SECRETARIA DE EDUCACIN SUBSECRETARA DE EDUCACIN FEDERALIZADA DIRECCION DE EDUCACION PRIMARIA SUPERVISIN ESCOLAR NO.

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ORIENTACIONES GENERALES SOBRE CONSTRUCCION DE PRUEBAS VLIDAS Y CONFIABLES

Elabor: Profr. Jos Jess Mndez Guzmn Asesor Tcnico Pedaggico. Ro Chancal, Palenque, Chiapas. Octubre de 2011.

Presentacin
Este documento es una alternativa de apoyo que se ha instrumentado en las escuelas del universo de atencin en aulas multigrado de la zona escolar 124; con el propsito de contribuir al mejoramiento del aprovechamiento escolar y la disminucin de la reprobacin, como una forma de atender los requerimientos de los centros escolares en los aspectos tcnico-pedaggicos.

A partir de la experiencia obtenida a travs de las acciones de acompaamiento, se ha detectado que una de las debilidades que comnmente se encuentran en las escuelas, es el diseo y elaboracin de las pruebas pertinentes, vlidas y confiables que coadyuven a tomar mejores decisiones didcticas en el aula, y por consecuencia mejorar el aprendizaje de los alumnos.

La intencin del presente documento no es especializarlos en los enfoques y en las teoras de la evaluacin, si no mas bien apoyar el desempeo de las prcticas pedaggicas, es una invitacin a reflexionar sobre la importancia de realizar una evaluacin sistemtica que en determinado momento permita emitir un juicio de valor con la mayor cantidad de elementos posibes. La experiencia de todos enriquecer este documento; ms an si directores y consejos tcnicos tengan la posibilidad de instrumentarlo en sis centros escolares.

Propsito general:
Analicen los criterios y las tcnicas a seguir en la elaboracion de pruebas sobre rendimiento escolar para que su aplicacin sea confiable y responda a lo que se pretende evaluar. Redacten correctamente reactivos para los objetivos planteados.

DIFERENCIA ENTRE MEDIR Y EVALUAR: Para la mayora de los docentes, evaluar es hacer pruebas, aplicar exmenes, revisarresultados y adjudicar calificaciones, cuando en todo caso, lo que hacen con ello es medir el aprovechamiento escolar.La calificacin obtenida, aun cuando sea obtenida con absoluta justicia, slo indica cunto sabe el alumno, pero lo deja (al alumno) totalmente ignorante de o qu sabe, cmo lo sabe y lo ms importante, gracias a qu lo sabe. De ah que la calificacion sirva poco educativamente hablando, y que sea tan estril para orientar el mejoramiento de la enseanza. Sin embargo, el problema se resuelve si en vez de mecanizar la operacin hasta la adjudicacin de calificaciones, se detiene en el paso inmediatamente anterior (revisin de los resultados de los examenes), el cual se debera analizar junto con los alumnos. En consecuencia, medir y evaluar puede definirse de la siguiente forma: MEDIR: es el proceso de comparar para determinar el grado o la amplitud de aluna caracterstica asociada a un objeto o persona. Por ejemplo, cuando se determina el largo de una mesa, el peso de un objeto, si un alumno sabe realizar las operaciones bsicas. EVALUAR: la evaluacin es un proceso integral del proceso acadmico del educando; informa sobre los conocimientos, habilidades, intereses, actitudes, hbitos de estudio, etc.Este proceso comprende, adems de los diversos tipos de exmenes, otras evidencias de aprendizaje como son trabajos, reportes, ensayos, discusiones, peridico mural, exposiciones, etc. Es tambin un mtodo que permite obtener y procesar las evidencias para mejorar la enseanza y el aprendizaje. Asimisimo, la evaluacin es tambin una tarea que ayuda a la revisin del proceso grupal, en trminos de las condiciones en que se desarroll, los aprendizajes alcanzados, los no alcanzados, los esperados, as como las causas que posibilitaron o imposibilitaron la consecucin de las metas propuestas. En sntesis, coincido con Olmedo cuando afirma que la evaluacin como actividad indispensable en el proceso educativo puede proporcionar una vision clara de los errores para corregirlos, de los obstculos para superarlos y de los aciertos para mejorarlos. Es un acto de comparar una medida con un estndar y emitir un juicio basado en la comparacin. Hacemos una evaluacin cuando decimos por ejemplo, la mesa es muy larga, esto est caliente. Se toma nota de la magnitud de una caracteristica, se compara con un estndar y luego se estima el juicio basado en la comparacin. En consecuencia la evaluacin se puede definir de la siguiente forma:
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La evaluacin es un proceso continuo de reunin e interpretacin de informacin para valorar las decisiones tomadas en el diseo de un sistema de aprendizaje.
Esta definicin tiene tres implicaciones importantes: en primer lugar, la evaluacin es un proceso continuo y no algo que se hace al final de un curso nicamente. Es un proceso que empieza antes que inicie la instruccin y sigue hasta el final de sta. En segundo lugar, el proceso de evaluacin no est sujeto al azar, si no que se encuentra dirigido hacia una meta especfica y su finalidad es encontrar respuesta sobre la forma de mejorar la enseaza. En tercer lugar, la evaluacin requiere el uso de instrumentos de medicin exactos y adecuados para reunir informacin que le facultar para saber como progresa la enseanza, como resultar al final y cmo mejorarla para la prxima vez.

CLASIFICACION DE LA EVALUACIN: Atendiendo al modelo tpico de clasificacion

moderna, la evaluacin por caractersticas funcionales y formales que adopta, se divide en diagnstica, formativa y sumativa. DIAGNSTICA: Nos permite conocer los conocimientos previos con que el alumno va a abordar una situacin de aprendizaje, tomar decisiones pertinentes para hacer el hecho educativo ms eficaz evitando procedimientos inadecuados, se realiza al inicio de un hecho educativo (proceso). FORMATIVA: Nos permite tomar decisiones respecto a las alternativas de accin y direccin que se van presentando conforme se avanza en el proceso de enseanza aprendizaje, retroalimentar al alumno en su aprendizaje, redirigirlo hacia procedimientos ms eficaces, informar a cada estudiante de su logros y conocer las dificultades que presentan. SUMATIVA: Sucede al final de un periodo dado,. Es aplicabe a la evaluacin de productos terminados y nos permite tomar decisiones pertinentes para asignar una calificacin totalizadora a cada alumno que refleje la proporcin de contenidos logrados en forma individual o grupal.

Como hemos visto, la tarea de de evaluar el rendimiento del alumno tiene gran trascendencia en el trabajo del profesor, por las implicaciones que posee y las consecuencias

a que da lugar. Para llevarla a cabo, debe servirse de todos los recursos a su alcance, siempre y cuando su empleo no redunde en entorpecimiento o alteracin del desarrollo del mismo proceso de enseanza-aprendizaje. Desafortunadamente, la mayora de los medios que dispone el profesor para percatarse del adelanto en el aprendizaje son de tal naturaleza que resultan poco confiables, y escasamente objetivos, por lo que tradicionalmente han recurrido a las pruebas, que son el instrumento de medicin que por sus caractersticas proporciona las estimaciones ms realistas del rendimiento escolar, con una ventajosa economa de tiempo y esfuerzo que otros instrumentos carecen.

CARACTERSTICAS QUE DEBEN TENER LAS PRUEBAS En primer lugar hay que tener en cuenta que una buena prueba ha de poseer determinadas caractersticas. Mencionaremos las principales de ellas, con la salvedad de que no se trata de caractersticas de las pruebas en s, sino que derivan de la naturaleza y calidad de los resultados que a travs de ellas se obtiene.) Una prueba pedaggica objetiva debe ser vlida, confiable y econmica. ELEMENTOS NECESARIOS PARA LA ELABORACION DE UNA PRUEBA OBJETIVA a. b. c. d. e. f. g. h. Hacer cuidadoso anlisis de los objetivos del curso Preparar un esquema que sirva de base a la prueba. Ajustar la prueba la programa de estudio. Abarcar la mayor extensin de la materia vista, asignando mayor importancia a los aspectos ms significativos. Seleccionar los objetivos que sern medidos. Elaborar un nmero abundante de reactivos. Revisar la redaccin de los reactivos. Dar instrucciones claras y precisas.

TIPOS DE PRUEBAS 1.- PRUEBA DE SUMINISTRO: 1.1: De respuesta corta: se presenta en forma de pregunta directa. El estudiante slo deber dar una contestacin simple, una palabra, un numero, un nombre, etc. Sugerencias: redactar preguntas cortas y concisas y con un lenguaje sencillo., pedir una respuesta por cada pregunta, espacio uniforme para cada respuesta para no dar indicio de la misma. En una prueba general el nmero de preguntas de este tipo no debe excederse de diez. Ejemplos: Quin descubri Amrica? En la actualidad, el principal pas productor de plata es: 1.2: de complementacin: consiste en una serie de oraciones o frases donde faltan ciertas palabras que expresan conceptos. La omisin puede ser al principio, al medio o al final. Sugerencia: los espacios deben tener la misma extensin, evitar frases anbiguas, la respuesta debe ser una sola palabra, redactar frases no muy largas y evitar poner artculos antes de los espacios en blanco. El nmero recomendable es de diez frases incompletas. Ejemplo: La clula consta de tres partes principales: la membrana, ______________ y ______________; 2.- PRUEBAS DE SELECCIN: 2.1: Verdadero y falso: consiste en una serie de alternativas, en las que el alumno debe contestar si una oracin, palabra, nmero, etc, es verdadero falso, de acuerdo con las indicaciones dadas. Sugerencias: redactar oraciones cortas, concretas y con claridad, evitand los enunciados que expresen verdades o falsedades a medias o aproximaciones a la verdad; redactar las proposiciones o aseveraciones en trminos afirmativos,
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el nmero recomendable de reactivos en una prueba es de veinte, manntener el orden de los reactivos al azar, evitar palabras que sigieran falsedad o veracidad como: generalmente, algunos, debe, siempre, nunca, ninguna. Ejemplo: Miguel Hidalgo aboli la esclavitud en Mxico: V O F

2.2 Seleccin mltiple: consiste en una pregunta bsica, seguida de tres, cuatro o cinco opciones. Los reactivos de opcin mltiple estn constituidos en su forma clsica por un enunciado incompleto o una pregunta y varias posibles respuestas, entre las cuales una completa o responde correctamente al enunciado o pregunta. Sugerencias: el significado de la opcin debe presentar un problema definido, ser lo ms exolcitos posible, no usar oraciones negativas, todas las opciones deben ser gramaticalmente congruentes y la respuesta debe ser clara que no permita al estudiante dudar. Ejemplo: La biologa es una ciencia que estudia. ( ) los procesos sociales. ( ) los hechos histricos. ( ) las formas de vida en la Tierra. 2.3 Por pares: es tambien llamada prueba de correspondencia o apareamiento. Consiste en una serie de hecho, acontecimientos o definiciones, confrontados unos con otros, que tengan relacion entre s.

Sugerencias: contruir grupos que los elementos tengan relacin entre s, el nmero de opciones para la respuesta siempre debe ser mayor al nmero de premisas, a fin de evitar que los nios contesten por eliminacion de las opciones ya resueltas, colocar las respuestas al azar, y asegurarse que todos los elementos de la serie donde van las respuestas tengan slo un elemento asociado correcto. Ejemplo:
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Busca en las fechas de la derecha, el ao de la muerte de algunos hroes de la independencia y coloca la letra en el parntesis que le corresponda: HIDALGO ( ) a.- 1815 GUERRERO ( ) b.- 1829 MORELOS ( ) c.- 1811 d.- 1820 otra variante de los reactivos de apareamiento consiste en pedir la asociacin de datos o conceptos o juicios de expresin resumidas. Ejemplo: (en los parentesis de la relacin de personajes de la izquierda anotar las letras que correspondan a los hechos de la derecha a que cada uno est asociado) ( ) Newton a.- elabor la teora de la relatividad. ( ) Pasteur b..-Elabor la ley de gravitaci universal ( ) Einstein c.- conquist gran parte de Europa. ( ) Napolon d.- Invent las primeras vacunas. 3.- PRUEBAS DE IDENTIFICACIN: 3.1.- Ordenacin: Tambin llamadas de ordenamiento, consistn en presentar una serie de hechos, fenmenos o partes de un todo en forma desordenada. El alumno deber ordenarlos segn las instrucciones. Sugerencias: seleccionar aquellos aspectos que se pueden enumerar u ordenar con cierto criterio lgico; si se usa un grfico, ste debe ser bien claro, y en las partes a ordenar bien definidas, se sugiere no emplear menos de cinco ni ms de diez cuestiones para ordenar. Ejemplo: enumere en sucesin cronolgica,los siguientes hechos histricos: Conspiracion de Quertaro: 1.- ____________________________ Promulgacin de la independencia 2.-_____________________________ Fusilamiento de Hidalgo 3.-_____________________________ Publicacion de los sentimientos De la Nacin 4.-_____________________________ 3.2 Localizacin o identificacin: Consiste en presentar dibujos, grficos o fotografas para que el alumno identifique o localice las partes componentes de una ilustracin.

Sugerencias: seleccionar aspectos de la materia que ms se presten para este tipo de exploracin, dibujar el objeto en uno lado de la hoja (ya sea izquierda o derecha) en que se realizar la prueba, numerando las partes que la componen, colocar la denominaciones en las partes en el lado opuesto del objeto presentado, se presentan sin orden lgico y precedido de un espacio en blanco, cuidar que el material grfico presentado por la medicin de los aprendizajes sea similar al empleado en las experiencias de aprendizaje. Ejemplo: En la imagen de una planta que se presenta a continuacion, identifica sus partes:

____ Anota la A en el tallo. ____Anota la B a las hojas. ____ Anota C a los ptalos ____Anota D a la corola.

4.- PREGUNTAS DE ENSAYO: estas preguntas brindan a los alumnos una mejor oportunidad de crear sus propias respuestas, de ah que sean ms tiles para evaluar los procesos de pensamiento de nivel superior como sintetizar, analizar, evaluar, concluir, etc,. Ejemplos: Por qu es til estudiar Ciencias Naturales? Da la respuesta en oraciones completas y ocrrectas. Redacta por lo menos cinco oraciones. 5.- EJERCICIO DE INTERPRETACIN. Permite evaluar los conocimientos de nivel superior, por ejemplo: Cul es el mejor ttulo para la historia? en qu ao se registr el mayor descenso conforme a la grfica DIRECTRICES GENERALES
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Una directriz importante, que es preciso tener presente al preparar una prueba, consiste en no concentrarse exclusivamente en los conocimientos y habilidades de nivel bajo, como la memorstica. Ejemplos: 1.- Objetivo: Dada la descripcin de una forma literaria, los alumnos podrn clasificarla como fbula, misterio, cuento popuar o fantasa. Reactivo deficiente: Qu tipo de cuentos narra Esopo? a) Fabulas b) misterio c) fantasa d) cuentos populares

Reactivo adecuado: Una hostoria nos habla del ao 2020 despus de cristo y las aventuras de un joven marciano llamado Zik, quien viaj a otros mundos para capturar criaturas extraas destinadas al zoolgico de Ciudad Marciana. Esta historia puede clasificarse como:_______________________ a) Fabulas b) misterio c) fantasa d) cuentos populares.

6 REGLAS PARA ESCRIBIR REACTIVOS APROPIADOS

REGLA 1. Evite e uso de palabras o estructuras oracionales ambiguas o confusas. Examine los siguientes reactivos: 1.- Las siguientes sustancias, menos una, no son elementos: Cul de ellas es? Carbono sal azcar plstico 2.- Chiapas, no es el nico estado que no colinda con otro estado vecino F O V En los ejemplos anteriores, las palabras y la consruccin de las oraciones es tortuosa y confusa. El alumno tiene que abrirse paso entre muchas negaciones para averiguar lo que se pregunta. Debera quedar as: Cul de las siguientes sustancias es un elemento? Carbono sal azcar plstico Chiapas colinda con un solo estado: F O V

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REGLA 2.- Use un vocabulario apropiado: Un vocabulario influye de manera decisiva en el nivel de dificultad de las preguntas. Si los alumnos desconocen los trminos utilizados su calificacin reflejar la deficiencia de vocabulario y no lo que aprendieron. Ejemplo: *La guerra de independencia transgredi las estructuras sociales del virreinato adquiriendo nuevos matices. F o V * La guerra de independencia cambi todas las formas de vida existente en el virreinato F O V Ntese,sin duda, que el nivel del vocabulario influye decisivamente.

REGLA 3.- Formule preguntas cortas y directas: Los reactivos deben centrar rapidamente la atencin del alumno en lo que se pregunta. Examine el ejemplo: *Suiza A. Est situada en Asia. B.-Produce grandes cantidades de oro. C.-No tiene acceso directo al mar. D.-Es un pas plano y rido. El reactivo podra formularse ms directamente del modo siguiente: Cul de los siguientes enunciados referentes a la geografa de Suiza es verdadero? A.- Est en Asia. B.- Es un pas plano y rido. C.-No tiene acceso al mar. D.- Tiene clima tropical.

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REGLA 4.- Escriba reactivos que tengan una sola respuesta correcta: Con excepcin de las preguntas de ensayo, la mayora de los reactivos de papel y lpiz estn diseados para que los alumnos escojan o proporcionen la unica respuesta correcta. Ejemplo: Dnde est Mxico? A.- cerca de Estados Unidos B.- Al oeste del Golfo de Mxico. C.- En Amrica. Ntese que todas las respuestas podran ser vlidas. Debera estructurarse as: En que continente se encuentra Mxico?_____________________________ 5.- Ofrezca informacin sobre la ndole de la respuesta deseada. En todos los tipos de reactivos en ocasiones no se logra que los alumnos se concentren en el tema, pero esto sucede ms frecuentemente en los de tipo ensayo, deber ofrecer informacin de lo que aprendi de lo que se ense. Ejemplo: Por qu es necesario estudiar Ciencias Naturales? No se define claramente lo que harn los estudiantes, ya son preguntas globales. Se podra enunciar de la siguiente forma: Menciona dos motivos por los que un alumno de tercer grado debe estudiar ciencias naturales. Cul son algunas de las cosas que aprendemos de ella? En qu profesiones se utilizan las ciencias naturales? 6.- Evite incluir pistas de la respuesta correcta: las reglas expuestas hasta ahora se centran en problemas que inhiben el desempeo ptimo. Sin embargo, surgen los problemas contrarios cuando los reactivos contienen pistas que ayudan a contestar correctamente aunque no se haya aprendido el tema de la prueba. Ejemplo: Una figura que tiene ocho lados se llama: A.- pentgonos B,. cuadrilteros C.- octgono. El ejemplo anterior tiene una pista gramatical, ya que dice la pregunta una figura en singular, y slo hay una respuesta en singular. Una forma de evitarlo consiste en utilizar el plural en todos los casos:

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Una regla prctica consiste en incorporar en cada reactivo por lo menos tres opciones incorrectas, pero razonables, llamadas distractores.

BILIOGRAFIA CONSULTADA PLANIFICAR PLANIFICANDO ANA M. ENCABO BUENOS AIRES, ARGENTINA, 1998.

LA EVALUACION EDUCATIVA MARIA ANTONIA CASANOVA EDIT. MURALLA ESPAA, 1998. LA EVALUACION EN EL SALON DE CLASES PETER W. AIRASIAN. SEP INSTRUMENTOS DE MEDICION DEL RENDIMIENTO ESCOLAR FERNANDO CARREO TECNICAS PARTICIPATIVAS PARA LA EDUCACION POPULAR EDIT. HUMANITAS EVALUACION EN EL AULA VICTOR MATIAS RODRIGUEZ RIVERA ASOCIACION DE UNIVERSIDADES DE EDUCACION SUPERIOR PLANIFICACION DEL CURRICULUM ALVAREZ RAMIREZ SYLVIA

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