CYCLE 3

Conforme au socle commun et aux nouveaux programmes

CM2

GUIDE PÉDAGOGIQUE

Richard Assuied
Professeur d’IUFM

Anne-Marie Ragot
Professeure d’IUFM

Les dictées et leurs grilles de relecture et d'auto-évaluation sont disponibles sur le site www.editions-hatier.fr
Conformément aux programmes, cet ouvrage applique les révisions de l’orthographe lexicale et grammaticale. « L’orthographe révisée est la référence. » BO n° 3 du 19 juin 2008. L’orthographe ancienne est conservée seulement dans les textes cités. Pour plus d’informations, consulter le site www.orthographe-recommandee.info

Maquette : Graphismes Mise en page : Nord Compo

© HATIER, PARIS, 2011 - ISBN : 978-2-218-94393-5
Toute représentation, traduction, adaptation ou reproduction même partielle, par tous procédés, en tous pays, faite sans autorisation préalable est illicite et exposerait le contrevenant à des poursuites judiciaires. Réf. : loi du 11 mars 1957, alinéas 2 et 3 de l’article 41. Une représentation ou reproduction sans autorisation de l’éditeur ou du Centre Français d’exploitation du droit de Copie (20, rue des Grands-Augustins 75006 Paris) constituerait une contrefaçon sanctionnée par les articles 425 et suivants du Code pénal.

2

SOMMAIRE
INTRODUCTION
Tableau des correspondances entre le guide et le manuel . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4 Présentation générale . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7 Parcours et les Programmes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8 Parcours et le Socle commun. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11 Choix didactiques et progression . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12

FICHES DE PRÉPARATION
Unité 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19 Unité 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33 Unité 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45 Unité 4 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 57 Unité 5 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 69 Unité 6 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 81 Unité 7 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 93 Unité 8 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 105 Unité 9 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 117 Unité 10 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 129 Unité 11 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 141 Unité 12 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 153 Unité 13 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 165 Unité 14 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 177 Unité 15 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 189 Unité 16 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 201 Unité 17 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 213 Unité 18 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 225

MATÉRIEL PHOTOCOPIABLE
Supports des activités . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 235

3

Tableau des correspondances entre le GUIDE et le MANUEL
ATELIER DE LECTURE RÉDACTION HISTOIRE DES ARTS GRAMMAIRE CONJUGAISON VOCABULAIRE ORTHOGRAPHE GRAMMATICALE ET LEXICALE POUR LIRE ET POUR ÉCRIRE

1

C’est bien de lire un livre qui fait peur, P. DELERM

LES ÉLÉMENTS
DU GROUPE NOMINAL

Écrire dans ton carnet de lecture
GUIDE MANUEL

Le nom et son déterminant Que sais-tu des déterminants ?

LE VERBE DANS LA PHRASE Les catégories du temps :
passé, présent, futur

LE SENS DES MOTS
Lire un article de dictionnaire

19-20 4-5

GUIDE MANUEL

21-23 6-7
L’infinitif

GUIDE MANUEL

24-26 8-9

GUIDE MANUEL

– Comment contrôler l’accord du verbe avec le groupe nominal minimal qui le commande ? – Comment contrôler l’accord du verbe avec les pronoms personnels de conjugaison ? 27-28 GUIDE 29-32 10-11 MANUEL 12-15 – Comment s’accorde le verbe quand le sujet est un nom propre ? – Comment ne pas oublier une consonne muette à la 39-40 fin d’un mot ? GUIDE 41-42 22-23 MANUEL 24-25 – Un verbe peut-il avoir plusieurs sujets ? – Comment suivre la chaine des accords avec les pronoms personnels sujets ? 1. Utiliser les types de phrase dans un dialogue 2. Écrire un tautogramme Schtroumpferies, PEYO
GUIDE MANUEL

2

Dico Dingo, P. GARNIER

LA PHRASE
Les types de phrases La ponctuation

Les familles de mots

Détourner un texte : écrire à la manière de…
GUIDE MANUEL

33-34 16-17

GUIDE MANUEL

35-36 18-19

GUIDE MANUEL

37-38 20-21

GUIDE MANUEL

43-44 26-27

3

Cool ! M. MORPURGO

LA PHRASE
Les formes de la phrase

LES GROUPES
DE CONJUGAISON

LE SENS DES MOTS
Dire le contraire : négation et mots de sens contraire
GUIDE MANUEL

Les représentations populaires des géants
GUIDE MANUEL

LES TEMPS DE L’INDICATIF
Le présent

1. Utiliser les formes de la phrase 2. Utiliser les mots de sens contraire et la négation Les Mémoires d’une vache, B. ATXAGA
GUIDE MANUEL

45-46 28-29

GUIDE MANUEL

47-48 30-31

GUIDE MANUEL

49-50 32-33

51-52 34-35

GUIDE MANUEL

53-54 36-37

55-56 38-39

4

Kamo L’idée du siècle, D. PENNAC

LES ÉLÉMENTS
DU GROUPE NOMINAL

LES GROUPES
DE CONJUGAISON LES TEMPS DE L’INDICATIF

LE SENS DES MOTS
Le champ lexical

Transformer le récit en scène à jouer
GUIDE MANUEL

L’adjectif qualificatif (1)

Le présent : les verbes fréquents du 3e groupe – être, avoir, aller

57-58 40-41

GUIDE MANUEL

59-60 42-43

GUIDE MANUEL

61-62 44-45

GUIDE MANUEL

– Comment distinguer les homophones des verbes être et avoir au présent ? – Comment ne pas oublier d’écrire la négation quand on ne l’entend pas à l’oral ? 63-64 GUIDE 65-66 46-47 MANUEL 48-49 Comment écrire les noms et les adjectifs au pluriel ?

1. Explorer un champ lexical pour fabriquer un abécédaire 2. Écrire un poème à partir de la conjugaison du présent Un enfant d’éléphant bien curieux, R. KIPLING GUIDE 67-68 MANUEL 50-51 1. Rédiger une description 2. Utiliser le présent pour présenter un personnage historique Naufragé volontaire, A. BOMBARD

5

– Mon métier : surveiller les volcans – Déclaration des droits de l’homme et du citoyen – M comme Monet

LES ÉLÉMENTS
DU GROUPE NOMINAL

LES TEMPS

DU PASSÉ DE L’INDICATIF

LE SENS DES MOTS
Les degrés de l’adjectif : comparatif et superlatif

L’adjectif qualificatif (2)

Temps simples et temps composés

La peinture impressionniste GUIDE 69-70 MANUEL 52-53

GUIDE MANUEL

71-72 54-55

GUIDE MANUEL

73-74 56-57

GUIDE MANUEL

75-76 58-59

GUIDE MANUEL

77-78 60-61

GUIDE MANUEL

79-80 62-63

6

L’enfant et la rivière, H. BOSCO

LES ÉLÉMENTS
DU GROUPE NOMINAL

LES TEMPS

DU PASSÉ DE L’INDICATIF

LES FAMILLES DE MOTS
Le sens des préfixes et des suffixes

Décrire et raconter
GUIDE MANUEL

Étendre le groupe nominal pour le préciser
GUIDE MANUEL

L’imparfait

81-82 64-65

83-84 66-67

GUIDE MANUEL

85-86 68-69

GUIDE MANUEL

– Comment conjuguer sans erreur quelques verbes difficiles à l’imparfait ? – Comment écrire sans erreur les verbes qui se terminent par -cer et -ger ? 87-88 GUIDE 89-90 70-71 MANUEL 72-73 – Comment le passé composé s’inscrit-il dans la chaine des accords ? – Comment les noms composés s’écrivent-ils au pluriel ?
GUIDE MANUEL

1. Utiliser l’imparfait pour raconter 2. Commencer un dictionnaire de mémoire personnel ou de classe La rivière à l’envers, J.-C. MOURLEVAT

GUIDE MANUEL

91-92 74-75

7

Harald le Courtois, S. LEWITSCHAROFF

LES ÉLÉMENTS
DU GROUPE NOMINAL

LES TEMPS

DU PASSÉ DE L’INDICATIF

LES FAMILLES DE MOTS
Les noms composés

Le surréalisme

Apporter des précisions avec le complément du nom

Le passé composé

1. Introduire des dialogues dans un récit 2. Inventer un nom composé et en développer le sens

GUIDE MANUEL

93-94 76-77

GUIDE MANUEL

95-96 78-79

GUIDE MANUEL

97-98 80-81

GUIDE MANUEL

99-100 82-83

Tour de reins, 101-102 F. LECLERC 84-85

GUIDE MANUEL

103-104 86-87

8

La ville en poésie, P. GAMARRA

LES ÉLÉMENTS
DU GROUPE NOMINAL

LES TEMPS

DU PASSÉ DE L’INDICATIF

LE SENS DES MOTS
La définition

Raconter des faits réels

La proposition relative

Le plus-que-parfait

– Comment les pronoms relatifs entrent-ils dans la chaine des accords ? – Comment coupe-t-on un mot en fin de ligne ?

1. Écrire une randonnée 2. Remplacer des noms par leur définition La maison de Claudine, COLETTE La gloire de mon père, M. PAGNOL
GUIDE MANUEL

GUIDE MANUEL

105-106 88-89

GUIDE MANUEL

107-108 90-91

GUIDE MANUEL

109-110 92-93

GUIDE MANUEL

111-112 94-95

GUIDE MANUEL

113-114 96-97

115-116 98-99

9

Musées Les cabinets de curiosité

LA PHRASE
Sujet et groupe sujet

LES TEMPS

DU PASSÉ DE L’INDICATIF

LE SENS DES MOTS
Le sens des déterminants possessifs et démonstratifs
GUIDE MANUEL

Le passé simple (1)

– Comment distinguer les homophones c’est – s’est – ses – ces ? – Comment savoir s’il faut une consonne double au début des mots ?
GUIDE MANUEL

1. Écrire un lipogramme 2. Écrire des définitions Regarder ses billes, P. DELERM
GUIDE MANUEL

GUIDE MANUEL

117-118 100-101

GUIDE MANUEL

119-120 102-103

GUIDE MANUEL

121-122 104-105

123-124 106-107

125-126 108-109

127-128 110-111

4

TABLEAU DES CORRESPONDANCES

ATELIER DE LECTURE RÉDACTION HISTOIRE DES ARTS

GRAMMAIRE

CONJUGAISON

VOCABULAIRE

ORTHOGRAPHE GRAMMATICALE ET LEXICALE
Comment s’écrit le son /e/ à la fin des noms ?

POUR LIRE ET POUR ÉCRIRE
Rédiger un résumé La France manque d’interprètes en langue des signes

10 Harry Potter à l’école
des sorciers, J. K. ROWLING Préparer un exposé
GUIDE MANUEL

LA PHRASE
Groupe sujet, groupe verbal, compléments de phrase

LES TEMPS DU PASSÉ DE L’INDICATIF
Le passé simple (2)

LES FAMILLES DE MOTS
La nominalisation

129-130 112-113

GUIDE MANUEL

131-132 114-115

GUIDE MANUEL

133-134 116-117

GUIDE MANUEL

135-136 118-119

GUIDE MANUEL

137-138 120-121

GUIDE MANUEL

139-140 122-123

11 La Couleuvrine,
M. TOURNIER Le paysage : deux façons de peindre la Loire
GUIDE MANUEL

LA PHRASE
Phrase simple et phrase complexe

LES TEMPS DU FUTUR DE L’INDICATIF
Le futur simple et le futur proche

LE SENS DES MOTS
Synonymes et contraires

– Comment savoir si le son /o/ à la fin d’un nom ou d’un adjectif s’écrit eau ? – La conjugaison du présent et du futur des verbes en -eler et -eter
GUIDE MANUEL

1. Écrire au futur 2. Découper une phrase complexe : détourner des proverbes Un Lascaux englouti refait surface ! N. ANCELLIN

141-142 124-125

GUIDE MANUEL

143-144 126-127

GUIDE MANUEL

145-146 128-129

GUIDE MANUEL

147-148 130-131

149-150 132-133

GUIDE MANUEL

151-152 134-135

12 L’aire du Muguet,
M. TOURNIER Écrire un récit

LE VERBE
ET SES COMPLÉMENTS

LES TEMPS DU FUTUR DE L’INDICATIF
Le futur antérieur

LE SENS DES MOTS
Le sens des pronoms possessifs et démonstratifs

Les compléments d’objet directs, indirects, seconds

– Les compléments du verbe continuent-ils une chaine d’accords ? – Comment écrire les sons /εj/, /aj/, / j/ à la fin εj/ aj/ j/ des noms et des verbes ?
GUIDE MANUEL

1. Écrire en respectant une contrainte syntaxique 2. Utiliser le futur simple et le futur antérieur : écrire une randonnée Leur rencontre, D. PENNAC
GUIDE MANUEL

GUIDE MANUEL

153-154 136-137

GUIDE MANUEL

155-156 138-139

GUIDE MANUEL

157-158 140-141

GUIDE MANUEL

159-160 142-143

161-162 144-145

163-164 146-147

13 Le maître de Roucybeuf,
PEYO La frise des cerfs nageant : la première bande dessinée ?
GUIDE MANUEL

LE VERBE
ET SES COMPLÉMENTS

LES TEMPS DU PASSÉ ET DU FUTUR DE L’INDICATIF
La formation des temps composés
GUIDE MANUEL

LE SENS DES MOTS
Sens propre et sens figuré. La métaphore

Les pronoms compléments

– J’entends /e/ à la fin d’un verbe. Comment vais-je l’écrire ? – Quand écrit-on leur ? Quand écrit-on leurs ?
GUIDE MANUEL

1. Associer sens propre et sens figuré 2. Transformer une bande dessinée en scène de théâtre Les 5 sous de Pif le chien
GUIDE MANUEL

165-166 148-149

GUIDE MANUEL

167-168 150-151

169-170 152-153

GUIDE MANUEL

171-172 154-155

173-174 156-157

175-176 158-159

14 Salut Jeannot,
N. PIERCY Détourner un texte : écrire un dialogue à la manière de… GUIDE 177-178 MANUEL 160-161

LA PHRASE
ET SES COMPLÉMENTS

LE PARTICIPE
Le participe présent

LE SENS DES MOTS
Les adverbes

Les compléments circonstanciels

– Comment écrit-on les adverbes qui se terminent par -ment ? – Comment distinguer ou et où ? la, l’a, l’as et là ?
GUIDE MANUEL

1. Écrire des haïkus contenant un complément circonstanciel 2. Développer le sens d’un adverbe Souvenirs entomologiques, J. H. FABRE
GUIDE MANUEL

GUIDE MANUEL

179-180 162-163

GUIDE MANUEL

181-182 164-165

GUIDE MANUEL

183-184 166-167

185-186 168-169

187-188 170-171

15 Le combat pour l’égalité
des femmes Le difficile accès des femmes aux métiers artistiques

LE VERBE
ET SES COMPLÉMENTS

L’IMPÉRATIF
Le présent de l’impératif

LA COHÉRENCE
DU TEXTE

Compléments circonstanciels et compléments essentiels

Les mots de liaison dans le texte

– Comment écrit-on le pronom complément d’un verbe à l’impératif ? – Le sujet du verbe peut-il se trouver après le verbe ?

1. Utiliser des mots de liaison pour argumenter 2. Utiliser des mots de liaison pour décrire et raconter Pour l’égalité, ce droit universel, I. CARLANDER GUIDE 199-200 MANUEL 182-183 1. Rédiger des phrases interrogatives : écrire un quiz 2. Varier les reprises pour améliorer un texte Narcisse, M. PIQUEMAL
GUIDE MANUEL

GUIDE MANUEL

189-190 172-173

GUIDE MANUEL

191-192 174-175

GUIDE MANUEL

193-194 176-177

GUIDE MANUEL

195-196 178-179

GUIDE MANUEL

197-198 180-181

16 Visions d’un jardin
ordinaire, L. ET J. SUEL Écrire un texte de type poétique
GUIDE MANUEL

DE LA PHRASE INTERROGATIVE
À LA PHRASE DÉCLARATIVE

La voix active et la voix passive

LA COHÉRENCE
DU TEXTE

Pronoms, déterminants et adverbes interrogatifs

Reprises pronominales et non pronominales

– Comment distinguer quel, quelle, quels, qu’elle, qu’elles ? – Comment le sujet estil placé dans la phrase interrogative ?
GUIDE MANUEL

201-202 184-185

GUIDE MANUEL

203-204 186-187

GUIDE MANUEL

205-206 188-189

GUIDE MANUEL

207-208 190-191

209-210 192-193

211-212 194-195

17 Mimie Mathy, gardienne
des enfants Rencontre avec un écrivain Le portrait

DE LA PHRASE INTERROGATIVE
À LA PHRASE DÉCLARATIVE

LE CONDITIONNEL
Le présent du conditionnel

LE SENS DES MOTS
Le vocabulaire des émotions

L’interrogation avec le verbe être : l’attribut du sujet

– Comment accorder l’attribut du sujet ? – Comment distinguer ma/m’a, ta/t’a, mon/m’ont, ton/t’ont ? – Quand écrit-on une apostrophe ?
GUIDE MANUEL

1. Créer une ambiance, décrire les émotions des personnages 2. Écrire l’interview d’un personnage de roman Une belle histoire pour les enfants du monde, C. BRISSET GUIDE 223-224 MANUEL 206-207 1. Utiliser le conditionnel : écrire un cadavre exquis 2. Le portrait chinois Un cheval de rêve, É. BRISOU-PELLEN
GUIDE MANUEL

GUIDE MANUEL

213-214 196-197

GUIDE MANUEL

215-216 198-199

GUIDE MANUEL

217-218 200-201

GUIDE MANUEL

219-220 202-203

221-222 204-205

18 Serait-ce possible ?
Écrire un récit en respectant une contrainte

Synthèse : nature et fonction des mots de la phrase

Les verbes pronominaux

LES FAMILLES DE MOTS
Les mots formés à partir du grec et du latin

GUIDE MANUEL

225-226 208-209

GUIDE MANUEL

227-228 210-211

GUIDE 229-230 MANUEL 212-213

GUIDE MANUEL

231-232 214-215

233 216-217

TABLEAU DES CORRESPONDANCES

5

.

2. 11. objectifs et corrigés des exercices.editions-hatier. 13. N. préparation matérielle. la rédaction et la poursuite des apprentissages Le manuel de l’élève est un livre unique de français Il est structuré en 18 unités de 6 leçons chacune : • atelier de lecture et rédaction • grammaire • conjugaison • vocabulaire • orthographe • situations pour écrire et pour lire Chaque leçon peut faire l’objet de deux séances. • Le matériel photocopiable nécessaire aux élèves est rassemblé à la fin du guide pédagogique (p. Toutes les leçons concourent à la maitrise de l’orthographe.fr Les unités 3. il l’est pour tel élève à un moment donné. la bulle orthographique. 7. 9. Un exercice n’est jamais facile ou difficile en soi .PRÉSENTATION GÉNÉRALE Parcours couvre tous les domaines de l’étude de la langue prévus par les Programmes – lecture et étude de textes littéraires puisés dans le patrimoine et dans la littérature de jeunesse et mis en réseau – grammaire et conjugaison – orthographe – vocabulaire – rédaction et exercices d’écriture C’est le parcours entièrement explicite des différentes étapes par lesquelles se réalise la construction des connaissances – mobilisation des connaissances de référence – identification d’un problème – situation interactive de résolution de problème – formulation par les élèves des régularités observées et analysées – passage de ces formulations aux règles et définitions expertes – appropriation personnelle par des exercices d’entrainement – réinvestissement dans la lecture. dans le manuel. qui entre en réseau avec le texte de l’atelier de lecture. PRÉSENTATION GÉNÉRALE 7 . connaissances à mobiliser. L’identification de chaque exercice par son objectif dans le guide pédagogique permet au maitre d’attribuer les exercices en fonction des objectifs d’apprentissage et des besoins. 5. Des documents pédagogiques • Une fiche de préparation pour chaque leçon : objectifs. déroulement de la situation d’apprentissage. pour laquelle les élèves sont dotés d’un instrument d’analyse. • La présentation des principaux choix didactiques justifiant la progression. Une présentation générale • Le sommaire détaillé des correspondances entre le guide pédagogique et le manuel. 235 à 255). Le guide pédagogique comprend deux parties 1. à l’initiative du maitre. • La conformité de Parcours avec les Programmes et le Socle commun. 15. 17 incluent une rubrique Promenade dans l’histoire des arts. Chaque unité comprend également : • une page D’un texte à l’autre qui introduit la lecture en réseau • une Promenade dans la langue qui initie les élèves au plaisir de l’histoire de la langue • une dictée avec sa grille d’autoévaluation à télécharger sur le site Hatier www. Les exercices ne présentent pas. d’indications de difficulté croissante.B. l’écriture.

– la place de chaque leçon est déterminée par la possibilité de coordonner les notions construites dans un ou plusieurs domaines (grammaire. C’est avancer de problème en problème. • Puis utiliser ces connaissances pour extraire d’un support donné le corpus • Son étude est conduite en situation de résolution de problème. la trier. à des tâches complexes dans des situations nouvelles. Souviens-toi Les connaissances à mobiliser sont détaillées dans le guide au début de chaque leçon sous le titre SITUATION DANS LA PROGRESSION. Un enseignement structuré Structurer l’enseignement c’est : – Construire une progression : il s’agit d’organiser la progressivité des apprentissages dont les repères annuels sont donnés. de façon non mécanique. l’analyser. préambule p. Structurer le déroulement de chaque leçon Une telle structuration des apprentissages dans le temps commande la structuration de chaque leçon. échanger. la synthétiser*.1. 1. (Socle commun p. – par leur reprise pour introduire de nouvelles situations d’apprentissage. Souviens-toi * Les textes en italique suivis d’un astérisque sont extraits des Programmes ou du Socle commun. sur des problèmes qu’ils peuvent isoler et étudier avec les connaissances dont ils disposent. rechercher. de capacités et d’attitudes pour répondre.PARCOURS ET LES PROGRAMMES 1 Proposer aux élèves un enseignement structuré et explicite C’est en proposant aux élèves un enseignement structuré et explicite. Maitriser le socle commun c’est être capable de mobiliser ses acquis dans des tâches et des situations complexes. raisonner*. vocabulaire. (Programmes. C’est à cette condition que le nouvel apprentissage trouve sa place dans la mémoire de l’élève parmi les connaissances et les savoir-faire dont il dispose déjà. orthographe) pour circonscrire et éclairer le nouvel apprentissage. orienté vers l’acquisition des savoirs de base … qu’on les préparera à la réussite*. préambule p. conjugaison. Prépare ton observation Observe et manipule sur lequel on va travailler. 2) Elle s’appuie sur les ressources apportées par les interactions dans le groupe classe : discuter. On contribue ainsi à la construction de la compétence d’autonomie du socle commun : – identifier un problème et mettre au point une démarche de résolution . • Les connaissances nouvelles qui trouvent leur place en mémoire grâce au processus de construction doivent ensuite être entrainées systématiquement : Exerce-toi – par l’exercice direct : Utilise tes connaissances pour mieux lire – par leur mise au service de la lecture et de la compréhension : Il s’agit de faire expérimenter la puissance d’analyse de la notion acquise pour passer d’une compréhension globale et approximative à une compréhension articulée et sure. Construire une progression c’est donc faire en sorte que les élèves travaillent toujours dans leur zone proximale de développement. 23) • L’étude se conclut par un énoncé – règle ou définition – qui rassemble DÉFINITION RÈGLE les observations et les formulations des élèves et nomme la notion construite en résolution de problème. à l’École puis dans sa vie*. l’organiser. 3) Dans Parcours la progression est conçue de telle sorte que : – chaque leçon nouvelle utilise systématiquement les apprentissages antérieurs pour réfléchir et continuer à apprendre . Il s’inscrit ainsi dans un réseau de liens notionnels qui le stabilisent et le rendent mobilisable à son tour pour de nouveaux apprentissages. à quelque domaine qu’il appartienne. la hiérarchiser. L’analyse du support laisse un reliquat : le problème à étudier. au sens du Socle commun : pouvoir mobiliser un ensemble de connaissances. 2) 1. une progression doit assurer l’articulation entre le connu et le nouveau : elle doit permettre à l’élève d’isoler et d’étudier chaque nouvel objet d’apprentissage avec les connaissances dont il dispose. – Organiser le déroulement interne des leçons d’une façon qui prépare la structuration des connaissances en mémoire. Structurer dans le temps les contenus à enseigner Par définition. 1. (Socle commun p. Elle vise à mettre en évidence les propriétés et les régularités du fait de langue étudié.2. (Programmes. Ainsi seulement se développent les compétences. – rechercher l’information utile. Elle engage les élèves à mobiliser leurs connaissances et leurs compétences pour questionner. • Il faut d’abord identifier et mobiliser les connaissances disponibles. 8 PARCOURS ET LES PROGRAMMES .

– Chaque étape de la résolution de problème fait l’objet d’une conclusion. justifiées et discutées par les élèves. définitions et procédures connues. Dans Parcours le maitre est invité à introduire. L’enseignement explicite exige enfin d’apporter aux élèves une terminologie exacte : le vocabulaire grammatical qui se rapporte aux notions étudiées*. la correction syntaxique et orthographique.* On pourrait penser qu’une telle finalité commande de faire l’étude de la langue à partir de la littérature. de lecture. en activités décrochées. présenter des arguments. La lecture de cette rubrique ne sera utile que si ce travail de bilan est systématiquement conduit en classe vers des reformulations personnelles. Dans Parcours : – La fonction de chaque activité dans l’apprentissage est indiquée par le titre de la rubrique. L’enseignement explicite vise à offrir aux élèves la plus grande clarté cognitive sur leur activité d’apprentissage. d’exercice. Un enseignement explicite Un enseignement explicite est un enseignement qui s’assure que : • les liens avec les connaissances antérieures pertinentes sont énoncés. toutes les fois qu’on les utilise en cours d’apprentissage. d’expression et de correction orthographique L’enseignement de la grammaire a pour finalité de favoriser la compréhension des textes lus et entendus. L’élève s’entraine à prendre la parole devant d’autres élèves pour reformuler. un temps de formulation qui récapitule le travail fait et relance la recherche avec des références communes. – Le guide pédagogique propose des repères pour les interventions du maitre et des exemples de conduite de discussions en classe. aboutit à une pratique autonome. Cette reformulation métacognitive correspond à la question Qu’avons-nous appris ? et non à la question Qu’avons-nous fait ? Elle vise à dissocier les connaissances du contexte d’apprentissage. d’améliorer l’expression en vue d’en garantir la justesse. dans le temps de la correction des exercices. Il s’agit de permettre à l’élève de savoir ce qu’il sait maintenant en l’isolant dans un énoncé et de disposer ainsi de mots qui lui faciliteront le rappel de cette connaissance. • l’élève se représente les objectifs d’apprentissage. rechercher et raisonner par eux-mêmes.* Dans Parcours : – L’ enchainement des étapes de la constitution du problème et de sa résolution est détaillé.2. de l’échange. le vocabulaire grammatical est compris et mémorisé par les élèves car il est introduit : – comme le mot juste qui conclut le travail d’observation. relancées et validées par le maitre. rassemble et nomme les connaissances construites . 2 Lier l’enseignement de la grammaire aux objectifs de compréhension. La sollicitation de la justification des procédures et des réponses. et de ce fait sur ce qu’ils apprennent. Le guide pédagogique aide les maitres à veiller à ce que les élèves sachent toujours ce qu’ils sont en train de faire et d’apprendre. d’écriture. • ce travail. Dans Parcours ce lien est assuré dans le déroulement de chaque leçon par la rubrique Souviens-toi et par le rappel explicite des règles.* PARCOURS ET LES PROGRAMMES 9 . dirigées. le problème à résoudre est identifié par les élèves et présenté par le maitre. • l’élève est capable d’une reformulation métacognitive : dire avec ses mots ce qu’il a appris . de sorte qu’aucun élève n’est perdu en route. dont l’élève peut rendre compte. Dans Parcours chaque leçon se termine par la rubrique Aujourd’hui. Il est indispensable que tous les élèves soient… entrainés à mobiliser leurs connaissances et leurs compétences dans des situations progressivement complexes. résumer… expliciter un raisonnement. grammaire. Ainsi la compréhension se construit et se contrôle à mesure qu’avance la séance et pas seulement. un travail systématique de justification des réponses par la reformulation des règles et des procédures utilisées. Dans Parcours. • les procédures de résolution et les opérations cognitives qu’elles engagent sont verbalisées (et non pas intuitives ou implicites). contrôlées. – À l’issue de la préparation de l’observation. de la réflexion est constante. dire les liens entre ce qu’il a appris et ce qu’il savait déjà. – dans des formulations proches de celles auxquelles les élèves ont pu aboutir. d’abord réalisé et contrôlé en commun. comme c’est trop souvent le cas. Il est ensuite systématiquement utilisé dans le travail de français : c’est le vocabulaire ordinaire pour parler de la langue. orthographe) donne lieu à des séances et à des activités spécifiques. pour questionner. Il n’en est rien : L’étude de la langue française (vocabulaire. ou à l’occasion de l’écriture. en phase finale de correction d’exercices dont ne peuvent jamais profiter les élèves qui « n’ont pas suivi ».

usage des pronoms. – La Rédaction suit l’Atelier de lecture. 2. toujours en réseau avec un aspect littéraire de l’Atelier de lecture et présentant des œuvres qui appartiennent au patrimoine ou à l’art contemporain* . à corriger et à améliorer leur production.* Parcours organise la pratique régulière. Favoriser la correction orthographique Une attention permanente est portée à l’orthographe. – la Promenade dans la langue. rédaction. la page D’un texte à l’autre clôt l’unité par une lecture en réseau avec le texte initial de l’Atelier de lecture. requise par les Programmes.* Dans Parcours. au contraire. avec l’objectif d’écriture. qui assure la fixation des connaissances orthographiques : copie. L’ élève peut ainsi faire l’expérience d’une lecture plus riche et plus sure grâce aux connaissances acquises dans l’étude de la langue. Quand j’écrirai. Les élèves sont entrainés à rédiger.1. et en particulier des textes littéraires. les rendent impossibles.* Dans Parcours. Celle-ci consiste en l’observation des traits distinctifs qui donnent au texte sa cohérence : titre. la connaissance à mobiliser. dictée.) et à la comparaison avec d’autres langues ou d’autres réalisations du français au sein de la francophonie. le préambule des Programmes indique que l’école primaire doit assurer l’acquisition des savoirs de base* et offrir de solides repères culturels*. une leçon est accompagnée de la rubrique Utilise tes connaissances pour mieux lire. L’étude des textes. Les interprétations diverses sont toujours rapportées aux éléments du texte qui les autorisent ou. des champs lexicaux. Elle introduit à l’histoire de la langue (origine des mots. elle est en lien explicite avec lui par l’intermédiaire d’une règle d’écriture. vise … à soutenir l’apprentissage de la rédaction autonome. rôle de la ponctuation et des mots de liaison. exercices spécifiques diversifiés. Favoriser la compréhension des textes lus et entendus La compréhension du sens d’un texte s’appuie sur le repérage des principaux éléments du texte…. Les élèves… mettent en relation des textes entre eux. Parcours contribue à ce travail de culture par : – un choix de textes littéraires puisés dans le patrimoine et dans la littérature de jeunesse d’hier et d’aujourd’hui* . Les connaissances cheminent ainsi. leurs connaissances grammaticales et orthographiques. mais aussi sur son analyse précise. Les textes de cette rubrique font un usage stylistique du fait de langue étudié dans la leçon. des expressions. etc. Améliorer l’expression et la rédaction L’élève mobilise ses connaissances dans des activités d’écriture. Parcours introduit un outil d’aide individualisée au contrôle de l’orthographe grammaticale : la bulle orthographique (voir page 15). – la Promenade dans l’histoire des arts. L’ étude de ce texte consiste à conduire un travail systématique de comparaison et de mise en relation soutenu par une attitude générale d’attention à la langue. 3 Contribuer à la construction d’une culture commune Dans un même paragraphe.* Dans Parcours : – L’ Étude de texte de l’Atelier de lecture en début d’unité assure la mobilisation des connaissances sur la langue acquises dans les unités précédentes au service de la compréhension du texte. organisation en paragraphes. de leur constitution vers leur mise en œuvre dans l’expression : ÉTUDE DE LA LANGUE ÉTUDE DU TEXTE DE l’ATELIER DE LECTURE RÈGLE D’ÉCRITURE QUAND J’ÉCRIRAI RÉDACTION La rédaction est une tâche d’écriture longue qui doit s’étendre sur plusieurs séances. 10 PARCOURS ET LES PROGRAMMES . écrire en respectant des consignes de composition et de rédaction* se réalise selon deux modalités : – Les Exercices d’écriture. des noms propres. ainsi que les outils mis à disposition. Cette règle transpose à l’écriture les connaissances mises en œuvre pour étudier le texte. Leur titre fait apparaitre. – Dans chaque unité. 3. des temps verbaux. liée aux notions en cours d’apprentissage. en fin d’unité : ces activités d’écriture brève mettent en œuvre des notions travaillées en étude de la langue dans l’unité. en utilisant le vocabulaire acquis.

toutes les fois que leur apport est nécessaire. à mesure de leur construction. Elles supposent que ces connaissances et les capacités qui leur sont liées : – s’organisent. – De leçon en leçon. – Cette mise en œuvre associe toujours différents domaines d’étude de la langue : ce ne sont pas par exemple les seules connaissances en grammaire que l’on sollicite pour aborder un nouveau problème de grammaire comme on le fait dans une progression linéaire. au fil des activités. Les compétences ne sont ni des sommes ni des agrégats de connaissances. Ces tâches complexes – le socle commun le rappelle – sont d’abord rencontrées à l’école : – dans la mise au travail de toutes les ressources cognitives : attention. L’élève fait ainsi l’expérience du système de la langue et de la complexité de chaque fait de langue. – et que ces outils soient mobilisables de façon souple. La structuration des leçons dans Parcours sollicite et relance. – En sollicitant ces connaissances. en outils permettant d’aborder des problèmes nouveaux et de résoudre des tâches complexes . jugement… pour apprendre de façon de plus en plus autonome . dans la résolution de problèmes. le système de la langue devient plus dense .PARCOURS ET LE SOCLE COMMUN Avec Parcours l’enseignant dispose d’une progression et d’une didactique conçues dans la perspective de rendre les élèves compétents. argumenter. – et dans la complexité des échanges sociaux : écouter l’autre. Progression et structuration des leçons apportent donc les outils pédagogiques nécessaires au développement des compétences. non mécanique. Ce sont aussi la conjugaison. les progressions de Parcours renforcent leur mémorisation et la souplesse de leur utilisation. prendre en compte son point de vue. le vocabulaire. le travail cognitif des élèves. réflexion. en les articulant et en les mettant au travail pour aborder des problèmes nouveaux. L’élève devient capable de les coordonner de plus en plus aisément pour les mettre au service des traitements cognitifs de haut niveau que sont la compréhension fine en lecture et la justesse de l’expression écrite. les savoirs prennent leur place les uns par rapport aux autres. l’orthographe. Les cahiers d’exercices (à paraitre) incluent des bilans réguliers : Où en suis-je dans mon parcours du socle commun ? PARCOURS ET LE SOCLE COMMUN 11 . discuter… Les progressions de Parcours visent la structuration des connaissances dans la mémoire de l’élève : – L’étude de chaque nouvelle notion se présente comme un problème circonscrit par la mise en œuvre explicite des connaissances et savoir-faire antérieurs. au sens du socle commun. tant dans la recherche personnelle que dans la mise en place d’échanges et de discussions réglés. analyse.

– c’est le cas de l’expansion introduite par le pronom qui.2.2.4. • Le déterminant est le point de départ de la relation nombre : c’est lui qui commande la chaine d’accord. 2. c’est-à-dire par la relation nombre. • la chaine de l’accord en genre : l’adjectif est mis au masculin ou au féminin. – en observant que. 1. 2. rivière est un nom féminin) . du verbe. • Les pronoms personnels compléments reprennent le groupe nominal minimal avec ses marques de nombre et de genre (unité 13). La relation nombre organise la cohérence textuelle. même si le nom est effacé dans le groupe nominal minimal.3 Les déterminants sont au point de départ de la chaine d’accord en genre.1. commande le verbe exactement de la même façon et poursuit la chaine d’accord (unité 8) . en position épithète ou attribut. La variation en nombre : articulation du groupe nominal minimal. qui reprend un groupe nominal minimal masculin/féminin. est un pronom masculin/féminin) . La relation nombre permet de classer les expansions du groupe nominal minimal. même si le contrôle orthographique de l’accord en nombre reste difficile lorsque le verbe n’est pas à proximité immédiate de son sujet et lorsque la chaine d’accord s’allonge avec les expansions de la phrase.3. L’accord en nombre se fait de la même façon pour les noms et les adjectifs (unité 5). où. dont. La relation nombre définit le groupe nominal minimal. 1. • Les pronoms personnels sujets de 3e personne sont revus dans le cadre de leur inscription dans la chaine d’accord en nombre : ils reprennent le groupe nominal minimal avec ses marques de nombre et commandent le verbe exactement de la même façon (unité 3). Les désinences de l’accord en nombre sont strictement les mêmes que celles du nom (unités 4 et 5). bien identifiées au CM2. L’adjectif qualificatif est défini par la variation en genre. pluriel et singulier. ou si son sens est inconnu : la … est vert / verte (unité 4).4. L’adjectif qualificatif est un mot qui varie avec le genre du groupe nominal minimal qu’il accompagne.1. • La manipulation et la suppression des expansions dans le groupe nominal et l’observation qui en résulte – cela ne change rien à l’accord entre le groupe nominal minimal et le verbe qu’il commande – permettent d’isoler le sujet du verbe à l’intérieur du groupe-sujet (unité 9). • Le groupe nominal minimal est défini par le lien entre le nom et son déterminant. 12 CHOIX DIDACTIQUES ET PROGRESSION . du pronom et de l’adjectif 1. 2. La relation genre Elle est introduite par l’observation de la covariation entre l’adjectif qualificatif et le déterminant du groupe nominal minimal qu’il accompagne (unité 4). lequel reprend un groupe nominal minimal avec ses marques de nombre et de genre. On le vérifie en constatant qu’on peut toujours décider de la forme de l’adjectif. chaque nouveau déterminant introduit un nouvel accord (unités 7 et suivantes). Il poursuit également la chaine de l’accord en nombre. • Soit elles interrompent la relation nombre : – c’est le cas du complément du nom (unité 7) .CHOIX DIDACTIQUES ET PROGRESSION Grammaire et conjugaison 1 Les chaines d’accord : nombre et genre Choix didactique : développer chez l’élève la conscience des chaines d’accord en observant et manipulant des covariations. La variation en genre : articulation du groupe nominal minimal. Les catégories masculin / féminin nomment : • le genre des noms (cheval est un nom masculin. qui s’intègre au groupe nominal en s’accordant en nombre et en genre avec lui (unités 4 et 5) . On le vérifie : – en constatant que la chaine d’accord du verbe renvoie toujours au déterminant du groupe nominal minimal sujet (unité 1) .5. • Le repérage de ces marques contribue au suivi d’une chaine d’idées (unités 13 et 16). dans la grande majorité des cas. dans une phrase étendue. • Soit ces expansions poursuivent la relation nombre du groupe nominal minimal et y ajoutent la relation genre : – c’est le cas de l’adjectif. – c’est aussi le cas de l’expansion introduite par les pronoms relatifs que. • Les catégories du nombre. de l’adjectif et du pronom 2. 1. 1. • La chaine d’accord qui lie le groupe nominal minimal et le verbe qu’il commande est définie comme l’accord du verbe avec son sujet (unité 1). 2. • le genre des déterminants et des pronoms (il/elle. La relation nombre définit l’accord du verbe avec son sujet. 1. qui ne commandent jamais le verbe (unité 8). sont.

2. – dispose de termes et de locutions temporels pour en rendre compte (hier. etc. unités 5 à 10) et de leurs usages (Ateliers de lecture. Les Programmes reportent au Collège l’étude de la notion de mode. présent et futur reçoivent le statut de catégories de la conjugaison. le plus souvent. CHOIX DIDACTIQUES ET PROGRESSION 13 . La conjugaison du 2e groupe et les verbes fréquents du 3e groupe sont d’abord présentés dans leur régularité. La voix passive est étudiée lorsque tous les temps de l’indicatif sont maitrisés. autrefois….5. On évite ainsi de l’introduire par une seule transformation (du présent de la voix active au présent de la voix passive).) . présent et futur) dans des énoncés oraux et écrits . En effet. 1.2. la semaine prochaine. quelle est l’action de l’arbre ? 1. il est impossible que marchent s’accorde avec terre. Les temps composés de l’indicatif font l’objet d’une leçon de synthèse qui fait comprendre le principe de leur engendrement (unité 13). Une partie importante du travail est consacrée à l’étude des temps du récit (Conjugaison. Les variations morphologiques introduites par les pronoms personnels de conjugaison. La conjugaison du présent est révisée (unités 3 et 4). quelle que soit l’irrégularité des variations du radical. 2. L’étude des liens syntaxiques autour du verbe se poursuit en grammaire • en identifiant l’accord sujet – verbe dans la phrase simple (unités 1 et 2) . On construit ainsi les tableaux de conjugaison et. sous des formes qui deviennent compréhensibles pour les élèves.2 Le verbe 1.4.1. Présent et futur nomment désormais à la fois les catégories générales du temps et les temps verbaux. les critères sémantiques de définition du verbe – le verbe c’est le mot qui dit ce que fait le sujet. Les différentes formulations qu’on peut donner de la bulle font percevoir la dimension sémantique de ce lien. en nombre et en personne 2. en les comparant. les adverbes et les gérondifs. unités 6. Il n’est pas non plus introduit par la simple reconnaissance des marques de conjugaison. Passé. n’incluent sémantiquement aucune action. 2. 8.6. La variation en temps définit la classe grammaticale des verbes . 1. Rédaction. c’est sa forme non conjuguée : l’infinitif (unité 2).3. groupe verbal et compléments de phrase (unité 9) . où est l’action ? Mais aussi des noms. Le verbe est donc défini comme : • le seul élément de la phrase qui varie avec le temps. 2. Dans cette approche.2. aujourd’hui. quelle aide escompter de -ons pour distinguer chantons et moutons ? 1. formes verbales sans sujet. plus simples que des critères formels (les phénomènes de variation du verbe avec le temps et les personnes de conjugaison). à terre. Il n’est donc pas défini sémantiquement. Parcours insiste sur la grande régularité des terminaisons de conjugaison. 3. des procédures classiques de recherche du sujet et de justification de l’accord : Qui est-ce qui marche ? Etc.4. 2. que les élèves savent dire. peut à lui seul indiquer le temps de la phrase (unité 1). ou bien « Ce jeu coute cher ». Parmi eux. • le mot qui. unités 7. • en analysant la phrase en groupe sujet. 7 et 15). Sémantiquement. 2. 11 et 12 . comme on le croit souvent.3. en ce moment…. plus tard. ou encore « Ma question concerne tout le monde ». où est l’action ? – la voix passive nécessite une autre représentation du verbe. Si je dis Il réfléchit en marchant. Si je dis « Il aime chanter ». laquelle engendre régulièrement la confusion entre voix passive et passé composé. – il y a des verbes qui. La dimension sémantique est intégralement conservée dans le lien syntaxique de l’accord en nombre du verbe avec son sujet. ou le mot qui dit l’action – ne sont pas. Ils sont ambigus et induisent fréquemment des erreurs chez les élèves : – d’autres mots que le verbe commandé par un sujet indiquent une action. Il y a -ent dans la bulle de marchent parce qu’il y a plusieurs crocodiles qui marchent. On retrouve ici. • Cette définition se prolonge en procédures qui dotent les élèves de moyens surs pour identifier le verbe dans la phrase. La référence du verbe. sont comparées dans leur engendrement et dans leurs régularités orthographiques. – sait faire varier un énoncé pour transformer sa valeur temporelle. Exercices d’écriture. Si je dis « L’arbre est abattu par le bucheron ». demain. sans être des verbes d’état.5. Le présent de l’impératif et le présent du conditionnel sont étudiés comme des temps. maintenant. 1. march ent difficilement.1.7. Le verbe est catégorisé par la variation en temps 2. La conjugaison est définie par la variation du verbe en temps. unités 8 et 12 . Soit la phrase : Les crocodile s . la notion de groupes de conjugaison (à partir de l’unité 3). Il est introduit et défini par la variation en temps en appui sur les compétences de l’élève qui : – sait identifier les catégories générales du temps (passé. y compris le nom sujet lui-même : Le saut du champion émerveille le public.

Les parties de la phrase. de lieu. coordonnée. motricité graphique). Les leçons d’orthographe grammaticale • Elles consistent à transformer en procédures les connaissances acquises en grammaire et conjugaison. et par l’observation de l’effet de ces manipulations sur les chaines d’accord. adressable et compréhensible. Elles sont identifiées à la fois par l’ensemble des manipulations (expansion. récapitulation des résultats de la recherche) ou de conclusion. • Elles se terminent par la rubrique Comment faire pour ne pas se tromper ? qui fixe les procédures expérimentées dans la leçon et donne aux élèves des moyens de les récupérer en mémoire. – Il existe quatre types de phrases (déclarative. de but et de manière. Elles s’appuient sur les familles de mots et les procédés de structuration du lexique étudiés dans les leçons de vocabulaire. – À l’intérieur du groupe verbal on analyse les trois compléments essentiels du verbe (unités 12. 13 et 15) et l’attribut du sujet (unité 17). réduction. Le verbe suivi de compléments est une barrière pour les chaines d’accord : chaque complément introduit une nouvelle chaine d’accord (unité 12). Ces énoncés ne sont pas concurrents des règles. Les quatre types de phrases et les formes de la phrase sont révisés en début d’année. 2. 4. il ne s’agit pas de les apprendre par cœur.* 1. déplacement). classement des mots ou phrases à observer. exclamative) et pour chaque type. 14 CHOIX DIDACTIQUES ET PROGRESSION . – À l’intérieur des compléments de phrase. Orthographe 1 Leçons d’orthographe 1. 2 La copie La pratique régulière de la copie… assure la fixation des connaissances acquises. définie graphiquement : majuscule et point. Lorsque toutes les natures et les fonctions grammaticales sont connues. on peut établir le lien syntaxique entre phrase déclarative et phrase interrogative et déterminer la nature et la fonction des mots interrogatifs (unités 16 et 17). articulation.• en analysant les compléments essentiels du verbe : complément d’objet direct. Ces activités prennent place dans le temps de construction (constitution du corpus. interrogative. • en manipulant les différentes expansions du nom et les différents compléments pour introduire. On distingue les compléments circonstanciels qui complètent la phrase et ceux qui complètent le verbe (unité 15). injonctive. subordonnée. – Utilise les règles que tu connais lorsque la leçon introduit directement des exercices d’application. L’étude de la phrase complexe introduit les notions de propositions indépendante. Chaque leçon inclut des activités de copie. – À l’intérieur du groupe sujet on distingue le groupe nominal minimal sujet qui commande le verbe. 2. – La phrase écrite est. 1. on étudie les compléments circonstanciels de temps. deux formes (affirmative et négative). Ce sont des références auxquelles il faut revenir autant que nécessaire et que l’élève doit s’approprier de façon personnelle. • Elles commencent régulièrement par le rappel des règles connues dans les rubriques : – La règle que tu connais lorsque la leçon introduit une observation et une manipulation. Les leçons d’orthographe lexicale • Elles mettent en place des procédures de décision orthographique. qui introduisent le plus souvent une nouvelle chaine d’accord (unité 14). 3 La phrase En arrivant au CM2. les élèves doivent savoir que : – La phrase est un énoncé organisé. 13 et 15) . de plus. de cause. 2. On reprend l’étude détaillée de la phrase interrogative en fin d’année. Une bonne technique de copie permet en effet de mettre en mémoire efficacement l’écriture des mots en s’appuyant sur les différentes entrées sensorielles (vue. de façon contrastive. principale. à l’observation de la poursuite ou de l’interruption des chaines d’accord en nombre et en genre. 3. et ses expansions qui poursuivent la chaine d’accord ou en introduisent de nouvelles (unité 9). complément d’objet indirect et complément d’objet second (unités 12. À l’occasion de ces activités le maitre rappelle la technique de copie. audition.

et le travail de vérification est soutenu par la bulle. Ou encore Il y a huit mots qui contiennent le son /s/. La manière de dicter doit donner des appuis pour l’orthographe grammaticale. en circonscrivant les points auxquels ils devront être particulièrement attentifs. repérer les mots qu’on sait écrire seul et les autres . regarder le modèle pour ces mots et pour reprendre le fil de la phrase . Donner la priorité aux accords grammaticaux. Le tracé de la bulle. – identifier pour certains élèves les catégories qu’ils doivent contrôler (Je vais vous indiquer tous les groupes nominaux et vous les vérifiez. c’està-dire à reprendre ce qu’on a écrit pour le contrôler avec toutes ses connaissances . CHOIX DIDACTIQUES ET PROGRESSION 15 . Relis-toi cesse d’être une injonction mystérieuse. 1. La bulle est un outil d’analyse de la langue à l’écrit. recopier d’un coup. Pothier. Cherchez et vérifiez. Les élèves y deviennent plus autonomes à mesure qu’ils utilisent mieux les catégories grammaticales pour contrôler leur orthographe. ce n’est pas relire. distribuer les pauses en suivant les chaines d’accord. le prononcer (articulation et audition) . le maitre rapproche sa lecture des groupes de souffle de la phrase. et devient une tâche cognitive identifiable par l’élève. 2. • Relire critère par critère : – On veut savoir si on a bien écrit tous les noms qui contiennent le son /e/. sans regarder le modèle (unité grapho-motrice) . elle indique les connaissances qui doivent être mobilisées . pour les justifier.). ou même au moment de sa préparation. elle aide à reconnaitre et à trier les problèmes orthographiques. La relecture de la dictée est une activité en elle-même. du verbe. justifie cette écriture ? C’est pourquoi le tracé de la bulle est rétrospectif : le lion . • Indiquer aux élèves qui ont fait des erreurs la phrase ou les phrases qu’ils doivent récrire. Dans Parcours. l’épeler (analyse) . je vous les dis. 3. contribue à orienter l’attention de l’élève sur les liens entre ce qu’il est en train d’écrire et ce qu’il a déjà écrit : À quoi est relié ce que je suis en train d’écrire ? Année après année. On cherche ces noms pour les vérifier. pour chaque critère de la grille. Etc. On vérifie l’accord avec la bulle. • Le maitre dispose de plusieurs moyens pour différencier le travail de relecture : – regrouper certains critères dans l’objectif d’amener à une correction en continu (On va contrôler en même temps les groupes nominaux qui commandent le verbe et l’accord du verbe… On va contrôler ensemble tous les groupes nominaux avec leurs adjectifs… Etc. Etc. • Lire d’abord la phrase entière puis. Chaque unité comprend une dictée accompagnée d’une grille d’autoévaluation. La correction de la dictée est un temps de l’apprentissage. elle demande beaucoup de temps. de l’adjectif et elle les renvoie. L’élève écrit en se préparant à ce travail de justification rétrospective.fr). 2003). le nombre de ses réussites par rapport au nombre total des cas : _ sur _ . c’est s’intéresser à la manière dont on l’a écrit. Puis correction collective et remplissage de la grille. Il mobilise ainsi en production les connaissances grammaticales qui justifieront sa décision orthographique lorsqu’il vérifiera. et examinée collectivement. Le voyageur de l’espace // retrouve // avec un sourire // la vue // sur la Terre. // l’astronaute // ouvre les yeux. Retz/VUEF. – Pour copier une phrase : la lire intégralement . on fait appel explicitement aux connaissances en grammaire et conjugaison. • À mesure que les élèves progressent. Par exemple. – On veut savoir si on a bien écrit les groupes nominaux au singulier et au pluriel. du pronom. – La grille d’autoévaluation peut être donnée avant le début de la dictée. pour relire une production d’écrit. on se demande lesquels sont au singulier et lesquels au pluriel. les résultats des évaluations nationales mettent en évidence la déperdition qui affecte la réalisation de l’accord en nombre à mesure que l’on s’éloigne du déterminant. en séparant oralement les groupes de mots. dicter : Après un repos // de quelques heures. La bulle est un outil de réflexion grammaticale qui assure la maitrise de la correction orthographique. dans le sens inverse de l’écriture. Chacun corrige ses erreurs puis indique. Et non pas : Après un repos de quelques heures. puis faire cette première correction. 3 La dictée – Les dictées sont disponibles sur le site Hatier (www. vérifier immédiatement l’orthographe des mots et les accords. c’est-à-dire ce n’est pas lire ce que l’on a écrit. pour dicter. // l’astronaute ouvre // les yeux.) . s’il y a une erreur. dans ce qui précède. • Rappeler régulièrement l’usage de la grille de relecture et d’autoévaluation : la grille sert d’abord à se relire. on se corrige si on pense avoir fait une erreur. une dictée. et P. 4 La bulle : outil de la maitrise orthographique Elle isole les marques morphosyntaxiques du nom. – Les difficultés lexicales sont contrôlées par référence à l’instrument EOLE (B. Laisser le temps de vérification. Il s’agit de ne pas rompre. 2. Au début de l’année. On aide ainsi les élèves à se représenter le travail qu’ils vont faire. l’identifier et reprendre toute l’écriture. les liens grammaticaux auxquels les élèves doivent être attentifs pour faire les accords. 1.editions-hatier.– Pour copier un mot : regarder le mot (vue) . pour corriger un exercice. Se relire. les lion s . vérifier . On cherche les groupes nominaux. La fusée survole // les océans et les continents. pour l’Unité 1. au contexte syntaxique qui les précède : Qu’est-ce qui.

Ces bols sont petits . Une curieuse histoire . Le loup hurle . Je mets un s car il y a plusieurs crocodiles… 4. c’est-à-dire experte. Des voix tristes . – Comme outil commun à la classe. nous qui avons automatisé la réflexion orthographique. et je le sais car c’est le déterminant le qui me le dit. Un regard triste . La famine était fréquente. L’erreur classique il les manges est produite par ce réflexe. ce n’est pas le geste de l’élève qui apprend. – Comme outil personnel de contrôle. Pour lui. Si l’anticipation bien régulée est la compétence de l’expert que nous sommes. Ainsi la bulle constitue-t-elle un puissant instrument de pédagogie différenciée puisqu’elle accompagne l’élève aussi longtemps qu’il en a besoin pour écrire sans fautes morphosyntaxiques (soit 80 % des erreurs orthographiques à l’entrée en 6e). d’amener l’élève à développer une réflexion qu’il automatisera par l’entrainement. ■ Le déterminant et le nom : le groupe nominal minimal la fourmi les fourmis le corbeau la souris les corbeaux les souris Les noms invariables sont soulignés : ■ Le groupe nominal minimal et le verbe : l’accord du verbe avec son sujet Mon oiseau chante . Un év nement curieux. 16 CHOIX DIDACTIQUES ET PROGRESSION . Des petits bols . ■ La reprise du groupe nominal minimal − par un pronom personnel sujet de 3e personne Les seigneurs possédaient un domaine. Les loups hurlent . Des év nements curieux. Le lien se schématise dans le sens de l’écriture : les s ou x. Une nouvelle voiture . Les devient un signal qui déclenche l’écriture s ou x à la fin du mot qui le suit. Ce bol est petit . au genre. La bulle est l’outil d’une pédagogie différenciée. Des regards tristes . Elle touchait surtout le peuple. • Il s’agit au contraire. j’écris s ou x. Des nouvelles voitures . à l’école. Des nouveaux bus. le crocodile 2. ■ L’accord en genre et en nombre : l’adjectif Un petit bol . Je laisse la bulle vide car il y a un seul crocodile… les crocodile s 2. elle est utilisée pour introduire les nouveaux accords et toujours réactualisée. lorsqu’à la fin de l’écriture d’un mot il doit penser au nombre. à la conjugaison. c’est seulement le retour sur ce qui précède qui lui permet de prendre une décision. La bulle met en évidence les chaines d’accord. Des histoires curieuses . l’élève l’abandonne quand il perçoit qu’il n’en a plus besoin. Une voix triste . • On cherche souvent à monter des réflexes orthographiques : quand je vois les. et je le sais parce que les est un article du pluriel. jusqu’à ce que ces règles permettent de contrôler l’écriture en production de façon prospective. 1. Cela se fait par le rappel explicite et fréquent des règles qui justifient le choix orthographique (tracé rétrospectif de la bulle). Mes oiseaux chantent . 1.3. 5. Le tracé rétrospectif de la bulle s’oppose au montage d’un réflexe. Il y revient s’il a un doute. Ils vivaient grâce au travail des paysans. Un nouveau bus.

■ L’accord du verbe avec les pronoms personnels sujets de 3e personne Les fleurs nourrissent les papillons . Les voleurs prononçaient des mots magiques devant la pierre qui fermait la grotte . CHOIX DIDACTIQUES ET PROGRESSION 17 . sauf avec le verbe bl suivi d’un adjectif attribut : Ces bols sont petits . puisqu’elle dure seulement quelques mois. de nombre et de personne. Les animaux de la forêt fuient l’incendie qui progresse. Chaque jour les astronautes voient seize levers de soleil . Pour les papillons la vie est brève. − Dans le groupe verbal. − Les compléments de phrase interrompent la chaine des accords. Les animaux de la forêt fuient l’ incendie qui progresse . Ils pompent le nectar avec leur trompe. − la bulle contient les marques de temps. − Le groupe sujet et le groupe verbal sont liés par l’accord du verbe. INDICATIF PRÉSENT FUTUR IMPARFAIT PASSÉ SIMPLE PASSÉ COMPOSÉ PLUS-QUE-PARFAIT FUTUR ANTÉRIEUR CONDITIONNEL PRÉSENT je chant e tu fini s je chante rai tu fini ras je chant ais tu finiss ais je chant ai tu fini s j’ ai chanté tu as chanté j’ avais chanté tu avais chanté j’ aurai chanté tu auras chanté je chante rais tu chante rais − les verbes qui servent d’auxiliaires entrent entièrement dans la bulle. J’ai retrouvé la clé que j’ avais perdue − celles qui interrompent la chaine des accords les arbres de la forêt l’expansion avec que : J’ai apporté les fruit s que tu aime s .− par le pronom relatif sujet qui Je regarde les avions qui décollent. je suis j’ai je vais j’étais j’avais La bulle permet de distinguer les expansions du groupe nominal minimal − celles qui poursuivent la chaine des accords • l’adjectif : une histoire amusante une curieuse histoire • les expansions avec qui : Je regarde les avions qui décollent. la chaine des accords est interrompue après le verbe.

il allait ici. ou comme si les arbres bougeaient . Les arbres ne sont 18 CHOIX DIDACTIQUES ET PROGRESSION . un jour. comme si les arbres voulaient lui parler. de partir vers le ciel. Enfin.La bulle analyse la continuité textuelle assurée par les pronoms Il y avait une fois un petit garçon qui s’ennuyait. un autre jour là. Bien sûr quand on les regarde. et il avait l’impression que les arbres avaient bougé. Ils sont debout dans leurs branches écartées et leurs milliers de feuilles qui tremblent et tournent dans le vent. l’idée ne lui est pas venue d’un seul coup. on peut croire qu’ils ne veulent rien. qu’ils ne savent rien . Il y avait longtemps qu’il allait se promener dans la forêt et il sentait tout un tas de choses bizarres. ou encore de l’autre côté de l’horizon… C’est comme ça qu’il a eu l’idée d’aller aux pays des arbres. les arbres ont l’air immobile. […] Si on les regarde sans trop faire attention. Il avait bien envie de voyager. Mais le petit garçon savait que ce n’était pas vraiment vrai. dire. ou bien dans la mer.

c’est dangereux de s’endormir là-bas. qu’il n’y a aucun danger. l’obscurité. L’obscurité de la chambre est de plus en plus mystérieuse. OBJECTIFS SPÉCIFIQUES : introduire un débat sur les expériences de lecture . Avec le vent qui souffle. mais il sait que ce n’est pas la réalité. 6 Quand tu lis ce texte. de la colère et des naufrages. au pays du rhum. il. Il a vraiment peur. Les objets rassurants de sa chambre sont transformés eux aussi : on a l’impression qu’ils sont partis en Angleterre eux aussi. garçons et filles. il peut imaginer qu’il est en Angleterre avec les personnages de l’histoire. Le narrateur explique lui-même pourquoi il a bien fait : il y a une ambiance extraordinaire. expressions. on serait mort de terreur). Comprend-on exactement la même chose ? Compare l’ambiance de la chambre et l’ambiance du livre : qu’est-ce qui se ressemble ? Relever les parties du texte que l’on peut comparer. Il vit une émotion forte. 5 – synthétiser et interpréter Pourquoi le narrateur pense-t-il qu’il a bien fait de choisir L’Ile au trésor ? Faire la synthèse des questions précédentes. un aveugle marche dans la nuit. on apprend qu’il a été complice d’autres pirates : on ne sait pas ce qu’il a fait mais ce doit être grave parce que ses complices le recherchent . tempête. le vieux Pew (alors on se met dans la peau du vieux Pew). • L’Ile au trésor : – C’est un livre ancien. le plus effrayant. ATELIER DE LECTURE – Unité 1 19 . on ne sait pas ce qui peut arriver… . Lequel des deux personnages est Jim Hawkins ? Comment le sait-on ? On comprend que le héros du livre est un enfant à la ligne 13 : il se retrouve vite seul avec sa mère… 2 – identifier la position du narrateur À ton avis. peuvent faire cette même expérience de lecture . que sais-tu de L’Ile au trésor ? Que sais-tu du narrateur ? Noter et organiser les remarques des élèves. on a peur qu’il vous donne un coup de canne. il donne des coups de canne sur la route en criant . Quand Philippe Delerm écrit (1991). • Rechercher les mots. • Observer la reproduction de la couverture en haut de la page 5. Cette ambiance ressemble un peu à celle de sa chambre. Le livre C’est toujours la tempête là-bas. pourquoi le narrateur n’écrit-il pas à la première personne ? • Identifier le narrateur : un enfant qui raconte le choix du livre qu’il va lire le soir dans son lit avant de s’endormir. Les organiser : – L’environnement : nuit de pleine lune. Il se fait peur. • Essayer la lecture avec d’autres positions du narrateur : je. la lumière mystérieuse que fait sa petite lampe de chevet. La chambre On entend le vent qui souffle au dehors. • Discuter : le lecteur a-t-il vraiment peur ? Le livre fait peur . le lecteur se fait peur en lisant et cela fait partie du plaisir de lire (C’est bien de lire un livre qui fait peur . on a peur . l’illustration qu’il regarde a déjà 80 ans (1911). On sait que c’est un enfant à la ligne 2 (Les parents sont allés se coucher…). la petite lampe de chevet qui fait un cercle jusqu’au milieu des couvertures. c’est quand les autres pirates débarquent . – Les évènements : le vieux pirate se met en colère sans qu’on sache pourquoi : on ne comprend pas. Observe le texte pour mieux le comprendre 1 – repérer une information littérale Quel livre le narrateur a-t-il choisi de lire ? • Citer la ligne du texte qui donne la réponse (l. mais sans être lui-même en danger (on dort si bien près du danger et les draps sont si chauds près de la pluie). Il peut se mettre à la place des personnages du roman : Jim Hawkins (à sa place. préparer la mise en place du carnet de lecture. mer qui gronde. • La discussion doit permettre de comprendre que le narrateur invite le lecteur à entrer dans son expérience. Tous les enfants. – Les illustrations sont peu nombreuses. c’est bien de se faire peur).Unité 1 ATELIER DE LECTURE C’est bien de lire un livre qui fait peur – pages 4 et 5 du manuel TEXTE : narratif. phrases qui évoquent la peur. On a l’impression que c’est toujours la nuit aussi… C’est une nuit de pleine lune… 3 – suivre une chaine d’idées 4 Relève tous les mots qui montrent que le livre fait peur au lecteur. c’est une menace . – Les émotions du lecteur : à sa place on serait mort de terreur . c’est une expérience partagée : on peut dire on. 8) : L’Ile au trésor.

7 – débattre Explique ce que tu comprends avec les deux dernières phrases du texte. • Lire les deux premiers points. Jim Hawkins. Il est heureux quand il s’endort en lisant. – un carnet que l’on va enrichir et garder avec soi tout au long de l’année ou… de plusieurs années . en classe ou à la maison. Ils sont importants pour se rappeler le livre : – Indiquer son titre. de façon individualisée. fait rire. 8 Rédaction : Écrire dans son carnet de lecture • Présenter le carnet de lecture : – un carnet pour garder la trace de ce qu’on a lu. Votre carnet de lecture est personnel. près d’une falaise au-dessous de laquelle la mer gronde. L’un des personnages est un vieux pirate. • Observer les dessins qui donnent des suggestions : ce sont des idées pour commencer. L’important. de ce qui vous a émus. 20 ATELIER DE LECTURE – Unité 1 . Rappeler la fonction de la 4e de couverture. de ce qu’on a aimé . – Il aime lire le soir avant de s’endormir. – Faire un bref résumé. enthousiasmés. Un autre personnage est un vieil aveugle qui s’appelle Pew. on peut penser qu’il a été abandonné par la bande de pirates. L’ important.– C’est une histoire de pirates qui se déroule en Angleterre. est un enfant. c’est aussi de pouvoir faire partager votre plaisir à vos camarades. • Revenir à cette page du manuel aussi souvent que nécessaire au début de la mise en place du carnet. Pourquoi est-ce bien de lire un livre qui fait peur ? As-tu fait toi aussi cette expérience ? Traiter ces deux questions en débat dans la classe. • Faire le lien avec l’atelier de lecture : Exemple en classe L’auteur dit pourquoi il a choisi ce livre. c’est un carnet personnel. ses émotions. – Il choisit le livre qu’il va lire pour qu’il s’accorde avec l’ambiance du moment de lecture. des images qui vont bien avec le livre. Penser aussi aux autres informations qui permettent d‘identifier un livre : son éditeur. c’est d’y écrire. Il nous raconte un peu le livre qu’il a choisi pour nous donner envie de le lire aussi. etc. – Le héros. C’est vous qui choisissez la manière d’écrire. Un épisode de l’histoire a lieu dans une auberge qui s’appelle l’Amiral Benbow. de garder le souvenir de vos lectures. – un carnet pour se souvenir et pour échanger. une photo qui fait penser à un personnage. À ce qu’il dit. • Le narrateur : – C’est un enfant qui aime lire. mais de temps en temps je vous demanderai de présenter vos lectures et vos découvertes. Est-ce qu’on peut écrire comme cela dans le carnet de lecture ? Maitre : Votre carnet de lecture. – un beau carnet de voyage dans les livres. complice d’une bande de pirates. son auteur. dans lequel on écrit. mais que l’on peut aussi illustrer avec des dessins. éventuellement son illustrateur. Quand il lit. Il écrit ses réactions. donner envie à des camarades de lire un livre aimé . il aime se mettre à la place des personnages. pourquoi il l’aime. À chacun de trouver ce qu’il a envie d’écrire sur sa lecture.

Distinguer : – les cas où le déterminant porte la marque du pluriel : ce. nominaux minimaux au singulier. beaucoup de. • Dresser la liste des déterminants du singulier et du pluriel. Dans le tableau. mais aussi aucun . • Travail individuel ou par groupes de deux et mise en commun : rassembler les réponses des élèves au tableau. deux-cents.Unité 1 GRAMMAIRE LES ÉLÉMENTS DU GROUPE NOMINAL page 6 du manuel Le nom et son déterminant – OBJECTIFS SPÉCIFIQUES : rappeler les connaissances sur la notion de nombre . deux. cette ➝ ces . dix. ma ➝ mes. mais aussi plusieurs. À l’oral. mais on peut avoir envie de dire vos . chaque navire tous les navires ton scooter tes scooters • Observer le texte de l’exercice et reformuler la tâche. Justifier le choix du déterminant et l’écriture du singulier et du pluriel. mais on peut aussi dire votre. Écris chacun au singulier et au pluriel. etc. le carrosse les carrosses – La différence entre l’oral et l’écrit. ce radeau ces radeaux – On entend parfois la liaison entre le un train beaucoup de trains déterminant et le nom : chercher des votre (ton) vélo vos vélos exemples. Il faut classer des groupes de mots formés d’un déterminant et d’un nom. beaucoup terminaison du nom change au pluriel : de…) poussettes noms en al (animal) en ail (travail) . quelques… . b) Le lien entre la terminaison du nom et la variation du déterminant. écrire leur moto leurs motos les deux formes au tableau. deux. vos ➝ ton. surligner tout ce qui change dans les groupes de mots : le déterminant et la terminaison des noms. • Rappeler ce que l’on sait du singulier et du pluriel : – La notion de nombre : l’opposition un / singulier pluriel plusieurs. quatre… Remarquer que certains noms de nombres s’écrivent avec s ou x : deux. identifier le déterminant comme le point de départ de la chaine d’accord en nombre . trois. – Unité 1 GRAMMAIRE 21 . Prépare ton observation 1 Classe ces groupes de mots. une ➝ des. définir le groupe nominal et le groupe nominal minimal . Le pluriel des noms se marque par s ou x. quelques… . demander trois…) hélicoptères aux élèves de les dire au pluriel . trois. mais aussi plusieurs. – les cas où le déterminant change complètement de forme et porte une marque du pluriel : un. etc. en prévoyant suffisamment de place pour inscrire plusieurs propositions et tracer les bulles. Pour chaque ligne du tableau. • Conclure et formuler : la variation singulier / pluriel du nom dépend du déterminant. quelques . trois. ton ➝ tes. quelques ➝ un. quatre-vingts. d’autres au pluriel. un métro plusieurs métros – On entend rarement la marque du pluriel la montgolfière les montgolfières à la fin du nom : chercher des cas où la une poussette des (plusieurs. Certains groupes sont au singulier. aucun ➝ des. plusieurs. – Les mots qui indiquent le nombre : cette auto ces autos la plupart des élèves connaissent le terme l’autocar les autocars déterminant. définir les articles. ma barque mes barques – La marque du nombre à l’écrit : s ou x un bateau deux (des. Rechercher oralement des mots cet avion ces avions qui indiquent le singulier et le pluriel. six. un char plusieurs (des. – les cas où la forme du déterminant change sans marque du pluriel : un ➝ beaucoup de. Donner des groupes aucun hélicoptère quelques (des. PRÉPARATION DU TABLEAU : le tableau de l’activité 1. au pluriel : quelques…) chars – On entend toujours la différence des la (aucune) fusée les fusées déterminants. trois…) bateaux à la fin des noms. . plusieurs. surligner le un hydravion des (neuf…) hydravions déterminant. les écrire au tableau. il faut écrire les deux formes. surligne tout ce qui change entre le singulier et le pluriel. – associer compréhension sémantique et identification des marques grammaticales • L’observation doit porter sur : a) Les différentes manières de dire le pluriel ou le singulier : un ➝ des. plusieurs. le ➝ les . observer que une péniche des péniches le nom commence par une voyelle. c) La marque du pluriel sur le déterminant. CONSTITUTION DU CORPUS MOBILISATION DE LA COMPÉTENCE ORALE Observe et manipule 2 Dans chaque colonne. etc.

– Tracer la flèche qui relie la marque du pluriel du nom au déterminant en disant : et je le sais parce que les commande le pluriel. • Développer les expressions groupe nominal et groupe nominal minimal : – groupe nominal : un groupe de mots construit autour d’un nom . Écris au pluriel. Reformuler le tracé de la bulle pour chaque groupe de mots. en variant petit à petit la formulation : La bulle vide à la fin de auto montre qu’il y a une seule auto. Contrôle l’accord avec la bulle. – Puis tracer la flèche qui relie la bulle vide (marque du singulier) au déterminant : je le sais parce que la est un déterminant du singulier. Écris au singulier. le chemin ma rue – des sentier s – une autoroute – les boulevard s – deux trottoir s 3. • Puis introduire la bulle du singulier. Écrire au tableau les fusées. – Elle va servir à écrire sans fautes au singulier et au pluriel. • Faire le même travail pour deux bateaux. 22 GRAMMAIRE – Unité 1 . le champ – cette haie – une colline 2. les étang s – ces ruisseau x – des lac s – les rivière s – les mare s 4. Remplacer les surlignements par des bulles. 3 Continue ton tableau. – Entourer le s de fusées en disant : le s à la fin de fusées montre qu’il y a plusieurs fusées. etc. – Tracer la bulle vide : La bulle à la fin de fusée est vide : il y a une seule fusée. Remplis la bulle quand c’est nécessaire. • Contrôler que la bulle correspond bien à ce qui a été surligné sur le tableau de l’activité 1. Exerce-toi 1. Veiller à la variété des déterminants. Écris un déterminant et trace la bulle. on va retrouver toutes les remarques que l’on a faites. – groupe nominal minimal : minimal veut dire le plus petit. – Avec elle. • Présenter la bulle. Contrôle l’accord avec la bulle. • Commencer le tracé par le pluriel. puis pour un bateau. Choisis d’autres déterminants du singulier et du pluriel pour ces noms. Voir les productions des élèves. et je le sais parce que le déterminant cette commande le singulier.Définition – nommer et définir • Présenter la définition comme la synthèse des observations. Écrire la fusée au tableau.

• Rechercher dans le texte : – les autres articles indéfinis : un morse. les et les mots invariables à ou de sont rassemblés en un seul mot. aux oreilles). • Identifier les articles contractés aux (aux yeux roses. Observer que dans au. Remarquer que au. la mare. un sourire. l’océan. leur tour. – avec le second déterminant. Cette souris. 1975. c’est la souris qu’Alice voit dans la mare. des. celui qui présente l’animal. aux. quelque utilité . De même pour les hérissons. Alice ne voit pas ce qui fait du bruit. – les autres articles définis : la direction. qui s’appelait Yan. • Relever le nom des animaux avec leur déterminant : un lapin – le lapin . du. le temps. le nom de l’animal apparait deux fois. des hérissons – les hérissons 2 Dans chaque extrait. une. ce qu’elle dit est entre guillemets. reprises. elle ne le connait pas… . Complète avec un déterminant qui convient. mais elle ne sait pas exactement lequel. la cuisinière. un champ labouré . celle qui est là sous ses yeux… Pourrait-elle dire la souris ? une souris ? Votre chat : Alice s’adresse à quelqu’un. à plusieurs 2. au. aux.Que sais-tu des déterminants ? – page 7 du manuel Choix didactique Opposer les articles indéfinis aux articles définis et aux autres déterminants par leur valeur dans la continuité textuelle. Elle pense à un gros animal. – Comparer les différentes formes obtenues. – Remplacer bruit par porte : elle nagea en direction de la porte. un hippopotame. puis continuer à imaginer le lapin et à le décrire pour obtenir différentes formes de l’article : à la. Légendes de la mer Comme tous les pêcheurs bretons. • Préciser le sens du mot extrait. elle ne l’a pas encore rencontré . CLAVEL. ce chat. un terrain de croquet. il y avait jadis un pêcheur très pauvre des rochers. Elle pense que le chat appartient à cette personne. un chat ? Définition – nommer et définir les articles définis et indéfinis • Présenter la définition comme la synthèse des observations. cette façon . c’est un. les choses. était parmi les plus audacieux et il avait. Compare les déterminants. frôlé la mort pour s’être trop approché À Audierne. Complète avec un article indéfini. il est encore indéfini. Puis imaginer d’autres directions pour obtenir les différentes formes de l’article : de la. un grand chat – votre chat . sa vie . Il faut donc inhiber la recherche générale des noms d’animaux et justifier le choix de ceux que l’on retient. des. on comprend quelque chose de plus : Le lapin : on comprend que c’est celui dont on vient de parler. un titre – des illustrations – une couverture – un sommaire – des chapitres le connaitre depuis des générations. notre (le) pêcheur. une souris – cette souris . contrôler l’usage et l’accord des articles indéfinis 2. – le premier déterminant. Donner le terme article contracté et annoncer qu’on le reverra plus tard. mais l’océan n’est pas toujours un ami facile. prendre appui sur la compétence orale pour choisir des déterminants qui assurent la cohérence et la continuité textuelles 1. Observer les déterminants et leur ordre. du. la cuisine. des se trouvent aussi dans le titre Alice au pays des merveilles. du (du bruit) : – Remplacer yeux roses par moustache frisée (à la moustache frisée). 1 Dans chacun de ces quatre extraits. • Rechercher les autres déterminants : mon Dieu ! . le feu. Les vrais marins ont beau GRAMMAIRE – Unité 1 23 . il y a un déterminant différent pour chaque nom . Noter les propositions au tableau. Pourrait-elle dire le chat. Identifier les extraits : ils sont indiqués par un numéro. Or. il aimait © Librairie Hachette. les articles définis le. La discussion doit établir que : – dans le couple de noms. qui avait bien du mal à nourrir ses six enfants. Les identifier comme des déterminants du singulier. B. Exerce-toi 1. Noter les propositions au tableau. il arrive qu’ils se laissent surprendre par ses colères. Difficulté de cette question : le deuxième extrait contient des noms d’animaux qui ne sont pas ceux qu’Alice rencontre. Alice rencontre un animal différent. Écris la liste de ces animaux. des . • Lire le texte.

j’ai regardé. du présent ou du futur. • La mise en commun doit dégager quatre formes de justification : – présence ou ajout d’une expression de temps. les autres identifient la catégorie du temps. Prépare-toi à justifier tes réponses : qu’est-ce qui te permet de décider ? CONSTITUTION DU CORPUS • Lecture du texte. Les conditions climatiques se dégraderont très vite. passé 3. 6 12 juillet – identifier les éléments de la phrase qui permettent de la situer dans le temps 4 Observe et manipule 2 – identifier les transformations du verbe Vérifie tes remarques : a) Classe les phrases suivantes en trois colonnes : passé. on dirait : Les concurrents traversent une zone de forte tempête… Identifier le seul mot qui a été transformé : le verbe . 5. futur. futur – OBJECTIF SPÉCIFIQUE : identifier le verbe par la variation en temps. 2 et 5 : l’information est apportée par le seul verbe. – en demandant aux élèves d’en donner eux-mêmes : un élève donne une phrase. fini . tu comprends s’il s’agit du passé.Unité 1 CONJUGAISON LE VERBE DANS LA PHRASE pages 8 et 9 du manuel Les catégories du temps : passé. futur 2. La transformation du verbe du présent vers le passé permet la production de plusieurs formes conjuguées – je regardais. Phrases 4 et 6 : l’information est apportée par le seul verbe mais peut entrer en conflit avec des aspects sémantiques. mais c’est aujourd’hui que l’on attend. Phrase 3 : deux indicateurs du présent : le verbe et en ce moment. présent 1. – catégorisation du temps : c’est passé. c’est maintenant. • Conclure : on peut savoir si un évènement est passé. Exemples : Le dauphin pris dans les filets de pêche a été remis en liberté. Si c’était en ce moment. Poursuivre le classement en utilisant les justifications de l’activité précédente. présent ou à venir grâce au verbe. • Identifier le type de texte : un article de journal. Le vainqueur de l’an dernier va sans doute conserver son titre. 24 CONJUGAISON – Unité 1 . Vérification de la compréhension. De même quand tu parles. futur. Le second au classement général a fait plusieurs erreurs. • Observer la droite chronologique : l’ordre du texte ne correspond pas à celui des évènements. 4. – transformation de la phrase. c’est le verbe qui apporte l’information . Le plus jeune navigateur traverse la Manche pour la première fois de sa vie. Prépare ton observation MOBILISATION DE LA COMPÉTENCE ORALE Quand on te parle. b) Transforme les phrases… Recopier au tableau les phrases 1 et 5 largement espacées. présent. Demander aux élèves de proposer des titres. j’avais regardé – que les élèves utilisent à l’oral. présent. au présent. tu sais exprimer le passé. Poursuivre la justification jusqu’à établir que le choix de l’expression vient de ce que l’on a compris avec le verbe . La navigatrice a gagné treize places. Remarquer que là encore. 1 et 2 3. – mobilisation de la connaissance des temps de conjugaison. et dont ils connaissent le plus souvent la forme écrite. Est-ce que ce film aura du succès ? J’aime les jeux de société. – identifier les catégories du temps dans une phrase orale – produire de façon contrôlée un énoncé au passé. le présent et le futur. 5. Phrases 1. Écris seulement leur numéro. Phrase 4 : derniers peut évoquer le passé. • Qu’indique la date ? La retrouver sur la droite chronologique sur laquelle on placera les évènements. au futur 1 Range ces phrases sur la droite chronologique. Phrase 6 : à la fin de la semaine évoque le futur. Lire et vérifier oralement : – en donnant des phrases sans autre indicateur de temps que le verbe . présent . Le lion tournait dans sa cage. ce sera plus tard. MATÉRIEL : un transparent. Je regarde le reportage sur la course en solitaire.

une expression peut donner au présent une valeur de passé. les introduire : un jour (futur et passé) . du présent ou du futur est le verbe. – Unité 1 CONJUGAISON 25 . le plus souvent on transforme le verbe. • Insister sur la différence entre transformer : le verbe se transforme avec le temps . entrainer la procédure de recherche du verbe dans la phrase Place ces évènements sur une frise chronologique. le présent et le futur. Définition – définir le verbe • Présenter la définition comme la synthèse des activités et des remarques. exploita . • Réfléchir sur les expressions de temps qui peuvent entrer dans différentes catégories. laissait . Justifier leur classement dans les catégories du temps. 394 1ers Jeux Olympiques Théodose 1er interdit les Jeux Olympiques 1894 création du CIO 1896 premiers Jeux modernes Olympiques 1900 Jeux Olympiques de Paris 2004 Jeux Olympiques d’Athènes 2 Surligne les verbes. mais il peut être apporté par des élèves. etc. On comprend que c’est un enfant (il parle de ses parents). Inscris les dates. je vois… Cet usage est fréquent. distinguer celles qui transforment le verbe de celles. Il ne figure pas dans ce corpus. – catégoriser les expressions de temps • Noter les différentes propositions. fais plusieurs propositions. C’est le cas quand on utilise une expression qui indique le futur avec un verbe qui indique le présent. Exerce-toi 1 1. On ne peut pas dire : * Hier je regarde le reportage sur la course en solitaire. correctes. C’est le présent de narration. elle peut aussi modifier le temps de la phrase. Pour chaque phrase. je regarde le reportage sur la course en solitaire et tout à coup. • Lire et identifier les textes : deux lettres.Pour les transformations vers le futur.-C. Je regarde le reportage sur la course en solitaire. c’est toujours le verbe qui permet de décider. qui gardent le verbe conjugué au présent et ajoutent une expression de temps : Demain. Mais on peut dire : Hier. se déroule Utilise tes connaissances pour mieux lire a) Classe tous les verbes et expressions de temps qui indiquent le passé. permit . présent et futur) . perça . reconstituer et schématiser l’ordre des évènements dans une narration 2. On va le comprendre plus précisément en les étudiant. Si les élèves n’en proposent pas. mettait . on ne sait pas non plus précisément qui l’écrit : il n’y a pas de signature. ce matin (passé. Quand une expression peut indiquer plusieurs moments. • Conclure : a) le mot de la phrase qui fait comprendre que l’on parle du passé. Écrire ainsi au tableau les transformations obtenues pour les phrases 1 et 5. je regarde le reportage sur la course en solitaire. Il n’y a pas de formule d’entrée : on ne sait pas à qui cette lettre est adressée (un garçon ? une fille ?) . Quelquefois. dimanche (passé et futur). mais on ne sait pas si c’est une fille ou un garçon. 776 avant J. 3 Ajoute à chaque phrase un mot ou une expression qui la situe plus précisément dans le temps. Dans un contexte narratif où des évènements se succèdent. On ne sait pas non plus exactement à quelle date ces lettres sont écrites. tout à l’heure (passé et futur) . Elles n’ont pas toutes les caractéristiques de la lettre. et ajouter : l’expression de temps est ajoutée à la phrase. b) une expression de temps apporte une précision au temps indiqué par le verbe. récompensera . Je regardais J’ai regardé J’avais regardé Je regarderai Je vais regarder Le plus jeune navigateur traverse la Manche… traversait a traversé traversa avait traversé traversera va traverser • Conclure : pour transformer le temps de la phrase.

je suis futur : aura . tu vas venir . on est arrivé . demain . on est allé . de ce qui s’est passé. je garde . tu pourras b) À quel moment de l’année ces lettres sont-elles écrites ? Relever les indices qui permettent d’inférer la réponse : ce sont les vacances d’été (les framboises sont mures) . je monte . le présent et le futur dans les lettres. j’aurai . en août MARDI passé : a donné . est . est . j’espère . il y a . c) Explique pourquoi on trouve souvent le passé. l’enfant qui écrit arrive dans une maison au bord de la mer et espère que son ami le rejoindra en août. du lieu où l’on est. 26 CONJUGAISON – Unité 1 . SAMEDI passé : hier . c’était . il y a . j’ai mis présent : ce matin . Établir qu’on y parle de ce que l’on fait. j’espère futur : je dépenserai . de ses projets. j’ai acheté présent : veut . C’est le mois de juillet. il faisait .• Utiliser le transparent pour surligner de trois couleurs différentes les trois catégories du temps.

donne seulement les cinq premières lettres des mots-repères. Ils sont définis par un verbe à l’infinitif. postuler sont des verbes. Le Robert Collège. le poisson. un postier. on peut dire un poisson. verbe sont abrégés par leur lettre initiale. Consacrer du temps à la vérification : beaucoup d’élèves pensent que les mots-repères sont toujours les premiers mots de la page. lui. etc. VOCABULAIRE – Unité 1 27 . Etc.Unité 1 VOCABULAIRE LE SENS DES MOTS pages 10 et 11 du manuel Lire un article de dictionnaire – SITUATION DANS LA PROGRESSION : les élèves savent ranger dans l’ordre alphabétique. articles le un les la du la des noms merlan poisson eaux mer Nord Manche poissons adjectifs allongé fraiches petits verbes est vit mange il il pronoms autres mots dans de de Observe et manipule 3 – identifier la structure du dictionnaire Ouvre ton dictionnaire. même si le choix est exact. • Conclure : les abréviations qui suivent l’entrée indiquent la nature grammaticale du mot que l’on cherche : nom. – servent à décider plus vite si le mot que l’on recherche se trouve avant. cabillaud – colin – dorade – éperlan – maquereau – merlan – raie – requin – sardine – sole – thon 2 Écris la nature grammaticale des mots de ces phrases. Qu’indiquent-ils ? • Examiner les dictionnaires de la classe. • Identifier la nature des mots et les classer à mesure. 4 – utiliser ses connaissances grammaticales pour analyser les entrées Quels renseignements te donnent les abréviations qui suivent l’entrée en gras ? • Définir le terme entrée de dictionnaire : mot en gras au début de l’article. Ils connaissent les catégories grammaticales déterminant. • Conclure : les mots écrits au sommet des pages : – indiquent le premier et le dernier des mots de la page ou de la double page . on doit appliquer la procédure de l’ordre alphabétique jusqu’à la lettre – ici. Poisson est un nom. Sa définition est donnée par un nom : on dit un employé. nom. Quand le mot est un nom. On dit le postier. f. Expliciter les connaissances grammaticales qui suffisent à classer : le est l’article qui commande le singulier de poisson. pronom. Les activités 4 à 9 portent sur la colonne de dictionnaire de la page du manuel. Exemple : postier est un nom. la deuxième lettre – qui permet de décider si un mot se trouve avant ou après un autre. c’est-à-dire il envoie des petites gouttes de salive en parlant. pour féminin. pour masculin. Vérifier que les mots sont bien dans l’ordre alphabétique. • Justifier le classement pour chaque mot. adjectif. OBJECTIF SPÉCIFIQUE : identifier les informations sémantiques et grammaticales apportées par un article de dictionnaire. C’est le mot que l’on cherche. d’autres deux mots-repères par double page. qui est défini dans l’article. Souviens-toi 1 MOBILISATION DES CONNAISSANCES Range dans l’ordre alphabétique ces noms de poissons de mer. On peut les conjuguer : il postillonne. L’observer. Postillonner. verbe. • Classer les mots dans le tableau de l’activité 2. Chaque élève ouvre son dictionnaire au hasard et cherche dans les pages les mots inscrits au sommet des pages. il faut bien connaitre l’ordre alphabétique. Justifier le classement par plusieurs critères tirés de la lecture de l’article. l’abréviation indique aussi son genre : m. Écrire ces abréviations dans les têtes de colonnes du tableau de l’activité 2. dans ou après cette double page. C’est cette seconde présentation qui a été retenue pour la définition. car elle correspond aux dictionnaires de la fin de l’école élémentaire ou du collège. Observe les mots écrits au sommet des pages. Certains proposent deux mots-repères par page. Pour cela. Rappeler ce qui peut faire difficulté : pour les mots qui ont des premières lettres communes.

Voir les productions des élèves. 9. est suivie de sa signification. articuler contexte d’emploi et définition 1. – gratter : v. étonnant : adj. les deux sens sont très proches : il s’agit toujours d’un récipient. -trice n. – ouvert : adj. À quel sens du mot correspond la phrase suivante ? légende : court texte qui accompagne et explique une image.m. plusieurs mots sont encadrés… Recopie-les dans l’ordre alphabétique. manipuler les marques morphologiques pour retrouver l’entrée du dictionnaire 7. 5. odieux – éditeur – galoper 2. Il est mis au masculin ou au féminin.m. Donner le mot juste : locution. Quand il qualifie un endroit. – explorateur. La forme du féminin n’est pas donnée en entier. des groupes de mots qui ont ensemble un sens précis. Pour postillon. • La discussion doit conduire à distinguer les différents sens du mot. Les plantes potagères sont les légumes. 8. Chercher dans le dictionnaire. 28 VOCABULAIRE – Unité 1 . -ère n. Que remarques-tu ? Vérifie tes idées… • La discussion doit faire apparaitre que : – ce sont deux adjectifs . À quoi correspondent-ils ? • Rechercher les articles : postillon. il y a plusieurs numéros.f. Écris entièrement l’entrée de l’article… attentif. Pour pot. un adjectif. – signe : n. vulgaire : que tout le monde emploie. Identifier la nature grammaticale des entrées : deux noms. Regarder enfin la sous-entrée potager n. – l’entrée donne le couple de noms en montrant comment le nom féminin est formé à partir du nom masculin. On comprend que jardin potager a donné le nom potager. Postier et postière. – on reconnait les formes de l’adjectif au masculin et au féminin. • Vérifier : demander aux élèves de donner oralement des adjectifs avec leurs deux formes au masculin et au féminin. qui signifie exactement jardin potager. – prendre 8 conscience de l’existence de locutions formées autour du mot défini Dans les articles posture et pot. ranger dans l’ordre alphabétique 4. pot. On voit seulement ce qui change. Définitions Présenter les définitions comme la récapitulation du travail. -ère. un jardin. -e adj. -ive adj. L’expression. – il n’y a pas d’indication de genre après l’abréviation adj. • Conclure : pour les adjectifs et les couples de noms. • Vérifier l’observation : demander aux élèves de donner oralement d’autres couples de noms. l’entrée du dictionnaire donne les formes du masculin et du féminin. Ils introduisent la définition des différents sens. il signifie endroit où l’on cultive des légumes. Écris une phrase-exemple pour chaque sens du mot. 6 Observe l’entrée postier. il signifie que l’on cultive pour les cuisiner. Dans cette liste. chant : O – champ : O – équipe : N – pâte : N 3. associer un mot à sa nature grammaticale . les deux sens sont très différents. insidieux – rétif – mercier – plagier 7. Il n’a pas lui-même de genre . 6. une postière. – il n’y a pas d’indication de genre après l’abréviation n. associer un mot à sa nature grammaticale 5. Où cherches-tu les mots suivants ? catapulte : entre – plastron : après – gant : avant – baie : entre 2. Anticiper l’entrée de dictionnaire. produire et contrôler la forme du féminin 6. les sens sont très proches : quand il qualifie des plantes. 9 Quelle est la différence entre ce qui est écrit en caractères ordinaires et ce qui est écrit en italique ? Distinguer les définitions et les exemples. placés après la définition. potager. à 9. – oreille : n. – gracieux. O pour Oui. -euse adj. succès – sucre – suffire – suie – suivi 4. – épicier. -e. Anticiper l’entrée de dictionnaire. On dit un postier.5 Observe les entrées potable et potager. – distrait. • Conclure : les numéros indiquent qu’un mot a plusieurs sens. Écris les abréviations grammaticales pour les mots suivants. une photo etc. qui appartient à la langue courante. en gras. Le justifier : on sait depuis le CE2 que l’adjectif porte le genre du groupe nominal minimal qu’il accompagne. Chercher dans le dictionnaire. postulant et postulante forment un couple de noms . qu’indique le signe ? Il introduit des expressions toutes faites. à 3. 7 – comprendre comment sont présentés les différents sens d’un mot Dans certains articles. Que remarques-tu ?… • La discussion doit faire apparaitre que : – ce sont deux noms . Exerce-toi 1. Pour potager. -ère et postulant. … à quelle entrée trouves-tu ? 1. Réponds N pour Non.

– Rechercher si elles contiennent un verbe. Il y a plusieurs promeneurs qui passent. • Observer l’amorce : il faut dire au pluriel le premier groupe nominal minimal et continuer la phrase. Des bagagistes mettent les bagages sur un chariot. On comprend que le verbe lui aussi est au pluriel. 5 Conclus : à quoi dois-tu faire attention quand tu écris ? • Récapituler les remarques : – Le verbe varie au singulier et au pluriel en même temps que le groupe nominal minimal qui le commande. Les hôtesses ouvrent les portes. Observe et manipule 2 – observer et analyser la covariation sujetverbe Observe ce que tu as surligné. Une vague s’écrase sur les rochers. Le vérifier : majuscule et point. Le pêcheur décharge le poisson. Quelques promeneurs passent sur la plage. ORTHOGRAPHE – Unité 1 29 . mais un ou des groupes nominaux minimaux et leurs chaines d’accord. à l’oral on entend quelquefois la variation du verbe (ils atterrissent . Un promeneur passe sur la plage. rien ne change. ils descendent . Une mauvaise habitude pédagogique consiste à mettre la phrase au pluriel. PRÉPARATION DU TABLEAU : les phrases des activités 1 et 3. On observe que la marque du pluriel du verbe n’est pas la même que celle du nom . Il y a un promeneur qui passe. l’autre après. – la variation de la terminaison du verbe avec la variation de ce groupe nominal minimal. Que remarques-tu ? • L’analyse des surlignements doit établir : – la variation singulier / pluriel du premier groupe nominal minimal : le nom s’accorde avec son déterminant . – on entend le changement du déterminant . • Analyser le support de l’exercice. – Le verbe : on n’entend pas sa variation mais on la voit. – On entend toujours le changement du déterminant. ils mettent). • Comparer les variations écrites et orales. Entends-tu à l’oral tous les changements que tu vois à l’écrit ? • Vérifier et compléter les remarques faites dans l’activité 2. Des vagues s’écrasent sur les rochers. 3 Dis à haute voix puis écris. – Ce sont des phrases. Les élèves doivent prendre conscience que la variation singulier / pluriel n’affecte pas systématiquement la phrase entière. – On voit toujours le pluriel du nom à l’écrit. – l’absence de changement pour le second groupe nominal minimal . • Comparer les phrases deux à deux. Continue tes remarques. Mon chien se précipite dans la mer. – Le déterminant : on entend et on voit sa variation. Les situer : un avant le verbe. • Écrire au tableau à côté des phrases initiales et sur le modèle de l’activité 1 : Les avions atterrissent sur la piste. – Le nom : on n’entend pas sa variation mais on la voit. On ne met pas une phrase au pluriel. Utiliser la transformation de temps pour l’identifier. Prépare ton observation 1 CONSTITUTION DU CORPUS Compare les phrases deux à deux. Les pêcheurs déchargent le poisson. – Pour le verbe. on voit toujours le pluriel à l’écrit . – on n’entend pas les autres changements.Unité 1 ORTHOGRAPHE Comment contrôler l’accord du verbe avec le groupe nominal minimal qui le commande ? – pages 12 et 13 du manuel OBJECTIF SPÉCIFIQUE : définir l’accord du verbe avec son sujet et contrôler la chaine d’accord. 4 Réfléchis. Mes chiens se précipitent dans la mer. • Remarquer que seuls le premier groupe nominal minimal et le verbe changent. puis le souligner. Des douaniers contrôlent les papiers. Des passagers descendent. Surligne tout ce qui change. – On entend la liaison entre le déterminant et le nom quand le nom commence par une voyelle. mais on ne l’entend pas à l’oral. – Rechercher les groupes nominaux. Après le verbe.

Demander aux élèves de tracer la bulle du groupe nominal minimal en justifiant le tracé. Justifier les réponses. Tracer la chaine d’accord sujet-verbe en reprenant les formulations du manuel. Les professionnels donnent des concerts gratuits. – que ce n’est pas toute la phrase qui est au pluriel quand le sujet et le verbe sont au pluriel . Choisis le sujet qui convient. le chirurgien opère un blessé. un pictogramme indiqu e fête : ici des enfants chantent. Le 21 juin. Pour respirer sous l’eau. 6. 1. 3. – qu’il y a une nouvelle chaine d’accord toutes les fois qu’il y a un nouveau déterminant. 2. en production 2. on n’entend pas toujours toutes les marques du singulier ou du pluriel. 4. Rechercher le verbe. • Constater : – qu’il y a toujours deux chaines d’accord dans chacune de ces phrases . 2. le plongeur porte… 5. Observer la fin de la phrase : il y a un mot invariable (sur). Trace la chaine des accords. 1. Écris le verbe au présent de l’indicatif. On contrôle les chaines d’accord en revenant au déterminant. • Présenter le tracé de la bulle. assis sur le trottoir. écoutent des musiciens de jazz. craqu e . – Écrire au tableau Une vague s’écrase sur les rochers. les koalas – 4. Il commande le verbe : quand il est au singulier. La portière claqu e . le verbe est au pluriel. puis un nouveau déterminant. son sujet. Dans ce laboratoire. 4. la coccinelle – 5. isoler le sujet 1. 1. Toutes les musiques se rencontrent dans cette Sur certains emballages. Trace la chaine des accords pour vérifier. et dans les lieux publics. selon l’état de la mer. s’écras e sur les rocher s . C’est un groupe nominal minimal. ailleurs encore. Beaucoup d’insecte s piqu ent . 3 et 4 de l’exercice 1. Quand il est au pluriel. Tracer la bulle du verbe en reprenant la formulation du manuel. la fourmi 3. Le pêcheur et décharge varient ensemble. – Écrire au tableau Quelques promeneurs passent. et qu’elles peuvent très facilement être évitées et corrigées grâce à la bulle. • Identifier le sujet du verbe dans chaque phrase de l’activité 1. et 3. 5. 2. c’est-à-dire l’enchainement des accords : la terminaison du verbe est reliée au groupe nominal minimal. des drapeau x signal ent les risques de la baignade. Trace la chaine des accords pour vérifier. 1. plus loin des promeneurs que le produit est dangereux. …. Le pêcheur est le sujet du verbe décharge. qui commence une nouvelle chaine d’accord. – Faire le même travail avec Un promeneur passe. – Observer l’accrochage de la flèche. les chardonnerets – 3. • Tracer les chaines d’accord dans les phrases 2. le verbe est au singulier. Chaque soir. Mes chien s se précipit ent dans la mer . • Récapituler le travail et conclure : À l’oral. • Conclure : quand on écrit. À l’écrit. dansent autour d’un groupe de rock. À l’hôpital. Les mâles assurent la défense… 4. Surligne les sujets des verbes. les musiciens s’installent. l’été commence par un immense concert improvisé. des spectateurs Sur la plage. Le dentiste observe la croissance… 5. Écris les sujets au pluriel. surtout à la cuisine. Partout dans les rues Le soleil brul e la peau et les yeux. 4. Exerce-toi – contrôler la chaine des accords : 1. le parquet 5. c’est-à-dire au lien entre le nom et son déterminant. Le médecin soigne les malades. tous ces bruit s familiers annonc ent le retour de mon père à la maison. dans beaucoup de pays d’Europe et du monde entier. Informer les élèves que les erreurs dans l’écriture de la chaine des accords sont les erreurs les plus fréquentes. en reconnaissance 4. Trace la chaine des accords et remplis la bulle. Les pêcheur s décharg ent le poisson . 2. le mulot – 2. – À l’écrit on voit toutes les marques du pluriel. Des vague s s’écras ent sur les rocher s . un chimiste met au point… 3. les gravier s criss ent . La porte grinc e . 5. Les éléphants peuvent faire reculer les lions. – que ce n’est pas toute la phrase qui est au singulier quand le sujet et le verbe sont au singulier . Écris les sujets au singulier. elles doivent être présentes. À l’oral on ne les entend pas toutes. La voiture s’arrêt e . 30 ORTHOGRAPHE – Unité 1 . là un orchestre joue un air connu. Les familles se composent… 3. Mon chien Le pêcheur Une vague se précipite dans la mer . Les lions vivent en famille. Dans le couloir. Dans la maison. Etc. dans la variation singulier / pluriel 6.– C’est le déterminant qui est le point de départ de l’accord au singulier et au pluriel. il faut faire attention aux marques du pluriel sur le nom et sur le verbe : on ne les entend pas toujours. les accident s se produis ent Les amateurs invitent les passants à les écouter. Règle – nommer et définir : a) le sujet du verbe b) la covariation du verbe et de son sujet • Présenter la règle comme la conclusion de l’observation. décharg e le poisson . Les lionnes voient très bien dans l’obscurité.

» À chaque match nos parents sont là. vous restez trop dispersées et vous donnez encore trop de ballons à l’équipe adverse. Observe et manipule 3 – analyser Classe les verbes. – Repérer la terminaison -ent. Marion reste à sa place de pivot : elle dribble mieux qu’avant les vacances et elle arrive souvent à passer la défense de l’équipe adverse. tu sais utiliser je. elles. Pour les classer. puis échanger sur sa compréhension globale : – De quoi parle ce texte ? Les mots absents ont-ils gêné les élèves pour comprendre? Ont-ils. je dors… – Repérer la position au début de la phrase. les filles les plus grandes de l’équipe. utiliser la bulle pour analyser et contrôler l’accord du verbe avec son sujet. Pour les pronoms de 3e personne. 12-13 qui le montrent (Dans les champs et les prés le mulot mange des graines…). il. Elle et moi. définir le verbe par la variation en temps . on les inscrit dans la colonne du mot qui les commande. Dans notre groupe nous sommes quatre ailiers. • Vérifier que le mot choisi est bien un verbe : changer le temps de la phrase. la présentation. mais que ce n’est pas toujours vrai : beaucoup de verbes n’indiquent pas une action. nous. vous. nous jouons très bien ensemble. Signaler aux élèves que ce n’est pas un indice sûr. – Identifier le texte : la date oriente vers une lettre ou une page de journal personnel . elles s’entrainent sont encouragent ORTHOGRAPHE – Unité 1 31 . Depuis deux ans je joue au handball. Notre entraineur nous dit : « Vous avez deux grands défauts. les élèves savent depuis le CE2 qu’ils reprennent un groupe nominal minimal avec ses propriétés de genre (il. j’ joue suis ai lance es joues tu il. MATÉRIEL : le texte de l’activité 2 (guide p. ils. • Observer le tableau et formuler la règle de travail : il faut chercher les verbes commandés par les mots que l’on a placés. tu joues rapidement. » Il trouve aussi que je lance le ballon avec force et précision. donner quelques exemples. Justifier les réponses : – Changer le temps de la phrase. l’absence d’une formule de début. • Rappeler la définition du verbe : le seul mot de la phrase qui se transforme avec le temps. elle / elles). 235). Justification et discussion des propositions. – Utiliser les variations que l’on entend : pour dort. Rappeler quelques phrases travaillées p. La procédure de recherche du verbe par la transformation du temps sera formulée intégralement à l’unité 2. – Utiliser la définition sémantique du verbe : le verbe indique l’action. ce que fait le sujet. Souviens-toi 1 MOBILISATION DES CONNAISSANCES Surligne les verbes. – Conjuguer : on peut dire je me repose. je. de fin. • Recherche collective des pronoms. • Recherche personnelle puis mise en commun. Nous avons deux nouvelles arrières. le contenu. Prépare-toi à justifier tes choix. – Qui écrit ? Une fille qui fait partie d’une équipe de handball. elle trouve dribble arrive nous sommes avons jouons gagnons vous avez restez donnez ils. Mais nous gagnons rarement. elle. je suis sure que j’ai les qualités pour être ailier. Elles sont aussi fortes pour protéger notre but. Mon entraineur me l’a dit : « Tu es agile. la terminaison du verbe change si on le met au pluriel. Signaler aux élèves que ce n’est pas un indice sûr : d’autres mots qui ne sont pas des verbes se terminent de cette façon. tu. Ils nous encouragent. OBJECTIF SPÉCIFIQUE : définir les pronoms personnels de conjugaison et la notion de conjugaison. en lisant. de signature font plutôt penser à un journal. Elles s’entrainent à tirer par-dessus la défense adverse. • Lire le texte silencieusement. elle) et de nombre (il / ils . Maintenant. PRÉPARATION DU TABLEAU : le tableau de récapitulation de l’activité 3.Unité 1 ORTHOGRAPHE Comment contrôler l’accord du verbe avec les pronoms personnels de conjugaison ? – pages 14 et 15 du manuel SITUATION DANS LA PROGRESSION : les élèves savent identifier les catégories du temps . reconstitué certains de ces mots ? Si oui. Prépare ton observation 2 CONSTITUTION DU CORPUS MOBILISATION DE LA COMPÉTENCE ORALE Quand tu parles. Signaler aux élèves que c’est une procédure possible pour cet exercice. Place-les dans ce texte. juste après le groupe nominal minimal.

se contrôler. plus respectueux. etc. – À l’école c’est le maitre qui décide si on doit lui dire tu ou vous. • Reformuler les énoncés : combien y a-t-il de personnes du singulier? De personnes du pluriel ? Combien y a-t-il de pronoms personnels singuliers? De pronoms personnels pluriels? Quels sont les pronoms de 2e personne ? Etc. nous sommes. je trouverais ça bizarre. elle. 1re personne du pluriel vous n’oublierez pas : futur. • Commenter la notion de personne : reprendre le texte : Exerce-toi 1. prépare des arguments pour un débat… Exemples d’arguments retenus en classe vous – On doit vouvoyer un adulte quand on ne le connait pas. celle qui écrit ➝ singulier. Chercher les sens du verbe filtrer dans le dictionnaire : ne pas laisser passer. – C’est plus poli. Si un copain me disait vous. – Le maitre tutoie les élèves mais il nous respecte quand même. 2e personne du pluriel sont : présent. On sait depuis le CE1 que les verbes être et avoir ont une conjugaison particulière. Faire le lien avec les connaissances antérieures : qu’apprend-on quand on fait de la conjugaison ? • Présenter la définition comme la synthèse de l’observation. introduire les pronoms dans la continuité textuelle 1. Comment répondent-ils à la question ? a) Cherche dans une documentation à quoi sert le rein… Constater la présence de la notion de filtre dans la définition : organe qui filtre le sang. Etc. Pour les autres verbes : – On voit que la terminaison est la même quand le verbe est commandé par nous : c’est -ons et par vous : c’est -ez. les activités humaines menacent l’atmosphère. On l’a inscrite dans la bulle.. tu joues. Ces mots commandent le verbe de la même façon que le groupe nominal minimal qu’ils reprennent. On comprend que c’est la même terminaison parce que il. nous avons. elles sont – j’ai. d’être violent. 1re personne du singulier je fermerai : futur. Aujourd’hui. Si elles ne sont pas contrôlées. – Ce n’est pas parce qu’on se dit tu qu’on ne se respecte pas. Établir la comparaison entre la mauvaise humeur. exercer la reconnaissance des personnes de conjugaison 2. Complète avec le pronom personnel sujet qui convient. – À chacun des mots qui commandent le verbe correspond une terminaison. elle retient la chaleur … Les animaux. C’est la même que celle du verbe commandé par un groupe nominal minimal au singulier. Que sais-tu de chaque verbe conjugué ? nous avons rangé : passé. À qui s’adresse l’entraineur quand il dit tu ? À une seule personne ➝ singulier. d’être insolent. Le vérifier en donnant oralement quelques verbes que le maitre écrit au tableau. C’est la même que celle du verbe commandé par un groupe nominal minimal au pluriel. identifier les informations apportées par un verbe conjugué 3. vous avez. Recopie le verbe conjugué 2e personne du pluriel : vous apprenez 1re personne du pluriel : nous disons 3e personne du singulier : elle plonge 2. nous jouons – je suis. On l’a inscrite dans la bulle. – On connait la terminaison -ent avec les pronoms ils. On sait faire toutes ces variations quand on parle. 3e personne du pluriel j’ai vérifié : passé. On comprend maintenant qu’il varie aussi avec les mots qui le commandent. – Vouvoyer.Que peux-tu dire des transformations du verbe ? • Analyser le tableau. contrôler. elles risquent de mettre en danger la vie sur la Terre. Définition – nommer et définir : a) les pronoms personnels de conjugaison b) la conjugaison Qui dit je ? Une seule personne. ça empêche de mal parler. Discuter. Utilise tes connaissances pour mieux lire – dissocier personne grammaticale et personne à qui l’on s’adresse : le pluriel de politesse • Lire le titre du document. contrôler. L’atmosphère est la couverture de gaz … Elle fournit l’air que nous respirons. tu es. La nuit. • Conclure : on sait déjà que le verbe varie avec le temps. – C’est à l’adulte de dire si l’on peut le tutoyer. – Quand on tutoie quelqu’un que l’on ne connait pas. lorsqu’ils respirent. et les déchets du sang : filtrer. la colère. b) À partir des textes et de ta réflexion. La discussion doit établir que : – associer les pronoms aux transformations du verbe – La terminaison du verbe change avec les mots qui le commandent : on le voit bien avec les verbes qui figurent dans plusieurs colonnes : je joue. Pourquoi se pose-t-on cette question ? • Lire les trois textes. – Les adultes aussi se vouvoient quand ils ne se connaissent pas. Elle protège la Terre contre les rayons solaires. 32 ORTHOGRAPHE – Unité 1 . Les plantes font l’inverse : elles captent le gaz carbonique et rejettent de l’oxygène. • Présenter la définition de la conjugaison. inhalent de l’oxygène et rejettent du gaz carbonique. 1re personne du singulier 3. – On connait la terminaison -e avec les pronoms il et elle. elles. tu – On tutoie les gens que l’on connait bien. – On se tutoie entre copains. il peut penser qu’on lui manque de respect. reprennent un groupe nominal minimal.

introduite par des guillemets. de groupe nominal et de verbe. OBJECTIF : approche de la notion de syntaxe. que ces mots sont presque tous des groupes nominaux minimaux (déterminant + nom). mais pense. Choix didactique Étudier un texte qui introduit des distorsions de significations pour sensibiliser l’élève à la charpente formelle de la phrase. yaourt ? 1 – analyser le texte pour contrôler la compréhension Que se passe-t-il dans cette scène ? Pourquoi cette conversation est-elle bizarre ? • Établir d’abord le résumé narratif : – Le contexte.Unité 2 ATELIER DE LECTURE Dico Dingo – pages 16 et 17 du manuel TEXTE : narratif incluant des dialogues. ATELIER DE LECTURE – Unité 2 33 . La conversation devient bizarre et tourne à la dispute. le nom d’une famille de dictionnaires. – Que dans chaque phrase. SITUATION DANS LA PROGRESSION : les élèves disposent des notions de phrase. Le travail aboutira à une mise en forme de ce type : des noms l’alpaga (xxxx) – quelques (des) ampoules farcies (xxx) – des tranches de mobylette (xx) – de la mobylette – du cerf-volant – une couche de serpentin – un paillasson (xx) – quatre ou cinq lessives – devenir corne de brume – napperon (xxx) – le plombier – un doigt de sparadrap – deux ou trois épuisettes badigeonner n’importe quoi être galipette – avoir un rapporteur sous le couvercle un verbe des expressions – s’approprier le procédé d’écriture Remarquer : – Que les interlocuteurs emploient un mot pour un autre . Retrouver et définir la notion d’ordre alphabétique : rangement des mots en suivant l’ordre des lettres de l’alphabet. en langage normal lui aussi. rivière. la famille Robert reçoit des invités. qui permettent de suivre la conversation. – Que toutes les phrases ne sont pas atteintes. Observer un clavier et se demander comment serait un dictionnaire construit selon cet ordre : entre quelles lettres trouverait-on zoo. il reste beaucoup de mots « normaux ». • Analyser la conversation : Relever les mots employés de façon bizarre. donné par l’introduction : le petit Robert a fait tomber le dictionnaire. Observer la différence de ponctuation entre les prises de parole introduites pas un tiret. il n’a pas pu les remettre tous en place. 2 Qui parle de façon bizarre ? Distinguer le narrateur et les personnages : – Le narrateur parle normalement. – M. – L’évènement raconté par le texte : ce jour-là. Faire le lien entre la connaissance qu’ont les élèves du dictionnaire et la phrase d’introduction du texte : tout est en ordre : une place pour chaque chose et chaque chose à sa place. c’est une suite de lettres sans signification. • Essayer d’aggraver le mal : Relever les groupes nominaux minimaux dans la première et la dernière phrase du texte et remplacer tous ceux qui ne l’ont pas encore été. En faire la liste au tableau. et la pensée. Observe le texte pour mieux le comprendre • Lire le texte. – Le petit Robert ne parle pas. c’est aussi un ordre. Mme Azertyuiop se mettent tour à tour à parler bizarrement. • Réfléchir sur les noms de famille à l’aide de la note d’introduction : – Robert. les mots se sont échappés . Comme l’ordre alphabétique. avec leur contexte d’emploi. et Mme Robert. – Azertyuiop.

A-t-il eu raison ? Pourquoi ? Etc. A-t-il eu raison ? Pourquoi ? Un autre encore a remplacé l’incendie par le jardin. • Rechercher ensemble les noms du premier paragraphe. Quand chaque mot est à sa place. les mots sont vraiment dans le désordre. Rappeler les conclusions du travail à la question 4 (Comment l’auteur a-t-il écrit son texte ?). Maitre : Explique ce que tu veux dire. Azertyuiop) est un personnage muet. Changes-tu quelque chose à la construction des phrases ? • Comparer et évaluer les propositions. Contrôler sa compréhension. Sont-elles : – possibles syntaxiquement (un nom pour un nom…) ? – cohérentes sémantiquement avec ce qu’on a compris de la situation (contexte de repas et de dispute) ? – cohérentes textuellement (le même mot est-il toujours remplacé de la même façon) ? • Choisir quelques phrases du texte et noter plusieurs propositions. L’accord en nombre n’est pas exigé. – en production : si je dis un corbeau. même si c’est bizarre. – Les mots sont bizarres. qui peut faire des mimiques pendant que les autres parlent. Rédaction : Détourner un texte : écrire à la manière de… OBJECTIF : détourner un texte littéraire par l’appropriation d’un procédé d’écriture. elle ne veut rien dire. une silhouette. en respectant une règle donnée. Corriger les autres erreurs. • Utiliser la ponctuation et les indications données par le narrateur pour l’interprétation. et aucun autre mot. Justifier le choix des mots : on peut toujours mettre un déterminant devant. on a compris. – Les noms choisis sont correctement orthographiés et accordés au singulier et au pluriel. la plupart des noms) sont remplacés. et le narrateur. respect de la syntaxe. – C’est pas comme si on disait « l’alpaga tu si chérie à servais… ». Maitre : Oui. Mme Azertyuiop. M. mais c’est une phrase quand même. • Correction orthographique : récapituler avec les élèves tout ce qu’ils peuvent contrôler par euxmêmes avec la bulle. La syntaxe. un anorak. • Vérifier la compréhension de la consigne avec quelques exemples : – en reconnaissance : Un élève a remplacé le feu par la galette. mais ils sont dans le bon ordre. proposez sur l’ardoise un mot de remplacement. Là. – formuler le procédé d’écriture 4 Conclus : comment l’auteur a-t-il écrit son texte ? Récapituler les observations : un mot pour un autre . les mots sont mis en ordre . Il y a un mot pour dire ce que vous avez remarqué et expliqué : syntaxe. • Lire et commenter la consigne : on doit faire le même travail : remplacer chaque nom par un autre. si tu servais… ». – Quand ils parlent. et Mme Robert. c’est la mise en ordre des mots nécessaire pour construire une phrase. même si on ne la comprend pas ou si elle a un sens bizarre. – La règle de substitution est suivie (la consonne ou la voyelle suivante dans l’ordre alphabétique). Pour jouer. • Établir les critères de réussite : – Tous les noms (ou. Justifier les réponses. C’est du français. – C’est toujours « Chérie. ils tiennent entre eux. les élèves doivent disposer de leur dictionnaire. il faut aussi cinq personnes : Jules (M. L’ordre des mots.3 MOBILISATION DE LA COMPÉTENCE ORALE Reconstitue les dialogues avec les mots auxquels tu as pensé pour comprendre ce texte.. Exemple de discussion en classe – dissocier le sens et les aspects formels de la phrase – On a changé des mots. • Distinguer la lecture et la représentation. Attribuer les tours de parole. Pour lire. – L’accord de l’adjectif en genre est réalisé quand il est entendu à l’oral. Comparer les phrases entre elles du point de vue de leur construction. il faut cinq personnes (narrateur. A-t-il eu raison ? Pourquoi ? Un autre a remplacé l’incendie par l’ouragan. selon les élèves. Pour la rédaction. Attention : ici plein est un adjectif. on reconnait une phrase. etc. Mise en voix Combien faut-il de personnes pour lire ce texte ? Pour le jouer ? • Repérer les rôles : cinq personnages. c’est comme le squelette de la phrase. – La phrase du texte. le petit Robert qui pense à haute voix). leur enchainement. mais la phrase est toujours pareille. • Lire le texte à détourner. • Relire l’extrait. 34 ATELIER DE LECTURE – Unité 2 . dans la phrase.

) .) . OBJECTIF SPÉCIFIQUE : distinguer les quatre types de phrases. 9 (. phrases interrogatives 22 (?) Elles expriment l’intensité d’une émotion. Mais toutes les phrases qui expriment un ordre ne se terminent pas par un point d’exclamation. On voit aussi cette ponctuation dans la phrase 12 : elle ne termine pas la phrase. Dans la première phrase Quelle histoire ! on exprime une idée très différente si on ponctue la phrase avec un point d’interrogation : Quelle histoire ? • Produire des phrases exclamatives avec des mots exclamatifs. Observe et manipule 2 – distinguer les types de phrases par le sens et la ponctuation Observe les signes de ponctuation dans ton tableau. S’assurer de sa compréhension globale (la numérotation des phrases rend la lecture plus difficile). 17 (.) . se termine par un point d’interrogation. d’une intonation.) . phrases injonctives 2 (. 13 (. Le point d’exclamation le confirme. qui pose une question. PRÉPARATION DU TABLEAU : la place pour le tableau en quatre colonnes des activités 1 à 3.) .) . 8 (!) 18 (. attribuer les prises de parole et les parties de texte du narrateur. malgré l’insistance perceptible des expressions : comme tu n’en as jamais vu et Et surtout ne t’avise pas… Elles seront dites autrement que les phrases 10 et 14 ponctuées avec un point d’exclamation : rechercher des manières de les dire. 7 (. 14 (!) Elles expriment un ordre. – La phrase 12 est ponctuée par des points de suspension : on pourrait continuer la liste des joyaux.) . que les phrases 3 et 7 n’expriment pas l’intensité d’une émotion.Unité 2 GRAMMAIRE LA PHRASE pages 18 et 19 du manuel Les types de phrases – La ponctuation – CONSTITUTION DU CORPUS SITUATION DANS LA PROGRESSION : les élèves savent identifier la phrase écrite . il y a un mot ou un groupe de mots qui fait comprendre qu’il s’agit d’une exclamation. Elles posent une question. 19 (. – lier sens et ponctuation En italique : écrit par les élèves au moment de la définition. 15 (.) . 16 (. 25(:) • Justifier le classement de chaque phrase. 5(. – identifier les mots exclamatifs 3 Dans quelle colonne classes-tu les phrases suivantes ? • S’appuyer sur le sens et la ponctuation pour classer ces phrases dans la colonne 2. 26 (!) Les autres phrases. GRAMMAIRE – Unité 2 35 . ils connaissent les différentes ponctuations. 24 (.) . note la ponctuation finale. Écrire au tableau quelques propositions des élèves et vérifier leur construction.) . 6 (.) . elle introduit une énumération. 4(. – La phrase 25 est ponctuée par deux points qui introduisent une prise de parole. 11 (. 20 (. la ponctuation et la manière dont on peut dire la phrase oralement.) . Insister sur la présence de ces deux marques de l’exclamation. phrases déclaratives 1 (.) . 23 (. À côté de chaque numéro. Dans les phrases qui expriment un ordre. Elles peuvent aussi être ponctuées par un point simple. C’est la réunion de ces trois critères qui permet de décider. on comprend qu’il marque aussi l’intonation. – On trouve le point d’exclamation dans deux colonnes. • Observer leur construction : au début de la phrase. 3(.) . en s’appuyant en même temps sur la compréhension. 12 (…) .) . l’insistance. MATÉRIEL : le tableau de l’activité 4 (guide p. Que remarques-tu ? Les remarques doivent dégager les points suivants : – La phrase classée dans la colonne 1.) . par exemple.) . 21 (. Identifier les personnages. 235).) .) . – Les autres phrases sont ponctuées par un point simple. Prépare ton observation 1 Classe les phrases. phrases exclamatives 10 (!) . • Lire le texte.

Pour bien la dire. • Valider ce critère et rechercher d’autres phrases sans verbe dans Dico Dingo (p. sers-toi de la ponctuation. Observe leur construction. • Observer le tableau. cornalines … phrase non verbale – Exécution ! – Merveille des merveilles ! – Pardon ? – Et pourquoi pas du cerf-volant avec une bonne couche de serpentin ? – Aïe. • Conclure : seule la présence ou l’absence du verbe constitue un critère. 1 : . Harpagon parle à son argent comme à la personne la plus aimée : mon cher ami. • Compléter les entrées de colonnes du tableau de l’activité 2 par le nom des phrases qui ont été catégorisées. Quelle que soit la ponctuation. 1 : interrogative – 2 : injonctive – 3 : déclarative – 4 : interrogative – 5 : exclamative – 6 : déclarative – 7 : injonctive – 8 : interrogative 2. – 12 : ! Utilise tes connaissances pour mieux lire a) Lis la scène. Vérifier que. – 5 : . Écris le type de chaque phrase. il ne se contrôle plus. – colonne de gauche. – La ponctuation non plus : une phrase sans verbe peut se ponctuer avec un ? ou des … Elle pourrait aussi avoir un point simple : Pardon. douleur. • Écrire les entrées de colonnes : phrases verbales . dans chaque colonne. insiste. Compléter les colonnes. Il y a cinq phrases non verbales au début. • Comparer les colonnes : qu’est-ce qui différencie les phrases ? Discuter les remarques : – la ponctuation n’est pas un critère : le point d’exclamation se trouve dans les deux colonnes . – Prends l’oiseau et va-t-en ! – Les arbres. identifier la relation entre types de phrases et ponctuation 2. à l’oral. opales. Écris le point qui convient. 3. Écris cinq phrases exclamatives. – 9 : ? – 10 : ! (. demander de choisir et de justifier la ponctuation. portaient en guise de fruits des joyaux de la taille d’un poing : rubis. 18. on ne se trompe pas : on sait si une phrase pose une question. d’or et d’argent. 4 On a classé cinq phrases du texte. Rechercher d’autres phrases avec verbe p. Il devient fou. Opposer les points d’exclamation des trois premières lignes (cris. Qu’arrive-t-il à Harpagon ? Comment la ponctuation aide-t-elle à comprendre ce qui se passe et ce qu’il ressent ? Il pense qu’on l’a volé. Valider les propositions des élèves. apporte simplement une information. – 6 : . – 8 : . phrases non verbales. Il y a surtout des points d’exclamation et d’interrogation. Que remarques-tu ? Relève dans le texte page 16 les phrases qui vont dans la colonne de droite. • Conclure : à l’écrit. Il s’affole tellement qu’il s’attrape lui-même par le bras en croyant tenir son voleur. d’affolement. La ponctuation fait comprendre que l’argent représente toute sa vie : À l’assassin ! Au meurtrier ! je suis perdu. 16). toutes les phrases contiennent des verbes . • Écrire quelques propositions au tableau. phrase verbale – Tu entreras dans un jardin comme tu n’en as jamais vu.) – 11 : . Exerce-toi 1. (!) – 2 : . conformes à la définition de la phrase écrite. 36 GRAMMAIRE – Unité 2 . grenats. aïe. associer ponctuation et sens de la phrase 1. colonne de droite. aïe ! – Mal au foie. Les élèves identifient les phrases proposées par leurs camarades : qu’est-ce qui les aide à décider? Remarquer que. Définition • Présenter la définition comme la synthèse de l’observation. donne un ordre. Observer aussi la longueur des phrases.Définition • Présenter la définition comme la synthèse de l’observation. je suis assassiné ! On m’a coupé la gorge ! Sans toi il m’est impossible de vivre. 3. il n’y a pas de verbe dans les phrases. il faut penser à ponctuer correctement pour faire comprendre exactement ce que l’on veut dire. (!) – 7 : . topazes. il s’agit bien de phrases. appels au secours) et ceux des trois dernières lignes (souffrance. toi ! – Corne de brume toi-même ! – Espèce de… de… – De… de napperon ! • Récapituler : – La longueur n’est pas un critère : une phrase sans verbe peut être très longue. – 3 : ? – 4 : . • Produire oralement les quatre types de phrases. On doit donner une impression de précipitation. les phrases sont brèves. je n’en puis plus… je suis enterré ! b) Joue la scène. plainte).

– qui n’entre pas dans une chaine d’accord. ROY. – qui a des introducteurs syntaxiques propres . « Si les Personnes découvrent que je suis le premier chat au monde capable de parler. en l’absence de photocopie autorisée des textes. ni orgueilleux : ils préfèrent simplement faire tout tranquillement ce qui leur plaît. C’est pourquoi. Le ginkgo décore les parcs du monde entier. on dirait… • Présenter l’encadré : institutionnaliser la procédure. 2 CONSTITUTION DU CORPUS Relève les verbes à l’infinitif dans ce texte. – Le verbe à l’infinitif ne change pas avec le temps de la phrase. il décorait. Il existait déjà au temps des dinosaures. tous les verbes conjugués sont au passé. Ça ressemblait un peu à ce qui lui arrivait quand il réussissait à attraper un papillon qui vole très haut avec de grandes ailes. trouver le verbe conjugué dans la phrase en faisant varier le temps . Gaspard ressentit un sentiment qu’il n’avait jamais éprouvé jusque-là. Dans la première phrase du texte. • Justifier le choix des verbes. Il prit naturellement la position que les chats trouvent la meilleure pour réfléchir tranquillement. Demander aux élèves d’identifier l’infinitif : il n’a pas de pronom personnel de conjugaison . OBJECTIF SPÉCIFIQUE : définir l’infinitif comme une forme du verbe : – qui ne varie pas avec le temps de la phrase . On le surnomme l’arbre aux quarante écus. • Vérifier la phrase d’introduction : redonner les formes conjuguées utilisées dans l’activité 1. les oreilles bien droites et les moustaches au guet. Le chat qui parlait malgré lui © Gallimard. Ils aiment ronronner sur les genoux d’une Personne quand ça leur chante. CONJUGAISON – Unité 2 37 . parler : verbes à l’infinitif il pouvait : les introducteurs (activité 6) En découvrant qu’ il pouvait parler. décorer. Dans la phrase donnée. reconnaitre l’infinitif des verbes (début du cycle 3). Souviens-toi 1 MOBILISATION DES CONNAISSANCES Souligne les verbes conjugués. Ils aiment dormir au coin du feu quand il fait froid et dormir au frais sur le carreau de la cuisine quand il fait très chaud. il a décoré. pensa Gaspard. nous préconisons l’usage du transparent pour une bonne observation. Les énumérer. ils sont tous au présent. Observe et manipule – caractériser 3 l’infinitif : a) absence de transformation avec le temps de la phrase L’infinitif change-t-il avec le temps de la phrase ? a) Compare la phrase suivante avec la première phrase du texte. il décorera. […] Là-dessus Gaspard décida de réfléchir un peu. les yeux mi-clos. elles vont s’occuper de moi beaucoup plus que je ne pourrai le supporter . • Rappeler la procédure de recherche du verbe. ou à capturer un lézard très rapide et très malin. • Rappeler ce que l’on sait des catégories du temps. Même travail avec quelques autres verbes de différents groupes. et ils réfléchissent jusqu’à la pointe de leurs moustaches.Unité 2 CONJUGAISON L’infinitif – pages 20 et 21 du manuel SITUATION DANS LA PROGRESSION : les élèves savent catégoriser le temps . Ses feuilles en forme d’éventail jaunissent comme des pièces d’or à l’automne. La comparaison des deux phrases doit faire apparaitre que : – Seuls les verbes conjugués changent. • Relever les verbes du texte en utilisant un transparent pour les surligner. Ils aiment se promener en roulant les épaules sous leur fourrure quand ils ont envie de se promener. Ils sont assis sur leurs pattes soigneusement repliées sous leur fourrure. et ils se sauvent quand une Personne indiscrète manifeste le besoin de les caresser et qu’ils n’en ont aucune envie. Extraire les verbes à l’infinitif du texte ne permet pas de les observer dans leur environnement syntaxique. Prépare ton observation Tu sais reconnaitre l’infinitif des verbes. MATÉRIEL : un transparent. […] Les chats ne sont ni modestes. • Justifier les réponses par la variation du verbe : si on parlait du passé. c’est la forme du verbe que l’on trouve dans le dictionnaire. » C. avec leur infinitif : il décore.

on appelle – il a bâti – il cultive – il a défriché – on dit – elle portait – on raconte – il a voulu 6. Continue : écris une liste de cinq activités que tu aimes faire. j’ai promis : promettre – j’irai : aller – elles savent : savoir – tu as cru : croire – nous verrons : voir 2. Associe chaque verbe conjugué à son infinitif. Justifier les accords sujet – verbe en traçant les bulles. dormir. On attend un groupe nominal minimal ou un adjectif. utiliser l’infinitif en production 38 CONJUGAISON – Unité 2 . à l’oral. Écris l’infinitif des verbes suivants. il est toujours à l’infinitif. il a tout prévu pour. montrent à l’oral. 1. Lis la définition – nommer et définir l’infinitif Présenter la définition comme la synthèse des observations. du présent au passé . vous avez réussi à. L’infinitif est une forme du verbe qui n’est pas conjuguée : elle ne varie pas avec le temps. • Constater qu’on retrouve les mêmes cas que ceux de l’activité 5 : – un verbe : il pouvait. Expérimenter les impossibilités : peut-on dire : je peux prends ? etc. avancez sans. Tu dois chercher… ressembler – arriver – réussir – voler 4. des expressions. Récris la phrase… a) Le feu s’allume et s’éteint à intervalle très court. Vérifier : – qu’il s’agit bien d’un verbe à l’infinitif . mais ils sont introduits par un autre verbe. c) Dis l’avant-dernier paragraphe en transformant les phrases… La transformation la plus simple est l’imparfait. je pourrai . Les infinitifs sont nombreux.b) Continue… Transformer oralement les deux phrases suivantes. célébraient ➝ célébrer . 5. • Réfléchir pour chaque cas sur ce qui oblige à utiliser l’infinitif : – Après tu peux. – l’expression : ils ont envie de . sujet-verbe. • Conclure : les verbes à l’infinitif ne sont pas commandés par un sujet. grâce à sa terminaison que l’on ne peut pas confondre avec une autre forme. – qu’il n’est jamais possible de conjuguer le verbe choisi. – des mots invariables : de. identifier les introducteurs d’infinitif 8. des mots invariables. a) Retrouve dans le texte la forme conjuguée des verbes. Pour les verbes à l’infinitif. à 7. représente ➝ représenter . ils préfèrent. ils aiment. • Utiliser le transparent pour surligner ces mots et observer leur proximité avec le verbe. 5 – identifier les introducteurs d’infinitif Complète avec un verbe à l’infinitif. 6 Relève dans le texte les mots qui introduisent les verbes à l’infinitif. Les verbes faire. vérifier qu’ils ne sont pas commandés par un groupe nominal minimal ni par un pronom personnel de conjugaison. 4 b) absence d’accord L’infinitif entre-t-il dans la chaine des accords ? Récris l’avant-dernier paragraphe en commençant par Le chat. on ne peut pas mettre autre chose. ils savent. que les verbes à l’infinitif ne changent pas. • Rappeler les accords connus : groupe nominal minimal. b) La voiture va plus lentement. pour. elles vont. est ➝ être . permet. j’avais – je marchais – ils rasaient – ils retombaient – je roulais – ils tourbillonnaient – je voulais b) Relève les verbes à l’infinitif… je voulais montrer – pour ressembler – pour indiquer 7. Exerce-toi 1. Mais si c’est un verbe. C’est en train de qui oblige à mettre l’infinitif. évoquait ➝ évoquer 8. Recopie les phrases. • Écrire plusieurs propositions au tableau pour chaque début de phrase. – Après Il faut. construisaient ➝ construire . automatiser la liaison entre formes conjuguées et forme infinitive du verbe 6 b. je suis en train de. sans aucune ambiguïté possible. Retrouve dans le texte la forme conjuguée des verbes suivants. on a constaté que les verbes à l’infinitif ne changent pas. à. Écris leur infinitif. d) Conclus… Récapituler le travail : on a transformé les phrases du passé au présent. – Si on supprime en train de. on peut aussi mettre un groupe nominal. d’être sûr que le verbe à l’infinitif ne change pas. Souligne les verbes conjugués. Le verbe réfléchir. • Conclure : l’infinitif n’entre pas dans la chaine des accords. Contrôler les productions des élèves. • Écrire le paragraphe au tableau sous la dictée. je suis ne commande pas l’infinitif. j’ai envie de. penser – raisonner – réfléchir – imaginer – comprendre – prévoir 3.

soit sous forme d’abréviations. deux entrées. disposées dans l’ordre alphabétique à l’intérieur de cet article. NON-FUMEUR est plus loin dans le dictionnaire. soit complètes (Hachette). – Les indications grammaticales. on retrouve fumé et fumer. ➀ fumiste est juste après.Unité 2 VOCABULAIRE Les familles de mots – pages 22 et 23 du manuel SITUATION DANS LA PROGRESSION : les élèves savent utiliser l’ordre alphabétique . des mots en gras. la prononciation indiquée avec l’alphabet phonétique. PATIENT. Le vérifier. – Dans le Robert Brio. dans les mots en petites capitales. précédés d’une puce triangulaire. et contiennent le sens de l’un ou l’autre nom adresse dans leur définition. • Lire les entrées suivantes : – Dans fumier et dans ➁ fumiste. 2 fumiste. • Observer d’abord l’article fumer. À la fin de chaque article. et on comprend que c’est le contraire avec l’exemple de fumeur. 1 fumiste. ente. d’exemples. – Constater que dans adresser (➀ adresse). soit en capitales. on retrouve fumeur. ENTE. s’écrivent de la même façon). une entrée. Le numéro indique que c’est le premier homophone. sont suivis de leurs abréviations grammaticales. ENFUMÉ et ENFUMER sont avant dans le dictionnaire. – À l’intérieur des articles. les deux dernières correspondant également à deux homophones . on comprend que c’est un métier qui a un rapport avec la fumée. les expressions . Dans tous ces mots : – On entend [pasj]. Rappeler les règles de rangement dans l’ordre alphabétique. des numéros qui indiquent les différents sens des mots. – Les exemples en italique . – Dans le Hachette Collège. une même idée commune. • Conclure : les familles de mots rassemblent des mots dans lesquels on retrouve un même sens. Chercher la définition de ce verbe dans le dictionnaire et constater qu’on y trouve l’idée de domicile. On comprend que ce sont des parties de l’article fumer. avec le signe qui introduit la famille de mots. d’une définition. Souviens-toi 1 MOBILISATION DES CONNAISSANCES Range dans l’ordre alphabétique. Tous ces mots contiennent le sens de fumer dans leur définition. établir les procédés de leur construction : dérivation et composition. on entend une partie commune. à la lettre e. Cette partie du mot patient qu’on retrouve dans les autres mots de sa famille est indiquée après l’entrée. et repris unité 11). quatre entrées : fumer. – Dans ➀ fumiste. les synonymes et les contraires (CM1. – Dans le Robert junior. La discussion doit mener à catégoriser ce que les élèves savent déjà des familles de mots : – Dans tous les mots introduits par une puce. lire un article de dictionnaire. – Les définitions et les exemples montrent qu’il s’agit toujours de fumer. – On retrouve le sens de patient. qui ressemblent à des entrées. • Comparer les trois extraits : – Dans le Robert Brio. mais on ne trouve pas le sens de fumer dans leur définition. Tous ceux qui contiennent le sens fumer dans leur définition sont associés à l’article fumer. mais tous n’ont pas le sens fumer dans leur définition. Dans NON-FUMEUR. – Faire le même travail pour les mots de la famille de ➁ adresse. • Conclure : dans tous ces mots. • Conclure : tous ces mots dans lesquels on entend une partie commune sont formés à partir des deux homophones adresse. – À la fin de l’article fumer. on entend bien [fym]. on entend /adrεs/. Dans ENFUMÉ et ENFUMER. • Observer ensuite les deux articles adresse. on entend aussi [fym]. distinguer des mots homophones (CM1). y trouver les différents sens d’un même mot . Le vérifier. VOCABULAIRE – Unité 2 39 . on entend une partie du mot fumer : [fym]. l’étoile introduit la famille du mot. On retrouve une série de mots à la fin de l’article. comme ici. qui correspondent à deux homophones (rappeler la définition : mots différents qui se prononcent de la même façon et parfois. • Observer enfin l’article patient. jardin – jardinage – jardiner – jardinerie – jardinet – jardinier – jardinière Prépare ton observation 2 Décris et compare la construction de ces différents articles. on voit pati. OBJECTIFS SPÉCIFIQUES : définir les familles de mots . comme dans le Robert junior (remarquer l’identité de la collection). – différencier et extraire les traits communs • Retrouver les parties connues des articles de dictionnaire : – L’entrée : écrite soit en minuscules. et dans lesquels on entend une partie commune. fumier. Le vérifier. mais ne sont pas tous à leur place dans le dictionnaire.

5. Trouve le radical dans les familles de mots compétence orale emmurer – mural – muraille – muret – murer de l’activité 2. nom composé (en italique dans le tableau ci-dessus). à partir de ce que l’on connait et que l’on sait dire. 2. en entier (gel) ou en partie (lav. dans tous les mots de sa famille. préfixe et suffixe. adresse. grand-père courage : courageux. inscrire en tête de colonne le procédé de formation : préfixe. Vérifier que l’on retrouve dans chacun le sens du mot de l’entrée de l’article (définitions des élèves. lance-pierre. • Dans chaque colonne. batterie (mais pas bâtir. développer recopie le mot de base. 4. • La discussion doit établir qu’on retrouve le mot de base. Relève les mots de la famille de mur. et retrouver. 4. un verbe. pour pouvoir revenir à cette partie du corpus après l’activité 5. batailler. courageusement. Dans le tableau de l’activité 5. Contrôler les propositions des élèves avec les la conscience dictionnaires. Exerce-toi 1. grand. encadrer le radical. coordonner les deux traits Utilise tes connaissances pour mieux lire qui définissent la a) Retrouve le mot de base autour duquel cette chanson populaire est construite. décordant. Il y a trois mots de base : un nom. 2. On trouve la famille de mots dans le dictionnaire à pierre. et conscience pati – adress – fum morphologique 6. Que remarques-tu ? La mise en commun doit établir que le mot pierre apparait dans toutes les définitions. grandiose. Dans chaque mot. recorder. • Observer les articles du dictionnaire Hachette : la marque de la dérivation est en gras. Les mots de la famille sont dans l’ordre alphabétique. Comment sont-elles construites ? 5 – analyser les procédés de construction • Observer les familles données : le mot de base est sur un fond tramé. bateau. Définition – nommer et définir la famille de mots • Présenter la définition comme la synthèse de l’observation. un adjectif. 1. C’est le mot autour duquel s’organise la famille de mots. – Le poème répète les mêmes sons. suffixes). fumer. Chercher le plus de mots possible. débattre. pierreux. bataillon. Puis 3. cordier – cordant – recorder – corder – cordon – accorde – décorde – décordant – Cordi – cordons c) Comment l’auteur joue-t-il avec la langue ? – Il utilise une famille de mots et l’agrandit avec des mots rares ou inventés (décorder. grandir. encourager. courage ? Écrire au tableau les mots trouvés. découragement. il utilise les procédés de construction des familles de mots (préfixes. brulant – brulure – bruler – bruleur ➝ bruler morphologique 3. cordant). Il est difficile à prononcer. encouragement 4 Cherche dans ton dictionnaire les définitions de pierre. Le vérifier. agrandissement. • Identifier les mots de base dans les documents de l’activité 2 : patient. Lis la définition – nommer et définir les procédés de construction • Présenter la définition comme la synthèse de l’observation. Observe ces familles de mots. décourager. Ajouter les mots issus de l’activité 3. etc. Encadrer leur partie commune. famille de mots : corde radical et sens b) Fais la liste de tous les mots dérivés. lier 6. au début radical + suffixe gelée – geler lavable – lavage – lavandière – laverie – lavis – lavoir utiliser – utilisable – utilisateur – utilisation – utilitaire – utilité au milieu préfixe + radical + suffixe à la fin préfixe + radical dans un nom composé lave-glace lave-linge lave-vaisselle congélateur – congeler – antigel décongeler – dégeler – dégel engelure – surgeler inutile délavé – prélavage inutilement – inutilisable – réutilisable – réutilisation – réutiliser • Classer les mots à mesure dans le tableau. battue. empierrer.Observe et manipule 3 – MOBILISATION DE LA COMPÉTENCE ORALE … Quels mots mettrais-tu dans les articles battre. combattre. util). 40 VOCABULAIRE – Unité 2 . suffixe. les principaux procédés de formation des familles de mots. 1. encadre le radical. Compare ces définitions. souligner les préfixes et/ou les suffixes. battre : bataille. 5. dictionnaire). Pour inventer ces mots. agrandir. pierreries.) grand : grandeur.

Qu’est-ce qui le montre ? Établir que : – Ce sont des noms propres car ils ont une majuscule. sauf François Ier. Prépare ton observation 2 CONSTITUTION DU CORPUS Trace toutes les bulles que tu sais faire. François 1er et Surcouf désignent une seule personne. contrôler le pluriel des noms de peuples 3. Expliciter intégralement les accords réalisés : l’accord du nom avec son déterminant dans le groupe nominal minimal et l’accord du verbe avec le groupe nominal minimal sujet. On a pu tracer la chaine d’accord grâce au déterminant. Dans les conte s . précèdent un verbe. Zeus gouvern e … 5. en changeant le temps de la phrase. Les Malouin s habit ent Saint-Malo. Quels sont ceux qui commandent un verbe ? Avec lesquels sais-tu tracer la chaine d’accord du verbe ? – identifier le nom propre dans sa fonction sujet Observer les phrases au tableau : – Les noms propres reliés au verbe par la bulle : ils sont tous composés d’un déterminant suivi d’un nom propre.Unité 2 ORTHOGRAPHE Comment s’accorde le verbe quand le sujet est un nom propre ? – page 24 du manuel OBJECTIF SPÉCIFIQUE : introduire les noms propres dans la chaine d’accord du verbe. Le Rhône se jett e … 3. de lieux. 3. est. Les musicien s arriv ent sur la scène . Les Rambolitain s habit ent … les Tourangeau x habit ent … 4. On comprend qu’ils sont sujets de ce verbe : c’est Saint-Malo qui possède des remparts etc. au singulier ou au pluriel. une ville. ORTHOGRAPHE – Unité 2 41 . ce Malouin explor e la région pour le roi François Ier. de peuples. analyser les chaines d’accord Présenter la définition comme la récapitulation de la leçon. Cendrillon représent e l’espoir et la justice . Tous sont des noms propres. Les Landes long ent … 2. – Les autres noms propres : tous. ce Malouin. – Les trois autres soit nomment plusieurs personnes (les Malouins) soit peuvent s’appliquer à plusieurs personnes : on peut dire ce Malouin de chaque Malouin. aborde. contrôler l’accord sujet-verbe 2. PRÉPARATION DU TABLEAU : les phrases de l’activité 2. Champollion déchiffr e … 2. avec sa flotte . Observe et manipule 3 Compare : Saint-Malo. 1. En 1534. En 1535. tout comme Jacques Cartier. Le concert commenc e . Saint-Malo possède des rempart s et un donjon . Surcouf est lui aussi un Malouin – isoler le problème célèbre. Jacques Cartier aborde le Canada. les Malouins. Trace la chaine d’accord du verbe … 1. Lister et classer les propositions des élèves : noms de pays. Définition – définir le nom propre comme groupe nominal 1. Écris au pluriel… Contrôler la présence du s et de la majuscule. En 1822. un Malouin. 4 Cherche d’autres noms propres qui sont précédés d’un déterminant. mais dont on ne sait pas contrôler la chaine d’accord : possède. Exerce-toi 1. d’habitants. Trace toutes les chaines d’accord. de même pour un Malouin. 2. 3. – Saint-Malo est un nom propre qui désigne un seul lieu. Poser le problème : il y a des mots que l’on sait identifier comme des verbes. François Ier. capitaine de navire à vingt an s . Surcouf . Jacques Cartier. Souviens-toi 1 MOBILISATION DES CONNAISSANCES Trace toutes les bulles.

parfois c’est une partie du mot de base (just). 53 ou en composant un mot nouveau avec des mots différents. un marquis – une marquise . on entend le t qui est muet à la fin de pot. permis – permise – la permission – permissif 2. le dégout – dégouter – dégoutant 3. • Écrire au tableau : 1. 4 Complète les définitions. – On justifie l’orthographe de la fin du mot par la présence de la lettre muette dans le mot de sa famille. Aide-toi de la famille du mot. le dos – 5. se trouve p.Utilise la définition que tu connais Un verbe peut-il avoir • Rappeler ce que l’on sait des familles de mots : plusieurs sujets ? – À partir du mot de base. Veiller aux accords en nombre. un abricot – abricotier . éclat – éclater – éclatement – éclatant . gourmand – gourmande – gourmandise. – On pense que c’est lourd. – On veille aux accords en nombre. profond – profonde – profondeur – approfondir – profondément . lourdement. • Écrire au tableau tous les mots apportés par les élèves pour éviter de fixer l’idée d’un seul mot de référence. accident – accidenté – accidentel . Observer : parfois CONNAISSANCES le radical correspond au mot de base (plat. un lit – literie – litière – aliter . • Surligner le mot de base. journée – séjour – journaliste – toujours 3. retard – 3. • Travail par groupes de deux pour faire ces contrôles de façon systématique. Justifier l’identification du mot et son orthographe : drap – lent – marchand – début. 2. le hasard – hasardeux – hasarder . • Poser le problème : on va comprendre comment la famille de mots aide à écrire le mot de base. bavard – bavarde – bavarder – bavardage . Dans la famille du verbe fabriquer ? On trouve fabrique : usine où l’on fabrique des objets. las – lasser – lassitude – délassement – délasser . la famille se construit avec un préfixe. – On trouve le mot par la compréhension générale et la compétence orale : ensanglanté : couvert de sang. 1 Complète avec le mot de base. un accord – accorder – accordeur . On vérifie dans le dictionnaire : le mot lourd ou son sens figure-t-il dans la définition des mots alourdir. Dans la ligne. Rappeler son nom : le radical. Entourer la lettre que l’on entend : repos – reposer – reposant – repose-pied 1. des éclats – un aliment – sur ses longs pieds… au long bec emmanché d’un long cou. le débat – débattre . le camp – camper – campement – campeur 4. on retrouve le mot de base ou son sens. épais – épaisse – épaisseur – épaissir – épaississant . Justifie l’orthographe. – On vérifie son appartenance à la famille de mots : on cherche poterie dans le dictionnaire. Justifie l’orthographe. lourdeur ? – On justifie l’écriture de lourd : on entend le d muet à la fin de l’adjectif dans les autres mots de sa famille. le galop – galoper – galopade . un bond – bondir – rebondir . quel qu’il soit. aplatir – plateau – plate-forme – 2. trouve un mot de sa famille qui t’aidera à écrire sa terminaison. Même travail. tu trouves un mot de sa famille. (unité 3). Fabricant : personne qui dirige une fabrique. – On vérifie sa nature et son orthographe : c’est un nom. un suffixe. • Rappeler que dans la définition des mots d’une famille. désert – déserte – désertique – désertification . rangs. justice – injuste – justement – justifier – Rechercher le mot de base de ces trois familles : plat – séjour – juste MOBILISATION DES – Dans chaque famille. quelquefois les deux. • Lire l’encadré : Comment faire pour ne pas se tromper ? 42 ORTHOGRAPHE – Unité 2 . 2. art 5 Pour chaque mot. un champ – champêtre . le tracas – tracasser – tracasserie . – On cherche le mot de base de la famille alourdir – lourde – lourdement – lourdeur pour compléter la phrase. le bord – border – bordure – déborder – débordement . le mépris – mépriser – méprisant – méprisable . • Mise en commun. on retrouve le mot de base ou son sens. entourer la partie commune. Le guide pour la leçon Comment ne pas oublier une consonne muette à la fin d’un mot ? – page 25 du manuel OBJECTIF SPÉCIFIQUE : consolider une procédure de contrôle de l’orthographe lexicale de la fin des mots. • Traiter collectivement la première famille. vent – 4. commandé par l’article pluriel des. – On se rappelle que dans la définition des mots d’une famille. jour). 2 Complète avec le mot de base. 3 Écris le mot qui manque. – On vérifie que c’est le seul nom possible : y a-t-il d’autres mots de la phrase qui appartiennent à une famille de mots ? Y a-t-il des noms dans la famille du mot atelier ? On n’en trouve pas dans le dictionnaire. ERRATUM pour la 1re édition du manuel : les leçons des pages 25 et 36 doivent être inversées. Les élèves doivent retenir qu’il faut chercher un mot de la famille. tronc – 5. des outils – 3. Aide-toi de la famille du mot. les bras – 4. – On justifie l’écriture : dans poterie. – On trouve le mot par la compréhension générale et la compétence orale : des pots. l’encens – encenser – encensoir . dent – dentiste – dentition – dentier – édenté . Ces noms conviendraient-ils pour compléter la phrase ? Etc. • Traiter collectivement la première ligne.

Rappeler ce que l’on sait de la phrase : phrase verbale et phrase non verbale . autour d’eux tout est clair. un rebord de fenêtre de maison / dans un escalier qui semble extérieur. de s’attendre à trouver un jour plus fort que lui. Promenade dans la langue • Lire le chapeau introductif. contrasté. les parents s’en prenaient au chat qui. Mais Monsieur aime mieux se laisser nourrir à ne rien faire. blanc ou vivement coloré. assis sur la fenêtre. – Plusieurs types de phrases sont utilisés. et extraire la propriété du chat qui a motivé le proverbe. (M. Il est une souris pour le lion : conseil donné à celui qui est plus fort qu’un autre. qui se regardent . et destinés à être jetés après utilisation. in Les Contes rouges du chat perché © Gallimard Jeunesse). mais l’on peut décider que chaque groupe de petits pois est un personnage. 2 Écrire un tautogramme OBJECTIF : écrire avec une contrainte formelle. on peut penser que le portable est plus récent que l’ordinateur de bureau. sans doute sur une table. – Ce dialogue s’appuie sur la situation : un dialogue dans lequel deux ordinateurs se raconteraient des vacances indépendamment de leur différence de taille et autres propriétés. peut-être dans le caniveau. etc. respectivement 7 et 8). comme les chiens. Que pourront-ils se dire ? Pour y réfléchir. qui a une esthétique ancienne. situation imposée . types de phrases . maitres d’école. Dico Dingo). blanches. • Vérifier que l’exemple donné correspond à la consigne et formuler les critères de réussite : chacun des mots commence bien par la même lettre et le tout forme bien une phrase. Quand le chat n’est pas là. ne conviendrait pas. Il n’en fait pas lourd non plus dans une journée. On sait que ces couverts sont fragiles. un des Contes du chat perché de Marcel Aymé : Quand ils en avaient fini avec les petites. Les personnages qui vont par deux sont les deux couverts. différents points. Est-ce que le petit regarde vers le grand. Tous deux sont éteints. le blanc. Eux s’opposent par leur position : plus haut / plus bas . – la phrase doit rester compréhensible. • Lire la consigne. Pourquoi le chat ? Parce que les chats circulent la nuit. sans qu’on puisse les distinguer les uns des autres. – Une fourchette et une cuillère côte à côte. La journée est faite pour dormir et pour se distraire. quand je galope à travers le grenier. AYMÉ. formuler le conseil ou la vérité qu’il énonce. Le chat est un lion pour la souris.Unité 2 POUR LIRE ET POUR ÉCRIRE page 26 du manuel Exercices d’écriture 1 Utiliser les types de phrases dans un dialogue OBJECTIF : écrire à partir d’une triple contrainte : rédiger un dialogue . regardait pleuvoir. les souris dansent : conseil donné à celui qui commande (parents. La nuit. Pour chacun. — C’est comme celui-là. – Les contraintes formelles de la phrase écrite sont respectées. • Observer les quatre situations : les objets devront être considérés comme des personnages. mais elle peut être très étrange (cf. majuscule et point . — Vous trouvez toujours à redire à tout. majuscule et point . contrainte syntaxique. Pourquoi le chat ? Pour la peur qu’il inspire aux souris. Pourquoi le chat ? Lire cet extrait de La patte du chat. et pour sa faiblesse par rapport à d’autres animaux. qui regarde ailleurs ? – Deux papiers imprimés froissés. Chacun contient des petits pois (parfaitement identiques sauf leur nombre. Il ne manque pourtant pas de souris qui trottent de la cave au grenier. L’un est un portable et l’autre non. l’autre coloré (peut-être un emballage). Pourquoi le chat ? Pour la peur qu’il inspire aux souris. POUR LIRE ET POUR ÉCRIRE – Unité 2 43 . C’est moins fatigant. est en position plus basse que l’autre. mais ne veut pas se mouiller les pattes : chacun aimerait pouvoir disposer de ce qui lui fait plaisir sans se donner la peine de travailler. car sinon ils en profiteront pour s’amuser. • Rappeler ce qu’il suffit d’avoir en tête sur la phrase pour faire cet exercice : – phrase verbale et phrase non verbale . • Critères de réussite : – L’élève a rédigé un dialogue entre les deux personnages qu’il a choisis. Qui ne nourrit pas le chat nourrit le rat : conseil de ne pas regretter l’argent que l’on donne à ceux qui assurent notre bien-être. en plastique. • Discuter le sens des proverbes. vous n’êtes pas derrière moi pour me faire des compliments. Ils sont sur un trottoir de rue propre à part ces deux papiers jetés. Le chat mangerait bien du poisson. semblables. – Deux ordinateurs de taille différente dans un lieu dénudé.) de ne pas laisser ceux qui lui doivent obéissance sans surveillance. La nuit tous les chats sont gris : conseil de ne pas accorder trop d’importance aux différences. l’un blanc. Pourquoi le chat ? Parce qu’il aime le poisson et n’aime pas l’eau. L’un. décrire soigneusement les situations : – Deux chats noirs. • Lire la consigne. pour désobéir. notre sécurité. répondait le chat. « La Patte du chat ». officier d’armée.

C’est pour cela qu’on comprend. les mots sont remplacés par des mots qui existent. Lire aux élèves la fable Le chat. c’est toujours le même mot qui est utilisé : schtroumpf. • La comparaison des deux textes doit faire apparaitre : – Le même procédé : les auteurs remplacent un mot par un autre. Pourquoi le chat ? Pour sa ténacité à chasser les oiseaux. raillerie. D’un texte à l’autre Schtroumpferies • Compare le texte de cette bande dessinée et le texte de la page 16. Chat miauleur n’attrape pas les souris : conseil de se méfier de ceux qui parlent et ne font rien.Tous les moineaux périraient si les chats avaient des ailes : si quelqu’un ne fait pas une mauvaise action. Garnier. ce n’est pas parce qu’il n’en a pas envie. ainsi que le nom qui apparait dans le titre : Schtroumpferies. S’assurer de la compréhension de l’histoire dans son ensemble. Quelles sont leurs ressemblances et leurs différences ? • Lecture silencieuse du texte. chaque mot est remplacé par un mot différent . ne font pas ce qu’ils disent. Garnier. Ça me schtroumpfe (donne) l’idée. Il est aussi utilisé comme nom propre Schtroumpf Bricoleur. moquerie. Dans le texte de P. J’y schtroumpfe (vais). dans la bande dessinée. c’est un mot inventé. c’est qu’il ne peut pas la faire. clownerie. – Les différences : Dans le texte de P. b) un nom : tu te réveilles avec le toit sur la schtroumpf (tête). Rapprocher ce dernier nom d’une série d’autres indiquant l’amusement : drôlerie. Puis pour chaque bulle les élèves disent ce qu’ils ont compris. L’ordre de la phrase est respecté. Pourquoi le chat ? Parce qu’il chasse sans faire de bruit. la belette et le petit lapin de Jean de La Fontaine. détruire) . dans la bande dessinée. Le tour est schtroumpfé (joué). • Réfléchir : le mot schtroumpf entre-t-il dans une famille de mots ? Établir qu’il sert de mot de base à une famille de mots comprenant le verbe schtroumpfer. Identifier les mots qu’il remplace : a) un verbe : il faut schtroumpfer (faire) quelque chose. qui figurent réellement dans le dictionnaire . Il fallait la schtroumpfer (démolir. plutôt que de faire un effort pour s’entendre. vont mettre leur destin dans les mains d’un puissant qui recherchera son profit. 44 POUR LIRE ET POUR ÉCRIRE – Unité 2 . jonglerie. N’appelle pas le chat pour mettre d’accord deux oiseaux qui se battent : conseil donné à ceux qui.

– Il voudrait que son père lui parle vraiment. comme avant. même s’il n’a pas lui-même été renversé par une voiture. I. I. et il n’y arrive pas. 4 De quoi Robbie a-t-il le plus envie ? Identifier les informations dans le texte et les reformuler. – Il voudrait qu’il lui raconte ce qui se passe. Il peut vivre et comprendre une expérience qu’il n’a jamais eue lui-même : il peut se mettre à la place de Robbie. – Robbie s’adresse à son père : utilisation des pronoms je et tu. ATELIER DE LECTURE – Unité 3 45 . Où veux-tu que je sois ? Tu ne crois pas que je le ferais si je le pouvais ? – Ça le rend triste aussi. Observe le texte pour mieux le comprendre 1 – comprendre une forme de la narration : l’écriture en 1re personne Qui est le narrateur de cette histoire ? C’est le héros de l’histoire. . on comprend quand même que le narrateur est le héros : il parle à la première personne (j’aime bien…. L’introduction du texte donne son prénom : Robbie. 10 : je préférerais que tu me parles. • Observer que les parties non soulignées du texte sont les prises de parole du père. • Les reformuler : le médecin a demandé à chaque visiteur de Robbie d’essayer d’entrer en contact avec lui et de lui faire retrouver la mémoire en évoquant des choses qu’il aime. 1-2. • Discuter : pourquoi l’auteur choisit-il de faire de son héros le narrateur de l’histoire ? • La discussion doit conduire à comprendre qu’ainsi le lecteur est directement dans l’univers du héros : il l’accompagne dans son histoire. 5 – découper le récit en narration et dialogues Dans le coma. 28 : Parle-moi. s’il te plait. l. Verbes à l’impératif 2e personne. c’est qu’il voudrait qu’on lui parle comme avant l’accident. – Robbie continue à vivre. ils ne viennent jamais ensemble le voir à l’hôpital. il connait déjà l’histoire. ils n’habitent plus ensemble : le papa a déménagé . ce livre que Robbie aime beaucoup : C’est Le BGG. qui est comédien.Unité 3 ATELIER DE LECTURE Cool ! – pages 28 et 29 du manuel TEXTE : narratif dans lequel le narrateur est le héros. 27. – Il aimerait faire comprendre à son père ce qu’il veut. ça énerve Robbie. MATÉRIEL : le transparent. peut-être des nouvelles de ses copains. On se sent bête. qu’il peut parler mais seulement dans sa tête. – Robbie décrit la scène : il ne s’adresse pas à son père. il parle de lui à la 3e personne (papa. – C’est difficile de parler à quelqu’un qui ne peut pas répondre. par exemple quand il dit : Ne me le lis pas. par exemple quand il dit : C’est une question idiote. – Ce n’est pas parce que ça l’ennuie. à chacune de ses visites. Emploi du diminutif Pap. 4 à 8. Il lui lit Le BGG parce que le médecin l’a demandé. Il va me dire quelque chose. il voudrait que son père lui parle d’autre chose. 2 – rechercher et interpréter une information littérale Que sais-tu des parents de Robbie ? • Identifier les informations dans le texte : l. 18 : Il va me parler. Exemple de discussion en classe – Le BGG. Robbie assiste à tout ce qui se passe autour de lui… • Utiliser le transparent pour surligner les différentes parties du texte et faire apparaitre sa composition. 15 : Il ne me dit même pas qui a gagné au foot. comme avant. qu’il lui donne les résultats du foot. • Les reformuler : ils sont séparés . – Son père. l. je sais pourquoi…) et on apprend son prénom ligne 13 quand son père s’adresse à lui. Et ça. dans sa pensée . – Il voudrait qu’il lui parle de la vie qui continue. Robbie. – Il ne devine pas que Robbie comprend. – Robbie se parle à lui-même : pronom de 1re personne (j’aime bien cette histoire. Sans cette introduction. Celui que tu préfères. 3 Pourquoi le père de Robbie lui lit-il Le Bon Gros Géant ? • Identifier les informations dans le texte : I. dialogues et dialogue intérieur. il ne lui parle pas parce que Robbie ne peut pas répondre. a choisi de lui lire. plutôt. des souvenirs. mais il ne croit pas vraiment que Robbie l’entend. il). je sais pourquoi il fait ça…). il s’identifie plus aisément à ce héros qui ne peut plus rien faire d’autre que penser. et I. Son père. mais son père ne le sait pas. OBJECTIF SPÉCIFIQUE : identifier les procédés de construction du texte narratif : la narration en 1re personne et l’articulation entre narration.

• Conclure : lire l’encadré Quand j’écrirai. comme un rire tonitruant. Il dit que chacun doit essayer de trouver le moyen de venir jusqu’à moi. Il dit toujours exactement la même chose quand il arrive dans ma chambre : – Bonjour. mais ce n’est pas vrai dans l’autre sens. Alors. Papa : description de la scène J’aime : monologue intérieur Je le connais : dialogue avec le père 6 – observer un emploi particulier des marques de dialogue Les paroles que Robbie adresse à son père ne sont pas introduites par un tiret. une grande surprise. J’aimerais bien que tu le grattes pour moi. Pap. Annoncer aux élèves : – qu’ils doivent utiliser le travail des questions 4. Pap. le colosse de Rhodes de Salvador Dali. il se résigne. Je préférerais que tu me parles. • Définir les géants : des personnages imaginaires ou légendaires. l’organisation des nations unies pour l’éducation. la science et la culture reconnait dans chaque pays du monde des traditions qui peuvent être partagées par tous les hommes : c’est le patrimoine de l’humanité. costumes. C’est toujours Le BGG. d’accord ? Il s’est encore rapproché de moi. Il va me dire quelque chose. 46 ATELIER DE LECTURE – Unité 3 . – Robbie ? Robbie ? Tu es là ? Bien sûr que je suis là. il se parle à lui-même.COOL ! (EXTRAIT) Robbie a été renversé par une voiture. s’il te plaît. Il le lit à merveille. 5 et 6 pour se préparer à exprimer la variation des sentiments du héros : il décrit. traditions gastronomiques. je vais finir le chapitre. Celui que tu préfères. Tu ne crois pas que je le ferais si je pouvais ? – Alors. Le Bon Gros Géant encore une fois. « Folio junior histoire courte » © Gallimard Jeunesse. Je le sais. il est comédien après tout. Si possible montrer des reproductions aux élèves. hélas personne ne peut le savoir. jeux. les statues géantes de l’ile de Pâques. • Évoquer la notion de patrimoine : les légendes et leurs personnages font partie de notre patrimoine. et je l’entends respirer. il interpelle. Robbie. J’aime bien cette histoire. etc. Les géants ont été représentés par les peintres (le colosse de l’école de Goya. Je sais. Et il recommence. de l’osier. les géants sur les poteries grecques). Il est dans le coma : il ne peut ni bouger ni communiquer. Parle-moi. Il existe des milliers de contes et d’histoires de géants. danses. J’aimerais encore mieux pouvoir le gratter moi-même. me tapote la main. mais jamais en même temps que Mam. et que l’une des meilleures façons est de me rafraîchir la mémoire. il est vraiment cool. – que chaque groupe lira à haute voix le texte entier pour que l’on puisse bien entendre cette variation des sentiments. mais pas à ce point là ! Je sais pourquoi il fait ça. avec sa voix retentissante et drôle. Robbie. du plâtre. Il me lit un livre. depuis les débuts de l’histoire humaine. plutôt. • La discussion doit faire apparaitre que Robbie s’adresse bien à son père. Parfois il s’arrête de lire pendant quelques instants. un livre ou une chanson que j’aime. il est agacé. Gargantua ou le Bon Gros Géant. Papa est là. Il vient presque tous les jours. C’est ce qu’il fait en ce moment. Papa. mais ce n’est pas un vrai dialogue : Robbie répond à ce que fait et dit son père. que l’on porte dans les rues les jours de fête. je sens son souffle sur mon oreille. Cool ! traduction Diane Ménard. font aussi partie de notre patrimoine. ils nous les ont racontées. S’il te plaît. Robbie. n’importe quoi peut me réveiller n’importe quand – une voix que je reconnais. • Échanger sur les illustrations : comment voit-on que ce sont des géants ? Que sont les Géants de France et de Belgique ? Des statues fabriquées avec du bois. par les sculpteurs (l’Appenin de Jean de Bologne). Quand il fait le Bon Gros Géant. presque comme s’il était mort. Pap. Il ne me dit même pas qui a gagné au foot. Bouge un doigt ou quelque chose. Le docteur Fortaleine répète la même chose aux gens qui viennent me voir : d’après lui. s’assied et commence à lire. Mais il ne le fait pas. Morpurgo. M. comme avant. ça va ? C’est une question idiote. Ils ne font plus rien ensemble depuis qu’il a déménagé. dans tous les pays. de notre histoire : nos parents les ont reçues de leurs propres parents. du carton. Je ne peux pas. – C’est Le BGG. Les élèves connaissent peut-être aussi le cyclope d’Ulysse. Je ne devrais pas me plaindre. Puis il m’embrasse sur le front. Pourquoi ? • Rappeler la fonction des tirets : ils marquent la succession des prises de parole dans le dialogue. Pap. Ne me le lis pas. Promenade dans l’histoire des arts • Évoquer avec les élèves les géants qu’ils connaissent à travers leurs lectures : dans quels livres en ont-ils rencontré ? Certains sont effrayants comme l’ogre du Petit Poucet . Il rapproche sa chaise du lit. Je le connais par cœur. nous les raconterons et nous les transmettrons à notre tour à des enfants. Papa est donc assis là. où veux-tu que je sois ? Mon nez me démange. Il va me parler. les voyages de Gulliver. Mais je l’entends tourner les pages. • Évoquer la notion de patrimoine de l’humanité : l’Unesco. Goliath. ou bienveillants comme Hagrid dans Harry Potter. Bon. du tissu. Chants. – Dis quelque chose. et ça ne me réveille pas. Mise en voix Préparer la lecture par groupes de deux. à me regarder. en train de me lire Le BGG. d’autres sont drôles comme Schrek. Mais il vit dans sa tête : il entend et comprend tout ce que l’on dit . je sens qu’il reste assis là. c’est normal.

• Observer le document : cinq textes différents. Il n’y avait plus de lumière dans la pièce. Identifier la marque de la négation. • Vérifier l’énoncé qui introduit l’activité : que savent les élèves de la négation ? • Donner oralement quelques couples de phrases l’une à la forme affirmative.Unité 3 GRAMMAIRE LA PHRASE Les formes de la phrase – pages 30 et 31 du manuel SITUATION DANS LA PROGRESSION : les élèves savent identifier les phrases et distinguer les types de phrases. déclarative CONSTITUTION DU CORPUS interrogative Pourquoi ne respectestu jamais les règles de sécurité ? Est-ce que tu ne pourrais pas aller plus vite ? Arriverons-nous avant la nuit ? injonctive Ne laissez jamais un médicament à la portée des enfants. Exclamative – 4. • Travailler d’abord l’ajout de la négation. • Analyser le tableau. établir la règle de formation de la négation. les phrases de l’activité 3. • Comparer les phrases deux à deux : il n’y a pas d’autre différence que la négation entre les deux phrases. OBJECTIFS SPÉCIFIQUES : distinguer les deux formes de la phrase pour chaque type de phrase . – Établir que les deux phrases disent le contraire l’une de l’autre. Ne mange pas trop de sucre ! Fais attention ! exclamative Tu n’as pas mis tes lunettes de protection ni ton casque ! Nous partons trop tard ! Je n’irai pas voir ce film ! J’aurais trop peur ! En italique. La discussion doit établir que : – on trouve dans chaque colonne des phrases qui contiennent une négation . PRÉPARATION DU TABLEAU : le tableau de l’activité 2. Exclamative – 2. Fais attention ! Ne fais pas attention ! Pourquoi es-tu content ? Pourquoi n’es-tu pas content ? • Comparer les phrases deux à deux. Surligner la négation. écris son type. ne… plus. – Observer que quand on parle ou quand on écoute. • Travailler de la même façon la suppression de la négation. Déclarative Prépare ton observation 2 Classe toutes les phrases dans le tableau. Il ne convient pas à un enfant de moins de 36 mois. ne… jamais. Interrogative – 3. Justifier le classement. GRAMMAIRE – Unité 3 47 . Observe et manipule 3 Continue ton classement avec les phrases suivantes. Ce jouet ne comporte pas de petites pièces. • Déterminer le type de chaque phrase. Déclarative – 5. on ne se trompe pas. 4 – comparer les deux formes de la phrase pour tous les types de phrase Étudie ton classement. Souviens-toi 1 MOBILISATION DES CONNAISSANCES Pour chaque phrase. Respecter les doses prescrites. Ce jouet comporte de petites pièces. Un médicament n’est pas un produit comme les autres. 5 Transforme les phrases. Ces deux mots encadrent le verbe. 1. l’autre à la forme négative. – dans ces phrases. En italique dans le tableau ci-dessus. Écrire l’une sous l’autre les deux formes de la phrase : Ce jouet comporte de petites pièces. Vérifier : le reste de la phrase ne change pas. • Présenter la définition comme la conclusion du travail. la négation est formée de deux mots : ne… pas. Rappeler les quatre types de phrases et leur définition.

quelques. Personne ➝ quelqu’un . – Les négations ne… pas. Chercher le sujet dans les phrases Personne ne vient. le sujet du verbe est rien. cela veut dire il n’y a pas de bruit. l’espoir de son arrivée… b) Ponctue le texte pour bien le dire. et devient ni dans la phrase négative. rien sont des pronoms indéfinis. – Personne. e) Que penses-tu du titre ? L’échange doit établir que le titre dit le contraire de ce qui se passe. Personne n’est là. le fait que rien ne se passe. la négation n’encadre pas toujours le verbe. Je n’ai pas pris de fromage ni de dessert. ne… plus. des. Tout me fait peur. rien. Etc. Rien ne me fait peur. • Vérifier que la phrase contient un verbe. Écrire l’une sous l’autre les deux formes de la phrase. • Commenter la nature des mots négatifs : – Aucun est déjà connu comme déterminant. • Conclure : – Dans la phrase négative. Récapitule tes observations : comment forme-t-on la négation ? • Surligner tout ce qui change entre les deux formes. personne. 8. • Identifier le deuxième vers : Personne. Le poète insiste sur l’absence. comme les noms. aucun. aucun. – Personne. Vous ne direz rien ? Vous direz quelque chose ? 5. – Dans la phrase négative. aucun sont remplacés par d’autres mots quand on transforme la phrase négative en phrase affirmative. tous les avions) décollera (ont) ce matin. aucun dans le dictionnaire et y retrouver la négation. l’attente de quelqu’un. 48 GRAMMAIRE – Unité 3 . rien. Ils sont indéfinis parce qu’ils désignent quelque chose que l’on ne connait pas.6 Transforme les phrases négatives en phrases affirmatives. jamais. J’ai pris du fromage et du dessert. 7. Fais une phrase verbale. Aucun avion ne décollera ce matin. rien. rien. ne… jamais encadrent toujours le verbe. Parfois les deux mots négatifs sont avant le verbe. tous les. Il y a un risque (des risques). Constater que c’est une phrase à la forme négative. Où pose-t-on une question ? Où a-t-on besoin de s’arrêter ? De marquer une émotion ? c) Développe le deuxième vers. aucun ➝ un. Règle • Présenter la règle comme la synthèse des observations. aucun sont la seconde partie de la négation. Ce sont des pronoms : ils prennent la place d’un nom. rien. • L’observation doit établir que : – Dans ces phrases négatives. – Quand il y a et après la négation dans la phrase affirmative. d) Dans les quatre derniers vers. il faut toujours deux mots pour faire la négation : ne et un autre mot : pas. Personne ne pourra soulever cette pierre. 6. je connais quelqu’un. Utilise tes connaissances pour mieux lire a) Pourquoi le cœur du poète bat-il si fort ? L’échange doit permettre d’évoquer l’amour. pas un enfant ne pourra… Vous ne direz rien. il y a toujours ne mais pas les mots pas. – Quand on transforme la phrase négative en phrase affirmative. pas un homme. rien. Relire le texte. J’aime le jus de tomate et le jus de citron. Quelqu’un pourra soulever cette pierre. rien ➝ tout ou quelque chose . 4. on supprime ne et on remplace personne. étudie… Trois verbes à la forme négative. – analyser les constructions de la négation Compare les deux formes de chaque phrase. plus. La mémorisation de la notion de pronom indéfini est en cours d’acquisition au CM2. Ce n’est pas toujours le cas avec rien. Dans la phrase négative Rien ne me fait peur. 1. Ces mots sont l’équivalent de pas. Personne ne pourra soulever cette pierre. Il y a un (du) bruit. Il dit l’espoir du poète. Les pronoms indéfinis peuvent être des sujets du verbe. – Dans les phrases négatives qui contiennent les mots personne. pas une parole… Chercher la définition de personne. 3. personne. aucun. je ne connais personne. cela veut dire pas un être humain. Personne ne pourra soulever cette pierre. jamais. Dans mon immeuble. Ces trois verbes vont d’un sens qui évoque le plus de mouvement à un sens qui évoque l’immobilité. que la personne aimée et attendue ne vient pas. personne. 2. Il n’y a aucun risque. Que comprend-on ? Il n’y a personne. Exemple : Je sais chanter et danser. aucun. Un avion (quelques. cela veut dire vous ne direz pas un mot. Il n’y a aucun bruit. Dans mon immeuble. • Entrainer le prolongement par ni : mettre quelques phrases à la forme négative. On le comprend et on sait le dire : Il n’y a aucun bruit. plus.

elles sortent tremblent trompent mettent peuvent essaient envahissent CONJUGAISON – Unité 3 49 . on peut trouver l’infinitif du verbe. Elle porte sur la transformation -iss. puis compare les terminaisons pour chaque personne de conjugaison. elle suit – suivre . elle éclate – éclater . celle qu’on a relevée dans le texte. Les graphies de /εt/ sont des questions de lexique. Ils sont introduits par pour et il faut. j’essaie – essayer . • Rappeler aux élèves qu’on relève toujours les verbes conjugués avec le pronom personnel de conjugaison qui convient. il sort – sortir . L’observer : sur chaque ligne.Unité 3 CONJUGAISON LES GROUPES DE CONJUGAISON pages 32 et 33 du manuel – LES TEMPS DE L ’ INDICATIF Le présent – SITUATION DANS LA PROGRESSION : les élèves savent catégoriser le temps. Ils connaissent la forme infinitive du verbe et les mots qui l’introduisent. les pronoms personnels de conjugaison et disposent d’une définition de la conjugaison. • Justifier l’identification des infinitifs. il intervient – intervenir . elle apparait – apparaitre . je jette. j’éprouve – éprouver . elle est – être . il bat – battre . ou par un verbe conjugué. infinitif sortir trembler tromper mettre pouvoir essayer envahir sors tremble trompe mets peux essaie envahis je sors trembles trompes mets peux essaies envahis tu il. – La distinction des 2e et 3e groupes n’affecte pas leurs terminaisons. tu racontes – raconter . j’achète sont réguliers du point de vue des terminaisons. • Anticiper le travail. La conjugaison du présent de l’indicatif a déjà été étudiée les années précédentes. je sais – savoir . MATÉRIEL : le tableau de l’activité 3 (guide p. sous forme d’une règle générale. je crois – croire . – Il n’entre pas dans la chaine des accords. Il s’agit de faire prendre conscience de la très grande régularité des terminaisons. il y a un verbe conjugué. On l’écrit. Il faut compléter la ligne en écrivant l’infinitif et la forme conjuguée qui manque. elle a – avoir . dans le 1er groupe. revoir. il se met – se mettre . PRÉPARATION DU TABLEAU : le tableau de l’activité 3. nous avons – avoir . – De même. elle sort tremble trompe met peut essaie envahit nous sortons tremblons trompons mettons pouvons essayons envahissons vous sortez tremblez trompez mettez pouvez essayez envahissez ils. on peut utiliser un verbe qui introduit l’infinitif : il faut. • Rappeler ce que l’on sait de l’infinitif : – C’est une forme non conjuguée du verbe. je peux. qui opposent les verbes du premier groupe à tous les autres verbes. exactement semblables. j’explique – expliquer . 2. je dois… il plonge – plonger . qui affecte le radical de certains verbes en -ir. il vient – venir . OBJECTIFS SPÉCIFIQUES : définir les groupes de conjugaison . On doit : 1. puis on cherche la forme conjuguée qui manque. Passer de la forme conjuguée à la forme infinitive : pour cela. • Mettre en place une procédure : à partir des formes conjuguées données. il y a – avoir . elles tremblent – trembler . je dis – dire . tu peux – pouvoir . • Distribuer le tableau. Trouver les verbes conjugués : rappeler la procédure. il envahit – envahir Observe et manipule 3 – repérer des régularités Complète avec les verbes du texte. – Il est souvent introduit par un mot invariable. j’aime. 236). il plait – plaire . Les élèves maitrisent cette transformation à l’oral (personne ne dit *nous finions) comme d’ailleurs la plupart des transformations de radical qui s’expliquent par l’histoire de la langue et qui relèvent de l’orthographe lexicale. Souviens-toi 1 MOBILISATION DES CONNAISSANCES Souligne les verbes à l’infinitif. il trompe – tromper . Ils savent contrôler l’accord du verbe avec le groupe nominal minimal sujet. Ce sont des verbes : on pourrait les conjuguer. Prépare ton observation 2 CONSTITUTION DU CORPUS Relève les verbes conjugués et écris leur infinitif dans l’ordre du texte. la conjugaison du présent des trois groupes.

mais de se servir des remarques que l’on a faites. elle) aime – 2. • Rassembler les terminaisons personne par personne. Je vois ir. Même travail pour je bats. contrôler l’accord sujet – verbe 1. En conjuguer quelques-uns oralement (jeu du furet).• L’observation doit faire apparaitre les points suivants : – Toutes les terminaisons du pluriel sont les mêmes. • Informer les élèves que le verbe battre se conjugue comme mettre : aux deux premières personnes du singulier. re. 3. Il réunit la classe autour de lui. vouloir. entrainer la conjugaison des verbes du 2e groupe 3. • Revenir à la consigne : il ne s’agit pas de deviner les terminaisons. Il raconte des légendes. on prend (3) – tu souris (3) – elle choisit (2) – ils crient (1) 3. Conjugue au présent de l’indicatif les verbes battre. • Travailler au brouillon. trembler tromper essayer raconter J’entends /r/. Poursuivre avec les autres verbes. identifier la personne de conjugaison à partir de la terminaison du verbe 4. 1. 50 CONJUGAISON – Unité 3 . 5 – associer infinitifs et terminaisons de la conjugaison Observe les infinitifs de ton tableau. sauf pour le verbe pouvoir. -t pour les autres verbes. Anticiper sur l’écriture de la 3e personne du singulier. elles …ent 6 – généraliser Conclus ton observation : écris les terminaisons du présent de l’indicatif. je …s ou je …x tu …s ou tu …x il. il (elle) doit – 3. • Vérifier ces remarques avec les autres verbes du texte. Le verbe pouvoir se termine par -x. • Rechercher les verbes du 3e groupe : quelles sont les différentes formes de l’infinitif ? • Introduire la chaine des accords : tracer la bulle de je raconte. Dans leur terminaison il y a toujours la lettre r. J’entends /e/. passer de la forme conjuguée à l’infinitif et identifier le groupe de conjugaison 2. Classe-les. tu racontes. Un conteur vient à l’école tous les mois. • Trier les verbes : un verbe en -er. elle …t nous …ons vous …ez ils. vous grandissez (2) – nous sentons (3) – je trouve (1) 2. • Faire prendre conscience aux élèves qu’ils savent utiliser toutes les formes conjuguées quand ils parlent. – À la 3e personne du singulier. Pour écrire les terminaisons. vous changez (1) – je sais (3) – il peint (3) – je remplis (2) 2. Pour les verbes qui se terminent par -er à l’infinitif. d’autres par -s. – À la 2e personne du singulier. j’invente une histoire qui expliquerait les rayures des zèbres. sortir mettre – battre pouvoir – vouloir envahir – surgir – finir À l’infinitif j’entends /e/. 4 MOBILISATION DE LA COMPÉTENCE ORALE Continue ton tableau de conjugaison. Ceux qui se terminent par -e ont leur infinitif en -er. on inscrit sa terminaison. elle …e nous …ons vous …ez ils. Décrire leur terminaison. Conjugue avec le pronom personnel donné. il garde un t avant la terminaison. je ralentis – tu réfléchis – il atterrit – nous bondissons – vous réagissez – ils réussissent Ces verbes appartiennent au 2e groupe. on constate qu’il y a toujours -es. quel que soit l’infinitif du verbe. avec sa formulation. nous finissons… • Conclure : dans la bulle du verbe. • Observer le tableau : on écrira le pronom personnel de conjugaison et la terminaison des verbes. il perd. Complète en conjuguant le verbe au présent de l’indicatif. tu veux. Je vois er. Définition – nommer et définir les groupes de conjugaison – établir les régularités de la conjugaison au présent • Rechercher les verbes du 1er groupe et du 2e groupe du texte. c’est-à-dire la marque de son accord avec le pronom personnel sujet ou le groupe nominal minimal sujet. Complète avec un pronom personnel de conjugaison. elles …ent À l’infinitif j’entends /r/. Dis les infinitifs à voix haute. vous apercevez 4. En ce moment. oir. finir. surgir. Classe ces verbes dans leur groupe. 1. utilise les remarques que tu viens de faire. et tous les autres. je …e tu …es il. Il dit souvent : « Vous pouvez tous écrire des contes. Les élèves reportent les conjugaisons validées dans les dernières lignes de leur tableau. j’( il. il y a des verbes qui se terminent par -e. – À la 1re personne du singulier. Trier les verbes. c’est -e pour les verbes qui se terminent en -er. Exerce-toi 1. raconter. Rechercher d’abord les verbes dont l’infinitif se termine par -er. Les souligner dans la liste établie à l’activité 2. Nous écoutons puis nous parlons avec lui. c’est toujours -s. » J’essaie. Les comparer avec les conjugaisons du tableau.

Souviens-toi 1 MOBILISATION DES CONNAISSANCES Écris à la forme négative. Pour former le contraire. absent accepter accord apparaitre arrivée assistance bonheur boucher certain changer clarté connaitre connu présent refuser désaccord disparaitre départ non-assistance malheur déboucher incertain garder obscurité ignorer inconnu. On peut aussi attribuer des groupes de 8 mots à des groupes d’élèves. • Observer le tableau : on constate qu’il y a deux sortes de contraires : des couples de mots qui appartiennent à la même famille et des couples de mots différents l’un de l’autre. CM1) : ce sont des mots qui s’opposent par le sens. PRÉPARATION DU TABLEAU : quatre colonnes pour classer les mots de l’activité 2 : les mots donnés dans l’activité y sont écrits . ils ont commencé à travailler la construction des familles de mots . imaginaire irrégularité partir insatisfait non-sens desserré atypique invaincu non-violent. • Observer le support du travail : une liste de mots donnés dans l’ordre alphabétique. Écrire ces couples au tableau. • Rappeler ce que l’on sait des contraires (CE2. le tableau de l’activité 3. • Observer les autres couples : ce sont des mots de la même famille. 237). • Rappeler la formation de la négation : il faut deux mots. VOCABULAIRE – Unité 3 51 . • Distribuer le tableau de récapitulation. Utiliser le dictionnaire en cas de besoin ou pour vérifier. etc. doux Observe et manipule 3 – identifier le procédé de construction des contraires à l’intérieur d’une famille de mots Comment sont formés les contraires que tu as trouvés ? Classe-les. MATÉRIEL : le tableau de l’activité 3 (guide p. • Distinguer la phrase mise à la forme négative : Je n’avais pas bien dormi cette nuit-là et la phrase affirmative de même sens produite avec un mot de sens contraire : J’avais mal dormi cette nuit-là. D’ailleurs personne ne dort bien dans cette petite maison au milieu des arbres. Tous les élèves doivent rencontrer plusieurs formations du contraire dans leur recherche. • Écrire les mots en colonnes au tableau. Ne pas donner moins de mots. ils connaissent les formes affirmative et négative de la phrase. Je n’avais pas bien dormi cette nuit-là. Prépare ton observation 2 MOBILISATION DE LA COMPÉTENCE ORALE Pour chaque mot. N’aimeriez-vous pas y dormir aussi ? • Extraire les mots qui ont servi à former la négation : ne… pas. etc. sombre-clair. • Poser le problème : on va chercher si on obtient le même sens quand on dit le contraire avec une phrase à la forme négative et quand on utilise un mot de sens contraire. OBJECTIF SPÉCIFIQUE : comparer l’emploi des mots de sens contraire et l’emploi de la phrase négative. • Séparer les préfixes par un trait et les classer. Travail individuel ou par deux puis mise en commun. on a ajouté un préfixe. Rechercher et inscrire d’abord les couples de contraires constitués de mots différents.Unité 3 VOCABULAIRE LE SENS DES MOTS pages 34 et 35 du manuel Dire le contraire : négation et mots de sens contraire – SITUATION DANS LA PROGRESSION : les élèves savent lire un article de dictionnaire . personne ne. ne (ou n’) et un autre mot négatif. Rappeler l’autre propriété connue des contraires : ce sont des mots de même nature grammaticale. Rechercher oralement quelques couples de mots de sens contraire : chaud-froid . retrouver apesanteur disproportionné disqualification irréel. On doit trouver le contraire de chaque mot. écris son contraire. méconnu content embarrassé entente espoir fermé fumeur habile habillé lisible logique méchant mortel pardonnable mécontent débarrassé mésentente désespoir ouvert non-fumeur malhabile déshabillé illisible illogique gentil immortel impardonnable perdre pesanteur proportionné qualification réel régularité rester satisfait sens serré typique vaincu violent gagner.

– 6. se séparer de. 54. Recopie les couples de mots de sens contraire. 2. puis : a) écrire la phrase à la forme négative . Cet hiver-là. on forme un mot qui signifie le contraire du mot dont il est dérivé. inoubliable – 2. b) remplacer dans la phrase affirmative le mot choisi par son contraire. O – 2. mais atterrir ne signifie pas ne pas décoller. ôter. – 5. cette difficulté est surmontable. • Rechercher dans le dictionnaire le sens de désespoir. déshabillé. il-. Le préfixe dis-. m. qui a exactement le même sens que la négation. – Le préfixe dé. Réponds O pour oui. 1. conserver clarté – obscurité connaitre – ignorer fermé – ouvert méchant – gentil perdre – gagner. reconstituer des couples de contraires fréquents 2. p . inattendu (imprévu) Retrouver le lien entre le préfixe et la négation. mais dégeler. oui : refuser signifie ne pas accepter. 30. Y retrouver la signification ôter. est-ce pareil ? … • Étudier les phrases une à une : 1. 3. séparer. imbattable – 3. N – 4.apporte l’information enlever. Même travail pour disqualification. non : retrouver est le contraire de perdre mais ne signifie pas ne pas perdre.mots de la même famille formés avec un préfixe dé(s) déboucher – débarrassé – désaccord – désespoir déshabillé – desserré disparaitre – disproportionné – disqualification dis non non-assistance – non-fumeur – non-sens mal malhabile mé(s) méconnu – mécontent – mésentente in. 4 – analyser les informations apportées par les préfixes Compare ces définitions. car la route était praticable. ensuite – tôt / tard – tout de suite / plus tard c) épais / mince – court / long – étroit / large – grand / petit – horizontal / vertical – plein / vide – bas / haut d) avancer / reculer – monter / descendre – se lever / se coucher – entrer / sortir – partir / arriver – décoller / atterrir – accélérer / ralentir 2. enlever. Sonia et Paul parlaient à voix haute : on pouvait entendre leur conversation. on peut aussi remplacer un mot de la phrase par son contraire. Juger si les deux phrases sont équivalentes. 5. Elle montre que ces adjectifs ont un sens contraire aux adjectifs dont ils sont dérivés. Mais on ne trouve pas la négation dans la définition : déboucher ne signifie pas ne pas boucher . les mots de sens contraire s’opposent par un préfixe. oui : préfixe in-. Remplace le mot en gras par son contraire. Observer les transformations : im. 1. le sens est le même comme dans le cas où le couple de mots de sens contraire est formé avec le préfixe in-. ir. • Donner les mots qui correspondent aux définitions : 1. • Conclure : quand on veut dire le contraire d’une phrase. N 52 VOCABULAIRE – Unité 3 . Demander d’inventer une phrase affirmative avec le premier terme du couple. 7. Je réussirai. N pour non. inacceptable. Vérifie tes idées. éloigner. im. Mettre en commun. 27 sont rangés dans l’ordre décroissant. inscrire les contraires dans la continuité textuelle 3. irréprochable – 4. 3.devant l. il. exclure. – Les préfixes ir-. N – 3. on peut la mettre à la forme négative . non : atterrir et décoller sont des mots de sens contraire. de dire le contraire Exerce-toi 1. retrouver réel – imaginaire rester – partir violent – doux • Conclure : dans une famille de mots. ce n’est pas ne pas geler. 4. qui a le même sens que la négation. a) sur / sous – derrière / devant proche / lointain – à droite / à gauche intérieur / extérieur – dedans / dehors b) maintenant/plus tard – toujours / jamais avant / après. Attribuer un couple par groupe de deux élèves. le sens est très différent. in-.devant r . Quelquefois.correspondent à la négation ne… pas. 5 – juger de l’équivalence sémantique de deux énoncés Dire le contraire avec un mot de sens contraire et avec une négation. débarrasser. – Dans leur définition. im incertain – inconnu – immortel – impardonnable insatisfait – invaincu illisible – illogique il irréel – irrégularité ir apesanteur – atypique a mots différents absent – présent accepter – refuser arrivée – départ bonheur – malheur changer – garder. il y a une négation. 3. • Reprendre quelques couples de contraires de l’activité 2.devant b. juger de l’équivalence de deux énoncés 1. nous avons pu monter au chalet. Quelquefois. illégitime. – définir Définition les deux moyens Présenter la définition comme la synthèse des observations. – 4. Y retrouver la signification enlever. oui – 2. Quelles informations précises apportent les préfixes ? • L’observation doit établir que : – Irrégulier. • Conclure : ces préfixes ont exactement le même sens qu’une négation. impardonnable sont formés avec des préfixes. disparaitre ne signifie pas ne pas apparaitre. non : geler et dégeler sont des contraires. iIlimité – 5. O – 5. oui : préfixe ir-. mon sac était lourd. Avec ces deux préfixes. Je n’ai pas pu marcher longtemps. Ce sont quatre formes du même préfixe in-.

Complète le verbe. usent. Capucine mèn e le kayak… Tu mèn es le kayak… 4 Compare tes phrases avec celles de l’activité 2. Les singe s et l’éléphant ORTHOGRAPHE – Unité 3 53 . vous – 3. aimons. 6 la 1re. le verbe se met à la 2e personne du pluriel. 5. • Rassembler les différents sujets dans un baquet. • Pour la phrase 5 on obtient deux accords différents : Les éclair s effrai ent les animaux. vous – 8. 2. page 36 du manuel Souviens-toi 1 MOBILISATION DES CONNAISSANCES Trace toutes les bulles. existent. On souligne les noms propres et les pronoms moi et toi. • Produire aussi oralement les transformations des pronoms pour les phrases 6 et 7 : Mes camarade s aim ent marcher en forêt. 2. vous – 5. Julie et Chadia racont ent leurs vacances. 1. c’est la 3e personne. Voir les productions des élèves. – Dans toutes ces phrases le verbe a un seul sujet. CONSTITUTION DU CORPUS • Utiliser la procédure connue : changer le temps du verbe. nous b) Choisis deux sujets. La grenouille mang e des insectes. 2.Unité 3 ORTHOGRAPHE Un verbe peut-il avoir plusieurs sujets ? – OBJECTIF SPÉCIFIQUE : établir l’accord du verbe avec plusieurs sujets. … Les taxi s et les ambulance s roul ent … 4. On pourrait dire : Mes camarades et moi nous aimons… Quand un des sujets est toi. 6. La chouette et le hibou se ressembl ent . effraient. 3. 1. 4. le verbe est à la 1re personne du pluriel. 3. Le jaguar et le léopard cour ent très vite. • Poser le problème : pourquoi est-ce toujours le pluriel ? Il faut comprendre quel est le sujet de ces verbes. La discussion doit établir que : – Dans toutes les phrases de l’activité 3 on sait tracer la chaine d’accord du verbe avec son sujet. renferment. nous – 2. PRÉPARATION DU TABLEAU : la place pour les phrases de l’activité 3. Écris deux phrases. 7. Beaucoup d’araignée s tiss ent une toile pour attraper leurs proie s . Etc. 1. Trace la chaine d’accord du verbe avec son sujet. vous – 7. La flèche relie la bulle du verbe au baquet. salu ent le public… 5. On pourrait dire : Capucine et toi vous menez… Définition • Tracer la bulle de chaque sujet avec sa formulation. nous – 6. Observe et manipule 3 MOBILISATION DE LA COMPÉTENCE ORALE Récris les phrases : conserve un seul groupe nominal devant le verbe. Trace sa chaine d’accord. qui sont invariables. Comment conjugues-tu le verbe ? a) Recopie les sujets dans le tableau. 7 la 2e. • Phrases 1 à 4 : l’accord est le même en choisissant l’un ou l’autre groupe nominal minimal. mangent. 1. Prépare ton observation 2 Surligne les verbes. • Tracer la bulle du verbe avec sa formulation. Il est au pluriel parce qu’il a plusieurs sujets. J’aim e marcher en forêt. – Quand un des sujets est moi. – Dans les phrases de l’activité 2 les sujets des phrases de l’activité 3 sont réunis et le verbe est mis au pluriel. Le crapaud Le tonnerre mang e des insectes. nous – 4. Exerce-toi 1. Expliciter intégralement les accords réalisés. – Dans l’activité 2 une seule phrase dit ce que l’on a écrit en deux ou trois phrases dans l’activité 3. • Observer la terminaison des verbes : c’est toujours le pluriel : de 1 à 5. effrai e les animaux. menez. Justifie… Réponds à la question du titre.

S’il s repèr ent une mouche ou un criquet. Il y a des volcans en Auvergne. On dirait qu’il s rêv ent . 3. Les chat s ronronn ent sur le fauteuil. Les lettre s port ent des timbre s . Complète avec le pronom qui convient. Elle s voyag ent dans des sac s . Quand les caméléon s chass ent. Allons féliciter… Elles nous ont beaucoup fait rire ! Demander aux élèves de trouver des groupes nominaux minimaux qui conviennent pour compléter les phrases. elles reprennent un groupe nominal minimal au pluriel. 1. Elle reprend un groupe nominal minimal féminin. 1. 5. Il s se régal ent de ce succulent repas. Le chien aboi e . … est absente depuis une semaine.Comment suivre la chaine des accords avec les pronoms personnels sujets ? – page 37 du manuel OBJECTIF SPÉCIFIQUE : introduire les pronoms personnels sujets de 3e personne dans la chaine des accords. 2. – On trace le lien entre le verbe et le pronom. 3. – On entoure la terminaison du verbe. La raie à taches bleues est dangereuse : elle a deux aiguillons venimeux. Complète avec un groupe nominal minimal qui convient. 2. Il sonn e quand il apport e un paquet . Justifier les choix. Les requins n’ont pas d’os non plus. Continuer si nécessaire avec d’autres couples de phrases. Comparer les secondes phrases et conclure : la terminaison du verbe est la même. 4. Le sculpteur a terminé ses statue s . Elle s occup ent le centre de la place. Il aboie. Il commande le verbe de la même façon que le chien. Complète avec le pronom qui convient. Il est revenu de vacances. Il reprend un groupe nominal minimal masculin. – Ces pronoms commandent le verbe exactement comme le groupe nominal minimal qu’ils reprennent. 54 ORTHOGRAPHE – Unité 3 . Demander aux élèves de tracer la chaine d’accord du verbe de la première phrase sur les deux lignes. Elle arrive d’Italie. Voir les productions des élèves. C’est une chaine d’accord : tous les liens s’attachent les uns aux autres. ils. Puis la chaine d’accord de la seconde phrase sur la seconde ligne. – On se demande quel groupe nominal minimal il reprend. 2. Trace la bulle qui justifie ton choix. Nous avons reçu une lettre. elle reprennent un groupe nominal minimal au singulier. Le chien aboie. 4. elles (CE2 – CM1) : MOBILISATION DES CONNAISSANCES – Ils reprennent un groupe nominal minimal. il s dépli ent la langue à toute vitesse et il s assomm ent l’insecte. par le train ou l’avion . Les philatéliste s collectionn ent les timbre s . Le chien cour t le long du mur. La règle que tu connais • Rappeler ce que l’on sait des pronoms il. Le chien court le long du mur. j’ai trouvé… Ils étaient cachés dans une vieille malle. Parfois il s étir ent les pattes. Elle est malade. Mets au pluriel le groupe nominal minimal en gras et trace les bulles de tout ce qui change. – Il. 1. Il fait traverser les enfants. elle. Merci pour les photos. Le vérifier. Elles sont très réussies ! 2. Ils appartiennent à la même famille. • Présenter le tracé de la chaine d’accord. Écrire au tableau : Le chien court le long du mur. – introduire les pronoms dans la chaine des accords Exerce-toi 1. – Ils. Les raies sont des poissons sans os : elles appartiennent à la famille des sélaciens. il s roul ent les yeux dans toutes les directions. J’ai rencontré Simon ce matin. Il s rassembl ent leurs trésor s dans des album s . Tous les matins il y a… devant l’école. Chaque jour le facteur distribu e le courrier . mais il s gard ent les yeux clos. 3. Réaliser au tableau le tracé des bulles en détaillant les quatre temps de la formulation : – On entoure la terminaison du pronom (bulle vide. On trace la bulle de ce groupe nominal minimal. On termine la bulle du pronom : on trace le lien. Trace la bulle qui justifie ton choix. ou s). mais ils ne sont plus en activité. Trace toutes les chaines d’accord. mais il est constitué uniquement de cartilage. Elles ont bien un squelette. 3. Écrire au tableau : Dans le grenier.

• Établir les critères de réussite : – Les conseils correspondent bien à la situation de danger. Maitre : Et quelle règle ont-ils suivie pour écrire ce portrait ? – Toutes les fois qu’ils disent quelque chose. absurde s’écrit bien avec un b (le maitre écrit le mot au tableau). peau. • Chercher collectivement une façon de donner le premier conseil à la forme affirmative. C’est une seule phrase. b) Identifier les différents aspects du portrait : l’aspect physique (taille. – Ça ne se peut pas : il ne peut pas voir aussi clair qu’un aveugle. – C’est impossible. ridé / lisse . ils disent tout de suite le contraire. Préparation collective • Lire et commenter le texte : c’est un portrait. Maitre : Oui. • Se représenter la tâche : il faut écrire les conseils de prudence pour les autres situations dangereuses. Par exemple : les ranger soigneusement . mais je croyais que cela s’écrit avec un b. On écrira quatre conseils. 2 Utiliser les mots de sens contraire et la négation OBJECTIF SPÉCIFIQUE : écrire un texte humoristique en utilisant une figure de style qui consiste à placer côte à côte des mots de sens contraire (oxymore). Ce seront des phrases injonctives. À chacune des situations correspond un conseil de prudence. – Ce sont des phrases injonctives. l’autre à la forme affirmative : faire bien attention. mais on pourrait aussi l’écrire en deux phrases : mettre un point après trainer . Qu’en pensent les élèves ? Exemple en classe – Ils disent qu’il est très petit et grand comme un basketteur. une façon de donner le second conseil à la forme négative : ne pas jouer. – Les formes de la phrase sont variées : on a écrit des phrases affirmatives et des phrases négatives. Vous avez bien compris cela quand vous avez dit que ce n’était pas possible. description du visage. – Ils ont commencé à faire le portrait de quelqu’un et pour chaque partie du portrait. maigre / gros . il ne disait jamais un mot. Il y a deux informations dans ce conseil : l’une est présentée à la forme négative : ne jamais les laisser trainer. Mais ça nous fait rire. qu’il est maigre et gros comme un ballon bien rond.Unité 3 POUR LIRE ET POUR ÉCRIRE page 38 du manuel Exercices d’écriture 1 Utiliser les formes de la phrase OBJECTIF SPÉCIFIQUE : écrire un texte injonctif en utilisant l’infinitif. des cheveux). C’est un portrait pour rire. On ne sait pas son prénom. courte / longue . Maitre : Et qu’est-ce que cela veut dire absurde ? – C’est quelque chose qui n’a pas de sens. supprimer et . qui est idiot. tout petit / long . Ces conseils peuvent être formulés en une seule phrase ou en plusieurs. – la négation : bavard comme une pie. formulées avec des verbes à l’infinitif. comportement.. Elles pourront être à la forme affirmative ou à la forme négative. – Elles sont écrites avec des verbes à l’infinitif. bonne vue / aveugle . Maitre : Lisez bien. Maitre : Comment s’appelle ce monsieur dont les élèves ont fait le portrait ? – Mr Psurde. – Peut-être qu’ils ont écrit son nom comme ça pour que ce soit encore plus drôle. ils ont fait un portrait pas possible. écrire une majuscule au début de faire. ne pas chahuter en les utilisant. Vous allez sans doute penser à un autre mot… – Moi je pense à absurde. Préparation collective • Lire et commenter le texte : il présente cinq causes très fréquentes d’accidents domestiques (les accidents qui surviennent à la maison). • Étudier le premier conseil : c’est une phrase injonctive. ils ont dit tout de suite le contraire. absurde. • Analyser le texte : a) Rechercher les différentes manière d’exprimer le contraire : – les mots de sens contraire : petit / grand . Elle est formulée avec un verbe à l’infinitif. POUR LIRE ET POUR ÉCRIRE – Unité 3 55 . – Alors. – les mots de sens contraire indiqués par une périphrase : peau blanche / (bronzée) comme celle d’un vacancier . Mais tu as raison. Ils permettent d’éviter le danger. L. blonds / (noirs) plumage d’un corbeau . neuf / (vieux) qui datait de 1915 . les mettre hors de portée des enfants . vert / bleu . rapide / (lent) aussi vite qu’un escargot . hurler / voix basse . cela veut dire contraire au bon sens.

Comment la vache se parle-t-elle à elle-même ? Compare avec les passages où Robbie se parle à lui-même. elle emploie des phrases ou des groupes de mots alors qu’un seul mot pourrait suffire. qui parle à la première personne. il réfléchit. On cherchera à varier les manières de dire le contraire. qui lui dit tu . mais pas toujours de la même façon. – Le Lourdaud. plus âgée. un conseil. elle pose des questions bizarres. au début. – La vache dit le Lourdaud parce que la voix dit toujours plusieurs mots pour dire un seul mot. la vache ne comprend même pas toujours ce qu’elle lui dit. on utilisera la même règle d’écriture que les élèves de CM2. on le comprend par le titre. La voix intérieure. – La vache pense que c’est une voix qui lui parle. – Lourdaud. Revenir à l’atelier de lecture. c’est parce que l’herbe. – La règle d’association des contraires est respectée. tu as compris. Psurde. qu’est-ce que cela veut dire ? Maitre : Salutaire veut dire qui est bon pour la santé. C’est difficile à supporter. la questionne. – Après. que la vache va appeler « Le Lourdaud » . que la terre donne l’herbe à la vache. qui explique à la jeune vache ce qu’est cette voix intérieure (I. elle pourrait parler plus simplement. Elle ne dit pas le mot précis. bénéfique. une autre vache. et celle où on se parle comme si quelqu’un d’autre nous donnait un ordre. Pourquoi la vache appelle-t-elle sa voix intérieure « Le Lourdaud » ? Exemple de discussion en classe – Lourdaud. Il y a plusieurs manières de se parler à soi-même. 16-17). Elle parle avec des périphrases. Maitre : Vous avez bien compris. Cette voix intérieure. La vache lui dit : tu es de ceux qui veulent toujours avoir gain de cause. – C’est plus simple de dire l’herbe. – Chacun peut avoir l’expérience des deux situations : celle où on se parle à soi-même à la première personne. c’est qu’elle veut faire réfléchir la vache. elle parle avec des phrases lourdes plutôt qu’avec des mots simples et directs. elle insiste toujours. il se le raconte . Maitre : Vous avez bien compris. il se représente ce qui se passe. ça veut dire que l’herbe pousse sur la terre. – Identifier le narrateur : une vache. elle veut avoir le dernier mot. elle est maladroite. – Salutaire. – Et aussi qu’elle veut toujours avoir le dernier mot. elle insiste. il y en a beaucoup. On présentera l’aspect physique du personnage et son comportement. ça veut dire qu’on est maladroit. elle ne dit pas les choses directement et simplement. Des aliments bons pour la santé qui poussent dans la terre. elle pourrait dire paille ou herbe comme tout le monde au lieu de faire des phrases que personne ne comprend. se fâche contre elle. elle n’arrête pas de parler. – Aussi. Maitre : Est-ce que c’est vraiment incompréhensible quand la voix dit : le salutaire aliment que créa pour nous notre mère la Terre ? Comment avez-vous compris ? – Aliment. 56 POUR LIRE ET POUR ÉCRIRE – Unité 3 . nous aidait à réfléchir en dialoguant avec nous. • Établir les critères de réussite : – Le portrait évoque l’aspect physique et le comportement du personnage. elle ne sait pas faire des phrases simples . La discussion doit amener à comprendre que : – Tout le monde se parle à soi-même. elle dialogue avec sa voix intérieure : elle lui répond. ça veut dire qu’elle l’embête. question 5b. – Ce qui est pénible. – Identifier les autres personnages : la voix intérieure. – C’est vrai. – Robbie se parle à lui-même. Maitre : Oui.• Se représenter la tâche : pour faire le portrait de quelqu’un de la famille A. c’est ce que les vaches mangent. Maitre : Tu as raison. on ne peut pas la faire disparaitre. D’un texte à l’autre Les Mémoires d’une vache • Lire le texte. qui s’adresse à elle. Demander aux élèves de reformuler ce qu’ils ont compris. – Des fois on dit Arrête d’insister lourdement. Quand la voix parle. il se parle à la 1re personne. c’est aussi parce que la vache trouve la voix pénible . mais pour la vache il n’y a que l’herbe.

demanda Kamo (I. sauf le maitre . 20) . – Donner un titre à la première partie du texte. On peut supposer que c’est Kamo qui pose la question. Pourquoi lui posent-ils cette question ? Amener les élèves à distinguer la raison donnée dans le texte (tout le monde parle de la 6e. Margerelle – Le maitre explique la 6e – Ce qui se passe en 6e – Le CM2 et la 6e : ressemblances et différences 3 – suivre un dialogue Devant chaque tiret de dialogue. puis les regrouper : – les ressemblances : les mêmes matières. faire des synthèses d’informations . il faut retrouver celle qui est posée dans le texte. L’identification des prises de parole s’appuie sur la compréhension du texte à laquelle le travail précédent a conduit. en rassemblant deux informations du texte : Il n’est pas né celui qui pourra t’empêcher de poser une question (I. 18) . m’sieur ? (l. 23) . les élèves ne comprennent pas pourquoi. 2) . Les élèves ne demandent pas à M. Exemples de titres proposés en classe pour la seconde partie – La réponse de M. 25) . mais aussi ceux de la classe – se posent (ou peuvent se poser) et celle que posent réellement les élèves du texte à leur maitre. 21) . 35) . Pourquoi ne nous parlez-vous pas de la 6e ?). • Revenir à l’ensemble du texte. Parce qu’il n’y a rien à savoir… (I. Comment le comprend-on ? – Les prises de parole pour lesquelles on fait des hypothèses que l’on peut justifier : On peut vous poser une question.Unité 4 ATELIER DE LECTURE Kamo. Il s’agit donc aussi de juger de l’équivalence de deux énoncés. Allez vous asseoir (I. un pour chaque matière. Stoooop ! (l. 16) . on les appelle professeurs . • Laisser un temps de réflexion personnelle : chacun doit pouvoir élaborer sa réponse et son argumentation. Margerelle comment est la 6e. suivre un dialogue dans un récit. les copains se déchainaient (l. 9) . Si c’est Kamo qui pose la première question du texte. 5) . – les différences : plusieurs maitres. Observe le texte pour mieux le comprendre 1 Quelle question les élèves posent-ils à leur maitre ? Il s’agit ici de faire la différence entre les questions que les élèves – ceux du texte. – vérifier dans le texte ce qui interdit ou permet une interprétation • Lire la consigne et faire l’analyse de la tâche : quatre questions sont proposées . – Les interlocuteurs qu’on identifie parce qu’on comprend que c’est un dialogue entre le maitre et ses élèves. dit Lanthier (I. 38). L’échange doit amener non seulement à identifier et justifier la réponse exacte (2. OBJECTIFS SPÉCIFIQUES : passer de la compréhension globale d’un texte à la recherche d’informations précises . 32) . Margerelle a eu un geste d’impuissance. cela leur parait bizarre…) de leurs interprétations ou de leurs projections personnelles : ils voudraient savoir comment ça se passe. 3) . devoirs… Observer que c’est les mêmes… qui permet de comprendre qu’il s’agit de ressemblances . C’est le maitre qui parle. (I. Quelle partie du texte a-t-on lue pour traiter cette question ? – Isoler cette partie et lui donner un titre. jusqu’à présent… (I. – les difficultés : l’adaptation à des personnes de caractère différent. • Mise en commun. 36). • La discussion doit amener à distinguer : – Les prises de parole annoncées par le narrateur : M. Tout ? Vous allez être déçus (I. répondit M. La compréhension interprétative du texte peut donc entrer en conflit avec le repérage de l’information précise. Kamo a dit (I. Eh bien la seule différence… (I. 1). on peut supposer qu’il continue après la réponse du maitre : Vous ne nous parlez jamais… ATELIER DE LECTURE – Unité 4 57 . La formulation proposée n’est pas exactement celle du texte. Il pourrait même s’en trouver un qui supporte moins bien qu’un autre les questions de Kamo (I. Bon. 42). indique qui parle. Discuter : comment les élèves comprennent-ils le terme caractère ? Chercher des exemples de différences de caractère. mais pourquoi il n’en parle pas. Qu’est-ce que vous voulez savoir… ? (I. mais aussi à justifier le rejet des autres réponses. Margerelle (I. ils ont peur pour l’année prochaine… 2 Qu’est-ce que les élèves apprennent sur la 6e au cours de la discussion ? – identifier des informations et les réorganiser • Noter au tableau les réponses des élèves. 6) . La réponse devra être justifiée. Il y a des tours de parole : Pardon ? (I. Oui. L’idée du siècle – pages 40 et 41 du manuel TEXTE : narratif incluant des dialogues.

il veut savoir. En effet la fin du texte. – Pour la réplique collective. Tout. • S’appuyer sur le travail mené pour l’activité 3. – La réplique de la ligne 8 est sans doute tenue par quelqu’un d’autre que Kamo. • Identifier les énoncés du narrateur.. sans détour. Puis les élèves déchainés disent à quoi ils pensent. – ses camarades le suivent : ils poursuivent le questionnement qu’il a initié . 36 et 37 : un seul mot. à partir de la ligne 21. Stooop ! l. ■ Voici un début d’écriture pour le théâtre. ou tendrement. 5 : M. et parce que c’est lui qui a lancé et soutenu cette interrogation. 31 : tournant dans la présentation de la 6e : il y a quelque chose qui fait problème. Seulement ? (I. – La réplique ligne 31 peut être attribuée à un nouvel acteur. il cherche à comprendre. Qu’apprend-on de son caractère ? • Discuter : comment être sûr que Kamo est bien le héros du roman ? Observer le titre du texte. Elle permet de présenter un personnage de façon ridicule. devient un dialogue entre Kamo et M. Ces phrases ont toutes une ponctuation différente. Il ne s’attend pas à la question qu’ils posent. ou au contraire flatteuse. comment ils se les représentent. – Les acteurs dont on connait le nom : Kamo. – Les lignes 10 à 13 supposent plusieurs acteurs. Pardon ? l. qu’il est excité. on peut donc affecter un quatrième acteur à cette réplique. sans changer les dialogues. La phrase non verbale courte met les élèves en face du problème. – S’appuyer sur les ponctuations. Les réécritures proposées dans le manuel (sur fond de couleur) montrent qu’il y a plusieurs possibilités. Pour cette raison il semble nécessaire d’attribuer la réplique ligne 37 à Kamo. Les phrases interrogatives du maitre aux lignes 5 et 23 seront-elles prononcées comme celle de Kamo ligne 35 ? Les phrases exclamatives lignes 10 à 13 sont prononcées par des élèves qui se déchainent. 31) .– Les prises de parole dont on ne peut pas connaitre le locuteur de façon sûre : Tout le monde nous parle… (I. Margerelle. et cela peut même le rendre agaçant . Rédaction : Transformer le récit en scène à jouer ■ À deux : récrivez le texte pour en faire une scène de théâtre. 8) . comme si c’était normal de demander tout. à l’opposé des longues explications précédentes de ce qui ne fait pas problème. – il est tenace : il continue à poser des questions tant qu’il peut penser que le maitre n’a pas complètement répondu . l. réponse. – il est sans doute inventif : on peut supposer que c’est lui qui a eu l’idée du siècle. un par phrase exclamative.. L’adaptation. – Il y a plusieurs phrases non verbales qui correspondent à des moments charnières du dialogue. M. 22 : phrase déclarative. • Identifier toutes les opérations de réécriture : – Les répliques du texte restent inchangées. etc. qui est aussi celui du livre : Kamo est écrit en gros caractères. Or il dit Tout. 58 ATELIER DE LECTURE – Unité 4 . Et la voix doit correspondre aux indications des didascalies. même si cette dernière est très vraisemblablement de Kamo. choisir un nom collectif : Tous . ■ Quand la scène sera écrite… Chercher la voix qui convient à chaque personnage : – Monsieur Margerelle est-il vraiment accablé. même s’il est vraisemblable – mais pas certain – qu’elle est dite par Kamo. par simple logique de continuité du dialogue : question. – Elles sont précédées du nom du personnage. il pose des questions . Ils seront transformés en didascalies. Margerelle. • Rassembler les informations apportées par le titre et par le texte pour dégager tout ce que l’on peut savoir de son caractère : – il réfléchit. calmement. 16 : le maitre calme ses élèves et leur dit qu’il est prêt à leur répondre. l. 4 – synthétiser Kamo est le héros de cette aventure. réaction à cette réponse. Margerelle est surpris par ses élèves. Les élèves… – Les indications du narrateur doivent être réécrites. Lanthier (les répliques sont identifiées). L’utiliser pour bien montrer l’importance de ces moments. ou exagère-t-il et est-il gentiment moqueur ? Les didascalies font comprendre comment les deux élèves metteurs en scène voient leurs personnages. L’adaptation ? (I. Expliquer aux élèves que la réécriture est un travail de mise en scène. 37). On serait moins surpris par ce tout si la phrase était exclamative : Tout ! montrerait que Kamo ne pense pas vraiment ce qu’il dit. Seulement… l.

– Avec le changement du groupe nominal minimal. nom commun et nom propre . PRÉPARATION DU TABLEAU : les deux textes de la situation d’observation. bleu/bleue . Nous avons fait une marche étonnante dans une région mystérieuse. Nous avons escaladé un versant gris et rocailleux . – Il n’y a pas de transformation pour sombres. ce/cette . • Justifier explicitement le tracé des bulles. Souviens-toi 1 MOBILISATION DES CONNAISSANCES Trace toutes les chaines d’accord. Nous avons découvert des rivières profondes et des massifs hauts et sombres. – On n’entend pas toujours la transformation à l’oral : dentelé/dentelée . un. Nous sommes arrivés sur une crête dentelée . un autre mot se transforme : étonnant/étonnante . Prépare ton observation 2 CONSTITUTION DU CORPUS Compare les deux textes et surligne tout ce qui change. la vue était majestueuse . Nous avons escaladé une pente grise et rocailleuse . GRAMMAIRE – Unité 4 59 . • Conclure : rappeler que dans une phrase. bordée de rochers escarpés qui s’élèvent comme une muraille au-dessus d’un océan bleu et clair. toutes les (déterminant composé). d’un changement du déterminant : un/une . Toutes les classe s participent à sa préparation . bordé/bordée . notre école organis e un carnaval . tout n’est pas forcément au singulier ou au pluriel. établir l’accord en genre et en nombre de l’adjectif qualificatif.Unité 4 GRAMMAIRE LES ÉLÉMENTS DU GROUPE NOMINAL pages 42 et 43 du manuel L’adjectif qualificatif (1) – SITUATION DANS LA PROGRESSION : les élèves savent identifier le groupe nominal minimal. bordé de falaises escarpées qui s’élèvent comme une muraille au-dessus d’une mer bleue et claire . les pronoms personnels de conjugaison . Nous avons découvert des lacs profonds et des montagnes hautes et sombres. Du haut de cette montagne. clair/claire. Identifier les déterminants : chaque. le paysage était majestueux . • Observer et analyser le texte de l’exercice : deux phrases . Que remarques-tu ? La discussion doit aborder les points suivants : – Le changement des groupes nominaux. OBJECTIFS SPÉCIFIQUES : définir le genre des noms . isoler les groupes nominaux minimaux et les verbes. sa. notre. pronoms de 3e personne). Nous sommes arrivés sur un sommet dentelé . Chaque année . Encadré : les groupes nominaux de l’activité 3. définir l’adjectif qualificatif par la variation en genre . au singulier. utiliser la bulle pour analyser et contrôler l’accord dans le groupe nominal minimal et l’accord du verbe avec son sujet (groupe nominal minimal. toujours accompagné. Observe et manipule 3 – établir la variation de l’adjectif avec le genre du groupe nominal minimal Étudie ce que tu as surligné : a) Encadre les groupes nominaux minimaux. b) Observe les parties qui ne sont pas encadrées. Nous avons fait un voyage étonnant dans un pays mystérieux. Nous pouvions admirer toute l’ile : un littoral long et étroit. MATÉRIEL : les deux textes de la situation d’observation (guide p. le/la. 237). Nous pouvions admirer toute l’ile : une côte longue et étroite. Du haut de cette montagne. mystérieux/mystérieuse… – Rien d’autre ne change dans le texte.

c’est masculin ou féminin. Conclus : que peux-tu dire de l’écriture des adjectifs au féminin ? au pluriel ? N’inscrire que les formes données. des xxx droits (droites) 1. Avec un nom 4 En italique : le tableau complété à l’activité 6. Au féminin et au pluriel. Inscris les adjectifs qualificatifs des deux textes dans le tableau. il y a toujours un e. • Donner oralement quelques noms au pluriel : comment faire pour savoir s’ils sont masculins ou féminins ? • Donner oralement quelques groupes nominaux minimaux masculins ou féminins au singulier et au pluriel. Un adjectif par ligne.Définition – nommer et définir le genre. Continuer l’observation : les adjectifs qui se terminent par x au masculin singulier ne changent pas au pluriel : c’est la même règle que pour le pluriel des noms qui se terminent par x 1. des tadornes : M 8. il y a le e du féminin et le s du pluriel. masculin singulier j’écris l’adjectif étonnant mystérieux profond haut sombre gris rocailleux dentelé majestueux … féminin singulier étonnante mystérieuse profonde haute sombre grise rocailleuse dentelée majestueuse … masculin pluriel étonnants mystérieux profonds hauts sombres gris rocailleux dentelés majestueux … féminin pluriel étonnantes mystérieuses profondes hautes sombres grises rocailleuses dentelées majestueuses … – dégager les régularités de l’accord en genre et en nombre 5 Complète le tableau avec les adjectifs de ces groupes nominaux. il y a s ou x dans la bulle. Les ânes têtus refusent d’avancer. Justifier l’écriture de chaque forme en faisant référence à la règle. 1. … des ecchymoses : F – 5. l’adjectif qualificatif • Présenter la définition comme ce qui vient nommer les remarques faites. Pour chaque adjectif… Contrôler les productions des élèves. 2. identifier le déterminant comme le point de départ des relations en genre et en nombre 1. – Au pluriel. L’harmattan : M – 4. une xxx curieuse – 2. et 6. Même si tu ne connais pas les noms en gras. • Dresser la liste des noms masculins et féminins du texte. L’adjectif original devient originaux. sauf si l’adjectif s’écrit déjà avec un e au masculin. le xxx favorable – 4. Écris ces adjectifs au masculin singulier. tu peux savoir s’ils sont masculins (M) ou féminins (F). Il y a un accident dans la rue principale. transformer l’adjectif en genre 5. Écris ces adjectifs au féminin singulier. analyser le genre et le nombre du nom pour contrôler l’adjectif 3. Ce poirier donne des fruits juteux. 1. grande – joyeuse – propre – fine – exclue – banale 4. Règle – établir les règles de l’accord en genre et en nombre de l’adjectif • Présenter la chaine des accords comme la récapitulation des observations. • Commenter le mot genre : le genre d’un nom. Contrôle avec la bulle. (En italique dans le tableau ci-dessus. Contrôler les productions des élèves. unité 5. 60 GRAMMAIRE – Unité 4 . – Écrire au tableau : un lac profond – une forêt profonde. il y a toujours un s au féminin. 2. • L’observation doit établir que : – Au féminin singulier. L’égoïne : F – 2. Des claustras : F – 3. Les élèves viennent tracer la bulle du groupe nominal minimal. C’est la même règle que pour le pluriel des noms qui se terminent par al 1. Vérifie : c’est bien le déterminant qui commande. ma xxx préférée 3. Organise tes observations.) 6 Exerce-toi 1. – Au masculin et au singulier la bulle est vide. 6. Un adjectif par ligne. 4. Vu au CE2 et au CM1. Dans la bulle de l’adjectif : – Au féminin et au singulier. ignoré – facile – citadin – fumant – net 5. La synthèse des pluriels est faite en orthographe. • Récapituler l’accord en genre et en nombre de l’adjectif. Accorde les adjectifs entre parenthèses. Aimes-tu mes chaussettes rayées ? 3. Écris un adjectif qui convient. Tracer la bulle de l’adjectif en énonçant toute la procédure. C’est l’article qui l’indique. contrôler la variation en nombre et en genre 8. Demander aux élèves de les accompagner d’adjectifs qualificatifs. 7. Complète le tableau de l’exercice 4 avec les formes qui manquent. 3. – Traiter les autres cas de la même façon. Contrôler les productions des élèves. et 4. N’inscrire que les formes données dans le texte (en romain dans le tableau). Au masculin et au pluriel. Écris un groupe nominal minimal pour chaque adjectif. il y a toujours un e à la fin de l’adjectif. • Écrire au tableau : des bruits mystérieux – des paysages majestueux. analyser le genre et le nombre de l’adjectif pour contrôler le nom 2. et 7. presque toujours au masculin. 1.

elle pren d rendre je rend s tu rend s il. tu ne te trompes pas quand tu utilises le présent… 2 Observe ces conjugaisons : à quel groupe ces verbes appartiennent-ils ? Tu connais les terminaisons. avoir. passer de la forme conjuguée à l’infinitif . salir. Si besoin. Donner successivement des verbes à l’infinitif. mettre battre je met s je bat s tu met s tu bat s il. On en garde un avant la terminaison . il faut regarder comment s’écrit le verbe juste avant la terminaison -re. Demander aux élèves de donner la forme conjuguée. finir . elles rend ent prendre je prend s tu prend s il. rendre. elle ren d • Observer et conclure : – Les terminaisons sont les mêmes que pour tous les autres verbes des 2e et 3e groupes. avec des lignes suffisamment espacées pour tracer les bulles. elles batt ent ils. et en abondance les formes de l’infinitif du 3e groupe qui seront étudiées : apprendre. voir. devoir . Ce sont des verbes du 3e groupe . • Rappeler les terminaisons régulières des verbes du 2e et du 3e groupe. Le leur expliquer : quand on réfléchit sur ce que l’on sait dire pour l’étudier. • Mise en commun au tableau de classe. On ne les entend pas non plus à l’oral. admettre. remettre. et des verbes être. Pour prendre. – ce qui peut poser problème : la 1re et la 2e personne du singulier. aller. elle ba t nous mett ons vous mett ez nous batt ons nous pren ons nous rend ons vous batt ez vous pren ez vous rend ez ils. Distinguer : – ce dont on est sûr : la 3e personne du singulier et les trois personnes du pluriel . On le garde et on le retrouve à la 3e personne du singulier. Comparer et constater : les terminaisons sont celles que l’on connait. on le retrouve à la 3e personne du singulier. On peut organiser un jeu du furet. souffrir. revenir au tableau p. tous se terminent par -re à l’infinitif. Souviens-toi 1 Classe les verbes dans leur groupe de conjugaison. elle me t il. les élèves ne retrouvent pas toujours aisément et sans erreur des formes dont ils ont la maitrise pratique en situation de communication orale. • Rappeler la définition des groupes de conjugaison et la procédure pour déterminer l’appartenance des verbes au 2e groupe. Inscris-les dans la bulle. Pour battre et mettre. • Justifier le classement. avoir. Les élèves tracent les bulles et justifient leur tracé. 3 et 4. tenir . – confirmer la généralité de la règle • Observer le tableau de l’activité 2. 1er groupe : regarder . elles mett ent ils. distinguer les groupes de conjugaison. PRÉPARATION DU TABLEAU : les tableaux des activités 2. c’est normal de faire des erreurs que l’on ne ferait pas en parlant. réparer . de tous les groupes. apprendre . Varier les pronoms de conjugaison. Observe et manipule MOBILISATION DES CONNAISSANCES À l’oral. Que remarques-tu ? • Vérifier le premier énoncé en donnant des verbes à conjuguer oralement au présent. Ils connaissent les formes régulières de la conjugaison du présent de tous les groupes. – Pour ne pas faire d’erreur sur les lettres que l’on n’entend pas. couvrir. il y a tt. OBJECTIF SPÉCIFIQUE : lier les savoir-faire oraux et les connaissances sur la conjugaison pour établir la conjugaison au présent de quelques verbes fréquents du 3e groupe. offrir. 2e groupe : réussir . débattre. 3e groupe : servir . CONJUGAISON – Unité 4 61 . aller – pages 44 et 45 du manuel SITUATION DANS LA PROGRESSION : les élèves savent chercher le verbe dans la phrase . entendre. elles prenn ent ils. Se rappeler les terminaisons que l’on connait et conclure : les lettres t ou d ne figurent pas dans la bulle. En situation de contrôle volontaire. cliquer. il y a d. abattre.Unité 4 CONJUGAISON LES GROUPES DE CONJUGAISON – LES TEMPS DE L ’ INDICATIF Le présent : les verbes fréquents du 3e groupe – être. 33. connaitre .

Elles présentent beaucoup d’irrégularités. Quand un lac vieillit. choisis une personne du – ils rient : rire voir singulier. Quand on abat une forêt. discriminer 1er et 3e groupe malgré l’homographie des terminaisons 2. Trace les bulles. Il faut donc les connaitre par cœur. et ce sera très utile pour les temps composés. • Observer les conjugaisons en faisant tracer les bulles au tableau. 2. • Insister sur la régularité de ces conjugaisons : s. contrôler à l’écrit ce que l’on sait dire 7. tu résous. la vase le remplit peu à peu et la végétation l’envahit. 2. – Les terminaisons sont les mêmes que celles du présent des verbes du 1er groupe. Exerce-toi 1. On ne dit pas : * nous ouvrissons. avoir ou aller au présent. Les lacs retiennent une grande partie des eaux douces de la Terre. Conjugue aux trois personnes du singulier. t/d. s. On les écrit entièrement dans la bulle : cela aide à les mémoriser. Remarquer la régularité sauf pour la 2e personne du pluriel. Contrôle avec la bulle il bat : battre – on sort : sortir si tu en as besoin. • Confirmer : reprendre les verbes conjugués oralement au début de l’activité 2 : offrir. Que remarques-tu ? – conjoindre maitrise orale et connaissance des conjugaisons • L’observation doit établir que : – Ouvrir et cueillir sont des verbes du 3e groupe : ils se terminent par -ir et ne se conjuguent pas comme finir. ons. Mets ces expressions au présent. 3 Observe ces conjugaisons. souffrir. • Identifier faire et dire comme des verbes du 3e groupe. et on les utilise très souvent. – on a : avoir on rit : rire 5. on détruit aussi des plantes et des animaux. entrainer l’écriture de la conjugaison (verbe isolé) 4. • Faire la différence entre les verbes qui se terminent par tre et ceux qui se terminent par ttre : écrire au tableau les verbes connaitre : je connais. pour une faible part. avoir et aller. transformer la règle en procédure 3. La mer est encore chaude. il apparait. couvrir.Lis la règle • Présenter la règle comme la généralisation de l’observation. ent. des espèces végétales et animales disparaissent. contrôler l’accord sujet-verbe 6. Écris leur infinitif quand ils sont conjugués. lire 1. – ils ont : avoir ils meurent : mourir Contrôler les productions des élèves. Recopie les verbes du 3e groupe. qu’elles sont régulières et qu’elles prennent un t à la 3e personne du singulier. Règle 4 Retrouve les terminaisons du présent que tu connais et inscris-les dans la bulle. il joint / je résous. Relève les verbes du 3e groupe. Chaque année. J’ai envie d’accompagner mes parents qui vont en forêt ramasser des champignons. 62 CONJUGAISON – Unité 4 . – on va : aller on conduit : conduire Pour chacune. 1. Les lacs servent de réservoirs d’eau potable et d’irrigation. 3. défendre – promettre – entendre – combattre – attendre 3. • Observer les conjugaisons des verbes être. Il faut apprendre son orthographe par cœur. Observer qu’elles ne conservent pas le d. et apparaitre : j’apparais. Présenter la règle comme la généralisation de l’observation. Complète avec être. et le tri des verbes 1. Les écrire au tableau aux trois personnes du singulier et tracer les bulles. il connait . ez. j’offre – il couvre – tu souffres – elle ouvre 2. tu connais. de la pluie. je suis en forme. Comparer avec mettre et battre en opposant -tre à -ttre. Ce matin. Recopie les verbes qui gardent d ou t comme lettre muette au présent. tu joins. – on lit : lire on a : avoir 4. 6. 7. Est-ce que tu as faim ? Le repas est bientôt prêt. tu crains. il craint. tu apparais. tu peins. il peint / je joins. Nous allons à la plage chaque jour. il résout / je crains. entrainer le passage de la forme conjuguée à l’infinitif. L’eau provient surtout des rivières et. Contrôler les productions des élèves. • Écrire aux trois personnes du singulier les exceptions données : je peins. Conjugue au présent. entrainer l’écriture de la conjugaison (dans une phrase) 5.

de noms propres . • Encadrer dans la liste au tableau les mots qui figurent dans les textes. – la deuxième pour noter ce qu’ils apprennent de l’étude des documents . • Ranger les mots par ordre de fréquence. • Établir une première conclusion : quand nous lisons un texte sur un sujet. puisqu’elle implique l’existence d’un lexique partagé. • Noter les mots à mesure au tableau. on parle des convives en disant on. pantagruélique. seulement des mots. – la troisième pour réaliser l’étoile du sens. PRÉPARATION DU TABLEAU : diviser le tableau en trois parties : – une pour recueillir les idées des élèves . Observe et manipule 3 Lis ces textes. les hindous. b) partagées dans la culture • Lire les textes et les caractériser : – la description d’un repas dans un roman. les lieux . Réfléchir aux raisons qui peuvent expliquer les fréquences élevées mais aussi les évocations rares ou isolées. • Chercher les mots inconnus. comprendre. On en rend conscients les élèves en attirant leur attention sur la fréquence de l’évocation des mots de ce lexique. Penser. les plats . Réaliser au tableau les regroupements en soulignant les mots avec des couleurs différentes. Essaie de les regrouper. les desserts . Choix didactique Mettre en correspondance deux corpus : – le premier établi à partir des idées et significations associées par les élèves à un mot donné . Une coutume pédagogique consiste à ne pas répéter ce qui a déjà été dit par un autre élève. ou qui ont un rapport très proche avec les idées du texte. Insister pour que les élèves : – donnent tous les mots qu’ils ont écrits. Encadrer également les mots synonymes. OBJECTIF SPÉCIFIQUE : prendre conscience que chaque mot rassemble et organise autour de lui un ensemble d’autres mots. – le second constitué par un ensemble documentaire (textes. Noter ceux qui ont un rapport direct avec le thème du repas : tubercule. Par exemple : partage (Pergaud) peut être associé à être ensemble. – un texte documentaire (le titre L’alimentation dans l’histoire montre qu’on parle en général des façons de manger. nous partageons des idées et des connaissances communes. Il s’agit d’amener les élèves à prendre conscience de la manière dont ils utilisent leurs connaissances lexicales et à mieux contrôler ces connaissances pour comprendre ce qu’ils lisent et pour apprendre en lisant. etc. – prendre conscience du caractère social des significations : a) partagées par la classe • Reformuler la consigne : on ne doit pas écrire de phrases. les moments . • Classer les mots. Souviens-toi 1 Donne le contraire de : se taire : parler – calme : agité. – ne donnent que les mots qu’ils ont écrits. c’est mobiliser ces ensembles de significations. Et l’on doit essayer de regrouper les mots qui vont ensemble. même si le titre de l’extrait est Un repas en Inde). schéma. VOCABULAIRE – Unité 4 63 . Noter les répétitions par l’ajout de croix à côté des mots déjà au tableau. Il n’y a pas de personnages. nous comprenons parce que l’auteur et nous. nerveux – remplir : vider – vieux : jeune – mécontent : content Prépare ton observation 2 CONSTITUTION DU CORPUS À quoi te fait penser le mot repas ? Écris tous les mots qui te viennent à l’esprit. Où se passe-t-il ? Qui sont les convives ? Comment est-il organisé ? etc . imaginer. On voit que c’est vrai aussi bien dans un roman que dans un texte documentaire. Relève les mots auxquels vous aviez pensé. même s’ils ont déjà été donnés par d’autres. Ici la répétition va contribuer de façon importante à la compréhension de la notion de champ lexical. Les élèves proposent leurs catégories et les discutent. Par exemple : le couvert .Unité 4 VOCABULAIRE LE SENS DES MOTS pages 46 et 47 du manuel Le champ lexical – SITUATION DANS LA PROGRESSION : les élèves connaissent les familles de mots et les contraires. œuvre d’art) organisé par les mêmes significations. alimentation végétarienne.

nappe. des fruits et des céréales. outils de nettoyage… 3. actions de nettoyage . Exemple d’organisation en classe les aliments (pain. Si nécessaire créer de nouveaux regroupements. Voici une partie du champ lexical de l’adjectif propre. restaurant. assis au sol. il n’y a pas de cuillère ni de fourchette. – En Inde. – Il faut manger de tout pour avoir une alimentation équilibrée. 6 – organiser le champ lexical par des catégories explicites Dans l’activité 2. Etc. C’est toujours comme ça quand on lit : on utilise ce que l’on sait déjà pour comprendre et pour apprendre. les enfants ne font pas un repas équilibré. convives.) Exerce-toi 1. Comment est-ce qu’ils font pour avoir une alimentation équilibrée ? – Moi.) – le repas dans les contes et les mythes (ogres. etc. entrée. festin) – le partage (parents. plat. – On n’a pas le droit de se servir de la main gauche. etc. • Inscrire les connaissances nouvelles dans les regroupements déjà faits (soulignements de couleur). eau. – L’alimentation végétarienne. Ils font la fête. etc. Pourquoi ? La discussion peut permettre de distinguer l’alimentation (notion biologique) et le repas (notion sociale). ou extraordinaires : fête.) – les instruments (table. Bon Gros Géant. Le décrire. 5 Qu’as-tu appris de nouveau sur le repas ? Exemple d’échange en classe – prendre conscience de ce que signifient comprendre et lire pour apprendre – On a appris que les pommes de terre sont des tubercules. • Conclure : en étudiant ces documents. mais il peut aussi y avoir des idées tout à fait personnelles. – Tableau. • Noter les connaissances nouvelles dans la deuxième partie du tableau. développer et organiser un champ lexical 2. invités. les mots qu’on utilise pour décrire le tableau.) – les parties (apéritif. Dans un champ lexical il y a toutes nos idées communes. on a retrouvé des connaissances que l’on avait déjà. etc. Voici une partie d’un champ lexical… Quel est le mot-thème ? Mot-thème : fête 64 VOCABULAIRE – Unité 4 . • Donner un titre à chaque regroupement. tu as commencé à organiser tes idées en regroupant les mots. je sais qu’ils mangent aussi des yaourts et du lait fermenté.) – les lieux (table familiale. Je l’ai vu à la télé. • Présenter l’étoile du sens : c’est une manière de représenter le champ lexical en organisant autour d’un mot-thème tous les mots auxquels il peut faire penser. etc. Organise l’étoile du sens… Suggestions de catégories : aspect (de quelque chose de sale ou de propre) . objets et lieux (tout ce qui peut être propre ou sale) . etc. • Présenter la définition comme la conclusion du travail : on a au tableau une partie du champ lexical du mot repas. etc. organiser un champ lexical donné 3. fourchettes. c’est quand on ne mange pas de viande. On mange avec les doigts de la main droite. Mais ils ne mangent pas de viande.) – les expressions (avoir la fringale. Il faudrait avoir une cheminée ou un barbecue. – Dans leur cabane. – On peut les faire cuire dans la cendre. retrouves-tu des idées auxquelles vous aviez pensé ? D’autres idées ? • Observer et caractériser les documents : – Une alimentation équilibrée : schéma documentaire. quotidiens.) – les manières (à table. Définition – nommer et définir le champ lexical 7 – introduire une figuration des liens lexicaux Continue l’étoile du sens du mot repas. 2.) – les moments (ordinaires. cantine. • Encadrer dans la liste au tableau les mots que l’on retrouve dans le schéma.4 Dans le dessin de la main et dans ce tableau. banquet. Continue : place ce que tu as appris. À quels autres mots le verbe écrire te fait-il penser ?… Étayer le travail des élèves. Commenter son titre. protéines… et on n’y a peut-être pas pensé à propos du repas. et on a pu apprendre des choses nouvelles. inférer le motthème d’un champ lexical donné 1. • Identifier les apports d’information : on connait déjà les mots vitamines. avec les doigts. etc. un festin de roi. s’en mettre plein la lampe. – On a appris ce que mangent les hindous : des légumes.

c’est le verbe avoir à la 3e personne du pluriel. Est-ce que tu as du courrier à poster ? 1 2 Choisis entre on et ont. 1. Je vais à la poste. as et à. • Rappeler la définition des homophones : des mots qui se prononcent de la même façon. il faut choisir la bonne orthographe. faire écrire les 3e personnes du singulier et du pluriel et quelques autres personnes.Unité 4 ORTHOGRAPHE Comment distinguer les homophones des verbes être et avoir au présent ? – PRÉPARATION DU TABLEAU : l’exercice 1. accordé à son sujet au pluriel Les chiens . Il commande le verbe. sa bulle est vide. Le séquoia est aussi l’espèce d’arbres la plus lourde. Les arbres les plus résistants à la sécheresse sont les baobabs. Ils ont maintenant de petites feuilles. 2. 4 Et ou est ? à ou a ? son ou sont ? 1. À : mot invariable. C’est le sujet du verbe. c’est le verbe sortir à la 3e personne du singulier. accordé à son sujet au singulier Le ciel . son tronc a 10 mètres de diamètre. – sort. accordé à son sujet au pluriel Les livres . Sur l’ardoise. 3. On sait que les dromadaires ont une seule bosse. ont – on . justifier chacune des décisions. Elles ont un défaut de fabrication. 3 Choisis entre et et est. accordé au pronom tu . On peut le remplacer par il. accordé à son sujet On. c’est le verbe être à la 3e personne du singulier. Chercher d’autres emplois. On regrette de les avoir achetées. Le plus gros mesure 84 mètres de haut . Les mots invariables n’entrent pas dans la chaine des accords. elle ou par un groupe nominal minimal. page 48 du manuel OBJECTIF SPÉCIFIQUE : distinguer les formes des verbes être et avoir au présent et leurs homophones. Utilise les règles que tu connais MOBILISATION DES CONNAISSANCES – identifier les homophones : a) leur orthographe b) leur nature grammaticale – formuler une procédure de décision et systématiser les écritures • Expliciter la règle qui justifie l’écriture de l’accord montré par la bulle orthographique : – est. • Lire l’encadré Comment faire pour ne pas se tromper ? Y retrouver les procédures utilisées dans la séance. • Rechercher les homophones et comparer leur orthographe. le gavial est terrifiant. ORTHOGRAPHE – Unité 4 65 . Tracer les chaines d’accord. – Dire ce qu’on sait de chaque homophone des formes conjuguées de être et avoir : On : pronom de 3e personne. Homophones approximatifs : est qui se prononce /ε/ . – sont. – as. sont – son. un déterminant. Ces billes roulent mal. Avec ses mâchoires longues et étroites et ses dents pointues. On observe les semis. de gaz et de poussières. 2. • Réfléchir : comment s’assure-t-on qu’un mot est un verbe ? • Conclure : pour choisir la bonne orthographe. Tracer les bulles toutes les fois que le mot à écrire entre dans une chaine d’accord. et qui se prononce /e/. Choisis entre a. On peut dire et aussi. un mot invariable. 3. 2. on cherche si le mot qu’on écrit est un verbe. La peau est formée de deux couches : l’épiderme et le derme. • Vérifier la conjugaison des verbes être et avoir. Les séquoias sont des arbres géants. Et : mot invariable. 1. Règle • Écrire les phrases au tableau. c’est le verbe avoir à la 3e personne du singulier. – Poser le problème orthographique : quand on écrit. • Pour chacun des exercices. Le voyage dure trois à quatre heures. Il peut peser jusqu’à 2000 tonnes. Une galaxie est un amas d’étoiles. un pronom. Il est pourtant… 3. Il y a un mystère à éclaircir. – le nom verre est au singulier. Tu as des patins à roulettes ? 4. par exemple introducteur d’infinitif : je pense à partir. accordé à son sujet singulier Héléna . c’est le verbe être à la 3e personne du pluriel. Ne pas demander une récitation dans l’ordre qui ne garantit jamais à elle seule le bon choix orthographique en production. etc. Ils ne s’écrivent pas de la même façon : Homophones parfaits : as – a – à . 2. c’est le verbe avoir à la 2e personne du singulier. On peut le remplacer par le déterminant un. – a. – ont. Choix didactique : L’étude des homophones des deux verbes est associée dans une même séance pour que les élèves perçoivent bien l’unité du problème et l’identité des procédures. 1. car le déterminant qui le commande est son . Son : c’est un déterminant du singulier.

– Quand on dit à voix haute les phrases négatives 4 et 6. Recopie la phrase correcte. ne… plus. • Lire la rubrique Comment faire pour ne pas se tromper ? Y retrouver le travail de réflexion mené • Dicter quelques phrases travaillées pendant la leçon. 2 Conclus : quand tu utilises on. Avec on. 4. Ajouter des verbes qui commencent par la lettre h. On n’avait aucune… pendant la leçon. Cherche dans ton dictionnaire des verbes pour lesquels… Distribuer la recherche entre plusieurs groupes d’élèves. Que constates-tu ? • Noter au tableau les phrases transformées. 2. • Conclure : avec les pronoms personnels de conjugaison. • Tracer les liaisons. Les élèves justifient l’écriture. Justifie… 1. On n’est jamais partis… 4. • Conclure : quand on utilise on avec un verbe qui commence par une voyelle. On peut se tromper et croire que c’est seulement la liaison. dans tous les cas l’écriture de la négation ne change pas. on entend la même chose que quand on dit les phrases affirmatives. • Identifier les phrases négatives : – par le sens : on comprend qu’elles disent le contraire des phrases affirmatives . 3. • Rappeler la nature de on : un pronom de 3e personne. on entend toujours la négation dans la phrase négative. aucun et jamais après le verbe. entends-tu toujours les deux mots de la négation ? • La discussion doit relever les points suivants : – Dans les phrases affirmatives 4 et 6. On perd tous les matchs. on n’entend pas les deux mots de la négation.Comment ne pas oublier d’écrire la négation quand on ne l’entend pas à l’oral ? – La règle que tu connais Rappeler les mots qui servent à former la négation : ne… pas. Observe et manipule 1 Marque par un trait (une vague rouge) les liaisons que tu fais avec on quand tu parles. On utilise la calculatrice pour les opérations. Exerce-toi 1. On imagine le monde dans deux siècles. On n’ arrivera pas ce soir. Mais on la prononce et on l’entend quand on lit à voix haute. on fait la liaison entre on et le verbe qui suit parce que le verbe commence par une voyelle. On n’ ouvrira pas une enquête sur l’accident. On n’ utilise jamais la calculatrice pour les opérations. 2. On n’ entend plus les oiseaux chanter. on entend les deux parties de la négation : ne avant le verbe. on ne fait pas la liaison avec on. ne… rien. – Quand on dit à voix haute les autres phrases négatives. 6. On ne pense jamais à éteindre les lumières. On n’habite pas… 5. On n’a plus pensé… 3. On arrivera ce soir. On n’est pas… 2. S’assurer pour chaque phrase négative qu’il n’y a pas de liaison à tracer. On n’ hésite pas à aller à la piscine. • Observer que. Pour ne pas oublier d’écrire la négation. Il commande l’accord du verbe. 5. 3 Récris avec un autre pronom personnel de conjugaison les phrases dans lesquelles tu n’entends pas les deux mots de la négation. Établir une liste commune. page 49 du manuel OBJECTIF SPÉCIFIQUE : contrôler l’écriture de la forme négative. 7. On entend les oiseaux chanter. 8. on peut remplacer on par un pronom personnel de conjugaison. On hésite à aller à la piscine. ne… jamais . utiliser plusieurs pronoms personnels de conjugaison. On ne perd aucun match. On ne prononce pas la première partie de la négation. On ouvrira une enquête sur l’accident. 1. il faut faire attention si le verbe commence par un son voyelle. – Dans les autres phrases affirmatives. On pense toujours à éteindre les lumières. Pour chaque phrase. On n’ imagine pas le monde dans deux siècles. 66 ORTHOGRAPHE – Unité 4 . – en entourant les deux mots de la négation qui encadrent le verbe.

• L’illustration pourra être réalisée en plusieurs temps. à la verticale : dresser une échelle contre un arbre . – Ces vers racontent une histoire. serviettes. le carnet sera relié par agrafage ou couture. – Soit ce repas est préparé par une personne pour tous les participants (c’est souvent le cas du piquenique en famille).7. celui à qui il dit tu . • Lecture et reformulation de la consigne. sous forme d’un poème de six vers. etc. empile les huit demi-pages. – Le verbe est correctement conjugué. On peut se la représenter. dans l’ordre. ce qu’ils y ont mangé. : à partir de nous. chacune commençant un mot appartenant au champ lexical du mot-thème choisi. on peut supposer que les sonneurs parlent tous en même temps. Dans ce dernier cas. • Préparation du matériel : chaque élève doit disposer de quatre feuilles 21 x 29. on a gardé le sens du mot au XVIIIe siècle. sont. • Correction orthographique : signaler aux élèves tout ce qu’ils peuvent contrôler par eux-mêmes avec la bulle. soit chacun apporte son repas (c’est le cas par exemple si on organise un pique-nique avec la classe). 2 Écrire un poème à partir de la conjugaison du présent OBJECTIFS : écrire « à la manière de » à partir d’un texte dont on a dégagé les caractéristiques. avec de la nourriture froide. Corriger les autres erreurs. il coupe chaque page en deux. celui dont il parle quand il dit il. • Critères de réussite : – Un poème de six vers. Le travail terminé. on peut ou non avoir une sonorité qui insiste. – Une sonorité insiste dans le poème : /s/ : sonne. dit je et nous . dans l’ordre de la conjugaison. sourds. – Chaque vers commence par un pronom personnel de conjugaison. de sorte que les élèves choisissent leur mot-thème et commencent leur recherche documentaire. • Lire et commenter la consigne : il faut faire le même travail : écrire une histoire au présent. D’un texte à l’autre Un enfant d’éléphant bien curieux Quelle ressemblance existe-t-il entre Kamo et l’Enfant d’Éléphant ? Lire le texte. assiettes. Analyser sa construction : six vers construits sur l’ordre de la conjugaison. Organiser au tableau la comparaison de Kamo et de l’Enfant d’Éléphant. soit chacun apporte une partie du repas et l’on partage tout ce que l’on a apporté. les cheveux se dressent sur la tête de frayeur . dresser une statue. Combiner invention et contraintes d’écriture. on utilise souvent des expressions dont on a oublié l’origine ! • Mettre la table – Dire en quoi consiste. • Recherche des mots et réalisation par groupes de deux. le fait de mettre la table : disposer sur une table tout ce qui est nécessaire pour le repas (nappe. la dessiner : plusieurs personnes sonnent à une porte. fourchettes. aujourd’hui. mais … POUR LIRE ET POUR ÉCRIRE – Unité 4 67 . Évoquer avec les élèves les pique-niques qu’ils ont faits. Anticiper la production finale : vingt-six pages pour vingtsix lettres. Combien sont-ils ? Au moins trois : celui qui raconte. puis les plie en deux soigneusement. • Faire un pique-nique – Dire en quoi consiste aujourd’hui le pique-nique : – Un repas pris en plein air. en suivant l’ordre de la conjugaison. l’exercice peut être présenté quelques jours avant la séance d’écriture. Identifier à mesure dans le texte les mots et expressions de liaison – notion étudiée au CM1 – qui montrent sa ténacité (surlignés dans le tableau) : on le fesse. Promenade dans la langue À propos des repas. – Retrouver des expressions avec le verbe dresser au sens de mettre droit.). etc. Les élèves doivent disposer de leur dictionnaire et d’autres sources documentaires.Unité 4 POUR LIRE ET POUR ÉCRIRE page 50 du manuel Exercices d’écriture 1 Explorer un champ lexical pour fabriquer un abécédaire OBJECTIFS : renforcer l’ordre alphabétique . – Rechercher le verbe qui signifie faire un pique-nique : pique-niquer. qui raconte une histoire au présent. explorer un champ lexical en suivant une règle. mais on doit toujours avoir la suite des pronoms personnels de conjugaison. • Lire le poème de Pef. N. On peut changer de verbe dans le poème. Pour fabriquer le carnet. Il s’adresse à des gens qui ne répondent pas : vous êtes sourds ? puis il s’adresse à ses compagnons : ils ne sont pas là.B. Pour une meilleure efficacité.

• Réfléchir : un jour il pose une bonne question. l’Enfant d’Eléphant est seul à poser ses questions. l’Enfant d’Éléphant – pas de trompe – un petit bout de nez de la taille d’une botte. b) On ne peut pas répondre à ces questions par l’observation. On ne sait pas s’il est curieux de tout. ses parents. d) D’après le texte. L’auteur explique ainsi pourquoi les éléphants ont une trompe. seulement qu’il a dix ans a) Il pose toujours des questions parce qu’il réfléchit. sans s’arrêter. les raisons possibles de donner la fessée). La description précise du dessin (fait par Kipling lui-même) doit permettre de déduire la réponse : le Crocodile tire sur le petit bout du nez de l’Enfant d’Éléphant. il suffit de pouvoir observer. sauf pour le Babouin. Girafe. Hippopotame). Puis on ne le fesse pas comme d’habitude. on ne lui dit pas un mot. et il est fessé quand même. Mais il était toujours plein d’une insatiable curiosité . N’empêche qu’il était toujours plein d’une insatiable curiosité ! Il demeurait malgré tout plein d’une insatiable curiosité ! n’empêche que je veux savoir ce que le Crocodile mange au diner ! • Il passe d’une question à une autre. C’est une façon de répondre quand on ne sait pas. Ils le fessent pour qu’il cesse de s’intéresser au Crocodile.Kamo portrait physique portrait moral – on ne sait rien. on lui parle : on lui dit Chut ! à terrible et haute voix. impertinent. Les adultes sont très inquiets. d) Ses camarades le suivent : ils poursuivent le questionnement qu’il a initié. e) Il est sans doute inventif : on suppose que c’est lui qui a eu l’idée du siècle. b) Il est tenace : • Il continue à poser des questions. c) Ce sont presque toutes des remarques personnelles (Autruche. Les adultes trouvent que l’Enfant d’Éléphant est insolent. pourquoi les adultes donnent-ils des fessées à l’Enfant d’Éléphant ? • Établir d’abord qu’ils le fessent quand il pose des questions. e) Le texte ne dit pas qu’il ait eu des idées nouvelles. Mais l’histoire va montrer qu’il a changé la face du monde des éléphants ! À ton avis. • Il pose la même question tant qu’il peut penser que le maitre n’a pas complètement répondu. 68 POUR LIRE ET POUR ÉCRIRE – Unité 4 . L’Enfant d’Éléphant résiste. avec lequel il ne peut rien attraper a) Il pose toujours un tas de questions parce qu’il a une insatiable curiosité. c) Il agace les adultes. Le fesse-t-on pour les mêmes raisons quand il pose de mauvaises questions et quand il pose sa bonne question ? • Distinguer les mauvaises questions et la bonne (en gras. par toutes ses questions. d) D’abord. il cherche à comprendre. c) Ce n’est pas une remarque personnelle (sur l’aspect physique des gens). mais pendant un long moment. On dit que ce n’est pas poli de faire des remarques personnelles. d) Quand on le fesse après ces questions. il n’y a pas d’autres jeunes qui le suivent. On peut aussi donner une fessée pour se débarrasser du curieux par gêne de paraitre ignorant. c’est dangereux de s’intéresser au Crocodile. c) Toutes ses questions peuvent le rendre agaçant. Observe l’illustration et imagine ce que Kipling va expliquer avec cette histoire. les mauvaises questions a) Elles demandent toujours pourquoi : Pourquoi une chose est-elle comme elle est ? À ces questions on peut répondre C’est comme ça parce que c’est comme ça. C’est peut-être une autre raison de donner des fessées. b) Il est tenace : • Il continue à poser des questions malgré les fessées reçues. pour le protéger. tant et si bien que le nez s’allonge jusqu’à la dimension d’une trompe d’éléphant. ils craignent même que le Crocodile ait entendu qu’on parlait de lui. la bonne question a) Elle ne demande pas pourquoi mais Qu’est-ce que le Crocodile mange au dîner ? b) Il peut chercher la réponse.

Elle répond à la seconde question en rappelant l’histoire du volcan de la Fournaise. même si avant on croyait le contraire. repère les verbes conjugués. en 1977 . – C’est vrai pour tout le monde. il y a des pays où les femmes ne peuvent pas faire ce qu’elles veulent. depuis toujours et pour toujours. des seigneurs… – Même maintenant. Que remarques-tu ? • Utiliser le transparent pour surligner les verbes. à n’importe quelle époque. • Les remarques doivent faire apparaitre que : – Les textes 2 et 3 sont entièrement écrits au présent. – Si un homme n’a pas les mêmes droits que les autres. – Ils ont voulu dire que c’est pour tous les hommes. • Conserver cette conclusion sur une partie du tableau. on ne le respecte pas. 2 – identifier trois usages du présent : a) indiquer une situation actuelle (présent d’actualité) Dans la fin du texte 1. ça sera comme ça. Essaie de dire le texte 2 au passé. que ce sera plus tard que les hommes naitront libres. tout le temps. – Avant. – Je crois que c’est vrai pour tous les hommes. • Conserver cette conclusion sur une partie du tableau. caractériser et commenter les trois textes. Aline Peltier présente ce qui se passe aujourd’hui dans l’observatoire d’étude du volcan. Aline Peltier emploie le présent. – Est-ce que c’était vrai avant 1789 ? Maitre : Essayez de répondre à la question de votre camarade. c’est bizarre. C’est toujours vrai. Explique pourquoi. c’est pour tous les êtres humains. en ce moment. mais elle est toujours valable. • Conclure : on utilise aussi le présent pour énoncer quelque chose qui est toujours vrai. ils changent avec le temps. – Le présent : en ce moment il y a des villages au pied du volcan. même s’ils ne sont pas libres en vrai. Veut-il dire la même chose ? Pourquoi les Droits de l’homme sont-ils énoncés au présent ? Exemple d’échange en classe 3 b) dire quelque chose qui est toujours vrai (présent de vérité ou présent permanent) – Au passé. en 2003 . présentant différents emplois du présent. – En 1789. Seules la première phrase et les deux dernières sont écrites au présent. pas les femmes. C’est pour cela qu’il faut le surveiller. on comprend que c’était autrefois. en 1979. il y a des pays où les gens n’ont pas tous les mêmes droits. les hommes naitront et demeureront libres et égaux en droit. elle a été écrite il y a longtemps.Unité 5 ATELIER DE LECTURE Autrefois… Aujourd’hui… – pages 52 et 53 du manuel TEXTES : deux textes documentaires et un texte juridique. à n’importe quel endroit. sept ans plus tard. ATELIER DE LECTURE – Unité 5 69 . À partir de maintenant. On croit que ça n’est plus vrai maintenant. vous l’avez déjà appris : la Déclaration des droits de l’homme. au futur. hommes et femmes. ça fait comprendre que ce n’est pas vrai maintenant. pour tous les pays. Maitre : Explique mieux ce que tu veux dire. pour qu’il ne fasse pas de victimes. – La Déclaration des droits de l’homme. pourquoi la Déclaration des droits de l’homme est-elle écrite au présent ? – Parce que c’est vrai pour toujours. les hommes n’avaient pas tous les mêmes droits : il y avait des paysans. Par exemple. Tous les hommes doivent être libres. Maitre : Rappelez-vous. – Le texte 1 est écrit au passé : Aline Peltier répond à la première question en racontant sa vie et sa passion pour les volcans. Observe le texte pour mieux le comprendre Lire. – C’est toujours vrai. • Conclure : le présent sert à dire ce qui se passe aujourd’hui. 1 – catégoriser les temps Dans chaque texte. OBJECTIF SPÉCIFIQUE : identifier de façon contrastive les principaux emplois du présent. maintenant. comment cet observatoire fonctionne. Maitre : Alors. marqué par des dates : j’avais 15 ans . que les gens aient le temps d’être prévenus de l’éruption et de s’enfuir. – C’est comme quand on dit la Terre tourne autour du Soleil. Ça n’est plus comme avant. • Opposer les catégories du temps : – Le passé. – C’est les hommes. MATÉRIEL : un transparent. ils auraient dû écrire À partir de maintenant. • Justifier les décisions par la transformation de la phrase : les mots relevés sont bien des verbes. – Quand on la dit au futur.

• L’auteur du livre M comme Monet a associé elle-même une impression à chaque toile. Maitre : Écoutez ce que vous venez de dire : où il vivait. comme dans la fin du texte 1 ? Est-ce que c’est pour dire quelque chose qui est toujours vrai. – On le voit dans sa vie : il marche dans les rues du Havre. les fleurs de son étang. qui laisse une trace. ce qu’il faisait. Vous parlez au passé. Ils ont voulu peindre ce qui ne dure qu’un instant : le ciel. les moments du jour. fugitive. Inviter les élèves à parler autour de la dernière phrase : donner une âme à ces gros tas de foin : les rendre vivants. il ne savait pas qu’il allait peindre. l’impression d’avoir réussi. Il prend le soin de l’indiquer dans le titre de ses toiles. Maitre : Vous avez bien compris. vivants. Informer les élèves que le mouvement des peintres impressionnistes est contemporain de l’invention de la photographie. Inviter les élèves à donner eux aussi leurs impressions devant les différentes meules. • Faire le lien avec la notice biographique p. • Prolongement : faire le lien avec la photographie : fixer un instant que l’on va conserver pour toujours. – Il ne savait pas encore qu’il allait peindre la mer. Exemple d’échange en classe – Oscar-Claude Monet est né en 1840. c’est pour dire : regardez Oscar-Claude Monet. Monet n’a pas peint que la mer. la lumière qui transforme la couleur des objets. – C’est comme dans un film : ça raconte une histoire passée. – C’était il y a 150 ans. – Il aimait courir le long des falaises. les saisons. La notice et ce texte sont extraits du même livre. grâce à la date (1840). immédiate qu’ils ressentaient devant une personne. mais c’est comme si c’était vraiment maintenant. Maitre : Je comprends. pourquoi est-il écrit au présent ? • Identifier les évènements comme passés. puis présenter la rubrique Quand j’écrirai. c’est quelque chose que l’on ressent rapidement au premier contact. présents. 170 ans ! – Le texte raconte son enfance. Mais à chaque fois pour lui cette meule est nouvelle : elle change de couleur avec les heures. – Il nous dit où il vivait. 70 ATELIER DE LECTURE – Unité 5 . il court sur les falaises. 52. une mauvaise impression. une drôle d’impression. une bonne impression. Le peintre voit une meule de foin. ce qu’il faisait. Maitre : Explique-nous ce que tu veux dire. comme dans le texte 2 ? – Ce n’est pas pour dire ce qui se passe maintenant. Alors à quoi sert le présent dans ce texte ? Est-ce que c’est pour dire ce qui se passe en ce moment. ? Travailler autour de l’idée qu’une impression. un paysage. regardez comment il vit. etc. – Le présent. je crois. d’un tissu. et maintenant on est au XXIe siècle. À votre avis. montrer des reproductions) et jour après jour le jardin de sa maison. Que veut-on dire quand on dit qu’on a une impression. Le texte dit bien tout cela. qu’ils laissent. mais c’est pour faire semblant que ça se passe maintenant. Cette impression est écrite devant le titre.4 c) donner au lecteur l’impression que les évènements passés se déroulent sous ses yeux (présent de narration ou présent historique) Quand se situent les évènements du texte 3 ? À ton avis. Promenade dans l’histoire des arts La peinture impressionniste : peindre la lumière et les couleurs de l’instant présent • Identifier le peintre par la lecture des deux premières phrases du texte : Claude Monet. Associer les textes étudiés aux formulations de cette rubrique. 5 Conclus : dans quels cas peut-on employer le présent ? Relire les conclusions issues des discussions. Peindre en même temps que les objets l’impression rapide. Les peintres impressionnistes ont voulu peindre cette impression rapide. il arrive à la mer. • Lire la fin du texte. • Discuter pour commenter le titre : la peinture impressionniste. un objet. ce qu’il fait. On vit avec le héros. non. • Conclure et noter au tableau : le présent sert à présenter des évènements passés pour les rendre présents. mais au présent. On parle aussi de l’impression d’un livre. Lire les titres en italique. au premier moment et quelque chose qui marque. pourquoi ? – C’est pour qu’on le connaisse mieux. mais aussi heure après heure la cathédrale de Rouen (si possible. Quelqu’un peut essayer de le dire encore autrement ? – C’est pour nous faire vivre une histoire du passé comme si c’était maintenant. il aimait courir. – C’était le XIXe siècle.

Unité 5

GRAMMAIRE
LES
ÉLÉMENTS DU GROUPE NOMINAL
pages 54 et 55 du manuel

L’adjectif qualificatif (2) –

SITUATION DANS LA PROGRESSION : les élèves savent identifier le groupe nominal minimal, nom commun et nom propre ; identifier et utiliser les pronoms personnels de conjugaison ; reconnaitre l’adjectif qualificatif et l’inscrire dans la chaine des accords. OBJECTIFS SPÉCIFIQUES : définir les fonctions de l’adjectif qualificatif ; identifier ses expansions. PRÉPARATION DU TABLEAU : le texte de la situation d’observation.

Souviens-toi
1
Trace toutes les chaines d’accord.

• Rappeler tous les accords connus. • Analyser le texte : deux phrases ; dans chaque phrase il y a un verbe conjugué ; la seconde phrase
MOBILISATION DES CONNAISSANCES

commence par elles : rechercher le groupe nominal minimal que ce pronom reprend. • Justifier le tracé de toutes les bulles. Dans la cour les arbre s perd ent leurs feuille s . Elle s tourbillonn ent dans le vent comme des papillon s multicolore s .

froid

Prépare ton observation
• Lire et commenter le texte : c’est un texte documentaire qui fait le portrait du loup. Dans ce texte, c’est le loup qui parle, qui se présente. Il répond à la 1re personne à la question du titre : qui es-tu ? 2
Surligne en jaune les adjectifs qui accompagnent des noms.
Travailler phrase par phrase sur le texte au tableau. Identifier les groupes nominaux minimaux. Justifier l’identification des adjectifs : – obliques apporte une précision au groupe nominal minimal les yeux : on sait comment sont les yeux du loup. Cet adjectif est au pluriel parce qu’il s’accorde avec le nom qu’il précise. – jaune d’or apporte une autre précision au groupe nominal minimal les yeux. On remarque qu’il ne porte pas la marque du pluriel. Confirmer : c’est bien un adjectif qualificatif. On apprendra dans la leçon d’orthographe comment s’accordent les adjectifs de couleur. Etc. J’ai les yeux obliques, jaune d’or, des oreilles dressées et plutôt courtes, une tête large, un cou et des épaules puissants. Je suis garni d’une crinière érectile qui s’étend en touffe arrondie en arrière de mes omoplates ; j’ai des jarrets bas et serrés et une queue touffue qui pend jusqu’aux talons. Enfin, mon pelage varie suivant mon habitation, la saison, les individus et l’âge. Savez-vous que je suis craintif face à l’être humain ? Doté d’une vue perçante et d’un odorat très fin, je suis évidemment un très grand prédateur mais je ne suis pas dangereux pour l’homme et l’on ne peut me domestiquer.
(http://loupsdugevaudan.com)

CONSTITUTION DU CORPUS

activité 2 activité 3

3
– associer l’adjectif qualificatif au pronom personnel

Il reste des adjectifs dans le texte : surligne-les en bleu. Quels mots accompagnent-ils ?

• Poursuivre les surlignements au tableau. Étudier particulièrement les propositions erronées :
– Verbes (Pourquoi s’étend n’est-il pas un adjectif ?). – Mots invariables (plutôt, en arrière, jusque, suivant, très) : essayer d’associer ces mots à un groupe nominal minimal, de les faire varier en genre.

Les élèves rencontreront peut-être un problème avec suivant, préposition et adjectif, pour lequel ils peuvent proposer la variation suivante. Confirmer que ce mot est bien aussi un adjectif, et qu’il a dans ce cas un autre sens que dans le texte. Chercher d’autres mots qui peuvent remplacer suivant dans le texte : selon, en fonction de, et conclure.

• Étudier les surlignements : – On reconnait la place de l’adjectif après le verbe être que l’on a déjà étudiée dans l’unité 4. – On comprend que les adjectifs garni, craintif, dangereux accompagnent le pronom je. Le vérifier : que se passerait-il si c’était une louve qui parlait ? Je suis craintive… – Pour l’adjectif doté, on comprend qu’il s’agit du loup : cet adjectif accompagne aussi le pronom personnel je ; c’est comme si le loup disait je suis doté d’une vue perçante. • Généraliser : est-ce que les adjectifs peuvent accompagner tous les pronoms personnels de conjugaison ? Faire des essais oraux et écrire au tableau : il est craintif ; je suis craintif / craintive ; vous êtes craintifs / craintives, etc. • Conclure : les adjectifs accompagnent aussi les pronoms personnels de conjugaison.
GRAMMAIRE

– Unité 5

71

4
– Identifier les différentes places syntaxiques

Observe la place des adjectifs. Que remarques-tu ?
L’observation doit permettre de classer : – Les adjectifs placés après le groupe nominal minimal : obliques, jaune d’or, dressées, courtes, large, puissants, érectile, arrondie, bas, serrés, touffue, humain, perçante, fin. – Un adjectif placé entre le déterminant et le nom : grand. – Les adjectifs placés après le verbe : ici, ils accompagnent le pronom personnel je : garni, craintif, dangereux. – Un adjectif placé en tête de phrase, loin du pronom personnel qu’il accompagne : doté. Noter ce classement au tableau et le conserver : il sera repris après la définition.

5
– identifier les expansions de l’adjectif qualificatif
MOBILISATION DE LA COMPÉTENCE ORALE

Compare :
– des oreilles dressées et plutôt courtes ; – des oreilles dressées et courtes.

À quoi sert le mot invariable plutôt ? • Discuter sur la nuance de sens. Chercher le mot plutôt dans le dictionnaire, choisir le sens qui
convient au contexte : assez. • Conclure : avec ce mot, on comprend que le loup n’a pas de grandes oreilles ; il a des oreilles assez courtes, mais pas très courtes. Ce mot apporte une précision à l’adjectif.

6

Quel mot invariable accompagne les adjectifs fin, grand ? À quoi sert-il ?
Relever le mot très. Même travail et même conclusion que pour l’activité 5.

7

Comment sont précisés les adjectifs garni, craintif, doté, dangereux ? Que se passe-t-il si tu essaies de supprimer ces précisions ?

• Identifier les précisions : – garni d’une crinière érectile qui s’étend en touffe arrondie en arrière de mes omoplates ; – craintif face à l’être humain ; – doté d’une vue perçante et d’un odorat très fin ; – dangereux pour l’homme. • La discussion doit établir que la suppression des précisions : – rend la phrase incompréhensible (Je suis garni. Doté, je suis évidemment… ); – enlève des informations importantes (craintif, dangereux).

Définition
– définir : a) les fonctions de l’adjectif qualificatif b) ses expansions

• Présenter la définition comme la synthèse de l’observation. • Tracer la chaine d’accord des adjectifs dans tous les cas. Reprendre les formulations de l’unité 4. • Reprendre le classement de l’activité 4. Attribuer à chaque classe la fonction qui lui correspond :
les adjectifs placés après le groupe nominal minimal, l’adjectif placé entre le déterminant et le nom : épithète. Etc.

• Donner oralement quelques adjectifs du texte : les élèves les recherchent et écrivent sur
l’ardoise s’ils sont épithètes ou attributs (écrire pour fixer l’orthographe de ces termes grammaticaux).

8
– prendre conscience du lien entre le sens de l’adjectif et sa place syntaxique

Les adjectifs qualificatifs épithètes peuvent-ils changer de sens en changeant de place ?

• Observer les groupes nominaux donnés : dans les deux cas l’adjectif est placé à coté du nom, il est
épithète.

• Travailler à partir de la compréhension des élèves, puis chercher les adjectifs dans le dictionnaire et
retrouver leurs différents sens. • Est-ce toujours vrai ? Comparer un délicieux gâteau et un gâteau délicieux ; une aventure extraordinaire et une extraordinaire aventure ; une excellente réponse et une réponse excellente ; une voiture superbe et une superbe voiture. • Conclure : la place de l’adjectif qualificatif dans le groupe nominal peut être importante. Elle peut changer le sens de l’adjectif. Mais ce n’est pas vrai dans tous les cas.

Exerce-toi
1. produire des adjectifs épithètes 2. utiliser sa compétence orale pour juger de la grammaticalité d’une phrase 3. identifier les adjectifs qualificatifs et déterminer leur fonction

1. Précise le groupe nominal minimal en gras avec un adjectif épithète. Voir les productions des élèves. 2. Place les adjectifs qualificatifs. 1. Autour de la mairie, il y a de grands jardins fleuris. 2. En souriant au Petit Chaperon Rouge, le loup découvrit ses longues dents pointues. 3. Cet étroit sentier sableux traverse la forêt. 4. Nous avions emporté chacun une grosse pomme verte.

3. Souligne les adjectifs qualificatifs. – les trois adjectifs attributs : étalés : les vêtements de l’oncle Juan ; lourd : son costume ; grand : il – les six adjectifs épithètes : merveilleux, brodé : un habit ; étincelantes : paillettes ; noir, brillant : un chapeau ; cramoisie : une cape – les deux adjectifs précisés par un adverbe : très lourd ; beaucoup trop grand

72

GRAMMAIRE

– Unité 5

Unité 5

CONJUGAISON
LES
TEMPS DU PASSÉ DE L ’ INDICATIF
pages 56 et 57 du manuel

Temps simples et temps composés –

SITUATION DANS LA PROGRESSION : les élèves savent reconnaitre et utiliser les catégories du passé, du présent et du futur ; ils connaissent la conjugaison du présent de l’indicatif. Ils savent passer de la forme conjuguée à l’infinitif et classer les verbes dans leur groupe. OBJECTIF SPÉCIFIQUE : opposer temps simples et temps composés. MATÉRIEL : une grande feuille blanche par groupe.

Souviens-toi
1
MOBILISATION DES CONNAISSANCES

Conjugue au présent de l’indicatif. • Classer les infinitifs dans leur groupe. • Justifier les terminaisons par le groupe du verbe.
je rentre – nous sommes – tu choisis – elles prennent – vous répondez

Prépare ton observation
2
a) Ce texte évoque-t-il des évènements passés ? présents ? futurs ? • La compréhension globale du texte permet de produire la réponse : évènements passés. • Justifier. Mettre en conflit les expressions temporelles et les verbes conjugués.
Deux jours plus tard pourrait introduire le futur. Transformer la première phrase pour qu’elle indique le futur. Aujourd’hui pourrait introduire le présent, ou le futur. Transformer la partie de phrase Les hommes sont revenus aujourd’hui pour qu’elle indique le présent, puis le futur. Les expressions récemment et depuis des années impliquent le passé.

CONSTITUTION DU CORPUS

b) Relève les verbes conjugués au passé et écris leur infinitif. • Diviser le texte en trois parties : 1 : jusqu’à vide – 2 : jusqu’à seconde – 3 : jusqu’à la fin.
Les répartir entre les groupes d’élèves (plusieurs groupes peuvent travailler sur la même partie). Distribuer à chaque groupe une grande feuille blanche divisée en deux colonnes. Les élèves relèvent dans la colonne de gauche les verbes conjugués au passé avec le pronom personnel qui convient. La colonne des infinitifs sera remplie collectivement. • Mise en commun : – Appliquer les procédures de contrôle seulement en cas de désaccord sur une réponse. – Traiter collectivement la recherche de l’infinitif. Pour les temps composés, transformer systématiquement au présent. Les élèves doivent prendre conscience que l’infinitif du verbe conjugué n’est pas être ou avoir. verbes elle rentrait il attira elle (il) était cela avait surpris elle avait caressé ils avaient emprunté elles s’élevaient elle approchait elle appela elle résonna il répondit elle posa elle ressortit elle inspecta elle fit infinitif rentrer attirer être surprendre caresser emprunter s’élever approcher appeler résonner répondre poser ressortir inspecter faire verbes ils étaient elles provenaient elle s’élevait elle s’épaississait elle demanda il hocha il se tourna ils sont revenus on avait vu ils ont parlé ils ont demandé j’étais allé tu as répondu elle interrogea elle criait nous étions allés infinitif être provenir s’élever s’épaissir demander hocher se tourner revenir voir parler demander aller répondre interroger crier aller

Observe et manipule
3
– repérer des régularités

Compare les verbes que tu as relevés. Classe ensemble les verbes conjugués de la même façon. • Poser le problème : on va chercher comment sont construites les conjugaisons des verbes au passé.
Pour cela, on va comparer les verbes et classer ensemble ceux qui sont construits de la même façon. • L’observation doit porter sur : – la différence entre formes conjuguées en un seul mot et formes conjuguées en deux mots ; Rechercher et surligner à mesure l’ensemble des verbes du tableau qui correspondent à l’observation. – la présence des verbes être et avoir dans ces formes conjuguées en deux mots ; – le fait que ces verbes être et avoir sont eux-mêmes conjugués quelquefois au présent : ils sont revenus, tu as répondu ; quelquefois au passé : elle avait caressé, nous étions allés.
CONJUGAISON

– Unité 5

73

Transformer oralement quelques infinitifs du tableau de la même façon : peut-on conjuguer les verbes suivants en utilisant être ou avoir : rentrer, s’élever, répondre, poser, faire, ressortir, demander, se tourner, crier, être ; – la différence des terminaisons pour les formes conjuguées en un seul mot. Pour les verbes du 1er groupe, l’opposition entre elle posa, elle inspecta… et elle criait, elle s’élevait… Vérifier que l’on sait dire oralement les deux formes pour d’autres verbes du 1er groupe du tableau : elle approchait – elle approcha ; elle rentrait – elle rentra ; elle demandait – elle demanda. Chercher ensuite les deux formes pour les autres verbes (sans nommer les temps) : il répondit – il répondait ; elle ressortit – elle ressortait ; elle fit – elle faisait. • Conclure. On observe quatre conjugaisons du passé : deux conjugaisons dans lesquelles le verbe s’écrit en un seul mot, deux autres dans lesquelles il s’écrit en deux mots. Si les élèves donnent le nom de ces temps de conjugaison, valider et rappeler que le problème posé aujourd’hui, c’est de savoir comment ces conjugaisons sont construites. • Utiliser les surlignements du travail précédent pour classer les formes observées. Laisser les têtes de colonnes vides. Elles seront remplies après la définition.

elle rentrait elle (il) était elles s’élevaient elle approchait ils étaient elles provenaient elle s’élevait elle s’épaississait elle criait

il attira ; elle appela elle résonna il répondit ; elle posa elle ressortit elle inspecta ; elle fit elle demanda il hocha il se tourna elle interrogea

ils sont revenus ils ont parlé ils ont demandé tu as répondu

cela avait surpris elle avait caressé ils avaient emprunté on avait vu j’étais allé nous étions allés

4

Contrôle ton classement. Trouve oralement une autre forme du passé pour…
Ajouter la forme donnée oralement dans le tableau de classement.

5

Conclus : comment sont formées les conjugaisons des temps du passé ?
Faire la synthèse de l’observation : deux conjugaisons en un seul mot, deux en deux mots. On connait déjà les conjugaisons en un seul mot : l’imparfait (CE2, CM1), le passé simple (CM1) et une conjugaison en deux mots : le passé composé (CE1, CE2, CM1).

– définir temps simples et temps composés du passé – nommer les temps du passé

Définition
• Identifier les temps simples et composés dans le tableau de l’activité 3. Remplir les têtes de colonnes. • Remplir les têtes de colonnes suivantes avec les noms des temps. • Donner oralement les participes passés des verbes des temps composés.
Classe les verbes dans leur groupe. Surligne les participes passés.

6

– analyser le participe passé

• Pour classer les verbes dans leur groupe, il faut passer du temps composé à l’infinitif. En cas de difficulté, faire le relais par un temps simple. • Analyser chaque verbe en auxiliaire + participe passé et surligner : 1er groupe : elle avait caressé ; il est monté ; il était arrivé ; 2e groupe : j’avais fini ; vous aviez choisi ; tu as saisi ; 3e groupe : il est revenu ; tu as attendu ; il est parti ; elle a compris ; ils ont ri ; tu as surpris ; il a écrit ; j’avais fait ; on a ouvert.
Observe les terminaisons des participes passés. Que remarques-tu ? • L’observation doit établir les régularités pour les 1er et 2e groupes, la diversité pour le 3e. • Conclure par la lecture de la règle.

Exerce-toi
1. 2. retrouver l’infinitif à partir des conjugaisons du passé 3. 4. exercer le passage entre les différentes formes du verbe 5. contrôler à l’écrit ce que l’on sait dire

1. Cherche les verbes conjugués au passé. Écris leur infinitif. ils sont apparus : apparaitre ; on faisait : faire ; on a commencé : commencer ; ils ont permis : permettre 2. Recopie les verbes conjugués aux temps composés, puis écris leur infinitif. tu as découpé : découper ; ils avaient appris : apprendre ; j’ai multiplié : multiplier ; elle a grandi : grandir

3. Écris l’infinitif du verbe. devenir ; déménager ; arriver ; obéir ; fondre ; couvrir ; recevoir ; partir ; rougir ; aller ; courir ; peindre ; transmettre ; offrir ; surprendre ; faire 4. Écris le participe passé des verbes. donné – pris – rougi – accueilli – fait – défendu – entré – vu – cuit – rempli – dit 5. Choisis entre être et avoir. nous avons vu ; il est resté ; il a regardé ; il a grimpé

74

CONJUGAISON

– Unité 5

Unité 5

VOCABULAIRE
LE
SENS DES MOTS
pages 58 et 59 du manuel

Les degrés de l’adjectif : comparatif et superlatif –

SITUATION DANS LA PROGRESSION : les élèves savent identifier l’adjectif qualificatif et l’accorder. OBJECTIF SPÉCIFIQUE : reconnaitre et utiliser les degrés de l’adjectif. PRÉPARATION DU TABLEAU : le texte d’observation sur des grandes feuilles ; le tableau de l’activité 4.

Souviens-toi
1
Trace toutes les chaines d’accord.

MOBILISATION DES CONNAISSANCES

• Rappeler les chaines d’accord connues : le nom avec son déterminant, l’adjectif qualificatif avec le nom ou le pronom qu’il précise, le verbe avec son sujet. • Justifier le tracé des chaines d’accord : la bulle à la fin de commune est vide, parce qu’il y a une seule commune, et je le sais parce que la est un article singulier. Etc. Dans la commune , le conseil municipal gèr e les affaire s local es .
Le maire et ses adjoint s partag ent les différent es charge s .

Prépare ton observation
2
Dans les phrases suivantes, surligne les adjectifs qualificatifs.

• Lire le texte. Le commenter. • Justifier l’identification des adjectifs. Les surligner sur les feuilles au tableau.
CONSTITUTION DU CORPUS

1. Paris est une très grande ville. Mais Paris est moins grande que Tokyo. Tokyo est la ville la plus grande du monde. 2. L’éléphant est très gros. L’éléphant est le plus gros mammifère terrestre. L’éléphant est plus gros que le lion. Le mammifère le moins gros est une musaraigne qui pèse à peine 2 grammes ! 3. Le plus vieil arbre est un épicéa de 9 500 ans découvert en Suède. Il est aussi vieux que la momie découverte au Névada. Cette momie extrêmement vieille est plus vieille que les momies égyptiennes qui ont seulement 6 000 ans. 4. L’État de la Cité du Vatican est tout petit. Il mesure 0,4 km2 . C’est l’État le plus petit du monde. Il est plus petit que la principauté de Monaco qui mesure 1,9 km2. C’est aussi l’État le moins peuplé d’Europe. 5. Le mont Blanc est une très haute montagne. C’est le plus haut sommet des Alpes. Mais il est moins haut que l’Everest, la montagne la plus haute du monde. 6. Pour Richard, le gâteau de riz est le meilleur gâteau. Les gâteaux au chocolat sont très bons, mais le gâteau de riz est meilleur que les gâteaux au chocolat. • Poser le problème : on va chercher comment on utilise les adjectifs pour comparer les villes, les animaux, les choses, les montagnes, les gâteaux, les pays entre eux.

Observe et manipule
3
– passer de la compréhension globale à l’analyse

Quelles phrases pourrais-tu mettre dans un livre des records ? Dans ces phrases, comment l’adjectif est-il précisé ?

• Commenter livre des records : un livre dans lequel on trouve tous les records du monde. • Justifier le choix des phrases et souligner :
Tokyo est la plus grande ville du monde. L’éléphant est le plus gros mammifère terrestre. Le mammifère le moins gros est une musaraigne. Discuter : le texte ne dit pas du monde, mais on le comprend. Le plus vieil arbre est un épicéa de… Même remarque. C’est l’État le plus petit du monde. C’est aussi l’État le moins peuplé du monde. … l’Everest, la montagne la plus haute du monde. Pour la dernière phrase, discuter : est-ce que le gâteau de riz est le meilleur gâteau du monde ? Est-ce que tout le monde serait d’accord sur ce record ? • Conclure : quels mots ont permis de décider ?
VOCABULAIRE

– Unité 5

75

54. entrainer la formulation du comparatif 5. quand on parle d’une montagne on dit la plus haute. Range du plus mince au plus gros. 4. moins grande que plus gros que aussi vieux que plus vieille que plus petit que moins haut que meilleur que On compare la ville. Eugène est aussi vieux (âgé) qu’Amélie. Alice est plus curieuse que Jérôme. On n’est pas obligé de dire du monde. Mais on ne dit jamais *plus bon. Le train est moins rapide que l’avion. l’objet… avec tous les autres. l’objet… avec un seul ou plusieurs autres. b) plus ou moins. 2. Maitre : Oui. moins. 3. Utilise le superlatif. La récolte de cette année a été meilleure que… 5. 3. j’ai compris que terrestre. – identifier les degrés de l’adjectif : a) du point de vue du sens • Déterminer d’abord la colonne dans laquelle on écrit les adjectifs de l’activité 3 : on compare la ville de Tokyo à toutes les autres villes du monde. c’était facile. aussi devant l’adjectif. 2.Exemple en classe – Quand c’était la plus grande du monde. Paris est une ville plus froide que Perpignan. il y a beaucoup de records que l’on peut présenter en disant le plus devant un adjectif. il faut toujours deux mots : plus. extrêmement. 4. il faut aussi deux mots. Maitre : Vous avez bien compris : on précise l’adjectif avec le moins ou le plus. Maitre : Alors. 2. 2. 4 Reporte dans le tableau les adjectifs surlignés avec les mots qui les précisent. surligner les mots qui précisent l’adjectif. Hector est pus bavard que Norbert. Exerce-toi 1. En hiver les nuits sont plus longues que les jours. – Moi. 1. les plus rapides – 4. La blessure du piéton est plus grave que celle de l’automobiliste. • Pour chaque adjectif surligné dans l’activité 2. 5. Complète. l’animal. l’État le moins peuplé. Le décrire : – Pour comparer une chose à une autre. c’est l’animal le plus rapide du monde. • Rappeler qu’on a déjà rencontré les adverbes qui précisent l’adjectif dans le texte sur le loup p. on comprend aussi. 4. Utilise le comparatif. – On peut dire aussi l’animal le plus lent. 3. chercher la colonne où l’inscrire. Loïc – Paul – Benoît – Pierre 76 VOCABULAIRE – Unité 5 . 1. ça voulait dire de toute la terre. 1. entrainer la formulation du superlatif 6. Récris les deux phrases en une seule. Complète. les moins chères 6. 3. etc. le plus grand – 2. on utilise un mot placé avant l’adjectif : très. L’hiver est plus chaud que l’été. – Et l’animal le moins rapide c’est le paresseux. Définition – nommer et définir : a) le comparatif b) le superlatif • Présenter la définition comme la synthèse du travail. tout. le plus haut 3. la plus grande le plus gros le moins gros le plus vieil le plus petit le moins peuplé le plus haut la plus haute le meilleur On ne compare pas. l’animal. tous les deux devant l’adjectif : a) l’article défini qui correspond au nom précisé par l’adjectif : quand on parle d’un sommet on dit le plus haut . 5 b) du point de vue de la construction grammaticale Conclus : quels mots emploie-t-on pour préciser l’adjectif… ? Observer le tableau. Écris la signification des signes. 3. – On peut dire aussi le moins : le mammifère le moins gros. – Pour dire qu’une chose est supérieure sans la comparer. je sais : le guépard. … le renard est plus rusé que le corbeau et la fourmi est plus économe que la cigale. Utilise le comparatif. 1. quels sont les mots qui nous renseignent à coup sûr ? – C’est quand il y a le plus devant l’adjectif. • Remplir les têtes de colonnes du tableau de l’activité 4 avec les mots comparatif et superlatif. exercer la transitivité de la comparaison 1. Complète. On compare la ville. – Mais si on dit seulement l’éléphant est le plus gros mammifère. – Discuter meilleur : c’est un mot qui signifie *plus bon. que après l’adjectif. Le cartable de Fabien est mieux rangé que celui de Martin. Le paquet est moins lourd que la boite. très grande très gros extrêmement vieille tout petit très haute très bons • Dans chaque colonne. – Moi. 4. – Pour comparer une chose à toutes les autres. Tout le monde comprend. faire le lien avec les mathématiques 2.

dans certains cas on entend le son fait par les lettres s. lionceau. Il faut toujours contrôler les chaines d’accord. lapereau. Écrire les têtes de colonnes. Le vérifier : mettre ces adjectifs au féminin singulier. Dauphinois. au un tuyau un esquimau un noyau eau nouveau un barreau beau un couteau un drapeau un moineau un rideau eu un feu un jeu un cheveu un adieu un lieu • Observer l’exercice : une liste de noms (précédés d’un déterminant) et d’adjectifs au pluriel. les petits des animaux (éléphanteau. Vérifier l’orthographe avec le dictionnaire. MOBILISATION DES CONNAISSANCES • Observer l’exercice : une liste de noms (précédés d’un déterminant) et d’adjectifs . – La liste des noms qui se terminent par -eau est importante. ils. épais. • Effectuer le classement. Il n’y a pas d’autres adjectifs usités que beau et nouveau. bus. (Lillois. Règle MOBILISATION DES CONNAISSANCES Présenter le tracé de la chaine d’accord. Chinois. elle. mais on trace aussi sa chaine d’accord pour ne pas faire d’erreur quand plusieurs adjectifs se suivent. elles. Classe-les en fonction de leur terminaison au singulier. as. x et z ne varient pas du singulier au pluriel. • Observer le tableau. – Ces noms et ces adjectifs qui se terminent par s. – L’écriture du nom ne change pas au pluriel. Parmi eux. intrus. compris… Les adjectifs qui se terminent par -eux sont très nombreux. bois. virus. car les noms invariables commandent eux aussi l’accord du verbe et peuvent être repris par des pronoms il. Les écrire au singulier et au pluriel. Classe-les en fonction de leur terminaison au singulier. louveteau…). confus. chevreau. • Effectuer le classement. ils sont deux par deux : la forme du singulier et la forme du pluriel. amas… – adjectifs : frais. au féminin pluriel. 4 Comment les noms et les adjectifs qui s’écrivent avec un x au pluriel se terminent-ils au singulier ? • Chercher d’autres noms et adjectifs. – L’écriture de l’adjectif ne change pas au pluriel.Unité 5 ORTHOGRAPHE Comment écrire les noms et les adjectifs au pluriel ? – pages 60 et 61 du manuel OBJECTIF SPÉCIFIQUE : réviser les règles générales de la formation du pluriel pour les noms et les adjectifs. jus. au singulier comme au pluriel c’est la forme du masculin. obus. • Chercher d’autres noms et adjectifs qui ont cette même terminaison : – noms qui se terminent par s : chamois. – Pour les adjectifs. mais on trace tout de même le lien entre le nom et son déterminant. pois. bourgeois et tous les noms propres d’habitants. surpris. Quels sont les noms et les adjectifs qui s’écrivent avec un x au pluriel ? 3 Écris ces noms et ces adjectifs au singulier. terminaison par s singulier un repas un ours gris épais un permis bas le dos un héros pluriel des repas des ours gris épais un permis bas les dos des héros terminaison par x singulier une noix faux heureux creux un silex doux un choix pluriel des noix faux heureux creux des silex doux des choix un gaz un nez terminaison par z singulier pluriel des gaz des nez 2 Réponds à la question du titre. ORTHOGRAPHE – Unité 5 77 . Hongrois…). x et z à la fin des mots. tas. refus. Les remarques doivent établir que : – Pour les noms. Quels sont les noms et les adjectifs qui ne varient pas ? 1 Recopie les noms et les adjectifs dans ce tableau.

Comment s’accordent les adjectifs de couleur ? • Introduire ce travail en présentant aux élèves un nuancier avec le nom des couleurs (il en existe dans beaucoup de dictionnaires et sur internet. Exemple de conclusion en classe Les noms qui se terminent par al au singulier se transforment au pluriel. au féminin pluriel. Leur terminaison devient aux. Recopie les deux formes et entoure la fin des mots. tuyau. Mettre ces adjectifs au féminin singulier. noms un métal un cheval un animal un canal un bocal un cristal un hôpital un général un signal des métaux des chevaux des animaux des canaux des bocaux des cristaux des hôpitaux des généraux des signaux amical commercial central décimal égal familial adjectifs amicaux commerciaux centraux décimaux égaux familiaux • Classer les mots en quatre colonnes : noms et adjectifs. • Rappeler la liste des noms en -ou qui se terminent par x au pluriel (CE2 et CM1). les adieux . Justifier les accords. – La liste des noms qui se terminent par -eu est elle aussi réduite. 6 Conclus : réponds à la question du titre. 53 et demander aux élèves de trouver des adjectifs de couleur pour les décrire. Les adjectifs qui se terminent par al au masculin singulier se transforment aussi : leur terminaison devient aux au pluriel. • Donner oralement les adjectifs suivants : citron – jaune – orange – gris bleu – prune – blanc – brun – vert tilleul – tabac – rose pâle Demander aux élèves d’écrire sur l’ardoise s’ils s’accordent ou non. Il n’y a pas d’adjectif usité. par exemple le nuancier ISCC-NBS). Les plus fréquents sont : aveu. des journaux. 5 Associe chaque nom et chaque adjectif à son pluriel. les poux. Demander aux élèves d’écrire l’intrus sur l’ardoise. les toux. des tuyaux. Demander aux élèves d’écrire l’intrus sur l’ardoise. Règle • Présenter la règle comme la conclusion de l’observation. 78 ORTHOGRAPHE – Unité 5 . – les hiboux. • Écrire au tableau : des nuages (gris noir) – des chaussures (violet) – une tulipe (rose clair) – une robe (vert d’eau) – des chemises (bleu ciel) Les élèves recopient le groupe nominal et accordent l’adjectif sur l’ardoise. des tribunaux. • Observer la colonne adjectif : cette transformation est celle de l’adjectif au masculin. vœu. neveu. Règle • Présenter la règle comme la conclusion de l’observation. pieu. boyau. Il n’y a pas d’adjectif. Le pluriel de bleu est bleus. • Écrire au tableau : géniaux. des locaux. musicaux. milieu. • Rappeler le texte sur les loups : les yeux jaune d’or. • Demander aux élèves d’écrire au pluriel sur l’ardoise : un museau – un noyau – un clou – mon genou • Écrire au tableau : des roseaux – des pinceaux – des animaux – des rouleaux – des noyaux.– La liste des noms qui se terminent par -au est réduite. les genoux. les jeux. • Observer ces noms : certains sont composés de plusieurs mots. • Présenter et commenter la règle. • Transformer ces noms en adjectifs : les associer à un groupe nominal minimal. Même travail avec : – les milieux. faux. Les plus fréquents sont : noyau. • Dicter : des volets vert clair – des pantalons bleus – une voiture crème – des crayons rouges • Prolongement : revenir aux meules de Monet p. Même travail avec : des végétaux. joyau. les curieux. Conclure : tous les noms de couleur sont aussi des adjectifs de couleur. artisanaux.

– Le texte est écrit entièrement au présent. Un personnage qui joue d’un instrument (une flute. On sait qui il est. • Échanger sur le titre du tableau : Le rêve. un soleil blanc. – les décrire le plus précisément possible : forme et couleur . une trompette…) . lions…) . p. Maitre : J’écris toutes vos idées au tableau. comme dans un rêve. • Établir les critères de réussite : Avec la description. Il est habillé d’un pagne à cinq rayures violet pâle. Utiliser les nuanciers. écriture…) sont présentés. Maitre : J’écris ton idée au tableau : vert brun. un long serpent jaune orangé. • Apporter quelques articles de dictionnaires des noms propres et les analyser : que trouve-t-on dans une notice biographique brève ? • Rappeler le travail sur M comme Monet. ocre rouge. découvertes. rouge vermillon. • Chercher ensemble des adjectifs de couleur. livres documentaires. à côté de lui et devant lui deux animaux sauvages (tigres. Il joue de la flute pour faire fuir les animaux. encyclopédies. Dans le ciel bleu pâle. On a l’impression qu’il va sortir du tableau à droite. elles sont plutôt vert bouteille . – Celles qui sont à gauche du tigre. après vous choisirez pour écrire. Préparation collective • Observer le tableau. – Quelques évènements de sa vie (inventions. Les feuilles rondes sont vert brun. Deux lions aux oreilles dressées s’enfuient devant lui. pour celles qui sont à gauche. Exemple d’un début de texte d’élève Au milieu de la jungle. le lecteur doit pouvoir imaginer la scène. Est-ce que vous avez une autre idée pour les feuilles rondes ? – Moi je dirais vert bouteille. – utiliser les adjectifs de couleur et bien les accorder. À gauche deux arbres fruitiers (oranger et bananier ?). des plantes et trois grandes fleurs. au premier plan. livres d’histoire. – Inviter les élèves à choisir un personnage (individuellement ou par deux) et à faire des recherches documentaires : dictionnaires. les noter au tableau : un paysage de jungle. établir une liste de noms propres en prenant appui sur les connaissances des élèves et un plan de ville ou de quartier. les couleurs. Ils ont peur : ils nous regardent avec leurs yeux jaune d’or effrayés. internet. je dirais vert bronze. il y a un grand sorcier noir aux cheveux roux comme la crinière des lions. Ce titre peut conduire à décrire le tableau en racontant une scène.Unité 5 POUR LIRE ET POUR ÉCRIRE page 62 du manuel Exercices d’écriture 1 Rédiger une description OBJECTIF SPÉCIFIQUE : écrire un texte descriptif utilisant les adjectifs de couleur. ou une lune. on voit beaucoup de sortes de vert. 2 Utiliser le présent pour présenter un personnage historique OBJECTIF SPÉCIFIQUE : écrire une notice biographique en utilisant le présent historique. Relire l’encadré Quand j’écrirai. le personnage. de forêt vierge. – Les accords connus sont contrôlés. orange et violet foncé. 53. p. deux oiseaux . Il faut donc : – bien situer les éléments du tableau dans l’espace . 52. une clarinette. POUR LIRE ET POUR ÉCRIRE – Unité 5 79 . presque noires. Préparation collective • Anticiper le travail : – Quelques jours avant cet exercice. Parlons maintenant des oiseaux. celles qui sont à droite elles sont vert très sombre. derrière le personnage. perchés sur des branches. • Établir les critères de réussite : – Le personnage est présenté. – Moi. faire la liste de ses éléments. Exemple en classe – Pour les feuilles. Etc. MATÉRIEL : des nuanciers à mettre à disposition des élèves. situé dans le temps. Un serpent orange s’enfuit aussi entre les longues herbes vert sombre aux bords orange et blancs.

ce qui vaut pour tout le monde. – La chair de poisson contient moins de sel que la chair des mammifères. – quand il commence par une voyelle ou un h muet.Promenade dans la langue • La discussion doit établir les conditions d’emploi des formes anciennes de ces adjectifs : on emploie bel. La chair du poisson contient cette eau douce. – Les tables de composition montrent… de son poids en eau. éléphant. avec peu de moyens. • Retourner à la page 53 Quand j’écrirai pour rappeler les trois usages du présent. ordinateur. vieil. • Continuer avec quelques noms donnés par le maitre ou trouvés par les élèves : avion (un bel avion. 52 qui fait le même usage du présent : la Déclaration des droits de l’homme et du citoyen. – Les énoncés scientifiques sont eux aussi vrais pour tous les hommes. toujours vraies. de plancton (on peut toujours tirer). 80 POUR LIRE ET POUR ÉCRIRE – Unité 5 . Les reformuler : Boire est plus important que manger et chacun le sait . plus nécessaire à la vie que la nourriture. • La discussion doit amener à comprendre que ce sont : a) des informations scientifiques. mais on peut rester un mois sans manger. insecte. b) une information documentaire. etc. • Retrouver le texte de la p. 10 jours sans eau mènent à la mort. Dans quel texte de la page 52 retrouves-tu le même usage du présent ? Justifie ta réponse. Cette ration doit essentiellement contenir de l’eau douce. – Il s’agit là de l’eau douce. Le poisson contient 50 à 80 % de son poids en eau : les tables de composition (les documents scientifiques qui établissent la composition d’un produit) le montrent. • Conclure : à quoi doit-on faire attention quand on veut écrire ces adjectifs ? D’un texte à l’autre Naufragé volontaire • Lire le texte. un vieil avion. Le problème est de l’extraire. À quel usage ce texte correspond-il ? Dire ce qui est toujours vrai. Demander aux élèves de reformuler ce qu’ils ont compris. épicéa. Il s’agit de montrer que la mer fournit la ration alimentaire nécessaire et suffisante à un naufragé pour survivre. ours. valables pour tout le monde. habit. Une presse à fruits suffit. uniforme. – Ces droits valent pour tous les hommes de tous les temps et de tous les pays. un nouvel avion). toujours vraie elle aussi : en mer on ne manque jamais d’eau de mer. chacun peut le savoir aussi par l’expérience d’une ménagère qui a oublié de saler son plat de poisson. de poisson. – quand le nom est masculin singulier . hélicoptère. Quelles sont les parties du texte écrites au présent ? Quelles informations apportent-elles ? • Identifier les parties : – Quels sont les produits que l’on peut toujours tirer de la mer ? – Chacun sait que boire est plus important que manger… à condition de boire de l’eau. acteur. • Reconstituer le raisonnement d’Alain Bombard. Cette eau est douce : la chair de poisson est fade car elle contient moins de sel que la chair des mammifères . nouvel comme adjectifs épithètes situés entre le déterminant et le nom.

8). exposé. Chercher le mot anse dans le dictionnaire : un endroit pas très profond où l’eau rentre un peu dans le rivage. • Compléter avec d’autres mots du texte : – Les lieux : On entendait gronder les eaux. calme sur les bords (l’eau coulait. 9) . 8 . • Caractériser les trois parties : – L’enfant a peur quand il arrive sur la plage. pas de pronom de 3e personne. au bord de la rivière. – La plage : une anse (l. 18 . 28-29). • Y a-t-il d’autres mots qui peuvent apporter l’information recherchée ? Ce sont les adjectifs qualificatifs : ils s’accordent en genre avec le pronom personnel. La phrase “M’avait-on vu” introduit un plus-que-parfait dont l’accord n’a pas été étudié. sauvage . le sol est doux. sort de son abri et revient sur la plage. – L’ile : plantée d’arbres (au milieu de l’ile. le lieu solitaire. large : il y a une ile au milieu bordée de roseaux et de joncs (l. 6) . 11-12) . suffisamment pour fournir une cachette (me dissimuler l. les bouquets d’arbres l. • Décrire le lieu pour répondre à la question « où est-il » ? : au bord d’une rivière. 3 Observe la place des adjectifs que tu as relevés : ils découpent le texte en trois moments. OBJECTIF SPÉCIFIQUE : utiliser les connaissances relatives aux adjectifs et aux champs lexicaux pour comprendre un texte. entre le feuillage des arbres l. 6) . Prolongement : proposer aux élèves de dessiner ou de peindre ce lieu de façon précise. couvert d’une mousse souple et moelleuse (l. Observe le texte pour mieux le comprendre 1 – identifier les adjectifs comme porteurs de la marque du genre Que peux-tu savoir de l’enfant ? Est-ce un garçon ou une fille ? Où est-il ? La discussion doit dégager les points suivants : • L’enfant est le narrateur : on ne trouve donc aucune indication directe. faible. l’aspect menaçant . Ne l’utiliser que si les élèves le signalent. l’eau coulait (opposé à on entendait gronder les eaux). – organiser des informations descriptives dispersées dans la narration 2 – reconstituer les champs lexicaux des émotions et identifier leur fonction d’organisateurs de la narration • Relever les adjectifs avec les noms qu’ils qualifient. ce buisson l. ralentie par la sinuosité de la plage l. cette plage secrète . Je me glissai sous un fourré épineux l. – Il a peur le soir. Il poussa un cri. les insectes dansaient . Qui hantait… ? – La peur de l’enfant : J’eus peur. l’air tiède. 19 . ATELIER DE LECTURE – Unité 6 81 . 17). lorsqu’il se réveille. Ce que je découvris m’épouvanta M’avait-on vu ? Un oiseau s’envola brusquement. 16). 22).Unité 6 ATELIER DE LECTURE L’enfant et la rivière – pages 64 et 65 du manuel TEXTE : narratif en 1re personne. – La rivière : rapide au milieu (on entendait gronder les eaux l. • Relever les adjectifs avec les noms qu’ils qualifient. le temps monotone . La plage est bordée de buissons (Je cherchai un buisson l. pas de prénom. – Les adjectifs qui évoquent la peur chez l’enfant (ce qui montre que l’enfant a peur) : seul. exposé (l. Distinguer : – les adjectifs qui renseignent sur le genre : je me sentais seul. 24). Ne m’épiait-on pas ? Mon cœur battit. – les adjectifs qui restent les mêmes au masculin et au féminin et donc n’apportent pas d’information sur le genre : je me sentais faible (l. 4) de sable. Je m’enfuis. – Il est bien dans son abri sous les buissons . Donner le synonyme : petite crique. 15). Je sortis de ma retraite l. – Les adjectifs qui évoquent le bien-être chez l’enfant : je restais immobile. 8-9). d’autres (traces) encore fraiches . je restais immobile (l. invisible. 7 . parfois s’envolait un oiseau (opposé à un oiseau s’envola brusquement) . 7 . un douloureux gémissement. Les organiser : – Les adjectifs qui décrivent les lieux (ce qui fait peur) : des empreintes larges et puissantes qui ont une allure animale . en utilisant tous les éléments de la description qu’ils ont dégagés. il se sent protégé. – Les buissons. Où et quand l’enfant éprouve-t-il ces émotions ? • Identifier la situation des mots relevés dans le texte. b) les adjectifs qui peuvent entrer dans l’étoile du sens du mot bien-être. – L’enfant : je m’assoupis . j’attendis (l. Sous ces buissons. • Compléter avec d’autres mots du texte : – Les lieux : l’ombre des feuillages . Relève dans l’ordre du texte : a) les adjectifs qui peuvent entrer dans l’étoile du sens du mot peur. Ce travail de repérage des éléments de description prépare la rédaction. au fond de ma cachette l. étonné (l. 3). Les organiser : – Les adjectifs qui décrivent les lieux : une mousse souple et moelleuse . j’ouvris les yeux. • Conclure : le narrateur est un garçon. On comprend qu’ils sont bas (je me glissai sous l. longtemps je dus rester dans le sommeil.

– L’élève évoque des sentiments liés au lieu tel qu’il l’a décrit et aux actions qu’il raconte. – C’est comme s’il était prisonnier de cet endroit. qui a un aspect menaçant. un douloureux gémissement. voleurs. une plage secrète. évoquer des sentiments. s’enrhumer. l’ombre des arbres. Il s’enfuit. mystérieuse. Il voit quelque chose de secret et ça l’attire. – Mais à la fin. – C’est un secret pour lui tout seul. que l’enfant ne peut pas identifier : elles sont d’allure animale. se perdre. rochers. forêt. en réponse au cri d’un oiseau. Rédaction : Décrire et raconter OBJECTIF SPÉCIFIQUE : développer des champs lexicaux et utiliser les adjectifs qualificatifs pour décrire un lieu. de ne pas être vu. refuge. mais il ne peut pas s’en aller. À qui sont les traces de pas. sujet – verbe. c’est le secret à découvrir. lutins. – L’aspect sauvage du lieu : l’enfant a l’impression d’être le premier être humain à y pénétrer. – neige : froid. puits. frigorifié. À la fin de la journée. stalactites. souterrain. obscure. raconter. glissant. caverne. mouillé. – Une ile silencieuse. chauve-souris. – Le grondement de la rivière : un bruit sourd. glacé. elles peuvent faire penser à des pieds de géant. hiver. – La description présente les différents lieux de la photographie et utilise des adjectifs qualificatifs. – Le texte est écrit au présent. d’ogre. de voir sans être vu. 82 ATELIER DE LECTURE – Unité 6 . le calme de la nature. obscurité. Il veut découvrir ce secret. qui ressemble à celui du tonnerre. – Il y a peut-être un ogre ou un sorcier qui a des pouvoirs et qui le retient. feuilles mortes. traces sur le plafond de la grotte qui font penser à des dessins. traces de pas. mousse. hiver. – La force mystérieuse. épié. découvrir. mais ce ne sont pas des traces de pattes d’animaux . froid. – C’est un peu comme dans le livre qui fait peur : il a peur. gouffre. de personnages imaginaires et menaçants. mais il ne comprend pas ce que c’est. il a trop peur. ossements. tout en continuant à surveiller. s’il y a quelqu’un dans l’ile. je ressens) et que l’on raconte (je fais. et pour écrire. • Reformuler et commenter la consigne : – Il y a trois aspects dans la consigne d’écriture : décrire. quelle est la force mystérieuse qui retient l’enfant ? Exemple de discussion en classe – Il a peur. une force magique. – Les accords connus (groupe nominal minimal. de nouvelles traces fraiches témoignent du passage de cet être pendant le sommeil de l’enfant. – Les trois aspects de la consigne sont respectés. – Il veut savoir. Ces nouvelles listes serviront également de matériaux pour continuer à imaginer et ressentir. grelotter. • Reconstituer de la même façon les aspects rassurants : – La possibilité de se cacher. neige. caverne. Mettre en commun. larges. – C’est peut-être une vraie force. – Il veut savoir ce qui se passe dans cet endroit. – On peut dire ce que l’on ressent à mesure que l’on décrit (je vois. humide. etc. Exemple en classe grotte. Maitre : Et vous. est-ce que vous comprenez ce que peut être cette force ? – La force mystérieuse. la tiédeur de l’air. – C’est que c’est un lieu secret. 5 – interpréter À ton avis. dire ce que l’on ressent. Le maitre note au tableau les éléments de description qui constitueront des matériaux communs pour écrire. dangereux. je ressens). trésor. Il ne veut pas partir avant de l’avoir découvert. Mais il a aussi l’impression d’être vu. engourdi. Exemple en classe – grotte : ours. gelé. • Établir les critères de réussite : – Le texte est écrit à la première personne et au présent. – Il trouve que c’est bien d’avoir un peu peur. imaginer un bref récit. • Commencer la construction des étoiles du sens par groupes de deux.4 À cause de quoi l’enfant a-t-il peur ? Qu’est-ce qui le rassure ? • Reconstituer les motifs de la peur à partir de l’étoile du sens : – La présence d’empreintes de pieds nus. hommes préhistoriques. C’est comme s’il était hypnotisé. Préparation collective • Commencer la description en grand groupe. sombre. adjectif – nom) sont correctement orthographiés. mais d’où s’élèvent de la fumée et. je pense. qui semble inhabitée. – L’aspect confortable de la cachette : la douceur du sol. c’est sa curiosité. – Il sent qu’une force le retient. mais il ne peut pas s’empêcher de rester.

MATÉRIEL : le tableau des activités 2 et 3 (guide p. c’est tout cela.Unité 6 GRAMMAIRE LES ÉLÉMENTS DU GROUPE NOMINAL pages 66 et 67 du manuel Étendre le groupe nominal pour le préciser – SITUATION DANS LA PROGRESSION : les élèves savent identifier le groupe nominal minimal (nom commun et nom propre) . On en est sûr parce que si l’on supprime première. • Rappeler ce que l’on connait de l’adjectif qualificatif : – Il accompagne un groupe nominal minimal ou un pronom personnel de conjugaison et il le précise. Souviens-toi 1 MOBILISATION DES CONNAISSANCES Trace la bulle des adjectifs qualificatifs. elle n’en a plus. – Il peut lui-même être précisé par d’autres mots. je pense que c’est qui pousse entre les rochers en haute montagne. PRÉPARATION DU TABLEAU : le tableau de l’activité 3 : remplir la colonne contenant les groupes nominaux minimaux en gras du texte. on a beaucoup de renseignements sur l’edelweiss ? – La suite dit quel genre de fleur c’est : une fleur rare qui pousse entre les rochers en haute montagne. parce que c’est un problème difficile. Le cerf-volant a été la premièr e machine volant e . Même chose pour ces premiers objets volants. Qu’est-ce qui précise une fleur ? Etc. – Moi. – Il s’accorde en genre et en nombre avec le groupe nominal minimal ou le pronom personnel de conjugaison qu’il qualifie. Choix didactique Donner aux élèves une vue d’ensemble des différentes expansions du groupe nominal minimal (adjectif. on comprend qu’il ne s’agit pas du volant d’une voiture. une fleur. il faut réfléchir. – Alors. une légère. Maitre : Vous faites de bonnes remarques. • Justifier l’identification des adjectifs : – Ce ne sont pas des verbes : ils ne changent pas si on transforme le temps de la phrase. – Moi je crois que rare et qui pousse entre les rochers en haute montagne. qui précise edelweiss. Mais regardez bien. – Moi. mais ici volant n’est pas précédé d’un déterminant. – et opposées par leur construction syntaxique. • Commenter la consigne : que veut dire préciser un groupe nominal minimal ? Rappeler ce que l’on sait de l’adjectif qualificatif. Première et premiers sont chacun précédés d’un déterminant. je pense que c’est une fleur rare. il y a un autre groupe nominal minimal en gras. oiseau pacifique. ça précise une fleur. • Lire et commenter le texte pour en assurer la compréhension. dans la précision. une fleur rare qui pousse entre les rochers . Discuter particulièrement le cas des expansions avec un groupe nominal lui-même étendu : la découverte et la possession de certaines plantes peu communes . Maitre : Oui. ça n’est pas français. Mais la commande machine. l’edelweiss. ces premier s objet s volant s . GRAMMAIRE – Unité 6 83 . j’avais raison : ce qui précise edelweiss c’est une fleur. définir le groupe nominal. Si on dit l’edelweiss rare qui pousse entre les rochers. Exemple de discussion en classe – Ce qui précise edelweiss c’est une fleur. la cigogne. Volant est aussi un nom. le passage d’une étoile filante . première. la phrase a toujours du sens. Si on supprime machine. Est-ce que si on dit l’edelweiss. • Justifier toutes les réponses. en fixant une voile Observe et manipule 2 – hiérarchiser les informations en prenant appui sur la compréhension Comment les noms et les groupes nominaux minimaux en gras sont-ils précisés ? Regroupe les précisions qui se ressemblent dans le tableau. il le qualifie. – On est sûr que ce ne sont pas des noms pour tendue et légère : on ne dit pas un tendu. il le qualifie. OBJECTIFS SPÉCIFIQUES : catégoriser les expansions du groupe nominal minimal . premiers. 238). Pour volant. proposition relative) en proposant une situation d’observation complexe dans laquelle ces expansions sont : – identifiées par leur fonction commune d’apport de précision . C’est comme pour le muguet qui fleurit dans les sous-bois. On pense que ce sont les Chinois qui ont fabriqué tendu e sur une armature légèr e . complément du nom. Chaque expansion ainsi caractérisée fait l’objet d’une étude systématique dans les unités suivantes. il y a une autre précision. identifier l’adjectif qualificatif et reconnaitre ses propriétés sémantiques : il apporte une information qui précise le groupe nominal minimal.

– un groupe nominal introduit par un mot invariable : de. Exemples : le gouffre que les spéléologues ont exploré . le gouffre étroit . 84 GRAMMAIRE – Unité 6 . Utilise tes connaissances pour mieux lire a) Combien y a-t-il de dés ? Qu’est-ce qui les distingue ? Deux dés. Ils contiennent des robes. le gouffre sans fond . Définition • Présenter la définition comme la synthèse des remarques. – comparer et catégoriser comparer les expansions entre elles. Si on supprime les expansions. c) Que penses-tu du titre de ce livre ? La discussion doit amener à la lecture de la rubrique Aujourd’hui. 4 – synthétiser – définir les différentes manières d’étendre un groupe nominal Conclus : quelles sont les quatre façons d’apporter des précisions à un groupe nominal minimal ? Reformuler les critères de classement. dans le tableau de l’activité 3. • Chercher plusieurs formes d’expansion pour chaque groupe nominal minimal.• Noter les expansions au tableau. OBJECTIF SPÉCIFIQUE : découvrir un usage stylistique de l’expansion du groupe nominal minimal. le gouffre où l’on a découvert une mâchoire de mammouth . Isoler la précision apportée. adjectifs les croyances l’observation la découverte et la possession signe promesse le trèfle le muguet l’edelweiss une fleur le passage une étoile la formulation la cigogne oiseau la cheminée une année l’hirondelle pacifique d’une maison de paix et de bonheur dont l’arrivée… le renouveau filante d’un vœu oiseau pacifique rare d’une étoile filante qui pousse… montagne populaires de la nature de certaines plantes peu communes de chance de bonheur à quatre feuilles qui fleurit dans les sous-bois une fleur rare… montagne préposition + nom partie de phrase autre groupe nominal qui contient un verbe étendu conjugué 3 MOBILISATION DE LA COMPÉTENCE ORALE Trouve plusieurs manières de préciser les groupes nominaux minimaux suivants. le gouffre sous-marin . À mesure de la discussion. Comparer cette formulation avec celle de la page 6 du manuel. • Reprendre la distinction entre groupe nominal et groupe nominal minimal. été et hiver sont des mots de sens opposé. le gouffre profond . le gouffre dans la forêt . – un groupe nominal lui-même étendu. b) ce qu’ils contiennent : robes d’été/robes d’hiver Coudre et découdre. etc. Les critères suivants doivent apparaitre : – l’adjectif . le gouffre de/à (+ nom d’un gouffre connu) . Combien y a-t-il de sortes de robes ? de robes d’été ? Qu’est-ce qui les distingue ? La discussion doit établir que c’est toujours l’expansion du groupe nominal minimal qui apporte l’information. une robe… b) Invente d’autres « robes d’hiver ». • Les élèves complètent individuellement leur tableau. le gouffre mystérieux . • Introduire autant que possible de nouvelles prépositions et les pronoms relatifs que et où. on n’a plus que une robe. Puis comparer et discuter les productions. Contrôler sa correspondance avec les quatre colonnes du tableau. Expliciter et valider son classement dans le tableau. à . Laisser un temps de travail personnel. – une partie de phrase qui contient un verbe conjugué . Ce qu’ils ont en commun : ils sont précieux. Inscris-les dans ton tableau. Ce qui les distingue : a) leur usage : dé à coudre/dé à découdre. • Les élèves inscrivent les quatre critères de classement en têtes de colonne de leur tableau. L’information est apportée par l’expansion du groupe nominal minimal un dé .

Que remarques-tu ? • Observer le tableau : on voit les verbes être. mais c’est un temps composé.Unité 6 CONJUGAISON LES TEMPS DU PASSÉ DE L ’ INDICATIF pages 68 et 69 du manuel L’imparfait – SITUATION DANS LA PROGRESSION : les élèves savent catégoriser les temps du passé . • Remplir le tableau en recherchant dans le tableau des activités 2 et 3 les terminaisons de chaque groupe qui manquent ici. – les formes du passé. 4 – dégager les régularités de la conjugaison Complète les tableaux de conjugaison. CONJUGAISON – Unité 6 85 . classer les verbes dans leur groupe. Le tableau est rempli pour les 2e personnes du singulier et du pluriel. Souviens-toi 1 MOBILISATION DES CONNAISSANCES Relève les verbes conjugués aux temps du passé. distinguer temps simples et temps composés . Rappeler : – la procédure de recherche du verbe dans la phrase . OBJECTIF SPÉCIFIQUE : établir la règle d’engendrement de l’imparfait. ce n’est pas le verbe avoir. mais le verbe saisir à un temps composé. • Observer le tableau rempli. – la procédure de passage d’un temps composé à l’infinitif du verbe. avoir et dans les trois autres colonnes un verbe de chaque groupe. et remplir les colonnes infinitif et groupe. Il y a six lignes. Écris leur infinitif. Les terminaisons sont les mêmes : – aux 3e personnes du singulier et du pluriel pour le 1er et le 3e groupe et pour le verbe être . Ce n’est pas le premier. Il faut le compléter pour les autres personnes. donner l’orthographe qui ne peut pas être déduite du tableau. • Identifier les autres verbes du texte. – isoler l’imparfait des autres temps du passé En italique dans le tableau. Retrouver ce verbe dans le texte. • Comparer les terminaisons : ce sont les mêmes pour tous les groupes. introduction comprise. Pour les verbes du 2e groupe (choisir et saisir). passer de la forme conjuguée à l’infinitif . Le premier verbe elles ont pris est bien conjugué à un temps du passé. elle vivait ➝ vivre . Les rappeler. les verbes de l’activité 3. • Justifier l’élimination des plus-que-parfait par la recherche de l’infinitif. elle a entrainé ➝ entrainer . simples et composées . Elle avait saisi. verbe conjugué je tenais elle avançait nous étions je faisais ils permettaient il surprenait il était il caressait je pouvais elle était ils masquaient elle diffusait nous avancions elle choisissait il racontait elles prenaient elle saisissait je me retrouvais nous arrivions elle se confirmait tenir infinitif avancer être faire permettre surprendre être caresser pouvoir être masquer diffuser avancer choisir raconter prendre saisir se retrouver arriver se confirmer groupe 3e 1er 3e 3e 3e 3e 3e 1er 3e 3e 1er 1er 1er 2e 1er 3e 2e 1er 1er 1er Observe et manipule 3 MOBILISATION DE LA COMPÉTENCE ORALE Continue ton tableau : conjugue au même temps les autres verbes du texte… • Rappeler la définition des groupes de – généraliser conjugaison : ensemble des verbes qui se terminent de la même façon à l’infinitif et varient de la même façon avec le temps et avec les personnes de conjugaison. elles s’étendirent ➝ s’étendre Prépare ton observation 2 CONSTITUTION DU CORPUS Relève les verbes conjugués à un temps simple du passé. S’appuyer sur les verbes déjà conjugués pour remplir la colonne de gauche. • Observer la première ligne du tableau de classement. – à la 1re personne du pluriel pour le 1er groupe et le verbe être. Écris toujours le pronom personnel de conjugaison qui convient.

trad. Recopie les verbes conjugués à l’imparfait. • Tracer les bulles sur le tableau de l’activité 4. indiqué. et en haut. HANS BAUMANN. Tu retrouveras le récit du moment où quatre jeunes garçons ont découvert la grotte de Lascaux.Règle – établir la règle d’engendrement de l’imparfait 1 à 4. j’écrivais – vous preniez – tu vendais – elle était – nous réussissions – tu disais – elle pâlissait – je rendais – ils promettaient – vous couriez 86 CONJUGAISON – Unité 6 . N’oublie pas le pronom personnel. ils (elles) faisaient sous les premières. Conjugue à l’imparfait avec le pronom un grand bœuf noir. identifier l’imparfait parmi les autres temps de conjugaison 6. il (elle) était – vous receviez – il (elle) mettait – Certaines fresques donnaient simplement le ils (elles) disaient – nous voulions – je (tu) venais – contour. Conjugue-le à l’imparfait. l’œil flamboyant de colère. les garçons virent 3. 5. à qui conviennent. À gauche. Les garçons pénétrèrent plus profondément dans la grotte. Complète avec la terminaison de l’imparfait qui convient. Écris les pronoms personnels de conjugaison recouvertes de grands animaux. Voir les productions des élèves. – Comme il fonce ! s’écria Simon. Conjugue à l’imparfait. d’autres étaient entièrement peintes. Choisis un verbe. Souvent nous choisissions un nom sur la carte et nous inventions une histoire. dit-il. Les parois verticales étaient entièrement 2. Le mystère des grottes oubliées. volait dans sa direction. » 1. dans l’étroit couloir. Rappeler que être et avoir sont toujours inscrits entièrement dans la bulle. Écris un pronom personnel de conjugaison qui convient. même si leur terminaison est régulière à l’imparfait. Ma grand-mère m’a raconté comment elle voyageait quand elle était petite : « Ma mère ouvrait souvent des atlas. NICOL. Elles me paraissaient féeriques. Elle se rétrécissait . associer l’identification des personnes de conjugaison et la continuité textuelle 7. Trace la bulle si tu en as besoin. entrainer la conjugaison de l’imparfait 5. il y avait – ils servaient – il appartenait 6. J’aimais regarder ces cartes. reconstituer les formes verbales dans un texte et contrôler l’accord du verbe avec son sujet • Présenter la règle comme la récapitulation de l’observation. l’endroit où les murs se rejoignaient les bœufs Je (tu) marchais – vous alliez – nous apprenions – avaient de longs cous et d’étroites têtes. I. il en apparaissait d’autres. le sol était en pente. « Castor Poche » © Flammarion. – C’est sans doute la flèche qui va l’atteindre. et. Mais pourquoi il prenait – je ramassais – elles tenaient – est-il si furieux ? Marcel montra l’une des pattes nous remplissions – vous lisiez – tu attendais de devant du bœuf : quelque chose de sombre 4. Exerce-toi 7.

• Chercher les six premiers mots. qui peut. -ière caissier infirmier jardinier poissonnier romancier -iste. caissier (ère) . Souviens-toi 1 MOBILISATION DES CONNAISSANCES Pour chacun de ces mots. 3 Dans la famille de chaque nom. CM1). Observer que le reste du mot ne change pas. – les définitions sont toutes de la même forme (où. -iste dentiste fleuriste garagiste -teur. lavable – 5. dentiste . 5 Dans la famille de chaque verbe. trouve un autre nom qui désigne quelque chose de plus petit. -et (-ette) : clochette – coffret – courgette – fillette – fléchette – garçonnet – maisonnette – sachet . navigable. Apporter le mot diminutif. -trice explorateur navigateur présentateur • Vérifier pour chaque nom le procédé de formation : radical (le mot de base n’est pas conservé entièrement) + suffixe. mangeable – 2. im. -ienne chirurgien gardien mathématicien musicien -ier. -able et déterminer leur sens à partir des définitions (que l’on peut. constructible – 3. OBJECTIFS SPÉCIFIQUES : découvrir la valeur sémantique des affixes . Même travail que pour l’activité précédente. • Poursuivre le travail en classant les mots à mesure en fonction des suffixes : fleuriste se construit comme dentiste. • Récapituler les suffixes dans un tableau que les élèves pourront poursuivre. Rappeler que les noms de métier forment souvent des couples masculin / féminin (CE2. on ajoute un préfixe devant le mot.-euse danseur livreur vendeur -ien. faire une seconde fois. -illon : gravillon – oisillon – portillon . Traiter les erreurs : les mots proposés ont d’autres contraires hors de leur famille (adroit / gauche . que… l’on peut + verbe à l’infinitif). • Rappeler ce que sont les mots de sens contraire : des mots de même nature grammaticale qui s’opposent par le sens. trouve dans sa famille un mot de sens contraire. réalisable / impossible). mal adroit – in capable – dé gonfler – dés obéir – ir réalisable Observe et manipule 2 MOBILISATION DE LA COMPÉTENCE ORALE Dans la famille de chacun de ces mots. -eron. capable / nul . Bucheron (eronne) . où l’on peut…). Constater que : – l’adjectif appartient à la famille du verbe de la définition . refaire – recompter – redire – redonner – récrire – réorganiser – reformuler – réélire – resaler – réabonner Identifier les différentes formes du préfixe re-. • Observer leur formation : on forme les noms de métier avec des suffixes. Pour former un mot de sens contraire. chirurgien (enne) . divisible – 4.Unité 6 VOCABULAIRE LES FAMILLES DE MOTS pages 70 et 71 du manuel Le sens des préfixes et des suffixes – SITUATION DANS LA PROGRESSION : les élèves connaissent la notion de famille de mots et les procédés de dérivation et de composition. -on : chaton – ourson. • Isoler les suffixes -ible. ir. -elet (-elette) : ruisselet – tartelette . • Entourer les préfixes. explorateur (trice). qui correspondent exactement à une négation. • Noter les propositions au tableau. • Observer la liste. danseur (euse) . obéir / commander . VOCABULAIRE – Unité 6 87 . etc. etc. Il faut rester dans la famille de mots. Noter les deux formes du masculin et du féminin. nuisible – 6. utiliser la construction d’un mot inconnu pour le comprendre. il. Ils savent que l’on peut former des mots de sens contraire avec les préfixes in. 4 – passer de la compétence orale à l’analyse Quels sont les adjectifs qui correspondent aux définitions suivantes : 1. -eronne bucheron vigneron -eur. -elle : ruelle – tourelle . Établir l’équivalence entre les deux expansions du groupe nominal : un terrain où l’on peut construire = un terrain constructible. trouve un autre verbe qui signifie faire à nouveau. trouve un nom de métier.

Réfléchir sur l’effet de sens du poème : la plupart des mots de base désignent des hommes mauvais. dont on ne peut plus se servir. gosier) : goinfre . extraordinaire : qui sort de l’ordinaire. Le rapprochement des deux mots produit un effet de ridicule. Quel est le préfixe commun à ces verbes ? Que signifie-t-il ? dé : enlever 2. La seconde phrase est faite de listes de mots. c) Cherche dans le poème d’autres mots de base. mobiliser la compétence orale et l’analyser 1. et le suffixe renforce cet aspect . frotter un objet de métal pour le rendre brillant. à l’intérieur d’une veine. b) Cherche dans ton dictionnaire le sens de ferraille et du verbe fourbir. et aussi homme naïf et crédule . Pour aider à la recherche. extra-fin : très fin. très : extra-forte : très forte . il suffit même à donner l’impression de mauvais à des mots dont on ne reconnait pas le mot de base : quotinaille . friand : gourmand . – fourbir : nettoyer. puis vaurien . – Chaine que l’on pose sur son vélo pour empêcher le vol : antivol. avant 4. une bataille entre gens de mauvaise réputation. • Rechercher d’autres mots dans lesquels le préfixe anti.6 Quels vaccins inscrits sur ton livret de santé te protègent contre… antitétanique. ce sont des armes cassées. • Récapituler les significations des préfixes et suffixes étudiés. bonhomme : au Moyen Âge. les deux vers de la première phrase sont le premier et le dernier vers de la seconde. physiquement ou moralement . l’accumulation de mots réels ou inventés. – Produit qui protège contre les mites : antimite. caractérisé par les jeux sur les sonorités de la langue. antituberculeux. quetinailles. d) Quelle nuance de sens apporte le suffixe -aille ? Dégager le sens péjoratif. brigand : voleur armé. presque rien. d’un morceau de fer sans valeur. 88 VOCABULAIRE – Unité 6 . Exerce-toi 1 à 3. tous formés avec les suffixes -aille (rimes à ferraille) et -eaux (rimes à couteaux). – Un effet d’accumulation. e) Dis ce texte à haute voix… Quelles impressions donne-t-il ? • Dégager l’impression de bruit de ferraille. trop 3. ribaud : homme débauché et mauvais . toujours le même. quoquardaille . Déduire les deux sens du préfixe extra : 1. extérieur à : extraterrestre : extérieur à la terre . comme une vieille voiture que l’on met à la ferraille. Quel est le préfixe commun à ces mots ? Que signifie-t-il ? sur : au-dessus de. bandit . 2. – ferraille : déchets de fer. 8 Complète avec un préfixe.a ce même sens. paillard : homme qui couche sur la paille . Le suffixe -aille apporte la notion de déchet. paysan. truand : mendiant. Quel est le préfixe commun à ces mots ? Que signifie-t-il ? pré : devant. crapaud : l’animal. La ferraille de ce poème. donnant l’impression de grouillement : un fatras. et l’homme laid. Etc. Comment appelle-t-on un ustensile… un arrosoir – un rasoir – un miroir – un égouttoir – une bouilloire – un écumoire – une baignoire Utilise tes connaissances pour mieux lire a) Comment ce poème est-il construit ? L’observation doit dégager : – Deux phrases . leisard (forme de lézard au XVe siècle) : paresseux . lopin : tout petit morceau. On pense à une bagarre. vilain : paysan et homme qui se conduit mal . Relever les mots suivants et en donner la signification. • Déduire le sens du préfixe : contre. 7 Lorsqu’on te fait une piqure intramusculaire. Définition • Présenter la définition comme la synthèse du travail. sans utilité. morceaux de fer inutilisables. dépréciatif du suffixe. Déduire le sens du préfixe : à l’intérieur de. de choc d’armes… • Donner le nom de ce genre poétique : fatrasie. de bataille. larron : voleur . antidiphtérique. déduire le sens des préfixes du sens des mots 4. goule (forme ancienne de gueule. on peut proposer des définitions : – Produit qui protège contre le gel : antigel. extra-plat : très plat . cavestraille. où va le liquide ? … à l’intérieur d’un muscle.

l’analyser en deux phonèmes /j/ et /e/. plier présent nous pli ons vous pli ez imparfait nous pli ions vous pli iez habiller présent imparfait nous habill ons nous habill ions vous habill ez vous habill iez payer présent nous pay ons vous pay ez imparfait nous pay ions vous pay iez Dis maintenant les verbes à voix haute. Cette année pour la fête de l’école. Justifier le tracé des bulles. Il les écrivait. gagner. – Rappeler que la bulle isole le radical et la terminaison. – dégager les régularités 3 – contrôler l’orthographe des deux premières personnes du pluriel à l’imparfait Conclus : à quoi faut-il faire attention dans la conjugaison de l’imparfait pour la 1re et la 2e personne du pluriel ? • Conclure l’observation : à l’oral. nous nous habillions en pirates. Etc. Faire écrire sur l’ardoise quelques verbes à l’imparfait. On n’entend pas la différence. nous pliions vite nos serviettes. – Rappeler systématiquement les terminaisons de la conjugaison du présent et de l’imparfait. Exerce-toi 1. Par exemple : À la fin du repas nous plions nos serviettes. sauf si celui qui parle l’articule très bien. on fait attention aux mots qui indiquent le temps. Isoler la syllabe de l’infinitif. Le chien aboyait quand nous oubliions de le promener. 2. • Faire le même travail pour les verbes bouillir. on reconnait les terminaisons de l’imparfait. nous criions et nous nous je gagnais – nous gagnions effrayions les uns les autres. MATÉRIEL : le tableau des activités 1 à 3 (guide p. Puis les juger dans des phrases données à l’oral. Les découper en syllabes. On n’a pas besoin d’autre indication pour savoir que l’on parle du passé. L’été dernier. Nous elles accompagnaient – nous accompagnions dictions nos idées au maitre. Pour jouer. L’année dernière. Quand nous étions au CP. Compare les terminaisons. Observe et manipule 1 – analyser – comparer Dis l’infinitif de ces verbes. puis nous les recopiions sur une grande feuille et nous signions tous. La règle générale que tu connais MOBILISATION DES CONNAISSANCES Relire la règle. • Prendre conscience de la différence entre l’information apportée par l’oral et celle apportée par l’écrit : quand on voit le verbe écrit. nous appuyions – vous ennuyiez – vous criiez – 1. Quel son entends-tu dans la dernière syllabe avant la terminaison de l’infinitif ? Dire l’infinitif des verbes à voix haute. Tracer les bulles. Entends-tu la différence ? – isoler le problème • Dire d’abord les verbes du tableau. Complète par la terminaison de l’imparfait. 238). 3. nous nous baignions dans la tu oubliais – vous oubliiez rivière. nous nous habillons en pirates. cueillir. Pour savoir. on n’entend pas le i du début de la terminaison de l’imparfait. Conjugue les verbes à l’imparfait. • Conclure. 2 Trace la bulle des verbes au présent et à l’imparfait. accueillir. il cueillait – vous cueilliez 4. – établir une procédure • Lire la rubrique Comment faire pour ne pas se tromper ? ORTHOGRAPHE – Unité 6 89 . Il ne faut pas l’oublier à l’écrit. C’est la phrase entière qui fait comprendre si on parle du présent ou du passé. nous travaillions – vous mouilliez – nous remerciions 2. Écrire les deux formes au tableau. PRÉPARATION DU TABLEAU : le tableau des activités 1 à 3. 3. Écris les verbes entre parenthèses à l’imparfait. Vous bouilliez de colère.Unité 6 ORTHOGRAPHE Comment conjuguer sans erreur quelques verbes difficiles à l’imparfait ? – page 72 du manuel OBJECTIF SPÉCIFIQUE : attirer l’attention sur une difficulté orthographique de la conjugaison à l’imparfait : l’écriture des verbes qui contiennent les sons /j/ et / / juste avant la terminaison de l’infinitif. Comme les petits attendaient pour rentrer à la cantine. pour la fête de l’école. nous écrivions une ils envoyaient – nous envoyions lettre commune à nos correspondants.

elle commenc/e nous commenç/ons vous commenc/ez ils. Pourtant. le son /s/ s’écrit ç à la première personne du pluriel parce que le c du radical est suivi par la lettre o. il ne rangeait jamais ses jouets. Pour chaque forme. Observe et manipule 1 MOBILISATION DES CONNAISSANCES Recopie en surlignant les écritures des sons /s/ et / /. et 2. – À l’imparfait. le son / / s’écrit ge à la première personne du pluriel parce que le g du radical est suivi par la lettre o. • Dicter des mots qui contiennent les sons /s/ et / /. la première lettre de la terminaison. il mélangeait ses vêtements avec les miens. elles commenc/ent – situer le son à la fin du radical 2 – justifier le graphème Pourquoi faut-il la lettre ç pour écrire nous commençons ?… • Observer les tableaux de conjugaison du présent en utilisant la règle rappelée en début de séance : – pour commençons. elles partageaient je remplaçais – tu remplaçais – il.Comment écrire sans erreur les verbes qui se terminent par -cer et -ger ? – page 73 du manuel OBJECTIF SPÉCIFIQUE : identifier une difficulté orthographique de la conjugaison au présent et à l’imparfait. juger. je plonge – nous plongeons je plongeais – nous plongions nous balançons – il balance nous balancions – il balançait nous rangeons – tu ranges nous rangions – tu rangeais j’avance – nous avançons j’avançais – nous avancions vous déménagez – nous déménageons vous déménagiez – nous déménagions 2. elle partageait nous partagions – vous partagiez – ils. • Écrire au tableau l’infinitif de quelques verbes. Exerce-toi – automatiser l’orthographe : 1. remplacer. • Faire le même travail pour l’imparfait. ils doivent se demander c ou ç ? g ou ge ? • Au tableau. je partageais – tu partageais – il. À toutes ces personnes. Je partageais ma chambre avec mon petit frère. commenc/er je commenc/e tu commenc/es il. Complète les verbes au présent. percer. elle remplaçait nous remplacions – vous remplaciez – ils. puis à l’imparfait. Le radical reste le même pour toutes les autres personnes de conjugaison. la terminaison commence par la lettre a. on entend le son /g/. Conjugue les verbes à l’imparfait. interroger. effacer. par exemple : déménager. Si on écrit g devant o. Nous changions de lit : je m’allongeais dans son petit lit et il déplaçait ses doudous dans le mien. prononcer. par exemple : un citron – une orange – un récit – un maçon – une orangeade – un bourgeon – la façade – manger – bercer – le dentifrice – une leçon – le rinçage Pour chaque mot. il faut faire attention aux trois personnes du singulier et à la 3e personne du pluriel. Séparer par un trait les terminaisons de l’infinitif et de la conjugaison du radical du verbe. la première lettre de la terminaison. repasser en couleur les graphies des sons. : dans l’écriture du verbe seul 3. Conjugue les verbes à l’imparfait. on doit toujours faire attention à la première personne du pluriel. Mais ce n’était drôle tous les jours : il déménageait tous mes jeux. Quelles sont les personnes auxquelles il faut faire attention au présent ? à l’imparfait ? 3 • Conclure l’observation : – Au présent. • Lire la rubrique Comment faire pour ne pas se tromper ? 90 ORTHOGRAPHE – Unité 6 . La copie a pour objectif de rendre les élèves attentifs à l’orthographe. – pour voyager. elles remplaçaient 3. • Rappeler les terminaisons des verbes du premier groupe au présent et à l’imparfait. La règle que tu connais – identifier le son et ses graphèmes • Relire la règle. dans l’accord du verbe avec son sujet dans le texte 1. Les élèves conjuguent sur l’ardoise. quelquefois nous nous amusions bien. justifier l’écriture du son. encourager. allonger. Donner un temps et une personne de conjugaison. PRÉPARATION DU TABLEAU : le tableau de l’activité 1. Si on écrit c devant o. on entend le son /k/.

nous avons fabriqué des petites bouteilles colorées pour la fête de l’école. • Travailler avec des dictionnaires. • Lire la consigne. – Il inclut des éléments de description de l’illustration. – un déménageur qui raconte son travail autrefois (Il y a longtemps. chacun choisit le mot sur lequel il écrira . s’il est de classe. mais on comprend que c’est avant l’invention de l’automobile : on voit des voitures tirées par des chevaux . – Rappeler que l’on peut introduire des dialogues dans un récit. – La partie « définition » correspond bien à la forme du début de l’article dans le dictionnaire. – Situer l’époque : on ne connait pas la date de cette photo. les déménagements ne ressemblaient pas à ceux d’aujourd’hui… . • Établir les critères de réussite : – Les deux parties de l’article sont présentes. – Décrire les personnages. noter les mots importants au tableau : la voiture (la roulotte) d’une entreprise de déménagement. – Faire la liste des éléments. becs de gaz. Le récit évoque le passé (je l’ai rencontrée) et le présent (je suis maintenant…). POUR LIRE ET POUR ÉCRIRE – Unité 6 91 . qui est un récit personnel inspiré par le mot défini. – Chercher les différents narrateurs possibles : envisager le début du texte.f. la définition. Exemple en classe Le narrateur est : – l’élève : Autrefois. Vérifier qu’elle est conforme à l’analyse de l’article. C’était à l’automne. • Fixer le temps du texte de la seconde partie : c’est un dictionnaire de mémoire. le ciel était gris…) . pont. – Une première partie dans laquelle on reconnait la forme normale des définitions de dictionnaire : l’entrée. – Situer le lieu : une ville. – l’homme qui change de maison et qui raconte ce moment de sa vie (Je me souviens de ce déménagement. il faisait froid. Comme dans l’article on peut associer le passé et le présent. Préparation collective • Observer l’illustration : c’est une photographie. Ils ne sont pas emballés dans des cartons mais dans des malles tressées en osier. • Décider la forme de ce dictionnaire de mémoire.Unité 6 POUR LIRE ET POUR ÉCRIRE pages 74 et 75 du manuel Exercices d’écriture 1 Utiliser l’imparfait pour raconter OBJECTIF SPÉCIFIQUE : écrire un texte associant narration et description en utilisant l’imparfait. Ces malles portent des étiquettes. 2 Commencer un dictionnaire de mémoire personnel ou de classe • Lire l’article et l’analyser. Chacun choisissait l’ordre des couleurs. : calcaire réduit en poudre et moulé en bâtonnets pour écrire. rassembler d’abord collectivement les mots de la classe. seront donc écrits au passé. Exemple en classe Craie n. tirée par deux chevaux . rue pavée. je travaillais pour l’entreprise Mélique à Compiègne…). – Une seconde partie. On voit immeubles. – L’imparfait est le temps principal du texte. Elles sont en bois. – Le temps principal de la seconde partie est un temps du passé. • Commenter la consigne. en italique. La roulotte est chargée à l’intérieur et sur le toit. l’histoire. Puis nous avons rempli les bouteilles avec un entonnoir et une cuillère. S’il est personnel. L’année dernière. Le souvenir. sa nature grammaticale. Nous avons mélangé du sel et des craies de couleur écrasées. • Établir les critères de réussite : – Le texte est organisé sous forme de récit : il raconte. Le chargement est maintenu sur le toit par des cordes. les objets que l’on déménage sont protégés par de la paille et des couvertures. les roues de ces voitures n’ont pas de pneus.

– Il n’a pas peur. – Il est en face d’un secret qu’il veut découvrir. il est inquiet. mais cela ne choses les plus naturelles (traces de pas. – Tout devient mystérieux et inquiétant. Demander aux élèves de reformuler ce qu’ils en retiennent. – Derrière la plage.D’un texte à l’autre La rivière à l’envers • Lire le texte. Elle coule en remontant la pente. cri l’inquiète pas. – Derrière la plage une forêt de grands arbres verts chargés de fruits. des buissons bas et épineux. Elle a le corps d’une fourmi normale (elle ressemble à toutes les fourmis du monde) mais elle marche en arrière. La rivière est loin : une rumeur lointaine attira son attention. les galettes sont goûteuses. – Le courant de la rivière est fort : on entendait gronder les eaux. tout est étrange. choses extraordinaires. il découvre et il s’émerveille : la chair du fruit est exquise. au bas d’une falaise. – Il a peur. Compare l’enfant du texte d’Henri Bosco et Tomek. Il est heureux de trouver ce qui lui a été annoncé. – La rivière est calme. il surveille. Que ressentent-ils ? Qu’est-ce qui effraie l’enfant. La rivière coule dans le sens contraire d’une rivière ordinaire : elle ne descend pas de la source vers l’océan . Il explore. Un autre indice de ce monde à l’envers se trouve plus haut dans le texte : la fourmi va à reculons. elle va de l’océan vers les collines. Tomek – Une plage de sable. il est enthousiaste. fumée. tout à fait inconnues ailleurs. – Il ne sait pas ce qui peut arriver et il en a peur. – Icham lui a annoncé qu’il découvrirait des comprendre. – Il voit une ile au milieu de la rivière. La rivière à l’envers Tomek a-t-il trouvé la rivière à l’envers ? La discussion doit porter sur le dernier paragraphe. – Il sait ce qu’il cherche. Où sont-ils ? L’enfant du texte d’Henri Bosco – Une plage de sable. 92 POUR LIRE ET POUR ÉCRIRE – Unité 6 . il se régale. même les – Rien n’est naturel. paisible. il attend que quelque chose se passe. le signe qu’il approche de ce qu’il cherche. il se remplit l’estomac. Pourquoi Tomek n’a-t-il pas peur ? L’enfant et la rivière L’un et l’autre sont curieux. Il considère ces découvertes comme d’un oiseau). au bord d’une rivière. C’était pareil à de l’eau qui coule.

– Ce n’est pas bête de poser des questions quand on ne connait pas quelque chose. elles ne lui apportent aucun éclaircissement. parce qu’il ne sait pas ce que c’est. – En disant deux fois la même chose. etc. Elle fait comme si sa question était bête. le capitaine . Maitre : Oui. Sidonie-Grisaline. – Quand on dit Une chaise. – Elles ne regardent pas ce que Harald veut leur montrer. ça ne fait rien comprendre. – Sidonie-Grisaline se moque de lui en répétant ça. – C’est aussi ce que dit Sidonie-Caramel. Elle donne le nom mais elle n’explique rien. – C’est Sidonie-Caramel qui est bête. Harald devrait comprendre que c’est un rideau. – Quand Harald dit ça. SidonieCaramel nomme le Grand Rideau. Sidonie-lsabelle. . Observe le texte pour mieux le comprendre 1 – identifier les personnages d’un récit Combien y a-t-il de personnages dans cette histoire ? Les identifier dans le texte et les caractériser : Harald. CONNAISSANCES À MOBILISER : les valeurs du présent. Elles font comme si ce qu’il dit n’avait pas d’importance. ensuite. que c’est un enfant très bête. le suspense. Donner d’autres exemples de noms propres formés ainsi : la Forêt-Noire. ce n’est pas bête. Mais elles excitent sa curiosité : d’abord. soit tout excité et continue sa lecture pour savoir ce qu’est le Grand Rideau. – Sidonie-lsabelle se moque de lui en employant comme lui des mots qui ne disent rien : un machintrucchouette. Anne-Laure. au contraire. un bidule quelconque. trois souris : Sidonie-Caramel. les Peaux-Rouges. il sait ce que c’est. . Comment sont-elles distinguées les unes des autres ? Elles sont distinguées par leur second prénom. et distingués par le second : Marie-Pierre. elle parle à Sidonie-Caramel. comme Harald. Rechercher des prénoms plus usuels composés d’un même premier prénom. mais fait comme si cela n’avait aucune importance . on le sait par l’introduction. Drago. comme si tout le monde le connaissait. etc. elle lui dit comme son nom l’indique. on ne définit pas un mot en le répétant. formé d’un nom commun et d’un adjectif. ça. il ne peut pas comprendre. mais elle lui donne quand même un renseignement : c’est le Grand Rideau. Anne-Lise. mais elle ne figure pas dans le texte. Elles reprennent ses mots sans lui répondre. Sidonie-Grisaline dit que son nom peut faire comprendre de quoi il s’agit. Elle lui donne un indice. Soit : cinq personnages. ATELIER DE LECTURE – Unité 7 93 . Elle fait semblant de ne pas comprendre de quoi il parle.Unité 7 ATELIER DE LECTURE Harald le Courtois – pages 76 et 77 du manuel TEXTE : narratif incluant des dialogues. elles font comme s’il n’y avait rien de particulier à voir . – Elle ne répond même pas à Harald. elle n’a qu’à lui expliquer. les trois souris se moquent de Harald pour qu’il se sente bête. 4 Pourquoi y a-t-il des majuscules à Grand Rideau ? • La discussion doit faire apparaitre que : – Il s’agit d’un nom propre de lieu. Maitre : Vous avez raison. Marie-Jeanne. – Elles se moquent de lui. les Nations unies. L’auteur entretient le mystère. Sidonie-Caramel sait. Certains élèves penseront peut-être à la mère de Harald : elle fait partie de l’histoire. en effet. Le Grand Rideau n’est pas un personnage. comme si c’était bête de ne pas savoir. mais le Grand Rideau en mer. le petit garçon . on n’a rien expliqué. le Massif central. etc. c’est une chaise. 3 Comment les souris s’y prennent-elles pour ne pas renseigner Harald ? Exemple de discussion en classe – analyser un procédé littéraire : le suspense – Harald dit le truc blanc. Il veut que le lecteur. là-bas. malgré ses majuscules. Jean-Pierre. – Ce nom. 2 Observe les prénoms des souris. enfin. mais elle dit truc comme lui. Jean-Claude. ensuite. – Quand même. Sidonie-Grisaline reconnait qu’il y a quelque chose. OBJECTIF SPÉCIFIQUE : analyser l’insertion de dialogue au présent dans un récit au passé. – C’est ce que lui dit le capitaine Drago : C’est un rideau. AnneClaire. etc. il montre quelque chose et il demande ce que c’est. Sidonie-lsabelle n’explique rien non plus. Un grand rideau.

etc. • Lire la citation de Magritte et établir son paradoxe : la fonction ordinaire d’un rideau est de cacher. • Discuter : comment peut-on comprendre. Chacun écrit au brouillon quelques idées. agaçantes. mais cette scène est-elle possible ? ou s’agit-il d’un montage. Ils cachent le ciel et l’homme. Ce n’est pas la même chose que de dire : le Grand Rideau est le Grand Rideau. Ce mouvement donne à l’art la mission de représenter non pas le réel (réalisme) mais le rêve et l’imaginaire. 2) les souris parlent de la même façon / chacune a sa propre intonation . • Conclure : ces parties introduisent du dialogue au présent dans le récit au passé. 3) le narrateur marque des pauses dans sa lecture pour faire sentir le temps qui passe. la plus petite tout en haut. I. le capitaine Drago donne le nom commun. Pour l’expliquer. un peu prétentieuses. devant Harald. À quoi correspondent-elles ? • L’observation doit établir que ces parties correspondent : – à des prises de parole. • Pour interpréter les rôles. d’une composition de l’artiste à partir de plusieurs photos ? On dit Hissez les voiles sur un voilier en mer. insérées dans des phrases narratives au passé. Elles sont enchâssées. Réfléchir : Le beau monde. • Lire la rubrique Quand j’écrirai. des centaines d’oiseaux agressifs. • Prolongement : activité d’écriture. sans souci de ce qui est possible ou non. en regardant le tableau. les ténèbres complètes. le rideau qui se rapproche : avant peu après l. l. Elles sont contentes de jouer entre elles avec les mots. qui est le signe du dialogue . etc. l’un au-dessus de l’autre. avant entre-temps l. 22. très sombre parce qu’elle est entièrement plantée de conifères. 25. insiste. Les deux signes du dialogue sont utilisés et distinguent deux sortes de prises de parole : les guillemets pour se parler à soi-même. Le Massif central. faire le portrait des personnages : leur caractère. Drago est capitaine du navire. c’est comme mettre un rideau devant eux (les paupières). qui se parle à lui-même (Ce doit être un voilier). 5. La dimension aventureuse peut se recouper avec les autres. de pays réels… . s’obstina. et de voir que ça l’énerve. Mise en voix – contrôler l’interprétation • Identifier le nombre d’élèves nécessaire pour lire le texte : les cinq personnages et le narrateur. et protègent de la vue des passants. fées. avec l’article indéfini : c’est un rideau. Par exemple : – suites fantastiques : monstres. 13 . • Constituer des groupes de six élèves . mais ici on est seulement sur une plage. Il est calme. positionné au centre de la première voile . mise entre guillemets. ? 94 ATELIER DE LECTURE – Unité 7 . des voisins. les tirets pour s’adresser aux autres. 17 . en forme de rideau. est-ce le monde ordinaire ou le monde présenté par l’artiste ? – Hissez les voiles : C’est une photo. c’est ne plus voir le monde comme il est et ainsi se donner la possibilité de voir un autre monde (rêvé ou imaginé). masquer. elles sont gentiment moqueuses / elles sont méchantes . 9-10 . une découpe de ciel plus clair. – Le Beau monde : des rideaux en plein ciel cachent les nuages . introduites par un tiret. donner à chaque groupe des consignes d’interprétation distinctes : 1) Harald garde son calme / Harald s’emporte . ce qu’ils ressentent. l. Les trois souris sont moqueuses. Poursuivre le récit en développant une de ces idées. l. 5 Qu’imagines-tu derrière le Grand Rideau ? • Laisser un peu de temps pour réfléchir. – suites aventureuses : un repaire de pirates. – suites dramatiques : catastrophe liée aux éléments naturels. empêcher de voir. • Lire le quatrième paragraphe et situer le surréalisme : terme inventé en 1917 par le poète Guillaume Apollinaire. Promenade dans l’histoire des arts • Caractériser les illustrations : peinture et photo. mais c’est un monde à l’envers : sur un mât on trouverait en premier la plus large des voiles. naufrage… . soupira. 6 Repère les parties du texte écrites au présent. Harald pose des questions. • Relever dans le texte du narrateur les indications d’interprétation pour les personnages : comme si elle ne voyait pas du tout de quoi il voulait parler. – suites documentaires : ce voyage imaginaire serait le prétexte à la découverte de lieux. – à une réflexion de Harald.– C’est la composition de ce nom qui entretient le mystère. Établir les liens avec le Grand Rideau en pleine mer. expliqua. • Reporter au tableau les idées des élèves en les classant selon les types de poursuite du récit qu’elles permettent d’envisager. les tissus semblent flotter au vent. on dit rideau ! pour donner l’ordre de masquer la scène aux spectateurs en tirant le rideau de scène. comme des voiles de bateau. c’est un massif montagneux situé au centre de la France. voir le monde comme s’il était un rideau placé devant mes yeux ? • Lire les deux paragraphes qui suivent la citation : fermer les yeux. Permettent-ils d’imaginer un voilier ? Réfléchir : l’homme est droit et noir comme un mât. • Faire le même passage du nom propre au nom commun sur les exemples donnés : la Forêt-Noire c’est une forêt d’Allemagne. sirènes… . il sait et il explique. ou de voir le monde ordinaire en l’imaginant autrement. Au théâtre. une ile extraordinaire. Il n’y a ni bateau ni voile mais des grands tissus rouges semblables à des rideaux. Les rideaux d’une maison empêchent de voir le dehors.

informer les élèves que c’est un nom composé qui sera étudié en vocabulaire. les trier. Dans la grande salle de contrôle. ou le nom propre . – Il y a des groupes nominaux minimaux et des groupes nominaux avec des expansions . en. sans son déterminant. GRAMMAIRE – Unité 7 95 . – le groupe nominal minimal avec ses expansions. ils ont catégorisé ses expansions . dans. • Rappeler ce que signifie étendre un groupe nominal : apporter des précisions de différentes façons. Puis les moteurs sont allumés. • Rappeler la définition du groupe nominal. Mais si on commande le plat. le compte à rebours commence. du. Dans les heures qui précèdent le lancement d’une fusée. aux. avec. le déterminant est absent. Dans le titre qui contient un infinitif. le plus petit groupe nominal : le nom et son déterminant. Remarquer qu’ici. Prépare ton observation 2 Surligne tous les noms avec leur déterminant quand ils en ont un. Surligner les noms au tableau. – L’expansion du groupe nominal minimal est toujours un autre groupe nominal minimal ou un infinitif. les élèves reconnaissent sans doute les déterminants contractés : des. la grande salle . L’encadrer. sous. d’. la salle de contrôle . Observe et manipule 3 – analyser la formation de l’expansion a) du point de vue syntaxique Comment ces titres sont-ils construits ? La discussion doit établir que : – Ces titres sont en deux parties : un nom et une expansion de ce nom. ils disposent d’une définition du groupe nominal . pour. pour.Unité 7 GRAMMAIRE LES ÉLÉMENTS DU GROUPE NOMINAL Apporter des précisions avec le complément du nom – pages 78 et 79 du manuel SITUATION DANS LA PROGRESSION : les élèves savent identifier le groupe nominal minimal. – un groupe nominal minimal introduit par un mot invariable : le lancement d’une fusée . l’inscrire dans la chaine des accords. au. on dit : Je voudrais des artichauts à la vinaigrette. de. retourner à la définition de la page 67) : – une partie de phrase qui contient un verbe conjugué. sans. OBJECTIF SPÉCIFIQUE : définir le complément du nom. 239). Parfois le groupe nominal minimal est seulement un nom. Il a deux formes : – le groupe nominal minimal. en. dans. au. Les techniciens font les dernières vérifications. Que sait-on des mots relevés ? Certains sont des mots invariables que l’on connait bien : à. 4 b) du point de vue sémantique Quelles sont les informations apportées par chaque titre ? Distinguer les titres : – qui apportent des informations sur la nature des aliments : artichauts à la vinaigrette. dans le premier groupe nominal minimal. à. aux. Pour compte à rebours. des. – L’expansion est toujours introduite par un autre mot. PRÉPARATION DU TABLEAU : la liste des titres de l’activité 2. – un adjectif : les dernières vérifications . les écrans des ordinateurs. Choix didactique Concentrer l’observation sur un type de texte qui offre une grande variété de formations du complément du nom : les titres de recettes. MATÉRIEL : la liste des titres de l’activité 2 (guide p. avec. sous. • Observer les soulignements et faire des remarques : – Tous les noms du texte ont été soulignés. Surligner les expansions. – Retrouver les différentes expansions (si besoin. En établir la liste : sans. toute l’équipe suit le décollage sur les écrans des ordinateurs. de. nom commun et nom propre . on reconnait un mot introducteur de l’infinitif : pour. haricots avec des couennes . du. Souviens-toi 1 MOBILISATION DES CONNAISSANCES Souligne les groupes nominaux. introduite par qui : les heures qui précèdent le lancement d’une fusée . Pour les autres. Identifier les titres de recettes. ils savent faire l’accord dans le groupe nominal contenant un adjectif. ce qui est souvent le cas dans les titres.

salade du jardin. d’apporter des informations. aux pommes est une troisième information qui indique comment est préparé le blanc de poulet. le bateau des pirates – un bateau de pirates – un bateau à voiles – un bateau de pêche 2. analyser l’expansion 2. 1. de le compléter. on ne dit pas à les mais aux. une chambre à coucher – la Chambre des députés – une chambre à air – une chambre d’hôtel – une chambre avec vue sur la mer 4. Quand il est masculin et commence par une consonne. C’est une idée de génie. on ne dit pas à le. Définition – nommer et définir le complément du nom – analyser la contraction préposition / article • Présenter la définition comme la synthèse des observations. un film en noir et blanc – 3. mais d’en inventer. On savait déjà que. – produire une expansion de façon contrôlée • Préciser qu’il ne s’agit pas de rechercher des titres qui existent. 5 MOBILISATION DE LA COMPÉTENCE ORALE Invente deux titres de recettes construits de la même façon. 3. Cet été. • Écrire les titres proposés au tableau. 5. une tour médiévale • Nature morte avec carafe et oranges : 5. nous avons fait une randonnée à vélo. – inscrire le complément du nom dans la chaine des accords Exerce-toi 1. L’école communale – Paul Cézanne 3. etc. Contrôler les productions des élèves. de pintade. 2. dis combien d’informations il apporte. un froid hivernal Émile Bernard 4. chaque fois qu’il y a un nouveau déterminant. des précisions complémentaires. aux pommes précise le groupe nominal blanc de poulet. il y a une nouvelle chaine d’accord. Victor Schoelcher a mené un long combat contre l’esclavage et pour la liberté. on entend la préposition et l’article (à la. soupe des pêcheurs. tarte à l’ananas . autres expansions). c’est la surprise : bouchées pour commencer . Blanc de poulet aux pommes (3) Cabillaud sur un lit d’épinards à la crème (4) Carré de veau des maraichers (3) Escalope de sandre sur son lit de courgettes (4) Orge au curcuma sous voile doré (4) Rôti d’agneau dans son jus aux épices (4) Sauté de veau en tajine avec des pruneaux (4) Veau du Forez avec ses champignons (3) – analyser la formation d’expansions multiples • Analyser chaque titre : blanc est une information (ce pourrait être un blanc de dinde. Complète. de poulet est une deuxième information qui précise blanc. Ce médecin est un spécialiste des maladies des os. 3. Analyser les erreurs (adjectif. une boite en fer – la boite à gants – la boite à lettres – la boite de vitesses 3. Le discours présidentiel – 2. il y a aussi une nouvelle chaine d’accord. 96 GRAMMAIRE – Unité 7 . une histoire sans paroles – 5. mais au. – avec lesquels on ne sait rien. • Observer l’enchainement des expansions : de poulet précise le groupe nominal minimal blanc .– qui indiquent le nom d’un aliment et sa préparation : les plus nombreux (cake. à I’). 7. une histoire à mourir de rire 2. …. – avec lesquels on peut imaginer : alouettes sans tête. Attribue son œuvre à chaque peintre. gratin. expérimenter la fonction d’apport de précisions des compléments du nom 7. Surligne les compléments du nom. une ligne d’autobus – la ligne de départ – une ligne pour la pêche au requin 6. établir l’équivalence des expansions du nom 4. salade…) . synthèse en production 1. sans reproche. Étends les groupes nominaux en italique 1. 6 Voici d’autres titres de recettes. contrôler l’introduction du complément du nom par la compétence orale 6. 2. • Commenter la contraction déterminant-préposition : – Remarquer qu’on ne fait jamais d’erreur en parlant : personne ne dit une tarte à les poires. – Écrire au tableau : tarte à la confiture .). • Commenter le terme complément du nom : c’est une manière d’étendre le nom. quand le groupe nominal minimal est féminin. un programme de cinéma – 2. On sait maintenant que chaque fois qu’il y a une préposition. Remplace l’adjectif qualificatif par un complément du nom. Pour chacun. Remplace le complément du nom par un Jean-Baptiste Siméon Chardin adjectif qualificatif. Mettre en évidence la rupture de la chaine d’accord : il n’y a jamais de lien d’accord en nombre ni en genre entre le complément du nom et le nom qu’il complète. • Observer les chaines d’accord tracées. Au pluriel. les scènes de la vie quotidienne – 4. un documentaire sur les insectes – 6. Bayard fut surnommé le chevalier sans peur et avec un complément du nom. tarte aux pommes. • Nature morte sur un fond jaune : Nicolas de Staël • Nature morte au gobelet d’argent : 3. l’hymne national – 4. mystère d’une amie . soupe de la mer . Analyser : au singulier. 5. ou quand il est masculin et commence par une voyelle. la préposition et le déterminant se combinent (se contractent). Etc. Encadre la préposition. Complète avec une préposition qui convient. les examiner et les valider : vérifier qu’ils correspondent bien à l’expansion qui vient d’être décrite. • Nature morte au rideau et cruche fleurie : 1. tarte au chocolat . 1. 1. La préposition interrompt la chaine des accords.

Souviens-toi 1 MOBILISATION DES CONNAISSANCES Recopie les verbes conjugués aux temps composés du passé. comme crâner. Retrouver le verbe dans la première phrase du texte. Dans j’ai été. la première est toujours l’auxiliaire être ou l’auxiliaire avoir conjugué au présent. ils savent classer les verbes dans leur groupe . OBJECTIF SPÉCIFIQUE : établir la règle d’engendrement du passé composé. au participe passé. ils connaissent les notions d’auxiliaire et de participe passé . 239). – L’infinitif du verbe n’est jamais être ni avoir. distinguer temps simples et temps composés du passé . devoir. Justifier les réponses et donner l’infinitif de ces verbes. MATÉRIEL : le tableau de l’activité 4 (guide p. Le verbe être est conjugué avec l’auxiliaire avoir.Unité 7 CONJUGAISON LES TEMPS DU PASSÉ DE L ’ INDICATIF pages 80 et 81 du manuel Le passé composé – SITUATION DANS LA PROGRESSION : les élèves savent catégoriser les temps du passé . etc. sauf pour j’ai été. Il y a un autre verbe conjugué à un temps composé du passé dans l’introduction du texte : Ils ont émigré. • Justifier le relevé au fur et à mesure : – analyser le passé composé – Les verbes sont composés de deux parties . ils connaissent la conjugaison de l’imparfait. • Observer la première ligne. j’avais prévu (prévoir) – ils sont arrivés (arriver) – nous avons eu (avoir) Prépare ton observation 2 CONSTITUTION DU CORPUS Relève tous les verbes conjugués à un temps composé du passé. Rappeler ce qu’est un temps composé : le verbe conjugué est composé de deux parties : l’auxiliaire être ou l’auxiliaire avoir et le participe passé du verbe que l’on conjugue. verbe conjugué j’ai crâné ils ont émigré j’ai raconté j’ai pu elle a inventé elle a déclaré elle a ordonné elle s’est tue elle est descendue elle a rapporté nous nous sommes installées j’ai compris elle a été j’ai été elle est rentrée il a été il a fallu on a changé nous nous sommes régalées on a posé on a fait elle a passé vous avez voulu elle s’est adaptée on a gâté on a habité j’ai été je me suis arrêtée je suis venue elle a annoncé infinitif crâner émigrer raconter pouvoir inventer déclarer ordonner se taire descendre rapporter s’installer comprendre être être rentrer être falloir changer se régaler poser faire passer vouloir s’adapter gâter habiter être s’arrêter venir annoncer groupe 1er 1er 1er 3e 1er 1er 1er 3e 3e 1er 1er 3e 3e 3e 1er 3e 3e 1er 1er 1er 3e 1er 3e 1er 1er 1er 3e 1er 3e 1er – identifier la conjugaison à un temps composé En italique. ils savent passer de la forme conjuguée à l’infinitif . raconter. PRÉPARATION DU TABLEAU : le tableau de récapitulation de l’activité 2. l’infinitif être correspond à été. Il correspond toujours au deuxième mot de la conjugaison. CONJUGAISON – Unité 7 97 . les verbes de l’activité 3. L’inscrire dans le tableau. • Poser le problème : on cherche la règle de construction de ce temps composé.

rester 7. dire – mettre – offrir – voir – savoir – permettre – descendre – rejoindre – lire 3. marcher 8. Puis écris l’infinitif des verbes. Même travail. 6. Même travail. Recopie-le. Tous ces verbes se conjuguent avec l’auxiliaire être. MOBILISATION DE LA COMPÉTENCE ORALE • Distribuer le tableau. • Identifier les verbes dans le texte. il a été (être) – il a imaginé (imaginer) – il a inventé (inventer) – il a fait (faire) – ils ont voyagé (voyager) – ils sont descendus (descendre) – il a emmené (emmener) – ils ont voulu (vouloir) – ils sont partis (partir) – il a écrit (écrire) – il a été (être) – j’ai transporté (transporter) 98 CONJUGAISON – Unité 7 . 4 Complète le tableau. Rappeler les terminaisons connues. Si besoin. Tous ces verbes se conjuguent avec l’auxiliaire avoir. nous avons regardé (regarder) – j’ai dormi (dormir) – tu es venue (venir) – elles sont sorties (sortir) – ils ont trouvé (trouver) – vous avez offert (offrir) – ils sont rentrés (rentrer) – tu as oublié (oublier) – il a menti (mentir) – vous avez eu (avoir) 4. elle a poursuivi les travaux de sa mère sur la radioactivité. arrivée en France en 1891. je me suis arrêtée. introduction comprise. Écris leur infinitif. est née (naitre) à Varsovie en 1867. mais conjuguer à partir de l’infinitif : ne pas essayer de transformer les formes verbales à l’intérieur du texte (c’est le plus souvent impossible du point de vue textuel). Écris l’infinitif de ces verbes conjugués au passé composé. c’est le verbe changer . comprendre – revenir – battre – rester – construire – reconnaitre – découvrir – ramener – ranger – attendre 2. Tu sais le dire. Se reporter à la liste des verbes des activités 2 et 3. Mais il y a une différence dans les terminaisons des participes passés. identifier l’infinitif du verbe dans un temps composé 3. qui a découvert (découvrir) la radioactivité. et remplir les colonnes infinitif et groupe. • Quel auxiliaire as-tu utilisé pour ces conjugaisons ? • Quels autres verbes du texte se conjuguent avec le même auxiliaire ? • Quels autres verbes du texte se conjuguent avec l’auxiliaire être ? Identifier l’auxiliaire avoir. prendre conscience de sa compétence orale dans le choix de l’auxiliaire (verbe isolé) 4. – Donner l’orthographe du participe passé pour les verbes conjugués avec l’auxiliaire être : elle s’est adaptée. Règle – établir la règle Présenter la règle comme la récapitulation de l’observation. 6. En 1903.Observe et manipule 3 – observer les régularités et généraliser Continue ton tableau : conjugue au même temps les autres verbes du texte… • Rappeler la définition des groupes de conjugaison : ensemble des verbes qui se terminent de la même façon à l’infinitif et varient de la même façon avec le temps et avec les personnes de conjugaison. et le participe passé du verbe changer : changé. Il n’y a pas de différence d’auxiliaire entre les groupes. – Décomposer la forme verbale en l’écrivant : on a changé. Marie Curie a partagé… En 1911. Écris au passé composé. • Observer les conjugaisons : tous ces verbes se conjuguent avec l’auxiliaire avoir. reconstituer les formes verbales dans un texte . • S’appuyer sur les verbes déjà conjugués pour remplir la colonne de gauche. sauf un. contrôler l’accord sujet-verbe 8. Exerce-toi 1. Écris l’auxiliaire qui convient. nous nous sommes régalées. Remplir à mesure en recherchant dans le tableau des activités 2 et 3 les formes qui manquent ici. on écrit le présent de l’auxiliaire avoir : on a . sauf un. Revenir au texte pour trouver la personne de conjugaison. prendre conscience de sa compétence orale dans le choix de l’auxiliaire (texte) 5. de façon artisanale. Ses travaux ont bouleversé (bouleverser) la physique et la chimie. a travaillé (travailler) dans des conditions difficiles. Recopie les verbes conjugués au passé composé dans l’ordre du texte. 5. Elle a fabriqué (fabriquer) presque tout son matériel elle-même. je suis venue. 7. et en complétant à partir de la compétence orale. Marie Curie. revenir à la page 57. Utilise tes connaissances pour écrire. Cette physicienne. 2. Recopie-le. Annoncer qu’on l’étudiera dans la leçon d’orthographe. identifier le passé composé dans le texte 1. on lui a décerné… Elle a été… Elle est morte en 1934… Sa fille Irène a choisi….

Matière molle que l’on peut pétrir : pâte à modeler 9. verbe. Prépare ton observation 2 Trouve les noms qui correspondent à ces définitions. Le nom pèse-lettre est composé d’un verbe et d’un nom. C’est un groupe de mots qui forme un seul mot. Titre placé après le titre principal : sous-titre aussi l’orthographe pied-de-nez) • Observer les mots trouvés et discuter : que peut-on déjà savoir d’eux ? – Ce sont tous des noms : on les emploie avec un déterminant . • Rappeler ce qu’est un complément du nom. OBJECTIFS SPÉCIFIQUES : définir le nom composé . analyser les procédés de composition. c’est le verbe peser . Vérifie l’orthographe… L’objectif de la situation d’apprentissage rend nécessaire un temps de travail individuel. En 1975. ils savent utiliser le dictionnaire. Coffre blindé où l’on conserve de l’argent et des objets précieux : coffre-fort 7. largement espacées. comment il est formé. VOCABULAIRE – Unité 7 99 . adjectif. Balance pour peser les lettres : pèse-lettre 2. – Ils ont une entrée dans le dictionnaire comme les autres mots.Unité 7 VOCABULAIRE LES FAMILLES DE MOTS pages 82 et 83 du manuel Les noms composés – SITUATION DANS LA PROGRESSION : les élèves ont étudié le complément du nom . 1. mais il faut éviter de le morceler davantage. mais ils ont leur propre sens. Il s’agit de comprendre qu’un nom composé est un nom. Clé permettant d’ouvrir plusieurs serrures : passe-partout 3. Place circulaire d’où partent plusieurs rues ou 11. le corpus peut être réparti sur deux groupes. ils sont masculins ou féminins. • Décrire les noms composés. Relever les noms du corpus qui correspondent à cette remarque. en constatant qu’il a une entrée propre dans le dictionnaire. préposition et la classe des mots invariables . de comprendre comment il est défini et d’observer sa composition. CONSTITUTION DU CORPUS • Mise en commun : noter les réponses au tableau. 8 lignes. PRÉPARATION DU TABLEAU : le tableau de l’activité 3 : 2 colonnes. ils connaissent les catégories grammaticales nom. Vêtement qui protège du vent : coupe-vent routes : rond-point 6. parfois les deux. Navire qui peut aller sous l’eau en plongée : sous-marin 4. un tout. Souviens-toi 1 MOBILISATION DES CONNAISSANCES Surligne les groupes nominaux qui contiennent un complément du nom. Geste de moquerie… : pied de nez (on trouve 12. Voiture d’un train aménagée en restaurant : wagon-restaurant 10. c’est un nom. Moment de la journée compris entre midi et le soir : après-midi 5. Chaque élève doit pouvoir faire ce travail initial sur les différentes formes du nom composé. Pour réduire le temps de recherche dans le dictionnaire. Etc. • Justifier les surlignements. lettre. Le vérifier. la chasse aux crocodiles et le commerce des peaux ont été interdits dans le monde entier. on retrouve souvent un des mots qui les composent. Ils s’écrivent presque tous avec un trait d’union. Observe et manipule 3 – analyser les procédés de composition Comment ces noms sont-ils construits ? Classe-les… Écris les critères de classement. – Ils sont formés à partir d’autres mots. Donner la nature grammaticale des mots qui les composent : pèse-lettre : pèse. • Poser le problème : il faut comprendre comment ces noms sont formés. Porte vitrée qui ouvre sur un jardin ou un balcon : porte-fenêtre 8. – Quand on lit leur définition.

b) Comment sont formés… Toi aussi. L’adjectif vestue est lui-même étendu : d’un… de couleurs. un voyage en train – 3. entièrement ou en partie. porte… 2. pâte à modeler porte-fenêtre . baignoire de vénus ou peigne-à-loup 3. Puis une série d’adjectifs. 1. 4. tu peux dire comment ce poème est construit. essuie-glace. de vie… • Poursuivre la série des noms composés avec porte. Mener le travail assez loin pour pouvoir constater la variété des évocations et des interprétations. Dans chaque liste… Complète-les. rouge-gorge. une série de noms composés avec porte. • La discussion doit faire apparaitre les idées de beauté. 1. puis rechercher d’autres noms (s’aider du tableau de l’activité 3). Les élèves donnent des mots oralement. cache… 4. Organiser les idées au tableau sous formes d’étoile du sens. queue-de-lièvre 4.• Remplir à mesure le tableau au tableau de la classe. … Retrouve les mots qui les composent. On comprend que les adjectifs qui sont dans cette expansion étendent le nom manteau. Voici des fleurs à nom composé. dans chacun d’eux. séparés aussi par des virgules. Définition – nommer et définir le nom composé 1. herbe-aux-écus ou monnaie-du-pape Utilise tes connaissances pour mieux lire a) Avec tes connaissances. 100 VOCABULAIRE – Unité 7 . verbe + nom verbe + mot invariable nom + adjectif adjectif + nom nom + complément du nom nom + nom mot invariable + adjectif mot invariable + nom pèse-lettre . note quelques mots. Observe-les bien et retrouve leur nom. d’abondance. Contrôler la présence des éléments du nom composé dans les définitions des élèves. trait d’union. Utiliser un dictionnaire qui liste les mots d’une même famille de mots sous leur mot de base. artichaut des murailles 2. utiliser les parties du nom composé pour le définir Présenter la définition comme la synthèse de l’observation. analyser un nom composé 3. 5 – inclure le nom composé dans sa famille de mots Reprends ton dictionnaire. La décrire : d’abord. pèse-lettre – coupe-vent – passe-partout – coffre-fort – rond-point – pied de nez – pâte à modeler – wagon-restaurant – sous-marin – après-midi – sous-titre 6 – distinguer nom composé et nom étendu Trouve l’intrus dans chaque liste. c) Pour chaque adjectif. Exerce-toi 1. On le retrouve. parce qu’ils sont au masculin. Cherche le mot de base de chacun des mots… Rappeler ce qu’est un mot de base : le mot à la base d’une famille de mots. Le maitre les écrit pour éviter des erreurs orthographiques. sous-sol…). 4 MOBILISATION DE LA COMPÉTENCE ORALE Continue le tableau : ajoute un mot pour chaque ligne. compte… 2. Écris la définition… noms composés. coupe-vent passe-partout coffre-fort rond-point pied de nez . Les élèves le recopient sur leur cahier. qui étendent également le nom Terre. presse… 3. séparés par des virgules. Justifie tes réponses. 1. reconnaitre une forme fréquente de composition 2. Pour 2 et 3 : les traits d’union suffisent à identifier les noms composés. et 4. la haute montagne Pour 1 : contrôler avec le dictionnaire. Ces noms n’existent pas dans le dictionnaire. un tas de terre – 2. les analyser et les classer dans le tableau. Les examiner et les classer au tableau. Donner quelques noms composés (fer à repasser. sous-titre • Vérifier ces procédés de composition pour quelques autres mots. Ils sont inventés par le poète. porte mine – vin aigre – vélo cross – fait tout – bon homme – tourne vis – bon jour 3. La lecture du poème amène à constater qu’il est formé d’une seule longue phrase. quelques images… à l’esprit. ils étendent le nom propre Terre. wagon-restaurant sous-marin après-midi . Mener le travail assez loin pour que les élèves prennent conscience de la fécondité de ce procédé. invente des noms composés pour la Terre. Les adjectifs qui qualifient Terre sont au féminin. de force.

nous avons continué notre promenade. • Donner quelques verbes de l’activité 2. Que remarques-tu ? L’observation doit permettre d’établir les points suivants : – Le verbe rapporter est conjugué avec l’auxiliaire avoir . – Avec l’auxiliaire être. il y a une seule conjugaison. elle est venue (3e groupe) elle est née (3e groupe) auxiliaire avoir le téléphone a sonné (1er groupe) mon père a répondu (3e groupe) ma mère a baissé (1er groupe) il a annoncé (1er groupe) • Rappeler que la construction ne dépend pas du groupe du verbe. le verbe descendre avec l’auxiliaire être. il y en a deux : a) Elles diffèrent par l’écriture du participe passé. Observe et manipule 1 – dégager le lien entre l’auxiliaire et l’accord du participe passé Observe ces tableaux de conjugaison. Ce sont des filles qui racontent. elles sont restées sur le banc. ils savent identifier le passé composé . Un élève vient tracer la bulle du sujet. Tu as rangé tes affaires ? Non. La pluie a commencé à tomber. Écris les verbes au passé composé. Nous avons couru pour nous mettre à l’abri sous un arrêt de bus. 1. Règle – expliciter la règle et la mettre en œuvre de façon contrôlée • Présenter la règle comme la synthèse de l’observation. Nous sommes restées là au moins vingt minutes. elles). OBJECTIF SPÉCIFIQUE : établir la règle de l’accord du participe passé pour les verbes au passé composé construits avec l’auxiliaire être. Nous sommes rentrés à pied. ils savent accorder le verbe avec son sujet . L’écriture du participe passé varie avec le genre du sujet qui commande le verbe. ORTHOGRAPHE – Unité 7 101 . Les élèves tracent les chaines d’accord. Accorde le participe passé quand il le faut. ils connaissent l’accord en genre et en nombre de l’adjectif. On comprend qu’une conjugaison correspond à la forme du masculin (il. l’autre à la forme du féminin (elle. 2. c) Cet accord ressemble à celui de l’adjectif attribut du sujet. Quand l’averse s’est arrêtée. Pour chaque verbe. mon père est resté (1er groupe) il est revenu (3e groupe) auxiliaire être Le sujet est féminin. b) Aux 3es personnes du singulier et du pluriel. – Avec l’auxiliaire avoir. 3. Nous sommes rentrées à pied. • Inscrire au tableau les phrases pour le tracé de la chaine d’accord. PRÉPARATION DU TABLEAU : le tableau de l’activité 1. on voit un seul pronom dans chaque conjugaison. Ma sœur est tombée et elle a saigné du nez. Exerce-toi 1. 2 Vérifie tes remarques. – généraliser auxiliaire être Le sujet est masculin. 2. ils). 4. poser les questions : Quel est son infinitif ? Quel est son groupe ? À quel temps est-il conjugué ? Quel est l’auxiliaire ? Que sait-on du pronom personnel de conjugaison ? • Organiser les verbes dans un tableau semblable à celui de l’activité 1. • Identifier les verbes à mesure. Le maitre trace la bulle du verbe avec le détail de la formulation. Justifie l’écriture des verbes. entrainer le contrôle orthographique 1. 2.Unité 7 ORTHOGRAPHE Comment le passé composé s’inscrit-il dans la chaine des accords ? – page 84 du manuel SITUATION DANS LA PROGRESSION : les élèves ont catégorisé les temps composés . Ils ont ouvert les fenêtres.

des après-midis – des belles-mères – des sèche-cheveux 2. – Énoncer la règle de mise au pluriel. mettre en rapport la nature grammaticale et le sens. 240) . – des portes-fenêtres. comme une fenêtre. Étudie la construction de ces noms. Écris au pluriel.Comment les noms composés s’écrivent-ils au pluriel ? – page 85 du manuel OBJECTIF SPÉCIFIQUE : établir les règles orthographiques du pluriel des noms composés. c’est une plante qui ressemble à une pomme et qui pousse dans la terre. – Écrire le mot au pluriel sur l’ardoise. 82. C’est un nom composé d’un nom et d’un complément du nom. le tableau de l’activité 3 p. • Distribuer le matériel. MATÉRIEL : le tableau de la situation d’observation (guide p. le nom pommes est mis au pluriel. 1. Écrire au tableau de classe l’orthographe validée et la justifier en formulant à nouveau la règle : – des pommes de terre. Identifier la préposition et le nom. les pâtes à modeler – des cerfs-volants – des compte rendus – des coupe-papiers 2. • Lire la liste des noms composés : ils sont tous au singulier. le complément du nom ne varie pas . rempli pendant la leçon de vocabulaire. • Les élèves reportent chaque nom au singulier et au pluriel sur leur matériel à mesure qu’ils sont étudiés. nom + nom ↓ ↓ pluriel pluriel adjectif + nom ou nom + adjectif ↓ ↓ une porte-fenêtre un chien loup un oiseau-mouche un libre-service un haut-parleur un grand-père un coffre-forts ➝ ➝ ➝ ➝ ➝ ➝ ➝ des portes-fenêtres des chiens loups des oiseaux-mouches des libres-services des hauts-parleurs des grands-pères des coffres-forts des pommes de terre des arcs-en-ciel les chemins de fer des réveille-matins des lance-pierres des remonte-pentes des demi-finales des sous-titres des sans-abris les bien-aimés des passe-partout pluriel pluriel nom + complément du nom ↓ ↓ pluriel ↓ singulier verbe + nom ↓ une pomme de terre ➝ un arc-en-ciel ➝ le chemin de fer ➝ un réveille-matin un lance-pierre un remonte-pente une demi-finale un sous-titre un sans-abri le bien-aimé un passe-partout ➝ ➝ ➝ ➝ ➝ ➝ ➝ ➝ singulier pluriel mot invariable + nom ou mot invariable + adjectif ↓ ↓ invariable pluriel mot invariable + verbe ou verbe + mot invariable ↓ ↓ invariable invariable Exerce-toi 1. Écris au pluriel. Toutes les fois que c’est nécessaire. 1. Pour chaque nom : – Le situer dans le tableau de la règle : déterminer la nature grammaticale des mots qui le composent. Exemples : une pomme de terre. Écris-les au singulier et au pluriel dans le tableau. les bien-être – des essuie-glaces – des demilitres – des sous-sols – des autos-écoles 3. Écrire au fur et à mesure les noms composés au tableau. Le vérifier : tous les déterminants sont des déterminants du singulier. – Analyser les erreurs éventuelles. des chauffe-plats – des culs-de-sacs – des draps-housses – des longues-vues – des sous-pulls – des petites-filles 102 ORTHOGRAPHE – Unité 7 . des contre-allées – des coupe-feux – des courts-circuits – des machines à laver – des partis pris – des portes-fenêtres 2. Observe et manipule Le tableau te donne les règles du pluriel des noms composés. Etc. il y a s à portes et s à fenêtres parce que ce sont deux noms. Le maitre contrôle l’exactitude de la copie. Etc. Ce nom est composé de deux noms. PRÉPARATION DU TABLEAU : le tableau de la situation d’observation. Une porte-fenêtre c’est une porte entièrement vitrée.

• Observer que le dialogue est amorcé : il faut le poursuivre. – Poursuivre la déduction : class signifie classe. c’est racehorse . donc room signifie salle. 2 Inventer un nom composé et en développer le sens OBJECTIFS SPÉCIFIQUES : produire une définition à partir de la composition d’un nom . Comparer la formation des noms composés en français et en anglais dans le premier cas donné. Promenade dans la langue • Étudie quelques noms composés anglais. Même travail pour taxi driver : driver signifie chauffeur. Que signifient le nom shirt ? le nom driver ? On a constaté que l’ordre des mots est inverse dans les deux langues. on retrouve souvent les mots qui les composent. – Observer l’ordre des mots : il est inverse dans les deux langues. ou de deux noms écrits en un seul nom. driver signifie taxi. les circonstances de leur invention. dans un contexte précis. en expliquant leur usage. POUR LIRE ET POUR ÉCRIRE – Unité 7 103 . Préparation collective • Dresser une première liste de quelques noms collectivement. c’est horse-race . Il faut donc que le lecteur puisse se les représenter à partir seulement de ce que l’on aura écrit. Préparation collective • Lire le début du récit. ou de deux noms unis par un trait d’union. La formation de ces noms composés diffère par rapport au français : – Les noms sont inversés. Donc shirt signifie maillot. Autre forme de déduction. • Observer les temps du texte : le récit est au passé. • Imaginer collectivement une définition pour un des noms composés donnés dans le manuel. écrire un pastiche de texte documentaire. Que signifie le nom room ? Déduire la réponse de l’analyse des termes : – Room et salle sont les termes qui se retrouvent dans les deux noms composés. • Rappeler ce que l’on sait des noms composés : dans leur définition. en utilisant le dictionnaire et le tableau de composition des noms (p. La prise de parole de Pam est au passé (J’ai si souvent entendu parler…) et au présent (Si tout ce qu’on raconte…). – Il n’y a pas de préposition. Faire réfléchir les élèves sur la continuité textuelle : dans le dialogue qu’ils écriront. course de chevaux. Le complément du nom en français vient en premier en anglais. Le résumer et le commenter pour en assurer la compréhension. Écrire ces noms au tableau. • Les noms sont-ils composés de la même façon en français et en anglais ? Conclure : en anglais il y a des noms composés.Unité 7 POUR LIRE ET POUR ÉCRIRE pages 86 et 87 du manuel Exercices d’écriture 1 Introduire des dialogues dans un récit OBJECTIF SPÉCIFIQUES : prolonger un texte narratif par un dialogue. de la visiteuse . on peut inférer le sens de l’un à partir de l’autre : si dans cotton shirt un mot signifie coton. La discussion doit dégager : – l’ordre inverse des mots : cheval de course. – l’absence de préposition en anglais : deux mots réunis par un trait d’union ou rassemblés en un seul et non trois mots comme en français. qu’on va les faire exister. les affaires du détective ne marchent pas bien. en racontant l’histoire. 70) pour choisir la forme des noms composés. Comme en français ils sont quelquefois composés de deux noms séparés. des éléments donnés par le début du récit pourront être repris. • Analyser les informations données par le récit : la description du bureau. On peut donc faire l’hypothèse que shirt signifie maillot. ne correspondent pas à des choses qui existent. Les noms que l’on a étudiés correspondent en français à la forme nom + complément du nom. c’est surement cotton. C’est en décrivant ces choses. • Réfléchir à l’objectif du paragraphe d’apport d’informations : les noms que l’on invente n’existent pas. bath signifie bain. qui confirme la précédente : entre les termes anglais et français certains sont de vrais amis : leur forme est si semblable que.

chacun à son tour. C’est une liste dont chaque élément est séparé par une virgule. tourteau. tour de garde. • Chercher d’abord des expression connues : prendre son tour. étourneau. Leclerc utilise et enchaine des mots et des expressions de la langue . tourterelle. un groupe nominal dans la première partie du vers. fermer à double tour. C’est cette syllabe qui fait le rythme et les rimes internes. vautour. le Tour de France. trois petits tours et puis s’en vont. perdre son tour. tour à tour. • Chercher des mots qui contiennent la syllabe /tur/ (qu’ils soient ou non de la famille de tour) : tourmenter. tour de cartes. tour de clé.D’un texte à l’autre Tour de reins Comment chacune des deux parties de la chanson est-elle construite ? • Distinguer les deux parties du poème : – Sept vers brefs. tour de tête. tout tourne. tour de force. et le poème aussi. – du Bartas compose des mots nouveaux . – Puis huit vers longs formant une seule phrase. • Discuter du choix de l’illustration : convient-elle bien à cette chanson ? Pourquoi ? Trouve d’autres mots ou expressions qui utilisent le nom tour ou la syllabe / tur / pour r continuer la chanson. touriste. un autre à la fin. Proposer aux élèves de continuer la liste de la même façon. relancé à trois reprises par y’a… y’a… y’a… Quelle expression l’illustration ajoute-t-elle à celles de la chanson ? • Identifier l’expression tour de manège. entourer. contour. tournage. tour de piste. face à face. – Les huit derniers vers : des groupes nominaux formés avec le mot tour ou la syllabe /tur/. tour de magie. tourbe. Ces vers ne sont pas ponctués (ni majuscule. retour. tournant. atours. du Bartas (p. faire un tour. étourdi. ni point). attendre son tour. 83). • Les analyser : – Les sept premiers vers : des rimes en /o/ . – dans le poème de Félix Leclerc il y a passage du nom tour à la syllabe homophone . touron. détour. demi-tour. Les points de suspension sur la première ligne montrent qu’elles sont liées et indiquent comment lire le poème. sans déterminant. toujours introduit par l’adjectif vieux / vieil(le). entourloupe… 104 POUR LIRE ET POUR ÉCRIRE – Unité 7 . • La discussion doit faire apparaitre les points suivants : – l’accumulation de mots tous construits à partir d’un même mot (porte / tour) . – l’accumulation fait bien comprendre le sens : la Terre porte beaucoup de richesses . etc. tourte. tour de passepasse. en deux parties. Compare la seconde partie avec le poème de S. tournoi. retourner. tour de taille.

Évoquer ce que les élèves ont pu apprendre de cette insistance dans le cadre de lectures en réseau autour d’un auteur. une par poème. de neige / parcouraient les boulevards… (Souvenir) et des chevaux de fiacre… Des chevaux couraient dans la ville… (Un matin d’enfance) Les chevaux ont peu à peu disparu des villes dans la première moitié du XXe siècle. les ancêtres du taxi) : Des chevaux de nuit. une fée). ATELIER DE LECTURE – Unité 8 105 .Unité 8 ATELIER DE LECTURE La ville en poésie – pages 88 et 89 du manuel TEXTES : deux poèmes du même auteur. épicerie. On peut donc penser que Souvenir est aussi un souvenir d’enfance. – A l’époque dont le poète parle. des chenilles blondes. qu’on n’attendait pas . des lanternes de vieil or. Observe le texte pour mieux le comprendre 1 Pierre Gamarra est né en 1919. ses émotions. de neige. – les couleurs (des chevaux de nuit. Souvenir évoque la ville le soir. au printemps (des fleurs des marronniers). – les rêves. une marchande… chantait le matin. – l’imparfait est le temps le plus utilisé . – la musique (est venue une musique . Chez chaque auteur. • Établir l’étoile du sens du mot ville dans ces deux poèmes. il fait partager au lecteur sa vie. en automne ou en hiver (brouillard. joyeuses et odorantes au printemps (les rues. – les arbres : les platanes . – les boutiques (une boutique de poussière et de velours . – un verbe au passé composé est le même dans les deux poèmes (elle est venue) . marchande de fromage) . – identifier les temps du récit Souvenir il habillait ils s’endormaient ils parcouraient elles dansaient elles chuchotaient elle pleurait elle est venue je ne sais c’était ils parcouraient elles dansaient imparfait imparfait imparfait imparfait imparfait imparfait passé composé présent imparfait imparfait imparfait j’apprenais Un matin d’enfance je me souviens ils couraient elle chantait j’allais elle est venue elle a donné j’ai habillé présent imparfait imparfait imparfait imparfait passé composé passé composé passé composé • La discussion doit faire apparaitre que : – les deux poèmes utilisent le présent. on en parle. on insiste. les marronniers . – les jardins (ou peut-être un seul jardin. Compare les poèmes. on y revient souvent. vent). dans ma rue) . ses émerveillements d’enfant dans sa ville. 3 Relève les verbes dans l’ordre. des crayons d’ombre et de soleil) . il y a des idées qui reviennent. des femmes grises. il indique que quelque chose est arrivé. il y avait encore des chevaux en ville : ils tiraient les fiacres (des voitures pour le transport des personnes. des crayons bleus. • Conclure : le poète aime la ville dans laquelle il a été enfant . • Relever les mots et idées présents dans les deux poèmes : – les chevaux . une fée d’argent. Le poème Souvenir est-il un souvenir d’enfance ? La discussion doit faire apparaitre que : – Les deux poèmes évoquent une ville autrefois. ma rue) . – mettre en place la compréhension générale 2 – comparer Qu’est-ce qui a été important pour le poète dans son enfance ? • Commenter l’introduction de la question : quand quelque chose est important. le monde imaginaire (c’était un ange peut-être . OBJECTIF SPÉCIFIQUE : identifier l’emploi des temps du passé dans le récit (1). les boulevards . l’imparfait et le passé composé . des rues aux pavés blancs. aux pavés blancs. Un matin d’enfance la ville le matin. des crayons rouges. Que remarques-tu ? • Relever les verbes avec un pronom personnel de conjugaison qui leur correspond. en deux colonnes. Indique pour chacun son temps de conjugaison. – les rues. une bible de corail. celui du Capitole à Toulouse) . muettes l’hiver. de fleurs effacées . des fleurs des marronniers.

quelque chose qui arrive.B. J’ai pleuré. les platanes s’endormaient . 4 Relis les poèmes : – Que raconte l’auteur avec l’imparfait ? avec le passé composé ? – analyser les valeurs d’emploi des temps • La discussion doit faire apparaitre que : – Les verbes au passé composé présentent un évènement. – Leur emploi est correct. On peut aussi se faire raconter un évènement de son enfance par ses parents. J’avais mon pull et mon pantalon. Mais à un moment. qui sont aussi les couleurs du passé. • Les illustrations donnent quelques idées de souvenirs que l’on peut rechercher : une visite intéressante. blanc. – Dans Un matin d’enfance. les lieux. j’allais… et j’ai vu… . Il faisait encore un peu froid. Au début. – Les verbes à l’imparfait présentent le cadre. quelque chose qui nous est arrivé. les circonstances dans lesquelles cet évènement s’est produit. la ville n’est plus comme avant. personnage magique. j’ai lâché la ficelle. puis on se rapproche : un matin. la tristesse : les femmes grises. • Échanger les impressions sur les poèmes. Il ressemblait à un énorme papillon. mais il n’y est pas arrivé. l’évènement est introduit par tout à coup. On comprend que c’est quelque chose d’inattendu. Maintenant je me rappelle surtout que j’avais l’impression de voler dans le vent. mais je pouvais tout de même marcher les pieds nus sur le sable. Mais ce ne doit pas être obligatoire. 106 ATELIER DE LECTURE – Unité 8 . On vérifie ensuite que ce récit est conforme à la consigne. l’aspect magique. ombre et soleil. les parfums. – Comment passe-t-il de l’imparfait au passé composé ? • Comparer les poèmes : – Dans Souvenir. les choses . 5 – interpréter Quelles impressions ressens-tu ?… • Opposer les aspects de la ville dans les deux poèmes : – Souvenir : le soir. • Les élèves peuvent accompagner leur texte de la photo à partir de laquelle ils ont travaillé. il se souvient aujourd’hui de son enfance. ce qui se passait juste avant. j’étais contente parce que mon cerfvolant montait très haut et plus il volait. ou ce qui se passait d’habitude dans la ville. cet évènement est bref : c’est un instant . J’étais triste. Rédaction : Raconter des faits réels • Commenter la consigne : on doit raconter un souvenir. le gris. Dans Un matin d’enfance. • Établir les critères de réussite : – Le plan d’écriture est respecté. les couleurs douces. dans la rue. le brouillard. au moment où il écrit. avec de longs rubans. l’évènement est introduit directement par le verbe : il n’y a pas d’opposition entre la fée. et le monde dans lequel vit l’enfant. – le présent fait comprendre que ce sont des souvenirs : le poète parle maintenant et évoque le passé : il ne sait toujours pas aujourd’hui. ses amis. J’avais l’impression de voler moi aussi. quels instruments ont produit la musique qu’il a entendue . Les mêmes vers sont repris. Traiter à la suite les deux questions relatives aux temps verbaux. après. l’hiver. quelque chose qui rompt avec le cadre (le silence : les rues muettes. un évènement des vacances. on était tranquilles et X est arrivé. cet évènement change quelque chose dans la vie de l’enfant et dans le cadre. de brutal.N. • Faire expérimenter par les élèves qu’eux-mêmes. tout redevient comme avant. corail. plus je courais. ou avec une photo. les couleurs effacées du premier poème) se transforment en couleurs vives : rouge et bleu. utilisent ce temps pour situer l’évènement dans le temps : un jour. • Le plan d’écriture est donné ainsi que les temps à utiliser. le lecteur avance petit à petit vers l’évènement : on voit d’abord ce qui est habituel. Exemple en classe : texte écrit par un groupe de trois élèves. J’étais sur une petite plage au bord d’un lac. Il était jaune. quand ils racontent. etc. • On peut commencer par une écriture collective ou par petits groupes en inventant un récit à partir des photos du manuel. Tout à coup le vent a commencé à souffler très fort. les chants. • Lire la rubrique Quand j’écrirai. orange et noir. une cascade pleurait). – Un matin d’enfance : le matin. l’ancien. – Les temps principaux du texte sont l’imparfait et le passé composé. etc. Les couleurs de la ville (blond. le mystère. un bon moment passé avec ses parents. Mon cerf-volant s’est envolé et il s’est posé au sommet d’un grand arbre. Remarquer que ces poèmes sont bien des récits. le verbe est toujours à l’imparfait . Retrouver les observations faites. le silence. Dans Souvenir. C’était au début du printemps. – Tous les accords étudiés sont contrôlés. rouge. la tristesse. la fragilité. Rapporter cette consigne à la rubrique Quand j’écrirai. On peut le retrouver dans sa mémoire. Alors j’ai abandonné mon cerf-volant et je suis rentrée à la maison. Mon papa a essayé d’aller le chercher. le printemps. En conclure que le récit n’est pas nécessairement un texte en prose. Je faisais voler le cerf-volant que j’avais eu pour mon anniversaire. Après l’apparition de la fée.

Prépare ton observation 2 – identifier l’expansion Chaque phrase donne une information différente sur la place Stanislas à Nancy. il y a un verbe conjugué. Voici la place Stanislas dont les grilles sont dorées à l’or fin. Que peux-tu dire des mots qui. OBJECTIF SPÉCIFIQUE : définir les expansions introduites par les pronoms relatifs qui. Dans chaque phrase. une information différente sur la place. Surligner ces mots. Il vit dans les champs. dont. où. 4 Compare les phrases suivantes avec celles de l’activité 2. • Lire les phrases et les commenter. vous arrivez sur…). ils connaissent la fonction de reprise des pronoms de 3e personne . Nous traversons la place Stanislas où vous pouvez voir la statue de Stanislas. Observe et manipule 3 – l’analyser Observe les parties de phrases que tu as soulignées. Les libellule s vivent au bord de l’eau. • Poser le problème : il faut comprendre comment ces précisions sont construites. dans l’activité 4. que. Encadrer ce verbe. le même groupe nominal est répété dans chaque phrase. pronom personnel de 3e personne). On a déjà étudié les mots qui et que au CM1. où ? • La discussion doit établir que : – Chaque petit texte de l’activité 4 correspond à une phrase de l’activité 2 et a exactement le même sens. dont. 1. – Dans l’activité 4. dont. Souligne les parties de phrases qui donnent ces informations. duc de Lorraine. Vous arrivez sur la place Stanislas qui est inscrite au patrimoine de l’humanité. 4. que. Les pronoms sont surlignés et les verbes encadrés à l’activité 3. le groupe nominal la place Stanislas est suivi de cette information. La surligner au tableau. Comment sont-elles introduites ? Que remarques-tu ? On doit observer que : – Chaque partie de phrase est introduite par un mot différent : qui. GRAMMAIRE – Unité 8 107 . – Dans l’activité 2. Rappeler ce que l’on sait du pronom : il reprend un groupe nominal et ses propriétés de genre et de nombre. Elles présentent la place Stanislas comme le ferait un guide lors d’une visite (nous traversons. La précision étend le groupe nominal la place Stanislas. ils ont catégorisé ses expansions et étudié les expansions avec l’adjectif et le complément du nom . – Dans chacune de ces parties de phrase. nom commun et nom propre . roi de Pologne. Chacune apporte une précision. 3. Ces mots suivent directement le groupe nominal. Souviens-toi 1 Trace la chaine d’accord du pronom avec le nom qu’il reprend. on ne parle pas comme cela. MOBILISATION DES CONNAISSANCES Le grillon est un petit insecte de couleur noire. ce sens est exprimé par une seule phrase. ils savent accorder le verbe avec son sujet (groupe nominal minimal. PRÉPARATION DU TABLEAU : les quatre phrases de l’activité 2.Unité 8 GRAMMAIRE LES ÉLÉMENTS DU GROUPE NOMINAL pages 90 et 91 du manuel La proposition relative – SITUATION DANS LA PROGRESSION : les élèves savent identifier le groupe nominal minimal. Il entre dans la chaine d’accord en genre et en nombre et il la poursuit. • Récapituler ce que l’on sait de la place Stanislas. que. Nous sommes sur la place Stanislas que Stanislas Leczinsky a fait construire en 1752 pour honorer son gendre le roi de France Louis XV. ils savent faire l’accord dans le groupe nominal minimal . par deux phrases. Elle s sont très utiles car elle s chassent les moustiques. Utiliser autant que possible le pronom de reprise elle. où. C’est lourd. 2. Choix didactique Étudier simultanément les expansions introduites par les différents pronoms relatifs pour assurer la compréhension de l’unité de la notion.

Septembre est le mois où les feuilles ont les couleurs les plus belles. Entoure le nom qu’elle complète. vérifier la fonction d’apport de précision 1. – Le début ne change pas du tout. – Rien d’autre ne change entre les deux textes. Encadrer le groupe nominal étendu . Je vous présente la place des tilleuls que je traverse tous les matins pour aller à l’école. dont. 2. 4. – Dans l’activité 2. 2. où reprennent eux aussi un groupe nominal et évitent de le répéter. où continuent la phrase. 5. dont. présente une rue. on a supprimé qui. Dimanche dernier. Chaises. Les campeurs trouvent un endroit où ils peuvent installer leur tente. On y cherche les mots dont on ne connait pas le sens. Je connais les histoires que tu racontes. mais pas de dents. le pronom relatif. souligner l’expansion. 3. sans le répéter. altistes. Le détective a un assistant qui l’aide efficacement dans ses enquêtes. 2. Voici la rue Victor Hugo qui est réservée aux piétons. 4. Nous avons adopté un chat que nous avons appelé Arion. 1. 1. des Tropiques aux régions tempérées. Je n’ai pas encore lu le livre que tu m’as prêté. Le pilote entra dans la cabine de pilotage où tout était préparé pour le départ. le verbe de la seconde phrase est le même que celui des parties de phrases que l’on a soulignées dans l’activité 2. que. • Rappeler la définition des pronoms et la développer à propos des pronoms relatifs : ils permettent la proposition relative d’étendre un groupe nominal. – On connait déjà des mots qui reprennent un groupe nominal et évitent de le répéter : les pronoms de 3e personne. sans suite. Le dictionnaire est un livre que l’on consulte souvent. 2. Observons les bruits. un verbe dans l’expansion. identifier les propositions relatives et leur antécédent 2. Nous avons vu une voiture qui a plus de cent ans.3. que. Utilise les pronoms relatifs pour réunir les deux phrases en une seule. Le renne se nourrit d’écorces et de lichens dont il est friand.– Dans l’activité 4. Je crains le chien des voisins qui a déjà mordu mon frère. 2. Je vous présente le jardin où je joue avec mes copains. souligne la proposition relative. le responsable du centre de vacances réunit les enfants qui descendent du train. dans l’activité 2. mobiliser sa compétence orale 4. j’ai fait un dessin dont je suis très fier. Recopie le texte en supprimant les propositions relatives. qui. c’est une phrase . contrôler l’utilisation des pronoms relatifs en production 6. de lui apporter des précisions. Etc. 5 MOBILISATION DE LA COMPÉTENCE ORALE À ton tour. 6. Toute une ménagerie sonore s’ébroue. où . complément du nom Exerce-toi 1. un lieu de ta ville ou de ton village. 3. 1. 108 GRAMMAIRE – Unité 8 . Dans le hall de la gare. Ils correspondent toujours au groupe nominal la place Stanislas de la seconde phrase dans l’activité 4. comme dans l’activité 2. c’est une partie de la phrase. 4. Un. Dans l’activité 4. Exemple en classe – produire des expansions de façon contrôlée Je vous présente la rue Magnin où j’habite. Et voici des percussionnistes. Complète avec un pronom relatif. numéros de fauteuils. coupantes. que. 5. et autres violoncellistes ou contrebassistes. Les tortues sont des animaux aquatiques ou terrestres qui ont des lèvres cornées. 3. Même consigne que l’exercice 4. Vous êtes sur le chemin qui mène au stade. dont. Dans chaque phrase. où et on a fait deux phrases en répétant le groupe nominal. dont. il y avait un défilé de voitures anciennes. 5. un groupe nominal étendu avec qui. Écrire au tableau les phrases proposées et les analyser pour les valider : une seule phrase . – nommer Définition et définir • Présenter la définition comme la synthèse de l’observation. Hier. Voilà mon timbre rare dont je t’ai déjà parlé. Les dictionnaires sont mis à jour chaque année pour inclure les nouveaux mots qui entrent dans la langue. Complète avec un pronom relatif. 4. Les tortues sont des reptiles recouverts d’une carapace que l’on trouve dans toutes les régions. 3. Les plus grandes tortues sont les tortues géantes des iles Galapagos dont le poids peut atteindre 250 kg. Nous répétons une pièce que nous préparons pour le spectacle de l’école. La classe écoute l’élève qui lit. pieds. que. 5. deux clarinettistes distribuent des sons à la volée. Dans l’activité 4. 3. une place. • Conclure : qui. 5. violonistes. en une seule phrase. 1. Voici la mairie dont la façade est éclairée tous les soirs.

Écris leur infinitif. distinguer temps simples et temps composés . Retrouver le verbe dans la deuxième phrase du texte. Temps simples : ils étaient (être) – il attribua (attribuer) – ils venaient (venir) – on appelait (appeler) – ils habitèrent (habiter) – elle devint (devenir). passer de la forme conjuguée à l’infinitif . • Observer la première ligne du tableau. Temps composés : ils avaient fait (faire) – ils avaient envahi (envahir). PRÉPARATION DU TABLEAU : le tableau de l’activité 2. Ils connaissent les notions d’auxiliaire et de participe passé . MATÉRIEL : les tableaux de conjugaison de l’activité 4 (guide p. ils connaissent la conjugaison de l’imparfait et du passé composé. verbe conjugué infinitif devenir arriver passer rejoindre dénicher casser rire se sentir introduire oser se connaitre adorer être venir parler chercher utiliser être mourir groupe 3e 1er 1er 3e 1er 1er 3e 3e 3e 1er 3e 1er 3e 3e 1er 1er 1er 3e 3e En italique dans le tableau. Le vérifier oralement en conjuguant quelques verbes du tableau à d’autres personnes de conjugaison : tu avais rejoint. classer les verbes dans leur groupe. OBJECTIF SPÉCIFIQUE : établir la règle d’engendrement et d’accord du plus-que-parfait. nous avions rejoint… La seconde est le participe passé du verbe.Unité 8 CONJUGAISON LES TEMPS DU PASSÉ DE L ’ INDICATIF pages 92 et 93 du manuel Le plus-que-parfait – SITUATION DANS LA PROGRESSION : les élèves savent catégoriser les temps du passé . comme pour le passé composé. • Justifier l’identification des verbes. ils étaient devenus ils étaient arrivés ils étaient passés il avait rejoint il avait déniché il avait cassé il avait ri elle s’était sentie elle avait introduit elle avait osé ils s’étaient connus elle avait adoré ils avaient été elle était venue ils avaient parlé elle avait cherché il avait utilisé ils avaient été elle était morte • Poser le problème : il faut comprendre comment ce temps du passé est construit. les verbes de l’activité 3. La première est toujours l’auxiliaire être ou l’auxiliaire avoir conjugué à l’imparfait. 241). Souviens-toi 1 MOBILISATION DES CONNAISSANCES Classe les verbes conjugués en temps simples et temps composés. Justifier l’identification des verbes. CONJUGAISON – Unité 8 109 . Observe et manipule 3 – analyser le plus-que-parfait Continue ton tableau : conjugue au même temps les autres verbes du texte… • Observer le tableau rempli : tous les verbes sont composés de deux parties. ils avaient rejoint. • Identifier les verbes dans le texte et remplir les colonnes infinitif et groupe. Les élèves tracent eux-mêmes leur tableau et le remplissent au fur et à mesure. Prépare ton observation 2 CONSTITUTION DU CORPUS Relève tous les verbes conjugués à un temps composé du passé.

une pour le masculin. et 8. la rivière était sortie de son lit. à la lumière de la torche. Léonce. contrôler la conjugaison et l’accord du plus-queparfait 4. • Remplir la colonne verbe conjugué. et les habitants avaient pris leurs dispositions. connu. Les élèves proposent les écritures sur l’ardoise. ils étaient passés. 8. Il correspond toujours au deuxième mot de la conjugaison. …le roi des ours. 1. Même travail que pour le tableau précédent. 1. On écrit l’imparfait de l’auxiliaire être. dénicher. tu avais fini – ils étaient sortis – vous aviez eu – elle était restée – j’avais aimé – nous avions perdu 4. Écris ces verbes au plus-que-parfait. et l’ampleur des dégâts avait surpris tout le monde. Mais. Léonce n’avait plus connu la paix. Ils avaient monté les meubles aux étages des maisons. entendre – courir – apparaitre – déplacer – défaire – rester – prendre 2. elle était morte. • Revenir au tableau des activités 2 et 3 : rechercher les verbes conjugués avec l’auxiliaire être.– observer les régularités et généraliser • Rappeler la définition des groupes de conjugaison : l’ensemble des verbes qui se terminent de la même façon à l’infinitif et varient de la même façon avec le temps et avec les personnes de conjugaison. contrôler les chaines d’accord 1. L’eau gagnait du terrain. Recopie en mettant les sujets au pluriel. BUZZATI. Le maitre valide. Dans cette conjugaison. Trouve les intrus. Conjugue au plus-que-parfait : écris l’auxiliaire. Les éleveurs avaient conduit les animaux sur les collines où certains étaient restés pour les garder. Des taureaux étranges étaient apparus sur une paroi. Utilise tes connaissances pour écrire. c’est le verbe se connaitre. ils étaient arrivés. MOBILISATION DE LA COMPÉTENCE ORALE • Observer le premier tableau de conjugaison : on doit conjuguer un verbe de chaque groupe et les verbes être et avoir. – Remplir à mesure en recherchant dans le tableau des activités 2 et 3 les formes qui manquent et en complétant à partir de la compétence orale. nous avons gagné . comme au passé composé. Les élèves donnent la forme à l’oral et justifient l’écriture en faisant référence aux formes relevées dans l’activité 2. 4 Complète les tableaux de conjugaison. © Éditions Stock. Il n’y a pas de différence d’auxiliaire entre les groupes. Le maitre valide et note les verbes au tableau. l’infinitif être correspond au participe passé été. La Fameuse invasion de la Sicile par les ours. Donner l’orthographe de elle était venue et annoncer qu’on l’étudiera plus loin dans la leçon. Demander aux élèves de tracer la chaine d’accord sur quelques verbes du tableau des activités 2 et 3. il y a une différence dans les terminaisons des participes passés. ils s’étaient connus. Décomposer la forme verbale en l’écrivant : ils s’étaient connus. 7. • Reprendre l’observation du tableau. étaient et le participe passé du verbe connaitre. 2. comme au passé composé. l’infinitif du verbe n’est jamais être ni avoir. Conjuguer à partir de l’infinitif. nous avions regardé : regarder – j’avais dormi : dormir – il avait fait : faire – tu étais partie : partir – elles étaient sorties : sortir – vous aviez offert : offrir 3. il était triste 6. entrainer la circulation entre les formes conjuguées 5. Les jeunes garçons avaient découvert cette grotte. l’an passé. • Observer le second tableau de conjugaison : il y a seulement deux verbes qui se conjuguent avec l’auxiliaire être. Conjugue au plus-que-parfait. elle était venue. sauf pour ils avaient été. Tu sais le dire. il y a deux formes. au participe passé. 110 CONJUGAISON – Unité 8 . – Observer les conjugaisons : tous ces verbes se conjuguent avec l’auxiliaire avoir. Conjugue les verbes au plus-que-parfait. il était – 2. Ne pas essayer de transformer les formes verbales à l’intérieur du texte. Règle – établir la règle d’engendrement et la chaine d’accord du plus-que-parfait • Présenter la règle comme la récapitulation de l’observation. Rappeler les terminaisons connues. Comme dans la conjugaison du passé composé. Les élèves reportent les verbes dans leur tableau. Déjà. Puis écris l’infinitif des verbes. Les élèves complètent leur tableau. associer compétence orale et contrôle de la conjugaison de l’auxiliaire 3. elle s’était sentie. D. Écris l’infinitif de ces verbes conjugués au plus-que-parfait. Exerce-toi 1. Constater l’accord du participe passé en genre et en nombre : ils étaient devenus. Complète avec l’auxiliaire et retrouve le texte écrit au plus-que-parfait. était allé…. deux chasseurs avaient enlevé l’enfant … ils avaient surpris l’ourson… l’avaient ligoté comme un vulgaire paquet et l’avaient fait descendre… De ce jour. une pour le féminin. • Présenter la chaine d’accord. casser… • Conclure : ce temps du passé est construit avec l’auxiliaire être ou l’auxiliaire avoir conjugués à l’imparfait et le participe passé du verbe que l’on conjugue. identifier l’infinitif du verbe dans un temps composé 2. nous avions écrit – ils avaient existé – vous aviez connu – j’avais cherché – tu avais choisi – elles avaient appris 5. La météo avait annoncé un risque d’inondation. distinguer les temps du passé 6. Le participe passé s’accorde comme un adjectif. et 7. Dans ils avaient été. comme rejoindre. Le verbe être est conjugué avec l’auxiliaire avoir.

adjectifs et noms communs. récipient) + expansion. VOCABULAIRE – Unité 8 111 . fabuleuses… . – Les adjectifs : on voit trois sortes de définitions : a) celles qui ont la forme d’expansions du groupe nominal : expansion avec un pronom relatif (dont. etc. • Caractériser les expansions : adjectif . Le marteau est un outil.. c’est ce qui est commun à tous ces verbes. mais il y a beaucoup d’autres espèces d’arbres. on peut souvent remplacer une expansion par une autre qui a le même sens. Couper. • Identifier les groupes nominaux. Le sens du verbe couper est très général. b) des adjectifs. et il y a beaucoup d’autres espèces d’outils.Unité 8 VOCABULAIRE LE SENS DES MOTS pages 94 et 95 du manuel La définition – SITUATION DANS LA PROGRESSION : les élèves savent utiliser le dictionnaire . • Identifier le groupe nominal minimal et son expansion. Comment sont-elles construites ? • Observer le document. une par terme générique. Extraire les groupes nominaux minimaux. sont différentes façons de couper. • Poser le problème : on va chercher quelles sont les règles de construction d’une définition. – Les noms : toutes les définitions sont introduites par un nom commun dont le sens est général. utilisé pour mettre des fleurs) . pour frapper . le trèfle à quatre feuilles est un porte-bonheur. où) . faucher. 5 Écris une définition : pour les verbes tondre. de la forêt . OBJECTIF SPÉCIFIQUE : identifier les parties d’un énoncé définitionnel. – les autres équivalences sémantiques (par synonymie) : imaginaires. c) une proposition relative complément du nom : dont l’écorce s’enlève par plaques. 4 MOBILISATION DE LA COMPÉTENCE ORALE Trouve d’autres noms dont la définition peut commencer par arbre. PRÉPARATION DU TABLEAU : le corpus de l’activité 3. proposition relative . Il est complété avec des précisions. Selon une croyance ancienne qui reste vivante. • Noter au tableau les propositions des élèves en trois colonnes. Vérifier que chaque définition a bien la forme arbre (outil. b) celle qui a la forme d’un complément du nom : de très grande taille . C’est la définition du dictionnaire. que. Compare avec la définition du dictionnaire. • Rappeler ce qu’est un groupe nominal minimal. On peut remplacer l’adjectif par une proposition relative ou par un complément du nom. pour les adjectifs historique. Quatre cas sont possibles : – respect de la forme définitionnelle (verbe à l’infinitif de sens général + précisions) avec emploi du verbe couper. quelles sont les différentes façons de l’étendre. • Distinguer : – l’équivalence sémantique stricte (famille du mot légende) : légendaires . raser . seuls (grand) ou eux-mêmes étendus (formé d’un bloc de métal au bout d’un manche . – les autres qualifications : chinoises. – Les verbes : toutes les définitions commencent par le même verbe. outil. c) un autre adjectif synonyme : terminé. Il y a trois ensembles de mots : verbes. Entamer. 1. Observe et manipule 3 – analyser et comparer Étudie les définitions suivantes. au bois très dur . à l’infinitif : couper. • Comparer avec les définitions du dictionnaire. ils savent transformer une expansion en une autre équivalente du point de vue du sens. ils connaissent les expansions du groupe nominal . etc. • Analyser chaque ensemble séparément. Ce nom de sens général est précisé par des expansions : a) des compléments du nom : de grande taille . Le platane et le chêne sont des arbres. qui. Souviens-toi 1 MOBILISATION DES CONNAISSANCES Souligne les expansions des groupes nominaux minimaux. Les verbes • Comparer les définitions et les catégoriser. complément du nom. récipient. 2 Remplace l’expansion du groupe nominal minimal par un adjectif. etc. doux. • Demander aux élèves de formuler une définition pour chacun des mots retenus. bavard. Les deux premières définitions confirment ce que l’on sait : dans le groupe nominal. effrayantes. fantastiques.

Définition – nommer et définir la définition • Présenter la définition comme la synthèse des observations. Chacun de ces adjectifs a plusieurs sens. c’est le rôle des précisions supplémentaires : grand et roux. – un chien de chasse (inférence à partir de gibier) . Ils ont presque la même définition. clavecin. Dans tous les cas. clarinette. par l’exemple). de même nature grammaticale. Tondre. douillet. et alors il s’est trompé sur la race du chien . Pour quelle raison précise l’inspecteur a-t-il du mal à le suivre ? La discussion doit permettre de comprendre que l’inspecteur. – à celle des adjectifs : une expansion du nom qui a le même sens. • Comparer avec le dictionnaire. – soit c’est un menteur qui a tout inventé et mal inventé. Exerce-toi – analyser des définitions – constituer des classes à partir de définitions Dans ces définitions : a) surligne le terme générique terme générique : instrument de musique b) Regroupe de plusieurs façons les instruments qui ont une partie de définition commune. Bavard : Qui parle beaucoup. le setter irlandais 2. Voici quelques définitions de dictionnaires : Historique : Qui concerne l’histoire. Gentil. a) En t’appuyant sur le texte. cet homme n’y connait rien : – soit le chien est bien un setter irlandais. etc. On pourra trouver aussi des définitions par l’usage : Mon père se rase le matin. – non-respect de la forme définitionnelle mais emploi du verbe couper (définitions par l’exemple : Raser. orgue instruments frappés : piano. vrai. le braque allemand. sans arrêt. précisé avec des expansions pour le nom. Ils sont donnés comme des synonymes. Qui mérite d’être conservé par l’histoire. 2. le braque français. elle sera travaillée à nouveau dans l’unité 12. Moelleux. instruments à cordes : guitare. Pour caractériser l’énoncé définitionnel. la notion générale suffit. mais s’arrête immobile. etc. de sauvetage. synonymes) des autres définitions (par l’usage. patte levée. Donc. etc. Indiscret. il est impossible que l’homme ait été attaqué par un setter irlandais. l’épagneul breton. chien d’arrêt roux et de grande taille. Réel. b) Aide-toi de ces définitions : quel est le raisonnement de l’enfant ? Un setter irlandais est un chien d’arrêt. Les adjectifs • Distinguer les définitions qui respectent la forme définitionnelle (expansions du groupe nominal. – soit il a bien été attaqué. il n’attaque pas. Il faut les opposer au setter irlandais. piano instruments à vent : trompette. de compagnie. Donc. – une espèce particulière de chien. tambour Utilise tes connaissances pour mieux lire OBJECTIF : reconstituer une définition à partir d’informations dispersées et concourant au développement de la narration. qui ne connait pas les chiens. le chien d’arrêt.– respect de la forme définitionnelle avec emploi d’un autre verbe général : tondre : enlever la laine des moutons . violon. La notion de complément du verbe a été abordée au CE2 et au CM1 . retrouver un exemple dans les définitions produites aux activités 4 et 5. • Pour chaque cas. Qui ne sait pas tenir un secret. Qui trahit un secret. Il y a aussi d’autres races de chiens d’arrêt : le setter anglais. Agréable à toucher. • Mettre la définition en forme : terme générique + expansions du nom : grand chien d’arrêt roux (au poil roux) . Observer que tondre et raser sont tous les deux définis par couper. ou un synonyme. Le jardinier coupe l’herbe avec la tondeuse) . • Comparer avec le dictionnaire. définis : 1. clavecin instruments à clavier : orgue. Le chien d’arrêt : – est un chien (terme générique) . patient. 6 – généraliser Conclus tes observations : compare la forme des différentes définitions. Doux : Qui a un goût sucré. un chien d’arrêt. piano instruments à cordes pincées : guitare. – non-respect de la forme et absence du verbe couper. hésite à conclure de il prend l’arrêt à il n’attaque pas. La discussion doit permettre d’opposer : – la définition des verbes et des noms : un terme général. Il y a d’autres espèces de chiens : chiens de garde. c’est quand on se coupe la barbe. des compléments pour le verbe. – qui n’attaque pas le gibier mais s’arrête. c’est passer la tondeuse. • La discussion doit établir que le setter irlandais : – est un chien (terme générique) . patte levée lorsqu’il le voit. • Mettre la définition en forme : le chien d’arrêt est un chien de chasse qui n’attaque pas le gibier. et alors l’homme a mal interprété le geste du chien . 112 VOCABULAIRE – Unité 8 . clavecin.

le mouvement les turbine s marémotrice s est incessant . On l’étudiera au collège. s’il est au pluriel. • Lire les phrases. le verbe de la proposition relative s’accorde comme avec le groupe nominal repris par qui. Le pronom qui commande le verbe exactement comme ces groupes nominaux. des marée s qui aliment e Ainsi. La jonquille est une fleur jaune. • Écrire au tableau : Est-ce que tu as rencontré les nouveaux voisins qui sont arrivés ? Justifier l’accord du participe passé. Complète le verbe. des cactus gigantesques qui conservent… 2. Je connai s l’immeuble où tu habit es . La jonquille est une fleur jaune qui pousse dans les bois. n’est plus au programme de l’école primaire. • Tracer la bulle des verbes (ne tracer que les chaines d’accord connues). ORTHOGRAPHE – Unité 8 113 . Justifier les accords. que les éolienne s transform ent en électricité. Règle • Présenter le tracé de la chaine d’accord. 241). La voiture a renversé un piéton qui est sorti de la maison en courant. – Dans chacune il y a donc deux verbes.Unité 8 ORTHOGRAPHE Comment les pronoms relatifs entrent-ils dans la chaine des accords ? – page 96 du manuel OBJECTIF SPÉCIFIQUE : introduire les pronoms relatifs dans la chaine des accords. • Conclure : le pronom qui continue la chaine d’accord. Cette fleur jaune pousse dans les bois. • Poser le problème : il faut comprendre comment s’accorde le verbe dans la proposition relative. Une énergie renouvelable dont la source est une énergie est inépuisable . Etc. Si le groupe nominal est au singulier. une nouvelle chaine d’accord commence1. • Les pronoms que. qui reprend une fleur jaune (1). MATÉRIEL : les phrases de l’activité 1 (guide p. dont. Je rends le livre. les oiseaux (6). où ? • Identifier les deux phrases : celles qui contiennent une proposition relative introduite par qui. dans certains cas. Nous écrivons une lettre pour remercier les musiciennes qui sont venues à l’école. la région qui entoure… 4. – Dans l’expansion avec qui. Annoncer que. où ne sont pas les sujets du verbe de l’expansion. dont. Observe et manipule 1 MOBILISATION DES CONNAISSANCES Dans les phrases suivantes. le sol de la forêt que les feuilles recouvrent… 2. 1. le verbe se met au pluriel. Encadrer le groupe nominal étendu. • Reprendre la manipulation de la leçon de grammaire : transformer chaque phrase en deux phrases. Les identifier. Le vent . où et le verbe de la seconde phrase ont le même sujet. PRÉPARATION DU TABLEAU : les phrases de l’activité 1. J’ai pris ce livre la semaine dernière. Dans les autres phrases. le verbe se met au singulier . Les décrire : – Dans chacune il y a un groupe nominal étendu avec une proposition relative complément du nom. Observer : – Le verbe de l’expansion avec que. on sait trouver le sujet du verbe de l’expansion. J’ ai invité des amis que tu connai s . Que. 2 – isoler le problème – opposer les relatives introduites par qui à toutes les autres Dans quelles phrases ne sais-tu pas tracer une des deux chaines d’accord ? Que peux-tu dire pour les pronoms que. dont. trace la bulle de chaque verbe. que entre dans la chaine des accords. C’est le sujet du verbe de la proposition relative. Trace toutes les bulles. aux temps composés conjugués avec l’auxiliaire avoir. Je cherch e un livre dont j’ ai oublié le titre. où interrompent la chaine des accords. dont. surligner l’expansion. L’accord du participe passé avec le complément d’objet direct placé devant le verbe. Je rend s le livre que j’ ai pris la semaine dernière. souffl e toujours. 1. • Demander aux élèves d’écrire sur l’ardoise : J’ai ramassé une pomme qui était tombée. Le pronom qui transporte toutes les propriétés du groupe nominal minimal : le nombre et le genre. beaucoup d’oiseaux qui se nourrissent… 5. • Rappeler les accords connus du verbe avec son sujet. Exerce-toi 1. Avec qui. Après eux. Nous écout ons les oiseaux qui chantent. les oasis où l’eau surgit… 3.

pro-mener ou prome-ner cos-tume ou costu-me si-gnature ou signa-ture ou signatu-re plai-santerie ou plaisan-terie ou plaisante-rie 3. en-nui . fais plusieurs propositions pour chaque mot. met-tre . Comment écrirais-tu ce titre ? La réception du roi par l’Empereur Maximilian et l’Archiduc Ferdinand. Le mot comporte deux syllabes. Observe et manipule 1 Observe les tirets en fin de ligne. – municipal. muni-cipal . ré-union ou réu-nion . mais le trait d’union s’utilise entre deux mots. ur-ne . Dans cassette elle commence avec le son /s/ qui s’écrit ss. À quoi servent-ils ? – comprendre la fonction des tirets en fin de ligne • Lire le texte. comme dans les noms composés. re-présentant ou repré-sentant ou représen-tant . On coupe entre les deux consonnes. La seconde syllabe commence par le son /s/ qui s’écrit ss. facile-ment . Informer les élèves que c’est la forme originale du texte. tu vois… simplement – aussitôt – affamé 2. pa-raissait ou parais-sait . La classe discute et valide. exposer – passionnante – important – autorisation 5. Comment couperais-tu les mots… • Expliciter tous les découpages. Découpe les mots en syllabes. Comment les découperait-on ? jeunes-se ou jeu-nesse . On découpe entre les deux consonnes : pour-rez. Dans un texte. on ne coupe plus les mots dans les titres. – pourrez. munici-pal. Comment couper ces mots en fin de ligne ? Quand c’est possible. Les chercher toutes : mu-nicipal . On peut donc le découper de deux façons : a) au début de la deuxième syllabe. b) au début de la troisième syllabe : passe-rai. mai-rie . Observer deux cas : – Les mots sont coupés entre deux syllabes. • La discussion doit permettre d’expliciter la fonction du tiret : – Il sert à indiquer que le mot n’est pas terminé. Il ressemble à un trait d’union. qu’il se poursuit au début de la ligne suivante. La seconde syllabe commence par le son /R/ qui s’écrit rr. Découper le mot en syllabes : ce mot comporte quatre syllabes. Ce verbe conjugué comporte deux syllabes. vo-ter . cas-sette • Prononcer les mots à voix haute. Aujourd’hui. Observer que les mots sont coupés en fin de ligne. Ce verbe conjugué comporte trois syllabes. bulletin ou bulle-tin . – Les mots sont coupés entre deux consonnes quand l’écriture de la syllabe orale commence par deux consonnes identiques. Dans passionnante. Recopie les mots bien coupés. il y a trois possibilités. Quand on parle.Comment coupe-t-on un mot en fin de ligne ? – OBJECTIF SPÉCIFIQUE page 97 du manuel : établir la convention de la coupe syllabique à la ligne. – facilement. On découpe entre les deux consonnes : pas-serai. passion-nante . Comme pour municipal. • Chercher dans le texte d’autres mots qui contiennent une double consonne. com-ment Règle – établir la convention Présenter la règle comme la synthèse du travail. olym-piques . – mission. élec-tion (é-lection n’est pas canonique) . – On l’utilise quand on arrive à la fin d’une ligne et que l’on n’a pas la place d’écrire tout le mot. pro-clamation ou procla-mation ou proclama-tion 4. on ne fait pas (on ne fait plus) entendre la double consonne. – Le nom de ce signe est tiret. Où les tirets sont-ils placés dans les mots ? 2 – dégager une réalité • Écrire les mots au tableau avec leur découpage : créa-tion . la syllabe orale commence avec le son /n/ qui s’écrit nn. et les Vénitiens. Il y a une seule coupe possible. On peut donc le découper de plusieurs façons. Elle commence par le son s qui s’écrit ss. – passerai. Chaque élève choisit dans le texte un mot que l’on peut découper et propose un découpage sur l’ardoise. Exerce-toi 1. • Lire la rubrique Comment faire pour ne pas se tromper ? 114 ORTHOGRAPHE – Unité 8 . partici-per .

Cette phrase contient elle aussi un groupe nominal étendu avec le pronom qui. Derrière chez moi il y a une maman qui appelle sa petite fille qui cherche le chat qui guette l’oiseau qui a fait son nid dans l’arbre. L’enchainement se fait ici avec des propositions relatives. Derrière chez moi il y a une maman qui voudrait bien que sa fille rentre à la maison. La perdriole. (Hachette Collège) Mon mammifère domestique dont de nombreuses races sont élevées aime le chocolat. La plus mignonne des petites souris. – Derrière chez moi il y a une petite souris qui mord la queue du chat qui guette l’oiseau qui a fait son nid dans l’arbre. Puis il choisit une nouvelle phrase et la transforme. 2 Remplacer des noms par leur définition MATÉRIEL : si possible différents dictionnaires. – Elles commencent toujours de la même façon : Derrière chez moi il y a. Préparation collective • Lire la définition de la randonnée. puis dans l’arbre. Exemples en classe – Derrière chez moi il y a une petite fille qui cherche le chat qui guette l’oiseau qui a fait son nid dans l’arbre. Écrire les propositions des élèves au tableau. Exemple en classe – […] Derrière chez moi il y a une petite fille qui cherche le chat qui guette l’oiseau qui a fait son nid dans l’arbre. Proposer des phrases aux élèves en panne d’invention. S’il y a peu de dictionnaires. On ne doit pas remplacer tous les mots de la phrase. • Ajouter une consigne pour clore le récit : on écrit une dernière phrase. Rechercher la règle de sa construction : – Les phrases deviennent de plus en plus longues. Exemple en classe Nous avons mangé un aliment fait à base de semoule de blé dans le local où l’on sert à déjeuner. • Les élèves cherchent ensuite un autre point de départ et travaillent par deux. • Faire une recherche collective pour la phrase suivante. écrivent ensuite une cinquième phrase. On ajoute un groupe nominal pour introduire un personnage et une proposition relative introduite par qui pour raconter l’évènement. • Établir les critères de réussite : – Le texte est composé de quatre ou cinq phrases. • Informer les élèves que cette forme d’écriture a été inventée par des écrivains du XXe siècle : Raymond Queneau et Georges Perec. – Elles se terminent toujours avec le dernier mot de la première phrase : arbre. Le petit bonhomme des bois. Mon mammifère carnivore domestique aime le chocolat. • Préparation collective : rechercher le premier nom dans les dictionnaires et récrire la phrase selon la règle. Ou encore la forme analogue de la chanson par accumulation : Alouette. – Le texte est conclu. • Chaque élève termine ensuite la transformation de la phrase Mon chien aime le chocolat. – Chaque nouvelle phrase est construite à partir de la phrase précédente. mais seulement les noms. Vérifier qu’elles sont conformes à la règle. gentille alouette . etc. travailler par groupes. mais qui la termine. – Les accords sont contrôlés. • Les élèves. – Chaque phrase reprend la précédente et introduit un nouveau groupe nominal étendu avec qui. • Observer le début de l’histoire. qui ne reprend pas toute l’histoire. Le reste de la phrase ne change pas. • Lire la consigne. POUR LIRE ET POUR ÉCRIRE – Unité 8 115 . – Derrière chez moi il y a une feuille qui tombe sur la tête du chat qui guette l’oiseau qui a fait son nid dans l’arbre. etc. On peut évoquer des contes de randonnée que les élèves connaissent : Roule galette. (Le Robert Collège) • Rappeler ce que l’on sait de la définition et constater que le nom est obligatoirement remplacé par un groupe nominal.Unité 8 POUR LIRE ET POUR ÉCRIRE page 98 du manuel Exercices d’écriture 1 Écrire une randonnée OBJECTIF SPÉCIFIQUE : écrire un bref récit qui présente une chaine de personnages et d’évènements qui se répètent jusqu’à un dénouement. par groupes de deux. On limite la randonnée à cinq phrases pour ne pas nuire à la lisibilité du texte.

d’autres grandioses.Promenade dans la langue • Lire et commenter les documents : que voit-on ? Que comprend-on ? • Quel est le sens du mot portrait en France ? Vérifier les propositions des élèves avec le dictionnaire. mystérieux. le lance comme un venin contre des ennemis imaginaires. en écoutant chaque syllabe. À partir de ce moment. l’auteur évoque ses parents (loin de moi l’idée de demander à l’un de mes parents . manivelle. Colette préfère imaginer ce que veut dire presbytère qu’en demander la signification à ses parents. bas : Le commentaire dit En rentrant. D’un texte à l’autre Souvenirs d’écrivains Ces deux textes sont des souvenirs d’enfance. On comprend qu’elle le prononce lentement. etc. ? Rouler lentement et longuement le r de grenade pour faire sentir les grains du fruit. un peu comme on déguste quelque chose de délicieux par petits morceaux. Les mots qu’il découvre et qu’il ne comprend pas le font penser à des bateaux magnifiques. Pagnol guette les mots. Et elle livre son secret de façon imprudente : Une imprudence perdit tout. • Discuter sur l’image : Marcel Pagnol compare le discours de son oncle à un fleuve . Comment comprends-tu : Le mot perdit de son venin. Quelle était la passion commune aux deux futurs écrivains ? • La discussion établira que les deux auteurs aimaient passionnément les mots : – Tous les deux aiment les mots dont ils ne connaissent pas le sens. Pagnol collectionne ses mots en secret. pour le plaisir de les entendre. lentement. pour l’enfant. elle se demande si le mot ne veut pas dire autre chose. • Même travail pour les autres mots : – chaussettes. une condamnation. je quitte mes bas : qu’est-ce que l’enfant est en train de quitter ? Qu’est-il en train d’enfiler ? On doit comprendre que bas désigne ce que nous appelons couramment chaussettes et que chaussettes désigne ce que nous appelons chaussons ou pantoufles. Pagnol collectionne les mots comme des trésors. • Discuter sur l’image : au début. elle ne peut plus l’utiliser de façon malfaisante. gravure. et son père dans le titre. fumée. dans un carnet qu’il ne montre à personne. • Discuter le sens du mot en français du Québec à partir de ces deux définitions : – De quelle forme de représentation s’agit-il ? Dessin. un mystère. il attend avec impatience l’arrivée d’un mot nouveau dans les paroles des adultes. une malédiction sur des ennemis imaginaires. Représentation d’une personne par le dessin. faire entendre leurs sons pour évoquer l’image de la grenade. Tenter de faire avec les élèves l’expérience de Marcel Pagnol : peut-on prononcer les mots grenade. Colette ressent une émotion sur chaque syllabe du mot presbytère. – Dans le second texte. le prononce comme un mot magique. Il trouve certains mots délicieux. Ils aiment les prononcer. la peinture ou la gravure (Le Robert collège). – Tous les deux aiment le son des mots. • Définir le sens propre de vaisseau à trois ponts : le plus gros. Il n’a pas exactement le même sens qu’en français de France. le mot presbytère a en lui quelque chose de secret (secrétée) qui peut être mauvais. Sur le fleuve de son discours. peinture. une sur le pont supérieur. Photographie. de la fumée. Faire le lien avec les poèmes de l’atelier de lecture. il parle longtemps. – Leur amour des mots est secret. Colette dort avec son mot . photographie ? – S’agit-il toujours de la représentation d’une personne ? – Faire la synthèse : il s’agit de photographies. Le mot portrait signifie photographie. Il fait le lien entre le son des mots et leur sens : les mots qui ont un son noble contiennent de belles images. ou faire exploser la dernière syllabe orale. le plus redoutable des bateaux de guerre. À quoi le vois-tu ? La discussion s‘appuiera sur les éléments suivants : – Les deux textes sont écrits au passé et à la première personne. vermoulu. – Pour tous les deux chaque mot inconnu est comme un trésor. malfaisant. Quel est le sens des mots qu’adorait Marcel Pagnol ? Les élèves connaissent-ils le sens de ces mots ? Vérifier leurs propositions dans le dictionnaire. – canard : la bouilloire . fête : l’anniversaire. une sur le pont du milieu. pour évoquer l’engin explosif. – On comprend que chacun parle de quelque chose qui a été important pour lui dans son enfance. – Dans le premier texte. Sur un vaisseau à trois ponts. Quels sont les mots nouveaux qu’ils aiment et qu’ils veulent retenir ? 116 POUR LIRE ET POUR ÉCRIRE – Unité 8 . le plus puissant. puissants. mais on y voit des personnes et des objets. • Définir le sens propre de venin : substance toxique secrétée par certains animaux et qu’ils injectent par morsure ou piqure. Ces mots les font rêver. Colette est enrichie d’un secret. il y avait trois rangées de canons superposées : une sur le pont inférieur. Colette s’en sert pour jeter un anathème. bourru. je voyais passer l’un de ces vaisseaux à trois ponts. l’auteur évoque aussi sa famille : son oncle . Puis. etc. Pagnol les répète quand il est seul. le crie. • Conclure : les élèves ont sans doute découvert beaucoup de mots nouveaux dans ce texte. dessin ou peinture représentant une personne (Hachette collège). Maman !) Elle est désignée par sa mère comme enfant (Je me demande si cette enfant a tout son bon sens). de quelqu’un de bourru.

présentation de collections. – ne peut pas inclure les propriétaires : il y a des musées publics. • Dresser l’inventaire des endroits du texte où des informations sont données. la photographie d’une femme présentant une cloche illustre le paragraphe Collections privées. La définition : – ne peut pas se limiter à un exemple de musée. On y trouve la présentation des thèmes développés dans la page : – où se trouvent les musées : des temples grecs aux bâtiments actuels . Deux parties annoncées par deux titres en gros caractères : Le rôle du musée : ses fonctions. ces fonctions sont présentées comme le travail des conservateurs. CONNAISSANCES À MOBILISER : la construction de la définition . Observe le texte pour mieux le comprendre • Présenter l’objectif du travail : analyser et utiliser un document pour préparer un exposé. • Conclure : seules la conservation et la présentation des objets sont des traits communs à tous les musées. des musées des outils agricoles. chacun annoncé par un sous-titre. en gros caractères. mais pas tous. – ce que l’on y trouve : œuvres d’art ou tout autre type d’objet. – n’inclut même pas les quatre fonctions du musée : les petits musées ne peuvent pas toujours assurer l’acquisition. de préférence de nature grammaticale identique : acquisition. – Acquisition : les dons (dans les temples grecs. l’achat grâce au budget de l’État dans les musées nationaux . Informer les élèves qu’actuellement les musées reçoivent aussi des dons) . • Faire au tableau le plan de la page. c’est-à-dire une introduction générale. techniques. où même à un seul type de musée. étude des collections. ce dont on va parler. Rappeler les définitions de dictionnaire : les exemples sont donnés dans une autre police que la définition . ils devront faire un plan et l’annoncer à leurs camarades. 2 Quelles sont les fonctions d’un musée ? On travaille ici la dimension informative de l’exposé : il faut donner un autre type de définition. archéologiques. 1 Qu’est-ce qu’un musée ? Observer le texte en bleu sous la question. Dans un musée : ce que l’on trouve dans les différents musées. Les identifier : combien sont-elles ? – analyser l’organisation d’un texte documentaire Comment les différencier ? • La discussion doit dégager trois grandes parties. différent selon les musées . par exemple des musées d’histoire locale. Il faut reformuler l’information en termes généraux. etc. sans détails. l’étude. l’achat privé : les collections privées reflètent le centre d’intérêt et les goûts de leur propriétaire. pour qu’il soit facile à suivre. la présentation et la conservation. La définition recherchée est un énoncé analogue à celui du dictionnaire : valable pour tous les musées. Le vase grec illustre le chapeau . la restauration font partie du rôle des musées… Musées interactifs. les deux tableaux illustrent le rôle de restauration . que ne donne pas une définition générale de dictionnaire. d’autres privés . apportant des informations. 2. historiques. ATELIER DE LECTURE – Unité 9 117 . seul. Les élèves débuteront la préparation d’un exposé en rédaction à l’unité 10. Un musée est un lieu où l’on conserve et présente au public des objets. étudier…). détaillent ce que l’on trouve dans certains musées. – mais peut énumérer les types de collections sous des termes génériques. Il comprend plusieurs parties. Il y a des musées sans aucune œuvre d’art. • Se préparer à lire le document. un « chapeau ». • La discussion portera sur la généralité des traits retenus par les élèves. On travaille ici l’introduction de l’exposé : définir généralement. à condition d’y ajouter etc. 3. Il donne une méthode de travail. • Observer les documents iconographiques : chacun correspond à une partie du texte. À l’intérieur de chacune de ces deux parties. OBJECTIF SPÉCIFIQUE : se préparer à effectuer. Insister sur les formulations logiques : beaucoup de musées conservent et présentent des œuvres d’art. – hiérarchiser les informations pour produire une définition • Indiquer aux élèves que cette question sera traitée en deux temps : la définition donnée après la première lecture pourra être modifiée quand on aura traité toutes les questions. la transmission à l’État de collections particulières cédées à l’État (souvent en règlement de droits de succession) dans les musées nationaux .Unité 9 ATELIER DE LECTURE Musées – pages 100 et 101 du manuel TEXTE : documentaire. des explications. Dans le document. conservation et restauration (ou acquérir. des détails. car il y a toutes sortes de musées . artistiques. deux paragraphes. les expansions du groupe nominal minimal. • Contrôler la définition construite avec celle du dictionnaire. Signaler aux élèves que lorsqu’ils feront un exposé. scientifiques. – ni le mode de présentation des objets. repérables par des indices typographiques : titres et différence de taille des caractères. Sous le titre général Musées. des recherches dans des ouvrages documentaires. La conservation des peintures. encyclopédique. 1. Collections privées.

Le peintre veut susciter une émotion. Le restaurateur les a supprimées. • Comparer les deux états du tableau : – Des feuilles avaient été ajoutées au tableau pour cacher le bas du corps d’Adam et d’Ève. un bureau calme . On travaille ici l’introduction d’illustrations dans l’exposé. la lumière fait passer les couleurs. comme un exemple pour mieux comprendre. c’est un objet qui étonne. Une curiosité. pas vraiment comme les autres. Un objet curieux. cabinet de travail. les titres). 5 Que mettrais-tu dans ton musée personnel ? Les élèves présentent et expliquent leur choix. 3 Donne un exemple de restauration : compare les deux états du tableau de Masaccio. Elle doit appuyer le texte. Le vernis qui recouvre la toile avait terni. – La teinte était devenue sombre. et bien connaitre les techniques. Il s’agit de donner une connaissance. L’ illustration ne doit pas être gratuite. Tous deux découvrent la pudeur. la sécheresse des craquelures. rangés et séparés des autres. la pièce où il reçoit ses patients . C’est aussi une personne étrange. qu’ils collectionnaient. – Présentation des collections : Le musée actuel présente aux visiteurs des œuvres d’art ou tout autre type d’objet. Différencier les deux notions : La conservation consiste à placer les objets dans les meilleures conditions possibles pour qu’ils ne s’abiment pas : taux d’hygrométrie et lumière sont surveillés en permanence car l’humidité génère des moisissures. c’est une personne qui désire toujours apprendre de nouvelles choses. rare et qui donne l’impression d’apprendre quelque chose de nouveau. Le restaurateur l’a enlevé et a redonné au tableau ses couleurs fraiches et laiteuses. 4 Comment sont constituées les collections des musées ? Faire la synthèse des informations recueillies pour l’activité 2. cabinet de toilette. Travail individuel ou en petits groupes. lointains. alors qu’au Paradis. Promenade dans l’histoire des arts • Établir le sens des mots du titre. le bleu et la couleur chair. Ils ont honte d’être nus. – analyser une illustration • Rappeler le thème : Adam et Ève sont chassés du Paradis pour avoir mangé du fruit de l’arbre de la connaissance du Bien et du Mal. pâles. surprenante. • Lire le texte : un cabinet de curiosité était une pièce où des personnes savantes et riches rassemblaient des objets ou des animaux naturalisés rares. on doit pouvoir distinguer leurs caractéristiques pour les reconnaitre. Analyser le tableau : un ange armé d’un glaive les chasse du Paradis. Il n’y a pas d’accumulation. Au début. L’un d’eux est mis en valeur et entouré d’autres (cf. essaie de remettre l’objet dans son état d’origine. Il doit donc avoir étudié l’œuvre de l’artiste. La définition distinguera entre la fonction générale de présentation et les formes de présentation. ce que Dieu leur avait interdit. Une personne curieuse. ou encore cabinets (les WC). Au début des musées. verdâtre. le musée doit bien les connaitre. dans une maison. à comprendre pourquoi on l’a choisie. les objets étaient simplement étiquetés et disposés dans des vitrines . c’est une pièce petite et qui a une fonction. 118 ATELIER DE LECTURE – Unité 9 . Discuter sur ce que les élèves comprennent : pour présenter les œuvres et intéresser le public. tout le paragraphe Musées interactifs. • Revenir à la page 79 et comparer nature morte et peinture d’un cabinet de curiosités : une nature morte représente des objets de la vie courante. que l’on a envie de connaitre. quelle information elle apporte. • Rédiger les définitions. curieux. commentée. et réfléchir : – un cabinet. La peinture du cabinet de curiosités représente une seule catégorie d’objets (une collection) . Sa présence dans un tableau indiquait la richesse du commanditaire du tableau. sale. elle doit être présentée. le besoin de cacher leur corps nu : Adam se cache les yeux pour ne pas voir. Le restaurateur retouche : il essaie de retrouver les intentions de l’artiste et ses gestes. Ève cache sa nudité de ses mains pour ne pas être vue. une destination bien particulière : cabinet du médecin. ils n’avaient aucune honte car ils ignoraient le bien et le mal. La restauration répare les dégâts. • Conclure : quand on présente une illustration. tous les objets sont sur le même plan. il faut aider ceux qui écoutent l’exposé à l’observer.– Étude des collections. – Conservation et restauration. Ils pleurent. les objets étaient déposés dans de simples vitrines pour être protégés. Les définitions proposées sont examinées en se demandant si elles permettent de bien comprendre. Informer les élèves que le bleu était une couleur très couteuse. les techniques et les matériaux de l’époque. – curiosité : c’est le désir de savoir ce que l’on ne connait pas encore. c’est une chose étrange.

Ils comprennent. Au IIe siècle avant Jésus-Christ. Un trafic Son théatre La flotte assur e la richesse de la ville. témoigne s’accorde avec son théâtre. pronoms personnels de conjugaison. comportait s’accorde avec la flotte. sont restées s’accorde avec les dimensions. Poser le problème : est-ce que l’accord du verbe avec son sujet change quand on étend le sujet ? Observe et manipule 3 – isoler le sujet à l’intérieur du groupe sujet Compare le texte de départ et celui que tu as écrit. On voit que le verbe ne s’accorde pas avec le groupe nominal minimal qui est le plus proche de lui. le distinguer du sujet du verbe. quand ils écrivent. témoign e encore aujourd’hui de l’importance de cette cité. Puis trace la chaine d’accord des verbes. – L’éloignement entre le verbe et son sujet lorsque le groupe nominal minimal sujet est étendu. Il tu e ses proies et il se défen d avec ses pinces et son aiguillon venimeux. • Justifier les propositions de suppression en identifiant les expansions. Certains scorpion s peuv ent tuer un homme. Prépare ton observation 2 CONSTITUTION DU CORPUS Recopie le texte en supprimant toutes les expansions des groupes nominaux minimaux en gras. OBJECTIF SPÉCIFIQUE : identifier et définir le groupe sujet dans la phrase . Il sor t la nuit pour chasser des insectes. • Justifier le tracé de la bulle avec des formulations complètes. Les araignée s tiss ent des toiles en soie. GRAMMAIRE – Unité 9 119 . pas avec quatorze kilomètres . 4 Vérifie tes remarques. ils connaissent les différentes expansions du groupe nominal. on perd beaucoup d’informations et certaines phrases deviennent incompréhensibles. pas avec vingt-quatre-mille personnes . • Lire les textes. comport ait un navire gigantesque et luxueux. 1. Que remarques-tu ? La comparaison doit mettre en évidence les points suivants : – Des observations déjà bien connues : en supprimant les expansions des groupes nominaux. a) Trace la chaine d’accord du verbe de chaque phrase. Repérer les mots en gras. – L’accord du verbe n’est pas transformé par la suppression des expansions. pas avec ce bateau. • Rappeler la procédure de recherche des verbes. Souviens-toi 1 MOBILISATION DES CONNAISSANCES Trace la chaine d’accord des verbes. Les dimension s sont resté es inégalées pendant deux-mille ans. Syracuse est le port le plus important de la Sicile. Les navire s f ont le siège du port de Syracuse. Elle s se plac ent au milieu et elle s attend ent leur victime. pronom relatif qui) . que le sujet du verbe est le mot en gras. Le scorpion se cach e le jour sous des rochers. Réfléchir sur tous les cas : est s’accorde avec Syracuse. pas avec des Syracusains .Unité 9 GRAMMAIRE LA PHRASE pages 102 et 103 du manuel Sujet et groupe sujet – SITUATION DANS LA PROGRESSION : les élèves savent accorder le verbe avec son sujet (groupe nominal minimal. Faire remarquer aux élèves qu’ils ne se sont sans doute pas posé le problème en recopiant.

3. Exemple en classe (tracer d’abord seulement la chaine du verbe) – établir la permanence de l’accord sujet-verbe 1. le torrent qui dévale à toute allure forme un rapide. des petits textes faciles Les petits ruisseaux qui naissent des glaciers à retenir. 5. Les dieux sont immortels. mais pas l’accord du verbe. Trace la chaine d’accord de tous les verbes.2. 5 Conclus : quand on étend le groupe nominal sujet du verbe. Exerce-toi 1. Plus bas. l’affection entre un enfant et un animal 4. le dieu passionnent tous les jeunes lecteurs. quel est le verbe. elle ne change pas lorsqu’on étend le sujet du verbe. Le point le sol. quel est le sujet ? L’observation doit établir que : – Le sujet du verbe conjugué est un autre verbe à l’infinitif. Récris en mettant les sujets au pluriel. Des pince s agripp ent les navires pour les soulever et les laisser retomber dans la mer. des 4. l’écoulement des eaux devient plus lent. Les chirurgiens qui étaient célèbres tout autour 2. On peut toujours supprimer des expansions : cela change la précision des informations. isoler le groupe sujet dans la phrase 2. poésies. Les navire s de l’ennemi f ont le siège du port de Syracuse. Ces savants. 1. Conjugue les verbes au présent. personnages à la télévision. il y a toujours le sujet du verbe. – Quand le sujet est un verbe à l’infinitif. Les cailloux que le cours d’eau transporte creusent 120 GRAMMAIRE – Unité 9 . Ces pince s sont des armes inventées par le savant syracusain Archimède. quand il en a. l’accord du verbe avec son sujet ne change pas. – On comprend qu’il faut bien contrôler quel est le sujet du verbe pour ne pas se tromper. 3. et 5. Étends chaque sujet. Expérimenter l’impossibilité des autres accords (*Souffler ne sont pas jouer…). lorsque la pente diminue. Les récits d’aventure qui mettent en scène 3. difficiles sur les yeux et le cerveau. génération. • Tracer ensuite les autres chaines d’accord et continuer l’observation : – La bulle qui montre l’accord du verbe avec son sujet peut enjamber d’autres bulles. – Même si le sujet du verbe est très étendu. 2. plaisent aussi aux enfants. – Après le verbe une nouvelle chaine d’accord commence . Lis la définition Présenter la définition comme la récapitulation des observations : – Quand on accorde le verbe. Surligne le groupe sujet. 1. Ces pince s puissant es sont des arme s inventé es … • Établir que le sujet du verbe ne change pas . préparaient aussi le expliquer l’origine du monde et de la vie. l’accord du verbe avec son sujet ne change pas. Trace la chaine d’accord du verbe de chaque nouvelle phrase. Si la pente est très forte. Les enfants qui aiment les albums et les contes 3. fantastiques peuvent souvent retrouver leurs Contrôler les productions des élèves. on le relie au sujet qui le commande. 1. accorder le verbe avec son sujet 6. – nommer et définir le groupe sujet 6 Dans ces phrases. qui sépar ent l’Europe du Nord de l’Europe du Sud. Il y a aussi ses expansions. d’autres chaines d’accord. s’appelle Thor. contrôler l’accord sujet-verbe en production 4. Des pince s manœuvré es du haut des rempart s aggripp ent les navire s ennemi s . Récris en supprimant les expansions de la Méditerranée pratiquaient des opérations du sujet. 3. Toutes les sociétés ont inventé des récits pour qui étaient parfois des prêtres. 2. Dans le groupe sujet. Conjugue les verbes à l’imparfait. b) Dans chaque phrase. le verbe est conjugué à la troisième personne du singulier. savaient plomber les dents à l’aide d’un ciment. corps des morts… 2. s’étend ent en arc de cercle de la France aux Balkans. culminant de cet Les médecins de l’Égypte ancienne étaient déjà spécialisés. contrôler l’accord sujet-verbe dans des phrases complexes Les Alpes. Ces récits ont été transmis de génération en 6. des jeux de mots. Les dentistes de l’époque immense massif montagneux est le mont Blanc. coulent rapidement le long des pentes. – Le groupe sujet est un des groupes de la phrase. le lit de la rivière s’élargit. l’accord du verbe avec son sujet change-t-il ? Établir que : – Le sujet du verbe peut être très étendu et donc très éloigné du verbe. distinguer sujet et groupe sujet 3. Dans la mythologie norvégienne. Des magazines où l’on trouve une histoire. étends le sujet du verbe : ajoute une information supplémentaire.

ils savent classer les verbes dans leur groupe . Souviens-toi 1 MOBILISATION DES CONNAISSANCES Relève les verbes. elle tombait (imparfait . OBJECTIF SPÉCIFIQUE : établir la règle d’engendrement du passé simple pour les verbes des 1er et 2e groupes. • Conjuguer oralement le verbe à l’imparfait. Puis utilise le tableau de l’activité 2 pour compléter la conjugaison du passé simple. imparfait autre temps simple il fut il trembla il s’amplifia il distinguait il se passait nous regardâmes ils arrivèrent il passa ils s’écartaient je criai ils défilaient nous étions ils ralentirent ils se mirent elle jaillit nous vîmes infinitif être trembler s’amplifier distinguer se passer regarder arriver passer s’écarter crier défiler être ralentir se mettre jaillir voir groupe 3e 1er 1er 1er 1er 1er 1er 1er 1er 1er 1er 3e 2e 3e 2e 3e – opposer les temps simples du passé Poser le problème : on connait déjà la conjugaison de l’imparfait. S’assurer de sa compréhension d’ensemble. Pour chacun. ils savent passer de la forme conjuguée à l’infinitif . justifier qu’il s’agit bien d’un temps du passé : transformer au présent. • Lire le texte. ils connaissent les notions d’auxiliaire et de participe passé . distinguer temps simples et temps composés du passé . Pour chaque verbe. • Rappeler les temps simples du passé. PRÉPARATION DU TABLEAU : le tableau de récapitulation de l’activité 2. entendre) – nous cessions (imparfait . Choix didactique Opposer le passé simple aux formes de conjugaison homophones : l’imparfait pour le 1er groupe à la 1re personne du singulier. s’inquiéter) – nous entendions (imparfait . tendre) – il est arrivé (passé composé . ils connaissent la conjugaison de l’imparfait. du plus-que-parfait. La noter au tableau sous sa forme générale avec le tracé des bulles : je…ais etc. le présent pour le 2e groupe aux trois personnes du singulier. tomber) – il était rentré (plus-que-parfait . au futur. indique son temps de conjugaison et son infinitif. partir) – il était (imparfait . • Rappeler ce qu’est un groupe de conjugaison : un ensemble de verbes qui se terminent de la même façon à l’infinitif et qui varient de la même façon avec les temps et les personnes de conjugaison.Unité 9 CONJUGAISON LES TEMPS DU PASSÉ DE L ’ INDICATIF pages 104 et 105 du manuel Le passé simple (1) – SITUATION DANS LA PROGRESSION : les élèves savent catégoriser les temps du passé. rentrer) – ils s’inquiétaient (imparfait . rentrer) – il était parti (plus-queparfait . La présence de ce pronom est nécessaire pour comparer les conjugaisons. • Formuler la procédure de travail : comment va-t-on se servir du tableau pour conjuguer le verbe crier ? CONJUGAISON – Unité 9 121 . arriver) Prépare ton observation 2 CONSTITUTION DU CORPUS Classe les verbes conjugués aux temps simples du passé dans le tableau. • Relever les verbes du texte avec le pronom personnel de conjugaison qui correspond à leur forme. cesser) – nous tendions (imparfait . être) – nous rentrions (imparfait . Observe et manipule 3 – analyser et généraliser Conjugue le verbe crier à l’imparfait. Il faut comprendre comment se forme ce nouveau temps simple du passé. • Rappeler oralement la conjugaison de l’imparfait. Le noter au tableau avec le tracé des bulles. du passé composé.

contrôler l’écriture du passé simple 7. Lire la fin de la définition et faire prononcer les formes de l’imparfait (/ε/) et du passé simple (/e/). Puis complète la colonne du passé simple. 1. on l’a classé dans cette colonne. Léa se leva et se lava. tu salis – elles fleurirent – je grandis – vous finîtes 4. S’agit-il d’un récit ? Quelles sont les personnes qui sont le plus employées. d’autres mots de la phrase. Complète avec la terminaison du passé simple qui convient. 8. Elle décida de faire griller du pain. Conjugue au passé simple. Par exemple : Le cheval prit son élan et franchit la haie. – le présent et le passé simple des verbes du 2e groupe : établir l’identité orale et écrite des trois personnes du singulier. • Mise en commun : vérifier que tous les verbes du premier groupe du texte ont bien la même forme aux trois personnes que l’on cherche. Écris ces verbes du 1er groupe au passé simple. 5 Compare : – l’imparfait et le passé simple des verbes du 1er groupe : établir la ressemblance des formes orales à la 1re personne du singulier. C’est le contexte. 8. ils préférèrent 5. Écris ces verbes au passé simple : – singulier 1re et 3e personnes : j’écoutai – je réunis – je choisis – je payai il écouta – il réunit – il choisit – il paya – pluriel : 3e personne ils écoutèrent – ils réunirent – ils choisirent – ils payèrent 7. c’est un verbe du 1er groupe. Exerce-toi 1. 4 Conjugue le verbe ralentir au présent. Léa les beurra aussitôt et regarda le beurre fondre doucement avant de mordre dedans. On va regarder la conjugaison des verbes du 1er groupe dans la 2e colonne. Noter la conjugaison de ralentir au tableau. c’est dans le texte. Même consigne que l’exercice 3. il n’y a pas de s à la fin. Les premières tartines blondes sautèrent du grille-pain. ils enlevèrent – 2. distinguer passé simple et présent 5. Attention à l’écriture des sons /s/ et / /. Noter la conjugaison au tableau avec le tracé des bulles. L’orage qui menaçait depuis le matin finit par éclater. distinguer passé simple et imparfait 4. reconstituer les formes verbales et contrôler l’accord sujet-verbe dans un texte 1. 1. je commençai – tu partageas – elle plaça – nous changeâmes – vous mélangeâtes – ils prononcèrent 6. – Après. ils aplatirent – ils salirent Écris au passé simple les verbes que tu n’as pas recopiés. Elle enfila rapidement un pull et un pantalon et entra dans la cuisine. il appela – j’espérai – ils essayèrent – tu finis – nous soulevâmes – elle fleurit 2. 2. • Présenter le tracé de la bulle. je devinai – ils campèrent – tu amenas – tu créas 2. Une minute. c’est je criai. Le réaliser sur la conjugaison des verbes ralentir et crier au tableau. Déterminer le temps sur quelques phrases orales. on cherche les autres personnes pour les verbes du 1er groupe et ce sera pareil pour crier. ils exagérèrent – ils espérèrent 2. Dicter quelques verbes et contrôler sur l’ardoise. – C’est facile. • Conjuguer oralement au présent. 1. ils retirèrent – ils désirèrent 3. ils nous arrivèrent jusqu’à attention en faisant entendre la différence entre imparfait (s’écartaient. 6. Elle prépara un thé pour sa mère et pour elle un bol de chocolat. qui permettent de comprendre s’il s’agit du passé simple ou du présent. Définition • Vérifier la définition sur le texte. Écris le pronom qui convient. Recopie les verbes conjugués au passé simple. • Puis même travail que pour l’activité 3. défilaient) et passé simple (je criai). les autres verbes de la phrase.Exemple en classe – Crier. Pourquoi ? – Ce n’est pas l’imparfait . Conjugue les verbes au passé simple et retrouve le texte du dictionnaire. Maitre : Oui. je finis mon travail ! Etc. ils envahirent – 3. Il participa – il s’engagea – il joua – il protesta 122 CONJUGAISON – Unité 9 . tu secouas – il (elle) tiédit – je (tu) subis – il (elle) vida – ils (elles) craquèrent – vous réussîtes – je criai 3. celles que l’on a le plus l’habitude de lire et d’entendre ? Quelles sont les personnes que l’on entend et que l’on lit rarement ? • Lire de Soudain. analyser la conjugaison pour contrôler l’accord 3.

– du point de vue sémantique : ils apportent des informations supplémentaires. ils connaissent les pronoms personnels de conjugaison. Il explique ce que l’on peut faire pour se constituer un aquarium. en remplaçant vous par nous. ils ont distingué les articles des autres déterminants . … votre épuisette … les plantes … la mare … vos chaussures … votre endroit … une mare …. mais on cherche seulement ceux que l’on est obligé de modifier pour respecter la cohérence de ce texte. Souviens-toi 1 MOBILISATION DES CONNAISSANCES Souligne les déterminants. ils savent faire l’accord dans le groupe nominal . – Quand on regarde les déterminants. discuter les désaccords : on peut modifier presque tous les déterminants. la phrase commence par S’. Et on a étudié le futur simple les années précédentes.Unité 9 VOCABULAIRE LE SENS DES MOTS Le sens des déterminants possessifs et démonstratifs pages 106 et 107 du manuel SITUATION DANS LA PROGRESSION : les élèves connaissent les déterminants et leur rôle . Dans la colonne vous. Observe et manipule 3 Remplace oralement vous par nous. on comprend qu’il s’agit de la 3e personne du singulier. le tableau de l’activité 3. en laissant de la place pour rajouter les colonnes que l’on obtiendra dans les activités 4 et 5. – Ligne 2. • Lire le texte silencieusement. je mon épuisette mes chaussures mon endroit mon filet ma pêche tu ton épuisette tes chaussures ton endroit ton filet ta pêche il. • Inscrire les groupes nominaux minimaux dans le tableau de l’activité 3. Quels sont les déterminants qui changent ? Complète le tableau. PRÉPARATION DU TABLEAU : le texte de l’activité 1 . 242). Une ruelle étroite entre le jardin et ma maison conduit à ce château que tu vois sur la colline. votre épuisette. C’est donc il. Identifier les articles définis et indéfinis. MATÉRIEL : les tableaux de récapitulation des activités 7 et 10 (guide p. Poser le problème : il faut comprendre quelles informations apportent les déterminants votre et vos. elle (n° 4) son épuisette ses chaussures son endroit son filet sa pêche nous notre épuisette nos chaussures notre endroit notre filet notre pêche vous votre épuisette vos chaussures votre endroit votre filet votre pêche ils. On en est sûr avec … a choisi. On ne dit pas S’elle. elles (n° 5) leur épuisette leurs chaussures leur endroit leur filet leur pêche 4 Relis le texte transformé : quel pronom personnel de conjugaison dois-tu mettre ? • La discussion doit établir les trois critères suivants : – Les verbes conjugués sont à la 3e personne du singulier. • Inscrire à mesure dans le tableau les déterminants qui changent. Remplir en même temps les colonnes nous et vous. Vous est le pronom personnel utilisé par l’auteur. OBJECTIF SPÉCIFIQUE : nommer et définir les déterminants possessifs et démonstratifs : – du point de vue grammatical : ils varient en genre et en nombre . on a écrit le premier groupe nominal minimal du texte. Identifier les articles définis et indéfinis. • Observer le tableau. toujours avec le nom qu’ils commandent. Le cas échéant. isoler les autres déterminants. le fond … votre filet … votre pêche … l’aquarium … le petit monde … les yeux. isoler les autres déterminants. • Mise en commun. par tu. • Même travail avec je et tu. À qui ? À quelqu’un – on ne peut pas savoir si c’est une ou plusieurs personnes – à qui il dit vous. Le pronom personnel de conjugaison doit être il ou elle. puis oralement. C’est confirmé par Rentré chez lui (pas Rentrée chez elle). Il y a quatre colonnes correspondant à quatre personnes de conjugaison. Prépare ton observation 2 CONSTITUTION DU CORPUS Souligne les déterminants. • Rappeler la définition des déterminants. mais Si elle. Les groupes nominaux minimaux changent-ils ? VOCABULAIRE – Unité 9 123 . Vérifier que tout le monde est d’accord sur les changements qui doivent intervenir. – prendre conscience du rôle des déterminants possessifs dans la continuité textuelle • Reprendre le texte : Qui parle ? L’auteur. • Recommencer avec elle. puis par je.

Ces graines. on ne voit pas la marque du genre. C’est comme avec les articles : les. Pour la variation ce/cet. sa (son). Écris au pluriel. • Dans le texte 1. elle nous vous ils. une (la) chaussure. les déterminants possessifs 7 Complète le tableau des déterminants possessifs. ils commandent donc le singulier et le pluriel. Écris au pluriel. 3 et 4 les formes déjà analysées. il y a trois fois le déterminant ces. Trouver d’autres exemples (mon amie. Chercher des exemples pour la ligne du masculin pluriel. elles masculin singulier mon ton son notre votre leur féminin singulier ma (mon) ta (ton) sa (son) notre votre leur masculin pluriel mes tes ses nos vos leurs féminin pluriel mes tes ses nos vos leurs – prendre 8 conscience du rôle des déterminants démonstratifs dans la continuité textuelle Quelles informations te donnent les déterminants en gras ? La discussion doit permettre : – d’identifier les informations de nombre et de genre données par tous les déterminants . Exerce-toi 1. etc. … cette marche… 3. Conclus : quelles informations apportent ces déterminants ? Observer le corpus pour établir que ces déterminants apportent quatre informations : – Le nombre : il s’agit de déterminants. Ces graines est un groupe nominal précisé par d’où naissent les pommes d’or. La 1re lettre de chaque déterminant est identique dans toute la colonne. C’est aussi on pour le féminin quand le nom commence par une voyelle : mon épuisette. l’auteur les présente avant de les préciser. vous. cet arbre…). un (le) filet. c’est l’épuisette de la personne à qui on dit vous . ma → mon. 6 – analyser les déterminants possessifs du point de vue grammatical et du point de vue sémantique – nommer Définition et définir • Présenter la définition comme la synthèse des observations. Quand le nom est au pluriel. – Le genre : identifier le genre des cinq noms du tableau en utilisant un article : une épuisette. elle quand le nom est au singulier. mon épuisette. ils. • La discussion doit établir que la partie du texte qui précède chacun de ces déterminants permet de comprendre exactement de quoi l’on parle. nos voyages – ces semaines – mes collections – ces paysages – leurs voitures – ses amis – tes sœurs – vos chiens – ses clés – mes succès 3. Retrouver dans le tableau des activités 2. ce sont les pommes d’or dont on vient de parler. on ne voit jamais la marque du genre. ta (ton). Tu as mouillé mes chaussures ! Ils ont mis leur pêche dans notre aquarium ? Etc. nous. Retrouver les formes dans l’activité 8. – La personne qui possède : les formes du déterminant correspondent aux personnes de conjugaison. ni quand il est au pluriel. ton idée…). – de constater qu’on ne dispose pas de suffisamment d’informations pour bien comprendre : ces phrases ne permettent pas au lecteur de savoir de quels fruits. de quel gâteau on parle. tu. elle varie à chaque colonne. ta → ton. Pour tu. Le pêcheur a pris vos filets. Ces livres… 2. – La possession : avec ces déterminants.5 Quel pronom personnel de conjugaison dois-tu employer pour qu’on puisse dire… ? • La discussion doit établir qu’il s’agit de la 3e personne du pluriel : ils ou elles. • Même travail pour le texte 2. • Inscrire les groupes nominaux minimaux dans le tableau de l’activité 3. il. Inscrire les deux formes du féminin singulier : ma (mon). Complète… 1. on pour le masculin. 10 Complète le tableau des déterminants démonstratifs. un endroit. … Ces arbres… 2. c’est toujours a pour le féminin. des. ces fruits merveilleux. Qu’apprend-on de plus ? • Retrouver dans les textes les déterminants en gras de l’activité 8. sa → son. c’est l’épuisette de la personne qui parle. Définition – nommer et définir les déterminants démonstratifs • Présenter la définition comme la synthèse des observations. 9 – les analyser du point de vue grammatical et du point de vue sémantique Voici le contexte de ces phrases. je tu il. la (une) pêche. Observer la marque du genre : Dans les colonnes je. vous. Dans les colonnes nous. On comprend que votre épuisette. on sait que la chose dont on parle appartient à quelqu’un. ces exploits extraordinaires – ses collections personnelles – leurs regards inquiets – ces premiers albums 124 VOCABULAIRE – Unité 9 . rechercher des noms masculins commençant par une voyelle (cet été. Généraliser : quel déterminant utilise-t-on devant … énorme épuisette ? … grande épuisette ? devant … meilleure idée ? … excellente idée ? Conclure : quand le mot qui suit le déterminant commence par une voyelle. Que fait-il comprendre ? Ces pommes. c’est la même que celle du pronom personnel de conjugaison . ni quand le nom est au singulier. Vérifier que cette information est apportée dans tous les cas : que comprendon quand on dit : je prendrai ton épuisette.

2. c’est. Le mot qui change c’est le verbe être. il y a se ou s’ à l’infinitif. • Poser les questions du manuel. ses. On rappelle ici seulement l’auxiliaire être et non l’accord du participe passé. Le verbe est conjugué au passé composé avec l’auxiliaire être. Qui s’est occupé (s’occuper) du rangement des cahiers aujourd’hui ? C’est (être) moi ! 3. ces fruits. • La synthèse doit dégager les deux critères retenus : – le sens général de la phrase . – la transformation du groupe nominal minimal au singulier dans le contexte de la phrase. Si on parlait d’un seul nuage. Demander aux élèves d’écrire sur l’ardoise au passé composé les verbes venir – arriver – partir – tomber à la 3e personne du singulier avec le pronom il. 3 – généraliser Choisis entre ces. On parle des crayons de couleurs du voisin. Remarquer les homophones. Rechercher l’infinitif du verbe. … ses crayons de couleur. « C’est un bon endroit ». Même travail pour les autres phrases.Unité 9 ORTHOGRAPHE Comment distinguer les homophones c’est – s’est – ses – ces ? page 108 du manuel OBJECTIF SPÉCIFIQUE : utiliser ses compétences syntaxiques pour contrôler l’écriture des homophones grammaticaux. ces rochers nous protègeront du vent et de la pluie. Vérifier que la forme s’approcher figure bien dans le dictionnaire. Inscrire dans chaque colonne la forme conjuguée et l’infinitif. le passé. On écrit s’est. Nous explorerons d’abord ces grands trous d’eau. 3. 1 – établir des critères de distinction pour les deux emplois du verbe être Écris l’infinitif des verbes. Commande le pluriel de crayons. 2. 2. Les classer à mesure en deux colonnes au tableau (verbe être – autres verbes). … ces nuages noirs. Dans le cinéma en noir et blanc. 5. l’été dernier. Utilise les règles que tu connais MOBILISATION DES CONNAISSANCES • Vérifier la connaissance de chaque règle : 1. a-t-il dit à ses compagnons. On cherche à vérifier l’accord du nom avec le déterminant. » Chacun a déposé ses outils et toute l’équipe s’est mise au travail. écrire le déterminant au tableau. Pour chaque groupe nominal. Quand il s’agit d’un autre verbe. c’est (être) l’éclairage qui donne sa couleur à l’image. Discuter les deux propositions approcher. • Lire l’encadré Comment faire pour ne pas se tromper ? ORTHOGRAPHE – Unité 9 125 . Utiliser les procédures construites dans les deux activités précédentes. « Nous nous installerons ici. Quand il s’agit du verbe être on écrit c’est. que l’on montre. • Comparer les deux colonnes : lire les verbes à haute voix. on dirait son crayon. Il s’est accroupi (s’accroupir) et a fait glisser une poignée de sable entre ses doigts. Le chercheur d’or s’est penché (se pencher) sur le lit de la rivière. on dirait ce nuage et pas son nuage. La discussion doit permettre de conclure qu’il faut rechercher l’infinitif du verbe. 3. au futur (s’approchera). 4 Même consigne que l’exercice 3. Le chat utilise ses griffes pour se défendre. Si on parlait d’un seul crayon. au bord d’une rivière des Cévennes. • Justifier l’identification pour chaque verbe. on dit : c’était. Les pupilles de ses yeux se dilatent dans l’obscurité. 1. Où cela s’est-il passé ? En France. – c’est : quand on transforme le temps. ce sera. Transformer la phrase au présent : L’oiseau s’approche…. 1. présentation. – s’est approché : repérer le temps de la phrase. se décider. On parle des nuages que l’on voit. 4. s’approcher. Donner quelques phrases orales et demander de chercher le verbe. se baigner. ces lunettes. – établir des critères de distinction pour les deux déterminants et par l’apport d’information spécifique : possession ou désignation. Faire écrire sur l’ardoise ses autos – ses chaussures – ces pommes – ces tableaux. Identifier le temps de conjugaison : le passé composé. ses chaussures de sport. Même chose pour s’envoler. s’est. 2 • Justifier chaque réponse par l’identification de la nature grammaticale : un déterminant du pluriel. Choisis entre ces et ses.

irrégulier. on écrit toujours deux f. applaudir 10. prévoir au moins un exemple supplémentaire. supporter 8. alors j’écris eff. La reconstituer : Quand le mot commence par ef comme effacer. Puis faire le même travail que précédemment.Comment savoir s’il faut une consonne double au début des mots ? – page 109 du manuel OBJECTIF SPÉCIFIQUE : écrire correctement le doublement de la consonne au début des mots. • Dicter aux élèves des mots doublant une consonne au début de leur seconde syllabe orale et dont l’orthographe est connue au CM1. souvent. on sait qu’il faut écrire ff. irriter. • Lire la deuxième ligne. Pour la dernière ligne. La règle est-elle la même ? Établir que oui en reformulant : Quand un mot commence par of. et l’oraliser. Valider et discuter des erreurs : pouvait-on savoir qu’il fallait deux f. Écrire au tableau Un général est un o…icier. 2. le dictionnaire et le tableau de référence pour contrôler l’orthographe 1. commerçant 2. apporter. deux m. La règle est toujours vraie. affiche 7. deux l ? • Puis dicter des mots dont l’orthographe du début est sans doute moins assurée : commandant. La lire : Quand le mot commence par ef… – la deuxième colonne donne un exemple : on voit qu’il y a deux f à effacer. la consonne est toujours double. éfort 4. • Poser le problème : comment faire pour savoir s’il faut doubler une consonne au début d’un mot ? Observer le tableau pour comprendre sa construction : il se lit en ligne. – comprendre et reformuler une règle Exerce-toi 1. et déduire son écriture du tableau : affoler. commique 4. • Reprendre les mots dictés au début. 3. accoudoirs 126 ORTHOGRAPHE – Unité 9 . comment . attrister 3. 2. offrir 4. • Poursuivre et expliciter l’ordre des quatre possibilités : la lettre double toujours. accepter. deux t. • Lire la troisième ligne et introduire la notion d’exception. supplier. alliment 2. atribut 3. Cherche dans ton dictionnaire des mots dans lesquels la consonne n’est pas double. comme offense. ce qui peut varier selon les classes. 1. Dans chaque liste. utiliser le dictionnaire pour contrôler l’orthographe 3. • Repérer la tête de colonnes : Quand le mot commence par… Puis lire la première ligne du tableau : – la première colonne donne le début du mot : ef. chercher dans le dictionnaire des exemples de doublement et de non doublement. 1. utiliser un tableau de référence pour contrôler l’orthographe 4. Pour chacun des cas. Contrôler les productions des élèves. Pour chaque reformulation. Pour chaque ligne. commun . illégal. recopie dans ton dictionnaire trois mots dans lesquels la consonne est double. arriver. Faut-il un ou deux f pour écrire effrayante ? Encourager les reformulations variées de la règle par plusieurs élèves pour justifier le choix de deux f : Chaque fois qu’on entend /εf/ au début d’un mot. connexion. Continuer la lecture : Quand le mot commence par ef comme effacer… – la troisième colonne dit qu’il faut toujours doubler le f si le début du mot est ef. Etc. presque jamais. corriger. Retrouver la ligne qui donne la règle pour chacun. Écris les mots qui correspondent à ces définitions. faire apparaitre qu’elle constitue une façon de lire la première ligne du tableau. J’entends /εf/au début. attendre . trouve le mot mal orthographié. allumer. correspondant 9. commissaire. Écrire au tableau Cette histoire de sorcière est e…rayante. effaceur 5. illustré etc. illisible 6. Par exemple : offrir . Contrôler les productions des élèves. attaquer. utiliser les familles de mots. presque toujours.

une forme de devinette amusante : Les enfants aiment y faire naviguer des petits bateaux. ensuite. étui.Unité 9 POUR LIRE ET POUR ÉCRIRE pages 110 et 111 du manuel Exercices d’écriture 1 Écrire un lipogramme OBJECTIF : constituer des mots à partir d’un stock réduit de lettres. on peut décider de toujours inclure la lettre e parmi les dix. serin. litière. repu. noms. mais ce n’est pas la mer. tour. pur. les. oreille. sentir. • Lire la consigne. • Trouver la case où se croisent les mots EPELER et SEL. lit. pire. lune. trois. si. trou. Le vérifier pour IN. adjectifs : sûr. enroulé. puis. Les classer : déterminants. on . être. nuit. soulier. POUR LIRE ET POUR ÉCRIRE – Unité 9 127 . soûl. nier. rutiler. poli. – des colonnes codées A. louer. Dans l’exercice. • Par groupes de deux. utile… . personnel. Les préfixes sont admis. toupie. Établir le critère de réussite : les élèves discutent et évaluent les diverses définitions proposées. 16 lettres sont écartées par le tirage au sort. trousse. plus difficile : Elle se remplit d’eau propre et se vide d’eau sale. pressé. seul. D. C. plusieurs. luire. rien. choisir quelques mots et construire une phrase. suer. selon. rester. repriser. sous. seul et triste. verbes. un ou deux mots. un ou deux mots. on ne doit donc pas écrire de définition pour elle. – Ils comprennent seulement les lettres permises. déterminants : un. poule. Établir les critères de réussite : – Les mots formés existent dans le dictionnaire ou sont des formes conjuguées. soit. porte. – définition comme dans le dictionnaire. noms : loupe. très. Ils peuvent être des verbes conjugués : dans cette grille. écrits horizontalement. serein. souple. étonné. enterrer. Pour faciliter les premiers lipogrammes. pourrir… . Ils peuvent être au pluriel : en trouver un dans cette grille (EPINES). piolet. en. – Dans les problèmes de mots croisés. Chaque lettre peut être utilisée plusieurs fois dans le même mot. loin. Ou bien. il. y compris un dictionnaire du Scrabble. ils. celle où se croisent RELENT et LA. L’usage du dictionnaire est toujours permis. Etc. noir. étoile. pour. soir. poire. pronoms personnels de conjugaison : tu. surtout. père. toilette. nous. sortir. écrits verticalement. adjectifs. mots invariables. près. 2 Écrire des définitions • Observer la construction de la grille de mots croisés : – Des lignes et des colonnes. soupe. son. Rappeler la construction des définitions : classe et caractéristique. poilu. nul. – Les deux lignes forment un poème complet de deux vers. elle. nos. pointu. tout. une lettre seule (le E en bas de la colonne C) ne constitue pas un mot. Récipient (terme générique) de grande taille servant à prendre des bains (expansion). Les tulipes ont une reine noire et rose. rire. loutre. oie. • Expliquer ce qu’est un lipogramme : un texte dans lequel on décide d’écarter une ou plusieurs lettres de l’alphabet. le. litre. tenir. reine. troupe… . plein. ils figurent dans les dictionnaires. une. trente . E. non. où es-tu ? Un prisonnier. B. sortie. nouer. rosir. épuisé. elles. ses. lire. pull. trop. • Présenter deux grandes formes de définitions. plier. tulipe. Exemples en classe Poulpe ni rusé ni poilu. et. ligne 5. rouler. ruser. ton. oui. pitre. tes. pleure sous les étoiles. F : dans chaque colonne. propre. nu. noué. loup. À deux. prisonnier. • Chercher ensemble le plus grand nombre possible de mots utilisant la série de lettres donnée : e-i-o-u-l-n-p-r-s-t. triste. Rédiger avec eux un texte cohérent. l’exercice permet un meilleur contrôle. – Tous les mots d’une grille de mots croisés doivent exister dans un dictionnaire. prêt. torse. tourner. punir. sept. où. mots invariables : sur. verbes : puer. – des lignes numérotées de 1 à 6 : sur chaque ligne. ni. sourire. persister. – définition un peu mystérieuse. espérer. plus. trouer. ou. Prendre un exemple : BAIGNOIRE. PILE peut être un nom ou une forme du verbe piler au présent.

il les décrit avec tous leurs détails. ouvert et fermé. les Américaines . – et il réserve pour la fin la plus belle. cherche un mot où l’on entend encore le s. – soit par un nom commun : les gouttes d’eau. – et peut-être les propriétés qui caractérisent chaque classe de billes et qui expliquent leur nom. déforestation. forestier. des forêts douces . Dans la famille de ces mots qui s’écrivent avec un accent circonflexe. le calot sans nom. éblouissant . observées longuement. D’un texte à l’autre Regarder ses billes Comment l’auteur nous présente-t-il sa collection de billes ? Il les classe et les désigne : – soit par un nom propre : les calots Galaxy. – Il fait partager au lecteur ce qu’il imagine : chacun est une planète sombre… . Discuter : pourquoi la plus belle bille n’a-t-elle pas de nom ? Comment nous montre-t-il qu’il l’aime ? – Il dit qu’il aime ses billes : on aime bien . l’accent circonflexe disparait. Quelles informations garderais-tu pour présenter cette collection dans un musée ? – les noms des billes . un par personne de conjugaison. un pays très froid. comme une neige avec un reflet bleu. qui aime son or plus que tout. – hospitaliser – arrestation – festival – ancestral Observer l’alternance ^ / s : quand le s est présent. celle qu’on préfère. ce qu’il ressent : on se sent à la fois dans le ciel et dans la mer… – Il explique pourquoi il préfère le calot sans nom. pendant un bref instant. menthe et argent que l’on peut voir ensemble. les billes de métal . on a une petite faiblesse . Il se compare à Picsou. – Il connait bien ses billes. en allongeant exagérément la syllabe contenant l’accent circonflexe et en insistant sur la prononciation /e/ de la première personne du singulier du 1er groupe. 128 POUR LIRE ET POUR ÉCRIRE – Unité 9 . Les déclamer théâtralement. Il présente sa collection comme un trésor. il fait comprendre pourquoi il est étrange : il contient des contraires. et réciproquement. à six élèves. et des plages rousses. comme dans un sketch. il les a examinées.Promenade dans la langue Pourquoi y a-t-il un accent circonflexe sur la première et la deuxième personne du pluriel au passé simple ? Reprendre les tableaux de conjugaison du passé simple. les billes Schtroumpf.

2-3) Dans chaque équipe. 26) . ATELIER DE LECTURE – Unité 10 129 . – analyser la technique du résumé I. • Observer le nom Vif d’or : c’est un nom composé. Le Vif d’or se comporte comme un être vivant . Il donne une autre propriété de la balle : sa composition précieuse. qui attaquent les joueurs pour les faire tomber de leur balai (I. parce que le Vif d’or est la quatrième et dernière balle . On sait qu’il y en a deux. et qu’il a gardé la terminaison écrite du mot anglais -fle en formant le mot Souafle. 33-34 : Trois poursuiveurs essayent de marquer des buts avec le Souafle. D’accord. destinées à éloigner les Cognards des joueurs. elles servent à quoi ? I. rapide dans ses mouvements et ses réactions. 31). – un complément du nom. de vigueur . 25) . Ici. l. compris. (I. Relever aussi le sens de vif : vivant. 4 : Trois poursuiveurs. 21).Unité 10 ATELIER DE LECTURE Harry Potter à l’école des sorciers – pages 112 et 113 du manuel TEXTE : récit incluant des dialogues. – des cercles d’or (I. 5 Recopie tout ce que dit Harry Potter… Puis compare ce qu’il dit avec les explications de Dubois : que remarques-tu ? Il est important que les élèves recopient cette partie du texte pour disposer par écrit du résumé sur lequel ils vont continuer à travailler. il y a un autre joueur qu’on appelle le gardien. – le Vif d’or. les batteurs tiennent les Cognards à distance. attaques (I. • Justifier les réponses en relevant les phrases du texte : – synthétiser des informations dispersées dans le texte Trois d’entre eux sont des poursuiveurs. • Poursuivre la liste commencée au tableau. Faire remarquer qu’il n’existe aucun mot français faisant entendre [wafl]. revenir à la charge et s’attaquer (I. Et ils jouent avec le Souafle. – les Cognards. maintenus par des poteaux (I. Expliciter son sens ordinaire. 14) Chaque équipe comporte également deux batteurs. • Formuler par écrit une réponse à la question posée. OBJECTIF SPÉCIFIQUE : identifier une technique de résumé. c’est un nom. • Conclure : quand on cherche des informations dans un texte pour répondre à une question. – des battes (l. 3 – identifier la valeur sémantique et narrative des noms propres dans le récit Les Cognards et le Vif d’or portent-ils bien leur nom ? • Faire le lien entre Cognard et cogner. 29). 4 … Comment le traducteur a-t-il créé le mot Souafle ? • La discussion doit permettre de comprendre qu’il a gardé le sens de boire avec [swaf]. Équipement – 1 balai par joueur – 1 batte par batteur • Le nombre de joueurs est annoncé dans la première phrase : sept. Le gardien protège les buts.36-37). 13 : Le poursuiveur lance le Souafle à travers les cercles pour marquer un but. il est précédé d’un déterminant. On reconnait : – un adjectif. On le sait parce qu’on apprend que les Cognards frappent les joueurs pour les faire tomber de leur balai (l. (I. • Identifier les accessoires : – les balais sur lesquels montent les joueurs. 37-38) • Rassembler les informations sous forme d’une liste au tableau. d’or. • Rechercher les mots et expressions du texte qui entrent dans l’étoile du sens de cogner : casser le nez (l. frapper (I. vif. il faut lire tout le texte. 8 à 11) . • Conclure : ces balles ont des noms propres. Et les autres balles. (l. 11). 37). Observe le texte pour mieux le comprendre 1 Quelle est la composition d’une équipe de Quidditch ? Quidditch 7 joueurs – 3 poursuiveurs – 1 gardien – 2 batteurs – l’attrapeur Matériel 4 balles : – 1 Souafle – 2 Cognards – 1 Vif d’or Terrain Cercles maintenus par des poteaux. Vérifier avec le dictionnaire : plein d’énergie. 30) C’est l’attrapeur qui est chargé de la saisir. 29) . (I. Les informations sont souvent dispersées 2 Avec quoi joue-t-on au Quidditch ? • Identifier les balles et leur fonction : – le Souafle que les poursuiveurs se passent et essaient d’envoyer dans l’un des cercles d’or (I. • Rechercher dans le texte le terme qui justifie le nom : rapidité (I. qu’il faut attraper (l. un gardien. 17-19 : Trois poursuiveurs. 29) . 16) . à des êtres vivants. Elles sont ainsi assimilées à des personnages. l.

gardien. entre les mots-clés : Vif d’or. elles servent à quoi ? l. Il sait qu’on n’apprend pas sans volonté. attrapeur. et la fait évaluer par Dubois. qu’il faut des efforts et de la réflexion pour organiser les informations que l’on veut retenir. celles qui reprennent exactement des phrases du texte. tu as tout compris ? – À partir de ce qu’il sait. sa forme. • Comparer le nombre de mots du texte-source et du résumé. en reformulant. celles qui introduisent des éléments anecdotiques. quels mots-clés faire une recherche sur l’internet ? Qui peut-on interroger ? Etc. Ces questions devront être traitées au cours de l’exposé. dans les lignes 36 à 38. relever les mots-clés et supprimer les détails. organiser. sans répéter mot à mot. 130 ATELIER DE LECTURE – Unité 10 . pas le jeu lui-même. c’est de marquer) . – le verbe essayer (le rôle des joueurs. – Mise en commun. organiser un propos autour de questions . Rédaction : Préparer un exposé OBJECTIFS : rassembler une documentation sur un thème . – Harry isole des mots-clés. en classe et éventuellement à la maison. soit que. son organisation. Exemple : I. soit que les élèves croient qu’ils doivent rendre tout texte plus vivant . • Rédiger la reformulation que pourrait faire Harry après la présentation du Vif d’or. Aider les groupes à les organiser. sélectionner et lire des documents. son contenu. ils perdent le fil de ce qui est essentiel. Souafle. – le matériau des cercles (on pourrait jouer même si les cercles n’étaient pas en or) . 6 Conclus : comment Harry Potter s’y prend-il pour apprendre les règles ?… – dégager une règle méthodologique • Commenter : Potter était bien décidé à faire entrer tout ça dans sa tête. Harry Potter résume en 13 mots. l. pour apprendre : – Il reformule les informations. écoutera leurs questions et prendra des notes. c’est un jeu d’équipe) . – Il fait des phrases courtes pour les relier. • Identifier ce qui est supprimé et expliquer pourquoi : – les passes (on n’a pas besoin de retenir qu’il faut passer le ballon. • Le plan d’écriture de la page du manuel sera commenté à mesure de l’avancée du travail. compris. et celles qui reformulent . en opérant une récapitulation d’ensemble pour répondre à la question : Ça va. rédiger un écrit préparatoire à un exposé oral. • Lire la rubrique Quand j’écrirai. il les récapitule et ainsi il fait oralement avec ses propres mots un texte bref qui pourrait constituer une règle écrite du Quidditch. a) Dans la première partie du travail (une séance) chaque groupe choisira un sujet. faire la synthèse des lectures (deux séances environ). il pose une question qui identifie ce qui lui reste à apprendre : et les autres balles. • Catégoriser ce qui est gardé : le rôle du poursuiveur : marquer des buts en lançant le Souafle à travers les cercles. et les détails. le présentera aux camarades. • La discussion doit établir que. 18-19. sélectionner. I. Il évalue lui-même sa compréhension : D’accord. 18. synthétiser des informations pour répondre à des questions précises . Il ne répète jamais exactement ce qu’il a déjà dit : il reformule à chaque fois d’une autre manière. 33-35. c) Enfin chaque groupe se préparera à prendre la parole devant la classe. – le nombre de points : c’est le résultat du jeu. Le jeu est le même si les buts valent un autre nombre de points.• La comparaison des deux prises de parole doit établir qu’Harry Potter enlève les détails et réduit le nombre de mots. – Il répète à sa façon ce que dit Dubois. • Consacrer tout le temps nécessaire à la collecte des questions de la classe sur chaque sujet. Discute avec tes camarades : comment s’y prendre pour faire un résumé ? • Extraire et généraliser les indications méthodologiques dégagées par les activités 5 et 6 : – Identifier les idées importantes. ce n’est pas d’essayer. • Présenter le travail aux élèves : sa durée. – Faire le tri. 8-12 : Dubois explique avec 35 mots . – Écrire un texte bref qui reformule les idées importantes et fait comprendre leurs liens. et n’arrivent plus à hiérarchiser toutes les données. les résumer. b) Chaque groupe devra ensuite effectuer des recherches documentaires. ceux qui sont nécessaires pour se représenter la règle et l’organisation du jeu : poursuiveur. Comparer les productions et distinguer : celles qui résument seulement les lignes 36 à 38 et celles qui récapitulent la règle entière . – Il récapitule depuis le début chaque fois qu’il acquiert une nouvelle information. dans l’index ? Avec quelles questions. – Il contrôle ce qu’il dit et se fait contrôler par l’expert. • Réfléchir à l’organisation de la recherche documentaire : quelle catégorie de livres consulter ? Comment chercher dans la table des matières. Il résume. à apporter des réponses aux questions des camarades. à présenter son travail de façon intéressante.

un petit sous-marin avait exploré. Les eaux sombres et profondes du lac abriteraient un animal géant. On essaiera bientôt une autre technique. Remarquer qu’il y a souvent plusieurs déplacements possibles : La région du Loch Ness attire les amateurs de mystère depuis longtemps. avec. dans. souligne-les. • Justifier les surlignements : – en traçant la chaine d’accord sujet-verbe. Depuis longtemps. – les groupes de mots déplaçables sont souvent introduits par des prépositions : depuis. une partie du lac. Prépare ton observation 2 CONSTITUTION DU CORPUS Surligne les verbes conjugués. . compléments de phrase pages 114 et 115 du manuel SITUATION DANS LA PROGRESSION : les élèves savent identifier le verbe et son sujet. ces groupes de mots apportent des précisions à la phrase. une bosse sombre traverse le champ de la caméra puis plonge. • Remarquer que : – le sens général de la phrase ne change pas . Encadre les groupes sujets. Cette famille d’animaux au sang froid s’est adaptée à toutes les régions et à tous les climats. des équipes de chercheurs ont détecté une masse qui se déplace à grande vitesse au fond du lac. y a-t-il des groupes de mots que tu peux déplacer ? Essaie oralement et. Mais ce ne sont pas des compléments du nom . mais il faut parfois modifier la ponctuation et les majuscules . survivant de la préhistoire. Dans deux films. Les éléments déplaçables sont soulignés (activité 3). MATÉRIEL : le texte de l’activité 2 (guide p. • Effacer au tableau les groupes de mots soulignés et relire le texte. GRAMMAIRE – Unité 10 131 . – en identifiant et en supprimant les expansions du sujet dans le groupe sujet. On repère souvent des traces de trucage sur les photographies. groupe verbal. Malgré des milliers de témoignages. Il faut comprendre ce que sont les autres groupes de mots. L’observation doit établir : – qu’on perd des informations . – qu’il n’y a pas de modification de l’accord sujet-verbe. en. certains mots déplaçables sont des mots invariables : souvent. malgré. la preuve de la réalité de ce monstre n’existe pas. Insister sur l’accord du passé composé . On sait depuis quand la région du Loch Ness attire les amateurs de mystère. Les films apportent des témoignages plus sûrs. la région du Loch Ness attire les amateurs de mystère. • Poser le problème : dans la phrase on connait déjà le verbe et le groupe sujet. Avec le sonar. – que le reste de la phrase ne change pas. Que remarques-tu ? • Identifier les groupes de mots : – les verbes et leur groupe sujet . 242). les accorder . Les varans appartiennent à la famille des sauriens. Souviens-toi 1 MOBILISATION DES CONNAISSANCES Surligne les groupes sujets. sans résultat. quand tu es sûr. etc. Que remarques-tu ? • Vérifier toutes les propositions des élèves en disant à voix haute les phrases transformées pour juger de leur acceptabilité. ils savent distinguer groupe sujet et sujet. PRÉPARATION DU TABLEAU : le texte de l’activité 2. • Rappeler la définition du sujet et du groupe sujet.Unité 10 GRAMMAIRE LA PHRASE Groupe sujet. sans. Des instruments de dragage chercheront les restes des ancêtres du monstre dans les sédiments du fond du lac. Mais les habitants de la région veulent croire que leur lac gardera son secret. observe ce que tu n’as pas pu déplacer. • Justifier l’identification des verbes. Observe et manipule 3 – manipuler Dans le reste de chaque phrase. Puis récris le texte en les supprimant. Etc. La région du Loch Ness attire depuis longtemps les amateurs de mystère. bientôt. OBJECTIF SPÉCIFIQUE : identifier et définir le groupe verbal et les compléments de phrase. 4 Dans ce texte réduit. En 1968. • Encadrer les groupes sujets.

Dans ce royaume aux richesses fabuleuses. • Conclure : le déplacement des compléments de phrase ne change pas le sens général de la phrase. À l’est. Par exemple : Les enfants regrettent la sortie qui a été annulée. Ne pas les analyser. 1. 2. selon la place du complément de phrase. une fois par an. Etc. 2. Aussitôt il pensa aux monstres marins épouvantables de son livre de légendes. Son père qui rentrait du travail s’approcha doucement du lit. À l’ouest de cette étroite bande de terre. Se poser seulement la question de leur déplacement.– des mots qui suivent le verbe. Définition – nommer et définir les groupes de la phrase Exerce-toi 1. Dans ces phrases. de poussière d’or. une longue chaine de montagnes traverse toute la région. Vois-tu les scènes de la même façon ? • La discussion doit permettre de constater que. la route Panaméricaine. Lesquels peux-tu déplacer ? • Pour chaque début de phrase. Avec sa large lame. – prendre conscience de la valeur sémantique de la construction de la phrase b) Déplace les compléments de phrase. traverse l’Amérique centrale et relie l’Amérique du Nord à l’Amérique du Sud. ce que les eaux du lac abritent… – dans la dernière phrase. des plaines fertiles bordent la côte de l’océan Pacifique. Souligne les compléments de phrase. Depuis ce matin. d’un groupe verbal et d’un complément de phrase. le chasse-neige est passé dans un vacarme assourdissant. La neige était tombée toute la journée. il a dressé un mur de neige de chaque côté de la route. le roi se faisait recouvrir. beaucoup d’aventuriers sont partis pour l’Amérique du Sud. 2. Les premiers explorateurs du continent sudaméricain ont rapporté la légende de l’Eldorado. – La phrase est toujours composée d’un groupe sujet. l’Amérique du Sud a abrité de grandes civilisations. Il murmura : « Bonne nuit ». au début du XVIe siècle. • Définir le haïku : un poème (d’origine japonaise) de trois vers. souligne en bleu le groupe sujet. et d’autres groupes de mots placés après le verbe et que l‘on ne peut pas déplacer. Dans la forme initiale du poème. Avant l’arrivée des premiers Européens. La porte s’ouvrit. On peut y penser en écrivant. Dans le silence de sa chambre l’enfant qui s’endormait entendit des craquements. • Présenter la définition comme la synthèse des observations. en rouge le groupe verbal. Sept petits pays composent l’Amérique centrale. le complètent : on sait qui sont les personnes que la région du Loch Ness attire. 4. 5 MOBILISATION DE LA COMPÉTENCE ORALE Ajoute des compléments. 3. (Les haïkus donnés ici ne respectent pas la règle des dix-sept pieds : 5 + 7 + 5). associer construction syntaxique et cohérence textuelle Utilise tes connaissances pour mieux lire a) Comment ces quatre haïkus sont-ils construits ? • Lire le document. Une grande voie routière. Les verbes proposés permettent de produire des compléments de verbe autres que des groupes nominaux : propositions complétives et infinitifs. identifier les groupes dans la phrase 4. ce groupe de mots que l’on ne peut pas déplacer comporte lui-même un verbe à l’infinitif et un verbe conjugué : croire que leur lac gardera son secret. Sur la foi de cette légende. écrire quelques propositions au tableau et les analyser. dans lequel la nature est toujours présente. 132 GRAMMAIRE – Unité 10 . 1. il n’a pas aperçu la maison dont les volets étaient fermés. mais apporte des nuances de sens. • Conclure : on a constaté que dans la phrase. la position des canards. Observer que : – Chacun forme une seule phrase. non ponctuée. Les enfants regrettent que leur camarade soit absent. 3. Dans la nuit noire. Remets les compléments de phrase à leur place. selon les informations sur lesquelles on veut insister. il y a des groupes de mots que l’on peut déplacer et supprimer. la forêt tropicale couvre la côte de la mer des Caraïbes. Le soir. Observer que ces groupes de mots apportent des précisions au verbe. Identifier les quatre poèmes. 4. 5. les enfants regrettent de ne pas pouvoir sortir. En un instant nous nous sommes retrouvés emprisonnés. on voit d’abord les canards. 3. Au centre. l’accent n’est pas mis sur la même chose : Au repos sur la berge. • Identifier les différents groupes dans quelques phrases du texte. Même consigne que l’exercice 1. sans rime. les canards font semblant de dormir : on voit d’abord le cadre.

Prépare ton observation 2 CONSTITUTION DU CORPUS Fais un tableau pour classer les verbes conjugués au passé simple dans leur groupe. • Classer les verbes dans leur groupe. ils connaissent la conjugaison du passé simple pour les verbes des 1er et 2e groupes. Le narrateur s’adresse au lecteur et annonce l’histoire qu’il va raconter. 243). conjugué ils voulurent il fit ils sentirent ils se mirent il alla il descendit il vit il revint ils disparurent elle fut ils reparurent tu pris elle aperçut je pus je tins je bus on reconnut infinitif vouloir faire sentir se mettre aller descendre voir revenir disparaitre être reparaitre prendre apercevoir pouvoir tenir boire reconnaitre En italique dans le tableau. vouloir. Rappeler : – la différence imparfait/passé simple pour les verbes du 1er groupe à la 1re personne du singulier . Dans ce texte. Rappeler la conjugaison des temps composés. PRÉPARATION DU TABLEAU : de la place pour constituer le tableau des activités 2 et 3. pouvoir. les verbes de l’activité 3. contrôler l’écriture du son /s/ dans j’avançai. – l’identité de conjugaison avec le présent pour les verbes du 2e groupe aux trois personnes du singulier. Observe et manipule 3 Inscris les verbes conjugués de ces phrases dans ton tableau. • Relever les verbes au passé simple avec le pronom personnel de conjugaison qui convient. aller. 1er groupe 2e groupe v.Unité 10 CONJUGAISON LES TEMPS DU PASSÉ DE L ’ INDICATIF pages 116 et 117 du manuel Le passé simple (2) – SITUATION DANS LA PROGRESSION : les élèves savent trouver l’infinitif d’un verbe à partir d’une forme conjuguée et le classer dans son groupe . avoir. Souviens-toi 1 MOBILISATION DES CONNAISSANCES Conjugue au passé simple aux trois personnes du singulier. • Inscrire au tableau la forme générale de la conjugaison pour les deux groupes aux trois personnes du singulier avec le tracé des bulles. OBJECTIF SPÉCIFIQUE : établir la règle d’engendrement du passé simple pour les verbes du 3e groupe et la conjugaison de quelques verbes fréquents : être. MATÉRIEL : le tableau de conjugaison à remplir par les élèves (guide p. 73). Justifier leur choix. Remarquer qu’il est entièrement écrit au passé. les temps composés : passé composé et plus-que-parfait. sauf le premier verbe : écoutez. Verbes en italique dans le tableau précédent. Les distinguer des verbes conjugués au passé composé et à l’imparfait. Rappeler la règle (p. Écris leur infinitif. Il faut comprendre comment les verbes du 3e groupe se conjuguent au passé simple. v. • Rappeler les temps connus du passé : les temps simples : imparfait et passé simple . • Lire le texte. CONJUGAISON – Unité 10 133 . conjugué il arriva ils cherchèrent il indiqua ils plongèrent il resta il s’écria infinitif arriver chercher indiquer plonger rester s’écrier • Poser le problème : on connait déjà la conjugaison des verbes du 1er groupe au passé simple. il n’y a pas de verbes du 2e groupe. conjugué il jaillit tu saisis infinitif jaillir saisir 3e groupe v.

écrire . je commençai . reparaitre . le verbe aller est au présent. – Les conjuguer aux trois personnes du singulier et à la 3e personne du pluriel. il (elle) obtint : obtenir – je (tu) ressentis : ressentir – ils (elles) parurent : paraitre 2. il faut identifier le groupe du verbe et se servir du tableau de conjugaison. – Isoler les terminaisons communes. prévenir des erreurs fréquentes d’usage du passé simple 6. tu sent is . Je combattis – 4. … Des élèves ont fait des erreurs… 1. Observer que la conjugaison des trois auxiliaires est régulière. – mémoriser la conjugaison de quelques verbes fréquents Exerce-toi 1. • Rechercher dans la liste les autres verbes dont l’infinitif se termine par -re : disparaitre . 1. contrôler l’accord sujet-verbe 3. • Signaler que c’est une conjugaison difficile : quand on ne sait pas le dire. lire. permettre . Règle – récapituler les formes de la conjugaison • Distribuer le tableau de conjugaison. -ir . Donne l’infinitif du verbe. Rappeler qu’on inscrit entièrement les auxiliaires dans la bulle. boire… vouloir (ils voulurent) . voir. je rendis – il (elle) rendit – ils (elles) rendirent je sortis – il (elle) sortit – ils (elles) sortirent je vis – il (elle) vit – ils (elles) virent je sus – il (elle) sut – ils (elles) surent je répondis – il (elle) répondit – ils (elles) répondirent je dis – il (elle) dit – ils (elles) dirent 2. Les inscrire dans la bulle. distinguer les formes homophones homographes de la conjugaison grâce au contexte 4. savoir 3. sentir. – Les conjuguer aux trois personnes du singulier et à la 3e personne du pluriel. Tracer les bulles. Les inscrire dans la bulle. i pour le 2e groupe et les verbes en -ir et -re du 3e groupe . je m’endormis – 3. ils (elles) s’assirent : s’asseoir – il (elle) introduisit : introduire – nous prîmes : prendre 3. il v it . -dre) . ils voulurent elle aperçut je pus • Faire une seconde conclusion intermédiaire : les verbes du 3e groupe dont l’infinitif se termine par -oir ne se conjuguent pas tous de la même façon au passé simple : voir ➝ il vit. elle fut (verbe être entièrement dans la bulle). devoir. reconnaitre . suivre . Présent : la phrase parle de quelque chose qui se passe en ce moment. On le comprend avec aujourd’hui. 3. Écris au passé simple. partir . il but . – Les conjuguer aux trois personnes du singulier et à la 3e personne du pluriel. – Isoler les terminaisons. devoir. -oir. Passé simple : la phrase parle du passé . Ne fournis-tu : présent. 2. On comprend que c’est le passé avec cette annéelà. plaire. tu disparus . Présent : la phrase parle du présent . Les voix se turent… quelqu’un s’approcha… je crus reconnaître… Il passa… il se retira… Aussitôt nous sortîmes… Nous vîmes… Nous restâmes… me dit-elle… Je tombai d’un coup… Hyacinthe me rejoignit… H. Que remarques-tu ? • Relever les verbes du 3e groupe dont la conjugaison ressemble à celle du 2e groupe : faire. elles reparurent . boire . Exemples : savoir . vous pour tous les verbes : boire. u pour tous les autres verbes du 3e groupe. Y retrouver les observations. Les conjuguer oralement aux 3e personnes du singulier et du pluriel. Recopier les conjugaisons. Je décidai . 1. Conjugue au passé simple. – Inscrire les terminaisons dans la bulle : je f is . pouvoir. je vendis – 2. 5. le verbe sembler est à l’imparfait. je reconnus . • Donner quelques verbes fréquents du 3e groupe. toujours la même finale après la voyelle aux trois personnes du pluriel. rendre . J’entrai . 4. Constater l’identité avec la conjugaison du 2e groupe. – Rechercher les régularités de conjugaison pour tous les groupes : toujours s à la 2e personne du singulier . dire . la tempête finit 134 CONJUGAISON – Unité 10 . BOSCO.4 – comparer – identifier des régularités Observe la conjugaison des verbes des 2e et 3e groupes. associer compétence orale et contrôle orthographique 2. se mettre. 4. Écris au passé simple et retrouve le texte. être. descendre. Le remplir avec les terminaisons isolées. croire. • Rechercher les verbes qui ont la même conjugaison que disparaitre. … les grands magasins apparurent… Le Bon Marché fut… des galeries marchandes réunirent… Le premier supermarché ouvrit… L’invention du caddie fit… 5. produire les différentes formes du passé simple et contrôler l’accord sujet-verbe 6. L’Âne Culotte © Éditions Gallimard. – Écrire ces formes au tableau. • Faire une première conclusion intermédiaire : les verbes du 3e groupe dont l’infinitif se termine par -re ne se conjuguent pas tous de la même façon au passé simple. • Observer le tableau rempli. Le verbe en gras est-il au passé simple ou au présent ? Justifie ta réponse. Écris le pronom qui convient. elles pr irent – Observer leurs terminaisons à l’infinitif : -re (-ttre. 5 Apprends ces conjugaisons du passé simple. 1. – Observer que c’est la voyelle qui distingue les conjugaisons : a pour le 1er groupe. pouvoir (je pus). prendre. apercevoir (elle aperçut) . tu fournis et tu réussis : passé simple. L’orage gronda .

recycler. ordures ➝ verre. • Comparer les définitions. On pourrait dire le fait d’être timide ne va pas l’empêcher… Le sens ne change pas. – Le mot de base est un verbe (recycler. enregistrement – enregistrer . papier. Noter au tableau quelques définitions. fonctionnement : action. • Distribuer la recherche dans le dictionnaire. Entourer le radical. Dis tout ce que tu sais des mots relevés. de s’entrainer . VOCABULAIRE – Unité 10 135 . fait de rayonner . c’est le même sens. sauvetage : action de sauver . • Justifier les réponses : – recycler – recyclées . observation : action d’observer . Quelle est la signification des suffixes utilisés ? • Écrire à mesure au tableau ou sur une grande feuille les noms et les verbes correspondants. sauvetage – sauver . journaux. c) Dans le texte 3. chauffage : action de chauffer. exploitation : action d’exploiter . atterrissage – atterrir . rayonnement : action. digestion – digérer . relève les mots de la même famille. -ment . développement – développer . ordures . Cherche la définition de plusieurs de ces noms. la succession de ces mots fait comprendre qu’on parle de la même chose. rayonnement – rayonner . • Encadrer les suffixes : -age . chauffage – chauffer. On pourrait dire le fait de recycler. entrainement : action d’entrainer quelqu’un. c’est l’action de recycler. Le recyclage. atterrissage : action d’atterrir . réparer – la réparation . • Justifier les réponses. la valeur sémantique des affixes . pollution – polluer . dans le titre. veines. timide ➝ rougir . • Rappeler ce qu’est une famille de mots. OBJECTIF SPÉCIFIQUE : définir une forme particulière de dérivation : la nominalisation. les freins – le freinage Prépare ton observation 2 CONSTITUTION DU CORPUS Dans chacun de ces documents. ce serait plus lourd. circuler) ou un adjectif (timide). exploitation – exploiter . c’est le nom circulation qui est en première position. Souviens-toi 1 MOBILISATION DES CONNAISSANCES Recopie en les regroupant les mots de la même famille. enregistrement : action ou manière d’enregistrer . comment elle est formée. b) Dans le texte 2. 4 MOBILISATION DE LA COMPÉTENCE ORALE Écris le verbe qui correspond à chaque nom. À quoi servent-ils dans le texte ? La discussion doit établir que : – Dans chaque famille de mots. métaux Observe et manipule 3 – analyser Utilise tes connaissances. -(a)tion. respiration – respirer . protection – protéger . plastiques. il y a un mot de base et un nom dérivé. manière de fonctionner . carton. respiration : fait de respirer . l’adjectif timide est repris par le nom timidité.recyclage – circulation – circule(r) (le nom circuit n’est pas directement dérivé de circuler. – Dans les textes. les deux formes – verbale et nominale – de la phrase . fonctionnement – fonctionner . observation – observer . ils savent que le verbe indique le temps dans la phrase. courageux) – champ lexical : circulation ➝ vaisseaux. recycler est repris par le recyclage. qu’on suit la même idée : a) Dans le texte 1. On reprend le verbe par un nom qui a exactement le même sens. même s’ils ont une lointaine origine commune) – timide – timidité • Distinguer familles de mots et autres relations de sens : – synonymie (déchets. pollution : fait de polluer ou d’être pollué . La circulation sanguine et le sang circule cela a exactement le même sens.Unité 10 VOCABULAIRE LES FAMILLES DE MOTS pages 118 et 119 du manuel La nominalisation – SITUATION DANS LA PROGRESSION : les élèves connaissent la notion de famille de mots et les procédés de dérivation et de composition . récupérer et transformer) – mots de sens contraire (timide. entrainement – entrainer . développement : action de développer . irriguer . artères. digestion : action de digérer . Il est repris par le verbe : le sang circule. protection : action de protéger .

• Distribuer la recherche dans le dictionnaire. • La discussion doit établir que : – Dans la phrase nominale et dans la phrase verbale. • Encadrer les suffixes : -té. Quand tu lis ces titres. glisser – glissade . En déduire le sens des suffixes : qualité de…. Classer les noms d’après la forme de la dérivation. l’information de temps disparait avec le verbe. Le nom a été dérivé du verbe avec les suffixes que l’on connait. cabine d’essayage 3. gentillesse . à 4. Observer qu’elles contiennent toujours l’adjectif à partir duquel le nom est dérivé. L’inauguration du pont sera une belle fête. Présente la même information dans une phrase qui contient un verbe. fragilité : caractère de ce qui est fragile . lenteur : caractère de ce qui est lent . Alunissage sans problème de la capsule 2. Exposition des œuvres du peintre Zazou à partir de demain à Lattes 3. • Conclure : un titre doit se réduire à quelques mots pour attirer l’attention sur l’essentiel de l’information. bavarder – bavardage . méchanceté . fermer – 3. beauté . Recopie chaque verbe ou adjectif avec le nom qui en est dérivé. Écris une phrase d’explication avec le verbe de la même famille. 2. En déduire le sens des suffixes : action de…. La participation au vote est un devoir civique. – Toute la forme de la phrase change : le complément du nom dans la phrase nominale devient le sujet dans la phrase verbale. Complète la phrase 2 avec les noms dérivés des adjectifs de la phrase 1. – Plusieurs phrases sont possibles : on peut choisir le temps du verbe. gourmand – gourmandise 2. se promener. douceur . Adoption de nouvelles mesures d’économies d’énergie 4. pilote d’essai – 4. 6 – comparer la nominalisation et la phrase verbale • Lire le document : on voit quatre titres. caractère de…. Le match dure longtemps à cause des arrêts de jeu 3. Sa gaieté lui attire l’amitié des autres. associer mot de base et nom dérivé 5. 6. Voici des titres de journaux. Ce sont des phrases nominales (sans verbe). manière de…. va s’étendre). L’amour des timbres rares lui coute cher. 4. limiter – 4. Exerce-toi 1. solidité : qualité de ce qui est solide . sera) interrompue… Extension de l’épidémie de grippe ➝ L’épidémie de grippe s’étend (s’est étendue. -esse. L’arrestation du voleur – 2. douceur : qualité de ce qui est doux . On élimine le verbe et on le remplace par un nom . est très utilisé pour ses qualités d’isolation. Le verre. Rencontre amicale des équipes des deux villes dimanche prochain 7. solidité . mobiliser sa compétence orale pour faire implicitement le lien entre nominalisation et reprise d’une phrase ou d’une partie de phrase par un pronom démonstratif 1. peux-tu savoir si… 7 • La discussion doit confirmer l’observation précédente : dans la phrase nominale. fait de… 5 Écris les noms dérivés à partir de ces adjectifs. saler – salaison . diminuer – diminution . 5. Rédige les titres qui correspondent à ces informations. honnêteté : qualité d’une personne honnête . curieux – curiosité . • Écrire à mesure au tableau ou sur une grande feuille les adjectifs et les noms correspondants. malgré sa fragilité. 3. 1. innocent – 2. fait de… Définition – nommer et définir la nominalisation • Présenter la définition comme la synthèse des observations. fragilité . 1. les informations de temps perdues dans le titre sont toujours présentes dans l’article. lire. Utilise la nominalisation pour former une seule phrase avec un seul verbe. transformer une phrase verbale en une phrase nominale 7. beauté : qualité de ce qui est beau . souplesse . Dis tout ce qui change. Choisis et complète les phrases. de transparence et de propreté. hardiesse : qualité d’une personne. De quel verbe ou de quel adjectif sont dérivés les noms en gras ? 1. Tremblement de terre au Japon ➝ La terre a tremblé (tremble) au Japon. … Repère la nominalisation. fait d’être rapide . voir – vision . lenteur . Compare les titres aux phrases obtenues. identifier la nominalisation 6. méchanceté : caractère d’une personne méchante . Licenciement de 40 personnes ➝ 40 personnes ont été (seront) licenciées. souplesse : qualité de ce qui est souple . Voir les productions des élèves. distraire 4. • Écrire au tableau quelques définitions. épais – 5. honnêteté . rapidité : caractère de ce qui est rapide. hardiesse. 1. gentillesse : qualité d’une personne gentille . d’une action hardie. • Comparer les définitions. Certains verbes ont plusieurs noms dérivés. rapidité .Observer que l’on retrouve le verbe à l’infinitif dans chacune des définitions. 136 VOCABULAIRE – Unité 10 . le nom et le verbe sont de la même famille. -eur. Interruption de la circulation sur l’autoroute ➝ La circulation a été (est. et classe-les.

la curiosité. une assiettée : l’assiette . • Observer : tous ces mots sont dérivés à partir d’un nom. masculin un boulanger le café le potier l’été un chantier un rocher le canapé le charcutier un fermier un carré un côté le quartier féminin la timidité une rangée une bouchée la soirée la journée l’égalité la cheminée la fierté l’immensité la rentrée une cuillerée une assiettée l’amitié la moitié une poignée Observe et manipule 2 Observe ton classement : comment s’écrit le son /e/ à la fin des noms masculins ? à la fin des noms féminins ? – On observe deux terminaisons pour le masculin : é et er . PRÉPARATION DU TABLEAU : de la place pour classer les noms des activités 1 et 3. ce que l’on peut mettre dans une cuillère. l’amitié. même s’il parait long. En chercher d’autres et les ajouter au tableau : la beauté. Un nom se termine par ée. un défaut. Ce sont des noms abstraits. 5 Avec ton tableau. Que peux-tu dire des noms féminins qui se terminent par la syllabe /te/ ? L’observation doit apporter les remarques suivantes : – Quatre noms se terminent par é. à partir de définitions données par le maitre : le contenu d’une brouette : une brouettée . • Relever les noms. – Garder la remarque sur assiettée pour la question suivante. la citoyenneté. une poignée : le poing. l’égalité.Unité 10 ORTHOGRAPHE Comment s’écrit le son /e/ à la fin des noms ? – page 120 du manuel OBJECTIF SPÉCIFIQUE : mettre en place des procédures de décision orthographique. – comparer masculin é le café l’été le canapé un carré un côté er un boulanger le potier un chantier un rocher le charcutier un fermier le quartier é la timidité l’égalité la fierté l’immensité l’amitié la moitié féminin ée une rangée une bouchée la soirée la journée la cheminée la rentrée une cuillerée une assiettée une poignée 4 – analyser la formation des noms – dégager les régularités Observe ton tableau. Une cuillerée. • Chercher d’autres noms de contenus qui se terminent par /te/. l’obscurité. la liberté. Les associer au nom du contenant : une bouchée : la bouche . le nom du contenant et se terminent par ée. etc. – Ils désignent presque tous une qualité. Prépare ton observation 1 CONSTITUTION DU CORPUS Classe les noms en deux colonnes : masculin et féminin. le contenu d’une pelle : une pelletée. à l’intérieur de quelque chose qui s’appelle le contenant. • S’assurer que les élèves comprennent le mot contenu : ce qui est dans quelque chose. • Poser le problème : il faut comprendre comment choisir entre les terminaisons. Le temps de copie. deux terminaisons pour le féminin : é et ée. Ajouter ces noms dans le tableau. est important : il fixe les écritures et centre l’attention sur le problème à résoudre. même assiettée qui finit par la syllabe /te/. ou une propriété. l’immensité. – identifier les problèmes 3 Recopie maintenant ton classement en faisant une colonne pour chaque écriture du son au masculin et au féminin. – Les noms féminins qui se terminent par té sont formés à partir d’un adjectif. Utiliser le dictionnaire pour les mots dont la détermination du genre peut être incertaine : l’été. fais la liste des noms féminins qui désignent un contenu. la clarté. c’est le contenu d’une cuillère. la bonté. ORTHOGRAPHE – Unité 10 137 .

Le boulanger vient d’apporter une fournée de croissants. Écris les noms dérivés de ces adjectifs. J’ai pris seulement quelques bouchées de légumes. Exerce-toi 1. Autrefois. le boucher – 2. 7. contrôler l’orthographe de la dérivation adjectifnom pour les noms abstraits 6. je constate… sa curiosité – sa solidité – sa beauté – sa propreté – son efficacité 8. On fabrique le vinaigre dans un vinaigrier. Vous prendrez deux cuillerées de sirop avant le repas. Liberté – Égalité – Fraternité libre – égal – fraternel 138 ORTHOGRAPHE – Unité 10 . 2. 4. 6. le bijoutier 3. Complète les phrases. 2. Un pétrolier est un bateau qui transporte du pétrole. Un poivrier est un moulin à poivre. 5. 7. Les noms féminins s’écrivent tié. la petite boite où l’on rangeait les plumes pour écrire s’appelait un plumier. 6. À midi. moitié.6 Conclus : comment s’écrit la terminaison /te/ des noms féminins ? Récapituler les observations : – Les noms dérivés d’un adjectif et qui désignent une qualité. 7 Compare les noms masculins et les noms féminins qui se terminent par /tje/. inimitié. De quels adjectifs ces noms sont-ils dérivés ? humain – antique – habile – clair – bon 6. écris les adjectifs dont ces noms sont dérivés. 5. Dans les mariages. Comment s’écrivent-ils ? • Relever les noms dans le tableau : Les noms masculins s’écrivent tier. de métiers. • Lire la rubrique Comment faire pour ne pas se tromper ? Y retrouver les observations de la leçon. 1. j’ai bu une gorgée d’eau. 4. Annoncer qu’avec les exercices on apprendra à bien choisir les terminaisons des noms masculins. Écris les noms de métier. On collectionne les herbes séchées dans un herbier. le fromager ou le crémier – 3. Écris le nom des arbres fruitiers. 3. 3. On mange les œufs à la coque dans un coquetier. catégoriser trois emplois de la terminaison -er au masculin : les noms de récipients. un défaut. contrôler l’orthographe pour les noms de contenus 1. On retiendra l’orthographe des trois qui sont fréquents. le pâtissier – 5. Quand je dis…. Ensuite. pitié. d’arbres 4. – Les noms dérivés d’un nom et qui désignent un contenu s’écrivent tée. 2. 5. on jette des pelletées de sable sur les trottoirs pour qu’ils ne soient pas glissants. on jette parfois des poignées de riz sur les mariés. Après la course j’avais soif. On dit que cela porte bonheur. • Informer les élèves qu’il n’y a que quatre noms féminins qui s’écrivent ainsi : amitié. la pureté – la solidité – la pauvreté – la simplicité – la nouveauté – la difficulté – l’immobilité – la luminosité – la majesté 5. le parolier – 4. Écris la devise de la République française. 8. 1. 1. Quand il neige. une propriété s’écrivent té. je n’avais pas faim. à 3. le cerisier – le prunier – le pommier – le dattier – l’amandier – l’oranger – le noyer – le framboisier – le manguier – le citronnier 4. Complète les phrases.

car l’âne sait aussi se repérer. Promenade dans la langue De quels sports actuels ces jeux sont-ils les ancêtres ? • Lire le premier texte : la soule. – Le pok-ta-pok. – Le terrain n’a pas de limites : on joue à travers les prairies. Noter au tableau. ancêtre du basket-ball. boit avec modération. • Faire le même travail pour les jeux suivants : – Le Jeu de Paume. – Le pall mall. – Rechercher les autres informations importantes : adjoint des plus pauvres. les hommes les plus pauvres ont utilisé l’âne. Reformuler : l’âne aide les plus pauvres dans leur travail. courage ou sobre. pendant tout le Moyen Âge et jusqu’au milieu du XXe siècle. Le vérifier en cherchant l’adjectif sobre (sobriété est un nom dérivé de sobre par nominalisation) : qui mange. – Ils utilisaient l’âne pour porter les charges et aussi pour transporter les gens. On résumera chaque paragraphe. les villages. Préparation collective • Lire le texte. Informer les élèves que la soule semble être aussi l’ancêtre du football. • Identifier les éléments de règle du jeu – On joue avec une balle. mais on comprend qu’il y a un endroit désigné pour chaque équipe.Unité 10 POUR LIRE ET POUR ÉCRIRE pages 122 et 123 du manuel Exercices d’écriture Rédiger un résumé OBJECTIF SPÉCIFIQUE : entrainer une activité d’écriture nécessaire à l’exposé : le résumé. La règle présentée ici ne le dit pas. Exemple de productions d’élèves pour le second paragraphe – L’ âne est capable de porter toutes sortes de charges. les landes. pour les aider dans leurs travaux. les bois. Exemple en classe • Pendant des siècles. un « but ». Sur quoi apporte-t-il des informations ? Décrire sa composition : deux paragraphes introduits chacun par un titre. – Les idées importantes sont présentes. – Décider des mots que l’on retiendra : sobriété. – On doit amener le ballon à un endroit. et il est capable de revenir tout seul à la ferme. • Par groupes de deux. même les plus lourdes. qui est sobre et courageux. • Étudier le premier paragraphe : quelles idées va-t-on retenir ? – Comparer les deux phrases : la seconde explique. développe la première. sobre et courageux. Poser la question : conservera-t-on les exemples dans le résumé ? • Travail personnel Les élèves résument le second paragraphe. Remarquer qu’il donne beaucoup d’exemples. de la pelote basque. • Établir les critères de réussite : – Le résumé est un texte bref. Reformuler : pendant des siècles. même les gens. • Rappeler ce que l’on a appris du résumé dans l’atelier de lecture. – L’ âne peut tout transporter. • Lire le second paragraphe. – On comprend que le jeu consiste à courir (une immense galopade) pour s’approcher du « but » (l’endroit où ramener le ballon) et que les adversaires engagent des mêlées. courageux. Il a aussi le sens de l’orientation. du badminton. Sobriété est expliqué par il se contente des plus maigres nourritures. – L’élève les reformule. POUR LIRE ET POUR ÉCRIRE – Unité 10 139 . • Évoquer le sport actuel auquel on peut penser : le rugby. Il est présenté comme texte documentaire. • Pendant des siècles. ancêtre du golf. Courage est expliqué par travaille jusqu’à l’épuisement. Noter au tableau. ancêtre du tennis. les élèves rédigent le résumé du paragraphe avec les mots notés au tableau. – La règle présentée ici ne dit pas si l’on doit jouer avec une partie précise du corps. du squash. Les noter au tableau. l’âne. a aidé les hommes les plus pauvres dans leur travail. Ils lui faisaient confiance.

Elle ne donne pas de renseignements sur les interprètes. • Relever la première phrase du dernier paragraphe. Il signale au lecteur les plus importantes. Relever les informations reformulées par cette phrase. Il dit en une phrase ce que l’article développe. – 100 000 sourds utilisent la LSF. 113. – Une erreur d’interprétation peut avoir des conséquences très graves. – de professionnels formés : On fait trop souvent appel à des gens qui n’ont aucune compétence : ce ne sont pas des professionnels de la LSF. celle que le lecteur doit retenir de l’article.D’un texte à l’autre La France manque d’interprètes en langue des signes MATÉRIEL : un transparent • Identifier le texte : un article du Journal des Enfants. • Faire le lien avec la conclusion de l’atelier de lecture p. La France compte seulement 300 interprètes alors que l’on estime qu’il en faudrait au moins un millier. on trouve un résumé des principales informations contenues dans l’article. Compare le chapeau et l’article : – Relève dans l’article les informations annoncées dans le chapeau. Comment un journaliste construit-il le titre et le chapeau d’un article ? • Faire la synthèse du travail : – Le titre donne l’information la plus importante. il faut faire des études longues. • Lire le texte. le journaliste retient les idées importantes. – L’Afils existe depuis 30 ans. que c’est facile. • Conclure : le chapeau d’un article ne résume pas toutes les informations. 3. Elle fixe une date. – Pour écrire le chapeau. • Étudier les deux phrases successivement. – Il y a peu de diplômés. alors que la LSF est une langue à part entière. que n’importe qui peut le faire. 2. – manque : il y a un tout petit nombre d’interprètes. • Mettre à part l’information sur l’organisation du colloque. Ils ne connaissent que quelques signes. • Remarquer que c’est l’information la plus importante de cet article : on la trouve dans le titre et dans le chapeau. Surligner avec le transparent les informations identifiées. un évènement qui a déjà eu lieu quand on lit ce texte. – déplorent : les représentants des deux associations regrettent qu’il y ait trop peu d’interprètes. 140 POUR LIRE ET POUR ÉCRIRE – Unité 10 . le chapeau (la partie en italique qui introduit l’article) et l’article lui-même. la France manque de professionnels formés. pour être un bon interprète. Relève la partie de l’article qui correspond au titre. – Quelles autres informations l’article apporte-t-il ? • Reformuler ce qui n’a pas été surligné : – La LSF est reconnue comme une langue à part entière par la loi sur le handicap de 2005. C’est donc un résumé. • Conclure : dans le chapeau. qui demandent davantage de moyens et de reconnaissance pour ce métier. 30 par an environ et seulement quatre universités qui forment à ce diplôme. – Les interprètes sont formés à l’université. C’est ce que déplorent les associations… – les associations : l’article en évoque deux : L’Union nationale pour l’insertion du déficient auditif (Unisda) et l’Association (française) des interprètes en langue des signes (Afils). On ne sait pas que. publié sur le site en ligne de cette revue. C’est le résumé le plus bref. les rassemble et les reformule. ils n’ont pas de diplôme. 1. Leur formation dure 5 ans. Avec environ 300 interprètes en langue des signes française. Les élèves reformulent ce qu’ils en retiennent. Comment cet article de journal est-il construit ? Distinguer les trois parties : le titre. – Ce métier n’est pas bien connu : peu de jeunes gens et de jeunes filles au moment de choisir un métier savent qu’il existe. – Il n’est pas bien reconnu : on pense souvent qu’il suffit de connaitre quelques signes pour communiquer avec les personnes qui n’entendent pas.

La commenter : a) par rapport à l’évènement : – l’admiration : avec une fronde rudimentaire et en visant de très loin il arrive à atteindre un oiseau en pleine poitrine . gourmand. 4 – analyser les relations texte-images L’illustration est un scénarimage du début du texte… Pour chaque dessin. 3 Pourquoi Faber ressent-il un mélange d’effroi et d’admiration pour son fils ? Rechercher la partie du texte qui permet de comprendre (I. 2-3 et 6-7) . 1. Texte : lignes 13 Il avait répandu… à 17… sans ardeur. Maintenant. OBJECTIF SPÉCIFIQUE : identifier l’emploi des temps du passé dans le récit (2). – l’effroi : il s’effraie de constater qu’il ne pense jamais aux conséquences de ses actes. les décrire. les colombes qui picorent. 11-15 et 18) . 35-38) . Préciser le sens de bonheur dans agissant avec un certain bonheur : chance. mais il l’admire (I. Texte : Il occupait tout l’avant-dernier étage de la tour d’angle (I. qu’il ne réfléchit pas avant d’agir. Texte : ligne 18 : Faber les observait en souriant. sur le bord de la fenêtre. la campagne au loin… et même un clocher. en deux plans. quelle est sa vie. 5. fit quelques pas… . au moment où un évènement se produit. Texte : lignes 1-2 : Il se leva. On ne cherche pas tout ce qu’il fait dans ce récit. 27-29). les rapporter au texte. 35-37). on entre dans la tour et on prend le point de vue du personnage. • Observer les dessins un à un . 4. – il aime la campagne et les oiseaux (l. doué pour le bonheur (I. rieur. qui n’est pas celui du texte. – il a un fils. 5-6) . 38-39). relève la partie du texte qui lui correspond. qu’il est imprudent. au bord de la Loire (I. On voit. le fleuve. peut-être même inconscient (agissant d’une façon inconsidérée). 2-3). le frapper à la tête. 2. 24-34). le film va faire vivre le spectateur avec lui. ATELIER DE LECTURE – Unité 11 141 . 3. 24-25). 2 Qu’apprend-on de Lucio ? Même travail. – il habite dans la tour d’angle du château de Cléricourt. on voit au premier plan la tour d’angle. On se rapproche du château . Remarquer que le scénarimage s’arrête au milieu d’une phrase. b) par rapport au caractère de Lucio – l’admiration : Faber admire son fils qui réussit tout ce qu’il fait. On le voit. 32-33). Texte : lignes 3 Il avait choisi ce logis… à 6 … ses livres et ses manuscrits. – Il est adroit (I. Lire et commenter la question : on cherche des informations qui permettent de connaitre Faber : qui il est. Observe le texte pour mieux le comprendre 1 – extraire et relier des informations Qu’apprend-on de Faber dans ce texte ? Relève les termes exacts qui justifient ta réponse. – l’effroi : il aurait pu toucher son père. – il est effrayé par son fils. On se rapproche encore . Il se lève et s’approche de la fenêtre. – il aime les livres (I. occupé à lire. réussite. – Il est joueur et enjoué. le tuer.Unité 11 ATELIER DE LECTURE La couleuvrine – pages 124 et 125 du manuel TEXTE : récit. Plan général : on voit le château sur une hauteur. – il aime être tranquille (I. 5) . – Il est né à l’étranger (I. à étudier. – C’est le fils de Faber (I. Lucio (I. On rencontre le personnage. – il a rencontré la mère de Lucio pendant un voyage d’étude (I. Où devrait-il être sur le dessin pour correspondre au texte ? Texte : lignes 6 Le château de Cléricourt… à 11 … pointait vers le ciel pâle. 23-24) . Le film commence. on suit Faber. • Noter au tableau pour chaque dessin la partie du texte qui lui correspond. Faber regarde les colombes. lignes 11-13 : Faber promena son regard… 6.

Exemple en classe – Avec les trois premières images. 4. – Discuter sur la manière de représenter les sentiments de Faber. On apprend pourquoi Faber est là.5 – analyser les valeurs des temps du récit Observe les verbes : à quel temps sont-ils conjugués ? Grâce à ce scénarimage. – Le scénariste veut fait vivre le récit dans le présent : le spectateur arrive . on sait pourquoi les colombes étaient là. • Faire le lien avec le texte de l’atelier de lecture : laquelle des toiles évoque une campagne prospère et paisible. – L’auteur raconte le récit au passé. on voit les endroits où l’histoire se passe. Il est peut-être revenu il n’y a pas longtemps. il parcourt la campagne et arrive au château. On comprend que ce qui va arriver concerne Faber et les colombes. il revient avec lui vers son passé. ou la mère de l’enfant. ou les deux. Le lecteur vit avec Faber . – interpréter • Les élèves travaillent d’abord par groupes de deux. Turner peint l’atmosphère. riant. • Réfléchir sur le titre : deux façons de peindre la Loire. et on le rencontre. Il peint le fleuve. Rameau peint la campagne traversée par le fleuve. l’environnement. – Il avait répandu une poignée de grains. avec le plus-que-parfait. C’est la même lumière. Le plus-que-parfait montre deux moments de la vie de Faber. • Lire la rubrique Quand j’écrirai. assoupie en cette fin d’été ? Laquelle correspondrait à la phrase : Le château de Cléricourt se dressait au bord de la Loire dont on voyait scintiller les eaux… ? 142 ATELIER DE LECTURE – Unité 11 . – Plans 3 et 4 : le plus-que-parfait et l’imparfait : le plus-que-parfait : on installe le personnage dans le cadre. Maitre : Oui. mais lui aussi terminé : Il avait répandu… l’imparfait : c’est toujours le cadre. il comprend pourquoi il a choisi d’habiter là . – Discuter sur les manières possibles de mettre en images le retour en arrière des lignes 35 à 40. qui font comprendre ce qui va arriver. Rechercher les différents éléments du paysage sur les deux tableaux. – Des évènements qui expliquent l’histoire qui va arriver ? Maitre : Oui. le passé simple (quand il entendit) : les évènements commencent. 3. il s’installe auprès de lui au moment où le récit commence . 2. Maitre : Oui. l’environnement lointain. – Il a mis des grains avant que les colombes arrivent. l’un lointain. ligne 18. • Repérer la partie du texte où s’arrête le scénarimage. il rencontre le personnage. – On ne sait pas s’il est là depuis longtemps. 7 Discute : pourquoi le scénarimage ne suit-il pas l’ordre du texte ? La discussion doit permettre de comprendre que l’auteur et le scénariste choisissent de raconter la même histoire. il regarde avec lui la campagne. Identifier leur temps. On comprend qu’il va se produire quelque chose : Un couple de colombes blanches minaudaient… – Plans 5 et 6 : l’imparfait et le passé simple : l’imparfait (Faber les observait en souriant) : le cadre est encore plus serré. un oiseau tombe. – Ça fait longtemps qu’il est installé dans le château. l’auteur choisit de présenter des évènements déjà terminés. les mêmes couleurs que Turner mais sans la brume (et sans la grande tache d’ombre bleue). on raconte des évènements anciens. ça veut dire que c’est avant l’histoire du garçon qui tue la colombe . Le visage soucieux de Faber. Il voit d’abord les lieux. la lumière. Et avec le passé simple ? Etc. ses rives et sa brume. – Il a d’abord mis les grains et après les oiseaux sont arrivés. les mêmes évènements. des évènements qui sont finis quand l’histoire commence. Avec Turner on est sur le fleuve. ce qu’il a fait avant. une fronde à la main. On la voit comme si on était sur une hauteur. Maitre : Qu’apprend-on de plus avec le plus-que-parfait ? – Des choses sur Faber. ce qu’il a fait jusqu’à maintenant. 6 Continue le scénarimage : étudie les verbes pour découper la fin du texte en plans. avec précision. Promenade dans l’histoire des arts • Lire le texte. que comprends-tu de l’usage des temps dans le récit ? • Rechercher les verbes qui correspondent à chaque plan. L’enfant dans le créneau du rempart. mais on se rapproche des évènements. quels sont les temps des verbes ? – L’ imparfait et le plus-que-parfait. Les discuter et les valider avant d’entreprendre les dessins. etc. au moment où l’évènement commence. – Plans 1 et 2 : l’imparfait : le cadre de la scène. terminé depuis longtemps : Il avait choisi… l’autre proche. sa vie. le paysage est présent à travers un voile de brume. il l’accompagne dans ses gestes. pourquoi il est là. On obtient ainsi des propositions et des justifications de découpage. Faber voit dans une « bulle pensée » le paysage de Venise. On peut traiter la suite en quatre images : 1. au milieu de la phrase. Il sera aussi surpris que Faber par l’évènement. l’autre s’envole. Poursuis la série des dessins. chacun à sa façon.

Justifier l’identification des verbes et le tracé des chaines d’accord. phrase n° 1 n° 2 n° 3 n° 4 n° 5 n° 6 n° 7 n° 8 n° 9 verbes 1 3 1 3 3 2 2 1 2 sujets 1 3 1 1 2 1 2 1 2 Observe et manipule 3 Relève une phrase de chaque sorte… – analyser • Reprendre le texte phrase à phrase pour rechercher le sujet de chaque verbe. 5. Une phrase qui contient plusieurs verbes peut être courte. Pour cette activité. Le territoire du Tibet occupe une très grande région de hautes montagnes. – phrase longue avec plusieurs verbes conjugués : 2. le même pour tous les verbes. il peut y avoir un seul sujet. s’éten d sur le plus Prépare ton observation 2 CONSTITUTION DU CORPUS Compte les phrases. On suit la même idée. • Classer les observations : – un seul verbe. • Observer les phrases qui contiennent plusieurs verbes et plusieurs sujets. ou plusieurs sujets. – Les sujets sont différents : phrase 9. le même personnage. – plusieurs verbes. 3. elle commence par une majuscule et se termine par un point. Que remarques-tu ? • Rappeler ce que l’on sait de la phrase : – À l’écrit. On l’appelle le toit du monde. – Dans une phrase longue. il est ensuite repris par un pronom de 3e personne. Il n’y a pas de phrase nominale. 7. puis un autre sujet est introduit : phrases 2 et 5. plusieurs sujets : phrases 2. Que peut-on dire des sujets ? On trouve trois cas : – Le premier sujet de la phrase est un groupe nominal. ils savent identifier le verbe et son sujet et les accorder . un seul sujet : phrases 1. Conclus : qu’as-tu appris sur la phrase ? Rassembler les observations : – Une phrase verbale peut contenir plusieurs verbes. • Compter : il y a 9 phrases et 18 verbes conjugués. – Quand une phrase contient plusieurs verbes. ou dans une phrase qui contient plusieurs verbes. 4. – Les sujets sont des pronoms de 3e personne qui reprennent le même groupe nominal minimal : phrase 7. – Une phrase qui contient un seul verbe peut être très longue. 9 . • Poser le problème : il faut comprendre comment les phrases sont construites quand elles contiennent plusieurs verbes. Il haut plateau du monde. remplir les deux premières colonnes. OBJECTIF SPÉCIFIQUE : identifier et définir la phrase simple et la phrase complexe. – plusieurs verbes. – phrase courte avec un seul verbe conjugué : 8 . 9. un seul sujet : phrases 4 et 6. – On en connait deux formes : phrase verbale et phrase nominale. Mettre les résultats en forme dans un tableau. 6. • Conclure : il y a plus de verbes que de phrases. 5. Souviens-toi 1 MOBILISATION DES CONNAISSANCES Trace la chaine d’accord des verbes. Compte les verbes conjugués. 4 Compare la longueur des phrases… – dissocier longueur et complexité de la phrase • Considérer qu’une phrase est longue au-delà de douze mots. – phrases longues avec un seul verbe conjugué : 1. 8. Certaines phrases contiennent plusieurs verbes. GRAMMAIRE 5 – Unité 11 143 . 3 . • Conclure : la longueur des phrases et le nombre de verbes conjugués sont indépendants. – phrase courte avec plusieurs verbes conjugués : 7 (comparer 7 et 1). • Travailler phrase à phrase. le sujet peut être très éloigné du verbe qu’il commande. ils connaissent les propositions relatives compléments du nom. Noter les résultats dans la troisième colonne du tableau de l’activité 2 : y reporter le nombre de sujets de chaque phrase.Unité 11 GRAMMAIRE LA PHRASE pages 126 et 127 du manuel Phrase simple et phrase complexe – SITUATION DANS LA PROGRESSION : les élèves connaissent les limites et la ponctuation de la phrase .

– Pour chaque phrase. 1. Surligne chaque proposition d’une couleur différente. • Valider. Voir les productions des élèves. Alice but au flacon et rétrécit rapidement. interviendront en direct. il reste la proposition principale : Elle en faisait des boulettes. Souligne les verbes. 6. Développe ces phrases simples… et décide de leur ordre de passage à l’antenne. la troisième est reliée aux autres par et. Les deux premières propositions sont séparées par une virgule. la phrase simple. Si on les supprime. Elle est séparée de la précédente par une virgule et commence par car. puis ils se rapprochent // et forment un cercle. • L’observation doit établir que les débuts de phrase donnés se terminaient toujours par un mot de liaison. 1. Sépare les propositions. Les propositions sont reliées par les pronoms qu’ et qui. Anticiper sur la définition : on appelle cette proposition qui reste quand on supprime les autres proposition principale. Le jardin s’ornait d’un rosier blanc que chacun le nez sur la queue de l’autre. C’est le même sujet pour les deux verbes. 144 GRAMMAIRE – Unité 11 . Il reste une proposition. Recopie les phrases complexes. indépendantes coordonnées. Chaque élève trace le tableau où il recopiera les phrases et entourera les mots de liaison. de lièvres. • Demander aux élèves d’écrire une phrase courte avec une seule proposition. On a été obligé d’introduire un nouveau verbe. // lorsque tout 4. 3. – analyser les liens à l’intérieur de la phrase 7 MOBILISATION DE LA COMPÉTENCE ORALE Continue les phrases. transformer des phrases simples en phrases complexes à partir de sa compétence orale 2. indépendantes juxtaposées. et 2. • Revenir au tableau de l’activité 2 : – Identifier les phrases simples et les phrases complexes. le même sujet pour les trois verbes. Justifier le découpage (un verbe et les mots qui l’accompagnent). Réunis les phrases en une phrase complexe. Phrase 9 : les deux propositions sont reliées entre elles par quand. Exerce-toi 1. une farine d’orge grillée. // couper la tête à tout le monde. Surligne les verbes. déduire le nombre de propositions du nombre de verbes conjugués. et émettent des bruits belliqueux. Il relie cette proposition à la précédente pour apporter une explication. il l’invita à boire du vin. une phrase longue avec une seule proposition. • Découper les phrases complexes en propositions. Le mot de liaison est qu’. Konrad Lorenz pensait qu’on doit observer les animaux dans leur milieu naturel si l’on veut bien comprendre leur comportement. // des jardiniers peignaient en rouge. à coup ils se dressent sur leurs pattes arrière. L’équipe sélectionne les sujets que l’on présentera 5. Phrase 7 : une proposition relative. elle rétrécit L’éthologue Konrad Lorenz a assisté à un combat rapidement. Et est un mot de liaison. Elle apporte une explication. // Les deux 2. 4. mais il n’y avait pas // se frappent des pattes avant. Alice s’indigna parce que (car) la Reine voulait animaux se saluent d’abord froidement. Phrase 5 : on reconnait deux propositions relatives complément du nom. Elle établit les liaisons avec les reporters qui 6. identifier les frontières des propositions 5. une phrase avec deux propositions. Phrase 6 : deux propositions. subordonnées. associer recherche du verbe et détermination de la nature de la phrase 3.Définition • Présenter la définition comme la synthèse des observations. Phrase 4 : trois propositions. Quand fait comprendre ce qui est arrivé au moment où le garçon avait seize ans. écrire au tableau et observer quelques phrases proposées par les élèves. Les propositions sont reliées par le mot de liaison puis. 6 la phrase complexe Classe les phrases complexes du texte. Si on la supprime. Ils tournent ainsi un moment. une nouvelle proposition. Quelles sont les phrases complexes ? Phrases complexes : 1 et 3. • Identifier dans le tableau les différents types de propositions : propositions principales. // Il le raconte ainsi. 3. • Les étudier une à une. 4. // sautent // de vin sur la table. – nommer et définir la proposition. Car est un mot de liaison. Définition • Présenter la définition comme la synthèse des observations. ou Quand Alice but au flacon. Souligne les verbes. Phrase 2 : La proposition relative est reliée au nom qu’elle complète par qui. Identifier d’abord ce qui est connu : les propositions relatives introduites par qui ou que. Quand le Lièvre de Mars vit Alice arriver. Il fait comprendre dans quel ordre la femme prépare la pâte. il achetait de la tsampa. il reste une seule proposition : Avec l’argent. • Annoncer que ce travail sera poursuivi au collège.

Quelles sont les différentes manières de dire le futur ? • La comparaison doit aboutir au tableau suivant. On dit le temps qu’il va faire. Commencera à souffler. – Après. – C’est drôle. écris si elle indique le passé. demain. (futur) 4. établir la conjugaison du futur simple. mais la phrase parle du futur. et on peut le vérifier phrase à phrase. – comparer et classer expression de temps + présent il évolue aller + infinitif elle va disparaitre il va s’imposer il va s’assombrir conjugaison simple il commencera . elles iront CONJUGAISON – Unité 11 145 . il profitera ➝ profiter . il se couvrira ➝ se couvrir . (présent) 3. C’est le présent. ça prévoit toujours le futur. elle n’a pas encore disparu. ce qui va arriver. il sera . elles se propageront ➝ se propager . elles seront ➝ être . qui suffit souvent à indiquer le temps . MATÉRIEL : le tableau de l’activité 6 (guide p. Souviens-toi 1 MOBILISATION DES CONNAISSANCES Pour chaque phrase. Seule la procédure d’identification du verbe par transformation du temps. Avec demain. il se couvrira . • Établir au tableau la liste des verbes avec le pronom de conjugaison qui convient et la liste des infinitifs : elle va disparaitre ➝ disparaitre . on est sûr que c’est le futur. c’est le présent. – On dit que la grisaille va disparaitre. Exemple en classe – On ne peut pas dire si ça parle du présent. En avril. – Nous aussi. ils savent trouver l’infinitif d’un verbe et le classer dans son groupe. • La discussion doit établir que le texte parle entièrement du futur : on comprend par la nature du texte qu’il s’agit de prévisions. si on parle d’aujourd’hui. les musiciens et les danseurs. (passé) 5. on fera du dessin. ils envahiront ➝ envahir . La première représentation aura lieu samedi prochain. PRÉPARATION DU TABLEAU : le tableau de l’activité 6. Maitre : Alors. c’est le futur. OBJECTIF SPÉCIFIQUE : identifier les trois manières de dire le futur . le vent commencera à souffler en rafale. on peut dire : Cet après-midi. le texte parle du futur. – Aujourd’hui. ils indiqueront . Relève les verbes du texte et écris leur infinitif. Ça parle de deux jours différents. ils indiqueront ➝ indiquer . elles iront ➝ aller. (futur) Prépare ton observation 2 Ce texte parle-t-il du passé. date et heure . dont les élèves formuleront les critères de classement pour remplir les têtes de colonnes. La difficulté réside dans la formation du futur proche : les élèves ont souvent du mal à accepter qu’un verbe à l’infinitif soit le verbe conjugué. – Ce n’est pas seulement pour Demain qu’on parle au futur. (passé) 2. ils envahiront . Dans le paragraphe Aujourd’hui on dit que Dès le début de l’après-midi. elles arroseront ➝ arroser . rechercher des mots ou expressions de temps. Dès l’ouverture de la location. utilisée rigoureusement. • Poser le problème : il faut comprendre comment le verbe indique le futur. Le metteur en scène a préparé son spectacle pendant tout l’été. la troupe partira en tournée. 243). elles seront .Unité 11 CONJUGAISON LES TEMPS DU FUTUR DE L ’ INDICATIF pages 128 et 129 du manuel Le futur simple et le futur proche – SITUATION DANS LA PROGRESSION : les élèves connaissent les catégories du temps . elles se propageront . mais on comprend que c’est le futur. le temps évolue. c’est le futur. Ils connaissent la conjugaison de aller au présent. peut les en convaincre. Rappeler les procédures pour déterminer la catégorie du temps : rechercher le verbe. – Aujourd’hui est un mot qui indique le présent. il va s’assombrir ➝ s’assombrir . Observer la construction : jour. À 9 heures. Observe et manipule 3 Compare les verbes que tu as relevés. et à récrire le même infinitif quand il s’agit de passer de la forme conjuguée à l’infinitif. il évolue ➝ évoluer . dans toutes les phrases. 1. peut-on répondre à la question posée ? – Oui. le présent ou le futur. du passé ou du futur. du présent ou du futur ? CONSTITUTION DU CORPUS • Lire le texte et dire ce que l’on sait des bulletins météo. mais le paragraphe Demain commence par le présent : Demain. c’est plus tard. il commencera ➝ commencer . – La partie Aujourd’hui parle aussi du futur. toutes les places ont été vendues. Justifier les réponses. Il répète actuellement avec les comédiens. Il n’y a pas un seul temps. même dans le paragraphe Aujourd’hui. • Rappeler la procédure d’identification des verbes : transformer le temps de conjugaison. il va s’imposer ➝ s’imposer . il profitera . deux rubriques. elles arroseront . il sera ➝ être .

Exerce-toi 1. 2. je vais d’abord chercher mon frère. associer compétence orale et contrôle orthographique 3. 1. à l’infinitif du verbe. On retrouve les mêmes emplois que dans le texte : moment le plus proche : aller + infinitif . j’arriverai – tu mettras – il ouvrira – nous rendrons – vous choisirez – ils riront 2.. 2. 1er groupe _________ _________ _________ _________ profiterai envahirai 2e groupe 3e groupe __________ ____________ _________ __________ sera _________ couvriras couvrira _________ __________ ____________ Compare les terminaisons des trois groupes. Quand nous aurons dix-huit ans. 4. je tu __________ __________ indiqueras __________ __________ il. • Commenter le mot auxiliaire : un auxiliaire est quelqu’un qui aide quelqu’un d’autre. le film va commencer – 3. nous serons majeurs et nous saurons peut-être conduire. • Proposer au tableau des phrases comme : 1. Rappeler les autres auxiliaires que l’on connait. Complète le tableau avec les formes suivantes. les mêmes pour tous les verbes. • Conjuguer oralement les personnes qui manquent. 6 7 Classe les verbes du texte conjugués au futur simple. On sait déjà que ces verbes ont des conjugaisons particulières : on les inscrit entièrement dans la bulle. • Remplacer les têtes de colonnes du tableau de l’activité 3 par les mots justes. 1. on a compris que demain indique le futur à coup sûr. vous allez tourner – vous avancerez – vous verrez – vous contournerez – vous serez 5. Le verbe aller conjugué au présent aide à former le futur proche du verbe. on va arriver – 2. • Analyser le contenu de la bulle : elle contient toutes les régularités observées : le r de l’infinitif et les terminaisons. avoir ou savoir. identifier les nuances sémantiques apportées par les formes du futur 4. Que remarques-tu ? – comparer et généraliser • L’observation doit permettre de dégager les régularités : – Les terminaisons sont les mêmes pour tous les groupes. comment le futur est-il indiqué ? Rappeler que. Écris le pronom personnel de conjugaison qui convient. elle commencera ____________ ____________ ____________ profitera nous ___________ ___________ ___________ ___________ profiterons ___________ ___________ ___________ ___________ vous _________ _________ indiquerez _________ _________ envahirez _________ couvrirons irez ils. prendre appui sur le sens pour distinguer des formes oralement proches 1. tout sera prêt pour la fête. Le maitre les écrit et les élèves vérifient la régularité des terminaisons. Ce soir. as. dans la discussion de l’activité 2. 3. tu marcheras – vous irez – nous apprendrons – il (elle) sera – je recevrai – il (elle) mettra – ils (elles) diront – nous voudrons – tu viendras – ils (elles) feront 2. Exceptions : être et aller. elles _______________ arroseront indiqueront se propageront _______________ envahiront seront _______________ iront En italique dans le tableau. Ce matin. Écrire en s’appuyant sur la régularité de la conjugaison. Conjugue au futur simple avec le pronom indiqué.4 Relis le paragraphe Aujourd’hui. Je crierai – tu saisiras – elle viendra – nous conduirons – vous jouerez – ils débattront 3. Les verbes suivants sont tous à la forme simple. – On ajoute ai. le futur proche • Présenter la définition comme la récapitulation du travail. … vous serez seuls… et vous aurez… Saurez-vous vous débrouiller ? 146 CONJUGAISON – Unité 11 . etc. • Lire la règle. 5 Dans la phrase qui contient un verbe au présent. Choisis entre être. Définition – nommer et définir le futur simple. Quelle différence de sens fais-tu entre les deux manières de dire le futur ? • Observer la composition du paragraphe : les trois premiers verbes ont la forme va + infinitif. 2. Choisis entre le futur simple et le futur proche. je vous rejoindrai après. nous allons faire les courses et ce soir. 8 Certains verbes fréquents présentent des irrégularités au futur… Conjuguer les verbes oralement. moment plus lointain : forme conjuguée simple. 1. les temps qu’ils permettent de former. on va trouver 4. les verbes de l’activité 7. vous découvrirez et vous passerez – 4. • La discussion doit établir la différence et la relation entre le futur le plus proche (la matinée) et le futur plus lointain (cet après-midi). a.

OBJECTIF SPÉCIFIQUE : définir les synonymes et les contraires par leur sens et par leur nature grammaticale. Démolir une maison. – Les mots qui changent ont à peu près le même sens. cultivateur. vieux ou contr. – On constate qu’un même mot peut avoir plusieurs synonymes : il y a des synonymes différents pour chaque sens de vieux et on ne peut pas les utiliser l’un pour l’autre : on ne dit pas une paire de chaussures âgées. Quand un mot a plusieurs sens. on trouve contr. • Repérer la place de l’abréviation syn. Les surligner. Ont-ils le même sens ? • Lire les textes. c’est le contraire de construire une maison. – en cherchant la définition des synonymes donnés dans le dictionnaire : dans les définitions de bâtir. bâtissent.Unité 11 VOCABULAIRE LE SENS DES MOTS pages 130 et 131 du manuel Synonymes et contraires – SITUATION DANS LA PROGRESSION : les élèves connaissent les différentes parties d’un article de dictionnaire et savent y trouver les différents sens d’un même mot . ils ont fait le lien entre les mots de sens contraire et la négation. train n. Une vieille dame. Puis vérifier dans le dictionnaire. se développent. et direct n. vieilles) 3 : des noms (groupes. • Comparer les entrées et les mots introduits par syn. etc.m.). La définition de neuf : on trouve contr. construisent . cultivateurs) 4 : une expression (sans cesse. ? • Repérer la place de cette abréviation : dans la même parenthèse que syn. Qu’est-ce qu’un synonyme ? • Remarquer que les articles concernent des mots que l’on a relevés dans le texte. etc. et boucher n. Prépare ton observation 2 CONSTITUTION DU CORPUS Compare les deux textes. – discuter v. signifie : synonyme. VOCABULAIRE – Unité 11 147 . un château usé. : On a compris en lisant le texte que ces mots ont à peu près le même sens. les mêmes mots : bâtir : construire des maisons. édifier. • Chercher dans le dictionnaire jeune. ancien.m.m.m. édifier : construire un bâtiment. on retrouve les mêmes idées. usagé. âgé. neuf. usé. Ce sont : 1 : des verbes (manger. bâtir. : à la fin d’une définition et de son exemple. vieux. – entreprendre v. et entre parenthèses. • Rappeler ce que sont les abréviations grammaticales. s’étendent) 2 : des adjectifs (anciens. Les contraires sont des couples de mots de sens opposé. Etc. paysan. • La discussion doit établir que dans chaque phrase : – Peu de mots changent. 4 – étudier les contraires du point de vue du sens Que signifie l’abréviation contr. – direct adj. il peut avoir des synonymes pour chaque sens . âgé. • Comparer les contraires et les synonymes : le contraire d’un mot est-il aussi le contraire de son ou de ses synonymes ? Chercher dans le dictionnaire la définition de jeune : on trouve contr. – endurci adj. Répondre à la question d’abord de façon générale. construire. agriculteurs. • Déterminer son sens : on comprend que ce sont des mots qui signifient le contraire du mot défini. on peut le conjuguer. discuter est un verbe. se nourrir . puis en comparant les textes phrase à phrase. sans arrêt) Observe et manipule 3 – étudier les synonymes du point de vue du sens Vérifie tes réponses en lisant ces articles… L’abréviation syn. démolir. sociétés . – habitant n. ancien. Pour chacun de ces mots. parce qu’on l’emploie avec un déterminant . • Conclure : un synonyme est un mot qui a presque le même sens qu’un autre. des monuments . c’est une dame qui n’est plus jeune. Le vérifier : – en les substituant au mot défini dans la phrase exemple . vieux. Souviens-toi 1 MOBILISATION DES CONNAISSANCES Écris les abréviations grammaticales du dictionnaire pour ces mots. – boucher v. Discuter le cas des homophones qui s’écrivent de la même façon. • Justifier les réponses (train est un nom. Le contraire d’un mot est aussi le contraire de son ou de ses synonymes. ces synonymes sont différents.

ami – copain . regardez bien ces adjectifs. Prolongement : activité d’écriture à la manière de…. Que pouvez-vous en dire ? – Il y a des adjectifs de sens contraire : grande . pour faire comprendre que ce n’est pas n’importe quel mariage. elle dit petite. choisir un synonyme ou un contraire en fonction du sens d’un mot 1. attaquer – tardif : précoce – précoce : tardif – courage : lâcheté. 5.) pour créer du suspense et intriguer le lecteur. – étudier les synonymes et les contraires du point de vue grammatical – nommer et définir les synonymes et les contraires 6 Pour chaque mot en gras de l’activité 5.commune. Transformer un message ordinaire (annoncer un évènement. 1. elle dit la plus. habileté. Définition Présenter la définition comme la synthèse des observations. indiquer le lieu d’une fête. Récris chaque phrase avec le ou les contraires qui conviennent. commune. écris l’entrée de dictionnaire et les abréviations grammaticales. maladresse. La bouteille est remplie. Utilise tes connaissances pour mieux lire Comment Mme de Sévigné s’y prend-elle pour ne pas dire tout de suite ce qu’elle va annoncer ? Exemple de discussion en classe – Elle dit la chose. • Valider les propositions : vérifier qu’il n’y a qu’un mot qui change dans la phrase de départ . pourquoi emploie-t-elle tous ces adjectifs et ces synonymes ? L’ échange aboutit à la notion d’accumulation : l’auteure crée un suspense pour que le lecteur soit étonné. […] À votre avis. rare . récente. raconter qu’on a rencontré quelqu’un. • Noter les synonymes et les contraires au tableau. frappé par ce qu’elle va annoncer. Dans cette enquête. faible – fragile . Exerce-toi 1. chacun s’efforce d’embrouiller les faits. elle va annoncer un mariage et elle emploie des adjectifs de sens contraire au superlatif. Récris chaque phrase avec le ou les synonymes qui conviennent. mais ce mariage-là est extraordinaire. robustes. légère. • Vérifier avec le dictionnaire. trouve un synonyme et un contraire du mot en gras. Maitre : Vérifiez-le. ses synonymes et ses contraires ont la même nature grammaticale. pour son synonyme et son contraire. c’est quelque chose de normal. jaloux – envieux . faibles. 2. général. contr. Cherche dans ton dictionnaire les contraires de : diminuer : augmenter. Que remarques-tu ? La discussion doit établir qu’un mot. rare. Maitre : Oui.5 MOBILISATION DE LA COMPÉTENCE ORALE Pour chaque phrase. contr. 148 VOCABULAIRE – Unité 11 . 1. elle dit grande. Pour faire comprendre que c’est un mariage extraordinaire. À votre avis pourquoi ? Les échanges entre élèves aboutissent à : – Un mariage. 2. C’est un mot imprécis. Cherche dans ton dictionnaire les synonymes de : calme : tranquille. fortes. se taire adresse : syn. Recopie le synonyme du mot en gras. paisible – célèbre : connu – marchand : commerçant – réunir : rassembler – visage : figure 3. ancienne bavarder : syn. Maitre : Oui. permettre. Les journaux ont publié la nouvelle. 2. Les radiateurs dégagent de la chaleur. alors elle donne des renseignements avec des adjectifs qualificatifs. que les mots proposés donnent bien le même sens ou un sens contraire. discuter. Maitre : Regardez maintenant les adjectifs du début de la lettre. 3. contr.). d’ordinaire. complète. 5. La vache a une démarche gracieuse. etc. Pour faire deviner que c’est un mariage. On ne sait pas de quoi elle va parler. entrainer l’usage du dictionnaire 4. C’est comme dans le texte avec les trois souris. 1. distinguer les synonymes d’autres mots appartenant au même champ lexical 2. bêtise – sottise . contr. Le ciel s’assombrit. vigoureuses : syn. neuve. dextérité. – Elle dit toujours la plus : elle compare ce qu’elle va annoncer à toutes les autres nouvelles. La salle est remplie. de commun. 2. Ma valise est légère.petite . Que remarquez-vous ? – Je crois que étonnante et surprenante sont des synonymes. grandir – défendre : autoriser. bourrée (fam. rappelez-vous : on appelle cette manière d’utiliser les adjectifs le superlatif. 1. – Elle veut faire deviner. comble. Alors. mollesse 4. chétives nouvelle : syn. diminuer – réduire 2.

tuyau . CONSTITUTION DU CORPUS • Noter les propositions des élèves. sceau – 7. Comment s’écrit le /ε/ de paisible ? – Écrire au tableau galoper. synthétiser les connaissances sur l’écriture des fins de mots 1. le dos… – ot : un mot. • Poser le problème : on doit comprendre ce qui peut nous aider à décider de l’écriture du son /o/ à la fin des mots. Exerce-toi 1. le son /o/ s’écrit eau. 3. Voir les productions des élèves. MOBILISATION DES CONNAISSANCES Prépare ton observation 1 Pour chaque mot. le sirop os : un héros. pruneau 2. Même chose pour drap. tonneau – 5. La règle que tu connais Reprendre plusieurs cas déjà étudiés : – Écrire au tableau grand. • Répondre au problème posé : à la fin du nom du petit d’un animal. Vérifier et compléter avec le dictionnaire. Comment s’écrit le /o/ de sauter ? ˜ – paix. les lettres eau se transforment souvent en el(l). Demander aux élèves d’écrire sur l’ardoise le galop. un abricot… – aud : chaud. on cherche un mot de sa famille.Unité 11 ORTHOGRAPHE Comment savoir si le son /o/ à la fin d’un nom ou d’un adjectif s’écrit eau ? – page 132 du manuel OBJECTIF SPÉCIFIQUE : mettre en place des procédures de décision orthographique. fuseau – 4. – les mots pour lesquels on ne trouve que au : noyau. Que remarques-tu ? L’observation doit permettre de distinguer : – les mots dans la famille desquels on trouver les écritures eau et el(l) . un accroc… – op : trop . un crapaud… – aut : haut. gros. • Observer la terminaison des mots : comment s’écrit le son /o/ ? Distinguer au et eau. Cherche dans ton dictionnaire ce que sont… 4 • Observer les définitions : elles commencent toutes par petit de. couteau – 2. château – 6. Écris cinq autres mots qui se terminent par eau. Si on trouve les lettres el(l) dans sa famille. • Surligner les mots qui se terminent par eau. • Répondre au problème posé : quand on veut écrire un mot qui se termine par le son /o/. rang. Comment s’écrit le /a/ de grandir ? – saut. carreau – ciseau – cerveau – museau – oiseau • Conclure : dans ces familles de mots. 3 MOBILISATION DE LA COMPÉTENCE ORALE Vérifie ton observation : complète chaque famille avec un mot qui se termine par -eau. PRÉPARATION DU TABLEAU : le tableau de l’activité 1. 2. Complète chaque famille de mots avec un mot qui se termine par eau. • Ajouter les mots dans le tableau de l’activité 1. explorer les familles de mots 3. niveau – 3. un saut… – aux : faux ORTHOGRAPHE – Unité 11 149 . nom beau nouveau beauté nouveauté – nouvelle nouveau-né chameau chamelle – chamelier – chamelon peau pellicule noyau ruisseau ruissèlement morceau morcèlement tuyau tuyauterie niveau niveau – nivèlement jumeau jumelles – jumelage préau rien verbe embellir renouveler adjectif beau – belle nouveau – nouvelle peler dénoyauter ruisseler morceler tuyauter niveler jumeler rien ruisselant morcelé jumeau – jumelle rien Observe et manipule 2 – analyser et comparer Observe les mots que tu as trouvés. cherche d’autres mots de sa famille. – un mot qui se termine par au et qui n’a pas de famille : préau. – Trouver un mot de la famille de gourmand qui aide à écrire sans erreur la fin de l’adjectif. 1. le son /o/ s’écrit eau. • Vérifier les noms des petits que l’on cherche avec le dictionnaire : veau – lionceau – louveteau – agneau – renardeau • Conclure : pour les noms d’animaux. Écris dix mots qui se terminent par une autre écriture du son /o/. Classe-les dans le tableau. Aider si besoin à rechercher les écritures qui contiennent une lettre muette : oc : un croc. le suffixe -eau signifie petit de.

Pour écrire ce son. Ces conjugaisons figurent dans les Programmes. Voir les productions des élèves. Observer qu’il n’y a qu’une forme pour le radical : on entend toujours le son /ε/. entoure les verbes de la famille de : appeler : rappeler jeter : rejeter. on écrit un e et on double la consonne. Conjugue au présent et au futur simple de l’indicatif. sèm : toutes les autres personnes. On ne fait exception que pour appeler (et rappeler) et jeter (et les verbes de sa famille). il époussètera. Surligne ce qui change dans le radical. • Faire le même travail pour appeler. 2. identifier les familles de mots 2. j’époussète. étiqueter : tu étiquètes – tu étiquèteras nous étiquetons – nous étiquèterons ils étiquètent – ils étiquèteront rejeter : je rejette – je rejetterai elle rejette – elle rejettera vous rejetez – vous rejetterez acheter : j’achète – j’achèterai elles achètent – elles achèteront nous achetons – nous achèterons geler : je gèle – je gèlerai vous gelez – vous gèlerez ils gèlent – ils gèleront étinceler : elle étincèle – elle étincèlera ils étincèlent – ils étincèleront rappeler : tu rappelles – tu rappelleras nous rappelons – nous rappellerons elles rappellent – elles rappelleront • Lire la rubrique Comment faire pour ne pas se tromper ? 1. Les règles que tu connais MOBILISATION DES CONNAISSANCES • Rappeler les terminaisons des conjugaisons. La conjugaison de verbes en -eler et -eter y devient régulière. La bulle isole la terminaison du radical. 150 ORTHOGRAPHE – Unité 11 . Mais les Programmes demandent également que soient appliquées les rectifications de l’orthographe de 1990. • Conjuguer le verbe feuilleter au futur. 2 Trace la bulle des verbes qui se terminent par -eler et -eter. Observer qu’il n’y a qu’une forme pour le radical : on entend toujours le son /ε/. Ce son s’écrit è. « L’emploi du e accent grave pour noter le son « e ouvert » dans les verbes en -eler et en -eter est étendu à tous les verbes de ce type. • Les élèves complètent leur tableau de conjugaison au futur.O. Les noms en -ement dérivés de ces verbes suivront la même orthographe » J. Exerce-toi 1. mèn : toutes les autres personnes. Identifier le radical. 244). du 6 décembre 1990. épeler. Conclus : comment le radical se transforme-t-il ? – identifier les exceptions • Observer les tableaux de conjugaison : – Les verbes feuilleter. dont les formes sont les mieux stabilisées dans l’usage. Comparer les écritures du radical. on l’écrit è. j’étiquète. entrainer les conjugaisons régulières et irrégulières 1. elle ruissèlera. Dans ces deux listes. MATÉRIEL : les tableaux de conjugaison de l’activité 2 (guide p. projeter Conjugue un verbe de chaque famille au présent de l’indicatif. men : infinitif et 1re et 2e personnes du pluriel . PRÉPARATION DU TABLEAU : les tableaux de conjugaison de l’activité 2. il étiquètera. Identifier les deux formes : sem : infinitif et 1re et 2e personnes du pluriel . – Les verbes appeler et jeter sont des exceptions : quand on entend le son /ε/ dans le radical. sur le modèle de peler et d’acheter : elle ruissèle. etc. on double la consonne. Observe et manipule 1 – identifier les modifications du radical Trace les bulles. renouveler se conjuguent comme semer et mener : Quand on entend le son /ε/ dans le radical. Le maitre écrit les formes au tableau.La conjugaison du présent et du futur des verbes en -eler et -eter – page 133 du manuel OBJECTIF SPÉCIFIQUE : identifier une difficulté orthographique de la conjugaison au présent et au futur1. Surligne ce qui change dans le radical du verbe. • Dicter quelques verbes conjugués du 1er groupe au présent et au futur simple de l’indicatif. c’est pourquoi elles sont traitées ici. On conjugue donc.

2 Découper une phrase complexe : détourner des proverbes OBJECTIF SPÉCIFIQUE : produire un écrit humoristique en utilisant un procédé syntaxique. MATÉRIEL : la liste des proverbes (guide p. – L’écriture de la date : il y a un point après le quantième du jour. 245). souligner les verbes. Il forme une phrase syntaxiquement correcte. • Établir les critères de réussite : – Le nouveau proverbe est composé de deux propositions issues des proverbes de départ. réfléchir sur leur sens. – L’orthographe lexicale : secrette est le féminin de l’adjectif secret. – la formule de salutation à son correspondant . Rappeler que l’on apprend à l’école de nouvelles règles orthographiques. l’orthographe des verbes conjugués. Quand le chat est parti. • Conclure : la langue française évolue. dans saurions. Singulière s’écrit sans accent grave . muet-muette. on peut facilement le perdre en un jour. Dans les proverbes au tableau. • Rappeler les aspects formels de la lettre : – au sommet de la lettre : le lieu d’où on écrit et la date . Préparation collective • Se représenter la tâche : – La consigne évoque une invitation pour passer plusieurs jours ensemble. – une formule pour quitter son correspondant . • Donner le matériel aux élèves. – L’orthographe des verbes conjugués : je vais s’écrit sans s. • Le maitre lit le texte à haute voix. – Les accents : on voit des trémas. Il suit la règle du doublement de la consonne comme net-nette. il revient au galop. Etc. – la signature. une proposition. Chassez le naturel qui dort. et non une invitation pour un gouter d’anniversaire ou une promenade. des accents circonflexes sur des lettres sur lesquelles il n’y en a plus maintenant. Préparation collective • Lire les proverbes au tableau. • Lire et commenter la consigne : on va fabriquer de faux proverbes en mélangeant les propositions de ceux que l’on vient de lire. Les commenter. différentes de celles qu’ont apprises nos parents… et les maitres eux-mêmes ! POUR LIRE ET POUR ÉCRIRE – Unité 11 151 . • Rappeler ce que sont une phrase complexe. – Pour présenter les projets. Leur laisser la possibilité de découper. coquet-coquette . l’écriture de la date. son orthographe change. Promenade dans la langue Compare l’écriture du français avec l’écriture actuelle : les lettres. le son /s/ s’écrit sç. • Faire un essai sur l’ardoise.Unité 11 POUR LIRE ET POUR ÉCRIRE pages 134 et 135 du manuel Exercices d’écriture 1 Écrire au futur OBJECTIF SPÉCIFIQUE : utiliser le futur dans une lettre. Valider les propositions des élèves du point de vue de la forme : le proverbe inventé associe deux propositions issues des proverbe lus. Exemple en classe Quand le chat est parti. découper les propositions. Les élèves suivent sur leur manuel. • Prolongement : essayer de trouver une signification pour ces nouveaux proverbes. on utilisera le futur. • Établir les critères de réussite : – Le texte respecte la forme de la lettre. – L’orthographe est contrôlée (dans cet exercice. – Le temps de conjugaison utilisé pour présenter les projets est le futur (tous les verbes ne sont pas nécessairement au futur). Informer les élèves que l’on disait le quinzième de décembre. – le texte de la lettre . – La phrase est syntaxiquement correcte. • Organiser les remarques : – Les lettres : le s ressemble à un f. les accents. siècle s’écrit avec un accent aigu. il n’y a pratiquement pas de modifications orthographiques à introduire). PRÉPARATION DU TABLEAU : les proverbes de la colonne de gauche du manuel.

à 37 mètres de profondeur dans une calanque à la sortie de Marseille. ici un pingouin. leur chien. Les Trois Frères La date : au début du XXe siècle : 1914. élargit un trou à un endroit où un arbre a été déraciné). Identifier les trois moments de la découverte de la grotte. Robot. différent des numéros habituels de la revue. L’accès : un trou dans la montagne : le plus jeune enfant y descend avec une corde. un passage étroit. Les circonstances : au cours d’une plongée d’exploration. Les circonstances : pas dans le texte (le maitre peut les donner : au cours d’une promenade. il y a une autre issue éloignée de l’entrée. La situation : pas dans le texte (le maitre peut la donner : sur une colline. • Lire le texte. L’aspect de la grotte : une salle émergée (la mer n’y pénètre pas) avec des stalactites et des piliers. Les élèves reformulent ce qu’ils en retiennent. en 1991 pour les peintures. des parois verticales. Organiser les remarques. Les découvreurs : quatre jeunes garçons. et la plupart du temps consacré à un seul sujet. des centaines de fresques. L’aspect de la grotte : les parois sont entièrement recouvertes de fresques d’animaux. Pourquoi ? Faire le lien avec le texte : des mains au pochoir. Les découvreurs : trois jeunes garçons. Un numéro hors série est un numéro spécial. La grotte s’étend sous la terre . Observe les photos : elles caractérisent bien la grotte Cosquer. L’aspect de la grotte : des peintures. Lascaux La date : pas dans le texte (la donner : le 8 septembre 1940). des Trois Frères. c’est-à-dire un passage très étroit. des animaux marins. Le découvreur : un plongeur professionnel.D’un texte à l’autre Un Lascaux englouti refait surface ! • Identifier le texte : un article d’une revue. des mains. des peintures et des gravures sur les parois : des animaux terrestres et marins. un lac au fond de la salle . Cosquer La date : en 1985 pour la grotte. les enfants et leur père cherchent un endroit frais pour se reposer. Le texte ne dit pas ce qui est représenté. Relire les deux autres textes. et Lascaux. Les circonstances : au cours d’une promenade. Géo. L’accès : un boyau. L’accès : un sol en pente. 152 POUR LIRE ET POUR ÉCRIRE – Unité 11 . La situation : en montagne. qui poursuivait un lapin. La situation : en mer. Compare les découvertes des grottes Cosquer. dans le Périgord).

on pense aux grilles d’une prison. • enfer • bruit . ATELIER DE LECTURE – Unité 12 153 . la prison. il se sent même devant elle dans la pire condition d’emprisonnement. • Observer la phrase où apparaissent ces mots : c’est la seule phrase nominale du texte. • Établir où passe la frontière pour Pierre : le grillage qui coupe en deux le monde de la nature et lui interdit d’avancer . la liberté • Regrouper les idées qui s’opposent sous des termes génériques : – bruits agressifs : enfer de bruit. le monde de la jeune fille . par respect pour ces morts.Unité 12 ATELIER DE LECTURE L’aire du Muguet – pages 136 et 137 du manuel TEXTE : narratif incluant des prises de parole. un grillage (I. des sens s’opposent ? L’échange doit évoquer les contraires. avertisseur / bruits doux : bruissait . – images des deux mondes : enfer / ciel pur. l’autre monde . la jeune fille est de l’autre côté de la frontière. les arbres bourgeonnants. carcéral : propre à la prison . les vaches. fraicheur vivante du petit bois • couleurs riantes . – extraire et relier des informations • Commenter la question : quels sont les mondes auxquels on peut penser ? Retenir toutes les réponses qui présentent réellement une opposition : – la cabine de Gaston. • Réfléchir : comment comprend-on que des idées. 130). le pré. Mais Michel Tournier. L’encorbellement hérissé de fils d’acier barbelés évoque directement ces camps. qui représente une évasion. 26) – famille de grille . arbres bourgeonnants • la jeune fille – catégoriser • Rechercher un titre pour chaque colonne. l’aire du Muguet appartient aux deux mondes : elle est sur l’autoroute. le monde de l’autoroute. • Conclure : Le texte oppose le monde de l’autoroute et un autre monde. anges • le feuillage tendre bruissait • air libre . de l’amour. et que l’on ne peut pas franchir sans autorisation. le semi-remorque /environnment naturel : le petit bois. Les frontières sont parfois naturelles (la chaine montagneuse des Pyrénées entre la France et l’Espagne) mais elles sont toujours politiques. Exemple en classe l’autoroute. 28-29). le feuillage. Les adjectifs qualificatifs renforcent cette idée : rébarbatif : qui repousse par son aspect désagréable et décourageant . – environnement construit : l’autoroute. fixées par l’histoire. les temps du passé. grondement de la circulation . Relève en deux colonnes les mots qui caractérisent chacun. rumeur. car même métaphoriquement on n’a pas le droit de faire dire n’importe quoi aux mots. – vie et mort : tunnel asphyxiant / fraicheur vivante. elles auraient pu être autres qu’elles ne sont. les insectes. OBJECTIF SPÉCIFIQUE : identifier l’emploi des temps dans le récit (3). CONNAISSANCES À MOBILISER : les contraires. une limite – famille de clore. grondement. le monde du travail de Pierre. Comment l’auteur présente-t-il la frontière entre les deux mondes ? – interpréter • Rappeler ce qu’est une frontière : une ligne qui sépare deux États. – l’aire du Muguet et le champ. • Discuter du choix des mots à relever : on n’inscrit un mot dans une colonne que si l’on peut trouver dans le texte un ou plusieurs autres mots à lui opposer. rumeur de la circulation . – l’autoroute et l’aire du Muguet . et l’extérieur . Observe le texte pour mieux le comprendre 1 Le texte oppose deux mondes. le béton. air libre . – l’autoroute et le champ . avertisseur • long tunnel asphyxiant • béton • Gaston • ciel pur. Mais une aire de repos n’est pas un lieu d’évasion (I. les oiseaux. elle mène à un autre monde mais elle interdit d’y entrer. de l’enfance. l’herbe. écrit presque concentrationnaire. • Relever les termes qui la nomment et réfléchir à leur sens : une clôture (I. mais aussi le fait que des idées peuvent s’opposer même si on n’utilise pas des couples de mots de sens contraire. elle y mène seulement . Pierre a devant son nez une chose qui est plus qu’une simple limite : elle l’enferme . anges. mots qui s’opposent par le sens (manuel p. fermer . qui est son monde. 26). concentrationnaire : propre aux camps de concentration où périrent pendant la guerre de 1939-1945 des millions d’êtres humains. le vieux mûrier . de la liberté. la nature . de la nature.

elle est en classe . avait quitté le monde ordinaire : Il se sentait envahi par une émotion étrange. Pierre sort pour se dégourdir les jambes. peut-être au collège. en pensée. Quels mots du texte font penser que Pierre était sorti de la réalité ? Relever tous les mots qui font comprendre que : – Pierre. notes de musique). ce n’est plus l’autoroute. Chaque partie inclut une prise de parole que le narrateur présente dans le temps du récit : au passé simple (expliqua-t-il. à sa petite sœur. comme un philtre magique . Rédaction : Écrire un récit OBJECTIF : écrire un texte narratif à partir d’une situation initiale imposée. incluant une prise de parole. I. Mais il est attiré par la fraicheur et il s’éloigne. • Lire les suggestions proposées. – Il croit qu’il va seulement se dégourdir les jambes. 154 ATELIER DE LECTURE – Unité 12 . b) Tous les évènements. Cet évènement est inattendu. fourmis. comme s’il se retrouvait. a) Le cadre est donné à l’imparfait et au plus-que-parfait : le paragraphe 1 pose le cadre du récit . il est ailleurs. au présent (constate-t-il. – Comment comprends-tu Pierre n’est pas là (I. Que lui arrive-t-il ? Exemple d’échange en classe – Il pense faire juste quelques pas autour du camion. – on découvre son problème : elle doit raconter une aventure qu’elle a vécue et elle se demande comment elle va faire. – Il ne pense plus à l’autoroute. au semi-remorque. le cadre de l’évènement suivant : il s’avançait. il va essayer de la retrouver. Dans le dernier paragraphe. il surgit : soudain. inconnue (il ne reconnait pas ce qui lui arrive) . – Une seconde partie (ligne 22 à la fin) écrite au présent. une sorcière jettent un charme) . tableau charmant (famille du mot charme : sortilège. une fée. Il faut en chercher plusieurs pour choisir. On imagine que dans la suite de l’histoire. un signal bien connu . puis discuter. I. Après. elle s’y ennuie sans doute (la petite ville bâille). Pour cela. même peu importants. il reviendra à la réalité. 13) . il se termine par une prise de parole de Gaston au passé simple et introduit un premier évènement lui aussi au passé simple : Pierre s’éloigna . Elle laisse son esprit vagabonder (les mots se transforment en hameçons. on doit d’abord chercher à bien la connaitre à partir du texte : – Ce que l’on peut savoir : elle va à l’école. L’étoile du sens aide au développement de ses idées. – Il est ému. ironique. contemplation . quelque chose qui ensorcèle. pourquoi Pierre regarde-t-il Gaston d’un œil ironique ? Vérifier la signification de ironie. où il ne se produit aucun évènement et où il n’y a peut-être même pas d’activités (il ne se passait jamais rien). … Il y a bien des années (il quitte le moment présent) . il avait déployé. • Insister sur le temps de recherche des idées : on n’a pas tout de suite les bonnes idées. mais dans sa tête il est loin de l’autoroute. il pense à son enfance. – Il ne va pas très loin. et pour évoquer un passé plus lointain (un attendrissement qu’il n’avait jamais éprouvé…). Elle habite une ville de taille moyenne (3 200 habitants). – Ce que l’on peut comprendre : elle regrette le calme de sa ville. comme dans un rêve. il se sentait envahi. il faut revenir. Pierre s’éloigna . Pourquoi l’auteur a-t-il choisi d’écrire au présent à partir du paragraphe 4 ? La discussion doit établir que l’auteur nous fait assister en direct à l’évènement qui change la vie de Pierre. Mais elle est en panne d’imagination. 35). Dans les trois premiers paragraphes.2 3 À ton avis. – il y revient : la rumeur de la circulation… se rappelle à lui . évasion . – on connait peu de choses de son environnement : elle habite une petite ville . • Lire le texte qu’il faudra poursuivre. • Reformuler la tâche : il faut poursuivre le récit et imaginer comment Julie va résoudre son problème. sont écrits au passé simple : (Gaston) expliqua. Pierre était sorti . il respira. à l’imparfait. le paragraphe 2 pose ensuite. 36) ? La discussion doit permettre de comprendre que Pierre est resté en pensée auprès de la jeune fille. 5 – analyser les temps du récit Observe les temps de conjugaison : comment le texte est-il construit ? Observer les variations de temps : – Une première partie écrite au passé (lignes 1 à 21). et il tombe amoureux ! 4 – associer lecture de détail et interprétation Pierre revient à la réalité. le passé composé (il est resté accroché) fait comprendre que la vie de Pierre. Cet évènement central est introduit par soudain et écrit au présent. très ancienne (présence de remparts). retrouve ce que tu sais déjà des emplois… Identifier les paragraphes. c) Le plus-que-parfait est utilisé pour présenter ce qui s’est passé avant que Gaston parle : (Gaston) avait entrepris. Se demander s’il constitue bien un début de récit : – on découvre un personnage : Julie .

Unité 12 GRAMMAIRE LE VERBE ET SES COMPLÉMENTS Les compléments d’objet directs. Le canal du Midi relie la Garonne à la mer Méditerranée. ils connaissent la notion de proposition. Trouve le critère de classement. les doux paysages de la Toscane ont inspiré beaucoup de peintres. Il traverse les départements de la Haute-Garonne. leurs propriétés : on peut les déplacer et les supprimer. OBJECTIF SPÉCIFIQUE : analyser le groupe verbal . C’est pourquoi depuis 1789 nous avons le « canal du Midi ». 245) . – le verbe est accompagné de compléments. Elle donna à cette voie navigable le nom de « canal royal en Languedoc ». identifier les phrases simples et les phrases complexes . supprimer. le tableau de classement de l’activité 3 (guide p. En 1996. de l’Aude et de l’Héraut et aboutit au port de Sète. – identifier les compléments du verbe Observe et manipule 3 Étudie les groupes verbaux encadrés. l’administration royale entreprit la construction d’un canal entre Toulouse et la Méditerranée. • Rechercher les verbes. Identifier les phrases complexes. l’Unesco a classé le canal du Midi. l’ingénieur Pierre-Paul Riquet a réalisé un très bel ouvrage d’art. MATÉRIEL : le texte d’observation (guide p. Sous Louis XIV. définir les trois compléments d’objet. on pensa que le commerce du blé avait besoin d’un nouveau moyen de transport. • Identifier la partie du texte sur laquelle va porter ce travail de préparation : dans les phrases à étudier. berceau de l’art de la Renaissance. découper la phrase en trois groupes . il reste le groupe sujet et le groupe verbal. Justifier : – ils contiennent le verbe . 330 ans après le début de sa construction. • Encadrer les groupes verbaux. la cité médiévale de Sienne. 246). l’accorder avec son sujet . Avec ce canal. Encadre les groupes verbaux. et la ville de Florence. • Vérifier la nature des parties de texte en italique : déplacer. Au nord-ouest de l’Italie. le visiteur découvre des trésors étrusques. Désormais il appartient au patrimoine mondial de l’humanité. Classe les compléments du verbe en trois catégories. En 1666. leur composition . Prépare ton observation 2 CONSTITUTION DU CORPUS Les compléments de phrase sont en italique. Dans cette région au riche patrimoine culturel. les révolutionnaires pensèrent que ce nom ne convenait plus pour la République. seconds – pages 138 et 139 du manuel SITUATION DANS LA PROGRESSION : les élèves savent identifier le verbe. Souviens-toi 1 MOBILISATION DES CONNAISSANCES Encadre en bleu le groupe sujet et en rouge le groupe verbal. – les compléments de phrase. indirects. verbe (il) relie (il) traverse (il) aboutit (on) pensa … la Garonne les départements… Héraut … à la mer Méditerranée au port de Sète que le commerce du blé avait besoin d’un nouveau moyen de transport … – les analyser (elle) entreprit la construction d’un canal entre Toulouse et la Méditerranée (elle) donna le nom de « canal royal en Languedoc » (ils) pensèrent (nous) avons (il) a réalisé (elle) a classé (il) appartient le canal du Midi un très bel ouvrage d’art le canal du Midi à cette voie navigable que ce nom ne convenait plus pour la République au patrimoine mondial de l’humanité GRAMMAIRE – Unité 12 155 . Quand vint la Révolution. Rappeler les différents groupes de la phrase : – le groupe sujet et le groupe verbal.

une partie d’une phrase – définir les compléments du verbe complexe qui contient un verbe conjugué. On constate que le verbe a deux compléments. Justifier le classement des compléments. Donner le mot conjonction de subordination et annoncer que l’on comprendra mieux la nature de ce mot à la fin de la leçon. Les défenseurs ont sauvé l’équipe de la déroute. 7. il est précédé d’une préposition. 5. • Écrire les propositions des élèves au tableau. J’espère qu’il va me répondre bientôt. il y a un groupe nominal. Surligne les compléments d’objet directs. distinguer les compléments du verbe 4. On ne peut en supprimer aucun. 3. Par exemple : Le stylo que tu cherches est sous ton bureau. La phrase … on pensa que le commerce du blé avait besoin d’un nouveau moyen de transport introduit une troisième catégorie. Donner oralement et par écrit au tableau quelques phrases qui contiennent que. je téléphonerai à ma copine. J’ai envoyé un colis à mon correspondant. Ce soir. Les formes attendues sont : raconter quelque chose à quelqu’un . je présenterai notre idée à mes parents. leurs boucliers de couleurs et de dessins. 3. Cette proposition ne peut pas être supprimée. 1. J’ai adoré ce livre ! 2. 2. faire . leurs vêtements. demander quelque chose à quelqu’un . on peut la supprimer. 4 Essaie de supprimer ces compléments. Entoure les compléments d’objet seconds. 6. Il est introduit par que. La forteresse contrôle l’accès de la vallée. compléments d’objet directs : ses portes . 4. aider quelqu’un à + infinitif . étendre le groupe verbal de façon contrôlée 156 GRAMMAIRE – Unité 12 . Elle est subordonnée : on ne peut pas la dire ni l’écrire toute seule . Dans la deuxième colonne. … les guerriers décoraient leurs armes. Que est-il un pronom relatif ? La proposition qu’il introduit ne complète pas un groupe nominal . Rechercher le sens de subordonné dans le dictionnaire. sa présence . Définition • Présenter la définition comme la synthèse du travail. On a reconnu une phrase complexe. Comparer les deux colonnes : dans les deux cas. • Commenter conjonction : que réunit deux propositions. Surligne en bleu les compléments d’objet directs. Le complément du verbe contient lui-même un verbe : c’est une proposition.• Examiner la première ligne du tableau. On comprend que ces cavités naturelles attirent les touristes et les spéléologues : elles atteignent parfois des dimensions gigantesques… 3. Demander aux élèves d’en donner la nature. Les eaux souterraines creusent des galeries et des grottes. Est-ce possible ? L’observation doit conclure que ces compléments qui font partie du groupe verbal ne peuvent pas être supprimés. ce n’est pas un complément du nom. On savait déjà (unité 10) que ces compléments ne peuvent pas être déplacés en dehors du groupe verbal. les eaux de pluie attaquent la roche et agrandissent les fissures. offrir quelque chose à quelqu’un. Les élèves que j’appelle iront travailler aux ordinateurs. Dans les terrains calcaires. 5. elle complète une autre proposition. À la fin de la semaine. • Commenter proposition subordonnée conjonctive : c’est une proposition. Vérifier que les deux compléments sont nécessaires : que se passe-t-il si l’on en supprime un ? Relire la phrase dans l’ordre où les compléments sont inscrits dans le tableau. Constater que c’est possible et que la phrase a le même sens. ses droits 1. elle dépend d’elle. donner ? Complète de la même façon… • Ces verbes ont deux compléments. Exerce-toi 1. • Analyser les groupes verbaux. • Dans une phrase autre que la première le verbe a deux compléments : Elle donna à cette voie navigable le nom de « canal royal en Languedoc ». 2. en rouge les compléments d’objet indirects. dans l’autre non. On sait maintenant que le mot que peut être : – un pronom relatif : quand il introduit une proposition qui complète le nom . 5 MOBILISATION DE LA COMPÉTENCE ORALE Que remarques-tu pour les verbes relier. Nous attendons que la pluie s’arrête pour sortir. J’aimerais que tu me prêtes ton stylo. – une conjonction de subordination : quand il introduit une proposition qui complète le verbe. Etc. Surligne les compléments d’objet directs.

Qui parle ? À qui ? S’appuyer sur l’illustration pour vérifier la compréhension de la situation d’énonciation. Quand nous arriverons. • Rappeler ce que l’on sait du plus-que-parfait. Nous repartirons // quand nous aurons repris des forces. Mais il aura préparé pour nous des œufs frais et des pommes de terre sous la cendre // et nous nous régalerons. • Justifier la compréhension du futur : tout ce qui est présenté par l’organisateur se passera après le moment où il parle. il faudra beaucoup marcher. Identifier que les souris étaient revenues comme le complément d’objet direct du verbe conclut. les relever. • Séparer les propositions. Le matin. Les élèves les reportent en deux colonnes. Lorsque nous sommes arrivés au stade. Quand nous aurons marché pendant trois heures environ. Observe et manipule – identifier l’antériorité dans le futur 4 Chaque proposition parle d’un moment du futur. // nous atteindrons une clairière // où nous trouverons la maison du garde-chasse. le tableau des activités 5 et 6 (guide p. ils ont étudié l’antériorité dans les temps du passé . PRÉPARATION DU TABLEAU : le texte de l’activité 2 . MATÉRIEL : le texte des activités 2 et 3 (guide p. – Quand il aura fini de leur présenter. Surligne la proposition présentant l’évènement arrivé en premier. ils vont aller se coucher. Ce qui se passera en premier quand j’aurai présenté le programme… dès que nous aurons fini de déjeuner quand nous aurons marché… mon ami sera déjà parti… il aura préparé pour nous des œufs… quand nous aurons repris des forces… Ce qui se passera ensuite vous pourrez rejoindre vos tentes… nous entrerons dans la forêt nous atteindrons une clairière où nous trouverons… quand nous arriverons nous nous régalerons nous repartirons La fin de l’étape sera encore longue. Ce temps de classement est important pour que les élèves puissent distinguer et opposer les deux conjugaisons. savent trouver l’infinitif d’un verbe et le classer dans son groupe . Exemple en classe – Il leur explique ce qu’ils vont faire. 246 et 247). le tableau des activités 5 et 7. ils connaissent la conjugaison du futur simple et du futur proche . – Parce que la journée du lendemain sera dure . – Il présente le programme de la journée de demain. Souviens-toi 1 MOBILISATION DES CONNAISSANCES Découpe les phrases en propositions. Identifier leur temps. 1. 3 Sépare les propositions par un double trait. // nous entrerons dans la forêt. Prépare ton observation 2 CONSTITUTION DU CORPUS Ce texte parle-t-il du présent. Ne pas entrer dans le détail de l’analyse des temps. // la pluie avait rendu la pelouse impraticable. Maitre : Oui. du futur ? • Lire le texte. Surligner les propositions de deux couleurs différentes dans le texte au tableau. Vous pourrez rejoindre vos tentes et vous coucher // quand j’aurai présenté le programme de la journée. Classe les propositions… • Déterminer collectivement l’ordre des évènements. Si des formes du futur antérieur apparaissent dans la discussion. Séparer les propositions. • Rechercher les verbes. // mon ami sera déjà parti pour sa tournée.Unité 12 CONJUGAISON LES TEMPS DU FUTUR DE L ’ INDICATIF pages 140 et 141 du manuel Le futur antérieur – SITUATION DANS LA PROGRESSION : les élèves connaissent les catégories du temps. Indique à quel temps chaque verbe est conjugué. • Rechercher les verbes conjugués. du passé. il parle de ce qu’ils feront le lendemain. ils savent découper la phrase en propositions. Jean vit les sacs de grains ouverts // et il conclut // que les souris étaient revenues. CONJUGAISON – Unité 12 157 . dès que nous aurons fini de déjeuner. 2. Maitre : Tu as très bien dit : quand il aura fini de leur présenter… – Ça veut dire : d’abord il leur présente et après ils vont se coucher. La fin de l’étape sera encore longue. OBJECTIF SPÉCIFIQUE : établir la conjugaison du futur antérieur. 246) .

Je ramasserai les haricots du jardin // quand j’aurai fait la sieste. 158 CONJUGAISON – Unité 12 . contrôler les chaines d’accord 7. Pendant l’été ils auront parcouru des centaines de kilomètres. Les élèves complètent leur tableau. • Observer le second tableau de conjugaison : il y a seulement deux verbes qui se conjuguent avec l’auxiliaire être. Comme dans la conjugaison du passé composé. Le participe passé s’accorde comme un adjectif. • Observer le premier tableau : on doit conjuguer un verbe de chaque groupe et les verbes être et avoir. – Même travail que pour le tableau précédent. Trouve l’intrus dans chaque série. je présente. Recopie en mettant les sujets au pluriel. nous aurons écrit – ils auront existé – vous aurez connu – j’aurai cherché – tu auras choisi – elles auront appris 5. Écris l’infinitif de ces verbes… comprendre – servir – devenir – conduire – parler – rester – revenir 2. Conjugue au futur antérieur. Décrire la conjugaison : elle est formée avec les auxiliaires être et avoir conjugués au futur et le participe passé du verbe. Faire le lien avec l’accord au passé composé et au plus-que-parfait. Dès que vous aurez fini de lire ces livres. Rappeler les terminaisons connues. Vous ne jouerez pas // tant que vous n’aurez pas rangé vos affaires ! 8. une pour le féminin. Conjugue les verbes. 8. associer compétence orale et contrôle de la conjugaison 3. Souligne la proposition qui fait comprendre ce qui se passe en premier.• Surligner les verbes dans chaque proposition. Écris ces verbes au futur antérieur. 3. il y a deux formes. // on pourra retrouver le calme. Les élèves proposent les écritures sur l’ardoise. Identifier la conjugaison connue du futur simple. Sépare les propositions par un double trait. 3. Les sangliers seront revenus avant l’automne. il sera calme 6. 1. Etc. … verbe conjugué j’aurai présenté nous aurons fini nous aurons marché il sera parti il aura préparé nous aurons repris infinitif présenter finir marcher partir préparer reprendre groupe 1 2 1 3 1 3 futur simple verbe conjugué vous pourrez nous entrerons nous atteindrons nous trouverons nous arriverons nous nous régalerons nous repartirons elle sera infinitif pouvoir entrer atteindre trouver arriver se régaler repartir être groupe 3 1 3 1 1 1 3 3 • Observer le tableau. analyser le temps composé 2. 1. 2. Remplacer le sujet par mon amie et accorder. – Remplir à mesure en recherchant dans le tableau de l’activité 5 les formes qui manquent et en complétant à partir de la compétence orale. Les parents du Petit Poucet abandonneront tous leurs enfants dans la forêt. Le maitre valide. – Dans le tableau de l’activité 5. je présentais…. • Faire systématiquement varier le verbe aux temps connus pour rechercher l’infinitif : j’aurai présenté. Exerce-toi 1. contrôler la conjugaison et l’accord 4. Constater l’accord du participe passé en genre et en nombre : mon ami sera parti. 2. Mais. 1. rechercher le verbe conjugué avec l’auxiliaire être. Mais le plus jeune pourra retrouver sa maison car il aura semé des cailloux tout le long du chemin. Lorsque les éboueurs auront passé le coin de la rue. distinguer le futur antérieur du futur simple et du passé composé 6. une pour le masculin. Il n’y a pas de différence d’auxiliaire entre les groupes. • Inscrire le nom de la conjugaison en tête de colonne dans le tableau de l’activité 5. – Observer les conjugaisons : tous ces verbes se conjuguent avec l’auxiliaire avoir. il y a une différence dans les terminaisons des participes passés. 7. c’est le verbe présenter. tu auras rougi – ils seront sortis (ils auront sorti) – vous aurez eu – elle sera restée – j’aurai aimé – nous aurons perdu 4. Utilise ton relevé pour contrôler l’écriture. il a fait – 2. 4. Cendrillon aura dormi cent ans quand le Prince charmant viendra. 6 Complète les tableaux de conjugaison. analyser la relation d’antériorité en reconnaissance et en production 1. Règle – établir la règle d’engendrement et la chaine d’accord du futur antérieur • Présenter la règle comme la synthèse de l’observation. • Tracer la bulle des verbes de la colonne futur antérieur dans le tableau de l’activité 5. Choisis le futur simple ou le futur antérieur. • Présenter la chaine d’accord. // je vous les emprunterai. nous aurons regardé (regarder) – j’aurai dormi (dormir) – il aura fait (faire) – tu seras partie (partir) – elles seront sorties (sortir) – vous aurez offert (offrir) 3. comme au passé composé. entrainer la circulation entre les formes conjuguées 5. Conjugue… Puis écris l’infinitif des verbes. On reconnait un temps composé. • Poser le problème : il faut comprendre comment est construite la conjugaison qui permet de dire qu’un évènement va se passer avant un autre dans le futur. 5 – analyser le futur antérieur Relève dans le tableau tous les verbes conjugués. Les sept nains auront pris le chemin du travail quand Blanche-Neige arrivera chez eux.

on dirait celles. il y a une information de nombre. Idem pour cela. – du point de vue sémantique : ils ajoutent une information à l’élément qu’ils reprennent. 247). MATÉRIEL : le tableau de l’activité 6 (guide p. On ne peut pas dire celle tout seul. – ceux : On comprend qu’il s’agit de plusieurs gâteaux. On sait que c’est une meringue. avec des expansions. pas plus qu’on ne pourrait dire tu prends le gâteau. On comprend que c’est un seul gâteau : celui apporte une information sur le nombre. ils disposent d’une définition du pronom. Pour savoir de quel gâteau il s’agit. et celui. On ne va pas se fâcher pour le magazine. Ces mots reprennent des groupes nominaux. mais pour savoir laquelle. ça. L’ajout de -là fait comprendre que la vendeuse la désigne et que ce n’est pas celle que l’acheteuse regarde. – celui-ci reprend un pantalon. ce reprennent une partie de phrase. on dirait ceux. – celui : On comprend que c’est un gâteau . qu’on le montre. Souviens-toi 1 MOBILISATION DES CONNAISSANCES Surligne en jaune les déterminants possessifs. Apportent-ils une information de genre ? On ne peut pas le savoir ici parce que l’adjectif grave est le même au masculin et au féminin. exactement comme si on disait le gâteau qui est juste devant toi. – ceci. Si la vendeuse disait Tu veux essayer celle-ci ? on comprendrait que c’est la robe que l’acheteuse regarde. et entretient nos muscles. Information de genre et de nombre : féminin singulier. Ils apportent une information de genre et de nombre. Pour plusieurs gâteaux. Avec l’adjectif méchant on aurait dit Tant pis ce n’est pas méchant. Dans ceux. L’information n’est pas la même. L’ajout de -ci fait comprendre qu’on le désigne. c’est le singulier. Il est impossible de dire méchante avec ce. Information de genre et de nombre : masculin singulier. qui sont les mêmes que celles du groupe nominal. il faut lire la suite. cela. cela ne voudrait rien dire. ça. Observe et manipule 2 – prendre conscience du rôle des pronoms démonstratifs dans la continuité textuelle Quelles sont toutes les informations apportées par les mots en gras ? • Lire les textes. cela : On comprend qu’il ne s’agit pas du magazine. on ne pourrait pas dire une meringue que tu vois… On comprend que c’est une seule meringue. on pourrait dire le gâteau qui est juste devant toi. c’est le féminin. c’est pour ne pas dire Le fait que tu aies sali le magazine que je t’avais prêté n’a pas d’importance. • Récapituler. on comprend qu’il y a aussi une information de genre : celle. tu choisis le gâteau. ceci ou cela. qui te plait apportent des précisions à celui. Repérer les mots en gras. On ne peut pas dire celui tout seul. Si on compare celle et celui. On a observé qu’il y a plusieurs manières de préciser ces mots : soit on complète. OBJECTIF SPÉCIFIQUE : nommer et définir les pronoms possessifs et démonstratifs : – du point de vue grammatical : ce sont des substituts . Si on voulait redire meringue. Si on ne le montrait pas. information de genre et de nombre. • Récapituler. – celle-là reprend une robe. Même chose pour celui qui te plait. il faut lire la suite : qui est juste devant toi. Ceci. c’est le masculin. Il y a aussi une information de genre : si c’était plusieurs meringues. Ceci. Si nous pratiquons chaque jour une activité physique. VOCABULAIRE – Unité 12 159 . • Analyser les phrases une à une : expliciter ce que l’on comprend. en vert les déterminants démonstratifs. il faudrait dire la meringue que tu vois au fond du plat. – celle : On comprend que c’est une meringue. on le voit à la conjugaison du verbe : 3e personne du singulier. On n’a pas besoin de le préciser autrement. cette activité fait travailler notre cœur et nos poumons. soit on ajoute -ci ou -là. mais de ce qu’a fait la camarade. Ils apportent une information de nombre. Celle évite de redire meringue.Unité 12 VOCABULAIRE LE SENS DES MOTS pages 142 et 143 du manuel Le sens des pronoms possessifs et démonstratifs – SITUATION DANS LA PROGRESSION : les élèves ont distingué les déterminants possessifs et démonstratifs . • Demander aux élèves d’écrire sur l’ardoise un déterminant de chaque sorte. On ne comprend pas Le magazine n’a pas d’importance. pour ça dans ça m’embête et pour ce dans ce n’est pas grave. On a confirmé les premières observations : reprise d’un groupe nominal. • Rappeler ce que sont des déterminants possessifs et démonstratifs : ils apportent une information en plus du genre et du nombre. Celle apporte une information sur le nombre. il faudrait apporter d’autres précisions : celui qui a des rayures.

Prends celle de gauche. celle ➝ balle de tennis – 3. sont des noms. 1. – Discuter le rôle du déterminant. mien. 1. C’est une autre manière de dire cela. – Ce ne sont pas des verbes : ils ne se conjuguent pas. 3. On voit quatre formes du pronom possessif. Mais ils commandent toujours un accord au singulier et au masculin. En disant ça. – identifier leur nature Définition – nommer et définir les pronoms démonstratifs • Présenter la définition comme la synthèse de l’observation. Les décrire : – Le mien : on sait que le nom repris par le pronom est masculin singulier (le). – Identifier les informations de reprise. L’éléphant d’Afrique est plus grand que celui d’Asie. le leur c’est leur gardien etc. La mienne : on sait que le nom repris par le pronom est féminin singulier (la) et qu’il appartient à celui qui parle (mienne). Chercher oralement une ou plusieurs phrases pour justifier chaque pronom. • Conclure : on savait qu’il y a un déterminant possessif du singulier et du pluriel pour chaque personne. Complète avec un pronom démonstratif. car il est impossible de le remplacer par un autre. ça. 4. On ne peut pas dire un celui. parce qu’ils ne peuvent pas être précédés d’un déterminant. En sport. Ce. On sait maintenant qu’il y a aussi un pronom possessif pour chaque personne. 4 5 – nommer et définir les pronoms possessifs Quelles sont toutes les informations apportées par les mots en gras ? Utilise toutes tes connaissances en grammaire… • Même démarche que pour le pronom démonstratif. On pourrait dire S’excuser ne suffit pas. Les bœufs charolais sont blancs ou crème. etc. On ne peut pas dire quelques nôtres. Conclure : ceci. la mienne ➝ collection 2. n’apportent pas d’information de genre. etc. en production 1. on n’emprunte pas les chaussures. – établir la liste des pronoms possessifs Exerce-toi – contrôler la reprise du nom par le pronom 1. cela. – Ce ne sont pas des noms. Chacun doit avoir les siennes. – Les deux parties du pronom prennent la marque du pluriel. – Ce ne sont pas des déterminants car ils ne commandent pas un nom. ce. ceux-ci ➝ timbres – 4. 6 MOBILISATION DE LA COMPÉTENCE ORALE • Observer le tableau. ça. Cela devient embêtant. Si vous n’avez pas assez de chaises pour la fête. Ce n’est pas normal en cette saison.. un ce… – Ce ne sont pas des adjectifs car ils n’accompagnent pas un groupe nominal. Complète avec un pronom possessif. Complète le tableau des pronoms possessifs. ceci. des ceux. Faire le lien avec les déterminants possessifs : les nôtres ce sont nos attaquants . Nous avons nos billets. 2. de genre. Dans le couloir il y a deux portes. de nombre et de possession. ceux de race limousine sont roux. puis à partir de la compétence orale. Etc. Reprise d’une phrase où le groupe nominal est au féminin et au pluriel : Les températures sont très élevées. tien. • Récapituler. • Observer la lettre initiale de tous les pronoms démonstratifs : c. • Compléter le tableau en utilisant d’abord le texte de l’activité 4. nous vous prêterons les nôtres. 3. J’ai été contente de rencontrer tes amies. une celle. – Ce sont des mots qui reprennent : ce sont des pronoms. Voudrais-tu connaitre les miennes ? 3. cela. 5. on insiste. Vous aimez les papillons ? Connaissez-vous celui-ci (ceux-ci) ? 3. Embêtant est au masculin. le tien ➝ vélo – 2. reprennent un verbe à l’infinitif ou une partie de phrase. Il n’indique pas que nôtre. car celle de droite mène à la cave. 2. – ça : On comprend que ça reprend s’excuser. 3 MOBILISATION DES CONNAISSANCES Utilise toutes tes connaissances en grammaire pour dire si les mots en gras sont… Examiner tous les cas. contrairement aux pronoms démonstratifs. J’ai pris mon manteau et je t’ai rapporté le tien. ces mots ne sont jamais complétés par des expansions. – Observer que. Quel est le nom repris par le pronom en gras ? 1. et qu’il appartient à celui qui parle (mien). • Lire la définition. Constater que c’est la même que celle des déterminants démonstratifs.– Proposer quelques autres exemples : Reprise d’une phrase dans laquelle tous les groupes nominaux sont féminins : Cette fille a encore fait une bêtise. Avez-vous les vôtres ? 4. 160 VOCABULAIRE – Unité 12 . en reconnaissance 2. le ceci.

1. 4. contrôler les chaines d’accord • Lire la rubrique Comment faire pour ne pas se tromper ? ORTHOGRAPHE – Unité 12 161 . Recopie les phrases en mettant le sujet au singulier. au maitre . Un oiseau picore les jeunes fruits . deux compléments Mêmes remarques. Les compléments du verbe ne continuent pas la chaine des accords. 2. 2. Que se passe-t-il pour les chaines d’accord ? • Identifier et nommer les compléments du verbe. Les agriculteurs biologiques abandonnent les engrais chimiques et utilisent des fertilisants naturels. puis au pluriel. J’espère que tu aimeras ce livre . 2. Les enfants rient de la grimace du clown . Prépare ton observation 1 CONSTITUTION DU CORPUS Trace toutes les chaines d’accord. Justifie ton écriture. Écris une phrase avec un complément d’objet direct. un homme a quitté le sol et a volé dans les airs pour la première fois. 3. – dégager une régularité 3 Vérifie tes idées. 2. Exerce-toi 1. La navette spatiale lance et répare des satellites. Surligné : les compléments du verbe de l’activité 2. Les moulins à vent servaient à moudre le grain. et 3. sujet – verbe . • Étudier les erreurs : confusion du complément d’objet direct avec l’adjectif attribut. Justifier le tracé des chaines d’accord : déterminant – nom . La chaine d’accord du verbe avec son sujet s’arrête après le verbe. engrangent le grain et font des rouleaux avec la paille. 3. PRÉPARATION DU TABLEAU : les phrases de l’activité 1. compléments d’objet directs Le verbe et son sujet varient ensemble au singulier et au pluriel. 4. Rien ne change dans l’accord du verbe avec son sujet. (L’enfant rit de la grimace/des grimaces) : on voit que les deux chaines d’accord sont indépendantes. Règle – établir la règle Présenter la règle comme la synthèse du travail. Recopie les phrases en mettant le sujet au pluriel. une autre avec un complément d’objet indirect. 1. 2. 4. Des oiseaux picorent les jeunes fruits . 1. En 1783. L’avion moderne dispose d’un système de pilotage automatique. Les charrues tirées par des bœufs sont arrivées dans nos champs au VIe siècle. 1. Faire varier le sujet et examiner les chaines d’accord. 3. Les moissonneuses-batteuses battent les épis. 1. Après le verbe de la proposition subordonnée une nouvelle chaine d’accord commence. 4. Après le verbe une nouvelle chaine d’accord commence. Dans la phrase 3. Identifier la nature des mots. Après la préposition une nouvelle chaine d’accord commence avec le déterminant. a parlé de notre idée au maitre . Une sonde explore les planètes du système solaire. adjectif – groupe nominal minimal. • Valider collectivement les propositions des élèves. • Conclure : répondre à la question du titre. on constate qu’il y a deux chaines d’accord à l’intérieur de la proposition subordonnée introduite par que. 2. Nous avons parlé de notre idée Nous espérons que tu aimeras ce livre .Unité 12 ORTHOGRAPHE Les compléments du verbe continuent-ils une chaine d’accord ? page 144 du manuel OBJECTIF SPÉCIFIQUE : prendre conscience de la barrière du verbe dans la chaine d’accord en nombre. complément d’objet indirect Il est au singulier. Le délégué Observe et manipule 2 Surligne les compléments du verbe puis compare les phrases deux à deux. Les enfants rient des grimaces du clown .

Complète avec le mot qui convient. le son /j/ s’écrit toujours ill et on ajoute la marque de la personne. Isoler le radical de la terminaison. 3 Cherche dans ton tableau les mots qui appartiennent à la même famille. – La terminaison des verbes ressemble à celle des noms féminins. déterminer la nature des mots et contrôler l’orthographe Exerce-toi 1. Faire comparer : vi-trail (deux syllabes) et mé-da-ille (trois syllabes). – pour les noms. il faut se demander s’ils sont masculins ou féminins. on fait entendre à la fin du mot le e muet. des médailles – 2. / j/ et /εj/. Observer : tous les mots se terminent par le même son /j/. pour les noms masculins le son /j/ s’écrit toujours il. – Pour chaque terminaison. on voit des noms (précédés d’un déterminant) et des verbes (précédés d’un pronom personnel de conjugaison). On reconnait la terminaison -e de ces personnes. On ajoute ensuite la marque de la personne de conjugaison. une feuille /εj/ 1. la nature des mots (verbe ou nom) et le genre des noms : – pour les verbes. je me réveille . les écureuils – 2. – 2. Observe et manipule 2 – comparer et dégager des régularités Observe ton classement… L’observation doit mettre en évidence les points suivants : – Dans la dernière syllabe de ces mots. une véritable bataille – 3. noms masculins le soleil un conseil un appareil un détail un épouvantail un rail un vitrail le travail un écureuil un fauteuil le seuil noms féminins une abeille une bouteille une oreille une merveille la veille la taille une médaille la paille une bataille une feuille je conseille il veille je travaille il bâille il taille verbes Surligné : les mots de l’activité 3. Lire l’encadré Comment faire pour ne pas se tromper. il s’écrit ill suivi du e du féminin. le son /j/ s’écrit toujours il. un recueil – 2. tous les détails 1. Complète la terminaison des mots. La conclusion doit lier l’orthographe. il s’écrit toujours ille. 1. on recueille les chats 1. mais l’écriture de la fin des mots diffère. – Pour tous les verbes sauf il bâille on trouve un mot de leur famille parmi les noms. le portail / j/ 1. PRÉPARATION DU TABLEAU : le tableau de l’activité 1. Sur chaque ligne. À la fin d’un nom masculin. l’appareil . le son /j/ du radical s’écrit toujours ill. Pour les noms féminins. un conseil – 2. Je te conseille 1. – Tous les verbes appartiennent au 1er groupe. ton travail 2. 4 Conclus : réponds à la question du titre. elle travaille – 2. on entend trois terminaisons différentes : /aj/. ton oreille 162 ORTHOGRAPHE – Unité 12 . Si on découpe ces noms féminins en syllabes écrites. /aj/. À la fin d’un nom féminin. / j/ à la fin des noms et des verbes ? – page 145 du manuel OBJECTIF SPÉCIFIQUE : contrôler la terminaison des noms et des verbes qui se terminent par /εj/.Comment écrire les sons /εj/. • Observer le tableau et les lignes de mots. je te conseille . déterminer la nature des homophones et contrôler l’orthographe 2. sommeil – 2. il ne les détaille pas. / aj/ et / j/. Ils sont conjugués au présent à la 1re et à la 3e personne du singulier. 1. Que remarques-tu ? Surligner dans le tableau les mots de la même famille. • Mise en commun : justifier le classement. /aj/ 1. – Dans ces verbes. • Rappeler les critères de reconnaissance d’un nom masculin et d’un nom féminin. • Poser le problème : on cherche à quoi faire attention pour bien écrire le son /j/ à la fin des mots. etc. – Le verbe et le nom sont homophones : ils se prononcent de la même façon. Quand le nom est masculin leur orthographe est différente. Tracer les bulles. Prépare ton observation 1 MOBILISATION DES CONNAISSANCES Classe ces mots dans le tableau.

plus une phrase de conclusion. • Lire le texte de départ. Elle faisait partie de la cour d’Héra. Mais Héra découvrit la ruse. il se changea en taureau blanc. • Anticiper le travail : à quoi faut-il être attentif pour choisir les verbes ? – Il faut choisir des verbes qui se construisent avec un complément. À l’emplacement de son corps nait une fleur. Europe s’approcha du taureau. Zeus la vit et tomba immédiatement amoureux d’elle. le dieu des eaux. Commenter le mot mythologie : un ensemble de récits qui mettent en scène des dieux et des héros pour expliquer l’origine du monde. puis le futur. la femme de Zeus. L’analyser : – C’est une succession de phrases qui commencent toutes par quand. la première au futur antérieur. – Chaque phrase contient deux propositions. – Les trois verbes doivent se construire avec le même complément. – Dans chaque phrase.Unité 12 POUR LIRE ET POUR ÉCRIRE pages 146 et 147 du manuel Exercices d’écriture 1 Écrire en respectant une contrainte syntaxique OBJECTIF SPÉCIFIQUE : contrôler les compléments du verbe et les chaines d’accord dans un cadre syntaxique donné. unité 8. Un jour. – Les trois verbes se construisent avec le même complément. – Les verbes sont correctement conjugués et accordés. – Narcisse était un très beau jeune homme. mais c’est plus difficile. POUR LIRE ET POUR ÉCRIRE – Unité 12 163 . avec un disque d’argent sur le front et un croissant de lune sur les cornes. ne s’en aperçoive pas. le narcisse. – Europe était la fille d’un roi. • Organiser le travail de recherche ou. Promenade dans la langue • Lire le texte. Identifier le temps des verbes : d’abord le futur antérieur. Echo se chargeait de bavarder pour qu’Héra. elle la priva de la parole et la condamna à répéter la dernière syllabe des mots qu’elle entendrait. 2 Utiliser le futur simple et le futur antérieur : écrire une randonnée OBJECTIF SPÉCIFIQUE : utiliser les temps du futur pour organiser un texte. – Chaque phrase contient deux propositions. Justifier tous les accords. • Annoncer aux élèves qu’il étudieront la mythologie au collège en 6e. Zeus se précipita vers la mer et emmena Europe en Crète. il voit le reflet de son visage et tombe amoureux de son image. la seconde au futur simple. les phénomènes naturels. le caressa et s’assit sur son dos. la première proposition reprend la fin de la phrase précédente et change le temps du verbe. • Établir les critères de réussite : – Le texte est composé d’une succession de phrases. – Echo était une nymphe. si ce n’est pas possible. le roi des dieux. Rappeler les usages de ces deux temps. • Terminer collectivement la phrase inachevée. se penchant sur l’eau d’une source pour boire. Préparation collective • Lire la consigne d’écriture. – On peut choisir des verbes qui se construisent avec deux compléments. • Vérifier que le texte respecte cette consigne : déterminer la nature de chaque mot. apporter les réponses aux questions. Pour pouvoir échapper à la surveillance de sa femme Héra et s’approcher de la jeune fille. • Limiter le nombre de phrases à quatre. fille de l’Air et de la Terre. – Les phrases s’enchainent par la reprise des propositions et la transformation du temps. – Les accords sont réalisés. le père de tous les êtres et de tous les fleuves de la Terre. Aussitôt. Un jour où elle jouait avec ses compagnes au bord de la mer. • Établir les critères de réussite : – Le texte respecte la forme syntaxique. qui au printemps se reflète dans l’eau. le sens de la vie humaine. Quand Zeus voulait plaire à une nymphe. Pour punir Echo. Noter au tableau plusieurs propositions des élèves. – Océan était le fils du ciel et de la Terre. qui était très jalouse. lui fit un collier de fleurs. Préparation collective • Rappeler le travail fait sur la randonnée. Il se penche tellement pour atteindre ce visage qu’il aime qu’il tombe dans la source et se noie.

• Il rencontre le loup. Pierre. sautent. Quelles ressemblances vois-tu entre ce texte et celui de la page 136 ? Organiser les remarques. • Cette rencontre le saisit : il est debout. • Cette rencontre le saisit : il reste immobile. mais il revient dès le lendemain matin. carcéral…). qui se met à l’écart du « monde de l’autoroute ». Pierre et le loup se ressemblent • Pierre est prisonnier de l’autoroute (une aire de repos n’est pas un lieu d’évasion). • Il rencontre une jeune fille. qui s’éloigne de l’aire d’autoroute. comme médusé… les yeux fixés sur la tache blonde là-bas.D’un texte à l’autre Leur rencontre • Lire le texte. il ne bouge pas… immobile comme un arbre gelé… debout. les personnages. Identifier le lieu. la mort de la louve. L’aire du Muguet Pierre et l’enfant se ressemblent Leur rencontre • Un homme. qui ne joue pas comme les autres enfants au zoo. Ils suivent le va-et-vient du loup le long du grillage. on ne connait pas son nom. • Il regarde la jeune fille. immobile. Elle est séparée de lui par une clôture (un grillage rébarbatif. • Il ne peut pas s’approcher d’elle. il reste auprès d’elle en pensée (il est resté accroché au grillage qui limite l’aire du Muguet). 164 POUR LIRE ET POUR ÉCRIRE – Unité 12 . • Il est séparé de lui par le grillage de son enclos. crient. la contemple. Il se met à l’écart d’eux. • Un enfant. • Il regarde le loup marcher : seuls ses yeux bougent. pleurent). • Le loup vit avec ses souvenirs : le jour de sa capture. • Quand il doit la quitter. Les élèves reformulent ce qu’ils en retiennent. silencieux… tout à fait immobile. (Les autres enfants courent. • Il doit le quitter à la fermeture du zoo. • Pierre est envahi par l’émotion de ses souvenirs. • Le loup a été capturé par les hommes et est prisonnier dans son enclos. les circonstances.

Il ne peut pas dire qu’il n’en veut pas. – Il pense peut-être qu’elle ne le laissera pas sortir s’il ne boit pas. Le jeune garçon n’est pas nommé dans cet extrait. Vignettes 11 et 12. le fils du baron de Roucybeuf. la décision (vignette 13). il s’interroge (le ? grand et gras) . des livres reliés (des grimoires).Unité 13 ATELIER DE LECTURE Le maitre de Roucybeuf – pages 148 et 149 du manuel TEXTE : bande dessinée. la stupéfaction (vignette 4). l’embarras (vignette 10). • Décrire le lieu : – repérer les objets emblématiques de la sorcière : une chouette vivante (comparer les vignettes 1 et 6). – les symboles qui entourent leurs visages (dessins et ponctuation). Il se dit : Si je ne bois pas. – décrire l’ameublement de la pièce. son prénom est inscrit dessus). ATELIER DE LECTURE – Unité 13 165 . • Étudier l’évolution des émotions : – Johan : allure décidée jusqu’à la vignette 6 . La sorcière a accepté de soigner Hugues de Roucybeuf. main devant la bouche comme pour retenir un cri. comme le dit le titre de la bande dessinée. pour indiquer la peur. il réfléchit. des pots. – Il boit parce qu’il ne peut pas refuser. une fiole. évidés. elle va se froisser. yeux écarquillés. vignette 9. ils sont dédoublés. La sorcière s’appelle Rachel (vignette 5). • Distinguer les personnages présents dans la bande dessinée et celui qui est évoqué : – présents : un jeune garçon et une sorcière. une marmite. On comprend ainsi qu’il est le héros de cette aventure. étonnement joyeux vignette 15. Observe le texte pour mieux le comprendre 1 – identifier les personnages et le cadre du récit Qui sont les personnages ? Quel est leur nom ? Décris-les. Ici. – Il veut montrer à la sorcière qu’il lui fait confiance. leurs traits . vignette 11) accentue l’effet de peur. – Il boit parce qu’il a peur de vexer la sorcière. vignettes 10 à 12. vêtements. il imagine. Pourquoi ne voit-on plus que le héros ? Pourquoi les bulles sont-elles différentes ? La discussion doit faire apparaitre : – l’effet de zoom de l’avant-dernière vignette de la page 148 à la première de la page 149 . Ça ne serait pas poli. Elle lui dit : Tu peux m’amener Hugues ! Ha ! Mais tu vas d’abord me donner ton avis ! – Il doit prendre ce qu’elle lui offre pour être poli. – identifier le problème à résoudre 3 Pourquoi le héros accepte-t-il de boire le verre de vin qu’on lui tend ? Exemple d’échange en classe – Il boit parce que la sorcière lui dit de boire et elle a l’air méchante. – le dessinateur « cadre » le héros pour montrer ce qui se passe en lui : il a peur. • Décrire les personnages : aspect physique. goutte de sueur au front) . ça veut dire : elle va se vexer. un coffre . il décide courageusement. elle ne préparera pas la potion pour sauver son ami. et il n’a rien à lui donner pour la payer. OBJECTIFS SPÉCIFIQUES : analyser la forme narrative d’une bande dessinée . et finalement il se régale . La ponctuation (! !. les traits autour du visage indiquent l’étonnement. la crainte. et ressemblent à la goutte de sueur qui tombe du front du héros. – les bulles sont différentes : entourées d’un trait festonné et reliées au personnage par de petites bulles. un crâne. Décris l’endroit où se passe la scène. 5 Comment sont indiquées les émotions que ressentent les personnages ? • Distinguer les différents éléments de l’image : – la représentation figurative des personnages. Il ne veut pas être impoli. l’étonnement (vignette 15). articuler compréhension et interprétation d’un texte dans la lecture théâtrale. un chat noir. 2 Quel est le problème à résoudre ? Identifier la vignette 2 où le problème est exposé : sauver Hugues de Roucybeuf qui a été empoisonné. qu’il se parle à lui-même. On apprend son prénom trois images avant la fin (il imagine sa tombe . – évoqué : Hugues. et si elle est vexée. pour montrer qu’il pense. 4 – analyser les procédés de composition de l’image Observe les quatre dernières images. résolution résignée vignettes 13 et 14 . la peur apparaissent (sourcils levés. – Je suis d’accord.

– la sorcière : elle a d’abord l’air d’être intéressée (vignettes 1 et 3) ; stupéfaction indignée (vignette 4 : le quoi ? en très grand et gras, mouvement des bras) ; réflexion (vignettes 6 à 8) ; air mystérieux et inquiétant (vignettes 9 à 11).

6
– mettre le travail d’analyse au service de la lecture

Utilise la ponctuation pour bien lire le texte.

• Relever : – la fréquence du point d’exclamation : faire des essais pour exprimer ses différentes valeurs ; – les points de suspension, qui doivent faire comprendre l’hésitation, la réflexion ; – la double ponctuation de la dernière vignette : interrogation et étonnement. • Grouper les élèves par deux. Ils doivent pouvoir s’entrainer, répéter leur scène avant de la lire publiquement. La lecture doit donner de l’importance aux intonations, mais faire de la place également aux mimiques, aux gestes.

Promenade dans l’histoire des arts
• Rappeler le travail fait sur la découverte des grottes page 135. • Décrire l’illustration : une file de cinq têtes de cerfs avec leur encolure. Une large bande sombre
que l’on peut interpréter comme de l’eau. Certains préhistoriens l’interprètent comme une haie derrière laquelle passent les cerfs. Le nom donné à la frise (les cerfs nageant) retient la première interprétation. • Lire le texte : on ne sait pas exactement ce que l’artiste ou les artistes préhistoriques ont voulu représenter. On ne peut que chercher à le comprendre et l’interpréter. – Qu’est-ce qui peut justifier l’interprétation de plusieurs cerfs ? Les différentes dimensions des têtes et surtout la forme des bois qui varie d’un cerf à l’autre. – Qu’est-ce qui peut justifier l’interprétation d’un seul cerf ? L’impression que l’on a de voir un mouvement continu : un cerf traverse la rivière et redresse la tête vers l’arrivée. Proposer aux élèves de faire cette expérience : décalquer soigneusement les cinq têtes. Puis reporter chacune sur cinq morceaux de papier cartonné souple (type carte bristol souple). Poser ces cartes les unes sur les autres en mettant au-dessus la tête qui est à droite dans la frise. Fixer les cartes entre elles par leur bord droit. Feuilleter rapidement : on voit le mouvement des têtes. – Dans les deux cas, il semble que l’artiste a voulu représenter le mouvement, le décomposer, montrer la position de la tête et du cou à des instants différents du mouvement.

166

ATELIER DE LECTURE

– Unité 13

Unité 13 GRAMMAIRE
LE
VERBE ET SES COMPLÉMENTS
pages 150 et 151 du manuel

Les pronoms compléments –

SITUATION DANS LA PROGRESSION : les élèves savent identifier le groupe verbal, distinguer les trois compléments du verbe ; ils connaissent les pronoms personnels sujets. OBJECTIF SPÉCIFIQUE : identifier la forme complément des pronoms personnels. MATÉRIEL : le tableau de classement de l’activité 2 (guide p. 247).

Souviens-toi
1
MOBILISATION DES CONNAISSANCES

Encadre les groupes verbaux. Surligne les compléments d’objet directs en bleu, les compléments d’objet seconds en vert.

• Rappeler les définitions :
– du groupe verbal : le verbe et ses compléments quand il en a ; – des compléments d’objet directs, indirects et seconds : ils font partie du groupe verbal. Les compléments d’objet indirects sont introduits par une préposition ; les compléments d’objet directs ne sont pas introduits par une préposition ; les compléments seconds sont des compléments indirects d’un verbe qui a déjà un complément d’objet direct. • Justifier l’encadrement du groupe verbal et l’identification des compléments. Dans son intervention, le savant a exposé sa nouvelle théorie à des auditeurs attentifs. Certains ont posé des questions au conférencier.

– identifier les compléments du verbe

• Lire l’encadré.
– Présenter la procédure : quand on a identifié le groupe verbal, on peut poser des questions pour trouver le complément du verbe. La procédure est donnée pour le complément d’objet direct. Le lien entre les mots interrogatifs et les compléments est travaillé à l’unité 16 lorsque toutes les fonctions des mots de la phrase ont été étudiées. – Utiliser la procédure pour identifier les compléments sur quelques exemples : Je prends le train. Nous écrivons une lettre à nos correspondants. Le détective manque de preuves. Les promeneurs profitent du beau temps. Pierre confie un secret à son ami.

Prépare ton observation
2
CONSTITUTION DU CORPUS

Pour chaque groupe nominal en gras, relève et classe tous les mots qui le reprennent.

• Lire le texte. S’assurer de sa compréhension globale. • Observer le tableau et reformuler la consigne : les groupes nominaux en gras sont repris par d’autres
mots dans le texte. Il faut chercher ces mots et distinguer les pronoms sujets et les autres mots de reprise.

• Remplir le tableau à mesure. Justifier chaque réponse en faisant les substitutions :
Elle convoqua : l’hirondelle convoqua. Elle leur conseilla : elle conseilla aux oiseaux, etc. l’hirondelle noms pronoms sujets autres mots l’hirondelle elle la – l’ – lui les oiseaux les oiseaux ils leur les hommes les hommes ils les – eux y – le – lui le danger

Observe et manipule
3
MOBILISATION DES CONNAISSANCES

Observe la ligne autres mots. Utilise toutes tes connaissances en grammaire pour dire si ces mots sont des déterminants, des noms, des pronoms, des adjectifs, des verbes.

– analyser

• La discussion doit établir que : – Beaucoup de ces mots ressemblent à des déterminants : articles définis et déterminant possessif (leur). – Le, la ont le genre et le nombre du groupe nominal qu’ils reprennent. – Mais ce ne sont pas des déterminants : ils ne commandent pas un nom. – Ces mots sont toujours placés devant le verbe. – Ce ne sont pas des noms : on ne dit pas *une la. – Ce ne sont pas des verbes. Si on change le temps de la phrase, ces mots ne changent pas. – Ce ne sont pas des adjectifs. Ils n’accompagnent pas un groupe nominal, mais ils le reprennent. – Quand on les remplace par le groupe nominal qu’ils reprennent, ce groupe nominal est le complément du verbe. Le vérifier systématiquement en reprenant, si besoin est, toute la procédure : écrire la phrase au tableau, encadrer le groupe verbal, chercher le complément du verbe et dire s’il est direct ou indirect.
GRAMMAIRE

– Unité 13

167

– On peut conclure que ce sont des pronoms (ils reprennent un nom) compléments du verbe (si on les remplace par le nom qu’ils reprennent ce nom est complément du verbe). • Poursuivre l’observation avec l’activité suivante.

4
N.B. : supprimer le premier couple de phrases qui figure dans la 1re édition (Suppliez…).

Compare les phrases deux à deux. Encadre le groupe verbal. Que remarques-tu ?
Ils ouvrirent leur maison à l’hirondelle. Ils lui ouvrirent leur maison. Ils accueillirent l’hirondelle. Ils l’accueillirent. L’hirondelle conseilla aux oiseaux d’arracher le gui. L’hirondelle leur conseilla d’arracher le gui.

Discuter de la place du pronom : est-il ou non dans le groupe verbal ? – Éliminer les autres possibilités : Il ne peut pas être dans le groupe sujet : ce n’est pas une expansion du groupe nominal minimal l’hirondelle, et le pronom ils n’a jamais d’expansion. Ce n’est pas non plus un complément de phrase. – On a compris à l’activité 3 que le pronom est complément du verbe. Il est donc dans le groupe verbal. Mais il est placé devant le verbe.

5
MOBILISATION DE LA COMPÉTENCE ORALE

Complète… précise si tu as écrit un complément d’objet direct ou indirect.

• Compléter d’abord oralement. Les élèves doivent prendre conscience qu’ils utilisent couramment ces reprises. Puis compléter les phrases à l’écrit. • Pour chaque phrase, souligner les mots qui sont repris. Utiliser la substitution pour identifier les compléments d’objet directs et indirects. Préciser le genre et le nombre du groupe nominal ou du pronom personnel de conjugaison repris. 1. Mes deux meilleurs copains ont déménagé. Je pense souvent à eux. Eux est un complément indirect introduit par à. Le groupe nominal repris est mes deux meilleurs copains. Si l’on remplace eux par ce groupe nominal, on comprend que c’est un complément d’objet indirect. Eux reprend mes copains, groupe nominal masculin pluriel. Etc. 2. Est-ce que tu m’accompagnes ? – 3. Est-ce que vous nous attendrez à la gare ? – 4. Alex me passera un de ses mangas. J’en prendrai soin. – 5. On ne lui raconte pas n’importe quoi. 6. Il te fait souvent des passes. Au stade, il parle toujours de toi. – 7. Élise s’est disputée avec ses amies. Elle ne me/te/nous/vous/leur parle plus.

Définition
– nommer et définir les pronoms personnels compléments

• Insister sur le seul point de difficulté : ne pas confondre les pronoms personnels compléments avec les articles définis. Les pronoms personnels compléments ne commandent jamais l’accord du verbe. Dicter quelques phrases en faisant justifier l’accord du verbe (J’aime les billes, je les collectionne. Etc.). 6
Récapitule tes observations. Complète le tableau…
Reprendre l’ensemble des pronoms étudiés et les classer dans le tableau. Pour chacun, justifier son emplacement. pronom personnel sujet c. direct c. indirect singulier 1re personne 2e personne 3e personne je me, m’ tu te, t’ il, elle le, la, I’, en1 nous nous pluriel 1re personne 2e personne 3e personne vous vous vous ils, elles les, en1 leur, en, y

– établir les formes des pronoms personnels compléments

me, m’, moi te, t’, toi

lui, elle, I’, en, y nous

Exerce-toi
1. analyser la fonction de reprise : genre et nombre 2. contrôler l’écrit à partir de la compétence orale 3. distinguer pronoms compléments et articles 4. inscrire les pronoms dans la continuité textuelle

1. Dans chaque phrase, souligne le pronom personnel complément… 1. le ➝ mon voisin 2. les ➝ les jardiniers 3. leur ➝ mes copains, mes amies 4. lui ➝ le correspondant, ma mère 2. Écris un pronom personnel qui convient. 1. t’, lui, nous, vous, leur – 2. nous – 3. lui, en ; la

3. Le, la, les, l’ sont-ils des articles ou des pronoms ? 1. les souris : article ; je ne les voyais pas : pronom – 2. L’if : article ; on ne le reconnait plus : pronom – 3. Le chien : article ; on l’appelle : pronom. – 4. La pluie : article ; on l’attendait : pronom. 4. Écris une phrase qui permettra de comprendre les pronoms compléments. Voir les productions des élèves.

1.

Ajouter ce pronom après l’exercice 2.

168

GRAMMAIRE

– Unité 13

Unité 13 CONJUGAISON
LES
TEMPS DU PASSÉ ET DU FUTUR DE L ’INDICATIF
pages 152 et 153 du manuel

La formation des temps composés –

SITUATION DANS LA PROGRESSION : les élèves connaissent la conjugaison du passé composé, du plus-que-parfait et du futur antérieur. OBJECTIF SPÉCIFIQUE : faire la synthèse des règles d’engendrement des temps composés. PRÉPARATION DU TABLEAU : le tableau de l’activité 2. MATÉRIEL : les tableaux des activités 2 et 4 (guide p. 248 et 249).

Souviens-toi
1
MOBILISATION DES CONNAISSANCES

Conjugue le verbe…

• Justifier les réponses. Si besoin est, revenir aux tableaux de conjugaison des pages 80, 92 et 140 ou des pages 220 à 223. – passé composé : Maxime a perdu ses clés. – futur antérieur : Ce soir, j’aurai fini mon livre. – plus-que-parfait : L’année dernière, nous avions commencé une collection de pierres.

Prépare ton observation
2
CONSTITUTION DU CORPUS

Conjugue le verbe parler au passé composé, au plus-que-parfait et au futur antérieur. Fais le même travail pour les verbes finir et revenir.

• Travailler oralement. – Déterminer le groupe du verbe à conjuguer. – Noter les conjugaisons au tableau. Les analyser à mesure : j’ai c’est l’auxiliaire avoir au présent, à la première personne du singulier. Il s’écrit ai. Parlé c’est le participe passé du verbe parler. Sa terminaison est é parce que le verbe se conjugue avec l’auxiliaire avoir, et dans ce cas le participe passé ne s’accorde pas avec le sujet du verbe. Etc. – Les élèves reportent les conjugaisons dans leurs tableaux de conjugaison. • Poser le problème : on sait conjuguer ces verbes ; on a écrit les trois conjugaisons pour chaque personne. Il faut comprendre comment on forme tous les temps composés.

Observe et manipule
3
– dégager les régularités

Compare les trois temps de conjugaison. Comment sont-ils construits ?
La discussion doit aborder les points suivants : – Tous les temps composés sont construits avec les auxiliaires être et avoir. Il n’y a pas de différence entre les groupes. – Pour un verbe donné, les trois temps composés sont construits avec le même auxiliaire. – Ce qui distingue les temps composés, c’est le temps de conjugaison de l’auxiliaire. Le participe passé du verbe conjugué ne change jamais. – Quand le verbe est conjugué avec l’auxiliaire avoir, le participe passé ne s’accorde jamais avec le sujet. Quand il est conjugué avec l’auxiliaire être, il s’accorde avec le sujet à tous les temps composés.

4

Complète le tableau à la première personne du singulier.
Travail individuel. Les élèves contrôlent leur conjugaison avec le tableau de l’activité 2. Mise en commun : remplir les têtes de colonnes du tableau.

5

Comment est formée la conjugaison des verbes être et avoir aux temps composés ?
Établir que les verbes être et avoir se conjuguent tous les deux avec l’auxiliaire avoir. Dans la conjugaison du verbe avoir, on conjugue deux fois avoir : la première fois comme auxiliaire (j’ai, j’avais, j’aurai), la seconde fois comme participe passé (eu).

6
– faire la synthèse des règles d’engendrement

Conclus : que faut-il connaitre pour former les temps composés d’un verbe ?
Examiner l’ensemble des connaissance qu’il faut utiliser : – la conjugaison des temps simples des verbes être et avoir ; – le participe passé du verbe conjugué ; – la règle de l’accord avec les auxiliaires être et avoir.

Règle – établir la règle générale

• Présenter la règle comme la synthèse du travail.
CONJUGAISON

– Unité 13

169

Exerce-toi
1. entrainer la conjugaison 2. analyser un verbe conjugué 3. identifier les temps dans le texte 4. à 10. entrainer la concordance des temps – dans la phrase (4 à 8) – dans le texte (9 et 10)

1. Écris chaque verbe aux trois temps composés que tu connais. courir : j’ai couru ; j’avais couru ; j’aurai couru nous avons couru ; nous avions couru ; nous aurons couru elles ont couru ; elles avaient couru ; elles auront couru. attendre : tu as attendu ; tu avais attendu ; tu auras attendu il a attendu ; il avait attendu ; il aura attendu vous avez attendu ; vous aviez attendu ; vous aurez attendu partager : tu as partagé ; tu avais partagé ; tu auras partagé nous avons partagé ; nous avions partagé ; nous aurons partagé vous avez partagé ; vous aviez partagé ; vous aurez partagé sortir : je suis sorti (sortie) ; j’étais sorti (sortie) ; je serai sorti (sortie) elle est sortie ; elle était sortie ; elle sera sortie ils sont sortis ; ils étaient sortis ; ils seront sortis ouvrir : tu as ouvert ; tu avais ouvert ; tu auras ouvert nous avons ouvert ; nous avions ouvert ; nous aurons ouvert ils ont ouvert ; ils avaient ouvert ; ils auront ouvert 2. Souligne les verbes conjugués. Écris leur infinitif. Pour chacun, indique à quel temps il est conjugué. 1. Quand tu auras pris (prendre, futur antérieur) tes médicaments, ta fièvre tombera (tomber, futur simple) et tu tousseras (tousser, futur simple) moins. 2. La tempête avait arraché (arracher, plus-queparfait) des arbres et une pluie violente était tombée (tomber, plus-que-parfait) pendant trois jours. 3. Pendant des siècles, les châteaux laissés à l’abandon ont servi (servir, passé composé) de carrière : les habitants de la région y prenaient (prendre, imparfait) des pierres pour construire leurs maisons. 3. Surligne de trois couleurs différentes les verbes conjugués au passé composé, au plus-que-parfait et au futur antérieur. Depuis le XIXe siècle, les pays industrialisés ont brulé massivement du charbon et du pétrole et ont transformé ainsi la composition de l’atmosphère terrestre. Jusque-là, l’activité humaine n’avait jamais menacé l’équilibre de notre planète. Les scientifiques qui étudient le réchauffement climatique ont alerté tous les chefs d’État depuis plusieurs années : quand la température de la Terre aura augmenté de 3 degrés, la mer recouvrira des pays entiers comme les iles Maldives ou les Bahamas.

5. Choisis le temps des verbes : imparfait ou plus-que-parfait. 1. Quand nous étions en maternelle, nous avions fabriqué un arbre à cadeaux pour Noël. 2. La paysanne avait ramassé les premiers légumes de son jardin. Tôt le matin, elle était venue au marché et avait trouvé une bonne place pour vendre sa récolte. À midi, il ne restait plus rien au fond de son panier. 6. Choisis le temps des verbes : passé composé ou plus-que-parfait. 1. La nuit était tombée depuis longtemps quand les randonneurs sont arrivés au refuge. 2. Nous avons ramassé les ballons qui étaient restés dans la cour. 7. Choisis le temps des verbes : futur ou futur antérieur. 1. Dès que nous aurons construit notre cabane, nous inviterons nos amis pour la visiter. 2. Vous poserez des questions quand votre camarade aura fini son exposé. 8. Choisis le temps des verbes : passé composé, imparfait ou plus-que-parfait. 1. J’ai observé un hérisson qui était dans le jardin : il avait trouvé un escargot sous une salade et il le mangeait. 2. Nous n’avons pas rangé nos bottes. Elles étaient mouillées parce que nous avions (avons) marché dans la rivière. Ou bien : Nous n’avions pas rangé nos bottes. Elles étaient mouillées parce que nous avions marché dans la rivière. 9. Choisis le temps des verbes : imparfait, plus-que-parfait, futur simple, futur antérieur. La fillette embrassa sa grand-mère qui avait fait un long voyage. Elle pensait : « Quand grandmère aura défait ses valises, je lui demanderai de me raconter une histoire et nous jouerons peutêtre ensemble aux petits chevaux. » 10. Choisis le temps des verbes : passé composé, imparfait ou plus-que-parfait et retrouve le texte. – Je t’ai vu tout à l’heure, quand tu as improvisé (improvisais) avec le signor Beppino. Je t’ai écouté aussi. J’ai besoin de quelqu’un comme toi. Au même moment, les cloches de Notre-Dame se mirent à carillonner. Quelle musique elles faisaient ! Les voix de bronze clair sautaient de pignon en pignon, rebondissaient sur les toits pointus, se mêlaient, se répondaient. Avaient-elles déjà chanté ainsi ? Molière ne souriait plus. Son visage avait retrouvé une expression mélancolique, mais le regard conservait de la douceur sous l’arc sombre des sourcils.
JEAN-CÔME NOGUES, L’homme qui a séduit le Soleil

© Pocket Jeunesse département Univers Poche, 2008. 4. Choisis le temps des verbes : présent ou passé composé. 1. Je suis tombé (tombée) de vélo. J’ai mal à la jambe. 2. À la bibliothèque j’ai choisi une bande dessinée pour mon petit frère. Mais moi, je préfère les romans d’aventure.

170

CONJUGAISON

– Unité 13

des idées auxquelles tout le monde pense. dans les champs lexicaux. pour la plupart. leurs contraires . ce sont de vraies ailes. qu’il part à toute vitesse. Choix didactique Le caractère figuré du sens d’un mot n’est compréhensible que si l’élève peut comprendre sa formation à l’intersection de deux champs lexicaux. mais il se demande quand même si c’est vrai. vous comprenez qu’il s’enfuit comme un oiseau effrayé. on va l’affronter. Laisser un temps de réflexion puis mise en commun. Activité que l’on fait pour s’amuser. OBJECTIF SPÉCIFIQUE : distinguer sens propre et sens figuré. – Lui. – C’est comme quand on s’approche d’un oiseau. pour gagner. pour se battre. 3 Étudie la construction de ces expressions : – Encadre les mots des étoiles du sens que tu trouves dans le texte. – Il pense que les ailes vont vraiment pousser. mais pas pour s’enfuir. – Le courage aussi. – développer les champs lexicaux • Les mots du texte : oiseau ➝ voler. – On ne recule pas. Etc. grâce aux étoiles du sens. – Il s’enfuit à toute vitesse : un chien qui grogne. Et les ailes de courage ? – Quand on est courageux. c’est comme si on avait des ailes. il est en effet important de faire l’expérience qu’il y a.Unité 13 VOCABULAIRE LE SENS DES MOTS pages 154 et 155 du manuel Sens propre et sens figuré. – Voler au danger. – Il pense que son père se moque de lui. on ne s’enfuit pas. 2. Maitre : Explique ce que ça veut dire. mais dans un emploi figuré ou métaphorique. on y va. il s’enfuit très très vite. Pour comprendre que les sens figurés ou les métaphores sont des significations partagées. Souviens-toi 1 MOBILISATION DES CONNAISSANCES Quel est le sens du mot jeu dans chaque phrase ? Chercher d’abord les définitions en discutant. le voilà qui s’envole. à tire-d’aile. l’association de significations et le chemin cognitif que fait chacun lorsqu’il comprend un mot non pas « au pied de la lettre ». Tous les élèves donnent tous leurs choix. comprendre la formation d’une métaphore. ça veut dire : le voilà qui s’enfuit à toute vitesse comme un oiseau. vous. Défaut de serrage entre deux pièces. – Les ailes de peur. ça veut dire qu’on va vers le danger. leurs synonymes. ailes . – Il s’enfuit à tire-d’aile. il aimerait bien voler comme les oiseaux. – Encadre aussi les mots auxquels tu penses quand tu comprends ces expressions. il pense que son père se moque. PRÉPARATION DU TABLEAU : les étoiles du sens de l’activité 3. les suivre . comme s’il s’envolait. L’expérience du passage d’un champ lexical à un autre consiste à suivre explicitement. qu’elles pousseront. on s’enfuit à toute vitesse comme un oiseau qui s’envole. ça veut dire que quand on a peur. La métaphore – SITUATION DANS LA PROGRESSION : les élèves savent identifier les différents sens d’un mot dans le dictionnaire. peur ➝ brave (contraire). – Clopinet pense que s’il va sur la mer il aura des ailes comme les oiseaux. il a peur et il s’enfuit. se distraire. Maitre : Vous avez bien compris : Clopinet pense à de vraies ailes . été utilisés dans la discussion. • Les mots auxquels on pense : ils ont déjà. à toute vitesse. Observe et manipule 2 Comment Clopinet comprend-il les ailes de peur ? les ailes de courage ? Et toi ? Lire le texte et s’assurer de sa compréhension globale : Qui est Clopinet ? Comment s’explique son nom ? Penser au verbe clopiner : marcher en boitant légèrement. puis vérifier dans le dictionnaire. – Ça veut dire très très vite. VOCABULAIRE – Unité 13 171 . Il est bête. comme s’il avait des ailes. poltron. s’envoler. 1. ils savent construire et organiser le champ lexical d’un mot. – Quand Clopinet a peur. Qui est il dans le premier paragraphe ? Qui est le père Doucy ? Qu’apprend-on de Clopinet dans ce texte ? Exemple d’échange en classe – interpréter – Il pense que les ailes de peur.

Chercher le sens de fuir et s’envoler dans le dictionnaire. on pense à certaines idées qui sont dans les étoiles du sens de oiseau et de peur. de la tristesse . aller très vite. on va au-devant du danger comme si on volait. il parle. on fuit à toute vitesse. avoir les idées noires) . Avoir du courage. mais pas à toutes. • Discuter le choix des verbes : – Quand on a peur. au premier sens du terme. 5 – analyser la construction d’un sens figuré Construis une partie de l’étoile du sens de emporter et colère : note les idées auxquelles l’expression se laisser emporter te fait penser. emporté. 172 VOCABULAIRE – Unité 13 . cravate. le sens figuré. Le dessin est drôle parce qu’il oblige le lecteur à comprendre en même temps deux sens différents du même mot . les paroles du chat un autre sens dans l’expression se laisser emporter. mais aussi un bébé. – Le dessin montre un sens du verbe emporter. elles n’ont pas de couleur . On comprend qu’il ne s’agit pas de percer réellement un trou dans sa tête ! – avoir des idées noires : être très triste. Définition – nommer et définir le sens propre. emmené ailleurs par des souris. Les idées ne sont pas des objets. – Ce ne sont pas les relations habituelles entre un chat et des souris. Il s’adresse au lecteur pour dire qu’il a parfois des mouvements de colère et s’en excuser. désespéré. le chat est présenté comme un humain : veste. c’est s’élancer vers les difficultés. creuser : faire un trou dans le sol ou dans quelque chose. Complète. ici. « sortir de soi. se creuser la tête. sans lumière. de ses gonds… » violence emporter colère 6 – opposer sens propre et sens figuré Quel est le sens habituel de creuser. on va au-devant du danger comme… les comparaisons évoquées dans l’activité 5) . 4 – distinguer sens propre et sens figuré par la compréhension d’une situation L’expression se laisser emporter signifie se mettre en colère. 2. malgré la peur. les ailes de courage). s’élancer. le dessin et les paroles du chat constituent un jeu de mots destiné à faire rire. – les métaphores (les ailes de peur. – Le chat utilise une expression. c’est-à-dire. • Commenter les deux phrases : elles donnent une explication des expressions en introduisant une comparaison : comme si. • Discuter des deux expressions : – se creuser la tête : réfléchir.• Conclure : quand on dit les ailes de peur. – les sens propres et figurés (se laisser emporter. puis vérifier dans le dictionnaire. dans l’étoile du sens de peur. c’est ne pas fuir. de noir ? Comment comprends-tu les expressions se creuser la tête ? avoir des idées noires ? • Définir les mots en discutant. Chercher dans le dictionnaire les sens de voler qui sont présents dans ces expressions : 1. se déplacer dans l’air avec des ailes. sombre. on passe d’une idée qui appartient à l’étoile du sens de oiseau à une autre. c’est se laisser transporter : les souris ont pris le chat pour l’emporter ailleurs et le chat se laisse faire. On dit aussi « s’emporter ». on comprend que celui qui a les idées noires pense à des choses tristes. le danger. il y a des idées communes. transporté. chercher longtemps une solution difficile. On le comprend parce qu’il dit Excusez-moi. se laisser emporter qui signifie se mettre en colère. Le sens de l’expression est pris « au pied de la lettre ». – Quand on a du courage. • Retrouver dans les activités de la leçon : – les comparaisons (on fuit à toute vitesse comme…. Pourquoi ce dessin est-il drôle ? La discussion doit permettre d’évoquer les idées suivantes : – Le dessin montre un chat. Le travail doit permettre de faire le lien entre les deux étoiles du sens autour des idées de la nonmaitrise de soi et de la violence : transporter quelque chose ou quelqu’un qui ne peut pas se déplacer tout seul (on emporte des choses. Se laisser emporter. un blessé) arracher (le vent emporte le toit) entrainer violemment (le courant emporte le nageur) perdre le contrôle de soi. comme si on s’envolait. Quand on comprend. s’éloigner en volant. c’est partir. faire un grand effort de réflexion. noir : la couleur la plus foncée . – Ici. c’est partir rapidement pour s’échapper. Fuir. S’envoler. la métaphore • Présenter la définition comme la synthèse du travail et des remarques. mais le noir est la couleur du deuil. Dans la signification des deux mots.

Unité 13 ORTHOGRAPHE
J’entends /e/ à la fin d’un verbe. Comment vais-je l’écrire ? – page 156 du manuel
OBJECTIF SPÉCIFIQUE : identifier un problème et mettre au point une démarche de résolution : contrôler les formes homophones de la terminaison des verbes.

Utilise les règles que tu connais
Vérifier la connaissance de chacune des règles. 1. Donner des verbes conjugués du 1er groupe. Demander d’écrire l’infinitif sur l’ardoise. Écrire au tableau : Avant de demander de l’aide, tu dois chercher tout seul. Demander d’identifier les verbes à l’infinitif et les mots qui les introduisent. Demander aux élèves d’écrire sur l’ardoise une phrase contenant un verbe du 1er groupe à l’infinitif. 2. Donner une liste de verbes à l’infinitif de tous les groupes. Demander aux élèves de conjuguer à la 2e personne du pluriel. Utiliser tous les temps connus, simples et composés. 3. Écrire des verbes du 1er groupe à l’infinitif au tableau. Demander aux élèves d’écrire leur participe passé. Inclure des verbes se conjuguant avec l’auxiliaire être aux temps composés (passer, rentrer…). 4. Avec les mêmes verbes à l’infinitif : demander aux élèves de les conjuguer à une personne donnée d’un temps composé donné. 5. et 6. Avec la liste des verbes de 2. : demander aux élèves de les conjuguer à la 1re personne du singulier du futur simple et du futur proche. 7. Avec la liste des verbes de 3. : les conjuguer au passé simple à la 1re personne du singulier.

1

Encadre les mots qui introduisent l’infinitif. Complète la terminaison des verbes.

• Lire les phrases à haute voix. Constater que l’on sait compléter oralement le verbe. • Justifier qu’il s’agit d’un infinitif : remplacer par un autre verbe dans lequel on entend la
terminaison de l’infinitif : un verbe du 2e ou du 3e groupe. 1. Pendant les grandes vacances, j’aime beaucoup voyager avec mes parents. L’infinitif est introduit par un verbe, mais il ne suit pas immédiatement ce verbe ; il est séparé de lui par un mot invariable. 2. C’est l’heure de se lever : l’infinitif est introduit par de. C’est le complément du nom heure. 3. Il faudra le faire réparer : deux infinitifs qui se suivent. Le premier, faire, est introduit par il faudra. Réparer est introduit par le verbe à l’infinitif faire. Chercher d’autres exemples de double infinitif avec faire : Il veut faire parler son perroquet, etc. Ou bien : Faire chauffer le lait. 4. Arrête de raconter des histoires. 5. Pouvez-vous enlever les assiettes ? Le verbe qui introduit l’infinitif est (vous) pouvez à la forme interrogative. La proximité de vous et enlever peut provoquer l’erreur vous enlevez.

2

Complète la terminaison des participes passés.

• Lire les phrases à haute voix. Constater que l’on sait compléter oralement le verbe. • Dans chaque phrase, identifier le verbe, son sujet, le temps composé, l’auxiliaire.
1. Nous avons déplacé le meuble. Verbe déplacer conjugué au passé composé, et non verbe déplacer à l’infinitif commandé par le verbe avoir. Auxiliaire avoir ➝ pas d’accord avec le sujet. 2. Est-ce que vous avez commencé ? Même raisonnement. 3. Les grues étaient arrivées sur le chantier. Verbe arriver conjugué au plus-que-parfait. Auxiliaire être ➝ accord avec le sujet. 4. Léa est allée chez le médecin. Même raisonnement.

3

Complète la terminaison des verbes.
Lire les phrases à haute voix. Identifier les catégories du temps : le futur pour les phrases 1 à 3, le passé pour la phrase 4. Distinguer les verbes conjugués au futur simple et au futur proche. 1. Je vais ranger mes affaires. Futur proche : auxiliaire aller + infinitif. 2. Demain matin, je prendrai le bus. Futur simple, première personne du singulier. 3. Vous allez mélanger les cartes. Futur proche du verbe mélanger. La commande par vous peut provoquer l’erreur mélangez. 4. Hier, vous étiez plus calmes !

4

Complète la terminaison.
Lire le texte à haute voix. Le premier verbe, il arriva, fait savoir que le texte est au passé simple. L’usage de la première personne n’est pas très habituel dans la langue orale. Quand il arriva, je remarquai sa démarche et je pensai qu’il s’était fait mal à la jambe.

5

Complète la terminaison des verbes.
Cet exercice fait la synthèse de toutes les règles. Il permet de comprendre comment on doit réfléchir pour prendre une décision. Justifier chaque décision. 1. Vous n’oublierez pas de souligner le titre. Je ramasserai les cahiers pour vérifier. 2. Quand vous serez entré(e)s en sixième, vous devrez vous habituer à plusieurs professeurs.
ORTHOGRAPHE

– Unité 13

173

Quand écrit-on leur ? Quand écrit-on leurs ? –

page 157 du manuel

OBJECTIF SPÉCIFIQUE : contrôler l’écriture des homophones grammaticaux. « La distinction entre leur et leurs est en cours d’acquisition en fin de cycle » (Programmes, Progressions CM2).

Utilise les règles que tu connais
• Vérifier la connaissance des règles. Écrire au tableau : 1. Les promeneurs ont marché dans la forêt humide. Leurs chaussures sont sales et mouillées. Dire ce que l’on sait de leurs : – C’est un déterminant : il commande le pluriel du nom chaussures. On sait que, si l’on devait écrire cette phrase sous la dictée, on mettrait chaussure au pluriel, parce que chaque promeneur a deux chaussures. On pourrait dire les chaussures. Leurs porte lui-même la marque du pluriel. Il n’apporte pas d’information de genre, c’est le même déterminant pour dire leurs souliers. – C’est un déterminant possessif : il fait comprendre à qui sont les chaussures. Il correspond à la troisième personne du pluriel. On peut dire Ils ont marché… Leurs chaussures… Quel serait le déterminant possessif si l’on disait : le promeneur ? 2. Des amis nous ont prêté leur maison pour les vacances. Dire ce que l’on sait de leur : – C’est un déterminant : il commande le singulier du nom maison. On sait que maison est au singulier, parce qu’on pourrait dire Des amis nous ont prêté la maison où nous avons passé les vacances. Leur n’apporte pas d’information de genre, c’est le même déterminant pour dire leur appartement. – C’est un déterminant possessif : il fait comprendre à qui est la maison. Il correspond à la troisième personne du pluriel. On peut dire Ils nous ont prêté leur maison. Quel serait le déterminant possessif si l’on disait : un ami ? 3. Ce ne sont pas mes crayons, ce sont les leurs. Dire ce que l’on sait de les leurs. – C’est un pronom : il reprend le nom crayons. Il est au pluriel comme le nom qu’il reprend. – C’est un pronom possessif : il fait comprendre à qui appartiennent les crayons. Il correspond à la 3e personne du pluriel. Comment dirait-on que les crayons sont à toi ? à nous ? 4. Même travail pour la leur, le leur. 5.Chaque semaine le maitre désigne deux élèves. Il leur donne la responsabilité des cahiers. Dire ce que l’on sait de leur. – C’est un pronom. Il reprend deux élèves. On peut dire Le maitre donne aux deux élèves la responsabilité… Que dirait-on si on parlait d’un seul élève ? – Il est complément d’objet indirect du verbe donne, comme le groupe nominal qu’il reprend. – Il est placé juste devant le verbe. Il fait partie du groupe verbal. Il ne s’écrit jamais avec un s. • Poser le problème : on va apprendre à réfléchir pour écrire ces mots homophones. 1
– raisonner la décision orthographique

MOBILISATION DES CONNAISSANCES

Déterminant ou pronom personnel ? Écris la nature des mots en gras.
Justifier chaque réponse. Le déterminant introduit toujours un groupe nominal. Le pronom personnel est complément d’objet indirect du verbe. On peut le vérifier en lui substituant le nom qu’il reprend. 1. déterminant – 2. pronom personnel – 3. déterminant – 4. déterminant ; pronom – 5. déterminant ; déterminant ; pronom

2

Complète avec leur ou leurs. Trace la chaine d’accord des noms pour vérifier.
Justifier chaque réponse. 1. leurs trois enfants : il y a plusieurs enfants. Le déterminant est au pluriel. Réfléchir : si l’on supprime trois, quelle différence le lecteur fait-il entre Nous avons rencontré les voisins avec leurs enfants (on sait qu’il y a plusieurs enfants) et Nous avons rencontré les voisins avec leur enfant (il y a un seul enfant). Quand on écrit, selon qu’on choisit le singulier ou le pluriel, le lecteur ne comprend pas la même chose. 2. 3. Le vérifier avec les phrases 2 et 3 : leur lettre (on comprend que les correspondants ont écrit une lettre pour toute la classe) ; leurs lettres (on comprend que les correspondants ont écrit plusieurs lettres, une à chaque élève). 4. leurs chaussures de sport et leur dictionnaire.

3

Pronom personnel ou pronom possessif ? Écris la nature des mots en gras.
Justifier chaque réponse. On connait la forme des pronoms possessifs : la leur, le leur, les leurs. Justifier les pronoms personnels par l’identification et la substitution du groupe nominal qu’ils reprennent. 1. pronom possessif – 2. pronom personnel – 3. pronom personnel – 4. pronom possessif.

4

Choisis leur ou leurs.
Cet exercice fait la synthèse de toutes les règles. Il permet de comprendre comment on doit réfléchir pour prendre une décision. Justifier chaque décision. 1. Je vais à leur rencontre pour leur annoncer que leurs amis sont arrivés. 2. … les hôtesses leur indiquent leurs places. 3. … j’avais retrouvé leurs clés, mais malheureusement ce n’était pas les leurs. 4. … leurs parents leur lisent des histoires… 5. … nous leur avons apporté… leurs exercices… il leur manquait leur livre…

174

ORTHOGRAPHE

– Unité 13

Unité 13 POUR LIRE ET POUR ÉCRIRE
pages 158 et 159 du manuel

Exercices d’écriture
1
Associer sens propre et sens figuré
OBJECTIF SPÉCIFIQUE : produire de brefs textes humoristiques en utilisant les liens entre les sens propre et figuré d’un mot. Préparation collective • Établir le sens des expressions données. Utiliser le dictionnaire pour rechercher les expressions inconnues des élèves et vérifier le sens des expressions connues. On trouve ces expressions, dans les dictionnaires CM-Collège, aux entrées suivantes : bataille, cheveu, pied, chat, cœur, main, jambe, dent, langue, puce, tête. • Lire l’exemple donné. Vérifier qu’il correspond à la consigne : dans l’étoile du sens de bataille au sens propre, il y a soldat, combat (synonyme). Le texte associe bien le sens propre et le sens figuré. • Inviter les élèves à construire l’étoile du sens pour le sens propre d’un mot de chacune des expressions qu’ils choisissent. Pour chaque expression, on peut prendre appui sur plusieurs mots. Exemple en classe : couper les cheveux en quatre

cheveux ➝ coiffeur : Le coiffeur était très habile ; il coupait les cheveux en quatre. couper en quatre ➝ diviser : Problème de division : couper les cheveux en quatre.

2

Transformer une bande dessinée en scène de théâtre
OBJECTIF SPÉCIFIQUE : écrire un dialogue théâtral en transposant un texte donné. Préparation collective • Rappeler le travail fait à l’unité 4 : on a transformé un récit (Kamo) en dialogue de théâtre. On va faire la même chose avec la bande dessinée. • Rappeler ce que sont les didascalies : des indications que doit donner l’auteur ou le metteur en scène sur le lieu, les accessoires, l’aspect des personnages, leurs comportements, leur manière de parler, etc. • Revenir à la lecture de la bande dessinée. – Au tout début, on doit savoir où se déroule la scène… Retrouver les réponses à la question 1 p. 149. – Repère les vignettes… Reprendre les vignettes une par une. Se poser systématiquement la question a) de ce qui se passe entre deux vignettes (déplacements, mouvements des personnages) ; b) de ce que fait le personnage absent de l’image lorsque la vignette ne montre que l’un des deux personnages. Exemples de didascalies écrites en classe

Entre les vignettes 1 et 2 : Johan se dirige vers le banc que lui montre la sorcière et s’assoit. Entre les vignettes 2 et 3 : La sorcière se rapproche de Johan. Entre les vignettes 5 et 6 : La sorcière se tourne un peu, face au public, et réfléchit. Elle ne regarde plus Johan. Entre les vignettes 6 et 7 : La sorcière se dirige vers le fond de la pièce et prend le pot vert sur l’étagère. Etc.
– Comment feras-tu la mise en scène pour les quatre dernières vignettes ? Exemples en classe, après un travail par groupes de deux

– Johan s’avance vers le public, le verre à la main. Il parle à voix très basse pour que la sorcière ne l’entende pas. – La sorcière retourne au fond de la pièce et tourne le dos à Johan. – Toutes les lumières s’éteignent, pour que les spectateurs aient peur. Puis une seule lumière s’allume sur Johan. Johan parle à voix très basse. Etc.

• Établir les critères de réussite : – Les prises de parole sont attribuées. – Les didascalies sont dissociées du texte du dialogue. – Elles s’appuient sur l’image. – La copie des dialogues ne comporte pas d’erreur. – Dans les didascalies, tous les accords étudiés sont contrôlés.

POUR LIRE ET POUR ÉCRIRE

– Unité 13

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Promenade dans la langue
• Lire le texte. Il compare des expressions imagées dans deux langues. • Établir la signification de ces expressions en français puis comparer avec l’anglais.
– voler de ses propres ailes : pouvoir se passer de l’aide de quelqu’un, être libre, responsable de soi. Retrouve-t-on la même signification dans l’expression anglaise ? Un enfant qui se tient sur ses deux pieds peut se passer de l’aide d’un adulte pour se déplacer. Il est plus libre, il peut aller où il veut… – entendre voler une mouche : il n’y a aucun bruit, le silence est total. On peut donc entendre voler un insecte qui fait peu de bruit. Le sens est le même en anglais : une épingle qui tombe fait un bruit très faible. Si on l’entend c’est qu’autour le silence est total. – Cela arrivera quand les poules auront des dents : cela n’arrivera jamais, ce n’est pas possible, de même que les poules qui sont des oiseaux n’auront jamais de dents. Même sens en anglais : les cochons qui sont des mammifères ne pourront jamais avoir des ailes comme les oiseaux. – Il pleut des cordes : la pluie est si forte qu’on a l’impression que toutes les gouttes se tiennent, qu’elles forment une corde. L’expression anglaise n’utilise pas la même image. Elle veut peut-être faire penser au vacarme que fait une pluie violente en tombant, semblable au vacarme que font des chiens et des chats qui se battent.

D’un texte à l’autre
Les 5 sous de Pif le chien
Compare cette bande dessinée avec celle des pages 148-149 : quelles différences, quelles ressemblances vois-tu ?
Cette histoire de Pif le Chien date de 1962. Le maître de Roucybeuf date de 1954. On constate que les BD aujourd’hui ressemblent plus au Maître de Roucybeuf qu’à Pif le Chien. • Les différences : – le noir et blanc ; – les deux images de la deuxième ligne sont réunies dans une seule vignette. Elles ne sont ni encadrées ni séparées. On y voit les mêmes personnages de près et de loin ; – un texte comprenant des dialogues à lire sous les dessins. • Les ressemblances : – la présence de bulles dans les deux BD ; – l’étonnement et la peur, le mouvement des personnages et des objets sont montrés par les mêmes graphismes.

Approfondis ton observation…
La discussion doit établir que : – Les images et les bulles seules ne permettent pas de comprendre l’histoire. Le vérifier : pour la première image, on peut comprendre, c’est-à-dire formuler un récit qui présente la rencontre inattendue. Par contre, dans la vignette suivante, il manque beaucoup d’informations pour comprendre pourquoi le lion passe d’une attitude menaçante à une attitude souriante. Et les trois bulles ne constituent pas un dialogue suivi. – Les dialogues apparaissent dans les images et dans le texte en caractères courants. Les dialogues dans les bulles ne correspondent pas exactement à ceux du texte. Il y a plus de dialogues dans le texte que dans les bulles, et c’est grâce à eux que l’on comprend l’histoire. – Les caractères en gras correspondent au récit dans lequel ces dialogues sont insérés. Ils constituent le texte du narrateur. – Le texte de cette bande dessinée peut être lu et compris sans qu’on ait besoin des dessins. Ces dessins ne sont que des illustrations du texte. Dans Le maître de Roucybeuf, les dessins apportent des informations sans lesquelles on ne comprendrait pas bien l’histoire (on aurait du mal à en faire un récit). Par exemple, dans les vignettes 9 et 10, seul le dessin fait savoir sur quoi Johan est invité à donner son avis.

À quoi joue Pif dans la dernière image ?…

• Identifier le jeu de pile ou face. • Comprendre que Pif trompe le lion : il dit deux fois la même chose.
Ce qui le fait bien comprendre c’est que dans la bulle il dit Face je ne reste pas et dans le dialogue sous l’image il dit Si c’est pile, je ne reste pas. Dans les deux cas, il gagne : il obtient le droit de partir. Observer qu’ici les mots de sens contraire et la négation sont équivalents : s’en aller et rester sont des mots de sens contraire. Ne pas rester, c’est partir. Pif se sert de cette équivalence pour tromper le lion en n’utilisant pas les mêmes mots dans les deux phrases. Il pense que son interlocuteur entendra la forme négative et pas le sens.

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POUR LIRE ET POUR ÉCRIRE

– Unité 13

Unité 14 ATELIER DE LECTURE
Salut Jeannot –
pages 160 et 161 du manuel

TEXTE : dialogue de théâtre. OBJECTIFS SPÉCIFIQUES : analyser un type de texte : le dialogue théâtral ; comprendre les ressorts de certains effets comiques : décalage, utilisation de l’homophonie, mise en opposition de deux univers de référence et de deux registres de langue.

Observe le texte pour mieux le comprendre
À l’issue de la première lecture, les élèves doivent comprendre que ce texte est un dialogue de théâtre dont le sujet est un spectacle théâtral.

1
– repérer les principaux éléments du texte (personnages)

Qui sont les personnages ?
L’échange doit permettre : • d’identifier les personnages : – Le narrateur et la cigale, qui prennent la parole tour à tour dans un dialogue. L’entrée en scène d’un autre personnage, la fourmi, est annoncée par la dernière phrase du texte. – Le texte cite le nom de La Fontaine, présenté comme l’auteur de « l’histoire », de la « fable » racontée par le narrateur. Mais ce n’est pas un personnage de cette scène. • de comprendre le rôle double du narrateur : 1. c’est un comédien qui vient sur scène dire une fable de La Fontaine, d’où le nom de la pièce, Salut Jeannot, qui évoque familièrement Jean de La Fontaine. 2. Mais il est sans cesse interrompu dans ce rôle par les interventions de la cigale, un autre comédien qui l’empêche de dire son texte. Il doit lui répondre. Tout au long de la scène, il essaie de réciter la fable, mais il n’y arrive pas.

2
– analyser la construction du texte

Dans les répliques du narrateur, à quoi correspondent les parties entre guillemets ?
Ce que la discussion doit établir : 1. Il s’agit du texte que le narrateur essaie de dire sur scène : la fable de La Fontaine La cigale et la fourmi. Lire ces seules répliques, en supprimant les reprises dues aux interruptions de la cigale : La cigale ayant chanté tout l’été (l. 11) Se trouva fort dépourvue, quand la bise fut venue. (l. 14 puis 20 puis 31) Pas un seul petit morceau de mouche ou de vermisseau. (l. 32) Elle alla crier famine (l. 49 puis 54) Chez la fourmi sa voisine. (l. 55). 2. Le texte que dit le narrateur n’est pas présenté ici sous la forme écrite par La Fontaine. Le comparer avec la mise en page de la fable (p. 161) et en déduire une règle de mise en voix : quand on dit un poème, on ne fait pas toujours entendre le passage d’un vers à l’autre. 3. Ce texte est un récit : écrit aux temps du passé, il s’insère dans le dialogue entre les deux personnages, mais il ne fait pas partie de leur échange. 4. Il y a une différence de niveau de langue entre ce texte et le dialogue entre les deux personnages.

3

Pourquoi le narrateur a-t-il fait venir la cigale ? D’après toi, la scène s’est-elle passée comme il le prévoyait ?
Exemple d’échange en classe

– Il a fait venir la cigale pour présenter les personnages de la fable, pour que ça soit plus vivant. – Au moment où on parle de la fourmi dans la fable, il la fait aussi venir sur scène. – Il voulait peut-être que la cigale et la fourmi miment la fable. – Il pouvait le faire aussi avec des marionnettes s’il voulait. – Les marionnettes, elles n’auraient pas parlé. Maitre : Explique ce que tu veux dire. – Elles ne l’auraient pas empêché de dire la fable. – La cigale, elle devait venir pour mimer la scène, pas pour parler, pas pour embêter le comédien. Maitre : Alors, est-ce que la scène s’est passée comme il le prévoyait ? – Non, il voulait juste présenter la cigale au public, lui dire quelques mots Bonjour, ça va ? et après la cigale aurait dû jouer son rôle. Elle ne devait pas faire des remarques sur la fable.

4
– identifier des procédés comiques

Quels moments font rire ? Pourquoi ?
La discussion doit permettre d’aller au-delà de l’aspect comique d’ensemble du texte pour identifier quelques procédés du comique : – La cigale fait comme si la fable était sa propre histoire : elle chante, elle reprend des mots en disant je (Oh que je suis dépourvue !), elle n’est pas d’accord avec le menu. – Elle ne comprend pas le sens des mots (Heu… Ça veut dire quoi, dépourvue ?) ou prend un mot pour son homophone (la bise, la fontaine). – Elle s’adresse au narrateur comme si c’était lui qui avait écrit la fable, ou comme s’il lui parlait réellement à elle (Tu voudrais que je mange des mouches ?…).
ATELIER DE LECTURE

– Unité 14

177

– Les parties en majuscules d’imprimerie sont dites par le narrateur : l’acteur doit parler à voix très haute (LA CIGALE… EH LA CIGALE ! STOP !). malgré les interruptions de la cigale et de la fourmi. 5 – prendre conscience de la différence des niveaux de langue La cigale emploie des mots familiers. misère. FAM. – Le dialogue entre le narrateur et la cigale transpose la fable dans un contexte familier : faire les courses à Auchan. elle a beaucoup de défauts (n’être pas prêteuse est son plus petit défaut). on se les gèle). Comment leur définition est-elle introduite ? Les dictionnaires CM2-Collège donnent les définitions suivantes : dèche : n. 6 – analyser la construction du texte À quoi correspondent les parties écrites en italique ? en majuscules d’imprimerie ? La discussion doit établir que : – Les parties du texte en italique ne sont dites par aucun personnage. des déplacements. Que fait-il comprendre ? Comment doit-on jouer cette scène ? • Faire la synthèse du travail : 1. Imaginer comment elle va parler à la cigale : faire des essais de mise en voix sur la fin de la fable.– Elle transforme le texte de la fable (Pas un seul petit plat de choucroute ou de couscous). ou de la représentation. insister sur les mots (Ce n’est pas MON histoire). Amusant. mais traduites par des gestes. se les geler. Identifier l’endroit de la fable où s’arrête l’extrait de la scène et à laquelle correspond la didascalie : vers 8-9. • Grouper les élèves par deux. 4 et 5). prend de plus en plus de place dans la scène et devient le personnage principal. tu es fou ou quoi ? 178 ATELIER DE LECTURE – Unité 14 . FAM. FAM. Relever ce qui est dit dans la fable : pas prêteuse . Relève-les. – Réfléchir au caractère de la fourmi. voisine ! Tu tombes bien ! Justement. Syn. Ses interventions devront conserver et développer son caractère. 5. Rédaction : Détourner un texte : écrire un dialogue à la manière de… OBJECTIF : Rédiger un dialogue de théâtre. commencer à transformer les vers 7 à 11 en dialogue. signalés comme tels. Manque d’argent. ça caille.f. Le narrateur doit changer d’intonation pour dire le texte de La Fontaine (il s’adresse alors au public) et pour s’adresser à la cigale. pauvreté. La scène lui échappe. Lors de la mise en voix. – Réfléchir aux interventions du narrateur : il doit réussir à dire la fable en entier. grande gêne. FAM. j’allais chez toi. Constater que l’on trouve dans le dictionnaire des mots de la langue familière. Avoir froid. 4. en gestes. Ce sont des indications par lesquelles l’auteur de la pièce dit comment la pièce se déroule. Ecoutez un peu ! Elle alla crier famine chez la fourmi. Ce travail a été préparé par l’activité d’écriture de l’unité 13. il « traduit » les mots de La Fontaine par des synonymes familiers (la dèche. marrant : adj. qui devait être un personnage annexe. – Rappeler le caractère de la cigale (atelier de lecture. mettre un euro dans le caddie . ou à contresens. Préparation collective – Lire entièrement la fable de La Fontaine. Elles ne doivent pas être lues. je crie : Famine ! Famine ! Narrateur : Oh. Cherche ces mots dans le dictionnaire. – Elle. Le narrateur a de moins en moins la parole. des comportements. Remarquer que pauvre apparait dans le texte comme le premier synonyme donné pour dépourvue. Fourmi : Qu’est-ce que tu veux encore ? Cigale : Famine ! Famine ! Fourmi : Qu’est-ce que tu chantes là ? Cigale : Je ne chante pas. Syn. – Par groupes de deux ou trois. 2. Réfléchir : pourquoi est-ce le narrateur qui parle ainsi ? MISE EN VOIX • Observer la ponctuation du texte : la ponctuation la plus fréquente est le point d’exclamation. drôle. 3. Les mots écrits en majuscules d’imprimerie doivent être prononcés à voix très haute. questions 3. cailler : v. ça suffit toutes les deux. Exemple en classe Cigale : Salut. sa voisine. mais traduites en mouvements. elles ne sont pas dites. Les didascalies sont des indications de mise en scène. Vérifier la compréhension. geler. – Relire le texte de l’atelier de lecture. La cigale doit montrer qu’elle ne comprend pas. en imaginer d’autres. Rappeler le nom de ces indications : des didascalies. à qui il s’adresse. comment le personnage doit se comporter sur scène. Ils doivent pouvoir répéter leur scène avant de la lire publiquement. On doit comprendre qu’il est énervé par les interventions de la cigale. La priant de lui prêter… Fourmi : Lui prêter.

MATÉRIEL : le texte de l’activité 2 (guide p. identique à celui de l’activité 1. Sur l’esplanade du Champ-de-Mars. surligne les compléments de phrase. OBJECTIF SPÉCIFIQUE : nommer et définir les compléments circonstanciels – du point de vue grammatical : ce sont des compléments de phrase . Parce que la France manque de grains. • Conclure. À la fin de l’après-midi la Bastille est prise. dans ce cas. – Il y a des phrases sans compléments de phrase. plusieurs régiments ont établi leur campement. ils savent extraire l’information sémantique apportée par un élément grammatical. Pour pouvoir se reconnaitre entre eux ils portent tous une cocarde rouge et bleue aux couleurs de Paris. En cette année 1789. De façon unanime les soldats décident de ne pas marcher contre les émeutiers. non loin de là. • Mise en commun : vérifier le caractère supprimable et déplaçable de chacun des compléments de phrase. Observer le rôle. plusieurs régiments… Plusieurs régiments ont établi leur campement non loin de là. Depuis l’été précédent. – Chaque surlignement est justifié par l’épreuve de déplacement et suppression. et à exclure nettement les autres. La foule envahit les caves des Invalides et s’empare de fusils et de canons. À Paris. 249). de façon à trouver celle qui est pertinente. ils s’arment avec des piques.Unité 14 GRAMMAIRE LA PHRASE ET SES COMPLÉMENTS pages 162 et 163 du manuel Les compléments circonstanciels – SITUATION DANS LA PROGRESSION : les élèves savent identifier les compléments de phrase . – Les compléments de phrase sont souvent en tête de phrase. Non loin de là. la colère monte. même s’ils apportent des informations de même nature. sur la place de la Bastille. de la virgule. temps – En cette année 1789 – Depuis l’été précédent – Le 13 juillet – quand les Parisiens apprennent que des stocks de blé sont entreposés dans un couvent – Le même jour – Au matin du 14 juillet – À la fin de l’après-midi lieu cause but – Pour pouvoir se reconnaitre entre eux – pour prendre des armes manière – De façon unanime – Non loin de là – Parce que – sur l’esplanade la France du Champ-de-Mars manque de grains • Justifier la distinction de deux compléments de phrase successifs. mais pas toujours. les conditions climatiques ont été très mauvaises. • Distribuer le texte. les Français souffrent de disette. Prépare ton observation 2 CONSTITUTION DU CORPUS Dans chaque phrase. – du point de vue sémantique : ils apportent des précisions à la phrase. on a construit un opéra. Au matin du 14 juillet les Parisiens se rendent à l’hôtel des Invalides pour prendre des armes. quand les Parisiens apprennent que des stocks de blé sont entreposés dans un couvent. • Rappeler les propriétés des compléments de phrase : ils sont supprimables et déplaçables. GRAMMAIRE – Unité 14 179 . peut être individuel. Poser le problème : quelles informations apportent ces compléments de phrase ? Observe et manipule 3 – passer de l’analyse formelle des compléments de phrase à leur analyse sémantique Reporte dans le tableau les compléments de phrase qui donnent des informations… • Poser à chacun des compléments de phrase toutes les questions. Le même jour. Il a ouvert ses portes le 13 juillet 1989 pour fêter le deux-centième anniversaire de la prise de la Bastille. brèves ou longues. sur l’esplanade… Etc. Le 13 juillet. le prix du pain a atteint un niveau très élevé. Le travail. par la manipulation. sur l’esplanade du Champ-de-Mars. Souviens-toi 1 MOBILISATION DES CONNAISSANCES Souligne les compléments de phrase. Le couvent est pillé. Puis elle se dirige vers la forteresse de la Bastille.

dans le département du Nord. Le complément circonstanciel est en gras. Comment les compléments de phrase sont-ils construits ? • Orienter l’attention des élèves : après l’étude du sens. Il y avait une veuve ayant deux filles jeunes et belles. 1. On peut chercher où est Valenciennes. À cause de toi : cause 4. grâce à tes conseils : cause 2. • Si l’histoire est connue. Utilise tes connaissances pour mieux lire • Lire les quatre textes. leurs amis . 3. Après le petit bois de bambous : information de lieu. 4. On comprend que l’histoire va se passer dans un pays froid. puis lire les quatre incipits. On peut se représenter la scène et on comprend que le spectacle du père a du succès : les spectateurs qui l’ont déjà vu l’ont recommandé à leurs parents. Etc. Récris les phrases : déplace les compléments circonstanciels. Quelles informations ces compléments apportent-ils ? 1. • Lire les deux lignes en bleu. Chaque dimanche après-midi : information de temps. peut-être le journal lui a-t-il consacré un article. sombre et comme menaçante. le temps. 2. Cet adverbe de lieu a déjà été rencontré au CM1. • Mobiliser les connaissances grammaticales pour analyser les compléments de phrase. Le village de Marly est devenu aujourd’hui une petite ville. l’éditeur. Conclure : Dans ces premières phrases. produire des compléments circonstanciels 1. a) Recopie ces incipits sans les compléments circonstanciels. discuter : les compléments circonstanciels de l’incipit annoncent-ils quelque chose d’important pour la suite de l’histoire ? 180 GRAMMAIRE – Unité 14 . sont donnés avant le texte. Indique l’information qu’il apporte. On comprend que l’histoire se passe dans un pays où pousse le bambou. les circonstances de l’histoire qu’il va lire. – Au matin du 14 juillet – sur l’esplanade du Champ-de-Mars – De façon unanime – À la fin de l’après-midi proposition subordonnée groupe nominal préposition + verbe à l’infinitif – Pour pouvoir se reconnaitre entre eux – pour prendre des armes – Parce que la France – Le 13 juillet manque de grains – Le même jour – quand les Parisiens apprennent que des stocks de blé sont entreposés dans un couvent Mettre à part Non loin de là qui est une locution composée d’une préposition loin de et d’un adverbe de lieu là. • Constituer au tableau le classement des compléments de phrase à mesure de leur analyse. 3. Définition – nommer et définir les compléments circonstanciels Relier la notion de circonstance aux informations de l’activité 4 : l’information de temps En cette année 1789 constitue une circonstance de la Prise de la Bastille. Ce soir : temps 2. près de Valenciennes. Papa accomplissait les tours extraordinaires qu’il avait mis au point avec ses crocodiles. l’auteur. les auteurs installent tout de suite le lecteur dans le lieu. Le sentier de gravier blanc faisait un coude. Complète avec un complément circonstanciel. manipuler les compléments circonstanciels 3. Contrôler les productions des élèves. le titre. on revient à l’analyse grammaticale. Observer que. L’immense forêt de sapins s’allongeait. puis redescendait vers le ruisseau. mais de beauté différente. Exerce-toi 1. De chaque côté du fleuve glacé : information de lieu. On peut imaginer que l’histoire va se passer ou commencer un dimanche après-midi qui ne sera peut-être pas comme tous les autres. pour nous promener : but 5. préposition + groupe nominal – En cette année 1789 – Depuis l’été précédent.4 – analyser les compléments de phrase Observe ton tableau. au village de Marly : deux informations de lieu. • Justifier chaque proposition. Au temps jadis : une information de temps : on sait que l’histoire que l’on va lire s’est passée il y a très longtemps. identifier le sens des compléments circonstanciels 2. etc. b) Recherche des livres dont l’incipit contient un ou plusieurs compléments circonstanciels. Rechercher toutes les possibilités. Dans notre garage : lieu 3. Devant une assistance de plus en plus nombreuse : information de lieu. contrairement à l’habitude.

Ça n’existe pas. ça n’existe pas. déterminant. Chantefables et Chantefleurs © Éditions Gründ.Unité 14 CONJUGAISON LE PARTICIPE pages 164 et 165 du manuel Le participe présent – SITUATION DANS LA PROGRESSION : les élèves connaissent les formes de la phrase . dans notre école. • Faire varier le nombre : des fourmis. et écartées. ça n’existe pas. Trainant a le même complément d’objet direct. ils peuvent avoir des compléments. CONJUGAISON – Unité 14 181 . De la place pour le tableau de l’activité 5. ils savent identifier un verbe conjugué et trouver son infinitif. – Les verbes peuvent être employés à la forme affirmative ou négative . – Quel est le complément d’objet direct de traine ? Comment le trouves-tu ? Utiliser ses connaissances – le complément d’objet direct fait partie du groupe verbal et n’est pas introduit par une préposition – et la procédure de la page 150 et établir que : – traine a comme complément d’objet direct un char. les élèves ne déposent pas leur cartable dans le couloir. Ça n’existe pas. Souviens-toi 1 MOBILISATION DES CONNAISSANCES Surligne le verbe. • Établir qu’il ne s’agit pas de la forme conjuguée d’un verbe. ça n’existe pas. • Rappeler la procédure d’identification du verbe conjugué. Rechercher leur infinitif : trainer et parler. préposition. dans l’activité 3. Il faut examiner ces possibilités. Prépare ton observation 2 CONSTITUTION DU CORPUS Surligne… LA FOURMI Une fourmi de dix-huit mètres avec un chapeau sur la tête. parlant latin et javanais. 4 – identifier la classe grammaticale Ces mots sont-ils des formes du verbe ? • Rappeler toutes les propriétés du verbe que l’on connait : – Les formes infinitives et conjuguées ont été explorées. Une fourmi parlant français. • noms et déterminants • prépositions • verbes • pronoms démonstratifs • négations • adjectifs • conjonctions • Lire le texte. OBJECTIF SPÉCIFIQUE : identifier le participe présent et établir sa règle d’engendrement. comme les verbes. Reformuler cette conclusion en termes grammaticaux : trainant équivaut à une proposition relative introduite par le pronom qui. pronom. dans notre école. Les élèves donnent oralement la suite de la phrase. Observe et manipule 3 – mobiliser ses connaissances pour isoler le problème Observe les trois mots que tu ne connais pas. On constate que ces mots ne changent pas. • Poser le problème : il reste trois mots. Discuter et conclure à leur identité de sens. ROBERT DESNOS. adjectif. • Établir que ces trois mots peuvent être entourés par une négation. Le matin. Utilise tes connaissances… • Mettre en œuvre les différentes procédures d’identification : nom. • Vérifie ton idée : Est-ce que ces mots ont un complément d’objet direct ? – Comparer Une fourmi qui traine un char et Une fourmi trainant un char. Les encadrer et les relier. Il faut découvrir leur nature grammaticale. PRÉPARATION DU TABLEAU : le poème de Desnos. • Utiliser les procédures connues de contrôle de la nature grammaticale d’un mot. pronom personnel. ni par -ir (2e ou 3e groupe). les élèves déposent leur cartable dans le couloir. Le matin. S’assurer de sa compréhension d’ensemble. Parlant a le même complément d’objet direct. ça n’existe pas. – parle a comme complément d’objet direct français. Écris la phrase à la forme négative. verbe. – Est-ce que ces mots peuvent avoir un complément d’objet indirect ? Faire le détour par une proposition relative : Une fourmi qui parle de l’hiver avec la cigale… Analyser la phrase : elle comporte un complément d’objet indirect. et ils peuvent avoir des compléments d’objet. démonstratif et possessif . ils savent identifier les natures grammaticales suivantes : nom. Une fourmi traînant un char plein de pingouins et de canards. ni par -oir ou -re (3e groupe). mais ils répondent aux tests des verbes : ils peuvent être entourés par une négation. • Conclus : ces mots ne correspondent pas à une forme connue des verbes. • Rappeler que pour former la négation il faut toujours deux mots. Le maitre écrit au tableau. adjectif. Établir son équivalence avec celle du manuel. Ce sont des verbes. ni d’un infinitif : ces mots ne se terminent ni par -er (1er groupe).

nous avons trouvé des framboises. Manière (ou cause) 182 CONJUGAISON – Unité 14 . je me suis fait mal à la cheville. 2. 5. En atteignant le sommet de la montagne. Remplace la proposition relative par un participe présent. Un nouvel élève. 5. En arrivant à la maison. allant – comprenant – détruisant – reconnaissant – souffrant – lisant – rappelant – écrivant – défendant 2. La cloison qui sépare la cuisine du séjour sera démolie pour agrandir la pièce. 6 – établir l’équivalence du participe présent et du complément circonstanciel Souligne les compléments de phrase. en alignant les formes l’une sous l’autre : 1er groupe commençant – commencer lançant – lancer rangeant – ranger 2e groupe finissant – finir 3e groupe découvrant – découvrir détruisant – détruire dormant – dormir ouvrant – ouvrir sortant – sortir prenant – prendre • Constater l’identité de la terminaison -ant quel que soit le groupe du verbe. 5. Indique l’information qu’ils apportent. manière en parlant à voix basse en faisant des exercices cause en courant dans les escaliers temps en arrivant à la maison en nous promenant dans la forêt Exerce-toi 1. Les enfants ayant (avoir) moins de 12 ans paient demi-tarif à l’entrée du musée. • Identifier la forme en + participe présent en tête de chaque complément de phrase. • Justifier : les compléments de phrase sont supprimables et déplaçables dans la phrase. 4. Écris le participe présent de ces verbes. qui ne respectait pas le code de la route. Les parents désirant accompagner la sortie scolaire informeront le directeur avant mardi. 2. Manière 2. 4. Nous recherchons un vendeur parlant (parler) l’anglais et connaissant (connaitre) bien les vélos. En parlant à voix basse. 3. entrainer le passage entre infinitif et participe présent 3. En courant dans les escaliers. Les élèves sont sortis en chantant. Souligne les compléments circonstanciels. les promeneurs ont admiré le lever du soleil.5 – associer la forme du participe présent à l’infinitif – constater la régularité de la formation Cherche les infinitifs qui correspondent à… Classe ces infinitifs dans leur groupe. est arrivé dans notre classe. qui s’appelle Lucas. j’ai découvert que j’avais perdu mes clés. Cherchez cinq mots commençant par la lettre h. 2. Classe les informations qu’ils apportent. Souligne les participes présents. Les enfants qui ont moins de 12 ans paient demi-tarif à l’entrée du musée. Manière 4. 3. 4. ne respectant (respecter) pas le code de la route. 4. Le boulevard contournant la ville a libéré le centre des embouteillages. Temps 6. 4. Cause 5. identifier la valeur circonstancielle des participes présents 1. 1. vous ne gênerez pas vos voisins. En nous promenant dans la forêt. Que remarques-tu ? • Classer à mesure les verbes au tableau. 1. 3. Vous arriverez plus vite à la poste en passant par la rue des Lilas. 1. Remplace les participes présents par une proposition relative. Définition – nommer et définir le participe présent – établir la règle de son engendrement • Présenter la définition comme la synthèse de l’observation. Tu as mal agi en refusant de travailler avec ton camarade. 2. Le conducteur de la voiture. Comment s’appelle l’instrument permettant (permettre) d’observer les astres ? 2. a brulé un feu rouge. J’ai mieux compris la leçon en faisant des exercices. Les élèves oubliant les règles de vie gênent le travail de toute la classe. Temps 3. N’oubliez pas d’éteindre en sortant. Le conducteur de la voiture. a brulé un feu rouge. La voiture roulant à grande vitesse dans une flaque d’eau a éclaboussé les piétons. Elle a provoqué un accident en roulant sur le trottoir avec son vélo. 3. Un sac qui appartient à Monsieur Toubleu a été trouvé dans le magasin. 4. 3. Écris leur infinitif. entrainer la substitution réciproque du participe présent et de la proposition relative 5. 5. 1. 1.

établir la règle la plus fréquente de formation des adverbes : la dérivation à partir de l’adjectif. Etc. c’est une manière de dire : voilà ce que j’ai compris… Est-ce que l’on dirait si je comprends. • Classer les mots en gras selon l’information qu’ils apportent. on dit des fois si je comprends bien. c’est comme s’il répondait oui. exactement. Maitre : Oui.Unité 14 VOCABULAIRE LE SENS DES MOTS pages 166 et 167 du manuel Les adverbes – SITUATION DANS LA PROGRESSION : les élèves connaissent la notion de famille de mots et les procédés de dérivation. courageusement. intensité surtout plus la plus le plus davantage très autres ne… que aussi VOCABULAIRE – Unité 14 183 . Exemple d’échange en classe – Quand on dit apprendre correctement une langue. PRÉPARATION DU TABLEAU : les tableaux de classement des activités 2 et 3. inexact. inexactitude. […] – Exactement. Observe et manipule 2 – expliciter l’information apportée par un adverbe Relis le texte en supprimant les mots en gras. Maitre : Alors. – On ne peut pas supprimer ce mot. Identifier préfixes et suffixes. Sinon. – Ça change un peu le sens. décourager. – Si je comprends bien. réserver : réservation. Skinner. vous pouvez programmer… ? – Non. MATÉRIEL : les tableaux de classement des activités 2 et 3 (guide p. Pour chacun. – Des fois. Encadrer les radicaux. 250). on dit ce qu’on a compris. • Mise en commun : écrire les mots proposés au tableau. encouragement. réservoir. ça veut dire si je ne me trompe pas. ça veut dire qu’on l’apprend bien. encourager. découragement. réserviste. Souviens-toi 1 MOBILISATION DES CONNAISSANCES Écris trois mots de chaque famille. Maitre : Explique ce que tu veux dire. Continuez. • Lire le texte. réserve. – classer sémantiquement lieu ici temps d’abord ensuite maintenant longtemps manière correctement bien forcément notablement sensiblement en vain affirmation exactement oui parfaitement négation ne… pas quantité. • Identifier les mots en gras. alors. – Si on dit apprendre une langue. on réfléchit. S’assurer de sa compréhension. courage : courageux. on ne sait pas si on l’apprend bien ou mal. à quoi sert le mot correctement ? – À dire comment on apprend. • Rappeler ce qu’est une famille de mots. il manque la réponse de M. Discuter phrase à phrase des transformations de sens introduites par leur suppression. dis quelle information il apporte et classe-le dans le tableau. – Nous aussi. OBJECTIFS SPÉCIFIQUES : définir les adverbes . quelqu’un nous explique quelque chose et nous. exact : exactitude. quand on répond à quelqu’un. On dit si je comprends bien. – Il dit : Tu as bien compris. On veut être sûr d’avoir bien compris. – Ça veut dire qu’on parlera bien la langue qu’on apprend. décourageant. Maitre : Oui. comment elle est construite.

2. Le cycliste s’est élancé imprudemment parfaitement : de façon parfaite. 4 Compare les deux phrases. le coureur s’est gravement 4. réagir nerveusement (manière) 4. sensiblement : de manière sensible. Tristement. calculer rapidement (manière) 5. marcher lentement (manière) 3. Que remarques-tu ? Établir que longtemps et plus longtemps précisent un verbe. écouter attentivement (manière) (poliment) à l’agneau.3 – classer grammaticalement Classe ces mots dans le tableau selon qu’ils modifient le sens… • Reprendre le texte phrase à phrase : à quelle partie précise de la phrase ces mots apportent-ils des précisions ? d’un verbe correctement bien longtemps notablement sensiblement ici davantage ne… que en vain aussi ne… pas d’un adjectif la plus (perfectionnée) très le plus (difficile) d’une proposition forcément d’abord ensuite surtout maintenant d’un autre mot plus (longtemps) • Remarquer que oui. 2. exactement et parfaitement ne modifient pas le sens d’autres mots dans une phrase. Dans sa chute. observer silencieusement (manière) 9. Les autres habitants ont évacué la maison calmement. Recopie les phrases. Remplace chaque complément circonstanciel de manière par un adverbe en -ment. répondre sèchement (manière) température du moteur de la voiture de course. importante déchirure des ligaments. 1. Lis les définitions… Écris la définition des autres adverbes du texte qui se terminent Exemples de réponses possibles : par -ment. les monstres attaquent brusquement (sauvagement) la Terre. Identifier l’abréviation adv. Simon pensait à ce qui s’était passé 3. La jeune pianiste joue maintenant (temps) la veille. je n’aime pas les films Indique l’information… d’aventure. 6. 3. 1. Dans la fable. • Chercher quelques adverbes dans le dictionnaire. s’exprimer franchement (manière) 10. Le pompier. 1. dans le fossé. très bien (courageusement) pour une descente trop (très) 4. Un technicien extrêmement (peu) attentif 3. 5. On constate une très (intensité) intime. Relève les adverbes. aussi surement (manière) et facilement (manière) que son professeur. 1. Plus précise longtemps. a sorti l’enfant de la chambre en feu. importante (peu) à l’original. 2. Exerce-toi 1. 7. agir courageusement (manière) 8. le loup parle méchamment 6. Souligne les adverbes. Récris chaque expression en utilisant rapide qui s’est vite (malheureusement) terminée un adverbe. Ils constituent des propositions par eux-mêmes. Modifie le sens de chaque adjectif et de chaque verbe avec un adverbe. 5. Habituellement. Notre classe a répondu au concours de poésie son maitre dans l’appartement. Définition – nommer et définir les adverbes • Présenter la définition comme la synthèse des observations. j’ai commencé à écrire mon journal (intensité) blessé. La copie de ce tableau ressemble énormément notablement : de façon notable. Dans ce film. Indique l’information apportée… assez : intensité – sérieusement : intensité – tout : intensité – extrêmement : intensité 5. perceptible 2. 2. Secrètement. vivre simplement (manière) contrôle attentivement (mal) la montée en 4. rapidement. parler grossièrement (manière) 184 VOCABULAIRE – Unité 14 . courageusement. Le chien attend patiemment (manière) 3.

Quelle forme de l’adjectif retrouve-t-on dans l’adverbe ? • Observer les terminaisons des deux séries d’adjectifs et isoler la seule variable qui les distingue : terminaison par une consonne ou par une voyelle. Rappeler le nom où la lettre e se prononce /a/ : femme. On sait le dire. • Conclure sur la formulation de la difficulté : on entend toujours /a/ dans l’avant-dernière syllabe de ces adverbes. Écrire au tableau ces adjectifs au féminin : polie – vraie. trouve l’adjectif de sa famille. Comment se prononce la lettre e dans les adverbes qui se terminent par -emment ? • S’arrêter sur la syllabe : le e se prononce /a/. • Distribuer les adverbes entre les élèves. claire/ment. Observe et manipule 2 MOBILISATION DES CONNAISSANCES Comment ces adverbes sont-ils dérivés des adjectifs ? a) Observe la terminaison de l’adverbe et recopie les adjectifs dans le tableau. Exerce-toi Observe le tableau. Chercher leur sens dans le dictionnaire. d) Que remarques-tu pour les adverbes : précisément – énormément – profondément ? Refaire le même travail sur les formes de l’adjectif au masculin et au féminin et conclure : on retrouve le e de l’adjectif au féminin. Prépare ton observation 1 MOBILISATION DE LA COMPÉTENCE ORALE Pour chaque adverbe. Noter à mesure les adjectifs au tableau. Règle Présenter la règle comme la synthèse des observations. ˜ c) Que remarques-tu pour les adverbes dérivés des adjectifs : silencieux – clair – léger ? • Séparer d’un trait la terminaison -ment sur les adverbes au tableau : silencieuse/ment. poliment poli simplement simple fréquemment fréquent clairement clair brillamment brillant prudemment prudent précisément précis méchamment méchant évidemment évident rapidement rapide profondément profond silencieusement silencieux légèrement léger énormément énorme vraiment vrai suffisamment suffisant • Poser le problème : on veut savoir comment les adverbes sont dérivés des adjectifs de leur famille. avec douceur de manière précise avec tranquillité l’adjectif au masculin doux précis tranquille l’adjectif au féminin douce précise tranquille l’adverbe doucement précisément tranquillement etc. pour pouvoir écrire les adjectifs au-dessous. de manière polie. largement espacée. et écrire ce que l’on entend. Écrire les adverbes dérivés de constant. PRÉPARATION DU TABLEAU : la liste des adverbes de l’activité 1. Cela dépend de l’écriture du son /ɑ/ à la fin de l’adjectif. ORTHOGRAPHE – Unité 14 185 . quand l’adjectif se termine par -ent l’adverbe dérivé se termine par -emment. sous les adverbes. L’adverbe se termine par L’adjectif est -ment -amment poli – clair – précis – rapide – brillant léger – vrai – simple – profond – méchant énorme – silencieux suffisant -emment fréquent prudent évident – dégager une régularité et généraliser b) Réponds à la question pour les adverbes qui se terminent par -amment et -emment. Comment est-il construit ? Continue avec ces compléments de manière. de façon… suivie de l’adjectif de la même famille : poliment.Unité 14 ORTHOGRAPHE Comment écrit-on les adverbes qui se terminent par -ment ? – page 168 du manuel OBJECTIF SPÉCIFIQUE : mettre en place des procédures de décision orthographique. • Utiliser ces adverbes à l’oral dans des phrases ou reprendre les phrases exemples du dictionnaire. différent et vérifier avec le dictionnaire. Établir qu’ils répondent tous à la question comment ? Dans la phrase ce sont des compléments circonstanciels de manière. Établir que la définition est toujours de la forme : d’une manière…. mais il est accentué. légère/ment. mais le /a/ peut s’écrire a ou e. • Dégager la régularité : quand l’adjectif se termine par -ant l’adverbe dérivé se termine par -amment . Quelle forme de l’adjectif lit-on à gauche de la barre de séparation ? • Même travail de segmentation des adverbes poli/ment. apparent. abondant. vrai/ment.

1. deux adjectifs Veux-tu jouer ou préfères-tu regarder un film ? deux propositions indépendantes Quand vous aurez fini votre travail. 1. 2. 4. 4. On peut parfois la voir à l’œil nu. quelle épidémie ! Les élèves cherchent l’antécédent du pronom et tracent la bulle du verbe. Je ne sais pas si les tulipes seront roses ou jaunes. on la connait par cœur ! On l’a chantée tant de fois ! • Lire l’encadré Comment faire pour ne pas se tromper ? 186 ORTHOGRAPHE – Unité 14 . Là. ton frère l’a aussi. 1. écris-moi ou téléphone-moi. La et l’. formes du verbe avoir. je t’aiderai à la chercher. l’a. Tous les jours. Faire une correction immédiate après la première phrase. il faut choisir ! 3. Même travail avec cette définition : grange : Bâtiment agricole où l’on entrepose les récoltes. devant). Pourquoi la voiture n’est-elle plus là ? Est-ce que tu l’as rentrée au garage ? 3. Entoure le pronom relatif. Écrire au tableau : La fourmi et l’abeille sont des insectes. et encadrer le nom qu’elle complète. 3 Choisis : où ? ou ? 1. pronoms. • Lire l’encadré Comment faire pour ne pas se tromper ? Comment distinguer la. 3. Vérifier qu’ils sont bien placés devant des verbes. Pour résoudre ce problème. Boire ou conduire. l’adverbe là par un autre (ici. tu l’as. Écrire au tableau : J’ai la grippe. J’ai fait refroidir la tarte sur la fenêtre. Tu la rentreras en faisant attention. Surligne les mots ou les propositions qu’elle relie. 3. Écrire au tableau : La galaxie d’Andromède est géante. Les élèves viennent tracer la chaine d’accord dans les groupes nominaux minimaux. Nous ne savons pas encore si nous irons à la mer ou à la montagne. as. la vanille ou le chocolat ? 2. Prenez le classeur // où vous avez rangé vos exercices. J’hésite : fromage ou dessert ? deux noms Je ne sais pas si les caniches sont agressifs ou pacifiques. vous pourrez lire ou dessiner. on va se servir des règles que l’on connait. Si tu ne trouves pas la solution. Qui connait la ville où est née Jeanne d’Arc ? 2. Écrire au tableau Voici la photo de la maison où j’habite. Tu l’as déjà observée ? Les élèves écrivent sur l’ardoise les mots qui reprennent La galaxie. déterminants. 2. Écrire au tableau : As-tu pris la clé qui était posée là sur le buffet ? Les élèves remplacent le déterminant la par un autre (une. adverbe de lieu. ma…). Un répertoire est un carnet où l’on classe des adresses par ordre alphabétique. Même travail avec : La maison où j’habite est à côté de la gare. 2 Entoure la conjonction de coordination. Écrire au tableau les phrases suivantes.Comment distinguer ou et où ? – OBJECTIF SPÉCIFIQUE page 169 du manuel : distinguer des homophones grammaticaux. Les élèves viennent indiquer quels éléments sont coordonnés. Cette chanson. La et l’. Si tu ne peux pas venir. Les élèves indiquent les éléments coordonnés par la conjonction ou. 2. 1 Sépare les propositions par un double trait. Justifier chaque proposition. Complète. • Poser le problème : il faut trouver comment choisir entre ces homophones sans se tromper. Utilise les règles que tu connais Vérifier la connaissance de chaque règle : 1. a. Les écrire au tableau. deux verbes • Demander aux élèves de proposer de courtes phrases avec la conjonction de coordination ou. Que préférez-vous. l’as et là ? Utilise les règles que tu connais • Vérifier la connaissance de chaque règle. 4. je passe devant l’immeuble // où tu habites. Souligner la proposition relative.

le second les deux premières (le nombre de pieds n’est pas parfait : 5 + 7 + 3). Joyeusement fait comprendre comment il siffle. Pour imaginer à partir de cette phrase. • Analyser chaque phrase avant de passer à l’écriture. Identifier le terme modifié par l’adverbe : le participe présent en sifflant. bonjour. • Étudier ces deux haïkus : le premier respecte les trois règles.). Rappeler que l’on a déjà vu cela pour certains noms composés (portemanteau. Observe ces haïkus. • Établir les critères de réussite : – Le texte est écrit au passé (passé simple et/ou imparfait et/ou plus-que-parfait). On disait autrefois en suite de. il faut d’abord imaginer pourquoi il est joyeux et comment sa joie se manifeste. Il peut aussi en choisir un autre qui n’a pas été évoqué en groupe. 3. Ce n’est pas une fois. naturellement utilisés ensemble. • Rappeler ce que l’on sait des adverbes : des mots invariables qui modifient le sens d’un verbe. pendant des siècles. – Il est écrit au passé (passé simple et/ou imparfait et/ou plus-que-parfait). – Il introduit un évènement qui fait comprendre le changement de Fred le nain entre le moment où il quitte sa maison et celui où on le voit sur l’illustration. Identifier le terme modifié par l’adverbe : le verbe avancèrent. Pour imaginer à partir de cette phrase. • Échanger les poèmes pour la lecture à haute voix des haïkus. Le thème de la nature est toujours présent. – Il fait comprendre l’adverbe doucement : pourquoi ? comment ? vers quoi. Les enfants avancèrent doucement. – ensuite est formé à partir de en et de suite : c’est à la suite de quelque chose. Que fait-il ? Imagine : que se passe-t-il entre le moment où il sort et l’image ? • Observer l’illustration : présente-t-elle le moment évoqué par le texte ? Est-elle en accord avec l’adverbe joyeusement ? • Décrire oralement Fred le nain dans cette illustration. est à la fin de quelque chose. vinaigre. Chaque élève pourra choisir un mot dans cette étoile du sens pour le développer dans son poème. • Commencer collectivement une étoile du sens pour le mot nature. ce qu’ils faisaient. Dans le haïku traditionnel. Conclure : ces adverbes rassemblent en un seul mot des mots qui ont été. écris un haïku. à certains moments et pas à d’autres. etc. 2 Développer le sens d’un adverbe Dans chaque phrase. au point qu’ils ont fini par être écrits en un seul mot. Il doit t’aider à imaginer. sans rime. et un évènement qui explique ils avancèrent doucement. Promenade dans la langue Certains adverbes sont formés à partir de noms ou d’expressions… Lire les exemples donnés. d’un adjectif. POUR LIRE ET POUR ÉCRIRE – Unité 14 187 . Cherche comment sont formés les adverbes… Analyser chaque adverbe : – quelquefois est formé à partir de quelques et de fois : c’est certaines fois. il faut imaginer où les enfants étaient. 2. À ton tour. le passé simple indique un évènement. un nombre de pieds fixe : 5 + 7 + 5. Doucement fait comprendre comment ils avancent. comme enfin. c’est un complément circonstanciel de manière. dans le récit.Unité 14 POUR LIRE ET POUR ÉCRIRE pages 170 et 171 du manuel Exercices d’écriture 1 Écrire des haïkus contenant un complément circonstanciel OBJECTIF : écrire en respectant une règle. Fred le nain sortit de sa maisonnette en sifflant joyeusement. – longtemps est formé à partir de long et de temps : c’est un temps qui dure. qui est long. bonhomme. c’est un complément circonstanciel de manière. vers où ? Par un beau matin. d’un autre adverbe ou d’une proposition. • Établir les critères de réussite : – Le texte présente plusieurs enfants. Un poème de trois vers. On se rappelle que. Imagine comment ils avancent et ce qu’ils font. pas toujours. souligne l’adverbe. ni toutes les fois. Comment sont-ils construits ? • Relire les haïkus de la page 115 et rappeler leurs règles de construction : 1. Avancèrent est conjugué au passé simple.

elle ne peut pas manger de grains avec son suçoir. Elle ne mange jamais de mouches ni de vermisseaux . On connait plus les poètes et les écrivains (la renommée se fait surtout avec des légendes) que les savants. • Relever les passages du texte qui soulignent cette opposition : – les grossiers non-sens qui font le tissu de la fable . L’auteur oppose la vérité scientifique à la fable de La Fontaine : on retient mieux les contes. exacts. Au contraire. rien de plus certain . elle aspire la sève. – qu’il y ait parfois des relations entre la Cigale et la Fourmi. le récit scientifique Il n’y a plus de cigales en hiver.D’un texte à l’autre Souvenirs entomologiques Mets face à face. avec son suçoir. Elle demande des mouches. la priant… 188 POUR LIRE ET POUR ÉCRIRE – Unité 14 . exploite et dévalise la cigale. • Commenter la première phrase. la fable La cigale se trouva fort dépourvue quand la bise fut venue. sur deux colonnes. ce que dit le poète et les faits que le savant lui oppose. des grains. Elle se nourrit en perçant les écorces des branches des arbres avec son rostre et. Elle « se rit de la disette générale ». – la vérité rejette comme invention insensée ce que nous dit le fabuliste . Elle alla crier famine chez la fourmi. des vermisseaux. les récits imaginaires. c’est la fourmi qui. La cigale n’a jamais besoin de secours pour vivre. que les récits scientifiques. – la réalité intervertit à fond les rôles imaginés par la fable. • Comparer la fable au récit scientifique. pressée par la faim. seulement ces relations sont l’inverse de ce qu’on nous raconte . • Lire le texte et le caractériser : un texte documentaire écrit par un savant spécialiste des insectes.

G. C’est l’auteur du texte que l’on a étudié p. Les deux plateaux représentent les droits et les devoirs. Tristan : elle n’a aucun droit . b) injustice et violence : Hugo : l’homme a chargé inégalement . • Observer les indications de source des textes. à l’école (Hugo. Faire le lien avec le dernier texte de Jules Ferry. ce n’est pas possible. Il faut apprendre à extraire les idées importantes. pionnière du féminisme et du syndicalisme). doit établir que : – les femmes subissent une situation d’esclavage. Quand on a plusieurs documents. 2 – comparer pour dégager des traits communs Quelles sont les idées communes défendues par les auteurs de ces textes ? La discussion. et ont essentiellement des devoirs. enchainées au maitre . – Textes politiques (Jules Ferry et Flora Tristan. 1 – identifier la nature des documents À quelle période se situent ces documents ? Qui sont leurs auteurs ? De quels types de textes s’agit-il ? • Tous les documents sont datés. Michel : esclave . servantes à perpétuité. ils s’engagent dans le combat pour l’égalité. ils la dénoncent comme injuste . – Document photographique. la formation de la raison nécessaire à la liberté de pensée. Ferry). Remarquer la présence du mot Code sur la pancarte de droite de la photo. les élèves comprennent : L’homme a chargé inégalement les deux plateaux du Code : le Code. on suit le texte. et vérifient dans le dictionnaire. dénoncé par des écrivains. une violence : a) esclavage : Hugo : une esclave . • S’assurer que. au travail (Tristan. qui constitue une injustice. pire que de ne pas exister. – Lettre (Victor Hugo). • Conclure et noter au tableau : le problème de l’inégalité des femmes se retrouve dans plusieurs types de documents. à mesure que l’on progresse dans les questions. garçons et filles. Il faut regrouper les idées et les reformuler. Il meurt en 1885. cloitrées. Rappeler les connaissances acquises en histoire : la plupart des philosophes des Lumières du XVIIIe siècle s’accordaient pour que tous les futurs citoyens. Sand : esclaves. Dans l’ensemble des lois. on dispose souvent de plusieurs documents relatifs à une même question. des hommes politiques et des femmes ordinaires. C’est ce que l’on va apprendre à faire. Institutrice révolutionnaire. dans la famille (Sand). Tristan). L’enfant est laissé sans lumière : ici. OBJECTIF SPÉCIFIQUE : acquérir des techniques de synthèse de documents. qui leur permettrait d’être plus tard des citoyens éclairés. ATELIER DE LECTURE – Unité 15 189 . PRÉPARATION DU TABLEAU : pour préparer la synthèse écrite. Attirer l’attention des élèves sur les énoncés méthodologiques. C’est un problème de société. Tous les documents exposent l’inégalité entre hommes et femmes . bénéficient d’une éducation. lumière signifie instruction. Michel : crever de faim dans un trou. Michel). avant la Révolution. Sand : pauvres femmes. dans la vie politique et sociale (Hugo. le salaire est illusoire . Après 1840. lorsque l’on fait un exposé. des hommes et des femmes qui peuvent participer à la vie publique en toute liberté de penser et d’agir. – les femmes doivent être les égales des hommes en droits. George (sans s à la fin) est ici le prénom d’un écrivain femme. condamnées à un travail sans relâche . reporter à mesure les conclusions de chacune des questions. mais il faut aussi les réorganiser. dans la deuxième moitié du XIXe siècle. enchainées. Sand dénonce la situation encore faite aux femmes à son époque. la souffrance de la femme . c’est là un état violent . ici. Tristan : n’a compté pour rien . de son vrai nom Aurore Dupin. Cet écrivain a joué un grand rôle politique. c’est l’ensemble des lois. les femmes ont peu de droits. Quoique l’action de Consuelo se passe au XVIIIe siècle. la même pour tous. En 1876. Observe le texte pour mieux le comprendre • Présenter l’objectif de l’activité : lorsque l’on étudie une nouvelle leçon. en bleu. Dans le résu mé. elle fut plusieurs fois arrêtée pour son action politique et déportée en Nouvelle-Calédonie pour sa participation à la Commune de 1871. comme pour le résumé. dans la lettre de Victor Hugo. – Mémoires (autobiographie de Louise Michel). À l’époque. Trois des auteurs sur cinq sont des femmes. condamnées . Il présente une manifestation de femmes – un homme s’est joint à elles – organisée dans une Société pour l’amélioration du sort de la femme et la revendication de ses droits. • Les élèves formulent tout ce qu’ils pensent savoir des auteurs. 154.Unité 15 ATELIER DE LECTURE Le combat pour l’égalité des femmes – pages 172 et 173 du manuel TEXTE : ensemble documentaire extrait d’un manuel. on nommait ces femmes suffragettes parce qu’elles militaient pour obtenir le droit de vote (du mot suffrage : vote de l’électeur ou de l’électrice). – Roman (George Sand). déjà engagée dans la phase de compréhension globale des documents. il est devenu sénateur inamovible. • Lire les textes et rendre compte du titre. Elles sont identifiées ici en caractères soulignés.

regroupées pour défendre leurs droits. elles sont très mal payées. Comparer les formulations des élèves. Interdiction de travailler sans l’autorisation du mari. des femmes militantes comme Flora Tristan ou Louise Michel. Expliciter les documents par l’apport de connaissances : ci-dessous. Considérée comme mineure (majeure seulement pour ses fautes). Exemple de synthèse des deux premières parties rédigée par deux élèves en classe 5 – rédiger un texte à partir d’une liste ordonnée d’informations Au XIXe siècle. il est sous-payé (G. Michel). • on les condamnait : elles sont le péché. dénoncent le sort fait aux femmes dans la société et entreprennent un combat pour l’égalité entre les hommes et les femmes. le statut de la femme dans le Code Napoléon. elle est soumise à l’autorité du père et du mari. Apporter des informations complémentaires. • Identifier les matériaux des deux sculptures : le bronze de La baigneuse. • des maternités nombreuses et pénibles (G. il n’y a pas de citoyennes : exclusion totale des droits politiques. Elle ne possède pas : interdictions de signer un contrat. Tous les droits du côté de l’homme. elles sont fatiguées par les maternités. garçons et filles . elles travaillent durement à la maison . Hugo) . Pour les auteurs. • pas d’éducation (Ferry). aux hommes de la famille (G. ni dans le travail. Établir deux listes : le détail des faits et les représentations que l’on se faisait des femmes. – inscrire dans la loi l’égalité des droits et du statut personnel entre hommes et femmes . Sand). des hommes politiques. et si elles doivent chercher du travail pour vivre. • quand ce travail existe. il faut les rassembler pour rédiger un texte. Elle est maintenue sans initiative : contrôle du mari sur la correspondance et les relations . Elles sont méprisées. Sand). pour aboutir à une liste de revendications. ni les autres droits civils . les filles ont gagné le droit d’aller à l’école : l’école est obligatoire et gratuite pour tous depuis 1881. les enfants conçus hors du mariage et leurs mères n’ont aucun droit à faire valoir. Promenade dans l’histoire des arts • Lire les notices bibliographiques et faire le lien avec l’atelier de lecture : – En 1897. Les filles doivent encore lutter pour avoir le droit de faire la même chose que les garçons. – assurer la scolarité pour tous. elles n’ont ni le droit de vote. Elle ne vote pas. 6 – débattre Discute : qu’est-ce qui a changé aujourd’hui dans la situation des femmes ? Partir de ce que savent les élèves. que faut-il changer pour établir l’égalité entre hommes et femmes ? 4 – interpréter et inférer • Signaler aux élèves qu’il s’agit de regrouper les informations et ce que l’on a appris à partir de l’analyse des textes.3 – identifier les apports de chaque document Quelle était la situation des femmes au milieu du XIXe siècle ? Que pensait-on d’elles ? • Relever dans les textes les différents aspects de cette situation. elles sont soumises à leur mari. de gérer ses biens. dans ce caractère. de toucher elle-même son salaire. Utilise ce plan… Présenter la forme du travail : toutes les idées sont écrites au tableau . Toutes ces personnes nous montrent les femmes traitées comme des esclaves . Mais certaines écoles comme les Beaux-Arts sont toujours réservées aux garçons. pas de droits civils (Hugo). • la soumission au mari. l’onyx et le bronze de La vague. comme Jules Ferry et l’écrivain Victor Hugo. tous les devoirs du côté de la femme : répression très dure (prison) de l’adultère pour les femmes. ni auprès de la société. Cet écrit prépare la troisième partie de la synthèse (activité 5). C’est Jules Ferry qui a fait voter cette loi. au service des hommes de la famille . des femmes écrivains célèbres comme George Sand. • Mise en commun. interdiction de voyager à l’étranger sans autorisation. – mais aussi transformer les mentalités des femmes : qu’elles cessent elles-mêmes d’être soumises (de manger les restes des hommes avec gaieté. – Ce qu’on pensait des femmes : • on les méprisait : elles n’ont pas d’intelligence . simple amende pour les hommes (peine qui pénalise la famille tout entière) . Inviter les élèves à échanger leurs impressions sur ces œuvres. elles ne comptent pour rien. et aussi des femmes ordinaires. – Les faits : • pas de droit de vote (document photo . – Les familles se débarrassaient des filles qui ne voulaient pas rester dans leur rôle : si elles refusaient de vivre comme les femmes avaient toujours vécu. ni auprès du père. Interdiction d’accès aux lycées et aux Universités. de se résigner à crever de faim dans un trou…). ni dans la vie politique. Le Code Napoléon de 1804 enferme la femme dans la famille. Sand et L. ni dans la vie familiale. c’est qu’elles étaient folles. Orienter vers une rédaction commune qui exprime le niveau de généralité des revendications : – accorder le droit de vote aux femmes . Le plan du texte est donné. • pas de travail hors de la maison. elles ne comptent pas. 190 ATELIER DE LECTURE – Unité 15 . Il y a des citoyens. qu’elles s’estiment mieux elles-mêmes pour être en mesure de combattre pour conquérir leurs droits. Rédige ta synthèse.

Ils ont étudié les pronoms personnels compléments. Ces compléments ne peuvent pas être supprimés : on ne peut pas dire Est-ce que tu retourneras ? Est-ce que tu accompagneras ? Mais on peut dire Est-ce que le voleur est parti ? Est-ce que la voiture roulait ? Est-ce que le facteur a sonné ? Est-ce que vous reviendrez ? Est-ce que tu retourneras à la piscine ? Est-ce que tu accompagneras ton frère ? Est-ce que le voleur est parti en courant ? Est-ce que vous voulez la recette du gâteau ? Est-ce que tu fermeras les fenêtres ? Est-ce que tes copains aiment les jeux vidéo ? Est-ce que la voiture roulait à grande vitesse ? Est-ce que tu as bien profité de tes vacances ? Est-ce que tu penses à tes grands-parents ? Est-ce que le facteur a sonné par erreur ? Est-ce que vous connaissez cet insecte ? Est-ce que tu as réfléchi à la question ? Est-ce que ce chemin mène à l’étang ? Est-ce que vous reviendrez avant la nuit ? CONSTITUTION DU CORPUS Observe et manipule 3 – analyser Observe les compléments qui restent. Ils font partie du groupe verbal. On peut les supprimer et les déplacer. Quand ce sont des pronoms personnels. • Justifier les surlignements. par erreur). ou directs. Prépare ton observation 2 Surligne en bleu les compléments d’objet directs. en rouge les compléments du verbe. • Travailler d’abord oralement : question puis réponse. c’est-à-dire pas introduits par une préposition. • Justifier les soulignements. c’est-à-dire introduits par une préposition. Ils connaissent la fonction circonstancielle des compléments de phrase . 251). en reprenant le groupe nominal qui est pronominalisé : GRAMMAIRE – Unité 15 191 . PRÉPARATION DU TABLEAU : les phrases de l’activité 2 . ils apportent une information sur les circonstances. en jaune les compléments qui répondent à la question où ? Fais le test : peux-tu supprimer ces compléments ? • Observer les phrases. Ces compléments introduits par une préposition sont des compléments indirects. le temps (avant la nuit). le tableau de l’activité 4. Dans chacune. Dès le début du printemps. la manière (comment). Ce sont toutes des questions introduites par est-ce que. Ils sont généralement placés après le verbe. Ils forment une masse gélatineuse qui flotte à la surface de l’eau. d’un groupe nominal ou d’un verbe au participe présent. Souviens-toi 1 MOBILISATION DES CONNAISSANCES Surligne en jaune les compléments de phrase. ils peuvent être aussi placés juste devant le verbe. à l’intérieur du groupe verbal.Unité 15 GRAMMAIRE LE VERBE ET SES COMPLÉMENTS Compléments circonstanciels et compléments essentiels – pages 174 et 175 du manuel SITUATION DANS LA PROGRESSION : les élèves savent identifier les trois groupes de la phrase. en vert les compléments d’objet indirects. à grande vitesse. Identifier l’information qu’ils apportent : la manière (en courant. On ne peut pas les déplacer. Comment sont-ils construits ? • Décrire les compléments : une préposition suivie d’un nom. – des compléments du verbe : ils précisent le verbe. le lieu (où). MATÉRIEL : les phrases de l’activité 2 (guide p. Ils précisent les circonstances : le moment (quand). associer le sens du verbe à sa construction. • Conclure : ces compléments apportent des précisions au verbe . • Rappeler ce que l’on sait : – des compléments de phrases : ils apportent des précisions à toute la phrase. 4 – pronominaliser Réponds oui aux questions de l’activité 2. On peut les supprimer. Classe tes réponses en quatre colonnes. ils sont introduits par une préposition : ce sont des compléments indirects . ils savent distinguer les trois compléments du verbe. Fais une phrase en utilisant un pronom toutes les fois que c’est possible. la cause (pourquoi). la grenouille rousse pond ses œufs. Ils sont indirects. • Déterminer la nature des compléments du verbe. identifier le sujet et le verbe. OBJECTIFS SPÉCIFIQUES : distinguer compléments essentiels et compléments circonstanciels du verbe . Prendre le temps d’installer et de valider la réponse. La grenouille passe par plusieurs métamorphoses avant d’atteindre l’âge adulte.

Est-ce que tu retourneras à la piscine ? Oui, j’y retournerai. Oui, je retournerai à la piscine. Etc. Les élèves notent les réponses dans leur tableau et encadrent le pronom personnel complément qu’ils ont utilisé. Dans la question, il y a un complément d’objet un complément d’objet un complément qui un autre complément direct indirect répond à la question où indirect. Oui, le voleur est parti Oui, je l’accompagnerai. Oui, j’en ai profité. Oui, j’y retournerai. Oui, je la veux (nous la Oui, je pense à eux. Oui, ce chemin y mène. en courant. Oui, la voiture roulait voulons). Oui, j’y ai réfléchi. à grande vitesse. Oui, je les fermerai. Oui, le facteur a sonné Oui, ils (mes copains) par erreur. les aiment. Oui, nous reviendrons Oui, je le connais (nous (je reviendrai) avant la le connaissons). nuit.

• Identifier le complément repris par le pronom personnel : en reprend le complément d’objet
indirect de la phrase. Dans la phrase déclarative, c’est le complément d’objet indirect du verbe. Etc. Vérifier la forme et la fonction des pronoms avec le tableau construit à l’unité 13. Etc.

Observe ton tableau et conclus. • Constater que l’on a pu reprendre tous les compléments d’objet directs et indirects
par un pronom personnel complément. Cela confirme ce que l’on a appris à l’unité 13. On reprend aussi le complément du verbe qui répond à la question où. • Les compléments indirects étudiés à l’activité 3 ne peuvent pas être repris par un pronom. • Il y a deux sortes de compléments indirects du verbe : – ceux que l’on peut reprendre ou remplacer par un pronom personnel complément : ce sont les compléments d’objet indirects et le complément de lieu. – ceux que l’on ne peut pas remplacer par un pronom.

Définition
– nommer et définir les compléments essentiels et circonstanciels du verbe

• Présenter la définition comme la synthèse du travail. • Commenter compléments essentiels : on ne peut pas les supprimer. Sans eux, la phrase n’est
pas possible (*je retournerai), ou change complètement de sens (on peut dire : je connais quand on nous parle de quelque chose que l’on connait déjà, cela veut dire : ça ne m’intéresse pas, tu ne m’apprends rien).

5

Dans ces articles de dictionnaire, les verbes ont plusieurs sens… Explique comment le verbe est construit. • Lire les articles. Relever les exemples au tableau. • Analyser la construction du verbe dans chaque exemple.
Pousser un tiroir, sa sœur : complément d’objet direct. Son père l’a poussée à faire du piano : complément d’objet direct et complément d’objet second. Etc. • Conclure : quand on cherche le sens d’un verbe dans le dictionnaire, il faut faire attention à son complément ou à ses compléments dans la phrase.

– associer le sens du verbe à la construction de ses compléments essentiels

6

Continue : associe le sens du verbe à son exemple. • Vérifier l’attribution du sens en reformulant la phrase avec le sens choisi.
Le serveur enlève le bouchon de la bouteille avec habileté. Ce chemin aboutit à la place de la mairie. Constater qu’il faut parfois transformer la phrase : Les trois enfants assis sont utilisés comme modèle par le peintre. Dans ce magasin, il y a deux personnes pour donner aux clients ce qu’ils demandent. À quoi cet appareil est-il utile ? • Conclure : 1. On constate que le verbe n’a pas toujours le même sens s’il est suivi d’un complément d’objet direct ou d’un complément d’objet indirect, ou de deux compléments. 2. Quand on cherche le sens d’un verbe dans le dictionnaire, on doit vérifier que le sens choisi convient bien avec la phrase que l’on lit. Pour cela, on vérifie sa construction en comparant la phrase que l’on lit avec l’exemple et on redit la phrase en remplaçant le verbe par sa définition. • Présenter la définition comme la récapitulation du travail.

1. 2. identifier les compléments essentiels et les pronominaliser 3. 4. associer le sens du verbe à la construction de ses compléments essentiels

Exerce-toi
1. Souligne les compléments d’objet directs. Remplace-les par un pronom. 1. Renard abandonne Ysengrin : l’abandonne. 2. Renard dévore les anguilles volées… : les dévore. 3. Renard rencontre la mésange : la rencontre. 2. Souligne les compléments d’objet indirects. Remplace-les par un pronom. 1. … la classe se souvient de la sortie… : s’en souvient. 2. le jardinier s’occupe des fleurs : s’en occupe. 3. … rendent service aux jardiniers : leur rendent service. 4. Jules Verne a vécu à Amiens : y a vécu. 5. … vous adresserez une lettre au directeur : vous lui adresserez… 3. Associe le sens du verbe à chaque phrase. a) 2 – b) 3 – c) 1 – d) 4 – e) 5

192

GRAMMAIRE

– Unité 15

Unité 15 CONJUGAISON
L’IMPÉRATIF

Le présent de l’impératif –

pages 176 et 177 du manuel

SITUATION DANS LA PROGRESSION : les élèves savent rechercher le verbe dans la phrase, passer de la forme conjuguée à l’infinitif, distinguer les groupes de conjugaison. Ils connaissent les pronoms personnels de conjugaison, les formes régulières de la conjugaison du présent de tous les groupes. OBJECTIF SPÉCIFIQUE : établir la conjugaison du présent de l’impératif. PRÉPARATION DU TABLEAU : le texte de l’activité 2, lignes largement espacées pour le travail de l’activité 6. Un tableau à six colonnes pour classer les verbes dans leur groupe et relever les formes de l’impératif. MATÉRIEL : le texte de l’activité 2 (guide p. 251).

Souviens-toi
1
MOBILISATION DES CONNAISSANCES

Conjugue au présent à la 2e personne du singulier, puis à la 1re et à la 2e personne du pluriel.

• Rappeler les pronoms personnels de conjugaison de ces personnes. • Noter les réponses au tableau. Les valider : revenir à l’identification du groupe du verbe conjugué,
tracer la bulle pour rappeler la terminaison régulière pour chacune de ces personnes ; rappeler la règle pour prendre. Conserver les réponses pour la fin de la leçon.

Observe et manipule
2
– déterminer la nature du texte

À ton avis, ce texte : raconte le déroulement d’une expérience ? donne des indications et des conseils pour réaliser une expérience ?
Examiner les deux propositions : – Le texte présente bien une expérience. – Il présente les différentes étapes, le déroulement de l’expérience, mais il ne la raconte pas. Comment serait-il écrit s’il racontait ? (Nous avons fait une expérience. Nous avons rassemblé… Nous avons d’abord rempli… etc.). – Il dit comment faire pour réaliser cette expérience, il donne une suite de consignes, d’étapes à suivre, l’ordre dans lequel les réaliser (donner le terme protocole).

3

Relève tous les verbes. Trace leur chaine d’accord lorsque c’est possible.
Rassemble le matériel suivant : – Un ballon de baudruche – Une petite bouteille en verre – Une cuillère à café de bicarbonate de soude (tu trouv es ce produit en grande surface au rayon sel ou en pharmacie) – Du vinaigre Un bon conseil pour épater tes copains Parie que tu peu x gonfler un ballon de baudruche sans pompe et sans souffler dedans. 1. Remplis la bouteille d’eau jusqu’à la moitié. Finis de la remplir avec du vinaigre. 2. Demande à un copain de t’aider pour maintenir l’embouchure du ballon bien écartée. Mets le bicarbonate de soude dans le ballon. 3. Fixe l’embouchure du ballon sur le goulot de la bouteille. 4. Redresse ton ballon : le bicarbonate tomb e dans le liquide. 5. Regarde : le mélange commenc e à faire des bulles, et le ballon se me t à gonfler tout seul. 6. Attention ! Tiens bien le ballon et la bouteille !

– distinguer différentes formes du verbe

• Discuter l’identification des verbes : – les verbes conjugués dont on est sûr et dont on peut tracer la chaine d’accord : tu trouves ; tu peux ; (le bicarbonate) tombe ; (le mélange) commence ; (le ballon) se met ; – les verbes à l’infinitif : épater ; gonfler ; souffler ; remplir ; aider ; maintenir ; faire ; – les mots dont on est sûr que ce sont des verbes (on peut les mettre à l’infinitif, on pourrait les conjuguer), mais dont on ne sait pas tracer la bulle : rassemble, parie, remplis, finis, demande, mets, fixe, redresse, regarde, tiens. 4
Observe les verbes qui n’ont pas de bulle. Que remarques-tu ?
On remarque : – que ces verbes ne sont commandés ni par un pronom personnel, ni par un groupe nominal minimal ; – que ce sont eux qui donnent les ordres, les indications, les conseils ; – qu’ils ressemblent à la conjugaison connue du présent de l’indicatif. Classer ces verbes dans leur groupe. Écrire la forme donnée dans le texte. Laisser de la place entre les verbes pour écrire les formes de l’activité 5.
CONJUGAISON

– analyser une forme verbale

– Unité 15

193

En italique, les verbes de l’activité 5.

1er groupe rassemble rassemblez demande demandez fixe fixez redresse redressez regarde regardez rassembler demander fixer redresser regarder remplis remplissez finis finissez

2e groupe remplir finir mets mettez tiens tenez

3e groupe mettre tenir

5
MOBILISATION DE LA COMPÉTENCE ORALE

Dis ce texte pour qu’il s’adresse à plusieurs personnes. Quels sont les verbes qui changent ?

• La discussion doit établir que : – ni les verbes à l’infinitif, ni les verbes conjugués au présent de l’indicatif ne changent (sauf tu trouves ; tu peux) ; – seuls changent ces verbes que l’on vient d’identifier ; – leur transformation ressemble à la 2e personne du pluriel du présent de l’indicatif. Noter cette transformation dans le tableau de l’activité 4. Le maitre valide l’écriture. • Réfléchir au lien avec les personnes de conjugaison : à qui s’adresse-t-on quand on parle ainsi ? • Donner quelques formes de la 1re personne du pluriel : demandons, finissons, mettons… À qui s’adresse-t-on ? Ajouter ces formes dans le tableau. 6
Récris ce texte comme si tu montrais à quelqu’un comment faire : « Tu remplis… ». Compare avec le texte de départ.

• Écrire au tableau les seules transformations des verbes, au-dessous de la forme du texte initial. • Comparer les terminaisons pour la 2e personne du singulier.
Discuter : quand on s’adresse à une seule personne, la terminaison est la même que celle du présent de l’indicatif pour les verbes du 2e et du 3e groupe, mais pas pour le 1er groupe : il n’y a pas de s. • Comparer, à partir du tableau des activités 4 et 5, les terminaisons pour les personnes du pluriel. Confirmer que ce sont les mêmes que celles du présent de l’indicatif.

Définition
– nommer et définir le présent de l’impératif

• Présenter la définition et le tableau de conjugaison comme la synthèse des remarques. • Reformuler : la conjugaison du présent de l’impératif est la même que celle du présent de l’indicatif,
sauf pour les verbes du 1er groupe qui n’ont pas de s à la 2e personne du singulier. • Reprendre les verbes conjugués dans le Souviens-toi. Les écrire à l’impératif. • Rechercher dans les deux pages de la leçon d’autres verbes à l’impératif (souviens-toi, observe, manipule, conjugue, relève, dis, récris, compare, exerce-toi, écris, complète). Contrôler leurs terminaisons. Constater que tous ces verbes donnent des consignes.

Exerce-toi
1. 2. conjuguer au présent de l’impératif 3. ajuster la forme du verbe à son contexte 4. 5. établir l’équivalence entre deux formes de la phrase injonctive (compétence orale) 6. dégager l’implicite de phrases injonctives

1. Écris à la 2e personne du singulier de l’impératif et retrouve des consignes que tu connais bien. 1. Trace un tableau. 2. Lis le premier paragraphe. 3. Complète le tableau. 4. Fais un schéma. 5. Écris des remarques. 2. Complète les phrases en conjuguant à la 2e personne du pluriel du présent de l’impératif. 1. Ne dépassez pas la dose prescrite. 2. Respectez les moments de prise et suivez les conseils de votre médecin. 3. Gardez les médicaments hors de portée des enfants. 4. En cas d’ingestion accidentelle, téléphonez au centre antipoison. 5. Ne jetez pas les médicaments. Rapportez ceux que vous n’avez pas utilisés à votre pharmacien. 3. Écris au présent de l’impératif. Aide-toi de la phrase pour choisir la personne. 1. Essuyez vos pieds avant d’entrer. 2. Lance les dés, c’est ton tour. 3. Jouons (jouez) ensemble !

4. Continuons nos recherches. 5. Suivez (suivons, suis) le guide. 6. Ayez toujours vos papiers sur vous. 7. Sois attentif à ce que tu fais. 4. Récris les phrases avec un verbe à l’impératif. 1. Prenez vos affaires. 2. Ramassons ce que nous avons jeté. 3. Prends ce médicament. 4. Respecte (respectons, respectez) les limitations de vitesse. 5. Prévoyons un vêtement chaud. 5. Récris ces ordres ou conseils au présent de l’impératif. 1. Réfléchis (réfléchissons, réfléchissez) avant d’agir. 2. Range tes affaires, tu gagneras du temps. 3. Fais attention à la marche ! 4. Pars en train. 5. Commencez à courir à petites foulées. 6. À ton avis, quels sont les produits proposés par ces publicités ? Voir les productions des élèves.

194

CONJUGAISON

– Unité 15

Unité 15 VOCABULAIRE
LA
COHÉRENCE DU TEXTE
pages 178 et 179 du manuel

Les mots de liaison dans le texte –

SITUATION DANS LA PROGRESSION : les élèves savent découper un texte en phrases, distinguer phrase simple et phrase complexe ; ils connaissent différents organisateurs de la continuité textuelle : pronoms personnels sujets et compléments, pronoms et déterminants possessifs et démonstratifs, termes génériques, synonymes. OBJECTIF SPÉCIFIQUE : définir un aspect de la continuité textuelle : les mots de liaison. PRÉPARATION DU TABLEAU : le tableau de récapitulation de l’activité 3. MATÉRIEL : les textes de la situation d’observation (guide p. 252).

Souviens-toi
1
Fais deux listes : récapitule les mots et expressions qui permettent de situer : – un évènement dans le temps ; – un objet dans l’espace.
Solliciter les élèves pour qu’ils apportent le plus grand nombre possible de mots et d’expressions. L’important est la prise de conscience de l’étendue de leur compétence. – Un évènement dans le temps : aujourd’hui ; hier ; demain ; autrefois ; il y a quelques (plusieurs) années ; il y a longtemps ; maintenant ; une fois ; un jour ; tout à l’heure ; avant ; après ; puis ; soudain ; souvent ; toujours ; tout à coup ; plus tard ; bientôt ; aussitôt ; un matin ; un soir ; l’année dernière ; l’an prochain ; dans quelques/plusieurs jours ; immédiatement ; alors… – Un objet dans l’espace : sur, sous et leurs composés ; entre ; à gauche ; à droite ; devant ; derrière ; loin ; près ; à côté de ; au milieu ; parmi ; dans ; à l’intérieur ; à l’extérieur ; autour ; contre ; dehors ; dedans ; en face de ; au dos de ; ici ; là-bas ; ailleurs ; hors de ; vers ; au fond…

MOBILISATION DES CONNAISSANCES

Prépare ton observation
2
Dans chacun de ces textes, relève les mots qui relient les phrases entre elles. Quelles informations apportent-ils ?

CONSTITUTION DU CORPUS

• Lire les textes. • Reformuler et commenter la consigne. Dans un texte, les phrases ne sont pas mises bout à bout.
Elles sont souvent liées entre elles. Il faut chercher les mots qui les relient. On entendait des bruits de ferraille qui venaient des coulisses. Le rideau se leva. On vit d’abord voler des casseroles. Puis des plats en métal tombèrent comme la pluie. Alors un cuisinier hirsute arriva sur scène en hurlant. Les lumières s’allumèrent. Au fond, dans l’ombre, des serveurs portant des plats faisaient des acrobaties. À droite une fumée s’échappait de la coulisse. Au milieu de la scène, une table dressée attendait des convives. Le peintre Léonard de Vinci a conçu des machines extraordinaires qui anticipaient des découvertes comme le sous-marin et l’hélicoptère. Mais aucune n’a fonctionné. En effet les connaissances techniques de son époque ne permettaient pas de les réaliser. Cependant ses calculs étaient justes. C’est pourquoi on peut construire aujourd’hui certaines de ses machines. Voiture ou transport en commun ? Il est bien pratique de prendre sa voiture pour aller en ville. D’une part, on ne dépend pas des horaires des transports en commun. On n’a donc pas besoin de faire attention au temps. D’autre part, dans sa voiture, on est un peu comme chez soi : on peut écouter la radio, on n’est pas gêné par les autres. Enfin, le coffre est pratique pour abriter nos affaires et nos achats. Mais les inconvénients peuvent dépasser les avantages. Premièrement, circuler en ville est très difficile et on y perd beaucoup de temps. Deuxièmement, le stationnement est rare et couteux au centre des villes. Troisièmement, la concentration des voitures sur un espace petit et peu aéré entraine une augmentation importante de la pollution, nocive pour la santé. C’est pourquoi les pouvoirs publics recommandent l’usage des transports en commun.

– prendre conscience des marques linguistiques qui permettent l’intégration des informations successives apportées par le texte

• Examiner les textes l’un après l’autre. • La discussion doit établir que dans le premier texte on a d’abord des informations de temps,
puis des informations d’espace ; dans le deuxième texte les mots qui relient les phrases apportent des explications ; dans le troisième texte on donne des arguments (donc, c’est pourquoi) et on les met en ordre (d’une part… ; premièrement). • Analyser plus précisément chaque texte : que se passe-t-il si on supprime ces mots ? La discussion doit faire apparaitre que les phrases restent complètes. On les comprend, on peut les dire. Mais les informations sont moins précises et on comprend mal l’enchainement des phrases.
VOCABULAIRE

– Unité 15

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– Dans le premier texte, premier paragraphe, on pourrait comprendre que tout se passe en même temps. Dans le second paragraphe on ne sait pas où les évènements se passent. – Dans le deuxième texte on ne comprend pas bien pourquoi les machines n’ont pas fonctionné, et pourquoi aujourd’hui on peut les construire. – Dans le troisième texte, on comprend toutes les idées, mais elles ne sont pas organisées.

3

Classe les mots que tu as relevés dans ce tableau.

• Inscrire d’abord les connecteurs d’espace et de temps, déjà bien identifiés (texte 1). • Repérer mais dans le texte 2 et discuter sa place dans la colonne opposition.
Exemple d’échange en classe
– identifier la nature des relations

– Quand on dit mais, ça veut dire qu’on n’est pas d’accord. – Ça veut dire que ça s’oppose. Par exemple, je voudrais descendre jouer, mais je dois garder mon frère. Garder le frère, ça s’oppose à aller jouer. – Les machines, elles étaient extraordinaires, mais elles ne marchaient pas. – Alors, elles n’étaient pas vraiment extraordinaires. – Elles étaient extraordinaires et pourtant elles ne pouvaient pas marcher parce qu’on ne savait pas les faire fonctionner. Maitre : Tu as raison. Tu nous as dit un autre mot, pourtant, qui indique aussi l’opposition. On va l’écrire dans le tableau. Et puis tu nous as parlé de la phrase suivante. Tu as dit parce que. Quand on dit mais, quand on s’oppose, il faut souvent donner une explication, dire pourquoi. Alors quel est le mot de liaison entre Mais aucune n’a fonctionné et la phrase suivante ? – C’est en effet. Ça explique pourquoi elles n’ont pas marché. – C’est la colonne explication. On nous explique pourquoi il n’a pas pu construire ses machines. […] – Comme ses calculs étaient bons, on peut construire les machines maintenant qu’on sait faire. – C’est pourquoi, c’est la colonne conséquence. – Il a fait des calculs justes et la conséquence c’est qu’on peut construire les machines. Maitre : Vous avez bien compris : c’est pourquoi nous fait comprendre que la phrase On peut construire aujourd’hui certaines machines est la conséquence de ce qui a été dit avant.

temps quand puis alors ensuite au début maintenant plus tard d’abord le lendemain enfin

lieu, espace au fond à droite au milieu autour ailleurs ici là-bas en face derrière

énumération, ordre, succession d’une part d’autre part enfin premièrement deuxièmement troisièmement de plus

explication en effet car

opposition mais cependant pourtant au contraire seulement par contre sinon

conséquence, conclusion c’est pourquoi donc aussi

En italique, les mots de l’activité 4.

4

Continue ton tableau avec les mots suivants.
Justifier le classement en imaginant des suites de deux phrases.

Définition
Présenter la définition comme la synthèse des observations.

Exerce-toi
Encadre les mots de liaison qui indiquent l’espace, souligne ceux qui indiquent le temps. espace : à droite et à gauche ; plus loin – temps : d’abord ; puis ; enfin

Utilise tes connaissances pour mieux lire
• Commenter le mot cérémonie : une célébration qui se déroule selon des règles, un rite, un cérémonial. • La discussion doit permettre : – de repérer les différents moments, les différents gestes de la dégustation de la purée ; – de remarquer que ces moments sont distingués les uns des autres et reliés entre eux par des connecteurs de temps.

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VOCABULAIRE

– Unité 15

Répondez. etc. Rangela veut dire Range ta chambre. 11. 13. 1. – Dans la colonne de droite. Donnes-en. Le maitre vous a posé une question. Julie voudrait essayer ton vélo. 10.y ! 7. • Travailler ensemble les phrases face à face (1 et 8. – dégager une régularité – Que constates-tu quand le verbe a un complément d’objet second ? – Reprendre la constatation faite à l’activité 1 sur l’ordre des pronoms et des groupes nominaux. Tu vas être en retard à l’école. Si tu veux ces cartes.le . le tableau des pronoms compléments construit à l’unité 13. Je la range. 5.leur. Rends. Range-la. 4. Prends ces cartes. mais après lui. 2. l’identifier : complément d’objet direct. – Les pronoms compléments sont reliés entre eux et reliés au verbe par un trait d’union. 6. et Ma chambre est en désordre. Surligner les verbes au présent de l’impératif. Le vérifier avec la liste des pronoms compléments établie dans la leçon de grammaire de l’unité 13. Ta chambre est en désordre. Répondez au maitre.Unité 15 ORTHOGRAPHE Comment écrit-on le pronom complément d’un verbe à l’impératif ? – page 180 du manuel OBJECTIF SPÉCIFIQUE : établir la règle du trait d’union entre le verbe à l’impératif et son ou ses pronoms compléments. Si tu veux ces cartes. 6. Prépare ton observation 1 Surligne les verbes conjugués au présent de l’impératif. le verbe à l’impératif est suivi de deux compléments : un complément d’objet direct et un complément d’objet second. 12. C’est le ballon des voisins. attendez) -le. 252) . MATÉRIEL : le texte de la situation d’observation (guide p. La seconde contient un verbe conjugué au présent de l’impératif. complément essentiel de lieu ou complément d’objet second. – établir la règle Exerce-toi conjuguer à l’impératif et pronominaliser Conjugue le verbe à l’impératif et ajoute les pronoms personnels compléments. • Présenter la règle comme la synthèse de l’observation. Prête. Range. Vas. – Que constates-tu quand le complément est un nom ? Quand c’est un pronom ? • La discussion doit établir que : – le nom et le pronom compléments sont tous deux placés après le verbe. le pronom complément n’est pas placé devant le verbe. Rends le ballon aux voisins. Quand le verbe est conjugué à l’impératif. on vérifie ce que l’on comprend : le mot qui suit le verbe conjugué au présent de l’impératif est un pronom complément. il y a toujours deux phrases. – Le pronom complément est relié au verbe par un trait d’union. Comparer systématiquement avec une autre forme conjuguée : Ta chambre est en désordre. Entoure leurs compléments. Prends. – Dans les couples de phrases 4-11 et 7-14. 1. MOBILISATION DES CONNAISSANCES • Comparer les phrases : – Dans la colonne de gauche. 5. Montre-leur.le ! Il n’arrive pas à se relever. 2. complément d’objet indirect. il a la même fonction que le groupe nominal complément de la colonne de droite. tu les prends. Attends (attendons. je te les donne. Va à l’école. Écoute-les.lui.la. Observe et manipule 2 Compare les verbes à l’impératif et leurs compléments dans les deux colonnes du tableau. – Pour Vas-y l’orthographe du verbe change selon que le complément est un nom ou un pronom. 3. ORTHOGRAPHE – Unité 15 197 . 4.). Aidez votre camarade. – Avec la colonne de droite. p. leur). Prête ton vélo à Julie. 3. téléphone-moi (lui.les. – Chercher le complément du verbe dans la colonne de gauche : la reprend ta chambre. 9.lui.le . Entourer le complément . c’est le même verbe à l’impératif suivi d’un (ou de deux) complément(s). Etc. Rechercher les verbes. L’identifier : c’est un pronom. • Rappeler la conjugaison du présent de l’impératif. 14. Range ta chambre. 8. nous. 2 et 9. etc. prends-les. Pour justifier le choix. Aidez. 151. L’entourer. mettre la phrase en contexte. Il n’arrive pas à se relever. Demande-le-lui. L’ordre est le même pour les pronoms dans la colonne de gauche et pour les groupes nominaux dans la colonne de droite. et Si tu veux ces cartes.

facile quand le sujet est singulier. 198 ORTHOGRAPHE – Unité 15 . 1. • Présenter le tracé de la chaine d’accord. Corrige le travail de cet élève. Justifie ta correction. Observe et manipule 2 – raisonner l’écriture du verbe Justifie les terminaisons des verbes. que portaient deux lutins rieurs. Le verbe est conjugué au passé simple à la 3e personne du singulier. habitaient un roi et une reine. … hurlaient et circulaient … des ambulance s … 3. il y a très longtemps. 253). – transformer la phrase pour chercher à placer le sujet devant le verbe : la nuit où ces évènements se produisirent… Valider cette transformation : on peut le dire . 3 – généraliser Écris les terminaisons des verbes. La nuit ou se produisit cet évènement… La nuit où se produisirent ces évènements… On a compris que ces évènements est le sujet du verbe se produisirent. Etc. 2. – une phrase complexe. Entre ses bois. on ne peut pas dire Qu’est-ce qui se produisirent ? et si l’on dit qu’est-ce qui se produisit ? cela rend difficile l’identification du sujet au pluriel). … cour t une bande … 2. Exerce-toi 1. Kali se promenait le long du fleuve. et contient aussi une proposition relative complément du nom. Dans ce château. le sens ne change pas. J’aime le ciel où passent les grand nuages. 2. même s’il est placé après lui. contrôler l’accord du verbe 1. • Conclure : on voit que le sujet du verbe peut être placé après le verbe. Elles sont toujours dans une phrase complexe. Le verbe s’accorde toujours avec son sujet. 3. • Justifier l’identification des verbes. où volaient des oiseaux multicolores . • Seules sont connues de façon sure les chaines d’accord Kali se promenait et Il leva . PRÉPARATION DU TABLEAU : le texte de la situation d’observation. Il leva les yeux vers le ciel où volaient des oiseaux multicolores. Sur l’ardoise. 4 Observe les phrase de l’activité 1 : quand le sujet du verbe peut-il se trouver après lui dans la phrase ? L’observation doit permettre de distinguer : – les propositions relatives compléments du nom : où se produisirent ces évènements . – les phrases simples qui commencent par un complément de phrase : Tout à coup . • Justifier chaque réponse en comparant la phrase à compléter et la phrase du texte. Et au sommet de cette étoile grimaçait un petit dragon aux yeux bleus. Prépare ton observation 1 MOBILISATION DES CONNAISSANCES Surligne les verbes conjugués. • Transformer les phrases pour obtenir l’ordre habituel sujet – verbe et les copier à mesure qu’on les étudie. C’est l’ordre habituel de la phrase. … vivait … une vieille sorcière … 2. Tout à coup surgit devant lui un grand cerf suivi de deux faons. Sous les buissons vivait un hérisson. Et au sommet de cette étoile. Trace leur chaine d’accord quand tu la connais. Puis recopie les phrases en plaçant le sujet et le verbe dans l’ordre habituel. les élèves tracent la chaine d’accord des phrases de l’activité 3. Trace la chaine d’accord du verbe. est plus difficile à manipuler au pluriel (en toute rigueur.Le sujet du verbe peut-il se trouver après le verbe ? – page 181 du manuel OBJECTIF SPÉCIFIQUE : reconnaitre un sujet inversé pour accorder le verbe. 1. qui commence par un complément de phrase. Règle – établir l’accord du verbe avec le sujet inversé • Présenter la règle comme la synthèse de l’observation. Entre ses bois est apparue une étoile que portaient deux lutins rieurs. Dans la phrase à compléter. le sujet du verbe est cet évènement. MATÉRIEL : le texte de la situation d’observation (guide p. La nuit où se produisirent ces évènements. • Utiliser selon les cas l’une des deux procédures de justification ou les deux quand c’est possible : – poser la question qui est-ce qui ou qu’est-ce qui ? Cette question.

Au loin. les montagnes. deux femmes étaient en train de la traverser à pied. les maisons. » Mais ils voulurent avancer. l’autre doit s’opposer à elle. – Elle est écrite au passé. – Identifier les parties pour (Il est bien pratique…) et contre (Mais les inconvénients…). Soudain j’entendis un grand cri : un corbeau venait de s’envoler et planait au-dessus des lacs… • Établir les critères de réussite : – L’histoire prend appui sur le tableau. je partis à la chasse avec deux de mes amis et tous nos chiens. les arbres. Les étangs étaient gelés. une meute de chiens). les visages. On peut aussi les faire parler. Les arbres ressemblaient à de grosses boules grises et bleues. • Choisir le narrateur : est-ce un des personnages du tableau ? Lequel ? Est-ce l’élève ? Exemples de débuts de texte d’élèves C’était un matin d’hiver. • Pour la description du paysage. Le titre fait comprendre que ce sont des chasseurs. On peut imaginer le reste. • Inviter les élèves à utiliser le tableau des mots de liaison construit dans la leçon de vocabulaire (activités 3 et 4. Revenir au Quand j’écrirai de la page 137. Plus loin. les champs. on perd du temps… deuxièmement le stationnement coute cher… troisièmement la voiture est polluante. Préparation collective • Relire le texte « Voiture ou transport en commun ? » de la page 178. Rappeler la valeur d’opposition de mais. En effet.Unité 15 POUR LIRE ET POUR ÉCRIRE pages 182 et 183 du manuel Exercices d’écriture 1 Utiliser des mots de liaison pour argumenter OBJECTIF SPÉCIFIQUE : écrire un dialogue argumentatif. • Établir les critères de réussite – Le texte est un dialogue : on peut identifier les interlocuteurs et les prises de parole introduites par un tiret. Trois hommes partirent à la chasse. Leurs pas s’enfonçaient dans la neige. • Pour la présentation des personnages : sur le tableau on les voit de dos au premier plan. 178). Pour : D’une part. la tête recouverte d’un bonnet. leurs pensées. • Reformuler la consigne : dans le dialogue une personne doit défendre les arguments pour la voiture. – S’appuyer sur les mots de liaison pour dresser la liste des arguments. • Réfléchir : qu’est-ce qu’un argument. on ne dépend pas des horaires… D’autre part on est libre… Enfin on n’est pas encombré par les paquets… Contre : Premièrement il y a des embouteillages. – Elle présente des éléments du paysage et les personnages. La rivière aussi était gelée. Ils descendaient la colline. les personnages sont de simples silhouettes. – Les arguments du texte source sont repris. Les reformuler et les inscrire au tableau. Sur notre gauche. un bâton sur l’épaule pour faire sortir les lapins de leurs terriers. Nous descendions lentement la colline parce que la neige était épaisse. Ils étaient suivis de leurs chiens… Un matin. défendre les arguments contre la voiture. Chacune doit développer ses arguments. – Ils sont développés : chaque interlocuteur fournit des explications supplémentaires. donner des arguments ? L’échange doit permettre de retrouver les expressions donner des raisons. l’invention d’adjectifs de couleur. rappeler les exercices d’écriture sur le tableau du Douanier Rousseau page 62 : l’utilisation des adjectifs. justifier son idée. p. les montagnes et la plaine étaient blanches. En bas. – L’élève utilise des mots de liaison pour introduire les arguments et les explications (mais ce ne doit pas être systématique). dire pourquoi on est pour ou contre… • Extraire les arguments du texte. 2 Utiliser des mots de liaison pour décrire et raconter OBJECTIF SPÉCIFIQUE : utiliser les temps et les mots de liaison pour faire progresser le récit. À quoi peut-on le voir ? (les bâtons pour la battue : on tapait sur les buissons pour faire sortir le gibier . l’utilisation des expansions du groupe nominal. juste au-dessous de nous. les caractères. un arc dans le dos du chasseur le plus à gauche . Préparation collective • Rappeler l’emploi des temps du passé dans le récit. nous apercevions des gens qui jouaient sur les lacs gelés. La neige recouvrait tout. il y avait un grand feu. Je dis à mes amis : « Allons vers le feu et réchauffons-nous. – Des mots de liaison sont utilisés de façon appropriée. POUR LIRE ET POUR ÉCRIRE – Unité 15 199 .

la première femme à faire le tour du monde • Lire le texte. on accède aux fonctions de chef de l’État. Comparer les données. • Discuter : pourquoi Bougainville admire-t-il Jeanne Barret ? 200 POUR LIRE ET POUR ÉCRIRE – Unité 15 . • Reconstituer les raisons qui ont conduit Jeanne Barret à se déguiser en homme. les ministres qui sont chargés de l’exécution de la loi (le pouvoir exécutif). – La seconde : elle veut faire le tour du monde. en 1907. Qu’est-ce qui a changé entre l’année 2004 et l’année 2009 ? Étudier le tableau. – qu’en France. On constate que partout le nombre de femmes dans les parlements (élues députées) a augmenté. les députés et les sénateurs qui sont chargés de l’élaboration de la loi (le pouvoir législatif) . Jeanne Barret. et elle fait un métier d’homme : laquais. D’un texte à l’autre Pour l’égalité. • La discussion doit relever : – que l’égalité est un droit universel (titre) : le combat pour l’égalité à la fin du XIXe siècle a abouti à faire que les femmes ont aujourd’hui les mêmes droits que les hommes . – qu’il s’agit ici de l’égalité civique et politique : participation des femmes à la vie politique et aux fonctions électives . Dans les pays démocratiques. on ne parle pas de l’égalité dans le travail. une Danoise siège au Conseil des ministres . mais seuls les hommes ont le droit d’embarquer sur les bateaux. ce droit universel Qu’est-ce qui a changé pour les femmes depuis le XIXe siècle ? • Comparer le document avec ceux de l’atelier de lecture de l’unité et la synthèse qui en a été faite. – La première : elle est orpheline. • Identifier l’époque : le XVIIIe siècle. de député et de sénateur par l’élection.Promenade dans la langue Lire et commenter le texte. Les élèves redisent à leur manière ce qu’ils ont compris. c’est-à-dire serviteur d’un noble. Elle se déguise en homme pour gagner sa vie. – que cette égalité en droit n’est. • Rechercher l’information dans le texte : c’est dans les pays nordiques que les femmes ont été les premières à exercer des fonctions politiques : en 1924. dans les faits. Les pays nordiques sont toujours en tête. Dans les autres parties du monde. ni dans le couple… . les femmes élues sont encore peu nombreuses. pas encore la même dans tous les pays. Au XVIIIe siècle. il y avait 19 femmes députées en Finlande. son titre. Demander aux élèves quelles fonctions politiques ils connaissent : le président de la République (le chef de l’État). cette égalité a été tardive par rapport à d’autres États du continent européen . Où les femmes ont-elles été les premières à exercer des fonctions politiques ? • Commenter le terme fonctions politiques : ce sont des postes dans lesquels on exerce des responsabilités dans la conduite du pays et l’élaboration de la loi. il n’est pas courant ni facile pour une femme de travailler pour un salaire qui lui permette de vivre (revenir aux documents de l’atelier de lecture). C’est dans les États arabes qu’il y a le moins de femmes exerçant des fonctions politiques.

orange ou rouge vif. OBJECTIFS SPÉCIFIQUES : étudier le rapport texte-image . • Retrouver le mot reflet dans le texte : lignes 3 et 10. on peut attribuer à la capucine des caractères humains : la parenté : sœur .Unité 16 ATELIER DE LECTURE Visions d’un jardin ordinaire – pages 184 et 185 du manuel TEXTE : narration poétique. 3 – suivre et comprendre le développement d’une métaphore L’auteur présente la capucine par une métaphore. on ne voit pas de fleurs. Que retrouves-tu de la plante ? de la photo ? • La discussion doit établir que : – le texte ne donne sur la capucine que des informations générales qui valent pour la plupart des plantes : elle a une tige (terme remplacé par la métaphore bras) . qui sont aussi les photographes. 195). elle grandit tous les jours . qui nous ressemble sans être identique. • Identifier la métaphore du texte. c’est une plante annuelle . le photographe a découpé un plan qui permet de voir plus de feuilles sur la tige (8) que sur son ombre (4) . la vase. – une sœur noire : contraste entre la capucine très claire et son ombre noire sur l’eau. Mais rappeler aussi le travail sur la métaphore des idées noires à l’unité 13 p. c’est quelqu’un de la même famille. • Conclure : la capucine est une plante à fleurs. caresse . • Établir qu’il s’agit d’une plante puis décrire son aspect d’après la photo. mais n’a pas encore rejoint son ombre. Laquelle ? Relève tous les mots… • Rappeler ce qu’est une métaphore : une image que l’on crée en transportant du sens d’un mot à un autre. veulent que le lecteur s’intéresse seulement à l’histoire de la capucine et de son reflet. C’est la vie ordinaire d’une plante. – il décrit la position de la capucine sur la photo : la tige de la capucine s’allonge au-dessus de l’eau et elle se reflète dans l’eau. 195). • Discuter : aurait-on eu un tel contraste sur une photo en couleur ? Aurait-on eu une ombre tout à fait noire ? Aurait-on eu aussi fortement le sentiment d’une sœur noire ? – analyser le rapport texte-image 2 Étudie maintenant la capucine du texte. se balancer au-dessus de l’eau. ATELIER DE LECTURE – Unité 16 201 . • Établir les liens entre les deux étoiles du sens et nommer cette métaphore : personnification. sa sœur noire. 155. Une fois la métaphore établie. • Identifier les termes : – qui établissent la métaphore : le corps : bras (3 fois) . On voit une longue tige fine et des feuilles rondes qui se succèdent sur la tige. d’une personne. Comment la photo fait-elle comprendre l’expression sa sœur noire ? • Réfléchir sur l’expression. mais c’est plus étonnant : une ombre devrait être tout à fait comme l’objet. • Puis lire le dictionnaire et comparer avec la description qui vient d’être faite : Plante cultivée à feuilles rondes et à fleurs jaunes. Or. amour. • Conserver cette remarque pour l’étude du texte Narcisse (D’un texte à l’autre p. La métaphore fait comprendre que la vie et la mort de la capucine sont une image de la vie et la mort des êtres humains. Sur la photo. les sentiments : elle veut. La photo conserve le moment où elle a déjà grandi. Discuter les deux sens du mot glace. Elle ne montre rien d’autre du texte : pas de poisson. Les auteurs parlent de la capucine comme d’un être humain. qu’arrive-t-il à la capucine ? Quel moment de sa vie la photo conserve-t-elle ? 4 • Discuter : arrive-t-il quelque chose à la capucine comme aux héros des histoires ? • Conclure : il ne lui arrive rien que grandir. étudier une métaphore développée. • Conclure : – Le texte n’est pas documentaire : il n’apporte pas de connaissances sur la capucine. La capucine et son ombre sont dans ce cas. et mourir. tige bras bouger dans le vent danser capucine être sentiments humain parenté Dans ce récit. Conserver cette remarque et la reprendre pour le texte Narcisse (D’un texte à l’autre p. – une sœur. – La photo ne montre que la capucine et son reflet. précisément comme d’une danseuse. les actions : danser (10 fois). Observe le texte pour mieux le comprendre 1 Qu’est-ce qu’une capucine ? Décris celle de la photo. pas la boue. – Les auteurs. – qui la développent. – passer de la compréhension à l’interprétation 5 Réfléchis à l’emploi du mot glace pour expliquer : mais ce n’est plus un reflet.

c’est un miroir. – synthétiser le travail d’interprétation : la lecture orale 7 Lis l’article vision dans ton dictionnaire et explique comment tu comprends le titre… – prendre conscience du travail de création littéraire et artistique • Observer les différents sens et identifier celui qui convient au titre : représentation imaginaire. – Je sais qu’autrefois on appelait la mort le royaume des ombres. héréditaire. on a aussi la répétition du son /ɔ/). pour attendre le printemps. se répète à très peu de distance : Elle veut danser. l’auteur a choisi beaucoup de mots qui contiennent cette lettre pour dessiner avec eux le hérisson. 202 ATELIER DE LECTURE – Unité 16 . elle a rejoint son ombre. Hélas… Déjà le Houx rend Hommage à l’Hiver. Le vent Hostile Hurle dans les Haubans du bois. symbole de la vie en Occident) à la mort (le noir). reflet (2) . tu quittes ton Havre. un son. là-Haut Harcèle et Happe un dernier moucHeron et que le Héron. parce que la capucine n’a plus d’ombre. Scriptoforme du hérisson in Scriptoformes © Graph2000. La capucine est une fleur aux couleurs vives. s’élève un Hosanna de Hautbois et de Harpes. On peut se voir dans l’eau. un seul été. dans ton Habit tout Hérissé de Hallebardes. décontextualiser la notion de métaphore. sous l’Hortensia qui t’Héberge. Maitre : Oui. les haubans. 8 Rédaction : Écrire un texte de type poétique : développer une métaphore visuelle OBJECTIFS : associer texte et illustration . hermaphrodites herbivores. Hargneux. À l’Horizon. c’est comme un miroir. • Discuter les interprétations et conclure : le texte donne l’impression d’une danse. Il l’a écrite en majuscule. tanches (2) . un seul (3). de mots… • Relever les répétitions et les organiser selon deux modes : – un mot revient un grand nombre de fois : danse (10) . pas les détails. un seul amour. Et tu te Hâtes. Toi tu te Hâtes. Ici. la hure. • Expliquer le vocabulaire : hosanna. tu enfouis dans ta Hutte Hermétique ta mauvaise Humeur Héréditaire et. Alors. Voici qu’un Hanneton – petit Hélicoptère – Heurte de son Hélice la Hampe d’une fleur et ta Hure Horrible en Hérite. Tu te Hâtes. – À la fin du texte. Cette démarche est présente chez beaucoup d’artistes et poètes. Que fait ressentir la photo en noir et blanc ? Récapituler tout le travail précédent : la photo est comme une image en raccourci du chemin de la vie (le blanc. bras (3) . elle montre ses piquants . qui a des visions. M. Humble Hobereau Haï des Hommes. danser… La nuit seule interrompt la danse. La nuit sur le Hameau fait Halte. BEAU. glace (3) . Et aussi : soleil (2) . la glace. elle va mourir. hermétique. La lettre a à la fois une fonction d’écriture et de dessin. danse encore… Elle danse. peut-être comme le mouvement lent de la capucine remuée par le vent léger. cela veut dire qu’elle meurt. 6 – identifier le caractère poétique du texte Un poème est un texte rythmé par des répétitions de sons. Hôte de notre étang. • Discuter : le poème présente-t-il plutôt la vue d’un jardin. • Réfléchir à la notion de métaphore visuelle. touche (2) . – Elle serre la capucine qui retombe sur l’eau. • Observer le très grand nombre de mots commençant par ou contenant un H. On voit juste l’ombre. que l’Hirondelle qui Habite le Hangar. et c’est aussi la fin du texte. en respectant bien le rythme donné par la syntaxe (les virgules sont ici des respirations et des élans. surface de l’eau (2) . Elle touche son ombre. au Hasard. parmi les rangs de Haricots où t’attend depuis Hier un repas d’HermapHrodites Herbivores. Hésite et se Hausse le Hublot de la lune dans son Halo. grandi(t) (2) . Comme un Hommage Harmonieux. Hardiment. La capucine danse. on fait de la forme de la lettre H un composant d’un dessin-poème centré autour de la lettre H. la capucine (5) . ombre(s) (4) . • Lire la consigne d’écriture. – À la fin ce n’est plus un reflet. son reflet. Elle fait comprendre plusieurs choses : elle est l’initiale de hérisson . et la typographie de cette lettre. Revenir à la définition de la métaphore : transporter du sens d’un mot à un autre. ˜ danse… la glace la serre très fort. Alors. et il lui a donné l’allure d’un dessin : la lettre H a ici une forme hérissée. tu te racontes des Histoires qui font tes nuits de Hors-la-loi Hantées de rêves Héroïques. chose vue en imagination. Elle touche le fond (ici. – un mot. On se regarde dans la glace. tu te Hâtes .Exemple d’échange en classe – Quand une glace reflète une image. – Quand la capucine touche son ombre. la glace lui coupe les bras… • Relire à haute voix. elle est au fond de l’eau. tu Halètes dans l’Herbe Humide. c’est l’eau qui a gelé. Noter le dérivé : visionnaire. tu sais que l’Horloge a sonné l’Heure des Hulottes et des Hiboux aux yeux Hagards. de rimes. ou une vision imaginaire ? Insister sur le fait que des visions (imaginaires) peuvent être suscitées par la simple vision (la vue) de la réalité ordinaire. Lis et observe ce poème… Quel a été le travail du poète ? • Lire le poème ensemble : même un bon lecteur est ici en situation de quasi-déchiffrage. hampe d’une fleur. – La capucine se reflète dans l’eau. – Elle ne se voit pas tout à fait comme dans un miroir. regagne le Hamac d’un Hêtre Hospitalier. la danse… La capucine vit un seul été. pas des pauses avec retombée de la voix) et les répétitions proches : la phrase elle-même est doucement dansante.

(réponse inférée à partir du texte) 7. • Lire le texte. la première apporte seulement la réponse demandée. Le soleil qui se lève. les énoncés de l’activité 5. entre le solstice d’hiver et le solstice d’été. pourquoi . etc. MATÉRIEL : les énoncés de l’activité 5 (guide p. les compléments du verbe. en donnant seulement l’information demandée . Le soleil monte chaque jour un peu plus haut dans le ciel entre le solstice d’hiver et le solstice d’été. et reste un peu plus longtemps dans le ciel. À l’est. (réponse dans le schéma) Observe et manipule 3 – établir le lien entre mot interrogatif et réponse brève Dans les questions. le chevalier Yvain attacha son cheval aux grilles du château. – Il y a des jours et des nuits parce que la Terre tourne sur elle-même. en vert les compléments de phrase. • Mise en commun : justifier les réponses . – Justifier les soulignements. S’assurer de sa compréhension. – identifier 4 syntaxiquement la réponse brève dans la réponse développée Compare les deux formes de tes réponses. quel . – Le soleil se lève à l’est. déterminants et adverbes interrogatifs – pages 186 et 187 du manuel SITUATION DANS LA PROGRESSION : les élèves connaissent les types de phrases et les formes de la phrase . on répond exactement à ce mot : Six (mois) répond à Combien (de mois) ? À l’est répond à où. (réponse inférée à partir du texte et du schéma) 5. GRAMMAIRE – Unité 16 203 . – Lors des solstices. En été et en automne. 2. – quand on fait une réponse brève. • Lire les questions et commenter la consigne : il faut donner deux réponses . – À 8 h 43 le 21 décembre je vois le soleil qui se lève. quelles) ou un groupe de mots (que se passe-t-il) . Souviens-toi MOBILISATION DES CONNAISSANCES 1 • le chevalier Yvain : Souligne en bleu les groupes sujets. où . la seconde fait une phrase complète reprenant le verbe et d’autres mots de la question. Écarter les parties de la phrase qui apportent des informations qui ne concernent pas directement la question : six mois plus tard . les compléments d’objet directs et indirects du verbe. – Rappeler les définitions : les groupes de la phrase. en noir les compléments d’objet indirects. – en faisant une phrase complète. Observer le travail fini : seuls les verbes et le mot de liaison et ne sont pas soulignés. 2. 253). (réponse inférée à partir du texte et du schéma) 6. repère les mots précis auxquels tu as répondu. Le soleil est au plus haut ou au plus bas de sa trajectoire. Parce que la Terre tourne sur elle-même. (réponse inférée à partir du texte et du schéma) 4. – Les jours raccourcissent en été et en automne. les écrire au tableau. • au pied… : complément Prépare ton observation de phrase 2 CONSTITUTION DU CORPUS Lis le document puis écris tes réponses aux questions : – de façon brève. • Laisser ensuite les élèves travailler seuls ou par deux. comme si on parlait . – On trouve la réponse avec le texte. La discussion doit établir que : – l’interrogation est portée par un mot (combien .Unité 16 GRAMMAIRE DE LA PHRASE INTERROGATIVE À LA PHRASE DÉCLARATIVE Pronoms. Six (mois). (réponse dans le texte) 3. OBJECTIF SPÉCIFIQUE : établir la correspondance syntaxique entre phrase interrogative et phrase déclarative. – Six mois séparent les deux solstices. Près de l’entrée du donjon. PRÉPARATION DU TABLEAU : le texte de l’activité 1 . Les gardes qui l’aperçurent d’objet direct lui firent signe et l’invitèrent à entrer. • Traiter ensemble la 1re question. groupe sujet • de cheval : complément d’objet indirect • l’ : complément De bon matin. – Donner les deux réponses : 1. Indique ce qui est isolé par la réponse brève : un groupe sujet ? un groupe verbal ? un complément du verbe ? un complément de phrase ? • Surligner la réponse brève dans la réponse développée. ils savent identifier les groupes dans la phrase. le seigneur l’attendait. que . – Rechercher les verbes. le soleil est au plus haut ou au plus bas de sa trajectoire. en rouge les compléments d’objet directs.

Le soleil monte chaque jour un peu plus haut dans le ciel entre le solstice d’hiver et le solstice d’été. complément d’objet indirect – 4. Développer les deux justifications : a) Dans les deux phrases a inventé le premier thermomètre est le groupe verbal (le verbe et son complément direct). Confirmer les observations de l’activité 4. 2. 6. • Observer les phrases interrogatives et les réponses développées. • Comparer les phrases interrogatives et les réponses développées. 5 et 6. • Distribuer le document. le mot interrogatif est un complément circonstanciel . le mot interrogatif est aussi un groupe sujet . Il reste le verbe seul. Le soleil se lève à l’est. • Déterminer la fonction des mots ou groupes de mots soulignés : 1. 204 GRAMMAIRE – Unité 16 . verbe + complément (groupe verbal) – 5. 3. Il correspond au mot interrogatif qui. on répond par le déterminant du groupe nominal sujet du verbe. Règle – établir la fonction des mots interrogatifs dans la phrase Présenter la règle comme la récapitulation des observations. 1. Qui est le sujet du verbe de la phrase interrogative. Si on répond seulement six. Le travail précédent permet de comprendre que le sujet de la phrase interrogative est qui.• Faire les tests d’identification des parties de la phrase pour chaque réponse proposée. Il y a des jours et des nuits parce que la Terre tourne sur elle-même. C’est le groupe sujet de la phrase. Une proposition complément de phrase. Dans la phrase interrogative. quand la réponse est un complément d’objet direct. b) Galilée est le sujet du verbe de la phrase déclarative. À 8 h 43 le 21 décembre je vois le soleil qui se lève. Établir que : – Les mots qui servent à poser la question disparaissent. Ils sont remplacés par les mots de la réponse brève. • Examiner les phrases 4. le soleil est au plus haut ou au plus bas de sa trajectoire : le groupe sujet et le groupe verbal. le mot interrogatif est le complément d’objet indirect du verbe de la question . le mot interrogatif est le complément d’objet direct du verbe de la question . et 5 Les jours raccourcissent en été et en automne. Six mois est le sujet du verbe. quand la réponse est un complément d’objet indirect. proposition subordonnée complément circonstanciel de temps – 6. On répond avec un verbe plus précis que faire et on apporte des informations. Que remarques-tu ? • Tracer d’abord les bulles dans les phrases 2. Annoncer que l’on étudiera l’accord du verbe avec son sujet dans la phrase interrogative en orthographe. sujet – 2. quand on ne fait pas une phrase complète. Établir que : – Le sujet est le même dans les deux phrases. 3. 7. quand la réponse est un groupe verbal (le verbe + un complément) le mot interrogatif est composé du verbe faire + un complément d’objet direct. complément d’objet direct – 3. dans la phrase déclarative. complément d’objet direct b) Trace la chaine d’accord du verbe dans les phrases interrogatives et déclaratives. – L’accord sujet-verbe ne change pas. Exerce-toi Pose plusieurs questions sur ce texte. Lors des solstices. Les questions ne contiennent pas nécessairement les mots exacts du texte. quand la réponse est un complément circonstanciel. Par exemple : De quand date la petite annonce la plus ancienne ? ou bien Quand a été écrite la première petite annonce ? ou encore Quel âge a la plus vieille petite annonce ? Etc. Compléments de phrase. il est après le verbe. 5 – établir les relations syntaxiques entre phrase interrogative et phrase déclarative a) Dans chaque phrase. 4. il retrouve sa place habituelle devant le verbe. Le verbe n’est pas le même dans les deux phrases. puisque le mot mois est dans la question. Complément d’objet direct du verbe. ceux qui apportent toute l’information demandée et seulement elle. il reste un seul mot pour le groupe sujet : qui. • Examiner les phrases 1. Dans la phrase interrogative. La réponse est le groupe verbal tout entier. – La construction du verbe que l’on utilise pour poser la question (monte-t-il) disparait. – On retrouve les autres mots dans les deux phrases. 6 Conclus : quel rapport y a-t-il entre les mots interrogatifs et les mots ou groupes de mots qui apportent l’information demandée ? Récapituler les observations : Les mots interrogatifs et les mots ou les groupes de mots qui répondent à la question posée se correspondent : quand la réponse est un groupe sujet. : entre le solstice d’hiver et le solstice d’été est complément de phrase. souligne le mot ou le groupe de mots qui répond à la question. Six mois séparent les deux solstices. Celui qui pose la question comprend que l’on parle des mois. Commenter la consigne : les mots ou les groupes de mots qui répondent sont ceux que l’on dit quand on ne développe pas la réponse. sans rien dire de plus.

du verbe. L’ouragan a détruit des centaines de maisons.) Seconde phrase : L’ailier est sujet du verbe récupère. le complément indirect en violet. Les Romains ont construit le pont du Gard il y a presque 2000 ans. le complément d’objet direct en vert. mais sa construction apparait impossible. – On reconnait le participe passé du verbe récupérer.Unité 16 CONJUGAISON – pages 188 et 189 du manuel La voix active et la voix passive SITUATION DANS LA PROGRESSION : les élèves savent identifier le sujet. Le même vaccin a été découvert par plusieurs savants en même temps. les compléments d’objet . Travailler sémantiquement et vérifier la transformation du verbe. Il faut comprendre cette nouvelle forme du présent : est récupéré. – Établir que récupéré ne peut être un adjectif qualificatif : on ne peut pas le remplacer par un adjectif quelconque. Conjuguer récupérer aux temps composés connus et comparer : il se construit avec l‘auxiliaire avoir. non encore étudiée. Tous les cinq ans. – disent ce qui se passe au moment même où ils parlent. CONJUGAISON – Unité 16 205 . Plusieurs savants ont découvert le même vaccin en même temps. le ballon est complément d’objet direct. le verbe en rouge. (Les programmes n’introduisent pas la notion de complément d’agent. et la transformation du verbe récupérer. 3. 253). Dans chaque phrase surligne le sujet en bleu. • Poser le problème : on connait la forme conjuguée : il récupère. c’est le présent de l’indicatif. Tous les cinq ans. il est précédé du verbe être. le complément d’objet direct en vert. – Lier les changements de place des mots dans la phrase au changement de leur fonction grammaticale : Première phrase : le ballon est sujet du verbe est récupéré. La phrase Le ballon est vert par l’ailier non seulement n’a pas de sens. récupère le ballon. OBJECTIF SPÉCIFIQUE : découvrir la voix passive . Le ballon est récupéré par l’ailier. Établir que les deux commentateurs sportifs – présentent bien le même évènement : la récupération du ballon par l’ailier. les Français élisent le président de la République. contrairement aux temps composés du verbe récupérer. L’ailier récupère le ballon. Sur les gradins les spectateurs applaudissent les joueurs. 2. Elle indique un présent mais utilise un participe passé. ils connaissent la conjugaison du passé composé. le verbe en rouge. active ou passive. Employer cette nominalisation et l’écrire au tableau. • Conclure : est récupéré est une forme du verbe récupérer. Noter les couples de phrases au tableau. Elle emploie. afin que la représentation de l’action décrite soit la plus indépendante possible de la voix. – produire des transformations syntaxiques 4 Transforme ces phrases. le verbe en rouge. Ici. le verbe. Discuter l’identité de sens. • Schématiser les permutations observées : L’ailier sujet verbe complément d’objet direct Le ballon sujet est récupéré verbe par l’ailier par + complément indirect Observe et manipule 3 MOBILISATION DE LA COMPÉTENCE ORALE Transforme chaque phrase pour obtenir une autre phrase qui a le même sens. le complément indirect en violet. Justifier l’identification du sujet par l’observation du singulier ou du pluriel du verbe. PRÉPARATION DU TABLEAU ET MATÉRIEL : les phrases de l’activité 4 (guide p. • Établir la nature grammaticale de est récupéré. apprendre à ne pas la confondre avec la voix active au passé composé (être + participe passé). 4. Prépare ton observation 2 Surligne le sujet en bleu. • Les comparer pour comprendre leur construction : – Observer la présence des mêmes mots. Le pont du Gard a été construit par les Romains il y a presque 2000 ans. sauf la préposition par. employé dans les temps composés. Souviens-toi 1 MOBILISATION DES CONNAISSANCES Surligne le sujet en bleu. Compare les deux phrases : ont-elles le même sens ? Comment sont-elles construites ? – découvrir l’identité de sens sous la différence de construction syntaxique • Le ballon : sujet • est récupéré : verbe • par l’ailier : complément indirect • le ballon : complément d’objet direct • Lire les deux phrases. le président de la République est élu par les Français. l’auxiliaire être. le complément d’objet direct en vert. Le projet de loi sur la protection de l’environnement sera discuté dans deux jours par les députés. Les galettes de fuel qui polluent la plage sont ramassées par des pompiers en combinaison de dépollution. Les députés discuteront dans deux jours le projet de loi sur la protection de l’environnement. l’ailier est complément indirect introduit par la préposition par. 1. La catégorie de temps est le présent.

1. Les galette s de fuel qui polluent la plage sont ramassé es par des pompiers. – Placer le verbe dans un baquet. • Observer la transformation : on doit retrouver le même temps de conjugaison. Recopie en deux colonnes les phrases à la voix active et à la voix passive. Définition – nommer et définir la voix active 8 et la voix passive • Présenter la définition comme la récapitulation des observations. En effet. Relève les phrases à la voix passive. l’inspecteur. • Présenter la définition comme la récapitulation des observations. ou On interroge le suspect. il a été construit : passé composé de être + participe passé du verbe conjugué – ils élisent : présent – il est élu : présent de être + participe passé du verbe conjugué – ils discuteront : futur – il sera discuté : futur de être + participe passé du verbe conjugué • Écrire au tableau les phrases suivantes. Explique la transformation. 2. Les loi s sur la protection de l’environnement seront discuté es dans deux jours par les députés. L’auxiliaire être porte la marque – le complément indirect du verbe n’est de la conjugaison. – Sont surpris n’est pas le passé composé du verbe – passé composé du verbe arriver surprendre : on dit j’ai surpris… ils ont surpris. Même travail pour Les feuilles des arbres Même travail pour La pièce de théâtre est choisie sont tombées et pour par les élèves et Les cerises sont dévorées par les oiseaux. • Présenter la définition comme la récapitulation des observations. ils ont construit : passé composé il a été découvert . 6 Observe la conjugaison de chaque verbe. celle dont on sait bien identifier le temps de conjugaison. mais penses-tu exactement à la même chose ? • Discuter : le sujet du verbe influence notre façon de penser. phrases 2. au présent. Des millions de personnes ont suivi le discours… par les athlètes français aux Jeux de Pékin. – Tracer la bulle de l’auxiliaire être avec le sujet et observer l’accord du participe passé. voix active voix passive Le train est arrivé depuis dix minutes. Quelle est la partie du verbe qui l’indique ? Établir que c’est l’auxiliaire être qui porte la marque du temps de conjugaison. 206 CONJUGAISON – Unité 16 . – Même travail pour les autres phrases. Il est sous-entendu. Les promeneurs sont surpris par l’orage. 9 Les phrases suivantes sont-elles à la voix active ou à la voix passive ? Justifie… – Le suspect est interrogé… : on comprend que quelqu’un interroge le suspect mais on ne sait pas qui (le juge. les Jeux… seront organisés par le Brésil. À quoi faut-il faire attention ? • Identifier le verbe conjugué et le temps de conjugaison de chaque phrase. En 2016. 2. 3. 7 Les phrases ont le même sens. 3. – Le complément indirect du verbe est introduit par par. l’avocat…). Exerce-toi 1. *Dix minutes arrivent le train. Établir que les transformations sont toujours semblables à celle du schéma de l’activité 2. Changer le temps de conjugaison pour vérifier.5 – analyser les transformations syntaxiques Compare toutes les phrases deux à deux. On peut le dire à la voix active : Quelqu’un interroge le suspect. au futur) C’est le présent. pas introduit par par. Écris à la voix passive. de ressentir. On construit le sens de la phrase à partir de lui. Compare les verbes. (vérifier : mettre au présent. Écris à la voix active. et le plus souvent en tête de la phrase. La rivière en crue inonde le village chaque année. – ils ont découvert . Les gardiens du zoo élèveront le bébé tigre… 3. il vient devant le verbe. Le complément indirect du verbe introduit par par n’est pas explicité. dans chaque paire de phrases. 4 (Elle a été photographiée). Essayer les transformations passive ou active. 2. Le verbe est interrogé est à la voix passive. On reconnait la règle des temps composés avec l’auxiliaire être : le participe passé du verbe conjugué s’accorde avec son sujet comme un adjectif. Dans cette phrase. 5 et 6. Plusieurs médailles d’or ont été remportées 1. le détective. dans la phrase déclarative. Que remarques-tu ? • Repérer. – On ne peut pas transformer : – On peut transformer : L’orage surprend les promeneurs. le complément du verbe (circonstantiel de manière) est introduit par par mais la transformation est impossible. Le cambrioleur est entré par la fenêtre.

Souviens-toi 1 Complète avec un pronom personnel qui convient. VOCABULAIRE – Unité 16 207 . le petit garçon. premier nom : Tojiro son (panier) ses (livraisons) Tojiro ses (gâteaux) lui (qui lui adresse) Tojiro ses (parents) son (oncle) sa (tante) lui (l’oncle lui mène) il (Quand il a fini) sa (tournée) il (il revient) lui (chez lui) il (lorsqu’il a vendu) ses (gâteaux) Tojiro le garçon I’ (l’interpelle) moineau tu (qu’apportes-tu) le garçon qui (n’a jamais) tes (gâteaux) moineau Tojiro le (le traiter) moineau il (il vend) le (le prendre) Tojiro Tojiro premier nom : un homme un vieux bougon qui (qui habite) il (il est très pauvre) il (il a mauvais) il (il reçoit) ce vieux monsieur il (chaque fois qu’il) il (il laisse) Maître moi (Donne-moi) le vieux monsieur ce drôle de personnage c’ (c’est un) un artiste un grand artiste un artiste en (rien d’autre à en dire) peintre (boutique du) – établir la continuité textuelle • Observer la distribution de ces mots dans le texte. y en a-t-il d’autres ? La discussion doit établir que les seuls personnages présents dans cet extrait sont Tojiro. Observe et manipule 2 Quels sont les deux personnages principaux de ce texte ? • S’assurer de la compréhension d’ensemble du texte. ils furent pris de crainte. ils connaissent les différentes informations apportées par les déterminants possessifs et démonstratifs . PRÉPARATION DU TABLEAU : la place pour les deux colonnes établies dans l’activité 3. puis tous les autres mots qui permettent de suivre le personnage et de comprendre ce qu’il fait et ce qui lui arrive. Ils progressaient rapidement. par son genre. etc. • Conclure : cet extrait fait d’abord un portrait séparé de chaque personnage. On parle d’autres personnes – des clients de Tojiro (des artisans. Sur le transparent. OBJECTIF SPÉCIFIQUE : élaborer une vue synthétique des moyens de la continuité textuelle. Le Maitre : 7 mots sur 20 dans les lignes 13 à 19. elle avait des murs hauts et très épais. Quand ils la virent enfin. métaphore. • Discuter : on parle de personnages principaux. • Définir ce que l’on recherche : le premier nom qui introduit chacun des deux personnages. ils savent développer un champ lexical. Justifier chaque décision : son panier. Ce sont peut-être des personnages du roman. et l’artiste. L’analyser : c’est un pronom personnel de 3e personne complément d’objet direct. ainsi que de son oncle et sa tante. terme générique) du nom . Tojiro : 17 mots sur 32 apparaissent dans les lignes 1 à 12. on comprend que c’est le panier de Tojiro. Ensuite. • Procéder phrase à phrase. Les pirates avançaient vers la forteresse. Le maitre établit au tableau la liste sur deux colonnes. En effet. et par sa position devant le verbe. 3 Suis chacun des personnages dans le texte : – par quel nom est-il présenté la première fois ? – relève tous les autres mots grâce auxquels tu sais qu’on parle bien de lui. les mots de reprise de chacun des noms des personnages sont présents dans les mêmes lignes. des samouraïs). Justifier chaque proposition : – pour les pronoms personnels sujets en traçant la chaine d’accord (lien avec l’antécédent et avec le verbe qu’il commande) .Unité 16 VOCABULAIRE LA COHÉRENCE DU TEXTE pages 190 et 191 du manuel Reprises pronominales et non pronominales – MOBILISATION DES CONNAISSANCES SITUATION DANS LA PROGRESSION : les élèves connaissent les différents substituts grammaticaux (pronoms) et lexicaux (synonyme. les dames de la maison du thé. mais on ne peut pas le savoir avec cet extrait. son nombre. l’identification du mot qu’il reprend. – pour le pronom personnel complément. MATÉRIEL : un transparent et deux surligneurs pour étudier le texte de l’observation. Puis il expose leur relation. les élèves surlignent de la même couleur le mot initial et ceux qui le reprennent ou qui renvoient à lui.

b) Le texte oppose deux mondes. une neige . on décide de la manière de parler d’un personnage : le présenter à travers ses objets (déterminants possessifs). le gel . de il n‘y avait plus rien à manger (disette. ils opposent deux mondes. la montagne les ours claquer des dents une neige qui couvrait… pas d’abri un froid tel… une faim . famine. grand. la glace…). – La seule reprise commune et abondante dans le texte est celle des pronoms. par des images (métaphore). de l’hiver (la froide saison. Observer les deux colonnes du manuel : ours et hommes ne sont pas des mots de sens contraire et pourtant. un froid . mais on peut le retrouver à partir de ce que l’on comprend.4 – prendre conscience a) de l’importance des pronoms b) des choix d’écriture Classe les mots que tu as relevés. Compare ta réponse avec la définition de héron dans le dictionnaire. Exerce-toi Relève les mots qui reprennent les hérons. ce texte reprend la définition de héron dans le dictionnaire (deux termes génériques. etc. Règle – récapituler les organisateurs de la continuité textuelle – comprendre que les parties d’une définition peuvent constituer des termes de reprise Remarquer que dans la règle. les oursons . leur . les plantigrades…). – Imaginer d’autres mots avec lesquels on pourrait continuer à parler des ours (ces animaux. • Conclure : – Quand on écrit. Compare-les. mourir de faim…). comme on l’a vu dans la règle. on a toujours besoin des pronoms pour assurer la continuité textuelle. Que remarques-tu ? Les hérons : ils . oiseau. Pour chaque personnage. fais un tableau… les mots qui permettent de suivre Tojiro dans le texte le même nom un terme générique garçon (2) une métaphore moineau (2) un autre groupe nominal 0 un pronom un déterminant possessif ou démonstratif son (2) sa (2) ses (4) tes (1) 6 il (4) le (2) lui (3) l’ (1) qui (1) tu (1) un pronom les mots qui permettent de suivre homme dans le texte le même nom un terme générique monsieur (2) artiste (3) une métaphore 0 un autre groupe nominal un vieux bougon maître ce drôle de personnage peintre un déterminant possessif ou démonstratif ce (2) 0 il (5) qui (1) moi (1) c’ (1) en (1) • Observer ce tableau : – Il y a des reprises différentes pour chacun des personnages (comparer les colonnes où figurent des 0). ces grands oiseaux échassiers . ce qui confirme l’observation de l’activité 4. échassier et un adjectif. Le mot qui correspond à la plaine n’est pas dans le texte. dans ce texte. – il n’y avait plus rien à manger : une faim . – les ours : leur fourrure . qui caractérise le héron). les pronoms viennent en premier lieu. claquer des dents . leurs Conclure : pour continuer à parler des hérons. de bonnes choses à manger. il n’y avait plus rien à manger un enfer la plaine les hommes être au chaud vierge de gel les maisons des fumées bonnes choses à manger le paradis 208 VOCABULAIRE – Unité 16 . et pas seulement de reprendre un mot. • Commenter la consigne : pourquoi parle-t-on de groupes de mots ? La présence de l’expression il n’y avait plus rien à manger montre qu'il s’agit de suivre une idée. – Par contre. • Établir les trois listes : – un hiver : en . Utilise tes connaissances pour mieux lire a) Relève tous les mots qui permettent de suivre chacun des groupes de mots en gras.

Quels chanteurs préfères-tu ? 3. – quelques phrases exclamatives à compléter : … livre ! … voiture ! … voitures ! … beaux costumes ! Les élèves écrivent à l’ardoise la phrase entière complétée. Écrire au tableau les phrases suivantes. Je crois qu’elles vont habiter dans le midi. elle mesure 50 à 60 centimètres. 1. quelle. (pronom relatif) 4. quels.Unité 16 ORTHOGRAPHE Comment distinguer quel. quelles. Ils sont placés devant un nom. (conjonction de subordination) 2. demande à Anissa qu’elle te prête la sienne. Utilise les règles que tu connais Vérifier la connaissance de chaque règle : 1. (conjonction de subordination) Avant leur départ. On l’appelle ainsi parce qu’elle a une carapace noire ornée d’étoiles dorées. quels. Remarquer l’homophonie et poser le problème : comment choisir ? • Identifier la nature de ces quatre mots : des déterminants. – Ils explicitent les accords et identifient la nature de qu’ : pronom relatif ou conjonction de subordination. – Jeanne joue très bien aux échecs. Mes deux meilleures amies déménagent. Elle est morte en 1965. Jeanne joue très bien aux échecs. Dans chaque phrase ils précèdent un nom. – Les élèves repèrent les phrases complexes. Je crois qu’elle prépar e une compétition. Il faut qu’elle porte des lunettes pour lire au tableau. ORTHOGRAPHE – Unité 16 209 . (conjonction de subordination) 3. qu’elle. qu’elle ou qu’elles. • Établir que tous les mots à écrire sont des déterminants. je ne dois pas oublier de leur rendre les livres qu’elles m’ont prêtés. 1 Complète avec quel. À quelle adresse habitent tes parents ? • Constater : quand la question a la forme /kεl/ est. – On voit qu’il y a toujours le pronom personnel elle(s). Quelle histoire incroyable ! 2. – Pour chaque phrase déterminer la nature de qu’. La compétition qu’elle prépar e se déroule la semaine prochaine. quelle. qu’elles ? – page 192 du manuel OBJECTIF SPÉCIFIQUE : utiliser ses compétences syntaxiques pour contrôler l’écriture des homophones grammaticaux. quelles. Explique l’écriture des mots en gras. surlignent les propositions de deux couleurs différentes et tracent la chaine d’accord de elle. – d’autres phrases à compléter : En … année es-tu né ? Les médecins ignorent de … maladie il souffre. quelle. Justifie ton choix. Elle pond de tout petits œufs qu’elle enfouit dans la terre et qu’elle recouvre de sable. Agathe est myope. quels. Etc. Quel temps fera-t-il demain pour notre sortie en forêt ? Il fera beau ! Quelle chance ! 4. Si tu as oublié ta gomme. 1. Identifier phrase par phrase la nature des mots qui se prononcent/kεl/. Il faut faire attention au genre et au nombre. Justifie ton choix. Ma petite sœur demande toujours qu’on lui raconte une histoire qu’elle connait par cœur. 1. • Lire les phrases à voix haute. Quelle longévité ! 4 Complète avec quel. 2. Quel est le nom de cette tortue ? C’est une tortue étoilée. Justifie ton choix. quelles. quelle. Il faudra se demander comment il s’accorde. (conjonction de subordination) 3 Complète avec quel. (pronom relatif) Je leur laisserai mon adresse pour qu’elles m’écrivent. On est sûr qu’elle avait au moins 188 ans. Aïna et Aline se reposent parce qu’elle s veul ent être en forme pour le match qu’elle s disput ent demain. 2 Complète avec qu’elle ou qu’elles. Quel livre as-tu choisi de présenter à la classe ? De quels chapitres nous parleras-tu ? 3. • Anticiper le contrôle à effectuer : le genre et le nombre du nom. En 1777 l’explorateur James Cook rapporta une tortue étoilée de Madagascar. le mot interrogatif /kεl/ s’écrit exactement comme s’il était le déterminant du nom qui suit le verbe être. Je ne sais pas encore quels vêtements ni quelles chaussures je mettrai. quel est le groupe nominal qu’il reprend. /kεl/ sont. Écrire au tableau et expliciter chaque fois l’accord du groupe nominal. Quel âge as-tu ? 2. quels. À l’âge adulte.

de l’accord dans la phrase Exerce-toi interrogative Pose quatre questions sur ce texte.Comment le sujet est-il placé dans la phrase interrogative ? – page 193 du manuel OBJECTIF SPÉCIFIQUE : contrôler l’accord du verbe avec le sujet dans la phrase interrogative. Dans la question.on découvert les dinosaures ? Observe et manipule 2 – identifier les différentes positions du sujet Observe la place du sujet et classe les phrases dans le tableau. – Dans la réponse Oui. • Contrôler chaque proposition par l’identification du sujet et de sa place. le sujet est aussi l’étoile de mer. le sujet du verbe est on. Quels animaux vivent au bord des étangs ? Est-ce que l’étoile de mer est un animal ? Que voit. La discussion doit établir les points suivants : • Le sujet peut être un groupe nominal ou un pronom sujet placé devant le verbe. Lorsque c’est un pronom. – synthèse en Inviter les élèves à varier la forme des questions. 4 – dégager les régularités Réponds à la question du titre. le sujet du verbe est l’étoile de mer. introduire des phrases dont le sujet est un pronom. Le groupe nominal introduit par le déterminant interrogatif quels est aussi le sujet du verbe. Comment les poissons respirent-ils dans l’eau ? Où l’écureuil construit-il son nid ? La coccinelle a-t-elle des ailes ? Le pronom sujet est placé entre l’auxiliaire et le participe passé. Quels animaux vivent… ? Est-ce que l’étoile de mer est un animal ? Est-ce que l’hiver est dangereux pour les animaux ? Le sujet est après le verbe. il est relié au verbe par un trait d’union. production Règle 210 ORTHOGRAPHE – Unité 16 . sous les feuilles mortes ? Que mangent les girafes ? Que font les ours en hiver ? Le sujet est devant le verbe et repris par un pronom sujet. • Dans la première colonne. PRÉPARATION DU TABLEAU : les phrases de l’activité 1. Avez . surligne le verbe. – À la question quels animaux vivent… ? on peut répondre les grenouilles vivent… La réponse est le sujet du verbe. Dans ce cas. La réponse est un complément d’objet direct.vous observé les empreintes des oiseaux dans le sable ? Que mangent les girafes ? Comment les poissons respirent-ils dans l’eau ? Que font les ours en hiver ? Est-ce que l’hiver est dangereux pour les animaux ? Où l’écureuil construit-il son nid ? La coccinelle a-t-elle des ailes ? Quand a-t. sous les feuilles mortes ? Avez. Elle correspond au pronom interrogatif que. • Il peut être un groupe nominal ou un pronom sujet placé après le verbe. • Dans la quatrième colonne. des insectes…) au pied des arbres…. On observe qu’il est placé après le verbe et lié à lui par un trait d’union. interrogative et déclarative.vous observé les empreintes… Quand a-t-on découvert les dinosaures ? 3 MOBILISATION DE LA COMPÉTENCE ORALE Pour chaque colonne. vérifier qu’il est impossible d’avoir un groupe nominal placé entre l’auxiliaire et le participe passé : *A-le chien-suivi les traces du voleur ? est impossible. encadre son sujet. • Il peut être placé devant le verbe et repris après le verbe par le pronom sujet qui lui correspond. Prépare ton observation 1 CONSTITUTION DU CORPUS Dans les phrases suivantes. Que peut-on découvrir au pied des arbres. • Il peut être placé entre l’auxiliaire et le participe passé dans un temps composé. Le sujet est devant le verbe. Etc.on au pied des arbres. cherche une phrase interrogative construite de la même façon. Vérifier en reprenant la procédure de la leçon de grammaire : produire une réponse et analyser les relations entre les deux types de phrase. Le sujet de la question est le même que celui de la réponse : on. l’étoile de mer est un animal. c’est toujours un pronom sujet. Ce pronom est relié au verbe par un trait d’union. – établir la règle • Présenter la règle comme la récapitulation des observations. – Dans la réponse On voit des chenilles (des champignons. Contrôle l’accord du verbe avec son sujet.

tous les trois… . • Lire le texte. Quand on trouve une information intéressante. Ce travail peut se faire par groupes de deux. les éléphants. et identifier le reste de la définition comme donnant les traits caractéristiques permettant de le différencier des autres grands mammifères ruminants. on le situe dans la classe des mammifères et à l’intérieur de cette classe. D’un texte à l’autre Narcisse • Les mythes sont des récits qui donnent une explication imaginaire de l’origine de quelque chose. qui donne le cadre. sans faire de phrase. déport signifie aussi délai : l’amusement est ce qui est possible quand on s’accorde du délai par rapport au travail ! • De quels mots français viennent les mots : – Nurse. Ne pas exclure que le même thème soit retenu par plusieurs groupes. POUR LIRE ET POUR ÉCRIRE – Unité 16 211 . et le passé simple qui donne le moment de l’évènement qui va enclencher le drame. femme qui garde et élève chez elle des enfants en bas âge. Ruminant dit quel type d’herbivore sont les bovins. personne payée pour s’occuper d’un jeune enfant. On apprend que le bison est une espèce de bœuf. femme qui nourrit (autrefois qui allaitait un enfant en bas âge) . dans celle des ruminants. • Contrôler la présence de plusieurs formes de questions. – Discuter le premier remplacement : Ils apparaissent sur… Quelqu’un qui ne sait pas ce qu’est un bison doit pouvoir imaginer ce qu’on voit sur les parois des grottes. Vient du français entrevue dont il est une traduction littérale. un travail de vérification. gouvernante. • Lire la définition de bison. • Construire une représentation de la tâche : – il faut lire des documents et rechercher des informations . Rechercher la définition de bovin dans le dictionnaire : qui a rapport au bœuf. 2 Varier les reprises pour améliorer un texte OBJECTIF SPÉCIFIQUE : utiliser les parties d’une définition comme termes de reprise. Conclure : pour définir le bison. • Organiser la répartition des thèmes.Unité 16 POUR LIRE ET POUR ÉCRIRE pages 194 et 195 du manuel Exercices d’écriture 1 Rédiger des phrases interrogatives : écrire un quiz OBJECTIF SPÉCIFIQUE : prendre conscience que toute information est une réponse à une question. Établir la définition actuelle de ce mot : bonne d’enfant. au front large et bombé… – Analyser l’exemple en italique : il donne une autre information sur le bison : Le bison est un bovin. tous… . Repérer dans la phrase de début l’imparfait. ils ont ➝ ces ruminants ont. Quelles sont les informations qui conviennent le mieux dans chacune des phrases ? Pour le deuxième remplacement. Reformuler la définition sous la forme d’une phrase : le bison est un grand mammifère ruminant. Les élèves connaissent des grands mammifères qui ne sont pas des ruminants : les baleines. – Interview. En faire le résumé. Promenade dans la langue • En moyen français. Qu’est-ce qui te fait comprendre que ce texte est un mythe ? Reprendre les éléments de la définition donnée. par exemple les chevaux. ces animaux qui portent un grand collier de fourrure… . Quels éléments de la définition va-t-on utiliser ? – Inviter les élèves à réfléchir aux trois autres remplacements en même temps. A pour origine nourrice. – Il s’agit d’un récit : il relate ce qui est arrivé à un personnage. – Repérer les termes génériques qui inscrivent le bison dans une classe : grand mammifère et ruminant. la situation initiale. • Soigner l’écriture de l’explication de la réponse. Le quatrième : … ils ont des petits qui grandissent grâce à l’allaitement maternel… ➝ ces grands mammifères… Mammifère est le nom des animaux qui allaitent leurs petits. Il y a des grands mammifères herbivores non ruminants. on formule la question à laquelle elle répond et on rédige la réponse en deux parties : d’abord la réponse brève. • Commencer la recherche. Première édition : ajouter un gras souligné à ils apparaissent. ces animaux au collier de fourrure laineuse… . afin d’inclure un contrôle. – il faut penser à diverses façons de poser les questions. Ils amènent à réfléchir sur les questions essentielles de la vie. le choix est assez ouvert : ces animaux… . sans travail d’interprétation. Le troisième : Comme beaucoup d’herbivores. Puis les explications. Par contre tous les ruminants sont des grands mammifères.

– Il donne une explication imaginaire de l’origine du narcisse. Relève les mots exacts et les idées communes aux deux textes. • Réfléchis sur Narcisse avec tes camarades. il ne comprend pas ce qui se passe. En fait il ne peut plus vivre. embrasser. • Énoncer les différences : – Le sujet : une plante et un jeune homme. – à empêcher que les élèves se censurent. Narcisse se penche au-dessus de l’eau. on a réfléchi sur ce choix. ce qui peut rendre bête. et il se croit rejeté. – Le reflet de chacun est sombre. » • Compare le tableau du Caravage et la photographie de Suel. Dans l’étude du texte. car il n’aime que lui-même. se balancer au-dessus de l’eau. un visage si beau) qu’il aime (amour) ➝ veut l’embrasser ➝ meurt en le rejoignant/parce qu’il ne peut pas le rejoindre. « il ne lui arrive rien que grandir. met effectivement en garde contre un amour exclusif de soi-même. – Chacun se regarde et voit en même temps soi-même et l’ombre qui l’attire et annonce sa mort. Il souffre. pas aimé. – La construction : Dans le tableau.) Le Caravage est un des plus grands représentants de cette technique. Mais la métaphore fait comprendre que la vie et la mort de la capucine sont une image de la vie et la mort des êtres humains. Elle permet de créer des contrastes qui donnent du relief. que cela aille dans le même sens ou s’oppose . Lucien et Josiane Suel pensent sans doute au mythe de Narcisse. et mourir. Il est tracé par le bord de la rive. Il s’agit d’un débat de nature philosophique. mais n’a pas encore rejoint son ombre. • Quand ils regardent et racontent la capucine. Rappeler les conclusions de l’Atelier de lecture à propos de la capucine aux activités 2 et 4 : l’important c’est l’histoire de la capucine et de son reflet . Narcisse se voit dans l’eau comme dans un miroir. il n’y a pas d’axe de symétrie. fleur commune qui pousse dans les prairies humides et dont la tête ne se tient pas droite mais penche. En même temps on ne pense pas que ce récit est idiot : on a le sentiment qu’il nous parle de quelque chose d’important. mais plutôt : – à aider chacun à dire ce qu’il essaie de dire . alors que la capucine et Narcisse sont dans la lumière. là où la capucine ira mourir. • La discussion doit permettre de dégager un sens profond commun (le mythe) : une plante personnifiée/un jeune homme ➝ voit son reflet dans l’eau ➝ y voit quelqu’un (sa sœur noire. Il faut par contre ramener les élèves au texte qui. (Les élèves qui ont travaillé avec Parcours CM1 ont réfléchi sur le sens de cette association de mots de sens contraire. qui oriente la lumière sur une partie de la toile et plonge le reste dans l’ombre. la mort s’associent. Si on trace les lignes qui rejoignent les deux extrémités de la capucine et de son image. attirent le regard sur ce que le peintre met en lumière et présentent de façon dramatique l’opposition entre deux mondes. l’ombre et le sombre. le noir. Le tableau est traité en couleur. et sans doute du mépris pour les autres Aveuglé par la passion. ce qui montre qu’il avait une très haute idée de lui-même. Rappeler l’analyse de l’Atelier de lecture : le reflet. avec une technique de « clair-obscur ». 184. C’est la vie ordinaire d’une plante. qui entraine le regard au fond de l’eau. – La technique de la couleur et de la lumière : La photo est traitée en noir et blanc. p. La photo conserve le moment où elle a déjà grandi. on ne voit plus la réalité comme elle est Le jeune homme devint comme fou. – à aider les élèves à relier ce que les uns et les autres disent. une présence au personnage. que ce qu’il voit n’est que son image. Inscrire au tableau les propositions des élèves de façon à bien faire apparaitre les rapports établis. vivante qu’il voudrait toucher. – Amène-t-il à réfléchir sur une question essentielle de la vie ? On n’imagine pas que quelqu’un puisse vraiment prendre son reflet pour une personne réelle. lui. Retrouver les parties du texte qui le montrent : un amour digne de lui. 212 POUR LIRE ET POUR ÉCRIRE – Unité 16 . on obtient un angle. même si on ne sait pas quoi. se moquent les uns des autres. Dans la photo. La conduite du travail collectif ne consiste pas à mener les élèves à des énoncés préconçus. • Puis rechercher les éléments semblables : – La capucine se penche au-dessus de l’eau . parce qu’il croit être en présence d’une personne réelle. il y a un axe de symétrie horizontal.

c’est ne pas en rester à son activité. on ne sait pas qui elle est en dehors de sa mission. on apprend qu’elle allait à l’école dans les années 1960-1970 . Dans l’interview de Tatiana de Rosnay. – Mais si on ne la connait pas déjà. analyser la construction et la mise en forme d’une interview . – Ils lui demandent si le succès du livre a changé sa vie. – Il lui pose des questions pour qu’elle parle de l’UNICEF. on comprend qu’elle est passionnée par sa mission. – la source et la date de parution : les deux interviews sont parues dans le même journal. Informer les élèves que c’est une comédienne de petite taille. – sélectionner des informations et les comparer – Laquelle fait le mieux connaitre la personne ? • Discuter la question : mieux connaitre la personne. comment elle en a eu l’idée. parlent de ce qui est important pour elles dans leur vie. le journaliste s’intéresse à sa mission. sur son site Internet. on ne comprend pas tout. un garçon et une fille . On y apprend les circonstances de l’interview et qui sont les auteurs des questions. Maitre : Vous avez compris. OBJECTIFS SPÉCIFIQUES : observer la manière de répondre à des questions et de développer les réponses . – On comprend ce qui est important pour elle : aider les enfants. qu’écrire est un plaisir. acquérir des techniques de synthèse de documents. – une photo de chaque personne interviewée. mais apprendre plus de choses sur son caractère. puis orienter vers une synthèse : les deux personnes interviewées. qu’elle a deux enfants. des enfants qu’elle a vus. Que t’apprennent-elles sur les personnes interrogées ? • Observer d’abord la composition des deux textes : – le titre : l’un présente le nom de la personne interviewée. les élèves veulent mieux connaitre l’auteur d’un livre qu’ils ont aimé. sa vie. 2 – reformuler Définis en une phrase la mission de Mimie Mathy. ATELIER DE LECTURE – Unité 17 213 . gardienne des enfants Rencontre avec un écrivain – pages 196 et 197 du manuel TEXTE : interviews de presse. l’une ambassadrice de l’UNICEF. ce qui permet de comprendre le titre de l’interview. ses sentiments. on apprend qu’elle aime les enfants et que les enfants l’aiment . […] – Les élèves ont lu le livre de Tatiana de Rosnay. – Comment expliques-tu cette différence ? Exemple d’échange en classe – Quand le journaliste parle à Mimie Mathy. du pays qu’elle est allée visiter. il veut savoir ce qu’elle fait pour l’UNICEF. Mais si on ne la connait pas déjà. Elle a eu un grand succès à la télévision dans une série de téléfilms Joséphine. Il lui demande de parler de ce qu’elle fait. Observe les textes pour mieux les comprendre 1 – identifier la nature des documents Compare les deux interviews. qu’elle a écrit sa première grande histoire pour sa mère. – Ils lui demandent de parler de sa vie maintenant et avant. Il suppose que les lecteurs la connaissent dejà. – l’interview : les questions et les réponses dans des caractères différents. Rechercher la partie du texte qui apporte des informations : la réponse à la question quel est votre rôle ? Les élèves répondent par écrit. On ne sait pas qui a mené l’interview de Mimie Mathy. Puis on compare les reformulations. Utilise les informations que t’apporte l’interview. • Conclure : en lisant ces interviews. • Dresser l’inventaire de ce que l’on apprend sur les deux personnes en dehors de leur activité.Unité 17 ATELIER DE LECTURE Mimie Mathy. – De Tatiana de Rosnay. ange gardien. – Qu’apporte l’autre interview ? Elle fait connaitre la fonction d’ambassadrice de l’Unicef : mobiliser les adultes et les enfants pour venir en aide à d’autres enfants. Ils lui demandent de parler d’elle. quand elle a décidé d’être écrivain. ce qui permet de comprendre la fin de la réponse à la dernière question. qui l’a encouragée à continuer . Dans l’interview de Mimie Mathy. – le chapeau : l’interview de Tatiana de Rosnay est précédée d’un texte de présentation en italique. l’autre écrivain. Ils veulent savoir pourquoi elle a écrit ce livre. l’autre présente la personne par son métier : écrivain. • Relever les principales informations de chacune des interviews. – De Mimie Mathy. on connait mieux Tatiana de Rosnay que Mimie Mathy.

Quel accueil ? Ils m’ont prise pour un enfant. – M. 214 ATELIER DE LECTURE – Unité 17 . étonner. Comment ? C’était une première expérience extraordinaire. on peut reconnaitre la personne). de le rendre vivant en le décrivant physiquement (quand le portrait est bon. Ça m’est tombé dessus à 11 ans. photos de mariage. faire compatir. négligé par un autre qui ne fait pas attention à vous.3 Dans chaque interview. ce qu’il ressent. extrais une phrase qui serait. photos de groupes (penser à la photo de classe). écris quelques questions auxquelles l’interviewée répond sans qu’on les lui pose. Ce livre a été un tsunami. J’ai vu des femmes prêtes à tout pour sauver leur bébé. l’autre répond. on peut être aimé par quelqu’un. – T. les mots bien choisis. les détails précis. Le portrait de Paul dessinant est un portrait en pied. – Faire le lien avec la littérature : le portrait est une façon de présenter quelqu’un. Faire le lien avec les parties des textes qui ne répondent pas exactement aux questions posées. – Quels conseils ? Déjà il faut le faire physiquement : … ordinateur. – Pour chaque interview. • Traiter les deux questions séparément. de Rosnay : Pourquoi ? C’est en 1995… effondrée. le peintre invite à connaitre l’enfant. les attitudes du corps. • Discuter : comment les élèves imaginent-ils les enfants représentés ? Ne pas privilégier une interprétation : les élèves peuvent faire ici l’expérience cadrée d’une rencontre et prendre conscience de ce qui se passe pour eux dans la vie quotidienne. Il répond même à des questions qui ne sont pas posées. Je reçois des messages du monde entier. de Rosnay : Pensiez-vous que votre livre aurait du succès ? Est-ce que vous avez des enfants ? Quand avez-vous écrit votre première histoire ? Etc. Promenade dans l’histoire des arts • Commencer par un échange sur les trois portraits d’enfants : lequel les uns et les autres préfèrent-ils ? Pourquoi ? • Commenter le titre et le sous-titre : – Faire le lien avec la photographie : dès le début de son histoire. 10 euros suffisent pour soigner un enfant pendant un an. à imaginer ce qu’il pense. • Lire le texte : caractériser les portraits. de conserver le passé dans le présent : portraits de bébés. engager la discussion. etc. je suis invitée dans les écoles. Quel rôle ? Je suis là pour faire entendre la voix de l’Unicef et arriver à mobiliser les gens autour de ses actions. ses sentiments. Chacun de nous voit les autres à sa manière . – En quoi ? Je reçois des messages du monde entier. 4 – analyser les relations questionréponse Observe les mots interrogatifs. Mathy : Comment avez-vous réagi quand on vous a demandé d’être ambassadrice de l’Unicef ? Que pouvez vous dire aux petits Français ? Comment peuvent-ils aider les enfants dans d’autres pays ? Etc. Mathy : Pourquoi ? J’ai toujours eu un rapport privilégié avec les enfants. la photographie a permis de conserver le souvenir intact des personnes à différents âges de leur vie. – Relève dans chaque interview les mots qui répondent exactement à la question posée. un bon sous-titre… Justifier les propositions par l’impression que l’on espère produire sur le lecteur : faire comprendre. Tatiana de Rosnay : Je voulais montrer ce que pouvait ressentir une petite fille qui ne comprend rien à la guerre. – Quand ? On ne décide pas de devenir écrivain. Il faut… des autres. – T. Je suis une passerelle. Puis on joue le jeu de l’interview : un élève pose la question. à ton avis. Exemple en classe – M. mais aussi en évoquant son caractère. 5 – répondre à la manière d’une interview À ton tour d’être interviewé… • Chacun réfléchit d’abord aux questions pour lui-même. ça m’est tombé dessus à 11 ans. insister sur un aspect de l’interview… Exemples en classe Mimie Mathy : Je vais essayer de faire avancer les choses. Il ajoute ce qu’il croit important. En peignant les expressions du visage. les formes interrogatives et les réponses. Quand plusieurs élèves ont répondu. – Réfléchis : quelle est la « règle du jeu » dans une interview ? L’interviewé se saisit de la question pour développer sa réponse. etc.

Comment sont les feuilles des orties ? 7. 6. 7 et 8. l’adjectif est toujours placé après le verbe être. les adjectifs qui font partie du groupe nominal dans le document (aux feuilles velues et urticantes . leur pelage brun) sont séparés du groupe nominal par le verbe être dans la phrase déclarative de la réponse. • Travailler article par article. Souviens-toi 1 MOBILISATION DES CONNAISSANCES Réunis en une seule phrase le nom et sa définition. Quelle est la capitale de l’Autriche ? 5. • La réponse développée est celle que l’on obtient avec le dictionnaire en reliant le mot défini et sa définition par le verbe être. une fourrure blanche . Prépare ton observation 2 CONSTITUTION DU CORPUS Rédige une phrase pour répondre aux questions en te servant de ces documents. • Conclure : – Toutes les questions sont posées avec le verbe être. 8. • Analyser la phrase : on a supprimé les indications grammaticales. Quel est le point culminant des Alpes ? 4. 3. – La partie de la phrase qui suit le verbe être dans la question est toujours le sujet du verbe dans la phrase déclarative. 1. – La réponse à la question. Comment est la fourrure des lièvres des régions arctiques en hiver ? • À la question Comment est/sont ? on répond par des adjectifs. la fourrure des lièvres des régions arctiques est blanche. Le mot sur lequel porte la question devient le sujet du verbe être dans la réponse. Dans les deux cas. Identifier ces deux parties dans la définition donnée. puis on dit ce qui le caractérise. Constater que l’on peut dire de façon équivalente : Le point culminant des Alpes est le mont Blanc et Le mont Blanc est le point culminant des Alpes. leur pelage est brun. GRAMMAIRE – Unité 17 215 . on répond par une définition. OBJECTIF SPÉCIFIQUE : définir l’attribut du sujet. • La réponse à la question 7 est plus correcte si on déplace le complément de phrase : En hiver. Qui est l’auteur de Notre-Dame de Paris ? L’auteur de Notre-Dame de Paris est Victor Hugo. Elles apportent exactement la même information. Comparer les différentes propositions. Quelle est la couleur de leur pelage en été ? • Même remarque que pour 7 sur la place du complément de phrase.Unité 17 GRAMMAIRE DE LA PHRASE INTERROGATIVE À LA PHRASE DÉCLARATIVE L’interrogation avec le verbe être L’attribut du sujet – pages 198 et 199 du manuel SITUATION DANS LA PROGRESSION : les élèves savent associer les mots interrogatifs à la partie de la phrase déclarative qui leur correspond . On a introduit le verbe être. La phrase a la forme générale d’une définition : le mot que l’on définit + le verbe être + un terme générique + une expansion du nom. 254). toutes les réponses sont données avec le verbe être. Etc. toujours située après le verbe. PRÉPARATION DU TABLEAU : les phrases de l’activité 5. MATÉRIEL : les phrases de l’activité 5 (guide p. • On peut donner une réponse plus brève : En été. apporte une information sur le sujet du verbe. • On observe toujours la même transformation de la phrase : la partie de la phrase qui suit le verbe dans la question devient le sujet de la phrase déclarative. • Chercher à quelle question cette définition répond : Qu’est-ce qu’un porte-serviette ? • Formuler la réponse sous la forme d’une phrase : Un (le) porte-serviette est un support où l’on suspend les serviettes de toilette. 2. ils connaissent la forme de la définition. Chercher d’autres exemples. • Rappeler comment est construite la définition d’un nom : on le situe d’abord dans sa classe avec un terme générique . on apporte des précisions. • Noter les réponses au tableau. • Constater que l’on peut dire également : Victor Hugo est l’auteur… Ces deux réponses sont équivalentes. Qu’est-ce que le maquis ? Le maquis est un terrain recouvert d’arbustes… • À la question qu’est-ce que + groupe nominal. Quels sont les grands fleuves qui prennent leur source dans les Alpes ? La partie de la question qui suit le verbe être devient le sujet de la phrase déclarative. • Dans les questions 6.

mais l’air devient frais. Ce manteau est à moi. 6.Observe et manipule 3 Écris une phrase pour répondre aux questions. – quoiqu’il fasse partie du groupe verbal. la réponse fait partie du groupe verbal. distinguer attribut du sujet et complément du verbe 1. – Dans l’activité 3. – il est construit de façon directe. les journées sont ensoleillées. Les élèves tracent seuls la chaine des accords des phrases 1 à 4. 5 – analyser la construction des verbes qui introduisent un attribut du sujet Trace les chaines d’accord. – Dans tous les cas. Ce cadeau est pour Céline. On reconnait dans les questions les mots interrogatifs auxquels on répond par un complément d’objet indirect du verbe ou par un complément circonstanciel : où. 2. – Encadrer les verbes qui se construisent avec un attribut du sujet dans les phrases de l’activité 5. Reprendre chacune des réponses de l’activité 2 pour y retrouver les trois points : – l’attribut fait partie du groupe verbal . Exerce-toi 1. Est-ce que tu resteras mon amie ? 3. je deviendrai célèbre. – Dans tous les cas. mais je reste timide. Définition – nommer et définir l’attribut du sujet Lire la définition. 3. 5. à qui. les élèves désigneront ces réponses comme un complément d’objet direct. Le rayon des fromages est derrière la boucherie. En automne. Pour chaque question. Dire qu’après le verbe être. Même travail pour la suite de l’activité. Nos voisins sont devenus nos amis. Comment sont-elles construites ? La discussion doit faire apparaitre les points suivants : – Dans tous les cas. – Dans l’activité 2. identifier l’attribut du sujet 2. pour (qui) on retrouve la même préposition dans la réponse. 1. Plus tard. 5. il apporte une information non sur le verbe mais sur son sujet. Valider les remarques du point de vue formel (absence de préposition entre le verbe et le groupe nominal ou l’adjectif qui le suivent) : cette partie de phrase ressemble bien à un complément d’objet direct. avec (qui). il n’y a jamais de complément d’objet direct. Perdu est au masculin singulier. avec qui. 6. que quelque chose continue…). Dans chaque phrase. Avec leurs connaissances actuelles. Quand la question commence par à (quel. les questions et les réponses sont formulées avec le verbe être. 2. Demain je serai avec ma sœur. 9. – Commenter les catégories de sens (les verbes qui indiquent une transformation. pour qui. Je fais des efforts. 3. Relève les phrases dans lesquelles il y a un attribut du sujet. 3. 4 – opposer l’attribut du sujet et le complément d’objet indirect Compare les questions et les réponses des activités 2 et 3. Le danseur est sorti épuisé de la répétition. noter une réponse au tableau. 216 GRAMMAIRE – Unité 17 . on comprend qu’il s’agit du chaton et il n’y a pas d’autre groupe nominal masculin singulier dans la phrase avec lequel cet adjectif puisse s’accorder. c’est une fille. 2. Inès est toujours calme et souriante. 3. 1. 4. Tracer la bulle. Définition – nommer et définir les verbes qui se construisent avec un attribut du sujet Lire la définition. une femme qui parle. Versailles était la résidence des rois de France. Le prochain train pour Lyon est dans 20 minutes. les réponses sont toujours introduites par un mot invariable. les rues restent sombres. les réponses suivent directement le verbe. La lampe est éteinte. Relève la phrase qui contient un attribut du sujet. le participe passé sortie s’accorde avec le sujet je. la partie de la phrase qui suit le verbe dans la question devient le sujet du verbe dans la réponse. qui). 2. 3. Malgré l’éclairage. Il est au féminin singulier. 1. 5. Annoncer qu’on nommera cette partie de la phrase à la fin du travail. à quel. Vivante s’accorde aussi avec je. À côté de sa sœur ainée Mia parait toute petite. souligne l’attribut du sujet. • Observer l’exercice : on connait déjà cette place de l’adjectif dans la chaine des accords : il est relié au sujet du verbe être. 7. La vieille maison semble un géant tassé par les ans. sans préposition . Elle enjambe le verbe : je suis sortie vivant e 6. Le dernier bus est à 23 h 30. une préposition. quand. Tracer la bulle. 1. Elle enjambe le verbe : le chaton semblait perdu . 4. On comprend que je. L’explorateur a vécu seul pendant plusieurs mois. Dans le verbe je suis sortie conjugué au passé composé. • Travailler collectivement sur les adjectifs des phrases suivantes. Vivante est au féminin singulier.

trace leur bulle. Le futur de franchir à la 3e personne du singulier. Souviens-toi 1 MOBILISATION DE LA COMPÉTENCE ORALE Retrouve des titres de films : écris les verbes au futur simple . c) Voici d’autres formes conjuguées. Rappeler les temps du passé connus : temps simples et temps composés . PRÉPARATION DU TABLEAU : les tableaux des activités 2 et 3. MATÉRIEL : le tableau de l’activité 3 (guide p. • Rappeler la conjugaison du futur simple : elle est la même pour tous les groupes. Conjuguer oralement au futur. Opposer l’autre conjugaison (le présent du conditionnel) au futur simple (on franchirait. Pour chaque verbe.Unité 17 CONJUGAISON LE CONDITIONNEL pages 200 et 201 du manuel Le présent du conditionnel – SITUATION DANS LA PROGRESSION : les élèves savent rechercher le verbe dans la phrase. S’assurer de sa compréhension. En italique. Identifier oralement les temps connus. • Examiner le tableau. 254). Écris-les dans le tableau. j’ éviterais pleurerais futur éviterai pleureras rentrera serrera encerclerons massacrerons rentrerons massacrerez serreront pleureront 2e groupe autre conjugaison franchirais franchirais franchirait franchirions futur franchirai franchiras franchira franchirons 3e groupe autre conjugaison suspendrais ferais suffirait ferait ferions futur suspendrai feras suffira fera ferons – distinguer deux conjugaisons – analyser une forme verbale tu il. CONSTITUTION DU CORPUS la formation du présent de l’impératif. 1er groupe autre conjugaison je. Épeler la terminaison . inscrire la forme du futur dans le tableau. Écrire sa forme générale au tableau : je … rai etc. Prépare ton observation 2 Relève les verbes conjugués du texte dans ce tableau. c’est on franchira. • Justifier le classement des verbes. OBJECTIF SPÉCIFIQUE : établir la règle d’engendrement du présent du conditionnel. • Classer les trois verbes donnés dans leur groupe. Ils connaissent la conjugaison du futur simple. les verbes de l’activité c. recopier la forme du texte dans la colonne autre conjugaison. Tracer les bulles. • Lire le texte.). passer de la forme conjuguée à l’infinitif. ce n’est pas le futur. etc. b) Conjugue ces verbes au futur simple à la même personne. elles suffiriez suspendraient suffirez suspendront CONJUGAISON – Unité 17 217 . • Distribuer le tableau. temps du passé on discuta – il remarqua nous étions – il fit il avait disparu – il était j’avais – il cria je surveillais elle subsistait elle sermonnait j’avais compté impératif prends rentre futur tu gagneras autre conjugaison on franchirait – il suffirait nous encerclerions nous massacrerions nous rentrerions ils serreraient elles pleureraient ils se suspendraient j’éviterais – il ferait Observe et manipule 3 MOBILISATION DES CONNAISSANCES a) Classe les verbes de la colonne autre conjugaison. distinguer les groupes de conjugaison et classer les verbes dans leur groupe. • Écrire les titres au tableau. on rentrerait elle serrerait nous encerclerions massacrerions rentrerions massacreriez serreraient pleureraient vous ils. chercher oralement son infinitif et le classer dans son groupe .

tu rencontrerais mes cousins. on inscrit le r dans la bulle. nous parions ➝ nous parierions 2. on reconnait presque toujours l’infinitif du verbe. MOBILISATION DE LA COMPÉTENCE ORALE • Organiser les comparaisons : a) à l’intérieur de la conjugaison du conditionnel. en formulant le tracé : dans la bulle de la première personne. 6. associer compétence orale et utilisation de la règle 3. Même travail pour les verbes crier. 5. – Dans les deux conjugaisons. -aient. 3. on entend une différence. Conjugue les verbes entre parenthèses au présent du conditionnel et retrouve le texte exact. – À la première personne du singulier. Écris au conditionnel les intrus que tu as trouvés. Dans chaque liste. quand on prononce avec soin. on n’entend pas la différence quand on parle. 1.4 – analyser la formation du présent du conditionnel Compare les conjugaisons. c’est une décision. Il faut écrire l’infinitif. les enfants font un plan . 2. les verbes se conjuguent de la même façon : les terminaisons sont toujours -ais. Les élèves recopient les trois conjugaisons sur leur cahier. Choisis entre le futur et le conditionnel. Récris le plan d’attaque des enfants au futur simple… Compare avec le texte original. -ions. contrôler la conjugaison et l’accord sujet-verbe 1. aller au futur simple. Recopie les verbes conjugués au présent du conditionnel. avoir. Signaler aux élèves que. Contrôler le travail des élèves. colorier. ils se préparent. nous ferions). Merci de ton conseil. Est-ce que tu aimerais devenir pilote ? 6. Dans le texte récrit au futur. Voir les productions des élèves. • Conjuguer oralement les verbes à quelques personnes. ce qui arriverait. les mêmes pour tous les verbes. 5. On remarque la ressemblance avec l’imparfait. corrigerait la maitresse… et connaitrait toujours la bonne réponse. 7. on fait entendre la différence entre j’éviterais [ε] et j’éviterai [e]. mais je n’ai pas le temps. personne à personne : – Dans tous les groupes. je mets -rais (épeler : r. -iez. i. Est-ce que tu pourras (pourrais) porter ce paquet tout seul ou est-ce que tu as besoin d’aide ? 4. Que remarques-tu ? Termine le tableau. Les élèves recopient les deux formes dans leur tableau. on comprend que c’est sûr. Conjugue-les au présent du conditionnel. Je le suivrai. Il aurait 20 sur 20… personne ne le gronderait… Ce serait vraiment parfait ! 8. Il y aurait… L’oreiller serait tout chaud… on trouverait… On ne penserait pas du tout… On entendrait juste quelques voix tranquilles qui parleraient loin… 218 CONJUGAISON – Unité 17 . etc. Quand on ne le reconnait pas tout à fait (nous ferons. a. Comme pour le futur. à 8. Si tu venais ce soir. distinguer des formes verbales homographes 5. -ais. je trierais. tu rencontreras mes cousins. s). – Pour toutes les autres personnes. mais au futur. on n’entend pas le e avant le son /r/. comment ils pourraient s’y prendre. Si tu viens ce soir. comme au futur. Exerce-toi 1. 1. b) entre les conjugaisons du conditionnel et du futur simple : – Dans les deux cas. au conditionnel et au futur simple. Écris les formes qui manquent. … On se réveillerait… On entendrait. • Tracer la chaine d’accord de quelques verbes du texte. Écrire au tableau les trois conjugaisons au futur simple. on voit et on entend le r de l’infinitif. trier. établir la règle de son engendrement • Observer la bulle : elle contient toutes les régularités observées : le r de l’infinitif + les terminaisons de la conjugaison. 6 – utiliser la règle d’engendrement Tu sais conjuguer les verbes être. Quand on parle. vérifier les régularités et les points de comparaison observés. je colorierais. 7. Il serait capable de faire ce qu’il voudrait… Il jetterait toutes ses gommes…. Mais ce n’est pas sûr. je passerais – vous réagiriez – tu pourrais – elles voudraient – nous défendrions – il hésiterait 4. ils s’organisent. le début du verbe est le même dans les deux conjugaisons. Prends ton parapluie. ils feront comme ils ont décidé… 5 – comparer intuitivement les valeurs du futur et du présent du conditionnel Règle – nommer le présent du conditionnel . À quoi faut-il faire attention ? je crierais. -ait. – Avant les terminaisons. Il imaginait à quel point ce serait formidable d’être parfait. distinguer présent du conditionnel et futur 4. Le tableau pourra être terminé en exercice. 8. cherche l’intrus. etc. tu en auras besoin. 2. Je voudrais bien t’aider. puis ajouter la terminaison. S’il pleut. Comprend-on exactement la même chose ? La discussion doit faire apparaitre que dans le texte original. 7. Conjugue au futur et au présent du conditionnel les verbes compter et disparaitre. S’appuyer sur la règle et la bulle pour en déduire la conjugaison au conditionnel. vous injuriez ➝ vous injurieriez. ils imaginent ce qu’ils pourraient faire. 2. il faut faire attention à garder tout l’infinitif du verbe. opposer les valeurs du futur et du conditionnel 6. Complète les phrases suivantes avec un ou plusieurs verbes au présent du conditionnel. Les écrire au tableau . 3. Comme au futur. on reconnait l’infinitif du verbe. il n’y a pas de s à la fin de la terminaison.

Rechercher des synonymes : effroi. rage. on peut penser que la personne est gaie. Commencer la catégorisation après la lecture du premier texte : on peut distinguer ce que le personnage ressent dans son corps et ce qu’il fait. Quand on cherche l’un des mots dans le dictionnaire. faire les gros yeux. fureur. lui montrer ce que l’on ressent. Souviens-toi 1 MOBILISATION DES CONNAISSANCES Associe deux à deux les adjectifs de sens contraire. hardi – timide . Ils sont de même nature grammaticale : le contraire d’un nom est un nom. • Observer les émoticônes : ces images de visage montrent une émotion (émoticône est un mot formé à partir des mots émotion et icône) . peur ce que le personnage ressent dans son corps ce qu’il fait paralysé : ne plus arriver à bouger – terrorisé – trembler comme une feuille – claquer des dents se recroqueviller fermer les yeux – se boucher les oreilles VOCABULAIRE – Unité 17 219 . On peut informer les élèves que nous partageons ces émotions. j’ai cru qu’il allait me manger… Rechercher des synonymes : mauvaise humeur. etc. ce qu’il pourrait voir sur notre visage s’il était là : il nous verrait sourire. – joie : la bouche sourit. Quand on regarde ce visage. ils montrent comment la colère. loyal – déloyal . pessimiste – optimiste Prépare ton observation 2 – identifier des conventions de représentation des émotions Associe chaque visage à l’émotion qu’il exprime. Observe et manipule 3 – justifier sa compréhension Explique ton choix : comment les expressions se montrent-elles sur les visages ? • Associer à chaque émoticône sa description et les mots ou expressions qu’il peut évoquer. gaieté. comme si on ne pouvait plus parler. bonheur… – colère : les dents sont montrées. crier. Explique ton choix. peur. L’identification de l’émoticône est liée à des expressions : être rouge de colère. et nous le montrons tous de la même façon. mais ils peuvent aussi appartenir à des familles différentes. Vérifier avec le dictionnaire. montrer les dents. • Organiser les informations dans un tableau. Les mots de sens contraire appartiennent souvent à la même famille de mots. • Constituer les couples d’adjectifs. cafard… – peur : la bouche est ouverte. OBJECTIF SPÉCIFIQUE : explorer et catégoriser le champ lexical des émotions. le sens propre et le sens figuré des mots. MATÉRIEL : le tableau des activités 3. peuvent se voir sur un visage. épouvante… • Conclure : lorsque nous ressentons une émotion. etc. 4 Associe maintenant chaque émoticône à l’un de ces textes. colère. lui parler comme si l’on était en face de lui.Unité 17 VOCABULAIRE LE SENS DES MOTS pages 202 et 203 du manuel Le vocabulaire des émotions – SITUATION DANS LA PROGRESSION : les élèves ont appris à explorer les champs lexicaux . la tristesse. panique. bien-être. terreur. les coins de la bouche tirés vers le bas. Rechercher des synonymes : plaisir. chagrin. 255). la joie. ces mimiques faciales et la compréhension de leur signification avec certains primates supérieurs. Il faut identifier cette émotion et dire comment on l’a reconnue. les paupières sont relevées. 4 et 5 (guide p. ils connaissent les synonymes et les contraires. contente. • Pour chaque texte. la peur. on trouve son contraire à la fin de la définition. On veut être plus proche de son lecteur. • Mimer les différentes expressions. • Chaque élève recopie les mots et expressions retenus dans son matériel. les paupières baissées. faire la grimace. emportement… – tristesse : elle est indiquée par la larme. On commence ainsi le champ lexical des différentes émotions. tristesse. Certains élèves ont peut-être déjà eux-mêmes l’expérience de ponctuer les textes qu’ils reçoivent ou écrivent avec ces images. • Les attribuer : joie. dans l’utilisation du courrier électronique. notre visage exprime ce que nous ressentons. relever les informations associées à l’émotion. • Constater que l’on est facilement d’accord : tout le monde reconnait ces expressions du visage. les yeux sont fixes. • Rappeler ce que sont les mots de sens contraire : des mots qui disent le contraire l’un de l’autre. les yeux sont fixes. Noter les mots et expressions retenus. généreux – égoïste . comme si on était hypnotisé par ce qui fait peur. Rechercher des synonymes : peine. froncer les sourcils. – identifier le champ lexical des émotions dans un texte : les manifestations corporelles et les actions • Reformuler et commenter la consigne : chacun des textes évoque une émotion.

l’auteur décrit le magasin. lugubre… 3. sinistre. noir. sombre. crier. Il se traite de pleutre. 5 Associe maintenant chaque émoticône à l’une de ces photos. abimé… 2. – Les surprises : le carillon de la porte d’entrée . il raconte ce que Hondo ressent et ce qu’il fait pour vaincre sa peur. des piles de livres en déséquilibre . continuer à évoquer l’émotion. vide. lever les bras en l’air. ensemble. • ce que Hondo ressent dans son corps – Il sursaute quand il entre parce qu’il est surpris par le carillon : son corps bouge brusquement. Tristesse : mort. – Sa réputation : les enfants y disparaissent. Qu’est-ce que le personnage peut encore ressentir. Joie : sauter de joie. se maquiller. le marchand se présente comme un voleur. Définition – nommer les composantes Présenter la définition comme la synthèse du travail. son atmosphère . elle pique une colère . personne. hanté. – Il surmonte sa peur et il s’avance vers l’Armoire aux Merveilles. cette fois très violemment) . soleil. • Laisser les élèves parler librement sur les photos. puis d’idiot. il éclate de rire texte 4 : elle sanglote . Colère : en désordre. poussiéreuse . déprimant… 4. jeter. elle est en rage . couleurs. – Il reste pétrifié. il a mal au ventre . Noter au tableau leurs mots et expressions. qu’est-ce qu’il peut faire ? Exemple en classe texte 1 : il a la chair de poule . Il porte les mains sur sa poitrine. couard (chercher le sens et les synonymes de ces adjectifs dans le dictionnaire : lâche. Exemple en classe – associer les émotions à des atmosphères. effrayant. exploser. immobile. fête. – L’apparition du marchand : il surgit de derrière le comptoir. peureux. Son cœur bondit dans sa poitrine. – L’intérieur de la boutique : sombre. Il est paralysé.colère ce que le personnage ressent dans son corps ce qu’il fait ce que le personnage ressent dans son corps ce qu’il fait ce que le personnage ressent dans son corps ce qu’il fait pâlir – devenir blême. sur la pancarte. elle rugit texte 3 : il saute de joie . • ce qu’il fait – Il hésite avant d’entrer. brulé. désert. – Il fait un bond sur place (il sursaute. pousser des cris de joie (on retrouve des expressions déjà rencontrées) . qu’il va mourir. poltron). ses cheveux se dressent sur la tête texte 2 : elle s’énerve . Peur : inquiétant. il a l’impression que son cœur veut sortir de sa poitrine. il a peur d’une avalanche de livres. elle gémit . timoré. il est sur un petit nuage . comme s’il était transformé en pierre. saccagé. exubérant… Les élèves reportent les mots et expressions retenus dans leur matériel. on ne peut pas voir à l’intérieur . puis à nouveau à l’intérieur du magasin : il n’ose pas avancer . rien. personne. dire ce qu’elles leur évoquent. il a un nœud à l’estomac . rire. blanc jeter – lancer – hurler joie sourire – couleurs sur les joues les yeux brillent respirer profondément – exploser – jeter les bras en l’air – crier tristesse solitude – désespoir un corps trop grand comme si tout l’intérieur s’était recroquevillé pleurer MOBILISATION DE LA COMPÉTENCE ORALE • Pour chaque texte. elle se sent abandonnée Les élèves reportent les mots et expressions dans leur matériel. Il ne peut plus bouger. – Son aspect : un crâne chauve et pointu. elle casse . 220 VOCABULAIRE – Unité 17 . la voix qui dit Faut pas toucher ! alors que Hondo pense qu’il n’y a personne. • Conclure : pour faire ressentir au lecteur la peur de Hondo. de l’émotion Utilise tes connaissances pour mieux lire – repérer les éléments qui contribuent à la mise en scène de la peur Retrouve les mots et les parties du texte qui te font comprendre : • l’atmosphère – L’extérieur de la boutique : une devanture étrange . délirant. des ambiances 1. Il se parle à lui-même pour se donner du courage. sans qu’il puisse le contrôler. sombre.

/ma/. mes parents m’ont (t’ont) offert un spectacle de cirque. le salon clair et ensoleillé . est 2. L’auxiliaire est conjugué à la 3e personne du singulier. Sur chaque pointillé. Le sujet du verbe est la bibliothécaire. Trace les chaines d’accord. on va se servir des règles que l’on connait. 3. Pour mon (ton) anniversaire. Écrire au tableau une liste de verbes qui se construisent avec un attribut. La bibliothécaire m’a demandé de te rapporter ta trousse. 2. C’est mon. Déterminer sa nature. – raisonner l’orthographe et élaborer une procédure Complète. Justifie tes réponses. Dans cet appartement . 3. – Le déterminant : il commande le nom. ton… – Le verbe avoir : identifier le verbe de la phrase : ont offert. – contrôler la chaine d’accord de l’adjectif et du groupe nominal en position d’attribut du sujet 1. Encadre l’attribut du sujet. – Le verbe avoir : identifier le verbe de la phrase : a confié. ta/t’a. Dans cet appartement . est un étroit passage entre trompettiste deviendra un artiste deux quartier s de la vieill e ville . elles deviennent très glissantes. Utilise les règles que tu connais • Rappeler ce qu’est l’attribut du sujet. encadrer l’attribut du sujet. Mon (ton) meilleur ami m’a (t’a) toujours confié tous ses secrets et ses soucis. On peut changer le temps composé pour être sûr de cet auxiliaire : mes parents m’avaient offert. ˜ • Lire les phrases oralement. le verbe. Ce jeune trompettiste deviend ra célèbre .Unité 17 ORTHOGRAPHE Comment accorder l’attribut du sujet ? – OBJECTIF SPÉCIFIQUE page 204 du manuel : récapituler les règles d’accord de l’adjectif et du groupe nominal attributs. – Le déterminant : il commande le nom. Utilise les règles que tu connais • Vérifier la connaissance de chaque règle. /tɔ/ ou /ta/. Si on disait est-ce que tes camarades m’ont félicité ? la question n’aurait guère de sens : celui qui la pose sait s’il a été ou non félicité. Rechercher le verbe de la phrase ont félicité. Accorde les adjectifs attributs du sujet. L’auxiliaire avoir est conjugué à la 3e personne du pluriel. Il se conjugue avec l’auxiliaire avoir. cette… 4. Nous sommes verts (vertes) de rage et nous restons médusés (médusées) devant tant de méchanceté. On peut le remplacer par un autre déterminant : un. 1. • Justifier l’identification pour chaque choix : 1. Il se construit avec l’auxiliaire avoir. On peut le remplacer par un autre déterminant : une. ORTHOGRAPHE – Unité 17 221 . Il se conjugue avec l’auxiliaire avoir. Est-ce que tes camarades t’ont félicité pour ton exposé sur les tortues ? – Le verbe avoir et son pronom complément. 3. Ces fruits semblent très appétissants. le salon une grand e pièce est grand . – Le déterminant : mon ou ton ? Même raisonnement. – Le verbe avoir et son pronom complément. ˜ Il faut choisir entre le déterminant possessif et le verbe avoir conjugué au présent à la 3e personne du pluriel et précédé d’un pronom personnel complément. Ce jeune célèbre . Rechercher le verbe de la phrase : a demandé. Lorsqu’il pleut ou qu’il neige. Pour résoudre ce problème. on doit écrire un mot qui se prononce /mɔ/. M’ont ou t’ont ? On pose une question à quelqu’un. – Le déterminant : il commande le nom ami. C’est le verbe offrir conjugué au passé composé. • Lire les deux premières phrases de l’exercice 1. C’est le passé composé du verbe demander. 1. Si c’était ma. 2. 2. Les routes de montagne sont souvent tortueuses et escarpées. • Poser le problème : il faut trouver comment choisir entre ces homophones sans se tromper. Comment distinguer ma/m’a. Est-ce que cela pourrait être t’a ? Vérifier que la phrase n’aurait pas de sens : on ne se rapporte pas quelque chose à soi-même. ton/t’ont ? OBJECTIF SPÉCIFIQUE : contrôler l’écriture des homophones grammaticaux. On peut changer le temps composé pour être sûr. Etc. clair e et ensoleillé e . amie serait féminin et l’adjectif meilleure serait accordé au féminin. Identifier le sujet. Ils ont l’air bien murs. mon/m’ont. 4. Toute la famille est tombée malade d’un seul coup ! Le médecin a paru vraiment désolé. C’est le verbe confier conjugué au passé composé. Cette rue Cette rue est étroit e .

Classe ces phrases dans le tableau. racontemoi une histoire. contrôler le passage de l’oral à l’écrit 222 ORTHOGRAPHE – Unité 17 . il l’entend . l’humour. on se demande : est-ce que le mot que je veux écrire existe bien ? Si j’écris *lorage en un seul mot. vous l’inventez . est-ce que le verbe lécouter existe ? Etc. tu m’appelleras et je t’ouvrirai la porte. Règle – établir usage de l’apostrophe Présenter la règle comme la synthèse des observations. on remplace le e par une apostrophe quand le mot qui suit commence par une voyelle. Retenir et noter au tableau un exemple de chaque début vocalique. 10. Observer le tableau. Conserver quelques verbes fréquents : je l’amuse . mais ce sont des formes rares. Ce sont les primevères… c’ 2. Je ne mange jamais si je n’ai pas faim. pronoms est orientée par la régularité que l’on vient d’observer. – Pour réfléchir. Les élèves proposent des noms sur l’ardoise. 9. que. Nous sortirons s’il ne pleut pas. Sais-tu qu’autrefois. On n’entre pas facilement dans mon immeuble parce qu’il est protégé par un code. 2. Complète. me. tu l’observes . est-ce que ce nom existe ? Est-ce que je dirais *un lorage ? Si j’écris je *lécoute en un seul mot. Il faut faire attention à ne pas écrire un seul mot. ou un infinitif (je viens d’entendre). • Travailler ligne à ligne. l’ongle . Si la météo ne se trompe pas… s’ 8. 3 Continue. l’homme . – l’ : pronom. Complète. – dégager une régularité 2 – généraliser Observe les mots qui suivent… Réponds à la question du titre.) – On observe que l’on remplace le i de si par une apostrophe lorsque le pronom qui suit commence aussi par la lettre i. C’étaient de belles vacances ! si 7. Déterminer la nature de l’ dans l’exemple donné : c’est un pronom de 3e personne. Même travail que précédemment. On cherche des noms devant lesquels on ne dit pas le ou la. l’euro . Je me demande si je vais (si nous allons. elle l’habille. complément d’objet direct du verbe écoute. l’escalier en colimaçon devait toujours tourner à droite dans le sens de la descente ? C’était pour que les défenseurs aient le bras droit libre s’ils étaient attaqués et puissent repousser l’assaillant. … je me demande s’ils sont malades. l’oiseau . l’univers . l’enfant . On recherche des verbes conjugués qui se construisent avec un complément d’objet direct. – Quand on parle. l’angle . 5. verbes. Valider. l’hésitation .Quand écrit-on une apostrophe ? – page 205 du manuel OBJECTIF SPÉCIFIQUE : segmenter les mots précédés d’une apostrophe. 2. PRÉPARATION DU TABLEAU : le tableau des activités 1 et 3. Quand tu arriveras. – l’ : déterminant. je. l’air. nous l’imaginons . l’ouragan . Récapituler l’observation et conclure : – À la fin des mots le. l’incendie . ne. se. d’ est une préposition qui introduit un complément du nom (un film d’horreur). J’habite dans l’avenue d’Alésia. Exerce-toi 1. Ce sont les clés… 4. On écrit s’ devant il et ils. Par exemple : l’aspirateur . C’était au début… 6. (Cette règle vaut aussi pour les temps composés avec l’auxiliaire avoir. ce 1. • Poursuivre le travail pour les autres lignes. Identifier la nature du mot avec les amorces données. • Observer les trois lignes que l’on vient de compléter : qu’ont en commun les noms et les verbes trouvés ? Ils commencent par une voyelle ou un h « muet » c’est-à-dire un h avec lequel on fait la liaison. te. l’habitant . 1. La recherche des noms. – On connait déjà la forme c’est. Vérifier que ce n’est pas le cas pour les autres pronoms : Je me demande si tu es malade. S’il te plait. l’image . Même travail que précédemment. à ne pas oublier l’apostrophe. C’est bientôt le printemps. lorsque. On constate qu’on écrit aussi c’ devant l’imparfait du verbe être qui commence par la lettre é. l’émotion . Observe et manipule 1 MOBILISATION DE LA COMPÉTENCE ORALE Complète chaque ligne avec des exemples. mais /l/. on n’entend pas la séparation entre les deux mots. si elle est malade. de. C’est injuste ! 3. 11. – d’ : observer les exemples. si vous allez) dessiner.

• Rappeler l’analyse des interviews (atelier de lecture) : leur forme. Dans le début du texte. – Avoir la moutarde qui monte au nez (entrée moutarde dans le dictionnaire) : être impatient . • Établir les critères de réussite. Préparation collective • Réfléchir à la tâche : on doit choisir un personnage – dont on se souvient bien. un personnage qui aime l’aventure. Et on ne leur posera sans doute pas les mêmes questions. on a l’impression que notre poitrine se gonfle et se serre. – Ces émotions et réactions dépendent du lieu et de ce qui s’y passe. Il ajoute ce qu’il juge important. grammatical : développer la maitrise des liens syntaxiques et sémantiques entre question et réponse . le paradis où l’on est en compagnie des anges est un lieu de bonheur. le moment. la mère. – Les principaux accords sont contrôlés. Identifier le lieu. avoir de la peine. Passer de la compréhension des évènements à la compréhension des personnages et à l’interprétation de leur caractère et de leurs actions. Établir que ce début du texte crée une atmosphère de peur. à ses idées. – Le récit a une fin. mais elles doivent correspondre au personnage. pour ne pas trop hésiter lorsqu’il faudra retrouver dans le livre les informations qui devront être apportées dans les réponses . littéraire : développer la réflexion sur un écrit.Unité 17 POUR LIRE ET POUR ÉCRIRE Pages 206 et 207 du manuel Exercices d’écriture 1 Créer une ambiance. • Distinguer les deux parties de l’interview : – celle qui fait connaitre le personnage. que notre cœur prend toute la place. 2. sentir que l’on va se mettre en colère. L’interviewé répond même à des questions qui ne sont pas posées. heureux. décrire les émotions des personnages OBJECTIF SPÉCIFIQUE : intégrer le lexique des émotions dans un texte narratif. ravi. Par exemple. – Être aux anges (entrée ange dans le dictionnaire) : être content. à son caractère. – celle qui continue à faire vivre le personnage : les réponses aux questions ne se trouvent pas dans le livre. On vérifiera avec le dictionnaire. • Les élèves échangent ce qu’ils comprennent et savent de ces expressions. On doit continuer à décrire le lieu que les trois personnages (le père. – Être vert de rage (entrée rage dans le dictionnaire) : être dans une colère très violente. • Inviter les élèves à utiliser le lexique de la peur qu’ils ont mis en place dans la leçon de vocabulaire. – Avoir le cœur gros (entrée cœur dans le dictionnaire) : être triste. • Commenter la consigne : il faut écrire une suite à ce texte. les personnages. leur mise en page. On continuera à faire dialoguer les personnages. il y a des dialogues. ce qu’ils font. comme lorsqu’on avale de la moutarde. – Prendre ses jambes à son cou (entrée jambe dans le dictionnaire) : la peur qui fait s’enfuir à toute vitesse. – Il présente les émotions et les réactions des personnages. leurs réactions. la « règle du jeu » qui a été dégagée de l’analyse des réponses : toute réponse est développée. Promenade dans la langue • Rappeler ce qu’est une métaphore : une image. On utilisera le livre pour répondre. 203 du manuel). – Les personnages dialoguent. elle nous irrite. Dans beaucoup de religions. Quand on a beaucoup de peine. fantomatiques – l’obscurité les happait – sombre – lugubre • Revenir aux trois dimensions de l’émotion (p. Les mots ne sont pas pris dans leur sens propre. un personnage timide. POUR LIRE ET POUR ÉCRIRE – Unité 17 223 . La situation est difficile à supporter. l’ombre – on devinait (on ne voyait pas clairement) – un volatile sinistre – l’absence de portail (comme s’il s’agissait d’un portail fantôme) – les ornières du chemin – les troncs surgissaient. – que l’on connait bien : on peut imaginer comment il répondra aux questions destinées à continuer à le faire vivre. Préparation collective • Lire le texte. un personnage comique ne répondront pas de la même façon aux questions. 2 Écrire l’interview d’un personnage de roman OBJECTIFS SPÉCIFIQUES : 1. Cette activité peut être réalisée par groupes de deux. le fils) découvrent et faire comprendre leurs émotions. – Le texte poursuit la présentation du lieu. • Relever et noter au tableau les mots qui entrent dans le champ lexical de la peur.

Quels droits de l’enfant sont évoqués dans l’interview de Mimie Mathy ? • Relire l’interview. on voit un enfant qui dit non à deux mains qui se tendent vers lui pour l’attraper. Monter sur ses grands chevaux. fait trembler comme si l’on avait froid. c’est ce que l’on doit donner à quelqu’un. – Le premier illustre le droit de recevoir une éducation à l’école. p. Il illustre le droit des enfants de donner leur avis sur les décisions que l’on prend pour eux. c’est se préparer à se bagarrer avec quelqu’un et à lui montrer qu’on est le plus fort. les chevaux que l’on utilisait pour faire la guerre étaient très hauts et très forts. ni avaler. pour pouvoir mieux dominer son adversaire. – Monter sur ses grands chevaux (entrée cheval dans le dictionnaire) : se mettre en colère. Il présente l’histoire des Droits de l’enfant et explique en quoi ils consistent. 196. • Faire le lien avec le sens de ce mot : une prestation. Établir qu’il s’agit dans cette interview du droit à la santé : relever le champ lexical de ce mot : les enfants qui souffrent . ou très ému. Quand l’émotion est très forte. qui voudraient chacune le prendre. que l’on ne peut plus respirer. sauver leur bébé. Une très grande peur donne l’impression que tout le corps se glace. parce qu’il y a droit. Un enfant handicapé a le droit d’être à l’école avec les autres enfants de son âge. Commenter à nouveau la signification du sigle UNICEF. • Faire le lien avec le paragraphe Prestations : recevoir des soins ➞ soigner . Autrefois. Les adultes ont-ils toujours raison ? Traiter cette question sous forme de débat. qui se le disputent. – Avoir froid dans le dos (entrée froid dans le dictionnaire) : avoir très peur. soigner un enfant . Et la vaccination sauve les enfants de maladies graves et souvent mortelles. c’est l’acte par lequel une personne donne à une autre quelque chose à quoi elle a droit : les enfants ont le droit de recevoir… Quels sont les droits de l’enfant illustrés par les dessins ? Décrire les dessins. 224 POUR LIRE ET POUR ÉCRIRE – Unité 17 . nouée. • Ajouter ces expressions dans les tableaux de la leçon de vocabulaire. D’un texte à l’autre Une belle histoire pour les enfants du monde • Lire le texte. on a l’impression que sa gorge est serrée. La prestation. malade ➞ souffrir.Quand on est vert de rage. le commenter. – Sur le second. on peut se fâcher tout rouge ! – Avoir un nœud dans la gorge (entrée nouer dans le dictionnaire) : être triste et angoissé.

2 Comment les vers du poème de Paul Fort sont-ils construits ? Comment comprends-tu ce poème ? La discussion doit dégager : – L’organisation textuelle et syntaxique du poème : trois paragraphes. Aujourd’hui nous allons réfléchir sur l’utilisation du présent du conditionnel. il y a beaucoup de verbes au conditionnel. – Coca anti-insectes : le présent. silencieusement d’abord. – Ça montre qu’on est étonné. Faire le lien avec les formes orales les plus courantes du conditionnel présent : Si on s’entrainait plus. les deux autres sont introduits par une phrase de présentation en italique. mais c’est décidé. – La Chasse aux merles : le présent dans les dialogues. Cette phrase est elle-même composée de deux propositions séparées par une virgule. un idéal. pas encore décidé. 1 – identifier les verbes conjugués au présent du conditionnel . un poème. le poète montre que c’est un rêve. 200. Noter les éléments de la conclusion au tableau : possible. – Serait-ce possible ? c’est pour bien montrer qu’on n’est pas sûr. Justifier l’écriture : le poète transcrit la manière ordinaire de parler. il y a des conditions. on gagnerait. ATELIER DE LECTURE – Unité 18 225 . La ronde autour du monde elles pourraient ils feraient on pourrait Les Choses il glisserait – ils seraient – elles luiraient elles mèneraient – il suffirait elle laisserait – ils recouvriraient ce serait – il serait – ils s’entasseraient Coca anti-insectes il serait ils inciteraient La Chasse aux merles on aurait • Identifier les autres conjugaisons présentes dans les textes. dans l’autre un verbe conjugué au présent du conditionnel. OBJECTIF SPÉCIFIQUE : identifier les emplois du présent du conditionnel. lorsqu’on a transformé le plan d’attaque des coyotes de Jacques et Antoine. Il le souhaite. • La discussion doit établir l’opposition entre : – le futur qui dit comment seront les choses. p. Jérôme et Sylvie imaginent. Serait-ce possible ? montre que l’on ne sait pas bien. Ce n’est pas encore fait. les situer dans le contexte des autres temps du texte Relève les verbes conjugués au présent du conditionnel dans chaque texte. – La ronde autour du monde : imparfait (si + imparfait). mais avec le conditionnel. – L’organisation du sens : une progression vers l’humanité entière (toutes les filles + tous les garçons = tous les gens). – Les Choses : pas d’autre conjugaison. le maitre relit lui-même le texte de façon continue à la fin du travail. la langue orale : on prononce souvent ils feraient en une seule syllabe. un texte documentaire. Le texte ne dit pas si. Noter les éléments de cette conclusion au tableau : rêve. on dirait : « Est-ce que c’est possible ? » – Ou on dirait : « Est-ce que ça serait possible ? » – Dans les textes. Nous. l’imparfait dans le récit. Serait-ce possible ? est le titre de la page entière. Maitre : Vous avez bien compris. restituer la forme ils feraient. puis à haute voix le texte au futur. si… on pouvait l’avoir ! • Rappeler que l’on a fait la même observation dans la leçon de conjugaison. pas encore certain. Dans l’une des propositions. idéal. souhait… – identifier les valeurs du présent du conditionnel a) le souhait 3 Essaie de dire le texte de Georges Perec au futur. que l’on a des grands doutes. Et vous avez bien vu : dans ces textes. Discuter : pourquoi ce titre général ? Exemple d’échange en classe – Ça fait drôle de parler comme ça. il y a beaucoup de verbes conjugués au présent du conditionnel. Pour le poème de Paul Fort. Le poème est un appel à la paix sur Terre. Faire l’expérience des deux prononciations. que c’est incroyable. – le conditionnel qui présente les choses comme un rêve. Si la transformation orale est difficile. • Justifier l’identification des verbes. Deux d’entre eux ont un titre . chacun composé d’une seule phrase. il y a toujours si + un verbe à l’imparfait. Qu’est-ce que le conditionnel fait comprendre ? b) le possible sous condition • Lire. Jérôme et Sylvie imaginent. mais on sent sa présence : cet appartement serait comme cela. Observe les textes pour mieux les comprendre Lire les textes.Unité 18 ATELIER DE LECTURE Serait-ce possible ? – pages 208 et 209 du manuel TEXTE : deux textes narratifs (dont un incluant des dialogues). mais il ne pense pas que ce soit possible.

des exemples pour chacune (chaque liste se termine par etc. au futur. les informations sures sont données au présent de l’indicatif. que ce serait gentil. – Avec le présent du conditionnel. mais on n’y croit pas. • Faire des essais : suivre quelques-uns des tracés fléchés. la Ballade de P. on comprend que c’est pour lui qu’il demande. quand on imagine. on comprend. – Avec le présent ou le futur. – Au présent ou au futur. – Il montre qu’il dira merci. – Alors que Jérémy.). 226 ATELIER DE LECTURE – Unité 18 . • Conclure par la lecture du Quand j’écrirai. – D’autres boissons gazeuses et sucrées peuvent marcher aussi bien que le Coca. on a l’impression qu’il parle du bateau : est-ce que le bateau manque de quelqu’un ? Avec le présent du conditionnel. 5 Pourquoi Jérémy emploie-t-il le présent du conditionnel ? Pouvait-il formuler sa demande autrement ? • Faire l’expérience : formuler la demande au présent. sans donner l’impression qu’on est sûr de la réponse. on imagine. 6 Dans l’article de journal : quelles informations sont sures ?… ne sont pas sures ? • Classer les affirmations du journal. il demande un service très poliment. d) formuler une hypothèse informations pas sures – Le Coca serait aussi efficace qu’un pesticide. il demande quelque chose et il y tient beaucoup. ça pourrait déplaire au marin. ce qu’on voudrait. et les formuler sous forme de débuts ou de brefs résumés d’histoires. S’il disait : je peux vous rendre service. C’est un peu comme s’il demandait à quelle heure part un train. – Il fait comprendre qu’on lui rendrait service si on pouvait l’engager comme mousse. • Conclure : le présent du conditionnel permet d’exprimer une demande très poliment. Mais ça n’est pas pareil. – Ah oui. Le présent du conditionnel est employé pour montrer que ce dont on parle est incertain. 200). tout est possible. – Il fait comprendre qu’on lui rendrait service en l’engageant. Justifier le classement. mais on ne croit pas trop que ça arrivera. – Le présent du conditionnel dit ce que l’on aimerait. • Rappeler le récit que se font Jacques et Antoine lorsqu’ils imaginent leur chasse aux coyotes (p. C’est comme s’il disait : Ça se pourrait si vous le vouliez bien. 7 Conclus : qu’est-ce qui explique que l’on utilise le présent du conditionnel dans tous ces textes ? – généraliser • Récapituler les observations. • Lire le texte et se demander : comment Jeanne s’y prend-elle pour imaginer ? • Analyser la machine à imaginer de Jeanne : trois catégories. on utilise le présent du conditionnel. • Réfléchir : comment trouver des idées pour rendre son texte plus riche ? Inviter les élèves à construire les étoiles du sens des trois mots qu’ils retiendront. • Observer les verbes : les informations qui ne sont pas sures sont données au présent du conditionnel. ce que l’on aimerait bien (Les Choses. Valider la variété des formulations : je serais une femme médecin qui (c’est l’histoire d’une femme médecin qui…) a/aurait/un mari qui… On habiterait à… • Noter quelques formulations orales employant le présent du conditionnel. – La composition du Coca inciterait les fourmis rouges à manger les larves d’insectes parasites. – ce qui est peut-être vrai mais n’est pas prouvé (Sciences et Avenir) .4 Récapitule : à quoi sert le conditionnel dans ces deux textes ? Note toutes les idées que vous avez retenues. Rédaction : Écrire un récit en respectant une contrainte OBJECTIF : découvrir des techniques d’aide au travail de l’imagination. informations sures – Des agriculteurs indiens épandent… – Le Coca coûte 350 fois moins cher qu’un pesticide. Il s’adresse poliment au marin parce que c’est lui qui va décider. Il peut exprimer : – ce dont on rêve. Exemples de conclusions rédigées par des élèves – Avec le présent du conditionnel. Fort) . si c’est bien le sucre qui fait venir les fourmis qui dévorent les parasites. quand on envisage quelque chose qui est possible. Il est respectueux. • Discuter la dernière information « sure » : elle est sure si on ne s’est pas trompé sur ce qui est efficace dans le Coca. – Avec le présent du conditionnel. c’est pareil : on a l’impression qu’il demande une information. Remarquer qu’on l’emploie normalement quand on imagine. Comprend-on la même chose ? Exemple d’échange en classe c) formuler poliment une demande – Il pouvait demander autrement. et l’usage du conditionnel : quand on veut dire que quelque chose est possible mais pas sûr. – une façon polie de demander quelque chose (Jérémy).

féminin pluriel.) écharpe (n. il (pron. singulier un : article indéfini. fonction) 6. singulier – chat : nom commun. 8. dis tout ce que tu sais du groupe nominal souligné. 1. un verbe.) sur (prép. 3. Indique s’ils modifient un adjectif. singulier. masculin. singulier son : déterminant possessif. Quand (conj. singulier la : article défini. très : modifie l’adjectif jolie. pluriel des : article indéfini. belle : adjectif qualificatif. analyser les déterminants (nature.) réajusta (réajuster v. analyser les adjectifs qualificatifs (genre.) fit (faire v. attribut du sujet chaque vêtement. épithète de vêtements. Information : manière très : modifie l’adjectif doux. masculin.) le (art. déf. fonction du groupe nominal) 5. Pour chaque phrase. Quelle est la fonction des groupes nominaux soulignés ? 1. masculin. plutôt : modifie l’adjectif paresseuse. les terrains marécageux : complément d’objet direct du verbe recherche. masculin. la pollution : complément d’objet indirect du verbe est menacée. masculin. 4. genre et nombre des constituants. 6. pluriel une : article indéfini. neuf : adjectif qualificatif.) avait glissé (glisser v. 4. féminin. profondément : modifie le verbe dormaient. genre et nombre des constituants.B. poss. les élèves trouveront adjectif possessif et adjectif démonstratif. nombre. vieilles : adjectif qualificatif.) vent (n.m. féminin. Information : intensité. masculin. attribut du sujet chaque voiture. Le groupe nominal mon chat est complément d’objet direct du verbe caresse. Information : manière. Intensité. délicatement : modifie le verbe filait. silencieusement : modifie le verbe je me suis levé. la destruction des zones humides : complément d’objet indirect du verbe est menacée. 4. féminin. La nomenclature des programmes oblige à utiliser les mots déterminant possessif et déterminant démonstratif. mon : déterminant possessif. singulier le : article défini. Information : temps. Indique aussi quelle information ils apportent. singulier. analyser les groupes nominaux minimaux (nature. 2. singulier des : article indéfini. 2. singulier l’ : article défini.) épaules (n. les lieux ensoleillés : complément d’objet direct du verbe recherche.) qui (pron. La rainette : sujet du verbe recherche. masculin. masculin. pluriel. Le groupe nominal mon chat est sujet du verbe ronronne. féminin. Intensité. les mares : complément d’objet direct du verbe recherche. masculin. pers.f. Intensité. Information : intensité.) froid (adj. certainement : modifie la proposition la journée sera belle. singulier. Intensité. singulier – chat : nom commun. 2. Exerce-toi Traiter les exercices en partie collectivement. masculin. relève l’abréviation de son entrée dans le dictionnaire.). doucement : modifie le verbe j’ai ouvert. 2. masculin. singulier 3. insectes volants : complément d’objet indirect du verbe se nourrit.) ses (dét. anciens : adjectif qualificatif. pluriel ses : déterminant possessif. masculin.Unité 18 GRAMMAIRE Synthèse : nature et fonction des mots de la phrase – pages 210 et 211 du manuel OBJECTIF SPÉCIFIQUE : récapituler les connaissances acquises sur la nature et la fonction des mots et sur l’organisation de la phrase. rel. masculin.) le (pron. le : article défini. une proposition. mon : déterminant possessif. masculin. Information : manière. Le groupe nominal mon chat est attribut du sujet il. Le groupe nominal mon chat est complément d’objet second du verbe donne. identifier les adverbes et les analyser 1. féminin. 7. singulier – chat : nom commun. 7. mon : déterminant possessif. tôt : modifie toute la proposition (complément de phrase). 3. analyser les groupes nominaux (nature. féminin. masculin. singulier. mon : déterminant possessif. Information : affirmation. Manière. mon : déterminant possessif. patiemment : modifie le verbe dénouait. Manière. Dis tout ce que tu sais d’eux. 5. masculin. Donne la forme écrite complète de chacune des abréviations. épithète de voitures. si : modifie l’adjectif mauvaise. singulier ses : déterminant possessif. pluriel le : article défini. identifier les natures grammaticales N. pers. un autre adverbe. fonction du groupe nominal minimal) 4. soigneusement : modifie le verbe ramassait. féminin.f. genre. Écris tout ce que tu sais d’eux. masculin. GRAMMAIRE – Unité 18 227 .) l’(art. nombre) 3. singulier – chat : nom commun. Pour chacun des mots de la phrase. 5. les buissons : complément d’objet direct du verbe recherche. On conduira l’analyse et la correction en rappelant explicitement l’ensemble des règles que l’on doit mobiliser pour répondre à la consigne. singulier. 6. singulier la : article défini. singulier. pluriel cette : déterminant démonstratif. 5. 7. déf. Relève les adverbes. féminin.). Manière. Le groupe nominal mon chat est complément d’objet indirect du verbe joue. très : modifie l’adjectif belle. Recopie les déterminants. féminin. masculin.) rapidement (adv. très : modifie l’adverbe tôt. Valider l’équivalence. 1. singulier ces : déterminant démonstratif. singulier. Relève les adjectifs qualificatifs. Même consigne que l’exercice 6. masculin. singulier – chat : nom commun.) frissonner (v. Dans le dictionnaire.

identifier les prépositions. et les conjonctions de subordination que (le torchon brulait) 3. je posai une bassine Les jours suivants. de (pétales). dans (ton lit) 9. que (tu voudras). autour (d’elle). à (attraper). où (elle jouait dans le jardin). et. les conjonctions de coordination 1.8. que (tu voudras) les prépositions 1. à (l’éclairer). mais 2. de (l’eau). Classe les propositions dans le tableau. dans (ton gobelet). en (sanglots). sous (l’édredon). Je passai ma matinée … du sable fin Dans un coin du bac. qu’(elle s’amusait). que (tu m’emmènes) que (tu me laisses) les pronoms relatifs 2. où (Poucette était couchée) 3. qu’elle vienne chercher sa nourriture au bout de mes doigts où je tendais la main pour l’attraper pour qu’il ait un décor sur mesure J’aurais tellement aimé Mais elle plongeait dans la cuvette au moment 228 GRAMMAIRE – Unité 18 . dans (ton palais). dans (le jardin). et. à (lancer). et 3. que (le soleil). qu’elle me regarde. d’ (or). par (la fenêtre). avec (une balle). en (sanglotant). proposition indépendante proposition principale proposition relative complément du nom proposition subordonnée conjonctive. qu’elle fasse quelques pas vers moi. analyser la phrase en propositions 9. j’eus l’impression dont je pourrais changer l’eau fréquemment que Barbara ignorait complètement ma présence qu’elle reconnaisse ma voix. qui (disait). dans (la fontaine). et. d’(humeur) 2. d’(or). entre. de (Vervelu). de (roses) 3. conjonctions. en (regardant). qui (sauta). à (l’étang). dans (ton assiette). sur (la table). pronoms relatifs 8. Lis les textes et classe dans le tableau. complément de phrase proposition subordonnée conjonctive. complément du verbe J’installai … du toit de la maison.

te. Observer élire s’écrouler dans tous les cas la même transformation. ils sont souvent placés devant lui (p. ont trois parties au passé composé : le pronom. les verbes de l'activite 5. autres verbes verbes en gras En italique. il ne commande pas un verbe avec – ez en terminaison. 3 Ces verbes. tais-toi. Que remarques-tu ? il s’est écroulé elle s’est installée ils s’en sont tirés elles se sont tues elle s’est dressée il s’est teinté elle s’est abattue il s’est éteint tu t’es calmée elle s’est posée Constituer la liste et l’observer. vous n’est pas le pronom personnel de conjugaison. • Déterminer si vous. ils savent identifier les pronoms personnels compléments. Les remarques doivent faire apparaitre que : 1 L’auxiliaire du passé composé pour ces verbes est toujours être. Ici. Conjuguer oralement à l’impératif 2e personne du singulier les verbes faire se teinter en gras pour lesquels cette conjugaison est habituelle : promener s’abattre lave-toi.Unité 18 CONJUGAISON Les verbes pronominaux – pages 212 et 213 du manuel SITUATION DANS LA PROGRESSION : les élèves savent passer de la forme conjuguée à l’infinitif du verbe . vous. avoir se calmer • Conjuguer quelques verbes de la colonne de droite plonger s’inquiéter au présent de l’indicatif de façon à avoir au moins inquiéter s’écrier deux fois toutes les personnes de conjugaison. indiquer son temps de conjugaison. qui ont un pronom dans leur infinitif. on peut écrire je vous racontez. ils connaissent la conjugaison de tous les temps de l’indicatif et du présent du conditionnel . Prépare ton observation 2 Classe en deux colonnes les infinitifs des verbes du texte : une colonne pour les verbes en gras . Pour chaque verbe. 151). Souviens-toi 1 Encadre les pronoms personnels compléments. p. Constater les variations puis conclure : l’infinitif sombrer s’installer de calme-toi est bien se calmer. Si on ne fait pas attention à cela. Conjuguer coasser s’éteindre oralement ces verbes au présent de l’indicatif à diverses contempler se laver personnes. CONJUGAISON – Unité 18 229 . Observer s’enfuir la transformation de se (s’) en me. Remarquer que les formes me. dresse-toi. parce que racontais et racontez se prononcent à peu près de la même façon. Expliciter : ici. p. 151. se. Si je vous racontais ce qui nous est arrivé hier soir. La règle ne change pas. le participe passé du verbe. vous est un pronom personnel complément. • Mise en commun. installe-toi. vous ne me croiriez pas. 151. 3 – observer les régularités Étudie les verbes en gras : – Relève ceux qui sont écrits au passé composé. nous. PRÉPARATION DU TABLEAU : le tableau de récapitulation de l’activité 2. nous. pose-toi. être se tirer • Formuler le critère de classement : on distingue falloir se taire les infinitifs selon qu’ils contiennent ou non le mot se (s’). reposer dormir se dresser Se (ou s’) fait partie de l’infinitif du verbe. et son temps de conjugaison : le présent de l’impératif. En déduire que se et s’ sont eux-mêmes des pronoms personnels compléments. – Conjugue au passé composé ceux qui sont écrits au présent. une autre pour tous les autres verbes. Le verbe est espérer se poser composé de deux mots. • Déterminer l’infinitif de Calme-toi. On peut le remplacer par un groupe nominal : si je racontais à mes amis… Même travail pour nous et me. • Conclure : dans l’infinitif de ces verbes. se calmer. nous et me sont compléments directs ou indirects. Reformuler le critère : on distingue les infinitifs en un seul mot et ceux qui contiennent un pronom personnel complément. 2 Le participe passé s’accorde avec le sujet du verbe. Quel est le critère de classement ? CONSTITUTION DU CORPUS • Remplir le tableau phrase après phrase. se. l’auxiliaire. Vérifier avec le tableau construit dans la leçon de grammaire de l’unité 13. MATÉRIEL : le tableau des pronoms personnels compléments construit à l’unité 13. MOBILISATION DES CONNAISSANCES • Rappeler ce que l’on sait des pronoms personnels compléments : ils complètent le verbe. vous sont celles des pronoms personnels compléments. il y a un pronom personnel complément. OBJECTIF SPÉCIFIQUE : identifier les verbes pronominaux. te. de façon directe ou indirecte .

1. éteindre. 3. Nous nous sommes regardé(e)s avec joie. Dans pron. entrainer la reconnaissance des verbes pronominaux dans le texte 2. elle aussi suivie de v. Dire aux élèves que l’abréviation tr. calmer. Que peux-tu dire des pronoms personnels ? • Les remarques doivent établir la variation des pronoms personnels compléments avec le pronom personnel sujet. une non pronominale. Le vérifier dans le dictionnaire. sur les lignes complément d’objet direct et complément d’objet indirect au singulier et au pluriel et annoncer aux élèves que l’étude se poursuivra au collège. elle je tu il. je tu il. Le jury félicite le vainqueur du concours de poésie. 2. La maitresse permet aux élèves de se lever. et les verbes pronominaux qui ont aussi une forme non pronominale : teinter.4 – généraliser les observations Vérifie tes remarques et continue ton observation : conjugue oralement au passé composé aux trois personnes du singulier. 5. Exerce-toi 1. • Inscrire le pronom personnel complément de 3e personne se (s’) dans le tableau des pronoms personnels compléments de l’unité 13. J’ai installé les tables dans le jardin. Écris au passé composé. • Les élèves produisent oralement les formes demandées. ils s’alignaient (s’aligner) ils s’ornaient (s’orner) il s’ouvrait (s’ouvrir) ils s’étalaient (s’étaler) il s’occupait (s’occuper) 2. c’est-à-dire qui se construit avec un complément d’objet) sera étudiée au collège. 3. Écris leur infinitif. poser. Les vagues s’écraseront sur le pont. mais l’on remarque une entrée en petite capitale italique. on trouve l’abréviation v. laver. se reposer. Le pronoms s’ est écrit en petit : il ne compte pas pour le classement alphabétique des verbes. Le maitre les écrit au tableau et fait justifier l’écriture. c’est-à-dire avec la personne de conjugaison : la personne du pronom personnel complément est la même que celle du pronom personnel sujet. Puis classe ces verbes dans le tableau de l’exercice 2. Le peintre s’attardera sur sa toile. Pourtant.B. Relève les verbes pronominaux. prendre conscience de sa compétence lexicale implicite 4. Compare ces articles de dictionnaire. Le beau temps s’est installé. Écris une nouvelle phrase avec l’autre forme du verbe.. 5 N. Confirmer et donner le terme exact : verbe pronominal. • Retrouver dans le tableau de classement de l’activité 2 les verbes non pronominaux qui ont aussi une forme pronominale : se faire. enfuir et écrier n’existent pas. Vérifier dans le dictionnaire. abattre. On sait déjà que v. quand elle existe. contrôler la conjugaison et l'accord du participe passé des verbes dans leur forme pronominale et non pronominale 1. Observer l’entrée : – Deux verbes ressemblent exactement aux verbes en gras du texte : s’écrier et s’enfuir. synthèse en production de la compétence orale et du contrôle orthographique 3. p. pron. se plonger. 1. 4. taire. Exemples de réponses : 1. elle me suis aperçu(e) t’es aperçu(e) s’est aperçu(e) me suis promené(e) t’es promené(e) s’est promené(e) me suis réveillé(e) t’es réveillé(e) s’est réveillé(e) me suis envolé(e) t’es envolé(e) s’est envolé(e) me suis décidé(e) t’es décidé(e) s’est décidé(e) me suis échappé(e) t’es échappé(e) s’est échappé(e) me suis blotti(e) t’es blotti(e) s’est blotti(e) me suis moqué(e) t’es moqué(e) s’est moqué(e) MOBILISATION DE LA COMPÉTENCE ORALE • Vérifier les remarques de l’activité 3 : toutes trois sont confirmées. Vous vous êtes couvert(e)s de ridicule ! 230 CONJUGAISON – Unité 18 . Elle a décidé de lancer l’opération de sauvetage. installer. Des feuilles ont couvert le sol. 2. – inquiéter n’est pas accompagné du pronom s’. Définition – nommer et définir les verbes pronominaux • Présenter la définition comme la synthèse des observations. Nous nous précipiterons pour l’aider. on reconnait pronom. Après la forme phonétique. 3. signifie verbe. Inquiéter a donc deux formes. l’autre pronominale. dresser. Mon frère s’appelle Frédéric. 3. s’inquiéter. tirer. Conjugue au futur. 4. pron. Elle s’est décidée à lancer l’opération. (transitif. 151.

ils ont étudié la valeur sémantique des affixes. 5 – faire le lien entre une racine étymologique et une désignation encyclopédique Tu as déjà rencontré la famille des sauriens (p. Discuter les définitions : elles doivent contenir le mot pied. pédicure : il s’agit de soigner les pieds. cure/curare). – analyser un mot en racines 3 Qu’est-ce qu’un pédicure ?… un pédiluve ? • Découper les mots pour y retrouver ped et les deux racines données (cure/curare . L’étude de pédicure permet de penser qu’il s’agit d’un métier. a) En grec. définir la notion d’étymologie. Observe ces noms. – inflammable ➝ flamme . – Comparer les définitions de bipède et quadrupède. Le pédicure est quelqu’un qui soigne les pieds. un mot dérivé. sauros. un mot connu formé avec le préfixe bi : bicyclette. étonnement ➝ étonner . une qui signifie connaissance (encyclopédie). • Isoler la partie commune : – pède. On retrouve le même radical dans le mot saurien. C’est le dictionnaire qui permet de savoir que c’est un métier. Le pingouin est un palmipède. Souviens-toi 1 De quel mot de base ces mots sont-ils dérivés ? Rappeler ce qu’est un mot de base. • En déduire le sens de – pède : pied.Unité 18 VOCABULAIRE LES FAMILLES DE MOTS pages 214 et 215 du manuel Les mots formés à partir du grec et du latin – SITUATION DANS LA PROGRESSION : les élèves connaissent la notion de famille de mots et les procédés de dérivation et de composition . mais le radical. • Comparer les définitions : toutes trois contiennent le mot pattes. de les laver. • Composer la définition à partir des racines. 4 En latin. deux le mot pieds. un radical. figure à quatre côtés . Repérer la racine ped dans le mot. bilingue : personne qui parle deux langues… – Dans palmipède. véhicule à deux roues . aboutir ➝ bout . OBJECTIFS SPÉCIFIQUES : sensibiliser les élèves aux héritages dont le français est tributaire : identifier l’origine grecque et latine de certains mots . Rechercher un mot connu formé avec le préfixe quadr : quadrilatère. Le pédiluve est un bassin où l’on se lave les pieds. – parlementaire ➝ parlement . c’est la main. pédestre. Les mettre en mots : L’homme est un bipède. luve/éluvio). pédalo. manus. Il n’y a pas d’exemple : ce sont les illustrations qui servent d’exemples. Vérifier dans le dictionnaire. vélocipède Mais pas pédiatre. une qui signifie sol (pédologie). patte. pédaler. encyclopédie… Si le cas se présente. la partie du mot de base qui est la même dans tous les mots de la famille. le mot de base est conservé entièrement. 114). Que signifie manucure ? • Découper le mot pour y retrouver les deux racines données (manu/manus . on reconnait le mot de base palme. un palmipède. c’est le lézard… Associer les noms donnés à leur découpage en racines. Les analyser : le mot défini est en gras. b) Cherche encore d’autres mots de la même famille et définis-les. adoucir ➝ doux Dans ces mots. un quadrupède : on utilise ces mots avec leur nature de nom masculin. Le mot pied doit apparaitre dans la définition. la différence est le nombre de pattes (deux ou quatre). dire aux élèves qu’il existe d’autres racines ped : une qui signifie enfant (pédiatre. poissonneux ➝ poisson. pédagogie. on ne retrouve pas le mot de base en entier. Dans ces trois mots. de les mettre dans l’eau. pédiluve : il s’agit d’inonder les pieds. Il est suivi de sa nature grammaticale : chacun de ces mots peut être un adjectif ou un nom. MOBILISATION DES CONNAISSANCES Observe et manipule 2 Comment ces trois adjectifs sont-ils construits ? Quel est le sens de leur partie commune ? • Lire les trois articles illustrés. pédagogie). Comment sont-ils construits ? Découper la terminaison saure commune à tous les noms. C’est le dictionnaire qui permet de savoir que c’est un lieu. qui figure aussi dans la définition : palmées. Vérifie dans le dictionnaire. dramatique ➝ drame . a) Donne une définition du mot pédale. dinosaure : lézard terrible – brontosaure : lézard qui fait un bruit de tonnerre – tyrannosaure : lézard tyran – stégosaure : lézard au dos couvert de plaques osseuses – séismosaure : lézard qui fait trembler le sol VOCABULAIRE – Unité 18 231 . • Composer la définition à partir des racines. Observer que l’on dit un bipède. Vérifier dans le dictionnaire. Le cheval est un quadrupède.

collection : on rassemble des objets. 1. Elle s’oppose à l’énergie nucléaire.b) Cherche dans ton dictionnaire la définition du mot saurien. Comparer les définitions de différents dictionnaires : dans tous les cas. lesquelles sont fausses ? Justifie ta réponse. Définition – nommer et définir la racine d’un mot. Écris trois mots dans lesquels tu retrouves cette racine. Bissectrice. Quand on ajoute de l’eau à un aliment déshydraté. l’étymologie d’un mot • Commenter : on a découvert que dans les mots de notre langue. Étymologiquement. légende : c’est un récit que chaque génération a recueilli de la bouche des anciens. 5. 3. le nom lézard apparait. Aquatique veut dire qui vit dans l’eau ou au bord de l’eau. bibliographie 2. c) Réfléchis au sens de l’adjectif abondant. Entoure les parties de mots où tu retrouves la racine legere. On peut hésiter si on ne voit pas le mot écrit. Faux. on doit trouver des noms que l’on connait et qui sont formés à partir de ces mots grecs. Exerce-toi 1. Ils sont tous construits à partir des mots grecs du tableau. qui déborde comme l’eau. en les rapportant à la langue d’origine. • Utiliser cette observation pour rechercher les mots suivants : périscope. Un hydravion est un avion qui peut décoller et se poser à la surface de l’eau. hudor. b) Parmi les affirmations suivantes. intersection. disséquer. le décomposer. celle qui signifie au loin est au début du mot. • Dresser la liste des mots étudiés. Faux : aquarelle signifie peinture à l’eau. Comparer la formation du mot avec la définition : la partie du mot qui signifie voir est à la fin du mot . Etc. cherche d’autres animaux préhistoriques qui appartiennent à la famille des sauriens. 3 a) reconnaitre une racine étymologique sous différentes formes orthographiques 3 b) prendre conscience que l’étymologie enrichit la compréhension du sens des mots 1. Qu’est-ce qui peut faire penser à l’eau ? Abondant n’a pas gardé dans sa définition sa référence à l’eau. biblion signifie le livre. bibliobus. • Observer le tableau : cinq mots grecs et leur sens en français. En grec. lecture – légende – collection – intelligence – religion – légal Discuter pour éclairer le sens de ces mots en faisant le lien avec leur racine : lecture : on rassemble les mots qu’on lit un à un pour comprendre. stéthoscope. bibliothèque. Justifier les réponses par les définitions des mots. 2. bibliothécaire. secteur. hudor aqua unda hydravion – hydrophile – déshydrater – hydraulique – hydroglisseur aqueux – aqueduc – aquarium – aquarelle – aquatique onde – ondée – onduler – abondant – inondation • Chercher la définition de quelques-uns de ces mots dans le dictionnaire. on le réhydrate. sectionner. 3. bible. • Reformuler le travail : à partir des définitions. on retrouve des mots grecs et latins. Vrai. • Reformuler la consigne : on doit chercher si les mots sont formés à partir d’un mot latin ou d’un mot grec. • Organiser les familles dans un tableau. La liste est très longue. 7 Il y a un mot grec. a) Quelle est l’idée commune à ces définitions ? b) Que signifie secare ? couper (partager – diviser) Entoure les parties de mots où tu retrouves cette racine. intelligence : elle rassemble des idées. sécateur. Faux : aqueux est un homophone de à queue. a) Classe les mots suivants selon leur origine. microscope. Vrai : déshydraté signifie privé de son eau ou d’une partie de son eau. • Rechercher le premier mot : télescope . Vérifier que l’on y trouve toujours le mot eau. 6 – identifier des familles étymologiques Écris les noms qui correspondent à ces définitions. segmenter 232 VOCABULAIRE – Unité 18 . c) Dans une encyclopédie. rechercher des mots connus à partir d’une racine donnée 2. 6. • Observer que les racines sont souvent transformées : skopein ➝ scope. Vérifier avec le dictionnaire. cet adjectif signifie : en grande quantité. des faits et établit des liens entre eux. 4. Faux : l’énergie hydraulique est l’énergie fournie par l’eau. Suivre les découvertes des élèves. etc. y retrouver les racines. Cela s’oppose à aride qui veut dire sec. et deux mots latins. qui signifient eau. unda ➝ ond. desséché. aqua et unda.

POUR LIRE ET POUR ÉCRIRE – Unité 18 233 . mais elles sont toujours bizarres. Le premier ne doit pas oublier la majuscule au début de la phrase. soit des raisons communes (amour de la nature. – La correction orthographique de la conjugaison du présent du conditionnel et des chaines d’accord. comment elle s’occuperait de lui. elle rêve qu’il est à elle. C’est une façon de se connaitre mieux. Les phrases que l’on obtient sont toujours correctes au plan de la syntaxe. La correction ne concerne donc que la syntaxe : la phrase doit garder son caractère improbable de rencontre de deux idées sans lien autre que syntaxique. Le second est chargé du point à la fin. Explique le titre : Un cheval de rêve. • Lors de l’activité de reconnaissance de l’auteur. Chacun écrit une partie de phrase en ignorant ce que les précédents ont écrit. D’un texte à l’autre Un cheval de rêve Les élèves lisent le texte et le reformulent à leur manière. le calme…). racé. 2 Utiliser le conditionnel : le portrait chinois • Réaliser un premier exemple collectivement. • Présenter l’expression cadavre exquis : c’est une technique d’écriture collective inventée par les poètes surréalistes. – Les phrases respectent la forme imposée. – La syntaxe et les accords sont contrôlés. Cela peut confirmer des ressemblances que l’on connaissait déjà. On écrit ainsi des phrases que l’on n’imaginerait jamais tout seul. on peut évoquer soit des images communes (la forêt…). pour…) assure à chacun un portrait de soi auquel personne d’autre n’aura pensé. que l’on souhaite. surprenantes. si on respecte la règle d’écriture. Quels textes de la page 208 emploient le présent du conditionnel comme celui-ci ? Identifier la partie du texte écrite au présent du conditionnel. semblable à celui dont elle a rêvé : noir. C’est seulement en les combinant que l’on peut deviner autrement qu’au hasard. La discussion doit permettre de dégager trois aspects : – Marie rêve depuis longtemps d’un cheval : elle l’imagine. Cela suffit pour que tous puissent réaliser que le portrait chinois en deux parties (je serais… parce que. ou faire découvrir des ressemblances ignorées. • Établir les critères de réussite : – Il y a cinq phrases. des intérêts communs. On a rencontré cet usage dans le poème de Paul Fort et dans le texte de Georges Perec. – En allant à l’école elle passe près des prairies du château et elle voit un cheval. Quatre à six élèves donnent leur réponse. Rechercher dans le texte comment est le cheval dans son imagination : noir. La technique porte ce nom parce que la première phrase obtenue de cette manière a été : Le cadavre exquis boira le vin nouveau. élégant. dont on rêve. – Chacune a la forme Si j’étais…. • Lors de l’activité de recherche de ressemblances. le maitre les note au tableau. • Se représenter la tâche : on écrit une phrase à deux. mince. Il faut modifier le nombre et le genre du pronom complément. Elle présente le dernier aspect du rêve de Marie : ce qu’elle ferait avec son cheval. si ce cheval était le sien. racé. élégant. • Contrôler – La cohérence syntaxique de la phrase s’il y a des reprises par des pronoms : * Si tu voyageais plus souvent avec des armures. // je le mangerais n’est pas possible syntaxiquement. Elle imagine comment elle l’appellerait. elle pense qu’elle rêve encore. le portrait chinois fonctionne comme un ensemble d’indices pour un détective. – Maintenant qu’elle sait que ce cheval existe. ce qu’elle ferait avec lui.Unité 18 POUR LIRE ET POUR ÉCRIRE Pages 216 et 217 du manuel Exercices d’écriture 1 Utiliser le conditionnel : écrire un cadavre exquis OBJECTIF SPÉCIFIQUE : contrôler en production l’emploi du présent du conditionnel. du point de vue du sens. par exemple sur paysage. On découvre ainsi ce que l’on connait et ce que l’on connait moins de ses camarades. mince. Le présent du conditionnel sert à parler de quelque chose que l’on imagine. • Établir les critères de réussite : – Douze phrases sont rédigées. Elle voit dans la réalité le cheval de son rêve : elle « n’en croit pas ses yeux » . je serais… pour (car…)… – L’orthographe est contrôlée.

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............ ................... donnez encore trop de ballons à l’équipe adverse............................ Marion reste à sa place de pivot : .......... grenats. Mon entraineur me l’a dit : « ..... arrive souvent à passer la défense de l’équipe adverse........ restez trop dispersées et .................. gagnons rarement... jouons très bien ensemble...................................... Notre entraineur nous dit : « ........ elles......................... Dans notre groupe .... Mais ......... tu sais utiliser je.. d’or et d’argent. © Hatier 2011................ vous........... ils............................................... » À chaque match nos parents sont là....... 2 • GRAMMAIRE Les types de phrases – La ponctuation 4 On a classé cinq phrases du texte.............................................. Observe leur construction........ nous encouragent.... ........................................... Place-les dans ce texte.................... avez deux grands défauts.............. elle............. il........................ ................. joue au handball..................... .............................. – Prends l’oiseau et va-t-en ! – Les arbres................................. sommes quatre ailiers................................. .......................... on................................................... joues rapidement........... avons deux nouvelles arrières........................................... ........... tu.................. ............................................................... cornalines… ..... Que remarques-tu ? Relève dans le texte page 16 les phrases qui vont dans la colonne de droite.................................................................................................... lance le ballon avec force et précision............ MATÉRIEL PHOTOCOPIABLE ... Reproduction autorisée pour une classe seulement...... Maintenant................. » ...................... Prépare-toi à justifier tes choix... ......... portaient en guise de fruits – Exécution ! – Merveille des merveilles ! ................... Dimanche 30 septembre Depuis deux ans ............... ..................... ........... s’entrainent à tirer par-dessus la défense adverse............................................................... .................... trouve aussi que ...........1 • ORTHOGRAPHE Comment contrôler l’accord du verbe avec les pronoms personnels de conjugaison 2 Quand tu parles.......................................... topazes................ sont aussi fortes pour protéger notre but................... nous.............. opales.... les filles les plus grandes de l’équipe........................... dribble mieux qu’avant les vacances et .............. MATÉRIEL PHOTOCOPIABLE 235 .................................................................... es agile..... Elle et moi............... ......................................... des joyaux de la taille d’un poing : rubis........................................................................ je suis sure que j’ai les qualités pour être ailier................................ – Tu entreras dans un jardin comme tu n’en as jamais vu....... ..................................

...................................... © Hatier 2011......... vouloir............... il..................... ............................................................ ............................................................................................ Puis compare les terminaisons pour chaque personne de conjugaison............... .....................................................3 • CONJUGAISON 236 tu sors .................... ......................... surgir ........................................................................... ...... ... essaies essaie essayons essayez essaient ....................................... ............................................................................ 4 Conjugue au présent de l’indicatif les verbes battre.. raconter ........................................................................................................... .............................................................................. finir.................... 3 Complète le tableau avec les verbes du texte............................................................... surgir.... .. ................................. .................. .. envahis ............... envahis envahissons envahissez envahissent .................... peux .. elles infinitif je sortir sors tremble trembles tremble tremblons tremblez ................ ................ ........ vouloir ................... .................. elle sortons sortez sortent nous vous ils....................................... ............................... MATÉRIEL PHOTOCOPIABLE Le présent ....................................................................................................................................................................................................... .......................................... mets mettons mettez mettent .......... ............ ........................................... raconter. ........................................................ Reproduction autorisée pour une classe seulement...................... mets ................................................. ....................................................... .. ................................................... peut pouvons pouvez peuvent ..................... trompes trompons trompez trompent .............. trompe ............ ....... ........................................................................................................................... ................................................... ..................................................... battre ............................................. finir ...................

............................................................ Nous avons découvert des lacs profonds et des montagnes hautes et sombres..................................................... ....................................................... ................................................................................................ ....... .............................................................................. ...................... qui s’élèvent comme une muraille au-dessus d’un océan bleu et clair...................... ............. .............................. bordée par des rochers escarpés escarpées qui s’élèvent comme une muraille au-dessus d’une mer bleue et claire............................. Nous sommes arrivés © Hatier 2011................................................................................................................. .................................................................................................................................... MATÉRIEL PHOTOCOPIABLE 237 MATÉRIEL PHOTOCOPIABLE 2 Compare les deux textes et surligne tout ce qui change............. Nous avons découvert des rivières profondes et des massifs hauts et sombres..................................... Du haut de cette montagne................................................................. .............................................................................................................................................3 • VOCABULAIRE Dire le contraire : négation et mots de sens contraire 3 Comment sont formés les contraires que tu as trouvés ? Classe-les....................................... ............................................... mots de la même famille formés avec un préfixe mots différents dé(s) ......................................................................................................... ....................................................................................................... .. .......................................... Nous pouvions admirer toute l’ile : un littoral long et étroit.................. ............................. Nous avons fait un voyage étonnant dans un pays mystérieux...... ............................ le paysage était majestueux............................. Nous avons escaladé une pente grise et rocailleuse....................... .......................................... ....................................................... Reproduction autorisée pour une classe seulement....................................................... .... Nous pouvions admirer toute l’ile : une sur un sommet dentelé............................... la vue était majestueuse.................... ............... ................................................................................................................................................................................................................... Nous sommes arrivés sur une crête dentelée....... ................................................................................................ ............ ............................................................ ............................................................................................ Du haut de ce massif........................... Nous avons escaladé un versant gris et rocailleux.................. ........................................................................ 2............................................................. ................................................................................................................................................................................................ ......... .. bordé par des falaises côte longue et étroite.......... .................................................... Nous avons fait une marche étonnante dans une région mystérieuse............................................... 4 • GRAMMAIRE L’adjectif qualificatif (1) 1..................................................................................................................... ....

.................................................................. .......................................................................................................................................................................................................................................................... .................................... ..................................................................................................................................................................................................................................... ...... .................................................................. ..................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................... la cigogne ................ .......................... . une étoile .............................................. ............... groupe nominal nom le muguet .. ........................................................... ..................................................................................................................................................................................... une année ..... ................................................................................................................................................. .............................................................................................................................................................................. ..............................................6 • GRAMMAIRE Étendre le groupe nominal pour le préciser 238 précisions ....................................................................................................................................... oiseau ...................... la cheminée ................................................. habiller présent nous habillons vous habillez imparfait nous habillions vous habilliez présent nous payons vous payez payer imparfait nous payions vous payiez plier présent imparfait nous plions nous pliions vous pliez vous pliiez © Hatier 2011.................................................................................................................................................. ...... .................................................................. . ............... ............ ................................................................................................................................................................................................................................................................... ..................... l’hirondelle ............................... ........................................... .................. la formulation ............................................................................................................................................. l’edelweiss .......................................................................................................................................... 2 Regroupe les précisions qui se ressemblent dans le tableau.......... .................................................................... MATÉRIEL PHOTOCOPIABLE une fleur .............................. ...................... ......................................................... ............. Reproduction autorisée pour une classe seulement...................................... ........................................ ......................................................................................... le passage ............................................................................................................................................................................. ......................................... ............................................ ................................. 6 • ORTHOGRAPHE Comment conjuguer sans erreur quelques verbes difficiles à l’imparfait ? 2 Trace la bulle des verbes au présent et à l’imparfait........................................................................................................... ...........................................................................

........................................... ........................................... ... ...................... elles ont été ................................................................ ..................................................................................... .....................................7 • GRAMMAIRE Apporter des précisions avec le complément du nom 2 Surligne tous les noms avec leur déterminant quand ils en ont un............................................................................ Alouettes sans tête Artichauts à la vinaigrette Bouchées pour commencer Cake au thon Escargot dans sa coquille Gratin d’aubergines Harengs en salade Haricots avec des couennes Mousse sans sucre Mystère d’une amie Pommes de terre sous la cendre Salade de moules Salade du jardin Soupe de la mer Soupe des pêcheurs Tarte à l’ananas Tarte aux poires Tartelettes pour l’apéritif 7 • CONJUGAISON Le passé composé 4 Complète le tableau................ ................................. vous avez fini ............................ .................................... nous avons pu nous avons eu © Hatier 2011................................................................. MATÉRIEL PHOTOCOPIABLE 239 MATÉRIEL PHOTOCOPIABLE .. ............ ......................................................... ................................................................... Reproduction autorisée pour une classe seulement............................................ ............................ nous avons inventé .............................. être inventer (1er groupe) finir (2e groupe) pouvoir (3e groupe) avoir ......... ............................ j’ai eu tu as été tu as inventé tu as fini tu as pu . ..... ......................................... ..........................

................................. ............................................................................................... ................... ................. ........................................................................................................................................................................................................................................................................................ ................................................................. verbe singulier + nom pluriel ............................................................................... Reproduction autorisée pour une classe seulement.................................................................................................................................................. ..................................................................................................................................................................................................................................................... mot invariable ou verbe invariable + verbe ........................................................................................................................... ou mot invariable + invariable adjectif pluriel ........................................... ................................................................................................................... mot invariable + nom ........................................................................................................................................................................................................................................................................................................... .......................................................................................................................................................................... + mot invariable invariable 240 MATÉRIEL PHOTOCOPIABLE © Hatier 2011......... ...................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................... une pomme de terre ➔ des pommes de terre nom + complément du nom pluriel singulier ........................................................................................................................................................................................................................................................ ...... ........................................................................................ ................................................................................................................................. .......................................................................................................................................................................................................... nom pluriel + nom pluriel ............................................................................................................................................................................................................ ........ ....................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................... ................................................ ....................................................................................................... ................................................................................................................. ........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................ .................................................................................................................................................... adjectif ou nom pluriel + + nom adjectif pluriel ...............................................................................................................7 • ORTHOGRAPHE Comment les noms composés s’écrivent-ils au pluriel ? ............................................................................................................................................................................................................... .................................................................................................... .................................................

.... J’ ai invité des amis que tu connais .......................................................... MATÉRIEL PHOTOCOPIABLE 241 MATÉRIEL PHOTOCOPIABLE ........................................ 8 • ORTHOGRAPHE Comment les pronoms relatifs © Hatier 2011............................................................................................... devenir j’étais devenu .............. ........................................................................ .................. tu avais été tu avais adoré tu avais fini tu avais ri ........................................................... ....... entrent-ils dans la chaine des accords ? 1 Dans les phrases suivantes........ 3....................................................................................... ..... devenir j’étais devenue .................... ............. ......... être adorer (1er groupe) finir (2e groupe) rire (3e groupe) avoir j’avais eu ....... nous avions ri nous avions eu vous aviez fini ............... arriver j’étais arrivée ............. ............................................................................................. 4............................................................ ...................... ..... Je rends le livre que j’ ai pris la semaine dernière ...... arriver j’étais arrivé . ... ............. ................................................................ ......................................................................... 6............................................................................ 2................... .......................................... ... Je connais l’immeuble où tu habites .. Reproduction autorisée pour une classe seulement............................................................................. nous avions adoré .................................................................................................................... ........................... .......... 1................ .. ............................................... ........................... Je cherche un livre dont j’ ai oublié le titre ................... ................................................................................................8 • CONJUGAISON Le plus-que-parfait 4 Complète les tableaux de conjugaison.............................. La jonquille est une fleur jaune qui pousse dans les bois ......................................................................................................... 5................................................................................. .............. trace la bulle de chaque verbe......................................................................... ................................... ........................ elles avaient été ....................................... .............................................. Nous écoutons les oiseaux qui chantent . .......................... ...................................................................................................................................................................... ................................... .......... ............................................... ...

.............................................. Dans deux films....................................... .................. En 1968............. masculin pluriel ................................. ................. .. Les eaux sombres et profondes du lac abriteraient un animal géant...... elles féminin singulier .... Mais les habitants de la région croient que leur lac gardera son secret....... ...................... Les films apportent des témoignages plus surs.... groupe verbal.. ....................... ...................................................... ...... tu il..... un petit sous-marin avait exploré.... féminin pluriel .......... . On essaiera bientôt une autre technique....................... la preuve de la réalité de ce monstre n’existe pas................................ ..... ......... cet (quand le nom commence par une voyelle) ...... je masculin singulier mon ........................... Reproduction autorisée pour une classe seulement. .... une bosse sombre traverse le champ de la caméra puis plonge....................................... ... On repère souvent des traces de trucage sur les photographies............ .............. encadre les groupes sujets... la région du Loch Ness attire les amateurs de mystère................ Depuis longtemps......... Avec le sonar... .............................. Des instruments de dragage chercheront les restes des ancêtres du monstre dans les sédiments du fond du lac............................. elle nous vous ils.. © Hatier 2011.... sans résultat................. ... ................... survivant de la préhistoire.... compléments de phrase 2 Surligne les verbes conjugués.. 10 Complète le tableau des déterminants démonstratifs................................................. ...................... nom singulier pluriel masculin ce................................ ... Malgré des milliers de témoignages........................... une partie du lac.. ...........9 • VOCABULAIRE Le sens des déterminants possessifs et démonstratifs 7 Complète le tableau des déterminants possessifs................ féminin ...... des équipes de chercheurs ont détecté une masse qui se déplace à grande vitesse au fond du lac............................................ .... 242 MATÉRIEL PHOTOCOPIABLE ........................ 10 • GRAMMAIRE Groupe sujet........................................................

........... .... ................................................................... ....... Ce tableau t’aidera à conjuguer au passé simple...................... • les verbes en -er (1er groupe) • les verbes en -ir du 2e et du 3e groupe ......... MATÉRIEL PHOTOCOPIABLE ................... croitre.......................................................... ............................. ....................................................................................................... ........................................................... ................... Le passé simple (2) tu il.............................................................................................................................................................. ......................................... ......................................... .......................................... elles .................................................. ........................................................................ ......................................................... croire.................................................................................................... exclure.........................© Hatier 2011..................... ............................... 2e groupe ..... ..... Reproduction autorisée pour une classe seulement... plaire.................... il vint) – courir (je courus) – mourir (il mourut) • la plupart des verbes en -re • les verbes en -oir ....... ....................................................... être.............. ........... 3e groupe .................................................................. ................................. connaitre....... ..................................................... ...... ....... ........................... repaitre.................................................... ............................................... .................... .......... Le futur simple et le futur proche 6 Classe les verbes du texte conjugués au futur simple..................................................... ........................... ........................................................................................... ................ 10 • CONJUGAISON je .................................................................................................... ...... ..... ....... Exceptions : s’asseoir (je m’assis) – voir (je vis) • 15 verbes en -re : boire..... .................. ............................................. ........................................................... ........................................... ................................................. lire............ .............................................. elle nous ............... je vous ....................................... .................................................................................... .............................................................. ...... ............................................................................... ......................... .................. paraitre............ .......................................... ................. taire..... Exceptions : tenir (je tins) – venir (tu vins................ elles ....................................... ........... MATÉRIEL PHOTOCOPIABLE ............................................................. ...... .............. il............................ résoudre... 1er groupe ............................. vivre 11 • CONJUGAISON tu commencera .................... .......................................................................... .......................... ....................................... moudre............................................... 243 ............................................................... conclure.... ...... ................................................................................. elle nous vous ils......................................................... ............................................ ..... ................ ............................................................................................ ......... ils....... ..............................................................................................

........... vous feuillèterez .......................................................................................... ........................................................ .... ................ ............................244 épeler je renouvèle tu renouvèles il renouvèle nous renouvelons vous renouvelez ils renouvèlent ils appellent vous appelez nous appelons nous jetons vous jetez ils jettent il appelle il jette tu appelles tu jettes j’appelle je jette renouveler appeler jeter épeler je renouvèlerai renouveler j’appellerai appeler je jetterai jeter ........................................................................................................................................................ Reproduction autorisée pour une classe seulement............................................................................................................................................................................................... ............................................ nous feuillèterons ..................................................................... . ................................................... .............................................................................................. ils feuillèteront ......................................................................................................................................... Surligne ce qui change dans le radical................................. ........................................... © Hatier 2011............... 2 Trace la bulle des verbes qui se terminent par -eler et -eter................................................................................. ............................................. feuilleter La conjugaison du présent et du futur des verbes en -eler et -eter je feuillèterai j’épèlerai tu feuillèteras ......................... ............... .......................................................... ......................... .................. il feuillètera ...................... feuilleter je feuillète j’épèle 11 • ORTHOGRAPHE tu feuillètes tu épèles MATÉRIEL PHOTOCOPIABLE il feuillète il épèle nous feuilletons nous épelons vous feuilletez vous épelez ils feuillètent ils épèlent Complète le tableau de conjugaison du futur simple..................................... .................................................................

Il traverse les départements de la Haute-Garonne. on dit qu’il a la rage. MATÉRIEL PHOTOCOPIABLE Quand on veut noyer son chien.11 • POUR LIRE ET POUR ÉCRIRE Découper une phrase complexe : détourner des proverbes 2 Découpe les proverbes en propositions. en mai fais ce qu’il te plait. l’administration royale entreprit la construction d’un canal entre Toulouse et la Méditerranée. Quand le chat est parti. Quand le chat se débarbouille. Avec ce canal. de l’Aude et de l’Héraut et aboutit au port de Sète. il revient au galop. Le canal du Midi relie la Garonne à la mer Méditerranée. Quand vint la Révolution. puis mélange les propositions pour écrire de nouveaux proverbes bizarres. n’oublie pas les anciens. Quand un arbre tombe. On ne peut pas faire boire un âne qui n’a pas soif. on pensa que le commerce du blé avait besoin d’un nouveau moyen de transport. on n’entend pas de bruit. on peut facilement le perdre en un jour. indirects. Si tu te fais de nouveaux amis. seconds © Hatier 2011. Ne réveillez pas le chien qui dort. En 1666. les révolutionnaires pensèrent que ce nom ne convenait plus pour la République. Sous Louis XIV. quand la forêt pousse. bientôt le temps se brouille. Désormais il appartient au patrimoine mondial de l’humanité. Elle donna à cette voie navigable le nom de « canal royal en Languedoc ». En 1996. 2 Les compléments de phrase sont en italique. C’est pourquoi depuis 1789 nous avons le « canal du Midi ». La parole est d’argent. En avril n’ôte pas un fil. mais le silence est d’or. l’ingénieur Pierre-Paul Riquet a réalisé un très bel ouvrage d’art. Reproduction autorisée pour une classe seulement. Chassez le naturel. l’Unesco a classé le canal du Midi. 12 • GRAMMAIRE Les compléments d’objet directs. on l’entend . On peut difficilement se faire un ami en un an. 330 ans après le début de sa construction. MATÉRIEL PHOTOCOPIABLE 245 . Encadre les groupes verbaux. les souris dansent.

............... .................... ........................... ... ................................................ groupe ........... .............. ......................................... ................................................................ La fin de l’étape sera encore longue............................................................... ................................ ............. seconds 3 Classe les compléments du verbe en trois catégories............................................................. ...... .. ....................................... groupe ............................... 5 Relève dans le tableau tous les verbes conjugués........................................... ................................ .............................. ................ .. Mais il aura préparé pour nous des œufs frais et des pommes de terre sous la cendre et nous nous régalerons. ................................... infinitif ..................... indirects.............................. ................................................ à la mer Méditerranée .......................................... ....................... dès que nous aurons fini de déjeuner.... ....................................... ............................... .. ................................... ............................................ ........................... © Hatier 2011........................................................ .......................... .................................. ........ .............................................................. ............. ................... ................................................................................ que le commerce du blé avait besoin d’un nouveau moyen de transport.................... ........... ... ................ ....... Vous pourrez rejoindre vos tentes et vous coucher quand j’aurai présenté le programme de la journée pour demain.................................................................................... ...... ............................................................................................... ........ .................................................................................................. ................... la Garonne ........................................................................................ 12 • CONJUGAISON Le futur antérieur 3 Sépare les propositions par un double trait........12 • GRAMMAIRE Les compléments d’objet directs................................ ......... ............................................................ .................................................................................................................... verbe (il) relie ........................................................... ................................................................................................................................ futur simple verbe conjugué vous pourrez ....................................................................................................................................................................... ........................................................................................................ ..... ........................................................ ......................................... .......................... .............. ................................... ......................................... ....................... mon ami sera déjà parti pour sa tournée. ...................................................................................... Le matin............................. .......... Quand nous arriverons........................................................ ..................................................................................... ... .............................................................. .......................................................................... ........................................... ...................................... .............. (on) pensa ................................................................................................................................... Nous repartirons quand nous aurons repris des forces.... .................... infinitif ................. .............................................. verbe conjugué j’aurai présenté ................................ ................................................................................................................................ .. ...................................................................................................................................... ...... ....................................................................................................................................................... .................. . ................................................................................... nous atteindrons une clairière où nous trouverons la maison du garde-chasse.................... 246 MATÉRIEL PHOTOCOPIABLE ........................................................................................................................................................................................... ............................. Quand nous aurons marché pendant trois heures environ........................................................................................ nous entrerons dans la forêt............ Reproduction autorisée pour une classe seulement............................................................................ .......... ............ ............................................................. ................... .............

...................................................................... 12 • VOCABULAIRE Le sens des pronoms possessifs et démonstratifs 6 Complète le tableau des pronoms possessifs............................................................................................................................................. à vous ....................................................... ........ .... ........ à elle ............ ........................................................................... ........ à eux.................... partir .............. .................................................... à elle ........... tu seras partie ................................. .......... ................... marcher ................................................... être j’aurai été ............................................................. ........... ................. ........... ................................................................................................................................ autres mots .............12 • CONJUGAISON Le futur antérieur 6 Complète les tableaux de conjugaison................... .............................. à toi ............................................................. à lui. les oiseaux les hommes le danger pronoms sujets elle ............ ................... .............................................................................................................................................................................................. ................................................................................................................................... ............................. à elles ...................................................................................................................................... tu auras marché ....... nous aurons été .................. avoir j’aurai eu tu auras eu ............................................. ils auront marché entrer je serai entré ..................................... à elles ..... Reproduction autorisée pour une classe seulement............................................................................................................................................................ ................ ....................................... ............... .......................................................... partir ...... relève et classe tous les mots qui le reprennent. vous aurez atteint .......... ......................................... .... Il y a plusieurs objets et ils sont… à moi les miens les miennes © Hatier 2011..... . vous aurez fini ................................. ........................... .................................................... Il y a un seul objet et il est… à moi le mien la mienne le tien la tienne à toi à lui.... tu seras parti ................ MATÉRIEL PHOTOCOPIABLE 247 MATÉRIEL PHOTOCOPIABLE ............... vous aurez eu ....................................... ..................................................................... à nous .... tu auras atteint il aura atteint .......................................... entrer je serai entrée ................................... atteindre . ........................ les leurs 13 • GRAMMAIRE Les pronoms compléments 2 Pour chaque groupe nominal en gras....................... ................................................ ...................... l’hirondelle noms l’hirondelle ................................................................ à nous à vous à eux................................ ................................................. finir j’aurai fini ......... ..... .................................................................................................................................................................................... ...................................................................................................... ..........

............................................................... ...................................... . ..................................................................................................................................................................... La formation des temps composés futur antérieur ....... ........................................................................... ............ passé composé j’ai parlé plus-que-parfait j’avais parlé MATÉRIEL PHOTOCOPIABLE futur antérieur j’aurai parlé finir .. finir et revenir au passé composé.............................................................. .................................................................................................................................................................................................. ................................... .................................. passé composé j’ai fini plus-que-parfait ....................................... je suis revenue ................................................... ........................................................................... ................ ............... .............. .. ................................................................................................... .............................................................................................................................................. ............................... ...................... ..................................................................................................................... revenir passé composé ...................................................................................... ...... .................................................................................................................................... .... ................................................................................................................................................. ......................................... .................................... .... plus-que-parfait ..................................... ................................... ...................................................... .................................................................................................... © Hatier 2011.... .......................... ......................... ................ ................. ........................................ .................................................. ............................................................................................ ................. .......................................................13 • CONJUGAISON 248 parler tu as parlé ................................. ........................................... ............................................................................ ......................... ..................................... ............................................. ....................................................................... .................. ................................................................................................... .................................. au plus-que-parfait et au futur antérieur................................ .............. je suis revenu ................................................... ......................................................................................................................... 2 Conjugue les verbes parler............................................................... .................................................... ............................... ............................................................................................................................... ....................... Reproduction autorisée pour une classe seulement... ................ ................... ............................................. ..... futur antérieur ............. ......................

............... ................................................ lancer choisir partir être avoir j’aurai .................. La prise de la Bastille En cette année 1789......................................... Pour pouvoir se reconnaitre entre eux.......................................................... Non loin de là..................................................... .................. quand les Parisiens apprennent que des stocks de blé sont entreposés dans un couvent.... ............................................................................................. .............. + participe passé du verbe conjugué + participe passé lancé ............. plusieurs régiments ont établi leur campement............................ j’ai j’ai imparfait été eu + participe passé j’ai été j’ai eu ➝ ......... ....................................................................................13 • CONJUGAISON La formation des temps composés 4 Complète le tableau à la première personne du singulier..................................................................... futur + ..................................................... la colère monte............................................................ ............. le prix du pain a atteint un niveau très élevé.. Le même jour......................................................................................................................... ......... ........................................................ ....................................... Au matin du 14 juillet................................................................... .......................................................... ........................... 14 • GRAMMAIRE Les compléments circonstanciels 2 Dans chaque phrase.. .............. ................... ils s’arment avec des piques................................................................. .............................................................. les conditions climatiques ont été très mauvaises...................................... De façon unanime............................................ les Parisiens se rendent à l’hôtel des Invalides pour prendre des armes......................... MATÉRIEL PHOTOCOPIABLE 249 MATÉRIEL PHOTOCOPIABLE .................................................................. ➝ ......................................................................................... lancer choisir partir être avoir j’avais ................................................................................ ...... surligne les compléments de phrase........................................ .................... .. sur l’esplanade du Champ-de-Mars....................... Le 13 juillet.............. ................................... ................ les Français souffrent de disette............................................ ............................ ............................... Puis elle se dirige vers la forteresse de la Bastille.............................................................. À la fin de l’après-midi la Bastille est prise........... les soldats décident de ne pas marcher contre les émeutiers......... Parce que la France manque de grains................................................................................................................. Reproduction autorisée pour une classe seulement................................... © Hatier 2011............................................. ............ ........................ .......................................................................................................... ....................................................................................................................................................... ........... ➝ temps composé ➝ passé composé j’ai lancé .. Le couvent est pillé. ils portent tous une cocarde rouge et bleue aux couleurs de Paris........... .................................................... Depuis l’été précédent................................................................... temps de l’auxiliaire présent lancer choisir partir être avoir j’ai ........................... ........... .................................................. La foule envahit les caves des Invalides et s’empare de fusils et de canons.......

.................................................................. ........................................................... ............................................................................................................................................................................................ ........................................ ........................................................................................... ..................................................................... 250 MATÉRIEL PHOTOCOPIABLE © Hatier 2011................................ ..................... ............................................... .....................................................................................