UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA CENTRO LOCAL SUCRE UNIDAD DE APOYO CARIACO

Estrategias Didcticas Basadas en Juegos Ecolgicos para Mejorar el Proceso de Enseanza Aprendizaje en el rea de Matemticas de los Estudiantes del 5 B de la Esc. Boliv. Simn Bolvar Ubicado Cariaco Mcipio Ribero del Estado Sucre

ELABORADO POR: Br. Marinelys Tenias C.I.: 17244865

Informe Final de Seminario de Investigacin Educativa Universidad Nacional Abierta

Cariaco, Abril 2012

ACTA DE APROBACIN

Bachiller: Marinelys Tenias CI.: 17.244.865 Ttulo de la Investigacin: Estrategias didcticas basadas en juegos ecolgicos para mejorar el proceso de enseanza aprendizaje en el rea de matemticas de los estudiantes del 5to grado seccin B de la Escuela Bolivariana Simn Bolvar ubicada en Cariaco Municipio Ribero del Estado Sucre. Asesor de la Asignatura Seminario de Investigacin Educativa: Prof(a).Iliana Acosta. Nombre de la Escuela y la Ubicacin: Escuela Bolivariana Simn Bolvar, Calle El Rosal Urb Carlos Andrs Prez de la Poblacin de Cariaco. Este trabajo fue entregado el da _________________ como informe final del Seminario de Investigacin Educativa y Obtuvo el siguiente puntaje________ de____. Por lo tanto el objetivo N 4 se considera logrado: ______________ No logrado: ________. En consecuencia, el estudiante debe repetir el Informe Final de este Seminario. ________________________ Firma y C.I.: ________________ Coordinador de la COMTFORPRA ____________________ Firma y C.I.: __________ Asesor de la Asignatura

Fecha y Sello del C.L.

INDICE GENERAL

I.

Dedicatoria Agradecimiento Resumen Introduccin Captulo I. Estudio del Problema Diagnostico Institucional Descripcin del Aula Donde se Detecto la Problemtica Descripcin de la Situacin Problema Enunciado del Problema Objetivos de la Investigacin Justificacin e Importancia Captulo II. Diseo de la Propuesta de Solucin Diseo de Propuesta de Solucin Plan Operativo Cronograma de Aplicacin de Tareas Justificacin de la Propuesta de Solucin Bases Tericas Bases Legales Marco Metodolgico Captulo III. Aplicacin de la Solucin Cumplimiento del Cronograma de Actividades Anlisis de los Resultados Memoria Fotogrfica Conclusiones Recomendaciones Anexos Bibliografa

1.1 1.2 1.3 1.4 1.5 1.6

10 15 20 23 23 24

2.1 2.2 2.3 2.4 2.5 2.6 2.7

26 31 34 36 39 52 54

3.1 3.2 3.3 II. III. IV. V

57 60 62

DEDICATORIA

Este trabajo se lo dedico a Dios Todopoderoso quien me dio fortaleza, paciencia y las ganas de seguir adelante y culminar con xito este trabajo de investigacin.

A mis padres, quienes me dieron la vida y me ensearon a ser vencedora en todos los proyectos que me propongo. A mis alumno(as) de la Escuela Bolivariana Simn Bolvar, quienes han sido mi escuela de experiencia en el camino de la docencia y despertaron en mi, el amor a la educacin y a la enseanza.

AGRADECIMIENTOS

A Dios Todopoderoso por ser la Luz que gua mis pasos por el camino correcto en mi prctica diaria.

A la Prof(a), Iliana Acosta asesora de la asignatura Seminario de Investigacin, por toda la disposicin y orientacin para la ejecucin y culminacin de esta trabajo de investigacin.

A mi esposo Enmanuel Snchez por ser un apoyo constante durante toda mi carrera.

A mis padres por haber dado educacin y valores hacia el deber de la educacin, como el medio ms factible de superacin. A los alumno(as) del 5to grado seccin B de la Escuela Bolivariana Simn Bolvar, por su entusiasmo, participacin y ganas de aprender.

A la Lcda. Deisy Garcia, maestra del grado, por excelente compaera, y su gran ayuda para la ejecucin de esta propuesta de solucin. A la Escuela Bolivariana Simn Bolvar, por ser m casa de experiencias en la educacin y por todo el apoyo y orientacin brindada.

Gracias

INTRODUCCIN La importancia de la presente investigacin est centrada en el estudio de planificacin de estrategias para la enseanza de la matemtica en la segunda etapa de la educacin bsica, como contribucin al desarrollo del pensamiento lgico, ya que se consideran como procesos mentales para el razonamiento, para obtener informacin y tomar decisiones, as mismo la comunicacin entre individuos se ve favorecida por el lenguaje matemtico, pues los nmeros, la geometra, la estadstica y las probabilidades, son conocimientos que permiten a individuos de otras culturas y de otros idiomas diferentes poderse comunicar, y la adquisicin de conocimientos que se aprenden en la escuela o en el medio en que se desenvuelve el nio.

La matemtica tiene por finalidad involucrar valores y desarrollar actitudes en el alumno y se requiere el uso de estrategias que permitan desarrollar las capacidades para comprender, asociar, analizar e interpretar los conocimientos adquiridos para enfrentar su entorno. Se requiere el uso de estrategias que permitan desarrollar las capacidades para percibir, analizar e interpretar los conocimientos adquiridos.

Para ello se consider la situacin problemtica actual en cuanto la aplicacin de estrategias metodolgicas que realizan los docentes para impartir clase en el rea de matemtica. El docente debe involucrar en su planificacin valores a desarrollar en los alumnos, de forma que este pueda captarlo de manera significativa, de aqu se requiere el uso de estrategias adecuadas para su eficaz aplicacin, debe existir una orientacin con el objeto de facilitar y orientar el estudio donde versar su vida cotidiana, debe proveer al alumno de los mtodos de razonamiento bsico, requerido para

plantear algunos ejercicios a resolver cuya ejecucin le permitir afianzar sus conocimientos.

El objetivo fundamental de este estudio fue disear estrategias didcticas aplicando juegos ecolgicos para mejorar el proceso de enseanza aprendizaje de los estudiantes del 5to grado en rea de matemticas, teniendo como propsito la contribucin a la formacin integral del alumno en el desarrollo de habilidades y destrezas bsicas para facilitar la interpretacin del medio que lo rodea siendo condicin necesaria para la convivencia social tanto para el docente como para el alumno, donde el docente desarrolla el autoestima de los educandos en la aplicacin de estrategias de enseanza de la matemtica.

Los sustentos tericos abordados en el presente estudio estn enmarcados en la conceptualizacin de la matemtica, su importancia en la educacin primaria, planificacin de estrategias y juegos ecolgicos. Con respecto a la metodologa aplicada, el tipo de investigacin fue de campo, debido a tiene por mbito la accin de la realidad, es decir, el entorno, el sitio donde suceden los hechos que son las causas de estudio

El trabajo de investigacin se llevar a cabo en la Escuela Bolivariana Simn Bolvar especficamente en el 5 B y est estructurado en tres (3) captulos. El Captulo I, Descripcin de la Comunidad, Escuela y aula donde se detecto el problema, El Problema, enunciado del problema, los objetivos de la investigacin, la justificacin y definicin de trminos bsicos. En el Captulo II, se presenta la descripcin de la propuesta, plan de accin, cronograma de actividades, justificacin de la propuesta, bases tericas y legales, marco metodolgico. Captulo III contiene Aplicacin de estrategias, resultados y memoria fotogrfica.

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA CENTRO LOCAL SUCRE UNIDAD DE APOYO CARIACO RESUMEN
Autora: Br. Marinelys Tenias Asesor: Prof(a). Iliana Acosta

La importancia de la presente investigacin se centra en la influencia de la planificacin de estrategias para la enseanza de la matemtica en el 5to grado seccin B de la esc. Boliv. Simn Bolvar. Para ello se considero la situacin problemtica en cuanto a la planificacin que realizan los docentes para impartir clase en el rea de matemtica, ya que las estrategias utilizadas no son las ms adecuadas para trasmitir los contenidos a los alumnos. La investigacin tuvo como objetivo general Disear Estrategias Didcticas aplicando juegos ecolgicos para mejorar el proceso de enseanza aprendizaje de estos estudiantes. En tal sentido, es importante destacar que la educacin matemtica debe desarrollarse a travs de estrategias metodolgicas centrada en el grupo de estudiantil para despertar el inters y la curiosidad hacia la matemtica Tales estrategias fueron aplicadas al grado correspondiente

obteniendo una gran aceptacin y motivacin para el aprendizaje de la matemtica tomando en cuenta los juegos ecolgicos. Los resultados determinaron que el docente poco incorpora los juegos ecolgicos en los proyectos de aprendizaje, pero que al utilizarlo aunque no sigue lineamientos tericos; conoce su prctica, considerando los elementos de la planificacin del Diseo Curricular actual y ejecutndolos en espacios abiertos-naturales.

CAPITULO I ESTUDIO DEL PROBLEMA

En la Fase I Estudio del Problema, se seleccionar un problema relacionado con el proceso de enseanza aprendizaje de los alumnos(as) del 3er grado seccin B de la Escuela Bolivariana Simn Bolvar. Este

problema es de cotidianidad escolar y debe ser seleccionado a travs de la observacin directa de los estudiantes. El problema se contextualizar en lo que pauta el Currculo Bsico Nacional.

1.1 Diagnstico Institucional

Descripcin de la Comunidad Carlos Andrs Prez

La Urb. Carlos Andrs Prez nace en el ao 1986-1987, durante el gobierno del Presidente Jaime Luisinchi. Se construyeron 60 viviendas, divididas en dos etapas sin servicios pblicos que dificultaban la convivencia de las familias. Es en el gobierno del Presidente Carlos Andrs Prez

cuando se consigue el acueducto de aguas negras, alumbrados y aguas blancas. Esta empleado en un basto valle, enmarcado por la cadena del

norte que se desplaza por Araya y Para, correspondiente al sistema de la costa y macizo Oriental del Sur.

Su clima pertenece al tropical de sabana con una temperatura promedio de 27C los meses de diciembre, enero y junio son levemente menos clidos con una estacin lluviosa de junio hasta diciembre, el resto del ao es seco. Presenta suelo de dos tipos, regosales aluviales de gran

fertilidad formados por depsitos de materiales de aluvin llevados por corrientes fluviales y afloramiento rocoso, formado por materiales poco alterados.

La Urb. Carlos Andrs Prez se ubica entre los estratos sociales de clase media alta y clase media baja. Debido a factores polticos sociales como la falta de empleo, bajos salarios, entre otros, han trado como consecuencia, la desnutricin, embarazo precoz y delincuencia, producto de la deformacin social y la satanizacin que ha diario atacan a los hogares venezolanos, muchas de estas familias padecen este flagelo.

Un ndice bastante sustancial de parejas viven en condiciones de concubinatos, donde la madre es la que se encarga de la alimentacin del nio, es decir; asume la responsabilidad materna y paterna del nio. Este matriarcado, limita la evolucin bio- psico-social del nio. Cuenta con el servicio de dos instituciones educativas, la Escuela Bolivariana Simn Bolvar y el Centro de Educacin Inicial Germania Going. En estas instituciones tambin funcionan las Misiones Educativas, que han permitido que muchos de las madres y padres de esta comunidad continen formacin acadmica. su

En lo econmico, la actividad con mayor relevancia, es la agricultura y la siembra de caa de azcar. Estas actividades, generan poco ingreso para la manutencin y cuidado de las familias. Por otro lado, un grupo mnimo de la poblacin posee salario fijo, y otro se dedica a la economa informal. No obstante en la actualidad gracias a las polticas de desarrollo econmico que impulsa el gobierno nacional por medio de Cooperativas, los habitantes de esta comunidad y zonas aledaas han obtenido crditos agrcolas y pecuarios que le han permitido mejorar sus condiciones de vida.

Cabe destacar, que en el aspecto religioso, realizan procesiones, misas, comuniones, confirmaciones y otros. As mismo, rinden honores a San Felipe de Austria, San Isidro Labrador y a la Cruz del Misterio o Cruz de Mayo, Va Crucis, virgen del Valle, entre otros. Tambin realizan actividades carnestolentas con comparsas y actos folklricos.

En lo poltico, la comunidad a recibido las bondades de gobierno regional y nacional como son: limpieza de las calles, construccin de aceras y brocales, mejoramiento de redes elctricas y del agua potable por tuberas, cloacas, modulo para optimizar el servicio de Barrio Adentro y otros. Nombre de la Institucin: Escuela Bolivariana Simn Bolvar.

Resea Histrica La Escuela Bolivariana Simn Bolvar, est ubicada entre la Calle El Rosal y 5 de Julio de la Urb. Carlos Andrs Prez, en la poblacin de Cariaco Municipio Ribero del Estado Sucre. Est enmarcada dentro de los siguientes lmites, norte Urb. El Tigre, Sur Calle El Rosal, Este Calle 5 de Julio y Oeste callejn San Felipe. Sus coordenadas geogrficas son: Latitud N 0 29' 53'', Longitud O (63 33' 34'') La Escuela Bolivariana Simn Bolvar, es un modelo de planta fsica moderna, cuenta con dos pasillos, que permiten el fcil acceso a las aulas, fue construida en 1995. Esta planta fsica fue ocupada despus del sismo de 09/07/1997, por Liceo Raimundo Martnez Centeno durante 2 aos, despus que su sede fue destruida por el sismo. Esta institucin simultneamente fue sede del Instituto de Tecnologa como CISSPV. Isaac Newton as

Esta infraestructura fue desalojada para el 2002 cuando se inauguro la nueva sede del Liceo Raimundo Martnez Centeno, quedando sola y abandonada y a merced del grupo de antisociales que desmantelaron las instituciones. Para 1 de abril de 2002 inicia sus actividades como la Escuela Bolivariana Simn Bolvar, despus de haber solicitado los alumnos/as provenientes de la Escuela Bolivariana Valentn Valiente y la Escuela Bsica Estanislao Rendn, atendiendo los grados de 1ero a 5to con una matrcula de 186 alumnos.

Actualmente cuenta con una matrcula de 425 estudiantes adscrito desde la Educacin Inicial no Convencional hasta la Educacin Bsica Primaria, 2 directores, 33 docentes, dos secretarias, 1 bibliotecario, 17 obreros nacionales, 7 madres elaboradoras.

Visin Garantizar una educacin de calidad democrtica, participativa y protagnica, que permite formar integralmente a nios, nias y adolescentes, sin ningn tipo de discriminacin, que rescate y fomente el ideal bolivariano en funcin de reivindicar el papel de individuo que se reconoce en su historia, para asumir los retos del momento.

Misin Brindar educacin integral a nios, nias y adolescentes con una prctica pedaggica abierta, reflexiva y constructiva, que establezca una relacin amplia en la comunidad por una participacin autentica, que

promueva un cambio efectivo acorde con los propsitos de construir una nueva ciudadana.

Descripcin de la Planta fsica, Condiciones y Servicios La Escuela Bolivariana Simn Bolvar, posee dos plantas, con doble acceso (izquierdo y derecho emergencia), cada una de las plantas posee 8 aulas. En extremo izquierdo de la estructura fsica se encuentran: 2 aulas de Educacin Inicial con materiales y enseres en condiciones apropiados. 1 Biblioteca con recursos, (libros, cuentos, diccionarios...). 1 Cocina de funcionamiento de Proyecto PAE. 1 aula integrada, limpia, con ventilacin e iluminacin, escasa ambientacin. 1 aula de computacin, que tiene todas las condiciones y recursos para llevar a cabo el proceso de enseanza, 11 computadores con asientos, pizarras, Internet, audfonos entre otras. 1 cancha deportiva, que est totalmente cercada y sin cubierta. 1 aula de manualidades. 1 direccin. 1 espacio para las secretarias. 1 espacio para depsitos de materiales. 1 cubculo para los docentes de educacin fsica y proyecto PAE. 1 aula de msica y cultura. 1 patio central para eventos y otros espacios para el servicio de obreros personal administrativo. Jardines ornamentales, huertos escolares y reas verdes para la recreacin de los estudiantes. 6 salas de baos. pero con

Matricula por Edad, Sexo y Grado de la Esc. Boliv. Simn Bolvar

Sexo Grado N de Secciones V 40 28 30 15 34 19 24 25 H 45 32 24 12 26 23 23 25 T 85 60 54 27 60 42 47 50 425 Edades

No convencional Edad. Inicial 1er grado 2do grado 3er grado 4to grado 5to grado 6to grado TOTAL 2 2 1 2 2 2 2 13

0-3 3-6 6-7 7-8 8 -9 9 - 10 10 - 11 11- 12

Estructura Organizativa

Actualmente la escuela posee Encargado, 1 Subdirector,

siguiente personal: 1 Director

Coordinador Acadmico, 1 Docente P.A.E., 2

Personal Docente del Subsistema Inicial, 13 Docentes de aula regulares, 2 Docente especialista de educacin fsica, 2 Docentes de manualidades, 2 Docente de informtica, 1 Docente es dificultad de aprendizaje, 2 Docentes no convencionales, 2 Auxiliares de preescolar, 2 docentes de biblioteca, 2 Docente de cultura, 2 Docente de proyecto endgeno, 3 Secretarias, 16 Personal Obrero, 07 Cocineros, 3 Porteros.

1.2 Descripcin del Aula Donde se Detecta el Problema Despus de realizar las diferentes observaciones e entrevistas a directivos, docente, obreros y estudiantes, de la Escuela Bolivariana Simn Bolvar, ubicada en la Urb. Carlos Andrs Prez, Parroquia Cariaco,

Municipio Ribero del Estado Sucre, se detectaron diferentes debilidades tanto en las reas acadmicas, como en disciplina, valores entre otros. En tal sentido, el aula donde se evidenci ms relevancia en diferentes deficiencias corresponde al 5to grado seccin B de esta institucin.

Esta aula est atendida por la maestra integradora Licda. Deisy Rojas. En ella cursan 21 estudiantes (12 hembras y 9 varones) que asisten horario de escuelas bolivarianas de 7am a 3:00pm de lunes a viernes. A continuacin se describe matricula por edad y sexo del grado

Matrcula Ao Escolar 2011 2012 N

01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21

Alumos/as
Aguilera Aguilera Yarismar Bravo Rojas Kimberlin Brito Urrieta Janeth Castillo Cortez Beatriz Guzmn Bermdez Dairielis Lemus Rodrguez Fabiola Marcano Rojas Lismary Mata Gutierre Yudelkis Pia Salazar Yorgelis Villahermosa Mariarwin Ramrez Codallo Johana Rodrguez Rojas Estefani Acosta Rodrguez Antony Castillo vila Jos Manuel Cova Mrquez Junior Girot Villegas Giovanni Mayz Bello Carlos Jos Mandaran Vsquez Denni Rangel Centeno Carlos Rodrguez Cova Bladimir Salazar Cortez Kluiver

Sexo F
X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X

Edad M
10 10 11 10 9 10 10 10 9 10 10 9 10 10 11 10 10 11 10 9 10

La ambientacin del aula posee carteleras informativas, carteles de Hroes Nacionales, Smbolos Patrios Naturales, Smbolos Patrios

Nacionales y de exposicin de trabajo de los estudiantes.

Es un aula fresca debido a que la ventilacin es de forma natural, la iluminacin artificial estn daadas. Las paredes estn limpias, pintadas y poco decoradas. Las mesas y las sillas se encuentran en buenas condiciones y cubren la matricula del aula. Tiene pizarra, archivos, escritorios y sillas para uso del docente.

La docente en el inicio de clases se muestra entusiasta y con mucha cordialidad hacia sus alumnos(as), informando el propsito de la clase del da y todo el procedimiento que deben seguir para llevar a cabo las actividades. Utiliza un lenguaje claro, sencillo e legible, con un tono de voz agradable y audible, de acuerdo al grado del educando, su exposicin es interesante, atractiva y motivante y posee dominio de los conocimientos que imparte, los cuales son profundos y actualizados. Da explicaciones claras y precisas, acepta y aclara con complacencia las intervenciones de sus

alumnos. De igual manera, los mismos responden con entusiasmo las interrogantes hechas por el docente.

Elabora el P.A Proyecto de Aprendizaje, el cual aplica durante 15 0 30 das, en relacin con la planificacin general del plante (Proyecto Educativo Integral Comunitario P.E.I.C), abordando las necesidades de lectura,

escritura, clculo, comprensin, anlisis, atencin individualizada.

Diariamente realiza evaluaciones

considerando aspectos de pulcritud,

responsabilidad, puntualidad, conocimiento, respeto y solidaridad, disciplina. En la parte acadmica, toma en cuenta la lectura, escritura, reproducciones y

operaciones matemticas, por ser la base del proceso de aprendizaje. Realiza evaluaciones diagnosticas para explorar conocimientos, formativas durante el desarrollo de la sesin y sumativa al final de las sesiones de forma escrita.

Los contenidos donde hay debilidades son reforzados en clases. A tiende las diferencias del grupo individualmente, y junto a la docente de aula integrada realizan actividades de integracin a los nios/as con niveles cognitivos comprometidos. Cada estudiante cuenta con un registro

anecdtico, que refleja los antecedentes individuales de cada alumno/a realizan registros diarios de las observaciones de las actividades que aplica.

La disciplina, es la problemtica

que presentan los educandos,

algunos muestran agresividad constantemente con sus compaeros y maestros. Para solventar esta situacin la docente realiza reuniones junto a la maestra de educacin especial con los padres y representantes. recursos que utiliza son libros variados del grado, cuentos, Los

revistas

peridicos, pizarra, radio para impartir matemtica divertida, lminas, biblioteca, entre otros, y las estrategias son, investigaciones, conversaciones, grupos de trabajo, etc. dibujos,

Este grado es atendido por los docentes especialistas de Educacin Fsica, Dificultad de Aprendizaje, Computacin, Cultura y Danza, Msica, Manualidades y Bibliotecarios brindan apoyo en las actividades, sobre todo la docente de aula integrada que visita el aula dos veces a la semana.

Durante el desarrollo de las clases, el docente asesora a los estudiantes para la realizacin de trabajos individualmente y de algunas veces de forma grupal, as mismo los estimula para que expresen su punto

de vista. Utiliza las tcnicas de conversacin y lecturas para introducir al tema y dinmicas especiales para motivar a los alumnos/as a participar. Las estrategias que utiliza para lograr el aprendizaje son la lectura, caligrafas, reproducciones, formar oraciones, entre otros.

Para la clausura de la sesin de clases, formula preguntas con el propsito de verificar la comprensin del contenido o algunas veces que ilustren y apliquen lo aprendido. De igual manera premia el esfuerzo realizado y los estimula a seguir trabajando en el tema.

En forma de retroalimentacin resume las intervenciones para los participantes para verificar lo aprendido y asigna actividades para el hogar como reproducciones, caligrafas, investigaciones, sustracciones y adiciones, recortar y pegar palabras con diferentes sonidos referentes al tema en cuestin.

Tiene como misin

desarrollar las potencialidades y habilidades,

construir buenas costumbres, mejorarle la conducta a travs de la puesta en prctica de los valores, y darle a conocer la importancia de la disciplina y el comportamiento para reforzar su autoestima, ya que estos nios/as, carecen de cario en sus hogares.

En lo que respecta al desarrollo del proceso de enseanza-aprendizaje de los estudiantes, se evidenci que poseen debilidades en el rea de Lengua Comunicacin y Cultura, especialmente en las destrezas de lectura, escritura y comprensin lectora, sin embargo esta deficiencia est continuamente atacndose debido proyectos de aprendizaje. que es el tema primordial de los

As mismo se observ poco inters en la realizacin de actividades en el rea de matemticas.

1.3 Descripcin la Situacin Problema La matemtica es una disciplina que ocasiona macha dificultad de aprendizaje a los estudiantes cursantes de los distintos niveles del Sistema Educativo Venezolano, desde la educacin bsica hasta la superior. Esto ha generado gran preocupacin por partes de las distintas personalidades, docentes, representantes, autoridades hasta del mismo estudiante.

La enseanza de la matemtica ha sido objeto continuo de estudio por partes de investigadores, docentes, especialista la cual han dedicado su estudio en la bsqueda de soluciones de los problemas educativos, para dar mejora al rendimiento escolar en los estudiantes de los distintos niveles de educacin, y buscar alternativas necesarias para disminuir la exclusin y la repitencia escolar con el fin de lograr calidad en la educacin.

En tal sentido, es importante destacar que la educacin matemtica debe desarrollarse a travs de estrategias metodolgicas centrada en el grupo de estudiantil para despertar el inters y la curiosidad hacia la matemtica como lo establece el Diseo Curricular Bolivariano de Educacin Bsica a travs de sus pilares: Aprender a Crear, Aprender a Convivir y Participar, Aprender a Valorar y Aprender a Reflexionar.

A nivel de la enseanza de la matemtica se ha creado una relacin educativa sujeto-objeto que trabaja en conjunto para alcanzar los objetivos, que son el docente sujeto y el estudiante objeto. Sin embargo, existe inconveniencia en ambos durante el proceso de enseanza-aprendizaje; con

respecto al estudiante en este caso, este se resiste a estudiar los contenidos del rea, y en el docente prevalece la ausencia de estrategias que le permita impartir el conocimiento de forma dinmica.

Esta situacin se presenta en muchas de las instituciones educativas del pas, en este caso en el estado Sucre especficamente en el Municipio Ribero en la poblacin de Cariaco, donde se encuentra Escuela Bolivariana Simn Bolvar ubicada en la Urb. Carlos Andrs Prez.

Dentro de esta casa de estudio especialmente el 5to grado seccin B, est enmarcada esta problemtica que afecta a cada uno de sus estudiantes. Durante la recoleccin de informacin, se observo la

deficiencia de estrategia didctica para la enseanza de las operaciones bsicas de la matemtica, trayendo como consecuencia el bajo rendimiento escolar en esta rea, as como descontento y aburrimiento en el momento de realizar las actividades de adicin, divisin, problemas de razonamiento y geometra.

Esta problemtica surge debido a que los docentes tienen una concepcin negativa acerca de la matemtica, considerndola como un rea excluyente y discriminatoria. El aprendizaje de la matemtica es

caracterizado como mecnico, repetitivo, memorstico, dejando el desarrollo de proceso y resolucin de problemas. En la planificacin prevalece la

ausencia de la reflexin acerca del uso de la matemtica en la resolucin de problemas humanos y cotidianos; en el saber y el que hacer de los contenidos, y la didctica acerca de la matemtica. Todo esto son las

causas que en la mayora de las aulas escolares estn presentes por la falta de metodologa de enseanza.

Casi siempre, se observ monotona en las operaciones matemticas, que no dejan aprendizaje significativo al estudiante. La responsabilidad de esta conducta mayormente es asignada a los estudiantes (no estudian, son flojos, no tienen base, arrastran fallas, entre otros) y algunos casos los maestros (no se entienden, no explican bien, hacen difcil los contenido).

En este caso cobra mayor relevancia porque cuando se habla de Maestro de Aula, es el docente que facilita los conocimientos, es el gua de los estudiantes en la etapa de educacin bsica en el cual de manejar conceptos matemticos claros, preciso, lgicos y apropiados, y tener domino y manejar estos contenidos para que los estudiantes alcance el xito en sus actividades escolares.

Dentro de este contexto, existe otra causa que conlleva a la desmotivacin del aprendizaje del rea de matemticas en este grado, y es; la necesidad de actividades al aire libre. Es decir, la mayora de las actividades de esta rea es realizada en horas despus del almuerzo, cuando ya el estudiante esta dentro de otro nivel de atencin hacia la ejecucin de las tareas.

Por ser escuela bolivariana, los estudiantes no tienen horario de recreacin al aire libre, al menos, que sean netamente pedaggica con los especialistas. Muchos estudiantes esbozaron su ansiedad por salir del aula, conllevando a indisciplina y la negativa de ejecutar las actividades.

En tal sentido, es necesario planificar y desarrollar metodologa que vallan en funcin del aprovechamiento de la matemtica para la formacin de los estudiantes, al respecto el maestro debe tener en cuenta las estrategias

metodolgicas, juegos didcticos y materiales concretos, crear su propia estrategia con actividades ldicas para lograr los objetivos propuestos.

1.4 Enunciado del Problema La deficiencia en la aplicacin de estrategias didcticas en la enseanza de la matemtica en los estudiantes del 5to grado seccin B de la Escuela Bolivariana Simn Bolvar, dificulta el desarrollo de destrezas en el proceso de aprendizaje de las operaciones matemticas bsicas.

1.5 Objetivos de la Investigacin

1.5.1 Objetivo General

Disear Estrategias Didcticas aplicando juegos ecolgicos para mejorar el proceso de enseanza aprendizaje en rea de matemticas de los estudiantes del 5to grado seccin B de la Escuela Bolivariana Simn Bolvar ubicada en el Municipio Ribero del Estado Sucre.

1.5.2 Objetivos Especficos Diagnosticar el nivel de aprendizajes en la ejecucin de operaciones bsicas en el rea de matemticas que poseen los estudiantes antes de la aplicacin de un plan accin pedaggica. Reconocer la importancia que tiene la matemtica como herramienta en el quehacer diario de los estudiantes.

 Aplicar el plan de accin utilizando diferentes juegos ecolgicos para motivar a los estudiantes en el aprendizaje de las matemticas. Medir el impacto de los juegos ecolgicos como estrategias de aprendizaje en los estudiantes. Evaluar los avances alcanzados por los estudiantes, a travs de un instrumento escala de estimacin, despus de la aplicacin del plan de accin.

1.6 Justificacin e Importancia de la Investigacin El proceso de aprendizaje y enseanza de las matemticas en las instituciones escolares, especialmente en la escuela bsica y en la

educacin secundaria, se ha convertido, durante los ltimos aos, en una tarea ampliamente compleja y fundamental en todos los sistemas educativos. No existe, probablemente, ninguna sociedad cuya estructura educativa carezca de planes de estudio relacionados con la educacin matemtica (Bishop, 1988; Mora, 2002).

Para que pueda existir una verdadera praxis educativa hacia la matemtica, el docente debe de estar en primer lugar consciente y sensibilizado ante la problemtica en su entorno y en segundo lugar poseer acerca de las diversas estrategias didcticas que se le puede aplicar a los estudiantes y de esta manera obtener beneficio a favor y as transmitir sus conocimientos a la poblacin estudiantil como generacin de relevo quien tendr en sus manos herramientas para solventar los problemas de su comunidad.

Actualmente el rea de Matemticas dentro de las aulas

es

considerada por el propio alumnado como una materia difcil y las encuestas as lo demuestran con un alto porcentaje de fracaso escolar, pero cuando estos propios alumnos resuelven problemas matemticos en su vida

cotidiana los resultados son diferentes, siendo operaciones que no realizan en las clases.

capaces de realizar

Este trabajo de investigacin permitir que los estudiantes pueda valorar la importancia del estudio de la matemticas en situaciones

concretas de su da a da, que no es solamente aprobar una asignatura, sino, que sea una herramienta prctica, de tal manera que obtenga la capacidad de entender, analizar y adaptarse a la realidad cotidiana, desarrollando la capacidad de extraer conclusiones o situaciones similares. simbolizacin comn de diferente

II CAPITULO DISEO DE LA PROPUESTA DE SOLUCIN En la Fase II Diseo de la Propuesta de Solucin, se har una descripcin de la propuesta de solucin, documentada con argumentos tericos y bases legales. As mismo, se especificar la estrategia junto a un plan de actividades tareas. De igual manera, se argumentar por qu la propuesta de solucin es la ms conveniente para solucionar el problema diagnosticado.

2.1 Descripcin de la Propuesta de Solucin Despus de haber delimitado la problemtica que acarrea al 5to grado seccin B de la Esc. Boliv. Simn Bolvar, de las deficiencias y desmotivacin que en el aprendizaje del rea de matemticas, se presenta propuesta de solucin que permitir dar estrategias motivadoras utilizando el medio ambiente a travs de los juegos ecolgicos, debido a las inquietudes que posee los estudiantes del en realizar actividades al aire libre.

Esta propuesta de solucin tiene como base los juegos ecolgicos como estrategia de aprendizaje entre el estudiante y la enseanza de la matemtica, especficamente las operaciones bsicas y geometra ajustados a los contenidos curriculares correspondientes al grado.

De acuerdo a la problemtica detectada se elaboraron varias actividades utilizando estrategias didcticas adecundolas a las necesidades para proporcionarle informacin de forma motivadora a los estudiantes, de esta manera, despertarles el inters por la asignatura obteniendo Las estrategias

experiencias nuevas con la utilizacin del medio ambiente.

estarn formuladas a travs de un Plan de Accin que ser la base de las actividades aplicar. Las estrategias son las matemticas a travs de los audiovisuales, El circuito matemtico, Figuras geomtricas con el Tangram chino; la

finalidad que persigue esto es la enseanza de la matemtica a travs de la naturaleza y se quiere que el docente construya el aprendizaje con los estudiantes siendo ambles, comprensivo y reflexivo, es decir, tener una actitud de simpata para saber escuchar a los estudiantes. Este juego didctico consiste en emplearlas para desarrollar contenidos, ejecutar hbitos y habilidades, formar valores y preparar al docente para la participacin, reflexin, crtica, el debate, motivacin y un comportamiento adecuado. La primera actividad se dar inicio con la estrategia del video El Pato Donald y el mundo de la matemticas, a travs del video beam el cual de manera divertida explica la importancia de la matemtica en la vida cotidiana de las personas. En el desarrollo del video se evidencia la naturaleza, los diferentes objetos, museos, juego pool, entre otros, como en ello se puede visualizar la matemtica. De esta forma, los personajes del video van

explicando con detalle del significado de la matemtica.

Se realizara discusiones sobre sus perspectivas acerca de lo ecolgico que se muestra en el video y de la importancia que tiene; se desarrollara las exposiciones de la importancia de la matemtica en la vida diaria de las personas. Como cierre de las actividades se aplicara un criptograma donde tendrn que descifrar utilizando el abecedario. Esta actividad es de gran importancia porque a travs de ella los estudiantes podrn visualizar las matemtica de forma ms divertida con el objetivo de ir cambiando ese pensamiento negativo que tienen respecto a esta rea.

Se continuara con la aplicacin del Circuito Matemtico, se iniciara la clase con una actividad de forma motivadora donde se realizaran los

estudiantes la lectura de adivinanzas matemticas, se desarrollara el contenido de problemas matemtico utilizando estrategias didcticas como el baco, mtodos diferentes para multiplicar y dividir de forma divertida. Luego se aplicara el juego agrupmonos con el zoolgico humano all cada

estudiante va a seleccionar de una mochila un animal donde se encuentran cinco especies diferentes, cada uno de ellos realizara imitara sonidos diferentes y se agruparan por animales y se irn formando en grupo, despus se llevara al campo a todos los grupos identificado para la ejecucin del circuito matemtico.

La estrategia el circuito matemtico, se trata de juegos divertidos y didcticos que permiten en los estudiantes estimular su aprendizaje en las operaciones bsicas matemticas. Consiste en la formacin cinco estaciones marcadas en forma de crculos en donde se encuentran operaciones matemticas representadas en diferentes juegos.

Para dar inicio al circuito matemtico, el docente deber formar 5 grupos de estudiantes y colocar cada uno en una estacin. Al sonar el silbato (empezar) cada grupo resolver la operacin matemtica que le corresponda por el tiempo estipulado por el docente, al volver a sonar el silbato cada grupo deber rotar a la estacin siguiente (si el grupo no termino de resolver el problema planteado en la estacin no obtendr acumulacin de puntos).

Cada estacin tiene un valor de 10 puntos para quien resuelva correctamente el planteamiento. El juego culminar cuando cada grupo llegue a la estacin de inicio correspondiente. Ganar quien acumule 50 en total.

Estacin N 1 El Rompe Coco En esta estacin los alumnos resolvern un problema de razonamiento de adicin matemtico relacionado con la naturaleza con la ayuda de sus compaeros grupo.

Ejemplo: Bruno est coleccionando hojas. Tiene 45 hojas grandes, 17 medianas y 29 pequeas. Cuntas hojas tiene?

DATOS QUE ME DAN:.................................. OPERACIN:................................................... SOLUCIN:......................................................

Estacin N2 Cuida tu Ambiente Esta estacin es diferente aqu se encontraran varios pipotes con materiales de provechos y un aviso con un problema con la basura de la comunidad escolar que tendrn que resolver, clasificar la basura en cada pipote en ellos estarn sus nombres correspondiente. Estacin N3 El sudoku divertido soy fcil si me sabes multiplicar En esta estacin ello desarrollara un sudoku de multiplicacin que costa de 9 cuadros con operaciones de multiplicacin con el propsito que la suma horizontal y vertical de 100. Llenaran los cuadrados vacios que tiene el sudoku utilizando la lgica. Estacin N4 Adivina quin soy Resolvern varias operaciones de divisin y sus resultados encuentran al lado de un laberinto. Las que sean correctas colorearan, despus se darn cuenta a medida que resuelva cual es la mascota escondida en el laberinto.

Estacin N5 Pez Botellas En esta estacin se trata de crear con materiales de provecho, los grupos debern crear un pez con unas botellas. Primeros debern quitar la etiqueta de la botella y returcela, despus debern recortar papel crepe de colores en forma de cuadrados pequeos, con un pincel, cubre la botella con pega y colocarle sin dejar espacio, recortar aletas y ojos con la cartulina y pegrsela al pez.

Despus de la aplicacin del circuito matemtico se realizara una discusin socializada con la participacin de los estudiantes acerca de la perspectiva de juego y como actividad de cierre se entregara un

crucinumero para resolverlo.

2.2 PLAN OPERATIVO Disear Estrategias Didcticas aplicando juegos ecolgicos para mejorar el proceso de enseanza aprendizaje en rea de matemticas de los estudiantes del 5to grado seccin B de la Escuela Bolivariana Simn Bolvar ubicada en el Municipio Ribero del Estado Sucre.

ESTRATEGIA

ACTIVIDAD

RESPONSABLE

RECURSOS Materiales: -Lectura. -Video. -Video Beam. -Laminas. -Juego Criptograma. -Lpices.

TIEMPO DE EJECUCIN

EVALUACIN

-Aplicacin del video a travs del video beam. -Discusin Socializada Estudiante UNA Las matemticas a referente a lo ecolgico travs de los mostrado en el video. audiovisuales para -Exposicin referente a los alumnos del 5to la importancia de la grado. matemtica en la vida diaria. -Aplicacin de criptograma.

5 horas acadmicas Escala Estimacin.

de

ESTRATEGIA

ACTIVIDAD

RESPONSABLE

RECURSOS

TIEMPO DE EJECUCIN

EVALUACIN

Exposicin y demostracin sobre las soluciones de operaciones bsicas. Estudiante UNA Formacin de grupos a travs de la dinmica el zoolgico humano El circuito Ejecucin de estrategia el matemtico travs de circuito matemtico (Aire los juegos ecolgicos libre). y operaciones bsicas para afianzar Discusin socializada. la enseanza de la Aplicacin de matemtica en los crucinumeros. estudiantes.

Materiales: -Adivinanzas -Marcadores. -Juego de rompecabezas -Material impreso 5 horas acadmicas -Material de provecho -Juego de sudoku. -Colores -Crucinumeros -Tijeras -Pincel -Papel crepe -Pega -Cartulina -Botellas plstica

Discusin socializada

ESTRATEGIA

ACTIVIDAD

RESPONSABLE

RECURSOS Materiales: Hojas de papel bond. -Pizarra. -Figuras geomtricas en cartulina. -Papel Crepe -Foami. -Cartulina. -Figuras del Tangram Chino.

TIEMPO DE EJECUCIN

EVALUACIN

Aplicacin de dinmica rompe hielo. Las figuras Exposicin de las geomtricas a travs figuras geomtricas. Estudiante UNA del Tangram chino para aprendizaje de Formacin de grupo a los nios. travs de la actividad la lmpara de Aladino. Ejecucin de la estrategia el Tangram chino. Discusin socializada referentes a alas figuras geomtricas.

5 horas acadmicas Discusin socializada

2.3 Cronograma de Aplicacin de Actividades

ACTIVIDADES Aplicacin del video a travs del video beam.

TCNICAS

FECHA

RESPONSABLE

RECURSOS Humanos: Docente Alumnos/as Seminarista

-Discusin Socializada referente Exposicin a lo ecolgico mostrado en el video. Discusin Socilizada -Exposicin referente a la importancia de la matemtica en la vida diaria. -Aplicacin de criptograma. Exposicin y demostracin sobre las soluciones de operaciones bsicas. Exposicin Formacin de grupos a travs de Discusin Socilizada la dinmica el zoolgico humano Ejecucin de estrategia el circuito Dinmicas matemtico (Aire libre). Discusin socializada. Aplicacin de crucinumeros. Discusin socializada.

Martes 06-03-12

Marinelys Tenias Materiales: Video Video Beam Pizarra Marcadores Computadores Material impreso. Humanos: Docente Alumnos/as Seminarista

Martes 07-03-12

Marinelys Tenias

Materiales: Pizarra Marcadores Ejercicios Material impreso

Aplicacin de dinmica rompe hielo. Exposicin de las figuras geomtricas. Formacin de grupo a travs de la actividad la lmpara de Aladino. Ejecucin de la estrategia el Tangram chino. Discusin socializada referentes a alas figuras geomtricas.

Dinmica Exposicin Formacin grupos. Elaboracin figuras. Discusin socializada. de Mircoles 08/03/12 de Marinelys Tenias

Humanos: Docente Alumnos/as Seminarista Materiales: Pizarra Marcadores Ejercicios Material impreso Hojas

2.4 Justificacin de la Propuesta de Solucin

En la escuela esta llamada hoy en da a propiciar en el aula un aprendizaje significativo, en todos los niveles educativos, siendo

indispensable debido a ser considerada una actividad amena y envolvente convirtindose en excelente motivador para extender el aprendizaje ms all del que induce las actividades mismas.

Los juegos son muy importantes porque ayuda a los alumnos, brindarles la oportunidad de participar poniendo en prctica su capacidad creadora, logrando as una estabilidad emocional, inicindose, a medida que a estudia, aprende y piensa ms en las actividades cognitiva, a conocer el medio que lo rodea y poder llegar probar y precisar de manera efectiva conocimiento adquirido. De este modo, el invento de estudio: los juegos ecolgicos promueve la motivacin y la ejercitacin de los sentidos de los alumnos desde su contexto natural prevaleciendo la globalizacin del aprendizaje.

Por tal motivo, la motivacin es de gran importancia para mejorar el aprendizaje, ya que esta despierta el inters a los participantes de alguna actividad, logrando as que la informacin sea concebida. Cuando la motivacin es pobre o baja las actividades se hacen repetitivas, que se puede esperar de dicho aprendizaje, es decir, el aprendizaje ser el

resultado de la motivacin siendo un problema de la educacin actual en este caso la matemtica en todos sus niveles, es por tal razn que si no hay motivacin no hay aprendizaje, ya que son conceptos que en la educacin van a la par.

Marcano (1986), seala El nio no juega para aprender matemtica; pero por medio del juego desarrolla de una manera intuitiva, habilidades y destrezas matemticas que contribuye procesos cada vez ms complejos mediante el ejercicio fructfero de la imaginacin.Pg. (3)

Es necesario ensear a los nios a travs de los juegos ya que le permite desarrollar sus potencialidades siendo de gran importancia en el campo educativo, y le permite mantenerlo motivados ubicndolos en su mundo, utilizando su propio lenguaje.

Cabe destacar que la enseanza de la educacin de la matemtica debe ser un proceso estimulante y efectivo, desarrollando un clima motivacional de manera que permita despertar el inters a los alumnos y movilizarlo a una energa potencial en funcin de su expectativa cognitiva y emocional. Esta enseanza tendra mejores resultados si utilizaran los juegos como una estrategia didctica ya que el nio y el adolescente se sentirn ms animados a participar en actividades que adems rompe con lo cotidiano, sera la mejor forma de que los estudiantes se interesen por los problemas matemticos a travs de los juegos ecolgicos.

Los juegos son recursos valiosos para atender las actividades individuales expresadas, en una mayor o menor capacidad para comprender. Existen juegos que llevan a los alumnos hacer generalizacin y aplicarlas en situaciones diversas, lo cual aumenta su retentiva y la capacidad de transferencia a su vida. Desde este punto de vista el juego, y sus manifestaciones constituyen uno de los campos ms interesantes de la ciencia de la Educacin, porque permite estudiar las expresiones anmicas que caracterizan el desenvolvimiento del nio.

Igualmente el juego propicia que el alumno, se inicie en la actividad cognoscitiva, conozca su medio circundante y pueda llegar a comprobar, fijar y precisar de manera efectiva los conocimientos adquiridos; de all que los juegos ecolgicos slo tengan importancia dentro del proceso educativo, en la medida que el mismo sea dirigido sistemticamente por el docente en relacin directa con la experiencia de aprendizaje ofrecida en los proyectos investigativos de aprendizaje.

De acuerdo a los planteamientos anteriores se esboza, en la presente investigacin los juegos ecolgicos deben estar presente en los Proyectos de aprendizaje aplicados en el aula, porque partiendo de una planificacin integrada-contextualizada con las reas previstas estudiantes, pueden a travs de diferentes actividades creativas, hacer uso de los conocimientos logrados, internalizar y expresar un tipo de conducta que los centre en su espacio y en el momento histrico que le corresponde vivir; obteniendo una conciencia ambientalista a travs de el.

Los juegos pueden considerarse como una herramienta didctica primordial para el proceso de enseanza aprendizaje, contribuyendo al desarrollo cognitivo, ldico, social e intelectual. Se ha realizado trabajos con la intencin de mejorar las estrategias didcticas y metodolgica como recursos de aprendizaje utilizado en clase referente a la enseanza a la educacin matemtica con la naturaleza, ya que el ser humano ha perdido su vinculacin con el entrono y dejando de comprender la importancia de la proteccin y cuidado del medio ambiente.

2.5 Bases Tericas

Etimologa de la Matemtica La palabra "matemtica" (del griego , lo que se aprende) viene del griego antiguo (mthma), que quiere decir campo de estudio o instruccin. El significado se contrapone a (musik) lo que se puede entender sin haber sido instruido, que refiere a poesa, retrica y campos similares, mientras que se refiere a las reas del conocimiento que slo pueden entenderse tras haber sido instruido en las mismas (astronoma, aritmtica).

La forma ms usada es el plural matemticas, que tiene el mismo significado que el singular y viene de la forma latina mathematica (Cicern), basada en el plural en griego (ta mathmatik), usada por Aristteles y que significa, a grandes rasgos, "todas las cosas matemticas".

Conceptualizacin de las Matemticas Matemticas es el estudio de patrones en las estructuras de entes abstractos y en las relaciones entre ellas. Algunos matemticos se refieren a ella como la Reina de las Ciencias.

Aunque la matemtica sea la supuesta reina de las ciencias, ella misma no se considera una ciencia natural. Principalmente, los matemticos definen e investigan estructuras y conceptos abstractos por razones puramente internas a la matemtica, debido a que tales estructuras pueden proveer, por ejemplo, una generalizacin elegante, o una til herramienta para clculos frecuentes. Adems, muchos matemticos estudian sus reas de preferencia simplemente por razones estticas, viendo as la matemtica

como una forma de arte en vez de una ciencia prctica o aplicada. Sin embargo, las estructuras que los matemticos investigan frecuentemente s tienen su origen en las ciencias naturales, y muchas veces encuentran sus aplicaciones en ellas, particularmente en la Fsica.

La matemtica es un arte, pero tambin una ciencia de estudio. Informalmente, se puede decir que la matemtica es el estudio de los nmeros y smbolos. Es decir, es la investigacin de estructuras abstractas definidas axiomticamente utilizando la lgica y la notacin matemtica. Es tambin la ciencia de las relaciones espaciales y cuantitativas. Se trata de relaciones exactas que existen entre cantidades y magnitudes, y de los mtodos por los cuales, de acuerdo con estas relaciones, las cantidades buscadas son deducibles a partir de otras cantidades conocidas o presupuestas. Otros puntos de vista pueden encontrarse en la Filosofa matemtica.

No es infrecuente encontrar a quien describe la matemtica como una simple extensin de los lenguajes naturales humanos, que utiliza una gramtica y un vocabulario definidos con extrema precisin, cuyo propsito es la descripcin y exploracin de relaciones conceptuales y fsicas. Recientemente, sin embargo, los avances en el estudio del lenguaje humano apuntan en una direccin diferente: los lenguajes naturales (como el espaol y el francs) y los lenguajes formales (como la matemtica y los lenguajes de programacin) son estructuras que son de naturaleza bsicamente diferente.

Juegos El juego es una actividad inherente al ser humano. Todos nosotros hemos aprendido a relacionarnos con nuestro mbito familiar, material, social y cultural a travs del juego. Se trata de un concepto muy rico, amplio,

verstil

ambivalente

que

implica

una

difcil

categorizacin.

Etimolgicamente, los investigadores refieren que la palabra juego procede de dos vocablos en latn: "iocum y ludus-ludere" ambos hacen referencia a broma, diversin, chiste, y se suelen usar indistintamente junto con la expresin actividad ldica.

Se puede afirmar que el juego, como cualquier realidad sociocultural, es imposible de definir en trminos absolutos, y por ello las definiciones describen algunas de sus caractersticas. Entre las conceptualizaciones ms conocidas apuntamos las siguientes:

Huizinga (1987): El juego es una accin u ocupacin libre, que se desarrolla dentro de unos lmites temporales y espaciales

determinados, segn reglas absolutamente obligatorias, aunque libremente aceptadas, accin que tiene fin en s misma y va acompaada de un sentimiento de tensin y alegra y de la conciencia de -ser de otro modo- que en la vida corriente. Gutton, P (1982): Es una forma privilegiada de expresin infantil. Cagigal, J.M (1996): Accin libre, espontnea, desinteresada e intrascendente que se efecta en una limitacin temporal y espacial de la vida habitual, conforme a determinadas reglas, establecidas o improvisadas y cuyo elemento informativo es la tensin.

En conclusin, estos y otros autores como Roger Caillois, Moreno Palos, etc. incluyen en sus definiciones una serie de caractersticas comunes a todas las visiones, de las que algunas de las ms representativas son: El juego es una actividad libre: es un acontecimiento voluntario, nadie est obligado a jugar.

Se localiza en unas limitaciones espaciales y en unos imperativos temporales establecidos de antemano o improvisados en el momento del juego. Tiene un carcter incierto. Al ser una actividad creativa, espontnea y original, el resultado final del juego flucta constantemente, lo que motiva la presencia de una agradable incertidumbre que nos cautiva a todos. Es una manifestacin que tiene finalidad en si misma, es gratuita, desinteresada e intrascendente. Esta caracterstica va a ser muy importante en el juego infantil ya que no posibilita ningn fracaso. El juego se desarrolla en un mundo aparte, ficticio, es como un juego narrado con acciones, alejado de la vida cotidiana, un continuo mensaje simblico. Es una actividad convencional, ya que todo juego es el resultado de un acuerdo social establecido por los jugadores, quienes disean el juego y determinan su orden interno, sus limitaciones y sus reglas.

Teoras del Juego El juego transciende a todos los niveles de vida del nio. Comprende la emocin, la inteligencia, la cultura, el comportamiento. Segn, Claparede (s.f), son cuatro las teoras que sustentan el juego.

Teora del descanso: Los nios juegan para descansar, cuando se levantan de la cama estn dispuesto para jugar y se resiste dejar el juego cuando por las noches esta rendido de sueo.

Teora del excedente de energa: Los nios juegan porque tiene exceso de energa y como no realizan trabajos serios para descansar

la misma, se manifiesta con movimientos espontneos, stos constituyen el juego.

Teora del activismo: Los juegos infantiles no son efectos de actividades de generaciones pasadas que persisten en el nio, a travs de la educacin de la raza y tienden a desaparecer mediante su prctica.

Teora psicoanaltica: En esta teora, las actividades reprimidas no son acumuladas en absoluto, sobreviene con nuestro inconsciente y tratan de expresarse por medio de las actividades como el juego y el sueo. Adems, piensan que cuando el nio se revela con toda su frescura y espontaneidad; no sabe esconder los sentimientos que le animaran.

Teora del ejercicio preoperatorio: El juego es como un ejercicio preoperatorio para la vida seria, que tiene por objeto desarrollar los instintos heredados, todava no formados y que por eso no pueden realizar todava su misin debidamente. De esta forma resulta que el juego s un ambiente natural de educacin. Esta teora est vinculada s los juegos funcionales, cuando en el nio predomina el instinto animal en los primeros aos de vida, pero a las manifestaciones del juego infantil que desarrolla despus de edad. Teora cognitiva: Aqu se utiliza la teora de Piaget, la cual existe como determinante a las posiciones conductuales e innatas que traten de explicar el proceso cognitivo del nio. Todo nio sin contar las primeras expresiones de la infancia, tiene algunas experiencias universales de donde tiene que abstraer las relaciones existes en el mundo que lo rodea, se ha observado que muchos nios tienen

nocin de algunos conceptos y formas, aunque no muy precisa sean incapaces de hablar de esos conocimientos. Para Piaget el nio aprende a su afectividad sobre los efectos que lo rodea.

Para los tericos cognitivos como Piaget, el significado viene primero y los nios despus construyen o crean lo que quieran expresar en pocas palabras esta teora seala lo que el organismo conoce de su ambiente. Teora constructivista: La concepcin filosfica del constructivismo asume al conocimiento como resultado de proceso dinmico e interactivo, a travs del cual la informacin externa es interpretada por la mente que va construyendo progresivamente modelos explicativos cada vez ms complejos potentes. Se conoce la realidad a travs de los modelos que construimos para explicarla, siempre susceptibles de ser mejorados o cambiados. La concepcin de sus representantes Piaget, Vigotski, Brunner, Bartlett y otros proponen que entre el sujeto y el objeto de conocimiento existe una relacin dinmica no esttica. El sujeto es activo frente a lo real e interpreta la informacin p La muestra se puede definir como un subconjunto, extrado de la poblacin (mediante tcnicas de muestreos) cuyo estudio sirve para inferir caractersticas de toda la poblacin. Es decir, la muestra es una fraccin representativa de una poblacin o de un universo estadstico. (Azorin Poch, 2000). Para la realizacin de este proceso de investigacin roveniente el entorno. El proceso de construccin es un proceso de

reestructuracin y reconstruccin, en el cual todo conocimiento se genera a partir de otros previos, lo nuevo se construye de lo adquirido y lo trasciende. (Cortez y Pia, 2001).

Conceptualizacin del Juegos Ecolgicos El juego constituye una actividad natural y de aprendizaje para el ser humano, a travs de l se desarrollan y perfeccionan habilidades y destrezas innatas (caminar, saltar, correr) a dems el juego permite el desarrollo de la creatividad, la socializacin, el afianzamiento de la personalidad y la adquisicin de hbitos y valores positivos tantos personales como sociales.

Para L. de Ruiz (2002), los juegos ecolgicos o ambientales representan una alternativa vlida para abordar el proceso de enseanza y aprendizaje en la escuela bsica, ya que sus objetivos se adaptan perfectamente a las exigencias del nuevo diseo curricular, debido a que su metodologa de trabajo en desarrollada bajo los lineamientos del paradigma ecolgico. Asimismo, plantea con que los juegos ecolgicos como metodologas de enseanza por construccin o por descubrimientos, en ambiente de trabajo para dotar a los alumnos de una especial sensibilidad hacia el ambiente y de un pensamiento integrador que le permita conocer su realidad, concebir el ambiente de una forma sistemtica, tener participacin activa en la toma de decisiones para lograr la solucin de problemas que afecten su vida y desenvolvimiento social.

Asimismo, trata de recuperar la cooperacin, la espontaneidad, la creatividad, el contacto con los dems y con el ambiente, condiciones que deben poseer el ciudadano para la sociedad actual y el diseo curricular que pretende formar.

Desde esta ptica, el juego se define como un medio de educacin, un "gran aliado de la enseanza" (Dell Ordine citado en Guerrero, 2004) que despierta el inters y motiva hacia el aprendizaje. Entonces, como

metodologa didctica, en el juego no puede contemplarse ganar/perder ya que de esta manera se coacciona al individuo y subsiguientemente el desarrollo cognitivo. Por el contrario, se contempla como una va para alcanzar un logro que beneficie a todo un entorno, obteniendo as un cambio de conducta o la modificacin de determinada actitud u objetivo planteado. Igualmente, refiere a Brown quien plantea que el juego es una experiencia portadora de significados y no debe contemplarse jugar contra los dems, sino con los dems, y de esta manera fomentar la unin y la solidaridad.

Desde un punto de vista particular, los juegos ecolgicos pueden aplicarse en todas las reas cognitivas con xito, ya que propicia la

correlacin de los contenidos y la integracin de las ctedras e incorporando el quehacer comunitario real, se presenta una herramienta til y necesaria para los docentes de cualquier nivel, y ms an con los cambios que s estn dando, donde el Patrn (Ministerio del Poder Popular para la Educacin) hace nfasis en trabajar sobre el ambiente, la recreacin, la salud, la contaminacin y los valores debido a la globalizacin cambiante en la sociedad actual.

As mismo, expresa los juegos ecolgicos como el empleo de actividades permanentes que conducen a desarrollar las habilidades cognitivas y sociales del alumno, en cualquier momento de la planificacin escolar permitiendo expresar libremente, sus experiencias vinculadas con su contexto, estimulando la capacidad de reflexin ante el ambiente.

En este mismo orden de ideas, Medina (2001), encargado de organizar los juegos ecolgicos a nivel regional de INPARQUE en Maracay, en su ponencia sobre los juegos ecolgicos en los parques, plantea el juego cooperativo-ecolgico no es nada nuevo, empez hace miles de aos

cuando las primeras comunidades se encontraron para celebrar la vida. El concepto es sencillo, la gente juega con los dems y no contra los dems, juegan para superar desafos u obstculos, participar, recrearse, aprender y no para superar a los otros. Asimismo, el juego ecolgico es una de las actividades que realizan tanto los nios como adultos y que adems de proporcionarles esparcimiento, conocimientos y distraccin, contribuye en los nios a su desarrollo motor, psicolgico, social, moral, emocional y afectivo.

El nio y el adulto aprenden a travs del juego ms que por cualquier otra va, porque al jugar realiza lo que para l es valioso y el conocimiento que adquiere lo obtiene por s mismo, desarrollando cualidades como ser constructivo y recreativo.

Es necesario comentar, segn Guerrero (2004), que los juegos en educacin tiene una gran trayectoria y experiencia en muchos pases, entre los cuales podemos mencionar: Canad, Danesi (1987), en Estados Unidos, Greenblat (1986), en Inglaterra, Rixon, (1981), Hadfield (1990), entre otros. Por lo que respecta nuestro pas, se ha venido trabajando en los ltimos aos con el objeto de aplicar los juegos como estrategia instruccional y factor motivacin. Se puede citar a los investigadores: Szczurek (1983), Markov (1987), Ramrez (1986), Mezones (1990), Pulido (1998).

Existe, adems, teora que apoyan al juego es el caso de Ausubel (citado en Martnez Roca, 1995), el aprendizaje significativo se opone al aprendizaje mecnico o memorstico, es decir, lo aprendido con material significativo es ms resistente al olvido y puede ser aplicado a nuevas situaciones lo cual nos indica claramente que el juego, por su alto contenido motivacional, se convierte en una buena estrategia instruccional. Asimismo seala, otra teora que apoya los juegos como estrategia instruccional es la

Gestalt, ya que le juego conduce al jugador hacia la comprensin

de

situaciones a travs de una solucin " insight" la cual, es una de las contribuciones ms importantes de la Gestalt, consiste en una aprendizaje en forma sbita, es resistente al olvido y transferible a situaciones nuevas, produciendo en el individuo " la comprensin de las relaciones lgicas o la percepcin de las conexiones entre medios y fines" (p. 37).

Del mismo modo el mismo autor, cometa que para Palmer y Rodger " el estudio de la efectividad del uso de los juegos, concluyen que los juegos conducen a un aprendizaje efectivo como estrategia instruccional y adems promueven aptitudes ms positivas hacia el aprendizaje en comparacin con otras estrategias utilizadas" (p. 38). Ello significa que los juegos son recursos valiosos para atender las actividades individuales y grupales. Estos llevan a los alumnos hacer generalizaciones y aplicarla en situaciones diversas, lo cual aumenta su retentiva y la capacidad de transferencia, un juego donde los participantes aplican la nocin de una probabilidad de un evento y las estrategias que emplean sus jugadores para ganar.

Finalidad de los Juegos Ecolgicos Crear consciencia en el nuevo venezolano con el perfil educativo, para la conservacin del ambiente que vital para todo el ser humano y para las futuras generaciones, no solamente en la educacin bsica sino en todas las personas, por supuesto adaptndolas para cada unas, desde el preescolar hasta la universidad, es por tal motivo que en la actualidad se est viviendo con grandes desajuste en la naturaleza, es decir, diversos tipos de contaminantes que existe en todo el mundo.

Respecto a Belisario, Guevara y Prez (2002), explica la finalidad de los juegos ecolgicos es comprender y conocer los elementos e interrelaciones del ambiente, desarrollen habilidades y destrezas que le permitan participar en la resolucin de los problemas del ambiente; sensibilizar al nio a utilizar todos los sentidos para explorar su ambiente, y a expresar sus sentimientos, ideas y opiniones relacionados a la problemtica ambiental. pg. (50)

De acuerdo a lo mencionado el juego es fundamental para integrar al nio con la naturaleza o cualquier otro tema que se quiera facilitar, el nio esta nacido para estar en contacto directo con el espacio abierto fuera del aula de clase ya que esta es muy importante porque se toma en cuenta el aprendizaje de los alumnos ayudndolo a guardar cambios de conducta en el educando.

A travs de la participacin del nio, jvenes y adultos se pretende alcanzar una serie de objetos o finalidad. Belisario, Guevara y Prez (2002) plantea lo cual se puede mencionar: Conocer y comprender los elementos e interrelacionados con su ambiente. Reconozcan como gua de su comportamiento a los valores de aprecio a la vida, la igualdad, solidaridad y la cooperacin. Desarrollen habilidades y destrezas que permite participar en la solucin de los problemas de su ambiente. Sensibilizar al nio a utilizar todos los sentidos para explotar su ambiente y a expresar sus sentimientos, ideas y opiniones con respecto a esta. pg.(62)

Se puede decir que los objetos que persigue los juegos ecolgicos, se quiere que el docente construya el aprendizaje con los alumnos siendo

amable, compresivo y reflexivo, es decir, tener una actitud de simpata para saber escuchar a los alumnos.

El docente o facilitador promueve el desarrollo personal y la toma de consciencia a los alumnos estimulando su autoestima y tambin se convierte en un compaero ms del grupo de clase, como mediador del aprendizaje en su planificacin diaria de las actividades deben de estar centradas en las necesidades e inters de los alumnos, ye que este aprende mas cuando se toma en cuenta sus habilidades.

Capacitacin del Docente en los Juegos Ecolgicos para la enseanza de la matemtica. El rol del maestro, como facilitador de trabajo colaborativo a grupo de alumnos, consiste en organizar programas de aprendizaje orientados a desarrollar y fortalecer conocimiento y habilidades, dentro de un marco de relaciona interpersonal. Los maestros son muy importantes en el proceso

educativo ya que facilitan educacin en valores y el desarrollo de una tica ambiental basado a principio de respeto y valoracin del medio ambiental: el docente deben conocer las estrategias y tener las habilidades necesarias

para organizar orientadas a la formacin tica y la educacin ambiental, para formar ciudadanos o individuales moralmente para que aprendan a valorarse y conservar la naturaleza.

De acuerdo con Paulido, Bastidas y lvarez (1997), explica que a travs de los juegos ecolgicos el docente puede aprender nueva metodologa para ensear los elementos e interacciones del ambiente, los proceso

cognitivos necesarios para generar normas valores y actitudes en pro de un cdigo tico ambiental, lo que de denomina sin temor a equivocarse: aprendizaje ambientalista pg. (9) El docente debe de ser participativo activo en el proceso de transformacin pedaggico y, que se aparten de la realidad y la rigidez de un libro y la simple memorizacin de conceptos, es decir, que sean crticos, reflexivos, etc. Al respecto es interesante conocer las estrategias

pedaggicas que se puede demostrar, esta investigacin indicada que es fundamental para el xito de la educacin para la enseanza de la matemtica y la prctica de la pedagoga participativa de los docentes, en una atmosfera de respeto entre el educador y los alumnos, donde se pueda organizar de cooperacin situaciones de enseanza aprendizaje de cooperacin ms que competencias, donde se aclaren valores y creencias y donde se estimulen la reflexin y el desarrollo moral individual.

El papel que desempea que desempea el docente como facilitador de aprendizaje para la educacin matemtica ecolgicos debe cumplir varias facetas: Debe ser dinamizador: conocer, seleccionar y usar las a travs de los juegos

estrategias apropiadas para estimular y desarrollar para ser creador sus diferentes fases. Debe de ser creativo: debe trabajar, manejar tcnicas

grupal (dinmicas, talleres, simulaciones, juegos expresiones, el docente debe tener buena comunicacin entre los miembros del grupo para dar posible soluciones a las problemticas.

Los docentes en la escuela pblicos estn inmersos en propuestas educativas para dar enfoque a la importancia que tiene la a nivel planetario

las cuales estn dirigidas a preparar personas hacia buena educacin para dar a conocer la necesidad de implantar estrategias didcticas y metodolgicas de enseanza-aprendizaje donde utilicen los valores como el afecto y la recreacin, para que los alumnos tengan valoracin hacia su persona e ideas.

Con lo explicado anteriormente, se puede decir que el xito para la aplicacin de los juegos ambientales o ecolgicos no se debe solamente en calidad y variedad de sus actividades, sino al trabajo constante de la capacitacin personal, tanto de los docentes-alumnos, seguida a la evaluacin de todos los procesos necesarios para su desarrollo.

2.5 Bases Legales

La Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela (1999), la cual establece en su Artculo 103 el cual establece " que toda persona tiene derecho a una educacin integral de calidad, permanente en igualdad de condiciones y oportunidades, sin ms limitaciones que las derivadas de sus aptitudes, vocacin y aspiracin" (p. 29 ). Del mismo modo, en el artculo 111: " Todas las personas tienen derecho... a la recreacin como actividad que beneficie la calidad de vida individual y colectiva" (p. 31).

La Ley Orgnica de Educacin en su Artculo 15. Establece: que la educacin, conforme a los principios y valores de la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela y de la presente ley, tiene como fines: desarrollar la capacidad de abstraccin y el pensamiento crtico mediante la formacin en filosofa, lgica y matemticas, con mtodos innovadores que privilegien el aprendizaje desde la cotidianidad y la experiencia.

La Ley Orgnica para la Proteccin del Nio, Nia y del Adolescente (LOPNA) promulgada el 2 de octubre de 1998 y con vigencia desde el 1 de abril del ao 2000, plantea en su artculo 63: " Todos los nios y adolescentes tiene derecho al descanso, recreacin, esparcimiento, deporte y juego" (p. 74).

Atendiendo a lo dicho anteriormente, el estado venezolano junto con la participacin de la sociedad y a travs d las diferentes instituciones especialmente las educativas, deben garantizar programas de recreacin y esparcimiento donde se incorporen los juegos: creativos, cooperativos, ecolgicos y pedaggicos vinculados con la preservacin del medio ambiente. Asimismo que estn dirigidos a garantizar el desarrollo integral de los nios y adolescentes, que fortalezcan en ellos los valores de cooperacin, solidaridad, tolerancia, proteccin y preservacin de los recursos naturales e identidad nacional y cultural, promoviendo as una educacin para la libertad, la responsabilidad y a la igualdad que responda las exigencias de la sociedad actual venezolana.

En efecto, la importancia del juego no slo radica en la manera de ensear en una forma amena, alegra y divertida, sino tambin en el valor que el juego tiene como estrategia en el aprendizaje de determinados valores y obtencin de conocimientos.

En el mismo orden de ideas, el Ministerio de Educacin en el CBN del Programa de Estudios de sexto grado (1998) seala: " El juego es una forma de aprendizaje natural en el alumno; no slo de conocimiento motores, sino tambin es un modelo de aprendizaje social, cognitivo- intelectual y

experiencial. Es un modo peculiar de enfrentarse a las diversas situaciones y que no le ocasiona un conflicto, sino una diversin" (p. 300).

Como puede apreciarse, las potencialidades de las actividades ldicas se encuentran reflejadas en el Currculo Bsico Nacional y otras normativas legales. En opinin de Camerino Foguet y Castaer (s.f):

Hoy en da es necesario aprovechar las posibilidades que proporciona al ser humano el contacto los diferentes habitas. El juego es el elemento idneo para la sociabilidad de los individuos por sus mensajes gestuales, espaciales y mmicos y por la riqueza de comportamientos que ofrecen la discusin de las estrategias colectivas y los recursos de todo el grupo (p.337).

De lo anterior, se destacan los documentos antes mencionados avalan la necesidad que el docente incluya los juegos en la planificacin de los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales propiciando el desarrollo de las facultades tanto fsica como emocional del alumno, inducindolo a ser critico, reflexivo, creativos y puestos a fijar posicin ante las situaciones que se le presente en su entorno.

2.7 Marco Metodolgico . En el mbito metodolgico se presentan un conjunto de

procedimientos con el fin de establecer los significados de los hechos y fenmenos que persigue este ensayo.

2.6.1 Poblacin Objeto de Estudio La poblacin se puede definir segn Ballestrini, M. (1997). Como un conjunto finito e infinito de personas, cosas o elementos que presentan

caractersticas comunes Pg. (123). Es decir la poblacin, es un gran conjunto de grupo de electos que son objeto de algn estudio especfico y posee caractersticas comunes, observables y medibles.

Ahora bien, la presente investigacin tiene una poblacin conformanda por 425 estudiantes de la Escuela Bolivariana Simn Bolvar.

2.6.2 Muestra Objeto de Estudio La muestra se puede definir como un subconjunto, extrado de la poblacin (mediante tcnicas de muestreos) cuyo estudio sirve para inferir caractersticas de toda la poblacin. Es decir, la muestra es una fraccin representativa de una poblacin o de un universo estadstico. (Azorin Poch, 2000). Para la realizacin de este proceso de investigacin se tomar como muestra 21 estudiantes del 5to grado seccin B de la Escuela Bolivariana Simn Bolvar, donde fue detectada la problemtica.

2.6.3 Tipo de Investigacin

Este trabajo de investigacin se enmarca dentro de los parmetros de una investigacin de campo, tomando en cuenta la estructura del problema planteado y los objetivos propuesto en el mismo.

En este sentido, refiere el manual de trabajo de grado de especializacin o maestra y tesis doctoral de la Universidad Pedaggica Experimental Libertador (1998) lo siguiente:

Se entiende por investigacin de campo, el anlisis sistemtico del problema, en la realidad con el propsito bien sea describirlo o interpretarlo, entender su finalidad y factores constituyente, explicar sus causas y efectos o preceder su ocurrencia, haciendo uso de mtodos caractersticos de cualquiera de los enfoques de investigacin conocidos o en el desarrollo. Pg. (5).

Atendiendo a lo explicado anteriormente hay que destacar que la investigacin de campo tiene por mbito la accin de la realidad, es decir, el entorno, el sitio donde suceden los hechos que son las causas de estudio. As mismo lo establece Perdomo (2004), quien seala que la investigacin de campo consiste en la recoleccin de datos directamente de la realidad donde ocurre los hechos, sin controlar variable alguna Pg. (48)

III CAPITULO APLICACIN DE LA SOLUCIN

En la Fase III Aplicacin de la Solucin, es mediante el cual se ejecuta la propuesta de solucin a la situacin problemtica, cumpliendo

rigurosamente el cronograma de actividades planificadas. Esta fase constituye un esfuerzo de innovacin y mejoramiento de la situacin problemtica diagnosticada, que debe ser sometida permanentemente a condiciones de anlisis, evaluacin y reflexin. Esto permitir comprobar y establecer la efectividad de las acciones tomadas, adems de conocer si se han logrado los objetivos propuestos.

3.1 Cumplimiento en el Cronograma de Actividades Las actividades aplicadas al 5to grado seccin B de la Escuela Bolivariana Simn Bolvar, se realizaron desde el 05/03/12 al 09/03/12. Distribuidas de la siguiente manera:

Da Martes 06-03-12 a las 9:00am se dio inicio a la aplicacin de la estrategia Las matemticas a travs de los audiovisuales como alternativa didctica. Se dio comienzo al video el El Pato Donald y el mundo de la matemticas con una duracin de 30 minutos, utilizando las computadoras en el laboratorio de informtica.

Cabe destacar que en medio de la actividad surgi un inconveniente con la electricidad. Mientras se solventaba la solucin se realizaron una serie de acertijos matemticos para que los estudiantes permanecieran

ocupado en la actividad que se estaba empleando, una vez solucionado el problema se continuo la ejecucin de del video.

Despus de visualizar el video, se inicio una discusin socializada referente a lo ecolgico que se mostraba en el video. Luego, para reforzar el se realiz una exposicin referente a la importancia de las matemticas en la quehacer diario. Como cierre se la aplico a cada estudiante un criptograma referente al contenido desarrollado. La muestra se puede definir como un subconjunto, extrado de la poblacin (mediante tcnicas de muestreos) cuyo estudio sirve para inferir

caractersticas de toda la poblacin. Es decir, la muestra es una fraccin representativa de una poblacin o de un universo estadstico. (Azorin Poch, 2000). Para la realizacin de este proceso de investigacin Da mircoles 08-03-12, se da inicio a las segunda actividad con la explicacin de de mtodos para la suma y multiplicacin con problemas de razonamiento con la utilizacin del Abaco y la tcnica de rejilla que utilizaban los Maya, los estudiantes les pareci muy interesante y participaron resolviendo problemas en la pizarra con la ayuda de sus compaeros, despus se le realizo la dinmica el zoolgico humano donde se le entrego a cada uno de los estudiantes una figura de animal (gato, sapo, pato, gallina y mono) lo cual brindo la facilidad para dividir el grupo y llevarlo a realizar la estrategia El circuito matemtico de manera ordenada que se llevo a cabo en el patio de la institucin.

Luego de esto se procedi a ubicarlo en cada estacin (rompe coco, cuida tu ambiente, sudoku divertido, adivina quin soy y por ltimo el pez botella), ya ubicado los grupos en la estaciones suena el silbato y comienzan las actividad la cual tenias 2 minutos para desarrollar sus operaciones, en esta primera rotacin todos los grupos cumplieron con todo, cuando se

estaba culminando la segunda rotacin esta fue suspendida por lluvia, por lo tanto la actividad no se pudo realizar con plenitud.

Nuevamente se llevaron a los estudiantes al aula de saln donde se les explico que la actividad no se poda continuar, realizando una discusin socializada de sus perspectiva de la estrategia del circuito matemtico ya que la estacin n1 no le pareci muy divertida, finalizado este torbellino de ideas se prosigui aplicndole a los grupos de estudiantes un crucinumeros este constaba en leer y escribir cantidades en nmeros y colocarlas segn su posicin (horizontal o vertical).

El da jueves 08-03-12 a partir de las 9:00am, se realizo la tercera estrategia el cual empez con la aplicacin de la estrategia la lmpara de aladino para motivar al estudiante a prestar atencin en lo que se iba a ser. Luego se hablo de las figuras geomtricas (triangulo, rectngulos, cuadrado, cono, cilindro, esferas, circunferencias entre otros). Para dividirlo en grupos se aplico la dinmica la lmpara de Aladino y aplicar el Tangram chino que es un juego chino muy antiguo, que consiste en formar siluetas de figuras con las siete piezas dadas sin solaparlas para formar figuras; se observo que los estudiantes y el maestro tenia curiosidad por aprender como formara figuras de la vida cotidiana con las figuras a travs de ese material como animales, objetos, etc.

Al final de la aplicacin de la estrategia se le entrego hojas blancas para que reflejaran imgenes donde se encontraran las figuras ya mencionas, y utilizando la tcnica explicada realizaron barcos de papel, cometas, abanicos.

3.2

Anlisis de los Resultados de Cada una de las Acciones y

Estrategias Planificada

Despus de haber aplicado las diferentes estrategias planificadas, al 5to grado seccin B de la Escuela Bolivariana Simn Bolvar se puede determinar:

Estrategia n 1: Las matemticas a travs de los audiovisuales.

Al dirigirse al laboratorio de computacin, todos estaban 100% motivados, comentaban que queran ver clases todos los das en el centro. Al colocarle el video en cada computador, cada uno se centro en su lectura, participando con mucho entusiasmo, cuando el docente o seminarista, realizaban alguna interrogante, todos queran participar y si alguna compaera/a mostraba alguna debilidad en la respuesta, simple trataban de corregir y complementando.

Se observo que los estudiantes aprende de forma ms rpida o eficaz atreves de la utilizacin de este tipo de recuro que son las TIC (Tecnologa de Informacin y Comunicacin) tiene ms motivacin con este tipo de estrategia porque le permite despertarle el inters por aprender las matemticas siendo positivo para su enseanza-aprendizaje. Como reflexin el docente como mediador del aprendizaje, su planificacin diaria de las actividades debe estar centrada en las necesidades e intereses de los estudiantes tomando en cuenta este tipo de estrategia didctica, ya que ellos aprender ms rpido cuando se toman en cuenta sus habilidades y la visualizacin de imgenes.

Estrategia N 2: El circuito matemtico travs de los juegos ecolgicos y operaciones bsicas.

De acuerdo a las circunstancias que se presentaron en esta actividad se pudo observar que el aprendizaje fue positivo y significativo para la mayora de los estudiantes debido al corto plazo que se realizo la actividad. Sin embargo, se sintieron motivados por la competencia y el juego. Es por ello que cuando se planifica se debe tomar las medidas preventivas para las actividades y as obtener mejores resultados, pero con la naturaleza se puede esperar cualquier cosa.

Los estudiantes realizaron el crucinumeros, presentando algunas dificultades y realizando preguntas constantemente, referentes a las interrogantes a los enunciados en el juego, para escribir las cantidades.

Estrategia N 3: Las figuras geomtricas a travs del Tangram chino para aprendizaje de los nios

Esta estrategia fue aplicada para ver el inters que podra tener los estudiantes al momento de la explicacin del contenido, pero realmente el resultado fue positivo porque se pudo despertar la curiosidad del estudiante por querer aprender por s mismo.

Los estudiantes pusieron en prctica la tcnica del tangram chino realizando, varias figuras con ayuda del docente y el estudiante una. Todos los estudiantes estuvieron 100% motivados en la actividad. Resumiendo, el Tangram permiti estimular la creatividad y la enseanza de la geometra, y para promover el desarrollo de capacidades psicomotrices e intelectuales,

ligar de manera ldica la manipulacin concreta de materiales con la formacin de ideas abstractas. As mismo, como desarrollar habilidades

mentales, mejorar la ubicacin espacial, conceptualizar sobre las fracciones y las operaciones entre ellas.

3.3 Memoria Fotogrfica

CONCLUSIONES

Analizada la influencia de la planificacin de estrategias para la enseanza de la matemtica planteada inicialmente, se evidencio la necesidad de planificar estrategias adecuadas para una enseanza de calidad, porque ha quedado separada de la realidad del sistema educativo, adaptndose en una problemtica de gran magnitud, por cuanto las herramientas o medios para motivar al educando en su desarrollo del pensamiento lgico (procesos mentales para el razonamiento) no conlleva a obtener una informacin clara y precisa en la forma de decisiones as mismo incorporar valores y desarrollar actitudes en el alumno.

Para que el docente pueda planificar con resultados exitosos es imprescindible que este tenga conocimiento terico prctico preciso sobre el arsenal de tcnicas para planificar estrategias.

Finalmente, es importante resaltar la importancia de la planificacin adecuada para la enseanza de la matemtica en la segunda etapa de educacin bsica, para que as los alumnos puedan tener una mayor visin y desenvolvimiento en la materia prctica resultando as significativo y provechoso para su vida.

En otro orden de ideas, la metodologa de los proyectos investigativos de aprendizaje permite al docente, incorporar los juegos ecolgicos integrando las reas del conocimiento en un contexto comunitario y en cooperacin.

Los juegos ecolgicos en la planificacin de los proyectos se puede trabajar como eje central abordando todas las reas acadmicas en espacios abiertos, fuera de lo montono; fomentando un aprendizaje significativo para los educandos, concebido con el nuevo perfil del diseo curricular actual.

Partiendo de una planificacin integral con las reas del conocimiento y con los juegos ecolgicos en los proyectos investigativos de aprendizaje, el nio, nia y el adolescente puede hacer uso de lo logrado, internalizar y expresar un tipo de conducta que lo centre en su espacio y en el momento que le corresponda vivir.

El docente no necesita recursos para realizar actividades fuera del aula ni llevarlo tan lejos para aplicar los juegos ecolgicos, porque puede utilizar el jardn de su escuela o de la comunidad como quehacer comunitario y con la participacin de todos los actores y autores escolares, lograr crear juegos sencillos para integral el conocimiento de una manera divertida y amena para los nios.

Al aprovechar cualquier espacio natural que tenga las instituciones educativas, como un aula abierta (el jardn o reas verdes) promueve en el alumno, indagar haciendo uso de sus cinco sentidos y obtener un aprendizaje significativo transcendente para su vida.

El juego ecolgico es una actividad permanente que desarrolla las habilidades cognitivas y sociales del alumno, en cualquier momento de la planificacin escolar permitiendo expresar libremente, sus experiencias vinculadas con su contexto, estimulando la capacidad de reflexin ante el ambiente.

RECOMENDACIONES

Analizadas las conclusiones de la presente investigacin realiza las siguientes recomendaciones:

Para los Directivos Que los entes competentes capaciten a travs de jornadas, talleres, convivencias, foros,... al personal docente de la Instituciones educativas

antes de la instrumentacin de los juegos ecolgicos.

Apoyen a los docentes en sus proyectos investigativos de aprendizaje dentro y fuera del colegio.

Faciliten todos los medios para la ejecucin de los juegos ecolgicos. Motivar a todo el personal a incorporarse a los eventos promovidos por los docentes que desean trabajar los juegos ecolgicos.

Para los Docente Es necesario que se emplee como recurso los juegos ecolgicos en los proyectos investigativos de aprendizaje, que trascienda desde preescolar como base hasta el nivel superior quienes se formaran como profesionales en la sociedad y sobre todo los estudiantes de los Institutos Pedaggicos.

La experiencia se har ms significativa, si el docente toma elemento de la vida cotidiana como motivo de enseanza, el alumno ir descubriendo y valorando su entorno.

Se debe plantear en el aula actividades diferentes que conduzcan a la creatividad, y no quedarse dentro de cuatro paredes; respetando la espontaneidad del nio es una forma de demostrarle respeto y aprecio.

Por ltimo se propone a travs de este estudio la elaboracin de un programa alterno al uso de los juegos ecolgicos dentro de los programas de estudios al nivel de la primera y segunda etapa de Educacin Bsica; que contribuya a globalizar las reas del conocimiento con elementos del entorno o relacionarla con la vida, de manera de hacerla vivencial, es decir, un aprendizaje significativo llamado por Ausubel.

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