Literatura y Contemporaneidad

SECRETARA DE EDUCACIN SUBSECRETARA DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR DIRECCIN GENERAL DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR
Departamento de Bachillerato Tecnolgico
AGOSTO DE 2009
CONTENIDO
CDULA 1 PRESENTACIN CDULA 2 INTRODUCCIN CDULA 3 MAPA CONCEPTUAL DE INTEGRACIN DE LA PLATAFORMA CDULA 4 MODELO DIDCTICO GLOBAL CDULA 5 DESARROLLO GLOBAL DE LA UNIDAD I CDULA 5.1 CADENA DE COMPETENCIAS EN UNIDADES TEMTICAS CDULA 5.2 ESTRUCTURA RETICULAR CDULA 5.3 ACTIVIDADES DIDCTICAS POR COMPETENCIAS CDULA 5.4 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO CDULA 5.5 CARGA HORARIA CDULA 6.DESARROLLO GLOBAL DE LA UNIDAD II CDULA 6.1 CADENA DE COMPETENCIAS EN UNIDADES TEMTICAS CDULA 6.2 ESTRUCTURA RETICULAR CDULA 6.3 ACTIVIDADES DIDCTICAS POR COMPETENCIAS CDULA 6.4 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO CDULA 6.5 CARGA HORARIA CDULA 7 DESARROLLO GLOBAL DE LA UNIDAD III CDULA 7.1 CADENA DE COMPETENCIAS EN UNIDADES TEMTICAS CDULA 7.2 ESTRUCTURA RETICULAR CDULA 7.3 ACTIVIDADES DIDCTICAS POR COMPETENCIAS CDULA 7.4 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO CDULA 7.5 CARGA HORARIA CDULA 8 SEALAMIENTO EJEMPLAR DE UN CASO CDULA 9 MODELO DE VALORACIN POR RBRICAS CDULA 10 TERMINOLOGA CDULA 11 FUENTES DE CONSULTA
CDULA 1 PRESENTACIN CAMPO DISCIPLINAR: COMUNICACIN Y LENGUAJE
El campo disciplinar de Comunicacin y Lenguaje tiene como finalidad que el bachiller desarrolle la competencia comunicativa la cual incluye aspectos: discursivos, gramaticales, sociolingsticos, referenciales, literarios, socioculturales y de aprendizaje. As, esta rea trabaja con el dominio del idioma espaol, apoyndose en las asignaturas de Lectura y Redaccin para la comprensin y produccin de textos; en Etimologas para el conocimiento del origen, estructura y composicin de las palabras; de la Literatura como medio para la expresin de ideas a travs del tratamiento creativo de la palabra; el aprendizaje de una segunda lengua, en este caso Ingls; y se incorpora tambin, el Arte como otra forma de comunicacin. De esta forma el campo disciplinar se compone de:
CAMPO DISCIPLINAR
ASIGNATURA
ETIMOLOGAS LECTURA Y REDACCIN
MATERIA
- ETIMOLOGAS GRECOLATINAS - COMPRENSIN LECTORA Y REDACCIN I Y II - COMUNICACIN Y SOCIEDAD (BG) - LITERATURA Y CONTEMPORANEIDAD I Y II (BG) - LITERATURA Y CONTEMPORANEIDAD (BT) - APRECIACIN ARTSTICA - INGLS I, II, III, IV, V , VI (BG) - INGLS I, II, III, IV, V (BT) BT= Bachillerato Tecnolgico
COMUNICACIN Y LENGUAJE
COMUNICACIN LITERATURA
INGLS
BG= Bachillerato General
CDULA 1.1 PRESENTACIN CAMPO DISCIPLINAR: COMUNICACIN Y LENGUAJE
El campo disciplinar de Comunicacin y Lenguaje es un eje transversal estratgico del currculo actual que se desarrolla a travs de estrategias didcticas sustentadas en: El propsito y situacin comunicativa. El anlisis, interpretacin y redaccin de diversos textos. En la utilizacin de tecnologas de la informacin y comunicacin. El uso de una lengua extranjera.
Las competencias que han de desarrollarse en los estudiantes pueden trabajarse con la produccin de actividades que se engloban en tres situaciones didcticas: Proyectos interdisciplinarios: Todas aquellas situaciones o actividades que involucran la participacin de dos o ms disciplinas que permitan generar aprendizajes significativos. Solucin de problemas contextuales: Todas aquellas actividades que permitan al estudiante involucrarse de acuerdo a su proceso metacognitivo para solucionar un problema de su entorno. Estudio de casos: Todas aquellas actividades que propicien el anlisis de una situacin particular que desarrolla la competencia disciplinar bsica o extendida. El mapa conceptual se estructura en tres niveles reticulares: macro, meso y micro, en los tres se representa la arquitectura de la Comunicacin y Lenguaje. En el primer nivel se pretende alcanzar el perfil del estudiante a travs de competencias genricas, en el segundo se plasman las competencias disciplinares bsicas a travs de los ejes temticos a desarrollar y por ltimo, en el tercer nivel, el docente procura las competencias disciplinares extendidas las cuales, se sugieren a travs de un catlogo para adecuarlas de acuerdo a sus necesidades.
CDULA 1.2 PRESENTACIN CAMPO DISCIPLINAR: COMUNICACIN Y LENGUAJE
Las competencias bsicas se refieren al dominio, por parte del estudiante, de los conocimientos, habilidades, valores y actitudes, que son indispensables tanto para la comprensin del discurso de la ciencia, las humanidades y la tecnologa, como para su aplicacin en la solucin de los problemas de su vida escolar, laboral, cotidiana y cientfica, por lo que deben ser comunes a todos los bachilleres del pas. Para desarrollar las competencias antes mencionadas tenemos que partir de los procesos comunicativos, es decir, de cmo influye la actividad comunicativa del estudiante en las destrezas que se activan para solucionar un problema o construir modelos cognitivos. Por lo que las acciones encaminadas a fortalecer una de estas lneas tendrn que ser evaluadas y valoradas de manera conjunta, ya sean los contenidos, habilidades y valores que se pretenden desarrollar en el estudiante de una manera integral. Cuando un individuo tiene la capacidad de leer y expresar de forma adecuada lo comprendido, entonces estar situado en contextos de abordaje exitosos para la Educacin Superior, el trabajo y la vida futura de manera crtica y resolutiva. Este curso de Literatura y Contemporaneidad se centra en el reconocimiento de la vigencia de textos literarios de distinta poca a partir de un eje temtico. Ahora bien, la evaluacin y valoracin tendrn que ser bimestrales, considerando lo siguiente: Evaluados: Los contenidos temticos y habilidades cognitivas (comparaciones, inferencias, analogas, clasificaciones) con exmenes o productos (valor 60%). Valorados: Actitudes, valores y procedimientos que fortalezcan el proceso enseanza aprendizaje, a travs de rbricas (valor 40%).
CDULA 2. INTRODUCCIN MATERIA: LITERATURA Y CONTEMPORANEIDAD
La lectura como experiencia hace referencia a la relacin del conocimiento y la vida humana, se trata de reconocer las diversas funciones que ha tenido la literatura en diferentes grupos sociales; as, ha sido utilizada para convencer, evadir, salvar, seducir, recrear, burlarse y para no olvidar. Tambin, como toda expresin, ha sido el medio por el cual el hombre construye su mundo preguntndose aspectos vitales como: su origen, el sentido de la existencia, el amor, la muerte, el poder y la libertad. Este curso de Literatura adquiere el sentido de contemporaneidad en la medida que se aborda no como la adquisicin de informacin enciclopdica sino como el espacio en el que el estudiante trata temas de su inters y relevantes para su construccin como sujeto, por ello se actualizan las obras cuando el docente se centra en la recepcin que el lector (estudiante) hace del texto, es decir, al reconocer que la literatura es la expresin del pensamiento y que las mismas preguntan que se ha hecho la humanidad en la poca antigua son las mismas que se hace en la actualidad. De tal forma, se reconoce tanto la literatura oral como escrita y se toman como guas temas recurrentes en la literatura, relacionados con gneros, corrientes literarias y literatura del mundo antiguo, y basados en las competencias disciplinarias de la asignatura. Competencias disciplinarias Identifica ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explcitos e implcitos en un texto considerando el contexto que el que se gener y se recibe. Evala un texto mediante la comparacin de su contenido con el de otros en funcin de sus conocimientos previos y nuevos Valora y describe el papel del arte y la literatura y los medios de comunicacin en la recreacin o la transformacin de una cultura, teniendo en cuenta los procesos comunicativos de distintos gneros Plantea supuestos sobre los fenmenos culturales de su entorno con base en la consulta de diversas fuentes.
CDULA 2.1 INTRODUCCIN MATERIA: LITERATURA Y CONTEMPORANEIDAD

As, se requiere el uso de una metodologa basada en aprendizajes significativos y el aprendizaje colaborativo de tal manera este planteamiento est encaminado a estudiantes observan, experimentan, aprecian, emiten juicios de valor argumentados sobre obras literarias con la finalidad de utilizar la literatura en los diferentes campos de su vida como el personal, social, laboral y escolar, sin desatender la naturaleza de esta disciplina pero en una suerte de combinar habilidades de pensamiento de manera explcita, como un elemento que permita el desarrollo de competencias para la vida. Por otro lo anterior, se requiere de un docente que domina y estructura los saberes inherentes a la literatura para facilitar experiencias de aprendizaje significativo; incluyendo que evala los procesos de enseanza y aprendizaje con un enfoque formativo y construye ambientes para el aprendizaje autnomo y colaborativo. La evaluacin se realiza mediante rbricas considerando las competencias disciplinarias antes mencionadas por ejemplo los siguientes aspectos identificacin del tema central y postura del autor, establece analogas entre autores, llegando a establecer relaciones con su vida, ayudndolos en la construccin de los estudiantes como sujetos. Sobre las obras propuestas se encuentran tanto del mundo antiguo como de la poca contempornea y tanto producciones europeas como de Hispanoamrica incluyendo de Mxico, no se trata de abarcar e intentar ver todas las manifestaciones existente, no se trata de presentar predominantemente historia de la literatura, sino la propuesta es el desarrollo de una competencia literaria con la que estudiante realice procedimientos (leer, escuchar, hablar, escribir, interpretar, analizar, relacionar, valorar, comparar), maneje conceptos (corrientes, historia, obras, autores, gneros, subgneros, convenciones, recursos estilsticos, tcnicas) y actitudes (sensibilidad, bsqueda de placer, criterio propio, visin amplia). Si los temas en la literatura son constantes y las bsquedas por crear otras estructuras para generar efectos estticos, efectos que trastoquen la vida, tambin son constantes de los escritores, independientemente del tiempo y el espacio. As, los contenidos estn organizados en tres unidades que integran los elementos sustanciales de la literatura como arte. La primera unidad contiene de forma introductoria, la definicin de los conceptos bsicos para el curso como: literatura, texto literario, corriente literaria, gnero lrico, narrativo, dramtico y didctico, as como las caractersticas de los mismos teniendo como ejes temticos: El amor, el sentido de la existencia y el humor. La segunda unidad rescata algunas de las ms significativas Corrientes literarias del siglo XV al siglo XlX en Europa e Hispanoamrica como neoclasicismo, romanticismo, realismo, costumbrismo, naturalismo, modernismo, teniendo como tpicos centrales la Libertad, poder y justicia. Por ltimo, la tercera unidad, denominada Literatura del mundo antiguo y Edad Media, que contempla la literatura desarrollada en la poca antigua (Hebrea, Mesopotamia, Griega, China en Europa) prehispnica (nhuatl, maya en Amrica Latina) hasta la Edad Media (en especial la narrativa pica) considerando como eje rector El origen de la vida, la muerte y dios.
CDULA 3 MAPA CONCEPTUAL DE INTEGRACIN DE LA PLATAFORMA MATERIA: LITERATURA Y CONTEMPORANEIDAD
CDULA 4. MODELO DIDCTICO GLOBAL APLICACIN MAESTRA PARA TODAS LAS MATERIAS (COMPETENCIA: GESTIN DE INFORMACIN)
Una estrategia central en toda reforma educativa relativa a los planes y programas de estudio, radica en garantizar un modelo didctico situado, es decir, un andamiaje didctico que permita realizar las potencialidades del estudiante en materia de competencias y del docente en materia de enseanza colaborativa. En este sentido, la caracterstica medular de esta arquitectura didctica radica en las capacidades para la administracin y la gestin de conocimientos a travs de una serie de pasos orientados al acceso, integracin, procesamiento, anlisis y extensin de datos e informacin en cualesquiera de los cinco campos disciplinarios que conforman el currculo propuesto. El flujo siguiente presenta el modelo de procedimiento para todas las asignaturas/materias del programa del bachillerato referido a competencias para gestin de informacin en seis cuadrantes y destaca una dinmica de logstica didctica en tres niveles o capas que conducen el proceso que los docentes deben seguir en un plano indicativo para el ejercicio de sus lecciones/competencias.
Flujo para el proceso didctico orientado al manejo de informacin

Produccin del escenario didctico considerando el ambiente motivacional, va la gestin de preguntas de inters en el estudiante y la construccin de estructuras jerrquicas (CUADRANTE DIDCTICO UNO) Bsqueda y evaluacin de informacin electrnica, de internet, documentacin bibliogrfica y construccin de una estrategia de indagacin (CUADRANTE DIDCTICO DOS)
Acceso a fuentes de informacin y jerarquizar los datos para responder a la temtica planteada (CUADRANTE DIDCTICO TRES)
Construccin de estrategias de resolucin de problemas de acuerdo a la organizacin de los referentes tericos y metodolgicos respectivos (CUADRANTE DIDCTICO CUATRO) Solucionar el problema acudiendo a procedimientos propios de la disciplina bajo el apoyo del docente (CUADRANTE DIDCTICO CINCO)
Formular la respuesta y generar el reporte o exposicin oral o escrita (CUADRANTE DIDCTICO SEIS)
CDULA 5. DESARROLLO GLOBAL DE LA UNIDAD I MATERIA: LITERATURA Y CONTEMPORANEIDAD
DESCRIPTIVO DEL MAPA DE CONTENIDO TEMTICO El mapa permite entender los cuatro ejes temticos, se desdoblan en 16 micro contenidos, que a su vez permiten al docente y estudiante establecer actividades colaborativas que lleven un proceso gradual de motivacin, destacando: La definicin de literatura La definicin caractersticas del literario Definicin literario y texto
de Gnero
Caracterizacin de cada genero literario Este proceso, permitir conocer, y aplicar conceptos que manejar a lo largo de curso para demostrar que adquiri la habilidad lectora en un nivel de aprendizaje aceptable.
CDULA 5.1 CADENA DE COMPETENCIAS EN UNIDADES TEMTICAS MATERIA: LITERATURA Y CONTEMPORANEIDAD
CATEGORAS
CONTENIDO PROGRAMTICO UNIDAD I
PERFIL DE COMPETENCIAS DISCIPLINARES BSICAS
PERFIL DE COMPETENCIAS DISCIPLINARES EXTENDIDAS

Difunde o recrea expresiones artsticas que son producto de la sensibilidad y el intelecto humanos, con el propsito de preservar su identidad cultural en un contexto universal. Establece relaciones analgicas, considerando las variaciones lxico-semnticas de las expresiones para la toma de decisiones.
Se auto determina y cuida de s 1.1 Literatura 1.2 El texto literario y sus gneros Aprende de forma autnoma 1.3 Literatura actual 1.4 Literatura de posguerra
Valora y describe el papel del arte, la literatura y los medios de comunicacin en la recreacin y transformacin de una cultura, teniendo en cuenta los propsitos comunicativos de distintos gneros. Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explcitos en un texto, considerando el contexto en el que se gener y en el que se recibe.
Trabaja de forma colaborativa
Evala un texto mediante la comparacin de su contenido con el de otros, en funcin de sus conocimientos previos y nuevos.
Utiliza la informacin contenida en diferentes textos para orientar sus intereses en mbitos diversos Debate sobre problemas de su entorno fundamentando sus juicios en el anlisis y en la discriminacin de la informacin emitida por diversas fuentes.
CDULA 5.2 ESTRUCTURA RETICULAR MATERIA: LITERATURA Y CONTEMPORANEIDAD
CAMPO DISCIPLINARIO: COMUNICACIN Y LENGUAJE ASIGNATURA: LITERATURA RETCULA DE: LITERATURA Y CONTEMPORANEIDAD
CATEGORA: SE EXPRESA Y SE COMUNICA SEMESTRE: TERCERO CARGA HORARIA: 4 HORAS
UNIDAD I:Introduccin a la literatura El amor, el sentido de la existencia y el humor en la la Literatura contempornea (Siglos XX y XXI) Macro retcula COMPETENCIA GENRICA: Valora y describe el papel del arte y los medios de comunicacin en la recreacin y transformacin de una cultura teniendo en cuenta los propsitos comunicativos de los diferentes gneros.
1.1 Literatura
COMPETENCIA
Valora y describe el papel del arte, la literatura y los medios de comunicacin en la recreacin y transformacin de una cultura, teniendo en cuenta los propsitos comunicativos de distintos gneros.
1.2 El texto literario y sus gneros
1.3 Literatura actual
Meso retcula
COMPETENCIA
Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explcitos en un texto, considerando el contexto en el que se gener y en el que se recibe.
COMPETENCIA
Evala un texto mediante la comparacin de su contenido con el de otros, en funcin de sus conocimientos previos y nuevos.
1.1.1 Definicin de literatura. El papel de la literatura en la recreacin o transformacin de una cultura
COMPETENCIA
Valora la influencia de los sistemas y medios de comunicacin en su cultura, su familia y su comunidad, analizando y comparando sus efectos positivos y negativos.
1.2.1 Definicin texto literario
de
COMPETENCIA
Difunde o recrea expresiones artsticas que son producto de la sensibilidad y el intelecto humanos, con el propsito de preservar su identidad cultural en un contexto universal.
1.3.1. Escritores vivos y la tradicin
COMPETENCIA
Debate sobre problemas de su entorno fundamentando sus juicios en el anlisis y en la discriminacin de la informacin emitida por diversas fuentes.
Micro retcula
1.2.1 Definicin de gnero literario
COMPETENCIA
Establece relaciones analgicas, considerando las variaciones lxico-semnticas de las expresiones para la toma de decisiones.
1.1.2 Temas constantes en la literatura
COMPETENCIA
Utiliza la informacin contenida en diferentes textos para orientar sus intereses en mbitos diversos.
1.2.2 Definicin de texto y texto literario
1.3.2. Lector activo
COMPETENCIA
COMPETENCIA
1.2.3 Contexto
Determina la intencionalidad comunicativa en discursos culturales y sociales para restituir la lgica discursiva a textos cotidianos y acadmicos.
1.2.4 Intertextualidad 1.3.3. La Internet: vehculo para conocer la literatura

COMPETENCIA
Analiza los beneficios e inconvenientes del uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin para la optimizacin de las actividades cotidianas.
COMPETENCIA
1.2.5 Estilo
CDULA 5.2. 1 ESTRUCTURA RETICULAR MATERIA: LITERATURA Y CONTEMPORANEIDAD
UNIDAD I:Introduccin a la literatura El amor, el sentido de la existencia y el humor en la la Literatura contempornea (Siglos XX y XXI) Macro retcula COMPETENCIA GENRICA: Valora y describe el papel del arte y los medios de comunicacin en la recreacin y transformacin de una cultura teniendo en cuenta los propsitos comunicativos de los diferentes gneros.
1.4 Literatura de posguerra

COMPETENCIA Evala un texto mediante la comparacin de su contenido con el de otros, en funcin de sus conocimientos previos y nuevos.
Meso retcula
1.4.1. Existencialismo
COMPETENCIA
Utiliza la informacin contenida en diferentes textos para orientar sus intereses en mbitos diversos.
Micro retcula
1.4.2. Ciencia Ficcin
COMPETENCIA Debate sobre problemas de su entorno fundamentando sus juicios en el anlisis y en la discriminacin de la informacin emitida por diversas fuentes.
1.4.3. Literatura Feminista
COMPETENCIA Propone soluciones a problemticas de su comunidad, a travs de diversos tipos de textos, aplicando la estructura discursiva, verbal o no verbal, y los modelos grficos o audiovisuales que estn a su alcance.
1.4.4. Novela psicolgica
COMPETENCIA Debate sobre problemas de su entorno fundamentando sus juicios en el anlisis y en la discriminacin de la informacin emitida por diversas fuentes.
CDULA 5.3. ACTIVIDADES DIDCTICAS POR COMPETENCIAS MATERIA: LITERATURA Y CONTEMPORANEIDAD
CAMPO DISCIPLINARIO
ASIGNATURA MATERIA
LITERATURA LITERATURA Y CONTEMPORANEIDAD
Las actividades docentes se centrarn en reconocer en la literatura un medio de comunicacin por lo que la competencia que gua la unidad es que el estudiante valora y describe el papel del arte y los medios de comunicacin en la recreacin y transformacin de una cultura teniendo en cuenta los propsitos comunicativos de los diferentes gneros. A partir de la lectura de textos breves que el profesor da en clase los estudiantes de leen de manera individual, luego en equipo de cinco personas comentan lo ledo. Seleccionan un tema para la elaboracin de una antologa.
UNIDAD I Introduccin a la literatura El amor, el sentido de la existencia y el humor en la la Literatura contempornea (Siglos XX y XXI) 1.1 Literatura 1.1.1 Definicin de literatura. 1.2 El papel de la literatura en la recreacin o transformacin de una cultura y las formas que adopta 1.2.1 Literatura oral 1.2.1.1 Mito, leyenda y coplas 1.2.2 Registro escrito 1.2.2.1 Poesa, narrativa, ensayo. 1.2.3. Representacin (literatura para ser representada) 1.2.3.1Teatro y guin (cinematogrfico, televisivo y radiofnico).
ACTIVIDADES DOCENTES PARA EL APRENDIZAJE COLABORATIVO

El docente presentar al grupo diferentes textos para leerlos en una sesin, se sugiere revisar algunos cuentos de Yo Robot de Isacc Asimov, El Muro de Jean Paul Sartre, Ser infeliz de Franz Kafka, La Triste Historia de la Cndida Erndira y su abuela desalmada de Gabriel Garca Mrquez, El llano en llamas de Juan Rulfo, La noche de los feos de Mario Benedetti, La oveja negra y dems fbulas de Augusto Monterroso, Mujeres de ojos grandes de Angeles Mastreta; fragmentos del Segundo sexo de Simone de Bouvarie; poemas como Los amorosos de Jaime Sabines, Amiga a la que tanto amo no envejezcas de Bonifaz Nuo, Qu les queda a los jvenes? Benedetti; sobre drama, Los Catrines de Emilio Carballido. La seleccin y revisin del material (de diversos gneros, de la poca que se indica y que exista un nmero similar de ejemplares por cada tema) es fundamental pueda conducir de manera eficiente el proceso educativo. Posteriormente el docente pregunta a varios estudiantes las ideas centrales de los textos que leyeron y solicitar que los estudiantes se acomoden en equipo de acuerdo al tema y compartan la lectura de su texto, luego solicita comentarios y orienta hacia responder Cul es el sentido de tu existencia? Cul es la importancia del buen humor? La importancia del amor en la vida humana? Todos tenemos las mismas respuestas? Y las personas de otros lugares pensarn igual? El grupo plantear ms preguntas sobre los temas ejes de la unidad. El docente hace un encuadre comentando que todas estas producciones pertenecen a la literatura y con los estudiantes orienta la construccin de una definicin de literatura.
CDULA 5.3. 1 ACTIVIDADES DIDCTICAS POR COMPETENCIAS MATERIA: LITERATURA Y CONTEMPORANEIDAD
ACTIVIDADES DOCENTES PARA EL APRENDIZAJE COLABORATIVO 1.2 El texto literario y sus gneros literarios. 1.2.1. Definicin de gnero literario. 1.2.2. Clasificacin de gneros literarios (incluir subgneros). 1.2.3. Definicin de texto y texto literario. 1.2.4. Contexto. 1.2.5. Intertextualidad. 1.2.6. Estilo. 1.3 Literatura actual 1.3.1. Escritores vivos y la tradicin 1.3.2. Lector activo 1.3.3. La Internet: vehculo para conocer la literatura 1.4 Literatura de posguerra 1.4.1. Existencialismo 1.4.2. Ciencia Ficcin 1.4.3. Literatura Feminista 1.4.4. Novela psicolgica
El profesor plantea que el producto final ser la elaboracin de antologa por equipo. El equipo selecciona el tema de su inters y el gnero que le interesara para elaborar la antologa, probablemente varios equipos manejen el mismo tema. El equipo elabora una pregunta que ser uno de los criterios base para la recopilacin. En la sesin siguiente los estudiantes traern el material que hayan localizado y se integran en equipo, el docente da indicaciones generales para compartir la informacin. El equipo lee, comenta y selecciona el material. Determina la estructura de la obra, se sugiere: portada, presentacin, contenido, bibliografa. El docente debe tener un conocimiento amplio de obras para poder proponer, orientar y lograr agrupar obras, tambin para abordar los temas marcados en la unidad como gneros, estilos; as como para explicar la intertextualidad. Clasifican el material recopilado a travs de un mapa conceptual o estrategia que se considero la ms pertinente. Por ltimo, se hace la presentacin de las obras. Como actividad paralela el profesor mostrar a los estudiantes novelas y libros de cuentos de la literatura que se expondr, mnimo seis libros distintos, de los cuales los estudiantes elegirn el de su inters y se formarn los equipos conforme a la obra seleccionada, es mejor la lectura de diferentes obras que slo una ya que al comentar los textos cada estudiante tendr la oportunidad de acercarse a diferentes obras, se sugiere que cada estudiante lea al menos un libro por bimestre.
CDULA 5.4. MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MATERIA: LITERATURA Y CONTEMPORANEIDAD CUADRANTE DIDCTICO UNO
Produccin del escenario didctico considerando el ambiente motivacional, va la gestin de preguntas de inters en el estudiante y la construccin de estructuras jerrquicas El docente presentar al grupo diferentes textos para leerlos en una sesin, se sugiere revisar los cuentos de Yo Robot de Isacc Asimov, El Muro de Jean Paul Sartre, Ser infeliz de Franz Kafka, La Increble y Triste Historia de la Cndida Erndira y de su abuela desalmada de Gabriel Garca Mrquez, El llano en llamas Rulfo, La noche de los feos de Mario Benedetti, La oveja negra y dems fbulas de Augusto Monterroso, Mujeres de ojos grandes de Angeles Mastreta; fragmentos del Segundo sexo de Simone de Bouvarie, ; poemas como Los amorosos de Jaime Sabines, Amiga a la que tanto amo no envejezcas de Bonifaz Nuo, Qu les queda a los jvenes? Benedetti; sobre drama, Los Catrines de Emilio Carballido, La seleccin y revisin del material (de diversos gneros, de la poca que se indica y que exista un nmero similar de ejemplares por cada tema) es fundamental para que el docente: a) valore, de acuerdo al grupo, su pertinencia y pueda conducir de manera eficiente el proceso educativo y b) a partir de stos trate varios de los temas marcados en la unidad. Posteriormente el docente pregunta las ideas centrales de varios de los textos que leyeron y solicitar que los estudiantes se acomoden en equipo de acuerdo al tema y compartan la lectura de su texto, luego solicita comentarios y orienta hacia responder Cul es el sentido de tu existencia? Cul es la importancia del buen humor? La importancia del amor en la vida humana? Todos tenemos las mismas respuestas? Y las personas de otros lugares pensarn igual? El grupo plantear ms preguntas sobre los temas ejes de la unidad. El docente hace un encuadre comentando que todas estas producciones pertenecen a la literatura y con las estudiantes orienta la construccin de una definicin de literatura. El profesor plantea que el producto final ser una antologa se conforman nuevos equipos. El equipo selecciona el tema de su inters y el gnero que le interesara para elaborar la antologa, probablemente varios equipos manejen el mismo tema. El equipo elabora una pregunta que ser la gua de su recopilacin.
CDULA 5.4.1 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MATERIA: LITERATURA Y CONTEMPORANEIDAD CUADRANTE DIDCTICO DOS
Bsqueda, identificacin y evaluacin de informacin electrnica documentacin bibliogrfica y construccin de una estrategia de indagacin
RECOMENDACIONES ANALTICAS PARA EL PLAN DE ACCESO A FUENTES DE CALIDAD TEMTICA

CONCEPTOS BSICOS PARA ABORDAR EL TEMA literatura FUENTES ELECTRNICAS DE INFORMACIN Lozano, Lucero (2003) Didctica de la literatura espaola. Mxico: Libris http://www.bibliotecavirtual.com Editores. Rueda Rojas Alfonso (2006) Construyendo las letras del mundo. Mxico: http://www.momografasl.com Esfinge. Montes de Oca, Francisco (1997) Teora y Tcnica de la literatura. Mxico: http://www.bibliotecavirtual.com.do/GenerosLit Ed. Porra. erarios Rueda Rojas Alfonso (2006) Construyendo las letras del mundo. Mxico: Ed. Esfinge. http://www.bibliotecavirtual.com Carretero, Fernando Lzaro y Correa Caldern, Evaristo (s/n) Como se http://www.momografasl.com comenta un texto litrario. Mxico: Ed. Publicaciones Cultural. DOCUMENTACIN BIBLIOGRFICA
Literatura oral
Registro escrito
Mito, leyenda, cuento, novela, Gual Garca, Carlos Diccionario de Mitos. Ed. Siglo XXI Lozano, Lucero (2003) Didctica de la literatura espaola. Mxico: Libris poesa, narrativa Editores. Representacin Souto, Arturo (1985) El lenguaje literario. Mxico: Trillas.
Guin radiofnico
Chion Michael, Cmo se hace un guin . Espaa: Ed. Ciruela Montes de Oca, Francisco (1997) Teora y Tcnica de la literatura. Mxico: Porra Asimov, Isaac (2006). Yo Robot Mxico: De Bolsillo http://www.ciudadseva.com/bdcs/bdcs.htm Garca Mrquez, Gabriel (2009). Triste Historia de la Cndida Erndira y http://lwww.aventana.casa.cult.cu/index.php de su abuela desalmada , Mxico: Ed. Diana. Mastretta, ngeles (2003). Mujeres de ojos grandes . Espaa: Booket Rulfo Juan (2005). El llano en llamas. Mxico: Ed. RM Verlag Sabines, Jaime (2006). Poemas de amor, Mxico. Joaqun Mortiz Sartre, Jean Paul (2007). El Muro. Argentina: Losada.
Temas revisados
CDULA 5.4.2 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MATERIA: LITERATURA Y CONTEMPORANEIDAD CUADRANTE DIDCTICO TRES
Acceso a fuentes de informacin y jerarquizar los datos para responder a la temtica planteada
Acceso de fuentes de consulta
UNIDAD I
Introduccin a la literatura y El amor, el sentido de la existencia y el humor en la la Literatura contempornea (Siglos XX y XXI) 1.1 Literatura 1.2 El texto literario y sus gneros 1.3 Literatura actual 1.4 Literatura de posguerra
Arreglo para nivel de orden macro (categoras disciplinarias) 3 Lnea bibliogrfica (soportes bibliogrficos mnimos) 7
Arreglo para nivel de orden meso (meso dominios) 4
Arreglo para nivel de orden macro (micro dominios) 16 Lnea bibliogrfica (bases bibliogrficas en textos escolares control) 1
Lnea bibliogrfica (soportes bibliogrficos mnimos) 11
Lnea electrnicas (soportes va Internet mnimos) 2
Lnea electrnicas (soportes va Internet calificados) 2
Lnea electrnicas (bases de Internet calificados) 4
Lnea Web 2.0 (un videoblog por dominio temtico)
Lnea de recurso Google/Yahoo/ wikilibros 3
Recursos Google/Yahoo/wikilibros 3
CDULA 5.4.3 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MATERIA: LITERATURA Y CONTEMPORANEIDAD CUADRANTE DIDCTICO TRES (CONTINUACIN)
Cada integrante del equipo comenta o lee el material que recab para la antologa y en equip seleccionan los textos de su inters y que estn relacionados con la pregunta gua, as organiza la informacin, la jerarquiza (cuadros sinpticos, esquemas, entre otros) cual es la de mayor importancia o cuales sern los criterios para ordenar los textos. Ejemplo:
El amor rompe esquemas?
Intimidad
La noche de los feos
La triste historia de la cndida Erndira y su abuela desalmada
La Tregua (fragmento)
CDULA 5.4.4 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MATERIA: LITERATURA Y CONTEMPORANEIDAD CUADRANTE DIDCTICO CUATRO
Construccin de estrategias de resolucin de problemas de acuerdo a la organizacin de los referentes tericos y metodolgicos respectivos
En las siguientes sesiones (dos o tres) los estudiantes traern el material se integran en equipo el docente da indicaciones generales para compartir. El equipo lee , comenta y selecciona el material El docente con el grupo bibliografa. determina la estructura de la obra, se sugiere: portada, presentacin, contenido,
Se determinar el cronograma de las actividades para la produccin, as las preguntas y respuestas que se establecen aqu son de
La informacin que construya consigan ser difundida en la comunidad escolar, por lo que establecern los objetivos de esta tareas y si se divulgar cmo se har. Es importante mencionar que despus de organizar la informacin es probable que el grupo y el docente hagan modificaciones al proyecto.
CDULA 5.4.5 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MATERIA: LITERATURA Y CONTEMPORANEIDAD CUADRANTE DIDCTICO CINCO
Solucionar el problema acudiendo a procedimientos propios de la disciplina bajo el apoyo del docente
Unidad I En este cuadrante se debe dar nfasis a las competencias propias de la materia que se pretenden realicen los estudiantes. El grupo con el docente identifican los diferentes elementos que estn presentes en sus recopilacin tales como tipo de obras, gneros, estilo, intertextualidad, entre otros. Se pueden identificar entre el texto seleccionado con la literatura ubicada en el existencialismo, la ciencia ficcin, la literatura feminista, la novela psicolgica o si son de autores actuales. El docente deber cuidar el desarrollo que se consideran en la unidad, por lo que en este cuadrante se inicia la integracin de la antologa. El docente debe tener un conocimiento amplio de obras para poder proponer, orientar y lograr agrupar obras para explicar temas, como gneros, estilos; as como explicar la intertextualidad a partir de los otros textos. Como actividad paralela el profesor mostrar a los estudiantes novelas y libros de cuentos de la literatura que se expondr, mnimo siete libros distintos, de los cuales los estudiantes elegirn el de su inters y se formarn los equipos conforme a la obra seleccionada, es mejor la lectura de diferentes obras a slo una ya que al comentar los textos cada estudiante tendr la oportunidad de acercarse a diferentes textos, se sugiere que cada estudiante lea al menos un libro por bimestre.
CDULA 5.4.6 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MATERIA: LITERATURA Y CONTEMPORANEIDAD CUADRANTE DIDCTICO SEIS
Formular la respuesta y generar el reporte o exposicin oral o escrita
Por ltimo se hace la presentacin de las obras, cada equipo comenta su trabajo al grupo para su revisin, retroalimentacin y mejora:
El amor durante la guerra

Antologa
C U E N T O S
Compiladores Ana Luz Lpez Algarra Juan Fernando Beato Ruiz Sandra Pedraza Lugo Zenaida Hernndez
CDULA 5.5 CARGA HORARIA MATERIA: LITERATURA Y CONTEMPORANEIDAD
U n i d a d
Actividad didctica por competencias
Cuadrante didctico uno
Cuadrante didctico dos
Cuadrante didctico tres
Cuadrante Cuadrante Cuadrante didctico didctico didctico cuatro cinco seis
Nombre de la Unidad
Nmero de horas por Unidad
Introduccin a la literatura y El amor, el sentido de la existencia y el humor en la la Literatura contempornea (Siglos XX y XXI)
26
CDULA 6. DESARROLLO GLOBAL DE LA UNIDAD II MATERIA: LITERATURA Y CONTEMPORANEIDAD
DESCRIPTIVO DEL MAPA DE CONTENIDO TEMTICO El presente mapa conceptual nos muestra la organizacin que guarda la unidad dos en la cual se pretende que el alumno aplique los conocimientos adquiridos en la unidad anterior : gnero literario, subgnero y aplicar la las caracterstica de una corriente literaria lo largo lo largo de una meso retculas, desdoblados en 8 micro contenidos; que permitirn al estudiante: Establecer las caractersticas de cada corriente literaria 1. Neoclasicismo 2. Romanticismo 3. Realismo 4. Modernismo
CATEGORAS
CONTENIDO PROGRAMTICO UNIDAD II
PERFIL DE COMPETENCIAS DISCIPLINARES BSICAS
Se auto determina y cuida de s
Libertad, poder y justicia Corrientes literarias : literatura occidental y literatura latinoamericana del s. XVI hasta el siglo XIX
Experimenta la literatura como un hecho histrico la comunicacin entre individuos y culturas en el tiempo y el espacio.
PERFIL DE COMPETENCIAS DISCIPLINARES EXTENDIDAS
Aplica los principios ticos en la generacin y tratamiento de la informacin
Aprende de forma autnoma
2.1. Corrientes Literarias del siglo XVI 2.2. Corrientes Literarias del siglo XIX
Experimenta la literatura como un hecho histrico compartido que permite la comunicacin entre individuos y culturas en el tiempo y el espacio.
Trabaja de forma colaborativa
CDULA 6. 2 ESTRUCTURA RETICULAR MATERIA: LITERATURA Y CONTEMPORANEIDAD
UNIDAD II: Libertad, poder y justicia Corrientes literarias : literatura occidental y literatura latinoamericana del s. XVI hasta el siglo XIX
Macro retcula COMPETENCIA GENRICA: Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiadas.
2.1 Corrientes literarias del siglo XVI COMPETENCIA Meso retcula

Experimenta la literatura como un hecho histrico la comunicacin entre individuos y culturas en el tiempo y el espacio.
2.2.corrientes Literarias del siglo XIX COMPETENCIA

2.1.3. Renacimiento
COMPETENCIA Aplica los principios ticos en la generacin y tratamiento de la informacin
2.2.1 Romanticismo
Micro retcula
2.1.2. El barroco
2.2.2 Realismo
2.1.3. El Neoclasicismo
2.2.3 Modernismo
.
CAMPO DISCIPLINARIO
Contexto de vinculacin didctica de los contenidos va las competencias
ASIGNATURA MATERIA
En esta unidad se sugiere que el profesor trabaje cuestionarios y la comparacin de textos utilizando el modelo didctico de los seis cuadrantes para que el alumno experimente la literatura como un hecho histrico compartido que le permita la comunicacin entre individuos, culturas en el tiempo y espacio donde se apliquen los principios ticos en la generacin y tratamiento de la informacin.
UNIDAD II
Libertad, poder y justicia Corrientes literarias : literatura occidental y literatura latinoamericana del s. XVI hasta el siglo XIX 2.1. Corrientes Literarias del siglo XVI 2.1.1. Renacimiento 2.1.2. El barroco 2.1.3 Neoclasicismo 2.2. Corrientes Literarias del siglo XIX 2.2.1. Romanticismo 2.2.2. Realismo 2.2.3. Modernismo
Para que se comprendan mejor los contenidos de esta unidad se sugiere que el docente cree situaciones de aprendizaje a travs del modelo didctico de los seis cuadrantes. Para ello se propone, por un lado trabajar con cuestionarios que muestren la informacin previa del estudiante con respecto a los contenidos a trabajar y la informacin lograda y por otro, con la lectura de textos para encontrar las semejanzas, diferencias y la intertextualidad entre las obras de diferentes corrientes literarias. Para la informacin previa se sugiere realizar un cuestionario y entregarlo impreso antes de iniciar la unidad 2 como se ejemplifica aqu con el tema de El realismo literario. Cada pregunta alude a la capacidad de pensar y reflexionar del estudiante por lo que cada pregunta tendr dos espacios de respuestas: el primero que ser completado con los conocimientos previos del alumnos y el segundo , que contendr la informacin recibida , lo que permitir al docente evaluar de ms objetiva el avance la materia . En el desarrollo el maestro 1. Escuchar (de acuerdo al nmero de alumnos totales en el grupo puede ser por filas ) dos o tres respuestas 2. Anotar algunas respuestas , que no sean repetitivas ,en el pizarrn 3. Solicitar a los alumnos copiar todo lo anotado 4. Referir muy rpidamente datos acerca de los realismo literario Para cerrar esta actividad, se le solicitar al alumno entregar un cuadro sinptico 5. con la informacin principal.
CDULA 6.3.1 ACTIVIDADES DIDCTICAS POR COMPETENCIAS MATERIA: LITERATURA Y CONTEMPORANEIDAD
UNIDAD II Libertad, poder y justicia

Corrientes literarias : literatura occidental y literatura latinoamericana del s. XVI hasta el siglo XIX 2.1. Corrientes Literarias del siglo XVI 2.1.1. Renacimiento 2.1.2. El barroco 2.1.3 Neoclasicismo 2.2. Corrientes Literarias del siglo XIX 2.2.1. Romanticismo 2.2.2. Realismo 2.2.3. Modernismo
En cuanto a la comparacin de textos se propone que el estudiante: A. Trabaje el texto 1. Lectura global del texto 2. En la segunda lectura identifique: palabras desconocidas personajes con dilogos principales expresiones temas comunes B. Redacte un resumen muy breve de cada lectura C. Redacte un comentario o ensayo final del tema y/o la redaccin de un texto de creacin literaria (poesa, cuento, mito, relato, obra de teatro) de su propia autora con el tema de la justicia con una determinada extensin para que todos se escuchen. Comparacin se propone trabajar con un cuadro comparativo como el siguiente donde se arregle la informacin:
Temas comunes Temas diferentes o situaciones diferentes Citas textuales Expresiones literarias que remitan a justicia
Wiki peda Autor 1 Fedor Dostoievski crimen y castigo Asesinato Justicia Diferencia de Europa Rusia ()
clases sociales Autor 2 Rafael Delgado La muerte de Palma Sola Asesinato Justicia Diferencia de Amrica Mxico
clases sociales Bibliografa
CDULA 6.4 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MATERIA: LITERATURA Y CONTEMPORANEIDAD CUADRANTE DIDCTICO UNO
Produccin del escenario didctico considerando el ambiente motivacional, va la gestin de preguntas de inters en el estudiante y la construccin de estructuras jerrquicas
En el cuadrante uno el maestro podr realizar la motivacin de manera conductiva (partiendo de lo general a lo particular dando un referente terico del tema y despus elaborar una pregunta clave para llegar nuestro objetivo) o inductiva (partiendo de una particular a lo general donde el alumno deber inferir el punto al que queremos llegar) como se muestra abajo . TEMA: 2.1.corrientes Literarias del siglo XVI SUBTEMA: El realismo literario
1. Recuerdo que en el siglo XVIII sucedi Respuestas inicial (conocimiento previo)_______________________________________ 2. Respuesta Final(conocimiento adquirido en las lecturas realizadas)_______________________________________ Por lo que cuando escucho Siglo XIX lo asocio con Respuestas inicial (conocimiento previo)_______________________________________ Respuesta Final(conocimiento adquirido en las lecturas realizadas)_______________________________________
4. De tal suerte creo recordar que la _____________________, iniciada en Francia en el ao de ________ con sus ideas reformistas provoc una profunda crisis en la sociedad y la poltica, que producir el final del Antiguo Rgimen y del sistema monrquico absolutista. 5. Y que en este siglo ________ introducir una reaccin filosfica positiva que tiene su origen en los hechos observables, esto supondr una nueva manera del pensar. En la parte cientfica se realizarn grandes progresos, en especial en la Fsica, Medicina y Biologa con el evolucionismo de ___________. Ya en la segunda mitad, las ciencias sociales como la Psicologa y la Sociologa comenzarn a tener un gran inters y tendrn gran influencia en la Literatura.
CDULA 6.4.1 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MATERIA: LITERATURA Y CONTEMPORANEIDAD CUADRANTE DIDCTICO UNO (CONTINUACIN)
Produccin del escenario didctico considerando el ambiente motivacional, va la gestin de preguntas de inters en el estudiante y la construccin de estructuras jerrquicas Gua de preguntas 6. As que Corriente lo asocio con Respuestas inicial (conocimiento previo)_______________________________________ Respuesta Final(conocimiento adquirido en las lecturas realizadas)_______________________________________ 7. Por lo tanto el realismo literario creo que es Respuestas inicial (conocimiento previo)_______________________________________ Respuesta Final(conocimiento adquirido en las lecturas realizadas)_______________________________________ 8. E intuyo que sus temas estn relacionadas con
Respuestas inicial (conocimiento previo)_______________________________________ Respuesta Final(conocimiento adquirido en las lecturas realizadas)_______________________________________ 9. Que estn derivados de la mentalidad burguesa como el poder, el dinero, la influencia social o las cuestiones
polticas del momento como Respuestas inicial (conocimiento previo)_______________________________________ Respuesta Final(conocimiento adquirido en las lecturas realizadas)_______________________________________ 10.- Por eso crees existe la justicia Respuestas inicial (conocimiento previo) si /no porqu justifica tu respuesta ______________________________________ Respuesta Final(conocimiento adquirido en las lecturas realizadas)_______________________________________
Produccin del escenario didctico considerando el ambiente motivacional, va la gestin de preguntas de inters en el estudiante y la construccin de estructuras jerrquicas Gua de preguntas 11. Y crees que quin mata tiene una justificacin Respuestas inicial (conocimiento previo)_______________________________________ Respuesta Final(conocimiento adquirido en las lecturas realizadas)_______________________________________
12. Escribe el nombre de por lo menos 3 autores que en sus obras hablen de la justicia Respuestas inicial (conocimiento previo)_______________________________________ Respuesta Final(conocimiento adquirido en las lecturas realizadas)_______________________________________ 13 Existe algn gnero literario que maneje de manera especial a la justicia Respuestas inicial (conocimiento previo)_______________________________________ Respuesta Final(conocimiento adquirido en las lecturas realizadas)_______________________________________

CONCEPTOS BSICOS PARA ABORDAR EL TEMA Corriente literaria DOCUMENTACIN BIBLIOGRFICA FUENTES ELECTRNICAS DE INFORMACIN
Renacimiento
El barroco
Rueda Rojas Alfonso (2006) Construyendo http://www.bibliotecavirtual.com las letras del mundo , Mxico: Esfinge Lozano, Lucero (2003) Didctica e la http://www.momografasl.com literatura espaola. Mxico: Libris Editores. Rueda Rojas Alfonso (2006) Construyendo http://www.bibliotecavirtual.com.do/GenerosLiterarios las letras del mundo , Mxico: Esfinge Montes de Oca, Francisco. (1997) Teora y Tcnica de la literatura. Mxico: Porra. http://www.bibliotecavirtual.com Carretero, Fernando Lzaro y Correa Caldern, Evaristo. Como se comenta un texto literario. Mxico: Publicaciones Cultural. http://www.momografasl.com
Neoclasicismo
Romanticismo
Realismo literario Modernismo
Antologa de literatura I UAEM (2000) Mxico. Cirlot , Juan Eduardo . Diccionario de los ismos. Espaa: Siruela Rueda Rojas Alfonso (2006) Construyendo las letras del mundo , Mxico: Esfinge Antologa de literatura I UAEM (2000 ) Mxico. Cirlot , Juan Eduardo . Diccionario de los ismos. Espaa: Siruela Rueda Rojas Alfonso (2006) Construyendo las letras del mundo , Mxico: Esfinge Antologa de literatura I UAEM (2000) Mxico. Cirlot , Juan Eduardo . Diccionario de los ismos. Espaa: Siruela Rueda Rojas Alfonso (2006) Construyendo las letras del mundo , Mxico: Esfinge
UNIDAD II
Libertad, poder y justicia
Corrientes literarias : literatura occidental y literatura latinoamericana del s. XVI hasta el siglo XIX 2.2.corrientes Literarias del siglo XVI 2.1.corrientes Literarias del siglo XIX
Arreglo para nivel de orden macro (3)
Arreglo para nivel de orden meso (3)
Lnea bibliogrfica (4) REVISAR LOS MNIMOS SOPORTES
Lnea bibliogrfica (4)
Lnea electrnicas (4)
Lnea Web 2.0 (un video blog por dominio temtico)
Lnea de recurso Google/Yahoo/ wiki libros
Recursos Google/Yahoo/wiki libros
Para la informacin previa se sugiere realizar un cuestionario y entregarlo impreso antes de iniciar la unidad 2 como se ejemplifica aqu con el tema de El realismo literario. Cada pregunta alude a la capacidad de pensar y reflexionar del estudiante por lo que cada pregunta tendr dos espacios de respuestas: el primero que ser completado con los conocimientos previos del alumnos y el segundo , que contendr la informacin recibida , lo que permitir al docente evaluar de ms objetiva el avance la materia . En el desarrollo el maestro: 1. Escuchar (de acuerdo al nmero de alumnos totales en el grupo puede ser por filas ) dos o tres respuestas 2. Anotar algunas respuestas , que no sean repetitivas, en el pizarrn. 3. Solicitar a los alumnos copiar todo lo anotado 4. Referir muy rpidamente datos acerca de los realismo literario 5. Para cerrar esta actividad, se le solicitar al alumno entregar un cuadro sinptico con la informacin principal. p.eje. El realismo literario, es un movimiento cultural que se da principalmente durante la segunda mitad del s. XIX en toda Europa (definicin). Esta nueva manera de ver las cosas se inicia hacia 1850 en Francia, con la publicacin de la revista Realisme que define los rasgos ms caractersticos de este movimiento. Las novelas realistas se escriben desde los aos treinta pero el Realismo como escuela o corriente no se consolida sino hasta la dcada de los cincuenta, con la Revolucin de 1868, en que van tomando cuerpo las posiciones anti romnticas o superadoras del Romanticismo. Asigna como fin a las obras artsticas o literarias la imitacin fiel de la naturaleza (caractersticas), cuyo auge se da en Europa en la segunda mitad del siglo XIX. los escritores se documentan sobre el terreno, tomando minuciosos apuntes sobre el ambiente, la gente, la indumentaria, etc. (caractersticas), Tambin buscan en los libros los datos necesarios para conseguir la exactitud ambiental o psicolgica. En cuanto a los temas, principalmente estn derivados de la mentalidad burguesa: el poder, el dinero, la influencia social o las cuestiones polticas del momento por lo que sus personajes reflejan los cambios y tensiones sociales, as mismo reflejan los rasgos generales de su grupo social. Se consigue un retrato casi perfecto del personaje, no solo fsico sino tambin moral ; utilizando las tcnicas de exploracin de la alma humana como el monlogo interior y el estilo indirecto libre (caractersticas).. De tal modo que en sus historias aparecen proletarios, mendigos, polticos y la clase media que denotan las debilidades de la sociedad: (temas)
Aqu se presentar tanto el cuestionario como el cuadro debidamente contestado Recuerdo que en el siglo XVIII sucedi
Respuestas inicial (conocimiento previo) muchas cosas como las guerras, la iglesia, el rey Respuesta Final(conocimiento adquirido en las lecturas realizadas) estuvo el absolutismo, reformismo borbnico, Ilustracin: Siglo de las Luces
Por lo que cuando escucho Siglo XIX lo asocio con

Respuestas inicial (conocimiento previo) injusticia, igualdad, independencia, derechos_ Respuesta Final(conocimiento adquirido en las lecturas realizadas)_es una poca en la que se realizan notables transformaciones en todos los aspectos. Durante este siglo se dio la Revolucin Francesa, que con sus ideas reformistas provoc una profunda crisis en la sociedad y la poltica, que producir el final del Antiguo Rgimen y del sistema monrquico absolutista. En el s. XIX va a dominar un sistema liberal que defiende la soberana popular: el poder reside en el pueblo, el cual est representado por personajes elegidos por sufragio universal. Tambin son defendidas las libertades de pensamiento y expresin. Despus de la cada de Napolen se sucedern una serie de enfrentamientos entre absolutistas y liberales, pero sin consecuencias importantes. Adems del liberalismo se desarrollar el socialismo utpico, defendido por Saint-Simon, que condena los abusos del capitalismo y propone un tipo de sociedad igualitaria. Con la publicacin del Manifiesto Comunista de Marx y Engels en 1848 se dar paso al socialismo cientfico, que produce una revolucin en la sociedad y la economa.
De tal suerte creo recordar que la Revolucin Francesa , iniciada en Francia en el ao de 1889 con sus ideas reformistas provoc una profunda crisis en la sociedad y la poltica, que producir el final del Antiguo Rgimen y del sistema monrquico absolutista. Y que en este siglo ________ introducir una reaccin filosfica positiva que tiene su origen en los hechos observables, esto supondr una nueva manera del pensar. En la parte cientfica se realizarn grandes progresos, en especial en la Fsica, Medicina y Biologa con el evolucionismo de ___________. Ya en la segunda mitad, las ciencias sociales como la Psicologa y la Sociologa comenzarn a tener un gran inters y tendrn gran influencia en la Literatura. As que Corriente lo asocio con Respuestas inicial (conocimiento previo)_carros, energa , perros, luz Respuesta Final(conocimiento adquirido en las lecturas realizadas)_______________________________________
Despus de comparar respuestas corregir, se le solicitar al alumno contestar el mismo cuestionario con la informacin aprendida. El docente puede tomar esta actividad como parte de la evaluacin de conocimientos para ver si el estudiante ya avanz. Para reforzar la informacin y como parte del cuadrante seis se le puede pedir al estudiante que elabore un cuadro sinptico del tema el realismo:
Definicin
Corriente literaria que se da en Europa a mitad del siglo XIX
Imitacin fiel de la naturaleza
caractersticas los escritores se documentan tomando minuciosos apuntes sobre el ambiente, la gente, la indumentaria el absolutismo, reformismo borbnico o, Ilustracin: Siglo de las Luces
Contexto histrico Realismo Literario
europeo Clasificacin espacial
autores representativos
latinoamericano definicin naturalismo caractersticas autores representativos definicin costumbrismo caractersticas autores representativos
Clasificacin temtica
CDULA 6.4.8 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MATERIA: LITERATURA Y CONTEMPORANEIDAD CUADRANTE DIDCTICO SEIS (CONTINUACIN)
EJEMPLOS Para ver si el alumno logr las competencias establecidas de esta unidad con la comparacin de textos, se propone lo siguiente: 1. La redaccin de un texto de creacin literaria (poesa, cuento, mito, relato, obra de teatro) de su propia autora con el tema de la justicia con una determinada extensin para que todos se escuchen. 2. La redaccin de un breve ensayo reflexivo respecto a la justicia tomando como referencia o citando algunos pasajes o expresiones de los textos ledos en clase. Es justo quien asesina? La Real Academia del Lenguaje define a la tortura como suplicio fsico moral que hace sufrir a una persona. Por ser una actividad relacionada con los sentimientos y sensaciones humanas, con lo tangible u objetivo, obviamente que requiere de mltiples estudios para poder desarrollarse con eficiencias. Se me preguntar que relacin tiene la tortura con la justicia . Mi respuesta es una relacin muy estrecha entre el ms fuerte y el dbil. Dicotoma que ha sido importante dentro de la visin conservadora de los pases poderosos como Inglaterra Alemania Japn y nuestro pas vecino, Estados Unidos de Amrica y la desaparecida URSS de nuevo Rusia. Pues a partir de esta visin, estos pases se refrendan su supremaca sobre la visin Darwiniana del ms fuerte, pues s a partir de la fuerza del individuo logra llegar a la verdad y bondad de las cosas. Por otro lado Nisbet, en su libro, El conservadurismos, hace referencia a ese mundo religiosos en donde las teoras religiosas marcan la estratificacin del individuo a partir de su refuerzo moral, interna, y fsica. Sin embargo creo es conveniente diferenciar algunos conceptos para luego intentar realizar un anlisis o cometario referente al tema Es justo quien asesina? desde el enfoque social. Existe un autor llamado Kelsen que seala dos tipos diferentes de justicia: una justicia individual por un lado y una justicia social por otro. A mi entender sera en vano tratar de analizar la justicia individual, ya que no responde a la realidad vivida hoy en da. Al decir "realidad" me estoy refiriendo a un mundo en el cual los hombres conviven de acuerdo a un orden establecido por ellos mismos, un orden social y como tal, la justicia que tiene valor en dicho orden ser de carcter social. Con esto no reniego de la existencia de la justicia absoluta, a mi parecer fundamental, sino que entiendo que tanto la justicia individual como la social conllevan a sta; ya que todos los hombres se ven impulsados a justificar su conducta con un valor absoluto. Javier N Gonzlez
CDULA 6.4.9 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MATERIA: LITERATURA Y CONTEMPORANEIDAD CUADRANTE DIDCTICO SEIS (CONTINUACIN)
Pensemos en Raskolnikov, joven estudiante, que viva casi en la miseria, y que decide matar a una vieja usurera porque la considera un mal para la sociedad. Pero estas decisin si bien est partiendo de una visin particular surge de un pensamiento colectivo que establece lo bueno o lo malo (moral?).Segn mi opinin, esos valores absolutos o supremos que llevan a la justicia absoluta son inaccesibles a nuestro conocimiento . La justicia absoluta para m es una justicia basada en la religin, en la que la autoridad se ve reflejada en un ser supremo: Dios. Y entonces regresara, con el joven personaje ruso Raskolnikov, quien en un determinado momento se sinti "superhombre carente de debilidades del resto de la "gente comn" y a la que l consideraba inferior y tal vez es por esto decide decide matar a la vieja usurera, no porque fuera un asesino, sino porque se consideraba , como dije antes, que era un bien para la sociedad deshacerse de alguien de tales caractersticas A mi entender, un orden social ser justo cuando todos y cada uno de los miembros regidos por dicho orden sean acreedores de lo que merecen. Pero tambin creo que, debido a diversos factores, este principio no deja de ser una ilusin. Es por esto que creo inapropiado hablar de un "orden social justo", y creo conveniente que los principios se preocupen por lograr un orden social lo ms justo posible, que pienso yo, se ir logrando a medida que en la conciencia de los hombres se acreciente la idea de que el que obra de buena fe en algn momento ser beneficiado. () Trabajo enviado por: Miguel N
U Actividad Cuadrante Cuadrante didctica por didctico didctico n competencias uno dos i Nombre de la Unidad d a d
Libertad, poder y justicia II Corrientes literarias: literatura occidental y literatura latinoamericana del siglo XVI al siglo XIX 3 3 3 3 6 6 6 30
CDULA 7. DESARROLLO GLOBAL DE LA UNIDAD III MATERIA: LITERATURA Y CONTEMPORANEIDAD
DESCRIPTIVO DEL MAPA DE CONTENIDO TEMTICO El presente mapa conceptual nos muestra la organizacin que guarda la unidad tres en la cual se pretende que el alumno aplique y ejecute lo aprendido a lo largo del curso lo largo de tres meso retculas, desdoblados en 8 micro contenidos; que permitirn al estudiante: en la poca antigua (hebrea, Mesopotamia, griega, China en Europa) prehispnica (nhuatl, maya en Amrica Latina) la Edad Media (en especia la narrativa pica) considerando como eje rector El origen de la vida, la muerte y dios
CATEGORAS
Se autodetermina y cuida de s
CONTENIDO PROGRAMTICO UNIDAD III El origen de la vida, la muerte y dios Literatura de la Edad Media y el mundo antiguo
PERFIL DE COMPETENCIAS DISCIPLINARES BSICAS Interpreta distintos textos a partir de su contenido, sus caractersticas formales y el contexto histrico y cultural en el que se produjeron. Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explcitos e implcitos en un texto, considerando el contexto en el que se gener y en el que se recibe. Experimenta la literatura como un hecho histrico compartido que permite la comunicacin entre individuos y culturas en el tiempo y el espacio.
PERFIL DE COMPETENCIAS DISCIPLINARES EXTENDIDAS Establece relaciones analgicas, considerando las variaciones lxicosemnticas de las expresiones para la toma de decisiones . Utiliza la informacin contenida en diferentes textos para orientar sus intereses en mbitos diversos. Debate sobre problemas de su entorno fundamentando sus juicios en el anlisis y en la discriminacin de la informacin emitida por diversas fuentes
Aprende de forma autnoma
3.1 Literatura de la Edad Media
3.2 Literatura del mundo antiguo Trabaja de forma colaborativa 3.3 Races Grecolatinas
CDULA 7.2 ESTRUCTURA RETICULAR MATERIA: LITERATURA Y CONTEMPORANEIDAD
UNIDAD III El origen de la vida, la muerte y dios en la Literatura de la Edad media y el mundo antiguo Macro retcula COMPETENCIA GENRICA: Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiadas.
3.1 Literatura medieval COMPETENCIA

Interpreta distintos textos a partir de su contenido, sus caractersticas formales y el contexto histrico y cultural en el que se produjeron.
3.2 Literatura del mundo antiguo COMPETENCIA

Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explcitos e implcitos en un texto, considerando el contexto en el que se gener y en el que se recibe.
3.3 Races Grecolatinas COMPETENCIA

Meso retcula
3.1.1 pica Medieval
COMPETENCIA Establece relaciones analgicas, considerando las variaciones lxicosemnticas de las expresiones para la toma de decisiones
3.2.1 caractersticas de la literatura antigua
COMPETENCIA Utiliza la informacin contenida en diferentes textos para orientar sus intereses en mbitos diversos.
COMPETENCIA
3.3.1 Literatura Griega
Establece relaciones analgicas, considerando las variaciones lxico-semnticas de las expresiones para la toma de decisiones
Micro retcula
3.2.1.1. Mesopotamia 3.2.1.1. Egipcia
Utiliza la informacin contenida en diferentes textos para orientar sus intereses en mbitos diversos. Establece relaciones analgicas, considerando las variaciones lxico-semnticas de las expresiones para la toma de decisiones. Debate sobre problemas de su entorno fundamentando sus juicios en el anlisis y en la discriminacin de la informacin emitida por diversas fuentes
COMPETENCIA
3.3.2 Literatura Latina
Establece relaciones analgicas, considerando las variaciones lxico-semnticas de las expresiones para la toma de decisiones
3.2.1.1. Hebrea 3.2.1.1. Maya
3.2.1.1. Nhuatl
CAMPO DISCIPLINARIO
COMUNICACI N Y LENGUAJE
Contexto de vinculacin didctica de los contenidos va las competencias

Como parte introductoria a la unidad el profesor a travs de una secuencia didctica de los seis cuadrantes ayudar al estudiante a determinar la importancia de las races literarias para la comprensin de las diferentes corrientes literarias , teniendo como temas ejes la libertad, el poder y la justicia. Competencia Disciplinar : Experimenta la literatura como un hecho histrico compartido que permite la comunicacin entre individuos y culturas en el tiempo y el espacio. Competencia disciplinar extendida: establece relaciones analgicas, considerando las variaciones lxico-semnticas de las expresiones para la toma de decisiones.
ASIGNATURA
MATERIA
UNIDAD III El origen de la vida, la muerte y dios en la Literatura de la Edad media y el mundo antiguo 3.1 Literatura medieval 3.1.1 pica Medieval 3.2 Literatura del mundo antiguo 3.2.1 Caractersticas de la literatura antigua 3.2.1.1 Mesopotamia 3.2.1.2 Egipcia 3.2.1.3 Hind 3.2.1.4 Hebrea 3.2.1.5 Maya 3.2.1.6 Nhuatl 3.3 Races Grecolatinas 3.3.1 Literatura Griega 3.3.2 Literatura Latina
Para que se comprendan mejor los contenidos de esta unidad se sugiere que el docente cree situaciones de aprendizaje a travs de el modelo didctico de los seis cuadrantes. Para ello deber 1. identificar los conocimientos previos del estudiante respecto al tema 2. Problematizar o generar preguntas en torno al tema 3. promover a la bsqueda de informacin 4. Ayudar a organizar la informacin 5. Motivar a la Integracin de los Conocimientos Previos con los conocimientos adquiridos para que el alumno comprenda o aprenda 6. Mostrar como puede o debe quedar el arreglo de informacin 7. propiciar el planteamiento de nuevas hiptesis de trabajo 8. Generar espacios para la aplicar y demostrar los conocimientos adquiridos Posteriormente el profesor anotar dos participaciones de cada pregunta en el pizarrn y el alumno copiar la informacin proporcionada por sus compaeros y maestro el alumno elaborar un cuadro de doble entrada estableciendo relaciones entre literatura y la informacin sealada Cierre con ayuda del profesor el alumno elaborar un cuadro de doble entrada
CDULA 7.4 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MATERIA: LITERATURA Y CONTEMPORANEIDAD CUADRANTE DIDCTICO UNO
En el cuadrante uno el maestro podr realizar la motivacin de manera conductiva (partiendo de lo general a lo particular dando un referente terico del tema y despus elaborar una pregunta clave para llegar nuestro objetivo) o inductiva (partiendo de una particular a lo general donde el alumno deber inferir el punto al que queremos llegar) como se muestra abajo , TEMA: 3.2 literatura del mundo antiguo Subtema: caractersticas de la literatura antigua y prehispnica Observa la siguiente imagen denominada La creacin de Miguel ngel y contesta lo que se te pide
1. qu ves?
2. A qu o quin te recuerda? 3. Con qu lo asocias 4. Lo puedes relacionar con algn pasaje que hayas vivido 5. Crees que est relacionada con el origen de la vida? Por qu 6. Cmo crees que surgi la vida 7. Este tema le confiere slo a la Biologa? 8. Slo la teora de Oparn puede explicar el origen de la vida? 9. Existen otras perspectivas de estudio? 10.Cules conoces? 11.Qu relacin tendr el tema del origen de la vida con la literatura 12.Por qu es importante la literatura en el origen de la vida ?

CONCEPTOS BSICOS PARA ABORDAR EL TEMA DOCUMENTACIN BIBLIOGRFICA FUENTES ELECTRNICAS DE INFORMACIN http://www.bibliotecavirtual.com Rueda Rojas Alfonso (2006) Construyendo http://www.momografasl.com las letras del mundo , Mxico: Esfinge Lozano, Lucero (2003) Didctica e la literatura espaola. Mxico: Libris Editores. Rueda Rojas Alfonso (2006) Construyendo http://www.bibliotecavirtual.com.do/GenerosLiterarios las letras del mundo , Mxico: Esfinge Montes de Oca, Francisco. (1997) Teora y Tcnica de la literatura. Mxico: Porra. Carretero, Fernando Lzaro y Correa Caldern, Evaristo. Como se comenta un texto literario, Publicaciones Cultural, Mxico Lozano, Lucero (2003) Didctica e la literatura espaola. Mxico: Libris Editores. Souto, Arturo (1985) El lenguaje literario, Trillas, Mxico, Montes de Oca, Francisco. (1997) Teora y Tcnica de la literatura. Mxico: Porra. http://www.bibliotecavirtual.com http://www.momografasl.com http://www.bibliotecavirtual.com http://www.momografasl.com http://www.bibliotecavirtual.com http://www.momografasl.com http://www.bibliotecavirtual.com http://www.momografasl.com
literatura antigua en Europa
Literatura prehispnica
Origen de la vida
nhuatl
Maya Hebreo Biblia
UNIDAD III
Arreglo para nivel de orden macro (3) Lnea bibliogrfica (soportes bibliogrficos mnimos) 4
Arreglo para nivel de orden meso (3)
El origen de la vida, la muerte y dios en la Literatura de la Edad media y el mundo antiguo 3.1 literatura medieval 3.2 literatura del mundo antiguo 3.3 Races Grecolatinas
Lnea Web 2.0 (2ico)
Lnea de recurso Google/Yahoo/ wiki libros
Recursos Google/Yahoo/wiki libros
1. 2. 3. 4.
Despus de ver la imagen el alumno El alumno contestar un cuestionario con informacin previa Se podr integrar en equipos para comparar ideas El maestro escuchar respuestas realizar anotaciones ( puede ser otro alumno el que escriba) en el pizarrn 5. El alumno anotar en el cuaderno 6. El maestro promover a la bsqueda de informacin respecto al origen de la vida 7. Ayudar a organizar la informacin para que la relacione con la literatura 8. Motivar a la Integracin de los Conocimientos Previos con los conocimientos adquiridos para que el alumno comprenda o aprenda 9. Mostrar como puede o debe quedar el arreglo de informacin 10.propiciar el planteamiento de nuevas hiptesis de trabajo en otras lecturas 11.Generar espacios para la aplicar y demostrar los conocimientos adquiridos
Despus de ver la imagen el alumno debi contestar lo siguiente o parecido 1. qu ves? Dos hombres. Un joven que est sentado y une su dedo con un anciano que est dentro de algo parecido a una nube, parece que estn en el cielo (pregunta para relacionar el tema del origen de la vida ) 2. A qu o quin te recuerda? A Dios (relacionado con la literatura antigua en especial con la hebrea) 3. Con qu lo asocias? Con la iglesia, con el cielo, con la vida (con informacin del mundo antiguo, en especial con la biblia o el mundo prehispnico) 4. Lo puedes relacionar con algn pasaje que hayas vivido? Con la lectura del gnesis de la biblia cuando Dios creo al mundo, con la medicina porque remite al conocimiento (contemporaneidad del tema) 5. Crees que est relacionada con el origen de la vida? S Por qu 6. Cmo crees que surgi la vida? No s de muchas formas, creo que Dios la hizo, con poderes celestiales (informacin cientfica y literaria) 7. Este tema le confiere slo a la Biblia? No porque en ciencias naturales tambin se habla de ella, por ejemplo la teora del caos, 8. Slo la teora de Oparn puede explicar el origen de la vida? No y no se de que se trate. No tambin est la teologa, la literatura 9. Existen otras perspectivas de estudio? s 10. Cules conoces? 11. Qu relacin tendr el tema del origen de la vida con la literatura? Mucho porque a partir de la literatura se conoce el pensamiento del ser humano 12. Por qu es importante la literatura en el origen de la vida ?
origen de la vida se relaciona con
ciencia teoras
literatura
es importante
ayuda construir la historia
agua big-bang Oparn
mundo antiguo
preservar el literatura prehispnica conocimiento nhuatl maya
hind
egipcia meso hebrea potamia
El libro de los muertos Este es slo un ejemplo, el maestro lo puede mejorar
la biblia
la historia de l maz
Popol Vuh
U n i d a d
Actividad didctica por competencias
Cuadrante didctico uno
Cuadrante didctico dos
Nombre de la Unidad
El origen de la vida, la muerte y dios III Literatura de la Edad Media y el mundo antiguo 2 3 3 3 3 4 6 24
CDULA 8 SEALAMIENTO DE UN CASO EJEMPLAR MATERIA: LITERATURA Y CONTEMPORANEIDAD
En este apartado se pretende que el estudiante demuestre las competencias adquiridas en todo el curso, por lo que se le puede pedir algn ensayo, resea, comentario, mapa mental, mapa conceptual, prototipos etc. No precisamente de la materia, puede vincularse con actividades relacionadas con proyectos institucionales, o en grupos colegiados acordar el producto a entregar y los criterios de evaluacin (rbricas) de acuerdo a la materia. A continuacin se presenta una actividad relacionada con el proyecto Institucional Concurso de Narrativa literaria contribucin de mi Municipio a la Independencia de Mxico para conmemorar el Bicentenario de la Independencia y la Revolucin. En esta actividad el alumno debe mostrar diversas competencias no slo de la materia de literatura y contemporaneidad sino de otras materias como lo es historia de Mxico, lgica, geografa, pensamiento crtico, informtica por supuesto comprensin lectora por citar la ms inmediatas, porque el alumno debe construir un cuento, una novela, una leyenda o un mito en donde se vea la presencia del movimiento revolucionario de 1910 en su municipio Mexicana para ello necesita de habilidades adquiridas en Literatura y contemporaneidad porque experimenta ala literatura como un hecho histrico compartido que permite la comunicacin entre individuos y culturas en el tiempo y el espacio; de Pensamiento crtico, porque debe seleccionar un tema , delimitarlo, buscar bibliografa etc.; de las habilidades de historia de Mxico porque necesita situar hechos histricos fundamentales que han tenido lugar en distintas pocas en Mxico y el mundo relacionado con el presente , de lgica porque debe organizar los acontecimientos ; de informtica porque debe manejar las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener, informacin, procesar, interpretar y expresar ideas y de comprensin lectora porque expresa ideas y conceptos en forma escrita de manera clara, coherente y creativa. Veamos el ejemplo, es un mito redactado por un alumno de la zona 13 basado en la figura del padre Romn Jimnez personaje fundamental en el movimiento revolucionario suscitado en Chalco . EL MITO DEL CURA ROMN JIMNEZ OSORIO Se cuenta que el cura Romn Jimnez fue un hombre muy importante dentro de la revolucin mexicana en Santa Catarina Ayotzingo, antigua cabecera municipal de Chalco, Mxico. El ya desaparecido Lic. Romn Badillo, dentro de sus novelas dedicadas a la lucha agraria, se refiere a este importante clrigo como un notable latinista, orador sagrado, poseedor de una extensa cultura. Mientras que las personas mayores de Ayotzingo que todava viven a sus descendientes, cuentan que en los primeros aos de la revolucin de 1910, el sacerdote Romn Jimnez Osorio tuvo mucha influencia sobre revolucionarios zapatistas como los Generales, Antonio Beltrn, Everardo Gonzales y Amador Salazar tanta que cuando estos revolucionarios pasaban por Ayotzingo, acompaados del General Zapata, este ltimo lo visitaba personalmente. De igual manera expresan que era de admirarse la forma en que aquellos aguerridos revolucionarios se arrodillaban ante el para besarle la mano con sumo respeto y cuando su peligrosa vida les permita un descanso, asistan a misa tan solo con sus carrilleras terciadas, dejando en la entrada de la iglesia sus armas. Todo eso, constitua un espectculo imponente para los pobladores al ver a aquellos hombres desfallecidos con la camisa rota y el calzn raido; con el semblante duro y quemado por el sol de los cerros, postraste con devocin ante las imgenes sacras implorando la proteccin divina durante la lucha.
CDULA 8. SEALAMIENTO DE UN CASO EJEMPLAR MATERIA: LITERATURA Y CONTEMPORANEIDAD

Algunos pelados, -as llamaban a los que andaban en la bola-asistan vestidos de charro, con carrilleras a cinto y cananas terciadas, portando amplios sombreros que algunos de ellos adornaban con calaveras como acostumbraba el general amador Salazar o bien con las imgenes de santos en la toquilla para que los librara de los peligros. Dicen que el da del santo de sacerdote Romn Jimnez Osorio, que era el 4 de octubre, llegaban los zapatistas con una banda de viento conformada por unas ruidosas tarolas, una estruendosa tuba asemejaba los bramidos de un toro, acompaada de sonoras trompetas.los cuetes chiflaban mientras los zapatistas alegremente le cantaban las maanitas y uno que otro corrido revolucionario. Posteriormente desayunaban y a veces el festejo se prolonga hasta el anochecer con un festn constituido de deliciosos platillos como el mole con pierna de guajolote, arroz, frijoles, tortillas echas a mano, tamales, caf, aguas frescas, mezcal, pulque y aguamiel. Ya entre canto y guipe platicaban y lloraban por las perdidas sufridas. Entonces dicen que el cura, lejos de regaarlos por sus arrebatadas acciones, mas bien los aconsejaban y en ocasiones, era tanta su influencia moral, que salvo la vida de algunos vecinos condenados al paredn por el delito de traicin. Por otro lado, todos sabemos que en aquellas fechas, e el sur de la repblica mexicana, expresamente en chinameca, Morelos, naca un grupo insurreccionista encabezado por Emiliano zapata. Movimiento de carcter rural, que pugnaba por la explotacin de los latifundios, la restitucin de las tierras a los campesinos, as como la igualdad de los derechos sociales y civiles para la clase rural. Se trataba de una agrupacin unida y a fin; que al principio se vislumbraba con pocas posibilidades de triunfo debido no solo a la incapacidad del ejercito para extender la revolucin por todo el pas, si no por la limitacin de armamento y la fragilidad de sus planteamientos sociales, centrados nicamente en el problema agrario. Sin embargo, la necesidad de terminar con injusticias fue mayor a estas debilidades y a la causa zapatista cobro mayor fuerza sobre todo en las regiones hacendarias, colindantes con el estado de Morelos. De tal suerte que cuando Ayotzingo fue tomado por los carrancistas el 28 de febrero de 1815 el principal sospechoso fue el sacerdote Romn Jimnez Osorio por lo que fue buscado por los federales para fusilarlo. Sin embargo, dada su naturaleza y aprecio en los pobladores, pudo huir por los montes escondindose entre las huisacheras, pedregones y barrancas, pasando hambre, miseria, enfermedad, logrando escapar protegido por la misericordia del seor. Se dice que el cura Romn Jimnez Osorio al huir de la persecucin carrancista, que rondaba en la zona, sin darse cuenta llego a Morelos donde algunos zapatistas lo protegieron hasta su destino final, el Distrito federal. As, Ayotzingo, quien siempre se distingui de sus pueblos vecinos por que sus habitantes se lanzaron a la lucha, sirvi como refugio y guardia de los zapatistas, motivo por el cual, el pueblo fue quemado dos veces por las tropas federales, fusilados varios vecinos, ultrajadas algunas mujeres, como complemento, se le oprimi la municipalidad, pasando a formar parte de los pueblos viejos del municipio de Chalco, injusticia que no ha sido reparada por los pueblos revolucionario. Acerca de la vida del cura Romn Jimnez Osorio se cuentan diversas versiones como aquellas en que robaba y traicionaba tanto a zapatistas y carrancistas, que alguna vez se le vio enterrar una enorme fortuna en el patio de la hacienda donde viva, y que sanaba a los desfallecientes revolucionarios, o bien, que en realidad fue fusilado el 28 de febrero de 1915, y que quien regreso a la ciudad de Mxico fue otro cura muy parecido a el en ideologa y fisonoma. Lo cierto de todo esto es, que actualmente sus restos descansan en el jardn de la iglesia de santa Catarina Ayotzingo, municipio de Chalco. (trabajo tomado de Concurso de narrativa literaria contribucin de mi municipio a la independencia de Mxico para conmemorar el bicentenario de la independencia y la Revolucin nombre del alumno : Pozos Rivera Jos Irvin, Municipio :Chalco.
CDULA 8.2 SEALAMIENTO DE UN CASO EJEMPLAR MATERIA: LITERATURA Y CONTEMPORANEIDAD (rbrica para evaluar la actividad)
ASPECTO A EVALUAR
El manejo del tema seleccionado es
BAJO(5)
Muy pobre. Slo hace un descripcin histrica y biogrfica
MEDIO (6)
Regular, hace una descripcin histrica y biogrfica del personaje pero maneja recursos literarios creativos
ALTO (7 y 8)
Interesante, hace una descripcin histrica y biogrfica del personaje pero maneja recursos literarios creativos.
El desarrollo del tema es
No es lgico y coherente, se pierde la idea original, existen muchas descripciones y referentes histricos.
Lgico y coherente, de acuerdo a su planteamiento inicial. Pero tiene descripciones y referentes histricos poco literarios, pero permite la atencin del lector hasta el final.
Lgico y coherente, de acuerdo a su planteamiento inicial. Mantiene la hilaridad y atencin del lector hasta el final
Cuenta con ideas de apoyo para caracterizar al personaje principal
Presenta referencias muy precisas, tanto que las emplea monogrficamente sin recursos estilsticos algunos
Presenta referencias precisas, o un poco vaga pero medianamente se manejan con soltura y libertad dentro de la historia y los personajes.
Presenta referencias muy precisas, o necesarias que se manejan con soltura y libertad dentro de la historia y de los personajes.
Se plantea con claridad el tema o situacin en torno del mito
No, slo inicia con una enunciacin y descripcin acontecimientos que no atraen al lector. Muy baja, las descripciones y dilogos son muchos que se pierde el hilo narrativo constantemente y hay que regresar al principio
No, es confusa. Inicia con una situacin, que a lo largo de la historia se pierde y distrae al lector. Medianamente aceptable porque de pronto aparecen descripciones y dilogos hacen perder el hilo narrativo constantemente, pero no necesidad de regresar al inicio de la historia
Si, es clara desde el principio, atrapa la atencin del lector y mantiene la tensin hasta el final. Es buena, porque las descripciones, dilogos y ambiente est bien estructurados lo que permite mantener el hilo narrativo hasta el final.
La congruencia de todos los elementos que integran la trama es
La secuencia narrativa presenta planteamiento del problema, desarrollo, clmax o nudo y desenlace, Cuidado de Redaccin y Vocabulario SUMA= TOTAL=
La estructura cumple con los 3 aspectos.
La estructura cumple con los todos los aspectos, pero el desenlace recurre a un final bueno pero comn. Presenta limpieza, pero tiene mala legibilidad
La estructura cumple con los todos los aspectos y el final es muy bueno.
Presenta borraduras y la limpieza no es legible.
Presenta limpieza y es legible pero tiene faltas de ortografa.
CDULA 8.3 SEALAMIENTO DE UN CASO EJEMPLAR MATERIA: LITERATURA Y CONTEMPORANEIDAD (rbrica para evaluar la actividad)
CONCURSO DE NARRATIVA LITERARIA Contribucin de mi municipio a la Independencia de Mxico FASE ESTATAL
NOMBRE DEL PARICIPANTE _______________________________________________________ ESCUELA______________________________________________MUNICIPIO______________ ZONA __________________________ . TTULO DEL TRABAJO ________________________________________________________ FECHA __________________________
ASPECTO A EVALUAR El manejo del seleccionado es tema BAJO(5-6) MEDIO (7-8) ALTO (9 y10) OBSERVACIONES
El desarrollo del tema es El texto presentado cuenta con ideas de apoyo para caracterizar al personaje principal Se plantea con claridad el tema o situacin en torno del cuento La congruencia de todos los elementos que integran la trama es La secuencia narrativa que el cuento presenta planteamiento del problema, desarrollo, clmax o nudo y desenlace, La originalidad del cuento es Cuidado de Redaccin y Vocabulario SUMA= TOTAL=
CDULA 8.4 SEALAMIENTO EJEMPLAR DE UN CASO MATERIA: LITERATURA Y CONTEMPORANEIDAD

En este apartado se pretende que el estudiante demuestre las competencias adquiridas , por lo que se le puede pedir algn ensayo, resea, comentario, mapa mental, mapa conceptual, prototipos etc. No precisamente de la materia, puede vincularse con actividades relacionadas con proyectos institucionales, o en grupos colegiados acordar el producto a entregar y los criterios de evaluacin (rbricas) de acuerdo a la materia
Monografa Historia del Movimiento Revolucionario Estado de Mxico (c2)
Literatura escrita
Mito
Informacin electrnica
Literatura Oral
Entrevista a los pobladores
Historia de Ayotzingo durante el movimiento revolucionario

Personajes
Contribucin de mi Municipio a la independencia y/o Revolucin de Mxico (c1)
Entrevista con el cronista
Personas de la tercera edad que participaron o vivieron el movimiento ms cercano .
padre Romn Jimnez Osorio
Recopilacin de informacin a travs de
De qu manera particip mi municipio (Chalco) en movimiento revolucionario de 1910? (c!)
Primer borrador del texto (5)

Revisin
Ortogrfica Gramatical
Herramientas Fichas de trabajo Textuales

religioso
resumen
Resmenes
Social
Poltico
Comentario
Mito del padre Romn Jimnez Osorio
El mito del cura Romn Osorio por Pozos Rivera Jos Irvin (6)
CUADRANTE DIDCTICO UNO Produccin del escenario didctico considerando el ambiente motivacional, va la gestin de preguntas de inters en el estudiante y la construccin de estructuras jerrquicas
CUADRANTE DIDCTICO DOS Bsqueda y evaluacin de informacin electrnica, de internet, documentacin bibliogrfica y construccin de una estrategia de indagacin
CUADRANTE DIDCTICO TRES Acceso a fuentes de informacin y jerarquizar los datos para responder a la temtica planteada
CUADRANTE DIDCTICO CUATRO Construccin de estrategias de resolucin de problemas de acuerdo a la organizacin de los referentes tericos y metodolgicos respectivos
CUADRANTE DIDCTICO CINCO Solucionar el problema acudiendo a procedimientos propios de la disciplina bajo el apoyo del docente
CUADRANTE DIDCTICO SEIS Formular la respuesta y generar el reporte o exposicin oral o escrita
CDULA 8.5 SEALAMIENTO EJEMPLAR DE UN CASO MATERIA: LITERATURA Y CONTEMPORANEIDAD
En este apartado se pretende que el estudiante demuestre las competencias adquiridas , por lo que se le puede pedir algn ensayo, resea, comentario, mapa mental, mapa conceptual, prototipos etc. No precisamente de la materia, puede vincularse con actividades relacionadas con proyectos institucionales, o en grupos colegiados acordar el producto a entregar y los criterios de evaluacin (rbricas) de acuerdo a la materia por ejemplo un breve ensayo acerca del tema de la resurreccin
"Destruid este templo y en tres das lo levantar" (Juan 2:19) La resurreccin Dar nueva vida una cosa, refrescar lo que agoniza, o levantarse despus de cado, regresar de la oscuridad, Pero siempre est presente la idea de volver a la vida lo ausente. La resurreccin, al igual que la muerte, es un tema que ha causado mucha polmica en la historia de la humanidad, en diferente poca, cultura y religin. A travs de ella el hombre busca la redencin, la irona, la esperanza y la reivindicacin a los sacrificios terrenales. Cmo verla, cmo entenderla, existe? o slo es un medio de control por parte de los grupos que sostienen el poder. Muchas interrogantes se abren, pocas se cierran con respuestas satisfactorias alguna Sin embargo, al leer diferentes textos nos damos cuenta que la resurreccin se aleja de esta visin simplista. Y ms bien agrupa una serie de elementos difcil de separar. Joaqun Sabina, Oscar Wilde ,Jos asuncin Silva , son algunos autores que pocas y gneros literarios distintos coinciden sin querer este tpico religioso. As tenemos El Lzaro del contemporneo Joaqun Sabina editado en 1998, en el CD Sabina & Pez, Enemigos ntimos constituido de 46 versos de mtrica y rima libre , donde el primer y ltimo verso hacen alusin al pasaje bblico de Lzaro resucitado por Jesucristo. Los posteriores 42 versos, giran en torno a un Lzaro ms contemporneo y terrenal: Fito Pez. Mientras que en La resurreccin de Lzaro, no se lo cuentes a nadie de scar Wilde, nos encontramos ante un cuento breve, de estilo indirecto con un cuidadoso y limpio lenguaje literario. Divido en tres momentos nos habla de la llegada de Jess a la morada de Lzaro, de la resurreccin y el desencanto de ste ante la muerte. Finalmente en Lzaro del colombiano Jos Asuncin Silva ,nos encontramos con un poema (muy cercano a la prosa potica) de escasos 16 versos de mtrica y rima libre, donde se ironiza el milagro de la resurreccin :al final lzaro no hubiese querido resucitar estaba bien entre los muertos . Como podemos ver el tema de la resurreccin no le confiere a un solo gnero literario, ni a un a poca en especfico o a un momento cultural determinado . Su vigencia y existencia radica ms bien la forma en que es trabajada . El polmico Joaqun Sabina le canta al Lzaro contemporneo, al que muere y resucita en las calles, el que se evade de la realidad, el Lzaro de Wilde es inquisitivo ,irnico, desencantado de la palabra divina, como el Lzaro de Asuncin
CDULA 9. MODELO DE VALORACIN POR RBRICAS MATERIA: LITERATURA Y CONTEMPORANEIDAD (CDULA DE CARACTERIZACIN DEL PRIMER PAR DE CATEGORAS PARA RUBRICACIN)
PARES CATEGRICOS PREVISTOS Utilizacin de referentes tericos y metodolgicos para sustentar la estructura lgica de la preguntasolucin planteada en la clase VALORACIN RUBRICADA ( SEGMENTO UNO DEL PAR PRIMERO) DESEMPEO BAJO Ausencia de referentes tericos basados en alguna tendencia o enfoque cientfico y/o disciplinario 25% CALIFICACIN DE CINCO DESEMPEO MEDIO Establecimiento de solo una referencia terica con sus componentes metodolgicos 50% CALIFICACIN DE SEIS-SIETE DESEMPEO ALTO Establecimiento de dos referentes tericos y sus componentes metodolgicos 75% CALIFICACIN DE OCHO-NUEVE DESEMPEO SOBRESALIENTE Establecimiento de tericos y sus metodolgicos tres marcos componentes
100% CALIFICACIN DE DIEZ
PARES CATEGRICOS PREVISTOS Recurrencia a categoras, conceptos, atributos especficos a la subunidad o unidad temtica abordada (rbol de expansin en tres capas horizontales) VALORACIN RUBRICADA ( SEGMENTO DOS DEL PAR PRIMERO) SUMATORIA DE VALORACIN DEL PAR PRIMERO DE CATEGORAS
DESEMPEO BAJO
DESEMPEO MEDIO rbol con una categora mayor en el nivel uno; dos conceptos coordinados en el nivel dos y cuatro atributos en el nivel bajo, siendo dos atributos por concepto coordinado 50% CALIFICACIN DE SEIS-SIETE UNIDAD TEMTICA DE ACREDITACIN MEDIA POR EL PAR PRIMERO
DESEMPEO ALTO rbol con una categora mayor en el nivel uno; dos conceptos coordinados en el nivel dos y seis atributos en el nivel bajo, siendo tres atributos por concepto coordinado 75% CALIFICACIN DE OCHO-NUEVE UNIDAD TEMTICA DE ACREDITACIN ALTA POR EL PAR PRIMERO
DESEMPEO SOBRESALIENTE rbol de expansin a tres niveles horizontales situando en la parte alta una supracategora. En el nivel medio, tres conceptos coordinados de igual peso de importancia y en el nivel tres, situar nueve atributos 100% CALIFICACIN DE DIEZ UNIDAD TEMTICA ACREDITADA SOBRESALIENTEMENTE POR EL PAR PRIMERO
rbol de expansin con una categora mayor(parte alta), un concepto en el nivel medio y dos atributos en el nivel bajo
25% CALIFICACIN DE CINCO UNIDAD TEMTICA RESPECTIVA NO ACREDITADA POR EL PAR PRIMERO
CATEGORA MAYOR (SUPRAORDENA DA)
CATEGORA MAYOR (SUPRAORDENA DA)
CONCEPTO DERIVADO (PREGUNTAS PERIFRICAS) CONCEPTO 1 CONCEPTO 2

CONCEPTO 1
CATEGORA MAYOR (SUPRAORDE NADA)

CONCEPTO 1
CATEGORA MAYOR (SUPRAORDENADA

CONCEPTO 2 CONCEPTO 3
CONCEPTO 2
ATRIBUTRO 1.1
ATRIBUTO 1.2
ATRIBUTO 1.3
ATRIBUTO 2.1
ATRIBUTO 2.2
ATRIBUTO 2.3
ATRIBUTO 3.1
ATRIBUTO 3.2
ATRIBUTO 33.3
ATRIBUTRO PRIMERO
ATRIBUTO SEGUNDO
ATRIBUTRO 1.1
ATRIBUTO 1.2
ATRIBUTO 2.1
ATRIBUTO 2.2
ATRIBUTRO 1.1
ATRIBUTO 1.2
ATRIBUTO 1.3
ATRIBUTO 2.1
ATRIBUTO 2.2
ATRIBUTO 2.3
CDULA 9.1 MODELO DE VALORACIN POR RBRICAS MATERIA: LITERATURA Y CONTEMPORANEIDAD (CDULA DE CARACTERIZACIN DEL SEGUNDO PAR DE CATEGORAS PARA RUBRICACIN)
PARES CATEGRICOS PREVISTOS Arreglos de datos e informacin pertinentes a la materia de estudio a partir de estructuras lgicas y sistemticas provenientes de la (s) asignatura(s) y rea de conocimientos respectiva VALORACIN RUBRICADA ( SEGMENTO UNO DEL PAR SEGUNDO) PARES CATEGRICOS PREVISTOS DESEMPEO BAJO Presencia de datos sin marcos sistemticos correspondientes a la materia de estudio y carentes de referentes tericos basados en alguna tendencia o enfoque cientfico y/o disciplinario 25% CALIFICACIN DE CINCO DESEMPEO BAJO Estrategia para la resolucin de la tarea asignada o resolucin de la pregunta elaborada, sin marco sistemticos propios a la materia de estudio y con ausencia de un enfoque cientfico o disciplinario DESEMPEO MEDIO Arreglo de datos con un referente metodolgico poco articulado con la materia de estudio y de escasa utilidad para generar informacin que sirva en la resolucin de la pregunta inicial DESEMPEO ALTO Arreglo de datos con referentes metodolgicos articulados con la materia de estudio y de utilidad amplia para generar informacin que sirva en la resolucin de la pregunta inicial y perifricas 75% CALIFICACIN DE OCHO-NUEVE DESEMPEO ALTO DESEMPEO SOBRESALIENTE Arreglo de datos con referentes metodolgicos surgidos de la materia de estudio y de utilidad amplia para generar un marco de informacin til en la resolucin de la pregunta inicial y perifricas 100% CALIFICACIN DE DIEZ DESEMPEO SOBRESALIENTE
50% CALIFICACIN DE SEIS-SIETE DESEMPEO MEDIO
Estrategias de abordaje para la resolucin de la tarea adscrita o el problema construido y resolucin de la tarea o problema, a partir de la construccin de la pregunta primaria abordada VALORACIN RUBRICADA ( SEGMENTO DOS DEL PAR SEGUNDO) SUMATORIA DE VALORACIN DEL PAR SEGUNDO DE CATEGORAS
Resolucin de la tarea asignada o resolucin de la pregunta elaborada, a partir de un marco sistemtico de la materia de estudio avalado por un enfoque cientfico o disciplinario
Resolucin de la tarea asignada o la pregunta elaborada, a partir de un marco sistemtico de la materia de estudio avalado por enfoques cientficos o disciplinarios diversos.
Construccin y aplicacin de abordajes varios para la resolucin del problema, a partir de un marco sistemtico de la materia avalado por lneas cientfico/disciplinarias convergentes y divergentes 100% CALIFICACIN DE DIEZ UNIDAD TEMTICA ACREDITADA SOBRESALIENTEMENTE POR EL PAR SEGUNDO
25% CALIFICACIN DE CINCO UNIDAD TEMTICA RESPECTIVA NO ACREDITADA POR EL PAR SEGUNDO
50% CALIFICACIN DE SEIS-SIETE UNIDAD TEMTICA DE ACREDITACIN MEDIA POR EL PAR SEGUNDO
75% CALIFICACIN DE OCHO-NUEVE UNIDAD TEMTICA DE ACREDITACIN ALTA POR EL PAR SEGUNDO
CDULA 9.2 MODELO DE VALORACIN POR RBRICAS MATERIA: LITERATURA Y CONTEMPORANEIDAD (CDULA DE CARACTERIZACIN DEL TERCER PAR DE CATEGORAS PARA RUBRICACIN)
PARES CATEGRICOS PREVISTOS DESEMPEO BAJO REPORTE ESCRITO O EXPOSICIN ORAL DEL TEMA CON AUSENCIA DE MARCOS TERICOS Y METODOLGICOS, ARREGLOS DE DATOS SIN REFERENCIA A LA MATERIA DE ESTUDIO Y RESOLUCIN DEL PROBLEMA BASE DE LA EXPOSICIN, CARENTE DE ESTRATEGIAS LGICAS 25% CALIFICACIN CINCO DESEMPEO BAJO DESEMPEO MEDIO REPORTE ESCRITO O EXPOSICIN ORAL DEL TEMA CON PRESENCIA DE MARCOS TERICOS Y METODOLGICOS INCOMPLETOS, ARREGLO DE DATOS CON REFERENCIA RELATIVA A LA MATERIA DE ESTUDIO Y USO DE MARCOS LGICOS DELGADOS PARA LA RESOLUCIN DEL PROBLEMA BASE DE LA EXPOSICIN. 50% CALIFICACIN DE SEIS-SIETE DESEMPEO MEDIO DESEMPEO ALTO REPORTE ESCRITO O EXPOSICIN ORAL DEL TEMA CON PRESENCIA DE MARCOS TERICOS Y METODOLGICOS COMPLETOS, ARREGLO DE DATOS CON REFERENCIA AMPLIA A LA MATERIA DE ESTUDIO Y USO DE MARCOS LGICOS ROBUSTOS PARA LA RESOLUCIN DEL PROBLEMA BASE DE LA EXPOSICIN. 75% CALIFICACIN DE OCHO-NUEVE DESEMPEO ALTO OTORGAMIENTO DE RESPUESTAS BASADAS EN ARGUMENTOS PROVISTOS DE MARCOS TERICOS COMPLETOS, PROCESOS ARGUMENTATIVOS BIEN PLANTEADOS RELATIVOS A LA MANERA EN QUE SE ABORD Y SOLUCION EL PROBLEMA Y LA TAREA Y UN DISCURSO CLARO ATADO A MAPAS CONCEPTUALES 75% CALIFICACIN DE OCHO-NUEVE UNIDAD TEMTICA DE ACREDITACIN ALTA POR EL PAR TERCERO DESEMPEO SOBRESALIENTE REPORTE ESCRITO O EXPOSICIN ORAL DEL TEMA CON PRESENCIA DE MARCOS TERICOS Y METODOLGICOS COMPLETOS, ARREGLO DE DATOS CON REFERENTES DIVERSOS PARA LA MATERIA DE ESTUDIO Y USO DE MARCOS LGICOS VARIOS Y COMPLETOS PARA LA RESOLUCIN DEL PROBLEMA BASE DE LA EXPOSICIN. 100% CALIFICACIN DE DIEZ DESEMPEO SOBRESALIENTE OTORGAMIENTO DE RESPUESTAS BASADAS EN ARGUMENTOS PROVISTOS DE MARCOS TERICOS BASADOS EN EL DESARROLLO HISTRICO DE LA DISCIPLINA, PROCESOS ARGUMENTATIVOS BIEN PLANTEADOS RELATIVOS A LA MANERA EN QUE SE ABORD Y SOLUCION EL PROBLEMA Y UN DISCURSO PRECISO VA MULTIMEDIA 100% CALIFICACIN DE DIEZ UNIDAD TEMTICA ACREDITADA SOBRESALIENTEMENTE POR EL PAR TERCERO
CONSTRUCCIN Y REALIZACIN DEL REPORTE O EXPOSICIN ORAL
VALORACIN RUBRICADA ( SEGMENTO UNO DEL PAR TERCERO) PARES CATEGRICOS PREVISTOS
CONSTRUCCIN Y ESTABLECIMIENTO DE LA DEFENSA DEL TEMA EN TRMINOS ARGUMENTATIVOS
OTORGAMIENTO DE RESPUESTAS A LOS ESTUDIANTES Y DOCENTE BASADAS EN ARGUMENTOS DESPROVISTOS DE MARCOS TERICOS, CONCEPTOS NO CLAROS Y POCO APEGADOS A LA MATERIA Y SUS BASES DISCIPLINARIAS
OTORGAMIENTO DE RESPUESTAS A LOS ESTUDIANTES Y DOCENTE BASADAS EN ARGUMENTOS PROVISTOS DE MARCOS TERICOS DELGADOS, PROCESOS ARGUMENTATIVOS MEDIANAMENTE EXPLCITOS RELATIVOS A LA MANERA EN QUE SE ABORD Y SOLUCION EL PROBLEMA Y LA TAREA
VALORACIN RUBRICADA ( SEGMENTO DOS DEL PAR TERCERO) SUMATORIA DE VALORACIN DEL PAR TERCERO DE CATEGORAS
25% CALIFICACIN DE CINCO UNIDAD TEMTICA RESPECTIVA NO ACREDITADA POR EL PAR TERCERO
50% CALIFICACIN DE SEIS-SIETE UNIDAD TEMTICA DE ACREDITACIN MEDIA POR EL PAR TERCERO
CDULA 10 TERMINOLOGA MATERIA: LITERATURA Y CONTEMPORANEIDAD
TERMINOLOGA
Ciencia Ficcin. Gnero de narraciones imaginarias que no pueden darse en el mundo que conocemos, debido a una transformacin del escenario narrativo, basado en una alteracin de coordenadas cientficas, espaciales, temporales, sociales o descriptivas, pero de tal modo que lo relatado es aceptable como especulacin racional. Corriente literaria. Registro de las obras literarias en determinadas concepciones, lugares y pocas que pueden ser formales, como referentes a orientaciones filosficas, polticas, estticas, o en cuanto a la eleccin de contenidos, etc. Cuento. Obra narrativa breve, requiere inters, viveza, gracia y accin. Ensayo. Producto literario moderno de reaccin personal, ingenioso y sin prejuicio, en una poca en la que el ritmo acelerado de la vida y del periodismo muestra la realidad buscando una dimensin nueva de la relatividad fuera del tiempo y del espacio. poca antigua. poca histrica que transcurre desde el nacimiento de las primeras civilizaciones caracterizadas por el comercio de larga distancia. poca histrica. Es una divisin del tiempo histrico ms breve o local que la edad. Gnero literario. Forma del sistema que permite la clasificacin de obras literarias de acuerdo a criterios semnticos, sintcticos, fnicos, discursivos, formales, contextuales y situacionales afines. Gnero lrico. Expresa los sentimientos personales e ntimos del autor. Gnero narrativo. Relata historias imaginarias o tambin ficticias (sucesos o acontecimientos) que constituyen una historia ajena a los sentimientos del autor. Gnero dramtico. Se expresan las ideas y sentimientos del autor como propios de los personajes que l mismo crea. Gnero didctico. A travs de temas materiales y espirituales ensea una ciencia o arte. Hper literatura. Literatura que se crea en y para Internet. Literatura. Trmino que designa un acto peculiar de la comunicacin humana y que podra definirse, segn la palabra latina que le da origen, como arte de escribir, escritura, alfabeto, gramtica, conjunto de obras literarias. Literatura fantstica . Gnero de ciencia ficcin, generalmente en forma de novela o relatos cortos. Se caracteriza porque utiliza la magia y otras formas sobrenaturales como un elemento primario del argumento, la temtica o el ambiente. Literatura Prehispnica. Conjunto de textos que, en verso o prosa, crearon los pueblos indgenas ante la conquista espaola. Literatura Contempornea. Conjunto de textos de los pueblos de Mxico, Centroamrica, Sudamrica y el Caribe escritos despus de la segunda mitad del siglo XIX hasta la actualidad. Mito. Relato de hechos maravillosos protagonizado por personajes sobrenaturales (dioses, semidioses, monstruos) () o extraordinarios (hroes)
CDULA 10 .1 TERMINOLOGA MATERIA: LITERATURA Y CONTEMPORANEIDAD
TERMINOLOGA Modernismo. Primer movimiento americano, producto de la fusin de corrientes anteriores, como el romanticismo y el simbolismo. Busca la renovacin artstica desarrollada a finales del siglo XIX y principios del XX. Movimiento literario. Tendencia o estilo referente al arte de escribir con una filosofa o meta especfica en comn, seguida por un grupo de literatos repercutores durante un periodo de tiempo.Neoclasicismo. Movimiento esttico que vena a reflejar en las artes los principios intelectuales de la ilustracin desde mediados del siglo XVII se vena produciendo en la filosofa y que consecuentemente se haba transmitido a todos los mbitos de la cultura. Naturalismo. Estilo artstico sobre todo literario, basado en reproducir la realidad con una objetividad perfecta y documental en todos sus aspectos, tanto en los ms sublimes como los ms vulgares. Novela. Obra narrativa, es prosa de asunto ficticio algunas veces, otras real. Posee extraordinaria influencia social. Poesa. Una de las manifestaciones artstica ms antiguas, se vale de diversos artificios o procedimientos: a nivel fnicofonolgico, como el sonido; semntico y sintctico como el ritmo; o del encabalgamiento de las palabras, as como de la amplitud de significado del lenguaje. Perodo. Espacio de tiempo que incluye toda la duracin de algo. Romanticismo. Movimiento cultural y poltico originado en Alemania y en el Reino Unido finales del siglo XVIII como una reaccin revolucionaria contra el racionalismo de la ilustracin y el Clasicismo, dndole importancia al sentimiento. Su caracterstica fundamental es la ruptura con la tradicin clasicista basada en un conjunto de reglas estereotipadas. Realismo Es un movimiento cultural que se da principalmente durante la segunda mitad del s. XIX en toda Europa. Esta nueva manera de ver las cosas se inicia hacia 1850 en Francia, con la publicacin de la revista Realisme que define los rasgos ms caractersticos de este movimiento Realismo mgico. Preocupacin estilstico e inters de mostrar lo irreal o extrao como algo cotidiano y comn. No es una expresin literaria mgica, su finalidad no es la de suscitar emociones sino ms bien expresarlas y es, sobre todas las cosas, una actitud frente a la realidad. Texto literario/obra literaria se conoce a aquella creacin artstica bien elaborada donde existe un narrador que (en primera o en tercera persona, generalmente, aunque tambin ha habido pocos casos de narrador en segunda persona) emite mensaje con la intencin de comunicar y producir goce esttico, por lo general narrado una historia y a travs de un argumento. La obra sigue ciertas normas lingsticas y utiliza recursos literarios (sensaciones, sentimientos, etc.), en ambos casos en funcin de la poca en que fue elaborada por su autor
CDULA 11 FUENTES DE CONSULTA MATERIA: LITERATURA Y CONTEMPORANEIDAD
FUENTES ELECTRNICAS
http://www.bibliotecavirtual.com http://www.momografasl.com http://www.bibliotecavirtual.com.do/GenerosLiterarios http://www.ciudadseva.com/bdcs/bdcs.htm http://lwww.aventana.casa.cult.cu/index.php
CDULA 11.4 FUENTES DE CONSULTA MATERIA: LITERATURA Y CONTEMPORANEIDAD
FUENTES BIBLIOGRFICAS Adriz-Bravo, Agustn (2005) Una introduccin a la naturaleza de la ciencia: La epistemologa en la enseanza de las Ciencias Naturales. Buenos Aires. Fondo de Cultura Econmica. Alexis Rodrguez, Humberto, et. al. (2003) Competencias Lectoras 1. Lectura de Comprensin, Secundaria. Mxico: Grupo editorial Norma. Alighieri, Dante. (1970) La Divina Comedia. Mxico. Ed. Porra. Alonso Tapia, J. (1991): Motivacin y aprendizaje en el aula. Cmo ensear a pensar. Madrid. Santillana. Alonso, J. (1991) Motivacin y aprendizaje en el aula. Madrid: Ed. Santillana. Argudn, Yolanda y Luna Mara. (2001) Aprender a pensar leyendo bien. Colombia. Ed. Plaza y Valds. Adriz-Bravo, Agustn (2005). Una introduccin a la naturaleza de la ciencia: La epistemologa en la enseanza de las Ciencias Naturales. Buenos Aires. Fondo de Cultura Econmica. Beckett, Samuel. (1993) Esperando a Godot. TusQuets Editores. Mxico,. Carretero, Fernando Lzaro y Correa Caldern, Evaristo. Como se comenta un texto literario. Mxico. Publicaciones Cultural. Cairney, T. (1992) Enseanza de la comprensin lectora. Madrid. Morata. Carriedo, N.; Alonso Tapia, J. (1994) Cmo ensear a comprender un texto?, en Coleccin Cuadernos del ICE, 10. Madrid. Servicio de Publicaciones de la UAM. Castaeda Reyes, Ma. Del Rosario. (1998) Taller de lectura y redaccin I. Cuaderno de ejercicios y reflexin terica. Mxico. Ducere Daz-Barriga, Frida; Hernndez Rojas, Gerardo. (2003) Estrategias docentes para un aprendizaje significativo Mxico. McGraw Hill Dostoievski, Fedor M. (1987) Crimen y castigo. Ed. Porra, Col. Sepan cuantos, N 108. Mxico, 2001. Eguiona, Ana Ester Didctica Universitaria de la Lectura. Xalapa. Editorial Universitaria Veracruzana. Ellis Ormrod, Jeane (2005) Aprendizaje Humano. Madrid. Pearson Prentice Hall Espndola Castro, Jos Luis. (2005). Comprensin y razonamiento verbales. D.F. Edre Esopo (1971) Fbulas completas. Trad. Eduardo Mier. Mxico. Editorial poca. Farsas francesas de la Edad Media. (1945) Madrid. Ed. Aguilar.
CDULA 11.4 .1 FUENTES DE CONSULTA MATERIA: : LITERATURA Y CONTEMPORANEIDAD
FUENTES BIBLIOGRFICAS
Garibay, ngel Mara (1976) Voces de Oriente, Antologa de textos literarios del Cercano Oriente. Mxico. Ed. Porra, Col Sepan cuantos Garrido, Felipe (2002) Promover la lectura como fuente de placer: fg. Sol de Toluca. Febrero 17. Goethe (1998) 47 poemas. Madrid: Ed. Grijalbo Mondadori, Graves, Robert. Dioses y hroes de la antigua Grecia. Espaa. Grupo Editorial Multimedios, Col. Millenium. Homero. (1999) La Odisea. Mxico. Ed. Grijalbo. Horacio, Sneca, Persio y Juvenal (1988) La Stira Latina. Mxico. Ed. SEP, col. Cien del mundo. Libro de los Muertos, El. ( 1985). Mxico. Ediciones Ateneo. La Fontaine, (2002) Fbulas de La Fontaine. Espaa. EDIMAT LIBROS. Manzano, M. (1985) Cmo hacer a un nio lector. Madrid. Ed. Narcea. Martnez, Jos Luis (1976) El mundo antiguo, t. I: Doctrinas, China / Japn. Mxico. Ed. SEP. Maupassant, Guy de (1952). Obras completas, Vol. 2. Madrid. Aguilar. Molire, (1945) Obras completas. Madrid. Ed. Aguilar. Montes de Oca, Francisco. (1997) Teora y tcnica de la literatura. Mxico. Ed. Porra.
CRDITOS
EQUIPO DE TRABAJO Mara Dolores Pliego Domnguez Xchitl Badillo Prez
COORDINACIN Xchitl Badillo Prez
COORDINACIN GENERAL Minerva Salazar Garca
APOYO INFORMTICO Rosario Corro Lara Mercedes Sierra Reyes
DIRECTORIO
LIC. ENRIQUE PEA NIETO GOBERNADOR CONSTITUCIONAL DEL ESTADO DE MXICO
LIC. MARA GUADALUPE MONTER FLORES SECRETARIA DE EDUCACIN
LIC. P. JORGE CRUZ MARTNEZ SUBSECRETARIO DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR
LIC. JORGE ALEJANDRO NEYRA GONZLEZ DIRECTOR GENERAL DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR
LIC. JOS FRANCISCO COBOS BARREIRO JEFE DEL DEPARTAMENTO DE BACHILLERATO TECNOLGICO
MTRO. AGUSTN GONZLEZ DE LA ROSA JEFE DEL DEPARTAMENTO DE BACHILLERATO GENERAL

Literatura y Contemporaneidad

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SECRETARA DE EDUCACIN SUBSECRETARA DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR DIRECCIN GENERAL DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR

Departamento de Bachillerato Tecnolgico

CDULA 1 PRESENTACIN CAMPO DISCIPLINAR: COMUNICACIN Y LENGUAJE

BG= Bachillerato General

CDULA 1.1 PRESENTACIN CAMPO DISCIPLINAR: COMUNICACIN Y LENGUAJE

CDULA 1.2 PRESENTACIN CAMPO DISCIPLINAR: COMUNICACIN Y LENGUAJE

CDULA 2. INTRODUCCIN MATERIA: LITERATURA Y CONTEMPORANEIDAD

CDULA 2.1 INTRODUCCIN MATERIA: LITERATURA Y CONTEMPORANEIDAD

CDULA 3 MAPA CONCEPTUAL DE INTEGRACIN DE LA PLATAFORMA MATERIA: LITERATURA Y CONTEMPORANEIDAD

Flujo para el proceso didctico orientado al manejo de informacin

CDULA 5. DESARROLLO GLOBAL DE LA UNIDAD I MATERIA: LITERATURA Y CONTEMPORANEIDAD

CDULA 5.1 CADENA DE COMPETENCIAS EN UNIDADES TEMTICAS MATERIA: LITERATURA Y CONTEMPORANEIDAD

CONTENIDO PROGRAMTICO UNIDAD I

PERFIL DE COMPETENCIAS DISCIPLINARES BSICAS

PERFIL DE COMPETENCIAS DISCIPLINARES EXTENDIDAS

Trabaja de forma colaborativa

CDULA 5.2 ESTRUCTURA RETICULAR MATERIA: LITERATURA Y CONTEMPORANEIDAD

CATEGORA: SE EXPRESA Y SE COMUNICA SEMESTRE: TERCERO CARGA HORARIA: 4 HORAS

1.2 El texto literario y sus gneros

1.3 Literatura actual

1.1.1 Definicin de literatura. El papel de la literatura en la recreacin o transformacin de una cultura

1.2.1 Definicin texto literario

1.3.1. Escritores vivos y la tradicin

1.2.1 Definicin de gnero literario

1.1.2 Temas constantes en la literatura

1.2.2 Definicin de texto y texto literario

1.3.2. Lector activo

1.2.4 Intertextualidad 1.3.3. La Internet: vehculo para conocer la literatura

CDULA 5.2. 1 ESTRUCTURA RETICULAR MATERIA: LITERATURA Y CONTEMPORANEIDAD

CATEGORA: SE EXPRESA Y SE COMUNICA SEMESTRE: TERCERO CARGA HORARIA: 4 HORAS

1.4 Literatura de posguerra

1.4.2. Ciencia Ficcin

1.4.3. Literatura Feminista

1.4.4. Novela psicolgica

CDULA 5.3. ACTIVIDADES DIDCTICAS POR COMPETENCIAS MATERIA: LITERATURA Y CONTEMPORANEIDAD

LITERATURA LITERATURA Y CONTEMPORANEIDAD

ACTIVIDADES DOCENTES PARA EL APRENDIZAJE COLABORATIVO

CDULA 5.3. 1 ACTIVIDADES DIDCTICAS POR COMPETENCIAS MATERIA: LITERATURA Y CONTEMPORANEIDAD

RECOMENDACIONES ANALTICAS PARA EL PLAN DE ACCESO A FUENTES DE CALIDAD TEMTICA

Acceso de fuentes de consulta

Arreglo para nivel de orden meso (meso dominios) 4

Lnea bibliogrfica (soportes bibliogrficos mnimos) 11

Lnea electrnicas (soportes va Internet mnimos) 2

Lnea electrnicas (soportes va Internet calificados) 2

Lnea electrnicas (bases de Internet calificados) 4

Lnea Web 2.0 (un videoblog por dominio temtico)

Lnea de recurso Google/Yahoo/ wikilibros 3

El amor rompe esquemas?

La noche de los feos

La triste historia de la cndida Erndira y su abuela desalmada

El amor durante la guerra

CDULA 5.5 CARGA HORARIA MATERIA: LITERATURA Y CONTEMPORANEIDAD

Actividad didctica por competencias

Cuadrante didctico uno

Cuadrante didctico dos

Cuadrante didctico tres

Cuadrante Cuadrante Cuadrante didctico didctico didctico cuatro cinco seis

Nmero de horas por Unidad

CDULA 6. DESARROLLO GLOBAL DE LA UNIDAD II MATERIA: LITERATURA Y CONTEMPORANEIDAD

CDULA 6.1 CADENA DE COMPETENCIAS EN UNIDADES TEMTICAS MATERIA: LITERATURA Y CONTEMPORANEIDAD

CONTENIDO PROGRAMTICO UNIDAD II

PERFIL DE COMPETENCIAS DISCIPLINARES BSICAS

Se auto determina y cuida de s