TIPOS DE MODELOS DE EVALUACIN EDUCACIONAL: 4. Modelo de Scriven: sin objetivos prefijados, orientado a las necesidades del consumidor.

Este modelo, tambin se denomina libre de metas o evaluacin por induccin; se ubica dentro de los modelos globales de evaluacin. Sriven desarroll este modelo en l ao 1972. Segn Sriven, la disciplina de la evaluacin se dedica a la determinacin sistemtica del mrito, el valor o la significancia de un programa determinado. El modelo, para Scriven, surge de una concepcin filosfica bsica, proponiendo conceptos y mtodos para aplicarla, adems de desarrollar una lnea crtica respecto a otras concepciones de evaluacin. Se le reconoce una significativa contribucin a la profesionalizacin de la evaluacin. El objetivo del modelo es la bsqueda de los resultados reales obtenidos por el programa, sin necesidad de determinar por anticipado los objetivos. El evaluador inicia el proceso examinando los resultados del programa y procura deducir los objetivos preestablecidos, a partir de dichas observaciones. Lo anterior se realiza para evitar una bsqueda limitada de los cambios que pudo producir el programa, tales como los resultados no anticipados y los imprevistos. En este modelo, la metodologa de evaluacin hace uso de tcnicas cualitativas de observacin y descripcin, sin que ellas sean guiadas por objetivos preestablecidos. Para ello se identifica y entrevista a los participantes del programa. La idea central es emparejar lo observado con lo planteado por el programa, sin predisponer la evaluacin por adelantado. Para ello, el evaluador registra todo lo que realmente sucede en el programa (Scriven 1991). La forma ms pura del modelo, Scriven lo describe de la siguiente forma: Mientras menos el evaluador oiga acerca de los objetivos del programa, menos desarrollar una visin estrecha (tnel visin) y ms atencin prestar a la bsqueda de los efectos reales (mejor que comprobar los efectos supuestos)Scriven 1972. En la forma ms pura de este tipo de evaluacin, el evaluador ignora la meta del programa: evala para descubrir qu efectos est teniendo el programa ms bien que para constatar si est obteniendo los efectos que buscaba. Si el programa est alcanzando sus objetivos, ello debera aparecer en la constatacin de sus efectos() Este es el nico mtodo que asegura igual consideracin a todos los efectos del programa, sean estos o no buscados, y sean o no favorables a las metas del programa. Scriven 1991. Para Scriven existen dos funciones de la evaluacin: - la formativa, que ayuda a desarrollar el programa, siendo ms bien procesual. - La sumativa, que calcula el valor del objetivo, una vez que ha sido desarrollado, siendo final.

No obstante, lo anterior, el mtodo permite iniciar el proceso sin metas, para luego cambiar el mtodo, partiendo por la consideracin de los objetivos, para determinar si han sido alcanzados, es decir admite la flexibilidad. Para el desarrollo del modelo, Scriven propone la utilizacin de: Lista de control de indicadores de variables. Por los indicadores quedan reflejadas las mltiples dimensiones y perspectivas que debe usarse en la evaluacin: 1. Descripcin. Consiste en caracterizar lo ms completo posible la naturaleza del programa que se va a evaluar, sus componentes y la relacin entre ellos. 2. El cliente ( y audiencias) Clarificar las audiencias a las que se le van a presentar los resultados de la evaluacin, incluyendo a quien haya encargado la evaluacin (cliente) y a otros grupos interesados. 3. Antecedentes y contexto Examinar los antecedentes de lo evaluado y de la evaluacin. Incluye la identificacin de los agentes, beneficiarios y vctimas; las expectativas respecto de la evaluacin y el tipo de evaluacin deseada. 4. Recursos Inventariar los recursos financieros y de otro tipo que estn disponibles para apoyar el desarrollo y mantenimiento del programa; para definir la viabilidad. Incluye el dinero, las experiencias, las especialidades, la tecnologa. 5. Funciones Realizar un anlisis de las funciones de los agentes y beneficiarios, las que deben cumplir y las que cumplen realmente. 6. Sistema de distribucin Establecer cmo llega el beneficio a los beneficiarios, de qu forma y a travs de quin. 7. Beneficiarios (consumidores) Examinar cuidadosamente quienes reciben los beneficios, distinguiendo entre beneficiarios propuestos por el programa y los que realmente los reciben. 8. Las necesidades y valores de los afectados y potencialmente impactados. Valorar las necesidades de los beneficiarios. Para Scriven, la valoracin de las necesidades es el proceso que permite descubrir hechos que indican que la ausencia o falta de acceso a un determinado satisfactor estar asociado a consecuencias negativas, todo ello basado en normas razonables sobre lo que es bueno y lo que es malo. A partir de los resultados de una valoracin de necesidades, se pueden juzgar los efectos de un programa especfico con buenos, malos o indiferentes, dependiendo si contribuyen o no a satisfacer las necesidades identificadas. 9. Normas (para evaluar) Identificar las normas de calidad preestablecidas por el programa y descubrir tambin otras normas de valoracin mediante el anlisis de las funciones y metas del programa; y, en general, determinar y valorar los criterios de mrito y los argumentos filosficos correspondientes al programa en cuestin. 10. El proceso

Examinar le proceso de realizar para saber qu fortalezas y limitaciones existen en la< operacin normal del programa. 11. Resultados Comprobar ampliamente todos los efectos del programa, los deseados y no deseados. 12. Posibilidad de generalizacin Examinar la posibilidad y conveniencia de exportar el programa a otras personas, lugares y tiempos. 13. Costos Valorar los distintos costos financieros, sicolgicos o de otro tipo respecto del programa. 14. Comparaciones con opciones alternativas. Opciones existentes o susceptibles de construir. 15. Sntesis Validar y sintetizar toda la informacin obtenida dndole significacin y diferentes ponderaciones a la misma. 16. Recomendaciones. Extraer conclusiones y recomendaciones respecto a la utilizacin futura del programa en su contexto y en otros. 17. Elaboracin de informes. Preparar informes para la difusin de la evaluacin a las distintas audiencias, cuidando el vocabulario, su extensin y el formato de su elaboracin. 18. Metaevaluacin. Realizar una evaluacin del trabajo evaluativo y utilizar la evaluacin tanto para perfeccionarla como para informar a las audiencias acerca de sus virtudes y defectos. Bsicamente, Scriven plantea que esta es una de las tantas preocupaciones de la evaluacin y que los evaluadores tienen la obligacin profesional que las evaluaciones propuestas o finalizadas estn sujetas tambin a una evaluacin competente. Por eso, ojala dicha metaevaluacin sea realizada por un externo a la evaluacin misma. El autor introduce un nuevo concepto en materia de la evaluacin, que es la metaevaluacin (1968) seala que sta puede cumplir funciones formativas, cuando proporciona informacin al evaluador que le permite planificar y ejecutar correctamente el diseo de la evaluacin, y puede cumplir una funcin sumativa si le entrega al cliente pruebas independientes acerca de la competencia tcnica del evaluador y de la solvencia de sus informes. Pasos metodolgicos para aplicacin de ste modelo (Briones 1985) Los pasos del 1 al 6 estn referidos al programa, y del 7 al 9 a su validez. 1. Caracterizacin de la naturaleza del programa que va a ser evaluado. 2. Finalidades de la evaluacin. 3. Indicadores de las relaciones que puedan darse entre las variables dependientes e independientes del programa. 4. Verificacin amplia de todos los resultados del programa. 5. Determinacin de los criterios de valor o xito y presupuestos filosficos del programa 6. Estimacin de los diversos tipos de costos (referido a costo-beneficio, sin considerar dinero).

7. Identificacin de acciones alternativas a los programas (validez interna). 8. Identificacin de los elementos del programa y sus posibles impactos en el programa 9. Conclusin sobre el valor del programa.

Ventajas del modelo, segn Scriven 1. menos intrusita que la evaluacin basada en el establecimiento de objetivos. 2. ms adaptable a los cambios repentinos de objetivos. 3. ms solvente para encontrar efectos secundarios. 4. menos propensa a la tendenciosidad social o perceptiva. 5. ms estimulante en trminos profesionales. 6. ms equitativa en la medida que considera una amplia gama de valores Desventajas o dificultades del modelo. Segn Briones (1985) - no obstante destaca la conveniencia de identificar y describir los efectos no anticipados del programa, el propsito bsico de la mayora de la evaluaciones es conocer si se han logrado o no los objetivos perseguidos, y en el caso de ser logrados, cules son sus niveles de logro, para conocer el nivel de eficiencia del programa. El gran nfasis en lo anticipado puede tener las mismas consecuencias que el modelo trata de evitar, pero en la direccin contraria. No encontrar los cambios producidos realmente apreciados desde los objetivos explcitamente formulados. Segn Stake (1975)

- indica que la propuesta podra llamarse evaluacin a la deriva, pues una evaluacin seria no puede ignorar los objetivos preestablecidos al trabajar con quienes financian la evaluacin o con los equipos responsables del programa. - Otra crtica est asociada con la factibilidad de cumplir con las exigencias del modelo sin objetivos prefijados: yo responsabilizo a Scriven por esperar de nosotros los evaluadores que seamos sensitivos, racionales y que estemos alertas de tal modo como su diseo de evaluacin lo requiere. Yo a veces pienso que Mike Scriven disea modelos de evaluacin que solamente Mike Scriven es capaz de llevarlo a cabo ( 1975) Otros autores: - La imparcialidad tambin puede ser un problema, si el evaluador no puede describir y defender los criterios que son utilizados para hacer las evaluaciones. - El modelo es difcilmente generalizable a otras situaciones, aunque se han hecho las tentativas de proporcionar control de calidad,