Pautas para el seguimiento y la evaluacin en la formacin virtual

El seguimiento como apoyo a la accin tutorial Pese a que el seguimiento y la evaluacin tienden a ser abordados y tratados como un solo trmino, en realidad, constituyen dos conjuntos de acciones relacionadas entre s, pero no idnticas. El seguimiento, entendido como un proceso de acompaamiento consultivo y de permanente anlisis, en la tarea educativa de quien ensea y aprende en los entornos virtuales, puede ser empleado como una estrategia de evaluacin e instrumento de permanente apoyo para que las personas que facilitan un curso en lnea, puedan: Orientar y retroalimentar el desempeo de quienes participan de la experiencia de formacin, a partir del anlisis y la reflexin permanente de los resultados, derivados de la aportaciones en las actividades y recursos propuestos. Mantener el hilo conductor de la experiencia de formacin y aprender del proceso vivido. Valorar, continuamente, las condiciones en las cuales se realizan las actividades para poder determinar si se estn llevando a cabo adecuadamente y en qu medida. Proporcionar la base para la evaluacin y autoevaluacin del desempeo de quienes participan de la experiencia de formacin. Generar una relacin dialgica y de mayor cercana con las personas participantes de la experiencia de formacin. Encausar iniciativas de participacin, segn los objetivos trazados. Determinar si los recursos y actividades propuestas, son suficientes y guardan un balance entre ellos, de modo que permita planificar futuros ajustes. Identificar, replantear, generar y compartir nuevo conocimiento. El seguimiento, con un enfoque orientado hacia el desempeo, proporciona elementos para la accin correctiva y establece vnculos de responsabilidad e inters entre las personas que participan de la experiencia de formacin. Se fundamenta en los siguientes principios: Interrelacin entre las personas participantes Para emprender en forma efectiva el seguimiento, se requiere de la participacin y actuacin conjunta de la persona facilitadora de la experiencia de formacin y sus estudiantes. Permite, consolidar un espacio

de mayor cercana y fortalece el grado de implicacin de las personas involucradas en el proceso de formacin, entre otros aspectos.

Accin-reflexin permanente La posibilidad de actuar y reflexionar en el marco de las actividades y recursos propuestos en la experiencia de formacin, permite el ejercicio continuo de generar y replantearse los conocimientos. Condicin de aprendices de las personas participantes Asumir una condicin de aprendiz, contribuye con la posibilidad de explorar, experimentar, atreverse a realizar acciones ms all de las esperadas, mejorando sustantivamente el desempeo dentro del curso y motivando as, la transferencia de sus aprendizajes a la esfera del quehacer docente. El xito del seguimiento Las tareas de seguimiento que realiza un tutor o tutora en un entorno virtual, son de diversa naturaleza y permanentes en el lapso de duracin de la experiencia de formacin. El seguimiento, es en definitiva, una herramienta para que tutores y estudiantes logren alcanzar con xito lo pautado durante dicha experiencia. Como sucede en la mayora de los procesos de enseanza y aprendizaje, no hay recetas para asegurarse siempre el xito de lo emprendido. Lo que s es posible afirmar es que hay frmulas ms exitosas que otras, lo cual estar sujeto a la intuicin profesional de quien lidera la experiencia en lnea, intuicin que ser retroalimentada por la relacin e interaccin con los estudiantes y el diseo del entorno virtual. El proceso de acompaamiento durante la experiencia de formacin, se consolida cuando la persona tutora logra crear vnculo afectivo con sus estudiantes, de modo que hayan espacios para desarrollar y confiar en la gestin profesional y personal del tutor o tutora y quienes participan de la formacin, puedan acercarse cuando necesitan orientacin o surja algn tipo de situacin que condicionan el desempeo dentro del entorno virtual. Por ello, es vinculante sealar que la persona que brinda el proceso de tutora fundamente su quehacer bajo criterios de flexibilidad y reconocimiento de las capacidades innatas de quienes participan en el proceso de enseanza y aprendizaje en el entorno virtual, potenciando con ello, un seguimiento eficaz y significativo, donde sea posible responder a aquellas necesidades e intereses de sus estudiantes.

Idea Clave Un seguimiento til, mantiene como centro de su atencin e intervencin a quienes participan de la experiencia de formacin, es decir, sus estudiantes y el logro de las metas u objetivos que stos requieren alcanzar. El seguimiento a quienes participan de la experiencia de formacin Dentro del escenario de la virtualidad, el aprendizaje debe distinguirse por ser un proceso activo y constructivo, capaz de mantener en movimiento continuo a quienes participan de la experiencia de formacin, lo cual demanda un mayor esfuerzo de preparacin, elaboracin y moderacin de actividades y recursos propuestos. Por ello, resulta clave en este proceso, la capacidad de planificacin de la persona tutora que acompaa a sus estudiantes en el desarrollo de lo planteado. Algunas acciones decisivas a considerar para que el seguimiento resulte significativo desde la mirada de las personas participantes de la formacin son: Brindar las primeras orientaciones acerca de los objetivos y la tarea o actividad a resolver. Aportar recursos o ayudas de carcter especfico para favorecer el inicio de la tarea. Recordar los tiempos y todas aquellas formalidades para la entrega del producto o productos esperados de acuerdo con la actividad propuesta. Monitorear y apelar en forma continua al compromiso y la participacin activa y colaborativa de las personas participantes, ya sea en la asignacin de tareas grupales o individuales. Valorar oportunamente, segn sea el caso, tanto el aporte individual como el colectivo durante el lapso de tiempo que dure la tarea asignada; esto incluye comprobar la regularidad y la calidad en los aportes. Iniciativa para lograr consensos y el manejo de los disensos, segn sea la tarea colectiva o individual. Verificar las calidades en los trabajos durante las fases intermedias de su desarrollo. Incentivar el respeto hacia aquellos aportes que tengan mayor valor agregado de los propios, procurando salvaguardar la calidad del o los productos esperados. Atender en forma propositiva la diversidad, procurando as, evitar prejuicios y estereotipos que pongan en riesgo su labor de seguimiento, la aportacin y la motivacin de quienes participan ya sea en actividades grupales o individuales.

Garantizar una organizacin de espacios de trabajo para las participaciones grupales e individuales que potencien: El logro de los objetivos trazados. Los papeles establecidos y la participacin del equipo de estudiantes, cuando se tratase de tareas grupales. El compromiso por alcanzar un buen producto final por parte de cada participante del grupo, donde se evidencie una distribucin equitativa de las tareas e individualmente se asuma un papel protagnico. Idea Clave Un seguimiento til y gil, implica entre otras acciones, una retroalimentacin que se proporcione en forma pertinente y con agilidad, pierde su utilidad cuando llega fuera del plazo estimado, el cual generalmente es brindado en las siguientes 48 horas, a partir de la peticin o necesidad vista o expresada por quienes participan de la experiencia de formacin. Tambin, se puede correr el riesgo de perder la credibilidad en el seguimiento, cuando la respuesta de la persona tutora es deficiente, de poca calidad para lo requerido, o si est fuera de la realidad inmediata de su estudiante (s).

La gestin tutorial dentro del seguimiento Sin duda, quienes han iniciado su tarea como personas facilitadoras dentro de un entorno virtual, tienen muchas ancdotas de sus lecciones aprendidas, producto de sus aciertos y desaciertos, muchas veces, derivados de la inexperiencia o por falta de formacin y desconocimiento propiamente del entorno. Actualmente, se cuenta con muchas opciones no slo de informarse, sino de formarse apropiadamente, esto contribuye con minimizar las debilidades de la persona tutora y fortalecer sus habilidades en el ejercicio de las tareas que emprenda, es decir, su gestin dentro del entorno virtual, al dinamizar y en ciertos casos, asumir el diseo o planificacin de actividades y recursos. Por ello, el seguimiento que se brinde a las personas participantes de la experiencia de formacin, demanda una serie de competencias profesionales que deben enfocarse hacia el logro de los objetivos establecidos dentro del entorno virtual, donde, quien facilita el proceso, debe desempear tareas de diversa naturaleza:

Orientadoras1
Centradas en el rea afectiva y de nexo con el enfoque hacia las acciones y tareas por emprender.

Acadmicas
Relacionadas con el quehacer de la experiencia de formacin.

Institucionales
Vinculado con la institucin que promueve la experiencia de formacin y con el equipo de tutores responsables de la especialidad o del mdulo.

1 Adaptado de: Programa para la formacin de equipos especializados en tutora on line, 2010 IL3, Universidad de Barcelona.

La gestin de estas tareas, conlleva el compromiso para la persona tutora, de regular el proceso de enseanza y aprendizaje, y generar el debido acompaamiento. El uso de la tecnologa, se convierte en una buena aliada en la elaboracin, el desarrollo y la moderacin de las actividades planificadas, siendo imperativo el dominio de las herramientas que brinde el entorno virtual donde se aloja la experiencia de formacin. La efectividad con que se lleven a cabo estas tareas, podra contribuir con la permanencia de las personas matriculadas en el entorno virtual.

La evaluacin en el proceso de enseanza y aprendizaje virtual La evaluacin juega un papel estratgico en los procesos de aprendizaje de las personas. Adems, es la oportunidad para emitir y valorar algo en su totalidad o una buena parte de ello. El concepto de evaluacin est siempre sujeto a los elementos que lo incluyen y las finalidades a las que responder, en consecuencia, puede verse modificado en el tiempo y segn posturas de tericos en este campo. Parafraseando la concepcin de Ralph Tyler, en los aos cincuenta, sealaba que la evaluacin estaba basada en la congruencia con los objetivos prefijados, en consecuencia se estaba a la bsqueda de la confirmacin del nivel de logro de los objetivos a medir, siendo un apoyo para las personas evaluadoras en la toma de decisiones sobre el objeto evaluado. En esta direccin, otros tericos como Noizet, Caverni, De Ketele y Coll en los aos ochenta, comparten la concepcin de que la evaluacin es la emisin de juicios en funcin de unos criterios previos para facilitar la toma de decisiones sobre objetos, situaciones o fenmenos. Esta postura, si bien, incluye algunos elementos de carcter ms integrales y cualitativos, an persiste la percepcin de lo medible (cuantificable), como factor central, dejando de lado otros criterios ms procesuales y cercanos a los intereses de la educacin en contextos virtuales. La evaluacin dentro de la virtualidad, procura privilegiar la reflexin valorativa, orientando, esencialmente, la mejora continua de quien es sujeto de formacin, particularmente, los esfuerzos son enfocados hacia un proceso contextualizado, en el cual se aplican, sistemticamente, procedimientos que permitan analizar, interpretar y re-interpretar informacin que gue la toma de decisiones. Fundamentalmente, la evaluacin de los aprendizajes debe construirse a lo largo de la experiencia de aprendizaje, llmese curso, taller, seminario, o la modalidad formativa que se escoja, incluyendo la enseanza y el aprendizaje en lnea. Ante esto, los retos asumidos desde una modalidad centrada en la persona que aprende, es dar seguimiento y valorar su desempeo, aportando una serie de actividades que exijan y evidencien profundidad en sus peticiones y producciones. El valor de la evaluacin para la enseanza en lnea, radica en que aporta informacin til a quienes participan de una experiencia de aprendizaje, tanto en el papel de facilitador como en el de estudiante, para que valoren oportunamente, si estn encaminados o se requieren realizar ajustes para alcanzar los logros esperados.

Por tanto, en la virtualidad, sera contradictorio repetir patrones de evaluacin tan cuestionados de modelos positivistas, ms bien, por su naturaleza, la mayora de las aplicaciones y plataformas diseadas para estos propsitos, tienden a favorecer un enfoque ms socio-constructivista, donde se apuesta por una educacin ms flexible y adaptada a las personas estudiantes, por lo que requiere necesariamente nuevas estrategias metodolgicas para hacerle frente, por ejemplo: Hacerse cargo de la cantidad y calidad de los aprendizajes por lograr: el hecho que la persona participante de la experiencia de formacin, deba hacerle frente en solitario a la tarea de aprender, tiene mayor autonoma, pero a su vez, mayor grado de responsabilidad, por lo que no sera casual que an muchas personas, se resistan a esta tendencia. Dominio instrumental de rudimentos tecnolgicos que permitan a las personas participantes, moverse con cierto grado de flexibilidad, autonoma y satisfaccin por el entorno virtual: no resulta extrao que, las primeras experiencias de formacin en lnea, resulten un tanto abrumadoras, en el tanto se tenga cierto acento tecnolgico que limite la participacin y la exploracin plena en las actividades y los recursos dispuestos en la plataforma, los cual nos compromete en encausar ciertos esfuerzos para superar, incluso nuestras propias limitaciones o temores. El cambio producido por la introduccin de las plataformas de aprendizaje virtual, plantea nuevos escenarios formativos, nuevos papeles y nuevos modelos educativos. La comunicacin de ideas, los estilos de expresin y participacin: romper con los cnones del anonimato y asumir absoluta responsabilidad por el contenido de lo que se comunica, sabiendo que lo dicho es un registro que se suma al historial de la actividad en la plataforma en la que se participa, no es tarea fcil en la virtualidad, pues, no todas las personas se sienten cmodas generando interlocucin y mucho menos dejar evidencias de sus consensos o disensos; por suerte se han formulado muchas estrategias asociadas a la netiqueta, que funcionan con elementos reguladores.

Idea Clave La funcin reguladora de la evaluacin, permite describir y valorar las acciones formativas que se emprendan en una experiencia de formacin, contribuyendo a la orientacin en la toma de decisiones.

Como parte de las tareas tutoriales, la evaluacin puede ser desarrollada en diferentes momentos de la experiencia de formacin, a continuacin se proponen tres tipos: Diagnstica o inicial: La deteccin de necesidades, resulta crucial hacerla al principio de la experiencia de formacin, como persona tutora se debe procurar, conocer qu saben sus estudiantes acerca de los tpicos o actividades propuestas, qu habilidades y conocimientos previos tienen y sobre todo, qu motivaciones tiene al participar y la experiencia en este tipo de modelo de enseanza y aprendizaje. Realizar un mapeo de estos elementos, contribuye con tener un panorama ms cercano para reorientar y tomar mejores decisiones presentes y futuras en el lapso que dure la experiencia de formacin. Es posible conseguir esta informacin estableciendo, en perodos cortos, por ejemplo: Preguntas abiertas vinculadas con las experiencias de quienes participan del proceso de aprendizaje. Consultas en un foro, donde se aporten diferentes argumentos sobre opciones diversas a un tema. Actividades o tareas contextualizadas y con diferentes niveles de complejidad, que motiven y demanden mayor anlisis y capacidad de sntesis. Como parte de las tareas de planificacin de la persona tutora, la accin diagnstica, tambin incluye, la seleccin de estrategias de evaluacin que resulten pertinentes de acuerdo con las posibilidades tecnolgicas que ofrezca el entorno virtual.

Formativa o procesual: Es el tipo de evaluacin que se realiza durante todo el proceso de la experiencia en forma continuada, para garantizar que quienes participan de la experiencia, estn alcanzando niveles de logro satisfactorios segn las metas u objetivos trazados, los cuales son visibles durante la ejecucin de las actividades establecidas en los diferentes mdulos del curso. An cuando la persona tutora, deber establecer sus propios indicadores de la evaluacin durante la ejecucin de la experiencia de formacin, es importante, indicar que es necesario incluir: Actitud y aptitud evidenciada hacia la experiencia de formacin

Frecuencia de conexin al entorno virtual Ejecucin de las actividades en el nivel de calidad esperado Aportes a la colectividad en espacios de discusin Al recibir pistas parciales del desempeo de las personas participantes, es un buen momento para hacer los ajustes al tratamiento de los contenidos, e incluso, de ser posible, al abordaje de las mismas actividades para cubrir aquellas necesidades sentidas o carencias expresadas por sus estudiantes; es el momento clave para brindar asistencia y apoyo, por tanto se recomienda, el diseo y ejecucin de actividades cortas de autoevaluacin, de comprobacin de cada temtica, de anlisis, debate, entre otras. Generalmente, la resolucin de actividades procesuales, son proporcionales al tiempo y objetivos trazados de previo. Asimismo, una vez que se han identificado y priorizado aquellas necesidades ms marcadas, aproveche los recursos tecnolgicos disponibles dentro de la plataforma para generar intervenciones de realimentacin que inviten a la trasferencia del conocimiento a otras situaciones o contextos que respondan oportunamente a dichas necesidades, resulta poco til brindar soporte genrico a situaciones especficas. Final o cuantitativa (sumativa): generalmente, la evaluacin final es implementada a travs de la ejecucin de una actividad abarcadora de los contenidos y objetivos propuestos a lo largo de la experiencia de formacin, denominado muchas veces, examen final, proyecto, entre otros; pese a que en ocasiones se han concretado diversas producciones parciales a lo largo del curso, no es sino, hasta el final donde se valoran los resultados. Instrumentos y criterios de evaluacin
La valoracin individualizada o colectiva del desempeo esperado por parte de quienes participan de la experiencia de formacin, deber ser en todo momento de carcter pblico. Existen varios instrumentos de registro de lo observado, tales como: registro anecdtico, lista de cotejo, la escala de apreciacin, de actitud y la rbrica. En este documento, se abordan dos de ellos: escala de apreciacin y la rbrica. Escala de apreciacin
Estos instrumentos permiten, a diferencia de las listas de cotejo, que tienen escalas dicotmicas, detectar el grado en que una persona presenta el rasgo evaluado, desde su ausencia o escasa presencia hasta alcanzar la mxima escala de dicho rasgo. Por ello, se llaman politmicas. Los resultados obtenidos, deben ser considerados a modo

Criterios para su construccin

Se debe determinar el objeto (comportamiento, situacin o rasgo) a evaluar. Definir el objeto. Si el rasgo es complejo, derivar las dimensiones que lo componen. Si es simple no se descompone. Elaborar indicadores, claramente observables para cada dimensin o bien, a partir de la definicin elaborada para

de tendencia que de mediciones de exactitud y certeza.

cada indicador. Validar la relacin entre el objeto y los indicadores. Seleccionar el tipo de escala a utilizar (numrica, grfica, descriptiva). Diagramar el instrumento.

Tipos de escalas de apreciacin2

Numricas: Son aquellas, donde sus categoras se expresan en nmeros. Se utilizan principalmente cuando se desea cuantificar y procesar los datos, especialmente cuando estos son muchos. Por ejemplo:
Digite una equis (X) en la casilla, que mejor exprese 1= No me gusta lo que sientes 2= Aunque no me gusta, tengo que hacerlo 3= Me gusta hacerlo bien 4=Puedo convencer a un compaero para hacerlo de buena manera Si tienes que trabajar en grupo 1 2 3 4 Cul es tu disposicin cuando tienes que.. A. Ayudar a otros compaeros? B. Construir o amar ciertos dispositivos? C. Aceptar opiniones distintas a las tuyas? D. Aportar opiniones sobre temas? E. Dirigir el grupo de trabajo?

Grficas: son aquellas cuyas categoras se expresan en un continuo grfico, dentro del cual el observador puede sealar con precisin su grado de valoracin. Tal como se muestra:
Cmo me siento cuando Me toca clase de comprensin del medio audiovisual? Tengo prueba comprensin del medio audiovisual? Me encuentro en un debate del curso comprensin del medio audiovisual? Digite una equis (x) en la parte del segmento que mejor represente sus sentimientos Mal Mal Mal Muy bien Muy bien Muy bien

Descriptivas: Son las que su categoras son definidas de manera verbal, las cuales las hace ms objetivas, aunque difciles de construir, porque es imposible

definir previamente todas las situaciones posibles de presentarse. No obstante, se debe procurar una redaccin que permita generar criterios abarcadores.
Durante el trabajo en grupo: 1. Participa del trabajo de equipo. 2. Respeta el turno para intervenir. 3. Procura la integracin del grupo. 4. Aporta sus propias ideas. ___________________
2.

Siempre

La mayora A veces de las veces

Rara vez

Nunca

Adaptado de: Cabezas, M y Jimnez D. Materiales de apoyo perfeccionamiento. Usach, 2005.

Rbricas
Son matrices de evaluacin, que establecen niveles de desempeo por alcanzar de las personas participantes de la experiencia de formacin. Estas matrices constituyen un listado de criterios especficos y fundamentales, que permiten valorar el aprendizaje de conocimientos, habilidades y actitudes logrados o por lograr. Facilitan la calificacin del desempeo de las personas estudiantes en aquellas reas de contenido que pueden convertirse en complejas, imprecisas y subjetivas.

Criterios para su construccin3

Busque un buen modelo e identifique las caractersticas que definen un buen trabajo. Permita que sus estudiantes se familiaricen con l. Revise detalladamente el contenido o unidad que se va a estudiar. Establezca con claridad dentro de esa rea o unidad un (unos) objetivo(s), desempeo(s), comportamiento(s), competencia(s) o actividad(es) en los que se va a enfocar. Determine cules va a evaluar. Describa lo ms claramente posible, los criterios de desempeo especficos que va a utilizar para llevar a cabo la evaluacin de esas reas. Estos deben permitir establecer qu tanto ha aprendido la persona participante de la formacin acerca del tema que se est trabajando. Disee una escala de calidad para calificarlas, esto es, establezca los niveles de desempeo que puede alcanzar el estudiante. Estos pueden ir por ejemplo, de excelente hasta deficiente. Revise lo que ha plasmado en la matriz para asegurarse de que no le falta nada. Diagrame la matriz.

Cuando haya clarificado los criterios de construccin anteriores, comience a construir la matriz teniendo en cuenta lo siguiente: Por lo general, la escala de calidad para calificar los diversos aspectos a evaluar, se ubica en la fila horizontal superior, con una gradacin que vaya de mejor a peor/peor a mejor. Es muy importante que la gradacin de esta escala sea obvia y precisa para que haya diferencia en los distintos grados logrados en el aprendizaje de un tema propuesto. En la primera columna vertical se ubican los aspectos o elementos que se han seleccionado para evaluar. En las celdas centrales se describe de manera clara y concisa, los criterios que se van a utilizar para evaluar esos aspectos. Recuerde que estas celdas centrales explican cules son las caractersticas de un trabajo excelente, de uno malo y las variaciones intermedias entre el uno y el otro.
Se muestran ejemplos de rbricas:

ESCALA DE CALIFICACIN

Desempeo intermedio bajo

El menor desempeo

El mayor desempeo

Criterios a evaluar

Desempeo intermedio alto

Es posible ser muy creativos y emplear otro tipo de escala. Por ejemplo, usar metales o aleaciones de metal para definir escalas de desempeo

Note, que hay un 5 en lugar de 4, la idea es que llegar ac signifique que realmente se ha alcanzado un desempeo ptimo.

Escala Criterios

1
cobre

2
Ocasionalmente he demostrado. ( ) .. me ha faltado responsabilidad para afrontar las tareas propuestas. ( ) ( En algunas ocasiones he participado. ) ( )

3
La mayor parte del tiempo he demostrado apertura y .. ( .. he asumido el trabajo con responsabilidad y .. para. )

5
Oro He sido positivo y ..
oro

Mi actitud

Actitud

( He asumido con responsabilidad y compromiso...

He demostrado poco.

Responsabilidad

( He participado y realizado aportes con frecuencia; no obstante pude haber sido ms crtico y propositivo.

( Mi participacin en el trabajo en grupo..

Mi participacin y aportes..

Participacin y.
( Mis aprendizajes y comprensin. ) He adquirido. ( )

( He logrado aprendizajes sobre..

( He logrado hacer conexiones importantes

Aprovechamiento
( ) ( ) ( ) ( )

Observe que se anota slo el criterio a valorar

__________________________ 3.

Adaptado de: http://www.eduteka.org/MatrizValoracion.php3

Idea clave La rbrica, por su naturaleza, permite evaluar en forma unidireccional, bidireccionalmente, generar co y autoevaluacin dentro de un proceso de enseanza y aprendizaje. Su construccin, demanda un esfuerzo conceptual mayor de la persona diseadora, pero se garantiza que quienes participan de la valoracin comparten criterios comunes sobre lo que se pretende evaluar y resulta una gua que clarifica parte del producto y desempeo esperado.

Herramientas Moodle que contribuyen con el seguimiento y la evaluacin La aplicacin Moodle, ofrece una serie de herramientas que permiten llevar un registro y control del seguimiento y evaluacin de quienes participan de una experiencia de formacin. Estas herramientas, forman parte de las herramientas mnimas que debe proveer una plataforma para la enseanza a travs de Internet, a saber: Estadsticas globales: permiten confeccionar informes globales, y comparar los cursos individualmente contra el conjunto de datos. Ficha personal: recoge la informacin de las personas participantes de la experiencia de formacin. Seguimiento de actividades: recopila informacin para la evaluacin posterior del alumnado; estos reportes suelen guardar las calificaciones que stos obtienen en las actividades individuales, permitiendo generar informes acerca de su evolucin. Sistemas de exmenes: los exmenes, como en el sistema presencial, suelen ser los evaluadores principales, pero, de acuerdo con la metodologa escogida, no tienen por qu serlo; as, es posible evaluar de manera sistemtica y, gracias a las herramientas de recogida de datos, hacerlo de manera continua. Reportes de actividad: brindan informacin en torno a la frecuencia de conexin de las personas participantes de la experiencia de formacin, permitiendo ver la actividad realizada y la duracin de la misma, y en los elementos que han accedido. Dentro de la plataforma del campus virtual del Ministerio de Educacin Pblica de Costa Rica (www.capacitacion.mep.go.cr), podr encontrar este tipo de herramientas en la seccin de Navegacin, informes, los cuales podr acceder teniendo un perfil de profesor con permisos de edicin.

Sntesis La tarea de seguimiento y evaluacin, demandan de la persona tutora una metodologa activa y participativa de atencin permanente, con claro conocimiento del perfil de sus estudiantes y del entorno virtual, dada la complejidad y riqueza del escenario de formacin, se debe disponer de una planificacin que garantice un acompaamiento efectivo a las personas participantes del curso.

Referencias
Ahumada., M y Serrat., N (2010) Programa para la formacin de equipos especializados en tutora on line. IL3 Universitat de Barcelona. Cabero J., (2004) El tutor en e-learning: aspectos a tener en cuenta, en LLORENTE CEJUDO, M.C. (2006). Eductec. Revista electrnica de Tecnologa Educativa. [En lnea] http://edutec.rediris.es/Revelec2/revelc20/llorente.htm, 20. De KETELE J. M., (1980) Metodologa de la observacin. De Boeck (Coll Universit): Bruxelles. NOIZET G., CAVERNI J. P., (1978) Psicologa de la evaluacin escolar. Presses Universitaires de France: Pars. Quesada., R. Evaluacin del aprendizaje en la educacin a distancia [En lnea] http://www.um.es/ead/red/M6/quesada.pdf. TYLER R., (1950). Basic Principles of Curriculum and Instruction. University of Chicago Press: Chicago.