METODOLOGA: Lectura veloz...

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Igual que el personaje del Correcaminos, que cruzaba el desierto de EE.UU. para escapar del Coyote, a un lector rpido nada lo detiene. Es justamente esta velocidad lo que le permite concentrarse en comprender lo que est leyendo en vez de enfocarse casi por entero a decodificar. Este es un artculo de www.educar.cl Por Mara Anglica Prez / Periodista

A partir de segundo bsico, en el Colegio San Joaqun de Renca establecimiento particular subvencionado gratuito La capacidad de la mente para con ms de 500 alumnos- se mide la velocidad lectora. Su procesar informacin es directora, Ximena Torres Rodrguez, explica que se limitada y slo podemos realizan tres evaluaciones al ao: en abril, agosto y atender a una cosa a la vez. diciembre, siempre con textos adecuados al nivel de Para poder dedicar ms lectura del curso. atencin y energa a la labor de comprender el sentido del texto, es necesario transformar el reconocimiento de palabras Al nio se le entrega un material de lectura absolutamente en un proceso automtico, un desconocido para l. Luego, se le pide que lea lo ms proceso que no necesite rpido posible y sin equivocarse durante un minuto. El atencin consciente del sujeto evaluador tiene en sus manos el mismo texto con el para ser realizado. nmero de palabras correspondientes.

Para realizar estas mediciones utilizamos una escala espaola que indica cuntas palabras debe poder leer un nio por minuto. No nos sentimos satisfechos ni tranquilos si un alumno queda en el nivel que corresponde a su curso, pero en la categora lento o muy lento explica Ximena Torres-. Lo que nosotros pretendemos es que el 80% de nuestros alumnos tenga resultados de la media alta hacia arriba.

Con ese propsito, los profesores de este colegio realizan planes de trabajo con los apoderados motivndolos a ser un apoyo en esta tarea. Por ejemplo, les piden que firmen un calendario todos los das donde aseguran haber escuchado a su hijo leer en voz alta entre 15 y 20 minutos. De acuerdo a los investigadores Graves, Juel y Graves en el libro Enseando a Leer en el Siglo XXI (2006)- hay ciertas mximas comunes para trabajar la velocidad lectora:

Es vital que los alumnos lean con mucha frecuencia. En esta lnea, docentes como Catherine Snow, de la Universidad de Harvard, declaran que lo que ms importa es incentivarlos a leer ms en el colegio y en sus hogares. Los enfoques efectivos para mejorar la fluidez lectora que se caracteriza por velocidad en el reconocimiento de las palabras (generalmente medido en palabras por minuto)-, precisin en el reconocimiento de palabras y expresin o prosodia apropiadas, se basan en la lectura repetitiva del mismo material. Efectivamente, hay estudios que demuestran que cuando un lector practica un pasaje repetidamente, su fluidez lectora mejora en el pasaje practicado y tambin en lecturas que an no ha ledo.

IMPACTO EN LA COMPRENSIN

Pero, por qu es tan importante que los nios aprendan a leer con rapidez? Tal como explican Andrea Rolla, doctora en Educacin de la Universidad de Harvard y Mercedes Rivadeneira, Master en Polticas Internacionales de Educacin de esa misma institucin, el desarrollo de la velocidad de lectura o de la automaticidad en el reconocimiento de las palabras permite al alumno concentrarse ms en comprender lo que est leyendo en vez de enfocarse casi por entero a decodificar.

De acuerdo a los investigadores La Berge y Samuels, citados en el texto de Graves, Juel y Graves (2006), la capacidad de la mente para procesar informacin es limitada y slo podemos atender a una cosa a la vez. Sin embargo, la lectura nos exige poner atencin sobre mltiples aspectos: decodificar, procesar, comprender, etc. En consecuencia, para poder dedicar ms atencin y energa a la labor de comprender el sentido del texto, es necesario transformar el reconocimiento de palabras en un proceso automtico, un proceso que no necesite atencin consciente del sujeto para ser realizado.

Es vital disear un plan de trabajo para desarrollar la fluidez en nuestros alumnos. La evaluacin de la velocidad al leer es clave, Mercedes Rivadeneira, master en Polticas Internacionales de Educacin de la Universidad de Harvard.

Una pregunta que a veces ronda entre los profesores es: Cunto tiempo deberan dedicar para trabajar la velocidad lectora de sus alumnos?

Mercedes Rivadeneira asegura que entre primero y tercero bsico los estudiantes debieran dedicar al menos 20 minutos diarios a actividades que desarrollen la fluidez lectora, para lo cual deben centrar sus esfuerzos en la enseanza de los tres elementos propios de la fluidez: velocidad en el reconocimiento de las palabras (generalmente medido en palabras por minuto), precisin en el reconocimiento de palabras y expresin o prosodia apropiadas.

Adems, es importante preocuparse de evaluar cunto avanzan los alumnos. En relacin con este punto, los investigadores Vaughn y Linan Thompson, en el libro Metodologas en la Enseanza de Lectura, desde Kinder a Tercero Bsico (2004), afirman que al menos dos veces al mes, el profesor debiera tomar la velocidad lectora de sus alumnos.

Una de las maneras ms efectivas para medir la velocidad y precisin de lectura es la llamada Medicin Basada en el Currculum, que fue desarrollada por Stanley Deno, acadmico de la Universidad de Minnesota, en 1985. El procedimiento es individual, pero sencillo y rpido. Bsicamente se selecciona un texto corto y apropiado para el grado del alumno que se evaluar y se le pide que lea ese texto fuerte durante un minuto explican Andrea Rolla y Mercedes Rivadeneira-. Mientras el alumno lee, el profesor toma nota de los errores y descuenta el nmero de estos del total de palabras ledas, lo que dar como resultado la velocidad lectora del alumno. Adems, puede calcular la precisin dividiendo el nmero de palabras ledas correctamente por el total de palabras ledas.

Segn la escala que utilizan en el Colegio San Joaqun para evaluar a los estudiantes, si un nio en segundo bsico lee entre 74 y 83 palabras por minuto est en la categora de lectura "rpida"; si excede las 84 palabras significa que es "muy rpido"; si lee entre 64 y 73 palabras est en la categora "media alta"; entre 54 y 63 en la categora "media baja"; entre 43 y 53 ya es "lento" y si apenas logra leer 42 palabras es "muy lento".

CMO EVALUAR LA LECTURA EN SILENCIO

Pero tambin es posible calcular la rapidez con que un alumno lee en silencio. Para realizar esto, se puede recurrir a Beers, K. (2003) y su libro: Cuando los nios no pueden leer: Lo que un profesor puede hacer. All se detallan los tres pasos siguientes:

- Elegir un libro que corresponda al nivel de lectura independiente del alumno y entregarle algo de informacin previa sobre el texto, hacindole un breve resumen oral del contenido. Luego, hacer que lea el libro en silencio.

- Tomarle el tiempo durante un minuto. Al final del minuto hacer que deje de leer y cuente el nmero de palabras que fueron ledas en un minuto. Repetir esto dos veces ms. - Sumar los tres nmeros y dividir por tres. Eso le dar el promedio de velocidad de lectura en silencio. Por ejemplo: si el la primera vez ley 56 palabras por minuto, la segunda vez lee 58 palabras por minuto y la tercera vez lee 60 palabras por minuto, el promedio de velocidad de lectura en silencio ser: 58 palabras por minuto, ya que: 56+ 58 + 60= 174/3 =58. Sin embargo, siempre hay que asegurarse de hacer algunas preguntas generales sobre lo que se ha ledo. Si el estudiante no puede contestar preguntas que el profesor considera que l debiera contestar despus de leerse el pasaje, entonces el promedio de velocidad de lectura que el profesor sac no es muy informativo del nivel de lectura del alumno.

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Estrategias para ensear a leer

Un testimonio. Una historia. Victoria Coronado, especialista internacional, hace rotar a sus alumnos y alumnas por distintos "centros de habilidades" de lecto-escritura y luego se sienta a leer con ellos. Este es un artculo de www.educar.cl. Por M. Anglica Prez / Periodista Un profesor que asisti al Lo que sinti Victoria Coronado cuando pis un aula en II Congreso Internacional Costa Rica por primera vez, probablemente es lo mismo que de Educar (2007), en que han sentido muchos profesores chilenos. En una misma clase abord el tema de se encontr con cuatro niveles diferentes de lectura en comprensin lectora, cuanto a fluidez, vocabulario y comprensin lectora. tambin debe de estar muy motivado a asistir al III Congreso del 2008, pues es un espacio para explorar Un primer grupo de nios y nias tena mucha dificultad nuevas estrategias para con la decodificacin de algunas palabras, con el mejorar la comprensin vocabulario y, como consecuencia, su comprensin lectora lectora en los alumnos y para compartir lo que pudo aplicar durante el ao". Victoria Coronado, expositora.

era muy baja. El segundo grupo presentaba los mismos problemas pero en menor grado. El tercer grupo podramos decir que tena un nivel de lectura adecuado para su curso pues poda decodificar el 90% de las palabras, conoca el vocabulario y por lo tanto podan disfrutar de la lectura asignada e incluso comentar acerca de los personajes, identificar el principio, el medio y el final de la lectura, y reconstruir la lectura en forma oral. El cuarto grupo era un porcentaje muy pequeo, pero eran alumnos que lean con gran fluidez, sin problemas de decodificacin, con un nivel de vocabulario mayor al promedio, con pensamiento crtico ms desarrollado y con deseos de leer ms de lo que se les asignaba, recuerda. Un diagnstico que nos deja, como profesores, con una sola interrogante, pero nada fcil de resolver: qu hacemos ahora?

PROPUESTA DE TRABAJO DE VICTORIA CORONADO

Con el objetivo de satisfacer las necesidades de cada uno de los alumnos en Lenguaje y Lectura, organic mi saln de clases en cuatro grupos: centro de Lectura con la profesora, centro de Escritura, centro de Gramtica y Ortografa y centro de desarrollo de Competencias de Lectura. Yo me sentaba a leer con el grupo de Lectura mientras el resto de los tres grupos trabajaban en otras actividades.

Se trabaja con el grupo completo. Se presenta la lectura con la que se va a trabajar. Se habla del autor, del ilustrador, el ttulo de la lectura y se les pide a los estudiantes que hagan predicciones acerca de la lectura. Antes de iniciar la lectura se habla de la habilidad que se trabajar durante la semana. El profesor/a inicia la lectura en voz alta y luego le pide a diferentes alumnos y alumnas que lean un prrafo y se va discutiendo la lectura con todo el grupo. El profesor/a hace un modelaje de alguna estrategia de comprensin lectora realizando preguntas como: Cmo creen que se va a resolver el problema?, Quines son los personajes principales? Cul es el principio, medio y final de la lectura? En este primer da se trabaja la motivacin a la lectura y con todo el grupo completo, durante la clase de Lenguaje. Despus, se repasan los temas que se van a trabajar durante la semana, por ejemplo: escritura de una carta para persuadir, los adjetivos calificativos y las palabras esdrjulas.

El profesor o la profesora comenta con los alumnos la lectura leda el da anterior y presenta instrucciones precisas para cada uno de los centros. Los pupitres de los nios deben estar agrupados formando cuatro grupos y los nios rotan cada 40 minutos. Cada grupo trabaja en su centro un da a la vez.

Centro de escritura. Centro de gramtica y ortografa. Centro de trabajo independiente con habilidades lectoras. Lectura con el profesor o la profesora. Cuando se trabaja en centros, la profesora o el profesor primero tiene a su grupo dividido en grupos de cuatro y asigna un centro a cada grupo, verifica que en cada grupo estn trabajando debidamente, y luego l o ella se sienta con el grupo de lectura a leer de nuevo, repasar estrategias de comprensin lectora como hacer predicciones, resumir de forma peridica, utilizar un organizador grfico para ver la estructura del texto, inferir y resumir. Rincn de lectura. All los nios leen libremente o realizan juegos didcticos.

Antes de iniciar el trabajo en centros, el profesor repasa los objetivos de las actividades a realizar. Luego, los nios rotan en los centros. Cuando se trabaja en grupos pequeos, es importante tomar en cuenta que el manejo del grupo y la disciplina son indispensables para el xito de este trabajo.

Ms informacin en www.educar.cl