Planul

1.Abordarea teoretic a idiallului educaional. Definirea acestuea. 2 Evoluia conceptului de idial educativ, n diferite perioade istorice. 3 Finalitile aciunii educaionale. 4 Idial scop i obective educaionale

Abordarea teoretic a idialului educativ.

Idealul educativ i scopul reprezint categorii fundamentale ale pedagogiei, care desemneaz finalitatea aciunii educative. Filosofia educaiei a folosit mai mult conceptul de ideal educativ, n timp c pedagogia a folosit mai mult conceptul de scop educativ. Pedagogia contempt ran opereaz tot mai mult cu conceptul de ideal educativ. Conceptele de ideal i scop au conotaii asemntoare, nct folosirea oricruia dintre e! obiectiveaz aceleai semnificaii eseniale privind proiecia personalitii ca finalitate aciunii educative. Desigur, tar a diminua asemnarea lor, se poate aprecia c ideali educativ privete proiecia relativ perfect a personalitii ca finalitate a aciun educative desvrite, iar scopul educativ privete proiecia relativ optima a personi litii ca finalitate a aciunii educative concrete. Pedagogia poate folosi astfel conce) tul de ideal educativ, nefiind nici ci greeal s proiectezi personalitatea ct mai apropia de perfeciune, ca apoi s gseti strategiile care s te apropie de o finalitate a educai ideale. De altfel, o astfel de proiectare a personalitii este n concordan cu concept optimist asupra puterii educaiei. Idealul, n general, idealul educativ, n special, repre zint o for dinamizatoare a orogresului, a evoluiei omului i a societii spre mai bine. Idealul educativ reprezint un model proiectiv, o anticipare reiat perfect, n anumite condiii un imperativ, ce se cer ndeplinite ca rezultat, ( finalitate a aciunii educative complexe i ndelungate. Idealul educativ ocupa un loc central n teoria i aciunea pedagogic. El presupune o concepie anumite idei clare privind dimensiunile ce trebuie s le includ personaliti n dezvoltarea sa ca finalitate a aciunii educative. Idealul educativ confer aciunii educative un caracter contient, acti creator i prospectiv privind formarea i dezvoltarea personalitii, proiectai integralitatea, complexitatea i multilateralitatea dimensiunilor ei, n sens formrii personalitii sub raport intelectual, sociomoral, profesional, estetic fizic etc. Fr ideal, n general, fr ideal educativ, n special, nici individul, nici cietatea n-ar fi progresat. Lipsa de ideal ar fi nsemnat (i ar nsemna i azi), plafonare, rezultate minime, att n dezvoltarea individului, ct i a o'detii. Idealul, n general, idealul educativ, n special, au dat i vor da inului optimism, dinamism, ncredere n puterea educaiei, n depirea ajutailor, n atingerea performanei i obinerea succesului. " La tnra generaie, idealul variaz n raport cu vrsta, calitatea vieii, cu relaiile sociale i cu educaia. La nceput, modelele altora (ale prinilor, profesorilor, anumitor personaliti etc.) condiioneaz idealul vieii tinerilor. Treptat, alturi de modelul celorlali, tnra generaie i poate, n funcie tot de condiiile vieii i ale educaiei, s-i integreze elemente ale propriului ideal. Sunt de luat n seam cteva aprecieri privind idealul. "Omul ntreg i cluzete viaa prin reprezentri anticipate, prin ceea ce numim <cauze fmale> sau, mai comun, <idealuri>". (G. Clinescu). "E nltor s i alegi un el -apoi, trecnd prin foc, s-ajungi la el" (H. Ibsen). "Cine nu s-a legat n tineree, cu legturi trainice, de vreo oper mare i minunat, sau cel puin ' de o munc simpl, dar folositoare i cinstit, acela poate s-i considere tinereea pierdut 1 tar urme". (D. I. Pisarev) "Unii triesc nici un ideal, nici o int, trec prin lume ca nite fire do paie pe un ru. Nu merg cu el, ci curentul i duce" (L. A. Seneca). "Idealul este n sine o realitate n devenire". (N. Titulescu) Exist idealuri specifice i altor domenii socioumane i anume: ideal de via, ideal profesional, idial moral (etic), ideal estetic etc. care proiecteaz finalitile aciunilor specifice domeniilor respective.

Evoluia conceptului de ideal educativ Conceptul de ideal educativ, asemntor altor concepte pedagogice, aa cum este cel de educabilitate, a constituit o problem important, chiar fundamental a gndirii i practicii pedagogice de-a lungul secolelor. El a contribuit la dinamizarea teoriei i practicii educaiei, proiectnd un anumit model de personalitate uman ce trebuie s-l obin educaia, rspunznd la ntrebarea: care s fie calitile personalitii umane, ca finalitate a educaiei. Desigur, n proiectarea modelului de personalitate uman un rol important l-au avut nivelul i tendinele de dezvoltare ale societii sub raport material i spiritual, concepia despre om i lume la un anumit moment istoric dat. Pentru exemplificare, menionm urmtoarele: a) In antichitate, idealul educativ era conceput conform condiiilor i concepiilor epocii din diverse pri i localiti ale lumii, n localitatea Sparta din Grecia antic, idealul de educaie urmrea, ndeosebi, dezvoltarea fizic i militar a cetenilor liberi, ideal izvort din necesitatea asigurrii forei stpnilor de sclavi. Se consider un ideal limitat, unidimensional, n Atena, idealul educativ urmrea o dezvoltare relativ armonioas a personalitii, a ceea ce se numea "Kalokagatbia" (Kalos - frumos: agathon - bine), n sensul c, pe lng o dezvoltare fizic i militar, se urmrea i o dezvoltare a personalitii pe plan estetic i moral. b) n Evul Mediu idealul educativ a cunoscut dou modele distincte, corespunztor nzuin. elor celor dou "caste": clericii i feudalii laici. Idealul educativ al clericilor concepea perso. nalitatea ca rezultat al nsuirii celor 7 arte liberale: gramatica, retorica, dialectica, aritmetic^ geometria, astronomia i muzica. Dei, era o proiecie relativ armonioas a personalitii st apreciaz c amprenta religioas i spunea cuvntul n formarea personalitii. Idealul educa, tiv al nobililor laici concepea personalitatea ca rezultat al nsuirii celor 7 virtui (arte) cava. Iereti: clria, mnuirea spadei, vntoarea, notul, ahul, cntul i recitarea de versuri je acompaniament de lut. c) n timpul Renaterii (secolele XIV - XVI), ca urmare a dezvoltrii tiinelor, idealul educa, tiv concepea personalitatea n spiritul unui "homo universale" (omul care s-i nsueasc to. tul, ideal optimist, dar imposibil de realizat). Francois Rabelais susinea c "omul trebuie sa nvee totul". Pe atunci cunoaterea era relativ mai puin dezvoltat i ntr-o anumit msur se putea concepe un astfel de ideal. Dei progresist i optimist, acest ideal nu poate fi realizat, mjj ales astzi, cnd cunoaterea uman a cunoscut o adevrat "explozie" informaional. d) n epoca modern (secolele XVII - XX) idealul educativ a cunoscut anumite variante. Soci. etatea modern, care a nregistrat o dezvoltare a forelor de producie, a diverselor domenii alt vieii materiale i spirituale, necesita, n mod obiectiv, o dezvoltare mai complex, relativ armonioas a personalitii umane. Tendinele oscilau ntre a forma o personalitate relativ limitai; unilateral, purttoare a unor funcii de detaliu i o personalitate complex, armonioas, cu variate caliti i deschideri, care s-i ofere omului posibilitatea de a se adapta la schimbri, la nou, ci capaciti creative. Aceasta, din urm, jj nvins n epoca contemporan care este mai apropiat ck cerinele reale. John Locke - aprecia ca ideal educativ formarea unui om nelept, virtuos, a gentlemanului, spre a deveni un om de afaceri activ, cu iniiativ; Jan Amos Comenius - Komensky aprecia, ca ideal educativ, formarea unui om cu bune deprinderi; Jean Jacques Rousseau - susinea ca ideal educativ - nvarea meteugului de a tri, formarea unui om sntos, cu o culturi solid, cu o meserie i cu caliti morale demne; Simion Brnuiu - susinea ca ideal educativ omul dezvoltat deplin, armonios; I. H. Rdulescu - susinea c "educaia s rspund trebuineloi materiale i spirituale ale omului prin tiin, meteuguri i altele.";

Marxismul a vorbit de idealul de "dezvoltare multilateral", dnr susinnd utopia egalitarismului, a egalizrii forate a oamenilor si n final a societii, prin am.larea competiiei reale a valorilor, cu deturnarea sensului real al democraiei, i cu presiunea ideologic autoritarist, a condus la formarea unor roboi i nu a una oameni competeni i liberi. Experiena social-istoric a democraiei susine aplicarea principiului "toi trebuie s avem drepturi egale", dar "nu toi putem s fim egali". Revoluia francez, revoluie democratic, care a condus la "Marea Cart a drepturilor omului", a permis dezvoltarea i afirmarea personalitii umane integrale i complexe n cadrul unei competiii reale a valorilor, fr s presupun egalitarism social. n realitate: "Exist diversitatea omenescului n cadrul infinitei diversiti universale". "Declaraia universal a drepturilor omului " (O.N.U. - 10 decembrie 1948) susine: "Educaia: trebuie s urmreasc deplina dezvoltare a personalitii umane i ntrirea respectului pentru drepturile omului i pentru libertile fundamentale. Ea trebuie s furnizeze nelegerea, lerana, prietenia ntre toate naiunile i toate gruprile sociale i religioase". Idealul educativ n societatea democratic trebuie s conceap un model de dezvoltare i manifestare deplin a personalitii, o personalitate complex, integral, multidimensional, armonioas care s ofere posibilitatea unei game largi de caliti de ordin intelectual, moral, profesional, estetic i fizic, care s se adapteze la schimbri, mutaii i creativitate- cerute de; progresul social, tiinifico-tehnic, cultural i etic contemporan. Trsturile generale ale idealului educativ a) Are un caracter obiectiv, adic este n concordan cu dezvoltarea social-economica, cu exigenele i tendinele dezvoltrii contemporane a omenirii,direcie profund democratic. b) Are un caracter subiectiv, psihologic, adic este n concordan cu int-e-esele nzuinele, motivaiile i exigenele dezvoltrii individului, ale personalitii acestuia n condiiile contemporane. c) Are un caracter pedagogic, adic este n concordan cu posibilitile reale de care dispune teoria i aciunea educaional, n vederea realizrii personalitii umane corespunztor cerinelor democratice ale societii. d) Are un caracter dinamic, adic i modific modelul i semnificaiile n funcie de dezvoltarea istoric i de evoluia ontogenetic, de dezvoltarea individual a omului. e) Are caracter de relativ continuitate i permanen n dezvoltarea stadial secvenial, adic anumite acumulri obinute n evoluia sa se menin pe o perioad mai mare sau mai mic, n funcie de condiiile obiective, subiective i pedagogice ale etapei istorice. . Conceptele de obiective i taxonomie pedagogic Idealul educativ este n esen unic i unitar. 1 se realizeaz ns nu din-tr-o dat, ci n mod treptat, pe etape (stadial) i corespunztor unor sarcini variate. Idealul educativ se transpune n oper, se realizeaz prin intermediul unor obiective educaionale. Obiectivele educaionale sunt proiectri anticipate, relativ restrnse ca extindere, ale idealului educativ, sub form de elemente sau sarcini educaionale, care, prin reuniunea i integrarea lor ntr-un ansamblu unitar, definesc sau conduc la realizarea idealului educativ. Rezolvarea problemelor privind stabilirea (evidenierea), ierarhizarea i clasificarea obiectivelor este ndeplinit de o tiin pedagogic specific denumit "taxonomia educaional" (pedagogic) Din grecete: taxis (taxon) - msur, ordine, stabilire, ierarhizare, clasificare i nomos - lege, regul. Taxonomia este utilizat n domenii diverse unde este nevoie de clase, ordine, specii, ca n tiinele naturale, n geografie etc. .
4

Taxonomia pedagogic este ca atare tiina legilor care implic ierarhizarea i clasificarea obiectivelor educaionale. Ea a aprut n deceniile 6-7 ale secolului al XX-lea, avnd ca iniiatori o serie de oameni def tiin americani, printre care: B. S. Bloom, D. Krathwol i B. Masia, acetia publicnd lucrareai "Taxonomia obiectivelor educaionale", Tom. I, New-York, 1956 i Tom. II, Montreal, 1970. Clasificarea obiectivelor a) Schema obiectivelor sub raport stadial: - obiective generale, fundamentale (finale), care reprezint elementele j sarcinile ndeprtate ale actului educaional, aa cum sunt cele legate de formarea idealului unitar i unic al unei personaliti complexe, integrale, cu desclii-dere spre iniiativ i creativitate; - obiective intermediare, care reprezint realizarea unor elemente i componente educaionale ale idealului educativ - nsuirea culturii generale i fundamentale - n coala general i liceu, nsuirea unor meserii n nvmntul profesional i a unei culturi de specialitate n nvmntul superior; - obiective secveniale, mai specializate, sub form de laturi (dimensiuni, componente) ale educaiei, cum ar fi acelea ce concur Ia formarea unei personaliti complexe, integrale i armonioase - educaia intelectual, tehnologic, profesional, moral, estetic i fizic etc.; - obiective operaionale, care se refer la realizarea unor sarcini educaionale specifice unor activiti didactice curente, cum ar fi cele legate de predarea cursului, activitatea de laborator sau atelier, pentru fiecare tern de studiu separat, aa cum ar fi n cazul predrii chimiei, tema "Electroliza". Pentru stabilirea obiectivelor operaionale specifice unei teme de studiu, omul de tiin francez R. Mager a oferit un algoritm operativ de stabilire a obiectivelor, care const din folosirea unot verbe la modul conjunctiv, ca de exemplu: s afle, s recunoasc, s verifice, s defineasc, s compare, s calculeze, s rezolve (aplice), s construiasc etc. Referitor la tema "Electroliza" prezentm cteva obiective operaionale: s defineasc, s compare, s se diferenieze ionii de substanele i gruprile neutre; s delimiteze (denumeasc) prile componente ale instalaiei de electroliz; s defineasc electroliza; s prezinte trei aplicaii ale electrolizei etc. Stabilirea obiectivelor operaionale orienteaz profesorul n a-i proiecta demersul didactic, n selectarea coninutului i a strategiilor n activitatea instructiv-educativ. b) Schema general a obiectivelor (sarcinilor) idealului educaional - sub raport psihopedagogie, care se va concretiza n prezentarea laturilor (componentelor) educaiei:- obiective cognitive (de cunoatere sau intelectuale): dobndirea de cunotine; formarea de abiliti i capaciti intelectuale dintre care: gndirea logic, raional etc.; - obiective psihomotorii (acionale sau practice), de aplicare i creaie: formarea de priceperi, deprinderi i obinuine; - obiective afective - care dezvolt emoii i sentimente morale i criterii de valorizare (acceptare i opiune) - formarea contiinei etice i formarea conduitei etice; - obiective voliionale i caracteriale: formarea trsturilor de voin i caracter.

Finalitile aciunii educaionale. Din perspectiv acional educaia are, dup cum am vzut, caracter finalist. Ea este produsul aciunii oamenilor i n consec poate fi explicat i abordat numai prin prisma inteniilor urmi i rezultatelor obinute. In ali termeni, aciunea educaional ests fapt uman", instituit i organizat n vederea dobndirii unor fii tai. Pe de o parte, ea presupune anticiparea, pe plan teoretic i mi a rezultatelor pe care le are n vedere, iar pe de alt parte, ntu ei desfurare este dirijat din interior de aceast proiecie ideal, t tientizat i transpus n practic de ctre agent. Sensul teleol desemneaz faptul c n orice moment educaia este orientat i i j a n funcie de finalitile pe care le urmrete. Evident c a< finaliti sunt simple dorine sau intenii ale subiectului aci educaionale, ele sunt generate de contextul social n care respa aciune se desfoar, contientizate, ns, i transformate n mobi propulsaoare de ctre cel care declaneaz i conduce aciunea. Finalitile circumscriu modelul de personalitate pe care ed urmeaz s-1 formeze. Ele se difereniaz i integreaz ntr-un tot i tar n funcie de cerinele sociale i descifrarea mecanismului psih gic al nvrii umane. Din aceast cauz formularea lor poate fi ponderent social sau psihologic, n funcie de accentul ce se p pe unii saa alii din factorii implicai n aceast operaie. Finalitile aciunii educaionale mbrac forma idealului ec ional, scopurilor i obiectivelor educaionale. Dup cum se observa se constituie ntr-un sistem cu o funcionalitate intern bine contul conferindu-i n acest fel acel rol director i reglator propriu oricrei iuni educaionale. S analizm ns pe rnd aceste finaliti. Idial. Scop i obective educaionale Idealul educaional este una din modalitile prin care se expt`i corelaia dintre societate i aciunea educaional. Ca o component trinsec a acesteia, coninutul idealului este prin excelen social, incluznd cerinele fundamentale ale societii fa de aciunea educaional. Idealul reflect, deci, n esena sa, finalitatea acestei aciuni ndreptat n direcia realizrii unui cvasiechilibru dintre ceea ce pretinde societatea i ceea ce poate realiza aciunea educaional. Aceast Mitate exprim, la rndul su, sub forma unui proiect dinamic", obectivele i funciile ca care educaia este investit de societate, privit ca ntreg, n lumina unor necesiti actuale i de perspectiv ale ei. Prin coninutul su idealul educativ are un caracter raional-filosofic dnd rezultatul unui proces de generalizare i abstractizare a unor fe-oinene sociale, psihologice i pedagogice, reale i posibile, specifice epoci istorice prin care se proiecteaz apoi trsturile fundamentale omului pe care educaia urmeaz s-1 formeze, n elaborarea idealului pornete ntotdeauna de la cerinele actuale si de perspectiv, avndu-se n vedere i posibilitile pe care le poate oferi aciunea ucaional n direcia transpunerii n practic a idealului respectiv. n idealul educativ se proiecteaz i se anticipeaz nevoile sociale liective ale societii, precum i aspiraiile ei n ceea ce privete des-ararea i finalitatea aciunii educaionale. Din aceast cauz coni-itul su se mbogete pe msura amplificrii acestor nevoi i aspi-itji sociale i a perfecionrii aciunii educaionale. Aceasta nseamn ' ideal educativ nu este un model standard impus o dat pentru tdeauna, ci mai degrab un model dinamic n interiorul cruia se produc modificri i restructurri continue.

Inclus fiind n sfera posibilului este dependent totui de real, de condiiile sociale, nu namai in aceea c realul i determin coninutul, dar i prin aceea c tot ci se materializeaz. Idealul
6

pedagogic al unei epoci exprim n pri-ul rnd, starea societii n epoca dat" (E. Durkheim, 1980, p. 61)1. nchidem c idealul educaional concentreaz n esena sa modelul u tipul de personalitate solicitat de condiiile sociale ale unei etape orice pe care educaia este chemat s-1 formeze n procesul desf-rrii ei. El desemneaz finalitatea general a aciunii educaionale, xelul de om, proiectul teoretic care orienteaz i direcioneaz n-gul proces instructiveducativ dintr-o epoc istoric concret. Elaborarea unui asemenea proiect teoretic presupune cunoaterea i sta-irea mior filiaii interne ntre fenomene de natur diferita, sociale, hologice i pedagogice, prezente i de perspectiv, reale i poten-le. Prin intermediul su societatea i proiecteaz propriile sale aspiraiii, concretizate n calitile fundamentale ale membrilor si, indinspensabile pentru meninerea si funcionarea ei ca sistem macrosocial. n cadrul oricrui ideal educativ putem delimita trei dimensiuni: Dimensiunea social. Vizeaz tendina general de dezvoltare a ele societi cu trsturile definitorii pe care le incumb. Idealul trebuie s fie n concordan cu aceast tendin i s vin n ntm-narea ei prin orientarea pe care urmeaz s-o imprime aciunii educaionale. _ Dimensiunea psihologic. Se refer la tipul de personalitate pe care 'societatea l reclam pentru a rspunde nevoilor ei. Desigur aici este vorba de trsturile fundamentale ale acestei personaliti, de ceea ce Ralph Linton nelege prin tipul personalitii de baz" (1968 p. 155),2 constituit dintr-o configuraie de trsturi necesare pentru toi sau majoritatea membrilor acelei societi. Dup cum se poate observa, idealul educaional se raporteaz totdeauna la om, la ceea ce ar trebui s devin, la personalitatea sa deal. n diverse momente istorice coninutul su a oscilat, dup cum predominante au fost caliti ale cror dispoziii se aflau n natura intrinsec fiinei umane, sau erau solicitate ca imperative de societate, urmnd s fie impuse prin intermediul educaiei. Idealul a fost ntodeauna( omul, cu corectura c ntotdeauna a predominat o anumita latur a coninutului pe care l gndim n spatele noiunii de om" (C. Narly, 1980, p. 75).3 Aa cum am artat n capitolul precedent, dezvoltarea personalitii umane n general, a diverselor sale trstari n special, este rezultatul ntreptrunderii d!intre factorii ereditari (dispoziii interne) si cei externi (mediul i educaia). Urmeaz ca idealul educaional, prin coninutul su proiectiv, s realizeze jonciunea dintre aceti factori, anticipnd finalitatea general a educaiei. n corelaie cu idealul educativ se afl scopul educativ. El reprezint o anticipare pe plan mintal a desfurrii i rezultatelor ce urmeaz a fi dobndite, asociat cu tendina imanent de nfptuire a acianii educaionale. Scopul acoper o zon mai larg de fenomene, are on caracter mai general i angajeaz un lan de aciuni educaionale. Din ponct de vedere structural el se prezint ca unitate dialectic a dou laturi, una ideal, de imaginare a operaiilor i rezultatelor, iar cealalt, intenional, de declanare imanent a aciunii n vederea realizrii sale. Dac idealul educativ vizeaz finalitatea aciunii educaionale n ansamblul su, ca o component a sistemului macrosocial, scopul vizeaz finalitatea unui complex de aciuni educaionale determinate, n ( timp ce idealul este specific unei perioade sau epoci istorice, scopurile e educative ce-i corespund sunt multiple i variate n funcie de diversitatea aciunilor educaionale concrete ce se organizeaz n virtutea dezideratelor sale. Din cele de mai sus rezult c scopul este un reglator al aciuniiprin aceea c orienteaz i controleaz modul n care ea se desfoar. Ca i idealul, scopul are o multipl determinare.
1 2

E.Durkheim, 1980,p. 61 tipul personalitii de baz 1968 p. 155 3 C. Narly,1980, p. 75. 7

n primul rnd scopul este determinat de ideala! educativ, iar prin acesta de condiiile istoricosociale pe fondul crora se desfoar aciunea. Intre idealul educativ i scopurile educative exist o strns interdependen. Pe de o parte, idealul determin scopurile educative, Pe de alt parte acestea concretizeaz pe diverse planuri si la diferite- niveluri prescripiile generale ale idealului. n al doilea rnd, scopul educativ are o determinare psihologic,deoarece presupune acceptarea si adeziunea subiectiv a agentului aciunii educaionale (interese, trebuine, convingeri etc.). Pe de alt parte,ntr n joc subiectivitatea obiectului aciunii care i pune amprenta ndeosebi asupra laturii intenionale a scopului. Ca proiecie subiectivarea scopul este rezultatul contientizrii dezideratelor idealului i al t cerii lor prin filtrul personalitii subiectului sau agentului aeji educaionale. Obiectivul educaional este o reflectare anticipat a rezultata nvrii ce se produce n cadrul unei secvene educaionale. Dac scopul se concentreaz asupra desfurrii aciunii, anticipndu-i etapele i operaiile prin prisma unei finaliti generale mai ndeprtate i acoperind o arie mai larg de fenomene, obiectivul se concentreaz asupra rezultatului la care va trebui s se ajung, ntr-o secven determinat, proiectndu-1 sub forma unui dat" concret poate fi apoi, n continuare, redactat i evaluat. Scopul i obiectivul educaional sunt dou aspecte complementare astfel, n timp ce scopul contureaz finalitatea n termeni generali sintetici, obiectivul detaliaz aceast finalitate, prescriind rezultatul aciunii din perspectiva psihologic a nvrii umane. Nota definitoare a obiectivului const deci n aceea c anticipeaz rezultatul n termeni comportamentali, prescriind cum va trebui s rspund elevul dup parcurgerea unei secvene de nvare. Acelai scop va fi concret printr-o mulime de obiective din moment ce rezultatul nvrii a teaz personalitatea uman n ansamblul su. Ca atare, numai ant pnd n cele mai mici detalii obiectivele unei aciuni educaionale voi reui s prescriem cile ce vor trebui urmate pentru a le realiza. Privite n unitatea lor, scopul i obiectivele orienteaz tot timpul desfurarea unei aciuni educaionale concrete. ntre ideal, scopuri si obiective educative exist o strns interdependen. Pe de o parte, idealul educativ determin scopurile obiectivele educative, iar pe de alt parte acestea concretizeaz pe diverse planuri i la diferite niveluri prescripiile generale ale idealului. Idealul vizeaz finalitatea aciunii educaionale n ansamblul su, ca component a sistemului macrosocial, scopurile i obiectivele educa nale orienteaz desfurarea unor aciuni educaionale concrete.

Bibliografie
1. Nicola Ioan Tratat de pedagogie colar Editura didactic i pedagogic Bucureti. 2. Dicionar de pedagogie Sorin Cristea. Editura Litera 2000.
8

3. Ioan Nicola, Dominica Fora Teoria educaiei i noiunea de cercetare pedagogic Editura didactic i pedagogic Bucureti. 4. Bonta Ioan Pedagogie Editura Bucureti 1996. 5. Constantin Narly Pedagogie general Editura didactica Bucureti.