Informe Warnock En 1981, la publicacin del informe Warnock, que lleva este nombre en honor a la presidenta Mary Warnock,

provoca un remezn que trasciende las fronteras de Europa. Se refiere a las necesidades educativas especiales de nios y jvenes de Inglaterra, Escocia y Gales. El informe Warnock supuso un importante hito en los conceptos y en los programas dirigidos a nios con discapacidad, como la educacin del currculo general, ampliando el mbito de la educacin especial y de necesidades educativas especiales, ms all de la referencia exclusiva a las personas con discapacidad: Entre los conceptos generales que sustentan el informe destacan: Todos los nios son educable. Ningn nio ser considerado inaducable. La educacin es un bien al que todos tienen derecho. Los fines de la educacin son el mismo para todos los nios. La educacin especial consistir en la satisfaccin de las necesidades educativas de un nio con el objetivo de acercarse al logro de estos fines. Las necesidades educativas especiales son comunes en todos los nios. Ya no existirn dos grupos de nios: Los discapacitados que reciben educacin especial y los no discapacitados que reciben simplemente educacin. Para describir algunos nios que necesitan de alguna ayuda especial se empleara la expresin Dificultad del Aprendizaje.

Hay tres temas centrales en el informe: Formacin y perfeccionamiento del profesorado. Educacin para nios menores de 5 aos con necesidades educativas. Educacin de los Jvenes de 16 a 19 aos. El informe establece que la educacin especial debe tener un carcter adicional o suplementario y no paralelo, por lo que las escuelas especiales deben seguir existiendo para educar a nios con graves y complejas discapacidades; pero varias de ellas deben ser transformadas en centros de apoyos, brindando recursos, y formacin y asesoramiento a las escuelas comunes y a los padres. Es clave concepto de diversidad que se refiere a que cada alumno tiene necesidades educativas individuales para aprender y desarrollarse integralmente como persona, que requieren una respuesta y atencin individualizada y comprensiva. En el informe se pone el acento en aquello que la escuela puede hacer para compensar las dificultades del aprendizaje del alumno, ya que estas tienen un carcter interactivo, dependiente tanto de las caractersticas personales as como de las respuestas educativas y recursos que se les brindan a los alumnos. El informe considera que un nio con necesidades educativas especiales es aquel que presenta alguna dificultad de aprendizaje a lo largo de su escolarizacin, que requiere atencin y recursos educativos especficos, distintos de los que necesitan los dems

compaeros. Por un lado, los problemas de aprendizaje estn relacionados a las caractersticas propias de cada nio, y fundamentalmente a la capacidad de la escuela para dar respuesta a las demandas del nio. Por otro lado son necesarios los recursos educativos adecuados para atender a las demandas de los nios y evitar las dificultades. Entre estos recursos se pueden nombrar los siguientes: Formacin profesional de los maestros, ampliacin del material didctico, eliminacin de las barreras arquitectnicas, psicolgicas y pedaggicas, utilizacin de nuevas metodologas. Resea Histrica de Dificultad del Aprendizaje en Venezuela. En Venezuela se asumi un modelo de atencin a los educandos con dificultades de aprendizaje, denominado Psicopedaggicos el cual hace nfasis en la evaluacin en trminos educacionales psicolgicos para elaborar perfiles de funcionamiento psicolgico que servir de base, para la estructuracin de la planificacin educativa especializada, tomando como referencia las reas deficitarias del educando con dificultades del aprendizaje. Para atencin de esta poblacin se crea en la direccin de educacin especial las unidades psicoeducativa, Centro de Atencin para nios con dificultades de aprendizaje (CENDA) y las aulas integradas, as como se estructuraron las pruebas de evaluacin de la lectura, un instrumento de entrenamiento de habilidades bsicas y posteriormente una prueba de habilidades para aprender. El incremento de la poblacin de educandos con dificultad de aprendizaje remitidos por los docentes de la escuela regular, genero la necesidad de bsqueda de alternativas para abordar esta problemtica en trminos preventivo. Los estudios realizados por la fundacin Me-Val demuestran que para ese momento particular en el rea de lectoescritura y en segundo trmino en el rea de matemtica, haba adquirido dimensiones tales que el fracaso escolar estara determinando a un elevado ndice de repitencia con su consecuente secuela de desercin escolar. De igual manera tomando en cuenta lo expresado en la ley orgnica de educacin promulgada en 1980, se considero necesario que en la aplicacin del modelo de atencin se tomara en cuenta el proceso espontaneo a travs del cual el nio construye el conocimiento y ofrecerle a los educandos de medios socio-culturales en desventaja las condiciones que permitan compensar las carencias. La Dificultad De Aprendizaje En Venezuela Para el ao 1967 en el Ministerio de Educacin el servicio de educacin especial con el objeto de atender todo lo relacionado a la educacin de los nios fsica, mental y socialmente excepcionales: en tal sentido para la atencin de los nios con dificultades de aprendizaje se crearon doscientos cincuenta y siete (257) aulas anexas a planteles escolares, con las siguientes formas de atencin; Personal especializado dentro del aula regular, atencin de alumnos en aulas especiales en sesiones de trabajo por un periodo determinado, paralelo a su asistencia al aula regular y atencin de alumnos en aulas especiales por un periodo determinado hasta incorporarlos a las formas de atencin anteriormente sealadas.

Los fundamentos filosficos y legales que sustenta este modelo de atencin, parten de las bases jurdicas expresadas en la Constitucin Nacional (Art 78 y 55), as como en la Ley Orgnica de Educacin vigente (Art 1,2,3,6,1)5,16,32,33 y 90) y en su reglamento (Art 4,6,11,12,14,20) cuanto la modalidad de educacin especial es una variante escolar, los objetivos y fines que se plantean en este modelo de atencin, son congruentes con la normativa jurdica que rigen al sector educativo. En la conceptualizacin se plantean un modelo de atencin educativa especializada integral, con una orientacin Psico-socio-pedaggica, tomando en cuenta aportes tericos de los enfoques psicogenticos, Psicologa Cognitiva, Sociologa, Sociolingsticos, Psiconeurolgicos e histricos-cultural, vinculados a las teoras pedaggicas actuales. Se hace nfasis en una concepcin curricular, desde una perspectiva holstica y humanstica donde se toman en cuenta los factores que inciden en el hecho educativo: docentes, educando, familia, comunidad, entorno escolar, metodologa y los contenidos programticos; todo ello en funcin de propiciar un proceso de enseanza-aprendizaje tomando en cuenta las necesidades del desarrollo cognitivo y Socio-afectivo relacionado con el mbito Socio-cultural donde se desenvuelve el educando con dificultades de aprendizaje. Cabe destacar que para la dcada de los aos noventa, el modelo de atencin para la poblacin con dificultades de aprendizaje, continua asumiendo los basamentos tericos del modelo psicopedaggico, sin centrarse exclusivamente en los aspectos acadmicos, en tanto aborda otros elementos inherentes al desarrollo de la personalidad del educando, fundamentalmente, la autoestima, la cooperacin grupal as como la participacin de los padres en el proceso de atencin educativa y en otros aspectos del entorno escolar. As mismo, en este modelo se toma en cuenta la importancia del desarrollo neurolingstico, basado en el potencial psicobiolgico donde se combinan variables inter-relacionadas con la auto percepcin, heteropercepcin y la percepcin de la situacin de igual manera se considera la importancia del funcionamiento del hemisferio derecho e izquierdo relacionado con el aprendizaje. Es preciso resaltar, que en el documento de 1992 se realizo sobre la base de un proceso de intercambio de asumir los consejos tcnicos del rea, cuyo reglamento fue formulado. El docente especialista aparece en 1963 1980 que se implantan programas universitarios para la formacin de los mismos, y adems crecieron la cantidad de asociaciones de padres y profesionales; esto fue en la fase de integracin y consolidacin y en 1980 se integraron los profesionales. Surgieron nuevos programas de tratamiento y se utiliza la tecnologa informtica como mtodo de enseanza el cual ha tenido muy buenos resultados.

Republica Bolivariana de Venezuela Universidad Pedaggica Experimental Libertador Instituto Pedaggico de Barquisimeto Luis Beltrn Prieto Figueroa Extensin El Tocuyo

Autor: Gloria Vsquez Mara Virginia Rivas Seccin: 2ET B Profesora: Berenice Salas