Vous êtes sur la page 1sur 15

MANUAL PARA LA CONSTRUCCIN DE TEMS TIPO SELECCIN DE RESPUESTA

INTRODUCCION

Con el fin de garantizar alta calidad en los tems y por ende de las pruebas, considera necesario disponer de un manual tcnico dirigido a los docentes de la IED DE LA PAZ para construyen exmenes con este tipo y as participan de alguna manera en el proceso de construccin de pruebas, a fin de orientar de una forma estandarizada la construccin de tems. Es un requisito para quienes construyen tems que dominen los planteamientos del marco de fundamentacin conceptual establecido y vigente, as como las especificaciones tcnicas del instrumento, a fin de que cada pregunta aporte su mximo potencial evaluativo al propsito de evaluacin planteado. En este manual se privilegia el tem de seleccin mltiple con nica respuesta ( por ser uno de los ms utilizados universalmente para formular tems en las evaluaciones educativas externas (pruebas objetivas), de carcter masivo, especialmente por la facilidad de su aplicacin y calificacin. Sin embargo, esta caracterstica de facilidad no existe en la formulacin de los mismos; formular buenos tems de seleccin mltiple con nica respuesta es una labor que exige mucho compromiso y prctica, adems, por supuesto, de un profundo conocimiento del objeto de evaluacin, combinado con una rigurosa aplicacin de las reglas tcnicas que se han desarrollado para procurar su calidad. OBJETIVO Disponer de una informacin lineal para que los docentes logren elaborar este tipo de pregunta, de esta manera familiarizar al estudiante de la I.E.D DE LA PAZ con estas y as participan de alguna manera en el proceso de construccin de pruebas, a fin de orientar de una forma estandarizada la construccin de tems.

INMERSIN El manual contiene informacin bsica, sobre las pruebas objetivas, la caracterizacin de tems en pruebas objetivas, los tipos de preguntas, la caracterizacin de los tems a construir por: componente, competencia y complejidad y las reglas tcnicas fundamentales universalmente probadas y aceptadas, a tener en cuenta en el diseo y construccin de tem. Todo lo anterior referenciado a preguntas tipo seleccin de respuesta. CARACTERSTICAS DE UNA PRUEBA OBJETIVA Se determina previamente una estructura de prueba, en la cual se resumen las caractersticas importantes de la misma: el objeto de evaluacin, la dimensin disciplinar (los contenidos que abordar, organizados en reas o componentes); las dimensiones cognitivas (competencias, aptitudes, conocimientos, etc.) que evaluar y el tipo de preguntas que utilizar. Miden el grado en el cual una persona posee una determinada cualidad o tributo a travs de un nmero. Tal medicin no depende de factores subjetivos de la persona que califica la prueba (estado de nimo, relacin con los evaluados, criterios del evaluador, etc.) (ICFES, 1998). Esto se logra gracias a que los criterios de calificacin estn establecidos previamente, sobre los cuales ha habido acuerdo desde el momento mismo de la construccin de la prueba. Los tems se acompaan de un nmero reducido y limitado de opciones de respuesta, entre las cuales el examinado debe escoger aquella que mejor responda al tem. En las pruebas cualitativas, en cambio, los tems son abiertos y buscan que el mismo estudiante construya la respuesta. Todos los examinados son sometidos al mismo instrumento de evaluacin, aplicado bajo condiciones estandarizadas (de espacio, tiempo, etc.), es decir las mismas pruebas y los mismos tems para todos. Las instrucciones y opciones de respuesta son iguales para todos los evaluados y estn estructuradas con antelacin a la aplicacin (ICFES, 1988). Posibilitan evaluar grandes grupos de personas de forma masiva y simultnea debido a la facilidad de ser calificadas por medio de mquinas y sistemas computacionales. Cabe reiterar que con las pruebas objetivas se tiene la intencin que sean adems un instrumento pedaggico, esto es que ensee a quien lo responde y

enriquezca a quienes lo construyen; es un punto de partida y no de llegada, que debe suscitar reflexiones de la comunidad acadmica, por lo cual de ninguna manera puede ratificar el modelo de aprendizaje memorstico, pasivo y acrtico ya superado o en va de superacin.

CARACTERSTICAS O ATRIBUTOS DE UNA PRUEBA OBJETIVA PARA QUE CUMPLA CON UNOS DETERMINADOS FINES Para que las pruebas objetivas cumplan con los fines para los cuales se disean, deben tener fundamentalmente tres caractersticas: confiabilidad, validez y equilibrio (ICFES, 1988; CENEVAL, 2000). CONFIABILIDAD La medicin de la caracterstica o cualidad en aplicaciones sucesivas de la prueba debe ser similar. Es decir, si aplicamos la prueba en diferentes momentos, se deben obtener los mismos resultados bajo condiciones idnticas. VALIDEZ Una prueba es vlida si mide lo que se pretende medir. El grado de validez de una prueba se refiere a la exactitud con la cual se mide la cualidad o atributo que se quiere medir con la prueba. Es el grado en el cual las interpretaciones sobre el objeto de evaluacin (competencias, conocimientos, etc.) de una persona o un grupo de personas, son correctas, a partir de su o sus respuestas a una pregunta. El cumplimiento de las reglas que se plantean en este manual, contribuyen a garantizar la validez de las preguntas elaboradas. Los siguientes tres factores afectan negativamente la validez, por lo cual se deben eliminar en el proceso de construccin de tems: La tarea a la cual se enfoca el tem no es relevante para la evaluacin del objeto definido en el marco de fundamentacin. En el tem se incluye informacin que facilita o dificulta su interpretacin y por ende su resolucin. Adicionalmente, la validez del proceso evaluativo sera inexistente si las preguntas son conocidas por todos o algunos miembros de la poblacin objetivo antes de su aplicacin. Por lo anterior, la confidencialidad en el proceso de

elaboracin de preguntas es un compromiso esencial de quienes participan en la construccin de las pruebas.

EQUILIBRIO Para poder hacer una adecuada discriminacin del desempeo en el grupo a evaluar, que tengan la posibilidad de exhibir sus habilidades de desempeo, es necesario mantener un adecuado equilibrio en la cantidad de las preguntas por dimensin disciplinar (componentes), dimensin cognitiva (competencias, aptitudes, etc.) y complejidad (baja, media y alta)

CONSTRUCCIN O ELABORACIN DE PREGUNTAS Aqu se hace necesario enfatizar, que un instrumento de evaluacin es un conjunto intencionalmente articulado de tems a travs de cuya aplicacin se infiere el desempeo de quienes son evaluados en relacin con el objeto de evaluacin. Una prueba es ms que la simple suma de tems que la conforman, aunque su poder evaluativo se deriva de la potencia para evaluar que tengan todos y cado una de ellos. Se espera que un instrumento de evaluacin sea una unidad evaluativa completa, armnica, que responda efectivamente a los propsitos planteados en su marco de referencia y a las caractersticas definidas en las especificaciones de prueba. Siendo as, la construccin de tems una actividad crucial en la cual se materializan los propsitos y caractersticas establecidos. Producir esa unidad evaluativa integral que es la prueba demanda planeacin, organizacin y permanente revisin y cualificacin del producto. No se logra a partir de la agregacin, a posteriori, de tems aislados, aunque aparentemente stos tengan relacin con el objeto de evaluacin. Cada tem debe ser construido con la intencin clara de evaluar una tarea que hace parte integral del objeto de evaluacin y debe, por tanto ser nico, aportar efectivamente al propsito evaluativo, complementar a los dems tems del instrumento; es decir, cada tem debe constituirse en pieza esencial del instrumento. Hacer buenos tems implica tambin conocer y aplicar aspectos tcnicos en su formulacin: las caractersticas de los distintos tipos de preguntas susceptibles de utilizacin, las reglas existentes para su correcta elaboracin y los factores que pueden alterar su validez. Quizs, por todo esto, la tarea ms difcil en el proceso evaluativo es construir tems que se ajusten a las especificaciones de prueba y que, efectivamente, respondan al propsito de la evaluacin.

En resumen, para llevar a cabo esta actividad es indispensable conocer con profundidad las consideraciones del marco de fundamentacin conceptual, las intenciones evaluativas subyacentes en la estructura de prueba y las especificaciones psicomtricas del instrumento que se pretende desarrollar. As mismo, es fundamental reconocer que el propsito es producir un instrumento de evaluacin y no un agregado de tems. Este supuesto es bsico porque asegura que el equipo desarrollador de los tems se compromete alrededor de un propsito comn y adelante un trabajo articulado, armnico, que asegure que cada tem sea un aporte verdadero a la intencin evaluativa, previamente definida, que se tiene con el instrumento. Una vez se asegura este compromiso, puede decirse que se cuenta con el clima propicio para proceder a la fase de construccin de tems. Es pertinente plantear que el proceso de construccin de tems exige dinmicas de reflexin y discusin entre pares y el apoyo de expertos que garanticen la calidad y pertinencia de cada tem. Despus de elaborados los tems, el instrumento se ensambla de acuerdo con las especificaciones psicomtricas y se somete a revisiones por parte de expertos en los aspectos conceptuales o disciplinares, en tcnicas de construccin, de estilo, etc., que sirven al propsito doble de controlar la calidad evaluativa y verificar que se disponga de las adecuadas condiciones editoriales del instrumento. TIPOS DE PREGUNTAS Corresponde a la forma en la cual se estructuran las preguntas. La siguiente grfica muestra una clasificacin de los tipos de preguntas, establecida a partir de la accin que el evaluado realiza para producir una respuesta cuando se enfrenta a cada tipo de pregunta: TIPOS DE PREGUNTAS

SELECCIN DE RESPUESTA

PRODUCCIN DE RESPUESTA

Seleccin Mltiple Apareamiento Seleccin Alterna Falso - Verdadero Dependientes de Contextos

Completar Respuestas Ensayo Corto Ensayo Largo Ensayo Oral Ejecucin Productos No Escritos

Las instrucciones deben presentarse de manera clara y en lenguaje adecuado al nivel de los examinados, en algunos casos resulta recomendable mostrar un ejemplo sencillo antes de empezar el examen propiamente, sobre todo si no se ha elaborado instructivo para los examinados. Aunque las instrucciones generalmente no se presentan para cada tem, sino que son comunes para grupos de ellos, se han considerado como un elemento importante del tem puesto que la respuesta del examinado puede verse seriamente alterada por la forma cmo se entiendan las instrucciones. En este manual se enfatiza sobre las caractersticas de las preguntas de seleccin mltiple con nica respuesta y las reglas para su construccin, teniendo en cuenta que es el tipo de pregunta ms utilizado universalmente; y que de cualquier manera, algunas de esas caractersticas, as como muchas de las reglas de construccin son pertinentes tambin para otros tipos de preguntas. ESTRUCTURA DE UNA PREGUNTA DE SELECCIN MLTIPLE CON NICA RESPUESTA

El esquema muestra la vegetacin existente en diferentes elevaciones de una montaa Andina. De este esquema se puede concluir que

Enunciado

A. La altitud depende de las caractersticas de la vegetacin B. Las caractersticas de la vegetacin son independientes de las condiciones climticas C. Al variar las condiciones climticas y la altitud, varan las caractersticas de la vegetacin D. La altitud relacionadas y la vegetacin no estn

Opciones de Respuesta Respuesta

CONTEXTO Es la informacin necesaria para la resolucin de una problemtica. En algunas ocasiones el contexto no se explicita porque corresponde al marco de referencia del objeto de evaluacin. En otras ocasiones el contexto puede ser un texto por ejemplo, en tems de comprensin de lectura-, una grfica, un dibujo, una tabla o

cualquier otra forma de presentacin de la informacin a partir de la cual se deriva el enunciado. ENUNCIADO Es el planteamiento de la problemtica que se espera sea resuelta por el evaluado. En el enunciado se expone la tarea de evaluacin elegida para dar cuenta del objeto evaluado y por tanto dirige el esfuerzo del evaluado para generar o seleccionar una respuesta. En algunos tems el enunciado est contenido dentro del contexto y en otros el enunciado hace referencia a informacin que aparece como contexto- de manera independiente en el instrumento. Este debe proveer una idea completa y clara de la tarea de evaluacin, que contenga la informacin necesaria y suficiente para contestar el tem. OPCIONES DE RESPUESTA Son posibles respuestas a la problemtica planteada en el enunciado. Para el tipo de pregunta de seleccin mltiple con nica respuesta slo una de ellas es vlida (conocida como Clave); las dems no responden en forma completa o pertinente a la problemtica formulada (opciones de respuesta No Validas), pero resultan plausibles para los evaluados que no dominan la tarea de evaluacin. La opcin que responde correctamente (Clave) a la tarea debe diferenciarse de las dems opciones por su contenido y no por sutilezas del lenguaje. Una opcin no vlida puede ser un error comn, una afirmacin verdadera pero que no contesta completamente a la pregunta o no satisface las exigencias del problema. REGLAS PARA LA CONSTRUCCIN DE TEMS DE SELECCIN DE RESPUESTA La experiencia en la construccin de tems, as como algunos estudios adelantados sobre las tcnicas que conduciran a desarrollar tems de alta calidad, permiten contar en la actualidad con un conjunto de reglas para la construccin y administracin de los tems. REGLAS SOBRE ASPECTOS GENERALES DE LA CONSTRUCCIN DE TEMS Planear la construccin de tems contemplando el tiempo suficiente para la edicin y las revisiones establecidas. Verificar que en todo el instrumento (portada, textos, instrucciones, tems, etc.) no existan errores gramaticales, de puntuacin, de ortografa o de abreviaturas.

Utilizar un lenguaje claro, preciso y directo, que permita reducir al mnimo el tiempo que el evaluado debe emplear para leer cada tem y la prueba en general. Balancear la dificultad de los tems para que el instrumento cubra los niveles de habilidad de la poblacin objetivo, es decir, la prueba debe incluir preguntas de dificultad alta, media y baja. REGLAS SOBRE LA CONSTRUCCIN DEL CONTENIDO DE LOS TEMS Evitar la elaboracin de tems que confundan al evaluado. Algunos estudios han encontrado situaciones en las cuales los evaluados perciben que los tems son confusos, por algunas de las situaciones que se mencionan a continuacin: Tener un contenido trivial. La presencia de informacin irrelevante. Informacin ambigua en las opciones de respuesta. La discriminacin muy fina entre las opciones de respuesta. La presencia de informacin o principios presentados en formas distintas a como han sido aprendidos por la poblacin evaluada, en el proceso educativo.

Verificar que cada tem corresponda a una tarea de evaluacin definida en la estructura de prueba. Evitar la evaluacin del mismo aspecto especfico con varios tems. Plantear una sola problemtica en cada tem. Evitar tems que incluyan posiciones ideolgicas o prejuicios. Utilizar un vocabulario adecuado para la poblacin objetivo. Verificar que cada tem sea independiente y no provea informacin para responder otros tems. No utilizar tems que aparezcan en Internet, libros, revistas u otros documentos, como base para sus tems, es decir construir tems originales. Evitar tems sobre conocimientos muy especficos. Evitar tems en los cuales se indague por la opinin del evaluado.

Evitar tems cuya respuesta vlida se determine segn la opinin de quien lo construy. REGLAS SOBRE LA CONSTRUCCIN DEL ENUNCIADO DE LOS TEMS Evitar la utilizacin de nombres y apellidos para referirse a personas. Igualmente la denominacin de empresas o negocios, municipios, ciudades, departamentos. Por ejemplo Mara Martnez, Pedro Prez, el Hospital San Juan de Dios, el Almacn El Bodegazo Textil, el municipio de Luruaco, el departamento del Choco, en su lugar una paciente .., un paciente ., un Hospital Universitario .., un almacn de telas y ropa ., un municipio.., un departamento etc. Verificar que las directrices planteadas en el enunciado son claras y que se pueda reconocer claramente lo que se est preguntando (la tarea propuesta). Evitar textos excesivos. Redactar el enunciado en forma positiva, es decir, evitar al mximo las negaciones. De ser necesaria la negacin (NO, EXCEPTO, etc.) debe registrarse en maysculas y negrita. REGLAS SOBRE LA CONSTRUCCIN DE LAS OPCIONES DE RESPUESTA El nmero de opciones de respuesta es de cuatro (4). Diversos estudios han analizado la cantidad de opciones tiles para los propsitos de la evaluacin que debe contener una pregunta; para nosotros en viable que cuatro sea el nmero apropiado. Verificar que cada opcin tenga concordancia gramatical con la proposicin del enunciado. Evitar opciones fcilmente descartables, por ser obvias o de otros ordenes gramaticales o semnticos. Organizar las opciones de respuesta numricas, de menor a mayor o de mayor a menor, de manera que sea consistente en todo el instrumento de evaluacin. Verificar que las opciones sean independientes entre s. No deben solaparse o intersectarse y no deben ser sinnimas.

Tener en cuenta que todas las opciones se refieran al mismo contenido. Verificar que las opciones tengan una longitud similar, por lo menos por pares de opciones. Nunca utilizar como opcin de respuesta: Todos(as) los(as) anteriores. Ninguno(a) de los(as) anteriores. A y B son correctas (o cualquier combinacin de opciones) Redactar las opciones en forma positiva, es decir, evitar las negaciones. No repetir en las opciones frases o palabras significativas contenidas en el enunciado. En general evitar en las opciones el uso de adverbios como: Siempre Nunca Totalmente Absolutamente Completamente Equilibrar la posicin de las opciones vlidas o claves de los diferentes tems del instrumento. Es recomendable que aparezcan las claves proporcionalmente en cada posicin posible (A, B, C y D). Evitar que la opcin vlida pueda ser identificada fcilmente por contraste con las dems opciones, por alguna de las siguientes situaciones: Tener la mayor o menor longitud. Ser la proposicin de mayor precisin o imprecisin. Estar redactada en un tipo lenguaje diferente (tcnico o comn). Tener el mayor nivel de generalizacin o de particularizacin. Tener las mismas palabras que el enunciado. Justificar adecuada y suficientemente cada una de las opciones (Valida o Clave y No validas) para garantizar que slo hay una opcin vlida y que las dems son plausibles para quienes no dominan completamente la tarea de evaluacin, pero que ellas no son la respuesta vlida.

CARACTERIZACIN DE LOS TEMS POR CONSTRUIR La caracterizacin de cada tem esta determinada por el Marco de Fundamentacin Conceptual y las especificaciones de prueba, lo cual permite determinar el objeto de evaluacin, su alcance temtico en trminos de la dimensin disciplinar o conceptual (contenido organizado por componentes o bloques temticos); la profundidad y la dificultad con la cual se har la evaluacin de ellos y lo que se espera del evaluado en trminos de la dimensin cognitiva que se evale (competencias, conocimientos, aptitudes, etc.), informacin que gua tanto a los actores que participan en el proceso (constructores, revisores de preguntas, responsables de pruebas, etc.), como a los evaluados que van a presentar la respectiva prueba. Una caracterizacin adecuada facilitar la elaboracin de una prueba balanceada que incluya tems con alta, media y baja dificultad, donde los niveles deben estar bien definidos, dado que la prueba est orientada a evaluar a todos los estudiantes y no solamente a los de mejor desempeo. COMPONENTES Grupos o conjuntos de preguntas que organizan sistemticamente el contenido disciplinar a evaluar. Se conforman tanto para la construccin de los instrumentos de evaluacin, como para la presentacin de los resultados de la evaluacin. Cada componente debe tener un mnimo de tems que permitan caracterizar suficientemente el componente, desde el punto de vista cualitativo (contenido disciplinar) y cuantitativo (estadstico). COMPETENCIAS La competencia se define como un saber hacer en contexto o un saber situado, el cual le permite al evaluado llevar a cabo acciones con su saber en el contexto de una disciplina del conocimiento. De esta manera, una evaluacin por competencias privilegia lo que el evaluado hace con su conocimiento cuando ste se encuentra en interaccin con contextos disciplinares y socioculturales especficos. De modo que, dicha interaccin en diferentes contextos exige de quien tiene los conocimientos algo ms all de repetir frmulas o articulados: demostrar qu acciones puede hacer, vale decir, utilizarlos. De esta forma, una evaluacin por competencias antes que reclamar del estudiante datos, privilegia la comprensin, el anlisis y la crtica de los conocimientos. Privilegia la coherencia que debe tener el saber en unos contextos determinados. Es decir, la competencia es la utilizacin adecuada y pertinente de un conocimiento en un contexto especfico.

Lo que la prueba trata de determinar no es todo el universo posible de informacin que recibi el evaluado a lo largo de su formacin, sino aquello de lo que se apropi y que puede demostrar en acciones que se consideran tpicas tanto de su proceso de formacin (bsica, media, superior), como de su aplicacin. Se trabajaran las pruebas de la siguiente manera: Interpretar Hace referencia a las acciones que realiza una persona, con el propsito de comprender una situacin en un contexto especfico. La interpretacin implica dar cuenta del sentido de un texto, de una proposicin, de un problema, de un evento o de una grfica, mapa, esquema o simbologa propia de la disciplina objeto de evaluacin, e involucra acciones tales como: Identificar las variables involucradas en una situacin problema y sus relaciones. Describir el estado, las interacciones o dinmica de un sistema, en trminos grficos o simblicos. Traducir informacin de un sistema de representacin a otro (identificar el esquema ilustrativo correspondiente a una situacin dada o, identificar la descripcin ms apropiada para determinada grfica). Plantear conclusiones vlidas a partir de un conjunto de datos o eventos. Argumentar Hace referencia a las acciones que realiza una persona con el propsito de fundamentar o sustentar un planteamiento, una hiptesis, un diseo, el uso de un procedimiento, la solucin a un problema o a una decisin. Al evaluado no se le solicita que exponga un discurso argumentativo personal, se le pide que se apropie de los sentidos que articulan un texto o discurso breve o un enunciado y encuentre los fundamentos que los explican. Esta competencia exige explicitar los por qu de lo que se hace, e involucra acciones tales como: Fundamentar la ocurrencia de determinados fenmenos con base en planteamientos tericos. Sustentar conclusiones para diferentes eventos o fenmenos, mediante el establecimiento de cadenas de relaciones entre conceptos, postulados o principios tericos. Sustentar conclusiones a partir de datos o procedimientos experimentales. Argumentar cul es la informacin relevante para la resolucin de un problema.

Proponer Hace referencia a las acciones que realiza una persona, con el propsito de plantear alternativas de decisin o de accin; establecer lo que puede ocurrir en un sistema o situacin cuando cambian las condiciones y dilucidar relaciones o vnculos no evidentes entre eventos o conceptos. Esta competencia implica una actuacin argumentada, crtica y creativa para seleccionar entre opciones o alternativas encaminadas a la solucin de un problema, en un contexto determinado. Esta competencia involucra acciones tales como: Predecir el comportamiento de un sistema o situacin si se realizan cambios en las interacciones o en sus condiciones iniciales Conjeturar, a partir de un estado final, las condiciones o estados precedentes que lo hicieron posible. Plantear el diseo experimental o la estrategia ms adecuada y pertinente para realizar un determinado estudio o contrastar una hiptesis. Establecer regularidades vlidas para un conjunto de situaciones aparentemente desconectadas. Plantear hiptesis. BIBLIOGRAFA Bogoya, D. (2000). Una prueba de evaluacin de competencias acadmicas como proyecto. En: D. Bogoya et al. (Eds.), Competencias y proyecto pedaggico. Bogot: Universidad Nacional de Colombia. Bunk, G.P. (1994). La transmisin de las competencias y la formacin y perfeccionamiento profesionales de la RFA. Revista Europea de Formacin Profesional, 1, 8-14. Corominas, J. (1987). Breve diccionario etimolgico de la lengua castellana. Madrid: Gredos. Corripio, F. (1984). Diccionario etimolgico general de la lengua castellana. Barcelona: Brugera. Gallego, R. (1999). Competencias cognoscitivas. Un enfoque epistemolgico, pedaggico y didctico. Santaf de Bogot: Cooperativa Editorial Magisterio. Hernndez, C.A., Rocha, A., y Verano, L. (1998). Exmenes de Estado: Una propuesta de evaluacin por competencias. Bogot: ICFES.

ICFES (1988). Manual sobre elaboracin y anlisis de pruebas objetivas de conocimientos para el aula escolar. Bogot: ICFES. ICFES (2004). Estndares para el desarrollo de marcos de fundamentacin conceptual y especificaciones de prueba. Bogot: ICFES. Jurado, F. (2001). La evaluacin censal de competencias bsicas en Bogot. En: Educacin y Cultura, No. 56. Bogot: FECODE. MEN (2003b). Resolucin 2772 de 2003, Por medio de la cual se definen las caractersticas especficas de calidad para los programas de pregrado en Ciencias de la Salud. Bogot: MEN. MEN (2003c). Ley 841 de 2003, Por la cual se reglamenta el ejercicio de la profesin de bacteriologa, se dicta el cdigo de biotica y otras disposiciones. Bogot: MEN. Montenegro, I. (2003). Son las competencias el nuevo enfoque que la educacin requiere? Magisterio, Educacin y Pedagoga, 1, 17-23. Tobn, Sergio (2004). Formacin basada en competencias: Pensamiento complejo, diseo curricular y didctica. Bogot: ECOE. Vasco, C.E. (2003). Objetivos especficos, indicadores de logros y competencias y ahora estndares? Educacin y Cultura, 62, 33-41.

ANEXO No. INSTRUCTIVOS Los siguientes instructivos corresponden a cada tipo de pregunta que se decida utilizar. PREGUNTAS DE SELECCIN MLTIPLE CON NICA RESPUESTA TIPO I Las preguntas que encontrar a continuacin son de seleccin mltiple con nica respuesta. Este tipo de preguntas constan de un enunciado y cuatro opciones de respuesta (A, B, C y D). Slo una de estas opciones responde correctamente a la pregunta. Usted debe seleccionar la respuesta correcta y marcarla en su hoja de respuestas, rellenando el valo correspondiente a la letra que identifica la opcin elegida.