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REPUBLIQUE ALGERIENNE DEMOCRATIQUE ET POPULAIRE MINISTERE DE L'ENSEIGNEMENT SUPERIEUR ET DE LA RECHERCHE SCIENTIFIQUE UNIVERSITE MOHAMED KHIDER BISKRA FACULTE DES

S LETTRES ET DES LANGUES DEPARTEMENT DES LETTRES ET DES LANGUES ETRANGERES FILIERE DE FRANCAIS

MEMOIRE ELABORE POUR LOBTENTION DU DIPLOME DE LICENCE LMD OPTION : SCIENCES DU LANGAGE

TENTATIVE DE REFLEXION SUR LES DIFFICULTES DE LA LECTURE CHEZ LES APPRENANTS DE LA 5me ANNEE PRIMAIRE
Cas des apprenants des coles de la commune de Bouchagroune

Directeur de recherche : MR. KHIDER Salim

Prsent par : -BOUAKKAZ Abdelhalim -BENDAHMANE Lahcene Anne universitaire 2011 / 2012

Introduction gnrale

Etre enseignant, ce nest pas un choix de carrire, cest un choix de vie.


FRANCOIS Mitterrand

La lecture demeure lactivit la plus enrichissante des disciplines scolaires, les grands hommes, ceux qui ont fait lhistoire ont t des grands lecteurs. Sils ont atteint des niveaux intellectuels assez levs, cest grce leur contact permanent avec la chose lue. La lecture a souvent t une passion qui sauve des banalitset des futilits de la vie. Lenseignement/apprentissage de la lecture est un domaine pdagogique particulirement riche en informations .De nos jours, le champ devient de plus en plus sduisant .Selon de nombreux spcialistes, la lecture commence perdre sa place dans un monde o la technologie prend une grande part des proccupations des citoyens. De grands laboratoires essayent de crer des mthodes plus efficaces pour lenseignement /apprentissage de cette discipline parce quelle prsente comme la dit Lvi-Strauss La cl de savoir tous1. Ainsi le cas de lcole algrienne, o les tonnement enseignants dcouvrent avec que les enfants admis au CEM prouvent un grand manque s'interroger la question suivante: Pourquoi les

pdagogique au niveau de la lecture qui est la base de toute recherche. Ce constat nous amne apprenants de 5me anne primaire affrontent-ils des difficults en lecture? Pour ces raisons le choix de sujet de notre travail de recherche ntait pas au hasard au contraire, ctait pour remdier ou chercher des solutions pour un problme rel dans le domaine de lapprentissage du FLE. Nos fins sont de dcouvrir les causes relles qui empchent les apprenants de lcole primaire de faire une bonne lectureet en particulier en 5 me AP, qui reprsente lanne valuative de la fin de cycle (primaire) .Notre travail de recherche portera sur un groupe pilote, les apprenants des classes de 5me anne primaire des coles primaires de la commune de Bouchagroune,25 km de Biskra. Afin datteindre la finalit de notre travail de recherche nous devons mettre des suppositions qui vont nous servir de fil conducteur pour assumer une certaine logique dans notre modeste travail : un milieu socioculturel qui nencourage pas lire, ainsi que, la formation de certains enseignants pour enseigner la lecture.
(1)

-Lvi-Strauss, cit par Dotterens R, duques et instruire, En Nathan /Unesco, Paris, 1972, P.108

Dans le cadre de ce travail de recherche, nous concentrons notre analyse sur un questionnaire qui sera destin aux enseignants et une observation directe des apprenants dans leur classe. Pour cet objectif nous basons dans notre travail sur la mthode descriptive et analytique. Pour donner des lments de rponse notre problmatique, nous avons jug utile dorganiser notre travail en trois chapitres : le premier chapitre sera consacr pour cot conceptuel du thme ainsi quelques dfinitions de lacte de lire. Le deuxime chapitre sera consacrpour lapprentissage et la pratique de la lecture. Nous cernons aussi dune faon gnrale les difficults prouvs lors de lapprentissage et la pratique de cette activit. Le dernier chapitre sera le fruitde notre enqute mene auprs des apprenants de 5me anne primaire enseignants du mme palier. 1.1 Quest-ce que la lecture? La lecture est lactivit de comprhension dune information crite. Cette information est en gnrale une reprsentation du langage sous forme de symboles identifiables par la vue, ou par la touche (Braille). Aprs une lecture approfondie de quelques crits des spcialistes concernant la lecture, on constate quune dfinition complte et prcise est loin dobtenir le consensus. Selon Vincent Jouve, " la lecture est une activit complexe, plurielle,
quisedveloppe dans plusieurs directions"2. Alors, parce quil est difficile de la dfinir, il

et des

parait naturelde chercher sur celles qui donne plus dclaircissement aux lecteurs. Dans une dfinition du dictionnaire Le petit Larousse 1998, la lecture
estlaction de lire, de dchiffrer (3). Dans le mme ouvrage, on reprend que lire est reconnaitre les signes graphiques dune langue, former mentalement ou voix haute les sons que ses signes ou leurs combinaisons reprsentent et leur associer du sens (4).

En sappuyant sur des tudes menes aux Etats-Unis, au Canada, en Europe et notamment en France par lAssociation franaise pour la Lecture, Marie Jeanne De Man-DeVriendt, cite la srie de dfinitions suivante :
2 3

-Vincent Jouve, La lecture, Ed Hachette suprieur, Paris, 1993,p. 09. -le petit Larousse illustr. Ed LAROUSSE, Paris 1997, p 590 4 - Ibid. P 600.

- lire, cest traiter avec les yeux un langage fait pour les yeux. - Lire, cest donner directement du sens lcrit, c'est--dire sans passer par lintermdiaire ni de dchiffrement ni de loralisation. - Lire, cest questionner lcrit partir dune attente relle dans une vraie situation de vie. - Lire, cest lire de vrais crits (des noms de rues, un livre, une affiche, un journal) au moment o on a vraiment besoin . (5)

Parmi les nombreuses dfinitions de lacte de lire quon a pu trouver autourdu thme celle de R. Galisson et D. Coste (1976), qui parait pluscomplte et quise rsume dans les points suivants :
1- Action didentifier les lettres et de les assembler pour comprendre le lien entre ce qui est crit et ce qui est dit. EXP : ma fille apprend lire. 2- Emission haute voix dun texte crit. Le passage du code crit au code oral suppose la connaissance des lois rgissant cette transposition et constitutives dune discipline dite orthopie.

3- Action de parcourir des yeux sur ce qui est crit pour prendre connaissancedu contenu EXP :
Avez-vous lu Victor Hugo ? . (6).

Voici en quelques parts, les dfinitions que nous sommes arrivs recueillir sur la lecture. Ils restent dautres que nous navons pas cites soit par omission soit parce quelles ne sont pas compatibles notre recherche. 1.2-Comptences ncessaires pour apprendre lire : La maitrise de la lecture est une opration trs importante pour la quasitotalit de gens. Dans plusieurs socits, passes ou modernes, le degr de littrarit est mesure du degr de la maitrise de lacte de lire. Pour arriver au point o on tientles mcanismes de cet acte vital, il faut avoir un certain nombre de connaissanceset de comptences qui se prsentent dans une image dlments relies entre euxet qui renforcent les uns les autres en faisant une complmentarit. Pour arriver maitriser cet acte, cinq principales comptences sont travailler dune manire systmatique (7) :

-Jeanne De Man-DeVriendt Marie : Apprentissage dune langue trangre/ seconde, Ed De Boeck Universit. Bruxelles.2000, p.240. 6 -R. Galisson et D. Coste : Dictionnaire de didactique des langues, Ed Hachette, Paris, 1976, p.312. 7 -http://www.enfantsdulivre.fr

1.2.1-La conscience phonmique (discrimination des sons de la langue parle) : C'est l'habilet entendre, identifier, concrtiser et manipuler les sons isols de la langue parle (phonmes). Pour pouvoir lire des crits, l'enfant doit dabord avoir pris conscience de l'existence des phonmes et tre capable de les distinguer. Il doit comprendre que les mots de la langue parle sont constitus de phonmes. L'enfant qui a la conscience des phonmes apprend plus facilement lire que celui qui n'est pas capable de percevoir que quelques phonmes. 1.2.2-La connaissance de la correspondance phonie/graphie : L'apprenant doit apprendre qu'il y a des correspondances entre les lettres de la langue crite (graphmes) et les sons isols de la langue parle (phonmes). Il dcouvre alors le principe alphabtique de l'crit et peut aussi lire les mots crits en les dchiffrant. La connaissance des correspondances phonie /graphie permet l'enfant de lire et de reconnaitre les mots familiers qu'il a dj entendus depuis son enfance ou au dbut de son apprentissage de la langue. Il peut enfin dchiffrer des mots nouveaux. 1.3.3.3 - La fluidit de la lecture : Lorsqu'un bon lecteur lit silencieusement, il reconnait rapidement les mots et les regroupe en un instant pour pouvoir comprendre ce qu'il lit. A voix haute, il lit sans effort et avec l'intonation, comme s'il tenait undiscours. C'est la comprhensionau fil de sa lecture qui lui permet de lireavec un ton naturel. Un lecteur qui est priv de cette habilet lit lentement, mot aprs mot, de manire fragmente, sans intonation. Sa lecture est trop lente pour lui permettre de bien comprendre ce qu'il lit. Il est trop occup parla tache de dchiffrage des mots pour pouvoir porter son attention lasignificationdu texte. En revanche, le bon lecteur qui dchiffre les motssans effort peut se concentrer sur le sens du texte, en associant les ides dutexte ou en les rapportant ses propres connaissances. 1.3.3.4 - La connaissance du vocabulaire : Le vocabulaire acquis et maitris par l'enfant une influence directesur ses capacits de comprhension et d'expression.Avant de lire, l'enfant connait le sens des mots les plus courants de la langue parle, mots familiers qu'il a entendus ou prononcstrs souvent.Ds qu'il devient capable de dchiffrer ces mots crits, il les reconnait leur sonorit et accde directement leur signification. Il arrive alors la lecture de mots

inconnus, qu'il n'a jamais entendus ou dont le sensne lui a jamais t expliqu. Si ces mots sont importants pour lacomprhension du texte, ils devront tre enseigns explicitement l'enfant. Limportance de la lecture incite toujours les didacticiens et leschercheursen sciences dducation trouver les mthodes les plus simpleset les plus encourageantes son apprentissage et proposer des solutionspour rsoudre les problmes lis aux diffrentes difficults dapprentissagede cette activit. 2.1- Les mthodes denseignement-apprentissage de la lecture : Dans le domaine ducatif, on entend souvent parler des mthodesdenseignementapprentissage de la lecture. Mais on narrive pas trouverdes rponses parfaites nos interrogations sur les principes et lefonctionnementde ces mthodes. Dans le prsent travail, on essayera dedonner quelques explications des plus importantes mthodes utilises. 2.1.1- La mthode synthtique : Cette mthode est appele galement mthode syllabique et parfoisphontique. Elle remonte lantiquit (Grce antique). Elle consiste allerdes lments plus simples (lettres et sons) vers dautres les plus complexes(mots et syllabes). Une fois ces lments de base sont maitriss, lapprenantpasse la lecture des phrases puis la lecture des textes. Critiques : Les mthodes synthtiques ont des inconvnients. En premier lieu, ellescoupent lenfant de son monde. Ce dernier va fournir dnormes effortspour acqurirdes mcanismes (apprendre des signes sans les comprendre). Une fois habitu un tel modle dapprentissage, lenfant apprenti perd legout de la lecture.En deuxime lieu, ces mthodes imposent unenseignement collectif qui oblige tous les lves avancer en mme temps.Alors, les biens dous perdent leur temps fournir des efforts dans unapprentissage abusif.En revanche, Les mthodes synthtiques ont des avantages au profitdes enseignants qui trouve une certaine aisance les pratiquer. 2.1.2- La mthode analytique : Cette mthode est appele aussi mthode globale. Cest au dbut duXXme sicle que le monde a connu lmergence de cette mthode. Contrairement la mthode synthtique, dans le cadre dune mthodeanalytique, lapprenant part du complexe au

simple ; c'est--dire, la lecturese fait par la reconnaissance dun mot tout entieret non par le code delcrit. Au dbut, cette mthode est utilise pour lapprentissage des languesbasessur des idogrammes, comme le Chinois. Mais, au dbut des annes1980, elle est adapte par Jean Foucambert et Evelyne Charmeux pourlapprentissage du Franais. Elle consiste utiliser dune faon directe desmots entiers, simples et familiers, voire des phrases entires. Critiques : Comme la mthode prcdente, la mthode analytique a aussi desinconvnients parmi lesquels, elle ne permet pas aux apprenants dvolueren mme temps pour des raisons psychologiques et cognitives. 2.1.3 - La mthode mixte : Certains spcialistes lappellent mthode semi-globale. Cest unemthode qui combine les avantages des deux mthodes prcdentes (lamthode analytique, la mthode synthtique). Elle va de la lecture de laphrase ou du mot acquis dansune sance de langage (mots et phrasesappris par cur) lanalyse des lments tudier (extractions des sons etdes lettres). La mthode mixte est considre comme une mthode analytique parce quelle va du texte la lettre et quelle aborde la lecture par les phonmesauxquels elle fait correspondre les diffrents graphmes. Critiques : Les dtracteurs de cette mthode laccusentde provoquer des problmespsycholinguistiques tels que la dyslexie et la dysorthographie. Pour lespartisans, cest une mthode qui rclame constamment la participation delapprenant et marque sa prsence effective la leon. Cest aussi unemthode vivante et active fonde sur lobservation et laction. 2.1.4 - La mthode naturelle : Cest une mthode cre par Clestin Freinet en 1925. Elle prend enconsidration les interactions entre lindividu et le groupe, et sappuiesurles intrts rels de apprenant (lenfant surtout) et lui permet de mettreenuvre simultanment toutes les approches qui lui sont ncessaires(syllabique, globale, mixte). Elle prend comme support un textefabrique dont le thme tourne sur lenvironnement delenfant; les enfantsracontent quelques histoires au maitre qui les crits au tableau puis on faitappel aux autres mthodes en suivant lobjectif assign.La mthode naturelle fait

tudier aux enfants leurs propres textes quifont partie de leur propre environnement, mais linconvnient qui peut tre marqucest que les textes sont fabriqus.Abdelkader Emir dans son ouvrage digrammes pourla lecture nous apropos deux schmas classant et expliquant les mthodes de lecture.Dans le premier schma (schma : 0 3) F. Marchand (8) proposeuneclassification des mthodes daprs le point de dpart (oral ou crit) etlunitde base (lettre, son, syllabe, phrase discours).Dans le deuxime schma (schma : 04) C .Garin
(9)

explique aux parentsdlves les quatre mthodes

dapprentissage de la lecture adoptes parlcole franaise. SCHEMA : 1


Mthode

Synthtiques Phontiques

syllabiques

Mixtes

globales

naturelles

Ecrit lettre

oral

son

crit syllabe crit phrase crit discours ou Phrase

oraldiscours ou phrase

8 9

F.Moirand : cite par, Abdelkader Amir, Diagrammes pour la lecture, O.N.P.S, Alger, 1990, p.21 : Ch. Garin cite par, Abdelkader Amir, Op.cit, p.21.

SCHEMA : 2

Dans le monde de lducation n117 de juin 1985.Ch. Garin explique 4 mthodes aux parents

la mthode Syllabique ou Synthtique


Pour apprendre lire,il faut dabordapprendred chiffrer c'est-direidentifier les lettres et lessonscorrespondan ts, et associer les lettres ensyllabes et les

la mthode globale

la mthode mixte

la mthode naturelle

syllabesen mots

Il sagit de reconnaitre globalement un certain nombre de phrases significatives permettant une signification minimum. Lanalyse intervientprogressive ment et permet lenfant de

Lobjectif est le mme que celui de la mthode syllabique dont elle nest quune version amliore : parvenir plus rapidement possible audchiffrement. Les lves sont sollicits pour mmoriser entre50

comprendre des nonces nouveaux

150 motsseuls.

Elle est fonde sur les textes produits oralement par les lves. Elle nutilise ni manuel, ni progression prtablie. Les textes transcrits sont affichs dans la classe et lanalyse serait a partir de lobservation et des remarques des lves

2.2 - Les types de lectures pratiques lcole : La lecture est une activit trs indispensable pour le bon fonctionnement de plusieurs domaines. En tant que notre recherchesinscrit dans le domainede la didactique, nous devons traiter ce thme parcet angle. Alors, nous nous intressons lenseignementapprentissage dela lecture qui comporte bien des types quon rsume dans les pointssuivants. 2.2.1- La lecture intgrale : Dans ce type lenseignant fixe un but. Le lecteur lit un texte pourprendre des connaissances en traitant tout le texte. Ce modle est frquentdans le domaine de lenseignement apprentissage des langues. Par exemple,lire un texte pour raconter, rsumer ou rpondre des questions qui serventlobjectif fixe au pralable.

2.2.2 - La lecture recherche : Dans cette lecture, on donne la consigne au pralable. Elle implique unerecherche dinformations spcifiques dans un domaine donn. Ce type comporte deux sous types : la lecture exploration et la lectureslection. 1- La lecture exploration : Elle se fonde sur deux aspects fondamentaux : - Avoir une ide sur le contenu dun support crit sans avoir le lire. - Se rendre compte de lorganisation de lensemble du texte pour pouvoir sy reprer ou y reprer le passage pertinent une questionpralable. Cette stratgie amne le lecteur rduire le nombre des mots sans influencer la comprhension du texte. Ce type de lecture se base essentiellement sur lcrmage (skimming) qui consiste liminer inconsciemment des parties du texte. Cette stratgiepermet laugmentation de la vitesse de lecture. Elle permet au lecteur detrouver le plus vite possible lide gnrale du texte. 2- La lecture slection : Dans ce type la lecture, le lecteur cherche dans le matriel crit un mot un groupe de mots cls pour trouver linformation qui lintresse. Cette lecture est toujours prcde par une question. Le lecteur lit toutle passage propose, mais il centre son attention vers les lments pertinents slectif. La distinction entre la lecture exploration et la lecture slection estthorique. Sur le plan pratique, les deux lectures sont lies. Le lecteur cherchant une information doit slectionner un passage l o il trouve sonInformation. 2.3-Les difficults de la lecture Dfinissant la comprhension comme la capacit construire, partir des donnes dun texte connaissances antrieurs, une reprsentation cohrente de la situation voque par le texte, nous sommes appuys sur les recherches menes dans le domaine de la comprhension afin de mieux cerner o se situent les sources majeures des difficults rencontres par les lves pour savoir sur quels points prcis faire porter lintervention pdagogique brivement en revue en nous limitant quelle ples : ce sont ces difficults que nous allons passer : la question. On peut dire ce propos que le regard du lecteur dans tel typede lecture est ou son tours

1- Les procdures de dcodage, (insuffisamment automatises) 2- Le contrle de lactivit, (problme dinterfrences et mises en relation). 3- Les types de traitements mettre ncessairement luvre dans la lecture, (traitements locaux, traitement globaux). 4- Les stratgies dployes. (stratgie non dispensables ou mal utilises). 2.4-La dyslexie : Dans le domaine ducatif, lorsquon parle des difficults de lecture, onvoque toujours le mot dyslexie. Cest un terme qui fut introduit dans levocabulaire des neurosciences au dbut du XXmesicle. Actuellement,nous disposonsde centaines dfinitions et explications pour ce terme.Alors, et parce quil est difficile dvoquertoutes les conceptions, il estprfrable de chercher une qui englobetous les aspectsdu terme. SalimaAmrani a essay de donner une synthse autour du thme qui sembleparfaite aprs avoir tudi de nombreuses dfinitions et thoriesappartenant de nombreux spcialistes. Dans cette synthse, elle introduit que toutes ces dfinitions saccordent sur le
fait que la dyslexie : est un troublequi altre les modalistes habituelles dapprentissage ds les premires annes scolaires de lenfant et peut se manifester par : - Inversions de lettres ou de nombres - Inversions de lettres lintrieur dune syllabe donne. - Difficults de syllabation en lecture et en criture []. - Omissions des graphies rsultant de lpellation des consonnes (ex bbpour bb). - Economie des lettres (ex : semble.semblable) etc. (10)

2.5-Certaines origines des difficults de la lecture : Les difficults prouves par les lectures peu efficaces peuvent avoir plusieurs origines : Les dficits des traitements de bas niveaux notamment linsuffisance procdures didentification des mots (le dcodage). Les dficits gnraux des capacits de comprhension du langage : ces dficits, non spcifiques la lecture puisquils affectent galement la comprhension du langage oral, peuvent dpondre de dysfonctionnements
cognitifsgnraux(mmoire, attention, raisonnement, etc.).

des

10

-SalimaAmrani, Difficults dapprentissage de la lecture en langue franaise chez lcolier algrien in Revue des sciences sociales et humaine, N8, Universit de Batna, juin 2003,p.20.

Les dficits spcifiques au traitement du texte crit : ils peuvent tre lis dinsuffisantes comptences linguistiques(lexique ou syntaxe de lcrit) et textuelles(relatives aux enchainements entre les lments du texte).

Linsuffisance des connaissances de la lecturepar rapport au contenu ou socio-culturelles).

du

discours ou du texte (on parle aussi de connaissances encyclopdiques La mauvaise rgulation de lactivitde lecture (comptences stratgiques contrle de la comprhension.). de

Aprs la reprsentation thorique prcdente de lacte de lire et les difficults prouvs par les apprenants dune langue trangre en matire de la lecture, telles quelles prsentes par les thoriciens, il est ncessaire de recourir au terrain pour connaitre les origines de ce phnomne chez les apprenants de lcole primaire algrienne. Pour bien cerner le phnomne des difficults de lecture , nous avons fait une observation directe des apprenants pendant les squences de la lecture lcole primaire Mghezzi de la commune de Bouchagroune Willaya de Biskra .Nous avons distribu aussi un questionnaire aux enseignants de Franais de lensemble coles primaire de la mme commune . Observation directe :

Conclusion gnrale: Enseigner le Franais comme langue trangre demande de la rigueur et de lattention. Les acquis y sont plus fragiles quailleurs, alors que les besoins sont immenses en matire dusage et de maitrise de la langue. Lenseignant doit mobiliser une gamme trs large doutils de travail, ce qui appel de sa part une vigilance de tous les instants. Cest laffaire de chacun et de tous, au quotidien comme sur long terme. Pour enseigner une langue, il faut dabord accorder une grande importance la lecture, vu que lobjectif principal de cette dernire est dinstaller diverses comptences qui permettent lapprenant daccder aux savoirs lintrieur et en dehors de lcole et pour lui donner lautonomie dans son apprentissage. Pour aider nos enfants dfier et remdier le problme des difficults de lecture en 5me AP provient de diffrentes sources. En premier lieu, nous avons remarqu que lcole primaire connait une instabilit des enseignants de Franais, qui donne loccasion recruter directement et dune manire provisoire. En second lieu, la formation des enseignants qui reste insuffisante surtout sur le thme de la lecture. La troisime point cest le rle de la famille ou en dautre terme le milieu socioculturel qui nencourage pas la lecture, selon le questionnaire propos aux enseignants. Le dernier point concerne le programme sur lapprentissage de la lecture qui reste insuffisants pour dvelopper chez lenfant les comptences ncessaire pour faire une bonne

lecture. En outre il y a dautres facteurs qui interviennent dans la dimension des performances, en lecture; tels que la surcharge du nombre dapprenants en classe qui donne moins doccasions de lire en classe selon le volume horaire consacr cette activit. Toutefois, et pour conclure ce petit travail modeste, nous prenons que toute rforme de programmes doit impliquer au mieux de nouvelles pratiques pdagogique, accompagnes par une rnovation de la formation et des enseignants. Nous croyons que le choix des textes et important pour amliorer le niveau des apprenants ,et leur faire aimer la lecture qui est la cl de russite de tout apprentissage, de plus, ces textes doivent bien tre choisis en prenant considration lenvironnement immdiat des apprenants. Nous admettons que notre petite recherche nest pas finie mais elle vient de commencer, tout en souhaitant que dautres perspectives se pencherons sur ce sujet avec beaucoup plus de dtails et apporteront dventuelles propositions pour remdier.

Questionnaire destin aux enseignants du primaire


Dans le cadre dun travail de recherche en vue de lobtention de diplme de licence intitul Tentatives de rflexions sur les difficults de la lecture chez les apprenants de la 5me anne primaire cas des apprenants des coles primaires de la commune de Bouchagroune-Biskra

Merci de votrecollaboration

1- Quelle est votre situation administrative ?


Titulaire stagiaire Contractuel supplant

2- Exprience professionnelle ? 1 5 ans 5 10 + 10 ans

3- Vous avez particip des stages de formation consacrs la lecture ? Oui Est-ce quils sont suffisants ? Non

Oui

Non

4-A votre avis, le milieu familial est-il encourageant pour apprendre la lecture ? Oui Non

5-Le volume horaire consacr la lecture en 5 A.P vous parait-il suffisant ? Oui Non

6-Les supports proposs dans le manuel scolaire de 5 A.P sont-ils adapts au niveau des apprenants ? Oui Non

7-Quelles sont les causes des difficults de la lecture chez les apprenants en 5 A.P, votre avis ?

** Merci pour votre participation **

Le questionnaire : Comme champ dapplication de ce que nous avons tudi dans leschapitres thoriques et pour mieux confirmer notre problmatique, nousavons labor un questionnaire. Celui-ci consiste vrifier quelles sont lescauses des difficults de lecture chez les apprenants de la 5eme.AP.Le questionnaire a t labor en se basant sur : - La consultation de diffrents livres, revues et mmoires de findtudes traitant le thme de la lecture. - Les donnes recueillies travers la discussion avec les enseignants. - Les caractristiques actuelles de la ralit socioculturelle algrienne.

Analyses et interprtations des rsultats :


Question N : 1

Tableaux N :1 Choix des rponses Nombre de rpondants Pourcentage

Masculin Fminin

Question N : 2

Tableaux N : 2 Choix des rponses Titulaire Stagiaire Contractuel Supplant Nombre de rpondants Pourcentage

Question N : 3

Tableaux N : 3 Choix des rponses 1 5ans 5 10ans +10ans Nombre de rpondants Pourcentage

Question N : 4

Tableaux N : 4 Choix des rponses Oui Nombre de rpondants Pourcentage

Non

Question N : 5

Tableaux N : 5 Choix des rponses Oui Non Nombre de rpondants Pourcentage

Question N : 6

Tableaux N : 6 Choix des rponses Oui Non Nombre de rpondants Pourcentage

Question N : 7 Tableaux N : 7 Choix des rponses Oui Non Nombre de rpondants Pourcentage

Question N : 8
Quelles sont les causes des difficults de lecture chez les apprenants, votre avis ?