Universidad Virtual Escuela de Graduados en Educacin

Estrategias de Enseanza con uso de las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin para favorecer el Aprendizaje Significativo

Tesis que para obtener el grado de: Maestra en Tecnologa Educativa y Medios Innovadores para la Educacin

Presenta:

Vlez Figueroa Carmen Indira

Asesor titular: Dr. lvaro Galvis

Asesor tutor: Mtra. Sandra Esperanza Hernndez Torres

Valledupar, Cesar, Colombia.

Mayo, 2012

Dedicatorias

A Dios por darme la sabidura y ayudarme superar todos los obstculos que en transcurso de la carrera se presentaron para culminar con xito.

A mi mam y hermanos por su apoyo, acompaamiento durante estos tres aos de fructfero aprendizaje que han conllevado mejorar mi quehacer profesional y personal.

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Agradecimientos

Doy las gracias al Ministerio de Educacin de Educacin de Colombia por otorgarme una beca que me permiti ingresar a la Maestra en Tecnologa Educativa y Medios Innovadores para la Educacin, convenio Tecnolgico de Monterrey - Universidad Autnoma de Bucaramanga UNAB que ofrecieron una gama de materias que me proporcionaron una experiencia fructfera en mi prctica pedaggica.

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Estrategias de Enseanza con uso de las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin para favorecer el Aprendizaje Significativo

Resumen
La investigacin trata sobre las estrategias de enseanza con uso de TIC que implementa el docente de bsica y media, para favorecer el aprendizaje significativo de los estudiantes, propicien el desarrollo de prcticas pedaggicas exitosas y vigentes con las polticas nacionales, el objetivo general es identificar las estrategias de enseanza que aplica el docente de bsica secundaria y media tcnica de las Institucin Educativa Tcnico Industrial Pedro Castro Monsalvo al utilizar las TIC en su prctica pedaggica para favorecer el aprendizaje significativo de los estudiantes; la hiptesis aceptada es la adquisicin de competencias en TIC por parte de los docentes facilitara el empleo de estrategias de enseanza con uso pedaggico de las TIC favoreciendo el aprendizaje significativo del estudiante y su prctica pedaggica; las bases tericas desarrolladas: tecnologa educativa, tecnologas de la informacin y comunicacin en la educacin, el docente de hoy, competencias TIC, estrategias didcticas en uso de TIC y aprendizaje significativo; la investigacin utiliza un enfoque cuantitativo con un alcance descriptivo; el diseo es el no experimental; la forma de recolectar la informacin fue transeccional descriptivo, aplicando instrumentos: cuestionario a docentes, estudiantes y observacin no participante; se concluye que prevalecen las estrategias con uso del computador y video proyector para motivar, comunicar informacin y apoyar las explicaciones del profesor; los docentes se encuentran en el enfoque relativo a la adquisicin de nociones iv

bsicas de TIC, hacen uso del computador y programas, integran diversas tecnologas como apoyo a las actividades y contenidos que se desarrollan en el aula, las recomendaciones a implementar son actitud positiva hacia las TIC desde una perspectiva crtica; fomentar la investigacin en el aula; formacin permanente en reas afines al desempeo laboral y del uso pedaggico de las TIC.

ndice
Introduccin ------------------------------------------------------------------------------------------- 1 1. Planteamiento Del Problema -------------------------------------------------------------------- 4 1.1. 1.2. 1.3. 1.4. 1.5. 1.6. 1.6.1 1.6.2 1.7. 1.8. Exposicin global del tema de investigacin ----------------------------------------- 4 Planteamiento del problema ------------------------------------------------------------ 4 Planteo de la Pregunta Inicial----------------------------------------------------------- 6 Clarificacin de Trminos -------------------------------------------------------------- 8 Ubicacin del problema ---------------------------------------------------------------- 10 Objetivos --------------------------------------------------------------------------------- 11 Objetivo General --------------------------------------------------------------------- 11 Objetivos especficos ---------------------------------------------------------------- 11 Justificacin del Estudio --------------------------------------------------------------- 11 Hiptesis ---------------------------------------------------------------------------------- 13

2. Marco Terico ----------------------------------------------------------------------------------- 14 2.1 2.1.1 2.2 2.2.1 2.2.2 2.2.3 Tecnologa Educativa ------------------------------------------------------------------- 14 Conceptualizacin de Tecnologa Educativa ------------------------------------- 14 Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC) ------------------------- 17 Conceptualizacin -------------------------------------------------------------------- 17 Ventajas e Inconvenientes de las TIC --------------------------------------------- 18 Principios generales para la utilizacin de los recursos y medios en los

procesos de enseanza-aprendizaje --------------------------------------------------------- 20 2.2.4 2.2.5 2.3 2.3.1 2.3.2 Funciones de la Tecnologas y los medios en la enseanza -------------------- 22 Poltica Nacional de Ciencia, Tecnologa e innovacin ------------------------ 23 Rol de Docente -------------------------------------------------------------------------- 25 Funciones del docente de hoy ------------------------------------------------------ 25 Competencias que debe poseer el docente de hoy ------------------------------- 28

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2.4 2.4.1 2.4.2 2.4.3 2.4.4 2.5

Aprendizaje Significativo de Ausubel ----------------------------------------------- 32 Estrategias de enseanza ------------------------------------------------------------ 32 Condiciones que permiten el logro del Aprendizaje Significativo ------------ 34 Fases del aprendizaje significativo ------------------------------------------------ 36 Estrategias de enseanza basados en su momento de uso y presentacin. --- 38 Estrategias didcticas en el uso de las Tecnologas de la Informacin y la

Comunicacin ------------------------------------------------------------------------------------- 39 2.5.1 2.5.2 2.5.2.1 2.5.2.2 2.5.2.3 2.5.2.4 2.6 3. Estrategias de enseanza hacia el contexto metodolgico con TIC ----------- 39 Estrategias de enseanza con TIC ------------------------------------------------- 41 Pizarra digital Interactiva (PDI) ------------------------------------------------- 41 Video -------------------------------------------------------------------------------- 45 Medios Grficos y Visuales ----------------------------------------------------- 47 Podcast ------------------------------------------------------------------------------ 48

Referencia a estudios anlogos. ------------------------------------------------------- 50

Metodologa ----------------------------------------------------------------------------------- 55 3.1 3.2 3.3 3.3.1 3.3.2 3.4 3.5 3.6 Diseo de la Investigacin ------------------------------------------------------------- 55 Contexto Sociodemogrfico ----------------------------------------------------------- 56 Poblacin y Muestra -------------------------------------------------------------------- 58 Poblacin --------------------------------------------------------------------------------- 58 Muestra ----------------------------------------------------------------------------------- 59 Instrumentos Recoleccin de Informacin ------------------------------------------ 60 Procedimiento de Investigacin ------------------------------------------------------- 63 Anlisis de los datos -------------------------------------------------------------------- 64 ------------------------------------------------------------------------ 66

4. Anlisis de Resultados 4.1 4.1.1 4.1.2

Presentacin de resultados ------------------------------------------------------------- 67 Resultados Instrumentos Observacin no participante ------------------------- 67 Resultados Instrumentos Docentes ------------------------------------------------ 80 vii

4.1.3 4.2

Resultados Instrumentos Estudiantes---------------------------------------------- 90 Anlisis e interpretacin de los resultados ----------------------------------------- 101

5. Discusin, Conclusiones y Recomendaciones --------------------------------------------- 105 5.1 Conclusiones ------------------------------------------------------------------------------- 105 5.2 Recomendaciones -------------------------------------------------------------------------- 112 Referencias ----------------------------------------------------------------------------------------- 115 Apndice -------------------------------------------------------------------------------------------- 121 Apndice A: Carta de consentimiento para participar en el proyecto de investigacin aplicado a directivos docentes de la Institucin -------------------------------------------- 122 Apndice B: Carta de consentimiento para participar en el proyecto de investigacin aplicado a docentes----------------------------------------------------------------------------- 123 Apndice C: Formato de Observacin No Participante ----------------------------------- 124 Apndice D: Cuestionario a Docentes------------------------------------------------------- 128 Apndice E: Cuestionario a estudiantes ----------------------------------------------------- 132 Apndice F: Cartas de Consentimiento Firmada por Directivo Docente --------------- 133 Apndice G: Cartas de Consentimiento Firmadas por Docente participante ---------- 134 Apndice H: Formato de Observacin No Participante Aplicado ----------------------- 134 Apndice I: Cuestionario a Docentes Aplicado -------------------------------------------- 138 Apndice J: Cuestionario a Estudiantes Aplicado ----------------------------------------- 141 Apndice K: Tabulacin Observacin no participante------------------------------------ 142 Apndice L: Tabulacin Cuestionario Docentes------------------------------------------- 145 Apndice M: Tabulacin Cuestionario Estudiantes --------------------------------------- 155 Apndice N: Evidencias en Video ----------------------------------------------------------- 156 Apndice O: Evidencias Fotogrficas ------------------------------------------------------- 157 Curriculum Vitae ---------------------------------------------------------------------------------- 159 viii

ndice de tablas
Tabla 1. Ventajas e Inconveniente de las TIC .................................................................. 18 Tabla 2. Estrategias de Enseanza .................................................................................... 33 Tabla 3. Condiciones para el logro del aprendizaje significativo ..................................... 35 Tabla 4. Fases del aprendizaje significativo ..................................................................... 36 Tabla 5. Cmo se est preparando a los docentes, para desarrollar nuevas formas de enseanza apoyadas en el uso de la tecnologa ................................................................. 50 Tabla 6. La tecnologa educativa en la prctica docente................................................... 51 Tabla 7. Estrategias de integracin de Tecnologas de Informacin y Comunicaciones (TIC) en la educacin superior ......................................................................................... 52 Tabla 8. El docente de educacin bsica, ante el uso de la Tecnologa como recurso didctico ............................................................................................................................ 53 Tabla 9.Herramientas y recursos utilizados en el aula ...................................................... 67 Tabla 10. Momento de uso de estrategias con TIC ........................................................... 68 Tabla 11.Estrategias con el uso del computador .............................................................. 69 Tabla 12.Estrategias con el uso del Internet .................................................................... 70 Tabla 13.Estrategias con el uso de medios grficos y visuales ......................................... 71 Tabla 14. Estrategias con el uso del video ....................................................................... 71 Tabla 15. Estrategias con el uso del audio/podcast .......................................................... 72 Tabla 16.Estrategias con el uso de material interactivo .................................................... 73 Tabla 17. Estrategias con el uso del videoproyector ......................................................... 74 Tabla 18. Manejo bsico de la herramienta tecnolgica ................................................... 75 Tabla 19. Integracin de los recursos tecnolgicos a la asignatura o rea........................ 76 Tabla 20. Frecuencia del uso de la herramienta dentro de la clase ................................... 77 Tabla 21. El docente explica u orienta el uso del recurso tecnolgico antes de utilizarlo 77 Tabla 22. Nivel de interactividad, comunicacin y participacin de los estudiantes ....... 78 ix

Tabla 23. Evaluacin a travs del recurso tecnolgico ..................................................... 79 Tabla 24. Acciones en clase .............................................................................................. 79 Tabla 25.Formacin en el uso de TIC ............................................................................... 80 Tabla 26. Uso del computador .......................................................................................... 81 Tabla 27.Utilizacin del computador en el mbito educativo .......................................... 82 Tabla 28. Nivel de manejo o conocimiento de las herramientas y/o medios .................... 83 Tabla 29. Con que frecuencia usan las herramientas y/o medios en el aula ..................... 84 Tabla 30. Nivel de manejo o conocimiento de programas ................................................ 86 Tabla 31. Dificultades que encuentra para incorporar las TIC en su prctica pedaggica 87 Tabla 32.En qu medida las caractersticas de las TIC pueden favorecer los procesos de enseanza y aprendizaje .................................................................................................... 88 Tabla 33. En qu aspectos le gustara que la tecnologa le ayudara en el aula? ............. 89 Tabla 34. Cul es tu posicin sobre el uso de las TIC en el aula ...................................... 90 Tabla 35. El docente maneja con facilidad las herramientas tecnolgicas disponibles en la Institucin ......................................................................................................................... 91 Tabla 36.Son suficientes los recursos que utiliza el docente ............................................ 91 Tabla 37.Realiza actividades con apoyo de los recursos tecnolgicos presentados ......... 92 Tabla 38. El docente innova al usar las TIC en el aula ..................................................... 93 Tabla 39. Facilita tu aprendizaje al implementar TIC en las clases .................................. 93 Tabla 40. Las TIC favorecen la participacin dinmica del estudiante en el desarrollo de la clase ............................................................................................................................... 94 Tabla 41. La forma que el docente planea el desarrollo la clase cumple con tus intereses ........................................................................................................................................... 95 Tabla 42. Te gustara que todos los docentes de la diversas reas utilicen las TIC en las clases ................................................................................................................................. 95 Tabla 43.El docente asigna actividades extra clase donde se requiere el uso de las TIC . 96 Tabla 44. El docente define claramente los objetivos o intensiones al usar las TIC en clase................................................................................................................................... 97 x

Tabla 45. El docente aprovecha los conceptos que posees para orientar los temas en clases ................................................................................................................................. 98 Tabla 46. El docente utiliza diversas estrategias al implementar las TIC en clase .......... 98 Tabla 47. El docente fomenta el trabajo colaborativo entre los estudiantes ..................... 99 Tabla 48. El docente propicia el desarrollo del trabajo autnomo.................................. 100

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ndice de figuras
Figura 1. Enfoques de la poltica educativa ...................................................................... 30 Figura 2. Estrategias de enseanza con TIC ..................................................................... 39 Figura 3. Condicionantes de las estrategias de enseanza con TIC .................................. 40 Figura 4. Ubicacin del sitio del estudio........................................................................... 58 Figura 5. Herramientas y recursos utilizados en el aula ................................................... 68 Figura 6. Momento de uso de estrategias con TIC ........................................................... 68 Figura 7. Estrategias con el uso del computador .............................................................. 69 Figura 8. Estrategias con el uso del Internet .................................................................... 70 Figura 9. Estrategias con el uso de medios grficos y visuales ........................................ 71 Figura 10. Estrategias con el uso del video ...................................................................... 72 Figura 11. Estrategias con el uso del audio/podcast ......................................................... 73 Figura 12. Estrategias con el uso de material interactivo ................................................. 74 Figura 13. Estrategias con el uso del video proyector ...................................................... 75 Figura 14. Manejo bsico de la herramienta tecnolgica.................................................. 76 Figura 15. Integracin de los recursos tecnolgicos a la asignatura o rea ...................... 76 Figura 16. Frecuencia del uso de la herramienta dentro de la clase.................................. 77 Figura 17. El docente explica u orienta el uso del recurso tecnolgico antes de utilizarlo ........................................................................................................................................... 78 Figura 18. Nivel de interactividad, comunicacin y participacin de los estudiantes ...... 78 Figura 19. Evaluacin a travs del recurso tecnolgico.................................................... 79 Figura 20. Acciones en clase............................................................................................. 80 Figura 21. Formacin en el uso de TIC ............................................................................ 81 Figura 22. Uso del computador ......................................................................................... 82

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Figura 23. Dificultades que encuentra para incorporar las TIC en su prctica pedaggica ........................................................................................................................................... 87 Figura 24. Cul es tu posicin sobre el uso de las TIC en el aula..................................... 90 Figura 25. El docente maneja con facilidad las herramientas tecnolgicas disponibles en la Institucin ...................................................................................................................... 91 Figura 26. Son suficientes los recursos que utiliza el docente .......................................... 92 Figura 27. Realiza actividades con apoyo de los recursos tecnolgicos presentados ....... 92 Figura 28. El docente innova al usar las TIC en el aula ................................................... 93 Figura 29. Facilita tu aprendizaje al implementar TIC en las clases ................................ 94 Figura 30. Las TIC favorecen la participacin dinmica del estudiante en el desarrollo de la clase ............................................................................................................................... 94 Figura 31. La forma que el docente planea el desarrollo la clase cumple con tus intereses ........................................................................................................................................... 95 Figura 32. Te gustara que todos los docentes de las diversas reas utilicen las TIC en las clases ................................................................................................................................. 96 Figura 33. El docente asigna actividades extra clase donde se requiere el uso de las TIC96 Figura 34. El docente define claramente los objetivos o intensiones al usar las TIC en clase................................................................................................................................... 97 Figura 35. El docente aprovecha los conceptos que posees para orientar los temas en clases ................................................................................................................................. 98 Figura 36. El docente utiliza diversas estrategias al implementar las TIC en clase ........ 99 Figura 37. El docente fomenta el trabajo colaborativo entre los estudiantes .................... 99 Figura 38. El docente propicia el desarrollo del trabajo autnomo ................................ 100

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Introduccin
Algunos docentes utilizan las herramientas de la Informacin y de la Comunicacin TIC como apoyo del proceso de enseanza aprendizaje, implementando estrategias de enseanza en el aula para propiciar escenarios educativos dinmicos y motivadores que faciliten el aprendizaje significativo de los estudiantes, aunque existen las condiciones que favorezcan la incursin de estas herramientas se continan en algunos casos con las mismas metodologas, estrategias, recursos o materiales de apoyo. El cambio de paradigma que emerge en el da a da por la implementacin y la adquisicin de competencias TIC por los docentes, conlleva a realizar una investigacin sobre Qu estrategias de enseanzas con uso de TIC implementan los docentes de bsica secundaria y media tcnica, en su prctica pedaggica para favorecer el aprendizaje significativo de los estudiantes?, si son coherentes con las necesidades y estilos de aprendizaje de los estudiantes, llevndolos a ser el protagonista y responsable de su aprendizaje. El objetivo general propuesto para este estudio es identificar las estrategias de enseanza que aplica el docente de bsica secundaria y media tcnica de las Institucin Educativa Tcnico Industrial Pedro Castro Monsalvo (INSTPECAM), Valledupar, al utilizar las TIC en su prctica pedaggica para favorecer el aprendizaje significativo de los estudiantes y los objetivos especficos buscan identificar las estrategias de enseanza que emplean los docentes para propiciar el aprendizaje significativo, determinar las competencias en TIC que poseen los docentes de bsica y media tcnica y valorar la importancia de la vinculacin entre estrategias de enseanza y el uso de las TIC para lograr un aprendizaje significativo, para lo cual se aplica una serie de instrumentos de medicin en la recoleccin de datos con la finalidad de hacer el anlisis de la informacin a travs de la estadstica descriptiva. La hiptesis formulada para la investigacin consiste en determinar si la adquisicin de competencias en TIC por parte de los docentes facilita el empleo de estrategias de enseanza eficientes con uso pedaggico de TIC favoreciendo el

aprendizaje significativo del estudiante y su prctica pedaggica, para dar respuesta a favor o en contra se analiz la informacin recolectada a travs de la aplicacin de los instrumentos de medicin. Tambin se desarrollaron las bases tericas que permitieron fundamentar el trabajo de investigacin y poseer los elementos necesarios para sustentar el estudio e interpretar los hallazgos encontrados, el grupo de teoras que se expusieron relacionadas con el problema de investigacin: tecnologa educativa, Tecnologas de la Informacin y Comunicacin (TIC), rol del docente, competencias en TIC, estrategias didcticas en uso de TIC y aprendizaje significativo. La investigacin utiliza un enfoque cuantitativo, porque los fenmenos observados son medidos y cuantificados dndole un anlisis estadstico, con un alcance descriptivo que busca especificar propiedades, caractersticas y rasgos importantes de cualquier fenmeno que se analice (Hernndez, Fernndez y Baptista, 2006, p.103) siendo adecuado para comprender y medir claramente las variables del problema de investigacin. El diseo es el no experimental, ya que no se busca afectar ni manipular las variables en la problemtica detectada, slo se observan los fenmenos para su anlisis. La forma de recolectar dicha informacin ser transeccional descriptivo, la cual se har a travs de la aplicacin de tres instrumentos, cuestionario docentes administrado a la muestra que corresponde a trece (13) docentes para medir el nivel de competencias TIC, observacin no participante herramienta que dirige la observacin de la clase donde se aplican estrategias con uso de TIC y cuestionario a estudiantes el cual se suministra a dos estudiantes por cada clase observada, con el objetivo de conocer su punto de vista respecto a las estrategias que emplea el docente en el aula y las necesidades que se requieren para potenciar sus competencias y el aprendizaje significativo. Se tabularon los datos expresndolo en figuras y tablas de cada una de las categoras contenidas en los instrumentos aplicados, determinando la frecuencia y porcentaje de frecuencia utilizando el aplicativo de Microsoft Office Excel 2010, procediendo a describir los hallazgos y analizar la informacin recabada con las tcnicas de recoleccin de datos. 2

Los instrumentos aplicados, fueron piloteados, lo cual ayud afinarlos y corregirlos con la finalidad de que los resultados obtenidos sean confiables y vlidos. Con los resultados de los instrumentos se procede a realizar la triangulacin de datos resultando una sntesis integrativa de las categoras de la investigacin relevantes como: Manejo de las herramientas tecnolgicas disponibles en la institucin, frecuencia de uso de las TIC en el aula, estrategias al implementar las TIC en el aula, conceptos previos y dificultades al implementar las TIC en el aula. Tambin se emiten una serie de conclusiones que buscan dar respuesta a la pregunta de investigacin, establecer el logro del objetivo general y especficos formulados, as mismo comprobar la hiptesis para determinar si se aprueba o se rechaza. Tambin se plasman una serie de recomendaciones en razn de los hallazgos encontrados y sugerencias para futuras investigaciones en la Institucin Educativa Tcnico Industrial Pedro Castro Monsalvo (INSTPECAM) del municipio de Valledupar.

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1. Planteamiento Del Problema

1.1. Exposicin global del tema de investigacin Los cambios socioculturales, la globalizacin, la sociedad del conocimiento y la informacin y las capacidades intelectuales que posee el estudiante de hoy, han conllevado a reflexionar e incluso modificar el paradigma educacional tradicional y ajustarlo a las nuevas demandas sociales, el docente unos de los actores principales de este proceso tambin debe transformar sus prcticas mejorando su quehacer pedaggico, modificando su perfil y competencias, innovando sus metodologas y estrategias de enseanza. Es conveniente evaluar constantemente qu estrategias de enseanza se estn desarrollando en el aula, si son coherentes con las necesidades y estilos de aprendizaje de los estudiantes, llevndolos a ser el protagonista y responsable de su aprendizaje. Es importante destacar, que el estudiante de hoy es un nativo digital (Prensky, 2001, p.1), ya que su estructura cognitiva ha cambiado como lo seala el Dr. Bruce D Diversas clases de experiencias conducen a diversas estructuras cerebrales (citado por Prensky, 2001, p.1) por lo cual se apropian con mayor facilidad de la tecnologa, elementos que invitan a su implementacin en el aula, adems de investigaciones y teoras que justifican los beneficios de las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin (TIC), arrojan las bases para la realizacin de estudios que buscan conocer qu estrategias de enseanza empelando las TIC mejoran el quehacer pedaggico del docente, cules son las cualidades y competencias que debe asumir el docente de hoy. 1.2. Planteamiento del problema Los cambios paradigmticos de la actual sociedad conllevan a transformaciones en las formas de ensear, acompaado de los avances tecnolgicos que ha impactado a todos los componentes del proceso educativo como docentes, estudiantes, currculos, estrategias de enseanza, metodologas, evaluacin y recursos de apoyo. La prctica docente ha cambiado dejando de ser un simple transmisor de conocimientos a un orientador, un mediador entre el conocimiento y el aprendizaje pasando a ser el 4

estudiante el eje principal o responsable de su aprendizaje y que el conocimiento adquirido sea significativo, cuando le atribuye posibilidad de uso (utilidad) al nuevo contenido aprendido relacionndolo con el conocimiento previo (Rivera, 2004 p.49). Adems el papel del docente est evolucionando debido a los cambios socioculturales por la globalizacin, la sociedad de la informacin y el conocimiento, el uso de las TIC en el aula y los requerimientos emanados del Ministerio de Educacin Nacional de Colombia que ha establecido varios lineamientos en la Revolucin Educativas encaminadas a acercar la educacin a las exigencias del mundo actual, por lo cual surge el Programa Nacional de Uso de Medios y Nuevas Tecnologas de Informacin y Comunicaciones, para aportar de manera estratgica a la poltica nacional de competitividad y a la calidad del sistema educativo, que ha conllevando a transformar la prctica pedaggica adquiriendo competencias en TIC para implementar estrategias de enseanza innovadoras. Igualmente el impacto que ha generado y est generando las tecnologas educativas ha obligado su inmediata incorporacin por su triple funcin: como instrumento facilitador los procesos de aprendizaje (fuente de informacin, canal de comunicacin entre formadores y estudiantes, recurso didctico), como herramienta para el proceso de la informacin y como contenido implcito de aprendizaje (los estudiantes al utilizar las TIC aprenden sobre ellas, aumentando sus competencias digitales) Marqus, 2000, siendo ineludible para el docente actual el empleo de estrategias de enseanza innovadoras y ajustables a los recursos tecnolgicos disponibles en la Institucin. Teniendo en cuenta estos aspectos surgen varias inquietudes sobre el quehacer pedaggico de los docentes de bsica secundaria y media tcnica de la Institucin Educativa Tcnico Industrial Pedro Castro Monsalvo (INSTPECAM), requiriendo conocer las estrategias de enseanza que actualmente viene implementando con uso de TIC, adems como estas logran atraer, motivar, si son coherentes con las necesidades y estilos de aprendizaje del estudiante para la consecucin de un aprendizaje significativo o por el contrario cumplen un papel meramente instrumentalista sin ninguna estrategia eficiente. Tambin es conveniente identificar si los recursos disponibles en la Institucin

son suficientes, adems si los docentes poseen competencias en TIC necesarias que conduzca la implementacin de metodologas innovadoras para desarrollar el proceso de enseanza aprendizaje. Actualmente la Institucin Educativa Tcnico Industrial Pedro Castro Monsalvo (INSTPECAM) cuenta con una infraestructura tecnolgica a disposicin de la academia y el rea tcnica de las dos jornadas maana y tarde: tres salas de cmputo con quince computadores cada una, conexin a Internet, red inalmbrica (WIFI) en toda la Institucin, un televisor, parlantes, un video proyector (video beam) con una CPU y un computador Porttil para el prstamo. Otro aspecto a destacar es que la secretaria de educacin municipal ha ofrecido varios programas de formacin a docentes con el programa A Que Te Cojo Ratn, sobre el manejo bsica del computador y programas de oficina para integrarlo a la labor docente, adems el Equipo TIC Valledupar ha brindado varios proceso de Formacin Docente para la Integracin de las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin (TIC) en el aula, siendo pocos los que se han apropiado de las herramientas y las utilizan en sus clases, demostrando su poco inters en aprovechar las TIC y prefieren continuar con las mismas metodologas y estrategias de enseanza, quedando la reflexin de identificar los motivos que impiden su uso pedaggico. Ante la necesidad de ofrecer escenarios motivadores e innovadores con uso de TIC para propiciar aprendizajes significativos se requiere identificar las estrategias de enseanza que desarrollan actualmente los docentes y cules son las adecuadas acordes con las polticas nacionales para tomar medidas de accin que ofrezcan a los docentes de bsica secundaria y media tcnica de la institucin educativa el direccionamiento en su quehacer pedaggico y enfocarlo en elevar el nivel acadmico de la Institucin. 1.3. Planteo de la Pregunta Inicial Son muchas las ventajas que ofrece las TIC para potenciar el aprendizaje de los estudiantes, por lo cual se han desarrollado un sin nmero de experiencias significativas sobre el uso de la tecnologa en el aula dentro de las diferentes reas de saber y niveles de 6

enseanza, aspectos que incitan a innovar y apropiarla dentro de la prctica pedaggica, aprovechando los recursos tecnolgicos disponibles en la Institucin Educativa para favorecer el logro de los objetivos de aprendizaje y mejorar el nivel acadmico. Adems el Ministerio de Educacin Nacional de Colombia ha implementado una Ruta de Apropiacin de TIC para el Desarrollo Profesional Docente en el uso e incorporacin de este recurso en el apoyo de los diseos curriculares (uso pedaggico) e innovar y transformar las prcticas educativas. Tambin ha brindado espacios en redes de acompaamiento, evaluacin y aprendizaje, as como banco de experiencias y recursos educativos en todas las reas del saber en los diferentes portales educativos nacionales Polticas nacionales que buscan afianzar el uso responsable, eficiente y productivo de las TIC, as como incorporar estas tecnologas en los procesos pedaggicos como un eje estratgico para mejorar la calidad y el desarrollo de las competencias bsicas y laborales propiciando escenarios educativos dinmicos y motivadores que faciliten el aprendizaje significativo de los estudiantes, pero aunque existen las condiciones que favorezcan la incursin del uso pedaggico de las TIC en el aula, se continan en algunos casos con las mismas metodologas, estrategias, recursos o materiales de apoyo. Por otra parte, el cambio de paradigma que emerge en el da a da por la implementacin de las TIC en el aula y la adquisicin de competencias en TIC por los docentes, conlleva a realizar una investigacin sobre las estrategias de enseanza con uso de TIC por parte del docente que favorezcan el aprendizaje significativo de los estudiantes y propicien elementos para el desarrollo de prcticas pedaggicas exitosas y vigentes con las polticas nacionales. Por lo cual surge la pregunta, Qu estrategias de enseanzas con uso de TIC deben implementar los docentes de bsica secundaria y media tcnica de la Institucin Educativa Tcnico Industrial Pedro Castro Monsalvo (INSTPECAM), Valledupar, jornada tarde, en su prctica pedaggica para favorecer el aprendizaje significativo de los estudiantes?

1.4. Clarificacin de Trminos Es necesario aclarar los trminos involucrados en la pregunta inicial para comprender y enfocar la investigacin al contexto sociocultural, estas son: docente, prctica pedaggica, estrategias de enseanza, tecnologa educativa y aprendizaje significativo. Se entiende por docente como la persona que posee habilidades pedaggicas para ensear, aunque el trmino est siendo modificado constantemente por los cambios socioculturales actuales que conllevan a rupturas tradicionales teniendo un papel diferente no solo de transmisor de conocimiento sino un orientador en el proceso de enseanza aprendizaje. Promueve, adems la reflexin, imaginacin, creatividad y mantiene con estos una relacin horizontal, entendida como una relacin entre iguales, de actitud proactiva, reciproca, compartida, de responsabilidades, de negociacin y de compromiso hacia logros y resultados exitosos (Adam, 1977; Gromaz, Arribi y Rodrguez, 2004). Asimismo, Salinas (1995), Cabrero (2000), y Daz Barriga y Hernndez (2002), sostienen la idea de que el docente debe ayudar, orientar, apoyar y facilitar el proceso de construccin del conocimiento por parte de los participantes. Sobre el concepto de docente Marqus (2008) expresa lo siguiente: Por ello, hoy en da el papel de los docente no es tanto "ensear" (explicarexaminar) unos conocimientos que tendrn una vigencia limitada y estarn siempre accesibles, como ayudar a los estudiantes a "aprender a aprender" de manera autnoma en esta cultura del cambio y promover su desarrollo cognitivo y personal mediante actividades crticas y aplicativas que, aprovechando la inmensa informacin disponible y las potentes herramientas TIC, tengan en cuenta sus caractersticas (formacin centrada en el alumno) y les exijan un procesamiento activo e interdisciplinario de la informacin para que construyan su propio conocimiento y no se limiten a realizar una simple recepcin pasiva-memorizacin de la informacin.

La prctica pedaggica se refiere a la relacin social entre transmisores y adquirientes y a la forma en la cual un contenido especfico se transmite y se evala (p.28). Tambin como la articulacin de la interrelacin de dos prcticas reguladas por el Discurso Pedaggico, la prctica instruccional relacionada con la seleccin, transmisin y evaluacin del conocimiento y competencias legtimas que deben adquirirse y la prctica regulativa incluida en lo instruccional y relacionada con la ubicacin de los alumnos en un orden legtimo (Bernstein y Daz, 1984 p. 35). En cuanto a las estrategias de enseanza se refiere a lo que hace o prev el docente; la planeacin, para garantizar el aprendizaje del estudiante de manera reflexiva, flexible, eficiente y significativa. De este modo, podramos definir a las estrategias de enseanza como los procedimientos o recursos utilizados por el agente de enseanza para promover aprendizajes significativos (Mayer, 1984; Shuell, 1988; West, Farmer y Wolff, 1991). Por consiguiente las estrategias de enseanza consisten en procurar a los alumnos experiencias adecuadas y ricas y proponerles casos o problemas interesantes, para que, a partir de un material de trabajo, busquen por s mismos la solucin, mientras que el profesor acta como facilitador del proceso (Benejam y Pags, 1997, p. 100). Por otro lado Tecnologa Educativa no es solo diseo y aplicacin de recursos tecnolgicos en la enseanza sino es un espacio especfico que se ocupa no slo de aspectos aplicados (diseo de medios y materiales, diseo curricular), sino tambin de reflexionar y teorizar sobre lo que representan para la enseanza los medios desde un punto de vista didctico, [] un espacio de prctica (Juan de Pablos 1996:28) citado por Fandos (2003, p. 34). Siendo las herramientas tecnolgicas los medios para desarrollar estrategias innovadoras, favorecer escenarios dinmicos, abiertos, motivadores y de calidad, bajo el direccionamiento del docente quien propicia las transformaciones de los procesos que se implementan en el aula. El aprendizaje significativo segn Ausubel (1970) citado por Mndez (1991, p. 91), es un proceso por medio del que se relaciona nueva informacin con algn aspecto ya existente en la estructura cognitiva de un individuo y que sea relevante para el material que 9

se intenta aprender. Mediante la realizacin de aprendizajes significativos el alumno construye significados que enriquecen su conocimiento del mundo fsico y social, potenciando as su crecimiento personal Daz y Hernndez (2001). 1.5. Ubicacin del problema La investigacin se realiz en el municipio de Valledupar, zona urbana, en donde se localiza la Institucin Educativa Tcnico Industrial Pedro Castro Monsalvo (INSTPECAM). Se sigui un enfoque cuantitativo con alcance descriptivo, sustentada con los instrumentos de recoleccin de datos como cuestionario y observacin no participante, que permite medir con mayor precisin el fenmeno a investigar. El estudio se ubica en el rea de las ciencias de la educacin en la disciplina de Tecnologa Educativa, que es concebida como el modo sistemtico de concebir, aplicar y evaluar el conjunto de procesos de enseanza y aprendizaje teniendo en cuenta a la vez los recursos tcnicos y humanos y las interacciones entre ellos, como forma de obtener una ms efectiva educacin". (UNESCO, 1984, p. 43-44). Para De la Orden (1981) centra su objeto en pautar, sistematizar y racionalizar (es decir, tecnificar) la accin didctica para producir unos determinados efectos en el alumno, cuya manifestacin sera el logro de los objetivos previstos citado por Lacruz L. (2002, p. 29). La Tecnologa Educativa contribuye a favorecer las relaciones entre el docente y estudiante, seleccionando tecnologas adecuadas y acordes a las condiciones del contexto escolar, as como reflexionar permanentemente sobre las funciones y competencias que debe asumir el docente ante los retos que presentan los nuevos escenarios educativos con la incorporacin de las TIC, como herramienta que potencia el aprendizaje de los estudiantes en todos los niveles y cobijando todas las reas de enseanza ya que ningn componente del sistema educativo es inerte a los cambios socioculturales que vive la sociedad actual.

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1.6. Objetivos 1.6.1 Objetivo General Identificar las estrategias de enseanza implementadas por los docentes de bsica secundaria y media tcnica de la Institucin Educativa Tcnico Industrial Pedro Castro Monsalvo (INSTPECAM), Valledupar, jornada tarde, al utilizar las TIC en su prctica pedaggica para favorecer el aprendizaje significativo de los estudiantes. 1.6.2 Objetivos Especficos

Identificar las estrategias de enseanza que emplean los docentes para propiciar el aprendizaje significativo.

Determinar las competencias en TIC que poseen los docentes de bsica y media tcnica

Valorar la importancia de la vinculacin entre estrategias de enseanza y el uso de las TIC para lograr un aprendizaje significativo

1.7. Justificacin del Estudio Los avances tecnolgicos han producido cambios en las formas de ensear, primero se transmita el conocimiento por tradicin oral en donde generacin por generacin se iban comunicando las experiencias, la cultura, etc., al surgir la escritura nace la forma de recopilar los datos e informacin y difundir el conocimiento, gracias a la imprenta; con el advenimiento de los medios audiovisuales, el computador e internet se reestructuran las estrategias de enseanza - aprendizaje, integrando estas herramientas al aula y adaptndola a las nuevas exigencias del contexto, acompaado con las polticas nacionales que buscan la innovacin de los procesos educativos para mejorar la calidad de los estudiantes. Bruillard, 1997; Adell, 1998; Villaseor, 1998; Prez Prez, 1998; UNESCO, 1999; Gros, 2000; Hargreaves, 2003, expresan: La irreversible presencia de la tecnologa de la informacin y comunicacin en la sociedad (y por extensin la escuela-el aula) lleva 11

implcita una redefinicin de las necesidades de cambio de los esquemas tradicionales de enseanza, superndose el modelo transmisivo, excluyente, para abrazar otros integradores de los nuevos media a tenor de su versalidad de acceso de informacin, autonoma y flexibilidad de cara al alumnado y profesorado. Por lo cual se ha revalorizado el papel del docente, no como mero transmisor de conocimiento sino como dinamizador, orientador, es decir, intermediario entre el estudiante y el conocimiento que se desea que aprenda. Adems de los beneficios de darle un sentido didctico a las TIC y emplear estrategias de enseanza acorde con las exigencias del contexto y los cambios evolutivos de la sociedad, estimula al docente a reflexionar la forma en que se ensea y actuar en consecuencia, fortaleciendo competencias, habilidades y componentes afectivos y sociales para contribuir en el aprendizaje significativo de los estudiantes. Pero la incorporacin de las TIC en el aula no soluciona las problemticas de enseanza aprendizaje, si se asimilan usando las mismas metodologas y didcticas tradicionales, perdindose todas las potencialidades o beneficios que ofrecen estas herramientas, por lo cual, es conveniente darle un sentido pedaggico a las TIC permitiendo insertarlo al currculo de manera eficaz y disear procesos que conduzcan al aprovechamiento exitoso y significativo de estos recursos. Por consiguiente los docentes poseen un papel importante en la inclusin de las TIC en el aula y aunque es una poltica nacional a travs del Programa Nacional de Uso de Medios y Nuevas Tecnologas, la realidad es diferente, ya que surgen varios factores que favorecen o impiden su inclusin en los programacin acadmica, aludiendo varias razones como no contar con la infraestructura tecnolgica en las instituciones, no poseer competencias en TIC, ms horas de trabajo en la creacin de unidades didcticas, etc., por lo cual es conveniente realizar una investigacin que nos ofrezca las bases para conocer cules son las condiciones o que estrategias estn desarrollando que permiten al docentes apropiar las TIC en la prctica pedaggica y propiciar un aprendizaje significativo en el estudiante.

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1.8. Hiptesis Al intentar dar respuesta a la pregunta de investigacin surge la hiptesis que son las explicaciones tentativas del fenmeno investigado que se formulan como proposiciones (Hernndez, et al. 2006, p. 122), las cuales se formulan teniendo en cuenta el problema de investigacin, revisin de la literatura y el marco terico del estudio. Adems la hiptesis est constituida de variables, propiedades que pueden ser observadas o medidas a travs de instrumentos de recoleccin de datos para su posterior anlisis proporcionando evidencia a favor o en contra. La hiptesis formulada y que permiti guiar la investigacin es: La adquisicin de competencias en TIC por parte de los docentes facilitara el empleo de estrategias de enseanza con uso pedaggico de las TIC favoreciendo el aprendizaje significativo del estudiante y su prctica pedaggica. Despus de planear el problema de investigacin desarrollando varios elementos como exposicin global del tema de investigacin, planteo de la pregunta inicial, clarificacin de trminos, justificacin del estudio, ubicacin del problema, planteamiento del problema, objetivos e hiptesis, que ofrecen los componentes fundamentales para que surja la investigacin se precede a la revisin de la literatura y construccin del marco terico que permite sustentar tericamente el estudio.

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2. Marco Terico
2.1 Tecnologa Educativa Las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin (TIC) han calado todos los mbitos de la actividad humana especialmente el educativo, lo cual trae una reflexin de su uso, conociendo los factores que favorecen o impiden su incursin en el aula, as mismo los participantes del proceso educativo han experimentado cambios y nuevas exigencias producto de la globalizacin y de estar inmersos en la sociedad del conocimiento y la informacin, el docente debe poseer una serie de competencias y habilidades bsicas en el manejo de TIC para abordar adecuadamente las caractersticas de los educandos en escenarios cada vez ms exigentes y de calidad. Para comprender y sustentar el tema a investigar se desarrollarn las bases tericas: tecnologa educativa, tecnologas de la informacin y comunicacin en la educacin, el docente de hoy, competencias en TIC, estrategias didcticas en uso de TIC que permiten fundamentar el desarrollo de la investigacin. 2.1.1 Conceptualizacin de Tecnologa Educativa Haciendo un recorrido por la historia de la Tecnologa Educativa (TE) se han identificado diversas conceptualizacin, producto de los cambios a lo largo del tiempo, consecuencia de la evolucin de nuestra sociedad (que vive una etapa de rpido desarrollo tecnolgico) y de las ciencias que la fundamentan. En sus inicios existi una voluntad cientfico-positivista (al pretender que compartiera los presupuestos de la Fsica), un sentido artefactual, (al centrarla en los medios, entendidos nicamente como dispositivos tecnolgicos utilizados con fines instructivos) y una clara dependencia de la Psicologa del Aprendizaje, que la situaron en una perspectiva tcnico-emprica, los cambios de paradigma en algunas de disciplinas que la haban venido sustentando (Psicologa del Aprendizaje, Teora de la Comunicacin, Sociologa...) le permitieron evolucionar y encontrar nuevos enfoques bajo una perspectiva cognitiva mediacional y crtica. (Marqus, 1999)

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Las concepciones de TE logran enfocar la investigacin al aspecto educativo de las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin (TIC), no centrndose en el uso de las herramientas como materiales que utiliza el profesor y estudiantes con fines pedaggicos sino un campo disciplinar cuyo objetivo es la optimizacin de estrategias de enseanza (Bautista y Alba, 1997) citado por Fandos (2003, p. 35), por lo cual es conveniente tener diferentes enfoques del concepto para absorber su significado esencial para el trabajo de este estudio. UNESCO (1984, p. 43-44), ha establecido dos concepciones bsicas: 1) Originariamente ha sido concebida como el uso para fines educativos de los medios nacidos de la revolucin de las comunicaciones, como los medios audiovisuales, televisin, ordenadores y otros tipos de hardware y software y 2) En un nuevo y ms amplio sentido, como el modo sistemtico de concebir, aplicar y evaluar el conjunto de procesos de enseanza y aprendizaje teniendo en cuenta a la vez los recursos tcnicos y humanos y las interacciones entre ellos, como forma de obtener una ms efectiva educacin. Blzquez (1995, p. 74) diferencia tres grandes formas de entenderla: Como proceso de diseo y aplicacin del acto didctico, que la identificara con la didctica. Con la funcin operativa y sistemtica dirigida a la instrumentalizacin del curriculum, es decir, al diseo, desarrollo y control de los procesos de enseanzaaprendizaje. Con la pretensin de optimizar los procesos comunicativos que implican el acto didctico, a los cuales puede ayudar los procesos de avances tecnolgicos. Cabero (1999) seala que la Tecnologa Educativa es un trmino integrador (en tanto que ha integrado diversas ciencias, tecnologas y tcnicas: fsica, ingeniera, pedagoga, psicologa...), vivo (por todas las transformaciones que ha sufrido originadas tanto por los cambios del contexto educativo como por los de las ciencias bsicas que la sustentan), polismico (a lo largo de su historia ha ido acogiendo diversos significados) y tambin contradictorio (provoca tanto defensas radicales como oposiciones frontales). 15

Marqus (1999) basado en Salinas (1991, p. 35) expone dos formas de conceptualizar la Tecnologa Educativa, con independencia de los planteamientos conductistas, cognitivistas o constructivistas subyacentes, como son: Concepto centrado en los medios: La Tecnologa Educativa se entiende como "tecnologa EN la educacin" (Salinas, 1991, p. 35) y se refiere al diseo, desarrollo e implementacin de tcnicas y materiales (productos) basados en los nuevos medios tecnolgicos (Tecnologas de la Informacin y las Comunicaciones - TIC- y mass media) para promover la eficacia y la eficiencia de la enseanza y contribuir a resolver los problemas educativos. Es pues una concepcin eminentemente prctica que incluye visiones de la Tecnologa Educativa que van desde las perspectivas centradas en la simple aplicacin de medios en la enseanza para transmitir mensajes (sin tener en cuenta ni las caractersticas de los estudiantes ni las especificidades del contexto) hasta las que se centran en la mejora de los procesos del acto didctico (considerando todos sus elementos) con la ayuda de los recursos tecnolgicos. Concepto centrado en la instruccin: La Tecnologa Educativa se entiende como un modelo terico - prctico para el desarrollo sistemtico de la instruccin, lo que Salinas (1991, p. 35) denomina "tecnologa DE la educacin". Aqu la Tecnologa Educativa, ms all del mero dominio de recursos y aparatos, se caracteriza como un proceso de planificacin y gestin de los procesos de enseanza aplicando los principios cientficos (definicin de teoras de aprendizaje, diseo del currculum, seleccin y produccin de materiales, eleccin de mtodos, gestin de la instruccin, evaluacin de los resultados). En muchos casos se la considera como la aplicacin de los principios didcticos al diseo, desarrollo y control de los procesos de enseanza, llegando algunos a identificarla con la Didctica. Estas concepciones permiten aclarar la intervencin didctica como elemento de actuacin de la TE, ejerciendo un papel prioritario al dejar de observar el material tecnolgico como elemento instrumental sino enfocndolo al diseo, desarrollo y control 16

de los procesos de enseanza influenciado por los intereses de todos los actores del proceso educativo. 2.2 Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC)

A partir de la Tecnologa Educativa se hace presente las TIC que ofrece una intencionalidad diferente enfocada en la didctica y el uso pedaggico de los recursos que la integran, siendo necesario para la investigacin comprender como ha incursionado en la educacin, los aspectos favorables e inconvenientes, funciones y principios para propiciar escenarios ajustado a las exigencias actuales y a la consecucin de estndares de calidad. 2.2.1 Conceptualizacin Las grandes contribuciones y el uso extensivo que brindan las TIC en las diferentes reas del conocimiento ofrece un factor de cambio en la sociedad actual, el mbito educativo tambin est fuertemente impregnado de tecnologas y medios que favorecen el proceso de enseanza aprendizaje, es adecuado tener presente la mirada de varios autores sobre el concepto de TIC, para elegir el que se ajuste a la investigacin y a las caractersticas de la poblacin objeto de estudio. Las TIC hacen referencia al conjunto de avances tecnolgicos que proporcionan la informtica, las telecomunicaciones y las tecnologas audiovisuales, que comprenden los desarrollos relacionados con los ordenadores, Internet, la telefona, los "ms media", las aplicaciones multimedia y la realidad virtual, proporcionando informacin, herramientas para su proceso y canales de comunicacin. (Marqus, 2000c). Cabero (1998:198) tambin expone su concepcin sobre las nuevas tecnologas de la informacin y comunicacin giran en torno a tres medios bsicos: la informtica, la microelectrnica y las telecomunicaciones; pero giran, no slo de forma aislada, sino lo que es ms significativo de manera interactiva e interconexionadas, lo que permite conseguir nuevas realidades comunicativas.

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El Ministerio de Las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin de Colombia tambin define el termino TIC en el artculo 6 de la ley 1341 de 2009, Las Tecnologas de la Informacin y las Comunicaciones, son el conjunto de herramientas, equipos, programas informticos, aplicaciones, redes y medios, que permiten la compilacin, procesamiento, almacenamiento, transmisin de informacin como: voz, datos, texto, video e imgenes el cual ser el que se manejara en toda la investigacin, ya que se adapta al contexto colombiano. 2.2.2 Ventajas e Inconvenientes de las TIC Marqus (2000a), en la tabla 1, expone las ventajas e inconvenientes de las TIC desde la perspectiva del aprendizaje, del docente y estudiante, permitiendo identificar qu aspectos se deben apropiar para el logro de un proceso de aprendizaje eficaz con uso de las TIC en el mbito educativo. Tabla 1. Ventajas e Inconveniente de las TIC Ventajas e Inconveniente de las TIC
VENTAJAS E INCONVENIENTES DE LAS TIC VENTAJAS INCONVENIENTES DESDE LA PERSPECTIVA DEL APRENDIZAJE - Inters. Motivacin. Los alumnos estn muy - Distracciones. Los alumnos a veces se dedican motivados al utilizar los recursos TIC y la motivacin (el a jugar en vez de trabajar. querer) es uno de los motores del aprendizaje, ya que - Dispersin. La navegacin por los atractivos incita a la actividad y al pensamiento. Por otro lado, la motivacin hace que los estudiantes dediquen ms tiempo espacios de Internet, llenos de aspectos variados e interesantes, inclina a los usuarios a desviarse a trabajar y, por tanto, es probable que aprendan ms. de los objetivos de su bsqueda. Por su parte, el - Interaccin. Contina actividad intelectual. Los atractivo de los programas informticos tambin estudiantes estn permanentemente activos al interactuar mueve a los estudiantes a invertir mucho tiempo con el ordenador y entre ellos a distancia. Mantienen un interactuando con aspectos accesorios. alto grado de implicacin en el trabajo. La versatilidad e interactividad del ordenador, la posibilidad de "dialogar" - Prdida de tiempo. Muchas veces se pierde con l, el gran volumen de informacin disponible en mucho tiempo buscando la informacin que se Internet..., les atrae y mantiene su atencin. necesita: exceso de informacin disponible, - Desarrollo de la iniciativa. La constante participacin dispersin y presentacin atomizada, falta de mtodo en la bsqueda... por parte de los alumnos propicia el desarrollo de su iniciativa ya que se ven obligados a tomar continuamente - Informaciones no fiables. En Internet hay nuevas decisiones ante las respuestas del ordenador a sus muchas informaciones que no son fiables: acciones. Se promueve un trabajo autnomo riguroso y parciales, equivocadas, obsoletas... metdico. - Aprendizajes incompletos y superficiales. La - Aprendizaje a partir de los errores. El "feed back" inmediato a las respuestas y a las acciones de los usuarios libre interaccin de los alumnos con estos permite a los estudiantes conocer sus errores justo en el materiales, no siempre de calidad y a menudo momento en que se producen y generalmente el programa descontextualizado, puede proporcionar les ofrece la oportunidad de ensayar nuevas respuestas o aprendizajes incompletos con visiones de la realidad simplistas y poco profundas.

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VENTAJAS E INCONVENIENTES DE LAS TIC VENTAJAS INCONVENIENTES formas de actuar para superarlos. Acostumbrados a la inmediatez, los alumnos se resisten a emplear el tiempo necesario para - Mayor comunicacin entre profesores y alumnos. Los canales de comunicacin que proporciona Internet consolidad los aprendizajes, y confunden el (correo electrnico, foros, chat...) facilitan el contacto conocimiento con la acumulacin de datos. entre los alumnos y con los profesores. De esta manera es ms fcil preguntar dudas en el momento en que surgen, - Dilogos muy rgidos. Los materiales didcticos exigen la formalizacin previa de la compartir ideas, intercambiar recursos, debatir... materia que se pretende ensear y que el autor - Aprendizaje cooperativo. Los instrumentos que haya previsto los caminos y dilogos que proporcionan las TIC (fuentes de informacin, materiales seguirn los alumnos. Por otra parte, en las interactivos, correo electrnico, espacio compartido de comunicaciones virtuales, a veces cuesta hacerse disco, foros...) facilitan el trabajo en grupo y el cultivo de entender con los "dilogos" ralentizados e actitudes sociales, el intercambio de ideas, la cooperacin intermitentes del correo electrnico. y el desarrollo de la personalidad. - Alto grado de interdisciplinariedad. Las tareas educativas realizadas con ordenador permiten obtener un alto grado de interdisciplinariedad ya que el ordenador debido a su versatilidad y gran capacidad de almacenamiento permite realizar muy diversos tipos de tratamiento a una informacin muy amplia y variada. - Alfabetizacin digital y audiovisual. Estos materiales proporcionan a los alumnos un contacto con las TIC como medio de aprendizaje y herramienta para el proceso de la informacin (acceso a la informacin, proceso de datos, expresin y comunicacin), generador de experiencias y aprendizajes. - Visin parcial de la realidad. Los programas presentan una visin particular de la realidad, no la realidad tal como es. - Ansiedad. La continua interaccin ante el ordenador puede provocar ansiedad en los estudiantes.

- Dependencia de los dems. El trabajo en grupo tambin tiene sus inconvenientes. En general conviene hacer grupos estables (donde los alumnos ya se conozcan) pero flexibles (para ir variando) y no conviene que los grupos sean - Desarrollo de habilidades de bsqueda y seleccin de numerosos, ya que algunos estudiantes se informacin. El gran volumen de informacin disponible podran convertir en espectadores de los trabajos en CD/DVD y, sobre todo Internet, exige la puesta en de los otros. prctica de tcnicas que ayuden a la localizacin de la informacin que se necesita y a su valoracin - Mejora de las competencias de expresin y creatividad. Las herramientas que proporcionan las TIC (procesadores de textos, editores grficos...) facilitan el desarrollo de habilidades de expresin escrita, grfica y audiovisual. - Fcil acceso a mucha informacin de todo tipo. Internet y los discos CD/DVD ponen a disposicin de alumnos y profesores un gran volumen de informacin (textual y audiovisual) que, sin duda, puede facilitar los aprendizajes. - Visualizacin de simulaciones. Los programas informticos permiten simular secuencias y fenmenos fsicos, qumicos o sociales, fenmenos en 3D..., de manera que los estudiantes pueden experimentar con ellos y as comprenderlos mejor.

Son innegables los beneficios que ofrece las TIC en el mbito educativo como elemento motivador, interdisciplinario y de fcil acceso, entre otros, propiciando en el estudiante autonoma, liderazgo, trabajo colaborativo, etc. y para el docente mltiples 19

recursos educativos para usarlo en el aula y propicia una comunicacin con las personas implicadas en el proceso, llevando al aprovechamiento oportuno de todos los actores en el proceso enseanza - aprendizaje, sin olvidar los aspectos negativos que se reflejan el uso instrumentalista de los medios no observndose innovacin, ni el cambio pragmtico y pedaggico que ofrece este recurso. Lo anterior est apoyado en diversos estudios que evalan la incorporacin de las TIC en el sistema educativo, donde los resultados ms relevantes reportados en distintas latitudes coinciden en que los alumnos experimentan un aprendizaje significativo a travs del uso apropiado de las TIC (Aguirre y Vivas, 2006; Rojano, 2003; U.S. Department of Education. Nacional Center for Education Statistics, 2000) citado por Pulido y Zambrano, 2010, p. 167; adems los docentes con poca experiencia en el uso de las TIC tienen gran dificultad en apreciar su poder como herramientas de aprendizaje y de no atenderse la carencia de conocimiento tecnolgico de los docentes, las TIC no tendrn una influencia importante en la cultura del aula (McFariane, 2001) citado por Pulido y Zambrano, 2010, p. 167, desaprovechando las potencialidades que ofrecen estos recursos en el proceso de enseanza aprendizaje. Adems estas ventajas y desventajas conllevan a tener presente algunos principios para la adecuada utilizacin didctica de los medios tecnolgicos que justifique su incursin en el aula para el logro de un aprendizaje significativo para los estudiantes. 2.2.3 Principios generales para la utilizacin de los recursos y medios en los procesos de enseanza-aprendizaje Cabero (2001), propone una serie de principios generales para la utilizacin de los recursos y medios en los procesos de enseanza- aprendizaje aclarando el aspecto pedaggico de su uso: Cualquier tipo de medio, desde el ms complejo al ms elemental es simplemente un recurso didctico, que deber ser movilizado cuando el alcance los objetivos, los contenidos, las caractersticas de los estudiantes, en definitiva, el proceso comunicativo en el cual estemos inmersos, lo justifique. 20

El aprendizaje no se encuentra en funcin del medio, sino fundamentalmente sobre la base de las estrategias y tcnicas didcticas que apliquemos sobre l.

El profesor es el elemento ms significativo para concretar el medio dentro de un contexto determinado de enseanza-aprendizaje. l con sus creencias y actitudes hacia los medios en general y hacia medios concretos, determinar las posibilidades que puedan desarrollar en el contexto educativo.

Antes de pensar en trminos de qu medio debemos plantearnos para quin, cmo lo vamos a utilizar y qu pretendemos con l.

Todo medio no funciona en el vaco sino en un contexto complejo: psicolgico, fsico, organizativo, didctico. De manera que el medio se ver condicionado por el contexto y simultneamente condicionar a ste.

Los medios son transformadores vicariales de la realidad, nunca la realidad misma.

Los medios por sus sistemas simblicos y formas de estructurarlos, determinan diversos efectos cognitivos en los receptores, propiciando el desarrollo de habilidades cognitivas especficas.

El alumno no es un procesador pasivo de informacin, por el contrario es un receptor activo y consciente de la informacin mediada que le es presentada, de manera que con sus actitudes y habilidades cognitivas determinar la posible influencia cognitiva, afectiva, o psicomotora del medio.

No debemos pensar en el medio como globalidad sino ms bien como la conjuncin de una serie de componentes internos y externos: sistemas simblicos, elementos semnticos de organizacin de los contenidos, componentes pragmticos de utilizacin..., susceptibles cada uno de ellos, en interaccin e individualmente, de provocar aprendizajes generales y especficos.

Los medios por s slo no provocan cambios significativos ni en la educacin en general, ni en los procesos de enseanza-aprendizaje en particular.

Y por ltimo, que no existe el "supermedio". No hay medios mejores que otros, su utilidad depende de la interaccin de una serie de variables y de los objetivos que se persigan, as como de las decisiones metodolgicas que apliquemos sobre los mismos. 21

Podemos preferir un medio a otro, un medio puede ser ms fcil de utilizar que otro, o estar ms disponible, pero ello no significa que sea mejor que su opuesto. Esta postura nos lleva inmediatamente a otro planteamiento y es que la complementariedad e interaccin de medios debe ser un principio y estrategia a utilizar por los profesores a la hora de la seleccin y puesta en prctica en el diseo instruccional de los medios. Los recursos y medios tienen diversas aplicaciones en el proceso de enseanza

aprendizaje, con diversos principios que permiten alcanzar los objetivos de aprendizaje y permear la estructura tradicional para modificar las prcticas cotidianas favoreciendo el quehacer pedaggico, aspectos que busca la investigacin objeto de estudio.

2.2.4 Funciones de la Tecnologas y los medios en la enseanza Adems de los beneficios y principios para el uso de las TIC, tambin es importante destacar las funciones de la Tecnologas y los medios en la enseanza, sugerencias establecidas por el profesor Rodrguez Neira (1996: 3-30), que ofrecen una visin positiva y logran una apropiacin adecuada de este recurso en la educacin. Potenciacin de las inteligencias y los sentidos, en cuanto esos medios empelan sistemas multimediaticos en los que confluyen diferentes sentidos. Se trata de una propuesta multidimensional, que si est bien construida, sin duda facilita la enseanza y, por supuesto tambin, la adquisicin de los conocimientos Desvanecimiento de las fronteras y distancias, en cuanto que estos medios telemticos permiten la enseanza superando el concepto de espacio e incluso del tiempo. Ampliacin de la experiencia personal con otras experiencias, muchas de ellas mediadas y vicarias, pero que permiten el conocimiento por simulacin, aunque tambin acrecienta la posibilidad, caso de no estar preparados con los suficientes filtros crticos, de la falsa apropiacin e identificacin de la construccin meditica de la realidad por la propia realidad.

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Desarrollo de nuevos sistemas de codificacin y decodificacin por la variedad de mensajes mediticos en diferentes soportes sonoros, icnicos, audiovisuales, informticos y telemticos.

Nuevas relaciones entre emisores, receptores y mensajes, ya que stas se hacen pluridimensionales, con constantes recursos de retroalimentacin. Fuerte presencia de vertiente iconogrfica que cada vez se hace ms ficticia y simulada. Es importante contextualizar el uso de las TIC como las funciones de los medios y

tecnologas en la prctica educativa a las polticas nacionales de Colombia, pas donde se desarroll la investigacin, con el programa Usos de Medios y Nuevas Tecnologas (MTIC) como un eje estratgico para incorporar las tecnologas en los procesos pedaggicos. 2.2.5 Poltica Nacional de Ciencia, Tecnologa e innovacin El gobierno de Colombia ha establecido una serie de polticas nacionales con referencia a las TIC en diferentes reas como comunicaciones, educacin, salud, competitividad empresarial, justicia, etc., con el propsito de apropiar las TIC o establecer acciones que favorezcan el desarrollo y crecimiento econmico del pas a travs del Programa Nacional de la Informacin y las Comunicaciones 2008 2019. Plan Nacional de Tecnologas de la Informacin y las Comunicaciones (2008 -2019) Con referencia al sector educativo el Ministerio de Educacin Nacional (MEN) formulo en el ao 2002 el Programa de Usos de Medios y Nuevas Tecnologas (MTIC) con el fin de incorporar las tecnologas en los procesos pedaggicos como un eje estratgico para mejorar la calidad y asegurar el desarrollo de las competencias bsicas, profesionales y laborales (Ministerio de Comunicaciones, 2008, p. 42). Tambin se ha propuesto consolidar a las TIC como plataforma para mejorar la cobertura y la calidad de los servicios educativos, fortalecer la fuerza laboral en el uso de las TIC y promover la generacin de contenidos educativos (p. 53).

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Adems el Ministerio de Comunicaciones (2008, p. 70 - 72) con el Plan Nacional de TIC 2008 2019 ha establecido una serie de actividades en el eje de educacin para el sector pblico y privada que se ejecutaran a travs del Programa Estratgico de Uso de Medios y Tecnologas de la Informacin y de la Comunicacin (MTIC) que son: Eliminar el analfabetismo digital del pas para lograr que el uso de las TIC sea una habilidad ms que posean todos los miembros de la sociedad, considerando, entre otras, encontrar, descargar, seleccionar, evaluar, procesar y divulgar informacin. Para ello se requiere proveer competencias bsicas a los ciudadanos en el uso de las tecnologas digitales de forma que integren a su vida cotidiana las herramientas digitales como un acelerador para la inclusin social. Usar eficazmente las TIC para lograr altos niveles de calidad y cubrimiento de la oferta educativa para todos los colombianos. Promover la creacin y el uso de comunidades virtuales que faciliten el aprendizaje. Socializar el conocimiento, lo cual requiere una gestin adecuada de los contenidos digitales; una legislacin y prcticas que protejan la propiedad intelectual y los derechos de autor, pero a la vez promuevan y faciliten la publicacin de conocimiento en Internet, especialmente en lo que se refiere a tesis de grado, resultados de la investigacin y contenidos espontneos que se producen principalmente en la academia, para facilitar el aprendizaje, en un marco de proteccin de privacidad y seguridad. Hacer investigacin aplicada y benchmarking sobre nuevas metodologas y tecnologas que permitan mejorar las acciones que realiza el pas en la aplicacin de TIC en la educacin. Despus de haber abordado el tema de las TIC, conceptos, principios y funciones dentro del proceso educativo y polticas nacionales se presentar el rol que tiene el docente de hoy, sus caractersticas, funciones y competencias tecnolgicas y en TIC que deber desarrollar para alcanzar estndares de calidad en escenarios educativos contemporneos.

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2.3 2.3.1 Funciones del docente de hoy

Rol de Docente

La incursin de las tecnologas de la informacin y comunicacin en todos los campos del conocimiento estn transformando los proceso que se desarrollan en el aula y las funciones docentes, estos cambios estn induciendo una mutacin sistemtica en las teoras y en las prcticas didcticas. El desarrollo tecnolgico actual nos est situando ante un nuevo paradigma de la enseanza que da lugar a nuevas metodologas y nuevos roles docentes. (Fernndez, 2008, p. 4). Por consiguiente el perfil del docente debe configurarse como un profesional atento a todas las posibilidades de comunicacin que el medio le ofrece, para hacer ms exitoso y atractivo el proceso de aprendizaje de los alumnos; que revise crticamente su propia prctica desde la reflexin de sus intervenciones como docente y que pueda ayudar a sus alumnos a aprender a aprender en una sociedad cambiante y en constante evolucin. (p. 5-6) De igual forma, Marqus (2000b) expone la funcin que debe poseer el docente de hoy en una poca contempornea y los cambios continuos en el sector educativo conllevados por la inclusin de las TIC en el aula como eje transversal en toda la accin formativa. Hoy en da el papel de los formadores no es tanto "ensear" (explicarexaminar) unos conocimientos que tendrn una vigencia limitada y estarn siempre accesibles, como ayudar a los estudiantes a "aprender a aprender" de manera autnoma en esta cultura del cambio y promover su desarrollo cognitivo y personal mediante actividades crticas y aplicativas que, aprovechando la inmensa informacin disponible y las potentes herramientas TIC, tengan en cuenta sus caractersticas (formacin centrada en el alumno) y les exijan un procesamiento activo e interdisciplinario de la informacin para que construyan su propio conocimiento y no se limiten a realizar una simple recepcin pasivamemorizacin de la informacin. Segn Marqus (2000b) las principales funciones que deben realizar los docentes hoy en da son las siguientes: 25

Diagnstico de necesidades: Conocer las caractersticas individuales (conocimientos, desarrollo cognitivo y emocional, intereses, experiencia, historial...) y grupales (coherencia, relaciones, afinidades, experiencia de trabajo en grupo...) de los estudiantes en los que se desarrolla su docencia. Diagnosticar las necesidades de formacin del colectivo de los estudiantes a los que se dirige la formacin, teniendo en cuenta sus caractersticas y las exigencias legales y sociales. Preparar las clases: Organizar y gestionar situaciones mediadas de aprendizaje con estrategias didcticas que consideren la realizacin de actividades de aprendizaje (individuales y cooperativas) de gran potencial didctico y que consideren las caractersticas de los estudiantes. Planificar cursos. Diseo del currculum: objetivos, contenidos, actividades, recursos, evaluacin. Disear estrategias de enseanza y aprendizaje (intervenciones educativas concretas, actividades). Elaborar la web docente.

Buscar y preparar materiales para los alumnos, aprovechar todos los lenguajes: Elegir los materiales que se emplearn, el momento de hacerlo y la forma de utilizacin, cuidando de los aspectos organizativos de las clases (evitar un uso descontextualizado de los materiales didcticos). Estructurar los materiales de acuerdo con los conocimientos previos de los alumnos (si es necesario establecer niveles). Buscar y preparar recursos y materiales didcticos. Utilizar los diversos lenguajes disponibles.

Motivar al alumnado. Motivar al alumnado: Despertar el inters de los estudiantes, motivar a los estudiantes en el desarrollo de las actividades y establecer un buen clima relacional, afectivo, que proporcione niveles elevados de confianza y seguridad.

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Docencia centrada en el estudiante, considerando la diversidad. Gestionar el desarrollo de las clases manteniendo el orden Proporcionar informacin. Constituir una fuente de informacin para los alumnos, pero no la nica (presentacin de los aspectos ms importantes de los temas, sus posibles aplicaciones prcticas, sus relaciones con otros temas conocidos...). Sugerir la consulta de otras fuentes alternativas Facilitar la comprensin de los contenidos bsicos y fomentar el auto aprendizaje. Proponer actividades de aprendizaje y orientar su realizacin. Durante el desarrollo de las actividades observar el trabajo de los estudiantes y actuar como dinamizador y asesor. Actuar como consultor para aclarar dudas de contenidos y metodologa, aprovechar sus errores para promover nuevos aprendizajes. Fomentar la participacin de los estudiantes. Los alumnos, en sus aprendizajes, son procesadores activos de la informacin, no son meros receptores pasivos. Asesorar en el uso de recursos. Evaluar los aprendizajes de los estudiantes y las estrategias didcticas utilizadas.

Ofrecer tutora y ejemplo Tutora: Hacer un seguimiento de los aprendizajes de los estudiantes individualmente y proporcionar los feed-back adecuados en cada caso: ayudar en los problemas, asesorar. Ser ejemplo de actuacin y portador de valores

Investigar en el aula con los estudiantes, desarrollo profesional continuado. Experimentar en el aula, buscando nuevas estrategias didcticas y nuevas posibilidades de utilizacin de los materiales didcticos. Realizar trabajos con los alumnos: Predisposicin a la innovacin. Investigar con los alumnos en el desarrollo de nuevas actividades (con medios y sobre medios). Salir de la rutina, arriesgarse para mejorar los aprendizajes de los estudiantes. Valorar los resultados obtenidos: Hacer peridicas valoraciones de los resultados obtenidos y sobre cmo poder mejorar los procesos de enseanza y aprendizaje.

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Formacin continua: Participar en cursos para estar al da en lo que respecta a la materia de la asignatura y tambin para mejorar las habilidades didcticas y mantener contactos con otros colegas.

Fomentar actitudes necesarias en la SI (y sus correspondientes habilidades) El reto del docente de hoy es mayor, acompaado de las exigencias personales y

laborales que lo incitan a desarrollar competencias tecnolgicas y en TIC para integrar, seleccionar, evaluar y utilizar con eficacia estas herramientas en el aula, tambin una formacin didcticas que le proporcione un buen saber hacer pedaggico con las TIC (Marqus, 2000c), propiciando escenarios abiertos, activos, efectivos e innovadores en donde el educando asume un papel prioritario, aspectos que se analizaran durante la investigacin para determinar si los docentes objeto de estudio poseen las caractersticas del docente de hoy o por el contrario se deben desarrollar estrategias que busquen motivar para alcanzar dichas habilidades y competencias. 2.3.2 Competencias que debe poseer el docente de hoy Los nuevos escenarios educativos traen consigo una reflexin, un cambio de aptitud y el desarrollo de nuevas competencias por parte del docente partiendo que ahora se debe motivar y afianzar la confianza del estudiante para que se establezcan los ambientes adecuados para un aprendizaje activo, participativo y significativo. Primero se debe aclara el concepto de competencias, se entiende por el conjunto de conocimiento, capacidades, habilidades y actitudes necesarias para realizar actividades diversas con un cierto nivel de calidad y eficacia (Bisquerra, 2000) citado por Vaello (2009, p. 15-16). Otro aspecto importante a definir son los estndares de desempeo docente especifican no el conjunto de rasgos ideales de un docente, sino los desempeos indispensables para optimizar su enseanza y lograr que los educandos aprendan y respondan a las expectativas educacionales. (Reyes, 2006, p. 12) Para enriquecer la investigacin se expondrn la propuesta de Estndares UNESCO de Competencia en TIC para Docentes que ayudan a preparar a los estudiantes a enfrentar con xito los retos que surgen de la globalizacin y de la sociedad del conocimiento que

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caracteriza el Siglo XXI. Adems ofrecen orientaciones a docentes desde tres enfoques nociones bsicas en TIC, profundizacin de conocimiento y generacin de conocimiento. Estndares UNESCO de Competencia en TIC para docentes La UNESCO (2008) con el proyecto Estndares UNESCO de competencias en TIC para docente (ECD-TIC) apunta, en general, a mejorar la prctica de los docentes en todas las reas de su desempeo profesional, combinando las competencias en TIC con innovaciones en la pedagoga, el plan de estudios (currculo) y la organizacin escolar; aunado al propsito de lograr que los docentes utilicen competencias en TIC y recursos para mejorar sus estrategias de enseanza, cooperar con sus colegas y, en ltima instancia, poder convertirse en lderes de la innovacin dentro de sus respectivas instituciones. El objetivo general de este proyecto no es slo mejorar la prctica de los docentes, sino tambin hacerlo de manera que ayude a mejorar la calidad del sistema educativo, a fin de que ste contribuya al desarrollo econmico y social del pas. La finalidad de la UNESCO (2008) es armonizar la formacin de docentes con los objetivos nacionales en materia de desarrollo. Para desarrollar estos Estndares se definieron tres factores de productividad: profundizar en capital (capacidad de los trabajadores para utilizar equipos ms productivos que versiones anteriores de estos); mejorar la calidad del trabajo (fuerza laboral con mejores conocimientos, que pueda agregar valor al resultado econmico); e innovar tecnolgicamente (capacidad de los trabajadores para crear, distribuir, compartir y utilizar nuevos conocimientos). Estos tres factores de productividad sirven de base a tres enfoques complementarios que vinculan las polticas educativas al desarrollo econmico:
-

Incrementar la comprensin tecnolgica de estudiantes, ciudadanos y fuerza laboral mediante la integracin de competencias en TIC en los planes de estudios currculos- (enfoque de nociones bsicas de Tecnologa).

Acrecentar la capacidad de estudiantes, ciudadanos y fuerza laboral para utilizar conocimientos con el fin de adicionar valor a la sociedad y a la economa, aplicando dichos conocimientos para resolver problemas complejos y reales (enfoque de profundizacin de conocimientos). 29

Aumentar la capacidad de estudiantes, ciudadanos y fuerza laboral para innovar, producir nuevo conocimiento y sacar provecho de ste (enfoque de generacin de conocimiento).

Figura 1. Enfoques de la poltica educativa El enfoque relativo a la adquisicin de nociones bsicas de TIC: El

objetivo global de este enfoque es preparar estudiantes, ciudadanos y trabajadores capaces de comprender las nuevas tecnologas tanto para apoyar el desarrollo social, como para mejorar la productividad econmica. Este supone una definicin ms amplia de la alfabetizacin, es decir, una alfabetizacin tecnolgica (TIC) que comprende la adquisicin de conocimientos bsicos sobre los medios tecnolgicos de comunicacin ms recientes e innovadores. Los programas de formacin profesional coordenados con esas polticas tienen por objeto fomentar la adquisicin de competencias bsicas en TIC por parte de los docentes, a fin de integrar la utilizacin de las herramientas bsicas de estas en los estndares del plan de estudios (currculo), en la pedagoga y en las estructuras del aula de clases. Los docentes sabrn cmo, dnde y cundo utilizar, o no, esas TIC para realizar actividades y presentaciones en clase, para llevar a cabo tareas de gestin y para adquirir conocimientos complementarios tanto de las asignaturas como de la pedagoga, que contribuyan a su propia formacin profesional. El enfoque relativo a la profundizacin del conocimiento: El objetivo

de este enfoque en el plano de las polticas educativas consiste en aumentar la capacidad de educandos, ciudadanos y fuerza laboral para agregar valor a la sociedad y a la economa, aplicando conocimientos de las asignaturas escolares para resolver problemas complejos, encontrados en situaciones reales de la vida laboral y cotidiana. Una formacin profesional de docentes coordinada podra proporcionar las competencias necesarias para utilizar metodologas y TIC ms sofisticadas mediante cambios en el currculo que hagan hincapi en la profundizacin de la comprensin de conocimientos escolares y en su aplicacin 30

tanto a problemas del mundo real, como a la pedagoga, en la que el docente acta como gua y administrador del ambiente de aprendizaje. Ambiente en el que los alumnos emprenden actividades de aprendizaje amplias, realizadas de manera colaborativa y basadas en proyectos que puedan ir ms all del aula e incluir colaboraciones en el mbito local o global. El enfoque relativo a la generacin de conocimiento: El ms complejo

de los tres enfoques que buscan mejorar la educacin es el de la generacin de conocimiento. Las repercusiones de este enfoque son importantes en lo que respecta a cambios en los planes de estudios (currculo) y en otros componentes del sistema educativo, ya que el plan de estudios va mucho ms all del simple conocimiento de las asignaturas escolares e integra explcitamente habilidades indispensables para el siglo XXI necesarias para generar nuevo conocimiento y comprometerse con el aprendizaje para toda la vida (capacidad para colaborar, comunicar, crear, innovar y pensar crticamente). Los programas de formacin de docentes deberan coordinar las competencias profesionales del profesorado, cada vez ms complejas, haciendo uso generalizado de las TIC para apoyar a los estudiantes que crean productos de conocimiento y que estn dedicados a planificar y gestionar sus propios objetivos y actividades. En este contexto, los docentes modelan el proceso de aprendizaje para los alumnos y sirven de modelo de educando, gracias a su formacin profesional permanente (individual y colaborativamente). En este caso, la escuela fomenta el desarrollo de la sociedad del conocimiento contemplada por la Comisin Internacional de la Educacin para el Siglo XXI. La adopcin de estndares de competencia en TIC para docentes, pretende ser una herramienta til, orientadora, generando principios organizadores que permiten definir y tomar decisiones de acuerdo al contexto y preocupaciones sobre la mejor forma de dar respuesta a los requerimientos que la educacin y la sociedad demandan por incorporar las TIC en las prcticas docentes y se convierta en un apoyo ms a los constantes esfuerzos por conseguir la calidad educativa. (Silva, Gros, Garrido y Rodrguez, 2008, p.172).

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Otro factor igualmente importante para la investigacin es lo referente al aprendizaje significativo y las estrategias didcticas con uso de TIC que exhortara el uso pedaggico, oportuno y crtico de diversas herramientas tecnolgicas para enriquecer la labor docente y propiciar ambientes dinmicos, interactivos, colaborativos y significativos. 2.4 Aprendizaje Significativo de Ausubel

Se presentara aquellos aspectos que conllevan a un aprendizaje significativo por parte de los estudiantes como son las condiciones, fases y momentos de uso, elementos necesarios a tener en cuenta al implementar estrategias de enseanza con uso de TIC. 2.4.1 Estrategias de enseanza
Las estrategias de enseanza son los procedimientos o recursos utilizados por el agente de enseanza para promover aprendizajes significativos (Mayer, 1984; Shuell, 1988; West, Farmer y Wolff, 1991), algunas de estas estrategias son: diseo y empleo de objetivos e intenciones de enseanza, preguntas insertadas, ilustraciones, modos de respuesta, organizadores anticipados, redes semnticas, mapas conceptuales y esquemas de estructuracin de textos, entre otros (Daz Barriga y Lule, 1978) citado por Daz y Hernndez, 1999, p. 2. Por otra parte, una estrategia didctica son las acciones o actos que realiza el

profesor para favorecer el aprendizaje, Prado (1996) las define como el conjunto de acciones realizadas por el docente con una intencionalidad pedaggica clara y explcita, coligada a los objetivos, contenidos y recursos disponibles en el proceso de enseanza. Algunas de las estrategias de enseanza que el docente puede emplear con la intencin de facilitar el aprendizaje significativo propuesto por Daz y Hernndez, 1999:

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Tabla 2. Estrategias de Enseanza Estrategias de Enseanza

Estrategias de enseanza Caractersticas Estrategias basadas en momento de uso y presentacin Efectos esperados en el estudiante

Enunciado que establece condiciones, tipo Objetivos o de actividad y forma de evaluacin del propsitos de aprendizaje del estudiante. Generacin de aprendizaje expectativas apropiadas en los estudiantes.

Sntesis y abstraccin de la informacin relevante de un discurso oral o escrito. Resumen Enfatiza conceptos clave, principios, trminos y argumento central. Informacin de tipo introductorio y contextual. Es elaborado con un nivel Hace ms accesible y familiar el contenido Organizador superior de abstraccin, generalidad e Preinstruccionales inclusividad que la informacin que se Elabora una visin global y previo aprender. Tiende un puente cognitivo entre contextual la informacin nueva y la previa. Representacin visual de los conceptos, Facilita la codificacin visual de objetos o situaciones de una teora o tema Coinstruccionales la informacin Ilustraciones especfico (fotografas, dibujos, esquemas, grficas, dramatizaciones, etc.) Comprende informacin Proposicin que indica que una cosa o abstracta evento (concreto y familiar) es semejante a Coinstruccionales Analogas Traslada lo aprendido a otros otro (desconocido y abstracto o complejo). mbitos Preguntas insertadas en la situacin de Permite practicar y consolidar lo enseanza o en un texto. Mantienen la que ha aprendido Preguntas Posinstruccionales Resuelve sus dudas intercaladas atencin y favorecen la prctica, la retencin y la obtencin de informacin relevante. Se autoevala gradualmente Sealamientos que se hacen en un texto o en Mantiene su atencin e inters Pistas la situacin de enseanza para enfatizar y/u Coinstruccionales Detecta informacin principal tipogrficas y organizar elementos relevantes del Realiza codificacin selectiva discursivas contenido por aprender. Realiza una codificacin visual y Mapas Representacin grfica de esquemas de Coinstruccionales semntica de conceptos, conceptuales conocimiento (indican conceptos, y proposiciones y explicaciones y redes proposiciones y explicaciones). Posinstruccionales Contextualiza las relaciones semnticas entre conceptos y proposiciones Organizaciones retricas de un discurso oral Facilita el recuerdo y la Uso de estructuras o escrito, que influyen en su comprensin y Posinstruccionales comprensin de lo ms recuerdo. importante de un texto textuales

Conoce la finalidad y alcance del material y cmo manejarlo El alumno sabe qu se espera de Preinstruccionales l al terminar de revisar el material Ayuda a contextualizar sus aprendizajes y a darles sentido Facilita el recuerdo y la comprensin de la informacin Posinstruccionales relevante del contenido que se ha de aprender

Las anteriores estrategias se pueden implementar apoyndose en diversos recursos tecnolgicos y aplicaciones como el uso de procesadores de texto, hojas electrnicas, editores de presentaciones, multimedios, videos, graficadores, simuladores, herramientas 33

de la Web 2.0, entre otros, as, por ejemplo, es posible utilizar procesadores de texto que facilitan la elaboracin de los resmenes, editores de presentaciones para los cuadros sinpticos y existe software especfico para la creacin de mapas y redes conceptuales. La creacin de ambientes virtuales permite la creacin colaborativa de las estrategias y su comunicacin tanto interna como al exterior del grupo. (Campos, 2000). Adems contribuyen a la participacin activa, colaborativa y el desarrollo autnomo en el aprendizaje del estudiante hacindolo menos dependiendo del docente y permitiendo que aprenda a su propio ritmo. (Dickinson, 1993). Se debe tener en cuenta que aunque las herramientas tecnolgicas favorecen al aprendizaje significativo, no lo garantizan, depender del cumplimiento de una serie de condiciones. 2.4.2 Condiciones que permiten el logro del Aprendizaje Significativo Daz y Hernndez (2002) con base en Ausubel proponen una serie de condiciones que permiten a los estudiantes el logro de aprendizaje significativo as como tambin algunas consideraciones que deben tener los docentes para que se cumpla con xito dicho aprendizaje. Estas condiciones son: la nueva informacin debe relacionarse de modo no arbitrario y sustancial con lo que el alumno ya sabe, disposicin (motivacin y actitud) de ste por aprender y naturaleza de los materiales o contenidos de aprendizaje. Durante el aprendizaje significativo el alumno relaciona de manera no arbitraria y sustancial la nueva informacin con los conocimientos y experiencias previas y familiares que ya posee en su estructura de conocimientos o cognitiva. (Daz y Hernndez, 2002) Cuando el material de aprendizaje es relacionable con la estructura cognitiva solamente de manera arbitraria y literal que no da como resultado la adquisicin de significados para el sujeto, el aprendizaje se denomina mecnico o automtico. (Moreira, 1997, p. 3). El significado es potencial o lgico cuando nos referimos al significado inherente que posee el material simblico debido a su propia naturaleza, y slo convertirse en significado real o psicolgico cuando el significado potencial se haya convertido en un contenido nuevo, diferenciado e idiosincrsico dentro de un sujeto particular. (Daz y Hernndez, 2002). 34

Daz y Hernndez, 2002, resalta dos aspectos cuando se presenta la situacin de que el alumno aprenda por repeticin debido a que no est motivado o dispuesto a hacerlo de otra forma, o porque su nivel de madurez cognitiva no le permita la comprensin de contenidos de cierto nivel de complejidad. La necesidad que tiene el docente de comprender los procesos motivaciones y afectivos subyacentes al aprendizaje de sus alumnos, as como de disponer de algunos principios y estrategias efectivos de aplicacin en clase. La importancia que tiene el conocimiento de los procesos de desarrollo intelectual y de las capacidades cognitivas en las diversas etapas del ciclo vital de los alumnos. Asimismo, el docente no debe olvidar que aunque enfrenta situaciones determinadas por el contexto escolar o por la historia previa de sus estudiantes, su campo de accin son todos aquellos aprendizajes sociales y acadmicos que puede promover en sus alumnos. Si bien por una parte est el alumno con su estructura cognitiva particular, con su propia idiosincrasia y capacidad intelectual, con una serie de conocimientos previos (algunas veces limitados y confusos), y con una motivacin y actitud para el aprendizaje propiciada por sus experiencias pasadas en la escuela y por las condiciones actuales imperantes en el aula, el docente llega a influir favorablemente en todas ellas. (Daz y Hernndez, 2002). Por otra parte, estn los contenidos y materiales de enseanza, y si stos no tienen un significado lgico potencial para el alumno se propiciar un aprendizaje rutinario y carente de significado. Aqu nuevamente el profesor puede potenciar dichos materiales de aprendizaje al igual que las experiencias de trabajo en el aula y fuera de ella, para acercar a los alumnos a aprendizajes ms significativos. (Daz y Hernndez, 2002). Tabla 3. Condiciones para el logro del aprendizaje significativo Condiciones para el logro del aprendizaje significativo
Respecto al: Material Alumno Condiciones para el logro del aprendizaje significativo Relacionabilidad no arbitraria Relacionabilidad sustancial Estructura y organizacin (Significado lgico) Disposicin o actitud Naturaleza de su estructura cognitiva Conocimientos y experiencias previas (Significado psicolgico)

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En la tabla 3 se sintetizan las condiciones para el logro del aprendizaje significativo respecto al material y el estudiante. Otro aspecto importante son las fases que se llevan a cabo para que se produzca dicho aprendizaje significativo. 2.4.3 Fases del aprendizaje significativo Durante el proceso de adquisicin del aprendizaje significativo se da una serie de fases propuesto por Shuell (1990) y resumidos en la tabla 4 donde se presenta una breve descripcin de cada una de las fases: inicial, intermedia y final que permiten conocer la secuenciacin del aprendizaje. Shuell (1990) citado por Daz y Hernndez (2002), postula que el aprendizaje significativo ocurre en una serie de fases, que dan cuenta de una complejidad y profundidad progresiva. Segn Shuell, varias de las aportaciones sobre el aprendizaje realizadas desde diferentes lneas cognitivas (por ejemplo, la teora de los esquemas, los enfoques expertosnovatos, los modelos de la flexibilidad cognitiva de Spiro y cols., las investigaciones sobre estrategias de Karmilff-Smith, etc.), coinciden al entender al aprendizaje como un fenmeno polifsico. Con base en ello, Shuell distingue tres fases del aprendizaje significativo, donde integra aportaciones de las lneas mencionadas. Tabla 4. Fases del aprendizaje significativo Fases del aprendizaje significativo
Fases del aprendizaje significativo (Shuell, 1990) Fase inicial Fase intermedia Fase final Hechos o partes de informacin Formacin de estructuras a Mayor integracin de que estn aislados partir de las partes de estructuras y esquemas. conceptualmente. informacin aisladas. Mayor control automtico en Memoriza hechos y usa situaciones top-Down (cubra Comprensin ms profunda de esquemas preexistentes los contenidos por aplicarlos a abajo). (aprendizaje por acumulacin). situaciones diversas. El procedimiento es global: Menor control consciente. La - Escaso conocimiento Hay oportunidad para la ejecucin llega a ser especfico del dominio reflexin y recepcin de automtica, inconsciente y sin (esquema preexistente). realimentacin sobre la tanto esfuerzo. - Uso de estrategias generales ejecucin. independientes del dominio. El aprendizaje que ocurre - Uso de conocimientos de otro en esta fase consiste en: Conocimiento ms abstracto dominio. que puede ser generalizado a La informacin adquirida es - Acumulacin de nuevos hechos varias situaciones (menos a los esquemas preexistentes concreta y vinculada al contexto dependientes del contexto (dominio). especfico (uso de estrategias de especfico). aprendizaje).

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 Ocurre en forma simple de aprendizaje. - Condicionamiento. - Aprendizaje verbal. - Estrategias mnemnicas. Gradualmente se va formando una visin globalizada del dominio. - Uso del conocimiento previo. - Analogas con otro dominio.

Uso de estrategias de procedimiento ms sofisticadas. Organizacin. Mapeo cognitivo.

- Incremento de los niveles de interrelacin entre los elementos de las estructuras (esquemas). Manejo hbil de estrategias especficas de dominio

A partir de lo expuesto Daz y Hernndez, 2003, sugiere al docente una serie de principios de instruccin que se desprenden de la teora del aprendizaje verbal significativo y que conllevan al docente a tomar decisiones al disear las estrategias de enseanza para la consecucin del aprendizaje significativo en los estudiantes: 1. El aprendizaje se facilita cuando los contenidos se le presentan al alumno organizado de manera conveniente y siguen una secuencia lgica y psicolgica apropiada. 2. Es conveniente delimitar intencionalidades y contenidos de aprendizaje en una progresin continua que respete niveles de inclusividad, abstraccin y generalidad. Esto implica determinar las relaciones de su preordinacin-subordinacin. 3. Antecedentes-consecuentes que guardan los ncleos de informacin entre s. 4. Los contenidos escolares deben presentarse en forma de sistemas conceptuales (esquemas de conocimiento) organizacin, interrelacionados y jerarquizados, y no como datos aislados y sin orden. 5. La activacin de los conocimientos y experiencias previos que posee el aprendiz en su estructura cognitiva, facilitar los procesos de aprendizajes significativo de nuevos materiales estudio. 6. El establecimiento de puentes cognitivos (conceptos e ideas generales que permiten enlazar la estructura cognitiva con el material por aprender) pueden orientar al alumno a detectar las ideas fundamentales, a organizarlas e interpretarlas significativamente.

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7. Los contenidos aprendidos significativamente (por recepcin o por descubrimiento) sern ms estables, menos vulnerables al olvido y permitirn la transferencia de lo aprendido, sobre todo si se trata de conceptos generales e integrados. 8. Puesto que el alumno en su proceso de aprendizaje, y mediante ciertos mecanismos autorregulatorios, puede llegar a controlar eficazmente el ritmo, secuencia y profundidad de sus conductas y procesos de estudio, una de las tareas principales del docente es estimular la motivacin y participacin activa del sujeto aumentar la significacin potencial de los materiales acadmicos. El docente en el aula emplea diversas estrategias didcticas, en este caso se enfatizaran de acuerdo a su momento de uso y presentacin, edificando las condiciones favorables para la incorporacin de las TIC y estrategias eficientes de su implementacin para alcanzar los objetivos de aprendizaje. 2.4.4 Estrategias de enseanza basados en su momento de uso y presentacin. Daz y Hernndez (2001) hacen una primera clasificacin de las estrategias de enseanza basndose en su momento de uso y presentacin, en las cuales se emplean diversas estrategias de enseanza que pueden incluirse antes (preinstruccionales), durante (coinstruccionales) o despus (posinstruccionales) de un contenido curricular especifico o en la dinmica del trabajo docente. - Las estrategias preinstruccionales por lo general preparan y alertan al estudiante en relacin a qu y cmo va a aprender (activacin de conocimientos y experiencias previas pertinentes) y le permiten ubicarse en el contexto del aprendizaje pertinente. - Las estrategias coinstruccionales apoyan los contenidos curriculares durante el proceso mismo de enseanza o de la lectura del texto de enseanza. Cubren funciones como las siguientes: deteccin de la informacin principal; conceptualizacin de contenidos; delimitacin de la organizacin, estructura e interrelaciones entre dichos contenidos y mantenimiento de la atencin y motivacin.

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- Las estrategias posinstruccionales se presentan despus del contenido que se ha de aprender y permiten al alumno formar una visin sinttica, integradora e incluso crtica del material. En otros casos le permiten valorar su propio aprendizaje. Es importante determinar en qu momento de la actividad acadmica es adecuado incorporar estrategias de enseanza con TIC en base a una serie de condiciones y caractersticas del estudiante que conllevan al docente a tomar decisiones segn criterios reflexivos, flexibles y basados en la experiencia de su prctica docente, adems de contar con competencias en TIC que facilitan la adaptacin de dichas estrategias. 2.5 Estrategias didcticas en el uso de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin La incursin de las TIC en la educacin trae consigo una reflexin sobre la eficacia y pertinencia en el proceso enseanza - aprendizaje, si es un recurso de ayuda para el docente y estudiante o como fuente de enseanza, por lo cual es conveniente establecer criterios claros para su adopcin y estrategias didcticas que configuren el uso pedaggico de las TIC, aspectos que se desarrollan a continuacin para acrecentar la investigacin. 2.5.1 Estrategias de enseanza hacia el contexto metodolgico con TIC Sales (2009) presenta una estrategia de enseanza con TIC que constituye un proceso construccin de significados por parte del profesor, proceso que en ltima instancia se manifestar en una parte ms visible, las actividades y tareas en torno a las TIC, pero tambin incluye elementos como se refleja en el grafico 4. (p. 94)

Figura 2. Estrategias de enseanza con TIC 39

Podemos concebir cada uno de estos elementos como nodos que, en su conjunto, configuran una estrategia de enseanza. En un nodo descubrimos una parte de la estrategia y, al mismo tiempo, confluyen en l una diversidad de matices que llevan a la toma de decisiones concretas en un determinado momento. A lo largo del proceso de conformacin de una estrategia de enseanza, el profesor adopta diversas decisiones, fruto de la reflexin y del cmulo de circunstancias que se dan a la hora de decidir (p. 95) El surgimiento de unas estrategias de enseanza con TIC inciden de manera sobresaliente los siguientes aspectos: El contexto sociohistrico en que vivimos, con el protagonismo de las TIC en tantos mbitos de las actividades humanas. El contexto institucional en el que tiene lugar la utilizacin de las tecnologas. Tanto la cultura docente como los hbitos arraigados entre el profesorado, la trama organizativa, etc., son determinantes en la respuesta que el profesor da en un momento determinado a las TIC. Las potencialidades de un artefacto tecnolgico en concreto, que obviamente permite unas actuaciones y no otras, e influye en los criterios de actuacin del profesor, provocando que ste tome unas decisiones de utilizacin o de no utilizacin (p. 96).

Figura 3. Condicionantes de las estrategias de enseanza con TIC

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Las estrategias de enseanza con TIC estn, delineando un contexto metodolgico legitimado desde un modelo didctico tecnocrtico. El mtodo didctico viene a reflejarse en las estrategias de enseanza; en ellas se vislumbran los principios en los que el mtodo se apoya y su concrecin es unas reglas de actuacin en relacin con las TIC. El mtodo didctico no resulta nicamente de adoptar una posicin en dimensiones como los objetivos, contenidos o relaciones de comunicacin, sino que tambin incluye las razones por las que se adopta dicha posicin o las coordenadas sociohistricas en las que se enmarca la institucin escolar. (p. 96). 2.5.2 Estrategias de enseanza con TIC A partir de la infraestructura tecnolgica y comunicacional disponibles en Institucin Educativa Tcnico Industrial Pedro Castro Monsalvo y las TIC que utilizan los docentes en el aula, se presentaran las estrategias de enseanza de su uso para evaluar si los docentes objetos de la investigacin poseen apropiacin y las desarrollan aprovechando todas las potencialidades que estas ofrecen, adems si poseen las competencias en TIC necesarias que permitan darle un sentido didctico para propiciar el aprendizaje significativo de los estudiantes. Adems no existen medios mejores que otros, no existe el supermedio, sino que todos son vlidos en funcin de los objetivos educativos que pretendemos alcanzar, y en todos su potencial educativo depender de las estrategias y metodologas que apliquemos sobre ellos (Cabero, 2001). 2.5.2.1 Pizarra digital Interactiva (PDI) La pizarra interactiva es una pantalla sensible de diferentes dimensiones que, conectada a un ordenador y a un proyector, se convierte en una potente herramienta en el mbito de la enseanza. En ella se combina el uso de la pizarra convencional con todos los recursos de los nuevos sistemas multimedia y de las TIC. (Red.es 2006 p.4). Marqus (2008) presenta una serie de aportaciones de la pizarra digital interactiva a los procesos de enseanza y aprendizaje como son:

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Aumenta la participacin de los alumnos. Les suele gustar salir a presentar materiales y trabajos. Permite compartir imgenes y textos. Facilita el debate Aumenta la atencin y retentiva de los estudiantes, al participar ms Motiva, aumenta el deseo de aprender de los estudiantes Aumenta la comprensin: multimedialidad, ms recursos disponibles para mostrar y comentar, mayor interaccin. Permite visualizar conceptos y procesos difciles y complejos.

Facilita el tratamiento de la diversidad de estilos de aprendizaje: potencia los aprendizajes de los alumnos de aprendizaje visual, alumnos de aprendizaje cenestsico o tctil (pueden hacer ejercicios donde se utilice el tacto y el movimiento en la pantalla)

Ayuda en Educacin Especial. Pueden ayudar a compensar problemas de visin (en la PDI se puede trabajar con caracteres grandes), audicin (la PDI potencia un aprendizaje visual), coordinacin psicomotriz (en la PDI se puede interactuar sin ratn ni teclado).

El profesor se puede concentrar ms en observar a sus alumnos y atender sus preguntas (no est mirando la pantalla del ordenador) Aumenta la motivacin del profesor: dispone de ms recursos, obtiene una respuesta positiva de los estudiantes. El profesor puede preparar clases mucho ms atractivas y documentadas. Los materiales que vaya creando los puede ir adaptando y reutilizar cada ao. Adems de los beneficios del uso de la pizarra digital para docentes y estudiantes

Marqus (2006, p. 15-19) expone varios modelos sobre las posibilidades de utilizacin y de aprovechamiento didctico en el aula. Modelo 1: Apoyo a las explicaciones del profesorado. Los profesores pueden apoyar sus explicaciones proyectando pginas web y otros materiales digitales que ofrezcan: imgenes, esquemas, simulaciones virtuales, vdeos, puntos de vista, noticias de la prensa digital, presentaciones, cuentos, juegos. Esta gran variedad de recursos multimediales, adems de despertar la motivacin de los

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estudiantes y mantener su atencin, aumentar las posibilidades de conectar con sus intereses, facilitando el tratamiento de la diversidad. Modelo 2: Presentacin de actividades y recursos para el tratamiento de la diversidad. Al disponer de ms recursos para presentar colectivamente en el aula, el profesorado puede dar una mejor respuesta a las diferencias individuales de los estudiantes en sus explicaciones. Modelo 3: Presentacin pblica de trabajos y recursos realizados por los estudiantes. El profesorado puede encargar a los estudiantes la realizacin de trabajos colaborativos en formato de pgina web o de presentacin multimedia, y, posteriormente, dedicar una sesin de clase a que cada grupo presente a los dems el trabajo realizado. A partir de esta propuesta, los estudiantes realizarn en primer lugar un trabajo grupal que les permitir investigar, compartir ideas, negociar significados, desarrollar habilidades sociales, elaborar conocimientos, disear una presentacin, etc. Y despus desarrollarn una actividad expositiva, que les permitir poner en prctica sus habilidades expresivas y comunicativas. El papel del profesor ser el de escuchar, colaborar y, en su caso, corregir o completar las explicaciones de los alumnos. Modelo 4: Apoyos en los debates: uso conjunto por el profesor y los estudiantes. La pizarra digital puede utilizarse para presentar, comentar informacin y para llevar a cabo tareas colectivas y colaborativas. De esta manera, el uso de la pizarra digital facilitar la interaccin y la discusin grupal en el aula. Adems, las aportaciones de los estudiantes se pueden ir recogiendo con un editor de textos, por un relator, y al ser proyectadas con la pizarra digital se facilitar la negociacin colectiva del redactado final. Modelo 5: El peridico en clase y la diversidad multilinge. Una buena manera de empezar la clase cada da puede ser revisar con los estudiantes las noticias que ofrece la prensa electrnica y comentar con ellos los temas de actualidad. El papel del profesor ahora ser supervisar, promover el debate, orientar y al final completar la revisin de las noticias que crea que conviene destacar. Modelo 6: Videoconferencias y comunicaciones colectivas on-line en clase. Cuando resulte oportuno hacerlo, con la pizarra digital se podrn establecer 43

comunicaciones por correo electrnico, chat o videoconferencia con estudiantes, profesores o expertos de cualquier lugar del mundo. Y toda la clase podr participar, viendo y oyendo los mensajes que se enven y reciban. Modelo 7: Correccin colectiva de ejercicios en clase. Con el apoyo de la pizarra digital resulta muy gil la correccin colectiva de ejercicios en clase. El profesor (o los propios estudiantes por indicacin del profesor) puede ir comentando los ejercicios, y todos pueden intervenir con sus dudas, ideas y objeciones. Modelo 8: Preguntas no previstas. Cuando en cualquier momento surgen preguntas de cualquier tipo que interesen a los alumnos, se puede buscar informacin sobre ellas en Internet (los propios alumnos con el apoyo del profesor en la pizarra digital) y comentarlas conjuntamente. Modelo 9: La pizarra recuperable. Con la ayuda de un editor de textos y la pizarra digital, el profesor puede proyectar cualquier informacin que escriba (definiciones, esquemas, operaciones...) como si lo hiciera en una pizarra convencional. Adems de las ventajas higinicas, de la posibilidad de utilizar ms letras y colores, de las facilidades para retocar y mover textos... el contenido de esta pizarra en definitiva, un archivo del editor de textos que se utilice) puede almacenarse en el disco y utilizarse en una sesin posterior (por ejemplo, para recordar lo que se hizo el da anterior o para utilizarlo en futuras clases). Modelo 10: Aprendizajes sobre la utilizacin de programas informticos. Si se dispone de una pizarra digital en el aula de Informtica se facilitan mucho los procesos de enseanza y aprendizaje sobre el manejo de los programas informticos. A travs de la pizarra digital, el formador puede ir mostrando el resultado de su interaccin con el programa objeto de aprendizaje mientras invita a los estudiantes a que repitan estas acciones ante su ordenador y comprueben que obtienen los mismos resultados. A los estudiantes les resulta ms fcil ver lo que han de hacer que escuchar las instrucciones verbales del profesor. Los diversos modelos ofrecen una gran variedad de actividades y sugerencias para que el docente planifique o implemente estrategias de enseanza con el uso de tablero digital o con el video proyector (video beam) acorde a diversos contextos, caractersticas

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del estudiante e infraestructura tecnolgica que permiten visionar los alcances y beneficios de aprovechar la herramienta y no subvalorarlo nicamente con la funcin de mostrar la pantalla del computador. Sin olvidar que este recurso est acompaado de otros medios como el video, materiales interactivos, internet, etc., exigiendo conocer su operatividad pedaggica en el aula para integrarlas eficientemente. 2.5.2.2 Video El video ofrece una variedad de aplicaciones didcticas que propicia el desarrollo cognitivo, efectivo o psicomotores, Cabero, Llorente, Romn (2005, p.4) propone diversas formas en las que se puede utilizar el vdeo en la enseanza: Transmisor de informacin. Instrumento motivador. Instrumento de conocimiento por parte de los estudiantes. Instrumento de evaluacin. Para la formacin y el perfeccionamiento del profesorado en estrategias didcticas y metodolgicas. Para la formacin y el perfeccionamiento del profesorado en contenidos de su rea curricular. Herramienta de investigacin psicodidctica. Para la investigacin de procesos desarrollados en laboratorio. Como instrumento de comunicacin y alfabetizacin icnica de los estudiantes. Como medio de expresin de los estudiantes. Como instrumento para el anlisis de los medios. Ahora con respecto al uso del video Cabero, Llorente, Romn (2005, p. 6) indica una serie de aspectos a tener en cuenta para sacarle el mximo aprovechamiento a la herramienta: Puede ser utilizado en diferentes momentos del proceso de enseanza. Al principio, para motivar, en medio del acto didctico, como un elemento

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significativo tomado como base de la leccin, o al final de la misma para aclarar conceptos, realizar una sntesis o efectuar una accin evaluativa. Deben de buscarse estrategias de utilizacin que proporcionen una accin colectiva y no individual sobre el material; es decir, procurar con su utilizacin la participacin activa del estudiante sobre el documento. Con respecto al momento de utilizacin del video durante el proceso de enseanza, Cabero et al. (2005, p. 6-7) ofrece tres lapsos del visionado: antes, durante y despus, permitiendo la realizacin de una serie de estrategias y actividades para la consecucin de los objetivos de aprendizaje por parte del docente: Antes del visionado. La utilizacin del vdeo debe de comenzar con la toma de contacto privada del profesor con el programa y con sus materiales de acompaamiento. En ella realizar una valoracin general del programa, teniendo en cuenta los objetivos que persigue con su utilizacin y las caractersticas de sus receptores. Es el momento de realizarse las preguntas que hemos indicado anteriormente. Esta evaluacin le llevar a la toma de decisiones respecto a las adaptaciones necesarias que debe de efectuar sobre el material, y la forma concreta en la cual lo incorporar en la enseanza con sus alumnos. Tambin se debern de planificar las actividades de extensin que los alumnos realizarn una vez visionado el documento. Garantizarse del funcionamiento tcnico de los equipos. Puede ser tambin interesante preparar una serie de preguntas a las cuales posteriormente el alumno deber de contestar una vez observado el programa. Durante el visionado. Frente a un modelo lineal de utilizacin, caracterizado por su presentacin por el profesor, la observacin continuada del documento y la formulacin de preguntas sobre las dudas que ha generado; proponemos un modelo estructurado donde se puedan utilizar todas las posibilidades instrumentales (pausa, avance rpido hacia adelante, cmara lenta...) y de intervencin didctica (formulacin de preguntas, 46

traslacin de una pregunta formulada por un alumno a otro, revisionado de las partes ms significativas...) que considere oportunas. En la presentacin del documento se deber de explicar a los alumnos los motivos por los que se observa el vdeo y los objetivos que se persiguen, comentar los trminos que puedan aparecer que no sean de dominio de los alumnos, as como tambin llamarle la atencin sobre las partes ms significativas y que le deben de prestar especial atencin. Es importante que el profesor observe las reacciones de los alumnos durante el visionado del documento. Despus del visionado. La utilizacin del documento debe de finalizar con la realizacin de una serie de actividades. Actividades que por una parte vayan encaminada a la identificacin de errores adquiridos durante la observacin y al anlisis de la calidad y cantidad de la informacin identificada, y por otra, a la profundizacin en la misma. Las actividades que el profesor puede hacer con sus alumnos son diversas y van desde las destinadas a complementar la informacin recibida, las destinadas a la realizacin de diferentes trabajos para la profundizacin en la informacin presentada, entrevistas a especialistas, debates en grupo, identificacin de errores, realizar diferentes actividades (experimentos, maquetas, dibujos, relatos, ), elaboracin de una ficha videogrfica, buscar ejemplos en su contexto real, describir los diferentes personajes aparecidos, realizar esquemas y dibujos, explicar el contenido del programa con sus propios trminos, la realizacin de murales, la realizacin de un resumen de los contenidos presentados, la identificacin y exposicin de los conceptos claves, hasta la creacin de un nuevo guion del programa.

2.5.2.3 Medios Grficos y Visuales Tradicionalmente los medios visuales se refieren a aquellos medios que facilitan la presentacin de informacin a travs de la combinacin de imgenes y textos en un nico

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soporte (fijo o proyectado). (Salinas, Prez, De Benito, p. 2). As mismo se ofrecen una serie de funciones de los medios grficos y visuales tradicionales como digitales (p. 3). La funcin de los medios visuales en la enseanza La importancia de la imagen en los procesos de enseanza aprendizaje es relevante en muchos aspectos entre los que destacamos: Facilitan la instruccin, complementando el discurso oral con contenidos icnicos concretos de fcil comprensin que contribuyen a la fijacin de los contenidos. Permiten la representacin o demostracin de un proceso o una realidad. Pueden simplificar o sintetizar realidades complejas (diagramas, esquemas) Representan contenidos abstractos de forma grfica. Las imgenes pueden resultar motivadoras ya que bien seleccionadas sensibilizan y estimulan el inters de los estudiantes hacia un tema determinado Mantienen y estimulan la atencin. Permiten establecer relaciones, jerarquas, entre conceptos, elementos o categoras Facilitan el anlisis y entendimiento de procesos. Facilitan la memorizacin. Permiten explicar estructuras complejas de forma simple. Exigen un procesamiento global de la informacin que contienen, y pueden producir un impacto emotivo que genere sentimientos y actitudes. Transmiten una informacin mayor que la que se consigue transmitir nicamente con un texto, Presentan un gran potencial comunicativo y gran poder de motivacin. Se utilizan tambin como organizadores y por lo tanto facilitan la comunicacin didctica. 2.5.2.4 Podcast Se define podcast educativo como un medio didctico basado en un archivo sonoro que ha sido creado a partir de un proceso de planificacin didctica. Los grandes beneficios del podcast educativo son que permite (Guiloff, Puccio y Yazdani- Pedram, 48

2006; Skiba, 2006; Ebner et al, 2007; Solano y Snchez, 2008). Citado por Solano, Snchez (2010, p. 128). Difundir contenidos de audio de forma simple utilizando una estructura web hipertextual. El proceso de escucha o visionado se puede repetir y revisar todas las veces que sea necesario. Desarrollar contenidos abiertos en formato audio, promoviendo as el conocimiento libre y la fcil adaptacin de los recursos educativos a diversos contextos. Dirigirse a un pblico especfico o bien delimitado. Distribuir contenido de forma regular y peridica gracias a los sistemas de sindicacin en los que se basan. Recibir informacin cuando los docentes, alumnos o expertos realicen modificaciones de los contenidos. Diversificar los recursos de enseanza: grabaciones profesionales, recursos para fomentar el aprendizaje autnomo, grabaciones de las clases y actividades prcticas que se desarrollan en la clase presencial. Como el Streaming, promueve un aprendizaje bajo demanda pero aade a aquellos la posibilidad de que los agentes educativos se conviertan en editores de contenidos multimedia. Las estrategias al implementar recursos tecnolgicos tiene el objetivo de lograr producir un impacto positivo sobre el estudiante fomentando un aprendizaje duradero y significativo, adems de tener las competencias bsicas para solucionar problemas de la vida diaria segn el contexto donde se desenvuelve y las exigencias nacionales e internacionales. Para implementar eficazmente estrategias con uso de TIC es conveniente conocer las teoras, fases y todos los aspectos relacionados con el aprendizaje significativo que proporcionaran elementos valederos para desarrollar el quehacer docente.

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Despus de construir el marco terico o revisin de la literatura que sirve de base para sustentar la investigacin ofreciendo elementos para la construccin de los instrumentos de recoleccin de datos, respaldar el anlisis de la informacin; otro aspecto importante son las investigaciones anlogas o relacionadas que ayudan a prevenir posibles errores y ampliar el horizonte a travs de los hallazgos de otros estudios. 2.6 Referencia a estudios anlogos.

En cuanto a estudios anlogos sobre el tema de investigacin hasta el momento no se han encontrado referencias, pero s se dispone de investigaciones relacionadas que tratan sobre la poca apropiacin de las TIC por parte de los docentes como recurso pedaggico, pero denota la disposicin para la formacin de este recurso y apropiarla efectivamente en el aula. Tabla 5. Cmo se est preparando a los docentes, para desarrollar nuevas formas de enseanza apoyadas en el uso de la tecnologa Cmo se est preparando a los docentes, para desarrollar nuevas formas de enseanza apoyadas en el uso de la tecnologa
Problema investigado Tema: Cmo se est preparando a los docentes, para desarrollar nuevas formas de enseanza apoyadas en el uso de la tecnologa Mtodos utilizados Resultados Los maestros slo fomentan el uso de tecnologas para realizar sus trabajos de investigacin y no para complementar su prctica docente. Algunos alumnos comentaron que s valoran el uso de la tecnologa, ya que los maestros crean un clima de comunicacin de confianza cuando requieren alguna asesora o explicacin extra-clase. Los maestros tienen las habilidades y destrezas para elaborar guas de recursos que orientan la exploracin de nuevas fuentes de informacin, porque sugieren algunas pginas de Internet para reforzar los temas que son trabajados en la clase y esto hace que se refuercen los conocimientos y que si no se aplican ms es por la falta de recursos para poder implementarlos Conclusiones El motivo verdadero por el cual los acadmicos o asesores no motivan a sus alumnos a utilizar nuevos recursos, se debe a la carencia de estos o al desconocimiento de los mismos y como consecuencia el no saber utilizarlos. Al utilizar las nuevas tecnologas en la educacin adquirimos ms inters y atencin de los alumnos en el desarrollo de las actividades, y creamos un ambiente prctico y autnomo en cualquier aula escolar. Resulta ambiguo el hecho de proveer a una institucin de equipo de cmputo o de recursos tecnolgicos, si no existe un pleno conocimiento de su uso y sobre todo del material necesario a ser proyectado a los alumnos, adems tambin es necesaria la capacitacin adecuada para dar el debido aprovechamiento de los materiales con los que cuenta la institucin. El trabajo de investigacin es de carcter cualitativo debido a que las herramientas que apoyan la investigacin son: entrevistas, observaciones y encuestas, mismas que por su Autor: aplicacin arrojarn informes Lic. Alma Delia testimoniales Salazar Salamanca contundentes y sobre todo descriptivos, Fuente: (Taylor, 1996). http://biblioteca.ites m.mx/cgibin/doctec/opendoc ?cual=5328

Fecha: Diciembre de 2006

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Tabla 6. La tecnologa educativa en la prctica docente La tecnologa educativa en la prctica docente

Problema investigado Tema: La tecnologa educativa en la prctica docente: Propuesta de un curso constructivista Mtodos utilizados La metodologa seleccionada y abordada en la presente investigacin es de corte Cualitativa/Descriptiva. Fue seleccionada la muestra de sujetos voluntarios, la entrevista cualitativa (Semiestructurada), la observacin directa, el anlisis de textos, y la bitcora de campo; as como para la presentacin y anlisis de datos se consider como unidad de anlisis el prrafo y para asegurar la validez y confiabilidad del estudio se realizaron dos pasos fundamentales; la recoleccin de suficiente informacin mediante los diversos instrumentos de recoleccin de datos y la codificacin de datos (en primero y segundo plano), as como la triangulacin de datos. Resultados Se requiere de cursos de actualizacin en relacin a la utilizacin pertinente y eficaz de la computadora e Internet bajo una perspectiva constructivista, ya que se descubri que la mayora de los Docentes no utiliza constructivamente (Computadora e Internet) stos recursos en su prctica educativa, simplemente las utiliza para copiar textos y canciones, ver espectculos y divertirse en juegos, por lo que deben tomar conciencia de la importancia que tienen estos recursos para dar valor agregado a su labor educativa, en perspectiva de una mejora continua en su tarea educativa, as como la bsqueda de los mejores niveles de calidad educativa. Conclusiones Es fundamental que los Maestros se actualicen en este campo de las tecnologas educativas aplicadas en la prctica educativa, a fin de innovar y dejar a un lado la educacin tradicionalista Los Docentes deben tomar conciencia de las grandes oportunidades y posibilidades cognitivas que ofrecen la Computadora y el Internet cuando se implementa de manera eficaz y constructivamente en la prctica educativa

Autor: Ral Gonzlez Alonso

Fuente: http://biblioteca.ites m.mx/cgibin/doctec/opendoc ?cual=4444

Fecha: Diciembre de 2004

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Tabla 7. Estrategias de integracin de Tecnologas de Informacin y Comunicaciones (TIC) en la educacin superior Estrategias de integracin de Tecnologas de Informacin y Comunicaciones (TIC) en la educacin superior
Problema investigado Tema: Estrategias de integracin de Tecnologas de Informacin y Comunicaciones (TIC) en la educacin superior Autor: Patricia Jaramillo, Patricia Castaeda, Martha Pimienta Mtodos utilizados Los datos se recogieron a finales del ao 2006 y principios de 2007, mediante la aplicacin de una encuesta. El instrumento est dividido en tres partes. La primera de ellas permite recoger la informacin bsica del encuestado; la segunda tiene unas preguntas dicotmicas en las que el encuestado informa si lleva o no a cabo determinado uso de las TIC; la tercera tiene preguntas abiertas sobre el fomento del uso de estas herramientas entre los estudiantes y una descripcin de una experiencia pedaggica enriquecida con TIC. Resultados Los hallazgos sugieren que los profesores usan las TIC de casi un centenar de formas diferentes, la mayora de ellas centradas en el apoyo a las labores administrativas o logsticas que estn asociadas a sus cursos. Los resultados sugieren que no se est aprovechando el potencial que ofrecen las TIC en el mejoramiento de los ambientes de aprendizaje. Conclusiones La formacin que se viene ofreciendo a los maestros sobre informtica educativa no haya sido efectiva en hacerles ver nuevas formas de hacer las cosas con TIC en los ambientes de aprendizaje. Tal vez el enfoque se ha centrado en que aprendan a manejar herramientas o posiblemente se les ha capacitado en ambientes de aprendizaje y con estrategias muy tradicionales. Y es sabido que los modelos se repiten. Es fundamental que los profesores aprendan a redisear las estrategias pedaggicas y didcticas de manera que se adapten a las necesidades de la sociedad del conocimiento y que aprovechen al mximo las potencialidades que brindan las TIC. Cuando se busca enriquecer los ambientes de aprendizaje, se espera que lo que pasa en ellos potencie el aprendizaje, que le generen al estudiante alternativas significativas para aprender, no para repetir sino para construir sus propios conceptos, opiniones e ideas, con el apoyo del profesor y de sus compaeros.

Fuente: http://www.scielo.un al.edu.co/scielo.php? pid=S012312942009000200012 &script=sci_arttext& tlng=pt

Fecha: Diciembre, 2009

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Tabla 8. El docente de educacin bsica, ante el uso de la Tecnologa como recurso didctico El docente de educacin bsica, ante el uso de la Tecnologa como recurso didctico
Problema investigado Mtodos utilizados Al inicio de la actividad de investigacin propuesta, se sugiere un enfoque de corte cualitativo al utilizar la recoleccin y anlisis de datos partiendo de observaciones sin medicin numrica, y descripciones que emanan de ellas para el establecimiento de hiptesis acerca de la realidad del contexto en que se desarrolla la investigacin y que se desea conocer para tener una visin ms completa del entorno. Resultados El 100% de los docentes saben que en la escuela en donde laboran hay en existencia de recursos tecnolgicos como: computadora, televisin, grabadora, fax, pizarrn interactivo, entre otros, sin embargo se encontr que el solamente el 75% tiene acceso a ellos, y que el 18% los usa como apoyo para la realizacin de su trabajo en el aula, sin embargo, hay que considerar como un punto importante el que el 73% de los docentes manifestara el querer incorporar esos recursos como apoyo en el desarrollo de su trabajo. El 92% de los alumnos tienen una computadora en su casa, que el 42 % la utiliza todos los das, y que el uso ms frecuente es para realizar las tareas escolares ya que el 53 % lo manifiesta, adems que el 55% cuenta con el servicio de la Internet, una de las constantes en las propuestas a los maestros es que realicen sus clases ms atractivas Conclusiones Aceptar el reto de manera voluntaria es lo que los docentes debe de hacer para lograr con su nueva propuesta pedaggica, para generar los aprendizajes significativos en sus alumnos, pues son stos los que a final de cuentas demandarn, tal como se identific en la investigacin, que los profesores avancen al mismo ritmo de las innovaciones que en materia tecnolgica surgen y que son factibles de uso como un recurso de apoyo para generar los nuevos conocimientos dentro y fuera de las aulas El cambio de actitud se ha de ir dando de una manera paulatina conforme el mismo docente se sienta seguro ante el uso de las tecnologas con las que cuenta la institucin, han iniciado en el proceso de ruptura de paradigmas para dar cabida a la incursin de las TICs en el currculum de estudio.

Tema: El docente de educacin bsica, ante el uso de la Tecnologa como recurso didctico

Autor: Maria Guadalupe Briseo Seplveda

Fuente: http://biblioteca.ites m.mx/cgibin/doctec/opendoc? cual=6182

Fecha: Abril, 2006

Las anteriores investigaciones demarcan la realidad por parte de los docentes de la inclusin de las TIC en su prctica docente, denotando algunos de los factores que favorecen e impiden su uso pedaggico, en la investigacin El docente de educacin bsica, ante el uso de la Tecnologa como recurso didctico de Briseo Mara, 2006, muestra los siguientes resultados, el 100% de los docentes saben que en la escuela en 53

donde laboran hay en existencia de recursos tecnolgicos como: computadora, televisin, grabadora, fax, pizarrn interactivo, entre otros, sin embargo se encontr que el solamente el 75% tiene acceso a ellos, y que el 18% los usa como apoyo para la realizacin de su trabajo en el aula. Jaramillo P., Castaeda P., Pimienta M., 2009 con su estudio sobre Estrategias de integracin de Tecnologas de Informacin y Comunicaciones (TIC) en la educacin superior, los hallazgos sugieren que los profesores usan las TIC de casi un centenar de formas diferentes, la mayora de ellas centradas en el apoyo a las labores administrativas o logsticas que estn asociadas a sus cursos. Los resultados sugieren que no se est aprovechando el potencial que ofrecen las TIC en el mejoramiento de los ambientes de aprendizaje. Otro aspecto importante es el poco uso o la inutilizacin de las tecnologas por parte de los docentes a pesar de disponer de esta herramienta en el hogar y en la institucin donde laboran, por lo cual, Salazar A. (2006), en su investigacin Cmo se est preparando a los docentes, para desarrollar nuevas formas de enseanza apoyadas en el uso de la tecnologa concluye que el motivo verdadero por el cual los acadmicos o asesores no motivan a sus alumnos a utilizar nuevos recursos, se debe a la carencia de estos o al desconocimiento de los mismos y como consecuencia el no saber utilizarlos. Siendo, fundamental que los maestros se actualicen en este campo de las tecnologas educativas aplicadas en la prctica educativa, a fin de innovar y dejar a un lado la educacin tradicionalista, como lo sugiere Gonzlez R. (2004) en su estudio La tecnologa educativa en la prctica docente. En base a las teoras relacionadas con la pregunta de investigacin que sustentan el marco terico servirn de referencia para argumentar la investigacin y delimitar los procedimientos y actividades de la metodologa utilizada, tambin proporcionaran el soporte para las recomendaciones y conclusiones despus del anlisis de la informacin recolectada a travs de los instrumentos como cuestionarios y observacin no participante.

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3. Metodologa Para responder la pregunta de investigacin, triangular los datos recolectados, emitir conclusiones, es necesario definir claramente la estructura secuencial, los procedimientos y actividades necesarias para desarrollar una investigacin exitosa, por lo cual, es valioso establecer el enfoque, diseo, alcance que demarcara la ruta a seguir. Tambin es importante contextualizar el lugar donde se realizara la investigacin as como determinar la poblacin, el mecanismo para obtener y seleccionar la muestra. Adems de disear y aplicar los instrumentos de medicin de datos con el objetivo de sistematizar la informacin recolectada con la observacin no participante, entrevista a docente y estudiantes para hacer el anlisis a travs de la estadstica descriptiva y as poseer los elementos de base para reportar los resultados encontrados. 3.1 Diseo de la Investigacin La investigacin utiliza un enfoque cuantitativo usa la recoleccin de datos para probar hiptesis, con base en la medicin numrica y el anlisis estadstico, para establecer patrones de comportamiento y probar teoras (Hernndez et al. 2006, p.5) con un alcance descriptivo que busca especificar propiedades, caractersticas y rasgos importantes de cualquier fenmeno que se analice (p. 103) siendo adecuado para comprender y medir claramente las variables del problema de investigacin. El diseo de la investigacin es el no experimental, estudios que se realiza sin la manipulacin deliberada de variables y en los que slo se observan los fenmenos en su ambiente natural para despus analizarlos (p. 205), ya que no se busca afectar ni intervenir en la problemtica detectada con el fin de describirla con veracidad y exactitud, adems los docentes objetos de la investigacin ya viene implementando estrategias de enseanza con uso de TIC en sus clases, por consiguiente el investigador no influir ni realizar recomendaciones que permitan cambiar de alguna manera sus prcticas pedaggicas.

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Adems el diseo no experimental ser de tipo transeccional o transversal debido a que recolectan los datos, describen las variables y analiza su incidencia e interrelacin en un solo momento o en un tiempo determinado. (p. 208), ahora la forma de recolectar dicha informacin ser transeccional descriptivo cuando recolectan datos sobre cada una de las categoras, conceptos, contextos, comunidades o fenmenos y reportan lo que arrojan esos datos (p. 227) la cual se har a travs de diversos instrumentos como cuestionario individual y observacin no participante. 3.2 Contexto Sociodemogrfico La investigacin se desarroll en el departamento de Cesar en el municipio de Valledupar, est ubicado astronmicamente a los 10 29 de latitud norte y 7315 al oeste de Greenwich. Por el Norte limita con los departamentos de Magdalena y la Guajira. Por el Sur con los municipios de San Diego, La Paz y el Paso. Por el Este con la Guajira y los municipios de San Diego y la Paz. Por el Oeste con el Magdalena y los municipios de Bosconia y el Copey. Tiene a su favor la mayor extensin de superficie de las capitales departamentales de Colombia, con 6.887 Km2. Su altura es de 169 metros sobre el nivel del mar. Su clima promedio es de 27. Cuenta en el rea de la Sierra Nevada con todos los pisos trmicos. Se destacan sus ros Badillo, Guatapur, Ariguan y Cesar. El Municipio de Valledupar tiene 24 corregimientos y 102 veredas. Para 2008, el municipio de Valledupar tiene una poblacin, segn estimaciones del DANE, de 383.533 habitantes, de los cuales 319.040 viven en el casco urbano, el resto, unos 64.493 se reparten entre los 25 corregimientos que conforman el Municipio. Del total de la poblacin, el 52.1% son mujeres, el 12.2% se autodenomina raizal, negro, palenquero, mulato o afroamericano. La Institucin Educativa Tcnico Industrial Pedro Castro Monsalvo "INSTPECAM", antes llamada Escuela de Artes y Oficios de Valledupar, debe su creacin al doctor Pedro Castro Monsalvo, quien ante el congreso de la repblica presento proyecto de ley con tal fin en 1934. Seguido a ello en 1936 se inici la construccin de la edificacin, el propsito inicial era el de capacitar indgenas Arhuacos, Guajiros y Motilones. El primer rector fue el profesor Joaqun E. Ribn en 1939 y le 56

sigui el profesor Arturo Vives. En febrero de 1940 comenz labores la escuela con los talleres de Herrera, Carpintera, Sastrera. Como homenaje pstumo al desaparecido doctor Pedro Castro Monsalvo, el senador Jos Ignacio Vives Echeverra logr la aprobacin de una ley en diciembre de 1969 por medio de la cual el congreso colombiano cambia el nombre de la antigua Escuela de Artes y Oficio por Instituto Industrial Pedro Castro Monsalvo a la vez que se elev su categora. La Institucin Educativa Tcnico Industrial Pedro Castro Monsalvo a partir del ao 1980 se traslad a las instalaciones construidas por el ICCE (Instituto de Construcciones Escolares), ubicadas en la Carrera 19 No. 12 10 Barrio Alfonso Lpez, es de naturaleza Publica con carcter Mixto, jornada diurna y nocturna, con niveles de Bsica Secundaria y Media Tcnica con especialidad Tcnica Industrial. En 2002, el Instituto debi ponerse a tono con las polticas trazadas por el Ministerio de Educacin Nacional y la implementacin de la Ley 715 donde toda Institucin Educativa estatal deba brindar los ciclos de Preescolar, Bsica Primaria y Secundaria y Media Vocacional; por ello, al INSTPECAM mediante Resolucin No. 1274 del 17 Julio 2002 emanada de la Secretara de Educacin Departamental del Cesar, se le anexaron las Escuelas: Cinco de Enero y Alberto Herazo. Con los aos la Institucin Educativa Tcnico Industrial Pedro Castro Monsalvo INSTPECAM se han consolidado 8 talleres con especialidades en Dibujo tcnico, Informtica, Modelera, Metalistera, Fundicin, Electricidad, Mecnica industrial y Mecnica automotriz. En la zona de influencia de la Institucin Educativa Tcnico Industrial Pedro Castro Monsalvo INSTPECAM, es determinante el carcter heterogneo de sus pobladores en lo poltico, social, cultural y econmico. Un alto porcentaje de los padres de familia y de las personas cabezas de hogar dependen del trabajo informal y ocasional, con estratos socioeconmicos 1, 2 y 3.

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INSTPECAM

Figura 4. Ubicacin del sitio del estudio Actualmente la poblacin estudiantil matriculada en toda la Institucin corresponde a 3033 estudiantes de sus tres sedes: principal, Escuela Alberto Herazo Palmera y Escuela Mixta Cinco de Enero, correspondiendo 1932 a la sede principal (bachillerato) jornada diurna, 186 jornada nocturna y 915 estudiantes ms distribuidos en sus dos sedes de primaria, con una planta docente de 48 para las reas academias, 40 del rea tcnico industrial y 30 para primaria, para un total de 118 profesionales, 9 directivos docentes y 16 administrativos. 3.3 Poblacin y Muestra 3.3.1 Poblacin La poblacin o universo es el conjunto de todos los casos que concuerdan con determinadas especificaciones (Hernndez et al. 2006, p. 239) por consiguiente para nuestro estudio la unidad de anlisis son los 43 docentes de bsica secundaria y media tcnica de la Institucin Educativa Tcnico Industrial Pedro Castro Monsalvo, jornada tarde. De los cuales 23 docentes se desempean en las reas acadmicas y 20 docentes en las reas tcnicas, de los cuales varios adelantan estudios de especializacin, dos maestras y uno un doctorado. El 93% de los docentes pertenecen al decreto 2277 de 1979 y el 7% al decreto 1278, que corresponden aquellos que se vinculan en los niveles:

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prescolar, bsica o media al servicio del Estado colombiano a partir del 19 de junio de 2002. 3.3.2 Muestra La muestra es un subgrupo de la poblacin de inters (sobre el cual se recolectan datos, y que tienen que definirse o delimitarse de antemano con precisin), ste deber ser representativo de la poblacin (Hernndez et al. 2006, p. 236). Se utilizara el mtodo probabilstico en el cual todos los elementos de la poblacin tienen la opcin de ser elegidos. El tamao de la muestra (muestra aleatoria simple (MAS)) se seleccionara a partir del procedimiento que propone Hernndez et al. (2006, p. 245), a travs de las siguientes frmulas matemticas: n= siendo s2= p(1- p)

Tamao provisional de la muestra = varianza de la muestra/varianza de la poblacin n= Dnde: N = Tamao de la poblacin (43 docentes) V2 = varianza de la poblacin al cuadrado. Su definicin se2: cuadrado del error estndar se = error estndar (0.05) s2 = varianza de la muestra p = porcentaje estimado de la muestra, probabilidad de ocurrencia del fenmeno (0.95) n = tamao de la muestra. n = tamao de la muestra sin ajustar.

59

Al remplazar los valores en la formula queda:

n=

= 13,1

El resultado es 13,1 aproximndolo se dispondr de trece docentes como tamao de la muestra, para seleccionar los elementos muestrales ser de manera aleatoria para que todos tengan la posibilidad de ser parte de la investigacin, utilizando el procedimiento de tmbola, por ser fcil, disponer de una pequea poblacin y muestra, consiste en numerar todos los integrantes de la poblacin del marco muestral, listado de asistencia que utiliza la institucin en las reuniones por sedes y jornadas, formando papeletas e incluyndolo en una bolsa y posteriormente ir sacando los trece docentes que se le aplicar los instrumentos de recoleccin de informacin. 3.4 Instrumentos Recoleccin de Informacin En la investigacin cuantitativa dispone de varios instrumentos de medicin o tcnicas para la generacin o recoleccin de informacin, el ms adecuado es aquel que tiene la funcin de establecer una correspondencia entre el mundo real y el mundo conceptual. El primero provee evidencia emprica, el segundo proporciona modelos tericos para encontrar sentido a ese segmento del mundo real que estamos tratando de describir. Bostwick y Kyte (2005) citado por Hernndez et al. (2006, p. 276), entre los cuales tenemos: entrevistas y cuestionarios, sistemas de observacin, pruebas estandarizadas, escala de actitudes las cuales proporcionan informacin confiable, vlida y objetiva para el posterior anlisis de los datos. Los instrumentos de recoleccin de datos pertinentes a utilizar en la investigacin son: Observacin no participante, es un registro sistemtico de los fenmenos, comportamientos y conductas del objeto de anlisis, en la cual el observador no interacta con los sujetos observados, por tanto no hay intervencin ni estimulacin de respuestas o comportamientos, favoreciendo la recoleccin confiable de los datos. Adems como lo expone Anastas, 2005 (citado por Hernndez et al. 2006, p. 374) las 60

variables a observar son especificadas y definidas antes de comenzar la recoleccin de los datos y pueden ser evaluada por medio de los sentidos, lo cual conlleva a la creacin de un formato o hoja de registro (apndice C) herramienta que facilita y dirige la observacin la cual se aplicara previo consentimiento de los elementos muestrales en una clase donde implemente las TIC. En la gua de observacin diseada para registrar la observacin no participante (apndice C) estn definidas las unidades de observacin las cuales son captadas a travs de los rganos de los sentidos, organizadas en categoras y subcategoras construidas en base al marco terico, codificadas en una escala numrica (columnas) facilitando el llenado de la hoja de registro o codificacin permitiendo la seleccin del tems de la lista de acuerdo a la categora observada. El instrumento es aplicado mientras los docentes de la muestra imparten las clases implementando las TIC. El propsito de emplear la observacin en el estudio, es para conocer e identificar cules son las estrategias de enseanza con uso de TIC que utilizan los docentes y como es la aceptacin, inters, participacin por parte de los estudiantes, adems si conllevan a potenciar el aprendizaje significativo. La informacin obtenida con la observacin no participante es corroborada con los datos obtenidos de los cuestionarios de los actores de la investigacin. Otro instrumento utilizado para la medicin de datos es el cuestionario que consiste en un conjunto de preguntas respecto de una o ms variables a medir (Hernndez et al. 2006, p. 310), conformado por preguntas cerradas permitiendo medir el nivel de competencias TIC que poseen los docentes (apndice D), el cual se auto administr directamente y de manera particular a la muestra seleccionada, proporcionndole como mnimo dos das para devolver el instrumentos con la finalidad de que tengan tiempo, la libertad de razonar y responder conscientemente. La valoracin utilizada en el instrumento es la seleccin de tems de una lista, la escala de Likert: Nunca (N), Casi nunca (C), A veces (A), Casi siempre (CS) y Siempre (S); tambin se emple la escala: Su nivel es insuficiente (1), Necesita mejorar (2), Su nivel es adecuado, pero debe profundizar (3), Su nivel es adecuado y suficiente (4) y Sobresale, es una de sus

61

fortalezas (5), para determinar el nivel de manejo o conocimiento de programas y herramientas tecnolgicas. Asimismo se le entrego un cuestionario codificada con la escala de Likert: No se toma en cuenta (1), Poco importante (2), Medianamente importante (3), Sumamente importante (4) e Indispensable (5), (apndice E) a dos estudiantes, participativos, dinmicos y elocuentes del grupo ya que pueden suministrar informacin ms completa y cercana a la realidad, por cada clase observada, con el objetivo de conocer su punto de vista sobre las estrategias que emplea el docente en el aula y las necesidades de los estudiantes para potenciar sus competencias y el aprendizaje significativo. Los datos recolectados a travs de los instrumentos se sistematizaron utilizando el programa Microsoft Office Excel 2010, para lo cual, primero se precodificaron todas las categoras y subcategoras de cada uno de los tres instrumentos: observacin, cuestionario a docentes y estudiantes con una escala numrica, no existiendo preguntas abiertas, se construye el libro de cdigos, que sirve de gua para el proceso de codificacin y para localizar variables e interpretar los datos durante el anlisis (Babbie, 1995, 2001 citado por Hernndez et al. 2006, p. 387) posteriormente los resultados de los instrumentos de medicin se transfieren a la matriz, codificacin fsica, en una hojas de tabulacin o hoja de clculo de Microsoft Office Excel teniendo el cuidado de no cometer errores al introducir los datos porque afectara el anlisis y finalmente se gener el archivo con dicha informacin. Para verificar la confiabilidad y validez de los instrumentos seleccionados se realiz una prueba piloto a tres docentes voluntarios que no hacen parte de los elementos muestrales, permitiendo comprobar su eficiencia, adems proporciono elementos para el mejoramiento de los instrumentos de medicin, surgiendo nuevas categoras y subcategoras con su respectiva codificacin basados en la literatura o marco terico, aspecto indispensable para retroalimentar y modificar los tres instrumentos diseados, permitiendo la construccin de la versin definitiva de los tres instrumentos que se aplicaron al tamao muestral y a dos estudiantes por clase observada.

62

Otro aspecto importante es la triangulacin de los datos cuyo objetivo es incrementar la validez de los resultados de una investigacin mediante la depuracin de las deficiencias intrnsecas de un solo mtodo de recogida de datos y el control del sesgo personal de los investigadores (Rodrguez, 2005), la cual se realizo con los datos obtenidos a travs de la aplicacin de los tres instrumentos, confrontando las categoras o variables transcendentales de la investigacin establecidas previamente en la observacin no participante (apndice C), cuestionario a docentes (apndice D), cuestionario a estudiantes (apndice E) y teoras relacionadas (marco terico), lo cual permiti suministrar informacin confiable y vlida para el anlisis de los datos. Adems compenso las debilidades que se pudieron presentar en alguno de los instrumentos. 3.5 Procedimiento de Investigacin Para la realizacin del proyecto se sigui una serie de pasos presentados a continuacin: Identificacin del problema: en un contexto educativo es frecuente percibir diversas problemticas como el bajo rendimiento acadmico de los estudiantes, metodologas y estrategias deficientes, insuficiente infraestructura tecnolgica, etc., para el inters del proyecto se seleccion las estrategias de enseanza con uso de TIC que deben desarrollar los docentes en su prctica pedaggica para favorecer el aprendizaje significativo y mejorar el rendimiento acadmico de los estudiantes de la Institucin Educativa Tcnico Industrial Pedro Castro Monsalvo de Valledupar - Cesar. Revelacin del problema: en el captulo 1: planteamiento del problema se expuso claramente el problema el cual se sustent con el captulo 2 marco terico permitindole dar fundamento a la investigacin para continuar con los siguientes captulos. Definicin del mtodo e instrumentos de medicin de datos: la investigacin sigue un enfoque cuantitativo con un diseo no experimental de tipo transeccional descriptivo, para la recoleccin y medicin de los datos se emple el cuestionario individual con preguntas cerradas codificadas numricamente para el tamao muestral y dos estudiantes

63

por clase observada, y una observacin no participante, para comprobar la confiabilidad y validez se emple la prueba piloto. Recoleccin y medicin de los datos: la aplicacin de los instrumentos se realiz en varios momentos, el cuestionario individual se auto administr a los elementos muestrales (13 docentes) permitindoles devolverlo a los dos das. Se efectu una sola observacin no participante por docente seleccionado como muestra, aplicndola durante el desarrollo de clases con uso de TIC para medir la eficacia de las estrategias utilizadas, por lo cual se solicit su previa autorizacin, al finalizar la clase se entregaron los cuestionario a dos estudiantes participativos y dinmicos del grupo que quisieron colaborar para conocer su punto de vista sobre las estrategias que emplea el docente en el aula y sus inclinaciones sobre las tecnologas en los procesos acadmicos. Sistematizacin de los datos recolectados: se codifica los datos utilizando el programa Microsoft Office Excel 2010, se construyen la matriz de datos usando el libro de cdigos donde se encuentra las categoras y subcategoras codificadas, se transfiri los resultados de los tres instrumentos a la matriz de datos, codificacin fsica, generando el archivo con la informacin para el posterior anlisis de los datos. Anlisis de los datos recolectados: Despus de realizar la codificacin fsica con el programa Microsoft Office Excel se prosigui analizar la informacin con estadstica descriptica a travs de la distribucin de frecuencia. Adems se realiz la matriz de triangulacin con los datos obtenidos para establecer la confiabilidad y veracidad de la informacin. 3.6 Anlisis de los datos Despus de obtener la autorizacin para desarrollar la investigacin y aplicar los instrumentos de recoleccin de datos, se administran y los resultados del instrumento de medicin se transfieren a la matriz, usando el libro o documento de cdigos (Hernndez et al. 2006, p.389) a travs de la codificacin fsica utilizando una hoja de tabulacin con el programa Microsoft Office Excel 2010 para hacer el anlisis de estadstica descriptiva por medio de la distribucin de frecuencia. 64

La estadstica descriptiva permite la interpretacin de la informacin con la distribucin de frecuencia que es el conjunto de puntuaciones ordenadas en sobre cada una de las variables o categoras y subcategoras determinadas en la matriz de datos de los instrumentos de medicin: cuestionarios a docentes, estudiantes y observacin no participantes, tambin se hayo el porcentaje vlido porque no hubieron valores perdidos. Los resultados son presentados en tablas y grficas de barras o sectores, para a asegurar la validez y confiabilidad del estudio se realiza la triangulacin de datos con los instrumentos aplicados y el marco terico. Definir la estructura, procedimientos y actividades que se desarrollaran durante una investigacin demarcaran el direccionamiento a seguir por lo cual es indispensable definir el enfoque, diseo y alcance del estudio lo que permiti aplicar los mecanismos para determinar la poblacin, seleccionar la muestra, disear, aplicar y tabular los instrumentos de recoleccin de datos, aspectos necesarios para abordar el siguiente captulo anlisis de los resultados haciendo uso de estadstica descriptiva con la distribucin de frecuencia y porcentaje vlido proporcionando las bases para argumentar los resultados hallados para posteriormente responder la pregunta de investigacin, probar la hiptesis, emitir conclusiones y recomendaciones.

65

4. Anlisis de Resultados
La presente investigacin busca resolver la pregunta Qu estrategias de enseanzas con uso de TIC desarrollan los docentes de bsica secundaria y media tcnica de la Institucin Educativa Tcnico Industrial Pedro Castro Monsalvo (INSTPECAM), en su prctica pedaggica para favorecer el aprendizaje significativo de los estudiantes? El objetivo general de esta investigacin es: Identificar las estrategias de enseanza que aplica el docente de bsica secundaria y media tcnica de las Institucin Educativa Tcnico Industrial Pedro Castro Monsalvo (INSTPECAM), Valledupar, al utilizar las TIC en su prctica pedaggica para favorecer el aprendizaje significativo de los estudiantes. Y los objetivos especficos buscan determinar las competencias TIC que posee el docente, identificar la infraestructura tecnolgica con la que cuenta la institucin y valorar las estrategias de enseanza con uso de TIC que propician el aprendizaje significativo de los estudiantes. En este captulo se aborda la presentacin de los resultados de los datos recolectados y tabulados con el programa Microsoft Office Excel 2010 de los instrumentos: observacin no participante (apndice C), cuestionario a docentes (apndice D) y cuestionario a estudiantes (apndice E), hallando la estadstica descriptiva a travs de la distribucin de frecuencia de cada una de las categoras y sub categoras manejadas en la investigacin apoyada en tablas y figuras que respaldan los hallazgo encontrados. Adems con los datos obtenidos a travs de la aplicacin de los cuestionarios se realiza la triangulacin de datos, confrontndolo con la observacin no participante y las teoras relacionadas (marco terico) en la investigacin, lo cual suministra informacin confiable y vlida para el anlisis e interpretacin de los datos. .

66

4.1 Presentacin de resultados La muestra corresponde a 13 docentes de la Institucin Educativa Tcnico Industrial Pedro Castro Monsalvo, jornada tarde, a los cuales se les aplico un cuestionario (apndice D) para medir el nivel de competencias TIC. Otro instrumento utilizado es la observacin no participante (apndice C) herramienta que dirige la observacin de la clase donde se aplican estrategias con uso de TIC y finalmente el cuestionario a estudiantes (apndice E) el cual se suministra a dos estudiantes por cada clase observada, con el objetivo de conocer el punto de vista de ellos con respecto a las estrategias que emplea el docente en el aula y las necesidades que se requieren para potenciar sus competencias y el aprendizaje significativo. 4.1.1 Resultados Instrumentos Observacin no participante El instrumento Observacin no participante se aplic en trece (13) clases con el objetivo de identificar las estrategias de enseanza que implementa el docente de bsica secundaria y media tcnica al utilizar las TIC en su prctica pedaggica para favorecer el aprendizaje significativo, las competencias en TIC y la aptitud del estudiante frente el desarrollo de la clase. A continuacin se desglosa los resultados de la rejilla de observacin (Apndice F) de las categoras y subcategoras formuladas en el instrumento. Tabla 9.Herramientas y recursos utilizados en el aula Resultados Categora: Herramientas y recursos utilizados en el aula
Categora: Herramientas y recursos utilizados en el aula: Pizarra acrlica Computador Porttil Video Proyector Internet Telfono Mvil Televisin Parlantes Memoria USB Video Presentacin Cmara de video Cmara fotogrfica Reproductor de Vdeo (DVD) Afiches/Mapas/Carteles/Figuras Cdigo 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 Frecuencia 1 3 12 11 5 0 0 3 3 4 6 0 0 0 1 Porcentaje 8% 23% 92% 85% 38% 0% 0% 23% 23% 31% 46% 0% 0% 0% 8%

67

100% 80% 60%

92%

85%

38% 40% 20% 0% 8% 23% 0% 0% 23% 23%

46% 31% 0% 0% 0% 8% Herramientas y recursos utilizados en el aula

Figura 5. Herramientas y recursos utilizados en el aula De la cantidad de recursos y herramientas que el docente puede utilizar en clase solo enfatizan en mayor proporcin con el porttil (92%), video proyector (85%) y presentaciones (46%), desaprovechando la posibilidad de innovar su prctica docente aunque en algunos casos sus estrategias sean adecuadas para la consecucin de los objetivos de aprendizaje. Tabla 10. Momento de uso de estrategias con TIC Resultado Categora: Momento de uso de estrategias con TIC
Categora: Momento de uso de estrategias con TIC Inexistente Inicio clase Durante el desarrollo de la clase Al finalizar la clase En todo momento Cdigo 0 1 2 3 4 Frecuencia 0 0 13 0 0 Porcentaje 0 % 0 % 100 % 0 % 0 %

0% 0% 0% 0%

Inexistente Inicio clase Durante el desarrollo de la clase

100%

Al finalizar la clase En todo momento

Figura 6. Momento de uso de estrategias con TIC

68

El 100% de los docentes utilizan los recursos y/o herramientas as como estrategias con TIC durante el desarrollo de la clase, perdiendo la oportunidad de implementarlo en diferentes momentos de la clase como el inicio y finalizacin, aunque est no es una dinmica habitual dentro del proceso educativo. Tabla 11.Estrategias con el uso del computador Resultado Categora: Estrategias con el uso del computador
Categora: Estrategias con el uso del computador Inexistente Motivar Medio para comunicar informacin Medio de expresin Apoyo explicaciones del profesor Presentacin de actividades Videoconferencia Mostrar recursos audiovisuales: video Mostrar recursos audiovisuales: sonido Mostrar recursos audiovisuales: imagen, fotografas, mapas Programas interactivos o software de aplicacin Mostrar Presentaciones de diapositivas 92% Cdigo 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 Frecuencia 1 7 11 1 12 3 0 4 1 1 3 6 Porcentaje 8% 54% 85% 8% 92% 23% 0% 31% 8% 8% 23% 46%

100% 80% 60% 40% 20% 0% 8% 54%

85%

46% 23% 8% 0% 31% 8% 8% 23% Estrategias con el uso del computador

Figura 7. Estrategias con el uso del computador El computador de escritorio o porttil es una de las herramientas ms utilizadas por el profesor para motivar (54%) a los estudiantes, de las mltiples estrategias que puede implementar se enfoca como medio para comunicar informacin (85%) a travs de presentaciones de diapositivas (46%), videos (31%) y programas interactivos o software de aplicacin (23%) y en mayor dimensin para apoyar las explicaciones del profesor (92%). Desaprovechando sus otras ventajas y elementos que tambin se pueden 69

desarrollar en clase como trasmisor de elementos sonoros, imgenes, fotografas, mapas, videoconferencias, entre otros. Tabla 12.Estrategias con el uso del Internet Resultados Categora: Estrategias con el uso del Internet
Categora: Estrategias con el uso del Internet Inexistente Motivar Buscar y Trasmitir informacin Medio para comunicar Actividades de la Web 2.0 Utilizacin de material interactivo Trabajo colaborativo Cdigo 0 1 2 3 4 5 6 Frecuencia 8 5 5 0 0 2 0 Porcentaje 62% 38% 38% 0% 0% 15% 0%

80% 60%

62% 38% 38% 15% 0% 0% 0% Estrategias con el uso del Internet

40% 20% 0%

Figura 8. Estrategias con el uso del Internet La Institucin Educativa Tcnico Industrial Pedro Castro Monsalvo, dispone del servicio de internet con infraestructura de red LAN WIFI, pero este recurso es poco usado por parte de los docentes (62%) en especial en las reas acadmicas, implementndolo en mayor proporcin los docentes del rea de Tecnologa e Informtica y del Taller de Informtica. Las estrategias que se desarrollan son motivar (38%), buscar y transmitir informacin (15%) y utilizar material interactivo (15%).

70

Tabla 13.Estrategias con el uso de medios grficos y visuales Resultados Categora: Estrategias con el uso de medios grficos y visuales
Categora: Estrategias con el uso de medios Figuras y visuales Inexistente Motivar Estimulan la atencin Complementan el discurso oral con contenidos icnicos Representan de proceso o realidad Facilitan el anlisis y entendimiento de procesos Facilitan la memorizacin Facilitan la comunicacin didctica Evaluar Cdigo 0 1 2 3 4 5 6 7 8 Frecuencia Porcentaje 11 85% 2 15% 2 15% 2 15% 1 8% 1 8% 0 0% 0 0% 0 0%

100%

85%

50% 15% 15% 15% 0% 8% 8% 0% 0% 0% Estrategias con el uso de los medios grficos y visuales

Figura 9. Estrategias con el uso de medios grficos y visuales Con el recurso medios grficos y visuales solo dos docentes (15%) implementaron estrategias con uso de TIC como complementacin del discurso oral (15%) facilita la representacin de procesos o realidad (15%) y anlisis y entendimientos de proceso (8%). Tambin es importante resaltar que para aplicar estrategias con este recurso no exige la utilizacin de un medio digital o electrnico. Tabla 14. Estrategias con el uso del video Respuestas Categora: Estrategias con el uso del video
Categora: Estrategias con el uso del video Inexistente Motivar Trasmitir informacin Evaluar Apoyo explicaciones del profesor Medio de expresin estudiantes Desarrollo de actividades Anlisis de los medios Cdigo 0 1 2 3 4 5 6 7 Frecuencia 9 3 4 0 4 0 0 0 Porcentaje 69% 23% 31% 0% 31% 0% 0% 0%

71

80% 60% 40% 20% 0%

69% Estrategias con el uso del video

23%

31% 0%

31% 0% 0%

0%

Figura 10. Estrategias con el uso del video El video es usado por el 31% de los docentes solo como medio para trasmitir informacin y apoyo a las explicaciones (31%), sin aplicar estrategias en el momento de uso (antes, durante y despus), ni aprovechar el recurso para el desarrollo de actividades como: evaluaciones, medio de expresin del estudiante, entre otros. Tabla 15. Estrategias con el uso del audio/podcast Respuestas Categora Estrategias con el uso del audio/podcast
Categora: Estrategias con el uso del audio/podcast Inexistente Motivar Trasmitir informacin Evaluar Medio para comunicar informacin Medio de expresin Grabacin de clases/ sesiones prcticas Apoyo explicaciones del profesor Entrevistas Audio conferencia Audio tutoriales / gua Escuchar y analizar fragmento sonoro Ambientar la clase Cdigo 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 Frecuencia 12 1 0 0 1 0 0 1 0 0 0 1 1 Porcentaje 92% 8% 0% 0% 8% 0% 0% 8% 0% 0% 0% 8% 8%

72

100% 80% 60% 40% 20% 0%

92%

8%

0% 0%

8%

0% 0%

8%

0% 0% 0%

8% 8%

Estrategias con el uso del audio/podcast

Figura 11. Estrategias con el uso del audio/podcast El audio/podcast es utilizado mnimamente por los docentes de la Institucin desconociendo la cantidad de recursos gratuitos disponibles en Internet y los beneficios didcticos para dinamizar y motivar la clase, as como la diversidad de estrategias que acompaan este medio. Tabla 16.Estrategias con el uso de material interactivo Respuestas Categora: Estrategias con el uso de material interactivo
Categora: Estrategias con el uso del material interactivo Inexistente Motivar Aumentar participacin estudiante Medio para comunicar informacin Evaluar Ejercitar Habilidades/Conocimientos Entretener Experimentar/Simuladores Crear/Expresarse Exploracin Guiada Libre Descubrimiento Cdigo 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Frecuencia 10 1 2 1 1 2 0 1 0 0 0 Porcentaje 77% 8% 15% 8% 8% 15% 0% 8% 0% 0% 0%

73

80% 60% 40% 20% 0%

77%

8%

15%

8%

8%

15% 0%

8%

Porcentaje Estrategias con el uso de material interactivo 0% 0% 0%

Figura 12. Estrategias con el uso de material interactivo El material interactivo ofrece mltiples beneficios pero solo es aprovechado por el 23% de los docentes como medio para comunicar informacin (8%), simulador (8%), ejercitar habilidades/conocimientos (15%) aunque se puede acceder de muchos recursos con facilidad a travs de internet. Tabla 17. Estrategias con el uso del videoproyector Respuestas Categora: Estrategias con el uso del video proyector
Categora: Estrategias con el uso del video proyector Inexistente Aumentar participacin estudiante Aumentar la atencin Motivar Mostrar informacin contenida en la pantalla del PC Apoyo explicaciones del profesor Presentacin de actividades Presentacin y socializacin de trabajos individuales Presentacin y socializacin de trabajos grupales Videoconferencia Mostrar rec. audiovisuales: video Mostrar rec. audiovisuales: sonido Mostrar rec. audiovisuales: imagen, fotografas, mapas Explicar programas interactivos o software utilitarios Cdigo 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 Frecuencia 3 4 10 8 9 9 3 0 0 0 3 0 0 3 Porcentaje 23% 31% 77% 62% 69% 69% 23% 0% 0% 0% 23% 0% 0% 23%

74

80% 60% 40% 20% 23% 31%

77% 62%

69% 69%

Estrategias con el uso del video proyector 23% 0% 0% 0% 23% 0% 0% 23%

0%

Figura 13. Estrategias con el uso del video proyector El video proyecto (video beam) es una de las herramientas ms utilizadas por los docentes, el 73% lo utilizan como apoyo en la dinmica de enseanza - aprendizaje, combinada con el computador ofrece una variedad de estrategias didcticas que favorecen el aprendizaje del estudiante, ya que su uso motiva (62%), aumenta la atencin (77%), muestra informacin contenida en el pc (69%), adems de apoyar la explicacin del profesor (69%). Todava se pueden seguir aprovechando an ms los otros beneficios que posee el utilizar este recurso en el aula, as como mediador para el desarrollo de actividades, evaluaciones, ejercitacin de habilidades y conocimientos. As mismo permite implementar otros recursos como podcast, grficas, imgenes, etc. Tabla 18. Manejo bsico de la herramienta tecnolgica Respuestas Categora: Manejo bsico de la herramienta tecnolgica
Categora: Manejo bsico de la herramienta tecnolgica Inexistente Baja Media Elevada Cdigo 0 1 2 3 Frecuencia 0 4 3 6 Porcentaje 0% 31% 23% 46%

75

60% 40% 20% 0% 0% Inexistente Baja Media 31% 23%

46% Manejo bsico de la herramienta tecnolgica Elevada

Figura 14. Manejo bsico de la herramienta tecnolgica Los docentes de la Institucin Educativa Tcnico Industrial Pedro Castro Monsalvo se encuentran alfabetizados en manejo bsico de uso de TIC, gracias a las formaciones que ha ofrecido el Ministerio de Educacin y el municipio de Valledupar a travs del equipo TIC Formacin Docente para la Integracin de las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin (TIC) en el aula, por eso todos tiene un manejo bsico de las herramientas tecnolgicas disponibles, los docentes que posee un elevado nivel (46%) son los que han realizado estudios de posgrado y pregrado en reas afines con tecnologas de la informacin y comunicacin. Los que poseen un manejo bajo (31%) son los docentes que inician su labor docente o tmidamente se han apropiado de los recursos. Tabla 19. Integracin de los recursos tecnolgicos a la asignatura o rea Respuestas Categora: Integracin de los recursos tecnolgicos a la asignatura o rea
Categora: Integracin de los recursos tecnolgicos a la asignatura o rea Inexistente Baja Media Elevada Cdigo 0 1 2 3 38% 40% 30% 20% 10% 0%
Inexistente Baja Media Elevada

Frecuencia 0 4 4 5

Porcentaje 0% 31% 31% 38%

31%

31% Integracin de los recursos tecnolgicos a la asignatura o rea

0%

Figura 15. Integracin de los recursos tecnolgicos a la asignatura o rea

76

Dependiendo del manejo y nivel de conocimiento de la herramienta o recurso as ser la integracin en el aula, lo cual est relacionado con las diversas estrategias empleadas y el nivel de aceptacin, interactividad y participacin de los estudiantes. Tabla 20. Frecuencia del uso de la herramienta dentro de la clase Respuestas Categora: Frecuencia del uso de la herramienta dentro de la clase
Categora: Frecuencia del uso de la herramienta dentro de la clase Inexistente Baja Media Elevada 38% 40% 30% 20% 10% 0% Inexistente Baja Media Elevada 0% 23% Frecuencia del uso de la herramienta dentro de la clase 38% Cdigo Frecuencia Porcentaje 0 0 0% 1 5 38% 2 3 23% 3 5 38%

Figura 16. Frecuencia del uso de la herramienta dentro de la clase En las reas de tecnologa e informtica y taller de informtica es donde el docente tiene mayor oportunidad de usar las herramientas tecnologas en los diversos momentos de la clase y fomentar que los estudiantes desarrollen actividades con uso del computador (38%). De igual forma los docentes con estudios en reas afines a las TIC implementan con mayor frecuencia estos recursos en el aula. Los docentes con nivel bsico en uso de TIC con los que poseen pocas competencias en el manejo bsico de las tecnologas y usan los recursos en tiempos limitados (38%), no fomentando la interaccin y participacin de los estudiantes con las TIC. Tabla 21. El docente explica u orienta el uso del recurso tecnolgico antes de utilizarlo Respuestas Categora: El docente explica u orienta el uso del recurso tecnolgico antes de utilizarlo
Categora: El docente explica u orienta el uso del recurso tecnolgico antes de utilizarlo Inexistente Baja Media Elevada Cdigo 0 1 2 3 Frecuencia 7 4 2 0 Porcentaje 54% 31% 15% 0%

77

60% 40% 20% 0%

54% 31% 15% 0%

Inexistente Baja Media Elevada

El docente explica u orienta el uso del recurso tecnolgico antes de utilizarlo

Figura 17. El docente explica u orienta el uso del recurso tecnolgico antes de utilizarlo El 54% de los docentes inicia la clase sin explicar u orientar la funcin y logros que se esperan conseguir con la implementacin de recursos tecnolgicos en el aula. El 31% solo se hace referencia a lo que se va hacer con la herramienta y el 15% explica las actividades que van a realizar con apoyo a las TIC. Tabla 22. Nivel de interactividad, comunicacin y participacin de los estudiantes Respuestas Categora: Nivel de interactividad, comunicacin y participacin de los estudiantes
Categora: Nivel de interactividad, comunicacin y participacin de los estudiantes Inexistente Baja Media Elevada Cdigo 0 1 2 3 Frecuencia 2 5 6 0 Porcentaje 15% 38% 46% 0%

60% 38% 40% 20% 0% Inexistente Baja 15%

46% Nivel de interactividad, comunicacin y participacin de los estudiantes

0% Media Elevada

Figura 18. Nivel de interactividad, comunicacin y participacin de los estudiantes El 46% de los docentes propicia actividades con uso de los recursos utilizados en el aula para fomentar la participacin y el dialogo de saberescon los estudiantes en diversos momentos de la clase. El 38% de los docentes establecen una breve comunicacin con los

78

estudiantes solo para indagar los conceptos previos y ningn docente propicia la interaccin y comunicacin durante todo el desarrollo de la clase. Tabla 23. Evaluacin a travs del recurso tecnolgico Respuestas Categora Evaluacin a travs del recurso tecnolgico
Categora: Evaluacin a travs del recurso tecnolgico Inexistente Inicio clase Durante el desarrollo de la clase Al finalizar la clase En todo momento Cdigo 0 1 2 3 4 Frecuencia 7 0 6 0 0 Porcentaje 54% 0% 46% 0% 0%

60% 40% 20% 0%

54%

46%

0%
Inexistente Inicio clase Durante el desarrollo de la clase

0%
Al finalizar la clase

0%
En todo momento

Evaluacin a travs del recurso tecnologico

Figura 19. Evaluacin a travs del recurso tecnolgico Solo el 46% de los docentes aprovechan los recursos tecnolgicos para implementar evaluacin con los estudiantes a travs de las TIC durante el desarrollo clase y 54% de los docentes deja de aprovechar esta estrategia que podra conllevar a dinamizar el proceso de manera atractiva e innovadora para el estudiante. Tabla 24. Acciones en clase Respuestas Categora: Acciones en clase
Categora: Acciones en clase Docente indaga conceptos previos Estudiantes preguntan en clase Trabajo individual Trabajo grupal Cdigo 0 1 2 3 Frecuencia 12 4 6 3 Porcentaje 92% 31% 46% 23%

79

100% 80% 60% 40% 20% 0%

92% 46% 31% 23% Acciones en clase

Docente Estudiantes Trabajo indaga preguntan en individual conceptos clase previos

Trabajo grupal

Figura 20. Acciones en clase Durante el desarrollo de la clase y especialmente en el inicio, los docentes indagan los conceptos previos (92%) que posee los estudiantes como estrategia ambientar y propiciar el aprendizaje significativo, as mismo favorece al dialogo y comunicacin con el docente. Solo el 31% de los estudiantes preguntan en clase debido al nivel de interactividad que fomenta el docente en el aula. El docente promueve en mayor proporcin como actividades de aprendizaje, el trabajo individual (46%) y con menos frecuencia el trabajo grupal (23%) 4.1.2 Resultados Instrumentos Docentes A los 13 docentes, tamao de la muestra, se le entrego el cuestionario (apndice D), conformada por preguntas cerradas que permiten medir el nivel de competencias en TIC que poseen, este se auto administrar directamente y tendrn un tiempo mximo de dos das para devolver el instrumento totalmente diligenciado. Los resultados se presentan a continuacin: Tabla 25. Formacin en el uso de TIC Respuestas categora: Formacin en el uso de TIC
Categora: La formacin en el uso de TIC que ha recibido a lo largo de su labor docente es: Insuficiente Aceptable Buena Optima Cdigo 1 2 3 4 Frecuencia 1 4 6 2 Porcentaje 8% 31% 46% 15%

80

15%

8% 31% Insuficiente Aceptable

46%

Buena Optima

Figura 21. Formacin en el uso de TIC Los docentes han recibido en el algn momento de su desempeo laboral capacitacin en el uso bsico del TIC, ofrecida de manera gratuita por el Ministerio de Educacin Nacional, as como tambin por el municipio de Valledupar a travs del equipo TIC con el programa Formacin Docente para la Integracin de las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin (TIC) en el aula, con un buen nivel de aceptacin 46%, lo cual se reflejara en la frecuencia y apropiacin de los recursos tecnolgicos en el aula. Tabla 26. Uso del computador Respuesta categora: Uso del computador
Categora: Considera que el uso del computador es Entretenido Rgido Manejable Innecesario Agradable Eficaz Complicado Educativo Prctico Importante Perjudicial Distractor Cdigo 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 Frecuencia 3 0 4 0 5 8 0 8 11 9 0 0 Porcentaje 23% 0% 31% 0% 38% 62% 0% 62% 85% 69% 0% 0%

81

100% 80% 60% 40% 20% 0% 23% 0% 31% 0% 38% 62% 62%

85% 69%

Uso del computador 0% 0% 0%

Figura 22. Uso del computador Todos los docentes encuestados denotan los beneficios del computador tanto a nivel personal como laboral, resaltando que este es prctico 85%, seguido de importante 69%, educativo y eficaz con el 62%. Ningn aluce un factor negativo con el uso del computador. Tabla 27. Utilizacin del computador en el mbito educativo Respuestas categora: Utilizacin del computador en el mbito educativo
Sub Cd Frec Porc categoras Nunca 1 0 0% Buscar Casi nunca 2 0 0% informacin en A veces 3 0 0% Internet para Casi Siempre 4 6 46% preparar clases Siempre 5 7 54% Nunca 1 0 0% Elaborar Casi nunca 2 0 0% informes y A veces 3 1 8% actividades para Casi Siempre 4 7 54% los estudiantes Siempre 5 5 38% Nunca 1 1 8% Casi nunca 2 0 0% Realizar capacitacin A veces 3 5 38% virtuales Casi Siempre 4 5 38% Siempre 5 2 15% Nunca 1 0 0% Casi nunca 2 0 0% Buscar recursos interactivo en A veces 3 1 8% Internet Casi Siempre 4 4 31% Siempre 5 8 62% Nunca 1 2 15% Intercambiar Casi nunca 2 0 0% archivos o materiales con A veces 3 3 23% personas fines Casi Siempre 4 3 23% educativos Siempre 5 5 38% Categoras Categoras Preparar evaluaciones para los estudiantes Participar en foros discusin sobre temas educativos o de su especialidad Intercambiar archivos o materiales con estudiantes
Elaborar productos utilizando aplicativos y herramientas informticas

Comunicarse con estudiantes y compaeros

Sub Cd Frec Porc categoras Nunca 1 0 0% Casi nunca 2 0 0% A veces 3 2 15% Casi Siempre 4 4 31% Siempre 5 7 54% Nunca 1 0 0% Casi nunca 2 0 0% A veces 3 7 54% Casi Siempre 4 2 15% Siempre 5 4 31% Nunca 1 3 23% Casi nunca 2 2 15% A veces 3 2 15% Casi Siempre 4 3 23% Siempre 5 3 23% Nunca 1 0 0% Casi nunca 2 0 0% A veces 3 5 38% Casi Siempre 4 5 38% Siempre 5 3 23% Nunca 1 1 8% Casi nunca 2 0 0% A veces 3 5 38% Casi Siempre 4 4 31% Siempre 5 3 23%

82

Todos los docentes han usado en algn momento el computador en el mbito educativo para desarrollar actividades especficas de su desempeo docente como buscar informacin y recursos interactivos en internet para elaborar y disear informes, actividades, evaluaciones. As mismo acceder a redes de aprendizaje y colaborativas para apropiarse de experiencias significativas y compartir tambin sus conocimientos personales. Tambin para aprovechar las ventajas que ofrece el internet para acceder a las capacitaciones virtuales. Los factores con menos apropiacin por parte de los docentes son: comunicacin e intercambio de archivos o materiales educativos con estudiantes y compaeros, evidenciando que la funcin docente solo se desempea dentro de la institucin y poco participa en escenarios virtuales o redes sociales que permiten establecer una interaccin y acompaamiento con los estudiantes y compaeros docentes.

Tabla 28. Nivel de manejo o conocimiento de las herramientas y/o medios Respuestas categora: Nivel de manejo o conocimiento de las herramientas y/o medios
Categora Computador de escritorio Sub categora Cd Frec Insuficiente 1 0 Necita Mejorar 2 1 Adecuado debe profundizar 3 2 Adecuado y Suficiente 4 4 Sobresale 5 6 Insuficiente 1 6 Necita Mejorar 2 3 Adecuado debe profundizar 3 0 Adecuado y Suficiente 4 2 Sobresale 5 2 Insuficiente 1 1 Necita Mejorar 2 0 Adecuado debe profundizar 3 2 Adecuado y Suficiente 4 6 Sobresale 5 4 Insuficiente 1 2 Necita Mejorar 2 2 Adecuado debe profundizar 3 1 Adecuado y Suficiente 4 4 Sobresale 5 4 Insuficiente 1 4 Necita Mejorar 2 3 Adecuado debe profundizar 3 0 Adecuado y Suficiente 4 4 Sobresale 5 2 Insuficiente 1 3 Necita Mejorar 2 2 Adecuado debe profundizar 3 2 Adecuado y Suficiente 4 4 Sobresale 5 2 Porc 0% 8% 15% 31% 46% 46% 23% 0% 15% 15% 8% 0% 15% 46% 31% 15% 15% 8% 31% 31% 31% 23% 0% 31% 15% 23% 15% 15% 31% 15% Categora Computad or porttil Sub categora Cd Frec Insuficiente 1 1 Necita Mejorar 2 0 Adecuado debe profundizar 3 3 Adecuado y Suficiente 4 6 Sobresale 5 3 Insuficiente 1 0 Necita Mejorar 2 0 Adecuado debe profundizar 3 2 Adecuado y Suficiente 4 2 Sobresale 5 9 Insuficiente 1 1 Necita Mejorar 2 2 Adecuado debe profundizar 3 0 Adecuado y Suficiente 4 6 Sobresale 5 4 Insuficiente 1 2 Necita Mejorar 2 0 Adecuado debe profundizar 3 1 Adecuado y Suficiente 4 4 Sobresale 5 6 Insuficiente 1 3 Necita Mejorar 2 2 Adecuado debe profundizar 3 3 Adecuado y Suficiente 4 1 Sobresale 5 4 Insuficiente 1 0 Necita Mejorar 2 1 Adecuado pero debe 3 4 Adecuado y Suficiente 4 3 profundizar Sobresale 5 5 Porc 8% 0% 23% 46% 23% 0% 0% 15% 15% 69% 8% 15% 0% 46% 31% 15% 0% 8% 31% 46% 23% 15% 23% 8% 31% 0% 8% 31% 23% 38%

Pizarra digital

Televisor

VideoBeam

Cmara Fotogrfica

Cmara de video

Grabadora (casete/CD/ radio)

Podcast / fragmentos sonoros

Software educativo

Juegos Educativos

Videos Educativos

83

Insuficiente Proyectores Necita Mejorar (opaco/ Adecuado debe profundizar Adecuado y Suficiente acetato) Sobresale Insuficiente Necita Mejorar Memoria Adecuado debe profundizar USB Adecuado y Suficiente Sobresale Insuficiente Necita Mejorar Carteles / Adecuado pero debe Figuras Adecuado y Suficiente profundizar Sobresale Insuficiente Necita Mejorar Reproductor Adecuado debe profundizar de DVD Adecuado y Suficiente Sobresale Insuficiente Necita Mejorar Video/Audio Adecuado debe profundizar conferencias Adecuado y Suficiente Sobresale Insuficiente Necita Mejorar Simuladores Adecuado debe profundizar Adecuado y Suficiente Sobresale

1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5

4 0 3 4 2 0 1 0 4 8 2 0 1 5 5 2 0 3 4 4 3 1 4 2 3 4 1 4 3 1

31% 0% 23% 31% 15% 0% 8% 0% 31% 62% 15% 0% 8% 38% 38% 15% 0% 23% 31% 31% 23% 8% 31% 15% 23% 31% 8% 31% 23% 8%

Insuficiente Necita Mejorar Telfono Adecuado debe profundizar celular Adecuado y Suficiente Sobresale Insuficiente Necita Mejorar Internet Adecuado pero debe Adecuado y Suficiente profundizar Sobresale Insuficiente Necita Mejorar Mapas Adecuado debe profundizar Adecuado y Suficiente Sobresale Insuficiente Necita Mejorar Tablero Adecuado debe profundizar Adecuado y Suficiente Sobresale Insuficiente Necita Mejorar Material Adecuado debe profundizar Interactivo Adecuado y Suficiente Sobresale Insuficiente Necita Mejorar Pginas Adecuado debe profundizar Web Adecuado y Suficiente Sobresale

1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5

0 1 2 8 2 0 0 1 6 6 3 0 1 6 3 1 0 1 3 8 2 0 4 3 4 1 0 4 5 3

0% 8% 15% 62% 15% 0% 0% 8% 46% 46% 23% 0% 8% 46% 23% 8% 0% 8% 23% 62% 15% 0% 31% 23% 31% 8% 0% 31% 38% 23%

Los docentes poseen un nivel adecuado del manejo y conocimiento de las herramientas y medios tecnolgicos, sobresalen con el tablero (62%), Internet (46%), carteles/grficos (38%), computador de escritorio (46%), memoria USB (62%), grabadora (46%), televisor (69%), entre otros. Tambin hay muchos recursos que por no disponer de ellos en la Institucin su nivel es insuficiente como la pizarra digital (46%), podcast/fragmentos sonoros (31%), proyector de opaco/acetato (31%), simuladores (31%), software educativo (23%), etc. De igual forma, se evidencia que a pesar que los docentes manejan diversos recursos no todos lo implementan con frecuencia en el aula. Tabla 29. Con que frecuencia usan las herramientas y/o medios en el aula Respuesta categora: Con qu frecuencia usan las herramientas y/o medios en el aula
Sub Cd Fre Porc Nunca 1 5 38% categora c Casi nunca 2 2 15% Computador A veces 3 3 23% de escritorio Casi Siempre 4 0 0% Siempre 5 3 23% Nunca 1 10 77% Casi nunca 2 0 0% Pizarra A veces 3 2 15% digital Casi Siempre 4 1 8% Siempre 5 0 0% Categora Categora Computador porttil Sub Cd Fre Porc Nunca 1 0 0% categora c Casi nunca 2 0 0% A veces 3 6 46% Casi Siempre 4 4 31% Siempre 5 3 23% Nunca 1 5 38% Casi nunca 2 4 31% A veces 3 4 31% Casi Siempre 4 0 0% Siempre 5 0 0%

Televisor

84

Categora VideoBeam

Cmara de video

Reproductor de DVD

Video/Audio conferencias

Juegos educativos

Proyectores (opaco/ acetato)

Memoria USB

Carteles

Mapas

Videos educativos

Material Interactivo

Peridico/ Revistas

Sub Cd Fre Porc Nunca 1 0 0% categora c Casi nunca 2 0 0% A veces 3 10 77% Casi Siempre 4 3 23% Siempre 5 0 0% Nunca 1 3 23% Casi nunca 2 3 23% A veces 3 7 54% Casi Siempre 4 0 0% Siempre 5 0 0% Nunca 1 5 38% Casi nunca 2 3 23% A veces 3 5 38% Casi Siempre 4 0 0% Siempre 5 0 0% Nunca 1 7 54% Casi nunca 2 2 15% A veces 3 3 23% Casi Siempre 4 0 0% Siempre 5 1 8% Nunca 1 3 23% Casi nunca 2 3 23% A veces 3 5 38% Casi Siempre 4 0 0% Siempre 5 2 15% Nunca 1 8 62% Casi nunca 2 2 15% A veces 3 2 15% Casi Siempre 4 0 0% Siempre 5 1 8% Nunca 1 1 8% Casi nunca 2 0 0% A veces 3 3 23% Casi Siempre 4 4 31% Siempre 5 5 38% Nunca 1 2 15% Casi nunca 2 1 8% A veces 3 7 54% Casi Siempre 4 1 8% Siempre 5 2 15% Nunca 1 4 31% Casi nunca 2 4 31% A veces 3 0 0% Casi Siempre 4 2 15% Siempre 5 3 23% Nunca 1 1 8% Casi nunca 2 0 0% A veces 3 3 23% Casi Siempre 4 5 38% Siempre 5 4 31% Nunca 1 1 8% Casi nunca 2 1 8% A veces 3 6 46% Casi Siempre 4 3 23% Siempre 5 2 15% Nunca 1 3 23% Casi nunca 2 2 15% A veces 3 3 23% Casi Siempre 4 3 23% Siempre 5 2 15%

Categora

Sub Cd Fre Porc Nunca 1 3 23% categora c Casi nunca 2 1 8% Cmara A veces 3 8 62% Fotogrfica Casi Siempre 4 0 0% Siempre 5 1 8% Nunca 1 3 23% Grabadora Casi nunca 2 2 15% (casete/CD/ A veces 3 8 62% Casi Siempre 4 0 0% radio) Siempre 5 0 0% Nunca 1 3 23% Casi nunca 2 2 15% Pelculas A veces 3 7 54% Casi Siempre 4 1 8% Siempre 5 0 0% Nunca 1 3 23% Casi nunca 2 3 23% Software A veces 3 2 15% educativo Casi Siempre 4 3 23% Siempre 5 2 15% Nunca 1 6 46% Casi nunca 2 4 31% Programas A veces 3 2 15% radiales Casi Siempre 4 0 0% Siempre 5 1 8% Nunca 1 5 38% Casi nunca 2 1 8% Telfono A veces 3 5 38% celular Casi Siempre 4 0 0% Siempre 5 2 15% Nunca 1 1 8% Casi nunca 2 1 8% Internet A veces 3 2 15% Casi Siempre 4 3 23% Siempre 5 6 46% Nunca 1 1 8% Casi nunca 2 1 8% Figuras A veces 3 6 46% Casi Siempre 4 2 15% Siempre 5 3 23% Nunca 1 0 0% Casi nunca 2 0 0% Tablero A veces 3 4 31% Casi Siempre 4 5 38% Siempre 5 4 31% Nunca 1 4 31% Podcast / Casi nunca 2 2 15% fragmentos A veces 3 2 15% Casi Siempre 4 3 23% sonoros Siempre 5 2 15% Nunca 1 8 62% Casi nunca 2 0 0% Simuladores A veces 3 3 23% Casi Siempre 4 2 15% Siempre 5 0 0% Nunca 1 2 15% Casi nunca 2 1 8% Pginas Web A veces 3 4 31% Casi Siempre 4 4 31% Siempre 5 2 15%

85

De las herramientas que con mayor frecuencia utilizan los docentes en el aula son el tablero, porttil, video proyector (video beam), internet, memoria USB y los recursos que nunca usan porque la institucin no dispone de ellos son la pizarra digital (77%), proyectores opaco/acetato (62%) o los docentes poseen un nivel bajo de conocimiento audio/video conferencia (54%), programa radiales (46%), telfono celular (38%), simuladores (62%). Aunque los docentes utilicen con alguna frecuencia herramientas y recursos no es una prctica comn para desarrollar las temticas del plan de rea. Tabla 30. Nivel de manejo o conocimiento de programas Respuestas Categora: Nivel de manejo o conocimiento de programas
Categora Sub categora
Insuficiente Necita Mejorar Sistema Adecuado debe profundizar Operativo Adecuado y Suficiente Sobresale Insuficiente Necita Mejorar Base de datos Adecuado debe profundizar Adecuado y Suficiente Sobresale Insuficiente Necita Mejorar Correo Adecuado debe profundizar electrnico Adecuado y Suficiente Sobresale Insuficiente Necita Mejorar Diseo Adecuado debe profundizar Grafico Adecuado y Suficiente Sobresale Insuficiente Necita Mejorar Programa de Adecuado debe profundizar presentaciones Adecuado y Suficiente Sobresale Insuficiente Necita Mejorar Adecuado debe profundizar Publisher Adecuado y Suficiente Sobresale Insuficiente Necita Mejorar Adecuado debe profundizar Chat Adecuado y Suficiente Sobresale Insuficiente Necita Mejorar Plataformas Adecuado debe profundizar educativas Adecuado y Suficiente Sobresale

Cd Frec 1 2 2 1 3 2 4 3 5 5 1 2 2 3 3 1 4 4 5 3 1 0 2 1 3 2 4 4 5 6 1 4 2 1 3 3 4 1 5 4 1 2 2 1 3 1 4 4 5 5 1 6 2 1 3 0 4 2 5 4 1 2 2 0 3 2 4 4 5 5 1 3 2 0 3 3 4 5 5 2

Porc 15% 8% 15% 23% 38% 15% 23% 8% 31% 23% 0% 8% 15% 31% 46% 31% 8% 23% 8% 31% 15% 8% 8% 31% 38% 46% 8% 0% 15% 31% 15% 0% 15% 31% 38% 23% 0% 23% 38% 15%

Categora Procesador de texto

Sub categora
Insuficiente Necita Mejorar Adecuado debe profundizar Adecuado y Suficiente Sobresale Insuficiente Necita Mejorar Adecuado debe profundizar Adecuado y Suficiente Sobresale Insuficiente Necita Mejorar Adecuado debe profundizar Adecuado y Suficiente Sobresale Insuficiente Necita Mejorar Adecuado debe profundizar Adecuado y Suficiente Sobresale Insuficiente Necita Mejorar Adecuado debe profundizar Adecuado y Suficiente Sobresale Insuficiente Necita Mejorar Adecuado debe profundizar Adecuado y Suficiente Sobresale Insuficiente Necita Mejorar Adecuado debe profundizar Adecuado y Suficiente Sobresale Insuficiente Necita Mejorar Adecuado debe profundizar Adecuado y Suficiente Sobresale

Navegadores

Redes sociales

Editor de audio y/o video

Hojas de Calculo

Motores de bsqueda Herramientas para el trabajo Colaborativo Herramientas Web 2.0

Cd Frec 1 2 2 1 3 1 4 4 5 5 1 1 2 0 3 3 4 4 5 5 1 1 2 0 3 4 4 3 5 5 1 5 2 2 3 2 4 0 5 4 1 3 2 0 3 3 4 3 5 4 1 2 2 0 3 1 4 5 5 5 1 4 2 2 3 1 4 3 5 3 1 2 2 2 3 1 4 5 5 3

Porc 15% 8% 8% 31% 38% 8% 0% 23% 31% 38% 8% 0% 31% 23% 38% 38% 15% 15% 0% 31% 23% 0% 23% 23% 31% 15% 0% 8% 38% 38% 31% 15% 8% 23% 23% 15% 15% 8% 38% 23%

86

En general los docentes tienen un manejo adecuado de los programas utilitarios que mayor incidencia tienen en el mbito educativo en especial sobresale o tienen un mayor nivel los software relacionados con internet como chat (38%), redes sociales (38%), correo electrnico (46%), navegadores (38%), motores de bsqueda (38%) y del paquete de office predominan procesador de texto (38%), programas de presentacin (38%). Las aplicaciones donde poseen un conocimiento insuficiente y necesitan mejorar para enriquecer su labor docente son las herramientas para el trabajo colaborativo (31%), diseo grfico (31%), editor de audio y/o video (38%) y publisher (46%). Tabla 31. Dificultades que encuentra para incorporar las TIC en su prctica pedaggica Respuestas categora: Dificultades que encuentra para incorporar las TIC en su prctica pedaggica
Categora Cdigo Falta de formacin o competencia en TIC 1 No saber darle un uso pedaggico a las TIC 2 Incremento del tiempo en la realizacin de materiales o bsqueda en la red 3 Poca disponibilidad de equipos informticos en la Institucin 4 No contar con computador en el hogar para la preparacin de la clase 5 No saber encontrar recursos interactivos, videos, imgenes para apoyar la clases 6 La institucin dispone de pocos recursos didcticos digitales 7 Poca adaptacin de los materiales al currculo 8 Poca aceptacin de las Tic por parte de los estudiantes 9 Ninguna 10 Frecuencia 0 1 0 10 0 0 6 0 0 1 Porcentaje 0% 8% 0% 77% 0% 0% 46% 0% 0% 8%

Falta de formacin o competencia en TIC 0% 0% No saber darle un uso pedaggico a las TIC Incremento del tiempo en la realizacin de materiales o bsqueda en la red Poca disponibilidad de equipos informticos en la Institucin No contar con computador en el hogar para la preparacin de la clase No saber encontrar recursos interactivos, videos, imgenes para apoyar la clases La institucin dispone de pocos recursos didcticos digitales Poca adaptacin de los materiales al currculo Poca aceptacin de las Tic por parte de los estudiantes Ninguna

0% 8% 8%

0%

46% 77%

0%

0%

Figura 23. Dificultades que encuentra para incorporar las TIC en su prctica pedaggica 87

Las dificultades que poseen los docentes de la Institucin Educativa Tcnico Industrial Pedro Castro Monsalvo para incorporar TIC en su prctica pedaggica son esencialmente: poca disponibilidad de equipos informticos en la Institucin (77%) y de recursos didcticos digitales (46%), siendo un factor desmotivante, debido a que en muchos casos la programacin de una clase con uso de TIC es truncada porque el recurso tecnolgico disponible ya est ocupado, habiendo una sola herramienta (un computador porttil, una torre, un video proyector, un televisor) para una poblacin de 43 docentes en la jornada de la tarde. Tabla 32. En qu medida las caractersticas de las TIC pueden favorecer los procesos de enseanza y aprendizaje Respuesta categora: En qu medida las caractersticas de las TIC pueden favorecer los procesos de enseanza y aprendizaje
Categora Sub categora
Totalmente en desacuerdo En Desacuerdo Interactividad Neutral De acuerdo Totalmente de acuerdo Totalmente en desacuerdo En Desacuerdo Variedad de cdigos de Neutral informacin De acuerdo Totalmente de acuerdo Totalmente en desacuerdo En Desacuerdo Facilidad de Neutral uso De acuerdo Totalmente de acuerdo Totalmente en desacuerdo En Desacuerdo Aprendizaje Neutral Autnomo De acuerdo Totalmente de acuerdo Totalmente en desacuerdo Facilita En Desacuerdo comunicacin Neutral entre profesor De acuerdo y alumnos Totalmente de acuerdo Totalmente en desacuerdo En Desacuerdo Favorece el Neutral Feed Back De acuerdo Totalmente de acuerdo

Cd 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5

Frec 0 0 1 2 10 0 1 3 0 9 0 1 0 2 10 0 1 0 1 11 0 0 0 3 10 1 0 0 4 8

Porc Categora Sub categora Cd Frec Porc Totalmente en desacuerdo 1 0% 1 8% En Desacuerdo 0% 2 0 0% Individualizacin Neutral 8% 3 1 8% de la enseanza De acuerdo 15% 4 3 23% Totalmente de acuerdo 77% 5 8 62% 0% 0 0% Totalmente en desacuerdo 1 8% 2 0 0% En Desacuerdo Aprendizaje 23% 3 0 0% Neutral Cooperativo 0% 4 2 15% De acuerdo 69% 5 11 85% Totalmente de acuerdo 0% 0 0% Totalmente en desacuerdo 1 8% 2 0 0% En Desacuerdo Interdisciplinari 0% 3 1 8% Neutral edad 15% 4 2 15% De acuerdo 77% 5 10 77% Totalmente de acuerdo 0% 0 0% Totalmente en desacuerdo 1 8% 2 0 0% En Desacuerdo Alta 0% 3 1 8% Neutral motivacin 8% 4 1 8% De acuerdo Totalmente de acuerdo 85% 5 11 85% 0% 0 0% Totalmente en desacuerdo 1 0% 2 0 0% En Desacuerdo Flexibilidad 0% para actualizar 3 0 0% Neutral 23% informacin 4 2 15% De acuerdo 77% 5 11 85% Totalmente de acuerdo 8% 0% 0% 31% 62%

88

La mayora de los docentes de la muestra establecieron que estn de acuerdo y totalmente de acuerdo en que las caractersticas de las TIC favorecen los procesos de enseanza aprendizaje, pero a pesar de ello no aprovechan en su quehacer pedaggico todas estas bondades, limitndose en aprovechar solo algunos aspectos como motivacin, interactividad, etc. Tambin se encuentra un pequeo porcentaje de docente que est en desacuerdo sobre las cualidades de las TIC en la enseanza, puede ser producto del poco manejo o desconocimiento de algunas herramientas tecnolgicas. Tabla 33. En qu aspectos le gustara que la tecnologa le ayudara en el aula? Respuesta categora: En qu aspectos le gustara que la tecnologa le ayudara en el aula?
Categora La obtencin de material didctico La atencin a la diversidad La comunicacin con los padres/estudiantes El refuerzo de contenidos bsicos El mantenimiento de la disciplina en el aula El tratamiento individualizado de los alumnos La mejora de la atencin en clase La motivacin de los alumnos por la asignatura La interdisciplinariedad Acceso rpido a la informacin Actividades complementarias de apoyo al aprendizaje Rupturas de las barreras espacio - temporales Cdigo 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 Frecuencia 6 4 6 4 2 4 4 7 5 5 8 7 Porcentaje 46% 31% 46% 31% 15% 31% 31% 54% 38% 38% 62% 54%

Todos los docentes estuvieron de acuerdo en que la tecnologa es un factor importante y beneficioso en el quehacer docente porque facilita el proceso de enseanza y el aprendizaje de los estudiantes, principalmente para el desarrollo de actividades complementarias de apoyo al aprendizaje (62%), motivacin de los alumnos a la asignatura (54%), ruptura de las barreras espacio temporales (54%), comunicacin con los padres/estudiantes (46%). Muchos de estos aspectos no lo desarrollan en su prctica diaria porque no tienen una apropiacin total de las TIC, por lo cual solo aprovechan algunos de los aspectos como motivacin, acceso rpido a la informacin, material didctico, entre otros.

89

4.1.3

Resultados Instrumentos Estudiantes Por cada clase observada se hizo entrega de dos cuestionario (apndice E) con la

escala de Likert a dos estudiantes que sean participativos y dinmicos en el grupo, con el objetivo de conocer su punto de vista sobre las estrategias que emplea el docente en el aula y las necesidades de los estudiantes para potenciar sus competencias y el aprendizaje significativo. Los resultados se presentan a continuacin. Tabla 34. Cul es tu posicin sobre el uso de las TIC en el aula Respuesta pregunta: Cul es tu posicin sobre el uso de las TIC en el aula
Pregunta Escala No se toma en cuenta Poco importante Medianamente importante Sumamente importante Indispensable Cdigo Frecuencia 1 0 2 0 3 4 4 14 5 8 Porcentaje 0% 0% 15% 54% 31%

1. Cul es tu posicin sobre el uso de las TIC en el aula

0% 31%

0% 15% No se toma en cuenta Poco importante Medianamente importante 54% Sumamente importante Indispensable

Figura 24. Cul es tu posicin sobre el uso de las TIC en el aula Todos los estudiantes consideran que es importante e indispensable la implementacin de las TIC en el aula para el desarrollo de las actividades acadmicas y extracurriculares debido a que esta serie de herramienta ofrecen elementos que motivan y dinamizan el proceso de enseanza aprendizaje.

90

Tabla 35. El docente maneja con facilidad las herramientas tecnolgicas disponibles en la Institucin Respuestas pregunta: El docente maneja con facilidad las herramientas tecnolgicas disponibles en la Institucin Pregunta Escala Cdigo Frecuencia Porcentaje
No se toma en cuenta 2. Segn tu percepcin el docente Poco importante maneja con facilidad las Medianamente importante herramientas tecnolgicas Sumamente importante disponibles en la Institucin Indispensable 1 2 3 4 5 0 0 5 8 13 0% 0% 19% 31% 50%

0% 0% 19% 50% 31% No se toma en cuenta Poco importante Medianamente importante Sumamente importante Indispensable

Figura 25. El docente maneja con facilidad las herramientas tecnolgicas disponibles en la Institucin Los estudiantes consideran que los docentes que implementan las TIC en el aula manejan adecuadamente las herramientas y es importante su uso para el proceso de enseanza - aprendizaje, el 50% de los docentes poseen un mayor dominio de las herramientas, lo cual est relacionado con la preparacin o formacin que han tenido en esa rea en el trascurso de los aos durante su labor docente. Tabla 36. Son suficientes los recursos que utiliza el docente Respuestas pregunta: Son suficientes los recursos que utiliza el docente
Pregunta 3. Son suficientes los recursos que utiliza el docente Escala No se toma en cuenta Poco importante Medianamente importante Sumamente importante Indispensable Cdigo Frecuencia 1 0 2 4 3 3 4 8 5 11 Porcentaje 0% 15% 12% 31% 42%

91

0% 15% 42% 12%

No se toma en cuenta Poco importante Medianamente importante Sumamente importante Indispensable

31%

Figura 26. Son suficientes los recursos que utiliza el docente En este aspecto hay variedad de opinin por parte de los estudiantes sobre la suficiencia de los recursos utilizados por el profesor, aunque la institucin dispone de pocos recursos algunos docentes implementan diversas estrategias pedaggicas lo que conlleva a clases motivadoras y dinmicas siendo para ellos suficiente los recursos. Tabla 37. Realiza actividades con apoyo de los recursos tecnolgicos presentados Respuestas pregunta: Realiza actividades con apoyo de los recursos tecnolgicos presentados
Pregunta 4. Realiza actividades con apoyo de los recursos tecnolgicos presentados Escala No se toma en cuenta Poco importante Medianamente importante Sumamente importante Indispensable Cdigo Frecuencia 1 2 2 2 3 2 4 8 5 12 Porcentaje 8% 8% 8% 31% 46%

No se toma en cuenta 8% 46% 8% 8% Poco importante Medianamente importante Sumamente importante Indispensable

31%

Figura 27. Realiza actividades con apoyo de los recursos tecnolgicos presentados El 46% de los estudiantes considera indispensable realizar actividades con apoyo de los recursos tecnolgicos que implemente el docente en el aula, lo que permite que estos sean partcipes del proceso de enseanza aprendizaje, ahora el grado de interaccin y 92

comunicacin lo establecer el docente con las estrategias empleadas, lo cual est relacionado con la experiencia en el quehacer pedaggico y el nivel de dominio sobre las herramientas. Tabla 38. El docente innova al usar las TIC en el aula Respuestas pregunta: El docente innova al usar las TIC en el aula
Pregunta 5. El docente innova al usar las TIC en el aula Escala No se toma en cuenta Poco importante Medianamente importante Sumamente importante Indispensable 0% 8% 42% 19% Poco importante Medianamente importante 31% Sumamente importante Indispensable Cdigo Frecuencia 1 2 2 0 3 5 4 8 5 11 Porcentaje 8% 0% 19% 31% 42%

No se toma en cuenta

Figura 28. El docente innova al usar las TIC en el aula El 42% de los estudiantes considera que es indispensable que los docentes innoven y replanteen con frecuencia su prctica pedaggica, elementos que permitirn establecer relaciones cercanas con el docente y motivarse al momento de recibir la clase. Solo un 8% de los estudiantes considera que esta prctica no se toma en cuenta, aludiendo que cualquier metodologa empleada en clase ser suficiente para su proceso de enseanza. Tabla 39. Facilita tu aprendizaje al implementar TIC en las clases Respuestas pregunta: Facilita tu aprendizaje al implementar TIC en las clases
Pregunta 6. Consideras que facilite tu aprendizaje al implementar TIC en las clases Escala No se toma en cuenta Poco importante Medianamente importante Sumamente importante Indispensable Cdigo Frecuencia 1 0 2 0 3 2 4 8 5 16 Porcentaje 0% 0% 8% 31% 62%

93

0%

8%

0% 31%

No se toma en cuenta Poco importante Medianamente importante Sumamente importante

62%

Figura 29. Facilita tu aprendizaje al implementar TIC en las clases Un gran porcentaje de estudiantes 62% considera que es indispensable que los docentes implementen las TIC en el aula ya que facilita su aprendizaje debido a los grandes beneficios y estrategias dinmicas que pueden implementar al utilizar las herramientas tecnolgicas y/o recursos. Tabla 40. Las TIC favorecen la participacin dinmica del estudiante en el desarrollo de la clase Respuesta pregunta: Las TIC favorecen la participacin dinmica del estudiante en el desarrollo de la clase
Pregunta 7. Las TIC favorecen la participacin dinmica del estudiante en el desarrollo de la clase Escala No se toma en cuenta Poco importante Medianamente importante Sumamente importante Indispensable 0% No se toma en cuenta 54% 38% Poco importante Medianamente importante Sumamente importante Indispensable Cdigo Frecuencia 1 0 2 0 3 2 4 10 5 14 Porcentaje 0% 0% 8% 38% 54%

0%

8%

Figura 30. Las TIC favorecen la participacin dinmica del estudiante en el desarrollo de la clase Indiscutiblemente los estudiantes consideran que es indispensable e importante las TIC porque favorece su participacin activa en el desarrollo de la clase, denotando que las herramientas tecnolgicas permiten que se desarrollen ambientes motivadores y

94

dinmicos que propicien la adquisicin de conocimientos, habilidades, competencias significativas, siempre y cuando el docente utilice estrategias para lograr este fin. Tabla 41. La forma que el docente planea el desarrollo la clase cumple con tus intereses Respuesta pregunta: La forma que el docente planea el desarrollo la clase cumple con tus intereses
Escala No se toma en cuenta 8. La forma que el docente planea Poco importante el desarrollo la clase cumple con Medianamente importante tus intereses Sumamente importante Indispensable Pregunta Cdigo Frecuencia 1 0 2 2 3 5 4 6 5 13 Porcentaje 0% 8% 19% 23% 50%

0% 8% 19% 50% 23%

No se toma en cuenta Poco importante Medianamente importante Sumamente importante Indispensable

Figura 31. La forma que el docente planea el desarrollo la clase cumple con tus intereses La mayora de los estudiantes estn conforme como el docente planea las clases, cumpliendo con los intereses creados, debido a que algunos docentes dentro de su prctica permite la participacin dinmica, tambin hay un pequeo porcentaje 8% que le es poco importante producto de una motivacin extrnseca por un lado y otro por la cotidianidad o tradicionalidad del quehacer pedaggico de algunos docentes. Tabla 42. Te gustara que todos los docentes de la diversas reas utilicen las TIC en las clases Respuestas pregunta: Te gustara que todos los docentes de las diversas reas utilicen las TIC en las clases
Pregunta 9. Te gustara que todos los docentes de las diversas reas utilicen las TIC en las clases Escala No se toma en cuenta Poco importante Medianamente importante Sumamente importante Indispensable Cdigo Frecuencia 1 0 2 1 3 1 4 6 5 18 Porcentaje 0% 4% 4% 23% 69%

95

0% 4%

4%

No se toma en cuenta 23% Poco importante Medianamente importante Sumamente importante Indispensable

69%

Figura 32. Te gustara que todos los docentes de las diversas reas utilicen las TIC en las clases La mayora de los estudiantes 69% consideran que es indispensable que los docentes de las diversas reas utilicen las TIC en su quehacer pedaggico, lo cual propiciara el desarrollo de clases dinmicas y los estudiantes en determinados momentos de la clase asumen un papel principal, centrndose el proceso de enseanza aprendizaje sobre ellos. As mismo hay estudiantes que consideran no tan importante usar las TIC en el aula, debido a que su nivel de exigencia es bajo o prefieren la continuidad y el tradicionalismo de las prcticas educativas. Tabla 43.El docente asigna actividades extra clase donde se requiere el uso de las TIC Respuestas pregunta: El docente asigna actividades extra clase donde se requiere el uso de las TIC
Pregunta 10. El docente asigna actividades extra clase donde se requiere el uso de las TIC Escala No se toma en cuenta Poco importante Medianamente importante Sumamente importante Indispensable Cdigo Frecuencia 1 2 2 4 3 5 4 6 5 9 Porcentaje 8% 15% 19% 23% 35%

No se toma en cuenta 35% 8% 15% Poco importante 19% 23% Medianamente importante Sumamente importante Indispensable

Figura 33. El docente asigna actividades extra clase donde se requiere el uso de las TIC 96

Los estudiantes consideran que algunos docentes asignan actividades extra clase que requiere el uso de las TIC, involucrndolos a que adquieran competencias tecnolgicas y solucionen problemas del mbito escolar y personal con herramientas tecnolgicos lo que les permite estar a la vanguardia, ser competente con el contexto nacional y local. Tambin hay docentes que no consideran importante actividades con apoyo de las TIC debido al desconocimiento o poco dominio de los recursos para el beneficio del aprendizaje del estudiante. Tabla 44. El docente define claramente los objetivos o intensiones al usar las TIC en clase Respuestas pregunta: El docente define claramente los objetivos o intensiones al usar las TIC en clase
Escala No se toma en cuenta 11. El docente define claramente Poco importante los objetivos o intensiones al usar Medianamente importante las TIC en clase Sumamente importante Indispensable Pregunta Cdigo Frecuencia 1 0 2 0 3 4 4 9 5 13 Porcentaje 0% 0% 15% 35% 50%

0%

15%

0% No se toma en cuenta Poco importante 35% Medianamente importante Sumamente importante

50%

Figura 34. El docente define claramente los objetivos o intensiones al usar las TIC en clase Segn los estudiantes es indispensable e importante que los docentes esclarezcan o definan los objetivos o intenciones al usar las TIC en clase lo cual permitir demarcar los propsitos acadmicos como tambin los mecanismos y estrategias para la consecucin de estos. Aunque en la prctica muy pocos docentes realizan esta actividad y para algunos estudiantes es poco importante conocer dichas intensiones.

97

Tabla 45. El docente aprovecha los conceptos que posees para orientar los temas en clases Respuestas pregunta: El docente aprovecha los conceptos que posees para orientar los temas en clases
Pregunta 12. El docente aprovecha los conceptos que posees para orientar los temas en clases Escala No se toma en cuenta Poco importante Medianamente importante Sumamente importante Indispensable Cdigo Frecuencia 1 1 2 0 3 6 4 11 5 8 Porcentaje 4% 0% 23% 42% 31%

4% 0% 31% 23%

No se toma en cuenta Poco importante Medianamente importante

42%

Sumamente importante Indispensable

Figura 35. El docente aprovecha los conceptos que posees para orientar los temas en clases Los estudiantes consideran que es indispensable (31%) y sumamente importante (42%) que los docentes aprovechen los conceptos previos que posee el estudiante para el desarrollo de las temticas, lo cual facilita la apropiacin significativa del aprendizaje y establece una antesala dinmica para el inicio de la clase, as como una comunicacin docente estudiante. Tabla 46. El docente utiliza diversas estrategias al implementar las TIC en clase Respuestas pregunta: El docente utiliza diversas estrategias al implementar las TIC en clase
Pregunta 13. El docente utiliza diversas estrategias al implementar las TIC en clase Escala No se toma en cuenta Poco importante Medianamente importante Sumamente importante Indispensable Cdigo Frecuencia 1 0 2 2 3 4 4 7 5 13 Porcentaje 0% 8% 15% 27% 50%

98

0% 8% 15% 50% 27%

No se toma en cuenta Poco importante Medianamente importante Sumamente importante Indispensable

Figura 36. El docente utiliza diversas estrategias al implementar las TIC en clase Los estudiantes consideran que es indispensable (50%) e importante (27%) que los docentes utilicen diversas estrategias con uso de TIC para el desarrollo de las clases, lo cual le permitir que el estudiante asuma un papel dinmico en el aula y se apropie de conocimiento, habilidades y competencias de manera atractiva y motivadora. As mismo hay un pequeo porcentaje de estudiantes (15%) que consideran que es poco importante las acciones u estrategias que emplee el docente. Tabla 47. El docente fomenta el trabajo colaborativo entre los estudiantes Respuestas pregunta: El docente fomenta el trabajo colaborativo entre los estudiantes
Pregunta 14. El docente fomenta el trabajo colaborativo entre los estudiantes Escala No se toma en cuenta Poco importante Medianamente importante Sumamente importante Indispensable 0% 4% 15% 46% Poco importante Medianamente importante Sumamente importante Indispensable Cdigo Frecuencia 1 0 2 1 3 4 4 9 5 12 Porcentaje 0% 4% 15% 35% 46%

No se toma en cuenta

35%

Figura 37. El docente fomenta el trabajo colaborativo entre los estudiantes

99

La mayora de los estudiantes alucen que los docentes fomentan el trabajo colaborativo al realizar actividades grupales para desarrollar las temticas dentro del aula, no apropindose de ninguna herramienta tecnolgico para lograr tal fin. Tabla 48. El docente propicia el desarrollo del trabajo autnomo Respuestas pregunta: El docente propicia el desarrollo del trabajo autnomo
Pregunta 15. El docente propicia el desarrollo del trabajo autnomo Escala No se toma en cuenta Poco importante Medianamente importante Sumamente importante Indispensable Cdigo Frecuencia 1 2 2 0 3 3 4 11 5 10 Porcentaje 8% 0% 12% 42% 38%

0% 8% 38% 12%

No se toma en cuenta Poco importante Medianamente importante

42%

Sumamente importante Indispensable

Figura 38. El docente propicia el desarrollo del trabajo autnomo La mayora de los estudiantes consideran que los docentes propician la realizacin del trabajo autnomo al desarrollar actividades de manera individual dentro del aula como en las actividades extra clase, pero no se evidencia que el estudiante desarrolle la meta cognicin ni establezca estrategias individuales para lograr un aprendizaje consistente y significativo. Despus de realizar la interpretacin por medio de figuras y tablas de cada una de las categoras contenidas en los instrumentos aplicados a la muestra (13 docentes), dos estudiantes por clase observada (26 estudiantes) y la observacin no participante de las clases apoyadas con TIC (13 clases) se procede al anlisis de los resultados a travs de la estadstica descriptiva para probar la hiptesis formulada y establecer si se acepta o rechaza, as mismo para determinar la congruencia de los datos obtenidos.

100

4.2 Anlisis e interpretacin de los resultados Los instrumentos aplicados, fueron piloteados, lo cual ayud afinarlos y corregirlos con la finalidad de que los resultados obtenidos sean confiables y vlidos, adems segn Hernndez et al. (2006, p. 277), la confiabilidad es el grado en que un instrumento produce resultados consistentes y coherentes y valido las categoras y subcategoras empleadas definidas en base al marco terico. Con los resultados de los instrumentos administrados se procede a realizar la triangulacin de datos, la cual consiste en la utilizacin de varias y variadas fuentes de informacin sobre un mismo objeto de conocimiento, con el propsito de contrastar la informacin recabada (Cea, 1996) citado por Mario (2008, p. 204) a travs de las tcnicas de recoleccin de datos, cuestionarios y observacin no participante, resultando una sntesis integrativa de las variables de la investigacin, propiedades medidas y que forman parte de la hiptesis o que se pretenden describir (Hernndez et al. 2006, p. 414). Categora: Manejo de las herramientas tecnolgicas disponibles en la institucin Con referencia al sector educativo el Ministerio de Educacin Nacional (MEN) formulo en el ao 2002 el Programa de Usos de Medios y Nuevas Tecnologas (MTIC) con el fin de incorporar las tecnologas en los procesos pedaggicos como un eje estratgico para mejorar la calidad y asegurar el desarrollo de las competencias bsicas, profesionales y laborales (Ministerio de Comunicaciones, 2008, p. 42) por lo cual los docentes poseen un nivel bsico y manejan de manera adecuada diversas herramientas y medios tecnolgicos disponibles en la Institucin como lo respalda los resultados del cuestionario docente: el tablero (62%), Internet (46%), carteles/grficos (38%), computador de escritorio (46%), memoria USB (62%), grabadora (46%), televisor (69%), entre otros, consecuencia de las formaciones que ha ofrecido el Ministerio de Educacin y el municipio de Valledupar a travs del equipo TIC con el curso Formacin Docente para la Integracin de las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin (TIC) en el aula. Tambin por los estudios de posgrado en reas afines a las tecnologas de la informacin y comunicacin. As mismo, los estudiantes consideran que los docentes (50%) que implementan las TIC en el aula manejan adecuadamente las herramientas y es importante su uso para el proceso de enseanza aprendizaje. Adems segn las 101

conclusiones de la observacin no participante los docentes que posee un elevado nivel (46%) en el manejo de las herramientas tecnolgicas son los que han realizado estudios de posgrado y pregrado en reas afines con tecnologas de la informacin y comunicacin y los que poseen un bajo manejo (31%) son los que inician su labor docente o tmidamente se han apropiado de los medios. Hay algunos recursos como la pizarra digital (46%), podcast/fragmentos sonoros (31%), proyector de opaco/acetato (31%), simuladores (31%), software educativo (23%) en los que el docente tiene poca experiencia en su uso, por lo cual, escasas veces la implementan en el aula. Categora: Frecuencia de uso de las TIC en el aula Segn los resultados de la observacin no participante los docentes que tienen mayor competencia en el manejo de las TIC son los que usan los recursos tecnolgicos con elevada frecuencia en el aula (38%), tambin se evidencia en el cuestionario docente que las herramientas que siempre implementan son tablero (31%), porttil (23%), internet (46%), memoria USB (38%). Hay otros recursos y medios como simuladores (62%), celular (38%), audio/video conferencia (54%), programa radiales (46%), entre otros que son de fcil implementacin en el aula pero por desconocimiento de estrategias que permiten motivar y establecer una interaccin dinmica con el estudiante, omiten su uso, estando en contraposicin con los hallazgos del cuestionario estudiantes que discurren que es importante e indispensable la implementacin de las TIC en el aula para el desarrollo de las actividades acadmicas y extracurriculares debido a que esta serie de herramienta ofrecen elementos que motivan y dinamizan el proceso de enseanza aprendizaje. Categora: Estrategias al implementar las TIC en el aula En la observacin no participante se evidencio que los docentes implementan algunas estrategias al usar las TIC en el aula, desaprovechando algunos beneficios como mediador para el desarrollo de actividades, evaluaciones, ejercitacin de habilidades y conocimientos. Los docentes suelen usar una sola herramienta o recurso durante el desarrollo de la clase, perdiendo la oportunidad de ofrecer diferentes alternativas para mediar el aprendizaje del estudiante. Adems no existen medios mejores que otros, no 102

existe el supermedio, sino que todos son vlidos en funcin de los objetivos educativos que pretendemos alcanzar, y en todos su potencial educativo depender de las estrategias y metodologas que apliquemos sobre ellos (Cabero, 2001). Lo anterior es respaldado con los resultados del cuestionario estudiantes que consideran que es indispensable (50%) e importante (27%) que los docentes utilicen diversas estrategias con uso de TIC para el desarrollo de las clases, lo cual le permitir que el estudiante asuma un papel dinmico en el aula y se apropie de conocimiento, habilidades y competencias de manera atractiva y motivadora Categora: Conceptos previos Los resultados de la observacin no participante arrojaron que durante el desarrollo de la clase y especialmente en el inicio los docentes indagan los conceptos previos (92%) que posee los estudiantes como estrategia ambientar y propiciar el aprendizaje significativo, la cual se produce cuando el alumno sea capaz de relacionar de manera no arbitraria y sustancial la nueva informacin con los conocimientos y experiencias previas y familiares que posee en su estructura cognitiva y naturaleza de los materiales o contenidos de aprendizaje (Daz y Hernndez, 2002, p. 57), as mismo favorece el dialogo y comunicacin estudiante docente. Con el cuestionario estudiantes se ratifica que es indispensable (31%) y sumamente importante (42%) que los docentes aprovechen los conceptos previos que posee el estudiante para el desarrollo de las temticas, lo cual facilita la apropiacin significativa del aprendizaje y establece una antesala dinmica para el inicio de la clase, as como una comunicacin docente estudiante. Categora: Dificultades al implementar las TIC en el aula Los resultados del cuestionario docente y observacin no participante arrojaron que las dificultades que poseen los docentes para incorporar TIC en su prctica pedaggica son esencialmente: poca disponibilidad de equipos informticos en la Institucin (77%) y disposicin de pocos recursos didcticos digitales (46%), lo cual es un factor desmotivador para el docente, debido a que a veces la programacin de una clase con uso de recursos tecnolgicos es truncada porque la herramienta ya est 103

ocupada, existiendo un solo video proyector, un porttil, una torre, un televisor para una poblacin de 43 docentes en la jornada de la tarde. Aunque este obstculo no puede ser un limitante para implementar las TIC ya que hay muchos recursos que no necesitan de medios electrnicos como imgenes, mapas, pster, etc., y hay otros recursos: celular, cmara de video y fotogrfica que una gran porcentaje de estudiantes y docentes disponen de ellos, todo reside en la creatividad del docente en implementar estrategias innovadoras. Con respecto a la posicin de las TIC en el aula, hay variedad de opinin por parte de los estudiantes sobre la suficiencia de los recursos utilizados por el profesor, aunque la institucin dispone de pocos recursos algunos docentes implementan diversas estrategias pedaggicas lo que conlleva a clases motivadoras y dinmicas siendo para ellos suficiente los recursos. Despus de tabular los datos expresndolo en figuras y tablas de cada una de las variables o categoras contenidas en los instrumentos aplicados, determinando la frecuencia y porcentaje de la frecuencia utilizando el aplicativo de Microsoft, Excel 2010, se procedi a describir los hallazgos y al anlisis de la informacin recabada con las tcnicas de recoleccin. As mismo para determinar la congruencia de los datos obtenidos con los cuestionarios, observacin no participante y las teoras relacionadas en el marco terico surgi la triangulacin datos, instrumento que permiten demarcar la confiabilidad y validez de los datos para emitir conclusiones, recomendaciones para otras investigaciones (sugerir nuevas preguntas, muestras, instrumentos) y se indica lo que sigue y lo que debe hacerse, establecer cmo se respondieron las preguntas de investigacin, as como si se cumplieron o no los objetivos, se relacionan los resultados con los estudios existentes (vincular con el marco terico y sealar si nuestros resultados coinciden o no con la literatura previa, en qu s y en qu no), comentar las limitaciones de la investigacin, (Hernndez et al. 2006, p. 512) adems probar la hiptesis formulada y establecer si se acepta o rechaza, aspectos que se trataran en el siguiente captulo.

104

5. Discusin, Conclusiones y Recomendaciones

En este captulo se busca dar respuesta a la pregunta de investigacin y establecer el logro de los objetivos formulados, as mismo comprobar la hiptesis para determinar si se aprueba o se rechaza. Tambin se plasman una serie de recomendaciones en razn de los hallazgos encontrados y sugerencias para futuras investigaciones en la Institucin Educativa Tcnico Industrial Pedro Castro Monsalvo (INSTPECAM) del municipio de Valledupar. 5.1 Conclusiones La investigacin utiliza un enfoque cuantitativo, porque los fenmenos observados son medidos y cuantificados dndole un anlisis estadstico permitiendo contestar la pregunta de investigacin y probar la hiptesis establecida, con un alcance descriptivo que busca especificar propiedades, caractersticas y rasgos importantes de cualquier fenmeno que se analice (Hernndez et al. 2006, p. 103) proporciona pautas adecuadas para guiar el estudio para responder la pregunta de investigacin Qu estrategias de enseanzas con uso de TIC desarrollan los docentes de bsica secundaria y media tcnica de la Institucin Educativa Tcnico Industrial Pedro Castro Monsalvo (INSTPECAM), en su prctica pedaggica para favorecer el aprendizaje significativo de los estudiantes? Los docentes de la Institucin Educativa Tcnico Industrial Pedro Castro Monsalvo (INSTPECAM), jornada tarde, manejan diversas estrategias didcticas, las cuales se definen como el conjunto de acciones realizadas por el docente con una intencionalidad pedaggica clara y explcita, (Prado, 1996) con uso de TIC coligada a los objetivos de aprendizaje. De las diversas acciones que implementa el docente en procura de un aprendizaje significativo de acuerdo a los hallazgos encontraos en la investigacin prevalece el uso del computador de escritorio o porttil para motivar (54%), comunicar informacin (85%) a travs de presentaciones de diapositivas (46%), videos (31%), programas interactivos o software de aplicacin (23%) y apoyar las explicaciones del profesor (92%), tambin el video proyector (video beam) es utilizado por el 73% de los docentes como apoyo en la dinmica de enseanza aprendizaje. Otro aspecto 105

importante es el momento de aplicacin de las estrategias de enseanza estas se aplican solo durante el desarrollo de la clase (100%), implementando estrategias coinstruccionales, que apoyan los contenidos curriculares durante el proceso mismo de enseanza Daz y Hernndez (2001), donde el docente se apoya en las TIC para activar los conocimientos previos, motivar, mejorar la atencin, transmitir y comunicar informacin, evaluar, socializar los contenidos temticos, ejercitar habilidades, entre otras. Ahora las estrategias deben estar en todo el proceso de enseanza aprendizaje, al inicio (preinstruccionales), durante (coinstruccionales) y al finalizar (postinstruccionales) lo que permite una apropiacin reflexiva, flexible y significativa del aprendizaje. Tambin hay algunos recursos disponibles en la Institucin que son poco usados como los medios grficos y visuales, solo lo implementan como complementacin del discurso oral (15%). El video es empleado por el 31% de los docentes como medio para trasmitir informacin y apoyo a las explicaciones (31%), sin aplicar estrategias en el momento de uso (antes, durante y despus), ni aprovechan el recurso para el desarrollo de actividades como: evaluaciones, medio de expresin del estudiante, entre otros. El audio/podcast es utilizado por el 23% de los docentes como medio para comunicar informacin (8%), simulador (8%), ejercitar habilidades/conocimientos (15%) aunque se puede acceder a diversos recursos gratuitos disponibles en Internet y se desaprovechan los beneficios didcticos para dinamizar y motivar la clase. Adems el profesor puede potenciar dichos materiales de aprendizaje al igual que las experiencias de trabajo en el aula y fuera de ella, para acercar a los alumnos a aprendizajes ms significativos. (Daz y Hernndez, 2002). A travs de la aplicacin de los instrumentos cuestionarios y observacin no participante fue posible lograr el objetivo general de esta investigacin que es identificar las estrategias de enseanza que aplica el docente de bsica secundaria y media tcnica de las Institucin Educativa Tcnico Industrial Pedro Castro Monsalvo (INSTPECAM), Valledupar, al utilizar las TIC en su prctica pedaggica para emitir recomendaciones con base en el marco terico sustentada en autores para optimizar las estrategias didcticas que se implementan para innovar en su quehacer diario, garantizando el aprendizaje del estudiante de manera reflexiva, flexible, eficiente y significativa. 106

Adems tambin se busca identificar las estrategias de enseanza que emplean los docentes para propiciar el aprendizaje significativo?, se entiende como estrategias de
enseanza los procedimientos o recursos utilizados por el agente de enseanza para promover aprendizajes significativos (Mayer, 1984; Shuell, 1988; West, Farmer y Wolff, 1991), dentro de las estrategias de enseanza que favorecen este aprendizaje se encuentran los objetivos o propsitos de aprendizaje, resumen, organizador previo, ilustraciones, analogas, preguntas intercaladas, pistas tipogrficas y discursivas, mapas conceptuales y redes semnticas, y uso de estructuras textuales, las cuales se implementan teniendo en cuenta el momento de uso y presentacin en: preinstruccionales (antes), coinstruccionales (durante) o

posinstruccionales (despus) de un contenido curricular o en la dinmica del trabajo docente.

La estrategia que en mayor proporcin desarrollaron los docentes (92%) fue indagar los conceptos previos a travs de los preinterrogantes permitiendo conocer lo que saben los estudiantes y fomentan la base para promover nuevos aprendizajes propiciando la generacin de un aprendizaje significativo por parte de los estudiantes, ya que estos relaciona de manera

no arbitraria y sustancial la nueva informacin con los conocimientos y experiencias previas y familiares que ya posee en su estructura de conocimientos o cognitiva. (Daz y Hernndez, 2002). Dentro de las estrategias que fomentan el aprendizaje significativo los docentes implementan preguntas intercaladas, permitiendo mantener la atencin y reforzar el tema que se est desarrollando, adems se establece un dialogo docente estudiante al resolver dudas e inquietudes, aunque solo 31% de los estudiantes realizan preguntas en clase. Tambin usan ilustraciones a travs de mapas, fotografas, imgenes, esquemas, entre otros, logrando ms fcilmente una comprensin de los conceptos a travs de una representacin visual de la informacin, mapas conceptuales y redes semnticas, proporcionan de manera grfica las relaciones que los estudiantes establecen entre los conceptos en forma jerrquica y coherente.
El uso de las estrategias de enseanza depende del contenido de aprendizaje, de las actividades asignadas a los estudiantes y de sus caractersticas, adems estas pueden implementarse simultneamente e incluso es posible hacer algunos hbridos, segn las

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consideraciones del docente (Daz y Hernndez, 1999). Tambin se pueden apoyar en recursos tecnolgicos y aplicaciones.

Igualmente se pretende valorar la importancia de la vinculacin entre estrategias de enseanza y el uso de las TIC para lograr un aprendizaje significativo?, resultados relevantes reportados en distintas latitudes coinciden en que los alumnos experimentan un aprendizaje significativo a travs del uso apropiado de las TIC (Aguirre y Vivas, 2006; Rojano, 2003; U.S. Department of Education. Nacional Center for Education Statistics, 2000) citado por Pulido y Zambrano, 2010, p. 167, ya que los recursos tecnolgicos motivan al estudiante permitiendo que desempeen un papel activo, participativo, autnomo y colaborativo, por otra parte, los contenidos y materiales de enseanza, no tienen un significado lgico potencial para el alumno se propiciar un aprendizaje rutinario y carente de significado. (Daz y Hernndez, 2002). Adems, el desarrollo tecnolgico actual nos est situando ante un nuevo paradigma de la enseanza que da lugar a nuevas metodologas y nuevos roles docentes. (Fernndez, 2008, p.4), por lo cual los docentes de la Institucin Educativa Tcnico Industrial Pedro Castro Monsalvo implementan algunas estrategias al usar las TIC en el aula para motivar, aumenta la atencin, mostrar recursos audiovisuales: presentaciones, videos, sonidos, imgenes, fotografas, mapas, software, material interactivo, simuladores, apoyar la explicacin del profesor, presentar actividades, evaluar, que buscan lograr un aprendizaje duradero en el estudiante aunque no siempre utilizan actividades y metodologas que fomenten el aprendizaje significativo. De las mltiples estrategias existentes para el uso de herramientas tecnolgicas como el video, medios grficos y visuales, podcast y video beam solo se implementan aquellas que permiten transmitir informacin, apoyar las explicaciones del profesor y motivar, desconociendo otras metodologas que fomentan el aprendizaje autnomo, colaborativo, desarrollan el pensamiento lgico y analtico, participacin activa del estudiante, creacin de conocimientos, entre otros, aspectos que el docente debe fortalecer, adems la tecnologa en la educacin, debe ir ms all del mero dominio de recursos y aparatos, se debe caracterizar como un proceso de planificacin y gestin de

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los procesos de enseanza aplicando los principios cientficos (definicin de teoras de aprendizaje, diseo del currculum, seleccin y produccin de materiales, eleccin de mtodos, gestin de la instruccin, evaluacin de los resultados). Salinas, 1991, p. 35. Asimismo se evidencia resistencia en incorporar otros recursos tecnolgicos en el aula, a pesar de ser de uso comn para docentes y estudiantes como cmaras fotogrficas y video, celular, Internet, televisin, revistas, entre otros, adems algunas de estas herramientas estn disponibles en la Institucin, los docentes con poca experiencia en el uso de las TIC tienen gran dificultad en apreciar su poder como herramientas de aprendizaje y de no atenderse la carencia de conocimiento tecnolgico de los docentes, las TIC no tendrn una influencia importante en la cultura del aula (McFariane, 2001) citado por Pulido y Zambrano, 2010, p. 167. Tambin es sustancial determinar qu competencias TIC poseen los docente de bsica y media tcnica de la Institucin Educativa Tcnico Industrial Pedro Castro Monsalvo?, las competencias TIC estn establecidas comoel conjunto de conocimiento, capacidades, habilidades y actitudes necesarias para realizar actividades diversas con un cierto nivel de calidad y eficacia (Bisquerra, 2000) citado por Vaello (2009, p.15-16), de acuerdo al nivel de manejo y conocimiento de las herramientas, medios y programas en el mbito educativo, lo que esta correlacionado con la implementacin de estrategias pedaggicas eficientes en la consecucin de los objetivos de aprendizaje. Los resultados de la investigacin arrojaron que los docentes de la Institucin Educativa Tcnico Industrial Pedro Castro Monsalvo (INSTPECAM) poseen un dominio bsico catalogndolo en el enfoque relativo a la adquisicin de nociones bsicas de TIC como plantea UNESCO (2008) con el proyecto Estndares UNESCO de competencias en TIC para docente (ECD-TIC) en el componente Pedagoga en el aspecto Alfabetizacin tecnolgica (TIC) los docentes son capaces de adquirir conocimientos bsicos sobre los medios tecnolgicos de comunicacin ms recientes e innovadores. Tambin sabrn cmo, dnde y cundo utilizar, o no, esas TIC para realizar actividades y presentaciones en clase, para llevar a cabo tareas de gestin y para adquirir conocimientos

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complementarios tanto de las asignaturas como de la pedagoga, que contribuyan a su propia formacin profesional. UNESCO (2008, p. 12). Este nivel bsico y manejo adecuado de las diversas herramientas y/o medios tecnolgicos disponibles en la Institucin y programas educativos se debe a las formaciones que han recibido los docentes por parte del Ministerio de Educacin Nacional y el municipio de Valledupar a travs del equipo TIC con el curso Formacin Docente para la Integracin de las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin (TIC) en el aula a travs del Programa de Usos de Medios y Nuevas Tecnologas (MTIC) formulado en el ao 2002 por el Ministerio de Educacin Nacional (MEN), con el fin de incorporar las tecnologas en los procesos pedaggicos como un eje estratgico para mejorar la calidad y asegurar el desarrollo de las competencias bsicas, profesionales y laborales (Ministerio de Comunicaciones, 2008, p. 42). Adems por los estudios de posgrado en reas afines a las tecnologas de la informacin y comunicacin. Aunque se debe afianzar una formacin didcticas que le proporcione un buen saber hacer pedaggico con las TIC (Marqus, 2000c) y no el uso tcnico de las herramientas. De igual forma es importante, identificar la infraestructura tecnolgica con la que cuenta la institucin, actualmente la Institucin Educativa Tcnico Industrial Pedro Castro Monsalvo (INSTPECAM) dispone de recursos tecnolgicos y comunicacional, la cual est a disposicin del rea acadmica y tcnica como son tres salas de cmputo con quince computadores cada una, conexin a Internet, red inalmbrica (WIFI) en toda la Institucin, un televisor, parlantes, un video proyector (video beam) con una CPU y un computador porttil para una poblacin de 43 docentes en la jornada de la tarde. Ahora las dificultades que tienen los docentes para incorporar estos recursos en su prctica pedaggica son esencialmente la poca disponibilidad de los equipos (77%) ya que la sala de informtica generalmente est ocupada con el Taller de Informtica o el rea de Tecnologa e Informtica pero cuando un docente de las otras reas la requieren esta es prestada, pero solo el 13% la solicitan, en el caso de los otros recursos tecnolgicos deben diligenciar un formato de prstamo en coordinacin, la otra dificultad son los escasos recursos didcticos digitales (46%) resultando un factor desmotivante y en ocasiones una excusa para no implementar las TIC en el aula. 110

Otro aspecto relevante es la hiptesis de investigacin, se refieren a las proposiciones tentativas acerca de las posibles relaciones entre dos o ms variables (Hernndez et al. 2006, p. 127) en el estudio la hiptesis se formul como, la adquisicin de competencias en TIC por parte de los docentes facilitar el empleo de estrategias de enseanza eficientes con uso pedaggico de TIC favoreciendo el aprendizaje significativo del estudiante y su prctica pedaggica. Para dar respuesta a favor o en contra se analiz la informacin encontrada a travs de la aplicacin de los instrumentos de medicin de datos a la muestra correspondiente a 13 docentes de reas acadmicas y tcnicas, tambin se observ sus clases para determinar el nivel de competencia y las acciones que conllevan la implementacin de estrategias eficientes con uso de TIC. Se puede afirmar que los docentes Institucin Educativa Tcnico Industrial Pedro Castro Monsalvo (INSTPECAM) se encuentran en el enfoque relativo a la adquisicin de nociones bsicas de TIC como plantea UNESCO (2008) sustentado en la triangulacin de los instrumentos y sostenido por el marco terico, por lo cual hacen uso del computador y de programas de aplicacin, entrenamiento, tutoras, contenido web, utilizacin de redes con fines de gestin. Tambin integran diversas tecnologas, instrumentos y econtenidos como apoyo a las actividades y contenidos que se desarrollan en el aula con la finalidad del logro de aprendizaje significativo en los estudiantes y realizan formaciones en reas de su disciplina de conocimiento, as como, nociones bsicas de tecnologa digital y la utilizacin de las TIC para la formacin profesional. Aunque posee estas competencias bsicas en TIC le falta implementar diversas, variadas e innovadoras estrategias con las herramientas y medios que poseen un dominio conceptual y habilidad de manejo, segn hallazgos encontrados con la aplicacin de los instrumentos observacin no participante y cuestionario a docentes, porque tienden a ser repetitivas las estrategias que utilizan y su frecuencia de uso no es constante. Faltando implementar metodologas que busquen desarrollar el trabajo colaborativo, evaluacin, medios de expresin, aumentar la participacin y comunicacin con el estudiante. Un factor que se debe tener en cuenta es que el estudiante posee una estructura cognitiva particular, una capacidad intelectual para relacionar y apropiarse de conocimientos, habilidad y competencias nuevas, una serie de conceptos previos, 111

motivacin intrnseca y extrnseca, aspectos que se deben tener en cuenta para la aplicacin de principios y estrategias efectivas en clase para la consecucin de un aprendizaje significativo (Daz y Hernndez, 2002), elementos que mnimamente se apropian los docentes o tienen en cuenta al momento de la planeacin curricular, lo que conlleva a estrategias poco innovadoras, siendo los contenidos y materiales de enseanza carentes de significado lgico potencial para el estudiante por consiguiente se propiciaran de un aprendizaje rutinario y carente de significado. (Daz y Hernndez, 2002). Aunque los docentes indagan los conceptos previos de manera no arbitraria, relacionndolo con los contenidos temticos que se van a desarrollar, usan estrategias de enseanza como ilustraciones, preguntas intercaladas y mapas conceptuales, no todas las estrategias que implementan en los diversos momentos del proceso de enseanza aprendizaje promueven un aprendizaje significativo, todava algunos docentes solo buscan solo trasmitir informacin donde el estudiante asume un papel pasivo en su proceso de aprendizaje. Ahora, una de las dificultades encontradas al realizar la investigacin fue la necesidad que las clases observadas se implementaran las TIC para determinar las estrategias utilizadas con apoyo de las herramientas tecnolgicas pero los pocos recursos disponibles en la institucin para una poblacin de 43 docentes exiga una solicitud de prstamo con muchos das de anticipacin y no siempre se cumplieron dichos acuerdos por parte de coordinacin acadmica, donde se dio prioridad a los eventos imprevistos de la alcalda municipal, obligando a modificar fechas y horas de aplicacin de instrumentos. 5.2 Recomendaciones Despus de analizar los resultados de la investigacin surgen la necesidad que el docente asuma una actitud positiva hacia las TIC, pero desde una perspectiva crtica, valorando ms la tecnologa didctica (dirigida a la resolucin de problemas educativos) que la simple tcnica (uso de los aparatos) Marqus (2000b), lo que conlleva el desarrollo de una gama de acciones que dinamizan el ambiente escolar, establecen una comunicacin lateral docente estudiante y potencializar el aprendizaje de los 112

estudiantes con metodologas dinmicas, motivadoras, colaborativas, participativas, innovadoras, crticas, entre otras. Formacin permanente en reas afines a su desempeo laboral as como en el uso pedaggico de las TIC, recursos digitales, Web 2.0 y todo lo relacionado con aspectos
pedaggicos, curriculares, organizativos, ticos que contribuyan a la transformacin de las prcticas educativas y dar respuesta a los nuevos retos y problemas de la educacin contempornea.

Adquirir competencias en TIC con enfoque relativo a la profundizacin del conocimiento, utilizacin de metodologas y TIC ms sofisticadas aplicadas en currculos renovados haciendo hincapi en la profundizacin de la comprensin de conocimientos escolares y en su aplicacin tanto a problemas del mundo real, como a la pedagoga, en la que el docente acta como gua y administrador del ambiente de aprendizaje UNESCO (2008, p. 8) y a la generacin de conocimiento va mucho ms all del simple conocimiento de las asignaturas escolares e integra habilidades indispensables para el siglo XXI necesarias para generar nuevo conocimiento y comprometerse con el aprendizaje para toda la vida (capacidad para colaborar, comunicar, crear, innovar y pensar crticamente). UNESCO (2008, p. 8), adquisicin de competencias que abrirn un abanico de posibilidades para el desarrollo profesional del docente y permite la configuracin de nuevo rol docente, transformando su prctica pedaggica desde la reflexin de sus intervenciones como docente y ayudar a los alumnos a aprender a aprender en una sociedad cambiante y en constante evolucin. (Fernndez, 2008, p. 5-6). Fomentar la investigacin en el aula lo que conlleva el rompimiento de paradigmas o clases tradicionales y estar a la vanguardia de las exigencias nacional e internacional con referencia a educacin, logrando una renovacin en las practicas pedaggicas y un aprovechando al mximo los recursos disponibles en la Institucin como los disponibles gratuitamente en la web y en las redes colaborativas. Tambin es indispensable propiciar el trabajo interdisciplinario de las reas para que los resultados encontrados tengan incidencia en todos los campos acadmicos y se convierta en poltica institucional. 113

Implementar en mayor proporcin estrategias de enseanza con apoyo en las TIC que promuevan el aprendizaje significativo como son: objetivos o propsitos del aprendizaje, resmenes, organizadores previos, pistas topogrficas y discursivas, analogas y uso de estructuras textuales, donde el papel del docente sea mediador del encuentro del estudiante con el conocimiento y estos sean capaces de desarrollar la capacidad para aprender a aprender, ser crticos y construyan autnomamente y colaborativamente de manera significativa su aprendizaje. Para prximas investigaciones a realizarse en la Institucin se pueden desarrollar investigaciones cuantitativas para responder inquietudes como Qu estrategias innovadoras son adecuadas implementar en el aula para potenciar el aprendizaje significativo de los estudiantes?, Cmo lograr potenciar el aprendizaje del estudiante al implementar las NTIC en el proceso de enseanza - aprendizaje?, Qu condiciones tecnolgicas debe poseer el escenario educativo para lograr un aprendizaje significativo en los estudiantes? Cmo integrar los recursos tecnolgicos disponibles en la WEB 2.0 para el desarrollo de clases innovadoras y potenciar el aprendizaje significativo de los estudiantes?, Cmo propicia la implementacin de estrategias innovadoras con uso de herramientas y medios tecnolgicos a travs de la interdisciplinariedad de las reas? y Cules son las competencias en TIC segn los estndares de la UNESCO que deben desarrollar los docentes en su quehacer diario para propiciar un aprendizaje significativo en los estudiantes? Como se pude observar, todava queda mucho campo de investigacin sobre las TIC dentro del rea educativa, esta es una primera contribucin, la cual se pone a consideracin y ojala sirva para futuras investigaciones

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diciembre de 2011 de http://books.google.com.co/books?id=W1bp5qEv6gsC&lpg=PA166&dq=ventajas %20y%20desventajas%20de%20las%20tic&hl=es&pg=PR5#v=onepage&q=vent ajas%20y%20desventajas%20de%20las%20tic&f=false Quintana, A. y Montgomery, W. (Eds.) (2006). Psicologa: Tpicos de actualidad. Metodologa de Investigacin Cientfica Cualitativa. Lima: UNMSM. Recuperado el da 23 de septiembre de 2010 de http://www.scribd.com/doc/3634305/Metodologia-de-Investigacion-CualitativaA-Quintana Red.es (2006). La pizarra interactiva como recurso en el aula. Entidad pblica empresarial adscrita al Ministerio de Industria, Turismo y Comercio (MITyC). Espaa. Recuperado el da 18 de abril de 2011 de http://dim.pangea.org/docs/Redes_InformePizarrasInteractivas_250506.pdf Reyes, Luis (2006). Estndares de Desempeo Docente. Ediciones Universidad Catlica Silva Henrquez. Chile. Recuperado el da 9 de diciembre de 2011 de http://www.oei.es/docentes/articulos/estandares_desempeno_docente_reyes.pdf Rodrguez, Oscar (2005). La Triangulacin como Estrategia de Investigacin en Ciencias Sociales. Revista madri+d No. 31. Recuperado el da 5 de diciembre de 2011 de http://www.madrimasd.org/revista/revista31/tribuna/tribuna2.asp Sales, C. (2009). El mtodo didctico a travs de las TIC. Un estudio de casos en las aulas. Nau Libres Edicions Culturals Valencianes, S.A. Valencia. Espaa Salinas J., Prez A., De Benito B. Medios Grficos y Visuales. Recuperado el da 4 de septiembre de 2011 de http://es.scribd.com/doc/38475439/Prod-00140Textobase3 Silva, J., Gros, B., Garrido, J. y Rodrguez, J. (2008). Estndares tic para la formacin inicial docente. Una propuesta en el contexto chileno. Captulo 6: Propuesta de Estndares TIC para la Formacin Inicial Docente. Pgs. 141 173. Centro de Educacin y Tecnologa del Ministerio de Educacin de Chile (ENLACES) en colaboracin con UNESCO, Oficina Regional de Educacin para Amrica Latina y el Caribe (OREALC/UNESCO).

119

Solano I., Snchez M. (2010). Aprendiendo En Cualquier Lugar: El Podcast Educativo. Pixel-Bit. Revista de Medios y Educacin. N 36 Enero 2010 pp.125 139. Universidad de Murcia. Espaa. Recuperado el da 4 de septiembre de 2010 de http://www.sav.us.es/pixelbit/pixelbit/articulos/n36/10.pdf Soria Aznar, M., Gimnez, I., Fanlo, A. J., y Escanero Marcen, J. F. (2007). El mapa conceptual: una nueva herramienta de trabajo. Diseo de una prctica para fisiologa. In EEES. Investigacin Educativa. Zaragoza: Universidad de Zaragoza. Recuperado el da 11 de diciembre de 2011 de http://www.unizar.es/eees/innovacion06/COMUNIC_PUBLI/BLOQUE_IV/CAP _IV_5.pdf UNESCO (2008). Estndares de competencias en TIC para docentes. Recuperado el da 26 de marzo de 2011 de http://www.eduteka.org/pdfdir/UNESCOEstandaresDocentes.pdf Vaello J. (2009). El profesor emocionalmente competente. Un puente sobre aulas turbulentas. Coleccin Desarrollo personal del profesorado. Universidad de Barcelona. Editorial Gra, de IRIF, S.L.

120

Apndice

121

Apndice A: Carta de consentimiento para participar en el proyecto de investigacin aplicado a directivos docentes de la Institucin
Estrategias de Enseanza con uso de las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin para favorecer el aprendizaje significativo Mi nombre es Carmen Indira Vlez Figueroa, soy candidata a obtener el grado de Maestra en Tecnologa Educativa y Medios Innovadores en la Educacin, en UV del Instituto Tecnolgico y de Estudios Superiores de Monterrey y, espero utilizar la informacin de este estudio para retroalimentar el quehacer pedaggico con estrategias con uso de TIC contextualizadas con la poltica nacional. La institucin educativa est invitada a participar en un estudio cuyo propsito es identificar las estrategias de enseanza adecuadas a implementar por el docente de bsica secundaria y media tcnica al utilizar las TIC en su prctica pedaggica para favorecer el aprendizaje significativo de los estudiantes. La participacin es enteramente voluntaria, pero aportar beneficios a la prctica docente al identificar las competencias en TIC y estrategias de enseanza que el docente implementa en el aula. Usted deber saber que no existen riesgos asociados con la participacin en este estudio. El propsito del investigador es asegurar confidencialidad, solamente l tendr acceso a la informacin obtenida en conexin con este estudio. La evidencia fotogrfica y video sern guardadas en un lugar seguro, no se compartirn con personas ajenas a la investigacin y sern borradas despus de finalizado el estudio. Si usted tiene alguna duda puede localizarme en el telfono 3126865271 y en el correo electrnico carmenindiravelez@hotmail.com. Su firma indica su autorizacin y voluntad de participar en este estudio, considero que esta experiencia permitir realizar algunas reflexiones acerca de prctica pedaggica y las estrategias de enseanza para favorecer el aprendizaje significativo. Finalizada la investigacin, se proporcionar una copia de este formato para sus archivos, as como los resultados y conclusiones. Gracias por su cooperacin. Nombre _____________________________ Firma ____________________________ Fecha _______________________________ Telfono _________________________

Firma del investigador__________________________

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Apndice B: Carta de consentimiento para participar en el proyecto de investigacin aplicado a docentes

Estrategias de Enseanza con uso de las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin para favorecer el aprendizaje significativo Usted est invitado a participar en un estudio cuyo propsito es identificar las estrategias de enseanza adecuadas a implementar por el docente de bsica secundaria y media al utilizar las TIC en su prctica pedaggica para favorecer el aprendizaje significativo de los estudiantes. Mi nombre es Carmen Indira Vlez Figueroa y soy candidata para obtener el grado de la Maestra en Tecnologa Educativa y Medios Innovadores en la Educacin en la Universidad Tecnolgico de Monterrey. Y espero utilizar la informacin de este estudio para retroalimentar el quehacer pedaggico con estrategias con uso de TIC contextualizadas con la poltica nacional. Usted fue elegido como un posible participante despus de realizar una seleccin al azar porque usted implementa en el aula recursos tecnolgicos como elemento dinamizador y motivador que conlleva a un aprendizaje significativo. Su participacin es enteramente voluntaria, pero aportara beneficios a su prctica docente. Si usted decide participar y ayudarme, se le invitara a contestar una encuesta por lo cual tendr dos das para devolverla y se observara una clase en el horario que usted considere pertinente con la finalidad de identificar las competencias en TIC y estrategias de enseanza que usted implementa en el aula. Usted deber saber que no existen riesgos asociados con la participacin en este estudio. El propsito del investigador es asegurar confidencialidad. Solamente el investigador tendr acceso a la informacin obtenida en conexin con este estudio. La evidencia fotogrfica y video sern guardadas en un lugar seguro, no se compartirn con personas ajenas a la investigacin y sern borradas despus de finalizado el estudio. Si usted tiene alguna duda me puede localizar en los siguientes telfonos: 3126569463 3008198892 y al correo electrnico carmenindiravelez@hotmail.com. Su firma indica su autorizacin y voluntad de participar en este estudio. Yo considero que esta experiencia le permitir realizar algunas reflexiones acerca de prctica pedaggica y las estrategias de enseanza para favorecer el aprendizaje significativo. Le ser proporcionada una copia de este formato para sus archivos, as como los resultados y conclusiones de la investigacin. Gracias por su cooperacin. Nombre _____________________________ Firma ____________________________ Fecha _______________________________ Telfono _________________________ Firma del investigador__________________________ 123

Apndice C: Formato de Observacin No Participante

Lugar Hora de inicio Asignatura observada Nombre del docente Nombre Observador Objetivo de observacin ___ : ___ , ___ Fecha Hora de finalizacin Tema ___ / ___ / ______ ___ : ___ , ___

Lic. Carmen Indira Vlez Figueroa

Identificar las estrategias de enseanza que implementa el docente de bsica secundaria y media tcnica al utilizar las TIC en su prctica pedaggica para favorecer el aprendizaje significativo de los estudiantes, las competencias en TIC y la aptitud del estudiante frente el desarrollo de la clase.

A. Listado de recursos disponibles en el aula. Seala con [X] Pizarra acrlica Computador Porttil Video Proyector Internet Telfono Mvil Televisin Parlantes B. Estrategias Categora Momento de uso de estrategias con TIC

Memoria USB Video Presentacin Cmara de video Cmara fotogrfica Reproductor de Vdeo (DVD) Afiches/Mapas/Carteles/Figuras

Estrategias con el uso del computador

Estrategias con el uso del Internet

Seala con [X] Subcategora 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 Inexistente (0) Inicio clase (1) Durante el desarrollo de la clase (2) Al finalizar la clase (3) En todo momento (4) Inexistente (0) Motivar (1) Medio para comunicar inf. (2) Medio de expresin (3) Apoyo explicaciones del profesor (4) Presentacin de actividades (5) Videoconferencia (6) Mostrar rec. audiovisuales: video (7) Mostrar rec. audiovisuales: sonido (8) Mostrar rec. audiovisuales: imagen, fotografas, mapas, etc. (9) Programa interactivos o software de aplicacin (10) Mostrar presentaciones de diapositiva (11) Inexistente (0) Motivar (1) Buscar y Trasmitir informacin (2) Medio para comunicar (3) Actividades de la Web 2.0 (4) Trabajo colaborativo (5)

124

B. Estrategias Categora

Estrategias con el uso de los medios Figuras y visuales

Subcategora Inexistente (0) Motivar (1) Estimulan la atencin (2) Complementan el discurso oral con contenidos icnicos (3) Representan de proceso o realidad (4) Facilitan el anlisis y entendimiento de procesos (5) Facilitan la memorizacin (6) Facilitan la comunicacin didctica (7) Evaluar (8)

Seala con [X] 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13

Inexistente (0) Motivar (1) Trasmitir informacin (2) Estrategias con Evaluar (3) el uso del video Apoyo explicaciones del profesor (4) Medio de expresin estudiantes (5) Anlisis de los medios (6) Inexistente (0) Motivar (1) Trasmitir informacin (2) Evaluar (3) Medio para comunicar inf. (4) Medio de expresin (5) Grabacin de clases/sesiones prcticas (6) Apoyo explicaciones del profesor (7) Entrevistas (8) Audio conferencia (9) Audio tutoriales/ gua (10) Escuchar y analizar fragmento sonoro(11) Ambientar la clase (12) Inexistente (0) Motivar (1) Aumentar participacin estudiante(2) Medio para comunicar informacin (3) Evaluar (4) Ejercitar Habilidades (5) Entretener (6) Experimentar/ Simuladores (7) Crear/Expresarse (8) Exploracin Guiada (9) Libre Descubrimiento (10)

Estrategias con el uso del audio/podcast

Estrategias con el uso del material interactivo

125

Subcategora Inexistente (0) Aumentar participacin estudiante (1) Aumentar la atencin (2) Motivar (3) Mostrar inf. contenida en la pant. PC (4) Apoyo explicaciones del profesor (5) Presentacin de actividades (6) Estrategias con Pres. y soc. de trabajos individuales (7) el uso del video Pres. y soc. de trabajos grupales (8) proyector Videoconferencia (9) Mostrar rec. audiovisuales: video (10) Mostrar rec. audiovisuales: sonido (11) Mostrar rec. audiovisuales: imagen, fotografas, mapas, etc. (12) Explicar programas interactivos o software utilitarios (13) Inexistente (0) Manejo bsico de Baja (1) la herramienta Media (2) tecnolgica Elevada (3) Integracin de los Inexistente (0) recurso Baja (1) tecnolgico a la Media (2) asignatura o rea Elevada (3) Frecuencia del Inexistente (0) uso de la Baja (1) herramienta Media (2) dentro de la clase Elevada (3) El docente explica Inexistente (0) u orienta el uso Baja (1) del recurso Media (2) tecnolgico antes Elevada (3) de utilizarlo Nivel de Inexistente (0) interactividad, Baja (1) comunicacin y Media (2) participacin de Elevada (3) los estudiantes Inexistente (0) Evaluacin a Inicio clase (1) travs del recurso Durante el desarrollo de la clase (2) tecnolgico Al finalizar la clase (3) En todo momento (4) Docente indaga conceptos previos (0) Estudiantes preguntan en clase (1) Acciones en clase Trabajo individual (2) Trabajo grupal (3)

B. Estrategias Categora

Seala con [X] 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13

126

C. Manejo de grupo y estudiantes Categora Subcategora Inexistente (0) Atencin del Baja (1) estudiante Media (2) Elevada (3) Deficiente (0) Insuficiente (1) Disciplina del Aceptable (2) grupo Sobresaliente (3) Excelente (4) Agresin fsica (0) Ofensa verbal (1) Conductas Hablar en clase (2) inapropiadas Ruido provocado (3) presentadas en Desobediencia (4) el aula Distraccin (5) Hiperactividad (6) Conductas Colaboracin (0) apropiadas Respeto (1) presentadas en el Organizacin (2) aula Responsabilidad (3)

Seala con [X] 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14

Observacin N: No participante

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Apndice D: Cuestionario a Docentes

Querido docente, El siguiente cuestionario tiene como objetivo identificar las estrategias de enseanza que implementa el docente de bsica secundaria y media tcnica al utilizar las TIC en su prctica pedaggica para favorecer el aprendizaje significativo de los estudiantes y las competencias en TIC que posee. Por lo tanto la informacin aqu recolectada ser confidencial y no afectara de ninguna manera su desempeo en la Institucin. Gracias por su colaboracin. Las preguntas que a continuacin se plantean son cerradas, te pedimos que contestes con la mayor sinceridad posible, adems no hay respuestas correctas e incorrectas, estas reflejan su opinin personal. De antemano Muchas gracias por su colaboracin! Fecha Nombre del docente Grados acadmicos a los que ensea Formacin acadmica
Clasifique cada estudio segn sea:

___ / ___ / ______ Edad: Experiencia _____ ____ aos

6 7 8 9 10 11

Si tiene ms de 4, anote los ms significativos en su ejercicio docente.

P-Pregrado, E-Postgrado, M-Magister, D-Doctorado, I-Diplomado, C-Curso, O-Otro

Nombre del estudio:

P E M D I

C O

A. Cul(es) es su reas o materias de desempeo Matemticas Lenguaje y literatura C. Naturales Fsica Idioma extranjero Tecnologa e Informtica tica y valores Artstica Filosofa T. Modelera T. Fundicin T. Electricidad T. Informtica T. Dibujo tcnico B. En la(s) reas o asignatura(s) que imparte utiliza las TIC? Si No

Seala con [X]

C. Sociales / Democracia Qumica Religin Educ. Fsica y recreacin T. Metalistera T. Mecnica industrial T. Mecnica automotriz
Seala con [X]

C. La formacin en el uso de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC) que ha recibido a lo largo de su labor docente es: Seala con [X] Insuficiente Aceptable Buena Optima D. Considera que el uso del computador es: (Seale los adjetivos que crea oportunos)
Seala con [X]

Entretenido Agradable Prctico

Rgido Eficaz Importante

Manejable Complicado Perjudicial

Innecesario Educativo Distractor

128

E. Utiliza el computador en el mbito educativo para: Aplicaciones Buscar informacin en Internet para preparar clases Preparar evaluaciones para los estudiantes Elaborar informes y actividades para los estudiantes Participar en foros discusin sobre temas educativos o de su especialidad Realizar capacitacin virtuales Intercambiar archivos o materiales con estudiantes Buscar recursos interactivo en Internet Elaborar productos utilizando aplicativos y herramientas informticas Intercambiar archivos o materiales con personas fines educativos Comunicarse con estudiantes y compaeros

Seala con [X]

Escala: (N) Nunca, (C) Casi Nunca, (A) A veces,(CS) Casi Siempre, (S) Siempre N C A CS S N C A CS S Aplicaciones

F. Valore nivel de manejo o conocimiento de las siguientes herramientas y/o medios:

Seala con [X]
Escala: (1) Su nivel es insuficiente, (2) Necesita mejorar, (3) Su nivel es adecuado, pero debe profundizar, (4) Su nivel es adecuado y suficiente, (5) Sobresale, es una de sus fortalezas.

Herramientas Computador de escritorio Computador porttil Pizarra digita Televisor VideoBeam Cmara Fotogrfica Cmara de video Grabadora (casete/CD/radio) Podcast /fragmentos sonoros Software educativo Juegos educativos Videos Educativos

Herramientas Proyectores (opaco/acetato) Telfono celular Memoria USB Internet Carteles / Figuras Mapas Reproductor de DVD Tablero Video/Audio conferencias Material Interactivo Simuladores Pginas Web

G. Con que frecuencia usa las siguientes herramientas y/o medios en el aula Herramientas Computador de escritorio Computador porttil Pizarra digita Televisor VideoBeam Cmara Fotogrfica Cmara de video Grabadora (casete/CD/radio) Reproductor de DVD Pelculas Video/Audio conferencias Software educativo Juegos educativos Programas radiales Proyectores (opaco/acetato) Telfono celular Memoria USB Internet Carteles Figuras Mapas Tablero Videos Educativos Podcast /fragmentos sonoros Material Interactivo Simuladores Peridico/Revistas Pginas Web

Seala con [X]

Escala: (N) Nunca, (C) Casi Nunca, (A) A veces,(CS) Casi Siempre, (S) Siempre N C A CS S N C A CS S Herramientas

129

H. Valore nivel de manejo o conocimiento de los siguientes programas:

Seala con [X]

Escala: (1) Su nivel es insuficiente, (2) Necesita mejorar, (3) Su nivel es adecuado, pero debe profundizar, (4) Su nivel es adecuado y suficiente, (5) Sobresale, es una de sus fortalezas. 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 Aplicaciones Aplicaciones

Sistema Operativo (Windows, Linux) Procesador de texto (Word.) Bases de datos (Access) Navegadores (Internet Explorer, Mozilla,Chrome) Correo electrnico (Hotmail, Gmail, Yahoo) Redessociales (Facebook, Twitter, My Space, Hi5, Orkut, Badoo) DiseoGrafico (Corel [Photo Paint, Draw], Adobe Photoshop, GIMP) Editor de audio y/o video (MovieMaker, Audacity)

Programa de presentaciones (PowerPoint) Hojas de clculo (Excel) Publisher Motores de bsqueda (Google, YahooSearch) Chat (MSN, Talk, Yahoo messenger) Herramientas para el trabajo colaborativo (Docs, Wiki) Plataformas educativas (Colombiaaprende, Eduteka, Educared Herramientas Web 2.0 Blog, Slide, Poster, PodCast
Seala con [X]

I. Las dificultades que encuentra para incorporar las TIC en su prctica pedaggica son: Falta de formacin o competencias en TIC No saber darle un uso pedaggico a las TIC Incremento del tiempo en la realizacin de materiales o bsqueda en la red Poca disponibilidad de equipos informticos en la Institucin No contar con computador en el hogar para la preparacin de la clase No saber encontrar recursos interactivos, videos, imgenes para apoyar la clases La institucin no dispone de pocos recursos didcticos digitales Poca adaptacin de los materiales al currculo Poca aceptacin de las Tic por parte de los estudiantes Ninguna J. Valore en qu medida las caractersticas de las TIC pueden favorecer los procesos de enseanza y aprendizaje Seala con [X]
Escala: (1) Totalmente de acuerdo, (2) De acuerdo, (3) Neutral, (4) En desacuerdo, (5) Totalmente en desacuerdo

Caractersticas Interactividad Individualizacin de la enseanza Variedad de cdigos de informacin (Texto, sonido, imgenes) Aprendizaje cooperativo Facilidad de uso Interdisciplinariedad

Caractersticas Aprendizaje autnomo Alta motivacin Facilita comunicacin entre profesor y alumnos Flexibilidad para actualizar informacin Favorece el "feed back" Otro:

130

K. En qu aspectos le gustara que la tecnologa le ayudara en el aula? La obtencin de materiales didcticos La atencin a la diversidad La comunicacin con los padres/estudiantes El refuerzo de contenidos bsicos El mantenimiento de la disciplina en el aula El tratamiento individualizado de los alumnos La mejora de la atencin en clase La motivacin de los alumnos por la asignatura La interdisciplinariedad Acceso rpido a la informacin Actividades complementarias de apoyo al aprendizaje Rupturas de las barreras espacio - temporales

Seala con [X]

Nuevamente muchas gracias por su colaboracin.

Firma del docente:

_____________________________

Cuestionario Docente

N:

Nota: la anterior encuesta est basada en el Estudio Sobre Tecnologas En La Educacin. Encuesta inicial Marzo de 2005. Recuperado el da 24 abril de 2011 de http://www.profes.net/cuestecno/FormuTecnologias.asp

131

Apndice E: Cuestionario a estudiantes

Querido estudiante, El siguiente cuestionario tiene como objetivo identificar las estrategias de enseanza que implementa el docente de bsica secundaria y media al utilizar las TIC en su prctica pedaggica y los intereses que poseen los estudiante frente a las TIC. Por lo tanto la informacin aqu recolectada ser confidencial y no afectara de ninguna manera su desempeo en la Institucin. Gracias por su colaboracin. Las preguntas que a continuacin se plantean son cerradas, te pedimos que contestes con la mayor sinceridad posible, adems no hay respuestas correctas e incorrectas, estas reflejan su opinin personal. De antemano Muchas gracias por su colaboracin! Marque con claridad la opcin elegida con una cruz (X)
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 Cul es tu posicin sobre el uso de las TIC en el aula Segn tu percepcin el docente maneja con facilidad las herramientas tecnolgicas disponibles en la Institucin Son suficiente los recursos que utiliza el docente Realiza actividades con apoyo de los recursos tecnolgicos presentados El docente innova al usar las TIC en el aula Consideras que facilite tu aprendizaje al implementar TIC en las clases Las TIC favorecen la participacin dinmica del estudiante en el desarrollo de la clase La forma que el docente planea el desarrollo la clase cumple con tus intereses Te gustara que todos los docentes de la diversas reas utilicen las TIC en las clases El docente asigna actividades extra clase donde se requiere el uso de las TIC El docente define claramente los objetivos o intensiones al usar las TIC en clase El docente aprovecha los conceptos que posees para orientar los temas en clases El docente utiliza diversas estrategias al implementar las TIC en clase El docente fomenta el trabajo colaborativo entre los estudiantes El docente propicia el desarrollo del trabajo autnomo
Sumamente Medianamente Poco No se toma Indispensable importante importante importante en cuenta (5) (4) (3) (2) (1)

Nuevamente muchas gracias por su colaboracin. Firma estudiante: _____________________________ Fecha: _____________________________ Cuestionario N: Estudiante

132

Apndice F: Cartas de Consentimiento Firmada por Directivo Docente

133

Apndice G: Cartas de Consentimiento Firmadas por Docente participante

134

Apndice H: Formato de Observacin No Participante Aplicado

135

136

137

Apndice I: Cuestionario a Docentes Aplicado

138

139

140

Apndice J: Cuestionario a Estudiantes Aplicado

141

Apndice K: Tabulacin Observacin no participante

tems Pizarra acrlica Computador Porttil Video Proyector Internet Telfono Mvil A. Herramientas y Televisin recursos Parlantes utilizados en el Memoria USB aula: Video Presentacin Cmara de video Cmara fotogrfica Reproductor de Vdeo (DVD) Afiches/Mapas/Carteles/Figuras B. Estrategias Categora Tot 1 3 12 11 5 0 0 3 3 4 6 0 0 0 1 1 2 3 4 5 6 7 X 8 9 10 11 12 13

X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X

X X

X X

X X

X X X

X X X X X X X X

X X X X

X X X X

Subcategora Inexistente (0) Momento de Inicio clase (1) uso de Durante el desarrollo de la clase (2) estrategias con Al finalizar la clase (3) TIC En todo momento (4) Inexistente (0) Motivar (1) Medio para comunicar inf. (2) Medio de expresin (3) Apoyo explicaciones del profesor (4) Presentacin de actividades (5) Estrategias con Videoconferencia (6) el uso del Mostrar rec. audiovisuales: video (7) computador Mostrar rec. audiovisuales: sonido (8) Mostrar rec. audiovis: imagen, fotografas, mapas (9) Programas interactivos o software de aplicacin (10) Mostrar Presentaciones (11) Inexistente (0) Motivar (1) Estrategias con Buscar y Trasmitir informacin (2) el uso del Medio para comunicar (3) Internet Actividades de la Web 2.0 (4) Utilizacin de material interactivo (5) Trabajo colaborativo (6) Inexistente (0) Motivar (1) Estimulan la atencin (2) Complementan el discurso oral con Estrategias con contenidos icnicos (3) el uso de los Representan de proceso o realidad (4) medios Figuras Facilitan el anlisis y entendimiento de y visuales procesos (5) Facilitan la memorizacin (6) Facilitan la comunicacin didctica (7) Evaluar (8)

0 0 13 0 0 1 7 11 1 12 3 0 4 1 1 3 6 8 5 5 0 0 2 0 11 2 2 2 1 1 0 0 0

X X X X X X X X X

X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X

X X

X X X X X X X X X X X X X X X X X X X

X X

142

Estrategias con el uso del video

Estrategias con el uso del audio/podcast

Estrategias con el uso del material interactivo

Estrategias con el uso del video proyector

Manejo bsico de la herramienta tecnolgica Integracin de los recurso tecnolgico a la asignatura o Elevada (3) rea

Inexistente (0) 9 Motivar (1) 3 Trasmitir informacin (2) 4 Evaluar (3) 0 Apoyo explicaciones del profesor (4) 4 Medio de expresin estudiantes (5) 0 Desarrollo de actividades (6) 0 Anlisis de los medios (7) 0 Inexistente (0) 12 Motivar (1) 1 Trasmitir informacin (2) 0 Evaluar (3) 0 Medio para comunicar informacin (4) 1 Medio de expresin (5) 0 Grabacin de clases/ sesiones prcticas (6) 0 Apoyo explicaciones del profesor (7) 1 Entrevistas (8) 0 Audio conferencia (9) 0 Audio tutoriales / gua (10) 0 Escuchar y analizar fragmento sonoro (11) 1 Ambientar la clase (12) 1 Inexistente (0) 10 Motivar (1) 1 Aumentar participacin estudiante(2) 2 Medio para comunicar informacin (3) 1 Evaluar (4) 1 Ejercitar Habilidades/Conocimientos (5) 2 Entretener (6) 0 Experimentar/Simuladores (7) 1 Crear/Expresarse (8) 0 Exploracin Guiada (9) 0 Libre Descubrimiento(10) 0 Inexistente (0) 3 Aumentar participacin estudiante (1) 4 Aumentar la atencin (2) 10 Motivar (3) 8 Mostrar inf. contenida en la pantalla del PC (4) 9 Apoyo explicaciones del profesor (5) 9 Presentacin de actividades (6) 3 Presentacin y socializacin de trabajos indiv (7) 0 Presentacin y socializacin de trabajos grupales (8) 0 Videoconferencia (9) 0 Mostrar rec. audiovisuales: video (10) 3 Mostrar rec. audiovisuales: sonido (11) 0 Mostrar rec.audiovis: imagen, fotografas, mapas (12) 0 Explicar programa interactivos o software utilitarios (13) 3 Inexistente (0) 0 Baja (1) 4 Media (2) 3 Elevada (3) 6 Inexistente (0) 0 Baja (1) 4 Media (2) 4 5

X X X X X X X X

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143

Frecuencia del uso de la herramienta dentro de la clase El docente explica u orienta el uso del recurso tecnolgico antes de utilizarlo Nivel de interactividad, comunicacin y participacin de los estudiantes

Inexistente (0) Baja (1) Media (2) Elevada (3) Inexistente (0) Baja (1) Media (2) Elevada (3) Inexistente (0) Baja (1) Media (2)

0 5 3 5 7 4 2 0 2 5 6 0 7 0 6 0 0 12 4 6 3 X X X X X X

X X X X X X X X X X X X

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Elevada (3) Inexistente (0) Evaluacin a Inicio clase (1) travs del Durante el desarrollo de la clase (2) recurso Al finalizar la clase (3) tecnolgico En todo momento (4) Docente indaga conceptos previos (0) Estudiantes preguntan en clase (1) Acciones en clase Trabajo individual (2) Trabajo grupal (3) C. Manejo de grupo y estudiantes Categora Atencin del estudiante Subcategora Inexistente (0) Baja (1) Media (2) Elevada (3) Deficiente (0) Insuficiente (1) Aceptable (2) Sobresaliente (3) Excelente (4) Agresin fsica (0) Ofensa verbal (1) Hablar en clase (2) Ruido provocado (3) Desobediencia (4) Distraccin (5) Hiperactividad (6) Levantarse y caminar por el saln (7) Comer en clase (8) Colaboracin (0) Respeto (1) Organizacin (2) Responsabilidad (3)

X X X X X X X X X X X X X X X X X

X X X

X X

Disciplina del grupo

Conductas inapropiadas presentadas en el aula

0 3 8 2 0 0 3 9 1 0 0 11 1 0 4 0 3 1 2 9 0 2

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Conductas apropiadas presentadas en el aula

144

Apndice L: Tabulacin Cuestionario Docentes

Pregunta A. rea de Desempeo B. En la(s) reas o asignatura(s) que imparte utiliza las TIC? C. La formacin en el uso de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC) que ha recibido a lo largo de su labor docente es: Entretenido Rgido Manejable Innecesario D. Considera Agradable que el uso del Eficaz computador Complicado es: Educativo Prctico Importante Perjudicial Distractor Buscar informacin en Internet para preparar clases N C A CS S N C A CS S N C A CS S N C A CS S N C A CS S N C A CS S N C A CS S Opc Si No Insuf Acep Buen Optim Tot 1 T 13 X 0 1 4 6 X 2 3 X 0 4 X 0 5 X 8 X 0 8 X 11 X 9 X 0 0 0 0 0 6 7 X 0 0 2 4 X 7 0 0 1 7 X 5 0 0 7 X 2 4 1 0 5 5 2 X 3 2 2 3 3 X 0 0 1 4 8 X 2 In
X

3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 L T I F S I L Q N Q In
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Preparar evaluaciones para los estudiantes

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X X X X X X

Elaborar informes y actividades para los estudiantes

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E. Utiliza el computador en el mbito educativo para:

Participar en foros discusin sobre temas educativos o de su especialidad

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Realizar capacitacin virtuales

Intercambiar archivos o materiales con estudiantes

Buscar recursos interactivo en Internet

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145

Elaborar productos utilizando aplicativos y herramientas informticas

Intercambiar archivos o materiales con personas fines educativos

Comunicarse con estudiantes y compaeros

Computador de escritorio

Computador porttil

Pizarra digital

F. Valore Televisor nivel de manejo o conocimiento de las siguientes herramientas VideoBeam y/o medios:

Cmara Fotogrfica

Cmara de video

Grabadora (casete/CD/radio)

N C A CS S N C A CS S N C A CS S Insuf NecMej AdecProf AdecSuf SobFortal Insuf NecMej AdecProf AdecSuf SobFortal Insuf NecMej AdecProf AdecSuf SobFortal Insuf NecMej AdecProf AdecSuf SobFortal Insuf NecMej AdecProf AdecSuf SobFortal Insuf NecMej AdecProf AdecSuf SobFortal Insuf NecMej AdecProf AdecSuf SobFortal Insuf NecMej AdecProf AdecSuf SobFortal

0 0 5 5 3 2 0 3 3 5 1 0 5 4 3 0 1 2 4 6 1 0 3 6 3 6 3 0 2 2 0 0 2 2 9 1 0 2 6 4 1 2 0 6 4 2 2 1 4 4 2 0 1 4 6

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146

Podcast / fragmentos sonoros

Software educativo

Juegos Educativos

Videos Educativos

Proyectores (opaco/acetato)

Telfono celular

Memoria USB

Internet

Carteles / Figuras

Mapas

Reproductor de DVD

Insuf NecMej AdecProf AdecSuf SobFortal Insuf NecMej AdecProf AdecSuf SobFortal Insuf NecMej AdecProf AdecSuf SobFortal Insuf NecMej AdecProf AdecSuf SobFortal Insuf NecMej AdecProf AdecSuf SobFortal Insuf NecMej AdecProf AdecSuf SobFortal Insuf NecMej AdecProf AdecSuf SobFortal Insuf NecMej AdecProf AdecSuf SobFortal Insuf NecMej AdecProf AdecSuf SobFortal Insuf NecMej AdecProf AdecSuf SobFortal Insuf NecMej AdecProf AdecSuf SobFortal

4 3 0 4 2 3 2 3 1 4 3 2 2 4 2 0 1 4 3 5 4 0 3 4 2 0 1 2 8 2 0 1 0 4 8 0 0 1 6 6 2 0 1 5 5 3 0 1 6 3 2 0 3 4 4

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147

Tablero

Video/Audio conferencias

Material Interactivo

Simuladores

Pginas Web

Computador de escritorio

Computador porttil

G. Con que frecuencia usa las siguientes Pizarra digital herramientas y/o medios en el aula:

Televisor

VideoBeam

Insuf 1 NecMej 0 AdecProf 1 AdecSuf 3 SobFortal 8 Insuf 3 NecMej 1 AdecProf 4 AdecSuf 2 SobFortal 3 Insuf 2 NecMej 0 AdecProf 4 AdecSuf 3 SobFortal 4 Insuf 4 NecMej 1 AdecProf 4 AdecSuf 3 SobFortal 1 Insuf 1 NecMej 0 AdecProf 4 AdecSuf 5 SobFortal 3 N 5 C 2 A 3 CS 0 S 3 N 0 C 0 A 6 CS 4 S 3 N 10 C 0 A 2 CS 1 S 0 N 5 C 4 A 4 CS 0 S 0 N 0 C 0 A 10 CS 3 S 0

X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X

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Cmara Fotogrfica

Cmara de video

Grabadora (casete/CD/radio)

Reproductor de DVD

Pelculas

Video/Audio conferencias

Software educativo

Juegos educativos

Programas radiales

Proyectores (opaco/acetato)

Telfono celular

N C A CS S N C A CS S N C A CS S N C A CS S N C A CS S N C A CS S N C A CS S N C A CS S N C A CS S N C A CS S N C A CS S

3 1 8 0 1 3 3 7 0 0 3 2 8 0 0 5 3 5 0 0 3 2 7 1 0 7 2 3 0 1 3 3 2 3 2 3 3 5 0 2 6 4 2 0 1 8 2 2 0 1 5 1 5 0 2

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149

Memoria USB

Internet

Carteles

Figuras

Mapas

Tablero

Videos educativos

Podcast / fragmentos sonoros

Material Interactivo

Simuladores

Periodico/Revistas

N C A CS S N C A CS S N C A CS S N C A CS S N C A CS S N C A CS S N C A CS S N C A CS S N C A CS S N C A CS S N C A CS S

1 0 3 4 5 1 1 2 3 6 2 1 7 1 2 1 1 6 2 3 4 4 0 2 3 0 0 4 5 4 1 0 3 5 4 4 2 2 3 2 1 1 6 3 2 8 0 3 2 0 3 2 3 3 2

X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X

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150

Pginas Web

Sistema Operativo

Procesador de texto

Base de datos

Navegadores

H. Valore nivel de manejo o conocimiento Correo electrnico de los siguientes programas:

Redes sociales

Diseo Grafico

Editor de audio y/o video

Programa de presentaciones

N C A CS S Insuf NecMej AdecProf AdecSuf SobFortal Insuf NecMej AdecProf AdecSuf SobFortal Insuf NecMej AdecProf AdecSuf SobFortal Insuf NecMej AdecProf AdecSuf SobFortal Insuf NecMej AdecProf AdecSuf SobFortal Insuf NecMej AdecProf AdecSuf SobFortal Insuf NecMej AdecProf AdecSuf SobFortal Insuf NecMej AdecProf AdecSuf SobFortal Insuf NecMej AdecProf AdecSuf SobFortal

2 1 4 4 2 2 1 2 3 5 2 1 1 4 5 2 3 1 4 3 1 0 3 4 5 0 1 2 4 6 1 0 4 3 5 4 1 3 1 4 5 2 2 0 4 2 1 1 4 5

X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X

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151

Insuf 3 NecMej 0 Hojas de Calculo AdecProf 3 AdecSuf 3 SobFortal 4 Insuf 6 NecMej 1 Publisher AdecProf 0 AdecSuf 2 SobFortal 4 Insuf 2 NecMej 0 Motores de bsqueda AdecProf 1 AdecSuf 5 SobFortal 5 Insuf 2 NecMej 0 Chat AdecProf 2 AdecSuf 4 SobFortal 5 Insuf 4 NecMej 2 Herramientas para el trabajo AdecProf 1 Colaborativo AdecSuf 3 SobFortal 3 Insuf 3 NecMej 0 Plataformas educativas AdecProf 3 AdecSuf 5 SobFortal 2 Insuf 2 NecMej 2 Herramientas Web 2.0 AdecProf 1 AdecSuf 5 SobFortal 3 Falta de formacin o competencia en TIC 0 No saber darle un uso pedaggico a las TIC 1 Incremento del tiempo en la realizacin de materiales o bsqueda en la red 0 Poca disponibilidad de equipos informticos I. Las 10 dificultades en la Institucin que encuentra No contar con computador en el hogar para para la preparacin de la clase 0 incorporar las No saber encontrar recursos interactivos, TIC en su videos, imgenes para apoyar la clases 0 prctica La institucin dispone de pocos recursos pedaggica didcticos digitales 6 son: Poca adaptacin de los materiales al currculo 0 Poca aceptacin de las Tic por parte de los estudiantes 0 Ninguna 1

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Interactividad

Individualizacin de la enseanza

Variedad de cdigos de informacin

Aprendizaje Cooperativo

J. Valore en qu medida Facilidad de uso las caractersticas de las TIC pueden favorecer los procesos de Interdisciplinariedad enseanza y aprendizaje

Aprendizaje Autnomo

Alta motivacin

Facilita comunicacin entre profesor y alumnos

Flexibilidad para actualizar informacin

T Des Des Neutr De acu T De acu T Des Des Neutr De acu T De acu T Des Des Neutr De acu T De acu T Des Des Neutr De acu T De acu T Des Des Neutr De acu T De acu T Des Des Neutr De acu T De acu T Des Des Neutr De acu T De acu T Des Des Neutr De acu T De acu T Des Des Neutr De acu T De acu T Des Des Neutr De acu T De acu

0 0 1 2 10 1 0 1 3 8 0 1 3 0 9 0 0 0 2 11 0 1 0 2 10 0 0 1 2 10 0 1 0 1 11 0 0 1 1 11 0 0 0 3 10 0 0 0 2 11

X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X

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Favorece el Feed Back

T Des Des Neutr De acu T De acu

1 0 0 4 8 6 4 6 4 2 4 4 7 5 5 8 7

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La obtencin de material didctico La atencin a la diversidad La comunicacin con los padres/estudiantes El refuerzo de contenidos bsicos K. En qu aspectos le gustara que la tecnologa le ayudara en el aula? El mantenimiento de la disciplina en el aula El tratamiento individualizado de los alumnos La mejora de la atencin en clase La motivacin de los alumnos por la asignatura La interdisciplinariedad Acceso rpido a la informacin Actividades complementarias de apoyo al aprendizaje Rupturas de las barreras espacio temporales

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Apndice M: Tabulacin Cuestionario Estudiantes

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Apndice N: Evidencias en Video

http://www.youtube.com/watch?v=nZaHr-XHUw4

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Apndice O: Evidencias Fotogrficas

Observacin No Participante No. 1 rea: Taller Informtica Docente: Kira Perea

Observacin No Participante No. 5 rea: Lengua Castellana Docente: Emilse Heilbron

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Observacin No Participante No. 3 rea: Lengua Castellana Docente: Paulo Villadiego

Docente investigadora Carmen Indira Vlez Aplicando instrumento Observacin No Participante No. 13 rea: Ingls Docente: Mara del Carmen Ass

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Curriculum Vitae
Carmen Indira Vlez Figueroa Correo electrnico personal: carmenindiravelez@hotmail.com Originaria de Montera, Crdoba, Colombia, Carmen Indira Vlez Figueroa recibi el ttulo de licenciada en Informtica Educativa y Medios Audiovisuales en Diciembre del 2003 por parte de la Universidad de Crdoba en Montera, Crdoba, Colombia. La investigacin titulada Estrategias de Enseanza con uso de las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin para favorecer el aprendizaje significativo es la que presenta en este documento para aspirar al grado de maestra en Tecnologa Educativa y Medios Innovadores para la Educacin. Desde el ao 2006 me encuentro vincula a la educacin con la entidad pblica en el rea de Tecnologa e Informtica, primero con la Institucin Tcnica Educativa Nuestra Seora del Carmen de Aguachica, Cesar, en el ao 2010 en la Institucin Educativa Las Delicias de Tierralta, Crdoba hasta el mes de julio de 2011 y en el mes de diciembre del 2011 me vincule a la Institucin Educativa Marceliano Polo del municipio de Ceret, Crdoba.

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