VDEO-AULAS INTERATIVAS E NO INTERATIVAS NA WEB: A EXPERINCIA DOS CURSOS UFC/UAB Andra Pinheiro (UFC); Henrique Srgio Pequeno (UFC);

Ismael Furtado (UFC); Luiz Cludio Mello Braga (UFC); Mrllon Lima (UFC)1 Tema: Inovaes Tecnolgicas Resumo: A proposta deste texto discutir a produo de vdeo-aulas para os cursos a distncia da UFC/UAB. A Universidade Federal do Cear, atravs do Instituto UFC Virtual, usa como plataforma para os cursos a distncia, o Solar, ambiente virtual de aprendizagem. A experincia que se apresenta toma a web como suporte para propor uma produo audiovisual com linguagem adequada, baseada na interao e organizada em dois formatos: vdeo-aulas interativas e no interativas. Palavras-chaves: vdeo-aulas, EaD, audiovisual.

1. Introduo As questes apresentadas neste texto resultam da reflexo sobre a produo audiovisual destinada aos cursos a distncia e ao mesmo tempo, se prope a apresentar e discutir a experincia realizada pelo Instituto UFC Virtual, no sentido de definir uma linguagem a ser utilizada nas produes audiovisuais nos cursos de graduao a distncia oferecidos pela Universidade Federal do Cear em parceria com a Universidade Aberta do Brasil, UAB. A concepo de educao a distncia que orienta essa discusso est apoiada na proposio de Trindade.
EaD uma metodologia desenhada para aprendentes adultos, baseada no postulado que, estando dadas sua motivao e qualificao, a disponibilidade de materiais apropriados para aprender, eles esto aptos a terem xito em um modo de auto-aprendizagem. (TRINDADE apud BELLONI, 1992:33)

E tambm dialoga com a orientao de Peters (1999) que compreende a EaD como um mtodo racionalizado de fornecer conhecimento que (...) permite o acesso a um grande nmero de estudantes independente de seu lugar de residncia e ocupao . Esclarecidas as premissas que orientaram nosso olhar na direo da relao da educao com a tecnologia, oportuno mencionar ainda, que a nossa compreenso insere nesse contexto a inter-relao entre comunicao, educao e cultura defendida por Martin-Barbero (2003).

O avano da Educao a Distncia no Brasil ganhou reforo com a criao do Sistema Universidade Aberta do Brasil, UAB, em 2005 pelo Ministrio da Educao, cujo propsito a ampliar a oferta de vagas de terceiro grau em municpios onde no h cursos de formao superior e, ao mesmo tempo, garantir a formao de professores para a educao bsica. A Universidade Federal do Cear participa do Sistema UAB com a oferta de sete cursos de licenciatura (Fsica, Qumica, Matemtica, Letras Ingls, Letras Portugus e Letras Espanhol) e o bacharelado em Administrao. O ingresso nos cursos oferecidos pela UFC/UAB se d por meio do vestibular realizado anualmente, em data diferenciada do processo seletivo para os cursos presenciais. Atualmente cerca de 2.800 alunos esto matriculados nesses cursos, distribudos em 29 polos localizados na capital e cidades do interior do estado e que acessam os contedos preparados por professores da Universidade Federal do Cear atravs da internet. Diferentemente de muitas outras universidades integrantes do Sistema UAB, que realizam os cursos preferencialmente atravs de material impresso, a UFC fez a opo por realizar os cursos atravs de uma plataforma na web, que oferece recursos como ferramenta de comunicao e acesso a material didtico multimdia como udio, vdeo, imagem, objetos de aprendizagem, dentre outros. Toda a produo de material didtico dos cursos de graduao a distncia da UFC feita pelo Instituto UFC Virtual, atravs do Centro de Produo, que conta com equipe multidisciplinar para orientar os professores na elaborao dos contedos, fazer a transio didtica para a web e disponibilizar todo o material de cada curso no ambiente virtual de aprendizagem criado pelo prprio Instituto. A gesto dos polos e a Secretaria Acadmica dos cursos oferecidos funcionam tambm no Instituto UFC Virtual. 2. Ambiente Virtual de Aprendizagem A opo por desenvolver um ambiente prprio para a oferta de cursos a distncia est orientada na compreenso de que a educao est sustentada no princpio dialgico. Considera ainda que a rede possibilita a interao, que se materializa no encontro virtual entre professor e aprendizes, mas numa perspectiva crtica e emancipadora, se constituindo no que Gomez nomeia como pedagogia da virtualidade (1991:59). 2

Para Moran (2003).essa experincia est inscrita no campo da educao on-line, aqui compreendida como o conjunto de aes de ensino-aprendizagem que so desenvolvidas atravs de meios telemticos, como a Internet. No caso dos cursos da UFC/UAB o ambiente de trabalho de professores, alunos e tutores o Solar, onde possvel ter acesso s aulas, a todo o contedo do referido curso, aos exerccios, bibliografia, calendrio de atividades, etc, de forma a possibilitar ao aprendente um contato autnomo com os contedos das disciplinas. O ambiente Solar foi elaborado com o objetivo de facilitar e agilizar a experincia de uso de seus usurios. Com uma interface simples, sua adoo em cursos a distncia tem permitido que alunos e tutores se concentrem no cerne do contedo e em situaes de aprendizagem exigidas nos cursos, reduzindo problemas relativos navegabilidade do sistema. No Solar cada curso tem caractersticas prprias, com cores e tipologia que conferem identidade a cada contedo e neste ambiente que o estudante ter acesso s produes audiovisuais, tema que apresentaremos a seguir. 3. As produes audiovisuais da UFC Virtual Um dos critrios que orientou a definio de referenciais para as produes audiovisuais da UFC/UAB foi o fato de que a vdeo-aula estaria inserida na web aula2, publicada no Solar. Outro aspecto importante foi a compreenso de que esse formato tomaria como base a interao. Diante desses pressupostos a equipe organizou dois tipos de produo: a vdeo-aula interativa e a vdeo-aula no-interativa, ambas com propsitos muito especficos que detalharemos oportunamente. Faz-se relevante nessa discusso apresentar os formatos que ajudaram a equipe a formular a base conceitual dos tipos de audiovisual educativo a serem utilizados nos cursos UFC/UAB. Cabeas-falantes: o tipo mais comum de se encontrar, apresenta uma pessoa, normalmente o professor em p ou sentado, falando diretamente para a cmera. No h qualquer tipo de recurso adicional. O enquadramento exatamente o mesmo durante o todo o vdeo. um monlogo sobre o contedo apresentado. O tempo de durao varivel.

O registro videogrfico de uma aula: o material audiovisual no apresenta qualquer tipo de tratamento. O professor est ministrando a aula e uma outra pessoa faz a gravao. Este bem mais simples de se gravar, porm por conta da falta de preparao, os vdeos ficam extremamente longos. O som captado quase sempre apenas do professor e as participaes dos alunos que esto presentes gravao e que , muitas vezes, incompreensvel. As anotaes feitas na lousa ou a exibio de slides so na maioria das vezes ilegveis. A Aula simulada: Esse tipo apresenta um pouco mais de preparao. O professor ministra a aula para cmera como se falasse diretamente com os prprios alunos. H um maior controle da exibio do contedo, intercalando o professor num quadro fixo, com slides e anotaes de lousa. Confere uma dinmica um pouco melhor, mas ainda no utiliza de forma correta a linguagem audiovisual. O tempo varivel. Tele-aula: Embora muito comuns nas produes para a TV, esse formato encontrado em propostas para a web. So encontradas poucas referncias neste padro porque exige um nvel de preparao muito maior e leva mais tempo de produo. Porm, o resultado muito melhor do que os outros tipos apresentados anteriormente, pois respeita as caractersticas da linguagem audiovisual. Geralmente o tempo de durao de trinta minutos. Sua produo voltada primeiramente para exibio na TV. A partir das definies acima descritas, orientamos a concepo de produto audiovisual para as aulas da UFC/UAB com base no entendimento de que a linguagem audiovisual necessita de uma sintaxe prpria, com uma tica e uma esttica claramente definidas. Essa concepo tambm se orientou pelo fato de que os estudantes dos cursos a distncia j tm uma relao de familiaridade com as narrativas audiovisuais televisivas e cinematogrficas, o que implica numa noo, ainda que superficial, sobre alguns elementos constitutivos da gramtica audiovisual.
Cinema e TV so veculos que utilizam uma linguagem prpria, que na verdade uma sofisticada linguagem de linguagens, numa hibridao constante de componentes verbais, sonoros e visuais, captados normalmente por cmeras e microfones. A aula a distncia est sedo mediada por cmeras e microfones, ou seja, pelas ferramentas do cinema e da TV, mas quase sempre usa a linguagem da aula tradicional, que a mesma do teatro3. (...) Por outro lado, uma aula a distncia no um filme de fico. Tambm no um documentrio. algo novo, cuja linguagem est sendo estabelecida agora. Mas j temos algumas certezas: as aulas melhores so aquelas que tm

movimento, ao, que sabem romper a monotonia. (GERBASE, 2006: 4 e 5)

A partir da identificao dos tipos de vdeos educativos apresentados acima, a equipe definiu que as vdeo-aulas interativas e no-interativas seriam parte da web-aula, e no a aula inteira, o tempo de durao deveria ser curto, por volta de cinco minutos, para no desmotivar o aluno e que seria necessrio a organizao de um fluxo de produo baseado na criatividade, na qualidade e no trabalho em equipe sem comprometer a agilidade do processo de execuo, considerando atender as demandas dos diversos cursos de graduao. O desafio de fazer uma produo de qualidade, capaz de atender com eficincia a demanda dos cursos de graduao da UFC/UAB, ajudou a ter metas mais claras. O modelo cabeas-falantes, em termos tcnicos, rpido e simples de se executar, porm deixa muito a desejar na questo da linguagem audiovisual. Considerando a realidade da equipe e a exibio do produto finalizado, foi percebido que este tipo poderia ser til, desde que com algumas mudanas de carter esttico, ajudando a compor as vdeo-aulas no interativas. Para a vdeo-aula no interativa optou-se por um modelo hbrido que combinasse elementos dos formatos cabeas-falantes e tele-aulas: a apresentao do professor conteudista e do coordenador dos cursos com o objetivo dos alunos conhecerem quem produziu o contedo das aulas e quem coordena os cursos, em uma perspectiva mais humanizadora do processo, combinada com elementos da narrativa audiovisual. Esta opo tambm levou em conta que as aulas das graduaes a distncia so produzidas essencialmente pensando na utilizao do meio multimiditico da internet, o que propicia uma diversidade de ferramentas interativas com variadas funes e permite a utilizao de novos formatos, como os vdeos interativos. 4. Vdeos interativos Os vdeos interativos, tambm chamados de VILOs - Vdeo Interactive Learining Objects, ou Objetos de Aprendizagem Vdeo Interativos, representam uma nova e fascinante modalidade de aplicao de vdeos como ferramenta de apoio aos processos de ensino e aprendizagem, sejam presenciais ou a distncia. 5

A como

compreenso

dos

vdeos

interativos

enquanto

objetos

de

aprendizagem nos remete concepo de Muzio (2001), que vislumbra os OAs

um granular e reutilizvel pedao de informao independente de mdia e termo de objeto de comunicao (...) utilizados para propsitos instrucionais, indo desde mapas e grficos at demonstraes em vdeo e simulaes interativas. (MUZIO apud SOUSA, 2001)

Os VILOs incorporaram elementos da hipertextualidade linguagem audiovisual, permitindo a criao de aplicaes educativas inovadoras, por conta de sua capacidade de permitir narrativas diferenciadas, em funo das trajetrias escolhidas pelo aprendiz, que ganha um papel ativo na recepo do objeto de aprendizagem. Segundo Hammoud (2006), Interactive video is a digitally enriched form of the original raw video sequence, allowing viewers attractive and powerful interactivity forms and navigational possibilities. A estrutura de um vdeo interativo obedece a uma lgica construtiva que segue ao modelo apresentao atividade questo apresentao contextualizada. Alm desta estrutura, os vdeos interativos possuem as seguintes caractersticas: - Acesso via download, por mdia off line (CDs, DVDs), streaming de vdeo ou transmitida por um canal de televiso digital, como j disponvel no Brasil (vide Sistema Brasileiro de Televiso Digital SBTV), podendo ser assistidos e navegados em plataformas mveis de telecomunicao; - Acesso a partir de diferentes visual entries, a partir de reas clicveis na tela; - Uso intenso e destacado de legendas, seja por bales ou reas de exibio de texto na tela; - Disponibilidade de links externos, que remetam a outros contedos multimiditicos; - Tempo de exibio em funo do contedo; - Os VILOs atualmente em fase de preparao no Centro de Produo do Instituto UFC Virtual tm como referncia o modelo narrativo empregado pela School of Health Sciences, do Ivy Tech Community College5, na criao de objetos de aprendizagem vdeos interativos para a capacitao de profissionais de sade. Outras formas de narrativa dos VILOs, como a insero de links externos ao ambiente de aprendizagem Solar, esto sendo testadas e brevemente 6

estaro inseridas nos vdeos interativos, acrescentando-lhes experincia multimiditica ainda mais rica. No modelo implementado na UFC Virtual, os vdeos apresentam um determinado contedo, previamente selecionado pela equipe de transio didtica. Esse contedo explicado pelo professor. Ao final de cada micro unidade temtica, uma questo formulada, ocupando a tela at que o aprendiz interaja clicando uma das opes apresentadas, que incluem ainda a opo de rever o contedo. Ao escolher e clicar na tela a resposta que julgar correta, um novo vdeo apresentado em funo da escolha do aprendiz. Nesse modelo, os vdeos-respostas so concebidos para oferecer o feedback adequado, trabalhando com os acertos e os erros dos alunos. De acordo com o contedo a ser trabalhado pelo vdeo interativo, este ciclo explicao-atividade-retorno, pode ser repetido uma ou mais vezes, at completar o objeto da aprendizagem. A criao de vdeos interativos pelo Instituto UFC Virtual para aplicao nos cursos da Universidade Aberta do Brasil tem demonstrado uma enorme potencialidade desta modalidade de produo audiovisual enquanto Objeto de Aprendizagem, como podemos elencar: - Aumentam o sentimento de presencialidade, de maior interao na relao professor aluno; - Reforam o papel ativo do aluno, como construtor de sua prpria aprendizagem; - Tornam as aulas mais dinmicas ao apropriar-se da interseo de duas linguagens vdeo e web; - Facilitam a chamada educao ubqua, ao permitir o acesso atravs do AVA, da Internet ou por televiso digital e recepo por dispositivos mveis, como o celular. 5. O processo de produo Tomando como base o processo de produo dos grandes estdios de cinema norte-americanos que invariavelmente seguem a rotina de elaborao de um conjunto de documentos desde a concepo inicial de um filme at o processo de finalizao, a equipe optou por organizar o fluxo de produo a partir da elaborao de documentos como roteiro e Story-Board (SB). Os formatos de vdeo no interativos mudam apenas na concepo de finalizao e/ou programao do produto final, todo o resto idntico, j que se 7

tratam de vdeo-aulas utilizadas para apresentar o professor no comeo da disciplina e para demonstrar um contedo proposto pela web aula com recursos de imagem parada, em movimento e/ou animao. A equipe adota o seguinte procedimento para os formatos de vdeos interativos e para vdeos no interativos: No caso da vdeo-aula no interativa o professor-conteudista escreve um texto de apresentao aos alunos, explica como ser o curso ou descreve o que dever ser mostrado no vdeo; A partir do texto do professor, a equipe de audiovisual elabora um roteiro adaptando o discurso linguagem audiovisual. Nessa fase se planeja tambm a utilizao de animaes, fotos, imagens em movimento e outros recursos grficos a serem utilizados na fase de edio; Com base nas indicaes do roteiro elabora-se um Story-board (SB) para que toda a equipe envolvida no processo de realizao do vdeo saiba o objetivo a ser alcanado. Esse mesmo SB ser usado para explicar ao professor o que deve acontecer antes, durante e depois da gravao do vdeo; Aprovado o SB pelo professor, elaborado um cronograma onde sero definidos pontos de acompanhamento das etapas de elaborao do vdeo, como por exemplo: datas de gravao, produo do material, trmino da edio, criao da trilha sonora etc; O local das gravaes deve estar devidamente preparado com iluminao e recursos para captao de udio para que o professor grave to logo chegue evitando longas esperas para o inicio das gravaes; O vdeo deve ser editado sempre com base nos dois documentos elaborados no decorrer do processo: o roteiro e o SB. feito um vdeorascunho apenas para se ter uma base onde sero colocadas as legendas (para dar acessibilidade aos deficientes auditivos), a vinheta de abertura e o background de identificao de cada curso e a aplicao da logomarca do Instituto UFC Virtual na abertura de cada vdeo-aula; A partir da base criada feita ento a sonorizao do vdeo. Essa etapa feita no estdio para a gravao das aulas. Para cada vdeo-aula feita uma srie de testes de equalizao para que a voz seja gravada de forma clara e em um tom de conversa. No momento da gravao a equipe fica atenta aos possveis rudos que possam interferir, assim como entonao dada a cada sentena. A voz do professor um 8

elemento de identificao muito importante. Essa voz deve ser acolhedora, mas ao mesmo tempo, passar segurana e confiana para o aluno; A elaborao da trilha sonora uma fase de suma importncia para dar vida a vdeo-aula. Ela tem papel importantssimo como elemento extra de percepo dos sentidos do aluno, a fim de traz-lo ainda mais prximo ao contedo apresentado nas aulas. A msica o elemento de sensorialidade que vai envolver o aluno nas vdeo-aulas, alm do contato visual. A msica est presente no somente na trilha das vdeo-aulas, mas tambm em outras situaes que envolvem gravaes de udio; Para cada aula na web criado um padro grfico onde definida a matiz de cor predominante juntamente com cones e elementos grficos. Esses elementos so estudados para ajudarem o aluno na sua interao e integrao no tema sugerido junto com todo o contedo abordado. Para a verso em vdeo, esses elementos so analisados, digitalmente separados e animados junto com o background no mesmo matiz de cor padro do curso; Para melhor compreenso do assunto desenvolvido nos vdeos, alguns elementos grficos aparecem animados na tela enquanto o professor fala. So utilizados efeitos de transio de imagens, que podem aparecer ao lado do professor ou tomando a tela toda em fullscreen quando as imagens necessitarem uma ateno maior. H o cuidado de sincronizar a animao com o texto do professor. Esse efeito possvel atravs das demarcaes no storyboard e na edio.. O background o pano de fundo usado no chroma key 4 onde preservase a identidade visual do curso. Nesse momento, utilizamos os mesmos elementos j observados na abertura do vdeo, agora, organizados em um layout diferenciado para completar a cena junto com o professor e os elementos grficos que aparecero junto com as mudanas de cmera e cena. A logomarca oficial da UFC Virtual est aplicada no vdeo de algumas formas. No primeiro momento, logo na abertura do vdeo, feita uma animao de construo da logomarca com placas que vo se juntando at formar o globo, elemento principal da logo. Aps a animao de abertura do curso, a logomarca aparece na parte superior esquerda da tela juntamente com um conjunto de shapes que apresentam o nome do 9

curso que sai da tela aps alguns segundos. A logomarca permanece na parte superior esquerda da tela agora transformada em marca dgua e permanecendo na tela at o fim do vdeo. 6. Consideraes Finais A produo audiovisual para os cursos UFC/UAB se caracteriza por ser resultado de um processo de experimentao, o que no quer dizer ausncia de uma proposta conceitual bem definida. Pelo contrrio, como exposto no texto, o desafio da equipe foi construir uma proposta de trabalho com vdeo para a web baseada na criatividade, na interao e no respeito linguagem audiovisual, ao mesmo tempo em que se configurasse numa inovao tecnolgica devido utilizao do formato de vdeo-aula interativa. Ao propor utilizar os dois formatos de vdeo-aulas interativas e no interativas a equipe trabalha com perspectivas diferenciadas no resultado final, mas semelhantes no processo de produo, um aspecto que na concepo de trabalho adotado pela UFC Virtual no poderia ser ignorado. Na realidade de intensa produo para os cursos de graduao UFC/UAB, pensar no produto final, mas tambm sob o ponto de vista do processo, do como fazer fundamental sob pena de se criar uma falsa expectativa para todos os envolvidos, especialmente os estudantes. A proposta de trabalhar com vdeo-aulas interativas e no interativas inovadora do ponto de vista do produto final, mas tambm do processo de construo desses formatos, visto que preciso se organizar para atender s demandas dos cursos e a partir dessas realizaes, aperfeioar a metodologia de trabalho e quem sabe, poder aplic-la em outras universidades do Sistema UAB. A perspectiva da equipe contribuir para construir possibilidades concretas de inovao que sejam viveis em todos os aspectos e que representem algo prazeroso para o processo de aprendizagem dos estudantes dos cursos UFC/UAB.

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Referncias Bibliogrficas BEHLAU, Mara. Voz, O Livro do Especialista. VoI I. Rio de Janeiro: Revinter, 2001. BELLONI, Maria Luza. Educao a Distncia. Campinas: Editora Autores Associados, 2001 BELLOUR, Raymond. Entre Imagens : Foto, Cinema, Vdeo. So Paulo: Papirus, 1997. BICUDO, Maria Lcia. A importncia do som, da palavra e da voz na harmonizao do ser. So Paulo: Altana, 2005. BISTAFA, Sylvio R. Acstica Aplicada ao Controle do Rudo. So Paulo: Edgard Blcher, 2006 GERBASE, Carlos. Desafios na construo de uma esttica audiovisual para educao a distncia (EAD). In: Logos 24: cinema, imagens e imaginrio. Ano 13, 1 semestre 2006 GOMEZ, Margarita Victoria. Educao em Rede: uma viso emancipadora. So Paulo: Cortez/Instituto Paulo Freire, 2004 HAMMOUD, Riad I. Interactive Vdeo: Algorithms and Technoligies. Disponivel na ULR: http://www.springerlink.com/content/h6226k/ Acessado em 22.08.2009. MARTN-BARBERO, Jess. La educacin desde la comunicacin. Grupo Editorial Norma, 2003 MORAN, Jos Manuel. Contribuies para uma pedagogia da educao on-line. In: SILVA, Marco. (Org) Educao online: teorias, prticas, legislao, formao corporativa. So Paulo: Loyola, 2003. PETERS, Otto. Didtica do Ensino a Distncia. So Leopoldo: Editora da Universidade do Vale do Rio dos Sinos, 1999 11 Bogot:

RINZLER, J. W. The Making of Star Wars: The Definitive Story Behind the Original Film (Hardcover) New York: Del Rey Books, 2007 ___________________.The Complete Making of Indiana Jones: The Definitive Story Behind All Four Films (Paperback). New York: Del Rey Books, 2008

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Notas

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Andra Pinheiro jornalista, Mestre em Educao e Professora do Instituto UFC Virtual, Henrique Pequeno Mestre em Engenharia de Tele-Informtica e Professor do Instituto UFC Virtual, Ismael Furtado jornalista, doutorando em Educao e Professor do Instituto UFC Virtual, Luiz Cludio Mello Braga Especialista em Comunicao, Gerente do Centro de Produo do Instituto UFC Virtual e Mestrando em Engenharia de TeleInformtica e Mrllon Lima web designer e msico.
22

o material que o professor disponibiliza e que o Centro de Produo atravs de suas diversas equipes, Transio Didtica, Formatao, Design e Publicao, adapta para ser exibido na web. O material trabalhado de forma que o aluno tenha o mximo de interao possvel com a aula, para isso so utilizadas diversas ferramentas de interao como textos retrteis, tabelas dinmicas, animaes vetoriais, objetos de aprendizagem, alm de outras, e agora as vdeo-aulas. 33 Grifos do autor
4

http://www.ivytech.edu/

5 Fundo verde ou azul usado nas gravaes de vdeo onde posteriormente ser substitudo por imagens ou animaes.