Informatica y Computación Ii

SECRETARA DE EDUCACIN SUBSECRETARA DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR DIRECCIN GENERAL DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR
Departamento de Bachillerato Tecnolgico
ENERO DE 2009
CONTENIDO
CDULA 1 PRESENTACIN CDULA 2 INTRODUCCIN CDULA 3 MAPA CONCEPTUAL DE INTEGRACIN DE LA PLATAFORMA CDULA 4 MODELO DIDCTICO GLOBAL CDULA 5 DESARROLLO GLOBAL DE LA UNIDAD I CDULA 5.1 CADENA DE COMPETENCIAS EN UNIDADES TEMTICAS CDULA 5.2 ESTRUCTURA RETICULAR CDULA 5.3 ACTIVIDADES DIDCTICAS POR COMPETENCIAS CDULA 5.4 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO CDULA 5.5 CARGA HORARIA CDULA 6 DESARROLLO GLOBAL DE LA UNIDAD II CDULA 6.1 CADENA DE COMPETENCIAS EN UNIDADES TEMTICAS CDULA 6.2 ESTRUCTURA RETICULAR CDULA 6.3 ACTIVIDADES DIDCTICAS POR COMPETENCIAS CDULA 6.4 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO CDULA 6.5 CARGA HORARIA CDULA 7 DESARROLLO GLOBAL DE LA UNIDAD III CDULA 7.1 CADENA DE COMPETENCIAS EN UNIDADES TEMTICAS CDULA 7.2 ESTRUCTURA RETICULAR CDULA 7.3 ACTIVIDADES DIDCTICAS POR COMPETENCIAS CDULA 7.4 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO CDULA 7.5 CARGA HORARIA CDULA 8 SEALAMIENTO EJEMPLAR DE UN CASO CDULA 9 MODELO DE VALORACIN POR RBRICAS CDULA 10 TERMINOLOGA CDULA 11 FUENTES DE INFORMACIN
CDULA 1 PRESENTACIN CAMPO DISCIPLINAR: MATEMTICAS Y RAZONAMIENTO COMPLEJO
Las matemticas y el razonamiento complejo como campo disciplinar tienen una historia, una filosofa, una epistemologa, una didctica, una pedagoga, una psicologa. Un parte aguas de la enseanza y el aprendizaje de la matemtica es el surgimiento de la matemtica educativa que se dedica a investigar la problemtica de la enseanza y aprendizaje de la disciplina y de la cual hay maestras y doctorados: CINVESTAV (http://www.matedu.cinvestav.mx/), CICATA (http://www.matedu.cicata.ipn.mx/presentacion.htm), Normal Superior del Estado de Mxico (http://www.ensem.edu.mx/). Los eventos internacionales y nacionales marcan la disciplina: ICME (International Congress on Mathematical Education ), HPM is the International Study Group on the Relations between History and Pedagogy of Mathematics affiliated to the International Commission on Mathematical Instruction (ICMI), Psicologa de la Educacin Matemtica (PME), RELME (Reunin Latinoamrica de Matemtica Educativa) http://www.relme-clame.org/, Enseanza de la matemticas, Sociedad Matemtica Mexicana (http://www.smm.org.mx/toluca2009EM/inicio ), Escuela de invierno (http://www.redcimates.org.mx/EIME.htm) Hay otros sealamientos que marcan un posicionamiento disciplinar: nmero de revistas en el mundo, Educacin matemtica (http://www.santillana.com.mx/educacionmatematica/es/index.htm), RELIME (http://www.clame.org.mx/relime.htm). Numerosos grupos que trabajan en los diferentes campos antes mencionados creando escuelas del pensamiento: Pensamiento matemtico avanzado (http://www.matedu.cinvestav.mx/rcantoral.html), Pensamiento numrico (http://www.ugr.es/~dpto_did/gpnumerico/numerico_es.html) entre varias. El conocimiento matemtico no se escribe ni se crea para ser enseado. La matemtica no es un objeto para la enseanza. Cuando se quiere introducir en el sistema escolar, se transforma.
CDULA 1.1 PRESENTACIN CAMPO DISCIPLINAR: MATEMTICAS Y RAZONAMIENTO COMPLEJO
Hay tericos que lo han explicado: Chevallard en Francia, Bernstein en Estados Unidos e Inglaterra, adems ese proceso de difusin institucional abandona la escuela. Una vez que est construido el conocimiento en el seno de la comunidad escolar, abandona la escuela con los educandos y esa gente es la que va a producir tecnologa, ciencia; acciones humanitarias, guerras. Ese conocimiento escolar, no erudito, sirve en otras direcciones. Decimos que es la doble va. No es el saber erudito que se vuelve enseable, sino que el saber escolar pasa a ser la base del erudito. La matemtica desde hace tiempo se considera tambin como una forma de pensamiento. Cantoral dice pensamiento matemtico es la forma en como piensan los matemticos para resolver un problema. Cuando llega el momento en que se da cuenta de que la matemtica no es una ciencia como otras, sino un modo de pensar y adems el nico modo de pensar el universo y cuando uno ve que el progreso del dominio del hombre sobre los fenmenos naturales es efectivo e indudable nicamente en aquellos campos en que las ciencias se han matematizado.
Nuevo desafo en el rediseo curricular del Bachillerato: el desarrollo del pensamiento matemtico La sociedad ha aceptado como til al conocimiento cientfico, dado que ha conferido a las instituciones educativas cierta autonoma en su funcin escolar y deja en sus manos la noble y difcil funcin de cultivarlo. La matemtica, la ciencia y la tecnologa son ingredientes fundamentales de la cultura, en tanto existen y se desarrollan en un medio socialmente determinado. Se forjan como formas de interpretar al mundo y sus relaciones y como medios para transformarlo; son espacios en los que se cultiva la relacin y comunicacin interpersonal. Las matemticas contribuyen a que se forje entre la poblacin un pensamiento cientfico y tecnolgico. En ello radica la importancia que la sociedad le concede mediante la escuela, y que de alguna manera un profesor concreta cuando en su clase se comunica, conserva y cultivan los saberes cientficos y tecnolgicos.
Naturalmente, este proceso de culturizacin cientfica tiene niveles y matices diferenciados, que abarcan desde la alfabetizacin hasta la especializacin en las matemticas, ciencia y tecnologa. Todo apunta a que la escuela logra parcialmente en los estudiantes lo primero y restringe a slo unos pocos lo segundo. La cuestin socialmente pertinente que debe plantearse a la luz de cualquier reforma, rediseo o innovacin educativa es la del punto medio: qu dosis de competencia habr de desarrollar un ciudadano alfabetizado, cultivado o especializado? Esta cuestin sin duda se refiere a la sociedad, pero se desarrolla en la escuela, es decir, de que manera debe la escuela dirigir el proceso de formacin de la visin cientfica del mundo en las nuevas generaciones? En vas de lograr la alfabetizacin cientfica de los estudiantes del bachillerato se delinean contextos particulares de interaccin sistmica donde ubicar los contenidos matemticos de este nivel escolar. Pensamiento numrico Pensamiento algebraico Pensamiento funcional Pensamiento geomtrico Pensamiento variacional El reto es una visin de ver la matemtica que viene de la palabra misma. La palabra de matemticas viene de una familia de palabras griegas cuyo significado pertenece al campo semntico de aprender. Mathematikos significa -con disposicin para el aprendizaje-, mathema era una leccin- y manthanein era el verbo aprender. En este sentido el gran reto del campo disciplinario es que la matemtica se aprenda. Es que si tenemos que decirlo en tipo eslogan, diramos que las matemticas ensean a pensar. Deben ayudar a generar pensamiento. Hay que ensear a analizar primero el problema, ver qu es lo realmente importante y esquematizar y abstraer lo que realmente es el problema y trabajarlo con razonamientos lgicos.
El efecto PISA en el campo disciplinar se deja ver en la idea de cantidad, espacio y forma, cambio y relaciones e incertidumbre. Las cuales se interpretan de la siguiente manera: Cantidad: Que tiene que ver con la necesidad de cuantificar para organizar el mundo, regularidades numricas, el procesamiento y comprensin de los nmeros que se nos presentan, la representacin de los nmeros de diferentes maneras, significado de las operaciones, clculos matemticamente elegantes, la estimacin, el clculo mental y la utilizacin de los nmeros para representar cantidades y atributos cuantificables de los objetos del mundo real. Espacio y Forma: El estudio de las formas est estrechamente vinculado al concepto de percepcin espacial. Esto comporta aprender a reconocer, explorar y conquistar, para vivir, respirar y movernos con mayor conocimiento en el espacio en que vivimos, aprender a orientarnos por el espacio y, a travs de las construcciones y formas, presupone entender la representacin en dos dimensiones de los objetos tridimensionales. Cambio y relaciones: No obstante, muchas relaciones pertenecen a categoras diferentes, el anlisis de los datos resulta esencial para determinar qu tipo de relacin se produce. A menudo, las relaciones matemticas adoptan la forma de ecuaciones o desigualdades, pero tambin pueden darse relaciones de una naturaleza ms general. El pensamiento funcional es decir, el pensar sobre y en trminos de relacionesLa relaciones pueden darse en una gran variedad de representaciones, entre ellas, la simblica, la algebraica, la tabular y la geomtrica, sirven a propsitos diferentes y poseen propiedades diferentes. Incertidumbre: Actividades y conceptos matemticos importantes de esta rea son la obtencin de datos y el azar. El anlisis y la presentacin, visualizacin de los mismos, la probabilidad y la deduccin.
Estas ideas consolidan la forma en que se tiene que entender a la matemtica para adaptarse a los requisitos del desarrollo histrico, a la cobertura del rea y a la plasmacin de las lneas principales del curriculum escolar; con esta visin, ahora se construye el campo disciplinar llamado: Matemticas y Razonamiento complejo, que tienen que ver con la capacidad de los estudiantes para analizar, razonar y transmitir ideas de un modo efectivo al plantear, resolver e interpretar problemas y situaciones reales en diferentes contextos. As, se sabe que no basta que el profesor sepa de la materia, pues es necesario convertirse en arquitectos de la didctica y que tengamos clara, de manera explicita cuales son los principios que fundamenta nuestra prctica. Entendamos por situacin o contexto reales a todos aquellos problemas a los que se enfrenta un estudiante, que no sean ejercicios de los libros de texto, si no contextos como: Situacin personal. Situacin de educacin profesional. Situacin pblica. Situacin cientfica. Es decir, que el estudiante utilizar su metacognicin para poder resolver problemas que tengan que ver con situaciones como las anteriores, y pueda entonces construir un puente entre los contenidos planos e inspidos, con la maravilla de poder solucionar un problema que tenga una o varias respuestas, e incluso que no tenga solucin o diferentes formas de plantearlo o de atacarlo. Esto hace posible elevar el nivel de aprendizaje del estudiante en la matemtica, dejando de lado slo la memorizacin. El campo disciplinar se desdobla en asignaturas y materias, en las cuales los contenidos y competencias se relacionan transversalmente como se muestra en la siguiente tabla integral.
CAMPO DISCIPLINAR
ASIGNATURA Pensamiento numrico y algebraico.
MATERIA - Pensamiento numrico y algebraico. - Pensamiento algebraico y de funciones. - Razonamiento complejo. - Pensamiento Trigonomtrico. - Pensamiento Geomtrico analtico. - Pensamiento del Clculo diferencial. - Pensamiento del Clculo integral. - Probabilidad y estadstica dinmica. - Informtica y computacin I, II, III y IV (B. G.). - Informtica y computacin I, II y III (B. T.).
Matemticas Y Razonamiento Complejo.
Pensamiento lgico matemtico. Pensamiento de relaciones y espacio. Pensamiento matemtico avanzado. Pensamiento lgico e incertidumbre. Informtica y computacin.
Ahora la materia de Razonamiento complejo, que ser el eje transversal entre las anteriores, permite llegar a un pensamiento de excelencia, sustentado en hbitos regulares, que fortalezcan habilidades y competencias matemticas en el siguiente sentido: Estrategias didcticas sustentadas en la decodificacin de informacin. Estrategias didcticas que sustenten la simbologa de expresiones numricas, algebraicas y grficas. Estrategias didcticas que permitan interpretar fenmenos a partir de representaciones. Estrategias didcticas que consoliden la construccin de modelos matemticos.
CDULA 2 INTRODUCCIN MATERIA: INFORMTICA Y COMPUTACIN II
En la educacin tcnico-profesional, los conocimientos y las habilidades fundamentales no se transmiten a travs de una clase en la que el profesor se encuentra en una posicin de autoridad, sino por medio de la interaccin entre el maestro y el estudiante donde se pretende formar individuos ms inteligentes para dominar y trabajar con mquinas ms inteligentes, esto es: 1. La economa postindustrial (a la que llaman economa de la mente) y la sociedad mundial dependen de mquinas inteligentes as como de una fuerza laboral inteligente capacitada para utilizar tecnologas avanzadas de forma competente. 2. La formacin y adquisicin de nuevas habilidades son parte integral de un proceso de aprendizaje a lo largo de toda la vida. 3. Es necesario que la formacin acadmica de los estudiantes, la educacin tcnico-profesional y el trabajo estn interrelacionados. Pensando en ello, se han contemplado los conocimientos pertinentes que lleven a los estudiantes a alcanzar las competencias requeridas para la comprensin y uso correcto de las TICs. Estos contenidos se dosificaron en tres unidades con las que los jvenes del nivel medio superior podrn acercarse a contenidos programticos como: Internet, Aplicando conceptos bsicos y servicios que esta herramienta nos ofrece; el joven del nivel medio superior podr culminar con el desarrollo de competencias teniendo como referente el uso y la importancia de los navegadores y buscadores., esto en la unidad I; introduccin a la edicin de una presentacin electrnica, con la firme intencin que los educandos comprendan y dominen los conceptos bsicos que se utilizan en el rea de la Informtica y computacin, estos contenidos servirn de base para conocer y manejar competentemente el software de presentaciones electrnicas haciendo uso adecuado de medios como son: sonido, video, imagen, etc.; todo esto se planea que sea abordado en la unidad II. En la unidad III se pretende que el estudiante identifique las redes de computadoras, caractersticas y topologas, protocolos y ejemplo de los servicios ofrecidos al hacer uso del Internet, para que logre optimizar su funcionamiento como resultado de este trabajo, Todos estos contenidos tienen la consigna de que el joven alcance a percibir las ventajas y virtudes de trabajar eficientemente con las TICs, exclusivamente en el rea de la Informtica y de la Computacin. Ampliando as la perspectiva que se tiene de este campo al que constantemente se recurre por ser, hoy por hoy, una de las herramientas ms eficaces en el tratamiento de la informacin en los diferentes terrenos del actuar humano.
CDULA 2.1 INTRODUCCIN MATERIA: INFORMTICA Y COMPUTACIN II
Una de las grandes necesidades que en materia educativa ha tenido nuestro pas es la contextualizacin de la educacin acorde al momento sociocultural que viven los estudiantes de los diferentes niveles que conforman el sistema educativo nacional. Nios y jvenes un tanto alejados de la realidad social que les toca vivir y para la cual no han sido preparados, educandos que constantemente viven con la incgnita de: para qu ir a una institucin educativa?, titubeantes ante los problemas cotidianos, dependientes de las expectativas de terceras personas y muy pocas veces constructores de su propio destino. La sociedad moderna necesita de ciudadanos educados capacitados para tomar decisiones y ponerlas en prctica en un mundo en constante cambio, ms independientes, responsables y menos supeditados al cumplimiento rutinario de rdenes. Para prosperar, e incluso a veces para sobrevivir, los individuos deben estar preparados para tomar decisiones acertadas en situaciones nuevas e inesperadas. Sobre todo, conscientes de que se necesita continuar aprendiendo a lo largo de toda la vida si no se quiere estar aislado de ese mundo cientfico, social y tecnolgico que se encuentra en constante transformacin . Los individuos suelen utilizar las TICs (Tecnologas de Informacin y Comunicacin) para su crecimiento personal, para crear o recrearse, consumir y hacer dinero, pero es importante que tambin estn capacitados para analizar la informacin de los medios de comunicacin con un pensamiento crtico, analtico y reflexivo para hacer uso productivo de la tecnologa. Pueden utilizarse las herramientas digitales para aclarar la visin interna del mundo exterior, as como para mejorar la habilidad de manejar el espacio y el tiempo, a la vez que se utiliza una computadora personal (una mquina que trabaja en permanente contacto con el hombre). Es de suma importancia que exista una buena coordinacin entre el cuerpo humano, los sentidos y la mquina para el uso efectivo de las TICs . Esta coordinacin se asemeja a la necesaria para utilizar muchos otros implementos, como las herramientas de los artesanos, los muebles, los lentes y muchos otros objetos materiales que se utilizan en la vida cotidiana.
CDULA 3. MAPA CONCEPTUAL DE INTEGRACIN DE LA PLATAFORMA MATERIA: INFORMTICA Y COMPUTACIN II
CDULA 4. MODELO DIDCTICO GLOBAL APLICACIN MAESTRA PARA TODAS LAS MATERIAS
Una estrategia central en toda reforma educativa relativa a los planes y programas de estudio, radica en garantizar un modelo didctico situado, es decir, un proceso de andamiaje didctico que permita realizar las potencialidades del estudiante en materia de competencias y del docente en materia de enseanza colaborativa. En este sentido, la caracterstica medular de esta arquitectura didctica radica en las capacidades para la administracin y la gestin de conocimientos a travs de una serie de pasos orientados al acceso, integracin, procesamiento, anlisis y extensin de datos e informacin en cualesquiera de los cinco campos disciplinarios que conforman el currculo propuesto. El flujo siguiente presenta el modelo de procedimiento para todas las asignaturas/materias del programa del bachillerato referido a competencias para gestin de informacin en seis cuadrantes y destaca una dinmica de logstica didctica en tres niveles o capas que conducen el proceso que los docentes deben seguir en un plano indicativo para el ejercicio de sus lecciones/competencias.
Flujo para el proceso didctico orientado al manejo de informacin

Produccin de un ambiente de motivacin va la gestin de preguntas de inters en el estudiante y la construccin de estructuras jerrquicas o arboles de expansin. (CUADRANTE DIDCTICO UNO) Bsqueda, identificacin y evaluacin de informacin cibergrfica, documentacin bibliogrfica y construccin de una estrategia de indagacin. (CUADRANTE DIDCTICO DOS)
Arreglo a fuentes de informacin documental y generacin de arreglos de datos y referentes. (CUADRANTE DIDCTICO TRES)
Construccin de estrategias de resolucin de problemas de acuerdo a los arreglos establecidos y los referentes tericos y metodolgicos. (CUADRANTE DIDCTICO CUATRO)
Formular la respuesta y generar el reporte o exposicin oral o escrita . (CUADRANTE DIDCTICO SEIS)
Solucionar el problema acudiendo a procedimientos propios de la disciplina bajo el apoyo del docente. (CUADRANTE DIDCTICO CINCO)
CDULA 5 DESARROLLO GLOBAL DE LA UNIDAD I MATERIA: INFORMTICA Y COMPUTACIN II
DESCRIPTIVO DEL MAPA DE CONTENIDO TEMTICO
El mapa permite entender los tres ejes temticos, se desdobla en veintids micro contenidos, que permiten al docente y estudiante establecer actividades colaborativas que lleven un proceso gradual de entendimiento: Acceso a la informacin Seleccin y sistematizacin de la informacin Evala argumentos y opiniones de sus compaeros de equipo
Hasta llegar a un punto ideal que es: La valoracin y solucin del problema contextual.
CDULA 5.1 CADENA DE COMPETENCIAS EN UNIDADES TEMTICAS MATERIA: INFORMTICA Y COMPUTACIN II
UNIDAD I
CATEGORIAS
CATEGORIAS CATEGORIAS
Se expresa y se comunica
INTERNET
PERFIL DE COMPETENCIAS DISCIPLINARES BSICAS

Argumenta la solucin obtenida de un problema, con mtodos numricos, grficos, analticos o variacionales, mediante el lenguaje verbal, matemtico y el uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin.
PERFIL DE COMPETENCIAS DISCIPLINARES EXTENDIDAS

comprende la terminologa asociada al uso de Internet Distingue los diferentes mtodos de bsqueda que se pueden efectuar en internet. Establece la configuracin para el uso de internet y sus servicio
Piensa crtica y reflexivamente
Aprende de forma autnoma
Trabaja de forma colaborativa
Participa con responsabilidad en la sociedad
Identifica, ordena e interpreta los conceptos y terminologa bsica manejada en Internet, haciendo uso de sus herramientas y servicios, de forma autnoma y colaborativa, se comunica de forma congruente estableciendo una convivencia participativa y responsable socialmente.
CDULA 5.2 ESTRUCTURA RETICULAR MATERIA: INFORMTICA Y COMPUTACIN II
CDULA 5.3 ACTIVIDADES DIDCTICAS POR COMPETENCIAS MATERIA: INFORMTICA Y COMPUTACIN II
CAMPO DISCIPLINARIO
MATEMTICAS Y RAZONAMIENTO COMPLEJO

TECNOLOGAS DE INFORMACIN Y COMUNICACIN
ASIGNATURA
Contexto de vinculacin didctica de los contenidos va las competencias 1.- Analiza la historia del Internet y maneja los conceptos bsicos.
2.- Distingue los diferentes navegadores y buscadores que le permitan acceder a la red e investigar informacin. 3.- Reflexiona sobre la seguridad en lnea y aprende una serie
MATERIA
INFORMTICA Y COMPUTACIN II
PERFIL TEMTICO Unidad 1. Internet 1.1 Conceptos y terminologa. 1.1.1 Breve historia de Internet. 1.1.2 Elementos para una conexin a Internet 1.1.3 ISP (Internet Service Provider, Proveedor de servicios de Internet). 1.1.4 Diferencia entre Internet y Web (www). 1.1.5 HTTP (protocolo de transferencia de hipertexto). 1.1.6 URL (direccin de internet). 1.1.7 hyperlink (vnculo) 1.1.8 FTP (Protocolo de transferencia de archivos) 1.1.9 Certificado digital. 1.1.10 Qu es el Cifrado y para qu sirve?.
de estrategias para trabajar en Internet de forma segura. 4.- Navega y utiliza el correo de forma adecuada.
ACTIVIDADES DOCENTES PARA EL APRENDIZAJE COLABORATIVO Organiza la elaboracin de una lnea del tiempo sobre la antecedentes histricos de Internet en equipos. Genera opiniones y puntos de vista con base en una investigacin previa sobre Cul fue la causa que dio origen al diseo y construccin de Internet? . Organiza investigaciones sobre los diferentes conceptos que se manejan en el tema de internet. Generar estrategias para la creacin de mapas mentales en donde se busque la relacin que existe entre los diferentes conceptos. Organiza equipos de trabajo para ejemplificar la comunicacin entre personas que hablan lenguas distintas y utilizan traductores para llevar a cabo la comunicacin entre si de tal forma que comprendan del funcionamiento de los protocolos. A partir de prcticas y anlisis los estudiantes reflexionaran sobre los beneficios de los diferentes servicios que ofrece Internet.
CDULA 5.3 ACTIVIDADES DIDCTICAS POR COMPETENCIAS MATERIA: INFORMTICA Y COMPUTACIN II CONTINUACIN
CAMPO DISCIPLINARIO ASIGNATURA

TECNOLOGIAS DE INFORMACION Y COMUNICACIN
Contexto de vinculacin didctica de los contenidos va las competencias

1.- Analiza la historia del Internet y maneja los conceptos bsicos. 2.- Distingue los diferentes navegadores y buscadores que le permitan acceder a la red e investigar informacin. 3.- Reflexiona sobre la seguridad en lnea y aprende una serie de estrategias para trabajar en Internet de forma segura. 4.- Navega y utiliza el correo de forma adecuada.
MATERIA
1.2 Bsquedas 1.2.1 Qu es un buscador?. 1.2.2 Clasificacin de los buscadores (Ejemplos de Motores de Bsqueda, directorios e hbridos). 1.2.3 Bsquedas bsicas 1.2.4 Bsquedas avanzas mediante el uso de operadores (Lgicos, de proximidad, de existencia, de exactitud). 1.3 Configuracin y uso de los servicios. 1.3.1 Navegadores (browser) 1.3.2 Correo electrnico (e-mail) 1.3.2 Foros 1.3.4 Bitcoras (weblogs) 1.3.5 Conversaciones en lnea (chats) 1.3.6 Video conferencias (video chat) 1.3.7 Transferencia de archivos.
ACTIVIDADES DOCENTES PARA EL APRENDIZAJE COLABORATIVO Organiza la recopilacin de informacin a fin de observar los beneficios de tener una buena estrategia de bsqueda. Promueve la participacin a fin de realizar inteligente. estrategias de bsqueda
Propone la realizacin de cuadros comparativos con al menos tres navegadores, tomando en cuenta su facilidad de uso, funciones, y facilidad de manejar. Promueve el registro del estudiante para darse de alta o crear en algn foro donde el tema se el uso de internet. Genera el inters para la creacin de un blog donde manejen informacin relacionada con la tecnologa. A partir de una prctica realizar una video conferencia e intercambiar archivos entre usuarios de la video conferencia.
CDULA 5.4.1 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MATERIA: INFORMTICA Y COMPUTACIN II CUADRANTE DIDCTICO UNO
Produccin de un ambiente de motivacin va la gestin de preguntas de inters en el estudiante y en la construccin de estructuras jerrquicas o arboles de expansin. El docente, en coparticipacin con los estudiantes plantean una serie de dudas (base de interrogantes) relativas a una situacin, fenmeno o hecho y cuya respuesta entraa una plataforma de conocimientos previos (datos e informacin) a partir de un contexto dado. ESCENARIO DIDCTICO Santiago necesita realizar un trabajo sobre el Bicentenario de la Independencia de Mxico. Debe hacer una investigacin del tema en internet. Esta muy preocupado ya que ha entrado pocas veces a Internet y cuando realiza investigaciones el buscador le arroja una gran cantidad de vnculos relacionados con el tema, y la clasificacin de esta informacin le lleva mucho tiempo y el trabajo tiene que enviarlo por correo electrnico para su revisin, antes de crear un blog. l desea saber si hay un mecanismo para agilizar la bsqueda.
Hemos observado la importancia de tener preguntas bien estructuradas para propsitos de un buen trabajo didctico, de ah que este cuadrante es referido a la produccin de espacios para la investigacin y la discusin deba ayudarnos a formular campos de preguntas que propicien actividades cognitivas en concordancia con los criterios siguientes: Existe algn mecanismo que permita mejorar la bsqueda en Internet sin invertir tanto tiempo? Preguntas relacionadas con el Bicentenario de la Independencia de Mxico. Qu es el Bicentenario de la Independencia de Mxico? Por qu es importante el Bicentenario de la Independencia en Mxico? Qu tipo de informacin relacionada con el Bicentenario de la Independencia de Mxico, se puede encontrar en Internet? Es Internet una fuente de consulta confiable para obtener informacin sobre el Bicentenario de la Independencia de Mxico? Las pginas que hablan sobre el Bicentenario de la Independencia de Mxico son de origen mexicano o extranjero? La informacin que encontramos en internet en relacin al Bicentenario de la Independencia de Mxico es veraz y actualizada?
CDULA 5.4.1 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MATERIA: INFORMTICA Y COMPUTACIN II CUADRANTE DIDCTICO UNO CONTINUACIN
Produccin de un ambiente de motivacin va la gestin de preguntas de inters en el estudiante y en la construccin de estructuras jerrquicas o arboles de expansin. El docente, en coparticipacin con los estudiantes plantean una serie de dudas (base de interrogantes) relativas a una situacin, fenmeno o hecho y cuya respuesta entraa una plataforma de conocimientos previos (datos e informacin) a partir de un contexto dado.
Preguntas relacionadas con Internet y los servicios que ofrece.
Qu es Internet? Cul es la diferencia entre Internet y la WWW? Es Internet un medio de comunicacin seguro? Cules son los servicios que ofrece Internet? Cules son las ventajas de usar un Correo Electrnico? Qu diferencia existe entre un navegador y un buscador? Qu es un blog? Qu es la Web 2.0?
Todas estas preguntas permitirn determinar el nivel de conocimientos previos sobre los temas del Bicentenario de la Independencia de Mxico y de Internet y sus servicios , van orientadas a la siguiente pregunta a ser investigada:
Existe algn mecanismo que permita mejorar la bsqueda en Internet sin invertir tanto tiempo?
CDULA 5.4.2 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MATERIA: INFORMTICA Y COMPUTACIN II CUADRANTE DIDCTICO DOS
Bsqueda, identificacin y evaluacin de informacin electrnica, documentacin bibliogrfica y construccin de una estrategia de indagacin.
RECOMENDACIONES ANALTICAS PARA EL PLAN DE ACCESO A FUENTES DE CALIDAD TEMTICA
CONCEPTOS BSICOS PARA ABORDAR EL TEMA
FUENTES BIBLIOGRFICAS
FUENTES ELECTRNICAS DE INFORMACIN

http://www.kaosenlared.net/noticia/bicentenario-independenciamexico-excomunion-cura-miguel-hidalgo http://blogdelbicentenario.wordpress.com/ http://www.conaculta.gob.mx/bicentenario/ http://www.mineducacion.gov.co/cvn/1665/propertyvalue-38203.html http://www.operacionred.com/2006/documentos/docs/ReplicadeClase s.pdf http://www.aulaclic.es/internet/index.htm http://www.uv.es/ciuv/cas/correo/email.html#quees http://www.uco.es/ccc/glosario/glosario.html http://es.tldp.org/Tutoriales/doc-curso-guadalinex-iesaverroes/ tema5b.pdf http://google.dirson.com/o.a/google-web http://www.aulaclic.es/internet/index.htm http://csanzc.en.eresmas.net/EvaluacionBuscadoresWeb/paginas/defin icionyclasificacion.htm http://www.buscaya.com/metabuscadores/metab.htm http://es.wikipedia.org/wiki/Browser http://www.aulaclic.es/internet/index.htm http://www.danielclemente.com/navega/popup.html
Bicentenario en Mxico
STRIZINEC Gabriel, Internet , Ed. Trillas Internet WWW Correo Electrnico GUZMN Flores Aide, Informtica 1 Interfaz para el aprendizaje constante, Ed. Esfinge
STRIZINEC Gabriel, Internet, Ed. Trillas Buscadores PREZ Cecilia, Informtica, ST Editorial. STRIZINEC Gabriel, Internet, Ed. Trillas FERREYRA Corts Gonzalo, Informtica paso a paso, Ed. Alfaomega.
Navegadores
CDULA 5.4.3 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MATERIA: INFORMTICA Y COMPUTACIN II CUADRANTE DIDCTICO TRES
Arreglo a fuentes de informacin, documentacin y generacin de arreglo de datos y referentes.
Arreglo de fuentes de informacin en primera fase
3 categoras disciplinares 1. Internet. 2. Edicin de presentaciones electrnicas. 3. Introduccin a las redes de computadoras.
Arreglo para nivel de orden macro (tres categoras disciplinarias ) Lnea bibliogrfica ( tres soportes bibliogrficos mnimos)
Arreglo para nivel de orden meso (quince mesodominios)
Arreglo para nivel de orden micro
Lnea bibliogrfica ( quince soportes bibliogrficos mnimos )
Lnea bibliogrfica
Lnea electrnica (tres soportes va Internet mnimos )
Lnea electrnica ( quince soportes va internet calificados)
Lnea electrnica
Lnea Web 2.0 ( un videoblog por dominio temtico )
Lnea de recurso mamma/dogpile/wikilibros
Recursos mamma/dogpile/wikilibros
CDULA 5.4.3 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MATERIA: INFORMTICA Y COMPUTACIN II CUADRANTE DIDCTICO TRES CONTINUACIN
Existe algn mecanismo que permita mejorar la bsqueda en Internet sin invertir tanto tiempo? (EJEMPLO DEL TIPO DE INFORMACIN QUE DEBE OBTENERSE)
Una herramienta de bsqueda rastrea e indexa miles de millones de pginas web y documentos asociados, y realiza una clasificacin de su relevancia para cualquier trmino que el usuario busque. Estas herramientas se denominan buscadores y su uso se basa en un sistema denominado araa que rastrea y localiza pginas web en los servidores de todo el mundo y con ellas forman su base de datos. En el momento de crear estas bases de datos, las araas saltan de una pgina a otra a travs de los enlaces. Cuando el robot o araa localiza una pgina, sta recibe como entrada el texto localizado y produce como salida un ndice invertido. En este ndice se almacenan las races de las palabras y se excluyen los trminos vacos. A la hora de realizar la bsqueda intervienen varios elementos: el formulario de bsqueda, la mquina que evala la bsqueda (y la hace coincidir con las palabras indicadas) y los resultados de dicha bsqueda. Lo ms importante y significativo de un buscador es cmo calcula la relevancia que se da a una determinada pgina y que influir en el orden en el que aparece en la lista de resultados. Los buscadores ms habituales para localizar informacin en Internet son: 1. Motores de bsqueda: su funcin es localizar documentos de hipertexto. Aunque suelen tener caractersticas similares hay algunos aspectos que los diferencian y que es conveniente conocer para obtener resultados pertinentes. La mayora permite la bsqueda por palabras clave y nos permiten asociar estas palabras clave a travs de operadores booleanos. Ejemplos de Motores de bsqueda son: Google, Yahoo, MSN Search, Ask Jeeves, A9, Altavista , Fast, Northern Light o WiseNut.
(EJEMPLO DEL TIPO DE INFORMACIN QUE DEBE OBTENERSE)
2. Metabuscadores: permiten realizar una bsqueda en varios buscadores a la vez. Uno de sus inconvenientes, es que no suele ser posible precisar la bsqueda, ya que cada uno de los motores que engloba tiene sus propias caractersticas de bsqueda. Su funcionamiento se centra en el momento en el que el usuario lanza la bsqueda, donde el metabuscador la dirige a sus motores asociados, devolviendo una lista de resultados que se pueden ordenar segn la relevancia. Esta relevancia se refleja al lado de cada enlace en forma de porcentaje. Podemos encontrar distintos tipos de metabuscadores: aquellos que se pueden agrupar y los que no lo permiten. Ejemplos de metabuscadores son: Mamma, Copernic, Dogpile , Vivisimo , Metacrawler C4 , Ixquick Metasearch o Profusion.
3. Directorios: son elaborados y organizados por personas, de esta manera estn clasificados por temas jerrquicamente. No precisan de motores de bsquedas ya que permiten descender por las diferentes categoras. Entre las ventajas de los directorios se encuentran la calidad de la indizacin y sus inconvenientes son su lentitud y su reducido catlogo. Muchas veces, el orden en el que estn colocadas las webs responden a criterios comerciales.
(EJEMPLO DEL TIPO DE INFORMACIN QUE DEBE OBTENERSE) Correo Electrnico
Es similar al correo postal. Al igual que ste se utiliza para enviar cartas u otra informacin a gente conocida. Sin embargo, el correo electrnico, en lugar de ser repartido a domicilio por un servicio postal, el correo electrnico se enva a travs de una red de ordenadores, al ordenador que utiliza la persona a quien va dirigido. Sin duda alguna es una herramienta poderosas que nos provee el Internet para comunicarnos y/o transferir informacin, porque nos permite contactarnos con una o ms personas rompiendo las barreras de la distancia en cuestin de segundos. Adems, gracias a los mega-portales que ofrecen cuentas de correo gratis (como Gmail, Hotmail, Yahoo, AOL, etc...), tanto el envo como la recepcin de e-mails llega a resultar tan econmico que cada vez ms personas de todas partes del mundo estn abriendo una cuenta de correo electrnico. Cules son las ventajas del correo electrnico ? 1. Rapidez: El tiempo que tarda en llegar un correo electrnico a cientos o miles de usuarios oscila entre unos cuantos segundos a unos cuantos minutos, independientemente si el envo se realiza a una misma ciudad o a otro continente. 2. Economa: El costo de envo y recepcin de correos electrnicos es realmente bajo, independientemente si se enva o se recibe 1 o 100 e-mails. Adems, el lugar hacia donde se enva los correos electrnicos no influye en el costo. Por este motivo, no existe otro medio para comunicarse a distancia tan eficiente como el correo electrnico. 3. Comodidad: Se pueden enviar cientos o miles de correos electrnicos desde la comodidad de una casa, la oficina o un caf Internet y no precisa de grandes instalaciones mas que una computadora conectada a Internet. 4. Seguimiento: Dado que los correos electrnicos enviados y recibidos quedan almacenados en la memoria del servidor o del computador, se puede realizar un seguimiento muy detallado a cada usuario que se le enva una determinada informacin y/o un mensaje o argumento promocional. 5. Presencia: Cuando un correo electrnico ingresa a la Bandeja de Entrada del destinatario es "ingresar" a un lugar muy personal y de acceso nico que tiene el usuario. Por tanto, se consigue una "presencia" igual de efectiva.
(EJEMPLO DEL TIPO DE INFORMACIN QUE DEBE OBTENERSE) Navegadores La funcionalidad bsica de un navegador web es permitir la visualizacin de documentos de texto, posiblemente con recursos multimedia incrustados. Los documentos pueden estar ubicados en la computadora en donde est el usuario, pero tambin pueden estar en cualquier otro dispositivo que est conectado a la computadora del usuario o a travs de Internet, y que tenga los recursos necesarios para la transmisin de los documentos (un software servidor web). La comunicacin entre el servidor web y el navegador se realiza mediante el protocolo HTTP, aunque la mayora de los hojeadores soportan otros protocolos como FTP, Gopher, y HTTPS (una versin cifrada de HTTP basada en Secure Socket Layer o Capa de Conexin Segura (SSL)). Algunos de los navegadores web ms populares se incluyen en lo que se denomina una Suite. Estas Suite disponen de varios programas integrados para leer noticias de Usenet y correo electrnico mediante los protocolos NNTP, IMAP y POP. Los primeros navegadores web slo soportaban una versin muy simple de HTML. El rpido desarrollo de los navegadores web propietarios condujo al desarrollo de dialectos no estndares de HTML y a problemas de interoperabilidad en la web. Los ms modernos (como Amaya, Mozilla, Netscape, Opera y versiones recientes de Internet Explorer) soportan los estndares HTML y XHTML (comenzando con HTML 4.01, los cuales deberan visualizarse de la misma manera en todos ellos). Los estndares web son publicados por el World Wide Web Consortium. Tipos de Navegadores
CDULA 5.4.4 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MATERIA: INFORMTICA Y COMPUTACIN II CUADRANTE DIDCTICO CUATRO
Construccin de estrategias de resolucin de problemas de acuerdo a los arreglos establecidos y los referentes tericos y metodolgicos.
Es necesario que el docente, busque alternativas para organizar y mostrar la informacin, de tal manera que implique un proceso en el que el estudiante pueda comparar y clasificar los datos obtenidos a partir de las lecturas previas. A continuacin se muestra un ejemplo.
Internet ofrece diversos servicios como: Comunicacin en lnea, Bsqueda de informacin y correo electrnico entre otros. Los Navegadores como
NeoPlanet, Mozilla, NetScape y el Internet Explorer permiten el acceso a estos servicios . El servicio de bsqueda de informacin se divide en esta bsqueda segunda bsica y
avanzada,
utiliza
operadores que se clasifican en: Lgicos, de Proximidad, Existencia y Exactitud. La bsqueda de informacin se hace a travs de buscadores, los cuales son clasificados en: 1. Motores de Bsqueda, como:
Altavista, Google 2. Directorios, como: Yahoo 3. Hbridos, como: Mamma, Dogpile
CDULA 5.4.5 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MATERIA: INFORMTICA Y COMPUTACIN II CUADRANTE DIDCTICO CINCO Solucionar el problema acudiendo a procedimientos propios de la disciplina bajo el apoyo del docente.
Existe algn mecanismo que permita mejorar la bsqueda en Internet sin invertir tanto tiempo? Al comienzo de Internet, buscar informacin por la red de redes era una tarea agotadora y aburrida, pero ahora con los avances que se han logrado en Internet uno se sorprende de lo fcil y rpido que resulta buscar informacin. Existen dos mtodos para localizar informacin en Internet: uno puede ser a travs de la navegacin y el otro buscando. Navegar es el proceso de seguir enlaces de hipertexto creados por otros usuarios. Sin embargo, buscar depende de un programa que se encarga de hacer coincidir las palabras clave que el usuario indica en la bsqueda con los documentos ms relevantes que existen en la Red. Este mtodo requiere conocer el uso de las herramientas de bsquedas. 1.- Para realizar una investigacin en Internet, se elige un Buscador a travs de un Navegador. Estos Buscadores se clasifican en Motores de Bsqueda, Directorio, Metabuscadores, por ejemplo: Si se Investiga el Tema Bicentenario, podemos utilizar los diferentes programas de bsqueda y el uso apropiado de operadores como se muestra
Motores de Bsqueda Metabuscador
Directorio
CDULA 5.4.5 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MATERIA: INFORMTICA Y COMPUTACIN II CUADRANTE DIDCTICO CINCO CONTINUACIN Solucionar el problema acudiendo a procedimientos propios de la disciplina bajo el apoyo del docente.
2. La bsqueda que se puede realizar en los Buscadores de la siguiente manera.
La bsqueda simple nicamente se coloca la palabra
La bsqueda avanzada es mediante el uso de operadores
Algunos Operador de bsqueda son: Los operadores bsicos son: AND: En espaol Y. Tambin se puede utilizar el smbolo ms: +. OR: En espaol O. NOT: En espaol NO. Tambin se puede utilizar el smbolo menos: -. Modificadores avanzados son: " ":Comillas. Buscar una frase exacta. ( ): Parntesis. Se utilizan para dar prioridad o agrupar los trminos de una bsqueda. *: Astersco. Es un comodn que equivale a cualquier palabra en Google. Otros buscadores lo interpretan como cualquier cadena de caracteres. ?: Interrogacin invertida. Equivale a cualquier smbolo. De acuerdo a los operadores utilizados son los resultados que se obtendra, por ejemplo:
CDULA 5.4.5 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MATERIA: INFORMTICA Y COMPUTACIN II CUADRANTE DIDCTICO CINCO CONTINUACIN Solucionar el problema acudiendo a procedimientos propios de la disciplina bajo el apoyo del docente.
Uso del operador and
Uso del operador or
Uso del operador *
Conclusin: Utilizando el buscador apropiado y mediante el manejo de operadores, si se puede mejorar la bsqueda en Internet e invertir menos tiempo.
CDULA 5.4.6 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MATERIA: INFORMTICA Y COMPUTACIN II CUADRANTE DIDCTICO SEIS Formular la respuesta y generar el reporte o exposicin oral escrita.
REPORTE PARA LA PREGUNTA GENERADORA.
Existe algn mecanismo que permita mejorar la Bsqueda en Internet sin invertir tanto tiempo?
Con base en los conceptos, conocimientos, habilidades y destrezas que se desarrollaron durante el tratamiento de los cuadrantes anteriores, los estudiantes podrn observar, experimentar y recrear situaciones que les permita generar resultados que sustenten su reporte . Para que el reporte final cumpla con las expectativas debe de contener dos apartados uno con relacin al Bicentenario de la Independencia de Mxico y otro relacionado con el Internet y sus servicios, donde contestara las preguntas formuladas en el cuadrante didctico uno, en ambos apartados debe agrupar nociones, conceptos cientficos, saberes prcticos; en el apartado correspondiente a Internet debe incluir algoritmos donde desarrolle : Pasos especficos para llevar a cabo la bsqueda de informacin sin invertir tanto tiempo. Pasos especficos para la creacin y uso de cuentas de correos electrnicos. Pasos especficos para la creacin y uso de blogs. Conceptos como: Navegadores, Internet y sus servicios , www, correo electrnico, Chat, bsqueda de informacin, blog, video blog, video conferencias, etc.. El reporte debe contener por lo menos una forma de organizar, relacionar y mostrar la informacin como : mapas conceptuales, mapas mentales, esquemas, diagramas, etc. que le impliquen al estudiantes procesos de comparacin y clasificacin de datos, el reporte, podr ser entregado en medio magntico .
CDULA 5.5 CARGAS HORARIAS MATERIA: INFORMTICA Y COMPUTACIN II
U n i d a d
Cuadrante didctico uno
Cuadrante didctico dos
Cuadrante didctico tres
Cuadrante didctico cuatro
Cuadrante didctico cinco
Cuadrante didctico seis
Tiempo Total en horas
Nombre de la Unidad
Internet
20
CDULA 6 DESARROLLO GLOBAL DE LA UNIDAD II MATERIA: INFORMTICA Y COMPUTACIN II
El mapa permite entender los dos ejes temticos, se desdobla en cinco micro contenidos, que permiten al docente y estudiante establecer actividades colaborativas que lleven un proceso gradual de entendimiento: Acceso a la informacin Seleccin y sistematizacin de la informacin Evala argumentos y opiniones de sus compaeros de equipo
Hasta llegar a un punto ideal que es: La valoracin y solucin del problema contextual
UNIDAD II
PERFIL DE
Perfil de COMPETENCIAS competencias DISCIPLINARES disciplinares bsicas
CATEGORIAS
EDICIN DE PRECENTACIONES ELECTRNICAS

Construye presentaciones electrnicas haciendo uso de herramientas y medios con la finalidad de expresar sus ideas y conceptos
BSICAS

Analiza los concepto bsico utilizados en la elaboracin de presentaciones electrnicas. Establece una comparacin entre los distintos tipos de presentaciones electrnicas. Distingue las diferentes herramientas para el manejo de diapositivas. Manipula los componentes para el diseo de una diapositiva Manipula los objetos de una diapositiva como son: mover, copiar, borrar insertar y alinear. Establece el uso de las funciones para darle formato a una objeto.
NOTA: Argumenta la solucin obtenida de un ESTABLECER LA problema, CON mtodos con SECUENCIA numricos, grficos, LOS SEIS analticos o COMPONENTES variacionales, mediante GENRICOS el lenguaje Y LA UNIDAD DEL verbal, matemtico y el uso de CAMBIO CLIMTICO las tecnologas de la informacin y la comunicacin.
Trabaja de forma colaborativa Participa con responsabilidad en la sociedad
CAMPO DISCIPLINARIO

TECNOLOGAS DE INFORMACIN Y COMUNICACIN INFORMTICA Y COMPUTACIN II

1.- Interpreta, analiza y maneja conceptos bsicos para la edicin de presentaciones electrnicas. 2.- Personaliza formatos de manera libre a fin de mejorar el aspecto de las presentaciones en tamao orientacin y patrn. 3.- Aplica las herramientas de uso comn de las presentaciones electrnicas a fin de mostrar de manera llamativa datos procesados. 4.-Aplica, e inserta objetos en forma organizada para la proyeccin de la presentacin.
ASIGNATURA
MATERIA
PERFIL TEMTICO Unidad 2. Edicin de presentaciones electrnicas. 2.1 Conceptos bsicos. 2.1.1 Presentacin. 2.1.2 Diapositiva 2.1.3 Estilo. 2.1.4 Animacin 2.1.5 Vista 2.2 Pasos iniciales de las presentaciones. 2.2.1 Presentacin en blanco. 2.2.2 Presentacin con asistente. 2.2.3 Aspectos de diseo de la presentacin. 2.2.3.1 Tamao, orientacin y patrn de diapositivas. 2.3 Herramientas de edicin de presentaciones. 2.3.1 Seleccionar diapositiva. 2.3.2 Mover, copiar, borrar, insertar y duplicar diapositiva. 2.3.3 Efectos de transicin de diapositiva.
ACTIVIDADES DOCENTES PARA EL APRENDIZAJE COLABORATIVO Promueve las investigaciones a fin de conocer y comprender los conceptos bsicos manejados en las presentaciones electrnicas. Induce a la creacin de mapas mentales o conceptuales con la informacin recabada en la investigacin y lleva a cabo una comparacin de mapas. Propone como estrategia dibujar en papel bond los diferentes tipos de vistas que existen el presentador electrnico y Cundo y Cmo es mejor utilizar uno u otro?. Sugiere se visualicen los diseos de diapositivas determinadas a fin de elegir la que mas convenga de acuerdo a tu presentacin. Propone la elaboracin de su presentacin haciendo uso de los diferentes diseos de diapositivas. Genera situaciones dentro de las cuales se aplique diferentes aspectos de configuracin de una presentacin como es: tamao, orientacin y patrn.
CAMPO DISCIPLINARIO

ASIGNATURA
Contexto de vinculacin didctica de los contenidos va las competencias 1.- Interpreta, analiza y maneja conceptos bsicos para la edicin de presentaciones electrnicas.
2.- Personaliza formatos de manera libre a fin de mejorar el aspecto de las presentaciones en tamao orientacin y patrn. 3.- Aplica las herramientas de uso comn de las presentaciones electrnicas a fin de mostrar de manera llamativa datos procesados. 4.-Aplica e inserta objetos en forma organizada para la proyeccin de la presentacin.
MATERIA
2.4 Aspectos de diseo de diapositiva. 2.4.1 Texto. 2.4.2 Dibujo. 2.4.2 Imgenes. 2.5 Herramientas de edicin de diapositivas. 2.5.1 Seleccionar objetos 2.5.2 Mover, copiar, borrar e insertar objetos 2.5.3 Alinear objetos 2.5.4 Distribuir objetos horizontal y verticalmente 2.5.5 Girar y voltear objetos. 2.6 Aspectos del formato del objeto. 2.6.1 Formato de caracteres. 2.6.2 Formato de dibujo. 2.6.3 Formato de imagen. 2.7 Herramientas de correccin. 2.7.1 Ortografa y gramtica.
ACTIVIDADES DOCENTES PARA EL APRENDIZAJE COLABORATIVO Propone la creacin de presentaciones dentro de las cuales se haga uso de las herramientas de edicin, de acuerdo al programa utilizado para la realizacin de presentaciones electrnicas. Estable prcticas para comprender el uso y funcionamiento de las diferentes herramientas de edicin. Organiza prcticas que permiten copiar diapositivas de una presentacin ya realizadas a un proyecto nuevo. Replantea prcticas en el programa de creacin de presentaciones electrnicas a fin de insertar y eliminar diapositivas de presentaciones finalizadas con el objetivo de manejar todas las herramientas de edicin. En base a una prctica aplicar diferentes efectos de transicin a objetos contenidos en cada una de las diapositivas de su presentacin.
CAMPO DISCIPLINARIO


1.- Distingue los diferentes componentes del entorno grfico en programas de presentaciones que facilitaran la manipulacin de informacin y la interpretacin de esta a travs de la generacin de grficas. 2.- Hace uso de las herramientas para la creacin de presentaciones aplicando caractersticas de sonido y movimiento a la proyeccin. 3.- Aplica herramientas de revisin dando un orden lgico y correcto a las palabras.
ASIGNATURA
MATERIA
2.8 Herramientas de objeto . 2.8.1 Agrupar, desagrupar y reagrupar objetos. 2.8.2 Ordenar objetos en distintos planos. 2.8.3 Rotar. 2.8.4 Correccin de puntos. 2.8.5 Diseo a manos libres. 2.8.6 Auto formas. 2.9 Herramientas de multimedios. 2.9.1 Animacin. 2.9.2 Audio. 2.9.3 Vdeo.
ACTIVIDADES DOCENTES PARA EL APRENDIZAJE COLABORATIVO Generar prcticas que permitan la manipulacin de los diferentes objetos de contenidos en cada una de las diapositivas de la presentacin. Incluir prcticas que induzcan al alumno el manejo de aspectos relacionados con el formato tanto de caracteres, imgenes y dibujos. Organizar diapositivas que cuenten con objetos a fin editar caracteres, dibujos e imgenes . Explicar el uso de herramientas de revisin y su importancia dentro de la proyeccin de presentaciones electrnicas.
Produccin de un ambiente de motivacin va la gestin de preguntas de inters en el estudiante y en la construccin de estructuras jerrquicas o arboles de expansin.
El docente, en coparticipacin con los estudiantes plantean una serie de dudas (base de interrogantes) relativas a una situacin, fenmeno o hecho y cuya respuesta entraa una plataforma de conocimientos previos (datos e informacin) a partir de un contexto dado. ESCENARIO DIDCTICO EDICIN DE PRESENTACIONES ELECTRNICAS. Los alumnos del Bachillerato tiene que realizar una exposicin acerca de todo lo relacionado al aparato circulatorio, ellos cuentan con una vasta cantidad de informacin, su principal problema es el no ponerse de acuerdo en como realizarn esta presentacin de tal forma que sea llamativa a los espectadores. Algunos de los que realizarn la presentacin comentan que sera una grandiosa idea presentarlo a travs de la computadora, otros desean realizarlo con rota folios, algunos mas con acetatos. PREGUNTAS GUA PARA LA INDAGACIN Y EL ANLISIS Preguntas relacionadas con el aparato circulatorio: Qu es el aparato circulatorio? Cules son los tipos de sistemas circulatorios? Principales componentes de sistema cardiovascular Cmo es la circulacin sangunea en vertebrados como son peces, anfibios y reptiles? Cul es el motor del aparato circulatorio?
Produccin de un ambiente de motivacin va la gestin de preguntas de inters en el estudiante y en la construccin de estructuras jerrquicas o arboles de expansin.
El docente, en coparticipacin con los estudiantes plantean una serie de dudas (base de interrogantes) relativas a una situacin, fenmeno o hecho y cuya respuesta entraa una plataforma de conocimientos previos (datos e informacin) a partir de un contexto dado. PREGUNTAS GUA PARA LA INDAGACIN Y EL ANLISIS Preguntas relacionadas con el software que permite realizar presentaciones electrnicas. Qu es el software de presentaciones? Cul es el objetivo del software de presentaciones? Cules serian algunos ejemplos de software que permiten realizar presentaciones electrnicas? Cules son las ventajas de utilizar programas de edicin de presentaciones electrnicas? Software qu permite visualizar el aparato circulatorio en diapositivas? Ventajas de realizar presentaciones del aparato circulatorio?
Todas estas preguntas permitirn determinar el nivel de conocimientos previos sobre los temas del aparato circulatorio y el sofware que permite realizar presentaciones electrnicas y van orientadas a la siguiente pregunta a ser investigada:
Cual es la ventaja de utilizar una presentacin electrnica sobre otras formas de presentacin de acuerdo al tema de exposicin?
Bsqueda, identificacin y evaluacin de informacin electrnica, documentacin bibliogrfica y construccin de una estrategia de indagacin.

Definicin de una presentacin electrnica.
PREZ, Chvez Cecilia , Informtica Bachillerato
http://es.wikipedia.org/wiki/OpenOffice.org_Impress
Programas de presentaciones electrnicas
FERREYRA, Corts Gonzalo, Informtica Paso a http://es.wikipedia.org/wiki/Microsoft_PowerPoint Paso, Ed. Alfaomega
FERNNDEZ, Pea Juan Manuel , Et. Al, Aplicaciones una presentacin electrnica Informtica Bachiller Elementos indispensables dentro de una presentacin electrnica.
http://www.molinux.info/downloads/documents/manual-usuariomolinux/ch23s04.html
BLANCO, Jaime , OpenOffice.org 2: Gua rpida, Ed. Inforbook's, 2006 FACAL, Castro Roi, Microsoft PowerPoint 2003: Nociones para el nivel bsico e intermedio, Ed. Ideas Propias, 2005
http://support.microsoft.com/kb/293178/es
http://jumoro.wordpress.com/2007/12/14/caracteristicas-deuna-presentacion/
Arreglo a fuentes de informacin, documentacin y generacin de arreglo de datos y referentes
Lnea bibliogrfica
Lnea electrnica
Cul es la ventaja de utilizar una presentacin electrnica sobre otras formas de presentacin de acuerdo al tema de exposicin ?
(EJEMPLO DEL TIPO DE INFORMACIN QUE DEBE OBTENERSE)
El aparato circulatorio tiene varias funciones sirve para llevar los alimentos y el oxgeno a las clulas, y para recoger los desechos metablicos que se han de eliminar despus por los riones, en la orina, y por el aire exhalado en los pulmones, rico en dixido de carbono (CO2). De toda esta labor se encarga la sangre, que est circulando constantemente. Adems, el aparato circulatorio tiene otras destacadas funciones: interviene en las defensas del organismo, regula la temperatura corporal, etc. La sangre El corazn Los vasos sanguneos El sistema linftico Enfermedades cardiovasculares http://www.proyectosalonhogar.com/CuerpoHumano/Cuerpo_humano_cir culatorio.htm
CDULA 6.4.3 MODELO DIDCTICO GLOBAL NOMBRE DE LA MATERIA: INFORMTICA Y COMPUTACIN II CUADRANTE DIDCTICO TRES CONTINUACIN
Cul es la ventaja de utilizar una presentacin electrnica sobre otras formas de presentacin de acuerdo al tema de exposicin ? (EJEMPLO DEL TIPO DE INFORMACIN QUE DEBE OBTENERSE)
El aparato circulatorio est constitudo por una bomba doble que alimenta a dos circuitos vasculares: el circuito mayor o sistmico, que tiene funcin nutricia sobre los diferentes tejidos del organismo; y el circuito menor o pulmonar, que participa en el intercambio gaseoso o hematosis. Los componentes de este Aparato son los siguientes: Circulacin Mayor y Menor Corazn y Grandes Vasos Cabeza y Cuello Miembro Superior Miembro Inferior Abdomen Circulacin Fetal Sistema Linftico
http://www.puc.cl/sw_educ/anatnorm/acirculat/index.htm
CDULA 6.4.4 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MATERIA: INFORMTICA Y COMPUTACIN II CUADRANTE DIDCTICO CUATRO Construccin de estrategias de resolucin de problemas de acuerdo a los arreglos establecidos y los referentes tericos y metodolgicos.
Es necesario que el docente, busque alternativas para organizar y mostrar la informacin , de tal manera que implique un proceso en el que el estudiante pueda comparar y clasificar los datos obtenidos a partir de las lecturas previas. A continuacin se muestra un ejemplo.
Da a conocer y explica el funcionamiento de los principales programas utilizados para realizar presentaciones como son Power point de Microsoft e Impress de openOffice, as como, los conceptos bsicos utilizados a fin de generar aprendizaje que permita apreciar de forma prctica el funcionamiento de los presentadores electrnicos.
Permite generar diapositivas ya establecidas o generar nuevas y personalizas de acuerdo a las necesidades de los usuarios.
Permite la manipulacin de medios en cada una de las diapositivas como son imgenes, medios, videos a fin de personalizarlos y hacer mas atractiva la exposicin.
En la actualidad utilizar la computadora en presentaciones no slo es un medio de proyectar imgenes con apoyo de computadora y can, sino una necesidad que soporta diferentes medios y tcnicas que actan para soportar una exposicin cualquiera dando un toque novedoso, llamativo y elegante; excepcin hecha al utilizar otros medios ( rota-folios, retro-proyector, transparencias, etc.). Algunas veces es necesario realizar modificaciones al contenido de las presentaciones, tomando en consideracin la aparicin de nuevos elementos o los requerimientos de adaptacin del contenido a las distintos audiencias y las condiciones del escenario es una de las ventajas de las presentaciones electrnicas.
Con base a los cuadrantes anteriores es necesario que el estudiantes realice investigaciones, abarcando las dos lneas de investigacin por un lado el funcionamiento del aparato circulatorio de los seres vivos y por otro lado investigaciones sobre software que te permite realizar presentaciones electrnicas incorporando diversos medios como: sonido, video, vnculos, grficos, etc.
U n i d a d e s

Nombre de la Materia
II
EDICIN DE PRESENTACIONES ELECTRNICAS
24
CDULA 7 DESARROLLO GLOBAL DE LA UNIDAD III MATERIA: INFORMTICA Y COMPUTACIN II
El mapa permite entender los tres ejes temticos, se desdobla en catorce micro contenidos, que permiten al docente y estudiante establecer actividades colaborativas que lleven un proceso gradual de entendimiento: Acceso a la informacin Seleccin y sistematizacin de la informacin Evala argumentos y opiniones de sus compaeros de equipo
Hasta llegar a un punto ideal que es: La valoracin y solucin del problema contextual.
UNIDAD III
CATEGORIAS
Perfil de competencias COMPETENCIAS disciplinares bsicas NOTA:
PERFIL DE
INTRODUCCIN A LAS REDES DE COMPUTADORAS

Conoce los conceptos bsicos de redes, su funcionamiento y elementos que la conforman .
DISCIPLINARES BSICAS

Valora las ventajas y desventajas del uso de las redes de computadoras, as como de los recursos que se comparten en ellas. Clasifica los elementos que componen una Red Analiza y explica el funcionamiento de las redes de acuerdo a su clasificacin.
ESTABLECER LA Argumenta LOS SECUENCIA CON la solucin obtenida de un SEIS COMPONENTES problema, con mtodos GENRICOS numricos, Y LA UNIDAD DEL grficos, CAMBIO CLIMTICO analticos o
variacionales, mediante el lenguaje verbal, matemtico y el uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin.
Trabaja de forma colaborativa
Participa con responsabilidad en la sociedad
CDULA 7 ESTRUCTURA RETICULAR MATERIA: INFORMTICA Y COMPUTACIN II
CAMPO DISCIPLINARIO

TECNOLOGIAS DE INFORMACN Y COMUNICACIN
ASIGNATURA
MATERIA
1.- Analiza y maneja conceptos bsicos de redes de computadoras como son: Topologas, LAN, WAN, MAN, E-Mail, Chat, etc. 2.- Analiza la importancia y ventajas de compartir informacin y recursos como impresoras, escner, etc., a fin de optimizar su uso. 3.- Diferencia las topologa fsica y lgica de las redes de computadoras. 4.-Distingue las ventajas y desventajas que ofrece los medios de transmisin de datos.
PERFIL TEMTICO Unidad 3. Introduccin a las redes de computadoras. 3.1 Conceptos Bsicos 3.1.1 Definicin 3.1.2 Ventajas y Desventajas 3.1.3 Recursos que se comparten (Unidades lectores, discos duros, impresoras, modems, escaners, archivos, etc.) 3.2 Elementos de una red 3.2.1 Hardware 3.2.1.1 Nodos (Servidores y Estaciones de trabajo). 3.2.1.2 Tarjetas de Interfaz de red (NIC) 3.2.1.3 Medios de transmisin (Almbricos e Inalmbricos ) 3.2.1.4 Equipo de conectividad (Hub, Switch, Repetidores, Routers)
ACTIVIDADES DOCENTES PARA EL APRENDIZAJE COLABORATIVO Propone el investigar diferentes conceptos de redes de computadoras. Realiza cuadros comparativos sobre las ventajas y las desventajas de tener una red instalada. Investiga los diferentes recursos hardware que pueden compartirse, al tener instala una red de computadoras. Genera estrategias a fin de comprende el funcionamiento de los dispositivos hardware como son: Tarjetas (NIC), Hubs, Switch; con a finalidad de realizar exposiciones. Organiza el diferenciar medios de conectividad tanto guiados, y no guiados a fin de saber de cada uno de ellos, realizando un cuadro comparativo sobre las caractersticas de cada uno de estos medios de transmisin. Emprende estrategias de reconocimiento de equipos de conectividad a fin de determinar elegir el ptimo de acuerdo al tipo de red que se este utilizando.
CAMPO DISCIPLINARIO

TECNOLOGA DE INFORMACIN Y COMUNICACIN
ASIGNATURA
MATERIA
1.- Analiza y maneja conceptos bsicos de redes de computadoras como son: Topologas, LAN, WAN, MAN, E-Mail, Chat, etc. 2.- Analiza la importancia y ventajas de compartir informacin y recursos como impresoras, escner, etc., a fin de optimizar su uso. 3.- Diferencia las topologa fsica y lgica de las redes de computadoras. 4.-Distingue las ventajas y desventajas que ofrece los medios de transmisin de datos.
3.2.2 Software. 3.2.2.1 Sistema Operativo de redes (NOS). 3.2.2.2 Protocolos (TCP/IP). 3.3 Clasificacin de las redes de computadoras. 3.3.1 Por su alcance (MAN, WAN, PAN, LAN, CAN, INTERNET). 3.3.2 Por su relacin funcional (Igual-igual (P2P), Cliente-servidor). 3.3.3 De acuerdo a la Topologa (Estrella, Anillo, rbol, Bus, Malla, Hbrida). Realiza esquemas y/o maquetas a fin de conocer las diferentes topologas fsicas de las redes de computadoras. ACTIVIDADES DOCENTES PARA EL APRENDIZAJE COLABORATIVO Comprende el funcionamiento de los protocolos ejemplificando la comunicacin establecida entre estos. Entiende la clasificacin de las redes de acuerdo a la su alcance.
Produccin de un ambiente de motivacin va la gestin de preguntas de inters en el estudiante y en la construccin de estructuras jerrquicas o arboles de expansin. El docente, en coparticipacin con los estudiantes plantean una serie de dudas (base de interrogantes) relativas a una situacin, fenmeno o hecho y cuya respuesta entraa una plataforma de conocimientos previos (datos e informacin) a partir de un contexto dado. ESCENARIO DIDCTICO El CyberCoffee Express ubicado en una parte rural de la poblacin de Chimalhuacn cuenta con 4 computadoras con procesadores AMD 64 de las cuales slo 1 tiene unidad DVD con quemador, 1 Switch Ethernet 10/100 con 4 puertos, una conexin con acceso a Internet de Banda Ancha (ADSL) de hasta 512 Kbps de velocidad, una impresora laser con tner negro, una impresora a color de inyeccin de tinta y un escner. El Sr. Adrian abre su CyberCoffee de 9:00 AM a 8:00 PM. Su trabajo consiste en asignar una mquina, dar servicio de impresin en color o en tinta negra, quemado de informacin en CD o DVD. Cuando el usuario requiera de alguno de estos servicios por indicacin debe avisar al encargado para enviar la informacin. La topologa instalada en CyberCoffee es de tipo estrella con cableado UTP como se muestra en el diagrama.
Cabe destacar que debido a que el uso de Internet se ha popularizado entre los estudiantes as como las investigaciones que realizan, la demanda del Cybercoffee se ha incrementado siendo insuficiente el equipo con que cuenta ya que alrededor de 8 personas se quedan sin servicio. Adems el servicio de impresin y quemado de discos no cubre con las demandas del usuario. El dueo del CyberCoffee ha decidido colocar 12 computadoras por lo cual decide remodelar la topologa y conexin de las mismas de la siguiente forma: Adquirir 8 mquinas ms con el mismo procesador para cubrir la demanda, adquirir un switch de 16 puertos, adquisicin de cable UTP y conectores RJ45 para la conexin de la red y cambiar el contrato de servicio de internet para que la velocidad no se vea disminuida de 512 Kbps a 1Mbps.
Produccin de un ambiente de motivacin va la gestin de preguntas de inters en el estudiante y en la construccin de estructuras jerrquicas o arboles de expansin. El docente, en coparticipacin con los estudiantes plantean una serie de dudas (base de interrogantes) relativas a una situacin, fenmeno o hecho y cuya respuesta entraa una plataforma de conocimientos previos (datos e informacin) a partir de un contexto dado. PREGUNTAS GUA PARA LA INDAGACIN Y EL ANLISIS Preguntas relacionadas con las redes de computadoras. Qu es una red de computadoras? Cules son los elementos necesarios para crear una red de computadoras? Cules son las ventajas de tener redes de computadoras? Qu es una topologa? Cules son los medios de transmisin por los que se pueden conectar las redes de computadoras?
Preguntas relacionadas con el problema de CyberCoffee Express. Por qu es necesario cambiar el tipo de servicio de Internet? Por qu el dueo decide conservar la misma topologa? A que problema se enfrenta el dueo al conectar ms equipo de comput de forma fsica? Qu dificultades tuvo el dueo al sustituir el switch de 4 puertos por el de 16? Es necesario instalar un sistema operativo en particular para instalar una red? Todas estas preguntas permitirn determinar el nivel de conocimientos previos sobre el tema redes y van orientadas a la siguiente pregunta a ser investigada: Por qu es importante la conexin de una red de computadoras?
Bsqueda, identificacin y evaluacin de informacin electrnica, documentacin bibliogrfica y construccin de una estrategia de indagacin
Conceptos bsicos de una red
Lea menos Aprenda ms Computacin Bsica Gua Visual, Simplemente la manera ms fcil de Aprender, 2da. Edicin ST Editorial 2005.
http://www.buenmaster.com/?a=442 http://www.monografias.com/trabajos24/redescomputadoras/redes-computadoras.shtml
Elementos de una red
FERREYRA Corts Gonzalo Informtica para Cursos de Bachillerato 2da. Edicin ST Editorial.
http://es.wikipedia.org/wiki/Red_de_computadoras http://www.monografias.com/trabajos27/tarjetas-red/tarjetasred.shtml
Clasificacin de las redes de computadoras
TANENBAUM Adrew S. Redes de computadoras 4ta. Edicin Editorial Prentice Hall
http://www.monografias.com/trabajos28/manual-redes/manualredes.shtml
Arreglo a fuentes de informacin, documentacin y generacin de arreglo de datos y referentes
Lnea bibliogrfica
Lnea electrnica
CDULA 7.4.3 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MATERIA: INFORMTICA Y COMPUTACIN II CUADRANTE DIDCTICO TRES CONTINUACIN Por qu es importante la conexin de una red de computadoras?
(EJEMPLO DEL TIPO DE INFORMACIN QUE DEBE OBTENERSE) Una red de computadoras (tambin llamada red de ordenadores o red informtica) es un conjunto de equipos (computadoras y/o dispositivos) conectados por medio de cables, seales, ondas o cualquier otro mtodo de transporte de datos, que comparten informacin (archivos), recursos (CD-ROM, impresoras, etc.) y servicios (acceso a internet, e-mail, chat, juegos), etc. Para simplificar la comunicacin entre programas (aplicaciones) de distintos equipos, se defini el Modelo OSI por la ISO, el cual especifica 7 distintas capas de abstraccin. Con ello, cada capa desarrolla una funcin especfica con un alcance definido. Fuente: http://es.wikipedia.org/wiki/Red_de_computadoras
Componentes de una red

De lo que se compone una red en forma bsica es lo siguiente: Servidor (server): El servidor es la mquina principal de la red, la que se encarga de administrar los recursos de la red y el flujo de la informacin. Muchos de los servidores son "dedicados" , es decir, estn realizando tareas especficas, por ejemplo , un servidor de impresin solo para imprimir; un servidor de comunicaciones, slo para controlar el flujo de los datos...etc. Para que una mquina sea un servidor, es necesario que sea una computadora de alto rendimiento en cuanto a velocidad y procesamiento, y gran capacidad en disco duro u otros medios de almacenamiento. Estacin de trabajo (Workstation): Es una computadora que se encuentra conectada fsicamente al servidor por medio de algn tipo de cable. Muchas de las veces esta computadora ejecuta su propio sistema operativo y ya dentro, se aade al ambiente de la red. Sistema Operativo de Red: Es el sistema (Software) que se encarga de administrar y controlar en forma general la red. Para sto tiene que ser un Sistema Operativo Multiusuario, como por ejemplo: Unix, Netware de Novell, Windows NT, etc. Recursos a compartir: Al hablar de los recursos a compartir , estamos hablando de todos aquellos dispositivos de Hardware que tienen un alto costo y que son de alta tecnologa. En stos casos los ms comunes son las impresoras, en sus diferentes tipos: Lser, de color, plotters, etc. Adems pueden compartirse componentes de programacin o software, de este modo no es necesario instalar la programacin utilizada en cada una de las estaciones de la red la misma puede ser compartida utilizandola desde un servidor de archivos o file server.
CDULA 7.4.4 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MATERIA: INFORMTICA Y COMPUTACIN II CUADRANTE DIDCTICO TRES CONTINUACIN Por qu es importante la conexin de una red de computadoras?
(EJEMPLO DEL TIPO DE INFORMACIN QUE DEBE OBTENERSE) Hardware de Red: Son aquellos dispositivos que se utilizan para interconectar a los componentes de la red, seran bsicamente las tarjetas de red (NIC-> Network Interface Cards) y el cableado entre servidores y estaciones de trabajo, as como los cables para conectar los perifricos. Fuente: http://portal.huascaran.edu.pe/institucional/IIEE/arequipa/meru/informatica/redes.html
Medios de Conexin
Los medios de transmisin son el soporte fsico utilizado para el envo de datos por la red. Los ms conocidos son: a) Cable de par trenzado b) Cable coaxial c) Cable de fibra ptica d) Transmisin inalmbrica La mayor parte de las redes existentes en la actualidad utilizan como medio de transmisin cable coaxial, cable de par trenzado y cable de fibra ptica, aunque tambin se utilizan medios inalmbricos, pero son medios ms lentos que el cable o la fibra ptica. Cualquier medio fsico o no, que pueda transportar informacin en forma de seales electromagnticas se puede utilizar en redes locales como medio de transmisin. Cable de par trenzado: El cable de par trenzado es el tipo de cable ms utilizado. Tiene una variante sin apantallar y otra con apantallamiento. El cable de par trenzado sin apantallar, conocido como UTP (Unshielded Twisted Pair), suele ser la mejor opcin para una PYME (Pequeas y Medianas Empresas). La calidad del cable y consecuentemente, la cantidad de datos que es capaz de transmitir, varan en funcin de la categora del cable. Las graduaciones van desde el cable de telfono, que solo transmite la voz humana, al cable de categora 5 capaz de transferir 100 Megabytes por segundo. Fuente: http://www.cmg.jovenclub.cu/munic/cruz/redes/pages/medios_conec.htm
CDULA 7.4.4 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MATERIA: INFORMTICA Y COMPUTACIN II CUADRANTE DIDCTICO CUATRO Construccin de estrategias de resolucin de problemas de acuerdo a los arreglos establecidos y los referentes tericos y metodolgicos.
A partir del proceso de anlisis de la informacin obtenida de las lecturas previas, se esquematizan los conceptos clave en una red semntica.
Las redes de computadoras permiten compartir informacin, facilitan las transacciones comerciales, agilizan la comunicacin y ayudan a almacenar datos. Una red consiste en una interconexin de computadoras que se logra segn su tipo de conexin que puede ser mediante cable o inalmbricamente, esta segunda ayuda a la movilidad de equipos y ahorro de dinero. Las redes utilizan protocolos de comunicacin, Software de red como: SW de aplicacin y Sistemas Operativos, Hardware de red como: tarjeta de red, cableado, servidores, entre otros. Las redes se pueden clasificar de acuerdo a su cobertura en LAN , MAN y WAN.
Por qu es importante la conexin de una red de computadoras?

Las redes surgen de la necesidad de compartir recursos de alto costo entre varias personas. En los inicios de las computadoras, los recursos eran de un costo altsimo, el poder de cmputo era uno de los ms valiosos y ms costosos. El da de hoy, los computadores estn presentes en todas las reas de la actividad humana: en el hogar, en la oficina, en los bancos, en las escuelas y universidades, en la industria, etc. Aunque en algunos casos los computadores realizan en forma aislada la funcin para la cual fueron diseados, en otros es necesario que haya intercambios de informacin con otros computadores. En los hogares actualmente se cuenta mnimo con una computadora personal y algunos tienen laptop, al contar con dos o ms equipos de comput por lo tanto de acuerdo a las caractersticas de las computadoras tendran los usuarios que ver qu conexin realizaran por ejemplo para tener internet. En las empresas ha sido muy til las redes, porque cuando tienen diferentes sucursales a nivel nacional o mundial les permite recuperar informacin rpida sin que se traslade al lugar donde se encuentra, adems de economizar recursos ya que por ejemplo una sola impresora puede servir para varios usuarios.
Por qu es importante la conexin de una red de computadoras?

El docente puede organizar en equipos de trabajo para compartir los conocimientos adquiridos entre los estudiantes tomando como base lo siguiente: Los estudiantes discuten la importancia de cmo se debe conectar una red de computadoras Los alumnos deben saber discriminar qu tipo de red y topologa es la ms adecuada acorde a las necesidades del lugar donde se desea implementar la red Mediante el uso del roleplay se permite a los alumnos apropiarse de las topologas de red, por ejemplo se hacen equipos de 8 personas, se nombra a una persona de cada equipo que se coloque un gafete con el nombre de servidor, y los dems integrantes se colocan el gafete con un nmero de terminal. El docente inicia el juego dando la consigna a cada equipo de que armen una topologa de estrella (por ejemplo) y el ganador es el que arme ms rpido la topologa con todos los integrantes pertenecientes al equipo. Posteriormente el docente al desarrollar ms la dinmica nombra a un integrante de cada equipo reasignando el nombre de un dispositivo (impresora, escner, etc.). Y vuelve a pedir al equipo que forme otra topologa compartiendo un dispositivo. Presentar un proyecto escrito con los diagramas de las topologas que simularon en el roleplay. Realizar una prctica de ponchado de cable de forma fsica y terica.
U n i d a d
Nombre de la Unidad
III
INTRODUCCIN A LAS REDES DE COMPUTADORAS
10
CEDULA 8 SEALAMIENTO EJEMPLAR DE UN CASO
Tipos de sistemas circulatorios
En vertebrados: peces, anfibios, reptiles
Aparato circulatorio
Sistema circulatorio Cerrado y Abierto
Sistema cardiovascular en humanos

Importancia del sistema Cardiovascular en el ser humano De acuerdo a los dos circuitos del corazn
Circulacin sangunea
* Motor
* Conductos sanguneos
* fluido
CUADRANTE DIDCTICO UNO Produccin de un ambiente de motivacin va la gestin de preguntas de inters en el estudiante y en la construccin de estructuras jerrquicas o arboles de expansin
CUADRANTE DIDCTICO DOS Bsqueda, identificacin y evaluacin de informacin cibergrfica, documentacin bibliogrfica y construccin de una estrategia de indagacin
CUADRANTE DIDCTICO TRES Parametrizar la informacin en torno al problema a resolver
CUADRANTE DIDCTICO CUATRO Construccin de estrategias de resolucin de problemas de acuerdo a los arreglos establecidos y los referentes tericos y metodolgicos respectivos
CUADRANTE DIDCTICO CINCO Solucionar el problema acudiendo a procedimientos propios de la disciplina bajo el apoyo del docente
CUADRANTE DIDCTICO SEIS Formular la respuesta y generar el reporte o exposicin oral o escrita
CDULA 9 MODELO DE VALORACIN POR RBRICAS MATERIA: : INFORMTICA Y COMPUTACIN II (CDULA DE CARACTERIZACIN DEL PRIMER PAR DE CATEGORAS PARA RUBRICACIN)
PARES CATEGRICOS PREVISTOS Utilizacin de referentes tericos y metodolgicos para sustentar la estructura lgica de la preguntasolucin planteada en la clase VALORACIN RUBRICADA ( SEGMENTO UNO DEL PAR PRIMERO) PARES CATEGRICOS PREVISTOS Recurrencia a categoras, conceptos, atributos especficos a la subunidad o unidad temtica abordada (rbol de expansin en tres capas horizontales) VALORACIN RUBRICADA ( SEGMENTO DOS DEL PAR PRIMERO) SUMATORIA DE VALORACIN DEL PAR PRIMERO DE CATEGORAS DESEMPEO BAJO DESEMPEO MEDIO DESEMPEO ALTO DESEMPEO SOBRESALIENTE
Ausencia de referentes tericos basados en alguna tendencia o enfoque cientfico y/o disciplinario 25% CALIFICACIN DE CINCO DESEMPEO BAJO
Establecimiento de slo referencia terica con componentes metodolgicos
una sus
Establecimiento de dos referentes tericos y sus componentes metodolgicos 75% CALIFICACIN DE OCHO-NUEVE DESEMPEO ALTO rbol con una categora mayor en el nivel uno; dos conceptos coordinados en el nivel dos y seis atributos en el nivel bajo, siendo tres atributos por concepto coordinado 75% CALIFICACIN DE OCHO-NUEVE UNIDAD TEMTICA DE ACREDITACIN ALTA POR EL PAR PRIMERO
Establecimiento de tres marcos tericos y sus componentes metodolgicos 100% CALIFICACIN DE DIEZ DESEMPEO SOBRESALIENTE rbol de expansin a tres niveles horizontales situando en la parte alta una supracategora. En el nivel medio, tres conceptos coordinados de igual peso de importancia y en el nivel tres, situar nueve atributos 100% CALIFICACIN DE DIEZ
50% CALIFICACIN DE SEIS-SIETE DESEMPEO MEDIO rbol con una categora mayor en el nivel uno; dos conceptos coordinados en el nivel dos y cuatro atributos en el nivel bajo, siendo dos atributos por concepto coordinado 50% CALIFICACIN DE SEIS-SIETE UNIDAD TEMTICA DE ACREDITACIN MEDIA POR EL PAR PRIMERO
rbol de expansin con una categora mayor(parte alta), un concepto en el nivel medio y dos atributos en el nivel bajo
25% CALIFICACIN DE CINCO UNIDAD TEMTICA RESPECTIVA NO ACREDITADA POR EL PAR PRIMERO
UNIDAD TEMTICA ACREDITADA SOBRESALIENTEMENTE POR EL PAR PRIMERO
CATEGORA MAYOR (SUPRAORDE NADA) CONCEPTO DERIVADO (PREGUNTAS PERIFRICAS )
CATEGORA MAYOR (SUPRAORDE NADA)
CATEGOR A MAYOR (SUPRAOR DENADA)
CATEGORA MAYOR (SUPRAORDENA DA

CONCEPT O1 CONCEPT O2 CONCEPT O3
CONCEPTO 1
CONCEPTO 2
CONCEPTO 1 CONCEPTO 2
ATRIBUTR O 1.1
ATRIBUT O 1.2
ATRIBUT O 1.3
ATRIBUT O 2.1
ATRIBUT O 2.2
ATRIBUT O 2.3
ATRIBUT O 3.1
ATRIBUT O 3.2
ATRIBUT O 33.3
ATRIBUTRO PRIMERO
ATRIBUTO SEGUNDO
ATRIBUTRO 1.1
ATRIBUTO 1.2
ATRIBUTO 2.1
ATRIBUTO 2.2
ATRIBUTRO 1.1
ATRIBUTO 1.2
ATRIBUTO 1.3
ATRIBUTO 2.1
ATRIBUTO 2.2
ATRIBUTO 2.3
CDULA 9.1 MODELO DE VALORACIN POR RBRICAS MATERIA: INFORMTICA Y COMPUTACIN II (CDULA DE CARACTERIZACIN DEL SEGUNDO PAR DE CATEGORAS PARA RUBRICACIN)
PARES CATEGRICOS PREVISTOS Arreglos de datos e informacin pertinentes a la materia de estudio a partir de estructuras lgicas y sistemticas provenientes de la (s) asignatura(s) y rea de conocimientos respectiva VALORACIN RUBRICADA ( SEGMENTO UNO DEL PAR SEGUNDO) PARES CATEGRICOS PREVISTOS Estrategias de abordaje para la resolucin de la tarea adscrita o el problema construido y resolucin de la tarea o problema, a partir de la construccin de la pregunta primaria abordada VALORACIN RUBRICADA ( SEGMENTO DOS DEL PAR SEGUNDO) SUMATORIA DE VALORACIN DEL PAR SEGUNDO DE CATEGORAS DESEMPEO BAJO Presencia de datos sin marcos sistemticos correspondientes a la materia de estudio y carentes de referentes tericos basados en alguna tendencia o enfoque cientfico y/o disciplinario DESEMPEO MEDIO Arreglo de datos con un referente metodolgico poco articulado con la materia de estudio y de escasa utilidad para generar informacin que sirva en la resolucin de la pregunta inicial DESEMPEO ALTO Arreglo de datos con referentes metodolgicos articulados con la materia de estudio y de utilidad amplia para generar informacin que sirva en la resolucin de la pregunta inicial y perifricas DESEMPEO SOBRESALIENTE
Arreglo de datos con referentes metodolgicos surgidos de la materia de estudio y de utilidad amplia para generar un marco de informacin til en la resolucin de la pregunta inicial y perifricas 100% CALIFICACIN DE DIEZ DESEMPEO SOBRESALIENTE
25% CALIFICACIN DE CINCO DESEMPEO BAJO Estrategia para la resolucin de la tarea asignada o resolucin de la pregunta elaborada, sin marco sistemticos propios a la materia de estudio y con ausencia de un enfoque cientfico o disciplinario
50% CALIFICACIN DE SEIS-SIETE DESEMPEO MEDIO
75% CALIFICACIN DE OCHO-NUEVE DESEMPEO ALTO
Resolucin de la tarea asignada o resolucin de la pregunta elaborada, a partir de un marco sistemtico de la materia de estudio avalado por un enfoque cientfico o disciplinario
Resolucin de la tarea asignada o la pregunta elaborada, a partir de un marco sistemtico de la materia de estudio avalado por enfoques cientficos o disciplinarios diversos.
Construccin y aplicacin de abordajes varios para la resolucin del problema, a partir de un marco sistemtico de la materia avalado por lneas cientfico/disciplinarias convergentes y divergentes 100% CALIFICACIN DE DIEZ
25% CALIFICACIN DE CINCO UNIDAD TEMTICA RESPECTIVA NO ACREDITADA POR EL PAR SEGUNDO
50% CALIFICACIN DE SEIS-SIETE UNIDAD TEMTICA DE ACREDITACIN MEDIA POR EL PAR SEGUNDO
75% CALIFICACIN DE OCHO-NUEVE UNIDAD TEMTICA DE ACREDITACIN ALTA POR EL PAR SEGUNDO
UNIDAD TEMTICA ACREDITADA SOBRESALIENTEMENTE POR EL PAR SEGUNDO
CDULA 9.2 MODELO DE VALORACIN POR RBRICAS MATERIA: INFORMTICA Y COMPUTACIN II (CDULA DE CARACTERIZACIN DEL TERCER PAR DE CATEGORAS PARA RUBRICACIN)
PARES CATEGRICOS PREVISTOS DESEMPEO BAJO DESEMPEO MEDIO REPORTE ESCRITO O EXPOSICIN ORAL DEL TEMA CON PRESENCIA DE MARCOS TERICOS Y METODOLGICOS INCOMPLETOS, ARREGLO DE DATOS CON REFERENCIA RELATIVA A LA MATERIA DE ESTUDIO Y USO DE MARCOS LGICOS DELGADOS PARA LA RESOLUCIN DEL PROBLEMA BASE DE LA EXPOSICIN. DESEMPEO MEDIO 50% CALIFICACIN DE SEIS-SIETE OTORGAMIENTO DE RESPUESTAS A LOS ESTUDIANTES Y DOCENTE BASADAS EN ARGUMENTOS PROVISTOS DE MARCOS TERICOS DELGADOS, PROCESOS ARGUMENTATIVOS MEDIANAMENTE EXPLCITOS RELATIVOS A LA MANERA EN QUE SE ABORD Y SOLUCION EL PROBLEMA Y LA TAREA 50% CALIFICACIN DE SEIS-SIETE UNIDAD TEMTICA DE ACREDITACIN MEDIA POR EL PAR TERCERO DESEMPEO ALTO REPORTE ESCRITO O EXPOSICIN ORAL DEL TEMA CON PRESENCIA DE MARCOS TERICOS Y METODOLGICOS COMPLETOS, ARREGLO DE DATOS CON REFERENCIA AMPLIA A LA MATERIA DE ESTUDIO Y USO DE MARCOS LGICOS ROBUSTOS PARA LA RESOLUCIN DEL PROBLEMA BASE DE LA EXPOSICIN. DESEMPEO ALTO 75% CALIFICACIN DE OCHO-NUEVE OTORGAMIENTO DE RESPUESTAS BASADAS EN ARGUMENTOS PROVISTOS DE MARCOS TERICOS COMPLETOS, PROCESOS ARGUMENTATIVOS BIEN PLANTEADOS RELATIVOS A LA MANERA EN QUE SE ABORD Y SOLUCION EL PROBLEMA Y LA TAREA Y UN DISCURSO CLARO ATADO A MAPAS CONCEPTUALES 75% CALIFICACIN DE OCHO-NUEVE UNIDAD TEMTICA DE ACREDITACIN ALTA POR EL PAR TERCERO DESEMPEO SOBRESALIENTE REPORTE ESCRITO O EXPOSICIN ORAL DEL TEMA CON PRESENCIA DE MARCOS TERICOS Y METODOLGICOS COMPLETOS, ARREGLO DE DATOS CON REFERENTES DIVERSOS PARA LA MATERIA DE ESTUDIO Y USO DE MARCOS LGICOS VARIOS Y COMPLETOS PARA LA RESOLUCIN DEL PROBLEMA BASE DE LA EXPOSICIN. DESEMPEO SOBRESALIENTE 100% CALIFICACIN DE DIEZ OTORGAMIENTO DE RESPUESTAS BASADAS EN ARGUMENTOS PROVISTOS DE MARCOS TERICOS BASADOS EN EL DESARROLLO HISTRICO DE LA DISCIPLINA, PROCESOS ARGUMENTATIVOS BIEN PLANTEADOS RELATIVOS A LA MANERA EN QUE SE ABORD Y SOLUCION EL PROBLEMA Y UN DISCURSO PRECISO VA MULTIMEDIA 100% CALIFICACIN DE DIEZ
CONSTRUCCIN Y REALIZACIN DEL REPORTE O EXPOSICIN ORAL
REPORTE ESCRITO O EXPOSICIN ORAL DEL TEMA CON AUSENCIA DE MARCOS TERICOS Y METODOLGICOS, ARREGLOS DE DATOS SIN REFERENCIA A LA MATERIA DE ESTUDIO Y RESOLUCIN DEL PROBLEMA BASE DE LA EXPOSICIN, CARENTE DE ESTRATEGIAS LGICAS DESEMPEO BAJO 25% CALIFICACIN CINCO OTORGAMIENTO DE RESPUESTAS A LOS ESTUDIANTES Y DOCENTE BASADAS EN ARGUMENTOS DESPROVISTOS DE MARCOS TERICOS, CONCEPTOS NO CLAROS Y POCO APEGADOS A LA MATERIA Y SUS BASES DISCIPLINARIAS
PARES CATEGRICOS VALORACIN RUBRICADA PREVISTOS ( SEGMENTO UNO DEL PAR TERCERO)
CONSTRUCCIN Y ESTABLECIMIENTO DE LA DEFENSA DEL TEMA EN TRMINOS ARGUMENTATIVOS
VALORACIN RUBRICADA ( SEGMENTO DOS DEL PAR TERCERO) SUMATORIA DE VALORACIN DEL PAR TERCERO DE CATEGORAS
25% CALIFICACIN DE CINCO UNIDAD TEMTICA RESPECTIVA NO ACREDITADA POR EL PAR TERCERO
UNIDAD TEMTICA ACREDITADA SOBRESALIENTEMENTE POR EL PAR TERCERO
CDULA 10 TERMINOLOGA MATERIA: INFORMTICA Y COMPUTACIN II
Administrador: Usuario de la red con autoridad para realizar las tareas de alto nivel de cliente servidor. Tiene acceso y control total de todos los recursos de la red. Alinear objetos Para alinear objetos como imgenes, tablas, y grficos entre s - bordes izquierdos, bordes derechos, centrados, encimados entre s, bordes superiores, bordes inferiores, centrados horizontalmente. Animacin Personalizada Un efecto aplicado a una parte de una diapositiva controlando la entrada, el nfasis o la salida de esa parte. Archivo vinculado Archivo que est incluido en otro archivo, de tal manera que, permite cambios al original a ser mostrado en el nuevo archivo. ARPANet: Red de comunicaciones creada por la agencia ARPA precursora de la red de Internet (Advanced Research Projects Agency Net). Bridge: Puente. Dispositivo que pasa todos los mensajes de una red a otra sin distinguir a cul red pertenece el destino del mensaje. Browser: Se trata del Software que se utiliza para hacer uso de los recursos de Internet de manera grfica en la WWW. Los ms utilizados son Netscape Navigator y el Microsoft Internet Explorer. Buscador: Se trata del servidor de Internet que con carcter y uso pblico nos permite obtener un listado de pginas web en las que estn incluidas nuestras palabras de bsqueda. Chat: Conversacin en tiempo real a travs de Internet. Si bien se aplica preferentemente a conversaciones a travs de mensajes escritos, tambin existen Chat que incluyen intercambio de sonidos (voz) e imagen (video). Coaxial: Fue muy utilizado pero su problema venia porque las uniones entre cables coaxial eran bastante problemticas. Configuracin: Conjunto de caractersticas que definen el funcionamiento de los elementos de Software y Hardware. Diapositiva Juego de imgenes, para ser mostrado en un monitor o proyectada en una pantalla. Es parte de una presentacin. Diseo de diapositivas Es el arreglo de los marcadores de posicin sobre la diapositiva. DNS (Domain Name System): Protocolo de Internet responsable de la definicin, transporte bajo consulta y propagacin de los nombres correspondientes a los nmeros IP de Internet. Download: Descarga de informacin que va de un servidor a una computadora personal. Esta informacin puede ser texto, imgenes y audio.
CDULA 10 .1 TERMINOLOGA MATERIA: INFORMTICA Y COMPUTACIN II
E-mail (correo electrnico): Servicio que permite enviar y recibir mensajes a travs de la red. Esquema Ordena las ideas en un documento con un orden jerrquico, donde los puntos ms importantes estn al mismo nivel de esquema y los puntos de apoyo estn a un nivel inferior. En una presentacin de PowerPoint, los ttulos en las diapositivas estn al ms alto nivel en el esquema. Los puntos de las vietas caen varios niveles hacia abajo, basados en sus sangras. Ethernet: Forma mas extendida de conectar una red local o LAN. Hasta hoy, los ordenadores conectados entre si, utilizan ampliamente esta tecnologa aunque estn surgiendo mtodos alternativos de conexin. Infrarrojos: Poseen las mismas tcnicas que las empleadas por la fibra ptica pero son por el aire. Son una excelente opcin para las distancias cortas, hasta los 2km generalmente. Internet: Conjunto de millones de computadoras conectadas entre s a nivel mundial. Se le conoce como la Red de redes. Fibra ptica: Es el mejor medio fsico disponible gracias a su velocidad y su ancho de banda, pero su inconveniente es su coste. FTP: (File Transfer Protocol): Protocolo de transferencia de ficheros por Internet. Gua de honda: Verdaderamente no es un cable y utiliza las microondas como medio de transmisin. Hipertexto: Tecnologa sobre la que est fundamentado el servicio WWW ( World Wide Web ) de Internet. HTTP: (HyperText Transport Protocol): Protocolo de comunicaciones que implementa la tecnologa de Hipertexto sobre Internet. Hub: Es bsicamente un multiplexador y un concentrador, retransmite la seal a todos y cada uno de los equipos independientemente de a quin valla dirigida. LAN: Red de rea local. Es una red que normalmente est restringida a un edificio como una casa u oficina. MAN: rea de red metropolitana. Este tipo de redes pueden cubrir un rea extensa como puede ser campus universitario o una ciudad entera. Microondas: Las emisiones pueden ser de forma analgica o digitales pero han de estar en la lnea visible. Modem: Es el componente utilizado para modular-desmodular la seal , es decir, pasar de analgica a digital o al revs. Multimedia: Es la unin de muchos medios y se utiliza para designar a aquellas presentaciones de productos audiovisuales en donde conviven el texto, la imagen en movimiento, el sonido y la animacin. Por ejemplo un CD-ROM de una enciclopedia o una pgina web en donde estn presente todos estos elementos
CDULA 10.2 TERMINOLOGA MATERIA: INFORMTICA Y COMPUTACIN II
Navegador: Programa que permite visualizar las pginas del servicio World Wide Web (Pginas Web) de Internet. NIC: (Network Information Center): Tarjeta de redes. Utilizada para conectar una computadora a una red LAN, WAN, MAN. Nickname: Sobrenombre que se usa en los chats, correos, grupos de noticias y en general en Internet para ser identificados. Puede ser un sobre apodo registrado y que nadie mas tenga, o ser un sobrenombre que use el que primero entre al lugar. Ondas cortas: Tambin llamadas radio de alta frecuencia, su ventaja es que se puede transmitir a grandes distancias con poca potencia y su desventaja es que son menos fiables que otras ondas. Ondas de luz: Son las ondas que utilizan la fibra ptica para transmitir por el vidrio. Panel: Seccin de la ventana de PowerPoint. En vista Normal, tiene 3 paneles: Navegacin que muestra o el esquema, o las miniaturas de las diapositivas, Diapositiva y Notas. En adicin, el Panel de Tareas de Office ser mostrado, cuando sea necesario. Plantilla Archivo que ya tiene una cantidad de opciones de formato, junto con textos temporarios que guan sobre lo qu se quiere expresar. Un diseo de plantilla para presentacin incluye diapositivas de muestra, con sugerencias sobre que informacin incluir. La muestra de diapositivas aparecer solamente cuando sea usada para crear una nueva presentacin plantilla de diseo. Usando una plantilla de diseo, se cambia la presentacin del Patrn para controlar los marcadores de posicin, fondo, y formato de texto de las diapositivas. Plantilla personalizada Plantilla de presentacin que uno mismo crea o que ha modificado y guardado como archivo. Portal: Pgina que pretende ser para el usuario comn y corriente la puerta de entrada al fascinante mundo de Internet. El concepto apareci en Estados Unidos y est definido por una serie de servicios bsicos con valor agregado que pretenden fidelizar al usuario para ser su pgina inicial o referencial. De esta manera casi todos los portales ofrecen acceso a un correo gratuito, noticias y un motor de bsqueda de informacin entre otras cosas. En la actualidad existe la idea de dividir a los portales en dos categoras. Aquellos denominados portales verticales, que no son otra cosa que pginas especializadas en una materia y portales horizontales, websites con canales de informacin de mltiples temas. Para terminar vale la pena sealar que una pgina web cualquiera no es un portal. Presentacin Conjunto de diapositivas para usar sobre la pantalla o en documentos impresos para distribuir especialmente y acompaar al disertante. Presentacin de diapositivas Despliegue de las diapositivas sobre el monitor, como sern mostradas sobre una pantalla.
Proveedor de Acceso a Internet: Empresa con conexin permanente a Internet que ofrece servicios de acceso a Internet a otras empresas o particulares. Red anillo: Cada estacin est conectada a la siguiente y la ltima est conectada a la primera. Cada estacin tiene un receptor y un transmisor que hace la funcin de repetidor, enviando la seal a la siguiente estacin. Red Bus: Se caracteriza por tener un nico canal de comunicaciones (denominado bus, troncal o backbone) al cual se conectan los diferentes dispositivos. De esta formar todos los dispositivos comparten el mismo canal para comunicarse entre s. Red en estrella es una red en la cual las estaciones estn conectadas directamente a un punto central y todas las comunicaciones se han de hacer necesariamente a travs de este. Repetidor: Corrige los puntos de debilidad de la seal producidos por el espacio recorrido y la reenva. Red de computadoras (tambin llamada red de ordenadores o red informtica) es un conjunto de equipos (computadoras y/o dispositivos) conectados por medio de cables, seales, ondas o cualquier otro mtodo de transporte de datos, que comparten informacin (archivos), recursos (CD-ROM, impresoras, etc.) y servicios (acceso a internet, e-mail, chat, juegos), etc. Router: En un entorno que est formado por diferentes segmentos de red con distintos protocolos y arquitecturas, el bridge podra resultar inadecuado para asegurar una comunicacin rpida entre todos los segmentos. Una red de esta complejidad necesita un dispositivo que no slo conozca las direcciones de cada segmento, sino tambin, que sea capaz de determinar el camino ms rpido para el envo de datos y filtrado del trfico de difusin en el segmento local. Este dispositivo se conoce como router. Satlite: Sus ventajas son la libertad geogrfica, su alta velocidad.... pero sus desventajas tiene como gran problema el retardo de las transmisiones debido a tener que viajar grandes distancias. SPAM: Se llama as al envo masivo con correo electrnico, es decir, mandar grandes cantidades de correo o mensajes muy largos a muchos usuarios. Este puede ser enviado a nuestra base de datos. El SPAM no esta penado por la ley pero hay que considerar poner el aviso de "Remover" para no ser considerado como tal. URL: (Universal Resource Locator): Direccin Universal identificadora de un recurso o servicio en Internet. Normalmente se asocia a la direccin de una pgina web.
USB: Bus Universal Serie. Es un puerto que conecta todo tipo de equipamiento al ordenador, tales como teclados, impresoras, ratones, discos externos, mdems , etc. Web Master: Operador del sistema de un sitio Web. Es la persona que se encarga de administrar, actualizar la informacin y contenido de un sitio web. Web Site: Lo que comnmente se conoce por pgina Web. World Wide Web (WWW): Es el servicio ms popular de Internet que ofrece las llamadas pginas web de contenido multimedia; Sistema de Internet para vincular mediante hipertexto en todo el mundo documentos multimedia, permitiendo un fcil acceso, totalmente independiente de la ubicacin fsica, a la informacin comn entre documentos.
CDULA 11 FUENTES DE INFORMACIN MATERIA: INFORMTICA Y COMPUTACIN II
FUENTES ELECTRNICAS http://www.kaosenlared.net/noticia/bicentenario-independencia-mexico-excomunion-cura-miguel-hidalgo http://blogdelbicentenario.wordpress.com/ http://www.conaculta.gob.mx/bicentenario/ http://www.mineducacion.gov.co/cvn/1665/propertyvalue-38203.html http://www.operacionred.com/2006/documentos/docs/ReplicadeClases.pdf http://www.aulaclic.es/internet/index.htm http://www.uv.es/ciuv/cas/correo/email.html#quees http://www.uco.es/ccc/glosario/glosario.html http://google.dirson.com/o.a/google-web http://www.aulaclic.es/internet/index.htm http://csanzc.en.eresmas.net/EvaluacionBuscadoresWeb/paginas/definicionyclasificacion.htm http://www.buscaya.com/metabuscadores/metab.htm http://es.wikipedia.org/wiki/Browser http://www.aulaclic.es/internet/index.htm http://www.danielclemente.com/navega/popup.html http://es.wikipedia.org/wiki/OpenOffice.org_Impress http://es.wikipedia.org/wiki/Microsoft_PowerPoint http://www.molinux.info/downloads/documents/manual-usuario-molinux/ch23s04.html http://support.microsoft.com/kb/293178/es http://jumoro.wordpress.com/2007/12/14/caracteristicas-de-una-presentacion/ http://www.buenmaster.com/?a=442 http://www.monografias.com/trabajos24/redes-computadoras/redes-computadoras.shtml http://es.wikipedia.org/wiki/Red_de_computadoras http://www.monografias.com/trabajos27/tarjetas-red/tarjetas-red.shtml http://www.monografias.com/trabajos28/manual-redes/manual-redes.shtml http://www.datacommultimedia.com/terminologia_.htm http://www.jegsworks.com/Lessons-sp/presentations/reference/glossary-noframes.htm
CDULA 11.1 FUENTES DE INFORMACIN MATERIA: INFORMTICA Y COMPUTACIN II
FUENTES BIBLIOGRAFAS STRIZINEC Gabriel., Internet, Ed. Trillas GUZMAN Flores Aide , Informtica 1 Interfaz para el aprendizaje constante, Ed. Esfinge STRIZINEC Gabriel, Internet, Ed. Trillas PREZ Chvez Cecilia, Informtica, ST Editorial FERREYRA Corts Gonzalo, Informtica paso a paso. Alfaomega PREZ Chvez Cecilia , Informtica Bachillerato, ST Editorial Gonzalo Ferreyra Corts, Informtica Paso a Paso, Ed. Alfaomega FERNNDEZ Pea Juan Manuel, Sumano Lpez Mara de los ngeles, Informtica Bachillerato BLANCO Jaime, OpenOffice.org 2: Gua rpida, Ed. Inforbook's, 2006 FACAL Castro Roi, Facal Castro, Microsoft PowerPoint 2003: Nociones para el nivel bsico e intermedio, Ed. IdeasPropias, 2005 Lea menos Aprenda ms Computacin Bsica Gua Visual, Simplemente la manera ms fcil de Aprender, 2da. Edicin ST Editorial 2005. FERREYRA Corts Gonzalo, Informtica para Cursos de Bachillerato, 2DA. Edicin, ST Editorial. TANENBAUM Adrew S., Redes de computadoras, 4ta. Edicin, Editorial Prentice Hall

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SECRETARA DE EDUCACIN SUBSECRETARA DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR DIRECCIN GENERAL DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR

Departamento de Bachillerato Tecnolgico

CDULA 1 PRESENTACIN CAMPO DISCIPLINAR: MATEMTICAS Y RAZONAMIENTO COMPLEJO

CDULA 1.1 PRESENTACIN CAMPO DISCIPLINAR: MATEMTICAS Y RAZONAMIENTO COMPLEJO

CDULA 1.2 PRESENTACIN CAMPO DISCIPLINAR: MATEMTICAS Y RAZONAMIENTO COMPLEJO

CDULA 1.3 PRESENTACIN CAMPO DISCIPLINAR: MATEMTICAS Y RAZONAMIENTO COMPLEJO

CDULA 1.4 PRESENTACIN CAMPO DISCIPLINAR: MATEMTICAS Y RAZONAMIENTO COMPLEJO

CDULA 1.5 PRESENTACIN CAMPO DISCIPLINAR: MATEMTICAS Y RAZONAMIENTO COMPLEJO

ASIGNATURA Pensamiento numrico y algebraico.

Matemticas Y Razonamiento Complejo.

CDULA 2 INTRODUCCIN MATERIA: INFORMTICA Y COMPUTACIN II

CDULA 2.1 INTRODUCCIN MATERIA: INFORMTICA Y COMPUTACIN II

CDULA 3. MAPA CONCEPTUAL DE INTEGRACIN DE LA PLATAFORMA MATERIA: INFORMTICA Y COMPUTACIN II

Flujo para el proceso didctico orientado al manejo de informacin

CDULA 5 DESARROLLO GLOBAL DE LA UNIDAD I MATERIA: INFORMTICA Y COMPUTACIN II

DESCRIPTIVO DEL MAPA DE CONTENIDO TEMTICO

CDULA 5.1 CADENA DE COMPETENCIAS EN UNIDADES TEMTICAS MATERIA: INFORMTICA Y COMPUTACIN II

PERFIL DE COMPETENCIAS DISCIPLINARES BSICAS

PERFIL DE COMPETENCIAS DISCIPLINARES EXTENDIDAS

Piensa crtica y reflexivamente

Aprende de forma autnoma

Trabaja de forma colaborativa

Participa con responsabilidad en la sociedad

CDULA 5.2 ESTRUCTURA RETICULAR MATERIA: INFORMTICA Y COMPUTACIN II

CDULA 5.3 ACTIVIDADES DIDCTICAS POR COMPETENCIAS MATERIA: INFORMTICA Y COMPUTACIN II

MATEMTICAS Y RAZONAMIENTO COMPLEJO

CAMPO DISCIPLINARIO ASIGNATURA

MATEMTICAS Y RAZONAMIENTO COMPLEJO

Contexto de vinculacin didctica de los contenidos va las competencias

Preguntas relacionadas con Internet y los servicios que ofrece.

RECOMENDACIONES ANALTICAS PARA EL PLAN DE ACCESO A FUENTES DE CALIDAD TEMTICA

CONCEPTOS BSICOS PARA ABORDAR EL TEMA

FUENTES ELECTRNICAS DE INFORMACIN

Arreglo a fuentes de informacin, documentacin y generacin de arreglo de datos y referentes.

Arreglo de fuentes de informacin en primera fase

Arreglo para nivel de orden meso (quince mesodominios)

Arreglo para nivel de orden micro

Lnea bibliogrfica ( quince soportes bibliogrficos mnimos )

Lnea electrnica (tres soportes va Internet mnimos )

Lnea electrnica ( quince soportes va internet calificados)

Lnea Web 2.0 ( un videoblog por dominio temtico )

Lnea de recurso mamma/dogpile/wikilibros

Altavista, Google 2. Directorios, como: Yahoo 3. Hbridos, como: Mamma, Dogpile

2. La bsqueda que se puede realizar en los Buscadores de la siguiente manera.

La bsqueda simple nicamente se coloca la palabra

La bsqueda avanzada es mediante el uso de operadores

Uso del operador and

Uso del operador or

Uso del operador *

REPORTE PARA LA PREGUNTA GENERADORA.

CDULA 5.5 CARGAS HORARIAS MATERIA: INFORMTICA Y COMPUTACIN II

Cuadrante didctico uno

Cuadrante didctico dos

Cuadrante didctico tres

Cuadrante didctico cuatro

Cuadrante didctico cinco

Cuadrante didctico seis

Tiempo Total en horas

CDULA 6 DESARROLLO GLOBAL DE LA UNIDAD II MATERIA: INFORMTICA Y COMPUTACIN II

DESCRIPTIVO DEL MAPA DE CONTENIDO TEMTICO

CDULA 6.1 CADENA DE COMPETENCIAS EN UNIDADES TEMTICAS MATERIA: INFORMTICA Y COMPUTACIN II

EDICIN DE PRECENTACIONES ELECTRNICAS

PERFIL DE COMPETENCIAS DISCIPLINARES EXTENDIDAS