Pensamiento literal Pensamiento inferencial Pensamiento critico

1. Las habilidades del pensamiento son las capacidades mentales que permiten al individuo construir y organizar su conocimiento.

Panel de Habilidades del Pensamiento:

PENSAMIENTO LITERAL Es la Capacidad que consiste en disponer las cosas o las ideas de acuerdo con un orden cronolgico, alfabtico o segn su importancia. Capacidad que consiste en el acto de incorporar a la conciencia la informacin del pasado que puede ser importante o necesaria para el momento presente. Capacidad de poder distinguir las partes o los aspectos especficos de un todo. Identificar Detalles Capacidad que consiste en reconocer e identificar dos objetos cuyas caractersticas son similares y separarlos de los dems para formar con ellos una pareja o par. Capacidad de utilizar una palabra para identificar a una persona, un lugar, una cosa o un concepto; es saber designar un hecho o fenmeno. Nos ayuda a organizar y codificar la informacin para que esta pueda ser utilizada en el futuro. Esta habilidad es un prerequisito para todas las habilidades del pensamiento que le siguen. Nombrar e Identificar 04 Capacidad de reconocer una diferencia o de separar las partes o los aspectos de un todo. Discriminar 03 Capacidad de advertir o estudiar algo con atencin, cualesquiera que sean los sentidos que en ellos se emplean. Es lo que nos permite obtener informacin para identificar cualidad, cantidad, textura, color forma, numero, posicin, etc. Observar 02 Capacidad de estar conscientes de algo que se evidencia a travs de los sentidos, como lo que escuchamos, vemos, tocamos, olemos y degustamos. Es tener conciencia de la estimulacin sensorial. Percibir 01HABILIDADES DEL PENSAMIENTO 2 PENSAMIENTO INFERENCIAL DESCRIPCIN HABILIDAD N Capacidad de separar o descomponer un todo en sus partes, con base en un plan o de acuerdo a un determinado criterio. Analizar 15 Capacidad utilizar los datos que tenemos a nuestro alcance para formular con base en ellos sus posibles consecuencias. Predecir - Estimar 14 Capacidad de vincular la condicin en virtud

de la cual algo sucede o existe con la secuencia de algo. Identificar Causa Efecto 13 Capacidad que consiste en enumerar las caractersticas de un objeto, hecho o persona. Para describir algo podemos valernos de palabras o de imgenes. Explicar consiste en la habilidad de comunicar como es o como funciona algo. Describir - Explicar 12 Capacidad que consiste en agrupar ideas u objetos con base en un criterio determinado. Categorizar - Clasificar 11 Capacidad que consiste en examinar los objetos con la finalidad de reconocer los atributos que los hacen tanto semejantes como diferentes. Contrastar es oponer entre s los objetos o compararlos haciendo hincapi en sus diferencias. Comparar - Contrastar 10 Capacidad que consiste en utilizar la informacin de que disponemos para aplicarla o procesarla con miras a emplearla de una manera nueva y diferente. Inferir 09

HABILIDADES DEL PENSAMIENTO 3 PENSAMIENTO INFERENCIAL DESCRIPCIN HABILIDAD N Capacidad de exponer el ncleo de una idea completa de manera concisa. Va del cambio cuantitativo al cualitativo. Resumir Sintetizar 16 Capacidad que requiere del uso de todas las habilidades del pensamiento y puede dividirse en 6 etapas: definicin del problema, anlisis de la informacin, proyeccin para la solucin, establecimiento de un criterio para el resultado, ejecucin del proyecto, evaluacin de la solucin. Crear, Encontrar y resolver problemas 18 Capacidad de aplicar una regla, principio o formula en distintas situaciones. Una vez que la regla ha sido cabalmente entendida, es posible utilizarla y aplicarla a nuevas situaciones, de manera que no es necesario aprender una regla para cada ocasin. Generalizar 17

HABILIDADES DEL PENSAMIENTO 4 PENSAMIENTO CRTICO DESCRIPCIN HABILIDAD N Capacidad de tomar conciencia de nuestras propias acciones y procesos de pensamiento. Metacogni-cin 21 Capacidad de emitir juicios de valor para tomar decisiones. Evaluar 20 Capacidad de analizar datos y utilizarlos en diversas habilidades bsicas del pensamiento para elaborar juicios, con base a un conjunto de criterios internos y externos. Juzgar - Criticar - Opinar 19

2. Psicologia Aplicada a la Educacion:

es una rama de la psicologa relacionada con encontrar la solucin a problemas prcticos del comportamiento humano, mediante el uso de los hallazgos y mtodos de la ciencia psicolgica.

3. Educacion Superior en Venezuela:

La educacin superior se define como el tercer nivel del sistema educativo; y este, a su vez, articula las etapas de pregrado y postgrado. En este reporte slo se abordan estadsticas de pregrado. En el caso especfico de Venezuela la clasificacin del conjunto educativo de tercer nivel se hace de acuerdo a lo establecido en la Ley Orgnica de Educacin, la cual distingue entre universidades e institutos y colegios universitarios. La primera, las universidades, se dividen en autnomas, experimentales y privadas; mientras que los institutos y colegios universitarios pueden ser: Politcnicos, pedaggicos, tecnolgicos, de artes, eclesisticos, militares o de investigacin. Esta clasificacin no hace distinciones respecto a la duracin de las carreras ni al tipo de ttulo que otorgan; as, una universidad o instituto politcnico, por ejemplo, puede bien conferir ttulos de licenciado, ingeniero o tcnico superior; o contar con carreras de tres, cinco o ms aos de duracin. Para estudiar el sub-sistema educativo de tercer nivel se cuenta con una amplia y variada gama de estadsticas. Las tratadas en este reporte son tres: la matrcula, los egresados y el personal docente. Para tal fin se analizan las series quinquenales de los ltimos cuarenta y cinco aos, desde 1959 hasta 20042. La fuente de datos son los Boletines Estadsticos de la Oficina de Planificacin del Sector Universitarios (OPSU)3. Para el clculo de algunos indicadores se utilizaron proyecciones de poblacin del Instituto Nacional de Estadstica. La matrcula y los modelos de acceso a la educacin superior. El primero de los conceptos, la matrcula, hace referencia al nmero de estudiantes que alberga un determinado nivel o etapa educativa. Suele expresarse a travs de indicadores que sealan los niveles de participacin de la poblacin en la educacin superior; 1. Tasa Bruta de Matriculacin: nmero de alumnos matriculados en 2 Hasta el ao 2004 se disponen de Boletines Estadsticos oficiales publicados en la pgina web de la OPSU. 3 Los procesamientos aqu descritos no incluyen estadsticas de la Misin Sucre, las referencias son exclusivas del sistema educativo formal, es decir, del sistema que se rige por la Ley Orgnica de Educacin y la Ley de Universidades. la educacin superior, independientemente de su edad, expresado en porcentaje de la poblacin entre 20 y 24 aos para ese mismo nivel de enseanza; 2. Tasa de Participacin: porcentaje de matriculados en la educacin superior en relacin al total de la poblacin de un pas o regin (nmero de estudiantes de educacin superior por cada mil habitantes). La matrcula interesa tambin para estudiar el posible impacto de los mecanismos de seleccin que implementan las instituciones y el Estado para dar entrada a los estudiantes egresados de la educacin media. Veamos tres casos. En Argentina todo aquel que culmina la educacin media tiene un cupo asegurado en la educacin superior, salvo contadas carreras cuya demanda excede la capacidad institucional; en este caso se habla de un sistema de acceso directo.

Venezuela, por su parte, posee un sistema hbrido o intermedio; su peculiar caracterstica es la combinacin de tres modalidades de ingreso: a travs de pruebas internas y cursos propeduticos; programas especiales; y acceso directo. De cul o cules se haga uso depende en buena medida del tipo de institucin, su grado de autonoma, enfoques y principios, entre otros aspectos. Chile, en cambio, responde a un sistema de acceso condicionado. Aqu la educacin superior es mayormente privada, y el ingreso se da a travs de pruebas internas. Vase bien que hasta el momento no se ha hecho referencia a cul mecanismo de ingreso es ms conveniente -directo, intermedio o condicionado-. Con todo, la universalizacin de la educacin superior es uno de los objetivos de la comunidad internacional organizada. Sin embargo, en la actualidad no hay consenso en cuanto a la va o estrategia para alcanzar este fin. La controversia relacionada con la va o camino a elegir se explica, en parte, por otra reocupacin, como es la eficiencia institucional. Aqu la medicines a travs del nmero de egresados en relacin al nmero de matriculados, es decir, a travs de la tasa de graduacin para un determinado perodo o ao acadmico. Que un pas o centro educativo alcance cierta eficiencia institucional se evidencia en mayores tasas de graduacin, lo que a su vez podra ser el reflejo de recursos econmicos y humanos bien administrados. Evolucin de las tasas de matriculacin en la educacin superior En la evolucin matricular de la educacin superior venezolana se registran transiciones acaecidas a la par de algunas transformaciones normativas y de orden legal. La primera de ellas se remonta al quinquenio 19691974, cuando la matrcula registra 22,2% de crecimiento promedio interanual (vase la tabla 1). En 1970 se haba dado la reforma parcial de la Ley de Universidades, y con ella la creacin de la Oficina Nacional de Planificacin del Sector Universitario (OPSU); as mismo, el gobierno adquira la potestad para crear Universidades Experimentales y Colegios Universitarios sin autonoma institucional. En el ao 1973 se da inicio formal al sistema nacional de admisin, cuyo objetivo primordial era la redistribucin de la demanda estudiantil entre los institutos de educacin superior; posteriormente, en el ao 1984, se agregara el objetivo de la seleccin de los estudiantes egresados de la educacin media; La segunda transicin se est dando actualmente, con cifras superiores a cuarenta y cuatro estudiantes por cada mil habitantes y tasas promedio de crecimiento interanual cercanas a 12%. En efecto, la actual tasa de crecimiento es la tercera en magnitud de la serie 1959-2004, comparable a la registrada en los aos 1964 y 1969 (vase la tabla 1). Para contextualizar lo antes sealado se debe recordar que entre 1999 y 2004 se dio inicio a un conjunto de reformas, las cuales servirn para explicar las aceleradas tasas de crecimiento acaecidas en este perodo. Estas reformas se resumen en: 1. la creacin del Ministerio de Educacin Superior (2002) como ente rector de este nivel educativo, con la misin de disear, dirigir, coordinar, implantar y

evaluar las polticas y planes del Estado en materia de educacin superior; 2. el diseo de un conjunto de polticas estructuradas alrededor de un programa llamado Alma Mater, dirigido al mejoramiento de la calidad y la equidad de la educacin universitaria; 3. la aplicacin de la Prueba de Exploracin Vocacional, de carcter voluntario desde el ao 2003, hoy da obligatoria para todos los estudiantes del primer ao del ciclo diversificado y profesional, que aspiran a ingresar a la educacin superior; 4. la creacin de la Universidad Bolivariana de Venezuela (UBV) y las Aldeas Universitarias, dos programas interrelacionados entre s bajo la poltica de la municipalizacin de la educacin superior.

4. Investigacion Comunitaria:

Este mdulo determina el tipo de investigacin que hace falta para apoyar la movilizacin, y ofrece ciertas orientaciones sobre cmo llevar a cabo esta investigacin. Es importante para los activista de forma directa, y contribuye al sistema de informacin para la gestin necesario para los que dirigen la movilizacin. En particular, hay dos tipos principales de investigacin que son esenciales para la movilizacin comunitaria: 1. la investigacin hecha por el activista para preparar las estrategias de potenciacin ms efectivas (el eje de este mdulo)

2. la evaluacin participativa que hace la comunidad (guiada por el activista), como elemento esencial de su participacin en la eleccin, diseo, implementacin y supervisin de los proyectos comunitarios. La informacin que generan los dos tipos de investigacin debe registrarse de forma sistemtica, para poder ser recuperada segn se necesite, como parte de un programa territorial de potenciacin comunitaria. Sin un sistema de gestin de la informacin, el tiempo y el esfuerzo dedicados a la investigacin se malgastarn por la duplicidad, incoherencia e insuficiencia de la informacin. Esta investigacin, adems de ser un elemento importante del Ciclo de movilizacin, tiene que formar parte de la Gestin de un programa de movilizacin. Los documentos de este mdulo son, entre otros, los siguientes: Mtodos de investigacin para el activista, que se concentra en la investigacin inicial que tiene que llevar a cabo un activista, averiguando, por ejemplo, cul el el comportamiento aceptable y adecuado para conseguir la informacin necesaria para la movilizacin. El Cuestionario de investigacin proporciona una lista inicial de tipos de preguntas que un activista debe contestar para poder organizar la comunidad para la autoayuda. El documento Guardar registrosintroduce al activista y al directivo la necesidad de dejar un rastro de papeles, y de almacenar la informacin de forma que sea posible su recuperacin rpida y efectiva cuando se necesite. El Examen de los recursos internos de la comunidad lista las fuentes potenciales que puede usar una comunidad, que el activista debe valorar antes de guiar a los miembros de la comunidad a travs de la evaluacin participativa. El Examen de los recursos externos recuerda al lector el peligro de estimular la tendencia a la dependencia, al subordinarse demasiado a los recursos externos, y despus describe las fuentes gubernamentales y no gubernamentales, y cmo se puede acceder a ellas. 5.