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EDUCARE.

TECNOLOGA EDUCATIVA.

-Desarrollo Integral y Enseanza Infantil-

AUTOESTIMA INFLUENCIA DEL EDUCADOR SOBRE LA AUTOESTIMA DEL NIO.

Liliana Guadalupe Barrera Arceo.

Mrida, Yucatn.

Abril 2012

INDICE
Captulo I Autoestima del nio. 1.1. 1.2. 1.3 1.4 El educador y el nio. Factores determinantes en el desarrollo psicosocial del menor. Nios inseguros. Cmo influye el adulto en la formacin de la autoestima del menor?

Captulo II La Autoestima y sus caractersticas. 2.1 Autoestima

2.1.1 Definicin de Autoestima. 2.1.2 Importancia de la autoestima. 2.1.3. Tipos de autoestima. 2.2. La autoestima en el nio.

2.2.1. Componentes de la Autoestima en el nio. 2.2.1.1. 2.2.1.2. 2.2.1.3. 2.2.1.4. 2.2.1.5. 2.3. Auto-concepto. La Seguridad. La Autoconfianza. El Sentido de Pertenencia. Dimensiones de la Autoestima.

Desarrollo de la autoestima en el nio.

2.3.1. Factores que propician la baja Autoestima en los nios. 2.3.2. Rasgos distintivos del nio con un nivel bajo de autoestima. 2.3.3. Nivel satisfactorio de la Autoestima. 2.4. Influencia del docente en la autoestima del nio

2.4.1. La autoestima del educador. 2.4.2. Cmo medir la autoestima de los alumnos? 2.4.3. Cmo aumentar la autoestima de los alumnos? 2.5 Lmites y reglas para la buena autoestima del nio.

2.5.1 Establecimiento de lmites adecuados a la capacidad del nio. 2.5.2 Cmo aumentar las conductas positivas y minimizar las negativas?

Captulo III Hiptesis. 3.1. nio. 3.2. La autoestima del educador influye en la manera en que ste promueve El educador es parte fundamental en el desarrollo de la autoestima del

la autoestima de los nios. 3.3. El educador debe promover el levantamiento de autoestima en los nios

con baja autoestima. 3.4. 3.5. Cuestionario. Concentracin de datos.

Captulo IV - Conclusiones, Recomendaciones y Bibliografa. 4.1. 4.2. 4.3. Conclusiones Recomendaciones. Bibliografa

ANEXOS

CAPTULO I

Captulo I Autoestima del nio. 1.1. El educador y el nio.


En la actualidad el tema de la autoestima del menor, se ha hecho ms

frecuente, sin embargo tambin la manera en que el educador influye en dicha actitud, ya sea de manera positiva o bien, negativa, ya que ste es la base fundamental del desarrollo psicosocial del nio, y su afectividad, as como de la relacin de las dems personas que lo rodean. Durante el proceso y la relacin as como el contacto directo que tuve con los nios de la estancia infantil donde prest mi servicio, uno de los aspectos desfavorables, que tuve la oportunidad de observar por parte de las personas, es que algunas de ellas, en especfico las que tienen contacto directo con los nios desde tiempo atrs, es la forma de cmo el educador o dichas personas infieren directamente en su actitud conductual y psicolgica, la cual se ve

reflejada en el comportamiento habitual y cotidiano de este. Dichas personas llevan a cabo acciones consciente o inconscientemente, tal vez sin darse cuenta, de que de esta manera lo perjudican en su estimulacin temprana; regandolo, jalonendolo, incluso arrebatndole los objetos que tienen en su poder en ese momento, puesto que los nios son susceptibles y moldeables. Otro aspecto; es que muchas veces los padres de familia hacen inconsistente al nio con palabras como: gordito, chaparrito, la feita, la llorona, mugrosita y con estas expresiones cuando las usan y se dirigen a sus hijos trastornando la parte medular de su subconsciente por lo que al estar con sus compaeros y escuchar esas mismas expresiones, ocasionen que en su desarrollo, al darse cuenta estos del significado de las mismas, son directas hacia su persona hacindolas sentir como se les llama, a la vez sintindose ellos humillados e intiles, por lo tanto no les permite ser individuales o autnomos.

En el mbito del educador este tal vez piensa que dichas expresiones no son ofensivas para el nio o que no entiende tal vez este las crticas hacia su persona y lo negativo de estas palabras, utilizndolas cotidianamente de la misma forma que los padres al referirse a este. Pero por el contrario el nio percibe perfectamente esas expresiones, afectando de esta manera su comportamiento socializador, y se refleja en su aprendizaje y por supuesto en su autoestima. El nio es hostil y reprimido formndose una barrera en su entorno, es antisocial y posteriormente empieza a tener problemas de adaptacin con los dems. Por consecuencia un educador se encuentra en determinada estancia, knder o lugar donde los nios son dados en cuidado por sus padres cuando ste percibe que es agredido, no necesariamente, fsicamente, sino psicolgicamente con palabras o expresiones indirectas emanadas de la voz del educadora, de la nana o la encargada de su cuidado cuando llega al lugar y es recibido, ste se muestra hurao, llorn, cerrado y no desea desprenderse de los brazos de sus padres. Y es que no debemos olvidar que la primera funcin de la escuela es la de educar a personas que tengan la capacidad de crear y no slo de reproducir lo que otras generaciones hicieron a su turno, en vista de que los individuos son activos y creativos por naturaleza. Y, por eso mismo, el educador debe tender a satisfacer el inters y las aspiraciones propias del nio, ponindolo a l en el centro del proceso de enseanza/aprendizaje.

1.2. Factores determinantes en el desarrollo psicosocial del menor.


Sin duda alguna la reflexin que hice de lo observado durante mis prcticas y que tiene mucho que ver con el punto en cuestin es que sus padres lo dejan en ese lugar durante mucho tiempo por lo que l piensa que posiblemente es atacado o agredido e incomunicado y alejado de sus padres por las acciones que ste realiz en su hogar como una especie de castigo por parte de ellos. Otro factor es que el nio al no realizar labores o quehaceres propios de su edad o ser un nio segregado de los dems, solo tiene como finalidad ser objeto de una continuidad de nuevos ataques y crticas hacia su persona, por parte de quienes los rodean que son sus compaeros, situacin que a la vez propicia que el nio refleje su inconformidad y su falta de autoestima haciendo relucir los berrinches, los llantos, utilizados por el para llamar la atencin de las personas adultas que lo rodean. Esto tambin conlleva a demostrar su enojo, su inseguridad y apata reflejada al lugar en donde pasa varias horas del da, sometido a esas manifestaciones negativas por parte de sus compaeros, de los educadores, de los encargados de su estancia en determinado lugar. Otra situacin muy propicia que se refleja en el autoestima de los nios que se refleja en su desarrollo psicosocial, es que los educadores, los encargados de las diferentes instancias que se encargan de resguardar a los nios durante la ausencia de sus padres, ya sea por trabajo o compromisos sociales es los que estos se ven obligados a darlos en custodia es que dichas personas , la mayora de las veces, con el afn de agradar o mantener distrado al nio hacen chocanteras y eso se refleja en la conducta del mismo hacia sus compaeros convirtindolos en chocantes y negativos y a la vez desagradables para los dems, quienes aunque siendo pequeos los alejan de su crculo, bajando la buena autoestima de los nios. Por otro lado una actitud que el nio refleja como un factor psicosocial es que al llegar a la estancia, los padres de estos o quienes estn a su cargo fuera de

las estancias , estos no les prestaron la atencin necesaria y muchas veces el nio o se muestra muy movido, parlanchn o muy conversador con sus compaeros para poder ser escuchados y de esta manera poder auto elevar su autoestima y convertirse en personas autosuficientes, a la vez puede arrojar resultados negativos hacia su persona por su exceso de participacin convirtindose en nios que no son fciles de manejar por lo que el educador muchas veces pierde el control de su persona y llega el momento en que puede agredir al nio, o lo que menos podra pasar sera utilizar palabras impropias hacia l. Y es que, en el transcurso de su desarrollo el nio va teniendo experiencias placenteras y satisfactorias y otras dolorosas y cargadas de ansiedad. El mantenimiento de la autoestima positiva depende de la exitosa integracin de las imgenes de s mismo tanto positivas como negativas, es decir de sentirse bueno en algunos momentos y malo en otros, pero por encima de esto el establecimiento de sentirse valioso que lo va a hacer ms o menos impermeable a los errores, las fallas, las frustraciones y a la crtica externa. En la segunda mitad del segundo ao, cuando el nio comienza a ser capaz de tener metas generadas por s mismo, es decir, de tener inquietudes y deseos de hacer algo por l mismo, demostrar y demostrarse que es capaz de hacerlo, su autoestima derivar de dos fuentes, por un lado de la aprobacin de los otros y por otro, de la satisfaccin de realizar la actividad, agradable por s mismo y de manera independiente. En los aos preescolares a travs de las fantasas y del juego, los nios buscan vencer y superar las heridas a su autoestima, las cuales derivan de ir conociendo sus limitaciones. Durante los aos escolares los niveles de autoestima se ven afectados an ms por la adquisicin de habilidades y de competencia, especialmente en el desempeo escolar, en las relaciones de amistad y en los deportes. Durante estos aos la autoestima se ve profundamente afectada por los xitos y los fracasos en estas tres reas de la vida del nio.

La lectura es una habilidad crucial a obtener en el inicio de los aos escolares. La capacidad de leer adecuadamente est ntimamente ligada con la autoestima. "Escuela" es en primera instancia "lectura", la lectura no slo es la mayor demanda en el nio en los primeros aos, sino el punto de apoyo para el resto de su aprendizaje. La lectura tiene un efecto multiplicador para bien o para mal. Un nio que lee mal, es a sus propios ojos una persona inadecuada, y los nios se sienten malos o tontos y muy frecuentemente tambin son vistos de la misma manera a los ojos de sus padres, sus maestros y sus amigos. El impacto de la censura de los amigos el no poder tener amigos o ser rechazado por ellos por sus incapacidades los lastima profundamente en su autoestima. Podramos decir que los dos retos para la autoestima en los aos escolares son: 1 el rendimiento acadmico y 2 el ser exitoso en las relaciones con los grupos de amigos de la misma edad, ya sea individual o grupalmente. As como tambin el ser competente dentro de una actividad deportiva o artstica. Por eso hay que dar a los nios la posibilidad de ser y sentirse bien con ellos mismos y esto contribuir a que se valoren y valoren lo que hagan, piensen y sientan, slo valorndose a ellos mismos podrn valorar a los dems y todo esto redundar en un futuro en mejores desempeos laborales y de relacin, teniendo adems un pasatiempo que les complemente y enriquezca como seres humanos.

1.3. Nios inseguros.


Los primeros intercambios de afecto entre el recin nacido y su madre y las formas tempranas de cuidados fsicos proveen de un contexto de actividad placentera mutua entre padres e hijos. Se puede considerar un precursor de la autoestima el tener sentimientos corporales agradables, como el sentirse apapachado, acariciado, mirado, as como tambin afectos de agrado y un vvido inters asociado a estos mutuos intercambios amorosos. Es por esta razn, por la cual uno puede suponer que la autoestima est ntimamente ligada a travs de la vida humana con nuestras evaluaciones de lo atractivo de nuestro cuerpo y nuestra cara. La imagen del cuerpo que emerge estar asociada con sentimientos de aceptacin que le darn al nio la posibilidad de sentirse querido y le proveern de seguridad, le darn adems un sentimiento de pertenencia, el cual es esencial para sentirse valorado. Diversas enfermedades que comprometen al cuerpo, entre ellas las malformaciones, amenazan desde temprana edad la autoestima de los nios. El nio que no siente este valor de s mismo en los ojos de sus padres temer su abandono y sentir en peligro su existencia. En cada estadio del desarrollo los logros alcanzados le darn un sentido positivo de vala de s mismo que contribuirn no slo a que el nio se sienta bien sino tambin a que calme sus miedos. Por lo que el mantenimiento de una autoestima positiva es una tarea fundamental a lo largo del desarrollo. La autoestima es afectada constantemente por experiencias en el mundo externo que posteriormente son llevadas al mundo interno. Y es que debera existir un balance ptimo entre las necesidades de gratificacin y las frustraciones realistas en la infancia, para la formacin de una estabilidad posterior en la regulacin de la autoestima. La frustracin ptima provee de un almacn de confianza en s mismo y una autoestima bsica que sostiene a la persona a travs de la vida. Las experiencias nocivas y dolorosas colaboran a una autoestima negativa y as no existan nios inseguros. Durante

mi labor en el mbito escolar, pude observar que un nio inseguro se da por las siguientes cuestiones. Primero por las expresiones que usamos tradicionalmente o por costumbre al dirigirnos a las personas como son: flojito, gordito, payaso, entre otros, que son palabras que aunque se le digan con cario tienen repercusiones por lo que el nio se muestra retrado, poco participativo y con pocas ganas de estar en el lugar en el que fue dejado pues su autoestima natural se ve coludida por factores de desestabilizacin emocional. Otra cosa es que el nio no siente alegra ni deseos de estar en un ambiente propicio que genere que l se sienta seguro de s mismo por el contrario el nio genera un ambiente de represin ahogndose en los improperios que le son proporcionados a su persona, tornndose en l una burbuja impenetrable que de igual manera muestra desinters por las cosas, por las personas y por si mismos, por lo que inclusive estar todo el tiempo a la defensiva con los dems tornndolo hostil pues cree que todos tienen el pensamiento negativo hacia el o que simplemente se siente del modo que es sealado, cree no merecer relacionarse con otras personas producto de la inseguridad que han generado en l. En el ambiente familiar muchas veces los papas comentan la conducta de sus hijos en las cuales ellos observan y manifiestan que los nios se vuelven hasta cierto punto empalagosos ya que hacen muchas preguntas algunas de ellas incoherentes y al estar ellos ocupados y no responderles con la certeza que el nio requiere, este se queda insatisfecho e insistente al grado de que el padre de familia lo rechaza en lugar de prestarle la atencin debida, propiciando de esta manera la inseguridad del propio nio, pues la mayor parte del tiempo la pasa con sus padres, pero que aun as no quiere alejarse de su ncleo maternal que es su casa, volvindose renuente a asistir a los lugares donde es alejado durante la ausencia de su padre por cuestiones de necesidad social y de trabajo.

Como anteriormente se mencion el nio inseguro es aquel que teme a participar en eventos de activacin fsica y deportiva en las cuales dichas actividades sirven para que las energas adquiridas durante su alimentacin ya sea por los apelativos hechos a su persona como; lento, gordo, flojo, chaparro, entre otros, que la mayora de las veces son hechos verbalmente por el educador o por sus propios compaeros. En realidad hay muchas cosas que pueden hacer sentir a un pequeo inseguro, pero hay una causa fundamental: el ambiente alrededor del nio. Un ambiente no propicio para fomentar la seguridad en los nios es hasta cierto punto fcil de detectar: cuando hay adultos en su convivencia cotidiana que le exigen demasiado a los pequeos, que son intolerantes o poco pacientes ante los errores o el ritmo o tiempo con el que cada nio aprende y asimila ya sea una instruccin o u nuevo conocimiento. La reprobacin o crtica constante a los pequeos puedes generarles una verdadera desconfianza en si mismos y un dolor emocional fuerte, privndoles poco a poco de la espontaneidad para acercarse al mundo y descubrirlo, y aprender a convivir con l, tan slo porque corren el riesgo de equivocarse o ser rechazados, juzgados o menospreciados. La constante correccin de los adultos sea en casa o en la escuela a los pequeos va minando poco a poco la intuitiva exploracin de los nios y su brillante personalidad inquisitiva y creadora que a esta edad est fresca y llena de fuerza, llenndolos a la larga de mucha frustracin, inconformidad y desesperacin cuando no saben que exactamente hacer para conciliar el sentimiento de lo que quieren y desean expresar con ese agresivo mundo de afuera como bien lo perciben. Cabe valorar, adems, que un nio intimidado puede ir escondindose del mundo de una forma que muchas veces no nota el adulto, es decir, puede ir formando una serie de defensas, actitudes y reacciones para no ser atacado, es decir, se esconde del adulto o del educador que le representa una amenaza bajo una serie de defensas cmo hacerse el fuerte cuando se siente muy vulnerable, o no contestar y guardarse lo que en verdad siente, o fingir que no

le importa o que ha comprendido cuando no ha comprendido ni quiere hacerlo, etc. Todas estas defensas y emociones contenidas son pequeos puos de arena que van llenando un costal en su interior de disconformidad que no tardar en saturarse, sobrecargarse y explotar, causando entonces una serie actitudes ya sea de rebelda, de frustracin o una personalidad acorazada, es decir, constantemente a la defensiva o una serie de reservas que le impedirn acercarse o relacionarse emocionalmente con las personas, experiencias y/o circunstancias, lo cual podra construir en el futuro adulto una personalidad frvola, distante, actuada, etc., el nio estar impedido a gozar, crear y experimentar la vida de formas plenas. Adems de las consecuencias a nivel psicolgico y conductual, es muy interesante observar como la tensin que genera origina la inseguridad o el temor va creando cantidad de tensiones que se van asentando poco a poco en los msculos, rganos y sistemas del cuerpo, provocando toda una serie de reacciones no positivas que a la larga pudieran derivar en enfermedades o malestares. La incontinencia infantil, por ejemplo, se debe en gran parte a que el nio se siente amenazado o intimidado constantemente y por lo general por uno de los padres; el bajo rendimiento escolar, las contracturas y tensiones musculares, los problemas digestivos, articulares, mala circulacin, dolores de cabeza, tartamudeo, problemas de aprendizaje, miopa (por la tensin acumulada en el globo ocular), calambres, problemas cardiacos, etc. son algunos de los malestares que pueden derivar del temor o la constante inseguridad, y creando as tener baja autoestima. Los nios que son reservados y que tienden a que los dems abusen de ellos, que no participan y poco se relacionan con los dems o lo hacen con mucha dificultad, son nios que sin duda se sienten constantemente agredidos o criticados. Hay que vigilar el mundo emocional de estos pequeos y encontrar

la causa que puede estar hacindoles sentirse retrados o contenidos emocionalmente, intentar crearles, antes que nada, un espacio de exploracin ya sea en la casa o escuela que les permita equivocarse sin que el mundo se les venga encima, darles confianza en que se expresen y digan lo que sienten y piensan, formar dilogos constructivos con ellos, darles paciencia e incitarles su creatividad. Esto, sin duda, requiere de mucho amor y entendimiento por parte del adulto, el cual, muchas veces carece de la paciencia, tiempo o comprensin que son claves necesarias para cultivar la confianza y seguridad en los nios

1.4. Cmo influye el adulto en la formacin de la autoestima del menor?


Indudablemente el adulto es la figura, que por lo que representa, ya sea de acompaamiento o paternal en el nio, este ltimo, por lo general tiende a copiar cualquier actitud, sea positiva o negativa de manera general de este, tal es el ejemplo del cual voy a hacer mencin, un padre que se siente rechazado por su pareja y que tiene contacto directo con el nio este percibe el mismo sentimiento que se aduea de l, un padre que toma y fuma para sentirse liberado, el nio enfoca su atencin en los malos hbitos del padre, por lo que l puede pensar que, no habindole prestado atencin, quizs por sus problemas, no siente el afecto por parte de su padre, propicindose baja autoestima, situacin que se refleja en su actitud hacia los dems en los lugares diferentes a su hogar. Por el contrario cuando el nio crece en un ambiente en el que el esfuerzo que haga es recompensado realizando actividades propias de su edad, guiado por sus padres o por un educador, sin represiones, sin abusos, ni excesos, el nio se siente seguro de s mismo y autosuficiente. El mantener un control racional de nuestros actos como adultos permite que tengamos una comunicacin formal y disciplinada en nuestra relacin con los nios, puesto que el nio si ve a una persona iracunda, visible y no muy comunicativa el nio al fijarse en sus actitudes siente que tiene el poder y lo refleja directamente con los ms pequeos de su grupo porque de esa manera siente tener el control de la situacin, el nio busca en el adulto respuestas a preguntas tales como: por qu es as?, por qu se comporta de esa manera?, por qu sonre?, por qu llora?; y las respuestas la genera en su subconsciente de manera impropia y negativa para el mismo por el temor que siente al preguntar, por qu est sucediendo? Y saca sus propias conclusiones, que son: a lo mejor no quiere hacerlo, lo regaaron, no puede hacerlo, etc. apropindose de esas respuestas incompletas e inconclusas que lo llevaran a su inseguridad y baja autoestima.

La mayora de las veces los adultos hacen nios inseguros o crean nios inseguros cuando les ponen o les dictan tareas difciles de realizar por este que la mayora de las veces con el pensamiento de que no es as generan en ellos una actitud de negacin para realizarlas en los distintos mbitos en los que este se desenvuelve empezando por el hogar, estancias u otros lugares, como bien hablamos en el punto anterior los mismos adultos propiciamos la inseguridad y baja autoestima en los nios, creando inclusive a nios violentos, quienes pueden tambin ser una muestra de la inseguridad o temor que sienten en casa o en la misma escuela. Un nio prepotente, por ejemplo, que parece muy seguro de s, puede haber transformado su inseguridad, temor o incluso miedo en una actitud contraria pero forzada, es decir, una personalidad que parece segura pero que por otro lado es abusiva o desconsiderada con los dems, lo cual demuestra que el nio se ha formado un escudo de frialdad para no demostrar su inseguridad y no parecer vulnerable antes los dems, as que intimida con su actitud, esa es su defensa. Un nio que parece muy confiado pero que abusa de los dems puede estar sufriendo de una terrible inseguridad o temor, y es necesario no rezagarlo ni discriminarlo o hacerlo sentir culpable por cmo acta o se comporta, esto slo fomentar su defensa y no se construir nada positivo con el castigo o el rezago. Antes que nada, se debe atender, como en el caso anterior, la causa que est generando que el pequeo sea violento o se sienta aislado emocionalmente de los dems. Si un adulto se acerca a un nio violento con un dilogo amigable, firme y prudente, que estimule la confianza del nio, sin duda puede romper en un momento o poco a poco las corazas que ha construido el pequeo, todo depender de que tanto el nio haya aprendido a estar a la defensiva, no se abrir tan fcilmente si siente cualquier amenaza a lo que es y siente. Debe acentuarse tambin que la falta de lmites puede volver a un nio

inseguro y temeroso, pues al no tener lmites interiores podra sentirse "dbil" a la hora de actuar, confundido al no saber exactamente qu hacer o cmo actuar en determinados momento. Es importante marcar lmites al nio, evitar la indulgencia y hacerlo que experimente las consecuencias de las cosas, pero no

de forma discriminativa sino siempre de forma que el pequeo pueda aprender en base a la causa y el efecto, y no a la reprobacin y el castigo. Es necesario que el adulto que se relaciona cotidianamente con un nio inseguro, y que tiene el inters de ayudarle, se auto observe y aprenda a reconocer actitudes en el mismo que sean impacientes, intolerantes y hasta perfeccionistas o exigentes, que escuche su tono de voz cuando habla, que observe las palabras que usa y observe su modo de dirigirse al pequeo. Muchas veces con este reconocimiento y con un cambio positivo en la actitud o actitudes en los adultos alrededor, el nio simplemente empieza a sentirse ms confiado, y poco a poco modificara su actitud sin necesidad de ir a terapia especial. Segn los expertos, un buen nivel de autoestima, que es lo que cada persona siente hacia s misma, evita estos problemas de inseguridad. Es decir, evita que un infante crezca sintindose poco valioso y digno de ser amado. Una de las recomendaciones de los especialistas para ayudar a incrementar la autoestima de los nios es cuidando las malas reacciones frente a sus pequeos esfuerzos, pues stas son las que producen ms impacto sobre su autoestima, y las que colaboran o impiden su independencia. Recuerde que son las personas afectivamente ms cercanas al nio las que ms pueden influir y potenciar el crecimiento de su autoestima. Otro consejo que dan los profesionales a los padres es que dejen la sobrecarga laboral y los problemas econmicos fuera de casa, y que aprendan a manifestar el cario y afecto que sienten por sus hijos, pues esto les permitir sentirse aceptados, valorados y queridos. Tambin se sugiere que los paps demuestren inters por reforzar las habilidades de sus hijos, que aplaudan sus logros y que los alienten ante sus pequeos tropiezos. Por otro lado, es importante que el nio reconozca sus propios lmites pero tambin sus capacidades, muchas veces los padres en su afn por ser cuidadosos o cariosos, evitan que el nio haga actividades que de acuerdo a

su edad, sean propias. Tal es el ejemplo comnmente observado de la envoltura de un dulce, cuando el nio lo quiere, tendra que poder abrirlo, sin embargo la atencin de los padres se extralimita, haciendo de sus nios un poco intiles, aunque es un poco fuerte esta afirmacin, cuando el mismo nio tenga que afrontar un problema similar sin la atencin de sus padres, cabe la posibilidad de que no logre resolverlo satisfactoriamente, causando frustracin y a la postre, inseguridad que deriva en una baja estima de s mismo.

Capitulo II

2. Captulo II La Autoestima y sus caractersticas. 2.1. Autoestima.


La autoestima es un sentimiento de valoracin y aceptacin de la propia manera de ser que se desarrolla desde la infancia, a partir de las experiencias del nio y de su interaccin con los dems. Rechazarse a s mismo o partes de uno mismo produce un enorme dolor que nos daa emocionalmente. La forma en que uno se percibe y se valora a s mismo puede cambiar, curndose as las antiguas heridas causadas por el auto rechazo. Este cambio no siempre es fcil. La autoestima no es un estado fijo o rgido, sino que cambia en relacin a las experiencias y sentimientos. La autoestima es esencial para la supervivencia emocional, sin cierta dosis de autoestima la vida puede resultar enormemente penosa, haciendo imposible la satisfaccin de muchas necesidades bsicas. No podemos amar verdaderamente a los dems cuando no nos gustamos a nosotros mismose incluso nos odiamos. (Barksdale, 1991).

2.1.1. Definicin de Autoestima.


Para comprender y analizar esta investigacin es necesario conocer los conceptos claves que nos ayudaran a integrar el contenido expuesto. Segn Alcntara define la autoestima habitual como una Actitud hacia uno mismo, la forma habitual de pensar, amar, sentir y comportarse consigo mismo. Es la descripcin permanente segn la cual nos enfrentamos como nosotros mismos. Es el sistema fundamental por al cual ordenamos nuestras experiencias refirindolo a nuestro YO personal, por su parte Haeussler Y Milicic Sostienen que la autoestima Sera la suma de juicios que una persona tiene de s misma. Es la dimensin afectiva de la imagen personal que se relaciona con datos objetivos con experiencias vitales y con expectativas. La autoestima, entonces, sera el grado de satisfaccin consigo mismo, la valoracin de uno mismo, por otro lado Cooper Smith quien seala: el trmino autoestima se refiere a las evaluaciones que una persona hace y comnmente mantiene sobre s mismo; es decir autoestima global, es una expresin de aprobacin o desaprobacin que indica la extensin en que la persona cree ser competente, importante y digno. .

2.1.2. Importancia de la autoestima.


A continuacin se mencionan algunos puntos que le aportan toda su importancia a la autoestima: Condiciona el aprendizaje. Alumnos que tiene una autoimagen positiva de s mismo se hallan en mejor disposicin para aprender. Facilita la superacin de las dificultades personales. Una persona con autoestima alta, se siente con mayor capacidad para enfrentar los fracasos y los problemas que se le presentan. Apoya la creatividad; una persona puede trabajar para crear algo si confa en s mismo. Determina la autonoma personal, si la persona tiene confianza en s mismo, podr tomar sus propias decisiones. Posibilita una relacin social saludable; la persona que se siente segura de s misma, puede relacionarse mejor. Es importante porque la valoracin de s mismo es la fuente de la salud mental. Tiene grandes efectos en sus pensamientos, emociones, valores y metas. Por supuesto la importancia de la autoestima radica en la manera en que una persona se desenvuelve en su entorno social, Cmo una persona, de la edad que sea, puede desarrollarse socialmente de forma adecuada si no tiene la seguridad de su persona? Dicho esto, es importante recalcar que en un nio el ser seguro puede ser la diferencia entre ser un nio sobresaliente o uno que adopte, o mejor dicho se le adjunten padecimientos como consecuencia de la autoestima baja. La autoestima de una persona es muy importante porque puede ser el motor que la impulse a triunfar en la vida, no en el plano econmico sino en el terreno

de lo personal; o hacer que se sienta verdaderamente mal aun a pesar de que parezca que lo tiene todo. Suele suceder que la imagen que los dems tienen de una persona, no guarda relacin con la imagen que esa persona tiene de s misma. En los nios sucede lo mismo. Puede llegar hasta tal punto que, cuando se convierten en adolescentes, nos encontramos con casos en los que jvenes con buena apariencia y excelentes resultados acadmicos pueden, de repente, cometer intentos de suicidio porque una novia les ha dejado. Estos casos, que no dejan de sorprendernos a todos, probablemente se podran haber evitado si ese joven hubiera tenido una alta autoestima. Adems, aunque no parece que la autoestima negativa sea la causa de importantes trastornos infantiles, s es cierto que est presente en muchos de ellos.

2.1.3. Tipos de autoestima.


Autoestima alta: Una persona con autoestima alta, vive, comparte e invita a la integridad, honestidad responsabilidad, comprensin y amor, siente que es importante, tiene confianza, tiene fe en sus decisiones y se acepta a s mismo totalmente como ser humano. Autoestima baja: Una persona con autoestima baja, la mayor parte de su vida piensa que vale poco o no vale nada. Estas personas esperan ser engaadas, menospreciadas por los dems y como se anticipa a lo peor, como defensa se ocultan tras un muro de desconfianza y se hunden en la soledad y el aislamiento. Cuando una persona ha perdido la confianza en s misma y en sus propias posibilidades, suele deberse a experiencias que as se lo han hecho sentir. Por ello es vital para padres, educadores o jefes, saber alentar o corregir, premiar o censurar, oportunamente. No llegan a comprender que todas las personas son diferentes, nicas e irrepetibles, por lo que se tienen por ser menos que los dems y, peor todava, menos de lo que son. Algunos de los aspectos mencionados son incorporados a la familia por medio del "modelo" que la sociedad nos presenta, modelo que es asimilado por todos los grupos sociales. Pero la personalidad de cada individuo no slo se forma a travs de la familia, sino tambin mediante las relaciones externas que establece paulatinamente y lo que cree que los dems piensan de l as como, sin duda, mediante las ideas que elabora acerca de s mismo durante dicho proceso de relaciones progresivas. Autoestima relativa: Oscila entre sentirse apta o no, valiosa o no, que se acepte o no como persona. Tales incoherencias se pueden encontrar en personas, que a veces se sobrevaloran, revelando una autoestima confusa

2.1.4. Causas y efectos de la autoestima.


La autoestima puede disminuir o aumentar debido a mltiples sucesos relacionados con la familia, la escuela, la comunidad y el universo, y en dependencia de la sensibilidad del sujeto. Existen personas extremadamente sensibles cuya autoestima puede bajar debido a un gesto desagradable, una frase, un pequeo incidente familiar o una crtica en el colectivo. Los nios genuinamente son muy susceptibles y muchos a diario son afectados por los pequeos sucesos que ocurren en las aulas o escuelas. Los fracasos, las experiencias negativas y el miedo pueden bajar la autoestima, mientras que los xitos, las buenas relaciones y el amor pueden aumentarla. La autoestima depende en gran medida de la educacin que recibe la persona. Mi vecino ms pequeo, Donato, slo reciba de sus padres reproches y prohibiciones; su mam tena la creencia de que el nio se controla y se ensea con reprimendas y autoridad. Donato escuchaba slo no y frases negativas en la familia y de sus maestros autoritarios. As su autoestima permaneca herida cuando adulto; an estaba marcado por aquellas expresiones: que bruto eres, eres un estpido, no haces nada que sirva. Por ellos consolid la idea de que no serva para nada, de que l era as y no poda cambiar. Estos pensamientos eran disculpas para una actitud que perpeta las creencias de sus padres y maestros. El hogar y la escuela deben convertirse en espacios agradables donde el alumno se sienta bien y estimulado a reflexionar y actuar. Y es tarea de los familiares, maestros y directivos crear estos espacios y conducir, con ternura y amor, la actividad del alumno. El tringulo yo mam pap, es determinante durante la infancia para una autoestima alta en etapas posteriores, de aqu la importancia de educar la familia. Estudios realizados en varias partes del mundo demostraron que los nios de cuatro aos de edad escuchaban un elogio y nueve reprimendas y media cada veinticuatro horas. Este resultado se obtuvo por medio de micro grabadoras que

se colocaron en los odos de ciertos nios mientras dur la investigacin. Para que una reprimenda se anule o neutralice en el cerebro de una persona, son necesarios al menos siete elogios, hasta los ocho aos de edad, escucha la absurda cantidad de 100.000 no. Muchos nios crecen con la idea inculcada de que no tienen talento para estudiar, es tarea de los padres y maestros, ensearlo a reflexionar sobre sus potencialidades a fin de que interioricen que ellos s pueden, porque el talento es un 10 por ciento de inspiracin y un 90 por ciento de transpiracin, y hay que sudar para que el talento se manifieste. Las causas que bajan la autoestima son mltiples: el miedo, la tensin, los fracasos, las enfermedades, la angustia, la ansiedad, la disfuncin sexual, las neurosis, la gordura, el incumplimiento de las metas, y las adicciones, entre otras. Por supuesto que estos elementos adquieren una connotacin especial en determinadas condiciones econmicas y sociales, por ello no es casualidad que el promedio de autoestima en 450 maestros fuera de 52, segn los resultados de una medicin que realizamos en el 2001. Las personas desestimadas se manifiestan de diferentes formas: mienten, se quejan, se niegan a aprender, se culpan, se auto descalifican. Los desestimados o de autoestima baja se muestran ansiosos, aburridos, inoperantes, asustados, irresponsables, dependientes, tristes, indiferentes, agresivos, tmidos, autosuficientes, celosos, apticos, indiferentes, evasivos, enfermos, violentos, desconfiados, inexpresivos, defensivos, irracionales, inconsistentes, pesimistas, inactivos, rgidos. Adems, tienden a discriminar, ofender, descuidar su cuerpo, perder el tiempo, inhibirse, negar otros puntos de vista, posponer decisiones, maltratar los dems, hablar mal de los dems, y tener adiciones como el cigarro, el licor y la droga, claro est que suceder cuando estn en la edad adulta.

Por el contrario las personas de autoestima alta encuentran sus motivos en el xito y el progreso en el trabajo, la familia y la sociedad. Encuentran el sentido de la vida en el amor a los dems y en el amor que reciben de estos, en el amor a la patria, la familia, los amigos, la naturaleza, la cultura, la historia, las tradiciones y su identidad nacional y universal. Las personas autoestimadas sienten suyos los sufrimientos de los dems y luchan por ellos. Son conscientes de los fenmenos del planeta y toman una posicin a favor de los ms necesitados. Sienten la belleza de la vida y aprovechan todas las posibilidades que se les ofrece para el desarrollo personal y social. Los autoestimados se muestran confiados, responsables, coherentes, expresivos, racionales,

intuitivos, cooperativos, solidarios y deseosos de cooperar y correr riesgos. Adems, tienden a ser amistosos, armnicos, autnomos, optimistas, alegres, activos, operativos, tolerantes, pero crticos a la vez y de buen humor. Se muestran deseosos de aprender y trabajar, agradecen, reflexionan, producen, se socializan, son comunicativos, disfrutan la vida, aman y cuidan su cuerpo y su salud, generalmente se muestran originales, honestos, entusiasta, modestos, optimistas, expresan sus sentimientos, se relacionan con personas positivas y hablan bien de los dems, son ejemplos para los dems y estn orgullosos de s mismos, todo esto suceder, siempre y cuando desde temprana edad iniciemos con la buena educacin en los menores, donde ser responsabilidad tanto de la familia como del educador.

2.2. La autoestima en el nio.


Tony Humphreys considera que el nivel de la autoestima que posea el nio determinar no solamente su aprovechamiento escolar sino tambin su desarrollo afectivo, social, intelectual, sexual, profesional y espiritual. Sabemos que la autoestima depende de cada persona, siendo la autoestima una actividad mental. La autoestima en los nios tiene como objetivo lograr poder personal y una autoestima positiva. Las cuales son habilidades que pueden ser aprendidas. Una parte importante del poder personal es llegar a conocerte a ti mismo. T no puedes defenderte sino sabes quin eres .T no puedes defenderte solo si ni siquiera te gustas a ti mismos significa ser responsable, saber elegir, llegar a conocerte a ti mismo, adquirir y utilizar el poder en tus relaciones y en tu vida, es decir tener seguridad confianza en uno mismo . Hay personas muy importantes en la vida de los nios. La confianza que estas personas tienen en el nio puede afectar su autoestima. Quines son las personas importantes en las vidas de los nios de tu guardera? Normalmente son el pap, la mam, los hermanos y hermanas, y los abuelos. Tambin pueden ser las encargadas de guarderas, los maestros, los lderes juveniles, y las estrellas de televisin tambin son importantes.

2.2.1. Componentes de la Autoestima en el nio.


Para tener una buena autoestima se deben dar stas cuatro condiciones: A. Seguridad y singularidad. Un nio que se siente seguro puede actuar con libertad en la forma que le parezca ms oportuna y efectiva. Y un nio se siente seguro si a su vez se considera especial en el sentido positivo del trmino o nico. Para ello necesita ser aceptado, valorado y querido por ser como es. Esto no se da en ambientes donde el nio percibe que le est juzgando continuamente y donde se siente amenazado por experiencias de fracaso, rechazo o indiferencia. B. Sentido de competencia. El nio debera sentirse capacitado para hacer frente a las distintas situaciones que ocurren durante su desarrollo. Debera sentirse con poder para ejercer alguna influencia sobre lo que le sucede en la vida. Para ello debe de drsele la oportunidad de elegir, de acertar y sobre todo de equivocarse (de los errores se aprende mucho). Adems debe proporcionrsele el estmulo necesario para aceptar responsabilidades y asumir consecuencias. C. Sentido de pertenencia. Es la sensacin de sentirse aceptado por parte de su grupo (raza, religin, cultura, barrio, clase, familia, etc.). El nio se reconoce vinculado y formando parte de y con otros. D. Sentido de motivacin y finalidad. La motivacin es el impulso a actuar de forma lgica y razonable para alcanzar objetivos especficos. El adulto puede dirigir la motivacin del nio hacia actividades que favorezcan su desarrollo personal, de acuerdo con sus capacidades. Es importante que estos objetivos sean atractivos y al mismo tiempo realista, para que con frecuencia se logren y en caso de fracaso puedan ser vividos ms como un desafo personal que como barreras insuperables. A

este respecto, es interesante la explicacin que los propios nios dan de sus resultados, dependiendo de su nivel de AE: los nios con alta AE perciben sus xitos/fracasos en gran parte determinados por su propio esfuerzo y habilidad. En cambio aquellos con peor auto-concepto tienden a creer ms en la suerte o el destino y tienen mucha menos confianza en su capacidad de xito en el futuro. Los componentes de la autoestima son esenciales en la formacin de la personalidad, y son pieza fundamental en el crecimiento y desarrollo de la persona. Contribuyen de forma interdependiente en la formacin de la personalidad del nio. Trabajando sobre ellos, los padres o las maestras tienen los medios para conectarse con su forma de actuar y pueden efectuar su labor educativa basndose en un mayor conocimiento de las distintas

personalidades. Le permite adems comprender mejor y de forma emptica el porqu del comportamiento de los nios y la manera de relacionarse con ellos a partir del respeto y la comprensin de sus diferencias y necesidades. Para poder efectuar una labor eficaz al respecto, hay que tener presente que cada uno de los componentes es interdependiente de los dems. Reforzando cada uno de ellos se refuerza la autoestima, y por lo tanto; se refuerza de forma automtica los otros y viceversa. El darse cuenta de ello, es importante para la definicin de las estrategias a tomar, para facilitar nuestra labor de crecimiento y de aprendizaje y la de nuestros hijos o alumnos.

2.2.1.1.

Auto-concepto.

Es la suma de creencias de un individuo sobre sus cualidades personales. Lo que la persona sabe de s misma y lo que cree que sabe. Este concepto de s mismo lo vamos formando a lo largo de nuestra vida. El Auto-concepto es la interpretacin de nuestras emociones, nuestra conducta y la comparacin de la misma con la del otro, si es similar o la nuestra o no. Una vez que hemos formado un auto-concepto coherente de nosotros mismos, entonces construimos nuestra autoestima. Se distinguen 3 etapas en el desarrollo del auto-concepto: Etapa del s mismo primitivo: Abarca desde el nacimiento hasta los 2 aos. Desde el momento que nace, el nio se relaciona interactivamente con sus padres, especialmente con su madre. A partir de esas relaciones va desarrollndose el proceso de percibirse a s mismo como una realidad diferente de los dems, hacindose cada da un poco ms autoconsciente. Alrededor de los doce meses llega al reconocimiento visual de s mismo, frente a un espejo. Alrededor de los 18 meses comienza a referirse a s mismo, pero en tercera persona. Etapa del s mismo exterior: Desde los 2 aos hasta los 12, aproximadamente. A esta edad ya puede dar informacin de s mismo. Poco a poco va agregando elementos y precisin a su visin de s mismo. Comienza a evaluarse en un sentido positivo y negativo. Esta etapa es crucial desde el punto de vista de la imagen personal, porque es la ms abierta a la entrada de informacin. Las experiencias

de xito y fracaso y las interacciones con los adultos son decisivas. Por eso es muy importante que los educadores sean lo ms positivos posibles al dar al nio retroalimentacin acerca de s mismo. Al principio de esta etapa, el nio se define a s mismo y se diferencia de los otros por sus rasgos fsicos. Entre los 8 y 9 aos comienza la definicin personal, basndose en algunos rasgos psicolgicos. A esta edad se hacen evidentes los sentimientos de estar avergonzado u orgulloso de s mismo. El sentimiento de s mismo que se adquiere en esta etapa resulta difcil de modificar posteriormente. Al final de la etapa hay un aumento de la autoconciencia: presentan un mayor reconocimiento de s mismos y una mayor conciencia de cmo son percibidos por los otros. Etapa del s mismo interior: Desde los 12 aos en adelante. El adolescente busca describirse a s mismo en trminos de identidad y esta definicin se va haciendo cada vez ms diferenciada y menos global. Este proceso comienza alrededor de los 12 aos y a travs de l se intenta responder a la pregunta: quin soy yo? Los cambios cognitivos, a partir de los 15 aos, especialmente en relacin al pensamiento abstracto y crtico, afectan su auto-concepto. Esta etapa es muy vulnerable en trminos de autoestima, tanto por el propio cuestionamiento personal como por la influencia de la crtica externa. Una vez que comienza a diferenciar su yo como una realidad diferente de las otras personas, empieza tambin a percibir los efectos que sus acciones despiertan en las personas que lo rodean y, los dems comienzan a ser como espejos que lo reflejan y le dan informacin significativa acerca de s mismo.

2.2.1.2.

La Seguridad.

La seguridad en s mismo es algo que todos aprecian en las personas. Se admira la seguridad con que expresan sus ideas, la seguridad con que caminan, se paran, etc. Si alguien se muestra seguro, da la impresin que tiene todos los problemas resueltos, pero no es as. Una persona segura habla y acta as desde sus convicciones y sentimientos ms ntimos, por lo tanto, est abierto a una comunicacin consigo mismo y con los dems. Se siente cmodo con el contacto fsico de las personas que aprecia, asumiendo riesgos y buscando alternativas. Por el contrario una persona insegura tiene dificultad para ser espontnea, considera que no hay justicia hacia ella o cualquier cosa que haga, tiene dificultad para separarse de las personas o situaciones que lo amparan, se resiste a probar nuevas experiencias. Para poder desarrollar un ambiente de seguridad en el saln de clase, es necesario empezar por nosotros mismos, sintindonos cmodos y seguros en los distintos contextos escolares como persona y como profesional. Se debe enfrentar sin miedo las dificultades que puedan derivar de comportamientos negativos de los alumnos. El apoyo de los profesores nos permitir actuar con seguridad y decisin. Algunas sugerencias que se puede tomar en cuenta para mejorar el grado de autoestima de los alumnos: - Promover una relacin de confianza y responsabilidad consigo mismo y con los dems. - Acordar con los alumnos, reglas generales que regulen los comportamientos y la convivencia en el aula. Ser constante y firme en el cumplimiento de ellas. - Crear en clase un ambiente de colaboracin y apoyo mutuo, promover la crtica constructiva y considerar los errores como instrumento de aprendizaje. - Realizar reuniones con padres de familia para compartir opiniones y evaluaciones, hacer y recibir sugerencias.

- No ser el profesor transmisor de informacin por el contrario, dar a cada alumno la oportunidad de aprender con inters, motivacin e investigacin. Para ello, requiere del dominio de metodologas activas y participativas que busquen desarrollar capacidades ms que acumular conocimientos. De lo anteriormente sealado se puede afirmar, que elevar el grado de autoestima es un proceso que requiere un trabajo conjunto entre padres de familia y profesores principalmente, de manera que los nios puedan tener xito personal en su vida.

2.2.1.3.

La Autoconfianza.

Es la base de las relaciones humanas. En uno mismo, es conocer sus propias cualidades y posibilidades personales, aceptarse tal como se es y tener la firme decisin para superarse y realizarse como ese ser que posee, que debe cuidar y cultivar. La autoconfianza es siempre una conquista y cualquier conquista supone tiempo, esfuerzo y un proceso lento de adaptacin y superacin. No todas las personas siguen los mismos pasos y avanzan al mismo ritmo, cada persona es diferente. Por eso, ser maduro equivale a ser capaz de mandar con espritu de servicio y de seguir un proceso que vaya moldeando la personalidad tanto en las dificultades como en los xitos. La autoconfianza comienza se desarrollarse ya desde la niez, pero es un rasgo que siempre se puede desarrollar o bien superar si la persona pone empeo. Lo opuesto, la falta de confianza en s mismo, es una debilidad que le impide a la persona tomar decisiones o enfrentar situaciones que sin embargo otros juzgan que podra enfrentar con xito; y esto es importante, porque se trata de hacer algo para lo cual esa persona est preparada segn el juicio de los dems, pero por su inseguridad no se atreve. La autoconfianza tiene varias dimensiones o aspectos que deben considerarse. En primer lugar y parte importante de ella es la capacidad de actuar con independencia del juicio de los dems, es decir tener fe en que aunque los dems no estn de acuerdo o incluso se opongan, seguir adelante con el proyecto elegido. Naturalmente, estamos hablando de situaciones razonables, y no temeridad o imprudencia como sealamos ms arriba. En consonancia con lo anterior, la persona segura es capaz de expresar sus puntos de vista y opiniones, an en ambientes adversos. Confa en que lo que dice es por lo menos tan valioso como los puntos de vista de los dems. Frente a entornos complejos por ejemplo, es capaz de aventurar su propio juicio, pero acepta tambin que puede haber otros puntos de vista valiosos o que complementan lo que est expresando.

En la persona segura de s misma existe tambin una sensacin interna de que l como persona es valioso, y que posee capacidades y habilidades en un nivel ms o menos similar a los dems. En este aspecto posee una autoestima slida, y que no est condicionada por los dems. Esto tambin se traduce en que no anda buscando a cada rato aprobacin de los dems. El inseguro en cambio, tiene una autoestima externa. Las caractersticas anteriores le permiten a la persona segura cuestionar el entorno, no de una manera oposicionista, ni para atraer la atencin, sino para plantear con honestidad sus propios puntos de vista, que pueden ser un aporte. Todo lo anterior se traduce en que la persona segura de s misma es capaz de tomar desafos y asumir riesgos, de jugrsela por lo que cree o lo que siente justo. As, sus posibilidades de vivir nuevas experiencias se ven acrecentadas, permitindolo un mayor crecimiento personal, y muchas veces tambin un nuevo reaseguramiento de su forma de conducirse. En otras palabras, le refuerza sus sentimientos de seguridad personal y autoconfianza.

2.2.1.4.

El Sentido de Pertenencia.

Desarrollar el sentido de pertenencia permite sentirse cmodo y a gusto con las personas. Sentirse bien con uno mismo es la base para que se pueda desarrollar un sentido del otro. Se entiende como sentido de pertenencia, a la identidad social, es decir; que requiere ser acogido por los dems y sentirse bien, Sentir que se pertenece a un grupo es sumamente importante para tener una buena autoestima. Todo el mundo necesita sentirse querido, acogido; en otras palabras, ser parte de un grupo. Esto alimenta nuestra autoestima y la confianza en s mismo. Si la persona tiene una baja autoestima o escaso sentido de integracin, no podr abrirse a los dems sin confiar, ni establecer relaciones autnticas. Sin duda, esta definicin da luces para afirmar que en nuestros primeros aos de vida pertenecemos a un grupo; la familia, que se constituye en un primer grupo de pertenencia. En ella se aprende costumbres, estilos de relacin, smbolos, tradiciones y se comparte una historia comn, que da una identidad familiar. Posteriormente este grupo se ampla al barrio, la escuela, al grupo parroquial, al grupo musical, etc. Pero existe un grupo ms grande que se llama nacin y tambin necesita sentirse parte de l; dar una nacin a los nios, que los acoja, respalde, considere valiosos; una nacin en la que puedan desarrollar proyectos comunes para que esa comunidad ms grande prospere y progrese. Desde el quehacer pedaggico se puede contribuir decisivamente a desarrollar este sentido de pertenencia. Si nos lo proponemos, los maestros pueden construir un sentido de grupo, un colectivo en el que cada uno de nuestros alumnos sean personas autnomas que se aceptan y valoran, dispuestas a ponerse de acuerdo, aportar, compartir y a ceder para el crecimiento personal y colectivo, como un ejercicio de la democracia en la convivencia cotidiana del aula. Ah tambin se manifiesta el sentido de competencia y sentido de propsito. El sentirse competente forma parte de la conciencia de la propia vala, de nuestra autoestima. Se puede sentirse competente en diferentes aspectos tales

como el acadmico, social, deportivo, etc. Un nio y por lo tanto, un alumno con insuficiente sentido de competencia creen que si no recibe ayuda no sabe, ni puede aprender. No tiene desarrollado el sentido de la creatividad y la accin personal independiente. No valora los pequeos progresos. Se preocupa por el futuro antes que por el presente. Frente a una dificultad, renuncia fcilmente a una tarea emprendida. Un estudiante con buen sentido de competencia busca su auto superacin, acepta riesgos, es consciente de sus destrezas, virtudes y debilidades. Comparte sus ideas y opiniones confiando que son interesantes e instructivas. El Sentido de Propsito podramos decir que las personas actan, en general, en base a unas motivaciones que hacen que su actuacin parezca oportuna, necesaria o inevitable. El principal elemento de la motivacin es el deseo, el inters y la confianza, ya que se est convencido de que uno es til, necesario y bueno para s mismo. Para la consecucin de cualquier actuacin se necesita creer en su posibilidad. Si me interesa algo y s que puedo conseguirlo, me pondr a la obra con confianza de xito. Si por el contrario no creo que pueda, la motivacin, para conseguir lo que quiero no ser suficiente para que entre en accin.

2.2.1.5.

Dimensiones de la Autoestima.

Ya deca Goethe: Quin es la persona ms feliz? Pues aquel que sepa reconocer los mritos de los dems y que pueda alegrarse del bien ajeno como si fuera propio. Vistas as las cosas, la autoestima se desarrollara en tres dimensiones fundamentales: Aceptacin, Apertura y Trascendencia. Aceptacin: Es la imagen que tiene uno de s mismo, est formada por sus relaciones con los dems. Se desarrolla por las actitudes de los dems hacia uno mismo. Estas actitudes se remontan hasta el tiempo de la niez. Por lo tanto, lo que creen y piensan los otros de usted, sus experiencias de vida, sus talentos y limitaciones, forman su propia imagen. Esta puede ser positiva, si se ve como una persona valiosa e independiente y negativa si se ve a s mismo sin valor o incapaz. Su propio retrato mental es un factor vital para determinar la riqueza, calidad de vida y sus relaciones con los dems. Si tiene un concepto pobre, ser vulnerable y tendr dificultades a la hora de establecer relaciones. Apertura: El primer paso para mejorar su vala es admitir honradamente que se tiene una estima baja; el segundo, es reconocer tus defectos y limitaciones, el tercer paso es reconciliarse con el yo interior. Despus de esto, y tomando la reconciliacin como punto de partida, empieza un cambio, un proceso de crecimiento y maduracin. No puede existir un crecimiento sin la presencia de los otros y en esa relacin con ellos se puede caer en dos errores: 1. Convertir la opinin que los dems tienen de m en la nica referencia vlida. Lo ideal sera seleccionar lo positivo y constructivo en sus puntos de vista. 2. Pensar que no tenemos nada que aprender. La seguridad no consiste en sentirnos poseedores del bien y la verdad, rechazando sistemticamente toda visin ajena que no coincida con la nuestra.

Trascendencia La persona necesita encontrar razones para vivir y para esperar; todas estas razones no se hallan en una visin horizontal de la vida. Tarde o temprano se encuentra cara a cara con Dios y este encuentro le apremia, le exige y le urge actuar no slo con una visin humana.

No debemos olvidar que adems del educador la familia es la principal fuente de autoestima, si el grupo familiar funciona como un verdadero grupo primario, es decir; como un grupo libremente elegido o libremente aceptado, con profundas relaciones de comunicacin, ayuda en gran forma a la humanizacin, a la dignificacin de las personas, a su autovaloracin y a la autoestima de cada uno de sus miembros. La familia es una institucin con un alto valor humanizante y humanizador. Los padres aportan a sus hijos orientacin, cario y los hijos son para los padres un factor sumamente gratificante, porque se ven reflejados en ellos. En una familia en donde sus diversos miembros estn compenetrados, puede superarse cualquier adversidad. La crtica no hiere y el fracaso no avergenza. La comprensin y el cario estn por encima de todo. No hay nada que centre ms a una persona que una familia equilibrada y unida. El sello de humanidad que puede imprimir la familia a un individuo es muy fuerte. La familia deja en el temperamento y en el carcter de una persona una huella significativa. Una de las tareas ms importantes es, sin lugar a dudas, ayudar a todos y cada uno de sus miembros a conseguir su realizacin personal en un clima de libertad y amor. Este grupo primario, libremente escogido (esposos) o libremente aceptado (hijos) tiene como misin principal la preparacin del individuo para que pueda integrarse despus adecuadamente a la sociedad. Finalmente, es la escuela social por excelencia la que socializa y prepara para ser luego personas activas, responsables y dinmicas en la sociedad. Sin la

preparacin familiar, sin la escuela de la familia, a la sociedad le fallara su fundamento esencial.

2.3. Desarrollo de la autoestima en el nio.


La autoestima se desarrolla gradualmente durante toda la vida, empezando en la infancia y pasando por diversas etapas de progresiva complejidad. Cada etapa aporta impresiones, sentimientos e incluso, complicados razonamientos sobre uno mismo. El resultado es un sentimiento generalizado de vala o de incapacidad. En general, las experiencias positivas y las relaciones plenas ayudan a aumentar la autoestima. Las experiencias negativas y las relaciones problemticas hacen que disminuya la autoestima. El pequeo aprende muy pronto que las sonrisas, gracias, gorjeos, pataleos le proporcionan muestras de cario, abrazos, caricias, mayor atencin y dedicacin. Por eso, el saber ganarse el afecto y la atencin de todos es la primera leccin que aprende desde que se est en la cuna. Pero a medida que el nio va creciendo se da cuenta de que debe realizar acciones y respuestas ms complicadas e interesantes para ganarse la atencin de sus padres. Ya no basta sonrer, sino hacerlo a su debido tiempo, y los gorjeos ya no surten el mismo efecto; lo que ahora llena el rostro de los padres de expresiones de admiracin son las primeras palabras y frases incoherentes. El nio sigue aprendiendo que hay cosas que le gusta hacer, pero que no captan el inters de los padres e incluso les produce rechazo y, por tanto, no le proporcionan atenciones y afectos. As, a medida que va creciendo adapta su conducta a las acciones que le proporcionan la satisfaccin de ser querido y tenido en cuenta. El nio aprende a controlar las situaciones. La idea del valor propio procede de esas opiniones y expresiones de aceptacin y reconocimiento que se van acumulando desde su propio nacimiento. Su propia imagen, la autoimagen infantil es el resultado fundamental de dos componentes que a continuacin se dan a conocer: el sentimiento de la propia competencia, est formado por el grado mayor o menor de aceptacin y reconocimiento de cualidades, habilidades, acciones dignas de alabanza en el

hogar y de los mejores o peores resultados obtenidos en la escuela; aceptacin de los dems nios aprecio, valoracin y reconocimiento de la maestra. La autoestima, lo que los padres, profesores y sobre todo los propios compaeros dicen y piensan sobre l constituye la base de su autoestima. Si a un nio de capacidad intelectual normal, e incluso alta; padres y profesores exigentes y negativos lo han calificado de torpe, sin duda, antes de los quince aos habr abandonado los estudios y ser un fracasado como escolar y como persona. Todos lo convencieron de que era incapaz porque desde los primeros aos de infancia le colocaron la etiqueta de no sirve.

2.3.1. Factores que propician la baja Autoestima en los nios.


Uno de los principales factores que permite la baja autoestima en los nios es el ambiente familiar. Si en la familia cualquiera de sus miembros enfrenta un problema, la capacidad como un grupo social de apoyar a esa persona es determinante en las reacciones de los integrantes. Tomemos como ejemplo la clsica rivalidad entre hermanos, Juan, el hijo mayor de una familia de 4 miembros, tiene 8 aos, Luis es el hijo menor, con apenas 5 aos, Luis suea con ser tan bueno en la escuela como su hermano, pero debido a las diferencias en las capacidades de ambos, a Luis le causa muchsimo trabajo sobresalir en la clase. Pese a sus esfuerzos, Luis no deja de araar el lmite de un alumno sobresaliente, pero en casa, teniendo a Juan, un alumno que demostr ser sumamente capaz y hbil en lo que al mbito escolar respecta, no se ve el esfuerzo del pequeo Luis. Esta situacin puede afectar a Luis de varias maneras: Sus ganas pueden ir menguando, poco a poco hasta que Luis deje de intentar y se convierta en un alumno conforme con calificaciones muy bajas. Puede ir acumulando rencor contra su hermano La capacidad de relacionarse con los dems puede ser disminuida

Y pudiera seguir la lista de las afectaciones que recaeran sobre el pequeo Luis. Si hacemos una retrospectiva, podemos darnos cuenta de que las cosas en la vida real suelen ser as, como adultos no nos damos cuenta, pero alguna vez fuimos nios y debemos recordar que vivimos en mundos diferentes y la consecuencia de actos que para nosotros parecen triviales pueden ser vitales para un nio, sobre todo en la etapa de desarrollo en que se encuentra el pequeo Luis. Hagamos un anlisis, Qu pasara si a Luis le felicitaran por cada logro que tenga? Cmo sera si en vez sentirnos orgullosos por nicamente el que sobresale no sentimos y demostramos el orgullo por igual?

Cmo sera si el propio Juan ayudara a Luis? Estas cuestiones podran cambiar el panorama drsticamente. Otro de los problemas que puede causar una baja autoestima en los nios, son los conflictos conyugales. En este tipo de problemas, los nios, quienes menos culpa se tienen, son los ms afectados ya que los gritos, insultos y en caso extremo de la separacin sus capacidades emocionales se ven abatidas, sus intentos de hacer algo se ven frustrados siempre, el mbito escolar pasa a segundo trmino y la situacin se torna catica para el nio. De igual manera un tema muy sonado es el Bullyng que se relaciona con el maltrato fsico y/o emocional por parte de un nio hacia otro en la convivencia escolar. Este tema abiertamente tratado, hace referencia en la posicin que el nio agredido queda, el temor, la fatiga mental, el abuso fsico, las palabras malas, todo se le queda grabado, muchas veces incurriendo en una mala autoestima Por qu me agreden? Soy distinto? De verdad tengo cara de muppet? A caso soy de verdad un burro? Entre otras. No es que sea determinante encontrar la causa de una baja autoestima, pero si es importante para el educador conocer las posibles razones de la afectacin. Siendo realistas y objetivos, lo que importa es como mejorar dicha situacin.

2.3.2. Rasgos distintivos del nio con un nivel bajo de autoestima.


Frecuentemente se encuentran nios que no se valoran lo suficiente. Se sienten posedos por un extrao fatalismo, permanecen obedientes y pasivos ante la fuerza de su destino. Sus talentos quedan enterrados, dificultando su desarrollo personal. En el otro extremo, nos encontramos con algunos que creen en el fondo, que todo lo que hacen es perfecto. La menor crtica les entristece. Slo escuchan a los que los alaban. No quieren encararse con su limitacin, huyen de ella y se refugian en el mito de la inocencia, en el sueo de la perfeccin, en la imagen que tienen de s mismos. No aceptan las crticas, ni el error, ni su connatural imperfeccin. Cmo se detecta la baja autoestima? Se han encontrado algunas de las siguientes actitudes o caractersticas que podran servir para el presente trabajo, se pueden mencionar: Sensacin de ser intil e innecesario, de no importar. Incapacidad de disfrutar y prdida de entusiasmo por la vida. Se siente triste y desdichado frecuentemente. No se considera aceptable fsicamente. Siente que no tiene amigos. Se considera inferior a los dems. Hipercrtico consigo mismo y en estado frecuente de insatisfaccin. Se reconoce poco inteligente. Miedo a desagradar y perder la estima y la opinin de los otros. Hipersensibilidad a la crtica, sintindose fcilmente atacado y herido. Indecisin crnica por temor a equivocarse. Desesperanza, apata, derrota, cesacin de esfuerzo y finalmente rendicin. Se siente incapaz de hacer las cosas sin ayuda de nadie. Se considera un mal estudiante.

Culpabilidad neurtica por la que uno se acusa y condena magnificando los errores propios. Perfeccionismo que conduce a un desmoronamiento anmico cuando las cosas no salen con la perfeccin exigida. Pesimismo, depresin, amargura y visin negativa.

Lo anteriormente mencionado permite concluir que las actitudes convienen examinarlas e intentar modificarlas adecuadamente, teniendo en cuenta que la autoestima se aprende, que flucta y que en consecuencia, la podemos mejorar.

2.3.3. Nivel satisfactorio de la Autoestima.


Entre las caractersticas de la persona con un nivel adecuado de autoestima, en proceso de crecimiento de autorrealizacin. Se acepta como es. Percibe la realidad clara y eficazmente. Mayor apertura a la experiencia. Mayor integracin, cohesin y unidad. Mayor espontaneidad, expresividad y vitalidad. Un yo real; una identidad firme; autnoma y nica. Objetividad, independencia y trascendencia del yo. Recuperacin de la creatividad. Capacidad de fusin de lo concreto y lo abstracto. Estructura de carcter democrtico. Gran capacidad amorosa. Tiende a estar centrado en los problemas de los dems y no slo en los propios. Sus relaciones interpersonales tienen profundidad. Expresa sus sentimientos y opiniones sin rigidez. Tiene sentido del humor, sin ser agresivo ni hiriente.

No se nace con una autoestima establecida, desde nio se va formando un concepto de nosotros mismos y se contina construyendo a lo largo de toda la vida.

2.3.4. Fortalecimiento de la Autoestima.


Se fortalece la autoestima, buscando pautas concretas que orienten la actuacin pedaggica, basadas en criterios de racionalidad, as como diversas formas y estrategias de la intervencin educativa de contrastada eficacia, tanto dentro como fuera del marco escolar. Es de suma importancia reconocer que todo ser humano por ms limitaciones que tenga y por ms errores que cometa merece el respeto incondicional de los dems y de s mismo. Pues como expres magistralmente A. Machado; Por mucho que valga un ser humano, no tiene valor ms grande que el valor de ser persona. Hace hincapi en la necesidad de que los padres, profesores y educadores en general: Busquemos campos de xito en los que nuestros hijos o alumnos puedan destacarse y compensarse de alguna manera. Corregirles oportunamente cuando las cosas no estn bien hechas, suprimiendo frases destructivas, amenazas y malos augurios. No exagerar las dificultades para evitarles peligros. Esta actitud es ms bien una fuente generadora de ansiedad. Dejarlos crecer promoviendo equilibradamente libertad y responsabilidad. La excesiva dependencia no ayuda a formar personas maduras. Infundir nimos para que se superen los pequeos fracasos y frustraciones. Darles a entender que todos nos equivocamos, que las personas no pueden definirse exclusivamente por sus errores, que es posible corregirse, mejorar y, por tanto, no hay que abandonarse al desnimo.

2.4. Influencia del docente en la autoestima del nio


La responsabilidad de elevar la calidad educativa de los alumnos es de extraordinaria envergadura social conocer el nivel de autoestima que tiene cada alumno, y cmo influye en su rendimiento acadmico para esto hay que hacer un diagnstico de la realidad de la Institucin Educativa donde tenemos que conocer las causas, factores y consecuencias que influyen en el rendimiento acadmico de los alumnos de Educacin Primaria, Secundaria y Superior. Es fundamental que los padres y los docentes -en quienes los padres confan en ltima instancia-, sean capaces de transmitir valores claros. Es muy importante que se ensee tanto a nios como a jvenes el significado de esos valores.

Los educadores deben ser conscientes de los distintos ritmos de desarrollo de cada nio, a fin de que se sientan cmodos en la escuela y puedan aprovechar debidamente el tiempo que dedican a formarse en los planos acadmico y personal. Tambin es preciso comprender que la mente de cada nio est llena de imgenes. Estas imgenes son tridimensionales: La primera dimensin se relaciona con la imagen que el alumno tiene de s mismo. La segunda dimensin se vincula con la opinin que el nio tiene de s mismo en relacin con otras personas. La tercera dimensin se relaciona con la imagen de s mismo como es y cmo deseara que fuera. Por todo esto es muy importante que el tiempo que los nios pasan en la escuela les ayude a descubrir y aprender a ser las personas que quieren ser, respetando sus tiempos, conflictos y confusiones.

Para ser un buen educador hay que comprender y asumir que: La escuela no es una institucin en la cual se puede mejorar o degradar a la gente. Hay que saber cmo crear un ambiente que permita encontrar oportunidades dentro del mismo, donde cada nio pueda sentirse importante. Se deben reconocer y valorar los puntos fuertes de cada nio. Hay que tener conciencia de los sentimientos y las imgenes que los nios tienen en mente cuando van a la escuela. Hay que ser relativamente transigente con las conductas inadecuadas puesto que los nios, seres an inestables y en proceso de formacin, se rigen a travs de posturas agresivas o incorrectas.

2.4.1. La autoestima del educador.


La autoestima, entendida como la actitud valorativa y la representacin cognitiva que un sujeto o colectivo hace de l mismo, es uno de los conceptos que, en los ltimos tiempos, han penetrado con ms fuerza en la comunidad educativa. Se habla a menudo de infravaloracin de la actuacin docente, de carencia de protagonismo, de prdida de autoridad, de la construccin y proyeccin de una imagen negativa y difusa de la profesin, y de algunas cosas que tienen que ver con la baja consideracin del auto concepto docente. En cualquiera caso, es evidente que la profesin vive y sobrevive con un fuerte complejo de inferioridad, porque se piensa que lo que se hace est poco valorado, que sus innovaciones no son reconocidas y que sus esfuerzos son menospreciados. Es necesario decir que a menudo es el profesorado mismo el que hace bien poca cosa por luchar por este merecido reconocimiento, profesional y social, instalndose en la cultura de la queja permanente; una va que no conduzco a ninguna parte, ms que al propio cansancio y a la desmoralizacin individual y colectiva. Tomando en consideracin la seria crisis que afronta la educacin mexicana en todos sus niveles, es determinante, el compenetrarse cul es el rol de la autoestima en el presente con respecto al docente?, qu se est haciendo al respecto?, a qu se debe la presencia de una baja autoestima y la poca motivacin por mantener o garantizar una alta? La autoestima es el sentimiento valorativo de nuestro ser, de nuestra manera de ser, de quienes somos nosotros, del conjunto de rasgos corporales, mentales y espirituales que configuran nuestra personalidad. Esta se aprende, cambia y la podemos mejorar. Es a partir de los 5-6 aos cuando empezamos a formarnos un concepto de cmo nos ven nuestros mayores (padres, maestros), compaeros, amigos, etctera y las experiencias que vamos adquiriendo. Segn como se encuentre nuestra autoestima, sta es responsable de muchos fracasos y xitos, ya que una autoestima adecuada, vinculada a un concepto positivo de m mismo, potenciara la capacidad de las personas para desarrollar

sus habilidades y aumentar el nivel de seguridad personal, mientras que una autoestima baja enfocar a la persona hacia la derrota y el fracaso. La autoestima es importante porque es nuestra manera de percibirnos y valorarnos como as tambin moldea nuestras vidas. Una persona que no tiene confianza en s misma, ni en sus propias posibilidades, puede que sea por experiencias que as se lo han hecho sentir o por mensajes de confirmacin o negacin que son trasmitidos por personas importantes en la vida de sta, que la alientan o la denigran. Son muchos los docentes que se han descuidado anclndose en una autoestima crecimiento baja afectndolos luego a seriamente en su ejercicio profesional,

y desde

los alumnos con

quienes intercambia

conocimientos, acta como facilitador. Debemos recordar la importancia de saber hacer uso del auto-concepto y nos indica, que el auto-concepto y la autoestima juegan un importante papel en la vida de las personas. Los xitos y los fracasos, la satisfaccin de uno mismo, el bienestar psquico y el conjunto de relaciones sociales llevan su sello. Tener un auto-concepto favorece el sentido de la propia identidad, constituye un marco de referencia desde el que interpretar la realidad externa y las propias experiencias, influye en el rendimiento, condiciona las expectativas y la motivacin y contribuye a la salud y al equilibrio psquicos. Toda la persona tiene una opinin sobre s misma, esto contribuye el auto-concepto y la valoracin que hacemos de nosotros mismos en la autoestima. La autoestima de un individuo nace el concepto que se forma a partir de los comentarios (comunicacin verbal) y actitudes (comunicacin no verbal) de las dems personas hacia l. Y cmo un educador puede mejorar la autoestima de un alumno si la propia est hecha un revoltijo?

2.4.2. Cmo medir la autoestima de los alumnos?


Diagnosticar la autoestima es un problema en tanto que no se puede cuantificar, palpar u observar. Adems la privacidad que del concepto de s mismo tiene cada persona complejiza su valoracin. De tal manera el diagnstico y la evaluacin deben utilizar la metodologa inferencial consistente en este caso en describir por una persona, que no sea el propio sujeto, la autoestima que de s mismo tiene un individuo a partir de una serie de productos del sujeto en cuestin: respuestas a test proyectivos, conductas especficas, contenido de entrevista, y otros. A partir de estos productos el investigador o maestro lleva a cabo una serie de inferencias sobre la autoestima del sujeto. En nuestro caso hemos utilizado la metodologa auto descriptiva que consiste en solicitar al sujeto una descripcin o valoracin de s mismo, verbal o escrita, de forma libre o mediante un cuestionario en que el sujeto valora determinadas caractersticas referidas a s mismo. As se obtiene el denominado auto concepto del sujeto. En ambas metodologas existe un alto nivel de subjetivismo que no debe olvidarse, razn por la cual deben combinarse varios mtodos de medicin. El mtodo ms comn para medir la autoestima del nio es la utilizacin de cuestionarios. Generalmente, estos instrumentos presentan al nio una lista de preguntas preparadas para forzar sus evaluaciones sobre s mismos en una variedad de situaciones y contextos. Las respuestas a estas cuestiones pueden combinarse y analizarse para producir una puntuacin global que representa el nivel de autoestima del nio. Una alternativa a este mtodo es el Perfil de autopercepcin para nios, ideado por Susan Harter, 1985. Susan Harter ha desarrollado el instrumento asequible ms til para medir la autoestima, un cuestionario diseado para evaluar la opinin de los nios sobre su propio valor en general y tambin su autovaloracin en diferentes campos: competencia escolar, competencia atltica, aceptacin social, comportamiento y apariencia fsica. Puede utilizarse

con nios de 8 aos en adelante. Para nios entre 4 y 7 aos, las cuestiones se reflejan por medio de imgenes. Los resultados de muchos estudios revelan que los nios menores de 8 aos no tienen un concepto claro de una autovaloracin. Sin embargo se ha observado que la puntuacin de autoestima de los nios de guardera tiende a ser bastante alta y relacionada con el apego hacia el cuidador. Durante los aos de la infancia media y final de sta, la puntuacin de la autoestima es generalmente estable. Pero la transicin a la adolescencia demuestra que la puntuacin de la autoestima decae, para no volver a mejorar hasta los aos de educacin superior.

2.4.3. Cmo aumentar la autoestima de los alumnos?


Es algo lgico el pensar que una persona puede ensear acerca de un tema solo si conoce del tema, es como decir que un algo as como, un buen mecnico, seguro har un buen trabajo o Un buen panadero har buenos panes. Quizs no sea el ejemplo como debe de ser, sin embargo, da una idea de lo que pretendo describir, un buen maestro, con la capacidad de dejar sus miedos y frustraciones fuera del aula, es capaz de aumentar el desempeo de sus alumnos, dar una mejor clase y si se diera el caso, aumentar el autoestima de los alumnos. Por supuesto el ser buen maestro no es todo lo que se necesita para aumentar la autoestima de los alumnos. La apertura al cambio es una necesidad para el mejoramiento de la personalidad. Es importante que el estudiante y el maestro quieran cambiar y sepan lo que quieren cambiar. Los adultos en particular son resistentes al cambio en tanto que han arraigado una serie de hbitos que lo identifican de manera que rechazan todo lo nuevo que atenta contra sus comportamientos ya establecidos. Adems piensan que ya no pueden cambiar debido a su edad. Sin embargo, necesitan liberarse de una serie de hbitos negativos con consecuencias nefastas para su saludo y la de los dems; hbitos que enrarecen su ejemplo en la sociedad y que atentan contra su actitud constructiva en la vida profesional y la actitud ante los fenmenos de la sociedad. La pregunta que a diario debe formularse cada maestro es: Con mi actitud y mi comportamiento estoy aumentando o disminuyendo la autoestima de mi alumno? Y al responder debe saber que la autoestima es flexible y baja y sube con rapidez temporalmente aunque despus vuelva a la estabilidad, y que sus alumnos interpreten de diferentes maneras sus actos y procedimientos de educacin. As por ejemplo Luisito, un nio de 8 aos, ha regresado de la escuela con la autoestima baja debido a tres pequeos incidentes: la maestra le ha quitado la pelota en la clase de ciencias, la delegada del aula lo ha anotado tres veces en su libreta por hablar y eso le incidir negativamente en la

evaluacin que har el maestro, y finalmente la maestra le ha descalificado el trabajo independiente que por primera vez lo haba hecho solo, razn por la cual los padres lo haban felicitado la noche antes. El estrs es una de las mayores causas de autoestima baja, provocada a su vez por diversos factores sociales. En entrevista a 150 maestros de enseanza preescolar, primaria, secundaria y media superior, se constat que los factores profesionales que ms lo estresan son: la disciplina del aula, las ausencias a clase, los alumnos desmotivados, apticos y ruidosos, la preparacin de clase y la revisin de tareas. Existe una interaccin mutua entre sucesos autoestima sucesos, un acontecimiento puede bajar la autoestima y a su vez sta influir en la calidad de otros acontecimientos posteriores, as un fracaso puede ser motivo causante de la autoestima baja, lo que puede desencadenar seguidamente una serie de fracasos en el amor, el sexo, e incluso otro tipo de actividad. La regla de oro para aumentar la autoestima de s mismo o de otros es pensar positivamente, pero no puede tenerse una mente positiva si no hay comprensin, amor y respeto. La mente positiva funciona cuando enfrentamos los problemas y le encontramos solucin o no, pero nos sentimos satisfechos de nuestra actitud al respecto, cuando nos sentimos valiosos para los dems por la obra que realizamos o la actitud de ayuda y solidaridad que asumimos, cuando sentimos que estamos dando lo mejor de nuestra mente y cuerpo para ayudar a la paz y la justicia social, cuando estamos dispuestos cada da a afrontar los retos que nos ofrece la vida, cuando nos sentimos responsables y comprometidos con la humanidad, cuando sentimos la sensacin de que tenemos mucho que dar y recibir, cuando sabemos amar y ser amado. En ocasiones los maestros no son totalmente coherentes en teora y prctica con el papel del amor para la autoestima y la educacin. El amor no es slo un sentimiento, es tambin una capacidad que se aprende y se desarrolla con la educacin. Los maestros deben saber que no se inculca amor fcilmente al

margen del nivel de madurez del alumno, en tanto que slo puede desarrollarse dentro del proceso de formacin total de la personalidad a fin de lograr una orientacin productiva. Aprender o ensear a amar y ser amado requiere esfuerzo y conocimiento, teora y prctica, y sobre todo la comprensin total por parte de alumnos y maestros que no hay nada ms importante que la capacidad de amar, aunque debo aclarar que no se trata de un amor como se conceptualiza en la sociedad, sino en la capacidad de sentir afecto y respeto por s mismo y por otras personas, en definitiva es un elemento fundamental. El maestro posee los recursos necesarios para aumentar la autoestima del alumno en tanto que ambos poseen la capacidad de comprender y amar. Existen procedimientos de enseanza que fortalecen y desarrollan la autoestima y que tanto el maestro como los alumnos y las dems personas pueden y deben practicar en la familia, la escuela y la comunidad. A continuacin algunos consejos y procedimientos: 1. Respetar el trabajo y el esfuerzo que realizan los alumnos. 2. estimularlos a emprender acciones y reconocerle sus xitos. 3. Estimularlos y ayudarlos a la realizacin de ejercicios fsicos. 4. Crearles ambientes de tranquilidad, seguridad y confianza. 5. Ayudarlos a solucionar problemas de aprendizaje y educacin. 6. Inculcarles la idea de que s pueden y son capaces. 7. Evaluarles el proceso de aprendizaje tanto como los resultados. 8. Enfatizar en sus actitudes tanto como en los conocimientos. 9. Ensearles a sentarse relajadamente y respirar profundamente. 10. Desarrollarles habilidades para relacionarse con los dems. 11. Ensearlos con el ejemplo personal a amarse a s mismos, a la familia, a los amigos, a la patria, a la naturaleza, y a la sociedad. Definitivamente los maestros deben de ser capaces de identificar a los alumnos con baja autoestima para que, al dedicarles un poco ms de atencin, sea posible elevar la moral y autoestima del nio que presente el padecimiento.

El aula de clase es un medio hostil, siempre hay problemas que no puede controlar el maestro, como los nios que ya no son tan inocentes esto es dado por causas sociales o por la educacin recibida por los padres, estos nios que a veces se vuelven brabucones tienden a tratar de llamar la atencin y en el camino no les importa si hacen sentir menos a ms de uno. Este proceso de carcter repetitivo hace la labor del maestro en sta rea no termine, tambin es importante que el maestro pueda hacer la labor de concientizacin, por supuesto en el nivel que suponga el entendimiento de los nios, de que las conductas de ese estilo no son buenas.

2.5 Lmites y reglas para la buena autoestima del nio.


Los nios necesitan ser guiados por los adultos para que aprendan cmo

realizar lo que desean de la manera ms adecuada. Es fundamental establecer reglas Los para lmites fortalecer deben conductas basarse en y lograr las su crecimiento de personal. nios.

necesidades

los

Lo que se limita es la conducta, no los sentimientos que la acompaan. A un nio se le puede solicitar que no haga alguna cosa, pero nunca se le puede pedir que no sienta algo o impedirle una emocin o sentimiento. Los lmites deben fijarse de manera que no afecten el respeto y la autoestima del nio. Se trata de poner lmites sin que el nio se sienta humillado,

ridiculizado o ignorado. Seale la situacin problemtica empleando pocas palabras. sermones son poco efectivos y alteran a las personas. Evite calificar al nio, solamente seale el problema. Sea firme, pero tranquilo. Los

Qu podemos hacer? Dedique el tiempo suficiente; si uno est mal para enfrentar el da, si no se lleva bien con otros miembros, si se siente presionado o si tiene temor por el da que se avecina, los nios sentirn esta tensin. Cuando no se respetan los lmites, debe traer consecuencias. Las cuales

deben ser proporcionales, directas y, en la medida de lo posible inmediatas a la situacin que las provoca. Las consecuencias deben ser adecuadas a la situacin. Esto es, que guarden una relacin natural o lgica con la conducta en cuestin. Las reglas deben establecerse de comn acuerdo entre padres e hijos, deben ser el producto de la discusin y el entendimiento.

Es ms fcil establecer disciplina cuando la persona responsable de los nios realmente se siente satisfecha de estar a cargo del nio, cuando disfruta al compartir con ellos y cuando es capaz de respetar la necesidad de seguridad de ellos. La disciplina da buenos resultados cuando los adultos son firmes, observadores y afectuosos, nunca si estos se muestran superficiales. La disciplina debe ser firme pero nunca grosera, respetuosa y no hiriente, o sea debe controlar pero nunca lastimar al nio. No queremos que los nios crean que porque deseamos ser sus amigos, ellos podrn hacer lo que deseen. No queremos tampoco que nos tengan miedo. El mundo necesita gente que tenga coraje y que sea original, no gente tmida. La disciplina depende en gran parte de las habilidades y de las conductas de los adultos, como tambin de la capacidad para combinar el afecto y el control. Esto es difcil, pues exige mucho de nosotros mismos. La buena disciplina no es solamente castigar o lograr que las reglas se cumplan, implica tambin que nos gusten los nios y que ellos se sientan aceptados y queridos por nosotros. El proveerles de reglas claras y apropiadas es slo para su proteccin. Nuestra conducta y actitudes afectan la conducta de los nios. Es posible que los nios se sientan bien, pero empiezan a portarse mal si se les dirige masivamente, o se les grita, en lugar de tratarlos como seres humanos. Los nios imitan la conducta de los adultos y si el adulto es grosero, estos tambin lo sern. La disciplina no es slo una palabra, una tcnica o un conjunto de reglas. Se requiere combinar el afecto con el control; adems el planear y el organizar muy bien el espacio, como tambin distribuir el tiempo disponible. El manejo de los nios debe ser gentil pero con autoridad, ofrecindoles siempre direccin y

conductas apropiadas para imitar. Los nios necesitan adultos que tengan autocontrol y en quienes ellos puedan confiar. Adems, debemos recordar que el tono de voz, el uso de las manos, los gestos y las acciones pueden contribuir a controlar problemas. Las palabras del

adulto tambin pueden ayudar al nio a comprender sus sentimientos y los de otros. Recuerde el que el nio (a) estudie o no lo haga, es una cuestin de reglas y de lmites, que los educadores y padres deben aprender a manejar.

2.5.1 Establecimiento de lmites adecuados a la capacidad del nio.


El grado de autocontrol que tienen los nios depende, en gran medida, de la actitud de los padres. El autocontrol como la tolerancia al dolor se educa. Todos hemos odo casos de nio que a muy corta edad han sido operados en tantas ocasiones que cuando sus padres les dicen que van al hospital cogen su osito y no muestran mayor rechazo. Con la capacidad para tolerar frustraciones y para auto controlar las expresiones de agrado o desagrado sucede lo mismo. Un nio puede haber aprendido que cuando pap dice que no, esa decisin es inamovible, pero tambin puede saber que se le permitir gritar, protestar y tirarse al suelo para mostrar frustracin sin que nadie le pare los pies. El grado de autocontrol y de tolerancia a la frustracin est muy relacionado con la capacidad de la familia para hacer respetar su autoridad. La familia tiene ms razones para saber que debe poner lmites claros y que sean adecuados a lo que el nio puede ofrecer. Existe toda una serie de principios que deben ser tomados en cuenta cuando se quiere educar bien a un nio, todos estos principios se pueden resumir en el siguiente pensamiento: S que puedes, por eso te enseo y te exijo y como s que te cuesta esfuerzo, te lo reconozco.

2.5.2 Cmo aumentar las conductas positivas y minimizar las negativas?


Las normas deben ser claras, est bien definidas, y se adecuadas para cada nio segn la edad. Es importante establecer diferencias entre los dems nios y hermanos. De otro modo los mayores tienen la sensacin de que crecer slo trae consigo obligaciones y no tardarn en aparecer conductas regresivas (comportamiento infantil) y, por su parte, los pequeos no desearn crecer, para qu perder privilegios? No es injusto que un pequeo se quede, por ejemplo, sin ir a una actividad o no pueda recibir una bicicleta hasta tener 3 aos ms. De este modo desear crecer y hacerse mayor como su hermano. Hacerse mayor ser deseable

porque ser pequeo no trae consigo todos los privilegios. No pida cosas que el nio o la nia no puede hacer. Cuando exija al nio, no acte de forma contradictoria. Sea coherente en la aplicacin de las normas. Cuando se produzcan desacuerdos entre los padres sobre la forma de educar a los nios, nunca se deben discutir delante de ellos. Evite centrar la autoridad en un solo padre madre. No delegar la autoridad en otro. No se desautorice nunca. No modifique los castigos (consecuencias) una vez anunciadas. No castigue con algo que no pueda cumplir. Acostmbralo a pedir permiso. Cuando tengas que poner un castigo: no te alteres, por nada del mundo.

Finalmente recuerde: Los adultos que conviven con el nio tienen que estar de acuerdo acerca de los lmites que debe tener: qu se le permite y qu se le prohbe.

Hay que ser cuidadoso con el castigo, porque si ste

no se lleva a cabo

adecuadamente, el nio no aprender lo que es bueno y malo, no fortalecer su moral. Tal vez deje de hacer lo que se le censura por temor, pero no por conviccin. Lo importante es que el adulto ejerza su autoridad de manera que le d la oportunidad al nio de aprender algo de la experiencia. Ante un

berrinche, por ejemplo, se lo puede ignorar, excluir al pequeo del grupo hasta que se calme, y explicarle que esas son las consecuencias de su accin. Aprender a tener ms cuidado la prxima vez. Se le puede invitar a que participe en la reposicin del dao causado, remendando el libro destruido, el juguete quebrado, el dedo maltratado del hermano y, por ltimo, es importante afirmar que la censura mediante palabras o gestos es a menudo insuficiente para que el nio se d cuenta de que con su accin ha roto el vnculo de confianza mutua y de solidaridad al hacer algo desagradable a los otros, si existe una fuerte relacin familiar. Educar a un nio es como sostener en la mano un jabn. Si aprietas mucho sale disparado, si lo sujetas con indecisin se te escurre entre los dedos, una presin suave pero firme lo mantiene sujeto.

Captulo III

3. Captulo III Hiptesis. 3.1. El educador es parte fundamental en el desarrollo de la autoestima del nio.
Como se ha mencionado en el presente trabajo, las personas que nos dedicamos a vigilar la educacin de los nios, sobre todo en etapas crticas como son las iniciales, deberamos tener la capacidad de identificar los casos de baja autoestima y las causas que la provoca, adems debera tambin ser capaz de emprender un curso de accin toda vez que se ha identificado un problema. Cuando se trata el tema de la autoestima quizs no nos damos cuenta del impacto que tiene en la vida del individuo, no dimensionamos el aporte de las personas que acompaan al individuo y menos conocemos los factores que la producen o como tratarla. En ste documento se describi la importancia de la autoestima en el nio, los factores que producen una baja autoestima y la manera de identificarla, un docente que no es capaz de realizar estas actividades no contribuye al desarrollo del nio como persona.

3.2. La autoestima del educador influye en la manera en que ste promueve la autoestima de los nios.
Se ha hablado mucho de la conducta en el aula de los docentes educadores, se ha dicho que los hbitos de enseanza no son los correctos, se ha mencionado que la habilidad de un maestro, radica en la forma en que ste ensea, es decir, la habilidad de hacerse entender. No quiere decir que lo mencionado sea errneo, no, por el contrario son afirmaciones vlidas en todo sentido. Aun as, hace falta entender una dimensin diferente, cmo la autoestima del educador impacta en su labor como docente? Recordemos que el nio en sus etapas iniciales de desarrollo tiende a copiar ciertas actitudes que considera correctas porque las ve en las personas que considera superiores por la edad y porque las ven como modelos, quin puede decir que nunca le lleg a gustar la maestra o maestro?, quin puede decir que jams jug a ser el maestro?, quin puede decir que nunca lleg a casa con la boca llena de todas las cosas que vio en la clase con el maestro? Con las cuestiones anteriores y la investigacin realizada, aunado con el valor aadido de las encuestas averiguaremos si la afirmacin descrita es vlida o no.

3.3. El

educador

debe

promover

el

levantamiento

de

autoestima en los nios con baja autoestima.


El autoestima es una caracterstica nica en el ser humano, define quienes somos para nosotros mismos e impacta en la forma en los dems perciben nuestro yo, mejora el desempeo en las actividades que realizamos, conforta el alma y el espritu. En el caso de los nios la autoestima es un valor importantsimo, debido a que tiene un fuerte impacto en lo que esa persona se puede convertir en un futuro, en las escuelas el ndice de abuso por parte de brabucones es elevado, por eso es considerado un lugar hostil y problemtico para la educacin. Por supuesto el mejoramiento de este ambiente no se da exclusivamente de los estndares establecidos para la educacin en nuestro pas, sino adems depende de las instalaciones, el tipo de personas que laboran en el lugar y por supuesto, sus mtodos y capacidades. La autoestima de un nio debe ser reforzada e impulsada a seguir creciendo y mantenerse en un nivel alto. En la poca de escuela, los nios pasan mucho tiempo con los maestros, docentes, educadores, lo cual hace fcil pensar que muchas de las actitudes tomadas por nuestros nios sean o provengan de los maestros. Debemos recordar que en las aulas de clase promedio, la convivencia con otros nios es bastante diversa ya que cada aula puede contener hasta 40 nios, el problema es que los docentes deben de brindarles un poco de atencin a todos y los problemas de cada nio a veces no llegan a ser identificados por el docente.

3.4. Cuestionario
Este cuestionario sirve para realizar una investigacin, las respuestas son totalmente annimas y formarn parte de una estadstica. Le agradecemos su colaboracin. Subraye la respuesta que considere pertinente. 1. En el saln de clases, con que frecuencia se presentan problemas de autoestima en los nios? a) Nunca b) algunas veces c) con frecuencia d) Siempre

2. Identifica claramente las caractersticas que definen a un nio con baja autoestima? a) Nunca b) algunas veces c) con frecuencia d) Siempre

3. Reporta de las actividades del nio a los padres? a) Nunca b) algunas veces c) con frecuencia d) Siempre

4. Pltica con los padres acerca de los problemas que puedan afectar la autoestima del nio? a) Nunca b) algunas veces c) con frecuencia d) Siempre

5. Considera que los padres son los responsables de la autoestima del nio? a) Nunca b) algunas veces c) con frecuencia d) Siempre

6. Le explica a los nios lo que realmente representa un peligro para ellos? a) Nunca b) algunas veces c) con frecuencia d) Siempre

7. Permite las burlas en el saln acerca del desempeo? a) Nunca b) algunas veces c) con frecuencia d) Siempre

8. Permite comentarios acerca de las caractersticas fsicas de un nio (gordito, feta, chaparro)? a) Nunca b) algunas veces c) con frecuencia d) Siempre

9. Realiza plticas con los nios para conocer sus afectaciones? a) Nunca b) algunas veces c) con frecuencia d) Siempre

10. Refuerza la autoestima del nio cuando ste realiza bien una actividad? a) Nunca b) algunas veces c) con frecuencia d) Siempre

11. Permite maltrato fsico en el aula? a) Nunca b) algunas veces c) con frecuencia d) Siempre

12. Expone sentimientos, por medio de su comportamiento en el aula? a) Nunca b) algunas veces c) con frecuencia d) Siempre

13. Si usted se encuentra en una situacin poco favorable, Mantiene un perfil bajo? a) Nunca b) algunas veces c) con frecuencia d) Siempre

14. Considera que su estado de nimo puede afectar al desarrollo de la autoestima del nio? a) Nunca b) algunas veces c) con frecuencia d) Siempre

15. Utiliza apelativos (flaco, gordis, chavito) para hacer referencia a algn nio? a) Nunca b) algunas veces c) con frecuencia d) Siempre

16. Aplica acciones para mejorar la autoestima de un nio con problemas? a) Nunca b) algunas veces c) con frecuencia d) Siempre

17. Explica con ejemplos, ilustraciones, cuentos, la ventaja de quererse a s mismo? a) Nunca b) algunas veces c) con frecuencia d) Siempre

18. Considera que el educador hacer algo para mejorar la autoestima de los nios? a) Nunca b) algunas veces c) con frecuencia d) Siempre

19. Considera que los hbitos que presente frente al grupo impactar a ste? a) Nunca b) algunas veces c) con frecuencia d) Siempre

20. Levanta la voz en el saln para llamar la atencin a un(os) nio(s)? a) Nunca b) algunas veces c) con frecuencia d) Siempre

Captulo IV

Captulo IV Conclusiones, Recomendaciones y Biliografa. 4.1. Conclusiones


De acuerdo a lo obtenido gracias a las encuestas, vemos que la actitud de los docentes hacia el manejo de problemas de autoestima es favorable, sin embargo en la pequea muestra que se tom no puede ser concluyente el hecho de que muchos no conocen el mtodo o la accin que pueden tomar, por otro lado, se sabe que la actitud del docente frente al grupo puede impactar de manera positiva o negativa en el desempeo individual de los nios y que adems muchos educadores suelen levantar la voz para dar una reprimenda a un nio, por lo que hay cierta incongruencia en ste resultado, adems en todos las encuestas se presenta el caso de que hay siempre problemas de autoestima en el aula, los maestros tratan de hablar con los padres para saber que est pasando, premian al nio y saben la forma en que su estado anmico puede afectar al grupo, gracias a eso se dan cuenta de que el educador es parte fundamental en el desarrollo de la autoestima del nio, ya sea en buena o mala manera, de cualquier forma no era lo que se trataba de probar, adems por lo percibido en las encuestas se puede aseverar que la autoestima del educador influye en la manera en que ste promueve la autoestima de los nios. Por otro lado, podemos ver que en las encuestas, las respuestas se pronuncian hacia el hecho de que el educador debe promover el levantamiento del nio con baja autoestima. Gracias a la mencionada encuesta se ha podido demostrar el tro de hiptesis planteadas y se han podido sacar las mejores recomendaciones para los educadores que deseen ser mejores en lo que hacen.

4.2. Recomendaciones
Para ser un mejor docente, se debe tener en cuenta que los nios son muy propensos a cambios en su autoestima, se debe considerar tambin todos los factores que pueden propiciar dichos cambios, por otro lado se debe tener en cuenta que lo que se haga en la labor docente impactar de manera amplia en el desarrollo del nio, no solo en la parte de la autoestima, sino en otros aspectos como los sociales, laborales (ms a futuro), entre otros. Sacudirse antes de entrar al saln: Esto significa que debemos visualizarnos frente al grupo, quitarnos las cosas que nos puedan afectar en el aspecto anmico y, dicho crudamente, fingir, no se trata de ser hipcritas con nosotros mismos, sino ser considerados con los nios y ms an responsables con nuestra labor, adems de mostrar una mejor inteligencia emocional y profesionalismo. Se siempre cauto en la forma en que reprimes una accin negativa: Qu, no puedo gritar? Efectivamente, el hecho de estallar es una conducta sumamente humana, pero el control de tus emociones y la asertividad de tus palabras son mejor herramienta que el grito intimidador, busca nuevas formas de alentar a tus alumnos a comportarse de la manera que debe, siempre teniendo en cuenta la repercusin de tus palabras en la autoestima del nio.

Bibliografa
BRANDEN, N Como mejorar su autoestima. Mxico. Edit. Paides. (1993) Branden, N. (2001). La psicologa de la autoestima. Mxico Paids Branden, N. (1998). Cmo mejorar su autoestima. Mxico: Paids. Branden, N. (1995). Los seis pilares de la autoestima. Mxico: Paids. Referencias en la Red: http://www.vueltacanela.com/post/detail/post=7&_id=43 http://www.saludalia.com/docs/Salud/web_saludalia/vivir_sano/doc/psicologia/d oc/doc_autoestima.htm http://www.gestiopolis.com/organizacion-talento/autoestima-para-mejorar-lasfunciones-laborales-del-docente.htm http://www.nncc.org/guidance/sp.estima.ninos.html