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Educacin en la DIVERSIDAD

1 Bachillerato

en Cruzando el estrecho de los prejuicios


Estereotipos culturales

resumen...

JUN OS
Una opinin
Mi madre es gitana y mi padre payo, y esto me hace ser ms abierta que la mayora de la gente. (...) Nunca me he enfrentado directamente al racismo por ser gitana. Me gusta mi pas, su cultura, su folklore, las corridas de toros. Me gusta Andaluca, donde nac, y me gusta Madrid, donde vivo parte del tiempo. Tambin me gustan los catalanes y los gallegos. (Estrella Morente, Time, 17/11/1997)

educando

1. Qu pretendemos?
Invalidar los prejuicios que integran los estereotipos culturales. Comprometernos a no colaborar con la transmisin de estereotipos. Despertar la curiosidad por conocer otras culturas como mecanismo para evitar caer en generalizaciones reduccionistas.

Recuerda
No menciones el objetivo de la dinmica antes de empezar para no condicionarla.

2. Qu necesitamos?
Fotocopias para la dinmica (ver CD: material ED14). Papel, bolgrafos, cartulinas, rotuladores.

Ojo!
Adapta la dinmica si hay inmigrantes en el grupo de padres.

3. Cmo desarrollar la sesin?


1. Se presenta la sesin sin desvelar el objetivo de la dinmica. 2. A continuacin se realizar la dinmica QUIN CREEN LOS DEMS QUE SOY YO?, que consta de una primera parte en la que los padres contrastarn la imagen que ellos tienen de los espaoles como grupo con la que tienen los extranjeros; y una segunda parte en la que se reflexiona sobre la conveniencia de abolir estereotipos entre los adolescentes y las estrategias para conseguirlo. 3. Por ltimo el tutor sealar las ideas clave recogidas en la ficha de la sesin.

Una frase
Ante otro ms de lo mismo cre en lo distinto / porque vivir era bsqueda y no una guarida. (L.E. Aute)

4. Quiero saber ms!


Estereotipos y clichs R. Amossy y P. Herschberg. Editor: Eudeba Historias y estereotipos R. Quin y B. McMahon. Editor: De la Torre, Madrid www.comadrid.es/webdgpe/Interculturalidad/index.htm

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Educacin en la DIVERSIDAD

1 Bachillerato

dinmica:
quin creen los dems que

JUN OS

educando

soy yo?
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TRABAJO EN GRAN GRUPO
Una vez realizada la actividad anterior se pondrn en comn las conclusiones de cada uno de los grupos, tratando de responder entre todos a las siguientes preguntas: a. Es necesario modificar las opiniones generales que tenemos sobre otros grupos de gente? (Puedes plantear el siguiente caso para explicar la pregunta: Si uno de esos alumnos tuviera que decidir en el futuro si contratar en su empresa a un joven espaol o a un alemn, podra influir este estereotipo de alguna manera en su decisin?) b. Crees que si estos alumnos franceses conocieran bien cmo viven los espaoles pensaran igual? A partir de esta idea los padres debern proponer al menos tres formas de conseguir que sus hijos no hereden este tipo de estereotipos. (Pretendemos que esta pregunta ayude a suscitar el inters por conocer otras culturas). Al finalizar la dinmica debers dejar claro a los padres que al principio les habas dicho que iban a hablar de cmo los chavales podran conocerse mejor a s mismos, porque precisamente el reflexionar sobre las diferencias que hay en todos los grupos nos obliga a reflexionar sobre nuestro propio grupo y nuestra pertenencia a l como individuos particulares y diferentes.

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TRABAJO POR GRUPOS


Presenta en primer lugar la dinmica. Puedes decir que tratamos de buscar estrategias para que los chavales aprendan a conocerse a s mismos. Esto no engaa acerca del objetivo, pero tampoco da ninguna pista que pueda condicionar a los padres a la hora de realizar las diversas actividades propuestas. Divide a los padres en grupos de 4 5 personas y proponles la siguiente actividad: en un folio deben escribir en 10 minutos una lista de caractersticas que identifiquen a un espaol, distribuidas en tres grupos: ASPECTO COSTUMBRES - FORMA DE PENSAR. (En el caso de que haya padres extranjeros puedes aprovechar su propia experiencia para tener otra imagen de los espaoles vistos por gente de otras culturas que en cambio viven en Espaa, independientemente de que se lean tambin los textos aportados como material para el ejercicio. Valora las modificaciones necesarias en esta dinmica propuesta en funcin del nmero y la procedencia de los extranjeros que haya en la sesin). A continuacin los padres sealarn entre las caractersticas que han escrito, aquellas que crean que habra indicado tambin un extranjero para definir a un espaol. Disponen de 5 minutos. En el siguiente paso cada grupo leer los textos de los alumnos franceses (verC D : material ED14) y debern comprobar si las caractersticas sealadas en dichos textos coinciden con las que ellos haban previsto que iban a dar los extranjeros o con las que ellos mismos han dado acerca de los espaoles. Tienen para ello otros 5 minutos.

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MATERIAL ED 13
Textos de los secundaria dealumnos de un instit uto su idea sobre Cahors (Francia) acerc de a de los espaoles : Qu pensam os
a prop

sito de los Para nosotros, espaoles? los franceses a los espaoles les gusta han pensado hacer la fiesta cae no pued que los espa , todo el tiemp en calor de Anda esperar para ir a baila oles del sur, beben much o. Desde siempre r con luca. Para m, oy acogedoras Espaa signi chicas despus un da cuando la noche quie bajo el signo viene una gran nes hacen buenos plato fica el pas donde pued del o encontrar s. A m me parte de mi personas gusta familia. Hast a pronto. Julie mucho este pas de donde n Pienso que a los espaoles es la paella. les gusta Es muy acogedor el pas del calor. Espa hacer la fiesta, la comi da tradiciona a es famosa es. Hasta pron l del por la corrida. to. Dunia Los espaoles pas son A mi parec er los franceses la fiesta de ven a los espa noche como oles como de da en la mesa si fueran salid comiendo todo ( en la playa con el ores, que hace espaoles me calor).Vemos n los parecen quer con mucho aceite de al idiom a, oliva sin olvidespaoles estando er las canciones ya sean ingle sas, franc esas espaolas porque todaar la paella. Los s son tradu etc. Hast a cidas la prx ima vez . Cam Los franceses ille ven a los espa Ibiza. Tamb oles como in pensamos comen much que son muy gente que hace siem pre la fiesta o. , como en las bailarinas Vemos los hombres espa acogedores y simptico s, de como la sang flamenco. Pensamos oles como los toreadores pero pensamos que que a los espa ra y el Bara. Hast y el ftbol porque oles les gusta las mujeres como tenis gran a pronto. Elise mucho des equipos como el Real el alcohol Madrid y

La educacin para la paz trata de evitar la valoracin de otras culturas por medio de estereotipos.
Qu es un estereotipo? Toda idea preconcebida, generalmente negativa, que durante un perodo de tiempo bastante largo reina en grandes sectores de la poblacin sobre otros grupos sociales, basada en una supervaloracin del propio grupo. (Schoeck, H., 1981, Diccionario de Sociologa, Barcelona, Herder, p.281) Caractersticas importantes que hay que tener en cuenta: A la hora de abordar nuestra actitud hacia los estereotipos debemos tener en cuenta algunas de sus caractersticas: Estos prejuicios condicionan nuestras relaciones con los dems. El estereotipo es preciso, porque las caractersticas elegidas para representar al grupo pueden ser identificadas con l, pero a la vez inexacto, porque son caractersticas negativas elegidas de forma limitada y sesgada de entre otras muchas posibles. No existen estereotipos con la misma fuerza para todos los grupos sociales (comprese el grupo de los gitanos frente al de los vendedores de peridicos, por ejemplo). Aunque puede haber estereotipos positivos, aqu nos centramos en los negativos, que son los problemticos. Los estereotipos negativos afectan a los grupos de nuestra sociedad que se perciben como un problema o una amenaza (el gitano drogadicto, el rumano ladrn, el marroqu irresponsable, el latino vago...). Estas generalizaciones pueden surgir como un mecanismo de defensa inconsciente, pero hay que saber encauzarlas y analizarlas crticamente. El estereotipo negativo puede ser una forma de justificar creencias y valores: identificar, por ejemplo, a un grupo tnico con unas actitudes delictivas justifica el rechazo hacia dicho grupo, motivado en el fondo por el miedo a que ese grupo haga disminuir la oferta de empleo. Los medios de comunicacin crean o difunden estereotipos porque son rpidamente reconocibles por la mayor parte de la audiencia y porque se elaboran de forma rpida y fcil. Los estereotipos son difciles de modificar, pero no son invariables: cambian poco a poco en funcin de los cambios de la sociedad.

Los jvenes y los estereotipos:


Desde el punto de vista educativo es preciso tener en cuenta el significado de los estereotipos en la adolescencia y la juventud. El joven por lo general no forma sus propios estereotipos: los hereda y los aprende. Los estereotipos facilitan al adolescente y al joven la labor de definir su propia identidad y le proporcionan un lugar en el mundo, porque es un modelo fcil ya dado para delimitar claramente al yo frente al otro, y un punto de referencia de autoestima social frente a grupos marginales o despreciados. Para evitar la generacin inconsciente de estereotipos por parte de los jvenes, su educacin debe aportar: 1. Capacidad crtica para pensar libremente y para revisar continuamente las propias convicciones. 2. Informacin veraz sobre los diversos grupos tnicos y culturales ms cercanos.

estrategias
para trabajar en casa
aprender a
Que los estereotipos son ideas preconcebidas que muchas veces no se corresponden con la realidad. Que muchas veces el cambio de postura, de lugar de perspectiva nos ayuda a tener visiones diferentes y por lo tanto a poner en tela de juicio los estereotipos. Que los prejuicios condicionan nuestras relaciones con los dems.

saber

aprender a

Que es en el seno familiar desde donde hay que motivar el conocimiento de otras culturas, de otras costumbres. Si en la familia se percibe una constante curiosidad por otras culturas, el adolescente aprender a verlo como algo natural. Que mantener una postura crtica ante lo que sucede, tener criterios propios, refuerza la autonoma y la personalidad. En definitiva los padres deben transmitir a los hijos la experiencia de que es positivo cambiar de opinin cuando se descubre que sta es falsa o nociva para los dems. Que los derechos de los dems no son cuestin de generosidad nuestra, sino de justicia.

sentir

aprender a

Facilitar a los hijos recursos para conocer otras culturas que eviten caer en el estereotipo. Esto debe hacerse de forma atractiva. Obligar a ver un reportaje sobre las costumbres del Altiplano andino, por ejemplo, puede provocar el efecto contrario. Es ms positivo el contacto con vecinos de otros pases (especialmente en celebraciones culturales diferentes), viajes... Intentar que los hijos vean que mantenemos una actitud crtica frente a los estereotipos establecidos y dudamos de lo generalmente admitido. Tratar de detener cualquier conato de discriminacin basada en estereotipos culturales mediante la puesta en duda de su validez. Para ello es necesario dialogar, poner ejemplos a los hijos como se ha hecho en la dinmica, etc. Para reflexionar sobre la injusticia de nuestra actitud puede ser til ver de vez en cuando alguna pelcula que incida sobre el tema (Flores de otro mundo, Adivina quin viene a cenar esta noche ...) y comentarla en familia.

actuar

Educacin en el OCIO

1 Bachillerato

en Ms das que longanizas


1. Qu pretendemos?

resumen...

JUN OS
Un dato
La experiencia ms famosa y extendida a lo largo de la geografa espaola es el proyecto que lleva por nombre: Abierto hasta el Amanecer. Se trata de un programa que naci en el mes de Abril de 1997 en la ciudad de Gijn (Asturias). Parece que la idea original surgi de una asociacin juvenil de un barrio de la ciudad. Propona una serie de actividades distintas a la opcin de las salidas tradicionales nocturnas de los jvenes y destinadas a un pblico desde los trece a los treinta y cinco aos por lo que utilizan los institutos como principal va de informacin. (CNICE)

educando

El ocio del joven al servicio de la persona

Reflexionar sobre el sentido del tiempo libre. Analizar el uso que de ese tiempo hacen los hijos durante el curso. Contrastar la vivencia del tiempo libre por parte de los hijos, con la de los padres.

Recuerda
Lleva copias del cuento para todos.

2. Qu necesitamos?
Cuento Heredaris el tiempo (ver CD: material EO10). Bolgrafos.

Ojo!
Haz una preseleccin de las tarjetas que creas ms interesantes.

3. Cmo desarrollar la sesin?


1. Presentacin. Se hace una pequea introduccin sobre el motivo de la actividad 2. Se realiza la dinmica HEREDARIS EL TIEMPO. Tras leer un cuento, se deja que cada persona se identifique en su vivencia del tiempo con uno de los nueve personajes; y que haga lo mismo con el tiempo de su hijo. 3. Puesta en comn y debate.

Una frase
El placer es muy agradable, pero tiene una fastidiosa tendencia a lo excluyente: si te entregas a l con demasiada generosidad, es capaz de dejarte sin nada con el pretexto de hacrtelo pasar bien. (Fernando Savater)

4. Quiero saber ms!


Jvenes y relaciones grupales: dinmica relacional para los tiempos de trabajo y de ocio E. Rodrguez; I. Megas; E. Snchez. Editor: FAD www.cnice.mecd.es/recursos2/estudiantes

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Educacin en el OCIO

1 Bachillerato

dinmica:

JUN OS

educando

tiempo
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Lectura en voz alta del cuento Heredaris el tiempo (ver CD: material EO10). Anima a cada asistente a que, en silencio, identifique cmo vive su tiempo libre con uno de los nueve personajes (nueve hijos) del relato. Como se describe cada uno de ellos entre dos actitudes extremas, no se trata de buscar la identificacin perfecta, sino simplemente encontrar algn rasgo coincidente que permita hacer una reflexin. La identificacin ser ms bien con uno de los personajes y en uno de los extremos, o en un trmino medio. De igual modo, se pide que cada uno relacione a su hijo o hija con uno de los nueve personajes. Dilogo en gran grupo. Una vez hecho ese ejercicio, suscita un dilogo entre todos para llevar la reflexin lo ms lejos posible. Se proponen una serie de preguntas para guiar o animar la conversacin: Hay relacin entre el personaje con que se identifica al hijo y el del padre o la madre? En ambos casos, hay equilibrio entre el tiempo para los dems, para relacionarse y el tiempo para uno mismo? Hay tiempo en la familia no productivo? Tiempo sin objetivo fijo? Cmo se convive con el aburrimiento? Hay aficiones en casa? Hay oportunidad de descubrirlas, desarrollarlas, compartirlas? Encajan las ilusiones de cada cual, las preocupaciones y las inquietudes (sean artsticas, deportivas, religiosas, solidarias, psicolgicas, etc.) con la dedicacin del tiempo libre? Hay informacin suficiente sobre a dnde dirigirse si uno quiere desarrollar una actividad concreta en el barrio o en la poblacin? Sabemos emplear el tiempo sin gastar dinero? Nos abren las actividades de ocio de la familia al mundo, o nos lo ocultan?

heredaris el
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Lectura de las estrategias para trabajr en casa. Si se valora interesante, se puede sugerir alguna de las estrategias.

Alternativas al dilogo en gran grupo.


Trata de valorar si conviene plantear dichas preguntas en pequeos grupos para discutirlas y ponerlas en comn ms adelante. Tambin se puede alterar el orden o la seleccin de las preguntas, aadiendo incluso alguna nueva.

A la edad en que se encuentran estos chicos, los patrones de vivencia del tiempo de ocio estn ya a medio camino entre la adolescencia y la edad adulta. Depender de los casos si se est ms cerca de un polo o del otro. Si se va viviendo como adulto, el ocio aparecer como tiempo libre que queda una vez cubiertas las necesidades bsicas y el tiempo de trabajo (laboral, de estudio, domstico...). El tiempo libre del adulto no est organizado de antemano ni desde fuera. Aparece como un tiempo autnticamente libre, indeterminado, vaco, informe, que hay que distribuir, organizar y llenar de contenidos por propia decisin, posibilidades y gustos personales. Es un tiempo que se puede someter con mayor claridad al servicio de la persona, de su crecimiento y enriquecimiento, en el sentido ms amplio y noble de la expresin. Desde ese punto de vista, el contenido de ese tiempo puede alimentar alguna de las siguientes dimensiones, que hemos organizado en tres bloques, siendo posibles otras muchas clasificaciones: 1. Disfrute: diversin, descanso, recreo. 2. Crecimiento personal: aprendizaje, trascendencia de la persona, vida de fe, autoconocimiento, superacin de los propios lmites, desarrollo fsico, creatividad, liberacin de la tensin. 3. Relacin: comunicacin, participacin, amistad, solidaridad, servicio a los dems, compromiso con el mundo. Es un tiempo en el que la persona puede disfrutar su libertad, viviendo su ocio como el resultado de una opcin libre. Y por lo tanto su responsabilidad, dado que no hay nadie, excepto el propio sujeto, que vele por la actividad. Se puede vivir con desinters: no tiene por qu ser un tiempo necesariamente productivo. Buscamos la satisfaccin en s y por s misma. Nos puede ayudar a nuestro desarrollo personal cuando est orientado a la realizacin de potencialidades humanas. Un tiempo de ocio bien aprovechado nos ayudar a vivir los otros tiempos con ms sentido, ms humanizados, ms conscientes, ms capaces. A la persona de esta edad le vendr muy bien aprender a manejarse en estos parmetros, para convertirse en un adulto capaz de poner su actividad de ocio al servicio de su propia felicidad y realizacin. El tiempo de ocio que se apoya en falsos cimientos (la inactividad sin lmites, la uniformidad dentro de una familia o un grupo de amigos, el gasto como nico vehculo para descansar o divertirse, la insolidaridad o el perjuicio al medio ambiente, las molestias a los dems, la huida de la realidad, etc.) merece una puesta en cuestin. Los padres pueden ayudar a sus hijos tratando estos temas con ellos, ponindolos a su misma altura, y comprendiendo que con sus actos, y aunque ellos van creciendo, todava dan ejemplo.

estrategias
para trabajar en casa
aprender a
Todos necesitamos tiempo de esparcimiento, de diversin, de descanso, y esto tiene que ver con el aprendizaje no formal. Que la adolescencia es una de las etapas de la vida en la que ms oportunidades hay para disfrutar del ocio por tener ms libertad, autonoma y menos obligaciones. Que el ocio favorece las relaciones personales, el conocimiento de uno mismo, la creatividad. Que el ocio es un tiempo en el que se pueden inculcar hbitos saludables como: la lectura, el deporte, la msica o, por el contrario, la pasividad, la pereza o la bsqueda de actividades perniciosas.

saber

aprender a

Que el ocio es importante para el desarrollo personal y para aprender a disfrutar de una vida con calidad. Que el hacer muchas cosas no significa saber disfrutar del ocio. Que todos tenemos que aprender a disfrutar, a vivir los tiempos de ocio, los padres tambin, anteponindolo a otras actividades: como estar siempre ocupado, ganar dinero.

sentir

aprender a

Aprovechar cualquier pretexto para dialogar sobre los patrones de ocio del hijo, ofrecindose a debatir sobre la propia conducta en este tema. Tratar de planificar actividades con el hijo: tiempos, material, organizar un presupuesto, etc. Fomentar una postura crtica ante el binomio ocio/dinero. Organizar un da en el que todo lo que haga la familia sea sin gastar, salvo la comida. Es posible disfrutar as? Analizar si hay equilibrio entre tiempo de trabajo y tiempo de descanso. Implicar al hijo en las tareas de la casa ayudar a vivir de forma participativa las obligaciones de todos, y la otra cara de la moneda: el ocio de todos. Valorar la posibilidad de que trabaje aparte del estudio, algunas horas durante el curso, o en vacaciones. Controlar el dinero que gasta, para evitar el ocio exclusivamente comercial, que normalmente viene impuesto desde fuera. Fomentar actividades de aire libre cuando sea posible.

actuar

Educacin para la RESPONSABILIDAD

1 Bachillerato

en Dentro de mi habitacin

resumen...
Entender que existe un equilibrio razonable entre la independencia que van adquiriendo nuestros hijos y el ejercicio de su responsabilidad en el seno familiar. Resaltar el papel del acompaamiento familiar en la educacin para la responsabilidad de nuestros hijos adolescentes. Obtener estrategias para mejorar sus aprendizajes, teniendo siempre presente la idea cclica (ver marco terico comn) fundamental en este tipo de educacin.

JUN OS
Un artculo
Los niatos de hoy en da no se cortan un pelo. Han crecido bombardeados de publicidad, anestesiados por modelos de glamour y xito. Sus vidas aceleradas se abren a nuevos lmites que, algunas veces, conducen de cabeza al infierno. Thirteen, la pelcula indie estadounidense revelacin de la temporada () as est el patio entre quienes antes de comenzar a vivir su vida adulta ya lo han visto (casi) todo. (La Luna/El Mundo), Enero 2004

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Responsabilidad e intimidad

1. Qu pretendemos?

Recuerda
En el CD (material ER10) puedes encontrar casos por si el grupo no se anima.

2. Qu necesitamos?
Traer los textos fotocopiados dejando espacio para que puedan escribir las alternativas. Cada texto se puede traer varias veces fotocopiado para que sea ms fcil de leer en grupo (ver CD: material ER9). Bolgrafos, cartulinas o papel continuo, chinchetas. Reproductor de CD o casete (opcional).

Ojo!
Guarda especial cuidado en el anonimato durante el desarrollo de la sesin al rellenar y colocar los carteles. No sera nada positivo que la dinmica se conviertiera en un ejercicio de comparacin entre familias.

3. Cmo desarrollar la sesin?


1. El tutor da la bienvenida a las familias. 2. Se desarrolla la dinmica VAS A ENTRAR?. En ella, mediante tarjetas como las de las puertas de los hoteles No molestar se dialoga sobre el tema. 3. Se puede invitar a los padres que lo deseen a llevarse el cartel que hace referencia a su hijo.

Una frase
Las ms bellas sinfonas de la historia nacieron de notas escritas a mano, borradas mil veces, y reescritas nuevamente para llegar a ser tan hermosas.

4. Quiero saber ms!


No te metas en mi vida, pero mam, me acercas al centro comercial? A. Wolf, Editor: Alfaguara (Coleccin: A mi me funcion) Recetas para educar C. Meeks. Editor: Medici www.paidopsiquiatria.com/adolescencia/enlaces.htm www.aacap.org (Dar a botn en espaol).

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Educacin para la RESPONSABILIDAD

1 Bachillerato

Se inicia la dinmica con una breve introduccin. Puedes usar las ideas clave y que te sirvan como base para empezar a hablar de responsabilidad.

vas a entrar?

dinmica:

JUN OS

educando

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El tutor se pone serio y dice: AYER UNOS PADRES DE UN CHICO DE 16 AOS ME CONTABAN QUE AL LLEGAR A SU CASA Y PASAR POR DELANTE DE LA HABITACIN DE SU HIJO VIO QUE DE SU PUERTA COLGABA ESTE CARTEL El tutor ensea a los padres la PARTE DELANTERA del cartel nmero 1 (ver CD: material ER9). Se puede presentar en una fotocopia grande, preparar una transparencia o tenerlo dibujado en la pizarra. Se les plantea a los padres la siguiente pregunta: Si se tratara de vuestro hijo, qu creis que habra escrito en ese cartel? El tutor reparte a cada familia LA CARA DELANTERA de un cartel vaco (Cartel 2) (ver CD: material ER9). (La forma mejor sera que fuera en cartulina dura y estuviera recortado con la forma que tienen esos carteles para poder ser colgados.) Y les pide que lo piensen unos minutos y rellenen el cartel. (Pedir que sea con letras maysculas para que sea ms fcil de poder leer.) Sugerencias de textos en CD (ver CD: material ER10). Tiempo aproximado: 10 minutos. Se les invita segn vayan terminando a que cuelguen su cartel en un lugar de la clase destinado para ello, o simplemente el tutor los va recogiendo. El tutor procede a repartirlos nuevamente de forma desordenada asegurndose de que nadie recibe el mismo que escribi. Y adems les entrega la CARA DE ATRS para que completen el cartel que les ha tocado. La forma de completarlo ser dando en primer lugar respuesta a la pregunta: Vas a entrar? haciendo un crculo sobre el S/NO. Y luego justificando la respuesta. (En maysculas). Para ayudar a los padres y que les pueda servir como gua el tutor puede presentar las siguientes preguntas que escribir en la pizarra:

- Para los que su respuesta sea S: CUNDO VAS A ENTRAR?, QU ME TIENES QUE DECIR?, CMO VAS A HACER? - Para los que su respuesta sea NO: POR QU NO? ES RESPETO O MIEDO? CREES QUE YA NO ES LA EDAD? Se dejan entre 5-10 minutos para contestar y se pide a los padres que vayan llevando las dos caras del cartel al lugar donde van a ser expuestas. Para lo cual el tutor debe habilitar una gran cartulina llena de chinchetas para que los padres fueran colocando sus carteles a la vista de todos. (Ver ejemplos A Y B, en material ER9). Una vez que todos los padres han colocado sus carteles en un orden cualquiera, se les invita a que se levanten todos y se paseen por el aula para ver lo que han escrito los dems. Para que resulte ms cmodo de ver, es mejor colocar los carteles segn el modelo B aunque esto no siempre pueda ser posible. Se puede poner msica de fondo mientras los padres estn de pie. (Tiempo: 5-10 minutos). Terminado esto es el momento para poner en comn lo observado durante la dinmica. A la vista de la actitud e inters mostrado por los padres el tutor deber plantearse el final de la dinmica: (tiempo:10 minutos) a. Se puede invitar a los padres a que expongan su punto de vista sobre lo que han ledo en alguno de los carteles (no tiene por qu hacer referencia nicamente a la de su hijo). b. Se puede seleccionar un par de carteles que el tutor haya visto interesantes y cuestionar sobre las respuestas que en ellos se da. c. Se puede tratar por parte del tutor el tema de forma ms general buscando elementos comunes. Por ejemplo puede sorprender un alto nmero de repuestas negativas Finalizada la puesta en comn el tutor podr cerrar la dinmica con una breve reflexin sobre lo trabajado durante la misma intentando poner nfasis en los objetivos de la sesin.

MATERIAL ER 9
educando

cartel 1

JUN OS

MATER IAL ER 9

MATERIAL ER 10
educan do

cartel 2

MATERIAL ER 9

JUN OS

ESTE ES MI ESPACIO PESONAL E INTRAN VITAL, SFERIBLE DONDE TENGO ESA ROPA QUE NO OS GUSTA DONDE ESA MSICA PARECE TAN RUIDOS QUE OS A ES LA REINA. DONDE JUEGO HASTA HORAS DE LA NOCHE ALTAS A LA VIDEOCONSOLA DONDE EL CHANTA JE EMOCIONAL YA NO FUNCIONA DONDE HAGO LO QUE QUIERO CREO QUE YA TENGO EDAD DE QUE CONFIIS EN M.

DO NOT DISTURB!

VAS A ENTRAR? SI
CUNDO VAS A ENTRAR? QU ME TIENES

DO N DISTU OT RB!

QU DECIR?

VA Modelo A ENTRS A AR? SI

modelos con la colocacin de los carteles

JUN OS

educando

Siempre se nos queja de la hora Dice que es a la que tiene dema que volver ella. La verda siado pronto y que cuando sale la mayo d es que siem los fines pre ha demo ra de sus amigos pueden llega de semana. strado ser una persona r ms tarde da miedo muy respo que el entorno. nsable pero nos No entiendo la que parezca ropa que le gusta pone que rse, y basta cuarto! Y para se la pone con ms que yo le diga frecuencia colmo ahora . Y esa msi que no me gusta est empe nada para conseguim ca tan extra os que haga ada con ponerse un pendiente a que pone en su ninguna cosa en la como noso tros queremos. lengua. No

textos de a elaborar apoyo que nos un nuevo ca pueden ayu dar rtel para la dinmica.

JUN OS

educando

texto 1

texto 2

CMO ME VAS

A HACER?

Se pasa much el primer trime as tardes jugando a la video stre siguen siend del curso. Ahora han -consola. Ya le dimo s una oport o muy malo llegado los unidad duran resultados s, aunque de l nos garan te tiza que las la segunda evaluacin cosas van y a cambiar. Ha llegado a casa con un ni siquiera nos ha salud poco de tontera. Estoy ado y se ha seguro que ido ha la primera vez que detecdirectamente a su cuart consumido alcohol. Adem tamos este o, tipo de comp cerrndose por dentr s o. Es ortamiento Mi hijo de 1 de curso que de bachillerato me ha dicho cuan quiere dejar de do Y fue el propi estudiar. Me dice que solamente han trans currid ya no se trata o chaval quien de una ense o dos meses tena ilusi anza obligatoria n por segu ir estudiando . .

texto 3

texto 4

delante

detrs
delante

NO

texto 5

detrs

Modelo B

Los padres tienen por delante la difcil tarea de saber conjugar una creciente independencia de sus hijos con el acompaamiento para su formacin como personas responsables. El ejercicio de la responsabilidad a su edad solamente es posible desde el reconocimiento del valor de la libertad. Si pretendemos controlarlo todo en la vida de nuestros hijos, inevitablemente construimos un camino hacia el engao y la mentira. Aunque sin olvidar por ello que existen normas que se deben cumplir incluso cuando a veces son difciles de comprender para que puedan tomar sus propias decisiones. La prohibicin sistemtica por miedo a lo que pueda suceder evita el error pero conduce a personas menos responsables y lo que es peor, al engao. Sin embargo tampoco podemos permanecer ingenuos ante la realidad diferente a la nuestra que viven los adolescentes de hoy. Cuidado con la frase la mayora de mis amigos lo hace. Es muy importante estar al tanto de cules son sus costumbres, para saber si sus pretensiones estn dentro de lo razonable. Eso no implica que luego se puedan imponer otros criterios. La prohibicin sistemtica se convierte en un mal entendido proteccionismo que no podemos mantener durante mucho tiempo. Si se equivoca es mejor que podamos acompaarle y ayudarle a aprender de sus errores. Este acompaamiento se entiende como un proceso de crecimiento: - Lento: la mayora de los aprendizajes son fruto de una sucesin de pequeos pasos. Es un proceso. No podemos pretender hacerles responsables en un solo da. - Progresivo: mira dnde quieres que est dentro de unos aos y entiende que debe ir dando pequeos pasos. Retrasarlo hace que el salto sea mayor. Este acompaamiento debe ser: - Gracias a los xitos. Valora lo positivo de sus acciones anteriores. Estos comportamientos son la garanta para el futuro, y te permiten seguir apostando por l. - Con la reflexin y aceptacin de los propios errores. Si tiene como pilares: - La confianza en ellos. Cuntas veces tenemos que confiar en nuestros hijos?Cuntas nuevas oportunidades? Las que hagan falta. Aunque no con las mismas reglas. - El dilogo y el tiempo que a ello dedicamos. No siempre el momento siguiente a producirse la accin es el mejor para poder dialogar sobre lo acontecido. El tiempo que dedicamos a cada situacin tiene que ser proporcionado a la importancia de la accin que han tomado o desean tomar. - Debemos valorar y ponderar sus decisiones. No todas tienen la misma importancia y trascendencia. - La negociacin y el equilibrio razonable de las fuerzas. La negociacin es una herramienta que ensea que no siempre puedo conseguir todo lo que quiero. No podemos, ni debemos luchar contra todas las pautas de conducta de nuestro hijo, por muy raras que puedan llegar a parecernos - Y por supuesto asumiendo en todo momento las consecuencias de dichas decisiones. Es fundamental que sepan asumir las consecuencias de sus acciones, y stas pueden y deben en muchos casos implicar una sancin. Porque Educar en la Responsabilidad es una garanta de futuro para nuestros hijos.

estrategias
para trabajar en casa
aprender a

saber sentir

Aunque haya muchas cosas que no compartamos es necesario hacer un esfuerzo por conocer el mundo de los hijos adolescentes. No dejes pasar la ocasin de darte una vuelta por los lugares que frecuentan por la tarde-noche. Puedes escuchar con ellos algo de la msica que oyen, o ver algn episodio de esa serie de televisin que tanto xito tiene. Escucha los criterios que les han hecho optar por unas determinadas actitudes. Pero ante todo que no se sientan slo evaluados, sino que surja de forma relativamente espontnea.

aprender a

Que los hijos pueden sentir y opinar de forma diferente a la nuestra, sin que por eso estn necesariamente equivocados. Que para que ellos puedan ponerse en el lugar de otros, necesitan que nosotros les hayamos demostrado antes cmo se hace. Que el cario y las relaciones personales no se rompen por no estar totalmente de acuerdo.

aprender a

Ponerse en el lugar del otro puede ayudaros a entender mejor al otro, sea adolescente o adulto. Plantear una dinmica divertida en familia. Consistira en un cambio de roles por un rato. Los padres haran de hijos y los hijos de padres. Los primeros plantearan alguna situacin como las trabajadas anteriormente pero en primera persona, el objetivo de los hijos sera intentar ponerse en el papel de padres y dar respuesta al dilema planteado. Obviamente no vale permitir todo (porque ese modo de actuar no educa) y tienen que intentar dar una repuesta desde la piel de un padre. Existen multitud de pelculas interesantes para ver aspectos positivos y negativos de la educacin para la responsabilidad. Dos ejemplos de ello pueden ser: Billy Elliot y El club de los poetas muertos. Seguro que tienes un par de situaciones relativas a tu hijo que te gustara charlar con el abrir su habitacin. Proponte poder dialogarlas en algn momento prximo. Olvida la idea de reconducir discusiones pasadas. Eso puede ser muy negativo.

actuar

Educacin para la creacin de HBITOS

2 Bachillerato
educando

en Aydame a expresarme

resumen...

JUN OS
Una noticia
El gobierno ingls ha decidido instruir a todos los directores de colegios del pas para desarrollar sus aptitudes emocionales. Los cursos se realizarn en todos los centros de educacin primaria, secundaria y especial del Reino Unido. Afectarn a 3.500 directores al ao y sern impartidos por instructores elegidos mediante concurso pblico. (ABC, Noviembre 1999)

Comunicar cmo nos sentimos en el asentamiento de los hbitos

1. Qu pretendemos?
Ayudar a transmitir sentimientos. Proporcionar un marco apropiado para compartir sentimientos que ayuden en la relacin padres/hijos. Aprender a mostrarnos a nosotros mismos y tomar riesgos de forma individual.

Recuerda
Sacar copias del material EH8, si realizis esa opcin.

2. Qu necesitamos?
Bolgrafos y papel. Fotocopias de modelo AEDPY, si usamos la propuesta B (ver CD: material EH8).

Ojo!
El mtodo AEDPY es una opcin. Investiga otras ms.

3. Cmo desarrollar la sesin?


1. Hacemos una breve introduccin sobre la expresin de los sentimientos de los adolescentes y jvenes. 2. Pasamos a realizar la dinmica CARTA A MI HIJA. Se trabaja con una lluvia de ideas de sentimientos y escribiendo una carta a sus hijos. Tienes una opcin alternativa trabajando el sistema de emisin de canales AEDPY.

Una frase
La inteligencia emocional es til en tiempos de bonanza, imprescindible en tiempos de crisis (H. Weisinger)

4. Quiero saber ms!


Educar adolescentes con inteligencia emocional M. Elias, S. Tobias, B. Friedlander. Editor: DeBolsillo Adolescencia: desafio para padres R. y A. De Devries. Editor: Paids www.inteligenciaemocional.org

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Educacin para la creacin de HBITOS

2 Bachillerato

dinmica:
carta a
1 2 3 4

JUN OS

educando

nuestra hija
5 6 7 8

Introduces la sesin informando de los objetivos que se pretenden conseguir. El tutor pide a los participantes que expresen los sentimientos que experimentan con ms frecuencia (Tormenta de ideas). Se van anotando en la pizarra. (stos suelen ser: alegra, odio, timidez, tristeza, satisfaccin, resentimiento, amor, celos, coraje, miedo...) Una vez terminada la lluvia de ideas podemos analizar en gran grupo cules son los sentimientos que mejor expresamos y con cules tenemos mayor dificultad. Seguidamente introducimos la actividad entregando a cada uno las ideas clave, adems de folio y lpiz. Se pide que cada persona escriba una carta a su hijo, dicindole cmo se siente acerca del tema que estamos tratando, la comunicacin padreshijos, teniendo presente: a) Que enfoquen el tema en la forma en que lo sienten. b) Que sean especficos y directos. Describan sus sentimientos pero no los analicen, defiendan, den argumentos a favor, expliquen, o justifiquen estos sentimientos. c) Eviten censurar su carta, tampoco traten de escribir una carta perfecta o de releer lo que han escrito para corregirla. Aun en el caso de que escriban algo sin sentido, continen escribiendo. Si lo que escriben no suena como lo que quieren decir, escriban otra oracin en lugar de cambiar la que ya han escrito.

Despus de diez minutos se notifica que el tiempo ha terminado y que cada uno va a seleccionar el sentimiento que experiment con mayor intensidad para ponerlo en comn. Si ha venido la pareja, padres de un mismo alumno, pueden intercambiar las cartas. Se les pide que aquellos que quieran hacerlo entreguen la carta a su hijo. Se termina guiando un proceso, una puesta en comn, para que el grupo analice cmo se puede aplicar eso que hemos hecho, aprendido, a la convivencia diaria con los hijos. Si crees que la dinmica propuesta puede no adaptarse al grupo de padres con el que vas a trabajar, en el material EH8 (ver CD) se presenta la tcnica AEDPY, para saber en qu canal emite el hijo o la hija adolescente. Canal A: Tengo que guardar las Apariencias Canal E: Escchame, por favor Canal D: Busco una Discusin Canal P: Necesito aPoyo Canal Y: Necesito aYuda

Te proponemos que la presentes y que dialoguis sobre cmo se identifica con vuestra realidad en pequeos grupos, para luego llevarlo a conclusiones en grupo grande.
MATERIA L EH 8

ngo que Est rel guardar ac adolescen ionado con sentim las Apariencia ientos en ocasio tes). Puede ser de verg s co n qu nes cuando ha provocado por la familia enza (algo mu ere r ev y que mo No slo y com ita r a o por los strar alg sie cie n esto, sl nten vergenza rta s pe rso na n defecto. Tam amigos. Se ma entre o espera nif s de si mi bi Para los r smos, sin o cie rta s lla n est relaci iesta mensajes a que pase. onado ma da s o en oca a guarda tel siones, r las apa por el canal A, de sus pad ef nic as . riencias. en genera res. Contr l, lo m a s recom Canal E: endable es ayuda Escch Se detec rle ame, entrever ta el uso de est por favor confundirque pasa algo. e canal cuando Los sile el con Dim tiempo ncios tam chaval se dir e qu qu ige para bin son mantener e la comunicae tengo que ha hablar signif cer cin se lo abiert o inicie. Un, es Escch icativos. No ha deja o. ame, po y que a vez ab r fav ierto el Canal D: canal, es or. Lleva ms fc Porqu Busco una il Discusin ocurre est ni exista n. Los pad o? Es mejor no el canal buscar res que P el revs. o E, lo suelen sus hijos emitedemasiadas exp licaciones pas El n canal em padre es el qu ar mal. En oca por el canal porque D, Es impor ite su hijo (y e busca discus siones tambi y creen que em quiz in. Enton n puede canalizar tante ten ite salvo su ocurrir qu por er propio hij claro que nad sus ganas de ces tendr qu e sea qu e pa e bu ie puede dis o. Ni siq se el cambiar cusin en otr scar en que p rog ram uiera puede el canal a direcc bajar a y ve en que emite su in). r si se el volumen. Canal P: hijo, Habr pro du ce Necesit un ca mb que esperar a Suele det o aPoy io de ca na l. desafos ectarse cuando o abrir un tambin suelen est nervioso, pre pro dilogo, ocu con pre vocarlo. Para ave pado o algo dep guntas separada riguar las causas rimido. Los nu Canal Y: evos s en el lo mejor tiempo suele ser Es un can Necesito aY para no ud agobiar tarea de al que suele usa a . mu es tre la escuela o alg rse poco. Si aca o tcnic so para fru sta ci o. Parec tareas con n. Es e que cretas bu en o em pe za lo podemos ide , como algun a r po r ntificar cu ref ue rzo s po sit ando ivo s.
Adaptad o de: Edu car Adolesc entes con Inteligen cia Emo cional.

Canal A: Te

M. Elia s, S. Tobi as,

B. Friedlan

der. Edit or:

DeBolsil

lo

Expresar nuestros sentimientos es difcil. La presin que ejercen los modelos sociales, en muchos casos, nos lo pone muy complicado. Sin embargo, cada vez se da ms importancia a este aspecto del ser humano desde el mundo de la llamada inteligencia emocional. En qu consiste la inteligencia emocional? Pues sera algo as como la parte complementaria y absolutamente necesaria de nuestra inteligencia racional. Desarrollar la inteligencia emocional supone el aprendizaje de un conjunto de herramientas con las que podemos afrontar nuestra vida cotidiana sin que sta se convierta en fuente de conflictos y problemas. El uso de dichas herramientas posibilita controlarse ante situaciones difciles, controlar la conducta de los dems, poder comunicarse en cualquier contexto y con cualquier persona, sin provocar rechazo en los otros, y utilizando los momentos adecuados, cuando la otra persona se muestra ms receptiva. Los sentimientos son utilizados por los adolescentes como la base sobre la cual se relacionan con los dems y consigo mismos. Desarrollar habilidades de comunicacin permite a los padres ayudar conscientemente a sus hijos a manejar sus sentimientos. La primera habilidad que se debe aprender a manejar es la capacidad de escucha. Ello permitir que los hijos se den cuenta de que sus sentimientos son tan importantes para los padres como lo son para ellos mismos. Al mismo tiempo, los hijos deben poder ver en sus padres un modelo recproco en este sentido. Un buen desarrollo de las habilidades de comunicacin, y mostrarles que somos capaces de ponernos en su lugar y comprender sus reacciones, ayudar a los hijos a identificar lo que sienten.

Pequeos trucos que nos ayudarn a expresar sentimientos:


Indicar lo que sientes acerca de algo ayuda a que seas ms especfico. Las metforas, smiles, analogas y comparaciones frecuentemente ayudan a expresar sentimientos. Me siento como si me hubieran golpeado. Imgenes especficas y los sentidos pueden ser tambin de utilidad. - Sentidos: Mi sentimiento suena, huele, sabe, tiene, es de color... - Lugar: Siento como si estuviera sobre, encima, entre, al lado de... - Movimiento: Siento como si fuera rpido, en crculos, hacia... La forma en la cual expresamos algo puede indicar una disposicin mayor o menor para asumir la responsabilidad de nuestros sentimientos: - Poca responsabilidad: Me vuelves loco (culpando a los dems). - Alta responsabilidad: Realmente me siento molesto por lo que hiciste (tomando responsabilidad). Para entender lo que nuestro hijo siente hemos de escuchar cuidadosamente, pacientemente y con una mente abierta.

estrategias
para trabajar en casa
aprender a
Que la expresin de los sentimientos nos ayuda a conocernos y por lo tanto a hacer que las relaciones sean ms fluidas. Que los sentimientos son algo muy subjetivo, muy personal y no deben ser juzgados como buenos o malos, sino como lo que son, sentimientos. Que la expresin de los sentimientos ayuda a dialogar y por lo tanto a sugerir, a buscar herramientas que ayuden a convivir. Que la expresin de los sentimientos requiere un clima, un ambiente de escucha en la familia, modelos de comportamiento en este sentido.

saber

aprender a

Que nuestro hijo es una persona diferente a nosotros y puede experimentar las cosas de forma diferente a las nuestras. Que el expresar nuestros sentimientos no supone perder autoridad ni ponernos a nivel de los adolescentes. Que al educar la parte emocional de nuestros hijos les estamos dando herramientas que posibilitan sus relaciones futuras, el control de sus impulsos o la resolucin de sus conflictos.

sentir

aprender a

actuar

Demustrales que la expresin de los sentimientos ayuda a concretar los problemas y por lo tanto a buscar ms eficazmente la solucin. Enseales a ser asertivos, a decir lo que sienten, a decidir aunque a veces se equivoquen. Fomenta las actitudes no verbales en la expresin de los sentimientos. Hay detalles que dicen ms que las palabras. Valralos. Fomenta la comunicacin en casa, sobre temas diversos, familiares o que aparezcan en la TV, para que cada uno aprenda a dar su opinin.

Educacin para la SALUD

2 Bachillerato

en Quin ha dicho que la droga es mala?


Las adicciones en el marco de la adolescencia y juventud

resumen...

JUN OS
Una noticia
Segn los ltimos datos, el 79% de los jvenes de entre 14 y 18 aos confiesa que ha probado el alcohol, y el 3,9 %, que lo toma asiduamente, los fines de semana, sobre todo. Tambin aumenta de forma considerable el consumo de tabaco y de las drogas de diseo, sustancias que ingiere con frecuencia el 4% de los integrantes de este grupo de edad. (www.redsalamanca.com. Febrero 2004)

educando

1. Qu pretendemos?
Revisar los conceptos que se tienen sobre droga y adiccin, desde lo ilegal a lo socialmente admitido. Discutir estrategias de actuacin familiar ante el consumo de drogas, legales o ilegales. Integrar la prevencin y el tratamiento de adicciones en el marco del desarrollo social, psquico y afectivo del adolescente.

Recuerda
Recopilar la informacin sobre drogas que se ha dado en el centro a los alumnos.

2. Qu necesitamos?
Textos de ambientacin (ver CD: material ES20 y ES21). Bolgrafos y folios, para la dinmica; cartulinas y rotuladores para las conclusiones.

Ojo!
Si sabes que hay problemas de drogas en alguna familia, adapta la dinmica a la situacin.

3. Cmo desarrollar la sesin?


1. Se empieza enmarcando el tema en el mbito de educacin para la salud. 2. A continuacin se realizar la dinmica SI MI HIJO VA POR MAL CAMINO, en la que los padres tratarn de buscar en grupo formas de actuar en el caso de que descubran que sus hijos empiezan a consumir alguna sustancia ilegal. 3. Por ltimo el tutor describir a los padres el tipo y la cantidad de informacin que se les ha ofrecido a sus hijos en el centro.

Una frase
Me dicen que abandonas el estudio, que vagas de calleja en calleja. La cerveza es la perdicin de tu alma. (Padre egipcio a su hijo, en papiro del tercer milenio a.C.)

4. Quiero saber ms!


- Drogas, + informacin, - riesgos, Tu gua, Plan Nacional sobre Drogas Editor: M del Interior Problemas de la adolescencia. Gua prctica para el profesorado y la familia D. Nicolson y H. Ayers. Editor: Narcea Tus hijos y las drogas A. Polaino y J. de las Heras. Editor: Palabra www.sindrogas.es www.comadrid.es/inforjoven/cridj/salud/cads.htm www.ieanet.com

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Educacin para la SALUD

2 Bachillerato

dinmica:
si mi hijo va por

JUN OS

educando

ADVERTENCIA: Antes de empezar conviene que aclares a los padres que la dinmica

mal camino

es parte del programa EDUCANDO JUNTOS y que el tratamiento del tema no responde a la sospecha de que exista en ese momento una situacin de drogodependencia entre los alumnos del grupo.

AMBIENTACIN
Si el tiempo y el ambiente lo permiten, puede resultar oportuno comenzar la dinmica leyndoles a los padres algunas de las frases histricas que ofrecemos en el CD (ver CD: material ES20), para ver cmo a lo largo de la historia y en las diferentes sociedades no ha estado tan claro cules son las sustancias peligrosas y cules las recomendables. Esta ambientacin sirve para explicar que no queremos tratar el tema desde la perspectiva de las propias sustancias y sus propiedades, sino desde la relevancia que el consumo tiene para el individuo y para la sociedad en la que el individuo se desenvuelve.

1 2

TRABAJO POR GRUPOS


Divide a los padres en grupos de 4 5 personas y plantales el siguiente caso general: Descubres que tu hijo no slo fuma tabaco, sino que adems lleva meses fumando porros con los amigos. No tienes idea de si consume algn otro tipo de sustancias. A continuacin reparte a cada grupo una tarjeta (ver CD: material ES21) en la que aparece una de las posturas o actitudes que los padres podran adoptar ante el caso general planteado (cada grupo tendr una postura diferente de las que aparecen en el anexo de material para esta dinmica, pero es conveniente que ellos no lo sepan a priori). Pdeles que, en 15 minutos y a partir del caso general y de la postura que se les ha entregado, cada grupo escriba lo siguiente:
MATERIAL ES 20
MATERIAL ES 21
sustancias Textos acerca de diversas culturas y adictivas de diferentes ante un ricos Posibles posturas o de drogas diferentes momentos hist sum
calleja en calleja. La cerveza el estudio, que vagas de tercer milenio Me dicen que abandonas (padre egipcio a su hijo, en papiro del es la perdicin de tu alma a.C.) del de entrar en la tienda no diciendo: Cuando hayis ni tus hijos, Yahveh habl a Aarn ni bebida que pueda embriagar, ni t vino Encuentro, no bebis 10, 8-9) sea que muris (Lev. 104) del ser humano (Sal. que recrea el corazn Haces brotar el vino

una lista con las posibles causas que expliquen que el adolescente haya empezado a fumar porros; una lista con los aspectos positivos que tendra la actuacin de los padres segn la tarjeta que se les ha entregado; otra lista con los aspectos negativos de esa misma postura de los padres; por ltimo, en el reverso de la tarjeta deben volver a escribir la misma postura de los padres con las correcciones que se les hayan ocurrido. Si tienen tiempo e ideas al respecto, pueden escribir tambin otras posturas que consideren convenientes.

TRABAJO EN GRAN GRUPO


Por ltimo creemos conveniente que hagis una puesta en comn tratando de llegar a establecer las siguientes conclusiones por escrito: nuevo listado de posturas propuestas; ventajas e inconvenientes de cada una de las posturas.

NOTA: Nos parece que el final de esta sesin

puede ser una ocasin adecuada para que el tutor ponga a los padres al corriente de la informacin acerca de las drogas que se les ha ofrecido a sus hijos en el centro, con el objetivo de coordinar la labor educativa de las familias y los profesores en este mbito.
MATERIAL ES 22
MATERIAL ES 22
pastillas (drogas de sntesis): son fundamentalmente xtasis y tambin tienen muchos nombres en al argot: pastis, pirulas, anfetas, xtasis, eva, adn, canal +, simpson, bicicletas, pldora del amor, estrella, dinosaurio, trbol, delfn, dlar, calavera, popeye, expediente X, VIP, chicago bulls, elefante, indio, pajarito, ovni, 125, corazn, sol, fantasma, tulipn, cpsula, OM, XTC, hamburguesas, galletas de Adems de los libros mencionados disco, palomas del amor, M25... amplan las ideas claves ofrecidas. en la ficha, debemos citar estas dos obras que anfetaminas: normalmente se consumen en pastillas o mezcladas drogas Las con drogas de , de los sntesis. Una de las ms frecuentes es el speed (del ingls velocidad), aunque orgenes a la prohib Escohotado, A. (1994). icin. se trata de una droga poco accesible para los jvenes. Ed Alianza, Madrid. (libro til para que LSD (tripi, cido, Batman, Smiley,...) es muy conocido pero menos accesible. padres o profesores sustancias en el valoren marco no es recomendable, de los prejuicios socialessu actitud hacia las drogas como . En cambio para porque seguramente cualquier tipo de un adolesc Las cuatro ltimas son drogas ilegales, cuyo consumo en lugares pblicos, trfico slo vera en l consumo). una justificacin ente y tenencia estn penadas en el cdigo civil. para

MATERIAL ES 22

problema de con

o de padres tarjetas a cada grup ica para entregar en uesta en la dinm en la actividad prop

adolescente no se Intentar que el sabes y fijarte a entere de que lo en todo lo que que es partir de ese momento (el vino), pretendiendo gente con la que n! Bastar hace, investigar la e el regalo recibido de Dioniso No vilipendiemos merece que una repblica acepte su introducci rle el dinero y mediant casa tu dieciocho aos, y hasta est, controla un mal obsequio y no probar vino hasta los evitando radicalmente indirec tas dejar clara en los jvenes a las drogas, para una ley que prohba a el hombre lo pruebe con mesura, postura contraria rle. treinta prescriba que leyes, 671a) los en exceso (Platn, Las no herirle o intimida embriagarse por beber las sobrios, son presa de la ebriedad, y se consideran ebrietate , 38, 161) De Quienes no se permiten que el ebrio (Filn, mismas emocione s como cordiales, con efectos mostrar el consumo de frmacos el pueblo con l tratando de La ley islmica no prohbe que no hay noticia alguna sobre su ilicitud, s. XIII) Hablar a, pedirle todo ri, comprensin y confianz y la usa (Al-Ukba los del haschisch. Y puesto y explicaciones. est permitido usarla, tipo de referenciaspeligros idad del considera que la tambin Informa rle de ndarle drogas y recome te. una enfermedad porque cosas por consumo de las hierbas a fin de sanar El hombre que usa de medicinales- no ha de ver al Demonio ni saber fin de ver que lo deje inmedi atamen a muy usa de las hierbas, esas hierbas son con el que con mal fin que se les venir. Lo contrario sucede que no saba. A estos tales les permite Dios (Juan de al Demonio y saber cosas les declare lo que estara mejor no saber y represente el Demonio Crdenas, s. XVI) y el libera del miedo, el hambre de ad de sueos agradables, o (El opio) hace el don lo consume regularmente puntualidad, tranquilid en absoluto, confiand seguridad en s mismo, No intervenir de la que dolor, y asegura al que rapidez y xito en los negocios, peligros, cordialidad, en que la informa cin por los suficiente para espritu, presencia de alma, espritu, valor, desprecio de personas dispone tu hijo sea la la decisin esplendidez, control de de conciencia e imparcialidad. Millones 1700) que l tome libremente fuerza, satisfaccin, paz testimon io (Tratado sobre el opio, o no. mi de consumir drogas pueden confirma r

De acuerdo como dro con la Gua del gas toda Plan Nac s aquellas iona Una vez sustanci l sobre Drogas cerebro, dentro de nuestro as que ren (200 cuyo ecos orga en las sigu 1:11-19), se cono istema mod nismo, se dirig Su uso ientes cen en progresiv regular puede gene ifican de manera a travs de la sang caractersticas: variable. re hacia rar procesos dependena de aumentar la nuestro conocido cia o psic olg fsica (necesidcantidad consumi s como: tole ad de la ica (nec sustanci da para consegui rancia (necesid esid ad de Su abus r los mism ad la sust anca para no sufrir de las relao puede provocar os efectos; snto ia para afro ntar mas de abstinen sobre la ciones de la perstrastornos fsicos cia) la vida com (into coti dian las drogas). unidad, com ona consigo mism xicaciones), a). o los acci psic dentes de a o con el entorno) olgicos (alteraci trfico prov o soci n ocados por ales (efectos Tipos de los efectos drogas en de Depreso general: ras del cerebro del sistema atamen te y morfina, provocando unnervioso central Repre nderle inmedi esos amigos a ver a hipnticosmetadona, etc. adormecimiento(entorpecen el func ia prohibirle volver ), tran progresiv (pastillas iona ninguna sustanc o): alcohol, miento hab para dorm quilizantes (pas Estimul y volver a probar itual ante opiceos ir) tillas para del cerebro) s del sistema adictiva. calmar la (herona, (nicotina), : estimulantes nervioso central ansiedad), may xantinas (ace (cafena, ores (anfetaminas leran el func Perturba teobromina, y cocana) ionamiento hab provocan doras del sistema etc.) , estimulan itua tes menoresl mescalin do distorsiones nervioso central a, (xtasis, etc.), derivados perceptivas, aluc(trastocan el func Eva, etc. ionamien del cann ) abis (hac inaciones, etc.): to del cere hs, marihua aluc bro na, etc.), ingenos (LSD en el que estudia, Las ms , drogas de Dirigirte al centro ores tienen mejor usadas y sntesis conocidas donde los educad padres para tratar alcohol (imp entre los los orta central y preparacin que adolescent no de un nte resaltar as, y pedirles es: este tipo de problem y ofrecerte a admitidas y cons estimulante, que se trata de un dep com umi que se hagan cargo puedas . inhalantes (gas das en todos los o ellos suelen cree resor del siste rar en lo que ma nerv estratos encende r) y taba olina, peg colabo ioso sociales. dores, lqu co: drogas considera ido de amentos, pint legales n del cerebrodrogas, pero que frenos o aerosoleuras, lacas, quit formas de y que por ser alteran de forma s de todo tipo): aesmaltes, gas tran desde unaconsumo ms legales y domstic sitoria y reve sustancias que para habitua rsible el no se as bolsa y hachs rociar con les son impregnresultan muy acce funcionamien to ar un aerosole sible cigarrillo o marihuana (am s directam trapo o un pa s. Las tres bos derivado liado con uelo ente sobr porro, hier tabaco rubi s del cann e la boc , inhalar can uto , ba, mara, hach o. Hay numeros abis) se cons a o nari z. s, choc pet a, join umen as t, ace ite olate, grifa, formas de referirse fumados en un a esta has h, c costo, pasto, tate, mot s drogas: amo , man a, mierda, dan ga, has h, kif. ..

Concepto

Inform acerca acin bsica de las dro gas:


de droga:

Biliografa

Grupo Interdisciplin ar Materia Pistas para detectar el consumo de drogas en adolescentes les de formacin sobre Drogas

en prevencin de Generales y Mdulo drogode Distincin entre uso, abuso y dependencia de las drogas: en Centros Educati Profesorado, ed. Programa de pendencias, Mdulo Contenidos Prevencin vos USO: tipo de relacin con las drogas en el que no se detectan consecuencias de la Comunidad de Madrid. de Madrid, MEC, de Drogodependencias inmediatas sobre el consumidor ni sobre su entorno. C. de M., Ayuntam (Es un trabajo muy iento completo donde ABUSO: relacin con las drogas en la que se producen consecuencias negativas ideas de trabajo especialmente los con los alumnos profesores pueden para el consumidor y/o su entorno. padres). sobre el tema y encontr recoger ar pistas para ayudar Nicolson-Ayers (2002: 118-119) sealan que se da abuso de las drogas en los a los jvenes cuando se produce alguno de los siguientes fenmenos: Direcciones tiles para buscar asesor Uso de drogas en circunstancias peligrosas. amiento y ayuda sobre Problemas legales relacionados con las drogas. el tema: Ofrecemos aqu Uso persistente de drogas, a pesar de los problemas sociales y personales. al tutor una relacin bsica de a los padres o los direcciones, para alumno que pueda orientar DEPENDENCIA: pauta de comportamiento en la que se prioriza el uso de una s que lo necesiten. sustancia psicoactiva frente a otras conductas consideradas antes como ms Agencia antidroga importantes. Puede ser fsica o psicolgica. de la Comunidad C/ Julin Camaril de Madrid Segn Nicolson-Ayers (2002: 118-119) existe dependencia de sustancias lo,4, 4 planta en los 28037 Madrid jvenes cuando se cumplen tres de los siete criterios siguientes: Tel.: 901 350 350 Preocupacin por las drogas. (inf.) / tel. 902 161 Fax: 914 265 322 515 Uso excesivo de drogas. Horario: L a V de 8, 30 a 19,30 h Aumento de la tolerancia de drogas. (inf.) Metro: Garca Nobleja Sntomas psicolgicos y fsicos de abstinencia. s Esfuerzos continuos por controlar el uso de las drogas con recadas reiteradas. Plan el fin de consumir Descuido de las actividades sociales, laborales y de ocio con municipal contra las drogas Carrera de San Francisc drogas. o, 16. 28005 Madrid Persistencia en el uso de las drogas a pesar de los graves problemas de salud. Tel.: 913 540 651 / 913 659 200 Horario: L a V de Para detectar el consumo debe prestarse atencin a algunos sntomas externosh 9 a 14 Metro: La Latina (inestabilidad al andar, conjuntiva enrojecida, trastornos alimenticios, insomnio,...), sntomas psicolgicos (cambios de actitud inesperados, desorientacin, alteracin sensorial,...), o a la presencia de objetos relacionados con Proyecto de consumo diversos tipos Hombre (papel de fumar, jeringuillas,...). Avda Osa Mayor, 19 28023 Aravaca, Madrid Tel. (34) 91 357010 4 Fax (34) 91 307003 8 asociacion@proyectoho mbre.es

Factores que favorecen el consumo de drogas por adolescentes


Factores individuales:
Una identidad personal poco definida y una baja autoestima, caractersticas propias de la adolescencia. Por una parte el consumo de drogas puede intensificar la cohesin del grupo de amigos. Por otra parte la aceptacin social y la imagen que proporcionan los medios de comunicacin hacen de la droga legal una especie de rito de paso a la edad adulta. Una indefinicin de valores personales y determinadas actitudes vitales individuales (vaco existencial, escepticismo, falta de confianza en el futuro, egocentrismo, actitud de escape, curiosidad por experimentar, reto a la autoridad, oposicin sistemtica a los valores y normas establecidos, etc.) o sociales (tendencia hedonista, el vivir el presente, poca valoracin del esfuerzo, prdida de control normativo y carencia de lmites). En este sentido la droga se asocia con la trasgresin y el tiempo de ocio. La existencia de conflictos o la falta de recursos para afrontarlos (fracaso escolar, estrs, ansiedad sexual...): la droga es un medio cmodo para aumentar el rendimiento, eliminar tensiones o vencer el aburrimiento. Los efectos placenteros que produce el consumo es a su vez un refuerzo que consolida la adquisicin del hbito. En la adolescencia la salud no es un valor en s mismo, la enfermedad se ve como algo lejano. Por ello son ineficaces en general las campaas que informan sobre los efectos nocivos de las drogas.

Factores relacionados con el entorno del adolescente:


El de la familia (la confusin en los modelos referenciales, el exceso de proteccin, la falta de reconocimiento, la rigidez de la estructura familiar), las relaciones en la familia (ausencia de comunicacin, falta de cohesin y aislamiento emocional, falta de disfrute) y una conducta favorable al consumo en los padres o hermanos mayores. El estilo educativo de la escuela, las relaciones interpersonales que se establecen en el centro, el fracaso escolar del joven o los problemas de integracin. Un grupo de amigos consumidor que ejerza presin e influencia sobre el joven. Disponibilidad de drogas en el entorno en que el adolescente vive su tiempo de ocio.

La sociedad y la droga:
Nos parece oportuno recordar el cambio cultural que sobre este tema propone el Plan Nacional sobre Drogas (2001:19): Para que una sociedad responda con madurez al fenmeno de las drogodependencias, es necesario un cambio cultural que incorpore, entre otros, los siguientes elementos: No existe la droga, sino diversas sustancias con diferentes efectos fsicos, psquicos y sociales, y distintos riesgos asociados. Los problemas relacionados con las drogas no estn vinculados nicamente a las sustancias consumidas, sino a las circunstancias personales del consumidor y al entorno social en el que tienen lugar dichos consumos. Tambin el alcohol y el tabaco son drogas, y de las que ms se abusa, por cierto, aunque slo una parte de la sociedad las perciba como tales. A ellas hay que atribuir adems los ms graves problemas de salud pblica asociados al consumo de drogas (46.000 muertes anuales atribuidas en Espaa al tabaco y 12.000 al alcohol, frente a las 470 atribuidas a la herona o la cocana). No es cierto que cada droga se asocie con un solo tipo de consumidor (yuppy con cocana, por ejemplo). Cualquier situacin de abuso es reversible si el individuo o el entorno cuentan con el apoyo personal y/o profesional adecuado.

estrategias
para trabajar en casa
aprender a
Que el adolescente necesita sentirse apoyado, ayudndole a que conozca de s mismo, tanto las caractersticas positivas como las negativas, y que acepte sus limitaciones. Que la asertividad se aprende poco a poco. Que no es fcil ensearle a decir que no sin que se sienta culpable por ello, que a veces las presiones externas son demasiado fuertes. Que no es eficaz responder a la curiosidad innata en el adolescente con prohibiciones.

saber

aprender a

Que, en todo momento, hay que expresar con claridad los valores y actitudes de aprecio, respeto y responsabilidad hacia la salud propia y la de la comunidad. Que es necesario ejercer, de forma razonable, la autoridad paterna, para que el joven interiorice unas normas de convivencia claras y consistentes a la vez que aceptables y tome decisiones cada vez ms responsables. Que los padres somos en todo momento personas de referencia, que nuestras actitudes y hechos son sus modelos.

sentir

aprender a

actuar

Que el establecer unas sanas relaciones afectivas en el ncleo familiar favorecen sin duda un clima de dilogo y de confianza. Ofrecer alternativas de ocio dentro y fuera del entorno familiar que no alteren el desarrollo de los jvenes. Desprestigiar el consumo de drogas en general, incluyendo el de alcohol y tabaco. Desvincular , lo ms posible el consumo de determinadas sustancias con celebraciones especficas.

Educacin en VALORES y SENTIDO

2 Bachillerato
educando

en Hablamos de ello?
Dialogando sobre experiencias de hondura

resumen...

JUN OS
Un texto
Ser raro es otra forma de reforzar los lazos entre padres e hijos. Los buenos padres establecen vnculos muy fuertes con sus hijos, aunque para ello tengan que renunciar al control absoluto. Los padres raros tienden a respetar lo que les convierte en raros. Puede tratarse de un talento, un inters o una actitud por la que sienten pasin. Demuestran un compromiso con sus ideas que va ms all de lo normal. La pasin que sienten los padres por sus intereses es a menudo comunicada a sus hijos, que aprenden que apasionarse por algo no slo es posible sino deseable. (www.inteligencia-emocional.org).

1. Qu pretendemos?
Reflexionar sobre el tiempo que dedicamos a dialogar sobre experiencias importantes que nos hayan ocurrido. Ser conscientes de que an estamos a tiempo de aportar mucho a nuestros hijos sobre experiencias de hondura. Compartir las inquietudes que pueden surgir a la hora de entablar un dilogo sobre el hecho religioso en familia.

Recuerda
Hay una sesin previa con los alumnos.

2. Qu necesitamos?
Bolgrafo. Papeletas para encuesta (ver CD: material EV17 y EV18) y tabla de contabilidad (ver CD: material EV19).

Ojo!
No es necesario poner el nombre en las encuestas.

3. Cmo desarrollar la sesin?


- Previo a la realizacin de la sesin con los padres se ha tenido que realizar la primera parte de la dinmica con los hijos en clase. - Desarrollo de la dinmica QU ME APASIONA? En ella se trabajar con las encuestas realizadas a los hijos en una tutora previa. - Evaluacin de la sesin y estrategias para trabajar en casa.

Una frase
Hemos de reconocer que hoy existen muchos "creyentes acostumbrados", que dejaron de buscar a Dios hace mucho tiempo, porque creyeron haberlo encontrado ya. La arrogancia del que lo tiene todo muy claro es la "enfermedad profesional" de las personas de iglesia. El verdadero creyente sabe, por el contrario, que Dios es siempre mayor que nuestras ideas sobre l () (J. Snchez Luque)

4. Quiero saber ms!


El valor de elegir. F. Savater. Editor: Ariel Dios, mis hijos y yo S. Keshavjee. Editor: Destino Religin para Ana y Laura: la religin vista por un ateo J.R. Allegue Pantn. Editor: Foca (Grupo Akal)

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Educacin en VALORES y SENTIDO

2 Bachillerato

dinmica:
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1 2 3 4 5 6
1 IAL EV MATER 7

JUN OS

educando

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SEGUNDA PARTE: CON LAS FAMILIAS

PRIMERA PARTE: CON LOS ALUMNOS


Se realiza una encuesta entre los alumnos de la clase el mismo da que se va a tener la tutora con los padres. Es muy importante que sea el mismo da para que no lo puedan hablar en casa. Es fundamental el carcter annimo de la encuesta. El objetivo de la encuesta se puede plantear como un inters por ver qu tipo de temas son los que ms se dialogan en familia. Se les reparte un papel a modo de voto para que marquen su respuesta (ver CD: material EV17). Se recogen las papeletas ANNIMAS y se procede al recuento. Se puede utilizar el modelo de recogida de datos que se adjunta (ver CD: material EV20). Sera interesante que estos resultados se guardasen para poder realizar una comparativa a lo largo de los aos y para adems tener unas referencias.
MATERIAL EV18

1 2 3 4 5
dos

Se realiza la misma encuesta que a los hijos (ver CD: material EV18). Se recogen las papeletas y se procede al recuento, segn el modelo de la hoja adjunta (ver CD: material EV19). El tutor puede solicitar la ayuda de un par de padres para realizar el recuento y los clculos. De esta manera se evita que puedan pensar que han sido modificados. El tutor comunica los resultados de la votacin de la forma que considere ms oportuna, y da una explicacin del resultado obtenido en cada pregunta y lo que esto significa. Aunque nuestro inters se centra en la segunda pregunta es bueno dar los tres resultados o incluso escribirlos en la pizarra para que se vea bien la comparacin. El tutor puede utilizar los resultados de los hijos, siempre que lo considere relevante, para contrastar con los dados por los padres o para reforzarlos. El tutor plantea al grupo la siguiente pregunta: Os han sorprendido los resultados? Normalmente los resultados no sorprendern a las familias que tendrn asumido que hablar de su fe con sus hijos es un tema complicado.

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Dependiendo del tiempo del que dispongis podis continuar con la propuesta del material EV20, completando con los materiales EV21, o pasar a las conclusiones.

ro han do pe leado. pe n gana o. Ha os se han n tu hij ell ticipaci uipo de o dos de su par inmensa. del eq dido y Inclus ftbollos rivales. Han per una rabia pena de o de tu hijo. con a de la el partid ados con ipo de abatido y za equ y pic a el tem Finalinado mu n tante del cuentra e abord o impor a. Se en termi o muere . ula qu tid nd lc as a un par y buen gu err o el mu una pe en tod po r las de ver Finaliz sido mu o n que l cine esmero no ha evisi utr ici n tanto salir de sn r la tel o con is de his po os po r de ba preparad Acab e. escuc re las ni ha muert eo sob tado a cenar tos tre s n que me de ir nu o un vd impac e el exa puest Antes cin co mi le han do porqu le han ina que ca da lo a abatida bien. colegio rica Lat desde Am e a cas na en el ana os pases de Vuelv ha salido a de sol la ma puest no le e por s en algun lo is una iale enta qu igos se templ Te cu aldades soc sus am za y con rque a turale desiguo. na y a po plena seman sido mu much es de viaje en hoy ha fin a. s de a de ir los lectur Esti de una cim r. ra sal que la si cena ero pa alto din in de iere ca e ms sensac y no qu nes la Te pid tos tie bitacin dan. su ha sa jun rra en ir de mi do eri les encie Al sal sante. ser qu principa que se intere mos un rorista. de las bajo y rdi za ter cabiz stores que pe a matan los pa e/ no Le ves par de das de un n entre l quier un rsima paz y a reuni Hace agen du por la a es un n. una im seman estacin firmaci Veis de la manif . ra con a una noticia sis pa rec ho ue de ocad La ones. . a cateq es tud ias te y conv religi urrida de ha asistido ms ab r qu esta tar os ha a vez nta po sbad Para e ir. lmana. pre gu os los rece cad musu ier te qu o tod le pa es la cu en to de com itaria religin nir a mayor se de Esa tar ve n la cla da sin la religi o que o. entad Un donde tariad un s com a chica ica. un pa te ha del vol en fr to a un Hoy je por acional institu iscano s de via el da intern ro franc entrar en un cer. Esti ebra misione zo a tor dejan velo. se cel ado un su bra un Hoy que no asesin no da ana es a tapada con muri ningu os y la sem la car Ayer fadad ticia de e lleva das en La no mana qu par de musul s un llevi bos Am

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2 3 4

El tutor centrar el tema en la pregunta resaltando que sera sobre el dilogo sobre experiencias de hondura har grupos de tres positivo poder hablar sobre los , o mucho movimiento). cuatro personas (agrupndolos resultados obtenidos. Para ello por la proximidad Dos opciones de para no generar trabajo: A. PARA FAMILIA S pregunta abierta: PARTICIPATIVAS. Se plantea a todos los grupos la siguiente DNDE ENCON EXPERIENCIAS TRIS LAS DIFICULTADES PARA DE HONDURA? PODER DIALOGAR SOBRE - Los grupos elaboran una pequea lista de tres o cuatro ideas. - Transcurridos cinco o alto y se van apuntan diez minutos el tutor pide a un portavoz do en la pizarra. idea, sin repetirs Solamente se apunta que las lea en e. una vez cada - Despus entre todos ms representativas se intenta reducir ese nmero a un par de ellas, o que se hayan repetido aquellas B. PARA FAMILIA ms. S POCO PARTIC IPATIVAS. de opciones se debe copiar en la pizarra. Dar una lista de opciones. La lista DE LA SIGUIENTE LISTA CON CUL DIFICULTADES O CULES DE LAS SIGUIENTES SOBRE VUESTRTE SIENTES MS IDENTIFICADO A FE? PARA PODER DIALOG AR - No encuentras el momento adecuad o, ni el ambiente - No encuentras propicio. buenas ocasiones que inviten a sacar - Te da miedo porque el tema. es un tema que t claro. tampoco sientes que tengas del todo - Piensas que no le interesa nada el tema y va a pasar - Puede ser que no de la conversacin. te interese charlar de estos temas. - No crees que deba dialogarse en casa. adecuados. La iglesia, al colegio son lugares ms El tutor tiene como objetivo pedir a los grupos que las Cada grupo expone ordenen por importa ncia. aportado por todos brevemente las dos que conside los grupos se seleccio ran ms determi demasiado en esta nantes y de lo parte as que no nan uno o dos motivos. No conviene respuesta. se trata de que todos extenderse los grupos justifiqu en su Seleccionados uno o idea para poder dos motivos el tutor propondr a los grupos afronta r mejor esas dificul tades que escriban alguna (5-10 minuto s). Transcu rrido este tiempo cada grupo las expond r al resto de grupos . El tutor har una aprovechar este pequea puesta en comn con momento para hacer lo que ha aportad la dinmi ca, intenta ndo crear referencia a las ideas clave o cada grupo y y los objetivos de un clima de confian za y segurid ad.

con las familias

Tercera parte:

Lo primero que debe surgir, fruto de una reflexin sincera, es una duda razonable sobre nuestra propia escala de valores. Las dos preguntas que se formulan a continuacin son un punto de partida claro para poder ordenar nuestras ideas sobre el dilogo de los valores en familia. Qu es lo que ms nos gusta, apasiona, emociona...? Hablamos de ello en familia? En la respuesta a estas dos preguntas radica la primera clave para entender el dilogo sobre los valores en familia. Evita el autoengao y tener presente que hablamos de las cosas que nos parecen importantes en nuestra vida. Por lo tanto, cul es nuestra escala de valores? qu valores son los que transmitimos y cules los que queremos transmitir? Si la formacin y educacin en valores no es algo importante en la vida es lgico que nos cueste hablar de ello, que ni siquiera sintamos la necesidad de hacerlo. Sin embargo puede este no ser el caso y que an as cueste hablar de ello con los hijos. La libertad y el respeto a la opinin de los hijos no debe obstaculizar el dilogo dentro de la familia, entendiendo ese dilogo como una comunicacin entre iguales: - Con inseguridades - Grandes y pequeas ilusiones - Con diferencias y puntos de encuentro - Lleno de elementos que poder compartir Para abordar la mayora de cuestiones importantes de nuestra vida no todos las ocasiones son igual de ptimas. El dilogo profundo y sincero nos debe hacer elegir si cabe con ms cuidado el momento aquellos donde su sensibilidad est ms a flor de piel por algn acontecimiento que les haya podido impactar. El dilogo debe darse en clave de: - Propuesta. No obligar a nadie a compartir sus interioridades. - Intercambio. No ser nicamente receptivo sino tambin compartiendo tus vivencias y experiencias. Las experiencias de hondura, los valores, no deben ser un tema tan difcil de compartir. Abordarlo con naturalidad significa que lo cotidiano puede ser valorado. La inseguridad no debe ser un elemento que frene el dilogo. Cuando se habla de los propios valores, uno se descubre a s mismo. Se muestra tal y como es. No importa que los hijos descubran que los valores de los padres no estn afianzados; que tienen dudas. Que no tienen todas las respuestas. Se trata de creencias, no de una ciencia exacta. Se pueden aprovecha estas dudas como elementos que potencian la empata. ayudar a comprenderse mejor unos a otros. En un dilogo sobre valores, se transmiten seguridades y debilidades. Las escalas de valores parten de la experiencia vital de cada uno y cmo la hemos ido operando en nuestro interior.

estrategias
para trabajar en casa
aprender a
Que aunque nuestros hijos vayan siendo mayores siguen necesitando nuestros consejos, nuestras orientaciones. Que fomentar el dilogo sobre creencias, experiencias y hechos es fundamental a estas edades. Que aunque no hayamos fomentado el dilogo con nuestros hijos en etapas anteriores, siempre estamos a tiempo, aunque no sea fcil. Que discutir o no estar de acuerdo con lo que nuestros hijos opinan o creen, no supone siempre que ellos estn equivocados o que vayan por mal camino. Que si los padres no tenemos por costumbre discutir sobre valores que enfrentan la sociedad actual: guerra, hambre, injusticias, inmigracin... nuestros hijos no sabrn cmo hacer llegar sus opiniones.

saber

aprender a

Que nuestra coherencia respecto a los valores que predicamos tiene mucho que ver con las actitudes con las que nuestros hijos se planteen o busquen creencias. Que debemos asumir sin miedo la libertad y autonoma de nuestros hijos en la bsqueda de valores trascendentes para su vida. Que tenemos que aprender a hacernos presentes, cercanos en esos momentos de dudas o desconcierto de nuestros hijos adolescentes. Que por encima de todo debemos fomentar actitudes de respeto y no imposicin ante el mundo de creencia o increencia de nuestros hijos o amigos. Que todo lo que se impone por la fuerza o la norma termina por desaparecer y carecer de valor.

sentir

aprender a

Nunca tires la toalla ante una respuesta inadecuada de tu hijo. Insiste en el dilogo y dale ejemplo del mismo. Aprende o reaprende a preguntar sutilmente por lo que sabes que a l le interesa, dndole ms importancia al interior de la cuestin que al exterior, al por qu que al cmo. Practica con l actitudes de tolerancia, de respeto, de perdn y haz que l tambin lo haga contigo. Demustrale que lo que ms te importa es l, su felicidad, su vida completa, no solo los estudios o el trabajo que puede conseguir.

actuar