Aspecto

Datos personales .

Motivo de la evaluacin

Apariencia fsica.

Tcnicas e instrument os aplicados. Conducta en el proceso de evaluacin.

Encargado de la Fuente para obtener la informacin o informacin o evaluacin. instrumentos para realizar la evaluacin Los datos que se requieren del nio son su nombre, edad en aos y Encargado de la Entrevistas a los padres de meses, fecha de nacimiento, tipo de escuela a la que asiste y nivel y evaluacin familia. grado que cursa. (maestro de Estos datos permiten identificar al nio, comparar su edad cronolgica, educacin con su escolaridad. especial). Conviene conocer su domicilio, nombre, edad, escolaridad y ocupacin. Datos del responsable o tutor; Estos datos permiten conocer la preparacin de sus padres, de la cual a veces depende el tipo de estimulacin que ha recibido el alumno. Es importante destacar la razn por la que se determino evaluar al nio o Encargado de la Entrevista a padres de a la nia, as como la persona o institucin que solicito este servicio. Al evaluacin familia, al maestro del mencionar el motivo de la evaluacin tambin podran comentarse las (maestro de grupo y al alumno. acciones que se han realizado para ayudar al nio o a la nia en educacin cuestin. especial). La informacin obtenida permitir identificar el tipo de instrumentos que fueran ms convenientes aplicar, as como que informacin se desconozca y, por tanto, debe indagarse. Es necesario registrar los rasgos fsicos del nio y, en su caso, destacar Encargado de la Entrevista a padres de alguna sea muy particular (estatura, peso, color, y textura de la piel, evaluacin familia. postura y locomocin, etc. (maestro de Observacin directa al Estas caractersticas suelen ser indicadores importantes sobre el tipo de educacin alumno. alimentacin que recibe, el cuidado que se tiene de su persona, la especial). atencin que recibe de sus padres, entre otros, y permitan tener una imagen global de la persona de quien se habla. Estos datos debern presentarse de manera muy general, a menos que el motivo de la evaluacin indique que es necesario profundizar. Definir el procedimiento ms adecuado para realizar la evaluacin psicopedaggica, as como seleccionar los instrumentos por aplicar, atendiendo a las caractersticas particulares de cada alumno; es decir, no todos los alumnos requieren ser evaluados en todas las reas, ni a todos se les aplican los mismos instrumentos. Se recomienda registrar de manera general las condiciones en las que se Encargado de la Impresin de la persona realiza la evaluacin (contratiempos, desventajas, obstculos, factores evaluacin encargada de la evaluacin. favorecedores, etc.) sobre todo si no fueron las ms apropiadas y se (maestro de piensa que pudieron interferir con los resultados obtenidos por el nio. educacin

Descripcin del aspecto

Lo que interesa en este rubro es la actitud, el comportamiento, el inters y la cooperacin que mostr el alumno ante las tareas asignadas, la relacin que se estableci entre ste y el examinador, y los cambios observados en el comportamiento, la actitud y el rendimiento en los distintos contextos donde se llevo a cabo la valoracin. Antecedent Son datos importantes para tener una idea completa de las es del caractersticas del alumno, lo cual permite atenderlo de una mejor desarrollo. manera. Se pueden revisar los siguientes aspectos: Embarazo: Las condiciones en las que se desarroll el embarazo (deseado, planeado o lo contrario, estado fsico y emocional de la madre, ab ortos, condiciones econmicas, etc.), duracin, lugar donde fue atendido el parto y caractersticas del mismo. Desarrollo motor: Desarrollo psicomotor (edades en las que sostuvo la cabeza, sent, gate, camin), el control de esfnteres durante el da y la noche, edad en la que logr baarse, vestirse y comer sin ayuda, etc. Desarrollo del lenguaje: informacin referente al desarrollo de su competencia comunicativa: respuesta verbal ante sonidos ante sonidos y voces, aparicin de sus primeras palabras (edad y ejemplos) y su nivel de desarrollo actual. Familia: Caractersticas de su ambiente familiar y socio-cultura: nombre y edad de las personas que integran la familia, sealando el lugar que ocupa el nio evaluado (esto se puede reportar de manera grfica en el familiograma); actividades ms frecuentes y tiempo que conviven juntos; tipo de relacin que establece con la familia y con otras personas que no pertenecen a ella; actividades de sus preferencias, motivos de alegra, disgustos, etc. Antecedentes Heredo- Familiares: Referidos a algn problema de visin o audicin que se haya trasmitido al nio. Historia Mdica: Estado de Salud del nio hasta la fecha de evaluacin, especificar problemas padecidos, estudios realizados y recibidos y resultados alcanzados. Tambin interesan saber aquellos de cualquier otra ndole por los que haya tenido que recurrir algn especialista, ya sea psiclogo, terapeuta, neurlogo u otro. Historia escolar: Se considera la edad en la que inici su vida escolar, los aos que ha cursado hasta la actualidad, el tipo de escuela a la que ha asistido, sus dificultades y logros, el tipo de relacin que establece con sus maestros y compaeros, el inters que muestra hacia la escuela y hacia la actividad que realiza en sta. Se

especial).

Encargado de la Entrevista a los padres de evaluacin familia. (maestro de Entrevista al maestro de educacin grupo. especial). Entrevista al personal de educacin especial vinculados con el alumno. Observacin directa del nio.

recomienda tambin entrevistar a los maestros que lo conocen y al propio alumno. Situacin actual: para determinar las necesidades educativas especiales de los nios es necesario tomar en cuenta el contexto educativo en el que se encuentran. Por ello se siguieren evaluar tambin los siguientes aspectos: Aspectos Con la finalidad de dar respuesta educativa es fundamental conocer con a) WISC-RC (Wechesler generales del mayor profundidad como ha sido sus desarrollo en las siguientes reas: Intelligence Scale For Children a) rea intelectual: Con los alumnos que se sospecha pueden a) Psiclogo. alumno Revisada en Mxico): KABC tener alguna discapacidad intelectual o los que tienen marcadas (Batera de Inteligencia dificultades para acceder a ciertos contenidos. Es importante Secuencial Simultnea de profundizar sobre sus capacidades intelectuales bsicas: Kaufman) Adaptada en proceso procesamiento de la informacin, atencin, memoria, Mxico; Test de Matrices proceso de razonamiento, etc. Progresivas de Reven. b) rea de desarrollo motor: Con aquellos alumnos que presentan b) Especialista en b) Escalas de Desarrollo dificultades de coordinacin gruesa y/o fina, es necesario contar terapia fsica o Motor, en el SOMPA (System con la informacin amplia sobre sus habilidades para moverse, especialista en of Multicultural and Pluralistic tomar objetos, mantener la posicin en su cuerpo, es decir, de neurodesarrollo Assessment) Adaptado en Mxico. todos los movimientos que se puedan realizar, as como los as como los apoyos que puedan compensar estas dificultades. c) rea comunicativo lingstica: Contar con una evaluacin c) Batera de Evaluacin de profunda de aquellos alumnos con dificultades en el lenguaje para c) Especialista en comunicacin. la Lengua Espaola (BELE). conocer la competencia de los alumnos en los distintos niveles (fonolgico, sintctico, semntico y pragmtico), as como en el sistema de comunicacin que el alumno utilice (lenguaje manual, sistema braille). d) ABIC (Adaptative d) rea de adaptacin e insercin social: Se define a la conducta d) Psiclogo. Behaviour Inventory for adaptativa como la eficacia con que un individuo se ajusta a los Trabajador Children) Adaptado en social. patrones de independencia personal y responsabilidad social Mexico. esperados para su edad y grupo social. En aquellos casos que se considera como DI o como problemas de adaptacin social, es muy importante conocer las habilidades de un alumno para iniciar o mantener relaciones apropiadas con los dems. Es recomendable indagar cmo se producen las interacciones al interior de la familia y en el vecindario, pues es posible que existan diferencias significativas con el contexto escolar, sea por que el nio se comporta con ms naturalidad estableciendo intercambio ms ricos y variados porque se muestre ms aislado. e) Aspectos emocionales: Con algunos nios conviene profundizar e) Pruebas proyectivas HTP en la manera en que perciben al mundo y a las personas que les e) Psiclogo. (House, Tree and Person), rodean, as como su autoconcepto y autoestima, dadas sus Figura Humana, Frases

repercusiones en el proceso de aprendizaje. Conocer el tipo de atencin recibida cuando se identificaron problemas en alguna de estas reas. Nivel de Significa determinar lo que el alumno es capaz de hacer relacin con los competencia propsitos y contenidos de las diferentes reas del currculo escolar. curricular Supone verificar en qu medida desarrolla las capacidades que se consideran bsicas para el grado en que se encuentra inscrito, por lo tanto es necesario tomar como referencia su nivel real de competencia en relacin con los propsitos y contenidos establecidos en el grado anterior y si es necesario, los de los grados anteriores. Se sugiere considerar las siguientes cuestiones: Las reas sobre las que es preciso realizar una evaluacin a profundidad. Dependiendo del motivo de la evaluacin y de la informacin obtenida en los antecedentes y en el motivo de la evaluacin, lo ms probable es que se deba realizar una evaluacin exhaustiva slo en algunas reas. La situacin de partida del alumno. La evaluacin depender ser diferente si el alumno se escolariza por primera vez, si estaba inscrito en una escuela de EE o si ha cursado algunos grados en una escuela regular. El momento en que se realiza la evaluacin. Esta evaluacin tendr que basarse en los propsitos y contenidos de grados anteriores, pero, si se realiza a mitad del ciclo escolar, adems tendrn que tomarse en cuenta los del grado que el alumno est cursando. La estrategia fundamental para evaluar el nivel de competencia curricular est relacionada con las actividades de aprendizaje y de evaluacin que realizan los maestros con su grupo, aunque en ocasiones ser necesario disear actividades concretas para evaluar determinados aspectos. Estilo ritmo y Se refiere a conocer como el alumno aprende, como lo enfrenta y motivacin del responde a las tareas escolares ya que esta informacin ayuda al aprendizaje maestro a mantener, modificar o incorporar las condiciones educativas ms favorables para el alumno. Se recomienda indagar sobre. Las condiciones fsico-ambientales en las que el alumno trabaja con mayor comodidad; nivel de ruido, luz, temperatura y ubicacin del alumno en el aula. Las respuestas y preferencias del alumno ante diferentes agrupamientos para realizar tareas escolares. Los intereses del alumno: en qu tareas, con qu contenidos y en

Incompletas. CAT (Children Aperception Test).

Maestro de educacin especial conjuntamente con el maestro de grupo.

El procedimiento sugerido ser la observacin del desempeo del alumno durante las actividades cotidianas. Realizacin de actividades especificas.

Psiclogo Maestro de educacin especial. Maestro de grupo.

Los procedimientos sugeridos son: Observacin directa en las actividades de enseanza y aprendizaje. Entrevista al alumno. Entrevista a los padres de familia. Diario de clase(registro

qu tipo de actividades se muestra ms interesado, en cules se siente ms cmodo y con ms seguridad. El nivel de atencin del alumno. Con los momentos del da en que est ms atento, de qu manera se puede captar mejor su atencin, cunto tiempo puede centrarse en una misma actividad. Las estrategias que emplea para la resolucin de tareas; si es reflexivo o impulsivo, qu recursos utiliza, qu tipos de errores comete con ms frecuencia, si es capaz de utilizar distintas estrategias de resolucin o si, por el contrario, siempre son del mismo tipo. Los estmulos que le resultan ms positivos, la valoracin que realiza de su propio esfuerzo, la satisfaccin por su trabajo. Las tareas que provocan un reto interesante, las que estn alejadas de los posibilidades actuales (le provocan frustracin y desmotivacin) y las que son repetitivas (ya no le representan dificultad). Informacin Los aspectos del entorno del alumno que ms interesa conocer son: relacionada con a) Contexto escolar: Factores que favorecen u obstaculizan el proceso el entorno del de aprendizaje del nio en su contexto ms prximo: el aula. Se alumno refieren a la planificacin educativa como a la prctica y concepciones del profesor, su estilo de enseanza, y cmo se adecua esta a las necesidades de los nios. b) Contexto socio-familiar: Factores del medio social y familiar en el que se desarrolla el nio, que favorecen o dificultan su proceso de aprendizaje. 1. Informacin relacionada con el alumno: su grado de autonoma en casa y en el barrio; sus hbitos de higiene, alimentacin y vestido; el sistema de comunicacin que utiliza en casa; su actitud personal y las interacciones que establece con los distintos miembros de la familia; sus aficiones y preferencias, etc. 2. Informacin relacionada con la familia: las hbitos, rutinas y pautas de evaluacin que se dan en familia; las actitudes y expectativas que tienen sus padres hacia su hijo con NEE; el conocimiento que tiene de las caractersticas especificas propias de la discapacidad del nio; el grado de colaboracin y sus expectativas en relacin con la escuela. 3. Informacin relacionada con el entorno social: recursos de la

de diferentes acontecimientos).

a) Maestro de educacin especial

b) Maestro de educacin especial. Trabajador social

Los procedimientos: a) Observascion directa del trabajo del maestro de grupo. Entrevista al maestro de grupo. Entrevista al alumno. b) Visita a la comunidad en la que vive el alumno. Visita a la casa del alumno. Entrevista con los integrantes de la familia. Entrevista con el alumno.

Interpretaci n de los resultados

Conclusion es y sugerencia s de trabajo

vivienda en relacin con las necesidades del nio; recursos existentes en la zona que favorezcan la integracin social del alumno. Proceso de anlisis y contrastacin de los resultados encontrados en cada instrumento para darle un sentido global y comprender su significado. Cada dato interpretado debe ser transferido a un lenguaje accesible y prctica, de manera que ofrezca informacin sobre aquellos aspectos que favorecen el desarrollo del nio o lo obstaculizan. Una forma de presentar los resultados obtenidos, es hacerlo por reas, tal como se presentan los apartados. En cada una de las reas del desarrollo deben reportarse todos los datos relacionados con ella, sin importar que provengan de fuentes distintas. Lo importante es que el resultado de un instrumento se relacione e integre con el otro(s), de tal forma que se aumente sus significativita. Otra recomendacin es que las habilidades, capacidades y dificultades identificadas en las diferentes reas de desarrollo personal, se reaccionen con las reas de desempeo escolar: escritura, lectura y matemticas. El objetivo de esta seccin es determinar cules son las necesidades educativas especiales del nio que van a orientar la toma de decisiones curriculares. Conviene que los especialistas entreguen personalmente los resultados al maestro regular y a los padres del alumno, ya que as podrn aclarar las dudad y confusiones que se generen, y proponer y disear conjuntamente propuestas educativas. Con los acuerdos establecidos ser factible realizar una propuesta curricular ajustada, que d respuesta a las necesidades de cada alumno. Se trata de ofrecer una informacin lo ms completa y clara posible sobre la situacin del nio evaluado, sea til para explicar y contextualizar su comportamiento y rendimiento escolar. Las recomendaciones que se hagan debern incluir pautas de trabajo apegadas a las necesidades y posibilidades del nio y a la realidad del contexto escolar, destacando siempre aquellos aspectos que favorecen el aprendizaje del alumno. Es conveniente que no slo maestros y padres tengan acceso a los resultados de la evaluacin sino que, en lo posible, el propio nio conozca sus capacidades y cualidades para que participe ms conscientemente en su proceso educativo.

Encargado de la evaluacin (maestro de educacin especial).

Maestro educacin especial.

de

INSTITUTO ESTATAL DE EDUCACION PBLICA DE OAXACA

COORDINACIN GENERAL DE EDUCACIN BSICA Y NORMAL DEPARTAMENTO DE ACTUALIZACIN Y FORMACIN DE DOCENTES ESCUELA NORMAL DE EDUCACIN ESPECIAL DE OAXACA Licenciatura en Educacin Especial rea: AUDITIVA Y DE LENGUAJE V semestre Manual para realizar la evaluacin psicopedaggica
D UC AC ION
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RESPONSABLES: L.E.E. Hctor Garca Martnez

Oaxaca de Jurez, Oax.

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