Psicologia Do Desenvolviment o E Aprendizagem

Lev Semionovitch Vygostky Prof : Neide

Equipe : 02

George Hermano Eullia Lima lins

Fortaleza, Setembro de 2008

Biografia Vygotsky
VYGOTSKY, NASCEU EM ORSHA, CIDADE DA BIELORRUSIA EM 17 DE DEZEMBRO DE 1896, E MORREU NA RUSSIA EM 1933, COMETIDO DE TURBECULOSE, FORMADO EM PSICOLOGIA E DIREITO, VIVEU COM SUA FAMILIA EM GOMEL DA MESMA REGIO DE BIELORRUSIA. SEU PAI ERA CHEFE DE DEPARTAMENTO EM UM BANCO E REPRESENTANTE DE SEGUROS, SUA ME PROFESSORA FORMADA, MAS QUE NUNCA EXERCEU A PROFISSO, DE SITUAO ECONMICA BASTANTE CONFORTVEL, VYGOSTKY MORAVA NUM AMPLO APARTAMENTO E SUA FAMILIA ERA UMA DAS MAIS CULTAS DA CIDADE. CRESCENDO NESTE AMBIENTE DE GRANDE ESTIMULAO INTELECTUAL, DESDE CEDO VYGOTSKY INTERESSOU-SE PELO ESTUDO E PELA REFLEXO SOBRE VRIAS REAS DO CONHECIMENTO, ORGANIZAVA GRUPOS DE ESTUDOS COM AMIGOS, APRENDEU DIVERSAS LINGUAS INCLUSIVE O ESPERANTO, E TAMBM GOSTAVA MUITO DE LER OBRAS DE LITERATURAS, POESIA, TEATRO, ATIVIDADES QUE A QUAL DEDICOU-SE DURANTE TODA SUA VIDA. A MAIOR PARTE DE SUA EDUCAO FORMAL, NO FOI NA ESCOLA, MAS SIM EM CASA, POR MEIO DE TUTORES PARTICULARES, FORMADO PELA UNIVERSIDADE DE MOSCOU, E AO MESMO TEMPO QUE SEGUIA SUA CARREIRA UNIVESITRIA PRINCIPALMENTE, FREQUENTOU CURSOS DE HISTRIA E FILOSOFIA NA UNIVERSIDADE DE SHANJAVSKI. CASOU-SE COM ROZA SMEKHOVA, COM QUEM TEVE DUAS FILHAS. VYGOTSKY ESCREVEU APROXIMADAMENTE 200 TRABALHOS CIENTFICOS.

O BRINQUEDO E O DESENVOLVIMENTO
COMPARADA A SITUAO ESCOLAR, A SITUAO DE BRINCADEIRA PARECE POUCO ESTRUTURADA, E SEM UMA FUNO EXPLICTA, NA PROMOO DE PROCESSOS DE DESENVOLVIMENTO, NO ENTANTO O BRINQUEDO TAMBM CRIA UMA ZONA DE DESENVOLVIMENTO PROXIMAL NA CRIANA, TENDO ENORME INFLUNCIA EM SEU DESENVOLVIMENTO. REFERINDO-SE A BRINCADEIRA DE FAZ DE CONTA, COMO BRINCAR DE ESCOLINHA, BRINCAR DE CASINHA, FAZ REFERNCIA A OUTROS TIPOS DE BRINQUEDOS, A BRINCADEIRA DE FAZ CONTA PRIVILEGIADA EM SUA DISCUSSO SOBRE O PAPEL DO BRINQUEDO NO DESENVOLVIMENTO. SO REGRAS DE BRINCADEIRA QUE FAZEM COM QUE A CRIANA SE COMPORTE DE FORMA MAIS AVANADA DO QUE AQUELA HABITUAL A SUA IDADE, AO BRINCAR DE NIBUS, E EXERCER O PAPEL DE MOTORISTA. NO BRINQUEDO A CRIANA COMPORTA-SE DE FORMA MAIS AVANADA DO QUE NAS ATIVIDADES DA VIDA REAL, E TAMBM APRENDE A SEPARAR OBJETOS E SIGNIFICADOS, CONTRIBUINDO CLARAMENTE P/ O DESENVOLVIMENTO CRIANA.

APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO
UM DOS CONCEITOS MAIS IPORTANTE DA ZONA DE DESENVOLVIMENTO PROXIMAL OU SEJA, AQUILO QUE A CRIANA CONSEGUE REALIZAR SOZINHA E AQUILO QUE S CAPAZ DE APRENDER COM AJUDA DE UMA PESSOA MAIS EXPERIENTE ( ADULTO, CRIANA MAIS VELHA ). ATRAVS DESTE CONCEITO A CRIANA EDUCADA ADEQUADAMENTE PODE ADIQUIRIR A INTELECTUALIDADE .

JEROME BRUNER POSTERIORMENTE DESENVOLVEU ESTE CONCEITO SENDO HOJE VULGAMENTE DESIGNADO
PARA ETAPA DE DESENVOLVIMENTO. EM SEU LIVRO PENSAMENTO E LINGUANGEM VYGOTSKY CONTRIBUIU RELEVANTEMENTE PARA A RELAO ENTRE PENSAMENTO E LINGUAGEM. ASSIM COMO NO REINO ANIMAL, PARA O SER HUMANO PENSAMENTO E LINGUAGEM TEM ORIGENS DIFERENTES, INICIALMENTE O PENSAMENTO NO VERBAL, E A LINGUAGEM NO INTELECTUAL, SUAS TRAJETRIAS DE DESENVOLVIMENTO NO SO PARALELAS, CRUZAM-SE E APONTAM PARA CAMINHOS SEMELHANTES.

CONCEPES DE VYGOTSKY
SOBRE O PROCESSO DE FORMAO DE CONCEITOS
FALAM DE RELAES ENTRE (LINGUAGEM E PENSAMENTO) A QUESTO CULTURAL NO PROCESSO DE CONSTRUO DE SIGNIFICADOS PELOS INDIVIDUOS, AO PROCESSO DE INTERNALIZAO E O PAPEL DA ESCOLA NA TRANSMISSO DE CONHECIMENTOS QUE DIFERENCIA DAQUELA QUE APRENDEMOS EM NOSSA VIDA.

O FUNCIONAMENTO DO CREBRO HUMANO

O CREBRO A BASE BIOLGICA E SUAS PECULARIDADES DEFINEM CONHECIMENTOS E POSSIBILIDADES PARA O DESENVOLVIMENTO HUMANO.

1 - FALA SOCIALIZADA
NA ABORDAGEM DA FALA SOCIALIZADA VYGOTSKY AFIRMA QUE, NA INFNCIA, A IMAGINAO, A FANTASIA, O BRINQUEDO SO ATIVIDADES QUE PODEM CARACTERIZAR APENAS PELO PRAZER QUE PROPOCIONAM, MAS SE EM SEUS JOGOS AS CRIANAS REPRODUZEM MUITO DAQUILO QUE ELES EXPERIMENTAM NA VIDA DIRIA, AS ATIVIDADES INFANTIS NO SE ESGOTAM APENAS NA MERA REPRODUO. A CRIANA, AO INVENTAR UMA HISTRIA, RETIRA OS ELEMENTOS DE SUA FABULAO OU EXPERINCIAS REAIS VIVIDAS ANTERIORMENTE.

2 - FILOGNESE
HISTRIA EVOLUTIVA DE UMA ESPCIE OU QUALQUER OUTRO GRUPO TAXONMICO.

3 - FUNES PSICOLGICAS SUPERIORES

SO DE ORIGEM SCIO-CULTURAL E EMERGEM DOS PROCESSOS PSICOLGICOS ELEMENTARES, QUE SO DE ORIGEM BIOLGICA. REFEREM-SE A MECANISMOS INTENCIONAIS, AES CONSCIENTEMENTE CONTROLADAS, PROCESSOS VOLUNTRIOS QUE DO AO SUJEITO A POSSIBILIDADE DE INDEPENDNCIA EM RELAO AS CARACTERISTICAS DO MOMENTO E ESPAO PRESENTE.

4 INSTRUMENTO
SO FERRAMENTAS MEDIADORAS DA CULTURA, QUE SO DOTADOS CULTURALMENTE DE SIGNIFICADOS PARA DOS INDIVIDUOS, E ATRAVS DESTES, OS INDIVDUOS INFLUNCIAREM MEIO (CULTURA).

5 LINGUAGEM
SE CONSTITUI NO PARADIGME DOS PROCESSOS DE INTERIORIZAO DE FUNES PSICOLGICAS SUPERIORES. A RELAO ENTRE O PENSAMENTO E A FALA PASSA POR VRIAS MUDANAS AO LONGO DO DESENVOLVIMENTO, APESAR DE TEREM ORIGEM E SE DESENVOLVEREM INDEPENDENTES, EM UM CERTO MOMENTO O PENSAMENTO E A LINGUAGEM SE ENCONTRAM E DO ORIGEM AO FUNCIONAMENTO PSICOLGICO COMPLEXO. SO

6 MEDIAO
SO INSTRUMENTOS TCNICOS E OS SISTEMAS DE SIGNOS, CONSTRUDOS HISTORICAMENTE, QUE FAZEM A MEDIAO DOS SERES HUMANOS ENTRE SI E DELES COM O MUNDO, A LINGUAGEM UM SIGNO MEDIADOR, POIS CARREGA EM SI OS CONCEITOS GENERALIZADOS E ELABORADOS PELA CULTURA HUMANA. A CRIANA E USO DESSAS FERRAMENTAS (SIGNOS E INSTRUMENTOS EXCLUSIVA DA ESPCIE HUMANA).

7 MICROGNESE
DIZ RESPEITO AO FATO DE QUE CADA FENMENO PSICOLGICO TEM SUA PRPRIA HISTRIA, POR ISSO MICRO, NO SENTIDO, NO NECESSRIAMENTE DE PEQUENO, MAS COM FOCO BEM DEFINIDO. AO INVS DE PENSARMOS A HISTRIA DO BRASIL, A HISTRIA DAS FAMILIAS DE CLASSE MDIA, UMA COISA MAIOR... A MICRO , ENTRE SABER UMA COISA E NO SABER, POR EXEMPLO UMA CRIANA PRIMEIRO NO SABE AMARRAR O SAPATO, DEPOIS ELA SABE, OU SEJA, ENTRE O SABER E O NO SABER ALGO, O TEMPO PASSOU. ENTO PODEMOS, INTERESSADOS EM COMPREENDER O DESENVOLVIMENTO, OLHAR DE UMA FORMA MICRO PARA A HISTRIA DE FENMENO.

8 OTOGNESE
O DESENVOLVIMENTO DO INDIVDUO DESDE A CONCEPO AT A IDADE ADULTA.

9 PENSAMENTO GENERIZADO
A LINGUAGEM ORDENA O REAL, AGRUPANDO TODAS AS OCORRNCIAS DE UMA MESMA CLASSE DE OBJETOS, EVENTOS, SITUAES SOBRE UMA MESMA CATEGORIA CONCEITUADA. EX: CONCEITO DE CACHORRO DIFERENTE DO CONCEITO DA CADEIRA, A LINGUAGEM FORNECE OS CONCEITOS E AS FORMAS DE ORGANIZAO DO REAL QUE CONSTITUEM MEDIAO ENTRE O SUJEITO E O OBJETO DE CONHECIMENTO.

10 SIGNOS
SO ESTIMULOS ARTIFICIAIS OU NATURAIS DOTADOS DE SIGNIFICADO, QUE CONSTITUEM ATIVIDADES MEDIADAS, QUE TEM POR FUNO AFETAR O COMPORTAMENTO HUMANO, E NO MODIFICAR O OBJETO DA

COPERAO PSICOLGICA, QUE SO MEDIADORES DA ATIVIDADE INTERNA DIRIGIDA PARA O CONTROLE DO PRPRIO INDIVIDUO.

11 SOCIOGNESE OU HISTRIA CULTURAL

A HISTRIA DA CULTURA, ONDE O SUJEITO EST INSERIDO, MAS NO A HISTRIA NO SENTIDO DA HISTRIA DO BRASIL, A HISTRIA DO MUNDO OCIDENTAL, MAS AS DE FUNCIONAMENTO CULTURAL QUE INTERFEREM NO FUNCIONAMENTO PSICOLGICO, TEM DOIS ASPECTOS, UM QUE A CULTURA FUNCIONA COMO UM ALARGADOR DAS POTENCIALIDADES HUMANAS, E O OUTRO ASPECTO COMO CADA CULTURA ORGANIZA O DESENVOLVIMENTO DE UM JEITO DIFERENTE.

12 ZDP (ZONA DE DESENVOLVIMENTO PROMOCIONAL)

A DISTNCIA ENTRE O NVEL DO DESENVOLVIMENTO REAL QUE SE COSTUMA DETERMINAR ATRAVS DA SOLUO INDEPENDENTE DE PROBLEMAS, E O NVEL DE DESNVOLVIMENTO POTENCIAL, DETERMINADO ATRAVS DA SOLUO DE PROBLEMAS SOBRE A ORIENTAO DE UM ADULTO OU EM COLABORAO COM COMPANHEIROS MAIS CAPAZES. REFEREM-SE ASSIM AO CAMINHO QUE O INDIVDUO VAI PERCORRER PARA DESENVOLVER FUNES QUE ESTO EM PROCESSO DE AMADURECIMENTO E QUE SE TORNARO FUNES CONSOLIDADE.

13 ZDR (ZONA DE DESENVOLVIMENTO REAL)

AQUELE QUE J FOI CONSOLIDADO PELO INDIVIDUO, DE FORMA A TORNA-LO CAPAZ DE RESOLVER SITUAES ULTILIZANDO O SEU CONHECIMENTO DE FORMA AUTNOMA, O NVEL DE DESENVOLVIMENTO REAL DINMICO, AUMENTA DIALETICAMENTE COM OS MOVIMENTOS DO PROCESSO DE APRENDIZAGEM..

NOS ANOS 20 UM MISSONRIO JAPONS RESGATOU, EM MIDNAPORE, NA INDIA, DUAS MENINAS, PRESUMIVELMENTE UMA COM DOIS E OUTRA COM OITO ANOS. ESSAS MENINAS VIVIAM EM PERFEITA HARMONIA COM UM BANDO DE LOBOS. LEVADAS AO JAPO, BUSCOU-SE EDUC-LAS. A MAIS NOVA MORREU LOGO DEPOIS DE SER RESGATADA, MAS A MAIS VELHA, CHAMADA KAMALA, SOBREVIVEU NOVE ANOS ENFRENTANDO INMENSAS DIFICUDADES EM SUA SOCIALIZAO. A VIDA ENTRE LOBOS A TORNARA PARECIDA A ESSES ANIMAIS: A MENINA CORRIA RAPIDAMENTE DE QUATRO, UIVAVA EM HORRIOS ESPECFICOS, DEVORAVA CARNE, SOBRETUDO APODRECIDO, MOSTRAVA-SE IMUNE S MUDANAS DE TEMPERATURA E, QUANDO FAZIA CALOR, ESTICAVA A LINGUA PARA FORA E ARQUEJAVA COMO UM CO. AO MENOR BARULHO SUAS ORELHAS FICAVAM EM P E SEUS MSCULOS TENSOS, SE FICAVA ZANGADA, SUAS NARINAS VIBRARAM E ROSNAVA COMO UM LOBO. DORMIA DE DIA E FICAVA MAIS ATIVA COM A CHEGADA DA NOITE, PREFERIA O CONTATO COM OS LOBOS, NO IMITIA QUALQUER MIMICA EMOTIVA E NO DIZIA PALAVRA ALGUMA. LAMBIA E FAREJAVA OS ALIMENTOS SERVIDOS E EXPLORAVA TODO, AMBIENTE COM O SEU APURADSSIMO OLFATO. JAMAIS APRENDEU A SORRIR. FOI EXTRAMAMENTE DIFICIL ENSINA-LA A FICAR EM P, A ANDAR, A SERVIR-SE DAS MOS E, SOBRETUDO A FALAR. CONSEGUIA APENAS PRONUCIAR CERCA DE 50 PALAVRAS E AINDA ASSIM PARECIA IMPORVEL QUE PUDESSE ATRIBUIR-LHES VERDADEIRO SENTIDO. DESPROVIDA DE LINGUAGEM INTERIOR, JAMAIS DEMOSTROU CAPACIDADE DE PENSAR COMO UM SER HUMANO.