UNIVERSIDAD NACIONAL DE CHIMBORAZO FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN, HUMANAS Y TEGNOLOGAS ESCUELA DE EDUCACIN PARVULARIA E INICIAL DE LA UNIDAD DE FORMANIN ACAEMICA

Y PROFECIONALIZACION (UFAP) TESIS DE GRADOPREVIO A LA OBTENCION DEL TITULO DE LICENCIADAEN CIENCIAS DE LA EDUCACION PROFESORA DE EDUCACION PARVULARIA E INICIAL TTULO DE TESIS GIMNASIA RTMICA EN EL DESARROLLO KINESTSICO, DE NIOS DE CUATRO AOS DE EDUCACIN INICIAL DE LA UNIDAD EDUCATIVA NUESTRA SEORA DE FTIMA, DE LA PARROQUIA LIZARZABURU DEL CANTN RIOBAMBA, PROVINCIA DE CHIMBORAZO EN EL AO LECTIVO 2011-2012 AUTORA Andino Ramos Myrian Patricia DIRECTORA DE TESIS MS. DOLORES GAVILANES CAPELO AO LECTIVO 2012

CERTIFICACION DE TUTORIA
Mster Dolores Gavilanes Capelo, Asesora de tesis de grado de la Universidad Nacional de Chimborazo de la Facultada de Ciencias de la Educacin Humanas y Tecnologas, de la Escuela de Educacin Parvularia e Inicial, autorizo dicha presentacin para su evaluacin y calificacin de tesisGIMNASIA RTMICA EN EL DESARROLLO KINESTSICO, DE NIOS DE CUATRO AOS DE EDUCACIN INICIAL DE LA UNIDAD EDUCATIVA NUESTRA SEORA DE FTIMA, DE LA PARROQUIA LIZARZABURRU DEL CANTN RIOBAMBA, PROVINCIA DE CHIMBORAZO EN EL AO LECTIVO 20112012. Elaborado por Myrian Andino Ramos Riobamba, Abril del 2012

Mster Dolores Gavilanes Capelo DIRECTORA DE TESIS

II

DERECHO DE AUTORA
El presente trabajo de investigacin se lo ha realizado con una cuidadosa consulta, las pertinentes observaciones realizadas a los nios y nias, encuestas efectuadas a las docentes de Educacin Inicial de la Unidad Educativa Nuestra Seora de Ftima de la parroquia Lizarzaburu cantn Riobamba, provincia Chimborazo.

Con el objetivo de determinar cmo influye la gimnasia rtmica en el desarrollokinestsico, de nios de cuatro aos de educacin inicial quienes son el presente y el futuro de nuestro pas.

Algunas ideas, expresiones, pensamientos conceptos se han tomado de varios autores como tambin del internet, ubicando la respectiva autora como es norma de la investigacin cientfica para enriquecer el marco terico.

Por lo que declaro que cuanto aqu se escribe es mi responsabilidad. Myrian Patricia Andino Ramos

III

DEDICATORIA
Al divino nio Jess por ser quien me gua en el camino de la fe y esperanza para seguir adelante y poder culminar esta investigacin.

A mis padres, a mis tres regalos ms grandes que me ha dado la vida a mis hijos; Lesly, Jonathan, Joel y a mi esposo Edgar por su respaldo, ya que son el motivo para culminar con satisfaccin y gozo la meta propuesta.

IV

RECONOCIMIENTO
A las autoridades de la Universidad Nacional de Chimborazo por ser justas, legales y siempre por el bienestar de todos los estudiantes ayudndonos a cumplir nuestras metas.

A la mster Dolores Gavilanes Capelo mi agradecimiento especial por su paciencia, amabilidad, y ser una verdadera gua en al proceso de la investigacin.

RESUMEN
El presente trabajo se centra en el estudio de Gimnasia Rtmica en el Desarrollo Kinestsico, de nios de cuatro aos de Educacin Inicial de la Unidad Educativa Nuestra Seora de Ftima. Ya que la gimnasia rtmica influye directamente en el desarrollo kinestsico, por lo que esta es fundamental para el desarrollo integral del infante. Durante la investigacin se determino que la instruccin corporal al servicio de la educacin es un derecho que consta en la declaracin de los Derechos Humanos de los nios y nias, aprender con libertad por medio del descubrimiento espontaneo con la utilizacin de todos los sentidos para poder fluir la comunicacin, desarrollar la imaginacin, potenciar la creatividad, crecer en el inters y el goce por aprender explorando el tiempo y el espacio. Por lo tanto es necesario que la gimnasia rtmica llegue a ser parte de los nios y nias preescolares en su existencia para fomentar el desarrollo kinestsico. Con profundo conocimiento debemos entender que la gimnasia rtmica posibilita al ser humano una mxima capacidad expresiva, que no requiere de previa destreza, su finalidad es contribuir a su desarrollo kinestsico, ya sea en el aspecto fsico, psquico y socio emocional y mejorar el estado de nimo, sentimientos, emociones, deseos y sobrellevar los temores que viven en su persona. Cabe recalcar que la educacin ha evolucionado y junto a ella la gimnasia rtmica, recibiendo el aporte de manifestaciones culturales, artsticas y cientficas contribuyendo al desarrollo kinestsico de nias y nios. Si bien es cierto que la gimnasia rtmica no tiene como finalidad hacer grandes deportistas, sino mas bien permitir satisfacer las necesidades del movimiento y el ritmo, permitiendo que se despeguen las capacidades propias del prvulo. Los sentidos facilitan la entrada y salida de los objetos ya sea en el campo visual o campo de accin muscular, el movimiento del cuerpo a travs de juegos,

VI

competencias y ejercicios, le permite disfrutar al bailar, al realizar gimnasia rtmica, saltar y cantar, es decir disfruta del cuerpo en movimiento. Concluyendo que se logra el desarrollo de los dominios: cognitivo, motriz y

afectivo, llegando a la prctica de la gimnasia rtmica y al desarrollo kinestsico de nias y nios.

VII

SUMMARY The present work is centered in the study of Rhythmic Gymnastics in the Development Kinestsico, of children of four years of Initial Education of the Educational Unit Our "Mrs. of Ftima". Since the rhythmic gymnastics influences directly in the development kinestsico, for what the rhythmic gymnastics is fundamental for the infant's integral development. During the investigation you determines that the corporal instruction to the service of the education is a right that consists in the declaration of the Human rights of the children and girls, to learn with freedom by means of the spontaneous discovery with the use of all the senses to be able to flow the communication, to develop the imagination, potencies the creativity to grow in the interest and the enjoyment to learn exploring the time and the space. Therefore it is necessary that the rhythmic gymnastics ends up being the children's part and girls preescolares in its existence to foment the development kinestsico. With deep knowledge we should understand that the rhythmic gymnastics facilitates the human being a maximum expressive capacity that doesn't require of previous dexterity, its purpose it is to contribute to its development kinestsico, either in the physical, psychic aspect and emotional partner and to improve the state of spirit, feelings, emotions, desires and soberlever the fears that you/they live in its person. It is necessary to emphasize that the education has evolved and next to her the rhythmic gymnastics, receiving the contribution of cultural, artistic manifestations and scientists contributing the development kinestsico of girls and children. Although it is certain that the rhythmic gymnastics doesn't have as purpose to make big sportsmen, but well to allow to satisfy the necessities of the movement and the rhythm, allowing that they become unstuck the capacities characteristic of the naive one. The senses either facilitate the entrance and exit of the objects in the visual field or field of muscular action, the movement of the body through games, competitions and

VIII

exercises, allows him to enjoy when dancing, when carrying out rhythmic gymnastics, to jump and to sing, that is to say he/she enjoys the body in movement. Concluding that it is achieved to the development of the domains: cognitive, motive and affective, arrives to the practice of the rhythmic gymnastics and the development kinestsico of girls and children.

IX

ndice
INTRODUCCIN ....................................................................................................... 5 CAPITULO I ............................................................................................................... 8 1. MARCO REFERENCIAL ................................................................................... 8 1.1. 1.2. 1.3. 1.3.1. 1.3.2. 1.4. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ..................................................... 8 FORMULACIN DEL PROBLEMA ........................................................ 10 OBJETIVOS ............................................................................................... 10 GENERALES .......................................................................................... 10 ESPECIFICOS ........................................................................................ 10 JUSTIFICACIN E IMPORTANCIA DEL PROBLEMA ........................ 10

CAPITULO II ............................................................................................................ 13 2. MARCO TERICO ........................................................................................... 13 2.1. ANTECEDENTES DE INVESTIGACIONES ANTERIORES CON RESPECTO DEL PROBLEMA QUE SE INVESTIGA. ...................................... 13 2.2. 2.2.1. 2.2.2. 2.2.3. 2.2.4. 2.2.5. 2.2.6. 2.2.7. 2.2.8. 2.2.8.1. 2.2.8.2. 2.2.8.3. 2.2.8.4. FUNDAMENTACIN TERICA ............................................................. 13 FUNDAMENTACIN EPISTEMOLGICA ........................................ 13 FUNDAMENTACIN FILOSFICA. .................................................. 14 FUNDAMENTACIN PEDAGGICA. ............................................... 14 FUNDAMENTACIN PSICOLGICA ................................................ 14 FUNDAMENTACIN LEGAL ............................................................. 15 FUNDAMENTACIN ONTOLGICA ............................................... 16 FUNDAMENTACIN AXIOLGICA ................................................. 17 FUNDAMENTACIN TERICA ......................................................... 17 Conceptualizaciones.- Gimnasia .......................................................... 17 Origen .................................................................................................. 18 Historia................................................................................................. 18 Clases ................................................................................................... 19

2.2.8.4.1. Gimnasia artstica ................................................................................ 19 2.2.8.4.2. Gimnasia aerbica................................................................................ 19 2.2.8.4.3. Gimnasia acrobtica. ............................................................................ 20

2.2.8.4.4. Trampoln............................................................................................. 20 2.2.8.4.5. Gimnasia general.- ............................................................................... 20 2.2.8.4.6. Gimnasia rtmica. ................................................................................. 20 2.2.8.4.6.1. Historia de la Gimnasia Rtmica ...................................................... 21 2.2.8.4.7. Componentes de la gimnasia Rtmica .................................................. 22 2.2.8.4.8. La Msica ............................................................................................ 28 2.2.8.5. Gimnasia rtmica infantil ..................................................................... 28

2.2.8.5.1. Cundo practicar gimnasia rtmica: edades para los nios .................. 28 2.2.8.5.2. Beneficios de la gimnasia rtmica para los nios ................................. 29 2.2.8.5.3. Modalidades dentro de la gimnasia rtmica infantil............................. 29 2.2.8.5.4. Ejercicios bsicos de la gimnasia rtmica infantil ................................ 30 2.2.8.5.4.1. Inteligencia.-concepto ...................................................................... 30 2.2.8.5.4.2. Tipos de inteligencia ........................................................................ 31 2.2.8.6. Desarrollo.- conceptos ......................................................................... 39

2.2.8.6.1. Desarrollo Kinestsico ......................................................................... 39 2.2.8.6.2. El Sistema tctil kinestsico ................................................................ 40 2.2.8.6.3. Relacin entre la Gimnasia Rtmica y el Desarrollo Kinestsico ........ 42 2.2.8.6.4. Alumnos kinestsicos .......................................................................... 43 2.2.8.6.5. Actividades para desarrollar la inteligencia Kinestsica ..................... 45 2.3. 2.4. 2.5. 2.5.1. 2.5.2. 2.6. DEFINICIONES DE TRMINOS BSICOS............................................ 48 SISTEMA DE HIPTESIS ........................................................................ 49 VARIABLES .............................................................................................. 49 DEPENDIENTE ...................................................................................... 50 INDEPENDIENTE.................................................................................. 50 OPERACIONALIZACIN DE LAS VARIABLES .................................. 50

CAPITULO III ........................................................................................................... 52 3. MARCO METODOLGICO ............................................................................ 52 3.1. 3.1.1. 3.1.2. 3.1.3. Mtodo cientfico ........................................................................................ 52 Tipo de investigacin .............................................................................. 52 Diseo de la investigacin ....................................................................... 52 Tipo de estudio ........................................................................................ 52 2

3.2. 3.2.1. 3.2.2. 3.3. 3.3.1. 3.3.2.

POBLACIN Y MUESTRA ...................................................................... 53 POBLACION .......................................................................................... 53 MUESTRA .............................................................................................. 53 TCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOPILACIN DE DATOS..... 53 TCNICAS.............................................................................................. 53 TCNICAS DE PROCEDIMIENTO PARA EL ANLISIS ................. 53

CAPITULO IV .......................................................................................................... 54 4. ANALISIS ESTADISTICO DE CADA UNA DE LAS PREGUNTAS REALIZADAS A LOS DOCENTES DE EDUCION INICIAL DE LA UNIDAD EDUCATIVA NUESTRA SEORA DE FATIMA ............................................. 54 4.1. TABULACION DE LA ENCUESTA A LOS DOCENTES ...................... 59

4.2. TABULACION DE LA GUIA DE OBSERVACION A LOS NIOS Y NAS DE EDUCACION INICIAL DE LA UNIDAD EDUCATIVA NUESTRA SEORA DE FATIMA ..................................................................................... 60 4.3. Comprobacin de la hiptesis .................................................................... 60

CAPITULO V ............................................................................................................ 61 CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ........................................................ 61 5.1. 5.2. CONCLUSIONES .......................................................................................... 61 RECOMENDACIONES ................................................................................. 61

BIBLIOGRAFA ....................................................................................................... 62 WEBGRAFIA ........................................................................................................ 62 ANEXOS ............................................................................................................... 63 CAPITULO VI .......................................................................................................... 65 6. PROPUESTA ALTERNATIVA ........................................................................ 65 6.1. 6.1.1. 6.1.2. 6.1.3. 6.1.4. 6.1.5. 6.1.6. 6.1.7. TTULO ...................................................................................................... 65 ORGANISMO RESPONSABLE ............................................................ 65 LUGAR DE REALIZACIN ................................................................. 65 BENEFICIARIOS ................................................................................... 65 TIEMPO ESTIMADO DE REALIZACIN .......................................... 65 COSTO ESTIMADO .............................................................................. 65 FINANCIAMIENTO .............................................................................. 66 ANTECEDENTES .................................................................................. 66 3

6.1.8. 6.2. 6.3. 6.4. 6.5. 6.6. 6.6.1. 6.6.2. 6.7. 6.8. 6.8.1. 6.8.2. 6.8.3. 6.8.4. 6.8.5. 6.9. 6.9.1.

NATURALEZA DE LA PROPUESTA .................................................. 67 JUSTIFICACION ....................................................................................... 67 DEFINICION DE LA PROPUESTA ......................................................... 68 FACTIBILIDAD ......................................................................................... 68 IMPACTO ................................................................................................... 68 OBJETIVOS ............................................................................................... 69 OBJETIVO GENERAL .......................................................................... 69 OBJETIVOS ESPECIFICOS .................................................................. 69 METAS ....................................................................................................... 69 LINEAMIENTOS PARA EVALUAR LA PROPUESTA ......................... 70 FUNDAMENTACIN TERICA DE LA PROPUESTA .................... 70 CONCEPTO DE GIMNASIA RITMICA ............................................... 70 CARACTERISTICAS DE LA GIMNASIA RITMICA ......................... 71 IMPORTANCIA DE LA GIMNASIA RTMICA .................................. 71 LA GIMNASIA RTMICA Y LA SACIEDAD ..................................... 72 ALTERNATIVA DE SOLUCION AL PROBLEMA INVESTIGADO .... 72 ACTIVIDADES QUE SE DESARROLLARAN ................................... 72

INTRODUCCIN
La presente investigacin sintetiza conocimientos bsicos sobre La gimnasia rtmica en el desarrollo kinestsico en los nios y nias. El rol que juegan las docentes en la formacin de la persona es fundamental, en el interior de la sociedad es donde se transmiten valores que sern los referentes y orientadores en la vida del adulto. La educacin inicial, por ser la base de la educacin, tiene como objetivo principal el desarrollo kinestsico a travs de la gimnasia rtmica, puesto que servir al nio y nia como potencial de conocimientos posteriores. Mientras mayor sea la estimulacin en gimnasia rtmica mejor ser el desarrollo kinestsico de los nios y nias, y corresponde a las madres en primera instancia y luego a las docentes de Educacin Inicial el brindarle todas las oportunidades y materiales que le ayuden al desarrollo kinestsico. El desarrollo kinestsico es una de las capacidades ms importantes que tiene todo ser humano, por ello es necesario que las maestras enfaticen en la gimnasia rtmica como mtodo de enseanza para el nio o nia ya que deben ser personas

dispuestas a asumir los cambios constantes, a brindar experiencias variadas, experiencias que debern ser aprovechadas no solo para la estimulacin si no que servir para conceptualizar o reforzar nuevos conocimientos. La gimnasia rtmica es una disciplina que impulsa a generar algo nuevo, ya sea un producto, una tcnica un modo de enfocar la realidad, y tomando en cuenta el desarrollo kinestsicoque genera modos de pensar y actuar, estudia las formas

organizadas de la expresividad del cuerpo, entendindolo como un conjunto de las esferas psicomotoras, afectivas y cognitivas. Las primeras etapas del desarrollo son bsicas, para el futuro del infante e influyen para toda la vida en su relacin con los dems, en el rendimiento escolar y en la capacidad para participar activamente en la sociedad.

Ha permitido y permite que el nio y la nia se integre al grupo, comenzando de esta manera hacer lo que llamamos sociedad de ah la importancia de esta disciplina en el currculo preescolar, pues es el lenguaje del movimiento que responde a una necesidad bsica del ser humano, indispensable para la supervivencia. El tema de la gimnasia rtmica, es importante en la orientacin del docente ya que es un factor esencial e influyente en el crecimiento y configuracin del ser humano. Por lo que el propsito fundamental de los docentes es que se tome a la gimnasia rtmica como un mtodo de ensear a los nios y nias y al desarrollo kinestsico, sin dejar de lado los valores como el respeto a s mismo y a los dems. En nuestro pas la actual educacin exige un mejor desarrollo de redes neuronales y esto se logra gracias a las experiencias formativas que van adquiriendo en este proceso educativo, lo cual permite a los nios y nias tejer circuitos cerebrales permanentes y por lo tanto un desarrollo total de su esquema corporal. Todo esto deber estar acompaado de un clima socio-afectivo adecuado, es decir, la gimnasia rtmica implica un proceso constante de reestructuracin, lo cual debe ir acompaado en el diario desempeo profesional. El primer captulo contiene el Marco Referencial lo que abarca el tema de tesis, planteamiento, justificacin, formulacin del problema, objetivo general, el cual se refiere a determinar la influencia de la Gimnasia Rtmica en el desarrollo kinestsico de los nios y nias. Los objetivos especficos precisamente van a establecer y analizar la realidad en la que se desenvuelven los infantes. En el segundo captulo consta el Marco terico, el cual est constituido por los antecedente, los fundamentos siendo estos legales, psicolgicos, pedaggicos,

sociolgicos, axiolgico, y la fundamentacin terica, la que contiene informacin sobre el tema de la Gimnasia rtmica y el Desarrollo kinestsico del nio y nia; luego encontramos la definicin de trminos bsicos; el sistema de hiptesis; y la operacionalizacin de variables independiente y dependiente.

En el tercer captulo encontramos el Marco Metodolgico, el cual trata el diseo y tipo de la investigacin: descriptivo, explicativo y creativo; luego la poblacin, muestra, tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos y la tcnica de procesamiento para el anlisis. El cuarto captulo contiene el anlisis y la interpretacin de resultados, de las encuestas aplicadas a las docentes responsables, luego encontramos la tabulacin de la gua de observacin aplicadas a los nios y nias. El quinto captulo contiene las conclusiones que se ha obtenido luego de haber terminado con la investigacin, despus encontramos las recomendaciones que van dirigidas especialmente a las docentes parvularias. En el sexto captulo encontramos el desarrollo de una gua de ejercicios a las docentes parvularias, donde constan ejercicios bsicos para los nios y nias que son importantes para el desarrollo kinestsico.

CAPITULO I

1. MARCO REFERENCIAL
1.1.PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA La gimnasia rtmica es una disciplina que combina elementos,de ballet, gimnasia, danza y el uso de diversos aparatos como la cuerda, el aro, la pelota, las masas y la cinta. El uso adecuado de esta disciplina impulsa a generar algo nuevo, ya sea un producto, una tcnica un modo de enfocar la realidad, y tomando en cuenta el desarrollo kinestsico que genera modos de pensar y actuar. Esta disciplina influye en el desarrollo integral de los nios y nias, porque trata de identificar los movimientos como juego, es la forma ms evidente de expresin corporal y como la expresin ms enfocada kinestsico, que ayuda a la relacin de las neuronas cerebrales. En los ltimos aos en nuestro medio se ha dejado de trabajar los contenidos gimnsticos y dentro de ellos las destrezas gimnasticas, tal vez debido al temor a la lesin o accidentes y todo lo que esto acarrea desde el punto de vista legal en las instituciones y tambin en virtud de la profunda despartidizacin de la clase de educacin fsica. Para el Ministerio de Educacin trabajar con tcnicas de aprendizaje con en el desarrollo

relacin a la gimnasia rtmica para nios en edades comprendidas de 4 a 5 aos, es de investigacin ya que requiere lo primordial, una aula apropiada

multidimensional donde se debe aplicar un ambiente que debe reunir condiciones especificas, dada la importancia en el proceso de aprendizaje.

La gimnasia rtmica es la estrategia para adquirir algo nuevo, convirtindose en modo de enfocar el desarrollo kinestsico corporal, la gimnasia impulsa a salirse de la rutina, a romper convicciones, ideas estereotipadas y los modos generalizados de pensar y actuar. En el Centro de educacin Inicial Unidad Educativa Nuestra Seora de Ftima ubicado en la parroquia Lizarzaburru, cantn Riobamba, provincia Chimborazo, asisten para recibir preparacin acadmica 57 nios de la edad comprendida entre 4y5 aos. La institucin reconoce la importancia de utilizar tcnicas apropiadas de la gimnasia rtmica para el desarrollo kinestsico como el camino ideal hacia el aprendizaje en Educacin Inicial, enfatizando el desarrollo de destrezas motrices gruesas. Cuenta con docentes de Cultura Fsica los mismos que estimulan y fortalecen los procesos de desarrollo fsico, pero no enfatizan en la gimnasia rtmica, la misma que ayuda al individuo al desarrollo kinestsico integral, desarrollando las neuronas y posteriormente formar la sinapsis. La institucin no cuenta con un espacio adecuado para realizar los

movimientos de acuerdo con la edad del nio, ya que al realizarlo en cualquier lugar, podran sufrir lesiones o realizar movimientos inadecuados que atentaran su integridad fsica. A medida que la educacin en el Nivel inicial va evolucionando, los requerimientos de desarrollo kinestsico a travs de la gimnasia rtmica demanda mayor atencin, por lo que se ha pensado en la realizacin del presente modelo metodolgico que servir de gua para la formacin de futuras generaciones. Las/os docentes parvularios, requerimos de practica constante para ayudar a nuestros nios en el desarrollo kinestsico, mediante la utilizacin adecuada de

la gimnasia rtmica, y expresarlo en el diario vivir, consigo mismo y con la sociedad. El trabajo eficaz del docente es fundamental para el aprendizaje de los nios y las nias y es por ello que el docente debe convertirse en factor clave para apoyar un cambio de mentalidad y actitud positiva. 1.2. FORMULACIN DEL PROBLEMA De qu manera influye la gimnasia rtmica en el desarrollo Kinestsico en los nios y nias de 4 aos de educacin inicial de la Unidad Educativa Nuestra Seora de Ftima? 1.3.OBJETIVOS 1.3.1. GENERALES Determinar como la gimnasia rtmica influye en el desarrollo kinestsico de los nios y nias de 4 aos de Educacin Inicial de la Unidad Educativa Nuestra Seora De Ftima, de la parroquia Lizarzaburru, del cantn Riobamba, provincia Chimborazo. 1.3.2. ESPECIFICOS 1. Elaborar la fundamentacin terica relacionada con la gimnasia rtmica y el desarrollo kinestsico 2. Analizar el desarrollo kinestsico a travs de la gimnasia rtmica de los nios de 4 aos. 3. Elaborar y Socializar una gua de ejercicios para el desarrollo kinestsico en nios y nias. 1.4. JUSTIFICACIN E IMPORTANCIA DEL PROBLEMA La importancia que tiene los primeros pasos en el desarrollo kinestsico mediante la gimnasia rtmica y teniendo en cuenta la dedicacin de la docencia,

10

la investigacin ofrece a las docentes y a todos los nios de cuatro a cinco aos una buena adquisicin de actividades que estimulen el conocimiento apropiado para la prctica, en base a la importancia que tiene el desarrollo integral para la adquisicin de nuevos aprendizajes. En la actualidad los nios no explotan en su totalidad sus habilidades, por lo que se considera conveniente aplicar estrategias como juego para que los nios se motiven y se vea reflejado en su desarrollo kinestsico. La eleccin del tema se justifica por la complejidad del mundo infantil, donde muestra una gran variedad de capacidad corporal.As pues al realizar este proyecto se tomar en cuenta todos los aspectos relacionados a este, a fin de llegar a entender el mundo infantil (algo que parece bastante difcil. La necesidad de particularizar alos nio y nias el mismo que requiere un enfoque donde se lo tenga en cuenta, no solo en sus carencias sino en sus potencialidades y habilidades, la preparacin para la escuela, sino para insertarlo protagnica mente en la vida comunitaria y social en general. Esta investigacin es factible ya que cuentan con la informacin necesaria sobre el tema, la misma servir para establecer estrategias para la gimnasia rtmica,Por la buena predisposicin de los nios, maestras, Rectora de la institucin donde se realiza la investigacin. La alternativa que oferta la investigacin ha de ser de gran ayuda, ya que tendr un impacto favorable para el desarrollo de los nios y nias, para que los aprendizajes que a lo posterior tengan que asimilar les resulten ms fciles y manejables. La gimnasia rtmica es un deporte especial para nios y nias, junto con todas las dems disciplinas contribuyen al desarrollo fsico fundamental y general. Este tema ha sido seleccionado, porque es de vital importancia, saber cmo influye la gimnasia rtmica en desarrollo kinestsico del nio o nia; ya que ellos son el presente y el futuro de nuestra sociedad, si logramos educar y formar nios y nias en el sentido socio cultural, emocional y en lo fsico,

11

tendremos personas responsables, respetuosas de s mismo y de su entorno, lideres y forjadoras de una nueva sociedad. La presente investigacin podr ser de utilidad, como gua de consulta para los estudiantes de la Facultad de Ciencias de la Educacin Humanas y Tecnologas de la Universidad Nacional de Chimborazo.

12

CAPITULO II

2. MARCO TERICO
2.1.ANTECEDENTES DE INVESTIGACIONES ANTERIORES CON RESPECTO DEL PROBLEMA QUE SE INVESTIGA. Revisando los archivos de la biblioteca da la Facultad de Ciencias de la Educacin de la escuela de Educacin Bsica de la Universidad Nacional de Chimborazo, he comprobado que no existen investigacin. 2.2. FUNDAMENTACIN TERICA 2.2.1. FUNDAMENTACIN EPISTEMOLGICA Kinestsico del griego koin, comn y isthesis, sensacin, temas relacionados a la

etimolgicamente significa sensacin o percepcin del movimiento. Existen diversas definiciones sobre kinestsia para Michel Bernard son las sensaciones que se trasmiten continuamente desde todos los puntos del cuerpo al centro nervioso de las aferencias sensorias

Kinestsica es el estudio de los movimientos del cuerpo. Por medio de estos podemos enviar mensajes muy expresivos. La cinestesia comprende la postura, movimientos en general, expresiones del rostro, gestos y contacto visual, lo cual se puede mejorar con el acompaamiento del ritmo que lo convierte en gimnasia rtmica, reflejndose en maravillosos movimientos.

13

2.2.2. FUNDAMENTACIN FILOSFICA. Aristteles ensea que "la gimnasia imita directamente, es decir, representa las pasiones o estados del alma - apacibilidad, enojo, valor, templanza, y sus opuestos y otras cualidades; por lo tanto, cuando se escucha msica y que imita cierta pasin, se es imbuido por la misma pasin" La gimnasia rtmica siempre ha desempeado un papel importante en el aprendizaje, pudiendo llegar a influir en costumbres y emociones. En muchas ocasiones los movimientos forman parte de la tradicin de un pas o de una regin, es as que el ritmo y los movimientos se unen para desarrollar kinestsico corporal llegando a concluir con la sinapsis. 2.2.3. FUNDAMENTACIN PEDAGGICA. La Gimnasia Rtmica: debe ser obligatoria en la escuela, acostumbra al nio a conocerse a s mismo como instrumento de percusin rtmica y desarrolla el autodominio y la eficacia de la accin. Tambin es un rico medio para la expresin emocional por medio del cuerpo. Emile Jacques Dalcroze Lo esencial es que el nio aprenda a construir su propio conocimiento, a travs de la gimnasia rtmica, valorando sus aciertos y fracasos, los mismos que le servirn para la adquisicin de nuevos conocimientos y el desarrollo kinestsico corporal. 2.2.4. FUNDAMENTACIN PSICOLGICA Piaget en estadios. el estadio preoperatorio es el segundo de los cuatro Sigue al estadio sensorio motor y tiene lugar

aproximadamente entre los 2 y los 7 aos de edad. Este estadio se caracteriza por la interiorizacin de las reacciones de la etapa anterior dando lugar a acciones mentales que an no son 14

categorizarles como operaciones por su vaguedad, inadecuacin y/o falta de reversibilidad Son procesos caractersticos de esta etapa: el juego simblico, la concentracin, la intuicin, el animismo, el egocentrismo, la

yuxtaposicin y la reversibilidad (inhabilidad para la conservacin de propiedades). Se ha tomado esta cita por que el nio o nia a travs de la gimnasia rtmica juega y el juego para ellos es la vida por cuanto le permite desarrollar sus potencialidades cognitivas y las percepciones visual, auditiva, dtil, para integrarse a la sociedad. 2.2.5. FUNDAMENTACIN LEGAL Art. 44 de la seccin quinta de la Constitucin del Ecuador 2008.Las nias, nios y adolescentes tendrn derecho a su desarrollo integral, entendido como proceso de crecimiento, maduracin y despliegue de su intelecto y de sus capacidades, potencialidades y aspiraciones, en un entorno familiar, escolar, social y comunitario de afectividad y seguridad. Se cita porque el nio tiene el derecho a desarrollarse en un medio escolar, social, familiar, cultural que son los aspectos claves de la capacidad de adaptacin y del xito dentro de la sociedad, la gimnasia rtmica es la habilidad de demostrar su capacidad, potencialidad dentro del desarrollo kinestsico corporal. La existencia del CDIGO DE LA NIEZ publicado en el Registro Oficial N- 737 de 3 de febrero del 2003, que evidencia: Derechos de Supervivencia, derechos relacionados con el Desarrollo, Proteccin y Participacin.

15

El PLAN DECENAL DE EDUCACIN, que mediante consulta popular del 26 de noviembre del 2006, se convierte la Educacin en Poltica de Estado y ha sido asumida como eje de la poltica del gobierno nacional. La Poltica N- 1 del Plan Decenal de Educacin es:

Universalizar la Educacin Inicial de 0 a 5 aos

Los nios y nias de o a 5 aos debern con una educacin de calidad y calidez desde la vida uterina como una plataforma que crea las condiciones de los aprendizajes futuros de la persona. El Ministerio de Educacin con acuerdo interministerial No. 004 del 26 de junio del 2002, acordaron:

Poner en vigencia el REFERENTE CURRICULAR PARA LA EDUCACIN INICIAL de los nios y nias de 0 a 5 aos

Este currculo institucional concreta el enriquecimiento cuantitativo y cualitativo neuro-cerebral gracias a la provisin oportuna de: la nutricin adecuada, ambientes afectivos y culturales ricos, experiencias sensoriales pertinentes referidas a s mismo y a sus relaciones con su entorno natural y cultural 2.2.6. FUNDAMENTACIN ONTOLGICA La construccin del individuo como un proceso de desarrollo, maduracin y aprendizaje (Piaget 1975 P.28)

16

Para que el aprendizaje se lleve a cabo satisfactoriamente ser preciso que todos los factores motrices, psicolgicos y afectivos que intervienen en la gimnasia rtmica hayan alcanzado una madurez adecuada, producindose el desarrollo kinestsico. 2.2.7. FUNDAMENTACIN AXIOLGICA El resultado es la existencia de un vaco en nuestro sentido de la tica y de la moral del individuo y colectiva. un deporte capaz de transmitir todos aquellos valores humanos que, generacin tras generacin, han ido formando la esencia de una sociedad civilizada Mireia Tapiador Lpez No debemos permitir que el fin justifique los medios, debemos de competir en igualdad de condiciones, una competencia bien entendida. Los padres son los primeros conductores de sus hijos porque la primera educacin sale de cada uno de sus hogares, la misma que perdura para toda la vida, luego esto se reforzar en las instituciones educativas, esto nos permite valorarnos y valorar a las personas que nos rodean. 2.2.8. FUNDAMENTACIN TERICA

2.2.8.1.Conceptualizaciones.- Gimnasia Del latn gymnasa, la gimnasia es la disciplina que busca desarrollar, fortalecer y dar flexibilidad al cuerpo

mediante rutinas de ejercicios fsicos. Puede llevarse a cabo como deporte(a modo de competencia) o de manera recreativa. La gimnasia es un deporte en el que se ejecutan secuencias de ejercicios fsicos que requieren fuerza, flexibilidad y agilidad.

17

La Gimnasia se puede definir como la forma sistematizada de ejercicios fsicos diseados con propsitos teraputicos, educativos o competitivos. La gimnasia educativa es un programa que instruye a los estudiantes en tcticas que comprenden fuerza, ritmo, balance y agilidad.

2.2.8.2.Origen Dicen que la gimnasia se origin en el antiguo Egipto; cuando se realizaban las acrobaciascircenses (las del circo). En el siglo II antes de Cristo, los hombres y mujeres realizaban el salto del toro; consista en ponerse delante de un toro que cuando vean que los embestan, le agarraban los cuernos y antes de ser lanzados por los aires intentaban caer en el lomo del animal, o en el suelo de pie. En la antigua Grecia se realizaban tres disciplinas distintas dentro de la gimnasia: mantenimiento fsico, entrenamiento militar y adiestramiento de atletas. Se construan gimnasios en cada ciudad y los ejercicios los realizaban desnudos. Los profesores de estos ejercicios fsicos eran denominados paidotribes, que trataban de lograr un cuerpo sano para una mente sana. Llega a Europa a mediados del siglo XVIII, con el nombre de gimnasia moderna; es a partir de aqu cuando se empiezan a crear escuelas de gimnasia y en 1896 entra en los juegos olmpicos; en las que contiene diversas modalidades. 2.2.8.3.Historia Los romanos de la Repblica se dedicaron con entusiasmo a la marcha, la equitacin y otros ejercicios gimnsticos. No pocas veces, despus de un ejercicio violento se arrojaban al Tbet como los espartanos al Euro tas.

18

Plutarco refiere que Csarconsigui curarse una neuralgia haciendo que un esclavo amasara sus msculos. Con todo, los romanos no practicaron nunca la verdadera Gimnasia, la de Atletas. Slo tomaron de Grecia los ejercicios en los circos, adaptando a su carcter cruel los ejercicios griegos y transformando as en combates de gladiadores los juegos de los atletas griegos. La Edad Media no conoci la Gimnasia. nicamente recurren a ella personajes como los bufones o arlequines. Tambin algunos aristcratas continuaron ejercitndose. El cristianismo, tan hostil a la desnudez corporal, nada hizo para realizar o establecer los ejercicios corporales. La verdadera Gimnasia fue defendida por los filsofos reformadores Lutero, Zwinglio, Mlanchton y Roussene. 2.2.8.4.Clases 2.2.8.4.1. Gimnasia artstica La gimnasia artstica o gimnasia deportiva es una disciplina deportiva que consiste en la realizacin de una composicin coreogrfica, a veces con acompaamiento musical, combinando de forma simultnea y a una alta velocidad, movimientos corporales. Las caractersticas de este deporte exigen del gimnasta unas condiciones fsicas

excepcionales. Se trata de un deporte olmpico en la que mujeres y hombres compiten por separado en diferentes aparatos. 2.2.8.4.2. Gimnasia aerbica. La Gimnasia Aerbica se entiende como una actividad fsica que se realiza al ritmo de la msica, con presencia de oxgeno que tiende a beneficiar de mejor forma, el transporte y la captacin de oxgeno por parte de la clula. De esta manera, el organismo adquiere una mayor

19

capacidad de trabajo, expresada en la adecuada cardo respiratoria, existiendo una mayor posibilidad de alcanzar un equilibrio entre el aporte y el consumo de oxgeno. 2.2.8.4.3. Gimnasia acrobtica. La gimnasia acrobtica tambin conocida como acro-sport, es una disciplina de grupo en la que existen las modalidades de pareja masculina, pareja femenina, pareja mixta, tro femenino y cuarteto masculino. Se realizan manifestaciones gimnsticas colectivas donde el cuerpo acta como aparato motor, de apoyo e impulsor de otros cuerpos. 2.2.8.4.4. Trampoln La gimnasia trampoln consiste en realizar una serie de ejercicios ejecutados en varios aparatos elsticos, donde la acrobacia es la principal protagonista. Las competiciones en trampoln son muy vistosas y de gran atraccin por la espectacularidad de los movimientos. Son pruebas individuales y por equipos. Los jueces puntan los ejercicios valorando la dificultad de los elementos en rotacin y giros, as como la ejecucin de los mismos. 2.2.8.4.5. Gimnasia general.La gimnasia general es una disciplina en la que participa gente de todas las edades en grupos desde 6 hasta 150 gimnastas que ejecutan coreografas de manera sincronizada. Los grupos pueden ser de un solo gnero o mixtos. 2.2.8.4.6. Gimnasia rtmica. La gimnasia rtmica es una disciplina en la que se combina elementos de ballet, gimnasia, danza y el uso de diversos aparatos como la 20

cuerda, el aro, la pelota, las mazas y la cinta. En este deporte se realizan tanto competiciones como exhibiciones en las que la gimnasia se acompaa de msica para mantener un ritmo en sus movimientos. Se pueden distinguir dos modalidades: la individual y la de conjuntos. A la hora de puntuar se hace sobre un mximo de treinta puntos. Es realizada mediante movimientos naturales libres, generalmente acompaados de msica orquestada. Excluye totalmente aquellos ejercicios fsicos que requieran violencia o que se ejecuten de manera mecnica. En la gimnasia rtmica todo movimiento debe ser expresin de la persona en su conjunto y, por ende, afectar por igual a todas las partes del cuerpo. Los aparatos utilizados son pequeos y estn en relacin con las caractersticas especficas del mismo ejercicio. Desde sus inicios, la gimnasia rtmica ha ido unida a lo clsico (msica y movimientos), a pesar de que esto ha variado un poco ltimamente, nunca dejar de serlo, ya que en este deporte el nio y nia se expresa tal como es, llevando la suave msica a su interior y reflejndola en maravillosos movimientos. 2.2.8.4.6.1.Historia de la Gimnasia Rtmica La gimnasia rtmica es un deporte que data de muchos aos atrs, desarrollndose la ms moderna a fines de la dcada de los cincuenta. Los campeonatos del mundo se celebraron por primera vez en 1963 y este maravilloso deporte, fue incluido como disciplina olmpica el ao 1984. Se instituy una copa del mundo en 1983, se celebr de nuevo en 1986 y desde esa fecha es celebrada cada cuatro aos.

21

A lo largo de la historia, las dominadoras de esta disciplina han sido las participantes de la antigua Unin Sovitica y tambin las gimnastas que provienen de Europa del este. A pesar de esto, las deportistas espaolas han ido perfeccionndose en esta disciplina hasta el punto de lograr la medalla de oro en las Olimpiadas de Atlanta de 1996. 2.2.8.4.7. Componentes de la gimnasia Rtmica Cinta

Material: satn o un material no almidonado. Tiene una varilla denominada estilete, que puede ser de madera, bamb, plstico o fibra de vidrio.

Ancho: 4 cm a 6 cm. Largo: hasta 6 m. Peso: por lo menos 35 g (sin el estilete ni la unin). Ejecucin: la cinta es larga y luminosa y puede ser tirada en todas direcciones. Su funcin es crear diseos en el espacio. Sus vuelos en el aire crean imgenes y formas de todo tipo. Figuras de diferentes tamaos son ejecutadas en varios ritmos.

Movimientos: espirales, zigzag, gigantesca, lanzamiento... Grupo Corporal Obligatorio: giros y saltos.

El extremo de la cinta tiene que estar siempre en movimiento durante toda la ejecucin del ejercicio, sin tocar el suelo de forma involuntaria. 22

Pelota

Material: goma o plstico. Dimetro: 18 a 20 cm. Peso: por lo menos 400 g. Ejecucin: la pelota es el nico implemento en el que el agarrarlo con fuerza no est aceptado. Esto significa que se requiere una relacin ms suave y delicada entre el cuerpo y el implemento. Los movimientos de la pelota van en perfecta armona con el cuerpo. La pelota no debe quedar inmvil en el suelo, debe estar rodando, girando, etc. en ese lapsus. Espectaculares lanzamientos con control y precisin en las recepciones son elementos dinmicos.

Movimientos: rebotes, giros, figuras en forma de 8, lanzamientos, recepcin con brazos, piernas, etc., rodamientos dirigidos y no dirigidos, gigantesca, retencin, deslizamientos...
o

Lanzamientos: El lanzamiento de la pelota es una sucesin de impulsos que vienen desde las piernas, a travs de una ligera flexin de todo el cuerpo hasta llegar a la punta de los dedos. El cuerpo y los brazos se extienden hacia la direccin del lanzamiento. La recepcin de la pelota debe efectuarse sin ruido, por lo tanto se amortigua, con una extensin de brazos hacia la pelota, para finalizar el

23

movimiento siguiendo la lnea que lleva, enlazando con otro elemento o finalizando el ejercicio.
o

Bote: Para realizar ejercicios de bote, la mano debe amoldarse a la forma de la pelota; la mueca debe estar fija, el brazo y las rodillas acompaan el movimiento de la pelota con una flexin y extensin de piernas. En el momento del bote acompaaremos la pelota con la mano hasta que salga de la mano. La recepcin ha de ser silenciosa, siguiendo la lnea del movimiento. Existen botes a una y dos manos, laterales o frontales dependiendo del desplazamiento o del ejercicio que los acompae.

Rodamientos: Los rodamientos son caractersticos en la pelota: se pueden hacer en el suelo o en el cuerpo de la gimnasta (brazos, tronco, piernas). Los rodamientos se inician con un acompaamiento del brazo y la mano. Durante el recorrido, la pelota ha de permanecer en contacto con la superficie de rodamiento de la gimnasta o el suelo, y al terminar debe ser recepcionado con alguna parte del cuerpo.

Rotaciones: Las rotaciones se pueden realizar sobre el suelo o sobre el cuerpo de la gimnasta, de forma que la pelota de vueltas alrededor de su eje despus de transmitirle un impulso con la mano, cuando termina la rotacin la pelota debe recepcionarse por alguna parte del cuerpo de la gimnasta.

Balanceos: La pelota, como el nombre del elemento lo indica, debe ser balanceado suave y naturalmente, con la mano relajada, sin tomar la pelota.

Movimientos en Ocho: Como el nombre lo seala, se debe mover la pelota con forma de ocho, la gimnasta debe tener la mano relajada, nunca tomar la pelota. Son muy

24

necesarias en este elemento la amplitud y la elegancia del movimiento.

o

Circonducciones: Al igual que en los dos casos anteriores, la mano debe estar completamente distensa y posado la pelota sobre ella. El movimiento de la pelota esta vez tiene forma circular. Tanto este elemento como los dos recin mencionados se pueden realizar a una o a dos manos.

Grupo Corporal Obligatorio: flexibilidades y ondas y saltos. El Aro

La gimnasta Anna Bessonova durante un ejercicio de aro.

Material: madera o plstico (debe ser o rgido, de un material que no se doble).

Dimetro: 80 cm a 90 cm en el interior. Peso: por lo menos 300 g. Forma: el aro puede ser liso o spero. Puede ser envuelto (total o parcialmente) con una cinta adhesiva de color.

Ejecucin: el aro define un espacio. Este espacio es usado al mximo por la gimnasta, quien se mueve dentro del crculo formado. La ejecucin del aro requiere frecuentes cambios del movimiento, y el principal requerimiento es la buena coordinacin de los movimientos.

25

Movimientos: lanzamiento, desplazamiento, rodada... Grupo Corporal Obligatorio: Se usan los cuatro tipos por igual, estos son: flexibilidades y ondas, saltos, equilibrios y giros.

El aro debe de llegar a la cintura de la gimnasta. Mazas

Material: Plstico, caucho, madera. Largo: 8 a 5 dm desde un extremo al otro. Peso: Por lo menos 150 g por maza. Partes:
o o o

Cuerpo: Parte protuberante. Cuello: Parte delgada. Cabeza: Parte esfrica.

Ejecucin: La gimnasta usa las mazas para ejecutar molinetes, vueltas, lanzamientos y tantas figuras asimtricas como sea posible, combinndolas con las muchas figuras que se utilizan en la gimnasia sin implementos. Cuando se golpean las mazas, no se debe hacer con fuerza. Los ejercicios con mazas requieren un sentido del ritmo altamente desarrollado, mxima coordinacin psicomotora y precisin. Las mazas son especialmente apropiadas para las gimnastas ambidiestras.

Movimientos: Lanzamientos con las dos o con una, molinetes, golpes, retencin, deslizamiento...

Grupo Corporal Obligatorio: Equilibrios y giros.

La Cuerda

Material: camo o cualquier otro material sinttico. Largo: de acuerdo a la estatura de la gimnasta, sta se mide desde la punta del pie hasta los hombros, doblada por la mitad.

26

Extremos: tiene nudos a modo de mangos. Los extremos (no otra parte de la cuerda) pueden ser envueltos en una longitud de 10 cm a modo de decoracin.

Forma: en todas partes el mismo dimetro o ms angosto en el centro.

Ejecucin: las figuras tcnicas pueden ser hechas con la cuerda tensa o suelta, con una o las dos manos, con o sin cambio de manos. La relacin entre el implemento y la gimnasta es ms intensa que en otros casos.

Movimientos: giros, golpes, saltos, lanzamiento... Grupo Corporal Obligatorio: saltos y giros.

Cada vez que la cuerda toque el suelo se penalizar. Actualmente se discute la posibilidad de que la cuerda desaparezca del programa de competicin, ya que se considera que es el aparato que menos ha evolucionado en manejo a lo largo de los ltimos aos. Sin embargo, an se conserva en la modalidad de conjuntos e individual, por lo que su desaparicin definitiva no est clara. Modalidades La individual, desde los aos 80 esta modalidad dura un minuto y medio. La de conjuntos podemos sealar que en las competiciones oficiales estn formados actualmente por 5 miembros. Las gimnastas puede ser

27

que lleven 5 aparatos iguales o 3 con un mismo aparato y 2 con otro diferente. Originalmente eran 6 gimnastas, aunque sobre los aos 80 podan ser incluso 8. La duracin de un ejercicio de conjuntos debe ser de 2 minutos y medio, mayor a la de uno individual. 2.2.8.4.8. La Msica En sus inicios, el acompaamiento musical de los ejercicios de gimnasia Rtmica se realizaba a piano con un pianista en directo que se situaba en la pista de competicin. Aos ms trdela tecnologas sustituyo este mtodo de acompaamiento musical, y se empezaron

a utilizar las cintas magnetofnicas para reproducir msica de los ejercicios. La entrada al tapiz y la colocacin de las gimnastas en la posicin inicial tambin se lo realizaba con acompaamiento musical, cosa que ms tarde se elimino. 2.2.8.5.Gimnasia rtmica infantil Esta disciplina olmpica desde 1984, que estimula la coordinacin y desarrollada la flexibilidad, siempre se ha considerado un deporte de mujeres, pero lo cierto es que es muy recomendable tanto para los nios como para las nias. 2.2.8.5.1. Cundo practicar gimnasia rtmica: edades para los nios Los expertos recomiendan que para poder adquirir una tcnica de gimnasia rtmica al ms alto nivel, es importante que la iniciacin en este deporte sea a una temprana edad. No obstante, primero se recomienda que alrededor de los cuatro aos, los nios y nias que deseen practicar gimnasia rtmica comiencen, o bien con clases de psicomotricidad, o bien dando clases de gimnasia

28

artstica. Tanto con una u otra opcin se va preparando al cuerpo para empezar a hacer gimnasia rtmica a partir de los seis o siete aos de edad. 2.2.8.5.2. Beneficios de la gimnasia rtmica para los nios Aunque es un deporte que tradicionalmente se ha considerado de mujeres, los especialistas aseguran que los beneficios son tan positivos que est recomendado tanto para que lo practiquen las nias como los nios. A los pequeos, la prctica de la gimnasia rtmica les ayuda a: Estimular la coordinacin. Favorecer la flexibilidad y la fuerza muscular. Corregir malas posturas. Aumentar la confianza en s mismos y generarles un sentimiento de seguridad. Fomentar el equilibrio. Fomentar la concentracin. Ensear la importancia del trabajo en equipo, el compaerismo y el respeto por los dems. Desarrollar el sentido de la armona y la esttica.

2.2.8.5.3. Modalidades dentro de la gimnasia rtmica infantil La gimnasia rtmica puede practicarse tanto de forma individual como formando duetos, tros, cuartetos, e incluso quintetos. Esta disciplina se caracteriza por el uso de diversos instrumentos que favorecen la vistosidad y la esttica de los ejercicios realizados. Entre estos aparatos, los ms utilizados y populares son la cuerda, la pelota, el aro, la cinta y las mazas. Comparndola con la gimnasia artstica, la diferente entre ellas es que la gimnasia rtmica tiene 29

movimientos mucho ms delicados que hacen recordar a los movimientos de la danza. 2.2.8.5.4. Ejercicios bsicos de la gimnasia rtmica infantil Como podrs ver comienzan con estiramientos diversos de piernas, tronco y brazos, seguidos de alineacin postural y equilibrio. Luego pasan a la posicin de entrada al roll adelante, este ejercicio es de la gimnasia artstica o deportiva, y es muy utilizado en rtmica. Siguen con estiramientos con diversos objetos, combinado con tcnicas manipulativas de esos elementos. Deben ir acostumbrndose al elemento que tengan para adquirir coordinacin y seguridad en sus movimientos. Mientras ms variedad de actividades haya, mejor, ya que la especializacin vendr luego que tengan todos los movimientos bsicos ya aprendidos. En el video puedes ver como las tcnicas de cinta se van entrenando en condiciones diversas. Luego pasan a familiarizarse con la pelota, para finalmente hacer diversos ejercicios de colchoneta tomados de la gimnasia deportiva. La gimnasia rtmica es una excelente opcin para la actividad fsica de los nios y nias, especialmente por su carcter formativo. 2.2.8.5.4.1.Inteligencia.-concepto La inteligencia (del latn intellegenta) es la capacidad de entender, asimilar, elaborar informacin y utilizarla para resolver problemas. El diccionario de la Real Academia Espaola de la lengua define la inteligencia, entre otras acepciones como la "capacidad para entender

30

o comprender" y como la "capacidad para resolver problemas". La inteligencia parece estar ligada a otras funciones mentales como la percepcin, o capacidad de recibir informacin, y la memoria, o capacidad de almacenarla. Definir qu es la inteligencia es siempre objeto de polmica; ante un escenario tan diversificado de opiniones Vernon (1960) sugiri una clasificacin de las principales definiciones. La misma se hizo en base a tres grupos: las psicolgicas, mostrando la inteligencia como la capacidad cognitiva, de aprendizaje, y relacin; las biolgicas, que consideran la capacidad de adaptacin a nuevas situaciones; y las operativas, que son aquellas que dan una definicin circular diciendo que la inteligencia es "...aquello que miden las pruebas de inteligencia". Adems, el concepto de inteligencia artificial gener hablar de sistemas, y para que se pueda aplicar el adjetivo inteligente a un sistema, ste debe poseer varias caractersticas, tales como la capacidad de razonar, planear, resolver problemas, pensar de manera abstracta, comprender ideas y lenguajes, y aprender. 2.2.8.5.4.2.Tipos de inteligencia La inteligencia lingstica corresponde a una de las inteligencias del modelo propuesto por Howard Gardner en la teora de las inteligencias mltiples. Es la capacidad de usar las palabras de manera efectiva al escribirlas o hablarlas. Describe la capacidad sensitiva en el lenguaje hablado y escrito, la habilidad para aprender idiomas, comunicar ideas y lograr metas usando la capacidad lingstica. Esta inteligencia incluye tambin la habilidad de usar efectivamente el lenguaje para expresarse retricamente o tal vez poticamente. Esta inteligencia es normal en escritores, poetas, abogados, lderes

31

carismticos y otras profesiones que utilizan sobre otras habilidades como la de comunicarse. La inteligencia lingstica se reconoce como una aptitud humana de largo estudio. La psicologa evolutiva ha demostrado cmo el ser humano adquiere habilidades para comunicarse en forma efectiva de una manera rpida. Dado esto, la inteligencia lingstica se desarrolla con facilidad en personas con capacidades cognitivas eminentemente normales. Asimismo, los mecanismos de procesamiento de

informacin asociados con esta inteligencia se ven afectados con facilidad cuando el cerebro sufre algn dao. La comunicacin con las dems personas es importante, y esta inteligencia es necesaria si se quiere obtener un buen desempeo en el campo social. Disciplinas como la Oratoria, la Retrica y la Literatura ayudan a desarrollarla, perfeccionarla y enriquecerla. La inteligencia lgica-matemtica corresponde a una de las inteligencias del modelo propuesto por Howard Gardner en la teora de las inteligencias mltiples. Es la capacidad para utilizar los nmeros de manera efectiva y de razonar adecuadamente empleando el pensamiento lgico. Es un tipo de inteligencia formal segn la clasificacin de Howard Gardner, creador de la Teora de las inteligencias mltiples. Esta inteligencia, comnmente se manifiesta cuando se trabaja con conceptos abstractos o argumentaciones de carcter complejos. Capacidad que permite resolver problemas de lgica y matemtica. Es fundamental en cientficos y filsofos. Al utilizar este tipo de inteligencia se hace uso del hemisferio lgico. Era la predominante en la antigua concepcin unitaria de "inteligencia".

32

Las personas que tienen un nivel alto en este tipo de inteligencia poseen sensibilidad para realizar esquemas y relaciones lgicas, afirmaciones y las proposiciones, las funciones y otras abstracciones relacionadas. Un ejemplo de ejercicio intelectual de carcter afn a esta inteligencia es resolver pruebas que miden el cociente intelectual. Tambin se refiere a un alto razonamiento numrico, la capacidad de resolucin, comprensin y planteamiento de elementos aritmticos, en general en resolucin de problemas. Inteligencia Espacial.- Este tipo de inteligencia se relaciona con la capacidad que tiene el individuo frente a aspectos como color, lnea, forma, figura, espacio, y la relacin que existe entre ellos. Es adems la capacidad que tiene una persona para procesar informacin en tres dimensiones. Finalmente, es la inteligencia ms bsica ya que procede de los mecanismos de orientacin ancestrales. Las competencias intelectuales bsicas son percibir la realidad, apreciando tamaos, direcciones y relaciones espaciales; reproducir mentalmente objetos que se han observado; reconocer el mismo objeto en diferentes circunstancias (la imagen queda tan fija que el individuo es capaz de identificarla, independientemente del lugar, posicin o situacin en que el objeto se encuentre); anticiparse a las consecuencias de cambios espaciales, y adelantarse e imaginar o suponer cmo puede variar un objeto que sufre algn tipo de cambio; describir coincidencias o similitudes entre objetos que lucen distintos; identificar aspectos comunes o diferentes en los objetos que se encuentran alrededor del individuo; y tener un sentido comn de la direccin. Inteligencia Musical.-Es la capacidad de expresarse mediante formas musicales. Es uno de los componentes del modelo de las inteligencias

33

mltiples propuesto por Howard Gardner. Este modelo propugna que no existe una nica inteligencia, sino una multiplicidad: en principio se propuso siete, que luego aument a ocho. La capacidad musical incluye habilidades en el canto dentro de cualquier tecnicismo y gnero musical, tocar un instrumento a la perfeccin y lograr con l una adecuada presentacin, dirigir un conjunto, ensamble, orquesta; componer (en cualquier modo y gnero), y en cierto grado, la apreciacin musical. Sera, por tanto, no slo la capacidad de componer e interpretar piezas con tono, ritmo y timbre en un perfeccionismo, sino tambin de escuchar y de juzgar. Puede estar relacionada con la inteligencia lingstica, con la inteligencia espacial y con la inteligencia corporal cintica. La inteligencia musical crea un mundo ms dinmico, alegre y constructivo para los nios, porque la msica sublimiza el alma. La inteligencia musical tambin se hace evidente en el desarrollo lingstico, por cuanto demanda del individuo procesos mentales que involucran la categorizacin de referencias auditivas y su posterior asociacin con preconceptos; esto es, el desarrollo de una habilidad para retener estructuras lingsticas y asimilarlas en sus realizaciones fonticas, ya en su micro estructura (acentuacin de las palabras: afijos morfologa) como en su macro estructura (entonacin en realizaciones ms largas). Inteligencia Intrapersonal.- Es uno de los componentes del modelo de las inteligencias mltiples propuesto por Howard Gardner. Este modelo propugna que no existe una nica inteligencia, sino una multiplicidad (en principio propuso 7, que luego aument a 8). La inteligencia intrapersonal es aquella que se refiere a la auto comprensin, el acceso a la propia vida emocional, a la propia gama 34

de sentimientos, la capacidad de efectuar discriminaciones de estas emociones y finalmente ponerles nombre y recurrir a ellas como medio de interpretar y orientar la propia conducta. Las personas que poseen una inteligencia intrapersonal notable, poseen modelos viables y eficaces de s mismos. Pero al ser esta forma de inteligencia la ms privada de todas, requiere otras formas expresivas para que pueda ser observada en funcionamiento. La inteligencia interpersonal permite comprender y trabajar con los dems, la intrapersonal permite comprenderse mejor y trabajar con uno mismo. En el sentido individual de uno mismo, es posible hallar una mezcla de componentes intrapersonal e interpersonales. El sentido de uno mismo es una de las ms notables invenciones humanas: simboliza toda la informacin posible respecto a una persona y qu es. Se trata de una invencin que todos los individuos construyen para s mismos. Inteligencia Interpersonal.- Es la que nos permite entender a los dems. La inteligencia interpersonal es mucho ms importante en nuestra vida diaria que la brillantez acadmica, porque es la que determina la eleccin de la pareja, los amigos y, en gran medida, nuestro xito en el trabajo o en el estudio. La inteligencia interpersonal se basa en el desarrollo de dos grandes tipos de capacidades, la empata y la capacidad de manejar las relaciones interpersonales. La inteligencia interpersonal forma parte del modelo de inteligencias mltiples de Howard Gardner, aunque otras corrientes psicolgicas la denominan empata. El modelo de Gardner propugna que no existe una nica forma de entender el concepto de inteligencia ya que eso es un enfoque restrictivo del problema, sino una multiplicidad de

35

perspectivas en adecuacin a los distintos contextos vitales del hombre y de los animales. En principio propuso 7, que luego aument a 8. Es la inteligencia relacionada con la actuacin y propia comprensin acerca de los dems, como por ejemplo notar las diferencias entre personas, entender sus estados de nimo, sus temperamentos, intenciones, etc. Se pueden desarrollar carreras como: polticos, trabajadores sociales, comunicadores, locutores, diplomticos, en general toda persona que tenga que desarrollarse con mucha gente y entenderla. La inteligencia interpersonal permite comprender a los dems y comunicarse con ellos, teniendo en cuenta sus diferentes estados de nimo, temperamentos, motivaciones y habilidades. Incluye la capacidad para establecer y mantener relaciones sociales y para asumir diversos roles dentro de grupos, ya sea como un miembro ms o como lder. Este tipo de inteligencia la podemos detectar en personas con habilidades sociales definidas, polticos, lderes de grupos sociales o religiosos, docentes, terapeutas y asesores educativos. Y en todos aquellos individuos que asumen responsabilidades y muestran capacidad para ayudar a otros. Son aquellos individuos que poseen la llave de las relaciones humanas, del sentido del humor: desde pequeos disfrutan de la interaccin con amigos y compaeros escolares, y en general no tienen dificultades para relacionarse con personas de otras edades diferentes a la suya. Algunos presentan una sensibilidad especial para detectar los sentimientos de los dems, se interesan por los diversos estilos culturales y las diferencias socioeconmicas de los grupos humanos. La mayora de ellos influyen sobre otros y gustan del trabajo grupal especialmente en proyectos colaborativos. Son capaces de ver distintos puntos de vista en cuanto a cuestiones sociales o polticas, y aprecian valores y opiniones diferentes de las suyas. Suelen tener buen sentido del humor y caer 36

simpticos a amigos y conocidos, siendo sta una de las ms apreciadas de sus habilidades interpersonales, ya que son sociables por naturaleza. Podemos decir que una vida plenamente feliz depende en gran parte de la inteligencia interpersonal. La Inteligencia

Interpersonal est relacionada con el contacto persona a persona y las interacciones efectuadas en agrupaciones o trabajos en equipo. El estudiante con inteligencia intrapersonal tiene la facultad de interactuar verbal y no verbalmente con personas o con un grupo de personas; y es quien toma el papel de lder. Inteligencia Naturalista.En psicologa contempornea,

especficamente en referencia a modelos de inteligencia, la propuesta originalmente como la Teora de las inteligencias mltiples, por Howard Gardner, comprenda 7 tipos diferentes; pero en 1995 el autor agreg la inteligencia naturalista. Al principio las capacidades propias de sta eran incluidas entre la inteligencia lgico-matemtica y la inteligencia visual-espacial pero, tomando en cuenta diversos aspectos cognoscitivos como observacin, seleccin, habilidades de ordenacin y clasificacin, reconocimiento de secuencias de desarrollo, as como la formulacin de hiptesis, aplicados en forma prctica en el conocimiento del medio, Howard Gardner consider que sta mereca reconocimiento como inteligencia independiente. Se describe esencialmente como la capacidad de percibir las relaciones entre las especies y grupos de objetos y personas reconociendo las posibles diferencias o semejanzas entre ellos. Se especializa en identificar, observar y clasificar miembros de grupos o especies siendo el campo de observacin el mundo natural.1

37

8.- Inteligencia kinestsica- corporal.- Es la capacidad para usar todo el cuerpo para expresar ideas y sentimientos (por ejemplo un actor, un mimo, un atleta, un bailarn) y la facilidad en el uso de las propias manos para producir o transformar cosas (por ejemplo un artesano, escultor, mecnico, cirujano). Esta inteligencia incluye habilidades fsicas como la coordinacin, el equilibrio, la destreza, la fuerza, la flexibilidad y la velocidad as como las capacidades auto perceptivo, las tctiles y la percepcin de medidas y volmenes. La inteligencia kinestsica est vinculada con la capacidad para controlar nuestro cuerpo en actividades fsicas coordinadas como la deportiva, la danza, las habilidades manuales, entre otras. A travs de la inteligencia kinestsica corporal adquirimos informacin que, por efecto del movimiento y la vivencia, se convierte en aprendizaje significativo.5 Inteligencia Corporal-Cenestsica Es un tipo de competencia humana que se destaca por la realizacin de acciones motrices. Tipo de inteligencia que por lo general poseen todo tipo de profesionales del deporte. A diferencia de la inteligencia corporal visual, generalmente empleada en el campo de la ciruga mdica, en donde se tienen que refinar los sentidos visuales y kinestsico, la inteligencia corporal cintica tiene un perfeccionismo aplicado a todas las funciones anatmicas mviles. En esta inteligencia se destacan las habilidades de control del cuerpo sobre objetos, y el dominio efectivo para dimensionar mentalmente el espacio fsico en donde se lleva la labor prctica. Tambin la inteligencia corporal cenestsica es instruida a cuerpos de polica modernizados, y a reclutas de las fuerzas especiales de la milicia a nivel mundial.

38

2.2.8.6. Desarrollo.- conceptos El diccionario de la Real Academia Espaola (RAE) define al desarrollo como la accin y efecto de desarrollar o desarrollarse. Es necesario, por lo tanto, rastrear el significado del verbo desarrollar: se trata de acrecentar o dar incremento a algo de orden fsico, intelectual o moral. Vigotsky seala que el desarrollo intelectual del individuo no puede entenderse como independiente del medio social en el que est inmersa la persona. Para l, el desarrollo de las funciones psicolgicas superiores se da primero en el plano social y despus en el nivel individual. 2.2.8.6.1. Desarrollo Kinestsico La capacidad para utilizar todo el cuerpo, para expresar ideas y sentimientos y la facilidad de utilizar las propias manos para producir o transformar cosas. Sistema de representacin kinestsico.- Cuando procesamos la informacin asocindola a nuestras sensaciones y movimientos, a nuestro cuerpo, estamos utilizando el sistema de representacin kinestsico. Utilizamos este sistema, naturalmente, cuando

aprendemos un deporte, pero tambin para muchas otras actividades. El desarrollo kinestsico est basado en las sensaciones tctiles y kinestsicas son el primer contacto que el nio tiene con el mundo que le rodea. El sentido tctil-kinestsicose le llama sentido de la "piel". Un compromiso activo con el medio y con los objetos de l, depende del sentido tctil-kinestsico, el cual est provocado por estmulos mecnicos, trmicos y qumicos. Las manos y otras partes del cuerpo

39

pueden accionar, tomar, empujar, frotar y levantar a fin de obtener informacin. El uso de los msculos kinestsicamente, a travs del movimiento o el manipuleo de objetos o materiales, da la ms comprensiva y precisa informacin. 2.2.8.6.2. El Sistema tctil kinestsico Es tal la interrelacin entre los sistemas, tctil y kinestsico en la bsqueda y transmisin de informacin al cerebro para codificar, asociar, e interpretar que se tratarn en forma conjunta. "Es indispensable el movimiento para que las impresiones y sus conexiones progresen exitosamente". Revesz (1950) sugiere que las impresiones tctiles se pueden obtener slo cuando el tocar involucra movimiento. A menudo llamados "sentidos de la piel" el sistema tctil-kinestsico involucra tacto, movimiento y la posicin del cuerpo en el espacio. Estos sentidos asumen una importancia enorme para el desarrollo y constituyen la avenida primaria de aprendizaje en los nios ciegos. Aunque la informacin es menos precisa que la informacin visual, puede ser transitoria o inconsistente, y a veces difcil de integrar, se debe poner mucho nfasis en la estimulacin de este sistema en la educacin de los nios discapacitados visuales. En la infancia constantemente se manipula y se mueve el cuerpo con escasa oportunidad de compromiso, excepto la resistencia pasiva. Sin embargo, el contacto y el cuidado carioso ayudan al nio a incorporarse al mundo que est ms all de l. Fraiberg (1977) encontr que el mejor estmulo para provocar una sonrisa en el beb ciego era la estimulacin kinestsica gruesa, sugiriendo que un fuerte factor para el desarrollo es el establecimiento de la temprana relacin entre la actividad tctil-kinestsica y las influencias externas.

40

Se puede considerar al movimiento de piernas, brazos, cuello y tronco como el equivalente a la iluminacin para el desarrollo, visual. Aunque la estimulacin pasiva puede recibirse a un nivel perceptivo no consciente, el almacenaje de los esquemas motores puede contribuir al posterior aprendizaje cognitivo. A medida que el beb Inicia ms y ms movimientos las manos tocan, toman, empujan y levantan constituyendo esto la base de la exploracin activa y del uso de los msculos. Este movimiento estimula los sistemas receptivos de los msculos, tendones y coyunturas proporcionando una interaccin entre el tacto y el movimiento. Se denomina al tacto el "sentido de realidad" significando, quizs, que el contacto corporal da ms informacin estable que los sentidos de distancia como son la vista y el odo. Los labios y las manos tienen una gran concentracin de receptores tctiles y son los transmisores ms sensibles de la informacin hacia la corteza cerebral, factor a tener en cuenta cuando se observa a los bebs ciegos chupar objetos mucho ms tiempo de lo que se considera apropiado (Ludel, 1978). El sistema muscular gradualmente se fortalece hasta el punto en que se puede ejercer el control de los movimientos. La falta del sentido de la vista para guiar los movimientos y la coordinacin del uso de las manos para explorar y buscar informacin hace que el desarrollo y el aprendizaje del ciego dependan de una estimulacin planificada que le permita progresar en el manejo del cuerpo y comenzar a notar la diferencia entre cosas que l toca y que a l le tocan. Antes de usar sus manos el beb, para explorar, recibe una gran cantidad de informacin a travs de la boca y es por eso que es importante que tenga muchas oportunidades de chupar y probar comidas de diferentes consistencias lo mismo que objetos que le interesan.

41

Es aconsejable que se lo ponga en contacto con una gran variedad de texturas. Las preferencias de las texturas pareciera que se desarrollan muy temprano en la vida del infante y pueden tener alguna relacin con la exactitud en la discriminacin tctil posterior. Acostumbrarse a las diferencias entre muchas texturas puede ser un estmulo muy bueno para el sistema tctil-kinestsico. 2.2.8.6.3. Relacin entre la Gimnasia Rtmica y el Desarrollo Kinestsico Es la capacidad que permite expresar una gran precisin y economa entre las diversas fases parciales del movimiento o entre los movimientos de diferentes partes del cuerpo. Se encuentra fundamentada en la percepcin constante y precisa de los parmetros espaciales, temporales y de fuerza durante la ejecucin del gesto, y en la comparacin con el programa motor codificado en distintos planos regulativos (modelo interno del movimiento). Su nivel de expresin est determinado conjuntamente por la experiencia motriz y el grado de dominio de las tareas respectivas, ya que es ste el que posibilita la percepcin de las pequeas diferencias en la ejecucin motriz con respecto al modelo ideal propuesto o respecto a ejecuciones anteriores (Meinel y Schnabel, 1987). El desarrollo adecuado de esta capacidad va a facilitar al deportista el ordenamiento adecuado de sus movimientos parciales, permitiendo la secuenciacin y sincronizacin precisa a travs de la mejora en la percepcin de su propio cuerpo hasta alcanzar la ltima fase de aprendizaje motor definida por la "disposicin variable de las habilidades" (Meinel y Schnabel, 1987). Muchos movimientos deportivos carecen totalmente de ritmo externo. El modelo interiorizado con la idea motora adquiere en este caso una gran importancia para el aprendizaje y la ejecucin perfecta de una accin motora con un ritmo aprobado. Las informaciones

42

kinestsica tienen una importancia especial para la precepcin del modelo rtmico. El ritmo de un movimiento existe en la propia imaginacin, se trata fundamentalmente de la precepcin de ritmo dado visual o acsticamente, los cuales deben ser transformados en acciones motoras. Muchos movimientos carecen de un ritmo externo, la gimnasia rtmica como idea motora adquiere una gran importancia para el desarrollo kinestsico y una ejecucin de acciones motoras con un ritmo adecuado. Las informaciones kinestsicas tienen una importancia especial para la percepcin de la gimnasia rtmica. 2.2.8.6.4. Alumnos kinestsicos Los alumnos kinestsicos son uno de los grandes incomprendidos de nuestro sistema educativo. Son alumnos que procesan la informacin relacionndola con movimientos, con su cuerpo, con el tacto. Cuando aprenden por ejemplo un deporte utilizan este sistema, incluso cuando aprenden a escribir a mquina reconocen el teclado, sus dedos saben dnde est cada letra inconscientemente sin mirar el teclado, lo han aprendido por mecnica, y sin embargo cundo les preguntan qu en qu fila del teclado est una letra tienen dificultad para recordarlo pero sus dedos saben perfectamente el movimiento que tienen que realizar para encontrarla. Aprender mediante este sistema es difcil y lento, cualquier persona memoriza antes un listado de palabras que el movimiento correcto que tienen que hacer sus dedos para escribir correctamente y de forma rpida cualquier texto mecanografiado.

43

Pero una vez que nuestro cuerpo ha aprendido algo mediante el sistema de movimiento no se olvida, es como cuando aprendimos a manejar la bicicleta, podemos estar sin utilizarla ms de media vida que cuando queramos volver a usarla no tendremos ningn tipo de problema. Por lo tanto el alumno kinestsico desarrolla un aprendizaje ms lento, pero mucho ms profundo. Este aprendizaje no tiene nada que ver con la inteligencia sino con la utilizacin de un sistema de aprendizaje diferente. Estos alumnos encuentran muy difcil permanecer sentados mientras el profesor explica la unidad, normalmente se levantan sin ningn tipo de excusas, para hablar con el compaero, para afilar el lpiz, para borrar la pizarra, son los primeros que se ofrecen voluntarios para hacer trabajos en grupo, para ir al laboratorio a hacer algn tipo de experimento, son alumnos que disfrutan cuando la actividad implique algn tipo de movimiento, suelen sacar muy buenas notas en la asignatura de artstica. Lamentablemente, alumnos con estas caractersticas suelen fracasar en nuestro sistema educativo porque la mayora de actividades presentadas en clase no desarrollan su sistema de aprendizaje, estn sobretodo encaminadas para nios con un tipo de aprendizaje visual o auditivo, por lo cual se hallan en gran desventaja, porque las actividades relacionadas con el tacto o con el movimiento, aunque presentes, son mnimas si las comparamos con las dems. Adems nos encontramos con el inconveniente de que muchos profesores no reconocen este tipo de aprendizaje, estos nios pueden aprender la leccin mientras que estn absortos afilando sus lpices o recogiendo el material de la clase anterior, pero les obligamos a

44

estarse quietos y fijar la mirada en el profesor, lo cual es contraproducente en su aprendizaje. Por lo tanto, debemos reflexionar sobre los diferentes tipos de aprendizajes, proporcionar una gran variedad de actividades para cubrir las necesidades sensoriales de los chavales, explicando las cosas las veces que sean necesarias, haciendo esquemas, dibujos y permitiendo a los nios que se muevan por la clase haciendo trabajos en grupo. 2.2.8.6.5. Actividades para desarrollar la inteligencia Kinestsica El aula y el hogar como mbitos fsicos de aprendizaje. En la medida de lo posible el educador ya sea padre o maestro pueden disear zonas y cambiar de sitio el mobiliario para satisfacer las necesidades tctiles y de movimiento de los nios, proporcionndoles as la oportunidad de desplazarse de un sitio a otro, para que puedan estirarse, moverse y mantenerse activos. Lo ideal sera que cada nio en el aula pudiera tener zonas de entrada, de trabajo, de depsito de materiales, de exhibicin, de biblioteca, de descanso y de movimiento, pero aunque el espacio sea muy pequeo siempre quedan recursos para que cada nio desde su lugar y mesa de trabajo pueda estirarse, hacer ejercicios de brazos, darse vueltas, balancearse, etctera. La planificacin del espacio permite variar el acomodo de las mesas y bancos, segn ciertas actividades y no siempre con las tradicionales hileras; los mismos alumnos ayudan a transformar el espacio en lugares ms propicios para el aprendizaje en grupos o con reas que les permitan mejor el movimiento.

45

En el hogar y dependiendo del espacio que se disponga, los padres deben tomar en cuenta que sus hijos especialmente los que se caracterizan por este tipo de inteligencia requieren moverse y el acomodo de muebles y adornos de la casa deben adaptarse a las necesidades de los nios. Las actividades relacionadas con las dramatizaciones, con obras de teatro elegidas a la edad e intereses de los nios. Esta propuesta ldica de aprender es apta para cualquier tipo de inteligencia, pues abarca mltiples actividades, leer la obra, actuar los personajes, memorizar el texto, crear los escenarios, realizar los movimientos, ensayar la msica, disear o realizar el vestuario y la presentacin frente a un pblico, todo ello es una experiencia integral que bien planeada ya sea en escuela o entre primos y amigos en la casa deja en todos una huella imperecedera. Esto es especialmente cierto para aquellos nios cuya necesidad de movimiento y expansin corporal los impulsa a aprender a travs de la accin con todo el cuerpo. Las dramatizaciones son especialmente propicias para que los nios puedan aprender cuestiones acadmicas sin tener que permanecer sentados e inmviles, actividades relacionadas con el llamado rol playing, con el que puede improvisarse prcticamente cualquier tema, por ejemplo: problemas matemticos jugando a la tiendita, conversaciones entre las partes de una flor o un fruto, las estaciones del ao, o elementos de geografa, proporcionando a los pequeos la oportunidad de actuar como el cliente o el tendero, el pistilo de la flor, o el ro que va hacia el mar. El lmite es la creatividad de padres y maestros.

46

Otras actividades que podemos incluir en este rubro son las salidas y paseos, como visitas al zoolgico, museos, conciertos, mercados, almacenes, donde los nios tienen oportunidad de oler, ver, tocar, saborear y percibir las cosas directamente y llevar esta experiencia e involucrarla con el conocimiento de los libros, pero con la vivencia corporal previa. Ir al circo y jugar a ser cirqueros puede ser una delicia para todos los nios, especialmente para nios con caractersticas y habilidades en el manejo del equilibrio, la fuerza corporal y la coordinacin motora. Actividades de educacin fsica y los deportes, son tal vez las reas donde el nio con este tipo de inteligencia puede sentirse ms seguro durante sus aos escolares y probablemente a lo largo de su vida. Los bailes y la danza son formas de movimiento creativo y prcticamente todos los nios tienen la tendencia a moverse al escuchar msica. Desgraciadamente esta habilidad no se fomenta, sobre todo en los sistemas educativos tradicionales donde a veces queda totalmente excluida. Este hecho puede ser especialmente traumtico con aquellos cuya forma de adaptacin al medio y estilo de adquirir el conocimiento, sigue pasando por la experiencia corporal a lo largo de su vida. Procurar que los nios puedan moverse rtmicamente, organizar bailables y ayudarlos a descubrir cul es su forma preferida de moverse, es tan til para nios con este tipo de inteligencia como para otros cuya timidez o resistencia a hacerlo en pblico les dificulte hacerlo, hecho que puede iniciarse con propuestas sencillas, juegos, o ejercicios de expresin corporal. Hay una tendencia, que cada vez cobra ms fuerza, a que la educacin fsica no se d nicamente uno o dos veces por semana, sino que sea una actividad diaria e integrada a actividades de promocin de la

47

salud, como la alimentacin, el deporte y el cuidado del cuerpo. As la persona que fsicamente est bien educada, realizar por s misma una serie de actividades que abarcan conceptos de conciencia corporal, ubicacin espacial, esfuerzo, fortalecimiento de la voluntad para hacer ejercicio diario o cuando menos regularmente. El cultivo de este tipo de inteligencia a travs de la actividad fsica, aunque no se tengan habilidades especficas relacionadas con ella, promueve en todos las oportunidades de recreacin, autoexpresin y comunicacin. 2.3. DEFINICIONES DE TRMINOS BSICOS Alegra.- reaccin emocional caracterizada por un fondo vivencial, agradable y relacionado con sucesos vividos. Aprendizaje.- accin y efecto de aprender algn arte, oficio u otra cosa. Arte.- manifestacin de la actividad humana mediante la cual se expresa una visin personal y desinteresada que interpreta lo real o imaginada con recursos plsticos, lingsticos o sonoros. Auditiva.- que tiene virtud para or. Perteneciente o relativo al rgano del odo. Calidad.-Propiedad o conjunto de propiedades inherentes a algo, que permiten juzgar su valor Capacidad.- aptitud, talento, cualidad que dispone a alguien para el buen ejercicio de algo. Corporal.- perteneciente o relativo al cuerpo, especialmente al humano. Desarrollo Kinestsico.- es la precepcin del equilibrio y de las posiciones de las partes del cuerpo, el concepto tiene su origen en trminos griegos koin comn por lo que etimolgicamente hace referencia a la sensacin o percepcin del movimiento

48

Desarrollo.- Accin y efecto de desarrollar o desarrollarse.Es necesario, por lo tanto, rastrear el significado del verbo desarrollar: se trata de acrecentar o dar Incremento a algo de orden fsico, intelectual o moral. Gimnasia Rtmica.-Arte de desarrollar, fortalecer y dar flexibilidad al cuerpo por medio de ciertos ejercicios,que, acompaados de msica, pasos de danza y a veces algunos accesorios, se realizan sobre una pista. Gimnasia.- Arte de desarrollar, fortalecer y dar flexibilidad al cuerpo por medio de ciertos ejercicios. Inteligencia.- habilidad destrezas y experiencia. Capacidad de entender o comprender. Movimientos.- Cambio en posicin del cuerpo humano como una unidad total, uno o ms de sus segmento (e.g., brazos o piernas), un objeto (e.g, un implemento deportivo) o el centro de gravedad en relacin a un sistema de referencia (i.e., dentro de una dimensin de espacio y tiempo) Nios.-De la voz infantil ninno).Que est en la niez, tiene pocos aos y poca experiencia. Rtmica.- Es una educacin del sentido rtmico-muscular del cuerpo para regular la coordinacin del movimiento con el ritmo. Unidad Educativa.-establecimiento donde implantan y lideran procesos educativos marcados por la excelencia y calidad educativaPropiedad de todo ser, en virtud de la cual no puede dividirse sin que su esencia se destruya o altere. 2.4. SISTEMA DE HIPTESIS La gimnasia rtmica influye en el desarrollo Kinestsico de los nios y nias de 4 aos de educacin inicial. 2.5. VARIABLES

49

2.5.1. DEPENDIENTE Desarrollo Kinestsico 2.5.2. INDEPENDIENTE La gimnasia rtmica 2.6.OPERACIONALIZACIN DE LAS VARIABLES
VARIABLES CONCEPTO CATEGORIA INDICADORES TECNICAS E INSTRUMENTOS Es la precepcin V.D Desarrollo del equilibrio y de las posiciones de las partes del cuerpo.El concepto tiene su origen en trminos griegos koin comn por lo que etimolgicamente hace referencia a la sensacin o percepcin del movimiento. *Movimiento -Libres -Dirigidos -Recepcin con brazos, piernas -Giros -Saltos, otros. entre *Equilibrio *Percepcin -Visual -Auditiva -Olfativa -Gustativa -Tctil -Lateralidad
Ficha de

observacin
Encuestas

Kinestsico

50

INDEPENDIENTE

Es un deporte que combina elementos de ballet, gimnasia, danzay el uso de diversos aparatos, acompaada de msica para mantener un ritmo en sus movimientos. Se realizan sobre una pista.

*Ballet

-Danza clsica -Artstica

Ficha de observacin Encuestas

La gimnasia rtmica

*Gimnasia

-Rtmica -Aerbica -Acrobtica -Trampoln -General

-Moderna *Danza -Posmoderna -Orientales

-Chinas *Msica -Culta -Popular -Tradicional

-Vallenato *Ritmo -Candombe -Joropo -Merengue, entre otros

51

CAPITULO III 3. MARCO METODOLGICO 3.1. Mtodo cientfico

3.1.1. Tipo de investigacin La presente investigacin que se realizar a cabo, ser de tipo exploratoria, porque recabar informacin por parte de los encuestados, con el fin de obtener datos necesarios para el proyecto. Tambin ser de tipo descriptivo ya que los aspectos que rigen el desarrollo de los nios, el ambiente en que se desenvuelven, las distintas tcnicas de gimnasia asi como sus falencias sern descritas totalmente para tener mayor claridad acerca de la investigacin. 3.1.2. Diseo de la investigacin La investigacin que pondr en prctica es la cientfica ya que est basada en textos relacionados con la gimnasia, los mismos que se podrn encontrar en internet y folletos de diferentes autores, que han sustentado un conocimiento amplio y claro sobre el tema. 3.1.3. Tipo de estudio Ser descriptivo ya que se presentara diferentes realidades por medio de palabras, describindolas tal como se las estuvieran viendo, con una exactitud precisa. Creativo.- ser creativo, ya que la sociedad va cambiando da a da, requiriendo as nuevas ideas y formas de vida para su mejor convivencia social.

52

3.2. POBLACIN Y MUESTRA 3.2.1. POBLACION Los elementos de la poblacin son los siguientes: Nios y nias Maestras parvularias Total de poblacin 3.2.2. MUESTRA Con respecto a los nios, maestras parvularias se trabaja con todos los elementos de la poblacin por lo que no habr muestra. 3.3. TCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOPILACIN DE DATOS Considera conveniente para la investigacin utilizacin de las siguientes tcnicas e instrumentos para la recoleccin de datos: 3.3.1. TCNICAS Mediante la observacin directa me permito contrastar si manejan la gimnasia rtmica y saber el grado de conocimiento que tienen para 57 4 61

realizar diferentes estrategias y movimientos. Fichaje por qu se recopila informacin especfica de textos Encuestas se realizara a las maestras de la unidad las mismas que sern necesarias para obtener la informacin que se requiera. 3.3.2. TCNICAS DE PROCEDIMIENTO PARA EL ANLISIS Una vez recopilada la informacin, esta ser preparada para que pueda ser agrupada, clasificada y cuantificada.

53

CAPITULO IV 4. ANALISIS ESTADISTICO DE A CADA LOS UNA DE LAS DE

PREGUNTAS

REALIZADAS

DOCENTES

EDUCION INICIAL DE LA UNIDAD EDUCATIVA NUESTRA SEORA DE FATIMA

Pregunta No. 1.- cree Ud. Que la gimnasia rtmica es importante en el desarrollo integral de los nios y nias? Cuadro No. 1
ITEMS Si No Total frecuencia 4 0 4 Porcentajes 100% 0% 100%

Elaborado por: Myrian Andino Fuente: encuesta a maestras parvularias

Grafico No. 1
Muy frecuente Frecuentemente

25%

75%

Elaborado por: Myriam Andino Fuente: encuesta a maestras Parvularias

54

Anlisis: de la primera pregunta de las docentes encuestadas que corresponde al 100%, las 4 cuatro docentes creen que la gimnasia rtmica es importante en el desarrollo integral del nio. Interpretacin: De las cuatro docentes encuestadas ellas coinciden en sealar que la gimnasia rtmica es parte del progreso del nio y nia en especial el desarrollo kinestsico. Pregunta No. 2.- De que manera estimula a los nios y nias para el desarrollo kinestsico. Cuadro No. 2
ITEMS Rondas Canciones Juegos Total Frecuencias 2 0 2 4 Porcentajes 50% 0% 50% 100%

Elaborado por: Myrian Andino Fuente: encuesta a maestras parvularias

Grafico No. 2
Muy frecuente Frecuentemente 0% 25% Rara vez

75%

Elaborado por: Myrian Andino Fuente: encuesta a maestras parvularias Anlisis: De las 4 maestras encuestadas que corresponde al 100%, 2 maestras indican que estimulan a los nios y nias a travs de rondas, que

55

corresponde al 50% y las otras 2 maestras en cambio estimulan a los nios y nias a travs del juego es decir que corresponde al 50%. Interpretacin: De acuerdo al cuadro estadstico, podemos determinar que las cuatro maestras entrevistadas si estimulan a los nios y nias, utilizando diferentes tcnicas pero llegando a un fin comn, y determinando que el trabajo personalizado equilibran, el desarrollo kinestsico de los nios y nias de este establecimiento educativo. Pregunta No. 3.- Con qu frecuencia sus nios le piden realizar movimientos corporales. Cuadro No. 3
ITEMS Muy frecuente Frecuentemente Rara vez Total Frecuencias 3 1 0 4 Porcentajes 75% 25% 0% 100%

Elaborado por: Myrian Andino Fuente: encuesta a maestras parvularias

Grafico No.3
Muy frecuente Frecuentemente Rara vez

Elaborado por: Myrian Andino Fuente: encuesta a maestras Parvularias Anlisis: De las 4 maestras entrevistadas que equivale al 100% las, 3 maestras indican que siempre los nios y las nias estn pidiendo que se trabaje con movimientos0 corporales lo que corresponde al 75% y que la otra 56

maestra lo realiza esta actividad con menos frecuencia, correspondiendo al 25%. Interpretacin: segn el grfico la mayora de maestras han incentivado a sus nios y nias a realizar movimientos corporales, los mismos que ayudan al desarrollo integral de los prvulos; en cambio a la otra maestra le falta trabajar ms estimulando y motivando a los pequeos y pequeas para su mejor desarrollo. Pregunta No. 4.- Ud. Realiza juegos con los nios que desarrollen su motricidad. Cuadro No. 4
ITEMS Siempre A veces Nunca Total Frecuencias 2 2 0 4 Porcentajes 50% 50% 0% 100%

Elaborado por: Myrian Andino Fuente: encuesta a maestras Parvularias

Grafico No. 4
Siempre A veces 0% Nunca

50%

50%

Elaborado por: Myrian Andino Fuente: encuesta a maestras Parvularias Anlisis: De las cuatro maestras encuestadas que equivalen al 100% las 2 maestras indican que siempre juegan con los nios y nias lo que

57

corresponde al 50% y las otras 2 maestras dice que a veces, es decir que corresponde al otro 50%. Interpretacin: Segn lo que nos indica el grfico las dos maestra ponen nfasis en que los nios y nias jueguen para desarrollar su expresin corporal, emocional, fsica y psicolgica, siendo la mejor forma de ensear a esta edad, por lo que se ve que hay un mejor desarrollo en este grupo de nios y nias, en cambio los nios y nias que trabaja con las otras dos maestras lo hacen de vez en cuando es decir que no ponen en prctica el juego como su instrumento de enseanza, producto de lo cual no cumplen con los ejes transversales que se utiliza en Educacin Inicial, notndose la diferencia en el desarrollo de los Prvulos. Pregunta No. 5.- Cual de estos juegos son los que ms desarrolla en su clase Cuadro No. 5
ITEMS Cuerdas Pelotas Ulas Total Frecuencias 1 2 1 4 Porcentajes 50% 50% 0% 100%

Elaborado por: Myrian Andino Fuente: encuesta a maestras Parvularias

Grafico No. 5
Cuerdas Pelotas Ulas

25%

25%

50%

Elaborado por: Myrian Andino Fuente: encuesta a maestras Parvularias

58

Anlisis: De la quinta pregunta a las 4 maestras encuestadas que corresponde al 100%, 1 maestra indica que cuerdas, que corresponde al 25%, 2 maestras escogieron pelotas que equivale al 50% y la otra maestra Ulas, es decir que corresponde al 25%. Interpretacin: de acuerdo al grafico se puede manifestar que las maestras si utilizan diversos implementos en los juegos realizados con los nios y nias, que lo hacen dinmico, activos, creativos. 4.1.TABULACION DE LA ENCUESTA A LOS DOCENTES Cuadro No. 6
Preguntas 1.- Cree Ud. Qu la gimnasia rtmica es importante en el desarrollo integral de los nios y nias? tems Si No 2.- De que manera estimula a los nios y nias para su desarrollo kinestsico Rondas Canciones Juegos 3.- Con qu frecuencia sus nios le piden realizar movimientos corporales? Muy frecuente Frecuentemente Rara vez 4.- Ud. Realiza juegos con sus nios y nias que desarrollen su motricidad? Siempre A veces Nunca 5.- Cul de estos juegos son los que ms desarrolla en su clase? Cuerda Pelota Ulas Frecuencia 4 0 2 0 2 3 1 0 2 2 0 2 2 1

59

4.2. TABULACION DE LA GUIA DE OBSERVACION A LOS NIOS Y NAS DE EDUCACION INICIAL DE LA UNIDAD EDUCATIVA NUESTRA SEORA DE FATIMA
Capacidades Desarrolla su motricidad en forma espontanea Maneja los movimientos Muestra curiosidad por descubrir sonidos Identifica correctamente los movimientos Dirigidos Los nios y nias experimentan con los materiales de juego Siempre 45 39 40 36 Valoraciones A veces 8 16 12 18

Nunca 4 2 5 3

39

14

4.3. Comprobacin de la hiptesis La hiptesis es La gimnasia rtmica influye en el desarrollo Kinestsico de los nios y nias de 4 aos de educacin inicial, de Educacin Inicial de la Unidad Educativa Nuestra Seora de Ftima, de la parroquia Lizarzaburru, cantn Riobamba, provincia Chimborazo ao lectivo 2011- 2012 Con el propsito de comprobar lo manifestado hemos acudido al uso de los cuadros estadsticos respectivamente. Lo que nos ha permitido comprobar que la hiptesis de la investigacin es afirmativa.

60

CAPITULO V CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES 5.1. CONCLUSIONES

La gimnasia rtmica permite el desarrollo kinestsico de los nios y nias en tres dominios: cognitivo, motriz o afectivo social o socio afectivo se ah la importancia de la aplicacin en este bloque. Contribuye a que el nio y nia adquiera conocimientos de s mismo, de su cuerpo, de los otros y del mundo circundante, facilitando la creacin y la experimentacin, para tener capacidad observatoria, reflexiva y comunicativa. El nio y nia coordina su cuerpo, el movimiento y el ritmo a travs de ejercicios, bailes, gimnasia, rondas proyectndose hacia nuevas experiencias que bsicamente son personales y sociales.

5.2.

RECOMENDACIONES
Capacitar a los y las docentes parvularias en el conocimiento de este bloque para que tomen conciencia de la importancia que brinda el ejercicio en el desarrollo kinestsico de los nios y nias. Planificar actividades de gimnasia rtmica con el fin de que se d importancia a esta disciplina, puesto que todas facilitan el desarrollo de la creatividad. El educador parvulario debe tener siempre presente que el juego es la actividad primordial en la educacin del prvulo ya que todos sabemos que en esta etapa el nio y nia aprende ms a travs de la actividad ludida. Las actividades y rutinas planteadas se pueden utilizar

61

BIBLIOGRAFA
BARRAGA, N. C. (1992). Desarrollo senso-perceptivo. En ICEVH, N 77. Crdoba (Argentina): ICEVH, N 81. D.R. 2007 Universidad Nacional de Mxico Escrito por Editorial Universidad de Puerto Rico 2006 HEINSS, Melitta, Gimnasia Rtmica, Buenos Aires 2007, Editorial Stadium Kurt Meinel,Gnter Schnabel; Teora del Movimiento, 2004, Editorial Stadium LANGLADE, Alberto; teora general de la gimnasia, Buenos Aires Argentina, 2007, Editorial Stadium. MARTIN, Lobo Pilar. Nios inteligentes: Gua para desarrollar sus talentos y altas capacidades. Publicado por Ral Barral Tamayo en Lunes, 16 de junio, 2008 SUAZO, DAZ Sonia; Inteligencias Mltiples/ Mltiple Intelligences VARGAS, Ren, Diccionario de Teora Del Entrenamiento Deportivo

WEBGRAFIA http://www.innatia.com http://es.wikipedia.org/wiki/Gimnasia_r%C3%ADtmica http://danizulu.blogspot.com/2009/09/desarrollo-kinestesico-sentidotactil.html http://es.wikipedia.org/wiki/Teor%C3%ADa_de_las_inteligencias_m%C3% BAltiples

62

ANEXOS Anexo No.1 Encuesta a los Docentes UNIVERSIDAD NACIONAL DE CHIMBORAZO FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN HUMANAS Y TECNOLOGAS ESCUELA DE EDUCACION PARVULARIA E INICIAL Estimada Docente Srvase contestar el siguiente cuestionario Instrucciones: Su respuesta aporta al desarrollo del presente trabajo investigativo. 1. Cree Ud. Que la gimnasia rtmica es importante en desarrollo integral de los nios? Si ( ) No ( )

2. De qu manera estimula al nio para su desarrollo Kinestsico? Rondas ( ) Canciones ( ) Juegos ( )

3. Con qu frecuencia sus nios le piden realizar movimientos corporales Muy frecuente ( ) Frecuentemente ( ) Rara vez ( )

4. Ud. Realiza juegos con los nios que desarrollen su motricidad? Siempre ( ) A veces ( ) Nunca ( )

5. Cules de estos juegos son los que ms desarrollan en su clase Cuerda ( ) Gracias por su colaboracin Pelota ( ) Ulas ( )

63

Anexo No.2 UNIVERSIDAD NACIONAL DE CHIMBORAZO FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN HUMANAS Y TECNOLOGAS ESCUELA DE EDUCACION PARVULARIA E INICIAL FICHA DE OBSERVACION Edad del nio: Nios de 4 aos de edad de Educacin Inicial de la U.E.N. Seora de Ftima. Ao: Julio 2011-Diciembre 2011
Capacidades Siempre Desarrolla su motricidad en forma espontanea Maneja los movimientos Muestra curiosidad por descubrir sonidos Identifican correctamente los Valoracin A veces Nunca

movimientos dirigidos El nio experimenta con los materiales de juego

64

CAPITULO VI 6. PROPUESTA ALTERNATIVA

6.1. TTULO Gua de ejercicios corporales, fsicos y emocionales, para docentes de Educacin Inicial de la Unidad Educativa nuestra Seora de Ftima; para ayudar al desarrollo kinestsico de los nios y nias. 6.1.1. ORGANISMO RESPONSABLE Facultad de Ciencias de la Educacin humanas y tecnologas Escuela de Educacin Parvularia e Inicial 6.1.2. LUGAR DE REALIZACIN El proyecto alternativo ser aplicado especficamente A los nios y nias de Educacin Inicial de la Unidad Educativa Nuestra Seora de Ftima, Parroquia Lizarzaburru, Cantn Riobamba, Provincia de Chimborazo. 6.1.3. BENEFICIARIOS Nios, nias, docentes de Educacin Inicial de la Unidad Educativa Nuestra Seora de Ftima, Parroquia Lizarzaburru, Cantn Riobamba, Provincia de Chimborazo. 6.1.4. TIEMPO ESTIMADO DE REALIZACIN EL tiempo estimado para la realizacin es de seis meses. 6.1.5. COSTO ESTIMADO El costo es de $500 dlares americanos. 65

6.1.6. FINANCIAMIENTO El financiamiento estar costeado por la investigadora. 6.1.7. ANTECEDENTES El trabajo investigativo llevado a cabo en esta institucin educativa previa a la elaboracin de la tesis sobre el tema GIMNASIA RTMICA EN EL DESARROLLO KINESTSICO, DE NIOS DE CUATRO AOS DE EDUCACIN INICIAL DE LA UNIDAD EDUCATIVA NUESTRA SEORA DE FTIMA, DE LA PARROQUIA LIZARZABURRU DEL CANTN RIOBAMBA, PROVINCIA DE CHIMBORAZO EN EL AO LECTIVO 20112012. Da como resultado algunas falencias en el desarrollo kinestsico de los nios y nias, ya que todas las docentes parvularias, no estn utilizando adecuadamente la gimnasia rtmica como un mtodo para el desarrollo kinestsico en nias y nios. Para guiar a los nios y nias en un mbito fsico, social, emocional y afectivo, es un proceso delicado y prolongado, adems requiere informacin y conocimientos especiales acerca del papel que debe desempear una persona en calidad de docente parvularia. Esto me impulsa para investigar y presentar alternativas de solucin que est plasmado en esta gua. La gimnasia rtmica, es un deporte que ayuda en la educacin y formacin de los infantes, que quedan al cuidado de docentes parvularias, es importante que esta actividad se la tome a diario, que incentiven a los nios y nias a ser uso de su total imaginacin y destreza motriz, logrando formar seres humanos felices, con una personalidad bien definida, para beneficio propio y de la sociedad.

66

A medida que vamos trabajando, jugando y divirtindonos con las nias y nios, su tiempo libre se convertir en un tiempo creativo y satisfactorio, pondrn inters activo en toda la vida que le rodea; ganara una apreciacin creciente de la belleza y tendr una comprensin mas ntima de s mismo, un conocimiento de sus habilidades y confianza en su propio juicio. 6.1.8. NATURALEZA DE LA PROPUESTA Esta gua de ejercicios est dirigida a las docente parvularias deeducacin inicial de la Unidad Educativa Nuestra Seora de Ftima, lo que permitir mejorar el desarrollo integral de los nios y nias. Despus de haber aplicado las respectivas encuestas se encontr informacin de que no todos los menores, tienen la capacidad de responder a necesidades o problemas internos o externos; se debe guiar y orientar a los nios y nias para que analicen y experimenten con ellos, tomar decisiones y finalmente encontrar soluciones. Motivo por el cual se ha desarrollado esta gua que ayuda de alguna manera a orientar a docentes, padres de familia en beneficio de los prvulos. 6.2. JUSTIFICACION Una vez detectado el problema especifico que es el desarrollo kinestsico, es importante analizar, dar un juicio de valor y tomar decisiones para resolver una parte del problema. Por ello se ha elaborado esta propuesta alternativa, que podr servir de gua y orientar a las autoridades y docentes parvularias, que se encuentren a cargo de los infantes, ayudndoles a su desarrollo kinestsico, orientando en sus valores y hacer de estos pequeos entes tiles a la sociedad.

67

El presente trabajo servir para conseguir que las docentes deeducacin inicial de la Unidad Educativa Nuestra Seora de Ftima, entes que den lo mejor de s para con sus prvulos, transmitiendo seguridad emocional, fsica y social, lo que har de estos nios y nias hombres y mujeres de bien, predispuestos para enfrentarse a la sociedad, y dentro de ella resolver problemas. 6.3. DEFINICION DE LA PROPUESTA Los nios y las nias que se muestran activos, curiosos, participativos y alegres son aquellos que desarrollan su capacidad corporal, mediante la gimnasia rtmica, manifestando en un desarrollo socio emocional. Luego de analizar algunas alternativas de cambio considero llevar a cabo la propuesta de la gimnasia rtmica en el desarrollo kinestsico en los nios y nias de Educacin Inicial de la Unidad Educativa Nuestra Seora de Ftima. Por ello planteo una gua de ejercicios bsicos que ayudaran a mejorara el desarrollo kinestsico de nios y nias, en su que hacer como docentes parvularias, lo que ayudara a los nios y nias a desenvolverse en un ambiente cultural, deportivo y social. 6.4. FACTIBILIDAD La propuesta se realiza por que hay talento humano, el tiempo, medios econmicos, materiales como libros, revistas; tambin medios

tecnolgicos necesarios para la elaboracin ya que estos materiales son indispensables. 6.5. IMPACTO Esta propuesta tendr un impacto a nivel de institucin y de la comunidad, pues las docentes encargadas de la educacin de los nios y

68

nias actuaran de una forma ms adecuada ofreciendo afectividad, juego y arte, aprendiendo a escuchar las inquietudes, curiosidades y sentimientos del prvulo, de esta manera ofreciendo una educacin de calidad con calidez, concretando con un desarrollo kinestsico en los nuos y nias. 6.6. OBJETIVOS 6.6.1. OBJETIVO GENERAL Potencializar los conocimientos en las docentes parvularias sobre la gimnasia rtmica y los beneficios que esta disciplina trae para un mejor desarrollo kinestsico en los nios y nias de Educacin Inicial de la Unidad Educativa Nuestra Seora de Ftima. 6.6.2. OBJETIVOS ESPECIFICOS - Generar el desarrollo, acrecentamiento, tecnificacin progresiva y sistemtica de la prctica de gimnasia rtmica. - Estimular al nio y nia a realizar ejercicios fsicos de acuerdo a su edad. - Concienciar a las docentes parvularias acerca de la importancia del desarrollo kinestsico mediante la gimnasia rtmica. 6.7. METAS - Nios y nias desarrollndose con hbitos y actitudes.95% - Nios y nias imaginativas, despiertas, sociables con inters de jugar y crear 97% - docentes parvularias esforzndose por ser mejores cada da y dar lo mejor de si 97%

69

6.8.

LINEAMIENTOS PARA EVALUAR LA PROPUESTA Se evaluara de acuerdo al comportamiento de los nios y nias mediante la observacin por parte de las autoridades de la institucin como son la rectora directora hermana Dra. Mnica Salcedo. 6.8.1. FUNDAMENTACIN TERICA DE LA PROPUESTA Tomado y adaptado de Melitta Heinss, la gimnasia rtmica es un deporte especial para los nios, el cual ayuda fundamentalmente al desarrollo kinestsico corporal, esta disciplina se ha venido desarrollando en unin con la evolucin social y la posicin de los nios en la sociedad. La gimnasia rtmica est encaminada esencialmente, a la perfeccin de los movimientos, a la capacidad motriz necesaria para lograr grandes rendimientos, a travs de las relaciones mutuas entre el baile y la msica, para establecer vnculos entre l arte y el deporte. 6.8.2. CONCEPTO DE GIMNASIA RITMICA La gimnasia rtmica es una disciplina que combina elementos de ballet, gimnasia, danza y el uso de diversos aparatos como la cuerda, el aro, la pelota, las mazas y la cinta. Compartimos la definicin que propone la investigadora Melitta Heinss; (2007) gimnasia rtmica es un nuevo deporte especial para mujeres, nios y nias, el cual junto con todas las dems disciplinas, contribuyen al desarrollo fsico fundamental y general. La gimnasia rtmica, es una disciplina que contribuye a la funcin normal del cuerpo, es la transmisora del desarrollo kinestsico hacia el cerebro que ayuda a la sinapsis, igualmente juega un decisivo papel en el desarrollo socio-afectivo.

70

En referencia a esta disciplina se ha planteado que la gimnasia rtmica es la que proporciona aportes fsicos y corporales, para el desarrollo y bienestar kinestsico y mentales. Ella desempea un rol importante en la educacin formal e informal del prvulo, tambin contribuye a lmites entre las generaciones y se observan los valores socios culturales. 6.8.3. CARACTERISTICAS DE LA GIMNASIA RITMICA La Gimnasia Rtmica es un deporte estrechamente ligado a la esttica en el cual se muestra la sensibilidad frente a la msica y los suaves y complejos movimientos, los cuales logran cautivar incluso a la persona que diga ser ms alejada del arte y el deporte. Es realizada mediante movimientos naturales libres, generalmente acompaados de msica. Excluye totalmente aquellos ejercicios fsicos que requieran violencia o que se ejecuten de manera mecnica. La gimnasia rtmica es uno de los deportes ms creativos y que deja ms lugar a la imaginacin de las personas, como casi todas las disciplinas que tienen que ver con la msica y la expresividad corporal, as como las modalidades de la danza. La gimnasia rtmica puede considerarse como un arte adems de un deporte por su plasticidad y su belleza. La gimnasia artstica es aquella que por medio de movimientos del cuerpo empleando cabeza, brazos y piernas crea una forma de expresarse con msica e incluso con un acompaante y aparatos. 6.8.4. IMPORTANCIA DE LA GIMNASIA RTMICA La Gimnasia rtmica, ms all de los aos que se practica, nunca fue tan completa como lo es en la actualidad. Sustentndose en principios anatmicos y fisiolgicos y en estudios minuciosos de anlisis del

71

movimiento donde cada ejercicio tienen un propsito y un razn de ser. Para eso influye la experiencia personal, el nivel de entrenamiento el gusto por las clases ms activas que ponen en el trabajo a travs de coreografas, desplazamientos o clases menos aerbicas, que ponen el acento en el trabajo localizado, con asistencia de diferentes aparatos. La capacitacin del profesor redunda en el contenido de la clase y en la correcta seleccin de los ejercicios La Gimnasia rtmica da flexibilidad al cuerpo por medio de ciertos aparatos o ejercicios, que tiene por objeto la educacin del movimiento, con el fin de desarrollar el cuerpo de una manera armnica y racional en la infancia, y establecer un saludable equilibrio entre la actividad fsica y la intelectualidad del adulto. 6.8.5. LA GIMNASIA RTMICA Y LA SACIEDAD Segn Melitta Heinss; (2007) la gimnasia rtmica en su conjunto se ha venido desarrollando esta disciplina competitiva en estrecha unin con la evolucin social y la posicin de la mujer y la niez en la sociedad. Este deporte tiene muy en cuenta las particularidades psquicas, fsicas y morfolgicas, del organismo femenino y de los nios y nias. Los movimientos determinados por la soltura, la gracia, su carcter de danza, su ejecucin y el efecto esttico se pueden desplegar plenamente la gimnasia rtmica, hasta llegar a una gran maestra. 6.9. ALTERNATIVA DE SOLUCION AL PROBLEMA INVESTIGADO 6.9.1. ACTIVIDADES QUE SE DESARROLLARAN Mediante la convivencia de los nios y nias se fomentara los siguientes puntos:

72

Dar a conocer que la gimnasia rtmica es muy importante en el desarrollo kinestsico de los nios y las nias. Concienciar a las docentes parvularias sobre lo importante que es un correcto desarrollo kinestsico en sus prvulos. Motivar a los nios y nias a realizar ejercicios, que mantengan su salud corporal y desarrollen la sinapsis mediante la conexin de neuronas.

Inculcar valores de respeto consigo mismo, con los dems y con la naturaleza.

6.9.2. PRODUCTOS O RESULTADOS QUE SE LOGRARN Se aspira obtener mejores resultados en el desarrollo kinestsico de los nios y nias. Las docentes parvularias debern poner en prctica todos

consejos, ejercicios con el objetivo de brindar a sus estudiantes un ambiente renovador, estimulante, de calidad y calidez. Participacin activa en los nios y nias en los programas deportivos, culturales y sociales dentro y fuera de la institucin. Lograr la participacin de los nios y nias en un 90% en lo que se refiere a realizar los ejercicios que ayudaran a salir de la rutina y retomar la clase a dictar. 6.10. GUA DE EJERCICIOS

6.10.1. INTRODUCCIN Es un placer presentar esta gua a ustedes docentes parvularias, con la finalidad de apoyarles y motivarles de mejor manera para la orientacin a los nios y nias en sus instituciones. Ya que estoy convencida de que esta ser una valiosa herramienta para que da a da nos encaminemos a ser mejores docentes y entregar lo mejor de s en nuestro diario convivir.

73

He tenido la suerte de conocer de primera mano que los nios que se educan en educacin inicial de la Unidad Educativa Nuestra Seora de Ftima, que son atendidos adecuadamente por las docentes parvularias, pero falta enfatizar en gimnasia rtmica como un mtodo de desarrollo kinestsico, haciendo que ellos se sientan atrados por las clases y que su participacin sea de manera activa y de manera personal en la construccin de conocimiento de acuerdo con sus propias experiencias, percepciones y evolucin. Por esta razn he visto la necesidad de crear una gua de ejercicios bsicos que podr servirles como instrumento de apoyo para mejorar el desarrollo kinestsico y por ende el desarrollo neuro cerebral. La vida de los nios y nias es jugar, juegan por instinto, por una fuerza que les impulsa a manipular, gatear, ponerse de pie; y para ellos que mejor la gimnasia rtmica como juego. Por todo ello espero que sirva de alguna manera esta gua a todos aquellos docentes que necesiten de una gua para crear, jugar desarrollar su clase y que esta gua ayude a mejorar la calidad de enseanza de los nios y nias que se educan en dicha institucin. A continuacin dar a conocer algunos ejercicios bsicos, los cuales ayudaran al desarrollo kinestsico. ARO
3.- Con el aro sostenido por un compaero a distintas alturas, tratar de introducirla bola con lanzamientos de diferentes distancias y formas

4.- Lanzar el aro de retorno en

74

diferentes distancias y niveles.

5.- Distribuir los aros en todo el espacio

de trabajo y

realizar diferentes desplazamientos, y a la seal dada por el profesor (a), meterse dentro de ellos.

6.- Con ayuda de las personas participantes, formar con los aros un tnel en diferentes niveles, mientras que sus compaeros (as) realizan travesas rpidas o lentas dentro de l.

7.- Con los aros distribuidos en los espacios de trabajo, rebotar varios tipos de bolas dentro de estos a diferentes velocidades o ritmos

75

COLCHONETA

1.- Ejecutar lagartijas

2.-

Realizar

abdominales

modificados

3.- practicar rollos hacia adelante y hacia atrs, con diferente cada. 4.- gatear sobre la colchoneta

5.- rodar en la colchoneta de arriba hacia a bajo 6.- Enviar la bola de gimnasia al compaero (a) de diferentes formas, sentados sobre la colchoneta

7.- practicar rolos hacia adelante y hacia atrs BOLA DE GIMNASIA

..

76

1.- Lanzar la bola a diferentes alturas, atraparla en el aire.

con un salto 2.- Equilibrar de diferentes formas el cuerpo sobre la bola de gimnasia

3.- lanzar, atrapar y rebotar la bola de gimnasia de manera individual. 4.- Lanzar la bola de gimnasia hacia atrs por en medio de las piernas, para que la pareja la atrape. 6.- distribuir las bolas de gimnasia en el espacio de trabajo y realizar desplazamientos rpidos en

diferentes direcciones, sin tocarlas. 8.- lanzar la bola de gimnasia para 5.- sentado sobre la bola de gimnasia, realizar diferentes maromas con los saquitos. tratar de introducirla por una hielera de aros, los cuales estarn ubicados a un metro de distancia uno de otro

77

7.- realizar desplazamientos con la bola de gimnasia a diferentes niveles.

SOGA/CUERDA

2.- realizar caminatas y ritmos, sin perder el equilibrio sobre la soga

1.- hacer competencias de halar la soga grupo contra grupo 3.- con la soga extendida en el suelo y una hilera de aros a un metro de distancia, realizar el recorrido y al encontrarse con el aro, hace diferentes figuras.

4.- saltar con la soga

78

6.- lanzar la soga al suelo, para que 5.- con la soga colocado sobre una hilera de conos adapte una forma y caminar sobre separados a un metro de distancia, realizar ella, para mantener el equilibrio. desplazamientos tipo reptar (culebra) por debajo de la soga y entre los conos. 8.- utilizar la cuerda para saltar, 7.- Con las cuerdas para saltar formar cuadriculas en el como cola o rabo, desplazarse a suelo y realizar juegos de saltos y brincos en diferentes diferentes ritmos y direcciones sin direcciones. que ningn compaero la pueda pisar.

79

CON LA CINTA LARGA. (Espacio total)

Juego del tren: un nio detrs de otro sosteniendo el elstico en alto con ambas manos. Aplicar diferentes velocidades, intensidades, pausas y ritmos.

80

SACO

1.- introducirse en el saco y desplazarse con saltos en diferentes direcciones 2.- colocar parejas de nios y nias en hilera, con un saco que sujeta por los extremos el cual inclinaran para abrir y cerrar el paso a otro compaero que atraviesa el tnel formado. 3.- en parejas lanzar bolas hacia arriba y atraparlas utilizando un saco que sujeta un nio y nia en cada extremo. 4.- en parejas formando un crculo entre todos y todas, pasar la bola, de saco a saco sin que se caiga. 5.- con la unin de todos los sacos por las esquinas formar un paracadas y realizar las actividades grupales de girar, cruzar por debajo y lanzar objetos.

81

BASTON 1.- utilizar el bastn en parejas y realizar luchas de jalones.

2.- Con el bastn y en parejas hacer intercambios rpidos de posiciones, dejando el bastn para que el compaero o compaera lo tome antes de que caiga al suelo. 3.- colocar el bastn en la espalda y sin que este caiga, desplazarse en cuadrupedia (cuatro apoyos). 4.- con el bastn a nivel de los tobillos y recostados o recostadas sobre sus codos, realizar extensin y flexin de piernas.

5.- ejecutar el skipping (levantamiento de rodillas hacia el pecho), hacia adelante y hacia atrs sobre el bastn tendido en el suelo.

82

6.- sentados en posicin recta y con el bastn realizar diferentes movimientos (atrs, adelante, derecha, izquierda)

7.-

mientras que la maestra o profesor sostiene el bastn de uno de los

extremos, cerca del suelo los nios deben saltar por arriba.

83

RECOMENDCIONES Para realizar cualquier actividad fsica o deporte es esencial llevar a cabo, con anterioridad, una serie de ejercicios que prepararn tu cuerpo, y por ende tus msculos, a adquirir el tono necesario para no correr tanto riesgo de sufrir lesiones. Con respecto a la duracin, sta tambin estar sujeta a la naturaleza de la actividad fsica que ests por hacer, y a otros factores personales: como tu edad, tu estado fsico, etc. De cualquier manera, y por lo general, se considera que para los deportes menos intensos con diez minutos es suficiente. Es importante advertir que debe realizarse de forma lenta e ir, gradualmente, incrementando. Rutina de calentamiento para nios: 1) Rotaciones de cabeza -De pie, con la espalda recta, los pies separados en paralelo a las caderas, las rodillas ligeramente flexionadas, las manos colocadas en las caderas, y la cabeza mirando hacia el frente. -Ahora, gira la cabeza suavemente hacia la derecha, sin bajarla y sin mover los hombros, lo ms que puedas sin forzar-. Cuanta hasta dos y vuelve al centro. -Cuenta otros dos tiempos y rota la cabeza hacia la izquierda. Ten presente no bajar el mentn ni mover o contraer los hombros-. -Repite de cuatro a seis veces. 2) Giros con los codos -En la misma posicin que la anterior, slo que ahora deja tus brazos relajados colgando a los costados. -Lleva tus manos hacia lo hombros manteniendo los codos lo ms cercano posible al torso.

84

-Sin subir los hombros, mueve los codos hacia delante sentirs como se estiran los msculos de tu espalda, sobre todo en la zona de tus omplatos-. -Finalmente, levanta los codos y haz un crculo o rotacin completa hacia afuera. -Repite al menos seis veces y luego reitera la misma mecnica pero con el giro hacia adentro. 3) Giros de cadera -De pie con los pies separados, alineados con las caderas y las rodillas levemente flexionadas, coloca las manos en las caderas. -Comienza moviendo las caderas hacia la derecha. Procura mantener el peso equilibrado en ambos pies. Presta atencin a tus nalgas y abdomen, que no salgan para afuera. -Luego, mueve tu cadera hacia la izquierda. Mantn relajados los hombros y los msculos de tu abdomen ligeramente contrados. -Puedes repetir el ejercicio de 6 a 8 veces por lado. LUEGO REALIZAR: Correr por todos los espacios, buscando espacios libres, o sea, donde no haya nadie corriendo. Esta actividad le obliga a cambiar de direcciones y sentidos de carrera.

De a dos, correr detrs de un compaero a un metro de distancia. Correr por todo el espacio, cuando encuentres una lnea en el piso, la saltas. Correr por todos lados, cuando haces 15 o 20 pasos de carrera, tocas el piso con las dos manos y luego saltas.

dem al ejercicio anterior, pero en vez de saltar, te pones en cuatro patas, apoyando pies y manos, y haces cinco pasos en esa posicin, cuando terminas sigues corriendo y repites. 85

Acostado de espaldas, te tomas de las piernas con los brazos hasta hacerte una bolita, te quedas en esa posicin apoyando slo la espalda en el suelo.

En parejas, sentados uno frente a otro, con piernas juntas y extendidas, tomar un baln con brazos estirados por encima de la cabeza, y flexionando el tronco pasarlo a las manos del compaero sin doblar las rodillas.

Estos ejercicios si se presentan en forma de juego, harn que el nio trabaje diversas cualidades fsicas y se prepare para jugar su deporte favorito sin aburrirse, y adems lo va concentrando en practicar una actividad ms exigente.

86

EJEMPLOS DE PEQUEAS COREOGRAFIAS CORIOGRAFIA DE POLKA Ubicacin: Dos filas de los nios enfrentados, tomados de las manos por parejas. Pasos: Galope lateral y taln y punta. 1. Frase: Galope a derecha, al finalizar hacer una pausa. 2. Frase: Galope a izquierda, al finalizar hacer una pausa. 3. Frase: molinetes entrelazando brazo derecho. 4. Frase: molinetes entrelazando brazo izquierdo. 5. Frase: taln-punta, cuatro tiempos; desplazamiento con galope a la derecha, cuatro tiempos. 6. Frase: dem a la anterior, pero a la izquierda 7. Frase: dem a la tercera 8. Frase: dem a la cuarta Para finalizar, sustituir los dos ltimos compases del molinete con palmoteo entre los compaeros.

87

COREOGRAFIA DE PERICN Ubicacin: Por parejas. La dama del lado derecho del varon. Una pareja detrs de la otra. El nio llevara pauelo blanco y la nia celeste. Anudado en el cuello. Pasos: Balseado. 1. Frase: ronda de pauelos (cada uno llevara su pauelo en la mano derecha y ofrecer el otro extremo al compaero del lado derecho). 2. Frase: giran hacia el otro lado. 3. Frase: las damas dirigirn al centro donde realizaran un molinete juntando los extremos del pauelo con el brazo izquierdo al centro. Mientras tanto los v arones se arrodillan en el lugar. 4. Frase: las damas cambiaran de mano. Es decir, la derecha al centro, por lo tanto tambin se cambiara el sentido del molinete. 5. Frase: retrocedern las nias cada una a buscar a su compaero, que aun se encuentra arrodillado y se ubicaran por parejas como al principio. 6. Frase: se desplazaran una detrs de otra,(cada una llevara su pauelo tomado de las puntas opuestas a la vez que tomara la mano de su compaera); cuando hayan formado una herradura se colocaran de frente al pblico, saludando.

88

BIBLIOGRAFIA CONO, programa Apntate a jugar, de Coca Cola Company 2011 Ministerio de Educacin HEINSS, Melitta, Gimnasia Rtmica, Buenos Aires 2007, Editorial Stadium. HILDEGARD, Wend, Ruth; Gimnasia rtmica con aparatos manuales, Argentina 2006, Editorial Stadium. MENDIZBAL, Susana, Gimnasia rtmica: Manos libres, cuerda, pelota El nio y la actividad fsica y deportiva Editor Gymnos, 2007

89

90

91

92

93

94