EVALUACIN El ABC de la tarea docente: currculum y enseanza Captulo 8 Gvirtz Palamidessi Gua para el anlisis del captulo: Diferenciar

ar evaluar, examen, prueba, calificar, acreditacin y promocin.

Evaluar: Es al acto de valorar o emitir un juicio de valor sobre algo. Examen: Es una indagacin sobre algo. Prueba: Instancia del examen donde se prueba la calidad de algo Calificar: Es el acto mediante el cual se pone un valor consensuado sobre la cosa evaluada. Acreditacin: Credencial que da fe de las capacidades de una persona. Promocin: Conjunto de individuos que han obtenido un grado, ttulo, empleo simultneamente.

Evaluacin de la enseanza se relaciona con la produccin de un juicio en funcin de cuatro tipos de decisiones respecto: De los estudiantes Mejoramiento de la enseanza De las instituciones educativas De las polticas y administracin del sistema educativo.
La evaluacin de la enseanza abarca diferentes tipos de aspectos, no solo se evala un alumno sino tambin al docente y a la institucin en s. Existen 4 tipos de decisiones: Respecto a los estudiantes: Se trata de conoces y juzgar sus capacidades y necesidades. Respecto al mejoramiento de la enseanza: Se trata de evaluar y secuenciar los contenidos, utilizar las estrategias de enseanza acordes, realizando adaptacin de los materiales. Respecto de la institucin escolar: analizar la calidad de los contenidos que se imparten. Respecto de poltica y administracin de sistema escolar: Se evala la escuela, el desempeo del docente y el rendimiento del alumno.

Primer modelo: EVALUACIONES SUMATIVAS

 Caractersticas tradicionales medir el producto. Acto de medicin Diferenciar las pruebas referidas a las normas y las referidas a los criterios. Problemas que presentan estas evaluaciones. Funcin de control.
Caractersticas: Se evala el producto obtenido al final del proceso, y se preocupa a ver qu y cunto ha aprendido el alumno. El que siempre evala es el docente y el avaluando es el alumno. El docente no es el responsable si no se obtienen buenos resultados. En este modelo de evaluacin el docente fija estndares y compara los resultados con ellos. En las evaluaciones referidas a la norma se compara el rendimiento de cada alumno en funcin del grupo. En las evaluaciones referidas a criterios el docente es quien dicta el criterio con el cual se va a evaluar, se compara los resultados con el objetivo.

El problema de este tipo de evaluacin es que no analiza el proceso y tampoco las causas que producen el resultado. Tampoco cuenta con ms informacin que la que arroja el resultado del examen.

La funcin del control tiene como finalidad comprobar la calidad de contenido que el alumno domina, castigar los actos de indisciplina y decidir sobre la promocin o no del alumno.

Segundo modelo: EVALUACIONES FORMATIVAS Qu evaluar desde este modelo? Caractersticas de esta concepcin.
Para este tipo de evaluacin, evaluar es emitir un juicio de valor sobre un contenido aprendido, pero tambin se relaciona con la necesidad de mejorar los procesos de enseanza. Hay muchos elementos a tener en cuanta como la propia accin del docente, el curriculum y las estrategias utilizadas. Se evala todo el proceso y no solamente el resultado final.

La evaluacin tiene como retroalimentacin a la tarea de enseanza. No es retrospectivo si no que prospectivo. Se utilizan instrumentos de evaluacin formales e informales.

Relacin de los modos de evaluar con ejercicio del poder

Alguien que sabe y alguien que no, y es el que sabe el que determina cuanto sabe el otro. El primero tiene el poder de calificar, promover o sancionar a los alumnos. En la evaluacin sumativa se ejerce la autoridad en forma unilateral jerrquica e impositiva. En la evaluacin formativa el poder se ejerce democrticamente, pueden tener lugar el dilogo, la negociacin y los argumentos racionales.

Tres tipos de evaluaciones en la actualidad. Caracterizarlas.

Hay 3 tipos de nivel de evaluacin: La evaluacin de los alumnos sirve para determinar en que medida el alumno aprendi determinados aspectos del curriculum. La evaluacin de competencias se realiza sobre alumnos que estn en condiciones de pasar al nivel siguiente al finalizar el siclo escolar. La evaluacin del sistema es cuando se evala a la escuela o al sistema escolar. Se toma a toda la poblacin o a una muestra representativa de la poblacin.

Necesidad de renovar la evaluacin: analizar para la discusin las ideas fundamentales. 1) El objetivo central de la evaluacin es el mejoramiento y la
potenciacin de los procesos de cambio. Corregir y transformar las tareas de gestionar, ensear y aprender. Se evala para cambiar. 2) Es un juicio pblico que provoca efectos en las personas. es un mensaje con efectos de poder. se debe analizar cul es el significado y los efectos que provoca. La "devolucin" es parte del proceso formativo. 3) La evaluacin atiende tanto a los procesos (estrategias, ritmo y clima de trabajo, recursos, formas de comunicacin) como a los resultados. Deben ser analizados de manera integrada. 4) Los procesos de evaluacin no ataen solamente al desempeo del alumno.

5) La evaluacin debe ser cuantitativa y lo cualitativa. La evaluacin

cualitativa necesitan medidas cuantitativas (resultados de pruebas, nmero de faltas, cantidad de trabajos realizados, etctera). 6) Se evalan los distintos tipos de contenidos (actitudes, capacidades cognitivas complejas, habilidades, valores) y no slo datos o hechos. La evaluacin incluye lo que el alumno aprendi y lo que no. 7) Se supone que se deben compartir valores de (auto) superacin y mejoramiento constantes, tanto de los productos como de los procesos escolares. Es preciso desarrollar la capacidad para analizar y examinar con objetividad y compromiso y el desempeo de los dems y de s mismo. Se deben desarrollar criterios cada vez ms complejos de medicin y evaluacin de productos, tareas y esfuerzos. 8) La evaluacin puede ser interna y externa 9) En la escuela todos son evaluadores: los directivos, los docentes, los padres, los alumnos, el personal auxiliar. 10) Formar para la evaluacin y la autoevaluacin. Nadie nace evaluador ni sabe evaluar de manera innata; es algo que puede y debe aprenderse. No todas las opiniones son iguales, pero todas deben tener espacio de expresin. 11) Toda persona tiene un modelo o un ideal de evaluacin; por eso todos deben conocer las ideas y las decisiones que guan la evaluacin. Qu, cmo, quin, con qu se evala no son secretos sino que se basan en criterios pblicos y comunicables. 12) Todo puede ser mejorado y nadie sabe de dnde puede venir o quin puede tener la mejor idea. 13) Una evaluacin democrtica no se basa en un juicio nico. La evaluacin supone un delicado equilibrio de los poderes y de los saberes. Es una instancia para mejorar colectivamente la actividad de ensear y la tarea de aprender. 14) Promover la autoevaluacin no es fomentar la autocalificacin, la confesin o la "autodenuncia" del alumno. La autoevaluacin no es un recurso para facilitar el trabajo del docente o para reafirmar su juicio. El objetivo de la autoevaluacin es el aprendizaje, el desarrollo de las capacidades de comprender y elaborar criterios para evaluar y evaluarse. 15) La evaluacin no es la preocupacin central de la tarea escolar. Es un momento y de un recurso para controlar, corregir y potenciar el trabajo de los docentes y de los alumnos. 16) Una buena evaluacin no busca culpabilizar a nadie, ni al alumno ni al docente y no debe esconder el trato injusto y discriminatorio del que simplemente y con todo su derecho piensa o acta de manera diferente.