CYCLE 3

Conforme au socle commun et aux nouveaux programmes

CM2

GUIDE PÉDAGOGIQUE

Richard Assuied
Professeur d’IUFM

Anne-Marie Ragot
Professeure d’IUFM

Les dictées et leurs grilles de relecture et d'auto-évaluation sont disponibles sur le site www.editions-hatier.fr
Conformément aux programmes, cet ouvrage applique les révisions de l’orthographe lexicale et grammaticale. « L’orthographe révisée est la référence. » BO n° 3 du 19 juin 2008. L’orthographe ancienne est conservée seulement dans les textes cités. Pour plus d’informations, consulter le site www.orthographe-recommandee.info

Maquette : Graphismes Mise en page : Nord Compo

© HATIER, PARIS, 2011 - ISBN : 978-2-218-94393-5
Toute représentation, traduction, adaptation ou reproduction même partielle, par tous procédés, en tous pays, faite sans autorisation préalable est illicite et exposerait le contrevenant à des poursuites judiciaires. Réf. : loi du 11 mars 1957, alinéas 2 et 3 de l’article 41. Une représentation ou reproduction sans autorisation de l’éditeur ou du Centre Français d’exploitation du droit de Copie (20, rue des Grands-Augustins 75006 Paris) constituerait une contrefaçon sanctionnée par les articles 425 et suivants du Code pénal.

2

SOMMAIRE
INTRODUCTION
Tableau des correspondances entre le guide et le manuel . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4 Présentation générale . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7 Parcours et les Programmes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8 Parcours et le Socle commun. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11 Choix didactiques et progression . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12

FICHES DE PRÉPARATION
Unité 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19 Unité 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33 Unité 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45 Unité 4 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 57 Unité 5 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 69 Unité 6 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 81 Unité 7 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 93 Unité 8 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 105 Unité 9 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 117 Unité 10 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 129 Unité 11 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 141 Unité 12 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 153 Unité 13 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 165 Unité 14 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 177 Unité 15 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 189 Unité 16 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 201 Unité 17 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 213 Unité 18 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 225

MATÉRIEL PHOTOCOPIABLE
Supports des activités . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 235

3

Tableau des correspondances entre le GUIDE et le MANUEL
ATELIER DE LECTURE RÉDACTION HISTOIRE DES ARTS GRAMMAIRE CONJUGAISON VOCABULAIRE ORTHOGRAPHE GRAMMATICALE ET LEXICALE POUR LIRE ET POUR ÉCRIRE

1

C’est bien de lire un livre qui fait peur, P. DELERM

LES ÉLÉMENTS
DU GROUPE NOMINAL

Écrire dans ton carnet de lecture
GUIDE MANUEL

Le nom et son déterminant Que sais-tu des déterminants ?

LE VERBE DANS LA PHRASE Les catégories du temps :
passé, présent, futur

LE SENS DES MOTS
Lire un article de dictionnaire

19-20 4-5

GUIDE MANUEL

21-23 6-7
L’infinitif

GUIDE MANUEL

24-26 8-9

GUIDE MANUEL

– Comment contrôler l’accord du verbe avec le groupe nominal minimal qui le commande ? – Comment contrôler l’accord du verbe avec les pronoms personnels de conjugaison ? 27-28 GUIDE 29-32 10-11 MANUEL 12-15 – Comment s’accorde le verbe quand le sujet est un nom propre ? – Comment ne pas oublier une consonne muette à la 39-40 fin d’un mot ? GUIDE 41-42 22-23 MANUEL 24-25 – Un verbe peut-il avoir plusieurs sujets ? – Comment suivre la chaine des accords avec les pronoms personnels sujets ? 1. Utiliser les types de phrase dans un dialogue 2. Écrire un tautogramme Schtroumpferies, PEYO
GUIDE MANUEL

2

Dico Dingo, P. GARNIER

LA PHRASE
Les types de phrases La ponctuation

Les familles de mots

Détourner un texte : écrire à la manière de…
GUIDE MANUEL

33-34 16-17

GUIDE MANUEL

35-36 18-19

GUIDE MANUEL

37-38 20-21

GUIDE MANUEL

43-44 26-27

3

Cool ! M. MORPURGO

LA PHRASE
Les formes de la phrase

LES GROUPES
DE CONJUGAISON

LE SENS DES MOTS
Dire le contraire : négation et mots de sens contraire
GUIDE MANUEL

Les représentations populaires des géants
GUIDE MANUEL

LES TEMPS DE L’INDICATIF
Le présent

1. Utiliser les formes de la phrase 2. Utiliser les mots de sens contraire et la négation Les Mémoires d’une vache, B. ATXAGA
GUIDE MANUEL

45-46 28-29

GUIDE MANUEL

47-48 30-31

GUIDE MANUEL

49-50 32-33

51-52 34-35

GUIDE MANUEL

53-54 36-37

55-56 38-39

4

Kamo L’idée du siècle, D. PENNAC

LES ÉLÉMENTS
DU GROUPE NOMINAL

LES GROUPES
DE CONJUGAISON LES TEMPS DE L’INDICATIF

LE SENS DES MOTS
Le champ lexical

Transformer le récit en scène à jouer
GUIDE MANUEL

L’adjectif qualificatif (1)

Le présent : les verbes fréquents du 3e groupe – être, avoir, aller

57-58 40-41

GUIDE MANUEL

59-60 42-43

GUIDE MANUEL

61-62 44-45

GUIDE MANUEL

– Comment distinguer les homophones des verbes être et avoir au présent ? – Comment ne pas oublier d’écrire la négation quand on ne l’entend pas à l’oral ? 63-64 GUIDE 65-66 46-47 MANUEL 48-49 Comment écrire les noms et les adjectifs au pluriel ?

1. Explorer un champ lexical pour fabriquer un abécédaire 2. Écrire un poème à partir de la conjugaison du présent Un enfant d’éléphant bien curieux, R. KIPLING GUIDE 67-68 MANUEL 50-51 1. Rédiger une description 2. Utiliser le présent pour présenter un personnage historique Naufragé volontaire, A. BOMBARD

5

– Mon métier : surveiller les volcans – Déclaration des droits de l’homme et du citoyen – M comme Monet

LES ÉLÉMENTS
DU GROUPE NOMINAL

LES TEMPS

DU PASSÉ DE L’INDICATIF

LE SENS DES MOTS
Les degrés de l’adjectif : comparatif et superlatif

L’adjectif qualificatif (2)

Temps simples et temps composés

La peinture impressionniste GUIDE 69-70 MANUEL 52-53

GUIDE MANUEL

71-72 54-55

GUIDE MANUEL

73-74 56-57

GUIDE MANUEL

75-76 58-59

GUIDE MANUEL

77-78 60-61

GUIDE MANUEL

79-80 62-63

6

L’enfant et la rivière, H. BOSCO

LES ÉLÉMENTS
DU GROUPE NOMINAL

LES TEMPS

DU PASSÉ DE L’INDICATIF

LES FAMILLES DE MOTS
Le sens des préfixes et des suffixes

Décrire et raconter
GUIDE MANUEL

Étendre le groupe nominal pour le préciser
GUIDE MANUEL

L’imparfait

81-82 64-65

83-84 66-67

GUIDE MANUEL

85-86 68-69

GUIDE MANUEL

– Comment conjuguer sans erreur quelques verbes difficiles à l’imparfait ? – Comment écrire sans erreur les verbes qui se terminent par -cer et -ger ? 87-88 GUIDE 89-90 70-71 MANUEL 72-73 – Comment le passé composé s’inscrit-il dans la chaine des accords ? – Comment les noms composés s’écrivent-ils au pluriel ?
GUIDE MANUEL

1. Utiliser l’imparfait pour raconter 2. Commencer un dictionnaire de mémoire personnel ou de classe La rivière à l’envers, J.-C. MOURLEVAT

GUIDE MANUEL

91-92 74-75

7

Harald le Courtois, S. LEWITSCHAROFF

LES ÉLÉMENTS
DU GROUPE NOMINAL

LES TEMPS

DU PASSÉ DE L’INDICATIF

LES FAMILLES DE MOTS
Les noms composés

Le surréalisme

Apporter des précisions avec le complément du nom

Le passé composé

1. Introduire des dialogues dans un récit 2. Inventer un nom composé et en développer le sens

GUIDE MANUEL

93-94 76-77

GUIDE MANUEL

95-96 78-79

GUIDE MANUEL

97-98 80-81

GUIDE MANUEL

99-100 82-83

Tour de reins, 101-102 F. LECLERC 84-85

GUIDE MANUEL

103-104 86-87

8

La ville en poésie, P. GAMARRA

LES ÉLÉMENTS
DU GROUPE NOMINAL

LES TEMPS

DU PASSÉ DE L’INDICATIF

LE SENS DES MOTS
La définition

Raconter des faits réels

La proposition relative

Le plus-que-parfait

– Comment les pronoms relatifs entrent-ils dans la chaine des accords ? – Comment coupe-t-on un mot en fin de ligne ?

1. Écrire une randonnée 2. Remplacer des noms par leur définition La maison de Claudine, COLETTE La gloire de mon père, M. PAGNOL
GUIDE MANUEL

GUIDE MANUEL

105-106 88-89

GUIDE MANUEL

107-108 90-91

GUIDE MANUEL

109-110 92-93

GUIDE MANUEL

111-112 94-95

GUIDE MANUEL

113-114 96-97

115-116 98-99

9

Musées Les cabinets de curiosité

LA PHRASE
Sujet et groupe sujet

LES TEMPS

DU PASSÉ DE L’INDICATIF

LE SENS DES MOTS
Le sens des déterminants possessifs et démonstratifs
GUIDE MANUEL

Le passé simple (1)

– Comment distinguer les homophones c’est – s’est – ses – ces ? – Comment savoir s’il faut une consonne double au début des mots ?
GUIDE MANUEL

1. Écrire un lipogramme 2. Écrire des définitions Regarder ses billes, P. DELERM
GUIDE MANUEL

GUIDE MANUEL

117-118 100-101

GUIDE MANUEL

119-120 102-103

GUIDE MANUEL

121-122 104-105

123-124 106-107

125-126 108-109

127-128 110-111

4

TABLEAU DES CORRESPONDANCES

ATELIER DE LECTURE RÉDACTION HISTOIRE DES ARTS

GRAMMAIRE

CONJUGAISON

VOCABULAIRE

ORTHOGRAPHE GRAMMATICALE ET LEXICALE
Comment s’écrit le son /e/ à la fin des noms ?

POUR LIRE ET POUR ÉCRIRE
Rédiger un résumé La France manque d’interprètes en langue des signes

10 Harry Potter à l’école
des sorciers, J. K. ROWLING Préparer un exposé
GUIDE MANUEL

LA PHRASE
Groupe sujet, groupe verbal, compléments de phrase

LES TEMPS DU PASSÉ DE L’INDICATIF
Le passé simple (2)

LES FAMILLES DE MOTS
La nominalisation

129-130 112-113

GUIDE MANUEL

131-132 114-115

GUIDE MANUEL

133-134 116-117

GUIDE MANUEL

135-136 118-119

GUIDE MANUEL

137-138 120-121

GUIDE MANUEL

139-140 122-123

11 La Couleuvrine,
M. TOURNIER Le paysage : deux façons de peindre la Loire
GUIDE MANUEL

LA PHRASE
Phrase simple et phrase complexe

LES TEMPS DU FUTUR DE L’INDICATIF
Le futur simple et le futur proche

LE SENS DES MOTS
Synonymes et contraires

– Comment savoir si le son /o/ à la fin d’un nom ou d’un adjectif s’écrit eau ? – La conjugaison du présent et du futur des verbes en -eler et -eter
GUIDE MANUEL

1. Écrire au futur 2. Découper une phrase complexe : détourner des proverbes Un Lascaux englouti refait surface ! N. ANCELLIN

141-142 124-125

GUIDE MANUEL

143-144 126-127

GUIDE MANUEL

145-146 128-129

GUIDE MANUEL

147-148 130-131

149-150 132-133

GUIDE MANUEL

151-152 134-135

12 L’aire du Muguet,
M. TOURNIER Écrire un récit

LE VERBE
ET SES COMPLÉMENTS

LES TEMPS DU FUTUR DE L’INDICATIF
Le futur antérieur

LE SENS DES MOTS
Le sens des pronoms possessifs et démonstratifs

Les compléments d’objet directs, indirects, seconds

– Les compléments du verbe continuent-ils une chaine d’accords ? – Comment écrire les sons /εj/, /aj/, / j/ à la fin εj/ aj/ j/ des noms et des verbes ?
GUIDE MANUEL

1. Écrire en respectant une contrainte syntaxique 2. Utiliser le futur simple et le futur antérieur : écrire une randonnée Leur rencontre, D. PENNAC
GUIDE MANUEL

GUIDE MANUEL

153-154 136-137

GUIDE MANUEL

155-156 138-139

GUIDE MANUEL

157-158 140-141

GUIDE MANUEL

159-160 142-143

161-162 144-145

163-164 146-147

13 Le maître de Roucybeuf,
PEYO La frise des cerfs nageant : la première bande dessinée ?
GUIDE MANUEL

LE VERBE
ET SES COMPLÉMENTS

LES TEMPS DU PASSÉ ET DU FUTUR DE L’INDICATIF
La formation des temps composés
GUIDE MANUEL

LE SENS DES MOTS
Sens propre et sens figuré. La métaphore

Les pronoms compléments

– J’entends /e/ à la fin d’un verbe. Comment vais-je l’écrire ? – Quand écrit-on leur ? Quand écrit-on leurs ?
GUIDE MANUEL

1. Associer sens propre et sens figuré 2. Transformer une bande dessinée en scène de théâtre Les 5 sous de Pif le chien
GUIDE MANUEL

165-166 148-149

GUIDE MANUEL

167-168 150-151

169-170 152-153

GUIDE MANUEL

171-172 154-155

173-174 156-157

175-176 158-159

14 Salut Jeannot,
N. PIERCY Détourner un texte : écrire un dialogue à la manière de… GUIDE 177-178 MANUEL 160-161

LA PHRASE
ET SES COMPLÉMENTS

LE PARTICIPE
Le participe présent

LE SENS DES MOTS
Les adverbes

Les compléments circonstanciels

– Comment écrit-on les adverbes qui se terminent par -ment ? – Comment distinguer ou et où ? la, l’a, l’as et là ?
GUIDE MANUEL

1. Écrire des haïkus contenant un complément circonstanciel 2. Développer le sens d’un adverbe Souvenirs entomologiques, J. H. FABRE
GUIDE MANUEL

GUIDE MANUEL

179-180 162-163

GUIDE MANUEL

181-182 164-165

GUIDE MANUEL

183-184 166-167

185-186 168-169

187-188 170-171

15 Le combat pour l’égalité
des femmes Le difficile accès des femmes aux métiers artistiques

LE VERBE
ET SES COMPLÉMENTS

L’IMPÉRATIF
Le présent de l’impératif

LA COHÉRENCE
DU TEXTE

Compléments circonstanciels et compléments essentiels

Les mots de liaison dans le texte

– Comment écrit-on le pronom complément d’un verbe à l’impératif ? – Le sujet du verbe peut-il se trouver après le verbe ?

1. Utiliser des mots de liaison pour argumenter 2. Utiliser des mots de liaison pour décrire et raconter Pour l’égalité, ce droit universel, I. CARLANDER GUIDE 199-200 MANUEL 182-183 1. Rédiger des phrases interrogatives : écrire un quiz 2. Varier les reprises pour améliorer un texte Narcisse, M. PIQUEMAL
GUIDE MANUEL

GUIDE MANUEL

189-190 172-173

GUIDE MANUEL

191-192 174-175

GUIDE MANUEL

193-194 176-177

GUIDE MANUEL

195-196 178-179

GUIDE MANUEL

197-198 180-181

16 Visions d’un jardin
ordinaire, L. ET J. SUEL Écrire un texte de type poétique
GUIDE MANUEL

DE LA PHRASE INTERROGATIVE
À LA PHRASE DÉCLARATIVE

La voix active et la voix passive

LA COHÉRENCE
DU TEXTE

Pronoms, déterminants et adverbes interrogatifs

Reprises pronominales et non pronominales

– Comment distinguer quel, quelle, quels, qu’elle, qu’elles ? – Comment le sujet estil placé dans la phrase interrogative ?
GUIDE MANUEL

201-202 184-185

GUIDE MANUEL

203-204 186-187

GUIDE MANUEL

205-206 188-189

GUIDE MANUEL

207-208 190-191

209-210 192-193

211-212 194-195

17 Mimie Mathy, gardienne
des enfants Rencontre avec un écrivain Le portrait

DE LA PHRASE INTERROGATIVE
À LA PHRASE DÉCLARATIVE

LE CONDITIONNEL
Le présent du conditionnel

LE SENS DES MOTS
Le vocabulaire des émotions

L’interrogation avec le verbe être : l’attribut du sujet

– Comment accorder l’attribut du sujet ? – Comment distinguer ma/m’a, ta/t’a, mon/m’ont, ton/t’ont ? – Quand écrit-on une apostrophe ?
GUIDE MANUEL

1. Créer une ambiance, décrire les émotions des personnages 2. Écrire l’interview d’un personnage de roman Une belle histoire pour les enfants du monde, C. BRISSET GUIDE 223-224 MANUEL 206-207 1. Utiliser le conditionnel : écrire un cadavre exquis 2. Le portrait chinois Un cheval de rêve, É. BRISOU-PELLEN
GUIDE MANUEL

GUIDE MANUEL

213-214 196-197

GUIDE MANUEL

215-216 198-199

GUIDE MANUEL

217-218 200-201

GUIDE MANUEL

219-220 202-203

221-222 204-205

18 Serait-ce possible ?
Écrire un récit en respectant une contrainte

Synthèse : nature et fonction des mots de la phrase

Les verbes pronominaux

LES FAMILLES DE MOTS
Les mots formés à partir du grec et du latin

GUIDE MANUEL

225-226 208-209

GUIDE MANUEL

227-228 210-211

GUIDE 229-230 MANUEL 212-213

GUIDE MANUEL

231-232 214-215

233 216-217

TABLEAU DES CORRESPONDANCES

5

.

Le guide pédagogique comprend deux parties 1. 11. qui entre en réseau avec le texte de l’atelier de lecture.B. 7. 17 incluent une rubrique Promenade dans l’histoire des arts. 15. • La présentation des principaux choix didactiques justifiant la progression.fr Les unités 3. Un exercice n’est jamais facile ou difficile en soi . 5. Les exercices ne présentent pas. 2.editions-hatier. 9. connaissances à mobiliser. L’identification de chaque exercice par son objectif dans le guide pédagogique permet au maitre d’attribuer les exercices en fonction des objectifs d’apprentissage et des besoins. • La conformité de Parcours avec les Programmes et le Socle commun. 13. dans le manuel. 235 à 255). Des documents pédagogiques • Une fiche de préparation pour chaque leçon : objectifs. à l’initiative du maitre. l’écriture. il l’est pour tel élève à un moment donné. d’indications de difficulté croissante. pour laquelle les élèves sont dotés d’un instrument d’analyse. la rédaction et la poursuite des apprentissages Le manuel de l’élève est un livre unique de français Il est structuré en 18 unités de 6 leçons chacune : • atelier de lecture et rédaction • grammaire • conjugaison • vocabulaire • orthographe • situations pour écrire et pour lire Chaque leçon peut faire l’objet de deux séances.PRÉSENTATION GÉNÉRALE Parcours couvre tous les domaines de l’étude de la langue prévus par les Programmes – lecture et étude de textes littéraires puisés dans le patrimoine et dans la littérature de jeunesse et mis en réseau – grammaire et conjugaison – orthographe – vocabulaire – rédaction et exercices d’écriture C’est le parcours entièrement explicite des différentes étapes par lesquelles se réalise la construction des connaissances – mobilisation des connaissances de référence – identification d’un problème – situation interactive de résolution de problème – formulation par les élèves des régularités observées et analysées – passage de ces formulations aux règles et définitions expertes – appropriation personnelle par des exercices d’entrainement – réinvestissement dans la lecture. déroulement de la situation d’apprentissage. Toutes les leçons concourent à la maitrise de l’orthographe. Une présentation générale • Le sommaire détaillé des correspondances entre le guide pédagogique et le manuel. N. préparation matérielle. la bulle orthographique. Chaque unité comprend également : • une page D’un texte à l’autre qui introduit la lecture en réseau • une Promenade dans la langue qui initie les élèves au plaisir de l’histoire de la langue • une dictée avec sa grille d’autoévaluation à télécharger sur le site Hatier www. PRÉSENTATION GÉNÉRALE 7 . objectifs et corrigés des exercices. • Le matériel photocopiable nécessaire aux élèves est rassemblé à la fin du guide pédagogique (p.

– rechercher l’information utile.PARCOURS ET LES PROGRAMMES 1 Proposer aux élèves un enseignement structuré et explicite C’est en proposant aux élèves un enseignement structuré et explicite. • Les connaissances nouvelles qui trouvent leur place en mémoire grâce au processus de construction doivent ensuite être entrainées systématiquement : Exerce-toi – par l’exercice direct : Utilise tes connaissances pour mieux lire – par leur mise au service de la lecture et de la compréhension : Il s’agit de faire expérimenter la puissance d’analyse de la notion acquise pour passer d’une compréhension globale et approximative à une compréhension articulée et sure. – Organiser le déroulement interne des leçons d’une façon qui prépare la structuration des connaissances en mémoire. 1. – par leur reprise pour introduire de nouvelles situations d’apprentissage. de façon non mécanique. 2) Elle s’appuie sur les ressources apportées par les interactions dans le groupe classe : discuter. C’est avancer de problème en problème. sur des problèmes qu’ils peuvent isoler et étudier avec les connaissances dont ils disposent. Elle vise à mettre en évidence les propriétés et les régularités du fait de langue étudié. conjugaison. orthographe) pour circonscrire et éclairer le nouvel apprentissage. une progression doit assurer l’articulation entre le connu et le nouveau : elle doit permettre à l’élève d’isoler et d’étudier chaque nouvel objet d’apprentissage avec les connaissances dont il dispose. la hiérarchiser. Maitriser le socle commun c’est être capable de mobiliser ses acquis dans des tâches et des situations complexes. (Socle commun p. Structurer dans le temps les contenus à enseigner Par définition. préambule p. à l’École puis dans sa vie*. Ainsi seulement se développent les compétences. échanger. au sens du Socle commun : pouvoir mobiliser un ensemble de connaissances. (Programmes. orienté vers l’acquisition des savoirs de base … qu’on les préparera à la réussite*. vocabulaire. à des tâches complexes dans des situations nouvelles. l’organiser. l’analyser. 8 PARCOURS ET LES PROGRAMMES . (Socle commun p. C’est à cette condition que le nouvel apprentissage trouve sa place dans la mémoire de l’élève parmi les connaissances et les savoir-faire dont il dispose déjà. la trier. 23) • L’étude se conclut par un énoncé – règle ou définition – qui rassemble DÉFINITION RÈGLE les observations et les formulations des élèves et nomme la notion construite en résolution de problème. 2) 1. L’analyse du support laisse un reliquat : le problème à étudier.1. (Programmes. Souviens-toi Les connaissances à mobiliser sont détaillées dans le guide au début de chaque leçon sous le titre SITUATION DANS LA PROGRESSION. Structurer le déroulement de chaque leçon Une telle structuration des apprentissages dans le temps commande la structuration de chaque leçon.2. – la place de chaque leçon est déterminée par la possibilité de coordonner les notions construites dans un ou plusieurs domaines (grammaire. • Il faut d’abord identifier et mobiliser les connaissances disponibles. la synthétiser*. On contribue ainsi à la construction de la compétence d’autonomie du socle commun : – identifier un problème et mettre au point une démarche de résolution . 3) Dans Parcours la progression est conçue de telle sorte que : – chaque leçon nouvelle utilise systématiquement les apprentissages antérieurs pour réfléchir et continuer à apprendre . préambule p. de capacités et d’attitudes pour répondre. raisonner*. à quelque domaine qu’il appartienne. 1. rechercher. Elle engage les élèves à mobiliser leurs connaissances et leurs compétences pour questionner. Un enseignement structuré Structurer l’enseignement c’est : – Construire une progression : il s’agit d’organiser la progressivité des apprentissages dont les repères annuels sont donnés. • Puis utiliser ces connaissances pour extraire d’un support donné le corpus • Son étude est conduite en situation de résolution de problème. Construire une progression c’est donc faire en sorte que les élèves travaillent toujours dans leur zone proximale de développement. Prépare ton observation Observe et manipule sur lequel on va travailler. Souviens-toi * Les textes en italique suivis d’un astérisque sont extraits des Programmes ou du Socle commun. Il s’inscrit ainsi dans un réseau de liens notionnels qui le stabilisent et le rendent mobilisable à son tour pour de nouveaux apprentissages.

Cette reformulation métacognitive correspond à la question Qu’avons-nous appris ? et non à la question Qu’avons-nous fait ? Elle vise à dissocier les connaissances du contexte d’apprentissage. Un enseignement explicite Un enseignement explicite est un enseignement qui s’assure que : • les liens avec les connaissances antérieures pertinentes sont énoncés. L’élève s’entraine à prendre la parole devant d’autres élèves pour reformuler. d’écriture. de la réflexion est constante. La lecture de cette rubrique ne sera utile que si ce travail de bilan est systématiquement conduit en classe vers des reformulations personnelles. aboutit à une pratique autonome. d’améliorer l’expression en vue d’en garantir la justesse. présenter des arguments. – À l’issue de la préparation de l’observation. dans le temps de la correction des exercices. d’abord réalisé et contrôlé en commun. L’enseignement explicite exige enfin d’apporter aux élèves une terminologie exacte : le vocabulaire grammatical qui se rapporte aux notions étudiées*. Dans Parcours : – La fonction de chaque activité dans l’apprentissage est indiquée par le titre de la rubrique. Le guide pédagogique aide les maitres à veiller à ce que les élèves sachent toujours ce qu’ils sont en train de faire et d’apprendre. La sollicitation de la justification des procédures et des réponses. définitions et procédures connues. – Le guide pédagogique propose des repères pour les interventions du maitre et des exemples de conduite de discussions en classe. résumer… expliciter un raisonnement. de sorte qu’aucun élève n’est perdu en route. dont l’élève peut rendre compte. relancées et validées par le maitre.* On pourrait penser qu’une telle finalité commande de faire l’étude de la langue à partir de la littérature. 2 Lier l’enseignement de la grammaire aux objectifs de compréhension. Il n’en est rien : L’étude de la langue française (vocabulaire. comme c’est trop souvent le cas. Ainsi la compréhension se construit et se contrôle à mesure qu’avance la séance et pas seulement. Il est indispensable que tous les élèves soient… entrainés à mobiliser leurs connaissances et leurs compétences dans des situations progressivement complexes. justifiées et discutées par les élèves. d’exercice. dire les liens entre ce qu’il a appris et ce qu’il savait déjà. Dans Parcours chaque leçon se termine par la rubrique Aujourd’hui. ou à l’occasion de l’écriture. – Chaque étape de la résolution de problème fait l’objet d’une conclusion. rechercher et raisonner par eux-mêmes. contrôlées. • l’élève se représente les objectifs d’apprentissage. la correction syntaxique et orthographique. orthographe) donne lieu à des séances et à des activités spécifiques. Dans Parcours ce lien est assuré dans le déroulement de chaque leçon par la rubrique Souviens-toi et par le rappel explicite des règles. le problème à résoudre est identifié par les élèves et présenté par le maitre. • ce travail.* PARCOURS ET LES PROGRAMMES 9 . un travail systématique de justification des réponses par la reformulation des règles et des procédures utilisées. en activités décrochées. et de ce fait sur ce qu’ils apprennent. dirigées.2. L’enseignement explicite vise à offrir aux élèves la plus grande clarté cognitive sur leur activité d’apprentissage.* Dans Parcours : – L’ enchainement des étapes de la constitution du problème et de sa résolution est détaillé. Il est ensuite systématiquement utilisé dans le travail de français : c’est le vocabulaire ordinaire pour parler de la langue. Dans Parcours le maitre est invité à introduire. de l’échange. d’expression et de correction orthographique L’enseignement de la grammaire a pour finalité de favoriser la compréhension des textes lus et entendus. en phase finale de correction d’exercices dont ne peuvent jamais profiter les élèves qui « n’ont pas suivi ». de lecture. • l’élève est capable d’une reformulation métacognitive : dire avec ses mots ce qu’il a appris . un temps de formulation qui récapitule le travail fait et relance la recherche avec des références communes. grammaire. Il s’agit de permettre à l’élève de savoir ce qu’il sait maintenant en l’isolant dans un énoncé et de disposer ainsi de mots qui lui faciliteront le rappel de cette connaissance. rassemble et nomme les connaissances construites . Dans Parcours. toutes les fois qu’on les utilise en cours d’apprentissage. – dans des formulations proches de celles auxquelles les élèves ont pu aboutir. pour questionner. le vocabulaire grammatical est compris et mémorisé par les élèves car il est introduit : – comme le mot juste qui conclut le travail d’observation. • les procédures de résolution et les opérations cognitives qu’elles engagent sont verbalisées (et non pas intuitives ou implicites).

des champs lexicaux. la page D’un texte à l’autre clôt l’unité par une lecture en réseau avec le texte initial de l’Atelier de lecture. Les connaissances cheminent ainsi. – la Promenade dans la langue. elle est en lien explicite avec lui par l’intermédiaire d’une règle d’écriture. Les élèves… mettent en relation des textes entre eux. Les textes de cette rubrique font un usage stylistique du fait de langue étudié dans la leçon. Les élèves sont entrainés à rédiger. Améliorer l’expression et la rédaction L’élève mobilise ses connaissances dans des activités d’écriture. organisation en paragraphes. en utilisant le vocabulaire acquis. Cette règle transpose à l’écriture les connaissances mises en œuvre pour étudier le texte. Favoriser la compréhension des textes lus et entendus La compréhension du sens d’un texte s’appuie sur le repérage des principaux éléments du texte…. Celle-ci consiste en l’observation des traits distinctifs qui donnent au texte sa cohérence : titre. 2. des temps verbaux. 3.* Dans Parcours : – L’ Étude de texte de l’Atelier de lecture en début d’unité assure la mobilisation des connaissances sur la langue acquises dans les unités précédentes au service de la compréhension du texte. – La Rédaction suit l’Atelier de lecture. des expressions. dictée. L’ étude de ce texte consiste à conduire un travail systématique de comparaison et de mise en relation soutenu par une attitude générale d’attention à la langue. la connaissance à mobiliser. le préambule des Programmes indique que l’école primaire doit assurer l’acquisition des savoirs de base* et offrir de solides repères culturels*. qui assure la fixation des connaissances orthographiques : copie. L’ élève peut ainsi faire l’expérience d’une lecture plus riche et plus sure grâce aux connaissances acquises dans l’étude de la langue. requise par les Programmes. une leçon est accompagnée de la rubrique Utilise tes connaissances pour mieux lire. rédaction. Favoriser la correction orthographique Une attention permanente est portée à l’orthographe. vise … à soutenir l’apprentissage de la rédaction autonome. Leur titre fait apparaitre. Elle introduit à l’histoire de la langue (origine des mots. ainsi que les outils mis à disposition.* Parcours organise la pratique régulière. au contraire. en fin d’unité : ces activités d’écriture brève mettent en œuvre des notions travaillées en étude de la langue dans l’unité. rôle de la ponctuation et des mots de liaison. et en particulier des textes littéraires. – la Promenade dans l’histoire des arts.* Dans Parcours.* Dans Parcours. L’étude des textes. de leur constitution vers leur mise en œuvre dans l’expression : ÉTUDE DE LA LANGUE ÉTUDE DU TEXTE DE l’ATELIER DE LECTURE RÈGLE D’ÉCRITURE QUAND J’ÉCRIRAI RÉDACTION La rédaction est une tâche d’écriture longue qui doit s’étendre sur plusieurs séances. Quand j’écrirai. exercices spécifiques diversifiés. usage des pronoms. écrire en respectant des consignes de composition et de rédaction* se réalise selon deux modalités : – Les Exercices d’écriture. avec l’objectif d’écriture. liée aux notions en cours d’apprentissage. les rendent impossibles. leurs connaissances grammaticales et orthographiques.1. Les interprétations diverses sont toujours rapportées aux éléments du texte qui les autorisent ou. mais aussi sur son analyse précise. etc. Parcours introduit un outil d’aide individualisée au contrôle de l’orthographe grammaticale : la bulle orthographique (voir page 15). toujours en réseau avec un aspect littéraire de l’Atelier de lecture et présentant des œuvres qui appartiennent au patrimoine ou à l’art contemporain* .) et à la comparaison avec d’autres langues ou d’autres réalisations du français au sein de la francophonie. à corriger et à améliorer leur production. des noms propres. – Dans chaque unité. 10 PARCOURS ET LES PROGRAMMES . Parcours contribue à ce travail de culture par : – un choix de textes littéraires puisés dans le patrimoine et dans la littérature de jeunesse d’hier et d’aujourd’hui* . 3 Contribuer à la construction d’une culture commune Dans un même paragraphe.

en les articulant et en les mettant au travail pour aborder des problèmes nouveaux. au fil des activités. – et que ces outils soient mobilisables de façon souple. analyse. Ces tâches complexes – le socle commun le rappelle – sont d’abord rencontrées à l’école : – dans la mise au travail de toutes les ressources cognitives : attention. Elles supposent que ces connaissances et les capacités qui leur sont liées : – s’organisent. – Cette mise en œuvre associe toujours différents domaines d’étude de la langue : ce ne sont pas par exemple les seules connaissances en grammaire que l’on sollicite pour aborder un nouveau problème de grammaire comme on le fait dans une progression linéaire. jugement… pour apprendre de façon de plus en plus autonome . – En sollicitant ces connaissances. argumenter. en outils permettant d’aborder des problèmes nouveaux et de résoudre des tâches complexes . les savoirs prennent leur place les uns par rapport aux autres. le travail cognitif des élèves. – et dans la complexité des échanges sociaux : écouter l’autre. dans la résolution de problèmes. Les cahiers d’exercices (à paraitre) incluent des bilans réguliers : Où en suis-je dans mon parcours du socle commun ? PARCOURS ET LE SOCLE COMMUN 11 . discuter… Les progressions de Parcours visent la structuration des connaissances dans la mémoire de l’élève : – L’étude de chaque nouvelle notion se présente comme un problème circonscrit par la mise en œuvre explicite des connaissances et savoir-faire antérieurs. le système de la langue devient plus dense . au sens du socle commun. Progression et structuration des leçons apportent donc les outils pédagogiques nécessaires au développement des compétences. tant dans la recherche personnelle que dans la mise en place d’échanges et de discussions réglés. non mécanique. L’élève devient capable de les coordonner de plus en plus aisément pour les mettre au service des traitements cognitifs de haut niveau que sont la compréhension fine en lecture et la justesse de l’expression écrite. La structuration des leçons dans Parcours sollicite et relance. Ce sont aussi la conjugaison. – De leçon en leçon. l’orthographe. Les compétences ne sont ni des sommes ni des agrégats de connaissances. prendre en compte son point de vue. le vocabulaire. toutes les fois que leur apport est nécessaire. les progressions de Parcours renforcent leur mémorisation et la souplesse de leur utilisation.PARCOURS ET LE SOCLE COMMUN Avec Parcours l’enseignant dispose d’une progression et d’une didactique conçues dans la perspective de rendre les élèves compétents. à mesure de leur construction. L’élève fait ainsi l’expérience du système de la langue et de la complexité de chaque fait de langue. réflexion.

• La manipulation et la suppression des expansions dans le groupe nominal et l’observation qui en résulte – cela ne change rien à l’accord entre le groupe nominal minimal et le verbe qu’il commande – permettent d’isoler le sujet du verbe à l’intérieur du groupe-sujet (unité 9). même si le contrôle orthographique de l’accord en nombre reste difficile lorsque le verbe n’est pas à proximité immédiate de son sujet et lorsque la chaine d’accord s’allonge avec les expansions de la phrase. La relation nombre organise la cohérence textuelle. qui s’intègre au groupe nominal en s’accordant en nombre et en genre avec lui (unités 4 et 5) .2. pluriel et singulier. lequel reprend un groupe nominal minimal avec ses marques de nombre et de genre. qui reprend un groupe nominal minimal masculin/féminin. du pronom et de l’adjectif 1. ou si son sens est inconnu : la … est vert / verte (unité 4). – en observant que. Il poursuit également la chaine de l’accord en nombre. 2. Les catégories masculin / féminin nomment : • le genre des noms (cheval est un nom masculin. La relation genre Elle est introduite par l’observation de la covariation entre l’adjectif qualificatif et le déterminant du groupe nominal minimal qu’il accompagne (unité 4). 1.3 Les déterminants sont au point de départ de la chaine d’accord en genre. bien identifiées au CM2. • la chaine de l’accord en genre : l’adjectif est mis au masculin ou au féminin. L’adjectif qualificatif est un mot qui varie avec le genre du groupe nominal minimal qu’il accompagne. • Soit elles interrompent la relation nombre : – c’est le cas du complément du nom (unité 7) . • Les pronoms personnels compléments reprennent le groupe nominal minimal avec ses marques de nombre et de genre (unité 13). • Le repérage de ces marques contribue au suivi d’une chaine d’idées (unités 13 et 16). • Soit ces expansions poursuivent la relation nombre du groupe nominal minimal et y ajoutent la relation genre : – c’est le cas de l’adjectif. dont. de l’adjectif et du pronom 2.4. L’adjectif qualificatif est défini par la variation en genre. L’accord en nombre se fait de la même façon pour les noms et les adjectifs (unité 5). La relation nombre définit l’accord du verbe avec son sujet. – c’est aussi le cas de l’expansion introduite par les pronoms relatifs que. 1. – c’est le cas de l’expansion introduite par le pronom qui. On le vérifie : – en constatant que la chaine d’accord du verbe renvoie toujours au déterminant du groupe nominal minimal sujet (unité 1) . commande le verbe exactement de la même façon et poursuit la chaine d’accord (unité 8) . • Le groupe nominal minimal est défini par le lien entre le nom et son déterminant. • Les pronoms personnels sujets de 3e personne sont revus dans le cadre de leur inscription dans la chaine d’accord en nombre : ils reprennent le groupe nominal minimal avec ses marques de nombre et commandent le verbe exactement de la même façon (unité 3). • le genre des déterminants et des pronoms (il/elle. sont. du verbe. 1. même si le nom est effacé dans le groupe nominal minimal. dans la grande majorité des cas. 1. 1. 2. Les désinences de l’accord en nombre sont strictement les mêmes que celles du nom (unités 4 et 5). c’est-à-dire par la relation nombre. • Le déterminant est le point de départ de la relation nombre : c’est lui qui commande la chaine d’accord.5.3. où.2. La relation nombre définit le groupe nominal minimal. 2. dans une phrase étendue. La variation en nombre : articulation du groupe nominal minimal. La relation nombre permet de classer les expansions du groupe nominal minimal. en position épithète ou attribut.4. chaque nouveau déterminant introduit un nouvel accord (unités 7 et suivantes). On le vérifie en constatant qu’on peut toujours décider de la forme de l’adjectif. rivière est un nom féminin) .1. qui ne commandent jamais le verbe (unité 8). 2. La variation en genre : articulation du groupe nominal minimal. 12 CHOIX DIDACTIQUES ET PROGRESSION .1. • Les catégories du nombre.CHOIX DIDACTIQUES ET PROGRESSION Grammaire et conjugaison 1 Les chaines d’accord : nombre et genre Choix didactique : développer chez l’élève la conscience des chaines d’accord en observant et manipulant des covariations. est un pronom masculin/féminin) . • La chaine d’accord qui lie le groupe nominal minimal et le verbe qu’il commande est définie comme l’accord du verbe avec son sujet (unité 1).

groupe verbal et compléments de phrase (unité 9) . Le verbe est catégorisé par la variation en temps 2. Dans cette approche. Rédaction. unités 5 à 10) et de leurs usages (Ateliers de lecture. laquelle engendre régulièrement la confusion entre voix passive et passé composé. Si je dis « Il aime chanter ». le plus souvent.5.1. 2. sous des formes qui deviennent compréhensibles pour les élèves. Si je dis « L’arbre est abattu par le bucheron ». 3.3.1. La conjugaison est définie par la variation du verbe en temps. On retrouve ici. 2. La dimension sémantique est intégralement conservée dans le lien syntaxique de l’accord en nombre du verbe avec son sujet. 2. il est impossible que marchent s’accorde avec terre. Passé.2 Le verbe 1. autrefois…. La variation en temps définit la classe grammaticale des verbes .) . Si je dis Il réfléchit en marchant. la semaine prochaine.4. L’étude des liens syntaxiques autour du verbe se poursuit en grammaire • en identifiant l’accord sujet – verbe dans la phrase simple (unités 1 et 2) . des procédures classiques de recherche du sujet et de justification de l’accord : Qui est-ce qui marche ? Etc. Il n’est pas non plus introduit par la simple reconnaissance des marques de conjugaison. 2.3. la notion de groupes de conjugaison (à partir de l’unité 3). présent et futur) dans des énoncés oraux et écrits . Les différentes formulations qu’on peut donner de la bulle font percevoir la dimension sémantique de ce lien. quelle est l’action de l’arbre ? 1. en ce moment…. unités 7.7. 7 et 15). La voix passive est étudiée lorsque tous les temps de l’indicatif sont maitrisés. quelle aide escompter de -ons pour distinguer chantons et moutons ? 1. ou bien « Ce jeu coute cher ». etc. 1. Parmi eux. Il y a -ent dans la bulle de marchent parce qu’il y a plusieurs crocodiles qui marchent. en les comparant. La référence du verbe. – sait faire varier un énoncé pour transformer sa valeur temporelle. maintenant. march ent difficilement. comme on le croit souvent. unités 8 et 12 . sans être des verbes d’état. Il n’est donc pas défini sémantiquement. Soit la phrase : Les crocodile s . les adverbes et les gérondifs. 1. Une partie importante du travail est consacrée à l’étude des temps du récit (Conjugaison. que les élèves savent dire. Les Programmes reportent au Collège l’étude de la notion de mode.2. sont comparées dans leur engendrement et dans leurs régularités orthographiques. 1. demain. Sémantiquement. Exercices d’écriture. aujourd’hui. présent et futur reçoivent le statut de catégories de la conjugaison. 2. Il est introduit et défini par la variation en temps en appui sur les compétences de l’élève qui : – sait identifier les catégories générales du temps (passé. Les variations morphologiques introduites par les pronoms personnels de conjugaison. y compris le nom sujet lui-même : Le saut du champion émerveille le public. Ils sont ambigus et induisent fréquemment des erreurs chez les élèves : – d’autres mots que le verbe commandé par un sujet indiquent une action. formes verbales sans sujet. 2. Le présent de l’impératif et le présent du conditionnel sont étudiés comme des temps. On construit ainsi les tableaux de conjugaison et. ou encore « Ma question concerne tout le monde ». CHOIX DIDACTIQUES ET PROGRESSION 13 . En effet. Les temps composés de l’indicatif font l’objet d’une leçon de synthèse qui fait comprendre le principe de leur engendrement (unité 13). plus simples que des critères formels (les phénomènes de variation du verbe avec le temps et les personnes de conjugaison). peut à lui seul indiquer le temps de la phrase (unité 1). n’incluent sémantiquement aucune action. unités 6. • Cette définition se prolonge en procédures qui dotent les élèves de moyens surs pour identifier le verbe dans la phrase. ou le mot qui dit l’action – ne sont pas. à terre. La conjugaison du présent est révisée (unités 3 et 4). plus tard. Le verbe est donc défini comme : • le seul élément de la phrase qui varie avec le temps. où est l’action ? Mais aussi des noms. – il y a des verbes qui. • le mot qui. où est l’action ? – la voix passive nécessite une autre représentation du verbe. • en analysant la phrase en groupe sujet.6. les critères sémantiques de définition du verbe – le verbe c’est le mot qui dit ce que fait le sujet.4. 8. 11 et 12 . c’est sa forme non conjuguée : l’infinitif (unité 2). Présent et futur nomment désormais à la fois les catégories générales du temps et les temps verbaux. On évite ainsi de l’introduire par une seule transformation (du présent de la voix active au présent de la voix passive).5. quelle que soit l’irrégularité des variations du radical. – dispose de termes et de locutions temporels pour en rendre compte (hier.2. La conjugaison du 2e groupe et les verbes fréquents du 3e groupe sont d’abord présentés dans leur régularité. en nombre et en personne 2. Parcours insiste sur la grande régularité des terminaisons de conjugaison.

2. • Elles commencent régulièrement par le rappel des règles connues dans les rubriques : – La règle que tu connais lorsque la leçon introduit une observation et une manipulation. les élèves doivent savoir que : – La phrase est un énoncé organisé. on peut établir le lien syntaxique entre phrase déclarative et phrase interrogative et déterminer la nature et la fonction des mots interrogatifs (unités 16 et 17). et par l’observation de l’effet de ces manipulations sur les chaines d’accord. 14 CHOIX DIDACTIQUES ET PROGRESSION . À l’occasion de ces activités le maitre rappelle la technique de copie. motricité graphique). L’étude de la phrase complexe introduit les notions de propositions indépendante. de lieu. 4. – À l’intérieur des compléments de phrase. deux formes (affirmative et négative). déplacement). – À l’intérieur du groupe sujet on distingue le groupe nominal minimal sujet qui commande le verbe. Les parties de la phrase.• en analysant les compléments essentiels du verbe : complément d’objet direct. Une bonne technique de copie permet en effet de mettre en mémoire efficacement l’écriture des mots en s’appuyant sur les différentes entrées sensorielles (vue. subordonnée. Ce sont des références auxquelles il faut revenir autant que nécessaire et que l’élève doit s’approprier de façon personnelle. Lorsque toutes les natures et les fonctions grammaticales sont connues. 3 La phrase En arrivant au CM2. • Elles se terminent par la rubrique Comment faire pour ne pas se tromper ? qui fixe les procédures expérimentées dans la leçon et donne aux élèves des moyens de les récupérer en mémoire. interrogative. récapitulation des résultats de la recherche) ou de conclusion. 3. Ces énoncés ne sont pas concurrents des règles. principale. Chaque leçon inclut des activités de copie. Elles sont identifiées à la fois par l’ensemble des manipulations (expansion. de but et de manière. 2 La copie La pratique régulière de la copie… assure la fixation des connaissances acquises. adressable et compréhensible. complément d’objet indirect et complément d’objet second (unités 12. il ne s’agit pas de les apprendre par cœur. réduction. 1. – Il existe quatre types de phrases (déclarative. Les quatre types de phrases et les formes de la phrase sont révisés en début d’année. à l’observation de la poursuite ou de l’interruption des chaines d’accord en nombre et en genre. 13 et 15) . Ces activités prennent place dans le temps de construction (constitution du corpus. on étudie les compléments circonstanciels de temps. Elles s’appuient sur les familles de mots et les procédés de structuration du lexique étudiés dans les leçons de vocabulaire. On distingue les compléments circonstanciels qui complètent la phrase et ceux qui complètent le verbe (unité 15). définie graphiquement : majuscule et point. Orthographe 1 Leçons d’orthographe 1. et ses expansions qui poursuivent la chaine d’accord ou en introduisent de nouvelles (unité 9). On reprend l’étude détaillée de la phrase interrogative en fin d’année. de plus. Les leçons d’orthographe grammaticale • Elles consistent à transformer en procédures les connaissances acquises en grammaire et conjugaison. injonctive. Les leçons d’orthographe lexicale • Elles mettent en place des procédures de décision orthographique. exclamative) et pour chaque type. 2. – À l’intérieur du groupe verbal on analyse les trois compléments essentiels du verbe (unités 12. Le verbe suivi de compléments est une barrière pour les chaines d’accord : chaque complément introduit une nouvelle chaine d’accord (unité 12). 13 et 15) et l’attribut du sujet (unité 17). classement des mots ou phrases à observer. articulation. audition. 2. • en manipulant les différentes expansions du nom et les différents compléments pour introduire. – Utilise les règles que tu connais lorsque la leçon introduit directement des exercices d’application. de façon contrastive. – La phrase écrite est.* 1. coordonnée. de cause. qui introduisent le plus souvent une nouvelle chaine d’accord (unité 14).

2. s’il y a une erreur. dans ce qui précède. et P. 1. – On veut savoir si on a bien écrit les groupes nominaux au singulier et au pluriel. en séparant oralement les groupes de mots. pour les justifier. et le travail de vérification est soutenu par la bulle. Cherchez et vérifiez. On aide ainsi les élèves à se représenter le travail qu’ils vont faire. CHOIX DIDACTIQUES ET PROGRESSION 15 . // l’astronaute ouvre // les yeux. Il mobilise ainsi en production les connaissances grammaticales qui justifieront sa décision orthographique lorsqu’il vérifiera. Se relire. les liens grammaticaux auxquels les élèves doivent être attentifs pour faire les accords. L’élève écrit en se préparant à ce travail de justification rétrospective. vérifier immédiatement l’orthographe des mots et les accords. La correction de la dictée est un temps de l’apprentissage. du pronom. La manière de dicter doit donner des appuis pour l’orthographe grammaticale. • À mesure que les élèves progressent. On cherche ces noms pour les vérifier. Laisser le temps de vérification. Les élèves y deviennent plus autonomes à mesure qu’ils utilisent mieux les catégories grammaticales pour contrôler leur orthographe. les résultats des évaluations nationales mettent en évidence la déperdition qui affecte la réalisation de l’accord en nombre à mesure que l’on s’éloigne du déterminant. pour chaque critère de la grille. justifie cette écriture ? C’est pourquoi le tracé de la bulle est rétrospectif : le lion . on se corrige si on pense avoir fait une erreur. elle aide à reconnaitre et à trier les problèmes orthographiques. La bulle est un outil de réflexion grammaticale qui assure la maitrise de la correction orthographique. l’identifier et reprendre toute l’écriture. c’est s’intéresser à la manière dont on l’a écrit. 3 La dictée – Les dictées sont disponibles sur le site Hatier (www. On vérifie l’accord avec la bulle. On cherche les groupes nominaux. Retz/VUEF. puis faire cette première correction. c’est-à-dire ce n’est pas lire ce que l’on a écrit. • Relire critère par critère : – On veut savoir si on a bien écrit tous les noms qui contiennent le son /e/. le maitre rapproche sa lecture des groupes de souffle de la phrase. • Le maitre dispose de plusieurs moyens pour différencier le travail de relecture : – regrouper certains critères dans l’objectif d’amener à une correction en continu (On va contrôler en même temps les groupes nominaux qui commandent le verbe et l’accord du verbe… On va contrôler ensemble tous les groupes nominaux avec leurs adjectifs… Etc. – identifier pour certains élèves les catégories qu’ils doivent contrôler (Je vais vous indiquer tous les groupes nominaux et vous les vérifiez. – Pour copier une phrase : la lire intégralement .editions-hatier. le prononcer (articulation et audition) . Etc. Puis correction collective et remplissage de la grille. Chaque unité comprend une dictée accompagnée d’une grille d’autoévaluation. vérifier . 3. pour corriger un exercice. contribue à orienter l’attention de l’élève sur les liens entre ce qu’il est en train d’écrire et ce qu’il a déjà écrit : À quoi est relié ce que je suis en train d’écrire ? Année après année. Chacun corrige ses erreurs puis indique. et examinée collectivement. // l’astronaute // ouvre les yeux. La relecture de la dictée est une activité en elle-même. sans regarder le modèle (unité grapho-motrice) . 4 La bulle : outil de la maitrise orthographique Elle isole les marques morphosyntaxiques du nom. Dans Parcours. je vous les dis. 1. Etc. • Indiquer aux élèves qui ont fait des erreurs la phrase ou les phrases qu’ils doivent récrire. Donner la priorité aux accords grammaticaux. pour l’Unité 1. elle demande beaucoup de temps. du verbe. 2. dicter : Après un repos // de quelques heures. – La grille d’autoévaluation peut être donnée avant le début de la dictée. Le tracé de la bulle. au contexte syntaxique qui les précède : Qu’est-ce qui. ou même au moment de sa préparation. Et non pas : Après un repos de quelques heures. en circonscrivant les points auxquels ils devront être particulièrement attentifs. le nombre de ses réussites par rapport au nombre total des cas : _ sur _ . Il s’agit de ne pas rompre. c’està-dire à reprendre ce qu’on a écrit pour le contrôler avec toutes ses connaissances . de l’adjectif et elle les renvoie. – Les difficultés lexicales sont contrôlées par référence à l’instrument EOLE (B. Au début de l’année. regarder le modèle pour ces mots et pour reprendre le fil de la phrase . elle indique les connaissances qui doivent être mobilisées . l’épeler (analyse) . dans le sens inverse de l’écriture. Relis-toi cesse d’être une injonction mystérieuse. ce n’est pas relire. les lion s . recopier d’un coup.– Pour copier un mot : regarder le mot (vue) . repérer les mots qu’on sait écrire seul et les autres . distribuer les pauses en suivant les chaines d’accord.fr). La fusée survole // les océans et les continents. • Lire d’abord la phrase entière puis. Pothier. pour dicter.). et devient une tâche cognitive identifiable par l’élève. on se demande lesquels sont au singulier et lesquels au pluriel. pour relire une production d’écrit.) . • Rappeler régulièrement l’usage de la grille de relecture et d’autoévaluation : la grille sert d’abord à se relire. Le voyageur de l’espace // retrouve // avec un sourire // la vue // sur la Terre. 2003). une dictée. Ou encore Il y a huit mots qui contiennent le son /s/. La bulle est un outil d’analyse de la langue à l’écrit. Par exemple. on fait appel explicitement aux connaissances en grammaire et conjugaison.

Mes oiseaux chantent . 1. Ce bol est petit . Je laisse la bulle vide car il y a un seul crocodile… les crocodile s 2. Un regard triste . Les loups hurlent . l’élève l’abandonne quand il perçoit qu’il n’en a plus besoin. c’est seulement le retour sur ce qui précède qui lui permet de prendre une décision. Ainsi la bulle constitue-t-elle un puissant instrument de pédagogie différenciée puisqu’elle accompagne l’élève aussi longtemps qu’il en a besoin pour écrire sans fautes morphosyntaxiques (soit 80 % des erreurs orthographiques à l’entrée en 6e). Ces bols sont petits . 1. lorsqu’à la fin de l’écriture d’un mot il doit penser au nombre. La bulle est l’outil d’une pédagogie différenciée. Pour lui. Elle touchait surtout le peuple. ■ L’accord en genre et en nombre : l’adjectif Un petit bol . • Il s’agit au contraire. Une nouvelle voiture . – Comme outil commun à la classe. Le tracé rétrospectif de la bulle s’oppose au montage d’un réflexe. Des év nements curieux. à l’école. d’amener l’élève à développer une réflexion qu’il automatisera par l’entrainement. Cela se fait par le rappel explicite et fréquent des règles qui justifient le choix orthographique (tracé rétrospectif de la bulle).3. et je le sais parce que les est un article du pluriel. Il y revient s’il a un doute. Le lien se schématise dans le sens de l’écriture : les s ou x. j’écris s ou x. Un év nement curieux. Des histoires curieuses . c’est-à-dire experte. Le loup hurle . ■ La reprise du groupe nominal minimal − par un pronom personnel sujet de 3e personne Les seigneurs possédaient un domaine. • On cherche souvent à monter des réflexes orthographiques : quand je vois les. 16 CHOIX DIDACTIQUES ET PROGRESSION . Une curieuse histoire . Une voix triste . Des nouvelles voitures . 5. Des nouveaux bus. le crocodile 2. Les devient un signal qui déclenche l’écriture s ou x à la fin du mot qui le suit. La famine était fréquente. elle est utilisée pour introduire les nouveaux accords et toujours réactualisée. ce n’est pas le geste de l’élève qui apprend. La bulle met en évidence les chaines d’accord. à la conjugaison. – Comme outil personnel de contrôle. Si l’anticipation bien régulée est la compétence de l’expert que nous sommes. nous qui avons automatisé la réflexion orthographique. Je mets un s car il y a plusieurs crocodiles… 4. Ils vivaient grâce au travail des paysans. Des petits bols . au genre. Un nouveau bus. ■ Le déterminant et le nom : le groupe nominal minimal la fourmi les fourmis le corbeau la souris les corbeaux les souris Les noms invariables sont soulignés : ■ Le groupe nominal minimal et le verbe : l’accord du verbe avec son sujet Mon oiseau chante . jusqu’à ce que ces règles permettent de contrôler l’écriture en production de façon prospective. Des voix tristes . Des regards tristes . et je le sais car c’est le déterminant le qui me le dit. L’erreur classique il les manges est produite par ce réflexe.

− Dans le groupe verbal. CHOIX DIDACTIQUES ET PROGRESSION 17 . Les voleurs prononçaient des mots magiques devant la pierre qui fermait la grotte . J’ai retrouvé la clé que j’ avais perdue − celles qui interrompent la chaine des accords les arbres de la forêt l’expansion avec que : J’ai apporté les fruit s que tu aime s . − Les compléments de phrase interrompent la chaine des accords. de nombre et de personne. − la bulle contient les marques de temps. INDICATIF PRÉSENT FUTUR IMPARFAIT PASSÉ SIMPLE PASSÉ COMPOSÉ PLUS-QUE-PARFAIT FUTUR ANTÉRIEUR CONDITIONNEL PRÉSENT je chant e tu fini s je chante rai tu fini ras je chant ais tu finiss ais je chant ai tu fini s j’ ai chanté tu as chanté j’ avais chanté tu avais chanté j’ aurai chanté tu auras chanté je chante rais tu chante rais − les verbes qui servent d’auxiliaires entrent entièrement dans la bulle. je suis j’ai je vais j’étais j’avais La bulle permet de distinguer les expansions du groupe nominal minimal − celles qui poursuivent la chaine des accords • l’adjectif : une histoire amusante une curieuse histoire • les expansions avec qui : Je regarde les avions qui décollent. Chaque jour les astronautes voient seize levers de soleil . Les animaux de la forêt fuient l’incendie qui progresse. Ils pompent le nectar avec leur trompe. sauf avec le verbe bl suivi d’un adjectif attribut : Ces bols sont petits . − Le groupe sujet et le groupe verbal sont liés par l’accord du verbe. ■ L’accord du verbe avec les pronoms personnels sujets de 3e personne Les fleurs nourrissent les papillons . Les animaux de la forêt fuient l’ incendie qui progresse . puisqu’elle dure seulement quelques mois. la chaine des accords est interrompue après le verbe. Pour les papillons la vie est brève.− par le pronom relatif sujet qui Je regarde les avions qui décollent.

Enfin. Il y avait longtemps qu’il allait se promener dans la forêt et il sentait tout un tas de choses bizarres. ou bien dans la mer. qu’ils ne savent rien . comme si les arbres voulaient lui parler. l’idée ne lui est pas venue d’un seul coup. un autre jour là. les arbres ont l’air immobile. ou comme si les arbres bougeaient . et il avait l’impression que les arbres avaient bougé.La bulle analyse la continuité textuelle assurée par les pronoms Il y avait une fois un petit garçon qui s’ennuyait. ou encore de l’autre côté de l’horizon… C’est comme ça qu’il a eu l’idée d’aller aux pays des arbres. Ils sont debout dans leurs branches écartées et leurs milliers de feuilles qui tremblent et tournent dans le vent. dire. Les arbres ne sont 18 CHOIX DIDACTIQUES ET PROGRESSION . Bien sûr quand on les regarde. Mais le petit garçon savait que ce n’était pas vraiment vrai. un jour. il allait ici. Il avait bien envie de voyager. de partir vers le ciel. on peut croire qu’ils ne veulent rien. […] Si on les regarde sans trop faire attention.

le vieux Pew (alors on se met dans la peau du vieux Pew). on apprend qu’il a été complice d’autres pirates : on ne sait pas ce qu’il a fait mais ce doit être grave parce que ses complices le recherchent . mais sans être lui-même en danger (on dort si bien près du danger et les draps sont si chauds près de la pluie). au pays du rhum. mer qui gronde. Cette ambiance ressemble un peu à celle de sa chambre. l’obscurité. on a peur . la petite lampe de chevet qui fait un cercle jusqu’au milieu des couvertures. que sais-tu de L’Ile au trésor ? Que sais-tu du narrateur ? Noter et organiser les remarques des élèves. Les objets rassurants de sa chambre sont transformés eux aussi : on a l’impression qu’ils sont partis en Angleterre eux aussi. Tous les enfants. La chambre On entend le vent qui souffle au dehors. qu’il n’y a aucun danger. Il vit une émotion forte. 6 Quand tu lis ce texte. • Observer la reproduction de la couverture en haut de la page 5. 5 – synthétiser et interpréter Pourquoi le narrateur pense-t-il qu’il a bien fait de choisir L’Ile au trésor ? Faire la synthèse des questions précédentes. 8) : L’Ile au trésor. Quand Philippe Delerm écrit (1991). Le narrateur explique lui-même pourquoi il a bien fait : il y a une ambiance extraordinaire. c’est une expérience partagée : on peut dire on. expressions. OBJECTIFS SPÉCIFIQUES : introduire un débat sur les expériences de lecture . • Rechercher les mots. • La discussion doit permettre de comprendre que le narrateur invite le lecteur à entrer dans son expérience. ATELIER DE LECTURE – Unité 1 19 .Unité 1 ATELIER DE LECTURE C’est bien de lire un livre qui fait peur – pages 4 et 5 du manuel TEXTE : narratif. Observe le texte pour mieux le comprendre 1 – repérer une information littérale Quel livre le narrateur a-t-il choisi de lire ? • Citer la ligne du texte qui donne la réponse (l. un aveugle marche dans la nuit. c’est quand les autres pirates débarquent . la lumière mystérieuse que fait sa petite lampe de chevet. • Essayer la lecture avec d’autres positions du narrateur : je. On sait que c’est un enfant à la ligne 2 (Les parents sont allés se coucher…). tempête. on serait mort de terreur). préparer la mise en place du carnet de lecture. le lecteur se fait peur en lisant et cela fait partie du plaisir de lire (C’est bien de lire un livre qui fait peur . Les organiser : – L’environnement : nuit de pleine lune. Lequel des deux personnages est Jim Hawkins ? Comment le sait-on ? On comprend que le héros du livre est un enfant à la ligne 13 : il se retrouve vite seul avec sa mère… 2 – identifier la position du narrateur À ton avis. L’obscurité de la chambre est de plus en plus mystérieuse. • L’Ile au trésor : – C’est un livre ancien. Comprend-on exactement la même chose ? Compare l’ambiance de la chambre et l’ambiance du livre : qu’est-ce qui se ressemble ? Relever les parties du texte que l’on peut comparer. pourquoi le narrateur n’écrit-il pas à la première personne ? • Identifier le narrateur : un enfant qui raconte le choix du livre qu’il va lire le soir dans son lit avant de s’endormir. Il peut se mettre à la place des personnages du roman : Jim Hawkins (à sa place. – Les émotions du lecteur : à sa place on serait mort de terreur . garçons et filles. on a peur qu’il vous donne un coup de canne. c’est dangereux de s’endormir là-bas. Avec le vent qui souffle. c’est bien de se faire peur). On a l’impression que c’est toujours la nuit aussi… C’est une nuit de pleine lune… 3 – suivre une chaine d’idées 4 Relève tous les mots qui montrent que le livre fait peur au lecteur. de la colère et des naufrages. on ne sait pas ce qui peut arriver… . l’illustration qu’il regarde a déjà 80 ans (1911). Il a vraiment peur. il. – Les illustrations sont peu nombreuses. mais il sait que ce n’est pas la réalité. Le livre C’est toujours la tempête là-bas. le plus effrayant. – Les évènements : le vieux pirate se met en colère sans qu’on sache pourquoi : on ne comprend pas. il donne des coups de canne sur la route en criant . • Discuter : le lecteur a-t-il vraiment peur ? Le livre fait peur . il peut imaginer qu’il est en Angleterre avec les personnages de l’histoire. phrases qui évoquent la peur. c’est une menace . peuvent faire cette même expérience de lecture . Il se fait peur.

– un carnet que l’on va enrichir et garder avec soi tout au long de l’année ou… de plusieurs années . • Observer les dessins qui donnent des suggestions : ce sont des idées pour commencer. on peut penser qu’il a été abandonné par la bande de pirates. – Il aime lire le soir avant de s’endormir.– C’est une histoire de pirates qui se déroule en Angleterre. Rappeler la fonction de la 4e de couverture. Jim Hawkins. complice d’une bande de pirates. Quand il lit. mais de temps en temps je vous demanderai de présenter vos lectures et vos découvertes. de ce qu’on a aimé . Il est heureux quand il s’endort en lisant. Pourquoi est-ce bien de lire un livre qui fait peur ? As-tu fait toi aussi cette expérience ? Traiter ces deux questions en débat dans la classe. etc. éventuellement son illustrateur. Est-ce qu’on peut écrire comme cela dans le carnet de lecture ? Maitre : Votre carnet de lecture. L’un des personnages est un vieux pirate. pourquoi il l’aime. donner envie à des camarades de lire un livre aimé . Un autre personnage est un vieil aveugle qui s’appelle Pew. est un enfant. fait rire. mais que l’on peut aussi illustrer avec des dessins. • Lire les deux premiers points. – Faire un bref résumé. • Revenir à cette page du manuel aussi souvent que nécessaire au début de la mise en place du carnet. 7 – débattre Explique ce que tu comprends avec les deux dernières phrases du texte. À chacun de trouver ce qu’il a envie d’écrire sur sa lecture. c’est d’y écrire. Il écrit ses réactions. de ce qui vous a émus. près d’une falaise au-dessous de laquelle la mer gronde. Votre carnet de lecture est personnel. L’important. de garder le souvenir de vos lectures. 8 Rédaction : Écrire dans son carnet de lecture • Présenter le carnet de lecture : – un carnet pour garder la trace de ce qu’on a lu. Il nous raconte un peu le livre qu’il a choisi pour nous donner envie de le lire aussi. – un beau carnet de voyage dans les livres. de façon individualisée. en classe ou à la maison. c’est aussi de pouvoir faire partager votre plaisir à vos camarades. L’ important. une photo qui fait penser à un personnage. – Le héros. c’est un carnet personnel. – Il choisit le livre qu’il va lire pour qu’il s’accorde avec l’ambiance du moment de lecture. – un carnet pour se souvenir et pour échanger. Ils sont importants pour se rappeler le livre : – Indiquer son titre. il aime se mettre à la place des personnages. • Le narrateur : – C’est un enfant qui aime lire. ses émotions. • Faire le lien avec l’atelier de lecture : Exemple en classe L’auteur dit pourquoi il a choisi ce livre. enthousiasmés. son auteur. dans lequel on écrit. 20 ATELIER DE LECTURE – Unité 1 . C’est vous qui choisissez la manière d’écrire. Penser aussi aux autres informations qui permettent d‘identifier un livre : son éditeur. Un épisode de l’histoire a lieu dans une auberge qui s’appelle l’Amiral Benbow. À ce qu’il dit. des images qui vont bien avec le livre.

au pluriel : quelques…) chars – On entend toujours la différence des la (aucune) fusée les fusées déterminants. plusieurs. mais on peut aussi dire votre. un métro plusieurs métros – On entend rarement la marque du pluriel la montgolfière les montgolfières à la fin du nom : chercher des cas où la une poussette des (plusieurs. définir le groupe nominal et le groupe nominal minimal . trois…) bateaux à la fin des noms. d’autres au pluriel. mais aussi aucun . Donner des groupes aucun hélicoptère quelques (des. plusieurs. • Travail individuel ou par groupes de deux et mise en commun : rassembler les réponses des élèves au tableau. demander trois…) hélicoptères aux élèves de les dire au pluriel . plusieurs. • Rappeler ce que l’on sait du singulier et du pluriel : – La notion de nombre : l’opposition un / singulier pluriel plusieurs. il faut écrire les deux formes. deux. Dans le tableau. définir les articles. – associer compréhension sémantique et identification des marques grammaticales • L’observation doit porter sur : a) Les différentes manières de dire le pluriel ou le singulier : un ➝ des. surligner tout ce qui change dans les groupes de mots : le déterminant et la terminaison des noms. en prévoyant suffisamment de place pour inscrire plusieurs propositions et tracer les bulles. les écrire au tableau. aucun ➝ des. • Conclure et formuler : la variation singulier / pluriel du nom dépend du déterminant. Le pluriel des noms se marque par s ou x. surligner le un hydravion des (neuf…) hydravions déterminant.Unité 1 GRAMMAIRE LES ÉLÉMENTS DU GROUPE NOMINAL page 6 du manuel Le nom et son déterminant – OBJECTIFS SPÉCIFIQUES : rappeler les connaissances sur la notion de nombre . ce radeau ces radeaux – On entend parfois la liaison entre le un train beaucoup de trains déterminant et le nom : chercher des votre (ton) vélo vos vélos exemples. deux-cents. trois. beaucoup terminaison du nom change au pluriel : de…) poussettes noms en al (animal) en ail (travail) . mais on peut avoir envie de dire vos . écrire leur moto leurs motos les deux formes au tableau. CONSTITUTION DU CORPUS MOBILISATION DE LA COMPÉTENCE ORALE Observe et manipule 2 Dans chaque colonne. Prépare ton observation 1 Classe ces groupes de mots. le carrosse les carrosses – La différence entre l’oral et l’écrit. À l’oral. vos ➝ ton. surligne tout ce qui change entre le singulier et le pluriel. quelques… . ma ➝ mes. trois. chaque navire tous les navires ton scooter tes scooters • Observer le texte de l’exercice et reformuler la tâche. une ➝ des. Il faut classer des groupes de mots formés d’un déterminant et d’un nom. Certains groupes sont au singulier. trois. – les cas où le déterminant change complètement de forme et porte une marque du pluriel : un. c) La marque du pluriel sur le déterminant. – les cas où la forme du déterminant change sans marque du pluriel : un ➝ beaucoup de. nominaux minimaux au singulier. etc. observer que une péniche des péniches le nom commence par une voyelle. cette ➝ ces . Rechercher oralement des mots cet avion ces avions qui indiquent le singulier et le pluriel. – Les mots qui indiquent le nombre : cette auto ces autos la plupart des élèves connaissent le terme l’autocar les autocars déterminant. identifier le déterminant comme le point de départ de la chaine d’accord en nombre . . – Unité 1 GRAMMAIRE 21 . etc. quatre… Remarquer que certains noms de nombres s’écrivent avec s ou x : deux. • Dresser la liste des déterminants du singulier et du pluriel. six. beaucoup de. Écris chacun au singulier et au pluriel. dix. etc. quelques . mais aussi plusieurs. un char plusieurs (des. le ➝ les . b) Le lien entre la terminaison du nom et la variation du déterminant. ton ➝ tes. quatre-vingts. Pour chaque ligne du tableau. Distinguer : – les cas où le déterminant porte la marque du pluriel : ce. Justifier le choix du déterminant et l’écriture du singulier et du pluriel. PRÉPARATION DU TABLEAU : le tableau de l’activité 1. deux. quelques… . mais aussi plusieurs. quelques ➝ un. ma barque mes barques – La marque du nombre à l’écrit : s ou x un bateau deux (des.

• Commencer le tracé par le pluriel. etc. • Présenter la bulle. les étang s – ces ruisseau x – des lac s – les rivière s – les mare s 4. Remplacer les surlignements par des bulles. le chemin ma rue – des sentier s – une autoroute – les boulevard s – deux trottoir s 3. 3 Continue ton tableau. – Puis tracer la flèche qui relie la bulle vide (marque du singulier) au déterminant : je le sais parce que la est un déterminant du singulier. – Elle va servir à écrire sans fautes au singulier et au pluriel. – Entourer le s de fusées en disant : le s à la fin de fusées montre qu’il y a plusieurs fusées. Veiller à la variété des déterminants. – Tracer la bulle vide : La bulle à la fin de fusée est vide : il y a une seule fusée. Voir les productions des élèves.Définition – nommer et définir • Présenter la définition comme la synthèse des observations. et je le sais parce que le déterminant cette commande le singulier. Écrire la fusée au tableau. en variant petit à petit la formulation : La bulle vide à la fin de auto montre qu’il y a une seule auto. Remplis la bulle quand c’est nécessaire. • Faire le même travail pour deux bateaux. Reformuler le tracé de la bulle pour chaque groupe de mots. Choisis d’autres déterminants du singulier et du pluriel pour ces noms. • Contrôler que la bulle correspond bien à ce qui a été surligné sur le tableau de l’activité 1. le champ – cette haie – une colline 2. Contrôle l’accord avec la bulle. on va retrouver toutes les remarques que l’on a faites. – Avec elle. – Tracer la flèche qui relie la marque du pluriel du nom au déterminant en disant : et je le sais parce que les commande le pluriel. • Développer les expressions groupe nominal et groupe nominal minimal : – groupe nominal : un groupe de mots construit autour d’un nom . 22 GRAMMAIRE – Unité 1 . Écrire au tableau les fusées. Écris au singulier. Écris au pluriel. Écris un déterminant et trace la bulle. Exerce-toi 1. puis pour un bateau. – groupe nominal minimal : minimal veut dire le plus petit. Contrôle l’accord avec la bulle. • Puis introduire la bulle du singulier.

elle ne le connait pas… . Remarquer que au. il y a un déterminant différent pour chaque nom . aux. un titre – des illustrations – une couverture – un sommaire – des chapitres le connaitre depuis des générations. qui avait bien du mal à nourrir ses six enfants. – le premier déterminant. un champ labouré . un grand chat – votre chat . c’est un. Écris la liste de ces animaux. Observer que dans au. un sourire.Que sais-tu des déterminants ? – page 7 du manuel Choix didactique Opposer les articles indéfinis aux articles définis et aux autres déterminants par leur valeur dans la continuité textuelle. des hérissons – les hérissons 2 Dans chaque extrait. aux oreilles). Légendes de la mer Comme tous les pêcheurs bretons. CLAVEL. il est encore indéfini. • Relever le nom des animaux avec leur déterminant : un lapin – le lapin . celle qui est là sous ses yeux… Pourrait-elle dire la souris ? une souris ? Votre chat : Alice s’adresse à quelqu’un. du (du bruit) : – Remplacer yeux roses par moustache frisée (à la moustache frisée). • Rechercher dans le texte : – les autres articles indéfinis : un morse. – Remplacer bruit par porte : elle nagea en direction de la porte. ce chat. les et les mots invariables à ou de sont rassemblés en un seul mot. était parmi les plus audacieux et il avait. Complète avec un article indéfini. c’est la souris qu’Alice voit dans la mare. – les autres articles définis : la direction. elle ne l’a pas encore rencontré . au. La discussion doit établir que : – dans le couple de noms. • Identifier les articles contractés aux (aux yeux roses. l’océan. des. les choses. une. Or. 1975. Compare les déterminants. le nom de l’animal apparait deux fois. Alice rencontre un animal différent. celui qui présente l’animal. il arrive qu’ils se laissent surprendre par ses colères. du. notre (le) pêcheur. un chat ? Définition – nommer et définir les articles définis et indéfinis • Présenter la définition comme la synthèse des observations. Identifier les extraits : ils sont indiqués par un numéro. Noter les propositions au tableau. 1 Dans chacun de ces quatre extraits. Observer les déterminants et leur ordre. une souris – cette souris . Puis imaginer d’autres directions pour obtenir les différentes formes de l’article : de la. la mare. • Rechercher les autres déterminants : mon Dieu ! . Il faut donc inhiber la recherche générale des noms d’animaux et justifier le choix de ceux que l’on retient. Exerce-toi 1. aux. le temps. – Comparer les différentes formes obtenues. un terrain de croquet. Donner le terme article contracté et annoncer qu’on le reverra plus tard. Difficulté de cette question : le deuxième extrait contient des noms d’animaux qui ne sont pas ceux qu’Alice rencontre. quelque utilité . à plusieurs 2. Elle pense à un gros animal. qui s’appelait Yan. Noter les propositions au tableau. ce qu’elle dit est entre guillemets. du. puis continuer à imaginer le lapin et à le décrire pour obtenir différentes formes de l’article : à la. frôlé la mort pour s’être trop approché À Audierne. des se trouvent aussi dans le titre Alice au pays des merveilles. il aimait © Librairie Hachette. • Lire le texte. mais elle ne sait pas exactement lequel. B. Les vrais marins ont beau GRAMMAIRE – Unité 1 23 . prendre appui sur la compétence orale pour choisir des déterminants qui assurent la cohérence et la continuité textuelles 1. Pourrait-elle dire le chat. un hippopotame. leur tour. sa vie . De même pour les hérissons. reprises. Alice ne voit pas ce qui fait du bruit. il y avait jadis un pêcheur très pauvre des rochers. mais l’océan n’est pas toujours un ami facile. des . – avec le second déterminant. cette façon . Cette souris. Les identifier comme des déterminants du singulier. Complète avec un déterminant qui convient. la cuisinière. • Préciser le sens du mot extrait. la cuisine. des. on comprend quelque chose de plus : Le lapin : on comprend que c’est celui dont on vient de parler. contrôler l’usage et l’accord des articles indéfinis 2. Elle pense que le chat appartient à cette personne. les articles définis le. le feu.

j’ai regardé. présent. La navigatrice a gagné treize places. 5. du présent ou du futur. MATÉRIEL : un transparent. Le lion tournait dans sa cage. De même quand tu parles. – identifier les catégories du temps dans une phrase orale – produire de façon contrôlée un énoncé au passé. • Conclure : on peut savoir si un évènement est passé. futur – OBJECTIF SPÉCIFIQUE : identifier le verbe par la variation en temps. c’est le verbe qui apporte l’information . • Qu’indique la date ? La retrouver sur la droite chronologique sur laquelle on placera les évènements. Poursuivre la justification jusqu’à établir que le choix de l’expression vient de ce que l’on a compris avec le verbe . Est-ce que ce film aura du succès ? J’aime les jeux de société. présent . Le vainqueur de l’an dernier va sans doute conserver son titre. passé 3. Si c’était en ce moment. 1 et 2 3. Remarquer que là encore. présent 1. au présent. Je regarde le reportage sur la course en solitaire. La transformation du verbe du présent vers le passé permet la production de plusieurs formes conjuguées – je regardais. futur. b) Transforme les phrases… Recopier au tableau les phrases 1 et 5 largement espacées. ce sera plus tard. • La mise en commun doit dégager quatre formes de justification : – présence ou ajout d’une expression de temps. tu sais exprimer le passé. le présent et le futur. fini . Phrase 6 : à la fin de la semaine évoque le futur. Phrases 4 et 6 : l’information est apportée par le seul verbe mais peut entrer en conflit avec des aspects sémantiques. et dont ils connaissent le plus souvent la forme écrite. c’est maintenant. futur. Poursuivre le classement en utilisant les justifications de l’activité précédente. Prépare ton observation MOBILISATION DE LA COMPÉTENCE ORALE Quand on te parle. au futur 1 Range ces phrases sur la droite chronologique. Le plus jeune navigateur traverse la Manche pour la première fois de sa vie. Le second au classement général a fait plusieurs erreurs. futur 2. mais c’est aujourd’hui que l’on attend. Prépare-toi à justifier tes réponses : qu’est-ce qui te permet de décider ? CONSTITUTION DU CORPUS • Lecture du texte. 6 12 juillet – identifier les éléments de la phrase qui permettent de la situer dans le temps 4 Observe et manipule 2 – identifier les transformations du verbe Vérifie tes remarques : a) Classe les phrases suivantes en trois colonnes : passé. 2 et 5 : l’information est apportée par le seul verbe. Les conditions climatiques se dégraderont très vite. tu comprends s’il s’agit du passé. Phrase 3 : deux indicateurs du présent : le verbe et en ce moment. 24 CONJUGAISON – Unité 1 . Exemples : Le dauphin pris dans les filets de pêche a été remis en liberté. Vérification de la compréhension. j’avais regardé – que les élèves utilisent à l’oral. les autres identifient la catégorie du temps.Unité 1 CONJUGAISON LE VERBE DANS LA PHRASE pages 8 et 9 du manuel Les catégories du temps : passé. • Observer la droite chronologique : l’ordre du texte ne correspond pas à celui des évènements. présent. Demander aux élèves de proposer des titres. Phrase 4 : derniers peut évoquer le passé. Phrases 1. Écris seulement leur numéro. • Identifier le type de texte : un article de journal. 5. – en demandant aux élèves d’en donner eux-mêmes : un élève donne une phrase. Lire et vérifier oralement : – en donnant des phrases sans autre indicateur de temps que le verbe . – catégorisation du temps : c’est passé. on dirait : Les concurrents traversent une zone de forte tempête… Identifier le seul mot qui a été transformé : le verbe . 4. – mobilisation de la connaissance des temps de conjugaison. – transformation de la phrase. présent ou à venir grâce au verbe.

dimanche (passé et futur). 394 1ers Jeux Olympiques Théodose 1er interdit les Jeux Olympiques 1894 création du CIO 1896 premiers Jeux modernes Olympiques 1900 Jeux Olympiques de Paris 2004 Jeux Olympiques d’Athènes 2 Surligne les verbes. tout à l’heure (passé et futur) . Si les élèves n’en proposent pas. distinguer celles qui transforment le verbe de celles. Il ne figure pas dans ce corpus. C’est le présent de narration. On va le comprendre plus précisément en les étudiant. b) une expression de temps apporte une précision au temps indiqué par le verbe. je regarde le reportage sur la course en solitaire et tout à coup. correctes. perça . C’est le cas quand on utilise une expression qui indique le futur avec un verbe qui indique le présent. exploita . je vois… Cet usage est fréquent. permit . fais plusieurs propositions. ce matin (passé. Inscris les dates. Dans un contexte narratif où des évènements se succèdent. les introduire : un jour (futur et passé) . Définition – définir le verbe • Présenter la définition comme la synthèse des activités et des remarques. Je regarde le reportage sur la course en solitaire. mais il peut être apporté par des élèves. Je regardais J’ai regardé J’avais regardé Je regarderai Je vais regarder Le plus jeune navigateur traverse la Manche… traversait a traversé traversa avait traversé traversera va traverser • Conclure : pour transformer le temps de la phrase.Pour les transformations vers le futur. et ajouter : l’expression de temps est ajoutée à la phrase. • Insister sur la différence entre transformer : le verbe se transforme avec le temps . 776 avant J. On ne peut pas dire : * Hier je regarde le reportage sur la course en solitaire. – catégoriser les expressions de temps • Noter les différentes propositions. • Lire et identifier les textes : deux lettres. récompensera . On comprend que c’est un enfant (il parle de ses parents). on ne sait pas non plus précisément qui l’écrit : il n’y a pas de signature. • Réfléchir sur les expressions de temps qui peuvent entrer dans différentes catégories. Justifier leur classement dans les catégories du temps. je regarde le reportage sur la course en solitaire. qui gardent le verbe conjugué au présent et ajoutent une expression de temps : Demain. elle peut aussi modifier le temps de la phrase. une expression peut donner au présent une valeur de passé. entrainer la procédure de recherche du verbe dans la phrase Place ces évènements sur une frise chronologique. mettait . c’est toujours le verbe qui permet de décider. Quand une expression peut indiquer plusieurs moments. le plus souvent on transforme le verbe. On ne sait pas non plus exactement à quelle date ces lettres sont écrites. se déroule Utilise tes connaissances pour mieux lire a) Classe tous les verbes et expressions de temps qui indiquent le passé. Écrire ainsi au tableau les transformations obtenues pour les phrases 1 et 5. • Conclure : a) le mot de la phrase qui fait comprendre que l’on parle du passé. etc. présent et futur) . Il n’y a pas de formule d’entrée : on ne sait pas à qui cette lettre est adressée (un garçon ? une fille ?) .-C. – Unité 1 CONJUGAISON 25 . Elles n’ont pas toutes les caractéristiques de la lettre. mais on ne sait pas si c’est une fille ou un garçon. Pour chaque phrase. 3 Ajoute à chaque phrase un mot ou une expression qui la situe plus précisément dans le temps. Quelquefois. Mais on peut dire : Hier. reconstituer et schématiser l’ordre des évènements dans une narration 2. laissait . Exerce-toi 1 1. le présent et le futur. du présent ou du futur est le verbe.

demain .• Utiliser le transparent pour surligner de trois couleurs différentes les trois catégories du temps. du lieu où l’on est. c’était . 26 CONJUGAISON – Unité 1 . j’espère . l’enfant qui écrit arrive dans une maison au bord de la mer et espère que son ami le rejoindra en août. est . je monte . le présent et le futur dans les lettres. j’aurai . je garde . j’espère futur : je dépenserai . de ses projets. tu vas venir . c) Explique pourquoi on trouve souvent le passé. en août MARDI passé : a donné . il y a . j’ai mis présent : ce matin . on est allé . est . j’ai acheté présent : veut . je suis futur : aura . tu pourras b) À quel moment de l’année ces lettres sont-elles écrites ? Relever les indices qui permettent d’inférer la réponse : ce sont les vacances d’été (les framboises sont mures) . Établir qu’on y parle de ce que l’on fait. il faisait . de ce qui s’est passé. on est arrivé . SAMEDI passé : hier . C’est le mois de juillet. il y a .

• Conclure : les abréviations qui suivent l’entrée indiquent la nature grammaticale du mot que l’on cherche : nom. cabillaud – colin – dorade – éperlan – maquereau – merlan – raie – requin – sardine – sole – thon 2 Écris la nature grammaticale des mots de ces phrases. verbe sont abrégés par leur lettre initiale. On dit le postier. même si le choix est exact. verbe. Vérifier que les mots sont bien dans l’ordre alphabétique. Observe les mots écrits au sommet des pages. Chaque élève ouvre son dictionnaire au hasard et cherche dans les pages les mots inscrits au sommet des pages. f. Etc. c’est-à-dire il envoie des petites gouttes de salive en parlant. on peut dire un poisson. Sa définition est donnée par un nom : on dit un employé. Poisson est un nom. • Identifier la nature des mots et les classer à mesure. pour masculin. adjectif.Unité 1 VOCABULAIRE LE SENS DES MOTS pages 10 et 11 du manuel Lire un article de dictionnaire – SITUATION DANS LA PROGRESSION : les élèves savent ranger dans l’ordre alphabétique. Souviens-toi 1 MOBILISATION DES CONNAISSANCES Range dans l’ordre alphabétique ces noms de poissons de mer. un postier. il faut bien connaitre l’ordre alphabétique. le poisson. articles le un les la du la des noms merlan poisson eaux mer Nord Manche poissons adjectifs allongé fraiches petits verbes est vit mange il il pronoms autres mots dans de de Observe et manipule 3 – identifier la structure du dictionnaire Ouvre ton dictionnaire. Quand le mot est un nom. Écrire ces abréviations dans les têtes de colonnes du tableau de l’activité 2. Expliciter les connaissances grammaticales qui suffisent à classer : le est l’article qui commande le singulier de poisson. lui. postuler sont des verbes. etc. pronom. car elle correspond aux dictionnaires de la fin de l’école élémentaire ou du collège. l’abréviation indique aussi son genre : m. C’est le mot que l’on cherche. Postillonner. Les activités 4 à 9 portent sur la colonne de dictionnaire de la page du manuel. pour féminin. Consacrer du temps à la vérification : beaucoup d’élèves pensent que les mots-repères sont toujours les premiers mots de la page. nom. • Conclure : les mots écrits au sommet des pages : – indiquent le premier et le dernier des mots de la page ou de la double page . Ils sont définis par un verbe à l’infinitif. qui est défini dans l’article. 4 – utiliser ses connaissances grammaticales pour analyser les entrées Quels renseignements te donnent les abréviations qui suivent l’entrée en gras ? • Définir le terme entrée de dictionnaire : mot en gras au début de l’article. VOCABULAIRE – Unité 1 27 . Qu’indiquent-ils ? • Examiner les dictionnaires de la classe. • Classer les mots dans le tableau de l’activité 2. Certains proposent deux mots-repères par page. d’autres deux mots-repères par double page. L’observer. C’est cette seconde présentation qui a été retenue pour la définition. Rappeler ce qui peut faire difficulté : pour les mots qui ont des premières lettres communes. on doit appliquer la procédure de l’ordre alphabétique jusqu’à la lettre – ici. Pour cela. • Justifier le classement pour chaque mot. Exemple : postier est un nom. – servent à décider plus vite si le mot que l’on recherche se trouve avant. dans ou après cette double page. la deuxième lettre – qui permet de décider si un mot se trouve avant ou après un autre. Le Robert Collège. On peut les conjuguer : il postillonne. OBJECTIF SPÉCIFIQUE : identifier les informations sémantiques et grammaticales apportées par un article de dictionnaire. Ils connaissent les catégories grammaticales déterminant. donne seulement les cinq premières lettres des mots-repères. Justifier le classement par plusieurs critères tirés de la lecture de l’article.

La forme du féminin n’est pas donnée en entier. un adjectif. – il n’y a pas d’indication de genre après l’abréviation adj. Écris les abréviations grammaticales pour les mots suivants.m. chant : O – champ : O – équipe : N – pâte : N 3. Regarder enfin la sous-entrée potager n. qu’indique le signe ? Il introduit des expressions toutes faites. À quel sens du mot correspond la phrase suivante ? légende : court texte qui accompagne et explique une image. produire et contrôler la forme du féminin 6. – ouvert : adj. – gratter : v. qui signifie exactement jardin potager. Écris entièrement l’entrée de l’article… attentif. • La discussion doit conduire à distinguer les différents sens du mot. – prendre 8 conscience de l’existence de locutions formées autour du mot défini Dans les articles posture et pot. Réponds N pour Non. 6. Que remarques-tu ?… • La discussion doit faire apparaitre que : – ce sont deux noms . associer un mot à sa nature grammaticale 5. 5. L’expression. -ive adj. 9. -ère et postulant. associer un mot à sa nature grammaticale . – oreille : n. Anticiper l’entrée de dictionnaire. 6 Observe l’entrée postier. On comprend que jardin potager a donné le nom potager. plusieurs mots sont encadrés… Recopie-les dans l’ordre alphabétique. placés après la définition. – l’entrée donne le couple de noms en montrant comment le nom féminin est formé à partir du nom masculin. ranger dans l’ordre alphabétique 4. … à quelle entrée trouves-tu ? 1. – distrait.5 Observe les entrées potable et potager.f. Dans cette liste. il signifie endroit où l’on cultive des légumes. O pour Oui. articuler contexte d’emploi et définition 1. les deux sens sont très différents. -trice n. On dit un postier. 9 Quelle est la différence entre ce qui est écrit en caractères ordinaires et ce qui est écrit en italique ? Distinguer les définitions et les exemples. succès – sucre – suffire – suie – suivi 4. Il est mis au masculin ou au féminin. manipuler les marques morphologiques pour retrouver l’entrée du dictionnaire 7. -e. un jardin. 7 – comprendre comment sont présentés les différents sens d’un mot Dans certains articles. Voir les productions des élèves. Donner le mot juste : locution. • Vérifier : demander aux élèves de donner oralement des adjectifs avec leurs deux formes au masculin et au féminin. – signe : n. en gras. des groupes de mots qui ont ensemble un sens précis. Il n’a pas lui-même de genre . À quoi correspondent-ils ? • Rechercher les articles : postillon. Pour potager. – gracieux. -e adj. – explorateur. 8. potager. Quand il qualifie un endroit. Que remarques-tu ? Vérifie tes idées… • La discussion doit faire apparaitre que : – ce sont deux adjectifs . insidieux – rétif – mercier – plagier 7. 28 VOCABULAIRE – Unité 1 . -euse adj. Pour postillon. On voit seulement ce qui change. une photo etc. il y a plusieurs numéros. Les plantes potagères sont les légumes. • Conclure : les numéros indiquent qu’un mot a plusieurs sens. Postier et postière. vulgaire : que tout le monde emploie. pot. Anticiper l’entrée de dictionnaire. -ère n. Définitions Présenter les définitions comme la récapitulation du travail. à 9. Pour pot.m. il signifie que l’on cultive pour les cuisiner. Identifier la nature grammaticale des entrées : deux noms. est suivie de sa signification. qui appartient à la langue courante. les deux sens sont très proches : il s’agit toujours d’un récipient. -ère. Chercher dans le dictionnaire. les sens sont très proches : quand il qualifie des plantes. Le justifier : on sait depuis le CE2 que l’adjectif porte le genre du groupe nominal minimal qu’il accompagne. – épicier. Exerce-toi 1. Où cherches-tu les mots suivants ? catapulte : entre – plastron : après – gant : avant – baie : entre 2. Ils introduisent la définition des différents sens. postulant et postulante forment un couple de noms . – il n’y a pas d’indication de genre après l’abréviation n. odieux – éditeur – galoper 2. • Conclure : pour les adjectifs et les couples de noms. l’entrée du dictionnaire donne les formes du masculin et du féminin. étonnant : adj. – on reconnait les formes de l’adjectif au masculin et au féminin. à 3. Chercher dans le dictionnaire. une postière. Écris une phrase-exemple pour chaque sens du mot. • Vérifier l’observation : demander aux élèves de donner oralement d’autres couples de noms.

Les hôtesses ouvrent les portes. Une vague s’écrase sur les rochers. On comprend que le verbe lui aussi est au pluriel. • Remarquer que seuls le premier groupe nominal minimal et le verbe changent. Observe et manipule 2 – observer et analyser la covariation sujetverbe Observe ce que tu as surligné. Un promeneur passe sur la plage. Continue tes remarques. 4 Réfléchis. – on entend le changement du déterminant . ils descendent . PRÉPARATION DU TABLEAU : les phrases des activités 1 et 3. l’autre après. Des douaniers contrôlent les papiers. Les situer : un avant le verbe. Surligne tout ce qui change. – Rechercher si elles contiennent un verbe. Les élèves doivent prendre conscience que la variation singulier / pluriel n’affecte pas systématiquement la phrase entière. Après le verbe. – On entend toujours le changement du déterminant. – Le nom : on n’entend pas sa variation mais on la voit. – on n’entend pas les autres changements.Unité 1 ORTHOGRAPHE Comment contrôler l’accord du verbe avec le groupe nominal minimal qui le commande ? – pages 12 et 13 du manuel OBJECTIF SPÉCIFIQUE : définir l’accord du verbe avec son sujet et contrôler la chaine d’accord. Des bagagistes mettent les bagages sur un chariot. • Analyser le support de l’exercice. Entends-tu à l’oral tous les changements que tu vois à l’écrit ? • Vérifier et compléter les remarques faites dans l’activité 2. ils mettent). Le pêcheur décharge le poisson. – Ce sont des phrases. Prépare ton observation 1 CONSTITUTION DU CORPUS Compare les phrases deux à deux. Utiliser la transformation de temps pour l’identifier. 5 Conclus : à quoi dois-tu faire attention quand tu écris ? • Récapituler les remarques : – Le verbe varie au singulier et au pluriel en même temps que le groupe nominal minimal qui le commande. – Pour le verbe. Le vérifier : majuscule et point. • Comparer les phrases deux à deux. – Le déterminant : on entend et on voit sa variation. – l’absence de changement pour le second groupe nominal minimal . • Observer l’amorce : il faut dire au pluriel le premier groupe nominal minimal et continuer la phrase. On ne met pas une phrase au pluriel. à l’oral on entend quelquefois la variation du verbe (ils atterrissent . Il y a plusieurs promeneurs qui passent. • Comparer les variations écrites et orales. – On entend la liaison entre le déterminant et le nom quand le nom commence par une voyelle. 3 Dis à haute voix puis écris. On observe que la marque du pluriel du verbe n’est pas la même que celle du nom . – On voit toujours le pluriel du nom à l’écrit. • Écrire au tableau à côté des phrases initiales et sur le modèle de l’activité 1 : Les avions atterrissent sur la piste. puis le souligner. Des passagers descendent. rien ne change. on voit toujours le pluriel à l’écrit . Mon chien se précipite dans la mer. Il y a un promeneur qui passe. mais on ne l’entend pas à l’oral. Que remarques-tu ? • L’analyse des surlignements doit établir : – la variation singulier / pluriel du premier groupe nominal minimal : le nom s’accorde avec son déterminant . ORTHOGRAPHE – Unité 1 29 . Les pêcheurs déchargent le poisson. – la variation de la terminaison du verbe avec la variation de ce groupe nominal minimal. Des vagues s’écrasent sur les rochers. – Le verbe : on n’entend pas sa variation mais on la voit. Une mauvaise habitude pédagogique consiste à mettre la phrase au pluriel. Quelques promeneurs passent sur la plage. mais un ou des groupes nominaux minimaux et leurs chaines d’accord. – Rechercher les groupes nominaux. Mes chiens se précipitent dans la mer.

les musiciens s’installent. 2. Écris le verbe au présent de l’indicatif. Observer la fin de la phrase : il y a un mot invariable (sur). les gravier s criss ent . en reconnaissance 4. ailleurs encore. 6. Les éléphants peuvent faire reculer les lions. 30 ORTHOGRAPHE – Unité 1 . – qu’il y a une nouvelle chaine d’accord toutes les fois qu’il y a un nouveau déterminant. Dans le couloir. Mes chien s se précipit ent dans la mer . Justifier les réponses. Rechercher le verbe. assis sur le trottoir. Les lions vivent en famille. – À l’écrit on voit toutes les marques du pluriel. – que ce n’est pas toute la phrase qui est au singulier quand le sujet et le verbe sont au singulier . l’été commence par un immense concert improvisé. tous ces bruit s familiers annonc ent le retour de mon père à la maison. Trace la chaine des accords et remplis la bulle. 3. Trace la chaine des accords pour vérifier. 4. – Écrire au tableau Une vague s’écrase sur les rochers. Les pêcheur s décharg ent le poisson . Le pêcheur est le sujet du verbe décharge. des drapeau x signal ent les risques de la baignade. plus loin des promeneurs que le produit est dangereux. 5. Demander aux élèves de tracer la bulle du groupe nominal minimal en justifiant le tracé. décharg e le poisson . Écris les sujets au singulier. elles doivent être présentes. dans la variation singulier / pluriel 6. Le pêcheur et décharge varient ensemble. Tracer la bulle du verbe en reprenant la formulation du manuel. c’est-à-dire au lien entre le nom et son déterminant. • Récapituler le travail et conclure : À l’oral. Etc. Quand il est au pluriel. À l’oral on ne les entend pas toutes. dansent autour d’un groupe de rock. Écris les sujets au pluriel. – Observer l’accrochage de la flèche. 5. Dans la maison. Choisis le sujet qui convient. puis un nouveau déterminant. s’écras e sur les rocher s . Le dentiste observe la croissance… 5. On contrôle les chaines d’accord en revenant au déterminant. Pour respirer sous l’eau. À l’écrit. – Faire le même travail avec Un promeneur passe. 1. La portière claqu e . et dans les lieux publics. des spectateurs Sur la plage. Le médecin soigne les malades. Surligne les sujets des verbes. Règle – nommer et définir : a) le sujet du verbe b) la covariation du verbe et de son sujet • Présenter la règle comme la conclusion de l’observation. en production 2. Les mâles assurent la défense… 4. surtout à la cuisine. Informer les élèves que les erreurs dans l’écriture de la chaine des accords sont les erreurs les plus fréquentes. Les professionnels donnent des concerts gratuits. 2. • Conclure : quand on écrit. 3 et 4 de l’exercice 1. les accident s se produis ent Les amateurs invitent les passants à les écouter. Beaucoup d’insecte s piqu ent . Trace la chaine des accords. – Écrire au tableau Quelques promeneurs passent. Exerce-toi – contrôler la chaine des accords : 1. un pictogramme indiqu e fête : ici des enfants chantent. 2. Toutes les musiques se rencontrent dans cette Sur certains emballages. 1.– C’est le déterminant qui est le point de départ de l’accord au singulier et au pluriel. selon l’état de la mer. le mulot – 2. Dans ce laboratoire. Le 21 juin. on n’entend pas toujours toutes les marques du singulier ou du pluriel. Chaque soir. craqu e . écoutent des musiciens de jazz. Trace la chaine des accords pour vérifier. il faut faire attention aux marques du pluriel sur le nom et sur le verbe : on ne les entend pas toujours. 1. isoler le sujet 1. la fourmi 3. et 3. le verbe est au pluriel. La voiture s’arrêt e . C’est un groupe nominal minimal. les koalas – 4. 4. le chirurgien opère un blessé. À l’hôpital. 2. Mon chien Le pêcheur Une vague se précipite dans la mer . • Identifier le sujet du verbe dans chaque phrase de l’activité 1. les chardonnerets – 3. son sujet. le plongeur porte… 5. dans beaucoup de pays d’Europe et du monde entier. Tracer la chaine d’accord sujet-verbe en reprenant les formulations du manuel. Partout dans les rues Le soleil brul e la peau et les yeux. Des vague s s’écras ent sur les rocher s . • Présenter le tracé de la bulle. qui commence une nouvelle chaine d’accord. là un orchestre joue un air connu. le verbe est au singulier. Les familles se composent… 3. un chimiste met au point… 3. la coccinelle – 5. 1. La porte grinc e . et qu’elles peuvent très facilement être évitées et corrigées grâce à la bulle. c’est-à-dire l’enchainement des accords : la terminaison du verbe est reliée au groupe nominal minimal. – que ce n’est pas toute la phrase qui est au pluriel quand le sujet et le verbe sont au pluriel . Les lionnes voient très bien dans l’obscurité. Il commande le verbe : quand il est au singulier. 4. • Tracer les chaines d’accord dans les phrases 2. le parquet 5. • Constater : – qu’il y a toujours deux chaines d’accord dans chacune de ces phrases . ….

elle trouve dribble arrive nous sommes avons jouons gagnons vous avez restez donnez ils. Pour les classer. Maintenant. • Recherche collective des pronoms. – Repérer la terminaison -ent. Elles s’entrainent à tirer par-dessus la défense adverse. Signaler aux élèves que ce n’est pas un indice sûr : d’autres mots qui ne sont pas des verbes se terminent de cette façon. Rappeler quelques phrases travaillées p. Depuis deux ans je joue au handball. de signature font plutôt penser à un journal. PRÉPARATION DU TABLEAU : le tableau de récapitulation de l’activité 3. tu joues rapidement. – Identifier le texte : la date oriente vers une lettre ou une page de journal personnel . définir le verbe par la variation en temps . nous. je. Elle et moi. 12-13 qui le montrent (Dans les champs et les prés le mulot mange des graines…). Signaler aux élèves que ce n’est pas un indice sûr. vous restez trop dispersées et vous donnez encore trop de ballons à l’équipe adverse. – Utiliser la définition sémantique du verbe : le verbe indique l’action. elle / elles). » À chaque match nos parents sont là. Place-les dans ce texte. • Recherche personnelle puis mise en commun. • Observer le tableau et formuler la règle de travail : il faut chercher les verbes commandés par les mots que l’on a placés. elles s’entrainent sont encouragent ORTHOGRAPHE – Unité 1 31 . vous. tu. tu sais utiliser je. La procédure de recherche du verbe par la transformation du temps sera formulée intégralement à l’unité 2. ils. Prépare ton observation 2 CONSTITUTION DU CORPUS MOBILISATION DE LA COMPÉTENCE ORALE Quand tu parles. j’ joue suis ai lance es joues tu il. reconstitué certains de ces mots ? Si oui. • Vérifier que le mot choisi est bien un verbe : changer le temps de la phrase. de fin. puis échanger sur sa compréhension globale : – De quoi parle ce texte ? Les mots absents ont-ils gêné les élèves pour comprendre? Ont-ils. – Utiliser les variations que l’on entend : pour dort. elle. OBJECTIF SPÉCIFIQUE : définir les pronoms personnels de conjugaison et la notion de conjugaison. » Il trouve aussi que je lance le ballon avec force et précision. – Qui écrit ? Une fille qui fait partie d’une équipe de handball. Pour les pronoms de 3e personne.Unité 1 ORTHOGRAPHE Comment contrôler l’accord du verbe avec les pronoms personnels de conjugaison ? – pages 14 et 15 du manuel SITUATION DANS LA PROGRESSION : les élèves savent identifier les catégories du temps . Notre entraineur nous dit : « Vous avez deux grands défauts. Mon entraineur me l’a dit : « Tu es agile. je suis sure que j’ai les qualités pour être ailier. Justification et discussion des propositions. 235). Ils nous encouragent. • Lire le texte silencieusement. l’absence d’une formule de début. Souviens-toi 1 MOBILISATION DES CONNAISSANCES Surligne les verbes. le contenu. • Rappeler la définition du verbe : le seul mot de la phrase qui se transforme avec le temps. la terminaison du verbe change si on le met au pluriel. Elles sont aussi fortes pour protéger notre but. Marion reste à sa place de pivot : elle dribble mieux qu’avant les vacances et elle arrive souvent à passer la défense de l’équipe adverse. Signaler aux élèves que c’est une procédure possible pour cet exercice. la présentation. MATÉRIEL : le texte de l’activité 2 (guide p. – Conjuguer : on peut dire je me repose. les filles les plus grandes de l’équipe. Observe et manipule 3 – analyser Classe les verbes. Mais nous gagnons rarement. ce que fait le sujet. mais que ce n’est pas toujours vrai : beaucoup de verbes n’indiquent pas une action. en lisant. Prépare-toi à justifier tes choix. Dans notre groupe nous sommes quatre ailiers. on les inscrit dans la colonne du mot qui les commande. donner quelques exemples. je dors… – Repérer la position au début de la phrase. elles. elle) et de nombre (il / ils . Justifier les réponses : – Changer le temps de la phrase. Nous avons deux nouvelles arrières. il. les élèves savent depuis le CE2 qu’ils reprennent un groupe nominal minimal avec ses propriétés de genre (il. nous jouons très bien ensemble. juste après le groupe nominal minimal. utiliser la bulle pour analyser et contrôler l’accord du verbe avec son sujet.

celle qui écrit ➝ singulier. C’est la même que celle du verbe commandé par un groupe nominal minimal au pluriel. – Les adultes aussi se vouvoient quand ils ne se connaissent pas. prépare des arguments pour un débat… Exemples d’arguments retenus en classe vous – On doit vouvoyer un adulte quand on ne le connait pas. les activités humaines menacent l’atmosphère. elles sont – j’ai. reprennent un groupe nominal minimal. – On connait la terminaison -e avec les pronoms il et elle. – C’est plus poli. – On se tutoie entre copains. Discuter. ça empêche de mal parler. – Quand on tutoie quelqu’un que l’on ne connait pas. Faire le lien avec les connaissances antérieures : qu’apprend-on quand on fait de la conjugaison ? • Présenter la définition comme la synthèse de l’observation. plus respectueux. • Conclure : on sait déjà que le verbe varie avec le temps. nous jouons – je suis. tu joues. 32 ORTHOGRAPHE – Unité 1 . inhalent de l’oxygène et rejettent du gaz carbonique. La nuit. La discussion doit établir que : – associer les pronoms aux transformations du verbe – La terminaison du verbe change avec les mots qui le commandent : on le voit bien avec les verbes qui figurent dans plusieurs colonnes : je joue. L’atmosphère est la couverture de gaz … Elle fournit l’air que nous respirons. elle retient la chaleur … Les animaux. 3e personne du pluriel j’ai vérifié : passé. elle. – À chacun des mots qui commandent le verbe correspond une terminaison. 1re personne du singulier je fermerai : futur. • Commenter la notion de personne : reprendre le texte : Exerce-toi 1. etc. Pourquoi se pose-t-on cette question ? • Lire les trois textes. vous avez. exercer la reconnaissance des personnes de conjugaison 2.. Aujourd’hui. et les déchets du sang : filtrer. Si un copain me disait vous. Les plantes font l’inverse : elles captent le gaz carbonique et rejettent de l’oxygène. On comprend maintenant qu’il varie aussi avec les mots qui le commandent. – À l’école c’est le maitre qui décide si on doit lui dire tu ou vous. À qui s’adresse l’entraineur quand il dit tu ? À une seule personne ➝ singulier. contrôler. lorsqu’ils respirent. Etc. Comment répondent-ils à la question ? a) Cherche dans une documentation à quoi sert le rein… Constater la présence de la notion de filtre dans la définition : organe qui filtre le sang. – Vouvoyer. C’est la même que celle du verbe commandé par un groupe nominal minimal au singulier. • Présenter la définition de la conjugaison. On l’a inscrite dans la bulle. b) À partir des textes et de ta réflexion. Complète avec le pronom personnel sujet qui convient. – C’est à l’adulte de dire si l’on peut le tutoyer. se contrôler. – Le maitre tutoie les élèves mais il nous respecte quand même. 1re personne du singulier 3. 2e personne du pluriel sont : présent. Chercher les sens du verbe filtrer dans le dictionnaire : ne pas laisser passer. Établir la comparaison entre la mauvaise humeur. On l’a inscrite dans la bulle. contrôler. Recopie le verbe conjugué 2e personne du pluriel : vous apprenez 1re personne du pluriel : nous disons 3e personne du singulier : elle plonge 2. elles risquent de mettre en danger la vie sur la Terre. la colère. d’être violent. Si elles ne sont pas contrôlées. je trouverais ça bizarre. il peut penser qu’on lui manque de respect. On comprend que c’est la même terminaison parce que il. tu – On tutoie les gens que l’on connait bien.Que peux-tu dire des transformations du verbe ? • Analyser le tableau. On sait faire toutes ces variations quand on parle. d’être insolent. introduire les pronoms dans la continuité textuelle 1. tu es. On sait depuis le CE1 que les verbes être et avoir ont une conjugaison particulière. nous sommes. – Ce n’est pas parce qu’on se dit tu qu’on ne se respecte pas. Elle protège la Terre contre les rayons solaires. Le vérifier en donnant oralement quelques verbes que le maitre écrit au tableau. Ces mots commandent le verbe de la même façon que le groupe nominal minimal qu’ils reprennent. nous avons. 1re personne du pluriel vous n’oublierez pas : futur. identifier les informations apportées par un verbe conjugué 3. Pour les autres verbes : – On voit que la terminaison est la même quand le verbe est commandé par nous : c’est -ons et par vous : c’est -ez. – On connait la terminaison -ent avec les pronoms ils. Définition – nommer et définir : a) les pronoms personnels de conjugaison b) la conjugaison Qui dit je ? Une seule personne. Utilise tes connaissances pour mieux lire – dissocier personne grammaticale et personne à qui l’on s’adresse : le pluriel de politesse • Lire le titre du document. • Reformuler les énoncés : combien y a-t-il de personnes du singulier? De personnes du pluriel ? Combien y a-t-il de pronoms personnels singuliers? De pronoms personnels pluriels? Quels sont les pronoms de 2e personne ? Etc. elles. Que sais-tu de chaque verbe conjugué ? nous avons rangé : passé.

et la pensée. – Le petit Robert ne parle pas. – M. Choix didactique Étudier un texte qui introduit des distorsions de significations pour sensibiliser l’élève à la charpente formelle de la phrase. SITUATION DANS LA PROGRESSION : les élèves disposent des notions de phrase. que ces mots sont presque tous des groupes nominaux minimaux (déterminant + nom). c’est une suite de lettres sans signification. Mme Azertyuiop se mettent tour à tour à parler bizarrement. • Essayer d’aggraver le mal : Relever les groupes nominaux minimaux dans la première et la dernière phrase du texte et remplacer tous ceux qui ne l’ont pas encore été. il n’a pas pu les remettre tous en place. yaourt ? 1 – analyser le texte pour contrôler la compréhension Que se passe-t-il dans cette scène ? Pourquoi cette conversation est-elle bizarre ? • Établir d’abord le résumé narratif : – Le contexte. OBJECTIF : approche de la notion de syntaxe. • Réfléchir sur les noms de famille à l’aide de la note d’introduction : – Robert. – Azertyuiop. Faire le lien entre la connaissance qu’ont les élèves du dictionnaire et la phrase d’introduction du texte : tout est en ordre : une place pour chaque chose et chaque chose à sa place. et Mme Robert. – L’évènement raconté par le texte : ce jour-là. qui permettent de suivre la conversation. La conversation devient bizarre et tourne à la dispute. mais pense. Observer la différence de ponctuation entre les prises de parole introduites pas un tiret. ATELIER DE LECTURE – Unité 2 33 . donné par l’introduction : le petit Robert a fait tomber le dictionnaire. introduite par des guillemets. c’est aussi un ordre. il reste beaucoup de mots « normaux ». avec leur contexte d’emploi. • Analyser la conversation : Relever les mots employés de façon bizarre. le nom d’une famille de dictionnaires. rivière. la famille Robert reçoit des invités. de groupe nominal et de verbe. les mots se sont échappés . – Que dans chaque phrase. En faire la liste au tableau.Unité 2 ATELIER DE LECTURE Dico Dingo – pages 16 et 17 du manuel TEXTE : narratif incluant des dialogues. Le travail aboutira à une mise en forme de ce type : des noms l’alpaga (xxxx) – quelques (des) ampoules farcies (xxx) – des tranches de mobylette (xx) – de la mobylette – du cerf-volant – une couche de serpentin – un paillasson (xx) – quatre ou cinq lessives – devenir corne de brume – napperon (xxx) – le plombier – un doigt de sparadrap – deux ou trois épuisettes badigeonner n’importe quoi être galipette – avoir un rapporteur sous le couvercle un verbe des expressions – s’approprier le procédé d’écriture Remarquer : – Que les interlocuteurs emploient un mot pour un autre . Observe le texte pour mieux le comprendre • Lire le texte. – Que toutes les phrases ne sont pas atteintes. 2 Qui parle de façon bizarre ? Distinguer le narrateur et les personnages : – Le narrateur parle normalement. Observer un clavier et se demander comment serait un dictionnaire construit selon cet ordre : entre quelles lettres trouverait-on zoo. Comme l’ordre alphabétique. en langage normal lui aussi. Retrouver et définir la notion d’ordre alphabétique : rangement des mots en suivant l’ordre des lettres de l’alphabet.

A-t-il eu raison ? Pourquoi ? Etc. même si on ne la comprend pas ou si elle a un sens bizarre. la plupart des noms) sont remplacés. Pour jouer. Comparer les phrases entre elles du point de vue de leur construction. il faut aussi cinq personnes : Jules (M. le petit Robert qui pense à haute voix). il faut cinq personnes (narrateur. Rappeler les conclusions du travail à la question 4 (Comment l’auteur a-t-il écrit son texte ?). proposez sur l’ardoise un mot de remplacement. une silhouette. La syntaxe. et le narrateur. – La phrase du texte. on reconnait une phrase. même si c’est bizarre. c’est comme le squelette de la phrase. – Les mots sont bizarres. • Lire le texte à détourner. – Les noms choisis sont correctement orthographiés et accordés au singulier et au pluriel. Justifier les réponses. A-t-il eu raison ? Pourquoi ? Un autre a remplacé l’incendie par l’ouragan. Changes-tu quelque chose à la construction des phrases ? • Comparer et évaluer les propositions. les mots sont mis en ordre . – La règle de substitution est suivie (la consonne ou la voyelle suivante dans l’ordre alphabétique). Attention : ici plein est un adjectif. – formuler le procédé d’écriture 4 Conclus : comment l’auteur a-t-il écrit son texte ? Récapituler les observations : un mot pour un autre . Justifier le choix des mots : on peut toujours mettre un déterminant devant. • Distinguer la lecture et la représentation. les élèves doivent disposer de leur dictionnaire. ils tiennent entre eux. qui peut faire des mimiques pendant que les autres parlent. – L’accord de l’adjectif en genre est réalisé quand il est entendu à l’oral. c’est la mise en ordre des mots nécessaire pour construire une phrase. – C’est pas comme si on disait « l’alpaga tu si chérie à servais… ». si tu servais… ». selon les élèves.3 MOBILISATION DE LA COMPÉTENCE ORALE Reconstitue les dialogues avec les mots auxquels tu as pensé pour comprendre ce texte. Quand chaque mot est à sa place. M. • Utiliser la ponctuation et les indications données par le narrateur pour l’interprétation. Corriger les autres erreurs. • Relire l’extrait. et Mme Robert. Pour la rédaction. elle ne veut rien dire. – en production : si je dis un corbeau. etc. leur enchainement. un anorak. L’accord en nombre n’est pas exigé. • Lire et commenter la consigne : on doit faire le même travail : remplacer chaque nom par un autre. Là. – C’est toujours « Chérie. Maitre : Oui. • Vérifier la compréhension de la consigne avec quelques exemples : – en reconnaissance : Un élève a remplacé le feu par la galette. Maitre : Explique ce que tu veux dire. mais la phrase est toujours pareille. Rédaction : Détourner un texte : écrire à la manière de… OBJECTIF : détourner un texte littéraire par l’appropriation d’un procédé d’écriture. L’ordre des mots. Mise en voix Combien faut-il de personnes pour lire ce texte ? Pour le jouer ? • Repérer les rôles : cinq personnages.. mais ils sont dans le bon ordre. Azertyuiop) est un personnage muet. et aucun autre mot. 34 ATELIER DE LECTURE – Unité 2 . en respectant une règle donnée. Pour lire. Il y a un mot pour dire ce que vous avez remarqué et expliqué : syntaxe. Exemple de discussion en classe – dissocier le sens et les aspects formels de la phrase – On a changé des mots. dans la phrase. Contrôler sa compréhension. mais c’est une phrase quand même. A-t-il eu raison ? Pourquoi ? Un autre encore a remplacé l’incendie par le jardin. • Correction orthographique : récapituler avec les élèves tout ce qu’ils peuvent contrôler par euxmêmes avec la bulle. – Quand ils parlent. les mots sont vraiment dans le désordre. Mme Azertyuiop. Attribuer les tours de parole. on a compris. Sont-elles : – possibles syntaxiquement (un nom pour un nom…) ? – cohérentes sémantiquement avec ce qu’on a compris de la situation (contexte de repas et de dispute) ? – cohérentes textuellement (le même mot est-il toujours remplacé de la même façon) ? • Choisir quelques phrases du texte et noter plusieurs propositions. • Établir les critères de réussite : – Tous les noms (ou. respect de la syntaxe. • Rechercher ensemble les noms du premier paragraphe. C’est du français.

d’une intonation. que les phrases 3 et 7 n’expriment pas l’intensité d’une émotion. Le point d’exclamation le confirme. S’assurer de sa compréhension globale (la numérotation des phrases rend la lecture plus difficile). 9 (. • Lire le texte.) . Prépare ton observation 1 Classe les phrases. 17 (.) . ils connaissent les différentes ponctuations. on comprend qu’il marque aussi l’intonation.) . OBJECTIF SPÉCIFIQUE : distinguer les quatre types de phrases.) . 12 (…) . 26 (!) Les autres phrases. 20 (.) . malgré l’insistance perceptible des expressions : comme tu n’en as jamais vu et Et surtout ne t’avise pas… Elles seront dites autrement que les phrases 10 et 14 ponctuées avec un point d’exclamation : rechercher des manières de les dire. • Observer leur construction : au début de la phrase. Dans les phrases qui expriment un ordre. – identifier les mots exclamatifs 3 Dans quelle colonne classes-tu les phrases suivantes ? • S’appuyer sur le sens et la ponctuation pour classer ces phrases dans la colonne 2. Identifier les personnages. Écrire au tableau quelques propositions des élèves et vérifier leur construction.) . phrases injonctives 2 (. 13 (. – On trouve le point d’exclamation dans deux colonnes. 21 (. – La phrase 25 est ponctuée par deux points qui introduisent une prise de parole.) .) . phrases exclamatives 10 (!) . par exemple. GRAMMAIRE – Unité 2 35 . elle introduit une énumération. 11 (. se termine par un point d’interrogation. note la ponctuation finale. la ponctuation et la manière dont on peut dire la phrase oralement.) . qui pose une question. Que remarques-tu ? Les remarques doivent dégager les points suivants : – La phrase classée dans la colonne 1.) .) .Unité 2 GRAMMAIRE LA PHRASE pages 18 et 19 du manuel Les types de phrases – La ponctuation – CONSTITUTION DU CORPUS SITUATION DANS LA PROGRESSION : les élèves savent identifier la phrase écrite . Elles posent une question. il y a un mot ou un groupe de mots qui fait comprendre qu’il s’agit d’une exclamation. attribuer les prises de parole et les parties de texte du narrateur. 4(. 19 (.) . Dans la première phrase Quelle histoire ! on exprime une idée très différente si on ponctue la phrase avec un point d’interrogation : Quelle histoire ? • Produire des phrases exclamatives avec des mots exclamatifs. MATÉRIEL : le tableau de l’activité 4 (guide p. – La phrase 12 est ponctuée par des points de suspension : on pourrait continuer la liste des joyaux. 24 (.) . 14 (!) Elles expriment un ordre. 7 (.) . 8 (!) 18 (. PRÉPARATION DU TABLEAU : la place pour le tableau en quatre colonnes des activités 1 à 3. 235). phrases déclaratives 1 (. 16 (. Elles peuvent aussi être ponctuées par un point simple.) . en s’appuyant en même temps sur la compréhension. 3(.) . 15 (.) . Insister sur la présence de ces deux marques de l’exclamation. À côté de chaque numéro. C’est la réunion de ces trois critères qui permet de décider. – Les autres phrases sont ponctuées par un point simple. 5(.) . On voit aussi cette ponctuation dans la phrase 12 : elle ne termine pas la phrase. 6 (. l’insistance. Mais toutes les phrases qui expriment un ordre ne se terminent pas par un point d’exclamation. 23 (.) . – lier sens et ponctuation En italique : écrit par les élèves au moment de la définition. 25(:) • Justifier le classement de chaque phrase. Observe et manipule 2 – distinguer les types de phrases par le sens et la ponctuation Observe les signes de ponctuation dans ton tableau. phrases interrogatives 22 (?) Elles expriment l’intensité d’une émotion.

Définition • Présenter la définition comme la synthèse de l’observation. – La ponctuation non plus : une phrase sans verbe peut se ponctuer avec un ? ou des … Elle pourrait aussi avoir un point simple : Pardon. Rechercher d’autres phrases avec verbe p. Il y a surtout des points d’exclamation et d’interrogation. 16). aïe. Harpagon parle à son argent comme à la personne la plus aimée : mon cher ami. topazes. 1 : interrogative – 2 : injonctive – 3 : déclarative – 4 : interrogative – 5 : exclamative – 6 : déclarative – 7 : injonctive – 8 : interrogative 2. Opposer les points d’exclamation des trois premières lignes (cris. 4 On a classé cinq phrases du texte. d’or et d’argent. colonne de droite. phrase verbale – Tu entreras dans un jardin comme tu n’en as jamais vu. • Écrire les entrées de colonnes : phrases verbales . d’affolement. • Observer le tableau. Les élèves identifient les phrases proposées par leurs camarades : qu’est-ce qui les aide à décider? Remarquer que. Compléter les colonnes. les phrases sont brèves. on ne se trompe pas : on sait si une phrase pose une question. je suis assassiné ! On m’a coupé la gorge ! Sans toi il m’est impossible de vivre. • Produire oralement les quatre types de phrases. douleur. appels au secours) et ceux des trois dernières lignes (souffrance. toi ! – Corne de brume toi-même ! – Espèce de… de… – De… de napperon ! • Récapituler : – La longueur n’est pas un critère : une phrase sans verbe peut être très longue. (!) – 2 : . il faut penser à ponctuer correctement pour faire comprendre exactement ce que l’on veut dire. associer ponctuation et sens de la phrase 1. il n’y a pas de verbe dans les phrases. • Compléter les entrées de colonnes du tableau de l’activité 2 par le nom des phrases qui ont été catégorisées. Écris le type de chaque phrase. cornalines … phrase non verbale – Exécution ! – Merveille des merveilles ! – Pardon ? – Et pourquoi pas du cerf-volant avec une bonne couche de serpentin ? – Aïe. – 9 : ? – 10 : ! (. à l’oral. – 8 : . • Valider ce critère et rechercher d’autres phrases sans verbe dans Dico Dingo (p. Exerce-toi 1. insiste. La ponctuation fait comprendre que l’argent représente toute sa vie : À l’assassin ! Au meurtrier ! je suis perdu. conformes à la définition de la phrase écrite. 3. Observe leur construction. (!) – 7 : . – 6 : . il s’agit bien de phrases. je n’en puis plus… je suis enterré ! b) Joue la scène. phrases non verbales. identifier la relation entre types de phrases et ponctuation 2. sers-toi de la ponctuation. donne un ordre.Définition • Présenter la définition comme la synthèse de l’observation. demander de choisir et de justifier la ponctuation. aïe ! – Mal au foie. • Comparer les colonnes : qu’est-ce qui différencie les phrases ? Discuter les remarques : – la ponctuation n’est pas un critère : le point d’exclamation se trouve dans les deux colonnes . Il y a cinq phrases non verbales au début. Écris cinq phrases exclamatives. Qu’arrive-t-il à Harpagon ? Comment la ponctuation aide-t-elle à comprendre ce qui se passe et ce qu’il ressent ? Il pense qu’on l’a volé. – Prends l’oiseau et va-t-en ! – Les arbres. • Conclure : seule la présence ou l’absence du verbe constitue un critère. Écris le point qui convient. 36 GRAMMAIRE – Unité 2 . Pour bien la dire. il ne se contrôle plus. 3. • Conclure : à l’écrit.) – 11 : . grenats. 1 : . Que remarques-tu ? Relève dans le texte page 16 les phrases qui vont dans la colonne de droite. apporte simplement une information. dans chaque colonne. On doit donner une impression de précipitation. portaient en guise de fruits des joyaux de la taille d’un poing : rubis. – 12 : ! Utilise tes connaissances pour mieux lire a) Lis la scène. • Écrire quelques propositions au tableau. – 5 : . opales. Quelle que soit la ponctuation. toutes les phrases contiennent des verbes . Valider les propositions des élèves. Il s’affole tellement qu’il s’attrape lui-même par le bras en croyant tenir son voleur. Il devient fou. 18. – 3 : ? – 4 : . Observer aussi la longueur des phrases. plainte). Vérifier que. – colonne de gauche.

pensa Gaspard. ROY. • Justifier les réponses par la variation du verbe : si on parlait du passé. • Justifier le choix des verbes. • Rappeler la procédure de recherche du verbe. • Relever les verbes du texte en utilisant un transparent pour les surligner.Unité 2 CONJUGAISON L’infinitif – pages 20 et 21 du manuel SITUATION DANS LA PROGRESSION : les élèves savent catégoriser le temps . trouver le verbe conjugué dans la phrase en faisant varier le temps . Gaspard ressentit un sentiment qu’il n’avait jamais éprouvé jusque-là. ils sont tous au présent. MATÉRIEL : un transparent. elles vont s’occuper de moi beaucoup plus que je ne pourrai le supporter . « Si les Personnes découvrent que je suis le premier chat au monde capable de parler. Ils aiment ronronner sur les genoux d’une Personne quand ça leur chante. La comparaison des deux phrases doit faire apparaitre que : – Seuls les verbes conjugués changent. parler : verbes à l’infinitif il pouvait : les introducteurs (activité 6) En découvrant qu’ il pouvait parler. tous les verbes conjugués sont au passé. – qui n’entre pas dans une chaine d’accord. Il prit naturellement la position que les chats trouvent la meilleure pour réfléchir tranquillement. il décorait. ou à capturer un lézard très rapide et très malin. il a décoré. […] Là-dessus Gaspard décida de réfléchir un peu. on dirait… • Présenter l’encadré : institutionnaliser la procédure. Même travail avec quelques autres verbes de différents groupes. les yeux mi-clos. décorer. Dans la phrase donnée. c’est la forme du verbe que l’on trouve dans le dictionnaire. Observe et manipule – caractériser 3 l’infinitif : a) absence de transformation avec le temps de la phrase L’infinitif change-t-il avec le temps de la phrase ? a) Compare la phrase suivante avec la première phrase du texte. et ils réfléchissent jusqu’à la pointe de leurs moustaches. OBJECTIF SPÉCIFIQUE : définir l’infinitif comme une forme du verbe : – qui ne varie pas avec le temps de la phrase . Ils sont assis sur leurs pattes soigneusement repliées sous leur fourrure. il décorera. Prépare ton observation Tu sais reconnaitre l’infinitif des verbes. – qui a des introducteurs syntaxiques propres . – Le verbe à l’infinitif ne change pas avec le temps de la phrase. Ils aiment dormir au coin du feu quand il fait froid et dormir au frais sur le carreau de la cuisine quand il fait très chaud. Ses feuilles en forme d’éventail jaunissent comme des pièces d’or à l’automne. CONJUGAISON – Unité 2 37 . • Vérifier la phrase d’introduction : redonner les formes conjuguées utilisées dans l’activité 1. C’est pourquoi. […] Les chats ne sont ni modestes. Il existait déjà au temps des dinosaures. Extraire les verbes à l’infinitif du texte ne permet pas de les observer dans leur environnement syntaxique. On le surnomme l’arbre aux quarante écus. avec leur infinitif : il décore. Le chat qui parlait malgré lui © Gallimard. Le ginkgo décore les parcs du monde entier. Les énumérer. Dans la première phrase du texte. en l’absence de photocopie autorisée des textes. Demander aux élèves d’identifier l’infinitif : il n’a pas de pronom personnel de conjugaison . reconnaitre l’infinitif des verbes (début du cycle 3). ni orgueilleux : ils préfèrent simplement faire tout tranquillement ce qui leur plaît. 2 CONSTITUTION DU CORPUS Relève les verbes à l’infinitif dans ce texte. Souviens-toi 1 MOBILISATION DES CONNAISSANCES Souligne les verbes conjugués. et ils se sauvent quand une Personne indiscrète manifeste le besoin de les caresser et qu’ils n’en ont aucune envie. • Rappeler ce que l’on sait des catégories du temps. les oreilles bien droites et les moustaches au guet. Ça ressemblait un peu à ce qui lui arrivait quand il réussissait à attraper un papillon qui vole très haut avec de grandes ailes. Ils aiment se promener en roulant les épaules sous leur fourrure quand ils ont envie de se promener. nous préconisons l’usage du transparent pour une bonne observation. » C.

à l’oral. on ne peut pas mettre autre chose. On attend un groupe nominal minimal ou un adjectif. ils préfèrent. Contrôler les productions des élèves. on a constaté que les verbes à l’infinitif ne changent pas. • Écrire plusieurs propositions au tableau pour chaque début de phrase. ils savent. des expressions. 5. je suis en train de. mais ils sont introduits par un autre verbe. que les verbes à l’infinitif ne changent pas. 1. – des mots invariables : de. d’être sûr que le verbe à l’infinitif ne change pas. vérifier qu’ils ne sont pas commandés par un groupe nominal minimal ni par un pronom personnel de conjugaison. Récris la phrase… a) Le feu s’allume et s’éteint à intervalle très court. – qu’il n’est jamais possible de conjuguer le verbe choisi. est ➝ être . utiliser l’infinitif en production 38 CONJUGAISON – Unité 2 . Continue : écris une liste de cinq activités que tu aimes faire. on peut aussi mettre un groupe nominal. • Conclure : les verbes à l’infinitif ne sont pas commandés par un sujet. Pour les verbes à l’infinitif. j’ai envie de. à. à 7. on appelle – il a bâti – il cultive – il a défriché – on dit – elle portait – on raconte – il a voulu 6. Expérimenter les impossibilités : peut-on dire : je peux prends ? etc. Écris l’infinitif des verbes suivants. d) Conclus… Récapituler le travail : on a transformé les phrases du passé au présent. j’ai promis : promettre – j’irai : aller – elles savent : savoir – tu as cru : croire – nous verrons : voir 2. Souligne les verbes conjugués. – Si on supprime en train de. représente ➝ représenter . montrent à l’oral. il a tout prévu pour. C’est en train de qui oblige à mettre l’infinitif. des mots invariables. Écris leur infinitif. je suis ne commande pas l’infinitif. pour. Exerce-toi 1. • Réfléchir pour chaque cas sur ce qui oblige à utiliser l’infinitif : – Après tu peux. célébraient ➝ célébrer .b) Continue… Transformer oralement les deux phrases suivantes. automatiser la liaison entre formes conjuguées et forme infinitive du verbe 6 b. sans aucune ambiguïté possible. il est toujours à l’infinitif. avancez sans. construisaient ➝ construire . Recopie les phrases. Les verbes faire. je pourrai . Mais si c’est un verbe. Tu dois chercher… ressembler – arriver – réussir – voler 4. • Conclure : l’infinitif n’entre pas dans la chaine des accords. du présent au passé . Justifier les accords sujet – verbe en traçant les bulles. • Rappeler les accords connus : groupe nominal minimal. permet. L’infinitif est une forme du verbe qui n’est pas conjuguée : elle ne varie pas avec le temps. 5 – identifier les introducteurs d’infinitif Complète avec un verbe à l’infinitif. j’avais – je marchais – ils rasaient – ils retombaient – je roulais – ils tourbillonnaient – je voulais b) Relève les verbes à l’infinitif… je voulais montrer – pour ressembler – pour indiquer 7. Lis la définition – nommer et définir l’infinitif Présenter la définition comme la synthèse des observations. – l’expression : ils ont envie de . Associe chaque verbe conjugué à son infinitif. vous avez réussi à. • Constater qu’on retrouve les mêmes cas que ceux de l’activité 5 : – un verbe : il pouvait. sujet-verbe. évoquait ➝ évoquer 8. b) La voiture va plus lentement. c) Dis l’avant-dernier paragraphe en transformant les phrases… La transformation la plus simple est l’imparfait. penser – raisonner – réfléchir – imaginer – comprendre – prévoir 3. • Écrire le paragraphe au tableau sous la dictée. grâce à sa terminaison que l’on ne peut pas confondre avec une autre forme. 6 Relève dans le texte les mots qui introduisent les verbes à l’infinitif. identifier les introducteurs d’infinitif 8. Vérifier : – qu’il s’agit bien d’un verbe à l’infinitif . ils aiment. • Utiliser le transparent pour surligner ces mots et observer leur proximité avec le verbe. 4 b) absence d’accord L’infinitif entre-t-il dans la chaine des accords ? Récris l’avant-dernier paragraphe en commençant par Le chat. elles vont. – Après Il faut. Retrouve dans le texte la forme conjuguée des verbes suivants. a) Retrouve dans le texte la forme conjuguée des verbes. dormir. Le verbe réfléchir. Les infinitifs sont nombreux.

NON-FUMEUR est plus loin dans le dictionnaire. à la lettre e. Le vérifier. deux entrées. une même idée commune. avec le signe qui introduit la famille de mots. ENFUMÉ et ENFUMER sont avant dans le dictionnaire. ente. jardin – jardinage – jardiner – jardinerie – jardinet – jardinier – jardinière Prépare ton observation 2 Décris et compare la construction de ces différents articles. Dans ENFUMÉ et ENFUMER. • Observer enfin l’article patient. Le vérifier. comme ici. – Faire le même travail pour les mots de la famille de ➁ adresse. • Observer ensuite les deux articles adresse. qui ressemblent à des entrées. on entend une partie du mot fumer : [fym]. qui correspondent à deux homophones (rappeler la définition : mots différents qui se prononcent de la même façon et parfois. Dans tous ces mots : – On entend [pasj]. disposées dans l’ordre alphabétique à l’intérieur de cet article. on entend aussi [fym].Unité 2 VOCABULAIRE Les familles de mots – pages 22 et 23 du manuel SITUATION DANS LA PROGRESSION : les élèves savent utiliser l’ordre alphabétique . l’étoile introduit la famille du mot. Tous ceux qui contiennent le sens fumer dans leur définition sont associés à l’article fumer. on retrouve fumé et fumer. fumier. une entrée. – Les indications grammaticales. • Conclure : les familles de mots rassemblent des mots dans lesquels on retrouve un même sens. et contiennent le sens de l’un ou l’autre nom adresse dans leur définition. PATIENT. – Dans ➀ fumiste. – À l’intérieur des articles. les synonymes et les contraires (CM1. On comprend que ce sont des parties de l’article fumer. des mots en gras. on entend bien [fym]. on entend /adrεs/. – Dans le Robert junior. • Observer d’abord l’article fumer. 2 fumiste. comme dans le Robert junior (remarquer l’identité de la collection). • Lire les entrées suivantes : – Dans fumier et dans ➁ fumiste. • Conclure : tous ces mots dans lesquels on entend une partie commune sont formés à partir des deux homophones adresse. on voit pati. • Comparer les trois extraits : – Dans le Robert Brio. on entend une partie commune. • Conclure : dans tous ces mots. – Dans le Hachette Collège. – On retrouve le sens de patient. Le numéro indique que c’est le premier homophone. précédés d’une puce triangulaire. on comprend que c’est un métier qui a un rapport avec la fumée. la prononciation indiquée avec l’alphabet phonétique. d’exemples. – Dans le Robert Brio. Le vérifier. Chercher la définition de ce verbe dans le dictionnaire et constater qu’on y trouve l’idée de domicile. les deux dernières correspondant également à deux homophones . lire un article de dictionnaire. et dans lesquels on entend une partie commune. d’une définition. y trouver les différents sens d’un même mot . – À la fin de l’article fumer. On retrouve une série de mots à la fin de l’article. on retrouve fumeur. soit en capitales. OBJECTIFS SPÉCIFIQUES : définir les familles de mots . – Constater que dans adresser (➀ adresse). mais on ne trouve pas le sens de fumer dans leur définition. À la fin de chaque article. 1 fumiste. mais tous n’ont pas le sens fumer dans leur définition. dans les mots en petites capitales. – Les définitions et les exemples montrent qu’il s’agit toujours de fumer. VOCABULAIRE – Unité 2 39 . ENTE. Rappeler les règles de rangement dans l’ordre alphabétique. – différencier et extraire les traits communs • Retrouver les parties connues des articles de dictionnaire : – L’entrée : écrite soit en minuscules. les expressions . ➀ fumiste est juste après. Tous ces mots contiennent le sens de fumer dans leur définition. distinguer des mots homophones (CM1). et repris unité 11). mais ne sont pas tous à leur place dans le dictionnaire. Souviens-toi 1 MOBILISATION DES CONNAISSANCES Range dans l’ordre alphabétique. soit complètes (Hachette). établir les procédés de leur construction : dérivation et composition. – Les exemples en italique . s’écrivent de la même façon). Dans NON-FUMEUR. La discussion doit mener à catégoriser ce que les élèves savent déjà des familles de mots : – Dans tous les mots introduits par une puce. des numéros qui indiquent les différents sens des mots. soit sous forme d’abréviations. et on comprend que c’est le contraire avec l’exemple de fumeur. Cette partie du mot patient qu’on retrouve dans les autres mots de sa famille est indiquée après l’entrée. sont suivis de leurs abréviations grammaticales. quatre entrées : fumer.

lance-pierre. Comment sont-elles construites ? 5 – analyser les procédés de construction • Observer les familles données : le mot de base est sur un fond tramé. pierreries. un verbe. Pour inventer ces mots. courageusement. décordant. courage ? Écrire au tableau les mots trouvés. 40 VOCABULAIRE – Unité 2 . Il est difficile à prononcer. Que remarques-tu ? La mise en commun doit établir que le mot pierre apparait dans toutes les définitions. suffixe. 1. et retrouver. pour pouvoir revenir à cette partie du corpus après l’activité 5. encadre le radical. adresse. inscrire en tête de colonne le procédé de formation : préfixe. • Identifier les mots de base dans les documents de l’activité 2 : patient. battre : bataille. cordier – cordant – recorder – corder – cordon – accorde – décorde – décordant – Cordi – cordons c) Comment l’auteur joue-t-il avec la langue ? – Il utilise une famille de mots et l’agrandit avec des mots rares ou inventés (décorder. grand. 2. batailler. On trouve la famille de mots dans le dictionnaire à pierre. découragement. débattre. souligner les préfixes et/ou les suffixes. Exerce-toi 1. Contrôler les propositions des élèves avec les la conscience dictionnaires. dictionnaire). • Observer les articles du dictionnaire Hachette : la marque de la dérivation est en gras. • Dans chaque colonne. fumer. – Le poème répète les mêmes sons.) grand : grandeur. Dans chaque mot. Compare ces définitions. dans tous les mots de sa famille. agrandissement. Il y a trois mots de base : un nom. en entier (gel) ou en partie (lav. cordant). il utilise les procédés de construction des familles de mots (préfixes. Observe ces familles de mots. décourager. Lis la définition – nommer et définir les procédés de construction • Présenter la définition comme la synthèse de l’observation. Vérifier que l’on retrouve dans chacun le sens du mot de l’entrée de l’article (définitions des élèves. préfixe et suffixe. un adjectif. combattre. pierreux. Les mots de la famille sont dans l’ordre alphabétique. coordonner les deux traits Utilise tes connaissances pour mieux lire qui définissent la a) Retrouve le mot de base autour duquel cette chanson populaire est construite. au début radical + suffixe gelée – geler lavable – lavage – lavandière – laverie – lavis – lavoir utiliser – utilisable – utilisateur – utilisation – utilitaire – utilité au milieu préfixe + radical + suffixe à la fin préfixe + radical dans un nom composé lave-glace lave-linge lave-vaisselle congélateur – congeler – antigel décongeler – dégeler – dégel engelure – surgeler inutile délavé – prélavage inutilement – inutilisable – réutilisable – réutilisation – réutiliser • Classer les mots à mesure dans le tableau. Encadrer leur partie commune. encouragement 4 Cherche dans ton dictionnaire les définitions de pierre. grandir. développer recopie le mot de base. les principaux procédés de formation des familles de mots. 5. et conscience pati – adress – fum morphologique 6. à partir de ce que l’on connait et que l’on sait dire.Observe et manipule 3 – MOBILISATION DE LA COMPÉTENCE ORALE … Quels mots mettrais-tu dans les articles battre. recorder. encourager. batterie (mais pas bâtir. Chercher le plus de mots possible. brulant – brulure – bruler – bruleur ➝ bruler morphologique 3. encadrer le radical. agrandir. Relève les mots de la famille de mur. suffixes). 2. util). • La discussion doit établir qu’on retrouve le mot de base. Puis 3. nom composé (en italique dans le tableau ci-dessus). Dans le tableau de l’activité 5. Le vérifier. C’est le mot autour duquel s’organise la famille de mots. 5. battue. Définition – nommer et définir la famille de mots • Présenter la définition comme la synthèse de l’observation. empierrer. 4. 4. grand-père courage : courageux. Ajouter les mots issus de l’activité 3. etc. Trouve le radical dans les familles de mots compétence orale emmurer – mural – muraille – muret – murer de l’activité 2. bateau. grandiose. lier 6. famille de mots : corde radical et sens b) Fais la liste de tous les mots dérivés. bataillon. 1.

Champollion déchiffr e … 2. Observe et manipule 3 Compare : Saint-Malo. les Malouins. avec sa flotte . 1. de peuples. Trace toutes les chaines d’accord. Définition – définir le nom propre comme groupe nominal 1. 4 Cherche d’autres noms propres qui sont précédés d’un déterminant. sauf François Ier. capitaine de navire à vingt an s . Jacques Cartier aborde le Canada. Les Landes long ent … 2. En 1534. ce Malouin explor e la région pour le roi François Ier. Surcouf . Cendrillon représent e l’espoir et la justice . PRÉPARATION DU TABLEAU : les phrases de l’activité 2. Jacques Cartier. d’habitants. En 1535. un Malouin. Qu’est-ce qui le montre ? Établir que : – Ce sont des noms propres car ils ont une majuscule. 2. Surcouf est lui aussi un Malouin – isoler le problème célèbre. ce Malouin. précèdent un verbe. est. Écris au pluriel… Contrôler la présence du s et de la majuscule. tout comme Jacques Cartier. Tous sont des noms propres. Zeus gouvern e … 5. contrôler le pluriel des noms de peuples 3. Les Rambolitain s habit ent … les Tourangeau x habit ent … 4. au singulier ou au pluriel. en changeant le temps de la phrase. Exerce-toi 1. En 1822. Expliciter intégralement les accords réalisés : l’accord du nom avec son déterminant dans le groupe nominal minimal et l’accord du verbe avec le groupe nominal minimal sujet. une ville. Les Malouin s habit ent Saint-Malo. Le Rhône se jett e … 3. – Les autres noms propres : tous. Poser le problème : il y a des mots que l’on sait identifier comme des verbes. aborde. On a pu tracer la chaine d’accord grâce au déterminant. Les musicien s arriv ent sur la scène . Le concert commenc e . Saint-Malo possède des rempart s et un donjon . François Ier. Trace la chaine d’accord du verbe … 1. Lister et classer les propositions des élèves : noms de pays. de même pour un Malouin. – Les trois autres soit nomment plusieurs personnes (les Malouins) soit peuvent s’appliquer à plusieurs personnes : on peut dire ce Malouin de chaque Malouin. On comprend qu’ils sont sujets de ce verbe : c’est Saint-Malo qui possède des remparts etc. 3. de lieux. Prépare ton observation 2 CONSTITUTION DU CORPUS Trace toutes les bulles que tu sais faire. ORTHOGRAPHE – Unité 2 41 . – Saint-Malo est un nom propre qui désigne un seul lieu. 3. Quels sont ceux qui commandent un verbe ? Avec lesquels sais-tu tracer la chaine d’accord du verbe ? – identifier le nom propre dans sa fonction sujet Observer les phrases au tableau : – Les noms propres reliés au verbe par la bulle : ils sont tous composés d’un déterminant suivi d’un nom propre. François 1er et Surcouf désignent une seule personne. Souviens-toi 1 MOBILISATION DES CONNAISSANCES Trace toutes les bulles. analyser les chaines d’accord Présenter la définition comme la récapitulation de la leçon. contrôler l’accord sujet-verbe 2.Unité 2 ORTHOGRAPHE Comment s’accorde le verbe quand le sujet est un nom propre ? – page 24 du manuel OBJECTIF SPÉCIFIQUE : introduire les noms propres dans la chaine d’accord du verbe. mais dont on ne sait pas contrôler la chaine d’accord : possède. Dans les conte s .

des outils – 3. – On vérifie que c’est le seul nom possible : y a-t-il d’autres mots de la phrase qui appartiennent à une famille de mots ? Y a-t-il des noms dans la famille du mot atelier ? On n’en trouve pas dans le dictionnaire. un marquis – une marquise . • Lire l’encadré : Comment faire pour ne pas se tromper ? 42 ORTHOGRAPHE – Unité 2 . des éclats – un aliment – sur ses longs pieds… au long bec emmanché d’un long cou. – On trouve le mot par la compréhension générale et la compétence orale : ensanglanté : couvert de sang. aplatir – plateau – plate-forme – 2. un suffixe. – On justifie l’écriture : dans poterie. le tracas – tracasser – tracasserie . Justifie l’orthographe. le galop – galoper – galopade . lourdeur ? – On justifie l’écriture de lourd : on entend le d muet à la fin de l’adjectif dans les autres mots de sa famille. Justifie l’orthographe. le dégout – dégouter – dégoutant 3. – On vérifie son appartenance à la famille de mots : on cherche poterie dans le dictionnaire. Aide-toi de la famille du mot. on entend le t qui est muet à la fin de pot. un champ – champêtre .Utilise la définition que tu connais Un verbe peut-il avoir • Rappeler ce que l’on sait des familles de mots : plusieurs sujets ? – À partir du mot de base. on retrouve le mot de base ou son sens. profond – profonde – profondeur – approfondir – profondément . journée – séjour – journaliste – toujours 3. le bord – border – bordure – déborder – débordement . • Surligner le mot de base. (unité 3). • Traiter collectivement la première famille. un accord – accorder – accordeur . Même travail. • Traiter collectivement la première ligne. 2 Complète avec le mot de base. quel qu’il soit. – On se rappelle que dans la définition des mots d’une famille. justice – injuste – justement – justifier – Rechercher le mot de base de ces trois familles : plat – séjour – juste MOBILISATION DES – Dans chaque famille. Fabricant : personne qui dirige une fabrique. accident – accidenté – accidentel . • Écrire au tableau tous les mots apportés par les élèves pour éviter de fixer l’idée d’un seul mot de référence. un abricot – abricotier . le débat – débattre . Entourer la lettre que l’on entend : repos – reposer – reposant – repose-pied 1. quelquefois les deux. Justifier l’identification du mot et son orthographe : drap – lent – marchand – début. permis – permise – la permission – permissif 2. un bond – bondir – rebondir . las – lasser – lassitude – délassement – délasser . entourer la partie commune. • Mise en commun. – On trouve le mot par la compréhension générale et la compétence orale : des pots. parfois c’est une partie du mot de base (just). le dos – 5. Les élèves doivent retenir qu’il faut chercher un mot de la famille. les bras – 4. • Rappeler que dans la définition des mots d’une famille. – On justifie l’orthographe de la fin du mot par la présence de la lettre muette dans le mot de sa famille. l’encens – encenser – encensoir . commandé par l’article pluriel des. • Travail par groupes de deux pour faire ces contrôles de façon systématique. – On veille aux accords en nombre. 1 Complète avec le mot de base. – On pense que c’est lourd. éclat – éclater – éclatement – éclatant . rangs. Ces noms conviendraient-ils pour compléter la phrase ? Etc. bavard – bavarde – bavarder – bavardage . 53 ou en composant un mot nouveau avec des mots différents. Dans la ligne. lourdement. 4 Complète les définitions. le hasard – hasardeux – hasarder . le mépris – mépriser – méprisant – méprisable . Aide-toi de la famille du mot. on retrouve le mot de base ou son sens. un lit – literie – litière – aliter . 3 Écris le mot qui manque. 2. Le guide pour la leçon Comment ne pas oublier une consonne muette à la fin d’un mot ? – page 25 du manuel OBJECTIF SPÉCIFIQUE : consolider une procédure de contrôle de l’orthographe lexicale de la fin des mots. épais – épaisse – épaisseur – épaissir – épaississant . 2. • Écrire au tableau : 1. jour). gourmand – gourmande – gourmandise. Veiller aux accords en nombre. On vérifie dans le dictionnaire : le mot lourd ou son sens figure-t-il dans la définition des mots alourdir. vent – 4. trouve un mot de sa famille qui t’aidera à écrire sa terminaison. art 5 Pour chaque mot. ERRATUM pour la 1re édition du manuel : les leçons des pages 25 et 36 doivent être inversées. désert – déserte – désertique – désertification . dent – dentiste – dentition – dentier – édenté . tronc – 5. la famille se construit avec un préfixe. Dans la famille du verbe fabriquer ? On trouve fabrique : usine où l’on fabrique des objets. Rappeler son nom : le radical. tu trouves un mot de sa famille. Observer : parfois CONNAISSANCES le radical correspond au mot de base (plat. se trouve p. retard – 3. le camp – camper – campement – campeur 4. – On cherche le mot de base de la famille alourdir – lourde – lourdement – lourdeur pour compléter la phrase. – On vérifie sa nature et son orthographe : c’est un nom. • Poser le problème : on va comprendre comment la famille de mots aide à écrire le mot de base.

Chacun contient des petits pois (parfaitement identiques sauf leur nombre. sans qu’on puisse les distinguer les uns des autres. Pourquoi le chat ? Pour la peur qu’il inspire aux souris. un des Contes du chat perché de Marcel Aymé : Quand ils en avaient fini avec les petites. Il n’en fait pas lourd non plus dans une journée. respectivement 7 et 8). Que pourront-ils se dire ? Pour y réfléchir. formuler le conseil ou la vérité qu’il énonce. majuscule et point . sans doute sur une table. quand je galope à travers le grenier. regardait pleuvoir. blanches. blanc ou vivement coloré. comme les chiens. (M. — Vous trouvez toujours à redire à tout. Pour chacun. autour d’eux tout est clair. vous n’êtes pas derrière moi pour me faire des compliments. et extraire la propriété du chat qui a motivé le proverbe. Mais Monsieur aime mieux se laisser nourrir à ne rien faire. — C’est comme celui-là. Promenade dans la langue • Lire le chapeau introductif. décrire soigneusement les situations : – Deux chats noirs.Unité 2 POUR LIRE ET POUR ÉCRIRE page 26 du manuel Exercices d’écriture 1 Utiliser les types de phrases dans un dialogue OBJECTIF : écrire à partir d’une triple contrainte : rédiger un dialogue . contrainte syntaxique. qui regarde ailleurs ? – Deux papiers imprimés froissés. « La Patte du chat ». les souris dansent : conseil donné à celui qui commande (parents. • Critères de réussite : – L’élève a rédigé un dialogue entre les deux personnages qu’il a choisis. Le chat mangerait bien du poisson. L’un est un portable et l’autre non. • Lire la consigne. – Une fourchette et une cuillère côte à côte. Les personnages qui vont par deux sont les deux couverts. maitres d’école. • Rappeler ce qu’il suffit d’avoir en tête sur la phrase pour faire cet exercice : – phrase verbale et phrase non verbale . assis sur la fenêtre. POUR LIRE ET POUR ÉCRIRE – Unité 2 43 . Est-ce que le petit regarde vers le grand. pour désobéir. peut-être dans le caniveau. Ils sont sur un trottoir de rue propre à part ces deux papiers jetés. majuscule et point . 2 Écrire un tautogramme OBJECTIF : écrire avec une contrainte formelle. AYMÉ. mais l’on peut décider que chaque groupe de petits pois est un personnage. Pourquoi le chat ? Pour la peur qu’il inspire aux souris. – la phrase doit rester compréhensible. C’est moins fatigant. les parents s’en prenaient au chat qui. de s’attendre à trouver un jour plus fort que lui. – Les contraintes formelles de la phrase écrite sont respectées. et destinés à être jetés après utilisation. Pourquoi le chat ? Parce qu’il aime le poisson et n’aime pas l’eau. Quand le chat n’est pas là. qui a une esthétique ancienne. répondait le chat. un rebord de fenêtre de maison / dans un escalier qui semble extérieur. La journée est faite pour dormir et pour se distraire. Qui ne nourrit pas le chat nourrit le rat : conseil de ne pas regretter l’argent que l’on donne à ceux qui assurent notre bien-être. types de phrases . en plastique. Eux s’opposent par leur position : plus haut / plus bas . et pour sa faiblesse par rapport à d’autres animaux. – Deux ordinateurs de taille différente dans un lieu dénudé. La nuit. notre sécurité.) de ne pas laisser ceux qui lui doivent obéissance sans surveillance. Tous deux sont éteints. le blanc. Pourquoi le chat ? Parce que les chats circulent la nuit. Le chat est un lion pour la souris. l’autre coloré (peut-être un emballage). L’un. Rappeler ce que l’on sait de la phrase : phrase verbale et phrase non verbale . • Lire la consigne. on peut penser que le portable est plus récent que l’ordinateur de bureau. – Ce dialogue s’appuie sur la situation : un dialogue dans lequel deux ordinateurs se raconteraient des vacances indépendamment de leur différence de taille et autres propriétés. • Discuter le sens des proverbes. mais ne veut pas se mouiller les pattes : chacun aimerait pouvoir disposer de ce qui lui fait plaisir sans se donner la peine de travailler. ne conviendrait pas. Dico Dingo). qui se regardent . différents points. l’un blanc. in Les Contes rouges du chat perché © Gallimard Jeunesse). • Observer les quatre situations : les objets devront être considérés comme des personnages. etc. Il ne manque pourtant pas de souris qui trottent de la cave au grenier. Il est une souris pour le lion : conseil donné à celui qui est plus fort qu’un autre. est en position plus basse que l’autre. La nuit tous les chats sont gris : conseil de ne pas accorder trop d’importance aux différences. officier d’armée. mais elle peut être très étrange (cf. contrasté. – Plusieurs types de phrases sont utilisés. On sait que ces couverts sont fragiles. Pourquoi le chat ? Lire cet extrait de La patte du chat. car sinon ils en profiteront pour s’amuser. situation imposée . semblables. • Vérifier que l’exemple donné correspond à la consigne et formuler les critères de réussite : chacun des mots commence bien par la même lettre et le tout forme bien une phrase.

c’est qu’il ne peut pas la faire. dans la bande dessinée. dans la bande dessinée. chaque mot est remplacé par un mot différent . c’est toujours le même mot qui est utilisé : schtroumpf. qui figurent réellement dans le dictionnaire . b) un nom : tu te réveilles avec le toit sur la schtroumpf (tête). Le tour est schtroumpfé (joué). Lire aux élèves la fable Le chat. S’assurer de la compréhension de l’histoire dans son ensemble. la belette et le petit lapin de Jean de La Fontaine. ce n’est pas parce qu’il n’en a pas envie. ainsi que le nom qui apparait dans le titre : Schtroumpferies. moquerie. raillerie. • La comparaison des deux textes doit faire apparaitre : – Le même procédé : les auteurs remplacent un mot par un autre. Quelles sont leurs ressemblances et leurs différences ? • Lecture silencieuse du texte. Ça me schtroumpfe (donne) l’idée. Pourquoi le chat ? Parce qu’il chasse sans faire de bruit. jonglerie. Dans le texte de P. détruire) . – Les différences : Dans le texte de P. Identifier les mots qu’il remplace : a) un verbe : il faut schtroumpfer (faire) quelque chose. les mots sont remplacés par des mots qui existent. N’appelle pas le chat pour mettre d’accord deux oiseaux qui se battent : conseil donné à ceux qui. Garnier. plutôt que de faire un effort pour s’entendre. D’un texte à l’autre Schtroumpferies • Compare le texte de cette bande dessinée et le texte de la page 16. clownerie. Chat miauleur n’attrape pas les souris : conseil de se méfier de ceux qui parlent et ne font rien. • Réfléchir : le mot schtroumpf entre-t-il dans une famille de mots ? Établir qu’il sert de mot de base à une famille de mots comprenant le verbe schtroumpfer. Puis pour chaque bulle les élèves disent ce qu’ils ont compris. Rapprocher ce dernier nom d’une série d’autres indiquant l’amusement : drôlerie. L’ordre de la phrase est respecté. c’est un mot inventé. J’y schtroumpfe (vais). C’est pour cela qu’on comprend. Il est aussi utilisé comme nom propre Schtroumpf Bricoleur. ne font pas ce qu’ils disent. Pourquoi le chat ? Pour sa ténacité à chasser les oiseaux. Il fallait la schtroumpfer (démolir. vont mettre leur destin dans les mains d’un puissant qui recherchera son profit. 44 POUR LIRE ET POUR ÉCRIRE – Unité 2 . Garnier.Tous les moineaux périraient si les chats avaient des ailes : si quelqu’un ne fait pas une mauvaise action.

mais son père ne le sait pas. par exemple quand il dit : C’est une question idiote. 4 De quoi Robbie a-t-il le plus envie ? Identifier les informations dans le texte et les reformuler. et il n’y arrive pas. Robbie. – Il ne devine pas que Robbie comprend. • Les reformuler : le médecin a demandé à chaque visiteur de Robbie d’essayer d’entrer en contact avec lui et de lui faire retrouver la mémoire en évoquant des choses qu’il aime. Et ça. 5 – découper le récit en narration et dialogues Dans le coma. 15 : Il ne me dit même pas qui a gagné au foot. il voudrait que son père lui parle d’autre chose. – Ce n’est pas parce que ça l’ennuie. qu’il peut parler mais seulement dans sa tête. c’est qu’il voudrait qu’on lui parle comme avant l’accident. – Il voudrait qu’il lui raconte ce qui se passe. et I. il). OBJECTIF SPÉCIFIQUE : identifier les procédés de construction du texte narratif : la narration en 1re personne et l’articulation entre narration. 4 à 8. • Observer que les parties non soulignées du texte sont les prises de parole du père. il ne lui parle pas parce que Robbie ne peut pas répondre. Observe le texte pour mieux le comprendre 1 – comprendre une forme de la narration : l’écriture en 1re personne Qui est le narrateur de cette histoire ? C’est le héros de l’histoire. dans sa pensée . Emploi du diminutif Pap. I. l. 10 : je préférerais que tu me parles. – Il aimerait faire comprendre à son père ce qu’il veut. 2 – rechercher et interpréter une information littérale Que sais-tu des parents de Robbie ? • Identifier les informations dans le texte : l. a choisi de lui lire. . Robbie assiste à tout ce qui se passe autour de lui… • Utiliser le transparent pour surligner les différentes parties du texte et faire apparaitre sa composition. peut-être des nouvelles de ses copains. s’il te plait. ils ne viennent jamais ensemble le voir à l’hôpital. Exemple de discussion en classe – Le BGG. Verbes à l’impératif 2e personne. – Il voudrait qu’il lui parle de la vie qui continue. On se sent bête.Unité 3 ATELIER DE LECTURE Cool ! – pages 28 et 29 du manuel TEXTE : narratif dans lequel le narrateur est le héros. qu’il lui donne les résultats du foot. plutôt. I. – C’est difficile de parler à quelqu’un qui ne peut pas répondre. L’introduction du texte donne son prénom : Robbie. – Robbie se parle à lui-même : pronom de 1re personne (j’aime bien cette histoire. il connait déjà l’histoire. je sais pourquoi il fait ça…). ils n’habitent plus ensemble : le papa a déménagé . ATELIER DE LECTURE – Unité 3 45 . comme avant. 1-2. 18 : Il va me parler. – Son père. à chacune de ses visites. il s’identifie plus aisément à ce héros qui ne peut plus rien faire d’autre que penser. – Robbie décrit la scène : il ne s’adresse pas à son père. ça énerve Robbie. MATÉRIEL : le transparent. dialogues et dialogue intérieur. ce livre que Robbie aime beaucoup : C’est Le BGG. – Il voudrait que son père lui parle vraiment. Il lui lit Le BGG parce que le médecin l’a demandé. je sais pourquoi…) et on apprend son prénom ligne 13 quand son père s’adresse à lui. Il va me dire quelque chose. par exemple quand il dit : Ne me le lis pas. il parle de lui à la 3e personne (papa. – Robbie continue à vivre. Sans cette introduction. 3 Pourquoi le père de Robbie lui lit-il Le Bon Gros Géant ? • Identifier les informations dans le texte : I. comme avant. Son père. Où veux-tu que je sois ? Tu ne crois pas que je le ferais si je le pouvais ? – Ça le rend triste aussi. qui est comédien. 27. même s’il n’a pas lui-même été renversé par une voiture. des souvenirs. – Robbie s’adresse à son père : utilisation des pronoms je et tu. l. Celui que tu préfères. on comprend quand même que le narrateur est le héros : il parle à la première personne (j’aime bien…. • Discuter : pourquoi l’auteur choisit-il de faire de son héros le narrateur de l’histoire ? • La discussion doit conduire à comprendre qu’ainsi le lecteur est directement dans l’univers du héros : il l’accompagne dans son histoire. mais il ne croit pas vraiment que Robbie l’entend. • Les reformuler : ils sont séparés . Il peut vivre et comprendre une expérience qu’il n’a jamais eue lui-même : il peut se mettre à la place de Robbie. 28 : Parle-moi.

• Évoquer la notion de patrimoine de l’humanité : l’Unesco. dans tous les pays. Gargantua ou le Bon Gros Géant. 5 et 6 pour se préparer à exprimer la variation des sentiments du héros : il décrit. Les élèves connaissent peut-être aussi le cyclope d’Ulysse. 46 ATELIER DE LECTURE – Unité 3 . Bon. Je le connais par cœur. J’aimerais bien que tu le grattes pour moi. depuis les débuts de l’histoire humaine. Les géants ont été représentés par les peintres (le colosse de l’école de Goya. Ne me le lis pas. Je ne peux pas. il se parle à lui-même. « Folio junior histoire courte » © Gallimard Jeunesse. Tu ne crois pas que je le ferais si je pouvais ? – Alors. avec sa voix retentissante et drôle. de l’osier. Je ne devrais pas me plaindre. Annoncer aux élèves : – qu’ils doivent utiliser le travail des questions 4. c’est normal. un livre ou une chanson que j’aime. il est vraiment cool. C’est ce qu’il fait en ce moment. n’importe quoi peut me réveiller n’importe quand – une voix que je reconnais. Si possible montrer des reproductions aux élèves. où veux-tu que je sois ? Mon nez me démange. je sens son souffle sur mon oreille. Papa. il est agacé. les géants sur les poteries grecques). Mise en voix Préparer la lecture par groupes de deux. Morpurgo. Quand il fait le Bon Gros Géant. Bouge un doigt ou quelque chose. les voyages de Gulliver. Il va me dire quelque chose. Il dit que chacun doit essayer de trouver le moyen de venir jusqu’à moi. Il ne me dit même pas qui a gagné au foot. je vais finir le chapitre. Et il recommence. Pourquoi ? • Rappeler la fonction des tirets : ils marquent la succession des prises de parole dans le dialogue. J’aime bien cette histoire. Il existe des milliers de contes et d’histoires de géants. ou bienveillants comme Hagrid dans Harry Potter. le colosse de Rhodes de Salvador Dali. Papa : description de la scène J’aime : monologue intérieur Je le connais : dialogue avec le père 6 – observer un emploi particulier des marques de dialogue Les paroles que Robbie adresse à son père ne sont pas introduites par un tiret. Papa est donc assis là. mais ce n’est pas un vrai dialogue : Robbie répond à ce que fait et dit son père. Je sais. que l’on porte dans les rues les jours de fête. la science et la culture reconnait dans chaque pays du monde des traditions qui peuvent être partagées par tous les hommes : c’est le patrimoine de l’humanité. Il dit toujours exactement la même chose quand il arrive dans ma chambre : – Bonjour. Alors. Il me lit un livre. Puis il m’embrasse sur le front. • Conclure : lire l’encadré Quand j’écrirai. Mais il vit dans sa tête : il entend et comprend tout ce que l’on dit . à me regarder. Robbie. mais ce n’est pas vrai dans l’autre sens. font aussi partie de notre patrimoine. • Définir les géants : des personnages imaginaires ou légendaires. en train de me lire Le BGG. M. jeux. d’accord ? Il s’est encore rapproché de moi. il interpelle. etc. l’organisation des nations unies pour l’éducation. plutôt. Promenade dans l’histoire des arts • Évoquer avec les élèves les géants qu’ils connaissent à travers leurs lectures : dans quels livres en ont-ils rencontré ? Certains sont effrayants comme l’ogre du Petit Poucet . Pap. du carton. une grande surprise. et ça ne me réveille pas. S’il te plaît. me tapote la main. C’est toujours Le BGG. – que chaque groupe lira à haute voix le texte entier pour que l’on puisse bien entendre cette variation des sentiments. Il vient presque tous les jours. et que l’une des meilleures façons est de me rafraîchir la mémoire. de notre histoire : nos parents les ont reçues de leurs propres parents. Le docteur Fortaleine répète la même chose aux gens qui viennent me voir : d’après lui. Robbie. Je le sais. Le Bon Gros Géant encore une fois. Mais il ne le fait pas. – Robbie ? Robbie ? Tu es là ? Bien sûr que je suis là. s’il te plaît. par les sculpteurs (l’Appenin de Jean de Bologne). il se résigne. traditions gastronomiques. et je l’entends respirer. du plâtre. mais jamais en même temps que Mam. Il est dans le coma : il ne peut ni bouger ni communiquer. il est comédien après tout. Goliath. hélas personne ne peut le savoir. • Échanger sur les illustrations : comment voit-on que ce sont des géants ? Que sont les Géants de France et de Belgique ? Des statues fabriquées avec du bois. les statues géantes de l’ile de Pâques. du tissu. Parle-moi. – C’est Le BGG. Il va me parler. • Évoquer la notion de patrimoine : les légendes et leurs personnages font partie de notre patrimoine. Il rapproche sa chaise du lit. Il le lit à merveille. Mais je l’entends tourner les pages.COOL ! (EXTRAIT) Robbie a été renversé par une voiture. nous les raconterons et nous les transmettrons à notre tour à des enfants. ils nous les ont racontées. Pap. Parfois il s’arrête de lire pendant quelques instants. danses. Pap. Je préférerais que tu me parles. Papa est là. d’autres sont drôles comme Schrek. s’assied et commence à lire. Ils ne font plus rien ensemble depuis qu’il a déménagé. ça va ? C’est une question idiote. comme avant. Celui que tu préfères. mais pas à ce point là ! Je sais pourquoi il fait ça. Chants. costumes. – Dis quelque chose. Cool ! traduction Diane Ménard. J’aimerais encore mieux pouvoir le gratter moi-même. • La discussion doit faire apparaitre que Robbie s’adresse bien à son père. je sens qu’il reste assis là. presque comme s’il était mort. Pap. comme un rire tonitruant. Robbie.

Fais attention ! Ne fais pas attention ! Pourquoi es-tu content ? Pourquoi n’es-tu pas content ? • Comparer les phrases deux à deux. La discussion doit établir que : – on trouve dans chaque colonne des phrases qui contiennent une négation . PRÉPARATION DU TABLEAU : le tableau de l’activité 2. on ne se trompe pas. Identifier la marque de la négation. Vérifier : le reste de la phrase ne change pas. • Travailler d’abord l’ajout de la négation. ne… jamais. établir la règle de formation de la négation. • Déterminer le type de chaque phrase. 4 – comparer les deux formes de la phrase pour tous les types de phrase Étudie ton classement. Souviens-toi 1 MOBILISATION DES CONNAISSANCES Pour chaque phrase. • Comparer les phrases deux à deux : il n’y a pas d’autre différence que la négation entre les deux phrases. Il ne convient pas à un enfant de moins de 36 mois. Déclarative – 5. • Travailler de la même façon la suppression de la négation. Ce jouet comporte de petites pièces. – Observer que quand on parle ou quand on écoute. • Présenter la définition comme la conclusion du travail. GRAMMAIRE – Unité 3 47 . Déclarative Prépare ton observation 2 Classe toutes les phrases dans le tableau. 5 Transforme les phrases. – dans ces phrases. déclarative CONSTITUTION DU CORPUS interrogative Pourquoi ne respectestu jamais les règles de sécurité ? Est-ce que tu ne pourrais pas aller plus vite ? Arriverons-nous avant la nuit ? injonctive Ne laissez jamais un médicament à la portée des enfants. Exclamative – 2. OBJECTIFS SPÉCIFIQUES : distinguer les deux formes de la phrase pour chaque type de phrase . Ne mange pas trop de sucre ! Fais attention ! exclamative Tu n’as pas mis tes lunettes de protection ni ton casque ! Nous partons trop tard ! Je n’irai pas voir ce film ! J’aurais trop peur ! En italique. En italique dans le tableau ci-dessus. Interrogative – 3. Exclamative – 4. écris son type. Il n’y avait plus de lumière dans la pièce. Ces deux mots encadrent le verbe.Unité 3 GRAMMAIRE LA PHRASE Les formes de la phrase – pages 30 et 31 du manuel SITUATION DANS LA PROGRESSION : les élèves savent identifier les phrases et distinguer les types de phrases. Observe et manipule 3 Continue ton classement avec les phrases suivantes. • Vérifier l’énoncé qui introduit l’activité : que savent les élèves de la négation ? • Donner oralement quelques couples de phrases l’une à la forme affirmative. • Observer le document : cinq textes différents. ne… plus. Un médicament n’est pas un produit comme les autres. Respecter les doses prescrites. l’autre à la forme négative. Ce jouet ne comporte pas de petites pièces. • Analyser le tableau. Écrire l’une sous l’autre les deux formes de la phrase : Ce jouet comporte de petites pièces. Justifier le classement. – Établir que les deux phrases disent le contraire l’une de l’autre. Surligner la négation. Rappeler les quatre types de phrases et leur définition. les phrases de l’activité 3. 1. la négation est formée de deux mots : ne… pas.

rien. ne… plus. Fais une phrase verbale. Chercher le sujet dans les phrases Personne ne vient. cela veut dire pas un être humain. Personne ➝ quelqu’un . 1. pas une parole… Chercher la définition de personne. quelques. aucun sont remplacés par d’autres mots quand on transforme la phrase négative en phrase affirmative. 6. pas un enfant ne pourra… Vous ne direz rien. Personne ne pourra soulever cette pierre. – Dans les phrases négatives qui contiennent les mots personne. Personne ne pourra soulever cette pierre. Il y a un (du) bruit. Règle • Présenter la règle comme la synthèse des observations. 8. Je n’ai pas pris de fromage ni de dessert. e) Que penses-tu du titre ? L’échange doit établir que le titre dit le contraire de ce qui se passe. je ne connais personne. d) Dans les quatre derniers vers. Etc. jamais. 3. plus. Le poète insiste sur l’absence. • L’observation doit établir que : – Dans ces phrases négatives. ne… jamais encadrent toujours le verbe. personne. • Conclure : – Dans la phrase négative. 48 GRAMMAIRE – Unité 3 . – Quand il y a et après la négation dans la phrase affirmative. Parfois les deux mots négatifs sont avant le verbe. – Quand on transforme la phrase négative en phrase affirmative. Il dit l’espoir du poète. 7. plus. tous les avions) décollera (ont) ce matin. aucun ➝ un. rien. je connais quelqu’un. J’ai pris du fromage et du dessert. 4. Vous ne direz rien ? Vous direz quelque chose ? 5. Dans mon immeuble. il y a toujours ne mais pas les mots pas. et devient ni dans la phrase négative. rien. Récapitule tes observations : comment forme-t-on la négation ? • Surligner tout ce qui change entre les deux formes. rien. Relire le texte. – analyser les constructions de la négation Compare les deux formes de chaque phrase. jamais. La mémorisation de la notion de pronom indéfini est en cours d’acquisition au CM2. rien. cela veut dire il n’y a pas de bruit. rien sont des pronoms indéfinis. Où pose-t-on une question ? Où a-t-on besoin de s’arrêter ? De marquer une émotion ? c) Développe le deuxième vers. rien. le fait que rien ne se passe. comme les noms. Personne ne pourra soulever cette pierre. – Les négations ne… pas.6 Transforme les phrases négatives en phrases affirmatives. Que comprend-on ? Il n’y a personne. Il n’y a aucun bruit. – Dans la phrase négative. aucun dans le dictionnaire et y retrouver la négation. Les pronoms indéfinis peuvent être des sujets du verbe. • Entrainer le prolongement par ni : mettre quelques phrases à la forme négative. aucun. aucun sont la seconde partie de la négation. la négation n’encadre pas toujours le verbe. personne. Personne n’est là. aucun. Écrire l’une sous l’autre les deux formes de la phrase. Utilise tes connaissances pour mieux lire a) Pourquoi le cœur du poète bat-il si fort ? L’échange doit permettre d’évoquer l’amour. • Vérifier que la phrase contient un verbe. Ce sont des pronoms : ils prennent la place d’un nom. – Personne. Ce n’est pas toujours le cas avec rien. Dans la phrase négative Rien ne me fait peur. personne. Quelqu’un pourra soulever cette pierre. Rien ne me fait peur. • Identifier le deuxième vers : Personne. l’attente de quelqu’un. tous les. le sujet du verbe est rien. Tout me fait peur. on supprime ne et on remplace personne. étudie… Trois verbes à la forme négative. que la personne aimée et attendue ne vient pas. Ces mots sont l’équivalent de pas. cela veut dire vous ne direz pas un mot. Un avion (quelques. il faut toujours deux mots pour faire la négation : ne et un autre mot : pas. pas un homme. rien ➝ tout ou quelque chose . On le comprend et on sait le dire : Il n’y a aucun bruit. Il n’y a aucun risque. • Commenter la nature des mots négatifs : – Aucun est déjà connu comme déterminant. aucun. Exemple : Je sais chanter et danser. Ils sont indéfinis parce qu’ils désignent quelque chose que l’on ne connait pas. J’aime le jus de tomate et le jus de citron. Il y a un risque (des risques). aucun. Dans mon immeuble. Ces trois verbes vont d’un sens qui évoque le plus de mouvement à un sens qui évoque l’immobilité. Aucun avion ne décollera ce matin. l’espoir de son arrivée… b) Ponctue le texte pour bien le dire. Constater que c’est une phrase à la forme négative. – Personne. des. 2.

On l’écrit. – De même. – Il n’entre pas dans la chaine des accords. • Distribuer le tableau. puis on cherche la forme conjuguée qui manque. PRÉPARATION DU TABLEAU : le tableau de l’activité 3. Il faut compléter la ligne en écrivant l’infinitif et la forme conjuguée qui manque. il sort – sortir .Unité 3 CONJUGAISON LES GROUPES DE CONJUGAISON pages 32 et 33 du manuel – LES TEMPS DE L ’ INDICATIF Le présent – SITUATION DANS LA PROGRESSION : les élèves savent catégoriser le temps. j’essaie – essayer . L’observer : sur chaque ligne. il trompe – tromper . infinitif sortir trembler tromper mettre pouvoir essayer envahir sors tremble trompe mets peux essaie envahis je sors trembles trompes mets peux essaies envahis tu il. Passer de la forme conjuguée à la forme infinitive : pour cela. exactement semblables. tu racontes – raconter . il envahit – envahir Observe et manipule 3 – repérer des régularités Complète avec les verbes du texte. • Rappeler aux élèves qu’on relève toujours les verbes conjugués avec le pronom personnel de conjugaison qui convient. puis compare les terminaisons pour chaque personne de conjugaison. dans le 1er groupe. OBJECTIFS SPÉCIFIQUES : définir les groupes de conjugaison . elle sort tremble trompe met peut essaie envahit nous sortons tremblons trompons mettons pouvons essayons envahissons vous sortez tremblez trompez mettez pouvez essayez envahissez ils. elle apparait – apparaitre . elle est – être . j’achète sont réguliers du point de vue des terminaisons. il vient – venir . 2. 236). La conjugaison du présent de l’indicatif a déjà été étudiée les années précédentes. • Justifier l’identification des infinitifs. les pronoms personnels de conjugaison et disposent d’une définition de la conjugaison. – Il est souvent introduit par un mot invariable. Il s’agit de faire prendre conscience de la très grande régularité des terminaisons. Trouver les verbes conjugués : rappeler la procédure. il y a un verbe conjugué. Les élèves maitrisent cette transformation à l’oral (personne ne dit *nous finions) comme d’ailleurs la plupart des transformations de radical qui s’expliquent par l’histoire de la langue et qui relèvent de l’orthographe lexicale. qui affecte le radical de certains verbes en -ir. Ils savent contrôler l’accord du verbe avec le groupe nominal minimal sujet. il y a – avoir . j’éprouve – éprouver . j’explique – expliquer . j’aime. Ils connaissent la forme infinitive du verbe et les mots qui l’introduisent. celle qu’on a relevée dans le texte. il bat – battre . elle suit – suivre . je sais – savoir . elle éclate – éclater . • Mettre en place une procédure : à partir des formes conjuguées données. la conjugaison du présent des trois groupes. je peux. elle a – avoir . qui opposent les verbes du premier groupe à tous les autres verbes. il intervient – intervenir . je crois – croire . je jette. je dois… il plonge – plonger . je dis – dire . Prépare ton observation 2 CONSTITUTION DU CORPUS Relève les verbes conjugués et écris leur infinitif dans l’ordre du texte. il se met – se mettre . sous forme d’une règle générale. – La distinction des 2e et 3e groupes n’affecte pas leurs terminaisons. il plait – plaire . Ce sont des verbes : on pourrait les conjuguer. Ils sont introduits par pour et il faut. • Rappeler ce que l’on sait de l’infinitif : – C’est une forme non conjuguée du verbe. nous avons – avoir . On doit : 1. elles sortent tremblent trompent mettent peuvent essaient envahissent CONJUGAISON – Unité 3 49 . revoir. • Anticiper le travail. elles tremblent – trembler . on peut trouver l’infinitif du verbe. on peut utiliser un verbe qui introduit l’infinitif : il faut. Souviens-toi 1 MOBILISATION DES CONNAISSANCES Souligne les verbes à l’infinitif. ou par un verbe conjugué. tu peux – pouvoir . MATÉRIEL : le tableau de l’activité 3 (guide p. Les graphies de /εt/ sont des questions de lexique. Elle porte sur la transformation -iss.

Pour les verbes qui se terminent par -er à l’infinitif. En conjuguer quelques-uns oralement (jeu du furet). mais de se servir des remarques que l’on a faites. sortir mettre – battre pouvoir – vouloir envahir – surgir – finir À l’infinitif j’entends /e/. • Informer les élèves que le verbe battre se conjugue comme mettre : aux deux premières personnes du singulier. nous finissons… • Conclure : dans la bulle du verbe. Les élèves reportent les conjugaisons validées dans les dernières lignes de leur tableau. • Observer le tableau : on écrira le pronom personnel de conjugaison et la terminaison des verbes. surgir. il perd. quel que soit l’infinitif du verbe. je …s ou je …x tu …s ou tu …x il. elles …ent À l’infinitif j’entends /r/. elle) aime – 2. 50 CONJUGAISON – Unité 3 . • Travailler au brouillon. Conjugue avec le pronom personnel donné. – À la 2e personne du singulier. j’( il. » J’essaie. Il réunit la classe autour de lui. avec sa formulation. Anticiper sur l’écriture de la 3e personne du singulier. j’invente une histoire qui expliquerait les rayures des zèbres.• L’observation doit faire apparaitre les points suivants : – Toutes les terminaisons du pluriel sont les mêmes. trembler tromper essayer raconter J’entends /r/. Même travail pour je bats. Dans leur terminaison il y a toujours la lettre r. sauf pour le verbe pouvoir. 5 – associer infinitifs et terminaisons de la conjugaison Observe les infinitifs de ton tableau. Pour écrire les terminaisons. • Faire prendre conscience aux élèves qu’ils savent utiliser toutes les formes conjuguées quand ils parlent. c’est toujours -s. • Rechercher les verbes du 3e groupe : quelles sont les différentes formes de l’infinitif ? • Introduire la chaine des accords : tracer la bulle de je raconte. Complète avec un pronom personnel de conjugaison. Classe-les. vous apercevez 4. Ceux qui se terminent par -e ont leur infinitif en -er. • Rassembler les terminaisons personne par personne. Les souligner dans la liste établie à l’activité 2. je …e tu …es il. Le verbe pouvoir se termine par -x. 1. • Vérifier ces remarques avec les autres verbes du texte. il y a des verbes qui se terminent par -e. 1. elles …ent 6 – généraliser Conclus ton observation : écris les terminaisons du présent de l’indicatif. passer de la forme conjuguée à l’infinitif et identifier le groupe de conjugaison 2. oir. on constate qu’il y a toujours -es. il (elle) doit – 3. Dis les infinitifs à voix haute. • Revenir à la consigne : il ne s’agit pas de deviner les terminaisons. on prend (3) – tu souris (3) – elle choisit (2) – ils crient (1) 3. entrainer la conjugaison des verbes du 2e groupe 3. d’autres par -s. Je vois ir. vous changez (1) – je sais (3) – il peint (3) – je remplis (2) 2. Classe ces verbes dans leur groupe. je ralentis – tu réfléchis – il atterrit – nous bondissons – vous réagissez – ils réussissent Ces verbes appartiennent au 2e groupe. re. tu veux. Décrire leur terminaison. utilise les remarques que tu viens de faire. • Trier les verbes : un verbe en -er. identifier la personne de conjugaison à partir de la terminaison du verbe 4. elle …e nous …ons vous …ez ils. Complète en conjuguant le verbe au présent de l’indicatif. Exerce-toi 1. c’est -e pour les verbes qui se terminent en -er. Les comparer avec les conjugaisons du tableau. Rechercher d’abord les verbes dont l’infinitif se termine par -er. 3. elle …t nous …ons vous …ez ils. Définition – nommer et définir les groupes de conjugaison – établir les régularités de la conjugaison au présent • Rechercher les verbes du 1er groupe et du 2e groupe du texte. Je vois er. on inscrit sa terminaison. -t pour les autres verbes. Nous écoutons puis nous parlons avec lui. J’entends /e/. il garde un t avant la terminaison. c’est-à-dire la marque de son accord avec le pronom personnel sujet ou le groupe nominal minimal sujet. Conjugue au présent de l’indicatif les verbes battre. Un conteur vient à l’école tous les mois. Il dit souvent : « Vous pouvez tous écrire des contes. Trier les verbes. vous grandissez (2) – nous sentons (3) – je trouve (1) 2. tu racontes. et tous les autres. finir. raconter. – À la 1re personne du singulier. contrôler l’accord sujet – verbe 1. Poursuivre avec les autres verbes. Il raconte des légendes. En ce moment. 4 MOBILISATION DE LA COMPÉTENCE ORALE Continue ton tableau de conjugaison. vouloir. – À la 3e personne du singulier.

ils connaissent les formes affirmative et négative de la phrase. imaginaire irrégularité partir insatisfait non-sens desserré atypique invaincu non-violent. 237). • Observer le support du travail : une liste de mots donnés dans l’ordre alphabétique. N’aimeriez-vous pas y dormir aussi ? • Extraire les mots qui ont servi à former la négation : ne… pas. • Observer les autres couples : ce sont des mots de la même famille. le tableau de l’activité 3. Je n’avais pas bien dormi cette nuit-là. Tous les élèves doivent rencontrer plusieurs formations du contraire dans leur recherche. Souviens-toi 1 MOBILISATION DES CONNAISSANCES Écris à la forme négative. doux Observe et manipule 3 – identifier le procédé de construction des contraires à l’intérieur d’une famille de mots Comment sont formés les contraires que tu as trouvés ? Classe-les. absent accepter accord apparaitre arrivée assistance bonheur boucher certain changer clarté connaitre connu présent refuser désaccord disparaitre départ non-assistance malheur déboucher incertain garder obscurité ignorer inconnu. • Séparer les préfixes par un trait et les classer. Utiliser le dictionnaire en cas de besoin ou pour vérifier. • Distribuer le tableau de récapitulation. personne ne. On peut aussi attribuer des groupes de 8 mots à des groupes d’élèves. écris son contraire. ils ont commencé à travailler la construction des familles de mots . • Poser le problème : on va chercher si on obtient le même sens quand on dit le contraire avec une phrase à la forme négative et quand on utilise un mot de sens contraire. Prépare ton observation 2 MOBILISATION DE LA COMPÉTENCE ORALE Pour chaque mot. Ne pas donner moins de mots. VOCABULAIRE – Unité 3 51 . retrouver apesanteur disproportionné disqualification irréel. • Écrire les mots en colonnes au tableau. • Observer le tableau : on constate qu’il y a deux sortes de contraires : des couples de mots qui appartiennent à la même famille et des couples de mots différents l’un de l’autre. Rechercher oralement quelques couples de mots de sens contraire : chaud-froid . • Distinguer la phrase mise à la forme négative : Je n’avais pas bien dormi cette nuit-là et la phrase affirmative de même sens produite avec un mot de sens contraire : J’avais mal dormi cette nuit-là. On doit trouver le contraire de chaque mot. D’ailleurs personne ne dort bien dans cette petite maison au milieu des arbres. Écrire ces couples au tableau. ne (ou n’) et un autre mot négatif. OBJECTIF SPÉCIFIQUE : comparer l’emploi des mots de sens contraire et l’emploi de la phrase négative. • Rappeler la formation de la négation : il faut deux mots. sombre-clair. etc. on a ajouté un préfixe. • Rappeler ce que l’on sait des contraires (CE2. méconnu content embarrassé entente espoir fermé fumeur habile habillé lisible logique méchant mortel pardonnable mécontent débarrassé mésentente désespoir ouvert non-fumeur malhabile déshabillé illisible illogique gentil immortel impardonnable perdre pesanteur proportionné qualification réel régularité rester satisfait sens serré typique vaincu violent gagner. CM1) : ce sont des mots qui s’opposent par le sens. Rechercher et inscrire d’abord les couples de contraires constitués de mots différents. MATÉRIEL : le tableau de l’activité 3 (guide p. Pour former le contraire. PRÉPARATION DU TABLEAU : quatre colonnes pour classer les mots de l’activité 2 : les mots donnés dans l’activité y sont écrits .Unité 3 VOCABULAIRE LE SENS DES MOTS pages 34 et 35 du manuel Dire le contraire : négation et mots de sens contraire – SITUATION DANS LA PROGRESSION : les élèves savent lire un article de dictionnaire . Rappeler l’autre propriété connue des contraires : ce sont des mots de même nature grammaticale. etc. Travail individuel ou par deux puis mise en commun.

p . iIlimité – 5. Quelles informations précises apportent les préfixes ? • L’observation doit établir que : – Irrégulier. Quelquefois. 54. O – 5. retrouver réel – imaginaire rester – partir violent – doux • Conclure : dans une famille de mots. mais atterrir ne signifie pas ne pas décoller. Elle montre que ces adjectifs ont un sens contraire aux adjectifs dont ils sont dérivés. • Conclure : ces préfixes ont exactement le même sens qu’une négation. Observer les transformations : im. 5 – juger de l’équivalence sémantique de deux énoncés Dire le contraire avec un mot de sens contraire et avec une négation. – 4. 3. il-. non : geler et dégeler sont des contraires. • Rechercher dans le dictionnaire le sens de désespoir. non : retrouver est le contraire de perdre mais ne signifie pas ne pas perdre. non : atterrir et décoller sont des mots de sens contraire. éloigner. • Donner les mots qui correspondent aux définitions : 1. illégitime. 27 sont rangés dans l’ordre décroissant. Juger si les deux phrases sont équivalentes. qui a le même sens que la négation. Attribuer un couple par groupe de deux élèves. oui : préfixe ir-. N 52 VOCABULAIRE – Unité 3 . mon sac était lourd. • Conclure : quand on veut dire le contraire d’une phrase. Je n’ai pas pu marcher longtemps. inscrire les contraires dans la continuité textuelle 3. in-. ensuite – tôt / tard – tout de suite / plus tard c) épais / mince – court / long – étroit / large – grand / petit – horizontal / vertical – plein / vide – bas / haut d) avancer / reculer – monter / descendre – se lever / se coucher – entrer / sortir – partir / arriver – décoller / atterrir – accélérer / ralentir 2. cette difficulté est surmontable. inoubliable – 2. mais dégeler. m. Y retrouver la signification ôter. Sonia et Paul parlaient à voix haute : on pouvait entendre leur conversation. 2. N – 4. Demander d’inventer une phrase affirmative avec le premier terme du couple. Ce sont quatre formes du même préfixe in-. on peut aussi remplacer un mot de la phrase par son contraire. déshabillé. 3. – définir Définition les deux moyens Présenter la définition comme la synthèse des observations. ir. est-ce pareil ? … • Étudier les phrases une à une : 1. Réponds O pour oui. Je réussirai. ce n’est pas ne pas geler. 3. irréprochable – 4. séparer. 7. Mettre en commun.devant r . Vérifie tes idées. oui : refuser signifie ne pas accepter. N pour non. Avec ces deux préfixes. on peut la mettre à la forme négative . juger de l’équivalence de deux énoncés 1.devant l. on forme un mot qui signifie le contraire du mot dont il est dérivé. exclure. 4 – analyser les informations apportées par les préfixes Compare ces définitions.apporte l’information enlever. car la route était praticable. Remplace le mot en gras par son contraire. le sens est le même comme dans le cas où le couple de mots de sens contraire est formé avec le préfixe in-. im incertain – inconnu – immortel – impardonnable insatisfait – invaincu illisible – illogique il irréel – irrégularité ir apesanteur – atypique a mots différents absent – présent accepter – refuser arrivée – départ bonheur – malheur changer – garder. – 5. Recopie les couples de mots de sens contraire. – Dans leur définition. ôter. 5. Même travail pour disqualification. conserver clarté – obscurité connaitre – ignorer fermé – ouvert méchant – gentil perdre – gagner. – Le préfixe dé. 4. il. N – 3. 1. 1. – Les préfixes ir-. impardonnable sont formés avec des préfixes. inacceptable. il y a une négation. oui – 2. inattendu (imprévu) Retrouver le lien entre le préfixe et la négation. Quelquefois. imbattable – 3. disparaitre ne signifie pas ne pas apparaitre. reconstituer des couples de contraires fréquents 2.mots de la même famille formés avec un préfixe dé(s) déboucher – débarrassé – désaccord – désespoir déshabillé – desserré disparaitre – disproportionné – disqualification dis non non-assistance – non-fumeur – non-sens mal malhabile mé(s) méconnu – mécontent – mésentente in. le sens est très différent. b) remplacer dans la phrase affirmative le mot choisi par son contraire. oui : préfixe in-. se séparer de. puis : a) écrire la phrase à la forme négative .correspondent à la négation ne… pas. Le préfixe dis-. nous avons pu monter au chalet. • Reprendre quelques couples de contraires de l’activité 2. Y retrouver la signification enlever. Cet hiver-là. enlever. – 6. qui a exactement le même sens que la négation. débarrasser. 30. O – 2. de dire le contraire Exerce-toi 1. Mais on ne trouve pas la négation dans la définition : déboucher ne signifie pas ne pas boucher . a) sur / sous – derrière / devant proche / lointain – à droite / à gauche intérieur / extérieur – dedans / dehors b) maintenant/plus tard – toujours / jamais avant / après. im. les mots de sens contraire s’opposent par un préfixe.devant b.

Voir les productions des élèves. La flèche relie la bulle du verbe au baquet. • Rassembler les différents sujets dans un baquet. Il est au pluriel parce qu’il a plusieurs sujets. • Poser le problème : pourquoi est-ce toujours le pluriel ? Il faut comprendre quel est le sujet de ces verbes. nous – 2. CONSTITUTION DU CORPUS • Utiliser la procédure connue : changer le temps du verbe. 7. La discussion doit établir que : – Dans toutes les phrases de l’activité 3 on sait tracer la chaine d’accord du verbe avec son sujet. Trace la chaine d’accord du verbe avec son sujet. – Dans les phrases de l’activité 2 les sujets des phrases de l’activité 3 sont réunis et le verbe est mis au pluriel. Observe et manipule 3 MOBILISATION DE LA COMPÉTENCE ORALE Récris les phrases : conserve un seul groupe nominal devant le verbe. – Quand un des sujets est moi. nous – 4. vous – 8. page 36 du manuel Souviens-toi 1 MOBILISATION DES CONNAISSANCES Trace toutes les bulles. Expliciter intégralement les accords réalisés. usent. Etc. Complète le verbe. aimons. • Pour la phrase 5 on obtient deux accords différents : Les éclair s effrai ent les animaux. 2. 1. menez. La grenouille mang e des insectes. nous b) Choisis deux sujets. Écris deux phrases. qui sont invariables. Justifie… Réponds à la question du titre. 3. 1. Le crapaud Le tonnerre mang e des insectes. 6 la 1re. On pourrait dire : Capucine et toi vous menez… Définition • Tracer la bulle de chaque sujet avec sa formulation. PRÉPARATION DU TABLEAU : la place pour les phrases de l’activité 3. 1. On souligne les noms propres et les pronoms moi et toi. Julie et Chadia racont ent leurs vacances. • Phrases 1 à 4 : l’accord est le même en choisissant l’un ou l’autre groupe nominal minimal. nous – 6. • Produire aussi oralement les transformations des pronoms pour les phrases 6 et 7 : Mes camarade s aim ent marcher en forêt. Capucine mèn e le kayak… Tu mèn es le kayak… 4 Compare tes phrases avec celles de l’activité 2. mangent. vous – 5. 5. effraient. J’aim e marcher en forêt. le verbe est à la 1re personne du pluriel. effrai e les animaux. 2. vous – 7. 7 la 2e. • Observer la terminaison des verbes : c’est toujours le pluriel : de 1 à 5. Prépare ton observation 2 Surligne les verbes. La chouette et le hibou se ressembl ent . – Dans toutes ces phrases le verbe a un seul sujet. On pourrait dire : Mes camarades et moi nous aimons… Quand un des sujets est toi. Comment conjugues-tu le verbe ? a) Recopie les sujets dans le tableau. – Dans l’activité 2 une seule phrase dit ce que l’on a écrit en deux ou trois phrases dans l’activité 3. Beaucoup d’araignée s tiss ent une toile pour attraper leurs proie s . Les singe s et l’éléphant ORTHOGRAPHE – Unité 3 53 . vous – 3. renferment. Le jaguar et le léopard cour ent très vite. salu ent le public… 5. c’est la 3e personne. 4. • Tracer la bulle du verbe avec sa formulation. existent. 1. 2. Exerce-toi 1. le verbe se met à la 2e personne du pluriel. 3.Unité 3 ORTHOGRAPHE Un verbe peut-il avoir plusieurs sujets ? – OBJECTIF SPÉCIFIQUE : établir l’accord du verbe avec plusieurs sujets. 6. Trace sa chaine d’accord. … Les taxi s et les ambulance s roul ent … 4.

Ils appartiennent à la même famille. Les lettre s port ent des timbre s . Puis la chaine d’accord de la seconde phrase sur la seconde ligne. Continuer si nécessaire avec d’autres couples de phrases. mais il est constitué uniquement de cartilage. Le sculpteur a terminé ses statue s . 4. Il sonn e quand il apport e un paquet . On termine la bulle du pronom : on trace le lien. Elles sont très réussies ! 2. 54 ORTHOGRAPHE – Unité 3 . 1. La raie à taches bleues est dangereuse : elle a deux aiguillons venimeux. Les philatéliste s collectionn ent les timbre s . 2. ils. Nous avons reçu une lettre. j’ai trouvé… Ils étaient cachés dans une vieille malle. ou s). 1. il s roul ent les yeux dans toutes les directions. Il s se régal ent de ce succulent repas. Justifier les choix. • Présenter le tracé de la chaine d’accord. 3. 1. Merci pour les photos. 3. Complète avec le pronom qui convient. Il commande le verbe de la même façon que le chien. 5. 2. mais il s gard ent les yeux clos. La règle que tu connais • Rappeler ce que l’on sait des pronoms il. – Ils. Trace la bulle qui justifie ton choix. S’il s repèr ent une mouche ou un criquet. On trace la bulle de ce groupe nominal minimal. Le chien aboie.Comment suivre la chaine des accords avec les pronoms personnels sujets ? – page 37 du manuel OBJECTIF SPÉCIFIQUE : introduire les pronoms personnels sujets de 3e personne dans la chaine des accords. Il reprend un groupe nominal minimal masculin. Les raies sont des poissons sans os : elles appartiennent à la famille des sélaciens. Chaque jour le facteur distribu e le courrier . Écrire au tableau : Dans le grenier. Mets au pluriel le groupe nominal minimal en gras et trace les bulles de tout ce qui change. – introduire les pronoms dans la chaine des accords Exerce-toi 1. Il est revenu de vacances. Le chien cour t le long du mur. On dirait qu’il s rêv ent . Il fait traverser les enfants. … est absente depuis une semaine. Le vérifier. Elle s occup ent le centre de la place. – Ces pronoms commandent le verbe exactement comme le groupe nominal minimal qu’ils reprennent. Elle est malade. Il y a des volcans en Auvergne. Elle reprend un groupe nominal minimal féminin. – On se demande quel groupe nominal minimal il reprend. Complète avec le pronom qui convient. par le train ou l’avion . – On entoure la terminaison du verbe. Trace la bulle qui justifie ton choix. elle reprennent un groupe nominal minimal au singulier. Écrire au tableau : Le chien court le long du mur. – On trace le lien entre le verbe et le pronom. Trace toutes les chaines d’accord. 2. elles reprennent un groupe nominal minimal au pluriel. Voir les productions des élèves. Les requins n’ont pas d’os non plus. Quand les caméléon s chass ent. Il aboie. Parfois il s étir ent les pattes. Elle s voyag ent dans des sac s . Allons féliciter… Elles nous ont beaucoup fait rire ! Demander aux élèves de trouver des groupes nominaux minimaux qui conviennent pour compléter les phrases. Comparer les secondes phrases et conclure : la terminaison du verbe est la même. J’ai rencontré Simon ce matin. Complète avec un groupe nominal minimal qui convient. 3. Les chat s ronronn ent sur le fauteuil. il s dépli ent la langue à toute vitesse et il s assomm ent l’insecte. Elle arrive d’Italie. elle. 4. Le chien aboi e . Réaliser au tableau le tracé des bulles en détaillant les quatre temps de la formulation : – On entoure la terminaison du pronom (bulle vide. Il s rassembl ent leurs trésor s dans des album s . Elles ont bien un squelette. – Il. C’est une chaine d’accord : tous les liens s’attachent les uns aux autres. Le chien court le long du mur. Demander aux élèves de tracer la chaine d’accord du verbe de la première phrase sur les deux lignes. mais ils ne sont plus en activité. elles (CE2 – CM1) : MOBILISATION DES CONNAISSANCES – Ils reprennent un groupe nominal minimal. 3. Tous les matins il y a… devant l’école.

rapide / (lent) aussi vite qu’un escargot . une façon de donner le second conseil à la forme négative : ne pas jouer. – Les formes de la phrase sont variées : on a écrit des phrases affirmatives et des phrases négatives. peau. l’autre à la forme affirmative : faire bien attention. absurde s’écrit bien avec un b (le maitre écrit le mot au tableau). b) Identifier les différents aspects du portrait : l’aspect physique (taille. description du visage. Vous avez bien compris cela quand vous avez dit que ce n’était pas possible. il ne disait jamais un mot. mais je croyais que cela s’écrit avec un b. hurler / voix basse . POUR LIRE ET POUR ÉCRIRE – Unité 3 55 . • Étudier le premier conseil : c’est une phrase injonctive. – les mots de sens contraire indiqués par une périphrase : peau blanche / (bronzée) comme celle d’un vacancier . Préparation collective • Lire et commenter le texte : c’est un portrait. • Se représenter la tâche : il faut écrire les conseils de prudence pour les autres situations dangereuses. absurde. Maitre : Lisez bien. bonne vue / aveugle . supprimer et . – Peut-être qu’ils ont écrit son nom comme ça pour que ce soit encore plus drôle. comportement. – la négation : bavard comme une pie. 2 Utiliser les mots de sens contraire et la négation OBJECTIF SPÉCIFIQUE : écrire un texte humoristique en utilisant une figure de style qui consiste à placer côte à côte des mots de sens contraire (oxymore). formulées avec des verbes à l’infinitif. tout petit / long . Vous allez sans doute penser à un autre mot… – Moi je pense à absurde. • Établir les critères de réussite : – Les conseils correspondent bien à la situation de danger. les mettre hors de portée des enfants . • Analyser le texte : a) Rechercher les différentes manière d’exprimer le contraire : – les mots de sens contraire : petit / grand . Ils permettent d’éviter le danger. On ne sait pas son prénom. – Ils ont commencé à faire le portrait de quelqu’un et pour chaque partie du portrait. C’est un portrait pour rire. L. ils ont fait un portrait pas possible. Mais ça nous fait rire. vert / bleu . Ces conseils peuvent être formulés en une seule phrase ou en plusieurs. Maitre : Et qu’est-ce que cela veut dire absurde ? – C’est quelque chose qui n’a pas de sens. • Chercher collectivement une façon de donner le premier conseil à la forme affirmative. Elle est formulée avec un verbe à l’infinitif. ils disent tout de suite le contraire. ridé / lisse . C’est une seule phrase. Maitre : Comment s’appelle ce monsieur dont les élèves ont fait le portrait ? – Mr Psurde. qu’il est maigre et gros comme un ballon bien rond. – Alors. Par exemple : les ranger soigneusement . qui est idiot. – C’est impossible. mais on pourrait aussi l’écrire en deux phrases : mettre un point après trainer .. cela veut dire contraire au bon sens. Maitre : Oui. Qu’en pensent les élèves ? Exemple en classe – Ils disent qu’il est très petit et grand comme un basketteur. – Elles sont écrites avec des verbes à l’infinitif. On écrira quatre conseils. Préparation collective • Lire et commenter le texte : il présente cinq causes très fréquentes d’accidents domestiques (les accidents qui surviennent à la maison). À chacune des situations correspond un conseil de prudence. Elles pourront être à la forme affirmative ou à la forme négative. ne pas chahuter en les utilisant. Ce seront des phrases injonctives. neuf / (vieux) qui datait de 1915 . blonds / (noirs) plumage d’un corbeau . – Ça ne se peut pas : il ne peut pas voir aussi clair qu’un aveugle. Il y a deux informations dans ce conseil : l’une est présentée à la forme négative : ne jamais les laisser trainer. – Ce sont des phrases injonctives. Mais tu as raison. ils ont dit tout de suite le contraire. courte / longue . écrire une majuscule au début de faire. Maitre : Et quelle règle ont-ils suivie pour écrire ce portrait ? – Toutes les fois qu’ils disent quelque chose. des cheveux).Unité 3 POUR LIRE ET POUR ÉCRIRE page 38 du manuel Exercices d’écriture 1 Utiliser les formes de la phrase OBJECTIF SPÉCIFIQUE : écrire un texte injonctif en utilisant l’infinitif. maigre / gros .

bénéfique. On cherchera à varier les manières de dire le contraire. que la terre donne l’herbe à la vache. – Après. Psurde. il se le raconte . qui parle à la première personne. Cette voix intérieure. se fâche contre elle. elle parle avec des phrases lourdes plutôt qu’avec des mots simples et directs. ça veut dire que l’herbe pousse sur la terre. • Établir les critères de réussite : – Le portrait évoque l’aspect physique et le comportement du personnage. – Des fois on dit Arrête d’insister lourdement. Maitre : Vous avez bien compris. La discussion doit amener à comprendre que : – Tout le monde se parle à soi-même. ça veut dire qu’on est maladroit. on le comprend par le titre. tu as compris. il y en a beaucoup. la vache ne comprend même pas toujours ce qu’elle lui dit. ça veut dire qu’elle l’embête. – Robbie se parle à lui-même. – Identifier le narrateur : une vache. – Et aussi qu’elle veut toujours avoir le dernier mot. nous aidait à réfléchir en dialoguant avec nous. C’est difficile à supporter. Revenir à l’atelier de lecture. – La règle d’association des contraires est respectée. – Le Lourdaud. elle pose des questions bizarres. elle pourrait dire paille ou herbe comme tout le monde au lieu de faire des phrases que personne ne comprend. on utilisera la même règle d’écriture que les élèves de CM2. Pourquoi la vache appelle-t-elle sa voix intérieure « Le Lourdaud » ? Exemple de discussion en classe – Lourdaud. Maitre : Tu as raison. que la vache va appeler « Le Lourdaud » . il se représente ce qui se passe. qui s’adresse à elle. Maitre : Est-ce que c’est vraiment incompréhensible quand la voix dit : le salutaire aliment que créa pour nous notre mère la Terre ? Comment avez-vous compris ? – Aliment. c’est aussi parce que la vache trouve la voix pénible . – Lourdaud. Comment la vache se parle-t-elle à elle-même ? Compare avec les passages où Robbie se parle à lui-même. elle veut avoir le dernier mot. – Chacun peut avoir l’expérience des deux situations : celle où on se parle à soi-même à la première personne. question 5b. mais pas toujours de la même façon. – Identifier les autres personnages : la voix intérieure. 16-17). qui lui dit tu . – Ce qui est pénible. au début. D’un texte à l’autre Les Mémoires d’une vache • Lire le texte. – La vache dit le Lourdaud parce que la voix dit toujours plusieurs mots pour dire un seul mot. il se parle à la 1re personne. – Aussi. qui explique à la jeune vache ce qu’est cette voix intérieure (I. c’est parce que l’herbe. Elle ne dit pas le mot précis.• Se représenter la tâche : pour faire le portrait de quelqu’un de la famille A. elle emploie des phrases ou des groupes de mots alors qu’un seul mot pourrait suffire. c’est ce que les vaches mangent. – C’est vrai. un conseil. mais pour la vache il n’y a que l’herbe. elle ne sait pas faire des phrases simples . On présentera l’aspect physique du personnage et son comportement. elle pourrait parler plus simplement. qu’est-ce que cela veut dire ? Maitre : Salutaire veut dire qui est bon pour la santé. elle insiste toujours. – La vache pense que c’est une voix qui lui parle. Il y a plusieurs manières de se parler à soi-même. la questionne. – C’est plus simple de dire l’herbe. une autre vache. La vache lui dit : tu es de ceux qui veulent toujours avoir gain de cause. c’est qu’elle veut faire réfléchir la vache. elle ne dit pas les choses directement et simplement. Demander aux élèves de reformuler ce qu’ils ont compris. Maitre : Vous avez bien compris. Des aliments bons pour la santé qui poussent dans la terre. – Salutaire. elle n’arrête pas de parler. Quand la voix parle. on ne peut pas la faire disparaitre. 56 POUR LIRE ET POUR ÉCRIRE – Unité 3 . elle est maladroite. elle dialogue avec sa voix intérieure : elle lui répond. Elle parle avec des périphrases. il réfléchit. Maitre : Oui. plus âgée. elle insiste. La voix intérieure. et celle où on se parle comme si quelqu’un d’autre nous donnait un ordre.

Comment le comprend-on ? – Les prises de parole pour lesquelles on fait des hypothèses que l’on peut justifier : On peut vous poser une question. 1). Allez vous asseoir (I. demanda Kamo (I. L’idée du siècle – pages 40 et 41 du manuel TEXTE : narratif incluant des dialogues. Quelle partie du texte a-t-on lue pour traiter cette question ? – Isoler cette partie et lui donner un titre. dit Lanthier (I. les élèves ne comprennent pas pourquoi. il faut retrouver celle qui est posée dans le texte. Eh bien la seule différence… (I. faire des synthèses d’informations . 23) . Observe le texte pour mieux le comprendre 1 Quelle question les élèves posent-ils à leur maitre ? Il s’agit ici de faire la différence entre les questions que les élèves – ceux du texte. en rassemblant deux informations du texte : Il n’est pas né celui qui pourra t’empêcher de poser une question (I. On peut supposer que c’est Kamo qui pose la question. 16) . 42). Il pourrait même s’en trouver un qui supporte moins bien qu’un autre les questions de Kamo (I. Margerelle a eu un geste d’impuissance. • La discussion doit amener à distinguer : – Les prises de parole annoncées par le narrateur : M. Oui. La formulation proposée n’est pas exactement celle du texte. ils ont peur pour l’année prochaine… 2 Qu’est-ce que les élèves apprennent sur la 6e au cours de la discussion ? – identifier des informations et les réorganiser • Noter au tableau les réponses des élèves. Bon. 36). Margerelle comment est la 6e. Les élèves ne demandent pas à M. suivre un dialogue dans un récit. puis les regrouper : – les ressemblances : les mêmes matières. mais aussi à justifier le rejet des autres réponses. L’échange doit amener non seulement à identifier et justifier la réponse exacte (2. • Mise en commun. répondit M. 3) . m’sieur ? (l. Pourquoi lui posent-ils cette question ? Amener les élèves à distinguer la raison donnée dans le texte (tout le monde parle de la 6e. un pour chaque matière. C’est le maitre qui parle. cela leur parait bizarre…) de leurs interprétations ou de leurs projections personnelles : ils voudraient savoir comment ça se passe. L’identification des prises de parole s’appuie sur la compréhension du texte à laquelle le travail précédent a conduit. 5) . Tout ? Vous allez être déçus (I. Qu’est-ce que vous voulez savoir… ? (I.Unité 4 ATELIER DE LECTURE Kamo. 6) . jusqu’à présent… (I. • Laisser un temps de réflexion personnelle : chacun doit pouvoir élaborer sa réponse et son argumentation. devoirs… Observer que c’est les mêmes… qui permet de comprendre qu’il s’agit de ressemblances . – Les interlocuteurs qu’on identifie parce qu’on comprend que c’est un dialogue entre le maitre et ses élèves. mais aussi ceux de la classe – se posent (ou peuvent se poser) et celle que posent réellement les élèves du texte à leur maitre. on peut supposer qu’il continue après la réponse du maitre : Vous ne nous parlez jamais… ATELIER DE LECTURE – Unité 4 57 . indique qui parle. Exemples de titres proposés en classe pour la seconde partie – La réponse de M. – les difficultés : l’adaptation à des personnes de caractère différent. 38). mais pourquoi il n’en parle pas. 2) . Il y a des tours de parole : Pardon ? (I. • Revenir à l’ensemble du texte. Discuter : comment les élèves comprennent-ils le terme caractère ? Chercher des exemples de différences de caractère. 21) . – Donner un titre à la première partie du texte. sauf le maitre . Il s’agit donc aussi de juger de l’équivalence de deux énoncés. Stoooop ! (l. 32) . (I. on les appelle professeurs . 18) . 9) . 25) . 35) . 20) . les copains se déchainaient (l. Margerelle (I. Pourquoi ne nous parlez-vous pas de la 6e ?). Si c’est Kamo qui pose la première question du texte. Margerelle – Le maitre explique la 6e – Ce qui se passe en 6e – Le CM2 et la 6e : ressemblances et différences 3 – suivre un dialogue Devant chaque tiret de dialogue. Parce qu’il n’y a rien à savoir… (I. OBJECTIFS SPÉCIFIQUES : passer de la compréhension globale d’un texte à la recherche d’informations précises . Kamo a dit (I. La compréhension interprétative du texte peut donc entrer en conflit avec le repérage de l’information précise. – vérifier dans le texte ce qui interdit ou permet une interprétation • Lire la consigne et faire l’analyse de la tâche : quatre questions sont proposées . La réponse devra être justifiée. – les différences : plusieurs maitres.

ou tendrement. il cherche à comprendre. Lanthier (les répliques sont identifiées). il pose des questions . ou au contraire flatteuse. ou exagère-t-il et est-il gentiment moqueur ? Les didascalies font comprendre comment les deux élèves metteurs en scène voient leurs personnages. comme si c’était normal de demander tout. 4 – synthétiser Kamo est le héros de cette aventure. Il ne s’attend pas à la question qu’ils posent. – La réplique ligne 31 peut être attribuée à un nouvel acteur. et parce que c’est lui qui a lancé et soutenu cette interrogation. on peut donc affecter un quatrième acteur à cette réplique. On serait moins surpris par ce tout si la phrase était exclamative : Tout ! montrerait que Kamo ne pense pas vraiment ce qu’il dit. sans changer les dialogues. Margerelle est surpris par ses élèves. 16 : le maitre calme ses élèves et leur dit qu’il est prêt à leur répondre. Puis les élèves déchainés disent à quoi ils pensent.– Les prises de parole dont on ne peut pas connaitre le locuteur de façon sûre : Tout le monde nous parle… (I. L’adaptation.. – Pour la réplique collective. • Identifier les énoncés du narrateur. réaction à cette réponse. Les élèves… – Les indications du narrateur doivent être réécrites. à partir de la ligne 21. Seulement ? (I. La phrase non verbale courte met les élèves en face du problème. ■ Quand la scène sera écrite… Chercher la voix qui convient à chaque personnage : – Monsieur Margerelle est-il vraiment accablé. Margerelle. par simple logique de continuité du dialogue : question. – il est sans doute inventif : on peut supposer que c’est lui qui a eu l’idée du siècle. Or il dit Tout. qu’il est excité. En effet la fin du texte. Ces phrases ont toutes une ponctuation différente. – il est tenace : il continue à poser des questions tant qu’il peut penser que le maitre n’a pas complètement répondu . sans détour. 36 et 37 : un seul mot. Margerelle. – Elles sont précédées du nom du personnage. • Identifier toutes les opérations de réécriture : – Les répliques du texte restent inchangées. Expliquer aux élèves que la réécriture est un travail de mise en scène. • S’appuyer sur le travail mené pour l’activité 3. Les réécritures proposées dans le manuel (sur fond de couleur) montrent qu’il y a plusieurs possibilités. 31) . Et la voix doit correspondre aux indications des didascalies. Rédaction : Transformer le récit en scène à jouer ■ À deux : récrivez le texte pour en faire une scène de théâtre.. 5 : M. devient un dialogue entre Kamo et M. Seulement… l. même s’il est vraisemblable – mais pas certain – qu’elle est dite par Kamo. – Les lignes 10 à 13 supposent plusieurs acteurs. calmement. Pour cette raison il semble nécessaire d’attribuer la réplique ligne 37 à Kamo. Qu’apprend-on de son caractère ? • Discuter : comment être sûr que Kamo est bien le héros du roman ? Observer le titre du texte. qui est aussi celui du livre : Kamo est écrit en gros caractères. – Les acteurs dont on connait le nom : Kamo. Tout. et cela peut même le rendre agaçant . Ils seront transformés en didascalies. M. etc. Elle permet de présenter un personnage de façon ridicule. – La réplique de la ligne 8 est sans doute tenue par quelqu’un d’autre que Kamo. Stooop ! l. Les phrases interrogatives du maitre aux lignes 5 et 23 seront-elles prononcées comme celle de Kamo ligne 35 ? Les phrases exclamatives lignes 10 à 13 sont prononcées par des élèves qui se déchainent. 31 : tournant dans la présentation de la 6e : il y a quelque chose qui fait problème. un par phrase exclamative. l. réponse. il veut savoir. – Il y a plusieurs phrases non verbales qui correspondent à des moments charnières du dialogue. 37). L’utiliser pour bien montrer l’importance de ces moments. comment ils se les représentent. ■ Voici un début d’écriture pour le théâtre. – S’appuyer sur les ponctuations. L’adaptation ? (I. 58 ATELIER DE LECTURE – Unité 4 . 8) . Pardon ? l. 22 : phrase déclarative. même si cette dernière est très vraisemblablement de Kamo. choisir un nom collectif : Tous . – ses camarades le suivent : ils poursuivent le questionnement qu’il a initié . à l’opposé des longues explications précédentes de ce qui ne fait pas problème. • Rassembler les informations apportées par le titre et par le texte pour dégager tout ce que l’on peut savoir de son caractère : – il réfléchit. l.

Nous avons escaladé une pente grise et rocailleuse . bordé de falaises escarpées qui s’élèvent comme une muraille au-dessus d’une mer bleue et claire . sa. isoler les groupes nominaux minimaux et les verbes. • Observer et analyser le texte de l’exercice : deux phrases .Unité 4 GRAMMAIRE LES ÉLÉMENTS DU GROUPE NOMINAL pages 42 et 43 du manuel L’adjectif qualificatif (1) – SITUATION DANS LA PROGRESSION : les élèves savent identifier le groupe nominal minimal. Chaque année . un. b) Observe les parties qui ne sont pas encadrées. mystérieux/mystérieuse… – Rien d’autre ne change dans le texte. Du haut de cette montagne. OBJECTIFS SPÉCIFIQUES : définir le genre des noms . • Justifier explicitement le tracé des bulles. Nous sommes arrivés sur une crête dentelée . Du haut de cette montagne. toutes les (déterminant composé). tout n’est pas forcément au singulier ou au pluriel. notre école organis e un carnaval . Identifier les déterminants : chaque. la vue était majestueuse . au singulier. GRAMMAIRE – Unité 4 59 . Encadré : les groupes nominaux de l’activité 3. établir l’accord en genre et en nombre de l’adjectif qualificatif. – Avec le changement du groupe nominal minimal. Nous avons découvert des lacs profonds et des montagnes hautes et sombres. MATÉRIEL : les deux textes de la situation d’observation (guide p. Nous avons fait un voyage étonnant dans un pays mystérieux. bordé/bordée . Nous avons fait une marche étonnante dans une région mystérieuse. • Conclure : rappeler que dans une phrase. bordée de rochers escarpés qui s’élèvent comme une muraille au-dessus d’un océan bleu et clair. Souviens-toi 1 MOBILISATION DES CONNAISSANCES Trace toutes les chaines d’accord. Nous avons découvert des rivières profondes et des massifs hauts et sombres. notre. toujours accompagné. utiliser la bulle pour analyser et contrôler l’accord dans le groupe nominal minimal et l’accord du verbe avec son sujet (groupe nominal minimal. – On n’entend pas toujours la transformation à l’oral : dentelé/dentelée . nom commun et nom propre . Nous avons escaladé un versant gris et rocailleux . Observe et manipule 3 – établir la variation de l’adjectif avec le genre du groupe nominal minimal Étudie ce que tu as surligné : a) Encadre les groupes nominaux minimaux. les pronoms personnels de conjugaison . Que remarques-tu ? La discussion doit aborder les points suivants : – Le changement des groupes nominaux. – Il n’y a pas de transformation pour sombres. ce/cette . 237). Nous sommes arrivés sur un sommet dentelé . Nous pouvions admirer toute l’ile : un littoral long et étroit. Prépare ton observation 2 CONSTITUTION DU CORPUS Compare les deux textes et surligne tout ce qui change. le/la. PRÉPARATION DU TABLEAU : les deux textes de la situation d’observation. le paysage était majestueux . pronoms de 3e personne). bleu/bleue . clair/claire. Nous pouvions admirer toute l’ile : une côte longue et étroite. un autre mot se transforme : étonnant/étonnante . définir l’adjectif qualificatif par la variation en genre . Toutes les classe s participent à sa préparation . d’un changement du déterminant : un/une .

il y a toujours un s au féminin. Pour chaque adjectif… Contrôler les productions des élèves. l’adjectif qualificatif • Présenter la définition comme ce qui vient nommer les remarques faites. Écris un groupe nominal minimal pour chaque adjectif. 2. La synthèse des pluriels est faite en orthographe. 1. Dans la bulle de l’adjectif : – Au féminin et au singulier. C’est l’article qui l’indique. grande – joyeuse – propre – fine – exclue – banale 4. des tadornes : M 8. Des claustras : F – 3. et 7. Contrôler les productions des élèves. Continuer l’observation : les adjectifs qui se terminent par x au masculin singulier ne changent pas au pluriel : c’est la même règle que pour le pluriel des noms qui se terminent par x 1. sauf si l’adjectif s’écrit déjà avec un e au masculin. transformer l’adjectif en genre 5. L’égoïne : F – 2. Accorde les adjectifs entre parenthèses. Organise tes observations. 7. Conclus : que peux-tu dire de l’écriture des adjectifs au féminin ? au pluriel ? N’inscrire que les formes données. – Écrire au tableau : un lac profond – une forêt profonde. ma xxx préférée 3. Tracer la bulle de l’adjectif en énonçant toute la procédure. Contrôler les productions des élèves. Écris ces adjectifs au masculin singulier. Aimes-tu mes chaussettes rayées ? 3. Complète le tableau de l’exercice 4 avec les formes qui manquent. • Donner oralement quelques noms au pluriel : comment faire pour savoir s’ils sont masculins ou féminins ? • Donner oralement quelques groupes nominaux minimaux masculins ou féminins au singulier et au pluriel. C’est la même règle que pour le pluriel des noms qui se terminent par al 1. • Commenter le mot genre : le genre d’un nom. Inscris les adjectifs qualificatifs des deux textes dans le tableau. • Récapituler l’accord en genre et en nombre de l’adjectif. 2. 4. et 6. il y a toujours un e à la fin de l’adjectif.Définition – nommer et définir le genre. presque toujours au masculin. • Écrire au tableau : des bruits mystérieux – des paysages majestueux. Écris un adjectif qui convient. 3. (En italique dans le tableau ci-dessus. 1. – Au pluriel. il y a s ou x dans la bulle. Un adjectif par ligne. – Traiter les autres cas de la même façon. le xxx favorable – 4. analyser le genre et le nombre du nom pour contrôler l’adjectif 3. identifier le déterminant comme le point de départ des relations en genre et en nombre 1. Vérifie : c’est bien le déterminant qui commande. L’harmattan : M – 4. Demander aux élèves de les accompagner d’adjectifs qualificatifs. … des ecchymoses : F – 5. 60 GRAMMAIRE – Unité 4 . et 4. 1. Justifier l’écriture de chaque forme en faisant référence à la règle. – Au masculin et au singulier la bulle est vide. • L’observation doit établir que : – Au féminin singulier. Même si tu ne connais pas les noms en gras. Règle – établir les règles de l’accord en genre et en nombre de l’adjectif • Présenter la chaine des accords comme la récapitulation des observations. des xxx droits (droites) 1. Un adjectif par ligne. une xxx curieuse – 2. tu peux savoir s’ils sont masculins (M) ou féminins (F). analyser le genre et le nombre de l’adjectif pour contrôler le nom 2. Ce poirier donne des fruits juteux. • Dresser la liste des noms masculins et féminins du texte. il y a le e du féminin et le s du pluriel. L’adjectif original devient originaux. Les élèves viennent tracer la bulle du groupe nominal minimal.) 6 Exerce-toi 1. N’inscrire que les formes données dans le texte (en romain dans le tableau). masculin singulier j’écris l’adjectif étonnant mystérieux profond haut sombre gris rocailleux dentelé majestueux … féminin singulier étonnante mystérieuse profonde haute sombre grise rocailleuse dentelée majestueuse … masculin pluriel étonnants mystérieux profonds hauts sombres gris rocailleux dentelés majestueux … féminin pluriel étonnantes mystérieuses profondes hautes sombres grises rocailleuses dentelées majestueuses … – dégager les régularités de l’accord en genre et en nombre 5 Complète le tableau avec les adjectifs de ces groupes nominaux. Écris ces adjectifs au féminin singulier. Contrôle avec la bulle. Il y a un accident dans la rue principale. 6. c’est masculin ou féminin. Vu au CE2 et au CM1. Au masculin et au pluriel. unité 5. Au féminin et au pluriel. contrôler la variation en nombre et en genre 8. Avec un nom 4 En italique : le tableau complété à l’activité 6. Les ânes têtus refusent d’avancer. ignoré – facile – citadin – fumant – net 5. il y a toujours un e.

cliquer. Observe et manipule MOBILISATION DES CONNAISSANCES À l’oral. il faut regarder comment s’écrit le verbe juste avant la terminaison -re. elles prenn ent ils. Se rappeler les terminaisons que l’on connait et conclure : les lettres t ou d ne figurent pas dans la bulle. aller. débattre. c’est normal de faire des erreurs que l’on ne ferait pas en parlant. Que remarques-tu ? • Vérifier le premier énoncé en donnant des verbes à conjuguer oralement au présent. tous se terminent par -re à l’infinitif. On le garde et on le retrouve à la 3e personne du singulier. passer de la forme conjuguée à l’infinitif . salir. de tous les groupes. avec des lignes suffisamment espacées pour tracer les bulles. elle me t il. On peut organiser un jeu du furet. il y a d. elles rend ent prendre je prend s tu prend s il. Le leur expliquer : quand on réfléchit sur ce que l’on sait dire pour l’étudier. • Mise en commun au tableau de classe. avoir. Pour prendre. Ce sont des verbes du 3e groupe .Unité 4 CONJUGAISON LES GROUPES DE CONJUGAISON – LES TEMPS DE L ’ INDICATIF Le présent : les verbes fréquents du 3e groupe – être. elles batt ent ils. entendre. finir . Inscris-les dans la bulle. tu ne te trompes pas quand tu utilises le présent… 2 Observe ces conjugaisons : à quel groupe ces verbes appartiennent-ils ? Tu connais les terminaisons. Pour battre et mettre. En situation de contrôle volontaire. Comparer et constater : les terminaisons sont celles que l’on connait. Demander aux élèves de donner la forme conjuguée. couvrir. Souviens-toi 1 Classe les verbes dans leur groupe de conjugaison. revenir au tableau p. elles mett ent ils. admettre. avoir. distinguer les groupes de conjugaison. On ne les entend pas non plus à l’oral. • Rappeler la définition des groupes de conjugaison et la procédure pour déterminer l’appartenance des verbes au 2e groupe. voir. 3 et 4. OBJECTIF SPÉCIFIQUE : lier les savoir-faire oraux et les connaissances sur la conjugaison pour établir la conjugaison au présent de quelques verbes fréquents du 3e groupe. Ils connaissent les formes régulières de la conjugaison du présent de tous les groupes. et en abondance les formes de l’infinitif du 3e groupe qui seront étudiées : apprendre. il y a tt. connaitre . souffrir. 2e groupe : réussir . remettre. apprendre . – confirmer la généralité de la règle • Observer le tableau de l’activité 2. réparer . les élèves ne retrouvent pas toujours aisément et sans erreur des formes dont ils ont la maitrise pratique en situation de communication orale. 33. offrir. mettre battre je met s je bat s tu met s tu bat s il. abattre. 3e groupe : servir . et des verbes être. rendre. Les élèves tracent les bulles et justifient leur tracé. – ce qui peut poser problème : la 1re et la 2e personne du singulier. elle pren d rendre je rend s tu rend s il. elle ba t nous mett ons vous mett ez nous batt ons nous pren ons nous rend ons vous batt ez vous pren ez vous rend ez ils. on le retrouve à la 3e personne du singulier. PRÉPARATION DU TABLEAU : les tableaux des activités 2. Si besoin. tenir . Distinguer : – ce dont on est sûr : la 3e personne du singulier et les trois personnes du pluriel . • Rappeler les terminaisons régulières des verbes du 2e et du 3e groupe. On en garde un avant la terminaison . devoir . 1er groupe : regarder . Donner successivement des verbes à l’infinitif. elle ren d • Observer et conclure : – Les terminaisons sont les mêmes que pour tous les autres verbes des 2e et 3e groupes. – Pour ne pas faire d’erreur sur les lettres que l’on n’entend pas. • Justifier le classement. CONJUGAISON – Unité 4 61 . aller – pages 44 et 45 du manuel SITUATION DANS LA PROGRESSION : les élèves savent chercher le verbe dans la phrase . Varier les pronoms de conjugaison.

pour une faible part. • Observer les conjugaisons en faisant tracer les bulles au tableau. Recopie les verbes qui gardent d ou t comme lettre muette au présent. Trace les bulles. ez. tu connais. Les lacs servent de réservoirs d’eau potable et d’irrigation. Contrôler les productions des élèves. défendre – promettre – entendre – combattre – attendre 3. discriminer 1er et 3e groupe malgré l’homographie des terminaisons 2. transformer la règle en procédure 3. Conjugue au présent. – Les terminaisons sont les mêmes que celles du présent des verbes du 1er groupe. qu’elles sont régulières et qu’elles prennent un t à la 3e personne du singulier. entrainer le passage de la forme conjuguée à l’infinitif. Comparer avec mettre et battre en opposant -tre à -ttre. de la pluie. Il faut donc les connaitre par cœur. ons. Règle 4 Retrouve les terminaisons du présent que tu connais et inscris-les dans la bulle. Quand un lac vieillit. lire 1. tu joins. Présenter la règle comme la généralisation de l’observation. Les lacs retiennent une grande partie des eaux douces de la Terre. Que remarques-tu ? – conjoindre maitrise orale et connaissance des conjugaisons • L’observation doit établir que : – Ouvrir et cueillir sont des verbes du 3e groupe : ils se terminent par -ir et ne se conjuguent pas comme finir. Il faut apprendre son orthographe par cœur. tu peins. contrôler à l’écrit ce que l’on sait dire 7. et ce sera très utile pour les temps composés. contrôler l’accord sujet-verbe 6. ent. il résout / je crains. tu résous. Ce matin. On les écrit entièrement dans la bulle : cela aide à les mémoriser. il connait . tu apparais. et le tri des verbes 1. Recopie les verbes du 3e groupe. Conjugue aux trois personnes du singulier. • Observer les conjugaisons des verbes être. – ils ont : avoir ils meurent : mourir Contrôler les productions des élèves. 3 Observe ces conjugaisons. on détruit aussi des plantes et des animaux. Complète avec être. – on a : avoir on rit : rire 5. Chaque année. Est-ce que tu as faim ? Le repas est bientôt prêt. couvrir. 7. J’ai envie d’accompagner mes parents qui vont en forêt ramasser des champignons. Relève les verbes du 3e groupe. 2. Exerce-toi 1. Mets ces expressions au présent. avoir et aller. j’offre – il couvre – tu souffres – elle ouvre 2. 6. L’eau provient surtout des rivières et. t/d. tu crains. – on lit : lire on a : avoir 4. 62 CONJUGAISON – Unité 4 . Contrôle avec la bulle il bat : battre – on sort : sortir si tu en as besoin. – on va : aller on conduit : conduire Pour chacune. entrainer l’écriture de la conjugaison (verbe isolé) 4. Écris leur infinitif quand ils sont conjugués. s. Les écrire au tableau aux trois personnes du singulier et tracer les bulles. il craint. je suis en forme. • Confirmer : reprendre les verbes conjugués oralement au début de l’activité 2 : offrir. il joint / je résous. • Insister sur la régularité de ces conjugaisons : s. 1. Remarquer la régularité sauf pour la 2e personne du pluriel. Observer qu’elles ne conservent pas le d. 3. On ne dit pas : * nous ouvrissons.Lis la règle • Présenter la règle comme la généralisation de l’observation. • Faire la différence entre les verbes qui se terminent par tre et ceux qui se terminent par ttre : écrire au tableau les verbes connaitre : je connais. choisis une personne du – ils rient : rire voir singulier. des espèces végétales et animales disparaissent. Quand on abat une forêt. entrainer l’écriture de la conjugaison (dans une phrase) 5. • Écrire aux trois personnes du singulier les exceptions données : je peins. 2. il apparait. et on les utilise très souvent. Nous allons à la plage chaque jour. • Identifier faire et dire comme des verbes du 3e groupe. Elles présentent beaucoup d’irrégularités. avoir ou aller au présent. la vase le remplit peu à peu et la végétation l’envahit. La mer est encore chaude. souffrir. il peint / je joins. et apparaitre : j’apparais.

Réaliser au tableau les regroupements en soulignant les mots avec des couleurs différentes. Penser. Souviens-toi 1 Donne le contraire de : se taire : parler – calme : agité. les plats . Où se passe-t-il ? Qui sont les convives ? Comment est-il organisé ? etc . Encadrer également les mots synonymes. pantagruélique. c’est mobiliser ces ensembles de significations. puisqu’elle implique l’existence d’un lexique partagé. Choix didactique Mettre en correspondance deux corpus : – le premier établi à partir des idées et significations associées par les élèves à un mot donné . Il n’y a pas de personnages. Il s’agit d’amener les élèves à prendre conscience de la manière dont ils utilisent leurs connaissances lexicales et à mieux contrôler ces connaissances pour comprendre ce qu’ils lisent et pour apprendre en lisant. Relève les mots auxquels vous aviez pensé. Noter ceux qui ont un rapport direct avec le thème du repas : tubercule. de noms propres . Et l’on doit essayer de regrouper les mots qui vont ensemble. • Ranger les mots par ordre de fréquence. • Classer les mots. schéma. ou qui ont un rapport très proche avec les idées du texte. Par exemple : partage (Pergaud) peut être associé à être ensemble. les desserts . Insister pour que les élèves : – donnent tous les mots qu’ils ont écrits. b) partagées dans la culture • Lire les textes et les caractériser : – la description d’un repas dans un roman. PRÉPARATION DU TABLEAU : diviser le tableau en trois parties : – une pour recueillir les idées des élèves . Réfléchir aux raisons qui peuvent expliquer les fréquences élevées mais aussi les évocations rares ou isolées. VOCABULAIRE – Unité 4 63 . Une coutume pédagogique consiste à ne pas répéter ce qui a déjà été dit par un autre élève. OBJECTIF SPÉCIFIQUE : prendre conscience que chaque mot rassemble et organise autour de lui un ensemble d’autres mots. œuvre d’art) organisé par les mêmes significations. Essaie de les regrouper. • Chercher les mots inconnus. on parle des convives en disant on. – le second constitué par un ensemble documentaire (textes. etc. – ne donnent que les mots qu’ils ont écrits. Par exemple : le couvert . – un texte documentaire (le titre L’alimentation dans l’histoire montre qu’on parle en général des façons de manger. les moments . – la deuxième pour noter ce qu’ils apprennent de l’étude des documents . On voit que c’est vrai aussi bien dans un roman que dans un texte documentaire.Unité 4 VOCABULAIRE LE SENS DES MOTS pages 46 et 47 du manuel Le champ lexical – SITUATION DANS LA PROGRESSION : les élèves connaissent les familles de mots et les contraires. alimentation végétarienne. On en rend conscients les élèves en attirant leur attention sur la fréquence de l’évocation des mots de ce lexique. imaginer. nerveux – remplir : vider – vieux : jeune – mécontent : content Prépare ton observation 2 CONSTITUTION DU CORPUS À quoi te fait penser le mot repas ? Écris tous les mots qui te viennent à l’esprit. les lieux . comprendre. les hindous. seulement des mots. nous comprenons parce que l’auteur et nous. même s’ils ont déjà été donnés par d’autres. • Noter les mots à mesure au tableau. Ici la répétition va contribuer de façon importante à la compréhension de la notion de champ lexical. – la troisième pour réaliser l’étoile du sens. • Établir une première conclusion : quand nous lisons un texte sur un sujet. • Encadrer dans la liste au tableau les mots qui figurent dans les textes. nous partageons des idées et des connaissances communes. même si le titre de l’extrait est Un repas en Inde). Les élèves proposent leurs catégories et les discutent. Observe et manipule 3 Lis ces textes. – prendre conscience du caractère social des significations : a) partagées par la classe • Reformuler la consigne : on ne doit pas écrire de phrases. Noter les répétitions par l’ajout de croix à côté des mots déjà au tableau.

etc.) Exerce-toi 1. convives. Comment est-ce qu’ils font pour avoir une alimentation équilibrée ? – Moi. Dans un champ lexical il y a toutes nos idées communes. • Identifier les apports d’information : on connait déjà les mots vitamines. ou extraordinaires : fête. – On peut les faire cuire dans la cendre. etc. quotidiens. – Il faut manger de tout pour avoir une alimentation équilibrée.) – les parties (apéritif. Ils font la fête. • Présenter la définition comme la conclusion du travail : on a au tableau une partie du champ lexical du mot repas. développer et organiser un champ lexical 2. – Dans leur cabane. eau.) – les lieux (table familiale. • Donner un titre à chaque regroupement. les mots qu’on utilise pour décrire le tableau. il n’y a pas de cuillère ni de fourchette. mais il peut aussi y avoir des idées tout à fait personnelles. cantine. Je l’ai vu à la télé. banquet. À quels autres mots le verbe écrire te fait-il penser ?… Étayer le travail des élèves. etc. etc. objets et lieux (tout ce qui peut être propre ou sale) . – Tableau.) – les manières (à table. Définition – nommer et définir le champ lexical 7 – introduire une figuration des liens lexicaux Continue l’étoile du sens du mot repas. On mange avec les doigts de la main droite. – On a appris ce que mangent les hindous : des légumes. – On n’a pas le droit de se servir de la main gauche. fourchettes. • Conclure : en étudiant ces documents. Exemple d’organisation en classe les aliments (pain. Mais ils ne mangent pas de viande. Organise l’étoile du sens… Suggestions de catégories : aspect (de quelque chose de sale ou de propre) .4 Dans le dessin de la main et dans ce tableau. nappe. les enfants ne font pas un repas équilibré.) – les expressions (avoir la fringale. c’est quand on ne mange pas de viande. avec les doigts. festin) – le partage (parents. organiser un champ lexical donné 3. plat. etc. • Inscrire les connaissances nouvelles dans les regroupements déjà faits (soulignements de couleur). Pourquoi ? La discussion peut permettre de distinguer l’alimentation (notion biologique) et le repas (notion sociale). • Présenter l’étoile du sens : c’est une manière de représenter le champ lexical en organisant autour d’un mot-thème tous les mots auxquels il peut faire penser. • Encadrer dans la liste au tableau les mots que l’on retrouve dans le schéma. inférer le motthème d’un champ lexical donné 1. etc. Voici une partie du champ lexical de l’adjectif propre. – En Inde. des fruits et des céréales. Commenter son titre. un festin de roi. restaurant. on a retrouvé des connaissances que l’on avait déjà. je sais qu’ils mangent aussi des yaourts et du lait fermenté. • Noter les connaissances nouvelles dans la deuxième partie du tableau. Bon Gros Géant. Continue : place ce que tu as appris. s’en mettre plein la lampe. 2. Il faudrait avoir une cheminée ou un barbecue. retrouves-tu des idées auxquelles vous aviez pensé ? D’autres idées ? • Observer et caractériser les documents : – Une alimentation équilibrée : schéma documentaire. entrée. et on a pu apprendre des choses nouvelles. etc. tu as commencé à organiser tes idées en regroupant les mots. outils de nettoyage… 3. actions de nettoyage .) – les instruments (table. etc. assis au sol. Voici une partie d’un champ lexical… Quel est le mot-thème ? Mot-thème : fête 64 VOCABULAIRE – Unité 4 . 6 – organiser le champ lexical par des catégories explicites Dans l’activité 2. Le décrire. protéines… et on n’y a peut-être pas pensé à propos du repas. Etc. invités.) – le repas dans les contes et les mythes (ogres. C’est toujours comme ça quand on lit : on utilise ce que l’on sait déjà pour comprendre et pour apprendre. – L’alimentation végétarienne.) – les moments (ordinaires. Si nécessaire créer de nouveaux regroupements. 5 Qu’as-tu appris de nouveau sur le repas ? Exemple d’échange en classe – prendre conscience de ce que signifient comprendre et lire pour apprendre – On a appris que les pommes de terre sont des tubercules.

Son : c’est un déterminant du singulier. C’est le sujet du verbe. Tracer les chaines d’accord. Il est pourtant… 3. son tronc a 10 mètres de diamètre. On peut dire et aussi. Avec ses mâchoires longues et étroites et ses dents pointues. Une galaxie est un amas d’étoiles. Homophones approximatifs : est qui se prononce /ε/ .Unité 4 ORTHOGRAPHE Comment distinguer les homophones des verbes être et avoir au présent ? – PRÉPARATION DU TABLEAU : l’exercice 1. c’est le verbe être à la 3e personne du pluriel. Utilise les règles que tu connais MOBILISATION DES CONNAISSANCES – identifier les homophones : a) leur orthographe b) leur nature grammaticale – formuler une procédure de décision et systématiser les écritures • Expliciter la règle qui justifie l’écriture de l’accord montré par la bulle orthographique : – est. – as. c’est le verbe avoir à la 3e personne du pluriel. Le plus gros mesure 84 mètres de haut . La peau est formée de deux couches : l’épiderme et le derme. par exemple introducteur d’infinitif : je pense à partir. Le voyage dure trois à quatre heures. – sont. • Lire l’encadré Comment faire pour ne pas se tromper ? Y retrouver les procédures utilisées dans la séance. Il y a un mystère à éclaircir. • Réfléchir : comment s’assure-t-on qu’un mot est un verbe ? • Conclure : pour choisir la bonne orthographe. de gaz et de poussières. – a. c’est le verbe avoir à la 2e personne du singulier. – le nom verre est au singulier. c’est le verbe avoir à la 3e personne du singulier. – sort. On peut le remplacer par le déterminant un. Et : mot invariable. on cherche si le mot qu’on écrit est un verbe. accordé au pronom tu . • Vérifier la conjugaison des verbes être et avoir. et qui se prononce /e/. 3. 4 Et ou est ? à ou a ? son ou sont ? 1. 3. un mot invariable. c’est le verbe être à la 3e personne du singulier. On peut le remplacer par il. Tracer les bulles toutes les fois que le mot à écrire entre dans une chaine d’accord. – ont. as et à. Sur l’ardoise. Les arbres les plus résistants à la sécheresse sont les baobabs. Ils ont maintenant de petites feuilles. Elles ont un défaut de fabrication. Il commande le verbe. On sait que les dromadaires ont une seule bosse. car le déterminant qui le commande est son . On observe les semis. Choisis entre a. un pronom. elle ou par un groupe nominal minimal. Ils ne s’écrivent pas de la même façon : Homophones parfaits : as – a – à . – Poser le problème orthographique : quand on écrit. Règle • Écrire les phrases au tableau. Je vais à la poste. Les séquoias sont des arbres géants. 2. Il peut peser jusqu’à 2000 tonnes. 2. • Pour chacun des exercices. 2. Les mots invariables n’entrent pas dans la chaine des accords. justifier chacune des décisions. 1. ont – on . accordé à son sujet On. page 48 du manuel OBJECTIF SPÉCIFIQUE : distinguer les formes des verbes être et avoir au présent et leurs homophones. On regrette de les avoir achetées. Est-ce que tu as du courrier à poster ? 1 2 Choisis entre on et ont. faire écrire les 3e personnes du singulier et du pluriel et quelques autres personnes. Ne pas demander une récitation dans l’ordre qui ne garantit jamais à elle seule le bon choix orthographique en production. Choix didactique : L’étude des homophones des deux verbes est associée dans une même séance pour que les élèves perçoivent bien l’unité du problème et l’identité des procédures. accordé à son sujet au pluriel Les livres . • Rechercher les homophones et comparer leur orthographe. Tu as des patins à roulettes ? 4. ORTHOGRAPHE – Unité 4 65 . c’est le verbe sortir à la 3e personne du singulier. un déterminant. le gavial est terrifiant. 1. À : mot invariable. 2. Chercher d’autres emplois. sont – son. – Dire ce qu’on sait de chaque homophone des formes conjuguées de être et avoir : On : pronom de 3e personne. accordé à son sujet singulier Héléna . accordé à son sujet au pluriel Les chiens . 1. etc. • Rappeler la définition des homophones : des mots qui se prononcent de la même façon. accordé à son sujet au singulier Le ciel . il faut choisir la bonne orthographe. sa bulle est vide. Le séquoia est aussi l’espèce d’arbres la plus lourde. Ces billes roulent mal. 3 Choisis entre et et est.

6. Pour ne pas oublier d’écrire la négation. dans tous les cas l’écriture de la négation ne change pas. • Tracer les liaisons. Recopie la phrase correcte. On entend les oiseaux chanter. On pense toujours à éteindre les lumières. On ne pense jamais à éteindre les lumières. ne… jamais .Comment ne pas oublier d’écrire la négation quand on ne l’entend pas à l’oral ? – La règle que tu connais Rappeler les mots qui servent à former la négation : ne… pas. On n’a plus pensé… 3. Établir une liste commune. On n’ arrivera pas ce soir. on fait la liaison entre on et le verbe qui suit parce que le verbe commence par une voyelle. • Lire la rubrique Comment faire pour ne pas se tromper ? Y retrouver le travail de réflexion mené • Dicter quelques phrases travaillées pendant la leçon. On n’ ouvrira pas une enquête sur l’accident. ne… plus. On n’habite pas… 5. – Quand on dit à voix haute les autres phrases négatives. – en entourant les deux mots de la négation qui encadrent le verbe. • Identifier les phrases négatives : – par le sens : on comprend qu’elles disent le contraire des phrases affirmatives . on entend la même chose que quand on dit les phrases affirmatives. Les élèves justifient l’écriture. 66 ORTHOGRAPHE – Unité 4 . On n’ hésite pas à aller à la piscine. Observe et manipule 1 Marque par un trait (une vague rouge) les liaisons que tu fais avec on quand tu parles. On perd tous les matchs. On arrivera ce soir. Avec on. ne… rien. 5. utiliser plusieurs pronoms personnels de conjugaison. S’assurer pour chaque phrase négative qu’il n’y a pas de liaison à tracer. entends-tu toujours les deux mots de la négation ? • La discussion doit relever les points suivants : – Dans les phrases affirmatives 4 et 6. • Rappeler la nature de on : un pronom de 3e personne. on entend les deux parties de la négation : ne avant le verbe. aucun et jamais après le verbe. On peut se tromper et croire que c’est seulement la liaison. 3 Récris avec un autre pronom personnel de conjugaison les phrases dans lesquelles tu n’entends pas les deux mots de la négation. Exerce-toi 1. 2. on n’entend pas les deux mots de la négation. – Dans les autres phrases affirmatives. Il commande l’accord du verbe. • Observer que. On n’ utilise jamais la calculatrice pour les opérations. On ne perd aucun match. On n’ entend plus les oiseaux chanter. page 49 du manuel OBJECTIF SPÉCIFIQUE : contrôler l’écriture de la forme négative. 3. On hésite à aller à la piscine. On ne prononce pas la première partie de la négation. on peut remplacer on par un pronom personnel de conjugaison. 8. Cherche dans ton dictionnaire des verbes pour lesquels… Distribuer la recherche entre plusieurs groupes d’élèves. 1. il faut faire attention si le verbe commence par un son voyelle. on entend toujours la négation dans la phrase négative. Que constates-tu ? • Noter au tableau les phrases transformées. On imagine le monde dans deux siècles. on ne fait pas la liaison avec on. On utilise la calculatrice pour les opérations. 2. • Conclure : quand on utilise on avec un verbe qui commence par une voyelle. 2 Conclus : quand tu utilises on. On ouvrira une enquête sur l’accident. On n’est jamais partis… 4. Mais on la prononce et on l’entend quand on lit à voix haute. • Conclure : avec les pronoms personnels de conjugaison. – Quand on dit à voix haute les phrases négatives 4 et 6. Pour chaque phrase. 7. Justifie… 1. 4. On n’avait aucune… pendant la leçon. On n’est pas… 2. On n’ imagine pas le monde dans deux siècles. Ajouter des verbes qui commencent par la lettre h.

dans l’ordre de la conjugaison. Corriger les autres erreurs. – Le verbe est correctement conjugué. Identifier à mesure dans le texte les mots et expressions de liaison – notion étudiée au CM1 – qui montrent sa ténacité (surlignés dans le tableau) : on le fesse. serviettes.B. on a gardé le sens du mot au XVIIIe siècle. On peut se la représenter. – Chaque vers commence par un pronom personnel de conjugaison. assiettes. dresser une statue. on utilise souvent des expressions dont on a oublié l’origine ! • Mettre la table – Dire en quoi consiste. dans l’ordre. celui dont il parle quand il dit il. etc. Anticiper la production finale : vingt-six pages pour vingtsix lettres. On peut changer de verbe dans le poème. Les élèves doivent disposer de leur dictionnaire et d’autres sources documentaires. Évoquer avec les élèves les pique-niques qu’ils ont faits. sourds. le fait de mettre la table : disposer sur une table tout ce qui est nécessaire pour le repas (nappe. • L’illustration pourra être réalisée en plusieurs temps. Pour une meilleure efficacité. fourchettes. celui à qui il dit tu . • Faire un pique-nique – Dire en quoi consiste aujourd’hui le pique-nique : – Un repas pris en plein air. Le travail terminé. explorer un champ lexical en suivant une règle. mais on doit toujours avoir la suite des pronoms personnels de conjugaison. etc. on peut supposer que les sonneurs parlent tous en même temps. empile les huit demi-pages. • Lecture et reformulation de la consigne. Organiser au tableau la comparaison de Kamo et de l’Enfant d’Éléphant. 2 Écrire un poème à partir de la conjugaison du présent OBJECTIFS : écrire « à la manière de » à partir d’un texte dont on a dégagé les caractéristiques. puis les plie en deux soigneusement.Unité 4 POUR LIRE ET POUR ÉCRIRE page 50 du manuel Exercices d’écriture 1 Explorer un champ lexical pour fabriquer un abécédaire OBJECTIFS : renforcer l’ordre alphabétique . sous forme d’un poème de six vers. avec de la nourriture froide. Analyser sa construction : six vers construits sur l’ordre de la conjugaison. on peut ou non avoir une sonorité qui insiste. – Soit ce repas est préparé par une personne pour tous les participants (c’est souvent le cas du piquenique en famille). le carnet sera relié par agrafage ou couture. chacune commençant un mot appartenant au champ lexical du mot-thème choisi. la dessiner : plusieurs personnes sonnent à une porte. • Lire le poème de Pef. sont. Promenade dans la langue À propos des repas. en suivant l’ordre de la conjugaison. • Critères de réussite : – Un poème de six vers.). soit chacun apporte une partie du repas et l’on partage tout ce que l’on a apporté.7. qui raconte une histoire au présent. • Correction orthographique : signaler aux élèves tout ce qu’ils peuvent contrôler par eux-mêmes avec la bulle. Dans ce dernier cas. N. à la verticale : dresser une échelle contre un arbre . – Rechercher le verbe qui signifie faire un pique-nique : pique-niquer. ce qu’ils y ont mangé. mais … POUR LIRE ET POUR ÉCRIRE – Unité 4 67 . D’un texte à l’autre Un enfant d’éléphant bien curieux Quelle ressemblance existe-t-il entre Kamo et l’Enfant d’Éléphant ? Lire le texte. – Ces vers racontent une histoire. • Lire et commenter la consigne : il faut faire le même travail : écrire une histoire au présent. – Une sonorité insiste dans le poème : /s/ : sonne. – Retrouver des expressions avec le verbe dresser au sens de mettre droit. de sorte que les élèves choisissent leur mot-thème et commencent leur recherche documentaire. Combiner invention et contraintes d’écriture. Il s’adresse à des gens qui ne répondent pas : vous êtes sourds ? puis il s’adresse à ses compagnons : ils ne sont pas là. aujourd’hui. Combien sont-ils ? Au moins trois : celui qui raconte. l’exercice peut être présenté quelques jours avant la séance d’écriture. il coupe chaque page en deux. • Préparation du matériel : chaque élève doit disposer de quatre feuilles 21 x 29. soit chacun apporte son repas (c’est le cas par exemple si on organise un pique-nique avec la classe). • Recherche des mots et réalisation par groupes de deux. dit je et nous . Pour fabriquer le carnet. : à partir de nous. les cheveux se dressent sur la tête de frayeur .

Hippopotame). b) Il est tenace : • Il continue à poser des questions. b) Il est tenace : • Il continue à poser des questions malgré les fessées reçues. d) D’après le texte. l’Enfant d’Eléphant est seul à poser ses questions. La description précise du dessin (fait par Kipling lui-même) doit permettre de déduire la réponse : le Crocodile tire sur le petit bout du nez de l’Enfant d’Éléphant. N’empêche qu’il était toujours plein d’une insatiable curiosité ! Il demeurait malgré tout plein d’une insatiable curiosité ! n’empêche que je veux savoir ce que le Crocodile mange au diner ! • Il passe d’une question à une autre. c) Il agace les adultes. pour le protéger. il cherche à comprendre. Ils le fessent pour qu’il cesse de s’intéresser au Crocodile. L’auteur explique ainsi pourquoi les éléphants ont une trompe. Puis on ne le fesse pas comme d’habitude. c) Ce sont presque toutes des remarques personnelles (Autruche. Les adultes sont très inquiets. 68 POUR LIRE ET POUR ÉCRIRE – Unité 4 . il suffit de pouvoir observer. mais pendant un long moment. c) Ce n’est pas une remarque personnelle (sur l’aspect physique des gens). tant et si bien que le nez s’allonge jusqu’à la dimension d’une trompe d’éléphant. il n’y a pas d’autres jeunes qui le suivent. sauf pour le Babouin. d) Quand on le fesse après ces questions. On ne sait pas s’il est curieux de tout. Mais l’histoire va montrer qu’il a changé la face du monde des éléphants ! À ton avis. On dit que ce n’est pas poli de faire des remarques personnelles. Observe l’illustration et imagine ce que Kipling va expliquer avec cette histoire. avec lequel il ne peut rien attraper a) Il pose toujours un tas de questions parce qu’il a une insatiable curiosité. l’Enfant d’Éléphant – pas de trompe – un petit bout de nez de la taille d’une botte. la bonne question a) Elle ne demande pas pourquoi mais Qu’est-ce que le Crocodile mange au dîner ? b) Il peut chercher la réponse. seulement qu’il a dix ans a) Il pose toujours des questions parce qu’il réfléchit. on ne lui dit pas un mot. • Réfléchir : un jour il pose une bonne question. c’est dangereux de s’intéresser au Crocodile. b) On ne peut pas répondre à ces questions par l’observation. Girafe.Kamo portrait physique portrait moral – on ne sait rien. Le fesse-t-on pour les mêmes raisons quand il pose de mauvaises questions et quand il pose sa bonne question ? • Distinguer les mauvaises questions et la bonne (en gras. et il est fessé quand même. e) Le texte ne dit pas qu’il ait eu des idées nouvelles. ses parents. sans s’arrêter. on lui parle : on lui dit Chut ! à terrible et haute voix. les raisons possibles de donner la fessée). d) D’abord. C’est une façon de répondre quand on ne sait pas. d) Ses camarades le suivent : ils poursuivent le questionnement qu’il a initié. On peut aussi donner une fessée pour se débarrasser du curieux par gêne de paraitre ignorant. c) Toutes ses questions peuvent le rendre agaçant. par toutes ses questions. impertinent. L’Enfant d’Éléphant résiste. Les adultes trouvent que l’Enfant d’Éléphant est insolent. e) Il est sans doute inventif : on suppose que c’est lui qui a eu l’idée du siècle. Mais il était toujours plein d’une insatiable curiosité . pourquoi les adultes donnent-ils des fessées à l’Enfant d’Éléphant ? • Établir d’abord qu’ils le fessent quand il pose des questions. les mauvaises questions a) Elles demandent toujours pourquoi : Pourquoi une chose est-elle comme elle est ? À ces questions on peut répondre C’est comme ça parce que c’est comme ça. ils craignent même que le Crocodile ait entendu qu’on parlait de lui. • Il pose la même question tant qu’il peut penser que le maitre n’a pas complètement répondu. C’est peut-être une autre raison de donner des fessées.

• Conserver cette conclusion sur une partie du tableau. Veut-il dire la même chose ? Pourquoi les Droits de l’homme sont-ils énoncés au présent ? Exemple d’échange en classe 3 b) dire quelque chose qui est toujours vrai (présent de vérité ou présent permanent) – Au passé. pour qu’il ne fasse pas de victimes. que ce sera plus tard que les hommes naitront libres. – Avant. – En 1789. MATÉRIEL : un transparent. – Si un homme n’a pas les mêmes droits que les autres. à n’importe quel endroit. – Est-ce que c’était vrai avant 1789 ? Maitre : Essayez de répondre à la question de votre camarade. à n’importe quelle époque. – Le texte 1 est écrit au passé : Aline Peltier répond à la première question en racontant sa vie et sa passion pour les volcans. Maitre : Rappelez-vous. • Opposer les catégories du temps : – Le passé.Unité 5 ATELIER DE LECTURE Autrefois… Aujourd’hui… – pages 52 et 53 du manuel TEXTES : deux textes documentaires et un texte juridique. c’est bizarre. • Les remarques doivent faire apparaitre que : – Les textes 2 et 3 sont entièrement écrits au présent. hommes et femmes. les hommes naitront et demeureront libres et égaux en droit. C’est toujours vrai. même s’ils ne sont pas libres en vrai. depuis toujours et pour toujours. ils auraient dû écrire À partir de maintenant. comment cet observatoire fonctionne. – C’est comme quand on dit la Terre tourne autour du Soleil. en 2003 . en 1979. présentant différents emplois du présent. Maitre : Alors. pour tous les pays. Par exemple. Tous les hommes doivent être libres. vous l’avez déjà appris : la Déclaration des droits de l’homme. on comprend que c’était autrefois. repère les verbes conjugués. les hommes n’avaient pas tous les mêmes droits : il y avait des paysans. – C’est les hommes. Maitre : Explique mieux ce que tu veux dire. – La Déclaration des droits de l’homme. en 1977 . ATELIER DE LECTURE – Unité 5 69 . mais elle est toujours valable. Aline Peltier présente ce qui se passe aujourd’hui dans l’observatoire d’étude du volcan. – C’est vrai pour tout le monde. Seules la première phrase et les deux dernières sont écrites au présent. Ça n’est plus comme avant. – C’est toujours vrai. des seigneurs… – Même maintenant. pourquoi la Déclaration des droits de l’homme est-elle écrite au présent ? – Parce que c’est vrai pour toujours. Observe le texte pour mieux le comprendre Lire. ça sera comme ça. au futur. même si avant on croyait le contraire. ça fait comprendre que ce n’est pas vrai maintenant. on ne le respecte pas. sept ans plus tard. On croit que ça n’est plus vrai maintenant. Elle répond à la seconde question en rappelant l’histoire du volcan de la Fournaise. Aline Peltier emploie le présent. Que remarques-tu ? • Utiliser le transparent pour surligner les verbes. en ce moment. OBJECTIF SPÉCIFIQUE : identifier de façon contrastive les principaux emplois du présent. – Quand on la dit au futur. maintenant. • Justifier les décisions par la transformation de la phrase : les mots relevés sont bien des verbes. – Ils ont voulu dire que c’est pour tous les hommes. – Le présent : en ce moment il y a des villages au pied du volcan. Essaie de dire le texte 2 au passé. C’est pour cela qu’il faut le surveiller. • Conclure : le présent sert à dire ce qui se passe aujourd’hui. À partir de maintenant. tout le temps. 1 – catégoriser les temps Dans chaque texte. – Je crois que c’est vrai pour tous les hommes. que les gens aient le temps d’être prévenus de l’éruption et de s’enfuir. 2 – identifier trois usages du présent : a) indiquer une situation actuelle (présent d’actualité) Dans la fin du texte 1. Explique pourquoi. c’est pour tous les êtres humains. ils changent avec le temps. • Conclure : on utilise aussi le présent pour énoncer quelque chose qui est toujours vrai. • Conserver cette conclusion sur une partie du tableau. caractériser et commenter les trois textes. marqué par des dates : j’avais 15 ans . elle a été écrite il y a longtemps. il y a des pays où les gens n’ont pas tous les mêmes droits. pas les femmes. il y a des pays où les femmes ne peuvent pas faire ce qu’elles veulent.

• Faire le lien avec la notice biographique p. La notice et ce texte sont extraits du même livre. • L’auteur du livre M comme Monet a associé elle-même une impression à chaque toile. – Il nous dit où il vivait. une bonne impression. On parle aussi de l’impression d’un livre. grâce à la date (1840). fugitive. ce qu’il faisait. non. Inviter les élèves à donner eux aussi leurs impressions devant les différentes meules. – Il aimait courir le long des falaises. Quelqu’un peut essayer de le dire encore autrement ? – C’est pour nous faire vivre une histoire du passé comme si c’était maintenant. 52. d’un tissu. Vous parlez au passé. Exemple d’échange en classe – Oscar-Claude Monet est né en 1840. l’impression d’avoir réussi. – Il ne savait pas encore qu’il allait peindre la mer. c’est pour dire : regardez Oscar-Claude Monet. Alors à quoi sert le présent dans ce texte ? Est-ce que c’est pour dire ce qui se passe en ce moment. Le peintre voit une meule de foin. Inviter les élèves à parler autour de la dernière phrase : donner une âme à ces gros tas de foin : les rendre vivants. mais c’est comme si c’était vraiment maintenant. puis présenter la rubrique Quand j’écrirai. Promenade dans l’histoire des arts La peinture impressionniste : peindre la lumière et les couleurs de l’instant présent • Identifier le peintre par la lecture des deux premières phrases du texte : Claude Monet. et maintenant on est au XXIe siècle. Maitre : Écoutez ce que vous venez de dire : où il vivait. je crois. Maitre : Je comprends. un objet. il aimait courir. Le texte dit bien tout cela. une drôle d’impression. À votre avis. On vit avec le héros. – C’est comme dans un film : ça raconte une histoire passée. une mauvaise impression. – C’était il y a 150 ans. Lire les titres en italique. mais c’est pour faire semblant que ça se passe maintenant. • Discuter pour commenter le titre : la peinture impressionniste. 170 ans ! – Le texte raconte son enfance. Informer les élèves que le mouvement des peintres impressionnistes est contemporain de l’invention de la photographie. montrer des reproductions) et jour après jour le jardin de sa maison. Maitre : Vous avez bien compris. pourquoi est-il écrit au présent ? • Identifier les évènements comme passés. – Le présent. Mais à chaque fois pour lui cette meule est nouvelle : elle change de couleur avec les heures. au premier moment et quelque chose qui marque. qui laisse une trace. • Prolongement : faire le lien avec la photographie : fixer un instant que l’on va conserver pour toujours. les moments du jour. présents. – C’était le XIXe siècle. comme dans le texte 2 ? – Ce n’est pas pour dire ce qui se passe maintenant. immédiate qu’ils ressentaient devant une personne. qu’ils laissent. Les peintres impressionnistes ont voulu peindre cette impression rapide. ce qu’il faisait. • Conclure et noter au tableau : le présent sert à présenter des évènements passés pour les rendre présents. pourquoi ? – C’est pour qu’on le connaisse mieux. mais au présent. Cette impression est écrite devant le titre. regardez comment il vit. – On le voit dans sa vie : il marche dans les rues du Havre. • Lire la fin du texte. Que veut-on dire quand on dit qu’on a une impression. Il prend le soin de l’indiquer dans le titre de ses toiles. 70 ATELIER DE LECTURE – Unité 5 . etc. les saisons. Monet n’a pas peint que la mer. Maitre : Explique-nous ce que tu veux dire. il arrive à la mer. il court sur les falaises. Ils ont voulu peindre ce qui ne dure qu’un instant : le ciel. un paysage. la lumière qui transforme la couleur des objets. les fleurs de son étang. mais aussi heure après heure la cathédrale de Rouen (si possible. ? Travailler autour de l’idée qu’une impression. Peindre en même temps que les objets l’impression rapide. comme dans la fin du texte 1 ? Est-ce que c’est pour dire quelque chose qui est toujours vrai. ce qu’il fait. 5 Conclus : dans quels cas peut-on employer le présent ? Relire les conclusions issues des discussions. c’est quelque chose que l’on ressent rapidement au premier contact. il ne savait pas qu’il allait peindre. vivants. Associer les textes étudiés aux formulations de cette rubrique.4 c) donner au lecteur l’impression que les évènements passés se déroulent sous ses yeux (présent de narration ou présent historique) Quand se situent les évènements du texte 3 ? À ton avis.

Unité 5

GRAMMAIRE
LES
ÉLÉMENTS DU GROUPE NOMINAL
pages 54 et 55 du manuel

L’adjectif qualificatif (2) –

SITUATION DANS LA PROGRESSION : les élèves savent identifier le groupe nominal minimal, nom commun et nom propre ; identifier et utiliser les pronoms personnels de conjugaison ; reconnaitre l’adjectif qualificatif et l’inscrire dans la chaine des accords. OBJECTIFS SPÉCIFIQUES : définir les fonctions de l’adjectif qualificatif ; identifier ses expansions. PRÉPARATION DU TABLEAU : le texte de la situation d’observation.

Souviens-toi
1
Trace toutes les chaines d’accord.

• Rappeler tous les accords connus. • Analyser le texte : deux phrases ; dans chaque phrase il y a un verbe conjugué ; la seconde phrase
MOBILISATION DES CONNAISSANCES

commence par elles : rechercher le groupe nominal minimal que ce pronom reprend. • Justifier le tracé de toutes les bulles. Dans la cour les arbre s perd ent leurs feuille s . Elle s tourbillonn ent dans le vent comme des papillon s multicolore s .

froid

Prépare ton observation
• Lire et commenter le texte : c’est un texte documentaire qui fait le portrait du loup. Dans ce texte, c’est le loup qui parle, qui se présente. Il répond à la 1re personne à la question du titre : qui es-tu ? 2
Surligne en jaune les adjectifs qui accompagnent des noms.
Travailler phrase par phrase sur le texte au tableau. Identifier les groupes nominaux minimaux. Justifier l’identification des adjectifs : – obliques apporte une précision au groupe nominal minimal les yeux : on sait comment sont les yeux du loup. Cet adjectif est au pluriel parce qu’il s’accorde avec le nom qu’il précise. – jaune d’or apporte une autre précision au groupe nominal minimal les yeux. On remarque qu’il ne porte pas la marque du pluriel. Confirmer : c’est bien un adjectif qualificatif. On apprendra dans la leçon d’orthographe comment s’accordent les adjectifs de couleur. Etc. J’ai les yeux obliques, jaune d’or, des oreilles dressées et plutôt courtes, une tête large, un cou et des épaules puissants. Je suis garni d’une crinière érectile qui s’étend en touffe arrondie en arrière de mes omoplates ; j’ai des jarrets bas et serrés et une queue touffue qui pend jusqu’aux talons. Enfin, mon pelage varie suivant mon habitation, la saison, les individus et l’âge. Savez-vous que je suis craintif face à l’être humain ? Doté d’une vue perçante et d’un odorat très fin, je suis évidemment un très grand prédateur mais je ne suis pas dangereux pour l’homme et l’on ne peut me domestiquer.
(http://loupsdugevaudan.com)

CONSTITUTION DU CORPUS

activité 2 activité 3

3
– associer l’adjectif qualificatif au pronom personnel

Il reste des adjectifs dans le texte : surligne-les en bleu. Quels mots accompagnent-ils ?

• Poursuivre les surlignements au tableau. Étudier particulièrement les propositions erronées :
– Verbes (Pourquoi s’étend n’est-il pas un adjectif ?). – Mots invariables (plutôt, en arrière, jusque, suivant, très) : essayer d’associer ces mots à un groupe nominal minimal, de les faire varier en genre.

Les élèves rencontreront peut-être un problème avec suivant, préposition et adjectif, pour lequel ils peuvent proposer la variation suivante. Confirmer que ce mot est bien aussi un adjectif, et qu’il a dans ce cas un autre sens que dans le texte. Chercher d’autres mots qui peuvent remplacer suivant dans le texte : selon, en fonction de, et conclure.

• Étudier les surlignements : – On reconnait la place de l’adjectif après le verbe être que l’on a déjà étudiée dans l’unité 4. – On comprend que les adjectifs garni, craintif, dangereux accompagnent le pronom je. Le vérifier : que se passerait-il si c’était une louve qui parlait ? Je suis craintive… – Pour l’adjectif doté, on comprend qu’il s’agit du loup : cet adjectif accompagne aussi le pronom personnel je ; c’est comme si le loup disait je suis doté d’une vue perçante. • Généraliser : est-ce que les adjectifs peuvent accompagner tous les pronoms personnels de conjugaison ? Faire des essais oraux et écrire au tableau : il est craintif ; je suis craintif / craintive ; vous êtes craintifs / craintives, etc. • Conclure : les adjectifs accompagnent aussi les pronoms personnels de conjugaison.
GRAMMAIRE

– Unité 5

71

4
– Identifier les différentes places syntaxiques

Observe la place des adjectifs. Que remarques-tu ?
L’observation doit permettre de classer : – Les adjectifs placés après le groupe nominal minimal : obliques, jaune d’or, dressées, courtes, large, puissants, érectile, arrondie, bas, serrés, touffue, humain, perçante, fin. – Un adjectif placé entre le déterminant et le nom : grand. – Les adjectifs placés après le verbe : ici, ils accompagnent le pronom personnel je : garni, craintif, dangereux. – Un adjectif placé en tête de phrase, loin du pronom personnel qu’il accompagne : doté. Noter ce classement au tableau et le conserver : il sera repris après la définition.

5
– identifier les expansions de l’adjectif qualificatif
MOBILISATION DE LA COMPÉTENCE ORALE

Compare :
– des oreilles dressées et plutôt courtes ; – des oreilles dressées et courtes.

À quoi sert le mot invariable plutôt ? • Discuter sur la nuance de sens. Chercher le mot plutôt dans le dictionnaire, choisir le sens qui
convient au contexte : assez. • Conclure : avec ce mot, on comprend que le loup n’a pas de grandes oreilles ; il a des oreilles assez courtes, mais pas très courtes. Ce mot apporte une précision à l’adjectif.

6

Quel mot invariable accompagne les adjectifs fin, grand ? À quoi sert-il ?
Relever le mot très. Même travail et même conclusion que pour l’activité 5.

7

Comment sont précisés les adjectifs garni, craintif, doté, dangereux ? Que se passe-t-il si tu essaies de supprimer ces précisions ?

• Identifier les précisions : – garni d’une crinière érectile qui s’étend en touffe arrondie en arrière de mes omoplates ; – craintif face à l’être humain ; – doté d’une vue perçante et d’un odorat très fin ; – dangereux pour l’homme. • La discussion doit établir que la suppression des précisions : – rend la phrase incompréhensible (Je suis garni. Doté, je suis évidemment… ); – enlève des informations importantes (craintif, dangereux).

Définition
– définir : a) les fonctions de l’adjectif qualificatif b) ses expansions

• Présenter la définition comme la synthèse de l’observation. • Tracer la chaine d’accord des adjectifs dans tous les cas. Reprendre les formulations de l’unité 4. • Reprendre le classement de l’activité 4. Attribuer à chaque classe la fonction qui lui correspond :
les adjectifs placés après le groupe nominal minimal, l’adjectif placé entre le déterminant et le nom : épithète. Etc.

• Donner oralement quelques adjectifs du texte : les élèves les recherchent et écrivent sur
l’ardoise s’ils sont épithètes ou attributs (écrire pour fixer l’orthographe de ces termes grammaticaux).

8
– prendre conscience du lien entre le sens de l’adjectif et sa place syntaxique

Les adjectifs qualificatifs épithètes peuvent-ils changer de sens en changeant de place ?

• Observer les groupes nominaux donnés : dans les deux cas l’adjectif est placé à coté du nom, il est
épithète.

• Travailler à partir de la compréhension des élèves, puis chercher les adjectifs dans le dictionnaire et
retrouver leurs différents sens. • Est-ce toujours vrai ? Comparer un délicieux gâteau et un gâteau délicieux ; une aventure extraordinaire et une extraordinaire aventure ; une excellente réponse et une réponse excellente ; une voiture superbe et une superbe voiture. • Conclure : la place de l’adjectif qualificatif dans le groupe nominal peut être importante. Elle peut changer le sens de l’adjectif. Mais ce n’est pas vrai dans tous les cas.

Exerce-toi
1. produire des adjectifs épithètes 2. utiliser sa compétence orale pour juger de la grammaticalité d’une phrase 3. identifier les adjectifs qualificatifs et déterminer leur fonction

1. Précise le groupe nominal minimal en gras avec un adjectif épithète. Voir les productions des élèves. 2. Place les adjectifs qualificatifs. 1. Autour de la mairie, il y a de grands jardins fleuris. 2. En souriant au Petit Chaperon Rouge, le loup découvrit ses longues dents pointues. 3. Cet étroit sentier sableux traverse la forêt. 4. Nous avions emporté chacun une grosse pomme verte.

3. Souligne les adjectifs qualificatifs. – les trois adjectifs attributs : étalés : les vêtements de l’oncle Juan ; lourd : son costume ; grand : il – les six adjectifs épithètes : merveilleux, brodé : un habit ; étincelantes : paillettes ; noir, brillant : un chapeau ; cramoisie : une cape – les deux adjectifs précisés par un adverbe : très lourd ; beaucoup trop grand

72

GRAMMAIRE

– Unité 5

Unité 5

CONJUGAISON
LES
TEMPS DU PASSÉ DE L ’ INDICATIF
pages 56 et 57 du manuel

Temps simples et temps composés –

SITUATION DANS LA PROGRESSION : les élèves savent reconnaitre et utiliser les catégories du passé, du présent et du futur ; ils connaissent la conjugaison du présent de l’indicatif. Ils savent passer de la forme conjuguée à l’infinitif et classer les verbes dans leur groupe. OBJECTIF SPÉCIFIQUE : opposer temps simples et temps composés. MATÉRIEL : une grande feuille blanche par groupe.

Souviens-toi
1
MOBILISATION DES CONNAISSANCES

Conjugue au présent de l’indicatif. • Classer les infinitifs dans leur groupe. • Justifier les terminaisons par le groupe du verbe.
je rentre – nous sommes – tu choisis – elles prennent – vous répondez

Prépare ton observation
2
a) Ce texte évoque-t-il des évènements passés ? présents ? futurs ? • La compréhension globale du texte permet de produire la réponse : évènements passés. • Justifier. Mettre en conflit les expressions temporelles et les verbes conjugués.
Deux jours plus tard pourrait introduire le futur. Transformer la première phrase pour qu’elle indique le futur. Aujourd’hui pourrait introduire le présent, ou le futur. Transformer la partie de phrase Les hommes sont revenus aujourd’hui pour qu’elle indique le présent, puis le futur. Les expressions récemment et depuis des années impliquent le passé.

CONSTITUTION DU CORPUS

b) Relève les verbes conjugués au passé et écris leur infinitif. • Diviser le texte en trois parties : 1 : jusqu’à vide – 2 : jusqu’à seconde – 3 : jusqu’à la fin.
Les répartir entre les groupes d’élèves (plusieurs groupes peuvent travailler sur la même partie). Distribuer à chaque groupe une grande feuille blanche divisée en deux colonnes. Les élèves relèvent dans la colonne de gauche les verbes conjugués au passé avec le pronom personnel qui convient. La colonne des infinitifs sera remplie collectivement. • Mise en commun : – Appliquer les procédures de contrôle seulement en cas de désaccord sur une réponse. – Traiter collectivement la recherche de l’infinitif. Pour les temps composés, transformer systématiquement au présent. Les élèves doivent prendre conscience que l’infinitif du verbe conjugué n’est pas être ou avoir. verbes elle rentrait il attira elle (il) était cela avait surpris elle avait caressé ils avaient emprunté elles s’élevaient elle approchait elle appela elle résonna il répondit elle posa elle ressortit elle inspecta elle fit infinitif rentrer attirer être surprendre caresser emprunter s’élever approcher appeler résonner répondre poser ressortir inspecter faire verbes ils étaient elles provenaient elle s’élevait elle s’épaississait elle demanda il hocha il se tourna ils sont revenus on avait vu ils ont parlé ils ont demandé j’étais allé tu as répondu elle interrogea elle criait nous étions allés infinitif être provenir s’élever s’épaissir demander hocher se tourner revenir voir parler demander aller répondre interroger crier aller

Observe et manipule
3
– repérer des régularités

Compare les verbes que tu as relevés. Classe ensemble les verbes conjugués de la même façon. • Poser le problème : on va chercher comment sont construites les conjugaisons des verbes au passé.
Pour cela, on va comparer les verbes et classer ensemble ceux qui sont construits de la même façon. • L’observation doit porter sur : – la différence entre formes conjuguées en un seul mot et formes conjuguées en deux mots ; Rechercher et surligner à mesure l’ensemble des verbes du tableau qui correspondent à l’observation. – la présence des verbes être et avoir dans ces formes conjuguées en deux mots ; – le fait que ces verbes être et avoir sont eux-mêmes conjugués quelquefois au présent : ils sont revenus, tu as répondu ; quelquefois au passé : elle avait caressé, nous étions allés.
CONJUGAISON

– Unité 5

73

Transformer oralement quelques infinitifs du tableau de la même façon : peut-on conjuguer les verbes suivants en utilisant être ou avoir : rentrer, s’élever, répondre, poser, faire, ressortir, demander, se tourner, crier, être ; – la différence des terminaisons pour les formes conjuguées en un seul mot. Pour les verbes du 1er groupe, l’opposition entre elle posa, elle inspecta… et elle criait, elle s’élevait… Vérifier que l’on sait dire oralement les deux formes pour d’autres verbes du 1er groupe du tableau : elle approchait – elle approcha ; elle rentrait – elle rentra ; elle demandait – elle demanda. Chercher ensuite les deux formes pour les autres verbes (sans nommer les temps) : il répondit – il répondait ; elle ressortit – elle ressortait ; elle fit – elle faisait. • Conclure. On observe quatre conjugaisons du passé : deux conjugaisons dans lesquelles le verbe s’écrit en un seul mot, deux autres dans lesquelles il s’écrit en deux mots. Si les élèves donnent le nom de ces temps de conjugaison, valider et rappeler que le problème posé aujourd’hui, c’est de savoir comment ces conjugaisons sont construites. • Utiliser les surlignements du travail précédent pour classer les formes observées. Laisser les têtes de colonnes vides. Elles seront remplies après la définition.

elle rentrait elle (il) était elles s’élevaient elle approchait ils étaient elles provenaient elle s’élevait elle s’épaississait elle criait

il attira ; elle appela elle résonna il répondit ; elle posa elle ressortit elle inspecta ; elle fit elle demanda il hocha il se tourna elle interrogea

ils sont revenus ils ont parlé ils ont demandé tu as répondu

cela avait surpris elle avait caressé ils avaient emprunté on avait vu j’étais allé nous étions allés

4

Contrôle ton classement. Trouve oralement une autre forme du passé pour…
Ajouter la forme donnée oralement dans le tableau de classement.

5

Conclus : comment sont formées les conjugaisons des temps du passé ?
Faire la synthèse de l’observation : deux conjugaisons en un seul mot, deux en deux mots. On connait déjà les conjugaisons en un seul mot : l’imparfait (CE2, CM1), le passé simple (CM1) et une conjugaison en deux mots : le passé composé (CE1, CE2, CM1).

– définir temps simples et temps composés du passé – nommer les temps du passé

Définition
• Identifier les temps simples et composés dans le tableau de l’activité 3. Remplir les têtes de colonnes. • Remplir les têtes de colonnes suivantes avec les noms des temps. • Donner oralement les participes passés des verbes des temps composés.
Classe les verbes dans leur groupe. Surligne les participes passés.

6

– analyser le participe passé

• Pour classer les verbes dans leur groupe, il faut passer du temps composé à l’infinitif. En cas de difficulté, faire le relais par un temps simple. • Analyser chaque verbe en auxiliaire + participe passé et surligner : 1er groupe : elle avait caressé ; il est monté ; il était arrivé ; 2e groupe : j’avais fini ; vous aviez choisi ; tu as saisi ; 3e groupe : il est revenu ; tu as attendu ; il est parti ; elle a compris ; ils ont ri ; tu as surpris ; il a écrit ; j’avais fait ; on a ouvert.
Observe les terminaisons des participes passés. Que remarques-tu ? • L’observation doit établir les régularités pour les 1er et 2e groupes, la diversité pour le 3e. • Conclure par la lecture de la règle.

Exerce-toi
1. 2. retrouver l’infinitif à partir des conjugaisons du passé 3. 4. exercer le passage entre les différentes formes du verbe 5. contrôler à l’écrit ce que l’on sait dire

1. Cherche les verbes conjugués au passé. Écris leur infinitif. ils sont apparus : apparaitre ; on faisait : faire ; on a commencé : commencer ; ils ont permis : permettre 2. Recopie les verbes conjugués aux temps composés, puis écris leur infinitif. tu as découpé : découper ; ils avaient appris : apprendre ; j’ai multiplié : multiplier ; elle a grandi : grandir

3. Écris l’infinitif du verbe. devenir ; déménager ; arriver ; obéir ; fondre ; couvrir ; recevoir ; partir ; rougir ; aller ; courir ; peindre ; transmettre ; offrir ; surprendre ; faire 4. Écris le participe passé des verbes. donné – pris – rougi – accueilli – fait – défendu – entré – vu – cuit – rempli – dit 5. Choisis entre être et avoir. nous avons vu ; il est resté ; il a regardé ; il a grimpé

74

CONJUGAISON

– Unité 5

Unité 5

VOCABULAIRE
LE
SENS DES MOTS
pages 58 et 59 du manuel

Les degrés de l’adjectif : comparatif et superlatif –

SITUATION DANS LA PROGRESSION : les élèves savent identifier l’adjectif qualificatif et l’accorder. OBJECTIF SPÉCIFIQUE : reconnaitre et utiliser les degrés de l’adjectif. PRÉPARATION DU TABLEAU : le texte d’observation sur des grandes feuilles ; le tableau de l’activité 4.

Souviens-toi
1
Trace toutes les chaines d’accord.

MOBILISATION DES CONNAISSANCES

• Rappeler les chaines d’accord connues : le nom avec son déterminant, l’adjectif qualificatif avec le nom ou le pronom qu’il précise, le verbe avec son sujet. • Justifier le tracé des chaines d’accord : la bulle à la fin de commune est vide, parce qu’il y a une seule commune, et je le sais parce que la est un article singulier. Etc. Dans la commune , le conseil municipal gèr e les affaire s local es .
Le maire et ses adjoint s partag ent les différent es charge s .

Prépare ton observation
2
Dans les phrases suivantes, surligne les adjectifs qualificatifs.

• Lire le texte. Le commenter. • Justifier l’identification des adjectifs. Les surligner sur les feuilles au tableau.
CONSTITUTION DU CORPUS

1. Paris est une très grande ville. Mais Paris est moins grande que Tokyo. Tokyo est la ville la plus grande du monde. 2. L’éléphant est très gros. L’éléphant est le plus gros mammifère terrestre. L’éléphant est plus gros que le lion. Le mammifère le moins gros est une musaraigne qui pèse à peine 2 grammes ! 3. Le plus vieil arbre est un épicéa de 9 500 ans découvert en Suède. Il est aussi vieux que la momie découverte au Névada. Cette momie extrêmement vieille est plus vieille que les momies égyptiennes qui ont seulement 6 000 ans. 4. L’État de la Cité du Vatican est tout petit. Il mesure 0,4 km2 . C’est l’État le plus petit du monde. Il est plus petit que la principauté de Monaco qui mesure 1,9 km2. C’est aussi l’État le moins peuplé d’Europe. 5. Le mont Blanc est une très haute montagne. C’est le plus haut sommet des Alpes. Mais il est moins haut que l’Everest, la montagne la plus haute du monde. 6. Pour Richard, le gâteau de riz est le meilleur gâteau. Les gâteaux au chocolat sont très bons, mais le gâteau de riz est meilleur que les gâteaux au chocolat. • Poser le problème : on va chercher comment on utilise les adjectifs pour comparer les villes, les animaux, les choses, les montagnes, les gâteaux, les pays entre eux.

Observe et manipule
3
– passer de la compréhension globale à l’analyse

Quelles phrases pourrais-tu mettre dans un livre des records ? Dans ces phrases, comment l’adjectif est-il précisé ?

• Commenter livre des records : un livre dans lequel on trouve tous les records du monde. • Justifier le choix des phrases et souligner :
Tokyo est la plus grande ville du monde. L’éléphant est le plus gros mammifère terrestre. Le mammifère le moins gros est une musaraigne. Discuter : le texte ne dit pas du monde, mais on le comprend. Le plus vieil arbre est un épicéa de… Même remarque. C’est l’État le plus petit du monde. C’est aussi l’État le moins peuplé du monde. … l’Everest, la montagne la plus haute du monde. Pour la dernière phrase, discuter : est-ce que le gâteau de riz est le meilleur gâteau du monde ? Est-ce que tout le monde serait d’accord sur ce record ? • Conclure : quels mots ont permis de décider ?
VOCABULAIRE

– Unité 5

75

il faut aussi deux mots. – Et l’animal le moins rapide c’est le paresseux. Complète. l’État le moins peuplé. Écris la signification des signes. quand on parle d’une montagne on dit la plus haute. 4. faire le lien avec les mathématiques 2. – Moi. Récris les deux phrases en une seule. 4. On compare la ville. 4 Reporte dans le tableau les adjectifs surlignés avec les mots qui les précisent. très grande très gros extrêmement vieille tout petit très haute très bons • Dans chaque colonne. – On peut dire aussi le moins : le mammifère le moins gros. La récolte de cette année a été meilleure que… 5. le plus haut 3. les moins chères 6. Maitre : Oui. 3. 2. Mais on ne dit jamais *plus bon. on utilise un mot placé avant l’adjectif : très. • Rappeler qu’on a déjà rencontré les adverbes qui précisent l’adjectif dans le texte sur le loup p. il y a beaucoup de records que l’on peut présenter en disant le plus devant un adjectif. Maitre : Alors. • Pour chaque adjectif surligné dans l’activité 2. – Mais si on dit seulement l’éléphant est le plus gros mammifère. extrêmement. 1. l’objet… avec un seul ou plusieurs autres. j’ai compris que terrestre. 3. 3. tout. le plus grand – 2. 3. On n’est pas obligé de dire du monde. La blessure du piéton est plus grave que celle de l’automobiliste. ça voulait dire de toute la terre. 2.Exemple en classe – Quand c’était la plus grande du monde. l’animal. … le renard est plus rusé que le corbeau et la fourmi est plus économe que la cigale. 1. – On peut dire aussi l’animal le plus lent. tous les deux devant l’adjectif : a) l’article défini qui correspond au nom précisé par l’adjectif : quand on parle d’un sommet on dit le plus haut . je sais : le guépard. Utilise le comparatif. l’animal. quels sont les mots qui nous renseignent à coup sûr ? – C’est quand il y a le plus devant l’adjectif. Complète. Utilise le superlatif. 4. – Pour comparer une chose à toutes les autres. 2. L’hiver est plus chaud que l’été. b) plus ou moins. 5 b) du point de vue de la construction grammaticale Conclus : quels mots emploie-t-on pour préciser l’adjectif… ? Observer le tableau. que après l’adjectif. les plus rapides – 4. Le décrire : – Pour comparer une chose à une autre. entrainer la formulation du superlatif 6. – Pour dire qu’une chose est supérieure sans la comparer. Exerce-toi 1. chercher la colonne où l’inscrire. 1. c’est l’animal le plus rapide du monde. l’objet… avec tous les autres. Eugène est aussi vieux (âgé) qu’Amélie. 1. c’était facile. En hiver les nuits sont plus longues que les jours. surligner les mots qui précisent l’adjectif. on comprend aussi. Définition – nommer et définir : a) le comparatif b) le superlatif • Présenter la définition comme la synthèse du travail. Alice est plus curieuse que Jérôme. exercer la transitivité de la comparaison 1. 5. moins. Le paquet est moins lourd que la boite. Le train est moins rapide que l’avion. 54. Range du plus mince au plus gros. etc. Maitre : Vous avez bien compris : on précise l’adjectif avec le moins ou le plus. Utilise le comparatif. Le cartable de Fabien est mieux rangé que celui de Martin. • Remplir les têtes de colonnes du tableau de l’activité 4 avec les mots comparatif et superlatif. 4. aussi devant l’adjectif. – Discuter meilleur : c’est un mot qui signifie *plus bon. la plus grande le plus gros le moins gros le plus vieil le plus petit le moins peuplé le plus haut la plus haute le meilleur On ne compare pas. 3. Complète. Tout le monde comprend. il faut toujours deux mots : plus. 2. – Moi. entrainer la formulation du comparatif 5. Hector est pus bavard que Norbert. Paris est une ville plus froide que Perpignan. – identifier les degrés de l’adjectif : a) du point de vue du sens • Déterminer d’abord la colonne dans laquelle on écrit les adjectifs de l’activité 3 : on compare la ville de Tokyo à toutes les autres villes du monde. Loïc – Paul – Benoît – Pierre 76 VOCABULAIRE – Unité 5 . moins grande que plus gros que aussi vieux que plus vieille que plus petit que moins haut que meilleur que On compare la ville.

Règle MOBILISATION DES CONNAISSANCES Présenter le tracé de la chaine d’accord. – L’écriture de l’adjectif ne change pas au pluriel. les petits des animaux (éléphanteau. mais on trace aussi sa chaine d’accord pour ne pas faire d’erreur quand plusieurs adjectifs se suivent. (Lillois. bois. refus. Vérifier l’orthographe avec le dictionnaire. – L’écriture du nom ne change pas au pluriel. Classe-les en fonction de leur terminaison au singulier. Quels sont les noms et les adjectifs qui ne varient pas ? 1 Recopie les noms et les adjectifs dans ce tableau. Dauphinois. elles. terminaison par s singulier un repas un ours gris épais un permis bas le dos un héros pluriel des repas des ours gris épais un permis bas les dos des héros terminaison par x singulier une noix faux heureux creux un silex doux un choix pluriel des noix faux heureux creux des silex doux des choix un gaz un nez terminaison par z singulier pluriel des gaz des nez 2 Réponds à la question du titre. au singulier comme au pluriel c’est la forme du masculin. virus. Il faut toujours contrôler les chaines d’accord. chevreau. tas. Parmi eux. mais on trace tout de même le lien entre le nom et son déterminant. bus. 4 Comment les noms et les adjectifs qui s’écrivent avec un x au pluriel se terminent-ils au singulier ? • Chercher d’autres noms et adjectifs. car les noms invariables commandent eux aussi l’accord du verbe et peuvent être repris par des pronoms il. – Pour les adjectifs. Les écrire au singulier et au pluriel. Classe-les en fonction de leur terminaison au singulier. obus. ORTHOGRAPHE – Unité 5 77 . ils sont deux par deux : la forme du singulier et la forme du pluriel. épais. elle. jus. – Ces noms et ces adjectifs qui se terminent par s. surpris. Hongrois…). Le vérifier : mettre ces adjectifs au féminin singulier. MOBILISATION DES CONNAISSANCES • Observer l’exercice : une liste de noms (précédés d’un déterminant) et d’adjectifs . • Observer le tableau. louveteau…). au un tuyau un esquimau un noyau eau nouveau un barreau beau un couteau un drapeau un moineau un rideau eu un feu un jeu un cheveu un adieu un lieu • Observer l’exercice : une liste de noms (précédés d’un déterminant) et d’adjectifs au pluriel. x et z ne varient pas du singulier au pluriel. x et z à la fin des mots. pois. Quels sont les noms et les adjectifs qui s’écrivent avec un x au pluriel ? 3 Écris ces noms et ces adjectifs au singulier. confus.Unité 5 ORTHOGRAPHE Comment écrire les noms et les adjectifs au pluriel ? – pages 60 et 61 du manuel OBJECTIF SPÉCIFIQUE : réviser les règles générales de la formation du pluriel pour les noms et les adjectifs. Écrire les têtes de colonnes. au féminin pluriel. amas… – adjectifs : frais. – La liste des noms qui se terminent par -eau est importante. • Chercher d’autres noms et adjectifs qui ont cette même terminaison : – noms qui se terminent par s : chamois. Les remarques doivent établir que : – Pour les noms. lapereau. dans certains cas on entend le son fait par les lettres s. intrus. Il n’y a pas d’autres adjectifs usités que beau et nouveau. compris… Les adjectifs qui se terminent par -eux sont très nombreux. lionceau. Chinois. as. • Effectuer le classement. • Effectuer le classement. ils. bourgeois et tous les noms propres d’habitants.

• Observer la colonne adjectif : cette transformation est celle de l’adjectif au masculin. 78 ORTHOGRAPHE – Unité 5 . Conclure : tous les noms de couleur sont aussi des adjectifs de couleur. boyau. Demander aux élèves d’écrire l’intrus sur l’ardoise. Le pluriel de bleu est bleus. • Demander aux élèves d’écrire au pluriel sur l’ardoise : un museau – un noyau – un clou – mon genou • Écrire au tableau : des roseaux – des pinceaux – des animaux – des rouleaux – des noyaux. les curieux. les poux.– La liste des noms qui se terminent par -au est réduite. • Dicter : des volets vert clair – des pantalons bleus – une voiture crème – des crayons rouges • Prolongement : revenir aux meules de Monet p. vœu. des tuyaux. les toux. Demander aux élèves d’écrire l’intrus sur l’ardoise. – les hiboux. des journaux. Même travail avec : des végétaux. Même travail avec : – les milieux. noms un métal un cheval un animal un canal un bocal un cristal un hôpital un général un signal des métaux des chevaux des animaux des canaux des bocaux des cristaux des hôpitaux des généraux des signaux amical commercial central décimal égal familial adjectifs amicaux commerciaux centraux décimaux égaux familiaux • Classer les mots en quatre colonnes : noms et adjectifs. • Observer ces noms : certains sont composés de plusieurs mots. neveu. des tribunaux. Les plus fréquents sont : noyau. Il n’y a pas d’adjectif. tuyau. • Rappeler le texte sur les loups : les yeux jaune d’or. 53 et demander aux élèves de trouver des adjectifs de couleur pour les décrire. les jeux. Règle • Présenter la règle comme la conclusion de l’observation. faux. Les plus fréquents sont : aveu. • Transformer ces noms en adjectifs : les associer à un groupe nominal minimal. milieu. Règle • Présenter la règle comme la conclusion de l’observation. Comment s’accordent les adjectifs de couleur ? • Introduire ce travail en présentant aux élèves un nuancier avec le nom des couleurs (il en existe dans beaucoup de dictionnaires et sur internet. pieu. 6 Conclus : réponds à la question du titre. des locaux. • Donner oralement les adjectifs suivants : citron – jaune – orange – gris bleu – prune – blanc – brun – vert tilleul – tabac – rose pâle Demander aux élèves d’écrire sur l’ardoise s’ils s’accordent ou non. Les adjectifs qui se terminent par al au masculin singulier se transforment aussi : leur terminaison devient aux au pluriel. Mettre ces adjectifs au féminin singulier. • Rappeler la liste des noms en -ou qui se terminent par x au pluriel (CE2 et CM1). – La liste des noms qui se terminent par -eu est elle aussi réduite. Leur terminaison devient aux. • Écrire au tableau : géniaux. • Écrire au tableau : des nuages (gris noir) – des chaussures (violet) – une tulipe (rose clair) – une robe (vert d’eau) – des chemises (bleu ciel) Les élèves recopient le groupe nominal et accordent l’adjectif sur l’ardoise. par exemple le nuancier ISCC-NBS). Justifier les accords. les genoux. au féminin pluriel. joyau. Exemple de conclusion en classe Les noms qui se terminent par al au singulier se transforment au pluriel. • Présenter et commenter la règle. Il n’y a pas d’adjectif usité. musicaux. 5 Associe chaque nom et chaque adjectif à son pluriel. artisanaux. les adieux . Recopie les deux formes et entoure la fin des mots.

un long serpent jaune orangé. • Chercher ensemble des adjectifs de couleur. faire la liste de ses éléments. Préparation collective • Anticiper le travail : – Quelques jours avant cet exercice. à côté de lui et devant lui deux animaux sauvages (tigres. Les feuilles rondes sont vert brun. Il est habillé d’un pagne à cinq rayures violet pâle. Etc. des plantes et trois grandes fleurs. Relire l’encadré Quand j’écrirai. On sait qui il est. le lecteur doit pouvoir imaginer la scène. Maitre : J’écris toutes vos idées au tableau. Ils ont peur : ils nous regardent avec leurs yeux jaune d’or effrayés. – Celles qui sont à gauche du tigre. elles sont plutôt vert bouteille . 2 Utiliser le présent pour présenter un personnage historique OBJECTIF SPÉCIFIQUE : écrire une notice biographique en utilisant le présent historique. je dirais vert bronze. les couleurs. les noter au tableau : un paysage de jungle. Préparation collective • Observer le tableau. – Inviter les élèves à choisir un personnage (individuellement ou par deux) et à faire des recherches documentaires : dictionnaires. au premier plan. le personnage. une trompette…) . – Le texte est écrit entièrement au présent. MATÉRIEL : des nuanciers à mettre à disposition des élèves. perchés sur des branches. derrière le personnage. pour celles qui sont à gauche. deux oiseaux . livres d’histoire. Maitre : J’écris ton idée au tableau : vert brun. • Établir les critères de réussite : Avec la description. ocre rouge. • Apporter quelques articles de dictionnaires des noms propres et les analyser : que trouve-t-on dans une notice biographique brève ? • Rappeler le travail sur M comme Monet. on voit beaucoup de sortes de vert. il y a un grand sorcier noir aux cheveux roux comme la crinière des lions. • Échanger sur le titre du tableau : Le rêve. de forêt vierge. Exemple en classe – Pour les feuilles. écriture…) sont présentés. Est-ce que vous avez une autre idée pour les feuilles rondes ? – Moi je dirais vert bouteille. Deux lions aux oreilles dressées s’enfuient devant lui. ou une lune. encyclopédies. Ce titre peut conduire à décrire le tableau en racontant une scène. découvertes. À gauche deux arbres fruitiers (oranger et bananier ?). 53. – Les accords connus sont contrôlés. p. POUR LIRE ET POUR ÉCRIRE – Unité 5 79 .Unité 5 POUR LIRE ET POUR ÉCRIRE page 62 du manuel Exercices d’écriture 1 Rédiger une description OBJECTIF SPÉCIFIQUE : écrire un texte descriptif utilisant les adjectifs de couleur. internet. situé dans le temps. • Établir les critères de réussite : – Le personnage est présenté. celles qui sont à droite elles sont vert très sombre. 52. lions…) . livres documentaires. – les décrire le plus précisément possible : forme et couleur . Il joue de la flute pour faire fuir les animaux. un soleil blanc. p. Utiliser les nuanciers. Un personnage qui joue d’un instrument (une flute. établir une liste de noms propres en prenant appui sur les connaissances des élèves et un plan de ville ou de quartier. – Moi. Un serpent orange s’enfuit aussi entre les longues herbes vert sombre aux bords orange et blancs. – utiliser les adjectifs de couleur et bien les accorder. orange et violet foncé. rouge vermillon. Exemple d’un début de texte d’élève Au milieu de la jungle. une clarinette. On a l’impression qu’il va sortir du tableau à droite. Dans le ciel bleu pâle. comme dans un rêve. Parlons maintenant des oiseaux. après vous choisirez pour écrire. – Quelques évènements de sa vie (inventions. presque noires. Il faut donc : – bien situer les éléments du tableau dans l’espace .

• Reconstituer le raisonnement d’Alain Bombard. valables pour tout le monde. – quand il commence par une voyelle ou un h muet. 52 qui fait le même usage du présent : la Déclaration des droits de l’homme et du citoyen. Le problème est de l’extraire. 10 jours sans eau mènent à la mort. Une presse à fruits suffit. ce qui vaut pour tout le monde. plus nécessaire à la vie que la nourriture. vieil. éléphant. Dans quel texte de la page 52 retrouves-tu le même usage du présent ? Justifie ta réponse. – Ces droits valent pour tous les hommes de tous les temps et de tous les pays. toujours vraie elle aussi : en mer on ne manque jamais d’eau de mer. Cette ration doit essentiellement contenir de l’eau douce. hélicoptère. – Il s’agit là de l’eau douce. mais on peut rester un mois sans manger. chacun peut le savoir aussi par l’expérience d’une ménagère qui a oublié de saler son plat de poisson. • La discussion doit amener à comprendre que ce sont : a) des informations scientifiques. Quelles sont les parties du texte écrites au présent ? Quelles informations apportent-elles ? • Identifier les parties : – Quels sont les produits que l’on peut toujours tirer de la mer ? – Chacun sait que boire est plus important que manger… à condition de boire de l’eau. • Retrouver le texte de la p. • Conclure : à quoi doit-on faire attention quand on veut écrire ces adjectifs ? D’un texte à l’autre Naufragé volontaire • Lire le texte. acteur. – Les tables de composition montrent… de son poids en eau. toujours vraies. Cette eau est douce : la chair de poisson est fade car elle contient moins de sel que la chair des mammifères . La chair du poisson contient cette eau douce. 80 POUR LIRE ET POUR ÉCRIRE – Unité 5 . Le poisson contient 50 à 80 % de son poids en eau : les tables de composition (les documents scientifiques qui établissent la composition d’un produit) le montrent. habit. avec peu de moyens. de plancton (on peut toujours tirer). épicéa. Demander aux élèves de reformuler ce qu’ils ont compris. – La chair de poisson contient moins de sel que la chair des mammifères. b) une information documentaire.Promenade dans la langue • La discussion doit établir les conditions d’emploi des formes anciennes de ces adjectifs : on emploie bel. etc. insecte. de poisson. ours. • Retourner à la page 53 Quand j’écrirai pour rappeler les trois usages du présent. uniforme. • Continuer avec quelques noms donnés par le maitre ou trouvés par les élèves : avion (un bel avion. – Les énoncés scientifiques sont eux aussi vrais pour tous les hommes. Les reformuler : Boire est plus important que manger et chacun le sait . ordinateur. Il s’agit de montrer que la mer fournit la ration alimentaire nécessaire et suffisante à un naufragé pour survivre. un nouvel avion). À quel usage ce texte correspond-il ? Dire ce qui est toujours vrai. – quand le nom est masculin singulier . un vieil avion. nouvel comme adjectifs épithètes situés entre le déterminant et le nom.

au bord de la rivière. 6) . longtemps je dus rester dans le sommeil. j’attendis (l. suffisamment pour fournir une cachette (me dissimuler l. 28-29). Distinguer : – les adjectifs qui renseignent sur le genre : je me sentais seul. – organiser des informations descriptives dispersées dans la narration 2 – reconstituer les champs lexicaux des émotions et identifier leur fonction d’organisateurs de la narration • Relever les adjectifs avec les noms qu’ils qualifient. Je me glissai sous un fourré épineux l. cette plage secrète . étonné (l. – Les adjectifs qui évoquent le bien-être chez l’enfant : je restais immobile. lorsqu’il se réveille. 4) de sable. ce buisson l. 9) . d’autres (traces) encore fraiches . – La plage : une anse (l. 15). • Conclure : le narrateur est un garçon. Chercher le mot anse dans le dictionnaire : un endroit pas très profond où l’eau rentre un peu dans le rivage. – les adjectifs qui restent les mêmes au masculin et au féminin et donc n’apportent pas d’information sur le genre : je me sentais faible (l. • Y a-t-il d’autres mots qui peuvent apporter l’information recherchée ? Ce sont les adjectifs qualificatifs : ils s’accordent en genre avec le pronom personnel. • Décrire le lieu pour répondre à la question « où est-il » ? : au bord d’une rivière. 7 . • Compléter avec d’autres mots du texte : – Les lieux : l’ombre des feuillages . b) les adjectifs qui peuvent entrer dans l’étoile du sens du mot bien-être. pas de pronom de 3e personne. l’aspect menaçant . 11-12) . – Les buissons. les insectes dansaient . 8-9). le sol est doux. • Compléter avec d’autres mots du texte : – Les lieux : On entendait gronder les eaux. parfois s’envolait un oiseau (opposé à un oiseau s’envola brusquement) . 7 . faible. ralentie par la sinuosité de la plage l. couvert d’une mousse souple et moelleuse (l. 24). Observe le texte pour mieux le comprendre 1 – identifier les adjectifs comme porteurs de la marque du genre Que peux-tu savoir de l’enfant ? Est-ce un garçon ou une fille ? Où est-il ? La discussion doit dégager les points suivants : • L’enfant est le narrateur : on ne trouve donc aucune indication directe. La phrase “M’avait-on vu” introduit un plus-que-parfait dont l’accord n’a pas été étudié. Donner le synonyme : petite crique. les bouquets d’arbres l. exposé.Unité 6 ATELIER DE LECTURE L’enfant et la rivière – pages 64 et 65 du manuel TEXTE : narratif en 1re personne. Ce travail de repérage des éléments de description prépare la rédaction. Il poussa un cri. • Caractériser les trois parties : – L’enfant a peur quand il arrive sur la plage. large : il y a une ile au milieu bordée de roseaux et de joncs (l. l’air tiède. sort de son abri et revient sur la plage. – L’enfant : je m’assoupis . – Il a peur le soir. • Relever les adjectifs avec les noms qu’ils qualifient. 22). il se sent protégé. sauvage . Je m’enfuis. Relève dans l’ordre du texte : a) les adjectifs qui peuvent entrer dans l’étoile du sens du mot peur. ATELIER DE LECTURE – Unité 6 81 . 19 . exposé (l. je restais immobile (l. 8). Les organiser : – Les adjectifs qui décrivent les lieux (ce qui fait peur) : des empreintes larges et puissantes qui ont une allure animale . – Les adjectifs qui évoquent la peur chez l’enfant (ce qui montre que l’enfant a peur) : seul. Prolongement : proposer aux élèves de dessiner ou de peindre ce lieu de façon précise. – La rivière : rapide au milieu (on entendait gronder les eaux l. le lieu solitaire. Ce que je découvris m’épouvanta M’avait-on vu ? Un oiseau s’envola brusquement. 6) . – Il est bien dans son abri sous les buissons . Je sortis de ma retraite l. 3). Sous ces buissons. Où et quand l’enfant éprouve-t-il ces émotions ? • Identifier la situation des mots relevés dans le texte. invisible. Les organiser : – Les adjectifs qui décrivent les lieux : une mousse souple et moelleuse . pas de prénom. j’ouvris les yeux. entre le feuillage des arbres l. un douloureux gémissement. La plage est bordée de buissons (Je cherchai un buisson l. OBJECTIF SPÉCIFIQUE : utiliser les connaissances relatives aux adjectifs et aux champs lexicaux pour comprendre un texte. 8 . Ne l’utiliser que si les élèves le signalent. en utilisant tous les éléments de la description qu’ils ont dégagés. 16). l’eau coulait (opposé à on entendait gronder les eaux). Ne m’épiait-on pas ? Mon cœur battit. 3 Observe la place des adjectifs que tu as relevés : ils découpent le texte en trois moments. calme sur les bords (l’eau coulait. On comprend qu’ils sont bas (je me glissai sous l. 17). Qui hantait… ? – La peur de l’enfant : J’eus peur. au fond de ma cachette l. le temps monotone . – L’ile : plantée d’arbres (au milieu de l’ile. 18 .

l’ombre des arbres. À qui sont les traces de pas. de personnages imaginaires et menaçants. épié. glissant. elles peuvent faire penser à des pieds de géant. 5 – interpréter À ton avis. je ressens) et que l’on raconte (je fais. mais d’où s’élèvent de la fumée et. larges. – L’élève évoque des sentiments liés au lieu tel qu’il l’a décrit et aux actions qu’il raconte. rochers. – On peut dire ce que l’on ressent à mesure que l’on décrit (je vois. etc. – Il trouve que c’est bien d’avoir un peu peur. Mettre en commun. Maitre : Et vous. – La description présente les différents lieux de la photographie et utilise des adjectifs qualificatifs. il a trop peur. Il voit quelque chose de secret et ça l’attire. lutins. • Commencer la construction des étoiles du sens par groupes de deux. – neige : froid. tout en continuant à surveiller. – Les trois aspects de la consigne sont respectés. refuge. ossements. mais il ne peut pas s’en aller. • Établir les critères de réussite : – Le texte est écrit à la première personne et au présent. hommes préhistoriques. est-ce que vous comprenez ce que peut être cette force ? – La force mystérieuse. – Il sent qu’une force le retient. s’il y a quelqu’un dans l’ile. – La force mystérieuse. une force magique. que l’enfant ne peut pas identifier : elles sont d’allure animale. puits. dire ce que l’on ressent. – Il veut savoir. obscure. feuilles mortes. de voir sans être vu. – C’est peut-être une vraie force. s’enrhumer. – Le grondement de la rivière : un bruit sourd. se perdre. frigorifié. – Les accords connus (groupe nominal minimal. – Mais à la fin. de nouvelles traces fraiches témoignent du passage de cet être pendant le sommeil de l’enfant. obscurité. – Le texte est écrit au présent. évoquer des sentiments. c’est sa curiosité. Exemple en classe grotte. – Il veut savoir ce qui se passe dans cet endroit. qui semble inhabitée. gelé. raconter. stalactites. souterrain. humide. caverne.4 À cause de quoi l’enfant a-t-il peur ? Qu’est-ce qui le rassure ? • Reconstituer les motifs de la peur à partir de l’étoile du sens : – La présence d’empreintes de pieds nus. froid. mais il ne peut pas s’empêcher de rester. imaginer un bref récit. Exemple en classe – grotte : ours. mousse. chauve-souris. sombre. trésor. 82 ATELIER DE LECTURE – Unité 6 . mystérieuse. adjectif – nom) sont correctement orthographiés. mais il ne comprend pas ce que c’est. mouillé. Préparation collective • Commencer la description en grand groupe. – L’aspect confortable de la cachette : la douceur du sol. grelotter. qui ressemble à celui du tonnerre. voleurs. qui a un aspect menaçant. un douloureux gémissement. Il ne veut pas partir avant de l’avoir découvert. • Reconstituer de la même façon les aspects rassurants : – La possibilité de se cacher. traces de pas. le calme de la nature. hiver. Il s’enfuit. quelle est la force mystérieuse qui retient l’enfant ? Exemple de discussion en classe – Il a peur. hiver. sujet – verbe. je pense. Il veut découvrir ce secret. – C’est un secret pour lui tout seul. Mais il a aussi l’impression d’être vu. neige. – C’est comme s’il était prisonnier de cet endroit. et pour écrire. – C’est un peu comme dans le livre qui fait peur : il a peur. • Reformuler et commenter la consigne : – Il y a trois aspects dans la consigne d’écriture : décrire. – L’aspect sauvage du lieu : l’enfant a l’impression d’être le premier être humain à y pénétrer. d’ogre. caverne. C’est comme s’il était hypnotisé. dangereux. engourdi. Ces nouvelles listes serviront également de matériaux pour continuer à imaginer et ressentir. – C’est que c’est un lieu secret. c’est le secret à découvrir. la tiédeur de l’air. de ne pas être vu. gouffre. À la fin de la journée. – Une ile silencieuse. – Il y a peut-être un ogre ou un sorcier qui a des pouvoirs et qui le retient. découvrir. Rédaction : Décrire et raconter OBJECTIF SPÉCIFIQUE : développer des champs lexicaux et utiliser les adjectifs qualificatifs pour décrire un lieu. en réponse au cri d’un oiseau. Le maitre note au tableau les éléments de description qui constitueront des matériaux communs pour écrire. je ressens). mais ce ne sont pas des traces de pattes d’animaux . traces sur le plafond de la grotte qui font penser à des dessins. glacé. forêt. une plage secrète.

Chaque expansion ainsi caractérisée fait l’objet d’une étude systématique dans les unités suivantes. oiseau pacifique. Exemple de discussion en classe – Ce qui précise edelweiss c’est une fleur. une légère. elle n’en a plus. Même chose pour ces premiers objets volants. 238).Unité 6 GRAMMAIRE LES ÉLÉMENTS DU GROUPE NOMINAL pages 66 et 67 du manuel Étendre le groupe nominal pour le préciser – SITUATION DANS LA PROGRESSION : les élèves savent identifier le groupe nominal minimal (nom commun et nom propre) . – Moi. Est-ce que si on dit l’edelweiss. On pense que ce sont les Chinois qui ont fabriqué tendu e sur une armature légèr e . • Justifier l’identification des adjectifs : – Ce ne sont pas des verbes : ils ne changent pas si on transforme le temps de la phrase. Maitre : Vous faites de bonnes remarques. – On est sûr que ce ne sont pas des noms pour tendue et légère : on ne dit pas un tendu. la phrase a toujours du sens. Souviens-toi 1 MOBILISATION DES CONNAISSANCES Trace la bulle des adjectifs qualificatifs. – Alors. qui précise edelweiss. – Moi. Si on dit l’edelweiss rare qui pousse entre les rochers. – Moi je crois que rare et qui pousse entre les rochers en haute montagne. • Lire et commenter le texte pour en assurer la compréhension. ces premier s objet s volant s . il y a un autre groupe nominal minimal en gras. Première et premiers sont chacun précédés d’un déterminant. Pour volant. MATÉRIEL : le tableau des activités 2 et 3 (guide p. l’edelweiss. On en est sûr parce que si l’on supprime première. il faut réfléchir. GRAMMAIRE – Unité 6 83 . Volant est aussi un nom. ça précise une fleur. Choix didactique Donner aux élèves une vue d’ensemble des différentes expansions du groupe nominal minimal (adjectif. une fleur rare qui pousse entre les rochers . C’est comme pour le muguet qui fleurit dans les sous-bois. – et opposées par leur construction syntaxique. une fleur. Discuter particulièrement le cas des expansions avec un groupe nominal lui-même étendu : la découverte et la possession de certaines plantes peu communes . dans la précision. on a beaucoup de renseignements sur l’edelweiss ? – La suite dit quel genre de fleur c’est : une fleur rare qui pousse entre les rochers en haute montagne. je pense que c’est qui pousse entre les rochers en haute montagne. OBJECTIFS SPÉCIFIQUES : catégoriser les expansions du groupe nominal minimal . – Il peut lui-même être précisé par d’autres mots. • Justifier toutes les réponses. je pense que c’est une fleur rare. première. il y a une autre précision. • Rappeler ce que l’on connait de l’adjectif qualificatif : – Il accompagne un groupe nominal minimal ou un pronom personnel de conjugaison et il le précise. ça n’est pas français. proposition relative) en proposant une situation d’observation complexe dans laquelle ces expansions sont : – identifiées par leur fonction commune d’apport de précision . la cigogne. premiers. identifier l’adjectif qualificatif et reconnaitre ses propriétés sémantiques : il apporte une information qui précise le groupe nominal minimal. il le qualifie. on comprend qu’il ne s’agit pas du volant d’une voiture. en fixant une voile Observe et manipule 2 – hiérarchiser les informations en prenant appui sur la compréhension Comment les noms et les groupes nominaux minimaux en gras sont-ils précisés ? Regroupe les précisions qui se ressemblent dans le tableau. c’est tout cela. Si on supprime machine. – Il s’accorde en genre et en nombre avec le groupe nominal minimal ou le pronom personnel de conjugaison qu’il qualifie. j’avais raison : ce qui précise edelweiss c’est une fleur. • Commenter la consigne : que veut dire préciser un groupe nominal minimal ? Rappeler ce que l’on sait de l’adjectif qualificatif. parce que c’est un problème difficile. Mais regardez bien. le passage d’une étoile filante . complément du nom. Mais la commande machine. Qu’est-ce qui précise une fleur ? Etc. PRÉPARATION DU TABLEAU : le tableau de l’activité 3 : remplir la colonne contenant les groupes nominaux minimaux en gras du texte. Le cerf-volant a été la premièr e machine volant e . il le qualifie. mais ici volant n’est pas précédé d’un déterminant. définir le groupe nominal. Maitre : Oui.

été et hiver sont des mots de sens opposé. le gouffre profond . • Les élèves inscrivent les quatre critères de classement en têtes de colonne de leur tableau. • Les élèves complètent individuellement leur tableau. Ce qui les distingue : a) leur usage : dé à coudre/dé à découdre. • Chercher plusieurs formes d’expansion pour chaque groupe nominal minimal. c) Que penses-tu du titre de ce livre ? La discussion doit amener à la lecture de la rubrique Aujourd’hui. le gouffre où l’on a découvert une mâchoire de mammouth . le gouffre dans la forêt . – une partie de phrase qui contient un verbe conjugué . • Introduire autant que possible de nouvelles prépositions et les pronoms relatifs que et où. Laisser un temps de travail personnel. L’information est apportée par l’expansion du groupe nominal minimal un dé . etc. – comparer et catégoriser comparer les expansions entre elles. – un groupe nominal introduit par un mot invariable : de. – un groupe nominal lui-même étendu. le gouffre mystérieux . Si on supprime les expansions. le gouffre sous-marin . OBJECTIF SPÉCIFIQUE : découvrir un usage stylistique de l’expansion du groupe nominal minimal. • Reprendre la distinction entre groupe nominal et groupe nominal minimal. le gouffre sans fond . dans le tableau de l’activité 3. Ils contiennent des robes. Contrôler sa correspondance avec les quatre colonnes du tableau. 84 GRAMMAIRE – Unité 6 . Expliciter et valider son classement dans le tableau. Exemples : le gouffre que les spéléologues ont exploré . Les critères suivants doivent apparaitre : – l’adjectif . 4 – synthétiser – définir les différentes manières d’étendre un groupe nominal Conclus : quelles sont les quatre façons d’apporter des précisions à un groupe nominal minimal ? Reformuler les critères de classement. À mesure de la discussion.• Noter les expansions au tableau. on n’a plus que une robe. Comparer cette formulation avec celle de la page 6 du manuel. Combien y a-t-il de sortes de robes ? de robes d’été ? Qu’est-ce qui les distingue ? La discussion doit établir que c’est toujours l’expansion du groupe nominal minimal qui apporte l’information. Inscris-les dans ton tableau. Ce qu’ils ont en commun : ils sont précieux. Puis comparer et discuter les productions. Utilise tes connaissances pour mieux lire a) Combien y a-t-il de dés ? Qu’est-ce qui les distingue ? Deux dés. à . une robe… b) Invente d’autres « robes d’hiver ». Définition • Présenter la définition comme la synthèse des remarques. le gouffre de/à (+ nom d’un gouffre connu) . adjectifs les croyances l’observation la découverte et la possession signe promesse le trèfle le muguet l’edelweiss une fleur le passage une étoile la formulation la cigogne oiseau la cheminée une année l’hirondelle pacifique d’une maison de paix et de bonheur dont l’arrivée… le renouveau filante d’un vœu oiseau pacifique rare d’une étoile filante qui pousse… montagne populaires de la nature de certaines plantes peu communes de chance de bonheur à quatre feuilles qui fleurit dans les sous-bois une fleur rare… montagne préposition + nom partie de phrase autre groupe nominal qui contient un verbe étendu conjugué 3 MOBILISATION DE LA COMPÉTENCE ORALE Trouve plusieurs manières de préciser les groupes nominaux minimaux suivants. Isoler la précision apportée. le gouffre étroit . b) ce qu’ils contiennent : robes d’été/robes d’hiver Coudre et découdre.

Il y a six lignes. Elle avait saisi. • Comparer les terminaisons : ce sont les mêmes pour tous les groupes. verbe conjugué je tenais elle avançait nous étions je faisais ils permettaient il surprenait il était il caressait je pouvais elle était ils masquaient elle diffusait nous avancions elle choisissait il racontait elles prenaient elle saisissait je me retrouvais nous arrivions elle se confirmait tenir infinitif avancer être faire permettre surprendre être caresser pouvoir être masquer diffuser avancer choisir raconter prendre saisir se retrouver arriver se confirmer groupe 3e 1er 3e 3e 3e 3e 3e 1er 3e 3e 1er 1er 1er 2e 1er 3e 2e 1er 1er 1er Observe et manipule 3 MOBILISATION DE LA COMPÉTENCE ORALE Continue ton tableau : conjugue au même temps les autres verbes du texte… • Rappeler la définition des groupes de – généraliser conjugaison : ensemble des verbes qui se terminent de la même façon à l’infinitif et varient de la même façon avec le temps et avec les personnes de conjugaison. CONJUGAISON – Unité 6 85 . – isoler l’imparfait des autres temps du passé En italique dans le tableau. Le tableau est rempli pour les 2e personnes du singulier et du pluriel. elle a entrainé ➝ entrainer . – la procédure de passage d’un temps composé à l’infinitif du verbe. Le premier verbe elles ont pris est bien conjugué à un temps du passé. Souviens-toi 1 MOBILISATION DES CONNAISSANCES Relève les verbes conjugués aux temps du passé. • Observer le tableau rempli. introduction comprise. mais c’est un temps composé. 4 – dégager les régularités de la conjugaison Complète les tableaux de conjugaison. distinguer temps simples et temps composés . Pour les verbes du 2e groupe (choisir et saisir). Rappeler : – la procédure de recherche du verbe dans la phrase . ce n’est pas le verbe avoir. les verbes de l’activité 3. Que remarques-tu ? • Observer le tableau : on voit les verbes être. • Remplir le tableau en recherchant dans le tableau des activités 2 et 3 les terminaisons de chaque groupe qui manquent ici. Il faut le compléter pour les autres personnes. passer de la forme conjuguée à l’infinitif . avoir et dans les trois autres colonnes un verbe de chaque groupe. • Identifier les autres verbes du texte. OBJECTIF SPÉCIFIQUE : établir la règle d’engendrement de l’imparfait. mais le verbe saisir à un temps composé. et remplir les colonnes infinitif et groupe. Écris leur infinitif. S’appuyer sur les verbes déjà conjugués pour remplir la colonne de gauche. Retrouver ce verbe dans le texte. Les terminaisons sont les mêmes : – aux 3e personnes du singulier et du pluriel pour le 1er et le 3e groupe et pour le verbe être . • Observer la première ligne du tableau de classement. donner l’orthographe qui ne peut pas être déduite du tableau. simples et composées . elle vivait ➝ vivre . Écris toujours le pronom personnel de conjugaison qui convient. Ce n’est pas le premier. – à la 1re personne du pluriel pour le 1er groupe et le verbe être. Les rappeler. – les formes du passé. • Justifier l’élimination des plus-que-parfait par la recherche de l’infinitif.Unité 6 CONJUGAISON LES TEMPS DU PASSÉ DE L ’ INDICATIF pages 68 et 69 du manuel L’imparfait – SITUATION DANS LA PROGRESSION : les élèves savent catégoriser les temps du passé . classer les verbes dans leur groupe. elles s’étendirent ➝ s’étendre Prépare ton observation 2 CONSTITUTION DU CORPUS Relève les verbes conjugués à un temps simple du passé.

Tu retrouveras le récit du moment où quatre jeunes garçons ont découvert la grotte de Lascaux. trad. ils (elles) faisaient sous les premières. Trace la bulle si tu en as besoin. – Comme il fonce ! s’écria Simon. Souvent nous choisissions un nom sur la carte et nous inventions une histoire. dit-il. même si leur terminaison est régulière à l’imparfait. il y avait – ils servaient – il appartenait 6. Rappeler que être et avoir sont toujours inscrits entièrement dans la bulle. le sol était en pente. associer l’identification des personnes de conjugaison et la continuité textuelle 7.Règle – établir la règle d’engendrement de l’imparfait 1 à 4. dans l’étroit couloir. les garçons virent 3. Voir les productions des élèves. Exerce-toi 7. Les garçons pénétrèrent plus profondément dans la grotte. J’aimais regarder ces cartes. et en haut. Conjugue à l’imparfait avec le pronom un grand bœuf noir. Conjugue à l’imparfait. Conjugue-le à l’imparfait. I. d’autres étaient entièrement peintes. Elles me paraissaient féeriques. Les parois verticales étaient entièrement 2. l’œil flamboyant de colère. Recopie les verbes conjugués à l’imparfait. identifier l’imparfait parmi les autres temps de conjugaison 6. Mais pourquoi il prenait – je ramassais – elles tenaient – est-il si furieux ? Marcel montra l’une des pattes nous remplissions – vous lisiez – tu attendais de devant du bœuf : quelque chose de sombre 4. volait dans sa direction. N’oublie pas le pronom personnel. HANS BAUMANN. j’écrivais – vous preniez – tu vendais – elle était – nous réussissions – tu disais – elle pâlissait – je rendais – ils promettaient – vous couriez 86 CONJUGAISON – Unité 6 . Écris un pronom personnel de conjugaison qui convient. » 1. • Tracer les bulles sur le tableau de l’activité 4. à qui conviennent. Écris les pronoms personnels de conjugaison recouvertes de grands animaux. – C’est sans doute la flèche qui va l’atteindre. indiqué. À gauche. NICOL. entrainer la conjugaison de l’imparfait 5. Choisis un verbe. Le mystère des grottes oubliées. il en apparaissait d’autres. l’endroit où les murs se rejoignaient les bœufs Je (tu) marchais – vous alliez – nous apprenions – avaient de longs cous et d’étroites têtes. Complète avec la terminaison de l’imparfait qui convient. 5. il (elle) était – vous receviez – il (elle) mettait – Certaines fresques donnaient simplement le ils (elles) disaient – nous voulions – je (tu) venais – contour. et. Elle se rétrécissait . Ma grand-mère m’a raconté comment elle voyageait quand elle était petite : « Ma mère ouvrait souvent des atlas. reconstituer les formes verbales dans un texte et contrôler l’accord du verbe avec son sujet • Présenter la règle comme la récapitulation de l’observation. « Castor Poche » © Flammarion.

qui peut. -et (-ette) : clochette – coffret – courgette – fillette – fléchette – garçonnet – maisonnette – sachet . mangeable – 2. • Rappeler ce que sont les mots de sens contraire : des mots de même nature grammaticale qui s’opposent par le sens. • Isoler les suffixes -ible. ir. 3 Dans la famille de chaque nom. -eron. qui correspondent exactement à une négation. on ajoute un préfixe devant le mot. OBJECTIFS SPÉCIFIQUES : découvrir la valeur sémantique des affixes . il. trouve un autre verbe qui signifie faire à nouveau. -elle : ruelle – tourelle . -illon : gravillon – oisillon – portillon . • Chercher les six premiers mots. -on : chaton – ourson. divisible – 4.-euse danseur livreur vendeur -ien. Souviens-toi 1 MOBILISATION DES CONNAISSANCES Pour chacun de ces mots. obéir / commander . -ienne chirurgien gardien mathématicien musicien -ier. Noter les deux formes du masculin et du féminin. refaire – recompter – redire – redonner – récrire – réorganiser – reformuler – réélire – resaler – réabonner Identifier les différentes formes du préfixe re-. • Récapituler les suffixes dans un tableau que les élèves pourront poursuivre. explorateur (trice). navigable. • Noter les propositions au tableau. • Entourer les préfixes. trouve un autre nom qui désigne quelque chose de plus petit. -able et déterminer leur sens à partir des définitions (que l’on peut. Observer que le reste du mot ne change pas. • Observer leur formation : on forme les noms de métier avec des suffixes. Pour former un mot de sens contraire. VOCABULAIRE – Unité 6 87 . faire une seconde fois. Il faut rester dans la famille de mots. trouve un nom de métier. Traiter les erreurs : les mots proposés ont d’autres contraires hors de leur famille (adroit / gauche . • Observer la liste. danseur (euse) .Unité 6 VOCABULAIRE LES FAMILLES DE MOTS pages 70 et 71 du manuel Le sens des préfixes et des suffixes – SITUATION DANS LA PROGRESSION : les élèves connaissent la notion de famille de mots et les procédés de dérivation et de composition. 5 Dans la famille de chaque verbe. dentiste . capable / nul . Constater que : – l’adjectif appartient à la famille du verbe de la définition . -trice explorateur navigateur présentateur • Vérifier pour chaque nom le procédé de formation : radical (le mot de base n’est pas conservé entièrement) + suffixe. Rappeler que les noms de métier forment souvent des couples masculin / féminin (CE2. CM1). 4 – passer de la compétence orale à l’analyse Quels sont les adjectifs qui correspondent aux définitions suivantes : 1. constructible – 3. im. où l’on peut…). etc. etc. Établir l’équivalence entre les deux expansions du groupe nominal : un terrain où l’on peut construire = un terrain constructible. -iste dentiste fleuriste garagiste -teur. Bucheron (eronne) . Apporter le mot diminutif. mal adroit – in capable – dé gonfler – dés obéir – ir réalisable Observe et manipule 2 MOBILISATION DE LA COMPÉTENCE ORALE Dans la famille de chacun de ces mots. Ils savent que l’on peut former des mots de sens contraire avec les préfixes in. Même travail que pour l’activité précédente. -eronne bucheron vigneron -eur. réalisable / impossible). -ière caissier infirmier jardinier poissonnier romancier -iste. – les définitions sont toutes de la même forme (où. que… l’on peut + verbe à l’infinitif). nuisible – 6. lavable – 5. trouve dans sa famille un mot de sens contraire. caissier (ère) . utiliser la construction d’un mot inconnu pour le comprendre. • Poursuivre le travail en classant les mots à mesure en fonction des suffixes : fleuriste se construit comme dentiste. -elet (-elette) : ruisselet – tartelette . chirurgien (enne) .

extraordinaire : qui sort de l’ordinaire. Réfléchir sur l’effet de sens du poème : la plupart des mots de base désignent des hommes mauvais. – Chaine que l’on pose sur son vélo pour empêcher le vol : antivol. gosier) : goinfre . crapaud : l’animal. Le rapprochement des deux mots produit un effet de ridicule. 2. Pour aider à la recherche. – fourbir : nettoyer. paysan. antituberculeux. brigand : voleur armé. Déduire le sens du préfixe : à l’intérieur de. presque rien. e) Dis ce texte à haute voix… Quelles impressions donne-t-il ? • Dégager l’impression de bruit de ferraille. avant 4. Quel est le préfixe commun à ces mots ? Que signifie-t-il ? pré : devant. La ferraille de ce poème. leisard (forme de lézard au XVe siècle) : paresseux . friand : gourmand . et le suffixe renforce cet aspect . • Déduire le sens du préfixe : contre. mobiliser la compétence orale et l’analyser 1. toujours le même. • Rechercher d’autres mots dans lesquels le préfixe anti. et l’homme laid. Quel est le préfixe commun à ces mots ? Que signifie-t-il ? sur : au-dessus de. 8 Complète avec un préfixe. ribaud : homme débauché et mauvais . quoquardaille . trop 3. il suffit même à donner l’impression de mauvais à des mots dont on ne reconnait pas le mot de base : quotinaille . une bataille entre gens de mauvaise réputation. bandit . Le suffixe -aille apporte la notion de déchet. les deux vers de la première phrase sont le premier et le dernier vers de la seconde. ce sont des armes cassées. La seconde phrase est faite de listes de mots. tous formés avec les suffixes -aille (rimes à ferraille) et -eaux (rimes à couteaux). frotter un objet de métal pour le rendre brillant. physiquement ou moralement . – Un effet d’accumulation. c) Cherche dans le poème d’autres mots de base. Comment appelle-t-on un ustensile… un arrosoir – un rasoir – un miroir – un égouttoir – une bouilloire – un écumoire – une baignoire Utilise tes connaissances pour mieux lire a) Comment ce poème est-il construit ? L’observation doit dégager : – Deux phrases . donnant l’impression de grouillement : un fatras. dont on ne peut plus se servir. on peut proposer des définitions : – Produit qui protège contre le gel : antigel. très : extra-forte : très forte . d) Quelle nuance de sens apporte le suffixe -aille ? Dégager le sens péjoratif. b) Cherche dans ton dictionnaire le sens de ferraille et du verbe fourbir. extra-fin : très fin. – Produit qui protège contre les mites : antimite. déduire le sens des préfixes du sens des mots 4. dépréciatif du suffixe. bonhomme : au Moyen Âge. larron : voleur .a ce même sens. de choc d’armes… • Donner le nom de ce genre poétique : fatrasie. l’accumulation de mots réels ou inventés. de bataille. – ferraille : déchets de fer. sans utilité. goule (forme ancienne de gueule. Définition • Présenter la définition comme la synthèse du travail. cavestraille. caractérisé par les jeux sur les sonorités de la langue. extra-plat : très plat . comme une vieille voiture que l’on met à la ferraille. Etc. morceaux de fer inutilisables. Relever les mots suivants et en donner la signification. puis vaurien .6 Quels vaccins inscrits sur ton livret de santé te protègent contre… antitétanique. et aussi homme naïf et crédule . extérieur à : extraterrestre : extérieur à la terre . où va le liquide ? … à l’intérieur d’un muscle. On pense à une bagarre. vilain : paysan et homme qui se conduit mal . antidiphtérique. • Récapituler les significations des préfixes et suffixes étudiés. quetinailles. à l’intérieur d’une veine. truand : mendiant. Déduire les deux sens du préfixe extra : 1. 88 VOCABULAIRE – Unité 6 . paillard : homme qui couche sur la paille . Quel est le préfixe commun à ces verbes ? Que signifie-t-il ? dé : enlever 2. lopin : tout petit morceau. d’un morceau de fer sans valeur. 7 Lorsqu’on te fait une piqure intramusculaire. Exerce-toi 1 à 3.

Écris les verbes entre parenthèses à l’imparfait. Faire écrire sur l’ardoise quelques verbes à l’imparfait. 2. Pour savoir. nous nous baignions dans la tu oubliais – vous oubliiez rivière. nous criions et nous nous je gagnais – nous gagnions effrayions les uns les autres. Tracer les bulles. Quand nous étions au CP. – établir une procédure • Lire la rubrique Comment faire pour ne pas se tromper ? ORTHOGRAPHE – Unité 6 89 . 2 Trace la bulle des verbes au présent et à l’imparfait. Pour jouer. 3. Puis les juger dans des phrases données à l’oral. Observe et manipule 1 – analyser – comparer Dis l’infinitif de ces verbes. Justifier le tracé des bulles. on fait attention aux mots qui indiquent le temps. Les découper en syllabes. C’est la phrase entière qui fait comprendre si on parle du présent ou du passé. nous appuyions – vous ennuyiez – vous criiez – 1. La règle générale que tu connais MOBILISATION DES CONNAISSANCES Relire la règle. accueillir. • Conclure. – dégager les régularités 3 – contrôler l’orthographe des deux premières personnes du pluriel à l’imparfait Conclus : à quoi faut-il faire attention dans la conjugaison de l’imparfait pour la 1re et la 2e personne du pluriel ? • Conclure l’observation : à l’oral. Nous elles accompagnaient – nous accompagnions dictions nos idées au maitre. pour la fête de l’école. 238). on n’entend pas le i du début de la terminaison de l’imparfait. l’analyser en deux phonèmes /j/ et /e/. • Faire le même travail pour les verbes bouillir. Il ne faut pas l’oublier à l’écrit. Par exemple : À la fin du repas nous plions nos serviettes. On n’entend pas la différence. Comme les petits attendaient pour rentrer à la cantine. nous travaillions – vous mouilliez – nous remerciions 2. Entends-tu la différence ? – isoler le problème • Dire d’abord les verbes du tableau. Conjugue les verbes à l’imparfait. – Rappeler systématiquement les terminaisons de la conjugaison du présent et de l’imparfait. PRÉPARATION DU TABLEAU : le tableau des activités 1 à 3. 3. nous nous habillons en pirates. puis nous les recopiions sur une grande feuille et nous signions tous. nous nous habillions en pirates. Cette année pour la fête de l’école. cueillir. on reconnait les terminaisons de l’imparfait. Isoler la syllabe de l’infinitif. il cueillait – vous cueilliez 4. Écrire les deux formes au tableau. • Prendre conscience de la différence entre l’information apportée par l’oral et celle apportée par l’écrit : quand on voit le verbe écrit. nous pliions vite nos serviettes. nous écrivions une ils envoyaient – nous envoyions lettre commune à nos correspondants.Unité 6 ORTHOGRAPHE Comment conjuguer sans erreur quelques verbes difficiles à l’imparfait ? – page 72 du manuel OBJECTIF SPÉCIFIQUE : attirer l’attention sur une difficulté orthographique de la conjugaison à l’imparfait : l’écriture des verbes qui contiennent les sons /j/ et / / juste avant la terminaison de l’infinitif. sauf si celui qui parle l’articule très bien. L’année dernière. Quel son entends-tu dans la dernière syllabe avant la terminaison de l’infinitif ? Dire l’infinitif des verbes à voix haute. Vous bouilliez de colère. Le chien aboyait quand nous oubliions de le promener. L’été dernier. gagner. plier présent nous pli ons vous pli ez imparfait nous pli ions vous pli iez habiller présent imparfait nous habill ons nous habill ions vous habill ez vous habill iez payer présent nous pay ons vous pay ez imparfait nous pay ions vous pay iez Dis maintenant les verbes à voix haute. Compare les terminaisons. Complète par la terminaison de l’imparfait. On n’a pas besoin d’autre indication pour savoir que l’on parle du passé. Etc. Il les écrivait. Exerce-toi 1. – Rappeler que la bulle isole le radical et la terminaison. MATÉRIEL : le tableau des activités 1 à 3 (guide p.

Conjugue les verbes à l’imparfait. Quelles sont les personnes auxquelles il faut faire attention au présent ? à l’imparfait ? 3 • Conclure l’observation : – Au présent. la première lettre de la terminaison. À toutes ces personnes. il mélangeait ses vêtements avec les miens. allonger. juger. remplacer. le son /s/ s’écrit ç à la première personne du pluriel parce que le c du radical est suivi par la lettre o. Nous changions de lit : je m’allongeais dans son petit lit et il déplaçait ses doudous dans le mien. puis à l’imparfait. : dans l’écriture du verbe seul 3. Mais ce n’était drôle tous les jours : il déménageait tous mes jeux. Observe et manipule 1 MOBILISATION DES CONNAISSANCES Recopie en surlignant les écritures des sons /s/ et / /. Conjugue les verbes à l’imparfait. elle partageait nous partagions – vous partagiez – ils. ils doivent se demander c ou ç ? g ou ge ? • Au tableau. je plonge – nous plongeons je plongeais – nous plongions nous balançons – il balance nous balancions – il balançait nous rangeons – tu ranges nous rangions – tu rangeais j’avance – nous avançons j’avançais – nous avancions vous déménagez – nous déménageons vous déménagiez – nous déménagions 2. la première lettre de la terminaison. la terminaison commence par la lettre a. Séparer par un trait les terminaisons de l’infinitif et de la conjugaison du radical du verbe. repasser en couleur les graphies des sons. encourager. elle remplaçait nous remplacions – vous remplaciez – ils. quelquefois nous nous amusions bien. il faut faire attention aux trois personnes du singulier et à la 3e personne du pluriel. PRÉPARATION DU TABLEAU : le tableau de l’activité 1. elles remplaçaient 3. dans l’accord du verbe avec son sujet dans le texte 1. • Faire le même travail pour l’imparfait. Pour chaque forme. je partageais – tu partageais – il. le son / / s’écrit ge à la première personne du pluriel parce que le g du radical est suivi par la lettre o. percer. on entend le son /k/. Les élèves conjuguent sur l’ardoise. on doit toujours faire attention à la première personne du pluriel. commenc/er je commenc/e tu commenc/es il. par exemple : déménager. Exerce-toi – automatiser l’orthographe : 1. • Lire la rubrique Comment faire pour ne pas se tromper ? 90 ORTHOGRAPHE – Unité 6 . La règle que tu connais – identifier le son et ses graphèmes • Relire la règle. • Dicter des mots qui contiennent les sons /s/ et / /. Pourtant. Donner un temps et une personne de conjugaison. il ne rangeait jamais ses jouets. elles partageaient je remplaçais – tu remplaçais – il. et 2. Si on écrit c devant o. Je partageais ma chambre avec mon petit frère. interroger. elles commenc/ent – situer le son à la fin du radical 2 – justifier le graphème Pourquoi faut-il la lettre ç pour écrire nous commençons ?… • Observer les tableaux de conjugaison du présent en utilisant la règle rappelée en début de séance : – pour commençons. Si on écrit g devant o. effacer. par exemple : un citron – une orange – un récit – un maçon – une orangeade – un bourgeon – la façade – manger – bercer – le dentifrice – une leçon – le rinçage Pour chaque mot. on entend le son /g/. – pour voyager. prononcer. • Écrire au tableau l’infinitif de quelques verbes.Comment écrire sans erreur les verbes qui se terminent par -cer et -ger ? – page 73 du manuel OBJECTIF SPÉCIFIQUE : identifier une difficulté orthographique de la conjugaison au présent et à l’imparfait. • Rappeler les terminaisons des verbes du premier groupe au présent et à l’imparfait. elle commenc/e nous commenç/ons vous commenc/ez ils. – À l’imparfait. Le radical reste le même pour toutes les autres personnes de conjugaison. Complète les verbes au présent. La copie a pour objectif de rendre les élèves attentifs à l’orthographe. justifier l’écriture du son.

Nous avons mélangé du sel et des craies de couleur écrasées. On voit immeubles. – Il inclut des éléments de description de l’illustration. – La partie « définition » correspond bien à la forme du début de l’article dans le dictionnaire. • Établir les critères de réussite : – Les deux parties de l’article sont présentes. • Travailler avec des dictionnaires. mais on comprend que c’est avant l’invention de l’automobile : on voit des voitures tirées par des chevaux . sa nature grammaticale. – Chercher les différents narrateurs possibles : envisager le début du texte.Unité 6 POUR LIRE ET POUR ÉCRIRE pages 74 et 75 du manuel Exercices d’écriture 1 Utiliser l’imparfait pour raconter OBJECTIF SPÉCIFIQUE : écrire un texte associant narration et description en utilisant l’imparfait. La roulotte est chargée à l’intérieur et sur le toit. pont. les déménagements ne ressemblaient pas à ceux d’aujourd’hui… . en italique. Exemple en classe Le narrateur est : – l’élève : Autrefois. – Une première partie dans laquelle on reconnait la forme normale des définitions de dictionnaire : l’entrée. Ces malles portent des étiquettes. il faisait froid. Chacun choisissait l’ordre des couleurs. C’était à l’automne. Elles sont en bois. – L’imparfait est le temps principal du texte. – Situer l’époque : on ne connait pas la date de cette photo. rue pavée. Ils ne sont pas emballés dans des cartons mais dans des malles tressées en osier. : calcaire réduit en poudre et moulé en bâtonnets pour écrire. les objets que l’on déménage sont protégés par de la paille et des couvertures. Puis nous avons rempli les bouteilles avec un entonnoir et une cuillère. POUR LIRE ET POUR ÉCRIRE – Unité 6 91 . Le récit évoque le passé (je l’ai rencontrée) et le présent (je suis maintenant…). Exemple en classe Craie n. • Décider la forme de ce dictionnaire de mémoire. rassembler d’abord collectivement les mots de la classe. – l’homme qui change de maison et qui raconte ce moment de sa vie (Je me souviens de ce déménagement. Vérifier qu’elle est conforme à l’analyse de l’article. – Faire la liste des éléments. • Établir les critères de réussite : – Le texte est organisé sous forme de récit : il raconte. • Fixer le temps du texte de la seconde partie : c’est un dictionnaire de mémoire. l’histoire. becs de gaz. • Commenter la consigne. qui est un récit personnel inspiré par le mot défini. le ciel était gris…) . Le souvenir. les roues de ces voitures n’ont pas de pneus. • Lire la consigne. chacun choisit le mot sur lequel il écrira . s’il est de classe. 2 Commencer un dictionnaire de mémoire personnel ou de classe • Lire l’article et l’analyser. la définition. tirée par deux chevaux . L’année dernière. – Décrire les personnages. Préparation collective • Observer l’illustration : c’est une photographie. – Une seconde partie.f. noter les mots importants au tableau : la voiture (la roulotte) d’une entreprise de déménagement. seront donc écrits au passé. Comme dans l’article on peut associer le passé et le présent. – Rappeler que l’on peut introduire des dialogues dans un récit. S’il est personnel. – un déménageur qui raconte son travail autrefois (Il y a longtemps. je travaillais pour l’entreprise Mélique à Compiègne…). Le chargement est maintenu sur le toit par des cordes. – Le temps principal de la seconde partie est un temps du passé. – Situer le lieu : une ville. nous avons fabriqué des petites bouteilles colorées pour la fête de l’école.

92 POUR LIRE ET POUR ÉCRIRE – Unité 6 . au bas d’une falaise. Où sont-ils ? L’enfant du texte d’Henri Bosco – Une plage de sable. – Il ne sait pas ce qui peut arriver et il en a peur. Elle a le corps d’une fourmi normale (elle ressemble à toutes les fourmis du monde) mais elle marche en arrière. Pourquoi Tomek n’a-t-il pas peur ? L’enfant et la rivière L’un et l’autre sont curieux. – Derrière la plage une forêt de grands arbres verts chargés de fruits. choses extraordinaires. Que ressentent-ils ? Qu’est-ce qui effraie l’enfant. cri l’inquiète pas. mais cela ne choses les plus naturelles (traces de pas. Compare l’enfant du texte d’Henri Bosco et Tomek. – Il sait ce qu’il cherche. Il explore. tout est étrange. le signe qu’il approche de ce qu’il cherche. – Il voit une ile au milieu de la rivière. Il considère ces découvertes comme d’un oiseau). elle va de l’océan vers les collines. il se remplit l’estomac. il se régale. La rivière coule dans le sens contraire d’une rivière ordinaire : elle ne descend pas de la source vers l’océan . Demander aux élèves de reformuler ce qu’ils en retiennent. Tomek – Une plage de sable.D’un texte à l’autre La rivière à l’envers • Lire le texte. – Le courant de la rivière est fort : on entendait gronder les eaux. il surveille. il attend que quelque chose se passe. Il est heureux de trouver ce qui lui a été annoncé. – Il est en face d’un secret qu’il veut découvrir. il est enthousiaste. Elle coule en remontant la pente. – Tout devient mystérieux et inquiétant. au bord d’une rivière. – Il a peur. fumée. paisible. La rivière est loin : une rumeur lointaine attira son attention. – Icham lui a annoncé qu’il découvrirait des comprendre. – Derrière la plage. – La rivière est calme. il découvre et il s’émerveille : la chair du fruit est exquise. des buissons bas et épineux. même les – Rien n’est naturel. il est inquiet. tout à fait inconnues ailleurs. les galettes sont goûteuses. – Il n’a pas peur. Un autre indice de ce monde à l’envers se trouve plus haut dans le texte : la fourmi va à reculons. La rivière à l’envers Tomek a-t-il trouvé la rivière à l’envers ? La discussion doit porter sur le dernier paragraphe. C’était pareil à de l’eau qui coule.

on n’a rien expliqué. etc. il sait ce que c’est. Sidonie-Grisaline. – Ce nom. ATELIER DE LECTURE – Unité 7 93 . Donner d’autres exemples de noms propres formés ainsi : la Forêt-Noire. – En disant deux fois la même chose. Elles reprennent ses mots sans lui répondre. il ne peut pas comprendre. OBJECTIF SPÉCIFIQUE : analyser l’insertion de dialogue au présent dans un récit au passé. on le sait par l’introduction. ce n’est pas bête. Sidonie-lsabelle n’explique rien non plus. etc. mais elle lui donne quand même un renseignement : c’est le Grand Rideau. Drago. Mais elles excitent sa curiosité : d’abord. etc. mais le Grand Rideau en mer. parce qu’il ne sait pas ce que c’est. ça ne fait rien comprendre. mais elle ne figure pas dans le texte. le Massif central. 4 Pourquoi y a-t-il des majuscules à Grand Rideau ? • La discussion doit faire apparaitre que : – Il s’agit d’un nom propre de lieu. les Nations unies. Maitre : Oui. – Sidonie-lsabelle se moque de lui en employant comme lui des mots qui ne disent rien : un machintrucchouette. ensuite. Soit : cinq personnages. Marie-Jeanne. – C’est Sidonie-Caramel qui est bête. les trois souris se moquent de Harald pour qu’il se sente bête. Harald devrait comprendre que c’est un rideau. Elle lui donne un indice. malgré ses majuscules. le petit garçon . Comment sont-elles distinguées les unes des autres ? Elles sont distinguées par leur second prénom. elle n’a qu’à lui expliquer. – Elle ne répond même pas à Harald. formé d’un nom commun et d’un adjectif. CONNAISSANCES À MOBILISER : les valeurs du présent. Observe le texte pour mieux le comprendre 1 – identifier les personnages d’un récit Combien y a-t-il de personnages dans cette histoire ? Les identifier dans le texte et les caractériser : Harald. – C’est ce que lui dit le capitaine Drago : C’est un rideau. Elle donne le nom mais elle n’explique rien. – C’est aussi ce que dit Sidonie-Caramel. elles font comme s’il n’y avait rien de particulier à voir . le suspense. le capitaine . Sidonie-lsabelle. que c’est un enfant très bête. Anne-Lise. Elles font comme si ce qu’il dit n’avait pas d’importance. Jean-Pierre. Sidonie-Caramel sait. comme si c’était bête de ne pas savoir. Anne-Laure. Certains élèves penseront peut-être à la mère de Harald : elle fait partie de l’histoire. – Quand on dit Une chaise. – Elles ne regardent pas ce que Harald veut leur montrer. Elle fait semblant de ne pas comprendre de quoi il parle. SidonieCaramel nomme le Grand Rideau. ensuite. Rechercher des prénoms plus usuels composés d’un même premier prénom. – Ce n’est pas bête de poser des questions quand on ne connait pas quelque chose. trois souris : Sidonie-Caramel. au contraire.Unité 7 ATELIER DE LECTURE Harald le Courtois – pages 76 et 77 du manuel TEXTE : narratif incluant des dialogues. Elle fait comme si sa question était bête. comme Harald. mais elle dit truc comme lui. comme si tout le monde le connaissait. Sidonie-Grisaline reconnait qu’il y a quelque chose. elle parle à Sidonie-Caramel. AnneClaire. ça. – Elles se moquent de lui. elles ne lui apportent aucun éclaircissement. les Peaux-Rouges. 3 Comment les souris s’y prennent-elles pour ne pas renseigner Harald ? Exemple de discussion en classe – analyser un procédé littéraire : le suspense – Harald dit le truc blanc. Un grand rideau. 2 Observe les prénoms des souris. enfin. Le Grand Rideau n’est pas un personnage. et distingués par le second : Marie-Pierre. elle lui dit comme son nom l’indique. etc. – Sidonie-Grisaline se moque de lui en répétant ça. mais fait comme si cela n’avait aucune importance . – Quand même. Sidonie-Grisaline dit que son nom peut faire comprendre de quoi il s’agit. . Il veut que le lecteur. on ne définit pas un mot en le répétant. là-bas. Maitre : Vous avez raison. c’est une chaise. L’auteur entretient le mystère. soit tout excité et continue sa lecture pour savoir ce qu’est le Grand Rideau. il montre quelque chose et il demande ce que c’est. un bidule quelconque. . – Quand Harald dit ça. Jean-Claude. en effet.

est-ce le monde ordinaire ou le monde présenté par l’artiste ? – Hissez les voiles : C’est une photo. des voisins. À quoi correspondent-elles ? • L’observation doit établir que ces parties correspondent : – à des prises de parole. il sait et il explique. • Constituer des groupes de six élèves . donner à chaque groupe des consignes d’interprétation distinctes : 1) Harald garde son calme / Harald s’emporte . on dit rideau ! pour donner l’ordre de masquer la scène aux spectateurs en tirant le rideau de scène. Mise en voix – contrôler l’interprétation • Identifier le nombre d’élèves nécessaire pour lire le texte : les cinq personnages et le narrateur. une ile extraordinaire. qui se parle à lui-même (Ce doit être un voilier). avec l’article indéfini : c’est un rideau. Poursuivre le récit en développant une de ces idées. masquer. fées. Réfléchir : Le beau monde. sans souci de ce qui est possible ou non. soupira. Ce mouvement donne à l’art la mission de représenter non pas le réel (réalisme) mais le rêve et l’imaginaire. 3) le narrateur marque des pauses dans sa lecture pour faire sentir le temps qui passe. c’est ne plus voir le monde comme il est et ainsi se donner la possibilité de voir un autre monde (rêvé ou imaginé). etc. 2) les souris parlent de la même façon / chacune a sa propre intonation . Elles sont contentes de jouer entre elles avec les mots. expliqua. Chacun écrit au brouillon quelques idées.– C’est la composition de ce nom qui entretient le mystère. les tissus semblent flotter au vent. – suites aventureuses : un repaire de pirates. sirènes… . et protègent de la vue des passants. c’est comme mettre un rideau devant eux (les paupières). en regardant le tableau. – à une réflexion de Harald. Ce n’est pas la même chose que de dire : le Grand Rideau est le Grand Rideau. Les trois souris sont moqueuses. et de voir que ça l’énerve. La dimension aventureuse peut se recouper avec les autres. • Lire la rubrique Quand j’écrirai. I. etc. le rideau qui se rapproche : avant peu après l. • Pour interpréter les rôles. • Discuter : comment peut-on comprendre. voir le monde comme s’il était un rideau placé devant mes yeux ? • Lire les deux paragraphes qui suivent la citation : fermer les yeux. Les deux signes du dialogue sont utilisés et distinguent deux sortes de prises de parole : les guillemets pour se parler à soi-même. Permettent-ils d’imaginer un voilier ? Réfléchir : l’homme est droit et noir comme un mât. s’obstina. – Le Beau monde : des rideaux en plein ciel cachent les nuages . les ténèbres complètes. • Prolongement : activité d’écriture. 13 . • Relever dans le texte du narrateur les indications d’interprétation pour les personnages : comme si elle ne voyait pas du tout de quoi il voulait parler. mais cette scène est-elle possible ? ou s’agit-il d’un montage. Promenade dans l’histoire des arts • Caractériser les illustrations : peinture et photo. Harald pose des questions. faire le portrait des personnages : leur caractère. mais ici on est seulement sur une plage. elles sont gentiment moqueuses / elles sont méchantes . positionné au centre de la première voile . 5 Qu’imagines-tu derrière le Grand Rideau ? • Laisser un peu de temps pour réfléchir. Par exemple : – suites fantastiques : monstres. introduites par un tiret. Pour l’expliquer. mise entre guillemets. devant Harald. 25. Au théâtre. 22. en forme de rideau. Ils cachent le ciel et l’homme. 17 . 5. des centaines d’oiseaux agressifs. empêcher de voir. Drago est capitaine du navire. les tirets pour s’adresser aux autres. très sombre parce qu’elle est entièrement plantée de conifères. Les rideaux d’une maison empêchent de voir le dehors. Il est calme. 6 Repère les parties du texte écrites au présent. le capitaine Drago donne le nom commun. • Lire la citation de Magritte et établir son paradoxe : la fonction ordinaire d’un rideau est de cacher. • Faire le même passage du nom propre au nom commun sur les exemples donnés : la Forêt-Noire c’est une forêt d’Allemagne. d’une composition de l’artiste à partir de plusieurs photos ? On dit Hissez les voiles sur un voilier en mer. l. ? 94 ATELIER DE LECTURE – Unité 7 . qui est le signe du dialogue . un peu prétentieuses. Il n’y a ni bateau ni voile mais des grands tissus rouges semblables à des rideaux. ce qu’ils ressentent. mais c’est un monde à l’envers : sur un mât on trouverait en premier la plus large des voiles. une découpe de ciel plus clair. • Conclure : ces parties introduisent du dialogue au présent dans le récit au passé. insiste. l. agaçantes. ou de voir le monde ordinaire en l’imaginant autrement. Elles sont enchâssées. c’est un massif montagneux situé au centre de la France. – suites dramatiques : catastrophe liée aux éléments naturels. avant entre-temps l. comme des voiles de bateau. l’un au-dessus de l’autre. • Reporter au tableau les idées des élèves en les classant selon les types de poursuite du récit qu’elles permettent d’envisager. naufrage… . insérées dans des phrases narratives au passé. Le Massif central. la plus petite tout en haut. • Lire le quatrième paragraphe et situer le surréalisme : terme inventé en 1917 par le poète Guillaume Apollinaire. Établir les liens avec le Grand Rideau en pleine mer. de pays réels… . l. 9-10 . – suites documentaires : ce voyage imaginaire serait le prétexte à la découverte de lieux.

avec. L’encadrer. sans son déterminant. ou le nom propre . sous. de. haricots avec des couennes . l’inscrire dans la chaine des accords. aux. nom commun et nom propre . Prépare ton observation 2 Surligne tous les noms avec leur déterminant quand ils en ont un. du. – un adjectif : les dernières vérifications . de. le déterminant est absent. le compte à rebours commence. on reconnait un mot introducteur de l’infinitif : pour. au. • Observer les soulignements et faire des remarques : – Tous les noms du texte ont été soulignés. à. les élèves reconnaissent sans doute les déterminants contractés : des. retourner à la définition de la page 67) : – une partie de phrase qui contient un verbe conjugué. En établir la liste : sans. pour. Dans le titre qui contient un infinitif. aux. ils savent faire l’accord dans le groupe nominal contenant un adjectif. des. au. – L’expansion du groupe nominal minimal est toujours un autre groupe nominal minimal ou un infinitif. 239). dans. ils disposent d’une définition du groupe nominal . dans le premier groupe nominal minimal. • Rappeler ce que signifie étendre un groupe nominal : apporter des précisions de différentes façons. – le groupe nominal minimal avec ses expansions. Surligner les expansions. – un groupe nominal minimal introduit par un mot invariable : le lancement d’une fusée . Pour compte à rebours. d’. Dans la grande salle de contrôle. Surligner les noms au tableau. la salle de contrôle . • Rappeler la définition du groupe nominal. introduite par qui : les heures qui précèdent le lancement d’une fusée . on dit : Je voudrais des artichauts à la vinaigrette. Remarquer qu’ici. 4 b) du point de vue sémantique Quelles sont les informations apportées par chaque titre ? Distinguer les titres : – qui apportent des informations sur la nature des aliments : artichauts à la vinaigrette. avec. sous. GRAMMAIRE – Unité 7 95 . les écrans des ordinateurs. la grande salle . OBJECTIF SPÉCIFIQUE : définir le complément du nom. – L’expansion est toujours introduite par un autre mot. les trier. informer les élèves que c’est un nom composé qui sera étudié en vocabulaire. Choix didactique Concentrer l’observation sur un type de texte qui offre une grande variété de formations du complément du nom : les titres de recettes. en. Dans les heures qui précèdent le lancement d’une fusée. Souviens-toi 1 MOBILISATION DES CONNAISSANCES Souligne les groupes nominaux. le plus petit groupe nominal : le nom et son déterminant. Parfois le groupe nominal minimal est seulement un nom. pour. MATÉRIEL : la liste des titres de l’activité 2 (guide p. Pour les autres. Les techniciens font les dernières vérifications. – Retrouver les différentes expansions (si besoin. toute l’équipe suit le décollage sur les écrans des ordinateurs. Identifier les titres de recettes. Que sait-on des mots relevés ? Certains sont des mots invariables que l’on connait bien : à. – Il y a des groupes nominaux minimaux et des groupes nominaux avec des expansions . Observe et manipule 3 – analyser la formation de l’expansion a) du point de vue syntaxique Comment ces titres sont-ils construits ? La discussion doit établir que : – Ces titres sont en deux parties : un nom et une expansion de ce nom. ils ont catégorisé ses expansions . Mais si on commande le plat. du. dans. ce qui est souvent le cas dans les titres.Unité 7 GRAMMAIRE LES ÉLÉMENTS DU GROUPE NOMINAL Apporter des précisions avec le complément du nom – pages 78 et 79 du manuel SITUATION DANS LA PROGRESSION : les élèves savent identifier le groupe nominal minimal. PRÉPARATION DU TABLEAU : la liste des titres de l’activité 2. sans. Puis les moteurs sont allumés. Il a deux formes : – le groupe nominal minimal. en.

on ne dit pas à les mais aux.). une chambre à coucher – la Chambre des députés – une chambre à air – une chambre d’hôtel – une chambre avec vue sur la mer 4. quand le groupe nominal minimal est féminin. Mettre en évidence la rupture de la chaine d’accord : il n’y a jamais de lien d’accord en nombre ni en genre entre le complément du nom et le nom qu’il complète. autres expansions). on entend la préposition et l’article (à la. il y a une nouvelle chaine d’accord. Quand il est masculin et commence par une consonne. Victor Schoelcher a mené un long combat contre l’esclavage et pour la liberté. Blanc de poulet aux pommes (3) Cabillaud sur un lit d’épinards à la crème (4) Carré de veau des maraichers (3) Escalope de sandre sur son lit de courgettes (4) Orge au curcuma sous voile doré (4) Rôti d’agneau dans son jus aux épices (4) Sauté de veau en tajine avec des pruneaux (4) Veau du Forez avec ses champignons (3) – analyser la formation d’expansions multiples • Analyser chaque titre : blanc est une information (ce pourrait être un blanc de dinde. mais au. – inscrire le complément du nom dans la chaine des accords Exerce-toi 1. 3. Contrôler les productions des élèves. – Écrire au tableau : tarte à la confiture . 96 GRAMMAIRE – Unité 7 . etc. Etc. • Écrire les titres proposés au tableau. les examiner et les valider : vérifier qu’ils correspondent bien à l’expansion qui vient d’être décrite. soupe de la mer . • Commenter le terme complément du nom : c’est une manière d’étendre le nom. 1. la préposition et le déterminant se combinent (se contractent). 5. Complète. • Nature morte sur un fond jaune : Nicolas de Staël • Nature morte au gobelet d’argent : 3. 6 Voici d’autres titres de recettes. Remplace le complément du nom par un Jean-Baptiste Siméon Chardin adjectif qualificatif. c’est la surprise : bouchées pour commencer . gratin.– qui indiquent le nom d’un aliment et sa préparation : les plus nombreux (cake. Pour chacun. une boite en fer – la boite à gants – la boite à lettres – la boite de vitesses 3. nous avons fait une randonnée à vélo. …. de pintade. – avec lesquels on ne sait rien. tarte à l’ananas . un froid hivernal Émile Bernard 4. il y a aussi une nouvelle chaine d’accord. • Observer l’enchainement des expansions : de poulet précise le groupe nominal minimal blanc . tarte aux pommes. Remplace l’adjectif qualificatif par un complément du nom. aux pommes est une troisième information qui indique comment est préparé le blanc de poulet. Surligne les compléments du nom. C’est une idée de génie. un programme de cinéma – 2. 1. 5. dis combien d’informations il apporte. un documentaire sur les insectes – 6. On savait déjà que. • Observer les chaines d’accord tracées. Bayard fut surnommé le chevalier sans peur et avec un complément du nom. tarte au chocolat . • Nature morte au rideau et cruche fleurie : 1. une tour médiévale • Nature morte avec carafe et oranges : 5. 7. chaque fois qu’il y a un nouveau déterminant. Complète avec une préposition qui convient. Attribue son œuvre à chaque peintre. analyser l’expansion 2. Étends les groupes nominaux en italique 1. Analyser : au singulier. d’apporter des informations. l’hymne national – 4. 5 MOBILISATION DE LA COMPÉTENCE ORALE Invente deux titres de recettes construits de la même façon. aux pommes précise le groupe nominal blanc de poulet. expérimenter la fonction d’apport de précisions des compléments du nom 7. contrôler l’introduction du complément du nom par la compétence orale 6. Cet été. des précisions complémentaires. les scènes de la vie quotidienne – 4. un film en noir et blanc – 3. mais d’en inventer. mystère d’une amie . Encadre la préposition. Le discours présidentiel – 2. on ne dit pas à le. salade…) . La préposition interrompt la chaine des accords. 2. Définition – nommer et définir le complément du nom – analyser la contraction préposition / article • Présenter la définition comme la synthèse des observations. On sait maintenant que chaque fois qu’il y a une préposition. • Commenter la contraction déterminant-préposition : – Remarquer qu’on ne fait jamais d’erreur en parlant : personne ne dit une tarte à les poires. – produire une expansion de façon contrôlée • Préciser qu’il ne s’agit pas de rechercher des titres qui existent. – avec lesquels on peut imaginer : alouettes sans tête. synthèse en production 1. établir l’équivalence des expansions du nom 4. une ligne d’autobus – la ligne de départ – une ligne pour la pêche au requin 6. salade du jardin. 2. 1. une histoire sans paroles – 5. soupe des pêcheurs. de poulet est une deuxième information qui précise blanc. Analyser les erreurs (adjectif. sans reproche. 3. à I’). une histoire à mourir de rire 2. le bateau des pirates – un bateau de pirates – un bateau à voiles – un bateau de pêche 2. de le compléter. Ce médecin est un spécialiste des maladies des os. ou quand il est masculin et commence par une voyelle. L’école communale – Paul Cézanne 3. Au pluriel.

Dans j’ai été. l’infinitif être correspond à été. devoir. verbe conjugué j’ai crâné ils ont émigré j’ai raconté j’ai pu elle a inventé elle a déclaré elle a ordonné elle s’est tue elle est descendue elle a rapporté nous nous sommes installées j’ai compris elle a été j’ai été elle est rentrée il a été il a fallu on a changé nous nous sommes régalées on a posé on a fait elle a passé vous avez voulu elle s’est adaptée on a gâté on a habité j’ai été je me suis arrêtée je suis venue elle a annoncé infinitif crâner émigrer raconter pouvoir inventer déclarer ordonner se taire descendre rapporter s’installer comprendre être être rentrer être falloir changer se régaler poser faire passer vouloir s’adapter gâter habiter être s’arrêter venir annoncer groupe 1er 1er 1er 3e 1er 1er 1er 3e 3e 1er 1er 3e 3e 3e 1er 3e 3e 1er 1er 1er 3e 1er 3e 1er 1er 1er 3e 1er 3e 1er – identifier la conjugaison à un temps composé En italique. • Justifier le relevé au fur et à mesure : – analyser le passé composé – Les verbes sont composés de deux parties . • Poser le problème : on cherche la règle de construction de ce temps composé.Unité 7 CONJUGAISON LES TEMPS DU PASSÉ DE L ’ INDICATIF pages 80 et 81 du manuel Le passé composé – SITUATION DANS LA PROGRESSION : les élèves savent catégoriser les temps du passé . etc. les verbes de l’activité 3. Le verbe être est conjugué avec l’auxiliaire avoir. Il correspond toujours au deuxième mot de la conjugaison. Il y a un autre verbe conjugué à un temps composé du passé dans l’introduction du texte : Ils ont émigré. au participe passé. la première est toujours l’auxiliaire être ou l’auxiliaire avoir conjugué au présent. MATÉRIEL : le tableau de l’activité 4 (guide p. ils connaissent la conjugaison de l’imparfait. distinguer temps simples et temps composés du passé . Rappeler ce qu’est un temps composé : le verbe conjugué est composé de deux parties : l’auxiliaire être ou l’auxiliaire avoir et le participe passé du verbe que l’on conjugue. L’inscrire dans le tableau. OBJECTIF SPÉCIFIQUE : établir la règle d’engendrement du passé composé. Retrouver le verbe dans la première phrase du texte. Souviens-toi 1 MOBILISATION DES CONNAISSANCES Recopie les verbes conjugués aux temps composés du passé. Justifier les réponses et donner l’infinitif de ces verbes. ils savent passer de la forme conjuguée à l’infinitif . comme crâner. PRÉPARATION DU TABLEAU : le tableau de récapitulation de l’activité 2. – L’infinitif du verbe n’est jamais être ni avoir. raconter. sauf pour j’ai été. • Observer la première ligne. ils connaissent les notions d’auxiliaire et de participe passé . ils savent classer les verbes dans leur groupe . CONJUGAISON – Unité 7 97 . 239). j’avais prévu (prévoir) – ils sont arrivés (arriver) – nous avons eu (avoir) Prépare ton observation 2 CONSTITUTION DU CORPUS Relève tous les verbes conjugués à un temps composé du passé.

arrivée en France en 1891. a travaillé (travailler) dans des conditions difficiles. identifier le passé composé dans le texte 1. 7. Recopie les verbes conjugués au passé composé dans l’ordre du texte. c’est le verbe changer . dire – mettre – offrir – voir – savoir – permettre – descendre – rejoindre – lire 3. Mais il y a une différence dans les terminaisons des participes passés. Puis écris l’infinitif des verbes. introduction comprise. 6. qui a découvert (découvrir) la radioactivité. nous avons regardé (regarder) – j’ai dormi (dormir) – tu es venue (venir) – elles sont sorties (sortir) – ils ont trouvé (trouver) – vous avez offert (offrir) – ils sont rentrés (rentrer) – tu as oublié (oublier) – il a menti (mentir) – vous avez eu (avoir) 4. Revenir au texte pour trouver la personne de conjugaison. Utilise tes connaissances pour écrire.Observe et manipule 3 – observer les régularités et généraliser Continue ton tableau : conjugue au même temps les autres verbes du texte… • Rappeler la définition des groupes de conjugaison : ensemble des verbes qui se terminent de la même façon à l’infinitif et varient de la même façon avec le temps et avec les personnes de conjugaison. En 1903. sauf un. Tous ces verbes se conjuguent avec l’auxiliaire avoir. de façon artisanale. je suis venue. 4 Complète le tableau. 2. et remplir les colonnes infinitif et groupe. Elle a fabriqué (fabriquer) presque tout son matériel elle-même. Annoncer qu’on l’étudiera dans la leçon d’orthographe. est née (naitre) à Varsovie en 1867. Il n’y a pas de différence d’auxiliaire entre les groupes. – Donner l’orthographe du participe passé pour les verbes conjugués avec l’auxiliaire être : elle s’est adaptée. Exerce-toi 1. sauf un. prendre conscience de sa compétence orale dans le choix de l’auxiliaire (verbe isolé) 4. il a été (être) – il a imaginé (imaginer) – il a inventé (inventer) – il a fait (faire) – ils ont voyagé (voyager) – ils sont descendus (descendre) – il a emmené (emmener) – ils ont voulu (vouloir) – ils sont partis (partir) – il a écrit (écrire) – il a été (être) – j’ai transporté (transporter) 98 CONJUGAISON – Unité 7 . Recopie-le. 6. Si besoin. Marie Curie a partagé… En 1911. identifier l’infinitif du verbe dans un temps composé 3. Écris l’auxiliaire qui convient. • Identifier les verbes dans le texte. Cette physicienne. Écris leur infinitif. rester 7. Tous ces verbes se conjuguent avec l’auxiliaire être. Recopie-le. Même travail. marcher 8. nous nous sommes régalées. on écrit le présent de l’auxiliaire avoir : on a . 5. Marie Curie. et en complétant à partir de la compétence orale. Ses travaux ont bouleversé (bouleverser) la physique et la chimie. comprendre – revenir – battre – rester – construire – reconnaitre – découvrir – ramener – ranger – attendre 2. • Quel auxiliaire as-tu utilisé pour ces conjugaisons ? • Quels autres verbes du texte se conjuguent avec le même auxiliaire ? • Quels autres verbes du texte se conjuguent avec l’auxiliaire être ? Identifier l’auxiliaire avoir. elle a poursuivi les travaux de sa mère sur la radioactivité. je me suis arrêtée. MOBILISATION DE LA COMPÉTENCE ORALE • Distribuer le tableau. reconstituer les formes verbales dans un texte . Tu sais le dire. prendre conscience de sa compétence orale dans le choix de l’auxiliaire (texte) 5. on lui a décerné… Elle a été… Elle est morte en 1934… Sa fille Irène a choisi…. Rappeler les terminaisons connues. contrôler l’accord sujet-verbe 8. Écris l’infinitif de ces verbes conjugués au passé composé. Remplir à mesure en recherchant dans le tableau des activités 2 et 3 les formes qui manquent ici. revenir à la page 57. • S’appuyer sur les verbes déjà conjugués pour remplir la colonne de gauche. et le participe passé du verbe changer : changé. mais conjuguer à partir de l’infinitif : ne pas essayer de transformer les formes verbales à l’intérieur du texte (c’est le plus souvent impossible du point de vue textuel). Se reporter à la liste des verbes des activités 2 et 3. – Décomposer la forme verbale en l’écrivant : on a changé. • Observer les conjugaisons : tous ces verbes se conjuguent avec l’auxiliaire avoir. Règle – établir la règle Présenter la règle comme la récapitulation de l’observation. Même travail. Écris au passé composé.

CONSTITUTION DU CORPUS • Mise en commun : noter les réponses au tableau. largement espacées. • Poser le problème : il faut comprendre comment ces noms sont formés. PRÉPARATION DU TABLEAU : le tableau de l’activité 3 : 2 colonnes. – Ils ont une entrée dans le dictionnaire comme les autres mots. Souviens-toi 1 MOBILISATION DES CONNAISSANCES Surligne les groupes nominaux qui contiennent un complément du nom. un tout. Porte vitrée qui ouvre sur un jardin ou un balcon : porte-fenêtre 8. Geste de moquerie… : pied de nez (on trouve 12. ils connaissent les catégories grammaticales nom. ils sont masculins ou féminins. en constatant qu’il a une entrée propre dans le dictionnaire. • Justifier les surlignements. OBJECTIFS SPÉCIFIQUES : définir le nom composé . – Ils sont formés à partir d’autres mots. Titre placé après le titre principal : sous-titre aussi l’orthographe pied-de-nez) • Observer les mots trouvés et discuter : que peut-on déjà savoir d’eux ? – Ce sont tous des noms : on les emploie avec un déterminant . Navire qui peut aller sous l’eau en plongée : sous-marin 4. 8 lignes. C’est un groupe de mots qui forme un seul mot. ils savent utiliser le dictionnaire. • Décrire les noms composés. on retrouve souvent un des mots qui les composent. analyser les procédés de composition. Matière molle que l’on peut pétrir : pâte à modeler 9. c’est le verbe peser . adjectif. mais ils ont leur propre sens. la chasse aux crocodiles et le commerce des peaux ont été interdits dans le monde entier. Voiture d’un train aménagée en restaurant : wagon-restaurant 10. comment il est formé. Le vérifier. Coffre blindé où l’on conserve de l’argent et des objets précieux : coffre-fort 7. verbe. Prépare ton observation 2 Trouve les noms qui correspondent à ces définitions. Relever les noms du corpus qui correspondent à cette remarque. parfois les deux. Place circulaire d’où partent plusieurs rues ou 11. VOCABULAIRE – Unité 7 99 . Ils s’écrivent presque tous avec un trait d’union. de comprendre comment il est défini et d’observer sa composition. Clé permettant d’ouvrir plusieurs serrures : passe-partout 3. préposition et la classe des mots invariables . Observe et manipule 3 – analyser les procédés de composition Comment ces noms sont-ils construits ? Classe-les… Écris les critères de classement. Donner la nature grammaticale des mots qui les composent : pèse-lettre : pèse. Moment de la journée compris entre midi et le soir : après-midi 5. le corpus peut être réparti sur deux groupes. – Quand on lit leur définition. Pour réduire le temps de recherche dans le dictionnaire. Balance pour peser les lettres : pèse-lettre 2. En 1975. 1. mais il faut éviter de le morceler davantage. Etc. Vêtement qui protège du vent : coupe-vent routes : rond-point 6. lettre. c’est un nom.Unité 7 VOCABULAIRE LES FAMILLES DE MOTS pages 82 et 83 du manuel Les noms composés – SITUATION DANS LA PROGRESSION : les élèves ont étudié le complément du nom . Le nom pèse-lettre est composé d’un verbe et d’un nom. Chaque élève doit pouvoir faire ce travail initial sur les différentes formes du nom composé. Vérifie l’orthographe… L’objectif de la situation d’apprentissage rend nécessaire un temps de travail individuel. • Rappeler ce qu’est un complément du nom. Il s’agit de comprendre qu’un nom composé est un nom.

de force. Observe-les bien et retrouve leur nom. Voici des fleurs à nom composé. pâte à modeler porte-fenêtre . cache… 4. parce qu’ils sont au masculin. Le maitre les écrit pour éviter des erreurs orthographiques. Dans chaque liste… Complète-les. une série de noms composés avec porte. 1. baignoire de vénus ou peigne-à-loup 3. 4. 1. invente des noms composés pour la Terre. wagon-restaurant sous-marin après-midi . porte mine – vin aigre – vélo cross – fait tout – bon homme – tourne vis – bon jour 3. 100 VOCABULAIRE – Unité 7 . artichaut des murailles 2. On le retrouve. On comprend que les adjectifs qui sont dans cette expansion étendent le nom manteau. Organiser les idées au tableau sous formes d’étoile du sens. rouge-gorge. dans chacun d’eux. la haute montagne Pour 1 : contrôler avec le dictionnaire. quelques images… à l’esprit. sous-sol…). L’adjectif vestue est lui-même étendu : d’un… de couleurs. La décrire : d’abord. les analyser et les classer dans le tableau. sous-titre • Vérifier ces procédés de composition pour quelques autres mots. compte… 2. Ils sont inventés par le poète. Mener le travail assez loin pour pouvoir constater la variété des évocations et des interprétations. et 4. un tas de terre – 2. Utiliser un dictionnaire qui liste les mots d’une même famille de mots sous leur mot de base. b) Comment sont formés… Toi aussi. 1. porte… 2. presse… 3. Les examiner et les classer au tableau. note quelques mots. Les élèves donnent des mots oralement. Les adjectifs qui qualifient Terre sont au féminin. analyser un nom composé 3. herbe-aux-écus ou monnaie-du-pape Utilise tes connaissances pour mieux lire a) Avec tes connaissances. essuie-glace. La lecture du poème amène à constater qu’il est formé d’une seule longue phrase. d’abondance. pèse-lettre – coupe-vent – passe-partout – coffre-fort – rond-point – pied de nez – pâte à modeler – wagon-restaurant – sous-marin – après-midi – sous-titre 6 – distinguer nom composé et nom étendu Trouve l’intrus dans chaque liste. ils étendent le nom propre Terre. de vie… • Poursuivre la série des noms composés avec porte. entièrement ou en partie. coupe-vent passe-partout coffre-fort rond-point pied de nez . qui étendent également le nom Terre. verbe + nom verbe + mot invariable nom + adjectif adjectif + nom nom + complément du nom nom + nom mot invariable + adjectif mot invariable + nom pèse-lettre . Donner quelques noms composés (fer à repasser. un voyage en train – 3. 4 MOBILISATION DE LA COMPÉTENCE ORALE Continue le tableau : ajoute un mot pour chaque ligne. Pour 2 et 3 : les traits d’union suffisent à identifier les noms composés. Contrôler la présence des éléments du nom composé dans les définitions des élèves. reconnaitre une forme fréquente de composition 2. … Retrouve les mots qui les composent. utiliser les parties du nom composé pour le définir Présenter la définition comme la synthèse de l’observation. trait d’union. Exerce-toi 1. • La discussion doit faire apparaitre les idées de beauté. 5 – inclure le nom composé dans sa famille de mots Reprends ton dictionnaire. Définition – nommer et définir le nom composé 1. queue-de-lièvre 4. Puis une série d’adjectifs. Mener le travail assez loin pour que les élèves prennent conscience de la fécondité de ce procédé. puis rechercher d’autres noms (s’aider du tableau de l’activité 3).• Remplir à mesure le tableau au tableau de la classe. tu peux dire comment ce poème est construit. Les élèves le recopient sur leur cahier. Justifie tes réponses. Ces noms n’existent pas dans le dictionnaire. Cherche le mot de base de chacun des mots… Rappeler ce qu’est un mot de base : le mot à la base d’une famille de mots. séparés aussi par des virgules. c) Pour chaque adjectif. séparés par des virgules. Écris la définition… noms composés.

Que remarques-tu ? L’observation doit permettre d’établir les points suivants : – Le verbe rapporter est conjugué avec l’auxiliaire avoir . • Donner quelques verbes de l’activité 2. elle est venue (3e groupe) elle est née (3e groupe) auxiliaire avoir le téléphone a sonné (1er groupe) mon père a répondu (3e groupe) ma mère a baissé (1er groupe) il a annoncé (1er groupe) • Rappeler que la construction ne dépend pas du groupe du verbe. – généraliser auxiliaire être Le sujet est masculin. c) Cet accord ressemble à celui de l’adjectif attribut du sujet. Écris les verbes au passé composé. Pour chaque verbe. Nous sommes restées là au moins vingt minutes. Ce sont des filles qui racontent. Tu as rangé tes affaires ? Non. on voit un seul pronom dans chaque conjugaison. ils savent accorder le verbe avec son sujet . – Avec l’auxiliaire être. Exerce-toi 1. Les élèves tracent les chaines d’accord. 2. 1. Le maitre trace la bulle du verbe avec le détail de la formulation. Observe et manipule 1 – dégager le lien entre l’auxiliaire et l’accord du participe passé Observe ces tableaux de conjugaison. Nous avons couru pour nous mettre à l’abri sous un arrêt de bus. Nous sommes rentrées à pied. OBJECTIF SPÉCIFIQUE : établir la règle de l’accord du participe passé pour les verbes au passé composé construits avec l’auxiliaire être. l’autre à la forme du féminin (elle. PRÉPARATION DU TABLEAU : le tableau de l’activité 1. La pluie a commencé à tomber. mon père est resté (1er groupe) il est revenu (3e groupe) auxiliaire être Le sujet est féminin. 2. Quand l’averse s’est arrêtée. elles sont restées sur le banc. Justifie l’écriture des verbes. il y en a deux : a) Elles diffèrent par l’écriture du participe passé. ORTHOGRAPHE – Unité 7 101 . • Inscrire au tableau les phrases pour le tracé de la chaine d’accord. elles). Nous sommes rentrés à pied. le verbe descendre avec l’auxiliaire être. • Identifier les verbes à mesure. 2.Unité 7 ORTHOGRAPHE Comment le passé composé s’inscrit-il dans la chaine des accords ? – page 84 du manuel SITUATION DANS LA PROGRESSION : les élèves ont catégorisé les temps composés . 4. Ma sœur est tombée et elle a saigné du nez. Ils ont ouvert les fenêtres. Règle – expliciter la règle et la mettre en œuvre de façon contrôlée • Présenter la règle comme la synthèse de l’observation. 3. ils). Un élève vient tracer la bulle du sujet. il y a une seule conjugaison. On comprend qu’une conjugaison correspond à la forme du masculin (il. entrainer le contrôle orthographique 1. ils savent identifier le passé composé . nous avons continué notre promenade. b) Aux 3es personnes du singulier et du pluriel. 2 Vérifie tes remarques. Accorde le participe passé quand il le faut. L’écriture du participe passé varie avec le genre du sujet qui commande le verbe. poser les questions : Quel est son infinitif ? Quel est son groupe ? À quel temps est-il conjugué ? Quel est l’auxiliaire ? Que sait-on du pronom personnel de conjugaison ? • Organiser les verbes dans un tableau semblable à celui de l’activité 1. ils connaissent l’accord en genre et en nombre de l’adjectif. – Avec l’auxiliaire avoir.

Écrire au fur et à mesure les noms composés au tableau. les bien-être – des essuie-glaces – des demilitres – des sous-sols – des autos-écoles 3. Le vérifier : tous les déterminants sont des déterminants du singulier. 1. des contre-allées – des coupe-feux – des courts-circuits – des machines à laver – des partis pris – des portes-fenêtres 2. il y a s à portes et s à fenêtres parce que ce sont deux noms. Etc. – Écrire le mot au pluriel sur l’ardoise. Etc. • Distribuer le matériel. Exemples : une pomme de terre. Écris au pluriel. le complément du nom ne varie pas . 1. le tableau de l’activité 3 p. • Lire la liste des noms composés : ils sont tous au singulier. Une porte-fenêtre c’est une porte entièrement vitrée. Observe et manipule Le tableau te donne les règles du pluriel des noms composés. des chauffe-plats – des culs-de-sacs – des draps-housses – des longues-vues – des sous-pulls – des petites-filles 102 ORTHOGRAPHE – Unité 7 .Comment les noms composés s’écrivent-ils au pluriel ? – page 85 du manuel OBJECTIF SPÉCIFIQUE : établir les règles orthographiques du pluriel des noms composés. 240) . rempli pendant la leçon de vocabulaire. Étudie la construction de ces noms. Écris au pluriel. les pâtes à modeler – des cerfs-volants – des compte rendus – des coupe-papiers 2. Écris-les au singulier et au pluriel dans le tableau. • Les élèves reportent chaque nom au singulier et au pluriel sur leur matériel à mesure qu’ils sont étudiés. Le maitre contrôle l’exactitude de la copie. MATÉRIEL : le tableau de la situation d’observation (guide p. Écrire au tableau de classe l’orthographe validée et la justifier en formulant à nouveau la règle : – des pommes de terre. – des portes-fenêtres. C’est un nom composé d’un nom et d’un complément du nom. PRÉPARATION DU TABLEAU : le tableau de la situation d’observation. Pour chaque nom : – Le situer dans le tableau de la règle : déterminer la nature grammaticale des mots qui le composent. Identifier la préposition et le nom. – Énoncer la règle de mise au pluriel. – Analyser les erreurs éventuelles. comme une fenêtre. 82. mettre en rapport la nature grammaticale et le sens. c’est une plante qui ressemble à une pomme et qui pousse dans la terre. Ce nom est composé de deux noms. Toutes les fois que c’est nécessaire. le nom pommes est mis au pluriel. des après-midis – des belles-mères – des sèche-cheveux 2. nom + nom ↓ ↓ pluriel pluriel adjectif + nom ou nom + adjectif ↓ ↓ une porte-fenêtre un chien loup un oiseau-mouche un libre-service un haut-parleur un grand-père un coffre-forts ➝ ➝ ➝ ➝ ➝ ➝ ➝ des portes-fenêtres des chiens loups des oiseaux-mouches des libres-services des hauts-parleurs des grands-pères des coffres-forts des pommes de terre des arcs-en-ciel les chemins de fer des réveille-matins des lance-pierres des remonte-pentes des demi-finales des sous-titres des sans-abris les bien-aimés des passe-partout pluriel pluriel nom + complément du nom ↓ ↓ pluriel ↓ singulier verbe + nom ↓ une pomme de terre ➝ un arc-en-ciel ➝ le chemin de fer ➝ un réveille-matin un lance-pierre un remonte-pente une demi-finale un sous-titre un sans-abri le bien-aimé un passe-partout ➝ ➝ ➝ ➝ ➝ ➝ ➝ ➝ singulier pluriel mot invariable + nom ou mot invariable + adjectif ↓ ↓ invariable pluriel mot invariable + verbe ou verbe + mot invariable ↓ ↓ invariable invariable Exerce-toi 1.

Préparation collective • Lire le début du récit. c’est horse-race . On peut donc faire l’hypothèse que shirt signifie maillot. Le complément du nom en français vient en premier en anglais. qui confirme la précédente : entre les termes anglais et français certains sont de vrais amis : leur forme est si semblable que. – Il n’y a pas de préposition. ou de deux noms unis par un trait d’union. La discussion doit dégager : – l’ordre inverse des mots : cheval de course. Autre forme de déduction. La prise de parole de Pam est au passé (J’ai si souvent entendu parler…) et au présent (Si tout ce qu’on raconte…). Préparation collective • Dresser une première liste de quelques noms collectivement. en utilisant le dictionnaire et le tableau de composition des noms (p. Faire réfléchir les élèves sur la continuité textuelle : dans le dialogue qu’ils écriront. Écrire ces noms au tableau. en expliquant leur usage. • Réfléchir à l’objectif du paragraphe d’apport d’informations : les noms que l’on invente n’existent pas. 70) pour choisir la forme des noms composés. bath signifie bain. La formation de ces noms composés diffère par rapport au français : – Les noms sont inversés. des éléments donnés par le début du récit pourront être repris. les affaires du détective ne marchent pas bien. Le résumer et le commenter pour en assurer la compréhension. – Observer l’ordre des mots : il est inverse dans les deux langues.Unité 7 POUR LIRE ET POUR ÉCRIRE pages 86 et 87 du manuel Exercices d’écriture 1 Introduire des dialogues dans un récit OBJECTIF SPÉCIFIQUES : prolonger un texte narratif par un dialogue. qu’on va les faire exister. en racontant l’histoire. course de chevaux. de la visiteuse . 2 Inventer un nom composé et en développer le sens OBJECTIFS SPÉCIFIQUES : produire une définition à partir de la composition d’un nom . Donc shirt signifie maillot. – l’absence de préposition en anglais : deux mots réunis par un trait d’union ou rassemblés en un seul et non trois mots comme en français. Promenade dans la langue • Étudie quelques noms composés anglais. dans un contexte précis. on retrouve souvent les mots qui les composent. donc room signifie salle. Comparer la formation des noms composés en français et en anglais dans le premier cas donné. Il faut donc que le lecteur puisse se les représenter à partir seulement de ce que l’on aura écrit. – Poursuivre la déduction : class signifie classe. • Analyser les informations données par le récit : la description du bureau. Comme en français ils sont quelquefois composés de deux noms séparés. on peut inférer le sens de l’un à partir de l’autre : si dans cotton shirt un mot signifie coton. ou de deux noms écrits en un seul nom. c’est surement cotton. driver signifie taxi. Même travail pour taxi driver : driver signifie chauffeur. Les noms que l’on a étudiés correspondent en français à la forme nom + complément du nom. écrire un pastiche de texte documentaire. • Rappeler ce que l’on sait des noms composés : dans leur définition. • Observer les temps du texte : le récit est au passé. • Imaginer collectivement une définition pour un des noms composés donnés dans le manuel. Que signifie le nom room ? Déduire la réponse de l’analyse des termes : – Room et salle sont les termes qui se retrouvent dans les deux noms composés. POUR LIRE ET POUR ÉCRIRE – Unité 7 103 . C’est en décrivant ces choses. ne correspondent pas à des choses qui existent. Que signifient le nom shirt ? le nom driver ? On a constaté que l’ordre des mots est inverse dans les deux langues. les circonstances de leur invention. • Les noms sont-ils composés de la même façon en français et en anglais ? Conclure : en anglais il y a des noms composés. c’est racehorse . • Observer que le dialogue est amorcé : il faut le poursuivre.

C’est cette syllabe qui fait le rythme et les rimes internes. tourteau. tournant. entourloupe… 104 POUR LIRE ET POUR ÉCRIRE – Unité 7 . – dans le poème de Félix Leclerc il y a passage du nom tour à la syllabe homophone . tour de garde. détour. face à face. retourner. faire un tour. trois petits tours et puis s’en vont. tourte. contour. – Les huit derniers vers : des groupes nominaux formés avec le mot tour ou la syllabe /tur/. tour de force. étourneau. Compare la seconde partie avec le poème de S. relancé à trois reprises par y’a… y’a… y’a… Quelle expression l’illustration ajoute-t-elle à celles de la chanson ? • Identifier l’expression tour de manège. • Chercher d’abord des expression connues : prendre son tour. tour de passepasse. tour de cartes. etc. – Puis huit vers longs formant une seule phrase. tour à tour. – l’accumulation fait bien comprendre le sens : la Terre porte beaucoup de richesses . touriste. retour. • Discuter du choix de l’illustration : convient-elle bien à cette chanson ? Pourquoi ? Trouve d’autres mots ou expressions qui utilisent le nom tour ou la syllabe / tur / pour r continuer la chanson. tourbe. • Chercher des mots qui contiennent la syllabe /tur/ (qu’ils soient ou non de la famille de tour) : tourmenter. attendre son tour. le Tour de France. ni point). Proposer aux élèves de continuer la liste de la même façon. C’est une liste dont chaque élément est séparé par une virgule. un groupe nominal dans la première partie du vers. sans déterminant. étourdi. chacun à son tour. tournoi. • Les analyser : – Les sept premiers vers : des rimes en /o/ . tourterelle. Leclerc utilise et enchaine des mots et des expressions de la langue . • La discussion doit faire apparaitre les points suivants : – l’accumulation de mots tous construits à partir d’un même mot (porte / tour) . tournage. un autre à la fin. touron. tour de tête.D’un texte à l’autre Tour de reins Comment chacune des deux parties de la chanson est-elle construite ? • Distinguer les deux parties du poème : – Sept vers brefs. et le poème aussi. perdre son tour. Ces vers ne sont pas ponctués (ni majuscule. entourer. tour de clé. tout tourne. demi-tour. tour de taille. 83). Les points de suspension sur la première ligne montrent qu’elles sont liées et indiquent comment lire le poème. – du Bartas compose des mots nouveaux . toujours introduit par l’adjectif vieux / vieil(le). atours. du Bartas (p. tour de piste. fermer à double tour. vautour. tour de magie. en deux parties.

– les jardins (ou peut-être un seul jardin. – les rêves. – les rues. vent). 3 Relève les verbes dans l’ordre. une fée). Chez chaque auteur. – l’imparfait est le temps le plus utilisé . l’imparfait et le passé composé . celui du Capitole à Toulouse) . muettes l’hiver. une par poème. des lanternes de vieil or. en automne ou en hiver (brouillard. – les boutiques (une boutique de poussière et de velours . • Relever les mots et idées présents dans les deux poèmes : – les chevaux . • Établir l’étoile du sens du mot ville dans ces deux poèmes. Un matin d’enfance la ville le matin. aux pavés blancs. On peut donc penser que Souvenir est aussi un souvenir d’enfance. – les couleurs (des chevaux de nuit. il y a des idées qui reviennent. on insiste. de neige. Le poème Souvenir est-il un souvenir d’enfance ? La discussion doit faire apparaitre que : – Les deux poèmes évoquent une ville autrefois. Évoquer ce que les élèves ont pu apprendre de cette insistance dans le cadre de lectures en réseau autour d’un auteur. on y revient souvent. • Conclure : le poète aime la ville dans laquelle il a été enfant . on en parle. – la musique (est venue une musique . des crayons rouges. – les arbres : les platanes . marchande de fromage) . – un verbe au passé composé est le même dans les deux poèmes (elle est venue) . Indique pour chacun son temps de conjugaison. de fleurs effacées . il indique que quelque chose est arrivé. il y avait encore des chevaux en ville : ils tiraient les fiacres (des voitures pour le transport des personnes. des crayons bleus. ATELIER DE LECTURE – Unité 8 105 . des chenilles blondes. qu’on n’attendait pas . en deux colonnes. Souvenir évoque la ville le soir. les boulevards . ses émotions. ma rue) . Que remarques-tu ? • Relever les verbes avec un pronom personnel de conjugaison qui leur correspond. le monde imaginaire (c’était un ange peut-être . des fleurs des marronniers. Compare les poèmes. Observe le texte pour mieux le comprendre 1 Pierre Gamarra est né en 1919. épicerie. de neige / parcouraient les boulevards… (Souvenir) et des chevaux de fiacre… Des chevaux couraient dans la ville… (Un matin d’enfance) Les chevaux ont peu à peu disparu des villes dans la première moitié du XXe siècle. une bible de corail. une fée d’argent. – identifier les temps du récit Souvenir il habillait ils s’endormaient ils parcouraient elles dansaient elles chuchotaient elle pleurait elle est venue je ne sais c’était ils parcouraient elles dansaient imparfait imparfait imparfait imparfait imparfait imparfait passé composé présent imparfait imparfait imparfait j’apprenais Un matin d’enfance je me souviens ils couraient elle chantait j’allais elle est venue elle a donné j’ai habillé présent imparfait imparfait imparfait imparfait passé composé passé composé passé composé • La discussion doit faire apparaitre que : – les deux poèmes utilisent le présent. au printemps (des fleurs des marronniers). – A l’époque dont le poète parle. une marchande… chantait le matin. dans ma rue) . des crayons d’ombre et de soleil) . des rues aux pavés blancs.Unité 8 ATELIER DE LECTURE La ville en poésie – pages 88 et 89 du manuel TEXTES : deux poèmes du même auteur. les marronniers . ses émerveillements d’enfant dans sa ville. joyeuses et odorantes au printemps (les rues. il fait partager au lecteur sa vie. des femmes grises. OBJECTIF SPÉCIFIQUE : identifier l’emploi des temps du passé dans le récit (1). les ancêtres du taxi) : Des chevaux de nuit. – mettre en place la compréhension générale 2 – comparer Qu’est-ce qui a été important pour le poète dans son enfance ? • Commenter l’introduction de la question : quand quelque chose est important.

Maintenant je me rappelle surtout que j’avais l’impression de voler dans le vent. Mais à un moment. quels instruments ont produit la musique qu’il a entendue . Il faisait encore un peu froid. après. – Les temps principaux du texte sont l’imparfait et le passé composé. ou ce qui se passait d’habitude dans la ville. J’étais triste. Il ressemblait à un énorme papillon. Dans Un matin d’enfance. les circonstances dans lesquelles cet évènement s’est produit. la fragilité. – Comment passe-t-il de l’imparfait au passé composé ? • Comparer les poèmes : – Dans Souvenir. les lieux. Dans Souvenir. etc. la tristesse. les couleurs effacées du premier poème) se transforment en couleurs vives : rouge et bleu. 5 – interpréter Quelles impressions ressens-tu ?… • Opposer les aspects de la ville dans les deux poèmes : – Souvenir : le soir. Je faisais voler le cerf-volant que j’avais eu pour mon anniversaire. le lecteur avance petit à petit vers l’évènement : on voit d’abord ce qui est habituel. rouge. Mon cerf-volant s’est envolé et il s’est posé au sommet d’un grand arbre. personnage magique. • Les élèves peuvent accompagner leur texte de la photo à partir de laquelle ils ont travaillé. Mon papa a essayé d’aller le chercher. C’était au début du printemps. ou avec une photo. On peut aussi se faire raconter un évènement de son enfance par ses parents. le gris. un évènement des vacances. utilisent ce temps pour situer l’évènement dans le temps : un jour. de brutal.N. tout redevient comme avant. – Un matin d’enfance : le matin. Tout à coup le vent a commencé à souffler très fort. • Le plan d’écriture est donné ainsi que les temps à utiliser. Rapporter cette consigne à la rubrique Quand j’écrirai. cet évènement est bref : c’est un instant . les parfums. 106 ATELIER DE LECTURE – Unité 8 . un bon moment passé avec ses parents. Exemple en classe : texte écrit par un groupe de trois élèves. au moment où il écrit. j’allais… et j’ai vu… . Après l’apparition de la fée. mais je pouvais tout de même marcher les pieds nus sur le sable. etc. ce qui se passait juste avant. J’avais mon pull et mon pantalon. Retrouver les observations faites. Les couleurs de la ville (blond. Remarquer que ces poèmes sont bien des récits. on était tranquilles et X est arrivé. avec de longs rubans. cet évènement change quelque chose dans la vie de l’enfant et dans le cadre. et le monde dans lequel vit l’enfant. Traiter à la suite les deux questions relatives aux temps verbaux. On peut le retrouver dans sa mémoire. l’ancien. l’aspect magique. quelque chose qui nous est arrivé. – le présent fait comprendre que ce sont des souvenirs : le poète parle maintenant et évoque le passé : il ne sait toujours pas aujourd’hui. Alors j’ai abandonné mon cerf-volant et je suis rentrée à la maison. – Dans Un matin d’enfance. les platanes s’endormaient . il se souvient aujourd’hui de son enfance. On comprend que c’est quelque chose d’inattendu. ombre et soleil. l’évènement est introduit directement par le verbe : il n’y a pas d’opposition entre la fée. • On peut commencer par une écriture collective ou par petits groupes en inventant un récit à partir des photos du manuel. Au début. J’ai pleuré. la tristesse : les femmes grises. le brouillard. J’avais l’impression de voler moi aussi. Il était jaune. le printemps. 4 Relis les poèmes : – Que raconte l’auteur avec l’imparfait ? avec le passé composé ? – analyser les valeurs d’emploi des temps • La discussion doit faire apparaitre que : – Les verbes au passé composé présentent un évènement. • Faire expérimenter par les élèves qu’eux-mêmes. le mystère. En conclure que le récit n’est pas nécessairement un texte en prose. j’ai lâché la ficelle. Mais ce ne doit pas être obligatoire. On vérifie ensuite que ce récit est conforme à la consigne. qui sont aussi les couleurs du passé.B. • Les illustrations donnent quelques idées de souvenirs que l’on peut rechercher : une visite intéressante. puis on se rapproche : un matin. • Établir les critères de réussite : – Le plan d’écriture est respecté. une cascade pleurait). orange et noir. J’étais sur une petite plage au bord d’un lac. les choses . quelque chose qui arrive. quelque chose qui rompt avec le cadre (le silence : les rues muettes. l’hiver. les chants. mais il n’y est pas arrivé. – Les verbes à l’imparfait présentent le cadre. • Lire la rubrique Quand j’écrirai. – Tous les accords étudiés sont contrôlés. dans la rue. la ville n’est plus comme avant. blanc. • Échanger les impressions sur les poèmes. Rédaction : Raconter des faits réels • Commenter la consigne : on doit raconter un souvenir. le silence. – Leur emploi est correct. plus je courais. corail. l’évènement est introduit par tout à coup. j’étais contente parce que mon cerfvolant montait très haut et plus il volait. ses amis. quand ils racontent. le verbe est toujours à l’imparfait . les couleurs douces. Les mêmes vers sont repris.

Nous traversons la place Stanislas où vous pouvez voir la statue de Stanislas. dans l’activité 4. 4 Compare les phrases suivantes avec celles de l’activité 2. Il entre dans la chaine d’accord en genre et en nombre et il la poursuit. • Lire les phrases et les commenter. La précision étend le groupe nominal la place Stanislas. Souviens-toi 1 Trace la chaine d’accord du pronom avec le nom qu’il reprend. par deux phrases. GRAMMAIRE – Unité 8 107 . pronom personnel de 3e personne). Les libellule s vivent au bord de l’eau. • Poser le problème : il faut comprendre comment ces précisions sont construites. – Dans l’activité 4. Choix didactique Étudier simultanément les expansions introduites par les différents pronoms relatifs pour assurer la compréhension de l’unité de la notion. – Dans l’activité 2. une information différente sur la place. Nous sommes sur la place Stanislas que Stanislas Leczinsky a fait construire en 1752 pour honorer son gendre le roi de France Louis XV. ils savent accorder le verbe avec son sujet (groupe nominal minimal. Vous arrivez sur la place Stanislas qui est inscrite au patrimoine de l’humanité. Il vit dans les champs. 4. il y a un verbe conjugué. C’est lourd. ils connaissent la fonction de reprise des pronoms de 3e personne . La surligner au tableau. on ne parle pas comme cela. Utiliser autant que possible le pronom de reprise elle. Surligner ces mots. où. OBJECTIF SPÉCIFIQUE : définir les expansions introduites par les pronoms relatifs qui. dont. dont. MOBILISATION DES CONNAISSANCES Le grillon est un petit insecte de couleur noire. 2. le groupe nominal la place Stanislas est suivi de cette information. roi de Pologne. que. que. que. • Récapituler ce que l’on sait de la place Stanislas. Observe et manipule 3 – l’analyser Observe les parties de phrases que tu as soulignées. Rappeler ce que l’on sait du pronom : il reprend un groupe nominal et ses propriétés de genre et de nombre. ils ont catégorisé ses expansions et étudié les expansions avec l’adjectif et le complément du nom . ce sens est exprimé par une seule phrase. nom commun et nom propre . Souligne les parties de phrases qui donnent ces informations. où. où ? • La discussion doit établir que : – Chaque petit texte de l’activité 4 correspond à une phrase de l’activité 2 et a exactement le même sens. Dans chaque phrase. ils savent faire l’accord dans le groupe nominal minimal . Comment sont-elles introduites ? Que remarques-tu ? On doit observer que : – Chaque partie de phrase est introduite par un mot différent : qui. Prépare ton observation 2 – identifier l’expansion Chaque phrase donne une information différente sur la place Stanislas à Nancy. dont. le même groupe nominal est répété dans chaque phrase. Chacune apporte une précision. Voici la place Stanislas dont les grilles sont dorées à l’or fin. Elle s sont très utiles car elle s chassent les moustiques. Les pronoms sont surlignés et les verbes encadrés à l’activité 3. duc de Lorraine. Ces mots suivent directement le groupe nominal. Que peux-tu dire des mots qui. 3. Encadrer ce verbe. – Dans chacune de ces parties de phrase.Unité 8 GRAMMAIRE LES ÉLÉMENTS DU GROUPE NOMINAL pages 90 et 91 du manuel La proposition relative – SITUATION DANS LA PROGRESSION : les élèves savent identifier le groupe nominal minimal. 1. vous arrivez sur…). PRÉPARATION DU TABLEAU : les quatre phrases de l’activité 2. Elles présentent la place Stanislas comme le ferait un guide lors d’une visite (nous traversons. On a déjà étudié les mots qui et que au CM1.

Les plus grandes tortues sont les tortues géantes des iles Galapagos dont le poids peut atteindre 250 kg. c’est une phrase . Utilise les pronoms relatifs pour réunir les deux phrases en une seule. 1. dont. 2. – On connait déjà des mots qui reprennent un groupe nominal et évitent de le répéter : les pronoms de 3e personne. Un. altistes. que. Voici la mairie dont la façade est éclairée tous les soirs. Les campeurs trouvent un endroit où ils peuvent installer leur tente. dans l’activité 2. Le détective a un assistant qui l’aide efficacement dans ses enquêtes. le pronom relatif. – nommer Définition et définir • Présenter la définition comme la synthèse de l’observation. Nous répétons une pièce que nous préparons pour le spectacle de l’école. Les tortues sont des animaux aquatiques ou terrestres qui ont des lèvres cornées. 6. Et voici des percussionnistes. Observons les bruits. dont. 1. mobiliser sa compétence orale 4. 3. c’est une partie de la phrase. le responsable du centre de vacances réunit les enfants qui descendent du train. dont. Exemple en classe – produire des expansions de façon contrôlée Je vous présente la rue Magnin où j’habite. j’ai fait un dessin dont je suis très fier. • Conclure : qui. 3. identifier les propositions relatives et leur antécédent 2. 4. où et on a fait deux phrases en répétant le groupe nominal.– Dans l’activité 4. 5. où reprennent eux aussi un groupe nominal et évitent de le répéter. 4. le verbe de la seconde phrase est le même que celui des parties de phrases que l’on a soulignées dans l’activité 2. Les dictionnaires sont mis à jour chaque année pour inclure les nouveaux mots qui entrent dans la langue. deux clarinettistes distribuent des sons à la volée. des Tropiques aux régions tempérées. 3. souligner l’expansion. Septembre est le mois où les feuilles ont les couleurs les plus belles. contrôler l’utilisation des pronoms relatifs en production 6. Complète avec un pronom relatif. • Rappeler la définition des pronoms et la développer à propos des pronoms relatifs : ils permettent la proposition relative d’étendre un groupe nominal. numéros de fauteuils. où continuent la phrase. Hier. 5 MOBILISATION DE LA COMPÉTENCE ORALE À ton tour. Vous êtes sur le chemin qui mène au stade. – Rien d’autre ne change entre les deux textes. – Dans l’activité 2. Chaises. Je connais les histoires que tu racontes. sans le répéter. Les tortues sont des reptiles recouverts d’une carapace que l’on trouve dans toutes les régions. que. – Le début ne change pas du tout. 2. sans suite. que. 1. une place. 2. Ils correspondent toujours au groupe nominal la place Stanislas de la seconde phrase dans l’activité 4. violonistes. Je vous présente la place des tilleuls que je traverse tous les matins pour aller à l’école. complément du nom Exerce-toi 1. Dans chaque phrase. on a supprimé qui. Voici la rue Victor Hugo qui est réservée aux piétons. Je crains le chien des voisins qui a déjà mordu mon frère. Dans l’activité 4. Je n’ai pas encore lu le livre que tu m’as prêté. 5. Le dictionnaire est un livre que l’on consulte souvent. en une seule phrase. Nous avons vu une voiture qui a plus de cent ans. On y cherche les mots dont on ne connait pas le sens. Nous avons adopté un chat que nous avons appelé Arion. présente une rue. et autres violoncellistes ou contrebassistes. 4. comme dans l’activité 2. que. un groupe nominal étendu avec qui. 108 GRAMMAIRE – Unité 8 . Etc. 4. Toute une ménagerie sonore s’ébroue. Encadrer le groupe nominal étendu . 2.3. Le pilote entra dans la cabine de pilotage où tout était préparé pour le départ. qui. 5. 5. de lui apporter des précisions. Même consigne que l’exercice 4. 5. mais pas de dents. Le renne se nourrit d’écorces et de lichens dont il est friand. Je vous présente le jardin où je joue avec mes copains. pieds. Dans le hall de la gare. dont. Entoure le nom qu’elle complète. 1. un lieu de ta ville ou de ton village. souligne la proposition relative. il y avait un défilé de voitures anciennes. Voilà mon timbre rare dont je t’ai déjà parlé. où . coupantes. Complète avec un pronom relatif. un verbe dans l’expansion. La classe écoute l’élève qui lit. 3. Recopie le texte en supprimant les propositions relatives. 3. Dans l’activité 4. vérifier la fonction d’apport de précision 1. Dimanche dernier. 2. Écrire au tableau les phrases proposées et les analyser pour les valider : une seule phrase .

Écris leur infinitif.Unité 8 CONJUGAISON LES TEMPS DU PASSÉ DE L ’ INDICATIF pages 92 et 93 du manuel Le plus-que-parfait – SITUATION DANS LA PROGRESSION : les élèves savent catégoriser les temps du passé . classer les verbes dans leur groupe. Observe et manipule 3 – analyser le plus-que-parfait Continue ton tableau : conjugue au même temps les autres verbes du texte… • Observer le tableau rempli : tous les verbes sont composés de deux parties. Ils connaissent les notions d’auxiliaire et de participe passé . ils connaissent la conjugaison de l’imparfait et du passé composé. les verbes de l’activité 3. Prépare ton observation 2 CONSTITUTION DU CORPUS Relève tous les verbes conjugués à un temps composé du passé. Le vérifier oralement en conjuguant quelques verbes du tableau à d’autres personnes de conjugaison : tu avais rejoint. Temps composés : ils avaient fait (faire) – ils avaient envahi (envahir). OBJECTIF SPÉCIFIQUE : établir la règle d’engendrement et d’accord du plus-que-parfait. PRÉPARATION DU TABLEAU : le tableau de l’activité 2. La première est toujours l’auxiliaire être ou l’auxiliaire avoir conjugué à l’imparfait. comme pour le passé composé. Souviens-toi 1 MOBILISATION DES CONNAISSANCES Classe les verbes conjugués en temps simples et temps composés. MATÉRIEL : les tableaux de conjugaison de l’activité 4 (guide p. ils étaient devenus ils étaient arrivés ils étaient passés il avait rejoint il avait déniché il avait cassé il avait ri elle s’était sentie elle avait introduit elle avait osé ils s’étaient connus elle avait adoré ils avaient été elle était venue ils avaient parlé elle avait cherché il avait utilisé ils avaient été elle était morte • Poser le problème : il faut comprendre comment ce temps du passé est construit. verbe conjugué infinitif devenir arriver passer rejoindre dénicher casser rire se sentir introduire oser se connaitre adorer être venir parler chercher utiliser être mourir groupe 3e 1er 1er 3e 1er 1er 3e 3e 3e 1er 3e 1er 3e 3e 1er 1er 1er 3e 3e En italique dans le tableau. Justifier l’identification des verbes. ils avaient rejoint. distinguer temps simples et temps composés . • Identifier les verbes dans le texte et remplir les colonnes infinitif et groupe. 241). • Justifier l’identification des verbes. passer de la forme conjuguée à l’infinitif . CONJUGAISON – Unité 8 109 . nous avions rejoint… La seconde est le participe passé du verbe. • Observer la première ligne du tableau. Retrouver le verbe dans la deuxième phrase du texte. Les élèves tracent eux-mêmes leur tableau et le remplissent au fur et à mesure. Temps simples : ils étaient (être) – il attribua (attribuer) – ils venaient (venir) – on appelait (appeler) – ils habitèrent (habiter) – elle devint (devenir).

ils étaient arrivés. Constater l’accord du participe passé en genre et en nombre : ils étaient devenus. ils étaient passés. On écrit l’imparfait de l’auxiliaire être. une pour le féminin. 1. comme au passé composé. Le maitre valide et note les verbes au tableau. …le roi des ours. Tu sais le dire. Comme dans la conjugaison du passé composé. Les élèves reportent les verbes dans leur tableau. Déjà. Écris l’infinitif de ces verbes conjugués au plus-que-parfait. Les éleveurs avaient conduit les animaux sur les collines où certains étaient restés pour les garder. Le participe passé s’accorde comme un adjectif.– observer les régularités et généraliser • Rappeler la définition des groupes de conjugaison : l’ensemble des verbes qui se terminent de la même façon à l’infinitif et varient de la même façon avec le temps et avec les personnes de conjugaison. tu avais fini – ils étaient sortis – vous aviez eu – elle était restée – j’avais aimé – nous avions perdu 4. dénicher. il y a une différence dans les terminaisons des participes passés. et 7. La Fameuse invasion de la Sicile par les ours. Il correspond toujours au deuxième mot de la conjugaison. la rivière était sortie de son lit. casser… • Conclure : ce temps du passé est construit avec l’auxiliaire être ou l’auxiliaire avoir conjugués à l’imparfait et le participe passé du verbe que l’on conjugue. nous avions écrit – ils avaient existé – vous aviez connu – j’avais cherché – tu avais choisi – elles avaient appris 5. ils s’étaient connus. Complète avec l’auxiliaire et retrouve le texte écrit au plus-que-parfait. nous avions regardé : regarder – j’avais dormi : dormir – il avait fait : faire – tu étais partie : partir – elles étaient sorties : sortir – vous aviez offert : offrir 3. l’infinitif du verbe n’est jamais être ni avoir. nous avons gagné . Conjugue les verbes au plus-que-parfait. Décomposer la forme verbale en l’écrivant : ils s’étaient connus. Ne pas essayer de transformer les formes verbales à l’intérieur du texte. Des taureaux étranges étaient apparus sur une paroi. Le maitre valide. sauf pour ils avaient été. L’eau gagnait du terrain. l’an passé. l’infinitif être correspond au participe passé été. elle était morte. il était – 2. La météo avait annoncé un risque d’inondation. elle était venue. MOBILISATION DE LA COMPÉTENCE ORALE • Observer le premier tableau de conjugaison : on doit conjuguer un verbe de chaque groupe et les verbes être et avoir. Donner l’orthographe de elle était venue et annoncer qu’on l’étudiera plus loin dans la leçon. Léonce. 8. contrôler la conjugaison et l’accord du plus-queparfait 4. Exerce-toi 1. Puis écris l’infinitif des verbes. 110 CONJUGAISON – Unité 8 . connu. Recopie en mettant les sujets au pluriel. Même travail que pour le tableau précédent. il y a deux formes. Utilise tes connaissances pour écrire. c’est le verbe se connaitre. • Revenir au tableau des activités 2 et 3 : rechercher les verbes conjugués avec l’auxiliaire être. 4 Complète les tableaux de conjugaison. – Remplir à mesure en recherchant dans le tableau des activités 2 et 3 les formes qui manquent et en complétant à partir de la compétence orale. Les élèves proposent les écritures sur l’ardoise. Ils avaient monté les meubles aux étages des maisons. • Observer le second tableau de conjugaison : il y a seulement deux verbes qui se conjuguent avec l’auxiliaire être. entrainer la circulation entre les formes conjuguées 5. © Éditions Stock. Conjuguer à partir de l’infinitif. Règle – établir la règle d’engendrement et la chaine d’accord du plus-que-parfait • Présenter la règle comme la récapitulation de l’observation. à la lumière de la torche. comme rejoindre. il était triste 6. Conjugue au plus-que-parfait. D. Rappeler les terminaisons connues. était allé…. Dans ils avaient été. • Reprendre l’observation du tableau. Trouve les intrus. identifier l’infinitif du verbe dans un temps composé 2. Demander aux élèves de tracer la chaine d’accord sur quelques verbes du tableau des activités 2 et 3. Les élèves donnent la forme à l’oral et justifient l’écriture en faisant référence aux formes relevées dans l’activité 2. Les élèves complètent leur tableau. Le verbe être est conjugué avec l’auxiliaire avoir. deux chasseurs avaient enlevé l’enfant … ils avaient surpris l’ourson… l’avaient ligoté comme un vulgaire paquet et l’avaient fait descendre… De ce jour. Mais. 1. et les habitants avaient pris leurs dispositions. Léonce n’avait plus connu la paix. contrôler les chaines d’accord 1. BUZZATI. entendre – courir – apparaitre – déplacer – défaire – rester – prendre 2. – Observer les conjugaisons : tous ces verbes se conjuguent avec l’auxiliaire avoir. et 8. comme au passé composé. étaient et le participe passé du verbe connaitre. distinguer les temps du passé 6. Les jeunes garçons avaient découvert cette grotte. et l’ampleur des dégâts avait surpris tout le monde. • Présenter la chaine d’accord. Dans cette conjugaison. Écris ces verbes au plus-que-parfait. au participe passé. Il n’y a pas de différence d’auxiliaire entre les groupes. 7. une pour le masculin. • Remplir la colonne verbe conjugué. associer compétence orale et contrôle de la conjugaison de l’auxiliaire 3. Conjugue au plus-que-parfait : écris l’auxiliaire. elle s’était sentie. 2.

c) un autre adjectif synonyme : terminé. Le platane et le chêne sont des arbres. proposition relative . que. effrayantes. Ce nom de sens général est précisé par des expansions : a) des compléments du nom : de grande taille . ils savent transformer une expansion en une autre équivalente du point de vue du sens. outil. utilisé pour mettre des fleurs) . • Identifier les groupes nominaux. Comment sont-elles construites ? • Observer le document. quelles sont les différentes façons de l’étendre. Selon une croyance ancienne qui reste vivante. doux. où) . b) des adjectifs. et il y a beaucoup d’autres espèces d’outils. Souviens-toi 1 MOBILISATION DES CONNAISSANCES Souligne les expansions des groupes nominaux minimaux. pour les adjectifs historique. récipient. bavard. faucher. • Rappeler ce qu’est un groupe nominal minimal. Quatre cas sont possibles : – respect de la forme définitionnelle (verbe à l’infinitif de sens général + précisions) avec emploi du verbe couper. Vérifier que chaque définition a bien la forme arbre (outil. raser . C’est la définition du dictionnaire. 5 Écris une définition : pour les verbes tondre. mais il y a beaucoup d’autres espèces d’arbres. sont différentes façons de couper. qui. Il est complété avec des précisions. – Les adjectifs : on voit trois sortes de définitions : a) celles qui ont la forme d’expansions du groupe nominal : expansion avec un pronom relatif (dont. – Les verbes : toutes les définitions commencent par le même verbe. • Analyser chaque ensemble séparément. • Noter au tableau les propositions des élèves en trois colonnes. c’est ce qui est commun à tous ces verbes. – Les noms : toutes les définitions sont introduites par un nom commun dont le sens est général. OBJECTIF SPÉCIFIQUE : identifier les parties d’un énoncé définitionnel. une par terme générique. 4 MOBILISATION DE LA COMPÉTENCE ORALE Trouve d’autres noms dont la définition peut commencer par arbre. Le marteau est un outil. Compare avec la définition du dictionnaire. 2 Remplace l’expansion du groupe nominal minimal par un adjectif. à l’infinitif : couper. de la forêt . – les autres qualifications : chinoises. Observe et manipule 3 – analyser et comparer Étudie les définitions suivantes. au bois très dur . – les autres équivalences sémantiques (par synonymie) : imaginaires. le trèfle à quatre feuilles est un porte-bonheur. Entamer. • Identifier le groupe nominal minimal et son expansion. • Demander aux élèves de formuler une définition pour chacun des mots retenus.Unité 8 VOCABULAIRE LE SENS DES MOTS pages 94 et 95 du manuel La définition – SITUATION DANS LA PROGRESSION : les élèves savent utiliser le dictionnaire . fabuleuses… . etc. seuls (grand) ou eux-mêmes étendus (formé d’un bloc de métal au bout d’un manche . fantastiques. VOCABULAIRE – Unité 8 111 . on peut souvent remplacer une expansion par une autre qui a le même sens. • Distinguer : – l’équivalence sémantique stricte (famille du mot légende) : légendaires . b) celle qui a la forme d’un complément du nom : de très grande taille .. Les deux premières définitions confirment ce que l’on sait : dans le groupe nominal. On peut remplacer l’adjectif par une proposition relative ou par un complément du nom. • Comparer avec les définitions du dictionnaire. complément du nom. etc. pour frapper . récipient) + expansion. 1. • Poser le problème : on va chercher quelles sont les règles de construction d’une définition. PRÉPARATION DU TABLEAU : le corpus de l’activité 3. Extraire les groupes nominaux minimaux. adjectifs et noms communs. Les verbes • Comparer les définitions et les catégoriser. etc. c) une proposition relative complément du nom : dont l’écorce s’enlève par plaques. Couper. ils connaissent les expansions du groupe nominal . Le sens du verbe couper est très général. Il y a trois ensembles de mots : verbes. • Caractériser les expansions : adjectif .

b) Aide-toi de ces définitions : quel est le raisonnement de l’enfant ? Un setter irlandais est un chien d’arrêt. patte levée. Les adjectifs • Distinguer les définitions qui respectent la forme définitionnelle (expansions du groupe nominal. et alors il s’est trompé sur la race du chien . retrouver un exemple dans les définitions produites aux activités 4 et 5. • Comparer avec le dictionnaire. – soit c’est un menteur qui a tout inventé et mal inventé. de même nature grammaticale. Le jardinier coupe l’herbe avec la tondeuse) . Réel. le braque français. Ils ont presque la même définition. 2. c’est passer la tondeuse. 112 VOCABULAIRE – Unité 8 . etc. Qui ne sait pas tenir un secret. cet homme n’y connait rien : – soit le chien est bien un setter irlandais. – non-respect de la forme définitionnelle mais emploi du verbe couper (définitions par l’exemple : Raser. • Mettre la définition en forme : terme générique + expansions du nom : grand chien d’arrêt roux (au poil roux) . clavecin. Dans tous les cas. définis : 1. chien d’arrêt roux et de grande taille. mais s’arrête immobile. Chacun de ces adjectifs a plusieurs sens. ou un synonyme. a) En t’appuyant sur le texte. qui ne connait pas les chiens. et alors l’homme a mal interprété le geste du chien . – à celle des adjectifs : une expansion du nom qui a le même sens.– respect de la forme définitionnelle avec emploi d’un autre verbe général : tondre : enlever la laine des moutons . Qui mérite d’être conservé par l’histoire. etc. – qui n’attaque pas le gibier mais s’arrête. Indiscret. c’est quand on se coupe la barbe. • Mettre la définition en forme : le chien d’arrêt est un chien de chasse qui n’attaque pas le gibier. instruments à cordes : guitare. Ils sont donnés comme des synonymes. Gentil. Bavard : Qui parle beaucoup. Voici quelques définitions de dictionnaires : Historique : Qui concerne l’histoire. On pourra trouver aussi des définitions par l’usage : Mon père se rase le matin. Qui trahit un secret. Agréable à toucher. etc. précisé avec des expansions pour le nom. Doux : Qui a un goût sucré. clavecin. • Comparer avec le dictionnaire. Observer que tondre et raser sont tous les deux définis par couper. clavecin instruments à clavier : orgue. Pour caractériser l’énoncé définitionnel. Il faut les opposer au setter irlandais. Le chien d’arrêt : – est un chien (terme générique) . sans arrêt. Pour quelle raison précise l’inspecteur a-t-il du mal à le suivre ? La discussion doit permettre de comprendre que l’inspecteur. l’épagneul breton. Tondre. par l’exemple). des compléments pour le verbe. Définition – nommer et définir la définition • Présenter la définition comme la synthèse des observations. violon. piano instruments à cordes pincées : guitare. la notion générale suffit. synonymes) des autres définitions (par l’usage. le setter irlandais 2. orgue instruments frappés : piano. – un chien de chasse (inférence à partir de gibier) . • Pour chaque cas. le braque allemand. • La discussion doit établir que le setter irlandais : – est un chien (terme générique) . hésite à conclure de il prend l’arrêt à il n’attaque pas. de compagnie. – une espèce particulière de chien. – soit il a bien été attaqué. 6 – généraliser Conclus tes observations : compare la forme des différentes définitions. un chien d’arrêt. il est impossible que l’homme ait été attaqué par un setter irlandais. – non-respect de la forme et absence du verbe couper. La notion de complément du verbe a été abordée au CE2 et au CM1 . Il y a d’autres espèces de chiens : chiens de garde. tambour Utilise tes connaissances pour mieux lire OBJECTIF : reconstituer une définition à partir d’informations dispersées et concourant au développement de la narration. c’est le rôle des précisions supplémentaires : grand et roux. de sauvetage. il n’attaque pas. le chien d’arrêt. patte levée lorsqu’il le voit. La discussion doit permettre d’opposer : – la définition des verbes et des noms : un terme général. douillet. patient. Donc. vrai. Il y a aussi d’autres races de chiens d’arrêt : le setter anglais. Donc. Exerce-toi – analyser des définitions – constituer des classes à partir de définitions Dans ces définitions : a) surligne le terme générique terme générique : instrument de musique b) Regroupe de plusieurs façons les instruments qui ont une partie de définition commune. Moelleux. piano instruments à vent : trompette. clarinette. elle sera travaillée à nouveau dans l’unité 12.

le sol de la forêt que les feuilles recouvrent… 2. des marée s qui aliment e Ainsi. Nous écrivons une lettre pour remercier les musiciennes qui sont venues à l’école. Observe et manipule 1 MOBILISATION DES CONNAISSANCES Dans les phrases suivantes. – Dans l’expansion avec qui. on sait trouver le sujet du verbe de l’expansion. J’ ai invité des amis que tu connai s . Les décrire : – Dans chacune il y a un groupe nominal étendu avec une proposition relative complément du nom. surligner l’expansion. 1. Après eux. Complète le verbe. que les éolienne s transform ent en électricité. Nous écout ons les oiseaux qui chantent. le verbe de la proposition relative s’accorde comme avec le groupe nominal repris par qui. où et le verbe de la seconde phrase ont le même sujet. • Demander aux élèves d’écrire sur l’ardoise : J’ai ramassé une pomme qui était tombée. 1. Le pronom qui transporte toutes les propriétés du groupe nominal minimal : le nombre et le genre. Règle • Présenter le tracé de la chaine d’accord. • Rappeler les accords connus du verbe avec son sujet. Le vent . Annoncer que. Les identifier. dont. Une énergie renouvelable dont la source est une énergie est inépuisable . Je connai s l’immeuble où tu habit es . Je rends le livre. La jonquille est une fleur jaune qui pousse dans les bois. • Tracer la bulle des verbes (ne tracer que les chaines d’accord connues). Avec qui. les oasis où l’eau surgit… 3. Cette fleur jaune pousse dans les bois. C’est le sujet du verbe de la proposition relative. dans certains cas. beaucoup d’oiseaux qui se nourrissent… 5. La voiture a renversé un piéton qui est sorti de la maison en courant. Observer : – Le verbe de l’expansion avec que. Je rend s le livre que j’ ai pris la semaine dernière. Le pronom qui commande le verbe exactement comme ces groupes nominaux. 2 – isoler le problème – opposer les relatives introduites par qui à toutes les autres Dans quelles phrases ne sais-tu pas tracer une des deux chaines d’accord ? Que peux-tu dire pour les pronoms que. 241). • Écrire au tableau : Est-ce que tu as rencontré les nouveaux voisins qui sont arrivés ? Justifier l’accord du participe passé. • Reprendre la manipulation de la leçon de grammaire : transformer chaque phrase en deux phrases. le mouvement les turbine s marémotrice s est incessant . On l’étudiera au collège. Exerce-toi 1. dont. s’il est au pluriel. où interrompent la chaine des accords. les oiseaux (6). le verbe se met au pluriel. le verbe se met au singulier . trace la bulle de chaque verbe. où ? • Identifier les deux phrases : celles qui contiennent une proposition relative introduite par qui. Je cherch e un livre dont j’ ai oublié le titre. Dans les autres phrases. L’accord du participe passé avec le complément d’objet direct placé devant le verbe. Etc. dont. Que. J’ai pris ce livre la semaine dernière. Justifier les accords. des cactus gigantesques qui conservent… 2. souffl e toujours. MATÉRIEL : les phrases de l’activité 1 (guide p. une nouvelle chaine d’accord commence1.Unité 8 ORTHOGRAPHE Comment les pronoms relatifs entrent-ils dans la chaine des accords ? – page 96 du manuel OBJECTIF SPÉCIFIQUE : introduire les pronoms relatifs dans la chaine des accords. ORTHOGRAPHE – Unité 8 113 . où ne sont pas les sujets du verbe de l’expansion. dont. la région qui entoure… 4. • Poser le problème : il faut comprendre comment s’accorde le verbe dans la proposition relative. • Lire les phrases. La jonquille est une fleur jaune. • Conclure : le pronom qui continue la chaine d’accord. • Les pronoms que. PRÉPARATION DU TABLEAU : les phrases de l’activité 1. Encadrer le groupe nominal étendu. Si le groupe nominal est au singulier. – Dans chacune il y a donc deux verbes. qui reprend une fleur jaune (1). Trace toutes les bulles. aux temps composés conjugués avec l’auxiliaire avoir. que entre dans la chaine des accords. n’est plus au programme de l’école primaire.

Observe et manipule 1 Observe les tirets en fin de ligne. re-présentant ou repré-sentant ou représen-tant . À quoi servent-ils ? – comprendre la fonction des tirets en fin de ligne • Lire le texte. Ce verbe conjugué comporte deux syllabes. pa-raissait ou parais-sait . Chaque élève choisit dans le texte un mot que l’on peut découper et propose un découpage sur l’ardoise. qu’il se poursuit au début de la ligne suivante. b) au début de la troisième syllabe : passe-rai. On découpe entre les deux consonnes : pas-serai. Observer deux cas : – Les mots sont coupés entre deux syllabes. Recopie les mots bien coupés. – mission. • Chercher dans le texte d’autres mots qui contiennent une double consonne. olym-piques . comme dans les noms composés. Où les tirets sont-ils placés dans les mots ? 2 – dégager une réalité • Écrire les mots au tableau avec leur découpage : créa-tion . La classe discute et valide.Comment coupe-t-on un mot en fin de ligne ? – OBJECTIF SPÉCIFIQUE page 97 du manuel : établir la convention de la coupe syllabique à la ligne. Aujourd’hui. facile-ment . – facilement. La seconde syllabe commence par le son /R/ qui s’écrit rr. Comment écrirais-tu ce titre ? La réception du roi par l’Empereur Maximilian et l’Archiduc Ferdinand. Dans passionnante. Quand on parle. Découper le mot en syllabes : ce mot comporte quatre syllabes. on ne coupe plus les mots dans les titres. vo-ter . Informer les élèves que c’est la forme originale du texte. exposer – passionnante – important – autorisation 5. en-nui . Le mot comporte deux syllabes. mais le trait d’union s’utilise entre deux mots. élec-tion (é-lection n’est pas canonique) . – Le nom de ce signe est tiret. – pourrez. et les Vénitiens. com-ment Règle – établir la convention Présenter la règle comme la synthèse du travail. • Lire la rubrique Comment faire pour ne pas se tromper ? 114 ORTHOGRAPHE – Unité 8 . – On l’utilise quand on arrive à la fin d’une ligne et que l’on n’a pas la place d’écrire tout le mot. La seconde syllabe commence par le son /s/ qui s’écrit ss. Il ressemble à un trait d’union. Dans un texte. la syllabe orale commence avec le son /n/ qui s’écrit nn. tu vois… simplement – aussitôt – affamé 2. ré-union ou réu-nion . met-tre . mai-rie . pro-mener ou prome-ner cos-tume ou costu-me si-gnature ou signa-ture ou signatu-re plai-santerie ou plaisan-terie ou plaisante-rie 3. on ne fait pas (on ne fait plus) entendre la double consonne. On coupe entre les deux consonnes. pro-clamation ou procla-mation ou proclama-tion 4. Il y a une seule coupe possible. Découpe les mots en syllabes. Comment couper ces mots en fin de ligne ? Quand c’est possible. – municipal. munici-pal. Les chercher toutes : mu-nicipal . Observer que les mots sont coupés en fin de ligne. – Les mots sont coupés entre deux consonnes quand l’écriture de la syllabe orale commence par deux consonnes identiques. Comment les découperait-on ? jeunes-se ou jeu-nesse . fais plusieurs propositions pour chaque mot. partici-per . Comme pour municipal. muni-cipal . On peut donc le découper de deux façons : a) au début de la deuxième syllabe. • La discussion doit permettre d’expliciter la fonction du tiret : – Il sert à indiquer que le mot n’est pas terminé. bulletin ou bulle-tin . cas-sette • Prononcer les mots à voix haute. il y a trois possibilités. On découpe entre les deux consonnes : pour-rez. Ce verbe conjugué comporte trois syllabes. ur-ne . Dans cassette elle commence avec le son /s/ qui s’écrit ss. – passerai. Comment couperais-tu les mots… • Expliciter tous les découpages. passion-nante . Elle commence par le son s qui s’écrit ss. Exerce-toi 1. On peut donc le découper de plusieurs façons.

(Hachette Collège) Mon mammifère domestique dont de nombreuses races sont élevées aime le chocolat. On ne doit pas remplacer tous les mots de la phrase. – Derrière chez moi il y a une petite souris qui mord la queue du chat qui guette l’oiseau qui a fait son nid dans l’arbre. – Elles se terminent toujours avec le dernier mot de la première phrase : arbre. – Le texte est conclu. puis dans l’arbre. Exemple en classe Nous avons mangé un aliment fait à base de semoule de blé dans le local où l’on sert à déjeuner. S’il y a peu de dictionnaires. Vérifier qu’elles sont conformes à la règle. La plus mignonne des petites souris. Ou encore la forme analogue de la chanson par accumulation : Alouette. gentille alouette . • Informer les élèves que cette forme d’écriture a été inventée par des écrivains du XXe siècle : Raymond Queneau et Georges Perec. • Chaque élève termine ensuite la transformation de la phrase Mon chien aime le chocolat. Mon mammifère carnivore domestique aime le chocolat. Derrière chez moi il y a une maman qui voudrait bien que sa fille rentre à la maison. Écrire les propositions des élèves au tableau. Derrière chez moi il y a une maman qui appelle sa petite fille qui cherche le chat qui guette l’oiseau qui a fait son nid dans l’arbre. 2 Remplacer des noms par leur définition MATÉRIEL : si possible différents dictionnaires. • Les élèves cherchent ensuite un autre point de départ et travaillent par deux. etc. – Chaque phrase reprend la précédente et introduit un nouveau groupe nominal étendu avec qui. Le petit bonhomme des bois. Exemples en classe – Derrière chez moi il y a une petite fille qui cherche le chat qui guette l’oiseau qui a fait son nid dans l’arbre. etc. On limite la randonnée à cinq phrases pour ne pas nuire à la lisibilité du texte. Rechercher la règle de sa construction : – Les phrases deviennent de plus en plus longues. On peut évoquer des contes de randonnée que les élèves connaissent : Roule galette. Préparation collective • Lire la définition de la randonnée. mais seulement les noms. • Préparation collective : rechercher le premier nom dans les dictionnaires et récrire la phrase selon la règle. – Elles commencent toujours de la même façon : Derrière chez moi il y a. • Observer le début de l’histoire. – Chaque nouvelle phrase est construite à partir de la phrase précédente. Le reste de la phrase ne change pas. • Lire la consigne. Proposer des phrases aux élèves en panne d’invention. (Le Robert Collège) • Rappeler ce que l’on sait de la définition et constater que le nom est obligatoirement remplacé par un groupe nominal. mais qui la termine. POUR LIRE ET POUR ÉCRIRE – Unité 8 115 . L’enchainement se fait ici avec des propositions relatives. La perdriole. travailler par groupes. écrivent ensuite une cinquième phrase.Unité 8 POUR LIRE ET POUR ÉCRIRE page 98 du manuel Exercices d’écriture 1 Écrire une randonnée OBJECTIF SPÉCIFIQUE : écrire un bref récit qui présente une chaine de personnages et d’évènements qui se répètent jusqu’à un dénouement. • Établir les critères de réussite : – Le texte est composé de quatre ou cinq phrases. • Faire une recherche collective pour la phrase suivante. par groupes de deux. • Les élèves. • Ajouter une consigne pour clore le récit : on écrit une dernière phrase. Puis il choisit une nouvelle phrase et la transforme. Exemple en classe – […] Derrière chez moi il y a une petite fille qui cherche le chat qui guette l’oiseau qui a fait son nid dans l’arbre. – Derrière chez moi il y a une feuille qui tombe sur la tête du chat qui guette l’oiseau qui a fait son nid dans l’arbre. – Les accords sont contrôlés. Cette phrase contient elle aussi un groupe nominal étendu avec le pronom qui. On ajoute un groupe nominal pour introduire un personnage et une proposition relative introduite par qui pour raconter l’évènement. qui ne reprend pas toute l’histoire.

puissants. etc. bourru. peinture. Pagnol les répète quand il est seul. une sur le pont du milieu. – Dans le premier texte. le plus redoutable des bateaux de guerre. fête : l’anniversaire. une condamnation. Ces mots les font rêver. Sur le fleuve de son discours. Puis. Représentation d’une personne par le dessin. D’un texte à l’autre Souvenirs d’écrivains Ces deux textes sont des souvenirs d’enfance. dessin ou peinture représentant une personne (Hachette collège). je voyais passer l’un de ces vaisseaux à trois ponts. • Discuter sur l’image : au début. le crie. une malédiction sur des ennemis imaginaires. Pagnol collectionne les mots comme des trésors. la peinture ou la gravure (Le Robert collège). le lance comme un venin contre des ennemis imaginaires.Promenade dans la langue • Lire et commenter les documents : que voit-on ? Que comprend-on ? • Quel est le sens du mot portrait en France ? Vérifier les propositions des élèves avec le dictionnaire. • Discuter le sens du mot en français du Québec à partir de ces deux définitions : – De quelle forme de représentation s’agit-il ? Dessin. Pagnol guette les mots. il parle longtemps. Sur un vaisseau à trois ponts. • Conclure : les élèves ont sans doute découvert beaucoup de mots nouveaux dans ce texte. Quelle était la passion commune aux deux futurs écrivains ? • La discussion établira que les deux auteurs aimaient passionnément les mots : – Tous les deux aiment les mots dont ils ne connaissent pas le sens. photographie ? – S’agit-il toujours de la représentation d’une personne ? – Faire la synthèse : il s’agit de photographies. Colette ressent une émotion sur chaque syllabe du mot presbytère. Colette dort avec son mot . une sur le pont supérieur. • Définir le sens propre de vaisseau à trois ponts : le plus gros. Maman !) Elle est désignée par sa mère comme enfant (Je me demande si cette enfant a tout son bon sens). – canard : la bouilloire . je quitte mes bas : qu’est-ce que l’enfant est en train de quitter ? Qu’est-il en train d’enfiler ? On doit comprendre que bas désigne ce que nous appelons couramment chaussettes et que chaussettes désigne ce que nous appelons chaussons ou pantoufles. il y avait trois rangées de canons superposées : une sur le pont inférieur. Photographie. l’auteur évoque aussi sa famille : son oncle . Quels sont les mots nouveaux qu’ils aiment et qu’ils veulent retenir ? 116 POUR LIRE ET POUR ÉCRIRE – Unité 8 . Pagnol collectionne ses mots en secret. dans un carnet qu’il ne montre à personne. pour évoquer l’engin explosif. Il trouve certains mots délicieux. À partir de ce moment. – Leur amour des mots est secret. Les mots qu’il découvre et qu’il ne comprend pas le font penser à des bateaux magnifiques. pour l’enfant. – Dans le second texte. elle se demande si le mot ne veut pas dire autre chose. À quoi le vois-tu ? La discussion s‘appuiera sur les éléments suivants : – Les deux textes sont écrits au passé et à la première personne. ? Rouler lentement et longuement le r de grenade pour faire sentir les grains du fruit. manivelle. mystérieux. bas : Le commentaire dit En rentrant. l’auteur évoque ses parents (loin de moi l’idée de demander à l’un de mes parents . un mystère. Colette s’en sert pour jeter un anathème. Tenter de faire avec les élèves l’expérience de Marcel Pagnol : peut-on prononcer les mots grenade. ou faire exploser la dernière syllabe orale. pour le plaisir de les entendre. un peu comme on déguste quelque chose de délicieux par petits morceaux. mais on y voit des personnes et des objets. • Discuter sur l’image : Marcel Pagnol compare le discours de son oncle à un fleuve . Colette préfère imaginer ce que veut dire presbytère qu’en demander la signification à ses parents. – Pour tous les deux chaque mot inconnu est comme un trésor. Quel est le sens des mots qu’adorait Marcel Pagnol ? Les élèves connaissent-ils le sens de ces mots ? Vérifier leurs propositions dans le dictionnaire. Colette est enrichie d’un secret. Il fait le lien entre le son des mots et leur sens : les mots qui ont un son noble contiennent de belles images. faire entendre leurs sons pour évoquer l’image de la grenade. Ils aiment les prononcer. gravure. le prononce comme un mot magique. malfaisant. en écoutant chaque syllabe. Comment comprends-tu : Le mot perdit de son venin. lentement. il attend avec impatience l’arrivée d’un mot nouveau dans les paroles des adultes. On comprend qu’elle le prononce lentement. de quelqu’un de bourru. de la fumée. le mot presbytère a en lui quelque chose de secret (secrétée) qui peut être mauvais. le plus puissant. – Tous les deux aiment le son des mots. • Même travail pour les autres mots : – chaussettes. vermoulu. elle ne peut plus l’utiliser de façon malfaisante. Faire le lien avec les poèmes de l’atelier de lecture. – On comprend que chacun parle de quelque chose qui a été important pour lui dans son enfance. Il n’a pas exactement le même sens qu’en français de France. Le mot portrait signifie photographie. et son père dans le titre. etc. d’autres grandioses. Et elle livre son secret de façon imprudente : Une imprudence perdit tout. fumée. • Définir le sens propre de venin : substance toxique secrétée par certains animaux et qu’ils injectent par morsure ou piqure.

• Faire au tableau le plan de la page.Unité 9 ATELIER DE LECTURE Musées – pages 100 et 101 du manuel TEXTE : documentaire. Informer les élèves qu’actuellement les musées reçoivent aussi des dons) . Deux parties annoncées par deux titres en gros caractères : Le rôle du musée : ses fonctions. sans détails. historiques. scientifiques. que ne donne pas une définition générale de dictionnaire. les deux tableaux illustrent le rôle de restauration . • Contrôler la définition construite avec celle du dictionnaire. en gros caractères. Il faut reformuler l’information en termes généraux. Rappeler les définitions de dictionnaire : les exemples sont donnés dans une autre police que la définition . Le vase grec illustre le chapeau . – Acquisition : les dons (dans les temples grecs. Un musée est un lieu où l’on conserve et présente au public des objets. par exemple des musées d’histoire locale. Observe le texte pour mieux le comprendre • Présenter l’objectif du travail : analyser et utiliser un document pour préparer un exposé. de préférence de nature grammaticale identique : acquisition. La conservation des peintures. Il y a des musées sans aucune œuvre d’art. la transmission à l’État de collections particulières cédées à l’État (souvent en règlement de droits de succession) dans les musées nationaux . Les identifier : combien sont-elles ? – analyser l’organisation d’un texte documentaire Comment les différencier ? • La discussion doit dégager trois grandes parties. détaillent ce que l’on trouve dans certains musées. d’autres privés . la présentation et la conservation. apportant des informations. 2 Quelles sont les fonctions d’un musée ? On travaille ici la dimension informative de l’exposé : il faut donner un autre type de définition. etc. La définition recherchée est un énoncé analogue à celui du dictionnaire : valable pour tous les musées. Insister sur les formulations logiques : beaucoup de musées conservent et présentent des œuvres d’art. conservation et restauration (ou acquérir. Il donne une méthode de travail. ce dont on va parler. Collections privées. pour qu’il soit facile à suivre. étudier…). différent selon les musées . Dans un musée : ce que l’on trouve dans les différents musées. – hiérarchiser les informations pour produire une définition • Indiquer aux élèves que cette question sera traitée en deux temps : la définition donnée après la première lecture pourra être modifiée quand on aura traité toutes les questions. Les élèves débuteront la préparation d’un exposé en rédaction à l’unité 10. • La discussion portera sur la généralité des traits retenus par les élèves. des musées des outils agricoles. les expansions du groupe nominal minimal. artistiques. des recherches dans des ouvrages documentaires. Il comprend plusieurs parties. seul. Sous le titre général Musées. techniques. OBJECTIF SPÉCIFIQUE : se préparer à effectuer. 3. encyclopédique. – n’inclut même pas les quatre fonctions du musée : les petits musées ne peuvent pas toujours assurer l’acquisition. Dans le document. CONNAISSANCES À MOBILISER : la construction de la définition . • Conclure : seules la conservation et la présentation des objets sont des traits communs à tous les musées. ces fonctions sont présentées comme le travail des conservateurs. un « chapeau ». l’achat privé : les collections privées reflètent le centre d’intérêt et les goûts de leur propriétaire. On travaille ici l’introduction de l’exposé : définir généralement. – ne peut pas inclure les propriétaires : il y a des musées publics. repérables par des indices typographiques : titres et différence de taille des caractères. 2. ATELIER DE LECTURE – Unité 9 117 . Signaler aux élèves que lorsqu’ils feront un exposé. – ce que l’on y trouve : œuvres d’art ou tout autre type d’objet. l’achat grâce au budget de l’État dans les musées nationaux . mais pas tous. la photographie d’une femme présentant une cloche illustre le paragraphe Collections privées. des détails. La définition : – ne peut pas se limiter à un exemple de musée. – mais peut énumérer les types de collections sous des termes génériques. On y trouve la présentation des thèmes développés dans la page : – où se trouvent les musées : des temples grecs aux bâtiments actuels . des explications. – ni le mode de présentation des objets. à condition d’y ajouter etc. ils devront faire un plan et l’annoncer à leurs camarades. 1. deux paragraphes. étude des collections. À l’intérieur de chacune de ces deux parties. c’est-à-dire une introduction générale. où même à un seul type de musée. l’étude. • Se préparer à lire le document. • Dresser l’inventaire des endroits du texte où des informations sont données. présentation de collections. la restauration font partie du rôle des musées… Musées interactifs. chacun annoncé par un sous-titre. archéologiques. car il y a toutes sortes de musées . • Observer les documents iconographiques : chacun correspond à une partie du texte. 1 Qu’est-ce qu’un musée ? Observer le texte en bleu sous la question.

3 Donne un exemple de restauration : compare les deux états du tableau de Masaccio. Il n’y a pas d’accumulation. les techniques et les matériaux de l’époque. La peinture du cabinet de curiosités représente une seule catégorie d’objets (une collection) . Ève cache sa nudité de ses mains pour ne pas être vue. curieux. Promenade dans l’histoire des arts • Établir le sens des mots du titre. • Revenir à la page 79 et comparer nature morte et peinture d’un cabinet de curiosités : une nature morte représente des objets de la vie courante. on doit pouvoir distinguer leurs caractéristiques pour les reconnaitre. la pièce où il reçoit ses patients . • Rédiger les définitions. La restauration répare les dégâts. Analyser le tableau : un ange armé d’un glaive les chasse du Paradis. pas vraiment comme les autres. 4 Comment sont constituées les collections des musées ? Faire la synthèse des informations recueillies pour l’activité 2. Le restaurateur l’a enlevé et a redonné au tableau ses couleurs fraiches et laiteuses. ou encore cabinets (les WC). commentée. • Comparer les deux états du tableau : – Des feuilles avaient été ajoutées au tableau pour cacher le bas du corps d’Adam et d’Ève. sale. lointains. – curiosité : c’est le désir de savoir ce que l’on ne connait pas encore. – Conservation et restauration. – analyser une illustration • Rappeler le thème : Adam et Ève sont chassés du Paradis pour avoir mangé du fruit de l’arbre de la connaissance du Bien et du Mal. tout le paragraphe Musées interactifs. Les définitions proposées sont examinées en se demandant si elles permettent de bien comprendre. 118 ATELIER DE LECTURE – Unité 9 . essaie de remettre l’objet dans son état d’origine. • Conclure : quand on présente une illustration. le besoin de cacher leur corps nu : Adam se cache les yeux pour ne pas voir. Une curiosité. les titres). Ils pleurent. tous les objets sont sur le même plan. et réfléchir : – un cabinet. c’est une chose étrange. que l’on a envie de connaitre. la lumière fait passer les couleurs. cabinet de travail. L’ illustration ne doit pas être gratuite. Au début des musées. L’un d’eux est mis en valeur et entouré d’autres (cf. Travail individuel ou en petits groupes. ce que Dieu leur avait interdit. Le restaurateur les a supprimées. – Présentation des collections : Le musée actuel présente aux visiteurs des œuvres d’art ou tout autre type d’objet. ils n’avaient aucune honte car ils ignoraient le bien et le mal. Il s’agit de donner une connaissance. – La teinte était devenue sombre. Informer les élèves que le bleu était une couleur très couteuse. c’est un objet qui étonne. elle doit être présentée. c’est une personne qui désire toujours apprendre de nouvelles choses. la sécheresse des craquelures. une destination bien particulière : cabinet du médecin. Il doit donc avoir étudié l’œuvre de l’artiste. les objets étaient simplement étiquetés et disposés dans des vitrines . un bureau calme . La définition distinguera entre la fonction générale de présentation et les formes de présentation. le bleu et la couleur chair. surprenante. Le peintre veut susciter une émotion. dans une maison. C’est aussi une personne étrange. Une personne curieuse. Tous deux découvrent la pudeur. Elle doit appuyer le texte. Ils ont honte d’être nus. Discuter sur ce que les élèves comprennent : pour présenter les œuvres et intéresser le public. rare et qui donne l’impression d’apprendre quelque chose de nouveau. alors qu’au Paradis. le musée doit bien les connaitre. Le vernis qui recouvre la toile avait terni. Le restaurateur retouche : il essaie de retrouver les intentions de l’artiste et ses gestes. pâles. comme un exemple pour mieux comprendre. les objets étaient déposés dans de simples vitrines pour être protégés. à comprendre pourquoi on l’a choisie. c’est une pièce petite et qui a une fonction.– Étude des collections. et bien connaitre les techniques. 5 Que mettrais-tu dans ton musée personnel ? Les élèves présentent et expliquent leur choix. rangés et séparés des autres. Sa présence dans un tableau indiquait la richesse du commanditaire du tableau. Différencier les deux notions : La conservation consiste à placer les objets dans les meilleures conditions possibles pour qu’ils ne s’abiment pas : taux d’hygrométrie et lumière sont surveillés en permanence car l’humidité génère des moisissures. qu’ils collectionnaient. il faut aider ceux qui écoutent l’exposé à l’observer. • Lire le texte : un cabinet de curiosité était une pièce où des personnes savantes et riches rassemblaient des objets ou des animaux naturalisés rares. cabinet de toilette. On travaille ici l’introduction d’illustrations dans l’exposé. Un objet curieux. verdâtre. Au début. quelle information elle apporte.

comportait s’accorde avec la flotte. que le sujet du verbe est le mot en gras. Au IIe siècle avant Jésus-Christ. Les navire s f ont le siège du port de Syracuse. • Rappeler la procédure de recherche des verbes. témoigne s’accorde avec son théâtre. a) Trace la chaine d’accord du verbe de chaque phrase. pas avec quatorze kilomètres . Repérer les mots en gras. Poser le problème : est-ce que l’accord du verbe avec son sujet change quand on étend le sujet ? Observe et manipule 3 – isoler le sujet à l’intérieur du groupe sujet Compare le texte de départ et celui que tu as écrit. pronoms personnels de conjugaison. Souviens-toi 1 MOBILISATION DES CONNAISSANCES Trace la chaine d’accord des verbes. Prépare ton observation 2 CONSTITUTION DU CORPUS Recopie le texte en supprimant toutes les expansions des groupes nominaux minimaux en gras. comport ait un navire gigantesque et luxueux. • Justifier les propositions de suppression en identifiant les expansions. Les dimension s sont resté es inégalées pendant deux-mille ans. Faire remarquer aux élèves qu’ils ne se sont sans doute pas posé le problème en recopiant. • Justifier le tracé de la bulle avec des formulations complètes. GRAMMAIRE – Unité 9 119 . Syracuse est le port le plus important de la Sicile. pas avec vingt-quatre-mille personnes . Ils comprennent. Il sor t la nuit pour chasser des insectes. pas avec des Syracusains .Unité 9 GRAMMAIRE LA PHRASE pages 102 et 103 du manuel Sujet et groupe sujet – SITUATION DANS LA PROGRESSION : les élèves savent accorder le verbe avec son sujet (groupe nominal minimal. OBJECTIF SPÉCIFIQUE : identifier et définir le groupe sujet dans la phrase . Il tu e ses proies et il se défen d avec ses pinces et son aiguillon venimeux. Réfléchir sur tous les cas : est s’accorde avec Syracuse. – L’éloignement entre le verbe et son sujet lorsque le groupe nominal minimal sujet est étendu. on perd beaucoup d’informations et certaines phrases deviennent incompréhensibles. sont restées s’accorde avec les dimensions. Le scorpion se cach e le jour sous des rochers. Elle s se plac ent au milieu et elle s attend ent leur victime. ils connaissent les différentes expansions du groupe nominal. Que remarques-tu ? La comparaison doit mettre en évidence les points suivants : – Des observations déjà bien connues : en supprimant les expansions des groupes nominaux. quand ils écrivent. Les araignée s tiss ent des toiles en soie. 4 Vérifie tes remarques. Certains scorpion s peuv ent tuer un homme. • Lire les textes. 1. Puis trace la chaine d’accord des verbes. – L’accord du verbe n’est pas transformé par la suppression des expansions. On voit que le verbe ne s’accorde pas avec le groupe nominal minimal qui est le plus proche de lui. pas avec ce bateau. témoign e encore aujourd’hui de l’importance de cette cité. pronom relatif qui) . le distinguer du sujet du verbe. Un trafic Son théatre La flotte assur e la richesse de la ville.

personnages à la télévision. Expérimenter l’impossibilité des autres accords (*Souffler ne sont pas jouer…). Les dentistes de l’époque immense massif montagneux est le mont Blanc. Il y a aussi ses expansions. Surligne le groupe sujet. le torrent qui dévale à toute allure forme un rapide. des 4. isoler le groupe sujet dans la phrase 2. b) Dans chaque phrase. Toutes les sociétés ont inventé des récits pour qui étaient parfois des prêtres. • Tracer ensuite les autres chaines d’accord et continuer l’observation : – La bulle qui montre l’accord du verbe avec son sujet peut enjamber d’autres bulles. Dans le groupe sujet. 3. Les navire s de l’ennemi f ont le siège du port de Syracuse. 5. Trace la chaine d’accord de tous les verbes. Exemple en classe (tracer d’abord seulement la chaine du verbe) – établir la permanence de l’accord sujet-verbe 1. quel est le verbe. quand il en a. on le relie au sujet qui le commande. l’accord du verbe avec son sujet change-t-il ? Établir que : – Le sujet du verbe peut être très étendu et donc très éloigné du verbe. lorsque la pente diminue. Ces pince s sont des armes inventées par le savant syracusain Archimède. contrôler l’accord sujet-verbe en production 4. il y a toujours le sujet du verbe. le verbe est conjugué à la troisième personne du singulier. Des pince s manœuvré es du haut des rempart s aggripp ent les navire s ennemi s . l’affection entre un enfant et un animal 4. plaisent aussi aux enfants. fantastiques peuvent souvent retrouver leurs Contrôler les productions des élèves. des jeux de mots. l’accord du verbe avec son sujet ne change pas. difficiles sur les yeux et le cerveau. Conjugue les verbes à l’imparfait. 1. Ces savants. – On comprend qu’il faut bien contrôler quel est le sujet du verbe pour ne pas se tromper. Le point le sol. des petits textes faciles Les petits ruisseaux qui naissent des glaciers à retenir. Étends chaque sujet. s’étend ent en arc de cercle de la France aux Balkans. 2. 5 Conclus : quand on étend le groupe nominal sujet du verbe. Les enfants qui aiment les albums et les contes 3. Ces pince s puissant es sont des arme s inventé es … • Établir que le sujet du verbe ne change pas . 2. génération. Des magazines où l’on trouve une histoire. elle ne change pas lorsqu’on étend le sujet du verbe. – Le groupe sujet est un des groupes de la phrase. et 5. Des pince s agripp ent les navires pour les soulever et les laisser retomber dans la mer. Trace la chaine d’accord du verbe de chaque nouvelle phrase. Les chirurgiens qui étaient célèbres tout autour 2. Les cailloux que le cours d’eau transporte creusent 120 GRAMMAIRE – Unité 9 . coulent rapidement le long des pentes. l’accord du verbe avec son sujet ne change pas. 1. 3. Ces récits ont été transmis de génération en 6. 1. Si la pente est très forte. qui sépar ent l’Europe du Nord de l’Europe du Sud. d’autres chaines d’accord. quel est le sujet ? L’observation doit établir que : – Le sujet du verbe conjugué est un autre verbe à l’infinitif. contrôler l’accord sujet-verbe dans des phrases complexes Les Alpes. – Quand le sujet est un verbe à l’infinitif. savaient plomber les dents à l’aide d’un ciment. corps des morts… 2. Conjugue les verbes au présent. distinguer sujet et groupe sujet 3. – nommer et définir le groupe sujet 6 Dans ces phrases. culminant de cet Les médecins de l’Égypte ancienne étaient déjà spécialisés. Les récits d’aventure qui mettent en scène 3. Plus bas. Récris en mettant les sujets au pluriel. Récris en supprimant les expansions de la Méditerranée pratiquaient des opérations du sujet. Dans la mythologie norvégienne. poésies. On peut toujours supprimer des expansions : cela change la précision des informations. l’écoulement des eaux devient plus lent. – Après le verbe une nouvelle chaine d’accord commence . accorder le verbe avec son sujet 6. Exerce-toi 1. – Même si le sujet du verbe est très étendu. le dieu passionnent tous les jeunes lecteurs. 3. Lis la définition Présenter la définition comme la récapitulation des observations : – Quand on accorde le verbe. préparaient aussi le expliquer l’origine du monde et de la vie.2. mais pas l’accord du verbe. le lit de la rivière s’élargit. s’appelle Thor. étends le sujet du verbe : ajoute une information supplémentaire. Les dieux sont immortels.

Il faut comprendre comment se forme ce nouveau temps simple du passé. s’inquiéter) – nous entendions (imparfait . • Formuler la procédure de travail : comment va-t-on se servir du tableau pour conjuguer le verbe crier ? CONJUGAISON – Unité 9 121 . • Lire le texte. La noter au tableau sous sa forme générale avec le tracé des bulles : je…ais etc. entendre) – nous cessions (imparfait . arriver) Prépare ton observation 2 CONSTITUTION DU CORPUS Classe les verbes conjugués aux temps simples du passé dans le tableau. rentrer) – il était parti (plus-queparfait . être) – nous rentrions (imparfait . Puis utilise le tableau de l’activité 2 pour compléter la conjugaison du passé simple. cesser) – nous tendions (imparfait . • Relever les verbes du texte avec le pronom personnel de conjugaison qui correspond à leur forme.Unité 9 CONJUGAISON LES TEMPS DU PASSÉ DE L ’ INDICATIF pages 104 et 105 du manuel Le passé simple (1) – SITUATION DANS LA PROGRESSION : les élèves savent catégoriser les temps du passé. tomber) – il était rentré (plus-que-parfait . La présence de ce pronom est nécessaire pour comparer les conjugaisons. distinguer temps simples et temps composés du passé . rentrer) – ils s’inquiétaient (imparfait . PRÉPARATION DU TABLEAU : le tableau de récapitulation de l’activité 2. ils connaissent la conjugaison de l’imparfait. tendre) – il est arrivé (passé composé . indique son temps de conjugaison et son infinitif. du passé composé. ils savent passer de la forme conjuguée à l’infinitif . • Rappeler les temps simples du passé. • Conjuguer oralement le verbe à l’imparfait. Le noter au tableau avec le tracé des bulles. S’assurer de sa compréhension d’ensemble. le présent pour le 2e groupe aux trois personnes du singulier. ils savent classer les verbes dans leur groupe . elle tombait (imparfait . Pour chaque verbe. Pour chacun. justifier qu’il s’agit bien d’un temps du passé : transformer au présent. ils connaissent les notions d’auxiliaire et de participe passé . • Rappeler ce qu’est un groupe de conjugaison : un ensemble de verbes qui se terminent de la même façon à l’infinitif et qui varient de la même façon avec les temps et les personnes de conjugaison. Souviens-toi 1 MOBILISATION DES CONNAISSANCES Relève les verbes. imparfait autre temps simple il fut il trembla il s’amplifia il distinguait il se passait nous regardâmes ils arrivèrent il passa ils s’écartaient je criai ils défilaient nous étions ils ralentirent ils se mirent elle jaillit nous vîmes infinitif être trembler s’amplifier distinguer se passer regarder arriver passer s’écarter crier défiler être ralentir se mettre jaillir voir groupe 3e 1er 1er 1er 1er 1er 1er 1er 1er 1er 1er 3e 2e 3e 2e 3e – opposer les temps simples du passé Poser le problème : on connait déjà la conjugaison de l’imparfait. OBJECTIF SPÉCIFIQUE : établir la règle d’engendrement du passé simple pour les verbes des 1er et 2e groupes. au futur. Observe et manipule 3 – analyser et généraliser Conjugue le verbe crier à l’imparfait. du plus-que-parfait. • Rappeler oralement la conjugaison de l’imparfait. Choix didactique Opposer le passé simple aux formes de conjugaison homophones : l’imparfait pour le 1er groupe à la 1re personne du singulier. partir) – il était (imparfait .

contrôler l’écriture du passé simple 7. Léa les beurra aussitôt et regarda le beurre fondre doucement avant de mordre dedans. 2. Noter la conjugaison de ralentir au tableau. qui permettent de comprendre s’il s’agit du passé simple ou du présent. Exerce-toi 1. celles que l’on a le plus l’habitude de lire et d’entendre ? Quelles sont les personnes que l’on entend et que l’on lit rarement ? • Lire de Soudain. – C’est facile. c’est un verbe du 1er groupe. Elle décida de faire griller du pain. 8. Écris le pronom qui convient. 4 Conjugue le verbe ralentir au présent. tu salis – elles fleurirent – je grandis – vous finîtes 4. S’agit-il d’un récit ? Quelles sont les personnes qui sont le plus employées. 6. on cherche les autres personnes pour les verbes du 1er groupe et ce sera pareil pour crier. C’est le contexte. Déterminer le temps sur quelques phrases orales. Puis complète la colonne du passé simple. il appela – j’espérai – ils essayèrent – tu finis – nous soulevâmes – elle fleurit 2. distinguer passé simple et imparfait 4. Le réaliser sur la conjugaison des verbes ralentir et crier au tableau. Définition • Vérifier la définition sur le texte. ils exagérèrent – ils espérèrent 2. les autres verbes de la phrase. Elle enfila rapidement un pull et un pantalon et entra dans la cuisine. il n’y a pas de s à la fin. Conjugue au passé simple. reconstituer les formes verbales et contrôler l’accord sujet-verbe dans un texte 1. ils retirèrent – ils désirèrent 3. d’autres mots de la phrase. Écris ces verbes du 1er groupe au passé simple.Exemple en classe – Crier. – Après. c’est je criai. On va regarder la conjugaison des verbes du 1er groupe dans la 2e colonne. c’est dans le texte. ils nous arrivèrent jusqu’à attention en faisant entendre la différence entre imparfait (s’écartaient. défilaient) et passé simple (je criai). Léa se leva et se lava. 1. Une minute. Recopie les verbes conjugués au passé simple. je commençai – tu partageas – elle plaça – nous changeâmes – vous mélangeâtes – ils prononcèrent 6. 5 Compare : – l’imparfait et le passé simple des verbes du 1er groupe : établir la ressemblance des formes orales à la 1re personne du singulier. Noter la conjugaison au tableau avec le tracé des bulles. • Mise en commun : vérifier que tous les verbes du premier groupe du texte ont bien la même forme aux trois personnes que l’on cherche. analyser la conjugaison pour contrôler l’accord 3. Conjugue les verbes au passé simple et retrouve le texte du dictionnaire. Par exemple : Le cheval prit son élan et franchit la haie. on l’a classé dans cette colonne. ils aplatirent – ils salirent Écris au passé simple les verbes que tu n’as pas recopiés. • Présenter le tracé de la bulle. ils enlevèrent – 2. Maitre : Oui. je devinai – ils campèrent – tu amenas – tu créas 2. 1. tu secouas – il (elle) tiédit – je (tu) subis – il (elle) vida – ils (elles) craquèrent – vous réussîtes – je criai 3. 1. distinguer passé simple et présent 5. L’orage qui menaçait depuis le matin finit par éclater. Dicter quelques verbes et contrôler sur l’ardoise. je finis mon travail ! Etc. • Conjuguer oralement au présent. Lire la fin de la définition et faire prononcer les formes de l’imparfait (/ε/) et du passé simple (/e/). Les premières tartines blondes sautèrent du grille-pain. Elle prépara un thé pour sa mère et pour elle un bol de chocolat. ils préférèrent 5. Même consigne que l’exercice 3. Complète avec la terminaison du passé simple qui convient. Pourquoi ? – Ce n’est pas l’imparfait . – le présent et le passé simple des verbes du 2e groupe : établir l’identité orale et écrite des trois personnes du singulier. 8. ils envahirent – 3. Il participa – il s’engagea – il joua – il protesta 122 CONJUGAISON – Unité 9 . • Puis même travail que pour l’activité 3. Attention à l’écriture des sons /s/ et / /. Écris ces verbes au passé simple : – singulier 1re et 3e personnes : j’écoutai – je réunis – je choisis – je payai il écouta – il réunit – il choisit – il paya – pluriel : 3e personne ils écoutèrent – ils réunirent – ils choisirent – ils payèrent 7.

Et on a étudié le futur simple les années précédentes. OBJECTIF SPÉCIFIQUE : nommer et définir les déterminants possessifs et démonstratifs : – du point de vue grammatical : ils varient en genre et en nombre . le tableau de l’activité 3. la phrase commence par S’.Unité 9 VOCABULAIRE LE SENS DES MOTS Le sens des déterminants possessifs et démonstratifs pages 106 et 107 du manuel SITUATION DANS LA PROGRESSION : les élèves connaissent les déterminants et leur rôle . C’est confirmé par Rentré chez lui (pas Rentrée chez elle). Poser le problème : il faut comprendre quelles informations apportent les déterminants votre et vos. mais on cherche seulement ceux que l’on est obligé de modifier pour respecter la cohérence de ce texte. – prendre conscience du rôle des déterminants possessifs dans la continuité textuelle • Reprendre le texte : Qui parle ? L’auteur. • Lire le texte silencieusement. … votre épuisette … les plantes … la mare … vos chaussures … votre endroit … une mare …. je mon épuisette mes chaussures mon endroit mon filet ma pêche tu ton épuisette tes chaussures ton endroit ton filet ta pêche il. par tu. • Observer le tableau. elles (n° 5) leur épuisette leurs chaussures leur endroit leur filet leur pêche 4 Relis le texte transformé : quel pronom personnel de conjugaison dois-tu mettre ? • La discussion doit établir les trois critères suivants : – Les verbes conjugués sont à la 3e personne du singulier. 242). • Même travail avec je et tu. Prépare ton observation 2 CONSTITUTION DU CORPUS Souligne les déterminants. MATÉRIEL : les tableaux de récapitulation des activités 7 et 10 (guide p. ils ont distingué les articles des autres déterminants . on comprend qu’il s’agit de la 3e personne du singulier. – du point de vue sémantique : ils apportent des informations supplémentaires. • Recommencer avec elle. puis oralement. Observe et manipule 3 Remplace oralement vous par nous. • Inscrire à mesure dans le tableau les déterminants qui changent. Il explique ce que l’on peut faire pour se constituer un aquarium. puis par je. elle (n° 4) son épuisette ses chaussures son endroit son filet sa pêche nous notre épuisette nos chaussures notre endroit notre filet notre pêche vous votre épuisette vos chaussures votre endroit votre filet votre pêche ils. le fond … votre filet … votre pêche … l’aquarium … le petit monde … les yeux. Remplir en même temps les colonnes nous et vous. Il y a quatre colonnes correspondant à quatre personnes de conjugaison. Vérifier que tout le monde est d’accord sur les changements qui doivent intervenir. – Quand on regarde les déterminants. ils savent faire l’accord dans le groupe nominal . On ne dit pas S’elle. toujours avec le nom qu’ils commandent. Le cas échéant. PRÉPARATION DU TABLEAU : le texte de l’activité 1 . • Mise en commun. – Ligne 2. en laissant de la place pour rajouter les colonnes que l’on obtiendra dans les activités 4 et 5. • Inscrire les groupes nominaux minimaux dans le tableau de l’activité 3. On en est sûr avec … a choisi. ils connaissent les pronoms personnels de conjugaison. C’est donc il. votre épuisette. Identifier les articles définis et indéfinis. Une ruelle étroite entre le jardin et ma maison conduit à ce château que tu vois sur la colline. • Rappeler la définition des déterminants. isoler les autres déterminants. on a écrit le premier groupe nominal minimal du texte. Quels sont les déterminants qui changent ? Complète le tableau. mais Si elle. Dans la colonne vous. Identifier les articles définis et indéfinis. Les groupes nominaux minimaux changent-ils ? VOCABULAIRE – Unité 9 123 . Le pronom personnel de conjugaison doit être il ou elle. isoler les autres déterminants. Vous est le pronom personnel utilisé par l’auteur. discuter les désaccords : on peut modifier presque tous les déterminants. À qui ? À quelqu’un – on ne peut pas savoir si c’est une ou plusieurs personnes – à qui il dit vous. Souviens-toi 1 MOBILISATION DES CONNAISSANCES Souligne les déterminants. en remplaçant vous par nous.

il. – Le genre : identifier le genre des cinq noms du tableau en utilisant un article : une épuisette. 6 – analyser les déterminants possessifs du point de vue grammatical et du point de vue sémantique – nommer Définition et définir • Présenter la définition comme la synthèse des observations. Complète… 1. Tu as mouillé mes chaussures ! Ils ont mis leur pêche dans notre aquarium ? Etc. rechercher des noms masculins commençant par une voyelle (cet été. on sait que la chose dont on parle appartient à quelqu’un. Le pêcheur a pris vos filets. des. ta (ton). 9 – les analyser du point de vue grammatical et du point de vue sémantique Voici le contexte de ces phrases. c’est l’épuisette de la personne à qui on dit vous . elle nous vous ils. elles masculin singulier mon ton son notre votre leur féminin singulier ma (mon) ta (ton) sa (son) notre votre leur masculin pluriel mes tes ses nos vos leurs féminin pluriel mes tes ses nos vos leurs – prendre 8 conscience du rôle des déterminants démonstratifs dans la continuité textuelle Quelles informations te donnent les déterminants en gras ? La discussion doit permettre : – d’identifier les informations de nombre et de genre données par tous les déterminants .5 Quel pronom personnel de conjugaison dois-tu employer pour qu’on puisse dire… ? • La discussion doit établir qu’il s’agit de la 3e personne du pluriel : ils ou elles. c’est la même que celle du pronom personnel de conjugaison . Que fait-il comprendre ? Ces pommes. cet arbre…). ta → ton. vous. c’est toujours a pour le féminin. Observer la marque du genre : Dans les colonnes je. sa (son). ni quand il est au pluriel. Retrouver les formes dans l’activité 8. etc. Trouver d’autres exemples (mon amie. … cette marche… 3. je tu il. Retrouver dans le tableau des activités 2. ma → mon. ils commandent donc le singulier et le pluriel. mon épuisette. c’est l’épuisette de la personne qui parle. elle quand le nom est au singulier. l’auteur les présente avant de les préciser. Exerce-toi 1. la (une) pêche. Conclus : quelles informations apportent ces déterminants ? Observer le corpus pour établir que ces déterminants apportent quatre informations : – Le nombre : il s’agit de déterminants. 3 et 4 les formes déjà analysées. de quel gâteau on parle. ton idée…). tu. il y a trois fois le déterminant ces. elle varie à chaque colonne. Écris au pluriel. C’est comme avec les articles : les. un (le) filet. les déterminants possessifs 7 Complète le tableau des déterminants possessifs. une (la) chaussure. on ne voit jamais la marque du genre. sa → son. vous. Qu’apprend-on de plus ? • Retrouver dans les textes les déterminants en gras de l’activité 8. ni quand le nom est au singulier. • La discussion doit établir que la partie du texte qui précède chacun de ces déterminants permet de comprendre exactement de quoi l’on parle. • Inscrire les groupes nominaux minimaux dans le tableau de l’activité 3. ce sont les pommes d’or dont on vient de parler. Chercher des exemples pour la ligne du masculin pluriel. On comprend que votre épuisette. • Dans le texte 1. … Ces arbres… 2. nos voyages – ces semaines – mes collections – ces paysages – leurs voitures – ses amis – tes sœurs – vos chiens – ses clés – mes succès 3. Ces graines est un groupe nominal précisé par d’où naissent les pommes d’or. • Même travail pour le texte 2. La 1re lettre de chaque déterminant est identique dans toute la colonne. ces exploits extraordinaires – ses collections personnelles – leurs regards inquiets – ces premiers albums 124 VOCABULAIRE – Unité 9 . Définition – nommer et définir les déterminants démonstratifs • Présenter la définition comme la synthèse des observations. Généraliser : quel déterminant utilise-t-on devant … énorme épuisette ? … grande épuisette ? devant … meilleure idée ? … excellente idée ? Conclure : quand le mot qui suit le déterminant commence par une voyelle. on ne voit pas la marque du genre. – La personne qui possède : les formes du déterminant correspondent aux personnes de conjugaison. Vérifier que cette information est apportée dans tous les cas : que comprendon quand on dit : je prendrai ton épuisette. Dans les colonnes nous. Pour la variation ce/cet. Pour tu. – de constater qu’on ne dispose pas de suffisamment d’informations pour bien comprendre : ces phrases ne permettent pas au lecteur de savoir de quels fruits. Ces graines. C’est aussi on pour le féminin quand le nom commence par une voyelle : mon épuisette. – La possession : avec ces déterminants. un endroit. Quand le nom est au pluriel. Ces livres… 2. ces fruits merveilleux. Inscrire les deux formes du féminin singulier : ma (mon). Écris au pluriel. ils. nous. 10 Complète le tableau des déterminants démonstratifs. on pour le masculin.

Discuter les deux propositions approcher. 1. c’est (être) l’éclairage qui donne sa couleur à l’image. Commande le pluriel de crayons. on dirait son crayon. • Comparer les deux colonnes : lire les verbes à haute voix. Choisis entre ces et ses. Il s’est accroupi (s’accroupir) et a fait glisser une poignée de sable entre ses doigts. La discussion doit permettre de conclure qu’il faut rechercher l’infinitif du verbe. 3. Même travail pour les autres phrases. « Nous nous installerons ici. Donner quelques phrases orales et demander de chercher le verbe. … ces nuages noirs. – s’est approché : repérer le temps de la phrase. Si on parlait d’un seul nuage. Le chat utilise ses griffes pour se défendre. ces lunettes. Qui s’est occupé (s’occuper) du rangement des cahiers aujourd’hui ? C’est (être) moi ! 3. que l’on montre. 3 – généraliser Choisis entre ces. Les pupilles de ses yeux se dilatent dans l’obscurité. Où cela s’est-il passé ? En France. ses. Quand il s’agit d’un autre verbe. on dit : c’était. On rappelle ici seulement l’auxiliaire être et non l’accord du participe passé. Même chose pour s’envoler.Unité 9 ORTHOGRAPHE Comment distinguer les homophones c’est – s’est – ses – ces ? page 108 du manuel OBJECTIF SPÉCIFIQUE : utiliser ses compétences syntaxiques pour contrôler l’écriture des homophones grammaticaux. au bord d’une rivière des Cévennes. Quand il s’agit du verbe être on écrit c’est. 2 • Justifier chaque réponse par l’identification de la nature grammaticale : un déterminant du pluriel. 5. « C’est un bon endroit ». – établir des critères de distinction pour les deux déterminants et par l’apport d’information spécifique : possession ou désignation. … ses crayons de couleur. Le mot qui change c’est le verbe être. a-t-il dit à ses compagnons. 1 – établir des critères de distinction pour les deux emplois du verbe être Écris l’infinitif des verbes. se décider. On parle des nuages que l’on voit. Si on parlait d’un seul crayon. ses chaussures de sport. Faire écrire sur l’ardoise ses autos – ses chaussures – ces pommes – ces tableaux. Utilise les règles que tu connais MOBILISATION DES CONNAISSANCES • Vérifier la connaissance de chaque règle : 1. Rechercher l’infinitif du verbe. s’approcher. 4 Même consigne que l’exercice 3. • La synthèse doit dégager les deux critères retenus : – le sens général de la phrase . Le verbe est conjugué au passé composé avec l’auxiliaire être. 2. • Lire l’encadré Comment faire pour ne pas se tromper ? ORTHOGRAPHE – Unité 9 125 . • Poser les questions du manuel. ces rochers nous protègeront du vent et de la pluie. – la transformation du groupe nominal minimal au singulier dans le contexte de la phrase. Pour chaque groupe nominal. Demander aux élèves d’écrire sur l’ardoise au passé composé les verbes venir – arriver – partir – tomber à la 3e personne du singulier avec le pronom il. s’est. Utiliser les procédures construites dans les deux activités précédentes. Remarquer les homophones. On cherche à vérifier l’accord du nom avec le déterminant. 4. on dirait ce nuage et pas son nuage. Les classer à mesure en deux colonnes au tableau (verbe être – autres verbes). présentation. au futur (s’approchera). se baigner. Vérifier que la forme s’approcher figure bien dans le dictionnaire. 2. Transformer la phrase au présent : L’oiseau s’approche…. • Justifier l’identification pour chaque verbe. On parle des crayons de couleurs du voisin. Le chercheur d’or s’est penché (se pencher) sur le lit de la rivière. l’été dernier. c’est. On écrit s’est. Identifier le temps de conjugaison : le passé composé. Inscrire dans chaque colonne la forme conjuguée et l’infinitif. ces fruits. 3. Dans le cinéma en noir et blanc. 2. – c’est : quand on transforme le temps. 1. écrire le déterminant au tableau. il y a se ou s’ à l’infinitif. le passé. Nous explorerons d’abord ces grands trous d’eau. ce sera. » Chacun a déposé ses outils et toute l’équipe s’est mise au travail.

irriter. 2. accepter. Faut-il un ou deux f pour écrire effrayante ? Encourager les reformulations variées de la règle par plusieurs élèves pour justifier le choix de deux f : Chaque fois qu’on entend /εf/ au début d’un mot. arriver. Dans chaque liste. 2. irrégulier. applaudir 10. alliment 2. • Repérer la tête de colonnes : Quand le mot commence par… Puis lire la première ligne du tableau : – la première colonne donne le début du mot : ef. presque jamais. deux m. • Poser le problème : comment faire pour savoir s’il faut doubler une consonne au début d’un mot ? Observer le tableau pour comprendre sa construction : il se lit en ligne. Écris les mots qui correspondent à ces définitions. atribut 3. Valider et discuter des erreurs : pouvait-on savoir qu’il fallait deux f. 1. affiche 7. utiliser le dictionnaire pour contrôler l’orthographe 3. Pour chaque ligne. Cherche dans ton dictionnaire des mots dans lesquels la consonne n’est pas double. • Reprendre les mots dictés au début. commique 4. la consonne est toujours double. La reconstituer : Quand le mot commence par ef comme effacer. utiliser les familles de mots. effaceur 5. offrir 4. illisible 6. on sait qu’il faut écrire ff. attrister 3. alors j’écris eff. – comprendre et reformuler une règle Exerce-toi 1. supplier. La règle est toujours vraie. le dictionnaire et le tableau de référence pour contrôler l’orthographe 1. recopie dans ton dictionnaire trois mots dans lesquels la consonne est double. Écrire au tableau Un général est un o…icier. éfort 4. deux t. Par exemple : offrir . J’entends /εf/au début. Écrire au tableau Cette histoire de sorcière est e…rayante. et déduire son écriture du tableau : affoler. Etc. comme offense. 1. 3. • Lire la troisième ligne et introduire la notion d’exception. trouve le mot mal orthographié. Puis faire le même travail que précédemment. corriger. on écrit toujours deux f. comment . souvent. La règle est-elle la même ? Établir que oui en reformulant : Quand un mot commence par of. Retrouver la ligne qui donne la règle pour chacun. attaquer. allumer. attendre . apporter. connexion. ce qui peut varier selon les classes. Contrôler les productions des élèves. prévoir au moins un exemple supplémentaire. Contrôler les productions des élèves. Pour la dernière ligne. et l’oraliser. Pour chaque reformulation. La lire : Quand le mot commence par ef… – la deuxième colonne donne un exemple : on voit qu’il y a deux f à effacer. deux l ? • Puis dicter des mots dont l’orthographe du début est sans doute moins assurée : commandant. commerçant 2. accoudoirs 126 ORTHOGRAPHE – Unité 9 . chercher dans le dictionnaire des exemples de doublement et de non doublement. presque toujours. • Poursuivre et expliciter l’ordre des quatre possibilités : la lettre double toujours. illustré etc. faire apparaitre qu’elle constitue une façon de lire la première ligne du tableau. utiliser un tableau de référence pour contrôler l’orthographe 4. correspondant 9.Comment savoir s’il faut une consonne double au début des mots ? – page 109 du manuel OBJECTIF SPÉCIFIQUE : écrire correctement le doublement de la consonne au début des mots. supporter 8. commissaire. • Lire la deuxième ligne. Pour chacun des cas. commun . • Dicter aux élèves des mots doublant une consonne au début de leur seconde syllabe orale et dont l’orthographe est connue au CM1. Continuer la lecture : Quand le mot commence par ef comme effacer… – la troisième colonne dit qu’il faut toujours doubler le f si le début du mot est ef. illégal.

suer. rutiler. – définition un peu mystérieuse. où es-tu ? Un prisonnier. nu. on . Exemples en classe Poulpe ni rusé ni poilu. litière. ou. près. être. Rappeler la construction des définitions : classe et caractéristique. rire. verbes : puer. – des colonnes codées A. 16 lettres sont écartées par le tirage au sort. porte. étui. tulipe. pitre. sept. elles. propre. souple. puis. Les préfixes sont admis. Rédiger avec eux un texte cohérent. et. plus. Ils peuvent être des verbes conjugués : dans cette grille. troupe… . torse. plusieurs. D. lune. on peut décider de toujours inclure la lettre e parmi les dix. poule. trousse. repriser. poli. Récipient (terme générique) de grande taille servant à prendre des bains (expansion). Établir le critère de réussite : les élèves discutent et évaluent les diverses définitions proposées. adjectifs : sûr. E. noué. plein. très. – Tous les mots d’une grille de mots croisés doivent exister dans un dictionnaire. punir. piolet. loup. repu. ils. ni. selon. rosir. – Les deux lignes forment un poème complet de deux vers. nul.Unité 9 POUR LIRE ET POUR ÉCRIRE pages 110 et 111 du manuel Exercices d’écriture 1 Écrire un lipogramme OBJECTIF : constituer des mots à partir d’un stock réduit de lettres. rien. seul et triste. nouer. adjectifs. trente . tourner. prêt. noms : loupe. trois. enroulé. il. rouler. À deux. ligne 5. • Expliquer ce qu’est un lipogramme : un texte dans lequel on décide d’écarter une ou plusieurs lettres de l’alphabet. seul. oui. écrits horizontalement. B. soit. noms. ensuite. lire. loutre. Établir les critères de réussite : – Les mots formés existent dans le dictionnaire ou sont des formes conjuguées. sortie. épuisé. serin. pressé. si. oreille. elle. reine. espérer. – Dans les problèmes de mots croisés. toilette. celle où se croisent RELENT et LA. Pour faciliter les premiers lipogrammes. soûl. POUR LIRE ET POUR ÉCRIRE – Unité 9 127 . étoile. sentir. C. on ne doit donc pas écrire de définition pour elle. rester. trouer. plier. oie. non. plus difficile : Elle se remplit d’eau propre et se vide d’eau sale. pur. ses. – Ils comprennent seulement les lettres permises. écrits verticalement. pointu. ton. tes. Les tulipes ont une reine noire et rose. soupe. nous. noir. sourire. persister. soulier. père. Etc. pleure sous les étoiles. les. Le vérifier pour IN. sous. F : dans chaque colonne. ruser. Ou bien. nier. poire. Dans l’exercice. une forme de devinette amusante : Les enfants aiment y faire naviguer des petits bateaux. une. nos. loin. Chaque lettre peut être utilisée plusieurs fois dans le même mot. choisir quelques mots et construire une phrase. trou. un ou deux mots. une lettre seule (le E en bas de la colonne C) ne constitue pas un mot. où. tour. louer. • Présenter deux grandes formes de définitions. soir. enterrer. tenir. utile… . lit. serein. pourrir… . pire. luire. 2 Écrire des définitions • Observer la construction de la grille de mots croisés : – Des lignes et des colonnes. verbes. le. litre. mais ce n’est pas la mer. personnel. PILE peut être un nom ou une forme du verbe piler au présent. pull. triste. • Lire la consigne. en. son. trop. • Par groupes de deux. – définition comme dans le dictionnaire. l’exercice permet un meilleur contrôle. sortir. étonné. ils figurent dans les dictionnaires. mots invariables. mots invariables : sur. pronoms personnels de conjugaison : tu. – des lignes numérotées de 1 à 6 : sur chaque ligne. pour. Les classer : déterminants. nuit. déterminants : un. prisonnier. poilu. tout. y compris un dictionnaire du Scrabble. un ou deux mots. • Trouver la case où se croisent les mots EPELER et SEL. Prendre un exemple : BAIGNOIRE. toupie. surtout. • Chercher ensemble le plus grand nombre possible de mots utilisant la série de lettres donnée : e-i-o-u-l-n-p-r-s-t. Ils peuvent être au pluriel : en trouver un dans cette grille (EPINES). L’usage du dictionnaire est toujours permis.

128 POUR LIRE ET POUR ÉCRIRE – Unité 9 . et des plages rousses. observées longuement. qui aime son or plus que tout. comme une neige avec un reflet bleu. en allongeant exagérément la syllabe contenant l’accent circonflexe et en insistant sur la prononciation /e/ de la première personne du singulier du 1er groupe. Il présente sa collection comme un trésor. il les a examinées. forestier. Discuter : pourquoi la plus belle bille n’a-t-elle pas de nom ? Comment nous montre-t-il qu’il l’aime ? – Il dit qu’il aime ses billes : on aime bien . – et peut-être les propriétés qui caractérisent chaque classe de billes et qui expliquent leur nom. les billes Schtroumpf. comme dans un sketch. – hospitaliser – arrestation – festival – ancestral Observer l’alternance ^ / s : quand le s est présent. les Américaines . ce qu’il ressent : on se sent à la fois dans le ciel et dans la mer… – Il explique pourquoi il préfère le calot sans nom. Quelles informations garderais-tu pour présenter cette collection dans un musée ? – les noms des billes . menthe et argent que l’on peut voir ensemble. on a une petite faiblesse . celle qu’on préfère. éblouissant . le calot sans nom. il les décrit avec tous leurs détails. cherche un mot où l’on entend encore le s. – Il connait bien ses billes. pendant un bref instant. D’un texte à l’autre Regarder ses billes Comment l’auteur nous présente-t-il sa collection de billes ? Il les classe et les désigne : – soit par un nom propre : les calots Galaxy. il fait comprendre pourquoi il est étrange : il contient des contraires. à six élèves. un par personne de conjugaison. – et il réserve pour la fin la plus belle. Il se compare à Picsou. ouvert et fermé. déforestation. et réciproquement. Les déclamer théâtralement. les billes de métal . des forêts douces . – Il fait partager au lecteur ce qu’il imagine : chacun est une planète sombre… . – soit par un nom commun : les gouttes d’eau. l’accent circonflexe disparait. Dans la famille de ces mots qui s’écrivent avec un accent circonflexe. un pays très froid.Promenade dans la langue Pourquoi y a-t-il un accent circonflexe sur la première et la deuxième personne du pluriel au passé simple ? Reprendre les tableaux de conjugaison du passé simple.

vif. 29) . un gardien. destinées à éloigner les Cognards des joueurs. de vigueur . Les informations sont souvent dispersées 2 Avec quoi joue-t-on au Quidditch ? • Identifier les balles et leur fonction : – le Souafle que les poursuiveurs se passent et essaient d’envoyer dans l’un des cercles d’or (I. (I. qui attaquent les joueurs pour les faire tomber de leur balai (I. attaques (I. Relever aussi le sens de vif : vivant. 17-19 : Trois poursuiveurs. qu’il faut attraper (l. D’accord. 37-38) • Rassembler les informations sous forme d’une liste au tableau. rapide dans ses mouvements et ses réactions. il y a un autre joueur qu’on appelle le gardien. 29). Équipement – 1 balai par joueur – 1 batte par batteur • Le nombre de joueurs est annoncé dans la première phrase : sept. Vérifier avec le dictionnaire : plein d’énergie. 21). revenir à la charge et s’attaquer (I. • Conclure : ces balles ont des noms propres. • Justifier les réponses en relevant les phrases du texte : – synthétiser des informations dispersées dans le texte Trois d’entre eux sont des poursuiveurs. elles servent à quoi ? I. • Rechercher les mots et expressions du texte qui entrent dans l’étoile du sens de cogner : casser le nez (l. Il donne une autre propriété de la balle : sa composition précieuse. 37). (l. l. 30) C’est l’attrapeur qui est chargé de la saisir. 4 … Comment le traducteur a-t-il créé le mot Souafle ? • La discussion doit permettre de comprendre qu’il a gardé le sens de boire avec [swaf]. 13 : Le poursuiveur lance le Souafle à travers les cercles pour marquer un but. Faire remarquer qu’il n’existe aucun mot français faisant entendre [wafl]. On reconnait : – un adjectif. et qu’il a gardé la terminaison écrite du mot anglais -fle en formant le mot Souafle. (I. On sait qu’il y en a deux. maintenus par des poteaux (I. 25) . 29) . Expliciter son sens ordinaire. 14) Chaque équipe comporte également deux batteurs. – un complément du nom. – des cercles d’or (I. Observe le texte pour mieux le comprendre 1 Quelle est la composition d’une équipe de Quidditch ? Quidditch 7 joueurs – 3 poursuiveurs – 1 gardien – 2 batteurs – l’attrapeur Matériel 4 balles : – 1 Souafle – 2 Cognards – 1 Vif d’or Terrain Cercles maintenus par des poteaux. Et ils jouent avec le Souafle. • Observer le nom Vif d’or : c’est un nom composé. 31). Elles sont ainsi assimilées à des personnages. il faut lire tout le texte. frapper (I. – les Cognards. Et les autres balles. les batteurs tiennent les Cognards à distance. – des battes (l. • Poursuivre la liste commencée au tableau. 16) . compris. 26) . 3 – identifier la valeur sémantique et narrative des noms propres dans le récit Les Cognards et le Vif d’or portent-ils bien leur nom ? • Faire le lien entre Cognard et cogner.Unité 10 ATELIER DE LECTURE Harry Potter à l’école des sorciers – pages 112 et 113 du manuel TEXTE : récit incluant des dialogues. 4 : Trois poursuiveurs. à des êtres vivants. l. OBJECTIF SPÉCIFIQUE : identifier une technique de résumé. il est précédé d’un déterminant. parce que le Vif d’or est la quatrième et dernière balle . 2-3) Dans chaque équipe. – le Vif d’or. c’est un nom. Le Vif d’or se comporte comme un être vivant . (I. 5 Recopie tout ce que dit Harry Potter… Puis compare ce qu’il dit avec les explications de Dubois : que remarques-tu ? Il est important que les élèves recopient cette partie du texte pour disposer par écrit du résumé sur lequel ils vont continuer à travailler. 8 à 11) . On le sait parce qu’on apprend que les Cognards frappent les joueurs pour les faire tomber de leur balai (l. 11).36-37). 33-34 : Trois poursuiveurs essayent de marquer des buts avec le Souafle. – analyser la technique du résumé I. • Formuler par écrit une réponse à la question posée. • Conclure : quand on cherche des informations dans un texte pour répondre à une question. d’or. • Identifier les accessoires : – les balais sur lesquels montent les joueurs. • Rechercher dans le texte le terme qui justifie le nom : rapidité (I. ATELIER DE LECTURE – Unité 10 129 . Ici. Le gardien protège les buts.

et la fait évaluer par Dubois. qu’il faut des efforts et de la réflexion pour organiser les informations que l’on veut retenir. 6 Conclus : comment Harry Potter s’y prend-il pour apprendre les règles ?… – dégager une règle méthodologique • Commenter : Potter était bien décidé à faire entrer tout ça dans sa tête. compris. • Consacrer tout le temps nécessaire à la collecte des questions de la classe sur chaque sujet. c’est un jeu d’équipe) . 18. organiser un propos autour de questions . et celles qui reformulent . pour apprendre : – Il reformule les informations. son organisation. à présenter son travail de façon intéressante. Ces questions devront être traitées au cours de l’exposé. dans les lignes 36 à 38. sélectionner. • Identifier ce qui est supprimé et expliquer pourquoi : – les passes (on n’a pas besoin de retenir qu’il faut passer le ballon.• La comparaison des deux prises de parole doit établir qu’Harry Potter enlève les détails et réduit le nombre de mots. 18-19. et les détails. Aider les groupes à les organiser. sans répéter mot à mot. quels mots-clés faire une recherche sur l’internet ? Qui peut-on interroger ? Etc. • Comparer le nombre de mots du texte-source et du résumé. celles qui reprennent exactement des phrases du texte. sélectionner et lire des documents. I. – le verbe essayer (le rôle des joueurs. – le nombre de points : c’est le résultat du jeu. – Faire le tri. et n’arrivent plus à hiérarchiser toutes les données. synthétiser des informations pour répondre à des questions précises . gardien. dans l’index ? Avec quelles questions. l. Le jeu est le même si les buts valent un autre nombre de points. elles servent à quoi ? l. Il ne répète jamais exactement ce qu’il a déjà dit : il reformule à chaque fois d’une autre manière. ce n’est pas d’essayer. – Il récapitule depuis le début chaque fois qu’il acquiert une nouvelle information. • Rédiger la reformulation que pourrait faire Harry après la présentation du Vif d’or. Exemple : I. c) Enfin chaque groupe se préparera à prendre la parole devant la classe. soit que. Il évalue lui-même sa compréhension : D’accord. il pose une question qui identifie ce qui lui reste à apprendre : et les autres balles. a) Dans la première partie du travail (une séance) chaque groupe choisira un sujet. relever les mots-clés et supprimer les détails. pas le jeu lui-même. – Écrire un texte bref qui reformule les idées importantes et fait comprendre leurs liens. les résumer. • Catégoriser ce qui est gardé : le rôle du poursuiveur : marquer des buts en lançant le Souafle à travers les cercles. écoutera leurs questions et prendra des notes. Rédaction : Préparer un exposé OBJECTIFS : rassembler une documentation sur un thème . 130 ATELIER DE LECTURE – Unité 10 . tu as tout compris ? – À partir de ce qu’il sait. Il résume. soit que les élèves croient qu’ils doivent rendre tout texte plus vivant . – Il contrôle ce qu’il dit et se fait contrôler par l’expert. • Lire la rubrique Quand j’écrirai. • Présenter le travail aux élèves : sa durée. • Le plan d’écriture de la page du manuel sera commenté à mesure de l’avancée du travail. b) Chaque groupe devra ensuite effectuer des recherches documentaires. • Réfléchir à l’organisation de la recherche documentaire : quelle catégorie de livres consulter ? Comment chercher dans la table des matières. – Harry isole des mots-clés. – Il répète à sa façon ce que dit Dubois. c’est de marquer) . rédiger un écrit préparatoire à un exposé oral. • La discussion doit établir que. en opérant une récapitulation d’ensemble pour répondre à la question : Ça va. le présentera aux camarades. Il sait qu’on n’apprend pas sans volonté. – Mise en commun. Discute avec tes camarades : comment s’y prendre pour faire un résumé ? • Extraire et généraliser les indications méthodologiques dégagées par les activités 5 et 6 : – Identifier les idées importantes. organiser. 33-35. Comparer les productions et distinguer : celles qui résument seulement les lignes 36 à 38 et celles qui récapitulent la règle entière . 8-12 : Dubois explique avec 35 mots . attrapeur. son contenu. il les récapitule et ainsi il fait oralement avec ses propres mots un texte bref qui pourrait constituer une règle écrite du Quidditch. ceux qui sont nécessaires pour se représenter la règle et l’organisation du jeu : poursuiveur. sa forme. entre les mots-clés : Vif d’or. celles qui introduisent des éléments anecdotiques. Souafle. à apporter des réponses aux questions des camarades. – Il fait des phrases courtes pour les relier. faire la synthèse des lectures (deux séances environ). ils perdent le fil de ce qui est essentiel. Harry Potter résume en 13 mots. en classe et éventuellement à la maison. – le matériau des cercles (on pourrait jouer même si les cercles n’étaient pas en or) . en reformulant.

une partie du lac. ils savent distinguer groupe sujet et sujet. On repère souvent des traces de trucage sur les photographies. Prépare ton observation 2 CONSTITUTION DU CORPUS Surligne les verbes conjugués. y a-t-il des groupes de mots que tu peux déplacer ? Essaie oralement et. MATÉRIEL : le texte de l’activité 2 (guide p. compléments de phrase pages 114 et 115 du manuel SITUATION DANS LA PROGRESSION : les élèves savent identifier le verbe et son sujet. observe ce que tu n’as pas pu déplacer. . • Effacer au tableau les groupes de mots soulignés et relire le texte. PRÉPARATION DU TABLEAU : le texte de l’activité 2. Il faut comprendre ce que sont les autres groupes de mots. quand tu es sûr. sans. la preuve de la réalité de ce monstre n’existe pas. Encadre les groupes sujets. Dans deux films. sans résultat. une bosse sombre traverse le champ de la caméra puis plonge. Remarquer qu’il y a souvent plusieurs déplacements possibles : La région du Loch Ness attire les amateurs de mystère depuis longtemps. 242). dans. etc. Mais les habitants de la région veulent croire que leur lac gardera son secret. groupe verbal. mais il faut parfois modifier la ponctuation et les majuscules . Malgré des milliers de témoignages. Souviens-toi 1 MOBILISATION DES CONNAISSANCES Surligne les groupes sujets. Avec le sonar. On sait depuis quand la région du Loch Ness attire les amateurs de mystère. • Justifier l’identification des verbes. certains mots déplaçables sont des mots invariables : souvent. Insister sur l’accord du passé composé . Les films apportent des témoignages plus sûrs. Observe et manipule 3 – manipuler Dans le reste de chaque phrase. Puis récris le texte en les supprimant. • Remarquer que : – le sens général de la phrase ne change pas . Que remarques-tu ? • Identifier les groupes de mots : – les verbes et leur groupe sujet .Unité 10 GRAMMAIRE LA PHRASE Groupe sujet. – que le reste de la phrase ne change pas. En 1968. – qu’il n’y a pas de modification de l’accord sujet-verbe. – les groupes de mots déplaçables sont souvent introduits par des prépositions : depuis. la région du Loch Ness attire les amateurs de mystère. un petit sous-marin avait exploré. Les eaux sombres et profondes du lac abriteraient un animal géant. Les varans appartiennent à la famille des sauriens. les accorder . ces groupes de mots apportent des précisions à la phrase. • Encadrer les groupes sujets. souligne-les. Cette famille d’animaux au sang froid s’est adaptée à toutes les régions et à tous les climats. survivant de la préhistoire. • Rappeler la définition du sujet et du groupe sujet. malgré. Mais ce ne sont pas des compléments du nom . Les éléments déplaçables sont soulignés (activité 3). Des instruments de dragage chercheront les restes des ancêtres du monstre dans les sédiments du fond du lac. Depuis longtemps. On essaiera bientôt une autre technique. L’observation doit établir : – qu’on perd des informations . OBJECTIF SPÉCIFIQUE : identifier et définir le groupe verbal et les compléments de phrase. Etc. 4 Dans ce texte réduit. La région du Loch Ness attire depuis longtemps les amateurs de mystère. • Poser le problème : dans la phrase on connait déjà le verbe et le groupe sujet. GRAMMAIRE – Unité 10 131 . – en identifiant et en supprimant les expansions du sujet dans le groupe sujet. des équipes de chercheurs ont détecté une masse qui se déplace à grande vitesse au fond du lac. avec. Que remarques-tu ? • Vérifier toutes les propositions des élèves en disant à voix haute les phrases transformées pour juger de leur acceptabilité. • Justifier les surlignements : – en traçant la chaine d’accord sujet-verbe. en. bientôt.

Dans la nuit noire. Au centre. Dans le silence de sa chambre l’enfant qui s’endormait entendit des craquements. 3. d’un groupe verbal et d’un complément de phrase. sans rime. 1. Observer que ces groupes de mots apportent des précisions au verbe. Les verbes proposés permettent de produire des compléments de verbe autres que des groupes nominaux : propositions complétives et infinitifs. Dans la forme initiale du poème. une longue chaine de montagnes traverse toute la région. écrire quelques propositions au tableau et les analyser. 5. Lesquels peux-tu déplacer ? • Pour chaque début de phrase. Dans ces phrases.– des mots qui suivent le verbe. La neige était tombée toute la journée. en rouge le groupe verbal. Observer que : – Chacun forme une seule phrase. Sur la foi de cette légende. au début du XVIe siècle. Depuis ce matin. Remets les compléments de phrase à leur place. – prendre conscience de la valeur sémantique de la construction de la phrase b) Déplace les compléments de phrase. Etc. Avec sa large lame. • Présenter la définition comme la synthèse des observations. Il murmura : « Bonne nuit ». mais apporte des nuances de sens. le chasse-neige est passé dans un vacarme assourdissant. En un instant nous nous sommes retrouvés emprisonnés. – La phrase est toujours composée d’un groupe sujet. Se poser seulement la question de leur déplacement. • Conclure : le déplacement des compléments de phrase ne change pas le sens général de la phrase. • Identifier les différents groupes dans quelques phrases du texte. l’Amérique du Sud a abrité de grandes civilisations. ce groupe de mots que l’on ne peut pas déplacer comporte lui-même un verbe à l’infinitif et un verbe conjugué : croire que leur lac gardera son secret. 1. de poussière d’or. Ne pas les analyser. 2. dans lequel la nature est toujours présente. selon la place du complément de phrase. les canards font semblant de dormir : on voit d’abord le cadre. les enfants regrettent de ne pas pouvoir sortir. selon les informations sur lesquelles on veut insister. À l’est. il n’a pas aperçu la maison dont les volets étaient fermés. On peut y penser en écrivant. et d’autres groupes de mots placés après le verbe et que l‘on ne peut pas déplacer. Sept petits pays composent l’Amérique centrale. 3. Une grande voie routière. Les premiers explorateurs du continent sudaméricain ont rapporté la légende de l’Eldorado. on voit d’abord les canards. le roi se faisait recouvrir. associer construction syntaxique et cohérence textuelle Utilise tes connaissances pour mieux lire a) Comment ces quatre haïkus sont-ils construits ? • Lire le document. non ponctuée. Avant l’arrivée des premiers Européens. la forêt tropicale couvre la côte de la mer des Caraïbes. l’accent n’est pas mis sur la même chose : Au repos sur la berge. Aussitôt il pensa aux monstres marins épouvantables de son livre de légendes. • Définir le haïku : un poème (d’origine japonaise) de trois vers. traverse l’Amérique centrale et relie l’Amérique du Nord à l’Amérique du Sud. des plaines fertiles bordent la côte de l’océan Pacifique. identifier les groupes dans la phrase 4. Identifier les quatre poèmes. 4. Les enfants regrettent que leur camarade soit absent. La porte s’ouvrit. • Conclure : on a constaté que dans la phrase. une fois par an. beaucoup d’aventuriers sont partis pour l’Amérique du Sud. le complètent : on sait qui sont les personnes que la région du Loch Ness attire. il y a des groupes de mots que l’on peut déplacer et supprimer. Même consigne que l’exercice 1. Son père qui rentrait du travail s’approcha doucement du lit. la position des canards. 2. souligne en bleu le groupe sujet. Dans ce royaume aux richesses fabuleuses. À l’ouest de cette étroite bande de terre. Définition – nommer et définir les groupes de la phrase Exerce-toi 1. 3. 4. Par exemple : Les enfants regrettent la sortie qui a été annulée. 5 MOBILISATION DE LA COMPÉTENCE ORALE Ajoute des compléments. (Les haïkus donnés ici ne respectent pas la règle des dix-sept pieds : 5 + 7 + 5). ce que les eaux du lac abritent… – dans la dernière phrase. il a dressé un mur de neige de chaque côté de la route. 2. Vois-tu les scènes de la même façon ? • La discussion doit permettre de constater que. la route Panaméricaine. 132 GRAMMAIRE – Unité 10 . Souligne les compléments de phrase. Le soir.

PRÉPARATION DU TABLEAU : de la place pour constituer le tableau des activités 2 et 3. Rappeler : – la différence imparfait/passé simple pour les verbes du 1er groupe à la 1re personne du singulier . – l’identité de conjugaison avec le présent pour les verbes du 2e groupe aux trois personnes du singulier. Rappeler la règle (p. • Classer les verbes dans leur groupe. 1er groupe 2e groupe v. Observe et manipule 3 Inscris les verbes conjugués de ces phrases dans ton tableau. conjugué il arriva ils cherchèrent il indiqua ils plongèrent il resta il s’écria infinitif arriver chercher indiquer plonger rester s’écrier • Poser le problème : on connait déjà la conjugaison des verbes du 1er groupe au passé simple. il n’y a pas de verbes du 2e groupe. v. Remarquer qu’il est entièrement écrit au passé. Souviens-toi 1 MOBILISATION DES CONNAISSANCES Conjugue au passé simple aux trois personnes du singulier. Il faut comprendre comment les verbes du 3e groupe se conjuguent au passé simple. Rappeler la conjugaison des temps composés. • Relever les verbes au passé simple avec le pronom personnel de conjugaison qui convient. Les distinguer des verbes conjugués au passé composé et à l’imparfait. avoir. Le narrateur s’adresse au lecteur et annonce l’histoire qu’il va raconter. Écris leur infinitif. conjugué il jaillit tu saisis infinitif jaillir saisir 3e groupe v. OBJECTIF SPÉCIFIQUE : établir la règle d’engendrement du passé simple pour les verbes du 3e groupe et la conjugaison de quelques verbes fréquents : être. les verbes de l’activité 3. sauf le premier verbe : écoutez. ils connaissent la conjugaison du passé simple pour les verbes des 1er et 2e groupes. les temps composés : passé composé et plus-que-parfait. CONJUGAISON – Unité 10 133 . • Inscrire au tableau la forme générale de la conjugaison pour les deux groupes aux trois personnes du singulier avec le tracé des bulles.Unité 10 CONJUGAISON LES TEMPS DU PASSÉ DE L ’ INDICATIF pages 116 et 117 du manuel Le passé simple (2) – SITUATION DANS LA PROGRESSION : les élèves savent trouver l’infinitif d’un verbe à partir d’une forme conjuguée et le classer dans son groupe . contrôler l’écriture du son /s/ dans j’avançai. aller. 243). Justifier leur choix. Verbes en italique dans le tableau précédent. conjugué ils voulurent il fit ils sentirent ils se mirent il alla il descendit il vit il revint ils disparurent elle fut ils reparurent tu pris elle aperçut je pus je tins je bus on reconnut infinitif vouloir faire sentir se mettre aller descendre voir revenir disparaitre être reparaitre prendre apercevoir pouvoir tenir boire reconnaitre En italique dans le tableau. MATÉRIEL : le tableau de conjugaison à remplir par les élèves (guide p. Prépare ton observation 2 CONSTITUTION DU CORPUS Fais un tableau pour classer les verbes conjugués au passé simple dans leur groupe. • Rappeler les temps connus du passé : les temps simples : imparfait et passé simple . pouvoir. Dans ce texte. • Lire le texte. vouloir. 73).

Observer que la conjugaison des trois auxiliaires est régulière. – mémoriser la conjugaison de quelques verbes fréquents Exerce-toi 1. – Rechercher les régularités de conjugaison pour tous les groupes : toujours s à la 2e personne du singulier . contrôler l’accord sujet-verbe 3. dire . Passé simple : la phrase parle du passé . elles pr irent – Observer leurs terminaisons à l’infinitif : -re (-ttre. devoir. il faut identifier le groupe du verbe et se servir du tableau de conjugaison. L’Âne Culotte © Éditions Gallimard. devoir. Exemples : savoir . – Écrire ces formes au tableau. Le remplir avec les terminaisons isolées. -oir. je vendis – 2. croire. … Des élèves ont fait des erreurs… 1. être. -dre) . partir . rendre . Tracer les bulles. • Rechercher les verbes qui ont la même conjugaison que disparaitre. plaire. Je combattis – 4. Que remarques-tu ? • Relever les verbes du 3e groupe dont la conjugaison ressemble à celle du 2e groupe : faire. toujours la même finale après la voyelle aux trois personnes du pluriel. Les voix se turent… quelqu’un s’approcha… je crus reconnaître… Il passa… il se retira… Aussitôt nous sortîmes… Nous vîmes… Nous restâmes… me dit-elle… Je tombai d’un coup… Hyacinthe me rejoignit… H. vous pour tous les verbes : boire. tu fournis et tu réussis : passé simple. associer compétence orale et contrôle orthographique 2. J’entrai . distinguer les formes homophones homographes de la conjugaison grâce au contexte 4. – Inscrire les terminaisons dans la bulle : je f is . Le verbe en gras est-il au passé simple ou au présent ? Justifie ta réponse. Constater l’identité avec la conjugaison du 2e groupe. Recopier les conjugaisons. boire . il v it . • Observer le tableau rempli. je m’endormis – 3. elle fut (verbe être entièrement dans la bulle). 5 Apprends ces conjugaisons du passé simple. Ne fournis-tu : présent. 1. prendre. 4. 5. produire les différentes formes du passé simple et contrôler l’accord sujet-verbe 6. la tempête finit 134 CONJUGAISON – Unité 10 . sentir. Donne l’infinitif du verbe. … les grands magasins apparurent… Le Bon Marché fut… des galeries marchandes réunirent… Le premier supermarché ouvrit… L’invention du caddie fit… 5. On le comprend avec aujourd’hui. • Signaler que c’est une conjugaison difficile : quand on ne sait pas le dire. Écris au passé simple et retrouve le texte. Présent : la phrase parle du présent . voir. ils voulurent elle aperçut je pus • Faire une seconde conclusion intermédiaire : les verbes du 3e groupe dont l’infinitif se termine par -oir ne se conjuguent pas tous de la même façon au passé simple : voir ➝ il vit.4 – comparer – identifier des régularités Observe la conjugaison des verbes des 2e et 3e groupes. je rendis – il (elle) rendit – ils (elles) rendirent je sortis – il (elle) sortit – ils (elles) sortirent je vis – il (elle) vit – ils (elles) virent je sus – il (elle) sut – ils (elles) surent je répondis – il (elle) répondit – ils (elles) répondirent je dis – il (elle) dit – ils (elles) dirent 2. apercevoir (elle aperçut) . Écris au passé simple. elles reparurent . lire. suivre . écrire . – Les conjuguer aux trois personnes du singulier et à la 3e personne du pluriel. se mettre. pouvoir (je pus). • Donner quelques verbes fréquents du 3e groupe. Les inscrire dans la bulle. savoir 3. 1. Écris le pronom qui convient. boire… vouloir (ils voulurent) . – Isoler les terminaisons. je commençai . u pour tous les autres verbes du 3e groupe. – Observer que c’est la voyelle qui distingue les conjugaisons : a pour le 1er groupe. -ir . prévenir des erreurs fréquentes d’usage du passé simple 6. Conjugue au passé simple. 1. Les inscrire dans la bulle. – Isoler les terminaisons communes. tu disparus . Présent : la phrase parle de quelque chose qui se passe en ce moment. Les conjuguer oralement aux 3e personnes du singulier et du pluriel. 4. – Les conjuguer aux trois personnes du singulier et à la 3e personne du pluriel. Rappeler qu’on inscrit entièrement les auxiliaires dans la bulle. pouvoir. il but . Y retrouver les observations. Règle – récapituler les formes de la conjugaison • Distribuer le tableau de conjugaison. i pour le 2e groupe et les verbes en -ir et -re du 3e groupe . L’orage gronda . • Faire une première conclusion intermédiaire : les verbes du 3e groupe dont l’infinitif se termine par -re ne se conjuguent pas tous de la même façon au passé simple. il (elle) obtint : obtenir – je (tu) ressentis : ressentir – ils (elles) parurent : paraitre 2. • Rechercher dans la liste les autres verbes dont l’infinitif se termine par -re : disparaitre . descendre. tu sent is . reconnaitre . le verbe sembler est à l’imparfait. ils (elles) s’assirent : s’asseoir – il (elle) introduisit : introduire – nous prîmes : prendre 3. – Les conjuguer aux trois personnes du singulier et à la 3e personne du pluriel. 2. On comprend que c’est le passé avec cette annéelà. 3. le verbe aller est au présent. BOSCO. Je décidai . reparaitre . permettre . je reconnus .

protection : action de protéger . comment elle est formée. récupérer et transformer) – mots de sens contraire (timide. carton. les deux formes – verbale et nominale – de la phrase . artères. chauffage : action de chauffer. -(a)tion. enregistrement – enregistrer .Unité 10 VOCABULAIRE LES FAMILLES DE MOTS pages 118 et 119 du manuel La nominalisation – SITUATION DANS LA PROGRESSION : les élèves connaissent la notion de famille de mots et les procédés de dérivation et de composition . rayonnement – rayonner . pollution : fait de polluer ou d’être pollué . même s’ils ont une lointaine origine commune) – timide – timidité • Distinguer familles de mots et autres relations de sens : – synonymie (déchets. rayonnement : action. Cherche la définition de plusieurs de ces noms. sauvetage – sauver . Noter au tableau quelques définitions. fonctionnement : action. c’est le même sens. relève les mots de la même famille. Quelle est la signification des suffixes utilisés ? • Écrire à mesure au tableau ou sur une grande feuille les noms et les verbes correspondants. la succession de ces mots fait comprendre qu’on parle de la même chose. VOCABULAIRE – Unité 10 135 . digestion – digérer . les freins – le freinage Prépare ton observation 2 CONSTITUTION DU CORPUS Dans chacun de ces documents. l’adjectif timide est repris par le nom timidité. OBJECTIF SPÉCIFIQUE : définir une forme particulière de dérivation : la nominalisation. Il est repris par le verbe : le sang circule. digestion : action de digérer . métaux Observe et manipule 3 – analyser Utilise tes connaissances. La circulation sanguine et le sang circule cela a exactement le même sens. circuler) ou un adjectif (timide). recycler est repris par le recyclage. manière de fonctionner . développement : action de développer . irriguer . – Le mot de base est un verbe (recycler. ordures ➝ verre. On pourrait dire le fait d’être timide ne va pas l’empêcher… Le sens ne change pas. entrainement : action d’entrainer quelqu’un. On pourrait dire le fait de recycler. respiration : fait de respirer . Le recyclage. journaux. Entourer le radical. il y a un mot de base et un nom dérivé. sauvetage : action de sauver . • Justifier les réponses : – recycler – recyclées . recycler. – Dans les textes. papier. protection – protéger .recyclage – circulation – circule(r) (le nom circuit n’est pas directement dérivé de circuler. courageux) – champ lexical : circulation ➝ vaisseaux. atterrissage : action d’atterrir . ce serait plus lourd. observation – observer . • Justifier les réponses. • Encadrer les suffixes : -age . fonctionnement – fonctionner . c’est l’action de recycler. réparer – la réparation . de s’entrainer . dans le titre. Dis tout ce que tu sais des mots relevés. atterrissage – atterrir . c’est le nom circulation qui est en première position. exploitation – exploiter . • Distribuer la recherche dans le dictionnaire. • Comparer les définitions. -ment . fait de rayonner . ordures . qu’on suit la même idée : a) Dans le texte 1. plastiques. observation : action d’observer . chauffage – chauffer. entrainement – entrainer . ils savent que le verbe indique le temps dans la phrase. • Rappeler ce qu’est une famille de mots. On reprend le verbe par un nom qui a exactement le même sens. timide ➝ rougir . enregistrement : action ou manière d’enregistrer . respiration – respirer . À quoi servent-ils dans le texte ? La discussion doit établir que : – Dans chaque famille de mots. 4 MOBILISATION DE LA COMPÉTENCE ORALE Écris le verbe qui correspond à chaque nom. c) Dans le texte 3. veines. Souviens-toi 1 MOBILISATION DES CONNAISSANCES Recopie en les regroupant les mots de la même famille. pollution – polluer . exploitation : action d’exploiter . b) Dans le texte 2. la valeur sémantique des affixes . développement – développer .

hardiesse : qualité d’une personne. bavarder – bavardage . solidité . • Encadrer les suffixes : -té. Rencontre amicale des équipes des deux villes dimanche prochain 7. lire. 1. Recopie chaque verbe ou adjectif avec le nom qui en est dérivé. Voir les productions des élèves. La participation au vote est un devoir civique. Observer qu’elles contiennent toujours l’adjectif à partir duquel le nom est dérivé. hardiesse. diminuer – diminution . – Toute la forme de la phrase change : le complément du nom dans la phrase nominale devient le sujet dans la phrase verbale. En déduire le sens des suffixes : action de…. honnêteté . Exerce-toi 1. Ce sont des phrases nominales (sans verbe). Dis tout ce qui change. Le match dure longtemps à cause des arrêts de jeu 3. beauté . Présente la même information dans une phrase qui contient un verbe. Quand tu lis ces titres. Exposition des œuvres du peintre Zazou à partir de demain à Lattes 3. et classe-les. Interruption de la circulation sur l’autoroute ➝ La circulation a été (est. distraire 4. méchanceté : caractère d’une personne méchante . • Conclure : un titre doit se réduire à quelques mots pour attirer l’attention sur l’essentiel de l’information. saler – salaison . Certains verbes ont plusieurs noms dérivés. Rédige les titres qui correspondent à ces informations.Observer que l’on retrouve le verbe à l’infinitif dans chacune des définitions. voir – vision . L’amour des timbres rares lui coute cher. Le verre. gentillesse : qualité d’une personne gentille . solidité : qualité de ce qui est solide . rapidité . curieux – curiosité . En déduire le sens des suffixes : qualité de…. 6 – comparer la nominalisation et la phrase verbale • Lire le document : on voit quatre titres. – Plusieurs phrases sont possibles : on peut choisir le temps du verbe. 136 VOCABULAIRE – Unité 10 . honnêteté : qualité d’une personne honnête . douceur : qualité de ce qui est doux . fait d’être rapide . fragilité : caractère de ce qui est fragile . L’inauguration du pont sera une belle fête. associer mot de base et nom dérivé 5. douceur . rapidité : caractère de ce qui est rapide. est très utilisé pour ses qualités d’isolation. • Écrire à mesure au tableau ou sur une grande feuille les adjectifs et les noms correspondants. se promener. manière de…. les informations de temps perdues dans le titre sont toujours présentes dans l’article. • Écrire au tableau quelques définitions. souplesse : qualité de ce qui est souple . 1. lenteur . -esse. glisser – glissade . souplesse . 2. • La discussion doit établir que : – Dans la phrase nominale et dans la phrase verbale. à 4. On élimine le verbe et on le remplace par un nom . mobiliser sa compétence orale pour faire implicitement le lien entre nominalisation et reprise d’une phrase ou d’une partie de phrase par un pronom démonstratif 1. caractère de…. Voici des titres de journaux. fait de… Définition – nommer et définir la nominalisation • Présenter la définition comme la synthèse des observations. Tremblement de terre au Japon ➝ La terre a tremblé (tremble) au Japon. Classer les noms d’après la forme de la dérivation. épais – 5. 5. peux-tu savoir si… 7 • La discussion doit confirmer l’observation précédente : dans la phrase nominale. fait de… 5 Écris les noms dérivés à partir de ces adjectifs. Écris une phrase d’explication avec le verbe de la même famille. cabine d’essayage 3. va s’étendre). méchanceté . Adoption de nouvelles mesures d’économies d’énergie 4. malgré sa fragilité. de transparence et de propreté. Utilise la nominalisation pour former une seule phrase avec un seul verbe. L’arrestation du voleur – 2. 1. pilote d’essai – 4. Sa gaieté lui attire l’amitié des autres. 6. l’information de temps disparait avec le verbe. sera) interrompue… Extension de l’épidémie de grippe ➝ L’épidémie de grippe s’étend (s’est étendue. Complète la phrase 2 avec les noms dérivés des adjectifs de la phrase 1. d’une action hardie. limiter – 4. beauté : qualité de ce qui est beau . le nom et le verbe sont de la même famille. fermer – 3. De quel verbe ou de quel adjectif sont dérivés les noms en gras ? 1. gourmand – gourmandise 2. innocent – 2. … Repère la nominalisation. Choisis et complète les phrases. identifier la nominalisation 6. Alunissage sans problème de la capsule 2. • Comparer les définitions. -eur. transformer une phrase verbale en une phrase nominale 7. fragilité . • Distribuer la recherche dans le dictionnaire. 3. lenteur : caractère de ce qui est lent . gentillesse . Compare les titres aux phrases obtenues. Licenciement de 40 personnes ➝ 40 personnes ont été (seront) licenciées. 4. Le nom a été dérivé du verbe avec les suffixes que l’on connait.

Un nom se termine par ée.Unité 10 ORTHOGRAPHE Comment s’écrit le son /e/ à la fin des noms ? – page 120 du manuel OBJECTIF SPÉCIFIQUE : mettre en place des procédures de décision orthographique. même s’il parait long. est important : il fixe les écritures et centre l’attention sur le problème à résoudre. l’immensité. ce que l’on peut mettre dans une cuillère. 5 Avec ton tableau. une poignée : le poing. la citoyenneté. masculin un boulanger le café le potier l’été un chantier un rocher le canapé le charcutier un fermier un carré un côté le quartier féminin la timidité une rangée une bouchée la soirée la journée l’égalité la cheminée la fierté l’immensité la rentrée une cuillerée une assiettée l’amitié la moitié une poignée Observe et manipule 2 Observe ton classement : comment s’écrit le son /e/ à la fin des noms masculins ? à la fin des noms féminins ? – On observe deux terminaisons pour le masculin : é et er . même assiettée qui finit par la syllabe /te/. l’égalité. un défaut. PRÉPARATION DU TABLEAU : de la place pour classer les noms des activités 1 et 3. – Garder la remarque sur assiettée pour la question suivante. • Relever les noms. • S’assurer que les élèves comprennent le mot contenu : ce qui est dans quelque chose. une assiettée : l’assiette . Ce sont des noms abstraits. – identifier les problèmes 3 Recopie maintenant ton classement en faisant une colonne pour chaque écriture du son au masculin et au féminin. la bonté. fais la liste des noms féminins qui désignent un contenu. Les associer au nom du contenant : une bouchée : la bouche . Le temps de copie. Prépare ton observation 1 CONSTITUTION DU CORPUS Classe les noms en deux colonnes : masculin et féminin. l’obscurité. ou une propriété. c’est le contenu d’une cuillère. etc. – comparer masculin é le café l’été le canapé un carré un côté er un boulanger le potier un chantier un rocher le charcutier un fermier le quartier é la timidité l’égalité la fierté l’immensité l’amitié la moitié féminin ée une rangée une bouchée la soirée la journée la cheminée la rentrée une cuillerée une assiettée une poignée 4 – analyser la formation des noms – dégager les régularités Observe ton tableau. deux terminaisons pour le féminin : é et ée. – Ils désignent presque tous une qualité. la clarté. • Poser le problème : il faut comprendre comment choisir entre les terminaisons. ORTHOGRAPHE – Unité 10 137 . – Les noms féminins qui se terminent par té sont formés à partir d’un adjectif. En chercher d’autres et les ajouter au tableau : la beauté. Utiliser le dictionnaire pour les mots dont la détermination du genre peut être incertaine : l’été. la curiosité. Une cuillerée. à partir de définitions données par le maitre : le contenu d’une brouette : une brouettée . à l’intérieur de quelque chose qui s’appelle le contenant. Que peux-tu dire des noms féminins qui se terminent par la syllabe /te/ ? L’observation doit apporter les remarques suivantes : – Quatre noms se terminent par é. l’amitié. le nom du contenant et se terminent par ée. • Observer : tous ces mots sont dérivés à partir d’un nom. • Chercher d’autres noms de contenus qui se terminent par /te/. la liberté. Ajouter ces noms dans le tableau. le contenu d’une pelle : une pelletée.

4. Le boulanger vient d’apporter une fournée de croissants. Dans les mariages. catégoriser trois emplois de la terminaison -er au masculin : les noms de récipients. 2. contrôler l’orthographe de la dérivation adjectifnom pour les noms abstraits 6. de métiers. Un pétrolier est un bateau qui transporte du pétrole. On mange les œufs à la coque dans un coquetier. 6. inimitié. le pâtissier – 5. je constate… sa curiosité – sa solidité – sa beauté – sa propreté – son efficacité 8. moitié. 7 Compare les noms masculins et les noms féminins qui se terminent par /tje/. Liberté – Égalité – Fraternité libre – égal – fraternel 138 ORTHOGRAPHE – Unité 10 . Écris les noms dérivés de ces adjectifs. un défaut. le cerisier – le prunier – le pommier – le dattier – l’amandier – l’oranger – le noyer – le framboisier – le manguier – le citronnier 4. On fabrique le vinaigre dans un vinaigrier. 2. le bijoutier 3. la pureté – la solidité – la pauvreté – la simplicité – la nouveauté – la difficulté – l’immobilité – la luminosité – la majesté 5. Les noms féminins s’écrivent tié. j’ai bu une gorgée d’eau. Autrefois. 8. On retiendra l’orthographe des trois qui sont fréquents. 7. le fromager ou le crémier – 3. 3. le parolier – 4. 1. Quand il neige. Un poivrier est un moulin à poivre. Écris le nom des arbres fruitiers. à 3. une propriété s’écrivent té. Annoncer qu’avec les exercices on apprendra à bien choisir les terminaisons des noms masculins. 1. J’ai pris seulement quelques bouchées de légumes. 6. Complète les phrases. • Informer les élèves qu’il n’y a que quatre noms féminins qui s’écrivent ainsi : amitié. Exerce-toi 1. Comment s’écrivent-ils ? • Relever les noms dans le tableau : Les noms masculins s’écrivent tier. Écris la devise de la République française. – Les noms dérivés d’un nom et qui désignent un contenu s’écrivent tée. Complète les phrases. la petite boite où l’on rangeait les plumes pour écrire s’appelait un plumier. Quand je dis…. 7. contrôler l’orthographe pour les noms de contenus 1. 5. 1. 4.6 Conclus : comment s’écrit la terminaison /te/ des noms féminins ? Récapituler les observations : – Les noms dérivés d’un adjectif et qui désignent une qualité. Ensuite. De quels adjectifs ces noms sont-ils dérivés ? humain – antique – habile – clair – bon 6. pitié. écris les adjectifs dont ces noms sont dérivés. 3. d’arbres 4. Vous prendrez deux cuillerées de sirop avant le repas. 5. On collectionne les herbes séchées dans un herbier. le boucher – 2. on jette parfois des poignées de riz sur les mariés. • Lire la rubrique Comment faire pour ne pas se tromper ? Y retrouver les observations de la leçon. Après la course j’avais soif. je n’avais pas faim. Écris les noms de métier. À midi. on jette des pelletées de sable sur les trottoirs pour qu’ils ne soient pas glissants. 5. On dit que cela porte bonheur. 2.

Sur quoi apporte-t-il des informations ? Décrire sa composition : deux paragraphes introduits chacun par un titre. même les gens. • Identifier les éléments de règle du jeu – On joue avec une balle. a aidé les hommes les plus pauvres dans leur travail. pendant tout le Moyen Âge et jusqu’au milieu du XXe siècle. – Les idées importantes sont présentes. sobre et courageux. – La règle présentée ici ne dit pas si l’on doit jouer avec une partie précise du corps. ancêtre du tennis. Poser la question : conservera-t-on les exemples dans le résumé ? • Travail personnel Les élèves résument le second paragraphe. – On doit amener le ballon à un endroit. – L’ âne peut tout transporter. – Le pall mall. Sobriété est expliqué par il se contente des plus maigres nourritures. les élèves rédigent le résumé du paragraphe avec les mots notés au tableau. courageux. Il a aussi le sens de l’orientation. boit avec modération. ancêtre du basket-ball. • Par groupes de deux. Reformuler : pendant des siècles. – Décider des mots que l’on retiendra : sobriété. les hommes les plus pauvres ont utilisé l’âne. Noter au tableau. courage ou sobre. ancêtre du golf. Promenade dans la langue De quels sports actuels ces jeux sont-ils les ancêtres ? • Lire le premier texte : la soule. • Établir les critères de réussite : – Le résumé est un texte bref. – Le terrain n’a pas de limites : on joue à travers les prairies. car l’âne sait aussi se repérer. – On comprend que le jeu consiste à courir (une immense galopade) pour s’approcher du « but » (l’endroit où ramener le ballon) et que les adversaires engagent des mêlées. un « but ». – L’élève les reformule. du badminton. Remarquer qu’il donne beaucoup d’exemples. les villages. – Rechercher les autres informations importantes : adjoint des plus pauvres. qui est sobre et courageux. et il est capable de revenir tout seul à la ferme. même les plus lourdes. Il est présenté comme texte documentaire.Unité 10 POUR LIRE ET POUR ÉCRIRE pages 122 et 123 du manuel Exercices d’écriture Rédiger un résumé OBJECTIF SPÉCIFIQUE : entrainer une activité d’écriture nécessaire à l’exposé : le résumé. • Faire le même travail pour les jeux suivants : – Le Jeu de Paume. les landes. • Évoquer le sport actuel auquel on peut penser : le rugby. Informer les élèves que la soule semble être aussi l’ancêtre du football. du squash. • Lire le second paragraphe. Courage est expliqué par travaille jusqu’à l’épuisement. Exemple de productions d’élèves pour le second paragraphe – L’ âne est capable de porter toutes sortes de charges. les bois. Noter au tableau. l’âne. développe la première. mais on comprend qu’il y a un endroit désigné pour chaque équipe. • Pendant des siècles. – Le pok-ta-pok. POUR LIRE ET POUR ÉCRIRE – Unité 10 139 . Reformuler : l’âne aide les plus pauvres dans leur travail. de la pelote basque. Les noter au tableau. • Étudier le premier paragraphe : quelles idées va-t-on retenir ? – Comparer les deux phrases : la seconde explique. – Ils utilisaient l’âne pour porter les charges et aussi pour transporter les gens. On résumera chaque paragraphe. Ils lui faisaient confiance. • Rappeler ce que l’on a appris du résumé dans l’atelier de lecture. La règle présentée ici ne le dit pas. Préparation collective • Lire le texte. Exemple en classe • Pendant des siècles. pour les aider dans leurs travaux. Le vérifier en cherchant l’adjectif sobre (sobriété est un nom dérivé de sobre par nominalisation) : qui mange.

– Les interprètes sont formés à l’université. – Il n’est pas bien reconnu : on pense souvent qu’il suffit de connaitre quelques signes pour communiquer avec les personnes qui n’entendent pas. C’est ce que déplorent les associations… – les associations : l’article en évoque deux : L’Union nationale pour l’insertion du déficient auditif (Unisda) et l’Association (française) des interprètes en langue des signes (Afils). Surligner avec le transparent les informations identifiées. – Quelles autres informations l’article apporte-t-il ? • Reformuler ce qui n’a pas été surligné : – La LSF est reconnue comme une langue à part entière par la loi sur le handicap de 2005. Il signale au lecteur les plus importantes. Leur formation dure 5 ans. le chapeau (la partie en italique qui introduit l’article) et l’article lui-même. Relève la partie de l’article qui correspond au titre. • Faire le lien avec la conclusion de l’atelier de lecture p. la France manque de professionnels formés. C’est donc un résumé.D’un texte à l’autre La France manque d’interprètes en langue des signes MATÉRIEL : un transparent • Identifier le texte : un article du Journal des Enfants. 30 par an environ et seulement quatre universités qui forment à ce diplôme. – déplorent : les représentants des deux associations regrettent qu’il y ait trop peu d’interprètes. 140 POUR LIRE ET POUR ÉCRIRE – Unité 10 . Avec environ 300 interprètes en langue des signes française. le journaliste retient les idées importantes. Les élèves reformulent ce qu’ils en retiennent. ils n’ont pas de diplôme. Il dit en une phrase ce que l’article développe. – 100 000 sourds utilisent la LSF. – Ce métier n’est pas bien connu : peu de jeunes gens et de jeunes filles au moment de choisir un métier savent qu’il existe. 113. que n’importe qui peut le faire. que c’est facile. • Étudier les deux phrases successivement. publié sur le site en ligne de cette revue. Ils ne connaissent que quelques signes. 1. • Mettre à part l’information sur l’organisation du colloque. • Lire le texte. qui demandent davantage de moyens et de reconnaissance pour ce métier. Compare le chapeau et l’article : – Relève dans l’article les informations annoncées dans le chapeau. – L’Afils existe depuis 30 ans. • Relever la première phrase du dernier paragraphe. Comment un journaliste construit-il le titre et le chapeau d’un article ? • Faire la synthèse du travail : – Le titre donne l’information la plus importante. Elle fixe une date. – manque : il y a un tout petit nombre d’interprètes. celle que le lecteur doit retenir de l’article. on trouve un résumé des principales informations contenues dans l’article. Comment cet article de journal est-il construit ? Distinguer les trois parties : le titre. On ne sait pas que. il faut faire des études longues. La France compte seulement 300 interprètes alors que l’on estime qu’il en faudrait au moins un millier. un évènement qui a déjà eu lieu quand on lit ce texte. les rassemble et les reformule. alors que la LSF est une langue à part entière. – de professionnels formés : On fait trop souvent appel à des gens qui n’ont aucune compétence : ce ne sont pas des professionnels de la LSF. 2. – Une erreur d’interprétation peut avoir des conséquences très graves. Relever les informations reformulées par cette phrase. – Pour écrire le chapeau. • Conclure : dans le chapeau. C’est le résumé le plus bref. pour être un bon interprète. 3. • Conclure : le chapeau d’un article ne résume pas toutes les informations. – Il y a peu de diplômés. Elle ne donne pas de renseignements sur les interprètes. • Remarquer que c’est l’information la plus importante de cet article : on la trouve dans le titre et dans le chapeau.

5-6) . quelle est sa vie. qu’il ne réfléchit pas avant d’agir. Le film commence. La commenter : a) par rapport à l’évènement : – l’admiration : avec une fronde rudimentaire et en visant de très loin il arrive à atteindre un oiseau en pleine poitrine . 1. en deux plans. on suit Faber. Plan général : on voit le château sur une hauteur. doué pour le bonheur (I. – l’effroi : il aurait pu toucher son père. occupé à lire. 3 Pourquoi Faber ressent-il un mélange d’effroi et d’admiration pour son fils ? Rechercher la partie du texte qui permet de comprendre (I. Lucio (I. qu’il est imprudent. sur le bord de la fenêtre. Faber regarde les colombes. 2. Remarquer que le scénarimage s’arrête au milieu d’une phrase. 32-33). 35-38) . à étudier. – C’est le fils de Faber (I. Lire et commenter la question : on cherche des informations qui permettent de connaitre Faber : qui il est. b) par rapport au caractère de Lucio – l’admiration : Faber admire son fils qui réussit tout ce qu’il fait. On ne cherche pas tout ce qu’il fait dans ce récit. On se rapproche du château . au moment où un évènement se produit. le frapper à la tête. au bord de la Loire (I. peut-être même inconscient (agissant d’une façon inconsidérée). les colombes qui picorent. Texte : lignes 3 Il avait choisi ce logis… à 6 … ses livres et ses manuscrits. relève la partie du texte qui lui correspond. – Il est joueur et enjoué. qui n’est pas celui du texte. 24-25). – il aime la campagne et les oiseaux (l. 35-37). 23-24) . fit quelques pas… . On voit. – Il est né à l’étranger (I. réussite. le film va faire vivre le spectateur avec lui. – il est effrayé par son fils. les décrire. Texte : ligne 18 : Faber les observait en souriant.Unité 11 ATELIER DE LECTURE La couleuvrine – pages 124 et 125 du manuel TEXTE : récit. 5) . • Observer les dessins un à un . – il aime les livres (I. 4. On le voit. On se rapproche encore . 24-34). le tuer. on voit au premier plan la tour d’angle. lignes 11-13 : Faber promena son regard… 6. la campagne au loin… et même un clocher. Où devrait-il être sur le dessin pour correspondre au texte ? Texte : lignes 6 Le château de Cléricourt… à 11 … pointait vers le ciel pâle. Préciser le sens de bonheur dans agissant avec un certain bonheur : chance. Il se lève et s’approche de la fenêtre. 2-3 et 6-7) . – l’effroi : il s’effraie de constater qu’il ne pense jamais aux conséquences de ses actes. 27-29). Texte : Il occupait tout l’avant-dernier étage de la tour d’angle (I. – il a rencontré la mère de Lucio pendant un voyage d’étude (I. 2-3). Maintenant. ATELIER DE LECTURE – Unité 11 141 . 5. Texte : lignes 13 Il avait répandu… à 17… sans ardeur. – il habite dans la tour d’angle du château de Cléricourt. on entre dans la tour et on prend le point de vue du personnage. 4 – analyser les relations texte-images L’illustration est un scénarimage du début du texte… Pour chaque dessin. 11-15 et 18) . mais il l’admire (I. – il aime être tranquille (I. – Il est adroit (I. les rapporter au texte. 3. OBJECTIF SPÉCIFIQUE : identifier l’emploi des temps du passé dans le récit (2). • Noter au tableau pour chaque dessin la partie du texte qui lui correspond. – il a un fils. rieur. le fleuve. gourmand. Texte : lignes 1-2 : Il se leva. On rencontre le personnage. 38-39). Observe le texte pour mieux le comprendre 1 – extraire et relier des informations Qu’apprend-on de Faber dans ce texte ? Relève les termes exacts qui justifient ta réponse. 2 Qu’apprend-on de Lucio ? Même travail.

il l’accompagne dans ses gestes. – Des évènements qui expliquent l’histoire qui va arriver ? Maitre : Oui. que comprends-tu de l’usage des temps dans le récit ? • Rechercher les verbes qui correspondent à chaque plan. Maitre : Oui. terminé depuis longtemps : Il avait choisi… l’autre proche. Faber voit dans une « bulle pensée » le paysage de Venise. C’est la même lumière. il revient avec lui vers son passé. L’enfant dans le créneau du rempart. le paysage est présent à travers un voile de brume. Promenade dans l’histoire des arts • Lire le texte. Il peint le fleuve. au milieu de la phrase. et on le rencontre. au moment où l’évènement commence. il comprend pourquoi il a choisi d’habiter là . – L’auteur raconte le récit au passé. 2. etc. l’environnement lointain. ligne 18. – Il a d’abord mis les grains et après les oiseaux sont arrivés. Et avec le passé simple ? Etc. il s’installe auprès de lui au moment où le récit commence . Rameau peint la campagne traversée par le fleuve. la lumière. avec le plus-que-parfait. – Il avait répandu une poignée de grains. • Faire le lien avec le texte de l’atelier de lecture : laquelle des toiles évoque une campagne prospère et paisible.5 – analyser les valeurs des temps du récit Observe les verbes : à quel temps sont-ils conjugués ? Grâce à ce scénarimage. ses rives et sa brume. • Lire la rubrique Quand j’écrirai. On peut traiter la suite en quatre images : 1. 3. ou les deux. l’environnement. – Ça fait longtemps qu’il est installé dans le château. il parcourt la campagne et arrive au château. l’auteur choisit de présenter des évènements déjà terminés. Turner peint l’atmosphère. avec précision. mais on se rapproche des évènements. On apprend pourquoi Faber est là. Le lecteur vit avec Faber . Maitre : Qu’apprend-on de plus avec le plus-que-parfait ? – Des choses sur Faber. Rechercher les différents éléments du paysage sur les deux tableaux. 7 Discute : pourquoi le scénarimage ne suit-il pas l’ordre du texte ? La discussion doit permettre de comprendre que l’auteur et le scénariste choisissent de raconter la même histoire. – Il a mis des grains avant que les colombes arrivent. il regarde avec lui la campagne. Il sera aussi surpris que Faber par l’évènement. • Repérer la partie du texte où s’arrête le scénarimage. – Discuter sur la manière de représenter les sentiments de Faber. le passé simple (quand il entendit) : les évènements commencent. qui font comprendre ce qui va arriver. quels sont les temps des verbes ? – L’ imparfait et le plus-que-parfait. il rencontre le personnage. Identifier leur temps. On comprend que ce qui va arriver concerne Faber et les colombes. ça veut dire que c’est avant l’histoire du garçon qui tue la colombe . 6 Continue le scénarimage : étudie les verbes pour découper la fin du texte en plans. chacun à sa façon. Le plus-que-parfait montre deux moments de la vie de Faber. ce qu’il a fait avant. Il voit d’abord les lieux. Exemple en classe – Avec les trois premières images. 4. On obtient ainsi des propositions et des justifications de découpage. sa vie. des évènements qui sont finis quand l’histoire commence. l’un lointain. on sait pourquoi les colombes étaient là. Maitre : Oui. Le visage soucieux de Faber. Avec Turner on est sur le fleuve. – Discuter sur les manières possibles de mettre en images le retour en arrière des lignes 35 à 40. les mêmes évènements. On la voit comme si on était sur une hauteur. – Plans 3 et 4 : le plus-que-parfait et l’imparfait : le plus-que-parfait : on installe le personnage dans le cadre. riant. les mêmes couleurs que Turner mais sans la brume (et sans la grande tache d’ombre bleue). l’autre s’envole. • Réfléchir sur le titre : deux façons de peindre la Loire. Il est peut-être revenu il n’y a pas longtemps. on voit les endroits où l’histoire se passe. on raconte des évènements anciens. pourquoi il est là. On comprend qu’il va se produire quelque chose : Un couple de colombes blanches minaudaient… – Plans 5 et 6 : l’imparfait et le passé simple : l’imparfait (Faber les observait en souriant) : le cadre est encore plus serré. assoupie en cette fin d’été ? Laquelle correspondrait à la phrase : Le château de Cléricourt se dressait au bord de la Loire dont on voyait scintiller les eaux… ? 142 ATELIER DE LECTURE – Unité 11 . Les discuter et les valider avant d’entreprendre les dessins. – On ne sait pas s’il est là depuis longtemps. ou la mère de l’enfant. ce qu’il a fait jusqu’à maintenant. mais lui aussi terminé : Il avait répandu… l’imparfait : c’est toujours le cadre. – interpréter • Les élèves travaillent d’abord par groupes de deux. un oiseau tombe. Poursuis la série des dessins. une fronde à la main. – Plans 1 et 2 : l’imparfait : le cadre de la scène. – Le scénariste veut fait vivre le récit dans le présent : le spectateur arrive .

– Les sujets sont différents : phrase 9. le sujet peut être très éloigné du verbe qu’il commande. • Compter : il y a 9 phrases et 18 verbes conjugués. – phrase longue avec plusieurs verbes conjugués : 2. Pour cette activité. OBJECTIF SPÉCIFIQUE : identifier et définir la phrase simple et la phrase complexe. Une phrase qui contient plusieurs verbes peut être courte. – Dans une phrase longue. – Les sujets sont des pronoms de 3e personne qui reprennent le même groupe nominal minimal : phrase 7. elle commence par une majuscule et se termine par un point. 6. Il haut plateau du monde. ils savent identifier le verbe et son sujet et les accorder . 3 . • Conclure : il y a plus de verbes que de phrases. plusieurs sujets : phrases 2. Mettre les résultats en forme dans un tableau. • Travailler phrase à phrase.Unité 11 GRAMMAIRE LA PHRASE pages 126 et 127 du manuel Phrase simple et phrase complexe – SITUATION DANS LA PROGRESSION : les élèves connaissent les limites et la ponctuation de la phrase . – plusieurs verbes. – plusieurs verbes. 9. le même pour tous les verbes. un seul sujet : phrases 1. • Classer les observations : – un seul verbe. 3. • Poser le problème : il faut comprendre comment les phrases sont construites quand elles contiennent plusieurs verbes. – phrase courte avec plusieurs verbes conjugués : 7 (comparer 7 et 1). – phrases longues avec un seul verbe conjugué : 1. puis un autre sujet est introduit : phrases 2 et 5. s’éten d sur le plus Prépare ton observation 2 CONSTITUTION DU CORPUS Compte les phrases. Souviens-toi 1 MOBILISATION DES CONNAISSANCES Trace la chaine d’accord des verbes. – phrase courte avec un seul verbe conjugué : 8 . 5. – On en connait deux formes : phrase verbale et phrase nominale. remplir les deux premières colonnes. un seul sujet : phrases 4 et 6. • Conclure : la longueur des phrases et le nombre de verbes conjugués sont indépendants. ils connaissent les propositions relatives compléments du nom. Certaines phrases contiennent plusieurs verbes. Conclus : qu’as-tu appris sur la phrase ? Rassembler les observations : – Une phrase verbale peut contenir plusieurs verbes. il est ensuite repris par un pronom de 3e personne. On l’appelle le toit du monde. GRAMMAIRE 5 – Unité 11 143 . Justifier l’identification des verbes et le tracé des chaines d’accord. 9 . On suit la même idée. phrase n° 1 n° 2 n° 3 n° 4 n° 5 n° 6 n° 7 n° 8 n° 9 verbes 1 3 1 3 3 2 2 1 2 sujets 1 3 1 1 2 1 2 1 2 Observe et manipule 3 Relève une phrase de chaque sorte… – analyser • Reprendre le texte phrase à phrase pour rechercher le sujet de chaque verbe. 5. – Une phrase qui contient un seul verbe peut être très longue. Le territoire du Tibet occupe une très grande région de hautes montagnes. 8. le même personnage. Que peut-on dire des sujets ? On trouve trois cas : – Le premier sujet de la phrase est un groupe nominal. ou dans une phrase qui contient plusieurs verbes. Noter les résultats dans la troisième colonne du tableau de l’activité 2 : y reporter le nombre de sujets de chaque phrase. Que remarques-tu ? • Rappeler ce que l’on sait de la phrase : – À l’écrit. il peut y avoir un seul sujet. 4. Compte les verbes conjugués. • Observer les phrases qui contiennent plusieurs verbes et plusieurs sujets. Il n’y a pas de phrase nominale. 4 Compare la longueur des phrases… – dissocier longueur et complexité de la phrase • Considérer qu’une phrase est longue au-delà de douze mots. ou plusieurs sujets. 7. – Quand une phrase contient plusieurs verbes.

L’équipe sélectionne les sujets que l’on présentera 5. 1. il l’invita à boire du vin. • L’observation doit établir que les débuts de phrase donnés se terminaient toujours par un mot de liaison. // Il le raconte ainsi. // couper la tête à tout le monde. écrire au tableau et observer quelques phrases proposées par les élèves. Identifier d’abord ce qui est connu : les propositions relatives introduites par qui ou que. // lorsque tout 4. Sépare les propositions. associer recherche du verbe et détermination de la nature de la phrase 3. – nommer et définir la proposition. Réunis les phrases en une phrase complexe. il reste la proposition principale : Elle en faisait des boulettes. et émettent des bruits belliqueux. Les propositions sont reliées par les pronoms qu’ et qui. Les propositions sont reliées par le mot de liaison puis. 6. Souligne les verbes. Quand fait comprendre ce qui est arrivé au moment où le garçon avait seize ans. Car est un mot de liaison. C’est le même sujet pour les deux verbes. 6 la phrase complexe Classe les phrases complexes du texte. Konrad Lorenz pensait qu’on doit observer les animaux dans leur milieu naturel si l’on veut bien comprendre leur comportement. une farine d’orge grillée. Développe ces phrases simples… et décide de leur ordre de passage à l’antenne. 3. elle rétrécit L’éthologue Konrad Lorenz a assisté à un combat rapidement. et 2. il achetait de la tsampa. Surligne les verbes. la troisième est reliée aux autres par et. Si on la supprime. Phrase 9 : les deux propositions sont reliées entre elles par quand. • Revenir au tableau de l’activité 2 : – Identifier les phrases simples et les phrases complexes. identifier les frontières des propositions 5. // Les deux 2. Il fait comprendre dans quel ordre la femme prépare la pâte. // sautent // de vin sur la table. la phrase simple. déduire le nombre de propositions du nombre de verbes conjugués. Alice s’indigna parce que (car) la Reine voulait animaux se saluent d’abord froidement. Phrase 6 : deux propositions. • Identifier dans le tableau les différents types de propositions : propositions principales. indépendantes juxtaposées. mais il n’y avait pas // se frappent des pattes avant. le même sujet pour les trois verbes. ou Quand Alice but au flacon. une phrase longue avec une seule proposition. puis ils se rapprochent // et forment un cercle. Chaque élève trace le tableau où il recopiera les phrases et entourera les mots de liaison. Il relie cette proposition à la précédente pour apporter une explication. • Découper les phrases complexes en propositions. subordonnées. Et est un mot de liaison. Elle est séparée de la précédente par une virgule et commence par car. Voir les productions des élèves. Phrase 4 : trois propositions. Le jardin s’ornait d’un rosier blanc que chacun le nez sur la queue de l’autre. Quand le Lièvre de Mars vit Alice arriver. Définition • Présenter la définition comme la synthèse des observations. indépendantes coordonnées. – analyser les liens à l’intérieur de la phrase 7 MOBILISATION DE LA COMPÉTENCE ORALE Continue les phrases. Souligne les verbes. à coup ils se dressent sur leurs pattes arrière. Elle apporte une explication. Phrase 7 : une proposition relative. • Demander aux élèves d’écrire une phrase courte avec une seule proposition. Recopie les phrases complexes. transformer des phrases simples en phrases complexes à partir de sa compétence orale 2. Les deux premières propositions sont séparées par une virgule. Le mot de liaison est qu’. Phrase 2 : La proposition relative est reliée au nom qu’elle complète par qui. • Les étudier une à une. interviendront en direct. • Annoncer que ce travail sera poursuivi au collège. une nouvelle proposition. Alice but au flacon et rétrécit rapidement. Exerce-toi 1. // des jardiniers peignaient en rouge. 4. Justifier le découpage (un verbe et les mots qui l’accompagnent). Elle établit les liaisons avec les reporters qui 6.Définition • Présenter la définition comme la synthèse des observations. il reste une seule proposition : Avec l’argent. Surligne chaque proposition d’une couleur différente. 1. Si on les supprime. de lièvres. Il reste une proposition. une phrase avec deux propositions. • Valider. Ils tournent ainsi un moment. 4. – Pour chaque phrase. 3. Phrase 5 : on reconnait deux propositions relatives complément du nom. On a été obligé d’introduire un nouveau verbe. Anticiper sur la définition : on appelle cette proposition qui reste quand on supprime les autres proposition principale. 144 GRAMMAIRE – Unité 11 . Quelles sont les phrases complexes ? Phrases complexes : 1 et 3.

ils indiqueront . – Aujourd’hui est un mot qui indique le présent. Ils connaissent la conjugaison de aller au présent. utilisée rigoureusement. elles seront . ce qui va arriver. Avec demain. Commencera à souffler. (futur) 4. PRÉPARATION DU TABLEAU : le tableau de l’activité 6. c’est plus tard. il profitera . elles arroseront ➝ arroser . • Rappeler la procédure d’identification des verbes : transformer le temps de conjugaison. on peut dire : Cet après-midi. Maitre : Alors. • La discussion doit établir que le texte parle entièrement du futur : on comprend par la nature du texte qu’il s’agit de prévisions. toutes les places ont été vendues. La difficulté réside dans la formation du futur proche : les élèves ont souvent du mal à accepter qu’un verbe à l’infinitif soit le verbe conjugué. il va s’imposer ➝ s’imposer . ils envahiront ➝ envahir . 1. elles iront ➝ aller. Seule la procédure d’identification du verbe par transformation du temps. 243). mais la phrase parle du futur. écris si elle indique le passé. c’est le présent. • Établir au tableau la liste des verbes avec le pronom de conjugaison qui convient et la liste des infinitifs : elle va disparaitre ➝ disparaitre . si on parle d’aujourd’hui. il va s’assombrir ➝ s’assombrir . – Nous aussi. – Après. date et heure . MATÉRIEL : le tableau de l’activité 6 (guide p. c’est le futur. mais on comprend que c’est le futur. Dès l’ouverture de la location. le vent commencera à souffler en rafale. il profitera ➝ profiter . – Aujourd’hui. – Ce n’est pas seulement pour Demain qu’on parle au futur. il se couvrira . Relève les verbes du texte et écris leur infinitif. et à récrire le même infinitif quand il s’agit de passer de la forme conjuguée à l’infinitif. ça prévoit toujours le futur. il se couvrira ➝ se couvrir . du passé ou du futur. le temps évolue. même dans le paragraphe Aujourd’hui. Quelles sont les différentes manières de dire le futur ? • La comparaison doit aboutir au tableau suivant. et on peut le vérifier phrase à phrase. (futur) Prépare ton observation 2 Ce texte parle-t-il du passé. Ça parle de deux jours différents. demain. Il n’y a pas un seul temps. elles se propageront ➝ se propager . – La partie Aujourd’hui parle aussi du futur. dont les élèves formuleront les critères de classement pour remplir les têtes de colonnes. elles seront ➝ être . établir la conjugaison du futur simple. Observe et manipule 3 Compare les verbes que tu as relevés. il sera ➝ être . Rappeler les procédures pour déterminer la catégorie du temps : rechercher le verbe. ils envahiront . elles iront CONJUGAISON – Unité 11 145 . ils indiqueront ➝ indiquer . – C’est drôle. Il répète actuellement avec les comédiens. (présent) 3. deux rubriques. – comparer et classer expression de temps + présent il évolue aller + infinitif elle va disparaitre il va s’imposer il va s’assombrir conjugaison simple il commencera . Observer la construction : jour. il sera . Souviens-toi 1 MOBILISATION DES CONNAISSANCES Pour chaque phrase. On dit le temps qu’il va faire. on fera du dessin. mais le paragraphe Demain commence par le présent : Demain. Justifier les réponses. (passé) 2. OBJECTIF SPÉCIFIQUE : identifier les trois manières de dire le futur . rechercher des mots ou expressions de temps. C’est le présent. • Poser le problème : il faut comprendre comment le verbe indique le futur. elles arroseront . on est sûr que c’est le futur. (passé) 5. les musiciens et les danseurs. le présent ou le futur. À 9 heures. il évolue ➝ évoluer . Dans le paragraphe Aujourd’hui on dit que Dès le début de l’après-midi. Le metteur en scène a préparé son spectacle pendant tout l’été. il commencera ➝ commencer . c’est le futur. la troupe partira en tournée. peut-on répondre à la question posée ? – Oui. En avril. peut les en convaincre. dans toutes les phrases. du présent ou du futur ? CONSTITUTION DU CORPUS • Lire le texte et dire ce que l’on sait des bulletins météo. elle n’a pas encore disparu. Exemple en classe – On ne peut pas dire si ça parle du présent. le texte parle du futur. – On dit que la grisaille va disparaitre.Unité 11 CONJUGAISON LES TEMPS DU FUTUR DE L ’ INDICATIF pages 128 et 129 du manuel Le futur simple et le futur proche – SITUATION DANS LA PROGRESSION : les élèves connaissent les catégories du temps . La première représentation aura lieu samedi prochain. qui suffit souvent à indiquer le temps . elles se propageront . ils savent trouver l’infinitif d’un verbe et le classer dans son groupe.

• Proposer au tableau des phrases comme : 1. Définition – nommer et définir le futur simple. 1. Le verbe aller conjugué au présent aide à former le futur proche du verbe. • La discussion doit établir la différence et la relation entre le futur le plus proche (la matinée) et le futur plus lointain (cet après-midi). elles _______________ arroseront indiqueront se propageront _______________ envahiront seront _______________ iront En italique dans le tableau. on va arriver – 2. On sait déjà que ces verbes ont des conjugaisons particulières : on les inscrit entièrement dans la bulle. le film va commencer – 3. Conjugue au futur simple avec le pronom indiqué. avoir ou savoir. • Analyser le contenu de la bulle : elle contient toutes les régularités observées : le r de l’infinitif et les terminaisons. 2. Je crierai – tu saisiras – elle viendra – nous conduirons – vous jouerez – ils débattront 3. associer compétence orale et contrôle orthographique 3. Ce matin. elle commencera ____________ ____________ ____________ profitera nous ___________ ___________ ___________ ___________ profiterons ___________ ___________ ___________ ___________ vous _________ _________ indiquerez _________ _________ envahirez _________ couvrirons irez ils. Quand nous aurons dix-huit ans. … vous serez seuls… et vous aurez… Saurez-vous vous débrouiller ? 146 CONJUGAISON – Unité 11 . les temps qu’ils permettent de former. Complète le tableau avec les formes suivantes. moment plus lointain : forme conjuguée simple.4 Relis le paragraphe Aujourd’hui. Ce soir. as. je vais d’abord chercher mon frère. je tu __________ __________ indiqueras __________ __________ il. à l’infinitif du verbe. Les verbes suivants sont tous à la forme simple. nous serons majeurs et nous saurons peut-être conduire. je vous rejoindrai après. 2. 1. 8 Certains verbes fréquents présentent des irrégularités au futur… Conjuguer les verbes oralement. • Commenter le mot auxiliaire : un auxiliaire est quelqu’un qui aide quelqu’un d’autre. les verbes de l’activité 7. le futur proche • Présenter la définition comme la récapitulation du travail. les mêmes pour tous les verbes. 1er groupe _________ _________ _________ _________ profiterai envahirai 2e groupe 3e groupe __________ ____________ _________ __________ sera _________ couvriras couvrira _________ __________ ____________ Compare les terminaisons des trois groupes. tu marcheras – vous irez – nous apprendrons – il (elle) sera – je recevrai – il (elle) mettra – ils (elles) diront – nous voudrons – tu viendras – ils (elles) feront 2. on a compris que demain indique le futur à coup sûr. etc. Rappeler les autres auxiliaires que l’on connait. Écris le pronom personnel de conjugaison qui convient. identifier les nuances sémantiques apportées par les formes du futur 4. a. nous allons faire les courses et ce soir. tout sera prêt pour la fête. 4. vous allez tourner – vous avancerez – vous verrez – vous contournerez – vous serez 5. 6 7 Classe les verbes du texte conjugués au futur simple. Quelle différence de sens fais-tu entre les deux manières de dire le futur ? • Observer la composition du paragraphe : les trois premiers verbes ont la forme va + infinitif. on va trouver 4. 5 Dans la phrase qui contient un verbe au présent. – On ajoute ai. 1. prendre appui sur le sens pour distinguer des formes oralement proches 1. • Remplacer les têtes de colonnes du tableau de l’activité 3 par les mots justes. Écrire en s’appuyant sur la régularité de la conjugaison. comment le futur est-il indiqué ? Rappeler que. Exceptions : être et aller. 2. On retrouve les mêmes emplois que dans le texte : moment le plus proche : aller + infinitif . Que remarques-tu ? – comparer et généraliser • L’observation doit permettre de dégager les régularités : – Les terminaisons sont les mêmes pour tous les groupes. vous découvrirez et vous passerez – 4. Choisis entre être. • Lire la règle. j’arriverai – tu mettras – il ouvrira – nous rendrons – vous choisirez – ils riront 2. Exerce-toi 1. 3. Choisis entre le futur simple et le futur proche.. • Conjuguer oralement les personnes qui manquent. dans la discussion de l’activité 2. Le maitre les écrit et les élèves vérifient la régularité des terminaisons.

ils ont fait le lien entre les mots de sens contraire et la négation. usagé. ces synonymes sont différents. Puis vérifier dans le dictionnaire. Démolir une maison.m. • Rappeler ce que sont les abréviations grammaticales. • Chercher dans le dictionnaire jeune. – entreprendre v. • Conclure : un synonyme est un mot qui a presque le même sens qu’un autre. signifie : synonyme. et entre parenthèses. • Comparer les contraires et les synonymes : le contraire d’un mot est-il aussi le contraire de son ou de ses synonymes ? Chercher dans le dictionnaire la définition de jeune : on trouve contr. sociétés . démolir. 4 – étudier les contraires du point de vue du sens Que signifie l’abréviation contr. puis en comparant les textes phrase à phrase. – en cherchant la définition des synonymes donnés dans le dictionnaire : dans les définitions de bâtir. Souviens-toi 1 MOBILISATION DES CONNAISSANCES Écris les abréviations grammaticales du dictionnaire pour ces mots. édifier. bâtir. La définition de neuf : on trouve contr. • La discussion doit établir que dans chaque phrase : – Peu de mots changent. – direct adj. un château usé. etc. vieux. ? • Repérer la place de cette abréviation : dans la même parenthèse que syn. vieilles) 3 : des noms (groupes. • Justifier les réponses (train est un nom. Etc. etc. paysan. Prépare ton observation 2 CONSTITUTION DU CORPUS Compare les deux textes. VOCABULAIRE – Unité 11 147 . âgé. construisent . : On a compris en lisant le texte que ces mots ont à peu près le même sens.m. et boucher n. et direct n. on peut le conjuguer. • Déterminer son sens : on comprend que ce sont des mots qui signifient le contraire du mot défini. – endurci adj. Les contraires sont des couples de mots de sens opposé. se développent. Ont-ils le même sens ? • Lire les textes. agriculteurs. Ce sont : 1 : des verbes (manger. Une vieille dame. ancien. Quand un mot a plusieurs sens. édifier : construire un bâtiment. Discuter le cas des homophones qui s’écrivent de la même façon. – Les mots qui changent ont à peu près le même sens. usé. Qu’est-ce qu’un synonyme ? • Remarquer que les articles concernent des mots que l’on a relevés dans le texte. cultivateur. parce qu’on l’emploie avec un déterminant . ancien. Les surligner.m. discuter est un verbe. se nourrir . Le vérifier : – en les substituant au mot défini dans la phrase exemple . on retrouve les mêmes idées. Répondre à la question d’abord de façon générale. • Repérer la place de l’abréviation syn. s’étendent) 2 : des adjectifs (anciens.m. on trouve contr. cultivateurs) 4 : une expression (sans cesse. – habitant n.Unité 11 VOCABULAIRE LE SENS DES MOTS pages 130 et 131 du manuel Synonymes et contraires – SITUATION DANS LA PROGRESSION : les élèves connaissent les différentes parties d’un article de dictionnaire et savent y trouver les différents sens d’un même mot . il peut avoir des synonymes pour chaque sens . : à la fin d’une définition et de son exemple. Pour chacun de ces mots. c’est une dame qui n’est plus jeune. OBJECTIF SPÉCIFIQUE : définir les synonymes et les contraires par leur sens et par leur nature grammaticale. – boucher v. c’est le contraire de construire une maison. bâtissent. neuf. des monuments . vieux. construire. Le contraire d’un mot est aussi le contraire de son ou de ses synonymes. sans arrêt) Observe et manipule 3 – étudier les synonymes du point de vue du sens Vérifie tes réponses en lisant ces articles… L’abréviation syn. • Comparer les entrées et les mots introduits par syn. – On constate qu’un même mot peut avoir plusieurs synonymes : il y a des synonymes différents pour chaque sens de vieux et on ne peut pas les utiliser l’un pour l’autre : on ne dit pas une paire de chaussures âgées.). – discuter v. les mêmes mots : bâtir : construire des maisons. train n. âgé. vieux ou contr.

mollesse 4. regardez bien ces adjectifs. 1. 2. chétives nouvelle : syn. […] À votre avis. Utilise tes connaissances pour mieux lire Comment Mme de Sévigné s’y prend-elle pour ne pas dire tout de suite ce qu’elle va annoncer ? Exemple de discussion en classe – Elle dit la chose. distinguer les synonymes d’autres mots appartenant au même champ lexical 2. général. robustes. Exerce-toi 1. 1. choisir un synonyme ou un contraire en fonction du sens d’un mot 1. récente. attaquer – tardif : précoce – précoce : tardif – courage : lâcheté. pour faire comprendre que ce n’est pas n’importe quel mariage. • Valider les propositions : vérifier qu’il n’y a qu’un mot qui change dans la phrase de départ . Pour faire comprendre que c’est un mariage extraordinaire. pour son synonyme et son contraire. ami – copain . Prolongement : activité d’écriture à la manière de…. diminuer – réduire 2. faibles. Transformer un message ordinaire (annoncer un évènement. La salle est remplie. maladresse. contr. alors elle donne des renseignements avec des adjectifs qualificatifs. contr. 1. 3. ses synonymes et ses contraires ont la même nature grammaticale. fortes. bourrée (fam. La bouteille est remplie. ancienne bavarder : syn. Alors. Récris chaque phrase avec le ou les contraires qui conviennent. 5. elle va annoncer un mariage et elle emploie des adjectifs de sens contraire au superlatif. se taire adresse : syn. chacun s’efforce d’embrouiller les faits. Maitre : Oui. raconter qu’on a rencontré quelqu’un. elle dit grande. vigoureuses : syn. Cherche dans ton dictionnaire les contraires de : diminuer : augmenter. que les mots proposés donnent bien le même sens ou un sens contraire. trouve un synonyme et un contraire du mot en gras. bêtise – sottise . indiquer le lieu d’une fête. légère. c’est quelque chose de normal. Maitre : Vérifiez-le. paisible – célèbre : connu – marchand : commerçant – réunir : rassembler – visage : figure 3. Maitre : Oui. complète. Que remarquez-vous ? – Je crois que étonnante et surprenante sont des synonymes. elle dit la plus. frappé par ce qu’elle va annoncer.commune.) pour créer du suspense et intriguer le lecteur. contr. comble. dextérité. Les radiateurs dégagent de la chaleur. rare. écris l’entrée de dictionnaire et les abréviations grammaticales. mais ce mariage-là est extraordinaire. 2. À votre avis pourquoi ? Les échanges entre élèves aboutissent à : – Un mariage. etc. La vache a une démarche gracieuse. 1. rare . – Elle dit toujours la plus : elle compare ce qu’elle va annoncer à toutes les autres nouvelles. Dans cette enquête. Définition Présenter la définition comme la synthèse des observations. Maitre : Regardez maintenant les adjectifs du début de la lettre. permettre. – Elle veut faire deviner.petite . C’est un mot imprécis. On ne sait pas de quoi elle va parler. Que pouvez-vous en dire ? – Il y a des adjectifs de sens contraire : grande . commune.). 148 VOCABULAIRE – Unité 11 . de commun. d’ordinaire. discuter. C’est comme dans le texte avec les trois souris. Récris chaque phrase avec le ou les synonymes qui conviennent. contr. Pour faire deviner que c’est un mariage. Ma valise est légère. Le ciel s’assombrit. neuve. • Noter les synonymes et les contraires au tableau. Recopie le synonyme du mot en gras. pourquoi emploie-t-elle tous ces adjectifs et ces synonymes ? L’ échange aboutit à la notion d’accumulation : l’auteure crée un suspense pour que le lecteur soit étonné. elle dit petite. 2. habileté. rappelez-vous : on appelle cette manière d’utiliser les adjectifs le superlatif. entrainer l’usage du dictionnaire 4. grandir – défendre : autoriser. Les journaux ont publié la nouvelle. Cherche dans ton dictionnaire les synonymes de : calme : tranquille. – étudier les synonymes et les contraires du point de vue grammatical – nommer et définir les synonymes et les contraires 6 Pour chaque mot en gras de l’activité 5. Que remarques-tu ? La discussion doit établir qu’un mot. jaloux – envieux . 2. • Vérifier avec le dictionnaire. faible – fragile . 5.5 MOBILISATION DE LA COMPÉTENCE ORALE Pour chaque phrase.

un accroc… – op : trop . Voir les productions des élèves. Si on trouve les lettres el(l) dans sa famille. explorer les familles de mots 3. Classe-les dans le tableau. carreau – ciseau – cerveau – museau – oiseau • Conclure : dans ces familles de mots. le sirop os : un héros. synthétiser les connaissances sur l’écriture des fins de mots 1. 1. sceau – 7. Vérifier et compléter avec le dictionnaire. Écris dix mots qui se terminent par une autre écriture du son /o/. • Ajouter les mots dans le tableau de l’activité 1. tuyau . gros. • Surligner les mots qui se terminent par eau. Aider si besoin à rechercher les écritures qui contiennent une lettre muette : oc : un croc. Demander aux élèves d’écrire sur l’ardoise le galop. pruneau 2. le son /o/ s’écrit eau. les lettres eau se transforment souvent en el(l). Exerce-toi 1.Unité 11 ORTHOGRAPHE Comment savoir si le son /o/ à la fin d’un nom ou d’un adjectif s’écrit eau ? – page 132 du manuel OBJECTIF SPÉCIFIQUE : mettre en place des procédures de décision orthographique. • Poser le problème : on doit comprendre ce qui peut nous aider à décider de l’écriture du son /o/ à la fin des mots. Complète chaque famille de mots avec un mot qui se termine par eau. le dos… – ot : un mot. un abricot… – aud : chaud. Comment s’écrit le /a/ de grandir ? – saut. un crapaud… – aut : haut. château – 6. PRÉPARATION DU TABLEAU : le tableau de l’activité 1. le son /o/ s’écrit eau. • Répondre au problème posé : quand on veut écrire un mot qui se termine par le son /o/. • Répondre au problème posé : à la fin du nom du petit d’un animal. – Trouver un mot de la famille de gourmand qui aide à écrire sans erreur la fin de l’adjectif. on cherche un mot de sa famille. couteau – 2. cherche d’autres mots de sa famille. CONSTITUTION DU CORPUS • Noter les propositions des élèves. Cherche dans ton dictionnaire ce que sont… 4 • Observer les définitions : elles commencent toutes par petit de. Comment s’écrit le /o/ de sauter ? ˜ – paix. • Observer la terminaison des mots : comment s’écrit le son /o/ ? Distinguer au et eau. rang. nom beau nouveau beauté nouveauté – nouvelle nouveau-né chameau chamelle – chamelier – chamelon peau pellicule noyau ruisseau ruissèlement morceau morcèlement tuyau tuyauterie niveau niveau – nivèlement jumeau jumelles – jumelage préau rien verbe embellir renouveler adjectif beau – belle nouveau – nouvelle peler dénoyauter ruisseler morceler tuyauter niveler jumeler rien ruisselant morcelé jumeau – jumelle rien Observe et manipule 2 – analyser et comparer Observe les mots que tu as trouvés. MOBILISATION DES CONNAISSANCES Prépare ton observation 1 Pour chaque mot. Que remarques-tu ? L’observation doit permettre de distinguer : – les mots dans la famille desquels on trouver les écritures eau et el(l) . • Vérifier les noms des petits que l’on cherche avec le dictionnaire : veau – lionceau – louveteau – agneau – renardeau • Conclure : pour les noms d’animaux. 3 MOBILISATION DE LA COMPÉTENCE ORALE Vérifie ton observation : complète chaque famille avec un mot qui se termine par -eau. 3. 2. tonneau – 5. un saut… – aux : faux ORTHOGRAPHE – Unité 11 149 . – les mots pour lesquels on ne trouve que au : noyau. La règle que tu connais Reprendre plusieurs cas déjà étudiés : – Écrire au tableau grand. le suffixe -eau signifie petit de. Même chose pour drap. Écris cinq autres mots qui se terminent par eau. – un mot qui se termine par au et qui n’a pas de famille : préau. Comment s’écrit le /ε/ de paisible ? – Écrire au tableau galoper. fuseau – 4. niveau – 3.

Les règles que tu connais MOBILISATION DES CONNAISSANCES • Rappeler les terminaisons des conjugaisons. du 6 décembre 1990.O. Mais les Programmes demandent également que soient appliquées les rectifications de l’orthographe de 1990. 244). Conclus : comment le radical se transforme-t-il ? – identifier les exceptions • Observer les tableaux de conjugaison : – Les verbes feuilleter. Conjugue au présent et au futur simple de l’indicatif. elle ruissèlera. épeler. sur le modèle de peler et d’acheter : elle ruissèle. Observer qu’il n’y a qu’une forme pour le radical : on entend toujours le son /ε/. Observer qu’il n’y a qu’une forme pour le radical : on entend toujours le son /ε/. on écrit un e et on double la consonne. • Dicter quelques verbes conjugués du 1er groupe au présent et au futur simple de l’indicatif. on double la consonne. 2 Trace la bulle des verbes qui se terminent par -eler et -eter. renouveler se conjuguent comme semer et mener : Quand on entend le son /ε/ dans le radical. mèn : toutes les autres personnes. identifier les familles de mots 2. Ces conjugaisons figurent dans les Programmes. Comparer les écritures du radical. on l’écrit è. • Conjuguer le verbe feuilleter au futur. La bulle isole la terminaison du radical. Pour écrire ce son. Surligne ce qui change dans le radical du verbe. Dans ces deux listes. il étiquètera. Observe et manipule 1 – identifier les modifications du radical Trace les bulles. Surligne ce qui change dans le radical. dont les formes sont les mieux stabilisées dans l’usage. • Faire le même travail pour appeler. Voir les productions des élèves. il époussètera. On ne fait exception que pour appeler (et rappeler) et jeter (et les verbes de sa famille). entoure les verbes de la famille de : appeler : rappeler jeter : rejeter. Les noms en -ement dérivés de ces verbes suivront la même orthographe » J. sèm : toutes les autres personnes. On conjugue donc. – Les verbes appeler et jeter sont des exceptions : quand on entend le son /ε/ dans le radical. j’époussète. Ce son s’écrit è. Identifier le radical. Le maitre écrit les formes au tableau. 2. « L’emploi du e accent grave pour noter le son « e ouvert » dans les verbes en -eler et en -eter est étendu à tous les verbes de ce type. • Les élèves complètent leur tableau de conjugaison au futur. c’est pourquoi elles sont traitées ici. j’étiquète. entrainer les conjugaisons régulières et irrégulières 1. La conjugaison de verbes en -eler et -eter y devient régulière. etc. Identifier les deux formes : sem : infinitif et 1re et 2e personnes du pluriel . projeter Conjugue un verbe de chaque famille au présent de l’indicatif. étiqueter : tu étiquètes – tu étiquèteras nous étiquetons – nous étiquèterons ils étiquètent – ils étiquèteront rejeter : je rejette – je rejetterai elle rejette – elle rejettera vous rejetez – vous rejetterez acheter : j’achète – j’achèterai elles achètent – elles achèteront nous achetons – nous achèterons geler : je gèle – je gèlerai vous gelez – vous gèlerez ils gèlent – ils gèleront étinceler : elle étincèle – elle étincèlera ils étincèlent – ils étincèleront rappeler : tu rappelles – tu rappelleras nous rappelons – nous rappellerons elles rappellent – elles rappelleront • Lire la rubrique Comment faire pour ne pas se tromper ? 1. Exerce-toi 1. men : infinitif et 1re et 2e personnes du pluriel . MATÉRIEL : les tableaux de conjugaison de l’activité 2 (guide p. 150 ORTHOGRAPHE – Unité 11 .La conjugaison du présent et du futur des verbes en -eler et -eter – page 133 du manuel OBJECTIF SPÉCIFIQUE : identifier une difficulté orthographique de la conjugaison au présent et au futur1. PRÉPARATION DU TABLEAU : les tableaux de conjugaison de l’activité 2.

– la signature. et non une invitation pour un gouter d’anniversaire ou une promenade. Promenade dans la langue Compare l’écriture du français avec l’écriture actuelle : les lettres. – la formule de salutation à son correspondant . l’orthographe des verbes conjugués. – L’écriture de la date : il y a un point après le quantième du jour. Dans les proverbes au tableau. réfléchir sur leur sens. • Donner le matériel aux élèves. Quand le chat est parti. • Conclure : la langue française évolue. une proposition. • Lire et commenter la consigne : on va fabriquer de faux proverbes en mélangeant les propositions de ceux que l’on vient de lire. • Faire un essai sur l’ardoise. Les élèves suivent sur leur manuel. MATÉRIEL : la liste des proverbes (guide p. – une formule pour quitter son correspondant . Valider les propositions des élèves du point de vue de la forme : le proverbe inventé associe deux propositions issues des proverbe lus. il revient au galop. les accents. le son /s/ s’écrit sç. Les commenter. • Établir les critères de réussite : – Le nouveau proverbe est composé de deux propositions issues des proverbes de départ. il n’y a pratiquement pas de modifications orthographiques à introduire). siècle s’écrit avec un accent aigu. dans saurions. – Pour présenter les projets. • Établir les critères de réussite : – Le texte respecte la forme de la lettre. Chassez le naturel qui dort. Etc. – L’orthographe des verbes conjugués : je vais s’écrit sans s.Unité 11 POUR LIRE ET POUR ÉCRIRE pages 134 et 135 du manuel Exercices d’écriture 1 Écrire au futur OBJECTIF SPÉCIFIQUE : utiliser le futur dans une lettre. Leur laisser la possibilité de découper. Préparation collective • Lire les proverbes au tableau. 245). muet-muette. – Le temps de conjugaison utilisé pour présenter les projets est le futur (tous les verbes ne sont pas nécessairement au futur). PRÉPARATION DU TABLEAU : les proverbes de la colonne de gauche du manuel. son orthographe change. – L’orthographe est contrôlée (dans cet exercice. on peut facilement le perdre en un jour. différentes de celles qu’ont apprises nos parents… et les maitres eux-mêmes ! POUR LIRE ET POUR ÉCRIRE – Unité 11 151 . souligner les verbes. • Prolongement : essayer de trouver une signification pour ces nouveaux proverbes. Exemple en classe Quand le chat est parti. Rappeler que l’on apprend à l’école de nouvelles règles orthographiques. • Rappeler les aspects formels de la lettre : – au sommet de la lettre : le lieu d’où on écrit et la date . Il forme une phrase syntaxiquement correcte. – L’orthographe lexicale : secrette est le féminin de l’adjectif secret. on utilisera le futur. – le texte de la lettre . Informer les élèves que l’on disait le quinzième de décembre. • Rappeler ce que sont une phrase complexe. • Organiser les remarques : – Les lettres : le s ressemble à un f. 2 Découper une phrase complexe : détourner des proverbes OBJECTIF SPÉCIFIQUE : produire un écrit humoristique en utilisant un procédé syntaxique. coquet-coquette . l’écriture de la date. Singulière s’écrit sans accent grave . Préparation collective • Se représenter la tâche : – La consigne évoque une invitation pour passer plusieurs jours ensemble. Il suit la règle du doublement de la consonne comme net-nette. – Les accents : on voit des trémas. découper les propositions. • Le maitre lit le texte à haute voix. des accents circonflexes sur des lettres sur lesquelles il n’y en a plus maintenant. – La phrase est syntaxiquement correcte.

Identifier les trois moments de la découverte de la grotte. des parois verticales. Relire les deux autres textes. en 1991 pour les peintures. Un numéro hors série est un numéro spécial. différent des numéros habituels de la revue. leur chien. Le découvreur : un plongeur professionnel. et la plupart du temps consacré à un seul sujet. des peintures et des gravures sur les parois : des animaux terrestres et marins. L’accès : un boyau. un lac au fond de la salle . L’accès : un sol en pente. L’aspect de la grotte : les parois sont entièrement recouvertes de fresques d’animaux.D’un texte à l’autre Un Lascaux englouti refait surface ! • Identifier le texte : un article d’une revue. L’accès : un trou dans la montagne : le plus jeune enfant y descend avec une corde. Les Trois Frères La date : au début du XXe siècle : 1914. élargit un trou à un endroit où un arbre a été déraciné). des animaux marins. des mains. Organiser les remarques. Les élèves reformulent ce qu’ils en retiennent. des centaines de fresques. Robot. un passage étroit. des Trois Frères. à 37 mètres de profondeur dans une calanque à la sortie de Marseille. La situation : en montagne. 152 POUR LIRE ET POUR ÉCRIRE – Unité 11 . Observe les photos : elles caractérisent bien la grotte Cosquer. Compare les découvertes des grottes Cosquer. Cosquer La date : en 1985 pour la grotte. Les circonstances : pas dans le texte (le maitre peut les donner : au cours d’une promenade. qui poursuivait un lapin. c’est-à-dire un passage très étroit. les enfants et leur père cherchent un endroit frais pour se reposer. La grotte s’étend sous la terre . La situation : en mer. il y a une autre issue éloignée de l’entrée. • Lire le texte. Le texte ne dit pas ce qui est représenté. La situation : pas dans le texte (le maitre peut la donner : sur une colline. Les découvreurs : trois jeunes garçons. Les découvreurs : quatre jeunes garçons. Les circonstances : au cours d’une plongée d’exploration. Pourquoi ? Faire le lien avec le texte : des mains au pochoir. Géo. Les circonstances : au cours d’une promenade. Lascaux La date : pas dans le texte (la donner : le 8 septembre 1940). L’aspect de la grotte : une salle émergée (la mer n’y pénètre pas) avec des stalactites et des piliers. et Lascaux. ici un pingouin. L’aspect de la grotte : des peintures. dans le Périgord).

– extraire et relier des informations • Commenter la question : quels sont les mondes auxquels on peut penser ? Retenir toutes les réponses qui présentent réellement une opposition : – la cabine de Gaston. la jeune fille est de l’autre côté de la frontière. 26). le monde de l’autoroute. écrit presque concentrationnaire. rumeur. avertisseur • long tunnel asphyxiant • béton • Gaston • ciel pur. L’encorbellement hérissé de fils d’acier barbelés évoque directement ces camps. – environnement construit : l’autoroute. le béton. anges. les insectes. une limite – famille de clore. fixées par l’histoire. l’aire du Muguet appartient aux deux mondes : elle est sur l’autoroute. la liberté • Regrouper les idées qui s’opposent sous des termes génériques : – bruits agressifs : enfer de bruit. les arbres bourgeonnants. 130). • Établir où passe la frontière pour Pierre : le grillage qui coupe en deux le monde de la nature et lui interdit d’avancer . carcéral : propre à la prison . de l’enfance. un grillage (I. l’autre monde . de la liberté. Mais une aire de repos n’est pas un lieu d’évasion (I. des sens s’opposent ? L’échange doit évoquer les contraires. Pierre a devant son nez une chose qui est plus qu’une simple limite : elle l’enferme . le vieux mûrier . OBJECTIF SPÉCIFIQUE : identifier l’emploi des temps dans le récit (3). la prison. avertisseur / bruits doux : bruissait . • Discuter du choix des mots à relever : on n’inscrit un mot dans une colonne que si l’on peut trouver dans le texte un ou plusieurs autres mots à lui opposer. 28-29). Les frontières sont parfois naturelles (la chaine montagneuse des Pyrénées entre la France et l’Espagne) mais elles sont toujours politiques. et l’extérieur . le semi-remorque /environnment naturel : le petit bois. Exemple en classe l’autoroute. qui est son monde. le monde de la jeune fille . mais aussi le fait que des idées peuvent s’opposer même si on n’utilise pas des couples de mots de sens contraire. anges • le feuillage tendre bruissait • air libre . et que l’on ne peut pas franchir sans autorisation. par respect pour ces morts. on pense aux grilles d’une prison. air libre . concentrationnaire : propre aux camps de concentration où périrent pendant la guerre de 1939-1945 des millions d’êtres humains. elle y mène seulement . de la nature. fermer . – l’autoroute et l’aire du Muguet . • Observer la phrase où apparaissent ces mots : c’est la seule phrase nominale du texte. le pré. Les adjectifs qualificatifs renforcent cette idée : rébarbatif : qui repousse par son aspect désagréable et décourageant . car même métaphoriquement on n’a pas le droit de faire dire n’importe quoi aux mots. les temps du passé. il se sent même devant elle dans la pire condition d’emprisonnement. • enfer • bruit . – images des deux mondes : enfer / ciel pur. 26) – famille de grille . ATELIER DE LECTURE – Unité 12 153 . Relève en deux colonnes les mots qui caractérisent chacun. mots qui s’opposent par le sens (manuel p. les vaches. • Conclure : Le texte oppose le monde de l’autoroute et un autre monde. CONNAISSANCES À MOBILISER : les contraires. – vie et mort : tunnel asphyxiant / fraicheur vivante. elles auraient pu être autres qu’elles ne sont. le feuillage. qui représente une évasion. les oiseaux. Mais Michel Tournier. Observe le texte pour mieux le comprendre 1 Le texte oppose deux mondes. le monde du travail de Pierre. grondement de la circulation . • Réfléchir : comment comprend-on que des idées. de l’amour. la nature . elle mène à un autre monde mais elle interdit d’y entrer. l’herbe. – l’aire du Muguet et le champ. Comment l’auteur présente-t-il la frontière entre les deux mondes ? – interpréter • Rappeler ce qu’est une frontière : une ligne qui sépare deux États. – l’autoroute et le champ . rumeur de la circulation . arbres bourgeonnants • la jeune fille – catégoriser • Rechercher un titre pour chaque colonne. fraicheur vivante du petit bois • couleurs riantes . grondement.Unité 12 ATELIER DE LECTURE L’aire du Muguet – pages 136 et 137 du manuel TEXTE : narratif incluant des prises de parole. • Relever les termes qui la nomment et réfléchir à leur sens : une clôture (I.

Il faut en chercher plusieurs pour choisir. peut-être au collège. il surgit : soudain. elle s’y ennuie sans doute (la petite ville bâille). Mais il est attiré par la fraicheur et il s’éloigne. il respira. à l’imparfait. il est ailleurs. Se demander s’il constitue bien un début de récit : – on découvre un personnage : Julie . – on découvre son problème : elle doit raconter une aventure qu’elle a vécue et elle se demande comment elle va faire. tableau charmant (famille du mot charme : sortilège. I. inconnue (il ne reconnait pas ce qui lui arrive) . Pierre s’éloigna . il se sentait envahi. Quels mots du texte font penser que Pierre était sorti de la réalité ? Relever tous les mots qui font comprendre que : – Pierre. – on connait peu de choses de son environnement : elle habite une petite ville . Elle habite une ville de taille moyenne (3 200 habitants). comme dans un rêve. il va essayer de la retrouver. le passé composé (il est resté accroché) fait comprendre que la vie de Pierre. il pense à son enfance. le cadre de l’évènement suivant : il s’avançait. Cet évènement est inattendu. elle est en classe . avait quitté le monde ordinaire : Il se sentait envahi par une émotion étrange. Pour cela. incluant une prise de parole. 154 ATELIER DE LECTURE – Unité 12 . Dans le dernier paragraphe. b) Tous les évènements. 13) . il se termine par une prise de parole de Gaston au passé simple et introduit un premier évènement lui aussi au passé simple : Pierre s’éloigna . et il tombe amoureux ! 4 – associer lecture de détail et interprétation Pierre revient à la réalité. le paragraphe 2 pose ensuite. contemplation . – Il est ému. au semi-remorque. à sa petite sœur. – Il ne pense plus à l’autoroute. • Reformuler la tâche : il faut poursuivre le récit et imaginer comment Julie va résoudre son problème.2 3 À ton avis. mais dans sa tête il est loin de l’autoroute. une sorcière jettent un charme) . retrouve ce que tu sais déjà des emplois… Identifier les paragraphes. Que lui arrive-t-il ? Exemple d’échange en classe – Il pense faire juste quelques pas autour du camion. Après. pourquoi Pierre regarde-t-il Gaston d’un œil ironique ? Vérifier la signification de ironie. Dans les trois premiers paragraphes. un signal bien connu . L’étoile du sens aide au développement de ses idées. – Il ne va pas très loin. Pierre était sorti . • Lire les suggestions proposées. il reviendra à la réalité. ce n’est plus l’autoroute. il avait déployé. sont écrits au passé simple : (Gaston) expliqua. Elle laisse son esprit vagabonder (les mots se transforment en hameçons. puis discuter. fourmis. en pensée. où il ne se produit aucun évènement et où il n’y a peut-être même pas d’activités (il ne se passait jamais rien). – Comment comprends-tu Pierre n’est pas là (I. 36) ? La discussion doit permettre de comprendre que Pierre est resté en pensée auprès de la jeune fille. Pourquoi l’auteur a-t-il choisi d’écrire au présent à partir du paragraphe 4 ? La discussion doit établir que l’auteur nous fait assister en direct à l’évènement qui change la vie de Pierre. une fée. Mais elle est en panne d’imagination. ironique. comme un philtre magique . il faut revenir. On imagine que dans la suite de l’histoire. on doit d’abord chercher à bien la connaitre à partir du texte : – Ce que l’on peut savoir : elle va à l’école. Pierre sort pour se dégourdir les jambes. comme s’il se retrouvait. c) Le plus-que-parfait est utilisé pour présenter ce qui s’est passé avant que Gaston parle : (Gaston) avait entrepris. quelque chose qui ensorcèle. 5 – analyser les temps du récit Observe les temps de conjugaison : comment le texte est-il construit ? Observer les variations de temps : – Une première partie écrite au passé (lignes 1 à 21). • Insister sur le temps de recherche des idées : on n’a pas tout de suite les bonnes idées. Cet évènement central est introduit par soudain et écrit au présent. – il y revient : la rumeur de la circulation… se rappelle à lui . – Une seconde partie (ligne 22 à la fin) écrite au présent. … Il y a bien des années (il quitte le moment présent) . a) Le cadre est donné à l’imparfait et au plus-que-parfait : le paragraphe 1 pose le cadre du récit . très ancienne (présence de remparts). au présent (constate-t-il. et pour évoquer un passé plus lointain (un attendrissement qu’il n’avait jamais éprouvé…). même peu importants. Rédaction : Écrire un récit OBJECTIF : écrire un texte narratif à partir d’une situation initiale imposée. 35). I. Chaque partie inclut une prise de parole que le narrateur présente dans le temps du récit : au passé simple (expliqua-t-il. – Il croit qu’il va seulement se dégourdir les jambes. – Ce que l’on peut comprendre : elle regrette le calme de sa ville. évasion . notes de musique). • Lire le texte qu’il faudra poursuivre.

indirects. 246). Prépare ton observation 2 CONSTITUTION DU CORPUS Les compléments de phrase sont en italique. berceau de l’art de la Renaissance. Encadre les groupes verbaux. verbe (il) relie (il) traverse (il) aboutit (on) pensa … la Garonne les départements… Héraut … à la mer Méditerranée au port de Sète que le commerce du blé avait besoin d’un nouveau moyen de transport … – les analyser (elle) entreprit la construction d’un canal entre Toulouse et la Méditerranée (elle) donna le nom de « canal royal en Languedoc » (ils) pensèrent (nous) avons (il) a réalisé (elle) a classé (il) appartient le canal du Midi un très bel ouvrage d’art le canal du Midi à cette voie navigable que ce nom ne convenait plus pour la République au patrimoine mondial de l’humanité GRAMMAIRE – Unité 12 155 . Avec ce canal. les doux paysages de la Toscane ont inspiré beaucoup de peintres. En 1666. • Vérifier la nature des parties de texte en italique : déplacer. C’est pourquoi depuis 1789 nous avons le « canal du Midi ». identifier les phrases simples et les phrases complexes . les révolutionnaires pensèrent que ce nom ne convenait plus pour la République. Justifier : – ils contiennent le verbe . Identifier les phrases complexes. Elle donna à cette voie navigable le nom de « canal royal en Languedoc ». Trouve le critère de classement. • Identifier la partie du texte sur laquelle va porter ce travail de préparation : dans les phrases à étudier. 330 ans après le début de sa construction. il reste le groupe sujet et le groupe verbal. Souviens-toi 1 MOBILISATION DES CONNAISSANCES Encadre en bleu le groupe sujet et en rouge le groupe verbal. – les compléments de phrase. l’accorder avec son sujet . définir les trois compléments d’objet.Unité 12 GRAMMAIRE LE VERBE ET SES COMPLÉMENTS Les compléments d’objet directs. Rappeler les différents groupes de la phrase : – le groupe sujet et le groupe verbal. supprimer. 245) . ils connaissent la notion de proposition. Classe les compléments du verbe en trois catégories. – le verbe est accompagné de compléments. le visiteur découvre des trésors étrusques. Désormais il appartient au patrimoine mondial de l’humanité. découper la phrase en trois groupes . Il traverse les départements de la Haute-Garonne. de l’Aude et de l’Héraut et aboutit au port de Sète. Sous Louis XIV. OBJECTIF SPÉCIFIQUE : analyser le groupe verbal . • Rechercher les verbes. Au nord-ouest de l’Italie. le tableau de classement de l’activité 3 (guide p. Dans cette région au riche patrimoine culturel. la cité médiévale de Sienne. et la ville de Florence. l’Unesco a classé le canal du Midi. leur composition . Le canal du Midi relie la Garonne à la mer Méditerranée. MATÉRIEL : le texte d’observation (guide p. l’ingénieur Pierre-Paul Riquet a réalisé un très bel ouvrage d’art. – identifier les compléments du verbe Observe et manipule 3 Étudie les groupes verbaux encadrés. l’administration royale entreprit la construction d’un canal entre Toulouse et la Méditerranée. En 1996. on pensa que le commerce du blé avait besoin d’un nouveau moyen de transport. • Encadrer les groupes verbaux. leurs propriétés : on peut les déplacer et les supprimer. seconds – pages 138 et 139 du manuel SITUATION DANS LA PROGRESSION : les élèves savent identifier le verbe. Quand vint la Révolution.

2. 3. Les élèves que j’appelle iront travailler aux ordinateurs. À la fin de la semaine. • Dans une phrase autre que la première le verbe a deux compléments : Elle donna à cette voie navigable le nom de « canal royal en Languedoc ». elle dépend d’elle. Comparer les deux colonnes : dans les deux cas. • Commenter conjonction : que réunit deux propositions. Est-ce possible ? L’observation doit conclure que ces compléments qui font partie du groupe verbal ne peuvent pas être supprimés. … les guerriers décoraient leurs armes. on peut la supprimer. La forteresse contrôle l’accès de la vallée. 4. 5. leurs vêtements. Les eaux souterraines creusent des galeries et des grottes.• Examiner la première ligne du tableau. 4 Essaie de supprimer ces compléments. Définition • Présenter la définition comme la synthèse du travail. • Commenter proposition subordonnée conjonctive : c’est une proposition. J’aimerais que tu me prêtes ton stylo. Donner oralement et par écrit au tableau quelques phrases qui contiennent que. On constate que le verbe a deux compléments. Donner le mot conjonction de subordination et annoncer que l’on comprendra mieux la nature de ce mot à la fin de la leçon. • Analyser les groupes verbaux. Par exemple : Le stylo que tu cherches est sous ton bureau. une partie d’une phrase – définir les compléments du verbe complexe qui contient un verbe conjugué. en rouge les compléments d’objet indirects. Vérifier que les deux compléments sont nécessaires : que se passe-t-il si l’on en supprime un ? Relire la phrase dans l’ordre où les compléments sont inscrits dans le tableau. leurs boucliers de couleurs et de dessins. Les formes attendues sont : raconter quelque chose à quelqu’un . elle complète une autre proposition. Entoure les compléments d’objet seconds. 1. Justifier le classement des compléments. aider quelqu’un à + infinitif . Constater que c’est possible et que la phrase a le même sens. donner ? Complète de la même façon… • Ces verbes ont deux compléments. 5. faire . Etc. 3. Les défenseurs ont sauvé l’équipe de la déroute. J’ai envoyé un colis à mon correspondant. il y a un groupe nominal. Le complément du verbe contient lui-même un verbe : c’est une proposition. Rechercher le sens de subordonné dans le dictionnaire. J’espère qu’il va me répondre bientôt. Dans les terrains calcaires. Que est-il un pronom relatif ? La proposition qu’il introduit ne complète pas un groupe nominal . offrir quelque chose à quelqu’un. je présenterai notre idée à mes parents. La phrase … on pensa que le commerce du blé avait besoin d’un nouveau moyen de transport introduit une troisième catégorie. 7. dans l’autre non. étendre le groupe verbal de façon contrôlée 156 GRAMMAIRE – Unité 12 . distinguer les compléments du verbe 4. compléments d’objet directs : ses portes . ce n’est pas un complément du nom. Elle est subordonnée : on ne peut pas la dire ni l’écrire toute seule . On sait maintenant que le mot que peut être : – un pronom relatif : quand il introduit une proposition qui complète le nom . 5 MOBILISATION DE LA COMPÉTENCE ORALE Que remarques-tu pour les verbes relier. Dans la deuxième colonne. les eaux de pluie attaquent la roche et agrandissent les fissures. – une conjonction de subordination : quand il introduit une proposition qui complète le verbe. je téléphonerai à ma copine. On ne peut en supprimer aucun. sa présence . Il est introduit par que. Ce soir. il est précédé d’une préposition. Demander aux élèves d’en donner la nature. Cette proposition ne peut pas être supprimée. 6. Surligne en bleu les compléments d’objet directs. Surligne les compléments d’objet directs. 2. Surligne les compléments d’objet directs. • Écrire les propositions des élèves au tableau. Exerce-toi 1. J’ai adoré ce livre ! 2. On comprend que ces cavités naturelles attirent les touristes et les spéléologues : elles atteignent parfois des dimensions gigantesques… 3. ses droits 1. Nous attendons que la pluie s’arrête pour sortir. On savait déjà (unité 10) que ces compléments ne peuvent pas être déplacés en dehors du groupe verbal. demander quelque chose à quelqu’un . On a reconnu une phrase complexe.

CONJUGAISON – Unité 12 157 . 1. Maitre : Oui. 246) . // nous entrerons dans la forêt. Surligner les propositions de deux couleurs différentes dans le texte au tableau. • Séparer les propositions. le tableau des activités 5 et 7. Surligne la proposition présentant l’évènement arrivé en premier. OBJECTIF SPÉCIFIQUE : établir la conjugaison du futur antérieur. Si des formes du futur antérieur apparaissent dans la discussion. Exemple en classe – Il leur explique ce qu’ils vont faire. • Rappeler ce que l’on sait du plus-que-parfait. Indique à quel temps chaque verbe est conjugué. le tableau des activités 5 et 6 (guide p. – Il présente le programme de la journée de demain. ils vont aller se coucher. // mon ami sera déjà parti pour sa tournée. Ne pas entrer dans le détail de l’analyse des temps. Ce qui se passera en premier quand j’aurai présenté le programme… dès que nous aurons fini de déjeuner quand nous aurons marché… mon ami sera déjà parti… il aura préparé pour nous des œufs… quand nous aurons repris des forces… Ce qui se passera ensuite vous pourrez rejoindre vos tentes… nous entrerons dans la forêt nous atteindrons une clairière où nous trouverons… quand nous arriverons nous nous régalerons nous repartirons La fin de l’étape sera encore longue. il parle de ce qu’ils feront le lendemain. Jean vit les sacs de grains ouverts // et il conclut // que les souris étaient revenues. • Justifier la compréhension du futur : tout ce qui est présenté par l’organisateur se passera après le moment où il parle. // la pluie avait rendu la pelouse impraticable. Nous repartirons // quand nous aurons repris des forces. ils savent découper la phrase en propositions. Les élèves les reportent en deux colonnes. Mais il aura préparé pour nous des œufs frais et des pommes de terre sous la cendre // et nous nous régalerons. Identifier leur temps. Quand nous arriverons. – Parce que la journée du lendemain sera dure . • Rechercher les verbes conjugués. Souviens-toi 1 MOBILISATION DES CONNAISSANCES Découpe les phrases en propositions. Lorsque nous sommes arrivés au stade. Vous pourrez rejoindre vos tentes et vous coucher // quand j’aurai présenté le programme de la journée.Unité 12 CONJUGAISON LES TEMPS DU FUTUR DE L ’ INDICATIF pages 140 et 141 du manuel Le futur antérieur – SITUATION DANS LA PROGRESSION : les élèves connaissent les catégories du temps. – Quand il aura fini de leur présenter. dès que nous aurons fini de déjeuner. il faudra beaucoup marcher. 3 Sépare les propositions par un double trait. Ce temps de classement est important pour que les élèves puissent distinguer et opposer les deux conjugaisons. MATÉRIEL : le texte des activités 2 et 3 (guide p. Le matin. savent trouver l’infinitif d’un verbe et le classer dans son groupe . Séparer les propositions. du passé. 2. les relever. 246 et 247). Prépare ton observation 2 CONSTITUTION DU CORPUS Ce texte parle-t-il du présent. Quand nous aurons marché pendant trois heures environ. Observe et manipule – identifier l’antériorité dans le futur 4 Chaque proposition parle d’un moment du futur. // nous atteindrons une clairière // où nous trouverons la maison du garde-chasse. ils connaissent la conjugaison du futur simple et du futur proche . ils ont étudié l’antériorité dans les temps du passé . Qui parle ? À qui ? S’appuyer sur l’illustration pour vérifier la compréhension de la situation d’énonciation. Classe les propositions… • Déterminer collectivement l’ordre des évènements. • Rechercher les verbes. du futur ? • Lire le texte. PRÉPARATION DU TABLEAU : le texte de l’activité 2 . La fin de l’étape sera encore longue. Maitre : Tu as très bien dit : quand il aura fini de leur présenter… – Ça veut dire : d’abord il leur présente et après ils vont se coucher. Identifier que les souris étaient revenues comme le complément d’objet direct du verbe conclut.

je présente. il y a une différence dans les terminaisons des participes passés. 2. Lorsque les éboueurs auront passé le coin de la rue. – Remplir à mesure en recherchant dans le tableau de l’activité 5 les formes qui manquent et en complétant à partir de la compétence orale. 2. 8. 3. Écris l’infinitif de ces verbes… comprendre – servir – devenir – conduire – parler – rester – revenir 2. Le maitre valide. Il n’y a pas de différence d’auxiliaire entre les groupes. Règle – établir la règle d’engendrement et la chaine d’accord du futur antérieur • Présenter la règle comme la synthèse de l’observation. Mais le plus jeune pourra retrouver sa maison car il aura semé des cailloux tout le long du chemin. • Observer le second tableau de conjugaison : il y a seulement deux verbes qui se conjuguent avec l’auxiliaire être. il a fait – 2. Les sept nains auront pris le chemin du travail quand Blanche-Neige arrivera chez eux. 3. Utilise ton relevé pour contrôler l’écriture.• Surligner les verbes dans chaque proposition. une pour le féminin. • Poser le problème : il faut comprendre comment est construite la conjugaison qui permet de dire qu’un évènement va se passer avant un autre dans le futur. Pendant l’été ils auront parcouru des centaines de kilomètres. Faire le lien avec l’accord au passé composé et au plus-que-parfait. Identifier la conjugaison connue du futur simple. 1. Rappeler les terminaisons connues. Choisis le futur simple ou le futur antérieur. 4. Les parents du Petit Poucet abandonneront tous leurs enfants dans la forêt. 1. Vous ne jouerez pas // tant que vous n’aurez pas rangé vos affaires ! 8. Les sangliers seront revenus avant l’automne. associer compétence orale et contrôle de la conjugaison 3. Recopie en mettant les sujets au pluriel. une pour le masculin. • Observer le premier tableau : on doit conjuguer un verbe de chaque groupe et les verbes être et avoir. Comme dans la conjugaison du passé composé. Les élèves proposent les écritures sur l’ardoise. • Inscrire le nom de la conjugaison en tête de colonne dans le tableau de l’activité 5. – Dans le tableau de l’activité 5. nous aurons écrit – ils auront existé – vous aurez connu – j’aurai cherché – tu auras choisi – elles auront appris 5. je présentais…. rechercher le verbe conjugué avec l’auxiliaire être. tu auras rougi – ils seront sortis (ils auront sorti) – vous aurez eu – elle sera restée – j’aurai aimé – nous aurons perdu 4. • Tracer la bulle des verbes de la colonne futur antérieur dans le tableau de l’activité 5. c’est le verbe présenter. Dès que vous aurez fini de lire ces livres. Je ramasserai les haricots du jardin // quand j’aurai fait la sieste. Exerce-toi 1. analyser la relation d’antériorité en reconnaissance et en production 1. // je vous les emprunterai. contrôler les chaines d’accord 7. nous aurons regardé (regarder) – j’aurai dormi (dormir) – il aura fait (faire) – tu seras partie (partir) – elles seront sorties (sortir) – vous aurez offert (offrir) 3. comme au passé composé. 5 – analyser le futur antérieur Relève dans le tableau tous les verbes conjugués. – Observer les conjugaisons : tous ces verbes se conjuguent avec l’auxiliaire avoir. • Présenter la chaine d’accord. Conjugue les verbes. // on pourra retrouver le calme. Le participe passé s’accorde comme un adjectif. Décrire la conjugaison : elle est formée avec les auxiliaires être et avoir conjugués au futur et le participe passé du verbe. Remplacer le sujet par mon amie et accorder. analyser le temps composé 2. entrainer la circulation entre les formes conjuguées 5. il y a deux formes. distinguer le futur antérieur du futur simple et du passé composé 6. On reconnait un temps composé. Constater l’accord du participe passé en genre et en nombre : mon ami sera parti. Conjugue… Puis écris l’infinitif des verbes. Mais. Écris ces verbes au futur antérieur. 1. – Même travail que pour le tableau précédent. contrôler la conjugaison et l’accord 4. Conjugue au futur antérieur. 7. il sera calme 6. Sépare les propositions par un double trait. Les élèves complètent leur tableau. • Faire systématiquement varier le verbe aux temps connus pour rechercher l’infinitif : j’aurai présenté. Souligne la proposition qui fait comprendre ce qui se passe en premier. Cendrillon aura dormi cent ans quand le Prince charmant viendra. Trouve l’intrus dans chaque série. … verbe conjugué j’aurai présenté nous aurons fini nous aurons marché il sera parti il aura préparé nous aurons repris infinitif présenter finir marcher partir préparer reprendre groupe 1 2 1 3 1 3 futur simple verbe conjugué vous pourrez nous entrerons nous atteindrons nous trouverons nous arriverons nous nous régalerons nous repartirons elle sera infinitif pouvoir entrer atteindre trouver arriver se régaler repartir être groupe 3 1 3 1 1 1 3 3 • Observer le tableau. Etc. 158 CONJUGAISON – Unité 12 . 6 Complète les tableaux de conjugaison.

On n’a pas besoin de le préciser autrement. Observe et manipule 2 – prendre conscience du rôle des pronoms démonstratifs dans la continuité textuelle Quelles sont toutes les informations apportées par les mots en gras ? • Lire les textes. Ceci. cela ne voudrait rien dire. on dirait ceux. Celle évite de redire meringue. – ceci. qui te plait apportent des précisions à celui. on dirait celles. et celui. qui sont les mêmes que celles du groupe nominal. On a confirmé les premières observations : reprise d’un groupe nominal. ça. exactement comme si on disait le gâteau qui est juste devant toi. OBJECTIF SPÉCIFIQUE : nommer et définir les pronoms possessifs et démonstratifs : – du point de vue grammatical : ce sont des substituts . qu’on le montre. avec des expansions. Il est impossible de dire méchante avec ce. On sait que c’est une meringue. cela. pas plus qu’on ne pourrait dire tu prends le gâteau. cela : On comprend qu’il ne s’agit pas du magazine. Ils apportent une information de nombre. 247). en vert les déterminants démonstratifs. Souviens-toi 1 MOBILISATION DES CONNAISSANCES Surligne en jaune les déterminants possessifs. • Demander aux élèves d’écrire sur l’ardoise un déterminant de chaque sorte. Dans ceux. Il y a aussi une information de genre : si c’était plusieurs meringues. Si on voulait redire meringue. ça. il faudrait apporter d’autres précisions : celui qui a des rayures.Unité 12 VOCABULAIRE LE SENS DES MOTS pages 142 et 143 du manuel Le sens des pronoms possessifs et démonstratifs – SITUATION DANS LA PROGRESSION : les élèves ont distingué les déterminants possessifs et démonstratifs . c’est le singulier. tu choisis le gâteau. pour ça dans ça m’embête et pour ce dans ce n’est pas grave. Si nous pratiquons chaque jour une activité physique. c’est le féminin. Ils apportent une information de genre et de nombre. Si on ne le montrait pas. – celui : On comprend que c’est un gâteau . Si on compare celle et celui. Même chose pour celui qui te plait. • Rappeler ce que sont des déterminants possessifs et démonstratifs : ils apportent une information en plus du genre et du nombre. soit on ajoute -ci ou -là. il faut lire la suite : qui est juste devant toi. Information de genre et de nombre : féminin singulier. mais de ce qu’a fait la camarade. ils disposent d’une définition du pronom. il faut lire la suite. c’est pour ne pas dire Le fait que tu aies sali le magazine que je t’avais prêté n’a pas d’importance. on le voit à la conjugaison du verbe : 3e personne du singulier. On a observé qu’il y a plusieurs manières de préciser ces mots : soit on complète. • Analyser les phrases une à une : expliciter ce que l’on comprend. – celui-ci reprend un pantalon. on ne pourrait pas dire une meringue que tu vois… On comprend que c’est une seule meringue. On comprend que c’est un seul gâteau : celui apporte une information sur le nombre. • Récapituler. – celle-là reprend une robe. On ne comprend pas Le magazine n’a pas d’importance. On ne va pas se fâcher pour le magazine. Idem pour cela. et entretient nos muscles. VOCABULAIRE – Unité 12 159 . On ne peut pas dire celle tout seul. il faudrait dire la meringue que tu vois au fond du plat. – ceux : On comprend qu’il s’agit de plusieurs gâteaux. on pourrait dire le gâteau qui est juste devant toi. Apportent-ils une information de genre ? On ne peut pas le savoir ici parce que l’adjectif grave est le même au masculin et au féminin. Ces mots reprennent des groupes nominaux. Avec l’adjectif méchant on aurait dit Tant pis ce n’est pas méchant. MATÉRIEL : le tableau de l’activité 6 (guide p. Pour plusieurs gâteaux. Celle apporte une information sur le nombre. on comprend qu’il y a aussi une information de genre : celle. L’ajout de -ci fait comprendre qu’on le désigne. information de genre et de nombre. – celle : On comprend que c’est une meringue. • Récapituler. Ceci. L’ajout de -là fait comprendre que la vendeuse la désigne et que ce n’est pas celle que l’acheteuse regarde. On ne peut pas dire celui tout seul. L’information n’est pas la même. c’est le masculin. Repérer les mots en gras. Pour savoir de quel gâteau il s’agit. – du point de vue sémantique : ils ajoutent une information à l’élément qu’ils reprennent. Information de genre et de nombre : masculin singulier. Si la vendeuse disait Tu veux essayer celle-ci ? on comprendrait que c’est la robe que l’acheteuse regarde. mais pour savoir laquelle. il y a une information de nombre. cette activité fait travailler notre cœur et nos poumons. ce reprennent une partie de phrase. ceci ou cela.

3 MOBILISATION DES CONNAISSANCES Utilise toutes tes connaissances en grammaire pour dire si les mots en gras sont… Examiner tous les cas. 3. En disant ça. le ceci. n’apportent pas d’information de genre. et qu’il appartient à celui qui parle (mien). • Conclure : on savait qu’il y a un déterminant possessif du singulier et du pluriel pour chaque personne. reprennent un verbe à l’infinitif ou une partie de phrase. Nous avons nos billets. contrairement aux pronoms démonstratifs. ça. de nombre et de possession. – Discuter le rôle du déterminant. – Les deux parties du pronom prennent la marque du pluriel. parce qu’ils ne peuvent pas être précédés d’un déterminant. 160 VOCABULAIRE – Unité 12 . • Observer la lettre initiale de tous les pronoms démonstratifs : c. • Lire la définition. Voudrais-tu connaitre les miennes ? 3. Constater que c’est la même que celle des déterminants démonstratifs. – Ce ne sont pas des déterminants car ils ne commandent pas un nom. Faire le lien avec les déterminants possessifs : les nôtres ce sont nos attaquants . On pourrait dire S’excuser ne suffit pas. 6 MOBILISATION DE LA COMPÉTENCE ORALE • Observer le tableau. Prends celle de gauche. Complète le tableau des pronoms possessifs. un ce… – Ce ne sont pas des adjectifs car ils n’accompagnent pas un groupe nominal. On sait maintenant qu’il y a aussi un pronom possessif pour chaque personne. on insiste. ce. etc. on n’emprunte pas les chaussures.– Proposer quelques autres exemples : Reprise d’une phrase dans laquelle tous les groupes nominaux sont féminins : Cette fille a encore fait une bêtise. ceux-ci ➝ timbres – 4. sont des noms. 2. Reprise d’une phrase où le groupe nominal est au féminin et au pluriel : Les températures sont très élevées. Ce n’est pas normal en cette saison. en production 1. etc. On voit quatre formes du pronom possessif. 3. Chacun doit avoir les siennes. – Observer que. – Ce ne sont pas des noms. – Ce sont des mots qui reprennent : ce sont des pronoms. cela. mien. car celle de droite mène à la cave. le leur c’est leur gardien etc. J’ai été contente de rencontrer tes amies. Quel est le nom repris par le pronom en gras ? 1. cela. ceci. ça. celle ➝ balle de tennis – 3. en reconnaissance 2. des ceux. Ce. – établir la liste des pronoms possessifs Exerce-toi – contrôler la reprise du nom par le pronom 1. 1. On ne peut pas dire quelques nôtres. L’éléphant d’Afrique est plus grand que celui d’Asie.. En sport. – identifier leur nature Définition – nommer et définir les pronoms démonstratifs • Présenter la définition comme la synthèse de l’observation. le tien ➝ vélo – 2. 2. Les bœufs charolais sont blancs ou crème. nous vous prêterons les nôtres. On ne peut pas dire un celui. la mienne ➝ collection 2. ceux de race limousine sont roux. – ça : On comprend que ça reprend s’excuser. – Identifier les informations de reprise. Mais ils commandent toujours un accord au singulier et au masculin. Dans le couloir il y a deux portes. • Récapituler. • Compléter le tableau en utilisant d’abord le texte de l’activité 4. 4 5 – nommer et définir les pronoms possessifs Quelles sont toutes les informations apportées par les mots en gras ? Utilise toutes tes connaissances en grammaire… • Même démarche que pour le pronom démonstratif. puis à partir de la compétence orale. ces mots ne sont jamais complétés par des expansions. Il n’indique pas que nôtre. – Ce ne sont pas des verbes : ils ne se conjuguent pas. Vous aimez les papillons ? Connaissez-vous celui-ci (ceux-ci) ? 3. Les décrire : – Le mien : on sait que le nom repris par le pronom est masculin singulier (le). Cela devient embêtant. de genre. 5. car il est impossible de le remplacer par un autre. Embêtant est au masculin. Conclure : ceci. Complète avec un pronom possessif. tien. 4. une celle. 1. Etc. C’est une autre manière de dire cela. La mienne : on sait que le nom repris par le pronom est féminin singulier (la) et qu’il appartient à celui qui parle (mienne). Complète avec un pronom démonstratif. J’ai pris mon manteau et je t’ai rapporté le tien. Avez-vous les vôtres ? 4. Chercher oralement une ou plusieurs phrases pour justifier chaque pronom. Si vous n’avez pas assez de chaises pour la fête.

au maitre . a parlé de notre idée au maitre . un homme a quitté le sol et a volé dans les airs pour la première fois. 2. 3. Une sonde explore les planètes du système solaire. Les moissonneuses-batteuses battent les épis. sujet – verbe . – dégager une régularité 3 Vérifie tes idées. Recopie les phrases en mettant le sujet au singulier. PRÉPARATION DU TABLEAU : les phrases de l’activité 1. Faire varier le sujet et examiner les chaines d’accord. • Conclure : répondre à la question du titre. • Étudier les erreurs : confusion du complément d’objet direct avec l’adjectif attribut. contrôler les chaines d’accord • Lire la rubrique Comment faire pour ne pas se tromper ? ORTHOGRAPHE – Unité 12 161 . 1. L’avion moderne dispose d’un système de pilotage automatique. Les compléments du verbe ne continuent pas la chaine des accords. Les enfants rient des grimaces du clown . Un oiseau picore les jeunes fruits . Recopie les phrases en mettant le sujet au pluriel. Règle – établir la règle Présenter la règle comme la synthèse du travail. Écris une phrase avec un complément d’objet direct. 2. 2. 2. 1. 4. J’espère que tu aimeras ce livre . on constate qu’il y a deux chaines d’accord à l’intérieur de la proposition subordonnée introduite par que. • Valider collectivement les propositions des élèves. Dans la phrase 3. Que se passe-t-il pour les chaines d’accord ? • Identifier et nommer les compléments du verbe. 3. (L’enfant rit de la grimace/des grimaces) : on voit que les deux chaines d’accord sont indépendantes. Justifier le tracé des chaines d’accord : déterminant – nom . puis au pluriel. La navette spatiale lance et répare des satellites. compléments d’objet directs Le verbe et son sujet varient ensemble au singulier et au pluriel. Les enfants rient de la grimace du clown . Prépare ton observation 1 CONSTITUTION DU CORPUS Trace toutes les chaines d’accord. 1. Après le verbe de la proposition subordonnée une nouvelle chaine d’accord commence. complément d’objet indirect Il est au singulier. Le délégué Observe et manipule 2 Surligne les compléments du verbe puis compare les phrases deux à deux. Après le verbe une nouvelle chaine d’accord commence. En 1783. et 3. Identifier la nature des mots. 3. 4. 1. deux compléments Mêmes remarques. 2. Les charrues tirées par des bœufs sont arrivées dans nos champs au VIe siècle. Après la préposition une nouvelle chaine d’accord commence avec le déterminant.Unité 12 ORTHOGRAPHE Les compléments du verbe continuent-ils une chaine d’accord ? page 144 du manuel OBJECTIF SPÉCIFIQUE : prendre conscience de la barrière du verbe dans la chaine d’accord en nombre. Justifie ton écriture. Des oiseaux picorent les jeunes fruits . une autre avec un complément d’objet indirect. Surligné : les compléments du verbe de l’activité 2. engrangent le grain et font des rouleaux avec la paille. 4. Rien ne change dans l’accord du verbe avec son sujet. 1. adjectif – groupe nominal minimal. Les agriculteurs biologiques abandonnent les engrais chimiques et utilisent des fertilisants naturels. La chaine d’accord du verbe avec son sujet s’arrête après le verbe. Nous avons parlé de notre idée Nous espérons que tu aimeras ce livre . 2. Exerce-toi 1. Les moulins à vent servaient à moudre le grain. 4.

– Le verbe et le nom sont homophones : ils se prononcent de la même façon. je te conseille . 1. un conseil – 2. on recueille les chats 1. Je te conseille 1. – Pour chaque terminaison. Lire l’encadré Comment faire pour ne pas se tromper. – Tous les verbes appartiennent au 1er groupe. Quand le nom est masculin leur orthographe est différente. Isoler le radical de la terminaison. PRÉPARATION DU TABLEAU : le tableau de l’activité 1. – Pour tous les verbes sauf il bâille on trouve un mot de leur famille parmi les noms. – 2. sommeil – 2. Sur chaque ligne. Prépare ton observation 1 MOBILISATION DES CONNAISSANCES Classe ces mots dans le tableau. • Poser le problème : on cherche à quoi faire attention pour bien écrire le son /j/ à la fin des mots. pour les noms masculins le son /j/ s’écrit toujours il. 3 Cherche dans ton tableau les mots qui appartiennent à la même famille. le son /j/ s’écrit toujours ill et on ajoute la marque de la personne. il s’écrit ill suivi du e du féminin. / aj/ et / j/. 1. on fait entendre à la fin du mot le e muet. – pour les noms. etc. on voit des noms (précédés d’un déterminant) et des verbes (précédés d’un pronom personnel de conjugaison). • Mise en commun : justifier le classement. noms masculins le soleil un conseil un appareil un détail un épouvantail un rail un vitrail le travail un écureuil un fauteuil le seuil noms féminins une abeille une bouteille une oreille une merveille la veille la taille une médaille la paille une bataille une feuille je conseille il veille je travaille il bâille il taille verbes Surligné : les mots de l’activité 3. elle travaille – 2. – La terminaison des verbes ressemble à celle des noms féminins. un recueil – 2. Pour les noms féminins. Tracer les bulles. • Observer le tableau et les lignes de mots. 4 Conclus : réponds à la question du titre. déterminer la nature des homophones et contrôler l’orthographe 2. / j/ et /εj/. il s’écrit toujours ille. tous les détails 1. les écureuils – 2. ton travail 2. déterminer la nature des mots et contrôler l’orthographe Exerce-toi 1. il faut se demander s’ils sont masculins ou féminins. l’appareil . une véritable bataille – 3. une feuille /εj/ 1. Observer : tous les mots se terminent par le même son /j/. /aj/ 1. /aj/. mais l’écriture de la fin des mots diffère. La conclusion doit lier l’orthographe. On ajoute ensuite la marque de la personne de conjugaison. • Rappeler les critères de reconnaissance d’un nom masculin et d’un nom féminin. ton oreille 162 ORTHOGRAPHE – Unité 12 . des médailles – 2. on entend trois terminaisons différentes : /aj/. Ils sont conjugués au présent à la 1re et à la 3e personne du singulier. – Dans ces verbes.Comment écrire les sons /εj/. Faire comparer : vi-trail (deux syllabes) et mé-da-ille (trois syllabes). Si on découpe ces noms féminins en syllabes écrites. Complète la terminaison des mots. À la fin d’un nom masculin. À la fin d’un nom féminin. le son /j/ du radical s’écrit toujours ill. On reconnait la terminaison -e de ces personnes. / j/ à la fin des noms et des verbes ? – page 145 du manuel OBJECTIF SPÉCIFIQUE : contrôler la terminaison des noms et des verbes qui se terminent par /εj/. le son /j/ s’écrit toujours il. Observe et manipule 2 – comparer et dégager des régularités Observe ton classement… L’observation doit mettre en évidence les points suivants : – Dans la dernière syllabe de ces mots. je me réveille . Complète avec le mot qui convient. Que remarques-tu ? Surligner dans le tableau les mots de la même famille. la nature des mots (verbe ou nom) et le genre des noms : – pour les verbes. il ne les détaille pas. le portail / j/ 1.

• Établir les critères de réussite : – Le texte respecte la forme syntaxique. À l’emplacement de son corps nait une fleur. Zeus la vit et tomba immédiatement amoureux d’elle. qui au printemps se reflète dans l’eau. – Narcisse était un très beau jeune homme. le dieu des eaux. qui était très jalouse. Elle faisait partie de la cour d’Héra. – Les trois verbes doivent se construire avec le même complément. fille de l’Air et de la Terre. Il se penche tellement pour atteindre ce visage qu’il aime qu’il tombe dans la source et se noie. Un jour. 2 Utiliser le futur simple et le futur antérieur : écrire une randonnée OBJECTIF SPÉCIFIQUE : utiliser les temps du futur pour organiser un texte. Pour pouvoir échapper à la surveillance de sa femme Héra et s’approcher de la jeune fille. la femme de Zeus. il voit le reflet de son visage et tombe amoureux de son image. le sens de la vie humaine. le roi des dieux. – Dans chaque phrase. – Les trois verbes se construisent avec le même complément. Préparation collective • Lire la consigne d’écriture. Promenade dans la langue • Lire le texte.Unité 12 POUR LIRE ET POUR ÉCRIRE pages 146 et 147 du manuel Exercices d’écriture 1 Écrire en respectant une contrainte syntaxique OBJECTIF SPÉCIFIQUE : contrôler les compléments du verbe et les chaines d’accord dans un cadre syntaxique donné. Rappeler les usages de ces deux temps. L’analyser : – C’est une succession de phrases qui commencent toutes par quand. le caressa et s’assit sur son dos. Justifier tous les accords. Pour punir Echo. • Limiter le nombre de phrases à quatre. avec un disque d’argent sur le front et un croissant de lune sur les cornes. ne s’en aperçoive pas. – On peut choisir des verbes qui se construisent avec deux compléments. – Les accords sont réalisés. Commenter le mot mythologie : un ensemble de récits qui mettent en scène des dieux et des héros pour expliquer l’origine du monde. – Chaque phrase contient deux propositions. POUR LIRE ET POUR ÉCRIRE – Unité 12 163 . • Anticiper le travail : à quoi faut-il être attentif pour choisir les verbes ? – Il faut choisir des verbes qui se construisent avec un complément. • Annoncer aux élèves qu’il étudieront la mythologie au collège en 6e. Zeus se précipita vers la mer et emmena Europe en Crète. • Lire le texte de départ. – Echo était une nymphe. Echo se chargeait de bavarder pour qu’Héra. – Océan était le fils du ciel et de la Terre. apporter les réponses aux questions. Europe s’approcha du taureau. le narcisse. Un jour où elle jouait avec ses compagnes au bord de la mer. lui fit un collier de fleurs. unité 8. • Vérifier que le texte respecte cette consigne : déterminer la nature de chaque mot. la première au futur antérieur. Noter au tableau plusieurs propositions des élèves. – Europe était la fille d’un roi. • Établir les critères de réussite : – Le texte est composé d’une succession de phrases. Identifier le temps des verbes : d’abord le futur antérieur. Quand Zeus voulait plaire à une nymphe. se penchant sur l’eau d’une source pour boire. – Chaque phrase contient deux propositions. • Terminer collectivement la phrase inachevée. la première proposition reprend la fin de la phrase précédente et change le temps du verbe. puis le futur. il se changea en taureau blanc. plus une phrase de conclusion. – Les verbes sont correctement conjugués et accordés. Mais Héra découvrit la ruse. – Les phrases s’enchainent par la reprise des propositions et la transformation du temps. la seconde au futur simple. Aussitôt. Préparation collective • Rappeler le travail fait sur la randonnée. • Organiser le travail de recherche ou. si ce n’est pas possible. elle la priva de la parole et la condamna à répéter la dernière syllabe des mots qu’elle entendrait. mais c’est plus difficile. le père de tous les êtres et de tous les fleuves de la Terre. les phénomènes naturels.

les circonstances. Pierre et le loup se ressemblent • Pierre est prisonnier de l’autoroute (une aire de repos n’est pas un lieu d’évasion). • Pierre est envahi par l’émotion de ses souvenirs. silencieux… tout à fait immobile. • Il regarde le loup marcher : seuls ses yeux bougent.D’un texte à l’autre Leur rencontre • Lire le texte. crient. qui s’éloigne de l’aire d’autoroute. • Le loup a été capturé par les hommes et est prisonnier dans son enclos. Ils suivent le va-et-vient du loup le long du grillage. 164 POUR LIRE ET POUR ÉCRIRE – Unité 12 . • Il ne peut pas s’approcher d’elle. • Cette rencontre le saisit : il est debout. qui ne joue pas comme les autres enfants au zoo. • Il est séparé de lui par le grillage de son enclos. Quelles ressemblances vois-tu entre ce texte et celui de la page 136 ? Organiser les remarques. Elle est séparée de lui par une clôture (un grillage rébarbatif. il ne bouge pas… immobile comme un arbre gelé… debout. Identifier le lieu. il reste auprès d’elle en pensée (il est resté accroché au grillage qui limite l’aire du Muguet). L’aire du Muguet Pierre et l’enfant se ressemblent Leur rencontre • Un homme. mais il revient dès le lendemain matin. qui se met à l’écart du « monde de l’autoroute ». Pierre. immobile. comme médusé… les yeux fixés sur la tache blonde là-bas. • Le loup vit avec ses souvenirs : le jour de sa capture. on ne connait pas son nom. Il se met à l’écart d’eux. les personnages. • Cette rencontre le saisit : il reste immobile. • Il doit le quitter à la fermeture du zoo. carcéral…). la mort de la louve. Les élèves reformulent ce qu’ils en retiennent. • Il rencontre le loup. pleurent). • Un enfant. • Il regarde la jeune fille. sautent. • Quand il doit la quitter. (Les autres enfants courent. la contemple. • Il rencontre une jeune fille.

qu’il se parle à lui-même. il s’interroge (le ? grand et gras) . – Il boit parce qu’il a peur de vexer la sorcière. – Il veut montrer à la sorcière qu’il lui fait confiance. elle ne préparera pas la potion pour sauver son ami. Observe le texte pour mieux le comprendre 1 – identifier les personnages et le cadre du récit Qui sont les personnages ? Quel est leur nom ? Décris-les. un coffre . – évoqué : Hugues. – identifier le problème à résoudre 3 Pourquoi le héros accepte-t-il de boire le verre de vin qu’on lui tend ? Exemple d’échange en classe – Il boit parce que la sorcière lui dit de boire et elle a l’air méchante. main devant la bouche comme pour retenir un cri. pour indiquer la peur. Ça ne serait pas poli. La ponctuation (! !. et finalement il se régale . – Il boit parce qu’il ne peut pas refuser. Il se dit : Si je ne bois pas. des livres reliés (des grimoires). il réfléchit. l’étonnement (vignette 15). il décide courageusement. – Il pense peut-être qu’elle ne le laissera pas sortir s’il ne boit pas. il imagine. l’embarras (vignette 10). et ressemblent à la goutte de sueur qui tombe du front du héros. la crainte. ATELIER DE LECTURE – Unité 13 165 . Vignettes 11 et 12. • Distinguer les personnages présents dans la bande dessinée et celui qui est évoqué : – présents : un jeune garçon et une sorcière. une fiole. la peur apparaissent (sourcils levés. une marmite. Décris l’endroit où se passe la scène. vignette 11) accentue l’effet de peur. leurs traits . les traits autour du visage indiquent l’étonnement. 2 Quel est le problème à résoudre ? Identifier la vignette 2 où le problème est exposé : sauver Hugues de Roucybeuf qui a été empoisonné. Le jeune garçon n’est pas nommé dans cet extrait. la stupéfaction (vignette 4). et il n’a rien à lui donner pour la payer. – Je suis d’accord. On apprend son prénom trois images avant la fin (il imagine sa tombe . 4 – analyser les procédés de composition de l’image Observe les quatre dernières images. • Étudier l’évolution des émotions : – Johan : allure décidée jusqu’à la vignette 6 . – les bulles sont différentes : entourées d’un trait festonné et reliées au personnage par de petites bulles. et si elle est vexée. vignettes 10 à 12. 5 Comment sont indiquées les émotions que ressentent les personnages ? • Distinguer les différents éléments de l’image : – la représentation figurative des personnages. – décrire l’ameublement de la pièce. On comprend ainsi qu’il est le héros de cette aventure. goutte de sueur au front) . la décision (vignette 13). comme le dit le titre de la bande dessinée. yeux écarquillés. Il ne veut pas être impoli. évidés. étonnement joyeux vignette 15. Pourquoi ne voit-on plus que le héros ? Pourquoi les bulles sont-elles différentes ? La discussion doit faire apparaitre : – l’effet de zoom de l’avant-dernière vignette de la page 148 à la première de la page 149 . Il ne peut pas dire qu’il n’en veut pas. des pots. un crâne. vignette 9. pour montrer qu’il pense.Unité 13 ATELIER DE LECTURE Le maitre de Roucybeuf – pages 148 et 149 du manuel TEXTE : bande dessinée. • Décrire le lieu : – repérer les objets emblématiques de la sorcière : une chouette vivante (comparer les vignettes 1 et 6). elle va se froisser. La sorcière a accepté de soigner Hugues de Roucybeuf. ça veut dire : elle va se vexer. le fils du baron de Roucybeuf. OBJECTIFS SPÉCIFIQUES : analyser la forme narrative d’une bande dessinée . ils sont dédoublés. résolution résignée vignettes 13 et 14 . vêtements. – le dessinateur « cadre » le héros pour montrer ce qui se passe en lui : il a peur. • Décrire les personnages : aspect physique. La sorcière s’appelle Rachel (vignette 5). un chat noir. son prénom est inscrit dessus). articuler compréhension et interprétation d’un texte dans la lecture théâtrale. – les symboles qui entourent leurs visages (dessins et ponctuation). Elle lui dit : Tu peux m’amener Hugues ! Ha ! Mais tu vas d’abord me donner ton avis ! – Il doit prendre ce qu’elle lui offre pour être poli. Ici.

– la sorcière : elle a d’abord l’air d’être intéressée (vignettes 1 et 3) ; stupéfaction indignée (vignette 4 : le quoi ? en très grand et gras, mouvement des bras) ; réflexion (vignettes 6 à 8) ; air mystérieux et inquiétant (vignettes 9 à 11).

6
– mettre le travail d’analyse au service de la lecture

Utilise la ponctuation pour bien lire le texte.

• Relever : – la fréquence du point d’exclamation : faire des essais pour exprimer ses différentes valeurs ; – les points de suspension, qui doivent faire comprendre l’hésitation, la réflexion ; – la double ponctuation de la dernière vignette : interrogation et étonnement. • Grouper les élèves par deux. Ils doivent pouvoir s’entrainer, répéter leur scène avant de la lire publiquement. La lecture doit donner de l’importance aux intonations, mais faire de la place également aux mimiques, aux gestes.

Promenade dans l’histoire des arts
• Rappeler le travail fait sur la découverte des grottes page 135. • Décrire l’illustration : une file de cinq têtes de cerfs avec leur encolure. Une large bande sombre
que l’on peut interpréter comme de l’eau. Certains préhistoriens l’interprètent comme une haie derrière laquelle passent les cerfs. Le nom donné à la frise (les cerfs nageant) retient la première interprétation. • Lire le texte : on ne sait pas exactement ce que l’artiste ou les artistes préhistoriques ont voulu représenter. On ne peut que chercher à le comprendre et l’interpréter. – Qu’est-ce qui peut justifier l’interprétation de plusieurs cerfs ? Les différentes dimensions des têtes et surtout la forme des bois qui varie d’un cerf à l’autre. – Qu’est-ce qui peut justifier l’interprétation d’un seul cerf ? L’impression que l’on a de voir un mouvement continu : un cerf traverse la rivière et redresse la tête vers l’arrivée. Proposer aux élèves de faire cette expérience : décalquer soigneusement les cinq têtes. Puis reporter chacune sur cinq morceaux de papier cartonné souple (type carte bristol souple). Poser ces cartes les unes sur les autres en mettant au-dessus la tête qui est à droite dans la frise. Fixer les cartes entre elles par leur bord droit. Feuilleter rapidement : on voit le mouvement des têtes. – Dans les deux cas, il semble que l’artiste a voulu représenter le mouvement, le décomposer, montrer la position de la tête et du cou à des instants différents du mouvement.

166

ATELIER DE LECTURE

– Unité 13

Unité 13 GRAMMAIRE
LE
VERBE ET SES COMPLÉMENTS
pages 150 et 151 du manuel

Les pronoms compléments –

SITUATION DANS LA PROGRESSION : les élèves savent identifier le groupe verbal, distinguer les trois compléments du verbe ; ils connaissent les pronoms personnels sujets. OBJECTIF SPÉCIFIQUE : identifier la forme complément des pronoms personnels. MATÉRIEL : le tableau de classement de l’activité 2 (guide p. 247).

Souviens-toi
1
MOBILISATION DES CONNAISSANCES

Encadre les groupes verbaux. Surligne les compléments d’objet directs en bleu, les compléments d’objet seconds en vert.

• Rappeler les définitions :
– du groupe verbal : le verbe et ses compléments quand il en a ; – des compléments d’objet directs, indirects et seconds : ils font partie du groupe verbal. Les compléments d’objet indirects sont introduits par une préposition ; les compléments d’objet directs ne sont pas introduits par une préposition ; les compléments seconds sont des compléments indirects d’un verbe qui a déjà un complément d’objet direct. • Justifier l’encadrement du groupe verbal et l’identification des compléments. Dans son intervention, le savant a exposé sa nouvelle théorie à des auditeurs attentifs. Certains ont posé des questions au conférencier.

– identifier les compléments du verbe

• Lire l’encadré.
– Présenter la procédure : quand on a identifié le groupe verbal, on peut poser des questions pour trouver le complément du verbe. La procédure est donnée pour le complément d’objet direct. Le lien entre les mots interrogatifs et les compléments est travaillé à l’unité 16 lorsque toutes les fonctions des mots de la phrase ont été étudiées. – Utiliser la procédure pour identifier les compléments sur quelques exemples : Je prends le train. Nous écrivons une lettre à nos correspondants. Le détective manque de preuves. Les promeneurs profitent du beau temps. Pierre confie un secret à son ami.

Prépare ton observation
2
CONSTITUTION DU CORPUS

Pour chaque groupe nominal en gras, relève et classe tous les mots qui le reprennent.

• Lire le texte. S’assurer de sa compréhension globale. • Observer le tableau et reformuler la consigne : les groupes nominaux en gras sont repris par d’autres
mots dans le texte. Il faut chercher ces mots et distinguer les pronoms sujets et les autres mots de reprise.

• Remplir le tableau à mesure. Justifier chaque réponse en faisant les substitutions :
Elle convoqua : l’hirondelle convoqua. Elle leur conseilla : elle conseilla aux oiseaux, etc. l’hirondelle noms pronoms sujets autres mots l’hirondelle elle la – l’ – lui les oiseaux les oiseaux ils leur les hommes les hommes ils les – eux y – le – lui le danger

Observe et manipule
3
MOBILISATION DES CONNAISSANCES

Observe la ligne autres mots. Utilise toutes tes connaissances en grammaire pour dire si ces mots sont des déterminants, des noms, des pronoms, des adjectifs, des verbes.

– analyser

• La discussion doit établir que : – Beaucoup de ces mots ressemblent à des déterminants : articles définis et déterminant possessif (leur). – Le, la ont le genre et le nombre du groupe nominal qu’ils reprennent. – Mais ce ne sont pas des déterminants : ils ne commandent pas un nom. – Ces mots sont toujours placés devant le verbe. – Ce ne sont pas des noms : on ne dit pas *une la. – Ce ne sont pas des verbes. Si on change le temps de la phrase, ces mots ne changent pas. – Ce ne sont pas des adjectifs. Ils n’accompagnent pas un groupe nominal, mais ils le reprennent. – Quand on les remplace par le groupe nominal qu’ils reprennent, ce groupe nominal est le complément du verbe. Le vérifier systématiquement en reprenant, si besoin est, toute la procédure : écrire la phrase au tableau, encadrer le groupe verbal, chercher le complément du verbe et dire s’il est direct ou indirect.
GRAMMAIRE

– Unité 13

167

– On peut conclure que ce sont des pronoms (ils reprennent un nom) compléments du verbe (si on les remplace par le nom qu’ils reprennent ce nom est complément du verbe). • Poursuivre l’observation avec l’activité suivante.

4
N.B. : supprimer le premier couple de phrases qui figure dans la 1re édition (Suppliez…).

Compare les phrases deux à deux. Encadre le groupe verbal. Que remarques-tu ?
Ils ouvrirent leur maison à l’hirondelle. Ils lui ouvrirent leur maison. Ils accueillirent l’hirondelle. Ils l’accueillirent. L’hirondelle conseilla aux oiseaux d’arracher le gui. L’hirondelle leur conseilla d’arracher le gui.

Discuter de la place du pronom : est-il ou non dans le groupe verbal ? – Éliminer les autres possibilités : Il ne peut pas être dans le groupe sujet : ce n’est pas une expansion du groupe nominal minimal l’hirondelle, et le pronom ils n’a jamais d’expansion. Ce n’est pas non plus un complément de phrase. – On a compris à l’activité 3 que le pronom est complément du verbe. Il est donc dans le groupe verbal. Mais il est placé devant le verbe.

5
MOBILISATION DE LA COMPÉTENCE ORALE

Complète… précise si tu as écrit un complément d’objet direct ou indirect.

• Compléter d’abord oralement. Les élèves doivent prendre conscience qu’ils utilisent couramment ces reprises. Puis compléter les phrases à l’écrit. • Pour chaque phrase, souligner les mots qui sont repris. Utiliser la substitution pour identifier les compléments d’objet directs et indirects. Préciser le genre et le nombre du groupe nominal ou du pronom personnel de conjugaison repris. 1. Mes deux meilleurs copains ont déménagé. Je pense souvent à eux. Eux est un complément indirect introduit par à. Le groupe nominal repris est mes deux meilleurs copains. Si l’on remplace eux par ce groupe nominal, on comprend que c’est un complément d’objet indirect. Eux reprend mes copains, groupe nominal masculin pluriel. Etc. 2. Est-ce que tu m’accompagnes ? – 3. Est-ce que vous nous attendrez à la gare ? – 4. Alex me passera un de ses mangas. J’en prendrai soin. – 5. On ne lui raconte pas n’importe quoi. 6. Il te fait souvent des passes. Au stade, il parle toujours de toi. – 7. Élise s’est disputée avec ses amies. Elle ne me/te/nous/vous/leur parle plus.

Définition
– nommer et définir les pronoms personnels compléments

• Insister sur le seul point de difficulté : ne pas confondre les pronoms personnels compléments avec les articles définis. Les pronoms personnels compléments ne commandent jamais l’accord du verbe. Dicter quelques phrases en faisant justifier l’accord du verbe (J’aime les billes, je les collectionne. Etc.). 6
Récapitule tes observations. Complète le tableau…
Reprendre l’ensemble des pronoms étudiés et les classer dans le tableau. Pour chacun, justifier son emplacement. pronom personnel sujet c. direct c. indirect singulier 1re personne 2e personne 3e personne je me, m’ tu te, t’ il, elle le, la, I’, en1 nous nous pluriel 1re personne 2e personne 3e personne vous vous vous ils, elles les, en1 leur, en, y

– établir les formes des pronoms personnels compléments

me, m’, moi te, t’, toi

lui, elle, I’, en, y nous

Exerce-toi
1. analyser la fonction de reprise : genre et nombre 2. contrôler l’écrit à partir de la compétence orale 3. distinguer pronoms compléments et articles 4. inscrire les pronoms dans la continuité textuelle

1. Dans chaque phrase, souligne le pronom personnel complément… 1. le ➝ mon voisin 2. les ➝ les jardiniers 3. leur ➝ mes copains, mes amies 4. lui ➝ le correspondant, ma mère 2. Écris un pronom personnel qui convient. 1. t’, lui, nous, vous, leur – 2. nous – 3. lui, en ; la

3. Le, la, les, l’ sont-ils des articles ou des pronoms ? 1. les souris : article ; je ne les voyais pas : pronom – 2. L’if : article ; on ne le reconnait plus : pronom – 3. Le chien : article ; on l’appelle : pronom. – 4. La pluie : article ; on l’attendait : pronom. 4. Écris une phrase qui permettra de comprendre les pronoms compléments. Voir les productions des élèves.

1.

Ajouter ce pronom après l’exercice 2.

168

GRAMMAIRE

– Unité 13

Unité 13 CONJUGAISON
LES
TEMPS DU PASSÉ ET DU FUTUR DE L ’INDICATIF
pages 152 et 153 du manuel

La formation des temps composés –

SITUATION DANS LA PROGRESSION : les élèves connaissent la conjugaison du passé composé, du plus-que-parfait et du futur antérieur. OBJECTIF SPÉCIFIQUE : faire la synthèse des règles d’engendrement des temps composés. PRÉPARATION DU TABLEAU : le tableau de l’activité 2. MATÉRIEL : les tableaux des activités 2 et 4 (guide p. 248 et 249).

Souviens-toi
1
MOBILISATION DES CONNAISSANCES

Conjugue le verbe…

• Justifier les réponses. Si besoin est, revenir aux tableaux de conjugaison des pages 80, 92 et 140 ou des pages 220 à 223. – passé composé : Maxime a perdu ses clés. – futur antérieur : Ce soir, j’aurai fini mon livre. – plus-que-parfait : L’année dernière, nous avions commencé une collection de pierres.

Prépare ton observation
2
CONSTITUTION DU CORPUS

Conjugue le verbe parler au passé composé, au plus-que-parfait et au futur antérieur. Fais le même travail pour les verbes finir et revenir.

• Travailler oralement. – Déterminer le groupe du verbe à conjuguer. – Noter les conjugaisons au tableau. Les analyser à mesure : j’ai c’est l’auxiliaire avoir au présent, à la première personne du singulier. Il s’écrit ai. Parlé c’est le participe passé du verbe parler. Sa terminaison est é parce que le verbe se conjugue avec l’auxiliaire avoir, et dans ce cas le participe passé ne s’accorde pas avec le sujet du verbe. Etc. – Les élèves reportent les conjugaisons dans leurs tableaux de conjugaison. • Poser le problème : on sait conjuguer ces verbes ; on a écrit les trois conjugaisons pour chaque personne. Il faut comprendre comment on forme tous les temps composés.

Observe et manipule
3
– dégager les régularités

Compare les trois temps de conjugaison. Comment sont-ils construits ?
La discussion doit aborder les points suivants : – Tous les temps composés sont construits avec les auxiliaires être et avoir. Il n’y a pas de différence entre les groupes. – Pour un verbe donné, les trois temps composés sont construits avec le même auxiliaire. – Ce qui distingue les temps composés, c’est le temps de conjugaison de l’auxiliaire. Le participe passé du verbe conjugué ne change jamais. – Quand le verbe est conjugué avec l’auxiliaire avoir, le participe passé ne s’accorde jamais avec le sujet. Quand il est conjugué avec l’auxiliaire être, il s’accorde avec le sujet à tous les temps composés.

4

Complète le tableau à la première personne du singulier.
Travail individuel. Les élèves contrôlent leur conjugaison avec le tableau de l’activité 2. Mise en commun : remplir les têtes de colonnes du tableau.

5

Comment est formée la conjugaison des verbes être et avoir aux temps composés ?
Établir que les verbes être et avoir se conjuguent tous les deux avec l’auxiliaire avoir. Dans la conjugaison du verbe avoir, on conjugue deux fois avoir : la première fois comme auxiliaire (j’ai, j’avais, j’aurai), la seconde fois comme participe passé (eu).

6
– faire la synthèse des règles d’engendrement

Conclus : que faut-il connaitre pour former les temps composés d’un verbe ?
Examiner l’ensemble des connaissance qu’il faut utiliser : – la conjugaison des temps simples des verbes être et avoir ; – le participe passé du verbe conjugué ; – la règle de l’accord avec les auxiliaires être et avoir.

Règle – établir la règle générale

• Présenter la règle comme la synthèse du travail.
CONJUGAISON

– Unité 13

169

Exerce-toi
1. entrainer la conjugaison 2. analyser un verbe conjugué 3. identifier les temps dans le texte 4. à 10. entrainer la concordance des temps – dans la phrase (4 à 8) – dans le texte (9 et 10)

1. Écris chaque verbe aux trois temps composés que tu connais. courir : j’ai couru ; j’avais couru ; j’aurai couru nous avons couru ; nous avions couru ; nous aurons couru elles ont couru ; elles avaient couru ; elles auront couru. attendre : tu as attendu ; tu avais attendu ; tu auras attendu il a attendu ; il avait attendu ; il aura attendu vous avez attendu ; vous aviez attendu ; vous aurez attendu partager : tu as partagé ; tu avais partagé ; tu auras partagé nous avons partagé ; nous avions partagé ; nous aurons partagé vous avez partagé ; vous aviez partagé ; vous aurez partagé sortir : je suis sorti (sortie) ; j’étais sorti (sortie) ; je serai sorti (sortie) elle est sortie ; elle était sortie ; elle sera sortie ils sont sortis ; ils étaient sortis ; ils seront sortis ouvrir : tu as ouvert ; tu avais ouvert ; tu auras ouvert nous avons ouvert ; nous avions ouvert ; nous aurons ouvert ils ont ouvert ; ils avaient ouvert ; ils auront ouvert 2. Souligne les verbes conjugués. Écris leur infinitif. Pour chacun, indique à quel temps il est conjugué. 1. Quand tu auras pris (prendre, futur antérieur) tes médicaments, ta fièvre tombera (tomber, futur simple) et tu tousseras (tousser, futur simple) moins. 2. La tempête avait arraché (arracher, plus-queparfait) des arbres et une pluie violente était tombée (tomber, plus-que-parfait) pendant trois jours. 3. Pendant des siècles, les châteaux laissés à l’abandon ont servi (servir, passé composé) de carrière : les habitants de la région y prenaient (prendre, imparfait) des pierres pour construire leurs maisons. 3. Surligne de trois couleurs différentes les verbes conjugués au passé composé, au plus-que-parfait et au futur antérieur. Depuis le XIXe siècle, les pays industrialisés ont brulé massivement du charbon et du pétrole et ont transformé ainsi la composition de l’atmosphère terrestre. Jusque-là, l’activité humaine n’avait jamais menacé l’équilibre de notre planète. Les scientifiques qui étudient le réchauffement climatique ont alerté tous les chefs d’État depuis plusieurs années : quand la température de la Terre aura augmenté de 3 degrés, la mer recouvrira des pays entiers comme les iles Maldives ou les Bahamas.

5. Choisis le temps des verbes : imparfait ou plus-que-parfait. 1. Quand nous étions en maternelle, nous avions fabriqué un arbre à cadeaux pour Noël. 2. La paysanne avait ramassé les premiers légumes de son jardin. Tôt le matin, elle était venue au marché et avait trouvé une bonne place pour vendre sa récolte. À midi, il ne restait plus rien au fond de son panier. 6. Choisis le temps des verbes : passé composé ou plus-que-parfait. 1. La nuit était tombée depuis longtemps quand les randonneurs sont arrivés au refuge. 2. Nous avons ramassé les ballons qui étaient restés dans la cour. 7. Choisis le temps des verbes : futur ou futur antérieur. 1. Dès que nous aurons construit notre cabane, nous inviterons nos amis pour la visiter. 2. Vous poserez des questions quand votre camarade aura fini son exposé. 8. Choisis le temps des verbes : passé composé, imparfait ou plus-que-parfait. 1. J’ai observé un hérisson qui était dans le jardin : il avait trouvé un escargot sous une salade et il le mangeait. 2. Nous n’avons pas rangé nos bottes. Elles étaient mouillées parce que nous avions (avons) marché dans la rivière. Ou bien : Nous n’avions pas rangé nos bottes. Elles étaient mouillées parce que nous avions marché dans la rivière. 9. Choisis le temps des verbes : imparfait, plus-que-parfait, futur simple, futur antérieur. La fillette embrassa sa grand-mère qui avait fait un long voyage. Elle pensait : « Quand grandmère aura défait ses valises, je lui demanderai de me raconter une histoire et nous jouerons peutêtre ensemble aux petits chevaux. » 10. Choisis le temps des verbes : passé composé, imparfait ou plus-que-parfait et retrouve le texte. – Je t’ai vu tout à l’heure, quand tu as improvisé (improvisais) avec le signor Beppino. Je t’ai écouté aussi. J’ai besoin de quelqu’un comme toi. Au même moment, les cloches de Notre-Dame se mirent à carillonner. Quelle musique elles faisaient ! Les voix de bronze clair sautaient de pignon en pignon, rebondissaient sur les toits pointus, se mêlaient, se répondaient. Avaient-elles déjà chanté ainsi ? Molière ne souriait plus. Son visage avait retrouvé une expression mélancolique, mais le regard conservait de la douceur sous l’arc sombre des sourcils.
JEAN-CÔME NOGUES, L’homme qui a séduit le Soleil

© Pocket Jeunesse département Univers Poche, 2008. 4. Choisis le temps des verbes : présent ou passé composé. 1. Je suis tombé (tombée) de vélo. J’ai mal à la jambe. 2. À la bibliothèque j’ai choisi une bande dessinée pour mon petit frère. Mais moi, je préfère les romans d’aventure.

170

CONJUGAISON

– Unité 13

Il est bête. – Ça veut dire très très vite. ça veut dire : le voilà qui s’enfuit à toute vitesse comme un oiseau. qu’elles pousseront. – Les ailes de peur. qu’il part à toute vitesse. comprendre la formation d’une métaphore. il pense que son père se moque. l’association de significations et le chemin cognitif que fait chacun lorsqu’il comprend un mot non pas « au pied de la lettre ». on va l’affronter. vous comprenez qu’il s’enfuit comme un oiseau effrayé. pour la plupart. PRÉPARATION DU TABLEAU : les étoiles du sens de l’activité 3. il est en effet important de faire l’expérience qu’il y a. – Il s’enfuit à toute vitesse : un chien qui grogne. Laisser un temps de réflexion puis mise en commun. il a peur et il s’enfuit. ce sont de vraies ailes. – Il pense que les ailes vont vraiment pousser. Etc.Unité 13 VOCABULAIRE LE SENS DES MOTS pages 154 et 155 du manuel Sens propre et sens figuré. – C’est comme quand on s’approche d’un oiseau. puis vérifier dans le dictionnaire. Qui est il dans le premier paragraphe ? Qui est le père Doucy ? Qu’apprend-on de Clopinet dans ce texte ? Exemple d’échange en classe – interpréter – Il pense que les ailes de peur. 3 Étudie la construction de ces expressions : – Encadre les mots des étoiles du sens que tu trouves dans le texte. – développer les champs lexicaux • Les mots du texte : oiseau ➝ voler. on s’enfuit à toute vitesse comme un oiseau qui s’envole. les suivre . Maitre : Explique ce que ça veut dire. Souviens-toi 1 MOBILISATION DES CONNAISSANCES Quel est le sens du mot jeu dans chaque phrase ? Chercher d’abord les définitions en discutant. mais pas pour s’enfuir. se distraire. 2. 1. comme s’il avait des ailes. – Il pense que son père se moque de lui. il s’enfuit très très vite. à tire-d’aile. on ne s’enfuit pas. – Clopinet pense que s’il va sur la mer il aura des ailes comme les oiseaux. Observe et manipule 2 Comment Clopinet comprend-il les ailes de peur ? les ailes de courage ? Et toi ? Lire le texte et s’assurer de sa compréhension globale : Qui est Clopinet ? Comment s’explique son nom ? Penser au verbe clopiner : marcher en boitant légèrement. mais dans un emploi figuré ou métaphorique. – Lui. il aimerait bien voler comme les oiseaux. pour se battre. Et les ailes de courage ? – Quand on est courageux. leurs contraires . des idées auxquelles tout le monde pense. Pour comprendre que les sens figurés ou les métaphores sont des significations partagées. – Le courage aussi. été utilisés dans la discussion. on y va. le voilà qui s’envole. – Il s’enfuit à tire-d’aile. peur ➝ brave (contraire). L’expérience du passage d’un champ lexical à un autre consiste à suivre explicitement. grâce aux étoiles du sens. ça veut dire qu’on va vers le danger. mais il se demande quand même si c’est vrai. à toute vitesse. comme s’il s’envolait. La métaphore – SITUATION DANS LA PROGRESSION : les élèves savent identifier les différents sens d’un mot dans le dictionnaire. s’envoler. Tous les élèves donnent tous leurs choix. VOCABULAIRE – Unité 13 171 . • Les mots auxquels on pense : ils ont déjà. – Voler au danger. ils savent construire et organiser le champ lexical d’un mot. poltron. ailes . – Encadre aussi les mots auxquels tu penses quand tu comprends ces expressions. Maitre : Vous avez bien compris : Clopinet pense à de vraies ailes . – Quand Clopinet a peur. OBJECTIF SPÉCIFIQUE : distinguer sens propre et sens figuré. Activité que l’on fait pour s’amuser. pour gagner. Défaut de serrage entre deux pièces. – On ne recule pas. leurs synonymes. ça veut dire que quand on a peur. c’est comme si on avait des ailes. dans les champs lexicaux. vous. Choix didactique Le caractère figuré du sens d’un mot n’est compréhensible que si l’élève peut comprendre sa formation à l’intersection de deux champs lexicaux.

• Commenter les deux phrases : elles donnent une explication des expressions en introduisant une comparaison : comme si. il y a des idées communes. de ses gonds… » violence emporter colère 6 – opposer sens propre et sens figuré Quel est le sens habituel de creuser. se déplacer dans l’air avec des ailes. emporté. – Le dessin montre un sens du verbe emporter. 4 – distinguer sens propre et sens figuré par la compréhension d’une situation L’expression se laisser emporter signifie se mettre en colère. le chat est présenté comme un humain : veste. Les idées ne sont pas des objets. 172 VOCABULAIRE – Unité 13 . c’est partir. Quand on comprend. 5 – analyser la construction d’un sens figuré Construis une partie de l’étoile du sens de emporter et colère : note les idées auxquelles l’expression se laisser emporter te fait penser. Complète. au premier sens du terme. on comprend que celui qui a les idées noires pense à des choses tristes. « sortir de soi. on va au-devant du danger comme… les comparaisons évoquées dans l’activité 5) . • Discuter des deux expressions : – se creuser la tête : réfléchir. le sens figuré. dans l’étoile du sens de peur. Dans la signification des deux mots. Il s’adresse au lecteur pour dire qu’il a parfois des mouvements de colère et s’en excuser. – Ce ne sont pas les relations habituelles entre un chat et des souris. – les métaphores (les ailes de peur. c’est se laisser transporter : les souris ont pris le chat pour l’emporter ailleurs et le chat se laisse faire. Le travail doit permettre de faire le lien entre les deux étoiles du sens autour des idées de la nonmaitrise de soi et de la violence : transporter quelque chose ou quelqu’un qui ne peut pas se déplacer tout seul (on emporte des choses. puis vérifier dans le dictionnaire. s’éloigner en volant. avoir les idées noires) . désespéré. chercher longtemps une solution difficile. les paroles du chat un autre sens dans l’expression se laisser emporter. c’est s’élancer vers les difficultés. le danger. un blessé) arracher (le vent emporte le toit) entrainer violemment (le courant emporte le nageur) perdre le contrôle de soi. le dessin et les paroles du chat constituent un jeu de mots destiné à faire rire. Chercher le sens de fuir et s’envoler dans le dictionnaire. mais le noir est la couleur du deuil. Définition – nommer et définir le sens propre. de noir ? Comment comprends-tu les expressions se creuser la tête ? avoir des idées noires ? • Définir les mots en discutant. • Discuter le choix des verbes : – Quand on a peur. 2. malgré la peur. Se laisser emporter. c’est partir rapidement pour s’échapper. creuser : faire un trou dans le sol ou dans quelque chose. • Retrouver dans les activités de la leçon : – les comparaisons (on fuit à toute vitesse comme…. la métaphore • Présenter la définition comme la synthèse du travail et des remarques. on va au-devant du danger comme si on volait. – les sens propres et figurés (se laisser emporter. comme si on s’envolait. on passe d’une idée qui appartient à l’étoile du sens de oiseau à une autre. mais pas à toutes. se creuser la tête. transporté. sombre. Chercher dans le dictionnaire les sens de voler qui sont présents dans ces expressions : 1. mais aussi un bébé. les ailes de courage). de la tristesse . – Le chat utilise une expression. S’envoler. c’est-à-dire. se laisser emporter qui signifie se mettre en colère. ici. aller très vite.• Conclure : quand on dit les ailes de peur. il parle. on fuit à toute vitesse. On comprend qu’il ne s’agit pas de percer réellement un trou dans sa tête ! – avoir des idées noires : être très triste. Avoir du courage. Le dessin est drôle parce qu’il oblige le lecteur à comprendre en même temps deux sens différents du même mot . emmené ailleurs par des souris. elles n’ont pas de couleur . s’élancer. faire un grand effort de réflexion. c’est ne pas fuir. – Quand on a du courage. On le comprend parce qu’il dit Excusez-moi. Pourquoi ce dessin est-il drôle ? La discussion doit permettre d’évoquer les idées suivantes : – Le dessin montre un chat. Fuir. On dit aussi « s’emporter ». Le sens de l’expression est pris « au pied de la lettre ». sans lumière. cravate. – Ici. on pense à certaines idées qui sont dans les étoiles du sens de oiseau et de peur. noir : la couleur la plus foncée .

Unité 13 ORTHOGRAPHE
J’entends /e/ à la fin d’un verbe. Comment vais-je l’écrire ? – page 156 du manuel
OBJECTIF SPÉCIFIQUE : identifier un problème et mettre au point une démarche de résolution : contrôler les formes homophones de la terminaison des verbes.

Utilise les règles que tu connais
Vérifier la connaissance de chacune des règles. 1. Donner des verbes conjugués du 1er groupe. Demander d’écrire l’infinitif sur l’ardoise. Écrire au tableau : Avant de demander de l’aide, tu dois chercher tout seul. Demander d’identifier les verbes à l’infinitif et les mots qui les introduisent. Demander aux élèves d’écrire sur l’ardoise une phrase contenant un verbe du 1er groupe à l’infinitif. 2. Donner une liste de verbes à l’infinitif de tous les groupes. Demander aux élèves de conjuguer à la 2e personne du pluriel. Utiliser tous les temps connus, simples et composés. 3. Écrire des verbes du 1er groupe à l’infinitif au tableau. Demander aux élèves d’écrire leur participe passé. Inclure des verbes se conjuguant avec l’auxiliaire être aux temps composés (passer, rentrer…). 4. Avec les mêmes verbes à l’infinitif : demander aux élèves de les conjuguer à une personne donnée d’un temps composé donné. 5. et 6. Avec la liste des verbes de 2. : demander aux élèves de les conjuguer à la 1re personne du singulier du futur simple et du futur proche. 7. Avec la liste des verbes de 3. : les conjuguer au passé simple à la 1re personne du singulier.

1

Encadre les mots qui introduisent l’infinitif. Complète la terminaison des verbes.

• Lire les phrases à haute voix. Constater que l’on sait compléter oralement le verbe. • Justifier qu’il s’agit d’un infinitif : remplacer par un autre verbe dans lequel on entend la
terminaison de l’infinitif : un verbe du 2e ou du 3e groupe. 1. Pendant les grandes vacances, j’aime beaucoup voyager avec mes parents. L’infinitif est introduit par un verbe, mais il ne suit pas immédiatement ce verbe ; il est séparé de lui par un mot invariable. 2. C’est l’heure de se lever : l’infinitif est introduit par de. C’est le complément du nom heure. 3. Il faudra le faire réparer : deux infinitifs qui se suivent. Le premier, faire, est introduit par il faudra. Réparer est introduit par le verbe à l’infinitif faire. Chercher d’autres exemples de double infinitif avec faire : Il veut faire parler son perroquet, etc. Ou bien : Faire chauffer le lait. 4. Arrête de raconter des histoires. 5. Pouvez-vous enlever les assiettes ? Le verbe qui introduit l’infinitif est (vous) pouvez à la forme interrogative. La proximité de vous et enlever peut provoquer l’erreur vous enlevez.

2

Complète la terminaison des participes passés.

• Lire les phrases à haute voix. Constater que l’on sait compléter oralement le verbe. • Dans chaque phrase, identifier le verbe, son sujet, le temps composé, l’auxiliaire.
1. Nous avons déplacé le meuble. Verbe déplacer conjugué au passé composé, et non verbe déplacer à l’infinitif commandé par le verbe avoir. Auxiliaire avoir ➝ pas d’accord avec le sujet. 2. Est-ce que vous avez commencé ? Même raisonnement. 3. Les grues étaient arrivées sur le chantier. Verbe arriver conjugué au plus-que-parfait. Auxiliaire être ➝ accord avec le sujet. 4. Léa est allée chez le médecin. Même raisonnement.

3

Complète la terminaison des verbes.
Lire les phrases à haute voix. Identifier les catégories du temps : le futur pour les phrases 1 à 3, le passé pour la phrase 4. Distinguer les verbes conjugués au futur simple et au futur proche. 1. Je vais ranger mes affaires. Futur proche : auxiliaire aller + infinitif. 2. Demain matin, je prendrai le bus. Futur simple, première personne du singulier. 3. Vous allez mélanger les cartes. Futur proche du verbe mélanger. La commande par vous peut provoquer l’erreur mélangez. 4. Hier, vous étiez plus calmes !

4

Complète la terminaison.
Lire le texte à haute voix. Le premier verbe, il arriva, fait savoir que le texte est au passé simple. L’usage de la première personne n’est pas très habituel dans la langue orale. Quand il arriva, je remarquai sa démarche et je pensai qu’il s’était fait mal à la jambe.

5

Complète la terminaison des verbes.
Cet exercice fait la synthèse de toutes les règles. Il permet de comprendre comment on doit réfléchir pour prendre une décision. Justifier chaque décision. 1. Vous n’oublierez pas de souligner le titre. Je ramasserai les cahiers pour vérifier. 2. Quand vous serez entré(e)s en sixième, vous devrez vous habituer à plusieurs professeurs.
ORTHOGRAPHE

– Unité 13

173

Quand écrit-on leur ? Quand écrit-on leurs ? –

page 157 du manuel

OBJECTIF SPÉCIFIQUE : contrôler l’écriture des homophones grammaticaux. « La distinction entre leur et leurs est en cours d’acquisition en fin de cycle » (Programmes, Progressions CM2).

Utilise les règles que tu connais
• Vérifier la connaissance des règles. Écrire au tableau : 1. Les promeneurs ont marché dans la forêt humide. Leurs chaussures sont sales et mouillées. Dire ce que l’on sait de leurs : – C’est un déterminant : il commande le pluriel du nom chaussures. On sait que, si l’on devait écrire cette phrase sous la dictée, on mettrait chaussure au pluriel, parce que chaque promeneur a deux chaussures. On pourrait dire les chaussures. Leurs porte lui-même la marque du pluriel. Il n’apporte pas d’information de genre, c’est le même déterminant pour dire leurs souliers. – C’est un déterminant possessif : il fait comprendre à qui sont les chaussures. Il correspond à la troisième personne du pluriel. On peut dire Ils ont marché… Leurs chaussures… Quel serait le déterminant possessif si l’on disait : le promeneur ? 2. Des amis nous ont prêté leur maison pour les vacances. Dire ce que l’on sait de leur : – C’est un déterminant : il commande le singulier du nom maison. On sait que maison est au singulier, parce qu’on pourrait dire Des amis nous ont prêté la maison où nous avons passé les vacances. Leur n’apporte pas d’information de genre, c’est le même déterminant pour dire leur appartement. – C’est un déterminant possessif : il fait comprendre à qui est la maison. Il correspond à la troisième personne du pluriel. On peut dire Ils nous ont prêté leur maison. Quel serait le déterminant possessif si l’on disait : un ami ? 3. Ce ne sont pas mes crayons, ce sont les leurs. Dire ce que l’on sait de les leurs. – C’est un pronom : il reprend le nom crayons. Il est au pluriel comme le nom qu’il reprend. – C’est un pronom possessif : il fait comprendre à qui appartiennent les crayons. Il correspond à la 3e personne du pluriel. Comment dirait-on que les crayons sont à toi ? à nous ? 4. Même travail pour la leur, le leur. 5.Chaque semaine le maitre désigne deux élèves. Il leur donne la responsabilité des cahiers. Dire ce que l’on sait de leur. – C’est un pronom. Il reprend deux élèves. On peut dire Le maitre donne aux deux élèves la responsabilité… Que dirait-on si on parlait d’un seul élève ? – Il est complément d’objet indirect du verbe donne, comme le groupe nominal qu’il reprend. – Il est placé juste devant le verbe. Il fait partie du groupe verbal. Il ne s’écrit jamais avec un s. • Poser le problème : on va apprendre à réfléchir pour écrire ces mots homophones. 1
– raisonner la décision orthographique

MOBILISATION DES CONNAISSANCES

Déterminant ou pronom personnel ? Écris la nature des mots en gras.
Justifier chaque réponse. Le déterminant introduit toujours un groupe nominal. Le pronom personnel est complément d’objet indirect du verbe. On peut le vérifier en lui substituant le nom qu’il reprend. 1. déterminant – 2. pronom personnel – 3. déterminant – 4. déterminant ; pronom – 5. déterminant ; déterminant ; pronom

2

Complète avec leur ou leurs. Trace la chaine d’accord des noms pour vérifier.
Justifier chaque réponse. 1. leurs trois enfants : il y a plusieurs enfants. Le déterminant est au pluriel. Réfléchir : si l’on supprime trois, quelle différence le lecteur fait-il entre Nous avons rencontré les voisins avec leurs enfants (on sait qu’il y a plusieurs enfants) et Nous avons rencontré les voisins avec leur enfant (il y a un seul enfant). Quand on écrit, selon qu’on choisit le singulier ou le pluriel, le lecteur ne comprend pas la même chose. 2. 3. Le vérifier avec les phrases 2 et 3 : leur lettre (on comprend que les correspondants ont écrit une lettre pour toute la classe) ; leurs lettres (on comprend que les correspondants ont écrit plusieurs lettres, une à chaque élève). 4. leurs chaussures de sport et leur dictionnaire.

3

Pronom personnel ou pronom possessif ? Écris la nature des mots en gras.
Justifier chaque réponse. On connait la forme des pronoms possessifs : la leur, le leur, les leurs. Justifier les pronoms personnels par l’identification et la substitution du groupe nominal qu’ils reprennent. 1. pronom possessif – 2. pronom personnel – 3. pronom personnel – 4. pronom possessif.

4

Choisis leur ou leurs.
Cet exercice fait la synthèse de toutes les règles. Il permet de comprendre comment on doit réfléchir pour prendre une décision. Justifier chaque décision. 1. Je vais à leur rencontre pour leur annoncer que leurs amis sont arrivés. 2. … les hôtesses leur indiquent leurs places. 3. … j’avais retrouvé leurs clés, mais malheureusement ce n’était pas les leurs. 4. … leurs parents leur lisent des histoires… 5. … nous leur avons apporté… leurs exercices… il leur manquait leur livre…

174

ORTHOGRAPHE

– Unité 13

Unité 13 POUR LIRE ET POUR ÉCRIRE
pages 158 et 159 du manuel

Exercices d’écriture
1
Associer sens propre et sens figuré
OBJECTIF SPÉCIFIQUE : produire de brefs textes humoristiques en utilisant les liens entre les sens propre et figuré d’un mot. Préparation collective • Établir le sens des expressions données. Utiliser le dictionnaire pour rechercher les expressions inconnues des élèves et vérifier le sens des expressions connues. On trouve ces expressions, dans les dictionnaires CM-Collège, aux entrées suivantes : bataille, cheveu, pied, chat, cœur, main, jambe, dent, langue, puce, tête. • Lire l’exemple donné. Vérifier qu’il correspond à la consigne : dans l’étoile du sens de bataille au sens propre, il y a soldat, combat (synonyme). Le texte associe bien le sens propre et le sens figuré. • Inviter les élèves à construire l’étoile du sens pour le sens propre d’un mot de chacune des expressions qu’ils choisissent. Pour chaque expression, on peut prendre appui sur plusieurs mots. Exemple en classe : couper les cheveux en quatre

cheveux ➝ coiffeur : Le coiffeur était très habile ; il coupait les cheveux en quatre. couper en quatre ➝ diviser : Problème de division : couper les cheveux en quatre.

2

Transformer une bande dessinée en scène de théâtre
OBJECTIF SPÉCIFIQUE : écrire un dialogue théâtral en transposant un texte donné. Préparation collective • Rappeler le travail fait à l’unité 4 : on a transformé un récit (Kamo) en dialogue de théâtre. On va faire la même chose avec la bande dessinée. • Rappeler ce que sont les didascalies : des indications que doit donner l’auteur ou le metteur en scène sur le lieu, les accessoires, l’aspect des personnages, leurs comportements, leur manière de parler, etc. • Revenir à la lecture de la bande dessinée. – Au tout début, on doit savoir où se déroule la scène… Retrouver les réponses à la question 1 p. 149. – Repère les vignettes… Reprendre les vignettes une par une. Se poser systématiquement la question a) de ce qui se passe entre deux vignettes (déplacements, mouvements des personnages) ; b) de ce que fait le personnage absent de l’image lorsque la vignette ne montre que l’un des deux personnages. Exemples de didascalies écrites en classe

Entre les vignettes 1 et 2 : Johan se dirige vers le banc que lui montre la sorcière et s’assoit. Entre les vignettes 2 et 3 : La sorcière se rapproche de Johan. Entre les vignettes 5 et 6 : La sorcière se tourne un peu, face au public, et réfléchit. Elle ne regarde plus Johan. Entre les vignettes 6 et 7 : La sorcière se dirige vers le fond de la pièce et prend le pot vert sur l’étagère. Etc.
– Comment feras-tu la mise en scène pour les quatre dernières vignettes ? Exemples en classe, après un travail par groupes de deux

– Johan s’avance vers le public, le verre à la main. Il parle à voix très basse pour que la sorcière ne l’entende pas. – La sorcière retourne au fond de la pièce et tourne le dos à Johan. – Toutes les lumières s’éteignent, pour que les spectateurs aient peur. Puis une seule lumière s’allume sur Johan. Johan parle à voix très basse. Etc.

• Établir les critères de réussite : – Les prises de parole sont attribuées. – Les didascalies sont dissociées du texte du dialogue. – Elles s’appuient sur l’image. – La copie des dialogues ne comporte pas d’erreur. – Dans les didascalies, tous les accords étudiés sont contrôlés.

POUR LIRE ET POUR ÉCRIRE

– Unité 13

175

Promenade dans la langue
• Lire le texte. Il compare des expressions imagées dans deux langues. • Établir la signification de ces expressions en français puis comparer avec l’anglais.
– voler de ses propres ailes : pouvoir se passer de l’aide de quelqu’un, être libre, responsable de soi. Retrouve-t-on la même signification dans l’expression anglaise ? Un enfant qui se tient sur ses deux pieds peut se passer de l’aide d’un adulte pour se déplacer. Il est plus libre, il peut aller où il veut… – entendre voler une mouche : il n’y a aucun bruit, le silence est total. On peut donc entendre voler un insecte qui fait peu de bruit. Le sens est le même en anglais : une épingle qui tombe fait un bruit très faible. Si on l’entend c’est qu’autour le silence est total. – Cela arrivera quand les poules auront des dents : cela n’arrivera jamais, ce n’est pas possible, de même que les poules qui sont des oiseaux n’auront jamais de dents. Même sens en anglais : les cochons qui sont des mammifères ne pourront jamais avoir des ailes comme les oiseaux. – Il pleut des cordes : la pluie est si forte qu’on a l’impression que toutes les gouttes se tiennent, qu’elles forment une corde. L’expression anglaise n’utilise pas la même image. Elle veut peut-être faire penser au vacarme que fait une pluie violente en tombant, semblable au vacarme que font des chiens et des chats qui se battent.

D’un texte à l’autre
Les 5 sous de Pif le chien
Compare cette bande dessinée avec celle des pages 148-149 : quelles différences, quelles ressemblances vois-tu ?
Cette histoire de Pif le Chien date de 1962. Le maître de Roucybeuf date de 1954. On constate que les BD aujourd’hui ressemblent plus au Maître de Roucybeuf qu’à Pif le Chien. • Les différences : – le noir et blanc ; – les deux images de la deuxième ligne sont réunies dans une seule vignette. Elles ne sont ni encadrées ni séparées. On y voit les mêmes personnages de près et de loin ; – un texte comprenant des dialogues à lire sous les dessins. • Les ressemblances : – la présence de bulles dans les deux BD ; – l’étonnement et la peur, le mouvement des personnages et des objets sont montrés par les mêmes graphismes.

Approfondis ton observation…
La discussion doit établir que : – Les images et les bulles seules ne permettent pas de comprendre l’histoire. Le vérifier : pour la première image, on peut comprendre, c’est-à-dire formuler un récit qui présente la rencontre inattendue. Par contre, dans la vignette suivante, il manque beaucoup d’informations pour comprendre pourquoi le lion passe d’une attitude menaçante à une attitude souriante. Et les trois bulles ne constituent pas un dialogue suivi. – Les dialogues apparaissent dans les images et dans le texte en caractères courants. Les dialogues dans les bulles ne correspondent pas exactement à ceux du texte. Il y a plus de dialogues dans le texte que dans les bulles, et c’est grâce à eux que l’on comprend l’histoire. – Les caractères en gras correspondent au récit dans lequel ces dialogues sont insérés. Ils constituent le texte du narrateur. – Le texte de cette bande dessinée peut être lu et compris sans qu’on ait besoin des dessins. Ces dessins ne sont que des illustrations du texte. Dans Le maître de Roucybeuf, les dessins apportent des informations sans lesquelles on ne comprendrait pas bien l’histoire (on aurait du mal à en faire un récit). Par exemple, dans les vignettes 9 et 10, seul le dessin fait savoir sur quoi Johan est invité à donner son avis.

À quoi joue Pif dans la dernière image ?…

• Identifier le jeu de pile ou face. • Comprendre que Pif trompe le lion : il dit deux fois la même chose.
Ce qui le fait bien comprendre c’est que dans la bulle il dit Face je ne reste pas et dans le dialogue sous l’image il dit Si c’est pile, je ne reste pas. Dans les deux cas, il gagne : il obtient le droit de partir. Observer qu’ici les mots de sens contraire et la négation sont équivalents : s’en aller et rester sont des mots de sens contraire. Ne pas rester, c’est partir. Pif se sert de cette équivalence pour tromper le lion en n’utilisant pas les mêmes mots dans les deux phrases. Il pense que son interlocuteur entendra la forme négative et pas le sens.

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POUR LIRE ET POUR ÉCRIRE

– Unité 13

Unité 14 ATELIER DE LECTURE
Salut Jeannot –
pages 160 et 161 du manuel

TEXTE : dialogue de théâtre. OBJECTIFS SPÉCIFIQUES : analyser un type de texte : le dialogue théâtral ; comprendre les ressorts de certains effets comiques : décalage, utilisation de l’homophonie, mise en opposition de deux univers de référence et de deux registres de langue.

Observe le texte pour mieux le comprendre
À l’issue de la première lecture, les élèves doivent comprendre que ce texte est un dialogue de théâtre dont le sujet est un spectacle théâtral.

1
– repérer les principaux éléments du texte (personnages)

Qui sont les personnages ?
L’échange doit permettre : • d’identifier les personnages : – Le narrateur et la cigale, qui prennent la parole tour à tour dans un dialogue. L’entrée en scène d’un autre personnage, la fourmi, est annoncée par la dernière phrase du texte. – Le texte cite le nom de La Fontaine, présenté comme l’auteur de « l’histoire », de la « fable » racontée par le narrateur. Mais ce n’est pas un personnage de cette scène. • de comprendre le rôle double du narrateur : 1. c’est un comédien qui vient sur scène dire une fable de La Fontaine, d’où le nom de la pièce, Salut Jeannot, qui évoque familièrement Jean de La Fontaine. 2. Mais il est sans cesse interrompu dans ce rôle par les interventions de la cigale, un autre comédien qui l’empêche de dire son texte. Il doit lui répondre. Tout au long de la scène, il essaie de réciter la fable, mais il n’y arrive pas.

2
– analyser la construction du texte

Dans les répliques du narrateur, à quoi correspondent les parties entre guillemets ?
Ce que la discussion doit établir : 1. Il s’agit du texte que le narrateur essaie de dire sur scène : la fable de La Fontaine La cigale et la fourmi. Lire ces seules répliques, en supprimant les reprises dues aux interruptions de la cigale : La cigale ayant chanté tout l’été (l. 11) Se trouva fort dépourvue, quand la bise fut venue. (l. 14 puis 20 puis 31) Pas un seul petit morceau de mouche ou de vermisseau. (l. 32) Elle alla crier famine (l. 49 puis 54) Chez la fourmi sa voisine. (l. 55). 2. Le texte que dit le narrateur n’est pas présenté ici sous la forme écrite par La Fontaine. Le comparer avec la mise en page de la fable (p. 161) et en déduire une règle de mise en voix : quand on dit un poème, on ne fait pas toujours entendre le passage d’un vers à l’autre. 3. Ce texte est un récit : écrit aux temps du passé, il s’insère dans le dialogue entre les deux personnages, mais il ne fait pas partie de leur échange. 4. Il y a une différence de niveau de langue entre ce texte et le dialogue entre les deux personnages.

3

Pourquoi le narrateur a-t-il fait venir la cigale ? D’après toi, la scène s’est-elle passée comme il le prévoyait ?
Exemple d’échange en classe

– Il a fait venir la cigale pour présenter les personnages de la fable, pour que ça soit plus vivant. – Au moment où on parle de la fourmi dans la fable, il la fait aussi venir sur scène. – Il voulait peut-être que la cigale et la fourmi miment la fable. – Il pouvait le faire aussi avec des marionnettes s’il voulait. – Les marionnettes, elles n’auraient pas parlé. Maitre : Explique ce que tu veux dire. – Elles ne l’auraient pas empêché de dire la fable. – La cigale, elle devait venir pour mimer la scène, pas pour parler, pas pour embêter le comédien. Maitre : Alors, est-ce que la scène s’est passée comme il le prévoyait ? – Non, il voulait juste présenter la cigale au public, lui dire quelques mots Bonjour, ça va ? et après la cigale aurait dû jouer son rôle. Elle ne devait pas faire des remarques sur la fable.

4
– identifier des procédés comiques

Quels moments font rire ? Pourquoi ?
La discussion doit permettre d’aller au-delà de l’aspect comique d’ensemble du texte pour identifier quelques procédés du comique : – La cigale fait comme si la fable était sa propre histoire : elle chante, elle reprend des mots en disant je (Oh que je suis dépourvue !), elle n’est pas d’accord avec le menu. – Elle ne comprend pas le sens des mots (Heu… Ça veut dire quoi, dépourvue ?) ou prend un mot pour son homophone (la bise, la fontaine). – Elle s’adresse au narrateur comme si c’était lui qui avait écrit la fable, ou comme s’il lui parlait réellement à elle (Tu voudrais que je mange des mouches ?…).
ATELIER DE LECTURE

– Unité 14

177

FAM. ça suffit toutes les deux. à qui il s’adresse. des comportements. Identifier l’endroit de la fable où s’arrête l’extrait de la scène et à laquelle correspond la didascalie : vers 8-9.– Elle transforme le texte de la fable (Pas un seul petit plat de choucroute ou de couscous). FAM. Remarquer que pauvre apparait dans le texte comme le premier synonyme donné pour dépourvue. Les mots écrits en majuscules d’imprimerie doivent être prononcés à voix très haute. ou à contresens. La cigale doit montrer qu’elle ne comprend pas. tu es fou ou quoi ? 178 ATELIER DE LECTURE – Unité 14 . Fourmi : Qu’est-ce que tu veux encore ? Cigale : Famine ! Famine ! Fourmi : Qu’est-ce que tu chantes là ? Cigale : Je ne chante pas. en gestes. Lors de la mise en voix. Les didascalies sont des indications de mise en scène. – Réfléchir au caractère de la fourmi. Syn. Cherche ces mots dans le dictionnaire. Rédaction : Détourner un texte : écrire un dialogue à la manière de… OBJECTIF : Rédiger un dialogue de théâtre. commencer à transformer les vers 7 à 11 en dialogue. • Grouper les élèves par deux. Ecoutez un peu ! Elle alla crier famine chez la fourmi. – Relire le texte de l’atelier de lecture. se les geler. Ce sont des indications par lesquelles l’auteur de la pièce dit comment la pièce se déroule. Manque d’argent. – Par groupes de deux ou trois. Relever ce qui est dit dans la fable : pas prêteuse . FAM. mais traduites en mouvements. elle a beaucoup de défauts (n’être pas prêteuse est son plus petit défaut). Ce travail a été préparé par l’activité d’écriture de l’unité 13. On doit comprendre qu’il est énervé par les interventions de la cigale. – Rappeler le caractère de la cigale (atelier de lecture. 5 – prendre conscience de la différence des niveaux de langue La cigale emploie des mots familiers. grande gêne. insister sur les mots (Ce n’est pas MON histoire). mais traduites par des gestes. on se les gèle). Ils doivent pouvoir répéter leur scène avant de la lire publiquement. questions 3. ou de la représentation. Rappeler le nom de ces indications : des didascalies. 3. voisine ! Tu tombes bien ! Justement.f. signalés comme tels. FAM. La scène lui échappe. Amusant. 4 et 5). Comment leur définition est-elle introduite ? Les dictionnaires CM2-Collège donnent les définitions suivantes : dèche : n. 6 – analyser la construction du texte À quoi correspondent les parties écrites en italique ? en majuscules d’imprimerie ? La discussion doit établir que : – Les parties du texte en italique ne sont dites par aucun personnage. marrant : adj. j’allais chez toi. Réfléchir : pourquoi est-ce le narrateur qui parle ainsi ? MISE EN VOIX • Observer la ponctuation du texte : la ponctuation la plus fréquente est le point d’exclamation. comment le personnage doit se comporter sur scène. Imaginer comment elle va parler à la cigale : faire des essais de mise en voix sur la fin de la fable. – Réfléchir aux interventions du narrateur : il doit réussir à dire la fable en entier. 5. sa voisine. des déplacements. Vérifier la compréhension. il « traduit » les mots de La Fontaine par des synonymes familiers (la dèche. Que fait-il comprendre ? Comment doit-on jouer cette scène ? • Faire la synthèse du travail : 1. – Les parties en majuscules d’imprimerie sont dites par le narrateur : l’acteur doit parler à voix très haute (LA CIGALE… EH LA CIGALE ! STOP !). je crie : Famine ! Famine ! Narrateur : Oh. en imaginer d’autres. 4. 2. Relève-les. Préparation collective – Lire entièrement la fable de La Fontaine. Le narrateur a de moins en moins la parole. Elles ne doivent pas être lues. ça caille. Le narrateur doit changer d’intonation pour dire le texte de La Fontaine (il s’adresse alors au public) et pour s’adresser à la cigale. prend de plus en plus de place dans la scène et devient le personnage principal. – Elle. malgré les interruptions de la cigale et de la fourmi. geler. elles ne sont pas dites. qui devait être un personnage annexe. misère. cailler : v. Avoir froid. mettre un euro dans le caddie . Exemple en classe Cigale : Salut. La priant de lui prêter… Fourmi : Lui prêter. drôle. pauvreté. – Le dialogue entre le narrateur et la cigale transpose la fable dans un contexte familier : faire les courses à Auchan. Ses interventions devront conserver et développer son caractère. Constater que l’on trouve dans le dictionnaire des mots de la langue familière. Syn.

Il a ouvert ses portes le 13 juillet 1989 pour fêter le deux-centième anniversaire de la prise de la Bastille.Unité 14 GRAMMAIRE LA PHRASE ET SES COMPLÉMENTS pages 162 et 163 du manuel Les compléments circonstanciels – SITUATION DANS LA PROGRESSION : les élèves savent identifier les compléments de phrase . – Il y a des phrases sans compléments de phrase. Souviens-toi 1 MOBILISATION DES CONNAISSANCES Souligne les compléments de phrase. de la virgule. – Les compléments de phrase sont souvent en tête de phrase. Parce que la France manque de grains. de façon à trouver celle qui est pertinente. Prépare ton observation 2 CONSTITUTION DU CORPUS Dans chaque phrase. et à exclure nettement les autres. dans ce cas. Sur l’esplanade du Champ-de-Mars. on a construit un opéra. GRAMMAIRE – Unité 14 179 . sur l’esplanade… Etc. Le 13 juillet. plusieurs régiments ont établi leur campement. Pour pouvoir se reconnaitre entre eux ils portent tous une cocarde rouge et bleue aux couleurs de Paris. Puis elle se dirige vers la forteresse de la Bastille. temps – En cette année 1789 – Depuis l’été précédent – Le 13 juillet – quand les Parisiens apprennent que des stocks de blé sont entreposés dans un couvent – Le même jour – Au matin du 14 juillet – À la fin de l’après-midi lieu cause but – Pour pouvoir se reconnaitre entre eux – pour prendre des armes manière – De façon unanime – Non loin de là – Parce que – sur l’esplanade la France du Champ-de-Mars manque de grains • Justifier la distinction de deux compléments de phrase successifs. sur l’esplanade du Champ-de-Mars. 249). • Distribuer le texte. De façon unanime les soldats décident de ne pas marcher contre les émeutiers. Le même jour. – Chaque surlignement est justifié par l’épreuve de déplacement et suppression. En cette année 1789. Le travail. non loin de là. Depuis l’été précédent. la colère monte. identique à celui de l’activité 1. Poser le problème : quelles informations apportent ces compléments de phrase ? Observe et manipule 3 – passer de l’analyse formelle des compléments de phrase à leur analyse sémantique Reporte dans le tableau les compléments de phrase qui donnent des informations… • Poser à chacun des compléments de phrase toutes les questions. • Conclure. plusieurs régiments… Plusieurs régiments ont établi leur campement non loin de là. Au matin du 14 juillet les Parisiens se rendent à l’hôtel des Invalides pour prendre des armes. par la manipulation. le prix du pain a atteint un niveau très élevé. même s’ils apportent des informations de même nature. mais pas toujours. brèves ou longues. Observer le rôle. peut être individuel. ils savent extraire l’information sémantique apportée par un élément grammatical. La foule envahit les caves des Invalides et s’empare de fusils et de canons. ils s’arment avec des piques. les conditions climatiques ont été très mauvaises. • Rappeler les propriétés des compléments de phrase : ils sont supprimables et déplaçables. MATÉRIEL : le texte de l’activité 2 (guide p. surligne les compléments de phrase. les Français souffrent de disette. OBJECTIF SPÉCIFIQUE : nommer et définir les compléments circonstanciels – du point de vue grammatical : ce sont des compléments de phrase . À Paris. quand les Parisiens apprennent que des stocks de blé sont entreposés dans un couvent. Non loin de là. À la fin de l’après-midi la Bastille est prise. sur la place de la Bastille. • Mise en commun : vérifier le caractère supprimable et déplaçable de chacun des compléments de phrase. Le couvent est pillé. – du point de vue sémantique : ils apportent des précisions à la phrase.

Quelles informations ces compléments apportent-ils ? 1. mais de beauté différente. À cause de toi : cause 4. l’auteur. le temps. dans le département du Nord. 1. Cet adverbe de lieu a déjà été rencontré au CM1. puis lire les quatre incipits.4 – analyser les compléments de phrase Observe ton tableau. Complète avec un complément circonstanciel. Devant une assistance de plus en plus nombreuse : information de lieu. De chaque côté du fleuve glacé : information de lieu. produire des compléments circonstanciels 1. Contrôler les productions des élèves. on revient à l’analyse grammaticale. 2. On peut imaginer que l’histoire va se passer ou commencer un dimanche après-midi qui ne sera peut-être pas comme tous les autres. • Justifier chaque proposition. peut-être le journal lui a-t-il consacré un article. Conclure : Dans ces premières phrases. Au temps jadis : une information de temps : on sait que l’histoire que l’on va lire s’est passée il y a très longtemps. • Constituer au tableau le classement des compléments de phrase à mesure de leur analyse. Rechercher toutes les possibilités. – Au matin du 14 juillet – sur l’esplanade du Champ-de-Mars – De façon unanime – À la fin de l’après-midi proposition subordonnée groupe nominal préposition + verbe à l’infinitif – Pour pouvoir se reconnaitre entre eux – pour prendre des armes – Parce que la France – Le 13 juillet manque de grains – Le même jour – quand les Parisiens apprennent que des stocks de blé sont entreposés dans un couvent Mettre à part Non loin de là qui est une locution composée d’une préposition loin de et d’un adverbe de lieu là. 3. sombre et comme menaçante. • Si l’histoire est connue. On peut chercher où est Valenciennes. • Mobiliser les connaissances grammaticales pour analyser les compléments de phrase. identifier le sens des compléments circonstanciels 2. etc. les circonstances de l’histoire qu’il va lire. Il y avait une veuve ayant deux filles jeunes et belles. Chaque dimanche après-midi : information de temps. Le sentier de gravier blanc faisait un coude. pour nous promener : but 5. On comprend que l’histoire se passe dans un pays où pousse le bambou. Comment les compléments de phrase sont-ils construits ? • Orienter l’attention des élèves : après l’étude du sens. leurs amis . grâce à tes conseils : cause 2. préposition + groupe nominal – En cette année 1789 – Depuis l’été précédent. L’immense forêt de sapins s’allongeait. • Lire les deux lignes en bleu. b) Recherche des livres dont l’incipit contient un ou plusieurs compléments circonstanciels. 4. Exerce-toi 1. Le complément circonstanciel est en gras. a) Recopie ces incipits sans les compléments circonstanciels. Observer que. Etc. manipuler les compléments circonstanciels 3. Le village de Marly est devenu aujourd’hui une petite ville. sont donnés avant le texte. Récris les phrases : déplace les compléments circonstanciels. discuter : les compléments circonstanciels de l’incipit annoncent-ils quelque chose d’important pour la suite de l’histoire ? 180 GRAMMAIRE – Unité 14 . le titre. Indique l’information qu’il apporte. puis redescendait vers le ruisseau. près de Valenciennes. Papa accomplissait les tours extraordinaires qu’il avait mis au point avec ses crocodiles. Ce soir : temps 2. 3. l’éditeur. les auteurs installent tout de suite le lecteur dans le lieu. Après le petit bois de bambous : information de lieu. On peut se représenter la scène et on comprend que le spectacle du père a du succès : les spectateurs qui l’ont déjà vu l’ont recommandé à leurs parents. contrairement à l’habitude. Utilise tes connaissances pour mieux lire • Lire les quatre textes. On comprend que l’histoire va se passer dans un pays froid. Définition – nommer et définir les compléments circonstanciels Relier la notion de circonstance aux informations de l’activité 4 : l’information de temps En cette année 1789 constitue une circonstance de la Prise de la Bastille. Dans notre garage : lieu 3. au village de Marly : deux informations de lieu.

Prépare ton observation 2 CONSTITUTION DU CORPUS Surligne… LA FOURMI Une fourmi de dix-huit mètres avec un chapeau sur la tête. parlant latin et javanais. dans notre école. CONJUGAISON – Unité 14 181 .Unité 14 CONJUGAISON LE PARTICIPE pages 164 et 165 du manuel Le participe présent – SITUATION DANS LA PROGRESSION : les élèves connaissent les formes de la phrase . les élèves ne déposent pas leur cartable dans le couloir. les élèves déposent leur cartable dans le couloir. • Rappeler la procédure d’identification du verbe conjugué. • Rappeler que pour former la négation il faut toujours deux mots. – Quel est le complément d’objet direct de traine ? Comment le trouves-tu ? Utiliser ses connaissances – le complément d’objet direct fait partie du groupe verbal et n’est pas introduit par une préposition – et la procédure de la page 150 et établir que : – traine a comme complément d’objet direct un char. Parlant a le même complément d’objet direct. Ça n’existe pas. • noms et déterminants • prépositions • verbes • pronoms démonstratifs • négations • adjectifs • conjonctions • Lire le texte. • Utiliser les procédures connues de contrôle de la nature grammaticale d’un mot. ça n’existe pas. Il faut découvrir leur nature grammaticale. ROBERT DESNOS. ça n’existe pas. • Conclus : ces mots ne correspondent pas à une forme connue des verbes. pronom personnel. Une fourmi traînant un char plein de pingouins et de canards. ni d’un infinitif : ces mots ne se terminent ni par -er (1er groupe). • Établir qu’il ne s’agit pas de la forme conjuguée d’un verbe. – Est-ce que ces mots peuvent avoir un complément d’objet indirect ? Faire le détour par une proposition relative : Une fourmi qui parle de l’hiver avec la cigale… Analyser la phrase : elle comporte un complément d’objet indirect. et ils peuvent avoir des compléments d’objet. Trainant a le même complément d’objet direct. ni par -oir ou -re (3e groupe). Le matin. ils peuvent avoir des compléments. ça n’existe pas. pronom. Rechercher leur infinitif : trainer et parler. • Vérifie ton idée : Est-ce que ces mots ont un complément d’objet direct ? – Comparer Une fourmi qui traine un char et Une fourmi trainant un char. Le maitre écrit au tableau. Observe et manipule 3 – mobiliser ses connaissances pour isoler le problème Observe les trois mots que tu ne connais pas. Souviens-toi 1 MOBILISATION DES CONNAISSANCES Surligne le verbe. On constate que ces mots ne changent pas. et écartées. 4 – identifier la classe grammaticale Ces mots sont-ils des formes du verbe ? • Rappeler toutes les propriétés du verbe que l’on connait : – Les formes infinitives et conjuguées ont été explorées. ça n’existe pas. Écris la phrase à la forme négative. Le matin. ils savent identifier les natures grammaticales suivantes : nom. • Établir que ces trois mots peuvent être entourés par une négation. Les encadrer et les relier. démonstratif et possessif . Ce sont des verbes. Ça n’existe pas. Il faut examiner ces possibilités. Reformuler cette conclusion en termes grammaticaux : trainant équivaut à une proposition relative introduite par le pronom qui. comme les verbes. adjectif. Établir son équivalence avec celle du manuel. Chantefables et Chantefleurs © Éditions Gründ. • Poser le problème : il reste trois mots. préposition. Les élèves donnent oralement la suite de la phrase. S’assurer de sa compréhension d’ensemble. Une fourmi parlant français. verbe. De la place pour le tableau de l’activité 5. PRÉPARATION DU TABLEAU : le poème de Desnos. • Faire varier le nombre : des fourmis. dans l’activité 3. dans notre école. ils savent identifier un verbe conjugué et trouver son infinitif. adjectif. déterminant. Utilise tes connaissances… • Mettre en œuvre les différentes procédures d’identification : nom. – Les verbes peuvent être employés à la forme affirmative ou négative . mais ils répondent aux tests des verbes : ils peuvent être entourés par une négation. Discuter et conclure à leur identité de sens. ni par -ir (2e ou 3e groupe). – parle a comme complément d’objet direct français. OBJECTIF SPÉCIFIQUE : identifier le participe présent et établir sa règle d’engendrement.

en alignant les formes l’une sous l’autre : 1er groupe commençant – commencer lançant – lancer rangeant – ranger 2e groupe finissant – finir 3e groupe découvrant – découvrir détruisant – détruire dormant – dormir ouvrant – ouvrir sortant – sortir prenant – prendre • Constater l’identité de la terminaison -ant quel que soit le groupe du verbe. Cherchez cinq mots commençant par la lettre h. 4. Classe les informations qu’ils apportent. Que remarques-tu ? • Classer à mesure les verbes au tableau. Cause 5. entrainer le passage entre infinitif et participe présent 3. Les élèves sont sortis en chantant. Manière (ou cause) 182 CONJUGAISON – Unité 14 . les promeneurs ont admiré le lever du soleil. ne respectant (respecter) pas le code de la route. J’ai mieux compris la leçon en faisant des exercices. En courant dans les escaliers. Définition – nommer et définir le participe présent – établir la règle de son engendrement • Présenter la définition comme la synthèse de l’observation. Tu as mal agi en refusant de travailler avec ton camarade. je me suis fait mal à la cheville. qui s’appelle Lucas. identifier la valeur circonstancielle des participes présents 1. 5. Remplace la proposition relative par un participe présent. 3. 2. 4. Écris leur infinitif. 5. Écris le participe présent de ces verbes. nous avons trouvé des framboises. Comment s’appelle l’instrument permettant (permettre) d’observer les astres ? 2. 3. Le conducteur de la voiture. 1. a brulé un feu rouge. Manière 4. 1. La cloison qui sépare la cuisine du séjour sera démolie pour agrandir la pièce. j’ai découvert que j’avais perdu mes clés. La voiture roulant à grande vitesse dans une flaque d’eau a éclaboussé les piétons. Remplace les participes présents par une proposition relative. allant – comprenant – détruisant – reconnaissant – souffrant – lisant – rappelant – écrivant – défendant 2. est arrivé dans notre classe. 4. Le boulevard contournant la ville a libéré le centre des embouteillages. 3. 1. Les élèves oubliant les règles de vie gênent le travail de toute la classe. a brulé un feu rouge. 3. Les parents désirant accompagner la sortie scolaire informeront le directeur avant mardi. qui ne respectait pas le code de la route. Elle a provoqué un accident en roulant sur le trottoir avec son vélo. Indique l’information qu’ils apportent. Souligne les compléments circonstanciels. Temps 6. Un sac qui appartient à Monsieur Toubleu a été trouvé dans le magasin. • Identifier la forme en + participe présent en tête de chaque complément de phrase. Les enfants ayant (avoir) moins de 12 ans paient demi-tarif à l’entrée du musée. entrainer la substitution réciproque du participe présent et de la proposition relative 5. 2. 5. Les enfants qui ont moins de 12 ans paient demi-tarif à l’entrée du musée. 1. N’oubliez pas d’éteindre en sortant.5 – associer la forme du participe présent à l’infinitif – constater la régularité de la formation Cherche les infinitifs qui correspondent à… Classe ces infinitifs dans leur groupe. 2. Le conducteur de la voiture. 4. En arrivant à la maison. En atteignant le sommet de la montagne. 5. 4. Vous arriverez plus vite à la poste en passant par la rue des Lilas. Un nouvel élève. 3. Nous recherchons un vendeur parlant (parler) l’anglais et connaissant (connaitre) bien les vélos. 2. manière en parlant à voix basse en faisant des exercices cause en courant dans les escaliers temps en arrivant à la maison en nous promenant dans la forêt Exerce-toi 1. En nous promenant dans la forêt. 4. En parlant à voix basse. Souligne les participes présents. vous ne gênerez pas vos voisins. 1. Temps 3. 6 – établir l’équivalence du participe présent et du complément circonstanciel Souligne les compléments de phrase. Manière 2. • Justifier : les compléments de phrase sont supprimables et déplaçables dans la phrase.

dis quelle information il apporte et classe-le dans le tableau. on ne sait pas si on l’apprend bien ou mal. Continuez. Encadrer les radicaux. comment elle est construite. réserve. exact : exactitude. • Lire le texte. • Classer les mots en gras selon l’information qu’ils apportent. • Identifier les mots en gras. – Si on dit apprendre une langue. on dit des fois si je comprends bien. Identifier préfixes et suffixes. Observe et manipule 2 – expliciter l’information apportée par un adverbe Relis le texte en supprimant les mots en gras. ça veut dire si je ne me trompe pas. décourager. 250). à quoi sert le mot correctement ? – À dire comment on apprend. PRÉPARATION DU TABLEAU : les tableaux de classement des activités 2 et 3. on dit ce qu’on a compris. Sinon. Exemple d’échange en classe – Quand on dit apprendre correctement une langue. Souviens-toi 1 MOBILISATION DES CONNAISSANCES Écris trois mots de chaque famille. • Mise en commun : écrire les mots proposés au tableau. On dit si je comprends bien. découragement.Unité 14 VOCABULAIRE LE SENS DES MOTS pages 166 et 167 du manuel Les adverbes – SITUATION DANS LA PROGRESSION : les élèves connaissent la notion de famille de mots et les procédés de dérivation. encourager. exactement. Etc. encouragement. réserver : réservation. On veut être sûr d’avoir bien compris. MATÉRIEL : les tableaux de classement des activités 2 et 3 (guide p. – Il dit : Tu as bien compris. c’est comme s’il répondait oui. inexactitude. Maitre : Oui. […] – Exactement. c’est une manière de dire : voilà ce que j’ai compris… Est-ce que l’on dirait si je comprends. Maitre : Explique ce que tu veux dire. Maitre : Alors. – Ça veut dire qu’on parlera bien la langue qu’on apprend. – Ça change un peu le sens. intensité surtout plus la plus le plus davantage très autres ne… que aussi VOCABULAIRE – Unité 14 183 . courage : courageux. établir la règle la plus fréquente de formation des adverbes : la dérivation à partir de l’adjectif. – On ne peut pas supprimer ce mot. Pour chacun. réservoir. – Si je comprends bien. ça veut dire qu’on l’apprend bien. – Nous aussi. vous pouvez programmer… ? – Non. – classer sémantiquement lieu ici temps d’abord ensuite maintenant longtemps manière correctement bien forcément notablement sensiblement en vain affirmation exactement oui parfaitement négation ne… pas quantité. quelqu’un nous explique quelque chose et nous. alors. il manque la réponse de M. inexact. – Des fois. OBJECTIFS SPÉCIFIQUES : définir les adverbes . réserviste. décourageant. courageusement. Discuter phrase à phrase des transformations de sens introduites par leur suppression. • Rappeler ce qu’est une famille de mots. S’assurer de sa compréhension. Skinner. Maitre : Oui. on réfléchit. quand on répond à quelqu’un.

le loup parle méchamment 6. répondre sèchement (manière) température du moteur de la voiture de course. aussi surement (manière) et facilement (manière) que son professeur. Le pompier. La copie de ce tableau ressemble énormément notablement : de façon notable. La jeune pianiste joue maintenant (temps) la veille. Le chien attend patiemment (manière) 3. Secrètement. exactement et parfaitement ne modifient pas le sens d’autres mots dans une phrase. Identifier l’abréviation adv. 1. On constate une très (intensité) intime. Indique l’information apportée… assez : intensité – sérieusement : intensité – tout : intensité – extrêmement : intensité 5. 4 Compare les deux phrases. Simon pensait à ce qui s’était passé 3. Dans ce film. Les autres habitants ont évacué la maison calmement. Récris chaque expression en utilisant rapide qui s’est vite (malheureusement) terminée un adverbe. Souligne les adverbes. courageusement. rapidement. 1. je n’aime pas les films Indique l’information… d’aventure. Tristement. perceptible 2. importante (peu) à l’original.3 – classer grammaticalement Classe ces mots dans le tableau selon qu’ils modifient le sens… • Reprendre le texte phrase à phrase : à quelle partie précise de la phrase ces mots apportent-ils des précisions ? d’un verbe correctement bien longtemps notablement sensiblement ici davantage ne… que en vain aussi ne… pas d’un adjectif la plus (perfectionnée) très le plus (difficile) d’une proposition forcément d’abord ensuite surtout maintenant d’un autre mot plus (longtemps) • Remarquer que oui. 2. 2. réagir nerveusement (manière) 4. Relève les adverbes. 3. Habituellement. Modifie le sens de chaque adjectif et de chaque verbe avec un adverbe. vivre simplement (manière) contrôle attentivement (mal) la montée en 4. 2. Plus précise longtemps. 1. Notre classe a répondu au concours de poésie son maitre dans l’appartement. 2. écouter attentivement (manière) (poliment) à l’agneau. importante déchirure des ligaments. 7. j’ai commencé à écrire mon journal (intensité) blessé. 5. dans le fossé. Lis les définitions… Écris la définition des autres adverbes du texte qui se terminent Exemples de réponses possibles : par -ment. sensiblement : de manière sensible. s’exprimer franchement (manière) 10. 6. 1. a sorti l’enfant de la chambre en feu. parler grossièrement (manière) 184 VOCABULAIRE – Unité 14 . Ils constituent des propositions par eux-mêmes. Remplace chaque complément circonstanciel de manière par un adverbe en -ment. Dans sa chute. le coureur s’est gravement 4. agir courageusement (manière) 8. les monstres attaquent brusquement (sauvagement) la Terre. Dans la fable. calculer rapidement (manière) 5. Que remarques-tu ? Établir que longtemps et plus longtemps précisent un verbe. • Chercher quelques adverbes dans le dictionnaire. très bien (courageusement) pour une descente trop (très) 4. Exerce-toi 1. Un technicien extrêmement (peu) attentif 3. Recopie les phrases. marcher lentement (manière) 3. Définition – nommer et définir les adverbes • Présenter la définition comme la synthèse des observations. observer silencieusement (manière) 9. Le cycliste s’est élancé imprudemment parfaitement : de façon parfaite. 5.

Établir qu’ils répondent tous à la question comment ? Dans la phrase ce sont des compléments circonstanciels de manière. de manière polie. mais il est accentué.Unité 14 ORTHOGRAPHE Comment écrit-on les adverbes qui se terminent par -ment ? – page 168 du manuel OBJECTIF SPÉCIFIQUE : mettre en place des procédures de décision orthographique. claire/ment. Règle Présenter la règle comme la synthèse des observations. apparent. légère/ment. Chercher leur sens dans le dictionnaire. • Dégager la régularité : quand l’adjectif se termine par -ant l’adverbe dérivé se termine par -amment . d) Que remarques-tu pour les adverbes : précisément – énormément – profondément ? Refaire le même travail sur les formes de l’adjectif au masculin et au féminin et conclure : on retrouve le e de l’adjectif au féminin. ˜ c) Que remarques-tu pour les adverbes dérivés des adjectifs : silencieux – clair – léger ? • Séparer d’un trait la terminaison -ment sur les adverbes au tableau : silencieuse/ment. différent et vérifier avec le dictionnaire. • Distribuer les adverbes entre les élèves. abondant. On sait le dire. Comment est-il construit ? Continue avec ces compléments de manière. sous les adverbes. vrai/ment. Prépare ton observation 1 MOBILISATION DE LA COMPÉTENCE ORALE Pour chaque adverbe. Comment se prononce la lettre e dans les adverbes qui se terminent par -emment ? • S’arrêter sur la syllabe : le e se prononce /a/. Noter à mesure les adjectifs au tableau. • Conclure sur la formulation de la difficulté : on entend toujours /a/ dans l’avant-dernière syllabe de ces adverbes. trouve l’adjectif de sa famille. Établir que la définition est toujours de la forme : d’une manière…. Quelle forme de l’adjectif lit-on à gauche de la barre de séparation ? • Même travail de segmentation des adverbes poli/ment. de façon… suivie de l’adjectif de la même famille : poliment. PRÉPARATION DU TABLEAU : la liste des adverbes de l’activité 1. avec douceur de manière précise avec tranquillité l’adjectif au masculin doux précis tranquille l’adjectif au féminin douce précise tranquille l’adverbe doucement précisément tranquillement etc. Rappeler le nom où la lettre e se prononce /a/ : femme. et écrire ce que l’on entend. ORTHOGRAPHE – Unité 14 185 . largement espacée. mais le /a/ peut s’écrire a ou e. quand l’adjectif se termine par -ent l’adverbe dérivé se termine par -emment. Observe et manipule 2 MOBILISATION DES CONNAISSANCES Comment ces adverbes sont-ils dérivés des adjectifs ? a) Observe la terminaison de l’adverbe et recopie les adjectifs dans le tableau. Cela dépend de l’écriture du son /ɑ/ à la fin de l’adjectif. L’adverbe se termine par L’adjectif est -ment -amment poli – clair – précis – rapide – brillant léger – vrai – simple – profond – méchant énorme – silencieux suffisant -emment fréquent prudent évident – dégager une régularité et généraliser b) Réponds à la question pour les adverbes qui se terminent par -amment et -emment. Exerce-toi Observe le tableau. poliment poli simplement simple fréquemment fréquent clairement clair brillamment brillant prudemment prudent précisément précis méchamment méchant évidemment évident rapidement rapide profondément profond silencieusement silencieux légèrement léger énormément énorme vraiment vrai suffisamment suffisant • Poser le problème : on veut savoir comment les adverbes sont dérivés des adjectifs de leur famille. Écrire au tableau ces adjectifs au féminin : polie – vraie. Écrire les adverbes dérivés de constant. Quelle forme de l’adjectif retrouve-t-on dans l’adverbe ? • Observer les terminaisons des deux séries d’adjectifs et isoler la seule variable qui les distingue : terminaison par une consonne ou par une voyelle. • Utiliser ces adverbes à l’oral dans des phrases ou reprendre les phrases exemples du dictionnaire. pour pouvoir écrire les adjectifs au-dessous.

Un répertoire est un carnet où l’on classe des adresses par ordre alphabétique. Écrire au tableau Voici la photo de la maison où j’habite. 4. Tu la rentreras en faisant attention. 1. on va se servir des règles que l’on connait. deux verbes • Demander aux élèves de proposer de courtes phrases avec la conjonction de coordination ou. Boire ou conduire. 2. Tous les jours. pronoms. je t’aiderai à la chercher. Les écrire au tableau. Que préférez-vous. Vérifier qu’ils sont bien placés devant des verbes. J’ai fait refroidir la tarte sur la fenêtre. a. Faire une correction immédiate après la première phrase.Comment distinguer ou et où ? – OBJECTIF SPÉCIFIQUE page 169 du manuel : distinguer des homophones grammaticaux. écris-moi ou téléphone-moi. Entoure le pronom relatif. Même travail avec : La maison où j’habite est à côté de la gare. 4. • Lire l’encadré Comment faire pour ne pas se tromper ? Comment distinguer la. 1. 1 Sépare les propositions par un double trait. Pourquoi la voiture n’est-elle plus là ? Est-ce que tu l’as rentrée au garage ? 3. Complète. Souligner la proposition relative. on la connait par cœur ! On l’a chantée tant de fois ! • Lire l’encadré Comment faire pour ne pas se tromper ? 186 ORTHOGRAPHE – Unité 14 . déterminants. La et l’. formes du verbe avoir. 4. ma…). l’adverbe là par un autre (ici. Écrire au tableau : As-tu pris la clé qui était posée là sur le buffet ? Les élèves remplacent le déterminant la par un autre (une. il faut choisir ! 3. Si tu ne peux pas venir. l’as et là ? Utilise les règles que tu connais • Vérifier la connaissance de chaque règle. Les élèves viennent indiquer quels éléments sont coordonnés. vous pourrez lire ou dessiner. Nous ne savons pas encore si nous irons à la mer ou à la montagne. 2. as. Justifier chaque proposition. 3. adverbe de lieu. Tu l’as déjà observée ? Les élèves écrivent sur l’ardoise les mots qui reprennent La galaxie. la vanille ou le chocolat ? 2. je passe devant l’immeuble // où tu habites. Même travail avec cette définition : grange : Bâtiment agricole où l’on entrepose les récoltes. • Poser le problème : il faut trouver comment choisir entre ces homophones sans se tromper. Écrire au tableau : La fourmi et l’abeille sont des insectes. La et l’. quelle épidémie ! Les élèves cherchent l’antécédent du pronom et tracent la bulle du verbe. Surligne les mots ou les propositions qu’elle relie. Je ne sais pas si les tulipes seront roses ou jaunes. 3. Pour résoudre ce problème. ton frère l’a aussi. Les élèves viennent tracer la chaine d’accord dans les groupes nominaux minimaux. Là. Utilise les règles que tu connais Vérifier la connaissance de chaque règle : 1. deux adjectifs Veux-tu jouer ou préfères-tu regarder un film ? deux propositions indépendantes Quand vous aurez fini votre travail. Écrire au tableau : La galaxie d’Andromède est géante. Prenez le classeur // où vous avez rangé vos exercices. 2. devant). Cette chanson. Qui connait la ville où est née Jeanne d’Arc ? 2. J’hésite : fromage ou dessert ? deux noms Je ne sais pas si les caniches sont agressifs ou pacifiques. On peut parfois la voir à l’œil nu. tu l’as. 3 Choisis : où ? ou ? 1. l’a. 1. Écrire au tableau les phrases suivantes. Si tu ne trouves pas la solution. et encadrer le nom qu’elle complète. Écrire au tableau : J’ai la grippe. Les élèves indiquent les éléments coordonnés par la conjonction ou. 2 Entoure la conjonction de coordination.

Un poème de trois vers. • Étudier ces deux haïkus : le premier respecte les trois règles. Rappeler que l’on a déjà vu cela pour certains noms composés (portemanteau. vinaigre. ni toutes les fois. sans rime. à certains moments et pas à d’autres. le passé simple indique un évènement. – longtemps est formé à partir de long et de temps : c’est un temps qui dure. il faut imaginer où les enfants étaient. Dans le haïku traditionnel. Pour imaginer à partir de cette phrase. Avancèrent est conjugué au passé simple. Fred le nain sortit de sa maisonnette en sifflant joyeusement. Pour imaginer à partir de cette phrase. • Établir les critères de réussite : – Le texte est écrit au passé (passé simple et/ou imparfait et/ou plus-que-parfait). – ensuite est formé à partir de en et de suite : c’est à la suite de quelque chose. il faut d’abord imaginer pourquoi il est joyeux et comment sa joie se manifeste. pendant des siècles. pas toujours. Conclure : ces adverbes rassemblent en un seul mot des mots qui ont été. et un évènement qui explique ils avancèrent doucement. dans le récit. POUR LIRE ET POUR ÉCRIRE – Unité 14 187 . souligne l’adverbe. – Il est écrit au passé (passé simple et/ou imparfait et/ou plus-que-parfait). Imagine comment ils avancent et ce qu’ils font. naturellement utilisés ensemble. un nombre de pieds fixe : 5 + 7 + 5. Il peut aussi en choisir un autre qui n’a pas été évoqué en groupe. le second les deux premières (le nombre de pieds n’est pas parfait : 5 + 7 + 3). Que fait-il ? Imagine : que se passe-t-il entre le moment où il sort et l’image ? • Observer l’illustration : présente-t-elle le moment évoqué par le texte ? Est-elle en accord avec l’adverbe joyeusement ? • Décrire oralement Fred le nain dans cette illustration. Comment sont-ils construits ? • Relire les haïkus de la page 115 et rappeler leurs règles de construction : 1. Doucement fait comprendre comment ils avancent. c’est un complément circonstanciel de manière. bonjour. Promenade dans la langue Certains adverbes sont formés à partir de noms ou d’expressions… Lire les exemples donnés. Joyeusement fait comprendre comment il siffle. d’un adjectif. Observe ces haïkus.Unité 14 POUR LIRE ET POUR ÉCRIRE pages 170 et 171 du manuel Exercices d’écriture 1 Écrire des haïkus contenant un complément circonstanciel OBJECTIF : écrire en respectant une règle. Chaque élève pourra choisir un mot dans cette étoile du sens pour le développer dans son poème. est à la fin de quelque chose. Le thème de la nature est toujours présent. • Commencer collectivement une étoile du sens pour le mot nature. • Analyser chaque phrase avant de passer à l’écriture. au point qu’ils ont fini par être écrits en un seul mot. d’un autre adverbe ou d’une proposition. 2 Développer le sens d’un adverbe Dans chaque phrase. comme enfin. c’est un complément circonstanciel de manière. • Établir les critères de réussite : – Le texte présente plusieurs enfants. vers où ? Par un beau matin. 2. À ton tour. bonhomme. • Rappeler ce que l’on sait des adverbes : des mots invariables qui modifient le sens d’un verbe.). écris un haïku. 3. Ce n’est pas une fois. • Échanger les poèmes pour la lecture à haute voix des haïkus. – Il fait comprendre l’adverbe doucement : pourquoi ? comment ? vers quoi. Identifier le terme modifié par l’adverbe : le participe présent en sifflant. Identifier le terme modifié par l’adverbe : le verbe avancèrent. etc. On disait autrefois en suite de. ce qu’ils faisaient. Il doit t’aider à imaginer. On se rappelle que. Les enfants avancèrent doucement. Cherche comment sont formés les adverbes… Analyser chaque adverbe : – quelquefois est formé à partir de quelques et de fois : c’est certaines fois. qui est long. – Il introduit un évènement qui fait comprendre le changement de Fred le nain entre le moment où il quitte sa maison et celui où on le voit sur l’illustration.

des grains. exploite et dévalise la cigale. avec son suçoir. ce que dit le poète et les faits que le savant lui oppose. des vermisseaux. la fable La cigale se trouva fort dépourvue quand la bise fut venue. que les récits scientifiques. – la vérité rejette comme invention insensée ce que nous dit le fabuliste . • Comparer la fable au récit scientifique. pressée par la faim. – qu’il y ait parfois des relations entre la Cigale et la Fourmi. • Commenter la première phrase. le récit scientifique Il n’y a plus de cigales en hiver. exacts. On connait plus les poètes et les écrivains (la renommée se fait surtout avec des légendes) que les savants.D’un texte à l’autre Souvenirs entomologiques Mets face à face. La cigale n’a jamais besoin de secours pour vivre. Elle se nourrit en perçant les écorces des branches des arbres avec son rostre et. Elle ne mange jamais de mouches ni de vermisseaux . Elle « se rit de la disette générale ». seulement ces relations sont l’inverse de ce qu’on nous raconte . les récits imaginaires. L’auteur oppose la vérité scientifique à la fable de La Fontaine : on retient mieux les contes. c’est la fourmi qui. – la réalité intervertit à fond les rôles imaginés par la fable. rien de plus certain . Au contraire. • Relever les passages du texte qui soulignent cette opposition : – les grossiers non-sens qui font le tissu de la fable . elle aspire la sève. Elle demande des mouches. elle ne peut pas manger de grains avec son suçoir. Elle alla crier famine chez la fourmi. sur deux colonnes. • Lire le texte et le caractériser : un texte documentaire écrit par un savant spécialiste des insectes. la priant… 188 POUR LIRE ET POUR ÉCRIRE – Unité 14 .

lumière signifie instruction. Après 1840. ici. Elles sont identifiées ici en caractères soulignés. C’est l’auteur du texte que l’on a étudié p. C’est ce que l’on va apprendre à faire. • S’assurer que. qui constitue une injustice. Observe le texte pour mieux le comprendre • Présenter l’objectif de l’activité : lorsque l’on étudie une nouvelle leçon. la même pour tous. dans la lettre de Victor Hugo. Cet écrivain a joué un grand rôle politique. pire que de ne pas exister. Remarquer la présence du mot Code sur la pancarte de droite de la photo. condamnées à un travail sans relâche . servantes à perpétuité. dénoncé par des écrivains. 2 – comparer pour dégager des traits communs Quelles sont les idées communes défendues par les auteurs de ces textes ? La discussion. Tristan : elle n’a aucun droit . Tristan). ils la dénoncent comme injuste . C’est un problème de société. à l’école (Hugo. déjà engagée dans la phase de compréhension globale des documents. reporter à mesure les conclusions de chacune des questions. Trois des auteurs sur cinq sont des femmes. – Roman (George Sand). – Lettre (Victor Hugo). la formation de la raison nécessaire à la liberté de pensée. les femmes ont peu de droits. – les femmes doivent être les égales des hommes en droits. elle fut plusieurs fois arrêtée pour son action politique et déportée en Nouvelle-Calédonie pour sa participation à la Commune de 1871. Quoique l’action de Consuelo se passe au XVIIIe siècle. les élèves comprennent : L’homme a chargé inégalement les deux plateaux du Code : le Code. qui leur permettrait d’être plus tard des citoyens éclairés. enchainées. ATELIER DE LECTURE – Unité 15 189 . une violence : a) esclavage : Hugo : une esclave . ils s’engagent dans le combat pour l’égalité. Il meurt en 1885. Quand on a plusieurs documents. Dans l’ensemble des lois. enchainées au maitre . Dans le résu mé. Rappeler les connaissances acquises en histoire : la plupart des philosophes des Lumières du XVIIIe siècle s’accordaient pour que tous les futurs citoyens. Il faut apprendre à extraire les idées importantes. à mesure que l’on progresse dans les questions. on nommait ces femmes suffragettes parce qu’elles militaient pour obtenir le droit de vote (du mot suffrage : vote de l’électeur ou de l’électrice). au travail (Tristan. on dispose souvent de plusieurs documents relatifs à une même question. on suit le texte. Michel : crever de faim dans un trou. des hommes politiques et des femmes ordinaires. dans la deuxième moitié du XIXe siècle. condamnées . c’est là un état violent . ce n’est pas possible. 1 – identifier la nature des documents À quelle période se situent ces documents ? Qui sont leurs auteurs ? De quels types de textes s’agit-il ? • Tous les documents sont datés. • Conclure et noter au tableau : le problème de l’inégalité des femmes se retrouve dans plusieurs types de documents.Unité 15 ATELIER DE LECTURE Le combat pour l’égalité des femmes – pages 172 et 173 du manuel TEXTE : ensemble documentaire extrait d’un manuel. dans la famille (Sand). en bleu. dans la vie politique et sociale (Hugo. garçons et filles. Institutrice révolutionnaire. la souffrance de la femme . G. des hommes et des femmes qui peuvent participer à la vie publique en toute liberté de penser et d’agir. L’enfant est laissé sans lumière : ici. b) injustice et violence : Hugo : l’homme a chargé inégalement . Michel : esclave . Attirer l’attention des élèves sur les énoncés méthodologiques. En 1876. Tristan : n’a compté pour rien . Faire le lien avec le dernier texte de Jules Ferry. • Observer les indications de source des textes. lorsque l’on fait un exposé. – Mémoires (autobiographie de Louise Michel). le salaire est illusoire . 154. Sand : esclaves. c’est l’ensemble des lois. – Textes politiques (Jules Ferry et Flora Tristan. Tous les documents exposent l’inégalité entre hommes et femmes . – Document photographique. pionnière du féminisme et du syndicalisme). • Lire les textes et rendre compte du titre. il est devenu sénateur inamovible. comme pour le résumé. À l’époque. doit établir que : – les femmes subissent une situation d’esclavage. mais il faut aussi les réorganiser. et vérifient dans le dictionnaire. avant la Révolution. Les deux plateaux représentent les droits et les devoirs. Michel). Il présente une manifestation de femmes – un homme s’est joint à elles – organisée dans une Société pour l’amélioration du sort de la femme et la revendication de ses droits. Sand dénonce la situation encore faite aux femmes à son époque. et ont essentiellement des devoirs. Il faut regrouper les idées et les reformuler. PRÉPARATION DU TABLEAU : pour préparer la synthèse écrite. George (sans s à la fin) est ici le prénom d’un écrivain femme. Sand : pauvres femmes. bénéficient d’une éducation. Ferry). OBJECTIF SPÉCIFIQUE : acquérir des techniques de synthèse de documents. • Les élèves formulent tout ce qu’ils pensent savoir des auteurs. de son vrai nom Aurore Dupin. cloitrées.

les filles ont gagné le droit d’aller à l’école : l’école est obligatoire et gratuite pour tous depuis 1881. elles ne comptent pour rien. pour aboutir à une liste de revendications. • la soumission au mari.3 – identifier les apports de chaque document Quelle était la situation des femmes au milieu du XIXe siècle ? Que pensait-on d’elles ? • Relever dans les textes les différents aspects de cette situation. elles ne comptent pas. elles travaillent durement à la maison . – mais aussi transformer les mentalités des femmes : qu’elles cessent elles-mêmes d’être soumises (de manger les restes des hommes avec gaieté. Elle est maintenue sans initiative : contrôle du mari sur la correspondance et les relations . Interdiction d’accès aux lycées et aux Universités. garçons et filles . c’est qu’elles étaient folles. Utilise ce plan… Présenter la forme du travail : toutes les idées sont écrites au tableau . Inviter les élèves à échanger leurs impressions sur ces œuvres. – inscrire dans la loi l’égalité des droits et du statut personnel entre hommes et femmes . 190 ATELIER DE LECTURE – Unité 15 . pas de droits civils (Hugo). Les filles doivent encore lutter pour avoir le droit de faire la même chose que les garçons. Michel). ni dans la vie politique. de toucher elle-même son salaire. Tous les droits du côté de l’homme. tous les devoirs du côté de la femme : répression très dure (prison) de l’adultère pour les femmes. dénoncent le sort fait aux femmes dans la société et entreprennent un combat pour l’égalité entre les hommes et les femmes. Elle ne vote pas. Mais certaines écoles comme les Beaux-Arts sont toujours réservées aux garçons. Promenade dans l’histoire des arts • Lire les notices bibliographiques et faire le lien avec l’atelier de lecture : – En 1897. ni dans le travail. les enfants conçus hors du mariage et leurs mères n’ont aucun droit à faire valoir. Le plan du texte est donné. ni auprès de la société. il est sous-payé (G. Considérée comme mineure (majeure seulement pour ses fautes). Le Code Napoléon de 1804 enferme la femme dans la famille. Orienter vers une rédaction commune qui exprime le niveau de généralité des revendications : – accorder le droit de vote aux femmes . Comparer les formulations des élèves. elles sont fatiguées par les maternités. Exemple de synthèse des deux premières parties rédigée par deux élèves en classe 5 – rédiger un texte à partir d’une liste ordonnée d’informations Au XIXe siècle. et si elles doivent chercher du travail pour vivre. Établir deux listes : le détail des faits et les représentations que l’on se faisait des femmes. de gérer ses biens. Sand). • Identifier les matériaux des deux sculptures : le bronze de La baigneuse. Elles sont méprisées. elle est soumise à l’autorité du père et du mari. elles n’ont ni le droit de vote. 6 – débattre Discute : qu’est-ce qui a changé aujourd’hui dans la situation des femmes ? Partir de ce que savent les élèves. – assurer la scolarité pour tous. Sand). qu’elles s’estiment mieux elles-mêmes pour être en mesure de combattre pour conquérir leurs droits. Expliciter les documents par l’apport de connaissances : ci-dessous. elles sont soumises à leur mari. des femmes écrivains célèbres comme George Sand. Il y a des citoyens. Cet écrit prépare la troisième partie de la synthèse (activité 5). que faut-il changer pour établir l’égalité entre hommes et femmes ? 4 – interpréter et inférer • Signaler aux élèves qu’il s’agit de regrouper les informations et ce que l’on a appris à partir de l’analyse des textes. Elle ne possède pas : interdictions de signer un contrat. ni auprès du père. regroupées pour défendre leurs droits. il faut les rassembler pour rédiger un texte. des hommes politiques. Rédige ta synthèse. aux hommes de la famille (G. et aussi des femmes ordinaires. Apporter des informations complémentaires. de se résigner à crever de faim dans un trou…). C’est Jules Ferry qui a fait voter cette loi. ni les autres droits civils . dans ce caractère. • pas d’éducation (Ferry). • pas de travail hors de la maison. le statut de la femme dans le Code Napoléon. • Mise en commun. ni dans la vie familiale. – Les faits : • pas de droit de vote (document photo . • des maternités nombreuses et pénibles (G. interdiction de voyager à l’étranger sans autorisation. – Les familles se débarrassaient des filles qui ne voulaient pas rester dans leur rôle : si elles refusaient de vivre comme les femmes avaient toujours vécu. il n’y a pas de citoyennes : exclusion totale des droits politiques. simple amende pour les hommes (peine qui pénalise la famille tout entière) . • quand ce travail existe. Toutes ces personnes nous montrent les femmes traitées comme des esclaves . Sand et L. Pour les auteurs. Interdiction de travailler sans l’autorisation du mari. des femmes militantes comme Flora Tristan ou Louise Michel. Hugo) . • on les condamnait : elles sont le péché. l’onyx et le bronze de La vague. – Ce qu’on pensait des femmes : • on les méprisait : elles n’ont pas d’intelligence . elles sont très mal payées. au service des hommes de la famille . comme Jules Ferry et l’écrivain Victor Hugo.

en reprenant le groupe nominal qui est pronominalisé : GRAMMAIRE – Unité 15 191 . Ils font partie du groupe verbal. Prépare ton observation 2 Surligne en bleu les compléments d’objet directs. ils apportent une information sur les circonstances. On peut les supprimer. On peut les supprimer et les déplacer.Unité 15 GRAMMAIRE LE VERBE ET SES COMPLÉMENTS Compléments circonstanciels et compléments essentiels – pages 174 et 175 du manuel SITUATION DANS LA PROGRESSION : les élèves savent identifier les trois groupes de la phrase. c’est-à-dire introduits par une préposition. le temps (avant la nuit). Ces compléments ne peuvent pas être supprimés : on ne peut pas dire Est-ce que tu retourneras ? Est-ce que tu accompagneras ? Mais on peut dire Est-ce que le voleur est parti ? Est-ce que la voiture roulait ? Est-ce que le facteur a sonné ? Est-ce que vous reviendrez ? Est-ce que tu retourneras à la piscine ? Est-ce que tu accompagneras ton frère ? Est-ce que le voleur est parti en courant ? Est-ce que vous voulez la recette du gâteau ? Est-ce que tu fermeras les fenêtres ? Est-ce que tes copains aiment les jeux vidéo ? Est-ce que la voiture roulait à grande vitesse ? Est-ce que tu as bien profité de tes vacances ? Est-ce que tu penses à tes grands-parents ? Est-ce que le facteur a sonné par erreur ? Est-ce que vous connaissez cet insecte ? Est-ce que tu as réfléchi à la question ? Est-ce que ce chemin mène à l’étang ? Est-ce que vous reviendrez avant la nuit ? CONSTITUTION DU CORPUS Observe et manipule 3 – analyser Observe les compléments qui restent. Quand ce sont des pronoms personnels. • Conclure : ces compléments apportent des précisions au verbe . Prendre le temps d’installer et de valider la réponse. à l’intérieur du groupe verbal. • Rappeler ce que l’on sait : – des compléments de phrases : ils apportent des précisions à toute la phrase. Comment sont-ils construits ? • Décrire les compléments : une préposition suivie d’un nom. Ce sont toutes des questions introduites par est-ce que. la grenouille rousse pond ses œufs. en rouge les compléments du verbe. Ils sont généralement placés après le verbe. • Justifier les surlignements. à grande vitesse. MATÉRIEL : les phrases de l’activité 2 (guide p. • Travailler d’abord oralement : question puis réponse. Ils ont étudié les pronoms personnels compléments. On ne peut pas les déplacer. Ils connaissent la fonction circonstancielle des compléments de phrase . c’est-à-dire pas introduits par une préposition. PRÉPARATION DU TABLEAU : les phrases de l’activité 2 . associer le sens du verbe à sa construction. • Justifier les soulignements. OBJECTIFS SPÉCIFIQUES : distinguer compléments essentiels et compléments circonstanciels du verbe . en vert les compléments d’objet indirects. 4 – pronominaliser Réponds oui aux questions de l’activité 2. Fais une phrase en utilisant un pronom toutes les fois que c’est possible. Dès le début du printemps. Classe tes réponses en quatre colonnes. Ils sont indirects. la manière (comment). le tableau de l’activité 4. – des compléments du verbe : ils précisent le verbe. Souviens-toi 1 MOBILISATION DES CONNAISSANCES Surligne en jaune les compléments de phrase. identifier le sujet et le verbe. d’un groupe nominal ou d’un verbe au participe présent. Ces compléments introduits par une préposition sont des compléments indirects. Dans chacune. par erreur). ou directs. La grenouille passe par plusieurs métamorphoses avant d’atteindre l’âge adulte. ils savent distinguer les trois compléments du verbe. Ils précisent les circonstances : le moment (quand). 251). la cause (pourquoi). le lieu (où). ils sont introduits par une préposition : ce sont des compléments indirects . en jaune les compléments qui répondent à la question où ? Fais le test : peux-tu supprimer ces compléments ? • Observer les phrases. ils peuvent être aussi placés juste devant le verbe. Ils forment une masse gélatineuse qui flotte à la surface de l’eau. • Déterminer la nature des compléments du verbe. Identifier l’information qu’ils apportent : la manière (en courant.

Est-ce que tu retourneras à la piscine ? Oui, j’y retournerai. Oui, je retournerai à la piscine. Etc. Les élèves notent les réponses dans leur tableau et encadrent le pronom personnel complément qu’ils ont utilisé. Dans la question, il y a un complément d’objet un complément d’objet un complément qui un autre complément direct indirect répond à la question où indirect. Oui, le voleur est parti Oui, je l’accompagnerai. Oui, j’en ai profité. Oui, j’y retournerai. Oui, je la veux (nous la Oui, je pense à eux. Oui, ce chemin y mène. en courant. Oui, la voiture roulait voulons). Oui, j’y ai réfléchi. à grande vitesse. Oui, je les fermerai. Oui, le facteur a sonné Oui, ils (mes copains) par erreur. les aiment. Oui, nous reviendrons Oui, je le connais (nous (je reviendrai) avant la le connaissons). nuit.

• Identifier le complément repris par le pronom personnel : en reprend le complément d’objet
indirect de la phrase. Dans la phrase déclarative, c’est le complément d’objet indirect du verbe. Etc. Vérifier la forme et la fonction des pronoms avec le tableau construit à l’unité 13. Etc.

Observe ton tableau et conclus. • Constater que l’on a pu reprendre tous les compléments d’objet directs et indirects
par un pronom personnel complément. Cela confirme ce que l’on a appris à l’unité 13. On reprend aussi le complément du verbe qui répond à la question où. • Les compléments indirects étudiés à l’activité 3 ne peuvent pas être repris par un pronom. • Il y a deux sortes de compléments indirects du verbe : – ceux que l’on peut reprendre ou remplacer par un pronom personnel complément : ce sont les compléments d’objet indirects et le complément de lieu. – ceux que l’on ne peut pas remplacer par un pronom.

Définition
– nommer et définir les compléments essentiels et circonstanciels du verbe

• Présenter la définition comme la synthèse du travail. • Commenter compléments essentiels : on ne peut pas les supprimer. Sans eux, la phrase n’est
pas possible (*je retournerai), ou change complètement de sens (on peut dire : je connais quand on nous parle de quelque chose que l’on connait déjà, cela veut dire : ça ne m’intéresse pas, tu ne m’apprends rien).

5

Dans ces articles de dictionnaire, les verbes ont plusieurs sens… Explique comment le verbe est construit. • Lire les articles. Relever les exemples au tableau. • Analyser la construction du verbe dans chaque exemple.
Pousser un tiroir, sa sœur : complément d’objet direct. Son père l’a poussée à faire du piano : complément d’objet direct et complément d’objet second. Etc. • Conclure : quand on cherche le sens d’un verbe dans le dictionnaire, il faut faire attention à son complément ou à ses compléments dans la phrase.

– associer le sens du verbe à la construction de ses compléments essentiels

6

Continue : associe le sens du verbe à son exemple. • Vérifier l’attribution du sens en reformulant la phrase avec le sens choisi.
Le serveur enlève le bouchon de la bouteille avec habileté. Ce chemin aboutit à la place de la mairie. Constater qu’il faut parfois transformer la phrase : Les trois enfants assis sont utilisés comme modèle par le peintre. Dans ce magasin, il y a deux personnes pour donner aux clients ce qu’ils demandent. À quoi cet appareil est-il utile ? • Conclure : 1. On constate que le verbe n’a pas toujours le même sens s’il est suivi d’un complément d’objet direct ou d’un complément d’objet indirect, ou de deux compléments. 2. Quand on cherche le sens d’un verbe dans le dictionnaire, on doit vérifier que le sens choisi convient bien avec la phrase que l’on lit. Pour cela, on vérifie sa construction en comparant la phrase que l’on lit avec l’exemple et on redit la phrase en remplaçant le verbe par sa définition. • Présenter la définition comme la récapitulation du travail.

1. 2. identifier les compléments essentiels et les pronominaliser 3. 4. associer le sens du verbe à la construction de ses compléments essentiels

Exerce-toi
1. Souligne les compléments d’objet directs. Remplace-les par un pronom. 1. Renard abandonne Ysengrin : l’abandonne. 2. Renard dévore les anguilles volées… : les dévore. 3. Renard rencontre la mésange : la rencontre. 2. Souligne les compléments d’objet indirects. Remplace-les par un pronom. 1. … la classe se souvient de la sortie… : s’en souvient. 2. le jardinier s’occupe des fleurs : s’en occupe. 3. … rendent service aux jardiniers : leur rendent service. 4. Jules Verne a vécu à Amiens : y a vécu. 5. … vous adresserez une lettre au directeur : vous lui adresserez… 3. Associe le sens du verbe à chaque phrase. a) 2 – b) 3 – c) 1 – d) 4 – e) 5

192

GRAMMAIRE

– Unité 15

Unité 15 CONJUGAISON
L’IMPÉRATIF

Le présent de l’impératif –

pages 176 et 177 du manuel

SITUATION DANS LA PROGRESSION : les élèves savent rechercher le verbe dans la phrase, passer de la forme conjuguée à l’infinitif, distinguer les groupes de conjugaison. Ils connaissent les pronoms personnels de conjugaison, les formes régulières de la conjugaison du présent de tous les groupes. OBJECTIF SPÉCIFIQUE : établir la conjugaison du présent de l’impératif. PRÉPARATION DU TABLEAU : le texte de l’activité 2, lignes largement espacées pour le travail de l’activité 6. Un tableau à six colonnes pour classer les verbes dans leur groupe et relever les formes de l’impératif. MATÉRIEL : le texte de l’activité 2 (guide p. 251).

Souviens-toi
1
MOBILISATION DES CONNAISSANCES

Conjugue au présent à la 2e personne du singulier, puis à la 1re et à la 2e personne du pluriel.

• Rappeler les pronoms personnels de conjugaison de ces personnes. • Noter les réponses au tableau. Les valider : revenir à l’identification du groupe du verbe conjugué,
tracer la bulle pour rappeler la terminaison régulière pour chacune de ces personnes ; rappeler la règle pour prendre. Conserver les réponses pour la fin de la leçon.

Observe et manipule
2
– déterminer la nature du texte

À ton avis, ce texte : raconte le déroulement d’une expérience ? donne des indications et des conseils pour réaliser une expérience ?
Examiner les deux propositions : – Le texte présente bien une expérience. – Il présente les différentes étapes, le déroulement de l’expérience, mais il ne la raconte pas. Comment serait-il écrit s’il racontait ? (Nous avons fait une expérience. Nous avons rassemblé… Nous avons d’abord rempli… etc.). – Il dit comment faire pour réaliser cette expérience, il donne une suite de consignes, d’étapes à suivre, l’ordre dans lequel les réaliser (donner le terme protocole).

3

Relève tous les verbes. Trace leur chaine d’accord lorsque c’est possible.
Rassemble le matériel suivant : – Un ballon de baudruche – Une petite bouteille en verre – Une cuillère à café de bicarbonate de soude (tu trouv es ce produit en grande surface au rayon sel ou en pharmacie) – Du vinaigre Un bon conseil pour épater tes copains Parie que tu peu x gonfler un ballon de baudruche sans pompe et sans souffler dedans. 1. Remplis la bouteille d’eau jusqu’à la moitié. Finis de la remplir avec du vinaigre. 2. Demande à un copain de t’aider pour maintenir l’embouchure du ballon bien écartée. Mets le bicarbonate de soude dans le ballon. 3. Fixe l’embouchure du ballon sur le goulot de la bouteille. 4. Redresse ton ballon : le bicarbonate tomb e dans le liquide. 5. Regarde : le mélange commenc e à faire des bulles, et le ballon se me t à gonfler tout seul. 6. Attention ! Tiens bien le ballon et la bouteille !

– distinguer différentes formes du verbe

• Discuter l’identification des verbes : – les verbes conjugués dont on est sûr et dont on peut tracer la chaine d’accord : tu trouves ; tu peux ; (le bicarbonate) tombe ; (le mélange) commence ; (le ballon) se met ; – les verbes à l’infinitif : épater ; gonfler ; souffler ; remplir ; aider ; maintenir ; faire ; – les mots dont on est sûr que ce sont des verbes (on peut les mettre à l’infinitif, on pourrait les conjuguer), mais dont on ne sait pas tracer la bulle : rassemble, parie, remplis, finis, demande, mets, fixe, redresse, regarde, tiens. 4
Observe les verbes qui n’ont pas de bulle. Que remarques-tu ?
On remarque : – que ces verbes ne sont commandés ni par un pronom personnel, ni par un groupe nominal minimal ; – que ce sont eux qui donnent les ordres, les indications, les conseils ; – qu’ils ressemblent à la conjugaison connue du présent de l’indicatif. Classer ces verbes dans leur groupe. Écrire la forme donnée dans le texte. Laisser de la place entre les verbes pour écrire les formes de l’activité 5.
CONJUGAISON

– analyser une forme verbale

– Unité 15

193

En italique, les verbes de l’activité 5.

1er groupe rassemble rassemblez demande demandez fixe fixez redresse redressez regarde regardez rassembler demander fixer redresser regarder remplis remplissez finis finissez

2e groupe remplir finir mets mettez tiens tenez

3e groupe mettre tenir

5
MOBILISATION DE LA COMPÉTENCE ORALE

Dis ce texte pour qu’il s’adresse à plusieurs personnes. Quels sont les verbes qui changent ?

• La discussion doit établir que : – ni les verbes à l’infinitif, ni les verbes conjugués au présent de l’indicatif ne changent (sauf tu trouves ; tu peux) ; – seuls changent ces verbes que l’on vient d’identifier ; – leur transformation ressemble à la 2e personne du pluriel du présent de l’indicatif. Noter cette transformation dans le tableau de l’activité 4. Le maitre valide l’écriture. • Réfléchir au lien avec les personnes de conjugaison : à qui s’adresse-t-on quand on parle ainsi ? • Donner quelques formes de la 1re personne du pluriel : demandons, finissons, mettons… À qui s’adresse-t-on ? Ajouter ces formes dans le tableau. 6
Récris ce texte comme si tu montrais à quelqu’un comment faire : « Tu remplis… ». Compare avec le texte de départ.

• Écrire au tableau les seules transformations des verbes, au-dessous de la forme du texte initial. • Comparer les terminaisons pour la 2e personne du singulier.
Discuter : quand on s’adresse à une seule personne, la terminaison est la même que celle du présent de l’indicatif pour les verbes du 2e et du 3e groupe, mais pas pour le 1er groupe : il n’y a pas de s. • Comparer, à partir du tableau des activités 4 et 5, les terminaisons pour les personnes du pluriel. Confirmer que ce sont les mêmes que celles du présent de l’indicatif.

Définition
– nommer et définir le présent de l’impératif

• Présenter la définition et le tableau de conjugaison comme la synthèse des remarques. • Reformuler : la conjugaison du présent de l’impératif est la même que celle du présent de l’indicatif,
sauf pour les verbes du 1er groupe qui n’ont pas de s à la 2e personne du singulier. • Reprendre les verbes conjugués dans le Souviens-toi. Les écrire à l’impératif. • Rechercher dans les deux pages de la leçon d’autres verbes à l’impératif (souviens-toi, observe, manipule, conjugue, relève, dis, récris, compare, exerce-toi, écris, complète). Contrôler leurs terminaisons. Constater que tous ces verbes donnent des consignes.

Exerce-toi
1. 2. conjuguer au présent de l’impératif 3. ajuster la forme du verbe à son contexte 4. 5. établir l’équivalence entre deux formes de la phrase injonctive (compétence orale) 6. dégager l’implicite de phrases injonctives

1. Écris à la 2e personne du singulier de l’impératif et retrouve des consignes que tu connais bien. 1. Trace un tableau. 2. Lis le premier paragraphe. 3. Complète le tableau. 4. Fais un schéma. 5. Écris des remarques. 2. Complète les phrases en conjuguant à la 2e personne du pluriel du présent de l’impératif. 1. Ne dépassez pas la dose prescrite. 2. Respectez les moments de prise et suivez les conseils de votre médecin. 3. Gardez les médicaments hors de portée des enfants. 4. En cas d’ingestion accidentelle, téléphonez au centre antipoison. 5. Ne jetez pas les médicaments. Rapportez ceux que vous n’avez pas utilisés à votre pharmacien. 3. Écris au présent de l’impératif. Aide-toi de la phrase pour choisir la personne. 1. Essuyez vos pieds avant d’entrer. 2. Lance les dés, c’est ton tour. 3. Jouons (jouez) ensemble !

4. Continuons nos recherches. 5. Suivez (suivons, suis) le guide. 6. Ayez toujours vos papiers sur vous. 7. Sois attentif à ce que tu fais. 4. Récris les phrases avec un verbe à l’impératif. 1. Prenez vos affaires. 2. Ramassons ce que nous avons jeté. 3. Prends ce médicament. 4. Respecte (respectons, respectez) les limitations de vitesse. 5. Prévoyons un vêtement chaud. 5. Récris ces ordres ou conseils au présent de l’impératif. 1. Réfléchis (réfléchissons, réfléchissez) avant d’agir. 2. Range tes affaires, tu gagneras du temps. 3. Fais attention à la marche ! 4. Pars en train. 5. Commencez à courir à petites foulées. 6. À ton avis, quels sont les produits proposés par ces publicités ? Voir les productions des élèves.

194

CONJUGAISON

– Unité 15

Unité 15 VOCABULAIRE
LA
COHÉRENCE DU TEXTE
pages 178 et 179 du manuel

Les mots de liaison dans le texte –

SITUATION DANS LA PROGRESSION : les élèves savent découper un texte en phrases, distinguer phrase simple et phrase complexe ; ils connaissent différents organisateurs de la continuité textuelle : pronoms personnels sujets et compléments, pronoms et déterminants possessifs et démonstratifs, termes génériques, synonymes. OBJECTIF SPÉCIFIQUE : définir un aspect de la continuité textuelle : les mots de liaison. PRÉPARATION DU TABLEAU : le tableau de récapitulation de l’activité 3. MATÉRIEL : les textes de la situation d’observation (guide p. 252).

Souviens-toi
1
Fais deux listes : récapitule les mots et expressions qui permettent de situer : – un évènement dans le temps ; – un objet dans l’espace.
Solliciter les élèves pour qu’ils apportent le plus grand nombre possible de mots et d’expressions. L’important est la prise de conscience de l’étendue de leur compétence. – Un évènement dans le temps : aujourd’hui ; hier ; demain ; autrefois ; il y a quelques (plusieurs) années ; il y a longtemps ; maintenant ; une fois ; un jour ; tout à l’heure ; avant ; après ; puis ; soudain ; souvent ; toujours ; tout à coup ; plus tard ; bientôt ; aussitôt ; un matin ; un soir ; l’année dernière ; l’an prochain ; dans quelques/plusieurs jours ; immédiatement ; alors… – Un objet dans l’espace : sur, sous et leurs composés ; entre ; à gauche ; à droite ; devant ; derrière ; loin ; près ; à côté de ; au milieu ; parmi ; dans ; à l’intérieur ; à l’extérieur ; autour ; contre ; dehors ; dedans ; en face de ; au dos de ; ici ; là-bas ; ailleurs ; hors de ; vers ; au fond…

MOBILISATION DES CONNAISSANCES

Prépare ton observation
2
Dans chacun de ces textes, relève les mots qui relient les phrases entre elles. Quelles informations apportent-ils ?

CONSTITUTION DU CORPUS

• Lire les textes. • Reformuler et commenter la consigne. Dans un texte, les phrases ne sont pas mises bout à bout.
Elles sont souvent liées entre elles. Il faut chercher les mots qui les relient. On entendait des bruits de ferraille qui venaient des coulisses. Le rideau se leva. On vit d’abord voler des casseroles. Puis des plats en métal tombèrent comme la pluie. Alors un cuisinier hirsute arriva sur scène en hurlant. Les lumières s’allumèrent. Au fond, dans l’ombre, des serveurs portant des plats faisaient des acrobaties. À droite une fumée s’échappait de la coulisse. Au milieu de la scène, une table dressée attendait des convives. Le peintre Léonard de Vinci a conçu des machines extraordinaires qui anticipaient des découvertes comme le sous-marin et l’hélicoptère. Mais aucune n’a fonctionné. En effet les connaissances techniques de son époque ne permettaient pas de les réaliser. Cependant ses calculs étaient justes. C’est pourquoi on peut construire aujourd’hui certaines de ses machines. Voiture ou transport en commun ? Il est bien pratique de prendre sa voiture pour aller en ville. D’une part, on ne dépend pas des horaires des transports en commun. On n’a donc pas besoin de faire attention au temps. D’autre part, dans sa voiture, on est un peu comme chez soi : on peut écouter la radio, on n’est pas gêné par les autres. Enfin, le coffre est pratique pour abriter nos affaires et nos achats. Mais les inconvénients peuvent dépasser les avantages. Premièrement, circuler en ville est très difficile et on y perd beaucoup de temps. Deuxièmement, le stationnement est rare et couteux au centre des villes. Troisièmement, la concentration des voitures sur un espace petit et peu aéré entraine une augmentation importante de la pollution, nocive pour la santé. C’est pourquoi les pouvoirs publics recommandent l’usage des transports en commun.

– prendre conscience des marques linguistiques qui permettent l’intégration des informations successives apportées par le texte

• Examiner les textes l’un après l’autre. • La discussion doit établir que dans le premier texte on a d’abord des informations de temps,
puis des informations d’espace ; dans le deuxième texte les mots qui relient les phrases apportent des explications ; dans le troisième texte on donne des arguments (donc, c’est pourquoi) et on les met en ordre (d’une part… ; premièrement). • Analyser plus précisément chaque texte : que se passe-t-il si on supprime ces mots ? La discussion doit faire apparaitre que les phrases restent complètes. On les comprend, on peut les dire. Mais les informations sont moins précises et on comprend mal l’enchainement des phrases.
VOCABULAIRE

– Unité 15

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– Dans le premier texte, premier paragraphe, on pourrait comprendre que tout se passe en même temps. Dans le second paragraphe on ne sait pas où les évènements se passent. – Dans le deuxième texte on ne comprend pas bien pourquoi les machines n’ont pas fonctionné, et pourquoi aujourd’hui on peut les construire. – Dans le troisième texte, on comprend toutes les idées, mais elles ne sont pas organisées.

3

Classe les mots que tu as relevés dans ce tableau.

• Inscrire d’abord les connecteurs d’espace et de temps, déjà bien identifiés (texte 1). • Repérer mais dans le texte 2 et discuter sa place dans la colonne opposition.
Exemple d’échange en classe
– identifier la nature des relations

– Quand on dit mais, ça veut dire qu’on n’est pas d’accord. – Ça veut dire que ça s’oppose. Par exemple, je voudrais descendre jouer, mais je dois garder mon frère. Garder le frère, ça s’oppose à aller jouer. – Les machines, elles étaient extraordinaires, mais elles ne marchaient pas. – Alors, elles n’étaient pas vraiment extraordinaires. – Elles étaient extraordinaires et pourtant elles ne pouvaient pas marcher parce qu’on ne savait pas les faire fonctionner. Maitre : Tu as raison. Tu nous as dit un autre mot, pourtant, qui indique aussi l’opposition. On va l’écrire dans le tableau. Et puis tu nous as parlé de la phrase suivante. Tu as dit parce que. Quand on dit mais, quand on s’oppose, il faut souvent donner une explication, dire pourquoi. Alors quel est le mot de liaison entre Mais aucune n’a fonctionné et la phrase suivante ? – C’est en effet. Ça explique pourquoi elles n’ont pas marché. – C’est la colonne explication. On nous explique pourquoi il n’a pas pu construire ses machines. […] – Comme ses calculs étaient bons, on peut construire les machines maintenant qu’on sait faire. – C’est pourquoi, c’est la colonne conséquence. – Il a fait des calculs justes et la conséquence c’est qu’on peut construire les machines. Maitre : Vous avez bien compris : c’est pourquoi nous fait comprendre que la phrase On peut construire aujourd’hui certaines machines est la conséquence de ce qui a été dit avant.

temps quand puis alors ensuite au début maintenant plus tard d’abord le lendemain enfin

lieu, espace au fond à droite au milieu autour ailleurs ici là-bas en face derrière

énumération, ordre, succession d’une part d’autre part enfin premièrement deuxièmement troisièmement de plus

explication en effet car

opposition mais cependant pourtant au contraire seulement par contre sinon

conséquence, conclusion c’est pourquoi donc aussi

En italique, les mots de l’activité 4.

4

Continue ton tableau avec les mots suivants.
Justifier le classement en imaginant des suites de deux phrases.

Définition
Présenter la définition comme la synthèse des observations.

Exerce-toi
Encadre les mots de liaison qui indiquent l’espace, souligne ceux qui indiquent le temps. espace : à droite et à gauche ; plus loin – temps : d’abord ; puis ; enfin

Utilise tes connaissances pour mieux lire
• Commenter le mot cérémonie : une célébration qui se déroule selon des règles, un rite, un cérémonial. • La discussion doit permettre : – de repérer les différents moments, les différents gestes de la dégustation de la purée ; – de remarquer que ces moments sont distingués les uns des autres et reliés entre eux par des connecteurs de temps.

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VOCABULAIRE

– Unité 15

etc.la. l’identifier : complément d’objet direct. 6. Prends ces cartes. le tableau des pronoms compléments construit à l’unité 13. p.lui. Montre-leur. 2. Range ta chambre. attendez) -le. etc. 1. Prépare ton observation 1 Surligne les verbes conjugués au présent de l’impératif. il y a toujours deux phrases. je te les donne. – Dans la colonne de droite. 3. 4. 14. L’identifier : c’est un pronom.y ! 7. 252) . Prends. • Présenter la règle comme la synthèse de l’observation. complément essentiel de lieu ou complément d’objet second. Il n’arrive pas à se relever. Demande-le-lui. mais après lui.lui. Va à l’école. on vérifie ce que l’on comprend : le mot qui suit le verbe conjugué au présent de l’impératif est un pronom complément. Prête ton vélo à Julie. prends-les. Répondez. téléphone-moi (lui. Entoure leurs compléments.leur. 4. L’ordre est le même pour les pronoms dans la colonne de gauche et pour les groupes nominaux dans la colonne de droite. 11. • Rappeler la conjugaison du présent de l’impératif. – Pour Vas-y l’orthographe du verbe change selon que le complément est un nom ou un pronom. et Si tu veux ces cartes. Ta chambre est en désordre. Aidez. Range-la. Rechercher les verbes. 1. Quand le verbe est conjugué à l’impératif. L’entourer. Julie voudrait essayer ton vélo.Unité 15 ORTHOGRAPHE Comment écrit-on le pronom complément d’un verbe à l’impératif ? – page 180 du manuel OBJECTIF SPÉCIFIQUE : établir la règle du trait d’union entre le verbe à l’impératif et son ou ses pronoms compléments. Aidez votre camarade. Rends. 3. tu les prends. C’est le ballon des voisins. Écoute-les. 9. Surligner les verbes au présent de l’impératif. mettre la phrase en contexte. Etc. le pronom complément n’est pas placé devant le verbe. 10. – Dans les couples de phrases 4-11 et 7-14. Observe et manipule 2 Compare les verbes à l’impératif et leurs compléments dans les deux colonnes du tableau. complément d’objet indirect. il a la même fonction que le groupe nominal complément de la colonne de droite. – Avec la colonne de droite. 12. Rends le ballon aux voisins. – Que constates-tu quand le complément est un nom ? Quand c’est un pronom ? • La discussion doit établir que : – le nom et le pronom compléments sont tous deux placés après le verbe. Pour justifier le choix. 13. nous. 6. Rangela veut dire Range ta chambre. – Le pronom complément est relié au verbe par un trait d’union.le ! Il n’arrive pas à se relever. 5.le .).le . Comparer systématiquement avec une autre forme conjuguée : Ta chambre est en désordre. – établir la règle Exerce-toi conjuguer à l’impératif et pronominaliser Conjugue le verbe à l’impératif et ajoute les pronoms personnels compléments. Je la range.les. Le vérifier avec la liste des pronoms compléments établie dans la leçon de grammaire de l’unité 13. Si tu veux ces cartes. le verbe à l’impératif est suivi de deux compléments : un complément d’objet direct et un complément d’objet second. 2 et 9. Range. ORTHOGRAPHE – Unité 15 197 . c’est le même verbe à l’impératif suivi d’un (ou de deux) complément(s). 5. • Travailler ensemble les phrases face à face (1 et 8. Attends (attendons. et Ma chambre est en désordre. – dégager une régularité – Que constates-tu quand le verbe a un complément d’objet second ? – Reprendre la constatation faite à l’activité 1 sur l’ordre des pronoms et des groupes nominaux. Répondez au maitre. Vas. 2. – Chercher le complément du verbe dans la colonne de gauche : la reprend ta chambre. MATÉRIEL : le texte de la situation d’observation (guide p. Donnes-en. Prête. Tu vas être en retard à l’école. La seconde contient un verbe conjugué au présent de l’impératif. Entourer le complément . – Les pronoms compléments sont reliés entre eux et reliés au verbe par un trait d’union. 8. 151. Si tu veux ces cartes. Le maitre vous a posé une question. leur). MOBILISATION DES CONNAISSANCES • Comparer les phrases : – Dans la colonne de gauche.

contrôler l’accord du verbe 1. Corrige le travail de cet élève. Elles sont toujours dans une phrase complexe. Kali se promenait le long du fleuve. facile quand le sujet est singulier. 2. Justifie ta correction. • Présenter le tracé de la chaine d’accord. 4 Observe les phrase de l’activité 1 : quand le sujet du verbe peut-il se trouver après lui dans la phrase ? L’observation doit permettre de distinguer : – les propositions relatives compléments du nom : où se produisirent ces évènements . Sur l’ardoise. La nuit ou se produisit cet évènement… La nuit où se produisirent ces évènements… On a compris que ces évènements est le sujet du verbe se produisirent. 3. C’est l’ordre habituel de la phrase. est plus difficile à manipuler au pluriel (en toute rigueur. Tout à coup surgit devant lui un grand cerf suivi de deux faons. Trace leur chaine d’accord quand tu la connais. que portaient deux lutins rieurs. Dans ce château. 1. J’aime le ciel où passent les grand nuages. Il leva les yeux vers le ciel où volaient des oiseaux multicolores. • Conclure : on voit que le sujet du verbe peut être placé après le verbe. 2.Le sujet du verbe peut-il se trouver après le verbe ? – page 181 du manuel OBJECTIF SPÉCIFIQUE : reconnaitre un sujet inversé pour accorder le verbe. le sujet du verbe est cet évènement. Sous les buissons vivait un hérisson. Le verbe est conjugué au passé simple à la 3e personne du singulier. 253). – une phrase complexe. Entre ses bois est apparue une étoile que portaient deux lutins rieurs. • Justifier l’identification des verbes. Etc. … cour t une bande … 2. • Seules sont connues de façon sure les chaines d’accord Kali se promenait et Il leva . 3 – généraliser Écris les terminaisons des verbes. il y a très longtemps. • Utiliser selon les cas l’une des deux procédures de justification ou les deux quand c’est possible : – poser la question qui est-ce qui ou qu’est-ce qui ? Cette question. 198 ORTHOGRAPHE – Unité 15 . … hurlaient et circulaient … des ambulance s … 3. Dans la phrase à compléter. le sens ne change pas. • Transformer les phrases pour obtenir l’ordre habituel sujet – verbe et les copier à mesure qu’on les étudie. même s’il est placé après lui. 1. les élèves tracent la chaine d’accord des phrases de l’activité 3. Observe et manipule 2 – raisonner l’écriture du verbe Justifie les terminaisons des verbes. La nuit où se produisirent ces évènements. – les phrases simples qui commencent par un complément de phrase : Tout à coup . Règle – établir l’accord du verbe avec le sujet inversé • Présenter la règle comme la synthèse de l’observation. et contient aussi une proposition relative complément du nom. Trace la chaine d’accord du verbe. Le verbe s’accorde toujours avec son sujet. MATÉRIEL : le texte de la situation d’observation (guide p. on ne peut pas dire Qu’est-ce qui se produisirent ? et si l’on dit qu’est-ce qui se produisit ? cela rend difficile l’identification du sujet au pluriel). où volaient des oiseaux multicolores . Prépare ton observation 1 MOBILISATION DES CONNAISSANCES Surligne les verbes conjugués. Entre ses bois. • Justifier chaque réponse en comparant la phrase à compléter et la phrase du texte. habitaient un roi et une reine. PRÉPARATION DU TABLEAU : le texte de la situation d’observation. … vivait … une vieille sorcière … 2. Puis recopie les phrases en plaçant le sujet et le verbe dans l’ordre habituel. Exerce-toi 1. Et au sommet de cette étoile grimaçait un petit dragon aux yeux bleus. – transformer la phrase pour chercher à placer le sujet devant le verbe : la nuit où ces évènements se produisirent… Valider cette transformation : on peut le dire . Et au sommet de cette étoile. qui commence par un complément de phrase.

Leurs pas s’enfonçaient dans la neige. On peut imaginer le reste. Plus loin. – Ils sont développés : chaque interlocuteur fournit des explications supplémentaires. Rappeler la valeur d’opposition de mais. – Des mots de liaison sont utilisés de façon appropriée. On peut aussi les faire parler. l’utilisation des expansions du groupe nominal. • Choisir le narrateur : est-ce un des personnages du tableau ? Lequel ? Est-ce l’élève ? Exemples de débuts de texte d’élèves C’était un matin d’hiver. l’autre doit s’opposer à elle. p. il y avait un grand feu. Ils descendaient la colline. un bâton sur l’épaule pour faire sortir les lapins de leurs terriers. • Établir les critères de réussite – Le texte est un dialogue : on peut identifier les interlocuteurs et les prises de parole introduites par un tiret. Préparation collective • Rappeler l’emploi des temps du passé dans le récit. les montagnes. un arc dans le dos du chasseur le plus à gauche . dire pourquoi on est pour ou contre… • Extraire les arguments du texte. Les arbres ressemblaient à de grosses boules grises et bleues. Le titre fait comprendre que ce sont des chasseurs. » Mais ils voulurent avancer.Unité 15 POUR LIRE ET POUR ÉCRIRE pages 182 et 183 du manuel Exercices d’écriture 1 Utiliser des mots de liaison pour argumenter OBJECTIF SPÉCIFIQUE : écrire un dialogue argumentatif. – Identifier les parties pour (Il est bien pratique…) et contre (Mais les inconvénients…). La rivière aussi était gelée. • Pour la présentation des personnages : sur le tableau on les voit de dos au premier plan. l’invention d’adjectifs de couleur. – Elle présente des éléments du paysage et les personnages. 178). les champs. La neige recouvrait tout. on perd du temps… deuxièmement le stationnement coute cher… troisièmement la voiture est polluante. En bas. la tête recouverte d’un bonnet. une meute de chiens). Nous descendions lentement la colline parce que la neige était épaisse. deux femmes étaient en train de la traverser à pied. Soudain j’entendis un grand cri : un corbeau venait de s’envoler et planait au-dessus des lacs… • Établir les critères de réussite : – L’histoire prend appui sur le tableau. Les reformuler et les inscrire au tableau. • Réfléchir : qu’est-ce qu’un argument. les maisons. • Pour la description du paysage. – Les arguments du texte source sont repris. – L’élève utilise des mots de liaison pour introduire les arguments et les explications (mais ce ne doit pas être systématique). défendre les arguments contre la voiture. Au loin. juste au-dessous de nous. Sur notre gauche. Revenir au Quand j’écrirai de la page 137. leurs pensées. rappeler les exercices d’écriture sur le tableau du Douanier Rousseau page 62 : l’utilisation des adjectifs. nous apercevions des gens qui jouaient sur les lacs gelés. – S’appuyer sur les mots de liaison pour dresser la liste des arguments. 2 Utiliser des mots de liaison pour décrire et raconter OBJECTIF SPÉCIFIQUE : utiliser les temps et les mots de liaison pour faire progresser le récit. Ils étaient suivis de leurs chiens… Un matin. • Reformuler la consigne : dans le dialogue une personne doit défendre les arguments pour la voiture. les personnages sont de simples silhouettes. Pour : D’une part. Les étangs étaient gelés. les arbres. on ne dépend pas des horaires… D’autre part on est libre… Enfin on n’est pas encombré par les paquets… Contre : Premièrement il y a des embouteillages. donner des arguments ? L’échange doit permettre de retrouver les expressions donner des raisons. justifier son idée. Je dis à mes amis : « Allons vers le feu et réchauffons-nous. les montagnes et la plaine étaient blanches. les visages. Chacune doit développer ses arguments. À quoi peut-on le voir ? (les bâtons pour la battue : on tapait sur les buissons pour faire sortir le gibier . Préparation collective • Relire le texte « Voiture ou transport en commun ? » de la page 178. – Elle est écrite au passé. POUR LIRE ET POUR ÉCRIRE – Unité 15 199 . En effet. • Inviter les élèves à utiliser le tableau des mots de liaison construit dans la leçon de vocabulaire (activités 3 et 4. Trois hommes partirent à la chasse. les caractères. je partis à la chasse avec deux de mes amis et tous nos chiens.

Les pays nordiques sont toujours en tête. • Discuter : pourquoi Bougainville admire-t-il Jeanne Barret ? 200 POUR LIRE ET POUR ÉCRIRE – Unité 15 . Comparer les données. Les élèves redisent à leur manière ce qu’ils ont compris. Au XVIIIe siècle. – qu’il s’agit ici de l’égalité civique et politique : participation des femmes à la vie politique et aux fonctions électives . ni dans le couple… . • Reconstituer les raisons qui ont conduit Jeanne Barret à se déguiser en homme. ce droit universel Qu’est-ce qui a changé pour les femmes depuis le XIXe siècle ? • Comparer le document avec ceux de l’atelier de lecture de l’unité et la synthèse qui en a été faite. et elle fait un métier d’homme : laquais. en 1907. dans les faits. On constate que partout le nombre de femmes dans les parlements (élues députées) a augmenté. son titre. il n’est pas courant ni facile pour une femme de travailler pour un salaire qui lui permette de vivre (revenir aux documents de l’atelier de lecture). Dans les autres parties du monde. les députés et les sénateurs qui sont chargés de l’élaboration de la loi (le pouvoir législatif) . D’un texte à l’autre Pour l’égalité. la première femme à faire le tour du monde • Lire le texte. Où les femmes ont-elles été les premières à exercer des fonctions politiques ? • Commenter le terme fonctions politiques : ce sont des postes dans lesquels on exerce des responsabilités dans la conduite du pays et l’élaboration de la loi. Demander aux élèves quelles fonctions politiques ils connaissent : le président de la République (le chef de l’État). – La première : elle est orpheline. de député et de sénateur par l’élection. C’est dans les États arabes qu’il y a le moins de femmes exerçant des fonctions politiques. pas encore la même dans tous les pays. il y avait 19 femmes députées en Finlande. on ne parle pas de l’égalité dans le travail. mais seuls les hommes ont le droit d’embarquer sur les bateaux. Elle se déguise en homme pour gagner sa vie. – La seconde : elle veut faire le tour du monde.Promenade dans la langue Lire et commenter le texte. une Danoise siège au Conseil des ministres . les ministres qui sont chargés de l’exécution de la loi (le pouvoir exécutif). – qu’en France. on accède aux fonctions de chef de l’État. Qu’est-ce qui a changé entre l’année 2004 et l’année 2009 ? Étudier le tableau. – que cette égalité en droit n’est. cette égalité a été tardive par rapport à d’autres États du continent européen . • Rechercher l’information dans le texte : c’est dans les pays nordiques que les femmes ont été les premières à exercer des fonctions politiques : en 1924. Jeanne Barret. Dans les pays démocratiques. • Identifier l’époque : le XVIIIe siècle. • La discussion doit relever : – que l’égalité est un droit universel (titre) : le combat pour l’égalité à la fin du XIXe siècle a abouti à faire que les femmes ont aujourd’hui les mêmes droits que les hommes . les femmes élues sont encore peu nombreuses. c’est-à-dire serviteur d’un noble.

– une sœur noire : contraste entre la capucine très claire et son ombre noire sur l’eau. sa sœur noire. Laquelle ? Relève tous les mots… • Rappeler ce qu’est une métaphore : une image que l’on crée en transportant du sens d’un mot à un autre. mais n’a pas encore rejoint son ombre. elle grandit tous les jours . On voit une longue tige fine et des feuilles rondes qui se succèdent sur la tige. Elle ne montre rien d’autre du texte : pas de poisson. c’est une plante annuelle . • Conclure : – Le texte n’est pas documentaire : il n’apporte pas de connaissances sur la capucine. d’une personne. Or. tige bras bouger dans le vent danser capucine être sentiments humain parenté Dans ce récit. Discuter les deux sens du mot glace. les actions : danser (10 fois). • Conserver cette remarque pour l’étude du texte Narcisse (D’un texte à l’autre p. – il décrit la position de la capucine sur la photo : la tige de la capucine s’allonge au-dessus de l’eau et elle se reflète dans l’eau. • Conclure : la capucine est une plante à fleurs. Les auteurs parlent de la capucine comme d’un être humain. c’est quelqu’un de la même famille. qui nous ressemble sans être identique. ATELIER DE LECTURE – Unité 16 201 . • Puis lire le dictionnaire et comparer avec la description qui vient d’être faite : Plante cultivée à feuilles rondes et à fleurs jaunes. qu’arrive-t-il à la capucine ? Quel moment de sa vie la photo conserve-t-elle ? 4 • Discuter : arrive-t-il quelque chose à la capucine comme aux héros des histoires ? • Conclure : il ne lui arrive rien que grandir. 3 – suivre et comprendre le développement d’une métaphore L’auteur présente la capucine par une métaphore. orange ou rouge vif. • Discuter : aurait-on eu un tel contraste sur une photo en couleur ? Aurait-on eu une ombre tout à fait noire ? Aurait-on eu aussi fortement le sentiment d’une sœur noire ? – analyser le rapport texte-image 2 Étudie maintenant la capucine du texte. OBJECTIFS SPÉCIFIQUES : étudier le rapport texte-image . • Identifier la métaphore du texte. La capucine et son ombre sont dans ce cas. mais c’est plus étonnant : une ombre devrait être tout à fait comme l’objet. se balancer au-dessus de l’eau. Mais rappeler aussi le travail sur la métaphore des idées noires à l’unité 13 p. précisément comme d’une danseuse. – passer de la compréhension à l’interprétation 5 Réfléchis à l’emploi du mot glace pour expliquer : mais ce n’est plus un reflet. C’est la vie ordinaire d’une plante. Comment la photo fait-elle comprendre l’expression sa sœur noire ? • Réfléchir sur l’expression. – une sœur. • Établir qu’il s’agit d’une plante puis décrire son aspect d’après la photo. Observe le texte pour mieux le comprendre 1 Qu’est-ce qu’une capucine ? Décris celle de la photo. – Les auteurs.Unité 16 ATELIER DE LECTURE Visions d’un jardin ordinaire – pages 184 et 185 du manuel TEXTE : narration poétique. on ne voit pas de fleurs. Une fois la métaphore établie. la vase. La photo conserve le moment où elle a déjà grandi. qui sont aussi les photographes. – La photo ne montre que la capucine et son reflet. le photographe a découpé un plan qui permet de voir plus de feuilles sur la tige (8) que sur son ombre (4) . La métaphore fait comprendre que la vie et la mort de la capucine sont une image de la vie et la mort des êtres humains. on peut attribuer à la capucine des caractères humains : la parenté : sœur . Conserver cette remarque et la reprendre pour le texte Narcisse (D’un texte à l’autre p. – qui la développent. 155. pas la boue. étudier une métaphore développée. Que retrouves-tu de la plante ? de la photo ? • La discussion doit établir que : – le texte ne donne sur la capucine que des informations générales qui valent pour la plupart des plantes : elle a une tige (terme remplacé par la métaphore bras) . et mourir. Sur la photo. • Établir les liens entre les deux étoiles du sens et nommer cette métaphore : personnification. veulent que le lecteur s’intéresse seulement à l’histoire de la capucine et de son reflet. les sentiments : elle veut. amour. • Retrouver le mot reflet dans le texte : lignes 3 et 10. • Identifier les termes : – qui établissent la métaphore : le corps : bras (3 fois) . 195). 195). caresse .

regagne le Hamac d’un Hêtre Hospitalier. BEAU. Et aussi : soleil (2) . – un mot. et il lui a donné l’allure d’un dessin : la lettre H a ici une forme hérissée. tu te Hâtes . elle a rejoint son ombre. les haubans. qui a des visions. • Discuter : le poème présente-t-il plutôt la vue d’un jardin. Maitre : Oui. de mots… • Relever les répétitions et les organiser selon deux modes : – un mot revient un grand nombre de fois : danse (10) . On voit juste l’ombre. • Réfléchir à la notion de métaphore visuelle. Hargneux. La lettre a à la fois une fonction d’écriture et de dessin. de rimes. hermaphrodites herbivores. La capucine danse. Elle touche son ombre. elle est au fond de l’eau. On peut se voir dans l’eau. la hure. ou une vision imaginaire ? Insister sur le fait que des visions (imaginaires) peuvent être suscitées par la simple vision (la vue) de la réalité ordinaire. ombre(s) (4) . Elle fait comprendre plusieurs choses : elle est l’initiale de hérisson . tu sais que l’Horloge a sonné l’Heure des Hulottes et des Hiboux aux yeux Hagards. elle montre ses piquants . Humble Hobereau Haï des Hommes. Que fait ressentir la photo en noir et blanc ? Récapituler tout le travail précédent : la photo est comme une image en raccourci du chemin de la vie (le blanc. cela veut dire qu’elle meurt. chose vue en imagination. elle va mourir. Noter le dérivé : visionnaire. grandi(t) (2) . et la typographie de cette lettre. hampe d’une fleur. en respectant bien le rythme donné par la syntaxe (les virgules sont ici des respirations et des élans. Scriptoforme du hérisson in Scriptoformes © Graph2000. un seul (3). se répète à très peu de distance : Elle veut danser. Le vent Hostile Hurle dans les Haubans du bois. décontextualiser la notion de métaphore. À l’Horizon.Exemple d’échange en classe – Quand une glace reflète une image. Hélas… Déjà le Houx rend Hommage à l’Hiver. tu te racontes des Histoires qui font tes nuits de Hors-la-loi Hantées de rêves Héroïques. tu Halètes dans l’Herbe Humide. tanches (2) . et c’est aussi la fin du texte. danser… La nuit seule interrompt la danse. Et tu te Hâtes. pas les détails. Hôte de notre étang. Revenir à la définition de la métaphore : transporter du sens d’un mot à un autre. Lis et observe ce poème… Quel a été le travail du poète ? • Lire le poème ensemble : même un bon lecteur est ici en situation de quasi-déchiffrage. M. 202 ATELIER DE LECTURE – Unité 16 . danse encore… Elle danse. La nuit sur le Hameau fait Halte. la capucine (5) . On se regarde dans la glace. – Je sais qu’autrefois on appelait la mort le royaume des ombres. son reflet. reflet (2) . dans ton Habit tout Hérissé de Hallebardes. l’auteur a choisi beaucoup de mots qui contiennent cette lettre pour dessiner avec eux le hérisson. • Observer le très grand nombre de mots commençant par ou contenant un H. Ici. parmi les rangs de Haricots où t’attend depuis Hier un repas d’HermapHrodites Herbivores. Hésite et se Hausse le Hublot de la lune dans son Halo. Tu te Hâtes. que l’Hirondelle qui Habite le Hangar. la glace. tu enfouis dans ta Hutte Hermétique ta mauvaise Humeur Héréditaire et. – À la fin ce n’est plus un reflet. pas des pauses avec retombée de la voix) et les répétitions proches : la phrase elle-même est doucement dansante. un son. héréditaire. c’est comme un miroir. touche (2) . là-Haut Harcèle et Happe un dernier moucHeron et que le Héron. sous l’Hortensia qui t’Héberge. Alors. bras (3) . c’est un miroir. pour attendre le printemps. Hardiment. hermétique. • Discuter les interprétations et conclure : le texte donne l’impression d’une danse. on fait de la forme de la lettre H un composant d’un dessin-poème centré autour de la lettre H. La capucine est une fleur aux couleurs vives. un seul amour. – Quand la capucine touche son ombre. • Expliquer le vocabulaire : hosanna. Toi tu te Hâtes. Elle touche le fond (ici. Voici qu’un Hanneton – petit Hélicoptère – Heurte de son Hélice la Hampe d’une fleur et ta Hure Horrible en Hérite. c’est l’eau qui a gelé. ˜ danse… la glace la serre très fort. tu quittes ton Havre. 6 – identifier le caractère poétique du texte Un poème est un texte rythmé par des répétitions de sons. Comme un Hommage Harmonieux. • Lire la consigne d’écriture. glace (3) . s’élève un Hosanna de Hautbois et de Harpes. un seul été. parce que la capucine n’a plus d’ombre. – synthétiser le travail d’interprétation : la lecture orale 7 Lis l’article vision dans ton dictionnaire et explique comment tu comprends le titre… – prendre conscience du travail de création littéraire et artistique • Observer les différents sens et identifier celui qui convient au titre : représentation imaginaire. – À la fin du texte. – Elle serre la capucine qui retombe sur l’eau. on a aussi la répétition du son /ɔ/). 8 Rédaction : Écrire un texte de type poétique : développer une métaphore visuelle OBJECTIFS : associer texte et illustration . Il l’a écrite en majuscule. peut-être comme le mouvement lent de la capucine remuée par le vent léger. au Hasard. Cette démarche est présente chez beaucoup d’artistes et poètes. Alors. surface de l’eau (2) . – Elle ne se voit pas tout à fait comme dans un miroir. la danse… La capucine vit un seul été. la glace lui coupe les bras… • Relire à haute voix. – La capucine se reflète dans l’eau. symbole de la vie en Occident) à la mort (le noir).

Près de l’entrée du donjon. • Lire le texte. le soleil est au plus haut ou au plus bas de sa trajectoire. (réponse dans le texte) 3. quelles) ou un groupe de mots (que se passe-t-il) . – Justifier les soulignements. – Rappeler les définitions : les groupes de la phrase. – On trouve la réponse avec le texte. À l’est.Unité 16 GRAMMAIRE DE LA PHRASE INTERROGATIVE À LA PHRASE DÉCLARATIVE Pronoms. déterminants et adverbes interrogatifs – pages 186 et 187 du manuel SITUATION DANS LA PROGRESSION : les élèves connaissent les types de phrases et les formes de la phrase . en vert les compléments de phrase. – identifier 4 syntaxiquement la réponse brève dans la réponse développée Compare les deux formes de tes réponses. en rouge les compléments d’objet directs. le chevalier Yvain attacha son cheval aux grilles du château. – en faisant une phrase complète. Les gardes qui l’aperçurent d’objet direct lui firent signe et l’invitèrent à entrer. Observer le travail fini : seuls les verbes et le mot de liaison et ne sont pas soulignés. repère les mots précis auxquels tu as répondu. Le soleil est au plus haut ou au plus bas de sa trajectoire. les écrire au tableau. – Il y a des jours et des nuits parce que la Terre tourne sur elle-même. pourquoi . Le soleil monte chaque jour un peu plus haut dans le ciel entre le solstice d’hiver et le solstice d’été. ils savent identifier les groupes dans la phrase. – Les jours raccourcissent en été et en automne. où . Six (mois). 2. (réponse inférée à partir du texte et du schéma) 6. La discussion doit établir que : – l’interrogation est portée par un mot (combien . – Lors des solstices. la seconde fait une phrase complète reprenant le verbe et d’autres mots de la question. • Lire les questions et commenter la consigne : il faut donner deux réponses . – Le soleil se lève à l’est. MATÉRIEL : les énoncés de l’activité 5 (guide p. la première apporte seulement la réponse demandée. on répond exactement à ce mot : Six (mois) répond à Combien (de mois) ? À l’est répond à où. quel . en noir les compléments d’objet indirects. Le soleil qui se lève. Écarter les parties de la phrase qui apportent des informations qui ne concernent pas directement la question : six mois plus tard . GRAMMAIRE – Unité 16 203 . S’assurer de sa compréhension. les énoncés de l’activité 5. que . • Mise en commun : justifier les réponses . – quand on fait une réponse brève. etc. et reste un peu plus longtemps dans le ciel. Parce que la Terre tourne sur elle-même. Souviens-toi MOBILISATION DES CONNAISSANCES 1 • le chevalier Yvain : Souligne en bleu les groupes sujets. comme si on parlait . OBJECTIF SPÉCIFIQUE : établir la correspondance syntaxique entre phrase interrogative et phrase déclarative. Indique ce qui est isolé par la réponse brève : un groupe sujet ? un groupe verbal ? un complément du verbe ? un complément de phrase ? • Surligner la réponse brève dans la réponse développée. 2. le seigneur l’attendait. • Laisser ensuite les élèves travailler seuls ou par deux. entre le solstice d’hiver et le solstice d’été. les compléments du verbe. • au pied… : complément Prépare ton observation de phrase 2 CONSTITUTION DU CORPUS Lis le document puis écris tes réponses aux questions : – de façon brève. – Rechercher les verbes. PRÉPARATION DU TABLEAU : le texte de l’activité 1 . (réponse inférée à partir du texte) 7. les compléments d’objet directs et indirects du verbe. – À 8 h 43 le 21 décembre je vois le soleil qui se lève. en donnant seulement l’information demandée . groupe sujet • de cheval : complément d’objet indirect • l’ : complément De bon matin. – Donner les deux réponses : 1. (réponse inférée à partir du texte et du schéma) 4. (réponse inférée à partir du texte et du schéma) 5. (réponse dans le schéma) Observe et manipule 3 – établir le lien entre mot interrogatif et réponse brève Dans les questions. • Traiter ensemble la 1re question. En été et en automne. 253). – Six mois séparent les deux solstices.

La réponse est le groupe verbal tout entier. 3. 5 – établir les relations syntaxiques entre phrase interrogative et phrase déclarative a) Dans chaque phrase. 6 Conclus : quel rapport y a-t-il entre les mots interrogatifs et les mots ou groupes de mots qui apportent l’information demandée ? Récapituler les observations : Les mots interrogatifs et les mots ou les groupes de mots qui répondent à la question posée se correspondent : quand la réponse est un groupe sujet. Une proposition complément de phrase. Établir que : – Le sujet est le même dans les deux phrases. Compléments de phrase. puisque le mot mois est dans la question. ceux qui apportent toute l’information demandée et seulement elle. complément d’objet direct – 3. sans rien dire de plus. Celui qui pose la question comprend que l’on parle des mois. Complément d’objet direct du verbe. • Déterminer la fonction des mots ou groupes de mots soulignés : 1. proposition subordonnée complément circonstanciel de temps – 6. Si on répond seulement six. complément d’objet direct b) Trace la chaine d’accord du verbe dans les phrases interrogatives et déclaratives. et 5 Les jours raccourcissent en été et en automne. il reste un seul mot pour le groupe sujet : qui. Par exemple : De quand date la petite annonce la plus ancienne ? ou bien Quand a été écrite la première petite annonce ? ou encore Quel âge a la plus vieille petite annonce ? Etc. À 8 h 43 le 21 décembre je vois le soleil qui se lève. Ils sont remplacés par les mots de la réponse brève. – La construction du verbe que l’on utilise pour poser la question (monte-t-il) disparait. • Comparer les phrases interrogatives et les réponses développées. Six mois séparent les deux solstices. Les questions ne contiennent pas nécessairement les mots exacts du texte. • Examiner les phrases 4. Six mois est le sujet du verbe. Il y a des jours et des nuits parce que la Terre tourne sur elle-même. Le soleil se lève à l’est. le mot interrogatif est le complément d’objet direct du verbe de la question . sujet – 2. verbe + complément (groupe verbal) – 5. • Distribuer le document. il retrouve sa place habituelle devant le verbe. 7. quand la réponse est un complément d’objet direct. Le travail précédent permet de comprendre que le sujet de la phrase interrogative est qui. le mot interrogatif est un complément circonstanciel . b) Galilée est le sujet du verbe de la phrase déclarative. 4. Développer les deux justifications : a) Dans les deux phrases a inventé le premier thermomètre est le groupe verbal (le verbe et son complément direct). • Observer les phrases interrogatives et les réponses développées. : entre le solstice d’hiver et le solstice d’été est complément de phrase. Le soleil monte chaque jour un peu plus haut dans le ciel entre le solstice d’hiver et le solstice d’été. le mot interrogatif est le complément d’objet indirect du verbe de la question . Commenter la consigne : les mots ou les groupes de mots qui répondent sont ceux que l’on dit quand on ne développe pas la réponse. quand la réponse est un groupe verbal (le verbe + un complément) le mot interrogatif est composé du verbe faire + un complément d’objet direct. – L’accord sujet-verbe ne change pas. Le verbe n’est pas le même dans les deux phrases. souligne le mot ou le groupe de mots qui répond à la question. Dans la phrase interrogative. quand la réponse est un complément d’objet indirect. Établir que : – Les mots qui servent à poser la question disparaissent. complément d’objet indirect – 4. le mot interrogatif est aussi un groupe sujet . Annoncer que l’on étudiera l’accord du verbe avec son sujet dans la phrase interrogative en orthographe. • Examiner les phrases 1. le soleil est au plus haut ou au plus bas de sa trajectoire : le groupe sujet et le groupe verbal. Confirmer les observations de l’activité 4. 1. il est après le verbe. C’est le groupe sujet de la phrase. Il correspond au mot interrogatif qui. 2. On répond avec un verbe plus précis que faire et on apporte des informations. on répond par le déterminant du groupe nominal sujet du verbe. Exerce-toi Pose plusieurs questions sur ce texte. dans la phrase déclarative. 204 GRAMMAIRE – Unité 16 .• Faire les tests d’identification des parties de la phrase pour chaque réponse proposée. quand on ne fait pas une phrase complète. Règle – établir la fonction des mots interrogatifs dans la phrase Présenter la règle comme la récapitulation des observations. Dans la phrase interrogative. 3. quand la réponse est un complément circonstanciel. Que remarques-tu ? • Tracer d’abord les bulles dans les phrases 2. Qui est le sujet du verbe de la phrase interrogative. Lors des solstices. Il reste le verbe seul. 6. – On retrouve les autres mots dans les deux phrases. 5 et 6.

Travailler sémantiquement et vérifier la transformation du verbe. le complément indirect en violet. le président de la République est élu par les Français. (Les programmes n’introduisent pas la notion de complément d’agent. 2. employé dans les temps composés. OBJECTIF SPÉCIFIQUE : découvrir la voix passive . La phrase Le ballon est vert par l’ailier non seulement n’a pas de sens. l’ailier est complément indirect introduit par la préposition par. il est précédé du verbe être. Tous les cinq ans. mais sa construction apparait impossible. sauf la préposition par. • Schématiser les permutations observées : L’ailier sujet verbe complément d’objet direct Le ballon sujet est récupéré verbe par l’ailier par + complément indirect Observe et manipule 3 MOBILISATION DE LA COMPÉTENCE ORALE Transforme chaque phrase pour obtenir une autre phrase qui a le même sens. le verbe. • Conclure : est récupéré est une forme du verbe récupérer. Elle emploie. Plusieurs savants ont découvert le même vaccin en même temps. Établir que les deux commentateurs sportifs – présentent bien le même évènement : la récupération du ballon par l’ailier. – disent ce qui se passe au moment même où ils parlent. le verbe en rouge. L’ouragan a détruit des centaines de maisons. L’ailier récupère le ballon. Le pont du Gard a été construit par les Romains il y a presque 2000 ans. Tous les cinq ans. le complément d’objet direct en vert. Dans chaque phrase surligne le sujet en bleu. le complément indirect en violet. La catégorie de temps est le présent. le ballon est complément d’objet direct. les Français élisent le président de la République. 253). Le ballon est récupéré par l’ailier. apprendre à ne pas la confondre avec la voix active au passé composé (être + participe passé). les compléments d’objet . Le même vaccin a été découvert par plusieurs savants en même temps. et la transformation du verbe récupérer. Prépare ton observation 2 Surligne le sujet en bleu. Les Romains ont construit le pont du Gard il y a presque 2000 ans. 4. Justifier l’identification du sujet par l’observation du singulier ou du pluriel du verbe. le verbe en rouge. 3. PRÉPARATION DU TABLEAU ET MATÉRIEL : les phrases de l’activité 4 (guide p. Employer cette nominalisation et l’écrire au tableau. Compare les deux phrases : ont-elles le même sens ? Comment sont-elles construites ? – découvrir l’identité de sens sous la différence de construction syntaxique • Le ballon : sujet • est récupéré : verbe • par l’ailier : complément indirect • le ballon : complément d’objet direct • Lire les deux phrases. – produire des transformations syntaxiques 4 Transforme ces phrases. Discuter l’identité de sens. Souviens-toi 1 MOBILISATION DES CONNAISSANCES Surligne le sujet en bleu. le verbe en rouge. le complément d’objet direct en vert. • Établir la nature grammaticale de est récupéré. c’est le présent de l’indicatif.) Seconde phrase : L’ailier est sujet du verbe récupère. • Les comparer pour comprendre leur construction : – Observer la présence des mêmes mots. Le projet de loi sur la protection de l’environnement sera discuté dans deux jours par les députés. récupère le ballon. active ou passive. Noter les couples de phrases au tableau. Les députés discuteront dans deux jours le projet de loi sur la protection de l’environnement. Les galettes de fuel qui polluent la plage sont ramassées par des pompiers en combinaison de dépollution. ils connaissent la conjugaison du passé composé. Il faut comprendre cette nouvelle forme du présent : est récupéré. le complément d’objet direct en vert. CONJUGAISON – Unité 16 205 . • Poser le problème : on connait la forme conjuguée : il récupère. Elle indique un présent mais utilise un participe passé. Ici. afin que la représentation de l’action décrite soit la plus indépendante possible de la voix. du verbe. – On reconnait le participe passé du verbe récupérer.Unité 16 CONJUGAISON – pages 188 et 189 du manuel La voix active et la voix passive SITUATION DANS LA PROGRESSION : les élèves savent identifier le sujet. l’auxiliaire être. 1. – Établir que récupéré ne peut être un adjectif qualificatif : on ne peut pas le remplacer par un adjectif quelconque. – Lier les changements de place des mots dans la phrase au changement de leur fonction grammaticale : Première phrase : le ballon est sujet du verbe est récupéré. non encore étudiée. contrairement aux temps composés du verbe récupérer. Sur les gradins les spectateurs applaudissent les joueurs. Conjuguer récupérer aux temps composés connus et comparer : il se construit avec l‘auxiliaire avoir.

Recopie en deux colonnes les phrases à la voix active et à la voix passive. En 2016. • Présenter la définition comme la récapitulation des observations. Le verbe est interrogé est à la voix passive. au futur) C’est le présent. et le plus souvent en tête de la phrase. le complément du verbe (circonstantiel de manière) est introduit par par mais la transformation est impossible. Exerce-toi 1. Que remarques-tu ? • Repérer. Les loi s sur la protection de l’environnement seront discuté es dans deux jours par les députés. 206 CONJUGAISON – Unité 16 . 3. Le cambrioleur est entré par la fenêtre. • Présenter la définition comme la récapitulation des observations. 6 Observe la conjugaison de chaque verbe. (vérifier : mettre au présent. mais penses-tu exactement à la même chose ? • Discuter : le sujet du verbe influence notre façon de penser. Même travail pour Les feuilles des arbres Même travail pour La pièce de théâtre est choisie sont tombées et pour par les élèves et Les cerises sont dévorées par les oiseaux. On construit le sens de la phrase à partir de lui. Écris à la voix active. les Jeux… seront organisés par le Brésil. Dans cette phrase. phrases 2. ou On interroge le suspect. au présent. l’avocat…). ils ont construit : passé composé il a été découvert . – Tracer la bulle de l’auxiliaire être avec le sujet et observer l’accord du participe passé. l’inspecteur. En effet. il a été construit : passé composé de être + participe passé du verbe conjugué – ils élisent : présent – il est élu : présent de être + participe passé du verbe conjugué – ils discuteront : futur – il sera discuté : futur de être + participe passé du verbe conjugué • Écrire au tableau les phrases suivantes. celle dont on sait bien identifier le temps de conjugaison. Changer le temps de conjugaison pour vérifier. – ils ont découvert . On peut le dire à la voix active : Quelqu’un interroge le suspect. 9 Les phrases suivantes sont-elles à la voix active ou à la voix passive ? Justifie… – Le suspect est interrogé… : on comprend que quelqu’un interroge le suspect mais on ne sait pas qui (le juge. dans la phrase déclarative. Établir que les transformations sont toujours semblables à celle du schéma de l’activité 2. Plusieurs médailles d’or ont été remportées 1. 2. de ressentir. Il est sous-entendu. La rivière en crue inonde le village chaque année. 1. À quoi faut-il faire attention ? • Identifier le verbe conjugué et le temps de conjugaison de chaque phrase. Les gardiens du zoo élèveront le bébé tigre… 3. – Même travail pour les autres phrases. – On ne peut pas transformer : – On peut transformer : L’orage surprend les promeneurs. Le complément indirect du verbe introduit par par n’est pas explicité. Des millions de personnes ont suivi le discours… par les athlètes français aux Jeux de Pékin. 2. • Observer la transformation : on doit retrouver le même temps de conjugaison. le détective. On reconnait la règle des temps composés avec l’auxiliaire être : le participe passé du verbe conjugué s’accorde avec son sujet comme un adjectif. 4 (Elle a été photographiée). 3. dans chaque paire de phrases. Quelle est la partie du verbe qui l’indique ? Établir que c’est l’auxiliaire être qui porte la marque du temps de conjugaison. 2. Essayer les transformations passive ou active. 5 et 6.5 – analyser les transformations syntaxiques Compare toutes les phrases deux à deux. *Dix minutes arrivent le train. il vient devant le verbe. Écris à la voix passive. Les promeneurs sont surpris par l’orage. – Placer le verbe dans un baquet. Définition – nommer et définir la voix active 8 et la voix passive • Présenter la définition comme la récapitulation des observations. Compare les verbes. Relève les phrases à la voix passive. – Le complément indirect du verbe est introduit par par. Explique la transformation. Les galette s de fuel qui polluent la plage sont ramassé es par des pompiers. pas introduit par par. L’auxiliaire être porte la marque – le complément indirect du verbe n’est de la conjugaison. voix active voix passive Le train est arrivé depuis dix minutes. – Sont surpris n’est pas le passé composé du verbe – passé composé du verbe arriver surprendre : on dit j’ai surpris… ils ont surpris. 7 Les phrases ont le même sens.

L’analyser : c’est un pronom personnel de 3e personne complément d’objet direct. ils furent pris de crainte. etc. les mots de reprise de chacun des noms des personnages sont présents dans les mêmes lignes. et l’artiste. Ensuite. et par sa position devant le verbe. • Définir ce que l’on recherche : le premier nom qui introduit chacun des deux personnages. Ils progressaient rapidement. puis tous les autres mots qui permettent de suivre le personnage et de comprendre ce qu’il fait et ce qui lui arrive. terme générique) du nom . • Procéder phrase à phrase. Le maitre établit au tableau la liste sur deux colonnes. Les pirates avançaient vers la forteresse. y en a-t-il d’autres ? La discussion doit établir que les seuls personnages présents dans cet extrait sont Tojiro. le petit garçon. métaphore. On parle d’autres personnes – des clients de Tojiro (des artisans. PRÉPARATION DU TABLEAU : la place pour les deux colonnes établies dans l’activité 3.Unité 16 VOCABULAIRE LA COHÉRENCE DU TEXTE pages 190 et 191 du manuel Reprises pronominales et non pronominales – MOBILISATION DES CONNAISSANCES SITUATION DANS LA PROGRESSION : les élèves connaissent les différents substituts grammaticaux (pronoms) et lexicaux (synonyme. les dames de la maison du thé. par son genre. Observe et manipule 2 Quels sont les deux personnages principaux de ce texte ? • S’assurer de la compréhension d’ensemble du texte. Tojiro : 17 mots sur 32 apparaissent dans les lignes 1 à 12. OBJECTIF SPÉCIFIQUE : élaborer une vue synthétique des moyens de la continuité textuelle. Justifier chaque proposition : – pour les pronoms personnels sujets en traçant la chaine d’accord (lien avec l’antécédent et avec le verbe qu’il commande) . ainsi que de son oncle et sa tante. MATÉRIEL : un transparent et deux surligneurs pour étudier le texte de l’observation. mais on ne peut pas le savoir avec cet extrait. elle avait des murs hauts et très épais. Justifier chaque décision : son panier. on comprend que c’est le panier de Tojiro. En effet. • Conclure : cet extrait fait d’abord un portrait séparé de chaque personnage. • Discuter : on parle de personnages principaux. des samouraïs). ils connaissent les différentes informations apportées par les déterminants possessifs et démonstratifs . ils savent développer un champ lexical. premier nom : Tojiro son (panier) ses (livraisons) Tojiro ses (gâteaux) lui (qui lui adresse) Tojiro ses (parents) son (oncle) sa (tante) lui (l’oncle lui mène) il (Quand il a fini) sa (tournée) il (il revient) lui (chez lui) il (lorsqu’il a vendu) ses (gâteaux) Tojiro le garçon I’ (l’interpelle) moineau tu (qu’apportes-tu) le garçon qui (n’a jamais) tes (gâteaux) moineau Tojiro le (le traiter) moineau il (il vend) le (le prendre) Tojiro Tojiro premier nom : un homme un vieux bougon qui (qui habite) il (il est très pauvre) il (il a mauvais) il (il reçoit) ce vieux monsieur il (chaque fois qu’il) il (il laisse) Maître moi (Donne-moi) le vieux monsieur ce drôle de personnage c’ (c’est un) un artiste un grand artiste un artiste en (rien d’autre à en dire) peintre (boutique du) – établir la continuité textuelle • Observer la distribution de ces mots dans le texte. Ce sont peut-être des personnages du roman. – pour le pronom personnel complément. 3 Suis chacun des personnages dans le texte : – par quel nom est-il présenté la première fois ? – relève tous les autres mots grâce auxquels tu sais qu’on parle bien de lui. Puis il expose leur relation. l’identification du mot qu’il reprend. son nombre. VOCABULAIRE – Unité 16 207 . Sur le transparent. Quand ils la virent enfin. Le Maitre : 7 mots sur 20 dans les lignes 13 à 19. les élèves surlignent de la même couleur le mot initial et ceux qui le reprennent ou qui renvoient à lui. Souviens-toi 1 Complète avec un pronom personnel qui convient.

– Imaginer d’autres mots avec lesquels on pourrait continuer à parler des ours (ces animaux. famine. qui caractérise le héron). Compare-les. – les ours : leur fourrure . – Par contre. échassier et un adjectif. ils opposent deux mondes. leur . ces grands oiseaux échassiers . les plantigrades…). on a toujours besoin des pronoms pour assurer la continuité textuelle. Le mot qui correspond à la plaine n’est pas dans le texte. Exerce-toi Relève les mots qui reprennent les hérons. claquer des dents . il n’y avait plus rien à manger un enfer la plaine les hommes être au chaud vierge de gel les maisons des fumées bonnes choses à manger le paradis 208 VOCABULAIRE – Unité 16 . de bonnes choses à manger. un froid . par des images (métaphore). une neige . grand. • Conclure : – Quand on écrit. Règle – récapituler les organisateurs de la continuité textuelle – comprendre que les parties d’une définition peuvent constituer des termes de reprise Remarquer que dans la règle. fais un tableau… les mots qui permettent de suivre Tojiro dans le texte le même nom un terme générique garçon (2) une métaphore moineau (2) un autre groupe nominal 0 un pronom un déterminant possessif ou démonstratif son (2) sa (2) ses (4) tes (1) 6 il (4) le (2) lui (3) l’ (1) qui (1) tu (1) un pronom les mots qui permettent de suivre homme dans le texte le même nom un terme générique monsieur (2) artiste (3) une métaphore 0 un autre groupe nominal un vieux bougon maître ce drôle de personnage peintre un déterminant possessif ou démonstratif ce (2) 0 il (5) qui (1) moi (1) c’ (1) en (1) • Observer ce tableau : – Il y a des reprises différentes pour chacun des personnages (comparer les colonnes où figurent des 0). oiseau. – il n’y avait plus rien à manger : une faim . Que remarques-tu ? Les hérons : ils . b) Le texte oppose deux mondes. de il n‘y avait plus rien à manger (disette. le gel . la montagne les ours claquer des dents une neige qui couvrait… pas d’abri un froid tel… une faim . les oursons . Observer les deux colonnes du manuel : ours et hommes ne sont pas des mots de sens contraire et pourtant. comme on l’a vu dans la règle. dans ce texte. de l’hiver (la froide saison. on décide de la manière de parler d’un personnage : le présenter à travers ses objets (déterminants possessifs). mourir de faim…). Compare ta réponse avec la définition de héron dans le dictionnaire.4 – prendre conscience a) de l’importance des pronoms b) des choix d’écriture Classe les mots que tu as relevés. la glace…). ce texte reprend la définition de héron dans le dictionnaire (deux termes génériques. leurs Conclure : pour continuer à parler des hérons. – La seule reprise commune et abondante dans le texte est celle des pronoms. etc. ce qui confirme l’observation de l’activité 4. les pronoms viennent en premier lieu. et pas seulement de reprendre un mot. Utilise tes connaissances pour mieux lire a) Relève tous les mots qui permettent de suivre chacun des groupes de mots en gras. • Établir les trois listes : – un hiver : en . mais on peut le retrouver à partir de ce que l’on comprend. Pour chaque personnage. • Commenter la consigne : pourquoi parle-t-on de groupes de mots ? La présence de l’expression il n’y avait plus rien à manger montre qu'il s’agit de suivre une idée.

– quelques phrases exclamatives à compléter : … livre ! … voiture ! … voitures ! … beaux costumes ! Les élèves écrivent à l’ardoise la phrase entière complétée. demande à Anissa qu’elle te prête la sienne. quels. (conjonction de subordination) 3 Complète avec quel. Je crois qu’elles vont habiter dans le midi. Justifie ton choix. Écrire au tableau et expliciter chaque fois l’accord du groupe nominal. Dans chaque phrase ils précèdent un nom. Quel temps fera-t-il demain pour notre sortie en forêt ? Il fera beau ! Quelle chance ! 4. qu’elle ou qu’elles. Il faut qu’elle porte des lunettes pour lire au tableau. Je crois qu’elle prépar e une compétition. Utilise les règles que tu connais Vérifier la connaissance de chaque règle : 1. Quelle longévité ! 4 Complète avec quel. quels. Etc. (conjonction de subordination) 2. Identifier phrase par phrase la nature des mots qui se prononcent/kεl/. quels. On l’appelle ainsi parce qu’elle a une carapace noire ornée d’étoiles dorées. Ma petite sœur demande toujours qu’on lui raconte une histoire qu’elle connait par cœur. Quelle histoire incroyable ! 2. quelle. (pronom relatif) 4. 1. surlignent les propositions de deux couleurs différentes et tracent la chaine d’accord de elle. – Les élèves repèrent les phrases complexes. Ils sont placés devant un nom. Quel est le nom de cette tortue ? C’est une tortue étoilée.Unité 16 ORTHOGRAPHE Comment distinguer quel. Justifie ton choix. Il faudra se demander comment il s’accorde. 2 Complète avec qu’elle ou qu’elles. – Ils explicitent les accords et identifient la nature de qu’ : pronom relatif ou conjonction de subordination. quelles. quelle. Je ne sais pas encore quels vêtements ni quelles chaussures je mettrai. quelles. Mes deux meilleures amies déménagent. 2. Quels chanteurs préfères-tu ? 3. La compétition qu’elle prépar e se déroule la semaine prochaine. – d’autres phrases à compléter : En … année es-tu né ? Les médecins ignorent de … maladie il souffre. le mot interrogatif /kεl/ s’écrit exactement comme s’il était le déterminant du nom qui suit le verbe être. 1 Complète avec quel. Elle pond de tout petits œufs qu’elle enfouit dans la terre et qu’elle recouvre de sable. • Établir que tous les mots à écrire sont des déterminants. Jeanne joue très bien aux échecs. – On voit qu’il y a toujours le pronom personnel elle(s). 1. Il faut faire attention au genre et au nombre. – Pour chaque phrase déterminer la nature de qu’. Agathe est myope. On est sûr qu’elle avait au moins 188 ans. En 1777 l’explorateur James Cook rapporta une tortue étoilée de Madagascar. Si tu as oublié ta gomme. À quelle adresse habitent tes parents ? • Constater : quand la question a la forme /kεl/ est. Justifie ton choix. Écrire au tableau les phrases suivantes. qu’elles ? – page 192 du manuel OBJECTIF SPÉCIFIQUE : utiliser ses compétences syntaxiques pour contrôler l’écriture des homophones grammaticaux. Elle est morte en 1965. (conjonction de subordination) Avant leur départ. (pronom relatif) Je leur laisserai mon adresse pour qu’elles m’écrivent. Explique l’écriture des mots en gras. Remarquer l’homophonie et poser le problème : comment choisir ? • Identifier la nature de ces quatre mots : des déterminants. Quel âge as-tu ? 2. quelle. • Lire les phrases à voix haute. 1. ORTHOGRAPHE – Unité 16 209 . • Anticiper le contrôle à effectuer : le genre et le nombre du nom. elle mesure 50 à 60 centimètres. quels. quelles. qu’elle. Quel livre as-tu choisi de présenter à la classe ? De quels chapitres nous parleras-tu ? 3. je ne dois pas oublier de leur rendre les livres qu’elles m’ont prêtés. – Jeanne joue très bien aux échecs. /kεl/ sont. Aïna et Aline se reposent parce qu’elle s veul ent être en forme pour le match qu’elle s disput ent demain. À l’âge adulte. quel est le groupe nominal qu’il reprend. (conjonction de subordination) 3. quelle.

Quels animaux vivent au bord des étangs ? Est-ce que l’étoile de mer est un animal ? Que voit. Avez .vous observé les empreintes… Quand a-t-on découvert les dinosaures ? 3 MOBILISATION DE LA COMPÉTENCE ORALE Pour chaque colonne. sous les feuilles mortes ? Que mangent les girafes ? Que font les ours en hiver ? Le sujet est devant le verbe et repris par un pronom sujet. de l’accord dans la phrase Exerce-toi interrogative Pose quatre questions sur ce texte. • Il peut être placé devant le verbe et repris après le verbe par le pronom sujet qui lui correspond. La discussion doit établir les points suivants : • Le sujet peut être un groupe nominal ou un pronom sujet placé devant le verbe. • Contrôler chaque proposition par l’identification du sujet et de sa place. Vérifier en reprenant la procédure de la leçon de grammaire : produire une réponse et analyser les relations entre les deux types de phrase. Dans la question. • Dans la quatrième colonne. Comment les poissons respirent-ils dans l’eau ? Où l’écureuil construit-il son nid ? La coccinelle a-t-elle des ailes ? Le pronom sujet est placé entre l’auxiliaire et le participe passé. cherche une phrase interrogative construite de la même façon. 4 – dégager les régularités Réponds à la question du titre. Quels animaux vivent… ? Est-ce que l’étoile de mer est un animal ? Est-ce que l’hiver est dangereux pour les animaux ? Le sujet est après le verbe. des insectes…) au pied des arbres….vous observé les empreintes des oiseaux dans le sable ? Que mangent les girafes ? Comment les poissons respirent-ils dans l’eau ? Que font les ours en hiver ? Est-ce que l’hiver est dangereux pour les animaux ? Où l’écureuil construit-il son nid ? La coccinelle a-t-elle des ailes ? Quand a-t. Que peut-on découvrir au pied des arbres. • Dans la première colonne.on au pied des arbres. vérifier qu’il est impossible d’avoir un groupe nominal placé entre l’auxiliaire et le participe passé : *A-le chien-suivi les traces du voleur ? est impossible. il est relié au verbe par un trait d’union. surligne le verbe. – À la question quels animaux vivent… ? on peut répondre les grenouilles vivent… La réponse est le sujet du verbe. – établir la règle • Présenter la règle comme la récapitulation des observations.on découvert les dinosaures ? Observe et manipule 2 – identifier les différentes positions du sujet Observe la place du sujet et classe les phrases dans le tableau. Prépare ton observation 1 CONSTITUTION DU CORPUS Dans les phrases suivantes. On observe qu’il est placé après le verbe et lié à lui par un trait d’union. Dans ce cas. Le sujet est devant le verbe. Le groupe nominal introduit par le déterminant interrogatif quels est aussi le sujet du verbe. sous les feuilles mortes ? Avez. encadre son sujet. La réponse est un complément d’objet direct. • Il peut être un groupe nominal ou un pronom sujet placé après le verbe.Comment le sujet est-il placé dans la phrase interrogative ? – page 193 du manuel OBJECTIF SPÉCIFIQUE : contrôler l’accord du verbe avec le sujet dans la phrase interrogative. le sujet du verbe est on. – Dans la réponse Oui. Elle correspond au pronom interrogatif que. l’étoile de mer est un animal. le sujet du verbe est l’étoile de mer. interrogative et déclarative. Lorsque c’est un pronom. production Règle 210 ORTHOGRAPHE – Unité 16 . – synthèse en Inviter les élèves à varier la forme des questions. • Il peut être placé entre l’auxiliaire et le participe passé dans un temps composé. Etc. Le sujet de la question est le même que celui de la réponse : on. Contrôle l’accord du verbe avec son sujet. – Dans la réponse On voit des chenilles (des champignons. introduire des phrases dont le sujet est un pronom. PRÉPARATION DU TABLEAU : les phrases de l’activité 1. c’est toujours un pronom sujet. le sujet est aussi l’étoile de mer. Ce pronom est relié au verbe par un trait d’union.

– Il s’agit d’un récit : il relate ce qui est arrivé à un personnage. on formule la question à laquelle elle répond et on rédige la réponse en deux parties : d’abord la réponse brève. Le quatrième : … ils ont des petits qui grandissent grâce à l’allaitement maternel… ➝ ces grands mammifères… Mammifère est le nom des animaux qui allaitent leurs petits. Rechercher la définition de bovin dans le dictionnaire : qui a rapport au bœuf. déport signifie aussi délai : l’amusement est ce qui est possible quand on s’accorde du délai par rapport au travail ! • De quels mots français viennent les mots : – Nurse. ces animaux au collier de fourrure laineuse… . Le troisième : Comme beaucoup d’herbivores. par exemple les chevaux. POUR LIRE ET POUR ÉCRIRE – Unité 16 211 . femme qui nourrit (autrefois qui allaitait un enfant en bas âge) . au front large et bombé… – Analyser l’exemple en italique : il donne une autre information sur le bison : Le bison est un bovin. • Lire la définition de bison. et identifier le reste de la définition comme donnant les traits caractéristiques permettant de le différencier des autres grands mammifères ruminants. On apprend que le bison est une espèce de bœuf. le choix est assez ouvert : ces animaux… . Ce travail peut se faire par groupes de deux. ces animaux qui portent un grand collier de fourrure… . personne payée pour s’occuper d’un jeune enfant. Les élèves connaissent des grands mammifères qui ne sont pas des ruminants : les baleines. la situation initiale. • Lire le texte. dans celle des ruminants. En faire le résumé. Ne pas exclure que le même thème soit retenu par plusieurs groupes. Ils amènent à réfléchir sur les questions essentielles de la vie. • Soigner l’écriture de l’explication de la réponse. Repérer dans la phrase de début l’imparfait. • Organiser la répartition des thèmes. Vient du français entrevue dont il est une traduction littérale. Conclure : pour définir le bison. on le situe dans la classe des mammifères et à l’intérieur de cette classe. • Commencer la recherche. Établir la définition actuelle de ce mot : bonne d’enfant. A pour origine nourrice. – Discuter le premier remplacement : Ils apparaissent sur… Quelqu’un qui ne sait pas ce qu’est un bison doit pouvoir imaginer ce qu’on voit sur les parois des grottes. Qu’est-ce qui te fait comprendre que ce texte est un mythe ? Reprendre les éléments de la définition donnée. Première édition : ajouter un gras souligné à ils apparaissent. ils ont ➝ ces ruminants ont. tous les trois… . • Contrôler la présence de plusieurs formes de questions. – Interview. Par contre tous les ruminants sont des grands mammifères. femme qui garde et élève chez elle des enfants en bas âge. Quelles sont les informations qui conviennent le mieux dans chacune des phrases ? Pour le deuxième remplacement. – il faut penser à diverses façons de poser les questions. Quels éléments de la définition va-t-on utiliser ? – Inviter les élèves à réfléchir aux trois autres remplacements en même temps. D’un texte à l’autre Narcisse • Les mythes sont des récits qui donnent une explication imaginaire de l’origine de quelque chose. Puis les explications. sans faire de phrase. Quand on trouve une information intéressante. sans travail d’interprétation. et le passé simple qui donne le moment de l’évènement qui va enclencher le drame.Unité 16 POUR LIRE ET POUR ÉCRIRE pages 194 et 195 du manuel Exercices d’écriture 1 Rédiger des phrases interrogatives : écrire un quiz OBJECTIF SPÉCIFIQUE : prendre conscience que toute information est une réponse à une question. 2 Varier les reprises pour améliorer un texte OBJECTIF SPÉCIFIQUE : utiliser les parties d’une définition comme termes de reprise. tous… . qui donne le cadre. Reformuler la définition sous la forme d’une phrase : le bison est un grand mammifère ruminant. Ruminant dit quel type d’herbivore sont les bovins. gouvernante. les éléphants. afin d’inclure un contrôle. • Construire une représentation de la tâche : – il faut lire des documents et rechercher des informations . un travail de vérification. – Repérer les termes génériques qui inscrivent le bison dans une classe : grand mammifère et ruminant. Il y a des grands mammifères herbivores non ruminants. Promenade dans la langue • En moyen français.

C’est la vie ordinaire d’une plante. ce qui peut rendre bête. La conduite du travail collectif ne consiste pas à mener les élèves à des énoncés préconçus.) Le Caravage est un des plus grands représentants de cette technique. on a réfléchi sur ce choix. Mais la métaphore fait comprendre que la vie et la mort de la capucine sont une image de la vie et la mort des êtres humains. – Le reflet de chacun est sombre. – à aider les élèves à relier ce que les uns et les autres disent. Le tableau est traité en couleur. Retrouver les parties du texte qui le montrent : un amour digne de lui. La photo conserve le moment où elle a déjà grandi. mais plutôt : – à aider chacun à dire ce qu’il essaie de dire . « il ne lui arrive rien que grandir. • Puis rechercher les éléments semblables : – La capucine se penche au-dessus de l’eau . que ce qu’il voit n’est que son image. et sans doute du mépris pour les autres Aveuglé par la passion. on ne voit plus la réalité comme elle est Le jeune homme devint comme fou. car il n’aime que lui-même. pas aimé. que cela aille dans le même sens ou s’oppose . la mort s’associent. Rappeler l’analyse de l’Atelier de lecture : le reflet. se moquent les uns des autres. parce qu’il croit être en présence d’une personne réelle. se balancer au-dessus de l’eau. attirent le regard sur ce que le peintre met en lumière et présentent de façon dramatique l’opposition entre deux mondes. il ne comprend pas ce qui se passe. – La technique de la couleur et de la lumière : La photo est traitée en noir et blanc. qui oriente la lumière sur une partie de la toile et plonge le reste dans l’ombre. 184. p. – La construction : Dans le tableau. un visage si beau) qu’il aime (amour) ➝ veut l’embrasser ➝ meurt en le rejoignant/parce qu’il ne peut pas le rejoindre. • Énoncer les différences : – Le sujet : une plante et un jeune homme. vivante qu’il voudrait toucher. lui. là où la capucine ira mourir. • Réfléchis sur Narcisse avec tes camarades. Il est tracé par le bord de la rive. Elle permet de créer des contrastes qui donnent du relief. Narcisse se penche au-dessus de l’eau. • Quand ils regardent et racontent la capucine. ce qui montre qu’il avait une très haute idée de lui-même. il n’y a pas d’axe de symétrie. qui entraine le regard au fond de l’eau. même si on ne sait pas quoi. l’ombre et le sombre. Dans l’étude du texte. avec une technique de « clair-obscur ». En même temps on ne pense pas que ce récit est idiot : on a le sentiment qu’il nous parle de quelque chose d’important. – Amène-t-il à réfléchir sur une question essentielle de la vie ? On n’imagine pas que quelqu’un puisse vraiment prendre son reflet pour une personne réelle. embrasser.– Il donne une explication imaginaire de l’origine du narcisse. Si on trace les lignes qui rejoignent les deux extrémités de la capucine et de son image. une présence au personnage. le noir. Dans la photo. Relève les mots exacts et les idées communes aux deux textes. Inscrire au tableau les propositions des élèves de façon à bien faire apparaitre les rapports établis. Il faut par contre ramener les élèves au texte qui. alors que la capucine et Narcisse sont dans la lumière. on obtient un angle. En fait il ne peut plus vivre. il y a un axe de symétrie horizontal. Rappeler les conclusions de l’Atelier de lecture à propos de la capucine aux activités 2 et 4 : l’important c’est l’histoire de la capucine et de son reflet . et il se croit rejeté. met effectivement en garde contre un amour exclusif de soi-même. • La discussion doit permettre de dégager un sens profond commun (le mythe) : une plante personnifiée/un jeune homme ➝ voit son reflet dans l’eau ➝ y voit quelqu’un (sa sœur noire. Narcisse se voit dans l’eau comme dans un miroir. fleur commune qui pousse dans les prairies humides et dont la tête ne se tient pas droite mais penche. Il souffre. mais n’a pas encore rejoint son ombre. 212 POUR LIRE ET POUR ÉCRIRE – Unité 16 . » • Compare le tableau du Caravage et la photographie de Suel. et mourir. Lucien et Josiane Suel pensent sans doute au mythe de Narcisse. Il s’agit d’un débat de nature philosophique. (Les élèves qui ont travaillé avec Parcours CM1 ont réfléchi sur le sens de cette association de mots de sens contraire. – Chacun se regarde et voit en même temps soi-même et l’ombre qui l’attire et annonce sa mort. – à empêcher que les élèves se censurent.

du pays qu’elle est allée visiter. • Conclure : en lisant ces interviews. – Qu’apporte l’autre interview ? Elle fait connaitre la fonction d’ambassadrice de l’Unicef : mobiliser les adultes et les enfants pour venir en aide à d’autres enfants. 2 – reformuler Définis en une phrase la mission de Mimie Mathy. Que t’apprennent-elles sur les personnes interrogées ? • Observer d’abord la composition des deux textes : – le titre : l’un présente le nom de la personne interviewée. mais apprendre plus de choses sur son caractère. • Relever les principales informations de chacune des interviews. – On comprend ce qui est important pour elle : aider les enfants. Utilise les informations que t’apporte l’interview. qu’elle a deux enfants. on ne sait pas qui elle est en dehors de sa mission. Dans l’interview de Mimie Mathy. acquérir des techniques de synthèse de documents. Observe les textes pour mieux les comprendre 1 – identifier la nature des documents Compare les deux interviews. on apprend qu’elle aime les enfants et que les enfants l’aiment . ce qui permet de comprendre la fin de la réponse à la dernière question. sa vie. – Comment expliques-tu cette différence ? Exemple d’échange en classe – Quand le journaliste parle à Mimie Mathy. ATELIER DE LECTURE – Unité 17 213 . – Ils lui demandent si le succès du livre a changé sa vie. • Dresser l’inventaire de ce que l’on apprend sur les deux personnes en dehors de leur activité. – Mais si on ne la connait pas déjà. – Ils lui demandent de parler de sa vie maintenant et avant. puis orienter vers une synthèse : les deux personnes interviewées. qu’écrire est un plaisir. Elle a eu un grand succès à la télévision dans une série de téléfilms Joséphine. Il suppose que les lecteurs la connaissent dejà. ses sentiments. – Il lui pose des questions pour qu’elle parle de l’UNICEF. quand elle a décidé d’être écrivain. ange gardien. il veut savoir ce qu’elle fait pour l’UNICEF. comment elle en a eu l’idée. On y apprend les circonstances de l’interview et qui sont les auteurs des questions. Il lui demande de parler de ce qu’elle fait. Ils veulent savoir pourquoi elle a écrit ce livre. l’autre présente la personne par son métier : écrivain. Ils lui demandent de parler d’elle. Informer les élèves que c’est une comédienne de petite taille. – sélectionner des informations et les comparer – Laquelle fait le mieux connaitre la personne ? • Discuter la question : mieux connaitre la personne. On ne sait pas qui a mené l’interview de Mimie Mathy. – De Mimie Mathy. – la source et la date de parution : les deux interviews sont parues dans le même journal. qui l’a encouragée à continuer . on apprend qu’elle allait à l’école dans les années 1960-1970 . – De Tatiana de Rosnay. – l’interview : les questions et les réponses dans des caractères différents. Rechercher la partie du texte qui apporte des informations : la réponse à la question quel est votre rôle ? Les élèves répondent par écrit. sur son site Internet. le journaliste s’intéresse à sa mission. l’autre écrivain. […] – Les élèves ont lu le livre de Tatiana de Rosnay. on connait mieux Tatiana de Rosnay que Mimie Mathy. c’est ne pas en rester à son activité. analyser la construction et la mise en forme d’une interview . gardienne des enfants Rencontre avec un écrivain – pages 196 et 197 du manuel TEXTE : interviews de presse. Mais si on ne la connait pas déjà. qu’elle a écrit sa première grande histoire pour sa mère. ce qui permet de comprendre le titre de l’interview. un garçon et une fille . – le chapeau : l’interview de Tatiana de Rosnay est précédée d’un texte de présentation en italique. – une photo de chaque personne interviewée. Puis on compare les reformulations. parlent de ce qui est important pour elles dans leur vie. l’une ambassadrice de l’UNICEF. Maitre : Vous avez compris. Dans l’interview de Tatiana de Rosnay.Unité 17 ATELIER DE LECTURE Mimie Mathy. les élèves veulent mieux connaitre l’auteur d’un livre qu’ils ont aimé. des enfants qu’elle a vus. on comprend qu’elle est passionnée par sa mission. on ne comprend pas tout. OBJECTIFS SPÉCIFIQUES : observer la manière de répondre à des questions et de développer les réponses .

le peintre invite à connaitre l’enfant. J’ai vu des femmes prêtes à tout pour sauver leur bébé. la photographie a permis de conserver le souvenir intact des personnes à différents âges de leur vie. écris quelques questions auxquelles l’interviewée répond sans qu’on les lui pose. – Faire le lien avec la littérature : le portrait est une façon de présenter quelqu’un. Quand plusieurs élèves ont répondu. l’autre répond. – T. de le rendre vivant en le décrivant physiquement (quand le portrait est bon. Ce livre a été un tsunami. Quel accueil ? Ils m’ont prise pour un enfant. Le portrait de Paul dessinant est un portrait en pied. négligé par un autre qui ne fait pas attention à vous.3 Dans chaque interview. En peignant les expressions du visage. de Rosnay : Pourquoi ? C’est en 1995… effondrée. 214 ATELIER DE LECTURE – Unité 17 . les formes interrogatives et les réponses. etc. – Pour chaque interview. • Traiter les deux questions séparément. on peut reconnaitre la personne). je suis invitée dans les écoles. engager la discussion. de conserver le passé dans le présent : portraits de bébés. – Réfléchis : quelle est la « règle du jeu » dans une interview ? L’interviewé se saisit de la question pour développer sa réponse. – En quoi ? Je reçois des messages du monde entier. Je reçois des messages du monde entier. – Quels conseils ? Déjà il faut le faire physiquement : … ordinateur. 5 – répondre à la manière d’une interview À ton tour d’être interviewé… • Chacun réfléchit d’abord aux questions pour lui-même. Faire le lien avec les parties des textes qui ne répondent pas exactement aux questions posées. – Quand ? On ne décide pas de devenir écrivain. à imaginer ce qu’il pense. Je suis une passerelle. les attitudes du corps. mais aussi en évoquant son caractère. à ton avis. Il faut… des autres. les mots bien choisis. Quel rôle ? Je suis là pour faire entendre la voix de l’Unicef et arriver à mobiliser les gens autour de ses actions. Mathy : Pourquoi ? J’ai toujours eu un rapport privilégié avec les enfants. – Relève dans chaque interview les mots qui répondent exactement à la question posée. faire compatir. Chacun de nous voit les autres à sa manière . Tatiana de Rosnay : Je voulais montrer ce que pouvait ressentir une petite fille qui ne comprend rien à la guerre. de Rosnay : Pensiez-vous que votre livre aurait du succès ? Est-ce que vous avez des enfants ? Quand avez-vous écrit votre première histoire ? Etc. Mathy : Comment avez-vous réagi quand on vous a demandé d’être ambassadrice de l’Unicef ? Que pouvez vous dire aux petits Français ? Comment peuvent-ils aider les enfants dans d’autres pays ? Etc. Promenade dans l’histoire des arts • Commencer par un échange sur les trois portraits d’enfants : lequel les uns et les autres préfèrent-ils ? Pourquoi ? • Commenter le titre et le sous-titre : – Faire le lien avec la photographie : dès le début de son histoire. Exemple en classe – M. un bon sous-titre… Justifier les propositions par l’impression que l’on espère produire sur le lecteur : faire comprendre. Ça m’est tombé dessus à 11 ans. Il répond même à des questions qui ne sont pas posées. – M. 10 euros suffisent pour soigner un enfant pendant un an. extrais une phrase qui serait. etc. • Discuter : comment les élèves imaginent-ils les enfants représentés ? Ne pas privilégier une interprétation : les élèves peuvent faire ici l’expérience cadrée d’une rencontre et prendre conscience de ce qui se passe pour eux dans la vie quotidienne. ce qu’il ressent. les détails précis. – T. Il ajoute ce qu’il croit important. étonner. ses sentiments. Comment ? C’était une première expérience extraordinaire. photos de mariage. on peut être aimé par quelqu’un. 4 – analyser les relations questionréponse Observe les mots interrogatifs. Puis on joue le jeu de l’interview : un élève pose la question. • Lire le texte : caractériser les portraits. ça m’est tombé dessus à 11 ans. insister sur un aspect de l’interview… Exemples en classe Mimie Mathy : Je vais essayer de faire avancer les choses. photos de groupes (penser à la photo de classe).

Elles apportent exactement la même information. 8. 2. MATÉRIEL : les phrases de l’activité 5 (guide p. Etc. PRÉPARATION DU TABLEAU : les phrases de l’activité 5. on répond par une définition. • Constater que l’on peut dire également : Victor Hugo est l’auteur… Ces deux réponses sont équivalentes. leur pelage est brun. Prépare ton observation 2 CONSTITUTION DU CORPUS Rédige une phrase pour répondre aux questions en te servant de ces documents. 254). 7 et 8. Comment est la fourrure des lièvres des régions arctiques en hiver ? • À la question Comment est/sont ? on répond par des adjectifs. la fourrure des lièvres des régions arctiques est blanche. • Noter les réponses au tableau. l’adjectif est toujours placé après le verbe être. – La réponse à la question. • Rappeler comment est construite la définition d’un nom : on le situe d’abord dans sa classe avec un terme générique . 3. • Chercher à quelle question cette définition répond : Qu’est-ce qu’un porte-serviette ? • Formuler la réponse sous la forme d’une phrase : Un (le) porte-serviette est un support où l’on suspend les serviettes de toilette. • On observe toujours la même transformation de la phrase : la partie de la phrase qui suit le verbe dans la question devient le sujet de la phrase déclarative. puis on dit ce qui le caractérise. Chercher d’autres exemples. on apporte des précisions. apporte une information sur le sujet du verbe. toujours située après le verbe. toutes les réponses sont données avec le verbe être. Quel est le point culminant des Alpes ? 4. • Dans les questions 6. Constater que l’on peut dire de façon équivalente : Le point culminant des Alpes est le mont Blanc et Le mont Blanc est le point culminant des Alpes. 1. 6. La phrase a la forme générale d’une définition : le mot que l’on définit + le verbe être + un terme générique + une expansion du nom. • La réponse à la question 7 est plus correcte si on déplace le complément de phrase : En hiver. • La réponse développée est celle que l’on obtient avec le dictionnaire en reliant le mot défini et sa définition par le verbe être. Comparer les différentes propositions. GRAMMAIRE – Unité 17 215 . Qui est l’auteur de Notre-Dame de Paris ? L’auteur de Notre-Dame de Paris est Victor Hugo. • On peut donner une réponse plus brève : En été. Souviens-toi 1 MOBILISATION DES CONNAISSANCES Réunis en une seule phrase le nom et sa définition. une fourrure blanche . Le mot sur lequel porte la question devient le sujet du verbe être dans la réponse. Identifier ces deux parties dans la définition donnée. ils connaissent la forme de la définition. leur pelage brun) sont séparés du groupe nominal par le verbe être dans la phrase déclarative de la réponse. Dans les deux cas. On a introduit le verbe être.Unité 17 GRAMMAIRE DE LA PHRASE INTERROGATIVE À LA PHRASE DÉCLARATIVE L’interrogation avec le verbe être L’attribut du sujet – pages 198 et 199 du manuel SITUATION DANS LA PROGRESSION : les élèves savent associer les mots interrogatifs à la partie de la phrase déclarative qui leur correspond . Quelle est la couleur de leur pelage en été ? • Même remarque que pour 7 sur la place du complément de phrase. • Conclure : – Toutes les questions sont posées avec le verbe être. les adjectifs qui font partie du groupe nominal dans le document (aux feuilles velues et urticantes . Quelle est la capitale de l’Autriche ? 5. • Analyser la phrase : on a supprimé les indications grammaticales. – La partie de la phrase qui suit le verbe être dans la question est toujours le sujet du verbe dans la phrase déclarative. Qu’est-ce que le maquis ? Le maquis est un terrain recouvert d’arbustes… • À la question qu’est-ce que + groupe nominal. Comment sont les feuilles des orties ? 7. OBJECTIF SPÉCIFIQUE : définir l’attribut du sujet. Quels sont les grands fleuves qui prennent leur source dans les Alpes ? La partie de la question qui suit le verbe être devient le sujet de la phrase déclarative. • Travailler article par article.

avec qui. il apporte une information non sur le verbe mais sur son sujet. les journées sont ensoleillées. une préposition. Nos voisins sont devenus nos amis. pour (qui) on retrouve la même préposition dans la réponse. 6. une femme qui parle. mais l’air devient frais. 216 GRAMMAIRE – Unité 17 . la partie de la phrase qui suit le verbe dans la question devient le sujet du verbe dans la réponse. les questions et les réponses sont formulées avec le verbe être. 2. Quand la question commence par à (quel. Demain je serai avec ma sœur. 3. les réponses sont toujours introduites par un mot invariable. 3. • Travailler collectivement sur les adjectifs des phrases suivantes. Elle enjambe le verbe : le chaton semblait perdu . Dire qu’après le verbe être. les rues restent sombres. noter une réponse au tableau. Est-ce que tu resteras mon amie ? 3. 7. Les élèves tracent seuls la chaine des accords des phrases 1 à 4. Comment sont-elles construites ? La discussion doit faire apparaitre les points suivants : – Dans tous les cas. On reconnait dans les questions les mots interrogatifs auxquels on répond par un complément d’objet indirect du verbe ou par un complément circonstanciel : où. 2. 6. 4 – opposer l’attribut du sujet et le complément d’objet indirect Compare les questions et les réponses des activités 2 et 3. Relève la phrase qui contient un attribut du sujet. L’explorateur a vécu seul pendant plusieurs mois. 4. Le danseur est sorti épuisé de la répétition. 4. 3. Le rayon des fromages est derrière la boucherie. 2. c’est une fille. souligne l’attribut du sujet. mais je reste timide. sans préposition . Ce manteau est à moi. à quel. 5. En automne. 2. 5. Même travail pour la suite de l’activité. 1. – Dans tous les cas. la réponse fait partie du groupe verbal. La vieille maison semble un géant tassé par les ans. 1. Annoncer qu’on nommera cette partie de la phrase à la fin du travail. identifier l’attribut du sujet 2. 3. les élèves désigneront ces réponses comme un complément d’objet direct. Versailles était la résidence des rois de France. quand. 5. La lampe est éteinte. on comprend qu’il s’agit du chaton et il n’y a pas d’autre groupe nominal masculin singulier dans la phrase avec lequel cet adjectif puisse s’accorder. Relève les phrases dans lesquelles il y a un attribut du sujet. Ce cadeau est pour Céline. à qui. Tracer la bulle. • Observer l’exercice : on connait déjà cette place de l’adjectif dans la chaine des accords : il est relié au sujet du verbe être. 5 – analyser la construction des verbes qui introduisent un attribut du sujet Trace les chaines d’accord. Perdu est au masculin singulier. À côté de sa sœur ainée Mia parait toute petite. Définition – nommer et définir l’attribut du sujet Lire la définition. – Dans l’activité 2. Je fais des efforts. Valider les remarques du point de vue formel (absence de préposition entre le verbe et le groupe nominal ou l’adjectif qui le suivent) : cette partie de phrase ressemble bien à un complément d’objet direct. les réponses suivent directement le verbe. Malgré l’éclairage. 1. On comprend que je. Dans chaque phrase. Exerce-toi 1. Avec leurs connaissances actuelles. – Encadrer les verbes qui se construisent avec un attribut du sujet dans les phrases de l’activité 5. – Dans tous les cas.Observe et manipule 3 Écris une phrase pour répondre aux questions. – Dans l’activité 3. qui). Tracer la bulle. Reprendre chacune des réponses de l’activité 2 pour y retrouver les trois points : – l’attribut fait partie du groupe verbal . Définition – nommer et définir les verbes qui se construisent avec un attribut du sujet Lire la définition. Le dernier bus est à 23 h 30. Plus tard. Elle enjambe le verbe : je suis sortie vivant e 6. Vivante est au féminin singulier. Vivante s’accorde aussi avec je. Il est au féminin singulier. le participe passé sortie s’accorde avec le sujet je. Pour chaque question. 3. – Commenter les catégories de sens (les verbes qui indiquent une transformation. 1. – quoiqu’il fasse partie du groupe verbal. il n’y a jamais de complément d’objet direct. Le prochain train pour Lyon est dans 20 minutes. pour qui. Inès est toujours calme et souriante. Dans le verbe je suis sortie conjugué au passé composé. distinguer attribut du sujet et complément du verbe 1. avec (qui). je deviendrai célèbre. que quelque chose continue…). 9. – il est construit de façon directe.

passer de la forme conjuguée à l’infinitif. En italique. • Classer les trois verbes donnés dans leur groupe. MATÉRIEL : le tableau de l’activité 3 (guide p. Tracer les bulles. c’est on franchira. Épeler la terminaison . distinguer les groupes de conjugaison et classer les verbes dans leur groupe. 254). les verbes de l’activité c. Identifier oralement les temps connus. Ils connaissent la conjugaison du futur simple. • Rappeler la conjugaison du futur simple : elle est la même pour tous les groupes. Rappeler les temps du passé connus : temps simples et temps composés . • Lire le texte. Écrire sa forme générale au tableau : je … rai etc. • Justifier le classement des verbes. c) Voici d’autres formes conjuguées. recopier la forme du texte dans la colonne autre conjugaison. • Examiner le tableau. b) Conjugue ces verbes au futur simple à la même personne.Unité 17 CONJUGAISON LE CONDITIONNEL pages 200 et 201 du manuel Le présent du conditionnel – SITUATION DANS LA PROGRESSION : les élèves savent rechercher le verbe dans la phrase. j’ éviterais pleurerais futur éviterai pleureras rentrera serrera encerclerons massacrerons rentrerons massacrerez serreront pleureront 2e groupe autre conjugaison franchirais franchirais franchirait franchirions futur franchirai franchiras franchira franchirons 3e groupe autre conjugaison suspendrais ferais suffirait ferait ferions futur suspendrai feras suffira fera ferons – distinguer deux conjugaisons – analyser une forme verbale tu il. 1er groupe autre conjugaison je. Le futur de franchir à la 3e personne du singulier.). inscrire la forme du futur dans le tableau. on rentrerait elle serrerait nous encerclerions massacrerions rentrerions massacreriez serreraient pleureraient vous ils. etc. CONSTITUTION DU CORPUS la formation du présent de l’impératif. Pour chaque verbe. Souviens-toi 1 MOBILISATION DE LA COMPÉTENCE ORALE Retrouve des titres de films : écris les verbes au futur simple . trace leur bulle. elles suffiriez suspendraient suffirez suspendront CONJUGAISON – Unité 17 217 . Écris-les dans le tableau. chercher oralement son infinitif et le classer dans son groupe . Opposer l’autre conjugaison (le présent du conditionnel) au futur simple (on franchirait. Conjuguer oralement au futur. • Distribuer le tableau. PRÉPARATION DU TABLEAU : les tableaux des activités 2 et 3. • Écrire les titres au tableau. temps du passé on discuta – il remarqua nous étions – il fit il avait disparu – il était j’avais – il cria je surveillais elle subsistait elle sermonnait j’avais compté impératif prends rentre futur tu gagneras autre conjugaison on franchirait – il suffirait nous encerclerions nous massacrerions nous rentrerions ils serreraient elles pleureraient ils se suspendraient j’éviterais – il ferait Observe et manipule 3 MOBILISATION DES CONNAISSANCES a) Classe les verbes de la colonne autre conjugaison. ce n’est pas le futur. OBJECTIF SPÉCIFIQUE : établir la règle d’engendrement du présent du conditionnel. Prépare ton observation 2 Relève les verbes conjugués du texte dans ce tableau. S’assurer de sa compréhension.

Les élèves recopient les trois conjugaisons sur leur cahier. comment ils pourraient s’y prendre. MOBILISATION DE LA COMPÉTENCE ORALE • Organiser les comparaisons : a) à l’intérieur de la conjugaison du conditionnel. Conjugue-les au présent du conditionnel. je colorierais. Récris le plan d’attaque des enfants au futur simple… Compare avec le texte original. Comme pour le futur. puis ajouter la terminaison. etc. … On se réveillerait… On entendrait. 2. Écris au conditionnel les intrus que tu as trouvés. etc. les verbes se conjuguent de la même façon : les terminaisons sont toujours -ais. Quand on parle. on reconnait l’infinitif du verbe. on voit et on entend le r de l’infinitif. on inscrit le r dans la bulle. vous injuriez ➝ vous injurieriez. comme au futur. Il y aurait… L’oreiller serait tout chaud… on trouverait… On ne penserait pas du tout… On entendrait juste quelques voix tranquilles qui parleraient loin… 218 CONJUGAISON – Unité 17 . Mais ce n’est pas sûr. -iez. Il aurait 20 sur 20… personne ne le gronderait… Ce serait vraiment parfait ! 8. 3. 5. Le tableau pourra être terminé en exercice. Complète les phrases suivantes avec un ou plusieurs verbes au présent du conditionnel. tu rencontreras mes cousins. a. quand on prononce avec soin. Comprend-on exactement la même chose ? La discussion doit faire apparaitre que dans le texte original. il n’y a pas de s à la fin de la terminaison. – Dans les deux conjugaisons. ils s’organisent. Il serait capable de faire ce qu’il voudrait… Il jetterait toutes ses gommes…. Dans chaque liste. Je voudrais bien t’aider. mais je n’ai pas le temps. Si tu viens ce soir. -aient. -ais. s). Contrôler le travail des élèves. je passerais – vous réagiriez – tu pourrais – elles voudraient – nous défendrions – il hésiterait 4. Que remarques-tu ? Termine le tableau. ils se préparent. Les écrire au tableau . il faut faire attention à garder tout l’infinitif du verbe. à 8. Choisis entre le futur et le conditionnel. Recopie les verbes conjugués au présent du conditionnel. 8. ce qui arriverait. on entend une différence. corrigerait la maitresse… et connaitrait toujours la bonne réponse. 7. On remarque la ressemblance avec l’imparfait. -ions. distinguer des formes verbales homographes 5. on fait entendre la différence entre j’éviterais [ε] et j’éviterai [e]. Même travail pour les verbes crier. 7. en formulant le tracé : dans la bulle de la première personne. b) entre les conjugaisons du conditionnel et du futur simple : – Dans les deux cas. Conjugue au futur et au présent du conditionnel les verbes compter et disparaitre. 6. on n’entend pas la différence quand on parle. 5. Merci de ton conseil. S’appuyer sur la règle et la bulle pour en déduire la conjugaison au conditionnel. je trierais. 2. tu en auras besoin. 1. nous parions ➝ nous parierions 2. Signaler aux élèves que. S’il pleut. les mêmes pour tous les verbes. Prends ton parapluie. cherche l’intrus. – Pour toutes les autres personnes. i. nous ferions). Est-ce que tu pourras (pourrais) porter ce paquet tout seul ou est-ce que tu as besoin d’aide ? 4. tu rencontrerais mes cousins. Voir les productions des élèves. 2. Écrire au tableau les trois conjugaisons au futur simple. contrôler la conjugaison et l’accord sujet-verbe 1. distinguer présent du conditionnel et futur 4. Comme au futur. Les élèves recopient les deux formes dans leur tableau. Exerce-toi 1. opposer les valeurs du futur et du conditionnel 6. Est-ce que tu aimerais devenir pilote ? 6. mais au futur. – À la première personne du singulier. le début du verbe est le même dans les deux conjugaisons. Dans le texte récrit au futur. on n’entend pas le e avant le son /r/. les enfants font un plan . Conjugue les verbes entre parenthèses au présent du conditionnel et retrouve le texte exact. 3. Si tu venais ce soir. Il faut écrire l’infinitif. Quand on ne le reconnait pas tout à fait (nous ferons. associer compétence orale et utilisation de la règle 3. -ait. établir la règle de son engendrement • Observer la bulle : elle contient toutes les régularités observées : le r de l’infinitif + les terminaisons de la conjugaison. personne à personne : – Dans tous les groupes. trier. je mets -rais (épeler : r. 6 – utiliser la règle d’engendrement Tu sais conjuguer les verbes être. À quoi faut-il faire attention ? je crierais. 7. on reconnait presque toujours l’infinitif du verbe. 1. colorier. vérifier les régularités et les points de comparaison observés. Il imaginait à quel point ce serait formidable d’être parfait. on comprend que c’est sûr. aller au futur simple. Écris les formes qui manquent. Je le suivrai. au conditionnel et au futur simple. avoir. • Tracer la chaine d’accord de quelques verbes du texte. c’est une décision. ils imaginent ce qu’ils pourraient faire. – Avant les terminaisons. • Conjuguer oralement les verbes à quelques personnes. ils feront comme ils ont décidé… 5 – comparer intuitivement les valeurs du futur et du présent du conditionnel Règle – nommer le présent du conditionnel .4 – analyser la formation du présent du conditionnel Compare les conjugaisons.

panique. épouvante… • Conclure : lorsque nous ressentons une émotion. Certains élèves ont peut-être déjà eux-mêmes l’expérience de ponctuer les textes qu’ils reçoivent ou écrivent avec ces images. Quand on regarde ce visage. faire la grimace. Rechercher des synonymes : peine. MATÉRIEL : le tableau des activités 3. Rechercher des synonymes : plaisir. Rechercher des synonymes : effroi. Commencer la catégorisation après la lecture du premier texte : on peut distinguer ce que le personnage ressent dans son corps et ce qu’il fait. OBJECTIF SPÉCIFIQUE : explorer et catégoriser le champ lexical des émotions. Noter les mots et expressions retenus. 4 et 5 (guide p. • Constituer les couples d’adjectifs. Souviens-toi 1 MOBILISATION DES CONNAISSANCES Associe deux à deux les adjectifs de sens contraire. la tristesse. Il faut identifier cette émotion et dire comment on l’a reconnue. gaieté. les paupières baissées. mais ils peuvent aussi appartenir à des familles différentes. • Pour chaque texte. hardi – timide . bonheur… – colère : les dents sont montrées. Quand on cherche l’un des mots dans le dictionnaire. relever les informations associées à l’émotion. – joie : la bouche sourit. les coins de la bouche tirés vers le bas. la joie. pessimiste – optimiste Prépare ton observation 2 – identifier des conventions de représentation des émotions Associe chaque visage à l’émotion qu’il exprime. les yeux sont fixes. 4 Associe maintenant chaque émoticône à l’un de ces textes. la peur. Vérifier avec le dictionnaire. ce qu’il pourrait voir sur notre visage s’il était là : il nous verrait sourire. le sens propre et le sens figuré des mots. etc. les paupières sont relevées. cafard… – peur : la bouche est ouverte. bien-être. On peut informer les élèves que nous partageons ces émotions. lui parler comme si l’on était en face de lui. Ils sont de même nature grammaticale : le contraire d’un nom est un nom. • Organiser les informations dans un tableau. peur ce que le personnage ressent dans son corps ce qu’il fait paralysé : ne plus arriver à bouger – terrorisé – trembler comme une feuille – claquer des dents se recroqueviller fermer les yeux – se boucher les oreilles VOCABULAIRE – Unité 17 219 . fureur. • Observer les émoticônes : ces images de visage montrent une émotion (émoticône est un mot formé à partir des mots émotion et icône) . on trouve son contraire à la fin de la définition. les yeux sont fixes. crier. comme si on était hypnotisé par ce qui fait peur. tristesse. • Mimer les différentes expressions. • Les attribuer : joie.Unité 17 VOCABULAIRE LE SENS DES MOTS pages 202 et 203 du manuel Le vocabulaire des émotions – SITUATION DANS LA PROGRESSION : les élèves ont appris à explorer les champs lexicaux . On commence ainsi le champ lexical des différentes émotions. et nous le montrons tous de la même façon. Explique ton choix. etc. – identifier le champ lexical des émotions dans un texte : les manifestations corporelles et les actions • Reformuler et commenter la consigne : chacun des textes évoque une émotion. ils montrent comment la colère. Les mots de sens contraire appartiennent souvent à la même famille de mots. colère. ces mimiques faciales et la compréhension de leur signification avec certains primates supérieurs. j’ai cru qu’il allait me manger… Rechercher des synonymes : mauvaise humeur. loyal – déloyal . généreux – égoïste . peuvent se voir sur un visage. dans l’utilisation du courrier électronique. ils connaissent les synonymes et les contraires. 255). • Constater que l’on est facilement d’accord : tout le monde reconnait ces expressions du visage. emportement… – tristesse : elle est indiquée par la larme. • Chaque élève recopie les mots et expressions retenus dans son matériel. comme si on ne pouvait plus parler. on peut penser que la personne est gaie. • Rappeler ce que sont les mots de sens contraire : des mots qui disent le contraire l’un de l’autre. froncer les sourcils. rage. terreur. Observe et manipule 3 – justifier sa compréhension Explique ton choix : comment les expressions se montrent-elles sur les visages ? • Associer à chaque émoticône sa description et les mots ou expressions qu’il peut évoquer. notre visage exprime ce que nous ressentons. contente. On veut être plus proche de son lecteur. peur. montrer les dents. faire les gros yeux. L’identification de l’émoticône est liée à des expressions : être rouge de colère. chagrin. lui montrer ce que l’on ressent.

• Laisser les élèves parler librement sur les photos. blanc jeter – lancer – hurler joie sourire – couleurs sur les joues les yeux brillent respirer profondément – exploser – jeter les bras en l’air – crier tristesse solitude – désespoir un corps trop grand comme si tout l’intérieur s’était recroquevillé pleurer MOBILISATION DE LA COMPÉTENCE ORALE • Pour chaque texte. Noter au tableau leurs mots et expressions. Colère : en désordre. hanté. on ne peut pas voir à l’intérieur . poussiéreuse . exubérant… Les élèves reportent les mots et expressions retenus dans leur matériel. le marchand se présente comme un voleur. elle gémit . son atmosphère . • ce que Hondo ressent dans son corps – Il sursaute quand il entre parce qu’il est surpris par le carillon : son corps bouge brusquement. elle est en rage . ensemble. – L’apparition du marchand : il surgit de derrière le comptoir. des ambiances 1. 5 Associe maintenant chaque émoticône à l’une de ces photos. peureux. dire ce qu’elles leur évoquent. délirant. il est sur un petit nuage . sur la pancarte. puis d’idiot. noir. qu’il va mourir. pousser des cris de joie (on retrouve des expressions déjà rencontrées) . Peur : inquiétant. il a peur d’une avalanche de livres. la voix qui dit Faut pas toucher ! alors que Hondo pense qu’il n’y a personne. sinistre. brulé. lever les bras en l’air. rire. de l’émotion Utilise tes connaissances pour mieux lire – repérer les éléments qui contribuent à la mise en scène de la peur Retrouve les mots et les parties du texte qui te font comprendre : • l’atmosphère – L’extérieur de la boutique : une devanture étrange . sombre. abimé… 2. sombre. puis à nouveau à l’intérieur du magasin : il n’ose pas avancer . sans qu’il puisse le contrôler. rien. Exemple en classe – associer les émotions à des atmosphères. • ce qu’il fait – Il hésite avant d’entrer. il éclate de rire texte 4 : elle sanglote . – Il fait un bond sur place (il sursaute. Il ne peut plus bouger. 220 VOCABULAIRE – Unité 17 . elle casse . – Sa réputation : les enfants y disparaissent. Définition – nommer les composantes Présenter la définition comme la synthèse du travail. – L’intérieur de la boutique : sombre. Joie : sauter de joie. qu’est-ce qu’il peut faire ? Exemple en classe texte 1 : il a la chair de poule . saccagé. elle se sent abandonnée Les élèves reportent les mots et expressions dans leur matériel. fête. elle pique une colère . • Conclure : pour faire ressentir au lecteur la peur de Hondo. couleurs. Il est paralysé. soleil. continuer à évoquer l’émotion. jeter. couard (chercher le sens et les synonymes de ces adjectifs dans le dictionnaire : lâche. comme s’il était transformé en pierre. Qu’est-ce que le personnage peut encore ressentir. désert. – Il reste pétrifié. l’auteur décrit le magasin. Son cœur bondit dans sa poitrine. Il se parle à lui-même pour se donner du courage. il raconte ce que Hondo ressent et ce qu’il fait pour vaincre sa peur. lugubre… 3. se maquiller. effrayant. – Son aspect : un crâne chauve et pointu.colère ce que le personnage ressent dans son corps ce qu’il fait ce que le personnage ressent dans son corps ce qu’il fait ce que le personnage ressent dans son corps ce qu’il fait pâlir – devenir blême. ses cheveux se dressent sur la tête texte 2 : elle s’énerve . des piles de livres en déséquilibre . il a mal au ventre . personne. vide. timoré. – Les surprises : le carillon de la porte d’entrée . elle rugit texte 3 : il saute de joie . Tristesse : mort. exploser. immobile. cette fois très violemment) . personne. poltron). crier. Il porte les mains sur sa poitrine. Il se traite de pleutre. déprimant… 4. il a un nœud à l’estomac . – Il surmonte sa peur et il s’avance vers l’Armoire aux Merveilles. il a l’impression que son cœur veut sortir de sa poitrine.

Écrire au tableau une liste de verbes qui se construisent avec un attribut. – Le verbe avoir et son pronom complément. On peut changer le temps composé pour être sûr. M’ont ou t’ont ? On pose une question à quelqu’un. Utilise les règles que tu connais • Vérifier la connaissance de chaque règle. On peut le remplacer par un autre déterminant : une. est un étroit passage entre trompettiste deviendra un artiste deux quartier s de la vieill e ville . On peut changer le temps composé pour être sûr de cet auxiliaire : mes parents m’avaient offert. Identifier le sujet. Ce jeune trompettiste deviend ra célèbre . le verbe. Rechercher le verbe de la phrase ont félicité. C’est le verbe offrir conjugué au passé composé. Toute la famille est tombée malade d’un seul coup ! Le médecin a paru vraiment désolé. est 2. Les routes de montagne sont souvent tortueuses et escarpées. /tɔ/ ou /ta/. clair e et ensoleillé e . on va se servir des règles que l’on connait. ton/t’ont ? OBJECTIF SPÉCIFIQUE : contrôler l’écriture des homophones grammaticaux. 1. ta/t’a. Le sujet du verbe est la bibliothécaire. Rechercher le verbe de la phrase : a demandé. • Poser le problème : il faut trouver comment choisir entre ces homophones sans se tromper. Il se conjugue avec l’auxiliaire avoir. Déterminer sa nature. 2. • Justifier l’identification pour chaque choix : 1. Ce jeune célèbre . – Le verbe avoir : identifier le verbe de la phrase : a confié. C’est le verbe confier conjugué au passé composé. 1. ˜ • Lire les phrases oralement. Est-ce que tes camarades t’ont félicité pour ton exposé sur les tortues ? – Le verbe avoir et son pronom complément. – Le déterminant : il commande le nom. Etc. Cette rue Cette rue est étroit e . Dans cet appartement . 3. ˜ Il faut choisir entre le déterminant possessif et le verbe avoir conjugué au présent à la 3e personne du pluriel et précédé d’un pronom personnel complément. elles deviennent très glissantes. L’auxiliaire avoir est conjugué à la 3e personne du pluriel. /ma/. Comment distinguer ma/m’a. Dans cet appartement . Ces fruits semblent très appétissants. C’est mon. encadrer l’attribut du sujet. 2. le salon clair et ensoleillé . L’auxiliaire est conjugué à la 3e personne du singulier. cette… 4. – Le déterminant : mon ou ton ? Même raisonnement. Sur chaque pointillé. – raisonner l’orthographe et élaborer une procédure Complète. Est-ce que cela pourrait être t’a ? Vérifier que la phrase n’aurait pas de sens : on ne se rapporte pas quelque chose à soi-même. 3. – Le déterminant : il commande le nom ami. ORTHOGRAPHE – Unité 17 221 . Justifie tes réponses.Unité 17 ORTHOGRAPHE Comment accorder l’attribut du sujet ? – OBJECTIF SPÉCIFIQUE page 204 du manuel : récapituler les règles d’accord de l’adjectif et du groupe nominal attributs. Encadre l’attribut du sujet. Accorde les adjectifs attributs du sujet. La bibliothécaire m’a demandé de te rapporter ta trousse. 2. Lorsqu’il pleut ou qu’il neige. Nous sommes verts (vertes) de rage et nous restons médusés (médusées) devant tant de méchanceté. ton… – Le verbe avoir : identifier le verbe de la phrase : ont offert. Il se construit avec l’auxiliaire avoir. C’est le passé composé du verbe demander. amie serait féminin et l’adjectif meilleure serait accordé au féminin. – Le déterminant : il commande le nom. • Lire les deux premières phrases de l’exercice 1. Pour mon (ton) anniversaire. Si c’était ma. Pour résoudre ce problème. Utilise les règles que tu connais • Rappeler ce qu’est l’attribut du sujet. On peut le remplacer par un autre déterminant : un. le salon une grand e pièce est grand . 4. Mon (ton) meilleur ami m’a (t’a) toujours confié tous ses secrets et ses soucis. Si on disait est-ce que tes camarades m’ont félicité ? la question n’aurait guère de sens : celui qui la pose sait s’il a été ou non félicité. mes parents m’ont (t’ont) offert un spectacle de cirque. Ils ont l’air bien murs. mon/m’ont. on doit écrire un mot qui se prononce /mɔ/. 3. Trace les chaines d’accord. Il se conjugue avec l’auxiliaire avoir. – contrôler la chaine d’accord de l’adjectif et du groupe nominal en position d’attribut du sujet 1.

elle l’habille. 2. Il faut faire attention à ne pas écrire un seul mot. La recherche des noms. nous l’imaginons . l’ongle . Ce sont les primevères… c’ 2. – On connait déjà la forme c’est. mais ce sont des formes rares. – Quand on parle. pronoms est orientée par la régularité que l’on vient d’observer. – d’ : observer les exemples. est-ce que le verbe lécouter existe ? Etc. l’habitant . Même travail que précédemment.Quand écrit-on une apostrophe ? – page 205 du manuel OBJECTIF SPÉCIFIQUE : segmenter les mots précédés d’une apostrophe. Valider. l’homme . S’il te plait. Conserver quelques verbes fréquents : je l’amuse . C’étaient de belles vacances ! si 7. • Observer les trois lignes que l’on vient de compléter : qu’ont en commun les noms et les verbes trouvés ? Ils commencent par une voyelle ou un h « muet » c’est-à-dire un h avec lequel on fait la liaison. PRÉPARATION DU TABLEAU : le tableau des activités 1 et 3. l’univers . Je me demande si je vais (si nous allons. l’escalier en colimaçon devait toujours tourner à droite dans le sens de la descente ? C’était pour que les défenseurs aient le bras droit libre s’ils étaient attaqués et puissent repousser l’assaillant. Complète. mais /l/. l’humour. On n’entre pas facilement dans mon immeuble parce qu’il est protégé par un code. on se demande : est-ce que le mot que je veux écrire existe bien ? Si j’écris *lorage en un seul mot. je. tu m’appelleras et je t’ouvrirai la porte. est-ce que ce nom existe ? Est-ce que je dirais *un lorage ? Si j’écris je *lécoute en un seul mot. l’oiseau . … je me demande s’ils sont malades. 3 Continue. Classe ces phrases dans le tableau. Complète. C’est bientôt le printemps. – l’ : pronom. – Pour réfléchir. il l’entend . Observe et manipule 1 MOBILISATION DE LA COMPÉTENCE ORALE Complète chaque ligne avec des exemples. l’émotion . vous l’inventez . 5. l’euro . On écrit s’ devant il et ils. Si la météo ne se trompe pas… s’ 8. on remplace le e par une apostrophe quand le mot qui suit commence par une voyelle. (Cette règle vaut aussi pour les temps composés avec l’auxiliaire avoir. lorsque. tu l’observes . si elle est malade. l’angle . Retenir et noter au tableau un exemple de chaque début vocalique. • Poursuivre le travail pour les autres lignes. J’habite dans l’avenue d’Alésia. l’image . verbes. ce 1. C’était au début… 6. à ne pas oublier l’apostrophe. On cherche des noms devant lesquels on ne dit pas le ou la. On recherche des verbes conjugués qui se construisent avec un complément d’objet direct. Récapituler l’observation et conclure : – À la fin des mots le. • Travailler ligne à ligne. Règle – établir usage de l’apostrophe Présenter la règle comme la synthèse des observations. se. si vous allez) dessiner. que. me. l’incendie . on n’entend pas la séparation entre les deux mots. On constate qu’on écrit aussi c’ devant l’imparfait du verbe être qui commence par la lettre é. racontemoi une histoire. – dégager une régularité 2 – généraliser Observe les mots qui suivent… Réponds à la question du titre. Exerce-toi 1. Même travail que précédemment. te. 10. Je ne mange jamais si je n’ai pas faim. 1. Sais-tu qu’autrefois. Déterminer la nature de l’ dans l’exemple donné : c’est un pronom de 3e personne. 9. ne. Ce sont les clés… 4. l’ouragan . l’hésitation . Nous sortirons s’il ne pleut pas. Observer le tableau. ou un infinitif (je viens d’entendre). d’ est une préposition qui introduit un complément du nom (un film d’horreur). l’enfant . contrôler le passage de l’oral à l’écrit 222 ORTHOGRAPHE – Unité 17 . 2. complément d’objet direct du verbe écoute. de. 11. C’est injuste ! 3. – l’ : déterminant. Les élèves proposent des noms sur l’ardoise. Par exemple : l’aspirateur . l’air. Quand tu arriveras. Vérifier que ce n’est pas le cas pour les autres pronoms : Je me demande si tu es malade. Identifier la nature du mot avec les amorces données.) – On observe que l’on remplace le i de si par une apostrophe lorsque le pronom qui suit commence aussi par la lettre i.

littéraire : développer la réflexion sur un écrit. On vérifiera avec le dictionnaire. Par exemple. 2. La situation est difficile à supporter. à son caractère. – celle qui continue à faire vivre le personnage : les réponses aux questions ne se trouvent pas dans le livre. • Les élèves échangent ce qu’ils comprennent et savent de ces expressions. 2 Écrire l’interview d’un personnage de roman OBJECTIFS SPÉCIFIQUES : 1. il y a des dialogues. • Rappeler l’analyse des interviews (atelier de lecture) : leur forme. leurs réactions. ce qu’ils font. Quand on a beaucoup de peine. sentir que l’on va se mettre en colère. – Les personnages dialoguent. leur mise en page. • Inviter les élèves à utiliser le lexique de la peur qu’ils ont mis en place dans la leçon de vocabulaire. l’ombre – on devinait (on ne voyait pas clairement) – un volatile sinistre – l’absence de portail (comme s’il s’agissait d’un portail fantôme) – les ornières du chemin – les troncs surgissaient. Préparation collective • Lire le texte. • Relever et noter au tableau les mots qui entrent dans le champ lexical de la peur. fantomatiques – l’obscurité les happait – sombre – lugubre • Revenir aux trois dimensions de l’émotion (p. Il ajoute ce qu’il juge important. – Les principaux accords sont contrôlés. la mère. la « règle du jeu » qui a été dégagée de l’analyse des réponses : toute réponse est développée. grammatical : développer la maitrise des liens syntaxiques et sémantiques entre question et réponse . mais elles doivent correspondre au personnage. Identifier le lieu. Passer de la compréhension des évènements à la compréhension des personnages et à l’interprétation de leur caractère et de leurs actions. • Commenter la consigne : il faut écrire une suite à ce texte. que notre cœur prend toute la place. – Prendre ses jambes à son cou (entrée jambe dans le dictionnaire) : la peur qui fait s’enfuir à toute vitesse. le moment. On utilisera le livre pour répondre. POUR LIRE ET POUR ÉCRIRE – Unité 17 223 . – Avoir la moutarde qui monte au nez (entrée moutarde dans le dictionnaire) : être impatient . Et on ne leur posera sans doute pas les mêmes questions. – Être vert de rage (entrée rage dans le dictionnaire) : être dans une colère très violente. – Le récit a une fin. un personnage comique ne répondront pas de la même façon aux questions. – Il présente les émotions et les réactions des personnages. – Avoir le cœur gros (entrée cœur dans le dictionnaire) : être triste. – que l’on connait bien : on peut imaginer comment il répondra aux questions destinées à continuer à le faire vivre. • Distinguer les deux parties de l’interview : – celle qui fait connaitre le personnage. avoir de la peine. heureux. décrire les émotions des personnages OBJECTIF SPÉCIFIQUE : intégrer le lexique des émotions dans un texte narratif. un personnage qui aime l’aventure. un personnage timide. On continuera à faire dialoguer les personnages. On doit continuer à décrire le lieu que les trois personnages (le père. les personnages. Dans beaucoup de religions. L’interviewé répond même à des questions qui ne sont pas posées. Préparation collective • Réfléchir à la tâche : on doit choisir un personnage – dont on se souvient bien. Les mots ne sont pas pris dans leur sens propre. – Être aux anges (entrée ange dans le dictionnaire) : être content. le fils) découvrent et faire comprendre leurs émotions. pour ne pas trop hésiter lorsqu’il faudra retrouver dans le livre les informations qui devront être apportées dans les réponses . ravi. à ses idées. le paradis où l’on est en compagnie des anges est un lieu de bonheur. Cette activité peut être réalisée par groupes de deux. on a l’impression que notre poitrine se gonfle et se serre. – Le texte poursuit la présentation du lieu. Dans le début du texte. Établir que ce début du texte crée une atmosphère de peur. Promenade dans la langue • Rappeler ce qu’est une métaphore : une image. – Ces émotions et réactions dépendent du lieu et de ce qui s’y passe. elle nous irrite.Unité 17 POUR LIRE ET POUR ÉCRIRE Pages 206 et 207 du manuel Exercices d’écriture 1 Créer une ambiance. 203 du manuel). comme lorsqu’on avale de la moutarde. • Établir les critères de réussite.

soigner un enfant . D’un texte à l’autre Une belle histoire pour les enfants du monde • Lire le texte. Commenter à nouveau la signification du sigle UNICEF. • Faire le lien avec le paragraphe Prestations : recevoir des soins ➞ soigner . • Faire le lien avec le sens de ce mot : une prestation. on voit un enfant qui dit non à deux mains qui se tendent vers lui pour l’attraper. on a l’impression que sa gorge est serrée. ou très ému. Monter sur ses grands chevaux. les chevaux que l’on utilisait pour faire la guerre étaient très hauts et très forts. nouée. Établir qu’il s’agit dans cette interview du droit à la santé : relever le champ lexical de ce mot : les enfants qui souffrent . Autrefois. Les adultes ont-ils toujours raison ? Traiter cette question sous forme de débat. c’est l’acte par lequel une personne donne à une autre quelque chose à quoi elle a droit : les enfants ont le droit de recevoir… Quels sont les droits de l’enfant illustrés par les dessins ? Décrire les dessins. – Avoir froid dans le dos (entrée froid dans le dictionnaire) : avoir très peur. – Sur le second. c’est ce que l’on doit donner à quelqu’un. Un enfant handicapé a le droit d’être à l’école avec les autres enfants de son âge. – Monter sur ses grands chevaux (entrée cheval dans le dictionnaire) : se mettre en colère. p. Et la vaccination sauve les enfants de maladies graves et souvent mortelles. fait trembler comme si l’on avait froid. Il illustre le droit des enfants de donner leur avis sur les décisions que l’on prend pour eux. Quand l’émotion est très forte. ni avaler. on peut se fâcher tout rouge ! – Avoir un nœud dans la gorge (entrée nouer dans le dictionnaire) : être triste et angoissé. • Ajouter ces expressions dans les tableaux de la leçon de vocabulaire. – Le premier illustre le droit de recevoir une éducation à l’école. Il présente l’histoire des Droits de l’enfant et explique en quoi ils consistent.Quand on est vert de rage. que l’on ne peut plus respirer. c’est se préparer à se bagarrer avec quelqu’un et à lui montrer qu’on est le plus fort. sauver leur bébé. qui se le disputent. malade ➞ souffrir. le commenter. qui voudraient chacune le prendre. parce qu’il y a droit. 196. 224 POUR LIRE ET POUR ÉCRIRE – Unité 17 . pour pouvoir mieux dominer son adversaire. Quels droits de l’enfant sont évoqués dans l’interview de Mimie Mathy ? • Relire l’interview. Une très grande peur donne l’impression que tout le corps se glace. La prestation.

Faire l’expérience des deux prononciations. un idéal. – La ronde autour du monde : imparfait (si + imparfait). mais on sent sa présence : cet appartement serait comme cela. ATELIER DE LECTURE – Unité 18 225 . Discuter : pourquoi ce titre général ? Exemple d’échange en classe – Ça fait drôle de parler comme ça. • La discussion doit établir l’opposition entre : – le futur qui dit comment seront les choses. OBJECTIF SPÉCIFIQUE : identifier les emplois du présent du conditionnel. – La Chasse aux merles : le présent dans les dialogues. Jérôme et Sylvie imaginent. il y a des conditions. 200. un texte documentaire. il y a toujours si + un verbe à l’imparfait. 2 Comment les vers du poème de Paul Fort sont-ils construits ? Comment comprends-tu ce poème ? La discussion doit dégager : – L’organisation textuelle et syntaxique du poème : trois paragraphes. restituer la forme ils feraient. Pour le poème de Paul Fort. • Justifier l’identification des verbes. Noter les éléments de cette conclusion au tableau : rêve. il y a beaucoup de verbes au conditionnel. on gagnerait. mais il ne pense pas que ce soit possible. Il le souhaite. Qu’est-ce que le conditionnel fait comprendre ? b) le possible sous condition • Lire. Observe les textes pour mieux les comprendre Lire les textes. lorsqu’on a transformé le plan d’attaque des coyotes de Jacques et Antoine. dans l’autre un verbe conjugué au présent du conditionnel. pas encore décidé. Et vous avez bien vu : dans ces textes. Ce n’est pas encore fait. – Coca anti-insectes : le présent. Aujourd’hui nous allons réfléchir sur l’utilisation du présent du conditionnel. La ronde autour du monde elles pourraient ils feraient on pourrait Les Choses il glisserait – ils seraient – elles luiraient elles mèneraient – il suffirait elle laisserait – ils recouvriraient ce serait – il serait – ils s’entasseraient Coca anti-insectes il serait ils inciteraient La Chasse aux merles on aurait • Identifier les autres conjugaisons présentes dans les textes. Faire le lien avec les formes orales les plus courantes du conditionnel présent : Si on s’entrainait plus. pas encore certain. si… on pouvait l’avoir ! • Rappeler que l’on a fait la même observation dans la leçon de conjugaison. Justifier l’écriture : le poète transcrit la manière ordinaire de parler. le poète montre que c’est un rêve. – le conditionnel qui présente les choses comme un rêve. un poème. on dirait : « Est-ce que c’est possible ? » – Ou on dirait : « Est-ce que ça serait possible ? » – Dans les textes. Nous. Si la transformation orale est difficile. que l’on a des grands doutes. idéal. mais c’est décidé. il y a beaucoup de verbes conjugués au présent du conditionnel. – Serait-ce possible ? c’est pour bien montrer qu’on n’est pas sûr. p. mais avec le conditionnel. les situer dans le contexte des autres temps du texte Relève les verbes conjugués au présent du conditionnel dans chaque texte. 1 – identifier les verbes conjugués au présent du conditionnel . le maitre relit lui-même le texte de façon continue à la fin du travail. silencieusement d’abord. Cette phrase est elle-même composée de deux propositions séparées par une virgule. Maitre : Vous avez bien compris. Deux d’entre eux ont un titre . chacun composé d’une seule phrase. Jérôme et Sylvie imaginent. les deux autres sont introduits par une phrase de présentation en italique. – Ça montre qu’on est étonné. Noter les éléments de la conclusion au tableau : possible. Serait-ce possible ? est le titre de la page entière. – L’organisation du sens : une progression vers l’humanité entière (toutes les filles + tous les garçons = tous les gens). Le poème est un appel à la paix sur Terre. souhait… – identifier les valeurs du présent du conditionnel a) le souhait 3 Essaie de dire le texte de Georges Perec au futur. l’imparfait dans le récit. Le texte ne dit pas si. la langue orale : on prononce souvent ils feraient en une seule syllabe. que c’est incroyable. Serait-ce possible ? montre que l’on ne sait pas bien.Unité 18 ATELIER DE LECTURE Serait-ce possible ? – pages 208 et 209 du manuel TEXTE : deux textes narratifs (dont un incluant des dialogues). puis à haute voix le texte au futur. – Les Choses : pas d’autre conjugaison. Dans l’une des propositions.

– Avec le présent du conditionnel. • Lire le texte et se demander : comment Jeanne s’y prend-elle pour imaginer ? • Analyser la machine à imaginer de Jeanne : trois catégories. – Le présent du conditionnel dit ce que l’on aimerait. 5 Pourquoi Jérémy emploie-t-il le présent du conditionnel ? Pouvait-il formuler sa demande autrement ? • Faire l’expérience : formuler la demande au présent. – Avec le présent du conditionnel. – une façon polie de demander quelque chose (Jérémy). si c’est bien le sucre qui fait venir les fourmis qui dévorent les parasites. – Ah oui. Comprend-on la même chose ? Exemple d’échange en classe c) formuler poliment une demande – Il pouvait demander autrement.). ce qu’on voudrait. Le présent du conditionnel est employé pour montrer que ce dont on parle est incertain. ça pourrait déplaire au marin. Fort) . que ce serait gentil. sans donner l’impression qu’on est sûr de la réponse. mais on ne croit pas trop que ça arrivera. Il peut exprimer : – ce dont on rêve. Il s’adresse poliment au marin parce que c’est lui qui va décider. • Réfléchir : comment trouver des idées pour rendre son texte plus riche ? Inviter les élèves à construire les étoiles du sens des trois mots qu’ils retiendront. – Avec le présent ou le futur. C’est un peu comme s’il demandait à quelle heure part un train. 6 Dans l’article de journal : quelles informations sont sures ?… ne sont pas sures ? • Classer les affirmations du journal. – Au présent ou au futur. • Conclure par la lecture du Quand j’écrirai. mais on n’y croit pas. et l’usage du conditionnel : quand on veut dire que quelque chose est possible mais pas sûr. • Conclure : le présent du conditionnel permet d’exprimer une demande très poliment. – ce qui est peut-être vrai mais n’est pas prouvé (Sciences et Avenir) . Rédaction : Écrire un récit en respectant une contrainte OBJECTIF : découvrir des techniques d’aide au travail de l’imagination. il demande quelque chose et il y tient beaucoup. S’il disait : je peux vous rendre service. – Alors que Jérémy. 226 ATELIER DE LECTURE – Unité 18 . 7 Conclus : qu’est-ce qui explique que l’on utilise le présent du conditionnel dans tous ces textes ? – généraliser • Récapituler les observations. – Il fait comprendre qu’on lui rendrait service si on pouvait l’engager comme mousse. Valider la variété des formulations : je serais une femme médecin qui (c’est l’histoire d’une femme médecin qui…) a/aurait/un mari qui… On habiterait à… • Noter quelques formulations orales employant le présent du conditionnel. il demande un service très poliment. Remarquer qu’on l’emploie normalement quand on imagine. Exemples de conclusions rédigées par des élèves – Avec le présent du conditionnel. 200). on utilise le présent du conditionnel. Justifier le classement. quand on imagine. • Rappeler le récit que se font Jacques et Antoine lorsqu’ils imaginent leur chasse aux coyotes (p. C’est comme s’il disait : Ça se pourrait si vous le vouliez bien. – Il fait comprendre qu’on lui rendrait service en l’engageant. et les formuler sous forme de débuts ou de brefs résumés d’histoires. on a l’impression qu’il parle du bateau : est-ce que le bateau manque de quelqu’un ? Avec le présent du conditionnel. la Ballade de P. d) formuler une hypothèse informations pas sures – Le Coca serait aussi efficace qu’un pesticide. on imagine. ce que l’on aimerait bien (Les Choses. quand on envisage quelque chose qui est possible. au futur. – La composition du Coca inciterait les fourmis rouges à manger les larves d’insectes parasites. les informations sures sont données au présent de l’indicatif. Il est respectueux. des exemples pour chacune (chaque liste se termine par etc. Mais ça n’est pas pareil. on comprend que c’est pour lui qu’il demande. tout est possible. c’est pareil : on a l’impression qu’il demande une information. – D’autres boissons gazeuses et sucrées peuvent marcher aussi bien que le Coca. • Discuter la dernière information « sure » : elle est sure si on ne s’est pas trompé sur ce qui est efficace dans le Coca. informations sures – Des agriculteurs indiens épandent… – Le Coca coûte 350 fois moins cher qu’un pesticide. – Il montre qu’il dira merci.4 Récapitule : à quoi sert le conditionnel dans ces deux textes ? Note toutes les idées que vous avez retenues. on comprend. • Faire des essais : suivre quelques-uns des tracés fléchés. • Observer les verbes : les informations qui ne sont pas sures sont données au présent du conditionnel.

B. Intensité. masculin. singulier son : déterminant possessif. Indique aussi quelle information ils apportent. un verbe. Le groupe nominal mon chat est attribut du sujet il. Information : manière.) le (pron. rel. 2. pers.) sur (prép. singulier 3.m. profondément : modifie le verbe dormaient. Dans le dictionnaire. pluriel des : article indéfini. plutôt : modifie l’adjectif paresseuse. analyser les déterminants (nature.) avait glissé (glisser v. masculin. Pour chacun des mots de la phrase. 5. Le groupe nominal mon chat est complément d’objet indirect du verbe joue. la destruction des zones humides : complément d’objet indirect du verbe est menacée. 7. patiemment : modifie le verbe dénouait.). Indique s’ils modifient un adjectif. féminin. Manière. très : modifie l’adjectif jolie.Unité 18 GRAMMAIRE Synthèse : nature et fonction des mots de la phrase – pages 210 et 211 du manuel OBJECTIF SPÉCIFIQUE : récapituler les connaissances acquises sur la nature et la fonction des mots et sur l’organisation de la phrase. Le groupe nominal mon chat est complément d’objet second du verbe donne. singulier. masculin. masculin. pluriel une : article indéfini. Le groupe nominal mon chat est sujet du verbe ronronne. masculin. belle : adjectif qualificatif. déf. doucement : modifie le verbe j’ai ouvert. si : modifie l’adjectif mauvaise. masculin. 7.) écharpe (n.f. pluriel le : article défini.) le (art. insectes volants : complément d’objet indirect du verbe se nourrit. masculin. masculin. Information : intensité. identifier les adverbes et les analyser 1. une proposition. féminin pluriel.) frissonner (v. pluriel cette : déterminant démonstratif. déf. masculin. très : modifie l’adjectif belle. un autre adverbe. 1. les terrains marécageux : complément d’objet direct du verbe recherche. 6. masculin. Relève les adverbes.f. épithète de vêtements. 7. On conduira l’analyse et la correction en rappelant explicitement l’ensemble des règles que l’on doit mobiliser pour répondre à la consigne. 4. Exerce-toi Traiter les exercices en partie collectivement. il (pron. singulier. féminin. 2. mon : déterminant possessif. masculin. masculin. genre et nombre des constituants. Le groupe nominal mon chat est complément d’objet direct du verbe caresse. Information : manière très : modifie l’adjectif doux. analyser les groupes nominaux (nature.) qui (pron. épithète de voitures.) rapidement (adv. attribut du sujet chaque voiture. pluriel. Quand (conj. masculin. nombre. féminin. féminin.) l’(art. pers. neuf : adjectif qualificatif. singulier – chat : nom commun. singulier un : article indéfini. Manière. Manière. masculin. silencieusement : modifie le verbe je me suis levé. relève l’abréviation de son entrée dans le dictionnaire. fonction du groupe nominal) 5. les buissons : complément d’objet direct du verbe recherche. La nomenclature des programmes oblige à utiliser les mots déterminant possessif et déterminant démonstratif. féminin. Même consigne que l’exercice 6. Information : manière. tôt : modifie toute la proposition (complément de phrase). mon : déterminant possessif. 3.) ses (dét. fonction) 6. Recopie les déterminants. Intensité. 5. 8. la pollution : complément d’objet indirect du verbe est menacée. Information : temps. identifier les natures grammaticales N. Écris tout ce que tu sais d’eux. masculin. genre et nombre des constituants. Information : intensité. féminin. singulier – chat : nom commun. singulier la : article défini. 4.). analyser les groupes nominaux minimaux (nature. analyser les adjectifs qualificatifs (genre. féminin. masculin. 3. Pour chaque phrase. délicatement : modifie le verbe filait.) réajusta (réajuster v. 1. dis tout ce que tu sais du groupe nominal souligné. Relève les adjectifs qualificatifs.) épaules (n. 2. singulier – chat : nom commun. singulier des : article indéfini.) vent (n. singulier – chat : nom commun. nombre) 3. Dis tout ce que tu sais d’eux. 6. les lieux ensoleillés : complément d’objet direct du verbe recherche. anciens : adjectif qualificatif. masculin. singulier l’ : article défini. attribut du sujet chaque vêtement. singulier la : article défini. très : modifie l’adverbe tôt. mon : déterminant possessif. La rainette : sujet du verbe recherche. mon : déterminant possessif.) froid (adj. Intensité. singulier. fonction du groupe nominal minimal) 4. GRAMMAIRE – Unité 18 227 . genre. masculin. poss. singulier – chat : nom commun. 5. vieilles : adjectif qualificatif. les mares : complément d’objet direct du verbe recherche. soigneusement : modifie le verbe ramassait. féminin. Valider l’équivalence. singulier. Quelle est la fonction des groupes nominaux soulignés ? 1. féminin. singulier. les élèves trouveront adjectif possessif et adjectif démonstratif. masculin. pluriel ses : déterminant possessif.) fit (faire v. Donne la forme écrite complète de chacune des abréviations. Information : affirmation. singulier ces : déterminant démonstratif. certainement : modifie la proposition la journée sera belle. singulier. le : article défini. singulier. singulier ses : déterminant possessif. 4. 2. mon : déterminant possessif. singulier le : article défini. Intensité.

sous (l’édredon). j’eus l’impression dont je pourrais changer l’eau fréquemment que Barbara ignorait complètement ma présence qu’elle reconnaisse ma voix. que (le soleil). analyser la phrase en propositions 9. par (la fenêtre). dans (le jardin). en (regardant). pronoms relatifs 8. complément du verbe J’installai … du toit de la maison. complément de phrase proposition subordonnée conjonctive. qu’(elle s’amusait). sur (la table). à (attraper). à (l’éclairer). de (pétales). Je passai ma matinée … du sable fin Dans un coin du bac. dans (la fontaine). de (Vervelu).8. qu’elle vienne chercher sa nourriture au bout de mes doigts où je tendais la main pour l’attraper pour qu’il ait un décor sur mesure J’aurais tellement aimé Mais elle plongeait dans la cuvette au moment 228 GRAMMAIRE – Unité 18 . qu’elle fasse quelques pas vers moi. qui (disait). dans (ton assiette). et. autour (d’elle). proposition indépendante proposition principale proposition relative complément du nom proposition subordonnée conjonctive. mais 2. d’(or). dans (ton gobelet). en (sanglots). Classe les propositions dans le tableau. Lis les textes et classe dans le tableau. et les conjonctions de subordination que (le torchon brulait) 3. en (sanglotant). d’(humeur) 2. avec (une balle). dans (ton palais). que (tu voudras). que (tu m’emmènes) que (tu me laisses) les pronoms relatifs 2. qui (sauta). et. où (elle jouait dans le jardin). et 3. conjonctions. qu’elle me regarde. de (l’eau). je posai une bassine Les jours suivants. que (tu voudras) les prépositions 1. d’ (or). où (Poucette était couchée) 3. à (lancer). les conjonctions de coordination 1. identifier les prépositions. à (l’étang). dans (ton lit) 9. entre. et. de (roses) 3.

et son temps de conjugaison : le présent de l’impératif. être se tirer • Formuler le critère de classement : on distingue falloir se taire les infinitifs selon qu’ils contiennent ou non le mot se (s’). on peut écrire je vous racontez. avoir se calmer • Conjuguer quelques verbes de la colonne de droite plonger s’inquiéter au présent de l’indicatif de façon à avoir au moins inquiéter s’écrier deux fois toutes les personnes de conjugaison. 3 Ces verbes. installe-toi. te. OBJECTIF SPÉCIFIQUE : identifier les verbes pronominaux. reposer dormir se dresser Se (ou s’) fait partie de l’infinitif du verbe. Vérifier avec le tableau construit dans la leçon de grammaire de l’unité 13. se. l’auxiliaire. Ici. qui ont un pronom dans leur infinitif. Prépare ton observation 2 Classe en deux colonnes les infinitifs des verbes du texte : une colonne pour les verbes en gras . On peut le remplacer par un groupe nominal : si je racontais à mes amis… Même travail pour nous et me. vous ne me croiriez pas. une autre pour tous les autres verbes. MATÉRIEL : le tableau des pronoms personnels compléments construit à l’unité 13. MOBILISATION DES CONNAISSANCES • Rappeler ce que l’on sait des pronoms personnels compléments : ils complètent le verbe. • Conclure : dans l’infinitif de ces verbes.Unité 18 CONJUGAISON Les verbes pronominaux – pages 212 et 213 du manuel SITUATION DANS LA PROGRESSION : les élèves savent passer de la forme conjuguée à l’infinitif du verbe . vous n’est pas le pronom personnel de conjugaison. 151). se. En déduire que se et s’ sont eux-mêmes des pronoms personnels compléments. parce que racontais et racontez se prononcent à peu près de la même façon. Que remarques-tu ? il s’est écroulé elle s’est installée ils s’en sont tirés elles se sont tues elle s’est dressée il s’est teinté elle s’est abattue il s’est éteint tu t’es calmée elle s’est posée Constituer la liste et l’observer. • Déterminer si vous. se calmer. 3 – observer les régularités Étudie les verbes en gras : – Relève ceux qui sont écrits au passé composé. indiquer son temps de conjugaison. 151. ils savent identifier les pronoms personnels compléments. tais-toi. Observer s’enfuir la transformation de se (s’) en me. autres verbes verbes en gras En italique. te. nous. Si je vous racontais ce qui nous est arrivé hier soir. Pour chaque verbe. p. Le verbe est espérer se poser composé de deux mots. vous. p. nous. 151. ont trois parties au passé composé : le pronom. dresse-toi. il ne commande pas un verbe avec – ez en terminaison. pose-toi. ils connaissent la conjugaison de tous les temps de l’indicatif et du présent du conditionnel . vous sont celles des pronoms personnels compléments. Observer élire s’écrouler dans tous les cas la même transformation. Quel est le critère de classement ? CONSTITUTION DU CORPUS • Remplir le tableau phrase après phrase. Expliciter : ici. Si on ne fait pas attention à cela. il y a un pronom personnel complément. Constater les variations puis conclure : l’infinitif sombrer s’installer de calme-toi est bien se calmer. de façon directe ou indirecte . PRÉPARATION DU TABLEAU : le tableau de récapitulation de l’activité 2. les verbes de l'activite 5. Reformuler le critère : on distingue les infinitifs en un seul mot et ceux qui contiennent un pronom personnel complément. Les remarques doivent faire apparaitre que : 1 L’auxiliaire du passé composé pour ces verbes est toujours être. 2 Le participe passé s’accorde avec le sujet du verbe. nous et me sont compléments directs ou indirects. • Mise en commun. le participe passé du verbe. vous est un pronom personnel complément. Conjuguer coasser s’éteindre oralement ces verbes au présent de l’indicatif à diverses contempler se laver personnes. • Déterminer l’infinitif de Calme-toi. Souviens-toi 1 Encadre les pronoms personnels compléments. – Conjugue au passé composé ceux qui sont écrits au présent. Remarquer que les formes me. La règle ne change pas. ils sont souvent placés devant lui (p. CONJUGAISON – Unité 18 229 . Conjuguer oralement à l’impératif 2e personne du singulier les verbes faire se teinter en gras pour lesquels cette conjugaison est habituelle : promener s’abattre lave-toi.

4. c’est-à-dire avec la personne de conjugaison : la personne du pronom personnel complément est la même que celle du pronom personnel sujet. • Inscrire le pronom personnel complément de 3e personne se (s’) dans le tableau des pronoms personnels compléments de l’unité 13. 3. l’autre pronominale. éteindre. enfuir et écrier n’existent pas. Relève les verbes pronominaux. p. on trouve l’abréviation v. Des feuilles ont couvert le sol. Écris une nouvelle phrase avec l’autre forme du verbe. 2. entrainer la reconnaissance des verbes pronominaux dans le texte 2. Confirmer et donner le terme exact : verbe pronominal. Le maitre les écrit au tableau et fait justifier l’écriture. 1. elle aussi suivie de v. je tu il. mais l’on remarque une entrée en petite capitale italique. 3. Observer l’entrée : – Deux verbes ressemblent exactement aux verbes en gras du texte : s’écrier et s’enfuir. calmer. dresser. Après la forme phonétique. pron. Le jury félicite le vainqueur du concours de poésie. c’est-à-dire qui se construit avec un complément d’objet) sera étudiée au collège. Elle s’est décidée à lancer l’opération. Conjugue au futur. Exemples de réponses : 1. tirer. Dire aux élèves que l’abréviation tr. Les vagues s’écraseront sur le pont. (transitif. Le pronoms s’ est écrit en petit : il ne compte pas pour le classement alphabétique des verbes. on reconnait pronom. se reposer. taire. et les verbes pronominaux qui ont aussi une forme non pronominale : teinter. • Les élèves produisent oralement les formes demandées. Que peux-tu dire des pronoms personnels ? • Les remarques doivent établir la variation des pronoms personnels compléments avec le pronom personnel sujet. ils s’alignaient (s’aligner) ils s’ornaient (s’orner) il s’ouvrait (s’ouvrir) ils s’étalaient (s’étaler) il s’occupait (s’occuper) 2. pron. quand elle existe. prendre conscience de sa compétence lexicale implicite 4. Nous nous sommes regardé(e)s avec joie. synthèse en production de la compétence orale et du contrôle orthographique 3. 5 N. – inquiéter n’est pas accompagné du pronom s’. J’ai installé les tables dans le jardin. 3. 5. Puis classe ces verbes dans le tableau de l’exercice 2. Vous vous êtes couvert(e)s de ridicule ! 230 CONJUGAISON – Unité 18 . une non pronominale.. poser. abattre. se plonger. elle me suis aperçu(e) t’es aperçu(e) s’est aperçu(e) me suis promené(e) t’es promené(e) s’est promené(e) me suis réveillé(e) t’es réveillé(e) s’est réveillé(e) me suis envolé(e) t’es envolé(e) s’est envolé(e) me suis décidé(e) t’es décidé(e) s’est décidé(e) me suis échappé(e) t’es échappé(e) s’est échappé(e) me suis blotti(e) t’es blotti(e) s’est blotti(e) me suis moqué(e) t’es moqué(e) s’est moqué(e) MOBILISATION DE LA COMPÉTENCE ORALE • Vérifier les remarques de l’activité 3 : toutes trois sont confirmées. Vérifier dans le dictionnaire. 1. 3. signifie verbe.4 – généraliser les observations Vérifie tes remarques et continue ton observation : conjugue oralement au passé composé aux trois personnes du singulier. Mon frère s’appelle Frédéric. Écris leur infinitif. Exerce-toi 1. Définition – nommer et définir les verbes pronominaux • Présenter la définition comme la synthèse des observations.B. sur les lignes complément d’objet direct et complément d’objet indirect au singulier et au pluriel et annoncer aux élèves que l’étude se poursuivra au collège. Inquiéter a donc deux formes. laver. s’inquiéter. La maitresse permet aux élèves de se lever. Le peintre s’attardera sur sa toile. Nous nous précipiterons pour l’aider. Pourtant. Le beau temps s’est installé. • Retrouver dans le tableau de classement de l’activité 2 les verbes non pronominaux qui ont aussi une forme pronominale : se faire. elle je tu il. installer. On sait déjà que v. Écris au passé composé. Le vérifier dans le dictionnaire. 2. 151. Compare ces articles de dictionnaire. contrôler la conjugaison et l'accord du participe passé des verbes dans leur forme pronominale et non pronominale 1. 4. Dans pron. Elle a décidé de lancer l’opération de sauvetage.

bilingue : personne qui parle deux langues… – Dans palmipède. – analyser un mot en racines 3 Qu’est-ce qu’un pédicure ?… un pédiluve ? • Découper les mots pour y retrouver ped et les deux racines données (cure/curare . Souviens-toi 1 De quel mot de base ces mots sont-ils dérivés ? Rappeler ce qu’est un mot de base. a) Donne une définition du mot pédale. Les mettre en mots : L’homme est un bipède. la différence est le nombre de pattes (deux ou quatre). dramatique ➝ drame . pédiluve : il s’agit d’inonder les pieds. pédagogie). Le pédiluve est un bassin où l’on se lave les pieds. Le mot pied doit apparaitre dans la définition. un mot connu formé avec le préfixe bi : bicyclette. Vérifier dans le dictionnaire. Repérer la racine ped dans le mot. pédicure : il s’agit de soigner les pieds. pédaler. qui figure aussi dans la définition : palmées. • Composer la définition à partir des racines. Les analyser : le mot défini est en gras. adoucir ➝ doux Dans ces mots. – parlementaire ➝ parlement . c’est le lézard… Associer les noms donnés à leur découpage en racines. – inflammable ➝ flamme . Dans ces trois mots. – Comparer les définitions de bipède et quadrupède. • Isoler la partie commune : – pède. • Composer la définition à partir des racines. pédalo. Vérifie dans le dictionnaire. pédagogie. Discuter les définitions : elles doivent contenir le mot pied. OBJECTIFS SPÉCIFIQUES : sensibiliser les élèves aux héritages dont le français est tributaire : identifier l’origine grecque et latine de certains mots . dire aux élèves qu’il existe d’autres racines ped : une qui signifie enfant (pédiatre. pédestre. Comment sont-ils construits ? Découper la terminaison saure commune à tous les noms. aboutir ➝ bout . on ne retrouve pas le mot de base en entier. définir la notion d’étymologie. un palmipède. On retrouve le même radical dans le mot saurien. a) En grec. une qui signifie connaissance (encyclopédie). un quadrupède : on utilise ces mots avec leur nature de nom masculin. Vérifier dans le dictionnaire. Que signifie manucure ? • Découper le mot pour y retrouver les deux racines données (manu/manus . un mot dérivé.Unité 18 VOCABULAIRE LES FAMILLES DE MOTS pages 214 et 215 du manuel Les mots formés à partir du grec et du latin – SITUATION DANS LA PROGRESSION : les élèves connaissent la notion de famille de mots et les procédés de dérivation et de composition . un radical. de les mettre dans l’eau. C’est le dictionnaire qui permet de savoir que c’est un métier. 5 – faire le lien entre une racine étymologique et une désignation encyclopédique Tu as déjà rencontré la famille des sauriens (p. poissonneux ➝ poisson. Observer que l’on dit un bipède. Observe ces noms. patte. luve/éluvio). dinosaure : lézard terrible – brontosaure : lézard qui fait un bruit de tonnerre – tyrannosaure : lézard tyran – stégosaure : lézard au dos couvert de plaques osseuses – séismosaure : lézard qui fait trembler le sol VOCABULAIRE – Unité 18 231 . étonnement ➝ étonner . une qui signifie sol (pédologie). Il est suivi de sa nature grammaticale : chacun de ces mots peut être un adjectif ou un nom. de les laver. véhicule à deux roues . Rechercher un mot connu formé avec le préfixe quadr : quadrilatère. ils ont étudié la valeur sémantique des affixes. MOBILISATION DES CONNAISSANCES Observe et manipule 2 Comment ces trois adjectifs sont-ils construits ? Quel est le sens de leur partie commune ? • Lire les trois articles illustrés. Il n’y a pas d’exemple : ce sont les illustrations qui servent d’exemples. b) Cherche encore d’autres mots de la même famille et définis-les. Le pingouin est un palmipède. la partie du mot de base qui est la même dans tous les mots de la famille. c’est la main. • En déduire le sens de – pède : pied. deux le mot pieds. L’étude de pédicure permet de penser qu’il s’agit d’un métier. mais le radical. Le pédicure est quelqu’un qui soigne les pieds. le mot de base est conservé entièrement. • Comparer les définitions : toutes trois contiennent le mot pattes. Le cheval est un quadrupède. manus. 4 En latin. C’est le dictionnaire qui permet de savoir que c’est un lieu. encyclopédie… Si le cas se présente. vélocipède Mais pas pédiatre. figure à quatre côtés . cure/curare). on reconnait le mot de base palme. sauros. 114).

Étymologiquement. desséché. • Observer que les racines sont souvent transformées : skopein ➝ scope. Faux. Vérifier que l’on y trouve toujours le mot eau. le nom lézard apparait. le décomposer. 2. Quand on ajoute de l’eau à un aliment déshydraté. c) Dans une encyclopédie. on doit trouver des noms que l’on connait et qui sont formés à partir de ces mots grecs. a) Classe les mots suivants selon leur origine. La liste est très longue. Aquatique veut dire qui vit dans l’eau ou au bord de l’eau. Faux : aqueux est un homophone de à queue. collection : on rassemble des objets. biblion signifie le livre. aqua et unda. Écris trois mots dans lesquels tu retrouves cette racine. bibliothécaire. bibliographie 2. y retrouver les racines. Entoure les parties de mots où tu retrouves la racine legere. Suivre les découvertes des élèves. etc. Etc. bibliothèque. 6. Faux : l’énergie hydraulique est l’énergie fournie par l’eau. 3 a) reconnaitre une racine étymologique sous différentes formes orthographiques 3 b) prendre conscience que l’étymologie enrichit la compréhension du sens des mots 1. 6 – identifier des familles étymologiques Écris les noms qui correspondent à ces définitions. • Dresser la liste des mots étudiés. Cela s’oppose à aride qui veut dire sec. et deux mots latins.b) Cherche dans ton dictionnaire la définition du mot saurien. celle qui signifie au loin est au début du mot. lesquelles sont fausses ? Justifie ta réponse. Définition – nommer et définir la racine d’un mot. Comparer les définitions de différents dictionnaires : dans tous les cas. • Organiser les familles dans un tableau. qui déborde comme l’eau. lecture – légende – collection – intelligence – religion – légal Discuter pour éclairer le sens de ces mots en faisant le lien avec leur racine : lecture : on rassemble les mots qu’on lit un à un pour comprendre. en les rapportant à la langue d’origine. • Utiliser cette observation pour rechercher les mots suivants : périscope. • Rechercher le premier mot : télescope . secteur. microscope. 3. intersection. stéthoscope. Vrai. En grec. sécateur. 4. • Observer le tableau : cinq mots grecs et leur sens en français. hudor. Faux : aquarelle signifie peinture à l’eau. Ils sont tous construits à partir des mots grecs du tableau. 5. qui signifient eau. Elle s’oppose à l’énergie nucléaire. • Reformuler le travail : à partir des définitions. on retrouve des mots grecs et latins. c) Réfléchis au sens de l’adjectif abondant. Un hydravion est un avion qui peut décoller et se poser à la surface de l’eau. Bissectrice. cet adjectif signifie : en grande quantité. segmenter 232 VOCABULAIRE – Unité 18 . disséquer. cherche d’autres animaux préhistoriques qui appartiennent à la famille des sauriens. bibliobus. bible. unda ➝ ond. des faits et établit des liens entre eux. rechercher des mots connus à partir d’une racine donnée 2. Qu’est-ce qui peut faire penser à l’eau ? Abondant n’a pas gardé dans sa définition sa référence à l’eau. Vérifier avec le dictionnaire. 3. l’étymologie d’un mot • Commenter : on a découvert que dans les mots de notre langue. 1. légende : c’est un récit que chaque génération a recueilli de la bouche des anciens. • Reformuler la consigne : on doit chercher si les mots sont formés à partir d’un mot latin ou d’un mot grec. Exerce-toi 1. intelligence : elle rassemble des idées. Justifier les réponses par les définitions des mots. sectionner. Vrai : déshydraté signifie privé de son eau ou d’une partie de son eau. hudor aqua unda hydravion – hydrophile – déshydrater – hydraulique – hydroglisseur aqueux – aqueduc – aquarium – aquarelle – aquatique onde – ondée – onduler – abondant – inondation • Chercher la définition de quelques-uns de ces mots dans le dictionnaire. Comparer la formation du mot avec la définition : la partie du mot qui signifie voir est à la fin du mot . a) Quelle est l’idée commune à ces définitions ? b) Que signifie secare ? couper (partager – diviser) Entoure les parties de mots où tu retrouves cette racine. On peut hésiter si on ne voit pas le mot écrit. 7 Il y a un mot grec. on le réhydrate. b) Parmi les affirmations suivantes.

des intérêts communs. comment elle s’occuperait de lui. mais elles sont toujours bizarres. • Contrôler – La cohérence syntaxique de la phrase s’il y a des reprises par des pronoms : * Si tu voyageais plus souvent avec des armures. On a rencontré cet usage dans le poème de Paul Fort et dans le texte de Georges Perec. si on respecte la règle d’écriture. Les phrases que l’on obtient sont toujours correctes au plan de la syntaxe. – La syntaxe et les accords sont contrôlés. ce qu’elle ferait avec lui. surprenantes. élégant. Cela peut confirmer des ressemblances que l’on connaissait déjà. – En allant à l’école elle passe près des prairies du château et elle voit un cheval. Cela suffit pour que tous puissent réaliser que le portrait chinois en deux parties (je serais… parce que. Explique le titre : Un cheval de rêve. Rechercher dans le texte comment est le cheval dans son imagination : noir. pour…) assure à chacun un portrait de soi auquel personne d’autre n’aura pensé.Unité 18 POUR LIRE ET POUR ÉCRIRE Pages 216 et 217 du manuel Exercices d’écriture 1 Utiliser le conditionnel : écrire un cadavre exquis OBJECTIF SPÉCIFIQUE : contrôler en production l’emploi du présent du conditionnel. que l’on souhaite. 2 Utiliser le conditionnel : le portrait chinois • Réaliser un premier exemple collectivement. La discussion doit permettre de dégager trois aspects : – Marie rêve depuis longtemps d’un cheval : elle l’imagine. le calme…). Le présent du conditionnel sert à parler de quelque chose que l’on imagine. Le second est chargé du point à la fin. par exemple sur paysage. • Lors de l’activité de recherche de ressemblances. • Établir les critères de réussite : – Douze phrases sont rédigées. D’un texte à l’autre Un cheval de rêve Les élèves lisent le texte et le reformulent à leur manière. le maitre les note au tableau. POUR LIRE ET POUR ÉCRIRE – Unité 18 233 . du point de vue du sens. La technique porte ce nom parce que la première phrase obtenue de cette manière a été : Le cadavre exquis boira le vin nouveau. elle pense qu’elle rêve encore. On écrit ainsi des phrases que l’on n’imaginerait jamais tout seul. On découvre ainsi ce que l’on connait et ce que l’on connait moins de ses camarades. La correction ne concerne donc que la syntaxe : la phrase doit garder son caractère improbable de rencontre de deux idées sans lien autre que syntaxique. • Présenter l’expression cadavre exquis : c’est une technique d’écriture collective inventée par les poètes surréalistes. soit des raisons communes (amour de la nature. si ce cheval était le sien. C’est seulement en les combinant que l’on peut deviner autrement qu’au hasard. mince. racé. ou faire découvrir des ressemblances ignorées. Quatre à six élèves donnent leur réponse. mince. Le premier ne doit pas oublier la majuscule au début de la phrase. Elle voit dans la réalité le cheval de son rêve : elle « n’en croit pas ses yeux » . C’est une façon de se connaitre mieux. Quels textes de la page 208 emploient le présent du conditionnel comme celui-ci ? Identifier la partie du texte écrite au présent du conditionnel. • Se représenter la tâche : on écrit une phrase à deux. // je le mangerais n’est pas possible syntaxiquement. Chacun écrit une partie de phrase en ignorant ce que les précédents ont écrit. Elle présente le dernier aspect du rêve de Marie : ce qu’elle ferait avec son cheval. – Chacune a la forme Si j’étais…. elle rêve qu’il est à elle. – Maintenant qu’elle sait que ce cheval existe. semblable à celui dont elle a rêvé : noir. • Lors de l’activité de reconnaissance de l’auteur. élégant. racé. Elle imagine comment elle l’appellerait. – La correction orthographique de la conjugaison du présent du conditionnel et des chaines d’accord. le portrait chinois fonctionne comme un ensemble d’indices pour un détective. • Établir les critères de réussite : – Il y a cinq phrases. je serais… pour (car…)… – L’orthographe est contrôlée. – Les phrases respectent la forme imposée. Il faut modifier le nombre et le genre du pronom complément. dont on rêve. on peut évoquer soit des images communes (la forêt…).

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.............................................. ........................................................ ........... cornalines… ........................... Marion reste à sa place de pivot : ..... Dans notre groupe ................. ............... MATÉRIEL PHOTOCOPIABLE ........................ lance le ballon avec force et précision......... portaient en guise de fruits – Exécution ! – Merveille des merveilles ! .................. » ................................ ...... avez deux grands défauts......................1 • ORTHOGRAPHE Comment contrôler l’accord du verbe avec les pronoms personnels de conjugaison 2 Quand tu parles............... sommes quatre ailiers...................... d’or et d’argent......... il.......... sont aussi fortes pour protéger notre but........... Reproduction autorisée pour une classe seulement...... grenats.................... .............. Elle et moi....... nous.......................................... les filles les plus grandes de l’équipe. ...................... Maintenant............ avons deux nouvelles arrières................................. vous................................................. ................................................................................ tu................ arrive souvent à passer la défense de l’équipe adverse............. .............................................. Notre entraineur nous dit : « .. Mais ..................... es agile.. Dimanche 30 septembre Depuis deux ans . – Prends l’oiseau et va-t-en ! – Les arbres............................................................................................... ... .................................................................... joues rapidement................ MATÉRIEL PHOTOCOPIABLE 235 ................. opales....... » À chaque match nos parents sont là........... © Hatier 2011..................... ........... 2 • GRAMMAIRE Les types de phrases – La ponctuation 4 On a classé cinq phrases du texte... restez trop dispersées et ..................... .................................................... ..................... gagnons rarement....................................... – Tu entreras dans un jardin comme tu n’en as jamais vu................ elles.......................................................... elle............................................... jouons très bien ensemble...................... dribble mieux qu’avant les vacances et ............ tu sais utiliser je............................................. joue au handball....................................... donnez encore trop de ballons à l’équipe adverse.. Place-les dans ce texte.................... s’entrainent à tirer par-dessus la défense adverse.............................. Prépare-toi à justifier tes choix............................. Que remarques-tu ? Relève dans le texte page 16 les phrases qui vont dans la colonne de droite...... je suis sure que j’ai les qualités pour être ailier.......................... topazes................... Mon entraineur me l’a dit : « .... on............................ des joyaux de la taille d’un poing : rubis....... Observe leur construction..... ils.... trouve aussi que . nous encouragent.

..... ................. ......... il................................................. .................................... ....... trompe ...... battre ..................... trompes trompons trompez trompent ....................................................................................... 3 Complète le tableau avec les verbes du texte.... © Hatier 2011.... Reproduction autorisée pour une classe seulement......... ................... peux ................................................................................................ peut pouvons pouvez peuvent ...................... ............................................................................................................................................................................... elles infinitif je sortir sors tremble trembles tremble tremblons tremblez ........ 4 Conjugue au présent de l’indicatif les verbes battre..... .. raconter .................. elle sortons sortez sortent nous vous ils................................ envahis ................................. ................. .......................3 • CONJUGAISON 236 tu sors ................................................ ....................... .................. finir............ .......... ........... ......................................................................................................................................................................................................... ..... .................................................. .............. envahis envahissons envahissez envahissent .................................. .......................................... ..................................................................... vouloir............................................................. vouloir ............................................... essaies essaie essayons essayez essaient ............ ................................................................. .......................... mets mettons mettez mettent ...................... ............................ .............. surgir .................................................................................. raconter............................................................................ surgir.................. mets ............................................................ ........... ........................... MATÉRIEL PHOTOCOPIABLE Le présent ................................................................................. ...... finir ................................ ..................................... Puis compare les terminaisons pour chaque personne de conjugaison.

..................................................... . .................................. ...... .......................................................................... Reproduction autorisée pour une classe seulement............................................. .......................................................................................... . ................ Nous avons escaladé un versant gris et rocailleux..... .............. le paysage était majestueux........................................................................... Nous sommes arrivés © Hatier 2011........................................................................................................................ Nous sommes arrivés sur une crête dentelée..... la vue était majestueuse. ........... ................................................................................... .......................... ...................................... Nous avons découvert des lacs profonds et des montagnes hautes et sombres........................................ .......................................................................................................................... ................. Nous pouvions admirer toute l’ile : une sur un sommet dentelé............................ .............. ..................... qui s’élèvent comme une muraille au-dessus d’un océan bleu et clair.. ........................................................ ........................................................................................................... ...... .. Du haut de ce massif............................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................ .................................... Nous avons découvert des rivières profondes et des massifs hauts et sombres...............................................................................................3 • VOCABULAIRE Dire le contraire : négation et mots de sens contraire 3 Comment sont formés les contraires que tu as trouvés ? Classe-les..... .............................................................................................. Nous pouvions admirer toute l’ile : un littoral long et étroit............................................................................................................................... ......................................... ....... bordé par des falaises côte longue et étroite.... MATÉRIEL PHOTOCOPIABLE 237 MATÉRIEL PHOTOCOPIABLE 2 Compare les deux textes et surligne tout ce qui change............ Nous avons fait un voyage étonnant dans un pays mystérieux........................................................................................................................................ bordée par des rochers escarpés escarpées qui s’élèvent comme une muraille au-dessus d’une mer bleue et claire............ Nous avons escaladé une pente grise et rocailleuse......................................................................................................... Du haut de cette montagne..................................... 4 • GRAMMAIRE L’adjectif qualificatif (1) 1............................................................................................................................................................................................... Nous avons fait une marche étonnante dans une région mystérieuse........................ mots de la même famille formés avec un préfixe mots différents dé(s) ........... ....................... ........................................................ ............................................................................................................ .................................. ................................................ 2.......... .......................................................................

............. ............................................................................................................................. Reproduction autorisée pour une classe seulement................ 2 Regroupe les précisions qui se ressemblent dans le tableau.................................................................................... ........................ ............................................................................................................................................................................6 • GRAMMAIRE Étendre le groupe nominal pour le préciser 238 précisions .......... .... le passage ................................................... ..................................................... la formulation ................................................ .......... ..................................................................... une année ........................................ ........................................................................ ....................................................................................................... ..................................................... ........................................................................................................................... .................................... ....................................................................................................................... ....................................... habiller présent nous habillons vous habillez imparfait nous habillions vous habilliez présent nous payons vous payez payer imparfait nous payions vous payiez plier présent imparfait nous plions nous pliions vous pliez vous pliiez © Hatier 2011.................................................................................... ....................................... .............................................................. ....... l’hirondelle ............................................................................................................................................................................................ .................................................................................................................. groupe nominal nom le muguet ............................................................................. ..................................................................................................................................................................................... ......................................................... ................................................................ ........................................................................................................................................................................................................................................................ .................................................................................................................................................................................................................................... ...................................... l’edelweiss ............................ ................................................................... oiseau ......................................... ............................................................................. la cheminée ............................................................................................................ une étoile ................................................................................................................................................... .................. ............. ................................. ...... la cigogne ..................................... 6 • ORTHOGRAPHE Comment conjuguer sans erreur quelques verbes difficiles à l’imparfait ? 2 Trace la bulle des verbes au présent et à l’imparfait..................................................................................................................................................... ............................................................ MATÉRIEL PHOTOCOPIABLE une fleur ...................................................................................................................................... ......................................................................................................... ...........................

.................................... Reproduction autorisée pour une classe seulement...................... .................................................................................... ................ ................................................................ .. .... nous avons pu nous avons eu © Hatier 2011........ ........................ ...........................7 • GRAMMAIRE Apporter des précisions avec le complément du nom 2 Surligne tous les noms avec leur déterminant quand ils en ont un......................................................................... elles ont été ................ vous avez fini .......................................................... ...................... ................................................................................................... ............. nous avons inventé ..................... ....................................................... Alouettes sans tête Artichauts à la vinaigrette Bouchées pour commencer Cake au thon Escargot dans sa coquille Gratin d’aubergines Harengs en salade Haricots avec des couennes Mousse sans sucre Mystère d’une amie Pommes de terre sous la cendre Salade de moules Salade du jardin Soupe de la mer Soupe des pêcheurs Tarte à l’ananas Tarte aux poires Tartelettes pour l’apéritif 7 • CONJUGAISON Le passé composé 4 Complète le tableau.................. j’ai eu tu as été tu as inventé tu as fini tu as pu ............................................. ......... être inventer (1er groupe) finir (2e groupe) pouvoir (3e groupe) avoir .................................................... ................................................................ ........ ..................... MATÉRIEL PHOTOCOPIABLE 239 MATÉRIEL PHOTOCOPIABLE ........................................

......................................................................................................................................................................................................................... ................................................................................................................................................................................................................................ ............................................................................................................................................................................................................................................................................................................... .................................................................................................................................................................................................................................................................................................. ............................................................................................................................................................................................................................................................................. adjectif ou nom pluriel + + nom adjectif pluriel ............................................................................... Reproduction autorisée pour une classe seulement.................................................................................................................................................................................................................... nom pluriel + nom pluriel ............................................................................................................................................................................................................................................................. ................................................................................................................................................. .................................. ........................................................................................................... verbe singulier + nom pluriel .............................................................................................................................................. .................................................................... ............................................................ ou mot invariable + invariable adjectif pluriel ........................................................... mot invariable + nom ...................................................................................................................7 • ORTHOGRAPHE Comment les noms composés s’écrivent-ils au pluriel ? ........................................................................................................................................................ mot invariable ou verbe invariable + verbe ......................................... + mot invariable invariable 240 MATÉRIEL PHOTOCOPIABLE © Hatier 2011......................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................... ............................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................... .............................................................................................................................................................................................................................. .......................................................................................................................... une pomme de terre ➔ des pommes de terre nom + complément du nom pluriel singulier .......................... ...................................................................................................................................................... ......................................................................................................................................... ....................................................................................................... ............................................................................................................................... ................. ......................... ..................................................................................... ................................................................................................................................................................................................................................................................................... ......................................................................................................................................................................................................................... .......................

.................................................. ......... 3........... .... devenir j’étais devenue ....................... ..... ........................................................................................... ........ trace la bulle de chaque verbe........ nous avions ri nous avions eu vous aviez fini .................................... ............................. ......... 1....................................... elles avaient été ....................... arriver j’étais arrivée ......................................... ............................................................................................................................. ...... Je rends le livre que j’ ai pris la semaine dernière ........................................................ .................................... ..... 2....................................................................................................................................................... ................................ Je connais l’immeuble où tu habites ................... ............ devenir j’étais devenu ............................ 8 • ORTHOGRAPHE Comment les pronoms relatifs © Hatier 2011................................................ 5...... nous avions adoré ............ J’ ai invité des amis que tu connais ........................................................................ .... Nous écoutons les oiseaux qui chantent ............ tu avais été tu avais adoré tu avais fini tu avais ri ............................................................................................................................................. arriver j’étais arrivé ...... .......................... Je cherche un livre dont j’ ai oublié le titre ............. être adorer (1er groupe) finir (2e groupe) rire (3e groupe) avoir j’avais eu ................................................... ......................................................................................................... .................... ................................ 4.. MATÉRIEL PHOTOCOPIABLE 241 MATÉRIEL PHOTOCOPIABLE ............................................................................................................................. .......................... .............8 • CONJUGAISON Le plus-que-parfait 4 Complète les tableaux de conjugaison........... ..................... 6.................. ..................... ................................................................................................... Reproduction autorisée pour une classe seulement......... .................................................. .................... entrent-ils dans la chaine des accords ? 1 Dans les phrases suivantes... ... ............................................ La jonquille est une fleur jaune qui pousse dans les bois ......................................................................................................................................................................... ................. .................. ...................................................................................... .......................................

...... 242 MATÉRIEL PHOTOCOPIABLE ..... Depuis longtemps........................................................... Dans deux films.............................. ....... On essaiera bientôt une autre technique.................. ............9 • VOCABULAIRE Le sens des déterminants possessifs et démonstratifs 7 Complète le tableau des déterminants possessifs.................................... ............ © Hatier 2011.... groupe verbal.......... .. nom singulier pluriel masculin ce........... .......... une bosse sombre traverse le champ de la caméra puis plonge............................. la région du Loch Ness attire les amateurs de mystère......... la preuve de la réalité de ce monstre n’existe pas. Les eaux sombres et profondes du lac abriteraient un animal géant........... sans résultat............ elle nous vous ils... .. ....................................... Reproduction autorisée pour une classe seulement.............. ..... des équipes de chercheurs ont détecté une masse qui se déplace à grande vitesse au fond du lac.... cet (quand le nom commence par une voyelle) ......................... tu il........ ........................ .... compléments de phrase 2 Surligne les verbes conjugués... ......... survivant de la préhistoire.. encadre les groupes sujets. une partie du lac....... 10 Complète le tableau des déterminants démonstratifs......... On repère souvent des traces de trucage sur les photographies............ ...................... .... masculin pluriel ........................................ Des instruments de dragage chercheront les restes des ancêtres du monstre dans les sédiments du fond du lac................................................................................................................................ Malgré des milliers de témoignages.................... féminin pluriel .. je masculin singulier mon . ..................... ..... un petit sous-marin avait exploré............................................... En 1968.. 10 • GRAMMAIRE Groupe sujet.................................. ............... .................................... . ........... Les films apportent des témoignages plus surs................. . féminin ....... elles féminin singulier ............ Mais les habitants de la région croient que leur lac gardera son secret............... Avec le sonar................................

.... ...... ..................................................................... Le futur simple et le futur proche 6 Classe les verbes du texte conjugués au futur simple................................... Le passé simple (2) tu il.............................. ......... .................................................................................. Ce tableau t’aidera à conjuguer au passé simple............................................................................................. être........................................ ............................................................................................... ...................................... ................... ils......... ............ elle nous vous ils....................................................... 3e groupe .............. paraitre......... lire... Reproduction autorisée pour une classe seulement..... .................................................................................. plaire.................. .. .............................................. ..................................... 10 • CONJUGAISON je ............................................. ......... ..................................................... ... je vous ................................................................... ............................................................................ MATÉRIEL PHOTOCOPIABLE ....................................... Exceptions : s’asseoir (je m’assis) – voir (je vis) • 15 verbes en -re : boire.................................................................................. ......................................................... ...... .............. connaitre........... ........................ ... ..... ............................................................ 2e groupe .......................... ............................................................ ......................................................................................................... ............... croire. ................. ............................................................................................................© Hatier 2011........... .......................................... repaitre................ ............................ elles .................... il vint) – courir (je courus) – mourir (il mourut) • la plupart des verbes en -re • les verbes en -oir ................................... ..................................... .................... moudre................. il.................................................................. taire.................. .... ......... ................................................................ .................................. elles ........................................................... ...................................................................................... Exceptions : tenir (je tins) – venir (tu vins..................................... ..................................... ............ ................................. elle nous ........... ................................................... .......... ................ croitre............................................................ conclure....................................................................................... ........... ......................................................................................................... exclure................ résoudre..... vivre 11 • CONJUGAISON tu commencera .............. MATÉRIEL PHOTOCOPIABLE ...................................................................... .............................. ........... 1er groupe ........................... .............................................................................. ... .......... 243 .............................................. .......... ......................................... ..................................... .................................................. ......................... ........................................ ................................... • les verbes en -er (1er groupe) • les verbes en -ir du 2e et du 3e groupe ............................ ............................................................

............ © Hatier 2011......................................................... ils feuillèteront ......................... nous feuillèterons .......................... Surligne ce qui change dans le radical............................................................................................................................................................................................................................................................................................................................. ................................................................................................. .................................. ......................................................................................................................................................................................................................... ................................................................. .. Reproduction autorisée pour une classe seulement........ feuilleter La conjugaison du présent et du futur des verbes en -eler et -eter je feuillèterai j’épèlerai tu feuillèteras .................................................................. ........................... 2 Trace la bulle des verbes qui se terminent par -eler et -eter................................................................. .................... ..................... .............................................. .......................................... vous feuillèterez ......244 épeler je renouvèle tu renouvèles il renouvèle nous renouvelons vous renouvelez ils renouvèlent ils appellent vous appelez nous appelons nous jetons vous jetez ils jettent il appelle il jette tu appelles tu jettes j’appelle je jette renouveler appeler jeter épeler je renouvèlerai renouveler j’appellerai appeler je jetterai jeter ..... .......... .................... feuilleter je feuillète j’épèle 11 • ORTHOGRAPHE tu feuillètes tu épèles MATÉRIEL PHOTOCOPIABLE il feuillète il épèle nous feuilletons nous épelons vous feuilletez vous épelez ils feuillètent ils épèlent Complète le tableau de conjugaison du futur simple................................. ....................................... ...................... il feuillètera ................................................................ ................................................................................

n’oublie pas les anciens. Encadre les groupes verbaux. Ne réveillez pas le chien qui dort. En 1996. Elle donna à cette voie navigable le nom de « canal royal en Languedoc ». On ne peut pas faire boire un âne qui n’a pas soif. Avec ce canal. seconds © Hatier 2011. les souris dansent. On peut difficilement se faire un ami en un an. en mai fais ce qu’il te plait. Quand un arbre tombe. Il traverse les départements de la Haute-Garonne. Sous Louis XIV. de l’Aude et de l’Héraut et aboutit au port de Sète. 330 ans après le début de sa construction. quand la forêt pousse. Quand le chat se débarbouille. Désormais il appartient au patrimoine mondial de l’humanité. Chassez le naturel. Quand le chat est parti. il revient au galop. on peut facilement le perdre en un jour. on pensa que le commerce du blé avait besoin d’un nouveau moyen de transport. La parole est d’argent. Quand vint la Révolution. Si tu te fais de nouveaux amis. Le canal du Midi relie la Garonne à la mer Méditerranée.11 • POUR LIRE ET POUR ÉCRIRE Découper une phrase complexe : détourner des proverbes 2 Découpe les proverbes en propositions. indirects. puis mélange les propositions pour écrire de nouveaux proverbes bizarres. l’Unesco a classé le canal du Midi. les révolutionnaires pensèrent que ce nom ne convenait plus pour la République. C’est pourquoi depuis 1789 nous avons le « canal du Midi ». on n’entend pas de bruit. on l’entend . MATÉRIEL PHOTOCOPIABLE Quand on veut noyer son chien. mais le silence est d’or. l’ingénieur Pierre-Paul Riquet a réalisé un très bel ouvrage d’art. En 1666. l’administration royale entreprit la construction d’un canal entre Toulouse et la Méditerranée. MATÉRIEL PHOTOCOPIABLE 245 . on dit qu’il a la rage. 2 Les compléments de phrase sont en italique. En avril n’ôte pas un fil. 12 • GRAMMAIRE Les compléments d’objet directs. bientôt le temps se brouille. Reproduction autorisée pour une classe seulement.

....................... ..................................................................... ....................................................................................................... ................... ...................... .............................................................................................................................................. verbe conjugué j’aurai présenté ...... ................................ Nous repartirons quand nous aurons repris des forces.............................................. ............................ 12 • CONJUGAISON Le futur antérieur 3 Sépare les propositions par un double trait............................... à la mer Méditerranée ........................................................................................................................................... ...................................................... ...................... ...................................................................................................................................... Reproduction autorisée pour une classe seulement................................................................................. ....... .......................................................................... ........................................................................................ ............................................................... Quand nous aurons marché pendant trois heures environ.................................. ........................... Vous pourrez rejoindre vos tentes et vous coucher quand j’aurai présenté le programme de la journée pour demain........... ...... ..... Le matin...................... nous atteindrons une clairière où nous trouverons la maison du garde-chasse................................. .................................................................. ...................... .................... 246 MATÉRIEL PHOTOCOPIABLE ...................................... .................................................................... .......................................... La fin de l’étape sera encore longue.................................. ............................................... dès que nous aurons fini de déjeuner........... .................................................................................................................................. ..... la Garonne ......................................................................... ....... ..... .............................. .... ............................ ................................................. ................................ ................................ ..................................... ........................... ...................................................................................... ........................................................................................................................................ ............... ... ... ................................... mon ami sera déjà parti pour sa tournée.. ................... Quand nous arriverons..... ............................... ........................................................................................... .......................................................... verbe (il) relie ..................................... .................. ..... .............................................. ........................................................................................................................................................................... ................................................................................................ groupe ........................................................... ....................................................................................... ....... nous entrerons dans la forêt..... ................................................... ............ ............................................................................... que le commerce du blé avait besoin d’un nouveau moyen de transport......................................................................................................................... ........................................................................................................................ futur simple verbe conjugué vous pourrez ........ © Hatier 2011...................................... infinitif ................................................................ ..................................................... ........................................................ 5 Relève dans le tableau tous les verbes conjugués.......................... ............ ........... ....................... Mais il aura préparé pour nous des œufs frais et des pommes de terre sous la cendre et nous nous régalerons............................................... ...... .................................................................... (on) pensa ............................................. ............... groupe ....................... ......... ............... seconds 3 Classe les compléments du verbe en trois catégories................. ........................ ..12 • GRAMMAIRE Les compléments d’objet directs............................. .......... ....... ............................................................................ .............. indirects................................................................. ...... ..... .................................................. infinitif ............ .............................. .......... ................. ......................................................

............. être j’aurai été .................................................................................... ..... ............................................................. à toi ..................................... avoir j’aurai eu tu auras eu ..................................... . partir ................ .............................................................. à elles ................................. les oiseaux les hommes le danger pronoms sujets elle ........................................... Reproduction autorisée pour une classe seulement.................... les leurs 13 • GRAMMAIRE Les pronoms compléments 2 Pour chaque groupe nominal en gras................................................................................................................................................................ à lui..................... .................................................. relève et classe tous les mots qui le reprennent.................................................................................... .................................................... .................... ...... nous aurons été ...................... . à nous à vous à eux........................................................... Il y a un seul objet et il est… à moi le mien la mienne le tien la tienne à toi à lui......... ... vous aurez atteint ............... ..... .................................................................................................................................... vous aurez eu ..................... partir ................... vous aurez fini ........................... marcher .............................................................................................................................. ........... à elles ............................................................... ................. à elle ......................................................................... atteindre ............ .................................. ......... ils auront marché entrer je serai entré ................................... ............................................................................. ................. .................................... à vous ............................... .................................................................. .... ....................................................... ............ à nous ........ ..................... ......................................................................... à eux......................... .......................................... tu auras atteint il aura atteint .. finir j’aurai fini ............... ... tu auras marché ................. .................................................. autres mots ............................................................................................... tu seras partie ............................ MATÉRIEL PHOTOCOPIABLE 247 MATÉRIEL PHOTOCOPIABLE ..................12 • CONJUGAISON Le futur antérieur 6 Complète les tableaux de conjugaison.................................................................................................................................................................................... ......... ............ entrer je serai entrée ................ l’hirondelle noms l’hirondelle ........... ...... .................................... 12 • VOCABULAIRE Le sens des pronoms possessifs et démonstratifs 6 Complète le tableau des pronoms possessifs............. Il y a plusieurs objets et ils sont… à moi les miens les miennes © Hatier 2011..................................................................................................................................................... ....................................................................................... ............................................................ ...... tu seras parti .......................... à elle .......................

................... La formation des temps composés futur antérieur ......... passé composé j’ai fini plus-que-parfait ...................................... © Hatier 2011......................................... .............. ................ ......... .................................................... ............... ........ .................................................................... ............................... ...... ............ .................................... ............................................................................................. ....................................... finir et revenir au passé composé....................................................... ......................................... revenir passé composé ............................... .......................... ............. . ................................... .......... .... .................... ............. ....................................................................................... .................. futur antérieur ................................................................................................................... .................................................................................... ....................................................................................................................................................... .............................................. ..................... ............ .............................................................................................................................................................. ......................................................................................................... je suis revenue ......... ..................................................... .............................. ............................................................ ........................................................................................................ ........ ................................. .................................................................................................................................................................................................................................................................................. ...................................................................................................13 • CONJUGAISON 248 parler tu as parlé ........ .................. .......................................... 2 Conjugue les verbes parler.............................................................................................................................................................. ......................... ................................ ..... plus-que-parfait .......................... au plus-que-parfait et au futur antérieur.......................... ............ ................................ ........................................................................................................................ ................................... ............................................................... .................................................................................. .............................. Reproduction autorisée pour une classe seulement.................... ....................... ............... passé composé j’ai parlé plus-que-parfait j’avais parlé MATÉRIEL PHOTOCOPIABLE futur antérieur j’aurai parlé finir ............................................................................................................................. je suis revenu ............ ................................................................................................................ ........................................................................... ....................................... ..............................................................................................

.................................................................................... ...................................... Depuis l’été précédent...................... le prix du pain a atteint un niveau très élevé.............................................................................................................. ............................................................................. ..................................................... lancer choisir partir être avoir j’aurai ...... La prise de la Bastille En cette année 1789.... ....................................................... lancer choisir partir être avoir j’avais .................................. . Parce que la France manque de grains........................................ les soldats décident de ne pas marcher contre les émeutiers. ........................................................................ Le 13 juillet........................................... plusieurs régiments ont établi leur campement..... ................................ ........... ................................ ........ ................................... les Français souffrent de disette............. ..................... ................ futur + ............................................................................................ La foule envahit les caves des Invalides et s’empare de fusils et de canons........................13 • CONJUGAISON La formation des temps composés 4 Complète le tableau à la première personne du singulier........................... 14 • GRAMMAIRE Les compléments circonstanciels 2 Dans chaque phrase... temps de l’auxiliaire présent lancer choisir partir être avoir j’ai ................................................................................................................................. sur l’esplanade du Champ-de-Mars......... + participe passé du verbe conjugué + participe passé lancé ....... Puis elle se dirige vers la forteresse de la Bastille...... ......... surligne les compléments de phrase.............................. Non loin de là............................................... j’ai j’ai imparfait été eu + participe passé j’ai été j’ai eu ➝ ...................................... ....... ......................................................................................................... les conditions climatiques ont été très mauvaises.......... ....................................... ils portent tous une cocarde rouge et bleue aux couleurs de Paris............................. ..................... ............................................................................................................................................... .................................................................. MATÉRIEL PHOTOCOPIABLE 249 MATÉRIEL PHOTOCOPIABLE ................................... Au matin du 14 juillet.... .... Pour pouvoir se reconnaitre entre eux.... la colère monte.................................................................................................................. ➝ temps composé ➝ passé composé j’ai lancé .................................................. © Hatier 2011...... ils s’arment avec des piques................ De façon unanime............................ ..... les Parisiens se rendent à l’hôtel des Invalides pour prendre des armes... ➝ .......................................................................................................................................... quand les Parisiens apprennent que des stocks de blé sont entreposés dans un couvent.............. Reproduction autorisée pour une classe seulement.............................................................................................................................. ...... ........................................................................................... À la fin de l’après-midi la Bastille est prise.............................. .............................. .................................................................... Le couvent est pillé.............................................................................. Le même jour................... .................................. ........................................................................... ........

................................................................................................................................................................................................................................................................ ............................................................................................................................................. autres ........ ................................................... ...................................................................................................... ......................................... ....... ................................................................................................