Diez aos Concurso de Ingreso a la Educacin Media Superior de la Zona Metropolitana de la Ciudad de Mxico.

Informe 1996-2005
Comisin Metropolitana de Instituciones Pblicas de Educacin Media Superior de la Zona Metropolitana de la Ciudad de Mxico Derechos reservados, impreso en Mxico. Redaccin y edicin Eduardo Hernndez Ruiz Sergio Macas Fotografa Juan Villeda Acervo Comipems Apoyo informtico Jos Carlos Gonzlez

Instituciones que integran la Comipems:

Colegio de Bachilleres (Colbach) Colegio Nacional de Educacin Profesional Tcnica (Conalep) Direccin General del Bachillerato (DGB) Centros de Estudios de Bachillerato (CEB) Direccin General de Educacin Tecnolgica Agropecuaria (DGETA) Centros de Bachillerato Tecnolgico Agropecuario (CBTA) Direccin General de Educacin Tecnolgica Industrial (DGETI) Centros de Bachillerato Tecnolgico Industrial y de Servicios (CBTIS) Centros de Estudios Tecnolgicos Industrial y de Servicios (CETIS) Instituto Politcnico Nacional (IPN) Centros de Estudios Cientficos y Tecnolgicos (CECyT) Centro de Estudios Tecnolgicos (CET) Secretara de Educacin del Gobierno del Estado de Mxico (SE) Centros de Bachillerato Tecnolgico (CBT) Colegio de Bachilleres del Estado de Mxico (Cobaem) Colegio de Educacin Profesional Tcnica del Estado de Mxico (Conalep) Colegios de Estudios Cientficos y Tecnolgicos del Estado de Mxico (Cecytem) Preparatorias Oficiales y Anexas a Escuelas Normales Universidad Autnoma del Estado de Mxico (UAEM) Escuela Preparatoria (Plantel Texcoco) Universidad Nacional Autnoma de Mxico (UNAM) Colegio de Ciencias y Humanidades (CCH) Escuela Nacional Preparatoria (ENP)

ndice

Presentacin ....................................................................................... 9 Introduccin ...................................................................................... 11

I. El informe ......................................................................... 13
Antecedentes del Concurso ............................................................. 15 El problema ................................................................................................ 16 Los lineamientos ........................................................................................ 17 El examen.................................................................................................... 19 El informe ................................................................................................... 20 El Concurso, en el marco de la evaluacin nacional ....................... 21 El objetivo del Concurso .......................................................................... 22 El Concurso y la participacin del Ceneval .......................................... 23 Las ventajas ................................................................................................ 26 Las fortalezas .............................................................................................. 27 La Comipems: rganos de gobierno ............................................... 29 La educacin media superior y las instituciones educativas ..................................................... 31 Colegio de Bachilleres ............................................................................... 33 Conalep ........................................................................................................ 35 Direccin General del Bachillerato ......................................................... 36 DGETA ....................................................................................................... 37 DGETI ........................................................................................................ 38 Instituto Politcnico Nacional ................................................................. 39 Gobierno del Estado de Mxico .............................................................. 40 Universidad Autnoma del Estado de Mxico ..................................... 41 Universidad Nacional Autnoma de Mxico ........................................ 42

II. El Concurso de Ingreso .................................................. 43

La construccin del Concurso de Ingreso ..................................... 45 Etapas del Concurso ........................................................................ 47 Etapa I: La convocatoria .......................................................................... 48 Etapa II: Documentacin bsica para el registro ................................. 48 Etapa III: Toma de decisiones y llenado de la solicitud de registro por parte del aspirante .................................................... 49 Etapa IV: Procedimiento y lugares para registrarse en el Concurso ......................................................... 50 Etapa V: Preparacin para el examen ..................................................... 51 Etapa VI: Presentacin del examen ........................................................ 52 Etapa VII: Calificacin de los exmenes y asignacin de lugares ....................................................................... 52 Etapa VIII: Publicacin de los resultados e inscripciones escolares .................................................................... 54 La orientacin educativa o vocacional ............................................ 57 Logstica de la aplicacin del examen ............................................ 60 Resguardo del examen ............................................................................... 61 Simulacro ..................................................................................................... 61 El da del examen....................................................................................... 61 La recoleccin de los cuadernillos de examen y las hojas de respuestas ................................................ 63 Calificacin de los exmenes y procesamiento de datos ..................... 63 La auditora ................................................................................................. 64 En la aplicacin del examen ........................................................... 65 Acciones de mejora ......................................................................... 67 Las finanzas...................................................................................... 70

III. El instrumento de evaluacin ....................................... 73

El EXANI-I y la prueba de la UNAM ............................................ 75 Las secciones del examen ......................................................................... 80 Secciones del examen ...................................................................... 83 Habilidades intelectuales bsicas ............................................................ 83 reas de conocimiento ............................................................................. 85

IV. Los aspirantes ............................................................... 101

Aspirantes y demanda .................................................................... 103 Gnero y edad ......................................................................................... 104 Promedio obtenido en la secundaria.................................................... 105 Los diferentes aspirantes ....................................................................... 106 Las secundarias de procedencia ........................................................... 109

V. Demanda y asignacin ................................................... 113

Solicitudes contra espacios educativos .......................................... 117 Colegio de Bachilleres .................................................................... 119 Conalep ............................................................................................ 122 Direccin General del Bachillerato ................................................ 125 Direccin General de Educacin Tecnolgica Agropecuaria........................................................ 127 Direccin General de Educacin Tecnolgica Industrial .............................................................. 129 Instituto Politcnico Nacional ........................................................ 132 Universidad Nacional Autnoma de Mxico ................................ 135 Gobierno del Estado de Mxico ..................................................... 139 Universidad Autnoma del Estado de Mxico .............................. 142

VI. Factores asociados con el desempeo ........................ 145

Las hojas de datos generales ......................................................... 147 Variables de contexto y resultados en el examen ......................... 148 Escolaridad de los padres ...................................................................... 149 Escuela de procedencia ......................................................................... 151 Horas de estudio ..................................................................................... 151 Ingreso familiar ........................................................................................ 152 Los matices ..................................................................................... 153 Lo que ellos opinan ......................................................................... 160 Sobre la escuela ....................................................................................... 161 Los padres ................................................................................................ 162

VII. Promedio de secundaria y resultados en el examen ............................................. 165

Algunos conceptos .......................................................................... 167 Validez ...................................................................................................... 168 Promedio de secundaria y resultados en el examen .................... 171 1996 .......................................................................................................... 173 1997 .......................................................................................................... 174 1998 .......................................................................................................... 176 1999 .......................................................................................................... 177 2000 .......................................................................................................... 179 2001 .......................................................................................................... 180 2002 .......................................................................................................... 181

2003 .......................................................................................................... 183 2004 .......................................................................................................... 184 2005 .......................................................................................................... 185 A manera de conclusin ................................................................. 187

Anexo estadstico ................................................................ 191

Presentacin
La realizacin del Concurso de Ingreso lleva implcita la puesta en marcha de un enorme y minucioso engranaje cuyo propsito es disponer de reglas y procedimientos transparentes y equitativos para ingresar a alguna de las instituciones pblicas de educacin media superior de la gran metrpoli integrada por la Ciudad de Mxico y los municipios del Estado de Mxico conurbados a ella. Parte minscula de esta maquinaria, pero no por ello menos importante, la constituye el informe que ao con ao se publica para dar a conocer a la sociedad los pormenores del proceso y sus principales resultados. Se ha considerado pertinente ofrecer, como en el primer lustro, un documento que compendie lo sucedido en esta dcada; vicisitudes, retos, logros: los nmeros y las letras. La intencin es presentar un panorama amplio y completo del origen, proceso y evolucin del Concurso de Ingreso a la Educacin Media Superior de la Ciudad de Mxico. Los datos compendian diez aos de trabajo profesional de quienes participan en la realizacin del Concurso de Ingreso. La idea es que esos datos, debidamente procesados, se conviertan en informacin y conocimientos que contribuyan a la reflexin y permitan mejorar an ms los mecanismos de ingreso y continuacin de los estudios de los jvenes en este importante tramo de su educacin. Son nueve las instituciones participantes y diez los aos de trabajo conjunto, pero en este caso nueve por diez no son 90: adems de la satisfaccin de la tarea cumplida, multiplican una inmensidad de datos, de cifras que hacen constar que este esfuerzo compartido se ha afianzado en el imaginario de los habi-

Presentacin

tantes de esta ciudad. Cada dato proviene de lo ms preciado de nuestra sociedad: jvenes en proceso de formacin que tienen la legtima aspiracin de continuar sus estudios en alguna de la amplia gama de opciones que ofrece nuestro sistema educativo; jvenes que demandan igualdad de oportunidades y condiciones en un proceso equitativo y transparente, que es, a final de cuentas, el objetivo del Concurso de Ingreso. La Comipems agradece la colaboracin de los representantes de las instituciones educativas en la elaboracin de este informe, cuyos comentarios y observaciones a las diferentes versiones del libro permitieron mejorar su contenido. Un agradecimiento especial al Mtro Antonio Gago, quien gustosamente acept leer el original del informe; sus valiosas aportaciones y sugerencias fueron de gran utilidad al momento de definir la organizacin del contenido y presentacin de la informacin.

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Comipems: Una dcada

Introduccin
Durante una dcada nueve instituciones pblicas de educacin media superior de la Zona Metropolitana de la Ciudad de Mxico han sumado esfuerzos para realizar de manera conjunta el Concurso de Ingreso, con el propsito de asegurar la igualdad de condiciones en los procesos de seleccin, simplificar trmites, reducir costos, informar a la sociedad y ampliar los mecanismos de coordinacin entre las autoridades educativas de los gobiernos del Distrito Federal y del Estado de Mxico. Ao con ao se ha procurado mejorar los procedimientos, diversificar los mecanismos para mantener informados a los aspirantes, aprovechar las herramientas que la tecnologa pone en nuestras manos para garantizar la confiabilidad de los resultados y la transparencia del proceso; en fin, los cambios introducidos con cada edicin han buscado apoyar a los egresados de la secundaria en la importante decisin de continuar sus estudios. Los centros educativos que conforman la Comisin Metropolitana de Instituciones Pblicas de Educacin Media Superior han aportado su mejor esfuerzo para llegar a acuerdos y hacer del Concurso un instrumento legtimo reconocido por la sociedad. La experiencia, crtica y sugerencias tanto de las autoridades educativas, de las instituciones educativas y de los integrantes de la Comisin como de los aspirantes y de sus familiares, han sido de gran vala. Este informe contiene informacin detallada, en los tres primeros captulos, de las instituciones educativas participantes, las etapas del Concurso, del instrumento de evaluacin y las mejoras introducidas ao con ao.

Introduccin

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Los apartados IV y V presentan, a partir del cmulo de datos obtenidos, las caractersticas de los aspirantes y sus preferencias en torno a la demanda y la asignacin. Se hace una revisin de las variables de contexto contenidas en la hoja de datos generales, as como comparaciones que permiten observar la evolucin de las familias de los aspirantes, sus opiniones en torno de la escuela y aspectos que se consideran interesantes acerca de sus hbitos de estudio. En el captulo VII se incluye un anlisis de la relacin entre el promedio de la secundaria y los resultados en el examen, mientras que en el ltimo apartado se presenta informacin pertinente sobre algunos indicadores educativos y el indudable impacto que ha tenido en ellos el Concurso de Ingreso. El anexo estadstico, al final del libro, contiene los principales datos obtenidos en cada edicin. Las grficas, tablas y recuadros buscan complementar la informacin. Se ha buscado, en la medida de lo posible, un lenguaje y un tono accesibles que permitan llegar a un pblico no especializado.

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Comipems: Una dcada

I El informe

Antecedentes del Concurso

1996 se ha convertido en un ao de suma importancia para la educacin de nuestro pas, particularmente la del nivel medio superior que se imparte en el Distrito Federal y en los municipios del Estado de Mxico que en conjunto conforman el rea metropolitana, probablemente la ms grande del orbe. En aquel ao se puso en marcha el Concurso de Ingreso a la Educacin Media Superior de la Zona Metropolitana de la Ciudad de Mxico. Qu beneficios ha trado consigo este Concurso? Cmo se lleva a cabo y quines participan en l? Cules son sus fortalezas y cules sus debilidades? Quin lo convoca? Qu se espera de l? Este informe da respuesta a tales interrogantes pues corresponde a los diez primeros aos de funcionamiento de dicho Concurso, al cual convocan las nueve instituciones que integran la Comisin Metropolitana de Instituciones Pblicas de Educacin Media Superior (Comipems): Colegio de Bachilleres (Colbach), Colegio Nacional de Educacin Profesional Tcnica (Conalep), Direccin General del Bachillerato (DGB), Direccin General de Educacin Tecnolgica Agropecuaria (DGETA), Direccin General de Educacin Tecnolgica Industrial (DGETI), Instituto Politcnico Nacional (IPN), Secretara de Educacin del Gobierno del Estado de Mxico (SE), Universidad Autnoma del Estado de Mxico (UAEM) y Universidad Nacional Autnoma de Mxico (UNAM). Proclamado por la Organizacin de las Naciones Unidas como el ao internacional para la erradicacin de la pobreza, 1996 fue el punto de partida de uno de los proyectos ms ambiciosos de la educacin media superior mexicana: al suscribir las nueve instituciones mencionadas el convenio de colaboracin del Concurso de Ingreso, por primera vez se contara con la coordinacin
I El informe

El Concurso de Ingreso es fruto de la colaboracin de nueve instituciones pblicas de educacin media superior de la regin

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interinstitucional necesaria para llevar a cabo una convocatoria nica, un solo registro y la aplicacin de un mismo examen para medir y evaluar las habilidades y conocimientos adquiridos por centenares de miles de jvenes en su trnsito por la educacin bsica. Con ese nuevo enfoque sera factible y lo ha sido al cabo de una dcada de esfuerzo colectivo atender la demanda por educacin media superior en el rea sin que los egresados de secundaria tuvieran que presentar, como lo venan haciendo desde haca ya muchos aos, varios exmenes de admisin en la bsqueda de un lugar. Esta diversidad de convocatorias y exmenes generaba, de suyo, una desigualdad de oportunidades, ya que favoreca a quienes podan pagar y participar en ms concursos de ingreso convocados por cada institucin educativa, excluyendo a los estudiantes cuyas familias eran de escasos recursos econmicos. Ante la falta de informacin confiable en la primera versin del Concurso de Ingreso no fue posible precisar la dimensin de la demanda . Con la convocatoria metropolitana se pudo conocer la magnitud de la demanda real de educacin media superior de la regin, conformada tanto por los egresados de secundaria como por la poblacin que haba egresado en aos anteriores. An se observa la preferencia de los jvenes por el bachillerato propedutico sobre las opciones tcnicas: la cultura por cursar estudios universitarios est muy arraigada en la poblacin, si bien la matrcula tecnolgica ha venido en aumento.

Con la convocatoria metropolitana se pudo conocer la magnitud de la demanda real de educacin media superior de la regin

El problema
Hacia la etapa final del siglo pasado, la problemtica en torno a la cobertura de las instituciones de educacin media superior de la Zona Metropolitana de la Ciudad de Mxico (incluidos desde luego los municipios conurbados del Estado de Mxico) era ya insostenible. Todas las instituciones educativas haban coincidido en que no podran resolverla por s solas, con acciones coyunturales y de manera aislada. Para lograrlo, haba que instaurar un proceso innovador por medio del cual sera posible, por primera vez, conocer la demanda real por educacin media
Lnea del tiempo

1523 1547
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Los franciscanos Juan de Tecto, Juan de Ahora y Pedro de Gante construyen las primeras escuelas, con el nimo de educar a los hijos de los caciques y otras personalidades indgenas. El Ayuntamiento de Mxico establece el Colegio de San Juan de Letrn, que se aboca a ensear educacin primaria especialmente a los mestizos.

Comipems: Una dcada

superior en esta congestionada regin de la Repblica Mexicana. El Informe 1996-2000 (p. 3) de la Comipems da cuenta de algunos de los principales problemas entonces latentes: El acelerado crecimiento de la poblacin que habita en el Distrito Federal y los 22 municipios conurbados del Estado de Mxico, donde la infraestructura y los servicios educativos presentaban evidentes contrastes. La falta de informacin oportuna y confiable respecto a la magnitud de la demanda de educacin media superior. Ms imprecisa an era la informacin respecto a la demanda y la preferencia hacia cada modalidad, institucin y plantel. La insuficiente orientacin vocacional que se manifestaba tambin en una valoracin sesgada de las diferentes modalidades e instituciones de educacin por parte de los estudiantes. Tales sesgos eran especialmente inconvenientes cuando llevaban a una incomprensin de la importancia que tiene la formacin de tcnicos y cuando, incluso, se estigmatizaba cualquier tipo de trabajo o educacin que no corresponde a ciertos estereotipos de la educacin media superior y de las profesiones.
Desconocimiento de la demanda y falta de orientacin educativa, los principales problemas

Los lineamientos
Con el propsito de dar solucin a los problemas mencionados, las instituciones educativas, por medio de la Comipems, convinieron en que la seleccin de aspirantes tuviera como base los siguientes lineamientos (Informe 1996-2000, p. 3): a) Convocar y registrar aspirantes, examinarlos y asignarles una oportunidad para continuar sus estudios mediante un solo proceso simultneo, transparente y equitativo. b) Proporcionar a todos los aspirantes la informacin indispensable que les permita conocer las caractersticas principales de cada una de las opciones con que cuenta la educacin pblica de nivel medio superior en la Zona Metropolitana de la Ciudad de Mxico.
El propsito: garantizar un solo proceso, transparente y equitativo

1551 1562 1572

Por cdula del rey Carlos I de Espaa se establece la Real y Pontificia Universidad de Mxico. En ella se imparten cuatro ctedras: teologa, filosofa, derecho y medicina. Se le concede a la Universidad un rango semejante al de Salamanca y Alcal. Llegan los primeros jesuitas a la Nueva Espaa. Posteriormente crearn los colegios de San Pedro y San Pablo, San Gregorio y San Miguel. Los jesuitas inauguran un proceso formativo que ofrece una experiencia ordenada y consciente. Los hombres que ah estudian lograrn capacitarse y madurar, buscarn la
I El informe

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c) Independientemente de la seguridad de que cada quien contara con una oportunidad para seguir estudiando despus de la secundaria, los aspirantes habran de concursar y competir entre ellos para obtener un lugar en el plantel o institucin de su preferencia. d) Efectuar la asignacin de institucin, plantel, y en su caso especialidad, conforme a tres factores: La seleccin y el orden de preferencias que hiciera cada concursante. El nmero de aciertos obtenidos por alumno en el examen. La cantidad de lugares disponibles en cada plantel y, para las modalidades bivalente y tcnica profesional, en cada especialidad.

e) Proporcionar y promover la participacin en el Concurso, de manera que se facilitara la transicin de los jvenes de la educacin bsica a la media superior. De hecho, las nicas condiciones para recibir una oportunidad de estudio seran registrarse en el Concurso, sustentar el examen y haber concluido la secundaria sin adeudo de materias. Adems, los alumnos de tercero de secundaria recibiran los materiales de registro y la informacin completa del Concurso en sus propias escuelas; los aspirantes egresados en ciclos anteriores y los inmigrantes lo haran en un centro especialmente habilitado para ello. f) Aprovechar la infraestructura, los recursos y la experiencia de las instituciones que participan en las actividades del Concurso. g) Informar amplia y oportunamente a la opinin pblica y a quienes en lo particular se mostraran interesados, mediante la publicacin de comunicaciones concertadas entre los miembros de la Comisin. Asimismo, se designara un vocero. h) Contar con los servicios de notarios pblicos para certificar la transparencia del Concurso y de un despacho de auditora para verificar el apego de los procesos a la convocatoria.
plenitud como seres humanos y colaborarn en la construccin de un mundo ms humano. La educacin mexicana recibe as una marcada influencia de la cultura espaola. Durante el siglo XVI los jesuitas crean los Colegios, instituciones educativas cuyo mtodo de enseanza sirve de vnculo entre los estudios universitarios y la educacin elemental.

1763
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Los jesuitas intentan una reforma educativa, dan a conocer a sus discpulos el pensamiento ilustrado de la poca e imprimen libros de texto. Sin embargo, en 1767 son expulsados de Espaa y sus dominios, que evidentemente incluan a la Nueva Espaa.

Comipems: Una dcada

Estos acuerdos bsicos han regulado la realizacin del Concurso desde 1996; sin embargo, la Comipems acord introducir algunas modificaciones importantes a partir de 1997: Establecer el resultado del examen como principal criterio para la asignacin de los lugares que ofrecen las instituciones educativas (slo en 1996 se otorg mayor importancia al grado de preferencia que sealaron los aspirantes en las opciones educativas). Fijar un mnimo de 31 aciertos en el examen como requisito, entre otros, para ser asignado a un programa o plantel. Ofrecer gratuitamente, hasta la edicin de 2001, un curso intensivo para el desarrollo de habilidades en lenguaje y matemticas a quienes obtuvieran menos de 31 aciertos en el examen.
Los resultados del examen como primer criterio en la asignacin

El examen
De 1996 a 1999 la prueba que se aplicaba era el Examen Nacional de Ingreso a la Educacin Media Superior (EXANI-I), elaborado por el Centro Nacional de Evaluacin para la Educacin Superior (Ceneval). A partir del ao 2000 se aplican dos pruebas distintas pero equivalentes en cuanto a su estructura, nmero de preguntas y grado de dificultad. Ambas se disearon para evaluar acadmicamente a los sustentantes y para asignarlos en una opcin educativa, por lo que sus resultados no son aprobatorios o reprobatorios. Desde ese ao, a peticin de la UNAM, un instrumento de evaluacin es elaborado por la mxima casa de estudios y otro por el Ceneval: el EXANI-I. Ms adelante se explicarn las caractersticas de esta prueba por medio de la cual, en igualdad de condiciones y con transparencia y probidad, se ha podido registrar para el examen a ms de dos y medio millones de jvenes que han logrado estudiar en una de las opciones educativas de su preferencia.

Se trata de dos exmenes diseados con criterios idnticos y con el mismo grado de confiabilidad

1772 1822 1850

Se crean el Colegio de Minera y el Jardn Botnico. Surge la Compaa Lancasteriana, cuya finalidad es impartir educacin a corto plazo y bajo costo. El plan de la educacin primaria comprenda: lectura, escritura, aritmtica, doctrina cristiana, educacin cvica, nociones de urbanidad y gramtica castellana. Para 1867 se agregarn otras materias: geografa, dibujo y geometra.

I El informe

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El informe
Al concluir cada edicin del Concurso, la Comisin publica un informe en el que da a conocer a la sociedad los pormenores y los resultados obtenidos. El que tiene usted en sus manos recoge informacin de dos lustros. De hecho, en cada edicin del Concurso se genera informacin abundante: datos de identificacin de cada participante y de la modalidad de la secundaria de origen; las opciones educativas de su preferencia; el nmero de aciertos en cada seccin del examen; la opcin a la cual fue asignado, as como una serie de datos relativos a diversas variables de contexto familiar, socioeconmico y hbitos de estudios, que constituyen una estampa fiel de un segmento de la poblacin en un momento determinado. Acompaan a este informe estudios y reflexiones en torno al proceso y los actores involucrados: los instrumentos de evaluacin y los cambios que han sufrido en el curso de los aos; se analizan y comparan las caractersticas de los examinados con sus preferencias a travs de los aos, y la respuesta que han dado las instituciones educativas para adecuar oferta y demanda. Se presentan datos acerca de los resultados de los sustentantes por seccin del examen; la influencia de las secundarias de procedencia. Se hace adems una reflexin en torno a algunas variables de contexto y el nmero de aciertos obtenido por los aspirantes. Se trata de ofrecer no slo respuesta a algunos de los cuestionamientos hechos por los sustentantes y sus familiares, los analistas educativos y la sociedad en general, sino, con base en los datos empricos obtenidos durante una dcada de trabajo entusiasta y profesional de cientos de especialistas de las instituciones educativas, del Ceneval y de la propia Secretara de Educacin Pblica, brindar elementos de juicio para fomentar el dilogo informado, la discusin razonada y la crtica objetiva de este proceso de asignacin, de acuerdo con sus objetivos, la cantidad de sustentantes, el nmero de instituciones involucradas y la cantidad de personas que de alguna manera participan en l cada ao.

... brindar elementos de juicio para fomentar el dilogo informado, la discusin razonada y la crtica objetiva

1857

Las principales instituciones de educacin media y media superior mexicanas, como los Colegios mayores de San Pedro y San Pablo, y el de San Ildefonso, estaban en manos del Clero, en el cual prevaleca una instruccin de tipo dogmtico. Con el establecimiento de la Repblica y de la nueva Constitucin, el Presidente Jurez nombra ministro de Justicia e Instruccin a Antonio Martnez de Castro, encomendndole la reestructuracin de la enseanza. El Presidente Jurez nombra a Gabino Barreda primer director de la Escuela Nacional Preparatoria. Barreda sigue un proyecto educativo basado en la corriente positivista del francs Augusto Comte, que antepona al dogmatismo el razonamiento y la experimentacin.

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Comipems: Una dcada

El Concurso, en el marco de la evaluacin nacional

Como parte de una nueva estrategia de evaluacin, hacia fines del siglo pasado se crearon nuevas instancias gubernamentales y no gubernamentales responsables de la evaluacin externa. En Mxico surgieron diversos organismos evaluadores, entre los que destaca una serie de programas especiales diseados por la SEP: el Fondo para la Modernizacin de la Educacin Superior (Fomes), orientado a evaluar proyectos especficos para fortalecer la infraestructura de apoyo del trabajo de los cuerpos acadmicos y de los alumnos, el Programa de Mejoramiento del Profesorado de las instituciones de educacin superior (Promep), as como los Programas Integrales de Fortalecimiento Institucional (PIFI) y del Posgrado (Pifop). La Comisin Nacional de Evaluacin de la Educacin Superior (Conaeva), creada en 1989 y en la que participan representantes del gobierno federal (SEP) y de las universidades (Secretara General de la ANUIES y algunos rectores) tuvo su mbito de accin en la autoevaluacin del sistema de educacin superior; los Comits Interinstitucionales para la Evaluacin de la Educacin Superior (CIEES) se encargaran desde 1991 de evaluar los programas de estudio, funciones institucionales (administracin y gestin institucional, y extensin y difusin de la cultura) y proyectos especiales; el Ceneval, creado en 1994, habra de evaluar los conocimientos y habilidades que deben tener los estudiantes al cumplir un ciclo de estudios; y el Copaes, reunira a los organismos evaluadores para la acreditacin de programas de estudio, como respuesta a una demanda de la sociedad civil para contar con organismos confiables para el mejoramiento de la calidad1.
1

Del Castillo A., Gloria. Dos modelos diferenciados de configuracin institucional bajo el impacto de la evaluacin externa: La UAM-A y la UIA, ANUIES, Mxico, 2005, 248 p.)
I El informe

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Con el Concurso, el sistema educativo se ve beneficiado: Obtiene informacin que le permite identificar con precisin el volumen de la demanda (total, por institucin, por plantel y por opcin educativa) y con base en ello planear y poner en prctica soluciones a los problemas detectados. Obtiene informacin vlida y confiable que, junto con otros elementos, puede orientar el trabajo educativo que desempean tanto las escuelas secundarias como las instituciones de educacin media superior.

Se hace evidente cmo en los ltimos aos el impulso a la calidad de la educacin pas de los dichos a los hechos. Se sabe que evaluar conduce a la toma de decisiones para mejorar Una de esas decisiones fue, precisamente, la creacin de la Comipems y el consecuente Concurso de Ingreso a la Educacin Media Superior de la Zona Metropolitana de la Ciudad de Mxico.

El objetivo del Concurso

Desde su creacin, decamos, han transcurrido ms de diez aos, a lo largo de los cuales el Concurso de Ingreso ha mantenido un propsito esencial: identificar, mediante un examen estandarizado de opcin mltiple, a los aspirantes que desean continuar sus estudios e ingresar a alguna de las opciones educativas que ofrecen las nueve instituciones pblicas de ese tipo educativo, tomando como base dos elementos esenciales: a) los conocimientos necesarios y las habilidades generales que demuestran haber adquirido y b) sus preferencias por ciertas opciones educativas. Como en las otras ediciones del Concurso, todos los participantes recibieron, en la edicin de 2005, informacin y orientacin que se refiere a las 650 opciones educativas2 que se ofrecieron en los 308 planteles de las nueve instituciones de educacin media superior. El Concurso de Ingreso a la Educacin Media Superior, adems de estar consolidado y definido como un proceso acadmico-administrativo, transparen-

En 1996, primer ao del Concurso, se ofrecieron 636 opciones educativas (14 menos que en 2005) y se registraron 262,314 sustentantes (25,572 menos que en 2005).

1867 1868 1880

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El Presidente Jurez expide, el 2 de diciembre, la Ley Orgnica de Instruccin Pblica en el Distrito Federal. Se inaugura el ciclo escolar de la Escuela Nacional Preparatoria con una matrcula de 900 alumnos, 200 de los cuales eran internos en las instalaciones del Antiguo Colegio de San Ildefonso, que se ocup como escuela hasta 1982. Luego de estos estudios se ingresaba a las Escuelas de Altos Estudios. Surgen las escuelas tcnicas de agricultura que, junto con las artes y oficios, constituyen los antecedentes del bachillerato tecnolgico.

Comipems: Una dcada

te, pertinente e igual para todos los aspirantes, fortalece y confirma los compromisos asumidos por la Comipems desde 1996, ao de su establecimiento: Informar con la mayor claridad posible acerca de las caractersticas de cada una de las modalidades, planteles y especialidades que ofrecen las instituciones pblicas de educacin media superior en la Zona Metropolitana de la Ciudad de Mxico (ZMCM). Asegurar la igualdad de condiciones a todos los aspirantes durante el proceso de seleccin. Se tienen criterios idnticos y es posible comparar entre s a los aspirantes con objetividad y precisin. La elaboracin, aplicacin y calificacin de los exmenes estn sujetas a la vigilancia y auditora de los representantes de la UNAM en su caso y de auditores externos en el caso del Ceneval, lo cual garantiza condiciones de transparencia y honestidad. Contar con elementos objetivos que permitan mejorar los procesos de planeacin de la oferta de educacin media superior en la regin. Ampliar los mecanismos de colaboracin y coordinacin entre las autoridades educativas de los gobiernos Federal y del Estado de Mxico.

El carcter unificado del Concurso simplifica los trmites y reduce los gastos de los aspirantes. En l, con el pago de una misma cuota, un registro nico y un mnimo de desplazamientos, los aspirantes pueden solicitar ingresar en nueve diferentes instituciones de educacin media superior, eligiendo libre y voluntariamente de una hasta veinte opciones educativas en las que pueden obtener un lugar, de acuerdo con las normas del Concurso.

El Concurso y la participacin del Ceneval

El Concurso de Ingreso a la Educacin Media Superior es, pues, un proceso de asignacin de aspirantes en opciones educativas para la Zona Metropolitana de la Ciudad de Mxico, la cual, para estos efectos, se ha definido de manera ... identificar a los aspirantes que puedan ingresar a alguna de las convencional: incluye al Distrito Feopciones educativas que ofrecen las instituciones convocantes, toderal y a 22 municipios conurbados mando como base los conocimientos y habilidades generales que se del Estado de Mxico. miden mediante un examen, as como las preferencias de cada partiLuego de ponderar las posibilidades existentes, la Comisin decidi encomendar a una asociacin civil no lucrativa, el Ceneval, la elaboracin y el proceso de calificacin del examen
cipante por ciertas opciones educativas. La participacin consiste en cubrir los requisitos, efectuar los trmites conducentes y la presentacin de un examen, el cual permite conocer el nivel de preparacin acadmica de cada concursante.

I El informe

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que se habra de utilizar en el Concurso. Para tal objeto, la Comipems suscribi en 1996 un convenio con dicho Centro en el cual se establecieron las condiciones, lineamientos generales y procedimientos que el Ceneval asumira para realizar las funciones que se le asignaran. En 2000, el convenio fue sustituido por otro, con el propsito de formalizar los cambios derivados de la decisin de la UNAM de examinar a quienes escogieran un plantel suyo como primera opcin. Al suscribir el primer convenio, el Ceneval cumpla dos aos de vida. La fundacin del Centro, en 1994, obedeci a un objetivo esencial: disear, elaborar y aplicar exmenes que midieran y evaluaran los conocimientos y habilidades resultado de la formacin acadmica de los profesionales que prepara la sociedad; asimismo, deba atender diversos objetivos especficos: participar en la evaluacin de la calidad de la educacin y contribuir a determinar acciones eficaces para mejorarla; dar a conocer al sustentante el nivel de formacin que ha alcanzado; desarrollar instrumentos de evaluacin de uso particular y exclusivo, y establecer convenios de evaluacin con instituciones educativas y organismos pblicos y privados. Para alcanzar su cometido el Centro se dedica, principalmente, a elaborar pruebas orientadas a indagar la medida en que los estudiantes han aprendido lo que deban aprender, de manera complementaria a la indagacin que hace cada profesor en la escuela3. Por qu el Ceneval? En el Informe 1996-2000 (p. 4) se esgrimen algunas de las razones por las que la Comisin Metropolitana tom esta decisin:

Gago Huguet, Antonio. Apuntes acerca de la evaluacin educativa, SEP, Mxico, 2002, 152 p.

1916 1921 1923 1929

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El presidente Venustiano Carranza ordena la transformacin de la Escuela de Artes y Oficios para Varones en Escuela Prctica de Ingenieros Mecnicos, Electricistas y Mecnicos-Electricistas (EPMEME); en 1932 se transforma en la Escuela Superior de Ingeniera Mecnica y Elctrica (ESIME). Bajo el mando del presidente lvaro Obregn, se crea la Secretara de Educacin Pblica (SEP).

Una huelga estudiantil lleva a la renuncia del rector de la Universidad Nacional y posteriormente del Secretario de Educacin Pblica. Al final de ese ao se crea el plantel 2 de la Escuela Nacional Preparatoria. Como protesta contra un sistema de exmenes, estalla otra huelga estudiantil en la Universidad: el consejo universitario aprueba los grados acadmicos que habr de conceder la Universidad, entre ellos el de bachiller.

Comipems: Una dcada

El convenio que le dio forma al Concurso modificaba significativamente los procedimientos seguidos hasta entonces: se estaba haciendo historia. La esencia de este convenio radic en el logro de la coordinacin interinstitucional necesaria para atender en forma conjunta y transparente la demanda por educacin media superior. Una convocatoria nica, la realizacin de un mismo registro de aspirantes y la evaluacin de sus habilidades y conocimientos mediante un solo examen, han sido los principales rasgos de este proceso innovador. Para garantizar la imparcialidad del Concurso, la Comipems, por medio de un acuerdo, encomend al Ceneval la elaboracin y calificacin del examen que se utiliza en el Concurso, al considerar la calidad tcnica de los instrumentos de medicin y su experiencia adquirida en concursos de ingreso efectuados en diversas entidades federativas de la Repblica Mexicana.

Al optar por los servicios del Ceneval, la Comipems tom en cuenta la calidad tcnica de los instrumentos de medicin que esta institucin haba preparado, as como la experiencia en cuestiones logsticas y operativas adquirida en concursos de ingreso efectuados en diversos estados de la Repblica (algunas de las instituciones educativas de la Comipems ya eran usuarias de los servicios del Ceneval dos aos antes de constituirse la Comisin Metropolitana). Otro factor que tom en cuenta la Comipems fue la composicin del Consejo Tcnico4 que el Ceneval haba integrado desde 1994 para elaborar el Examen Nacional de Ingreso a la Educacin Media Superior (EXANI-I) en el cual haba venido participando la mayora de las instituciones que posteriormente integraron la Comipems en 1996. Finalmente, la idoneidad del Ceneval tambin se sustent en su figura jurdica (asociacin civil de instituciones y organismos), en su origen (una recomendacin acordada por la Asamblea General de la ANUIES en 1993) y en la representatividad diversa y plural de quienes

Cuerpo colegiado en el que participan numerosos representantes de instituciones educativas, de los colegios de profesionales, de las dependencias pblicas, de los sectores empleador y social y de expertos independientes. Todos ellos, junto con los Comits Acadmicos de cada uno de los exmenes, aportan sus experiencias y conocimientos de manera honorfica.

1931 1932

Se crea la preparatoria tcnica, columna vertebral de la Escuela Politcnica; se cursa en cuatro aos y, para su acceso, slo se necesita haber cursado la primaria. Narciso Bassols, secretario de Educacin Pblica, plantea en su informe anual la necesidad de organizar un verdadero sistema de enseanza industrial. Se suman a su propuesta los ingenieros Luis Enrique Erro, jefe del Departamento de Enseanza Tcnica, Industrial y Comercial (DETIC) y Carlos Vallejo Mrquez. Los tres establecen las bases y objetivos de la Escuela Politcnica.
I El informe

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integraban entonces su rgano de gobierno (la SEP, la ANUIES, la FIMPES,5 la UNAM, el IPN y tres colegios de profesionistas). Anillo al dedo para este Concurso, el Ceneval fue encargado de llevar a buen trmino, durante la primera aplicacin de 1996, una serie de actividades, a saber: El diseo del examen La calificacin del examen La elaboracin de la gua del estudio La publicacin de un libro de ejercicios con preguntas y problemas resueltos que ayudase a los aspirantes a prepararse para el examen La participacin junto con los representantes de las instituciones educativas, en los grupos de trabajo y comits encargados de actividades tcnicas, de programas de comunicacin social y de tareas administrativas.

Las ventajas
Con el Concurso de Ingreso, el sistema educativo obtiene informacin que permite identificar con precisin el volumen de la demanda (por opcin educativa, plantel, institucin, estado y en funcin de la Zona Metropolitana en conjunto). Con base en ello es posible planear y poner en prctica soluciones inmediatas a problemas detectados. Asimismo se ha obtenido informacin vlida que, junto con otros elementos, puede orientar el trabajo educativo que desempean tanto escuelas secundarias como las instituciones de educacin media superior. Conviene advertir, sin embargo, que estos datos son insuficientes si se desea obtener informacin concluyente acerca de la calidad de las instituciones de educacin bsica.
5

Federacin de Instituciones Mexicanas Particulares de Educacin Superior

1935 1936

Se funda el Consejo Nacional de Educacin Superior e Investigacin Cientfica; en ese ao se crea el plantel 3 de la Escuela Nacional Preparatoria. El 1 de enero se da a conocer la existencia del Instituto Politcnico Nacional. Los edificios que deban albergarlo fueron erigidos en el Casco de la ex hacienda de Santo Toms; estos terrenos haban sido donados aos atrs por el general lvaro Obregn al ingeniero Wilfrido Massieu Prez para fundar la Escuela Tcnica para Ferrocarrileros, que nunca entr en funciones. El Politcnico agrupa escuelas existentes desde el siglo XIX como la Nacional de Medicina Homeoptica, la Nacional de Ciencias Biolgicas, la Superior de Comercio y Administracin, la Superior de Ingeniera Mecnica y Elctrica y la Superior de Construccin, entre otras.

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Comipems: Una dcada

Lo que s se ha logrado al conocer el volumen de la demanda en la Zona Metropolitana es hacer mejor uso de la infraestructura, de los recursos y la experiencia de las instituciones que participan en las actividades del Concurso.

La coordinacin interinstitucional se hace evidente en las diferentes acciones que se realizan en el seno de la Comisin: La publicacin de una convocatoria nica, La realizacin de un registro nico de aspirantes, La evaluacin de sus habilidades y conocimientos por medio de un solo examen, y

La asignacin a los planteles de acuerdo con los resultados en el Desde la conformacin de la examen y las preferencias de los sustentantes. Comipems se ha podido atender en forma conjunta y transparente la demanda que existe por estudios de educacin media superior en la Zona Metropolitana de la ciudad de Mxico. Esto, si bien puede escribirse en un prrafo, ha requerido de un gran esfuerzo de colaboracin entre todas las instituciones de educacin media superior, la Secretara de Educacin Pblica, el propio Ceneval y otros organismos que tienen injerencia en este Concurso.

Las fortalezas
Desde el establecimiento del Concurso de Ingreso los beneficios han sido muchos. As, al sistema educativo nacional le han permitido a) conocer con precisin la demanda por el nivel medio superior con el fin de utilizarla en la planeacin y la definicin objetiva de soluciones a los problemas detectados y b) disponer de informacin vlida y confiable que apoye la orientacin del trabajo educativo que desempean las escuelas secundarias y las instituciones de educacin media superior.

1936 1938 1950

Para lograr la fundacin del Instituto Politcnico Nacional, se absorbe la mayor parte de las escuelas que constituan al Departamento de Enseanza Tcnica Industrial y Comercial. En 1941 se da una divisin en el sistema de enseanza Tcnica Industrial, establecindose por una parte el IPN y por otra el Departamento de Enseanzas Especiales como encargado de las escuelas de artes y oficios, las comerciales y las escuelas tcnicas elementales. Se establece la Escuela Nacional de Artes Grficas (hoy CETIS 11). En el pas slo existen ocho universidades pblicas: la UNAM, y las de Sonora, Sinaloa, San Luis Potos, Guadalajara, Yucatn, Puebla y Michoacana de San Nicols de Hidalgo. Hay tambin cinco universidades privadas: la Autnoma de Guadalajara, la Femenina de Mxico, el Instituto Tecnolgico y de Estudios Superiores de Monterrey, la Universidad Iberoamericana y el Instituto Tecnolgico Autnomo de Mxico. La educacin tcnica pblica se imparte en el IPN y en cuatro institutos regionales.
I El informe

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Los aspirantes, por su parte, tambin se han visto beneficiados. Ahora, a los cientos de miles de sustentantes que ao con ao se inscriben al Concurso les es posible: a) ser evaluados bajo condiciones de equidad, transparencia y honestidad, b) reducir los gastos y simplificar los trmites para su participacin en el Concurso, c) conocer mejor las mltiples opciones que ofrecen las nueve instituciones que conforman la Comipems y d) seleccionar de entre ellas hasta 20 opciones educativas.
En 2006 la Comipems organiz la dcimo primera edicin del Concurso de Ingreso. Las siguientes cantidades incluyen a los aspirantes registrados en cada ao de los diez que lleva el Concurso. Edicin 1996 1997 1998 1999 2000 2001 2002 2003 2004 2005 Aspirantes registrados* 262,314 238,956 244,068 247,691 237,656 245,823 261,702 276,490 280,655 287,886

A lo largo del libro de ofrecen detalles sobre el comportamiento de la demanda a lo largo de los aos

1952 1956 1962 1968 1970

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Mxico crea el servicio de orientacin educativa vocacional en las secundarias, cuya finalidad es ayudar a los estudiantes con problemas de estudios, personales y familiares. Se funda la Universidad Autnoma del Estado de Mxico. Se crean los planteles 6, 7, 8 y 9 de la ENP de la UNAM. Sucede el movimiento estudiantil que tuvo enormes consecuencias sociales y polticas. A pesar de ello, en ese ao se crean los Centros de Estudios Tecnolgicos que ofrecen formacin profesional del nivel medio superior en el rea industrial y, en 1969, las escuelas prevocacionales. Se instituye el Consejo Nacional de Ciencia y Tecnologa (Conacyt).

Comipems: Una dcada

La Comipems: rganos de gobierno

El Comit Directivo de la Comisin Metropolitana est integrado por el subsecretario de Educacin Media Superior de la SEP; la Unidad de Planeacin y Evaluacin de Polticas Educativas de la SEP por conducto de la Direccin General de Evaluacin de Polticas (DGEP); la Administracin Federal de Servicios Educativos en el Distrito Federal, as como los titulares de las siguientes instituciones: Colbach, Conalep, IPN, UNAM, UAEM, SE, DGETI, DGETA y DGB. Este grupo de trabajo es el responsable de establecer los criterios, los lineamientos y normas generales del Concurso de Ingreso. Las funciones principales del Comit Directivo (establecidas en la clusula tercera del convenio de colaboracin interinstitucional del 16 de febrero de 1996) son las siguientes: a) Constituir grupos de trabajo. b) Integrar un grupo tcnico. c) Integrar un grupo de difusin social y designar a un vocero de la Comipems. d) Elaborar y publicar la convocatoria del Concurso. e) Asegurar que cada una de las etapas del Concurso de ingreso tenga auditoras externas por conducto de un despacho de auditores. El Comit Directivo ha conformado los siguientes grupos de trabajo: El Comit Tcnico est integrado por representantes de todas las instituciones que la conforman y ste, a su vez, es coordinado tcnicamente por el titular de la DGEP de la SEP. Este grupo de trabajo se constituy con el propsito de resolver los aspectos de logstica de procedimiento, capacitacin y diseo del Concurso.
I El informe

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El Comit Tcnico de la Comipems cre un Subcomit de Informtica para que lo apoyara en las decisiones relacionadas con la adquisicin de equipo y la implementacin de sistemas para la operacin de las etapas de preregistro y el registro de aspirantes. Este subcomit emite opiniones y recomendaciones que apoyan la toma de decisiones del Comit Tcnico sobre las mejores opciones de equipo y sistemas que facilitan el funcionamiento y seguridad de las bases de datos que se obtienen en el pre-registro y registro de aspirantes que desean participar en el Concurso de Ingreso. La Comisin de Orientacin, hoy llamada Subcomit de Orientacin, fue creada en 1997, segundo ao del Concurso, por instancias de la entonces Subsecretara de Servicios Educativos para el Distrito Federal y por acuerdo del Comit Directivo. Se constituy con el propsito de establecer mecanismos de comunicacin entre las instituciones de la Comipems y los orientadores de secundaria. Se cre al efecto, un grupo de trabajo integrado por los responsables de orientacin de cada una de las instituciones y de cada uno de los subsistemas de educacin secundaria en el D. F. y el Estado de Mxico. El Vocero Oficial, designado por el Comit Directivo, da a conocer a la sociedad la informacin que se divulga sobre el Concurso de Ingreso y la Comipems.

1971 1972
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El 12 de abril abren sus puertas los planteles Azcapotzalco, Naucalpan y Vallejo, del Colegio de Ciencias y Humanidades; el siguiente ao se fundan los planteles Oriente y Sur. Los acuerdos de la ANUIES sern, en Villahermosa, Tabasco, el punto de partida para la transformacin de la educacin superior durante las dos prximas dcadas. La SEP privilegia el desarrollo de la orientacin vocacional en las escuelas, para lo cual contrata, como orientadores vocacionales, a psiclogos, pedagogos, psicopedagogos y otros profesionales conocedores de la educacin.

Comipems: Una dcada

La educacin media superior y las instituciones educativas

La educacin media superior se ubica entre la educacin secundaria y la educacin superior. La poblacin que se atiende flucta entre los 15 y 18 aos, en promedio. Su finalidad esencial es permitirle al joven acceder a la educacin superior, y prepararlo para su posible insercin al trabajo productivo y a la vida como ciudadano mayor de edad. La educacin media superior tiene, por lo general, una duracin de tres aos; para inscribirse en alguno de los planteles y estudiar alguna de las modalidades que ofrece es necesario que el alumno haya cubierto la totalidad de la educacin secundaria. Existen tres modalidades de educacin media superior las cuales se imparten en las instituciones que constituyen la Comipems: Educacin profesional tcnica La educacin profesional tcnica ofrece educacin de carcter especializado en un gran nmero de carreras o profesiones de nivel medio superior. Los egresados tienen demanda en la industria, la produccin, la atencin a la salud, el comercio, la administracin, las coNinguna modalidad educativa es necesariamente terminal. Quienes cursan una carrera profesional tcnica siempre tienen alguna forma municaciones, etctera. Al concluir estos estudios el egresado obtiene el certificado de tcnico profesional y la carta de pasante; luego elige una opcin de titulacin y obtiene el ttulo y la cdula de la espede hacer los estudios complementarios para obtener el certificado de bachillerato, el cual se requiere para realizar estudios superiores. En el caso del Conalep, adems del ttulo y la cdula profesional, se otorga al egresado el certificado de profesional tcnico-bachiller que lo habilita para acceder a la educacin superior.

I El informe

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cialidad que curs, los cuales cuentan con el debido registro ante la Direccin General de Profesiones de la SEP. Bachillerato general El bachillerato general ofrece educacin de carcter general en diversas reas, materias y disciplinas, a las cuales se da igual importancia en el plan de estudios: espaol, matemticas, ciencias sociales, ciencias naturales, disciplinas filosficas y artsticas, etctera. Esta modalidad prepara al estudiante para que pueda ingresar a la educacin superior (estudios de licenciatura o de tcnico superior universitario), es decir que tiene un carcter propedutico o preparatorio. En algunas instituciones que la imparten, el plan de estudios incluye cursos y talleres que proporcionan formacin de carcter tcnico. Al concluir los estudios el egresado obtiene el certificado de bachillerato. Bachillerato tecnolgico El bachillerato tecnolgico es una modalidad bivalente, o sea que el alumno adems de cursar el bachillerato estudia al mismo tiempo una carrera de tcnico. Las materias propeduticas que incluye prcticamente son las mismas que en el bachillerato general, por lo que se prepara para estudiar una carrera profesional del nivel superior. Adems, el plan de estudios contiene materias tecnolgicas que se cursan junto con las antes mencionadas y que preparan como tcnico de nivel medio superior en algunas de las especialidades que ofrece en esta modalidad de bachillerato. Cuando se concluyen los tres aos de estudio se puede ingresar a la educacin superior en instituciones universitarias, tecnolgicas o de formacin para la docencia y el egresado obtiene el certificado de bachillerato y una carta de pasante, as como la cdula profesional de la carrera tcnica que curs, registrada ante la Direccin General de Profesiones.

1973 1976 1978

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Por recomendacin de la ANUIES, se crea el Colegio de Bachilleres, organismo descentralizado, distinto e independiente de los que hasta ahora existan. Ese mismo ao se funda la Universidad Autnoma Metropolitana. La Subsecretara de Educacin Media, Tcnica y Superior se transforma en Subsecretara de Educacin e Investigacin Tecnolgicas. En ese mismo ao se crea la Direccin General de Institutos Tecnolgicos. En septiembre, los planteles que ofrecen el modelo de Educacin Secundaria Tcnica pasan a integrar la Direccin General de Educacin Secundaria Tcnica. Con esto, la Direccin General de Educacin Tecnolgica Industrial se dedica a atender exclusivamente el nivel medio superior.

Comipems: Una dcada

Colegio de Bachilleres
El Colegio de Bachilleres tiene bien definida su misin: formar ciudadanos con un proyecto de vida basado en competencias acadmicas y laborales, con vocacin profesional, con alta autoestima y comprometidos consigo mismos, su familia y la sociedad. Para lograrlo ha establecido procesos educativos eficientes que, con libertad y calidad, propicien su inventiva, comprensin, creatividad y crtica; y hbitos de trabajo y principios ticos como norma de conducta. Fundado en 1973 por decreto presidencial, el Colegio de Bachilleres ofrece una formacin integral y prepara a los jvenes para continuar estudiando a nivel superior o integrarse al mercado laboral y durante toda la vida. Tiene validez oficial nacional por lo que es reconocido por todas las instituciones de tipo superior del pas. El plan de estudios de esta institucin descentralizada del Estado se revisa y actualiza permanentemente. Se distingue por su carcter de bachillerato propedutico general y su objetivo es proporcionar una preparacin cientfica, humanstica y tecnolgica. Ofrece la oportunidad de desarrollar de sus estudiantes sensibilidad artstica y aptitudes deportivas. En la Zona Metropolitana de la Ciudad de Mxico, el Colegio de Bachilleres tiene distribuidos 20 planteles; en todos se imparte educacin escolarizada a ms de 85,000 estudiantes y cinco de ellos ofrecen la modalidad de enseanza abierta para atender los intereses y necesidades de la poblacin que no puede asistir a la modalidad escolarizada, cuenta con una poblacin de aproximadamente 15,000 estudiantes. La plantilla de profesores de cada plantel actualiza su conocimiento acadmico continuamente, y dispone de un equipo capacitado de personal tcnico y administrativo. El Colegio ofrece la modalidad del bachillerato general escolarizado, se cursa en tres aos, otorga la certificacin de bachillerato y el diploma de capacitacin para el trabajo. Adems, a partir del segundo semestre, el alumno debe cursar entre una de las nueve capacitaciones del rea de formacin para el trabajo: Administracin de recursos humanos, Biblioteconoma, Contabilidad,

1978

El Colegio Nacional de Educacin Profesional Tcnica (Conalep) se constituye como organismo pblico descentralizado con personalidad jurdica y patrimonio propios, como parte del subsistema de educacin tecnolgica y terminal que ofrece formacin y capacitacin para el trabajo. Desde ese ao, la instancia de concertacin por excelencia es la Coordinacin Nacional para la Planeacin de la Educacin Superior (Conpes).
I El informe

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Dibujo arquitectnico y de construccin, Dibujo industrial, Empresas tursticas, Informtica, Laboratorista qumico u Organizacin y mtodos. El Colegio de Bachilleres se distingue por ofrecer dos posibilidades de ingreso durante un mismo Concurso: en agosto y febrero; es decir, los aspirantes interesados en algn plantel de esta institucin pueden incluirlo dos veces en su solicitud de registro, obteniendo as una posibilidad mayor de ser asignado en l. Su direccin electrnica es www.cbachilleres.edu.mx.

1981

Luego de una serie de anlisis y propuestas, el Consejo del Sistema Nacional de Educacin Tecnolgica establece el tronco comn para el bachillerato tecnolgico. Los planteles dependientes de la Subsecretara de Educacin e Investigacin Tecnolgica que ofrecan el bachillerato reciben el nombre de Centros de Bachillerato Tecnolgico (Agropecuario, Forestal o Industrial y de Servicios).

1982

Se celebra, en Cocoyoc, Morelos, el Congreso Nacional del Bachillerato. Con base en un documento preparado por una Comisin Nacional Interinstitucional integrada por la Escuela Nacional Preparatoria, el Colegio de Bachilleres, el Colegio de Ciencias y Humanidades, el Instituto Politcnico Nacional, la Subsecretara de Educacin e Investigacin Tecnolgicas, la Direccin General de Educacin Media Superior y la ANUIES. Se concluye mantener la comunicacin entre las instituciones que imparten el bachillerato, y auspiciar nuevos estudios y reuniones para ser discutidos en forma abierta, como en el caso de esta primera confrontacin de ideas. Se considera, adems, que la finalidad esencial del Bachille-

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Comipems: Una dcada

Conalep
Fundado por decreto presidencial en 1978, el Conalep imparte educacin profesional tcnica con un enfoque de desarrollo humano integral, y apoyndose en la vinculacin con los sectores pblico, social y privado. Su modelo educativo basado en la metodologa de "competencias laborales", se orienta a satisfacer los requerimientos de las empresas, de la superacin profesional de los estudiantes y de la comunidad. En el Distrito Federal hay 28 planteles, en tanto que en los municipios conurbados del Estado de Mxico son 29. Entre sus principales objetivos est el que corresponde a promover la colocacin de sus egresados en el mercado laboral. En cada uno de los planteles existe una bolsa de trabajo que es promocionada tanto entre el alumnado como en los sectores productivos: pblico, social y privado. El Conalep prepara para el trabajo y adems habilita para acceder a la educacin superior. Para ello incorpora en su oferta educativa los adelantos tecnolgicos y cientficos de la sociedad del conocimiento y atiende los requerimientos del aparato productivo. Cada profesional tcnico-bachiller que forma el Conalep es preparado bajo el enfoque de competencias contextualizadas para incorporarse al mundo laboral, por lo que se le otorga ttulo y cdula profesionales reconocidos por la SEP, que le abre mejores oportunidades de trabajo y posibilita su autoempleo. Al egresado se le expide un certificado de profesional tcnico-bachiller para continuar sus estudios en instituciones de educacin superior. Adems, el Conalep otorga acreditacin parcial por cada ao de estudio concluido satisfactoriamente.

rato es generar en el joven el desarrollo de una primera sntesis personal y social, que le permita su acceso tanto a la educacin superior como a la comprensin de su sociedad y de su tiempo, as como su posible incorporacin al trabajo productivo.

1983 1984

Se promulga el 8 de agosto el decreto que ordena la descentralizacin de la educacin bsica y normal. Dos aos despus se pone en marcha el programa correspondiente a esas acciones. El bachillerato se establece como requisito para el ingreso a la educacin normal. La DGETI inicia su proceso de desconcentracin de funciones con la creacin de las Coordinaciones Regionales que en 1987 se transformaron en Subdirecciones Regionales, nombre que dur hasta 1990 cuando fue reemplazado por el de Coordinaciones Estatales.

I El informe

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Direccin General del Bachillerato

Centros de Estudios de Bachillerato (CEB) Los Centros de Estudio de Bachillerato, cuya forma de sostenimiento depende totalmente del subsidio federal, imparten el bachillerato general y forman parte de la Direccin General del Bachillerato de la SEP. De hecho, esta direccin general atiende el ingreso, permanencia y egreso de los estudiantes del bachillerato general; actualiza de manera constante el currculo; establece normas, lineamientos y procedimientos que orientan y facilitan el proceso educativo; dispone de un programa de formacin, capacitacin y actualizacin permanente para el personal docente y administrativo, as como de un sistema de gestin de la calidad que facilita la interaccin entre los mbitos estatal y federal, a fin de contribuir al desarrollo social y econmico del pas. Luego de tres aos de estudio, el egresado obtiene el certificado de bachillerato. Existen en la Ciudad de Mxico dos planteles que responden a la misin de la DGB: proporcionar educacin de calidad en el bachillerato general, que permita a los estudiantes su desarrollo y participacin en la sociedad de su tiempo. Asimismo, promover la operacin ptima de las instituciones educativas coordinadas por la Direccin General, basada en el compromiso, disciplina, honestidad, responsabilidad, respeto y actitud de servicio. La creacin de estos planteles emana de los lineamientos establecidos en el Plan Nacional de Desarrollo 1982-1988, cuya poltica apuntaba hacia el fortalecimiento y la superacin profesional del magisterio.

1984 1989 1991

El 3 de octubre se publica en el Diario Oficial de la Federacin el decreto por el cual se crea el Sistema Nacional de Orientacin Educativa, con el fin de promover un proceso de orientacin, para que los estudiantes de los niveles del nivel medio superior de todo el pas elijan adecuadamente su carrera. Creada por iniciativa del Secretariado Conjunto de la Conpes, la Comisin Nacional de Evaluacin de la Educacin Superior (Conaeva) tiene bajo su responsabilidad el fomento y cuidado de la calidad a travs del ejercicio de la evaluacin en distintos niveles: institucional, donde el acento est puesto en la autoevaluacin de las IES y la interinstitucional, con nfasis en la evaluacin externa. La Conaeva acuerda la creacin de los Comits Interinstitucionales para la Evaluacin de la Educacin Superior (CIEES), responsables de la evaluacin de los programas educativos y algunas funciones sustantivas de las IES

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Comipems: Una dcada

DGETA
En la Ciudad de Mxico y su rea conurbada el Centro de Bachillerato Tecnolgico Agropecuario (CBTA) 35 es el nico plantel que ofrece la modalidad de bachillerato tecnolgico bivalente en el campo agropecuario. El tipo de formacin que brinda este centro escolar es integral, social, humanista y tecnolgico. Se centra en la persona, pues se busca que consolide el conocimiento hacia el sector rural, fortalezca la pertenencia, fomente la mentalidad emprendedora y de liderazgo. La Direccin General de Educacin Tecnolgica Agropecuaria se ha conformado como un sistema integral de servicios educativos para el campo, que contribuye al desarrollo econmico y social de las regiones, mediante la formacin de tcnicos y profesionales en diferentes disciplinas agropecuarias y la atencin a la poblacin rural en diferentes demandas de capacitacin y asistencia tcnica.

1993 1994 1994

La Asamblea Nacional de la ANUIES propone, en su XXV Sesin Ordinaria, la creacin de un organismo no gubernamental encargado de la aplicacin de exmenes nacionales para egresados de la educacin superior y para aspirantes a ingresar a la educacin media superior y superior. Se aprueba la creacin del Centro Nacional de Evaluacin para la Educacin Superior , por recomendacin de la ANUIES y por acuerdo de la Conpes, para realizar funciones especializadas, conforme a las directrices y lneas de poltica de la Conaeva. El 28 de abril de 1994 se protocoliza ante notario pblico el acta constitutiva del Ceneval, en la cual se formaliza su personalidad jurdica como una asociacin civil de instituciones y organismos. Luego de publicarse los resultados de los exmenes de ingreso al bachillerato y a la licenciatura, se inicia en la UNAM el conflicto de los reprobados. Son tomadas la torre de Rectora y otras instalaciones. Se afirma que hubo ms de 110 mil rechazados..

I El informe

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DGETI
La Direccin General de Educacin Tecnolgica Industrial tiene como misin formar personas con conocimientos tecnolgicos en las reas industrial, comercial y de servicios, a travs de la preparacin de profesionales tcnicos y bachilleres, con el fin de contribuir al desarrollo sustentable del pas. Su visin es ser una institucin de educacin media superior certificada, orientada al aprendizaje y desarrollo de conocimientos tecnolgicos y humansticos. Adscrita a la Subsecretara de Educacin Media Superior, dependiente de la Secretara de Educacin Pblica, la DGETI ofrece servicio educativo del tipo medio superior. Cuenta con una infraestructura fsica de ms de seis mil aulas en ms de 400 planteles educativos del pas, 66 de los cuales estn en la ZMCM. Con los Centros de Educacin Tecnolgica Industrial y de Servicios (CETIS) y los Centros de Bachillerato Tecnolgico Industrial y de Servicios (CBTIS) se imparten, indistintamente, dos modalidades de educacin media superior: el bachillerato tecnolgico, el bivalente y la formacin profesional tcnica6.

Desde 2003 todas las opciones educativas son propeduticas, es decir el alumno, cubriendo una serie de requisitos, puede continuar sus estudios de educacin superior.

1996

En febrero, nueve instituciones pblicas de educacin media superior de la Ciudad de Mxico y su Zona Metropolitana suscriben un convenio de colaboracin para atender en forma conjunta y transparente la demanda a la educacin superior. Con el lema "un lugar para todos mediante un examen" es lanzada la Convocatoria para el Concurso de Ingreso a la Educacin Media Superior de la Zona Metropolitana de la Ciudad de Mxico, una de las estrategias ms importantes para atender la demanda del pas, que garantiza condiciones de equidad para el ingreso de los estudiantes del nivel bsico de esta vasta regin del pas. Una larga huelga en la UNAM estall el 20 de abril, luego de que las autoridades propusieran un Reglamento General de Pagos que elevaba las cuotas por concepto de inscripcin y colegiatura a 20 y 30 das de salario mnimo anuales para bachillerato y licenciatura, respectivamente. El movimiento estudiantil, encabezado por el Consejo General de Huelga (CGH), exiga la abrogacin del Reglamento de Pagos, la derogacin de las normas que impedan el pase automtico de bachillerato a licenciatura, el desmantelamiento del aparato policiaco, la apertura de un espacio democrtico en la universidad, la

1999

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Comipems: Una dcada

Instituto Politcnico Nacional

El IPN se cre para contribuir al desarrollo econmico, social y poltico de la nacin. Institucin educativa laica, gratuita y de Estado, rige la educacin tecnolgica pblica en Mxico y es lder en la generacin, aplicacin, difusin y transferencia del conocimiento cientfico y tecnolgico. La comunidad politcnica forma integralmente bachilleres y profesionales en los niveles de licenciatura y posgrado, realiza investigacin y extiende a la sociedad diversos servicios con buena calidad, responsabilidad, tica, tolerancia y compromiso social. Los Centros de Estudios Cientficos y Tecnolgicos (CECyT) y el Centro de Estudios Tecnolgicos (CET) imparten estudios de bachillerato en la modalidad bivalente en tres reas: Ciencias Fsico-Matemticas, Ciencias Sociales y Administrativas y Ciencias Mdico-Biolgicas. Actualmente, el aspirante a una carrera de tipo superior puede seleccionar su opcin educativa de un rea del conocimiento distinta de la que haya egresado en el bachillerato. Existen 15 planteles en el Distrito Federal y uno en el Estado de Mxico La visin del Instituto es innovadora, flexible, centrada en el aprendizaje; fortalecida en su carcter rector de la educacin pblica tecnolgica en Mxico; poseedora de personalidad jurdica y patrimonio propios, con capacidad de gobernarse a s misma; enfocada a la generacin y difusin del conocimiento de calidad; caracterizada por procesos de gestin transparentes y eficientes; con reconocimiento social amplio por sus resultados y sus contribuciones al desarrollo nacional; por todo ello, posicionada estratgicamente en los mbitos nacional e internacional. Participa en el Sistema Educativo Nacional, comparte recursos intra y extra institucionales, intercambia informacin y conduce proyectos educativos y de investigacin conjuntos, ubicando su operacin en rangos de excelencia definidos por indicadores internacionales, constituyndose en referentes del Sistema Nacional de Educacin Cientfica y Tecnolgica. La comunidad del IPN tiene una conformacin multinacional. Con capacidad para disear soluciones originales a problemas y oportunidades emergentes, cuenta con un modelo integral de vinculacin, basado en programas acadmicos y de investigacin que impulsan la incubacin y desarrollo de la micro, pequea y mediana empresas; el liderazgo social y empresarial de sus alumnos, garantizando la calidad de los servicios prestados a los sectores productivos. Como institucin rectora en la educacin tecnolgica, posee instalaciones modernas, funcionales y equipadas que se utilizan de manera eficiente, eficaz y pertinente.
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I El informe

Gobierno del Estado de Mxico

El gobierno del Estado de Mxico ha asumido, como misin, el compromiso de contribuir al desarrollo integral de la poblacin mexiquense, dndole mayores oportunidades de superacin, as como de servicios educativos, culturales, y de bienestar comunitario de calidad, a travs de las siguientes instituciones educativas: Colegio de Educacin Profesional Tcnica del Estado de Mxico (Conalep), 29 planteles. Colegio de Bachilleres del Estado de Mxico (CoBaEm), 9 planteles. Escuelas Preparatorias Oficiales y Anexas a Escuelas Normales (EPOEM), 85 planteles Colegios de Estudios Cientficos y Tecnolgicos del Estado de Mxico (CECyTEM), 18 planteles. Centros de Bachillerato Tecnolgico (CBT), 22 planteles. Centro de Educacin Media Superior a Distancia (EMSAD).

La visin de este gobierno estatal es aspirar a ser una dependencia competitiva, con sensibilidad y compromiso social, que ofrezca servicios que contribuyan a la formacin y al desarrollo de las personas.

recuperacin de los cursos perdidos y la anulacin de los vnculos de la UNAM con el Ceneval. Luego de casi diez meses, el 6 de febrero de 2000, concluye la huelga y la UNAM y el Centro dan por suspendida su relacin en lo concerniente al Concurso de Ingreso, lo cual signific el uso de dos exmenes en el Concurso, tcnicamente equivalentes en lo relacionado con su estructura, contenido, nmero de preguntas y grado de dificultad.

2001

El Colegio Nacional de Educacin Profesional Tcnica (Conalep), una de las nueve instituciones que convocan al Concurso, deja de ser terminal y se convierte en bivalente. Ofrece por primera vez a sus estudiantes la oportunidad de continuar la educacin superior mediante la acreditacin de seis asignaturas para completar los contenidos temticos del bachillerato general; asimismo, el Conalep y el Instituto Politcnico Nacional comienzan a definir sus planes de estudio con una nueva metodologa; el diseo curricular basado en normas de competencia laboral.

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Comipems: Una dcada

Universidad Autnoma del Estado de Mxico

Universidad pblica con plena autonoma, la UAEM se orienta a estudiar, generar, preservar, transmitir y extender el conocimiento universal y a estar al servicio de la sociedad, a fin de contribuir al logro de nuevas y mejores formas de existencia y convivencia humana, y promover una conciencia universal, humanstica, nacional, libre, justa y democrtica, que armonice con nuestra propia forma de ser y sentir como mexiquenses y mexicanos. La misin de la UAEM es impartir educacin media superior y superior; llevar a cabo investigacin humanstica, cientfica y tecnolgica; y difundir y extender los avances del humanismo, la ciencia, la tecnologa, el arte y otras manifestaciones de la cultura. Sus objetivos son estratgicos: ofrecer educacin media superior y superior de alta calidad; generar investigacin que responda a las necesidades del desarrollo sustentable del estado de Mxico y del pas; preservar e incrementar el capital cultural de los mexiquenses y extender los servicios institucionales a la sociedad; ser una institucin transparente que trabaje mejor y con mayor eficiencia.

2002 2003 2004

Se crea el Instituto Nacional para la Evaluacin de la Educacin (INEE), cuya tarea es ofrecer a las autoridades educativas y al sector privado herramientas idneas para la evaluacin de los sistemas educativos, en lo que se refiere a educacin bsica (preescolar, primaria y secundaria) y media superior. Se implementa una reforma curricular en el bachillerato tecnolgico que se imparte en las direcciones generales de Educacin Tecnolgica Industrial, de Educacin Tecnolgica Agropecuaria, y de Educacin en Ciencia y Tecnologa del Mar. Una nueva reforma educativa en el Conalep permite que sus estudiantes puedan continuar sus estudios en el nivel superior y, al mismo tiempo, acceder al mercado laboral con certificados que los acreditan como profesionales tcnicos bachilleres.

I El informe

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Universidad Nacional Autnoma de Mxico

La Universidad Nacional Autnoma de Mxico tiene dos bachilleratos, la Escuela Nacional Preparatoria (ENP) y el Colegio de Ciencias y Humanidades (CCH). Estos subsistemas cuentan con programas de estudios diferentes, el primero responde a una programacin anual y el segundo a una semestral. Ambos se cursan en tres aos. La Escuela Nacional Preparatoria, como parte del sistema educativo mexicano y del ciclo de bachillerato de la UNAM, tiene el compromiso y la obligacin de mantener su carcter de institucin pblica, nacional y autnoma, para responder satisfactoriamente a los retos y demandas de la Universidad y la sociedad en su conjunto. Cuenta con nueve planteles en la Zona Metropolitana. La misin de la ENP es educar hombres y mujeres que mediante una formacin integral, adquieran una pluralidad de ideas, la comprensin de los conocimientos necesarios para acceder con xito a estudios superiores, as como una mentalidad analtica, dinmica y crtica que les permita ser conscientes de su realidad y comprometidos con la sociedad. El CCH es un bachillerato de cultura bsica y tiene la caracterstica de ser propedutico, pero a su vez general; es una institucin de enseanza media superior que ocupa una posicin intermedia entre los estudios de licenciatura y la enseanza bsica. Existen cinco planteles de este Colegio en la zona que abarca este Concurso.

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Comipems: Una dcada

II El Concurso de Ingreso

I El informe

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La construccin del Concurso de Ingreso

Durante ms de diez aos, miles de personas han puesto su mayor esfuerzo para hacer realidad un examen de esta naturaleza, y al decir examen se usa aqu una sincdoque, tropo lingstico con el que evidentemente se hace mencin de la parte por el todo; es decir, a todo un proceso que incluye la impresin de los millones de cuadernillos de preguntas que los jvenes deben resolver en sendas hojas de respuesta impresas, y que mediante lectoras pticas se califican por medios computarizados. Desde la primera convocatoria del Concurso de Ingreso a la Educacin Media Superior de la Zona Metropolitana de la Ciudad de Mxico, en este proceso han participado cerca de 2 millones 300 mil aspirantes. Evidentemente, la labor ha sido titnica, y los coordinadores de sede, jefes de aplicadores, aplicadores titulares y auxiliares, delegados y subdelegados de las propias sedes, presentes en todos los procesos, y quienes velan por la seguridad y legalidad del Concurso, todos, desde los consejeros tcnicos y cuerpos colegiados que desarrollan con rigor acadmico la temtica de los exmenes hasta las personas que se encargan del empaquetado y la revisin de los materiales, han sido importantes en este Concurso. La Comipems extiende aqu una felicitacin y el agradecimiento a quienes han contribuido con su grano de arena, pequeo o enorme, a que durante ms de una dcada no slo no haya habido alguna circunstancia que impida el cumplimiento de los compromisos del Concurso, sino que se haya logrado atender las necesidades de educacin media superior de una poblacin esencialmente urbana, pero con los contrastes socioeconmicos inherentes a una de las ciudades ms grandes del mundo.

II El concurso de ingreso

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Se tiene ahora un mejor conocimiento y aceptacin, entre la poblacin estudiantil y sus familias, de gran nmero de opciones educativas que eran poco consideradas en las preferencias de ingreso. Con este Concurso, se puede decir, culmina el ciclo de la educacin bsica.

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Comipems: Una dcada

Etapas del Concurso

Identificar a los aspirantes que puedan ingresar a alguna de las opciones educativas que ofrecen las instituciones convocantes, tomando como base los conocimientos y las habilidades generales que se miden mediante el examen, y ordenarlos de acuerdo con las preferencias por ciertas opciones educativas, no es fcil. Efectuar el Concurso requiere, en primer lugar, que el instrumento de evaluacin permita conocer el nivel de preparacin acadmica que ha obtenido cada concursante, pero tambin es necesario que cada sustentante haya manifestado sus preferencias, que la respuesta al examen se d en las mismas condiciones para todos los sustentantes y muchas otras condiciones que han sido previstas, analizadas, ponderadas, planificadas, modificadas una y otra vez, hasta disponer de una serie de procedimientos confiables organizados en etapas, que permiten la atencin de cada aspirante, desde su registro hasta la entrega de su resultado. Cada etapa del Concurso est sujeta a condiciones y plazos fijos; los trmites correspondientes deben ser llevados a cabo en diferentes lugares y en condiciones distintas segn el tipo de aspirante de que se trate (plantel de origen, entidad de residencia y situacin escolar). El joven que ser examinado y sus padres deben poner mucha atencin al seguir estos pasos y los responsables de cada procedimiento habrn de poner su mejor esfuerzo para que este trabajo conjunto rinda los frutos esperados.

Aspirantes momentos antes de responder el examen.

II El concurso de ingreso

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Etapa I: La convocatoria
Luego de un intenso trabajo de planeacin y programacin entre los responsables de las diferentes instituciones educativas involucradas, da inicio la denominada primera etapa del Concurso con la publicacin de la convocatoria en medios impresos y electrnicos de comunicacin. Con este documento la Comipems hace saber a los interesados en realizar estudios de nivel medio superior todos los aspectos relacionados con la naturaleza y los procedimientos del Concurso. La convocatoria y el instructivo que posteriormente se entrega a cada aspirante son el marco legal y normativo del Concurso y sus procedimientos. En sus bases se describen las actividades que se habrn de desarrollar y se establecen los plazos correspondientes. Tambin se definen las obligaciones de la Comipems frente a los concursantes y las de los propios concursantes, es decir: las caractersticas y los requisitos que deben satisfacer los participantes y las fechas y los lugares en que se realizan las actividades y trmites del Concurso.

Etapa II: Documentacin bsica para el registro

La Comipems entrega a cada aspirante una serie de documentos que necesitar para poder formalizar su registro. Estos documentos se entregan a los aspirantes locales en su propia escuela y a los forneos, los egresados en ciclos anteriores y del INEA en el centro de registro que especifica la convocatoria. Tambin pueden obtenerse en el portal electrnico de la Comipems. La solicitud de registro es el documento en el que el aspirante consigna sus datos personales e informacin necesaria para la identificacin de cada aspirante durante el proceso (nombre, edad, domicilio, escuela de procedencia, etctera) y jerarquiza las opciones educativas de su inters. Este formato permite registrar ahora hasta 20 opciones. Dada la importancia que tiene la exactitud de los datos que deben ser asentados en este documento, se ha insistido en que antes de llenar el original, el aspirante utilice las hojas de ensayo que son proporcionadas en su escuela o que puede obtener a travs de internet (http://www. comipems.org.mx y http://www.sep. gob.mx). La hoja de datos generales. Se trata de un formato que incluye varias preguntas relacionadas con el participante y su contexto familiar, socioeconmico y de hbitos de estudio (personas que integran la familia, escolaridad de los padres, horas de estudio, etctera). La informacin se emplea con fines estadsticos, para identificar los diversos factores que pueden tener algn peso relevante en torno al desempeo de los sustentantes, materia prima valiosa para la evalua-

Centro de Registro 01, destinado al registro de aspirantes forneos, egresados e INEA.

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Comipems: Una dcada

cin del aprendizaje y para el establecimiento de polticas educativas. Es importante aclarar que la informacin que se recaba no influye de ninguna manera en el resultado del examen y se maneja confidencialmente de acuerdo con lo estipulado en la Ley Federal de Acceso a la Informacin Pblica Gubernamental. El Instructivo contiene informacin complementaria a la convocatoria; describe y explica con detalle y claridad las etapas del Concurso, los domicilios o ubicacin de los centros de registro y cul ser la participacin del aspirante en cada una de ellas. Incluye, en el segundo captulo, el directorio de las modalidades y opciones educativas que se ofrecen; para cada opcin se ofrecen datos suficientes con el fin de orientar las decisiones al determinar y jerarquizar las preferencias, se destacan las especialidades y planteles que registraron la mayor demanda en el Concurso anterior, as como la proporcin entre la demanda y la oferta, elemento de juicio muy importante en el momento de ordenar las preferencias. Contiene, asimismo, una breve descripcin de las instituciones educativas que conforman la Comipems y una lista de las especialidades o carreras tcnico-profesionales que imparte cada una de ellas. La ficha de depsito bancario es el documento con el cual el aspirante deposita en el banco la cantidad establecida que cubre los gastos de los servicios y materiales que recibir durante el Concurso.

Etapa III: Toma de decisiones y llenado de la solicitud de registro por parte del aspirante
Dada la importancia de enfrentar esta etapa, se le pide al sustentante: 1. Identificar las opciones educativas 2. Elegir sus opciones y el orden de sus preferencias, para lo cual debe consultar el directorio de opciones que se incluye en el instructivo y tener claro que los planteles de alta demanda son los primeros en saturarse con quienes alcanzan el mayor nmero de aciertos. Otras recomendaciones son: a) tomar en cuenta que la opcin anotada en la primera preferencia determina si el alumno presentar el examen de la UNAM o el del Ceneval7; b) ser consciente y objetivo respecto al probable desempeo

En caso de que el aspirante escoja como primera opcin educativa un plantel de la UNAM, presentar el examen de esta institucin; de lo contrario, se le aplicar el que elabora el Ceneval.

II El concurso de ingreso

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del sustentante; c) verificar si el alumno cubrir el promedio mnimo de 7 para las instituciones que as lo solicitan, as como el plan de estudios que ofrece la escuela, su ubicacin geogrfica, el entorno escolar, etctera; d) consultar y tomar en cuenta el nmero mnimo de aciertos para ingresar en las opciones educativas en los ltimos tres aos (www. comipems.org.mx); e) el Colegio de Bachilleres tiene dos ingresos al ao, por lo que un mismo plantel se puede solicitar para ingresar en agosto o en febrero.

Etapa IV: Procedimiento y lugares para registrarse en el Concurso

Una vez que se llenan los documentos y se revisan los datos asentados en la solicitud de registro y en la hoja de datos generales, y luego de depositar en el banco el monto indicado en la ficha de depsito, el aspirante acude a la ventanilla del centro de registro que le corresponde para formalizar el trmite.
Joven aspirante consulta la gua de examen.

El aspirante debe entregar la solicitud de registro, la hoja de datos generales y una copia de la ficha de depsito debidamente sellada por el banco. Despus de que se capturan las opciones educativas que se indican en la solicitud de registro, el aspirante verifica en la pantalla que las claves y el orden de preferencia sea correcto; posteriormente, se le toma una fotografa y se imprime el Comprobante-credencial (Co-cr) que lo identificar a lo largo de todo el proceso. Antes de retirarse, el aspirante firma de conformidad en el taln del Co-cr, garantizando que la captura se realiz correctamente y no se le cambiaron sus opciones. Durante el transcurso de ese da puede, incluso, regresar al centro de registro y modificar sus opciones educativas o, en su caso, el orden de preferencia. Los aspirantes egresados de ciclos anteriores, los provenientes de otras entidades de la Repblica o del INEA deben presentar adicionalmente su comprobante de pre-registro y el certificado de secundaria, en caso de que ya cuenten con l. En la ltima edicin se atendi la demanda en 38 centros de registro. Cada concursante debe acudir nicamente al centro de registro que le corresponde y precisamente el da indicado en la convocatoria. Al momento del registro, el aspirante recibe su Comprobante-credencial con fotografa, en el que se indica el lugar, da y hora del examen, el cual contiene un nmero de folio (de nueve dgitos) con el que se le identificar en las dems etapas del Concurso. Tambin recibe la Gua de examen (del Ceneval o de la UNAM, segn corresponda) y un croquis de la sede de aplicacin donde

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Comipems: Una dcada

presentar el examen. Todos y cada uno de los datos consignados tanto en la solicitud de registro como en la hoja de datos generales se almacenan en una base de datos nica, la cual ser empleada posteriormente para consignar los resultados del examen.

Etapa V: Preparacin para el examen

La gua de examen es un cuadernillo que contiene informacin, explicaciones y ejercicios de gran utilidad para el concursante. La gua informa sobre las caractersticas del examen; presenta ejemplos del tipo de preguntas; explica la forma correcta de contestarlas y ofrece, adems, un examen de prctica con las respuestas correctas. Desde luego, tambin es importante que se consulten libros de texto y se revisen los apuntes de las asignaturas; principalmente se recomienda revisar los temas en que se tiene una preparacin deficiente. En el examen se plantean exclusivamente preguntas referidas a los conocimientos y habilidades que se adquieren de manera regular en el trnsito por la educacin secundaria y que estn contenidos en el plan y programas de estudios de este nivel. Como se ha explicado, a lo largo de los aos, las instituciones que integran la Comipems son ajenas a los organismos que ofrecen cursos de capacitacin para presentar exmenes de ingreso y desconocen la calidad y efectividad de los cursos que imparten.

Foto captada durante el Concurso de Ingreso 2002.

En cada aplicacin se distribuyen diferentes versiones del examen.

II El concurso de ingreso

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Etapa VI: Presentacin del examen

El examen se aplica a los aspirantes nicamente en el da, horario y lugar (sede) indicados en su Comprobante-credencial que los identifica para tal fin. No se les puede examinar en una sede distinta, debido a que su material de examen slo est disponible en la sede que les corresponde. Dicho material est constituido por un cuadernillo que contiene las preguntas por contestar y una hoja prellenada, con los datos y fotografa digitalizada de cada sustentante, en la que debe anotar sus respuestas. El examen como se detalla en el tercer captulo de este informe consta de 128 preguntas de opcin mltiple para ser contestadas en un mximo de tres horas efectivas. No se permite entrar al saln de aplicacin del examen con libros, cuadernos o libretas, calculadora, mochilas ni celulares. Ms adelante se explica con detalle la logstica necesaria para que se cumpla la premisa de que todos los aspirantes sustenten el examen en las mismas condiciones.

Etapa VII: Calificacin de los exmenes y asignacin de lugares

Las hojas de respuesta son ledas y calificadas en un equipo electrnico conocido como lector ptico y con una computadora programada para calificar cada respuesta. La lectura que hace el equipo obedece a su capacidad para captar las marcas de grafito que el concursante ha hecho con el lpiz en la hoja de respuestas (no registra marcas hechas con pluma, plumn, lpices de colores, etctera). Cuando la mquina identifica que existen dos o ms marcas en un mismo rengln de respuesta, invalida ese resultado en la hoja, sealndolo como omisin. El resultado de cada examen es asentado automticamente en la base de datos que ya contiene los datos de cada aspirante as como las opciones ordenadas segn sus preferencias. Este resultado queda expresado en trminos del nmero de aciertos obtenido por cada concursante. El mximo puntaje posi-ble es de 128 puntos (aciertos), y el mnimo requerido para continuar en el Concurso es de 31, segn est asentado en la convocatoria.

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Comipems: Una dcada

Por lo que concierne a la asignacin, la informacin relativa al puntaje obtenido en el examen y el orden de las opciones educativas de cada concursante se relacionan con las opciones educativas que participan en el Concurso, con su correspondiente nmero de lugares disponibles y requisitos particulares. Una vez integrada la base de datos con toda esta informacin, se ejecuta un programa que automticamente efecta la asignacin a partir de los resultados del examen, las opciones seleccionadas, el nmero de lugares disponibles y los requisitos establecidos por cada institucin. La asignacin toma en cuenta slo a los aspirantes que hayan presentado el examen, que hayan obtenido por lo menos 31 aciertos y que hayan concluido la educacin secundaria. El criterio para asignar los lugares da prioridad al nmero de aciertos alcanzados por cada aspirante en el examen. La computadora ordena a los aspirantes conforme a su nmero total de aciertos, desde el ms alto al ms bajo. El Instructivo del Concurso de Ingreso explica, de manera general, cmo opera el programa de asignacin: 1. En primer lugar toma al grupo de quienes alcanzaron ms aciertos y le pregunta a cada concursante cul es tu primera preferencia. Identificada sta, la computadora verifica que haya un lugar disponible en esa opcin (plantel/especialidad) educativa; adems, verifica si el aspirante cumple los requisitos particulares de esa opcin educativa (por ejemplo, tener un mnimo de 7 de promedio). En caso de haber lugar disponible y de cumplirse el requisito del promedio, la computadora asigna el lugar al aspirante. Asimismo, resta un lugar en la capacidad disponible de esa opcin educativa. 2. En caso de que no hubiera un lugar disponible en la opcin con la primera preferencia o en caso de que el aspirante no tuviera el promedio requerido, entonces la computadora hace el mismo procedimiento con la segunda opcin preferida, con la tercera y as hasta encontrar una opcin escogida por el aspirante en la que s haya lugar disponible y, si fuera el caso, no se exija un promedio determinado o algn otro requisito de ingreso. 3. Una vez que la computadora haya asignado a todos los aspirantes de 128 aciertos (si los hubiera) sigue el mismo procedimiento con los de 127, los de 126 y as sucesivamente. 4. Por supuesto, en los grupos de aspirantes con puntajes altos lo ms factible es que todos sean asignados en su primera preferencia. Pero conforme el
53 Empate en el grupo de 94 aciertos durante el proceso de asignacin.

II El concurso de ingreso

nmero de aciertos va bajando, los grupos son ms numerosos (puede haber dos o tres personas en el grupo de 128 aciertos y puede haber 5,000 personas en el grupo de 70 aciertos) y cuando les llega su turno ya se han saturado varias opciones educativas con concursantes que lograron ms puntos y, por ende, tuvieron su turno antes. 5. Antes de realizar las rutinas mencionadas, la computadora separa a los aspirantes que no se presentaron al examen (NP), a los que no obtuvieron 31 o ms aciertos (<31) y a los que adeudan alguna asignatura de la secundaria o por alguna razn no tienen el certificado respectivo (S/C). Tambin elimina a quienes fueron dados de baja en el Concurso por alguna irregularidad (por ejemplo, un intento de fraude o suplantacin). Durante todo este proceso se cuenta con la supervisin de representantes de las instituciones que conforman la Comipems y de auditores externos que se cercioran del cumplimiento de los procedimientos establecidos. Como resultado final del proceso se pueden conformar dos grandes grupos de concursantes: los que fueron asignados por haber cumplido con todos los requisitos exigidos por las instituciones y haber obtenido un puntaje en el examen que permiti su asignacin en alguna de sus preferencias, de acuerdo con el cupo existente, y los que, por cualquiera de las razones que puede haber al respecto, no fueron asignados. En referencia a ello, la Comipems ofrece diferentes soluciones a quienes no logran un lugar en el Concurso y de ellas informa detalladamente en la Gaceta de Resultados.

Etapa VIII: Publicacin de los resultados e inscripciones escolares

Una vez que ha concluido la ubicacin de los concursantes, se elabora la Gaceta de Resultados, que es un documento de ms de 200 pginas, similar a un diario, en el que quedan asentados los datos y resultados de todos los concursantes que participaron en el proceso. Esta transcripcin de la totalidad de los resultados contribuye a la transparencia del proceso, puesto que cualquier persona puede constatar, a travs de esta Gaceta, los puntajes y resultados de cualquier participante siempre y cuando tenga su nmero de folio. La Gaceta de Resultados ofrece informacin sobre los siguientes aspectos fundamentales:
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Comipems: Una dcada

La Gaceta de Resultados contiene el estatus de todos los registrados.

1. Relacin o lista de concursantes por nmero de folio y puntaje obtenido en el examen, as como la clave de la opcin en la que (en su caso) fueron aceptados. De no haber sido aceptados, en la columna correspondiente se sealar la causa de tal resultado, mediante una de las siguientes claves: NP <31 No se asign lugar por no haberse presentado al examen. No se asign lugar por tener menos de 31 aciertos en el examen. La Gaceta da indicaciones acerca de los otros ofrecimientos que hay para estos concursantes. No se asign lugar por no haber concluido totalmente la educacin secundaria. La Gaceta proporciona indicaciones sobre las opciones viables despus del periodo de exmenes de regularizacin en las escuelas secundarias.

S/C

CDO No se asign lugar porque el concursante no logr el puntaje suficiente y fue superado por concursantes que solicitaron las mismas
II El concurso de ingreso

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opciones y ganaron todos los lugares. Tambin puede ocurrir que el aspirante no haya obtenido al menos 7.0 de promedio en la secundaria y solamente haya anotado opciones que lo requieren. En estos casos los concursantes tienen derecho a escoger otra opcin entre los lugares disponibles, luego de la asignacin conforme a las indicaciones que se hacen en la Gaceta de Resultados. B/I Aspirante dado de baja en el Concurso por haber incurrido en alguna irregularidad comprobada (suplantar, interferir los procesos, falsificar, sustraer o destruir materiales del Concurso, etctera).

2. Los datos completos de cada opcin educativa sealando, en los casos que corresponda, los lugares an disponibles. 3. La descripcin del procedimiento que cada institucin utiliza para llevar a cabo la inscripcin de los participantes aceptados, as como los documentos requeridos para este trmite y los lugares y fechas en que la inscripcin se llevar a cabo. A partir de esta informacin los concursantes debern acudir a las instituciones a tramitar su inscripcin. 4. La descripcin del procedimiento a travs del cual podrn solicitar inscripcin, en las opciones que todava tengan lugares para los aspirantes que no hayan sido asignados y que hayan obtenido al menos 31 aciertos en el examen (CDO). 5. Los procedimientos mediante los cuales las instituciones ofrecen los lugares an disponibles. La Gaceta es, pues, el documento oficial donde la Comipems difunde la informacin resultante del Concurso. Contiene las siguientes secciones: Resultados del Concurso; lista de todos los participantes, representados por su nmero de folio, indicando el total de aciertos que cada uno obtuvo en el examen y la clave de la opcin educativa en que fue aceptado. Informacin sobre los procedimientos y requisitos de inscripcin; lugar, fecha y horario en que el participante deber realizar su inscripcin formal en la institucin educativa en la que fue aceptado. Informacin sobre las opciones educativas que an tienen lugares disponibles, e indicaciones precisas para los interesados.

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Comipems: Una dcada

La orientacin educativa o vocacional

El nico propsito del despliegue de recursos humanos y financieros desarrollado durante el Concurso de Ingreso, que atrae la atencin no slo de los directamente involucrados las instituciones educativas, los aspirantes y sus familias sino de los medios de comunicacin impresos y electrnicos, de especialistas e investigadores que se manifiestan en favor y en contra de este proceso, es ubicar en condiciones de equidad y transparencia a cada aspirante en una opcin educativa de su preferencia. Calificar de exitoso, o no, el Concurso de Ingreso est en funcin de la cantidad de jvenes que se sienten satisfechos con la opcin que lograron al combinar adecuadamente el cmulo de factores involucrados en esa asignacin, algunos de ellos bajo su control, como el promedio de secundaria, sus preferencias, el resultado en el examen, y otros fuera de su alcance: las preferencias de los otros jvenes, la oferta de espacios en cada opcin educativa, etctera. Ha sido difcil lograr que cada estudiante de secundaria conozca la gama de opciones educativas que ofrecen las instituciones pblicas de educacin media superior de la Ciudad de Mxico y su zona conurbada; ms complicado ha sido an que los jvenes se compenetren en cada una de ellas y tengan los elementos de juicio suficientes como para valorar cul es la que realmente les conviene. A diez aos del primer Concurso es claro que los orientadores educativos de
II El concurso de ingreso

Estudiantes de secundaria reciben informacin sobre el Concurso

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educacin secundaria han sido una pieza fundamental en su eventual xito a pesar de no pertenecer a las instituciones convocantes; sin embargo, su colaboracin ha sido medular para conseguir que los aspirantes ponderen las diferentes opciones educativas y elijan las que ms satisfacen sus expectativas particulares. El orientador educativo de secundaria tiene la importante tarea de informar lo relacionado con el Concurso de Ingreso a la Educacin Media Superior en todas sus etapas. Con ello promueve que los jvenes que egresan de la secundaria tengan la opcin de proseguir sus estudios de manera acorde con sus habilidades e inquietudes personales. El proceso que sigue la orientacin educativa en las escuelas secundarias tiene diversas facetas y se lleva a cabo en distintos niveles. Previo a la publicacin de la convocatoria del Concurso de Ingreso, se realizan sesiones informativas en los planteles de las secundarias. A ellas asiste personal directivo (coordinadores regionales, inspectores, jefes de enseanza, directivos, subdirectores y personal de apoyo tcnico) para recibir informacin general y conseguir su apoyo para el proceso de transicin de los alumnos al siguiente nivel educativo. Adems de la labor de los padres de familia y la comunidad educativa, los orientadores educativos tienen una funcin muy importante: asesorar a los alumnos para que realicen, libremente y con conocimiento, la eleccin de los estudios que desean llevar a cabo al trmino de su educacin bsica. De hecho, el orientador educativo promueve actividades para la presentacin del examen de ingreso, y proporciona informacin y asesora para que los aspirantes conozcan con detalle todas las etapas del proceso y los documentos bsicos requeridos. La labor del orientador educativo se complementa con la efectuada por los procedimientos de Orientacin Educativa establecidos por la Comipems, cuyo objetivo es proporcionar informacin clara, precisa y oportuna que permita comprender la organizacin, funcin y ventajas del Concurso. Los orientadores educativos se han abocado a disear actividades para informar a los padres de familia y a los propios aspirantes acerca de las fechas de publicacin de la Convocatoria y de los mecanismos del Concurso; asesorarlos sobre el uso del instructivo y el llenado de los formatos, y lo ms importante sobre la seleccin de las opciones educativas y la toma de decisiones en torno a sus futuros estudios.

Los orientadores educativos asesoran a los alumnos para que realicen la eleccin de sus estudios al trmino de su educacin bsica.

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Comipems: Una dcada

Los mdulos de orientacin Los mdulos se instalan cada ao en el Distrito Federal y el Estado de Mxico y son atendidos por profesionales en la materia. Ofrecen servicios de orientacin y asesora personalizada a aspirantes, padres de familia y pblico en general; apoyo a los alumnos para la preparacin del examen; informacin sobre los resultados obtenidos en el Concurso; asesora para aquellos que no fueron asignados, y canalizacin a instituciones de apoyo especializado. Se da orientacin educativa, en lo concerniente a diversos aspectos: proyecto de vida y toma de decisiones (identificacin de un proyecto personal, en diversos mbitos, y con las posibilidades de cumplirlo a corto, mediano y largo plazos), autoestima (se detectan fortalezas y debilidades del sujeto, con objeto de que las haga conscientes, las revise y aproveche la experiencia en beneficio propio), tcnicas de estudio y sugerencias bibliogrficas. Entre los servicios que ofrecen los mdulos estn los siguientes: informacin y asesora sobre el Concurso; fechas, lugares, reposicin de documentos, llenado de formatos, requisitos, pago bancario. Tambin se brinda atencin personalizada de orientacin a los aspirantes que obtuvieron resultado CDO o SC (forneos o del INEA que no hayan mostrado a tiempo su certificado) en el Concurso de Ingreso para apoyarlos en la toma de decisiones sobre las opciones educativas en que pueden preinscribirse. Buzn Escolar (antes Orientatel) Buzn Escolar es una va de comunicacin telefnica para ofrecer informacin y asesora sobre el Concurso. La atencin est a cargo de orientadores educativos, de lunes a viernes, en los horarios y telfonos que se indican cada ao en la Gaceta de Resultados. Telsep Durante el proceso, se puede utilizar este servicio de va telefnica como apoyo en todas las etapas. En esta instancia de la SEP se informa en lo relativo a los trmites y servicios inherentes al Concurso Internet Desde 1998, los resultados del Concurso de Ingreso fueron incluidos en las pginas de Internet de la SEP para ser consultados en el certamen. El uso de este medio se fue incrementando con el paso del tiempo. Desde 2004, la Comipems cuenta con un portal web para la difusion oportuna de las actividades de cada una de sus etapas (www.comipems.org.mx).
II El concurso de ingreso

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Logstica de la aplicacin del examen

Cmo ha sido posible lograr que, en un solo da (o dos8), ms de un cuarto de milln de sustentantes puedan presentar este examen? El aspecto operativo es uno de los mayores retos que ha enfrentado el Concurso de Ingreso. Este reto ha sido asumido por las nueve instituciones de educacin pblica participantes junto con los dems organismos que tienen injerencia en este proceso, como la SEP, el Ceneval y, el da del examen, la Secretara de Seguridad Pblica, la Direccin General de Autotransporte Urbano, el Sistema de Transporte Colectivo Metro, etctera. El examen se aplica en aproximadamente 180 planteles en dos turnos: matutino (8:30 horas) y vespertino (14:30 horas). Cada grupo cuenta con dos aplicadores que distribuyen los cuestionarios para los concursantes, y el tiempo reglamentario para resolver el examen es de hasta tres horas efectivas. Desde la primera edicin, el proceso de aplicacin del examen se ha preparado meticulosamente. Luego de que las instituciones han definido su oferta educativa, se prepara la relacin de instituciones y planteles que habrn de fungir como sedes de aplicacin del examen; despus se elige al personal que intervendr y la responsabilidad que deber cumplir. De hecho, durante la operacin intervienen ms de 5 mil personas que trabajan coordinadamente y con los mismos criterios. Para ello se realizan reuniones de capacitacin, en las que cada institucin prepara al personal que participar.

Desde 2002 la UNAM decidi utilizar dos das (sbado y domingo) para los sustentantes que hayan escogido ingresar a uno de sus planteles como primera opcin.

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Comipems: Una dcada

A travs de la radio y por medio de inserciones en peridicos se recuerda a los alumnos y a sus padres que visiten con tiempo el plantel donde tendrn que acudir. Las mantas y carteles que se elaboran ex profeso hacen ms fcil la localizacin de las sedes de aplicacin. Los formatos de apoyo operativo son otra herramienta que utilizan las instituciones educativas. En ellos se vierte la informacin relacionada con la asistencia de los aplicadores, el control de los cuadernillos de preguntas y hojas de respuesta, datos estadsticos de la aplicacin, relacin de los sustentantes con y sin Comprobante-credencial y el acta de irregularidades. A partir de 1996 se han utilizado las guas y los manuales. Sin embargo, con la experiencia recabada cada ao se han ido mejorando estos instrumentos. Los utilizados a partir de 1999 estn lo suficientemente completos para atender la mayora de las dudas que pudieran suscitarse el da del examen.

Resguardo del examen

Una vez que el instrumento de evaluacin est definido, se llevan los originales a la imprenta para su reproduccin bajo las ms estrictas medidas de seguridad. Hay un auditor responsable de vigilar y verificar el proceso de impresin de los exmenes y de la destruccin de todas las pruebas sobrantes. Los materiales impresos se empaquetan por turno, institucin, sede de aplicacin y grupo y se envan a bordo de camionetas de seguridad a una compaa donde se guardan en bvedas blindadas.

Simulacro
Las instituciones que participan en la administracin del examen efectan un simulacro, generalmente uno o dos das antes de la fecha oficial. Esto ayuda al personal a prever contingencias e identificar aspectos no considerados: se repasan las funciones de cada uno de los actores, desde el coordinador de sede hasta los aplicadores de grupo, y se motiva a todo el personal. Al final del simulacro se evala el proceso y se hacen los ajustes que se consideran necesarios.

El da del examen
La madrugada previa al examen se distribuyen las cajas de exmenes desde las bvedas de seguridad hasta los centros de acopio, tambin en camionetas de seguridad. En cada sede un responsable verifica que las cantidades de cuadernillos de examen y hojas de respuestas coincidan con las que han sido solicita-

II El concurso de ingreso

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das. Asimismo cuida que estn presentes todos los responsables de grupo para iniciar el examen en los tiempos establecidos. Dos turnos de trabajo son suficientes para distribuir a toda la poblacin sustentante de manera confiable y eficiente, as como para mantener el control y la seguridad necesarios. Cada aspirante, para ingresar al local destinado al examen y recibir el material para la presentacin de ste, debe identificarse con su Comprobante-credencial que incluye su fotografa digitalizada. Dentro de los planteles, se coloca la sealizacin necesaria para la distribucin de los aspirantes a los salones, lo cual repercute en su tranquilidad y orden.
Responsable de un grupo al momento de recibir un paquete de exmenes.

Desde 1999 las hojas de respuestas cuentan con los datos prellenados y la fotografa de cada aspirante, lo que ayuda a evitar un eventual intento de suplantacin. Cada concursante debe entregar al aplicador su Comprobante-credencial antes de que le entreguen su material de examen. El aplicador verifica, antes de entregar el examen y la Hoja de respuestas, que la fotografa que aparece en dicha hoja pertenezca al aspirante. Al finalizar el tiempo reglamentario, los aplicadores recogen todo el material que los aspirantes recibieron, y proceden a entregarlo a los delegados de su sede de aplicacin, quienes lo entregarn a la instancia responsable de su calificacin. Atencin mdica y sustentantes con capacidades diferentes En cada sede de examen se cuenta con un servicio de atencin mdica, donde un paramdico otorga los primeros auxilios a quien lo llegara a necesitar. Afortuna-

Existen procedimientos para la atencin de sustentantes con capacidades diferentes. 62

Comipems: Una dcada

damente cada ao se ha llevado a cabo el Concurso sin incidentes graves; claro que, casi siempre por crisis nerviosas, se atienden mareos, cefaleas o desmayos. La atencin a personas con necesidades especiales ha sido motivo de preocupacin durante la organizacin de un Concurso como ste, que porta la insignia de la igualdad de condiciones para todos los aspirantes. A las personas invidentes o dbiles visuales se les permite que, durante la aplicacin de su prueba, una persona les lea las preguntas y las opciones de respuesta bajo la supervisin de un aplicador, y llene los crculos de la hoja de respuesta respetando siempre la decisin del sustentante. Asimismo, a los aspirantes que tienen dificultades para desplazarse se les asigna en las aulas ubicadas en la planta baja.

La recoleccin de los cuadernillos de examen y las hojas de respuestas

Al terminar el examen se emplean los mismos mecanismos de seguridad utilizados para la distribucin del instrumento. Este control es estricto e implica la firma del aspirante al momento de entregar el cuadernillo de preguntas y la hoja de respuestas, la rbrica de los responsables de cada saln de aplicacin, as como la firma del encargado de la sede de aplicacin. Cada delegado de sede de aplicacin entrega los cuadernillos de preguntas al personal de la DGEP/SEP, y las hojas de respuesta contestadas son entregadas al grupo enviado por el Ceneval, donde de inmediato se hace la microfilmacin de las hojas de respuestas, antes de proceder a su lectura y calificacin. Los auditores, mientras tanto, verifican el proceso.

Calificacin de los exmenes y procesamiento de datos

La calificacin del examen exige la presencia de un auditor externo, lo cual brinda seguridad y transparencia al proceso. Durante la calificacin se siguen diversos pasos: las hojas de respuestas se pasan por una mquina lectora ptica; los resultados de la lectura son calificados por medio de una computadora que guarda en su memoria el nmero de folio y el puntaje de cada aspirante. El resultado de cada examen queda expresado en trminos de nmero de aciertos obtenidos.

II El concurso de ingreso

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Sedes de aplicacin Ao 1996 1997 1998 1999 2000 2001 2002 2003 2004 2005 Sedes 170 172 203 165 180 168 159 160 153 160

La auditora
Aparte de la auditora financiera que se abordar al final de este captulo, desde el comienzo del Concurso se estableci que durante este proceso un despacho externo de auditores, de reconocido prestigio, vigilara que los procedimientos fueran los considerados en la normativa establecida. Cada ao, un despacho externo vela por el respeto de cada una de las reglas, con el afn de mantener la equidad, justicia y transparencia desde la publicacin de la convocatoria hasta la asignacin de los aspirantes. De esta manera, se verifica el uso correcto de la informacin del material relacionado con el Concurso, el cumplimiento en los tiempos establecidos y la confiabilidad y transparencia en los procesos. Diversas son las fases del Concurso en las que est involucrada la actuacin de la auditora externa: el registro de aspirante, la elaboracin, edicin y custodia de la prueba; la impresin y empaquetado de los cuadernillos y hojas de respuestas; la distribucin del material del examen; los procesos de aplicacin, calificacin y asignacin de aspirantes; la emisin y publicacin de resultados, entre otras.

Los sustentantes cuentan con tiempo suficiente para contestar el examen.

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Comipems: Una dcada

En la aplicacin del examen

Como se ha dicho ya, muchas son las personas que intervienen en este proceso, y muchas ms las responsabilidades de cada una de ellas. Desde la primera versin del Concurso se establecieron sus normas de aplicacin, y se elaboraron los manuales de operacin para cada uno de los navegantes annimos encargados de llevar a buen puerto, cada ao, el Concurso de Ingreso: el coordinador de la sede, el delegado, el subdelegado, el jefe de aplicadores, el subjefe de aplicadores, el aplicador. El coordinador de sede es la mxima autoridad en la sede de examen, y como tal debe coordinar a todo el personal en las diversas acciones que se han de realizar. Los participantes entregan sus materiales de examen al aplicador, siguiendo las instrucciones de ste; una vez que terminan de resolverlo el aplicador firma, despus de corroborar que las firmas de la hoja de respuestas y el Comprobante-credencial pertenecen al mismo aspirante, en el espacio indicado del Co-cr. de cada aspirante. El delegado, por su parte, custodia los materiales del examen durante su traslado, del centro de acopio a la sede de examen que le corresponde y viceversa. Adems, es responsable de entregarlo, revisarlo y recibirlo de los aplicadores. Al terminar el examen, el delegado, o en su caso cada subdelegado, en presencia del coordinador de sede, debe recibir el material de evaluacin de manos de cada aplicador y verificar que la cantidad de cuadernillos de preguntas correspondan a la que se le entreg al inicio del examen y que estn ordenados por versin y de manera ascendente, segn el nmero de folio. El jefe de aplicadores supervisa y vigila las actividades de los aplicadores y el buen desarrollo del examen. Debe conocer bien las normas, as como las funciones encomendadas a los aplicadores.
II El concurso de ingreso

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El jefe de aplicadores preside la verificacin de las hojas de respuesta prellenadas con respecto a la lista de asistencia del grupo que les corresponde; asimismo, supervisa, mediante rondas continuas, el desarrollo del examen en las aulas que le sean asignadas y recibe de los aplicadores las notificaciones de anomalas o incidencias, las cuales, en caso de presentarse, comunica al coordinador de sede. El aplicador titular vigila el buen desarrollo del examen de un grupo de sustentantes, en el saln y turno que le han asignado. El aplicador auxiliar se ocupa de apoyar a aqul en sus tareas. Para garantizar la igualdad de condiciones durante el examen, es necesario que los aplicadores realicen con atingencia todas sus funciones y actividades y cumplan con las normas para la realizacin del examen. Las instrucciones para la conduccin del examen debern ser ledas textualmente por el aplicador titular, para asegurar que sean las mismas para todos los sustentantes. En presencia del jefe de aplicadores, se debe verificar que las hojas de respuestas prellenadas correspondan a los sustentantes incluidos en la lista de asistencia del grupo que atender. En caso de detectarse alguna anomala deber notificarla al coordinador de sede para que proceda a levantar el acta de irregularidades correspondiente.

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Comipems: Una dcada

Acciones de mejora
Luego de cada edicin, cuando se han realizado todas las etapas del Concurso, los jvenes se han inscrito y parece que falta mucho para lanzar la prxima convocatoria, es tiempo de la evaluacin. Se revisan todas las evidencias documentales que ha dejado el proceso y se presta atencin a las incidencias que han ocurrido que, aunque generalmente son menores, deben reducirse a su mnima expresin. Al hacer el anlisis del primer ao del Concurso result evidente que haba muchas cosas por mejorar. La primera de ellas fue la modificacin de los criterios de asignacin; en aquella ocasin el primer aspecto era la preferencia del estudiante, el cual fue modificado en 1997 para dar lugar como primer criterio de asignacin el nmero de aciertos obtenidos en el examen y luego a sus preferencias. Tambin se determin ofrecer cursos de nivelacin gratuitos a quienes obtuvieron menos de 31 aciertos. En ese mismo ao se incorpor el concepto de aspirante con resultado CDO y se defini el procedimiento para su atencin. En 1998 se incorpor la fotografa digitalizada del aspirante en la hoja de respuestas de los sustentantes, lo cual garantiza la transparencia y evita eventuales intentos de suplantacin de aspirantes. En 2000 se determin entregar a cada aspirante la hoja Conoce tu resultado al terminar la prueba. Esta hoja contiene informacin especfica acerca de cmo y dnde puede consultar los resultados del examen. Incluye una serie de recomendaciones, como: a) adquirir la Gaceta de Resultados en los puestos de peridicos; b) consultar los mdulos de orientacin e informacin; c) acudir a alguno de los centros de consulta gratuita instalados por la Unin de Voceadores
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II El concurso de ingreso

en diferentes puntos de la Ciudad de Mxico; d) llamar a Telsep: 5723-6688 o a Buzn escolar: 5328-1057; e) buscar en internet los resultados: http:// www.sep.gob.mx y http://www.comipems.org.mx. Con el fin de que los aspirantes estn informados en torno al Concurso de Ingreso y conozcan con oportunidad las acciones de cada una de sus etapas, se cre en 2004 el portal de internet, el cual persigue los siguientes objetivos: 1. Que los aspirantes y la sociedad en general puedan acceder por internet, a la informacin que se difunde en los medios de comunicacin (convocatoria) y materiales impresos (instructivo, convocatoria, solicitudes, carteles, etctera). 2. Que los aspirantes, puedan realizar consultas de: a) las opciones educativas que se ofrecen, b) el registro y c) el resultado que obtuvieron en el Concurso. En el portal de internet se informa tambin sobre los antecedentes de la Comipems, sus rganos de gobierno, as como de cada una de las modalidades e instituciones educativas. Asimismo, el aspirante puede consultar e imprimir un duplicado de su Comprobante-credencial y el croquis de la sede donde presentar el examen; se informa y da respuesta a las inquietudes de la sociedad a travs del buzn y correo electrnico. A travs del portal se puede verificar el resultado de cada sustentante y una explicacin; es posible consultar el procedimiento de inscripcin de los aspirantes asignados y las propuestas de la Comipems para quienes no fueron asignados. Desde la edicin 2005 se ofrece a los aspirantes la alternativa de realizar su pre-registro en internet y solicitar sus resultados por esta misma va. Todos los aos, la transparencia del Concurso se ha garantizado mediante la supervisin de un despacho de auditores externos, adems de que desde julio de 2004 la coordinacin tcnico-operativa cuenta con la certificacin de la Organizacin Internacional de Estndares ISO 9001:2000. La Expo orienta se estableci en 2005; se trata de un evento gratuito, dirigido a todos los interesados en ingresar a la educacin media superior que ofrecen las instituciones pblicas de enseanza, localizadas en el Distrito Federal y 22 municipios conurbados del Estado de Mxico. La invitacin es abierta a estudiantes de secundaria prximos a egresar, egresados en situacin de rezago, egresados del INEA, padres de familia, educadores, investigadores y pblico en general.

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Comipems: Una dcada

La Expo-Orienta es un encuentro donde los jvenes tienen contacto directo con los profesores y orientadores de todas las instituciones que integran la Comipems. Los jvenes conocen alrededor de 600 opciones educativas, sus planes de estudio, su insercin laboral, expectativas de desarrollo profesional y acadmico, trayectoria de las instituciones, etctera. Es, tambin, oportunidad para que todos los miembros de la familia acompaen a los estudiantes en la que quizs ser la primera decisin fundamental de su vida, de la que depender el futuro inmediato del aspirante y en buena medida de la familia. Existen otras instituciones pblicas en la Zona Metropolitana, como el INBA, la Universidad del Ejrcito y Fuerza Area, y la Secretara de Marina, que a pesar de realizar sus propios procesos de ingreso tambin participan en esta exposicin.

II El concurso de ingreso

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Las finanzas
Desde 1996, ao en que comienza el Concurso, hubo consenso en que el proceso debera sostenerse econmicamente con base en las aportaciones de los aspirantes. En esta dcada, cada persona registrada ha hecho la aportacin correspondiente. En la edicin de 2005 la erogacin correspondi a 220 pesos por examinado; el criterio seguido para la modificacin anual de la cuota ha sido el porcentaje de inflacin reportado por el Banco de Mxico. El monto de estas aportaciones cubre los gastos para la realizacin del Concurso, los cuales tienen que ver con diversos conceptos: a) Comunicacin social. Adems de la publicacin de la convocatoria en diarios nacionales, a lo largo del Concurso se difunden avisos y recordatorios y, al final, la Gaceta de Resultados; b) Documentos y materiales, como formatos para el registro, e informacin, asesora y orientacin en las escuelas (carteles, instructivos, guas, libros de ejercicio, etctera); c) Proceso de evaluacin. El examen requiere la elaboracin de pruebas estandarizadas con reactivos probados y calibrados; este proceso incluye mecanismos especializados para la calificacin y la asignacin; d) Atencin de aspirantes. Se trata del registro, identificacin, orientacin, examinacin, asignacin, informacin de resultados, atencin de inconformidades, etctera; e) Servicios especializados. Contratacin de empresas de auditora, notariado, resguardo y transporte de materiales en bvedas y vehculos de seguridad, atencin mdica y primeros auxilios, vigilancia, alimentacin, sealamientos, impresiones, etctera. La relacin entre ingresos y gastos que corresponde al Concurso de Ingreso es auditada cada ao, desde el primer Concurso, por un despacho prestigiado de auditores.

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Comipems: Una dcada

La tabla siguiente muestra la relacin de ingresos y egresos tenida en estos diez aos del Concurso.
Tabla 2.1. Ingresos y egresos (en miles de pesos) 1996
Inicial Ingresos Egresos 0 27'157 25'025

1997
2'132 29'761 28'286

1998
1'475 35'262 32'265

1999
3'000 43'399 38'865

2000
1'990 45'531 40'292

2001
7'348 54'105 48'286

2002
11'513 63'232 55'482

2003
15'185 72'139 64'659

2004
7'480 69'314 67'264

2005
2'050 75'916 59'893

II El concurso de ingreso

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III El instrumento de evaluacin

El EXANI-I y la prueba de la UNAM

El instrumento de evaluacin utilizado en el Concurso durante diez aos es el Examen Nacional de Ingreso a la Educacin Media Superior (EXANI-I). Esta prueba es la de mayor cobertura en el pas, y fue diseada por el Centro Nacional de Evaluacin para la Educacin Superior, la institucin ms importante y con mayor experiencia en la elaboracin y aplicacin de este tipo de instrumentos en Mxico. El examen que elabora y aplica la UNAM desde el ao 2000 a aquellos aspirantes que seleccionan como primera opcin algn plantel de esa institucin es, de hecho, equivalente al EXANI-I y est diseado con las mismas normas y criterios, con el fin de garantizar el principio de equidad en el proceso de evaluacin. En ambos casos se trata de una prueba estandarizada de diagnstico y aptitud acadmica basada en los planes y programas de estudio vigentes de la educacin secundaria y en el conjunto de conocimientos, habilidades y destrezas que las instituciones de educacin media superior definen como necesarios para desempearse adecuadamente en ese nivel. El propsito del examen es identificar la posicin de cada sustentante con respecto a los otros. No existe un nivel establecido de antemano que indique aprobacin o reprobacin, sino slo su posicin relativa en el grupo; en otras palabras, se trata de una evaluacin normativa1 orientada a identificar los diferen1

En las pruebas referidas a la norma, la informacin obtenida se interpreta comparando el resultado de cada sujeto con el de los dems miembros del grupo. Informan si un individuo sabe o puede hacer ms o menos que los dems. Existen tambin las pruebas referidas a un criterio. En ellas se comparan los resultados de cada sujeto con un parmetro establecido de antemano, bajo el supuesto de que en el grupo todos sus miembros deben alcanzar un cierto nivel de dominio. El anlisis de los logros de un individuo se realiza en funcin de las realizaciones personales con respecto al parmetro esperado, no se contrastan con las del grupo al cual pertenece.
III El instrumento de Evaluacin

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tes niveles o grados de habilidad y conocimientos que han alcanzado los aspirantes a ingresar a la educacin media superior en relacin con un perfil determinado por el Consejo Tcnico. Lograr que esta prueba tenga los atributos necesarios para convertirse en un instrumento eficaz de medicin del desempeo escolar no es fortuito; se ha seguido una metodologa rigurosa en los procesos de planeacin, diseo, validacin, calibracin, aplicacin y calificacin, lo cual ha permitido garantizar su confiabilidad, validez, ausencia de sesgo y equidad gracias al trabajo profesional de expertos en psicometra y diversas disciplinas afines. Su diseo considera 128 preguntas de opcin mltiple organizadas en dos reas: una de carcter diagnstico que mide aptitudes fundamentales para la adquisicin de nuevos conocimientos (razonamiento verbal y matemtico) y otra de aptitud acadmica que evala habilidades y conocimientos especficos en ocho campos disciplinarios que deben adquirirse en el ltimo tramo de la educacin bsica necesarios para asimilar los conocimientos que se ofrecen en el tipo medio superior. Las preguntas del examen cubren una gama de grados de dificultad que va desde las muy fciles (la gran mayora de sustentantes puede responderlas correctamente) hasta las muy difciles (slo sustentantes muy capaces aciertan al contestarlas). Se busca que el promedio de resultados sea de 50% de aciertos; es decir, habr sustentantes con resultados muy bajos, bajos, medios, altos y muy altos, que en conjunto obtienen el promedio referido. Para el diseo de esta prueba, el Ceneval cuenta con un Consejo Tcnico integrado por las instituciones de nivel medio superior que forman parte de la Comipems, por las instancias que norman y operan la educacin bsica, as como por acadmicos e investigadores de reconocido prestigio en el mbito educativo y la pedagoga, psicometra y evaluacin del aprendizaje. Este rgano colegiado determina las polticas generales de contenido, estructura, organizacin y composicin del examen. En la tabla de la pgina siguiente se presenta la integracin de este consejo tcnico en 2005. El procedimiento para definir los contenidos y los procesos que son objeto de medicin del examen llamado tambin universo de medida o perfil referencial de validez se describe a continuacin: Se identifican los contenidos considerados como fundamentales en el proceso de formacin del nivel medio bsico y los que se juzgan indispensables para el ingreso a cualquier institucin de educacin media superior. Respecto
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Comipems: Una dcada

Tabla 3.1. Consejo Tcnico del EXANI-I en 2005 Fis. Carmen Tagea Parga Coordinadora del EXANI-I Dr. Felipe Tirado Segura Universidad Nacional Autnoma de Mxico M. en C. Mara Alejandra Vera Ramrez Instituto Politcnico Nacional MVZ lvaro lvarez Barragn Colegio de Bachilleres Lic. Raymundo Ortiz Guerrero Direccin General del Bachillerato - SEP Ing. Roberto Pea Resndiz Direccin General de Evaluacin de Polticas - SEP Dra. Susana Martnez Ruiz Subsecretara de Educacin Media Superior (COSNET) - SEP Ing. Carlos Len Hinojosa Secretara de Educacin, Cultura y Bienestar Social del Estado de Mxico Lic. Ma. Guadalupe Ziga Vzquez Federacin de Instituciones Mexicanas Particulares de Educacin Superior Mtro. Hugo Balbuena Corro Subsecretara de Educacin Bsica - SEP Lic. Antonio vila Daz Administracin Federal de Servicios Educativos en el D.F. - SEP Lic. Salomn Maloof Arzola Secretara de Educacin y Cultura del Estado de Chihuahua - CEPPEMS Lic. Martha Ruth Corts del Rivero Secretara de Educacin del Estado de Tabasco Lic. Marco Antonio Martnez Zamora Colegio Nacional de Educacin Profesional Tcnica Lic. Ma. del Rosario Gonzlez Cant Instituto Tecnolgico y de Estudios Superiores de Monterrey Mtro. Andrs Eduardo Snchez Moguel Instituto Nacional para la Evaluacin de la Educacin Dr. Francisco Javier Anaya Torres Universidad Politcnica de Aguascalientes Mtra. Annette Santos Del Real Direccin General de Desarrollo Curricular - SEP

de cada uno de los contenidos identificados, se establecen las habilidades especficas que se pretende medir, es decir, lo que se espera que el estudiante pueda realizar con ellos (comprender conceptos, aplicar reglas o procedimientos, identificar relaciones causa-efecto). Las habilidades especficas, relacionadas con contenidos, se definen en trminos de comportamientos observables y se organizan por rea temtica. Este conjunto de definiciones de comportamientos organizadas por rea temtica constituyen el universo de medida o perfil referencial de validez del examen, el cual es el elemento que delimita el contenido y alcance del mismo. El perfil es la gua para el diseo de la tabla de especificaciones del contenido de la prueba y con base en la cual se preparan y
III El instrumento de Evaluacin

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seleccionan sus preguntas. En la siguiente grfica se muestra el proceso de definicin del universo de medida del EXANI-I. Los reactivos son redactados con base en la tabla de especificaciones por expertos acadmicos de las diferentes disciplinas, capacitados ex profeso. Una vez redactado cada reactivo por un especialista de un campo disciplinario, mediante un proceso de revisin se analiza su correspondencia con las especificaciones, la certidumbre de que a) slo exista una respuesta correcta, b) la base incluya la informacin estrictamente necesaria para la comprensin del reactivo y c) no haya errores de contenido que puedan confundir a los sustentantes. En cuanto a la redaccin, se verifica que sea clara y pertinente para la poblacin a la que se dirige el examen y se asegura la coherencia gramatical entre la base y las opciones de respuesta, de manera que se evite dar claves de la respuesta correcta. Con estos reactivos se ensamblan exmenes que se prueban en forma piloto con muestras representativas de sustentantes; con la informacin obtenida se efectan anlisis de grado de dificultad y capacidad de discriminacin de cada reactivo para desechar los que no satisfacen la norma. Asimismo, cada reactivo se somete a anlisis estadstico de sesgo. Una vez que se integran y prueban las diferentes versiones del examen, se determina su grado de confiabilidad, as como el error de medida. Con esta base se valora si la extensin de las secciones es adecuada o es necesario hacer modificaciones. Estas decisiones son competencia exclusiva del Consejo Tcnico del examen. Para garantizar la equivalencia de las versiones, en cada prueba se utilizan 64 reactivos ancla. Entre los investigadores hay consenso en torno al empleo de al menos 20% de reactivos comunes o ancla entre las diferentes versiones de cada prueba para tener un grado aceptable de certidumbre al comparar las versiones; las utilizadas para el Concurso de Ingreso comparten la mitad de los reactivos. La tabla 3.2 muestra el nmero de versiones aplicadas a los aspirantes en las diferentes ediciones del Concurso.

Figura 3.1. Proceso de definicin del universo de medida del EXANI-I

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Comipems: Una dcada

Se verifica sistemticamente la validez de la prueba en diferentes vertientes: Validez de contenido. Se basa en el juicio de expertos, quienes establecen si la prueba es una muestra adecuada o representativa del dominio que se pretende evaluar. Validez de constructo. Se sustenta en la consistencia entre el perfil referencial y la prueba. El propsito es comparar el grado en que los puntajes representan una caracterstica de la medida del atributo latente que evala la prueba. Validez de criterio. Es la correlacin entre los resultados obtenidos en una prueba y alguna otra variable externa que se considera mide las mismas dimensiones de la realidad, y se define como criterio. Cuando ambas mediciones se refieren a desempeos que tienen lugar aproximadamente al mismo tiempo, se habla de validez concurrente; en este caso, por lo general, la variable o criterio consiste en los resultados de otras pruebas o formas de evaluacin semejantes. Si la medicin del criterio externo es posterior, se habla de validez predictiva. Un ejemplo es la correlacin entre los resultados de esta prueba de ingreso y las calificaciones de los sustentantes un tiempo despus, que puede ser durante el primer ao de los estudios a los que ingresaron. En la figura 3.2 se muestra el proceso de elaboracin de las versiones del EXANI-I.

Tabla 3.2. Nmero de versiones aplicadas por ao 1996 1997 1998 1999 2000 2001 2002 2003 2004 2005 10 10 10 6 12 12 16 12 16 16

Figura 3.2. Proceso de elaboracin de versiones del EXANI-I

III El instrumento de Evaluacin

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Las secciones del examen

El nmero de preguntas o reactivos empleados en cada seccin del examen ha sufrido modificaciones como consecuencia del anlisis de las pruebas y las sugerencias de las instituciones educativas representadas en el Consejo Tcnico respectivo. Las tablas siguientes muestran las estructuras del examen empleadas entre 1996 y 2005.
Tabla 3.3. Estructura del EXANI-I 1996-2001 reas Reactivos por rea % Secciones Reactivos por seccin Comprensin de lectura Sinnimos Antnimos Analogas Metforas Completamiento Sucesiones numricas Series espaciales Patrones numricos Patrones espaciales Problemas aritmticos Problemas de razonamiento Espaol Historia Geografa Civismo Matemticas Fsica Qumica Biologa 10 3 3 3 2 3 5 5 4 4 3 3 10 10 10 10 10 10 10 10 128

Habilidades intelectuales bsicas

48

38

Conocimientos disciplinarios

80

62

Total de reactivos

128

100

Como puede observarse en la tabla 3.4, en los exmenes empleados a partir de 2002 se reduce de 38 a 25% la seccin de habilidades intelectuales bsicas y se incrementa la seccin de conocimientos disciplinarios de 62 a 75%. Luego de un estudio de confiabilidad y error de medida a varias versiones de la prueba empleada en 2001, se detect que las secciones de conocimientos, en su mayo80

Comipems: Una dcada

Habilidad matemtica

Habilidad verbal

Tabla 3.4. Estructura del EXANI-I 2002-2005 reas Reactivos por rea % Secciones Reactivos por seccin Comprensin de lectura Sinnimos Antnimos Analogas Sucesiones numricas Series espaciales Imaginacin espacial Problemas de razonamiento Espaol Historia Geografa Formacin cvica y tica Matemticas Fsica Qumica Biologa 128 100 7 3 3 3 4 4 4 4 12 12 12 12 12 12 12 12 128

Habilidades intelectuales bsicas

32

25
Habilidad matemtica

Conocimientos disciplinarios

96

75

Total de reactivos

ra, requeran incrementar su nmero de reactivos mientras que las de habilidades parecan sobradas de preguntas. Otro ajuste estuvo relacionado con cambios en el objeto de medida de la prueba: el perfil referencial de validez y el banco de reactivos de la seccin de Civismo se alinearon al cambio sufrido en el currculo de educacin bsica, el cual pas de una materia fundamentalmente informativa (Civismo) a una formativa (Formacin cvica y tica).

Habilidad verbal

III El instrumento de Evaluacin

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Secciones del examen

Habilidades intelectuales bsicas

Por medio de las 32 preguntas que conforman la seccin de habilidades intelectuales bsicas del EXANI-I se identifica la potencialidad de un individuo para lograr nuevos aprendizajes, independientemente de los conocimientos especficos adquiridos mediante el ejercicio de esas aptitudes durante su educacin secundaria. Las habilidades que se incluyen en esta seccin se relacionan con un mejor aprendizaje de tareas que demandan comprensin, as como con un aprendizaje flexible y transferible y, en el nivel universitario, con un mejor rendimiento en el mbito acadmico: habilidades lingsticas (16 reactivos), lgico-matemticas y espaciales (16 reactivos). Habilidad verbal El grupo de competencias que se engloban en este trmino se vincula con la capacidad de pensamiento abstracto, el cual opera fundamentalmente con elementos y relaciones conceptuales; su instrumento es, por excelencia, el lenguaje hablado y escrito. El lenguaje es la instancia ms preeminente de la inteligencia humana, por su poder mnemotcnico (es decir, como instrumento para ayudar a recordar informacin), su papel explicativo (gran parte de la enseanza y el aprendizaje ocurren, de hecho, por medio del lenguaje) y por la posibilidad que ofrece de ejercer el anlisis y la reflexin sobre s mismo. A travs de reactivos de sinnimos, antnimos y analogas, la seccin Habilidad verbal mide bsicamente el grado de comprensin de oraciones y textos, as como la amplitud de vocabulario del aspirante. ste debe reconocer el

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significado de las palabras que se presentan en la base de la pregunta e identificar, de entre cinco palabras, aquella que tenga un significado similar (sinnimos) u opuesto (antnimos). Para los reactivos de analogas verbales, el sustentante ha de reconocer las relaciones de significado entre dos palabras e identificar, entre distintos pares de palabras, aquella en la que se presenta una relacin similar. Para evaluar la comprensin e interpretacin de textos, a partir de un texto literario, cientfico o tecnolgico el examinado necesita reconocer la informacin explcita; inferir hechos; identificar el resumen que recoge sus ideas principales; identificar la conclusin; reconocer los distintos tipos de relaciones que se exponen (causales, de oposicin, de semejanza, etctera); distinguir entre hechos y opiniones; identificar la idea principal y las ideas secundarias o reconocer el significado de palabras en funcin del contexto o campo semntico. Tambin se incluyen reactivos de completamiento, o sea oraciones o enunciados a los cuales se le han suprimido una o varias palabras y el sustentante debe restaurar su sentido. Habilidad matemtica Dos vertientes: la lgico-matemtica y la espacial se exploran a travs de la seccin Habilidad matemtica de la prueba. En esta seccin se debe mostrar la capacidad para establecer y reconocer relaciones cuantitativas mediante nmeros y smbolos, as como para realizar inferencias lgicas vlidas dadas en ciertas condiciones y proposiciones de tipo cuantitativo. La Habilidad matemtica ha cobrado una importancia creciente para el aprendizaje de las ciencias naturales, las sociales y las aplicadas, tanto por los instrumentos y procedimientos que provee, como por las formas de pensamiento cuya organizacin facilita. Segn Jean Piaget, este tipo de pensamiento es el aglutinante que unifica toda la cognicin, pues constituye una prolongacin directa de la lgica que subyace a todas las operaciones generales del pensamiento. El EXANI-I mide estas habilidades a travs de reactivos de sucesiones numricas y problemas de razonamiento. Adems de las habilidades lingsticas y lgico-matemticas existen otras igualmente importantes para la enseanza y el aprendizaje de diversos campos del conocimiento. La habilidad espacial, por ejemplo, se requiere para reconocer objetos y escenas, lo mismo cuando se encuentran en su composicin original que cuando se altera alguna de sus circunstancias, y son indispensables en las descripciones grficas (bidimensionales y tridimensionales) del mundo real, como los mapas, diagramas y formas geomtricas. Cuando el adolescente apre-

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Comipems: Una dcada

cia diferentes arreglos espaciales, est en posicin favorable para unir las formas de la habilidad espacial con la habilidad lgico-matemtica en un solo sistema geomtrico. El EXANI-I explora la capacidad del examinado de percibir el mundo visual (objetos y formas) y de realizar transformaciones y modificaciones a partir de las percepciones originales. Para ello utiliza reactivos de series espaciales y de imaginacin espacial, los cuales se describen a continuacin: a) Series espaciales: la tarea del examinando consiste en completar eligiendo uno de entre varios dibujos una secuencia de figuras bidimensionales que cambian progresivamente, al identificar la relacin entre los elementos de la figura o la regla o pauta que rigen estos cambios. Los cambios pueden consistir en la adicin, sustraccin o variacin en la ubicacin o posicin de uno o varios elementos de la figura, o bien en la combinacin de algunas de estas operaciones. b) En los reactivos de imaginacin espacial, el sustentante tiene que reconocer la identidad de un objeto cuando se ve desde ngulos distintos o imaginar el movimiento o desplazamiento interno entre las partes de una configuracin.

reas de conocimiento
El EXANI-I explora el grado alcanzado por el sustentante en cuanto a las habilidades y conocimientos de distintas disciplinas considerados indispensables para ingresar al nivel medio superior. Para medir cada campo disciplinario en la prueba se utilizan 12 reactivos. Tanto para la definicin de las disciplinas que se incluyen en el examen como para identificar los contenidos por evaluar, se cuenta con la participacin de grupos independientes de especialistas de los tipos bsico y medio superior. Una vez que los cuerpos colegiados han definido las disciplinas, se procede a identificar los contenidos fundamentales en el proceso de formacin del tipo bsico y los que se consideran indispensables para el ingreso a cualquier institucin de educacin media superior. Para cada uno de los contenidos se establece la habilidad especfica que se pretende medir; es decir, lo que se espera que el estudiante pueda realizar con estos contenidos (por ejemplo, comprender conceptos, aplicar reglas o procedimientos, identificar relaciones de causaefecto, etctera).

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Estas habilidades especficas relacionadas con los contenidos esenciales se definen en trminos de comportamientos observables y se organizan por rea temtica (Espaol, Matemticas, Fsica, etctera). El conjunto de definiciones de comportamientos organizadas por reas temticas constituye el universo de medida o perfil referencial del componente de conocimientos del examen, con base en el cual se preparan y seleccionan sus preguntas. Espaol El propsito de la enseanza del Espaol en el nivel de educacin secundaria es lograr que los alumnos se expresen en forma oral y escrita con claridad y precisin, en contextos y situaciones diversas, y que sean capaces de usar la lectura como herramienta para la adquisicin de conocimientos, dentro y fuera de la escuela y como medio para su desarrollo intelectual. Los elementos del perfil referencial para este campo disciplinario sealan que el sustentante: Reconoce la situacin comunicativa y a los interlocutores de un texto especfico; infiere, adems, la intencin comunicativa del emisor. Reconoce las variedades lingsticas regionales y generacionales en situaciones comunicativas especficas. Distingue las oraciones que componen un prrafo, as como el sujeto, el predicado y los elementos de ambos. Identifica los diferentes tipos de sujeto (expreso y tcito o morfolgico) y del predicado (verbal y nominal) en oraciones. Distingue en oraciones los modificadores del verbo (objeto directo, indirecto y circunstancial) y las diferentes clases de palabras (sustantivos, artculos, adjetivos, verbos, adverbios, pronombres). Relaciona las ideas en un prrafo y entre prrafos, utilizando los signos de puntuacin; las ideas en un prrafo, utilizando nexos (preposiciones y conjunciones) y las ideas entre prrafos, mediante adverbios y frases adverbiales. Distingue oraciones simples y compuestas en un prrafo. Reconoce las formas de expresin de la lengua: narracin, descripcin y dilogo. Identifica los accidentes del verbo. Utiliza correctamente las maysculas, los acentos, las grafas (c, s, z; ll, y; b, v; g, j, h) y las reglas de correlacin verbal.

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Comipems: Una dcada

Historia El estudio de esta disciplina en la educacin secundaria debe permitir la profundizacin del desarrollo de habilidades intelectuales y nociones que los alumnos han ejercitado durante la educacin primaria y que son tiles no slo para el estudio del pasado, sino tambin para analizar los procesos sociales actuales: manejo, seleccin e interpretacin de informacin; ubicacin en el tiempo histrico y en el espacio geogrfico; identificacin de cambios, continuidad y ruptura en los procesos histricos, sus causas y consecuencias; valoracin de la influencia de mujeres y hombres, grupos y sociedades, as como de los factores naturales en el devenir histrico; identificacin de relaciones de interdependencia, influencia mutua y dominacin. Se busca propiciar la formacin de individuos capaces de analizar los procesos sociales y de lectores frecuentes de historia con posibilidades de construir una visin ordenada y comprensiva sobre la historia de la humanidad. El perfil referencial para este campo disciplinario est dividido en dos secciones: Historia universal Identifica el objeto de estudio, la importancia y aplicacin de la historia. Menciona los principales antecedentes, causas y consecuencias de la revolucin agrcola. Describe las principales caractersticas econmicas, polticas y sociales de las civilizaciones agrcolas y su forma de vida. Describe las principales caractersticas econmicas, polticas y sociales de las culturas del Mediterrneo y su forma de vida. Caracteriza la cultura islmica. Explica el proceso de transicin del esclavismo al feudalismo. Cita las principales caractersticas econmicas, polticas, sociales y culturales en la Edad Media en Europa y en Oriente, y en el Renacimiento. Describe las causas y consecuencias de la Reforma y de la Contrarreforma. Explica las causas de los grandes descubrimientos geogrficos y las consecuencias de la colonizacin europea en Amrica. Identifica los antecedentes y las principales caractersticas del Absolutismo europeo. Caracteriza los movimientos intelectuales y sociales de la Ilustracin. Identifica las causas y consecuencias econmicas, cientfico-tecnolgicas, polticas y sociales de la Revolucin Industrial. Caracteriza el liberalismo poltico y el econmico.

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Identifica los antecedentes, las causas y las consecuencias de la independencia de las 13 colonias inglesas en Estados Unidos y de la Revolucin Francesa. Distingue las principales caractersticas de los movimientos de independencia en Iberoamrica y de los imperialismos ingls y francs. Identifica las causas, desarrollo y consecuencias de las guerras mundiales y de la Revolucin Rusa. Reconoce las funciones de la ONU, la OTAN y del Pacto de Varsovia. Describe las principales transformaciones cientfico-tecnolgicas, as como las diferencias polticas, econmicas y sociales de diferentes pases, en la segunda mitad del siglo XX. Historia de Mxico

Describe las principales civilizaciones prehispnicas de los horizontes preclsico, clsico y posclsico. Explica las principales caractersticas sociales, econmicas, polticas y religiosas de las civilizaciones mesoamericanas. Explica los procesos de conquista y establecimiento del rgimen colonial, as como los rasgos caractersticos de la divisin social, la educacin y la organizacin econmica y poltica en Nueva Espaa. Identifica los antecedentes internos y externos de la Independencia de Mxico y la participacin de los caudillos durante este proceso. Reconoce las principales propuestas para organizar la nacin despus de 1821: federalismo y centralismo. Explica las causas y consecuencias de los conflictos internacionales de Mxico en la primera mitad del siglo XIX. Distingue las principales posturas de liberales y conservadores. Identifica las consecuencias de la aplicacin de las Leyes de Reforma y de la Constitucin de 1857. Describe los antecedentes y las consecuencias econmicas y polticas de la Intervencin Francesa en Mxico y del establecimiento del Imperio de Maximiliano. Reconoce las caractersticas polticas y econmicas de la Repblica restaurada. Explica las caractersticas econmicas, tecnolgicas, polticas y sociales del porfiriato, la forma en que llega al poder Porfirio Daz y los factores que intervinieron en su cada. Explica las diferentes propuestas polticas, econmicas y sociales que surgieron durante la Revolucin Mexicana. Explica la importancia de los derechos sociales consagrados en la Constitucin de 1917.

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Comipems: Una dcada

Reconoce las principales transformaciones polticas, econmicas, sociales y culturales durante los periodos de Obregn a Crdenas. Distingue los principales acontecimientos polticos, econmicos, sociales, tecnolgicos y culturales de 1940 a la fecha.

Geografa De acuerdo con el plan de estudios de la educacin secundaria, la enseanza de la geografa busca que los alumnos sistematicen los conocimientos previos sobre esta asignatura, y desarrollen las habilidades que les permitan ubicar las relaciones que se establecen entre las sociedades y el medio geogrfico, la influencia que ste ejerce en la vida social, as como las transformaciones que el medio ha experimentado como resultado de la accin humana. Se pretende, tambin, que el alumno valore la importancia del aprovechamiento racional de los recursos naturales y la preservacin del ambiente. Geografa general Explica las caractersticas de los elementos que conforman el sistema solar en funcin del lugar que ocupan dentro de su estructura, particularmente de la Tierra. Explica las diversas hiptesis sobre el origen del sistema solar. Reconoce las principales caractersticas fsicas del Sol y de la Luna y la influencia que ejerce sobre los planetas. Explica las consecuencias de los movimientos de rotacin y traslacin de la Tierra. Distingue las diferentes capas internas que constituyen la Tierra. Explica la dinmica de las placas tectnicas en que se divide la litosfera. Con base en el origen y la configuracin actual de los continentes y ocanos, reconoce las eras geolgicas. Relaciona el vulcanismo y la sismicidad con las placas tectnicas. Caracteriza las lneas, puntos y crculos imaginarios de la Tierra y aplica las coordenadas geogrficas en la localizacin de lugares. Resuelve situaciones en donde se apliquen los conceptos de husos horarios, proyecciones y elementos de mapas en sus diferentes tipos. Reconoce la dinmica e importancia de las capas atmosfricas y de las aguas ocenicas y continentales. Localiza los principales pases y capitales de Amrica, Europa, Asia, frica y Oceana, as como algunos de sus rasgos de relieve, hidrologa, climas y litorales.

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Relaciona las principales actividades econmicas de cada continente con los recursos naturales que poseen y con el impacto de la accin humana sobre ellos. Geografa de Mxico

Reconoce la situacin geogrfica, los lmites y fronteras, la divisin poltica y los husos horarios de la Repblica Mexicana. Caracteriza los principales relieves, ros, lagos, mares, pennsulas, islas y climas que conforman la Repblica Mexicana. Caracteriza las manifestaciones volcnicas y ssmicas del pas e identifica las principales zonas de riesgo. Relaciona las regiones fisiogrficas y naturales del pas con su biodiversidad. Identifica las causas y consecuencias de la distribucin geogrfica de la poblacin mexicana. Explica las caractersticas bsicas de la poblacin urbana y rural (migracin, servicios, actividades econmicas y la distribucin regional de la escolaridad). Reconoce las caractersticas de los principales grupos tnicos de Mxico (distribucin geogrfica y rasgos culturales). Relaciona las principales actividades econmicas del pas con los recursos naturales que posee y con el impacto de la accin humana sobre ellos. Caracteriza las fuentes de energa, como el petrleo y la electricidad, y su importancia para la industria nacional. Identifica los principales productos agrcolas, ganaderos, forestales y pesqueros, as como los principales productos mineros e industriales del pas; localiza las zonas en donde se producen. Caracteriza las actividades econmicas del sector terciario del pas (comercio, transporte, comunicaciones y servicios).

Formacin cvica y tica En las clases de Civismo que se imparten en la educacin secundaria se brindan las bases de informacin y orientacin sobre los derechos y responsabilidades de los jvenes, considerando su condicin de adolescentes y su futura actuacin como ciudadanos adultos. Los contenidos y las actividades en ese nivel persiguen que los estudiantes hagan propios algunos valores sociales bien definidos: la legalidad y el respeto a los derechos humanos fundamentales, la libertad y la responsabilidad personales, la tolerancia y la igualdad de las personas ante las leyes, y la democracia como forma de vida. La adquisicin y la prctica de estos valores requieren profundizar el conocimiento de los rasgos ms importantes de nuestra organizacin como nacin y de los principios que la dis-

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Comipems: Una dcada

tinguen: el carcter federal de la Repblica, la divisin de poderes, la relevancia del fortalecimiento de los municipios, las formas democrticas y representativas para la eleccin de los rganos de autoridad, la identidad y la soberana nacional. Perfil referencial: Comprende el carcter de los valores ticos y los valores cvicos. Reconoce los valores y principios propios del pensamiento tico y cvico. Reconoce al humano a) como ser poltico, histrico, comunicativo, creativo y sexuado; b) como un ser individual que vive en comunidad, y c) como un ser vivo en un sistema ecolgico. Dadas ciertas realidades, identifica problemticas propias de la adolescencia (salud, sexualidad, escuela, familia, pareja, entorno social y medio ambiente) y las formas de resolverlas. Reconoce los derechos y las responsabilidades del ser hombre y ser mujer. Conoce las caractersticas de las relaciones afectivas y de pareja durante la adolescencia. Comprende la importancia que tiene la autoestima y el respeto en las relaciones de amistad y de compaerismo. Reconoce la importancia de los aspectos emocionales y la responsabilidad en las relaciones sexuales. Identifica las diversas formas de prevencin de enfermedades de transmisin sexual, adems de las causas que conducen a las adicciones y las formas de prevenirlas. Conoce la legislacin y las instituciones que atienden la farmaco-dependencia. Define el concepto de conflicto e identifica las principales causas y tipos de conflictos; asimismo, conoce y aplica diversas opciones para solucionarlos. Define el concepto de violencia, los tipos de violencia y factores que la propician. Tambin conoce y aplica mecanismos para evitar la violencia. Define el concepto de familia, y los derechos y obligaciones de sus miembros. Identifica los factores que conducen a los conflictos en el seno de la familia y las formas de resolverlos. Reconoce las caractersticas de la violencia intrafamiliar, as como las instituciones y leyes que las atienden. Define el concepto de democracia en el marco de la Constitucin; comprende aqulla no slo como forma de organizacin poltica, sino como el constante mejoramiento de vida del pueblo. Identifica las diferentes formas democrticas de participacin social y poltica.

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Reconoce cules son las responsabilidades ciudadanas, las personales y las sociales. Identifica los factores que hacen posible la vida democrtica: participacin, compromiso, toma de decisiones y sus consecuencias, respeto a la decisin mayoritaria, consenso y disenso. Identifica los principales valores cvicos y ticos que hacen posible la vida en sociedad: tolerancia, libertad, equidad, igualdad, justicia, solidaridad, cooperacin y reciprocidad. Identifica la funcin de las declaraciones y leyes que hacen posible la convivencia social. Aplica la Declaracin Universal de los Derechos Humanos al anlisis de situaciones, la identificacin de conflictos y al sealamiento de formas de convivencia. Identifica el carcter de la Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos. Reconoce los atributos del Estado mexicano sealados en la Constitucin como repblica democrtica, federal y representativa; la integracin de la federacin en los poderes federal, estatal y municipal. Define los conceptos de nacin, soberana e identidad nacional. Comprende en qu consisten la unidad y la pluralidad cultural. Conoce las leyes e instituciones que protegen las garantas individuales y los derechos sociales. Identifica y aplica los mecanismos para hacer valer las garantas individuales y los derechos sociales, desde la perspectiva de lo previsto en la Constitucin Poltica: juicio de amparo, accin de inconstitucionalidad, controversias constitucionales, intervencin de la Comisin Nacional de los Derechos Humanos. Reconoce el derecho a la educacin y la legislacin vigente, as como los derechos laborales y las instituciones que los protegen (en especial lo referente a menores de edad-trabajadores).

Matemticas Uno de los objetivos de los programas de matemticas en la educacin secundaria es que el alumno aprenda a resolver problemas, no solamente con los procedimientos y tcnicas convencionales sino tambin con aquellos cuyo descubrimiento y solucin requieren de la curiosidad y la imaginacin creativa. Su enseanza en la educacin secundaria tiene el propsito general de desarrollar en los alumnos las habilidades operatorias, comunicativas y de descubrimiento.

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Perfil referencial: Realiza operaciones aritmticas con nmeros racionales (naturales, enteros, fraccionarios y decimales). Establece relaciones de orden, de equivalencia o de ambos entre nmeros racionales. Resuelve problemas que implican operaciones de suma, resta, multiplicacin, divisin y clculo de porcentajes. Aplica los conceptos de mnimo comn mltiplo y mximo comn divisor en la resolucin de problemas. Representa nmeros utilizando la notacin cientfica, la exponencial o ambas. Aplica la proporcionalidad directa en situaciones o problemas. Realiza operaciones con monomios y polinomios: suma, resta y multiplicacin, y calcula el valor numrico de polinomios con una variable. Resuelve ecuaciones de primer grado (con una y dos incgnitas) y ecuaciones de segundo grado. Obtiene el cuadrado de un binomio, el producto de binomios con un trmino comn y de binomios conjugados. Factoriza un trinomio cuadrado perfecto, un trinomio de segundo grado, una diferencia de cuadrados y una expresin con factor comn. Representa en el plano cartesiano regiones y conjuntos de puntos que satisfacen condiciones algebraicas: semiplanos, franjas y rectas. Representa en el plano cartesiano grficas de ecuaciones de segundo grado. Determina la relacin de los ngulos que se forman entre paralelas y una secante. Clasifica los tringulos por la medida de sus lados y sus ngulos. Aplica los conceptos de ngulos interior y exterior a un tringulo para resolver problemas, dados dos de sus ngulos. Aplica el Teorema de Pitgoras en la solucin de problemas. Calcula distancias inaccesibles a travs de las propiedades de la semejanza, as como reas y permetros de cuadrados, rectngulos y tringulos. Clasifica los polgonos por su nmero de lados y por la medida de los ngulos; a travs de la equivalencia de figuras, calcula reas. Identifica las caractersticas de los poliedros: forma y nmero de caras, vrtices y aristas. Aplica la nocin de volumen en la solucin de problemas. Reconoce el efecto de una reduccin o ampliacin a escala sobre dimensiones lineales, de rea y volumen en una figura o cuerpo geomtrico. Identifica rectas, segmentos y ngulos del crculo. Aplica las razones trigonomtricas (seno, coseno y tangente) en la solucin de problemas diversos de tringulos rectngulos.
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III El instrumento de Evaluacin

Interpreta fenmenos de fsica, biologa y otras disciplinas por medio de una tabla, una grfica o una frmula. Calcula nmeros ndices o indicadores, adems de las medidas de tendencia central (media, moda y mediana) de fenmenos sociales y naturales. Calcula probabilidades de eventos y las expresa como fraccin comn, decimal y porcentaje.

Fsica Los contenidos bsicos de esta asignatura estn diseados para estimular la curiosidad y la capacidad de anlisis de los estudiantes de educacin secundaria, en relacin con el funcionamiento de aparatos que forman parte de la vida diaria y que rara vez son motivo de reflexin. Esto se aplica tanto a las mquinas simples, a sus combinaciones y a otras ms complejas, como los motores elctricos. De esta manera, el estudio de la fsica contribuye a eliminar prejuicios y actitudes negativas hacia la tecnologa y la ciencia, y favorece el acercamiento paulatino de los estudiantes a la comprensin de aplicaciones ms complejas que se desarrollan en el mundo moderno. Perfil referencial: Distingue las magnitudes de las unidades, las magnitudes fundamentales de las derivadas y sus respectivas unidades en el Sistema Internacional de Unidades, as como las magnitudes vectoriales de las escalares. Resuelve ejercicios-problemas que requieren de una conversin de unidades. Relaciona dos magnitudes a travs de una tabla o grfica. Reconoce dos conceptos fundamentales de la fsica clsica: materia y energa. Distingue propiedades generales de la materia de algunas propiedades caractersticas y reconoce los estados de agregacin de la materia y sus cambios. Describe los cambios provocados por el calor en la materia. Distingue los siguientes conceptos: movimiento, sistema de referencia, posicin, desplazamiento, trayectoria, velocidad, velocidad media y aceleracin como cambio de velocidad. Distingue el movimiento rectilneo uniforme del uniformemente acelerado. Aplica las ecuaciones que relacionan la distancia recorrida con el tiempo y la velocidad con el tiempo para los movimientos rectilneo uniforme y acelerado. Construye e interpreta las grficas que relacionan la posicin, distancia recorrida y la velocidad en relacin con el tiempo.

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Comipems: Una dcada

Aplica los conceptos de distancia, velocidad, aceleracin y tiempo transcurrido en la solucin cualitativa de problemas relacionados con movimientos rectilneo uniforme y acelerado. Relaciona el concepto de fuerza con los cambios de velocidad de un cuerpo. Emplea las leyes de Newton para interpretar situaciones de la vida cotidiana. Conoce los diferentes tipos de mquinas simples, sus aplicaciones y ventajas. Identifica los conceptos de fuerza, trabajo, potencia y energa cintica y potencial en la vida cotidiana y, junto con la energa mecnica, y los aplica en la solucin de problemas. Aplica la ley de conservacin de la energa en procesos mecnicos. Identifica el concepto de friccin en situaciones de la vida cotidiana, as como los conceptos de calor y de temperatura. Identifica las diferentes escalas para medir la temperatura. Aplica los conceptos de calor, calor especfico, dilatacin, puntos de fusin y ebullicin para explicar fenmenos cotidianos. Identifica las formas de transferencia de calor. Ejemplifica el concepto de presin. Aplica los principios de Pascal y de Arqumedes en la interpretacin de situaciones de la vida cotidiana. Distingue los diferentes tipos de carga por sus efectos de atraccin y repulsin. Conoce las diferentes formas de electrizacin de los cuerpos. Clasifica materiales en conductores y aislantes elctricos. Explica fenmenos electrostticos a partir de la ley de Coulomb. Identifica los conceptos de corriente elctrica, resistencia elctrica y voltaje. Aplica la Ley de Ohm en la solucin de problemas cuantitativos y cualitativos. Identifica los circuitos formados por elementos conectados en serie y en paralelo; seala sus ventajas y desventajas. Identifica la relacin entre campo magntico y corriente elctrica. Identifica los conceptos de frecuencia, longitud de onda y velocidad de propagacin de una onda. Relaciona las cualidades del sonido (timbre, tono, intensidad) con las caractersticas de una onda. Reconoce que todas las ondas requieren un medio material para su propagacin, excepto las electromagnticas. Distingue la luz como una onda electromagntica. Identifica los fenmenos de reflexin, refraccin, dispersin y composicin de la luz. Aplica las leyes de reflexin y refraccin de la luz en la formacin de imgenes en lentes y espejos.

III El instrumento de Evaluacin

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Qumica Los contenidos de esta rea estn diseados para fomentar la capacidad de anlisis de los estudiantes sobre procesos qumicos cotidianos que ocasionalmente son motivo de reflexin; permiten un acercamiento a procesos qumicos complejos que se desarrollan en el mundo moderno y una mejor comprensin del papel que desempea la qumica en muy diversos fenmenos. Distingue entre fenmenos fsicos y qumicos. Relaciona materia, energa y cambio en un fenmeno. Reconoce las caractersticas de los principales estados de agregacin de la materia: slido, lquido y gaseoso. Reconoce los cambios de agregacin de la materia: vaporizacin, condensacin, fusin, solidificacin y sublimacin. Identifica las caractersticas de las formas en que puede existir la materia: elementos, compuestos y mezclas. Distingue los dos tipos de mezclas: homognea y heterognea. Identifica los conceptos de tomo (segn Dalton y Rutherford) y molcula. Identifica las tres partculas subatmicas ms importantes: protn, electrn y neutrn, as como sus caractersticas. Identifica los conceptos de nmero, masa atmica y valencia. Reconoce la estructura y conformacin de la tabla peridica segn Mendeleiev. Utiliza la tabla peridica para conocer nmero atmico, masa atmica, nmero de electrones, protones, neutrones, electrones de valencia y clculo de masas molares. Conoce el smbolo de los primeros 40 elementos qumicos. Identifica las propiedades fsicas de los metales y no metales. Reconoce las frmulas de los compuestos: xidos, cidos, bases y sales. Calcula la masa molar. Identifica el concepto de enlace qumico; distingue entre enlace inico y enlace covalente. Identifica el concepto de reaccin qumica y su representacin; distingue reacciones qumicas de descomposicin y sntesis. Aplica la ley de conservacin de la materia y balancea por tanteo una reaccin qumica. Identifica cmo influyen la temperatura y la concentracin en la velocidad de una reaccin qumica. Reconoce al agua como disolvente universal. Identifica el concepto de disolucin. Distingue los diferentes tipos de disoluciones en funcin de su concentracin: diluidas, concentradas, saturadas y sobresaturadas.

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Comipems: Una dcada

Resuelve problemas relacionados con concentraciones molares. Distingue a los compuestos cidos y bsicos de acuerdo con la clasificacin de Arrhenius. Identifica el carcter cido, bsico o neutro de una sustancia por el valor numrico de su potencial de hidrgeno (pH). Reconoce la reaccin entre un cido y una base como una reaccin de neutralizacin y predice sus productos. Reconoce al oxgeno como un componente del aire con propiedades oxidante y comburente. Reconoce y distingue las reacciones de xido-reduccin y combustin. Identifica fenmenos cotidianos que involucran reacciones de oxidacin. De acuerdo con la frmula de un compuesto, determina el nmero de oxidacin de cada uno de los elementos que lo componen. Define a los hidrocarburos como compuestos orgnicos que solo contienen carbono e hidrgeno y distingue los diferentes tipos (alcanos, alquenos y alquinos). Dada la estructura de un hidrocarburo determina de qu tipo es. Identifica la estructura de los grupos funcionales: alcoholes, aldehdos, cetonas, steres, teres y cidos carboxlicos. Reconoce la estructura de los carbohidratos, lpidos y protenas.

Biologa El propsito general de la enseanza de la biologa en la escuela secundaria es promover el conocimiento del mundo viviente, estimular el inters por la actividad cientfica y motivar actitudes de responsabilidad en el cuidado de la salud y del medio ambiente. Asimismo, se propone mantener el equilibrio de los procesos ambientales y contribuir a la conservacin de la diversidad biolgica. Perfil referencial: Reconoce el objeto de estudio de la biologa y cmo se relaciona con las otras ciencias. Identifica las principales diferencias entre el conocimiento cientfico y el conocimiento emprico en la biologa. Reconoce la importancia de la biologa para el conocimiento de los seres vivos (crecimiento, reproduccin, irritabilidad, movimiento, metabolismo, organizacin y adaptacin) Explica el concepto de evolucin biolgica y su relacin con la diversidad. Distingue los postulados fundamentales de las teoras evolutivas de Lamarck y Darwin.

III El instrumento de Evaluacin

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Reconoce ejemplos del mecanismo de seleccin natural, especiacin y adaptacin. Reconoce diferentes explicaciones sobre el origen de la vida: generacin espontnea, panspermia y Oparin-Haldane. Reconoce los criterios de clasificacin de los seres vivos y la utilidad de los nombres cientficos. Distingue las caractersticas de los organismos segn el reino al que pertenecen. Reconoce la importancia de la biodiversidad en la conservacin de las especies. Identifica los principales factores que provocan la prdida de la biodiversidad. Identifica el objeto de estudio de la ecologa. Reconoce los diferentes ciclos biogeoqumicos: carbono, nitrgeno y agua. Identifica los componentes de una cadena alimentaria y su transferencia de energa. Distingue los factores biticos y abiticos del ecosistema. Identifica las consecuencias del manejo inadecuado de los recursos naturales. Compara los diferentes tipos de ecosistema. Identifica los conceptos de cromosoma, gen y cariotipo. Define genotipo y fenotipo e identifica la relacin que existe entre ellos. Reconoce en las leyes de Mendel los principios bsicos de la herencia; la estructura del ADN y su funcin; algunos ejemplos de la herencia ligada al sexo. Identifica enfermedades relacionadas con alteraciones cromosmicas, as como algunas aplicaciones de la gentica. Caracteriza la mitosis y la meiosis y las consecuencias de ambas. Distingue la reproduccin sexual de la asexual. Reconoce los bioelementos y las biomolculas en las clulas y sus funciones. Identifica las siguientes subestructuras celulares y su funcin: membrana, lisosomas, retculo endoplasmtico, ribosomas, aparato de Golgi, citoplasma, mitocondrias, cloroplastos y ncleo. Diferencia por sus caractersticas a las clulas eucariontes de las procariontes. Distingue las caractersticas de organismos auttrofos y hetertrofos. Reconoce el papel de los cloroplastos y de la luz en el proceso fotosinttico. Identifica las principales funciones que caracterizan a los seres vivos (respiracin, circulacin, nutricin, crecimiento, percepcin y coordinacin), a partir del conocimiento de los rganos, sistemas y aparatos del ser humano. Identifica las funciones generales de los rganos sexuales (internos y externos) del hombre y de la mujer.

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Comipems: Una dcada

Caracteriza el ciclo menstrual y su relacin con el proceso reproductivo y con la planificacin familiar. Adems, identifica la fecundacin y las etapas del desarrollo embrionario en el ser humano: segmentacin, diferenciacin y crecimiento. Identifica los mtodos anticonceptivos: qumicos, mecnicos, naturales y quirrgicos. Reconoce enfermedades de transmisin sexual, sus agentes causales y prevencin (sida, sfilis, gonorrea, herpes). Reconoce los grupos de alimentos (cereales y tubrculos, frutas y verduras, leguminosas y alimentos de origen animal) que le permiten mantenerse sano. Identifica las principales enfermedades infecciosas y parasitarias del ser humano: agentes causales, consecuencias y prevencin. Identifica las causas y consecuencias para la salud de las adicciones ms frecuentes: tabaquismo, alcoholismo y drogadiccin.

III El instrumento de Evaluacin

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IV Los aspirantes

Aspirantes y demanda
Con el trmino de aspirante se denomina a las 2'586,241 personas que se registraron en las diez ediciones del Concurso de Ingreso a la Educacin Media Superior de la Zona Metropolitana de la Ciudad de Mxico, independientemente de que hayan presentado el examen y hayan sido o no asignados a alguna opcin educativa. Sus preferencias, intereses y expectativas constituyen la demanda que las instituciones pretenden atender; stas, a su vez, ofrecen una gama de modalidades y opciones educativas. En esta seccin se brinda informacin acerca de los principales rasgos de los aspirantes. No se analiza si el cmulo de variables econmicas, sociales y culturales de cada aspirante influye en su decisin de ordenar las opciones educativas; la intencin es describir las caractersticas principales: gnero y edad; si cursaban el tercer ao de secundaria cuando se registraron o ya haban concluido sus estudios, adems de su promedio en el ltimo ciclo de estudios de la educacin bsica; la modalidad y rgimen de la escuela de procedencia y la entidad donde realizaron sus estudios de secundaria. La grfica 4.1 presenta el histrico de la demanda. Para satisfacer esta demanda en 1996 se requiri de un crecimiento de 28.2% en relacin con los lugares disponibles en el ciclo anterior previo. En 1997 el nmero de aspirantes disminuy 10% en comparacin con el proceso de seleccin del ao anterior, pero mantuvo un crecimiento constante los dos aos siguientes. En 2000 se registr la menor demanda en la historia del Concurso, lo cual coincide con el movimiento estudiantil en la Universidad Nacional Autnoma de Mxico: la cada en la demanda fue de ms de 10,000

IV Los aspirantes

103

personas. En 2001 se recuper la tendencia de crecimiento de aspirantes, la cual continu los cuatro aos consecutivos siguientes.

Grfica 4.1. Aspirantes registrados

Gnero y edad
En todas las ediciones fue menor el nmero de mujeres que solicit su registro, aunque la diferencia en ningn caso excedi los 2.5 puntos porcentuales. En la grfica 4.2 se observa este comportamiento. En la primera edicin se registraron 912 hombres ms, que representan apenas una diferencia de 0.35%. En 1997 hubo 5,980 varones ms, lo cual equivale a una diferencia de 2.5%, la mayor en la historia del Concurso. En los dems aos la disparidad se ha mantenido entre esas dos cifras.

Grfica 4.2. Mujeres y hombres registrados

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Comipems: Una dcada

En cuanto a la edad de los aspirantes, en promedio, la mitad tena 15 aos al momento de incorporarse al Concurso de Ingreso (52%); sin embargo, este porcentaje ha fluctuado de entre 50.1% en 1996 y 57.1% en 2005. El resto de los jvenes se reparte entre los 14 aos (7%), 16 aos 24%; un contingente equivalente a 15% de ellos tena entre 17 y 19 aos y el restante 3%, ms de 20 aos (grfica 4.3). Debe destacarse que en todas las ediciones se han registrado aspirantes que haban concluido la secundaria diez, 20, 30 y hasta 40 aos atrs. Se cuenta con el registro de sustentantes de 65 aos de edad o ms en todas las ediciones; la persona de ms edad que se ha sometido a este proceso fue en 2001, un hombre nacido en 1932.

Grfica 4.3. Edad promedio de los sustentantes.

Promedio obtenido en la secundaria

Haber concluido la educacin secundaria es el principal requisito para cursar los estudios de tipo medio superior. El documento que avala la conclusin de dicho ciclo de estudios es el certificado de educacin secundaria, y en l se registra el promedio de calificaciones del alumno. La grfica 4.4 muestra el porcentaje de jvenes que se registr en el Concurso en funcin de su promedio de secundaria. Alrededor de 10% de los jvenes tiene promedio inferior a 7 de calificacin, lo cual los excluye de ingresar a las opciones educativas del IPN y la UNAM, pues tales instituciones exigen un promedio mnimo de 7 entre sus requisitos de ingreso. Se observa que la cantidad de jvenes con ese promedio (7) ha disminuido en cada concurso al pasar de 50.9% a 46.2%. La cantidad de estudiantes con promedio de 8 se ha mantenido relativamente estable, en tanto que quienes tuvieron promedio de 9 y 10 agrupados en el promedio 9 se ha mantenido a la alza y casi duplican su participacin la pasar de 8.6% en 1996 a 15.5% de los participantes en el concurso correspondiente a 2005. En el captulo siguiente se brinda informacin ms profusa a este respecto.
IV Los aspirantes

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Grfica 4.4. Registro de sustentantes segn el promedio obtenido en secundaria

Los diferentes aspirantes

Son varias las maneras en las que se ha clasificado a los aspirantes del Concurso: por su estatus de estudiantes regulares o egresados de aos anteriores, y por su condicin de apirantes locales o forneos. Las categoras de aspirantes que cursaban el tercer grado o regulares y egresados de aos anteriores tienen una importancia especial, en trminos de la propia organizacin del Concurso. Los aspirantes regulares sean del Distrito Federal, de los municipios del Estado de Mxico conurbados a la Ciudad de Mxico o egresados del Instituto Nacional de Educacin de los Adultos tienen la posibilidad de conocer toda la informacin relativa al Concurso por medio de la escuela donde estn inscritos. Los aspirantes egresados es decir, los que cuentan con su certificado de secundaria pero tienen al menos un ciclo escolar de haber concluido sus estudios y los forneos, al no estar en contacto con una escuela secundaria, necesariamente se informan del proceso a travs de los medios de comunicacin. Como se menciona en el segundo captulo de este libro, la Comipems despliega una campaa de informacin consistente en anuncios en radio, televisin, prensa y mdulos de informacin para orientar de la mejor manera a estos aspirantes sobre los trmites, fechas y lugares. Para poder participar, los aspirantes egresados deben presentar el original de su certificado de secundaria y de su acta de nacimiento y entregar una copia de su certificado. La grfica 4.5 muestra el nmero de aspirantes regulares en los diez aos del Concurso. Aunque anualmente hay un crecimiento en el nmero de este tipo de aspirantes, no ha sido tan constante como podra esperarse.

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Comipems: Una dcada

En la segunda edicin del Concurso (1997) se registra un incremento de aspirantes regulares con respecto al ao anterior de 5%, mientras que en 1998 el nmero de aspirantes regulares decrece en poco ms de un punto porcentual; en 1999 y 2000 sucede nuevamente este fenmeno: crece 2% y decrece al ao siguiente en la misma proporcin. En 2001 y 2002 el incremento en el nmero de aspirantes regulares registrados es de 3.3 y 2.2%, respectivamente. En 2004, se registra una vez ms un descenso en el nmero de estos aspirantes con respecto al ao anterior para volver a repuntar en 2005, esta vez en ms de 6%. La cantidad de aspirantes egresados de ciclos anteriores en el Concurso puede observarse en la grfica 4.6. Como ya se ha mencionado, la primera edicin de ste represent para muchos egresados de secundaria de generaciones anteriores una invaluable oportunidad de reanudar sus estudios, lo cual explica el registro de ms de 72,000 aspirantes de esta categora, superando las expectativas de las instituciones. En 1997, el nmero de aspirantes egresados disminuy en 44% con respecto al ao anterior, tendencia que era esperada, pues se consideraba que no podra registrarse una cantidad semejante a la del primer Concurso de ingreso. En 1998, el incremento de 18% de este tipo de aspirantes no alter las expectativas de las instituciones educativas. En 1999 se registr un descenso de 1% de este tipo de aspirantes. La disminucin de 12.5% en 2000 coincide con el movimiento estudiantil de la UNAM. A partir de este ao, la tendencia del nmero de aspirantes egresados sigui en aumento y se mantuvo constante entre 2001 y 2004. En el ltimo ao de este informe se registr una disminucin de 10% de los aspirantes egresados. El estudio de la Comipems Caractersticas de los aspirantes egresados que participan en el Concurso de ingreso (octubre, 2003) seala que entre 36 y 40% de los aspirantes egresados han participado cuando menos en dos ediciones del Concurso, independientemente de que hayan sido asignados o no en su primera participacin; su principal motivacin para concursar por segunda ocasin, de acuerdo con el estudio, es la intencin de cambiar de opcin educativa. La proporcin entre aspirantes regulares y aspirantes egresados en el decenio se puede apreciar en la grfica 4.7. Los aspirantes locales, a su vez, pueden reagruparse en los que cursaron su ltimo ao de educacin bsica en una secundaria ubicada en el Distrito Federal y en los que la cursaron en alguno de los municipios mexiquenses que forman parte de la Zona Metropolitana. La grfica 4.8 muestra la evolucin de estas dos categoras. Se puede apreciar que el nmero de aspirantes procedentes del

IV Los aspirantes

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Grfica 4.5. Aspirantes regulares

Grfica 4.6. Aspirantes egresados

Grfica 4.7. Porcentaje de aspirantes regulares y egresados

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Comipems: Una dcada

Estado de Mxico crece ao con ao, mientras que la demanda de los que provienen de la capital del pas parece disminuir su ritmo de crecimiento, sobre todo en los ltimos tres aos.

Grfica 4.8. Aspirantes procedentes del Distrito Federal y del Estado de Mxico

Las secundarias de procedencia

En Mxico, desde 1993, con el nivel de secundaria termina el ciclo de la educacin bsica obligatoria. Durante el periodo escolar 2004-2005 la cursaron 5'894,358 estudiantes; de ellos, 1'782,384 estaban cursando el tercer ao lectivo. El sistema escolarizado de la educacin secundaria se cursa en tres aos, con un plan de estudios nico para cada todas sus modalidades, las cuales se enuncian a continuacin: a) Secundaria general. Esta modalidad atiende a la mitad de la poblacin de este nivel (de entre 12 y 16 aos de edad) una vez que ha concluido su educacin primaria. b) Secundaria tcnica. Atiende a casi un tercio de la poblacin de este nivel; mediante sus contenidos se capacita a los jvenes en alguna actividad tecnolgica industrial, comercial, agropecuaria, pesquera o forestal. c) Telesecundaria. Atiende a casi un quinto de la poblacin. Generalmente llega a adolescentes de comunidades dispersas que carecen de escuelas secundarias, aunque tambin a zonas urbanas, como el Distrito Federal. d) Secundaria abierta. Su cobertura alcanza el 1% de la poblacin estudiantil de ese nivel. Se destina a la poblacin mayor de 16 aos de edad.

IV Los aspirantes

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e) Secundaria para trabajadores. Atiende a una poblacin que generalmente ha ingresado al mercado laboral y rebasa los 16 aos; actualmente, al igual que la educacin secundaria abierta, su cobertura es inferior a uno por ciento. La cantidad de aspirantes segn la modalidad de la escuela de secundaria de procedencia es muy consistente de acuerdo con el egreso de los estudiantes (tabla 4.1).
Tabla 4.1. Nmero de aspirantes por modalidad de la secundaria de procedencia 1996 General Tcnica Telesecundaria Abierta 1997 1998 1999 2000 2001 2002 2003 2004 2005

176,473 159,748 161,979 162,483 153,982 159,530 168,866 178,856 181,695 188,293 72,100 6,463 3,747 66,638 6,228 3,873 2,420 68,446 6,390 4,410 2,518 69,314 7,169 5,825 2,567 67,795 7,305 4,867 2,473 69,979 7,648 4,539 3,843 75,082 8,013 5,660 3,631 78,745 8,639 6,081 3,973 80,230 8,400 6,415 3,679 81,153 8,652 6,136 3,507

Para trabajadores 2,885

Secundarias pblicas y privadas La inmensa mayora (entre 94 y 96%) de los jvenes que han participado en las diferentes ediciones del Concurso cursaron la educacin secundaria en alguna escuela pblica. Aunque en nmeros absolutos el nmero de aspirantes provenientes del rgimen pblico se ha incrementado ao con ao, en trminos porcentuales ha disminuido (grfica 4.9). En cuanto a los aspirantes del rgimen privado (grfica 4.10), se observa un crecimiento en su participacin en el Concurso en trminos absolutos y porcentuales: pasa de 12,715 (4.85%) en 1996 a 18,167 (6.1%) en 2005. El movimiento estudiantil de la UNAM de 2000 parece tener una fuerte influencia en la participacin de los jvenes de ambos regmenes en el Concurso, pero sobre todo en quienes provenan de colegios particulares, pues su contribucin era relativamente estable hasta ese ao, a partir del cual baj casi un punto porcentual. Se debe destacar el constante aumento de este tipo de jvenes desde 2001. Lo anterior parece puede deberse a varios factores; por ejemplo, una disminucin de las familias que pueden pagar la colegiatura en una escuela particular, o bien una creciente confianza de ciertos sectores de la poblacin en las instituciones pblicas de educacin media superior y, en consecuencia, en este Concurso de Ingreso.
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Comipems: Una dcada

Grfica 4.9. Porcentaje de aspirantes provenientes de secundarias pblicas

Grfica 4.10. Porcentaje de aspirantes provenientes de secundarias particulares

La mayora de los aspirantes curs sus estudios en alguna escuela secundaria asentada en la Zona Metropolitana (entre 97.3 y 99.1%). Un nmero creciente proviene de otras entidades del pas; en 1996 fueron alrededor de 3,500 y, ao con ao, han aumentado hasta llegar a 8,500 en 2005.

IV Los aspirantes

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V. Demanda y asignacin

Toda pretensin de verdad es falsa... lo nico permitido es una mayor cercana de la verdad Karl. R. Popper

En los captulos precedentes se describieron con detalle las caractersticas en las que se desarrolla el Concurso de Ingreso, las particularidades del examen utilizado y algunas de las muchas caractersticas de los estudiantes que participan con el afn de ingresar a alguna de las nueve instituciones que conforman la Comipems. Se hace constar all que desde la primera edicin del Concurso de Ingreso a la Educacin Media Superior de la Zona Metropolitana de la Ciudad de Mxico se puso especial cuidado en brindar informacin clara, suficiente y oportuna a todos los aspirantes, con la finalidad de que la seleccin de sus opciones y el orden de sus preferencias fueran con base en una decisin razonada. El instructivo del Concurso contiene un apartado con una explicacin profusa de la variedad de factores que deben considerarse al elegir y ordenar adecuadamente las opciones. La eleccin de una escuela y una opcin educativa no es tarea sencilla. No lo es si se considera que al menos un cuarto de milln de jvenes hace lo mismo y que se trata, en muchas ocasiones, de la primera gran decisin a la que se enfrenta el adolescente. De esta determinacin depender en mucho su futuro; debe considerar factores de carcter personal, como sus preferencias, gustos y situacin familiar; y otros que estn fuera de su alcance: las decisiones de sus semejantes, los otros aspirantes, o las polticas seguidas por cada institucin en cuanto a requisitos y caractersticas de la oferta. Su trayectoria en los ltimos tres aos de educacin, el promedio de calificaciones en la secundaria, es una referencia de las posibilidades que tendr el aspirante a ingresar a su primera

V Demanda y asignacin

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opcin educativa o alguna otra de su eleccin. Pero es todava ms importante el futuro que desde ese momento avizora e intentar forjar a toda costa. Decisin trascendental que debe tomar cada uno de los cientos de miles de jvenes que aspiran a ingresar cada ao a alguna institucin pblica de educacin media superior. No estn solos, desde luego; cuentan con el apoyo de sus padres o de sus hermanos mayores; en la escuela secundaria reciben orientacin de sus maestros, adems de que disponen del Instructivo del Concurso. Entre los propios compaeros de escuela, discuten, ponderan y analizan, evalan opciones y se animan mutuamente. En la Ciudad de Mxico y su Zona Metropolitana esto ha ocurrido durante los ltimos diez aos, aunque no siempre fue as. En las dcadas previas cada joven tena la posibilidad de presentar un examen de admisin en cada una de las instituciones que consideraba podra continuar sus estudios. Esta situacin tena implicaciones serias. Haba jvenes que eran aceptados en ms de una institucin pero se matriculaban, por supuesto, solamente en una. Al trmino de cada proceso no se inscriban todos los jvenes admitidos. Por cada joven que era aceptado en ms de una institucin haba uno, dos, quiz tres aspirantes no admitidos, a pesar de contar con lugares disponibles. La informacin sobre la demanda de ingreso en los aos anteriores al Concurso era registrada por cada institucin e inclua a todos los aspirantes, pero no haba manera de distinguir los casos de personas en dos o ms instituciones. En consecuencia, los datos eran parciales y no reflejaban fielmente el fenmeno de la demanda por servicios de educacin media superior en la Ciudad de Mxico y sus municipios conurbados. A partir de 1996 se cuenta con informacin confiable que permite describir las principales caractersticas de los aspirantes y sus preferencias en la ltima dcada.

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Comipems: Una dcada

Solicitudes contra espacios educativos

Independiente de la oferta de las nueve instituciones de educacin media superior que integran la Comipems, est la demanda de los cientos de miles de jvenes que ao con ao requieren un espacio en dichas instituciones para continuar sus estudios. Constituida por la primera opcin educativa consignada por cada aspirante, muestra un conjunto de aspiraciones, deseos e intenciones; subjetividades regidas por diversos motivos, mitos y creencias; demanda lejana, en principio, de la objetividad que significan los planes y programas institucionales plasmados en la oferta educativa; demanda que se yergue sin prestar la suficiente atencin a la propuesta de espacios educativos de las instituciones. Se trata en apariencia de dos mundos diferentes: uno, el de las expectativas de estudios de los jvenes, y otro conformado por la oferta escolar. El Concurso de Ingreso se constituye, precisamente, como el medio que atempera las diferencias entre oferta y demanda; es el instrumento que permite ajustar esta demanda, legtima de suyo, con la oferta, que responde, a su vez, a proyectos de mediano y largo plazos, presupuestos anuales y a las necesidades del pas. El anlisis del comportamiento de la demanda en estos diez aos permite advertir cambios en las preferencias de los jvenes: opciones que no haban gozado de popularidad son cada vez ms requeridas como la primera opcin de estudios. Se trata de un cambio en la cultura de los habitantes de la regin que responde a una variedad de factores que no es sencillo identificar y que dos lustros son pocos para valorar en su justa dimensin. El reconocimiento de las opciones tcnicas parece afianzarse, como una buena opcin para los aspirantes gracias a la demanda social, aunque no al ritmo deseado. Sin duda para los investigadores el estudio de los factores que influyen en la decisin de los jve-

V Demanda y asignacin

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nes y el anlisis minucioso de la educacin tcnica son una veta inexplorada todava. Los datos acumulados en la dcada que abarca este informe indican un comportamiento consistente de la demanda: una gran mayora de los jvenes que participan cada ao tienen el propsito de estudiar en alguna modalidad propedutica, lo cual es comprensible, pues, por una parte, la oferta es mayoritariamente de este tipo y, por otra, en el imaginario de los habitantes de la Ciudad de Mxico y su Zona Metropolitana el discurso histrico de la educacin como elemento de movilidad social apunta a definir los estudios superiores como paradigma de xito. Para facilitar la presentacin de los datos relativos a la demanda y la asignacin se determin emplear como criterios de organizacin el nmero de solicitudes por institucin educativa, el gnero de los aspirantes y el promedio obtenido en la secundaria. Las tablas muestran estas variables por ao de edicin del Concurso de Ingreso. Se incluyen nicamente los datos de los registrados que obtuvieron un lugar, para estar en condiciones de comparar la demanda y la asignacin, y porque la utilizacin de este subconjunto no modifica en lo ms mnimo el comportamiento de la demanda. Asimismo, se presenta el promedio de aciertos logrado por cada contingente.

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Comipems: Una dcada

Colegio de Bachilleres
Las opciones del Colegio de Bachilleres se distribuyen en 20 planteles de la zona metropolitana y en dos periodos de inscripcin, lo cual significa que son 40 sus opciones educativas. En todos los casos se trata de un bachillerato general escolarizado que se cursa en tres aos. Durante los diez aos del Concurso han sido las mismas opciones. Alrededor de 9% de los aspirantes a la educacin media superior (EMS) que participan en el Concurso solicitan el Colegio de Bachilleres como primera opcin, preferencia que parece estar disminuyendo en los ltimos aos: mientras en 1996 y 1997 estas solicitudes representaban 9.7 y 10.2%, respectivamente, en 2004 y 2005 significaron 8.4 y 7.5% (grfica 5.1, tabla 5.1). La asignacin, por el contrario, ha crecido constantemente (tabla 5.2). Los planteles con mayor demanda son el plantel 20, ubicado en la colonia Del Valle, con entre 1.9 y 2.5 solicitudes por espacio educativo y el plantel 19, de Ecatepec, con entre 1.8 y 2.2 solicitudes por lugar. Otros planteles preferidos son el 18 (Tlilhuaca-Azcapotzalco), el 2 (Cien Metros) y el 5 (Satlite). Casi 60% de los aspirantes que solicitan en primera opcin al Colegio son hombres y durante los seis aos del concurso se observa en esta situacin una ligera tendencia de incremento. El porcentaje de mujeres ha disminuido paulatinamente: en 2000 representaban 45% de los solicitantes; en 2005, 39%. No obstante que el porcentaje de mujeres solicitantes es menor al de los hombres en todos los aos, se encontr que los porcentajes de asignacin son muy similares y que en 1998 y 1999, inclusive, fueron notablemente mayores los porcentajes de mujeres asignadas que de hombres (tabla 5.2).

V Demanda y asignacin

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La media de aciertos entre los solicitantes de primera opcin ha oscilado entre 54 aciertos en 2002 y 60 en 1998; entre los jvenes asignados dicho promedio flucta entre 59 y 63 aciertos, en 1998 y 2005, respectivamente. Obsrvese que en los ltimos cinco aos se registra una tendencia de aumento en la media de aciertos tanto para los jvenes solicitantes como para los asignados. De acuerdo con el promedio de secundaria de los aspirantes que seleccionaron al Colegio de Bachilleres como primera opcin, se encontr que los porcentajes que obtuvieron 6, 7, 8 y 9-10 son, respectivamente, de 39%, 42%, 16% y 3%. Los asignados a esta institucin incluyen a quienes la solicitaron como primera opcin, los que lo solicitaron en una preferencia posterior a la primera y quienes forman parte del grupo denominado con derecho a otra opcin (CDO). En cuanto a los asignados a esta institucin, se observa la siguiente relacin promedio de secundaria-porcentaje de aspirantes asignados: 6 - 22%; 7 - 47%; 8 - 25%; 9 y 10 - 6%. El porcentaje de aspirantes asignados al Colegio de Bachilleres que tena 6 de promedio en la secundaria fue menor (en 17%) al de quienes lo solicitaron como primera opcin; los porcentajes de solicitantes y asignados con promedio de 7 es similar: 47% y 42%, respectivamente. Es mayor en 9% el nmero de asignados con 8 en la secundaria que el de los solicitantes. Resulta interesante observar que fue asignado el doble de aspirantes con 9 y 10 que quienes lo solicitaron en primera opcin. Al comparar los resultados en el examen de estos aspirantes, el subconjunto con promedio de 6 en secundaria obtuvo en ocho de los diez aos una media de aciertos mayor que el segmento con 7 de promedio; este comportamiento es a todas luces diferente al del total de los sustentantes en todas las ediciones del Concurso (vase el captulo 7, Promedio de secundaria y resultados en el examen).

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Comipems: Una dcada

Grfica 5.1. Colegio de Bachilleres. Evolucin de la demanda en primera opcin

Tabla 5.1. Colegio de Bachilleres. Demanda en primera opcin

Total Ao Gnero Promedio de secundaria 9-10 Cant. Acier. Cant. Acier. 4,511 3,262 2,602 2,680 4,315 3,354 3,249 3,182 3,085 2,928 64 61 65 62 64 60 58 59 59 59 617 473 480 473 995 822 709 709 674 657 76 73 76 75 76 69 69 70 71 69 8

Aspirantes Hombres Mujeres 6 7 Total Acier. Cant. Acier. Cant. Acier. Cant. Acier. Cant. Acier. % 22,282 24,417 21,633 22,271 27,515 24,581 25,436 24,968 23,471 21,613 9.7% 10.2% 8.9% 9.0% 11.6% 10.0% 9.7% 9.0% 8.4% 7.5% 59 55 60 57 58 55 54 56 58 57 12,179 14,744 12,901 13,227 15,214 14,300 15,459 15,310 14,442 13,246 61 57 62 59 59 57 56 57 60 58 10,103 9,673 8,732 9,044 12,301 10,281 9,977 9,658 9,029 8,367 57 53 58 54 56 52 51 53 55 54 4,892 8,081 7,890 8,169 8,032 8,040 9,470 9,271 8,724 7,655 57 55 61 58 57 56 55 57 59 58 12,262 8,603 7,366 7,697 9,900 8,553 8,746 8,573 8,144 7,626 58 54 59 56 57 54 53 55 57 55

1996 1997 1998 1999 2000 2001 2002 2003 2004 2005

Tabla 5.2. Colegio de Bachilleres. Asignacin

Total Ao Total 1996 1997 1998 1999 2000 2001 2002 2003 2004 2005 Gnero Promedio de secundaria 9-10 8 Cant. Acier. Cant. Acier. 9,669 8,347 8,782 9,388 8,129 8,660 10,315 10,374 8,308 9,283 67 65 61 66 60 57 57 60 60 63 1,997 1,771 1,815 1,997 1,874 2,254 2,688 2,949 2,719 3,303 78 75 64 71 68 62 61 63 66 67 Aspirantes Hombres Mujeres 6 7 % Acier. Cant. Acier. Cant. Acier. Cant. Acier. Cant. Acier. 17.8% 15.6% 14.8% 15.7% 15.6% 14.8% 15.8% 14.4% 18.7% 18.0% 62 61 59 65 61 57 58 60 62 62 21,026 19,023 16,770 18,488 17,075 18,283 20,876 20,312 17,353 17,308 64 62 61 67 61 60 60 62 65 65 19,897 18,180 19,300 20,276 17,993 17,993 20,365 19,578 15,445 16,023 60 60 57 63 57 55 55 58 61 61 7,834 9,579 8,272 8,499 8,690 8,571 9,121 8,325 7,160 6,239 60 59 61 67 61 61 61 64 67 66 21,423 17,395 17,201 18,728 16,075 16,791 19,039 18,242 14,611 14,506 59 58 57 63 56 55 56 58 61 61

40,923 37,203 36,070 38,764 37,203 36,276 41,241 39,890 42,707 41,399

V Demanda y asignacin

121

Conalep
El Colegio Nacional de Educacin Profesional Tcnica ha registrado cambios importantes en el curso de los diez aos que abarca este informe; reformas que si bien no obedecieron al fenmeno de la oferta y la demanda de EMS en la regin pues su cobertura es de carcter nacional, influyeron de manera definitiva en su comportamiento. En 1996 ofreca 47 carreras de profesional tcnico en 55 planteles, lo que resultaba en 244 opciones educativas. En 2005 ofert 32 carreras de profesional tcnico en 57 planteles, lo cual se tradujo en 176 opciones educativas. En la primera edicin del Concurso los planteles de esta institucin registraron 4.2% de las solicitudes en primera opcin. Al ao siguiente, luego de la definicin de un nuevo modelo acadmico que inclua la equivalencia con el bachillerato, la demanda se increment a 5.7% del total de los aspirantes, 40% ms respecto a la misma institucin, al aumentar las solicitudes de 9,500 a 13,500. En 2005, ms de 17,000 jvenes la solicitaron como primera opcin; es decir, en el transcurso de los diez aos del Concurso, el Conalep casi duplic el nmero de jvenes que lo eligen como primera opcin (tabla 5.3). En 1996 la mayor demanda se registr para la carrera de Profesional Tcnico en Enfermera, del plantel Coyoacn, solicitada por 325 mujeres y 54 hombres; as como las carreras de Hotelera, Mecnico electricista, Informtica y Combustin interna especialidad Automotriz; en ese ao la opcin de Profesional Tcnico en Instalacin y Mantenimiento, del plantel Tlalnepantla III, fue solicitada por un solo aspirante. En 1997 las carreras ms demandadas fueron Hotelera y Telecomunicaciones, especialidad radiocomunicacin, radiodifusin y radioenlace, estudio-planta. Otras de las carreras ms demandadas son
122

Comipems: Una dcada

Grfica 5.2. Conalep. Evolucin de la demanda en primera opcin

Tabla 5.3. Conalep. Demanda en primera opcin

Total Ao Total 1996 1997 1998 1999 2000 2001 2002 2003 2004 2005 9,689 13,586 17,542 16,002 18,930 18,030 17,105 16,191 17,824 17,530 Gnero Promedio de secundaria 8 9-10 Cant. Acier. Cant. Acier. 2,019 2,232 2,820 2,598 3,316 3,212 2,946 2,993 3,461 3,236 61 60 64 61 60 57 56 58 58 59 252 364 488 490 653 729 648 643 762 768 72 73 73 72 71 68 66 67 70 69 Aspirantes Hombres Mujeres 6 7 Acier. Cant. Acier. Cant. Acier. Cant. Acier. Cant. Acier. % 4.2% 5.7% 7.2% 6.5% 8.0% 7.3% 6.5% 5.9% 6.4% 6.1% 57 53 59 55 54 52 51 53 56 54 5,348 8,267 10,819 9,977 11,486 10,858 10,613 10,165 11,394 11,134 59 55 60 57 56 54 53 54 57 55 4,341 5,319 6,723 6,025 7,444 7,172 6,492 6,026 6,430 6,396 54 51 56 52 53 50 49 51 54 52 1,839 2,764 3,755 3,670 3,808 3,450 3,743 3,354 3,672 3,516 53 52 58 54 53 51 50 52 55 54 5,579 5,662 7,535 6,632 7,826 7,551 7,176 6,774 7,403 7,434 56 53 58 55 54 52 51 53 55 54

Tabla 5.4. Conalep. Asignacin

Total Ao Total 1996 1997 1998 1999 2000 2001 2002 2003 2004 2005 Gnero Promedio de secundaria 9-10 8 Cant. Acier. Cant. Acier. 8,920 6,321 6,499 5,500 5,572 6,452 6,650 8,160 7,664 7,995 60 57 60 57 56 52 51 52 52 54 1,397 876 885 789 950 1,248 1,226 1,551 1,652 1,839 69 68 68 67 66 61 59 58 62 61 Aspirantes Hombres Mujeres 6 7 % Acier. Cant. Acier. Cant. Acier. Cant. Acier. Cant. Acier. 16.6% 12.3% 13.4% 11.1% 12.3% 11.5% 11.5% 12.5% 11.1% 11.2% 58 54 57 54 54 51 49 50 54 53 18,444 14,852 16,995 14,498 13,863 14,568 15,849 17,722 17,008 17,614 60 55 59 56 55 53 51 52 55 54 19,532 14,445 15,765 13,088 12,062 13,712 14,302 16,742 14,106 14,707 56 53 55 51 51 48 47 48 52 51 8,149 6,272 7,386 6,535 5,666 5,571 6,413 6,471 5,841 5,840 58 52 56 53 52 50 49 50 54 52 19,510 15,715 17,863 14,604 13,408 15,009 15,780 18,282 15,957 16,647 56 52 56 52 52 50 48 49 52 51

37,976 29,297 32,760 27,586 29,297 28,280 30,151 34,464 38,844 40,831

V Demanda y asignacin

123

Informtica (1998, 2001 y 2002), Mecnico de motores y planeadores (1999, 2000) y Alimentos y bebidas (2003, 2004 y 2005). Poco ms de la tercera parte de quienes solicitan alguna opcin educativa del Conalep son mujeres, y aunque hay carreras que son preferidas por stas entre otras, PT en Enfermera, Hotelera y Asistente directivo, la tendencia en los ltimos aos del concurso es una disminucin de la proporcin de mujeres que solicitan esta institucin. No obstante que el porcentaje promedio de mujeres solicitantes es de 38%, se encontr que los porcentajes de asignacin son similares, incluso en 1996 fueron asignadas ms mujeres que hombres (tablas 5.3 y 5.4). El promedio de aciertos de los aspirantes que lo solicitaron como primera opcin ha fluctuado entre 51 y 59 aciertos, en 2002 y 1998, respectivamente; entre los jvenes asignados dicha media se encuentra entre 49 y 58 aciertos, en 2002 y 1996, respectivamente. El promedio de secundaria no parece ser un factor que influya en la decisin para elegir como primera opcin educativa el Conalep, pues el comportamiento en funcin de esta variable es semejante al del total de aspirantes y el resto de las opciones educativas de otras instituciones; con excepcin de los jvenes con 9 y 10 de promedio en la secundaria, en cuyo caso la cantidad de aspirantes que eligen como primera opcin alguna carrera del Conalep disminuye considerablemente.

124

Comipems: Una dcada

Direccin General del Bachillerato

Este subsistema cuenta con dos Centros de Estudio del Bachillerato en la Zona Metropolitana. Se puede observar una tendencia al alza del nmero de aspirantes que solicitan como primera opcin alguno de sus planteles; en 1997 fue solicitada por 1,105 personas y en 2003 por 1999. Se trata de una opcin educativa preferida por mujeres: 60% de ellas la solicitan e ingresan. La grfica 5.3 muestra la evolucin de la demanda y la tabla 5.5 presenta los resultados en el examen de los solicitantes en funcin de su gnero y promedio en la secundaria. La tabla 5.6 contiene, a su vez, el comportamiento de la asignacin durante los diez aos del Concurso. El promedio de aciertos de los aspirantes que lo solicitan como primera opcin ha fluctuado entre 59 y 64 aciertos en el examen, en 1997 y 2002 y en 1998 y 2004, respectivamente. Entre los jvenes asignados en sus dos Centros de Estudios dicha media se encuentra entre 64 y 75, en 1996 y 1998, respectivamente. En cuanto al promedio de secundaria y los resultados en el examen, el comportamiento es un tanto inesperado, durante nueve aos los aspirantes asignados con promedio de 6 en la secundaria superaron en promedio de aciertos a los que tenan 7; ms extrao resulta constatar que en cinco de los diez aos, el grupo de aspirantes asignados con 6 de promedio super tambin el promedio de aciertos de quienes tenan 8 de promedio en la secundaria.

V Demanda y asignacin

125

Grfica 5.3. DGB. Evolucin de la demanda en primera opcin

Tabla 5.5. Direccin General del Bachillerato. Demanda en primera opcin

Total Ao Total 1996 1997 1998 1999 2000 2001 2002 2003 2004 2005 1,145 1,105 1,323 1,396 1,829 1,642 1,947 1,999 1,902 1,832 Gnero Promedio de secundaria 8 Cant. Acier. 329 266 270 258 451 391 422 413 391 373 65 64 69 67 68 66 62 65 65 66 9-10 Cant. Acier. 72 60 83 64 173 130 145 148 143 149 79 83 81 83 80 76 74 74 78 75

Hombres Mujeres 6 7 Aspirantes % Acier. Cant. Acier. Cant. Acier. Cant. Acier. Cant. Acier. 0.5% 0.5% 0.5% 0.6% 0.8% 0.7% 0.7% 0.7% 0.7% 0.6% 62 59 64 61 63 60 59 61 64 62 294 347 418 506 596 594 763 771 814 733 64 61 67 66 65 63 62 63 65 65 851 758 905 890 1,233 1,048 1,184 1,228 1,088 1,099 61 58 63 59 62 59 57 59 62 60 129 211 260 347 293 340 445 482 486 415 58 55 62 61 60 56 57 60 62 60 615 422 540 565 725 592 727 799 688 679 60 58 62 59 60 58 56 58 62 61

Tabla 5.6. Direccin General del Bachillerato. Asignacin

Total Ao Total 1996 1997 1998 1999 2000 2001 2002 2003 2004 2005 1,170 1,316 1,415 1,510 1,316 1,472 1,500 1,565 1,785 1,838 Gnero Promedio de secundaria 8 Cant. Acier. 342 396 434 455 444 448 438 423 532 564 66 72 75 73 73 69 69 72 72 70 9-10 Cant. Acier. 75 137 138 129 193 170 194 185 214 246 79 85 80 78 80 74 74 76 76 75 Hombres Mujeres 6 7 Aspirantes % Acier. Cant. Acier. Cant. Acier. Cant. Acier. Cant. Acier. 0.5% 0.6% 0.6% 0.6% 0.6% 0.6% 0.6% 0.6% 0.6% 0.6% 64 69 75 74 69 68 70 72 72 71 326 440 516 623 514 595 642 682 800 799 66 73 77 75 73 69 71 73 73 71 844 876 899 887 952 877 858 883 982 1,038 63 67 74 73 71 67 69 71 71 70 137 251 241 276 248 275 301 328 341 300 62 65 76 76 71 68 69 73 73 72 616 530 599 650 581 579 567 629 695 727 62 64 74 72 69 65 68 70 71 69

126

Comipems: Una dcada

Direccin General de Educacin Tecnolgica Agropecuaria

El Centro de Bachillerato Tecnolgico Agropecuario 35 es el nico plantel de la regin que ofrece la modalidad de bachillerato tecnolgico bivalente en el campo agropecuario; representa apenas 0.1 por ciento de la oferta total de la zona. La demanda en primera opcin en 1996 fue de 156 aspirantes y en 2005 de 299, lo cual representa un incremento de casi 100% (grfica 5.4 y tabla 5.7). Esta opcin es ms solicitada por varones; sin embargo, el nmero de mujeres que desean un lugar es mayor cada ao, pues mientras en 1996 lo solicitaron 53, en 2005 lo hicieron 133. No obstante lo anterior, se observa que en seis de los diez aos el nmero de mujeres asignadas es mayor En cuanto al promedio de secundaria y los resultados en la prueba, el comportamiento es el esperado, salvo en 1996, 2002 y 2005. En esos tres aos los aspirantes con promedio de 6 en la secundaria lograron en la prueba una media de resultados ms alta que los que haban obtenido un promedio de 7 (tabla 5.7). El promedio de aciertos de los aspirantes que solicitaron como primera opcin alguna de las que se ofrecen en esta institucin ha fluctuado entre 54 aciertos (en 2001, 2002 y 2005) y 62 (en 1998). El promedio de aciertos de los asignados se encuentra entre 48 y 63, en 2002 y 1996, respectivamente (tabla 5.8).

V Demanda y asignacin

127

Grfica 5.4. Direccin General de Educacin Tecnolgica Agropecuaria. Evolucin de la demanda en primera opcin

Tabla 5.7. Direccin General de Educacin Tecnolgica Agropecuaria. Demanda en primera opcin
Total Ao Total 1996 1997 1998 1999 2000 2001 2002 2003 2004 2005 156 170 162 195 249 258 286 336 330 299 Gnero Promedio de secundaria 8 Cant. Acier. 44 38 33 48 53 62 61 74 71 82 65 71 64 67 64 55 61 61 61 61 9-10 Cant. Acier. 8 15 10 10 15 22 16 24 28 18 80 74 70 86 73 68 67 70 68 60 Hombres Mujeres 6 7 Aspirantes % Acier. Cant. Acier. Cant. Acier. Cant. Acier. Cant. Acier. 0.1% 0.1% 0.1% 0.1% 0.1% 0.1% 0.1% 0.1% 0.1% 0.1% 59 58 62 57 56 54 54 56 55 54 103 116 106 121 144 159 175 205 179 166 58 57 62 58 58 55 54 58 58 56 53 54 56 74 105 99 111 131 151 133 61 60 60 55 54 52 53 52 53 52 25 11 25 27 27 39 41 46 34 34 58 44 57 50 50 48 54 51 53 52 79 78 75 85 121 97 139 155 145 131 54 56 61 55 55 54 51 54 54 51

Tabla 5.8. Direccin General de Educacin Tecnolgica Agropecuaria. Asignacin

Total Ao Total 1996 1997 1998 1999 2000 2001 2002 2003 2004 2005 430 240 293 286 240 443 547 568 541 655 Gnero Promedio de secundaria 8 Cant. Acier. 138 75 70 83 79 119 143 156 120 153 62 63 59 59 58 49 51 53 53 55 9-10 Cant. Acier. 56 26 20 11 22 33 32 43 44 28 69 71 65 82 69 61 57 64 63 61 Hombres Mujeres 6 7 Aspirantes % Acier. Cant. Acier. Cant. Acier. Cant. Acier. Cant. Acier. 0.2% 0.1% 0.1% 0.1% 0.1% 0.2% 0.2% 0.2% 0.2% 0.2% 63 59 57 56 59 49 48 52 55 52 188 138 161 151 175 211 262 289 215 211 62 61 59 59 56 53 50 55 58 55 242 102 132 135 185 232 285 279 222 247 64 56 54 52 51 45 46 49 52 50 41 36 41 60 77 68 48 48 0 0 54 50 48 49 47 50 53 52 236 138 155 151 213 231 292 301 225 229 62 54 55 53 50 47 46 50 53 50

128

Comipems: Una dcada

Direccin General de Educacin Tecnolgica Industrial

Las 75 carreras que ofrece la DGETI en los 44 Centros de Educacin Tecnolgica Industrial y de Servicios y siete Centros de Bachillerato Tecnolgico Industrial y de Servicios lograron atraer en primera opcin en los diez aos del Concurso alrededor de 10% del total de aspirantes que obtuvieron un lugar (grfica 5.5). La oferta, a su vez, ha representado alrededor de 16% de los espacios educativos que ofrecen las instituciones pblicas de EMS de la regin. La demanda en primera opcin en 1996 fue de ms de 23,000 solicitudes, las cuales se redujeron al ao siguiente a casi 15,000. Los aos siguientes las solicitudes oscilaron entre 23,000 en 1998 y 29,000 en 2002. La demanda en 2005 fue de 24,675 solicitudes (tabla 5.9). En 1996, las opciones ms demandadas fueron Trabajo social y Puericultura solicitadas mayoritariamente por mujeres y Computacin fiscal contable, en la que la distribucin era similar entre hombres y mujeres. En 1997, adems de las dos primeras especialidades mencionadas, fue tambin muy requerida la carrera de Dibujo publicitario. En 1998 la carrera de Computacin apareci entre las favoritas, adems de las ya mencionadas. En 2005 las carreras con mayor demanda fueron Computacin, Puericultura y Mecnica. Prcticamente, las solicitudes para estudiar en las opciones educativas de estos planteles se reparte por igual entre mujeres y hombres, aunque en los ltimos aos la tendencia es que sea ms solicitada por stos; en 1996, por ejemplo, se registraron 104 solicitudes ms de mujeres, en tanto que en 2005 fueron ms de 1,500 solicitudes de hombres de un total de 24,500, en nmeros

V Demanda y asignacin

129

redondos. No obstante, se observa que la mayora de los aos el nmero de mujeres asignadas es ms alto que el de los hombres. Al comparar el promedio de secundaria de los demandantes con sus resultados en el examen se encuentra que no son notables las diferencias en la media de aciertos de quienes tenan 6 y 7 de promedio. El promedio de aciertos de los aspirantes que la solicitaron como primera opcin ha fluctuado entre los 54 aciertos, en 2002, y los 61 aciertos, en 1996 y 1998. El promedio de aciertos de los asignados se encuentra entre 55 y 62, en 2002 y 1998, respectivamente. Se puede apreciar, tambin, que la calificacin en la educacin secundaria tiene un impacto definitivo para ser asignado a la primera opcin en estos planteles, pues al comparar los porcentajes de demandantes y asignados, entre mayor es el promedio obtenido en la educacin secundaria ms alta es la proporcin de asignados (tabla 5.10).

130

Comipems: Una dcada

Grfica 5.5. Direccin General de Educacin Tecnolgica Industrial. Evolucin de la demanda en primera opcin

Tabla 5.9. Direccin General de Educacin Tecnolgica Industrial. Demanda en primera opcin
Total Ao Total 1996 1997 1998 1999 2000 2001 2002 2003 2004 2005 Gnero Promedio de secundaria 8 9-10 Cant. Acier. Cant. Acier. 5,862 2,939 4,351 4,458 5,662 5,692 5,660 5,650 5,503 5,068 65 63 66 64 63 60 59 60 60 61 1,052 628 995 957 1,487 1,518 1,497 1,523 1,582 1,416 77 77 78 76 75 70 69 70 73 70 Aspirantes Hombres Mujeres 6 7 Acier. Cant. Acier. Cant. Acier. Cant. Acier. Cant. Acier. % 10.4% 6.0% 9.5% 9.7% 12.3% 11.7% 11.1% 10.3% 9.5% 8.6% 61 57 61 58 58 55 54 57 59 57 11,823 7,201 12,179 12,805 15,109 15,330 15,667 15,438 14,316 13,184 64 59 64 61 60 58 57 59 60 59 11,927 7,047 10,909 11,226 14,027 13,537 13,308 13,141 12,245 11,491 58 55 59 55 55 53 52 54 56 54 3,489 1,985 4,485 5,278 5,412 5,477 6,094 6,010 5,513 4,795 56 53 59 57 56 54 53 56 57 56 13,347 6,318 9,559 9,815 11,940 11,755 11,824 11,713 10,832 10,259 59 55 60 57 57 54 53 56 57 56

23,750 14,248 23,088 24,031 29,136 28,867 28,975 28,579 26,561 24,675

Tabla 5.10. Direccin General de Educacin Tecnolgica Industrial. Asignacin

Total Ao Total 1996 1997 1998 1999 2000 2001 2002 2003 2004 2005 Gnero Promedio de secundaria 9-10 8 Cant. Acier. Cant. Acier. 16,530 10,540 10,106 9,569 9,825 10,311 10,851 12,931 11,024 10,774 64 61 64 61 60 58 57 57 57 60 3,007 1,915 1,908 1,806 2,340 2,741 2,814 3,299 3,262 3,263 72 71 72 70 70 65 65 64 67 66 Aspirantes Hombres Mujeres 6 7 % Acier. Cant. Acier. Cant. Acier. Cant. Acier. Cant. Acier. 23.9% 14.7% 16.8% 16.7% 14.7% 16.3% 16.1% 17.7% 14.3% 13.1% 61 59 62 59 59 56 55 56 60 59 23,787 14,663 19,529 19,779 18,855 19,857 21,163 24,327 20,405 19,300 63 61 64 61 60 58 58 58 61 60 30,909 20,373 21,580 21,544 20,828 20,331 20,959 24,721 19,837 18,410 59 57 61 56 56 54 53 55 58 58 3,094 2,547 7,659 8,635 7,628 7,274 7,766 8,422 6,784 5,887 57 58 62 58 57 56 55 57 59 59 32,065 19,935 21,299 21,148 19,609 19,862 20,604 24,396 19,172 17,786 59 56 61 57 56 54 54 55 58 57

54,696 35,036 41,109 41,323 35,036 40,188 42,122 49,048 45,716 42,303

V Demanda y asignacin

131

Instituto Politcnico Nacional

Los Centros de Estudios Cientficos y Tecnolgicos (CECyT) y el Centro de Estudios Tecnolgicos (CET) del IPN ofrecieron 32 opciones educativas en 2005. Como puede observarse en la grfica 5.6, entre 1996 y 1999 la demanda baj paulatinamente de 15.4% a 13.3% de los aspirantes, para subir en 2000 a 20%. A partir de ese ao registra una nueva cada, que sin lugar a dudas obedece a un largo proceso de aprendizaje de las reglas del Concurso por parte de los aspirantes. En cuanto a la proporcin de solicitudes por espacio educativo, el 2000 fue el ao ms difcil de ingresar, pues se registraron 2.4 solicitudes por lugar, aunque no de forma homognea en todos los planteles; en 2001, por ejemplo, el CECyT 13 tuvo una demanda de seis solicitudes por espacio educativo. Los planteles ms demandados han sido consistentemente los CECyT 3, 9 y 13. Cuatro de cada diez solicitantes son mujeres, relacin que se ha mantenido relativamente constante durante los diez aos del Concurso. En el caso de esta institucin, el promedio de secundaria es muy importante porque el ingreso est condicionado a tener un mnimo de 7. Cada ao una pequea cantidad de jvenes con promedio de 6 solicita su ingreso como primera opcin a alguna escuela del IPN; la decisin de estos aspirantes, a todas luces errnea, se atribuye a que el proceso de registro se realiza poco antes de que conozcan su promedio de secundaria. Afortunadamente cada ao es menor la nmero de jvenes en esta situacin: en 1996 fueron 2,383 y en el ltimo ao de este informe, 1,404 (tabla 5.11). Resulta interesante observar que en este grupo de jvenes (con promedio de 6 y que solicitaron en primera opcin algn plantel del IPN) el nmero de aciertos promedio conseguido en el examen es

132

Comipems: Una dcada

Grfica 5.6. Instituto Politcnico Nacional. Evolucin de la demanda en primera opcin

Tabla 5.11. Instituto Politcnico Nacional. Demanda en primera opcin

Total Ao Total 1996 1997 1998 1999 2000 2001 2002 2003 2004 2005 Gnero Promedio de secundaria 8 9-10 Cant. Acier. Cant. Acier. 12,110 9,989 9,449 9,269 14,453 13,261 12,786 12,453 12,174 12,428 75 74 76 75 74 71 71 73 73 74 4,470 3,975 4,158 4,147 6,980 6,722 6,910 6,935 7,254 7,756 88 87 86 88 86 82 83 84 85 86 Aspirantes Hombres Mujeres 6 7 % Acier. Cant. Acier. Cant. Acier. Cant. Acier. Cant. Acier. 15.4% 14.6% 13.5% 13.3% 20.4% 17.8% 16.0% 14.5% 13.6% 13.6% 72 68 72 71 70 68 68 70 72 72 20,849 21,452 19,764 19,944 27,848 25,801 25,045 24,493 23,283 24,061 74 70 73 73 72 70 70 72 74 74 14,435 13,526 13,216 13,072 20,574 17,852 16,702 15,625 15,007 14,962 69 66 70 68 68 65 65 68 71 70 2,383 1,939 1,849 1,966 2,563 2,046 1,895 1,615 1,359 1,404 62 58 63 61 60 58 57 60 61 60 16,321 14,683 13,408 13,822 18,963 16,914 16,318 15,684 14,429 14,233 66 64 68 67 66 64 63 66 68 67

35,284 34,978 32,980 33,016 48,422 43,653 41,747 40,118 38,290 39,023

Tabla 5.12. Instituto Politcnico Nacional. Asignacin

Total Ao Total 1996 1997 1998 1999 2000 2001 2002 2003 2004 2005 Gnero Promedio de secundaria 9-10 8 Cant. Acier. Cant. Acier. 9,904 9,502 8,860 9,253 8,881 6,792 6,857 6,892 6,780 6,947 79 79 81 81 84 84 83 85 85 86 4,110 4,167 4,456 4,536 5,620 4,778 5,189 5,365 5,539 6,221 90 89 88 89 92 90 90 90 92 92 Aspirantes Hombres Mujeres 6 7 % Acier. Cant. Acier. Cant. Acier. Cant. Acier. Cant. Acier. 11.6% 10.9% 9.8% 10.3% 10.9% 7.4% 7.1% 6.8% 6.5% 6.6% 77 77 81 81 77 84 84 85 87 87 16,649 16,313 14,376 15,378 14,610 11,870 12,078 12,701 12,025 12,663 77 77 81 81 84 84 84 85 87 87 9,872 9,848 9,661 10,147 9,133 6,303 6,437 6,220 6,288 6,331 76 76 80 80 84 83 84 85 87 87 12,507 12,454 10,707 11,731 9,242 6,595 6,469 6,664 5,994 5,826 71 71 78 77 78 80 80 81 83 83

26,521 26,161 24,037 25,525 26,161 18,173 18,515 18,921 18,337 19,042

V Demanda y asignacin

133

ms alto que el obtenido por los contingentes con promedio de 7, y en ocasiones que los de 8, que solicitaron como primera opcin otras opciones educativas. El promedio de aciertos de los aspirantes que solicitaron el IPN como primera opcin se mantuvo entre 68 (1997, 2001 y 2002) y 72 aciertos (1996, 1998, 2004 y 2005). Los asignados, por su parte, obtuvieron promedios de aciertos entre 77 (1996, 1997 y 2000) y 87 (2004 y 2005). Se observa tambin que en todas las ediciones del Concurso el promedio de aciertos es mayor entre el grupo de aspirantes asignados con 9-10 en la secundaria y ms bajo en el integrado por quienes tenan 7 en la secundaria (tabla 5.12). Debe destacarse la similitud que guardan las cifras de aspirantes con calificacin de 9-10 en la secundaria que solicitaron planteles del IPN en primera opcin y los que finalmente fueron asignados.

134

Comipems: Una dcada

Universidad Nacional Autnoma de Mxico

Prcticamente, la mitad de los aspirantes a la EMS de la regin ve a la llamada mxima casa de estudios como su primera opcin, en alguna de sus nueve preparatorias o en alguno de sus cinco colegios de Ciencias y Humanidades. En 1996 se trat de 49.1% de los aspirantes, en 1997 aument ligeramente, para descender paulatinamente hasta 2000, ao en que la demanda fue de 29.7%. Esta tendencia se revirti los aos subsecuentes y lleg en 2005 a ser solicitada por 46.7% de los aspirantes (grfica 5.7). Los primeros aos del Concurso, por cada diez jvenes que solicitaban algn plantel de la UNAM como primera opcin tres conseguan un lugar; en 2000, uno de cada dos ingres, en 2001 eran cuatro de cada diez; en 2005 slo uno de cada cuatro alcanz un lugar en esa institucin (tablas 5.13 y 5.14). En todas las ediciones del Concurso, el promedio de aciertos de los aspirantes asignados a alguna escuela de la UNAM ha sido muy superior al grupo formado por los aspirantes que la solicitaron como primera opcin; en 1996 los solicitantes obtuvieron en promedio 68 aciertos en tanto que quienes fueron asignados tuvieron 85 aciertos, es decir, una diferencia de 17 puntos. En 2005 el promedio de los asignados fue de 84 aciertos y el de los solicitantes fue de slo 60, una diferencia de 24 respuestas correctas. La mayor brecha entre estos dos promedios de resultados fue en 2000, cuando el intervalo alcanz 30 aciertos. El promedio de aciertos ms bajo de los aspirantes que la solicitaron como primera opcin fue de 55 en 2001 y el ms alto fue de 70, en 1998. En el caso de los asignados el promedio de aciertos ha fluctuado entre 71 y 91 respuestas correctas, en 2001 y 1999, respectivamente.

V Demanda y asignacin

135

Grfica 5.7. UNAM. Evolucin de la demanda en primera opcin Tabla 5.13. UNAM. Demanda en primera opcin
Total Ao Total 1996 1997 1998 1999 2000 2001 2002 2003 2004 2005 Gnero Promedio de secundaria 8 Cant. Acier. 35,987 33,805 32,515 32,707 19,448 23,902 29,475 34,379 38,823 43,010 72 71 74 73 60 58 60 60 60 62 9-10 Cant. Acier. 11,572 12,040 12,703 12,987 8,209 10,478 13,097 16,304 19,566 22,745 86 86 85 86 73 69 71 71 73 74 Aspirantes Hombres Mujeres 6 7 % Acier. Cant. Acier. Cant. Acier. Cant. Acier. Cant. Acier. 49.1% 49.7% 47.2% 46.8% 29.7% 34.5% 38.6% 41.8% 44.3% 46.7% 68 66 70 69 56 55 57 58 60 60 51,342 56,105 53,108 53,986 32,942 39,251 45,871 53,152 56,855 61,436 71 68 72 71 58 57 59 59 62 62 61,294 62,551 62,043 61,901 37,671 45,577 55,243 62,445 67,435 72,979 67 65 69 67 55 54 55 57 58 59 8,483 6,060 6,329 6,837 4,006 4,562 5,016 5,416 4,788 5,096 59 57 62 59 48 48 48 50 51 50 56,594 51,967 49,684 50,000 29,662 35,269 42,784 48,313 50,191 51,653 64 63 67 65 53 53 54 54 56 56

112,636 118,656 115,151 115,887 70,613 84,828 101,114 115,597 124,290 134,415

Tabla 5.14. UNAM. Asignacin

Total Ao Total 1996 1997 1998 1999 2000 2001 2002 2003 2004 2005 Gnero Promedio de secundaria 8 Cant. Acier. 13,574 13,214 13,332 13,571 12,508 12,877 12,953 12,990 12,694 12,671 85 85 89 91 71 71 75 76 76 83 9-10 Cant. Acier. 7,107 7,517 8,609 8,792 6,832 7,879 9,098 10,518 11,558 12,484 94 95 93 96 79 77 80 81 85 87 Aspirantes Hombres Mujeres 6 7 Acier. Cant. Acier. Cant. Acier. Cant. Acier. Cant. Acier. % 15.4% 14.6% 14.4% 14.4% 14.6% 14.0% 13.4% 12.7% 12.4% 12.0% 85 86 89 91 86 71 75 77 81 84 17,653 17,461 16,866 17,592 15,703 16,399 16,725 16,555 17,468 17,039 86 87 90 92 73 72 76 78 82 85 17,683 17,507 18,164 18,021 18,344 18,066 18,220 18,446 17,471 17,534 84 84 88 90 69 70 75 76 80 84 14,655 14,187 13,044 13,250 14,707 13,709 12,894 11,493 10,687 9,418 80 81 87 88 67 68 73 75 79 82

35,336 34,968 35,030 35,613 34,968 34,465 34,945 35,001 34,990 34,625

136

Comipems: Una dcada

El promedio de aciertos conseguido en el examen por los asignados a la UNAM fue el mayor de todas las instituciones entre 1996 y 2000; de 2001 a 2005 el promedio de aciertos de sus aspirantes asignados fue superado por los asignados al IPN y a la UAEM. En 1996 los planteles ms solicitados de la UNAM fueron las preparatorias 3 y 6: por cada 8.6 solicitudes slo haba disponible un espacio educativo. La Escuela Nacional Preparatoria nmero 2, donde ingres ese ao una persona por cada 10 solicitudes, tiene la singularidad de albergar una secundaria anexa cuyos egresados se benefician del denominado sistema de pase reglamentado, lo cual ocasiona que ofrezca menos lugares que los dems planteles de esta institucin y haya aparecido en el instructivo del Concurso de todos los aos como el plantel con mayor demanda. En 1997, 1998 y 1999 las preparatorias ms demandadas fueron la 9 y la 3, con una demanda de ms de ocho solicitudes por espacio educativo. En 2000 la principal solicitud se centr en la carrera de Tcnico en enfermera, ofrecida por la Facultad de Estudios Superiores Zaragoza. En 2001 fueron las preparatorias 6 y 9 las ms demandadas: alrededor de seis solicitudes por lugar, demanda que se fue incrementando hasta llegar en 2005 a nueve solicitudes por espacio educativo. Las opciones educativas de la UNAM son preferidas por ms mujeres que hombres y, de hecho, ingresan ms ellas que stos. En el caso de las opciones educativas que ofrece esta institucin, el promedio de secundaria es una variable muy importante, pues, por reglamento, estn excluidos los aspirantes con promedio inferior a 7, independientemente de su resultado en el examen. Ao con ao se han encontrado jvenes que solicitan la UNAM sin cumplir con el requisito del promedio (ms de 56,000 aspirantes en la dcada de este informe). Se atribuye la misma explicacin que en el caso del IPN; es decir, a que desconocan su estatus al momento de llenar la solicitud; otra explicacin es inaceptable. En 1996 ms de 8,000 personas se encontraron en este supuesto (3.7% de los aspirantes o 7.5 de quienes solicitaron la UNAM como primera opcin); seguramente este aspecto del reglamento universitario no fue difundido lo suficiente. El siguiente ao, el nmero de aspirantes en esta situacin disminuy a 6,060 (2.9% del total). En 1998 y 1999 el porcentaje se mantuvo en cerca de 3%, para disminuir a 2% en 2000 y mantenerse estable los siguientes aos. El grupo de jvenes con 7 de promedio que solicit esta institucin como primera opcin en 1996 representaba 50.2% del total de aspirantes que la soliV Demanda y asignacin

137

citaron ese ao; en la ltima edicin el porcentaje de aspirantes con este promedio disminuy a 38.4%. El contingente con 8 de promedio que solicit en primera opcin la mxima casa de estudios fue de 31.94% en la primera edicin y vari solamente a 31.94% en la de 2005 del total de los aspirantes que la solicitaron como primera opcin. Los aspirantes que tenan promedios de 9 y 10 en su educacin secundaria y solicitaron como primera opcin la UNAM en 1996 representaron 10.27% del total de quienes la solicitaron y el 2005 este porcentaje aument a 16.9%.

138

Comipems: Una dcada

Gobierno del Estado de Mxico

En los municipios conurbados a la Ciudad de Mxico se ha presentado el mayor crecimiento poblacional de la regin y, en consecuencia, la demanda se ha incrementado en las escuelas administradas por el gobierno del Estado de Mxico. Mientras que en 1996 las solicitudes en primera opcin eran, en trminos relativos, de 10% de los aspirantes, en 2005 llegaron a ser de 16% (grfica 5.8). En nmeros absolutos, el crecimiento de la demanda en estos aos pas de 23,000 a 46,000 en nmeros cerrados. Las preparatorias anexas a las escuelas normales de Ecatepec, Texcoco, Coacalco, Cuautitln Izcalli, Chalco, Tecmac y Atizapn, entre otras, han registrado una demanda superior a seis solicitudes por espacio educativo, comparable slo a algunas escuelas de la UNAM y del IPN. Al parecer, su ubicacin es un factor determinante para ser solicitadas como primera opcin por los habitantes de los municipios. Se trata de opciones preferidas por ms mujeres que hombres. El primer ao del concurso 13,736 mujeres y 9,138 hombres fueron los solicitantes en primera opcin; en 2005 se registraron 26,465 y 19,960 solicitudes de mujeres y hombres, respectivamente (tabla 5.15). El promedio de aciertos de los demandantes ha oscilado entre 57 y 62, en 1997 y 2001 y en 1998, respectivamente; en tanto que para los asignados ha sido de entre 60 y 67 aciertos, en 1996 y 2002 y en 1998, respectivamente. En cuanto al promedio de secundaria, ao con ao aumenta la preferencia por estas opciones entre los jvenes que tienen mejores calificaciones; la cantidad de aspirantes con promedio de 9-10 en la secundaria se ha incrementado considerablemente, al pasar de 1,735 en 1996, a 6,056 en 2005, lo cual
139

V Demanda y asignacin

representa un aumento de ms del triple; en cambio, el conjunto de aspirantes con promedio de 7, por ejemplo, pas de 11,646 en 1996 a 17,640 en 2005, es decir que aument slo 45%. La cantidad de aspirantes asignados a alguna opcin educativa administrada por el Gobierno del Estado de Mxico ha mantenido una tendencia al alza, al pasar de 31,392 en 1996 a 48,817 en 2005.

140

Comipems: Una dcada

Grfica 5.8. Secretara de Educacin del Gobierno del Estado de Mxico. Evolucin de la demanda en primera opcin

Tabla 5.15. Secretara de Educacin del Gobierno del Estado de Mxico. Demanda en primera opcin
Total Ao Total 1996 1997 1998 1999 2000 2001 2002 2003 2004 2005 Gnero Promedio de secundaria 8 9-10 Cant. Acier. Cant. Acier. 7,695 8,364 8,507 9,015 10,998 12,079 12,327 13,540 13,673 13,952 65 63 66 64 63 60 58 60 60 61 1,735 2,155 2,635 2,836 3,989 4,587 5,128 5,471 6,008 6,056 80 78 78 78 77 72 71 73 74 73 Aspirantes Hombres Mujeres 6 7 Acier. Cant. Acier. Cant. Acier. Cant. Acier. Cant. Acier. % 10.0% 12.5% 12.4% 13.3% 16.4% 17.0% 16.4% 16.8% 16.3% 16.1% 61 57 62 59 59 57 56 58 60 58 9,138 13,228 12,877 14,263 16,301 17,955 18,655 20,475 19,563 19,960 63 59 63 61 60 58 57 59 61 60 13,736 16,686 17,408 18,627 22,491 23,752 24,162 26,000 26,280 26,465 60 57 61 58 58 55 55 57 59 58 1,798 2,915 2,935 3,519 3,746 3,844 4,214 4,363 4,128 4,073 55 50 57 54 52 52 51 53 55 53 11,646 12,641 12,446 13,407 15,040 16,066 16,637 18,323 17,569 17,640 57 54 59 56 56 53 52 55 56 55

22,874 29,914 30,285 32,890 38,792 41,707 42,817 46,475 45,843 46,425

Tabla 5.16. Secretara de Educacin del Gobierno del Estado de Mxico. Asignacin
Total Ao Total 1996 1997 1998 1999 2000 2001 2002 2003 2004 2005 Gnero Promedio de secundaria 9-10 8 Cant. Acier. Cant. Acier. 9,707 10,230 10,360 10,581 10,691 12,142 13,217 14,388 15,286 16,862 64 66 69 66 65 62 61 64 64 63 2,049 2,792 3,183 3,395 4,047 4,930 5,823 6,384 7,320 7,995 78 78 78 78 77 73 71 73 73 72 Aspirantes Hombres Mujeres 6 7 % Acier. Cant. Acier. Cant. Acier. Cant. Acier. Cant. Acier. 13.7% 12.9% 12.6% 12.9% 12.9% 14.1% 14.8% 15.0% 15.4% 16.3% 60 63 67 65 63 61 60 63 65 63 13,304 13,608 12,830 13,570 13,121 14,944 16,837 18,213 18,307 19,884 61 63 68 66 65 63 62 65 66 64 18,088 17,165 17,813 18,513 18,284 19,824 21,984 23,208 24,829 27,022 60 62 67 63 63 60 59 62 64 62 3,854 3,451 2,990 3,409 3,174 3,207 3,710 3,619 3,453 3,641 55 57 64 61 58 58 56 60 62 59 15,782 14,204 13,989 14,591 13,328 14,489 16,015 17,030 17,077 18,407 56 58 64 61 59 58 56 60 61 59

31,392 30,773 30,643 32,083 30,773 34,768 38,821 41,421 44,536 48,817

V Demanda y asignacin

141

Universidad Autnoma del Estado de Mxico

Esta casa de estudios participa en el Concurso de Ingreso con la Escuela Preparatoria de Texcoco, localizada en ese municipio; su demanda ha sido de entre 0.6 y 0.9% del total de aspirantes que han conseguido ser asignados mediante este proceso (grfica 5.9). La demanda se distribuye en partes iguales en ambos gneros, aunque es ligeramente menor el porcentaje de mujeres que ingresa. Los aspirantes que la solicitaron en primera opcin lograron medias de aciertos que van desde 64 aciertos en 2001 hasta 70 en 1996 (tabla 5.17). En cuanto a quienes ingresan, se observa que ellas obtuvieron en la prueba un promedio de resultados ligeramente ms alto que los hombres en dos aos y ellos ms que ellas en cuatro aos, los restantes cuatro aos se registr un empate en promedio de resultados entre ambos gneros; esta situacin no se repite en ningn otro segmento de aspirantes agrupados por institucin educativa en primera opcin y gnero (tabla 5.18). La media de aciertos en este grupo de asignados flucta entre 82 y 89 aciertos, en 1996 y 2004, respectivamente. Sobre los aspirantes que solicitan como primera opcin educativa este plantel debe destacarse que uno de cada cuatro tiene 9 o 10 de promedio en la secundaria, la proporcin ms alta de todas las instituciones educativas. De hecho, 40% de quienes son asignados a esta escuela tienen ese promedio de secundaria.

142

Comipems: Una dcada

Grfica 4.9. UAEM. Evolucin de la demanda en primera opcin Tabla 5.17. UAEM. Demanda en primera opcin
Total Ao Total 1996 1997 1998 1999 2000 2001 2002 2003 2004 2005 1,464 1,882 1,904 2,003 2,170 2,257 2,275 2,227 2,144 2,074 Gnero Promedio de secundaria 9-10 8 Cant. Acier. Cant. Acier. 606 655 685 698 754 840 854 771 757 737 71 68 69 69 68 65 65 68 68 68 269 307 356 366 436 491 583 551 548 554 86 84 83 85 84 78 78 80 81 81 Aspirantes Hombres Mujeres 6 7 % Acier. Cant. Acier. Cant. Acier. Cant. Acier. Cant. Acier. 0.6% 0.8% 0.8% 0.8% 0.9% 0.9% 0.9% 0.8% 0.8% 0.7% 70 66 68 67 67 64 65 67 68 68 724 1,008 938 987 1,096 1,145 1,135 1,105 1,065 1,045 71 65 63 68 67 66 66 68 68 69 740 874 966 1,016 1,074 1,112 1,140 1,122 1,079 1,029 68 66 60 67 66 63 63 67 68 67 48 103 81 96 81 81 99 86 78 86 60 54 59 56 57 57 52 55 55 57 541 637 617 692 658 675 612 647 588 570 61 59 61 60 60 58 57 60 62 60

Tabla 5.18. UAEM. Asignacin

Total Ao Total 1996 1997 1998 1999 2000 2001 2002 2003 2004 2005 836 799 804 859 799 824 914 903 761 917 Gnero Promedio de secundaria 9-10 8 Cant. Acier. Cant. Acier. 379 344 320 337 332 304 337 338 260 312 80 82 83 86 85 84 83 84 84 86 249 249 294 297 349 345 414 378 354 413 89 91 89 92 90 88 87 89 91 89 Aspirantes Hombres Mujeres 6 7 % Acier. Cant. Acier. Cant. Acier. Cant. Acier. Cant. Acier. 0.4% 0.3% 0.3% 0.3% 0.3% 0.3% 0.3% 0.3% 0.3% 0.3% 82 84 85 87 84 85 85 86 89 86 423 426 394 427 456 443 490 464 385 491 84 84 85 87 86 85 84 86 89 87 413 373 410 432 430 381 424 439 374 421 81 85 85 87 86 84 85 86 88 86 18 23 16 22 20 21 15 15 12 21 77 77 83 83 81 81 78 83 87 82 190 182 173 203 185 154 148 172 133 166 79 80 82 84 82 81 81 83 86 83

V Demanda y asignacin

143

VI Factores asociados con el desempeo

Las hojas de datos generales

Durante la dcada en la que se ha venido llevando a cabo el Concurso de Ingreso, la Comipems ha utilizado un cuestionario de contexto que incluye una serie de preguntas cuya finalidad es que los investigadores e interesados puedan disponer de un perfil de la poblacin examinada. Cada vez que un aspirante se inscribe debe llenar este documento, es decir esta hoja de datos generales, en la cual anota sus datos personales (y los de la institucin de la que proviene) y responde una serie de preguntas acerca de los factores que se consideran importantes o que permiten conocer su perfil socioeconmico, cultural e incluso sus hbitos de estudio. Al cabo de los aos, los cuestionarios han sufrido modificaciones; sin embargo, se han conservado las siguientes reas de inters: Datos generales Escolaridad Estructura familiar Situacin laboral Datos socioeconmicos (ingreso familiar, ocupacin de los padres) Factores educativos (escuela, maestros, padres, hbitos de estudio)

VI Factores asociados con el desempeo

147

Variables de contexto y resultados en el examen

Buena parte de las investigaciones sobre los factores relacionados con el desempeo escolar otorgan especial atencin a los aspectos socioeconmicos de los estudiantes. Ya desde la dcada de los sesenta el Informe Coleman1, al investigar sobre la eficiencia de las escuelas en Estados Unidos en particular las influencias del origen social, tnico y familiar de los estudiantes en su desempeo escolar se afirmaba que existe una ntima relacin entre los resultados escolares y la extraccin social del alumno, y que la escuela tena escaso poder para agregar cambios significativos. En Mxico, otros estudios se han enfocado en la relacin entre las variables de contexto y los resultados en el examen y han llegado a conclusiones similares (cf. Ceneval, Evaluacin de la educacin en Mxico. Indicadores del EXANI-I, Mxico, 2004). En su informe final correspondiente al Concurso de 1998, la Comipems aborda en una seccin los datos referentes a la relacin entre una serie de variables y el puntaje obtenido en el examen. En todos los casos se ha tenido el cuidado de aclarar que los resultados en el aprendizaje escolar dependen de mltiples variables internas y externas a los procesos escolares, por lo que los puntajes obtenidos en un examen no pueden ni deben tratarse de explicar en funcin de un slo factor: son resultado de la influencia e interaccin entre muchos de ellos. En el Informe 1996-2000 se incluy un estudio comparativo de algunas variables de contexto y los resultados en el examen. Se buscaba conocer las diferencias en los puntajes obtenidos por los sustentantes del examen en relacin
1

Se conoce as al reporte de Coleman, James Samuel et al. Equality of educational opportunity. United States Department of Health, Education, and Welfare, Office of Education. United States Government Printing Office, EU, 1966.

148

Comipems: Una dcada

con dichas variables, por lo que se agruparon tres tipos de stas en funcin de su correspondencia con los resultados en la prueba: muy importantes, importantes y poco importantes. Entre las variables muy importantes se incluyeron el promedio de secundaria y la escolaridad de los padres, las cuales guardan una estrecha vinculacin con el resultado que el sustentante obtiene en la prueba. Al incrementarse el promedio de alguna de estas variables es mayor la probabilidad de que el resultado tambin aumente. Otra variable calificada en esta categora es el rgimen y modalidad de la secundaria de procedencia. Los mejores resultados, de acuerdo con los datos, los obtienen jvenes procedentes de secundarias de rgimen particular (modalidad general), en tanto que los resultados ms bajos provienen de sustentantes que estudiaron en telesecundarias. Entre las variables importantes se incorporaron el tiempo dedicado al estudio fuera del horario escolar, el ingreso familiar mensual, la ocupacin de la madre, el tipo de institucin a la que desea ingresar al culminar sus estudios, el tiempo dedicado a la lectura fuera del horario escolar, la ocupacin del padre y el nmero de hermanos. Finalmente, se defini que eran variables poco importantes los antecedentes de repeticin de algn grado escolar, la situacin laboral del sustentante y su gnero. A continuacin se presentan los resultados de este mismo anlisis para el ao 2005, exclusivamente para las variables calificadas como muy importantes y algunas de las importantes, con el objeto de hacer comparaciones a diez aos (no se incluye la variable promedio de secundaria y resultados en el examen pues ms adelante se dedica un apartado a ella).

Escolaridad de los padres

En las grficas 6.1 y 6.2 se presenta el promedio de resultados obtenidos en el examen en funcin de la escolaridad de la madre y del padre. Obsrvese que en 59.4% de los casos la madre tena estudios de primaria o secundaria y que este porcentaje era menor en el caso del padre: 56.6%. En el nivel de la formacin media superior, los porcentajes entre los padres es similar, de alrededor de 25% de los casos. En cuanto al nivel licenciatura, 6.8% de los jvenes inform que su madre tena estos estudios y 11% seal tenerla su padre. Como se muestra, la observacin hecha para el periodo 1996-2000 sigue siendo vlida en 2005: a mayor educacin de los padres el porcentaje de aciertos tiende a incrementarse. Quienes declararon que su madre tena la primaria concluida obtuvieron, en promedio, 12.8 aciertos menos que quienes informaron
VI Factores asociados con el desempeo

149

Grfica 6.1. Porcentaje de aciertos segn la escolaridad de la madre

Grfica 6.2. Porcentaje de aciertos segn la escolaridad del padre

que tena estudios de licenciatura. Aunque la diferencia es poco menor (11.17 aciertos), la escolaridad del padre tambin parece estar vinculada a los resultados en el examen. Una observacin adicional es el incremento de la escolaridad de la madre de los sustentantes en este periodo. Mientras en el primer quinquenio del Concurso (1996-2000) ms de la mitad de los examinados declararon que la madre tena, cuando mucho, la primaria concluida, en 2005 este porcentaje disminuye a 34.5%; las que tenan secundaria eran 38% en el informe referido, en tanto que en el ltimo periodo de aplicacin correspondieron a 32 puntos porcentuales. Situacin anloga sucede con las que tienen estudios medio superior y superiores: en 2000 eran 14.9 y 4.6% los casos, mientras que en 2006 fueron 26.1 6.8%, respectivamente. La escolaridad del padre tambin se ha incrementado: el porcentaje de quienes afirmaron tener padres con una escolaridad mxima de primaria disminuy diez puntos porcentuales, a la vez que se
150
Comipems: Una dcada

incrementaron en 5% y 12% los padres con formacin secundaria y media superior, respectivamente.

Escuela de procedencia
La grfica 6.3 muestra el porcentaje de aciertos por rgimen y modalidad de la escuela de procedencia; al igual que en los primeros cinco aos del Concurso, se observa la estrecha relacin entre la secundaria de origen y los resultados obtenidos en el examen. Debe advertirse, sin embargo, que el rgimen y la modalidad de la escuela parecen ser evidencia de aspectos socioeconmicos y socioculturales de los sustentantes, ms que indicar el eventual valor agregado que aportan las escuelas. Lo anterior resulta claro cuando se observan las diferencias de puntajes obtenidos en la prueba por alumnos provenientes de una misma secundaria: la diferencia es igual o mayor entre ellos que entre los promedios de escuelas pblicas y privadas, o entre las modalidades educativas. Desde luego, se registran casos de establecimientos escolares cuyos egresados muestran un notable mejor desempeo que los de otras escuelas, y aunque seguramente el entorno escolar contribuye a ello se debe tener cautela al hacer generalizaciones.

Grfica 6.3. Porcentaje de aciertos segn modalidad de la escuela de procedencia

Horas de estudio
Como en el informe del primer lustro, en la grfica 6.4 se observa que la probabilidad de obtener resultados ms altos en el examen est relacionada con el nmero de horas que se estudia a la semana fuera del horario escolar. Aunque resulta interesante esta informacin, parece ms revelador constatar que ms de la mitad de quienes fueron examinados en 2005 reconocieron que estudian menos de una hora diaria (cinco horas a la semana) fuera del horario escolar.

VI Factores asociados con el desempeo

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Grfica 6.4. Porcentaje de aciertos segn horas a la semana dedicadas al estudio

Ingreso familiar
En la edicin de 2000 se agruparon los diferentes niveles de ingresos de las familias en cinco categoras para presentar esta relacin. Se consider conveniente en esta ocasin presentar la grfica 6.5 sin agrupar los diferentes niveles de ingreso, pues la diferencia de 20 puntos porcentuales en el nmero de aciertos en la edicin de 2005 por ingreso de las familias result ser mayor que en la publicacin referida, que fue de 12 puntos.

Grfica 6.5. Porcentaje de aciertos segn nivel de ingresos familiar mensual

152

Comipems: Una dcada

Los matices
La descripcin de las diferentes variables en funcin de la frecuencia de casos y la media de aciertos que arrojan los datos, aunque ofrece pistas sobre el fenmeno de los resultados en la prueba, impide observar matices en el comportamiento de las variables estudiadas. Tmese en cuenta, por ejemplo, la variable horas dedicadas a la lectura. La grfica 6.6 muestra los resultados globales que se desprenden de las respuestas dadas a una de las preguntas de la encuesta: A la semana, cuntas horas de tu tiempo le dedicas a la lectura, sin tomar en cuenta tus libros de texto? Los estudiantes que contestaron leer diez horas a la semana obtuvieron los mejores resultados (54.8% de aciertos). En contraposicin, los desempeos ms bajos fueron obtenidos por los grupos que afirmaron leer dos horas a la semana

Grfica 6.6. A la semana, cuntas horas de tu tiempo le dedicas a la lectura, sin tomar en cuenta tus libros de texto?
VI Factores asociados con el desempeo

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Grfica 6.7. Estrato con resultados ms altos. A la semana, cuntas horas de tu tiempo le dedicas a la lectura, sin tomar en cuenta tus libros de texto?

Grfica 6.8. Estrato con resultados ms bajos. A la semana, cuntas horas de tu tiempo le dedicas a la lectura, sin tomar en cuenta tus libros de texto?

(45.8%), leer una hora a la semana o no leer (45.2). A estos ltimos tres grupos pertenece ms de la tercera parte de los sustentantes. Para observar con mayor detalle este comportamiento, se determin dividir a los examinados en cinco estratos de desempeo en funcin de sus resultados y comparar las respuestas ofrecidas por los grupos extremos de aspirantes, es decir, los que obtuvieron mayores y menores puntajes en la prueba. Las grficas 6.7 y 6.8 muestran los intervalos interquintiles de los sustentantes que lograron estos dos segmentos. Para el estrato de resultados ms altos se observa una relacin directa entre las horas de lectura a la semana y el puntaje obtenido. En el grupo que obtuvo los resultados ms bajos no se sigue este patrn.
154

Comipems: Una dcada

A la pregunta Qu tipo de lectura te gusta ms? (grfica 6.9), los sustentantes que obtuvieron los resultados ms altos afirmaron que lean Ciencia y tecnologa, Literatura y una clasificacin denominada Otra. Quienes contestaron Ninguna obtuvieron los resultados ms bajos. Si la atencin se enfoca hacia el estrato que alcanz los resultados ms altos (grfica 6.10), Literatura y Ciencia y tecnologa obtienen el mismo puntaje (69% de aciertos); se trata de dos segmentos de poblacin que suman, en total, 10% de los sustentantes. Si el foco es dirigido hacia el grupo con resultados ms bajos (grfica 6.11), el subconjunto que declar no tener gusto por algn tipo de lectura obtuvo los

Grfica 6.9. Resultados globales. Qu tipo de lectura te gusta ms?

Grfica 6.10. Estrato con resultados ms altos. Qu tipo de lectura te gusta ms?

VI Factores asociados con el desempeo

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puntajes ms bajos: 27.1% aciertos, seguido de quienes afirman que gustan leer Deportes y Poltica y sociedad. Otra de las preguntas es esta: Cuntos libros completos has ledo en los ltimos 12 meses? La grfica 6.12 confirma que los sustentantes que dicen haber ledo

Grfica 6.11. Estrato con resultados ms bajos. Qu tipo de lectura te gusta ms?

seis o ms libros obtuvieron resultados ms altos. Los segmentos que contestaron no leer libros o haber ledo slo uno son la mitad de los sustentantes. Quienes manifestaron leer seis o ms libros son slo 20%.

Grfica 6.12. Cuntos libros completos has ledo en los ltimos 12 meses?

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Comipems: Una dcada

Las grficas 6.13 y 6.14 muestran claramente, en el estrato de resultados altos, la estrecha relacin existente entre libros ledos y puntaje; en el segmento inferior se da un comportamiento inexplicable.

Grfica 6.13. Estrato con resultados ms altos. Cuntos libros completos has ledo en los ltimos 12 meses?

Grfica 6.14. Estrato con resultados ms bajos. Cuntos libros completos has ledo en los ltimos 12 meses?

La edad es otro dato que el sustentante apunta en la hoja de datos generales. Al parecer, esta variable influye tambin en el desempeo de los examinados. La grfica 6.15 muestra que quienes tenan 14, 15 o eran mayores de 17 aos en el momento de presentar el examen obtuvieron los resultados ms altos. Los tres grupos de edad referidos estn conformados por casi 75% de los
VI Factores asociados con el desempeo

157

sustentantes. Este comportamiento es muy parecido en los estratos de puntajes ms altos y ms bajos, motivo por el cual no se presentan las grficas respectivas.

Grfica 6.15. Edad de los examinados y resultados en el examen

Al dirigir la atencin hacia la relacin entre la edad y el desempeo en el rea de Habilidad verbal (grfica 6.16), encontramos que el grupo de sustentantes que declar tener ms de 17 aos tuvo una ejecucin en el examen notablemente mejor que la de los dems grupos de edad. Ahora bien, si se considera la totalidad de la poblacin, los grupos de edad de 15 y 14 aos obtienen los siguientes mejores desempeos. La grfica 6.17 permite observar la relacin entre edad y Habilidad verbal en el estrato en el que se encuentran los aspirantes que registraron los puntajes ms altos. La poblacin de este segmento que manifest tener menos de 14 aos obtuvo 69.6% de aciertos; la de 14 aos, 70.3% y la de 15 aos, 72.2%. Los grupos de edad de 16, 17 y ms de 17 aos obtuvieron 73%, 73.8% y 76.7% de aciertos, respectivamente. La variable edad no influye exclusivamente en el desempeo de los sustentantes en el rea de Habilidad verbal: lo mismo ocurre en el rea de Habilidad matemtica. La grfica 6.18 muestra el comportamiento de las habilidades verbal y matemtica en la poblacin total de sustentantes.

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Comipems: Una dcada

Grfica 6.16. Resultados en Habilidad verbal de acuerdo con la edad de los sustentantes

Grfica 6.17. Estrato con resultados ms altos. Puntajes en Habilidad verbal de acuerdo con la edad de los sustentantes

Grfica 6.18. Resultados en Habilidad verbal y matemtica de acuerdo con la edad de los sustentantes
VI Factores asociados con el desempeo

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Lo que ellos opinan

Los datos acumulados confirman lo dicho en otros estudios sobre la influencia de las caractersticas socioeconmicas y socioculturales en los resultados del examen, pero permiten, tambin, observar otros aspectos hasta hoy no abordados en los informes de la Comipems y que subyacen en las respuestas dadas por los jvenes en la hoja de datos generales: su opinin sobre las escuelas donde estudiaron y sobre sus maestros; la actitud de sus padres hacia ellos, as como los cambios registrados en la ltima dcada en la composicin de las familias de la Ciudad de Mxico y su Zona Metropolitana. Tamao de las familias. En el curso de los diez aos que se informan se observa un cambio radical en el nmero de integrantes de las familias de la regin. La tabla 6.1 muestra la frecuencia relativa de las respuestas en 1996 y en 2005 a la pregunta Cuntos hermanos tienes? Mientras en Tabla 6.1. Composicin de las familias de los 1996 slo 3% de los jvenes respondi que perteneca a famiaspirantes en 1996 y 2005 lias con uno o dos hijos, en 2005 constituan la tercera parte de los examinados. El primer ao del Concurso casi 44% de Nmero de hijos 1996 2005 las familias de los examinados estaban conformadas por cinco 1 0.03 5.03 hijos o ms; en 2005 esta cantidad se redujo a slo 15.5 por 2 3.50 28.12 ciento. 3 20.52 34.28
4 5 6 7 8 9 ms de 9 32.36 20.23 10.27 5.47 3.11 1.83 2.68 16.94 7.89 3.77 1.80 1.01 1.13 0.04

Escolaridad de los padres. Mientras en 1996 el porcentaje de madres y padres con primaria era de 43% y 32%, respectivamente, en 2005 se redujo a 27% y 22%; asimismo, el porcentaje de familiares con secundaria aument de 20% a 32% para las madres y de 23% a 33% para los padres. Es decir, la cantidad de aspirantes cuyos padres estudiaban primaria dismimuy, y se increment la cantidad de concursantes con

160

Comipems: Una dcada

padres que tenan estudios de secundaria, medio superior y superior en esta dcada. Cabe aclarar, no obstante, que este dato debe tomarse con cautela, pues de ninguna manera representa el incremento de la escolaridad de todos los mexicanos en el periodo en cuestin; se trata de un fenmeno que atae a una fraccin de la poblacin que habita la Ciudad de Mxico y su Zona Metropolitana, con caractersticas muy particulares: familias con hijos que concluyeron la secundaria en 2005 y que tienen intencin de continuar sus estudios en el nivel medio superior en alguna institucin pblica de la zona. En estos datos quedan excluidos muchos jvenes y en consecuencia, familias en edad de cursar la EMS que abandonaron sus estudios en los ciclos previos o que concluyeron la formacin bsica pero no se registraron en el Concurso. Otras observaciones singulares que se desprenden de la escolaridad de los padres son las siguientes: a) 40% de las parejas cuyos hijos sustentaron el examen tienen la misma escolaridad, b) los estudios de capacitacin tcnica o comercial despus de la secundaria y de normalista son preferidos por mujeres y c) en 40% de las parejas el hombre tiene una mayor escolaridad y en 20% la mujer supera a aqul.

Sobre la escuela
Durante los tres aos previos a la presentacin del examen del Concurso de Ingreso, la mayora de los aspirantes pasaron un promedio de siete horas diarias en alguna secundaria. En la hoja de registro se incluyen algunas preguntas sobre su apreciacin de la escuela: diez referidas a la infraestructura con la que cuenta, dos relacionadas con el ambiente dentro del recinto escolar y dos ms sobre actividades extracurriculares y culturales. En cuanto a la infraestructura, destaca el alto nmero de jvenes que opina que hay muchas cosas que mejorar en su secundaria. Por ejemplo, 34% afirma que no hay auditorio en su escuela; 42.9 seala que no hay biblioteca o que se puede mejorar mucho; casi 9% de los examinados seala que no hay sala de cmputo y 31% ms, que se pueden mejorar mucho. Uno de cada diez aspirantes afirma que no hay material didctico en su escuela; 37% coincide en que no hay laboratorios ni talleres o que se pueden mejorar mucho (tabla 6.2). En lo que concierne al ambiente en la escuela, 40% seala que el orden y la disciplina en el aula pueden mejorar mucho o que de plano no los hay. Un porcentaje tambin elevado (39.5%) consign en la hoja de datos generales que en materia de compaerismo hay mucho por hacer o que francamente no hay. Lo mismo sucede con las actividades extracurriculares y culturales: alrededor de 40% afirma que no las hay o, nuevamente, que hay mucho por hacer.
VI Factores asociados con el desempeo

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Tabla 6.2. Cunto consideras que puede mejorar tu escuela?

No hay (%) Material didctico Aulas o salones de clase Laboratorios Talleres Biblioteca Salas de cmputo Auditorio Espacios para actividades deportivas reas verdes Cafetera Orden y disciplina Compaerismo y apoyo mutuo Actividades extracurriculares Actividades culturales 11.3 0.4 5.2 4.8 12.7 8.8 33.9 2.7 9.9 9.1 2.6 3.1 14.5 16 Nada (%) 4.4 6.9 7.1 7.3 9 8.9 8.4 8.1 8.9 9.8 7.5 8.1 10.9 10.2 Poco (%) 46.7 38.5 40.6 39.9 32.5 34.8 23.8 38.2 37.1 40.9 36.5 36.7 36 33.4 Mucho (%) 22.7 39.2 31.9 32.6 30.2 31.6 17.9 35.4 28.4 24.5 38.1 36.4 22.5 25.1 No contest (%) 15 14 14.8 15.3 15.1 15.4 15.5 15.2 15.6 15.2 15.1 15.4 15.6 15.1

Acerca de los maestros Es materia de consenso, entre quienes contestaron las preguntas, que los maestros no faltan: slo 7.6 de los aspirantes contest que faltan muchos o casi todos. En cuanto al empleo de material didctico, ms de la mitad (54%) seal que casi ningn o muy pocos maestros utilizan recursos diferentes al pizarrn y gis, no muestran en clase la aplicacin de su asignatura en la vida diaria (57%) ni organizan sesiones de repaso (54%). Es alto, tambin, el porcentaje de aspirantes que consign que casi ningn maestro o pocos promueven el trabajo en equipo (39.7%), se preocupan por el aprendizaje de sus alumnos (32.1%) o que se esfuerzan para que los alumnos entiendan lo tratado en clase (29.8%). Otro dato que debe tomarse en cuenta es la opinin de 24% de los jvenes que considera que los maestros no se llevan bien entre ellos (tabla 6.3).

Los padres
El apoyo y estmulo que recibieron los examinados durante su estancia en la secundaria por parte de sus padres parece ser ambiguo, de acuerdo con las respuestas dadas en la hoja de datos generales (tabla 6.4). Poco menos de la mitad de los aspirantes contestaron recibir casi siempre apoyo de sus padres cuando tienen algn problema en la escuela; en contraposicin 40% consign que casi nunca o pocas veces son felicitados o premiados cuando les va bien en la escuela y 42% seal que no reciben apoyo en cuanto a tareas escolares. La tercera parte de los aspirantes informa que sus padres no asistan a eventos de la escuela y es mayor el porcentaje que seala la ausencia de stos en ceremonias escolares,

162

Comipems: Una dcada

colaboracin en la organizacin de eventos escolares o en campaas organizadas por la escuela. En contraposicin, una gran mayora (67%) refiere que casi siempre o muchas veces les exigen mucho en el estudio de sus materias.
Tabla 6.3. Cuntos de tus maestros en el ltimo ao de estudios?
Casi nunca (%) Faltan o llegan tarde Se preocupan por el aprendizaje de cada alumno Se llevan bien entre ellos Se esfuerzan para que entiendan lo tratado en clase Revisan y son exigentes con la tarea Realizan evaluaciones o exmenes regularmente Promueven el trabajo en equipo Promueven que los alumnos expresen sus opiniones Utilizan recursos distintos al pizarrn y gis Organizan exposiciones o eventos Muestran la aplicacin de su asignatura en la vida diaria Comentan o explican resultados de evaluaciones Organizan sesiones de repaso Realizan o promueven prcticas 35.3 3.7 2.9 3.2 3.3 5.5 5.8 5.7 19.9 11.9 22.1 9.7 20.9 11.5 Pocos (%) 45.3 28.4 21.2 26.6 25.1 20.7 33.9 24.6 34.8 32.7 35.8 25.1 33.6 33.4 Muchos (%) 5.5 29.5 29 31 31.2 25.2 27.6 30.4 17.3 24.2 17.6 26.4 19 24 Casi todos (%) No contest (%) 2.1 25.5 34.7 26.2 27.4 35.3 19.3 25.8 14.2 17.6 10.3 25.8 12.7 17.6 12.5 12 12.7 12.7 12.7 12.9 12.9 13.1 13.3 13.2 13.7 13.3 13.5 13.3

Tabla 1.4. Con qu frecuencia tus padres o adultos con los que vives llevan a cabo las siguientes actividades?
Casi nunca (%) Pocas veces (%) Muchas veces (%) Casi siempre (%) No contest (%) Comentan desarrollo escolar Apoyan o revisan tareas escolares Felicitan o premian cuando te va bien en la escuela Promueven que tomes tus propias decisiones Respetan tus opiniones sobre lo que ocurre en la escuela Te exigen mucho en el estudio de tus materias Te apoyan cuando tienes algn problema en la escuela Asisten a los eventos de la escuela Asisten a las ceremonias escolares Asisten a reuniones convocadas en la escuela Colaboran en la organizacin de eventos Cooperan con las campaas organizadas en la escuela Dedican su tiempo libre a la lectura 4.4 11.9 13.2 9.4 6.1 3.9 2.8 10.5 32.2 6.7 31 21.9 23 20.6 30.2 26.6 22.6 20.4 15.4 8.9 23.6 25.2 14.6 29 26.9 34.2 30.8 26.9 24.1 27.2 30.2 32.4 27 21.8 13.3 22.3 14.4 19.7 17.5 31.8 18.6 23.3 27.3 30.1 35.3 48.1 30.6 15.7 42.5 11.9 17.9 12.4 12.5 12.1 12.3 13.7 12.8 12.7 12.9 13.2 13 13.4 13.2 13.2 12.6

VI Factores asociados con el desempeo

163

VII Promedio de secundaria y resultados en el examen

Algunos conceptos
Como ha quedado explicado ampliamente, el propsito del Concurso de Ingreso es ofrecer a todos los aspirantes la oportunidad de continuar sus estudios de nivel medio superior mediante un solo proceso, simultneo y equitativo. La asignacin de institucin, plantel y, en su caso, especialidad ha estado supeditada a tres factores: a) la eleccin y el orden de preferencias de cada sustentante, b) el nmero de aciertos obtenido por cada aspirante en el Concurso y c) la cantidad de lugares disponibles en cada plantel y especialidad. La utilizacin del puntaje obtenido en el examen por cada sustentante como criterio de asignacin en alguna opcin educativa ha sido motivo de cuestionamiento en estos diez aos. Hay quien argumenta que no existe coincidencia entre el promedio de secundaria y los resultados en el examen. Si bien es cierto que el promedio de secundaria es el nico parmetro tangible del desempeo del joven durante el ltimo tramo de su educacin bsica, tambin lo es que miles de aspirantes obtienen puntajes comparativamente bajos en este examen a pesar de haber obtenido un promedio alto en la secundaria. Este argumento, sin embargo, no se utiliza cuando un joven con un promedio bajo en la secundaria alcanza un puntaje alto en la prueba. La Comisin cuenta con las bases de datos de las 2520,938 personas que sustentaron el examen entre 1996 y 2005, y tanto el promedio de secundaria como el resultado en la prueba estn incluidos en dicha informacin. Se ha considerado oportuno presentar en este informe datos sobre la relacin que guardan estas dos variables, con un solo propsito: aportar elementos que enriquezcan la discusin razonada e informada en torno a este proceso.

VII Promedio de secundaria y resultados en el examen

167

Validez
El grado en el que el test mide lo que pretende medir o atiende el propsito para el que ha sido construido no es otra cosa que la validez (Anastasi, 1986). El tipo de evidencia que se utiliza para demostrar la validez de un instrumento ha variado a travs del tiempo en funcin del objetivo mismo de la prueba, la orientacin terica y el tipo de datos que arroja su aplicacin. Hasta mediados del siglo pasado no exista consenso entre los especialistas acerca de los procedimientos para determinar la validez de los exmenes; la lista de tipos de validez era interminable: aparente, intrnseca, por definicin, lgica, factorial, etctera. Slo incertidumbre ocasionaba esta situacin. Por ello la American Psychological Association (APA) public en 1954 un manual con recomendaciones tcnicas para el diseo, diagnstico y empleo de los test, que a la postre se convertiran en los ahora denominados estndares. En esta primera edicin se delimitaron y denominaron los distintos tipos de validez que debera poseer un instrumento de medicin: validez de contenido, predictiva, concurrente y de constructo. En los estndares de 1974, los especialistas de la APA en colaboracin con la American Educational Research Association (AERA) y el National Council on Measurement in Education (NCME) determinaron subsumir la validez predictiva y la validez concurrente en criterial o de criterio, lo que configura lo que Guion (1980) defini como la visin trinitaria de la validez. Es decir el tipo de validez que se ha mantenido en los ltimos 20 aos. En los estndares de 1985 y 1999, los especialistas llegaron a dos conclusiones importantes: 1) que la validez debe referirse a la interpretacin de los datos obtenidos y no al examen mismo; 2) que la validez de contenido y de criterio son expresiones diferentes de la validez de constructo: La validez se refiere a la adecuacin, significacin y utilidad de las inferencias especficas hechas a partir de las puntuaciones de los tests1. Una gran variedad de inferencias pueden hacerse a partir de las puntuaciones de determinado test y hay muchas formas de acumular evidencia que soporten una evidencia particular. La validez; no obstante, es un concepto unitario y siempre se refiere al grado en que la evidencia soporta las inferencias hechas desde las puntuaciones de los tests. Se validan las inferencias para propsitos

APA, AERA, NCME (1985). Standards for Psycholocical & Educational Tests, p. 8)

168

Comipems: Una dcada

especiales, no el test mismo. Una validacin ideal incluye varios tipos de evidencia, que comprenden los tres tradicionales (contenido, constructo y criterio) los juicios profesionales guiarn las decisiones respecto a las evidencias ms importantes a la luz del uso pretendido del test. El manual tcnico del examen empleado por la Comipems, en coincidencia con las directrices de la disciplina y las definiciones ms recientes de los expertos, indica que existen diversos tipos de validez clasificados en dos categoras: Terica De constructo. Se refiere a la validez que se le atribuye a un instrumento que se construye a partir de una tabla de especificaciones donde queda definida de manera exhaustiva el rasgo por medir. En el caso del EXANI-I la tabla de especificaciones es elaborada por el consejo tcnico tanto en su temtica como en su taxonoma, apoyados en elaboradores de tems y comits especializados en aspectos educativos, tomando en cuenta los planes de estudio de la educacin bsica del pas. Esto garantiza que el rasgo quede definido tcnicamente. De contenido. Est relacionado este ndice con el muestreo adecuado del constructo, de manera suficiente y representativa, y se fundamenta en los pesos relativos que otorga el consejo tcnico a la temtica y taxonoma definida en el constructo. Un criterio adicional corresponde a las proporciones de tems para cada seccin, en funcin de las dificultades de stos, tomando una cuarta parte de tems difciles, otra cuarta parte de tems fciles y la mitad de tems de dificultad media para cada prueba. Por ltimo, cada una de las secciones debe incluir el suficiente nmero de tems que sugiera el error de medicin. Emprica Concurrente. El criterio que sigue este ndice consiste en que los resultados obtenidos por cada sujeto en una medicin se relacione con los resultados obtenidos por los mismos sujetos en otro tipo de medicin... (Ceneval, 2000). Para investigar la validez de criterio concurrente o predictiva es factible emplear infinidad de tcnicas de anlisis multivariado conocidas con el trmino genrico de modelo lineal generalizado: regresin y correlacin simple (un test/un criterio), regresin mltiple, regresin logstica, anlisis discriminante (varios predictores/un slo criterio) o la correlacin cannica y el anlisis de regresin multivariante para el caso de varias variables predictoras y varios criterios.

VII Promedio de secundaria y resultados en el examen

169

El Manual tcnico del EXANI-I sugiere la utilizacin de la frmula de producto-momento de Pearson dada por:

r=

(z z ) donde:
x y

zx = puntaje z de un individuo en la variable x zy= puntaje z de un individuo en la variable y N = nmero total de pares de puntajes x y y

Una correlacin de +1 significa que existe una relacin lineal directa perfecta (positiva) entre las dos variables. Es decir, las puntuaciones bajas de la primera variable (X) se asocian con las puntuaciones bajas de la segunda variable (Y), mientras las puntuaciones altas de X se asocian con los valores altos de la variable Y. Una correlacin de -1 implica que existe una relacin lineal inversa perfecta (negativa) entre las dos variables. Lo anterior significa que las puntuaciones bajas en X se asocian con los valores altos en Y, mientras las puntuaciones altas en X se asocian con los valores bajos en Y. Una correlacin de 0 se interpreta como la no existencia de una relacin lineal entre las dos variables estudiadas. Para exmenes como los empleados en el Concurso de Ingreso, la literatura indica que cuando el valor es mayor a 0.196, la correlacin entre las variables promedio de secundaria y resultados en el examen puede considerarse como estadsticamente significativa2.

Sobre este tipo de anlisis puede consultarse una amplia bibliografa: Hernndez, Roberto (1995), Metodologia de la investigacin, McGraw-Hill, pp 383-385; Mendenhall, William (1990), Estadstica para administradores, Iberoamericana, pp 470-477. Kerlinger (1994) dedica todo un captulo al estudio de la validez, as como sobre procedimientos estadsticos para pruebas y escalas objetivas.

170

Comipems: Una dcada

Promedio de secundaria y resultados en el examen

La relacin (o correlacin, para utilizar el trmino adecuado) entre el promedio de la secundaria y los resultados en el examen corresponde a una validacin criterial de tipo concurrente. Se tiene, por un lado, el promedio de las calificaciones otorgadas por diferentes maestros durante al menos tres aos de secundaria y, por el otro, el resultado de un examen diseado tcnicamente para separar a los sustentantes en un amplio rango de puntajes. Se ha verificado con pruebas estadsticas que la correlacin entre el promedio de secundaria y las puntuaciones obtenidas en el examen es significativa. La tabla 7.1 muestra el valor de este indicador durante cada ao de aplicaciones, el cual ha oscilado entre 0.33 (en 2001) y 0.42 (en 1997). Esta eventual relacin estadstica usualmente se representa en un grfico de dispersin, como el de la grfica 7.1. Cada punto representa un sustentante o un grupo de ellos, su posicin est dada por la relacin de dos valores, en este caso por el puntaje del examen (eje de las y) y el promedio de secundaria (eje de las x); la lnea indica la tendencia de la correlacin positiva entre los promedios de secundaria y los puntajes en el examen. Se han resaltado dos puntos: uno en blanco que equivale a un posible estudiante con 90 aciertos en el

Tabla 7.1. Valor de correlacin entre el promedio de secundaria y resultados en el examen

Ao 1996 1997 1998 1999 2000 2001 2002 2003 2004 2005 Indicador 0.397 0.420 0.389 0.389 0.375 0.337 0.356 0.346 0.342 0.358

Grfica 7.1. Promedio de secundaria y resultados en el examen (grfico de dispersin)

VII Promedio de secundaria y resultados en el examen

171

examen y 6.5 de promedio en la secundaria; el punto de color verde sera otro aspirante, ste tambin con 90 aciertos pero con un promedio de 9 en la secundaria. Otra manera de presentar estos datos es utilizar grficos de histograma (diagrama de funciones de densidad) que tal vez permitan observar de manera ms clara la frecuencia de casos en que ocurre la relacin, para lo cual es necesario primero agrupar los datos de las variables. Supongamos que fijamos dos categoras: una para los examinados con promedio de 6-6.9 (lnea negra) y otra para los de 9-10 (lnea verde). El eje de las y, indica el nmero de casos (la frecuencia) para cada puntaje, el eje de las x indica los puntajes obtenidos en el examen. Se han marcado tambin los dos puntos: el blanco corresponde a quien tuvo promedio de 6.5 y el de color para el que tuvo 9 de promedio en la secundaria; ambos alcanzaron, como ya se mencion, 90 aciertos en la prueba.

Grfica 7.2 Promedio de secundaria y resultados en el examen (grfico de histograma)

Siguiendo con este hipottico caso, si los sujetos marcados con los puntos verde y blanco hubieran elegido como primera opcin el mismo centro educativo y hubieran sido asignados a esa opcin, es muy probable que se conocieran durante los primeros das de clases. Se puede observar, tambin, que hay muy pocos casos como el punto blanco, en comparacin con las personas con 9 de promedio, que es el caso del de color verde. En otras palabras, es menor la frecuencia de jvenes con promedio de 6 y 90 aciertos que la de los aspirantes con 9-10 de promedio y aquel nmero de aciertos. Se decidi omitir los grficos de dispersin pues la nube de puntos no aporta suficiente informacin sobre la relacin entre los pares de datos estudiados. Las grficas que se presentan para cada una de las ediciones del Concurso se obtuvieron al agrupar el promedio de secundaria en rangos de calificaciones (6,7, 8 y 9-10) y graficar su frecuencia en funcin de los puntajes obtenidos en el examen. La otra grfica resulta de agrupar ahora el nmero de aciertos del examen en cuatro categoras (puntuaciones baja, media baja, media alta y alta) y su frecuencia en funcin del promedio de secundaria.

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Comipems: Una dcada

1996
La primera edicin del Concurso de Ingreso, se llev a cabo en 1996, denominado por la Organizacin de las Naciones Unidas como el Ao Internacional para la Erradicacin de la Pobreza. Se registraron 262,314 jvenes, de los cuales 232,385 cumplieron con todos los requisitos para ser considerados como asignables en alguna de las opciones de su preferencia. De estos jvenes con derecho a ser asignados, 10% tena un promedio de secundaria de 6 a 6.9; 51% un promedio de entre 7 y 7.9; en 30% de los casos el promedio fue de entre 8 y 8.9 y slo 8.7% obtuvo entre 9 y 10 de promedio. La grfica 7.3 muestra las frecuencias del nmero de aciertos obtenidos en el examen de los sustentantes agrupados por el promedio de secundaria; obsrvese cmo los grupos de 6 de promedio (lnea negra) y de 9-10 de promedio (lnea verde) se desplazan hacia ambos lados de la lnea de puntuaciones en el examen, la primera hacia los puntajes ms bajos y la segunda hacia los altos. La grfica 7.4 muestra la frecuencia del promedio de secundaria de los sustentantes agrupados por su puntaje. Se pueden observar con claridad los rangos de promedio de secundaria en funcin de la puntuacin en el examen.

Grfica 7.3. Frecuencia de resultados en el examen por el promedio de secundaria, 1996

Grfica 7.4. Frecuencia del promedio de secundaria por resultados en el examen, 1996
VII Promedio de secundaria y resultados en el examen

173

La tabla 7.2 muestra, a su vez, la media de aciertos para cada uno de estos cuatro grupos. En esa edicin, el primero y segundo criterios de asignacin fueron, respectivamente, la opcin seleccionada y el nmero de aciertos del examen. Como puede observarse, la diferencia entre las medias de aciertos de los contingentes de examinados con 6 de promedio y con 9 o 10, es de casi 27 aciertos, lo cual indica que era ms probable que los jvenes con promedio alto en la secundaria consiguieran lugar en una de sus primeras opciones. Como resultado de esta forma de asignacin, poco menos de la mitad de los jvenes (109,047) encontr lugar en la primera opcin educativa de su preferencia. Ahora bien, qu promedio de secundaria tenan los jvenes asignados en su primera opcin? En la tabla 7.3 se relaciona la cantidad de examinados por promedio de secundaria y el porcentaje que fue asignado en la primera opcin de su preferencia. Los 27 jvenes con promedio de 10 en la secundaria tuvieron un nmero de aciertos que les permiti ser asignados en su primera opcin; siete de cada diez jvenes con promedio de 9 ingresaron a su primera opcin; cuando tenan 8 de promedio, cinco de cada diez fueron asignados a su primera opcin; cuatro de cada diez con promedio de 7 lo consigui y slo dos de cada diez con promedio de 6 fueron a su primera opcin. En trminos estadsticos, el ndice de correlacin entre estas dos variables fue de 0.397.
Tabla 7.3. Asignados en primera opcin por promedio de secundaria, 1996
Promedio de secundaria 6 7 8 9 10 Total 23,709 119,004 69,600 20,045 27 Primera opcin 4,320 51,840 36,720 14,040 27 Porcentaje asignado en su primera opcin 18.2% 43.6% 52.8% 70.0% 100%

Tabla 7.2. Media de aciertos, 1996

Promedio de secundaria 6-6.9 7-7.9 8-8.9 9-10 Media de aciertos 57.68 62.02 70.07 84.65

1997
La ONU lo declar como el Ao Internacional de los Arrecifes. En l tuvo lugar la segunda edicin del Concurso de la Comipems y fueron 238,956 sustentantes quienes se registraron; de ellos 201,465 cumplieron los requisitos para ser considerados asignables. La grfica 7.5 muestra las frecuencias del nmero de aciertos obtenidos en el examen de los sustentantes asignables agrupados segn el promedio de se174

Comipems: Una dcada

cundaria; la grfica 7.6 presenta la frecuencia del promedio de secundaria de los sustentantes aglutinados de acuerdo con su puntaje en el examen.

Grfica 7.5. Frecuencia de resultados en el examen por el promedio de secundaria, 1997

Grfica 7.6. Frecuencia del promedio de secundaria por resultados en el examen, 1997

Poco ms de 11% de los jvenes que terminaron sus estudios en la escuela secundaria tena un promedio de 6; casi la mitad (119,000) registraba un promedio de 7; tres de cada diez jvenes lograron el 8 de promedio y casi 10% de los examinados consiguieron el 9. La diferencia entre los promedios de resultados entre los grupos de ms alto y ms bajo promedio en su educacin secundaria fue de 29 aciertos (tabla 7.4). En esta segunda edicin, y en las subsecuentes, el primer criterio de asignacin es el promedio. La tabla 7.5 muestra la cantidad de sustentantes asignados en su primera opcin; es evidente que es mayor el porcentaje de jvenes con promedio de 9 que obtuvieron un lugar en la primera opcin de su preferencia que los jvenes con promedios ms bajos (los 14 jvenes con promedio de 10 en la secundaria se ubicaron en su primera opcin). El ndice de correlacin, segn la frmula producto-momento de Pearson fue de 0.420.

VII Promedio de secundaria y resultados en el examen

175

Tabla 7.4. Media de aciertos, 1997

Promedio de secundaria 6-6.9 7-7.9 8-8.9 9-10 Media de aciertos 56.59 61.54 69.96 85.12

Tabla 7.5. Asignados en primera opcin por promedio de secundaria, 1997

Promedio de secundaria 6 7 8 9 10 Total 22,799 97,712 60,607 19,820 14 Primera opcin 12,640 50,537 34,893 14,439 14 Porcentaje asignado en su primera opcin 55.4% 51.7% 57.6% 72.9% 100%

1998
En este ao, el Ao Internacional de los Ocanos, la marejada de jvenes que acudi a registrarse ascendi a 244,068; de ellos, 208,754 cumplieron los requisitos y en consecuencia considerados como asignables en alguna opcin. Casi 13% de los aspirantes tena 6 de promedio y su media de aciertos fue de 61.7. Como en los aos anteriores, el contingente ms numeroso correspondi a quienes tenan 7 de promedio en la secundaria (47.5%), cuya media de aciertos en el examen fue de 65.3; los que presentaron certificado de secundaria con 8 de promedio significaban 29% de los aspirantes y la media de este grupo fue de 72.2 aciertos. El contingente con promedio de 9 o 10 fue de 10.5% de los aspirantes, este grupo tuvo un puntaje promedio de 84.4 aciertos. La diferencia de promedios en estos cuatro grupos fue de 22.7 aciertos (tabla 7.6). En la grfica 7.7 se muestran las frecuencias del nmero de aciertos obtenidos en el examen de los sustentantes, agrupados con base en sus promedios obtenidos al finalizar su educacin secundaria. Todos los examinados con promedio de 10 en la educacin secundaria fueron asignados en la primera opcin educativa que eligieron; seis de cada diez aspirantes con promedio de 9 tambin consiguieron colocarse en esa opcin. En contrapartida, slo tres de cada diez jvenes con promedios de 6 y 7 en la
Tabla 7.6. Media de aciertos, 1998 Promedio de secundaria
6-6.9 7-7.9 8-8.9 9-10

Tabla 7.7. Asignados en primera opcin por promedio de secundaria, 1998

Promedio de secundaria 6 7 8 9 10 Total 26,770 99,144 60,519 21,665 12 Primera opcin 10,077 35,122 26,680 13,842 12 Porcentaje asignado en su primera opcin 37.64% 35.43% 44.09% 63.89% 100.00%

Media de aciertos
61.75 65.34 72.29 84.43

176

Comipems: Una dcada

Grfica 7.7. Frecuencia de resultados en el examen por el promedio de secundaria, 1998

Grfica 7.8. Frecuencia del promedio de secundaria por resultados en el examen, 1998

secundaria consiguieron ser asignados en su primera opcin (tabla 7.7). Se puede destacar que, en trminos relativos, es mayor el porcentaje de aspirantes con 6 de promedio que ingres a su primera opcin que los que obtuvieron 7. El ndice de correlacin fue de 0.389.

1999
En el Ao Internacional de las Personas de Edad se registraron al Concurso de Ingreso 247,691 jvenes; de ellos 209,532 cumplieron con los requisitos para ser ser considerados como asignables. La composicin de los aspirantes, en funcin del promedio de calificacin obtenido al finalizar su educacin secundaria fue similar a la de los aos anteriores: 13.4%, 46.9%, 28.8% y 10.5% para promedios de 6, 7, 8 y 9-10, respectivamente. El promedio de aciertos fue de 59.7 para el 6 de promedio y de 85.7 para los estudiantes con promedios de 9 o 10; es decir, la diferencia promedio fue de 26 aciertos. En la grfica 7.9 se muestra la frecuencia de puntuaciones de cada grupo de sustentantes en funcin de su promedio de secundaria.

VII Promedio de secundaria y resultados en el examen

177

Tabla 7.8. Media de aciertos, 1999

Promedio de secundaria 6-6.9 7-7.9 8-8.9 9-10 Media de aciertos 59.73 64.14 72.01 85.79

Tabla 7.9. Asignados en primera opcin por promedio de secundaria, 1999

Promedio de secundaria 6 7 8 9 10 Total 28,188 98,379 60,341 22,018 14 Primera opcin 12,015 36,988 27,417 13,964 13 Porcentaje asignado en su primera opcin 42.6% 37.6% 45.4% 63.4% 92.8%

En la tabla 7.9 se muestra el porcentaje de sustentantes asignado en su primera seleccin y su correspondencia con el promedio que obtuvieron al terminar su educacin secundaria. El ndice de correlacin en este ao fue de .389.

Grfica 7.9. Frecuencia de resultados en el examen por el promedio de secundaria, 1999

Grfica 7.10. Frecuencia del promedio de secundaria por resultados en el examen, 1999

178

Comipems: Una dcada

2000
El del nuevo milenio fue un ao bisiesto. La ONU lo proclam, quiz paradjicamente, el Ao Internacional de la Cultura de Paz. En l se registraron 237,656 personas al Concurso de Ingreso, de las cuales al cumplir todos los requisitos se consideraron como asignables 197,007 aspirantes; de stos, 12.7% tena promedio de 6 al finalizar su educacin secundaria; 44%, de 7; 30%, de 8 y con 9 o 10 se registr el 13.06 por ciento, lo cual indica un incremento en los porcentajes de aspirantes con promedio de 8 y 9 en relacin con aos anteriores.

Tabla 7.10. Media de aciertos, 2000

Promedio de secundaria 6-6.9 7-7.9 8-8.9 9-10 Media de aciertos 59.73 64.14 72.01 85.79

Tabla 7.11. Asignados en primera opcin por promedio de secundaria, 2000

Promedio de secundaria 6 7 8 9 10 Total 26,063 89,799 57,640 22,405 20 Primera opcin 12,887 42,278 31,586 16,176 18 Porcentaje asignado en su primera opcin 49.4% 47.1% 54.8% 72.2% 90%

Grfica 7.11. Frecuencia de resultados en el examen por el promedio de secundaria, 2000

Grfica 7.12. Frecuencia del promedio de secundaria por resultados en el examen, 2000
VII Promedio de secundaria y resultados en el examen

179

La grfica 7.11 muestra, como en los aos anteriores, las frecuencias del nmero de aciertos obtenidos en el examen de los sustentantes asignables agrupados por el promedio que alcanzaron al finalizar su educacin secundaria, en tanto que la grfica 7.12 incluye la frecuencia de dicho promedio para los sustentantes agrupados por su puntaje en el examen. Asimismo se muestran la media de aciertos por rango de calificaciones (tabla 7.10) y la cantidad en trminos absolutos y relativos de quienes consiguieron ingresar a su primera opcin (tabla 7.11). Obsrvese que, en trminos relativos, al igual que en 1999, es mayor el porcentaje de estudiantes con 6 de promedio que ingres a su primera opcin que los que obtuvieron 7. Una situacin similar ya ha sido mencionada en el caso de los jvenes con ese promedio y que solicitaron como primera opcin el IPN, cuyos puntajes son mayores que quienes tenan 7 u 8 en su promedio general al concluir su educacin secundaria.

2001
En 2001, el Ao Internacional del Voluntariado, se registraron al Concurso de Ingreso 245,823 aspirantes, de los cuales 204,000 fueron sujetos de asignacin en alguna de sus opciones solicitadas. De acuerdo con el promedio general que obtuvieron al concluir su educacin secundaria, la frecuencia fue la siguiente: 12.7% (6 de promedio), 44.16% (7), 30.01% (8) y 13.05% (9 y 10). Como se aprecia, es constante el incremento de la cantidad de jvenes con promedios altos en la secundaria que se registran (en 1996 eran poco ms de 8% los jvenes que alcanzaban el promedio de calificacin 9-10). Las grficas 7.13 y 7.14 muestran las frecuencias del nmero de aciertos obtenido en el examen por los sustentantes, agrupados en funcin del promedio general que alcanzaron al finalizar su educacin secundaria y del puntaje que lograron tener en el examen. Como se puede apreciar, el comportamiento de los examinados promedio obtenido en la educacin secundaria y puntaje obtenido en el examen es consistente con el diseo de la prueba.

Tabla 7.12. Media de aciertos, 2001

Promedio de secundaria 6-6.9 7-7.9 8-8.9 9-10 Media de aciertos 56.2 57.52 63.28 74.51

Tabla 7.13. Asignados en primera opcin por promedio de secundaria, 2001

Promedio de secundaria 6 7 8 9 10 Total 23,113 79,912 54,316 23,615 14 Primera opcin 13,039 37,997 28,502 15,573 11 Porcentaje asignado en su primera opcin 56.41% 47.55% 52.47% 65.95% 78.57%

180

Comipems: Una dcada

En las tablas 7.12 y 7.13 se presentan la media de aciertos por promedio y la cantidad de estudiantes que fueron asignados en su primera opcin en trminos absolutos y relativos. Se observa un proceso de aprendizaje de los examinados para seleccionar sus primeras opciones, pues el conjunto con promedio de 6 en la secundaria ve incrementadas sus posibilidades de acceder a su primera opcin, inclusive, el porcentaje no slo es superior a los que obtienen 7 de promedio, sino que tambin supera a los que obtienen 8.

Grfica 7.13. Frecuencia de resultados en el examen por el promedio de secundaria, 2001

Grfica 7.14. Frecuencia del promedio de secundaria por resultados en el examen, 2001

2002
En el llamado Ao Internacional de las Montaas, de los 261,702 registrados, 221,616 calificaron como asignables; se presentan las grficas con las frecuencias del nmero de aciertos obtenidos en el examen de los sustentantes asignables agrupados por el promedio obtenido por los sustentantes al concluir su educacin secundaria y la frecuencia de este promedio de los sustentantes agrupados por su puntaje en el examen. Las tablas 7.14 y 7.15 muestran, respectivamente, a) la media obtenida por los examinados en funcin de su promedio y b) los nmeros absolutos y relativos de quienes fueron asignados a su primera opcin, de acuerdo con el promedio obtenido en su educacin secundaria.

VII Promedio de secundaria y resultados en el examen

181

Tabla 7.14. Media de aciertos, 2002

Promedio de secundaria 6-6.9 7-7.9 8-8.9 9-10 Media de aciertos 55.26 57.05 62.89 75.06

Tabla 7.15. Asignados en primera opcin por promedio de secundaria, 2002

Promedio de secundaria 6 7 8 9 10 Total 26,300 88,427 60,382 27,121 31 Primera opcin 14,111 37,128 28,298 17,213 26 Porcentaje asignado en su primera opcin 53.7 42.0 46.9 63.5 83.9

Grfica 7.15. Frecuencia de resultados en el examen por el promedio de secundaria, 2002

Grfica 7.16. Frecuencia del promedio de secundaria por resultados en el examen, 2002

Es clara la relacin entre promedio de secundaria y resultados en el examen y tambin lo es el aprendizaje de los jvenes cuyo promedio no les permite ingresar a la UNAM o al Instituto Politcnico Nacional, pues al seleccionar como primera opcin alguna escuela que no sea de las mencionadas, su probabilidad de ser asignado se incrementa. Este hecho podra explicar por s solo por qu un porcentaje mayor de jvenes con promedio de secundaria de 6 logra ingresar en su primera preferencia.

182

Comipems: Una dcada

En la tabla 7.14 se puede observar que las medias de aciertos por los aspirantes con promedios de 6, 7 y 8 son ms bajas que en otros aos y que la brecha entre las medias de los grupos con ms bajos y ms altos promedios es de slo 19.8 aciertos. En la tabla 7.15 se observa que los jvenes con 6 de promedio tienen porcentajes de asignacin a su primera opcin ms altos que los grupos con promedio de 7 y de 8, inclusive.

Tabla 7.16. Media de aciertos, 2003

Promedio de secundaria 6-6.9 7-7.9 8-8.9 9-10 Media de aciertos 57.44 58.37 63.99 75.48

2003
En el proclamado por la ONU como el Ao Internacional del Agua Dulce, 2003, se registraron al Concurso 276,490 aspirantes. De ellos, 237,445
Tabla 7.17. Asignados en primera opcin por promedio de secundaria, 2003
Promedio de secundaria 6 7 8 9 10 Total 26,264 93,494 64,650 30,149 35 Primera opcin 13,909 37,313 28,839 18,382 29 Porcentaje asignado en su primera opcin 52.96 39.91 44.61 60.97 82.86

Grfica 7.17. Frecuencia de resultados en el examen por el promedio de secundaria, 2003

Grfica 7.18. Frecuencia del promedio de secundaria por resultados en el examen, 2003
VII Promedio de secundaria y resultados en el examen

183

cumplieron los requisitos para ser asignables en alguna opcin. La grfica 7.17 muestra la frecuencia de resultados en el examen por el promedio obtenido por los sustentantes en su educacin secundaria y la grfica 7.18 contiene el promedio de secundaria por resultados en el examen. La correlacin positiva fue de 0.346. La diferencia en las medias de aciertos de los grupos de 6 y 7 de promedio en secundaria fue menor de un punto; sin embargo, la media de aciertos de los otros dos grupos (8 y 9-10 de promedio) es de ms de once puntos. En la tabla 7.16 se puede advertir la diferencia entre las medias de aciertos de los grupos con ms bajos y ms altos promedios en la secundaria, de 18.04 aciertos En la tabla 7.17 se puede observar, una vez ms, que es mayor el porcentaje de jvenes con promedio de 6 en la educacin secundaria que es asignado a su primera preferencia. Este grupo es, de hecho, ms cuidadoso al seleccionar sus preferencias que el subconjunto de los aspirantes con 7 en la secundaria.

2004
En este ao, proclamado como el Ao Internacional del Arroz, se registraron al Concurso 280,655 jvenes, de los cuales 246,275 cumplieron los requisitos para ser asignables en alguna opcin. La grfica 7.19 muestra la frecuencia de resultados en el examen por promedio de secundaria y la grfica 7.20 el promedio obtenido por los sustentantes al concluir su educacin secundaria y los resultados que alcanzaron en el examen. La correlacin positiva en esta edicin fue de 0.342, la ms baja en los diez aos del Concurso, lo cual se refleja principalmente en la diferencia entre las medias de aciertos de los grupos de 6 y 7 de promedio en secundaria, que fue de menos de 0.71 de aciertos; sin embargo, la media de los otros dos grupos (8 y 9-10 de promedio) fue de 64.4 y 76.4, respectivamente, no menos importante es la pequea diferencia encontrada entre las medias de aciertos de los grupos con ms bajos y ms altos promedios de secundaria, de apenas 17.6 aciertos.

Tabla 7.18. Media de aciertos, 2004

Promedio de secundaria 6-6.9 7-7.9 8-8.9 9-10 Media de aciertos 58.77 59.48 64.89 76.45

Tabla 7.19. Asignados en primera opcin por promedio de secundaria, 2004

Promedio de secundaria 6 7 8 9 10 Total 25,108 93,841 68,490 34,081 50 Primera opcin 13,429 35,510 28,629 19,392 45 Porcentaje asignado en su primera opcin 53.48 37.84 41.80 56.90 90.00

184

Comipems: Una dcada

En la tabla 7.19 nuevamente se observa el relativamente alto porcentaje del contingente con 6 de promedio en secundaria (53%) que es asignado a su primera opcin, comparado con los grupos de 7 y 8 de promedio, cuya asignacin en su primera preferencia es de menor porcentaje.

Grfica 7.19. Frecuencia de resultados en el examen por el promedio de secundaria, 2004

Grfica 7.20. Frecuencia del promedio de secundaria por resultados en el examen, 2004

2005
En el Ao Internacional de la Fsica, 2005 (el de la ltima edicin del Concurso que abarca este informe), al cumplirse cien aos de que Einstein publicara la Teora de la Relatividad, se registraron al Concurso de Ingreso 287,886 sustentantes; de ellos, 250,303 cubrieron todos los requisitos para ser asignables en alguna opcin. Nadie sabe cuntos de estos jvenes sern fsicos; lo que s se sabe es que el ndice de correlacin positiva entre las variables promedio de secundaria y puntaje en el examen fue de 0.358; la distancia en la media de resultados de los conjuntos con 6 y 7 de promedio fue de ms de un punto, como se puede observar en las grficas 7.21 y 7.22, as como en la tabla 7.21. En dicha tabla se aprecia, que los jvenes con 6 de promedio tuvieron una mayor probabilidad de ser asignados a su primera opcin que los subconjuntos

VII Promedio de secundaria y resultados en el examen

185

de aspirantes de 7 y 8 de promedio; debe aclararse que esta tendencia que se repiti en las ltimas las ediciones del Concurso obedece, de acuerdo con los datos, al cuidado que tiene ese grupo al seleccionar sus opciones en virtud de que por su promedio estn descartadas las opciones de la UNAM y el IPN.
Tabla 7.20. Media de aciertos, 2005
Promedio de secundaria 6-6.9 7-7.9 8-8.9 9-10 Media de aciertos 57.77 59.01 64.95 76.9

Tabla 7.21. Asignados en primera opcin por promedio de secundaria, 2005

Promedio de secundaria 6 7 8 9 10 Total 25,437 104,789 79,672 39,524 76 Primera opcin 11,630 33,146 27,926 20,280 62 Porcentaje asignado en su primera opcin 45.72 31.63 35.05 51.31 81.58

Grfica 7.21. Frecuencia de resultados en el examen por el promedio de secundaria, 2005

Grfica 7.22. Frecuencia del promedio de secundaria por resultados en el examen, 2005

186

Comipems: Una dcada

A manera de conclusin
En los diez aos que abarca este informe, la Comipems ha dado cabal cumplimiento al mandato de organizar un procedimiento de seleccin equitativo y transparente para ingresar a ese nivel educativo. Durante este lapso casi 2 millones de jvenes ingresaron a alguna de las opciones de su preferencia. La Comipems se enorgullece de ser partcipe del compromiso social de brindar educacin de calidad a los educandos que habitan esta gran urbe y su Zona Metropolitana y, con informacin confiable y real, dar luz a la poblacin sobre el trnsito entre los ciclos de educacin bsica y media superior. La aceptacin y reconocimiento que este proceso tiene en la sociedad ya no est sujeta a discusin, como en los primeros aos. Las ventajas que ofrece a las instituciones educativas y los beneficios que aporta a los aspirantes han hecho que otros concursos metropolitanos se vayan consolidando en distintas entidades de la Repblica, como Aguascalientes, Guanajuato, Morelos, Tabasco y Tamaulipas. Ese es, precisamente, el gran logro: ofrecer a los jvenes, con equidad es decir con igualdad de condiciones y con criterios idnticos de comparacin, la oportunidad de estudiar en alguna de las ms de 650 opciones de nivel medio superior. La informacin que arroja la edicin anual del Concurso de Ingreso ha permitido disponer de una estampa fiel de un segmento de la sociedad de suyo heterogneo que est a disposicin de las instituciones educativas y de los estudiosos del tema. En esta ocasin se intent, adems de rendir cuentas de lo realizado en estos dos lustros, seleccionar de entre los millones de datos informacin til e interesante que contribuya a conocer mejor a los aspirantes y a las instituciones que les dan cabida.

A manera de conclusin

187

Ahora se cuenta con informacin real y confiable sobre la dimensin de la demanda de cada ao; se conocen las tendencias, las fortalezas y debilidades del sistema educativo y las del alumnado, de manera que pueden estimarse las necesidades futuras. Ya es posible planificar, con mayor justicia, el ingreso y la distribucin de los estudiantes. Qu sigue? Que las instituciones integrantes de la Comipems, con bases slidas, continen diseando polticas educativas dirigidas a adecuar la cobertura, responder a las aspiraciones de los solicitantes y elevar la calidad de la educacin media superior. Que se consolide la cultura de la evaluacin y se generen nuevos mecanismos internos y externos que nos ayuden a conocernos mejor, que nos permitan saber cmo estamos avanzando y hacia dnde debemos proseguir. Se sigue observando la preferencia de los jvenes por el bachillerato propedutico sobre las opciones tcnicas y, como era hasta hace poco tiempo, terminales (caso del Conalep). Aunque durante ms de una dcada el gobierno ha impulsado las opciones tcnicas y tecnolgicas en el sistema educativo, la "cultura por estudios universitarios" sigue arraigada en la poblacin, sin dejar de reconocer que la matrcula tecnolgica ha venido en constante aumento. La orientacin vocacional es un rea en la que se debe trabajar, al tiempo de brindar a los estudiantes de secundaria y a sus padres informacin suficiente, objetiva y clara del abanico de opciones que ofrecen las instituciones pblicas de educacin media superior. La poltica de reorientar la matrcula, a la que sin duda el Concurso de Ingreso pretende contribuir al informar de las carreras saturadas y las no saturadas, por los resultados, no ha alcanzado los efectos inmediatos en la magnitud deseada. El procedimiento acordado por las nueve instituciones pblicas participantes en la Comipems en ningn momento significa violar la autonoma de la que gozan para definir sus polticas de ingreso. La colaboracin interinstitucional debe ampliarse a otras esferas de la accin educativa con mayor impacto en el mejoramiento de la calidad. La experiencia de estos dos lustros debe permitir buscar la formacin de un verdadero sistema educativo metropolitano. El espritu que ha impulsado a las nueve instituciones pblicas que integran la Comipems es la certeza de que la educacin es una de las bases principales del desarrollo de nuestro pas; que la educacin debe concebirse, por una

188

Comipems: Una dcada

parte, como el derecho a tener acceso al conocimiento acumulado por la humanidad y, por otra, como la inversin ms redituable para nuestra sociedad y para cada persona.

A manera de conclusin

189

Anexo estadstico

Aspirantes registrados
1996 Registrados Regulares Egresados 262,314 189,371 72,943 1997 238,956 198,803 40,153 1998 244,068 196,559 47,509 1999 247,691 200,704 46,987 2000 237,656 196,551 41,105 2001 245,823 203,030 42,793 2002 261,702 207,551 54,151 2003 276,490 218,373 58,117 2004 280,655 217,684 62,971 2005 287,886 231,768 56,118 Total 2,583,241 2,060,394 522,847

FRECUENCIA POR UBICACIN DE LA SECUNDARIA DE PROCEDENCIA 1996 Distrito Federal Estado de Mxico Forneos Aos anteriores/INEA 106,874 76,862 3,506 75,072 1997 109,891 83,703 3,876 41,486 1998 105,772 84,599 4,338 49,357 1999 106,945 87,770 3,719 48,956 2000 102,931 88,293 3,711 42,541 2001 129,982 109,179 6,662 42,793 2002 140,607 113,525 7,570 54,158 2003 146,008 122,912 7,833 58,129 2004 146,620 125,450 8,585 62,971 2005 147,289 131,816 8,781 61,887 Total 1,242,919 1,024,109 58,581 537,350

FRECUENCIA POR RGIMEN DE SOSTENIMIENTO DE LA SECUNDARIA DE PROCEDENCIA 1996 Pblica Particular 249,376 12,715 1997 227,766 11,141 1998 232,745 11,006 1999 235,596 11,401 2000 227,829 9,185 2001 234,743 10,787 2002 248,383 12,875 2003 261,202 15,092 2004 263,362 17,057 2005 269,574 18,167 Total 2,450,576 129,426

FRECUENCIA POR MODALIDAD DE LA SECUNDARIA DE PROCEDENCIA 1996 Secundaria general Tcnica Telesecunadaria Abierta (INEA, etc.) Para trabajadores 176,473 72,100 6,463 3,747 2,885 1997 159,748 66,638 6,228 3,873 2,420 1998 161,979 68,446 6,390 4,410 2,518 1999 162,483 69,314 7,169 5,825 2,567 2000 153,982 67,795 7,305 4,867 2,473 2001 159,530 69,979 7,648 4,539 3,843 2002 168,866 75,082 8,013 5,660 3,631 2003 178,856 78,745 8,639 6,081 3,973 2004 181,695 80,230 8,400 6,415 3,679 2005 188,293 81,153 8,652 6,136 3,507 Total 1,691,905 729,482 74,907 51,553 31,496

192

Comipems: Una dcada

FRECUENCIA POR GNERO 1996 Mujeres Hombres 130,701 131,613 1997 116,488 122,468 1998 120,958 123,110 1999 121,875 125,816 2000 116,920 120,736 2001 120,430 125,393 2002 128,319 133,383 2003 135,367 141,114 2004 138,744 141,911 2005 142,921 144,965 Total 1,272,723 1,310,509

FRECUENCIA POR PREFERENCIA EN PRIMERA OPCIN POR INSTITUCIN 1996 COLBACH CONALEP DGB DGETA DGETI IPN UNAM SE UAEM 26,121 11,993 1,274 176 27,934 39,242 127,270 26,649 1,654 1997 24,417 13,586 1,105 170 14,248 34,978 118,656 29,914 1,882 1998 21,633 17,542 1,323 162 23,088 32,980 115,151 30,285 1,904 1999 22,271 16,002 1,396 195 24,031 33,016 115,887 32,890 2,003 2000 27,515 18,930 1,829 249 29,136 48,422 70,613 38,792 2,170 2001 24,581 18,030 1,642 258 28,867 43,653 84,827 41,708 2,257 2002 25,436 17,105 1,947 286 28,975 41,747 101,114 42,817 2,275 2003 24,968 16,191 1,999 336 28,579 40,118 115,597 46,475 2,227 2004 23,471 17,824 1,902 330 26,561 38,290 124,290 45,843 2,144 2005 21,613 17,530 1,832 299 24,675 39,023 134,415 46,425 2,074 Total 242,026 164,733 16,249 2,461 256,094 391,469 1,107,820 381,798 20,590

Comipems: Una dcada

193

Aspirantes examinados
FRECUENCIA, PORCENTAJE Y MEDIA DE ACIERTOS 1996 Frec. Total de los examinados 260,077 % 100.00 Media 65 Frec. 234,925 1997 % 100.00 Media 64 Frec. 240,036 1998 % 100.00 Media 68 Frec. 241,996 1999 % 100.00 Media Frec. 2000 % Media 62

66 229,297 100.00

FRECUENCIA, PORCENTAJE Y MEDIA DE ACIERTOS POR UBICACIN DE LA SECUNDARIA DE PROCEDENCIA 1996 Frec. Distrito Federal Edo. de Mxico Forneos Aos ant./INEA Sin Informacin 106,179 76,317 3,403 74,178 221 % 40.83 29.34 1.31 28.52 0.08 Media 68 64 66 62 65 Frec. 108,232 82,580 3,758 40,355 46 1997 % 46.07 35.15 1.60 17.18 0.02 Media 67 62 65 62 66 Frec. 104,357 83,387 4,223 48 300 1998 % 43.48 34.74 1.76 20.02 0.12 Media 70 65 67 67 72 Frec. 104,859 85,924 3,590 47,356 6,333 1999 % 43.33 35.51 1.48 19.57 0.26 Media Frec. 69 63 66 65 77 99,687 85,488 3,534 40,428 599 2000 % 43.48 37.28 1.54 17.63 0.26 Media 63 61 63 61 64

FRECUENCIA, PORCENTAJE Y MEDIA DE ACIERTOS POR RGIMEN DE SOSTENIMIENTO DE LA SECUNDARIA DE PROCEDENCIA 1996 Frec. % Media Frec. 1997 % Media Frec. 1998 % Media Frec. 1999 % Media Frec. 2000 % Media

Pblica Particular Sin Informacin

247,434 12,422 221

95.14 4.78 0.08

64 79 65

224,227 10,652 46

95.45 4.53 0.02

64 79 66

229,248 10,488 300

95.51 4.37 0.12

67 80 72

230,765 10,598 633

95.36 4.38 0.26

66 220,420 81 77 8,278 599

96.13 3.61 0.26

62 74 64

FRECUENCIA, PORCENTAJE Y MEDIA DE ACIERTOS POR MODALIDAD DE LA SECUNDARIA DE PROCEDENCIA 1996 Frec. Secundaria general Tcnica Telesecunadaria Abierta (INEA, etc.) Para trabajadores Sin informacin 175,030 71,543 6,363 3,684 2,833 624 % 67.30 27.51 2.45 1.42 1.09 0.24 Media 66 64 57 62 58 67 Frec. 157,161 65,611 6,086 3,693 2,328 46 1997 % 66.90 27.93 2.59 1.57 0.99 0.02 Media 65 64 54 60 56 66 Frec. 159,342 67,457 6,263 4,224 2,442 308 1998 % 66.38 28.10 2.61 1.76 1.02 0.13 Media 68 68 59 64 60 72 Frec. 158,844 67,948 6,927 5,508 2,458 311 1999 % 65.64 28.08 2.86 2.28 1.02 0.13 Media Frec. 67 148,763 67 57 63 58 72 65,676 6,891 4,520 2,317 1,130 2000 % 64.88 28.64 3.01 1.97 1.01 0.49 Media 62 63 55 58 54 65

194

Comipems: Una dcada

2001 Frec. 237,580 % 100.00 Media 59 Frec. 254,632

2002 % 100.00 Media 59 Frec. 267,772

2003 % 100.00 Media 61 Frec. 274,340

2004 % 100.00 Media 62 Frec. 280,283

2005 % 100.00 Media 62 Total 2,520,938

2001 Frec. 104,999 92,453 3,731 42,258 136 % 44.20 38.91 1.57 17.79 0.06 Media 62 59 60 59 79 Frec. 136,722 110,728 7,179 53,245 -

2002 % 53.69 43.49 2.82 20.91 Media 60 58 60 58 Frec. 141,328 118,937 7,346 57,108 -

2003 % 52.78 44.42 2.74 21.33 Media 62 60 61 61 Frec. 143,248 122,744 8,214 62,918 -

2004 % 52.22 44.74 2.99 22.93 Media 64 61 63 62 Frec. 143,434 128,437 8,327 59,508 -

2005 % 51.17 45.82 2.97 21.23 Media 64 61 70 62 Total 1,193,045 986,995 53,305 477,402 7,635

2001 Frec. % Media Frec.

2002 % Media Frec.

2003 % Media Frec.

2004 % Media Frec.

2005 % Media Total

227,424 9,884 272

95.73 4.16 0.11

59 71 63

242,235 11,986 411

95.13 4.71 0.16

59 72 63

253,556 14,040 176

94.69 5.24 0.07

60 73 65

257,781 16,340 219

93.96 5.96 0.08

62 76 64

262,809 17,337 137

93.77 6.19 0.05

61 76 67

2,395,899 122,025 3014

2001 Frec. 154,458 69,979 7,254 4,227 3,494 272 % 65.01 29.45 3.05 1.78 1.47 0.11 Media 60 61 53 57 52 63 Frec. 164,489 73,286 7,723 5,325 3,398 411

2002 % 64.60 28.78 3.03 2.09 1.33 0.16 Media 59 61 51 56 51 63 Frec. 173,422 76,628 8,256 5,593 3,697 176

2003 % 64.76 28.62 3.08 2.09 1.38 0.07 Media 61 63 54 57 54 65 Frec. 177,806 78,640 8,154 6,032 3,489 219

2004 % 64.81 28.67 2.97 2.20 1.27 0.08 Media 62 64 55 58 56 64 Frec. 183,427 79,366 8,309 5,724 3,320 137

2005 % 65.44 28.32 2.96 2.04 1.18 0.05 Media 62 64 55 58 55 67 Total 1,652,742 716,134 72,226 48,530 29,776 3,634

Comipems: Una dcada

195

Aspirantes examinados
FRECUENCIA Y PORCENTAJE POR RANGO DE ACIERTOS 1996 Frec. 0-30 31-48 49-64 65-80 81-96 97-112 113-128 3,772 50,655 81,178 68,907 40,192 14,464 909 % 1.45 19.48 31.21 26.49 15.45 5.56 0.35 1997 Frec. 4,144 51,538 69,817 58,660 35,891 13,922 953 % 1.76 21.94 29.72 24.97 15.28 5.93 0.41 Frec. 1,594 32,162 71,259 76,359 46,426 11,804 432 1998 % 0.66 13.40 29.69 31.81 19.34 4.92 0.18 1999 Frec. 5,155 45,979 65,498 63,281 43,416 17,161 1,506 % 2.13 19.00 27.07 26.15 17.94 7.09 0.62 2000 Frec. 4,891 54,030 72,792 57,379 30,933 8,849 423 % 2.13 23.56 31.75 25.02 13.49 3.86 0.18

FRECUENCIA Y PORCENTAJE POR RANGO DE ACIERTOS DE LOS QUE PROCEDEN DEL D.F. 1996 Frec. 0-30 31-48 49-64 65-80 81-96 97-112 113-128 Subtotal 1,453 18,180 29,465 28,182 19,603 8,641 655 106,179 % 1.37 17.12 27.75 26.54 18.46 8.14 0.62 100.00 1997 Frec. 1,642 20,518 29,703 27,432 19,313 8,949 675 108,232 % 1.52 18.96 27.44 25.35 17.84 8.27 0.62 100.00 Frec. 573 11,502 27,571 33,308 23,769 7,343 291 104,357 1998 % 0.55 11.02 26.42 31.92 22.78 7.04 0.28 100.00 1999 Frec. 1,799 16,840 25,606 27,330 21,822 10,385 1,077 104,859 % 1.72 16.06 24.42 26.06 20.81 9.90 1.03 100.00 2000 Frec. 2,235 22,312 30,067 25,162 14,877 4,764 270 99,687 % 2.24 22.38 30.16 25.24 14.92 4.78 0.27 100.00

FRECUENCIA Y PORCENTAJE POR RANGO DE ACIERTOS DE LOS QUE PROCEDEN DEL ESTADO DE MXICO 1996 Frec. 0-30 31-48 49-64 65-80 81-96 97-112 113-128 Subtotal 1,166 15,888 24,232 19,940 11,232 3,694 165 76,317 % 1.53 20.82 31.75 26.13 14.72 4.84 0.22 100.00 1997 Frec. 1,758 21,164 25,788 19,550 10,685 3,428 207 82,580 % 2.13 25.63 31.23 23.67 12.94 4.15 0.25 100.00 Frec. 695 13,685 27,283 25,456 13,334 2,835 99 83,387 1998 % 0.83 16.41 32.72 30.53 15.99 3.40 0.12 100.00 1999 Frec. 2,415 19,506 24,854 21,496 13,052 4,317 284 85,924 % 2.81 22.70 28.93 25.02 15.19 5.02 0.33 100.00 2000 Frec. 1,885 21,647 27,759 20,660 10,564 2,856 117 85,488 % 2.20 25.32 32.47 24.17 12.36 3.34 0.14 100.00

196

Comipems: Una dcada

2001 Frec. 5,635 63,640 80,551 56,514 25,416 5,635 189 % 2.37 26.79 33.90 23.79 10.70 2.37 0.08 Frec. 7,883 71,884 81,303 59,105 28,291 6,028 138

2002 % 3.10 28.23 31.93 23.21 11.11 2.37 0.05

2003 Frec. 4,969 64,715 91,702 67,768 31,304 7,105 209 % 1.86 24.17 34.25 25.31 11.69 2.65 0.08 Frec. 4,132 60,657 91,485 72,705 35,886 9,090 385

2004 % 1.51 22.11 33.35 26.50 13.08 3.31 0.14

2005 Frec. 6,121 64,608 90,332 70,847 37,197 10,563 615 % 2.18 23.05 32.23 25.28 13.27 3.77 0.22 Total 48,296 559,868 795,917 651,525 354,952 104,621 5,759

2001 Frec. 3,003 32,942 42,935 31,051 14,611 3,443 128 128,113 % 2.34 25.71 33.51 24.24 11.40 2.69 0.10 100.00 Frec. 4,041 35,643 43,199 33,211

2002 % 2.96 26.07 31.60 24.29 12.22 2.79 0.07 100.00

2003 Frec. 2,315 31,783 47,963 36,857 17,922 4,354 136 141,330 % 1.64 22.49 33.94 26.08 12.68 3.08 0.10 100.00 Frec. 2,028 29,501 46,482 38,878 20,323 5,750 287

2004 % 1.42 20.59 32.45 27.14 14.19 4.01 0.20 100.00

2005 Frec. 3,074 30,365 44,466 37,152 21,148 6,780 450 143,435 % 2.14 21.17 31.00 25.90 14.74 4.73 0.31 100.00 Total 22,163 249,586 367,457 318,563 190,100 64,230 4,064 1,216,163

16,712 3,821 95 136,722

143,249

2001 Frec. 2,589 30,309 37,129 25,072 10,621 2,140 59 107,919 % 2.40 28.08 34.40 23.23 9.84 1.98 0.05 100.00 Frec. 3,786

2002 % 3.27 30.86 32.35 21.89 9.74 1.85 0.04 100.00

2003 Frec. 2,625 32,467 43,079 30,371 13,077 2,665 69 124,353 % 2.11 26.11 34.64 24.42 10.52 2.14 0.06 100.00 Frec. 2,083

2004 % 1.62 23.86 34.41 25.74 11.79 2.51 0.07 100.00

2005 Frec. 3,018 33,870 45,302 33,139 15,668 3,641 157 134,795 % 2.24 25.13 33.61 24.58 11.62 2.70 0.12 100.00 Total 22,020 254,999 337,219 254,201 124,707 30,947 1,294 1,025,387

35,706 37,431 25,328 11,269 2,139 42 115,701

30,757 44,362 33,189 15,205 3,232 95 128,923

Comipems: Una dcada

197

Aspirantes examinados
FRECUENCIA Y PORCENTAJE POR RANGO DE ACIERTOS DE LOS QUE PROCEDEN DE ESCUELA PBLICA 1996 Frec. 0-30 31-48 49-64 65-80 81-96 97-112 113-128 Subtotal 3,720 49,843 78,955 65,604 36,618 12,038 656 247,434 % 1.50 20.14 31.91 26.51 14.80 4.87 0.27 100.00 1997 Frec. 4,095 50,787 68,028 55,918 32,810 11,862 727 224,227 % 1.83 22.65 30.34 24.94 14.63 5.29 0.32 100.00 Frec. 1,574 31,770 69,664 73,150 42,712 10,037 341 229,248 1998 % 0.69 13.86 30.39 31.91 18.63 4.38 0.15 100.00 1999 Frec. 5,098 45,299 63,890 60,537 39,972 14,818 1,151 230,765 % 2.21 19.63 27.69 26.23 17.32 6.42 0.50 100.00 2000 Frec. 4,816 53,112 70,816 54,810 28,689 7,822 355 220,420 % 2.18 24.10 32.13 24.87 13.02 3.55 0.16 100.00

FRECUENCIA Y PORCENTAJE POR RANGO DE ACIERTOS DE LOS QUE PROCEDEN DE ESCUELA PARTICULAR 1996 Frec. 0-30 31-48 49-64 65-80 81-96 97-112 113-128 Subtotal 48 772 2,138 3,262 3,545 2,406 251 12,422 % 0.39 6.21 17.21 26.26 28.54 19.37 2.02 100.00 1997 Frec. 49 741 1,778 2,725 3,077 2,056 226 10,652 % 0.46 6.96 16.69 25.58 28.89 19.30 2.12 100.00 Frec. 19 364 1,523 3,103 3,650 1,738 91 10,488 1998 % 0.18 3.47 14.52 29.59 34.80 16.57 0.87 100.00 1999 Frec. 53 611 1,496 2,596 3,282 2,224 336 10,598 % 0.50 5.77 14.12 24.50 30.97 20.99 3.17 100.00 2000 Frec. 62 798 1,781 2,428 2,138 1,004 67 8,278 % 0.75 9.64 21.51 29.33 25.83 12.13 0.81 100.00

198

Comipems: Una dcada

2001 Frec. 5,557 62,462 77,987 53,444 23,033 4,804 137 227,424 % 2.44 27.46 34.29 23.50 10.13 2.11 0.06 100.00 Frec. 7,786 70,546 78,314 55,373 25,200 4,910 106

2002 % 3.21 29.12 32.33 22.86 10.40 2.03 0.04 100.00

2003 Frec. 4,908 63,448 88,408 63,184 27,680 5,777 151 253,556 % 1.94 25.02 34.87 24.92 10.92 2.28 0.06 100.00 Frec. 4,077 59,421 88,069 67,659 31,244 7,059 252

2004 % 1.58 23.05 34.16 26.25 12.12 2.74 0.10 100.00

2005 Frec. 6,029 63,333 86,893 65,697 32,340 8,100 417 262,809 % 2.29 24.10 33.06 25.00 12.31 3.08 0.16 100.00 Total 47,660 550,021 771,024 615,376 320,298 87,227 4,293 2,395,899

242,235

257,781

2001 Frec. 73 1,125 2,475 3,000 2,333 826 52 9,884 % 0.74 11.38 25.04 30.35 23.60 8.36 0.53 100.00 Frec. 87 1,253 2,851 3,640 3,021 1,103 31 11,986

2002 % 0.73 10.45 23.79 30.37 25.20 9.20 0.26 100.00

2003 Frec. 59 1,229 3,248 4,532 3,596 1,319 57 14,040 % 0.42 8.75 23.13 32.28 25.61 9.39 0.41 100.00 Frec. 52 1,198 3,344 4,977 4,613 2,023 133 16,340

2004 % 0.32 7.33 20.47 30.46 28.23 12.38 0.81 100.00

2005 Frec. 89 1,253 3,397 5,115 4,828 2,457 198 17,337 % 0.51 7.23 19.59 29.50 27.85 14.17 1.14 100.00 Total 591 9,344 24,031 35,378 34,083 17,156 1,442 122,025

Comipems: Una dcada

199

Aspirantes examinados
FRECUENCIA, PORCENTAJE Y MEDIA DE ACIERTOS POR ESCOLARIDAD DEL PADRE 1996 Frec. No sabe leer ni escribir (analfabeta) 1,826 Sabe leer y escribir (sin concluir la primaria) Primaria incompleta 20,523 Primaria 33,091 Capacitacin tcnica (posterior a primaria) 1,658 Secundaria incompleta 11,981 Secundaria 22,424 Capacitacin tcnica (posterior a secundaria) 2,577 Prof. tcnico incompleto 2,611 Profesional tcnico 5,078 Bachillerato incompleto 8,485 Bachillerato 6,919 Normal incompleta 309 Normal 1,216 Licenciatura incompleta 7,480 Licenciatura 13,109 Posgrado 1,970 Sin informacin 116,869 Respuesta mltiple 1,924 % Media Frec. 2,414 1997 % 1.0 Media 55.7 Frec. 2,625 1998 % 1.1 Media 58.5 Frec. 2,219 19,058 7.9 60.8 12.7 62.5 0.6 69.3 4.6 65.0 8.6 65.1 1.0 1.0 2.0 3.3 2.7 0.1 0.5 2.9 5.0 0.8 45.0 0.7 70.1 69.3 71.0 70.5 70.7 67.8 72.6 75.4 77.7 81.5 62.6 60.9 28,625 46,707 2,988 17,455 35,623 5,024 4,490 8,524 13,272 11,697 577 1,862 11,415 19,942 3,508 20,802 12.2 19.9 1.3 7.4 15.2 2.1 1.9 3.6 5.7 5.0 0.3 0.8 4.9 8.5 1.5 8.9 58.6 60.4 66.9 62.3 62.1 67.3 65.6 68.5 68.4 67.7 64.3 68.7 73.4 75.5 78.8 60.5 60,682 6,069 44,136 11,151 8,047 24,766 4,954 19,880 3,790 44,717 9,219 25.3 2.5 18.4 4.7 3.4 10.3 2.1 8.3 1.6 18.6 3.8 64.4 68.4 66.5 71.3 71.0 71.7 75.1 78.0 79.3 65.6 61.9 47,858 6,680 44,324 12,268 7,984 26,048 4,846 20,119 3,211 34,942 12,439 1999 % Media Frec. 1,897 16,743 39,783 5,549 41,633 10,885 7,026 23,889 3,947 17,374 2,536 47,505 10,530 2000 % 0.8 7.3 17.4 2.4 18.2 4.8 3.1 10.4 1.7 7.6 1.1 20.7 4.6 Media 53.3 59.5 60.0 62.7 61.9 65.2 66.3 66.3 68.5 71.5 73.3 59.3 53.9

0.7 56.2

0.9 55.3 7.9 62.1 19.8 62.8 2.8 66.4 18.3 66.4 5.1 69.5 3.3 70.7 10.8 71.6 2.0 74.3 8.3 1.3 14.4 5.1 78.4 81.8 63.2 56.6

FRECUENCIA, PORCENTAJE Y MEDIA DE ACIERTOS POR ESCOLARIDAD DE LA MADRE 1996 Frec. No sabe leer ni escribir (analfabeta) 3,984 Sabe leer y escribir (sin concluir la primaria) Primaria incompleta 28,676 Primaria 43,256 Capacitacin tcnica (posterior a primaria) 3,882 Secundaria incompleta 10,276 Secundaria 20,964 Capacitacin tcnica (posterior a secundaria) 6,197 Prof. tcnico incompleto 2,238 Profesional tcnico 7,963 Bachillerato incompleto 4,554 Bachillerato 4,133 Normal incompleta 599 Normal 2,801 Licenciatura incompleta 2,636 Licenciatura 5,229 Posgrado 648 Sin informacin 110,942 Respuesta mltiple 1,699 % Media Frec. 1997 % Media Frec. 1998 % Media Frec. 1999 % Media Frec. 2000 % Media

1.5 57.7

5,264

2.2

55.9

6,630

2.8

60.1

5,804 27,537

2.4 56.1 11.4 62.9 26.1 63.3 4.4 69.0 17.8 66.7 8.6 72.2 3.9 73.4 6.1 74.1 2.4 75.9 3.4 0.4 8.2 4.9 82.6 83.8 61.9 56.4

5,065 23,645 54,383 8,574 39,826 18,313 8,542 13,394 4,770 7,003 795 34,742 10,245

2.2 10.3 23.7 3.7 17.4 8.0 3.7 5.8 2.1 3.1 0.4 15.2 4.5

54.2 60.1 60.4 64.4 62.6 66.8 67.8 68.8 70.4 74.6 76.2 58.6 53.8

11.0 61.4 16.6 63.6 1.5 70.8 4.0 66.0 8.1 67.1 2.4 0.9 3.1 1.8 1.6 0.2 1.1 1.0 2.0 0.3 42.4 0.7 72.7 70.0 74.2 74.0 73.7 72.0 75.7 79.1 80.2 84.6 62.5 61.5

40,026 61,507 6,356 15,905 33,547 10,634 3,746 12,390 7,438 7,661 1,003 4,105 4,418 8,432 1,132 11,361

17.0 26.2 2.7 6.8 14.3 4.5 1.6 5.3 3.2 3.3 0.4 1.8 1.9 3.6 0.5 4.8

59.3 61.2 68.3 63.0 64.0 69.9 66.8 71.2 71.2 71.3 68.2 73.0 76.8 78.0 79.9 58.7

85,907 9,776 41,703 18,328 9,110 13,654 5,623 8,054 1,185 31,544 8,522

35.8 4.1 17.4 7.6 3.8 5.7 2.3 3.4 0.5 13.1 3.6

65.0 71.1 67.7 73.3 73.7 74.2 76.2 81.0 81.5 65.1 61.8

63,198 10,748 43,033 20,734 9,488 14,684 5,893 8,138 1,042 19,938 11,759

200

Comipems: Una dcada

2001 Frec. 2,133 17,567 39,806 6,387 46,050 12,276 7,804 26,563 4,342 18,672 2,676 42,999 10,305 % Media Frec. 1,889 15,777 41,893 5,288 52,840 13,028 8,904 29,082 4,315 19,618 3,027 50,593 8,378

2002 % 0.7 6.2 16.5 2.1 20.8 5.1 3.5 11.4 1.7 7.7 1.2 19.9 3.3 Media 50.3 56.0 56.3 60.3 58.2 61.9 63.1 63.3 66.0 69.2 71.1 56.4 49.3 Frec. 2,013 15,631 41,180 5,119 56,214 13,536 9,176 30,457 4,403 20,409 3,263 58,019 8,352

2003 % 0.8 5.8 15.4 1.9 21.0 5.1 3.4 11.4 1.6 7.6 1.2 21.7 3.1 Media 53.0 57.9 58.2 61.6 60.0 63.5 64.8 64.8 67.6 70.1 72.1 58.6 51.6 Frec. 1,720 9,818 48,505 3,048 62,820 10,871 8,203 32,102 2,223 20,305 2,697 70,530 1,498

2004 % 0.6 3.6 17.7 1.1 22.9 4.0 3.0 11.7 0.8 7.4 1.0 25.7 0.5 Media 53.6 58.2 59.1 62.4 61.1 65.0 66.4 66.7 68.5 72.8 75.7 60.4 53.9 Frec. 1,933 10,299 52,412 3,420 73,890 12,205 9,603 37,201 2,356 23,084 2,813 49,173 1,894

2005 % 0.7 3.7 18.7 1.2 26.4 4.4 3.4 13.3 0.8 8.2 1.0 17.5 0.7 Media 52.9 57.8 58.4 62.2 60.5 64.7 66.1 66.7 68.1 73.2 77.0 59.1 53.3 Total 20,669 104,893 49,148 451,917 46,206 29,436 479,954 103,821 7,101 80,349 21,757 248,724 886 34,464 18,895 192,512 29,491 515,347 85,341

0.9 51.7 7.4 56.5 16.8 57.4 2.7 58.5 19.4 59.4 5.2 62.2 3.3 64.0 11.2 63.5 1.8 65.7 7.9 1.1 18.1 4.3 68.2 70.4 56.8 52.2

2001 Frec. % Media Frec.

2002 % Media Frec.

2003 % Media Frec.

2004 % Media Frec.

2005 % Media Total

5,335 24,290 54,300 9,260 45,276 20,694 9,697 15,375 5,282 8,042 883 29,141 10,005

2.2 52.3 10.2 57.3 22.9 57.8 3.9 60.3 19.1 59.9 8.7 63.5 4.1 65.1 6.5 65.3 2.2 67.1 3.4 0.4 12.3 4.2 71.2 73.5 55.9 51.8

5,035 22,175 57,417 7,858 51,955 22,653 11,106 17,173 5,424 9,154 1,105 35,012 8,565

2.0 8.7 22.5 3.1 20.4 8.9 4.4 6.7 2.1 3.6 0.4 13.8 3.4

51.4 56.6 56.4 61.8 58.9 63.5 64.7 65.7 67.1 72.4 73.3 55.6 49.7

5,054 21,958 56,331 7,459 55,639 23,451 11,957 18,425 5,373 9,932 1,154 42,883 8,156

1.9 8.2 21.0 2.8 20.8 8.8 4.5 6.9 2.0 3.7 0.4 16.0 3.0

52.7 58.3 58.4 62.8 60.7 64.9 66.3 66.7 68.3 72.8 75.9 58.4 51.5

4,048 12,293 61,564 6,670 60,029 25,204 9,602 19,354 4,293 10,080 1,057 58,691 1,455

1.5 4.5 22.4 2.4 21.9 9.2 3.5 7.1 1.6 3.7 0.4 21.4 0.5

54.2 58.8 59.2 64.2 61.4 66.7 67.9 68.7 70.2 75.6 77.3 60.3 54.9

4,558 13,035 66,684 6,895 71,466 28,674 11,791 23,145 4,360 12,219 1,224 34,462 1,770

1.6 4.7 23.8 2.5 25.5 10.2 4.2 8.3 1.6 4.4 0.4 12.3 0.6

53.7 58.1 58.5 63.3 60.8 66.2 67.4 68.8 70.6 76.5 80.2 58.5 53.4

50,777 144,933 68,702 604,547 77,478 26,181 463,438 194,882 5,984 101,646 11,992 146,998 1,602 47,924 7,054 86,283 10,225 397,355 73,537

Comipems: Una dcada

201

Aspirantes examinados
FRECUENCIA, PORCENTAJE Y MEDIA DE ACIERTOS POR PROMEDIO DE SECUNDARIA 1996 Frec. Sin certificado 6- 6.99 7- 7.99 8- 8.99 9- 9.99 10 27,692 23,709 119,004 69,600 20,045 27 % Media Frec. 30,216 23,790 99,970 61,066 19,869 14 1997 % 12.9 10.1 42.6 26.0 8.5 Media 57.5 55.6 60.9 69.7 85.0 Frec. 30,041 27,282 100,212 60,773 21,713 12 1998 % 12.5 11.4 41.8 25.3 9.1 Media 62.2 61.3 65.0 72.2 84.4 Frec. 29,059 29,221 100,832 60,835 22,035 14 1999 % Media Frec. 29,554 26,985 92,121 58,181 22,436 20 2000 % 12.9 11.8 40.2 25.4 9.8 0.0 Media 56.1 56.5 58.9 66.4 79.4 92.4

10.7 59.9 9.1 56.9 45.8 61.4 26.8 69.8 7.7 84.6 0.0 96.0

12.0 59.0 12.1 58.6 41.7 63.2 25.1 71.6 9.1 85.7 0.0 108.6

0.0 109.4

0.0 104.6

202

Comipems: Una dcada

2001 Frec. 29,115 26,890 94,962 61,576 25,022 15 % Media Frec. 26,686 30,113 102,733 66,745 28,324 31

2002 % 10.5 11.8 40.3 26.2 11.1 0.0 Media 53.0 54.0 55.9 62.3 74.9 91.1 Frec. 26,317 29,600 107,987 72,044 31,789 35

2003 % 9.8 11.1 40.3 26.9 11.9 0.0 Media 55.0 56.5 57.7 63.7 75.4 95.1 Frec. 24,659 28,076 108,188 77,135 36,228 54

2004 % 9.0 10.2 39.4 28.1 13.2 0.0 Media 56.0 57.9 58.9 64.6 76.4 92.6 Frec. 24,999 26,391 108,189 80,891 39,735 77

2005 % 8.9 9.4 38.6 28.9 14.2 0.0 Media 55.0 56.7 58.1 64.5 76.7 94.5 Total 278,338 272,057 1,034,198 668,846 267,196 299

12.3 54.0 11.3 49.0 40.0 47.3 25.9 45.9 10.5 45.1 0.0 43.3

Comipems: Una dcada

203

MEDIA DE ACIERTOS POR TEMA DE LOS EXAMINADOS 1996 Media global de examen Habilidad verbal Espaol Historia Geografa Civismo Habilidad matemtica Matemticas Fsica Qumica Biologa 64.9 15.1 4.6 4.9 4.9 5.3 11.3 4.3 4.7 5.0 4.9 1997 64.2 11.5 5.1 5.2 4.8 4.7 12.8 4.7 4.7 5.2 5.5 1998 67.8 13.7 5.5 4.7 5.3 5.4 13.2 4.5 4.5 5.6 5.4 1999 66.3 12.3 5.3 4.8 5.3 5.4 13.0 4.8 5.2 4.9 5.4 2000 62.2 11.4 4.7 4.7 4.8 5.5 12.4 4.5 4.3 5.0 4.9 2001 59.6 11.4 4.2 4.6 4.5 5.0 12.3 4.3 4.3 4.4 4.7 2002 59.2 7.5 5.7 5.1 5.1 6.3 8.0 5.3 5.1 5.5 5.6 2003 61.0 8.2 5.6 5.1 5.5 6.2 8.2 5.8 5.2 5.5 5.8 2004 62.4 8.6 5.9 5.2 5.6 6.5 8.1 5.4 5.7 5.7 5.9 2005 62.2 7.4 6.0 5.4 5.6 6.5 8.4 5.7 5.4 5.9 5.8

MEDIA DE ACIERTOS POR TEMA DEL EXAMEN DE LOS EXAMINADOS QUE PROCEDEN DE ESCUELA PBLICA 1996 Media esc. pblica Habilidad verbal Espaol Historia Geografa Civismo Habilidad matmatica Matemticas Fsica Qumica Biologa 64.2 14.9 4.5 4.8 4.9 5.2 11.2 4.2 4.6 5.0 4.8 1997 63.5 11.4 5.0 5.1 4.7 4.7 12.7 4.7 4.7 5.1 5.5 1998 67.3 13.6 5.4 4.6 5.3 5.4 13.1 4.5 4.5 5.5 5.4 1999 65.6 12.1 5.2 4.8 5.2 5.4 12.9 4.8 5.1 4.9 5.4 2000 61.7 11.3 4.7 4.7 4.7 5.4 13.3 4.5 4.3 4.9 4.9 2001 59.1 11.3 4.2 4.5 4.5 4.9 12.3 4.2 4.3 4.3 4.6 2002 58.5 7.4 5.7 5.0 5.0 6.2 7.9 5.3 5.0 5.4 5.5 2003 60.3 8.1 5.5 5.0 5.4 6.1 8.1 5.7 5.2 5.4 5.8 2004 61.6 8.4 5.8 5.1 5.5 6.4 8.1 5.3 5.7 5.6 5.8 2005 61.2 7.2 5.9 5.3 5.5 6.4 8.3 5.6 5.4 5.8 5.7

MEDIA DE ACIERTOS POR TEMA DEL EXAMEN DE LOS EXAMINADOS QUE PROCEDEN DE ESCUELA PARTICULAR 1996 esc. particulares Habilidad verbal Espaol Historia Geografa Civismo Habilidad matmatica Matemticas Fsica Qumica Biologa 79.3 17.6 6.2 5.9 5.8 6.4 13.6 5.6 6.0 6.1 6.0 1997 79.1 13.7 6.7 6.3 6.0 5.8 15.3 6.0 5.9 6.4 6.9 1998 80.3 16.0 6.8 5.6 6.4 6.3 15.3 5.4 5.4 6.7 6.3 1999 81.3 15.1 6.8 6.0 6.5 6.5 15.3 6.0 6.2 6.2 6.7 2000 74.0 13.9 6.0 5.7 5.7 6.5 13.8 5.7 4.8 6.1 5.9 2001 71.2 14.0 5.4 5.1 5.2 5.9 14.1 5.3 5.2 5.5 5.5 2002 72.0 9.1 7.2 6.3 6.3 7.8 8.9 6.6 5.9 7.0 6.9 2003 73.0 9.9 6.9 6.2 6.6 7.4 9.4 7.0 6.0 6.7 7.0 2004 75.6 10.4 7.4 6.3 7.0 7.9 9.5 6.5 6.4 7.0 7.3 2005 76.3 9.0 7.6 6.7 7.1 8.0 9.9 7.1 6.4 7.3 7.2

204

Comipems: Una dcada

MEDIA DE ACIERTOS POR TEMA DEL EXAMEN DE LOS QUE PROCEDEN DEL D.F 1996 Media global proced. D.F en el examen Habilidad Verbal Espaol Historia Geografa Civismo Habilidad matmatica Matemticas Fsica Qumica Biologa 65.9 15.3 4.8 4.9 5.0 5.4 11.4 4.3 4.8 5.1 4.9 1997 66.1 11.8 5.3 5.3 4.9 4.9 13.3 4.9 4.9 5.3 5.7 1998 69.7 14.1 5.6 4.8 5.5 5.6 13.7 4.6 4.7 5.7 5.6 1999 68.6 12.7 5.5 5.0 5.5 5.6 13.5 5.0 5.3 5.1 5.6 2000 63.0 11.8 4.8 4.7 4.8 5.5 12.5 4.6 4.3 5.0 5.0 2001 60.3 11.7 4.3 4.5 4.5 5.1 12.5 4.3 4.4 4.4 4.6 2002 60.3 7.8 5.8 5.1 5.2 6.6 8.1 5.4 5.0 5.7 5.7 2003 62.0 8.4 5.7 5.1 5.6 6.3 8.4 5.8 5.2 5.5 6.0 2004 63.5 8.9 5.9 5.1 5.8 6.7 8.4 5.3 5.6 5.7 6.1 2005 63.6 7.6 6.1 5.5 5.8 6.8 8.8 5.8 5.5 6.0 5.9 64.34

MEDIA DE ACIERTOS POR TEMA DEL EXAMEN DE LOS QUE PROCEDEN DEL ESTADO DE MXICO (128 PREGUNTAS) 1996 Media global proced. Edo. Mex. Habilidad verbal Espaol Historia Geografa Civismo Habilidad matmatica Matemticas Fsica Qumica Biologa 63.3 14.8 4.3 4.8 4.8 5.1 11.1 4.2 4.5 4.9 4.8 1997 61.6 11.2 4.8 5.0 4.6 4.5 12.1 4.5 4.6 5.0 5.3 1998 65.3 13.2 5.2 4.6 5.2 5.2 12.5 4.4 4.4 5.4 5.2 1999 63.4 11.7 5.0 4.7 5.0 5.2 12.3 4.6 5.0 4.7 5.2 2000 61.1 10.9 4.6 4.7 4.7 5.4 12.2 4.4 4.4 4.9 4.8 2001 58.9 11.1 4.1 4.6 4.6 4.9 12.2 4.2 4.2 4.3 4.7 2002 57.7 7.2 5.6 5.1 5.0 6.0 7.8 5.2 5.1 5.3 5.5 2003 59.8 7.9 5.4 5.0 5.3 6.0 7.9 5.7 5.2 5.5 5.7 2004 61.2 8.2 5.8 5.2 5.4 6.2 7.8 5.4 5.9 5.6 5.7 2005 60.6 7.1 5.9 5.3 5.5 6.2 8.0 5.7 5.4 5.8 5.7 61.17

Comipems: Una dcada

205

Aspirantes no examinados
1996 Frec. No examinados 2,237 % 100.00 1997 Frec. 4,031 % 100.00 Frec. 4,032 1998 % 100.00 1999 Frec. 5,695 % 100.00 2000 Frec. 8,359 % 100.00

FRECUENCIA Y PORCENTAJE POR UBICACIN DE LA SECUNDARIA DE PROCEDENCIA 1996 Frec. D.F Estado de Mxico Forneos Aos anteriores e INEA Sin informacin 695 545 103 894 0 % 31.07 24.36 4.60 39.69 0.00 1997 Frec. 1,659 1,123 118 1,131 0 % 41.16 27.86 3.93 28.06 0.00 Frec. 1,415 1,212 115 1,290 0 1998 % 35.09 30.06 2.85 31.99 0.00 1999 Frec. 2,086 1,846 129 1,600 34 % 36.63 32.41 2.27 28.09 0.60 2000 Frec. 3,244 2,805 177 2,113 20 % 38.81 33.56 2.12 25.28 0.24

FRECUENCIA Y PORCENTAJE POR RGIMEN DE SOSTENIMIENTO DE LA SECUNDARIA DE PROCEDENCIA 1996 Frec. Pblica Particular Sin informacin 1,942 293 2 % 86.81 13.10 0.09 1997 Frec. 3,539 489 3 % 87.79 12.13 0.07 Frec. 3,497 518 17 1998 % 86.73 12.85 0.42 1999 Frec. 4,831 803 61 % 84.83 14.10 1.07 2000 Frec. 7,409 907 43 % 88.64 10.85 0.51

FRECUENCIA Y PORCENTAJE POR MODALIDAD DE LA SECUNDARIA DE PROCEDENCIA 1996 Frec. Secundaria general Tcnicas Telesecundarias Abierta (INEA, etc) Para trabajadores Sin informacin 1,443 557 100 63 52 22 % 64.51 24.90 4.47 2.82 2.32 0.98 1997 Frec. 2,587 1,027 142 180 92 3 % 64.18 25.48 3.52 4.47 2.28 0.07 Frec. 2,637 989 127 186 76 17 1998 % 65.40 24.53 3.15 4.61 1.88 0.42 1999 Frec. 3,639 1,366 242 317 109 22 % 63.90 23.99 4.25 5.57 1.91 0.39 2000 Frec. 5,219 2,119 414 347 156 104 % 62.44 25.35 4.95 4.15 1.87 1.24

206

Comipems: Una dcada

2001 Frec. 8,243 % 100.00 Frec. 7,070

2002 % 100.00

2003 Frec. 8,718 % 100.00 Frec. 6,315

2004 % 100.00

2005 Frec. 7,603 % 100.00 Total 62,303

2001 Frec. 3,120 2,877 159 2,080 7 % 37.85 34.90 1.93 25.23 0.08 Frec. 2,497 2,144 149 2,280 0

2002 % 35.32 30.33 2.11 32.25 0.00

2003 Frec. 2,922 2,655 189 2,952 0 % 33.52 30.45 2.17 33.86 0.00 Frec. 2,035 1,885 157 2,238 0

2004 % 32.22 29.85 2.49 35.44 0.00

2005 Frec. 2,493 2,548 213 2,349 0 % 32.79 33.51 2.80 30.90 0.00 Total 22,166 19,640 1,509 18,927 61

2001 Frec. 7,319 903 21 % 88.79 10.95 0.25 Frec. 6,148 889 33

2002 % 86.96 12.57 0.47

2003 Frec. 7,653 1,044 21 % 87.78 11.98 0.24 Frec. 5,581 717 17

2004 % 88.38 11.35 0.27

2005 Frec. 6,765 830 8 % 88.98 10.92 0.11 Total 54,684 7,393 226

2001 Frec. 5,072 2,104 394 312 340 21 % 61.53 25.52 4.78 3.79 4.12 0.25 Frec. 4,377 1,796 296 335 233 33

2002 % 61.91 25.40 4.19 4.74 3.30 0.47

2003 Frec. 5,442 2,131 376 470 278 21 % 62.42 24.44 4.31 5.39 3.19 0.24 Frec. 3,889 1,590 246 383 190 17

2004 % 61.58 25.18 3.90 6.06 3.01 0.27

2005 Frec. 4,866 1,787 343 412 187 8 % 64.00 23.50 4.51 5.42 2.46 0.11 Total 39,171 15,466 2,680 3,005 1,713 268

Comipems: Una dcada

207

Examinados sin certificado

FRECUENCIA, PORCENTAJE Y MEDIA DE ACIERTOS 1996 Frec. Total 27,692 % Media Frec. 30,229 1997 % Media Frec. 30,041 1998 % Media Frec. 28,467 1999 % Media Frec. 28,473 2000 % 100.0 Media 56.0

100.0 59.8

100.0 57.45

100.0 62.17

100.0 58.9

FRECUENCIA, PORCENTAJE Y MEDIA DE ACIERTOS POR UBICACIN DE LA SECUNDARIA DE PROCEDENCIA 1996 Frec. D.F Estado de Mxico Forneos Aos anteriores e INEA Sin informacin 15,556 10,039 595 1,502 0 % Media Frec. 17,699 11,645 478 407 0 1997 % Media Frec. 17,110 11,982 618 331 0 1998 % Media Frec. 15,526 11,817 538 484 2 1999 % Media Frec. 15,561 11,704 748 381 79 2000 % Media

56.18 61.17 36.25 57.46 2.15 67.04 5.42 59.94 0.00 0.00

58.55 59.19 38.52 54.86 1.58 58.94 1.35 53.73 0.00 0.00

56.96 63.87 39.89 59.89 2.06 61.09 1.10 59.26 0.00 0.00

54.89 61.26 41.51 56.05 1.89 58.99 1.70 54.70 0.01 77.00

54.65 56.92 41.10 54.62 2.63 59.06 1.34 49.93 0.28 80.66

FRECUENCIA, PORCENTAJE Y MEDIA DE ACIERTOS POR RGIMEN DE SOSTENIMIENTO DE LA SECUNDARIA DE PROCEDENCIA 1996 Frec. Pblica Particular Sin informacin 26,243 1,439 10 % Media Frec. 28,980 1,248 1 1997 % 95.9 4.1 0.0 Media 56.9 70.3 39.0 Frec. 28,855 1,166 20 1998 % 96.0 3.9 0.1 Media 61.7 72.5 70.4 Frec. 27,144 1,303 20 1999 % Media Frec. 27,339 1,043 91 2000 % 96.0 3.7 0.3 Media 55.6 66.7 58.1

94.8 59.1 5.2 73.1 0.0 64.6

95.3 58.3 4.6 71.6 0.1 67.9

FRECUENCIA, PORCENTAJE Y MEDIA DE ACIERTOS POR MODALIDAD DE LA SECUNDARIA DE PROCEDENCIA 1996 Frec. Secundaria general Tcnica Telesecundaria Abierta (INEA, etc) Para trabajadores Sin informacin 19,011 7,885 297 139 321 39 % Media Frec. 19,814 9,520 148 459 287 1 1997 % 65.5 31.5 0.5 1.5 0.9 0.0 Media 57.8 57.1 48.2 53.8 52.7 39.0 Frec. 19,344 9,790 239 363 285 20 1998 % 64.4 32.6 0.8 1.2 0.9 0.1 Media 62.1 62.7 55.3 58.9 58.5 70.4 Frec. 18,481 8,884 228 539 313 22 1999 % Media Frec. 17,874 9,531 241 367 291 169 2000 % 62.8 33.5 0.8 1.3 1.0 0.6 Media 55.6 57.1 50.4 49.0 52.3 65.5

68.6 60.2 28.5 59.4 1.1 56.8 0.5 55.9 1.2 55.4 0.1 67.6

64.9 58.9 31.2 59.5 0.8 53.0 1.9 53.9 1.1 55.6 0.1 63.5

FRECUENCIA Y PORCENTAJE POR RANGO DE ACIERTOS 1996 Frec. 0-30 31-48 49-64 65-80 81-96 97-112 113-128 667 7,293 9,404 6,537 3,107 677 7 % 2.4 26.3 34.0 23.6 11.2 2.4 0.0 Media Frec. 913 9,571 9,907 6,501 2,726 595 16 1997 % 3.0 31.7 32.8 21.5 9.0 1.9 0.5 Media Frec. 353 5,904 10,789 8,908 3,592 487 8 1998 % 1.2 19.6 35.9 29.6 12.0 1.6 0.0 Media Frec. 1,158 7,925 8,790 6,611 3,234 680 19 1999 % 4.1 28.0 30.1 23.2 11.4 2.4 0.1 Media Frec. 1,074 9,477 9,596 5,779 2,189 353 5 2000 % 3.8 33.3 33.7 20.3 7.6 1.2 0.0 Media

208

Comipems: Una dcada

2001 Frec. 29,115 % Media Frec. 26,686

2002 % 100.0 Media 53.0 Frec. 26,317

2003 % 100.0 Media 55.0 Frec. 24,659

2004 % 100.0 Media 56.0 Frec. 24,999

2005 % 100.0 Media 55.0 Total 276,678

100.0 54.0

2001 Frec. 16,007 12,299 481 271 57 % Media Frec. 14,737 11,196 479 274

2002 % Media Frec. 13,924 11,472 488 433 0

2003 % Media Frec. 13,085 10,703 446 425 0

2004 % Media Frec. 13,209 10,732 517 541 0

2005 % Media Total 152,414 113,589 5,388 5,049 138

54.98 55.00 42.24 53.00 1.65 55.00 0.93 51.00 0.20 77.00

55.22 54.00 41.95 51.00 1.79 54.00 1.03 52.00 0.00

52.91 56.00 43.59 53.00 1.85 55.00 1.65 46.00 0.00

53.06 57.00 43.40 54.00 1.81 56.00 1.72 50.00 0.00

52.84 56.00 42.93 53.00 2.07 57.00 2.16 48.00 0.00

2001 Frec. 27,902 1,196 17 % Media Frec. 25,297 1,374 15

2002 % 94.8 5.1 0.7 Media 52.0 63.0 53.0 Frec. 24,834 1,476 7

2003 % 94.4 5.6 0.0 Media 54.0 64.0 52.0 Frec. 23,217 1,431 11

2004 % 94.1 5.8 0.0 Media 55.0 66.0 56.0 Frec. 23,515 1,473 11

2005 % 94.1 5.9 0.0 Media 54.0 65.0 54.0 Total 263,326 13,149 203

95.8 54.0 4.1 64.0 0.1 60.0

2001 Frec. 18,375 9,788 218 239 478 17 % Media Frec. 16,615 9,212 240 250 354 15

2002 % 62.3 34.5 0.9 0.9 1.3 0.1 Media 53.0 54.0 45.0 47.0 48.0 53.0 Frec. 16,311 8,947 227 423 402 7

2003 % 62.0 34.0 0.9 1.6 1.5 0.0 Media 54.0 56.0 48.0 49.0 50.0 53.0 Frec. 15,299 8,468 223 420 238 11

2004 % 62.0 34.3 0.9 1.7 1.0 0.0 Media 55.0 57.0 50.0 51.0 54.0 56.0 Frec. 15,673 8,309 229 537 240 11

2005 % 62.7 33.2 0.9 2.1 1.0 0.0 Media 54.0 56.0 49.0 48.0 50.0 54.0 Total 176,797 90,334 2,290 3,736 3,209 31

63.1 54.0 33.6 55.0 0.7 48.0 0.8 50.0 1.6 51.0 0.0 60.0

2001 Frec. 1,170 10,532 10,272 5,295 1,644 200 2 % 4.0 36.1 35.3 18.2 5.6 0.7 0.0 Media Frec. 1,553 10,177 8,712 4,618 1,455 170 1

2002 % 5.8 38.1 32.6 17.3 5.4 0.6 0.0 Media Frec. 959 9,264 9,426 4,955 1,526 186 1

2003 % 3.6 35.2 35.8 18.8 5.8 0.7 0.0 Media Frec. 726 8,093 8,932 5,045 1,648 213 2

2004 % 2.9 32.8 36.2 20.5 6.7 0.9 0.0 Media Frec. 1,140 8,728 8,583 4,706 1,606 234 2

2005 % 4.6 34.9 34.3 18.8 6.4 0.9 0.0 Media Total 9,713 86,964 94,411 58,955 22,727 3,795 63

Comipems: Una dcada

209

Examinados asignables
FRECUENCIA, PORCENTAJE Y MEDIA DE ACIERTOS 1996 Frec. Total 232,385 % Media Frec. 201,465 1997 % Media Frec. 208,754 1998 % Media Frec. 209,532 1999 % Media Frec. 2000 % Media

100.00 65.47

100.00 65.84

100.00 68.87

100.00 68.08

197.01 100.00 63.73

FRECUENCIA, PORCENTAJE Y MEDIA DE ACIERTOS POR UBICACIN DE LA SECUNDARIA DE PROCEDENCIA 1996 Frec. D.F Estado de Mxico Forneos 90,623 66,278 2,808 % Media Frec. 89,341 69,606 3,234 39,284 0 1997 % Media Frec. 86,829 70,881 3,588 47,454 2 1998 % Media Frec. 87,930 72,287 3,013 46,038 264 1999 % Media Frec. 82,449 72,349 2,759 39,369 81 2000 % Media

39.00 68.80 28.52 64.85 1.21 66.03 31.27 61.85 0.00 0.00

44.35 69.01 34.55 63.37 1.61 66.40 19.50 62.99 0.00 0.00

41.59 71.93 33.95 66.43 1.72 68.26 22.73 66.98 0.00 68.00

41.96 71.56 34.50 65.33 1.44 67.80 21.97 65.66 0.13 88.19

41.85 65.27 36.72 62.75 1.40 65.01 19.98 62.17 0.04 77.84

Aos anteriores e INEA 72,676 Sin informacin 0

FRECUENCIA, PORCENTAJE Y MEDIA DE ACIERTOS POR RGIMEN DE SOSTENIMIENTO DE LA SECUNDARIA DE PROCEDENCIA 1996 Frec. Pblica Particular Sin informacin 221,191 10,983 211 % Media Frec. 192,051 9,369 45 1997 % Media Frec. 199,169 9,305 280 1998 % Media Frec. 199,662 9,261 609 1999 % Media Frec. 2000 % Media

95.18 64.74 4.73 80.07 0.09 64.76

95.33 65.13 4.65 80.46 0.02 66.80

95.41 68.29 4.46 81.36 0.13 71.63

95.29 67.37 189,319 4.42 82.83 0.29 77.91 7,188 500

96.10 63.28 3.65 75.34 0.25 65.11

FRECUENCIA, PORCENTAJE Y MEDIA DE ACIERTOS POR MODALIDAD DE LA SECUNDARIA DE PROCEDENCIA 1996 Frec. Secundaria general Tcnica Telesecundaria Abierta (INEA, etc) Para trabajadores Sin informacin 156,019 63,658 6,066 3,545 2,512 585 % Media Frec. 135,415 55,228 5,672 3,158 1,947 1997 % 67.2 27.4 2.8 1.6 0.9 0.0 Media 66.5 65.8 55.8 62.0 58.4 66.8 Frec. 139,290 57,345 5,901 3,821 21,109 288 1998 % 66.7 27.5 2.8 1.8 1.0 0.1 Media 69.3 69.2 60.2 65.2 61.0 71.9 Frec. 137,922 58,107 6,369 4,832 2,015 287 1999 % Media Frec. 2000 % 65.2 28.0 3.2 2.1 1.0 0.5 Media 63.7 65.2 56.2 59.2 56.3 65.8

67.1 66.3 27.4 64.6 2.6 56.8 1.5 62.5 1.1 58.2 0.2 67.0

65.8 68.5 128,501 27.7 68.7 3.0 58.5 2.3 66.0 1.0 60.0 0.1 73.5 55,265 6,343 4,052 1,901 945

FRECUENCIA Y PORCENTAJE POR RANGOS DE ACIERTOS 1996 Frec. 0-30 31-48 49-64 65-80 81-96 97-112 113-128 30,105 43,362 71,774 62,370 37,085 13,787 902 % 1.3 18.7 30.9 26.8 16.0 5.9 0.4 Media Frec. 0 41,967 59,910 52,159 33,165 13,327 937 1997 % 0.0 20.8 29.7 25.9 16.6 6.6 0.6 Media Frec. 0 26,258 60,470 67,451 42,834 11,317 424 1998 % 0.0 12.6 29.0 32.3 20.5 5.4 0.2 Media Frec. 0 38,004 56,708 56,670 40,182 16,481 1,487 1999 % 0.0 18.2 27.2 27.1 19.2 7.9 0.7 Media Frec. 0 44,553 63,196 51,600 28,744 8,496 418 2000 % 0.0 22.6 32.1 26.2 14.6 4.3 0.2 Media

210

Comipems: Una dcada

2001 Frec. 204,000 % Media Frec. 221,616

2002 % Media Frec. 237,445

2003 % Media Frec. 246,275

2004 % Media Frec. 250,303

2005 % Media Total 2,011,972

100.00 61.00

100.00 59.00

100.00 62.00

100.00 64.00

100.00 64.00

2001 Frec. 83,982 75,544 3,185 41,210 79 % Media Frec. 86,797 79,767 3,318 51,734 0

2002 % Media Frec. 91,380 86,819 3,380 55,866 0

2003 % Media Frec. 90,886 89,606 3,948 61,835 0

2004 % Media Frec. 92,717 95,342 4,244 58,000 0

2005 % Media Total 882,934 778,479 33,477 513,466 426

41.17 62.00 37.03 60.00 1.56 61.00 20.20 60.00 0.04 82.00

39.17 62.00 35.99 59.00 1.50 61.00 23.34 59.00 0.00 0.00

38.48 63.00 36.56 61.00 1.42 62.00 23.53 61.00 0.00 0.00

36.90 65.00 36.38 62.00 1.60 63.00 25.11 62.87 0.00 0.00

37.04 65.00 38.09 62.00 1.70 64.00 23.17 62.00 0.00 0.00

2001 Frec. 195,116 8,634 250 % Media Frec. 210,682 10,546 388

2002 % Media Frec. 224,760 12,518 167

2003 % Media Frec. 231,204 14,866 205

2004 % Media Frec. 234,383 15,795 125

2005 % Media Total 2,097,537 108,465 2,780

95.65 61.00 4.23 73.00 0.12 64.00

95.07 60.00 4.76 73.00 0.18 65.00

94.66 62.00 5.27 74.00 0.07 66.00

93.88 63.00 6.04 77.00 0.08 65.00

93.64 63.00 6.31 78.00 0.05 68.00

2001 Frec. 133,260 57,122 6,655 3,868 2,845 250 % Media Frec. 143,883 62,624 6,983 4,893 2,845 388

2002 % 64.9 28.3 3.1 2.2 1.3 0.2 Media 61.0 62.0 53.0 57.0 54.0 65.0 Frec. 154,565 66,873 7,676 5,025 3,139 167

2003 % 65.1 28.2 3.2 2.1 1.3 0.8 Media 62.0 64.0 55.0 59.0 55.0 66.0 Frec. 160,409 69,381 7,624 5,523 3,133 205

2004 % 65.1 28.2 3.1 2.2 1.3 0.1 Media 64.0 65.0 56.0 59.0 58.0 65.0 Frec. 164,524 69,976 7,715 5,048 2,915 125

2005 % 65.7 28.0 3.1 2.0 1.2 0.0 Media 64.0 65.0 56.0 60.0 57.0 68.0 Total 1,453,788 615,579 67,004 43,765 44,361 3,240

65.3 61.0 28.0 63.0 3.3 54.0 1.9 59.0 1.4 54.0 0.1 64.0

2001 Frec. 0 53,108 70,279 51,219 23,772 5,435 187 % 0.0 26.0 34.4 25.1 11.6 2.7 0.1 Media Frec. 0 61,707 72,591 54,487 26,836 5,858 137

2002 % 0.0 27.9 32.8 24.6 12.1 2.6 0.1 Media Frec. 0 55,451 82,276 62,813 29,778 6,919 208

2003 % 0.0 23.3 34.6 26.4 12.5 2.9 0.1 Media Frec. 0 52,564 82,553 67,660 34,238 8,877 383

2004 % 0.0 21.3 33.5 27.5 13.9 3.6 0.2 Media Frec. 0 55,880 81,749 66,141 35,591 10,329 613

2005 % 0.0 22.3 32.7 26.4 14.2 4.1 0.2 Media Total 30,105 472,854 701,506 592,570 332,225 100,826 5,696

Comipems: Una dcada

211

Aspirantes asignados
FRECUENCIA, PORCENTAJE Y MEDIA DE ACIERTOS 1996 Frec. Total 232,385 % Media Frec. 195,793 1997 % Media Frec. 202,161 1998 % Media Frec. 203,549 1999 % Media Frec. 2000 % Media

100.00 65.47

100.00 66.11

100.00 69.36

100.00 68.56 192,583 100.00 64.18

FRECUENCIA, PORCENTAJE Y MEDIA SEGN EGRESO 1996 Frec. D.F Estado de Mxico Forneos 90,623 66,278 2,808 % Media Frec. 86,217 68,565 3,112 37,899 0 1997 % Media Frec. 83,600 69,507 3,446 45,606 2 1998 % Media Frec. 84,829 70,942 2,913 44,638 227 1999 % Media Frec. 80,193 71,021 2,710 39 78 2000 % Media

39.00 68.80 28.52 64.85 1.21 66.03 31.27 61.85 0.00 0.00

44.03 69.36 35.02 63.57 1.59 66.87 19.36 63.27 0.00 0.00

41.35 72.56 34.38 66.78 1.70 68.84 22.56 67.47 0.00 68.00

41.67 72.19 34.35 62.72 1.43 68.41 21.93 66.08 0.11 92.04

41.64 65.83 36.88 63.14 1.41 65.41 20.03 62.55 0.04 78.82

Aos anteriores e INEA 72,676 Sin informacin 0

FRECUENCIA, PORCENTAJE Y MEDIA POR RGIMEN DE SOSTENIMIENTO DE LA SECUNDARIA DE PROCEDENCIA 1996 Frec. Pblica Particular Sin informacin 221,191 10,983 211 % Media Frec. 187,405 8,344 44 1997 % 95.7 4.3 0.0 Media 65.4 82.0 67.2 Frec. 193,398 8,490 273 1998 % Media Frec. 194,554 8,431 564 1999 % Media Frec. 2000 % Media

95.2 64.7 4.7 80.1 0.1 64.8

95.67 68.75 4.20 83.03 0.14 72.08

95.58 67.83 185,351 4.14 84.73 0.28 79.08 6,744 488

96.24 63.71 3.50 76.96 0.25 65.50

FRECUENCIA, PORCENTAJE Y MEDIA DE ACIERTOS POR MODALIDAD DE LA SECUNDARIA DE PROCEDENCIA 1996 Frec. Secundaria general Tcnica Telesecundaria Abierta (INEA, etc) Para trabajadores Sin informacin 156,019 63,658 6,066 3,545 2,512 585 % Media Frec. 131 54,166 5,562 3,083 1,857 44 1997 % Media Frec. 134,553 55,988 5,711 3,673 1,956 280 1998 % Media Frec. 133,586 56,908 6,201 4,683 1,889 282 1999 % Media Frec. 2000 % Media

67.14 66.33 27.39 64.63 2.61 56.83 1.53 62.49 1.08 58.22 0.25 67.03

66.95 66.79 27.66 65.99 2.84 56.03 1.57 62.18 0.95 58.97 0.02 67.25

66.56 69.81 27.69 69.64 2.82 60.67 1.82 65.80 0.97 62.08 0.14 72.40

65.63 68.98 125,340 27.96 69.11 3.05 58.90 2.30 65.46 0.93 60.98 0.14 73.87 54,349 6,185 3,968 1,822 919

65.08 64.20 28.22 65.53 3.21 56.65 2.06 59.49 0.95 56.94 0.48 66.28

212

Comipems: Una dcada

2001 Frec. 194,889 % Media Frec. 208,756

2002 % Media Frec. 221,781

2003 % Media Frec. 228,217

2004 % Media Frec. 230,427

2005 % Media Total 2,110,541

100.00 62.00

100.00 62.00

100.00 63.00

100.00 65.00

100.00 65.00

2001 Frec. 79,008 73,052 3,010 39,744 75 % Media Frec. 80,534 76,131 3,085 49,006 0

2002 % Media Frec. 84,054 82,497 3,151 52,079 0

2003 % Media Frec. 82,741 84,725 3,631 57,120 0

2004 % Media Frec. 83,698 90,143 3,929 52,657 0

2005 % Media Total 835,497 752,861 31,795 451,464 382

40.54 63.00 37.48 61.00 1.54 62.00 20.39 60.00 0.04 82.00

38.58 63.00 36.47 60.00 1.48 62.00 23.48 60.00 0.00 0.00

37.90 64.00 37.20 62.00 1.42 63.00 23.48 62.00 0.00 0.00

36.26 66.00 37.12 63.00 1.59 65.00 25.03 64.00 0.00 0.00

36.32 67.00 39.12 63.00 1.71 65.00 22.85 63.00 0.00 0.00

2001 Frec. 168,863 7,784 242 % Media Frec. 199,056 9,322 378

2002 % Media Frec. 210,737 10,891 153

2003 % Media Frec. 215,112 12,914 191

2004 % Media Frec. 216,646 13,665 116

2005 % Media Total 1,992,313 97,568 2,660

86.65 61.00 3.99 75.00 0.12 65.00

95.35 61.00 4.47 76.00 0.18 65.00

95.02 63.00 4.91 77.00 0.07 67.00

94.26 64.00 5.66 79.00 0.08 67.00

94.02 64.00 5.93 80.00 0.05 69.00

2001 Frec. 126,794 55,067 6,377 3,739 2,670 242 % Media Frec. 134,922 59,614 6,592 4,626 2,624 378

2002 % Media Frec. 143,485 63,393 7,209 4,687 2,854 153

2003 % Media Frec. 147,832 65,188 7,119 5,055 2,832 191

2004 % Media Frec. 150,667 65,302 7,223 4,522 2,597 116

2005 % Media Total 1,253,329 593,633 64,245 41,581 23,613 3,190

65.06 62.00 28.26 63.00 3.27 55.00 1.92 59.00 1.37 55.00 0.12 65.00

64.63 62.00 28.56 63.00 3.16 54.00 2.22 58.00 1.26 55.00 0.18 65.00

64.70 63.00 28.58 65.00 3.25 56.00 2.11 59.00 1.29 57.00 0.07 67.00

64.78 65.00 28.56 66.00 3.12 57.00 2.21 61.00 1.24 59.00 0.08 67.00

65.39 65.00 28.34 66.00 3.13 57.00 1.96 61.00 1.13 58.00 0.05 69.00

Comipems: Una dcada

213

Aspirantes asignados
FRECUENCIA, PORCENTAJE Y MEDIA DE ACIERTOS POR INSTITUCIN ASIGNADA 1996 Frec. Colegio de Bachilleres CONALEP DGB DGETA DGETI IPN UNAM SECyBS UAEM 41,582 38,750 1,178 435 55,550 26,590 35,336 32,128 836 % Media Frec. 37,203 29,297 1,316 240 35,036 26,161 34,968 30,773 799 1997 % 19.0 15.0 0.7 0.1 17.9 13.4 17.9 15.7 0.4 Media 60.8 54.0 68.9 58.9 58.6 76.6 85.6 61.1 84.2 Frec. 36,070 32,760 1,415 293 41,109 24,037 35,030 30,643 804 1998 % 17.8 16.2 0.7 0.1 20.3 11.9 17.3 15.2 0.4 Media 65.4 56.9 75.2 57.0 62.2 80.9 89.0 64.9 84.8 Frec. 38,764 27,586 1,510 286 41,323 25,525 35,613 32,083 859 1999 % Media Frec. 35,068 25,925 1,466 360 39,683 23,743 34,047 31,405 886 2000 % 18.2 13.5 0.8 0.2 20.6 12.3 17.7 16.3 0.5 Media 59.2 53.5 71.7 53.2 58.2 83.6 70.8 63.5 86.4

17.9 61.5 16.7 57.3 0.5 63.6 0.2 62.7 23.9 60.4 11.4 76.7 15.2 85.1 13.8 58.0 0.4 82.4

19.0 64.9 13.6 53.8 0.7 73.8 0.1 55.6 20.3 58.6 12.5 80.6 17.5 91.2 15.8 63.2 0.4 87.2

MEDIA DE ACIERTOS POR TEMA DEL EXAMEN 1996 Frec. Media global del examen 232,385 % Media 65.5 Frec. 195,793 1997 % Media 6.1 Frec. 202,161 1998 % Media 69.4 Frec. 203,549 1999 % Media Frec. 68.6 192,583 2000 % Media 64.2

Habilidad verbal Espaol Historia Geografa Civismo Habilidad matemtica Matemticas Fsica Qumica Biologa

15.2 4.6 4.9 4.9 5.3 11.4 4.3 4.7 5.1 4.9

11.8 5.2 5.3 4.9 4.8 13.2 4.9 4.9 5.3 5.7

14.0 5.6 4.8 5.4 5.5 13.5 4.6 4.7 5.7 5.5

12.6 5.5 5.0 5.4 5.6 13.5 5.0 5.3 5.1 5.6

11.7 4.9 4.9 4.9 5.6 12.8 4.7 4.5 5.2 5.0

214

Comipems: Una dcada

2001 Frec. 36,276 28,280 1,472 443 40,188 18,173 34,465 34,768 824 % Media Frec. 41,241 30,151 1,500 547 42,122 18,515 34,945 38,821 914

2002 % 19.8 14.4 0.7 0.3 20.2 8.9 16.7 18.6 0.4 Media 57.6 49.3 69.6 47.9 55.4 83.8 75.4 59.7 84.8 Frec. 39,890 34,464 1,565 568 49,048 18,921 35,001 41,421 903

2003 % 18.0 15.5 0.7 0.3 22.1 8.5 15.8 18.7 0.4 Media 60.3 50.2 71.7 52.0 56.4 85.1 77.2 62.8 86.1 Frec. 42,707 38,844 1,785 541 45,716 18,337 34,990 44,536 761

2004 % 18.7 17.0 0.8 0.2 20.0 8.0 15.3 19.5 0.3 Media 61.5 52.0 71.9 52.3 58.1 86.7 81.3 63.3 88.8 Frec. 41,399 40,831 1,838 655 42,303 19,042 34,625 48,817 917

2005 % 18.0 17.7 0.8 0.3 18.4 8.3 15.0 21.2 0.4 Media 62.3 51.1 70.5 50.3 58.2 87.2 84.4 61.6 86.4 Total 390,200 326,888 15,045 4,368 432,078 219,044 349,020 365,395 8,503

18.6 57.4 14.5 50.9 0.8 67.9 0.2 48.8 20.6 56.2 9.3 83.8 17.7 70.9 17.8 61.4 0.4 84.8

2001 Frec. 194,889 % Media Frec. 208,756

2002 % 100.0 Media 61.8 Frec. 221,781

2003 % 100.0 Media 63.3 Frec. 228,217

2004 % 100.0 Media 64.8 Frec. 230427

2005 % 100.0 Media 64.9 Total 2,110,541

100.0 61.9

11.9 4.4 4.7 4.7 5.1 12.8 4.4 4.5 4.5 4.8

7.8 6.0 5.3 5.3 6.5 8.3 5.6 5.3 5.8 5.8

8.5 5.8 5.2 5.7 6.3 8.5 6.0 5.4 5.7 6.0

8.9 6.1 5.4 5.8 6.7 8.5 5.6 5.6 5.9 6.0

7.7 6.2 5.6 5.9 6.8 8.8 6.0 5.6 6.2 6.0 Media global 59 ponderada

Comipems: Una dcada

215

Aspirantes asignados
FRECUENCIA, PROMEDIO Y MEDIA DE ACIERTOS SEGN PROMEDIO DE SECUNDARIA 1996 Frec. Sin certificado 6 - 6.9 7- 7.9 8 - 8.9 9 - 9.9 10 0 23,709 119,004 69,600 20,045 27 % 0.0 Media 0.0 Frec. 22,289 94,975 59,050 19,465 14 0 1997 % 11.4 48.5 30.2 9.9 Media 56.8 61.8 70.2 85.4 Frec. 0 26,135 95,726 58,894 21,394 12 1998 % 0.0 12.9 47.4 29.1 10.6 Media 0.0 62.1 65.8 72.8 84.7 Frec. 592 27,412 95,056 58,737 21,738 14 1999 % Media Frec. 1,080 25,467 87,348 56,461 22,207 20 2000 % 0.6 13.2 45.4 29.3 11.5 0.0 Media 59.4 57.8 60.2 67.2 79.7 92.4

0.3 60.5 13.5 60.0 46.7 64.6 28.9 72.5 10.7 86.1 0.0 108.6

10.2 56.9 51.2 61.4 30.0 69.8 8.6 84.6 0.0 96.0

0.0 109.4 0.0 0.0

0.0 104.6

FRECUENCIA, PROMEDIO Y MEDIA DE ACIERTOS SEGN RANGO DE ACIERTOS 1996 Frec. 0-30 31-48 49-64 65-80 81-96 97-112 113-128 3,105 43,362 71,774 62,370 37,085 13,787 902 % Media Frec. 0 39,860 58,085 50,941 32,648 13,322 937 1997 % 0.0 20.4 29.7 26.0 16.7 Media 0.0 41.3 56.6 72.1 87.7 Frec. 0 23,794 57,735 66,160 42,738 11,310 424 1998 % 0.0 11.8 28.6 32.7 21.1 Media 0.0 42.2 57.1 72.3 87.4 Frec. 0 35,139 54,744 55,690 40,021 16,468 1,487 1999 % 0.0 Media Frec. 0.0 0 41,365 62,124 51,455 28,728 8,493 418 2000 % 0.0 21.5 32.3 26.7 14.9 Media 0.0 41.5 56.6 72.0 87.4

1.3 27.1 18.7 41.7 30.9 56.6 26.8 72.0 16.0 87.6 5.9 102.5 0.4 115.1

17.3 41.2 26.9 56.8 27.4 72.3 19.7 87.8 8.1 102.6 0.7 115.6

6.8 102.5 0.5 115.4

5.6 101.8 0.2 114.9

4.4 102.1 0.2 115.1

FRECUENCIA,PROMEDIO Y MEDIA DE ACIERTOS SEGN LA PREFERENCIA DE LA OPCIN A LA QUE FUERON ASIGNADOS 1996 Frec. Primera Segunda Tercera Cuarta Quinta Otras 109,047 7,854 4,148 3,386 2,934 105,016 % Media Frec. 112,683 6,393 21,404 12,854 8,982 33,477 1997 % 57.6 3.3 10.9 6.6 4.6 17.1 Media 71.6 58.8 64.6 61.0 58.3 53.9 Frec. 85,850 24,468 17,038 14,017 17,582 43,206 1998 % 42.5 12.1 8.4 6.9 8.7 21.4 Media 78.7 69.8 67.0 64.3 65.1 54.7 Frec. 90,446 27,434 18,460 14,802 19,607 32,800 1999 % Media Frec. 2000 % 53.5 15.2 8.2 5.6 4.9 12.6 Media 72.5 62.1 56.6 53.6 52.5 45.7

46.9 72.9 3.4 54.7 1.8 54.0 54.9 1.3 55.1 45.2 59.7

44.4 77.8 103,061 13.5 68.3 9.1 65.4 7.3 62.1 9.6 63.4 16.1 51.0 29,206 15,727 10,858 9,505 24,226

216

Comipems: Una dcada

2001 Frec. 0 24,987 87,419 58,105 24,364 14 % 0.0 Media 0.0 Frec. 0 27,455 91,989 61,817 27,465 30

2002 % 0.0 13.2 44.1 29.6 13.2 0.0 Media 0.0 55.8 58.1 63.9 75.7 92.9 Frec. 0 27,248 97,209 66,652 30,638 34

2003 % 0.0 12.3 43.8 30.1 13.8 0.0 Media 0.0 58.1 59.4 65.0 76.2 96.7 Frec. 0 25,876 96,864 70,712 34,711 54

2004 % 0.0 11.3 42.4 31.0 15.2 0.0 Media 0.0 59.5 60.7 66.1 77.3 92.6 Frec. 0 23,967 95,114 73,289 37,982 74

2005 % 0.0 10.4 41.3 31.8 16.5 0.0 Media 0.0 58.6 60.3 66.3 77.8 96.2 Total 23,961 327,231 924,779 593,732 240,558 279

12.8 50.2 44.9 48.4 29.8 46.9 12.5 46.0 0.0 45.1

2001 Frec. 0 46,571 67,959 50,979 23,758 5,435 187 % 0.0 Media 0.0 Frec. 0 52,842 69,066 54,046 26,807 5,858 137

2002 % 0.0 25.3 33.1 25.9 12.8 Media 0.0 41.2 56.4 71.9 87.2 Frec. 0 46,248 76,766 61,897 29,746 6,916 208

2003 % 0.0 20.9 34.6 27.9 13.4 Media 0.0 41.7 56.6 71.8 87.1 Frec. 0 42,571 76,217 65,990 34,184 8,872 383

2004 % 0.0 18.7 33.4 28.9 15.0 Media 0.0 41.8 56.7 72.0 87.2 Frec. 0 44,880 75,149 63,925 35,532 10,328 613

2005 % 0.0 19.5 32.6 27.7 15.4 Media 0.0 41.6 56.6 72.0 87.3 Total 3,105 416,632 669,619 583,453 331,247 100,789 5,696

23.9 41.5 34.9 56.5 26.2 71.8 12.2 87.1 2.8 101.8 0.1 115.0

2.8 101.5 0.1 114.6

3.1 101.7 0.1 114.9

3.9 101.9 0.2 115.2

4.5 102.2 0.3 115.3

2001 Frec. 95,304 28,762 16,974 12,394 10,314 31,141 % Media Frec. 96,765 29,593 17,786 13,735 10,757 40,120

2002 % 46.4 14.2 8.5 6.6 5.2 19.2 Media 70.9 61.4 56.8 54.4 53.0 47.6 Frec. 98,703 29,075 18,718 14,914 11,611 48,760

2003 % 44.5 13.1 8.4 6.7 5.2 22.0 Media 72.8 62.9 58.5 55.9 54.8 50.2 Frec. 97,181 29,378 19,782 15,925 12,695 53,256

2004 % 42.6 12.9 8.7 7.0 5.6 23.3 Media 74.7 64.9 60.7 57.9 56.8 52.0 Frec. 93,219 29,131 19,794 16,244 13,457 58,582

2005 % 40.5 12.6 8.6 7.0 5.8 25.4 Media 75.3 65.5 61.0 58.6 57.5 52.8 Total 982,259 241,294 169,831 129,129 117,444 470,584

48.9 70.4 14.8 61.0 8.7 56.2 6.4 53.5 5.3 52.8 16.0 46.7

Comipems: Una dcada

217