LA EPISTEMOLOGA GENTICA DE JEAN PIAGET. Ubicacin del Proyecto de una epistemologa gentica.

La definicin de Piaget propone para la epistemologa y aclarar qu entiende l bajo la designacin gentica que califica a su epistemologa. Esta es definida as: el estudio de la constitucin de los conocimientos vlidos; el trmino constitucin abarca, a un tiempo, las condiciones de accesin y las condiciones propiamente constitutivas. Y es gentica porque hace hincapi en los procesos de formacin, de constitucin, de los conocimientos. Del acoplamiento de estos trminos surge la epistemologa: el estudio del paso de los estadios de mnimo conocimiento ms rigurosos. Reserva pues a la filosofa el lugar de una sabidura cuya funcin se reduce a la coordinacin de los valores. En esta interseccin de la biologa y la filosofa Piaget, se formula una pregunta: es posible plantear el problema tradicional de la filosofa, el problema del conocimiento, y abordar su estudio con una metodologa cientfica? La biologa va a proporcionar el mtodo y las hiptesis directrices, la filosofa aporta el problema que quiere estudiar. BIOLOGA (mtodo e hiptesis) PROYECTO (epistemologa gentica) Tal vez ya sea ste el momento para sealar que, en Piaget, no hay diferencia de problemtica entre la filosofa y la ciencia. Para l la diferencia radica en el enfoque y en los mtodos. LAS TRES VERTIENTES DE LA EPISTEMOLOGA GENTICA. Esta epistemologa gentica se construye sobre tres vertientes: 1 La psicognesis; 2 el mtodo histrico-crtico y 3 La colaboracin interdisciplinaria. 1: La psicognesis: el problema del conocimiento, cmo es posible que el sujeto conozca al objeto, ha tenido tradicionalmente, dos respuestas como el empirismo y el apriorismo. En el empirismo el sujeto pasivo; el conocimiento proviene del exterior. El apriorismo las condiciones que hacen posible el conocimiento estn dadas en el sujeto antes de cualquier experiencia. Piaget tratar de salir de esta falsa disyuntiva rechazando tanto al empirismo como el apriorismo y proponiendo la existencia de una construccin recproca. Que la accin est en el origen de todo conocimiento posible y antes de la accin no existe ni el sujeto ni el objeto. FILOSOFA (problema)

Cuando Piaget afirma que ni el sujeto ni el objeto existen antes de la accin. No alude, a la existencia ontolgica de los mismos, sino a su existencia gnoseolgica, como el sujeto y el objeto de conocimiento, problema en el que Piaget consume su vida. l deca no hay conocimiento absoluto. La inteligencia, puesto que surge de las acciones y siendo las acciones estructuras operatorias propias de todos los organismos vivientes, hunde sus races en lo biolgico y slo puede definirse como un punto de llegada. Entre nacimiento y adolescencia se ubican los celebres estadios del desarrollo de la inteligencia. Su obligada repeticin por parte de todo aspirante a psiclogo que debe demostrar sus lecturas psicologa evolutiva determino que, en vastos crculos universitarios y pedaggicos. Se confundiese la obra de Piaget con este reconocimiento emprico de fases en la evolucin cognitiva y que se ignorase, habitualmente, lo medular de su aportacin a una biologa de los procesos intelectuales. Todas las obras de Piaget proveen ejemplos ilustrativos en este sentido .mencionaremos esos estadios y trataremos de adentrarnos en su conceptualizacin. Los estadios reconocidos son: El periodo de la inteligencia sensorio-motriz. El periodo de preparacin y organizacin de las operaciones concretas, dividido a su vez en subperodos: El subperodo de las representaciones preoperatorios El subperodo de las operaciones concretas. El subperodo de las operaciones formales. Qu caracteriza a cada estadio? Las conductas verbales y motrices de los nios proveen el material de observacin y experiencia, pero Piaget no se queda en la descripcin de las conductas. Ya que los estadios tienen tambin un carcter integrativo: cada estadio reorganiza e integra las estructuras que se han construido en el estadio anterior a un nivel ms equilibrado, a la vez que prepara las condiciones para la aparicin del estadio siguiente. Para Piaget, tanto en su comienzo como en su desarrollo, la inteligencia es adaptacin. Toda estructura reconoce una gnesis en una estructura anterior a partir a partir de la cal puede organizarse: no hay estructuras que tengan existencia a priori. La gnesis es pues ese pasaje constructivo que permite partir de una estructura para llegar a otra estructura. Esta relacin constante entre gnesis y estructura no significa que el pasaje puede darse de manera arbitraria ya que cada estadio integra al anterior y prepara al siguiente en una secuencia necesaria e ineluctable (Que no puede lucharse contra ello, inevitable). El conocimiento del sujeto epistmico piagetiano surge como culminacin de una continuidad iniciada en los escalones ms bajos de las adaptaciones

biolgicas. La asimilacin, por ejemplo, implica a nivel biolgico la transformacin material del objeto que se incorpora al organismo, pero a nivel cognitivo no se postula ninguna destruccin o transformacin. El empirismo presupone una modificabilidad indefinida del sujeto a partir de la experiencia y se ve limitado por el concepto de asimilacin, para asimilar algo nuevo, se incorpora al objeto de modo pasivo en los esquemas de accin; el sujeto debe modificarse en funcin de las caractersticas particulares del objeto a incorporar. Tal modificacin del sujeto recibe el hombre de acomodacin. Los dos postulados orientadores de la obra piagetiana: 1 Principio: La estructura puede modificarse por inflijo del medio, sin destruirse como estructura. Todo conocimiento es asimilacin de un datos exterior a las estructuras del sujeto. 2 Principio: Los factores normativos del pensamiento corresponden biolgicamente a una necesidad de equilibrio por autorregulacin. As, la lgica podra corresponder en el sujeto, a un proceso de equilibracin. Los modelos biolgicos son usados por extensin para dar cuenta de los procesos cognitivos. Quizs pueda llamarnos la atencin el uso del condicional en el principio enunciado (La lgica podra) Podemos considerar el modo de explicacin propuesto por Piaget materialista, idealista o interaccionista? Qu relacin existe entre la conciencia de los procesos intelectuales y el sistema fisiolgico que le sirve de prerrequisitos indispensables? Piaget comienza por rechazar ambos reduccionismos, el idealista que sostiene la primaca de la conciencia y el materialista biologista que concede la prioridad al sistema nervioso. Otro tipo de explicacin posible es el interaccionismo, Piaget tambin lo rechaza al sealar el absurdo conceptual de plantear que el cerebro actu sobre la conciencia o viceversa a pesar de las apariencias fenomnicas en que se han basado quienes sostienen dichas posturas. Habamos sealado que Piaget mostraba la existencia de un absurdo conceptual detrs de las posturas interaccionista ya que para afirmar la existencia de una accin casual de uno sobre otro de los trminos en consideracin. 2. El mtodo histrico crtico: consiste en un anlisis histrico diacrnico, de la formacin de los conceptos en las distintas ciencias. Piaget se pregunta Cmo imaginaron los cientficos esas teoras que despus desarrollaron? Qu papel cumpli la experiencia? Cul fue el papel de la deduccin? En resumen expone

que el mtodo histrico crtico, dice: las relaciones entre el sujeto y el objeto, entre la deduccin matemtica y la experiencia. Para comprender desde la perspectiva piagetana esta formulacin, no debemos perder de vista la importancia decisiva atribuida a los mtodos (polmica con la filosofa) ni olvidar a sus interlocutores: empirismo y apriorismo. Al correlacionar esta concepcin con la psicognesis encuentra que, tambin en el nio la conservacin de la materia a pesar de su aparente desaparicin se da con la adquisicin de las operaciones aditivas. La definicin del mtodo histrico crtico y su descripcin a travs de un ejemplo nos permite dejar planteadas, tambin aqu dos preguntas que orientan nuestro posterior intento crtico: 1.- Lo que Piaget realiza es realmente una historia crtica de la formacin de los conceptos en las ciencias? O se trata de una incursin en la arqueologa de las nociones? La prctica de la ruptura epistemolgica no puede diferenciar la ciencia de la ideologa precientfica. 2.- El propio Piaget es conciente de esta presencia de los factores histricos y culturales en la produccin terica pero se limita a sealarlos de modo verbal sin intentar trabajarlos ni mostrar como sobre determinan, condicionan, y posibilitan los descubrimientos cientficos. 3. La colaboracin interdisciplinaria.- Esta consiste en una anlisis sincrnico del estado de los conceptos en el interior de una ciencia y de la relacin que ellos guardan con el estado del conocimiento en las otras ciencias en un momento determinado. El enfoque interdisciplinario esta en estrecha conexin con la concepcin que liga entre s a los universos del discurso de las distintas ciencias. Congruente con los principios reseados Piaget sostiene que entre los objetos de las ciencias hay continuidad con pasaje de uno a otro. A partir de una expresin de Lvin Strauss la etnologa es ante todo una psicologa continua pues la psicologa es ante todo una biologa. Recordemos la relacin ya es puesta entre gnesis y estructura cuando analizamos la psicognesis. Piaget sealaba el nacimiento como un punto de partida arbitrario pues reconoca estructuras filogenticas anteriores a partir de las cuales se organizara la inteligencia. Tras est exposicin de la concepcin Piagetiana de las ciencias y su interrelacin estamos en condicin de objetar el que la epistemologa gentica presuponga la existencia de una continuidad entre los sujetos empricos y que de ah derive una concepcin de la continuidad epistemolgica. No hay psicologa posible sin sujeto biolgico, es algo que no deja lugar a la menor duda.

APUNTES PARA UNA CRTICA. El intento crtico que nos proponemos realizar es difcil, pues debe ser riguroso y a la vez respetuoso de un trabajo sobrio, slido y honesto al que queremos en primer lugar manifestar nuestro reconocimiento. Nuestro intent comienza por explicar la situacin por la que partimos para la crtica (epistemologa discontinuista) y no pretende en este caso llegar a conclusiones tajantes. Habamos comenzado por preguntarnos qu es en realidad el sujeto epistmico que Piaget estudia? Porque lo que Piaget estudia no es la constitucin de los conocimientos vlidos, sino el proceso por el cual se construye en el nio las nociones: que son los conocimientos vlidos. Son las representaciones que el sujeto se hace del mundo y de las cosas. Piaget nos ha mostrado de manera difana y definitiva cmo se van construyendo esas representaciones hasta llegar al pensamiento formal y abstracto. La psicognesis se correlaciona con las nociones precientficas de un campo determinado, y por ello hablamos de arqueologa de las nociones y no de historia porque la historia de una ciencia comienza con la ruptura epistemolgica que produce un objeto terico. En consecuencia el sujeto epistmico que Piaget estudia es, en realidad, el sujeto emprico. Es, tambin, el sujeto ideolgico con su representacin imaginaria del mundo, con su sistema de representaciones, nociones y conductas. Si la norma moral implica la necesidad de su cumplimiento, podemos reconocer el valor descriptivo de las etapas sealadas por Piaget en el sentido de que la norma moral proviene de afuera y se hace posteriormente propia en el proceso que conduce, a travs del Edipo, a la identificacin con el otro, con la aparicin de una conciencia moral o Super yo que impone el cumplimiento de la norma exterior como si emanase de un mandato interior. Final mete, llegamos a las objeciones que nos mereca el planteo del paralelismo isomrfico como modo de explicacin de las relaciones entre los procesos de conciencia y los mecanismos fisiolgicos subyacentes. La conclusin a la que Piaget arriba es coherente y necesaria, siempre y cuando se acepte el punto de partida: el continuismo. Pero es sta la nica manera posible de abordar el problema?, es tan necesaria la premisa, como es la conclusin? Trataremos de ver cul es el tratamiento que le da el psicoanlisis. Este produce junto con la ruptura epistemolgica, su propio objeto terico: el aparato psquico y sus propios objetos de conocimiento: las formaciones transaccionales del inconciente y las posiciones subjetivas.

La necesidad si permanece ligada a lo biolgico, es fisiolgica y puede satisfacerse o ser frustrada. El deseo por su parte, y en tanto que objeto terico, se separa del territorio de la biologa, para inscribirse en un orden nuevo y distinto, especfico este del psicoanlisis: el orden de la fantasa. Esto quiere decir que si un sujeto biolgico no hay sujeto ideolgico ni sujeto analtico posible. INTENTOS DE UBICAR LOS TRABAJOS DE PIAGET EN UNA TPICA DEL APARATO PSQUICO. Respecto de la biologa hace el siguiente comentario: pero el nuevo problema epistemolgico que presenta la biologa es el de las relaciones entre el organismo y el medio, consideramos ambos como marco de las relaciones de conocimiento en general: el organismo se halla desde el punto de partida del sujeto mental, y sus adaptaciones al medio constituyen el punto de partida de todo conocimiento No se trata de abrir una puerta que reitere el psicoanlisis a la psicologa clsica, ya que el eclecticismo es una de las formas en que la ideologa trata de recuperar el terreno de la produccin de conocimientos cientficos le cercena, sino de sealar un lugar de trabajo necesario, que deber tambin necesariamente, ser enfocado en el contexto de la teora psicoanaltica. La instancia del yo es medidora entre las rdenes que recibe el Supery las pulsaciones provenientes del Ello y de los estmulos que le llegan del mundo exterior. En otros trminos, debe tenerse bien presente que el sujeto no es ese yo homogneo que quiere la psicologa acadmica sino que esta escindido y es el campo de la batalla de sistemas contradictorios de determinaciones. Los objetos exteriores actan como elementos significantes que se asocian a representaciones y huellas mnsicas almacenadas en el aparato psquico. Estas representaciones son tanto inconcientes como preconscientes. En ciertos momentos la asociacin de la percepcin de un objeto exterior (emprico o simblico) puede asociarse con representaciones inconcientes reprimidas y posibilitar que estas se vean reforzadas asta el punto de acceder a la conciencia y a la conducta o que exijan a los sectores inconcientes del Supery y de Yo un redoblamiento de los esfuerzos defensivos. Tal encuentro o colisin es causa del sntoma neurtico y este implica siempre una perturbacin de la actividad intelectual en curso. Recordemos aquella frase de Freud el psicoanlisis es una parte de la psicologa, no representa por cierto la totalidad de la psicologa, sino su infraestructura, quiz an todo su fundamento ese fundamento no es otro que la teora del aparato psquico, y es herramienta irrenunciable para leer, ubicar y comprender cualquier aporte novedoso de la teora psicolgica. la decepcin ante la ausencia de la satisfaccin por medio de

alucinaciones, y para sustituirla tubo que decidirse al aparato psquico a representar las circunstancias reales del mundo exterior y tender a su modificacin real

MTODOS DE INVESTIGACIN psiclogos los experimentos?

EN PSICOLOGA

Cmo disean

los

Todas los ciencias (la psicologa, la sociologa, la economa, la ciencia polticas, la biologa y la fsica)requiere evidencia emprica basada en la observacin cuidadosa y la experimentacin. Para recolectar los datos de manera sistemtica y objetiva los psiclogos utilizan una variedad de objetos de investigacin, como la observacin natural, los estudios de caso, las encuestas, la investigacin correlacional y al investigacin correlacional. OBSERVACIN NATURAL Los psiclogos se valen de la observacin natural para estudiar la conducta humana o animal en su contexto natural. La ventaja principal de la observacin natural es que es probable que la conducta observada en la vida cotidiana sea mas natural espontnea y variada que la que se observa en un laboratorio. Los psiclogos que emplean la observacin natural tienen que tomar la conducta como se presenta. No pueden gritar de repente alto! cuando desea estudiar con mas detalle lo que esta sucediendo. Tampoco puede decirle ala gente que deje de hacer lo que esta haciendo, por que no le interesa investigarlo. Los observadores deben medir la conducta de manera sistemtica, por ejemplo elaborando una forma que les permita revisar qu est haciendo la gente a intervalos cronometrados. La principal desventaja de la observacin natural es el sesgo del observador. Los testimonios oculares de un delito a menudo son fuentes de informacin muy poco confiables. Incluso los psiclogos que son observadores entrenados pueden distorsionar sutilmente lo que ven para conformarlo a lo esperan ver. Por esta razn los investigadores contemporneos con frecuencia usan cintas de videos que pueden analizar y calificar otros investigadores que desconocen lo que pretende averiguar el estudio. Otro problema potencial es que los psiclogos pueden no observar o registrar la conducta que les parece irrelevante. En consecuencia muchos estudios observacionales emplean un equipo de observadores entrenados que renen sus notas. A pesar de esas desventajas la observacin natural es una herramienta valiosa ya que a menudo proporciona nuevas ideas y sugiere nuevas teoras, las cuales pueden luego estudiarse en el laboratorio de manera mas sistemtica y detallada.

ESTUDIO DE CASOS Es una descripcin detallada de uno (o unos cuantos) individuos. Aunque en algunas maneras es similar al de la observacin natural, el investigador emplea una variedad de mtodos para recoger informacin que arroje un retrato detallado y a profundidad del individuo. Este estudio por lo regular incluye observaciones de la vida real, entrevistas, calificaciones en varias pruebas psicolgicas y cualquier otra medida que el inventor considere reveladora. Los estudios de casos pueden proporcionar informacin valiosa, pero tambin tienen desventajas importantes. El sesgo del observador es un problema ya que cada persona es nica, no podemos extraer con confianza conclusiones generales a partir de un solo caso. Los estudios de caso figuran de manera destacada en la investigacin psicolgica. Por ejemplo: el famos caso de Phineas Gage, quien sufri un dao cerebral severo e inusual, llev a los investigadores a identificar la importancia de la parte frontal del cerebro para el control de las emociones y la capacidad para planear y realizar tareas complejas. ENCUESTAS En la investigacin por encuestas se plantea una serie de preguntas predeterminadas en entrevistas personales o en cuestionarios a un grupo de personas seleccionadas cuidadosamente. Quizs las ms familiares sean las encuestas realizadas antes de las elecciones importantes. Las encuestas, incluso aquellas con una tasa baja de respuesta, pueden generar una gran cantidad de informacin interesante y til a un costo bajo, pero para ser precisas, las preguntas de la encuesta han de ser claras y sin ambigedad, la gente encuestada debe ser seleccionada con mucho cuidado y estar motivada para responder a la encuesta de manera reflexiva y cuidadosa. Las observaciones naturales, los estudios de caso y las encuestas proporcionan un rico conjunto de datos crudos que describen conductas, creencias, opiniones y actitudes. Investigacin correlacional En esta el psiclogo puede seleccionar varios cientos de reclutas, aplicarles una variedad de pruebas de aptitud y de personalidad y luego comparar los resultados con su desempeo en la escuela de entrenamiento. Suponga que encuentra que los reclutas ms exitosos califican ms alto que los reclutas no exitosos en las pruebas de aptitud mecnica y que tambin son gente cautelosa a la que no le gusta correr riesgos innecesarios. El psiclogo ha descubierto que existe una correlacin, o relacin, entre esos rasgos y el xito

como piloto entrenado: Las puntuaciones altas en las pruebas de aptitud mecnica y la cautela predicen el xito como piloto entrenado. Los datos correlacionados son tiles para muchos propsitos, pero no permiten al investigador identificar causa y efecto. Correlacin significa que dos fenmenos parecen estar relacionados: cuando uno aumenta el otro aumenta (o disminuye). A pesar de las limitaciones, la investigacin correlacional a menudo arroja luz sobre importantes fenmenos psicolgicos. La gente que experimenta estrs severo est ms propensa a desarrollar enfermedades fsicas que la gente que no lo sufre; los nios cuyos padres sufre esquizofrenia tienen mayor probabilidad de desarrollar ese trastorno que otros nios. Investigacin experimental Una profesora de psicologa con base en sus experiencias y en algunas entrevistas informales con sus alumnos, sospecha que los fines de semana se desvelan hasta muy tarde y que su dificultad para recordar hechos e ideas presentados los lunes se debe a que se desvelaron. Esta hiptesis parece tener sentido, pero la psicloga quiere probar que es correcta. Para obtener evidencia de que el no dormir lo suficiente en realidad ocasiona dficit de memoria, recurre al mtodo experimental. Su primer paso es seleccionar a los participantes, gente a la que se puede observar para averiguar si su hiptesis es correcta, elige un grupo compuesto por igual nmero de hombres y mujeres que obtuvieron puntuaciones entre 520 y 550 en la parte verbal del examen de admisin. Los elementos esenciales del mtodo experimental son: VARIABLE INDEPENDIENTE: Es la variable que es manipulada para probar sus efectos en las variables dependientes. VARIABLE DEPENDIENTES: Es la variable que es medida para ver cmo cambia con las manipulaciones en la variable independiente. GRUPO EXPERIMENTAL: En un experimento controlado, el grupo sometido a un cambio en la variable independiente. GRUPO CONTROL: En un experimento controlado, el grupo que no fue sometido aun cambio en la variable independiente; se usa para fines de comparacin con el grupo experimental. SESGO DEL EXPERIMENTADOR: Expectativas del experimentador que pueden influir en los resultados de un experimento o en su interpretacin. MUESTRA.- Seleccin de casos de una poblacin mayor.

El mtodo experimental es una herramienta poderosa, pero tambin tiene limitaciones. En primer lugar, muchas variables psicolgicas interesantes, como el amor, el odio o el sufrimiento, no se prestan con facilidad a la manipulacin experimental. En segundo lugar, como los experimentos se realizan en escenarios artificiales, los participantes pueden comportarse de manera diferente a como lo hacen en la vida real. La importancia del muestreo. Los investigadores casi siempre estudian una pequea muestra y luego usan los resultados de ese estudio limitado para generalizar acerca de las poblaciones ms grandes. Existen dos tipos de muestra y son: LA MUESTRA ALEATORIA: Muestra en la que cada participante potencial tiene igual posibilidad de ser seleccionado. LA MUESTRA REPRESENTATIVA: Muestra elegida cuidadosamente de modo que las caractersticas de los participantes correspondan estrechamente con las caractersticas de la poblacin general. tica e investigacin psicolgica. Qu responsabilidades tienen los psiclogos hacia sus participantes humanos y animales de sus investigaciones?