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TECNOLOGA EDUCATIVA.
Mrida, Yucatn.
Abril 2012
INDICE
Captulo I Autoestima del nio. 1.1. 1.2. 1.3 1.4 El educador y el nio. Factores determinantes en el desarrollo psicosocial del menor. Nios inseguros. Cmo influye el adulto en la formacin de la autoestima del menor?
2.1.1 Definicin de Autoestima. 2.1.2 Importancia de la autoestima. 2.1.3. Tipos de autoestima. 2.2. La autoestima en el nio.
2.2.1. Componentes de la Autoestima en el nio. 2.2.1.1. 2.2.1.2. 2.2.1.3. 2.2.1.4. 2.2.1.5. 2.3. Auto-concepto. La Seguridad. La Autoconfianza. El Sentido de Pertenencia. Dimensiones de la Autoestima.
2.3.1. Factores que propician la baja Autoestima en los nios. 2.3.2. Rasgos distintivos del nio con un nivel bajo de autoestima. 2.3.3. Nivel satisfactorio de la Autoestima. 2.4. Influencia del docente en la autoestima del nio
2.4.1. La autoestima del educador. 2.4.2. Cmo medir la autoestima de los alumnos? 2.4.3. Cmo aumentar la autoestima de los alumnos? 2.5 Lmites y reglas para la buena autoestima del nio.
2.5.1 Establecimiento de lmites adecuados a la capacidad del nio. 2.5.2 Cmo aumentar las conductas positivas y minimizar las negativas?
Captulo III Hiptesis. 3.1. nio. 3.2. La autoestima del educador influye en la manera en que ste promueve El educador es parte fundamental en el desarrollo de la autoestima del
la autoestima de los nios. 3.3. El educador debe promover el levantamiento de autoestima en los nios
Captulo IV - Conclusiones, Recomendaciones y Bibliografa. 4.1. 4.2. 4.3. Conclusiones Recomendaciones. Bibliografa
ANEXOS
CAPTULO I
frecuente, sin embargo tambin la manera en que el educador influye en dicha actitud, ya sea de manera positiva o bien, negativa, ya que ste es la base fundamental del desarrollo psicosocial del nio, y su afectividad, as como de la relacin de las dems personas que lo rodean. Durante el proceso y la relacin as como el contacto directo que tuve con los nios de la estancia infantil donde prest mi servicio, uno de los aspectos desfavorables, que tuve la oportunidad de observar por parte de las personas, es que algunas de ellas, en especfico las que tienen contacto directo con los nios desde tiempo atrs, es la forma de cmo el educador o dichas personas infieren directamente en su actitud conductual y psicolgica, la cual se ve
reflejada en el comportamiento habitual y cotidiano de este. Dichas personas llevan a cabo acciones consciente o inconscientemente, tal vez sin darse cuenta, de que de esta manera lo perjudican en su estimulacin temprana; regandolo, jalonendolo, incluso arrebatndole los objetos que tienen en su poder en ese momento, puesto que los nios son susceptibles y moldeables. Otro aspecto; es que muchas veces los padres de familia hacen inconsistente al nio con palabras como: gordito, chaparrito, la feita, la llorona, mugrosita y con estas expresiones cuando las usan y se dirigen a sus hijos trastornando la parte medular de su subconsciente por lo que al estar con sus compaeros y escuchar esas mismas expresiones, ocasionen que en su desarrollo, al darse cuenta estos del significado de las mismas, son directas hacia su persona hacindolas sentir como se les llama, a la vez sintindose ellos humillados e intiles, por lo tanto no les permite ser individuales o autnomos.
En el mbito del educador este tal vez piensa que dichas expresiones no son ofensivas para el nio o que no entiende tal vez este las crticas hacia su persona y lo negativo de estas palabras, utilizndolas cotidianamente de la misma forma que los padres al referirse a este. Pero por el contrario el nio percibe perfectamente esas expresiones, afectando de esta manera su comportamiento socializador, y se refleja en su aprendizaje y por supuesto en su autoestima. El nio es hostil y reprimido formndose una barrera en su entorno, es antisocial y posteriormente empieza a tener problemas de adaptacin con los dems. Por consecuencia un educador se encuentra en determinada estancia, knder o lugar donde los nios son dados en cuidado por sus padres cuando ste percibe que es agredido, no necesariamente, fsicamente, sino psicolgicamente con palabras o expresiones indirectas emanadas de la voz del educadora, de la nana o la encargada de su cuidado cuando llega al lugar y es recibido, ste se muestra hurao, llorn, cerrado y no desea desprenderse de los brazos de sus padres. Y es que no debemos olvidar que la primera funcin de la escuela es la de educar a personas que tengan la capacidad de crear y no slo de reproducir lo que otras generaciones hicieron a su turno, en vista de que los individuos son activos y creativos por naturaleza. Y, por eso mismo, el educador debe tender a satisfacer el inters y las aspiraciones propias del nio, ponindolo a l en el centro del proceso de enseanza/aprendizaje.
las estancias , estos no les prestaron la atencin necesaria y muchas veces el nio o se muestra muy movido, parlanchn o muy conversador con sus compaeros para poder ser escuchados y de esta manera poder auto elevar su autoestima y convertirse en personas autosuficientes, a la vez puede arrojar resultados negativos hacia su persona por su exceso de participacin convirtindose en nios que no son fciles de manejar por lo que el educador muchas veces pierde el control de su persona y llega el momento en que puede agredir al nio, o lo que menos podra pasar sera utilizar palabras impropias hacia l. Y es que, en el transcurso de su desarrollo el nio va teniendo experiencias placenteras y satisfactorias y otras dolorosas y cargadas de ansiedad. El mantenimiento de la autoestima positiva depende de la exitosa integracin de las imgenes de s mismo tanto positivas como negativas, es decir de sentirse bueno en algunos momentos y malo en otros, pero por encima de esto el establecimiento de sentirse valioso que lo va a hacer ms o menos impermeable a los errores, las fallas, las frustraciones y a la crtica externa. En la segunda mitad del segundo ao, cuando el nio comienza a ser capaz de tener metas generadas por s mismo, es decir, de tener inquietudes y deseos de hacer algo por l mismo, demostrar y demostrarse que es capaz de hacerlo, su autoestima derivar de dos fuentes, por un lado de la aprobacin de los otros y por otro, de la satisfaccin de realizar la actividad, agradable por s mismo y de manera independiente. En los aos preescolares a travs de las fantasas y del juego, los nios buscan vencer y superar las heridas a su autoestima, las cuales derivan de ir conociendo sus limitaciones. Durante los aos escolares los niveles de autoestima se ven afectados an ms por la adquisicin de habilidades y de competencia, especialmente en el desempeo escolar, en las relaciones de amistad y en los deportes. Durante estos aos la autoestima se ve profundamente afectada por los xitos y los fracasos en estas tres reas de la vida del nio.
La lectura es una habilidad crucial a obtener en el inicio de los aos escolares. La capacidad de leer adecuadamente est ntimamente ligada con la autoestima. "Escuela" es en primera instancia "lectura", la lectura no slo es la mayor demanda en el nio en los primeros aos, sino el punto de apoyo para el resto de su aprendizaje. La lectura tiene un efecto multiplicador para bien o para mal. Un nio que lee mal, es a sus propios ojos una persona inadecuada, y los nios se sienten malos o tontos y muy frecuentemente tambin son vistos de la misma manera a los ojos de sus padres, sus maestros y sus amigos. El impacto de la censura de los amigos el no poder tener amigos o ser rechazado por ellos por sus incapacidades los lastima profundamente en su autoestima. Podramos decir que los dos retos para la autoestima en los aos escolares son: 1 el rendimiento acadmico y 2 el ser exitoso en las relaciones con los grupos de amigos de la misma edad, ya sea individual o grupalmente. As como tambin el ser competente dentro de una actividad deportiva o artstica. Por eso hay que dar a los nios la posibilidad de ser y sentirse bien con ellos mismos y esto contribuir a que se valoren y valoren lo que hagan, piensen y sientan, slo valorndose a ellos mismos podrn valorar a los dems y todo esto redundar en un futuro en mejores desempeos laborales y de relacin, teniendo adems un pasatiempo que les complemente y enriquezca como seres humanos.
mi labor en el mbito escolar, pude observar que un nio inseguro se da por las siguientes cuestiones. Primero por las expresiones que usamos tradicionalmente o por costumbre al dirigirnos a las personas como son: flojito, gordito, payaso, entre otros, que son palabras que aunque se le digan con cario tienen repercusiones por lo que el nio se muestra retrado, poco participativo y con pocas ganas de estar en el lugar en el que fue dejado pues su autoestima natural se ve coludida por factores de desestabilizacin emocional. Otra cosa es que el nio no siente alegra ni deseos de estar en un ambiente propicio que genere que l se sienta seguro de s mismo por el contrario el nio genera un ambiente de represin ahogndose en los improperios que le son proporcionados a su persona, tornndose en l una burbuja impenetrable que de igual manera muestra desinters por las cosas, por las personas y por si mismos, por lo que inclusive estar todo el tiempo a la defensiva con los dems tornndolo hostil pues cree que todos tienen el pensamiento negativo hacia el o que simplemente se siente del modo que es sealado, cree no merecer relacionarse con otras personas producto de la inseguridad que han generado en l. En el ambiente familiar muchas veces los papas comentan la conducta de sus hijos en las cuales ellos observan y manifiestan que los nios se vuelven hasta cierto punto empalagosos ya que hacen muchas preguntas algunas de ellas incoherentes y al estar ellos ocupados y no responderles con la certeza que el nio requiere, este se queda insatisfecho e insistente al grado de que el padre de familia lo rechaza en lugar de prestarle la atencin debida, propiciando de esta manera la inseguridad del propio nio, pues la mayor parte del tiempo la pasa con sus padres, pero que aun as no quiere alejarse de su ncleo maternal que es su casa, volvindose renuente a asistir a los lugares donde es alejado durante la ausencia de su padre por cuestiones de necesidad social y de trabajo.
Como anteriormente se mencion el nio inseguro es aquel que teme a participar en eventos de activacin fsica y deportiva en las cuales dichas actividades sirven para que las energas adquiridas durante su alimentacin ya sea por los apelativos hechos a su persona como; lento, gordo, flojo, chaparro, entre otros, que la mayora de las veces son hechos verbalmente por el educador o por sus propios compaeros. En realidad hay muchas cosas que pueden hacer sentir a un pequeo inseguro, pero hay una causa fundamental: el ambiente alrededor del nio. Un ambiente no propicio para fomentar la seguridad en los nios es hasta cierto punto fcil de detectar: cuando hay adultos en su convivencia cotidiana que le exigen demasiado a los pequeos, que son intolerantes o poco pacientes ante los errores o el ritmo o tiempo con el que cada nio aprende y asimila ya sea una instruccin o u nuevo conocimiento. La reprobacin o crtica constante a los pequeos puedes generarles una verdadera desconfianza en si mismos y un dolor emocional fuerte, privndoles poco a poco de la espontaneidad para acercarse al mundo y descubrirlo, y aprender a convivir con l, tan slo porque corren el riesgo de equivocarse o ser rechazados, juzgados o menospreciados. La constante correccin de los adultos sea en casa o en la escuela a los pequeos va minando poco a poco la intuitiva exploracin de los nios y su brillante personalidad inquisitiva y creadora que a esta edad est fresca y llena de fuerza, llenndolos a la larga de mucha frustracin, inconformidad y desesperacin cuando no saben que exactamente hacer para conciliar el sentimiento de lo que quieren y desean expresar con ese agresivo mundo de afuera como bien lo perciben. Cabe valorar, adems, que un nio intimidado puede ir escondindose del mundo de una forma que muchas veces no nota el adulto, es decir, puede ir formando una serie de defensas, actitudes y reacciones para no ser atacado, es decir, se esconde del adulto o del educador que le representa una amenaza bajo una serie de defensas cmo hacerse el fuerte cuando se siente muy vulnerable, o no contestar y guardarse lo que en verdad siente, o fingir que no
le importa o que ha comprendido cuando no ha comprendido ni quiere hacerlo, etc. Todas estas defensas y emociones contenidas son pequeos puos de arena que van llenando un costal en su interior de disconformidad que no tardar en saturarse, sobrecargarse y explotar, causando entonces una serie actitudes ya sea de rebelda, de frustracin o una personalidad acorazada, es decir, constantemente a la defensiva o una serie de reservas que le impedirn acercarse o relacionarse emocionalmente con las personas, experiencias y/o circunstancias, lo cual podra construir en el futuro adulto una personalidad frvola, distante, actuada, etc., el nio estar impedido a gozar, crear y experimentar la vida de formas plenas. Adems de las consecuencias a nivel psicolgico y conductual, es muy interesante observar como la tensin que genera origina la inseguridad o el temor va creando cantidad de tensiones que se van asentando poco a poco en los msculos, rganos y sistemas del cuerpo, provocando toda una serie de reacciones no positivas que a la larga pudieran derivar en enfermedades o malestares. La incontinencia infantil, por ejemplo, se debe en gran parte a que el nio se siente amenazado o intimidado constantemente y por lo general por uno de los padres; el bajo rendimiento escolar, las contracturas y tensiones musculares, los problemas digestivos, articulares, mala circulacin, dolores de cabeza, tartamudeo, problemas de aprendizaje, miopa (por la tensin acumulada en el globo ocular), calambres, problemas cardiacos, etc. son algunos de los malestares que pueden derivar del temor o la constante inseguridad, y creando as tener baja autoestima. Los nios que son reservados y que tienden a que los dems abusen de ellos, que no participan y poco se relacionan con los dems o lo hacen con mucha dificultad, son nios que sin duda se sienten constantemente agredidos o criticados. Hay que vigilar el mundo emocional de estos pequeos y encontrar
la causa que puede estar hacindoles sentirse retrados o contenidos emocionalmente, intentar crearles, antes que nada, un espacio de exploracin ya sea en la casa o escuela que les permita equivocarse sin que el mundo se les venga encima, darles confianza en que se expresen y digan lo que sienten y piensan, formar dilogos constructivos con ellos, darles paciencia e incitarles su creatividad. Esto, sin duda, requiere de mucho amor y entendimiento por parte del adulto, el cual, muchas veces carece de la paciencia, tiempo o comprensin que son claves necesarias para cultivar la confianza y seguridad en los nios
La mayora de las veces los adultos hacen nios inseguros o crean nios inseguros cuando les ponen o les dictan tareas difciles de realizar por este que la mayora de las veces con el pensamiento de que no es as generan en ellos una actitud de negacin para realizarlas en los distintos mbitos en los que este se desenvuelve empezando por el hogar, estancias u otros lugares, como bien hablamos en el punto anterior los mismos adultos propiciamos la inseguridad y baja autoestima en los nios, creando inclusive a nios violentos, quienes pueden tambin ser una muestra de la inseguridad o temor que sienten en casa o en la misma escuela. Un nio prepotente, por ejemplo, que parece muy seguro de s, puede haber transformado su inseguridad, temor o incluso miedo en una actitud contraria pero forzada, es decir, una personalidad que parece segura pero que por otro lado es abusiva o desconsiderada con los dems, lo cual demuestra que el nio se ha formado un escudo de frialdad para no demostrar su inseguridad y no parecer vulnerable antes los dems, as que intimida con su actitud, esa es su defensa. Un nio que parece muy confiado pero que abusa de los dems puede estar sufriendo de una terrible inseguridad o temor, y es necesario no rezagarlo ni discriminarlo o hacerlo sentir culpable por cmo acta o se comporta, esto slo fomentar su defensa y no se construir nada positivo con el castigo o el rezago. Antes que nada, se debe atender, como en el caso anterior, la causa que est generando que el pequeo sea violento o se sienta aislado emocionalmente de los dems. Si un adulto se acerca a un nio violento con un dilogo amigable, firme y prudente, que estimule la confianza del nio, sin duda puede romper en un momento o poco a poco las corazas que ha construido el pequeo, todo depender de que tanto el nio haya aprendido a estar a la defensiva, no se abrir tan fcilmente si siente cualquier amenaza a lo que es y siente. Debe acentuarse tambin que la falta de lmites puede volver a un nio
inseguro y temeroso, pues al no tener lmites interiores podra sentirse "dbil" a la hora de actuar, confundido al no saber exactamente qu hacer o cmo actuar en determinados momento. Es importante marcar lmites al nio, evitar la indulgencia y hacerlo que experimente las consecuencias de las cosas, pero no
de forma discriminativa sino siempre de forma que el pequeo pueda aprender en base a la causa y el efecto, y no a la reprobacin y el castigo. Es necesario que el adulto que se relaciona cotidianamente con un nio inseguro, y que tiene el inters de ayudarle, se auto observe y aprenda a reconocer actitudes en el mismo que sean impacientes, intolerantes y hasta perfeccionistas o exigentes, que escuche su tono de voz cuando habla, que observe las palabras que usa y observe su modo de dirigirse al pequeo. Muchas veces con este reconocimiento y con un cambio positivo en la actitud o actitudes en los adultos alrededor, el nio simplemente empieza a sentirse ms confiado, y poco a poco modificara su actitud sin necesidad de ir a terapia especial. Segn los expertos, un buen nivel de autoestima, que es lo que cada persona siente hacia s misma, evita estos problemas de inseguridad. Es decir, evita que un infante crezca sintindose poco valioso y digno de ser amado. Una de las recomendaciones de los especialistas para ayudar a incrementar la autoestima de los nios es cuidando las malas reacciones frente a sus pequeos esfuerzos, pues stas son las que producen ms impacto sobre su autoestima, y las que colaboran o impiden su independencia. Recuerde que son las personas afectivamente ms cercanas al nio las que ms pueden influir y potenciar el crecimiento de su autoestima. Otro consejo que dan los profesionales a los padres es que dejen la sobrecarga laboral y los problemas econmicos fuera de casa, y que aprendan a manifestar el cario y afecto que sienten por sus hijos, pues esto les permitir sentirse aceptados, valorados y queridos. Tambin se sugiere que los paps demuestren inters por reforzar las habilidades de sus hijos, que aplaudan sus logros y que los alienten ante sus pequeos tropiezos. Por otro lado, es importante que el nio reconozca sus propios lmites pero tambin sus capacidades, muchas veces los padres en su afn por ser cuidadosos o cariosos, evitan que el nio haga actividades que de acuerdo a
su edad, sean propias. Tal es el ejemplo comnmente observado de la envoltura de un dulce, cuando el nio lo quiere, tendra que poder abrirlo, sin embargo la atencin de los padres se extralimita, haciendo de sus nios un poco intiles, aunque es un poco fuerte esta afirmacin, cuando el mismo nio tenga que afrontar un problema similar sin la atencin de sus padres, cabe la posibilidad de que no logre resolverlo satisfactoriamente, causando frustracin y a la postre, inseguridad que deriva en una baja estima de s mismo.
Capitulo II
de lo personal; o hacer que se sienta verdaderamente mal aun a pesar de que parezca que lo tiene todo. Suele suceder que la imagen que los dems tienen de una persona, no guarda relacin con la imagen que esa persona tiene de s misma. En los nios sucede lo mismo. Puede llegar hasta tal punto que, cuando se convierten en adolescentes, nos encontramos con casos en los que jvenes con buena apariencia y excelentes resultados acadmicos pueden, de repente, cometer intentos de suicidio porque una novia les ha dejado. Estos casos, que no dejan de sorprendernos a todos, probablemente se podran haber evitado si ese joven hubiera tenido una alta autoestima. Adems, aunque no parece que la autoestima negativa sea la causa de importantes trastornos infantiles, s es cierto que est presente en muchos de ellos.
se colocaron en los odos de ciertos nios mientras dur la investigacin. Para que una reprimenda se anule o neutralice en el cerebro de una persona, son necesarios al menos siete elogios, hasta los ocho aos de edad, escucha la absurda cantidad de 100.000 no. Muchos nios crecen con la idea inculcada de que no tienen talento para estudiar, es tarea de los padres y maestros, ensearlo a reflexionar sobre sus potencialidades a fin de que interioricen que ellos s pueden, porque el talento es un 10 por ciento de inspiracin y un 90 por ciento de transpiracin, y hay que sudar para que el talento se manifieste. Las causas que bajan la autoestima son mltiples: el miedo, la tensin, los fracasos, las enfermedades, la angustia, la ansiedad, la disfuncin sexual, las neurosis, la gordura, el incumplimiento de las metas, y las adicciones, entre otras. Por supuesto que estos elementos adquieren una connotacin especial en determinadas condiciones econmicas y sociales, por ello no es casualidad que el promedio de autoestima en 450 maestros fuera de 52, segn los resultados de una medicin que realizamos en el 2001. Las personas desestimadas se manifiestan de diferentes formas: mienten, se quejan, se niegan a aprender, se culpan, se auto descalifican. Los desestimados o de autoestima baja se muestran ansiosos, aburridos, inoperantes, asustados, irresponsables, dependientes, tristes, indiferentes, agresivos, tmidos, autosuficientes, celosos, apticos, indiferentes, evasivos, enfermos, violentos, desconfiados, inexpresivos, defensivos, irracionales, inconsistentes, pesimistas, inactivos, rgidos. Adems, tienden a discriminar, ofender, descuidar su cuerpo, perder el tiempo, inhibirse, negar otros puntos de vista, posponer decisiones, maltratar los dems, hablar mal de los dems, y tener adiciones como el cigarro, el licor y la droga, claro est que suceder cuando estn en la edad adulta.
Por el contrario las personas de autoestima alta encuentran sus motivos en el xito y el progreso en el trabajo, la familia y la sociedad. Encuentran el sentido de la vida en el amor a los dems y en el amor que reciben de estos, en el amor a la patria, la familia, los amigos, la naturaleza, la cultura, la historia, las tradiciones y su identidad nacional y universal. Las personas autoestimadas sienten suyos los sufrimientos de los dems y luchan por ellos. Son conscientes de los fenmenos del planeta y toman una posicin a favor de los ms necesitados. Sienten la belleza de la vida y aprovechan todas las posibilidades que se les ofrece para el desarrollo personal y social. Los autoestimados se muestran confiados, responsables, coherentes, expresivos, racionales,
intuitivos, cooperativos, solidarios y deseosos de cooperar y correr riesgos. Adems, tienden a ser amistosos, armnicos, autnomos, optimistas, alegres, activos, operativos, tolerantes, pero crticos a la vez y de buen humor. Se muestran deseosos de aprender y trabajar, agradecen, reflexionan, producen, se socializan, son comunicativos, disfrutan la vida, aman y cuidan su cuerpo y su salud, generalmente se muestran originales, honestos, entusiasta, modestos, optimistas, expresan sus sentimientos, se relacionan con personas positivas y hablan bien de los dems, son ejemplos para los dems y estn orgullosos de s mismos, todo esto suceder, siempre y cuando desde temprana edad iniciemos con la buena educacin en los menores, donde ser responsabilidad tanto de la familia como del educador.
este respecto, es interesante la explicacin que los propios nios dan de sus resultados, dependiendo de su nivel de AE: los nios con alta AE perciben sus xitos/fracasos en gran parte determinados por su propio esfuerzo y habilidad. En cambio aquellos con peor auto-concepto tienden a creer ms en la suerte o el destino y tienen mucha menos confianza en su capacidad de xito en el futuro. Los componentes de la autoestima son esenciales en la formacin de la personalidad, y son pieza fundamental en el crecimiento y desarrollo de la persona. Contribuyen de forma interdependiente en la formacin de la personalidad del nio. Trabajando sobre ellos, los padres o las maestras tienen los medios para conectarse con su forma de actuar y pueden efectuar su labor educativa basndose en un mayor conocimiento de las distintas
personalidades. Le permite adems comprender mejor y de forma emptica el porqu del comportamiento de los nios y la manera de relacionarse con ellos a partir del respeto y la comprensin de sus diferencias y necesidades. Para poder efectuar una labor eficaz al respecto, hay que tener presente que cada uno de los componentes es interdependiente de los dems. Reforzando cada uno de ellos se refuerza la autoestima, y por lo tanto; se refuerza de forma automtica los otros y viceversa. El darse cuenta de ello, es importante para la definicin de las estrategias a tomar, para facilitar nuestra labor de crecimiento y de aprendizaje y la de nuestros hijos o alumnos.
2.2.1.1.
Auto-concepto.
Es la suma de creencias de un individuo sobre sus cualidades personales. Lo que la persona sabe de s misma y lo que cree que sabe. Este concepto de s mismo lo vamos formando a lo largo de nuestra vida. El Auto-concepto es la interpretacin de nuestras emociones, nuestra conducta y la comparacin de la misma con la del otro, si es similar o la nuestra o no. Una vez que hemos formado un auto-concepto coherente de nosotros mismos, entonces construimos nuestra autoestima. Se distinguen 3 etapas en el desarrollo del auto-concepto: Etapa del s mismo primitivo: Abarca desde el nacimiento hasta los 2 aos. Desde el momento que nace, el nio se relaciona interactivamente con sus padres, especialmente con su madre. A partir de esas relaciones va desarrollndose el proceso de percibirse a s mismo como una realidad diferente de los dems, hacindose cada da un poco ms autoconsciente. Alrededor de los doce meses llega al reconocimiento visual de s mismo, frente a un espejo. Alrededor de los 18 meses comienza a referirse a s mismo, pero en tercera persona. Etapa del s mismo exterior: Desde los 2 aos hasta los 12, aproximadamente. A esta edad ya puede dar informacin de s mismo. Poco a poco va agregando elementos y precisin a su visin de s mismo. Comienza a evaluarse en un sentido positivo y negativo. Esta etapa es crucial desde el punto de vista de la imagen personal, porque es la ms abierta a la entrada de informacin. Las experiencias
de xito y fracaso y las interacciones con los adultos son decisivas. Por eso es muy importante que los educadores sean lo ms positivos posibles al dar al nio retroalimentacin acerca de s mismo. Al principio de esta etapa, el nio se define a s mismo y se diferencia de los otros por sus rasgos fsicos. Entre los 8 y 9 aos comienza la definicin personal, basndose en algunos rasgos psicolgicos. A esta edad se hacen evidentes los sentimientos de estar avergonzado u orgulloso de s mismo. El sentimiento de s mismo que se adquiere en esta etapa resulta difcil de modificar posteriormente. Al final de la etapa hay un aumento de la autoconciencia: presentan un mayor reconocimiento de s mismos y una mayor conciencia de cmo son percibidos por los otros. Etapa del s mismo interior: Desde los 12 aos en adelante. El adolescente busca describirse a s mismo en trminos de identidad y esta definicin se va haciendo cada vez ms diferenciada y menos global. Este proceso comienza alrededor de los 12 aos y a travs de l se intenta responder a la pregunta: quin soy yo? Los cambios cognitivos, a partir de los 15 aos, especialmente en relacin al pensamiento abstracto y crtico, afectan su auto-concepto. Esta etapa es muy vulnerable en trminos de autoestima, tanto por el propio cuestionamiento personal como por la influencia de la crtica externa. Una vez que comienza a diferenciar su yo como una realidad diferente de las otras personas, empieza tambin a percibir los efectos que sus acciones despiertan en las personas que lo rodean y, los dems comienzan a ser como espejos que lo reflejan y le dan informacin significativa acerca de s mismo.
2.2.1.2.
La Seguridad.
La seguridad en s mismo es algo que todos aprecian en las personas. Se admira la seguridad con que expresan sus ideas, la seguridad con que caminan, se paran, etc. Si alguien se muestra seguro, da la impresin que tiene todos los problemas resueltos, pero no es as. Una persona segura habla y acta as desde sus convicciones y sentimientos ms ntimos, por lo tanto, est abierto a una comunicacin consigo mismo y con los dems. Se siente cmodo con el contacto fsico de las personas que aprecia, asumiendo riesgos y buscando alternativas. Por el contrario una persona insegura tiene dificultad para ser espontnea, considera que no hay justicia hacia ella o cualquier cosa que haga, tiene dificultad para separarse de las personas o situaciones que lo amparan, se resiste a probar nuevas experiencias. Para poder desarrollar un ambiente de seguridad en el saln de clase, es necesario empezar por nosotros mismos, sintindonos cmodos y seguros en los distintos contextos escolares como persona y como profesional. Se debe enfrentar sin miedo las dificultades que puedan derivar de comportamientos negativos de los alumnos. El apoyo de los profesores nos permitir actuar con seguridad y decisin. Algunas sugerencias que se puede tomar en cuenta para mejorar el grado de autoestima de los alumnos: - Promover una relacin de confianza y responsabilidad consigo mismo y con los dems. - Acordar con los alumnos, reglas generales que regulen los comportamientos y la convivencia en el aula. Ser constante y firme en el cumplimiento de ellas. - Crear en clase un ambiente de colaboracin y apoyo mutuo, promover la crtica constructiva y considerar los errores como instrumento de aprendizaje. - Realizar reuniones con padres de familia para compartir opiniones y evaluaciones, hacer y recibir sugerencias.
- No ser el profesor transmisor de informacin por el contrario, dar a cada alumno la oportunidad de aprender con inters, motivacin e investigacin. Para ello, requiere del dominio de metodologas activas y participativas que busquen desarrollar capacidades ms que acumular conocimientos. De lo anteriormente sealado se puede afirmar, que elevar el grado de autoestima es un proceso que requiere un trabajo conjunto entre padres de familia y profesores principalmente, de manera que los nios puedan tener xito personal en su vida.
2.2.1.3.
La Autoconfianza.
Es la base de las relaciones humanas. En uno mismo, es conocer sus propias cualidades y posibilidades personales, aceptarse tal como se es y tener la firme decisin para superarse y realizarse como ese ser que posee, que debe cuidar y cultivar. La autoconfianza es siempre una conquista y cualquier conquista supone tiempo, esfuerzo y un proceso lento de adaptacin y superacin. No todas las personas siguen los mismos pasos y avanzan al mismo ritmo, cada persona es diferente. Por eso, ser maduro equivale a ser capaz de mandar con espritu de servicio y de seguir un proceso que vaya moldeando la personalidad tanto en las dificultades como en los xitos. La autoconfianza comienza se desarrollarse ya desde la niez, pero es un rasgo que siempre se puede desarrollar o bien superar si la persona pone empeo. Lo opuesto, la falta de confianza en s mismo, es una debilidad que le impide a la persona tomar decisiones o enfrentar situaciones que sin embargo otros juzgan que podra enfrentar con xito; y esto es importante, porque se trata de hacer algo para lo cual esa persona est preparada segn el juicio de los dems, pero por su inseguridad no se atreve. La autoconfianza tiene varias dimensiones o aspectos que deben considerarse. En primer lugar y parte importante de ella es la capacidad de actuar con independencia del juicio de los dems, es decir tener fe en que aunque los dems no estn de acuerdo o incluso se opongan, seguir adelante con el proyecto elegido. Naturalmente, estamos hablando de situaciones razonables, y no temeridad o imprudencia como sealamos ms arriba. En consonancia con lo anterior, la persona segura es capaz de expresar sus puntos de vista y opiniones, an en ambientes adversos. Confa en que lo que dice es por lo menos tan valioso como los puntos de vista de los dems. Frente a entornos complejos por ejemplo, es capaz de aventurar su propio juicio, pero acepta tambin que puede haber otros puntos de vista valiosos o que complementan lo que est expresando.
En la persona segura de s misma existe tambin una sensacin interna de que l como persona es valioso, y que posee capacidades y habilidades en un nivel ms o menos similar a los dems. En este aspecto posee una autoestima slida, y que no est condicionada por los dems. Esto tambin se traduce en que no anda buscando a cada rato aprobacin de los dems. El inseguro en cambio, tiene una autoestima externa. Las caractersticas anteriores le permiten a la persona segura cuestionar el entorno, no de una manera oposicionista, ni para atraer la atencin, sino para plantear con honestidad sus propios puntos de vista, que pueden ser un aporte. Todo lo anterior se traduce en que la persona segura de s misma es capaz de tomar desafos y asumir riesgos, de jugrsela por lo que cree o lo que siente justo. As, sus posibilidades de vivir nuevas experiencias se ven acrecentadas, permitindolo un mayor crecimiento personal, y muchas veces tambin un nuevo reaseguramiento de su forma de conducirse. En otras palabras, le refuerza sus sentimientos de seguridad personal y autoconfianza.
2.2.1.4.
El Sentido de Pertenencia.
Desarrollar el sentido de pertenencia permite sentirse cmodo y a gusto con las personas. Sentirse bien con uno mismo es la base para que se pueda desarrollar un sentido del otro. Se entiende como sentido de pertenencia, a la identidad social, es decir; que requiere ser acogido por los dems y sentirse bien, Sentir que se pertenece a un grupo es sumamente importante para tener una buena autoestima. Todo el mundo necesita sentirse querido, acogido; en otras palabras, ser parte de un grupo. Esto alimenta nuestra autoestima y la confianza en s mismo. Si la persona tiene una baja autoestima o escaso sentido de integracin, no podr abrirse a los dems sin confiar, ni establecer relaciones autnticas. Sin duda, esta definicin da luces para afirmar que en nuestros primeros aos de vida pertenecemos a un grupo; la familia, que se constituye en un primer grupo de pertenencia. En ella se aprende costumbres, estilos de relacin, smbolos, tradiciones y se comparte una historia comn, que da una identidad familiar. Posteriormente este grupo se ampla al barrio, la escuela, al grupo parroquial, al grupo musical, etc. Pero existe un grupo ms grande que se llama nacin y tambin necesita sentirse parte de l; dar una nacin a los nios, que los acoja, respalde, considere valiosos; una nacin en la que puedan desarrollar proyectos comunes para que esa comunidad ms grande prospere y progrese. Desde el quehacer pedaggico se puede contribuir decisivamente a desarrollar este sentido de pertenencia. Si nos lo proponemos, los maestros pueden construir un sentido de grupo, un colectivo en el que cada uno de nuestros alumnos sean personas autnomas que se aceptan y valoran, dispuestas a ponerse de acuerdo, aportar, compartir y a ceder para el crecimiento personal y colectivo, como un ejercicio de la democracia en la convivencia cotidiana del aula. Ah tambin se manifiesta el sentido de competencia y sentido de propsito. El sentirse competente forma parte de la conciencia de la propia vala, de nuestra autoestima. Se puede sentirse competente en diferentes aspectos tales
como el acadmico, social, deportivo, etc. Un nio y por lo tanto, un alumno con insuficiente sentido de competencia creen que si no recibe ayuda no sabe, ni puede aprender. No tiene desarrollado el sentido de la creatividad y la accin personal independiente. No valora los pequeos progresos. Se preocupa por el futuro antes que por el presente. Frente a una dificultad, renuncia fcilmente a una tarea emprendida. Un estudiante con buen sentido de competencia busca su auto superacin, acepta riesgos, es consciente de sus destrezas, virtudes y debilidades. Comparte sus ideas y opiniones confiando que son interesantes e instructivas. El Sentido de Propsito podramos decir que las personas actan, en general, en base a unas motivaciones que hacen que su actuacin parezca oportuna, necesaria o inevitable. El principal elemento de la motivacin es el deseo, el inters y la confianza, ya que se est convencido de que uno es til, necesario y bueno para s mismo. Para la consecucin de cualquier actuacin se necesita creer en su posibilidad. Si me interesa algo y s que puedo conseguirlo, me pondr a la obra con confianza de xito. Si por el contrario no creo que pueda, la motivacin, para conseguir lo que quiero no ser suficiente para que entre en accin.
2.2.1.5.
Dimensiones de la Autoestima.
Ya deca Goethe: Quin es la persona ms feliz? Pues aquel que sepa reconocer los mritos de los dems y que pueda alegrarse del bien ajeno como si fuera propio. Vistas as las cosas, la autoestima se desarrollara en tres dimensiones fundamentales: Aceptacin, Apertura y Trascendencia. Aceptacin: Es la imagen que tiene uno de s mismo, est formada por sus relaciones con los dems. Se desarrolla por las actitudes de los dems hacia uno mismo. Estas actitudes se remontan hasta el tiempo de la niez. Por lo tanto, lo que creen y piensan los otros de usted, sus experiencias de vida, sus talentos y limitaciones, forman su propia imagen. Esta puede ser positiva, si se ve como una persona valiosa e independiente y negativa si se ve a s mismo sin valor o incapaz. Su propio retrato mental es un factor vital para determinar la riqueza, calidad de vida y sus relaciones con los dems. Si tiene un concepto pobre, ser vulnerable y tendr dificultades a la hora de establecer relaciones. Apertura: El primer paso para mejorar su vala es admitir honradamente que se tiene una estima baja; el segundo, es reconocer tus defectos y limitaciones, el tercer paso es reconciliarse con el yo interior. Despus de esto, y tomando la reconciliacin como punto de partida, empieza un cambio, un proceso de crecimiento y maduracin. No puede existir un crecimiento sin la presencia de los otros y en esa relacin con ellos se puede caer en dos errores: 1. Convertir la opinin que los dems tienen de m en la nica referencia vlida. Lo ideal sera seleccionar lo positivo y constructivo en sus puntos de vista. 2. Pensar que no tenemos nada que aprender. La seguridad no consiste en sentirnos poseedores del bien y la verdad, rechazando sistemticamente toda visin ajena que no coincida con la nuestra.
Trascendencia La persona necesita encontrar razones para vivir y para esperar; todas estas razones no se hallan en una visin horizontal de la vida. Tarde o temprano se encuentra cara a cara con Dios y este encuentro le apremia, le exige y le urge actuar no slo con una visin humana.
No debemos olvidar que adems del educador la familia es la principal fuente de autoestima, si el grupo familiar funciona como un verdadero grupo primario, es decir; como un grupo libremente elegido o libremente aceptado, con profundas relaciones de comunicacin, ayuda en gran forma a la humanizacin, a la dignificacin de las personas, a su autovaloracin y a la autoestima de cada uno de sus miembros. La familia es una institucin con un alto valor humanizante y humanizador. Los padres aportan a sus hijos orientacin, cario y los hijos son para los padres un factor sumamente gratificante, porque se ven reflejados en ellos. En una familia en donde sus diversos miembros estn compenetrados, puede superarse cualquier adversidad. La crtica no hiere y el fracaso no avergenza. La comprensin y el cario estn por encima de todo. No hay nada que centre ms a una persona que una familia equilibrada y unida. El sello de humanidad que puede imprimir la familia a un individuo es muy fuerte. La familia deja en el temperamento y en el carcter de una persona una huella significativa. Una de las tareas ms importantes es, sin lugar a dudas, ayudar a todos y cada uno de sus miembros a conseguir su realizacin personal en un clima de libertad y amor. Este grupo primario, libremente escogido (esposos) o libremente aceptado (hijos) tiene como misin principal la preparacin del individuo para que pueda integrarse despus adecuadamente a la sociedad. Finalmente, es la escuela social por excelencia la que socializa y prepara para ser luego personas activas, responsables y dinmicas en la sociedad. Sin la
hogar y de los mejores o peores resultados obtenidos en la escuela; aceptacin de los dems nios aprecio, valoracin y reconocimiento de la maestra. La autoestima, lo que los padres, profesores y sobre todo los propios compaeros dicen y piensan sobre l constituye la base de su autoestima. Si a un nio de capacidad intelectual normal, e incluso alta; padres y profesores exigentes y negativos lo han calificado de torpe, sin duda, antes de los quince aos habr abandonado los estudios y ser un fracasado como escolar y como persona. Todos lo convencieron de que era incapaz porque desde los primeros aos de infancia le colocaron la etiqueta de no sirve.
Y pudiera seguir la lista de las afectaciones que recaeran sobre el pequeo Luis. Si hacemos una retrospectiva, podemos darnos cuenta de que las cosas en la vida real suelen ser as, como adultos no nos damos cuenta, pero alguna vez fuimos nios y debemos recordar que vivimos en mundos diferentes y la consecuencia de actos que para nosotros parecen triviales pueden ser vitales para un nio, sobre todo en la etapa de desarrollo en que se encuentra el pequeo Luis. Hagamos un anlisis, Qu pasara si a Luis le felicitaran por cada logro que tenga? Cmo sera si en vez sentirnos orgullosos por nicamente el que sobresale no sentimos y demostramos el orgullo por igual?
Cmo sera si el propio Juan ayudara a Luis? Estas cuestiones podran cambiar el panorama drsticamente. Otro de los problemas que puede causar una baja autoestima en los nios, son los conflictos conyugales. En este tipo de problemas, los nios, quienes menos culpa se tienen, son los ms afectados ya que los gritos, insultos y en caso extremo de la separacin sus capacidades emocionales se ven abatidas, sus intentos de hacer algo se ven frustrados siempre, el mbito escolar pasa a segundo trmino y la situacin se torna catica para el nio. De igual manera un tema muy sonado es el Bullyng que se relaciona con el maltrato fsico y/o emocional por parte de un nio hacia otro en la convivencia escolar. Este tema abiertamente tratado, hace referencia en la posicin que el nio agredido queda, el temor, la fatiga mental, el abuso fsico, las palabras malas, todo se le queda grabado, muchas veces incurriendo en una mala autoestima Por qu me agreden? Soy distinto? De verdad tengo cara de muppet? A caso soy de verdad un burro? Entre otras. No es que sea determinante encontrar la causa de una baja autoestima, pero si es importante para el educador conocer las posibles razones de la afectacin. Siendo realistas y objetivos, lo que importa es como mejorar dicha situacin.
Culpabilidad neurtica por la que uno se acusa y condena magnificando los errores propios. Perfeccionismo que conduce a un desmoronamiento anmico cuando las cosas no salen con la perfeccin exigida. Pesimismo, depresin, amargura y visin negativa.
Lo anteriormente mencionado permite concluir que las actitudes convienen examinarlas e intentar modificarlas adecuadamente, teniendo en cuenta que la autoestima se aprende, que flucta y que en consecuencia, la podemos mejorar.
No se nace con una autoestima establecida, desde nio se va formando un concepto de nosotros mismos y se contina construyendo a lo largo de toda la vida.
Los educadores deben ser conscientes de los distintos ritmos de desarrollo de cada nio, a fin de que se sientan cmodos en la escuela y puedan aprovechar debidamente el tiempo que dedican a formarse en los planos acadmico y personal. Tambin es preciso comprender que la mente de cada nio est llena de imgenes. Estas imgenes son tridimensionales: La primera dimensin se relaciona con la imagen que el alumno tiene de s mismo. La segunda dimensin se vincula con la opinin que el nio tiene de s mismo en relacin con otras personas. La tercera dimensin se relaciona con la imagen de s mismo como es y cmo deseara que fuera. Por todo esto es muy importante que el tiempo que los nios pasan en la escuela les ayude a descubrir y aprender a ser las personas que quieren ser, respetando sus tiempos, conflictos y confusiones.
Para ser un buen educador hay que comprender y asumir que: La escuela no es una institucin en la cual se puede mejorar o degradar a la gente. Hay que saber cmo crear un ambiente que permita encontrar oportunidades dentro del mismo, donde cada nio pueda sentirse importante. Se deben reconocer y valorar los puntos fuertes de cada nio. Hay que tener conciencia de los sentimientos y las imgenes que los nios tienen en mente cuando van a la escuela. Hay que ser relativamente transigente con las conductas inadecuadas puesto que los nios, seres an inestables y en proceso de formacin, se rigen a travs de posturas agresivas o incorrectas.
sus habilidades y aumentar el nivel de seguridad personal, mientras que una autoestima baja enfocar a la persona hacia la derrota y el fracaso. La autoestima es importante porque es nuestra manera de percibirnos y valorarnos como as tambin moldea nuestras vidas. Una persona que no tiene confianza en s misma, ni en sus propias posibilidades, puede que sea por experiencias que as se lo han hecho sentir o por mensajes de confirmacin o negacin que son trasmitidos por personas importantes en la vida de sta, que la alientan o la denigran. Son muchos los docentes que se han descuidado anclndose en una autoestima crecimiento baja afectndolos luego a seriamente en su ejercicio profesional,
y desde
quienes intercambia
conocimientos, acta como facilitador. Debemos recordar la importancia de saber hacer uso del auto-concepto y nos indica, que el auto-concepto y la autoestima juegan un importante papel en la vida de las personas. Los xitos y los fracasos, la satisfaccin de uno mismo, el bienestar psquico y el conjunto de relaciones sociales llevan su sello. Tener un auto-concepto favorece el sentido de la propia identidad, constituye un marco de referencia desde el que interpretar la realidad externa y las propias experiencias, influye en el rendimiento, condiciona las expectativas y la motivacin y contribuye a la salud y al equilibrio psquicos. Toda la persona tiene una opinin sobre s misma, esto contribuye el auto-concepto y la valoracin que hacemos de nosotros mismos en la autoestima. La autoestima de un individuo nace el concepto que se forma a partir de los comentarios (comunicacin verbal) y actitudes (comunicacin no verbal) de las dems personas hacia l. Y cmo un educador puede mejorar la autoestima de un alumno si la propia est hecha un revoltijo?
con nios de 8 aos en adelante. Para nios entre 4 y 7 aos, las cuestiones se reflejan por medio de imgenes. Los resultados de muchos estudios revelan que los nios menores de 8 aos no tienen un concepto claro de una autovaloracin. Sin embargo se ha observado que la puntuacin de autoestima de los nios de guardera tiende a ser bastante alta y relacionada con el apego hacia el cuidador. Durante los aos de la infancia media y final de sta, la puntuacin de la autoestima es generalmente estable. Pero la transicin a la adolescencia demuestra que la puntuacin de la autoestima decae, para no volver a mejorar hasta los aos de educacin superior.
evaluacin que har el maestro, y finalmente la maestra le ha descalificado el trabajo independiente que por primera vez lo haba hecho solo, razn por la cual los padres lo haban felicitado la noche antes. El estrs es una de las mayores causas de autoestima baja, provocada a su vez por diversos factores sociales. En entrevista a 150 maestros de enseanza preescolar, primaria, secundaria y media superior, se constat que los factores profesionales que ms lo estresan son: la disciplina del aula, las ausencias a clase, los alumnos desmotivados, apticos y ruidosos, la preparacin de clase y la revisin de tareas. Existe una interaccin mutua entre sucesos autoestima sucesos, un acontecimiento puede bajar la autoestima y a su vez sta influir en la calidad de otros acontecimientos posteriores, as un fracaso puede ser motivo causante de la autoestima baja, lo que puede desencadenar seguidamente una serie de fracasos en el amor, el sexo, e incluso otro tipo de actividad. La regla de oro para aumentar la autoestima de s mismo o de otros es pensar positivamente, pero no puede tenerse una mente positiva si no hay comprensin, amor y respeto. La mente positiva funciona cuando enfrentamos los problemas y le encontramos solucin o no, pero nos sentimos satisfechos de nuestra actitud al respecto, cuando nos sentimos valiosos para los dems por la obra que realizamos o la actitud de ayuda y solidaridad que asumimos, cuando sentimos que estamos dando lo mejor de nuestra mente y cuerpo para ayudar a la paz y la justicia social, cuando estamos dispuestos cada da a afrontar los retos que nos ofrece la vida, cuando nos sentimos responsables y comprometidos con la humanidad, cuando sentimos la sensacin de que tenemos mucho que dar y recibir, cuando sabemos amar y ser amado. En ocasiones los maestros no son totalmente coherentes en teora y prctica con el papel del amor para la autoestima y la educacin. El amor no es slo un sentimiento, es tambin una capacidad que se aprende y se desarrolla con la educacin. Los maestros deben saber que no se inculca amor fcilmente al
margen del nivel de madurez del alumno, en tanto que slo puede desarrollarse dentro del proceso de formacin total de la personalidad a fin de lograr una orientacin productiva. Aprender o ensear a amar y ser amado requiere esfuerzo y conocimiento, teora y prctica, y sobre todo la comprensin total por parte de alumnos y maestros que no hay nada ms importante que la capacidad de amar, aunque debo aclarar que no se trata de un amor como se conceptualiza en la sociedad, sino en la capacidad de sentir afecto y respeto por s mismo y por otras personas, en definitiva es un elemento fundamental. El maestro posee los recursos necesarios para aumentar la autoestima del alumno en tanto que ambos poseen la capacidad de comprender y amar. Existen procedimientos de enseanza que fortalecen y desarrollan la autoestima y que tanto el maestro como los alumnos y las dems personas pueden y deben practicar en la familia, la escuela y la comunidad. A continuacin algunos consejos y procedimientos: 1. Respetar el trabajo y el esfuerzo que realizan los alumnos. 2. estimularlos a emprender acciones y reconocerle sus xitos. 3. Estimularlos y ayudarlos a la realizacin de ejercicios fsicos. 4. Crearles ambientes de tranquilidad, seguridad y confianza. 5. Ayudarlos a solucionar problemas de aprendizaje y educacin. 6. Inculcarles la idea de que s pueden y son capaces. 7. Evaluarles el proceso de aprendizaje tanto como los resultados. 8. Enfatizar en sus actitudes tanto como en los conocimientos. 9. Ensearles a sentarse relajadamente y respirar profundamente. 10. Desarrollarles habilidades para relacionarse con los dems. 11. Ensearlos con el ejemplo personal a amarse a s mismos, a la familia, a los amigos, a la patria, a la naturaleza, y a la sociedad. Definitivamente los maestros deben de ser capaces de identificar a los alumnos con baja autoestima para que, al dedicarles un poco ms de atencin, sea posible elevar la moral y autoestima del nio que presente el padecimiento.
El aula de clase es un medio hostil, siempre hay problemas que no puede controlar el maestro, como los nios que ya no son tan inocentes esto es dado por causas sociales o por la educacin recibida por los padres, estos nios que a veces se vuelven brabucones tienden a tratar de llamar la atencin y en el camino no les importa si hacen sentir menos a ms de uno. Este proceso de carcter repetitivo hace la labor del maestro en sta rea no termine, tambin es importante que el maestro pueda hacer la labor de concientizacin, por supuesto en el nivel que suponga el entendimiento de los nios, de que las conductas de ese estilo no son buenas.
realizar lo que desean de la manera ms adecuada. Es fundamental establecer reglas Los para lmites fortalecer deben conductas basarse en y lograr las su crecimiento de personal. nios.
necesidades
los
Lo que se limita es la conducta, no los sentimientos que la acompaan. A un nio se le puede solicitar que no haga alguna cosa, pero nunca se le puede pedir que no sienta algo o impedirle una emocin o sentimiento. Los lmites deben fijarse de manera que no afecten el respeto y la autoestima del nio. Se trata de poner lmites sin que el nio se sienta humillado,
ridiculizado o ignorado. Seale la situacin problemtica empleando pocas palabras. sermones son poco efectivos y alteran a las personas. Evite calificar al nio, solamente seale el problema. Sea firme, pero tranquilo. Los
Qu podemos hacer? Dedique el tiempo suficiente; si uno est mal para enfrentar el da, si no se lleva bien con otros miembros, si se siente presionado o si tiene temor por el da que se avecina, los nios sentirn esta tensin. Cuando no se respetan los lmites, debe traer consecuencias. Las cuales
deben ser proporcionales, directas y, en la medida de lo posible inmediatas a la situacin que las provoca. Las consecuencias deben ser adecuadas a la situacin. Esto es, que guarden una relacin natural o lgica con la conducta en cuestin. Las reglas deben establecerse de comn acuerdo entre padres e hijos, deben ser el producto de la discusin y el entendimiento.
Es ms fcil establecer disciplina cuando la persona responsable de los nios realmente se siente satisfecha de estar a cargo del nio, cuando disfruta al compartir con ellos y cuando es capaz de respetar la necesidad de seguridad de ellos. La disciplina da buenos resultados cuando los adultos son firmes, observadores y afectuosos, nunca si estos se muestran superficiales. La disciplina debe ser firme pero nunca grosera, respetuosa y no hiriente, o sea debe controlar pero nunca lastimar al nio. No queremos que los nios crean que porque deseamos ser sus amigos, ellos podrn hacer lo que deseen. No queremos tampoco que nos tengan miedo. El mundo necesita gente que tenga coraje y que sea original, no gente tmida. La disciplina depende en gran parte de las habilidades y de las conductas de los adultos, como tambin de la capacidad para combinar el afecto y el control. Esto es difcil, pues exige mucho de nosotros mismos. La buena disciplina no es solamente castigar o lograr que las reglas se cumplan, implica tambin que nos gusten los nios y que ellos se sientan aceptados y queridos por nosotros. El proveerles de reglas claras y apropiadas es slo para su proteccin. Nuestra conducta y actitudes afectan la conducta de los nios. Es posible que los nios se sientan bien, pero empiezan a portarse mal si se les dirige masivamente, o se les grita, en lugar de tratarlos como seres humanos. Los nios imitan la conducta de los adultos y si el adulto es grosero, estos tambin lo sern. La disciplina no es slo una palabra, una tcnica o un conjunto de reglas. Se requiere combinar el afecto con el control; adems el planear y el organizar muy bien el espacio, como tambin distribuir el tiempo disponible. El manejo de los nios debe ser gentil pero con autoridad, ofrecindoles siempre direccin y
conductas apropiadas para imitar. Los nios necesitan adultos que tengan autocontrol y en quienes ellos puedan confiar. Adems, debemos recordar que el tono de voz, el uso de las manos, los gestos y las acciones pueden contribuir a controlar problemas. Las palabras del
adulto tambin pueden ayudar al nio a comprender sus sentimientos y los de otros. Recuerde el que el nio (a) estudie o no lo haga, es una cuestin de reglas y de lmites, que los educadores y padres deben aprender a manejar.
porque ser pequeo no trae consigo todos los privilegios. No pida cosas que el nio o la nia no puede hacer. Cuando exija al nio, no acte de forma contradictoria. Sea coherente en la aplicacin de las normas. Cuando se produzcan desacuerdos entre los padres sobre la forma de educar a los nios, nunca se deben discutir delante de ellos. Evite centrar la autoridad en un solo padre madre. No delegar la autoridad en otro. No se desautorice nunca. No modifique los castigos (consecuencias) una vez anunciadas. No castigue con algo que no pueda cumplir. Acostmbralo a pedir permiso. Cuando tengas que poner un castigo: no te alteres, por nada del mundo.
Finalmente recuerde: Los adultos que conviven con el nio tienen que estar de acuerdo acerca de los lmites que debe tener: qu se le permite y qu se le prohbe.
no se lleva a cabo
adecuadamente, el nio no aprender lo que es bueno y malo, no fortalecer su moral. Tal vez deje de hacer lo que se le censura por temor, pero no por conviccin. Lo importante es que el adulto ejerza su autoridad de manera que le d la oportunidad al nio de aprender algo de la experiencia. Ante un
berrinche, por ejemplo, se lo puede ignorar, excluir al pequeo del grupo hasta que se calme, y explicarle que esas son las consecuencias de su accin. Aprender a tener ms cuidado la prxima vez. Se le puede invitar a que participe en la reposicin del dao causado, remendando el libro destruido, el juguete quebrado, el dedo maltratado del hermano y, por ltimo, es importante afirmar que la censura mediante palabras o gestos es a menudo insuficiente para que el nio se d cuenta de que con su accin ha roto el vnculo de confianza mutua y de solidaridad al hacer algo desagradable a los otros, si existe una fuerte relacin familiar. Educar a un nio es como sostener en la mano un jabn. Si aprietas mucho sale disparado, si lo sujetas con indecisin se te escurre entre los dedos, una presin suave pero firme lo mantiene sujeto.
Captulo III
3. Captulo III Hiptesis. 3.1. El educador es parte fundamental en el desarrollo de la autoestima del nio.
Como se ha mencionado en el presente trabajo, las personas que nos dedicamos a vigilar la educacin de los nios, sobre todo en etapas crticas como son las iniciales, deberamos tener la capacidad de identificar los casos de baja autoestima y las causas que la provoca, adems debera tambin ser capaz de emprender un curso de accin toda vez que se ha identificado un problema. Cuando se trata el tema de la autoestima quizs no nos damos cuenta del impacto que tiene en la vida del individuo, no dimensionamos el aporte de las personas que acompaan al individuo y menos conocemos los factores que la producen o como tratarla. En ste documento se describi la importancia de la autoestima en el nio, los factores que producen una baja autoestima y la manera de identificarla, un docente que no es capaz de realizar estas actividades no contribuye al desarrollo del nio como persona.
3.2. La autoestima del educador influye en la manera en que ste promueve la autoestima de los nios.
Se ha hablado mucho de la conducta en el aula de los docentes educadores, se ha dicho que los hbitos de enseanza no son los correctos, se ha mencionado que la habilidad de un maestro, radica en la forma en que ste ensea, es decir, la habilidad de hacerse entender. No quiere decir que lo mencionado sea errneo, no, por el contrario son afirmaciones vlidas en todo sentido. Aun as, hace falta entender una dimensin diferente, cmo la autoestima del educador impacta en su labor como docente? Recordemos que el nio en sus etapas iniciales de desarrollo tiende a copiar ciertas actitudes que considera correctas porque las ve en las personas que considera superiores por la edad y porque las ven como modelos, quin puede decir que nunca le lleg a gustar la maestra o maestro?, quin puede decir que jams jug a ser el maestro?, quin puede decir que nunca lleg a casa con la boca llena de todas las cosas que vio en la clase con el maestro? Con las cuestiones anteriores y la investigacin realizada, aunado con el valor aadido de las encuestas averiguaremos si la afirmacin descrita es vlida o no.
3.3. El
educador
debe
promover
el
levantamiento
de
3.4. Cuestionario
Este cuestionario sirve para realizar una investigacin, las respuestas son totalmente annimas y formarn parte de una estadstica. Le agradecemos su colaboracin. Subraye la respuesta que considere pertinente. 1. En el saln de clases, con que frecuencia se presentan problemas de autoestima en los nios? a) Nunca b) algunas veces c) con frecuencia d) Siempre
2. Identifica claramente las caractersticas que definen a un nio con baja autoestima? a) Nunca b) algunas veces c) con frecuencia d) Siempre
3. Reporta de las actividades del nio a los padres? a) Nunca b) algunas veces c) con frecuencia d) Siempre
4. Pltica con los padres acerca de los problemas que puedan afectar la autoestima del nio? a) Nunca b) algunas veces c) con frecuencia d) Siempre
5. Considera que los padres son los responsables de la autoestima del nio? a) Nunca b) algunas veces c) con frecuencia d) Siempre
6. Le explica a los nios lo que realmente representa un peligro para ellos? a) Nunca b) algunas veces c) con frecuencia d) Siempre
7. Permite las burlas en el saln acerca del desempeo? a) Nunca b) algunas veces c) con frecuencia d) Siempre
8. Permite comentarios acerca de las caractersticas fsicas de un nio (gordito, feta, chaparro)? a) Nunca b) algunas veces c) con frecuencia d) Siempre
9. Realiza plticas con los nios para conocer sus afectaciones? a) Nunca b) algunas veces c) con frecuencia d) Siempre
10. Refuerza la autoestima del nio cuando ste realiza bien una actividad? a) Nunca b) algunas veces c) con frecuencia d) Siempre
11. Permite maltrato fsico en el aula? a) Nunca b) algunas veces c) con frecuencia d) Siempre
12. Expone sentimientos, por medio de su comportamiento en el aula? a) Nunca b) algunas veces c) con frecuencia d) Siempre
13. Si usted se encuentra en una situacin poco favorable, Mantiene un perfil bajo? a) Nunca b) algunas veces c) con frecuencia d) Siempre
14. Considera que su estado de nimo puede afectar al desarrollo de la autoestima del nio? a) Nunca b) algunas veces c) con frecuencia d) Siempre
15. Utiliza apelativos (flaco, gordis, chavito) para hacer referencia a algn nio? a) Nunca b) algunas veces c) con frecuencia d) Siempre
16. Aplica acciones para mejorar la autoestima de un nio con problemas? a) Nunca b) algunas veces c) con frecuencia d) Siempre
17. Explica con ejemplos, ilustraciones, cuentos, la ventaja de quererse a s mismo? a) Nunca b) algunas veces c) con frecuencia d) Siempre
18. Considera que el educador hacer algo para mejorar la autoestima de los nios? a) Nunca b) algunas veces c) con frecuencia d) Siempre
19. Considera que los hbitos que presente frente al grupo impactar a ste? a) Nunca b) algunas veces c) con frecuencia d) Siempre
20. Levanta la voz en el saln para llamar la atencin a un(os) nio(s)? a) Nunca b) algunas veces c) con frecuencia d) Siempre
Captulo IV
4.2. Recomendaciones
Para ser un mejor docente, se debe tener en cuenta que los nios son muy propensos a cambios en su autoestima, se debe considerar tambin todos los factores que pueden propiciar dichos cambios, por otro lado se debe tener en cuenta que lo que se haga en la labor docente impactar de manera amplia en el desarrollo del nio, no solo en la parte de la autoestima, sino en otros aspectos como los sociales, laborales (ms a futuro), entre otros. Sacudirse antes de entrar al saln: Esto significa que debemos visualizarnos frente al grupo, quitarnos las cosas que nos puedan afectar en el aspecto anmico y, dicho crudamente, fingir, no se trata de ser hipcritas con nosotros mismos, sino ser considerados con los nios y ms an responsables con nuestra labor, adems de mostrar una mejor inteligencia emocional y profesionalismo. Se siempre cauto en la forma en que reprimes una accin negativa: Qu, no puedo gritar? Efectivamente, el hecho de estallar es una conducta sumamente humana, pero el control de tus emociones y la asertividad de tus palabras son mejor herramienta que el grito intimidador, busca nuevas formas de alentar a tus alumnos a comportarse de la manera que debe, siempre teniendo en cuenta la repercusin de tus palabras en la autoestima del nio.
Bibliografa
BRANDEN, N Como mejorar su autoestima. Mxico. Edit. Paides. (1993) Branden, N. (2001). La psicologa de la autoestima. Mxico Paids Branden, N. (1998). Cmo mejorar su autoestima. Mxico: Paids. Branden, N. (1995). Los seis pilares de la autoestima. Mxico: Paids. Referencias en la Red: http://www.vueltacanela.com/post/detail/post=7&_id=43 http://www.saludalia.com/docs/Salud/web_saludalia/vivir_sano/doc/psicologia/d oc/doc_autoestima.htm http://www.gestiopolis.com/organizacion-talento/autoestima-para-mejorar-lasfunciones-laborales-del-docente.htm http://www.nncc.org/guidance/sp.estima.ninos.html