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qwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwerty uiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasd fghjklzxcvbnmqwyuiopasdfghjklzxcv bnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqw LA TELEVISIN Y LA ESCUELA EDUCACIN Y SOCIEDAD ertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuio pasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfgh jklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcv bnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqw ertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuio pasdfghjklzxcbnmqwertyuiopasdfghj klzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvb

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Javier Albarrn Cipriano Juan Parra Martn Jaime Snchez Soria

MAGISTERIO EDUCACIN PRIMARIA 2B

Javier Albarrn Cipriano 2 Magisterio de Primaria B

Juan Parra Martn UCLM

Jaime Snchez Soria Educacin y Sociedad

NDICE
1. Introduccin. 1.1 Introduccin al tema. 2. Conceptos bsicos: Definicin. 2.1 Definicin de la televisin. 2.2 Definicin de la escuela. 2.3 Definicin de educacin. 3. La Televisin. 3.1 Para qu sirve. 3.2 Tipos de televisin. 4. Incidencia de la televisin sobre los nios. 4.1 Anlisis de los fenmenos televisivos. (Bourdieu) 4.2 Lenguaje de la televisin. 4.3 Mensajes subliminales. 4.4 Influencia de la televisin. 4.4.1.-Efectos que produce la permanencia excesiva ante la pantalla de Televisin en nios de educacin infantil y primaria. 4.5 Cmo evitar la influencia negativa. 5. Usos pedaggicos de la televisin. 5.1 Programacin educativa. 5.2 Material audiovisual didctico. 6. Conclusiones. 7. Debate. 8. Bibliografa.

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1. INTRODUCCIN

El tema a tratar en este trabajo es La Televisin y la Escuela. Antes de profundizar en el tema en cuestin, decidimos realizar un ndice para focalizar las cuestiones ms relevantes, es decir, seleccionar aquellos puntos ms adecuados, en nuestra opinin, para desarrollar el trabajo. En primer lugar, nos decantamos por tres grandes bloques que marcaran los pilares del trabajo, el concepto de televisin, la incidencia de esta sobre los nios y por ltimo, los usos pedaggicos de la televisin. Una vez definidos estos bloques, pasamos a la profundizacin en cada uno de ellos y la realizacin de sub-puntos. Para introducir el tema, al inicio incluimos la definicin de los conceptos de televisin, escuela y educacin, que son los tres principales implicados en la cuestin que estamos tratando. A continuacin, nos centramos especficamente en la televisin y hacemos un balance de los principales factores de este medio audiovisual, sin incidir an en su relacin con los nios o la influencia que tiene sobre ellos. El siguiente punto Incidencia de la televisin sobre los nios analiza en profundidad el estado de la televisin de hoy en da y de qu forma puede influir en los nios en el desarrollo de su cuerpo y su carcter en estas edades tempranas, as como las formas de evitar o minimizar los efectos negativos que pudiera tener sobre ellos. Posteriormente desarrollamos el ltimo bloque, referido a la utilizacin didctica de la televisin, incluyendo algunos programas educativos que se encuentran en la programacin televisiva y seleccionando material audiovisual pedaggico que consideramos til como futuros maestros. Adems, incluimos un punto de conclusiones en el que comentamos lo que ms nos ha llamado la atencin y valoramos toda la informacin recogida en el conjunto del trabajo, as como qu nos ha aportado la realizacin del mismo. Tambin adjuntamos un anexo con las preguntas que plantearemos en el debate que vamos a proponer en la exposicin. Por ltimo recopilamos la bibliografa que hemos utilizado para la elaboracin del trabajo.

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1.1. INTRODUCCIN AL TEMA


Los agentes sociales ms importantes para el nio son la escuela, la familia y los amigos aunque no son los nicos. La televisin es un agente socializador muy importante tambin. Esto es debido a que la televisin implica el acto de EXPRESAR, TRANSMITIR, SUGERIR E INCITAR IDEAS, SENTIMIENTOS Y EMOCIONES, cosas que pueden modificar la personalidad de los espectadores.

2. CONCEPTOS BSICOS: DEFINICIN


2.1. TELEVISIN
La Televisin es un sistema de transmisin de imgenes y sonido a distancia a travs de ondas hercianas. En el caso de la televisin por cable, la transmisin se concreta a travs de una red especializada. La nocin de televisin surgi con la combinacin del vocablo griego tele (distancia) y el trmino latino visio (visin). El concepto permite referirse tanto al sistema de transmisin como al dispositivo que permite la visualizacin de las imgenes (tambin llamado televisor), la programacin televisiva y la emisora de televisin. El desarrollo de la televisin es muy complejo y ya lleva ms de un siglo. El disco de Nipkow, patentado en 1884, est considerado como el primer aparato de televisin. Las primeras televisiones o televisores slo transmitan imgenes en blanco y negro. El siguiente paso fue crear televisiones con pantalla en color, de distintos tamaos.

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El ltimo gran avance fue el desarrollo de televisiones planas, con pantallas de cristal lquido (LCD) o de plasma.

2.2. ESCUELA
El trmino escuela deriva del latn schola y se refiere al espacio al que los seres humanos asisten para aprender. El concepto puede hacer mencin al edificio en s mismo, al aprendizaje que se desarrolla en l, a la metodologa empleada por el maestro o profesor, o al conjunto de docentes de una institucin. En general, las escuelas pueden dividirse en escuelas pblicas (de acceso gratuito y gestionadas por el Estado) y escuelas privadas (cuya administracin responde a empresas o individuos particulares que cobran cuotas a los estudiantes por los servicios educativos brindados).

2.3. EDUCACIN
La educacin puede definirse como el proceso de socializacin de los individuos. Al educarse, una persona asimila y aprende conocimientos. La educacin tambin implica una concienciacin cultural y conductual, donde las nuevas generaciones adquieren los modos de ser de generaciones anteriores. El proceso educativo se materializa en una serie de habilidades y valores, que producen cambios intelectuales, emocionales y sociales en el individuo. De acuerdo al grado de concienciacin alcanzado, estos valores pueden durar toda la vida o slo un cierto periodo de tiempo. En el caso de los nios, la educacin busca fomentar el proceso de estructuracin del pensamiento y de las formas de expresin. Ayuda en el proceso madurativo sensoriomotor y estimula la integracin y la convivencia grupal.

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3. LA TELEVISIN
3.1. PARA QU SIRVE LA TELEVISIN
La televisin debe buscar un equilibrio entre informacin, formacin y entretenimiento. De acuerdo a este planteamiento terico, las cadenas realizan propuestas de programacin que incluyen un contenido educativo y de orientacin social importante. La televisin nos sirve como medio de compaa, entretenimiento, goce y descanso, nos transmite informaciones de espectculos, deportes, programas infantiles, novelas, pelculas, informacin de todo el pas tanto nacional como internacional. Adems de estas funciones tambin sirve como comercio para los grandes empresarios e incluso como medio para conseguir relaciones.

3.2. TIPOS DE TELEVISIN


1. Comercial: Su fin principal es el consumo. 2. En la televisin cultural, es la ms genrica y se marca como objetivos prioritarios la divulgacin y el entretenimiento, encontrndose el planteamiento educativo inmerso dentro del propio programa no requiriendo por tanto de materiales complementarios; este tipo de programas transfiere las formas de diseo de la televisin comercial, siendo sus representaciones clsicas el reportaje y los noticiarios. 3. En la televisin escolar, que persigue la funcin bsica de suplantar al sistema escolar formal, marcndose como objetivos los mismos que el sistema educativo general, desde niveles de primaria, hasta cursos de actualizacin universitarios, como es lgico imaginarse los principios de diseo son adquiridos desde la didctica y las teoras de aprendizaje.

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sta, slo ha existido en nuestro pas durante tres cursos acadmicos (67-68; 6869 y 69-70), si bien el ltimo prcticamente fue una repeticin de los programas anteriormente emitidos. 4. En la televisin educativa, contempla contenidos que tienen algn tipo de inters formativo y/o educativo, pero que por algn motivo no forman parte del sistema escolar formal, los programas pueden agruparse en torno a series con una programacin continua, y empieza a adquirir sus bases de diseo de la didctica y teoras del aprendizaje, frente al carcter divulgativo y de entretenimiento del tipo de televisin anterior, la presente persigue influir en el conocimiento, las actitudes y los valores del espectador. A su vez, podra establecerse una clasificacin dentro de esta denominacin: el modelo de enriquecimiento, el de enseanza directa y el de contexto. Modelo de enriquecimiento: la televisin tiene como finalidad complementar la tarea del profesor, ilustrando sus explicaciones, y se limita a servir de herramienta de apoyo en un proceso de aprendizaje que las instancias educativas dirigen por completo. Modelo de enseanza directa: es aqul en el que el medio televisivo tiene que sustituir a un profesorado escaso o ausente, tal y como ocurre en muchos pases en vas de desarrollo o en zonas rurales de difcil escolarizacin. Modelo de contexto: los espacios de televisin se conjugan con documentos y materiales que, seguidos disciplinadamente por el telespectador, representan una posibilidad estructurada de formacin. La televisin es un medio didctico ms entre otros muchos con los que coopera (libros, programas informticos, redes telemticas), y su xito radica en el refuerzo mutuo de los contenidos. Es, por lo tanto, la manera ptima de educar a travs de la televisin, y asimismo la ms difcil de poner en prctica. La Televisin educativa persigue objetivos muy definidos en el campo educativo, que contribuyen de manera eficaz en el proceso de enseanza-aprendizaje. Su inters e intencin es bsicamente el de educar en un sentido amplio, ofreciendo a travs de la televisin una serie de contenidos inmersos en cada uno de los niveles educativos, incorporando adems conocimientos, valores y habilidades. El fenmeno de la televisin educativa representa, a nuestro entender, la mejor muestra del vnculo provechoso que puede establecerse entre la comunicacin de masas y la enseanza.

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4. INCIDENCIA DE LA TELEVISIN SOBRE LOS NIOS


4.1. ANLISIS DEL FENMENO TELEVISIVO
Para el desarrollo de este punto hemos credo conveniente seguir algunas pautas de la obra Sobre la Televisin de Pierre Bourdieu. Este trabajo es un espectacular anlisis de la televisin de hoy en da, que nos ayudar a comprender los puntos que iremos analizando a lo largo del trabajo. Aqu exponemos algunas ideas y conclusiones que hemos extrado de nuestro anlisis de la televisin, apoyndonos en la obra de Bourdieu: La gente hace todo lo posible por aparecer en la televisin, para dejarse ver y ser visto. La televisin constituye un instrumento que, tericamente, ofrece la posibilidad de llegar a todo el mundo. El acceso a la televisin tiene como contrapartida una formidable censura y a una prdida de autonoma. (Censura poltica y censura econmica). Una parte importante de la accin simblica de la televisin, consiste en llamar la atencin sobre unos hechos que sean para todos los gustos. La televisin puede, paradjicamente, ocultar mostrando. Todo el mundo se copia mutuamente para adelantarse a los dems, todo el mundo acaba haciendo lo mismo. La televisin acaba convirtindose en un instrumento que crea una realidad. Los ndices de audiencia es lo ms importante de la televisin. El periodismo tiene sus propias normas internas y no es comprensible mediante factores externos En el periodismo al igual que en el mundo de la empresa, una compaa puede adquirir tal poder que sea capaz de influir sobre todas las dems, aunque esto es muy difcil de conocer por parte de los telespectadores La competencia econmica entre cadenas es equivalente a la competencia periodstica. Histricamente el periodismo escrito tena ms independencia econmica mientras que la televisin dependa de las subvenciones del Estado. Actualmente la historia es al revs, cada vez la televisin domina ms simblica y econmicamente.

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El riesgo de la bsqueda de audiencia es que algunos periodistas llegan a posiciones importantes sin la cultura necesaria y no valoran qu cosas tienen realmente importancia y cules no. Las cadenas de televisin, pasan la informacin por un filtro para conformar, despolitizar y gustar, para no escandalizar a nadie y que las masas continen vindolo. En televisin ocurre un fenmeno denominado antiintelectualismo: la sobrevaloracin de algunos periodistas o personajes totalmente desproporcionada con sus meritos intelectuales. En los aos 50 la televisin tena la finalidad de despertar nuevos intereses. La actual, la de conseguir la mxima audiencia posible. La televisin depende de los ndices de audiencia y esto representa un peligro a la hora de divulgar ciertas informaciones por la primicia informativa. Hace aos se discutan las capacidades de los que aparecan en televisin y ahora sin embargo, en prcticamente cualquier campo, se adquiere mayor valor por su aparicin en los medios de comunicacin. Una solucin a este problema puede ser el hecho de plantearse en el campo cientfico no aparecer en televisin. La opcin de negarse a expresarse por medio de la televisin no puede ser defendible. Las personas somos como funcionarios de la humanidad, cobramos del estado para descubrir cosas, y forma parte de nuestras obligaciones los logros conseguidos. La televisin est determinada por las personas a las que pertenece, a los anunciantes que pagan la publicidad o por el Estado que otorga las subvenciones. Las personas manipulan ms cuando ms manipuladas estn y ms conscientes son de estarlo. La crnica de sucesos; la sangre y el sexo; el drama y el crimen siempre se han vendido bien. Hay un sector muy importante de la poblacin que no lee ningn peridico. Su nica fuente de informacin es la televisin. En las luchas fundamentales, la televisin tiene un papel determinante. Para los periodistas, la lectura de los peridicos es una actividad imprescindible y la revista de prensa es un instrumento de trabajo.

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Todo lo que hacen, con el convencimiento de ajustarse mejor a los deseos de los clientes, en realidad tienen como referencia a los competidores. La mayor parte de la informacin que los periodistas nos trasmiten procede de otros informadores. Lo comercial se impone a las producciones culturales. Los ndices de audiencia ejercen una mayor presin de la urgencia, debido a la competencia. Lo que provoca que no se pueda apenas pensar. Los presentadores utilizan la composicin del panel de invitados como herramienta para manipular a los espectadores. La mayora de los protagonistas que aparecen en televisin se adaptan a un guin donde se establecen las cosas que pueden decirse y las que no. La televisin es un instrumento de comunicacin muy poco autnomo. Prueba de el dominio de la televisin es el siguiente ejemplo: puede ver ms gente el telediario de las ocho que todos los que compran el peridico de la maana o de la tarde juntos. Esto provoca la desaparicin paulatina de peridicos. Los telediarios cada vez ms tratan de confirmar lo que sabemos y ofrecernos algo entretenido sin modificar nuestras estructuras mentales. En ocasiones, uno de estos periodistas pueden incluso llegar a un cargo alto en un peridico escrito, lo que hace dudar de la fiabilidad de ese peridico. De hecho, en muchas ocasiones estos sujetos ni siquiera respetan las normas internas del periodismo, lo nico que saben es despertar las emociones de la gente mediante el sensacionalismo. Otra prueba del dominio de la televisin en el periodismo es cmo en la prensa escrita cada vez aumenta ms el suplemento dedicado a la televisin. Cada vez ocupan ms espacio en televisin las noticias de crnica, deportivas y cosas cotidianas como visitas de Estado olvidando lo importante. Hasta en el mundo judicial, algunos magistrados pueden saltarse jerarquas y adquirir mayor influencia gracias a apariciones en televisin. La culpa de esto la tienen ciertos intelectuales que desean dar el salto a la fama sin importarles mucho el camino que utilizar.

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4.2.

LENGUAJE DE LA TELEVISIN

El lenguaje televisivo est determinado por su naturaleza visual y auditiva. En ella, se conjugan el lenguaje visual o imgenes (lenguaje del cine), el lenguaje auditivo verbal y no verbal (lenguaje radiofnico) y el lenguaje periodstico, sobre todo, en las informaciones (noticias, reportajes, etc.). Por lo tanto el lenguaje que caracteriza la televisin estar compuesto por distintos rasgos en cuanto a gramtica y sintaxis heredados de los lenguajes anteriormente mencionados. Conocer cmo se articula este lenguaje nos ayudar a comprender su funcionamiento a la hora de la puesta en pblico. Algunas caractersticas generales del lenguaje televisivo:
Fragmentacin: los distintos programas pierden autonoma por la franja

publicitaria. Los programas en general estn pensados para ser presentados en bloques, pero cada uno de ellos debe integrar el significado general, ya que nuevos telespectadores comenzarn a seguir el programa en alguno de estos cortes, por lo que se introducen resmenes de lo anterior, con el fin de llamar la atencin de estos telespectadores.

Apertura o falta de cierre: Es el propio espectador quien determina la duracin del mensaje. La prctica del zapping, las transmisiones permanentes y la repeticin, son condiciones materiales de la relacin entre el medio y el televidente.

Espectacularidad: Una de sus caractersticas esenciales es garantizar el

espectculo. Por lo tanto, utilizar diversos elementos en su mximo esplendor para llamar la atencin del espectador: la msica, las luces, el color o su ausencia, la imagen, el ritmo, etc.
El discurso televisivo transmite cdigos ideolgicos tradicionales. Si revisamos las

premisas reglamentarias de la televisin, nos daremos cuenta de los valores, aunque muy generales, con los cuales se construye el discurso televisivo.
Incitacin al consumo. La condicin de la televisin est determinada por el

financiamiento con publicidad comercial. Al ser sta la fuente principal de financiamiento, las empresas tienen una gran influencia en la programacin y en el lenguaje segn la franja horaria, con el fin de sacar el mximo provecho de los anuncios publicitarios.
Banalizacin de contenidos. Al estar la televisin determinada por las condiciones

de financiamiento ya expuestas, requiere de las mejores y altas televidencias. Surge as la necesidad de generar un discurso apreciable por todos, un mensaje que sea entendido por las grandes masas de consumidores, instala la puesta en marcha de discursos con una mnima profundidad y mxima extensin de temas.

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Predominio de lo emocional sobre lo racional. Los programas televisivos

presentan mecanismos que se estructuran de forma narrativo-testimonial, mediante imgenes y relatos, que apuntan a un modelo ldico-afectivo, modelo opuesto al modelo racional-analtico, basado en la lecto-escritura.

4.3. LOS MENSAJES SUBLIMINALES


La televisin es responsable de efectos patolgicos ya que es modeladora de autmatas. Los efectos socializadores de la televisin slo pueden comprenderse desde el conocimiento de la lgica de sus emociones, de los mecanismos del inconsciente y de las comunicaciones inadvertidas. Algunas series en las cuales se encuentran mensajes subliminales son:

Power Rangers: En esta serie, se exalta el poder de las drogas con el subttulo
"Mighty Murphy" (Poderosa Morfina). Fue creado en Japn en 1972 por una secta satnica Yokamura. Cada nombre y color representa un demonio. Promueve el suicidio entre los nios al decir en el video: "no reason to live" (sin razn para vivir). Otro elemento a considerar es la mezcla de Magia, Brujera y Tecnologa, a los nios les gustan mucho los robots y las naves espaciales y, aunque la magia aparece en menor grado que la tecnologa, se plantea el nacimiento de los elementos tecnolgicos de la magia.

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Bugs Bunny: Conejo bastante inteligente, que para salir de problemas no slo
recurre a la violencia constantemente, sino que tambin se viste de mujer y puede llegar a besar a otros hombres. Le gusta jugar con su zanahoria, lo que puede interpretarse como un smbolo flico. Sus besuqueos con seres del mismo sexo, lo muestran como gay que asumi su rol como bisexual."Qu hay de nuevo viejo?" es una de las frases ms populares del mundo, y el conejo Bugs Bunny es el "creador" de este saludo. Pero algunos semilogos aseguran que tras las aventuras de este conejo se esconda un mensaje en favor del travestismo y la asexualidad.

Los Pitufos: "Peyo, el creador de los Pitufos y los Snorkels, es dueo de dos Iglesias
Satnicas en los Estados Unidos. Tanto en los Pitufos como en los Snorkels hay gran cantidad de mitologa, hechicera y brujera (Gargamel, Gaspar, etc) adems de los rasgos de conducta de los personajes, todos quieren ser como Pap Pitufo (el ms grande hechicero). Aunque en este caso algunos mensajes son buenos como compaerismo, respeto a la naturaleza su alto contenido satnico tambin est presente. Muchos son los factores a considerar, por ejemplo: Pap pitufo siempre tiene las respuesta a todos los males en un libro de hechizos que tiene en su casa, las aptitudes de bromista el cual es un pitufo que siempre le entrega regalos con bombas a los dems no es digna de que nuestros hijos las imiten, siempre sus aventuras estn orientadas con la magia; hay que recordar que Pitufina la hizo Gargamel y fue "Purificada" por Pap Pitufo y que tambin existe un pitufo totalmente mecnico, lo cual plantea la teora de la vida artificial. No se menciona a Dios en ninguna parte y es lgico considerando las inclinaciones religiosas de su creador.

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Bob Esponja: Tras el exitoso estreno cinematogrfico del dibujo animado, una
funcionaria de la administracin del presidente Bush cuestion al personaje por sus supuestos mensajes homosexuales.

4.4. INFLUENCIA DE LA TELEVISIN


La televisin es uno de los recursos de comunicacin audiovisual ms poderosos. Hace del mundo una aldea global. Tenemos la posibilidad de estar asomados a una pantalla que de inmediato nos presenta lo que acontece en cualquier punto del planeta. Las posibilidades educativas que tiene son espectaculares, la fuerza comunicadora de la imagen al presentarnos de manera tan intuitiva fenmenos, acontecimientos, procesos... hace que su potencial educador y formativo sea enorme en s mismo, pero todas las posibilidades educativas que pueda tener, en la prctica depende del uso que se le quiera dar. Produce tristeza que un medio tan poderoso como la televisin se utilice para fines tan pobres como los que vemos con tanta frecuencia en los canales, donde las audiencias es el criterio ms importante para mantener o quitar un programa, al margen de la validez formativa y tcnica que tenga programa. Ante esta "invasin de la imagen" los padres necesitan tener unos criterios respecto al uso de la televisin en la casa.

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4.4.1.-EFECTOS QUE PRODUCE LA PERMANENCIA EXCESIVA ANTE LA PANTALLA DE TELEVISIN EN NIOS DE EDUCACIN INFANTIL Y PRIMARIA:
Trastornos del sueo. Ver programas violentos, excitantes o ruidosos a la hora de acostarse, altera el ritmo biolgico del sueo. Priva del nmero suficiente y recomendable de horas de sueo que ha de tener un nio. Consumismo. Incita a los nios a solicitar la compra de todo lo que aparece en la pantalla. Carecen de un sentido crtico para saber si conviene comprar o no lo que tan frecuentemente aparece anunciado en las pantallas. Falta de desarrollo social. Por estar en excesivo contacto con la pantalla produce una carencia de contacto social, lo que ocasiona un dficit de relaciones con los dems sociales, y una falta de habilidades sociales. Pasividad. Lo propio de la TV es incitar a la pasividad intelectual en cuanto el espectador no se expresa, no habla, asume acrticamente lo que aparece. Genera un perfil muy tpico entre los nios que permanecen muchas horas frente al televisor, caracterizado por la falta de voluntad o iniciativa y dficit en la atencin y concentracin. Tendencia a confundir lo imaginativo con la realidad. Los nios tienen una imaginacin muy desarrollada en este periodo evolutivo, les puede faltar el suficiente espritu crtico para saber distinguir lo que es producto de la imaginacin de lo que tiene un fundamento en la realidad entre lo que aparece en las pantallas. Ms tolerancia a la violencia y a las conductas delictivas. El acostumbramiento por frecuencia en aparicin en las pantallas de conductas delictivas y violentas hace que se d una permisividad mayor hacia este tipo de conductas por parte de los espectadores, viendo as estas conductas como algo normal. Falta de iniciativa y creatividad. La permanencia frente al televisor merma la iniciativa para buscar otras formas ms enriquecedoras para aprovechar el tiempo de ocio. De igual manera no estimula la creatividad en los nios como lo hace los juegos.

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4.5. CMO EVITAR LA INFLUENCIA NEGATIVA


Existen una serie de pautas para evitar el uso nocivo de la televisin. Obviamente estas pautas van dirigidas a los padres, que son quines estn presentes cuando los nios se ponen delante del televisor. Estas son algunas: Los padres deben ensear a sus hijos, tanto a ver espacios televisivos enriquecedores, como a no ver aquellos que puedan ser inconvenientes o que puedan afectarlos en su desarrollo integral como personas. Hay que ensear a los hijos que se puede ver la televisin, pero qu es lo que se debe ver. As podremos desarrollar la capacidad de seleccin y de discriminacin. No olvidemos que la televisin utilizada con el criterio de ayudar a la educacin de los hijos puede ser una herramienta muy eficaz. Para crear un criterio de tiempo de ver la televisin hay que evitar tenerla encendida siempre. Debemos preguntarnos es necesario tener la televisin encendida siempre? Si la apagamos, cuando no es necesario que est encendida, no solo ahorramos energa y dinero, sino que lo ms importante, ganamos silencio y tiempo para nosotros mismos y para la familia. Otra forma es evitar el Zapping, que se contrapone a lo que se pretende ensear a los hijos, a la hora de seleccionar los programas, ya que con esta habitual prctica se pasa de un programa a otro aleatoriamente sin centrar la atencin en ninguno en concreto. Por lo tanto, lo mejor es encender la televisin habiendo decidido previamente el programa que vamos a visualizar. No es conveniente que los hijos tengan una televisin en su habitacin. Esta costumbre incentiva el aislamiento, provoca una adiccin a la televisin y es contrario a la vida en familia. Tengamos presente que una adiccin desordenada a la televisin impide el juego de los nios, el crecimiento de su creatividad y afecta inevitablemente la convivencia familiar. Es siempre conveniente tener un horario preestablecido para ver programas de televisin. Como todas las cosas, la televisin tiene "su lugar" en la vida familiar, junto a otras actividades. En este punto debemos tomar conciencia que nuestro da slo tiene 24 horas, y si le restamos el tiempo en que dormimos y trabajamos o estudiamos cunto tiempo libre nos queda?. Es necesario dedicar el escaso

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tiempo libre que tenemos slo a la televisin?. Donde queda el tiempo para el juego, la amistad, la cultura, la imaginacin y la convivencia familiar! No utilizar la televisin como una "niera electrnica", dado que ella no cuida verdaderamente a los nios, especialmente si se les deja ver "lo que estn echando". Recordemos que la televisin, no puede dar cario, ni es capaz de advertir a los nios de un eventual peligro. Cuando ambos padres trabajan, este criterio es especialmente importante. No tener la televisin encendida en las comidas y las cenas. Cuando se est en familia, la atencin debe estar puesta en compartir el tiempo juntos, conversar y conocerse mejor, contarse lo ms importante del da, etc. La capacidad de imitacin que tiene el nio se debe orientar hacia el conocimiento de personajes reales y ejemplares, por ejemplo deportistas, hombres ilustres, hroes de nuestra historia, personas destacadas en la ayuda a los dems, poetas, etctera, y no hacia "hroes imaginarios", "monstruos", o personajes inexistentes. De esta forma, pondremos a su alcance las vidas de personas que han pasado haciendo el bien, y que merecen ser imitadas. Los padres deben tratar de acompaar a sus hijos cuando ven la televisin. De esta forma podrn conocer verdaderamente los contenidos de los programas para tener juicios ms apropiados al momento de emitir su opinin sobre la televisin. Viendo televisin con ellos se darn cuenta de sus gustos o preferencias, y los efectos que los distintos programas pueden producir en cada uno de ellos. Es fcil echarle la culpa a la televisin, pero hay que hacer autocrtica tambin, y pensar qu podemos hacer nosotros para evitar la telebasura, en especial los padres para proteger a sus hijos de algunos contenidos no recomendables. La experiencia demuestra que no es conveniente que los nios y jvenes puedan ver el programa que se les antoje, sobre todo los ms pequeos. Tampoco conviene dar por sentado que todos los programas llamados infantiles o de dibujos animados tienen un contenido adecuado para su edad. Los padres deben informarse del contenido de los programas de televisin. Cualquier espacio que incluya sexualidad, violencia, maldad, permisividad, delincuencia, racismo, etctera, no es apto para nios. Los padres deben informarse para saberlo, y evitar que sus hijos los vean. Una vez informados del contenido de los programas de televisin hay que respetar la sealizacin de los programas infantiles: - para todos los pblicos; - para nios mayores de 7 aos; y para nios mayores de 12 aos, establecida por los canales de televisin, y difundida tanto por el Ministerio de Educacin. Hay que tener presente que los hijos deben aprender valores antes que nada en el mbito de la familia. Los padres deben explicar a sus hijos que los principios e ideales de los hroes o heronas de la televisin son la mayora de las veces son

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difciles de aplicar en la vida diaria, donde a diferencia de la televisin, cada acto tiene un costo y una consecuencia positiva o negativa para ellos mismos. Con imaginacin y creatividad los padres de familia se pueden esforzar en buscar alternativas a la televisin, fomentando el deporte, las visitas a museos y parques naturales, las sesiones de teatro, la proyeccin de videos, las conversaciones familiares, las prcticas de acciones solidarias a favor de los dems, etctera. La "cultura de la imagen" debe llegar a los nios por medios que no sea exclusivamente la televisin. Los padres deben ensear a sus hijos que fuera de la pantalla existen los paisajes, las puestas de sol, los jardines, los museos y exposiciones, los libros, etctera, que son infinitamente ms bonitos y reales que lo que puedan ver en la televisin. En este mundo hay tanto que ver y que mirar, pero, es necesario que como padres hagan este esfuerzo, no perdiendo la capacidad de admiracin, para que los nios sigan este ejemplo. Los padres tenemos que fomentar que los programas sean analizados y materia de conversacin en reuniones de familia, por ejemplo en las comidas. Esto no solo enriquece la comunicacin familiar, sino que es una excelente manera de conocer y dar un apoyo concreto a la educacin de los valores de nuestros hijos. Las familias, de a poco, pueden crear una videoteca con pelculas y documentales de inters para los nios, que contengan temas variados y entretenidos. Esta prctica no solo fomentar el gusto por la cultura y el entretenimiento en familia, sino que les servir para ir creando un criterio selectivo al momento de ver televisin. Los padres tienen el derecho y el deber de iniciar a sus hijos en una positiva y prudente educacin sexual, que evite que una imagen distorsionada del amor humano y del sexo les sea trasmitida a travs de cualquier medio, y en particular los programas o avisos de la televisin. Hay que evitar a toda costa que el ver o no ver televisin se convierta para los nios en un premio o castigo. Ante una programacin infantil con baja, discutible y reprobable calidad, los padres tienen la responsabilidad de poner en marcha una crtica constructiva, ejerciendo as sus derechos ciudadanos. Asimismo, y como contrapartida al esfuerzo realizado por muchos de quienes trabajan en el mbito de la televisin, es conveniente incentivar una buena televisin, resaltando y difundiendo los buenos programas de televisin. El ejemplo es la herramienta ms eficaz que tienen los padres en sus manos. Si ven mucha televisin, o postergan sus deberes o actividades familiares o recreativas con sus hijos por ver televisin, o ven televisin de mala calidad, con qu criterio van a evitar que sus hijos vean aquellos programas negativos para ellos?

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5. USOS PEDAGGICOS DE LA TELEVISIN


5.1. PROGRAMACIN EDUCATIVA
Centrndonos en la televisin educativa para menores, sealaremos que dicha programacin educativa es aquella especialmente diseada para satisfacer las necesidades educativas e informativas de los nios, la cual debe cumplir con los siguientes criterios adicionales: Tener una duracin mnima de 30 minutos. Transmitirse entre las 7.00 a.m y las 10.00 p.m. Ser un programa semanal.

A continuacin vamos a describir de forma ms detallada algunos programas educativos como Barrio Ssamo o Dora Exploradora. El objetivo es que los nios aprendan y conozcan el medio de la televisin: un medio cercano y que les llama mucho la atencin. El principio metodolgico es muy sencillo. nicamente se trata de hacerle llegar un mensaje a los nios en su lenguaje y utilizando un recurso que les resulte atractivo. En resumen, el programa es vlido como anexo a una educacin clsica en la escuela, es decir, que el nio lo utilizara en su propia casa como sustituto o complemento de otro tipo de uso televisivo exclusivamente de distraccin, del mismo modo puede ser utilizado dentro del aula como herramienta de refuerzo o apoyo de las labores educativas del profesor. En la educacin es clave hacer llegar a los nios la informacin en los cauces que son asumibles y comprensibles para su edad, por eso la educacin que pueden aportar estos programas es importante y se puede desarrollar de forma paralela dentro de un proceso normal de aprendizaje del nio. A continuacin se exponen las caractersticas ms importantes de algunos de los programas educativos que se emiten o se han emitido en nuestra televisin.

Barrio Ssamo.
El secreto del ptimo funcionamiento del formato entre los nios y la gran aceptacin por parte de los adultos es el perfecto equilibrio que se guarda entre el ocio y el aprendizaje dentro de los contenidos del programa. El programa Barrio Ssamo fue desarrollado por un equipo de pedagogos y su fin es educar aunque haya sido un xito rotundo de audiencia.

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En el programa se emplean una mezcla de marionetas, animacin y accin, que ensean a los nios pequeos la lectura y aritmtica elementales, por ejemplo: colores, letras nmeros o los das de la semana. Tambin incluye secciones que se centran en habilidades bsicas, como el cruzar la calle con seguridad, la importancia de la higiene, etc. Se incluyen a lo largo del programa diversos elementos de humor menos infantiles para animar a los adultos a ver el programa con los nios, hacindolo as apto para todas las edades. Barrio Ssamo es activamente multicultural e intenta incluir roles y personajes de todo tipo, incluyendo discapacitados, jvenes y mayores y personas de diversas razas. Mientras algunas de las marionetas se asemejan a las personas, otras son animales o monstruos de tamaos y colores arbitrarios. Anima a los nios a darse cuenta de que hay gente de todas las formas, tamaos y colores y que no hay un tipo fsico mejor que otro. Cada uno de las marionetas fue creada para representar una etapa o elemento especfico de la niez temprana, y los guiones escritos para que los personajes reflejen el desarrollo de un nio de determinada edad. Esto ayuda al programa no solo a cubrir los objetivos de aprendizaje de diferentes niveles madurativos, sino tambin las preocupaciones, miedos e intereses de nios y nias de diferentes edades. Y en la construccin de las tramas y las historias se trataba de fomentar los valores de tica y compaerismo, de bondad y amabilidad que eran bsicos del programa. Adems cada sketch tena un objetivo educativo clarsimo y muy concreto. Se buscaba el planteamiento de un problema o de un contenido cognitivo y su explicacin clara a travs de la historia y sus personajes.

Dora la Exploradora.
Dora es una nia mexicana de 7 aos que, junto a su amigo Botas, de 5, emprende en cada episodio un viaje en el que se propone buscar algo que perdi o ayudar a Botas a cumplir con alguna misin. Siguiendo un formato que en partes recuerda el de un juego interactivo para computadora, en cada episodio Dora pide a sus amigos los telespectadores que le ayuden a encontrar nuevas formas de llegar a los lugares con ayuda de Mapa, que es, de hecho, otro personaje. Otro objetivo importante que persigue el programa es la enseanza amena de elementos del idioma ingls a los nios de habla hispana. Les dice que la ayuden a buscar el camino determinado por el mapa y ayudar a pasar las dificultades en el camino. Otros personajes que aparecen en la serie son: El viejo Troll (un viejo troll que vive debajo de un puente), Diego (el primo de Dora que aparece de vez en cuando para ayudar a Botas y a Dora), Fiesta Tro (un tro musical que toca cada vez que Dora y Botas cruzan un obstculo), Tico La Ardilla (uno de los amigos de Dora y Botas. Slo habla ingls) y Swiper

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(el villano de la serie, que siempre intenta robarle a Dora, a menos que se le diga "Swiper, no robes!"). Esta serie transmite a los nios valores como la amistad, la colaboracin, la amabilidad, el esfuerzo, la alegra, lo valioso que es tener amigos, etc. La trama de la serie permite que el nio interacte con los personajes y participe de forma activa por medio de preguntas realizadas por los personajes y dirigidas a los nios. El nio tiene un breve espacio de silencio para responder en voz alta y recibe a cambio un refuerzo positivo por su participacin como por ejemplo gracias o muy bien. Uno de los elementos ms enriquecedores de la serie es la transmisin de palabras en ingls. Lo hace mediante repeticin, traduccin directa, canciones, etc., siempre de forma amena y sencilla para que el nio interiorice el idioma fcilmente.

Clifford, el gran perro rojo.


Serie diseada para nios entre 3 y 7 aos, esta serie animada est basada en los libros del mismo nombre y usa la narracin clsica para presentar mensajes universales, sociales, emocionales y morales a los ms pequeos a travs de Clifford y sus amigos. Sus mensajes educativos enfocados a dar ejemplos sencillos, simples y tangibles ensean a los ms pequeos a enfrentarse a situaciones de su vida diaria.

Una isla llamada Bridwell es el escenario donde Clifford, un peculiar perro gigante de color rojo, y su duea, Emily Elizabeth, experimentan distintas aventuras. Los protagonistas enfrentan problemas en equipo y, la mayora de las veces, el ocurrente de Clifford da las mejores ideas. Pese a ser tan grande y distinto a los dems perros, Clifford es aceptado y querido tal como es por sus pequeos amigos. Esta serie desarrolla habilidades sociales para nios de tres a siete aos, ya que les ensea a aceptar la diferencia. Las emociones y la socializacin son los temas principales. Fomenta la honestidad, amistad y compaerismo, el buen comportamiento y el altruismo, para ellos utiliza herramientas sociales y emocionales.

LazyTown.
Propuesta para nios de entre 5 y 7 aos. El musculoso Sportacus lucha todos los das contra la flojera de sus amigos y vecinos de Lazytown. El llamado a despegarse de los videojuegos para distraerse al aire libre y los incentivos a una alimentacin sana son los elementos que llevaron a los expertos a elegir a este programa como el mejor para la

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categora de cuidado del cuerpo y habilidades manuales. Apuesta a generar modelos de conductas alimenticias sanas. Los personajes principales en la serie son Sportacus y Stephanie, una nia que llega a LazyTown y anima a sus nuevos amigos Ziggy, Trixie, Stingy y Pixel a salir y estar activos. Su to, el nervioso Alcalde Milford Meanswell consigue la ayuda de Sportacus 10. El trabajo de Sportacus es incentivar a los nios a hacer deportes, comer dulces-sanos o sport-chuches (frutas y vegetales) y tambin a ayudar a resolver los problemas que puedan estar ocurriendo, los cuales la mayora de veces son ocasionados por Robbie Rotten, un hombre perezoso que vive debajo de la ciudad. En muchos de los episodios Robbie Rotten usa disfraces para no ser reconocido y arruinar la diversin de los nios y adultos o intentar hacer que Sportacus deje LazyTown para siempre.

Pocoy.
Es apta para todos los pblicos, desde los 6 o 7 meses, ideal para los dos o tres aos. Colores, msica, formas, movimiento, los dibujos de Pocoy tienen todas esas cualidades, es una serie educativa y divertida a la vez. Es una serie de animacin espaola. El mundo de Pocoy es un escenario 3D, con un plano blanco y sin fondo de colores. Narra las aventuras de un nio en edad de preescolar llamado Pocoy, el cual est descubriendo el mundo e interactuando con l. Adems, no est solo, le acompaan sus amigos, Pato, Elly, Pajaroto y su mascota Loula. En cada captulo, nos introduce y conduce una voz en off.

Little Einstein.
La serie consiste en las aventuras de 4 nios: Leo, June, Quincy y Annie junto a su nave espacial "Nave". En cada episodio se aventuran en una misin para resolver un problema o para salvar a un amigo, durante la misin los personajes frecuentemente rompen la cuarta pared ya sea para realizar una pregunta o para que el pblico aporte como ayuda en su misin, algunas de estas se ubican en pases orientales o tambin en lugares con climas fros como la Antrtida y otros lugares como bajo el agua. Adems en cada episodio ensean pinturas y melodas musicales clsicas famosas, las cuales influyen mayoritariamente en el episodio o en las acciones que realizan durante el viaje.

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Esta serie acerca a los nios a la cultura musical, pictrica, etc., incluye variedad de personajes de varias nacionalidades, propone una educacin en valores y ayuda a la superacin de temores.

La Casa de Mickey Mouse. La Casa de Mickey Mouse est focalizada en el aprendizaje de los nios en edad preescolar, es decir, 2 a 5 aos. Cada episodio ayuda a los espectadores a resolver un problema especfico de la edad, utilizando los conceptos bsicos, como la identificacin de formas y contar hasta diez. La serie utiliza un plan de estudios de desarrollo cognitivo, social y creativo, y crea oportunidades de aprendizaje. Una vez que el problema del episodio ha sido explicado, Mickey invita a los espectadores a reunirse con l en el Mauseketaller, una gigantesca computadora con forma de la cabeza de Mickey cuya principal funcin es distribuir las Mauske-herramientas del da (una coleccin de objetos necesarios para resolver el problema). Una vez que las herramientas se han mostrado en la pantalla, son rpidamente descargadas a Toodles (una pequea extensin del Mauseketaller voladora con la forma de la cabeza de Mickey). Al llamar, "Oh, Toodles!" Mickey le convoca desde donde se esconde y vuela hasta la pantalla de modo que el espectador puede elegir qu herramienta Mickey necesita. Una de las herramientas es la Mauske-herramienta Misteriosa", que es una herramienta sorpresa representada por un signo de interrogacin.

OTROS PROGRAMAS EDUCATIVOS:


Otros ejemplos de programas educativos que se han retransmitido o se retransmiten en la actualidad en nuestro pas son:

Caillou: es un nio de cuatro aos de edad y disfruta


descubriendo el mundo que le rodea. Con la ayuda de sus padres y abuelos ir aprendiendo cosas nuevas cada da. Y junto a su hermanita, su gato y sus amigos nos ensearan que crecer es la mayor aventura. Estos dibujos muestran el valor del respeto, el querer aprender, la amistad y la responsabilidad entre otros.

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Art-Attack: programa de televisin infantil


en el cual se ensean y trabajan manualidades. Su conductor motiva a los nios a sacar fuera el artista que llevan dentro con un poco de pegamento, plastilina o simplemente con lpices de colores. Dirigido a nios de 5 a 7 aos, incentiva el desarrollo de la motricidad fina.

Telmo y Tula: Este programa est centrado en nios de 4 a 8 aos. Telmo y Tula son hermanos, Telmo es el travieso y rebelde y Tula es un poco ms seria pero simptica. Ambos cocinan y realizan recetas que cualquier nio puede hacer con la supervisin de algn adulto. Esta serie de animacin en tres dimensiones ensena a los nios cmo cocinar, de manera sencilla y segura, todo tipo de desayunos, meriendas, ensaladas y postres, con la intencin de ensearles los beneficios de una dieta variada y saludable.

Nani-Gugu: serie dirigida a nios de entre


tres y seis aos de edad, que tiene como objetivo motivar a los nios para el reconocimiento de las formas y los objetos. Tambin lleva un mensaje de tolerancia interracial.

5.2. MATERIAL AUDIOVISUAL DIDCTICO


La idea de la utilizacin de la televisin en el aula como herramienta curricular es un progreso para la escuela porque es una instrumento de gran utilidad didctica y educativa, pero tambin un medio por el cual el alumnado puede construir un aprendizaje significativo y relevante, y por lo tanto en lo que se debe insistir es en cmo usarla dentro y fuera del aula. Toda persona a cualquier edad puede tener actividades educativas. Se puede constatar que la televisin no se ha insertado de manera adecuada en la escuela, ni que la escuela da respuesta y tratamiento educativo a lo que se emite por la televisin.

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Con la importancia meditica que posee actualmente la televisin, pudiendo ser una de las principales fuentes de conocimiento y de autoridad en las sociedades occidentales, se podra aprovechar para servir de complemento a la formacin reglada y ser utilizada para difundir modelos de vida, normas de comportamiento, valores sociales, etc. Lo educativo no es sinnimo de lo aburrido, sino por la razn del pblico al que va dirigido. Un programa educativo o infantil debe tener unos componentes bsicos para que su visionado provoque adems de desarrollo en la persona, agrado, satisfaccin, reflexin, etc. Debido al aumento de la responsabilidad del profesor por la transformacin del contexto social, el profesor tiene dificultades para adaptarse a las nuevas exigencias ya que los planes de estudio no han evolucionado conforme a lo que hace la sociedad. Es importante definir y darle importancia al papel del profesorado dentro de este campo de intervencin a travs de la televisin, ya que este colectivo adquiere una posicin en la cual debe ser capaz de adaptar la escuela a la sociedad y tratar la televisin de manera crtica o bien usarla como herramienta de expresin. La televisin puede ser una herramienta curricular de gran utilidad si tenemos en cuenta el uso que se le d y qu tipo de actividades se realicen. Podemos integrar la utilizacin de la televisin de manera que tanto el alumnado como el profesorado construyan su propia visin de la televisin, que utilicen este recurso de manera educativa. Una cuestin importante es hacer ver al profesorado la necesidad de los medios audiovisuales como herramientas bsicas para impartir docencia y hacer una combinacin adecuada de estas herramientas con la clase magistral. En este sentido, diversas investigaciones, han concluido que el profesorado ha tomado tres posturas: 1. Unos niegan que la televisin contribuya positivamente al proceso educativo. 2. Hay quienes slo utilizan la televisin o la reproduccin de vdeos de forma no sistemtica como mero apoyo adicional al trabajo que realizan en el aula. 3. Otros creen indispensable modificar el sistema educativo (equipamiento de centros escolares, contenidos curriculares y formacin de educadores) teniendo en cuenta los contenidos audiovisuales adems de Internet. Adems, est la cuestin de infraestructura de los centros no siempre adecuados para llevar a cabo este tipo de metodologa docente. Por todo ello, los docentes deben hacer un esfuerzo por ofrecer una educacin de calidad basndose en un uso inteligente y eficaz de los medios audiovisuales.

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UTILIDADES DE LA TELEVISIN EN EL AULA: ANLISIS CRTICO DE LOS MENSAJES.


Este anlisis ir dirigido a ver lo positivo y lo negativo de los mensajes televisivos trabajando de diversas maneras con el alumnado. Partimos de la idea de incidir en el anlisis crtico de los mensajes televisivos como recurso curricular, porque acceder a la televisin en nuestro pas est al alcance de cualquiera, ya que en casi todas las familias hay al menos un televisor. Por tanto a la hora de trabajar en el aula de manera crtica es adicional. La penetracin cultural que ejerce la televisin es bastante profunda y aun ms en el caso del pblico infantil debido a su mayor vulnerabilidad e inexperiencia como espectador. Las prcticas que realicemos en el aula, en este sentido, irn destinadas a buscar una reflexin sobre los mensajes, no la simple proyeccin de un corto, documental o vdeo. De este modo lo que har el docente es insertar en sus clases estrategias en las cuales se analicen los programas dirigidos a jvenes, donde se cree un ambiente de crtica educativa hacia los medios. La figura del docente es irremplazable, porque ser el gua de la interpretacin crtica de los mensajes televisivos. El anlisis, tanto de los mensajes como de la intencionalidad de la televisin, hace que los nios y nias puedan tomar conciencia de si lo que consumen es realmente lo que desean. Estas estrategias y la manera de introducir la televisin tienen un alto valor pedaggico, ya que el objetivo final del docente no es hacer que su pensamiento personal sobre este medio se convierta en el de todos sus alumnos, sino que cada persona construya su visin sobre la utilizacin de la televisin y sea capaz cada cual de identificar qu es lo que desea ver y por qu de manera fundamentada. Esto conlleva mostrar a los alumnos en qu consiste la crtica hacia algo. En este sentido debemos transmitir que criticar algo supone detectar sus pros y sus contras, sus beneficios e inconvenientes. Este proceso deber llevarse a cabo de manera planificada y con actividades concretas. Debe seguir un orden por el que el proyecto que llevemos a cabo tenga sentido y siga unas pautas de actuacin. La planificacin puede ser la siguiente: 1. Pretensin: Anlisis de los mensajes televisivos de modo que detecten la influencia de series de televisin, programas Por ejemplo: la influencia en la forma de vestir. 2. Cmo: Debemos ver qu prendas y qu marcas son las que ms utilizan entre los compaeros de clase y las que aparecen en televisin. Posteriormente se debe reflejar por escrito el motivo de la situacin y de la posicin personal. 3. Qu actividades: Visionado de fragmentos de programas o series de televisin, redacciones de opinin, foros de debate en el aula y equipos de trabajo para el anlisis de los mensajes.

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En las siguientes fases se dar la evaluacin y valoracin que deber ser tanto colectiva como personal y ser aqu donde el profesor y los alumnos se implicarn en la estrategia de reflexin y actuacin educativa. Por supuesto el profesor es insustituible ya que es quin gua la actividad y quin sirve de apoyo en las dudas y problemas que puedan surgir. Por ltimo se intentar desvelar si el trabajo realizado ha sido relevante y significativo para el alumnado. Para ello, podemos abrir un debate en el que el grupo muestre si ha cambiado o ha afianzado sus hbitos por ejemplo en su forma de vestir.

LA TELEVISIN COMO HERRAMIENTA.


La televisin es un medio que combina imagen y sonido al mismo tiempo, es una herramienta que puede enriquecer el proceso de enseanza-aprendizaje a la hora de transmitir informacin. No es una hiptesis lejana la posibilidad de afirmar que el nmero de informacin que transmite la televisin en una hora es mucho mayor que la que pueda transmitir un maestro en esa misma hora. Utilizar esta tecnologa insertndola en el aula puede ser de gran vala educativa. Por un lado se pueden hacer visionados de pelculas con un posterior comentario en grupo e individual donde se analice los aspectos ms importantes de la pelcula y adems lo que ms y menos ha gustado, evaluar si se ha comprendido el mensaje, si se han detectado los diferentes personajes, etc. Por otro lado, podemos seleccionar material especfico para las clases, facilitndose as la comprensin de los conocimientos que se deseen tratar. De esta manera, si estamos impartiendo una determinada parte del temario, se puede utilizar la televisin como apoyo para la comprensin y la visualizacin de lo que se est tratando en ese momento. Es obvio que debemos preparar el material, ya que la compatibilidad de programacin con la escuela es un gran inconveniente. Para ello el profesor puede recurrir a sistemas de grabacin, recopilacin de DVDs (de series fuera de la programacin actual por ejemplo), etc. Podemos utilizar material especfico en diferentes reas y niveles. En Infantil podemos utilizar la mtica serie Barrio Ssamo. En las clases de Conocimiento del Medio de primaria podemos explicar el funcionamiento del cuerpo humano o utilizarlo de medio de apoyo audiovisual con la serie rase una vez la vida o por ejemplo podemos afianzar una clase magistral sobre la fauna ibrica con un documental de Flix Rodrguez de la Fuente. En las clases de Historia podemos utilizar visionado de series como, por ejemplo, rase una vez el hombre: Esta serie ofrece un formato de dibujos animados destinados a los ms pequeos y fue uno de los mayores logros de la aplicacin de la Historia en la televisin. Tambin la serie Yo Claudio: en la que se narra magistralmente la vida de los csares durante el Imperio Romano. Adems de este visionado, pueden utilizarse pelculas en las diferentes reas como apoyo, por ejemplo la asignatura de Historia con el visionado de ttulos como Massada, que narra la guerra entre judos y romanos El diario de Ana Frank que se sita en el Holocausto judo. Tambin como apoyo en Literatura, por ejemplo la pelcula Lazarillo de Tormes o biografas como la de Miguel de Cervantes.

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Por ltimo, podemos recurrir otras maneras de expresin, por ejemplo la cmara de vdeo, televisor y reproductor para grabar un sin fin de actividades como podran ser teatros (con temtica histrica, por ejemplo), un documental (en caso de ciencias naturales), crear un programa de televisin sobre la utilidad de la aritmtica, etc. Todas estas aplicaciones son un gran apoyo para llevar a cabo un aprendizaje significativo. En definitiva se trata de plantear nuevas formas de transmisin dentro del aula, ya que es una manera de abrir los sentidos hacia una actuacin educadora y pedaggica novedosa y con visibles ventajas para la educacin de todas las personas.

6. CONCLUSIONES
En muchos pases se desarrolla una televisin educativa con numerosos programas dirigidos a nios de infantil, primaria, secundaria. En nuestro pas quiz es una prctica menos comn pero muy recomendable. A lo largo de este trabajo hemos hablado de un medio de comunicacin que nuestra sociedad tiene totalmente integrado y que, en buena medida, ha transformado las relaciones sociales, sin que para ello haya hecho falta el establecimiento de un plan previamente pensado. El medio por s solo ha producido la situacin actual. Mientras tanto, el sistema educativo incorpor el medio, pero ms como presin social que como consecuencia de una necesidad o de un intento de mejorar las situaciones comunicativas y metodolgicas dentro del aula. En la actualidad, este medio de comunicacin ha quedado en un segundo plano, ya que no se emplea tan a menudo en las aulas, y es que Internet es el medio que prima, gracias a que con se tiene ms fcil acceso a todo tipo de informacin, entre ellos programas y pginas educativas. Por esto, el medio televisivo se usa en ocasiones ms concretas como complemento a alguna actividad didctica. Hemos comprobado la escasez de programacin educativa en televisin que se da hoy en da. Por otra parte podemos sealar que las cadenas de televisin se preocupan ms de la audiencia que van a tener que por la calidad de la programacin que van a emitir, olvidndose de transmitir programaciones realmente productivas y que nos sirvan como apoyo educativo. Finalmente, la conclusin que sacamos de toda la informacin aqu tratada es que la televisin tiene aspectos positivos y negativos. A lo largo de este trabajo hemos intentado detectar las facetas negativas y cmo afectan a los nios, identificar las distintas formas de prevenirlas y de fomentar en el mayor grado posible las facetas positivas, as como impulsar los programas didcticos que hemos considerado ms recomendables para su utilizacin en la escuela.

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7. DEBATE
A continuacin proponemos unas preguntas de debate para trabajar en clase:

Creis que le dedicamos demasiado tiempo a la televisin? Pensis que en la programacin actual hay contenidos educativos? (Programas Educativos/ No Educativos). Cmo utilizarais la televisin en la escuela?

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8. BIBLIOGRAFA
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