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Universidad Mayor Escuela de Fonoaudiologa Internado de Nios

ADQUISICIN NORMAL DEL LENGUAJE EN NIOS

Alumna: Supervisor: Campo Clnico:

Fabiola Valenzuela F. Hctor Prieto P. Hospial San Juan de Dios Servicio de Neuropsiquiatria

Infantil INTRODUCCIN Podemos decir, que entre las mltiples facetas que las personas son capaces de desarrollar (motora, relacional, afectiva etc.) es sin duda alguna, el lenguaje lo que nos define como seres humanos. Sin embargo, debemos considerar ciertas controversias a la hora de determinar cmo somos capaces de adquirir el lenguaje, existen dos corrientes importantes, en este sentido, una de ellas es el innatismo que considera que nacemos genticamente determinados para adquirir el lenguaje y sus reglas; y por otra parte encontramos a la corriente social o Behavorista que piensa que el lenguaje se genera en relacin a lo social, es decir, gracias a la interaccin. Actualmente se sabe que no podra existir el lenguaje sin la combinacin de ambas corrientes, ya que para la correcta elaboracin se requiere de una indemnidad a nivel de los centros superiores (maduracin) y adems resulta fundamental la interaccin del nio con su cultura que determina la estructuracin de su pensamiento y en definitiva de su accin. El estudio de la evolucin del lenguaje ha experimentado notables cambios en los ltimos aos: a) Hasta los aos 60 predomin una descripcin tratando de establecer las edades a las que se producan los primeros hitos del lenguaje. A partir de los aos 60 la figura del lingista N. Chomsky delimita un cambio sustancial, marca la principal diferencia entre los hombres y los animales y la establece en el lenguaje. b) Desde los aos 70 hasta nuestros das, el punto de vista de N. Chomsky fue completado con otros aspectos propuestos por J. Piaget que aporta la idea de que para que el nio sea capaz de desarrollar el lenguaje es necesario una capacidad cognitiva general

Adems considera que para que el nio pueda utilizar el lenguaje es preciso que sea capaz de utilizar los smbolos. ADQUISICIN NORMAL DEL LENGUAJE DEFINICIN Y FUNCIONES DEL LENGUAJE Entendemos por lenguaje la capacidad que tienen los hombres para expresar su pensamiento y comunicarse por medio de un sistema de signos vocales y ocasionalmente grficos. La funcin ms importante del lenguaje es la expresiva, es decir, lo que se quiere decir. La funcin representativa, es la sustitucin del objeto por la palabra, ste es el rasgo distintivo que diferencia el lenguaje del ser humano del lenguaje de los animales. La funcin de organizar las acciones por medio de la palabra: A) En primer lugar, el lenguaje del adulto y sobre todo sus caractersticas: tono, intensidad, ritmo desencadena y pone fin a las acciones del nio. Es la madre/padre el que orienta la accin. B) Una segunda fase (en torno a los 3 aos) en la que las acciones del nio ya no precisan de la direccin del adulto es el mismo nio el que se regula, habla para s, como pensando en voz alta, sirvindose de la palabra no para comunicar, sino para acompaar y reforzar la accin. C) En el ltimo perodo, la accin motriz se vuelve autnoma y el lenguaje se interioriza. El lenguaje acta como factor regulador y estructurador de la personalidad y del comportamiento social. Cuando el nio tiene cierto dominio del lenguaje es capaz de comportarse y expresarse de forma diferente, en diferentes momentos y lo hace porque asume las normas de conducta social y los hbitos que no se adquieren por costumbre, ni por lgica, sino a travs de la repeticin verbal de las consignas. 3

El lenguaje oral constituye un medio de identificacin a un grupo social. Otras funciones del lenguaje son: instrumental en la cual se utiliza el lenguaje como un instrumento para conseguir cosas: yo quiero, la funcin Potica, es decir cmo se dice algo y cmo somos capaces de interpretarlo. La funcin metalinguistica, que permite pedir aclaraciones, cuestionar el lenguaje, plantear dudas etc. Existen otras funciones que Holliday las divide a su ves en microfunciones y macrofunciones. MECANISMOS DE ADQUISICION DEL LENGUAJE Los aspectos necesarios para la adquisicin del lenguaje por un nio/a son: 1. Puesto que existen mecanismos neurolgicos y fisiolgicos que intervienen en el control del lenguaje es necesaria una maduracin y esta tiene un ritmo predeterminado, destacan: - Funcin respiratoria: necesidad de respirar correctamente. - Funcin auditiva: audicin y discriminacin de los sonidos. - Funcin fonadora: emisin de sonidos y ruidos, el ms primitivo es el llanto, al que le siguen otros que dan acceso al habla. - Funcin articulatoria: el nio desde muy pequeo emite y articula sonidos; es por aprobacin y repeticin de aquellos que ms se parecen a los de nuestro idioma como unos los mantiene y otros los elimina. 2. La estimulacin exterior: el lenguaje oral aparece naturalmente por una serie de intercambios del nio con su entorno, sin que en ste exista un programa preparado de forma intencionada para su enseanza sistemtica. El lenguaje se ensea/aprende a travs de la comunicacin. La caracterstica principal del intercambio nio - adulto durante los primeros

aos es una interaccin mutua con las siguientes caractersticas en el modo en que solemos expresarnos los adultos: Se habla ms despacio, con ms pausas y estas son ms largas, se sube el tono de voz empleando un tomo ms agudo, se cuida la pronunciacin, la entonacin se hace ms expresiva, los enunciados son ms cortos y ms simples, se repite con frecuencia parte o todo el enunciado, se emplea un nmero limitado de palabras y utilizando mucho los sinnimos, el adulto hace constantes referencias al contexto, indicando o utilizando objetos concretos, se utilizan ms gestos y mmica etc... El nio ms que repetir las palabras que el adulto le est diciendo constantemente, aprender en primer lugar las que le ayuden a resolver sus problemas y cubrir sus necesidades. El adulto interpreta las palabras que dice el nio en funcin del contexto donde se produce. 3. Conjugar los dos factores anteriores: existencia de la capacitacin para utilizar el lenguaje y las posibilidades de desarrollarlo en el medio, produce la adquisicin normal del lenguaje. Desde hace ya algn tiempo se sabe que los bebs cuando nacen estn genticamente dotados con una serie de mecanismos que les permiten responder a los estmulos del medio. El nio responde a sonidos de elevada intensidad o a la msica ya en el vientre de la madre. Es el sonido de la voz humana el que ms atrae su atencin, en general las voces femeninas, y en particular la de la madre. El grito o llanto que acompaa al nio en su llegada al mundo es la primera seal comunicativa, que nos indica que algo le sucede, (siente fro, siente hambre, siente dolor etc.) Coincidiendo con los primeros gritos, se establece entre adulto y el nio una relacin que constituye un marco para la aparicin de la 5

conducta prelingstica a travs de los movimientos y sonidos de succin que preceden a la nutricin. Se trata de movimientos de labios que van poniendo en accin los rganos necesarios para la articulacin. Desde el nacimiento el nio emite vocalizaciones no lingsticas relacionadas con el hambre, el dolor, el placer, A partir del segundo mes, el nio es capaz de emitir sonidos que normalmente son vocales, estamos ante los arrullos. Hacia los 6 meses estos sonidos voclicos se combinan entre s y con otros consonnticos dando origen a los balbuceos, gorjeos o lalacin, que carecen de significado. Los sonidos emitidos se van seleccionando y se asimilarn y fijarn los empleados en su entorno. El balbuceo es congnito puesto que balbucean incluso los nios sordos producindoles placer, no obstante, los nios de audicin normal lo realizan de forma ms intensa ya que al escucharse se refuerzan. Progresivamente el balbuceo alcanza forma de actividad intencional y en respuesta a la voz del adulto, en situaciones de intercambio afectivo, aparece una conducta comunicativa llamada ecolalia, en la que aparecen emisiones articuladas intencionalmente como respuesta e imitando las entonaciones que escucha en los adultos. Para un buen desarrollo, cobran especial relevancia la interaccin adulto - nio, ya que se genera un lazo de intercambio denominado formatos, en el cual el adulto orienta y ayuda en la adquisicin del pensamiento y lenguaje del menor (Bruner, J). En ellos se pueden producir las siguientes interacciones: - Atencin conjunta: es el intento por parte del adulto o del nio de atraer la atencin del otro hacia un objeto o actividad. - Accin conjunta: es la actividad del adulto y el nio, sobre y con un objeto externo a ambos. Interacciones sociales: son saludos, despedidas. rituales en los que se hace participar al nio desde muy pronto. 6

Hacia el ao de vida, el nio tiene una intencin comunicativa y lo podemos comprobar con los siguientes indicadores: - Alternancia de miradas entre el objeto y la persona adulta que est pendiente de l/ella. - Intensificacin, accin o sustitucin de seales hasta alcanzar lo que pretende. Cambios en las seales, con objeto de alcanzar aquello que desea. Posteriormente, alrededor del ao de vida, el nio muestra su apertura al mundo con la comprensin pasiva, el paso de la comprensin pasiva a la emisin del lenguaje es lento pero firme y cada adquisicin es irreversible. Las primeras unidades dotadas de sentido son monoslabas. Aparecen a continuacin las secuencias generalmente de dos slabas iguales, que el adulto suele reconocer como palabras. A estas palabras aisladas se les ha llamado holofrases, que funcionan en el nio como una frase en el adulto, son emitidas con diferentes entonaciones (similar al de una pregunta, descripcin) y contienen un mensaje, una intencin (pedir, rechazar, negar.) mucho ms rico y complicado que el significado de la palabra en s, y que slo puede interpretarse en un contexto concreto. Una ventaja clara, de las palabras respecto a los gestos es que estos suelen depender de la presencia visible del objeto al que se refieren y las palabras permiten referirse a objetos ausentes. A continuacin de sta etapa, se produce un perodo de habla telegrfica. La palabra f rase evoluciona a partir de los 18 meses, aunque las diferencias individuales suelen ser muy grandes entre los nios, dejan de usar palabras aisladas y empiezan a combinarlas de dos en dos.

Estas combinaciones no son imitaciones del habla adulta, ya que los adultos nunca hablan as, ni se producen al azar, sino que estn organizadas con una gramtica infantil que es bastante diferente a la de los adultos, son creaciones originales de los nios. Una caracterstica importante de dicha gramtica es que resulta imposible reconstruir el significado de estas frases, sin saber el contexto donde se han producido. Despus de la etapa de dos palabras, el lenguaje crece de tal manera que es difcil enmarcarlo bajo un ttulo. Durante el 3 y 4 ao de vida, el lenguaje an teniendo cierto aire telegrfico, crece de forma vertiginosa, el vocabulario pasa de unas cuantas palabras a varios cientos, las frases se hacen ms largas y complicadas, se incluyen preposiciones en las frases, aparecen el gnero y el nmero en las palabras, adems de los artculos. Durante el tercer ao, aunque con diferencias individuales, se adquieren las reglas de sintaxis, es decir, se ordenan y se enlazan las palabras para formar oraciones y stas se unen entre s. Haca los 4 5 aos de edad, los nios han adquirido ya los aspectos ms importantes del lenguaje, pero su desarrollo an no concluye. Ahora aparecen nuevas experiencias, la escuela, los amigos, la televisin, las lecturas, las lenguas extranjeras etc. Todos ellos proporcionan gran variedad de conocimientos y nuevos modelos de uso del lenguaje. El dominio de las habilidades bsicas de lectura y escritura facilita el acceso a nuevos lenguajes: matemticos, lgicos. con los que el lenguaje se hace cada vez ms correcto y el vocabulario aumenta sin cesar.

El lenguaje no se desarrolla con un ritmo idntico en cada individuo, por tanto no podemos establecer un calendario comn para todos los nios/as ya que cada uno tiene su propio ritmo.

PRECURSORES DEL LENGUAJE ATENCIN


SELECTIVA Y PERCEPCIN CATEGRICA DE LOS SONIDOS DEL HABLA

Tan importante como la reaccin emotiva a las entonaciones, es la evidencia en el recin nacido que existen sistemas de informacin especializados, apoyados por procesos de atencin selectiva. Tambin se ha podido establecer por medio del mtodo de habituacin, la percepcin categrica de los sonidos utilizados en el lenguaje; el beb reduce el ritmo de succin si el estmulo acstico no vara; por el contrario cuando se le hace or un estmulo diferente del primero, el ritmo de succin se acelera. Con este mtodo se pone de manifiesto que el beb discrimina clases de sonido adoptando un comportamiento de succin diferente segn, permanezcan los sonidos a los que de les expone, ya sea, en diferentes lenguas corresponde a los fonemas sordos, o franqueen la frontera entre sordo y sonoro. PERCEPCIN AUDITIVA DEL HABLA Mucho antes de poder hablar, el nio es sensible a la comunicacin verbal del entorno. Reacciona selectivamente a la voz humana. Cesa de llorar cuando alguien le habla. Parecera que el beb fuera desde el principio sensible a las palabras muy acentuadas y a las terminaciones de frases (Menyuk, 1977). Hacia la sexta o sptima semana puede distinguir entre acentuaciones ascendentes y descendentes. Muy pronto los estados afectivos del nio pueden variar a causa de los diferentes patrones entonativos del adulto. Mucho antes de poder comprender la lengua de su entorno, el beb siente que el adulto esta dispuesto a jugar o, por el contrario que esta enfadado, si quiere iniciar la accin o acabarla, para ello se sirve de indicadores como la cantidad de habla, el volumen y la meloda del habla que se le dirige.

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El adulto trata de facilitar la adquisicin del lenguaje por parte del nio, multiplicando esos indicadores. ESTADIOS PRELINGUISTICOS PRODUCCIN DE VOCALIZACIONES (0 2 MESES) Se trata de un estadio de vocalizaciones reflejas o casi reflejas en el que se incluyen gritos y sonidos vegetativos (bostezos, suspiros, arrullos). La fonacin es normal, pero el tracto vocal est en reposo. La concentracin de energa se manifiesta en bajas frecuencias lo cual tiene un papel esencial en la formacin de las coordinaciones neuromotrices de la articulacin. PRODUCCIN DE SLABAS ARCAICAS Los sonidos producidos por el nio estn ligados a la aparicin de la sonrisa, primer indicio de comunicacin social. Entre los no gritos del beb, se distingue la produccin de secuencias fnicas, constituidas por slabas primitivas claramente perceptibles para el entorno, formadas por sonidos casi voclicos y por sonidos casi consonnticos articulados en la parte posterior de la garganta. Estos sonidos a menudo tienen una calidad nasal. Adems de: 1. Esquemas meldicos montonos y descendentes desde la primera semana, lo que puede ser producido por un descenso en la presin subgltica de aire, as como por el relajamiento de las cuerdas vocales. 2. Esquemas ascendentes, hacia la sexta semana, que revelan el control de la tensin de las cuerdas vocales 3. Esquemas complejos desde la dcima semana. De hecho, a esta edad estn presentes todos los esquemas meldicos. Los padres estimulan la imitacin vocal y la recompensan afectivamente cuando es conseguida. En el beb de 4 meses, este esfuerzo social aumenta la tasa de vocalizaciones. Todos los autores 11

insisten en el placer que los nios experimentan al producir sonidos cuando comienza a controlar la actividad respiratoria. BALBUCEO RUDIMENTARIO (3 8 MESES) Esta etapa se caracteriza por nuevas producciones, que incluyen sonidos plenamente resonantes que tiene una frecuencia de ocurrencia ms elevada. Existe una extraordinaria capacidad del beb para jugar con su voz, se evidencia la aparicin de sonidos muy graves (gruidos) y muy agudos (chillidos) estos niveles de contraste ataen igualmente a los niveles de intensidad: los gritos y susurros pueden sucederse. El repertorio fnico se ampla con la aparicin de sonidos consonnticos largamente sostenidos. Hacia los 6 meses aparecen las primeras combinaciones de sonidos de la clase consonante vocal con cierre del tracto vocal. La produccin de stas protoslabas se componen de conjuntos difcilmente analizables debido a una articulacin bastante relajada. BALBUCEO CANNICO: En este estadio los nios comienzan a producir slabas bien formadas del tipo consonante vocal (CV). Segn Oller y Eilers (1988) el balbuceo cannico sera desde luego, reduplicado, formado por una cadena de slabas idnticas del tipo (mamama, papapa). Despus las slabas sucesivas se diversificarn, diferencindose unas de otras, ya sea por la consonante, o bien por la vocal (patata; tokaba; badata). BALBUCEO MIXTO: Los nios comienzan a producir palabras dentro del balbuceo. Esto se denomina balbuceo mixto, este a su vez contiene lexias identificables como elementos significativos y slabas no reconocibles como unidades lxicas. 12

A pesar de la predisposicin del nio al lenguaje y de su placer al or los sonidos emitidos por el entorno en las conversaciones, hasta los 12- 15 meses no adquirir para l un valor representativo y no llegarn a ser realmente palabras. Las preferencias fonticas que caracterizan las formas de balbuceo Se vuelven a encontrar en las primeras palabras DESARROLLO

DE LOS SISTEMAS LINGSTICOS

DESARROLLO DEL SISTEMA FONOLGICO El anlisis fonolgico revela la existencia de un sistema propio en el nio, que se manifiesta sobre todo en las modificaciones sistemticas que aquel introduce sobre las palabras del adulto. El habla del beb a) Reduplicaciones; b) omisiones y una forma paradigmtica con d) asimilaciones o realizaciones disociadas de los rasgos pertinentes. DESARROLLO DEL SISTEMA LXICO Las primeras palabras enunciadas por el nio tienen la funcin de designar, de expresar y de ordenar. Muy a menudo es necesario conocer el contexto para poder interpretar estas primeras palabras o las pseudofrases vocal. El binarias. las Las utiliza primeras para palabras estn toda generalmente gama de constituidas por dos slabas idnticas formadas por una consonante y una nio designar una objetos(sobregeneralizacin) discriminacin basndose en una impresin global de lo se c) caracteriza por las siguientes modificaciones: la forma sintagmtica con: sustituciones, y una forma a la vez sintagmtica y paradigmtica con

parecido. Esta sobregeneralizacin se reduce a medida que se afina la

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SIGNIFICADO

DE LAS PRIMERAS PALABRAS

Estas primeras palabras que pronuncia el nio estn muy lejos de tener el valor de nuestros conceptos. Una misma palabra puede ser utilizada en muchas situaciones. El sentido global de las primeras palabras se afina a medida que el nio adquiere otras palabras y percibe la diferencia entre los objetos y las acciones. Todo elemento nuevo de informacin acerca de su universo parece llevar al nio a reestructurar el palabras. Desde los 10 a 13 meses el nio adquiere lxico de una palabra cada vez. Sus enunciados estn formados casi exclusivamente por palabras aisladas. El acceso a las primeras palabras presupone en el nio el conocimiento de los objetos y acontecimientos de su medio. DESARROLLO DEL SISTEMA MORFOSINTCTICO La evolucin del lenguaje entre los dos y tres aos se caracteriza por el acceso a la asociacin de dos o ms palabras. El hecho de que dos o ms palabras puedan ser agrupadas en un mismo enunciado plantea la organizacin segn la funcin. La predisposicin de las primeras palabras no parece ser al azar, una vez que el nio marca un pequeo nmero de formas verbales en el lenguaje del adulto, las incorpora a sus propias producciones. Ejemplos: a)nene ido; b)esto aqu; c)dormir no etc... Un momento importante en la adquisicin del lenguaje es la aparicin de la frase gramatical cuyos elementos fundamentales son: a)entonacin; b) sobregeneralizacin, para poder acceder finalmente a c)orden de las palabras. Esta nueva adquisicin le permite al nio perfeccionar sus conocimientos y a la vez construir y comprender enunciados fuera de las situaciones actuales 14 sentido inicial de sus primeras

La entonacin tiene una funcin sintctica evidente, el nio puede sealar en un enunciado pap brumbrum una declarativa, una pregunta, una demanda de informacin o una sorpresa. Otra peculiaridad en el lenguaje del nio en este periodo son algunos errores gramaticales, stos no son aleatorios, sino que reflejan el sistema de organizacin lingstica del nio. Una vez que ha aprendido el empleo del sufijo ido para referirse a lo pasado, aplicar esta regla generalizndola a verbos con formas irregulares, generando palabras como ha ponido en lugar de ha puesto. Estas modificaciones psicolinguisticas demuestran travs de la deduccin de los principios de su lengua. El orden de las palabras determina el sentido de la frase. Un enunciado en espaol se compone generalmente de sujeto- verbocomplemento de objeto y el nio lo aprende muy a prisa. Una vez que el nio ha comprendido la funcin de las distintas partes del discurso, puede atribuir un sentido distinto a enunciados como el nio come y comer la papilla y puede comprender la frase oh el nio come su papilla. Desde los 3 aos 6 meses aproximadamente el nio ya es capaz de dominar la estructura fundamental de su lengua, y es capaz de hablar inteligiblemente, sin demasiadas faltas sintcticas ni morfolgicas. Sin embargo el proceso de aprendizaje esta lejos de ser acabado, el nio mejora o afina su lenguaje, desarrollando su vocabulario y la comprensin de ste, proceso que sigue toda la vida. En resumen el nivel morfosintctico se consideran 3 etapas , todas ellas muy ligadas al sistema semntico: Etapa Holofrstica. Etapa Oracional. Etapa Discursiva. que el nio no aprende solo por simple repeticin, sino que su aprendizaje se efecta a

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NIVEL SEMNTICO El nivel semntico apunta al significado de las palabras, oraciones, y el discurso. Por esta misma razn va muy de la mano al sistema morfosintctico En este nivel se requiere de destrezas motoras, perceptuales (atencin y concentracin), y un buen nivel cognitivo. Otro aspecto muy importante, es el concepto de signo lingstico el cual est formado por el significante y el significado. Para que el nio sea capaz de lograr el signo lingstico requiere de un significante y un significado correcto. Entre los 0 y los 2 aos, es una etapa esencialmente motora en la cual el nio comienza a conocer el mundo a travs de los sentidos, con los cuales logra obtener informacin acerca de los elementos y formarse una imagen mental de los mismos, debido a esto, es fundamental la adecuada adquisicin de las habilidades perceptuales. En la etapa holofrstica la semntica es ms global, ya que el significado de una misma palabra puede variar, y abarcar gran cantidad de significados. Entre los 2 y 3 aos se ampla el lxico y con esto la comprensin pasiva de los significados, es aqu donde se comienza a categorizar, es decir, a agrupar los elementos bajo un contexto o idea mayor. Durante el perodo pre escolar el lxico pasivo se va haciendo activo y comienza a establecer relaciones de causa y efecto. Adems la comprensin se va flexibilizando, tanto as que el nio es capaz de responder a preguntas abiertas. Entre los 4 y 5 aos est mucho ms desarrollado el componente morfosintctico y con esto la comprensin de significados va ligado la la nueva adquisicin de lxico que se contina expandiendo a lo largo de toda la vida.

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EL DESARROLLO PSICOLGICO DEL NIO


El sistema clasificatorio de Piaget, se basa en el aspecto cognitivo del comportamiento. Por otro lado, los modelos emotivos de Piaget estn sometidos a ciertos condicionamientos sociales, que afectan por ejemplo a la edad de la aparicin de los estadios. Piaget trata de explicar el desarrollo de los conocimientos, es decir, trata de explicar cmo una persona pasa de un conocimiento ms simple, a otro ms complejo. Para l, cada uno de los perodos que se describen completa al anterior y lo supera. En un principio, Piaget seala cuatro periodos o estadios: 1 Perodo: Sensorio - motriz: Avanza del nacimiento al ao y medio o dos aos de vida. Piaget le llama as a este periodo porque el recin nacido cuenta slo con los esquemas senso-motrices congnitos, como son los primeros reflejos o instintos. Poco a poco estos esquemas se van coordinando de tal forma hasta construir la organizacin elemental propia de los animales, y que despus se va modificando y perfeccionando. En este perodo, el recin nacido se va diferenciando

progresivamente de los objetos que le rodean, por el procedimiento de irlos definiendo, de tal forma que los objetos lleguen a cobrar una identidad propia, aunque estos cambien de aspecto, lugar y tiempo. ETAPA DE LACTANCIA Y PRIMEROS AOS DE VIDA Esta etapa se inicia con el nacimiento y es un perodo de intenso desarrollo en el cual el nio se va adaptando al medio fsico, emocional y social. El contacto con la madre constituye desde los primeros momentos de la vida una incesante fuente de experiencias afectivas y emocionales, sensoriales kinsicas etc. A travs de las cuales se va estableciendo el

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apego madre- hijo, en el que cada uno proporciona retroalimentacin al otro (relacin circular) CARACETRSTICAS DESARROLLO SENSORIO - MOTRIZ Es un proceso gradual cuyo ritmo de progreso vara de un nio a otro aunque hay una edad en que la mayora alcanza determinados niveles de madurez y desarrollo por ejemplo: Entre los 2 y 3 meses, el nio se mueve en forma involuntaria en respuesta al sonido, al tacto, al movimiento a su alrededor. Estos actos reflejos van progresando desde movimientos aparentemente inconexos hasta ir controlando las partes del cuerpo. A los 3 4 meses, el beb succiona el pulgar o cascabel; mira lo que le rodea descubriendo estmulos nuevos como sonidos, colores y empieza un balbuceo. Entre los 4 8 meses, aprende a utilizar sus manos, lo que le permite ir conociendo su cuerpo adems de tomar algunos objetos. Intenta sentarse; sonre a rostros familiares y se inquieta frente a los desconocidos. Est atento a lo que sucede a su alrededor. Entre los 8 12 meses, le divierte tirar objetos al suelo y comienza a buscarlos; es capaz de sentarse solo y permanece as por ms tiempo; comienzan sus esfuerzos por ponerse de pie; es capaz de sostener la mamadera y retirarla de la boca; comienza el balbuceo con intencin comunicativa. Entre los 12 18 meses, comienza a caminar, lo que le permite ir conociendo mejor su ambiente, comienza a hablar aunque su lenguaje an puede ser ininteligible; comienza a ponerle nombre a las cosas, y utiliza una palabra que puede significar diversos objetos; algunos nios comienzan el proceso de control de esfnteres.

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Entre los 18 y 24 meses, sus movimientos se intensifican, se mueven y caminan con ms rapidez y estabilidad; hay curiosidad por el medio y toman todo lo que les llama la atencin; se va desarrollando el lenguaje ms claro; comienzan a hacer frases generalmente con dos palabras. La estimulacin que el nio reciba de su entorno familiar juega un importante rol para ir afianzando estos aprendizajes y potencialidades, condicionando en mayor o menor grado su desarrollo fsico, motor, sensorial, emocional y social. Piaget seala que el paso del periodo sensomotriz a este segundo periodo se produce fundamentalmente a travs de la imitacin, que de forma individualizada el nio asume, y que produce la llamada imagen mental, en la que tiene un gran papel el lenguaje. 2Periodo del pensamiento preoperacional: Comprende de los dos a los siete aos. Este periodo consta de dos fases: la fase preoperacional (o llamada tambin de representacin) y la fase instintiva. La fase preoperacional abarca de los dos a los cuatro primeros aos del nio. En esta fase, el nio mantiene una postura egocntrica, que le incapacita para adoptar el mismo punto de vista de los dems. Tambin en esta fase, la manera de categorizar los objetos se efecta globalmente, basndose en una exagerada generalizacin de los caracteres ms sobresalientes ETAPA PRE ESCOLAR Este periodo del desarrollo, comprendido entre los dos y los cinco aos aproximadamente, tambin ha sido llamado como la primera terquedad o el perodo de oposicin lo que indica des de le punto de vista psicolgico, que es una etapa algo difcil. En ella las diferencias de

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personalidad en los nios se tornan cada vez ms manifiestas, definindose hacia el final del perodo. CARACTERSTICAS DESARROLLO PSICOMOTOR: La progresiva maduracin de la neuromusculatura fundamenta el aumento de las destrezas en la ejecucin de las actividades psicomotoras, conjuntamente con los factores de aprendizaje. Se observa, por ejemplo que los nios a esta edad pueden correr ms rpido y armnicamente; hacia los 4 aos ya es capaz de dar saltos de longitud y tomando vuelo. Cada vez hay una mayor individualizacin de las partes del cuerpo que intervienen en los movimientos, ya sea para tirar un objeto, trepar, mantener el equilibrio, etc. En el dibujo sus trazos se van haciendo cada vez ms definidos y menos repetitivos y van adquiriendo las nociones de orientacin espacial. Adquiere tambin el control de esfnteres. DESARROLLO DEL LENGUAJE Los avances del nio pre- escolar en materia de lenguaje son asombrosos. Entre las edades de 3 y 5 aos va aadiendo un promedio de 50 palabras nuevas a su vocabulario cada mes. Conjuntamente a este aumento del vocabulario, su lenguaje se torna ms comprensible, mejor articulado y ms complejo en su estructura gramatical. A medida que la capacidad lingstica avanza rpidamente, tambin sus capacidades cognoscitivas presentan modificaciones sustanciales. El nio de 3 a 4 aos aprende, percibe, piensa, razona y resuelve problemas de modo considerablemente diferente a como lo haca hace un ao atrs. En las primeras etapas del desarrollo, el lenguaje es slo un medio de comunicacin con otros; progresivamente, tambin se va convirtiendo en un medio del cual se vale el nio para organizar sus experiencias y regular sus propias acciones; al mismo tiempo, el nio va cambiando su 20

habla en voz alta por un habla encubierta, interna la cual est ligada al desarrollo del pensamiento. As los avances en el lenguaje preparan el camino par el progreso en aprendizajes complejos, la formacin de conceptos, el pensamiento, el razonamiento y la solucin de problemas. Estas actividades de nivel cognoscitivo ms elevado se acrecientan considerablemente gracias a la mediacin verbal, lo que a su vez est estrechamente vinculado con la adquisicin y desarrollo del lenguaje. Sin embargo, es tambin importante el sealar que hay otros mediadores como las imgenes, las representaciones plsticas o smbolos no verbales que pueden cumplir las mismas finalidades que los nombres y smbolos lingsticos en el desarrollo del pensamiento y en la solucin de problemas (nios sordos o con escasas habilidades verbales). Desarrollo Cognoscitivo: Se acuerdo a la teora de Piaget, el nio en edad pre- escolar se encuentra en la fase pre- operacional del desarrollo cognoscitivo. Su pensamiento no alcanza todava un nivel ms elevado: es concreto y funciona con pre- conceptos. Es bsicamente egocntrico, ya que ve las cosas solo desde su punto de vista, siendo incapaz de ponerse en el lugar del otro o desde otra perspectiva. Es tambin esttico, vale decir, al tratar de resolver problemas presta atencin slo a un aspecto sobresaliente de stos, haciendo caso omiso de otros rasgos importantes, lo que deforma su razonamiento. La comprensin del nio en esta etapa est an restringida a sus percepciones. La caracterstica ms significativa del pensamiento pre- operacional es su irreversibilidad. Dentro de la etapa pre- escolar, se observa entr los 2 y los 3 aos y medio, aproximadamente, una primera etapa de desarrollo cognoscitivo: aparece la funcin simblica y la interiorizacin de acciones en representaciones; el nio comienza a construir imgenes mentales; aparece le juego simblico; comienza a distinguir entre palabras e 21

imgenes (significadores y cosas significadas) , las que pueden estar presentes o perceptualmente ausentes. Luego, hay una segunda etapa, desde los 4 aos en adelante, en la que el nio es capaz de ir conceptualizando ms; construye pensamientos e imgenes ms complejas y elaboradas; empieza a agrupar objetos para formar clases, pero su capacidad para sacar conclusiones es an limitada. Es importante el sealar que un ambiente estimulante en al cual el nio tenga buenos modelos lingsticos, en que se le incentive en juegos y nuevos aprendizajes y que tambin se le refuercen y premien sus logros, incidir positivamente en el desarrollo cognoscitivo e intelectual y viceversa, un ambiente poco estimulante y deprivado, ejercer la influencia contraria. La fase instintiva se prolonga hasta los siete aos, y se caracteriza porque el nio es capaz de pensar las cosas a travs del establecimiento de clases y relaciones, y del uso de nmeros, pero todo ello de forma intuitiva, sin tener conciencia del procedimiento empleado. En este periodo, el nio desarrolla primero la capacidad de conservacin de la sustancia, luego desarrolla la capacidad de la conservacin de la masa, y posteriormente la del peso y la del volumen. Periodo de las operaciones concretas: Comprende de los siete a los once aos. Este perodo ha sido considerado algunas veces como una fase del anterior. En l, el nio hace uso de algunas comparaciones lgicas, como por ejemplo: la reversibilidad y la seriacin. La adquisicin de estas operaciones lgicas surge de una repeticin de interacciones concretas con las cosas, aclarando que la adquisicin de estas operaciones se refieren slo a objetos reales. Con esta adquisicin de las operaciones concretas, se produce una serie de modificaciones en las concepciones que el nio tiene sobre las 22

nociones de cantidad, espacio y tiempo, y abre paso en la mente del nio a las operaciones formales que rematan su desarrollo intelectual. ETAPA DE LA NIEZ INTERMEDIA O EDAD ESCOLAR Este perodo del desarrollo comprende entre los 6 y los 11 aos aproximadamente. En ella el nio sigue desarrollndose fsicamente y sus capacidades intelectuales se tornan ms complejas y diferenciadas. Al mismo tiempo se expande considerablemente su ambiente social; la escuela, el contacto con pares, y otros adultos diferentes a sus pares, ampla sus horizontes intelectuales, emocionales y sociales generando variadas posibilidades de crecimiento personal y social. A consecuencia de la continua interaccin entre el nio que est madurando rpidamente y el ambiente que se ampla, la personalidad del nio en estos aos se va enriqueciendo y complejizando. CARACTERSTICAS DESARROLLO INTELECTUAL
Y

COGNOSCITIVO

Siguiendo la concepcin de Piaget, el nio en esta edad est en la etapa de las operaciones concretas, lo que significa entre otras caractersticas, el que es capaz de: Tener una representacin mental de sus acciones aunque no las realice prcticamente; es capaz de anticipar y planificar (por ejemplo, es capaz de hacer un mapa del recorrido de su casa a otra, a diferencia del pre- escolar). Adquiere la nocin de conservacin, es decir capta que las cosas pueden cambiar de forma sin que se modifique su masa o volumen. Ya va captando el concepto de relacin, por ejemplo ms ancho, ms largo, ms pesado etc... siendo capaz de una mayor discriminacin y anlisis.

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Es capaz de reaccionar simultneamente acerca de la parte y el todo, logrando analizar y sintetizar. Es capaz de clasificar, por ejemplo ordena objetos de acuerdo a caractersticas en una escala ordinal. Esto tiene enorme importancia para comprender la relacin de los nmeros y par la nocin de cantidad, bsicos para el aprendizaje matemtico. A esa edad se observa un notable incremento de la capacidad de atencin y de concentracin, siendo capaz de focalizarse en una actividad o tarea durante un tiempo mantenido. En relacin a la influencia del ambiente inmediato en el desarrollo de las tareas y dominios individuales, se ha observado una adecuada estimulacin junto a una actividad de afecto y de inters fomenta que el nio desarrolle ms y mejor a sus capacidades y potencialidades. El desarrollo de la conciencia y de las normas morales a esta edad

es importante. En la mayora de los nios la conciencia comienza a relacionarse con normas ms generales y algo ms abstractas, menos limitadas a conductas menos especficas como en la etapa precedente. Tambin y gradualmente est menos determinada por sanciones externas, internalizndose ciertos valores (el nio comienza a saber lo que se debe hacer) y, adems, tambin progresivamente se va flexibilizando ya que puede comprender que pueden darse excepciones a la regla dependiendo de ciertas circunstancias. Se va produciendo lo que se ha denominado relativismo moral fundado ms bien en las necesidades y respeto por ellas (generalmente del grupo) y comienza a comprender intenciones, motivos y circunstancias. El desarrollo de la consciencia requiere de una maduracin cognitiva as como de complejos procesos de aprendizaje, a travs de los cuales el nio va incorporando ideales, valores y experimentando que sus

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acciones

tienen

consecuencias,

ya

sean

gratificantes

bien,

reprobatorias. Igualmente en el desarrollo de la consciencia participan los mecanismos de identificacin con sus padres y/o adultos significativos y de las actitudes de stos hacia el nio. DESARROLLO SOCIAL: En la edad escolar el nio va integrando una esfera social mucho ms amplia lo que implica un importante cambio e influencias en su procesos de socializacin. Es bsicamente en el colegio donde aprende a relacionarse con personas muy distintas a las de su ambiente familiar, ms inmediato. Aprende a cooperar, a compartir, etc... en un grupo social ms heterogneo. Es tambin en el colegio donde el nio va aprendiendo e internalizando normas sociales, reglas y lmites y adquiere cierto estatus o rol social entre sus pares. Unido a todo ello, est todo el proceso de desarrollo cognoscitivo e intelectual que estimula y promueve el aprendizaje sistemtico aportado por la educacin lo que tambin tiene influencia en el desarrollo social.

3Periodo de operaciones formales: Este ltimo periodo en el desarrollo intelectual del nio, abarca de los once o doce aos a los quince aos aproximadamente. En este periodo los nios comienzan a dominar las relaciones de proporcionalidad y conservacin. A su vez, sistematizan las operaciones concretas del anterior periodo, y desarrollan las llamadas operaciones formales, las cuales no slo se refieren a objetos reales como la anterior, sino tambin a todos los objetivos posibles. Con estas operaciones y con el dominio del lenguaje que poseen en esta edad, son capaces de acceder al pensamiento abstracto, abrindoseles las posibilidades perfectivas y crticas que facilitan la razn.

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A modo de resumen, para Piaget todo el proceso de desarrollo de la inteligencia est un proceso de estimulacin entre los dos aspectos de la adaptacin, que son: la asimilacin y la acomodacin.

PRINCIPALES CARACTERSTICAS DE LOS ESTADIOS DE DESARROLLO EN LOS NIOS

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EDAD CRONOLGICA: 8 DAS1 MES: En esta etapa, el beb es incapaz de diferenciar lo que lo rodea, ni siquiera se reconoce a s mismo, por ello sus respuestas son reflejos (como succionar cuando se le estimula la boca). En ocasiones reacciona bruscamente estirando su cabeza y sus cuatro extremidades. DESARROLLO MOTOR: El beb duerme la mayor parte del tiempo, adoptando a sus ratos de vigilia la posicin asimtrica muy caracterstica llamada actitud del reflejo tnico cervical, esto es, tendido de espalda con la cabeza volteada hacia el lado de su preferencia, un regin cefalotorxica. Las manos se encuentran cerradas y no existe intencin de coger las cosas, sin embargo, la formacin de patrones de prensin, ya est muy adelantada, pues, si tocamos la mano del nio con algn juguete (cascabel) aumenta la actividad del brazo y la mano se cierra o se abre. DESARROLLO DEL LENGUAJE: Durante la primera semana son capaces de distinguir la intensidad y el timbre de los sonidos (aunque no se sabe de su procedencia); el nio presenta un llanto indiferenciado y vocalizaciones no lingsticas biolgicamente condicionadas con ruidos guturales. brazo extendido en esa misma direccin y el otro flexionado con la mano en posicin de descanso en la

ADAPTACIN SOCIAL: Fija la vista a ratos en el rostro que tiene enfrente. Puede realizar una respuesta comparable a la voz humana. 27

Tiende a calmarse si lo toman o si est cmodo y bien abrigado. Al finalizar este perodo es capaz de seguir la luz con los ojos EDAD CRONOLGICA: 1 4 MESES Esta etapa se caracteriza por las repeticiones de actos sencillos (reflejos) tales como chupar un dedo repetitivamente, abrir y cerrar los puos manosear una frazada, etc. Esta actividad carece de un fin claro y es s misma le proporciona placer al nio. PERCEPCIN: Empieza a reaccionar a la voz. Enfoca la vista en objetos cercanos. Reacciona a sonidos agudos y cercanos. DESARROLLO MOTOR: Presencia de reflejos innatos: succiona, agarra un dedo colocndolo sobre su palma, si se le sostiene de pie avanza como si quisiera andar, extiende los labios cuando se acerca el pezn o un dedo, si se le acaricia la comisura labial, estira los labios como si sonriera. Se chupa las manos Mantiene los dedos dentro del puo. Mantiene la cabeza levantada estando boca abajo. A los dos meses, contrario. Se mira las manos una y otra vez. Mueve piernas y brazos al azar. Patalea estando recostado sobre su espalda. puede girar de un costado hacia atrs y es a los cuatro meses cuando puede realizar este movimiento en sentido

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DESARROLLO DEL LENGUAJE: Llantos y gritos. Busca con la mirada la fuente sonora. Mira de un objeto a otro. Es capaz de seguir un objeto con la mirada en direccin: arriba, abajo y de un lado a otro. Presenta un llanto diferenciado, es decir, se distingue en l, variaciones de tamao e intensidad que permiten saber si el nio siente hambre, sueo, ira o dolor. Hacia las seis semanas produce sonidos simples llamados arrullos (pequeos gritos, gorjeos y balidos que el beb emite cuando est feliz). DESARROLLO SOCIAL: Sonre a la madre Al segundo mes reconoce solamente la seal de alimento cuando tiene hambre. Hacia el final de esta etapa percibe visualmente la aproximacin del ser humano y un poco despus le seguir con la mirada. Al tercer mes contesta con sonrisa (sonrisa social) ante un rostro situado frente a l. Muestra desagrado cuando se marcha una persona que lo estuvo acompaando.

DESARROLLO PRAGMTICO:

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Desarrollo de la Toma de Turnos Etapa Perlocutiva: Sonrisa Refleja: Sonrisa Social: meses). Contacto Ocular: Aparece alrededor del 1 mes Respuesta a estmulos agradables (1 mes). sta se da en interaccin con otras personas (2-3

Relacin Recproca: Primero dirigida por el adulto ya que el nio no es capaz de tomar la iniciativa, este estilo de relacin es considerado como el primer circuito de comunicacin: La toma de turnos surge de manera negativa manifestando interrupciones, sobreposiciones etc. EDAD CRONOLGICA: 3 4 MESES PERCEPCIN: Se mira las manos. Sigue objetos con la mirada. Responde a una voz amistosa. DESARROLLO MOTOR: El pulgar queda fuera del puo. Junta las manos. Mueve los brazos y patalea. Se apoya en los brazos para levantar la cabeza. Cuando intentamos ponerlo en posicin sentado, la cabeza no cae hacia atrs. Coge telas.

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DESARROLLO SOCIAL: Re DESARROLLO DEL LENGUAJE: Est atento a conversaciones. Hace gorgoritos. Chilla y balbucea. DESARROLLO DE LA COGNICIN Reconoce la mamadera (por ejemplo abre la boca ante ella) EDAD CRONOLGICA: 4-6 MESES Es propio de esta etapa la repeticin de actos que originan respuestas interesantes, ya no es por mera satisfaccin (ej.: golpear un cascabel varias veces seguidas para producir nuevamente el ruido y as obtener gratificacin.) PERCEPCIN: Sigue el movimiento de sus manos. Coordina ambos ojos manipulando objetos con la mirada, es una especie de presin ocular. DESARROLLO MOTOR: Dirige las manos hacia los objetos aunque no los alcanza. Toma objetos indistintamente con las dos manos. Cambia los objetos de una mano a otra. Se quita un pauelo de la cara en situaciones de juego. Estando boca abajo, levanta la cabeza apoyando los brazos y la mueve con ms soltura.

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Se mantiene sentado con menor apoyo. Boca abajo vuelve la espalda al ver un juguete. Levanta la cabeza y el pecho estando en posicin boca abajo. Tiende a tratar de ver los objetos que puede ver; pero no trata de alcanzar los objetos que estn lejos de su campo visual inmediato (no se ha desarrollado an la permanencia de objeto). Entre el 5 y el 6mes el nio repite una variedad de sonidos voclicos y consonnticos simples ma-ma-ma, ta-ta-ta, pa-pa-pa los balbuceos aumentan cuando el nio esta contento y solo. ADAPTACIN SOCIAL : Sonren cuando les sonren. Juguetean cuando se les hace juego. Vuelven hacia el sonido. Dejan de llorar cuando se les habla. DESARROLLO DEL LENGUAJE Balbucean con mucha frecuencia. Escucha sus propios sonidos. DESARROLLO DE LA COGNICIN: Busca un objeto que se ha cado. Sonre ante un objeto que es de su agrado. EDAD CRONOLGICA: 7-10 MESES El nio comienza a resolver problemas sencillos utilizando respuestas ya adquiridas como una manera de obtener un objeto concreto deseado (mover una almohada para sacar un juguete que fue escondido tras ellos, delante de sus ojos).

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PERCEPCIN: Ve objetos pequeos. Distingue a sus padres de los extraos Es receptivo a todos los ruidos de su entorno. Busca la fuente sonora. Sigue madurando su visin y audicin. DESARROLLO MOTOR: Posicin correcta del pulgar. Se da vuelta sin ayuda. Se mantiene sentado en forma estable (espalda encorbada) Se pone solo en posicin sentada, apoyndose en las manos. Se apoya en las manos y rodillas para levantar el tronco, girar la cabeza, y balancearse delante - atrs. Tambin se arrastra un poquito. De pie, sostenido por debajo de los brazos, apoya los pies, extiende las piernas y aguanta su peso. En la misma posicin flexiona las piernas. Se mantiene de pie sostenido por las manos. Al tirar de sus manos se pone de pie. Se agarra los dedos de los pies y juega con ellos. Sostiene el bibern. Tiene pleno control de la cabeza. Golpea superficies con objetos. Coge objetos utilizando la prensin radio-palmar (dedo pulgar apoyando en la primera falange del dedo ndice). Busca objetos que se caen. Arroja objetos al suelo. Pasa un juguete de una mano a otra.

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Al final del perodo, manipula dos objetos a la vez, pudiendo incluso llegar a golpearlos, por simple imitacin. A los nueve meses gatea sobre manos y rodillas. El buen dominio que tiene sobre su lengua, le permite iniciar la masticacin. Se mantiene de pie con un apoyo al final de los 10 meses. Se sienta solo sin ningn apoyo, estando boca arriba o abajo. Sentado o a gatas se levanta agarrndose de un solo apoyo. Empieza a dar algunos pasos tomado de las manos. DESARROLLO DEL LENGUAJE: Sigue con el balbuceo que posee, ritmo, tono y entonacin. Combina algunas slabas repetidas. Expresa placer o malestar sin palabras. Vocalizaciones con patrones de entonacin, ritmo y tono de voz, propios del lenguaje adulto. Permanece ms atento a los sonidos de su alrededor. Escucha sonidos y luego los reproduce. Imita sus propios sonidos. Mam, Pap, no es especfico, al final del perodo. Empieza a comprender su nombre. Protoconversacin, vocaliza durante los intervalos de silencio del adulto. DESARROLLO SOCIAL: Imita gestos sencillos (aplaudir, chao) Se ejercita en el reconocimiento de mltiples objetos a travs de la boca (los chupa y los masca). Este ensimismamiento experimentado por el nio, significa sin embargo, que a los siete meses busque

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aislarse, ya que a esta edad el nio esta aprendiendo constantemente contenido social elemental de la vida diaria. Puede beber de una taza. Levanta los brazos pidiendo que lo alcen. Sonre frente a su propia imagen reflejada en el espejo. Manifiesta agrado o desagrado frente a extraos que se aproximan. Ofrece un juguete para que jueguen con l. Tiene miedo a los extraos. COGNICIN: Juega al escondite con un adulto que se tape la cara. Busca un objeto que lo oculta una tela. Le gusta jugar con papel. Golpea los objetos si se les ensea. DESARRROLLO PRAGMTICO: Desarrollo de la intencionalidad comunicativa: 8-9 Meses, surge el comportamiento emocional vinculado a la afectividad. Para que exista intencin se requiere que el nio tenga conciencia de s, en forma independiente del mundo. Para lo anterior se requiere que el nio tenga conciencia de objeto y el de permanencia de los mismos. ETAPAS DEL DESARROLLO DE LA COMUNICACIN: ETAPA PRELOCUTIVA: 0-9 meses : Los nios expresan estados de necesidad, lloran, gritan, los adultos le atribuyen intencionalidad y valor comunicativo a estas

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conductas que no las tienen, el beb alcanza el efecto del adulto sin proponrselo. 10-12 Meses: A partir de esta edad, el nio est descubriendo (accidentalmente por lo general) algn acontecimiento novedoso, interesante, y exitante que tratar de repetir y prolongar para poder seguir disfrutando de l. En esta etapa el nio ha desarrollado permanencia de objeto.

DESARROLLO MOTOR: Es capaz de sostenerse sobre sus pies. En un principio gatea levantando el estmago y moviendo el cuerpo hacia delante y los pies hacia atrs y luego gatea caminando como un oso, sobre las manos y los pies. Se pone de pie aferrndose a un mueble. Estando sentado puede volverse de costado, inclinarse en ngulos variables y recobrar el equilibrio. La prensin sigue refinndose: el pulgar y el ndice le sirven ahora para hurguetear, resolver y arrancar cosas. DESARROLLO DEL LENGUAJE: Imita en forma consciente los sonidos de otras personas, aunque no los entiende (ecolalia) Las vocalizaciones se asemejan cada vez ms a las palabras, pudiendo incluso llegar a tener una o dos( pap ,"mam" etc.) Responde a su nombre. Entiende el significado de no.

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ADAPTACIN SOCIAL: El beb tiene interiorizada la rutina de la vida. Duerme toda la noche, duerme siesta por la tarde, toma cuatro mamaderas diarias. Es capaz de comer trozos de pan o galletas por s solo. Logra triturar los alimentos. Bebe voluntariamente de una taza. Se ha vuelto muy sociable, le gusta tener gente a su alrededor. Sonre frente a su imagen en un espejo. Ha aprendido a hacer gracias para los adultos. Dice chao con la mano y puede mostrar timidez frente a un extrao DESARROLLO PRAGMATICO: Etapa Ilocutiva: 9-12 Meses: Aparece la conducta intencional, al principio la peticin es no-verbal. Aparecen dos actos comunicativos bsicas: Protoimperativo, Protodeclarativo. Durante este primer ao el nio es capaz de expresar las siguientes intenciones comunicativas en forma no- verbal: Intenciones comunicativas de la etapa Prelingstica Intencin 1.-Llamar la atencin: a)A s mismo: El nio jala los pantalones de su madre para llamar su El nio indica a un juguete para atencin. b) A objetos, sucesos, o personas: que el adulto dirija su atencin hacia l. 2.-Peticin

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a) de Objetos: El nio indica un juguete para que el adulto dirija su atencin hacia l. b)de Accin: El nio pasa un libro a un adulto para que le lean un cuento. c) de Informacin :El nio indica el lugar hacia donde generalmente se encuentra el tarro de galletas (el cual no se encuentra en ese momento) simultneamente busca el contacto ocular con su madre para averiguar dnde se encuentra. 3.- Saludar: El nio hace gestos y vocaliza Cha. 4.-Dar: El nio entrega a su madre el juguete con el que estaba jugando. 5.-Protestar-Rechazar: El nio llora cuando la madre le quita su juguete. El nio rechaza un plato de sopa 6.-Responder-Reconocer: El nio responde en forma apropiada a instrucciones simples. El nio sonre cuando sus familiares comienzan un juego que le agrada. 7.-Informar-Comunicar: El nio seala hacia la rueda de su juguete para comunicar. 12-18 Meses: El nio se vuelve capaz de entender los desplazamientos espaciales de los objetos ej. Si el objeto esta oculto bajo una almohada y luego lo esconden detrs de otra, el nio en esta etapa buscar el objeto detrs de la segunda almohada indicando con ello que se ha dado cuenta que los objetos pueden desplazarse. Por otro lado, el nio comienza a mostrar una activa experimentacin de ensayo y error, es decir, que vara sus respuestas hacia un mismo objeto o ensaya nuevas respuestas para obtener la misma meta. 38

PERCEPCIN Ampla el campo de visin

EDAD CRONOLGICA: 11-12 MESES DESARROLLO MOTOR Seala con el ndice. Empieza a dar los primeros pasos sin ayuda. Se levanta sin apoyo. Camina cogido de una mano. A los 12 meses, camina empujando un mueble. Entre los 13 y 14 meses comienza a ponerse de pie sin ayuda. A los 15 meses es capaz de caminar solo. La prensin fina es hbil y precisa (hace un ademn de lanzamiento) Toma un lpiz para hacer un garabato en cualquier parte. Recoge objetos pequeos con pulgar e ndice. Seala una figura que ha identificado en un libro. Introduce cosas en un recipiente. An no lanza, solo hace rodar una pelota. 13-14 meses: Sabe coger un lpiz. 16-18 MESES: Sabe pasar pginas de un libro. Hace una torre de dos cubos. Arrastra juguetes con ruedas.

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Camina hacia atrs. Corre sin ayuda. DESARROLLO DEL LENGUAJE Comprende una prohibicin. Se identifica con su nombre. Comprende el significado de algunas palabras. Pronuncia las primeras palabras pap, mam. Obedece rdenes. Da un juguete cuando se le pide. Controla el tono e intensidad cuando habla. Realiza acciones motoras frente a rdenes verbales sencillas dame, toma Comprende estados emocionales del entorno (alegra, dolor, placer etc.) Se expresa con un promedio de 15 palabras (se inicia con pap, mam por lo general) cada una de las cuales posee un amplio repertorio significados (holofrase) Luego contina con una jerga que se acenta conforme aumentan sus posibilidades fonoarticulatorias. 13-15 meses: Deja de jugar para escuchar los sonidos. Comprende gradualmente ms palabras. 16-18 meses: Comprende ms palabras Incorpora vocabulario Holofrase

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DESARROLLO SOCIAL: 11-12 meses: Colabora en vestirse. Se lleva un vaso a la boca. (sabe beber) 13-15 meses Se quita los zapatos, los calcetines y los guantes. Constantemente repite acciones que le son celebradas por su medio familiar. Est en los inicios de sentir su propia identidad. Reacciona frente a la msica. Se re frente a situaciones jocosas o ruidos inesperados. Se alimenta comiendo con los dedos. A los 15 meses maneja con xito la cuchara. Expresa saciamiento con gestos. Ayuda a que lo vistan. El juego se ve favorecido por el dominio progresivo de las expresiones. Toma y dame. Primeros esbozos del juego de construccin (pone un objeto sobre otro momentneamente) Frecuentemente hace hileras con objetos (nocin rudimentaria de la numeracin)

16- 18 meses Come con cuchara el solo con alguna dificultad. CONGNICION 11 12 meses

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Interrelaciona con el adulto al jugar. Identifica diferentes ruidos. Selecciona comidas y juguetes. 13- 15 meses Imita tareas del hogar. Hace garabatos espontneamente. Introducen un cubo en una caja. 16- 18 meses Sabe encajar figuras y formas DESARROLLO PRAGMTICO Etapa Ilocutiva (12 meses en adelante) Las intenciones las expresa en forma verbal. A medida que crece expresa mayor cantidad de intenciones a travs de distintas formas (gestos, habla etc.)

18.24 meses : En

esta etapa, el

nio inventa nuevos recursos

para alcanzar un fin, pero esta vez no lo hace por ensayo error, en vez de esto, opera encubiertamente mediante la experimentacion interna (mediante una exploracion interna de los medios y recursos )ej subirse en en la etapa anterior el nio arrastra un piso para l. Ahora har lo mismo, pero esta vez sra para

alcanzar las galletas que estan en un mueble furera de su alcance. DESARROLLO MOTOR Tapa un lpiz. Hace una torre de cuatro cubos. 42

Baja escaleras. Sube escaleras poniendo ambos pies en el mismo escaln. A los 20 meses salta con los dos pies. Camina velozmente con paso tieso. A los 18 meses camina con posicin erguida. Trepa a la silla de un adulto. Sube escaleras con ayuda y baja solo o sentndose una vez por escaln. Arrastra un juguete con ruedas mientras camina. Coloca un cubo sobre otro al primer intento. (hasta 3 cubos mximo) Lanza una pelota. Puede voltear las hojas de un libro. (aunque abarque ms de una a la vez) 22-24 meses: Sabe chutear una pelota. Abre picaportes. DESARROLLO DEL LENGUAJE 19-21 meses Utiliza la palabra no. Ampla vocabulario. Obedece rdenes ms complejas. Empieza a abandonar la mmica. Se comunica con gestos y palabras. Puede llegar a denominar 10 palabras bien definidas y bien articuladas (dice papa para pedir comida).

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A los dos aos forma oraciones de dos palabras ej: yo vapara decir yo quiero ir (lenguaje telegrfico solamente contiene palabras que poseen significado en s mismos) Comprende ordenes simples como: prate, sintate,camina acustate, ven, etc. Presenta dificultades para reconocer y apreciar el pronombre personal yo. Fomula juicios negativos tales como Ano es B. Reconoce muchas figuras que es capaz de denominar. 22- 24 meses: Nombra un objeto dibujado. Une dos palabras. Utiliza pronombres. No usa palabras de pasado. CONDUCTA ADAPTATIVA Denomina el sentido de final. Sabe dnde estn las cosas, dondes estaban, adnde van y a quienes pertenecen. Se reconoce en l la nariz, los ojos y el pelo. Dibujo: a esta edad el nio realiza garabatos, trazado caprichoso de lnes hechas con cualquier elemento que pueda dejar trazos y sin un propsito definido de representacin. DESARROLLO SOCIAL 19-21meses: Ayuda a recoger los juguetes. Come con cuchara sin dificultad.

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22-24 meses: Puede empezar a utilizar la pelela. Le gusta ayudar a vestirse, intenta ponerse algunas prendas. Se encuentra en un perodo egocntrico. Reconoce mo, t ,yo. Le agrada el juego espontneo y ensimismado de las excursiones locomotrices. Le gusta hacer pequeas labores en la casa. (buscar o llevar algo) Es reacio a los cambios en las rutinas y a toda tensin brusca, desarrolla pataletas si se le contradice en ese aspecto. Inicia control voluntario de esfnter. Reproduce fielmente lo que ve (fingir leer el diario) Hace chao con la mano en un sentido de cosa terminada. COGNICIN 19-22 meses: Seala una parte de su cuerpo. Vuelve un frasco hacia abajo para obtener su contenido. 22-24 meses: Empieza a atender a la explicacin de cuentos. Le gusta hablar por telfono. Vive en presente. Distingue nio-nia por la ropa y el cabello. DESARROLLO PRAGMTICO

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En esta etapa, de una palabra el nio, es capaz de expresar las siguientes intenciones comunicativas: Intenciones comunicativas en la etapa de una palabra

1. 2.

DENOMINAR: Nombres propios y comunes que designan

personas , objetos, sucesos y lugares ej: perro, mesa, comida.

COMENTAR: Palabras que describen arubutos fsicos de las

personas, objetos y sucesos (tamao, forma, ubicacin, atributos no observables como la posecin). Ej: chico, aqu, mo. 3. PEDIR OBJETOS: a) Presentes: Palabras junto con gestos o atencin visual que solicitan un objeto presente en el contexto. Ej: galleta, dame. b) Ausentes: Palabras que piden un objeto ausente ej: ota (el nio lleva asu madre a otra pieza)

4. 5. 6.

PEDIR ACCIONES: Palabras que solicitan el inicio o continuacin

de una accin ej: ms upa (el nio quiere que lo levanten) PEDIR INFORMACIN: Palabras que solicitan informacin acerca

de personas, objetos, sucesos o lugares ej: Quto?(Qu es esto?) ato? (esto es un zapato) RESPONDER: Palabras que complementan enuciado precedentes.

Ej: lpiz como respuesta a qu es esto?

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7. 8. 9.

PROTESTAR: Palabras que expresan objeciones a acciones o

sucesos no iniciados o en curso. Ej: no (como respuesta cuando le hacen cosquillas) LLAMAR LA ATENCIN: Palabras con las que el nio llama la

atencin hacia su persona o hacia otros elementeos del contexto. Ej: mami , cuidado. SALUDAR: Palabras que expresan saludosu otros rituales

convencionales. Ej: hola, chao. EDAD CRONOLGICA: 2 AOS Caractersticas de esta etapa, es el proceso evolutivo del lenguaje, el nio de 2 aos da mltiples seales de estar convirtindose en un ser pensante, y est a punto de adoptar la posicin erguida propia de la especie. DESARROLLO MOTOR 25-30 meses: Sabe ponerse de cuclillas y en puntillas. Puede correr aunque an no muy a prisa, no puede efectuar giros rpidos, ni detenerse de improvisto. Sube y baja escaleras sin ayuda utilizado los dos pies por escaln. Puede patear una puerta. Construye torres de seis cubos. Traduce sus estados de nimo alegres en movimientos corporales (bailar, saltar, aplaudir etc) El dominio que tiene sobre su lengua hace que los movimientos masticatorios sean automticos.

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Es capaz de hojear una revista o un libro dando vueltas una hoja por vez. Corta con tijeras, ensarta cuentas con agujas, sostiene un vaso lleno con seguridad (utilizando frecuentemente una sola mano.) Sujeta el mango de la cuchara con el pulgar y los dos dedos radiales. Permanece sentado en una silla por tiempos ms largos. Coge un lpiz con ademn de escribir. Desenvuleve chicles o dulces, pela y quita cscaras, desamarra objetos simples. Hace un puente de tres cubos. Se mantiene en un pie. Salta con los pies juntos. Lanza y atrapa una pelota con ambas manos. Sabe andar en triciclo. Sabe enhebrar argollas. DESARROLLO DEL LENGUAJE 25-30 meses: Introduce aspectos morfolgicos del lenguaje, singular , plural, cualidades de los objetos, palabras vacias de significado. Empieza a explicar sus experiencias a otros miembros de la familia. Utiliza frases de 2 y 3 elementos. Canta canciones sencillas. Empieza a hacer preguntas. Puede llegar a poseer hasta 1000 palabras. La jerga casi ha desparecido, aparece solo en estados de mxima excitacin cuando quiere contar algo.

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Tiene un vocabulario dee 300 palabras (predominando nombres de cosas, personas, acciones, situaciones, la minora la constituyen los advervios, adjetivos y preposiciones) Denomina los pronombres : mo, mi, tu y yo Se llama a s mismo por su nombre (carlitos tiene hambre) Comienza a aceptar el significado de los verbos transitorios. Est comprendiendo el doble valor de los pronombres segn quien sea el que los use (yo quiere decir tu cuando t dices yo se refiere a mi cuando soy yo quien habla). Le gusta escuchar historias y cuentos. Cuenta sus propias experiencias con fluidez. An no usa el preterito definido, el pasado lo convierte en presente. Usa oraciones de tres o cuatro elementos. Tiene un mayor dominio de los juicios negativos; ha comenzado a decir no en el plano de la lgica.(una cuchara no es un plato) Nombra tres elementos, ilustraciones de un texto. Identifica el dibujo igual en una serie de objetos distintos dnde solo uno es igual. Aparea colores, figuras de la vida diaria, objetos. Manifestaciones de la dominancia cerebral. 31 36 meses Dice su nombre y apellidos. Comprende algunos locativos posicionales arriba, abajo, adentro, afuera. Reconoce todas las partes de su cuerpo. Frecuentes por qu? Frases complejas. Primeras coordinadas. Usa los verbos ser y estar

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DESARROLLO SOCIAL 25-30 meses Empieza a vestirse, aunque le cuesta abrocharse. Ritualismo de la comida. Le gusta masticar. Puede desnudarse solo. Puede tener un comportamiento agresivo. Desobediente para mostrar su individualismo. Usa la palabra mo para reclamar propiedad de las cosas y las personas Se conoce y nombra su imagen en el espejo (soy yo, ven al nio, es el nio de mam) Sus juegos influenciados por la etapa egocntrica por la que estn pasando, son de tipo solitario o de tipo paralelo. Se muestra reservado frente a los extraos y obedece a sus propias iniciativas. Ayuda cuando lo visten y lo desvisten. Mayor control voluntario de las funciones urinarias e intestinales. Demuestra cario espontneo. Obedece mandados hogareos (le llevas las zapatillas al pap?) Demuestra, compasin , simpata,modestia , vergenza, culpabilidad etc. Es lento para comer. Juega a desempear el rol de madre - hijo con sus muecas. Posee alguna nocin de su posicin en la jeraqua social (acta como hermano mayor frente a nios menores que l.)

31-36 meses:

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Controla esfnteres de da. Se lava las manos y se las seca con ayuda. CONDUCTA ADAPTATIVA Es capaz de mantenerse en una actividad por ms tiempo. Su memoria ha aumentado. Busca juguetes perdidos. Racuerda lo que pas ayer. A esta edad el nio parece pensar con sus msculos, por ejemplo, si oye que el lobo abri su boca para comerse a la caperucita roja, l tambin abrir grande su boca. Habla frecuentemente mientras acta y al mismo tiempo ejecuta lo que se dice. Es torpe para pegar y doblar un papel. Todava no es capaz de mover las manos libremente en distintas direcciones. Empieza a imitar los trazos horizontales. Construye hileras horizontales de cubos que representan los carros de un tren. COGNICIN Empieza el juego simblico. Imita un trazo vertical. Sentido del yo y el t. Conoce algn color. 31-36 meses Copia un crculo. Identifica dibujos.

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Sabe resolver los primeros rompecabezas. (hasta 3 piezas) EDAD CRONOLGICA: 3 AOS: DESARROLLO MOTOR: 37- 42 MESES: Puede llevar recipientes con lquido. Sabe andar de talones y en puntillas. Puede correr mas suavemente, reducir la velocidad con mayor facilidad, dar vueltas ms cerradas y mantener el control cuando se detiene de improvisto. Sube escaleras sin ayuda y alternando los pies. Puede saltar con los pies juntos desde una altura de hasta 30 cm. Pedalea un triciclo. Construye torres de 9 cubos empleando movimientos mas coordinados. Recorre en puntas de pies 3 metros. Arroja objetos con manos y muecas generalmente con movimiento giratorio. Trepa ayudndose de manos y pies. Maneja un lpiz como un adulto. Dibuja espirales. 43 48 meses: Alterna pies al bajar las escaleras. Da saltos grandes. Bota una pelota y la recoge. Usa tijeras. Echa lquidos de un recipiente a otro.

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DESARROLLO DEL LENGUAJE 37-42 MESES: Utiliza con ms soltura los verbos y en general todo el lenguaje. Le gusta or el mismo cuento en forma repetitiva. Farfulleo (parece como si tartamudeara al hablar.) Utiliza frases subordinadas y comparativas. Posee un vocaculario de casi 1000 palabras. Utiliza correctamente el pronombre personal yo. Aparicin del lenguaje interior; el nio realiza monlogos an estando en compaa de otros nios. Responde a las preposiciones: en , sobre y debajo. Usa frases. Contesta a preguntas simples. 37- 42 meses: Nombra colores. Nombra objetos cuando se le indica su uso. Ejecuta la mmica de canciones y poesias. Conoce presente, pasado y futuro. Sabe esperar. Conversa con sus amigos imaginarios. ADAPTACIN SOCIAL: 37- 42 meses: Se viste parcialmente: pantalones y zapatos. Pone la mesa. Fuerte deseo de agradar y docilidad frente a las exigencias. Usa palabras para expresar sentimientos, deseos y problemas.

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Realiza pequeas labores en el hogar. Le gustan los juegos de tipo solitario y paralelo. Ha comenzado a aprender lo que significa esperar su turno. Se alimenta solo y rara vez requiere de ayuda para terminar su comida. Demuestra meyor inters y habilidad para vestirse y desvestirse. Sabe desabotonar los botones de adelante y del costado. Sabe desatar y quitarse los zapatos y pantalones. Comienza a dormir toda la noche sin mojarse.

42 -48 meses: Saluda y da las gracias. Come con tenedor. Se lava la cara y las manos solo. Va al bao solo. Se lava los dientes y se peina. Sube y baja cierres. Se sabe abotonar y desabotonar botones grandes. Exige un cuento para dormirse. COGNICIN: Dobla un pedazo de papel a lo largo y a lo ancho. Designa partes de su cuerpo y de los dems. (cara y cuerpo) Identifica cuatro figuras geomtricas impresas. Percibe en forma global, le resulta dificil captar los detalles. Puede construir rompecabezas sencillos y captar el carcter imcompleto de un dibujo. Identifica el igual a partir de modelos completos de un mismo objeto.

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Completa figuras. Realiza correspondencia entre objetos, figura objeto , figura- figura, objetos por funcin , figura por funcin. Sabe prestar atencin. 42-48 meses: Imita trazos. Coloca cubos en tamao decreciente para hacer torres. Distingue colores. (cuatro) EDAD CRONOLGICA: 4 AOS
DESARROLLO MOTOR

Recorre con mayor facilidad que en el perodo anterior, alterna los ritmos regulares de su paso. Es capaz de dar un buen salto, puede brincar saltando con rebote sobre uno y otro pie. Mantiene el equilibrio sobre un pie por varios segundos. Hay menos totalidad en sus respuestas corporales. (son menos frecuentes las respuestas en bloque) Realiza prepunteado. Desabotona sin problemas. Amarra los cordones de sus zapatos. Dibuja con detalles. Copia un circulo. (trazado en el sentido de las manillas del reloj) Puede formar una cruz y trazar sobre un papel cuadriculado una forma romboidal. Si se le muestra como doblar un papel, es capaz de hacerlo incluyendo el ltmo doblez en lnea oblicua. Construye complicadas estructuras con cubos y les da nombre.

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Anda en puntillas. Camina sobre una lnea. Patea una pelota con soltura. Da vueltas en crculos, juega a la ronda. Enhebra una aguja grande, con hilo grueso. Establece una comunicacin de tipo social. DESARROLLO DEL LENGUAJE Posee un vocabulario de 1500 palabras. Realiza numerosas preguntas no importndole mayormente las respuestas de ellas por qu?cmo? son las ms comunes. No le gusta repetir las cosas que ya ha dicho. Pueden sostener largas y complicadas conversaciones. Pueden contar con una extensa historia entremezclndola con ficcin y realidad. Pueden discutir acerca de temas de adultos. (guerras y crmines) Sus frases estn saturadas por pronombres en primera persona. Reconoce maysculas prominentes. ADAPTACIN SOCIAL Se somete a una situacin de exmen sin presentar mayor problema. Entra a la consulta sin la compaa de la madre. Es mucho ms independiente en el hogar; se viste y se desviste casi sin ayuda. Hace la amarra del zapato, se peina y cepilla los dientes solo. Manifiesta predileccin por algunas comidas. En muchos casos ya no duerme siesta. No despierta durante la noche. Va al bao por s mismo.

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Prefiere los juegos socializados en los que participan de dos a tres mienbros, a pesar de que sugiere la utilizacin de reglas en sus juegos, al final termina ignorndolas. Sufre de temores irracionales ( a la oscuridad, a los viejos, etc.) Tiene fama de mentiroso (entremzcla la realidad con la fantasia) CONDUCTA ADAPTATIVA Posee una capacidad de generalizacin y abstraccin ms desarrollada. Tiene escasa comprensin del pasado y del futuro. Puede tener un amigo imaginario. Dibujo: existe una mezcla de simbolizacin e ingenuo positivismo, la figura humana consta de una cabeza con dos apdices, ocasionalmente con dos ojos. Puede completar un dibujo de figura humana que parece incompleto. Juega con cubos construyendo torres en sentido vertical y horizontal. (da nombre a lo que construye) Maneja la relacin espacial entre su cuerpo y los objetos que lo rodean. Conoce los colores principales. Se coloca zapatos sin equivocarse de pie. Puede completar figuras incompletas, reconoce figuras incompletas o freaccionadas. EDAD CRONOLGICA: 5 AOS DESARROLLO MOTOR Alcanza el sentido del equilibrio y del ritmo. Avanza de un lugar a otro alternando los pies al saltar. Se para con los pies juntos. Puede patear y arrojar simultneamente una pelota. Salta objetos sobre uno o dos pies en forma rpida.

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Se equilibra sobre una barra de 4 cm. de ancho a 60 cm. de altura con una pendiente de 30cm. Puede pararse sobre un solo pie y mantenerse equilibrado en puntas de pies durante muchos segundos (est apto para la enseanza de la danza, ejercicios y pruebas fsicas) Mayor facilidad para los movimientos finos: coge bolitas y las deja caer en un frasco. Mayor manejo de herramientas: cepillo de dientes, cepillo, lpiz. Dibuja una figura humana reconocible como tal. Domina trazo vertical hacia abajo, horizontal de derecha a izquierda y oblicuo hacia abajo. Al bailar lleva mejor el comps de la msica. Ata los cordones de sus zapatos. DESARROLLO DEL LENGUAJE Posee un vocabulario de 2500 palabras empleadas con muy poco o ningn defecto de articulacin, sus respuestas son ms especficas y acordes a la pregunta. Preguntas ms escasas y serias. (persigue nueva informacin) Maneja el concepto de para qu sirven las cosas. (tenedor para comer) Posee cierto grado de abstraccin. El lenguaje est completo en estructura y forma. Usa toda clase de oraciones. (incluidas oraciones complejas, con oraciones subordinadas hipotticas y condicionales) Juego teatral con abundantes dilogos y comentarios prcticos que se relacionan con la vida cotidiana. Distingue la mano derecha de la izquierda en s mismo. Est bien orientado respecto a los cuatro puntos cardinales. Le interesa copiar nmeros y letras.

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Puede hacer un nmero. Reconoce da , noche y medioda. Reconoce arriba abajo. Reconoce su edad. Se ubica en la fecha.

Reconoce las palabras impresas de un modo grande. que

Identifica el igual a partir de los modelos de un mismo dibujo varan en detalles pequeos. (series de tres) Tiene una mayor apreciacin del ayer y del maana. ADAPTACIN SOCIAL Sabe decir su nombre y direccin.

Da claras muestras de rasgos y actitudes emocionales llamativas, seriedad, determinacin , paciencia, tenacidad, cuidado, generosidad, etc. Tiene cierta capacidad para la amistad, juega en grupos de dos a cinco nios con nueva sociabilidad. Juega a disfrazarse. Comienza a darse cuenta de que se puede hacer trampa en el juego. Posee sentido elemental de la vergenza. A pesar de que est suceptible a los temores irracionales, la seguridad en s mismo, la confianza en los dems y la conformidad social son los rasgos que caracterizan a los nios de 5 aos. Conoce las partes de su cuerpo y el de los dems. Arma rompecabezas familiar en forma activa y rpida. Sus juguetes favoritos son en la calle el triciclo y el la casa la tijera y el lpiz.

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CONDUCTA ADAPTATIVA Resuelve problemas simples, que impliquen las relaciones geomtricas y espaciales. (junta dos tringulos para formar un rectngulo) Puede insertar sucesivamente cajas unas dentro de otras. Domina el concepto de orden (ordena y guarda sus juguetes) y el de forma y detalle (dibuja figura humana con todas sus partes y detalles) Es capaz de contar hasta 10 objetos. (puede realizar sumas simples y concretas) EDAD CRONOLGICA: 6 AOS DESARROLLO MOTOR: El nio est en constante actividad. Sube y baja escaleras con facilidad. Arma y desarma objetos con facilidad. Colorea torpemente, cambia de direccin al pintar. A los 6 aos y colorea con razonable exactitud. Baila, sigue patrones corporales de ritmo con gracia y agilidad slo en grupo. Imita movimientos en forma especular Puede atajar una pelota con una sola mano Sostiene el lpiz ms torpemente y lo pasa de una mano a otra DESARROLLO DEL LENGUAJE Presenta grandes posibilidades descriptivas. Adquiere la lecto-escritura aritmtica. Las preguntas que realiza contempla intereses ajenos (concepto moral y adaptacin social) Posibilidad de comprensin y ubicacin frente a situaciones nuevas. Interpreta las fbulas y proverbios.

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Comprende que son sus propios puntos de vista los que se modifican y no los objetos (sabe que no es verdad que los objetos se agranden o se achiquen conforme se acerque o se aleje de su vista.) Identifica: cerca, lejos , ayer, hoy, maana. Reconoce la hora. Responde a la instruccin verbal de mostrar o mover su cuerpo. Seala partes de cuerpo en muecos o dibujos. Identifica el igual a partir de las diferencias del detalle grueso. No comprende derecha e izquierda en otros. Presenta un conducta furiosamente imperiosa. El nio es capaz de reconcer las siguientes categoras: Primer nivel 4 5 aos: USO:juguetes, alimentos, partes del cuerpo,lugares de la casa, lugares de la escuela,muebles de la casa, muebles de la escuela, ropas, utensilios de la mesa, autos NATURALEZA:frutas,animales, tamao, pares- unidades. DESARROLLO SOCIAL Participa en juegos con reglas (damas, domin, pareo.) Es sensible a los cambios de nimo, emociones y tesiones de los padres. Asume a menudo una actitud de sabelotodo Insiste en ser primero en todo. EDAD CRONOLGICA: 7 aos DESARROLLO MOTOR Repite una actividad hasta dominarla. verduras,personas, formas, colores,

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Corta, pega, usa tijeras y goma. Por cambio de posicin de la mano al escriibir la mueca se rigidiza. Dirige vehculos, manteniendo progresin y equilibrio. Es capaz de dibujar en forma correcta crculo, tringulo, cuadrado, rectngulo, rombo. Ejecuta movimientos a la orden, dejando especularidad. DESARROLLO DEL LENGUAJE Comienza a usar principios de lgica para explicar la experiencia (pensamiento lgico- concreto). Maneja los principios de clasificacin conservacin y conbinacin cada vez con ms aciertos. Conoce domicilio calle y nmero. Conoce los das de la semana. Comienza darse cuenta del valor expresado por cantidades. Incia la aparicin de la idea de perspectiva. (reconoce el dibujo desde distintos puntos de vista) El nio es capaz de reconocer las siguienes categoras: Segundo nivel 6 7 aos USO: utensilios de cocina,tiles escolares, artculos de tocador, comidas, bebidas, transportes, lugares dela ciudadad, (terrestres,martimos,areos)Artculos de limpieza, negocios. NATURALEZA: flores, pjaros,plantas, peces, insectos, rboles, animales domsticos, animales salvajes, Grupos de 2-3 o 4 , igualdad desigual MATERIALES: Tela, goma, papel, madera, piel, vidrio. DESARROLLO SOCIAL Se dedica a juegos dinmicos durante periodos largos y consecutivos.

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EDAD CRONOLGICA: 8 AOS DESARROLLO MOTOR: Si est sentado, es capaz de golpear ritmicamente con el pie dominante. Arruga la frente sin presentar sincinecias. Toca la punta de los dedos de la misma mano, comenzando por el meique. Salta una cuerda de 30 a 40 cm de altura (dobla las rodillas y salta con los pies juntos) Dobla el tronco en angulo recto por 10 seg. DESARROLLO DEL LENGUAJE Maneja la nocin de antes y despus. Ubica rpidamente las horas y fechas. Hace figuras geomtricas con palitos de fsforos. Se incrementa la habilidad y el inters por la lecto- escritura. Entiende los precios y es capaz de comprar solo. Comienzan a aparecer las ideas de horizontalidad y verticalidad. Ubica derecha e iquierda en otros. DESARROLLO SOCIAL: Manifieta inters por juegos de inteligencia. EDAD CRONOLGICA: 9 AOS DESARROLLO MOTOR Escribe en posicin de supinacin o intermedia (sobre el lado) que perduran para siempre. Es capaz de imitar movimientos correctamente frente a otras personas.

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DESARROLLO DEL LENGUAJE Ubica los meses del ao. Ubica estaciones del ao. Otorga lateralidad a objetos y personas. Comprende el uso prctico de los nmeros. El nio es capaz de reconocer las siguienes categoras: tercer nivel 8-9 aos: USO: aparatos elctricos, entretenimientos, cosas para leer, cosas que se cortan, Correo- correpondencia, envases, ingredientes, viviendas, herramientas, instrumentos musicales, joyas, accesoriso de vestir, materiales de construccin NATURALEZA:Lquidos,slidos,Gases,nombres inertes/animados,profesiones. DESARROLLO PSICOSOCIAL Precinde ms facilmente de aquellas preocupaciones que le absorvan antes durante mucho tiempo. Realiza tareas que le son impuestas. Resiste a las distracciones. Mantiene inters en sus proyectos. Posee un contable y fino espritu critico. Observa las normas y reglas del juego. Gran inters por los juegos en equipo y por aprenderlos a fondo. EDAD CRONOLGICA: 10 AOS Reproduce movimientos representados a travs de figuras esquemticas. propios, apellidos,

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Le gusta hablar, leer, y que le lean especialmenta acerca de otros nios. Le gusta estudiar mapas, hacer dictados, copiar trozos de lectura, etc. Quiere aprender con hechos concretos. Muestra menor capacidad para relacionar los hechos por asociacin. Disfruta de actividades deportivas que implican grandes masas musculares. Desea libertad de movimiento y comunicacin al interior de la sala de clases. Participa activamente en reuniones de amigos del mismo sexo. EDAD CRONOLGICA: 11 AOS Es muy inquieto y activo. Sus respuestas son brillantes cuando adquiere una nueva idea. Est deseoso de nuevas experiencias. EDAD CRONOLGICA: 12 AOS Se adapta mejor a situacione rgidas, permanece atento por ms tiempo. Domina con xito las nociones de conservacin , clasificacin y generalizacin. Se confunde en el grupo al cual pertenece. Le atraen enormemente las ideas colectivas.

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CONCLUSIN Al finalizar este trabajo, es importante destacar la relevancia que tiene el conocimiento tanto por parte, de los terapeutas, profesores y de la propia familia, de los estadios de desarrollo del lenguaje, puesto que para todo es til; en primer lugar para la familia la cual debe actuar como el primer ente fiscalizador en la deteccin de cualquier alteracin en los distintos niveles del lenguaje, asi como para los docentes que deben seguir y esperar un determinado nivel de desarrollo para avanzar de acuerdo al estado de maduracin cognitiva y afectiva del nio, ya que de otra forma lo nico que se obtiene es apresurar al nio a adquirir conocimientos que nisiquiera es capaz de comprender y de esta forma calificarlo con algn grado de alteracin, el cual sera un error gravsimo para el nio y su familia. Si bien es cierto que el desarrollo, es diferente en cada uno de los nios y depende del entorno en el cual se encuentren incertos, estos estadios pretenden orientar a los padres acerca de lo que los nios debieran ser capaces de lograr, o lo esperable para su edad, a fin de establecer criterios de diagnstico de las posibles alteraciones del lenguaje. El lenguaje es una expresin del pensamiento y a la vez una herramienta que nos proporciona la cultura para la expresin y el completo desarrollo social, cultural, intelectual y emocional. Finalmente, quisiera agregar que el estudio del desarrollo normal del lenguaje es un captulo fascinante y extenso, adems de ser un 66

proceso cognitivo superior que jams se finaliza, ya que estamos aprendiendo constantemente a lo largo de la vida.

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APUNTES LA

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PSICOLGICO NORMAL

, ESTAPAS

DEL

http://escuela.med.puc.cl/paginas/publicaciones/ManualPed/DessNorLeng .html

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