Pensamiento Del Cálculo Integral

SECRETARA DE EDUCACIN SUBSECRETARA DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR DIRECCIN GENERAL DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR
Departamento de Bachillerato Tecnolgico
ENERO DE 2009
CONTENIDO
CDULA 1. PRESENTACIN CDULA 2. INTRODUCCIN CDULA 3. MAPA CONCEPTUAL DE INTEGRACIN DE LA PLATAFORMA CDULA 4. MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEOS , APLICACIN MAESTRA PARA TODAS LA MATERIAS CDULA 5. DESARROLLO GLOBAL DE LA UNIDAD I CDULA 5.1 CADENA DE COMPETENCIAS EN UNIDADES CDULA 5.2 ESTRUCTURA RETICULAR CDULA 5.3 ACTIVIDADES DIDCTICA POR COMPETENCIAS CDULA 5.4 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEOS CDULA 5.5 CARGAS HORARIAS CDULA 6. DESARROLLO GLOBAL DE LA UNIDAD II CDULA 5.1 CADENA DE COMPETENCIAS EN UNIDADES CDULA 6.2 ESTRUCTURA RETICULAR CDULA 6.3 ACTIVIDADES DIDCTICA S POR COMPETENCIAS CDULA 6.4 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEOS CDULA 6.5 CARGAS HORARIAS CDULA 7. DESARROLLO GLOBAL DE LA UNIDAD III CDULA 7.1 CADENA DE COMPETENCIAS EN UNIDADES CDULA 7.2 ESTRUCTURA RETICULAR CDULA 7.3 ACTIVIDADES DIDCTICA S POR COMPETENCIAS CDULA 7.4 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEOS CDULA 7.5 CARGAS HORARIAS CDULA 8. DESARROLLO GLOBAL DE LA UNIDAD I CDULA 8.1 CADENA DE COMPETENCIAS EN UNIDADES CDULA 8.2 ESTRUCTURA RETICULAR CDULA 8.3 ACTIVIDADES DIDCTICA POR COMPETENCIAS CDULA 8.4 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEOS CDULA 8.5CARGAS HORARIAS CDULA 9. SEALAMIENTO EJEMPLAR DE UN CASO CDULA 10 MODELO DE VALORACIN POR RBRICAS CDULA 11. TERMINOLOGA CDULA 12 FUENTES DE INFORMACIN
CDULA 1. PRESENTACIN CAMPO DISCIPLINAR: MATEMTICAS Y RAZONAMIENTO COMPLEJO
Las matemticas y el razonamiento complejo como campo disciplinar tienen una historia, una filosofa, una epistemologa, una didctica, una pedagoga, una psicologa. El conocimiento matemtico no se escribe ni se crea para ser enseado. La matemtica no es un objeto para la enseanza. Cuando se quiere introducir en el sistema escolar, se transforma. Hay tericos que lo han explicado: Chevallard en Francia, Bernstein en Estados Unidos e Inglaterra, adems ese proceso de difusin institucional abandona la escuela. Una vez que est construido el conocimiento en el seno de la comunidad escolar, abandona la escuela con los educandos y esa gente es la que va a producir tecnologa, ciencia; acciones humanitarias, guerras. Ese conocimiento escolar, no erudito, sirve en otras direcciones. Decimos que es la doble va. No es el saber erudito que se vuelve enseable, sino que el saber escolar pasa a ser la base del erudito. La matemtica desde hace tiempo se considera tambin como una forma de pensamiento. Cantoral dice pensamiento matemtico es la forma en como piensan los matemticos para resolver un problema. Cuando llega el momento en que se da cuenta de que la matemtica no es una ciencia como otras, sino un modo de pensar y adems el nico modo de pensar el universo y cuando uno ve que el progreso del dominio del hombre sobre los fenmenos naturales es efectivo e indudable nicamente en aquellos campos en que las ciencias se han matematizado. Nuevo desafo en el rediseo curricular del Bachillerato: el desarrollo del pensamiento matemtico La sociedad ha aceptado como til al conocimiento cientfico, dado que ha conferido a las instituciones educativas cierta autonoma en su funcin escolar y deja en sus manos la noble y difcil funcin de cultivarlo. La matemtica, la ciencia y la tecnologa son ingredientes fundamentales de la cultura, en tanto existen y se desarrollan en un medio socialmente determinado. Se forjan como formas de interpretar al mundo y sus relaciones y como medios para transformarlo; son espacios en los que se cultiva la relacin y comunicacin interpersonal. Las matemticas contribuyen a que se forje entre la poblacin un pensamiento cientfico y tecnolgico. En ello radica la importancia que la sociedad le concede mediante la escuela, y que de alguna manera un profesor concreta cuando en su clase se comunica, conserva y cultivan los saberes cientficos y tecnolgicos.
CDULA 1.2 PRESENTACIN CAMPO DISCIPLINAR: MATEMTICAS Y RAZONAMIENTO COMPLEJO
Naturalmente, este proceso de culturizacin cientfica tiene niveles y matices diferenciados, que abarcan desde la alfabetizacin hasta la especializacin en las matemticas, ciencia y tecnologa. Todo apunta a que la escuela logra parcialmente en los estudiantes lo primero y restringe a slo unos pocos lo segundo. La cuestin socialmente pertinente que debe plantearse a la luz de cualquier reforma, rediseo o innovacin educativa es la del punto medio: qu dosis de competencia habr de desarrollar un ciudadano alfabetizado, cultivado o especializado? Esta cuestin sin duda se refiere a la sociedad, pero se desarrolla en la escuela, es decir, de qu manera debe la escuela dirigir el proceso de formacin de la visin cientfica del mundo en las nuevas generaciones? En vas de lograr la alfabetizacin cientfica de los estudiantes del bachillerato se delinean contextos particulares de interaccin sistmica donde ubicar los contenidos matemticos de este nivel escolar. Pensamiento numrico Pensamiento algebraico Pensamiento geomtrico Pensamiento funcional Pensamiento variacional Sobre estas bases es que nuestros programas toman su nombre. El reto en una visin de ver la matemtica que viene de la palabra misma. La palabra de matemticas viene de una familia de palabras griegas cuyo significado pertenece al campo semntico de aprender. Mathematikos significa -con disposicin para el aprendizaje-, mathema era una leccin- y manthanein era el verbo aprender-.
En este sentido el gran reto del campo disciplinario es que la matemtica se aprenda. Es que si tenemos que decirlo en tipo eslogan, diramos que las matemticas ensean a pensar. Deben ayudar a generar pensamiento. Hay que ensear a analizar primero el problema, ver qu es lo realmente importante y esquematizar y abstraer lo que realmente es el problema y trabajarlo con razonamientos lgicos. El efecto PISA en el campo disciplinar se deja ver en la idea de cantidad, espacio y forma, cambio y relaciones e incertidumbre. Las cuales se interpretan de la siguiente manera: Cantidad: Que tiene que ver con la necesidad de cuantificar para organizar el mundo, regularidades numricas, el procesamiento y comprensin de los nmeros que se nos presentan, la representacin de los nmeros de diferentes maneras, significado de las operaciones, clculos matemticamente elegantes, la estimacin, el clculo mental y la utilizacin de los nmeros para representar cantidades y atributos cuantificables de los objetos del mundo real. Espacio y Forma: El estudio de las formas est estrechamente vinculado al concepto de percepcin espacial. Esto comporta aprender a reconocer, explorar y conquistar, para vivir, respirar y movernos con mayor conocimiento en el espacio en que vivimos, aprender a orientarnos por el espacio y, a travs de las construcciones y formas, presupone entender la representacin en dos dimensiones de los objetos tridimensionales. Cambio y relaciones: No obstante, muchas relaciones pertenecen a categoras diferentes, el anlisis de los datos resulta esencial para determinar qu tipo de relacin se produce. A menudo, las relaciones matemticas adoptan la forma de ecuaciones o desigualdades, pero tambin pueden darse relaciones de una naturaleza ms general. El pensamiento funcional es decir, el pensar sobre y en trminos de relacionesLa relaciones pueden darse en una gran variedad de representaciones, entre ellas, la simblica, la algebraica, la tabular y la geomtrica, sirven a propsitos diferentes y poseen propiedades diferentes.
Incertidumbre: Actividades y conceptos matemticos importantes de esta rea son la obtencin de datos y el azar. El anlisis y la presentacin, visualizacin de los mismos, la probabilidad y la deduccin. Estas ideas consolidan la forma en que se tiene que entender a la matemtica para adaptarse a los requisitos del desarrollo histrico, a la cobertura del rea y a la plasmacin de las lneas principales del curriculum escolar; con esta visin, ahora se construye el campo disciplinar llamado: Matemticas y Razonamiento complejo, que tienen que ver con la capacidad de los estudiantes para analizar, razonar y transmitir ideas de un modo efectivo al plantear, resolver e interpretar problemas y situaciones reales en diferentes contextos. As, se sabe que no basta que el profesor sepa de la materia, pues es necesario convertirse en arquitectos de la didctica y que tengamos clara, de manera explicita cuales son los principios que fundamenta nuestra prctica. Entendamos por situacin o contexto reales a todos aquellos problemas a los que se enfrenta un estudiante, que no sean ejercicios de los libros de texto, si no contextos como: Situacin personal. Situacin de educacin profesional. Situacin pblica. Situacin cientfica. Es decir, que el estudiante utilizar su metacognicin para poder resolver problemas que tengan que ver con situaciones como las anteriores, y pueda entonces construir un puente entre los contenidos planos e inspidos, con la maravilla de poder solucionar un problema que tenga una o varias respuestas, e incluso que no tenga solucin o diferentes formas de plantearlo o de atacarlo. Esto hace posible elevar el nivel de aprendizaje del estudiante en la matemtica, dejando de lado slo la memorizacin.
CDULA 1.5. PRESENTACIN CAMPO DISCIPLINAR: MATEMTICAS Y RAZONAMIENTO COMPLEJO
El campo disciplinar se desdobla en asignaturas y materias, en las cuales los contenidos y competencias se relacionan transversalmente como se muestra en la siguiente tabla integral.
CAMPO DISCIPLINAR ASIGNATURA Pensamiento numrico y algebraico. Matemticas Y Razonamiento Complejo. Pensamiento lgico matemtico. Pensamiento de relaciones y espacio. Pensamiento matemtico avanzado. Pensamiento lgico e incertidumbre. Informtica y computacin. MATERIA - Pensamiento numrico y algebraico. - Pensamiento algebraico y de funciones. - Razonamiento complejo. Pensamiento Trigonomtrico. Pensamiento Geomtrico analtico. Pensamiento del Clculo diferencial. Pensamiento del Clculo integral. Probabilidad y estadstica dinmica.
- Informtica y computacin I, II, III y IV (B. G.). - Informtica y computacin I, II y III (B. T.).
Ahora la materia de Razonamiento complejo, que ser el eje transversal entre las anteriores, permite llegar a un pensamiento de excelencia, sustentado en hbitos regulares, que fortalezcan habilidades y competencias matemticas en el siguiente sentido: Estrategias didcticas sustentadas en la decodificacin de informacin. Estrategias didcticas que sustenten la simbologa de expresiones numricas, algebraicas y grficas. Estrategias didcticas que permitan interpretar fenmenos a partir de representaciones. Estrategias didcticas que consoliden la construccin de modelos matemticos. Diversos estudios de diagnstico sobre el bachillerato tecnolgico evidencian que, a pesar de los esfuerzos realizados, los programas de estudio an presentan una excesiva carga de contenidos que no slo resultan difciles de cubrir en las horas de que se dispone, sino que ponen ms nfasis en la memorizacin que en la comprensin y uso de los mismos.
CDULA 1.6. PRESENTACIN CAMPO DISCIPLINAR: MATEMTICAS Y RAZONAMIENTO COMPLEJO
Por lo que respecta a la formacin para el trabajo, los resultados demuestran la discrepancia entre los requerimientos del mbito laboral actual y la estructura y contenidos de las especialidades existentes, ya que stas se han orientado ms hacia ocupaciones especficas; sobresale la necesidad de que las personas desarrollen competencias amplias que les permitan su aplicacin a distintas situaciones de trabajo. Estos hallazgos, junto con el reconocimiento de nuevas demandas de aprendizaje derivadas de la sociedad actual, permiten concluir que los planes y programas de estudio vigentes resultan obsoletos y requieren su replanteamiento. La revisin y actualizacin de los planes y programas de estudio no se lleva a cabo con la frecuencia que recomiendan los estndares internacionales, Un factor crtico en este proceso es el personal docente. En general, las instituciones que participan en este nivel no cuentan con programas permanentes de capacitacin y actualizacin docente. Por otra parte, los docentes son contratados, por la mayora de instituciones en este nivel, bajo el rgimen de horas semana, el cual obstaculiza los esfuerzos para el mejoramiento de la prctica docente. Bajo este esquema, no se genera un compromiso con la institucin para que los maestros dediquen tiempo extraclase para capacitarse. Pocas instituciones, toman bajo su responsabilidad la elaboracin de libros de textos. Y por si fuera poco falta equipamiento a las escuelas. O mejoramos en esto aspectos o seguiremos con bajos resultados en evaluaciones y aprendizaje. En el uso de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin , son indispensables, calculadoras cientficas, sensores, analizadores de datos, software, cibergrafas y libros actualizados, pues son una herramienta para desarrollar el curso.
Por ltimo cada semestre y anualmente debemos de hacer una revisin y actualizacin de los programas en base a los cambios que en el campo disciplinario se generen.
CDULA 2. INTRODUCCIN MATERIA: PENSAMIENTO DEL CLCULO INTEGRAL
La construccin axiomtica del clculo integral se ha consolidado desde la antigedad con estudios como; el de Arqumedes, Jacobo y Juan Bernoulli, Fermat, hasta la nomenclatura actual con Newton, Leibniz y Euler. Tomando en la matemtica a la derivada de una funcin como uno de los conceptos centrales del clculo y la antiderivada o integral como la operacin inversa a este proceso. Esta materia sirve de base para emprender cursos superiores de matemticas donde se formaliza su estudio y aplicacin. En esta materia su enfoque es intuitivo operacional y contextual, sin pretender justificar rigurosamente la fundamentacin lgicoaxiomtica. Los conceptos fundamentales, en la medida de lo posible, se introducen en un contexto que sea familiar al estudiante. En este curso se analiza el cambio que experimentan las cantidades que varan (variables) en todas aquellas funciones que sirven de modelos tericos experimentales que resultan de la investigacin. El clculo integral sustenta sus bases en disciplinas matemticas como; Algebra, Geometra, Trigonometra y Geometra Analtica. tiene aplicaciones en procesos reales y sirve como fundamento para estudios ms avanzados en ingeniera, ciencias biolgicas y sociales. Con el estudio del calculo integral el estudiante construye significados y conceptos contextualizados de la integral que le permitan el planteamiento, anlisis, interpretacin y solucin de situaciones contextuales reales o hipotticas que hagan necesario el uso y la aplicacin de la integral. Los conceptos que estudian el clculo se apoyan de los conceptos algebraicos, geomtricos y trigonomtricos abarcados en semestres anteriores, por lo cual convergen en el 6 semestre los distintos pensamientos (numrico, algebraicos y de funciones) para adquirir y desarrollar en el estudiante un pensamiento matemtico avanzado. El mapa conceptual se estructura de tres niveles reticulares: Macro, meso y micro en los cuales se representa la arquitectura del Pensamiento del Clculo Integral. En el primer nivel se pretende alcanzar el perfil del estudiante a travs de competencias genricas, en el segundo se plasman las competencias disciplinares bsicas a travs de los ejes temticos a desarrollar y por ltimo en el tercer nivel el docente procura las competencias disciplinares extendida las cuales se sugieren a travs de un catlogo para adecuarlas de acuerdo a sus necesidades.
CDULA 2.1 INTRODUCCIN MATERIA: PENSAMIENTO DEL CLCULO INTEGRAL
La importancia de los mapas en esta materia es vital porque permiten comprender holsticamente la interconexin entre los ncleos temticos que generan competencias en los estudiantes a travs de la generacin de actividades que se engloban en tres situaciones didcticas: Proyectos interdisciplinarios: Todas aquellas situaciones o actividades que involucran la participacin de dos o mas disciplinas que permitan generar aprendizajes significativos. Solucin de problemas contextuales: Todas aquellas actividades que permitan al estudiante involucrarse de acuerdo a su proceso metacognitivo para solucionar un problema de su entorno. Estudio de casos: Todas aquellas actividades que propicien el anlisis de una situacin particular que desarrolla la competencia disciplinar bsica o extendidas. Es esencial comprender dos conceptos bsicos que se introducen en la estructura del programa. Por un lado las cdulas constituyen los ejes generales en que esta conformado. Por otro lado los cuadrantes se refieren al modelo didctico que se encuentran dentro de las cdulas(seis cuadrantes). Las competencias bsicas se refieren al dominio, por parte del estudiante, de los conocimientos, habilidades, valores, actitudes que son indispensables tanto para la comprensin del discurso de la ciencia, las humanidades y tecnologa as como para su aplicacin en la solucin de los problemas de su vida escolar, laboral, cotidiana y cientfica, por lo que deben ser comunes a todos los bachilleres del pas.
CDULA 2.2 INTRODUCCIN MATERIA: PENSAMIENTO DEL CLCULO INTEGRAL
En este campo disciplinar existe la relacin con las materias que la conforman para que se visualice la estructura en cada uno de sus niveles. A nivel macro-retcula con los cinco campos disciplinares tecnolgico. A nivel meso- retcula con los campos-asignatura. A nivel micro-retcula con los campos-materia. para bachillerato general y seis para bachillerato
Para desarrollar las competencias antes mencionadas tenemos que partir de los procesos matemticos es decir, de cmo influye el lenguaje matemtico, las destrezas que se activan para solucionar un problema y la construccin de modelos matemticos. Por lo que las acciones encaminadas a fortalecer una de estas lneas tendrn que ser evaluadas y valoradas de manera conjunta e integral, ya sean los contenidos o valores que se pretende desarrollar en el estudiante. Ahora bien, la evaluacin y valoracin tendr que ser bimestrales: Evaluados: Los contenidos temticos, con exmenes o productos (valor 60%). Valorados: Actitudes que fortalezcan el proceso enseanza aprendizaje,(valor 40%).
CDULA 3. MAPA CONCEPTUAL DE INTEGRACIN DE LA PLATAFORMA CAMPO DISCIPLINAR: MATEMTICAS Y RAZONAMIENTO COMPLEJO MATERIA: PENSAMIENTO DEL CLCULO INTEGRAL
CDULA 4. MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEOS APLICACIN MAESTRA PARA TODAS LAS MATERIAS (COMPETENCIA: GESTIN DE INFORMACIN)
Una estrategia central en toda reforma educativa relativa a los planes y programas de estudio, radica en garantizar un modelo didctico situado, es decir, un andamiaje didctico que permita realizar las potencialidades del estudiante en materia de competencias y del docente en materia de enseanza colaborativa. En este sentido, la caracterstica medular de esta arquitectura didctica radica en las capacidades para la administracin y la gestin de conocimientos a travs de una serie de pasos orientados al acceso, integracin, procesamiento, anlisis y extensin de datos e informacin en cualesquiera de los cinco campos disciplinarios que conforman el currculo propuesto. El flujo siguiente presenta el modelo de procedimiento para todas las asignaturas/materias del programa del bachillerato referido a competencias para gestin de informacin en seis cuadrantes y destaca una dinmica de logstica didctica en tres niveles o capas que conducen el proceso que los docentes deben seguir en un plano indicativo para el ejercicio de sus lecciones/competencias.
Flujo para el proceso didctico orientado al manejo de informacin

CUADRANTE DIDCTICO UNO Produccin de un ambiente de motivacin va la gestin de preguntas de inters en el estudiante y en la construccin de estructuras jerrquicas o arboles de expansin CUADRANTE DIDCTICO DOS Bsqueda, identificacin y evaluacin de informacin electrnica, documentacin bibliogrfica y construccin de una estrategia de indagacin
CUADRANTE DIDCTICO TRES Acceso a fuentes de informacin, documentacin y generacin de arreglo de datos y referentes.
CUADRANTE DIDCTICO CUATRO Construccin de estrategias de resolucin de problemas de acuerdo a los arreglos establecidos y los referentes tericos y metodolgicos respectivos
CUADRANTE DIDCTICO CINCO Solucionar el problema acudiendo a procedimientos propios de la disciplina bajo el apoyo del docente
CUADRANTE DIDCTICO SEIS Formular la respuesta y generar el reporte o exposicin oral o escrita
CDULA 5 DESARROLLO GLOBAL DE LA UNIDAD I MATERIA: PENSAMIENTO DEL CLCULO INTEGRAL
DESCRIPTIVO DEL MAPA DE CONTENIDO TEMTICO
El mapa permite entender el eje temtico, se desdobla en cuatro micro contenidos, que permiten al docente y estudiante establecer el significado de integral a partir de la nocin de rea bajo la curva con procesos eminentemente aritmticos y en actividades colaborativas que lleven un proceso gradual de entendimiento: Acceso a la informacin Seleccin informacin y sistematizacin de la
Evala argumentos y opiniones de sus compaeros de equipo
Hasta llegar a un punto ideal que es: La valoracin y solucin del problema contextual
CDULA 5.1 CADENA DE COMPETENCIAS EN UNIDADES TEMTICAS MATERIA: PENSAMIENTO DEL CLCULO INTEGRAL UNIDAD I
CATEGORIAS
CONTENIDO PROGRAMTICO UNIDAD I Se autodetermina y cuida de s LA INTEGRAL Esta unidad se orienta a la identificacin de la integral como el rea bajo la curva por medio de aproximaciones con rectngulos en situaciones contextuales relacionados con la matemtica, fsica, biologa, economa.
Perfil de competencias disciplinares bsicas Maneja las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin y expresar ideas. Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas grficas. Ordena informacin de acuerdo a categoras, jerarquas y relaciones Construye hiptesis, disea y aplica modelos para probar su validez en situaciones contextuales produciendo conclusiones y formular nuevas preguntas.
Se expresa y se comunica
Piensa crtica y reflexivamente
Perfil de competencias Perfil de competencias disciplinares extendidas disciplinares extendidas Ordena informacin Ordena informacin relacionada con el rea bajo la relacionada con el a categoras, curva de acuerdo rea bajo la curva de acuerdo a categoras, jerarquas y relaciones. jerarquas y relaciones. Estima el rea bajo la curva Estima el rea aproximaciones por medio de bajo la curva por medio de aproximaciones por rectngulos derechos e por rectngulos derechos e izquierdos izquierdos Establece significados del rea Establece significados del rea bajo la curva relacionados con bajo la curva relacionados con otra ciencias otra ciencias
Aprende de forma autnoma
Trabaja de forma colaborativa
Participa con responsabilidad en la sociedad
CDULA 5.2 ESTRUCTURA RETICULAR MATERIA: PENSAMIENTO DEL CLCULO INTEGRAL UNIDAD I
CDULA 5.3 ACTIVIDADES DIDCTICAS POR COMPETENCIAS MATERIA: PENSAMIENTO DEL CLCULO INTEGRAL UNIDAD I
CAMPO DISCIPLINARIO ASIGNATURA MATERIA
MATEMTICAS Y RAZONAMIENTO COMPLEJO
1.
- Utiliza procedimientos numricos y algebraicos para aproximar el rea bajo una curva. - Soluciona situaciones contextuales que originen una representacin de rea bajo la curva.
PENSAMIENTO MATEMTICO AVANZADO PENSAMIENTO DEL CLCULO INTEGRAL
2.
ACTIVIDADES DOCENTES PARA EL APRENDIZAJE COLABORATIVO UNIDAD I. LA INTEGRAL Valora y explicita los vnculos entre los conocimientos previamente adquiridos por los estudiantes, los que se desarrollan en su curso y aquellos que conforman el plan de estudios. Alienta a que los estudiantes expresen sus opiniones personales, en un marco de respeto y las toma en cuenta. Motiva a los estudiantes en lo individual y en grupo, y produce expectativas de superacin y desarrollo en los diferentes contextos sociales Elaborar un informe relacionado al mtodo que utilizo Arqumedes y Eudoxo para calcular el rea del circulo. Evaluar el rea bajo la curva por medio de aproximaciones por rectngulos izquierdos y derechos. Utiliza procedimientos numricos y algebraicos para obtener aproximaciones de reas determinada por curvas en el plano. Obtenga el rea bajo la curva utilizando las sumatorias y sus propiedades. Soluciona situaciones contextuales utilizando el clculo de reas bajo una curva. Elaborar un ensayo en el cual plasmen sobre la pertinencia de utilizar aproximaciones para hallar el rea bajo una curva.
1.1 Construccin del concepto de rea bajo la curva 1.1.1 Situaciones de rea de figuras regulares en forma numrica y algebraica. 1.1.2 Aproximacin al rea bajo la curva por extremos derechos e izquierdos a partir de situaciones contextuales 1.1.3 Solucin de situaciones de distancia a partir de la velocidad como rea bajo la curva
CDULA 5.4.1 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEOS MATERIA: PENSAMIENTO DEL CLCULO INTEGRAL UNIDAD I CUADRANTE DIDCTICO UNO
Produccin de un ambiente de motivacin va la gestin de preguntas de inters en el estudiante y en la construccin de estructuras jerrquicas o de rbol de expansin .
El docente, en coparticipacin con los estudiantes plantean una serie de dudas (base de interrogantes) relativas a una situacin, fenmeno o hecho y cuya respuesta entraa una plataforma de conocimientos previos (datos e informacin) a partir de un contexto dado.
ESCENARIO DIDCTICO DE LA UNIDAD I En el gran premio de F1 de Espaa en 2008, los autos de Fernando Alonso y el de Kimi Raikkonen estn uno al lado del otro al inicio de la carrera, la velocidad del auto conducido por Kimi Raikkonen se denota con (VR) mientras que la velocidad del auto conducido por Fernando Alonso se denota por (VA). En la siguiente tabla se observan las velocidades (km/h) de cada vehculo durante los primeros 10 s de la competencia.
t(s) VR(km/h) VA(km/h)
0 0 0
1 30 33
2 48 58
3 57 78
4 69 92
5 81 106
6 93 120
7 104 129
8 111 140
9 121 147
10 129 153
Cuntos metros aventaja el auto de Fernando Alonso al de Kimi Raikkonen despus de 10 segundos?
CDULA 5.6.1. MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEOS MATERIA: PENSAMIENTO DEL CLCULO INTEGRAL UNIDAD I CUADRANTE DIDCTICO UNO CONTINUACIN
El docente, en coparticipacin con los estudiantes plantean una serie de dudas (base de interrogantes) relativas a una situacin, fenmeno o hecho y cuya respuesta entraa una plataforma de conocimientos previos (datos e informacin) a partir de un contexto dado. ESCENARIO DIDCTICO DE LA UNIDAD I
Qu es la frmula 1? Cuntas competencias tiene la frmula 1? Cul es la velocidad mxima que alcanza un vehculo de frmula 1? Cmo es la parrilla de salida en una carrera de frmula 1? Quin fue el ltimo campen de la frmula 1? Los autos mas veloces son los de la frmula 1? La velocidad de un auto es la misma que la distancia que recorre? Cul es la frmula de la velocidad? Cmo se representa en un plano el tiempo y la velocidad? Qu figura geomtrica expresa el rea, la frmula de la distancia? La velocidad cambia si la expresin esta dada en km/h o en m/s? Habr una herramienta matemtica que solucione el problema? Cul es la relacin del clculo integral con la solucin de esta situacin? El resultado obtenido ser exacto?
CDULA 5.4.2. MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEOS MATERIA: PENSAMIENTO DEL CLCULO INTEGRAL UNIDAD I CUADRANTE DIDCTICO DOS
Bsqueda, identificacin y evaluacin de informacin electrnica, documentacin bibliogrfica y construccin de una estrategia de indagacin
RECOMENDACIONES ANALTICAS PARA EL PLAN DE ACCESO A FUENTES DE CALIDAD TEMTICA CONCEPTOS BSICOS PARA ABORDAR EL TEMA DOCUMENTACIN BIBLIOGRFICA FUENTES ELECTRNICAS DE INFORMACIN
Velocidad, tiempo , distancia
rea bajo la curva
http://euler.us.es/~libros/calculo.html http://descartes.cnice.mec.es/materiales_didacticos/L a_integral_definida_y_la_funcion_area/index.htm http://www.astroseti.org/articulo/4390/historia_del_c James Stewart. Clculo de una variable alculo.htm Trascendentes tempranas. sexta edicin. http://divulgamat.ehu.es/weborriak/historia/mateospe tsuak/Inprimaketak/Arquimedes.asp Larson, Hostetler. Clculo. Ed Mc Graw http://descartes.cnice.mec.es/materiales_didacticos/c Hill alculo_integral/indice.htm http://es.wikipedia.org/wiki/C%C3%A1lculo http://dieumsnh.qfb.umich.mx/INTEGRAL/calinfenitesi mal.htm http://es.wikipedia.org/wiki/M%C3%A9todo_de_exhau sci%C3%B3n
CDULA 5.4.3. MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEOS MATERIA: PENSAMIENTO DEL CLCULO INTEGRAL UNIDAD I CUADRANTE DIDCTICO TRES
Acceso a fuentes de informacin, documentacin y generacin de arreglo de datos y referentes.
Arreglo de fuentes de informacin en primera fase
3 categoras disciplinares 1. La integral 2. Significado de la integral definida
Arreglo para nivel de orden macro (tres categoras disciplinarias ) Lnea bibliogrfica ( tres soportes bibliogrficos mnimos)
Arreglo para nivel de orden meso (quince mesodominios)
Arreglo para nivel de orden micro
Lnea bibliogrfica ( quince soportes bibliogrficos mnimos )
Lnea bibliogrfica
3. La integral indefinida
Lnea electrnica (tres soportes va Internet mnimos )
Lnea electrnica ( quince soportes va internet calificados)
Lnea electrnica
Lnea Web 2.0 ( un videoblog por dominio temtico )
Lnea de recurso mamma/dogpile/wikilibros
Recursos mamma/dogpile/wikilibros
CDULA 5.4.4. MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEOS MATERIA: PENSAMIENTO DEL CLCULO INTEGRAL UNIDAD I CUANDRANTE DIDCTICO CUATRO Construccin de estrategia de resolucin de problemas de acuerdo a los arreglos establecidos y los referentes terico metodolgicos
Analizar los inicios del clculo basndose en los trabajos de Arqumedes y Eudoxo relacionados al rea.
Generar un ambiente de aprendizaje que permita visualizar la nocin de integral como el rea bajo la curva utilizando construcciones rectangulares por la izquierda y por la derecha.
Analizar la relacin de distancia, velocidad y tiempo representadas en el plano bidimensional y el significado del rea bajo la curva.
Identificar el rea bajo la curva por medio de las construcciones como la distancia que recorre un mvil partiendo de su velocidad (V) conforme transcurre el tiempo (t).
Evaluar el rea bajo la curva como la suma del rea de los rectngulos utilizando procedimientos aritmticos y algebraicos.
CDULA 5.4.5. MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEOS MATERIA: PENSAMIENTO DEL CLCULO INTEGRAL UNIDAD I CUADRANTE DIDCTICO CINCO
Solucionar el problema acudiendo a procedimientos propios de la disciplina bajo el apoyo del docente.
Identificamos la frmula de distancia. D=v*t
Graficamos los valores que proporciona la tabla con la debida conversin de la velocidad en m/s
Establecemos la frmula de la distancia como la frmula para hallar el rea de un rectngulo. A=b*h=t*v
CDULA 5.4.5 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEOS MATERIA: PENSAMIENTO DEL CLCULO INTEGRAL UNIDAD I CUADRANTE DIDCTICO CINCO CONTINUACIN
Identificamos la frmula de distancia. D=v*t
Graficamos los valores que proporciona la tabla con la debida conversin de la velocidad en m/s
Establecemos la frmula de la distancia como la frmula para hallar el rea de un rectngulo. A=b*h=t*v
CDULA 5.4.5 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEOS MATERIA: PENSAMIENTO DEL CLCULO INTEGRAL UNIDAD I CUADRANTE DIDCTICO CINCO CONTINUACIN
Obtenemos el rea de cada rectngulo en cada intervalo de tiempo de 1 s con rectngulos por extremos derechos e izquierdos.
Interpretamos los resultados
La distancia que aventaja Alonso a Raikkonen utilizando rectngulos por extremos derechos es de 59 m. La distancia que aventaja Alonso a Raikkonen utilizando rectngulos por extremos izquierdos es de 53 m. Por lo tanto la ventaja de Alonso es 53 p D p 59 que representa el rea bajo la curva.
CDULA 5.4.6 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEOS MATERIA: PENSAMIENTO DEL CLCULO INTEGRAL UNIDAD I CUADRANTE DIDCTICO SEIS
Formular la respuesta y generar el reporte o exposicin oral o escrita
Pregunta que se plantea en situacin contextual Cuntos metros aventaja el auto de Fernando Alonso al de Kimi Raikkonen? Utilizando la suma de reas de los rectngulos por extremos derechos e izquierdos, las cuales representan la distancia aproximada que recorre cada auto durante los primeros segundos y obteniendo la diferencia entre ellos. La distancia aproximada que aventaja el auto de Alonso al de Raikkonen esta en el intervalo:
53m p D p 59m
La presentacin de la respuesta se puede realizar en forma oral o escrita aludiendo a la forma numrica y grfica: De la forma numrica se presentan la distancias aproximadas de cada auto y se obtiene la diferencia Extremos derechos: Extremos izquierdos: DR= 234 DR= 198 DA= 293 DA= 251 DA - DR= 59 DA - DR= 53 Que es la ventaja que lleva el auto de Alonso despus de 10 segundos de haber iniciado la competencia. De forma grfica se pueden representar las dos graficas de las reas bajo la curva ubicando la diferencia de distancias en la misma o utilizando un grfico 300 de barras. 251 250 400 198 293 200 300 234 150 200 100 100 50 0 1 Extremos derechos 0 1 Extremos izquierdos
CDULA 5.5 CARGAS HORARIAS MATERIA: PENSAMIENTO DEL CLCULO INTEGRAL UNIDAD I
U n i d a d
E s c e n a r i o s
T e m a s
Actividad didctica por competencias
CUADRANTE DIDCTICO UNO
CUADRANTE DIDCTICO DOS
CUADRANTE DIDCTICO TRES
CUADRANTE DIDCTICO CUATRO
CUADRANTE DIDCTICO CINCO
CUADRANTE DIDCTICO SEIS
Tiempo Total en horas
La integral
Construccin del significado de la integral a partir de la velocidad y distancia
15
CDULA 6 DESARROLLO GLOBAL DE LA UINIDAD II MATERIA: PENSAMIENTO DEL CLCULO INTEGRAL
El mapa permite entender el eje temtico, se desdobla en cuatro micro contenidos, que permiten al docente y estudiante establecer diferentes procesos para evaluar el rea bajo la curva en forma algebraica y en actividades colaborativas que lleven un proceso gradual de entendimiento: Acceso a la informacin Seleccin informacin y sistematizacin de la
Hasta llegar a un punto ideal que es: La valoracin y solucin de problemas contextuales.
CDULA 6.1 CADENA DE COMPETENCIAS EN UNIDADES TEMTICAS MATERIA: PENSAMIENTO DEL CLCULO INTEGRAL UNIDAD II
CATEGORIAS
CONTENIDO PROGRAMTICO UNIDAD II SIGNIFICADO DE LA INTEGRAL DEFINIDA Esta unidad establece la integral definida como el lmite de una suma de reas en situaciones contextuales relacionados con la matemtica, fsica, biologa, e conoma. Perfil de competencias disciplinares bsicas Maneja las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin y expresar ideas. Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas grficas. Ordena informacin de acuerdo a categoras, jerarquas y relaciones Construye hiptesis, disea y aplica modelos para probar su validez en situaciones contextuales produciendo conclusiones y formular nuevas preguntas. Perfil de competencias disciplinares extendidas Ordena informacin relacionada con el rea bajo la curva como el lmite de una suma Evala el rea bajo la curva por sumas de Riemman
Aprende de forma autnoma
CDULA 6.2 ESTRUCTURA RETICULAR MATERIA: PENSAMIENTO DEL CLCULO INTEGRAL UNIDAD II
CDULA 6.3 ACTIVIDADES DIDCTICAS POR COMPETENCIAS MATERIA: PENSAMIENTO DEL CLCULO INTEGRAL UNIDAD II
1.
- Identifica a la integral definida como el limite de una sumatoria de reas. - Utiliza la suma de Riemman para evaluar reas bajo la curva en situaciones emanadas de situaciones contextuales.
2.
ACTIVIDADES DOCENTES PARA EL APRENDIZAJE COLABORATIVO UNIDAD II. SIGNIFICADO DE LA INTEGRAL DEFINIDA Valora y explicita los vnculos entre los conocimientos previamente adquiridos por los estudiantes, los que se desarrollan en su curso y aquellos que conforman el plan de estudios. Alienta a que los estudiantes expresen sus opiniones personales, en un marco de respeto y las toma en cuenta. Motiva a los estudiantes en lo individual y en grupo, y produce expectativas de superacin y desarrollo en los diferentes contextos sociales Establecer en forma visual y algebraica un rea positiva y una negativa en el plano a partir de situaciones contextuales. Establecer el rea bajo una curva como la integral definida entre los limites a y b a partir de diversas situaciones contextuales. 2.1.2 Clculo de integrales definidas con sumas de Riemman Analizar la pertinencia y utilidad de las sumas de Riemman para hallar el rea bajo funciones lineales y cuadrticas. Elaborar y analizar un cuadro de las propiedades de la integral as como su visualizacin grfica. Utilizar el teorema del punto medio para hallar el rea bajo la curva en el plano. Analizar a travs de una tcnica de discusin las bondades de la suma de Riemman y el teorema del punto medio en el proceso de hallar el rea o evaluar una integral definida.
2.1 Significado de la integral definida
2.1.1 La integral definida como el lmite de una sumatoria de reas
2.1.3 El teorema del punto medio
CDULA 6.4.1 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEOS MATERIA: PENSAMIENTO DEL CLCULO INTEGRAL UNIDAD II CUADRANTE DIDCTICO UNO
ESCENARIO DIDCTICO DE LA UNIDAD II Acrcate a lo inslito; a las circunstancias y hechos que escapan, a veces, de toda explicacin cientfica, a los fenmenos ms extraordinarios e increbles, a los misterios de la naturaleza, y a los tantos temas controversiales que nos rodean, en nuestra vida cotidiana y desconciertan a los cientficos e investigadores aun cuando muchas veces, por triviales y cotidianos, no nos percatamos de ellos. Las abejas nos dan una leccin de solidaridad. Comprendieron que formando estrategias en grupo se vuelven ms eficaces Los abejones son una amenaza para las abejas Los abejones resultan ser una amenaza para las abejas en numerosas regiones del mundo. Las matan con sus poderosas mandbulas y despus se las comen. Los abejones se posan por encima de las colmenas y se tiran sobre las abejas tan pronto como vuelven de la cosecha. Delante de estos ataques improvisados y violentos las picaduras de las abejas son ineficaces, porque la cutcula de los abejones es ms dura y ms persistente. Las abejas encontraron como nica salida la fuerza del grupo. Los ataques incesantes de los abejones sobrevienen sobre todo en verano, temporada en la que particularmente se hacen empanadas de abejas atascadas por alimentos azucarados, con las cuales fabrican una papilla que utilizan para alimentar sus larvas.
CDULA 6.4.1 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEOS MATERIA: PENSAMIENTO DEL CLCULO INTEGRAL UNIDAD II CUADRANTE DIDCTICO UNO CONTINUACIN
ESCENARIO DIDCTICO DE LA UNIDAD II Cansadas de ser vctimas de los abejones, las abejas aprendieron a organizarse colectivamente para defenderse en lo sucesivo frente a este depredador. Actualmente, tan pronto como el abejn penetra en su territorio, las abejas se reagrupan y asfixian al insecto: obstruyen su respiracin, bloquean todo su orificio y sus movimientos respiratorios. En cambio, las abejas asiticas se reagrupan alrededor del abejn depredador, para despus ponerse bravas, produciendo as un calor fuerte hasta su sometimiento. Una poblacin de abejas se inicia con 1000 ejemplares y se incrementa en una proporcin con respecto al tiempo (semanas) establecida por la expresin:
f (t) = 10t 3 + 40t 2 + 54t
Cul ser el nmero de abejas que integren el enjambre despus de 12 semanas?
CDULA 6.4.1 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEOS MATERIA: PENSAMIENTO DEL CLCULO INTEGRAL UNIDAD II CUADRANTE DIDCTICO UNO CONTINUACIN
ESCENARIO DIDCTICO DE LA UNIDAD II
Cmo se llama la poblacin de abejas? Cules son las caractersticas de una poblacin de abejas? Cmo esta organizada y estructurada una poblacin de abejas? En qu beneficia al ser humano las poblaciones de abejas? Qu representa el modelo matemtico proporcionado por la situacin? Cmo se relaciona el problema con la integral? Cul es la relacin del rea con la proporcin de crecimiento de la poblacin de abejas? Cmo afecta o influye en el problema que al inicio (t=0) la poblacin estaba compuesta por 1000 abejas?
CDULA 6.4.2 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEOS MATERIA: PENSAMIENTO DEL CLCULO INTEGRAL UNIDAD II CUADRANTE DIDCTICO DOS
Bsqueda y evaluacin de informacin electrnica, documentacin bibliogrfica y construccin de una estrategia de indagacin
Integral definida
http://www.omerique.net/calcumat/integrales1.htm#Menu %20integrales James Stewart. Clculo de una variable http://descartes.cnice.mec.es/materiales_profesor/Tutorial Trascendentes tempranas. sexta edicin. /swf/Clase10.swf CENGAJE Learning. http://descartes.cnice.mec.es/materiales_didacticos/cal Swokowski Earl W. Clculo con geometra culo_integral/indice.htm http://www.gobiernodecanarias.org/educacion/3/Usrn analtica. Ed. Iberoamericana Ayres, Frank. Clculo Diferencial e http://descartes.cnice.mec.es/materiales_didacticos/c Integral. Ed. Mc Graw Hill
rea bajo la curva
/fundoro/hgg_pdf_web/cap22_web.pdf
alculo_integral/indice.htm Leithold Louis. El clculo con geometra http://www.dma.fi.upm.es/docencia/primerciclo/calcul rea bajo la curva como lmite de una as sociales. Ed. Mc Graw Hill o/tutoriales/integracion/ sumatoria http://www.mat.uson.mx/eduardo/calculo2/area/area Larson, Hostetler. Clculo. Ed Mc Graw HTML/area.htm Hill http://tsg.icme11.org/document/get/654 Sumas de Riemman Sidney W Benson. Clculos qumicos una http://www.dma.fi.upm.es/java/calculo/integracion/te introduccin al uso de las matemticas en oria_integral.htm la qumica. Ed. Limusa. http://descartes.cnice.mec.es/materiales_didacticos/In Regla del punto medio en la sumatoria tegral_definida_integral_riemann/Integral_definida_int de reas egral_riemann.htm
CDULA 6.4.3 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEOS MATERIA: PENSAMIENTO DEL CLCULO INTEGRAL UNIDAD II CUADRANTE DIDCTICO TRES
Lnea bibliogrfica
Lnea electrnica
CDULA 6.4.4 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEOS MATERIA: PENSAMIENTO DEL CLCULO INTEGRAL UNIDAD II CUANDRANTE DIDCTICO CUATRO Construccin de estrategia de resolucin de problemas de acuerdo a los arreglos establecidos y los referentes terico metodolgicos
Analizar y establecer la integral definida de f desde a hasta b como el limite de la suma de n subintervalos de igual ancho (x).
Explorar en forma grfica, numrica y algebraica la integral definida como el limite de una sumatoria.
Estudiar la suma de Riemman como un procedimiento para hallar el calor de una integral definida.
Evaluar integrales interpretndolas en trminos de reas utilizando las sumas de Riemman por puntos extremos derechos e izquierdos.
Interpretar en forma grfica y algebraica la integral definida en trminos de rea en diferentes situaciones contextuales.
CDULA 6.4.5 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEOS MATERIA: PENSAMIENTO DEL CLCULO INTEGRAL UNIDAD II CUADRANTE DIDCTICO CINCO
Dibujamos la grfica de la ecuacin:
f (t) = 10t 3 + 40t 2 + 54t

Establecemos el rea bajo la curva como el resultado de la integral
12 0
(10t 3 + 40t 2 + 54t ) dt
y el nmero de abejas despus de 12 semanas Evaluar el rea bajo la curva o la integral con sumas de Riemman para n subintervalos rectangulares(por derecha o izquierda) en este caso utilizaremos extremos derechos.
a=0 b = 12 t = b a = 12 n n para t0 = 0 t1 = 12 t2 = 24 t3 = 36 n n n ti = 12i n
CDULA 6.4.5 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEOS MATERIA: PENSAMIENTO DEL CLCULO INTEGRAL UNIDAD II CUADRANTE DIDCTICO CINCO CONTINUACIN
Por lo tanto
12 0 12
(10t3 + 40t 2 + 54t ) dt = lim f (ti)t

n
0 12 0 12
(10t3 + 40t 2 + 54t ) dt = nlim f (12i ) 12 n n i =1

n
i =1 n
(10t3 + 40t 2 + 54t ) dt = nlim 12 10 (12i ) n n i =1
+ 40 12i n
( ) + 54 (12i ) n
2 n n
0 12 0 12 0 12
(10t3 + 40t 2 + 54t ) dt = nlim 12 17280 i3 + 5760 i2 + 648 n3 n n n2 i =1
(10t3 + 40t 2 + 54t ) dt = nlim 207360 i3 + 69120 i2 + 7776 i n4 i =1 n3 i =1 n2 i =1 (10t3 + 40t 2 + 54t ) dt = nlim
207360 n ( n + 1) + 69120 n ( n + 1)( 2n + 1) + 7776 n ( n + 1) 6 n4 2 n3 n2 2

2 2
0 12
(10t3 + 40t 2 + 54t ) dt = nlim 51840 (1 + 1 ) n
+ 11520 2 + 3 + 12 + 3888 1 + 1 n n n
( )
(10t3 + 40t 2 + 54t ) dt = 51840 + 23040 + 3888 (10t3 + 40t 2 + 54t ) dt = 78768
0
0 12
Evaluando la integral con sumas de Riemman despus de 12 semanas la poblacin se ha incrementado en 78768 abejas.
CDULA 6.4.6 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEOS MATERIA: PENSAMIENTO DEL CLCULO INTEGRAL UNIDAD II CUADRANTE DIDCTICO SEIS
La pregunta planteada es Cul ser el nmero de abejas que integren el enjambre despus de 12 semanas ?
12
El resultado de:
siendo (10t 3 + 40t 2 + 54t ) dt = 78768 la cantidad de abejas que se incremento despus de 12 semanas
0
pero hay que considerar las 1000 abejas existentes cuando
t =0
Por lo tanto la solucin del problema es
p(12) = 1000 + (10t 3 + 40t 2 + 54t ) dt = 78768 p(12) = 1000 + 78768 p(12) = 79768 abejas
La presentacin y exposicin del reporte oral o escrito debe apoyarse tanto con los procedimientos algebraicos as como la visualizacin grafica como el rea bajo la curva . 3 2
0
12
f (t) = 10t + 40t + 54t
CDULA 6.5 CARGAS HORARIAS MATERIA: PENSAMIENTO DEL CLCULO INTEGRAL UNIDAD II
U n i d a d e s
E s c e n a r i o s
T e m a s
II
Significado de la integral definida
La integral definida como el limite de una suma
20
CDULA 7 DESARROLLO GLOBLA DE LA UNIDAD III MATERIA: PENSAMIENTO DEL CLCULO INTEGRAL
El mapa permite entender los dos ejes temticos, se desdobla en cinco micro contenidos, que permiten al docente y estudiante establecer la integral y al derivada como procesos inversos, as como evaluar una integral indefinida como definida en actividades colaborativas que lleven un proceso gradual de entendimiento: Acceso a la informacin Seleccin informacin y sistematizacin de la
Hasta llegar a un punto ideal que es: La valoracin y solucin del problema contextual
CDULA 7.1 CADENA DE COMPETENCIAS EN UNIDADES TEMTICAS MATERIA: PENSAMIENTO DEL CLCULO INTEGRAL UNIDAD III
CATEGORAS
CONTENIDO PROGRAMTICO UNIDAD III LA INTEGRAL INDEFINIDA Esta unidad se orienta a la identificacin de la integral indefinida y la derivada como operaciones inversas para hallar la primitiva de una funcin en la solucin de situaciones contextuales relacionados con la matemtica, fsica, biologa, e conoma.
Perfil de competencias disciplinares extendidas Ordena informacin y establece la integral como operacin inversa de la derivada. Utiliza los teoremas bsicos de integracin para la solucin de situaciones reales o hipotticas.
Se expresa y se c Se expresa y se comunica Piensa crtica y Piensa crtica y reflexivamente reflexivamente
Aprende de forma Aprende de forma autnoma autnoma
Trabaja de forma Trabaja de forma colaborativa colaborativa
CDULA 7.2 ESTRUCTURA RETICULAR MATERIA: PENSAMIENTO DE CLCULO INTEGRAL UNIDAD III
CDULA 7.3 ACTIVIDADES DIDCTICAS POR COMPETENCIAS MATERIA: PENSAMIENTO DEL CLCULO INTEGRAL UNIDAD III
1.
2. 3.
- Comprende y aplica el proceso de la integral indefinida para hallar la primitiva de una funcin en situaciones contextuales. - Establece la integral y la derivada como procesos inversos - Utiliza las formulas bsicas de integracin para modelar y resolver situaciones reales e hipotticas
ACTIVIDADES DOCENTES PARA EL APRENDIZAJE COLABORATIVO UNIDAD III. LA INTEGRAL INDEFINIDA 3.1 Teorema fundamental del clculo 3.1.1 Teorema fundamental del clculo 3.1.2 La derivada y la integral como procesos inversos 3.2 La integral indefinida en situaciones contextuales. 3.2.1 La integral indefinida como una familia de funcionas en forma geomtrica y algebraica 3.2.2 Frmulas bsicas de integracin con problemas contextuales 3.2.3 La regla de sustitucin con problemas contextuales Valora y explicita los vnculos entre los conocimientos previamente adquiridos por los estudiantes, los que se desarrollan en su curso y aquellos que conforman el plan de estudios. Alienta a que los estudiantes expresen sus opiniones personales, en un marco de respeto y las toma en cuenta. Motiva a los estudiantes en lo individual y en grupo, y produce expectativas de superacin y desarrollo en los diferentes contextos sociales Comprende la relacin entre la derivada y la integral por medio del teorema fundamental del clculo. Establece en forma grfica y algebraica el resultado de una integral como una familia de funciones. Establece el significado de la constante de integracin en una familia de funciones en forma grfica y algebraica. Analiza y comprende los teoremas bsicos de integracin en la soluciones de ejercicios y problemas contextuales. Modela situaciones reales e hipotticas que generan una integral para su solucin. Analiza e interpreta en forma contextual el resultado de una integral.
CDULA 7.4.1 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEOS MATERIA: PENSAMIENTO DEL CLCULO INTEGRAL UNIDAD III CUADRANTE DIDCTICO UNO
ESCENARIO DIDCTICO UNIDAD III Y IV El desarrollo del presente escenario didctico abarca la unidad III y IV por lo cual en la unidad III se desarrollan los cuadrantes uno, dos , tres y cuatro; mientras que los cuadrantes cinco y seis se desarrollan en la unidad IV. Para la unidad III y IV se propone un solo escenario didctico en el cul se exploran los diferentes conceptos que involucran a las unidades. El escenario inicia con la siguiente actividad en el cual los a estudiantes deben decodificar y analizar el contenido del siguiente texto. N4 t4d4 2s c4m4 cr22s S3 1br2s l4s 4j4s, c52nt1 t2 d1r1s q52 t1n c32g4 2st1s; 2l m5nd4 pl1n4 s2 d3j4 q52 2r1, m1s 5n1 2sf2r1 r2s5lt4. S3 d2 tr2s l1d4s h1bl1m4s, 2n 5n tr31ng5l4 p2ns1m4s, p2r4 s3 1l F5tb4l j52g1s, l1 p4rt2r31 tr2s p1l4s t32n2 y l1 3d21 s2 r4mp34. 5n p1st2l r2d4nd4 n4 s32mpr2 2s, 5n 1rb4l, 5n1 2str2ll1 4 5n c4r1z4n s5 f4rm1 p52d2 s2r. Y s1b4r 1 ch4c4l1t2, v13n3ll1, fr2s1 4 l3m4n p52d2 t2n2r. L1 r21l3d1d n4 2s 5n1, m3l c1r1s p52d2 t2n2r, b32n d3c2n t4d4 d2p2nd2 d2l cr3st1l c4n q52 s2 m3r1. S3 1 l4s pr4bl2m1s q52 l1 v3d1 pr2s2nt1, 5n1 r2sp52st1 f1c3l s2 q532r2 d1r, p52s 2n 5n1 s3ll1 q52d1t2 1 2sp2r1r p4rq52 d4s m1s d4s, s5 r2s5lt1d4 n4 s32mpr2 c51tr4 s2r1. Y s3n4 p4nt2 1 r2fl2x34n1r l1 l2ct5r1 d2 d4s l3br4s m1s l1 d2 4tr4s d4s, c4n4c3m32nt4 4t4rg1r1 y n4 s4l4 2n c1nt3d1d h1 d2 q52d1r. 1br2 l1 m2nt2, r4mp2 l1 c51dr1t5r1 d2 p2ns1m32nt4, n4 t4d4 s2 h1c2 d2 l1 m3sm1 f4rm1, n4 t4d1 2nf2rm2d1d s2 h1 d2 c5r1r c4n l1 m3sm1 m2d3c3n1, l1 b1s2 d2l 2x3t4 2st1 2n l4s 3nd3c34s y 2n d3v2rs3d1d d2 c1m3n4s p1r1 2nc4ntr1r 5n1 s4l5c34n. 1h4r1 2s c51nd4!. 2s 2l m4m2nt4 d2 c1mb31r d2 l5g1r y 1rr32sg1rs2 1 v4l1r, 1 2xp2r3m2nt1r, 1 3m1g3n1r, d2 cr21r y d2 b5sc1r n52v1s pr4p52st1s, n52v1s f4rm1s d2 p2rc3b3r 2s4 ll1m1d4 r21l3d1d 4 m2j4r d3ch4 r5t3n1 y c4t3d31n3d1d.
CDULA 7.4.1 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEOS MATERIA: PENSAMIENTO DEL CLCULO INTEGRAL UNIDAD III CUADRANTE DIDCTICO UNO CONTINUACIN
ESCENARIO DIDCTICO UNIDAD III Y IV
Plantear al estudiante la s iguiente cuestin: Te atreves a hacer cosas diferentes? LA PIZZA Todo el mundo sabe que cuando se trata de comida divertida, la pizza es la reina. Los nmeros lo dicen todo... En 2003, el domingo del Super Bowl fue el da ms activo del ao. Domino's vendi cerca de 1.2 millones de pizzas, que significa cerca de un 42% ms pizzas en comparacin a un domingo normal. El domingo del Super Bowl se ubica entre los 5 das de mayor entrega de pizza anualmente, a la altura de la vspera del Da de Accin de Gracias, el da de Ao Nuevo, la vspera de Ao Nuevo y Halloween. Se venden aproximadamente unos 3 billones de pizzas en los Estados Unidos. Existen aproximadamente 61,269 pizzeras en los Estados Unidos. Los americanos consumen aproximadamente unas 100 hectreas de pizza al da 350 pedazos por segundo. Cada hombre, mujer y nio en Amrica se come un promedio de 46 rebanadas (24 libras) de pizza al ao. En su forma bsica, una pizza es un pan plano, generalmente de forma circular y cubierto por diversos ingredientes. La forma tradicional de servirla es en porciones triangulares separadas con un cortador de pizza especial, las porciones son generalmente de un sexto o un octavo del tamao de la pizza completa.
CDULA 7.4.1. MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEOS MATERIA: PENSAMIENTO DEL CLCULO INTEGRAL UNIDAD III CUADRANTE DIDCTICO UNO (CONTINUACIN)
Es tpico comerla sostenindola con la mano por su borde posterior, el cual forma una especie de engrosamiento redondeado donde no llegan los ingredientes. En algunos lugares la pizza se sirve sin cortar en porciones, as los comensales pueden dividirla a su gusto. Tres estudiantes que cursan la materia de Clculo Integral han ordenado una pizza 40 cm de dimetro. En lugar de cortar de la forma tradicional deciden hacer cortes paralelos, como se ilustra en la figura.
Dnde se deben hacer los cortes de manera que cada uno obtenga la misma cantidad de pizza?
CDULA 7.4.1. MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEOS MATERIA: PENSAMIENTO DEL CLCULO INTEGRAL UNIDAD III CUADRANTE DIDCTICO UNO CONTINUACIN
El docente, en coparticipacin con los estudiantes plantean una serie de dudas (base de interrogantes) relativas a una situacin, fenmeno o hecho y cuya respuesta entraa una plataforma de conocimientos previos (datos e informacin) a partir de un contexto dado. ESCENARIO DIDCTICO DE LA UNIDAD III Y IV
Qu pizza es la que ms te gusta? Qu cantidad de pizza te podras comer? Cuntas variedades de pizza conoces? La pizza generalmente qu forma tiene? Qu lugar geomtrico representa la forma de la pizza tradicional? Cul es la frmula para hallar el rea del lugar geomtrico que representa una pizza tradicional? Crees que se deba dividir los 40 cm del dimetro de la pizza entre 3? Por qu? Cunta pizza en cm2 le corresponde a cada quien? Cmo representaras la pizza (o el lugar geomtrico que representa) en el plano cartesiano? Tiene alguna relacin con el rea bajo la curva la parte de pizza que le corresponde a cada estudiante? Qu ser mas conveniente hallar: el rea de la mitad, la cuarta parte o la pizza entera? Crees que a cada estudiante le corresponder la misma cantidad de acuerdo a la forma en que se corta la pizza?
CDULA 7.4.2 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEOS MATERIA: PENSAMIENTO DEL CLCULO INTEGRAL UNIDAD III CUADRANTE DIDCTICO DOS
Bsqueda y evaluacin de informacin electrnica, documentacin bibliogrfica y construccin de una estrategia de indagacin
http://descartes.cnice.mec.es/materiales_didacticos/Integral_ definida_integral_riemann/Integral_definida_integral_riemann .htm http://www.dma.fi.upm.es/docencia/primerciclo/calculo/tutoria les/integracion/ James Stewart. Clculo de una variable http://tsg.icme11.org/document/get/654 Trascendentes tempranas. sexta edicin. http://descartes.cnice.mec.es/materiales_didacticos/Integral_ CENGAJE Learning. definida_integral_riemann/Integral_definida_integral_riemann Patricia Salinas, Juan Antonio Alanis et. .htm al. Elementos del clculo. Reconstruccin para el aprendizaje y su enseanza. http://es.wikipedia.org/wiki/Teorema_fundamental_del_c%C3 Grupo Editorial Iberoamrica. %A1lculo http://descartes.cnice.mec.es/materiales_didacticos/Integral_ Taylor. Clculo diferencial e integral. Ed. indefinida/indice.htm Limusa http://www.omerique.net/calcumat/integrales1.htm http://www.mat.uson.mx/eduardo/calculo2/capitulo4PDF.pdf Larson, Hostetler. Clculo. Ed Mc Graw Hill http://descartes.cnice.mec.es/materiales_didacticos/Integral_ indefinida/elementales.htm http://www.mat.uson.mx/eduardo/calculo2/metodos.pdf http://ima.ucv.cl/hipertexto/calculo2/lianggi/materia.htm
rea
rea bajo la curva
Integral indefinida
Integracin por sustitucin trigonomtrica
Tcnicas de integracin
CDULA 7.4.3 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEOS MATERIA: PENSAMIENTO DEL CLCULO INTEGRAL UNIDAD III CUADRANTE DIDCTICO TRES
Lnea bibliogrfica
Lnea electrnica
CDULA 7.4.5 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEOS MATERIA: PENSAMIENTO DEL CLCULO INTEGRAL UNIDAD III CUANDRANTE DIDCTICO CINCO Construccin de estrategias para la solucin del problema
Establecer por medio de una tcnica de discusin las implicaciones y significados del teorema fundamental del clculo.
Analizar, discutir y solucionar en trabajo colaborativo situaciones contextuales que impliquen el uso y aplicacin de las frmulas bsicas de integracin.
Estudiar cada una de las tcnicas de integracin identificando que tipo de funciones aluden a cierta tcnica de integracin.
Establecer criterios que permitan visualizar la tcnica o proceso de integracin a utilizar de acuerdo al tipo de integral propuesta.
Identificar a la integral como una herramienta que permita la solucin de mltiples situaciones contextuales de diferentes campos disciplinarios en los cuales interviene la variacin.
CDULA 7.5 CARGAS HORARIAS MATERIA: PENSAMIENTO DEL CLCULO INTEGRAL UNIDAD III
U n i d a d e s
E s c e n a r i o s
T e m a s
III
La integral definida
Teorema fundamental del Clculo La integral indefinida
10
10
--
---
30
CDULA 8 DESARROLLO GLOBAL DE LA UNIDAD IV MATERIA: PENSAMIENTO DEL CLCULO INTEGRAL
El mapa permite entender el eje temtico, se desdobla en cuatro micro contenidos, que permiten al docente y estudiante establecer , analizar y utilizar los diferentes mtodos de integracin en actividades colaborativas que lleven un proceso gradual de entendimiento: Acceso a la informacin Seleccin informacin y sistematizacin de la
Hasta llegar a un punto ideal que es: La valoracin y solucin de problemas contextuales reales o hipotticos.
CDULA 8.1 CADENA DE COMPETENCIAS EN UNIDADES TEMTICAS MATERIA: PENSAMIENTO DEL CLCULO INTEGRAL UNIDAD IV
CATEGORAS
CONTENIDO PROGRAMTICO UNIDAD IV TCNICAS DE INTEGRACIN Esta unidad se orienta al anlisis y la aplicacin de tcnicas de integracin para la solucin de situaciones reales o hipotticas y con el auxilio de software matemtico como el derive, calcula , calculo visual, entre otros.
Perfil de competencias disciplinares extendidas Ordena informacin relacionada con las tcnicas de integracin de acuerdo a las diferentes funciones que se plantean Utiliza las diferentes tcnicas de integracin para solucionar situaciones de rea bajo la curva, volmenes y longitud de curvas emanadas de situaciones reales o hipotticas. Utiliza software matemtico para verificar y evaluar integrales inmediatas y no inmediatas en la solucin de situaciones contextuales relacionadas con la matemtica, fsica, biologa, economa, qumica y otras.
CDULA 8.2 ESTRUCTURA RETICULAR MATERIA: PENSAMIENTO DEL CLCULO INTEGRAL UNIDAD IV
CDULA 8.3 ACTIVIDADES DIDCTICAS POR COMPETENCIAS MATERIA: PENSAMIENTO DEL CLCULO INTEGRAL UNIDAD IV
1.
- Analiza los procesos de las diferentes tcnicas de integracin y su utilizacin para cierto tipo de funciones. - Analiza y resuelve situaciones reales o hipotticas utilizando alguna tcnica de integracin.
2.
ACTIVIDADES DOCENTES PARA EL APRENDIZAJE COLABORATIVO UNIDAD IV TCNICAS DE INTEGRACION EN SITUACIONES CONTEXTUALES Valora y explicita los vnculos entre los conocimientos previamente adquiridos por los estudiantes, los que se desarrollan en su curso y aquellos que conforman el plan de estudios. Alienta a que los estudiantes expresen sus opiniones personales, en un marco de respeto y las toma en cuenta. Motiva a los estudiantes en lo individual y en grupo, y produce expectativas de superacin y desarrollo en los diferentes contextos sociales Calcular la integral indefinida de diferentes tipos de funciones utilizando los procesos algebraicos de las tcnicas de integracin. 4.1.1 Integracin por partes Abordar la solucin de integrales indefinidas utilizando la tcnica de integracin respectiva. 4.1.2 Integrales trigonomtricas 4.1.3 Integracin por sustitucin trigonomtrica 4.1.4 Integracin de funciones racionales por fracciones parciales Elaborar un cuadro comparativo de las caractersticas de las funciones que determinan la tcnica de integracin a utilizar. Solucionar problemas contextuales utilizando las tcnicas de integracin. Interpretar los resultados que arroja una tcnica de integracin en los trminos contextuales del problema. Proponer algunas situaciones contextuales en las cuales se utilice alguna tcnica de integracin para su solucin.
4.1 TCNICAS DE INTEGRACIN
CDULA 8.4.5 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEOS MATERIA: PENSAMIENTO DEL CLCULO INTEGRAL UNIDAD IV CUADRANTE DIDCTICO CINCO
Determinamos el rea total de la pizza(AT) y el rea que le corresponde a cada estudiante (AE).
AT = r 2 AT = (20)2 AT = 400
AT 3 AT = 400 AE = 400 3 AE =
Ubicamos como lugar geomtrico la pizza en el plano cartesiano. Identificamos la expresin algebraica que nos permite descubrir dicho lugar geomtrico.
x2 + y 2 = r 2
Ubicamos los valores que nos proporciona la situacin y escribimos de forma explcita la funcin.
x2 + y 2 = 202 y 2 = 202 x2 y = 202 x2
CDULA 8.4.5 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEOS MATERIA: PENSAMIENTO DEL CLCULO INTEGRAL UNIDAD IV CUADRANTE DIDCTICO CINCO CONTINUACIN
1.- Utilizamos la integral definida para hallar el rea bajo la curva de 0 a x para saber en donde realizar el corte. 2.- Utilizamos la tcnica de integracin por sustitucin trigonomtrica y aplicamos identidades trigonomtricas para x simplificar. x 202 x2 dx = 400 cos2 d
0 0
202 x 2 dx
3.- Resolvemos la integral trigonomtrica utilizando una identidad trigonomtrica de ngulo mitad.
400 cos2 d 200 + 1 sin 2 0 2
0 x x
4.- Reescribimos la solucin en trminos de la variable original utilizando identidades trigonomtricas.

200arcsin x + x 400 x 20 2
( )
x 0
5.- Considerando que el limite inferior es 0 y evaluando segn el teorema fundamental del clculo nos queda
2 200arcsin x + x 400 x 20 2
( )
6.- Como la integral solo considera una cuarto de la pizza, entonces el rea que le corresponde al estudiante de la parte de la pizza central es un tercio de la cuarta parte y x es el limite superior, es decir, el punto donde se va a cortar hacia la derecha a partir del centro de la pizza que le corresponde de esa seccin es:
100 3 Por lo cual igualamos el resultado de la integral a esta rea
100 = 200arcsin x + x 400 x2 3 20 2
( )
Por la complejidad de ecuacin utilizamos el software derive x 5.29cm para hallar el valor de x que es:
CDULA 8.4.6 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEOS MATERIA: PENSAMIENTO DEL CLCULO INTEGRAL UNIDAD IV CUADRANTE DIDCTICO SEIS
Pregunta que se plantea en la situacin contextual Cul es la medida a la que deben cortar la pizza de manera que las rebanadas sean equitativas?
La situacin sugiere la solucin para x de la ecuacin
202 x2 dx = 100 3
El valor de x es de 5.29 cm aproximadamente .
Entonces un corte se debe realizar a 5.29 cm del centro de la pizza a la izquierda, es decir, a 14.7 cm aproximadamente del extremo izquierdo del dimetro de la pizza.
El otro corte se debe realizar a 5.29 cm a la derecha del centro de la pizza, es decir 25.29 cm del extremo izquierdo del dimetro de la pizza.
CDULA 8.5 CARGAS HORARIAS MATERIA: PENSAMIENTO DEL CLCULO INTEGRAL
UNIDAD IV
U n i d a d e s
E s c e n a r i o s
T e m a s
IV
Tcnicas de Tcnicas de integracin integracin
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20
15
35
CDULA 9. SEALAMIENTO EJEMPLAR DE UN CASO MATERIA: PENSAMIENTO DEL CLCULO INTEGRAL
CDULA 10. MODELO DE VALORACIN POR RBRICAS MATERIA: PENSAMIENTO DEL CLCULO INTEGRAL (CDULA DE CARACTERIZACIN DEL PRIMER PAR DE CATEGORAS PARA RUBRICACIN)
PARES CATEGRICOS PREVISTOS Utilizacin de referentes tericos y metodolgicos para sustentar la estructura lgica de la preguntasolucin planteada en la clase VALORACIN RUBRICADA ( SEGMENTO UNO DEL PAR PRIMERO) DESEMPEO BAJO DESEMPEO MEDIO DESEMPEO ALTO DESEMPEO SOBRESALIENTE
Ausencia de referentes tericos basados en alguna tendencia o enfoque cientfico y/o disciplinario 25% CALIFICACIN DE CINCO
Establecimiento de slo una referencia terica con sus componentes metodolgicos 50% CALIFICACIN DE SEIS-SIETE
Establecimiento de dos referentes tericos y sus componentes metodolgicos 75% CALIFICACIN DE OCHO-NUEVE
Establecimiento de tericos y sus metodolgicos
tres marcos componentes
100% CALIFICACIN DE DIEZ
PARES CATEGRICOS PREVISTOS
DESEMPEO BAJO
DESEMPEO MEDIO
DESEMPEO ALTO
DESEMPEO SOBRESALIENTE rbol de expansin a tres niveles horizontales situando en la parte alta una supracategora. En el nivel medio, tres conceptos coordinados de igual peso de importancia y en el nivel tres, situar nueve atributos 100% CALIFICACIN DE DIEZ UNIDAD TEMTICA ACREDITADA SOBRESALIENTEMENTE POR EL PAR PRIMERO
Recurrencia a categoras, conceptos, atributos especficos a la subunidad o unidad temtica abordada (rbol de expansin en tres capas horizontales) VALORACIN RUBRICADA ( SEGMENTO DOS DEL PAR PRIMERO) SUMATORIA DE VALORACIN DEL PAR PRIMERO DE CATEGORAS
rbol de expansin con una categora mayor(parte alta), un concepto en el nivel medio y dos atributos en el nivel bajo
rbol con una categora mayor en el nivel uno; dos conceptos coordinados en el nivel dos y cuatro atributos en el nivel bajo, siendo dos atributos por concepto coordinado 50% CALIFICACIN DE SEIS-SIETE UNIDAD TEMTICA DE ACREDITACIN MEDIA POR EL PAR PRIMERO
rbol con una categora mayor en el nivel uno; dos conceptos coordinados en el nivel dos y seis atributos en el nivel bajo, siendo tres atributos por concepto coordinado 75% CALIFICACIN DE OCHO-NUEVE UNIDAD TEMTICA DE ACREDITACIN ALTA POR EL PAR PRIMERO
25% CALIFICACIN DE CINCO UNIDAD TEMTICA RESPECTIVA NO ACREDITADA POR EL PAR PRIMERO
CATEGORA MAYOR (SUPRAORDENA DA)
CATEGORA MAYOR (SUPRAORDENA DA)
CONCEPTO DERIVADO (PREGUNTAS PERIFRICAS) CONCEPTO 1 CONCEPTO 2

CONCEPTO 1
CATEGORA MAYOR (SUPRAORDE NADA)

CONCEPTO 1
CATEGORA MAYOR (SUPRAORDENADA

CONCEPTO 2 CONCEPTO 3
CONCEPTO 2
ATRIBUTRO 1.1
ATRIBUTO 1.2
ATRIBUTO 1.3
ATRIBUTO 2.1
ATRIBUTO 2.2
ATRIBUTO 2.3
ATRIBUTO 3.1
ATRIBUTO 3.2
ATRIBUTO 33.3
ATRIBUTRO PRIMERO
ATRIBUTO SEGUNDO
ATRIBUTRO 1.1
ATRIBUTO 1.2
ATRIBUTO 2.1
ATRIBUTO 2.2
ATRIBUTRO 1.1
ATRIBUTO 1.2
ATRIBUTO 1.3
ATRIBUTO 2.1
ATRIBUTO 2.2
ATRIBUTO 2.3
CDULA 10.1 MODELO DE VALORACIN POR RBRICAS MATERIA: PENSAMIENTO DEL CLCULO INTEGRAL (CDULA DE CARACTERIZACIN DEL SEGUNDO PAR DE CATEGORAS PARA RUBRICACIN)
PARES CATEGRICOS PREVISTOS Arreglos de datos e informacin pertinentes a la materia de estudio a partir de estructuras lgicas y sistemticas provenientes de la (s) asignatura(s) y rea de conocimientos respectiva DESEMPEO BAJO Presencia de datos sin marcos sistemticos correspondientes a la materia de estudio y carentes de referentes tericos basados en alguna tendencia o enfoque cientfico y/o disciplinario DESEMPEO MEDIO DESEMPEO ALTO Arreglo de datos con referentes metodolgicos articulados con la materia de estudio y de utilidad amplia para generar informacin que sirva en la resolucin de la pregunta inicial y perifricas DESEMPEO SOBRESALIENTE
Arreglo de datos con un referente metodolgico poco articulado con la materia de estudio y de escasa utilidad para generar informacin que sirva en la resolucin de la pregunta inicial
Arreglo de datos con referentes metodolgicos surgidos de la materia de estudio y de utilidad amplia para generar un marco de informacin til en la resolucin de la pregunta inicial y perifricas 100% CALIFICACIN DE DIEZ
VALORACIN RUBRICADA ( SEGMENTO UNO DEL PAR SEGUNDO)
25% CALIFICACIN DE CINCO
50% CALIFICACIN DE SEIS-SIETE
75% CALIFICACIN DE OCHO-NUEVE
PARES CATEGRICOS PREVISTOS
DESEMPEO BAJO Estrategia para la resolucin de la tarea asignada o resolucin de la pregunta elaborada, sin marco sistemticos propios a la materia de estudio y con ausencia de un enfoque cientfico o disciplinario
DESEMPEO MEDIO
DESEMPEO ALTO
DESEMPEO SOBRESALIENTE
Estrategias de abordaje para la resolucin de la tarea adscrita o el problema construido y resolucin de la tarea o problema, a partir de la construccin de la pregunta primaria abordada
Resolucin de la tarea asignada o resolucin de la pregunta elaborada, a partir de un marco sistemtico de la materia de estudio avalado por un enfoque cientfico o disciplinario
Resolucin de la tarea asignada o la pregunta elaborada, a partir de un marco sistemtico de la materia de estudio avalado por enfoques cientficos o disciplinarios diversos.
Construccin y aplicacin de abordajes varios para la resolucin del problema, a partir de un marco sistemtico de la materia avalado por lneas cientfico/disciplinarias convergentes y divergentes 100% CALIFICACIN DE DIEZ UNIDAD TEMTICA ACREDITADA SOBRESALIENTEMENTE POR EL PAR SEGUNDO
VALORACIN RUBRICADA ( SEGMENTO DOS DEL PAR SEGUNDO) SUMATORIA DE VALORACIN DEL PAR SEGUNDO DE CATEGORAS
25% CALIFICACIN DE CINCO UNIDAD TEMTICA RESPECTIVA NO ACREDITADA POR EL PAR SEGUNDO
50% CALIFICACIN DE SEIS-SIETE UNIDAD TEMTICA DE ACREDITACIN MEDIA POR EL PAR SEGUNDO
75% CALIFICACIN DE OCHO-NUEVE UNIDAD TEMTICA DE ACREDITACIN ALTA POR EL PAR SEGUNDO
CDULA 10.2 MODELO DE VALORACIN POR RBRICAS MATERIA: PENSAMIENTO DEL CLCULO INTEGRAL (CDULA DE CARACTERIZACIN DEL TERCER PAR DE CATEGORAS PARA RUBRICACIN)
PARES CATEGRICOS PREVISTOS DESEMPEO BAJO REPORTE ESCRITO O EXPOSICIN ORAL DEL TEMA CON AUSENCIA DE MARCOS TERICOS Y METODOLGICOS, ARREGLOS DE DATOS SIN REFERENCIA A LA MATERIA DE ESTUDIO Y RESOLUCIN DEL PROBLEMA BASE DE LA EXPOSICIN, CARENTE DE ESTRATEGIAS LGICAS 25% CALIFICACIN CINCO DESEMPEO BAJO DESEMPEO MEDIO REPORTE ESCRITO O EXPOSICIN ORAL DEL TEMA CON PRESENCIA DE MARCOS TERICOS Y METODOLGICOS INCOMPLETOS, ARREGLO DE DATOS CON REFERENCIA RELATIVA A LA MATERIA DE ESTUDIO Y USO DE MARCOS LGICOS DELGADOS PARA LA RESOLUCIN DEL PROBLEMA BASE DE LA EXPOSICIN. 50% CALIFICACIN DE SEIS-SIETE DESEMPEO MEDIO DESEMPEO ALTO REPORTE ESCRITO O EXPOSICIN ORAL DEL TEMA CON PRESENCIA DE MARCOS TERICOS Y METODOLGICOS COMPLETOS, ARREGLO DE DATOS CON REFERENCIA AMPLIA A LA MATERIA DE ESTUDIO Y USO DE MARCOS LGICOS ROBUSTOS PARA LA RESOLUCIN DEL PROBLEMA BASE DE LA EXPOSICIN. 75% CALIFICACIN DE OCHO-NUEVE DESEMPEO ALTO OTORGAMIENTO DE RESPUESTAS BASADAS EN ARGUMENTOS PROVISTOS DE MARCOS TERICOS COMPLETOS, PROCESOS ARGUMENTATIVOS BIEN PLANTEADOS RELATIVOS A LA MANERA EN QUE SE ABORD Y SOLUCION EL PROBLEMA Y LA TAREA Y UN DISCURSO CLARO ATADO A MAPAS CONCEPTUALES 75% CALIFICACIN DE OCHO-NUEVE UNIDAD TEMTICA DE ACREDITACIN ALTA POR EL PAR TERCERO DESEMPEO SOBRESALIENTE REPORTE ESCRITO O EXPOSICIN ORAL DEL TEMA CON PRESENCIA DE MARCOS TERICOS Y METODOLGICOS COMPLETOS, ARREGLO DE DATOS CON REFERENTES DIVERSOS PARA LA MATERIA DE ESTUDIO Y USO DE MARCOS LGICOS VARIOS Y COMPLETOS PARA LA RESOLUCIN DEL PROBLEMA BASE DE LA EXPOSICIN. 100% CALIFICACIN DE DIEZ DESEMPEO SOBRESALIENTE OTORGAMIENTO DE RESPUESTAS BASADAS EN ARGUMENTOS PROVISTOS DE MARCOS TERICOS BASADOS EN EL DESARROLLO HISTRICO DE LA DISCIPLINA, PROCESOS ARGUMENTATIVOS BIEN PLANTEADOS RELATIVOS A LA MANERA EN QUE SE ABORD Y SOLUCION EL PROBLEMA Y UN DISCURSO PRECISO VA MULTIMEDIA 100% CALIFICACIN DE DIEZ UNIDAD TEMTICA ACREDITADA SOBRESALIENTEMENTE POR EL PAR TERCERO
CONSTRUCCIN Y REALIZACIN DEL REPORTE O EXPOSICIN ORAL
VALORACIN RUBRICADA ( SEGMENTO UNO DEL PAR TERCERO) PARES CATEGRICOS PREVISTOS
CONSTRUCCIN Y ESTABLECIMIENTO DE LA DEFENSA DEL TEMA EN TRMINOS ARGUMENTATIVOS
OTORGAMIENTO DE RESPUESTAS A LOS ESTUDIANTES Y DOCENTE BASADAS EN ARGUMENTOS DESPROVISTOS DE MARCOS TERICOS, CONCEPTOS NO CLAROS Y POCO APEGADOS A LA MATERIA Y SUS BASES DISCIPLINARIAS
OTORGAMIENTO DE RESPUESTAS A LOS ESTUDIANTES Y DOCENTE BASADAS EN ARGUMENTOS PROVISTOS DE MARCOS TERICOS DELGADOS, PROCESOS ARGUMENTATIVOS MEDIANAMENTE EXPLCITOS RELATIVOS A LA MANERA EN QUE SE ABORD Y SOLUCION EL PROBLEMA Y LA TAREA
VALORACIN RUBRICADA ( SEGMENTO DOS DEL PAR TERCERO) SUMATORIA DE VALORACIN DEL PAR TERCERO DE CATEGORAS
25% CALIFICACIN DE CINCO UNIDAD TEMTICA RESPECTIVA NO ACREDITADA POR EL PAR TERCERO
50% CALIFICACIN DE SEIS-SIETE UNIDAD TEMTICA DE ACREDITACIN MEDIA POR EL PAR TERCERO
CDULA 11. TERMINOLOGA MATERIA: PENSAMIENTO DEL CLCULO INTEGRAL
Antiderivada: En clculo la integral indefinida, primitiva o antiderivada de una funcin f es una funcin F cuya derivada es f, es decir, F = f. rea: Es la extensin o superficie comprendida dentro de una figura (de dos dimensiones), expresada en unidades de medida superficiales. rea bajo la curva: superficie comprendida entre el eje x y una curva Clculo: Parte de las matemticas que estudian la derivacin e integracin de las funciones as como sus aplicaciones. Clculo integral: parte de las matemticas que estudia la integracin de las funciones. Derivada de una funcin: es el valor de la pendiente de la recta tangente en dicho punto. La pendiente est dada por la tangente del ngulo que forma la recta tangente a la curva (funcin) con el eje de las abscisas, en ese punto. Diferencial de una funcin: Es el producto de la derivada de la funcin por su incremento. Dimensin: Tiene un significado matemtico muy amplio, y por lo tanto consta de una pluralidad de definiciones. Pero podemos interpretarla como la longitud de las figuras geomtricas. Factorizacin: es la descomposicin de un objeto (por ejemplo, un nmero, una matriz o un polinomio) en el producto de otros objetos ms pequeos (factores), que, al multiplicarlos todos, resulta el objeto original. Funcin: Correspondencia o relacin f de los elementos de un conjunto A con los elementos de un conjunto B. Grfica: es la representacin de datos, generalmente numricos, mediante lneas, superficies o smbolos, para ver la relacin que esos datos guardan entre s. Tambin puede ser un conjunto de puntos, que se plasman en coordenadas cartesianas, y sirven para analizar el comportamiento de un proceso, o un conjunto de elementos o signos que permiten la interpretacin de un fenmeno. Integral: Dcese de la ecuacin o funcin matemtica en la que intervienen los signos de integracin. Integrar: Determinar una expresin o cantidad de la que se conoce su diferencial. Lmite: Describe la tendencia de una sucesin o una funcin. La idea es que en una sucesin o una funcin, al hablar de lmite, decimos que tiene uno si se puede acercar a un cierto nmero (o sea, el lmite) tanto como queramos. Modelo geomtrico: Es la representacin de elementos reales con elementos geomtricos. Suma: Resultado de aadir a una cantidad otra u otras homogneas Sumatoria: representacin de sumas muy grandes, de n sumandos o incluso sumas infinitas, se expresa con la letra griega sigma( ) . Tabulacin: Clculo de un conjunto de valores formado por una funcin cuando sus variables toman valores que dividen un intervalo en subintervalos iguales. Volumen: Esla medida del interior de un cuerpo o una figura en el espacio (tridimensional)
CDULA 12 FUENTES DE INFORMACIN MATERIA: PENSAMIENTO DE CLCULO INTEGRAL
FUENTES ELECTRNICAS http://descartes.cnice.mec.es/materiales_didacticos/La_integral_definida_y_la_funcion_area/index.htm http://www.dma.fi.upm.es/docencia/primerciclo/calculo/tutoriales/integracion/ http://www.mat.uson.mx/eduardo/calculo2/area/areaHTML/area.htm http://tsg.icme11.org/document/get/654 http://www.dma.fi.upm.es/java/calculo/integracion/teoria_integral.htm http://www.omerique.net/calcumat/integrales1.htm http://descartes.cnice.mec.es/materiales_didacticos/Integral_definida_integral_riemann/Integral_definida_integral_riemann.htm http://www.xtec.cat/~jlagares/integral.esp/integral.htm#E1 http://funversion.universia.es/curiosidades/sorprendente/abejas.jsp l http://es.wikipedia.org/wiki/Teorema_fundamental_del_c%C3%A1lculo http://www.omerique.net/calcumat/integrales1.htm http://www.mat.uson.mx/eduardo/calculo2/capitulo4PDF.pdf http://www.zweigmedia.com/MundoReal/tutorials4/frames6_1.html http://www.itpuebla.edu.mx/Alumnos/Cursos_Tutoriales/Carlos_Garcia_Franchini/Calculo/Acciones/AccionCI3101.htm http://www.mat.uson.mx/eduardo/calculo2/metodos.pdf http://ima.ucv.cl/hipertexto/calculo2/lianggi/materia.htm http://html.rincondelvago.com/calculo-integral.html http://portales.educared.net/wikillerato/Matematicas http://www.analisismatematico21.com/CalculoDiferencial/problemas_de_aplicacion_del_calculo_diferencial.htm http://www.benavente.edu.mx/colegio/pmat/apoyo/matematicas/calculo/teoria/area_bajo_curva.htm
CDULA 12. 1 FUENTES DE INFORMACIN MATERIA: PENSAMIENTO DEL CLCULO INTEGRAL (CONTINUACIN)
FUENTES BIBLIOGRFICAS
Stewart, James . Clculo de una variable Trascendentes tempranas. sexta edicin. CENGAJE Learning. Salinas, Patricia., Juan Antonio Alanis et. al. Elementos del clculo. Reconstruccin para el aprendizaje y su enseanza. Grupo Editorial Iberoamrica. Salinas, Patricia. Juan Antonio Alanis et. al. Elementos del clculo. Reconstruccin para el aprendizaje y su enseanza. Cuaderno de apoyo. Grupo Editorial Iberoamrica. Cantoral, Ricardo. Desarrollo Conceptual del Clculo. Grupo Editorial Iberoamrica. ICME 8 Sevilla Espaa. El futuro del clculo infinitesimal. Grupo Editorial Iberoamrica. Swokowski Earl W. Clculo con geometra analtica. Ed. Iberoamericana Ayres, Frank. Clculo Diferencial e Integral. Ed. Mc Graw Hill Leithold Louis. El clculo con geometra analtica. Ed. Harla Taylor. Clculo diferencial e integral. Ed. Limusa Harshbarger, Reynolds. Matemticas aplicadas a la administracin, economa y ciencias sociales. Ed. Mc Graw Hill Larson, Hostetler. Clculo. Ed Mc Graw Hill Sidney W Benson. Clculos qumicos una introduccin al uso de las matemticas en la qumica. Ed. Limusa.

Pensamiento Del Cálculo Integral

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SECRETARA DE EDUCACIN SUBSECRETARA DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR DIRECCIN GENERAL DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR

Departamento de Bachillerato Tecnolgico

CDULA 1. PRESENTACIN CAMPO DISCIPLINAR: MATEMTICAS Y RAZONAMIENTO COMPLEJO

CDULA 1.2 PRESENTACIN CAMPO DISCIPLINAR: MATEMTICAS Y RAZONAMIENTO COMPLEJO

CDULA 1.3 PRESENTACIN CAMPO DISCIPLINAR: MATEMTICAS Y RAZONAMIENTO COMPLEJO

CDULA 1.4 PRESENTACIN CAMPO DISCIPLINAR: MATEMTICAS Y RAZONAMIENTO COMPLEJO

CDULA 1.5. PRESENTACIN CAMPO DISCIPLINAR: MATEMTICAS Y RAZONAMIENTO COMPLEJO

CDULA 1.6. PRESENTACIN CAMPO DISCIPLINAR: MATEMTICAS Y RAZONAMIENTO COMPLEJO

CDULA 2. INTRODUCCIN MATERIA: PENSAMIENTO DEL CLCULO INTEGRAL

CDULA 2.1 INTRODUCCIN MATERIA: PENSAMIENTO DEL CLCULO INTEGRAL

CDULA 2.2 INTRODUCCIN MATERIA: PENSAMIENTO DEL CLCULO INTEGRAL

Flujo para el proceso didctico orientado al manejo de informacin

CDULA 5 DESARROLLO GLOBAL DE LA UNIDAD I MATERIA: PENSAMIENTO DEL CLCULO INTEGRAL

DESCRIPTIVO DEL MAPA DE CONTENIDO TEMTICO

Evala argumentos y opiniones de sus compaeros de equipo

Piensa crtica y reflexivamente

Aprende de forma autnoma

Trabaja de forma colaborativa

Participa con responsabilidad en la sociedad

PENSAMIENTO MATEMTICO AVANZADO PENSAMIENTO DEL CLCULO INTEGRAL

t(s) VR(km/h) VA(km/h)

Velocidad, tiempo , distancia

rea bajo la curva

Acceso a fuentes de informacin, documentacin y generacin de arreglo de datos y referentes.

Arreglo de fuentes de informacin en primera fase

3 categoras disciplinares 1. La integral 2. Significado de la integral definida

Arreglo para nivel de orden meso (quince mesodominios)

Arreglo para nivel de orden micro

Lnea bibliogrfica ( quince soportes bibliogrficos mnimos )

Lnea electrnica (tres soportes va Internet mnimos )

Lnea electrnica ( quince soportes va internet calificados)

Lnea Web 2.0 ( un videoblog por dominio temtico )

Lnea de recurso mamma/dogpile/wikilibros

Interpretamos los resultados

Actividad didctica por competencias

CUADRANTE DIDCTICO UNO

CUADRANTE DIDCTICO DOS

CUADRANTE DIDCTICO TRES

CUADRANTE DIDCTICO CUATRO

CUADRANTE DIDCTICO CINCO

CUADRANTE DIDCTICO SEIS

Tiempo Total en horas

Construccin del significado de la integral a partir de la velocidad y distancia

CDULA 6 DESARROLLO GLOBAL DE LA UINIDAD II MATERIA: PENSAMIENTO DEL CLCULO INTEGRAL

DESCRIPTIVO DEL MAPA DE CONTENIDO TEMTICO

Evala argumentos y opiniones de sus compaeros de equipo

Piensa crtica y reflexivamente

Aprende de forma autnoma

Trabaja de forma colaborativa

PENSAMIENTO MATEMTICO AVANZADO PENSAMIENTO DEL CLCULO INTEGRAL

2.1 Significado de la integral definida

2.1.1 La integral definida como el lmite de una sumatoria de reas

2.1.3 El teorema del punto medio

f (t) = 10t 3 + 40t 2 + 54t

Cul ser el nmero de abejas que integren el enjambre despus de 12 semanas?

ESCENARIO DIDCTICO DE LA UNIDAD II

rea bajo la curva

Acceso a fuentes de informacin, documentacin y generacin de arreglo de datos y referentes.

Arreglo de fuentes de informacin en primera fase

3 categoras disciplinares 1. La integral 2. Significado de la integral definida

Arreglo para nivel de orden meso (quince mesodominios)

Arreglo para nivel de orden micro

Lnea bibliogrfica ( quince soportes bibliogrficos mnimos )