VARIABLE

TRADICIONAL
AL ENSEAR FORZOSAMENTE EXISTE UN APRENDIZAJE, TENIENDO UN PROCESO CONJUNTO O CONTINUO SI SE ENSEA DE LA FORMA EN QUE SEA SE APRENDE DE UNA MANERA U OTRA. SE RETOMO EL MODELO CONDUCTISTA YA QUE ESTE PRODUCA RESULTADOS EFECTIVOS EN EL APRENDIZAJE DESEADO.

TECNOLOGA EDUCATIVA
SE CONSIDERA AL INDIVIDUO CON UN PROCESO DE ENSEANZAAPRENDIZAJE EFECTIVO SI SE REFUERZA CON CONDUCTAS Y MEDIOS TECNOLGICOS QUE LO ESTIMULEN ADECUADAMENTE. TENIENDO UN EFECTO DE ENSEANZA EFECTIVA QUE PROMUEVA AL APRENDIZAJE ESPERADO O CONSCIENTE.

CRTICA
SE CONCIBE COMO DOS PROCESOS DISTINTOS E INDIFERENTES EL UNO DEL OTRO, EL PROCESO DE ENSEANZA PERMITE AL ALUMNO BRINDAR HERRAMIENTAS DE REFLEXIN MIENTRAS QUE EN EL DE APRENDIZAJE EL INDIVIDUO REFLEXIONA CRTICAMENTE ANTE LOS CONOCIMIENTOS APRENDIDOS.

COMPARACIN
LA DIDCTICA TRADICIONAL VARA MUCHO DE LAS OTRAS DOS DEBIDO A QUE NO SE REFLEXIONA EN EL PROCESO E-A EL INDIVIDUO YA SEA ENSEANTE O ALUMNO OBTIENE APRENDIZAJES SEGN LOS MEDIOS Y LAS CONDICIONES PROPICIAS A SU APRENDIZAJE. EL MODELO TECNOLGICO OMITE LA IMPORTANCIA DEL ROL DEL ENSEANTE Y LA INTERACCIN CON EL ALUMNO DESDE UN LADO HUMANISTA. MIENTRAS QUE EN LA CRTICA SE PRETENDE DARLE UN ROL A CADA PARTICIPANTE EN EL TRIANGULO PEDAGGICO QUE APORTE EN CADA PROCESO.

PROCESO ENSEANZA-APRENDIZAJE

APRENDIZAJE

REGULAR LA INTELIGENCIA Y ENCARNAR LA DISCIPLINA; LA MEMORIA, LA REPETICIN POR EL EJERCICIO. CONSIDERA QUE LA RELACIN SUJETO-OBJETO, AS COMO EL CONCEPTO DE APRENDIZAJE,SEDANAPARTIRDE LA INTUICIN PARA DE ALL PASAR AL CONCEPTO; DE LO PARTICULAR A LO GENERAL, DE LOS CONCRETO A LO ABSTRACTO. SE DISOCIA EL SUJETO DEL OBJETO DE CONOCIMIENTOYSE PONE A ESTE (EL OBJETO) POR ENCIMA DEL SUJETO, QUIEN APARECE COMOUN AGENTE PASIVO, CONTEMPLATIVO Y RECEPTIVO, CUYO PAPEL EN LA RELACIN COGNOSCITIVA ES REGISTRAR LOS ESTMULOS PROCEDENTES DEL EXTERIOR, A MODO DE ESPEJO. UN TABULA RASA

EN LA RELACIN PRODUCCINAPROPIACIN DEL CONOCIMIENTO NO HAY UN CAMBIO ESTRUCTURAL, YA QUE LA APROPIACIN ES DIDCTICAMENTE EL OBJETO DE ATENCIN PREDOMINANTE. EN LA TECNOLOGA EDUCATIVA LA FUNCIN DEL CONOCIMIENTO NO VARA CUALITATIVAMENTE DE LA CORRIENTE ANTERIOR, EL CUAL APARECE COMO UNA ESTRUCTURA INAMOVIBLE, PRIVADA DE DIRECCIN E INTERACCIONES. EL NFASIS QUE LA TECNOLOGA EDUCATIVA PONE EN LO METODOLGICO SE SOSTIENE EN EL SUPUESTO DE QUE EXISTE UNA SOLA FORMA EXPLICATIVA DE RELACIN SUJETO-OBJETO, Y UNA RELACIN TERICA PRCTICA UNIVOCA.

EL OBJETO DE CONOCIMIENTO NO ES OBJETO REAL, ES UNA CONSTRUCCINSOCIAL,PRODUCTO DE LA REFLEXIN-ACCIN QUE DESDE EL NGULO DE LA REALIDAD CAMBIANTE Y CONTRADICTORA HACENLOSHOMBRES. TENIENDOENLAMAYORADELOS CASOSELAPRENDIZAJE SIGNIFICATIVOQUEESAQUELENEL CUALELALUMNOAPRENDENO SOLOLOSCONOCIMIENTOSSINO QUEADEMSSEAPROPIA DEELLOS YLESDAUNSIGNIFICADOASU REALIDADCONTEXTUAL.

PUEDE SER DE MANERA MEMORSTICA O INDUCIDO, TENIENDO RESULTADOS DESEADOS EN EL SUJETO SOBRE LO QUE DEBE DE APRENDER Y DE CMO LO DEBE DE APRENDER. EN TODAS LAS TEORAS SE PRODUCE EN EL ALUMNO UN APRENDIZAJE, SIN EMBARGO EN EL CASO DEL APRENDIZAJE CRITICO TIENE UN PROCESO MS LENTO DEBIDO AL PROCESO DEL CUESTIONAMIENTO Y REFLEXIN Y EN OCASIONES INCONCLUSO YA QUE NO CONCLUYE LA REFLEXIN DE MANERA FLUIDA.

VARIABLE

TRADICIONAL
EL PROCESO DEL PENSAMIENTO DEL INDIVIDUO ES BASADO EN LA TEORA EMPIRISTA EN EL CUAL SE REFUERZA LA TCNICA ESTIMULORESPUESTA Y ARROJADA CON RESULTADOS POSITIVOS SOBRE LA CONDUCTA Y PENSAMIENTO HUMANO DE MANERA APARENTE E MEMORSTICAOMECNICA.. SE LE DEBE DE INSTRUIR CONFORME A LAS EXIGENCIAS SOCIALES SIN PODER TENER LA LIBERTAD DE EXPRESARSE, PENSAR O FALLAR EN CONTRA DEL SISTEMA EN EL CUAL EST SUMERGIDO EL INDIVIDUO, ADEMS DE PODER OBTENER COMO META NICA LA OBEDIENCIA Y APEGO A LA DEMANDA SOCIAL SOLO L CUMPLIR LAS NORMAS ESTABLECIDAS. CONFORME A LO ANTERIOR EL SER HUMANO EXCELENTE ES AQUEL QUE NO CUESTIONA EL SISTEMA Y APRENDE AENSEAR AOTROSANO HACERLO. EL ALUMNO ES RECONOCIDO COMO UN TABULARAZAALGUIEN EXPECTANTE A SER INSTRUIDO EN UN MUNDO SIN CONOCIMIENTOS QUELTENGA.

TECNOLOGA EDUCATIVA
EXITEN NUEVAS FORMAS DE PROCESAR AL INDIVIDUO MEDIANTE EL CONDUCTISMO Y SU REFORZAMIENTO O REPROBACIN A LAS CONDUCTAS DESEABLES

CRTICA
SE CONSIDERA AL INDIVIDUO COMO UN INDIVIDUO CAPAZ DE RESOLVER EL CONFLICTO DE APRENDIZAJE POR DISTINTOS MEDIOS COMO SON: LA EXPERIENCIA, MADURACIN ENTREMUCHOSOTROS. DESARROLLAN HABILIDADES Y CAPACIDADES QUE LE PERMITAN SER REFLEXIVO Y CRITICO ANTE LOS ELEMENTOSQUELEPRESENTEN. FORMAR INDIVIDUOS REFLEXIVOS Y CAPACES DE RESOLVER PROBLEMAS COTIDIANOS EN BASE A SU EXPERIENCIA Y CONOCIMIENTOS INTERIORIZADOS. FORMAR INDIVIDUOS AUTNOMOS CON CAPACIDADES REFLEXIVAS Y CRITICAS AJENAS A INFLUENCIAS EXTERNAS QUE LE PERJUDIQUEN EN SU DESARROLLO HUMANO YESPIRITUAL.

COMPARACIN
EN AMBAS ACCIONES, SE CONTEMPLA AL INDIVIDUO COMO UN SER HUMANO CON PRIORIDADES DE LA ENSEANZAAPRENDIZAJE DE FORMAR HUMANOS EN ACCIN INDEPENDIENTES Y AUTNOMOS. MIENTRAS QUE EN LOS DOS PRIMEROS SE LE MINIMIZA EL PAPEL DEL INDIVIDUO A UN RECEPTOR OBLIGADO.

PSICOLOGA

SER HUMANO

ALUMNO

LA CONDUCTA Y FORMA DE ACTUAR RESPECTO AL APRENDIZAJE Y LA ENSEANZA EN EL INDIVIDUO ES FOCALIZADA RESPECTO AL PROGRAMA Y DOMINIO DE LAS TECNOLOGAS, DENTRO DE ESTAS SE CONCIBE AL PROGRESO COMO EL DADOR DE NUEVOS CONOCIMIENTOS Y GUAS DE LOS MISMOS, EFICACIA COMO PROMOTOR DE LAS COMPETENCIAS Y EXCELENCIA EN EL APRENDIZAJE Y EFICIENCIA AL EXIGIR AL INDIVIDUO A APRENDER DE LA MANERA MAS APEGADA A LA QUE SE LE ENSEA SE LE DA UNA PARTICIPACIN CON UN CONTROL TCNICO AL ALUMNO DE SER INSTRUCTOR DE SU PROPIO APRENDIZAJE SIN SER INDEPENDIENTE DEL SISTEMA

DEBIDO A LAS DISCREPANCIAS ACTUALES DE LA SOCIEDAD EN LA QUE SE VIVE LA NECESIDAD DE DAR UNA EDUCACIN CRITICA SE EST PRETENDIENDO POR GRANDES MOVIMIENTOS HUMANISTA PREOCUPADOS POR LA DESHUMANIZACIN EN LAS GRANDES POTENCIAS MUNDIALES. SIN EMBARGO LA DESIGUALDAD EN MUCHOS DE LOS CASOS A NIVEL MUNDIAL EXIGE QUE LA EDUCACIN SIGA SIENDO TECNOLGICA O TRADICIONAL YA QUE LA OBEDIENCIA Y LAS COMPETENCIAS MUNDIALES NECESITAN ESTE TIPO DE SERES HUMANOS OBEDIENTES Y SUMISOS ANTE LA EXPLOTACIO0N DE SU TRABAJO. LA CONCEPCIN HUMANA DE LA DIDCTICA CRITICA ES INEQUVOCAMENTE UNA DE LAS MAS UTPICAS YA QUE DESLINDAR UNA AUTONOMA REFLEXIVA Y CRITICA DE LOS ALUMNOS TENDRA QUE TERMINAR EN PRIMER LUGAR CON MUCHOS PARADIGMAS UNIVERSALES AS COMO GRANDES ESTRUCTURAS MUNDIALES QUE IMPIDEN U OBLIGAN AL SUJETO A SUJETARSE AL SISTEMA.

ESTE ES INVOLUCRADO COMPROMETIDOY PORVOLUNTAD PROPIA EN SU DESARROLLO AUTNOMO E INDEPENDIENTE SOBRE SUSABERY PAPEL AREALIZAR ENELMUNDOQUELERODEA.

RECURSOS DIDCTICOS

LAMINAS, TEXTOS, ENCICLOPEDIAS O GUAS, PIZARRN, MATERIALES DE CORRECCIN (VARAS, TABLAS, RAQUETAS,ETC.)

INTERNET, TELEVISIN, VIDEOS, CDS, COMPUTADORAS, PROGRAMAS, PIZARRONES DIGITALES E INTERACTIVOS, LOCALIZADORES, PROGRAMAS DE COMPUTADORA. EL MAESTRO SOLO FACILITA O CONDUCE LAS HERRAMIENTAS QUE GUIARAN AL ESTUDIANTE A SU APRENDIZAJE. ES UN TCNICO QUE APOYA EN LOS PROGRAMAS A CORRERLOS Y DARLES SEGUIMIENTO CONJUNTO A LOS ALUMNOS. LOS CONOCIMIENTOS SOLO SON DEFINIDOS EN BASE OBJETIVOS DE APRENDIZAJE EN LOS CUALES SON PREVIAMENTE SELECCIONADOS POR EL SISTEMA EN APLICACIN

SON AQUELLOS QUE CONSIDERE EL MAESTRO O NECESITE U EXIJA EL ALUMNOPARASUAPRENDIZAJE

MAESTRO

BRINDAUOTORGAEL CONOCIMIENTO A LOSALUMNOS. PERMITE RECONOCER EN CADA ALUMNO LAS CAPACIDADES PARA APRENDER SEGN SU EXPERIENCIA Y PERCEPCIN.

CONOCIMIENTOS

LA TRANSMISIN DEL CONOCIMIENTO RESULTA SER UN PROCESO QUE SE DA POR HECHO EL CONOCIMIENTO EN VERDADABSOLUTA.

ES UNA PERSONA CRITICA, QUE BRINDA APOYO, SOLO LO NECESARIO PARA QUE EL ALUMNO SE MOTIVE A EXPLORAR, CONOCER, DESARROLLAR E INDAGAR SOBRESUPROPIOCONOCIMIENTO,. ES UN PROFESIONAL PREPARADO PARA APOYAR A LOS ESTUDIANTES CON LAS VISIN DE SUPERARSE DE MANERA PERSONAL. LA CONCEPCIN DEL CONOCIMIENTO ES CONCEBIDA COMO UNA CONSTRUCCIN QUE REALIZA DE MANERA INTERNA EL INDIVIDUO SEGN EL PROCESO DE INTERIORIZACIN ANLISIS, CRTICA Y REFLEXIN DE LOS MISMOS. CONSIDERA Y CONTEMPLA LA ENSEANZA COMO UN TRABAJO COMPROMETI A ENSEAR DE LA MEJOR MANERA POSIBLE QUE ESTA ENSEANZASEACONSCIENTEYCRITICA

EL EXCESO DE MATERIALES NO FACILITA EL APRENDIZAJE Y EN OCASIONES LO ENTORPECE AS COMO LA POBREZA DEL USO DE LOS MISMOS. POR TANTO SE DEBE TENER UN EQUILIBRIO QUE ESTE AL MARGUEN DE LAS NECESIDADES E INTERESES DE LOS ALUMNOS. EL PROCESO DEL PROFESOR HA PASADO A MINIMIZAR SU FIGURA ANTE LA PERCEPCIN DE QUE LO SABE TODO A SER UNA PERSONA EN EL CUAL SE LE PUEDE CONFIAR Y EXPLORAR CONJUNTO CON EL SOBRE NUEVOS CONOCIMIENTOS. LA PARTICIPACIN ACTIVA DEL CONOCIMIENTO EN EL ALUMNO CON SU ENTORNO FACILITA CUALESQUIERA QUE SEA EL MTODO LA TAREA QUE HA DE DESARROLLAR.

PRINCIPIOS

LA CONCEPCIN DE ENSEAR ES MS EMPRICA O INTUITIVA QUE DESARROLLA ELDOCENTESEGNSUEXPERIENCIACON LOSMTODOS,RESULTADOSO TCNICAS QUEHANBRINDADOMSXITOS.

MTODO

MTODO EXPOSITIVO O DE CLASE MAGISTRAL

LA VISIN DE LA TECNOLOGA Y EL MTODO NICO DE SER GUIADO EVITA QUE EL DOCENTE IMPROVISE LOGRANDO CON ESTO FRACASOS EN LA ENSEANZA Y LOS CONTENIDOS DE APRENDIZAJE DESEADO SEAN DESVIADOS EN ESTE PROCESO PROGRAMAS DE COMPUTADORA, INTERACCIN LIMITADA CON LA TECNOLOGA GUA DEL APRENDIZAJE CONSTANTEMENTE

SE EXIGE NO RESULTADOS EN LA EVALUACIN FINAL SINO EN LA EVALUACIN DEL PROCESO TENIENDO ARDUAS TAREAS INVESTIGATIVAS Y DE REFLEXIN.

EL MTODO DIALECTICO. AQUEL QUE LE BRINDA APRENDER A APRENDER CONSTANTEMENTE

EL MTODO DIALECTICO DE LA DIDCTICA CRITICA ES EL QUE ABSORBE TODOS LOS DEMS POR TANTO SE CONSIDERA COMO EL MS COMPLETO.

OBJETIVO

LOS OBJETIVOS DE ENSEANZA EN MACRO SON INSTRUIDOS POR PROGRAMAS, SIN EMBARGO NO DEFINE CLARAMENTE SUS INTENCIONES O CONTRIBUCIONES ALACLASE..

EL OBJETIVO UNIVERSAL ES LA DEFINICIN DE LA CONDUCTA Y LA FORMA EN LA CUAL SE DEBE DE ENCAUSAR LA MISMA.

LOS OBJETIVOS PROPUESTOS SON VIVENCIALES, Y EN U MAYORA DE LOS CASOS SON DADOS SEGN LAS NECESIDADES E INTERESES DEL AULA TOMANDO CRITERIOS GENERALES DESDE EL PUNTO DE VISTA DEL PROFESOR.

EVALUACIN

ES LIMITADA A RESULTADOS DESEADOS Y NORMALMENTE NUMRICOS, ADEMS DESERREFORZADACONESTMULOS.

MECNICA Y NICA, NO PERMITE ERROR NI MARGEN QUE AFECTE A LO ESTABLECIDO DESDE UN PRINCIPIO.

EN ESTE SISTEMA NO SE EVALA DE APRUEBA O AVALA O ACREDITA AL INDIVIDUO GENERALMENTE EN BASE A SU DESEMPEO GENERAL Y NO DE CONOCIMIENTOSESPECFICOS.

CONSIDERAR ALGUNO DE LOS OBJETIVOS COMO EL ELEGIDO ES VAGO PUES CADA SER O INDIVIDUO TENDRA QUE SER VIVENCIAL DE LOS TRES PARA PODER TENER LA OPORTUNIDAD DE SABER SI DENTRO DE ALGUNO DE ELLOS HUBO MS O MENOS RESULTADO. LA EVALUACIN DEBE SER CONTEMPLADA COMO UNA HERRAMIENTA BRINDADA POR LA CAUSA DEL APRENDIZAJE PERTENECE A UN ELEMENTO DE IMPORTANCIA Y APEGO A LAS NECESIDADES UNIVERSALES DEL SER HUMANO, POR LO QUE NO DEBE DE SER TOMADO LIGERAMENTE COMO UN ELEMENTO COMN QUE EN MUCHOS CASOS PUEDA SER BLOQUEADO O SALTADO EN LA EDUCACIN DEL ESTUDIANTE.

PROGRAMAS DE ESTUDIO

GENERALMENTE BRINDADA POR EL SISTEMA Y OBEDECIDO POR PROFESORES YALUMNOS

NICAMENTE BRINDADA POR EL SISTEMA EL PROFESOR Y ALUMNO SOLO SE GUAN A TRAVS DE ESTE.

SON ADECUADOS CONCRETAMENTE A LAS NECESIDADES E INTERESES DE LOS ALUMNOS