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Teoras y Mtodos de La Escuela Nueva:

Cousinet Freinet Plan Langevin-Wallon

Componentes: Miguel ngel Lpez lez Jssica Lpez Garca lvaro Porras Garca Ftima Sotodosos Alonso Curso: 2 B Educacin Primaria Asignatura: Tendencias Contemporneas de la Educacin Docente: Daniel Rodrguez Arenas

ndice:
I. II. III. Contexto histrico en el que surge Principales autores y pensadores. Influencias, precursores. Descripcin de la Escuela: Principios pedaggicos inspiradores Organizacin Mtodos de enseanza/evaluacin Papel del profesor/Papel del alumno Materiales didcticos/recursos El papel de la evaluacin Conclusiones generales: importancia y relevancia del autor o escuela al pensamiento pedaggico contemporneo. Influencia (directa o indirecta) en el actual sistema educativo espaol Bibliografa

IV.

V.

I. Contexto Histrico: I Guerra Mundial II Guerra Mundial


Finalizada la Primera Guerra Mundial en 1919 se firma el Tratado de Versalles en el cual se obliga a Alemania a pagar las indemnizaciones a aquellos territorios daados por su ejrcito tambin deba sufrir este una reduccin. Todo esto afecto a Alemania generando un desempleo que propicio a la cada del nivel de vida de la clase media y cre un resentimiento y rencor que influyo en el nacimiento del Nazismo. Esto era una ideologa nacionalista en la que los ms fuertes deban imponerse a los ms dbiles, con superioridad de la raza y una raz tnica alemana y anticomunista. Esta se ve con mayor seguimiento en el ao 1929 que gana ms simpatizantes debido a la crisis de la misma poca. Por otro lado en otras zonas de Europa como sucede en Italia aparece otra ideologa como es el fascismo propiciado por Benito Mussolini que no est conforme con la situacin de su pas en el Tratado de Versalles. De modo que en Europa hay dos ideologas muy fuertes que se expanden. Es muy importante hablar de la crisis de 1929 que influyo notablemente en la Segunda Guerra Mundial debido a la situacin decadente por los ataques en las ciudades. Dicha guerra debe una de sus causas al cambio de ideologas que llev a la prosperidad de los aos 20 en las que los puestos de trabajo aumentaron. Muchos de los proyectos de reconstruccin contaban con el sistema de crditos. La cantidad de crditos que dieron los Estados Unidos a Europa tambin aumentaron ese sentimiento de prosperidad. Estados Unidos era para el viejo continente el gran soporte de bienestar. El 19 de octubre los indicadores de cotizaciones de la Bolsa de Valores de Nueva York cayeron y esto cre pnico en el mundo de las finanzas. As fue el inicio de la crisis econmica que trajo la pobreza y la desesperacin a millones de personas. Por otro lado adems de por las ideologas y causas econmicas cabe destacar causas polticas como era las ideas de expansin por parte de Alemania y en concreto de su dictado Adolf Hitler. En Espaa tiene lugar la Guerra Civil la cual supone para los pases europeos es un campo de pruebas para comprobar la eficacia de sus armamento. Pues tanto Italia como Alemania presta su armamento y aviacin al ejercito del Franco a los fascistas. Esto propicia a la firma de un pacto entre ambos pases en los cuales prometen ayudarse los unos a los otros en el caso de ser atacados. Mientras la URSS tras la revolucin bolchevique e instauracin en el poder de Lenin tras la muerte de este se abre una carrera poltica hacia el poder. Entre los candidatos del partido comunista se encuentran Stalin y Trostky. Accede Stalin e implanta una dictadura en la cual nacionaliza la banca, crea campos de concentracin, manda matar a aquellos que puedan crear amenazas al partido comunista, todo ello son conocidas como las purgas de Stalin. A lo largo de la guerra URSS supone una gran importancia ya que frente a ellos pierde por primera vez el ejrcito alemn en la batalla de Stalingrado.

Por tanto en Europa se expanda tres ideologas muy distintas: Comunismo en URSS Fascismo-Nazismo Liberalismo democrtico de los dems pases como era Francia y Reino Unido.

Aparte de existir estas variedades de ideologas tambin fue influyente la situacin de descontento de algunos pases por su situacin en el Tratado de Versalles. Se tiene tambin en cuenta la crisis de 1929 o la Gran Depresin que afecto a todos los pases. Por ltimo en Asia, Japn comienza a invadir territorio chino, dicha invasin no es bien vista por los americanos quienes abastecen en petrleo a Japn. En renuncia a esto se corta el suministro pero aun as continan invadiendo territorio de China, y Estados Unidos le corta totalmente el suministro de petrleo. De este modo se abren ms frentes que influirn en el comienzo de la guerra. De modo que se fragua la Segunda Guerra Mundial establecindose los dos bandos: Aliados: este bando est constituido por los pases de Gran Bretaa, Francia, Polonia, Estados Unidos y URSS Potencias del Eje: Alemania, Italia y Japn.

II.

Principales autores y pensadores. Influencias, precursores.


Todos los autores siguientes pertenecen a la Escuela Nueva. Es una corriente de renovacin pedaggica que surgi a finales del siglo XIX y se ha desarrollado a lo largo del siglo XX. Su objetivo principal es reformar la escuela tradicional. Pero adems se propone una reforma social. En este punto coincide con los orgenes de la orientacin. Las personas que aplican este mtodo pretenden cambiar la escuela tradicional, reformando la sociedad mediante la educacin. Uno de sus ms importantes enfoques en la educacin para la vida, la mejora de los aprendizajes y la dignificacin del trabajo, a travs de la historia existen muchas personas que han aplicado esta corriente.

ROGER COUSINET:
Fue un Pedagogo francs que nacin en Francia en 1881 y dedic toda su vida a la pedagoga. Se form en la escuela normal superior y se licenci en letras en la universidad de la Sorbona en Pars. Ampliamente conocido por ser el creador del mtodo de trabajo en equipo, criterio metodolgico que se extendi en las primeras dcadas del siglo, es el director de la Nueva Educacin en 1920 y funda la Nueva Escuela Francesa en 1945. En 1922 escribe en la revista nueva. Entre sus obras sobresalen El trabajo escolar colectivo (1922) y Un mtodo de trabajo libre por grupo (1945), en las cuales expone sus

reflexiones sobre la labor pedaggica. Segn Cousinet, el nio es su propio educador y sobre l se ha de actuar respetando en todo momento su iniciativa y libertad. Su mtodo no tiene en cuenta la experiencia que se obtiene con otros programas anteriores al suyo. Su discurso pedaggico resta importancia a los temas de educacin moral y fsica y simplifica la metodologa a hechos sencillos como conseguir los equipos libremente, proponer los problemas, recolectar datos, trabajar en la pizarra en grupos, corregir los errores y copiar individualmente en el cuaderno. Cousinet influy en otro gran autor como es Freinet, que desarrollar creativamente el mtodo de trabajo grupal que cre Cousinet. Adems este tuvo gran influencia durante la Repblica. Para Cousinet, el principio del trabajo escolar debe ser la investigacin, el despertar el espriu investigador. l considera que la Escuela Nueva o Escuela Activa est basada en la actividad del alumno en distintos mbitos tanto cognitivos, actitudinales, sociales, psicomotrices, es el principio de "Aprender Haciendo" como contraposicin a mtodos de enseanzas, basados en la transmisin expositiva del conocimiento y en su recepcin por parte de los alumnos. La transformacin de una escuela Pasiva a una escuela Activa permitir promover: Un aprendizaje activo, participativo y cooperativo, centrado en los estudiantes. Un currculo relevante, relacionado con la vida diaria del estudiante. Un sistema de evaluacin flexible. Una relacin ms cercana y fuerte entre escuela y comunidad. Una formacin de valores y actitudes democrticas. Una formacin del docente ms efectiva y prctica. Un nuevo rol del docente como facilitador. Algunas de sus reflexiones son las siguientes: "El nio es su propio educador y sobre l se ha de actuar respetando en todo momento su iniciativa y libertad". "...Aprender no es otra cosa sino dejarse ensear".

CELESTN FREINET:
Celestn Freinet (1896-1966) fund un movimiento pedaggico que ha tenido amplias repercusiones a lo largo del siglo XX y que sigue vigente. Aunque Freinet parte del movimiento de la escuela Nueva, aporta unas caractersticas diferentes a la pedagoga a partir, sobre todo del ejercicio de la docencia como maestro de la escuela primaria, tarea en la que se comprometi durante toda su vida. Naci en Gars, en una familia de campesinos, en el Departamento de los Alpes Martimos; una circunstancia biogrfica que le permitir, en su vida de maestro, el acercamiento y la comprensin de las gentes de pueblo, con cuyos hijos empez su trabajo de maestro. Estudi en la Escuela Normal de Niza y su primera experiencia como educador la tendr en una pequea escuela de pueblo. En enero de 1920 lleg a

Bar-sur-Loup, apenas terminado sus estudios de magisterio. Tena una formacin pedaggica escasa, pero la prctica le proporcion los argumentos para hilvanar sus primeras reflexiones sobre la enseanza que, poco a poco, fraguaron el fundamento de su pedagoga popular. A su vez las numerosas lecturas pedaggicas le ayudaron a valorar con ms claridad la vida y la prctica escolares. Pronto entendi, Freinet, las deficiencias de la enseanza tradicional que llevaba al nio al verbalismo, al alejamiento de la vida y del medio, a la repeticin memorstica, en resumen, que los inmoviliza fsica y mentalmente. La observacin de estos hechos le confirman en la necesidad de que la educacin debe partir del inters. Pero, adems, considera que no basta con reformar los mtodos de la escuela tradicional, si no que es necesario construir una nueva escuela popular proletaria que atienda las necesidades de educacin de las clases menos favorecidas. La asistencia, en 1924, al Congreso de Mantreux, uno de los primeros de la Liga Internacional para la Educacin Nueva le permiti conocer a los forjadores de la renovacin pedaggica, pero, le despertaron sentimientos contradictorios; alegra por el encuentro y tristeza al recordar su pobre escuela de pueblo, donde nunca podra disponer del material, de aquellos medios, de aquellas aulas de que hablaban los pedagogos de la Escuela Nueva. Su escuela estaba situada, socialmente, en un mbito diferente al de aquellas en las que se llevaban a cabo las realizaciones de la educacin nueva. Considera que sera fcil reformar la enseanza en las escuelas que posean instalaciones y material adecuado. Pero ste no el caso de su escuela de Bar-su-Loup. Toma conciencia de la dependencia entre escuela y medio, de los condicionamientos sociales que se proyectan sobre la escuela. Pero con tesn se sita por encima de las dependencias sociales y contra los ataques que sus innovaciones pedaggicas motivaran en algunos sectores. La pedagoga impulsada por Freinet tuvo un carcter popular porque tanto l como los maestros que se adhirieron a ella fueron educadores de escuelas pblicas de escasos recursos y porque su ideologa les hacia concebir una escuela preocupada por apoyar a los ms necesitados.

PLAN LANGEVIN-WALLON:
El proyecto general fue desarrollado por miembros de la "Comisin Interministerial para el Estudio de la Reforma Educativa" nombrados el 8 de noviembre 1944 por Ren Capitant, Ministro de Educacin de Gobierno Provisional de la Repblica Francesa bajo la presidencia de Charles de Gaulle. Comisin presidida sucesivamente por dos grandes intelectuales continuados, relacionados con la FCP Paul Langevin y Wallon Henri - y que se proyect en Francia, formando un gran sistema de educacin democrtica para que pueda ponerse al da en esta rea crucial de la competencia con otros pases desarrollados ( EE.UU., Reino Unido ...).

El 08 de noviembre 1944, mientras que Francia no est an totalmente liberada, Ren Capitant, Ministro de Educacin de que el gobierno provisional encabezado por Charles de Gaulle, por lo tanto crea una "Comisin Ministerial para el estudio de reforma de la educacin y nombrar a los diecinueve miembros que presentaran su proyecto treinta y un meses despus, en junio de 1947. La comisin presidida por primera vez por Paul Langevin (Profesor del Collge de France, presidente de la Sociedad Francesa de la pedagoga y, a continuacin en relacin con FCP) y, a continuacin, despus de la muerte de este ltimo en 1946 por Henri Wallon (Collge de France, la fundacin de la psicologa en las escuelas y luego ligado a la ACB). Y comisin integrada por diecinueve miembros en primer lugar, tambin su presidente, Paul Langevin, los dos vicepresidentes y Henri Wallon, Henri Pieron (Collge de France y director del Instituto de Orientacin Profesional), una secretaria en la persona del Sr. Grandjouan (Director de Documentacin y Estudios en el Departamento de Educacin) y dos Subsecretarios Roger Gal (Profesor Asociado adscrito a la Direccin de la educacin secundaria) y Weiler (Profesor Lyce Henri IV en Pars). Los trece miembros de la comisin de otros ser Miss Cabaa (inspector de las escuelas primarias de Pars), M. Coornaert (Collge de France), el Sr. Dubry (profesor de la Sorbona), Lucien Febvre (profesor de la Facultad de Francia), Peter George (Profesor Asociado en Pars), Janets M. (profesor asociado en Pars), Adrien Lavergne (profesor de la universidad moderna en Pars), M. Renaudeau (director de la Escuela Normal Superior de Educacin Tcnica) La Sra. Seclet-Riou (profesor de la universidad moderna en Pars), Jean-Auguste Senze (profesor en Pars), M. Teissier (profesor de la Sorbona) y el Sr. Voguet (profesor en Pars). Tambin participaron, de la capacidad, el trabajo del comit: Jean Bayet (Director General de Educacin), Auger (Director de Educacin Superior), Gustavo Monod (director de educacin secundaria), el Sr. Barre (director de educacin primaria), Paul Le Rolland (Director de Educacin Tcnica), MM. Marcel y Beslais Cornu (representantes del Ministerio), el Sr. Parodi (Honorario del Inspector General de Instruccin Pblica ha sustituido a la seorita Soustre muri en mayo de 1945).

III. Descripcin de la Escuela: Escuela de Roger Cousinet:


El pedagogo francs Cousinet forma una escuela en la cual fomenta el mtodo de trabajo en equipo libre y la escuela activa. Es decir deben trabajar en equipo formulndose las preguntas entre ellos e intentar resolverlas.

Principios pedaggicos inspiradores.


Roger Cousinet funda la Nueva Escuela Francesa por lo cual no tiene en cuenta la experiencia que se obtiene con otros programas anteriores al suyo.

Esta escuela denominada Escuela Nueva o Escuela Activa, est basada en la actividad del alumno en distintos mbitos tanto cognitivos, actitudinales, sociales, psicomotrices, con el principio de "Aprender Haciendo" como contraposicin a mtodos de enseanzas, basados en la transmisin expositiva del conocimiento y en su recepcin por parte de los alumnos Aun as se trabajan otros principios como son los siguientes: La individualizacin esto consiste en respetar al nio en sus aptitudes y capacidades para que l mismo desde dentro pueda desarrollar lo mejor de s mismo y ponerse en situacin dinmica de aprendizaje y de responsabilidad. La socializacin, se pretende educar al individuo para la sociedad y surge de la radical necesidad de asociarse para vivir, desarrollarse y perfeccionarse. La globalizacin de la enseanza la cual comienza a surgir con la enseanza por el todo organizada con un criterio unitario y totalizador. Esto se debe a que los sujetos perciben las cosas en su totalidad los contenidos de la enseanza se deben organizar en unidades globales o centros de inters para el alumno. La autoeducacin, en ella se considera al nio como el centro de toda la actividad escolar y la causa principal de su saber

Organizacin
En cuanto a la organizacin de este mtodo en la escuela nueva comienza con su aplicacin en las escuelas primarias pblicas hacia el ao 1920. En ella el principal objetivo es conseguir que la escuela tenga el espritu de una actividad espontanea fuera del contexto escolar. Para ello debemos tener en cuenta en primer lugar que se percibe al aula como un laboratorio de pedagoga prctica en el cual debe haber los medios necesarios. En segundo lugar el influjo del medio en el nio permite realizar una educacin eficaz siempre y cuando este sea bueno. El desarrollo en lugares como es el medio natural del nio es distinto al desarrollo de su progreso intelectual y artstico al urbano siendo este preferible. Agrupar a los alumnos en lugares separados bajo la tutela maternal o de una mujer. Facilitar la coeducacin que da resultados morales e intelectuales sorprendentes Realizar trabajos manuales cada da, y otros trabajos obligatorios con fines educativos. Establecer un tiempo de trabajos libres que estimulen su espritu inventivo. Realizar actividades para fomentar el ejercicio fsico.

Mientras el profesor ha de intervenir como observador y consejero del alumno, recogiendo estas actividades en ficheros o carpetas para ms tarde evaluarlas.

Mtodos de Enseanza/Evaluacin
El mtodo propuesto por Cousinet consiste en el trabajo colectivo libre el cual consiste en que los alumnos conserven la misma energa en su llegada a la escuela como si estuvieran fuera de ella. Con este mtodo que se pasa de un mtodo de trabajo o enseanza pasivo a uno activo se pretende promover los siguientes aspectos: Los estudiantes realizaran un aprendizaje activo, participativo y cooperativo. Se trabaja un currculo relacionado con la vida diaria del estudiante. Existe un sistema de evaluacin flexible. Se fortalece la relacin escuela comunidad. Se fomenta la educacin en valores Se proporciona una formacin docente ms efectiva y prctica El Docente adquiere el rol de facilitador del trabajo del alumno.

Para conseguir esto se distribuyen a los alumnos en grupos de manera que realicen trabajaos que le interesen y para el desarrollo de estos debern contar con ficheros y registros que luego sern calificados. Mientras la figura del profesor como he mencionado en el apartado anterior debe actuar como observador y consejero. Pero si puede incentivar a los grupos destacando sus aspectos positivos. De modo que el docente no puede modificar en nada la actitud ni acciones del alumno pero si tener una observacin de las acciones y actitudes de ellos. De manera que este mtodo de enseanza obtenemos una serie de ventajas e inconvenientes:

Ventajas

Inconvenientes

Se satisface las necesidades infantiles de agrupacin y colaboracin. Se permite la formacin de grupos como se hara en los juegos Se desarrolla el espritu de libertad y autodisciplina. Se interesan por el trabajo Se siente ms curiosidad hacia las investigaciones y descubrimientos. Papel del Profesor/ Papel del Alumno

La falta de programas o planes dificulta la realizacin de los trabajos.


La inestabilidad grupal impide una labor grupal. Se pueden arriesgar al descuido de las tcnicas escolares ordinarias. Se puede fomentar la improvisacin y el capricho de los nios en lugar de un trabajo regular organizado.

Dentro de la escuela los principales personajes en este proceso de educacin son el alumno y el profesor quienes tienen un papel en dicho proceso: En cuanto al profesor: Esta figura que tiene como principal objetivo ensear o impartir los conocimientos a sus alumnos es con Roger Cousinet o la Escuela Nueva que varia su funcin. Pues en esta nueva escuela o mtodo de trabajo el docente tiene la caracterstica de ser motivador y facilitador. Debe motivar en la escuela la cooperacin y fomentar un amiente que sea favorecedor de todo tipo de aspectos positivos: como es obrar con libertad de forma responsable y con iniciativa, respetar a los componentes de los grupos y sus opiniones, dejar a un lado el individualismo y establecer espacios en los que prevalecen la armona y el entendimiento tanto del propio grupo como del docente o profesor hacia estos. En cuanto al alumno: En esta escuela el papel del alumno ha variado al igual que lo ha hecho la misma institucin pues se ha pasado de una enseanza pasiva con nios pasivos, tristes. Pues la educacin que se recibe en este tipo de escuela es de carcter triste, verbalista, autoritario y pasivo. Por el contrario la educacin activa es una

educacin de accin, liberadora y constructiva, que va a permitir el desarrollo de la autntica naturaleza del nio/a y a su vez el desarrollo de un trabajo productivo.

Materiales Didcticas/Recursos
Segn Cousinet es el nio su propio educador por lo que ha de respetarse su libertad e iniciativa de modo que la metodologa debe ser libre. El propio alumno por medio de apuntes, copiar, correcciones y trabajos en grupo deber servir de ello.

La escuela no debe desinteresarse de la formacin moral y cvica de los nios y nias, pues esta formacin no es slo necesaria, sino imprescindible, ya que sin ella no puede haber una formacin autnticamente humana. C. Freinet

El Papel de la Evaluacin
La evaluacin llevada a cabo en este mtodo es flexible es decir se basa en la observacin y correccin realizada por el docente.

Escuela de Celestn Freinet:


Principios pedaggicos inspiradores
La asistencia, en 1924, al Congreso de Mantreux, uno de los primeros de la Liga Internacional para la Educacin Nueva le permiti conocer a los forjadores de la renovacin pedaggica, pero, le despertaron sentimientos contradictorios; alegra por el encuentro y tristeza al recordar su pobre escuela de pueblo, donde nunca podra disponer del material, de aquellos medios, de aquellas aulas de que hablaban los pedagogos de la Escuela Nueva. Su escuela estaba situada, socialmente, en un mbito diferente al de aquellas en las que se llevaban a cabo las realizaciones de la educacin nueva. Considera que sera fcil reformar la enseanza en las escuelas que posean instalaciones y material adecuado. Pero ste no el caso de su escuela de Bar-su-Loup. Toma conciencia de la dependencia entre escuela y medio, de los condicionamientos sociales que se proyectan sobre la escuela. Pero con tesn se sita por encima de las dependencias sociales y contra los ataques que sus innovaciones pedaggicas motivaran en algunos sectores. La pedagoga impulsada por Freinet tuvo un carcter popular porque tanto l como los maestros que se adhirieron a ella fueron educadores de escuelas pblicas de escasos recursos y porque su ideologa les hacia concebir una escuela preocupada por apoyar a los ms necesitados.

Organizacin

I. II. III.

IV.

V.

Los planes de trabajo: se hacen colectivamente, a partir de las necesidades de grupo, teniendo en cuenta la planificacin general del curso. Biblioteca de trabajo: clasificado el material para la utilidad de los alumnos, que lo organizan y cuidan, y que acceden a l libremente. La asamblea de clase: es un tiempo destinado a plantear problemas y buscar medios para su resolucin, que complementa el trabajo de planificacin y revisin y ayuda a mejorar la tarea de clase. La distribucin del tiempo: El tiempo se organiza con suficiente flexibilidad, se tiene en cuenta lo ocasional, se divide en grandes intervalos temporales en los que se realizan los trabajos de grupo y las tareas individuales que se planifican al principio de la semana. La organizacin del aula. Freinet critica la organizacin tradicional pupitres bien ordenados en filas rgidas, la tarima del maestro, perchas fijadas a la pared, la pizarra en caballete, ventanas que dan a la vieja plaza del castillo, cerca de una fuente, a la sombra de un pltano, estn situadas tan altas que parecen un desafo para la curiosidad de los nios.

Mtodos de Enseanza/Evaluacin
Freinet busc la forma de atender a todos los alumnos sin excepcin, por encima de las diferencias de inteligencia, de carcter o de nivel social. Esta preocupacin le impuls a buscar estrategias didcticas que le permitiesen llevar a cabo ese objetivo. Freinet desarroll sus tcnicas basndose en tres principios: la libertad de expresin, la vida en cooperacin y la vida participativa. Juego y trabajo son dos funciones naturales de la especie humana, tendentes a satisfacer las necesidades vitales surgidas de la lucha por la existencia. El trabajo, adems posee un componente social que no est tan presente en el juego. Las tcnicas, son para Freinet un conjunto de instrumentos, materiales y procedimientos didcticos que ayudan al alumno en su proceso de formacin. No son estticas ni se realizan al pie de la letra sino que se modifican de acuerdo a la necesidad del grupo. Las tcnicas pretenden suscitar sed, hacer surgir el deseo de saber y acuciar la necesidad de trabajar. Las primeras tcnicas pedaggicas estaban basadas en las realidades aportadas por el medio: a) El texto libre (la expresin literaria): es una composicin oral o escrita que se va conformando espontneamente con los temas planteados por los nios y

que provienen de su propia realidad. Poco a poco se construye el libro de la clase, El libro de la vida. La riqueza de estos temas lleva a Freinet a desterrar de sus clases el manual de lectura (1928, No ms manuales escolares). b) La imprenta escolar: es el instrumento que complementa la elaboracin del texto libre al permitir su impresin y por lo tanto, su permanencia en la clase. Prolonga la expresin escrita, ya que permite al nio comprobar que escribe para ser ledo por otros y a la vez desmitifica la letra impresa. Estos textos impresos, ilustrados por los mismos nios y expuestos en clase, constituyen los temas de lectura colectiva.

Otras tcnicas surgen posteriormente, posibilitando una pedagoga sin manuales escolares: el fichero escolar, el fichero de clculo, la biblioteca de trabajo, el diccionario cooperativo...

Papel del profesor/papel del alumno


En cuanto al papel del alumno, uno de los principios ms importantes de la escuela moderna de Freinet se basaba en la educacin por el trabajo. La educacin por el trabajo es uno de los pilares bsicos en la pedagoga de Freinet, y se recoge en la obra del mismo ttulo: La educacin por el trabajo, que marca el inicio de la sistematizacin de su teora pedaggica y que atribuye al trabajo capacidad social y formativa. El trabajo en la escuela se basa en la idea de que no hay en el nio necesidad natural de juego, sino necesidad del trabajo, necesidad orgnica de emplear el potencial de vida en una actividad a la vez individual y social, que tenga un fin perfectamente comprendido, a la medida de las posibilidades infantiles. Con el trabajo se estimula el deseo permanente propio de la infancia, de superarse, de superar a los otros, de ganar victorias grandes o pequeas, de dominar a alguien o algo. El nio juega slo cuando el trabajo no ha logrado satisfacer toda su necesidad de actividad. Cuando el trabajo no es posible, ste es derivado hacia actividades que tienen las apariencias y las virtudes del trabajo y que el nio realiza en su medio infantil, es lo que Freinet denomina el trabajo-juego. En cuanto a los maestros, la adhesin de otros maestros a la tcnica de la imprenta escolar trae como consecuencia otra tcnica de Freinet: la correspondencia interescolar. De esta manera se va conformando una colaboracin pedaggica que da amplitud a la pedagoga de Freinet y que tiene su ncleo difusor en la CEL, que reunir a todos los maestros en la realizacin cooperativa de material escolar y sobre todo, en el ideal comn de servir a la escuela del pueblo mejorndola. El boletn de la cooperativa es tal vez el mejor instrumento de trabajo cooperativo, ya que posibilita el intercambio permanente de ideas y ayuda a perfeccionar las tcnicas segn las necesidades de los nios y las posibilidades de los maestros y del medio escolar.

Materiales didcticos / recursos


Freinet comenz a salir con sus alumnos y a realizar las llamadas clasespaseo, para observar el medio natural, la escucha de la naturaleza, que llevarn despus la expresin oral, comentando lo sucedido, a los escritos libres y a la correspondencia entre las escuelas. Para Freinet la vida est fuera del aula, en el entorno, que hay que transformar. La tcnica se observa en la pelcula, La lengua de las mariposas, de 1999, realizada por Jos Lus Cuerda. En ella, un maestro da prioridad a la observacin de la naturaleza. Para Freinet, el clculo tiene que ser un instrumento de accin sobre las cosas: medir los campos, calcular precios, pesar objetos, con el fin de convencer de la utilidad de las matemticas.

Las mismas tcnicas de comunicacin escolar y de planificacin de la enseanza, se convertan en posibilidades de clculo, integrando la comunicacin y las operaciones aritmticas, cunto costaban los materiales, el papel, las visitas a lugares ms lejanos, etc. La imprenta, el diario escolar, la correspondencia entre las escuelas y las visitas cuestan dinero y en los municipios pobres no se puede esperar el dinero del ayuntamiento. Es preciso por tanto encontrar la manera de obtener financiacin.

El huerto y la granja surtan tambin de actividades de clculo, pesos, volmenes, medidas, costes de alimentacin, comercializacin, que hacan necesarias la aritmtica, la geometra y las matemticas en general para la vida cotidiana. Para Freinet, leer es buscar el sentido de lo que se lee, encontrar elementos que signifiquen algo para el alumno, lejos de los sistemas tradicionales en los que se presentan slabas y trminos pueriles. Freinet se basa al principio en Decroly, la produccin sinttica, base de la lectura global, pero va ms all, leer verdaderos textos, buscar el sentido de lo que se lee. Las observaciones se hacen en el medio vivo, provocando la sorpresa y buscando explicacin de los hechos. El trabajo manual, el huerto, la granja, las vas de comunicacin de la zona, la fauna y la flora, plantean interrogantes y necesidades de solucin, que incitan a la investigacin colectiva. Las dudas se resuelven consultando en la biblioteca o preguntando a la gente.

Para la enseanza de la historia y de la geografa, Freinet parte del medio, de mismo pueblo, con sus monumentos e historia, los vestigios humanos, y los lugares geogrficos e histricos que pueden observarse. Son muy importantes tambin los testimonios orales, lo que cuentan los ancianos, de los que se toma nota o se graban en magnetofn.

El papel de la evaluacin
Se utilizan los ficheros autocorrectores, una especie de planillas en las que los alumnos van anotando los niveles alcanzados y las dificultades.

Plan Langevin-Wallon
Principios pedaggicos inspiradores
El plan Langevin-Wallon ofrece una educacin gratuita, laica y obligatoria hasta la edad de 18 aos con una sola facultad desde la primaria hasta la universidad como se refleja en la ley Jospin de 1989. El plan prev la contratacin de todos los futuros profesores despus de la licenciatura de su eleccin para completar sus dos primeros aos de los colegios preuniversitarios de formacin del profesorado antes de sus dos aos de licencia a la Universidad antes de su primera clase. Incluye un plan de estudios para alumnos de 11 a 15 (segundo ciclo de primer grado) por programas de la unificacin de cursos complementarios, colegios y escuelas secundarias. Como reflejo de su compromiso con la democratizacin de la educacin mediante el establecimiento de una " escuela comprensiva ", como la reforma la lograr Haby en 1975. A continuacin, los planes para guiar a los estudiantes de 15 a 18 (tercer ciclo de primer grado) se componen de tres secciones cuyas enseanzas requieren un examen. Un certificado de competencia (PAC) para los estudiantes en los estudios prcticos (ahora profesional), un certificado de estudios profesionales (BEP) para aquellos en la seccin de Estudios Profesionales (ahora tcnico o tecnolgico) y, finalmente, una licenciatura para los estudiantes en los estudios tericos, sino la creacin de un bachillerato tcnico. En l se definen las condiciones ideales para la educacin. Incluyendo 25 estudiantes por clase y el respeto de los ritmos biolgicos de nios con el esquema sugerido que desafan: 2 horas por da o 10 horas por semana para nios de 7 a 9 aos, 3 horas por da o 15 horas por semana para nios de 9 a 11, 4 horas por da o 20 horas por semana para nios de 11 a 13 y 5 horas diarias o 25 horas semanales para los estudiantes de entre 13 y 15 aos. l aboga por una mejora de la labor manual, junto con el acceso de los ciudadanos a una cultura saludable. Se postula una educacin popular accesible a toda la vida.

l quiere entrenar a todos los maestros en la pedagoga activa que influenciado por el de la nueva educacin . Los inspectores de entonces los consejeros escolares y profesores en colaboracin con centros de investigacin educativa. Se prev la creacin de un cuerpo de psiclogos de la escuela prestan servicios de asesoramiento psicolgico para cada uno de los estudiantes para asegurar una mejor orientacin. Se organiz una educacin moral y cvica de los estudiantes para la formacin del hombre y del ciudadano. Y, para no perjudicar a los nios que viven en comunidades rurales, que ofrece una organizacin especfica de la educacin en las zonas rurales. Sin embargo, existe un silencio con respecto a la posible transferencia de las clases mixtas. Los miembros del comit por lo tanto, no deben aprobar toda la condicin necesaria y suficiente para lograr una verdadera igualdad entre nias y nios en la escuela. Esta mezcla se har efectiva a partir de los aos 1960 bajo la Quinta Repblica .

Organizacin
La enseanza se organiza en dos etapas: la de primer grado menores de 18 aos y el segundo grado a partir de los 18 aos. La enseanza de primer grado se lleva a cabo, despus del ciclo de jardn de infancia no obligatorio, los obligatorios son tres ciclos de 6 a 18 aos de edad con una sola facultad desde preescolar hasta la universidad. La Escuela Infantil es de 3 a 7 aos. La Escuela de primer ciclo son cinco aos (de 7 a 11 aos). Las escuelas especiales se organizarn en nmero suficiente para los nios con discapacidad y para los nios con problemas mentales y morales (ciegos, deficientes visuales, sordos y mudos). La escuela de segundo ciclo es un ciclo de orientacin de cuatro aos para estudiantes de entre 11 a 15 aos. Educacin, en parte comn y en parte especializada (opcional) para probar las habilidades de los nios. Se podra resolver el problema de los nios "surnormaux" (dotado o temprano). La precocidad en general se limita a ciertas habilidades intelectuales. Adems su recopilacin en clases especiales podra dar lugar al forzar, sin conocimiento de ciertos riesgos para la formacin de su carcter. Adems, a principios no siempre es un signo de superioridad final. La Escuela de Graduados es un ciclo de tres aos para estudiantes de entre 15 y 18 aos. El postgrado organizado en tres secciones principales. Seccin de Prctica

para los estudiantes para los cuales las habilidades manuales son mayores que las habilidades intelectuales y que se dirigen a las prcticas escolares de aprendizaje oficios e industrias y la educacin general, que mantiene un lugar importante. Las secciones que van a surgir con la creacin en 1967 en las escuelas tcnicas, reclutar a sus estudiantes despus de la tercera o segunda especialidad y la escuela secundaria en dos aos que se preparan para las patentes de Estudios Profesionales (BEP industrial y comercial), en 1985 se extendi un adicional de dos aos de preparacin profesional de licenciatura. La seccin profesional est destinada para los estudiantes que puedan ofrecer la mitad de la produccin de bienes y servicios generados. Los que se muestran ms hbiles para su ejecucin, que para los estudios tericos, estn dirigidos a las escuelas profesionales (escuelas de negocios, industriales, agrcolas, artsticas). Las secciones que van a surgir ms tarde con la creacin de divisiones en la preparacin tcnico de la patente a continuacin, en 1968, la de bachilleratos tecnolgicos . La seccin terica para los estudiantes cuyas habilidades acadmicas han reconocido terico y que se dirigen hacia la preparacin para licenciatura puede ser del tipo: 1) 2) 3) 4) Clsicos de la literatura de Humanidades Los cientficos Ciencias Puras Tcnicas Ciencias Tcnicas, Un bachillerato tcnico que se crear en otra parte.

La enseanza de segundo grado est organizada en dos niveles para los estudiantes. En primer lugar el universitario tiene una parte terica y un primer contacto con las realidades de las ocupaciones destinadas como mdico, ingeniero, abogado, etc. Prepara a los estudiantes para la universidad con una primera orientacin a la profesin. Las grandes escuelas se convierten en "institutos especializados de la Universidad", adscrito a las universidades y, posteriormente, estar abierta nicamente a los candidatos provistos de una licencia. A continuacin, la educacin superior que la nueva organizacin debe abordar son tres conjuntos de desventajas. En primer lugar, asegurar que la combinacin de las universidades tericas y tcnicas en desarrollo de centros de estudio llamado institutos universitarios como la psicologa, la fisiologa, los estudios econmicos. Luego, los estudiantes dispondrn de dos aos de estudio (de licencia) en la educacin universitaria, para recibir necesarios conocimientos tcnicos especializados (por ejemplo, en las universidades). Por otro lado garantizar la agrupacin regional de las universidades para el desarrollo de la influencia y la accin, no para reducir el nmero de instituciones acadmicas ya insuficientes. Universidades con dos tareas: la investigacin cientfica y difusin cultural.

La educacin universitaria cumple con las siguientes funciones. En primer lugar, proporcionar educacin a meta de la carrera en las universidades e institutos tcnicos A continuacin, asegrese de que la investigacin debe recibir la suficiente autonoma. Y, por ltimo, garantizar la educacin puramente cultural puede acomodar a los estudiantes que no han completado la educacin preuniversitaria, pero las motivaciones y experiencias suficientes.

La enseanza debe extenderse ms all del marco de la Universidad que se relaciona con todos los creadores y los centros culturales de la regin para garantizar tanto la difusin de la cultura entre las masas que la llamada a las vocaciones individuales.

Mtodos de Enseanza/Evaluacin
La escuela pblica, laica, no debe dar la enseanza doctrinal, poltica o religiosa. Sin embargo, debe preparar a la nacin para que el nio tome conciencia y que ser su papel en la vida social, y su responsabilidad como ciudadano. Por una educacin moral y cvica progresiva y adaptada, las escuelas dan a los nios un gusto de verdad, la objetividad del juicio, el espritu de libre investigacin y habilidades de pensamiento crtico para que un hombre libre de eleccin de opiniones y acciones, para hacerle adquirir un sentido de la vida social, los beneficios y costos que ello implica y el sentido de la responsabilidad. Esta educacin moral y cvica de la vida escolar y el uso de mtodos estn basados en la experiencia empresarial y personal. Por lo tanto, la mayora de los servicios de la escuela debe ser apoyada por los estudiantes bajo su autoridad magisterial y organizacin de cooperativas escolares ser administrado por ellos y luego van a participar en los servicios sociales y servicio a la comunidad fuera de la escuela. Todas estas actividades acadmicas y sociales y los juegos, deportes, profesiones, de entretenimiento educativo internacional ayudar a dar a los adolescentes alternativamente las responsabilidades de gestin y las responsabilidades de la vida. De hecho, es importante evitar que se crece en un lder predestinado de absolutismo y otro hbito perezoso de la sumisin ciega. Por eso es

importante ofrecer a todos la capacidad de medir las dificultades y los placeres de la libertad individual dentro de una comunidad democrtica. Tras destacar los elementos comunes de sus derechos y deberes de los ciudadanos, la escuela va a contribuir eficazmente a incrementar su sentido de pertenencia a la comunidad francesa. Los exmenes se llevarn a cabo al final de la escolaridad obligatoria a los 18 aos y ser objeto de seguimiento para todos los estudios, es decir, un certificado de competencia (PAC) para los estudiantes en la prctica, una patente Educacin Ocupacional (BOE) para los de la seccin profesional y un ttulo de licenciatura para los estudiantes en la seccin terica. Ms all de los 18 aos, la oposicin dar acceso a los institutos y colegios. Un primer concurso est abierto a los que terminan sus aos pre-universitarios. Un segundo concurso est abierto a los que terminan su licencia. Ms all de la licencia, la agregacin y doctorado de la Universidad concede despus de la presentacin de una tesis .

Papel del profesor/Papel del alumno


La formacin de los profesores es algo fundamental para este plan. El papel del profesor en este plan se resume en los siguientes aspectos: Promover el desarrollo de componentes afectivos por s mismos impulsan el aprendizaje. Procurar las condiciones ptimas que provoquen un pensamiento, una forma de sentir. Considerar los determinantes afectivos y emotivos de los alumnos. Desarrollas las estructuras psicolgicas: redes complejas e interactivas de pensamiento, emocin y actividad. Tienen que educar para enfrentar la vida cotidiana. Educacin basada en experiencias personales. Evitar la formacin de lderes.

Este plan quiere conseguir lo siguiente en los nios: Asegurar que cada nio pueda desarrollar al mximo sus capacidades. Debe ser preparado para las tareas profesionales que le sean ms adecuadas y en las que resulte de mayor utilidad a la comunidad. Contribuir a elevar el nivel cultural de la nacin.

Materiales didcticos/recursos
El material no aparece muy explcito en la documentacin recopilada pero deduciendo a travs del contexto de aquella poca, aos 40, podemos afirmar que el material podra tratarse de lo siguiente: Material escolar tradicional: sacapuntas, lpices, borrador Campanilla de maestro. Juego educativo ABC cubos (caja de nmeros y letras). Reloj para la enseanza de la hora. Pupitre doble.

El papel de la evaluacin
La evaluacin se basar en unos exmenes realizados al final de la escolaridad a los 18 aos, y una vez pasados se les entregar un certificado. Adems, el docente deber hacer un seguimiento personal a los alumnos en cada curso a travs de actividades, ejercicios y dems recursos varios que trabajen entre otras cosas la experiencia personal.

IV.

Conclusiones generales: importancia y relevancia del autor o escuela al pensamiento pedaggico contemporneo. Influencia (directa o indirecta) en el actual sistema educativo espaol.
Tras haber realizado una investigacin acerca de los autores y del Plan Langevin-Wallon, hemos llegado a las siguientes conclusiones acerca de ellos:

Cousinet lo que propuso era una escuela basada en el aprendizaje libre, fomentando mucho el trabajo en equipo y que el nio desarrolle al mximo sus propias capacidades, lo que se conoce como autoeducacin. En cuanto al profesor tiene que actuar como mero observador sin intervenir en el proceso de aprendizaje del alumno.

Freinet promulga una escuela en la que se da relevancia a la formacin moral y cvica de los nios, ya que es imprescindible para la formacin del ser humano. Tuvo un carcter popular porque pretenda ayudar a los ms necesitados.

El Plan Langevin-Wallon se trata de un principio de Ley (como puede ser la LOE o la LOGSE) en el que se estructuraba la educacin en grados y dentro de cada grado

existan etapas. El plan de estudios incluye programas de unificacin de cursos complementarios, colegios y escuelas secundarias.

Una vez realizada esta sntesis del trabajo, llegamos a la conclusin de que los autores de esta escuela se centran sobre todo en la participacin de los alumnos en su propio aprendizaje y que se desarrolle de tal forma que despierte su inters. Adems es en esta escuela donde aparece la enseanza individualizada, se entiende que cada nio es diferente por lo que necesitan atenciones distintas.

El autor que ms llam nuestra atencin fue Freinet porque trataba de ayudar a los ms necesitados y se centraba en formar personas ms que en los meros conocimientos. El menos conveniente para la educacin de un nio creemos que es el mtodo de Cousinet, porque dejar al nio libre no es bueno para su aprendizaje ya que necesitan a alguien que les ensee los contenidos y solvente sus dudas cuando las tengan. Aunque eso ayude a la independencia y al auto aprendizaje siempre debe haber una persona para guiarles.

En la actualidad, en la educacin siguen algunos de los ideales de esta escuela como por ejemplo:

No slo con la teora se aprende sino que tambin se necesita la prctica. La escuela debe ser dinmica y que responda en ocasiones a los intereses del nio. Cada nio necesita una atencin individualizada.

V.

Bibliografa
http://www.slideshare.net http://www.educar.org/articulos/Freinet.asp http://www.uhu.es/36102/trabajos_alumnos/pt1_11_12/biblioteca/2historia_ educacion/esc_nueva/escuela_tradicional_vs_nueva.pdf