Cuadernillo-gua para docentes

contabilidad1
Bachillerato ofelia ordez Delgado

ConTAbiliDAD 1
ST Distribucin, S.A. de C.V. Miembro de la Cmara Nacional de la Industria Editorial, registro nmero 3342. Derechos reservados 2008 Primera edicin: Estado de Mxico, julio de 2008 2008, Ofelia Ordez Delgado

Prohibida la reproduccin total o parcial de este material en cualquier medio sin permiso escrito de la editorial.

AOS

Sugerencias prcticas para la labor educativa

U1
Generalidades de la contabilidad

U2
Registro contable de operaciones financieras

U3
Sistemas de tratamiento contable de operaciones referentes a mercancas

Conceptos bsicos de la contabilidad Legislacin contable Estructura bsica de la contabilidad

10 11

Activo, pasivo y capital La partida doble y la cuenta Libros de contabilidad

14 15 16

Mercancas generales Sistema analtico

20 21

12

prCtiCas para la labor educativa

Con este sencillo y eficaz cuadernillo-gua, ST Editorial se propone entregar una propuesta pedaggica y didctica, donde se incluyen diversas actividades con sus correspondientes respuestas, que el docente podr utilizar durante el desarrollo del curso escolar. Adems, rene informacin til que lo ayudar a responder algunas interrogantes sobre temas pedaggicos de actualidad y relevancia.
4 Cuadernillo-gua para docentes Contabilidad 1

SugerenciaS

por tal motivo, si el docente desea iniciar su nuevo ciclo con propuestas ms renovadas en su labor diaria, debe comenzar por preguntarse:

Qu debe hacer el docente para lograr una adecuada planeacin didctica?

Cmo conocer el estilo de aprendizaje de los alumnos?

1. Identificarse ampliamente con la institucin educativa para la que se labora. 2. Conocer el plan de estudios institucional, las asignaturas que tiene comprometidas, la cantidad de horas semanales y mensuales que le corresponden y los crditos asignados. 3. Solicitar los programas de estudio actualizados de las asignaturas que se van a impartir. 4. Estudiar bien los programas de estudio y realizar: Un cuadro con los resultados de aprendizaje que incluya los objetivos lectura de este libro La propicia el cambio. Propone el de unidad, tema y subtema para co-aprendizaje y la evaluacin desde el constructivismo para los estudiantes nocer el momento y tipo de tcnicas que xito al crear sus logren el estrategias personales. dinmicas, y los instrumentos de evaluacin que se deben emplear.
Esta nueva coleccin de ST Editorial est vinculada con el mundo de los procesos de enseanza-aprendizaje, con el objetivo de reforzar y dotar al lector de nuevos conocimientos. Manos arriba! El proceso de enseanza-aprendizaje proporciona informacin sobre las principales teoras cognoscitivas, los estilos de aprendizaje, el valor de la inteligencia emocional en el aula y la importancia de la planeacin escolar, para que el docente tenga en su aula ms manos que se alzan ansiosas por responder a sus preguntas.

Actualmente existen varias pruebas que permiten conocer el estilo de aprendizaje que predomina en nuestros alumnos. Por ejemplo, a travs de la programacin neurolingstica es posible identificar a personas auditivas, visuales o kinestsicas. Para conocer ms sobre este tema, puede consultar el captulo 3 del libro Manos arriba! El proceso de enseanza-aprendizaje, de Ricardo Camacho Segura, perteneciente a la coleccin Rompeolas de ST Editorial.

El procEso dE EnsEanza-aprEndizajE

aRRIBa!
Ricardo Camacho segura

manos

manos aRRIBa! El procEso dE EnsEanza-aprEndizajE

ricardo camacho segura

Un cronograma de la asignatura y del tiempo real disponible.

Ttulos de esta coleccin:

Bajo un enfoque prctico los autores de cada libro explican conceptos esenciales con ejemplos y situaciones cotidianas. Rompeolas ofrece la experiencia de aprender por s mismos en una forma ms sencilla y agradable para los lectores que buscan conocer nuevas lneas del pensamiento pedaggico y desarrollarse profesionalmente.

Los ajustes indispensables ante situaciones imprevistas que alteren el desarrollo del curso, para dar preferencia a lo esencial.
Manos arriba! El proceso de enseanza-aprendizaje, de ricardo camacho segura isBn 978 970 9807 39 4
ISBN 970 9807 39 0

Con b de burro. Manual de ortografa, de Mara Teresa ruiz Garca isBn 978 970 9807 38 7

ha sido un profesor durante toda su vida, unas veces frente a grupos de primaria, secundaria, bachillerato y educacin superior, y otras como analista o funcionario en instituciones educativas, lo que le ha permitido conocer aspectos trascendentes en distintos ngulos del campo educativo. Su labor profesional tiene como propsito contribuir con parte de su experiencia a que la labor educativa adquiera las dimensiones que le corresponden y que el docente sienta un profundo respeto por la funcin que la sociedad le ha confiado.

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Cul es el ambiente de aprendizaje que se debe propiciar?

Cmo lograr que los estudiantes se conviertan en un grupo efectivo?

Para lograr un ambiente adecuado y favorecer el trabajo innovador, creativo y constructivo en los estudiantes, veamos algunas condiciones: Aulas ventiladas e iluminadas, con mobiliario adecuado para dinmicas grupales. Laboratorios experimentales, aulas de capacitacin y talleres. Biblioteca escolar con textos y fuentes de consulta. Salas de cmputo con equipos adecuados y acceso a Internet.

Para lograr tener un grupo maduro y efectivo, que responda a las estrategias de enseanza y en el cual se puedan realizar satisfactoriamente las actividades de aprendizaje, hay que tomar en cuenta lo siguiente: Los miembros del grupo deben comprenderse y respetarse entre s. Se deben dar lineamientos para que el grupo tome decisiones. Los conflictos se deben enfrentar abiertamente para resolverlos de forma constructiva. La comunicacin debe ser abierta. Los integrantes deben responsabilizarse de su aprendizaje y conducta. La cooperacin de todos los miembros.

Cules son los resultados de aprendizaje que se deben prever?

Es conveniente precisar los resultados por unidades de aprendizaje y temas fundamentales. Para ello se recomienda: Tener un cuadro de estos resultados donde se aprecie hasta dnde se va a llegar en un ciclo escolar, y as valorar los desempeos logrados por los estudiantes. Respaldar los resultados de aprendizaje con actividades que desarrollen conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes. Dar a conocer a los estudiantes los retos que debern proponerse, siempre con la gua del docente. Manifestar en cada resultado de aprendizaje las evidencias del logro de los objetivos esperados de proceso, producto, conocimiento o de actitud. Dejar claro a cada estudiante lo que realmente alcanz y lo que an le falta.

6 Cuadernillo-gua para docentes

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 Manejar estrategias de enseanza como sealamientos en un texto o en alguna situacin determinada y estrategias de tipo oral para resaltar lo fundamental.

Qu hay que considerar al disear actividades de enseanza?

Codificar informacin. Este tipo de estrategia se puede

utilizar de manera continua para:

Codificar la informacin tanto complementaria y alternativa, como nueva o de calidad. Contextualizar la informacin. Determinar su riqueza de elaboracin. Utilizar ilustraciones, grficas, smbolos, esquemas, etc.
Organizar informacin. Es una actividad que se puede realizar en todo momento y propicia:

Paralelo al proceso de conformar un grupo efectivo, se debe realizar el proceso cognitivo que permitir llevar a cabo las estrategias de aprendizaje. Los principales momentos son:
Activar conocimientos previos. Se activan al inicio de

La organizacin global de las ideas. La adecuada organizacin de lo que se va a aprender. Lo significativo y lgico de la informacin. La construccin de adecuadas conexiones internas. La consideracin de diferentes estrategias de enseanza: mapas mentales, redes conceptuales, resmenes, cuadros sinpticos, cuadros de doble columna, organizadores textuales, entre otras.
Enlazar conocimientos. Se pueden utilizar en forma pre-

un determinado tema para:

Utilizarlos como base para nuevos conocimientos. Conocer qu saben los alumnos de antemano sobre la temtica. Sealar las intenciones educativas institucionales que se pretenden alcanzar. Encontrarle sentido a la accin educativa que se va a realizar.
Orientar sobre relevancia de contenidos. Cuando se traten

via o durante toda la instruccin para: Lograr aprendizajes significativos. Integrar conexiones con lo externo.

Crear enlaces adecuados entre lo anterior y lo nuevo.

aspectos importantes de los contenidos, se puede:

Orientar, guiar y focalizar la atencin del estudiante en la codificacin del conocimiento.

Prever varias estrategias de enseanza: analogas, mapas conceptuales y mentales.

Cmo utilizar las estrategias de aprendizaje?

Hablar de estrategias de aprendizaje implica: Desarrollar un procedimiento que conduzca a la realizacin de ciertas tcnicas aprendidas y al uso consciente de habilidades adquiridas. Implementar tcnicas como mapas conceptuales, mentales y cognitivos, diagramas de flujo, grficas, lecturas, apuntes, recoleccin de informacin, elaboracin de cuestionarios, resmenes, notas al margen, esquemas y muchas otras. Atender los conocimientos previos de los estudiantes y elaborar procedimientos para que adquieran otros nuevos y organizarlos adecuadamente. Proporcionar a los estudiantes elementos de desarrollo personal que aumenten su autoestima y autodesarrollo, con tcnicas que se adapten a su personalidad, necesidad y peculiaridades.

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aprendizaje, por medio de cuadros sinpticos y comparativos, mapas conceptuales y mentales, cuestionarios, entre otras herramientas.

Cmo realizar la evaluacin del aprendizaje?

Los contenidos procedimentales que favorecen la evaluacin de habilidades y destrezas en el manejo de la informacin, en la solucin de problemas y en el desarrollo de actividades experimentales y talleres, mediante listas de cotejo, guas de observacin, preguntas y respuestas, ejercicios y tareas cotidianas, pruebas de desempeo, portafolios de evidencias, mapas conceptuales y mentales, solucin de problemas, ensayos y otros. Los contenidos actitudinales, como el fomento a la tolerancia, el multiculturalismo, la pluralidad, el trabajo en equipo, los derechos y las responsabilidades, la solucin de conflictos, la autoestima, la empata, etc.
Evaluacin sumativa. La evaluacin del aprendizaje tam-

Se puede realizar de diferentes formas, entre ellas: te al docente:

Evaluacin diagnstica. Este tipo de evaluacin permi-

Hacer un sondeo al inicio del programa, la unidad o tema y detectar los distintos saberes, actitudes y expectativas de los estudiantes. Tener claridad sobre cmo intervenir en el proceso de aprendizaje. Conocer el contexto y las condiciones en que podr dirigir su actividad educativa. Organizar de mejor manera las actividades de aprendizaje previstas. Utilizar cuestionarios breves, lluvia de ideas, solucin de un problema, observaciones, entrevistas, mapas conceptuales y mentales, informes, pruebas objetivas generales y otros instrumentos de evaluacin.
Evaluacin formativa. Con este tipo de evaluacin se

bin tiene la funcin de acreditar un curso por medio de una calificacin. As, la evaluacin define a los alumnos con problemas en determinados conocimientos, habilidades o destrezas. La funcin de jerarquizacin permite indicar quines aprueban porque satisfacen los objetivos planteados, o quines reprueban porque no lo logran. En cuanto a los instrumentos que se pueden utilizar, segn sean las estrategias seleccionadas, estn: Pruebas con respuesta cerrada o abierta. Pruebas de desempeo. Cuestionarios. Entrega de evidencias (portafolio de evidencias). Mapas cognitivos (en su diversidad). Mapas conceptuales y mentales. Desarrollo de ensayos y monografas, entre otros.

tiene la posibilidad de comprobar:

El estado que presenta el aprendizaje logrado por los estudiantes. El nivel de cumplimiento de los objetivos y sus resultados de aprendizaje esperados. La efectividad de los mtodos utilizados y de los ambientes de aprendizaje disponibles. El valor de las estrategias de enseanza. La adopcin de verdaderas estrategias de aprendizaje por parte de los estudiantes. En la evaluacin formativa, se considera el desarrollo de: Los contenidos conceptuales o declarativos que permiten revisar los conceptos bsicos de una unidad de
8 Cuadernillo-gua para docentes

A continuacin, se ofrece un conjunto de preguntas y problemas que el docente puede utilizar para reflexionar en clase, iniciar un tema o fortalecer lo ya estudiado. Adems, se incluyen los conocimientos, las habilidades, destrezas y actitudes que se desarrollan en cada actividad propuesta. En la elaboracin de este cuestionario se ha respetado la organizacin y estructura propuestas en el programa de la Direccin General del Bachillerato para la asignatura, presente en los libros de texto de ST Editorial. Agradecemos de antemano su preferencia por nuestros libros y estaremos siempre atentos a sus observaciones, dudas o sugerencias. Escrbanos a:
comentarios@st-editorial.com

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GENERALIDADES DE LA CONTABILIDAD

U1

Unidad 1
Objetivo temtico
Explicar los principales aspectos contables, a travs de la consulta y anlisis descriptivo de sus antecedentes y conceptos bsicos.

Tema 1: Conceptos bsicos de la contabilidad

Estrategias de enseanza Conocimiento, habilidad, destreza y/o actitud que se desarrolla

1. Indqueles a sus alumnos que formen equipos de cuatro integrantes para que, en una hoja de rotafolios, realicen un mapa mental sobre el concepto y antecedentes histricos de la contabilidad. Sugirales que utilicen diversos colores, as como recortes de revistas o dibujos para ilustrarlo. 2. Pida despus a cada equipo que pegue en el pizarrn su mapa mental. Asigne un nmero a cada mapa para hacer un sorteo. 3. En papeles pequeos escriba los nmeros de los mapas mentales y pngalos en una bolsa opaca para mezclarlos. Pida a un miembro de cada equipo que tome un papel de la bolsa. El nmero que le haya tocado corresponde al mapa mental que su equipo pasar a explicar al pizarrn. 4. Le recomendamos estar muy atento al desarrollo de la actividad, pues es probable que algunos equipos encuentren obstculos al momento de explicar el mapa de otro equipo. Intervenga entonces para hacer cuestionamientos al equipo al que pertenezca el mapa explicado y vaya aclarando dudas. 5. Al final, pida a cada equipo que establezca conclusiones sobre los conceptos ms importantes de la contabilidad y sus antecedentes histricos.

Sintetizar informacin.

Fomentar el trabajo en equipo en un ambiente de respeto y tolerancia.

Escuchar, interpretar y emitir mensajes pertinentes en distintos contextos.

Materiales y recursos
Pginas 15-20 del libro de texto. Hojas de rotafolio. Plumones de colores. Revistas para recortar. Tijeras. Cinta adhesiva. Bolsa opaca.

10 Cuadernillo-gua para docentes

Contabilidad 1

Unidad 1
Objetivo temtico
Describir el marco legal de un sistema contable, mediante la investigacin y anlisis de los principales cdigos, leyes y reglamentos que regulan la contabilidad, recuperando el sentido tico de la funcin contable.

Tema 2: Legislacin contable

Estrategias de enseanza Conocimiento, habilidad, destreza y/o actitud que se desarrolla

1. Pida a sus alumnos que se renan en equipos de cuatro integrantes. 2. Asigne a cada equipo una de las leyes o reglamentos que regulan a la contabilidad. 3. Solicteles que, en una hoja blanca, elaboren un cuadro sinptico de la ley o reglamento que les haya tocado, con una breve descripcin. 4. Finalmente, guelos para que socialicen las respuestas y las comenten.
Fomentar el trabajo en equipo en un ambiente de respeto y tolerancia. Sintetizar informacin.

Escuchar, interpretar y emitir mensajes pertinentes en distintos contextos.

Materiales y recursos
Pginas 28-33 del libro de texto. Hojas blancas.

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Unidad 1
Objetivo temtico
Describir la estructura bsica de la contabilidad, a travs del anlisis funcional de sus principios, reglas y criterios.

Tema 3: Estructura bsica de la contabilidad

Estrategias de enseanza Conocimiento, habilidad, destreza y/o actitud que se desarrolla

Pdales a sus alumnos que formen equipos de dos integrantes para que resuelvan la relacin de columnas siguiente; para ello, reparta a cada pareja copias fotostticas para facilitar el trabajo. Posteriormente, solictele a un miembro de cada pareja que lea en voz alta las respuestas correctas. Corrija a cada uno en caso de ser necesario. 1. (b) Los principios contables que establecen las bases para presentar la informacin son: 2. (a) Son los principios que delimitan al ente econmico: 3. (d) Los principios contables que cuantifican las operaciones de las entidades y su presentacin son: 4. (c) Los principios contables que consideran requisitos generales del sistema son: 5. (f) Si se integra a una entidad un socio que aporta dinero en efectivo, el cual se utiliza para comprar mercanca, los principios contables que se aplican son: 6. (e) Son los principios contables que se aplican en la contabilidad de una factura de compra de un equipo de reparto dentro del ejercicio a. Entidad, realizacin, periodo contable.

Desarrollar la capacidad de anlisis.

b. Revelacin suficiente. c. Importancia relativa, consistencia o comparabilidad. d. Valor histrico original, dualidad econmica, negocio en marcha. e. Valor histrico original, dualidad econmica. f. Realizacin, dualidad econmica.
reforzar los conocimientos adquiridos.

Materiales y recursos
Pginas 34-41 del libro de texto. Copias fotostticas.

12 Cuadernillo-gua para docentes

Contabilidad 1

REGISTRO CONTABLE DE OpERACIONES fINANCIERAS

U2

Unidad 2
Objetivo temtico
Explicar las caractersticas del activo, pasivo y capital, mediante su anlisis descriptivo y comparacin.

Tema 4: Activo, pasivo y capital

Estrategias de enseanza Conocimiento, habilidad, destreza y/o actitud que se desarrolla

Le sugerimos que dibuje en el pizarrn el esquema sobre cuentas de activo que le proponemos ms adelante y pida a sus estudiantes que lo copien en su cuaderno. Solicteles que lo completen segn las preguntas siguientes. 1. Las cuentas de activo se clasifican segn el grado de: 2. Los grupos en que se clasifica el activo son: 3. Las cuentas de activo inician su registro con un: 4. La naturaleza del saldo de las cuentas de activo es: 5. La cuenta de documentos por cobrar inicia con un saldo de $35 700.00, recibe un abono de $18 000.00 y un cargo de $9 750.00. Cul es el importe de su saldo? 6. Menciona brevemente qu es el activo. 2. Circulante y no circulante; el activo no circulante se divide en activo fijo y activo diferido 1. Disponibilidad

Utilizar estrategias de aprendizaje eficaces para aplicar conocimientos y destrezas.

interpretar representaciones grficas.

Materiales y recursos
Pginas 51-61 del libro de texto. Pintarrn. Plumones para pintarrn.

3. Cargo

Cuentas de activo

5. $27 450.00

6. Son los bienes y derechos propiedad de la entidad

4. Deudora

14 Cuadernillo-gua para docentes

Contabilidad 1

Unidad 2
Objetivo temtico
registrar en un catlogo de cuentas el activo, pasivo y capital, utilizando los conceptos de la partida doble y a travs de un anlisis crtico de sus reglas generales y especficas.

Tema 5: La partida doble y la cuenta

Estrategias de enseanza Conocimiento, habilidad, destreza y/o actitud que se desarrolla

Fotocopie el siguiente cuestionario y reprtalo a sus alumnos para que lo respondan. 1. a Teora de la partida doble se basa principalmente en el prinL cipio de: Respuesta: dualidad econmica. 2. En qu consiste la Teora de la partida doble? Respuesta: a todo cargo le corresponde un abono en la misma proporcin numrica. 3. Toda cuenta de activo si se carga... Respuesta: aumenta. 4. Toda cuenta de pasivo y capital si se abona... Respuesta: aumenta. 5. Uno de los principios contables que cuantifica las operaciones y presume que la entidad est en existencia permanente o continua es: Respuesta: negocio en marcha. 6. enciona tres leyes o reglamentos en donde existen disposicioM nes legales que regulan a la contabilidad. Respuesta: Ley Impuesto sobre la Renta, Ley del Impuesto al Valor Agregado, Cdigo Fiscal de la Federacin. 7. La estructura contable est formada por: Respuesta: principios, reglas particulares y criterio prudencial.
Evaluar los conceptos sobre la teora de la partida doble.

Materiales y recursos
Pginas 62-88 del libro de texto. Fotocopias.

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Unidad 2
Objetivo temtico
registrar operaciones en el libro diario y mayor a travs de la observacin y anlisis de su estructura, funcionamiento y aplicacin de la Partida doble.

Tema 6: Libros de contabilidad

Estrategias de enseanza Conocimiento, habilidad, destreza y/o actitud que se desarrolla

Solicite a sus alumnos que con el siguiente listado de saldos de cuentas elaboren el estado de situacin financiera en forma de cuenta. Nombre de la cuenta Bancos Deudores Clientes Inventario Proveedores Documentos por pagar Gastos de instalacin Mobiliario y equipo Equipo de cmputo Documentos por pagar largo plazo Capital social Utilidad del ejercicio Importe 215 000.00 20 000.00 89 500.00 198 800.00 62 800.00 35 200.00 42 100.00 35 700.00 42 300.00 17 360.00 484 140.00 42 900.00
poner en prctica los conocimientos tericos adquiridos elaborando un estado de situacin financiera.

Explicar el resultado de un problema contable y las etapas que lo condujeron a ste.

Respuesta COMPAA CASTELA, S. A. Estado de situacin financiera al __ de ________ de 200_.

Activo circulante Bancos 215 000.00 Deudores 20 000.00 Clientes Inventario Activo fijo Mobiliario y equipo Equipo de cmputo Activo diferido Gastos de instalacin 35 700.00 42 300.00 $78 000.00 89 500.00 198 800.00 $ 523 300.00 Pasivo largo plazo Documentos por pagar Pasivo corto plazo Proveedores Documentos por pagar 62 800.00 35 200.00

Elegir la estrategia aritmtica ms conveniente para la resolucin de un problema dado.

$98 000.00

Materiales y recursos
Pginas 89-111 del libro de texto. 17 360.00 $17 360.00

42 100.00

$42 100.00

Capital contable Capital social 484 140.00 Utilidad del ejercicio 42 900.00

$527 040.00

Contina

16 Cuadernillo-gua para docentes

Contabilidad 1

Estrategias de enseanza (Continuacin)

Suma de activo

$642 400.00 Suma de pasivo ms capital ==========

$642 400.00 ==========

___________ Elabor

____________ Revis

__________ Autoriz

Conocimiento para crecer

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SISTEMAS DE TRATAMIENTO CONTABLE DE OpERACIONES REfERENTES A MERCANCAS

U3

Unidad 3
Objetivo temtico
Describir las caratersticas, ventajas y desventajas del sistema de mercancas generales, a travs de su investigacin y anlisis funcional en contextos comerciales reales.

Tema 7: Mercancas generales

Estrategias de enseanza Conocimiento, habilidad, destreza y/o actitud que se desarrolla

Divida a sus alumnos en equipos de tres personas para que realicen la siguiente actividad: I. Completen los siguientes planteamientos. 1. Los sistemas de compra-venta de mercancas se dividen en: Respuesta: sistema global o de mercancas generales, sistema analtico o pormenorizado y sistema de inventarios perpetuos o constantes. 2. El sistema de mercancas generales o global utiliza la cuenta: Respuesta: mercancas generales. 3. Un inventario es: Respuesta: el recuento fsico de la mercanca al inicio o al final del periodo. II. Realicen las siguientes actividades. 1. e manera individual, redacten en una cuartilla un breve ensayo D en donde expongan por qu consideran que es importante para las empresas emplear el sistema de compra-venta de mercancas. Pueden plantear un caso ficticio para ejemplificar su ensayo. 2. Intercambien su ensayo para verificar que est correctamente planteado; no olviden revisar que est redactado de manera clara y sin faltas de ortografa.
indagar los conceptos adquiridos. Fomentar el trabajo en equipo.

Desarrollar las competencias comunicativas.

Desarrollar la capacidad de anlisis.

Materiales y recursos
Pginas 121-131 del libro de texto.

20 Cuadernillo-gua para docentes

Contabilidad 1

Unidad 3
Objetivo temtico
Calcular la prdida o ganancia obtenida por una empresa comercial a travs de la aplicacin del sistema analtico, realizando ajustes y anlisis del estado de resultados.

Tema 8: Sistema analtico

Estrategias de enseanza Conocimiento, habilidad, destreza y/o actitud que se desarrolla

Con esta actividad, sus alumnos podrn elegir respuestas correctas despus de haber realizado operaciones contables, poniendo en juego los conocimientos que han adquirido. Le recomendamos trabajarla primero de manera individual y despus en equipos. I. Lee las siguientes operaciones contables y selecciona la letra que corresponda a la respuesta correcta utilizando el sistema analtico para el registro de la compra-venta de mercancas. 1. (b) Se compra mercanca segn factura nm. 238 por la cantidad de $52 860.00 ms iva ($7 929.00) a crdito. Se carga a. Mercancas $52 860.00 generales iva acreditable 7 929.00 b. Compras $52 860.00 iva acreditable 7 929.00 c. Inventario $52 860.00 iva acreditable 7 929.00 d. Compras $52 860.00 iva trasladado 7,929.00 Se abona Acreedores Proveedores Proveedores Documentos por pagar $60 789.00 $60 789.00 $60 789.00 $60,789.00

Explicar el resultado de un problema contable y las etapas que lo condujeron a aqul.

Elegir la estrategia aritmtica ms conveniente para la resolucin de un problema dado.

Materiales y recursos
Pginas 133-169 del libro de texto.

2. (a) Se vende mercanca segn factura a la Compaa Perla, S. A. segn factura nm. 975 por la cantidad de $73 500.00 ms iva ($11 025.00) a crdito a. Clientes b. Deudores c. Clientes d. Acreedores $84 525.00 $84 525.00 $84 525.00 $84 525.00 Ventas $73 500.00 iva trasladado 11 025.00 Ventas $73 500.00 iva trasladado 11 025.00 Ventas $73 500.00 iva acreditable 11 025.00 Ventas $73 500.00 iva trasladado 11 025.00
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Conocimiento para crecer

Estrategias de enseanza (Continuacin) 3. (c) Al cliente de la factura nm. 975 se le concede un descuento por la cantidad de $4 300.00 ms iva ($645.00) considerndolo a cuenta de su adeudo. Se carga a. Devolucio- $4 300.00 nes sobre ventas iva acreditable 645.00 b. Rebajas so- $4 300.00 bre ventas iva acreditable 645.00 c. Descuentos $4 300.00 sobre ventas iva trasladado 645.00 d. Descuentos $4 300.00 sobre compras iva trasladado 645.00 Se abona Acreedores $4 945.00

Clientes

$4 945.00

Clientes

$4 945.00

Clientes

$4 945.00

II. Lee cuidadosamente las siguientes preguntas y anota las respuestas correctas: 1. Los mtodos para determinar la utilidad o prdida bruta del periodo son: Respuesta: mtodo de frmulas, mtodo de cuenta liquidadora de prdidas y ganancias, mtodo de cuenta a cuenta o analtico, elaboracin del estado de resultados. 2. La frmula para determinar las compras totales es: Respuesta: CT = C + gastos sobre compras. 3. La frmula para determinar las ventas netas es: Respuesta: VN = VT (devoluciones sobre ventas + rebajas sobre ventas + descuentos sobre ventas). 4. La frmula para determinar las compras netas es: Respuesta: CN = CT (devoluciones + rebajas + bonificaciones + devoluciones sobre compras).
22 Cuadernillo-gua para docentes Contabilidad 1

Estrategias de enseanza (Continuacin) 5. La frmula para determinar el costo de lo vendido es: Respuesta: CV = II + CN IF. 6. La frmula para determinar la utilidad bruta es: Respuesta: UB = VN CV. 7. Cuando se obtiene una prdida bruta es porque las ventas fueron: Respuesta: menores que el costo. III. Forma equipos de tres o cuatro integrantes para que comparen sus respuestas. Resuelvan dudas con su maestro.

Conocimiento para crecer

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Tirar los cartuchos de tinta

no le dar ms colorido al paisaje

Recarga los cartuchos, es amigable con el ambiente y con tu bolsillo.

Tu ciudad, tu pas, tu mundo. Tu actitud.