CYCLE 3

Conforme au socle commun et aux nouveaux programmes

CM2

GUIDE PÉDAGOGIQUE

Richard Assuied
Professeur d’IUFM

Anne-Marie Ragot
Professeure d’IUFM

Les dictées et leurs grilles de relecture et d'auto-évaluation sont disponibles sur le site www.editions-hatier.fr
Conformément aux programmes, cet ouvrage applique les révisions de l’orthographe lexicale et grammaticale. « L’orthographe révisée est la référence. » BO n° 3 du 19 juin 2008. L’orthographe ancienne est conservée seulement dans les textes cités. Pour plus d’informations, consulter le site www.orthographe-recommandee.info

Maquette : Graphismes Mise en page : Nord Compo

© HATIER, PARIS, 2011 - ISBN : 978-2-218-94393-5
Toute représentation, traduction, adaptation ou reproduction même partielle, par tous procédés, en tous pays, faite sans autorisation préalable est illicite et exposerait le contrevenant à des poursuites judiciaires. Réf. : loi du 11 mars 1957, alinéas 2 et 3 de l’article 41. Une représentation ou reproduction sans autorisation de l’éditeur ou du Centre Français d’exploitation du droit de Copie (20, rue des Grands-Augustins 75006 Paris) constituerait une contrefaçon sanctionnée par les articles 425 et suivants du Code pénal.

2

SOMMAIRE
INTRODUCTION
Tableau des correspondances entre le guide et le manuel . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4 Présentation générale . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7 Parcours et les Programmes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8 Parcours et le Socle commun. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11 Choix didactiques et progression . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12

FICHES DE PRÉPARATION
Unité 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19 Unité 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33 Unité 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45 Unité 4 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 57 Unité 5 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 69 Unité 6 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 81 Unité 7 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 93 Unité 8 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 105 Unité 9 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 117 Unité 10 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 129 Unité 11 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 141 Unité 12 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 153 Unité 13 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 165 Unité 14 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 177 Unité 15 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 189 Unité 16 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 201 Unité 17 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 213 Unité 18 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 225

MATÉRIEL PHOTOCOPIABLE
Supports des activités . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 235

3

Tableau des correspondances entre le GUIDE et le MANUEL
ATELIER DE LECTURE RÉDACTION HISTOIRE DES ARTS GRAMMAIRE CONJUGAISON VOCABULAIRE ORTHOGRAPHE GRAMMATICALE ET LEXICALE POUR LIRE ET POUR ÉCRIRE

1

C’est bien de lire un livre qui fait peur, P. DELERM

LES ÉLÉMENTS
DU GROUPE NOMINAL

Écrire dans ton carnet de lecture
GUIDE MANUEL

Le nom et son déterminant Que sais-tu des déterminants ?

LE VERBE DANS LA PHRASE Les catégories du temps :
passé, présent, futur

LE SENS DES MOTS
Lire un article de dictionnaire

19-20 4-5

GUIDE MANUEL

21-23 6-7
L’infinitif

GUIDE MANUEL

24-26 8-9

GUIDE MANUEL

– Comment contrôler l’accord du verbe avec le groupe nominal minimal qui le commande ? – Comment contrôler l’accord du verbe avec les pronoms personnels de conjugaison ? 27-28 GUIDE 29-32 10-11 MANUEL 12-15 – Comment s’accorde le verbe quand le sujet est un nom propre ? – Comment ne pas oublier une consonne muette à la 39-40 fin d’un mot ? GUIDE 41-42 22-23 MANUEL 24-25 – Un verbe peut-il avoir plusieurs sujets ? – Comment suivre la chaine des accords avec les pronoms personnels sujets ? 1. Utiliser les types de phrase dans un dialogue 2. Écrire un tautogramme Schtroumpferies, PEYO
GUIDE MANUEL

2

Dico Dingo, P. GARNIER

LA PHRASE
Les types de phrases La ponctuation

Les familles de mots

Détourner un texte : écrire à la manière de…
GUIDE MANUEL

33-34 16-17

GUIDE MANUEL

35-36 18-19

GUIDE MANUEL

37-38 20-21

GUIDE MANUEL

43-44 26-27

3

Cool ! M. MORPURGO

LA PHRASE
Les formes de la phrase

LES GROUPES
DE CONJUGAISON

LE SENS DES MOTS
Dire le contraire : négation et mots de sens contraire
GUIDE MANUEL

Les représentations populaires des géants
GUIDE MANUEL

LES TEMPS DE L’INDICATIF
Le présent

1. Utiliser les formes de la phrase 2. Utiliser les mots de sens contraire et la négation Les Mémoires d’une vache, B. ATXAGA
GUIDE MANUEL

45-46 28-29

GUIDE MANUEL

47-48 30-31

GUIDE MANUEL

49-50 32-33

51-52 34-35

GUIDE MANUEL

53-54 36-37

55-56 38-39

4

Kamo L’idée du siècle, D. PENNAC

LES ÉLÉMENTS
DU GROUPE NOMINAL

LES GROUPES
DE CONJUGAISON LES TEMPS DE L’INDICATIF

LE SENS DES MOTS
Le champ lexical

Transformer le récit en scène à jouer
GUIDE MANUEL

L’adjectif qualificatif (1)

Le présent : les verbes fréquents du 3e groupe – être, avoir, aller

57-58 40-41

GUIDE MANUEL

59-60 42-43

GUIDE MANUEL

61-62 44-45

GUIDE MANUEL

– Comment distinguer les homophones des verbes être et avoir au présent ? – Comment ne pas oublier d’écrire la négation quand on ne l’entend pas à l’oral ? 63-64 GUIDE 65-66 46-47 MANUEL 48-49 Comment écrire les noms et les adjectifs au pluriel ?

1. Explorer un champ lexical pour fabriquer un abécédaire 2. Écrire un poème à partir de la conjugaison du présent Un enfant d’éléphant bien curieux, R. KIPLING GUIDE 67-68 MANUEL 50-51 1. Rédiger une description 2. Utiliser le présent pour présenter un personnage historique Naufragé volontaire, A. BOMBARD

5

– Mon métier : surveiller les volcans – Déclaration des droits de l’homme et du citoyen – M comme Monet

LES ÉLÉMENTS
DU GROUPE NOMINAL

LES TEMPS

DU PASSÉ DE L’INDICATIF

LE SENS DES MOTS
Les degrés de l’adjectif : comparatif et superlatif

L’adjectif qualificatif (2)

Temps simples et temps composés

La peinture impressionniste GUIDE 69-70 MANUEL 52-53

GUIDE MANUEL

71-72 54-55

GUIDE MANUEL

73-74 56-57

GUIDE MANUEL

75-76 58-59

GUIDE MANUEL

77-78 60-61

GUIDE MANUEL

79-80 62-63

6

L’enfant et la rivière, H. BOSCO

LES ÉLÉMENTS
DU GROUPE NOMINAL

LES TEMPS

DU PASSÉ DE L’INDICATIF

LES FAMILLES DE MOTS
Le sens des préfixes et des suffixes

Décrire et raconter
GUIDE MANUEL

Étendre le groupe nominal pour le préciser
GUIDE MANUEL

L’imparfait

81-82 64-65

83-84 66-67

GUIDE MANUEL

85-86 68-69

GUIDE MANUEL

– Comment conjuguer sans erreur quelques verbes difficiles à l’imparfait ? – Comment écrire sans erreur les verbes qui se terminent par -cer et -ger ? 87-88 GUIDE 89-90 70-71 MANUEL 72-73 – Comment le passé composé s’inscrit-il dans la chaine des accords ? – Comment les noms composés s’écrivent-ils au pluriel ?
GUIDE MANUEL

1. Utiliser l’imparfait pour raconter 2. Commencer un dictionnaire de mémoire personnel ou de classe La rivière à l’envers, J.-C. MOURLEVAT

GUIDE MANUEL

91-92 74-75

7

Harald le Courtois, S. LEWITSCHAROFF

LES ÉLÉMENTS
DU GROUPE NOMINAL

LES TEMPS

DU PASSÉ DE L’INDICATIF

LES FAMILLES DE MOTS
Les noms composés

Le surréalisme

Apporter des précisions avec le complément du nom

Le passé composé

1. Introduire des dialogues dans un récit 2. Inventer un nom composé et en développer le sens

GUIDE MANUEL

93-94 76-77

GUIDE MANUEL

95-96 78-79

GUIDE MANUEL

97-98 80-81

GUIDE MANUEL

99-100 82-83

Tour de reins, 101-102 F. LECLERC 84-85

GUIDE MANUEL

103-104 86-87

8

La ville en poésie, P. GAMARRA

LES ÉLÉMENTS
DU GROUPE NOMINAL

LES TEMPS

DU PASSÉ DE L’INDICATIF

LE SENS DES MOTS
La définition

Raconter des faits réels

La proposition relative

Le plus-que-parfait

– Comment les pronoms relatifs entrent-ils dans la chaine des accords ? – Comment coupe-t-on un mot en fin de ligne ?

1. Écrire une randonnée 2. Remplacer des noms par leur définition La maison de Claudine, COLETTE La gloire de mon père, M. PAGNOL
GUIDE MANUEL

GUIDE MANUEL

105-106 88-89

GUIDE MANUEL

107-108 90-91

GUIDE MANUEL

109-110 92-93

GUIDE MANUEL

111-112 94-95

GUIDE MANUEL

113-114 96-97

115-116 98-99

9

Musées Les cabinets de curiosité

LA PHRASE
Sujet et groupe sujet

LES TEMPS

DU PASSÉ DE L’INDICATIF

LE SENS DES MOTS
Le sens des déterminants possessifs et démonstratifs
GUIDE MANUEL

Le passé simple (1)

– Comment distinguer les homophones c’est – s’est – ses – ces ? – Comment savoir s’il faut une consonne double au début des mots ?
GUIDE MANUEL

1. Écrire un lipogramme 2. Écrire des définitions Regarder ses billes, P. DELERM
GUIDE MANUEL

GUIDE MANUEL

117-118 100-101

GUIDE MANUEL

119-120 102-103

GUIDE MANUEL

121-122 104-105

123-124 106-107

125-126 108-109

127-128 110-111

4

TABLEAU DES CORRESPONDANCES

ATELIER DE LECTURE RÉDACTION HISTOIRE DES ARTS

GRAMMAIRE

CONJUGAISON

VOCABULAIRE

ORTHOGRAPHE GRAMMATICALE ET LEXICALE
Comment s’écrit le son /e/ à la fin des noms ?

POUR LIRE ET POUR ÉCRIRE
Rédiger un résumé La France manque d’interprètes en langue des signes

10 Harry Potter à l’école
des sorciers, J. K. ROWLING Préparer un exposé
GUIDE MANUEL

LA PHRASE
Groupe sujet, groupe verbal, compléments de phrase

LES TEMPS DU PASSÉ DE L’INDICATIF
Le passé simple (2)

LES FAMILLES DE MOTS
La nominalisation

129-130 112-113

GUIDE MANUEL

131-132 114-115

GUIDE MANUEL

133-134 116-117

GUIDE MANUEL

135-136 118-119

GUIDE MANUEL

137-138 120-121

GUIDE MANUEL

139-140 122-123

11 La Couleuvrine,
M. TOURNIER Le paysage : deux façons de peindre la Loire
GUIDE MANUEL

LA PHRASE
Phrase simple et phrase complexe

LES TEMPS DU FUTUR DE L’INDICATIF
Le futur simple et le futur proche

LE SENS DES MOTS
Synonymes et contraires

– Comment savoir si le son /o/ à la fin d’un nom ou d’un adjectif s’écrit eau ? – La conjugaison du présent et du futur des verbes en -eler et -eter
GUIDE MANUEL

1. Écrire au futur 2. Découper une phrase complexe : détourner des proverbes Un Lascaux englouti refait surface ! N. ANCELLIN

141-142 124-125

GUIDE MANUEL

143-144 126-127

GUIDE MANUEL

145-146 128-129

GUIDE MANUEL

147-148 130-131

149-150 132-133

GUIDE MANUEL

151-152 134-135

12 L’aire du Muguet,
M. TOURNIER Écrire un récit

LE VERBE
ET SES COMPLÉMENTS

LES TEMPS DU FUTUR DE L’INDICATIF
Le futur antérieur

LE SENS DES MOTS
Le sens des pronoms possessifs et démonstratifs

Les compléments d’objet directs, indirects, seconds

– Les compléments du verbe continuent-ils une chaine d’accords ? – Comment écrire les sons /εj/, /aj/, / j/ à la fin εj/ aj/ j/ des noms et des verbes ?
GUIDE MANUEL

1. Écrire en respectant une contrainte syntaxique 2. Utiliser le futur simple et le futur antérieur : écrire une randonnée Leur rencontre, D. PENNAC
GUIDE MANUEL

GUIDE MANUEL

153-154 136-137

GUIDE MANUEL

155-156 138-139

GUIDE MANUEL

157-158 140-141

GUIDE MANUEL

159-160 142-143

161-162 144-145

163-164 146-147

13 Le maître de Roucybeuf,
PEYO La frise des cerfs nageant : la première bande dessinée ?
GUIDE MANUEL

LE VERBE
ET SES COMPLÉMENTS

LES TEMPS DU PASSÉ ET DU FUTUR DE L’INDICATIF
La formation des temps composés
GUIDE MANUEL

LE SENS DES MOTS
Sens propre et sens figuré. La métaphore

Les pronoms compléments

– J’entends /e/ à la fin d’un verbe. Comment vais-je l’écrire ? – Quand écrit-on leur ? Quand écrit-on leurs ?
GUIDE MANUEL

1. Associer sens propre et sens figuré 2. Transformer une bande dessinée en scène de théâtre Les 5 sous de Pif le chien
GUIDE MANUEL

165-166 148-149

GUIDE MANUEL

167-168 150-151

169-170 152-153

GUIDE MANUEL

171-172 154-155

173-174 156-157

175-176 158-159

14 Salut Jeannot,
N. PIERCY Détourner un texte : écrire un dialogue à la manière de… GUIDE 177-178 MANUEL 160-161

LA PHRASE
ET SES COMPLÉMENTS

LE PARTICIPE
Le participe présent

LE SENS DES MOTS
Les adverbes

Les compléments circonstanciels

– Comment écrit-on les adverbes qui se terminent par -ment ? – Comment distinguer ou et où ? la, l’a, l’as et là ?
GUIDE MANUEL

1. Écrire des haïkus contenant un complément circonstanciel 2. Développer le sens d’un adverbe Souvenirs entomologiques, J. H. FABRE
GUIDE MANUEL

GUIDE MANUEL

179-180 162-163

GUIDE MANUEL

181-182 164-165

GUIDE MANUEL

183-184 166-167

185-186 168-169

187-188 170-171

15 Le combat pour l’égalité
des femmes Le difficile accès des femmes aux métiers artistiques

LE VERBE
ET SES COMPLÉMENTS

L’IMPÉRATIF
Le présent de l’impératif

LA COHÉRENCE
DU TEXTE

Compléments circonstanciels et compléments essentiels

Les mots de liaison dans le texte

– Comment écrit-on le pronom complément d’un verbe à l’impératif ? – Le sujet du verbe peut-il se trouver après le verbe ?

1. Utiliser des mots de liaison pour argumenter 2. Utiliser des mots de liaison pour décrire et raconter Pour l’égalité, ce droit universel, I. CARLANDER GUIDE 199-200 MANUEL 182-183 1. Rédiger des phrases interrogatives : écrire un quiz 2. Varier les reprises pour améliorer un texte Narcisse, M. PIQUEMAL
GUIDE MANUEL

GUIDE MANUEL

189-190 172-173

GUIDE MANUEL

191-192 174-175

GUIDE MANUEL

193-194 176-177

GUIDE MANUEL

195-196 178-179

GUIDE MANUEL

197-198 180-181

16 Visions d’un jardin
ordinaire, L. ET J. SUEL Écrire un texte de type poétique
GUIDE MANUEL

DE LA PHRASE INTERROGATIVE
À LA PHRASE DÉCLARATIVE

La voix active et la voix passive

LA COHÉRENCE
DU TEXTE

Pronoms, déterminants et adverbes interrogatifs

Reprises pronominales et non pronominales

– Comment distinguer quel, quelle, quels, qu’elle, qu’elles ? – Comment le sujet estil placé dans la phrase interrogative ?
GUIDE MANUEL

201-202 184-185

GUIDE MANUEL

203-204 186-187

GUIDE MANUEL

205-206 188-189

GUIDE MANUEL

207-208 190-191

209-210 192-193

211-212 194-195

17 Mimie Mathy, gardienne
des enfants Rencontre avec un écrivain Le portrait

DE LA PHRASE INTERROGATIVE
À LA PHRASE DÉCLARATIVE

LE CONDITIONNEL
Le présent du conditionnel

LE SENS DES MOTS
Le vocabulaire des émotions

L’interrogation avec le verbe être : l’attribut du sujet

– Comment accorder l’attribut du sujet ? – Comment distinguer ma/m’a, ta/t’a, mon/m’ont, ton/t’ont ? – Quand écrit-on une apostrophe ?
GUIDE MANUEL

1. Créer une ambiance, décrire les émotions des personnages 2. Écrire l’interview d’un personnage de roman Une belle histoire pour les enfants du monde, C. BRISSET GUIDE 223-224 MANUEL 206-207 1. Utiliser le conditionnel : écrire un cadavre exquis 2. Le portrait chinois Un cheval de rêve, É. BRISOU-PELLEN
GUIDE MANUEL

GUIDE MANUEL

213-214 196-197

GUIDE MANUEL

215-216 198-199

GUIDE MANUEL

217-218 200-201

GUIDE MANUEL

219-220 202-203

221-222 204-205

18 Serait-ce possible ?
Écrire un récit en respectant une contrainte

Synthèse : nature et fonction des mots de la phrase

Les verbes pronominaux

LES FAMILLES DE MOTS
Les mots formés à partir du grec et du latin

GUIDE MANUEL

225-226 208-209

GUIDE MANUEL

227-228 210-211

GUIDE 229-230 MANUEL 212-213

GUIDE MANUEL

231-232 214-215

233 216-217

TABLEAU DES CORRESPONDANCES

5

.

B. 15. déroulement de la situation d’apprentissage. la rédaction et la poursuite des apprentissages Le manuel de l’élève est un livre unique de français Il est structuré en 18 unités de 6 leçons chacune : • atelier de lecture et rédaction • grammaire • conjugaison • vocabulaire • orthographe • situations pour écrire et pour lire Chaque leçon peut faire l’objet de deux séances. 17 incluent une rubrique Promenade dans l’histoire des arts. préparation matérielle.editions-hatier. 11. L’identification de chaque exercice par son objectif dans le guide pédagogique permet au maitre d’attribuer les exercices en fonction des objectifs d’apprentissage et des besoins. 2. qui entre en réseau avec le texte de l’atelier de lecture. Chaque unité comprend également : • une page D’un texte à l’autre qui introduit la lecture en réseau • une Promenade dans la langue qui initie les élèves au plaisir de l’histoire de la langue • une dictée avec sa grille d’autoévaluation à télécharger sur le site Hatier www.PRÉSENTATION GÉNÉRALE Parcours couvre tous les domaines de l’étude de la langue prévus par les Programmes – lecture et étude de textes littéraires puisés dans le patrimoine et dans la littérature de jeunesse et mis en réseau – grammaire et conjugaison – orthographe – vocabulaire – rédaction et exercices d’écriture C’est le parcours entièrement explicite des différentes étapes par lesquelles se réalise la construction des connaissances – mobilisation des connaissances de référence – identification d’un problème – situation interactive de résolution de problème – formulation par les élèves des régularités observées et analysées – passage de ces formulations aux règles et définitions expertes – appropriation personnelle par des exercices d’entrainement – réinvestissement dans la lecture. Des documents pédagogiques • Une fiche de préparation pour chaque leçon : objectifs. 7. connaissances à mobiliser. 5. à l’initiative du maitre. l’écriture. • La présentation des principaux choix didactiques justifiant la progression. • La conformité de Parcours avec les Programmes et le Socle commun. PRÉSENTATION GÉNÉRALE 7 . objectifs et corrigés des exercices. d’indications de difficulté croissante.fr Les unités 3. • Le matériel photocopiable nécessaire aux élèves est rassemblé à la fin du guide pédagogique (p. il l’est pour tel élève à un moment donné. 9. dans le manuel. N. Toutes les leçons concourent à la maitrise de l’orthographe. 235 à 255). Le guide pédagogique comprend deux parties 1. 13. Une présentation générale • Le sommaire détaillé des correspondances entre le guide pédagogique et le manuel. pour laquelle les élèves sont dotés d’un instrument d’analyse. Les exercices ne présentent pas. Un exercice n’est jamais facile ou difficile en soi . la bulle orthographique.

– Organiser le déroulement interne des leçons d’une façon qui prépare la structuration des connaissances en mémoire. 2) Elle s’appuie sur les ressources apportées par les interactions dans le groupe classe : discuter. échanger. orthographe) pour circonscrire et éclairer le nouvel apprentissage. sur des problèmes qu’ils peuvent isoler et étudier avec les connaissances dont ils disposent. à des tâches complexes dans des situations nouvelles. (Socle commun p. – par leur reprise pour introduire de nouvelles situations d’apprentissage. au sens du Socle commun : pouvoir mobiliser un ensemble de connaissances. • Puis utiliser ces connaissances pour extraire d’un support donné le corpus • Son étude est conduite en situation de résolution de problème. 1. l’analyser. la trier. Il s’inscrit ainsi dans un réseau de liens notionnels qui le stabilisent et le rendent mobilisable à son tour pour de nouveaux apprentissages. On contribue ainsi à la construction de la compétence d’autonomie du socle commun : – identifier un problème et mettre au point une démarche de résolution . préambule p.2. 1. (Socle commun p. Souviens-toi Les connaissances à mobiliser sont détaillées dans le guide au début de chaque leçon sous le titre SITUATION DANS LA PROGRESSION. (Programmes. rechercher. la synthétiser*. préambule p. Elle vise à mettre en évidence les propriétés et les régularités du fait de langue étudié. – rechercher l’information utile. – la place de chaque leçon est déterminée par la possibilité de coordonner les notions construites dans un ou plusieurs domaines (grammaire. l’organiser. la hiérarchiser. C’est avancer de problème en problème.1. de capacités et d’attitudes pour répondre. Structurer le déroulement de chaque leçon Une telle structuration des apprentissages dans le temps commande la structuration de chaque leçon. • Les connaissances nouvelles qui trouvent leur place en mémoire grâce au processus de construction doivent ensuite être entrainées systématiquement : Exerce-toi – par l’exercice direct : Utilise tes connaissances pour mieux lire – par leur mise au service de la lecture et de la compréhension : Il s’agit de faire expérimenter la puissance d’analyse de la notion acquise pour passer d’une compréhension globale et approximative à une compréhension articulée et sure. (Programmes. 2) 1. 3) Dans Parcours la progression est conçue de telle sorte que : – chaque leçon nouvelle utilise systématiquement les apprentissages antérieurs pour réfléchir et continuer à apprendre . Construire une progression c’est donc faire en sorte que les élèves travaillent toujours dans leur zone proximale de développement. à quelque domaine qu’il appartienne. Prépare ton observation Observe et manipule sur lequel on va travailler. Maitriser le socle commun c’est être capable de mobiliser ses acquis dans des tâches et des situations complexes. L’analyse du support laisse un reliquat : le problème à étudier. vocabulaire. 23) • L’étude se conclut par un énoncé – règle ou définition – qui rassemble DÉFINITION RÈGLE les observations et les formulations des élèves et nomme la notion construite en résolution de problème. Structurer dans le temps les contenus à enseigner Par définition. orienté vers l’acquisition des savoirs de base … qu’on les préparera à la réussite*. Un enseignement structuré Structurer l’enseignement c’est : – Construire une progression : il s’agit d’organiser la progressivité des apprentissages dont les repères annuels sont donnés. raisonner*. conjugaison. une progression doit assurer l’articulation entre le connu et le nouveau : elle doit permettre à l’élève d’isoler et d’étudier chaque nouvel objet d’apprentissage avec les connaissances dont il dispose. Souviens-toi * Les textes en italique suivis d’un astérisque sont extraits des Programmes ou du Socle commun. • Il faut d’abord identifier et mobiliser les connaissances disponibles. à l’École puis dans sa vie*. Ainsi seulement se développent les compétences. de façon non mécanique.PARCOURS ET LES PROGRAMMES 1 Proposer aux élèves un enseignement structuré et explicite C’est en proposant aux élèves un enseignement structuré et explicite. 8 PARCOURS ET LES PROGRAMMES . Elle engage les élèves à mobiliser leurs connaissances et leurs compétences pour questionner. C’est à cette condition que le nouvel apprentissage trouve sa place dans la mémoire de l’élève parmi les connaissances et les savoir-faire dont il dispose déjà.

L’enseignement explicite exige enfin d’apporter aux élèves une terminologie exacte : le vocabulaire grammatical qui se rapporte aux notions étudiées*. L’élève s’entraine à prendre la parole devant d’autres élèves pour reformuler. • les procédures de résolution et les opérations cognitives qu’elles engagent sont verbalisées (et non pas intuitives ou implicites). ou à l’occasion de l’écriture. pour questionner. le vocabulaire grammatical est compris et mémorisé par les élèves car il est introduit : – comme le mot juste qui conclut le travail d’observation. définitions et procédures connues. Dans Parcours le maitre est invité à introduire. dont l’élève peut rendre compte.* Dans Parcours : – L’ enchainement des étapes de la constitution du problème et de sa résolution est détaillé. Dans Parcours ce lien est assuré dans le déroulement de chaque leçon par la rubrique Souviens-toi et par le rappel explicite des règles. grammaire. • ce travail. aboutit à une pratique autonome. L’enseignement explicite vise à offrir aux élèves la plus grande clarté cognitive sur leur activité d’apprentissage. Cette reformulation métacognitive correspond à la question Qu’avons-nous appris ? et non à la question Qu’avons-nous fait ? Elle vise à dissocier les connaissances du contexte d’apprentissage. et de ce fait sur ce qu’ils apprennent. toutes les fois qu’on les utilise en cours d’apprentissage. la correction syntaxique et orthographique. Dans Parcours. présenter des arguments. • l’élève se représente les objectifs d’apprentissage. Il n’en est rien : L’étude de la langue française (vocabulaire. en activités décrochées. Le guide pédagogique aide les maitres à veiller à ce que les élèves sachent toujours ce qu’ils sont en train de faire et d’apprendre. – Chaque étape de la résolution de problème fait l’objet d’une conclusion. d’abord réalisé et contrôlé en commun.* On pourrait penser qu’une telle finalité commande de faire l’étude de la langue à partir de la littérature. Dans Parcours : – La fonction de chaque activité dans l’apprentissage est indiquée par le titre de la rubrique. – dans des formulations proches de celles auxquelles les élèves ont pu aboutir. dirigées.* PARCOURS ET LES PROGRAMMES 9 . Il s’agit de permettre à l’élève de savoir ce qu’il sait maintenant en l’isolant dans un énoncé et de disposer ainsi de mots qui lui faciliteront le rappel de cette connaissance. en phase finale de correction d’exercices dont ne peuvent jamais profiter les élèves qui « n’ont pas suivi ». d’expression et de correction orthographique L’enseignement de la grammaire a pour finalité de favoriser la compréhension des textes lus et entendus. orthographe) donne lieu à des séances et à des activités spécifiques. Il est indispensable que tous les élèves soient… entrainés à mobiliser leurs connaissances et leurs compétences dans des situations progressivement complexes. Ainsi la compréhension se construit et se contrôle à mesure qu’avance la séance et pas seulement. dire les liens entre ce qu’il a appris et ce qu’il savait déjà. rechercher et raisonner par eux-mêmes. relancées et validées par le maitre. Il est ensuite systématiquement utilisé dans le travail de français : c’est le vocabulaire ordinaire pour parler de la langue. d’écriture. 2 Lier l’enseignement de la grammaire aux objectifs de compréhension. d’améliorer l’expression en vue d’en garantir la justesse. La sollicitation de la justification des procédures et des réponses. • l’élève est capable d’une reformulation métacognitive : dire avec ses mots ce qu’il a appris . dans le temps de la correction des exercices. de l’échange. – Le guide pédagogique propose des repères pour les interventions du maitre et des exemples de conduite de discussions en classe. un travail systématique de justification des réponses par la reformulation des règles et des procédures utilisées. rassemble et nomme les connaissances construites .2. le problème à résoudre est identifié par les élèves et présenté par le maitre. contrôlées. Dans Parcours chaque leçon se termine par la rubrique Aujourd’hui. un temps de formulation qui récapitule le travail fait et relance la recherche avec des références communes. La lecture de cette rubrique ne sera utile que si ce travail de bilan est systématiquement conduit en classe vers des reformulations personnelles. résumer… expliciter un raisonnement. de sorte qu’aucun élève n’est perdu en route. d’exercice. – À l’issue de la préparation de l’observation. de la réflexion est constante. justifiées et discutées par les élèves. de lecture. comme c’est trop souvent le cas. Un enseignement explicite Un enseignement explicite est un enseignement qui s’assure que : • les liens avec les connaissances antérieures pertinentes sont énoncés.

– La Rédaction suit l’Atelier de lecture. à corriger et à améliorer leur production. leurs connaissances grammaticales et orthographiques. qui assure la fixation des connaissances orthographiques : copie. L’ étude de ce texte consiste à conduire un travail systématique de comparaison et de mise en relation soutenu par une attitude générale d’attention à la langue. 2. 10 PARCOURS ET LES PROGRAMMES . elle est en lien explicite avec lui par l’intermédiaire d’une règle d’écriture. des noms propres. usage des pronoms. – la Promenade dans la langue. L’ élève peut ainsi faire l’expérience d’une lecture plus riche et plus sure grâce aux connaissances acquises dans l’étude de la langue. Les textes de cette rubrique font un usage stylistique du fait de langue étudié dans la leçon. Parcours contribue à ce travail de culture par : – un choix de textes littéraires puisés dans le patrimoine et dans la littérature de jeunesse d’hier et d’aujourd’hui* . des temps verbaux. au contraire. Améliorer l’expression et la rédaction L’élève mobilise ses connaissances dans des activités d’écriture. et en particulier des textes littéraires. Quand j’écrirai. Les connaissances cheminent ainsi. Parcours introduit un outil d’aide individualisée au contrôle de l’orthographe grammaticale : la bulle orthographique (voir page 15). le préambule des Programmes indique que l’école primaire doit assurer l’acquisition des savoirs de base* et offrir de solides repères culturels*. de leur constitution vers leur mise en œuvre dans l’expression : ÉTUDE DE LA LANGUE ÉTUDE DU TEXTE DE l’ATELIER DE LECTURE RÈGLE D’ÉCRITURE QUAND J’ÉCRIRAI RÉDACTION La rédaction est une tâche d’écriture longue qui doit s’étendre sur plusieurs séances. vise … à soutenir l’apprentissage de la rédaction autonome. mais aussi sur son analyse précise. dictée. Elle introduit à l’histoire de la langue (origine des mots. la connaissance à mobiliser. organisation en paragraphes. – Dans chaque unité. rôle de la ponctuation et des mots de liaison. L’étude des textes.* Dans Parcours : – L’ Étude de texte de l’Atelier de lecture en début d’unité assure la mobilisation des connaissances sur la langue acquises dans les unités précédentes au service de la compréhension du texte. etc. des expressions. – la Promenade dans l’histoire des arts. Les élèves… mettent en relation des textes entre eux. 3 Contribuer à la construction d’une culture commune Dans un même paragraphe.1. exercices spécifiques diversifiés. en utilisant le vocabulaire acquis. Favoriser la compréhension des textes lus et entendus La compréhension du sens d’un texte s’appuie sur le repérage des principaux éléments du texte…. en fin d’unité : ces activités d’écriture brève mettent en œuvre des notions travaillées en étude de la langue dans l’unité. Les interprétations diverses sont toujours rapportées aux éléments du texte qui les autorisent ou. la page D’un texte à l’autre clôt l’unité par une lecture en réseau avec le texte initial de l’Atelier de lecture. les rendent impossibles. Celle-ci consiste en l’observation des traits distinctifs qui donnent au texte sa cohérence : titre. ainsi que les outils mis à disposition. toujours en réseau avec un aspect littéraire de l’Atelier de lecture et présentant des œuvres qui appartiennent au patrimoine ou à l’art contemporain* . 3.* Parcours organise la pratique régulière. liée aux notions en cours d’apprentissage.* Dans Parcours. Favoriser la correction orthographique Une attention permanente est portée à l’orthographe.* Dans Parcours. Les élèves sont entrainés à rédiger.) et à la comparaison avec d’autres langues ou d’autres réalisations du français au sein de la francophonie. une leçon est accompagnée de la rubrique Utilise tes connaissances pour mieux lire. Leur titre fait apparaitre. Cette règle transpose à l’écriture les connaissances mises en œuvre pour étudier le texte. des champs lexicaux. rédaction. avec l’objectif d’écriture. requise par les Programmes. écrire en respectant des consignes de composition et de rédaction* se réalise selon deux modalités : – Les Exercices d’écriture.

discuter… Les progressions de Parcours visent la structuration des connaissances dans la mémoire de l’élève : – L’étude de chaque nouvelle notion se présente comme un problème circonscrit par la mise en œuvre explicite des connaissances et savoir-faire antérieurs. tant dans la recherche personnelle que dans la mise en place d’échanges et de discussions réglés. toutes les fois que leur apport est nécessaire. le vocabulaire. les progressions de Parcours renforcent leur mémorisation et la souplesse de leur utilisation. réflexion. au sens du socle commun. l’orthographe. en les articulant et en les mettant au travail pour aborder des problèmes nouveaux. Elles supposent que ces connaissances et les capacités qui leur sont liées : – s’organisent. à mesure de leur construction. – et dans la complexité des échanges sociaux : écouter l’autre. Progression et structuration des leçons apportent donc les outils pédagogiques nécessaires au développement des compétences. Ce sont aussi la conjugaison. en outils permettant d’aborder des problèmes nouveaux et de résoudre des tâches complexes . – Cette mise en œuvre associe toujours différents domaines d’étude de la langue : ce ne sont pas par exemple les seules connaissances en grammaire que l’on sollicite pour aborder un nouveau problème de grammaire comme on le fait dans une progression linéaire. analyse. – et que ces outils soient mobilisables de façon souple. Les compétences ne sont ni des sommes ni des agrégats de connaissances. – En sollicitant ces connaissances. au fil des activités. prendre en compte son point de vue. dans la résolution de problèmes. – De leçon en leçon. le système de la langue devient plus dense . les savoirs prennent leur place les uns par rapport aux autres. Les cahiers d’exercices (à paraitre) incluent des bilans réguliers : Où en suis-je dans mon parcours du socle commun ? PARCOURS ET LE SOCLE COMMUN 11 . L’élève devient capable de les coordonner de plus en plus aisément pour les mettre au service des traitements cognitifs de haut niveau que sont la compréhension fine en lecture et la justesse de l’expression écrite. La structuration des leçons dans Parcours sollicite et relance. jugement… pour apprendre de façon de plus en plus autonome . non mécanique. L’élève fait ainsi l’expérience du système de la langue et de la complexité de chaque fait de langue.PARCOURS ET LE SOCLE COMMUN Avec Parcours l’enseignant dispose d’une progression et d’une didactique conçues dans la perspective de rendre les élèves compétents. le travail cognitif des élèves. argumenter. Ces tâches complexes – le socle commun le rappelle – sont d’abord rencontrées à l’école : – dans la mise au travail de toutes les ressources cognitives : attention.

• Soit elles interrompent la relation nombre : – c’est le cas du complément du nom (unité 7) .4. L’adjectif qualificatif est un mot qui varie avec le genre du groupe nominal minimal qu’il accompagne. Les catégories masculin / féminin nomment : • le genre des noms (cheval est un nom masculin. La relation nombre définit l’accord du verbe avec son sujet. dont. commande le verbe exactement de la même façon et poursuit la chaine d’accord (unité 8) .2. 2. 1. ou si son sens est inconnu : la … est vert / verte (unité 4). 2.CHOIX DIDACTIQUES ET PROGRESSION Grammaire et conjugaison 1 Les chaines d’accord : nombre et genre Choix didactique : développer chez l’élève la conscience des chaines d’accord en observant et manipulant des covariations.5. dans la grande majorité des cas. • Les catégories du nombre. où. La relation nombre permet de classer les expansions du groupe nominal minimal. • Le déterminant est le point de départ de la relation nombre : c’est lui qui commande la chaine d’accord. 1.4. • La chaine d’accord qui lie le groupe nominal minimal et le verbe qu’il commande est définie comme l’accord du verbe avec son sujet (unité 1). lequel reprend un groupe nominal minimal avec ses marques de nombre et de genre. • Les pronoms personnels compléments reprennent le groupe nominal minimal avec ses marques de nombre et de genre (unité 13). pluriel et singulier. 1. La relation nombre organise la cohérence textuelle.3 Les déterminants sont au point de départ de la chaine d’accord en genre. • Le repérage de ces marques contribue au suivi d’une chaine d’idées (unités 13 et 16). rivière est un nom féminin) . – en observant que. de l’adjectif et du pronom 2. qui s’intègre au groupe nominal en s’accordant en nombre et en genre avec lui (unités 4 et 5) . • Les pronoms personnels sujets de 3e personne sont revus dans le cadre de leur inscription dans la chaine d’accord en nombre : ils reprennent le groupe nominal minimal avec ses marques de nombre et commandent le verbe exactement de la même façon (unité 3). • le genre des déterminants et des pronoms (il/elle. 2. c’est-à-dire par la relation nombre. – c’est aussi le cas de l’expansion introduite par les pronoms relatifs que. La relation genre Elle est introduite par l’observation de la covariation entre l’adjectif qualificatif et le déterminant du groupe nominal minimal qu’il accompagne (unité 4). La variation en genre : articulation du groupe nominal minimal.3. même si le nom est effacé dans le groupe nominal minimal. On le vérifie : – en constatant que la chaine d’accord du verbe renvoie toujours au déterminant du groupe nominal minimal sujet (unité 1) .1. On le vérifie en constatant qu’on peut toujours décider de la forme de l’adjectif. qui ne commandent jamais le verbe (unité 8). chaque nouveau déterminant introduit un nouvel accord (unités 7 et suivantes). sont. bien identifiées au CM2. dans une phrase étendue. même si le contrôle orthographique de l’accord en nombre reste difficile lorsque le verbe n’est pas à proximité immédiate de son sujet et lorsque la chaine d’accord s’allonge avec les expansions de la phrase. du pronom et de l’adjectif 1. 1. 1. – c’est le cas de l’expansion introduite par le pronom qui. est un pronom masculin/féminin) . La relation nombre définit le groupe nominal minimal. Les désinences de l’accord en nombre sont strictement les mêmes que celles du nom (unités 4 et 5). L’accord en nombre se fait de la même façon pour les noms et les adjectifs (unité 5). • La manipulation et la suppression des expansions dans le groupe nominal et l’observation qui en résulte – cela ne change rien à l’accord entre le groupe nominal minimal et le verbe qu’il commande – permettent d’isoler le sujet du verbe à l’intérieur du groupe-sujet (unité 9).1. qui reprend un groupe nominal minimal masculin/féminin. La variation en nombre : articulation du groupe nominal minimal.2. en position épithète ou attribut. 12 CHOIX DIDACTIQUES ET PROGRESSION . du verbe. Il poursuit également la chaine de l’accord en nombre. • Soit ces expansions poursuivent la relation nombre du groupe nominal minimal et y ajoutent la relation genre : – c’est le cas de l’adjectif. • la chaine de l’accord en genre : l’adjectif est mis au masculin ou au féminin. • Le groupe nominal minimal est défini par le lien entre le nom et son déterminant. L’adjectif qualificatif est défini par la variation en genre. 2.

• Cette définition se prolonge en procédures qui dotent les élèves de moyens surs pour identifier le verbe dans la phrase. On construit ainsi les tableaux de conjugaison et. présent et futur reçoivent le statut de catégories de la conjugaison. – sait faire varier un énoncé pour transformer sa valeur temporelle. les critères sémantiques de définition du verbe – le verbe c’est le mot qui dit ce que fait le sujet. 1. Le verbe est catégorisé par la variation en temps 2. La conjugaison du 2e groupe et les verbes fréquents du 3e groupe sont d’abord présentés dans leur régularité. Soit la phrase : Les crocodile s . Les différentes formulations qu’on peut donner de la bulle font percevoir la dimension sémantique de ce lien. La conjugaison est définie par la variation du verbe en temps.4. 2. la semaine prochaine. le plus souvent.5. On évite ainsi de l’introduire par une seule transformation (du présent de la voix active au présent de la voix passive). Le verbe est donc défini comme : • le seul élément de la phrase qui varie avec le temps. Présent et futur nomment désormais à la fois les catégories générales du temps et les temps verbaux. plus simples que des critères formels (les phénomènes de variation du verbe avec le temps et les personnes de conjugaison).2. 3. La conjugaison du présent est révisée (unités 3 et 4).2 Le verbe 1. en nombre et en personne 2. unités 6. Passé. formes verbales sans sujet. Sémantiquement. 1. autrefois…. – il y a des verbes qui. présent et futur) dans des énoncés oraux et écrits . Il n’est pas non plus introduit par la simple reconnaissance des marques de conjugaison. sont comparées dans leur engendrement et dans leurs régularités orthographiques. en ce moment…. Rédaction. où est l’action ? Mais aussi des noms. • en analysant la phrase en groupe sujet. Parcours insiste sur la grande régularité des terminaisons de conjugaison. sous des formes qui deviennent compréhensibles pour les élèves.6. unités 8 et 12 . les adverbes et les gérondifs.3. ou encore « Ma question concerne tout le monde ». il est impossible que marchent s’accorde avec terre. unités 7. 7 et 15). Les variations morphologiques introduites par les pronoms personnels de conjugaison. peut à lui seul indiquer le temps de la phrase (unité 1). quelle est l’action de l’arbre ? 1. n’incluent sémantiquement aucune action.2.1. ou le mot qui dit l’action – ne sont pas. 1. Dans cette approche. que les élèves savent dire. c’est sa forme non conjuguée : l’infinitif (unité 2). des procédures classiques de recherche du sujet et de justification de l’accord : Qui est-ce qui marche ? Etc. En effet.) . CHOIX DIDACTIQUES ET PROGRESSION 13 . La voix passive est étudiée lorsque tous les temps de l’indicatif sont maitrisés. – dispose de termes et de locutions temporels pour en rendre compte (hier. 2. à terre.4. On retrouve ici. Si je dis « L’arbre est abattu par le bucheron ». y compris le nom sujet lui-même : Le saut du champion émerveille le public. ou bien « Ce jeu coute cher ». plus tard. sans être des verbes d’état. Le présent de l’impératif et le présent du conditionnel sont étudiés comme des temps.7. La variation en temps définit la classe grammaticale des verbes . 2. groupe verbal et compléments de phrase (unité 9) . Si je dis « Il aime chanter ». 2. Les Programmes reportent au Collège l’étude de la notion de mode. comme on le croit souvent. march ent difficilement. La référence du verbe. L’étude des liens syntaxiques autour du verbe se poursuit en grammaire • en identifiant l’accord sujet – verbe dans la phrase simple (unités 1 et 2) . maintenant. Il n’est donc pas défini sémantiquement. Si je dis Il réfléchit en marchant. • le mot qui. 11 et 12 . où est l’action ? – la voix passive nécessite une autre représentation du verbe. Parmi eux. 8. Les temps composés de l’indicatif font l’objet d’une leçon de synthèse qui fait comprendre le principe de leur engendrement (unité 13). 2. 2. quelle que soit l’irrégularité des variations du radical. Il est introduit et défini par la variation en temps en appui sur les compétences de l’élève qui : – sait identifier les catégories générales du temps (passé. Il y a -ent dans la bulle de marchent parce qu’il y a plusieurs crocodiles qui marchent. demain.3. quelle aide escompter de -ons pour distinguer chantons et moutons ? 1.5. La dimension sémantique est intégralement conservée dans le lien syntaxique de l’accord en nombre du verbe avec son sujet. aujourd’hui. etc.1. Une partie importante du travail est consacrée à l’étude des temps du récit (Conjugaison. en les comparant. laquelle engendre régulièrement la confusion entre voix passive et passé composé. la notion de groupes de conjugaison (à partir de l’unité 3). Ils sont ambigus et induisent fréquemment des erreurs chez les élèves : – d’autres mots que le verbe commandé par un sujet indiquent une action. unités 5 à 10) et de leurs usages (Ateliers de lecture. Exercices d’écriture.

subordonnée. À l’occasion de ces activités le maitre rappelle la technique de copie. 2. articulation. classement des mots ou phrases à observer. injonctive. de but et de manière. • en manipulant les différentes expansions du nom et les différents compléments pour introduire. 2. définie graphiquement : majuscule et point. Les leçons d’orthographe lexicale • Elles mettent en place des procédures de décision orthographique. On distingue les compléments circonstanciels qui complètent la phrase et ceux qui complètent le verbe (unité 15). on étudie les compléments circonstanciels de temps. qui introduisent le plus souvent une nouvelle chaine d’accord (unité 14). 13 et 15) et l’attribut du sujet (unité 17). – La phrase écrite est.• en analysant les compléments essentiels du verbe : complément d’objet direct. Le verbe suivi de compléments est une barrière pour les chaines d’accord : chaque complément introduit une nouvelle chaine d’accord (unité 12). coordonnée. Chaque leçon inclut des activités de copie. 13 et 15) . L’étude de la phrase complexe introduit les notions de propositions indépendante. Les parties de la phrase. Les quatre types de phrases et les formes de la phrase sont révisés en début d’année. – Utilise les règles que tu connais lorsque la leçon introduit directement des exercices d’application. Elles sont identifiées à la fois par l’ensemble des manipulations (expansion. On reprend l’étude détaillée de la phrase interrogative en fin d’année. 4. 2. Les leçons d’orthographe grammaticale • Elles consistent à transformer en procédures les connaissances acquises en grammaire et conjugaison. 2 La copie La pratique régulière de la copie… assure la fixation des connaissances acquises. de plus. • Elles commencent régulièrement par le rappel des règles connues dans les rubriques : – La règle que tu connais lorsque la leçon introduit une observation et une manipulation. exclamative) et pour chaque type. 3 La phrase En arrivant au CM2. deux formes (affirmative et négative). – Il existe quatre types de phrases (déclarative.* 1. Elles s’appuient sur les familles de mots et les procédés de structuration du lexique étudiés dans les leçons de vocabulaire. Une bonne technique de copie permet en effet de mettre en mémoire efficacement l’écriture des mots en s’appuyant sur les différentes entrées sensorielles (vue. Ces activités prennent place dans le temps de construction (constitution du corpus. récapitulation des résultats de la recherche) ou de conclusion. 3. les élèves doivent savoir que : – La phrase est un énoncé organisé. à l’observation de la poursuite ou de l’interruption des chaines d’accord en nombre et en genre. – À l’intérieur du groupe sujet on distingue le groupe nominal minimal sujet qui commande le verbe. – À l’intérieur des compléments de phrase. 14 CHOIX DIDACTIQUES ET PROGRESSION . complément d’objet indirect et complément d’objet second (unités 12. motricité graphique). de façon contrastive. de cause. il ne s’agit pas de les apprendre par cœur. Orthographe 1 Leçons d’orthographe 1. et ses expansions qui poursuivent la chaine d’accord ou en introduisent de nouvelles (unité 9). réduction. principale. audition. Ces énoncés ne sont pas concurrents des règles. interrogative. • Elles se terminent par la rubrique Comment faire pour ne pas se tromper ? qui fixe les procédures expérimentées dans la leçon et donne aux élèves des moyens de les récupérer en mémoire. on peut établir le lien syntaxique entre phrase déclarative et phrase interrogative et déterminer la nature et la fonction des mots interrogatifs (unités 16 et 17). adressable et compréhensible. Ce sont des références auxquelles il faut revenir autant que nécessaire et que l’élève doit s’approprier de façon personnelle. de lieu. déplacement). et par l’observation de l’effet de ces manipulations sur les chaines d’accord. Lorsque toutes les natures et les fonctions grammaticales sont connues. 1. – À l’intérieur du groupe verbal on analyse les trois compléments essentiels du verbe (unités 12.

contribue à orienter l’attention de l’élève sur les liens entre ce qu’il est en train d’écrire et ce qu’il a déjà écrit : À quoi est relié ce que je suis en train d’écrire ? Année après année. – On veut savoir si on a bien écrit les groupes nominaux au singulier et au pluriel. Il s’agit de ne pas rompre. Cherchez et vérifiez. pour l’Unité 1. On cherche ces noms pour les vérifier. en séparant oralement les groupes de mots. • Relire critère par critère : – On veut savoir si on a bien écrit tous les noms qui contiennent le son /e/. repérer les mots qu’on sait écrire seul et les autres . 3. On aide ainsi les élèves à se représenter le travail qu’ils vont faire. dans le sens inverse de l’écriture.– Pour copier un mot : regarder le mot (vue) . // l’astronaute // ouvre les yeux. 1. Pothier. 2003). dans ce qui précède. du verbe. Et non pas : Après un repos de quelques heures. Le voyageur de l’espace // retrouve // avec un sourire // la vue // sur la Terre. distribuer les pauses en suivant les chaines d’accord.). le nombre de ses réussites par rapport au nombre total des cas : _ sur _ . les liens grammaticaux auxquels les élèves doivent être attentifs pour faire les accords. c’est s’intéresser à la manière dont on l’a écrit. On cherche les groupes nominaux. et P. 2. elle demande beaucoup de temps. • Le maitre dispose de plusieurs moyens pour différencier le travail de relecture : – regrouper certains critères dans l’objectif d’amener à une correction en continu (On va contrôler en même temps les groupes nominaux qui commandent le verbe et l’accord du verbe… On va contrôler ensemble tous les groupes nominaux avec leurs adjectifs… Etc. et le travail de vérification est soutenu par la bulle. • Rappeler régulièrement l’usage de la grille de relecture et d’autoévaluation : la grille sert d’abord à se relire.editions-hatier. et examinée collectivement. – identifier pour certains élèves les catégories qu’ils doivent contrôler (Je vais vous indiquer tous les groupes nominaux et vous les vérifiez. vérifier . dicter : Après un repos // de quelques heures. recopier d’un coup. c’està-dire à reprendre ce qu’on a écrit pour le contrôler avec toutes ses connaissances . Puis correction collective et remplissage de la grille. Relis-toi cesse d’être une injonction mystérieuse. Etc. l’épeler (analyse) . Le tracé de la bulle. puis faire cette première correction. le maitre rapproche sa lecture des groupes de souffle de la phrase. pour corriger un exercice. – Les difficultés lexicales sont contrôlées par référence à l’instrument EOLE (B. sans regarder le modèle (unité grapho-motrice) . Au début de l’année. Par exemple. du pronom. – La grille d’autoévaluation peut être donnée avant le début de la dictée. La bulle est un outil d’analyse de la langue à l’écrit. Il mobilise ainsi en production les connaissances grammaticales qui justifieront sa décision orthographique lorsqu’il vérifiera. et devient une tâche cognitive identifiable par l’élève. Laisser le temps de vérification. elle aide à reconnaitre et à trier les problèmes orthographiques. vérifier immédiatement l’orthographe des mots et les accords. On vérifie l’accord avec la bulle. La correction de la dictée est un temps de l’apprentissage. pour les justifier. justifie cette écriture ? C’est pourquoi le tracé de la bulle est rétrospectif : le lion . en circonscrivant les points auxquels ils devront être particulièrement attentifs. on fait appel explicitement aux connaissances en grammaire et conjugaison. on se demande lesquels sont au singulier et lesquels au pluriel. s’il y a une erreur. au contexte syntaxique qui les précède : Qu’est-ce qui. Ou encore Il y a huit mots qui contiennent le son /s/. elle indique les connaissances qui doivent être mobilisées . // l’astronaute ouvre // les yeux. La manière de dicter doit donner des appuis pour l’orthographe grammaticale. Se relire. CHOIX DIDACTIQUES ET PROGRESSION 15 . La relecture de la dictée est une activité en elle-même. regarder le modèle pour ces mots et pour reprendre le fil de la phrase . Dans Parcours. • À mesure que les élèves progressent. de l’adjectif et elle les renvoie. ce n’est pas relire. • Lire d’abord la phrase entière puis. La bulle est un outil de réflexion grammaticale qui assure la maitrise de la correction orthographique. Etc. L’élève écrit en se préparant à ce travail de justification rétrospective.fr). le prononcer (articulation et audition) . • Indiquer aux élèves qui ont fait des erreurs la phrase ou les phrases qu’ils doivent récrire.) . je vous les dis. Chacun corrige ses erreurs puis indique. Donner la priorité aux accords grammaticaux. pour dicter. ou même au moment de sa préparation. on se corrige si on pense avoir fait une erreur. pour relire une production d’écrit. Retz/VUEF. 2. les lion s . 3 La dictée – Les dictées sont disponibles sur le site Hatier (www. pour chaque critère de la grille. La fusée survole // les océans et les continents. c’est-à-dire ce n’est pas lire ce que l’on a écrit. l’identifier et reprendre toute l’écriture. – Pour copier une phrase : la lire intégralement . 1. une dictée. Les élèves y deviennent plus autonomes à mesure qu’ils utilisent mieux les catégories grammaticales pour contrôler leur orthographe. Chaque unité comprend une dictée accompagnée d’une grille d’autoévaluation. 4 La bulle : outil de la maitrise orthographique Elle isole les marques morphosyntaxiques du nom. les résultats des évaluations nationales mettent en évidence la déperdition qui affecte la réalisation de l’accord en nombre à mesure que l’on s’éloigne du déterminant.

Un regard triste . 16 CHOIX DIDACTIQUES ET PROGRESSION . L’erreur classique il les manges est produite par ce réflexe. Une nouvelle voiture . à l’école. elle est utilisée pour introduire les nouveaux accords et toujours réactualisée. d’amener l’élève à développer une réflexion qu’il automatisera par l’entrainement. Ce bol est petit . et je le sais car c’est le déterminant le qui me le dit. Des histoires curieuses . c’est seulement le retour sur ce qui précède qui lui permet de prendre une décision. Des év nements curieux. • On cherche souvent à monter des réflexes orthographiques : quand je vois les. • Il s’agit au contraire. Ils vivaient grâce au travail des paysans. à la conjugaison. au genre. j’écris s ou x. Les devient un signal qui déclenche l’écriture s ou x à la fin du mot qui le suit. Elle touchait surtout le peuple. Une voix triste . Ces bols sont petits . Je laisse la bulle vide car il y a un seul crocodile… les crocodile s 2. c’est-à-dire experte. ■ Le déterminant et le nom : le groupe nominal minimal la fourmi les fourmis le corbeau la souris les corbeaux les souris Les noms invariables sont soulignés : ■ Le groupe nominal minimal et le verbe : l’accord du verbe avec son sujet Mon oiseau chante . Un év nement curieux. le crocodile 2. Ainsi la bulle constitue-t-elle un puissant instrument de pédagogie différenciée puisqu’elle accompagne l’élève aussi longtemps qu’il en a besoin pour écrire sans fautes morphosyntaxiques (soit 80 % des erreurs orthographiques à l’entrée en 6e). Je mets un s car il y a plusieurs crocodiles… 4. – Comme outil commun à la classe. Le loup hurle . nous qui avons automatisé la réflexion orthographique. 1.3. ■ La reprise du groupe nominal minimal − par un pronom personnel sujet de 3e personne Les seigneurs possédaient un domaine. Le lien se schématise dans le sens de l’écriture : les s ou x. 5. 1. Des voix tristes . l’élève l’abandonne quand il perçoit qu’il n’en a plus besoin. Les loups hurlent . Une curieuse histoire . Des nouveaux bus. Il y revient s’il a un doute. jusqu’à ce que ces règles permettent de contrôler l’écriture en production de façon prospective. ce n’est pas le geste de l’élève qui apprend. Si l’anticipation bien régulée est la compétence de l’expert que nous sommes. Des petits bols . Un nouveau bus. – Comme outil personnel de contrôle. Le tracé rétrospectif de la bulle s’oppose au montage d’un réflexe. lorsqu’à la fin de l’écriture d’un mot il doit penser au nombre. et je le sais parce que les est un article du pluriel. Des nouvelles voitures . Cela se fait par le rappel explicite et fréquent des règles qui justifient le choix orthographique (tracé rétrospectif de la bulle). La famine était fréquente. Pour lui. ■ L’accord en genre et en nombre : l’adjectif Un petit bol . La bulle met en évidence les chaines d’accord. La bulle est l’outil d’une pédagogie différenciée. Des regards tristes . Mes oiseaux chantent .

Les animaux de la forêt fuient l’ incendie qui progresse . INDICATIF PRÉSENT FUTUR IMPARFAIT PASSÉ SIMPLE PASSÉ COMPOSÉ PLUS-QUE-PARFAIT FUTUR ANTÉRIEUR CONDITIONNEL PRÉSENT je chant e tu fini s je chante rai tu fini ras je chant ais tu finiss ais je chant ai tu fini s j’ ai chanté tu as chanté j’ avais chanté tu avais chanté j’ aurai chanté tu auras chanté je chante rais tu chante rais − les verbes qui servent d’auxiliaires entrent entièrement dans la bulle. de nombre et de personne. ■ L’accord du verbe avec les pronoms personnels sujets de 3e personne Les fleurs nourrissent les papillons . J’ai retrouvé la clé que j’ avais perdue − celles qui interrompent la chaine des accords les arbres de la forêt l’expansion avec que : J’ai apporté les fruit s que tu aime s .− par le pronom relatif sujet qui Je regarde les avions qui décollent. sauf avec le verbe bl suivi d’un adjectif attribut : Ces bols sont petits . − Les compléments de phrase interrompent la chaine des accords. la chaine des accords est interrompue après le verbe. puisqu’elle dure seulement quelques mois. − Dans le groupe verbal. Les voleurs prononçaient des mots magiques devant la pierre qui fermait la grotte . Pour les papillons la vie est brève. − Le groupe sujet et le groupe verbal sont liés par l’accord du verbe. − la bulle contient les marques de temps. je suis j’ai je vais j’étais j’avais La bulle permet de distinguer les expansions du groupe nominal minimal − celles qui poursuivent la chaine des accords • l’adjectif : une histoire amusante une curieuse histoire • les expansions avec qui : Je regarde les avions qui décollent. Chaque jour les astronautes voient seize levers de soleil . Les animaux de la forêt fuient l’incendie qui progresse. CHOIX DIDACTIQUES ET PROGRESSION 17 . Ils pompent le nectar avec leur trompe.

Enfin. on peut croire qu’ils ne veulent rien. Ils sont debout dans leurs branches écartées et leurs milliers de feuilles qui tremblent et tournent dans le vent. il allait ici. un autre jour là.La bulle analyse la continuité textuelle assurée par les pronoms Il y avait une fois un petit garçon qui s’ennuyait. ou bien dans la mer. Bien sûr quand on les regarde. Mais le petit garçon savait que ce n’était pas vraiment vrai. comme si les arbres voulaient lui parler. Les arbres ne sont 18 CHOIX DIDACTIQUES ET PROGRESSION . dire. un jour. et il avait l’impression que les arbres avaient bougé. les arbres ont l’air immobile. Il y avait longtemps qu’il allait se promener dans la forêt et il sentait tout un tas de choses bizarres. ou comme si les arbres bougeaient . l’idée ne lui est pas venue d’un seul coup. […] Si on les regarde sans trop faire attention. de partir vers le ciel. Il avait bien envie de voyager. qu’ils ne savent rien . ou encore de l’autre côté de l’horizon… C’est comme ça qu’il a eu l’idée d’aller aux pays des arbres.

c’est une menace . Quand Philippe Delerm écrit (1991). Il a vraiment peur. Lequel des deux personnages est Jim Hawkins ? Comment le sait-on ? On comprend que le héros du livre est un enfant à la ligne 13 : il se retrouve vite seul avec sa mère… 2 – identifier la position du narrateur À ton avis. l’obscurité. • Essayer la lecture avec d’autres positions du narrateur : je. c’est une expérience partagée : on peut dire on. Cette ambiance ressemble un peu à celle de sa chambre. – Les émotions du lecteur : à sa place on serait mort de terreur . on ne sait pas ce qui peut arriver… . Il vit une émotion forte. préparer la mise en place du carnet de lecture. Avec le vent qui souffle. on serait mort de terreur). – Les illustrations sont peu nombreuses. c’est bien de se faire peur). on a peur .Unité 1 ATELIER DE LECTURE C’est bien de lire un livre qui fait peur – pages 4 et 5 du manuel TEXTE : narratif. expressions. Le narrateur explique lui-même pourquoi il a bien fait : il y a une ambiance extraordinaire. • L’Ile au trésor : – C’est un livre ancien. Tous les enfants. un aveugle marche dans la nuit. mais il sait que ce n’est pas la réalité. On sait que c’est un enfant à la ligne 2 (Les parents sont allés se coucher…). il peut imaginer qu’il est en Angleterre avec les personnages de l’histoire. qu’il n’y a aucun danger. • La discussion doit permettre de comprendre que le narrateur invite le lecteur à entrer dans son expérience. que sais-tu de L’Ile au trésor ? Que sais-tu du narrateur ? Noter et organiser les remarques des élèves. Il peut se mettre à la place des personnages du roman : Jim Hawkins (à sa place. on a peur qu’il vous donne un coup de canne. le vieux Pew (alors on se met dans la peau du vieux Pew). pourquoi le narrateur n’écrit-il pas à la première personne ? • Identifier le narrateur : un enfant qui raconte le choix du livre qu’il va lire le soir dans son lit avant de s’endormir. OBJECTIFS SPÉCIFIQUES : introduire un débat sur les expériences de lecture . • Rechercher les mots. c’est quand les autres pirates débarquent . 5 – synthétiser et interpréter Pourquoi le narrateur pense-t-il qu’il a bien fait de choisir L’Ile au trésor ? Faire la synthèse des questions précédentes. • Discuter : le lecteur a-t-il vraiment peur ? Le livre fait peur . tempête. Les objets rassurants de sa chambre sont transformés eux aussi : on a l’impression qu’ils sont partis en Angleterre eux aussi. Le livre C’est toujours la tempête là-bas. On a l’impression que c’est toujours la nuit aussi… C’est une nuit de pleine lune… 3 – suivre une chaine d’idées 4 Relève tous les mots qui montrent que le livre fait peur au lecteur. Observe le texte pour mieux le comprendre 1 – repérer une information littérale Quel livre le narrateur a-t-il choisi de lire ? • Citer la ligne du texte qui donne la réponse (l. 8) : L’Ile au trésor. il. le plus effrayant. Il se fait peur. le lecteur se fait peur en lisant et cela fait partie du plaisir de lire (C’est bien de lire un livre qui fait peur . L’obscurité de la chambre est de plus en plus mystérieuse. peuvent faire cette même expérience de lecture . mer qui gronde. au pays du rhum. de la colère et des naufrages. l’illustration qu’il regarde a déjà 80 ans (1911). • Observer la reproduction de la couverture en haut de la page 5. La chambre On entend le vent qui souffle au dehors. phrases qui évoquent la peur. ATELIER DE LECTURE – Unité 1 19 . Comprend-on exactement la même chose ? Compare l’ambiance de la chambre et l’ambiance du livre : qu’est-ce qui se ressemble ? Relever les parties du texte que l’on peut comparer. Les organiser : – L’environnement : nuit de pleine lune. c’est dangereux de s’endormir là-bas. la petite lampe de chevet qui fait un cercle jusqu’au milieu des couvertures. 6 Quand tu lis ce texte. – Les évènements : le vieux pirate se met en colère sans qu’on sache pourquoi : on ne comprend pas. on apprend qu’il a été complice d’autres pirates : on ne sait pas ce qu’il a fait mais ce doit être grave parce que ses complices le recherchent . il donne des coups de canne sur la route en criant . la lumière mystérieuse que fait sa petite lampe de chevet. mais sans être lui-même en danger (on dort si bien près du danger et les draps sont si chauds près de la pluie). garçons et filles.

donner envie à des camarades de lire un livre aimé . – un beau carnet de voyage dans les livres. des images qui vont bien avec le livre. etc. c’est un carnet personnel. Est-ce qu’on peut écrire comme cela dans le carnet de lecture ? Maitre : Votre carnet de lecture. c’est d’y écrire. • Observer les dessins qui donnent des suggestions : ce sont des idées pour commencer. fait rire. de façon individualisée. Quand il lit. c’est aussi de pouvoir faire partager votre plaisir à vos camarades. C’est vous qui choisissez la manière d’écrire. de ce qu’on a aimé . ses émotions. Il écrit ses réactions. L’ important. Un épisode de l’histoire a lieu dans une auberge qui s’appelle l’Amiral Benbow. – un carnet que l’on va enrichir et garder avec soi tout au long de l’année ou… de plusieurs années . Pourquoi est-ce bien de lire un livre qui fait peur ? As-tu fait toi aussi cette expérience ? Traiter ces deux questions en débat dans la classe. mais que l’on peut aussi illustrer avec des dessins. dans lequel on écrit. enthousiasmés. une photo qui fait penser à un personnage. son auteur. • Faire le lien avec l’atelier de lecture : Exemple en classe L’auteur dit pourquoi il a choisi ce livre. L’important. Il nous raconte un peu le livre qu’il a choisi pour nous donner envie de le lire aussi. de garder le souvenir de vos lectures. Rappeler la fonction de la 4e de couverture.– C’est une histoire de pirates qui se déroule en Angleterre. Votre carnet de lecture est personnel. de ce qui vous a émus. Ils sont importants pour se rappeler le livre : – Indiquer son titre. – un carnet pour se souvenir et pour échanger. éventuellement son illustrateur. Il est heureux quand il s’endort en lisant. Jim Hawkins. en classe ou à la maison. – Faire un bref résumé. À chacun de trouver ce qu’il a envie d’écrire sur sa lecture. pourquoi il l’aime. • Lire les deux premiers points. – Le héros. • Le narrateur : – C’est un enfant qui aime lire. – Il aime lire le soir avant de s’endormir. • Revenir à cette page du manuel aussi souvent que nécessaire au début de la mise en place du carnet. L’un des personnages est un vieux pirate. Un autre personnage est un vieil aveugle qui s’appelle Pew. 7 – débattre Explique ce que tu comprends avec les deux dernières phrases du texte. 20 ATELIER DE LECTURE – Unité 1 . est un enfant. – Il choisit le livre qu’il va lire pour qu’il s’accorde avec l’ambiance du moment de lecture. on peut penser qu’il a été abandonné par la bande de pirates. À ce qu’il dit. mais de temps en temps je vous demanderai de présenter vos lectures et vos découvertes. près d’une falaise au-dessous de laquelle la mer gronde. complice d’une bande de pirates. Penser aussi aux autres informations qui permettent d‘identifier un livre : son éditeur. il aime se mettre à la place des personnages. 8 Rédaction : Écrire dans son carnet de lecture • Présenter le carnet de lecture : – un carnet pour garder la trace de ce qu’on a lu.

cette ➝ ces . mais aussi aucun . en prévoyant suffisamment de place pour inscrire plusieurs propositions et tracer les bulles. mais on peut avoir envie de dire vos . trois.Unité 1 GRAMMAIRE LES ÉLÉMENTS DU GROUPE NOMINAL page 6 du manuel Le nom et son déterminant – OBJECTIFS SPÉCIFIQUES : rappeler les connaissances sur la notion de nombre . observer que une péniche des péniches le nom commence par une voyelle. • Conclure et formuler : la variation singulier / pluriel du nom dépend du déterminant. deux. plusieurs. au pluriel : quelques…) chars – On entend toujours la différence des la (aucune) fusée les fusées déterminants. le ➝ les . Il faut classer des groupes de mots formés d’un déterminant et d’un nom. • Dresser la liste des déterminants du singulier et du pluriel. deux. Donner des groupes aucun hélicoptère quelques (des. CONSTITUTION DU CORPUS MOBILISATION DE LA COMPÉTENCE ORALE Observe et manipule 2 Dans chaque colonne. Prépare ton observation 1 Classe ces groupes de mots. trois. ma ➝ mes. définir le groupe nominal et le groupe nominal minimal . quelques… . PRÉPARATION DU TABLEAU : le tableau de l’activité 1. . – Unité 1 GRAMMAIRE 21 . quelques… . etc. mais aussi plusieurs. un char plusieurs (des. six. nominaux minimaux au singulier. surligner le un hydravion des (neuf…) hydravions déterminant. Le pluriel des noms se marque par s ou x. Justifier le choix du déterminant et l’écriture du singulier et du pluriel. b) Le lien entre la terminaison du nom et la variation du déterminant. etc. une ➝ des. beaucoup de. il faut écrire les deux formes. Rechercher oralement des mots cet avion ces avions qui indiquent le singulier et le pluriel. le carrosse les carrosses – La différence entre l’oral et l’écrit. plusieurs. quatre-vingts. écrire leur moto leurs motos les deux formes au tableau. trois…) bateaux à la fin des noms. définir les articles. – les cas où la forme du déterminant change sans marque du pluriel : un ➝ beaucoup de. aucun ➝ des. demander trois…) hélicoptères aux élèves de les dire au pluriel . Certains groupes sont au singulier. ce radeau ces radeaux – On entend parfois la liaison entre le un train beaucoup de trains déterminant et le nom : chercher des votre (ton) vélo vos vélos exemples. ton ➝ tes. deux-cents. mais aussi plusieurs. chaque navire tous les navires ton scooter tes scooters • Observer le texte de l’exercice et reformuler la tâche. Pour chaque ligne du tableau. un métro plusieurs métros – On entend rarement la marque du pluriel la montgolfière les montgolfières à la fin du nom : chercher des cas où la une poussette des (plusieurs. quatre… Remarquer que certains noms de nombres s’écrivent avec s ou x : deux. – les cas où le déterminant change complètement de forme et porte une marque du pluriel : un. quelques ➝ un. surligner tout ce qui change dans les groupes de mots : le déterminant et la terminaison des noms. dix. – associer compréhension sémantique et identification des marques grammaticales • L’observation doit porter sur : a) Les différentes manières de dire le pluriel ou le singulier : un ➝ des. les écrire au tableau. trois. vos ➝ ton. mais on peut aussi dire votre. À l’oral. Dans le tableau. identifier le déterminant comme le point de départ de la chaine d’accord en nombre . quelques . c) La marque du pluriel sur le déterminant. surligne tout ce qui change entre le singulier et le pluriel. ma barque mes barques – La marque du nombre à l’écrit : s ou x un bateau deux (des. d’autres au pluriel. Écris chacun au singulier et au pluriel. beaucoup terminaison du nom change au pluriel : de…) poussettes noms en al (animal) en ail (travail) . • Travail individuel ou par groupes de deux et mise en commun : rassembler les réponses des élèves au tableau. – Les mots qui indiquent le nombre : cette auto ces autos la plupart des élèves connaissent le terme l’autocar les autocars déterminant. etc. Distinguer : – les cas où le déterminant porte la marque du pluriel : ce. • Rappeler ce que l’on sait du singulier et du pluriel : – La notion de nombre : l’opposition un / singulier pluriel plusieurs. plusieurs.

Voir les productions des élèves. – Elle va servir à écrire sans fautes au singulier et au pluriel. • Faire le même travail pour deux bateaux. Choisis d’autres déterminants du singulier et du pluriel pour ces noms. Reformuler le tracé de la bulle pour chaque groupe de mots. puis pour un bateau. – Tracer la bulle vide : La bulle à la fin de fusée est vide : il y a une seule fusée. Veiller à la variété des déterminants. Contrôle l’accord avec la bulle. Écrire la fusée au tableau. – Puis tracer la flèche qui relie la bulle vide (marque du singulier) au déterminant : je le sais parce que la est un déterminant du singulier. Remplis la bulle quand c’est nécessaire. Écrire au tableau les fusées. les étang s – ces ruisseau x – des lac s – les rivière s – les mare s 4. on va retrouver toutes les remarques que l’on a faites. etc. le champ – cette haie – une colline 2. • Puis introduire la bulle du singulier. – Tracer la flèche qui relie la marque du pluriel du nom au déterminant en disant : et je le sais parce que les commande le pluriel. Écris au pluriel. Contrôle l’accord avec la bulle. • Commencer le tracé par le pluriel. • Présenter la bulle. • Développer les expressions groupe nominal et groupe nominal minimal : – groupe nominal : un groupe de mots construit autour d’un nom . – Entourer le s de fusées en disant : le s à la fin de fusées montre qu’il y a plusieurs fusées. – groupe nominal minimal : minimal veut dire le plus petit. Exerce-toi 1. 22 GRAMMAIRE – Unité 1 . Écris un déterminant et trace la bulle.Définition – nommer et définir • Présenter la définition comme la synthèse des observations. Écris au singulier. – Avec elle. Remplacer les surlignements par des bulles. en variant petit à petit la formulation : La bulle vide à la fin de auto montre qu’il y a une seule auto. • Contrôler que la bulle correspond bien à ce qui a été surligné sur le tableau de l’activité 1. 3 Continue ton tableau. le chemin ma rue – des sentier s – une autoroute – les boulevard s – deux trottoir s 3. et je le sais parce que le déterminant cette commande le singulier.

ce qu’elle dit est entre guillemets. contrôler l’usage et l’accord des articles indéfinis 2. Légendes de la mer Comme tous les pêcheurs bretons. Les identifier comme des déterminants du singulier. celui qui présente l’animal. – avec le second déterminant. Les vrais marins ont beau GRAMMAIRE – Unité 1 23 . à plusieurs 2. frôlé la mort pour s’être trop approché À Audierne. qui avait bien du mal à nourrir ses six enfants. il arrive qu’ils se laissent surprendre par ses colères. • Identifier les articles contractés aux (aux yeux roses. c’est un. une souris – cette souris . la cuisinière. Difficulté de cette question : le deuxième extrait contient des noms d’animaux qui ne sont pas ceux qu’Alice rencontre. les et les mots invariables à ou de sont rassemblés en un seul mot. sa vie . il est encore indéfini. Noter les propositions au tableau. elle ne le connait pas… . notre (le) pêcheur. quelque utilité . Complète avec un article indéfini. aux oreilles). Alice ne voit pas ce qui fait du bruit. Elle pense que le chat appartient à cette personne. des se trouvent aussi dans le titre Alice au pays des merveilles. aux. la cuisine. le feu. un sourire. il y avait jadis un pêcheur très pauvre des rochers. du. – le premier déterminant. les choses. Exerce-toi 1. le nom de l’animal apparait deux fois. – Remplacer bruit par porte : elle nagea en direction de la porte. du. – Comparer les différentes formes obtenues. leur tour. mais l’océan n’est pas toujours un ami facile. Complète avec un déterminant qui convient. Pourrait-elle dire le chat. des. Puis imaginer d’autres directions pour obtenir les différentes formes de l’article : de la. Cette souris. Il faut donc inhiber la recherche générale des noms d’animaux et justifier le choix de ceux que l’on retient. • Lire le texte. c’est la souris qu’Alice voit dans la mare. – les autres articles définis : la direction. cette façon . B. les articles définis le. un hippopotame. un champ labouré . mais elle ne sait pas exactement lequel. une.Que sais-tu des déterminants ? – page 7 du manuel Choix didactique Opposer les articles indéfinis aux articles définis et aux autres déterminants par leur valeur dans la continuité textuelle. 1975. • Rechercher les autres déterminants : mon Dieu ! . De même pour les hérissons. l’océan. il y a un déterminant différent pour chaque nom . aux. Observer les déterminants et leur ordre. au. Compare les déterminants. puis continuer à imaginer le lapin et à le décrire pour obtenir différentes formes de l’article : à la. Remarquer que au. elle ne l’a pas encore rencontré . la mare. des hérissons – les hérissons 2 Dans chaque extrait. Noter les propositions au tableau. on comprend quelque chose de plus : Le lapin : on comprend que c’est celui dont on vient de parler. Écris la liste de ces animaux. La discussion doit établir que : – dans le couple de noms. Identifier les extraits : ils sont indiqués par un numéro. un titre – des illustrations – une couverture – un sommaire – des chapitres le connaitre depuis des générations. • Préciser le sens du mot extrait. reprises. ce chat. un chat ? Définition – nommer et définir les articles définis et indéfinis • Présenter la définition comme la synthèse des observations. celle qui est là sous ses yeux… Pourrait-elle dire la souris ? une souris ? Votre chat : Alice s’adresse à quelqu’un. prendre appui sur la compétence orale pour choisir des déterminants qui assurent la cohérence et la continuité textuelles 1. un terrain de croquet. il aimait © Librairie Hachette. Or. était parmi les plus audacieux et il avait. Donner le terme article contracté et annoncer qu’on le reverra plus tard. le temps. un grand chat – votre chat . 1 Dans chacun de ces quatre extraits. Alice rencontre un animal différent. qui s’appelait Yan. Observer que dans au. des. • Relever le nom des animaux avec leur déterminant : un lapin – le lapin . des . Elle pense à un gros animal. • Rechercher dans le texte : – les autres articles indéfinis : un morse. CLAVEL. du (du bruit) : – Remplacer yeux roses par moustache frisée (à la moustache frisée).

4. Je regarde le reportage sur la course en solitaire. Le lion tournait dans sa cage. Est-ce que ce film aura du succès ? J’aime les jeux de société.Unité 1 CONJUGAISON LE VERBE DANS LA PHRASE pages 8 et 9 du manuel Les catégories du temps : passé. b) Transforme les phrases… Recopier au tableau les phrases 1 et 5 largement espacées. présent. futur. passé 3. le présent et le futur. présent ou à venir grâce au verbe. – mobilisation de la connaissance des temps de conjugaison. présent 1. – identifier les catégories du temps dans une phrase orale – produire de façon contrôlée un énoncé au passé. futur – OBJECTIF SPÉCIFIQUE : identifier le verbe par la variation en temps. et dont ils connaissent le plus souvent la forme écrite. mais c’est aujourd’hui que l’on attend. • Qu’indique la date ? La retrouver sur la droite chronologique sur laquelle on placera les évènements. La navigatrice a gagné treize places. 24 CONJUGAISON – Unité 1 . Prépare ton observation MOBILISATION DE LA COMPÉTENCE ORALE Quand on te parle. Phrase 6 : à la fin de la semaine évoque le futur. De même quand tu parles. 2 et 5 : l’information est apportée par le seul verbe. • Identifier le type de texte : un article de journal. Vérification de la compréhension. présent. Phrase 4 : derniers peut évoquer le passé. du présent ou du futur. Demander aux élèves de proposer des titres. futur. 1 et 2 3. les autres identifient la catégorie du temps. Poursuivre la justification jusqu’à établir que le choix de l’expression vient de ce que l’on a compris avec le verbe . Poursuivre le classement en utilisant les justifications de l’activité précédente. Prépare-toi à justifier tes réponses : qu’est-ce qui te permet de décider ? CONSTITUTION DU CORPUS • Lecture du texte. Remarquer que là encore. fini . Le second au classement général a fait plusieurs erreurs. Lire et vérifier oralement : – en donnant des phrases sans autre indicateur de temps que le verbe . • Conclure : on peut savoir si un évènement est passé. tu comprends s’il s’agit du passé. ce sera plus tard. j’ai regardé. j’avais regardé – que les élèves utilisent à l’oral. futur 2. Phrases 1. 5. Phrase 3 : deux indicateurs du présent : le verbe et en ce moment. MATÉRIEL : un transparent. • La mise en commun doit dégager quatre formes de justification : – présence ou ajout d’une expression de temps. on dirait : Les concurrents traversent une zone de forte tempête… Identifier le seul mot qui a été transformé : le verbe . c’est le verbe qui apporte l’information . Phrases 4 et 6 : l’information est apportée par le seul verbe mais peut entrer en conflit avec des aspects sémantiques. Le plus jeune navigateur traverse la Manche pour la première fois de sa vie. présent . 6 12 juillet – identifier les éléments de la phrase qui permettent de la situer dans le temps 4 Observe et manipule 2 – identifier les transformations du verbe Vérifie tes remarques : a) Classe les phrases suivantes en trois colonnes : passé. La transformation du verbe du présent vers le passé permet la production de plusieurs formes conjuguées – je regardais. – transformation de la phrase. Les conditions climatiques se dégraderont très vite. – catégorisation du temps : c’est passé. au futur 1 Range ces phrases sur la droite chronologique. • Observer la droite chronologique : l’ordre du texte ne correspond pas à celui des évènements. Écris seulement leur numéro. Le vainqueur de l’an dernier va sans doute conserver son titre. tu sais exprimer le passé. – en demandant aux élèves d’en donner eux-mêmes : un élève donne une phrase. Si c’était en ce moment. 5. au présent. Exemples : Le dauphin pris dans les filets de pêche a été remis en liberté. c’est maintenant.

Justifier leur classement dans les catégories du temps. Inscris les dates. laissait . se déroule Utilise tes connaissances pour mieux lire a) Classe tous les verbes et expressions de temps qui indiquent le passé. fais plusieurs propositions. Écrire ainsi au tableau les transformations obtenues pour les phrases 1 et 5. dimanche (passé et futur). ce matin (passé. entrainer la procédure de recherche du verbe dans la phrase Place ces évènements sur une frise chronologique. récompensera . • Réfléchir sur les expressions de temps qui peuvent entrer dans différentes catégories. C’est le cas quand on utilise une expression qui indique le futur avec un verbe qui indique le présent. Pour chaque phrase. Je regardais J’ai regardé J’avais regardé Je regarderai Je vais regarder Le plus jeune navigateur traverse la Manche… traversait a traversé traversa avait traversé traversera va traverser • Conclure : pour transformer le temps de la phrase. Mais on peut dire : Hier. b) une expression de temps apporte une précision au temps indiqué par le verbe. une expression peut donner au présent une valeur de passé. mettait . le plus souvent on transforme le verbe. • Insister sur la différence entre transformer : le verbe se transforme avec le temps . Quelquefois.Pour les transformations vers le futur. perça . mais il peut être apporté par des élèves. 394 1ers Jeux Olympiques Théodose 1er interdit les Jeux Olympiques 1894 création du CIO 1896 premiers Jeux modernes Olympiques 1900 Jeux Olympiques de Paris 2004 Jeux Olympiques d’Athènes 2 Surligne les verbes. les introduire : un jour (futur et passé) . • Lire et identifier les textes : deux lettres. distinguer celles qui transforment le verbe de celles. Il n’y a pas de formule d’entrée : on ne sait pas à qui cette lettre est adressée (un garçon ? une fille ?) . • Conclure : a) le mot de la phrase qui fait comprendre que l’on parle du passé. Exerce-toi 1 1. permit . reconstituer et schématiser l’ordre des évènements dans une narration 2. elle peut aussi modifier le temps de la phrase. correctes. 3 Ajoute à chaque phrase un mot ou une expression qui la situe plus précisément dans le temps. le présent et le futur. – catégoriser les expressions de temps • Noter les différentes propositions. On ne peut pas dire : * Hier je regarde le reportage sur la course en solitaire. C’est le présent de narration. qui gardent le verbe conjugué au présent et ajoutent une expression de temps : Demain. je regarde le reportage sur la course en solitaire. 776 avant J. Si les élèves n’en proposent pas. Définition – définir le verbe • Présenter la définition comme la synthèse des activités et des remarques. c’est toujours le verbe qui permet de décider. Il ne figure pas dans ce corpus. On ne sait pas non plus exactement à quelle date ces lettres sont écrites. – Unité 1 CONJUGAISON 25 . on ne sait pas non plus précisément qui l’écrit : il n’y a pas de signature. Quand une expression peut indiquer plusieurs moments. du présent ou du futur est le verbe.-C. et ajouter : l’expression de temps est ajoutée à la phrase. exploita . présent et futur) . On va le comprendre plus précisément en les étudiant. On comprend que c’est un enfant (il parle de ses parents). je vois… Cet usage est fréquent. Elles n’ont pas toutes les caractéristiques de la lettre. je regarde le reportage sur la course en solitaire et tout à coup. etc. Dans un contexte narratif où des évènements se succèdent. Je regarde le reportage sur la course en solitaire. mais on ne sait pas si c’est une fille ou un garçon. tout à l’heure (passé et futur) .

j’aurai . j’ai mis présent : ce matin .• Utiliser le transparent pour surligner de trois couleurs différentes les trois catégories du temps. SAMEDI passé : hier . j’ai acheté présent : veut . en août MARDI passé : a donné . tu vas venir . c) Explique pourquoi on trouve souvent le passé. le présent et le futur dans les lettres. 26 CONJUGAISON – Unité 1 . tu pourras b) À quel moment de l’année ces lettres sont-elles écrites ? Relever les indices qui permettent d’inférer la réponse : ce sont les vacances d’été (les framboises sont mures) . C’est le mois de juillet. c’était . de ce qui s’est passé. il y a . Établir qu’on y parle de ce que l’on fait. j’espère futur : je dépenserai . je monte . demain . du lieu où l’on est. est . il faisait . j’espère . je suis futur : aura . on est arrivé . de ses projets. on est allé . il y a . est . l’enfant qui écrit arrive dans une maison au bord de la mer et espère que son ami le rejoindra en août. je garde .

C’est cette seconde présentation qui a été retenue pour la définition. articles le un les la du la des noms merlan poisson eaux mer Nord Manche poissons adjectifs allongé fraiches petits verbes est vit mange il il pronoms autres mots dans de de Observe et manipule 3 – identifier la structure du dictionnaire Ouvre ton dictionnaire. la deuxième lettre – qui permet de décider si un mot se trouve avant ou après un autre. Le Robert Collège. on doit appliquer la procédure de l’ordre alphabétique jusqu’à la lettre – ici. Les activités 4 à 9 portent sur la colonne de dictionnaire de la page du manuel. l’abréviation indique aussi son genre : m. Etc. On peut les conjuguer : il postillonne. lui. Expliciter les connaissances grammaticales qui suffisent à classer : le est l’article qui commande le singulier de poisson.Unité 1 VOCABULAIRE LE SENS DES MOTS pages 10 et 11 du manuel Lire un article de dictionnaire – SITUATION DANS LA PROGRESSION : les élèves savent ranger dans l’ordre alphabétique. postuler sont des verbes. dans ou après cette double page. • Justifier le classement pour chaque mot. Certains proposent deux mots-repères par page. Ils connaissent les catégories grammaticales déterminant. etc. Exemple : postier est un nom. – servent à décider plus vite si le mot que l’on recherche se trouve avant. Sa définition est donnée par un nom : on dit un employé. adjectif. Pour cela. Postillonner. pronom. Quand le mot est un nom. il faut bien connaitre l’ordre alphabétique. VOCABULAIRE – Unité 1 27 . Rappeler ce qui peut faire difficulté : pour les mots qui ont des premières lettres communes. le poisson. Ils sont définis par un verbe à l’infinitif. qui est défini dans l’article. OBJECTIF SPÉCIFIQUE : identifier les informations sémantiques et grammaticales apportées par un article de dictionnaire. • Classer les mots dans le tableau de l’activité 2. Poisson est un nom. verbe. même si le choix est exact. C’est le mot que l’on cherche. f. Chaque élève ouvre son dictionnaire au hasard et cherche dans les pages les mots inscrits au sommet des pages. on peut dire un poisson. Qu’indiquent-ils ? • Examiner les dictionnaires de la classe. • Identifier la nature des mots et les classer à mesure. c’est-à-dire il envoie des petites gouttes de salive en parlant. 4 – utiliser ses connaissances grammaticales pour analyser les entrées Quels renseignements te donnent les abréviations qui suivent l’entrée en gras ? • Définir le terme entrée de dictionnaire : mot en gras au début de l’article. Observe les mots écrits au sommet des pages. Justifier le classement par plusieurs critères tirés de la lecture de l’article. nom. Consacrer du temps à la vérification : beaucoup d’élèves pensent que les mots-repères sont toujours les premiers mots de la page. car elle correspond aux dictionnaires de la fin de l’école élémentaire ou du collège. pour féminin. Vérifier que les mots sont bien dans l’ordre alphabétique. L’observer. • Conclure : les abréviations qui suivent l’entrée indiquent la nature grammaticale du mot que l’on cherche : nom. d’autres deux mots-repères par double page. donne seulement les cinq premières lettres des mots-repères. cabillaud – colin – dorade – éperlan – maquereau – merlan – raie – requin – sardine – sole – thon 2 Écris la nature grammaticale des mots de ces phrases. Écrire ces abréviations dans les têtes de colonnes du tableau de l’activité 2. verbe sont abrégés par leur lettre initiale. Souviens-toi 1 MOBILISATION DES CONNAISSANCES Range dans l’ordre alphabétique ces noms de poissons de mer. pour masculin. On dit le postier. un postier. • Conclure : les mots écrits au sommet des pages : – indiquent le premier et le dernier des mots de la page ou de la double page .

Postier et postière. Écris entièrement l’entrée de l’article… attentif. des groupes de mots qui ont ensemble un sens précis. Il n’a pas lui-même de genre . les sens sont très proches : quand il qualifie des plantes. 8. Quand il qualifie un endroit. – prendre 8 conscience de l’existence de locutions formées autour du mot défini Dans les articles posture et pot. insidieux – rétif – mercier – plagier 7. – oreille : n. qu’indique le signe ? Il introduit des expressions toutes faites. est suivie de sa signification. 9. – il n’y a pas d’indication de genre après l’abréviation n.f. postulant et postulante forment un couple de noms . On comprend que jardin potager a donné le nom potager. • Vérifier : demander aux élèves de donner oralement des adjectifs avec leurs deux formes au masculin et au féminin. • Conclure : pour les adjectifs et les couples de noms. L’expression. La forme du féminin n’est pas donnée en entier. produire et contrôler la forme du féminin 6. Regarder enfin la sous-entrée potager n. Voir les productions des élèves. Il est mis au masculin ou au féminin.m. une postière. Dans cette liste. Où cherches-tu les mots suivants ? catapulte : entre – plastron : après – gant : avant – baie : entre 2. plusieurs mots sont encadrés… Recopie-les dans l’ordre alphabétique. ranger dans l’ordre alphabétique 4. à 9. il signifie que l’on cultive pour les cuisiner. associer un mot à sa nature grammaticale 5. les deux sens sont très différents. Exerce-toi 1. pot. un jardin. … à quelle entrée trouves-tu ? 1.m. Chercher dans le dictionnaire. articuler contexte d’emploi et définition 1. vulgaire : que tout le monde emploie. Ils introduisent la définition des différents sens. – on reconnait les formes de l’adjectif au masculin et au féminin. À quoi correspondent-ils ? • Rechercher les articles : postillon. Réponds N pour Non. -e adj. O pour Oui. -euse adj. Écris les abréviations grammaticales pour les mots suivants. odieux – éditeur – galoper 2. 6 Observe l’entrée postier. À quel sens du mot correspond la phrase suivante ? légende : court texte qui accompagne et explique une image. Que remarques-tu ? Vérifie tes idées… • La discussion doit faire apparaitre que : – ce sont deux adjectifs . -ive adj. • Vérifier l’observation : demander aux élèves de donner oralement d’autres couples de noms. -ère et postulant. Les plantes potagères sont les légumes. il y a plusieurs numéros. potager. Définitions Présenter les définitions comme la récapitulation du travail. placés après la définition. manipuler les marques morphologiques pour retrouver l’entrée du dictionnaire 7. il signifie endroit où l’on cultive des légumes. – l’entrée donne le couple de noms en montrant comment le nom féminin est formé à partir du nom masculin. en gras. – distrait. 7 – comprendre comment sont présentés les différents sens d’un mot Dans certains articles. -e. Que remarques-tu ?… • La discussion doit faire apparaitre que : – ce sont deux noms . 5. l’entrée du dictionnaire donne les formes du masculin et du féminin. Anticiper l’entrée de dictionnaire. 6. Donner le mot juste : locution. Pour potager. On dit un postier. étonnant : adj. – gracieux. – gratter : v. Le justifier : on sait depuis le CE2 que l’adjectif porte le genre du groupe nominal minimal qu’il accompagne. – épicier. – il n’y a pas d’indication de genre après l’abréviation adj. Chercher dans le dictionnaire. Pour pot. chant : O – champ : O – équipe : N – pâte : N 3.5 Observe les entrées potable et potager. • Conclure : les numéros indiquent qu’un mot a plusieurs sens. – signe : n. 9 Quelle est la différence entre ce qui est écrit en caractères ordinaires et ce qui est écrit en italique ? Distinguer les définitions et les exemples. qui signifie exactement jardin potager. associer un mot à sa nature grammaticale . un adjectif. Écris une phrase-exemple pour chaque sens du mot. – explorateur. les deux sens sont très proches : il s’agit toujours d’un récipient. -trice n. qui appartient à la langue courante. à 3. Pour postillon. -ère. Identifier la nature grammaticale des entrées : deux noms. une photo etc. succès – sucre – suffire – suie – suivi 4. – ouvert : adj. -ère n. 28 VOCABULAIRE – Unité 1 . Anticiper l’entrée de dictionnaire. • La discussion doit conduire à distinguer les différents sens du mot. On voit seulement ce qui change.

Mes chiens se précipitent dans la mer. • Remarquer que seuls le premier groupe nominal minimal et le verbe changent. – l’absence de changement pour le second groupe nominal minimal . Quelques promeneurs passent sur la plage. Le vérifier : majuscule et point. • Écrire au tableau à côté des phrases initiales et sur le modèle de l’activité 1 : Les avions atterrissent sur la piste. On comprend que le verbe lui aussi est au pluriel. On observe que la marque du pluriel du verbe n’est pas la même que celle du nom . ils mettent). PRÉPARATION DU TABLEAU : les phrases des activités 1 et 3. Après le verbe. – on entend le changement du déterminant . Des passagers descendent. – la variation de la terminaison du verbe avec la variation de ce groupe nominal minimal. Les élèves doivent prendre conscience que la variation singulier / pluriel n’affecte pas systématiquement la phrase entière. Une vague s’écrase sur les rochers. – On entend la liaison entre le déterminant et le nom quand le nom commence par une voyelle. – Le verbe : on n’entend pas sa variation mais on la voit. – on n’entend pas les autres changements. rien ne change.Unité 1 ORTHOGRAPHE Comment contrôler l’accord du verbe avec le groupe nominal minimal qui le commande ? – pages 12 et 13 du manuel OBJECTIF SPÉCIFIQUE : définir l’accord du verbe avec son sujet et contrôler la chaine d’accord. mais un ou des groupes nominaux minimaux et leurs chaines d’accord. Les hôtesses ouvrent les portes. Entends-tu à l’oral tous les changements que tu vois à l’écrit ? • Vérifier et compléter les remarques faites dans l’activité 2. l’autre après. Prépare ton observation 1 CONSTITUTION DU CORPUS Compare les phrases deux à deux. Surligne tout ce qui change. – Ce sont des phrases. – On entend toujours le changement du déterminant. Des bagagistes mettent les bagages sur un chariot. 4 Réfléchis. Les situer : un avant le verbe. à l’oral on entend quelquefois la variation du verbe (ils atterrissent . – Rechercher si elles contiennent un verbe. Les pêcheurs déchargent le poisson. Une mauvaise habitude pédagogique consiste à mettre la phrase au pluriel. Mon chien se précipite dans la mer. Des vagues s’écrasent sur les rochers. – Rechercher les groupes nominaux. Il y a plusieurs promeneurs qui passent. Le pêcheur décharge le poisson. Il y a un promeneur qui passe. • Analyser le support de l’exercice. 3 Dis à haute voix puis écris. ORTHOGRAPHE – Unité 1 29 . – Le nom : on n’entend pas sa variation mais on la voit. Des douaniers contrôlent les papiers. • Comparer les phrases deux à deux. mais on ne l’entend pas à l’oral. • Comparer les variations écrites et orales. Que remarques-tu ? • L’analyse des surlignements doit établir : – la variation singulier / pluriel du premier groupe nominal minimal : le nom s’accorde avec son déterminant . Utiliser la transformation de temps pour l’identifier. On ne met pas une phrase au pluriel. Continue tes remarques. • Observer l’amorce : il faut dire au pluriel le premier groupe nominal minimal et continuer la phrase. Un promeneur passe sur la plage. Observe et manipule 2 – observer et analyser la covariation sujetverbe Observe ce que tu as surligné. puis le souligner. – Le déterminant : on entend et on voit sa variation. – On voit toujours le pluriel du nom à l’écrit. – Pour le verbe. ils descendent . 5 Conclus : à quoi dois-tu faire attention quand tu écris ? • Récapituler les remarques : – Le verbe varie au singulier et au pluriel en même temps que le groupe nominal minimal qui le commande. on voit toujours le pluriel à l’écrit .

Mes chien s se précipit ent dans la mer . Écris les sujets au pluriel. Les pêcheur s décharg ent le poisson . • Conclure : quand on écrit. Écris le verbe au présent de l’indicatif. et dans les lieux publics. La portière claqu e . les gravier s criss ent . dans la variation singulier / pluriel 6. Mon chien Le pêcheur Une vague se précipite dans la mer . tous ces bruit s familiers annonc ent le retour de mon père à la maison. 3 et 4 de l’exercice 1. on n’entend pas toujours toutes les marques du singulier ou du pluriel. son sujet. Dans la maison. À l’oral on ne les entend pas toutes. plus loin des promeneurs que le produit est dangereux. Rechercher le verbe. – qu’il y a une nouvelle chaine d’accord toutes les fois qu’il y a un nouveau déterminant. 3. le chirurgien opère un blessé. Tracer la chaine d’accord sujet-verbe en reprenant les formulations du manuel. Trace la chaine des accords pour vérifier. et 3. craqu e . des drapeau x signal ent les risques de la baignade. le verbe est au pluriel. la fourmi 3. 1. Les professionnels donnent des concerts gratuits. – Faire le même travail avec Un promeneur passe. dansent autour d’un groupe de rock. On contrôle les chaines d’accord en revenant au déterminant. le verbe est au singulier. Quand il est au pluriel. Etc. les koalas – 4. 4. des spectateurs Sur la plage. selon l’état de la mer. Dans le couloir. • Identifier le sujet du verbe dans chaque phrase de l’activité 1. Le pêcheur et décharge varient ensemble. Dans ce laboratoire. Demander aux élèves de tracer la bulle du groupe nominal minimal en justifiant le tracé. – que ce n’est pas toute la phrase qui est au pluriel quand le sujet et le verbe sont au pluriel . Surligne les sujets des verbes. • Présenter le tracé de la bulle. Beaucoup d’insecte s piqu ent . elles doivent être présentes. la coccinelle – 5. Toutes les musiques se rencontrent dans cette Sur certains emballages. Les éléphants peuvent faire reculer les lions. Exerce-toi – contrôler la chaine des accords : 1. en production 2. l’été commence par un immense concert improvisé. écoutent des musiciens de jazz. décharg e le poisson . surtout à la cuisine. Pour respirer sous l’eau. 4. les musiciens s’installent. isoler le sujet 1. c’est-à-dire au lien entre le nom et son déterminant. assis sur le trottoir. 5. La porte grinc e . 6. puis un nouveau déterminant. qui commence une nouvelle chaine d’accord. À l’écrit. 2. le mulot – 2. là un orchestre joue un air connu. Écris les sujets au singulier.– C’est le déterminant qui est le point de départ de l’accord au singulier et au pluriel. en reconnaissance 4. Trace la chaine des accords. Le 21 juin. 2. Le dentiste observe la croissance… 5. – Écrire au tableau Une vague s’écrase sur les rochers. Les familles se composent… 3. – que ce n’est pas toute la phrase qui est au singulier quand le sujet et le verbe sont au singulier . …. Règle – nommer et définir : a) le sujet du verbe b) la covariation du verbe et de son sujet • Présenter la règle comme la conclusion de l’observation. – Écrire au tableau Quelques promeneurs passent. Il commande le verbe : quand il est au singulier. et qu’elles peuvent très facilement être évitées et corrigées grâce à la bulle. • Tracer les chaines d’accord dans les phrases 2. • Récapituler le travail et conclure : À l’oral. Trace la chaine des accords pour vérifier. dans beaucoup de pays d’Europe et du monde entier. 30 ORTHOGRAPHE – Unité 1 . La voiture s’arrêt e . un pictogramme indiqu e fête : ici des enfants chantent. Les lionnes voient très bien dans l’obscurité. Tracer la bulle du verbe en reprenant la formulation du manuel. 1. Trace la chaine des accords et remplis la bulle. 5. Chaque soir. 4. le parquet 5. Choisis le sujet qui convient. Partout dans les rues Le soleil brul e la peau et les yeux. 1. Des vague s s’écras ent sur les rocher s . Justifier les réponses. les chardonnerets – 3. Le pêcheur est le sujet du verbe décharge. c’est-à-dire l’enchainement des accords : la terminaison du verbe est reliée au groupe nominal minimal. Le médecin soigne les malades. Les mâles assurent la défense… 4. 2. il faut faire attention aux marques du pluriel sur le nom et sur le verbe : on ne les entend pas toujours. • Constater : – qu’il y a toujours deux chaines d’accord dans chacune de ces phrases . À l’hôpital. un chimiste met au point… 3. – Observer l’accrochage de la flèche. Informer les élèves que les erreurs dans l’écriture de la chaine des accords sont les erreurs les plus fréquentes. C’est un groupe nominal minimal. 2. s’écras e sur les rocher s . Les lions vivent en famille. – À l’écrit on voit toutes les marques du pluriel. Observer la fin de la phrase : il y a un mot invariable (sur). 1. ailleurs encore. les accident s se produis ent Les amateurs invitent les passants à les écouter. le plongeur porte… 5.

les élèves savent depuis le CE2 qu’ils reprennent un groupe nominal minimal avec ses propriétés de genre (il. Justifier les réponses : – Changer le temps de la phrase. la terminaison du verbe change si on le met au pluriel. nous. – Repérer la terminaison -ent. PRÉPARATION DU TABLEAU : le tableau de récapitulation de l’activité 3. utiliser la bulle pour analyser et contrôler l’accord du verbe avec son sujet. OBJECTIF SPÉCIFIQUE : définir les pronoms personnels de conjugaison et la notion de conjugaison. – Qui écrit ? Une fille qui fait partie d’une équipe de handball. Marion reste à sa place de pivot : elle dribble mieux qu’avant les vacances et elle arrive souvent à passer la défense de l’équipe adverse. Notre entraineur nous dit : « Vous avez deux grands défauts. – Identifier le texte : la date oriente vers une lettre ou une page de journal personnel . je suis sure que j’ai les qualités pour être ailier. juste après le groupe nominal minimal. Place-les dans ce texte. – Utiliser les variations que l’on entend : pour dort. » À chaque match nos parents sont là. Justification et discussion des propositions. Pour les classer. les filles les plus grandes de l’équipe. MATÉRIEL : le texte de l’activité 2 (guide p. Depuis deux ans je joue au handball. – Conjuguer : on peut dire je me repose. Prépare-toi à justifier tes choix. • Observer le tableau et formuler la règle de travail : il faut chercher les verbes commandés par les mots que l’on a placés. Signaler aux élèves que ce n’est pas un indice sûr : d’autres mots qui ne sont pas des verbes se terminent de cette façon. Rappeler quelques phrases travaillées p. tu joues rapidement. Mais nous gagnons rarement. la présentation. nous jouons très bien ensemble. on les inscrit dans la colonne du mot qui les commande. elle / elles). Elle et moi. tu sais utiliser je. La procédure de recherche du verbe par la transformation du temps sera formulée intégralement à l’unité 2. elle) et de nombre (il / ils . j’ joue suis ai lance es joues tu il. définir le verbe par la variation en temps . le contenu. Souviens-toi 1 MOBILISATION DES CONNAISSANCES Surligne les verbes. Signaler aux élèves que ce n’est pas un indice sûr. vous. Dans notre groupe nous sommes quatre ailiers. • Recherche personnelle puis mise en commun. Ils nous encouragent. Elles sont aussi fortes pour protéger notre but. 235). elle. l’absence d’une formule de début. » Il trouve aussi que je lance le ballon avec force et précision. • Recherche collective des pronoms. Maintenant. mais que ce n’est pas toujours vrai : beaucoup de verbes n’indiquent pas une action. Nous avons deux nouvelles arrières. tu. elle trouve dribble arrive nous sommes avons jouons gagnons vous avez restez donnez ils. ce que fait le sujet. elles. – Utiliser la définition sémantique du verbe : le verbe indique l’action. de fin. de signature font plutôt penser à un journal. • Rappeler la définition du verbe : le seul mot de la phrase qui se transforme avec le temps. Elles s’entrainent à tirer par-dessus la défense adverse. ils. vous restez trop dispersées et vous donnez encore trop de ballons à l’équipe adverse. en lisant. reconstitué certains de ces mots ? Si oui. Prépare ton observation 2 CONSTITUTION DU CORPUS MOBILISATION DE LA COMPÉTENCE ORALE Quand tu parles.Unité 1 ORTHOGRAPHE Comment contrôler l’accord du verbe avec les pronoms personnels de conjugaison ? – pages 14 et 15 du manuel SITUATION DANS LA PROGRESSION : les élèves savent identifier les catégories du temps . je dors… – Repérer la position au début de la phrase. • Vérifier que le mot choisi est bien un verbe : changer le temps de la phrase. Mon entraineur me l’a dit : « Tu es agile. il. elles s’entrainent sont encouragent ORTHOGRAPHE – Unité 1 31 . puis échanger sur sa compréhension globale : – De quoi parle ce texte ? Les mots absents ont-ils gêné les élèves pour comprendre? Ont-ils. Pour les pronoms de 3e personne. Observe et manipule 3 – analyser Classe les verbes. 12-13 qui le montrent (Dans les champs et les prés le mulot mange des graines…). Signaler aux élèves que c’est une procédure possible pour cet exercice. donner quelques exemples. • Lire le texte silencieusement. je.

– Le maitre tutoie les élèves mais il nous respecte quand même. L’atmosphère est la couverture de gaz … Elle fournit l’air que nous respirons. – Ce n’est pas parce qu’on se dit tu qu’on ne se respecte pas.. Pour les autres verbes : – On voit que la terminaison est la même quand le verbe est commandé par nous : c’est -ons et par vous : c’est -ez. On sait depuis le CE1 que les verbes être et avoir ont une conjugaison particulière. On l’a inscrite dans la bulle. Utilise tes connaissances pour mieux lire – dissocier personne grammaticale et personne à qui l’on s’adresse : le pluriel de politesse • Lire le titre du document. elle. • Reformuler les énoncés : combien y a-t-il de personnes du singulier? De personnes du pluriel ? Combien y a-t-il de pronoms personnels singuliers? De pronoms personnels pluriels? Quels sont les pronoms de 2e personne ? Etc. Faire le lien avec les connaissances antérieures : qu’apprend-on quand on fait de la conjugaison ? • Présenter la définition comme la synthèse de l’observation. 1re personne du singulier je fermerai : futur. contrôler. Si elles ne sont pas contrôlées. – À chacun des mots qui commandent le verbe correspond une terminaison. On l’a inscrite dans la bulle. nous jouons – je suis. – On se tutoie entre copains. – Quand on tutoie quelqu’un que l’on ne connait pas. Etc. exercer la reconnaissance des personnes de conjugaison 2. ça empêche de mal parler. – Les adultes aussi se vouvoient quand ils ne se connaissent pas. elles sont – j’ai. Aujourd’hui. contrôler. • Conclure : on sait déjà que le verbe varie avec le temps. – C’est à l’adulte de dire si l’on peut le tutoyer. On sait faire toutes ces variations quand on parle. Ces mots commandent le verbe de la même façon que le groupe nominal minimal qu’ils reprennent. Complète avec le pronom personnel sujet qui convient. 3e personne du pluriel j’ai vérifié : passé. introduire les pronoms dans la continuité textuelle 1. etc. je trouverais ça bizarre. nous avons. – On connait la terminaison -e avec les pronoms il et elle. 1re personne du pluriel vous n’oublierez pas : futur. lorsqu’ils respirent. Discuter. Définition – nommer et définir : a) les pronoms personnels de conjugaison b) la conjugaison Qui dit je ? Une seule personne. Pourquoi se pose-t-on cette question ? • Lire les trois textes. La discussion doit établir que : – associer les pronoms aux transformations du verbe – La terminaison du verbe change avec les mots qui le commandent : on le voit bien avec les verbes qui figurent dans plusieurs colonnes : je joue. tu – On tutoie les gens que l’on connait bien.Que peux-tu dire des transformations du verbe ? • Analyser le tableau. • Commenter la notion de personne : reprendre le texte : Exerce-toi 1. se contrôler. les activités humaines menacent l’atmosphère. À qui s’adresse l’entraineur quand il dit tu ? À une seule personne ➝ singulier. – À l’école c’est le maitre qui décide si on doit lui dire tu ou vous. Établir la comparaison entre la mauvaise humeur. celle qui écrit ➝ singulier. la colère. vous avez. Si un copain me disait vous. elles. La nuit. Chercher les sens du verbe filtrer dans le dictionnaire : ne pas laisser passer. b) À partir des textes et de ta réflexion. Recopie le verbe conjugué 2e personne du pluriel : vous apprenez 1re personne du pluriel : nous disons 3e personne du singulier : elle plonge 2. nous sommes. prépare des arguments pour un débat… Exemples d’arguments retenus en classe vous – On doit vouvoyer un adulte quand on ne le connait pas. C’est la même que celle du verbe commandé par un groupe nominal minimal au pluriel. plus respectueux. Que sais-tu de chaque verbe conjugué ? nous avons rangé : passé. 2e personne du pluriel sont : présent. reprennent un groupe nominal minimal. On comprend maintenant qu’il varie aussi avec les mots qui le commandent. Elle protège la Terre contre les rayons solaires. – C’est plus poli. et les déchets du sang : filtrer. 1re personne du singulier 3. elle retient la chaleur … Les animaux. – On connait la terminaison -ent avec les pronoms ils. On comprend que c’est la même terminaison parce que il. il peut penser qu’on lui manque de respect. d’être violent. tu es. tu joues. C’est la même que celle du verbe commandé par un groupe nominal minimal au singulier. identifier les informations apportées par un verbe conjugué 3. 32 ORTHOGRAPHE – Unité 1 . Comment répondent-ils à la question ? a) Cherche dans une documentation à quoi sert le rein… Constater la présence de la notion de filtre dans la définition : organe qui filtre le sang. Le vérifier en donnant oralement quelques verbes que le maitre écrit au tableau. Les plantes font l’inverse : elles captent le gaz carbonique et rejettent de l’oxygène. inhalent de l’oxygène et rejettent du gaz carbonique. d’être insolent. • Présenter la définition de la conjugaison. – Vouvoyer. elles risquent de mettre en danger la vie sur la Terre.

mais pense. c’est aussi un ordre. la famille Robert reçoit des invités. Comme l’ordre alphabétique. SITUATION DANS LA PROGRESSION : les élèves disposent des notions de phrase. – Azertyuiop. – L’évènement raconté par le texte : ce jour-là. La conversation devient bizarre et tourne à la dispute. qui permettent de suivre la conversation. – M. les mots se sont échappés . le nom d’une famille de dictionnaires. OBJECTIF : approche de la notion de syntaxe. Observe le texte pour mieux le comprendre • Lire le texte. introduite par des guillemets. • Essayer d’aggraver le mal : Relever les groupes nominaux minimaux dans la première et la dernière phrase du texte et remplacer tous ceux qui ne l’ont pas encore été. il n’a pas pu les remettre tous en place. – Que toutes les phrases ne sont pas atteintes. Retrouver et définir la notion d’ordre alphabétique : rangement des mots en suivant l’ordre des lettres de l’alphabet. • Analyser la conversation : Relever les mots employés de façon bizarre. rivière. Observer un clavier et se demander comment serait un dictionnaire construit selon cet ordre : entre quelles lettres trouverait-on zoo. • Réfléchir sur les noms de famille à l’aide de la note d’introduction : – Robert. Observer la différence de ponctuation entre les prises de parole introduites pas un tiret. de groupe nominal et de verbe. donné par l’introduction : le petit Robert a fait tomber le dictionnaire. en langage normal lui aussi. Choix didactique Étudier un texte qui introduit des distorsions de significations pour sensibiliser l’élève à la charpente formelle de la phrase. et la pensée.Unité 2 ATELIER DE LECTURE Dico Dingo – pages 16 et 17 du manuel TEXTE : narratif incluant des dialogues. En faire la liste au tableau. ATELIER DE LECTURE – Unité 2 33 . et Mme Robert. yaourt ? 1 – analyser le texte pour contrôler la compréhension Que se passe-t-il dans cette scène ? Pourquoi cette conversation est-elle bizarre ? • Établir d’abord le résumé narratif : – Le contexte. – Que dans chaque phrase. Mme Azertyuiop se mettent tour à tour à parler bizarrement. 2 Qui parle de façon bizarre ? Distinguer le narrateur et les personnages : – Le narrateur parle normalement. que ces mots sont presque tous des groupes nominaux minimaux (déterminant + nom). – Le petit Robert ne parle pas. c’est une suite de lettres sans signification. Faire le lien entre la connaissance qu’ont les élèves du dictionnaire et la phrase d’introduction du texte : tout est en ordre : une place pour chaque chose et chaque chose à sa place. Le travail aboutira à une mise en forme de ce type : des noms l’alpaga (xxxx) – quelques (des) ampoules farcies (xxx) – des tranches de mobylette (xx) – de la mobylette – du cerf-volant – une couche de serpentin – un paillasson (xx) – quatre ou cinq lessives – devenir corne de brume – napperon (xxx) – le plombier – un doigt de sparadrap – deux ou trois épuisettes badigeonner n’importe quoi être galipette – avoir un rapporteur sous le couvercle un verbe des expressions – s’approprier le procédé d’écriture Remarquer : – Que les interlocuteurs emploient un mot pour un autre . il reste beaucoup de mots « normaux ». avec leur contexte d’emploi.

– Quand ils parlent. Attention : ici plein est un adjectif. on reconnait une phrase. Pour lire. qui peut faire des mimiques pendant que les autres parlent. elle ne veut rien dire. Azertyuiop) est un personnage muet. Justifier les réponses. etc. même si on ne la comprend pas ou si elle a un sens bizarre. Sont-elles : – possibles syntaxiquement (un nom pour un nom…) ? – cohérentes sémantiquement avec ce qu’on a compris de la situation (contexte de repas et de dispute) ? – cohérentes textuellement (le même mot est-il toujours remplacé de la même façon) ? • Choisir quelques phrases du texte et noter plusieurs propositions. A-t-il eu raison ? Pourquoi ? Etc. • Rechercher ensemble les noms du premier paragraphe. mais c’est une phrase quand même. les mots sont mis en ordre . on a compris. Attribuer les tours de parole. en respectant une règle donnée. – Les mots sont bizarres. Justifier le choix des mots : on peut toujours mettre un déterminant devant. Là. Mise en voix Combien faut-il de personnes pour lire ce texte ? Pour le jouer ? • Repérer les rôles : cinq personnages. mais ils sont dans le bon ordre. ils tiennent entre eux. Pour jouer. et aucun autre mot. et le narrateur. le petit Robert qui pense à haute voix). – formuler le procédé d’écriture 4 Conclus : comment l’auteur a-t-il écrit son texte ? Récapituler les observations : un mot pour un autre . – La règle de substitution est suivie (la consonne ou la voyelle suivante dans l’ordre alphabétique). A-t-il eu raison ? Pourquoi ? Un autre a remplacé l’incendie par l’ouragan. Maitre : Oui. et Mme Robert. C’est du français. proposez sur l’ardoise un mot de remplacement. 34 ATELIER DE LECTURE – Unité 2 . la plupart des noms) sont remplacés. Maitre : Explique ce que tu veux dire. les mots sont vraiment dans le désordre. L’ordre des mots. • Utiliser la ponctuation et les indications données par le narrateur pour l’interprétation. c’est la mise en ordre des mots nécessaire pour construire une phrase. selon les élèves. c’est comme le squelette de la phrase. Corriger les autres erreurs. M. • Établir les critères de réussite : – Tous les noms (ou. une silhouette. • Vérifier la compréhension de la consigne avec quelques exemples : – en reconnaissance : Un élève a remplacé le feu par la galette. Rédaction : Détourner un texte : écrire à la manière de… OBJECTIF : détourner un texte littéraire par l’appropriation d’un procédé d’écriture. • Lire le texte à détourner. si tu servais… ». Rappeler les conclusions du travail à la question 4 (Comment l’auteur a-t-il écrit son texte ?). – L’accord de l’adjectif en genre est réalisé quand il est entendu à l’oral. dans la phrase. L’accord en nombre n’est pas exigé. Contrôler sa compréhension. • Relire l’extrait. les élèves doivent disposer de leur dictionnaire. Changes-tu quelque chose à la construction des phrases ? • Comparer et évaluer les propositions. – en production : si je dis un corbeau. même si c’est bizarre. un anorak. Exemple de discussion en classe – dissocier le sens et les aspects formels de la phrase – On a changé des mots. La syntaxe.3 MOBILISATION DE LA COMPÉTENCE ORALE Reconstitue les dialogues avec les mots auxquels tu as pensé pour comprendre ce texte. Pour la rédaction. leur enchainement. il faut aussi cinq personnes : Jules (M. – C’est toujours « Chérie. mais la phrase est toujours pareille. Il y a un mot pour dire ce que vous avez remarqué et expliqué : syntaxe. – C’est pas comme si on disait « l’alpaga tu si chérie à servais… ». – Les noms choisis sont correctement orthographiés et accordés au singulier et au pluriel. – La phrase du texte. • Distinguer la lecture et la représentation. Comparer les phrases entre elles du point de vue de leur construction. respect de la syntaxe. • Lire et commenter la consigne : on doit faire le même travail : remplacer chaque nom par un autre. A-t-il eu raison ? Pourquoi ? Un autre encore a remplacé l’incendie par le jardin.. Quand chaque mot est à sa place. il faut cinq personnes (narrateur. Mme Azertyuiop. • Correction orthographique : récapituler avec les élèves tout ce qu’ils peuvent contrôler par euxmêmes avec la bulle.

) . phrases interrogatives 22 (?) Elles expriment l’intensité d’une émotion. GRAMMAIRE – Unité 2 35 .) . 8 (!) 18 (. Identifier les personnages. se termine par un point d’interrogation. Mais toutes les phrases qui expriment un ordre ne se terminent pas par un point d’exclamation. l’insistance. C’est la réunion de ces trois critères qui permet de décider.) .) . d’une intonation. • Observer leur construction : au début de la phrase. Écrire au tableau quelques propositions des élèves et vérifier leur construction. – lier sens et ponctuation En italique : écrit par les élèves au moment de la définition. note la ponctuation finale. 19 (. phrases injonctives 2 (.) . PRÉPARATION DU TABLEAU : la place pour le tableau en quatre colonnes des activités 1 à 3. – identifier les mots exclamatifs 3 Dans quelle colonne classes-tu les phrases suivantes ? • S’appuyer sur le sens et la ponctuation pour classer ces phrases dans la colonne 2. – La phrase 12 est ponctuée par des points de suspension : on pourrait continuer la liste des joyaux.) .) . On voit aussi cette ponctuation dans la phrase 12 : elle ne termine pas la phrase. 23 (. 24 (. 4(.) .) .) . Dans les phrases qui expriment un ordre. – On trouve le point d’exclamation dans deux colonnes. Prépare ton observation 1 Classe les phrases. il y a un mot ou un groupe de mots qui fait comprendre qu’il s’agit d’une exclamation. phrases exclamatives 10 (!) . on comprend qu’il marque aussi l’intonation. 20 (. 5(. ils connaissent les différentes ponctuations. 14 (!) Elles expriment un ordre. Insister sur la présence de ces deux marques de l’exclamation. la ponctuation et la manière dont on peut dire la phrase oralement. OBJECTIF SPÉCIFIQUE : distinguer les quatre types de phrases. 21 (. S’assurer de sa compréhension globale (la numérotation des phrases rend la lecture plus difficile). Elles peuvent aussi être ponctuées par un point simple. elle introduit une énumération. 12 (…) . 16 (. en s’appuyant en même temps sur la compréhension.) . 25(:) • Justifier le classement de chaque phrase. MATÉRIEL : le tableau de l’activité 4 (guide p. Dans la première phrase Quelle histoire ! on exprime une idée très différente si on ponctue la phrase avec un point d’interrogation : Quelle histoire ? • Produire des phrases exclamatives avec des mots exclamatifs. • Lire le texte. 9 (. 235). À côté de chaque numéro. Elles posent une question.) . 7 (.) . – La phrase 25 est ponctuée par deux points qui introduisent une prise de parole.) . attribuer les prises de parole et les parties de texte du narrateur. Observe et manipule 2 – distinguer les types de phrases par le sens et la ponctuation Observe les signes de ponctuation dans ton tableau. – Les autres phrases sont ponctuées par un point simple.) . 17 (.) . 13 (. que les phrases 3 et 7 n’expriment pas l’intensité d’une émotion. malgré l’insistance perceptible des expressions : comme tu n’en as jamais vu et Et surtout ne t’avise pas… Elles seront dites autrement que les phrases 10 et 14 ponctuées avec un point d’exclamation : rechercher des manières de les dire. par exemple. Le point d’exclamation le confirme.) . 15 (.Unité 2 GRAMMAIRE LA PHRASE pages 18 et 19 du manuel Les types de phrases – La ponctuation – CONSTITUTION DU CORPUS SITUATION DANS LA PROGRESSION : les élèves savent identifier la phrase écrite . qui pose une question. phrases déclaratives 1 (. 11 (.) . 6 (.) . Que remarques-tu ? Les remarques doivent dégager les points suivants : – La phrase classée dans la colonne 1. 26 (!) Les autres phrases. 3(.

Harpagon parle à son argent comme à la personne la plus aimée : mon cher ami. Il s’affole tellement qu’il s’attrape lui-même par le bras en croyant tenir son voleur. Les élèves identifient les phrases proposées par leurs camarades : qu’est-ce qui les aide à décider? Remarquer que. Définition • Présenter la définition comme la synthèse de l’observation. – 9 : ? – 10 : ! (. 36 GRAMMAIRE – Unité 2 . On doit donner une impression de précipitation. donne un ordre. il s’agit bien de phrases. • Comparer les colonnes : qu’est-ce qui différencie les phrases ? Discuter les remarques : – la ponctuation n’est pas un critère : le point d’exclamation se trouve dans les deux colonnes . 18. identifier la relation entre types de phrases et ponctuation 2. Écris le point qui convient. topazes. – 8 : .Définition • Présenter la définition comme la synthèse de l’observation. je suis assassiné ! On m’a coupé la gorge ! Sans toi il m’est impossible de vivre. aïe. plainte). • Produire oralement les quatre types de phrases. 4 On a classé cinq phrases du texte. associer ponctuation et sens de la phrase 1. les phrases sont brèves. • Écrire quelques propositions au tableau. grenats. Opposer les points d’exclamation des trois premières lignes (cris.) – 11 : . Compléter les colonnes. Il y a cinq phrases non verbales au début. Écris cinq phrases exclamatives. 3. Que remarques-tu ? Relève dans le texte page 16 les phrases qui vont dans la colonne de droite. • Conclure : à l’écrit. il faut penser à ponctuer correctement pour faire comprendre exactement ce que l’on veut dire. La ponctuation fait comprendre que l’argent représente toute sa vie : À l’assassin ! Au meurtrier ! je suis perdu. conformes à la définition de la phrase écrite. Observe leur construction. • Observer le tableau. dans chaque colonne. Écris le type de chaque phrase. Quelle que soit la ponctuation. (!) – 7 : . douleur. • Valider ce critère et rechercher d’autres phrases sans verbe dans Dico Dingo (p. – colonne de gauche. Qu’arrive-t-il à Harpagon ? Comment la ponctuation aide-t-elle à comprendre ce qui se passe et ce qu’il ressent ? Il pense qu’on l’a volé. appels au secours) et ceux des trois dernières lignes (souffrance. – 6 : . Rechercher d’autres phrases avec verbe p. toi ! – Corne de brume toi-même ! – Espèce de… de… – De… de napperon ! • Récapituler : – La longueur n’est pas un critère : une phrase sans verbe peut être très longue. toutes les phrases contiennent des verbes . phrases non verbales. aïe ! – Mal au foie. phrase verbale – Tu entreras dans un jardin comme tu n’en as jamais vu. – 3 : ? – 4 : . – 5 : . demander de choisir et de justifier la ponctuation. (!) – 2 : . Observer aussi la longueur des phrases. je n’en puis plus… je suis enterré ! b) Joue la scène. – Prends l’oiseau et va-t-en ! – Les arbres. sers-toi de la ponctuation. cornalines … phrase non verbale – Exécution ! – Merveille des merveilles ! – Pardon ? – Et pourquoi pas du cerf-volant avec une bonne couche de serpentin ? – Aïe. apporte simplement une information. d’or et d’argent. 1 : . 1 : interrogative – 2 : injonctive – 3 : déclarative – 4 : interrogative – 5 : exclamative – 6 : déclarative – 7 : injonctive – 8 : interrogative 2. Pour bien la dire. Exerce-toi 1. • Compléter les entrées de colonnes du tableau de l’activité 2 par le nom des phrases qui ont été catégorisées. il ne se contrôle plus. d’affolement. à l’oral. portaient en guise de fruits des joyaux de la taille d’un poing : rubis. • Conclure : seule la présence ou l’absence du verbe constitue un critère. insiste. opales. Il devient fou. il n’y a pas de verbe dans les phrases. 3. – 12 : ! Utilise tes connaissances pour mieux lire a) Lis la scène. Vérifier que. 16). Valider les propositions des élèves. on ne se trompe pas : on sait si une phrase pose une question. – La ponctuation non plus : une phrase sans verbe peut se ponctuer avec un ? ou des … Elle pourrait aussi avoir un point simple : Pardon. Il y a surtout des points d’exclamation et d’interrogation. • Écrire les entrées de colonnes : phrases verbales . colonne de droite.

CONJUGAISON – Unité 2 37 . Gaspard ressentit un sentiment qu’il n’avait jamais éprouvé jusque-là. • Justifier les réponses par la variation du verbe : si on parlait du passé. Ils aiment dormir au coin du feu quand il fait froid et dormir au frais sur le carreau de la cuisine quand il fait très chaud. les oreilles bien droites et les moustaches au guet. les yeux mi-clos. et ils réfléchissent jusqu’à la pointe de leurs moustaches. […] Là-dessus Gaspard décida de réfléchir un peu. Il prit naturellement la position que les chats trouvent la meilleure pour réfléchir tranquillement. Le chat qui parlait malgré lui © Gallimard. on dirait… • Présenter l’encadré : institutionnaliser la procédure. Dans la première phrase du texte. Observe et manipule – caractériser 3 l’infinitif : a) absence de transformation avec le temps de la phrase L’infinitif change-t-il avec le temps de la phrase ? a) Compare la phrase suivante avec la première phrase du texte. Dans la phrase donnée. trouver le verbe conjugué dans la phrase en faisant varier le temps . Souviens-toi 1 MOBILISATION DES CONNAISSANCES Souligne les verbes conjugués. Extraire les verbes à l’infinitif du texte ne permet pas de les observer dans leur environnement syntaxique. parler : verbes à l’infinitif il pouvait : les introducteurs (activité 6) En découvrant qu’ il pouvait parler. Ils aiment se promener en roulant les épaules sous leur fourrure quand ils ont envie de se promener. Même travail avec quelques autres verbes de différents groupes. décorer. • Relever les verbes du texte en utilisant un transparent pour les surligner. MATÉRIEL : un transparent. nous préconisons l’usage du transparent pour une bonne observation. Ses feuilles en forme d’éventail jaunissent comme des pièces d’or à l’automne. ou à capturer un lézard très rapide et très malin. ROY. On le surnomme l’arbre aux quarante écus. La comparaison des deux phrases doit faire apparaitre que : – Seuls les verbes conjugués changent. en l’absence de photocopie autorisée des textes. C’est pourquoi.Unité 2 CONJUGAISON L’infinitif – pages 20 et 21 du manuel SITUATION DANS LA PROGRESSION : les élèves savent catégoriser le temps . – Le verbe à l’infinitif ne change pas avec le temps de la phrase. tous les verbes conjugués sont au passé. Prépare ton observation Tu sais reconnaitre l’infinitif des verbes. il décorera. […] Les chats ne sont ni modestes. avec leur infinitif : il décore. c’est la forme du verbe que l’on trouve dans le dictionnaire. Ils sont assis sur leurs pattes soigneusement repliées sous leur fourrure. • Vérifier la phrase d’introduction : redonner les formes conjuguées utilisées dans l’activité 1. il a décoré. » C. Il existait déjà au temps des dinosaures. • Rappeler ce que l’on sait des catégories du temps. il décorait. OBJECTIF SPÉCIFIQUE : définir l’infinitif comme une forme du verbe : – qui ne varie pas avec le temps de la phrase . « Si les Personnes découvrent que je suis le premier chat au monde capable de parler. • Rappeler la procédure de recherche du verbe. Les énumérer. ni orgueilleux : ils préfèrent simplement faire tout tranquillement ce qui leur plaît. Ça ressemblait un peu à ce qui lui arrivait quand il réussissait à attraper un papillon qui vole très haut avec de grandes ailes. ils sont tous au présent. Ils aiment ronronner sur les genoux d’une Personne quand ça leur chante. pensa Gaspard. Demander aux élèves d’identifier l’infinitif : il n’a pas de pronom personnel de conjugaison . et ils se sauvent quand une Personne indiscrète manifeste le besoin de les caresser et qu’ils n’en ont aucune envie. • Justifier le choix des verbes. Le ginkgo décore les parcs du monde entier. 2 CONSTITUTION DU CORPUS Relève les verbes à l’infinitif dans ce texte. – qui n’entre pas dans une chaine d’accord. reconnaitre l’infinitif des verbes (début du cycle 3). elles vont s’occuper de moi beaucoup plus que je ne pourrai le supporter . – qui a des introducteurs syntaxiques propres .

ils aiment. Écris l’infinitif des verbes suivants. Pour les verbes à l’infinitif. utiliser l’infinitif en production 38 CONJUGAISON – Unité 2 . 6 Relève dans le texte les mots qui introduisent les verbes à l’infinitif. que les verbes à l’infinitif ne changent pas. à 7. – qu’il n’est jamais possible de conjuguer le verbe choisi. j’avais – je marchais – ils rasaient – ils retombaient – je roulais – ils tourbillonnaient – je voulais b) Relève les verbes à l’infinitif… je voulais montrer – pour ressembler – pour indiquer 7. a) Retrouve dans le texte la forme conjuguée des verbes. dormir. je suis ne commande pas l’infinitif. Les infinitifs sont nombreux. célébraient ➝ célébrer . • Écrire le paragraphe au tableau sous la dictée. On attend un groupe nominal minimal ou un adjectif. Retrouve dans le texte la forme conjuguée des verbes suivants. on a constaté que les verbes à l’infinitif ne changent pas. Récris la phrase… a) Le feu s’allume et s’éteint à intervalle très court. – Après Il faut. Mais si c’est un verbe. Recopie les phrases. 1. on peut aussi mettre un groupe nominal. Écris leur infinitif. ils savent. Souligne les verbes conjugués. – l’expression : ils ont envie de . • Utiliser le transparent pour surligner ces mots et observer leur proximité avec le verbe. Exerce-toi 1. – des mots invariables : de. on appelle – il a bâti – il cultive – il a défriché – on dit – elle portait – on raconte – il a voulu 6. est ➝ être . pour. sans aucune ambiguïté possible. • Réfléchir pour chaque cas sur ce qui oblige à utiliser l’infinitif : – Après tu peux. mais ils sont introduits par un autre verbe. • Conclure : les verbes à l’infinitif ne sont pas commandés par un sujet. Associe chaque verbe conjugué à son infinitif. • Écrire plusieurs propositions au tableau pour chaque début de phrase. Expérimenter les impossibilités : peut-on dire : je peux prends ? etc.b) Continue… Transformer oralement les deux phrases suivantes. à l’oral. automatiser la liaison entre formes conjuguées et forme infinitive du verbe 6 b. on ne peut pas mettre autre chose. évoquait ➝ évoquer 8. d’être sûr que le verbe à l’infinitif ne change pas. vérifier qu’ils ne sont pas commandés par un groupe nominal minimal ni par un pronom personnel de conjugaison. Contrôler les productions des élèves. permet. sujet-verbe. construisaient ➝ construire . je pourrai . représente ➝ représenter . des mots invariables. Justifier les accords sujet – verbe en traçant les bulles. elles vont. j’ai promis : promettre – j’irai : aller – elles savent : savoir – tu as cru : croire – nous verrons : voir 2. il a tout prévu pour. Les verbes faire. • Conclure : l’infinitif n’entre pas dans la chaine des accords. identifier les introducteurs d’infinitif 8. 5. – Si on supprime en train de. 4 b) absence d’accord L’infinitif entre-t-il dans la chaine des accords ? Récris l’avant-dernier paragraphe en commençant par Le chat. Tu dois chercher… ressembler – arriver – réussir – voler 4. j’ai envie de. d) Conclus… Récapituler le travail : on a transformé les phrases du passé au présent. penser – raisonner – réfléchir – imaginer – comprendre – prévoir 3. Le verbe réfléchir. L’infinitif est une forme du verbe qui n’est pas conjuguée : elle ne varie pas avec le temps. vous avez réussi à. • Constater qu’on retrouve les mêmes cas que ceux de l’activité 5 : – un verbe : il pouvait. du présent au passé . b) La voiture va plus lentement. Continue : écris une liste de cinq activités que tu aimes faire. • Rappeler les accords connus : groupe nominal minimal. avancez sans. 5 – identifier les introducteurs d’infinitif Complète avec un verbe à l’infinitif. Vérifier : – qu’il s’agit bien d’un verbe à l’infinitif . c) Dis l’avant-dernier paragraphe en transformant les phrases… La transformation la plus simple est l’imparfait. montrent à l’oral. Lis la définition – nommer et définir l’infinitif Présenter la définition comme la synthèse des observations. ils préfèrent. des expressions. il est toujours à l’infinitif. je suis en train de. C’est en train de qui oblige à mettre l’infinitif. à. grâce à sa terminaison que l’on ne peut pas confondre avec une autre forme.

des numéros qui indiquent les différents sens des mots. on entend aussi [fym]. on entend une partie du mot fumer : [fym]. Tous ceux qui contiennent le sens fumer dans leur définition sont associés à l’article fumer. lire un article de dictionnaire. on comprend que c’est un métier qui a un rapport avec la fumée. La discussion doit mener à catégoriser ce que les élèves savent déjà des familles de mots : – Dans tous les mots introduits par une puce. mais ne sont pas tous à leur place dans le dictionnaire. Le numéro indique que c’est le premier homophone. des mots en gras. ENFUMÉ et ENFUMER sont avant dans le dictionnaire. dans les mots en petites capitales. – Dans ➀ fumiste. avec le signe qui introduit la famille de mots. à la lettre e. 2 fumiste. – différencier et extraire les traits communs • Retrouver les parties connues des articles de dictionnaire : – L’entrée : écrite soit en minuscules. mais tous n’ont pas le sens fumer dans leur définition. Tous ces mots contiennent le sens de fumer dans leur définition. – Faire le même travail pour les mots de la famille de ➁ adresse. – À la fin de l’article fumer. ➀ fumiste est juste après. Souviens-toi 1 MOBILISATION DES CONNAISSANCES Range dans l’ordre alphabétique. les expressions . établir les procédés de leur construction : dérivation et composition. une entrée. une même idée commune. – Constater que dans adresser (➀ adresse). Le vérifier. On comprend que ce sont des parties de l’article fumer. y trouver les différents sens d’un même mot . OBJECTIFS SPÉCIFIQUES : définir les familles de mots . qui ressemblent à des entrées. deux entrées. – Les indications grammaticales. Dans ENFUMÉ et ENFUMER.Unité 2 VOCABULAIRE Les familles de mots – pages 22 et 23 du manuel SITUATION DANS LA PROGRESSION : les élèves savent utiliser l’ordre alphabétique . – Dans le Robert Brio. distinguer des mots homophones (CM1). • Lire les entrées suivantes : – Dans fumier et dans ➁ fumiste. On retrouve une série de mots à la fin de l’article. – Les définitions et les exemples montrent qu’il s’agit toujours de fumer. s’écrivent de la même façon). soit en capitales. et on comprend que c’est le contraire avec l’exemple de fumeur. ente. – Les exemples en italique . quatre entrées : fumer. d’exemples. mais on ne trouve pas le sens de fumer dans leur définition. VOCABULAIRE – Unité 2 39 . on entend une partie commune. NON-FUMEUR est plus loin dans le dictionnaire. • Conclure : dans tous ces mots. qui correspondent à deux homophones (rappeler la définition : mots différents qui se prononcent de la même façon et parfois. d’une définition. Chercher la définition de ce verbe dans le dictionnaire et constater qu’on y trouve l’idée de domicile. Le vérifier. – Dans le Robert junior. on retrouve fumé et fumer. • Observer d’abord l’article fumer. et dans lesquels on entend une partie commune. la prononciation indiquée avec l’alphabet phonétique. soit sous forme d’abréviations. Rappeler les règles de rangement dans l’ordre alphabétique. 1 fumiste. disposées dans l’ordre alphabétique à l’intérieur de cet article. on entend /adrεs/. et repris unité 11). • Observer enfin l’article patient. Dans NON-FUMEUR. Cette partie du mot patient qu’on retrouve dans les autres mots de sa famille est indiquée après l’entrée. • Comparer les trois extraits : – Dans le Robert Brio. on voit pati. • Conclure : tous ces mots dans lesquels on entend une partie commune sont formés à partir des deux homophones adresse. comme ici. À la fin de chaque article. ENTE. les synonymes et les contraires (CM1. PATIENT. les deux dernières correspondant également à deux homophones . précédés d’une puce triangulaire. Le vérifier. et contiennent le sens de l’un ou l’autre nom adresse dans leur définition. • Conclure : les familles de mots rassemblent des mots dans lesquels on retrouve un même sens. Dans tous ces mots : – On entend [pasj]. l’étoile introduit la famille du mot. jardin – jardinage – jardiner – jardinerie – jardinet – jardinier – jardinière Prépare ton observation 2 Décris et compare la construction de ces différents articles. – On retrouve le sens de patient. – À l’intérieur des articles. – Dans le Hachette Collège. sont suivis de leurs abréviations grammaticales. • Observer ensuite les deux articles adresse. comme dans le Robert junior (remarquer l’identité de la collection). on entend bien [fym]. fumier. soit complètes (Hachette). on retrouve fumeur.

famille de mots : corde radical et sens b) Fais la liste de tous les mots dérivés. Définition – nommer et définir la famille de mots • Présenter la définition comme la synthèse de l’observation. inscrire en tête de colonne le procédé de formation : préfixe. 2. batailler. préfixe et suffixe. dictionnaire). 5. débattre. pierreux. batterie (mais pas bâtir. recorder. Les mots de la famille sont dans l’ordre alphabétique. cordier – cordant – recorder – corder – cordon – accorde – décorde – décordant – Cordi – cordons c) Comment l’auteur joue-t-il avec la langue ? – Il utilise une famille de mots et l’agrandit avec des mots rares ou inventés (décorder. Trouve le radical dans les familles de mots compétence orale emmurer – mural – muraille – muret – murer de l’activité 2. util). Dans le tableau de l’activité 5. pour pouvoir revenir à cette partie du corpus après l’activité 5. grand-père courage : courageux. décourager. battre : bataille. Il y a trois mots de base : un nom. encadre le radical. Contrôler les propositions des élèves avec les la conscience dictionnaires. Que remarques-tu ? La mise en commun doit établir que le mot pierre apparait dans toutes les définitions. grandir. • Identifier les mots de base dans les documents de l’activité 2 : patient. 1. 40 VOCABULAIRE – Unité 2 . un adjectif. combattre. • La discussion doit établir qu’on retrouve le mot de base. Exerce-toi 1. empierrer. suffixes). souligner les préfixes et/ou les suffixes. courage ? Écrire au tableau les mots trouvés. dans tous les mots de sa famille. décordant. bateau. 2. Ajouter les mots issus de l’activité 3. et conscience pati – adress – fum morphologique 6. 4. coordonner les deux traits Utilise tes connaissances pour mieux lire qui définissent la a) Retrouve le mot de base autour duquel cette chanson populaire est construite. Lis la définition – nommer et définir les procédés de construction • Présenter la définition comme la synthèse de l’observation.) grand : grandeur. encourager. au début radical + suffixe gelée – geler lavable – lavage – lavandière – laverie – lavis – lavoir utiliser – utilisable – utilisateur – utilisation – utilitaire – utilité au milieu préfixe + radical + suffixe à la fin préfixe + radical dans un nom composé lave-glace lave-linge lave-vaisselle congélateur – congeler – antigel décongeler – dégeler – dégel engelure – surgeler inutile délavé – prélavage inutilement – inutilisable – réutilisable – réutilisation – réutiliser • Classer les mots à mesure dans le tableau. adresse. et retrouver. Dans chaque mot. découragement. battue. 4. il utilise les procédés de construction des familles de mots (préfixes. grandiose. courageusement. pierreries. grand. encouragement 4 Cherche dans ton dictionnaire les définitions de pierre. etc. un verbe. C’est le mot autour duquel s’organise la famille de mots. • Dans chaque colonne. Observe ces familles de mots. les principaux procédés de formation des familles de mots. brulant – brulure – bruler – bruleur ➝ bruler morphologique 3. On trouve la famille de mots dans le dictionnaire à pierre. encadrer le radical. – Le poème répète les mêmes sons. • Observer les articles du dictionnaire Hachette : la marque de la dérivation est en gras. Compare ces définitions. suffixe. lier 6. fumer. 1. à partir de ce que l’on connait et que l’on sait dire. Relève les mots de la famille de mur. nom composé (en italique dans le tableau ci-dessus). cordant). Il est difficile à prononcer. Chercher le plus de mots possible. développer recopie le mot de base. agrandissement. bataillon. Pour inventer ces mots. Vérifier que l’on retrouve dans chacun le sens du mot de l’entrée de l’article (définitions des élèves. Puis 3. agrandir. Le vérifier. Comment sont-elles construites ? 5 – analyser les procédés de construction • Observer les familles données : le mot de base est sur un fond tramé.Observe et manipule 3 – MOBILISATION DE LA COMPÉTENCE ORALE … Quels mots mettrais-tu dans les articles battre. 5. Encadrer leur partie commune. en entier (gel) ou en partie (lav. lance-pierre.

3. En 1534. ORTHOGRAPHE – Unité 2 41 . un Malouin. Jacques Cartier. Dans les conte s . Écris au pluriel… Contrôler la présence du s et de la majuscule. Poser le problème : il y a des mots que l’on sait identifier comme des verbes. d’habitants. contrôler le pluriel des noms de peuples 3. Exerce-toi 1. Jacques Cartier aborde le Canada. sauf François Ier. capitaine de navire à vingt an s . précèdent un verbe. – Les autres noms propres : tous. aborde. François Ier. mais dont on ne sait pas contrôler la chaine d’accord : possède. Saint-Malo possède des rempart s et un donjon . ce Malouin. On a pu tracer la chaine d’accord grâce au déterminant. Les musicien s arriv ent sur la scène . de lieux. analyser les chaines d’accord Présenter la définition comme la récapitulation de la leçon. En 1822. Trace toutes les chaines d’accord. est. Expliciter intégralement les accords réalisés : l’accord du nom avec son déterminant dans le groupe nominal minimal et l’accord du verbe avec le groupe nominal minimal sujet. Prépare ton observation 2 CONSTITUTION DU CORPUS Trace toutes les bulles que tu sais faire. au singulier ou au pluriel.Unité 2 ORTHOGRAPHE Comment s’accorde le verbe quand le sujet est un nom propre ? – page 24 du manuel OBJECTIF SPÉCIFIQUE : introduire les noms propres dans la chaine d’accord du verbe. avec sa flotte . Trace la chaine d’accord du verbe … 1. de même pour un Malouin. 4 Cherche d’autres noms propres qui sont précédés d’un déterminant. une ville. 1. Surcouf est lui aussi un Malouin – isoler le problème célèbre. – Saint-Malo est un nom propre qui désigne un seul lieu. PRÉPARATION DU TABLEAU : les phrases de l’activité 2. En 1535. Le Rhône se jett e … 3. – Les trois autres soit nomment plusieurs personnes (les Malouins) soit peuvent s’appliquer à plusieurs personnes : on peut dire ce Malouin de chaque Malouin. Souviens-toi 1 MOBILISATION DES CONNAISSANCES Trace toutes les bulles. Cendrillon représent e l’espoir et la justice . On comprend qu’ils sont sujets de ce verbe : c’est Saint-Malo qui possède des remparts etc. Quels sont ceux qui commandent un verbe ? Avec lesquels sais-tu tracer la chaine d’accord du verbe ? – identifier le nom propre dans sa fonction sujet Observer les phrases au tableau : – Les noms propres reliés au verbe par la bulle : ils sont tous composés d’un déterminant suivi d’un nom propre. 3. les Malouins. Qu’est-ce qui le montre ? Établir que : – Ce sont des noms propres car ils ont une majuscule. Zeus gouvern e … 5. François 1er et Surcouf désignent une seule personne. Le concert commenc e . Champollion déchiffr e … 2. Définition – définir le nom propre comme groupe nominal 1. en changeant le temps de la phrase. Surcouf . Les Malouin s habit ent Saint-Malo. 2. tout comme Jacques Cartier. Les Landes long ent … 2. Lister et classer les propositions des élèves : noms de pays. ce Malouin explor e la région pour le roi François Ier. contrôler l’accord sujet-verbe 2. de peuples. Les Rambolitain s habit ent … les Tourangeau x habit ent … 4. Tous sont des noms propres. Observe et manipule 3 Compare : Saint-Malo.

un abricot – abricotier . las – lasser – lassitude – délassement – délasser . Même travail. • Surligner le mot de base. • Traiter collectivement la première famille. • Écrire au tableau tous les mots apportés par les élèves pour éviter de fixer l’idée d’un seul mot de référence. • Lire l’encadré : Comment faire pour ne pas se tromper ? 42 ORTHOGRAPHE – Unité 2 . 3 Écris le mot qui manque. la famille se construit avec un préfixe. Ces noms conviendraient-ils pour compléter la phrase ? Etc. dent – dentiste – dentition – dentier – édenté . • Travail par groupes de deux pour faire ces contrôles de façon systématique. – On vérifie son appartenance à la famille de mots : on cherche poterie dans le dictionnaire. Entourer la lettre que l’on entend : repos – reposer – reposant – repose-pied 1. journée – séjour – journaliste – toujours 3. • Écrire au tableau : 1. Justifie l’orthographe. quelquefois les deux. Rappeler son nom : le radical. jour). art 5 Pour chaque mot. un lit – literie – litière – aliter . – On justifie l’orthographe de la fin du mot par la présence de la lettre muette dans le mot de sa famille. • Traiter collectivement la première ligne. – On vérifie que c’est le seul nom possible : y a-t-il d’autres mots de la phrase qui appartiennent à une famille de mots ? Y a-t-il des noms dans la famille du mot atelier ? On n’en trouve pas dans le dictionnaire. trouve un mot de sa famille qui t’aidera à écrire sa terminaison. entourer la partie commune. permis – permise – la permission – permissif 2. (unité 3).Utilise la définition que tu connais Un verbe peut-il avoir • Rappeler ce que l’on sait des familles de mots : plusieurs sujets ? – À partir du mot de base. les bras – 4. un bond – bondir – rebondir . quel qu’il soit. • Mise en commun. ERRATUM pour la 1re édition du manuel : les leçons des pages 25 et 36 doivent être inversées. – On vérifie sa nature et son orthographe : c’est un nom. rangs. le dos – 5. profond – profonde – profondeur – approfondir – profondément . Le guide pour la leçon Comment ne pas oublier une consonne muette à la fin d’un mot ? – page 25 du manuel OBJECTIF SPÉCIFIQUE : consolider une procédure de contrôle de l’orthographe lexicale de la fin des mots. – On cherche le mot de base de la famille alourdir – lourde – lourdement – lourdeur pour compléter la phrase. • Poser le problème : on va comprendre comment la famille de mots aide à écrire le mot de base. justice – injuste – justement – justifier – Rechercher le mot de base de ces trois familles : plat – séjour – juste MOBILISATION DES – Dans chaque famille. 4 Complète les définitions. 2 Complète avec le mot de base. – On pense que c’est lourd. – On se rappelle que dans la définition des mots d’une famille. Observer : parfois CONNAISSANCES le radical correspond au mot de base (plat. Aide-toi de la famille du mot. le galop – galoper – galopade . accident – accidenté – accidentel . gourmand – gourmande – gourmandise. le hasard – hasardeux – hasarder . un marquis – une marquise . on entend le t qui est muet à la fin de pot. le débat – débattre . 1 Complète avec le mot de base. Justifier l’identification du mot et son orthographe : drap – lent – marchand – début. des outils – 3. parfois c’est une partie du mot de base (just). Fabricant : personne qui dirige une fabrique. on retrouve le mot de base ou son sens. – On veille aux accords en nombre. lourdeur ? – On justifie l’écriture de lourd : on entend le d muet à la fin de l’adjectif dans les autres mots de sa famille. On vérifie dans le dictionnaire : le mot lourd ou son sens figure-t-il dans la définition des mots alourdir. un champ – champêtre . 2. l’encens – encenser – encensoir . le dégout – dégouter – dégoutant 3. Dans la famille du verbe fabriquer ? On trouve fabrique : usine où l’on fabrique des objets. épais – épaisse – épaisseur – épaissir – épaississant . – On justifie l’écriture : dans poterie. • Rappeler que dans la définition des mots d’une famille. un accord – accorder – accordeur . Aide-toi de la famille du mot. vent – 4. se trouve p. bavard – bavarde – bavarder – bavardage . 53 ou en composant un mot nouveau avec des mots différents. le camp – camper – campement – campeur 4. un suffixe. 2. lourdement. le mépris – mépriser – méprisant – méprisable . retard – 3. tu trouves un mot de sa famille. Dans la ligne. aplatir – plateau – plate-forme – 2. – On trouve le mot par la compréhension générale et la compétence orale : ensanglanté : couvert de sang. le bord – border – bordure – déborder – débordement . Justifie l’orthographe. – On trouve le mot par la compréhension générale et la compétence orale : des pots. désert – déserte – désertique – désertification . tronc – 5. Les élèves doivent retenir qu’il faut chercher un mot de la famille. commandé par l’article pluriel des. on retrouve le mot de base ou son sens. éclat – éclater – éclatement – éclatant . Veiller aux accords en nombre. le tracas – tracasser – tracasserie . des éclats – un aliment – sur ses longs pieds… au long bec emmanché d’un long cou.

respectivement 7 et 8).) de ne pas laisser ceux qui lui doivent obéissance sans surveillance. Dico Dingo). • Observer les quatre situations : les objets devront être considérés comme des personnages. Ils sont sur un trottoir de rue propre à part ces deux papiers jetés. qui regarde ailleurs ? – Deux papiers imprimés froissés. La journée est faite pour dormir et pour se distraire. formuler le conseil ou la vérité qu’il énonce. et extraire la propriété du chat qui a motivé le proverbe. comme les chiens. Tous deux sont éteints. Pourquoi le chat ? Pour la peur qu’il inspire aux souris. regardait pleuvoir. semblables. • Lire la consigne. mais elle peut être très étrange (cf. Il n’en fait pas lourd non plus dans une journée. mais ne veut pas se mouiller les pattes : chacun aimerait pouvoir disposer de ce qui lui fait plaisir sans se donner la peine de travailler. qui se regardent . Pourquoi le chat ? Parce que les chats circulent la nuit. ne conviendrait pas. C’est moins fatigant. — Vous trouvez toujours à redire à tout. Pourquoi le chat ? Pour la peur qu’il inspire aux souris. mais l’on peut décider que chaque groupe de petits pois est un personnage. AYMÉ. Quand le chat n’est pas là. en plastique. décrire soigneusement les situations : – Deux chats noirs. officier d’armée. Pourquoi le chat ? Parce qu’il aime le poisson et n’aime pas l’eau. sans doute sur une table. les parents s’en prenaient au chat qui. La nuit tous les chats sont gris : conseil de ne pas accorder trop d’importance aux différences. Est-ce que le petit regarde vers le grand. – Plusieurs types de phrases sont utilisés. majuscule et point . maitres d’école. pour désobéir. les souris dansent : conseil donné à celui qui commande (parents. assis sur la fenêtre. contrasté. 2 Écrire un tautogramme OBJECTIF : écrire avec une contrainte formelle. blanches. répondait le chat. etc. est en position plus basse que l’autre. • Discuter le sens des proverbes. Il ne manque pourtant pas de souris qui trottent de la cave au grenier. L’un est un portable et l’autre non. Eux s’opposent par leur position : plus haut / plus bas . Chacun contient des petits pois (parfaitement identiques sauf leur nombre. – Ce dialogue s’appuie sur la situation : un dialogue dans lequel deux ordinateurs se raconteraient des vacances indépendamment de leur différence de taille et autres propriétés. peut-être dans le caniveau. • Rappeler ce qu’il suffit d’avoir en tête sur la phrase pour faire cet exercice : – phrase verbale et phrase non verbale . un des Contes du chat perché de Marcel Aymé : Quand ils en avaient fini avec les petites. notre sécurité. • Critères de réussite : – L’élève a rédigé un dialogue entre les deux personnages qu’il a choisis. Il est une souris pour le lion : conseil donné à celui qui est plus fort qu’un autre. • Lire la consigne. le blanc. Le chat est un lion pour la souris. « La Patte du chat ». – Les contraintes formelles de la phrase écrite sont respectées.Unité 2 POUR LIRE ET POUR ÉCRIRE page 26 du manuel Exercices d’écriture 1 Utiliser les types de phrases dans un dialogue OBJECTIF : écrire à partir d’une triple contrainte : rédiger un dialogue . in Les Contes rouges du chat perché © Gallimard Jeunesse). Les personnages qui vont par deux sont les deux couverts. types de phrases . différents points. Qui ne nourrit pas le chat nourrit le rat : conseil de ne pas regretter l’argent que l’on donne à ceux qui assurent notre bien-être. POUR LIRE ET POUR ÉCRIRE – Unité 2 43 . vous n’êtes pas derrière moi pour me faire des compliments. — C’est comme celui-là. qui a une esthétique ancienne. l’un blanc. l’autre coloré (peut-être un emballage). quand je galope à travers le grenier. on peut penser que le portable est plus récent que l’ordinateur de bureau. contrainte syntaxique. (M. un rebord de fenêtre de maison / dans un escalier qui semble extérieur. de s’attendre à trouver un jour plus fort que lui. – la phrase doit rester compréhensible. Rappeler ce que l’on sait de la phrase : phrase verbale et phrase non verbale . et pour sa faiblesse par rapport à d’autres animaux. – Une fourchette et une cuillère côte à côte. autour d’eux tout est clair. Mais Monsieur aime mieux se laisser nourrir à ne rien faire. car sinon ils en profiteront pour s’amuser. L’un. Le chat mangerait bien du poisson. situation imposée . La nuit. – Deux ordinateurs de taille différente dans un lieu dénudé. sans qu’on puisse les distinguer les uns des autres. et destinés à être jetés après utilisation. Pourquoi le chat ? Lire cet extrait de La patte du chat. Promenade dans la langue • Lire le chapeau introductif. majuscule et point . blanc ou vivement coloré. • Vérifier que l’exemple donné correspond à la consigne et formuler les critères de réussite : chacun des mots commence bien par la même lettre et le tout forme bien une phrase. Pour chacun. Que pourront-ils se dire ? Pour y réfléchir. On sait que ces couverts sont fragiles.

44 POUR LIRE ET POUR ÉCRIRE – Unité 2 . vont mettre leur destin dans les mains d’un puissant qui recherchera son profit. b) un nom : tu te réveilles avec le toit sur la schtroumpf (tête). S’assurer de la compréhension de l’histoire dans son ensemble. Le tour est schtroumpfé (joué). Il fallait la schtroumpfer (démolir. c’est un mot inventé. dans la bande dessinée. Garnier. Identifier les mots qu’il remplace : a) un verbe : il faut schtroumpfer (faire) quelque chose. ainsi que le nom qui apparait dans le titre : Schtroumpferies. Pourquoi le chat ? Parce qu’il chasse sans faire de bruit. jonglerie. Quelles sont leurs ressemblances et leurs différences ? • Lecture silencieuse du texte. c’est toujours le même mot qui est utilisé : schtroumpf. Il est aussi utilisé comme nom propre Schtroumpf Bricoleur. détruire) . Lire aux élèves la fable Le chat. qui figurent réellement dans le dictionnaire . Dans le texte de P. ce n’est pas parce qu’il n’en a pas envie. L’ordre de la phrase est respecté. moquerie. clownerie. N’appelle pas le chat pour mettre d’accord deux oiseaux qui se battent : conseil donné à ceux qui. – Les différences : Dans le texte de P.Tous les moineaux périraient si les chats avaient des ailes : si quelqu’un ne fait pas une mauvaise action. les mots sont remplacés par des mots qui existent. c’est qu’il ne peut pas la faire. ne font pas ce qu’ils disent. dans la bande dessinée. Ça me schtroumpfe (donne) l’idée. J’y schtroumpfe (vais). Garnier. plutôt que de faire un effort pour s’entendre. C’est pour cela qu’on comprend. • Réfléchir : le mot schtroumpf entre-t-il dans une famille de mots ? Établir qu’il sert de mot de base à une famille de mots comprenant le verbe schtroumpfer. chaque mot est remplacé par un mot différent . Puis pour chaque bulle les élèves disent ce qu’ils ont compris. D’un texte à l’autre Schtroumpferies • Compare le texte de cette bande dessinée et le texte de la page 16. • La comparaison des deux textes doit faire apparaitre : – Le même procédé : les auteurs remplacent un mot par un autre. Pourquoi le chat ? Pour sa ténacité à chasser les oiseaux. la belette et le petit lapin de Jean de La Fontaine. Chat miauleur n’attrape pas les souris : conseil de se méfier de ceux qui parlent et ne font rien. Rapprocher ce dernier nom d’une série d’autres indiquant l’amusement : drôlerie. raillerie.

Il peut vivre et comprendre une expérience qu’il n’a jamais eue lui-même : il peut se mettre à la place de Robbie. 27. 10 : je préférerais que tu me parles. mais il ne croit pas vraiment que Robbie l’entend. ils n’habitent plus ensemble : le papa a déménagé . Celui que tu préfères. je sais pourquoi…) et on apprend son prénom ligne 13 quand son père s’adresse à lui. – Son père. On se sent bête. comme avant. • Les reformuler : le médecin a demandé à chaque visiteur de Robbie d’essayer d’entrer en contact avec lui et de lui faire retrouver la mémoire en évoquant des choses qu’il aime. 4 à 8. – Il voudrait que son père lui parle vraiment. l. ce livre que Robbie aime beaucoup : C’est Le BGG. par exemple quand il dit : Ne me le lis pas. il). – Robbie décrit la scène : il ne s’adresse pas à son père. . 1-2. mais son père ne le sait pas. Exemple de discussion en classe – Le BGG. Robbie assiste à tout ce qui se passe autour de lui… • Utiliser le transparent pour surligner les différentes parties du texte et faire apparaitre sa composition. il ne lui parle pas parce que Robbie ne peut pas répondre. à chacune de ses visites. il s’identifie plus aisément à ce héros qui ne peut plus rien faire d’autre que penser. Il va me dire quelque chose. • Discuter : pourquoi l’auteur choisit-il de faire de son héros le narrateur de l’histoire ? • La discussion doit conduire à comprendre qu’ainsi le lecteur est directement dans l’univers du héros : il l’accompagne dans son histoire. peut-être des nouvelles de ses copains. qu’il lui donne les résultats du foot. on comprend quand même que le narrateur est le héros : il parle à la première personne (j’aime bien…. 2 – rechercher et interpréter une information littérale Que sais-tu des parents de Robbie ? • Identifier les informations dans le texte : l. I. il voudrait que son père lui parle d’autre chose. plutôt. – Il voudrait qu’il lui parle de la vie qui continue. I. • Les reformuler : ils sont séparés . même s’il n’a pas lui-même été renversé par une voiture. 28 : Parle-moi. Sans cette introduction. dans sa pensée . – C’est difficile de parler à quelqu’un qui ne peut pas répondre. je sais pourquoi il fait ça…). ils ne viennent jamais ensemble le voir à l’hôpital. Verbes à l’impératif 2e personne. – Robbie s’adresse à son père : utilisation des pronoms je et tu. Robbie. a choisi de lui lire. OBJECTIF SPÉCIFIQUE : identifier les procédés de construction du texte narratif : la narration en 1re personne et l’articulation entre narration. – Ce n’est pas parce que ça l’ennuie. et I. • Observer que les parties non soulignées du texte sont les prises de parole du père. 18 : Il va me parler. MATÉRIEL : le transparent. dialogues et dialogue intérieur. il parle de lui à la 3e personne (papa. – Il aimerait faire comprendre à son père ce qu’il veut. Où veux-tu que je sois ? Tu ne crois pas que je le ferais si je le pouvais ? – Ça le rend triste aussi. Emploi du diminutif Pap. – Robbie se parle à lui-même : pronom de 1re personne (j’aime bien cette histoire. 4 De quoi Robbie a-t-il le plus envie ? Identifier les informations dans le texte et les reformuler. c’est qu’il voudrait qu’on lui parle comme avant l’accident. 15 : Il ne me dit même pas qui a gagné au foot. 5 – découper le récit en narration et dialogues Dans le coma. s’il te plait. Il lui lit Le BGG parce que le médecin l’a demandé. Son père. – Robbie continue à vivre. et il n’y arrive pas. L’introduction du texte donne son prénom : Robbie. Et ça. comme avant. ça énerve Robbie. – Il voudrait qu’il lui raconte ce qui se passe.Unité 3 ATELIER DE LECTURE Cool ! – pages 28 et 29 du manuel TEXTE : narratif dans lequel le narrateur est le héros. qu’il peut parler mais seulement dans sa tête. 3 Pourquoi le père de Robbie lui lit-il Le Bon Gros Géant ? • Identifier les informations dans le texte : I. ATELIER DE LECTURE – Unité 3 45 . Observe le texte pour mieux le comprendre 1 – comprendre une forme de la narration : l’écriture en 1re personne Qui est le narrateur de cette histoire ? C’est le héros de l’histoire. il connait déjà l’histoire. par exemple quand il dit : C’est une question idiote. des souvenirs. qui est comédien. l. – Il ne devine pas que Robbie comprend.

Mais il ne le fait pas. Papa est là. Pap. que l’on porte dans les rues les jours de fête. mais ce n’est pas vrai dans l’autre sens. Quand il fait le Bon Gros Géant. Il va me parler. Il est dans le coma : il ne peut ni bouger ni communiquer. dans tous les pays. les voyages de Gulliver. du plâtre. Les géants ont été représentés par les peintres (le colosse de l’école de Goya. Alors. Il ne me dit même pas qui a gagné au foot. les statues géantes de l’ile de Pâques. avec sa voix retentissante et drôle. Il existe des milliers de contes et d’histoires de géants. depuis les débuts de l’histoire humaine. comme avant. Je sais. Il dit que chacun doit essayer de trouver le moyen de venir jusqu’à moi. de notre histoire : nos parents les ont reçues de leurs propres parents. d’autres sont drôles comme Schrek. l’organisation des nations unies pour l’éducation. plutôt. • Évoquer la notion de patrimoine : les légendes et leurs personnages font partie de notre patrimoine. Les élèves connaissent peut-être aussi le cyclope d’Ulysse.COOL ! (EXTRAIT) Robbie a été renversé par une voiture. ou bienveillants comme Hagrid dans Harry Potter. où veux-tu que je sois ? Mon nez me démange. Si possible montrer des reproductions aux élèves. en train de me lire Le BGG. de l’osier. il est comédien après tout. comme un rire tonitruant. je vais finir le chapitre. Pap. traditions gastronomiques. costumes. Celui que tu préfères. Papa est donc assis là. Le Bon Gros Géant encore une fois. font aussi partie de notre patrimoine. jeux. Bon. – C’est Le BGG. du carton. ça va ? C’est une question idiote. Le docteur Fortaleine répète la même chose aux gens qui viennent me voir : d’après lui. et je l’entends respirer. le colosse de Rhodes de Salvador Dali. Parle-moi. presque comme s’il était mort. Il rapproche sa chaise du lit. la science et la culture reconnait dans chaque pays du monde des traditions qui peuvent être partagées par tous les hommes : c’est le patrimoine de l’humanité. S’il te plaît. Papa. mais pas à ce point là ! Je sais pourquoi il fait ça. Je le sais. J’aimerais bien que tu le grattes pour moi. M. Goliath. une grande surprise. Je ne devrais pas me plaindre. Robbie. du tissu. il est agacé. il se parle à lui-même. – Dis quelque chose. par les sculpteurs (l’Appenin de Jean de Bologne). – Robbie ? Robbie ? Tu es là ? Bien sûr que je suis là. à me regarder. J’aime bien cette histoire. hélas personne ne peut le savoir. Pap. il se résigne. ils nous les ont racontées. Tu ne crois pas que je le ferais si je pouvais ? – Alors. me tapote la main. et que l’une des meilleures façons est de me rafraîchir la mémoire. les géants sur les poteries grecques). n’importe quoi peut me réveiller n’importe quand – une voix que je reconnais. Robbie. Pourquoi ? • Rappeler la fonction des tirets : ils marquent la succession des prises de parole dans le dialogue. – que chaque groupe lira à haute voix le texte entier pour que l’on puisse bien entendre cette variation des sentiments. Robbie. Ils ne font plus rien ensemble depuis qu’il a déménagé. • Définir les géants : des personnages imaginaires ou légendaires. il est vraiment cool. Parfois il s’arrête de lire pendant quelques instants. Promenade dans l’histoire des arts • Évoquer avec les élèves les géants qu’ils connaissent à travers leurs lectures : dans quels livres en ont-ils rencontré ? Certains sont effrayants comme l’ogre du Petit Poucet . • Échanger sur les illustrations : comment voit-on que ce sont des géants ? Que sont les Géants de France et de Belgique ? Des statues fabriquées avec du bois. c’est normal. Morpurgo. • Conclure : lire l’encadré Quand j’écrirai. et ça ne me réveille pas. Je ne peux pas. Il vient presque tous les jours. Il le lit à merveille. Cool ! traduction Diane Ménard. Puis il m’embrasse sur le front. Ne me le lis pas. 46 ATELIER DE LECTURE – Unité 3 . Annoncer aux élèves : – qu’ils doivent utiliser le travail des questions 4. Il va me dire quelque chose. Gargantua ou le Bon Gros Géant. Mais il vit dans sa tête : il entend et comprend tout ce que l’on dit . C’est ce qu’il fait en ce moment. d’accord ? Il s’est encore rapproché de moi. Papa : description de la scène J’aime : monologue intérieur Je le connais : dialogue avec le père 6 – observer un emploi particulier des marques de dialogue Les paroles que Robbie adresse à son père ne sont pas introduites par un tiret. • Évoquer la notion de patrimoine de l’humanité : l’Unesco. nous les raconterons et nous les transmettrons à notre tour à des enfants. Il me lit un livre. Je préférerais que tu me parles. Mais je l’entends tourner les pages. il interpelle. je sens son souffle sur mon oreille. s’assied et commence à lire. Et il recommence. Il dit toujours exactement la même chose quand il arrive dans ma chambre : – Bonjour. J’aimerais encore mieux pouvoir le gratter moi-même. mais ce n’est pas un vrai dialogue : Robbie répond à ce que fait et dit son père. • La discussion doit faire apparaitre que Robbie s’adresse bien à son père. s’il te plaît. etc. Chants. mais jamais en même temps que Mam. Bouge un doigt ou quelque chose. Pap. un livre ou une chanson que j’aime. danses. « Folio junior histoire courte » © Gallimard Jeunesse. je sens qu’il reste assis là. Je le connais par cœur. C’est toujours Le BGG. Mise en voix Préparer la lecture par groupes de deux. 5 et 6 pour se préparer à exprimer la variation des sentiments du héros : il décrit.

établir la règle de formation de la négation. Surligner la négation. l’autre à la forme négative. • Vérifier l’énoncé qui introduit l’activité : que savent les élèves de la négation ? • Donner oralement quelques couples de phrases l’une à la forme affirmative. Observe et manipule 3 Continue ton classement avec les phrases suivantes. Souviens-toi 1 MOBILISATION DES CONNAISSANCES Pour chaque phrase. – Établir que les deux phrases disent le contraire l’une de l’autre. • Travailler d’abord l’ajout de la négation. Ce jouet ne comporte pas de petites pièces. • Observer le document : cinq textes différents. déclarative CONSTITUTION DU CORPUS interrogative Pourquoi ne respectestu jamais les règles de sécurité ? Est-ce que tu ne pourrais pas aller plus vite ? Arriverons-nous avant la nuit ? injonctive Ne laissez jamais un médicament à la portée des enfants. écris son type. Identifier la marque de la négation. Il ne convient pas à un enfant de moins de 36 mois. OBJECTIFS SPÉCIFIQUES : distinguer les deux formes de la phrase pour chaque type de phrase . ne… plus. Fais attention ! Ne fais pas attention ! Pourquoi es-tu content ? Pourquoi n’es-tu pas content ? • Comparer les phrases deux à deux. Ce jouet comporte de petites pièces. • Présenter la définition comme la conclusion du travail. 1. • Analyser le tableau. Ne mange pas trop de sucre ! Fais attention ! exclamative Tu n’as pas mis tes lunettes de protection ni ton casque ! Nous partons trop tard ! Je n’irai pas voir ce film ! J’aurais trop peur ! En italique. Exclamative – 4. 5 Transforme les phrases. Vérifier : le reste de la phrase ne change pas. La discussion doit établir que : – on trouve dans chaque colonne des phrases qui contiennent une négation . En italique dans le tableau ci-dessus. PRÉPARATION DU TABLEAU : le tableau de l’activité 2. Déclarative – 5. les phrases de l’activité 3. 4 – comparer les deux formes de la phrase pour tous les types de phrase Étudie ton classement. Un médicament n’est pas un produit comme les autres. Respecter les doses prescrites. on ne se trompe pas. – Observer que quand on parle ou quand on écoute. • Déterminer le type de chaque phrase. Rappeler les quatre types de phrases et leur définition. • Travailler de la même façon la suppression de la négation. Justifier le classement. Interrogative – 3.Unité 3 GRAMMAIRE LA PHRASE Les formes de la phrase – pages 30 et 31 du manuel SITUATION DANS LA PROGRESSION : les élèves savent identifier les phrases et distinguer les types de phrases. Il n’y avait plus de lumière dans la pièce. GRAMMAIRE – Unité 3 47 . la négation est formée de deux mots : ne… pas. Déclarative Prépare ton observation 2 Classe toutes les phrases dans le tableau. – dans ces phrases. Exclamative – 2. • Comparer les phrases deux à deux : il n’y a pas d’autre différence que la négation entre les deux phrases. Écrire l’une sous l’autre les deux formes de la phrase : Ce jouet comporte de petites pièces. ne… jamais. Ces deux mots encadrent le verbe.

le sujet du verbe est rien. rien. cela veut dire pas un être humain. Ils sont indéfinis parce qu’ils désignent quelque chose que l’on ne connait pas. aucun. – Personne. Écrire l’une sous l’autre les deux formes de la phrase. 3. – Quand on transforme la phrase négative en phrase affirmative. ne… plus. 2. – Dans la phrase négative. 8. et devient ni dans la phrase négative. plus. – Dans les phrases négatives qui contiennent les mots personne. jamais. personne. Un avion (quelques. le fait que rien ne se passe. aucun. rien. 4. Exemple : Je sais chanter et danser. Aucun avion ne décollera ce matin. aucun. Il n’y a aucun risque. personne. l’attente de quelqu’un. la négation n’encadre pas toujours le verbe. Règle • Présenter la règle comme la synthèse des observations. – Personne. Ce n’est pas toujours le cas avec rien. Où pose-t-on une question ? Où a-t-on besoin de s’arrêter ? De marquer une émotion ? c) Développe le deuxième vers. Etc. – Quand il y a et après la négation dans la phrase affirmative. • Identifier le deuxième vers : Personne. pas une parole… Chercher la définition de personne. cela veut dire vous ne direz pas un mot. personne. ne… jamais encadrent toujours le verbe. je connais quelqu’un. Le poète insiste sur l’absence. Vous ne direz rien ? Vous direz quelque chose ? 5. Ces mots sont l’équivalent de pas. • L’observation doit établir que : – Dans ces phrases négatives. • Vérifier que la phrase contient un verbe.6 Transforme les phrases négatives en phrases affirmatives. La mémorisation de la notion de pronom indéfini est en cours d’acquisition au CM2. Personne ne pourra soulever cette pierre. Tout me fait peur. On le comprend et on sait le dire : Il n’y a aucun bruit. Dans la phrase négative Rien ne me fait peur. • Conclure : – Dans la phrase négative. comme les noms. on supprime ne et on remplace personne. il y a toujours ne mais pas les mots pas. l’espoir de son arrivée… b) Ponctue le texte pour bien le dire. Parfois les deux mots négatifs sont avant le verbe. Rien ne me fait peur. rien. Il y a un risque (des risques). pas un enfant ne pourra… Vous ne direz rien. 48 GRAMMAIRE – Unité 3 . des. aucun sont la seconde partie de la négation. J’aime le jus de tomate et le jus de citron. Relire le texte. Constater que c’est une phrase à la forme négative. Il n’y a aucun bruit. je ne connais personne. pas un homme. e) Que penses-tu du titre ? L’échange doit établir que le titre dit le contraire de ce qui se passe. aucun ➝ un. Récapitule tes observations : comment forme-t-on la négation ? • Surligner tout ce qui change entre les deux formes. Personne ne pourra soulever cette pierre. il faut toujours deux mots pour faire la négation : ne et un autre mot : pas. rien ➝ tout ou quelque chose . Fais une phrase verbale. que la personne aimée et attendue ne vient pas. Dans mon immeuble. • Commenter la nature des mots négatifs : – Aucun est déjà connu comme déterminant. 7. Quelqu’un pourra soulever cette pierre. Les pronoms indéfinis peuvent être des sujets du verbe. cela veut dire il n’y a pas de bruit. – Les négations ne… pas. Dans mon immeuble. rien sont des pronoms indéfinis. 6. Ce sont des pronoms : ils prennent la place d’un nom. Il dit l’espoir du poète. Personne ➝ quelqu’un . d) Dans les quatre derniers vers. rien. Je n’ai pas pris de fromage ni de dessert. – analyser les constructions de la négation Compare les deux formes de chaque phrase. aucun sont remplacés par d’autres mots quand on transforme la phrase négative en phrase affirmative. Ces trois verbes vont d’un sens qui évoque le plus de mouvement à un sens qui évoque l’immobilité. • Entrainer le prolongement par ni : mettre quelques phrases à la forme négative. J’ai pris du fromage et du dessert. Utilise tes connaissances pour mieux lire a) Pourquoi le cœur du poète bat-il si fort ? L’échange doit permettre d’évoquer l’amour. jamais. tous les. rien. Que comprend-on ? Il n’y a personne. Personne n’est là. aucun dans le dictionnaire et y retrouver la négation. Chercher le sujet dans les phrases Personne ne vient. étudie… Trois verbes à la forme négative. 1. Il y a un (du) bruit. aucun. rien. plus. quelques. Personne ne pourra soulever cette pierre. tous les avions) décollera (ont) ce matin.

• Mettre en place une procédure : à partir des formes conjuguées données. il vient – venir . il envahit – envahir Observe et manipule 3 – repérer des régularités Complète avec les verbes du texte. infinitif sortir trembler tromper mettre pouvoir essayer envahir sors tremble trompe mets peux essaie envahis je sors trembles trompes mets peux essaies envahis tu il. Passer de la forme conjuguée à la forme infinitive : pour cela. je sais – savoir . Les graphies de /εt/ sont des questions de lexique. – De même. Ils savent contrôler l’accord du verbe avec le groupe nominal minimal sujet. j’achète sont réguliers du point de vue des terminaisons. il y a un verbe conjugué. • Rappeler ce que l’on sait de l’infinitif : – C’est une forme non conjuguée du verbe. on peut utiliser un verbe qui introduit l’infinitif : il faut. j’explique – expliquer . il bat – battre . elle a – avoir . ou par un verbe conjugué. Les élèves maitrisent cette transformation à l’oral (personne ne dit *nous finions) comme d’ailleurs la plupart des transformations de radical qui s’expliquent par l’histoire de la langue et qui relèvent de l’orthographe lexicale. • Rappeler aux élèves qu’on relève toujours les verbes conjugués avec le pronom personnel de conjugaison qui convient. elle suit – suivre . la conjugaison du présent des trois groupes. OBJECTIFS SPÉCIFIQUES : définir les groupes de conjugaison . je crois – croire . il se met – se mettre . Ils connaissent la forme infinitive du verbe et les mots qui l’introduisent. je peux. • Distribuer le tableau. puis on cherche la forme conjuguée qui manque. je jette. il y a – avoir . On l’écrit. Trouver les verbes conjugués : rappeler la procédure. Il faut compléter la ligne en écrivant l’infinitif et la forme conjuguée qui manque. Ce sont des verbes : on pourrait les conjuguer. nous avons – avoir .Unité 3 CONJUGAISON LES GROUPES DE CONJUGAISON pages 32 et 33 du manuel – LES TEMPS DE L ’ INDICATIF Le présent – SITUATION DANS LA PROGRESSION : les élèves savent catégoriser le temps. j’aime. il intervient – intervenir . les pronoms personnels de conjugaison et disposent d’une définition de la conjugaison. • Justifier l’identification des infinitifs. – Il n’entre pas dans la chaine des accords. Ils sont introduits par pour et il faut. elle est – être . tu racontes – raconter . sous forme d’une règle générale. elles tremblent – trembler . elle sort tremble trompe met peut essaie envahit nous sortons tremblons trompons mettons pouvons essayons envahissons vous sortez tremblez trompez mettez pouvez essayez envahissez ils. celle qu’on a relevée dans le texte. 2. il trompe – tromper . tu peux – pouvoir . La conjugaison du présent de l’indicatif a déjà été étudiée les années précédentes. puis compare les terminaisons pour chaque personne de conjugaison. j’essaie – essayer . il plait – plaire . On doit : 1. elles sortent tremblent trompent mettent peuvent essaient envahissent CONJUGAISON – Unité 3 49 . revoir. L’observer : sur chaque ligne. je dois… il plonge – plonger . je dis – dire . Prépare ton observation 2 CONSTITUTION DU CORPUS Relève les verbes conjugués et écris leur infinitif dans l’ordre du texte. elle apparait – apparaitre . dans le 1er groupe. – Il est souvent introduit par un mot invariable. Il s’agit de faire prendre conscience de la très grande régularité des terminaisons. PRÉPARATION DU TABLEAU : le tableau de l’activité 3. elle éclate – éclater . Elle porte sur la transformation -iss. qui affecte le radical de certains verbes en -ir. 236). il sort – sortir . exactement semblables. MATÉRIEL : le tableau de l’activité 3 (guide p. j’éprouve – éprouver . qui opposent les verbes du premier groupe à tous les autres verbes. Souviens-toi 1 MOBILISATION DES CONNAISSANCES Souligne les verbes à l’infinitif. on peut trouver l’infinitif du verbe. – La distinction des 2e et 3e groupes n’affecte pas leurs terminaisons. • Anticiper le travail.

» J’essaie. Il dit souvent : « Vous pouvez tous écrire des contes. 50 CONJUGAISON – Unité 3 . J’entends /e/. elle …t nous …ons vous …ez ils. Je vois er. sauf pour le verbe pouvoir. Les comparer avec les conjugaisons du tableau. il (elle) doit – 3. • Trier les verbes : un verbe en -er. Il raconte des légendes. Classe-les. re. je ralentis – tu réfléchis – il atterrit – nous bondissons – vous réagissez – ils réussissent Ces verbes appartiennent au 2e groupe. j’invente une histoire qui expliquerait les rayures des zèbres. raconter. finir. tu racontes. avec sa formulation. – À la 3e personne du singulier. d’autres par -s. -t pour les autres verbes. • Informer les élèves que le verbe battre se conjugue comme mettre : aux deux premières personnes du singulier. il y a des verbes qui se terminent par -e. En ce moment. Complète en conjuguant le verbe au présent de l’indicatif. je …s ou je …x tu …s ou tu …x il. • Revenir à la consigne : il ne s’agit pas de deviner les terminaisons. 3. Rechercher d’abord les verbes dont l’infinitif se termine par -er. il garde un t avant la terminaison. Trier les verbes. vous changez (1) – je sais (3) – il peint (3) – je remplis (2) 2. 1. – À la 2e personne du singulier. Les souligner dans la liste établie à l’activité 2. on constate qu’il y a toujours -es. c’est toujours -s. • Travailler au brouillon. elles …ent 6 – généraliser Conclus ton observation : écris les terminaisons du présent de l’indicatif. il perd. Dans leur terminaison il y a toujours la lettre r. Il réunit la classe autour de lui. c’est-à-dire la marque de son accord avec le pronom personnel sujet ou le groupe nominal minimal sujet. Anticiper sur l’écriture de la 3e personne du singulier. Même travail pour je bats. Nous écoutons puis nous parlons avec lui. • Rechercher les verbes du 3e groupe : quelles sont les différentes formes de l’infinitif ? • Introduire la chaine des accords : tracer la bulle de je raconte. En conjuguer quelques-uns oralement (jeu du furet). on inscrit sa terminaison. elle) aime – 2. je …e tu …es il. vouloir. j’( il. mais de se servir des remarques que l’on a faites. Conjugue au présent de l’indicatif les verbes battre. contrôler l’accord sujet – verbe 1. 5 – associer infinitifs et terminaisons de la conjugaison Observe les infinitifs de ton tableau. Exerce-toi 1. Décrire leur terminaison. 4 MOBILISATION DE LA COMPÉTENCE ORALE Continue ton tableau de conjugaison. Pour les verbes qui se terminent par -er à l’infinitif. • Rassembler les terminaisons personne par personne. vous apercevez 4. 1.• L’observation doit faire apparaitre les points suivants : – Toutes les terminaisons du pluriel sont les mêmes. oir. Un conteur vient à l’école tous les mois. Définition – nommer et définir les groupes de conjugaison – établir les régularités de la conjugaison au présent • Rechercher les verbes du 1er groupe et du 2e groupe du texte. trembler tromper essayer raconter J’entends /r/. nous finissons… • Conclure : dans la bulle du verbe. Les élèves reportent les conjugaisons validées dans les dernières lignes de leur tableau. Conjugue avec le pronom personnel donné. et tous les autres. • Observer le tableau : on écrira le pronom personnel de conjugaison et la terminaison des verbes. passer de la forme conjuguée à l’infinitif et identifier le groupe de conjugaison 2. Pour écrire les terminaisons. Ceux qui se terminent par -e ont leur infinitif en -er. Le verbe pouvoir se termine par -x. Complète avec un pronom personnel de conjugaison. elle …e nous …ons vous …ez ils. vous grandissez (2) – nous sentons (3) – je trouve (1) 2. sortir mettre – battre pouvoir – vouloir envahir – surgir – finir À l’infinitif j’entends /e/. identifier la personne de conjugaison à partir de la terminaison du verbe 4. utilise les remarques que tu viens de faire. quel que soit l’infinitif du verbe. on prend (3) – tu souris (3) – elle choisit (2) – ils crient (1) 3. entrainer la conjugaison des verbes du 2e groupe 3. c’est -e pour les verbes qui se terminent en -er. Poursuivre avec les autres verbes. Dis les infinitifs à voix haute. – À la 1re personne du singulier. Classe ces verbes dans leur groupe. • Vérifier ces remarques avec les autres verbes du texte. • Faire prendre conscience aux élèves qu’ils savent utiliser toutes les formes conjuguées quand ils parlent. elles …ent À l’infinitif j’entends /r/. Je vois ir. tu veux. surgir.

• Observer le tableau : on constate qu’il y a deux sortes de contraires : des couples de mots qui appartiennent à la même famille et des couples de mots différents l’un de l’autre. • Écrire les mots en colonnes au tableau. On peut aussi attribuer des groupes de 8 mots à des groupes d’élèves. Travail individuel ou par deux puis mise en commun. le tableau de l’activité 3. personne ne. OBJECTIF SPÉCIFIQUE : comparer l’emploi des mots de sens contraire et l’emploi de la phrase négative. 237). imaginaire irrégularité partir insatisfait non-sens desserré atypique invaincu non-violent. Rechercher oralement quelques couples de mots de sens contraire : chaud-froid . Pour former le contraire.Unité 3 VOCABULAIRE LE SENS DES MOTS pages 34 et 35 du manuel Dire le contraire : négation et mots de sens contraire – SITUATION DANS LA PROGRESSION : les élèves savent lire un article de dictionnaire . etc. méconnu content embarrassé entente espoir fermé fumeur habile habillé lisible logique méchant mortel pardonnable mécontent débarrassé mésentente désespoir ouvert non-fumeur malhabile déshabillé illisible illogique gentil immortel impardonnable perdre pesanteur proportionné qualification réel régularité rester satisfait sens serré typique vaincu violent gagner. CM1) : ce sont des mots qui s’opposent par le sens. Écrire ces couples au tableau. On doit trouver le contraire de chaque mot. retrouver apesanteur disproportionné disqualification irréel. ne (ou n’) et un autre mot négatif. Utiliser le dictionnaire en cas de besoin ou pour vérifier. • Rappeler la formation de la négation : il faut deux mots. doux Observe et manipule 3 – identifier le procédé de construction des contraires à l’intérieur d’une famille de mots Comment sont formés les contraires que tu as trouvés ? Classe-les. écris son contraire. Rechercher et inscrire d’abord les couples de contraires constitués de mots différents. VOCABULAIRE – Unité 3 51 . • Observer les autres couples : ce sont des mots de la même famille. sombre-clair. absent accepter accord apparaitre arrivée assistance bonheur boucher certain changer clarté connaitre connu présent refuser désaccord disparaitre départ non-assistance malheur déboucher incertain garder obscurité ignorer inconnu. • Observer le support du travail : une liste de mots donnés dans l’ordre alphabétique. Souviens-toi 1 MOBILISATION DES CONNAISSANCES Écris à la forme négative. Prépare ton observation 2 MOBILISATION DE LA COMPÉTENCE ORALE Pour chaque mot. Je n’avais pas bien dormi cette nuit-là. D’ailleurs personne ne dort bien dans cette petite maison au milieu des arbres. Ne pas donner moins de mots. • Rappeler ce que l’on sait des contraires (CE2. MATÉRIEL : le tableau de l’activité 3 (guide p. ils connaissent les formes affirmative et négative de la phrase. N’aimeriez-vous pas y dormir aussi ? • Extraire les mots qui ont servi à former la négation : ne… pas. PRÉPARATION DU TABLEAU : quatre colonnes pour classer les mots de l’activité 2 : les mots donnés dans l’activité y sont écrits . • Distinguer la phrase mise à la forme négative : Je n’avais pas bien dormi cette nuit-là et la phrase affirmative de même sens produite avec un mot de sens contraire : J’avais mal dormi cette nuit-là. • Distribuer le tableau de récapitulation. • Séparer les préfixes par un trait et les classer. • Poser le problème : on va chercher si on obtient le même sens quand on dit le contraire avec une phrase à la forme négative et quand on utilise un mot de sens contraire. Rappeler l’autre propriété connue des contraires : ce sont des mots de même nature grammaticale. on a ajouté un préfixe. Tous les élèves doivent rencontrer plusieurs formations du contraire dans leur recherche. ils ont commencé à travailler la construction des familles de mots . etc.

déshabillé. reconstituer des couples de contraires fréquents 2. 5 – juger de l’équivalence sémantique de deux énoncés Dire le contraire avec un mot de sens contraire et avec une négation. N 52 VOCABULAIRE – Unité 3 . on peut aussi remplacer un mot de la phrase par son contraire. – 6. cette difficulté est surmontable. Demander d’inventer une phrase affirmative avec le premier terme du couple. mais atterrir ne signifie pas ne pas décoller. Elle montre que ces adjectifs ont un sens contraire aux adjectifs dont ils sont dérivés. Sonia et Paul parlaient à voix haute : on pouvait entendre leur conversation. – 4. débarrasser. puis : a) écrire la phrase à la forme négative . mais dégeler. im incertain – inconnu – immortel – impardonnable insatisfait – invaincu illisible – illogique il irréel – irrégularité ir apesanteur – atypique a mots différents absent – présent accepter – refuser arrivée – départ bonheur – malheur changer – garder. Je n’ai pas pu marcher longtemps. im.devant b. • Conclure : ces préfixes ont exactement le même sens qu’une négation. non : atterrir et décoller sont des mots de sens contraire. p . qui a le même sens que la négation. conserver clarté – obscurité connaitre – ignorer fermé – ouvert méchant – gentil perdre – gagner. séparer. Attribuer un couple par groupe de deux élèves. disparaitre ne signifie pas ne pas apparaitre. • Rechercher dans le dictionnaire le sens de désespoir. imbattable – 3. Le préfixe dis-.mots de la même famille formés avec un préfixe dé(s) déboucher – débarrassé – désaccord – désespoir déshabillé – desserré disparaitre – disproportionné – disqualification dis non non-assistance – non-fumeur – non-sens mal malhabile mé(s) méconnu – mécontent – mésentente in. inacceptable. Vérifie tes idées. oui – 2. Cet hiver-là. m. exclure. illégitime. N – 4. Je réussirai. • Donner les mots qui correspondent aux définitions : 1. b) remplacer dans la phrase affirmative le mot choisi par son contraire. le sens est très différent. Observer les transformations : im. inattendu (imprévu) Retrouver le lien entre le préfixe et la négation. ir. 27 sont rangés dans l’ordre décroissant. Avec ces deux préfixes. N pour non. juger de l’équivalence de deux énoncés 1. a) sur / sous – derrière / devant proche / lointain – à droite / à gauche intérieur / extérieur – dedans / dehors b) maintenant/plus tard – toujours / jamais avant / après. 3. ce n’est pas ne pas geler. il. 3. car la route était praticable. oui : préfixe in-. Recopie les couples de mots de sens contraire. 7.devant r . on forme un mot qui signifie le contraire du mot dont il est dérivé. Mettre en commun. iIlimité – 5. Réponds O pour oui. – Dans leur définition. 54. 4 – analyser les informations apportées par les préfixes Compare ces définitions. oui : refuser signifie ne pas accepter. il y a une négation. non : retrouver est le contraire de perdre mais ne signifie pas ne pas perdre. éloigner. O – 5. le sens est le même comme dans le cas où le couple de mots de sens contraire est formé avec le préfixe in-. • Conclure : quand on veut dire le contraire d’une phrase.correspondent à la négation ne… pas. – Les préfixes ir-. 30. – Le préfixe dé. nous avons pu monter au chalet.apporte l’information enlever. impardonnable sont formés avec des préfixes. inoubliable – 2. il-. Quelles informations précises apportent les préfixes ? • L’observation doit établir que : – Irrégulier. Quelquefois. O – 2. enlever. non : geler et dégeler sont des contraires. 5. ôter. 2. oui : préfixe ir-. mon sac était lourd. inscrire les contraires dans la continuité textuelle 3. Mais on ne trouve pas la négation dans la définition : déboucher ne signifie pas ne pas boucher . Y retrouver la signification enlever. on peut la mettre à la forme négative . retrouver réel – imaginaire rester – partir violent – doux • Conclure : dans une famille de mots. 1. irréprochable – 4. Juger si les deux phrases sont équivalentes. in-. ensuite – tôt / tard – tout de suite / plus tard c) épais / mince – court / long – étroit / large – grand / petit – horizontal / vertical – plein / vide – bas / haut d) avancer / reculer – monter / descendre – se lever / se coucher – entrer / sortir – partir / arriver – décoller / atterrir – accélérer / ralentir 2. – définir Définition les deux moyens Présenter la définition comme la synthèse des observations.devant l. • Reprendre quelques couples de contraires de l’activité 2. qui a exactement le même sens que la négation. 1. Même travail pour disqualification. se séparer de. les mots de sens contraire s’opposent par un préfixe. Y retrouver la signification ôter. Quelquefois. 4. est-ce pareil ? … • Étudier les phrases une à une : 1. N – 3. 3. – 5. Remplace le mot en gras par son contraire. Ce sont quatre formes du même préfixe in-. de dire le contraire Exerce-toi 1.

3. renferment. qui sont invariables. Trace la chaine d’accord du verbe avec son sujet. Justifie… Réponds à la question du titre. – Dans toutes ces phrases le verbe a un seul sujet. – Quand un des sujets est moi. 6 la 1re. vous – 3. 1. Expliciter intégralement les accords réalisés. 6. – Dans l’activité 2 une seule phrase dit ce que l’on a écrit en deux ou trois phrases dans l’activité 3. La discussion doit établir que : – Dans toutes les phrases de l’activité 3 on sait tracer la chaine d’accord du verbe avec son sujet. • Tracer la bulle du verbe avec sa formulation. Comment conjugues-tu le verbe ? a) Recopie les sujets dans le tableau. On pourrait dire : Capucine et toi vous menez… Définition • Tracer la bulle de chaque sujet avec sa formulation. salu ent le public… 5. – Dans les phrases de l’activité 2 les sujets des phrases de l’activité 3 sont réunis et le verbe est mis au pluriel. Voir les productions des élèves. Le crapaud Le tonnerre mang e des insectes. 3. Prépare ton observation 2 Surligne les verbes. Trace sa chaine d’accord. Observe et manipule 3 MOBILISATION DE LA COMPÉTENCE ORALE Récris les phrases : conserve un seul groupe nominal devant le verbe. 4. • Observer la terminaison des verbes : c’est toujours le pluriel : de 1 à 5. 1. J’aim e marcher en forêt. Les singe s et l’éléphant ORTHOGRAPHE – Unité 3 53 . Julie et Chadia racont ent leurs vacances. Le jaguar et le léopard cour ent très vite. On pourrait dire : Mes camarades et moi nous aimons… Quand un des sujets est toi. Écris deux phrases. nous – 6. page 36 du manuel Souviens-toi 1 MOBILISATION DES CONNAISSANCES Trace toutes les bulles. effrai e les animaux. 1. Etc. 1. 2.Unité 3 ORTHOGRAPHE Un verbe peut-il avoir plusieurs sujets ? – OBJECTIF SPÉCIFIQUE : établir l’accord du verbe avec plusieurs sujets. existent. PRÉPARATION DU TABLEAU : la place pour les phrases de l’activité 3. effraient. 7 la 2e. menez. nous – 2. 7. Capucine mèn e le kayak… Tu mèn es le kayak… 4 Compare tes phrases avec celles de l’activité 2. vous – 5. 5. le verbe se met à la 2e personne du pluriel. vous – 7. Complète le verbe. • Phrases 1 à 4 : l’accord est le même en choisissant l’un ou l’autre groupe nominal minimal. La grenouille mang e des insectes. c’est la 3e personne. nous b) Choisis deux sujets. 2. le verbe est à la 1re personne du pluriel. La flèche relie la bulle du verbe au baquet. Il est au pluriel parce qu’il a plusieurs sujets. • Pour la phrase 5 on obtient deux accords différents : Les éclair s effrai ent les animaux. nous – 4. • Produire aussi oralement les transformations des pronoms pour les phrases 6 et 7 : Mes camarade s aim ent marcher en forêt. mangent. … Les taxi s et les ambulance s roul ent … 4. Beaucoup d’araignée s tiss ent une toile pour attraper leurs proie s . On souligne les noms propres et les pronoms moi et toi. aimons. 2. • Poser le problème : pourquoi est-ce toujours le pluriel ? Il faut comprendre quel est le sujet de ces verbes. • Rassembler les différents sujets dans un baquet. usent. vous – 8. Exerce-toi 1. La chouette et le hibou se ressembl ent . CONSTITUTION DU CORPUS • Utiliser la procédure connue : changer le temps du verbe.

On termine la bulle du pronom : on trace le lien. par le train ou l’avion . Il s rassembl ent leurs trésor s dans des album s . Les requins n’ont pas d’os non plus. 3. Elle arrive d’Italie. Il s se régal ent de ce succulent repas. Parfois il s étir ent les pattes. Elle s occup ent le centre de la place. Allons féliciter… Elles nous ont beaucoup fait rire ! Demander aux élèves de trouver des groupes nominaux minimaux qui conviennent pour compléter les phrases. Réaliser au tableau le tracé des bulles en détaillant les quatre temps de la formulation : – On entoure la terminaison du pronom (bulle vide. Les chat s ronronn ent sur le fauteuil. Elles ont bien un squelette. La règle que tu connais • Rappeler ce que l’on sait des pronoms il. Elles sont très réussies ! 2. elle. Trace toutes les chaines d’accord.Comment suivre la chaine des accords avec les pronoms personnels sujets ? – page 37 du manuel OBJECTIF SPÉCIFIQUE : introduire les pronoms personnels sujets de 3e personne dans la chaine des accords. Il sonn e quand il apport e un paquet . Merci pour les photos. • Présenter le tracé de la chaine d’accord. C’est une chaine d’accord : tous les liens s’attachent les uns aux autres. Nous avons reçu une lettre. 54 ORTHOGRAPHE – Unité 3 . Le vérifier. On trace la bulle de ce groupe nominal minimal. – Ils. J’ai rencontré Simon ce matin. mais ils ne sont plus en activité. j’ai trouvé… Ils étaient cachés dans une vieille malle. Voir les productions des élèves. mais il s gard ent les yeux clos. 4. 5. 1. – On se demande quel groupe nominal minimal il reprend. Justifier les choix. elles (CE2 – CM1) : MOBILISATION DES CONNAISSANCES – Ils reprennent un groupe nominal minimal. Chaque jour le facteur distribu e le courrier . Trace la bulle qui justifie ton choix. il s roul ent les yeux dans toutes les directions. Mets au pluriel le groupe nominal minimal en gras et trace les bulles de tout ce qui change. 2. 3. Le chien aboie. Il reprend un groupe nominal minimal masculin. Complète avec un groupe nominal minimal qui convient. Écrire au tableau : Le chien court le long du mur. Complète avec le pronom qui convient. elle reprennent un groupe nominal minimal au singulier. – Ces pronoms commandent le verbe exactement comme le groupe nominal minimal qu’ils reprennent. 3. Les raies sont des poissons sans os : elles appartiennent à la famille des sélaciens. 4. 2. Il fait traverser les enfants. Ils appartiennent à la même famille. Les lettre s port ent des timbre s . … est absente depuis une semaine. – On trace le lien entre le verbe et le pronom. La raie à taches bleues est dangereuse : elle a deux aiguillons venimeux. Les philatéliste s collectionn ent les timbre s . ils. Il commande le verbe de la même façon que le chien. Comparer les secondes phrases et conclure : la terminaison du verbe est la même. 2. Elle s voyag ent dans des sac s . Le chien aboi e . Quand les caméléon s chass ent. – On entoure la terminaison du verbe. Il y a des volcans en Auvergne. – introduire les pronoms dans la chaine des accords Exerce-toi 1. Le chien cour t le long du mur. Demander aux élèves de tracer la chaine d’accord du verbe de la première phrase sur les deux lignes. 3. – Il. mais il est constitué uniquement de cartilage. Il aboie. Puis la chaine d’accord de la seconde phrase sur la seconde ligne. On dirait qu’il s rêv ent . elles reprennent un groupe nominal minimal au pluriel. Il est revenu de vacances. Elle est malade. ou s). Le sculpteur a terminé ses statue s . Complète avec le pronom qui convient. Tous les matins il y a… devant l’école. Continuer si nécessaire avec d’autres couples de phrases. S’il s repèr ent une mouche ou un criquet. Le chien court le long du mur. Trace la bulle qui justifie ton choix. Elle reprend un groupe nominal minimal féminin. 1. 1. Écrire au tableau : Dans le grenier. il s dépli ent la langue à toute vitesse et il s assomm ent l’insecte.

ils ont fait un portrait pas possible. Vous avez bien compris cela quand vous avez dit que ce n’était pas possible. – Ça ne se peut pas : il ne peut pas voir aussi clair qu’un aveugle. Maitre : Et qu’est-ce que cela veut dire absurde ? – C’est quelque chose qui n’a pas de sens. C’est un portrait pour rire. supprimer et . blonds / (noirs) plumage d’un corbeau . • Établir les critères de réussite : – Les conseils correspondent bien à la situation de danger. • Analyser le texte : a) Rechercher les différentes manière d’exprimer le contraire : – les mots de sens contraire : petit / grand . absurde. description du visage. ridé / lisse . – Ce sont des phrases injonctives. cela veut dire contraire au bon sens. bonne vue / aveugle . vert / bleu . • Se représenter la tâche : il faut écrire les conseils de prudence pour les autres situations dangereuses. L. Qu’en pensent les élèves ? Exemple en classe – Ils disent qu’il est très petit et grand comme un basketteur. ils disent tout de suite le contraire. Vous allez sans doute penser à un autre mot… – Moi je pense à absurde. Préparation collective • Lire et commenter le texte : il présente cinq causes très fréquentes d’accidents domestiques (les accidents qui surviennent à la maison). • Chercher collectivement une façon de donner le premier conseil à la forme affirmative. maigre / gros . mais je croyais que cela s’écrit avec un b. – la négation : bavard comme une pie. Mais ça nous fait rire. POUR LIRE ET POUR ÉCRIRE – Unité 3 55 . Elle est formulée avec un verbe à l’infinitif. qui est idiot. il ne disait jamais un mot. ne pas chahuter en les utilisant. mais on pourrait aussi l’écrire en deux phrases : mettre un point après trainer . • Étudier le premier conseil : c’est une phrase injonctive. rapide / (lent) aussi vite qu’un escargot . Elles pourront être à la forme affirmative ou à la forme négative. écrire une majuscule au début de faire. formulées avec des verbes à l’infinitif. hurler / voix basse . Maitre : Lisez bien. une façon de donner le second conseil à la forme négative : ne pas jouer.Unité 3 POUR LIRE ET POUR ÉCRIRE page 38 du manuel Exercices d’écriture 1 Utiliser les formes de la phrase OBJECTIF SPÉCIFIQUE : écrire un texte injonctif en utilisant l’infinitif. absurde s’écrit bien avec un b (le maitre écrit le mot au tableau). – Elles sont écrites avec des verbes à l’infinitif. peau. les mettre hors de portée des enfants . On écrira quatre conseils. On ne sait pas son prénom. 2 Utiliser les mots de sens contraire et la négation OBJECTIF SPÉCIFIQUE : écrire un texte humoristique en utilisant une figure de style qui consiste à placer côte à côte des mots de sens contraire (oxymore). Préparation collective • Lire et commenter le texte : c’est un portrait. des cheveux). Maitre : Et quelle règle ont-ils suivie pour écrire ce portrait ? – Toutes les fois qu’ils disent quelque chose. Ces conseils peuvent être formulés en une seule phrase ou en plusieurs. Maitre : Oui. l’autre à la forme affirmative : faire bien attention. courte / longue . Mais tu as raison. Maitre : Comment s’appelle ce monsieur dont les élèves ont fait le portrait ? – Mr Psurde. Il y a deux informations dans ce conseil : l’une est présentée à la forme négative : ne jamais les laisser trainer.. tout petit / long . ils ont dit tout de suite le contraire. – Les formes de la phrase sont variées : on a écrit des phrases affirmatives et des phrases négatives. – Ils ont commencé à faire le portrait de quelqu’un et pour chaque partie du portrait. – les mots de sens contraire indiqués par une périphrase : peau blanche / (bronzée) comme celle d’un vacancier . Ils permettent d’éviter le danger. b) Identifier les différents aspects du portrait : l’aspect physique (taille. – Alors. Ce seront des phrases injonctives. – Peut-être qu’ils ont écrit son nom comme ça pour que ce soit encore plus drôle. – C’est impossible. neuf / (vieux) qui datait de 1915 . Par exemple : les ranger soigneusement . C’est une seule phrase. qu’il est maigre et gros comme un ballon bien rond. À chacune des situations correspond un conseil de prudence. comportement.

Psurde. Comment la vache se parle-t-elle à elle-même ? Compare avec les passages où Robbie se parle à lui-même. elle n’arrête pas de parler. – La vache pense que c’est une voix qui lui parle. qui explique à la jeune vache ce qu’est cette voix intérieure (I. il se le raconte . se fâche contre elle. On présentera l’aspect physique du personnage et son comportement. Maitre : Tu as raison. 56 POUR LIRE ET POUR ÉCRIRE – Unité 3 . Cette voix intérieure. Maitre : Vous avez bien compris. un conseil. la questionne. elle pourrait parler plus simplement. Pourquoi la vache appelle-t-elle sa voix intérieure « Le Lourdaud » ? Exemple de discussion en classe – Lourdaud. qu’est-ce que cela veut dire ? Maitre : Salutaire veut dire qui est bon pour la santé. – Ce qui est pénible. • Établir les critères de réussite : – Le portrait évoque l’aspect physique et le comportement du personnage. Maitre : Oui. elle insiste. – La règle d’association des contraires est respectée. Elle ne dit pas le mot précis. la vache ne comprend même pas toujours ce qu’elle lui dit. qui parle à la première personne. Maitre : Est-ce que c’est vraiment incompréhensible quand la voix dit : le salutaire aliment que créa pour nous notre mère la Terre ? Comment avez-vous compris ? – Aliment. on utilisera la même règle d’écriture que les élèves de CM2. et celle où on se parle comme si quelqu’un d’autre nous donnait un ordre.• Se représenter la tâche : pour faire le portrait de quelqu’un de la famille A. on ne peut pas la faire disparaitre. Il y a plusieurs manières de se parler à soi-même. Des aliments bons pour la santé qui poussent dans la terre. – C’est vrai. – Des fois on dit Arrête d’insister lourdement. il réfléchit. elle pose des questions bizarres. elle veut avoir le dernier mot. question 5b. une autre vache. qui lui dit tu . c’est ce que les vaches mangent. C’est difficile à supporter. elle ne dit pas les choses directement et simplement. nous aidait à réfléchir en dialoguant avec nous. – Salutaire. elle est maladroite. que la terre donne l’herbe à la vache. La vache lui dit : tu es de ceux qui veulent toujours avoir gain de cause. elle dialogue avec sa voix intérieure : elle lui répond. Revenir à l’atelier de lecture. il y en a beaucoup. – Lourdaud. ça veut dire qu’on est maladroit. – Chacun peut avoir l’expérience des deux situations : celle où on se parle à soi-même à la première personne. on le comprend par le titre. elle ne sait pas faire des phrases simples . elle emploie des phrases ou des groupes de mots alors qu’un seul mot pourrait suffire. – Robbie se parle à lui-même. c’est qu’elle veut faire réfléchir la vache. 16-17). On cherchera à varier les manières de dire le contraire. – Et aussi qu’elle veut toujours avoir le dernier mot. c’est parce que l’herbe. plus âgée. au début. La voix intérieure. Elle parle avec des périphrases. il se représente ce qui se passe. tu as compris. elle parle avec des phrases lourdes plutôt qu’avec des mots simples et directs. – C’est plus simple de dire l’herbe. Demander aux élèves de reformuler ce qu’ils ont compris. elle insiste toujours. il se parle à la 1re personne. qui s’adresse à elle. elle pourrait dire paille ou herbe comme tout le monde au lieu de faire des phrases que personne ne comprend. ça veut dire qu’elle l’embête. bénéfique. – Le Lourdaud. mais pas toujours de la même façon. Maitre : Vous avez bien compris. mais pour la vache il n’y a que l’herbe. – Identifier le narrateur : une vache. ça veut dire que l’herbe pousse sur la terre. c’est aussi parce que la vache trouve la voix pénible . – Aussi. que la vache va appeler « Le Lourdaud » . D’un texte à l’autre Les Mémoires d’une vache • Lire le texte. Quand la voix parle. – Après. – La vache dit le Lourdaud parce que la voix dit toujours plusieurs mots pour dire un seul mot. La discussion doit amener à comprendre que : – Tout le monde se parle à soi-même. – Identifier les autres personnages : la voix intérieure.

Margerelle – Le maitre explique la 6e – Ce qui se passe en 6e – Le CM2 et la 6e : ressemblances et différences 3 – suivre un dialogue Devant chaque tiret de dialogue. L’échange doit amener non seulement à identifier et justifier la réponse exacte (2. La formulation proposée n’est pas exactement celle du texte. – vérifier dans le texte ce qui interdit ou permet une interprétation • Lire la consigne et faire l’analyse de la tâche : quatre questions sont proposées . Observe le texte pour mieux le comprendre 1 Quelle question les élèves posent-ils à leur maitre ? Il s’agit ici de faire la différence entre les questions que les élèves – ceux du texte. C’est le maitre qui parle. Il y a des tours de parole : Pardon ? (I. – les difficultés : l’adaptation à des personnes de caractère différent. en rassemblant deux informations du texte : Il n’est pas né celui qui pourra t’empêcher de poser une question (I. Les élèves ne demandent pas à M. m’sieur ? (l. 23) . Margerelle a eu un geste d’impuissance. on peut supposer qu’il continue après la réponse du maitre : Vous ne nous parlez jamais… ATELIER DE LECTURE – Unité 4 57 . L’idée du siècle – pages 40 et 41 du manuel TEXTE : narratif incluant des dialogues. 36). (I. Stoooop ! (l. les élèves ne comprennent pas pourquoi. ils ont peur pour l’année prochaine… 2 Qu’est-ce que les élèves apprennent sur la 6e au cours de la discussion ? – identifier des informations et les réorganiser • Noter au tableau les réponses des élèves. • Mise en commun. – les différences : plusieurs maitres. sauf le maitre . Il s’agit donc aussi de juger de l’équivalence de deux énoncés. Qu’est-ce que vous voulez savoir… ? (I. 6) . • Laisser un temps de réflexion personnelle : chacun doit pouvoir élaborer sa réponse et son argumentation. faire des synthèses d’informations . un pour chaque matière. demanda Kamo (I. jusqu’à présent… (I. puis les regrouper : – les ressemblances : les mêmes matières. répondit M. • Revenir à l’ensemble du texte. Eh bien la seule différence… (I. Margerelle (I. 25) . On peut supposer que c’est Kamo qui pose la question. indique qui parle. Discuter : comment les élèves comprennent-ils le terme caractère ? Chercher des exemples de différences de caractère. 3) . 32) . on les appelle professeurs . – Donner un titre à la première partie du texte. Tout ? Vous allez être déçus (I. 20) . Parce qu’il n’y a rien à savoir… (I. La compréhension interprétative du texte peut donc entrer en conflit avec le repérage de l’information précise. L’identification des prises de parole s’appuie sur la compréhension du texte à laquelle le travail précédent a conduit. 5) . Quelle partie du texte a-t-on lue pour traiter cette question ? – Isoler cette partie et lui donner un titre. Si c’est Kamo qui pose la première question du texte. Bon. devoirs… Observer que c’est les mêmes… qui permet de comprendre qu’il s’agit de ressemblances . 9) . Kamo a dit (I. 42). les copains se déchainaient (l. – Les interlocuteurs qu’on identifie parce qu’on comprend que c’est un dialogue entre le maitre et ses élèves. il faut retrouver celle qui est posée dans le texte.Unité 4 ATELIER DE LECTURE Kamo. Exemples de titres proposés en classe pour la seconde partie – La réponse de M. 16) . Pourquoi lui posent-ils cette question ? Amener les élèves à distinguer la raison donnée dans le texte (tout le monde parle de la 6e. Comment le comprend-on ? – Les prises de parole pour lesquelles on fait des hypothèses que l’on peut justifier : On peut vous poser une question. suivre un dialogue dans un récit. 21) . mais aussi ceux de la classe – se posent (ou peuvent se poser) et celle que posent réellement les élèves du texte à leur maitre. Allez vous asseoir (I. mais pourquoi il n’en parle pas. Pourquoi ne nous parlez-vous pas de la 6e ?). 18) . OBJECTIFS SPÉCIFIQUES : passer de la compréhension globale d’un texte à la recherche d’informations précises . Margerelle comment est la 6e. 38). 35) . cela leur parait bizarre…) de leurs interprétations ou de leurs projections personnelles : ils voudraient savoir comment ça se passe. Il pourrait même s’en trouver un qui supporte moins bien qu’un autre les questions de Kamo (I. • La discussion doit amener à distinguer : – Les prises de parole annoncées par le narrateur : M. 1). 2) . La réponse devra être justifiée. Oui. dit Lanthier (I. mais aussi à justifier le rejet des autres réponses.

Les phrases interrogatives du maitre aux lignes 5 et 23 seront-elles prononcées comme celle de Kamo ligne 35 ? Les phrases exclamatives lignes 10 à 13 sont prononcées par des élèves qui se déchainent. Ces phrases ont toutes une ponctuation différente. Ils seront transformés en didascalies. ou tendrement. • S’appuyer sur le travail mené pour l’activité 3. – Il y a plusieurs phrases non verbales qui correspondent à des moments charnières du dialogue. Expliquer aux élèves que la réécriture est un travail de mise en scène. Or il dit Tout. calmement. L’adaptation ? (I. sans détour. ■ Quand la scène sera écrite… Chercher la voix qui convient à chaque personnage : – Monsieur Margerelle est-il vraiment accablé. – La réplique de la ligne 8 est sans doute tenue par quelqu’un d’autre que Kamo. On serait moins surpris par ce tout si la phrase était exclamative : Tout ! montrerait que Kamo ne pense pas vraiment ce qu’il dit. Margerelle est surpris par ses élèves. comment ils se les représentent. réaction à cette réponse. Il ne s’attend pas à la question qu’ils posent. Seulement… l. 8) . M. Rédaction : Transformer le récit en scène à jouer ■ À deux : récrivez le texte pour en faire une scène de théâtre. La phrase non verbale courte met les élèves en face du problème. ■ Voici un début d’écriture pour le théâtre. et parce que c’est lui qui a lancé et soutenu cette interrogation. Et la voix doit correspondre aux indications des didascalies. par simple logique de continuité du dialogue : question. – il est tenace : il continue à poser des questions tant qu’il peut penser que le maitre n’a pas complètement répondu . Les réécritures proposées dans le manuel (sur fond de couleur) montrent qu’il y a plusieurs possibilités. réponse. 22 : phrase déclarative. et cela peut même le rendre agaçant . 31) . devient un dialogue entre Kamo et M. qu’il est excité. Margerelle. – il est sans doute inventif : on peut supposer que c’est lui qui a eu l’idée du siècle. • Identifier toutes les opérations de réécriture : – Les répliques du texte restent inchangées. même s’il est vraisemblable – mais pas certain – qu’elle est dite par Kamo. – Les lignes 10 à 13 supposent plusieurs acteurs. L’utiliser pour bien montrer l’importance de ces moments. – ses camarades le suivent : ils poursuivent le questionnement qu’il a initié . 36 et 37 : un seul mot. il veut savoir. Margerelle. ou exagère-t-il et est-il gentiment moqueur ? Les didascalies font comprendre comment les deux élèves metteurs en scène voient leurs personnages. 16 : le maitre calme ses élèves et leur dit qu’il est prêt à leur répondre. l. – Elles sont précédées du nom du personnage. Stooop ! l. choisir un nom collectif : Tous . • Identifier les énoncés du narrateur. Qu’apprend-on de son caractère ? • Discuter : comment être sûr que Kamo est bien le héros du roman ? Observer le titre du texte. Pour cette raison il semble nécessaire d’attribuer la réplique ligne 37 à Kamo. on peut donc affecter un quatrième acteur à cette réplique. • Rassembler les informations apportées par le titre et par le texte pour dégager tout ce que l’on peut savoir de son caractère : – il réfléchit. à partir de la ligne 21. ou au contraire flatteuse. 4 – synthétiser Kamo est le héros de cette aventure. Puis les élèves déchainés disent à quoi ils pensent. comme si c’était normal de demander tout. Les élèves… – Les indications du narrateur doivent être réécrites. il pose des questions . l. un par phrase exclamative. sans changer les dialogues. etc. 31 : tournant dans la présentation de la 6e : il y a quelque chose qui fait problème. Elle permet de présenter un personnage de façon ridicule. Pardon ? l. En effet la fin du texte. 37). il cherche à comprendre. Seulement ? (I. L’adaptation. 58 ATELIER DE LECTURE – Unité 4 . – Les acteurs dont on connait le nom : Kamo. Tout.. à l’opposé des longues explications précédentes de ce qui ne fait pas problème. – La réplique ligne 31 peut être attribuée à un nouvel acteur. qui est aussi celui du livre : Kamo est écrit en gros caractères.– Les prises de parole dont on ne peut pas connaitre le locuteur de façon sûre : Tout le monde nous parle… (I. même si cette dernière est très vraisemblablement de Kamo. – S’appuyer sur les ponctuations. Lanthier (les répliques sont identifiées). 5 : M.. – Pour la réplique collective.

Du haut de cette montagne. Nous avons découvert des rivières profondes et des massifs hauts et sombres. Nous pouvions admirer toute l’ile : une côte longue et étroite. tout n’est pas forcément au singulier ou au pluriel. pronoms de 3e personne). bordé/bordée . Que remarques-tu ? La discussion doit aborder les points suivants : – Le changement des groupes nominaux. b) Observe les parties qui ne sont pas encadrées. un autre mot se transforme : étonnant/étonnante . notre.Unité 4 GRAMMAIRE LES ÉLÉMENTS DU GROUPE NOMINAL pages 42 et 43 du manuel L’adjectif qualificatif (1) – SITUATION DANS LA PROGRESSION : les élèves savent identifier le groupe nominal minimal. les pronoms personnels de conjugaison . bleu/bleue . clair/claire. PRÉPARATION DU TABLEAU : les deux textes de la situation d’observation. ce/cette . utiliser la bulle pour analyser et contrôler l’accord dans le groupe nominal minimal et l’accord du verbe avec son sujet (groupe nominal minimal. le/la. OBJECTIFS SPÉCIFIQUES : définir le genre des noms . sa. Encadré : les groupes nominaux de l’activité 3. isoler les groupes nominaux minimaux et les verbes. 237). – Il n’y a pas de transformation pour sombres. Chaque année . • Observer et analyser le texte de l’exercice : deux phrases . MATÉRIEL : les deux textes de la situation d’observation (guide p. Nous avons escaladé un versant gris et rocailleux . toutes les (déterminant composé). le paysage était majestueux . bordée de rochers escarpés qui s’élèvent comme une muraille au-dessus d’un océan bleu et clair. Souviens-toi 1 MOBILISATION DES CONNAISSANCES Trace toutes les chaines d’accord. Nous avons découvert des lacs profonds et des montagnes hautes et sombres. – On n’entend pas toujours la transformation à l’oral : dentelé/dentelée . un. d’un changement du déterminant : un/une . • Justifier explicitement le tracé des bulles. au singulier. Nous avons fait un voyage étonnant dans un pays mystérieux. toujours accompagné. • Conclure : rappeler que dans une phrase. Nous pouvions admirer toute l’ile : un littoral long et étroit. Nous sommes arrivés sur une crête dentelée . bordé de falaises escarpées qui s’élèvent comme une muraille au-dessus d’une mer bleue et claire . Nous sommes arrivés sur un sommet dentelé . Identifier les déterminants : chaque. Observe et manipule 3 – établir la variation de l’adjectif avec le genre du groupe nominal minimal Étudie ce que tu as surligné : a) Encadre les groupes nominaux minimaux. la vue était majestueuse . Nous avons fait une marche étonnante dans une région mystérieuse. établir l’accord en genre et en nombre de l’adjectif qualificatif. Toutes les classe s participent à sa préparation . définir l’adjectif qualificatif par la variation en genre . – Avec le changement du groupe nominal minimal. Du haut de cette montagne. Prépare ton observation 2 CONSTITUTION DU CORPUS Compare les deux textes et surligne tout ce qui change. nom commun et nom propre . Nous avons escaladé une pente grise et rocailleuse . notre école organis e un carnaval . GRAMMAIRE – Unité 4 59 . mystérieux/mystérieuse… – Rien d’autre ne change dans le texte.

Au féminin et au pluriel. presque toujours au masculin. Contrôler les productions des élèves. L’adjectif original devient originaux. • L’observation doit établir que : – Au féminin singulier. identifier le déterminant comme le point de départ des relations en genre et en nombre 1. ma xxx préférée 3. C’est l’article qui l’indique. et 7. Aimes-tu mes chaussettes rayées ? 3. Organise tes observations. 4. Contrôle avec la bulle. 1. … des ecchymoses : F – 5. 2. et 4. 1. C’est la même règle que pour le pluriel des noms qui se terminent par al 1. il y a toujours un s au féminin. Des claustras : F – 3. des tadornes : M 8. l’adjectif qualificatif • Présenter la définition comme ce qui vient nommer les remarques faites. le xxx favorable – 4.Définition – nommer et définir le genre. Il y a un accident dans la rue principale. – Au masculin et au singulier la bulle est vide. Vu au CE2 et au CM1. contrôler la variation en nombre et en genre 8. Accorde les adjectifs entre parenthèses. il y a le e du féminin et le s du pluriel. Justifier l’écriture de chaque forme en faisant référence à la règle. Contrôler les productions des élèves. • Donner oralement quelques noms au pluriel : comment faire pour savoir s’ils sont masculins ou féminins ? • Donner oralement quelques groupes nominaux minimaux masculins ou féminins au singulier et au pluriel. Continuer l’observation : les adjectifs qui se terminent par x au masculin singulier ne changent pas au pluriel : c’est la même règle que pour le pluriel des noms qui se terminent par x 1. Vérifie : c’est bien le déterminant qui commande. (En italique dans le tableau ci-dessus. 2. analyser le genre et le nombre du nom pour contrôler l’adjectif 3. • Commenter le mot genre : le genre d’un nom. • Dresser la liste des noms masculins et féminins du texte. • Récapituler l’accord en genre et en nombre de l’adjectif. unité 5. L’égoïne : F – 2. Les ânes têtus refusent d’avancer. Même si tu ne connais pas les noms en gras. Demander aux élèves de les accompagner d’adjectifs qualificatifs. sauf si l’adjectif s’écrit déjà avec un e au masculin. Tracer la bulle de l’adjectif en énonçant toute la procédure. Les élèves viennent tracer la bulle du groupe nominal minimal. des xxx droits (droites) 1. tu peux savoir s’ils sont masculins (M) ou féminins (F). – Traiter les autres cas de la même façon. Au masculin et au pluriel. et 6. Écris un adjectif qui convient. 1. Écris un groupe nominal minimal pour chaque adjectif. Règle – établir les règles de l’accord en genre et en nombre de l’adjectif • Présenter la chaine des accords comme la récapitulation des observations. Dans la bulle de l’adjectif : – Au féminin et au singulier. Écris ces adjectifs au masculin singulier. transformer l’adjectif en genre 5. analyser le genre et le nombre de l’adjectif pour contrôler le nom 2. il y a s ou x dans la bulle. Un adjectif par ligne.) 6 Exerce-toi 1. Inscris les adjectifs qualificatifs des deux textes dans le tableau. Avec un nom 4 En italique : le tableau complété à l’activité 6. une xxx curieuse – 2. – Au pluriel. – Écrire au tableau : un lac profond – une forêt profonde. il y a toujours un e. c’est masculin ou féminin. 3. La synthèse des pluriels est faite en orthographe. ignoré – facile – citadin – fumant – net 5. Ce poirier donne des fruits juteux. 6. Un adjectif par ligne. Pour chaque adjectif… Contrôler les productions des élèves. L’harmattan : M – 4. grande – joyeuse – propre – fine – exclue – banale 4. N’inscrire que les formes données dans le texte (en romain dans le tableau). Complète le tableau de l’exercice 4 avec les formes qui manquent. 60 GRAMMAIRE – Unité 4 . • Écrire au tableau : des bruits mystérieux – des paysages majestueux. Conclus : que peux-tu dire de l’écriture des adjectifs au féminin ? au pluriel ? N’inscrire que les formes données. Écris ces adjectifs au féminin singulier. masculin singulier j’écris l’adjectif étonnant mystérieux profond haut sombre gris rocailleux dentelé majestueux … féminin singulier étonnante mystérieuse profonde haute sombre grise rocailleuse dentelée majestueuse … masculin pluriel étonnants mystérieux profonds hauts sombres gris rocailleux dentelés majestueux … féminin pluriel étonnantes mystérieuses profondes hautes sombres grises rocailleuses dentelées majestueuses … – dégager les régularités de l’accord en genre et en nombre 5 Complète le tableau avec les adjectifs de ces groupes nominaux. 7. il y a toujours un e à la fin de l’adjectif.

elle pren d rendre je rend s tu rend s il.Unité 4 CONJUGAISON LES GROUPES DE CONJUGAISON – LES TEMPS DE L ’ INDICATIF Le présent : les verbes fréquents du 3e groupe – être. – ce qui peut poser problème : la 1re et la 2e personne du singulier. et en abondance les formes de l’infinitif du 3e groupe qui seront étudiées : apprendre. aller – pages 44 et 45 du manuel SITUATION DANS LA PROGRESSION : les élèves savent chercher le verbe dans la phrase . de tous les groupes. offrir. Observe et manipule MOBILISATION DES CONNAISSANCES À l’oral. avec des lignes suffisamment espacées pour tracer les bulles. Les élèves tracent les bulles et justifient leur tracé. tous se terminent par -re à l’infinitif. mettre battre je met s je bat s tu met s tu bat s il. Pour prendre. Varier les pronoms de conjugaison. débattre. entendre. et des verbes être. il y a tt. passer de la forme conjuguée à l’infinitif . CONJUGAISON – Unité 4 61 . c’est normal de faire des erreurs que l’on ne ferait pas en parlant. – Pour ne pas faire d’erreur sur les lettres que l’on n’entend pas. abattre. il y a d. souffrir. Souviens-toi 1 Classe les verbes dans leur groupe de conjugaison. OBJECTIF SPÉCIFIQUE : lier les savoir-faire oraux et les connaissances sur la conjugaison pour établir la conjugaison au présent de quelques verbes fréquents du 3e groupe. • Mise en commun au tableau de classe. tu ne te trompes pas quand tu utilises le présent… 2 Observe ces conjugaisons : à quel groupe ces verbes appartiennent-ils ? Tu connais les terminaisons. elle ba t nous mett ons vous mett ez nous batt ons nous pren ons nous rend ons vous batt ez vous pren ez vous rend ez ils. tenir . On ne les entend pas non plus à l’oral. En situation de contrôle volontaire. Ce sont des verbes du 3e groupe . Demander aux élèves de donner la forme conjuguée. Que remarques-tu ? • Vérifier le premier énoncé en donnant des verbes à conjuguer oralement au présent. Se rappeler les terminaisons que l’on connait et conclure : les lettres t ou d ne figurent pas dans la bulle. Donner successivement des verbes à l’infinitif. 1er groupe : regarder . On le garde et on le retrouve à la 3e personne du singulier. • Rappeler les terminaisons régulières des verbes du 2e et du 3e groupe. 3 et 4. • Rappeler la définition des groupes de conjugaison et la procédure pour déterminer l’appartenance des verbes au 2e groupe. rendre. 3e groupe : servir . voir. Le leur expliquer : quand on réfléchit sur ce que l’on sait dire pour l’étudier. on le retrouve à la 3e personne du singulier. elles prenn ent ils. couvrir. admettre. Pour battre et mettre. réparer . finir . aller. Si besoin. Comparer et constater : les terminaisons sont celles que l’on connait. PRÉPARATION DU TABLEAU : les tableaux des activités 2. 2e groupe : réussir . On peut organiser un jeu du furet. distinguer les groupes de conjugaison. • Justifier le classement. elle me t il. devoir . connaitre . avoir. elle ren d • Observer et conclure : – Les terminaisons sont les mêmes que pour tous les autres verbes des 2e et 3e groupes. remettre. – confirmer la généralité de la règle • Observer le tableau de l’activité 2. les élèves ne retrouvent pas toujours aisément et sans erreur des formes dont ils ont la maitrise pratique en situation de communication orale. 33. cliquer. avoir. salir. elles rend ent prendre je prend s tu prend s il. elles batt ent ils. apprendre . Inscris-les dans la bulle. il faut regarder comment s’écrit le verbe juste avant la terminaison -re. Ils connaissent les formes régulières de la conjugaison du présent de tous les groupes. On en garde un avant la terminaison . elles mett ent ils. Distinguer : – ce dont on est sûr : la 3e personne du singulier et les trois personnes du pluriel . revenir au tableau p.

• Écrire aux trois personnes du singulier les exceptions données : je peins. Observer qu’elles ne conservent pas le d. Quand un lac vieillit. 1. avoir ou aller au présent. – ils ont : avoir ils meurent : mourir Contrôler les productions des élèves. il connait . discriminer 1er et 3e groupe malgré l’homographie des terminaisons 2. de la pluie. et le tri des verbes 1. qu’elles sont régulières et qu’elles prennent un t à la 3e personne du singulier. défendre – promettre – entendre – combattre – attendre 3. 2. Conjugue aux trois personnes du singulier. entrainer l’écriture de la conjugaison (verbe isolé) 4. Relève les verbes du 3e groupe. il résout / je crains. entrainer le passage de la forme conjuguée à l’infinitif. tu apparais. des espèces végétales et animales disparaissent. Il faut donc les connaitre par cœur. 7. Que remarques-tu ? – conjoindre maitrise orale et connaissance des conjugaisons • L’observation doit établir que : – Ouvrir et cueillir sont des verbes du 3e groupe : ils se terminent par -ir et ne se conjuguent pas comme finir. tu connais. Elles présentent beaucoup d’irrégularités. Exerce-toi 1. tu peins. tu crains. s. Recopie les verbes du 3e groupe. • Insister sur la régularité de ces conjugaisons : s. et apparaitre : j’apparais. J’ai envie d’accompagner mes parents qui vont en forêt ramasser des champignons. • Faire la différence entre les verbes qui se terminent par tre et ceux qui se terminent par ttre : écrire au tableau les verbes connaitre : je connais. et on les utilise très souvent. pour une faible part. on détruit aussi des plantes et des animaux. je suis en forme. Recopie les verbes qui gardent d ou t comme lettre muette au présent. Mets ces expressions au présent. ons. La mer est encore chaude. Écris leur infinitif quand ils sont conjugués. contrôler à l’écrit ce que l’on sait dire 7. On les écrit entièrement dans la bulle : cela aide à les mémoriser. j’offre – il couvre – tu souffres – elle ouvre 2. Règle 4 Retrouve les terminaisons du présent que tu connais et inscris-les dans la bulle. entrainer l’écriture de la conjugaison (dans une phrase) 5. • Observer les conjugaisons des verbes être. contrôler l’accord sujet-verbe 6. Contrôle avec la bulle il bat : battre – on sort : sortir si tu en as besoin. tu résous. il peint / je joins. ez. 3. Présenter la règle comme la généralisation de l’observation. souffrir. L’eau provient surtout des rivières et. Il faut apprendre son orthographe par cœur. il joint / je résous. Les écrire au tableau aux trois personnes du singulier et tracer les bulles. – Les terminaisons sont les mêmes que celles du présent des verbes du 1er groupe. On ne dit pas : * nous ouvrissons. Remarquer la régularité sauf pour la 2e personne du pluriel. – on a : avoir on rit : rire 5. choisis une personne du – ils rient : rire voir singulier. • Identifier faire et dire comme des verbes du 3e groupe. 3 Observe ces conjugaisons. 6. Les lacs servent de réservoirs d’eau potable et d’irrigation. – on va : aller on conduit : conduire Pour chacune. couvrir. 62 CONJUGAISON – Unité 4 . Contrôler les productions des élèves. Conjugue au présent. Chaque année. Ce matin. t/d. Quand on abat une forêt. la vase le remplit peu à peu et la végétation l’envahit. ent. • Confirmer : reprendre les verbes conjugués oralement au début de l’activité 2 : offrir. avoir et aller. il craint. • Observer les conjugaisons en faisant tracer les bulles au tableau. Nous allons à la plage chaque jour. Comparer avec mettre et battre en opposant -tre à -ttre. Est-ce que tu as faim ? Le repas est bientôt prêt.Lis la règle • Présenter la règle comme la généralisation de l’observation. et ce sera très utile pour les temps composés. 2. il apparait. transformer la règle en procédure 3. Trace les bulles. – on lit : lire on a : avoir 4. tu joins. Les lacs retiennent une grande partie des eaux douces de la Terre. Complète avec être. lire 1.

puisqu’elle implique l’existence d’un lexique partagé. On voit que c’est vrai aussi bien dans un roman que dans un texte documentaire. schéma. pantagruélique. Réfléchir aux raisons qui peuvent expliquer les fréquences élevées mais aussi les évocations rares ou isolées. – la troisième pour réaliser l’étoile du sens. • Chercher les mots inconnus. • Noter les mots à mesure au tableau. VOCABULAIRE – Unité 4 63 . les hindous. – un texte documentaire (le titre L’alimentation dans l’histoire montre qu’on parle en général des façons de manger. – prendre conscience du caractère social des significations : a) partagées par la classe • Reformuler la consigne : on ne doit pas écrire de phrases. Il n’y a pas de personnages. nous comprenons parce que l’auteur et nous. Où se passe-t-il ? Qui sont les convives ? Comment est-il organisé ? etc . nerveux – remplir : vider – vieux : jeune – mécontent : content Prépare ton observation 2 CONSTITUTION DU CORPUS À quoi te fait penser le mot repas ? Écris tous les mots qui te viennent à l’esprit. b) partagées dans la culture • Lire les textes et les caractériser : – la description d’un repas dans un roman.Unité 4 VOCABULAIRE LE SENS DES MOTS pages 46 et 47 du manuel Le champ lexical – SITUATION DANS LA PROGRESSION : les élèves connaissent les familles de mots et les contraires. On en rend conscients les élèves en attirant leur attention sur la fréquence de l’évocation des mots de ce lexique. • Encadrer dans la liste au tableau les mots qui figurent dans les textes. les moments . Par exemple : le couvert . de noms propres . œuvre d’art) organisé par les mêmes significations. nous partageons des idées et des connaissances communes. Essaie de les regrouper. • Ranger les mots par ordre de fréquence. Réaliser au tableau les regroupements en soulignant les mots avec des couleurs différentes. Les élèves proposent leurs catégories et les discutent. PRÉPARATION DU TABLEAU : diviser le tableau en trois parties : – une pour recueillir les idées des élèves . Souviens-toi 1 Donne le contraire de : se taire : parler – calme : agité. – ne donnent que les mots qu’ils ont écrits. Observe et manipule 3 Lis ces textes. OBJECTIF SPÉCIFIQUE : prendre conscience que chaque mot rassemble et organise autour de lui un ensemble d’autres mots. comprendre. Noter ceux qui ont un rapport direct avec le thème du repas : tubercule. – la deuxième pour noter ce qu’ils apprennent de l’étude des documents . Une coutume pédagogique consiste à ne pas répéter ce qui a déjà été dit par un autre élève. les plats . c’est mobiliser ces ensembles de significations. même si le titre de l’extrait est Un repas en Inde). les desserts . Il s’agit d’amener les élèves à prendre conscience de la manière dont ils utilisent leurs connaissances lexicales et à mieux contrôler ces connaissances pour comprendre ce qu’ils lisent et pour apprendre en lisant. Noter les répétitions par l’ajout de croix à côté des mots déjà au tableau. alimentation végétarienne. Relève les mots auxquels vous aviez pensé. Ici la répétition va contribuer de façon importante à la compréhension de la notion de champ lexical. seulement des mots. Choix didactique Mettre en correspondance deux corpus : – le premier établi à partir des idées et significations associées par les élèves à un mot donné . on parle des convives en disant on. les lieux . imaginer. • Classer les mots. Par exemple : partage (Pergaud) peut être associé à être ensemble. – le second constitué par un ensemble documentaire (textes. même s’ils ont déjà été donnés par d’autres. Encadrer également les mots synonymes. • Établir une première conclusion : quand nous lisons un texte sur un sujet. Et l’on doit essayer de regrouper les mots qui vont ensemble. Insister pour que les élèves : – donnent tous les mots qu’ils ont écrits. etc. ou qui ont un rapport très proche avec les idées du texte. Penser.

festin) – le partage (parents. invités. Mais ils ne mangent pas de viande. les enfants ne font pas un repas équilibré. Comment est-ce qu’ils font pour avoir une alimentation équilibrée ? – Moi. 6 – organiser le champ lexical par des catégories explicites Dans l’activité 2.) – le repas dans les contes et les mythes (ogres. – On peut les faire cuire dans la cendre. actions de nettoyage . je sais qu’ils mangent aussi des yaourts et du lait fermenté.) – les lieux (table familiale. quotidiens. Voici une partie d’un champ lexical… Quel est le mot-thème ? Mot-thème : fête 64 VOCABULAIRE – Unité 4 . Commenter son titre. Dans un champ lexical il y a toutes nos idées communes. et on a pu apprendre des choses nouvelles. banquet.4 Dans le dessin de la main et dans ce tableau. etc. Définition – nommer et définir le champ lexical 7 – introduire une figuration des liens lexicaux Continue l’étoile du sens du mot repas. Je l’ai vu à la télé. Exemple d’organisation en classe les aliments (pain. 5 Qu’as-tu appris de nouveau sur le repas ? Exemple d’échange en classe – prendre conscience de ce que signifient comprendre et lire pour apprendre – On a appris que les pommes de terre sont des tubercules. etc. On mange avec les doigts de la main droite. etc. • Donner un titre à chaque regroupement. objets et lieux (tout ce qui peut être propre ou sale) .) Exerce-toi 1. 2. etc. À quels autres mots le verbe écrire te fait-il penser ?… Étayer le travail des élèves.) – les moments (ordinaires. les mots qu’on utilise pour décrire le tableau. c’est quand on ne mange pas de viande. etc.) – les parties (apéritif. etc. inférer le motthème d’un champ lexical donné 1. protéines… et on n’y a peut-être pas pensé à propos du repas. des fruits et des céréales. Etc. Le décrire. tu as commencé à organiser tes idées en regroupant les mots. convives. – Tableau. Bon Gros Géant. • Encadrer dans la liste au tableau les mots que l’on retrouve dans le schéma. • Noter les connaissances nouvelles dans la deuxième partie du tableau. on a retrouvé des connaissances que l’on avait déjà. • Identifier les apports d’information : on connait déjà les mots vitamines. – Il faut manger de tout pour avoir une alimentation équilibrée. il n’y a pas de cuillère ni de fourchette.) – les instruments (table. avec les doigts. mais il peut aussi y avoir des idées tout à fait personnelles.) – les manières (à table. • Conclure : en étudiant ces documents. Il faudrait avoir une cheminée ou un barbecue. un festin de roi. – L’alimentation végétarienne. C’est toujours comme ça quand on lit : on utilise ce que l’on sait déjà pour comprendre et pour apprendre. nappe. assis au sol. – En Inde. eau. Voici une partie du champ lexical de l’adjectif propre. retrouves-tu des idées auxquelles vous aviez pensé ? D’autres idées ? • Observer et caractériser les documents : – Une alimentation équilibrée : schéma documentaire. etc. Si nécessaire créer de nouveaux regroupements. Ils font la fête. • Présenter la définition comme la conclusion du travail : on a au tableau une partie du champ lexical du mot repas. entrée. • Présenter l’étoile du sens : c’est une manière de représenter le champ lexical en organisant autour d’un mot-thème tous les mots auxquels il peut faire penser. Organise l’étoile du sens… Suggestions de catégories : aspect (de quelque chose de sale ou de propre) .) – les expressions (avoir la fringale. cantine. plat. – On n’a pas le droit de se servir de la main gauche. outils de nettoyage… 3. – On a appris ce que mangent les hindous : des légumes. organiser un champ lexical donné 3. etc. • Inscrire les connaissances nouvelles dans les regroupements déjà faits (soulignements de couleur). fourchettes. – Dans leur cabane. ou extraordinaires : fête. Pourquoi ? La discussion peut permettre de distinguer l’alimentation (notion biologique) et le repas (notion sociale). Continue : place ce que tu as appris. s’en mettre plein la lampe. restaurant. développer et organiser un champ lexical 2.

ORTHOGRAPHE – Unité 4 65 . accordé à son sujet au pluriel Les chiens . On peut dire et aussi. Tracer les bulles toutes les fois que le mot à écrire entre dans une chaine d’accord. Sur l’ardoise. Le séquoia est aussi l’espèce d’arbres la plus lourde. – ont. Il y a un mystère à éclaircir. le gavial est terrifiant. Et : mot invariable. Utilise les règles que tu connais MOBILISATION DES CONNAISSANCES – identifier les homophones : a) leur orthographe b) leur nature grammaticale – formuler une procédure de décision et systématiser les écritures • Expliciter la règle qui justifie l’écriture de l’accord montré par la bulle orthographique : – est. Homophones approximatifs : est qui se prononce /ε/ . 2. accordé au pronom tu . Chercher d’autres emplois. – Poser le problème orthographique : quand on écrit. – sont. Une galaxie est un amas d’étoiles. Il commande le verbe. Je vais à la poste. Tracer les chaines d’accord. c’est le verbe sortir à la 3e personne du singulier. c’est le verbe avoir à la 3e personne du pluriel. par exemple introducteur d’infinitif : je pense à partir. et qui se prononce /e/. 1. Avec ses mâchoires longues et étroites et ses dents pointues. ont – on . 2. 3. accordé à son sujet singulier Héléna . • Rechercher les homophones et comparer leur orthographe. • Vérifier la conjugaison des verbes être et avoir. Le voyage dure trois à quatre heures. • Lire l’encadré Comment faire pour ne pas se tromper ? Y retrouver les procédures utilisées dans la séance. accordé à son sujet au singulier Le ciel . – le nom verre est au singulier. Les mots invariables n’entrent pas dans la chaine des accords. 2. un déterminant. c’est le verbe avoir à la 3e personne du singulier. 1. On peut le remplacer par il. Ils ne s’écrivent pas de la même façon : Homophones parfaits : as – a – à . • Réfléchir : comment s’assure-t-on qu’un mot est un verbe ? • Conclure : pour choisir la bonne orthographe. elle ou par un groupe nominal minimal. La peau est formée de deux couches : l’épiderme et le derme. On regrette de les avoir achetées. sont – son. – as. car le déterminant qui le commande est son . faire écrire les 3e personnes du singulier et du pluriel et quelques autres personnes. 4 Et ou est ? à ou a ? son ou sont ? 1. page 48 du manuel OBJECTIF SPÉCIFIQUE : distinguer les formes des verbes être et avoir au présent et leurs homophones. Il peut peser jusqu’à 2000 tonnes. Choix didactique : L’étude des homophones des deux verbes est associée dans une même séance pour que les élèves perçoivent bien l’unité du problème et l’identité des procédures. Tu as des patins à roulettes ? 4. etc. • Rappeler la définition des homophones : des mots qui se prononcent de la même façon. accordé à son sujet au pluriel Les livres . un pronom. Ces billes roulent mal. On sait que les dromadaires ont une seule bosse. de gaz et de poussières. justifier chacune des décisions. Choisis entre a. Son : c’est un déterminant du singulier. accordé à son sujet On. 2. On observe les semis. 3. sa bulle est vide. À : mot invariable. Elles ont un défaut de fabrication. as et à. 1. On peut le remplacer par le déterminant un.Unité 4 ORTHOGRAPHE Comment distinguer les homophones des verbes être et avoir au présent ? – PRÉPARATION DU TABLEAU : l’exercice 1. – Dire ce qu’on sait de chaque homophone des formes conjuguées de être et avoir : On : pronom de 3e personne. C’est le sujet du verbe. il faut choisir la bonne orthographe. Le plus gros mesure 84 mètres de haut . Les séquoias sont des arbres géants. on cherche si le mot qu’on écrit est un verbe. – sort. son tronc a 10 mètres de diamètre. 3 Choisis entre et et est. • Pour chacun des exercices. Il est pourtant… 3. Ne pas demander une récitation dans l’ordre qui ne garantit jamais à elle seule le bon choix orthographique en production. Règle • Écrire les phrases au tableau. c’est le verbe avoir à la 2e personne du singulier. c’est le verbe être à la 3e personne du singulier. c’est le verbe être à la 3e personne du pluriel. un mot invariable. Les arbres les plus résistants à la sécheresse sont les baobabs. Est-ce que tu as du courrier à poster ? 1 2 Choisis entre on et ont. – a. Ils ont maintenant de petites feuilles.

Justifie… 1. 8. 3. On n’habite pas… 5. • Observer que. On hésite à aller à la piscine. S’assurer pour chaque phrase négative qu’il n’y a pas de liaison à tracer. – en entourant les deux mots de la négation qui encadrent le verbe. on entend les deux parties de la négation : ne avant le verbe. 2. Avec on. On n’ ouvrira pas une enquête sur l’accident. On ne prononce pas la première partie de la négation. On n’est jamais partis… 4. on ne fait pas la liaison avec on. • Tracer les liaisons. 1. dans tous les cas l’écriture de la négation ne change pas. Observe et manipule 1 Marque par un trait (une vague rouge) les liaisons que tu fais avec on quand tu parles. Les élèves justifient l’écriture.Comment ne pas oublier d’écrire la négation quand on ne l’entend pas à l’oral ? – La règle que tu connais Rappeler les mots qui servent à former la négation : ne… pas. On n’ imagine pas le monde dans deux siècles. On n’a plus pensé… 3. Établir une liste commune. On n’ entend plus les oiseaux chanter. On n’ hésite pas à aller à la piscine. 7. • Conclure : quand on utilise on avec un verbe qui commence par une voyelle. On n’ arrivera pas ce soir. – Quand on dit à voix haute les autres phrases négatives. entends-tu toujours les deux mots de la négation ? • La discussion doit relever les points suivants : – Dans les phrases affirmatives 4 et 6. • Rappeler la nature de on : un pronom de 3e personne. On n’est pas… 2. page 49 du manuel OBJECTIF SPÉCIFIQUE : contrôler l’écriture de la forme négative. il faut faire attention si le verbe commence par un son voyelle. 2 Conclus : quand tu utilises on. utiliser plusieurs pronoms personnels de conjugaison. ne… rien. On ouvrira une enquête sur l’accident. Recopie la phrase correcte. on entend la même chose que quand on dit les phrases affirmatives. Ajouter des verbes qui commencent par la lettre h. 66 ORTHOGRAPHE – Unité 4 . On n’avait aucune… pendant la leçon. On ne perd aucun match. • Conclure : avec les pronoms personnels de conjugaison. on fait la liaison entre on et le verbe qui suit parce que le verbe commence par une voyelle. Exerce-toi 1. 3 Récris avec un autre pronom personnel de conjugaison les phrases dans lesquelles tu n’entends pas les deux mots de la négation. ne… plus. On n’ utilise jamais la calculatrice pour les opérations. Cherche dans ton dictionnaire des verbes pour lesquels… Distribuer la recherche entre plusieurs groupes d’élèves. On ne pense jamais à éteindre les lumières. 4. aucun et jamais après le verbe. 6. Pour chaque phrase. On peut se tromper et croire que c’est seulement la liaison. on n’entend pas les deux mots de la négation. Pour ne pas oublier d’écrire la négation. On utilise la calculatrice pour les opérations. Il commande l’accord du verbe. 2. On perd tous les matchs. • Identifier les phrases négatives : – par le sens : on comprend qu’elles disent le contraire des phrases affirmatives . Mais on la prononce et on l’entend quand on lit à voix haute. on peut remplacer on par un pronom personnel de conjugaison. Que constates-tu ? • Noter au tableau les phrases transformées. ne… jamais . on entend toujours la négation dans la phrase négative. On entend les oiseaux chanter. 5. On arrivera ce soir. On pense toujours à éteindre les lumières. – Dans les autres phrases affirmatives. • Lire la rubrique Comment faire pour ne pas se tromper ? Y retrouver le travail de réflexion mené • Dicter quelques phrases travaillées pendant la leçon. On imagine le monde dans deux siècles. – Quand on dit à voix haute les phrases négatives 4 et 6.

on peut ou non avoir une sonorité qui insiste. ce qu’ils y ont mangé. • Critères de réussite : – Un poème de six vers. Analyser sa construction : six vers construits sur l’ordre de la conjugaison. explorer un champ lexical en suivant une règle. qui raconte une histoire au présent. il coupe chaque page en deux. • Recherche des mots et réalisation par groupes de deux. de sorte que les élèves choisissent leur mot-thème et commencent leur recherche documentaire. l’exercice peut être présenté quelques jours avant la séance d’écriture. On peut se la représenter. Combien sont-ils ? Au moins trois : celui qui raconte. – Une sonorité insiste dans le poème : /s/ : sonne. on utilise souvent des expressions dont on a oublié l’origine ! • Mettre la table – Dire en quoi consiste. Dans ce dernier cas. Corriger les autres erreurs.7. Pour une meilleure efficacité. dans l’ordre. On peut changer de verbe dans le poème. soit chacun apporte une partie du repas et l’on partage tout ce que l’on a apporté.B. celui à qui il dit tu . le carnet sera relié par agrafage ou couture. avec de la nourriture froide.Unité 4 POUR LIRE ET POUR ÉCRIRE page 50 du manuel Exercices d’écriture 1 Explorer un champ lexical pour fabriquer un abécédaire OBJECTIFS : renforcer l’ordre alphabétique . Combiner invention et contraintes d’écriture. la dessiner : plusieurs personnes sonnent à une porte. sourds. • Faire un pique-nique – Dire en quoi consiste aujourd’hui le pique-nique : – Un repas pris en plein air. Il s’adresse à des gens qui ne répondent pas : vous êtes sourds ? puis il s’adresse à ses compagnons : ils ne sont pas là. sous forme d’un poème de six vers. etc. – Retrouver des expressions avec le verbe dresser au sens de mettre droit. – Le verbe est correctement conjugué. Organiser au tableau la comparaison de Kamo et de l’Enfant d’Éléphant. fourchettes. : à partir de nous. • Correction orthographique : signaler aux élèves tout ce qu’ils peuvent contrôler par eux-mêmes avec la bulle. soit chacun apporte son repas (c’est le cas par exemple si on organise un pique-nique avec la classe). empile les huit demi-pages. aujourd’hui. dresser une statue. à la verticale : dresser une échelle contre un arbre . • Lecture et reformulation de la consigne. mais on doit toujours avoir la suite des pronoms personnels de conjugaison. en suivant l’ordre de la conjugaison.). Promenade dans la langue À propos des repas. • Préparation du matériel : chaque élève doit disposer de quatre feuilles 21 x 29. assiettes. Identifier à mesure dans le texte les mots et expressions de liaison – notion étudiée au CM1 – qui montrent sa ténacité (surlignés dans le tableau) : on le fesse. 2 Écrire un poème à partir de la conjugaison du présent OBJECTIFS : écrire « à la manière de » à partir d’un texte dont on a dégagé les caractéristiques. chacune commençant un mot appartenant au champ lexical du mot-thème choisi. sont. – Ces vers racontent une histoire. celui dont il parle quand il dit il. dit je et nous . D’un texte à l’autre Un enfant d’éléphant bien curieux Quelle ressemblance existe-t-il entre Kamo et l’Enfant d’Éléphant ? Lire le texte. dans l’ordre de la conjugaison. Pour fabriquer le carnet. Les élèves doivent disposer de leur dictionnaire et d’autres sources documentaires. – Chaque vers commence par un pronom personnel de conjugaison. N. on peut supposer que les sonneurs parlent tous en même temps. Le travail terminé. • L’illustration pourra être réalisée en plusieurs temps. etc. – Rechercher le verbe qui signifie faire un pique-nique : pique-niquer. • Lire et commenter la consigne : il faut faire le même travail : écrire une histoire au présent. Évoquer avec les élèves les pique-niques qu’ils ont faits. • Lire le poème de Pef. Anticiper la production finale : vingt-six pages pour vingtsix lettres. – Soit ce repas est préparé par une personne pour tous les participants (c’est souvent le cas du piquenique en famille). puis les plie en deux soigneusement. serviettes. on a gardé le sens du mot au XVIIIe siècle. le fait de mettre la table : disposer sur une table tout ce qui est nécessaire pour le repas (nappe. les cheveux se dressent sur la tête de frayeur . mais … POUR LIRE ET POUR ÉCRIRE – Unité 4 67 .

Puis on ne le fesse pas comme d’habitude. il cherche à comprendre. d) Quand on le fesse après ces questions. pourquoi les adultes donnent-ils des fessées à l’Enfant d’Éléphant ? • Établir d’abord qu’ils le fessent quand il pose des questions. sans s’arrêter. e) Il est sans doute inventif : on suppose que c’est lui qui a eu l’idée du siècle. pour le protéger. tant et si bien que le nez s’allonge jusqu’à la dimension d’une trompe d’éléphant. N’empêche qu’il était toujours plein d’une insatiable curiosité ! Il demeurait malgré tout plein d’une insatiable curiosité ! n’empêche que je veux savoir ce que le Crocodile mange au diner ! • Il passe d’une question à une autre. impertinent. • Il pose la même question tant qu’il peut penser que le maitre n’a pas complètement répondu. c) Ce n’est pas une remarque personnelle (sur l’aspect physique des gens). Mais il était toujours plein d’une insatiable curiosité . b) Il est tenace : • Il continue à poser des questions malgré les fessées reçues. d) D’abord. On dit que ce n’est pas poli de faire des remarques personnelles. ils craignent même que le Crocodile ait entendu qu’on parlait de lui. Les adultes trouvent que l’Enfant d’Éléphant est insolent. On ne sait pas s’il est curieux de tout. C’est une façon de répondre quand on ne sait pas. l’Enfant d’Éléphant – pas de trompe – un petit bout de nez de la taille d’une botte. par toutes ses questions. et il est fessé quand même. les mauvaises questions a) Elles demandent toujours pourquoi : Pourquoi une chose est-elle comme elle est ? À ces questions on peut répondre C’est comme ça parce que c’est comme ça. il suffit de pouvoir observer. L’Enfant d’Éléphant résiste. Le fesse-t-on pour les mêmes raisons quand il pose de mauvaises questions et quand il pose sa bonne question ? • Distinguer les mauvaises questions et la bonne (en gras. ses parents. il n’y a pas d’autres jeunes qui le suivent.Kamo portrait physique portrait moral – on ne sait rien. on lui parle : on lui dit Chut ! à terrible et haute voix. les raisons possibles de donner la fessée). b) On ne peut pas répondre à ces questions par l’observation. l’Enfant d’Eléphant est seul à poser ses questions. b) Il est tenace : • Il continue à poser des questions. Ils le fessent pour qu’il cesse de s’intéresser au Crocodile. 68 POUR LIRE ET POUR ÉCRIRE – Unité 4 . seulement qu’il a dix ans a) Il pose toujours des questions parce qu’il réfléchit. d) D’après le texte. Hippopotame). C’est peut-être une autre raison de donner des fessées. d) Ses camarades le suivent : ils poursuivent le questionnement qu’il a initié. c’est dangereux de s’intéresser au Crocodile. Les adultes sont très inquiets. c) Ce sont presque toutes des remarques personnelles (Autruche. Observe l’illustration et imagine ce que Kipling va expliquer avec cette histoire. on ne lui dit pas un mot. La description précise du dessin (fait par Kipling lui-même) doit permettre de déduire la réponse : le Crocodile tire sur le petit bout du nez de l’Enfant d’Éléphant. On peut aussi donner une fessée pour se débarrasser du curieux par gêne de paraitre ignorant. Mais l’histoire va montrer qu’il a changé la face du monde des éléphants ! À ton avis. L’auteur explique ainsi pourquoi les éléphants ont une trompe. mais pendant un long moment. sauf pour le Babouin. c) Toutes ses questions peuvent le rendre agaçant. avec lequel il ne peut rien attraper a) Il pose toujours un tas de questions parce qu’il a une insatiable curiosité. Girafe. e) Le texte ne dit pas qu’il ait eu des idées nouvelles. • Réfléchir : un jour il pose une bonne question. la bonne question a) Elle ne demande pas pourquoi mais Qu’est-ce que le Crocodile mange au dîner ? b) Il peut chercher la réponse. c) Il agace les adultes.

– Le présent : en ce moment il y a des villages au pied du volcan. Veut-il dire la même chose ? Pourquoi les Droits de l’homme sont-ils énoncés au présent ? Exemple d’échange en classe 3 b) dire quelque chose qui est toujours vrai (présent de vérité ou présent permanent) – Au passé. Seules la première phrase et les deux dernières sont écrites au présent. hommes et femmes. – C’est toujours vrai. même si avant on croyait le contraire. présentant différents emplois du présent. ça sera comme ça. OBJECTIF SPÉCIFIQUE : identifier de façon contrastive les principaux emplois du présent. – Si un homme n’a pas les mêmes droits que les autres. • Les remarques doivent faire apparaitre que : – Les textes 2 et 3 sont entièrement écrits au présent. Elle répond à la seconde question en rappelant l’histoire du volcan de la Fournaise. pas les femmes. ça fait comprendre que ce n’est pas vrai maintenant. marqué par des dates : j’avais 15 ans . – En 1789. à n’importe quel endroit. caractériser et commenter les trois textes. C’est pour cela qu’il faut le surveiller. pourquoi la Déclaration des droits de l’homme est-elle écrite au présent ? – Parce que c’est vrai pour toujours. Maitre : Alors. il y a des pays où les femmes ne peuvent pas faire ce qu’elles veulent. au futur. • Opposer les catégories du temps : – Le passé. vous l’avez déjà appris : la Déclaration des droits de l’homme. mais elle est toujours valable. que les gens aient le temps d’être prévenus de l’éruption et de s’enfuir.Unité 5 ATELIER DE LECTURE Autrefois… Aujourd’hui… – pages 52 et 53 du manuel TEXTES : deux textes documentaires et un texte juridique. – Avant. Maitre : Explique mieux ce que tu veux dire. en ce moment. • Conclure : on utilise aussi le présent pour énoncer quelque chose qui est toujours vrai. on ne le respecte pas. à n’importe quelle époque. même s’ils ne sont pas libres en vrai. Essaie de dire le texte 2 au passé. Aline Peltier présente ce qui se passe aujourd’hui dans l’observatoire d’étude du volcan. – C’est les hommes. On croit que ça n’est plus vrai maintenant. C’est toujours vrai. elle a été écrite il y a longtemps. Observe le texte pour mieux le comprendre Lire. des seigneurs… – Même maintenant. pour qu’il ne fasse pas de victimes. depuis toujours et pour toujours. – Ils ont voulu dire que c’est pour tous les hommes. les hommes n’avaient pas tous les mêmes droits : il y avait des paysans. ils auraient dû écrire À partir de maintenant. Que remarques-tu ? • Utiliser le transparent pour surligner les verbes. tout le temps. Maitre : Rappelez-vous. Tous les hommes doivent être libres. 1 – catégoriser les temps Dans chaque texte. • Justifier les décisions par la transformation de la phrase : les mots relevés sont bien des verbes. pour tous les pays. maintenant. il y a des pays où les gens n’ont pas tous les mêmes droits. • Conclure : le présent sert à dire ce qui se passe aujourd’hui. – Je crois que c’est vrai pour tous les hommes. c’est bizarre. – La Déclaration des droits de l’homme. 2 – identifier trois usages du présent : a) indiquer une situation actuelle (présent d’actualité) Dans la fin du texte 1. À partir de maintenant. – Le texte 1 est écrit au passé : Aline Peltier répond à la première question en racontant sa vie et sa passion pour les volcans. – C’est vrai pour tout le monde. Par exemple. en 1977 . que ce sera plus tard que les hommes naitront libres. ATELIER DE LECTURE – Unité 5 69 . MATÉRIEL : un transparent. • Conserver cette conclusion sur une partie du tableau. sept ans plus tard. – Quand on la dit au futur. Ça n’est plus comme avant. • Conserver cette conclusion sur une partie du tableau. – C’est comme quand on dit la Terre tourne autour du Soleil. en 1979. Explique pourquoi. repère les verbes conjugués. Aline Peltier emploie le présent. en 2003 . c’est pour tous les êtres humains. comment cet observatoire fonctionne. – Est-ce que c’était vrai avant 1789 ? Maitre : Essayez de répondre à la question de votre camarade. on comprend que c’était autrefois. les hommes naitront et demeureront libres et égaux en droit. ils changent avec le temps.

c’est quelque chose que l’on ressent rapidement au premier contact. – Le présent. – C’est comme dans un film : ça raconte une histoire passée. – Il aimait courir le long des falaises. – C’était le XIXe siècle. grâce à la date (1840). ce qu’il faisait. mais c’est pour faire semblant que ça se passe maintenant. Informer les élèves que le mouvement des peintres impressionnistes est contemporain de l’invention de la photographie. Mais à chaque fois pour lui cette meule est nouvelle : elle change de couleur avec les heures. je crois. montrer des reproductions) et jour après jour le jardin de sa maison. présents. – C’était il y a 150 ans. Inviter les élèves à parler autour de la dernière phrase : donner une âme à ces gros tas de foin : les rendre vivants. il court sur les falaises. Maitre : Vous avez bien compris. c’est pour dire : regardez Oscar-Claude Monet. Exemple d’échange en classe – Oscar-Claude Monet est né en 1840. puis présenter la rubrique Quand j’écrirai. Le peintre voit une meule de foin. • Discuter pour commenter le titre : la peinture impressionniste. Maitre : Je comprends. il aimait courir. un objet. 52. Monet n’a pas peint que la mer. comme dans le texte 2 ? – Ce n’est pas pour dire ce qui se passe maintenant. – On le voit dans sa vie : il marche dans les rues du Havre. les saisons. vivants. fugitive. pourquoi ? – C’est pour qu’on le connaisse mieux. • Lire la fin du texte. Peindre en même temps que les objets l’impression rapide. l’impression d’avoir réussi. immédiate qu’ils ressentaient devant une personne. Vous parlez au passé. 70 ATELIER DE LECTURE – Unité 5 . Que veut-on dire quand on dit qu’on a une impression. On parle aussi de l’impression d’un livre. Il prend le soin de l’indiquer dans le titre de ses toiles. Lire les titres en italique. mais c’est comme si c’était vraiment maintenant. ce qu’il fait. Cette impression est écrite devant le titre. – Il ne savait pas encore qu’il allait peindre la mer. comme dans la fin du texte 1 ? Est-ce que c’est pour dire quelque chose qui est toujours vrai. regardez comment il vit. non. À votre avis. et maintenant on est au XXIe siècle. etc. On vit avec le héros. Maitre : Écoutez ce que vous venez de dire : où il vivait. une drôle d’impression. une bonne impression. Quelqu’un peut essayer de le dire encore autrement ? – C’est pour nous faire vivre une histoire du passé comme si c’était maintenant. 5 Conclus : dans quels cas peut-on employer le présent ? Relire les conclusions issues des discussions. au premier moment et quelque chose qui marque. – Il nous dit où il vivait. Ils ont voulu peindre ce qui ne dure qu’un instant : le ciel. ce qu’il faisait. • L’auteur du livre M comme Monet a associé elle-même une impression à chaque toile. Associer les textes étudiés aux formulations de cette rubrique. qui laisse une trace. Promenade dans l’histoire des arts La peinture impressionniste : peindre la lumière et les couleurs de l’instant présent • Identifier le peintre par la lecture des deux premières phrases du texte : Claude Monet. il arrive à la mer. • Conclure et noter au tableau : le présent sert à présenter des évènements passés pour les rendre présents. les moments du jour. qu’ils laissent. les fleurs de son étang. • Faire le lien avec la notice biographique p. il ne savait pas qu’il allait peindre. 170 ans ! – Le texte raconte son enfance. mais au présent. Maitre : Explique-nous ce que tu veux dire. Alors à quoi sert le présent dans ce texte ? Est-ce que c’est pour dire ce qui se passe en ce moment. un paysage. pourquoi est-il écrit au présent ? • Identifier les évènements comme passés. mais aussi heure après heure la cathédrale de Rouen (si possible. Les peintres impressionnistes ont voulu peindre cette impression rapide. Inviter les élèves à donner eux aussi leurs impressions devant les différentes meules.4 c) donner au lecteur l’impression que les évènements passés se déroulent sous ses yeux (présent de narration ou présent historique) Quand se situent les évènements du texte 3 ? À ton avis. une mauvaise impression. d’un tissu. la lumière qui transforme la couleur des objets. La notice et ce texte sont extraits du même livre. • Prolongement : faire le lien avec la photographie : fixer un instant que l’on va conserver pour toujours. Le texte dit bien tout cela. ? Travailler autour de l’idée qu’une impression.

Unité 5

GRAMMAIRE
LES
ÉLÉMENTS DU GROUPE NOMINAL
pages 54 et 55 du manuel

L’adjectif qualificatif (2) –

SITUATION DANS LA PROGRESSION : les élèves savent identifier le groupe nominal minimal, nom commun et nom propre ; identifier et utiliser les pronoms personnels de conjugaison ; reconnaitre l’adjectif qualificatif et l’inscrire dans la chaine des accords. OBJECTIFS SPÉCIFIQUES : définir les fonctions de l’adjectif qualificatif ; identifier ses expansions. PRÉPARATION DU TABLEAU : le texte de la situation d’observation.

Souviens-toi
1
Trace toutes les chaines d’accord.

• Rappeler tous les accords connus. • Analyser le texte : deux phrases ; dans chaque phrase il y a un verbe conjugué ; la seconde phrase
MOBILISATION DES CONNAISSANCES

commence par elles : rechercher le groupe nominal minimal que ce pronom reprend. • Justifier le tracé de toutes les bulles. Dans la cour les arbre s perd ent leurs feuille s . Elle s tourbillonn ent dans le vent comme des papillon s multicolore s .

froid

Prépare ton observation
• Lire et commenter le texte : c’est un texte documentaire qui fait le portrait du loup. Dans ce texte, c’est le loup qui parle, qui se présente. Il répond à la 1re personne à la question du titre : qui es-tu ? 2
Surligne en jaune les adjectifs qui accompagnent des noms.
Travailler phrase par phrase sur le texte au tableau. Identifier les groupes nominaux minimaux. Justifier l’identification des adjectifs : – obliques apporte une précision au groupe nominal minimal les yeux : on sait comment sont les yeux du loup. Cet adjectif est au pluriel parce qu’il s’accorde avec le nom qu’il précise. – jaune d’or apporte une autre précision au groupe nominal minimal les yeux. On remarque qu’il ne porte pas la marque du pluriel. Confirmer : c’est bien un adjectif qualificatif. On apprendra dans la leçon d’orthographe comment s’accordent les adjectifs de couleur. Etc. J’ai les yeux obliques, jaune d’or, des oreilles dressées et plutôt courtes, une tête large, un cou et des épaules puissants. Je suis garni d’une crinière érectile qui s’étend en touffe arrondie en arrière de mes omoplates ; j’ai des jarrets bas et serrés et une queue touffue qui pend jusqu’aux talons. Enfin, mon pelage varie suivant mon habitation, la saison, les individus et l’âge. Savez-vous que je suis craintif face à l’être humain ? Doté d’une vue perçante et d’un odorat très fin, je suis évidemment un très grand prédateur mais je ne suis pas dangereux pour l’homme et l’on ne peut me domestiquer.
(http://loupsdugevaudan.com)

CONSTITUTION DU CORPUS

activité 2 activité 3

3
– associer l’adjectif qualificatif au pronom personnel

Il reste des adjectifs dans le texte : surligne-les en bleu. Quels mots accompagnent-ils ?

• Poursuivre les surlignements au tableau. Étudier particulièrement les propositions erronées :
– Verbes (Pourquoi s’étend n’est-il pas un adjectif ?). – Mots invariables (plutôt, en arrière, jusque, suivant, très) : essayer d’associer ces mots à un groupe nominal minimal, de les faire varier en genre.

Les élèves rencontreront peut-être un problème avec suivant, préposition et adjectif, pour lequel ils peuvent proposer la variation suivante. Confirmer que ce mot est bien aussi un adjectif, et qu’il a dans ce cas un autre sens que dans le texte. Chercher d’autres mots qui peuvent remplacer suivant dans le texte : selon, en fonction de, et conclure.

• Étudier les surlignements : – On reconnait la place de l’adjectif après le verbe être que l’on a déjà étudiée dans l’unité 4. – On comprend que les adjectifs garni, craintif, dangereux accompagnent le pronom je. Le vérifier : que se passerait-il si c’était une louve qui parlait ? Je suis craintive… – Pour l’adjectif doté, on comprend qu’il s’agit du loup : cet adjectif accompagne aussi le pronom personnel je ; c’est comme si le loup disait je suis doté d’une vue perçante. • Généraliser : est-ce que les adjectifs peuvent accompagner tous les pronoms personnels de conjugaison ? Faire des essais oraux et écrire au tableau : il est craintif ; je suis craintif / craintive ; vous êtes craintifs / craintives, etc. • Conclure : les adjectifs accompagnent aussi les pronoms personnels de conjugaison.
GRAMMAIRE

– Unité 5

71

4
– Identifier les différentes places syntaxiques

Observe la place des adjectifs. Que remarques-tu ?
L’observation doit permettre de classer : – Les adjectifs placés après le groupe nominal minimal : obliques, jaune d’or, dressées, courtes, large, puissants, érectile, arrondie, bas, serrés, touffue, humain, perçante, fin. – Un adjectif placé entre le déterminant et le nom : grand. – Les adjectifs placés après le verbe : ici, ils accompagnent le pronom personnel je : garni, craintif, dangereux. – Un adjectif placé en tête de phrase, loin du pronom personnel qu’il accompagne : doté. Noter ce classement au tableau et le conserver : il sera repris après la définition.

5
– identifier les expansions de l’adjectif qualificatif
MOBILISATION DE LA COMPÉTENCE ORALE

Compare :
– des oreilles dressées et plutôt courtes ; – des oreilles dressées et courtes.

À quoi sert le mot invariable plutôt ? • Discuter sur la nuance de sens. Chercher le mot plutôt dans le dictionnaire, choisir le sens qui
convient au contexte : assez. • Conclure : avec ce mot, on comprend que le loup n’a pas de grandes oreilles ; il a des oreilles assez courtes, mais pas très courtes. Ce mot apporte une précision à l’adjectif.

6

Quel mot invariable accompagne les adjectifs fin, grand ? À quoi sert-il ?
Relever le mot très. Même travail et même conclusion que pour l’activité 5.

7

Comment sont précisés les adjectifs garni, craintif, doté, dangereux ? Que se passe-t-il si tu essaies de supprimer ces précisions ?

• Identifier les précisions : – garni d’une crinière érectile qui s’étend en touffe arrondie en arrière de mes omoplates ; – craintif face à l’être humain ; – doté d’une vue perçante et d’un odorat très fin ; – dangereux pour l’homme. • La discussion doit établir que la suppression des précisions : – rend la phrase incompréhensible (Je suis garni. Doté, je suis évidemment… ); – enlève des informations importantes (craintif, dangereux).

Définition
– définir : a) les fonctions de l’adjectif qualificatif b) ses expansions

• Présenter la définition comme la synthèse de l’observation. • Tracer la chaine d’accord des adjectifs dans tous les cas. Reprendre les formulations de l’unité 4. • Reprendre le classement de l’activité 4. Attribuer à chaque classe la fonction qui lui correspond :
les adjectifs placés après le groupe nominal minimal, l’adjectif placé entre le déterminant et le nom : épithète. Etc.

• Donner oralement quelques adjectifs du texte : les élèves les recherchent et écrivent sur
l’ardoise s’ils sont épithètes ou attributs (écrire pour fixer l’orthographe de ces termes grammaticaux).

8
– prendre conscience du lien entre le sens de l’adjectif et sa place syntaxique

Les adjectifs qualificatifs épithètes peuvent-ils changer de sens en changeant de place ?

• Observer les groupes nominaux donnés : dans les deux cas l’adjectif est placé à coté du nom, il est
épithète.

• Travailler à partir de la compréhension des élèves, puis chercher les adjectifs dans le dictionnaire et
retrouver leurs différents sens. • Est-ce toujours vrai ? Comparer un délicieux gâteau et un gâteau délicieux ; une aventure extraordinaire et une extraordinaire aventure ; une excellente réponse et une réponse excellente ; une voiture superbe et une superbe voiture. • Conclure : la place de l’adjectif qualificatif dans le groupe nominal peut être importante. Elle peut changer le sens de l’adjectif. Mais ce n’est pas vrai dans tous les cas.

Exerce-toi
1. produire des adjectifs épithètes 2. utiliser sa compétence orale pour juger de la grammaticalité d’une phrase 3. identifier les adjectifs qualificatifs et déterminer leur fonction

1. Précise le groupe nominal minimal en gras avec un adjectif épithète. Voir les productions des élèves. 2. Place les adjectifs qualificatifs. 1. Autour de la mairie, il y a de grands jardins fleuris. 2. En souriant au Petit Chaperon Rouge, le loup découvrit ses longues dents pointues. 3. Cet étroit sentier sableux traverse la forêt. 4. Nous avions emporté chacun une grosse pomme verte.

3. Souligne les adjectifs qualificatifs. – les trois adjectifs attributs : étalés : les vêtements de l’oncle Juan ; lourd : son costume ; grand : il – les six adjectifs épithètes : merveilleux, brodé : un habit ; étincelantes : paillettes ; noir, brillant : un chapeau ; cramoisie : une cape – les deux adjectifs précisés par un adverbe : très lourd ; beaucoup trop grand

72

GRAMMAIRE

– Unité 5

Unité 5

CONJUGAISON
LES
TEMPS DU PASSÉ DE L ’ INDICATIF
pages 56 et 57 du manuel

Temps simples et temps composés –

SITUATION DANS LA PROGRESSION : les élèves savent reconnaitre et utiliser les catégories du passé, du présent et du futur ; ils connaissent la conjugaison du présent de l’indicatif. Ils savent passer de la forme conjuguée à l’infinitif et classer les verbes dans leur groupe. OBJECTIF SPÉCIFIQUE : opposer temps simples et temps composés. MATÉRIEL : une grande feuille blanche par groupe.

Souviens-toi
1
MOBILISATION DES CONNAISSANCES

Conjugue au présent de l’indicatif. • Classer les infinitifs dans leur groupe. • Justifier les terminaisons par le groupe du verbe.
je rentre – nous sommes – tu choisis – elles prennent – vous répondez

Prépare ton observation
2
a) Ce texte évoque-t-il des évènements passés ? présents ? futurs ? • La compréhension globale du texte permet de produire la réponse : évènements passés. • Justifier. Mettre en conflit les expressions temporelles et les verbes conjugués.
Deux jours plus tard pourrait introduire le futur. Transformer la première phrase pour qu’elle indique le futur. Aujourd’hui pourrait introduire le présent, ou le futur. Transformer la partie de phrase Les hommes sont revenus aujourd’hui pour qu’elle indique le présent, puis le futur. Les expressions récemment et depuis des années impliquent le passé.

CONSTITUTION DU CORPUS

b) Relève les verbes conjugués au passé et écris leur infinitif. • Diviser le texte en trois parties : 1 : jusqu’à vide – 2 : jusqu’à seconde – 3 : jusqu’à la fin.
Les répartir entre les groupes d’élèves (plusieurs groupes peuvent travailler sur la même partie). Distribuer à chaque groupe une grande feuille blanche divisée en deux colonnes. Les élèves relèvent dans la colonne de gauche les verbes conjugués au passé avec le pronom personnel qui convient. La colonne des infinitifs sera remplie collectivement. • Mise en commun : – Appliquer les procédures de contrôle seulement en cas de désaccord sur une réponse. – Traiter collectivement la recherche de l’infinitif. Pour les temps composés, transformer systématiquement au présent. Les élèves doivent prendre conscience que l’infinitif du verbe conjugué n’est pas être ou avoir. verbes elle rentrait il attira elle (il) était cela avait surpris elle avait caressé ils avaient emprunté elles s’élevaient elle approchait elle appela elle résonna il répondit elle posa elle ressortit elle inspecta elle fit infinitif rentrer attirer être surprendre caresser emprunter s’élever approcher appeler résonner répondre poser ressortir inspecter faire verbes ils étaient elles provenaient elle s’élevait elle s’épaississait elle demanda il hocha il se tourna ils sont revenus on avait vu ils ont parlé ils ont demandé j’étais allé tu as répondu elle interrogea elle criait nous étions allés infinitif être provenir s’élever s’épaissir demander hocher se tourner revenir voir parler demander aller répondre interroger crier aller

Observe et manipule
3
– repérer des régularités

Compare les verbes que tu as relevés. Classe ensemble les verbes conjugués de la même façon. • Poser le problème : on va chercher comment sont construites les conjugaisons des verbes au passé.
Pour cela, on va comparer les verbes et classer ensemble ceux qui sont construits de la même façon. • L’observation doit porter sur : – la différence entre formes conjuguées en un seul mot et formes conjuguées en deux mots ; Rechercher et surligner à mesure l’ensemble des verbes du tableau qui correspondent à l’observation. – la présence des verbes être et avoir dans ces formes conjuguées en deux mots ; – le fait que ces verbes être et avoir sont eux-mêmes conjugués quelquefois au présent : ils sont revenus, tu as répondu ; quelquefois au passé : elle avait caressé, nous étions allés.
CONJUGAISON

– Unité 5

73

Transformer oralement quelques infinitifs du tableau de la même façon : peut-on conjuguer les verbes suivants en utilisant être ou avoir : rentrer, s’élever, répondre, poser, faire, ressortir, demander, se tourner, crier, être ; – la différence des terminaisons pour les formes conjuguées en un seul mot. Pour les verbes du 1er groupe, l’opposition entre elle posa, elle inspecta… et elle criait, elle s’élevait… Vérifier que l’on sait dire oralement les deux formes pour d’autres verbes du 1er groupe du tableau : elle approchait – elle approcha ; elle rentrait – elle rentra ; elle demandait – elle demanda. Chercher ensuite les deux formes pour les autres verbes (sans nommer les temps) : il répondit – il répondait ; elle ressortit – elle ressortait ; elle fit – elle faisait. • Conclure. On observe quatre conjugaisons du passé : deux conjugaisons dans lesquelles le verbe s’écrit en un seul mot, deux autres dans lesquelles il s’écrit en deux mots. Si les élèves donnent le nom de ces temps de conjugaison, valider et rappeler que le problème posé aujourd’hui, c’est de savoir comment ces conjugaisons sont construites. • Utiliser les surlignements du travail précédent pour classer les formes observées. Laisser les têtes de colonnes vides. Elles seront remplies après la définition.

elle rentrait elle (il) était elles s’élevaient elle approchait ils étaient elles provenaient elle s’élevait elle s’épaississait elle criait

il attira ; elle appela elle résonna il répondit ; elle posa elle ressortit elle inspecta ; elle fit elle demanda il hocha il se tourna elle interrogea

ils sont revenus ils ont parlé ils ont demandé tu as répondu

cela avait surpris elle avait caressé ils avaient emprunté on avait vu j’étais allé nous étions allés

4

Contrôle ton classement. Trouve oralement une autre forme du passé pour…
Ajouter la forme donnée oralement dans le tableau de classement.

5

Conclus : comment sont formées les conjugaisons des temps du passé ?
Faire la synthèse de l’observation : deux conjugaisons en un seul mot, deux en deux mots. On connait déjà les conjugaisons en un seul mot : l’imparfait (CE2, CM1), le passé simple (CM1) et une conjugaison en deux mots : le passé composé (CE1, CE2, CM1).

– définir temps simples et temps composés du passé – nommer les temps du passé

Définition
• Identifier les temps simples et composés dans le tableau de l’activité 3. Remplir les têtes de colonnes. • Remplir les têtes de colonnes suivantes avec les noms des temps. • Donner oralement les participes passés des verbes des temps composés.
Classe les verbes dans leur groupe. Surligne les participes passés.

6

– analyser le participe passé

• Pour classer les verbes dans leur groupe, il faut passer du temps composé à l’infinitif. En cas de difficulté, faire le relais par un temps simple. • Analyser chaque verbe en auxiliaire + participe passé et surligner : 1er groupe : elle avait caressé ; il est monté ; il était arrivé ; 2e groupe : j’avais fini ; vous aviez choisi ; tu as saisi ; 3e groupe : il est revenu ; tu as attendu ; il est parti ; elle a compris ; ils ont ri ; tu as surpris ; il a écrit ; j’avais fait ; on a ouvert.
Observe les terminaisons des participes passés. Que remarques-tu ? • L’observation doit établir les régularités pour les 1er et 2e groupes, la diversité pour le 3e. • Conclure par la lecture de la règle.

Exerce-toi
1. 2. retrouver l’infinitif à partir des conjugaisons du passé 3. 4. exercer le passage entre les différentes formes du verbe 5. contrôler à l’écrit ce que l’on sait dire

1. Cherche les verbes conjugués au passé. Écris leur infinitif. ils sont apparus : apparaitre ; on faisait : faire ; on a commencé : commencer ; ils ont permis : permettre 2. Recopie les verbes conjugués aux temps composés, puis écris leur infinitif. tu as découpé : découper ; ils avaient appris : apprendre ; j’ai multiplié : multiplier ; elle a grandi : grandir

3. Écris l’infinitif du verbe. devenir ; déménager ; arriver ; obéir ; fondre ; couvrir ; recevoir ; partir ; rougir ; aller ; courir ; peindre ; transmettre ; offrir ; surprendre ; faire 4. Écris le participe passé des verbes. donné – pris – rougi – accueilli – fait – défendu – entré – vu – cuit – rempli – dit 5. Choisis entre être et avoir. nous avons vu ; il est resté ; il a regardé ; il a grimpé

74

CONJUGAISON

– Unité 5

Unité 5

VOCABULAIRE
LE
SENS DES MOTS
pages 58 et 59 du manuel

Les degrés de l’adjectif : comparatif et superlatif –

SITUATION DANS LA PROGRESSION : les élèves savent identifier l’adjectif qualificatif et l’accorder. OBJECTIF SPÉCIFIQUE : reconnaitre et utiliser les degrés de l’adjectif. PRÉPARATION DU TABLEAU : le texte d’observation sur des grandes feuilles ; le tableau de l’activité 4.

Souviens-toi
1
Trace toutes les chaines d’accord.

MOBILISATION DES CONNAISSANCES

• Rappeler les chaines d’accord connues : le nom avec son déterminant, l’adjectif qualificatif avec le nom ou le pronom qu’il précise, le verbe avec son sujet. • Justifier le tracé des chaines d’accord : la bulle à la fin de commune est vide, parce qu’il y a une seule commune, et je le sais parce que la est un article singulier. Etc. Dans la commune , le conseil municipal gèr e les affaire s local es .
Le maire et ses adjoint s partag ent les différent es charge s .

Prépare ton observation
2
Dans les phrases suivantes, surligne les adjectifs qualificatifs.

• Lire le texte. Le commenter. • Justifier l’identification des adjectifs. Les surligner sur les feuilles au tableau.
CONSTITUTION DU CORPUS

1. Paris est une très grande ville. Mais Paris est moins grande que Tokyo. Tokyo est la ville la plus grande du monde. 2. L’éléphant est très gros. L’éléphant est le plus gros mammifère terrestre. L’éléphant est plus gros que le lion. Le mammifère le moins gros est une musaraigne qui pèse à peine 2 grammes ! 3. Le plus vieil arbre est un épicéa de 9 500 ans découvert en Suède. Il est aussi vieux que la momie découverte au Névada. Cette momie extrêmement vieille est plus vieille que les momies égyptiennes qui ont seulement 6 000 ans. 4. L’État de la Cité du Vatican est tout petit. Il mesure 0,4 km2 . C’est l’État le plus petit du monde. Il est plus petit que la principauté de Monaco qui mesure 1,9 km2. C’est aussi l’État le moins peuplé d’Europe. 5. Le mont Blanc est une très haute montagne. C’est le plus haut sommet des Alpes. Mais il est moins haut que l’Everest, la montagne la plus haute du monde. 6. Pour Richard, le gâteau de riz est le meilleur gâteau. Les gâteaux au chocolat sont très bons, mais le gâteau de riz est meilleur que les gâteaux au chocolat. • Poser le problème : on va chercher comment on utilise les adjectifs pour comparer les villes, les animaux, les choses, les montagnes, les gâteaux, les pays entre eux.

Observe et manipule
3
– passer de la compréhension globale à l’analyse

Quelles phrases pourrais-tu mettre dans un livre des records ? Dans ces phrases, comment l’adjectif est-il précisé ?

• Commenter livre des records : un livre dans lequel on trouve tous les records du monde. • Justifier le choix des phrases et souligner :
Tokyo est la plus grande ville du monde. L’éléphant est le plus gros mammifère terrestre. Le mammifère le moins gros est une musaraigne. Discuter : le texte ne dit pas du monde, mais on le comprend. Le plus vieil arbre est un épicéa de… Même remarque. C’est l’État le plus petit du monde. C’est aussi l’État le moins peuplé du monde. … l’Everest, la montagne la plus haute du monde. Pour la dernière phrase, discuter : est-ce que le gâteau de riz est le meilleur gâteau du monde ? Est-ce que tout le monde serait d’accord sur ce record ? • Conclure : quels mots ont permis de décider ?
VOCABULAIRE

– Unité 5

75

3. • Pour chaque adjectif surligné dans l’activité 2. Utilise le comparatif. Complète. je sais : le guépard. il faut toujours deux mots : plus. 3. 3. Complète. exercer la transitivité de la comparaison 1. Tout le monde comprend. quels sont les mots qui nous renseignent à coup sûr ? – C’est quand il y a le plus devant l’adjectif. entrainer la formulation du comparatif 5. Eugène est aussi vieux (âgé) qu’Amélie. ça voulait dire de toute la terre. 4. faire le lien avec les mathématiques 2. chercher la colonne où l’inscrire. • Rappeler qu’on a déjà rencontré les adverbes qui précisent l’adjectif dans le texte sur le loup p. – identifier les degrés de l’adjectif : a) du point de vue du sens • Déterminer d’abord la colonne dans laquelle on écrit les adjectifs de l’activité 3 : on compare la ville de Tokyo à toutes les autres villes du monde. … le renard est plus rusé que le corbeau et la fourmi est plus économe que la cigale. – On peut dire aussi le moins : le mammifère le moins gros. 2. – Et l’animal le moins rapide c’est le paresseux. Mais on ne dit jamais *plus bon. l’animal. 3. 2. la plus grande le plus gros le moins gros le plus vieil le plus petit le moins peuplé le plus haut la plus haute le meilleur On ne compare pas. c’était facile. En hiver les nuits sont plus longues que les jours. On n’est pas obligé de dire du monde. 1. Maitre : Alors. 2. – Moi. Range du plus mince au plus gros. quand on parle d’une montagne on dit la plus haute. L’hiver est plus chaud que l’été. Paris est une ville plus froide que Perpignan. Maitre : Vous avez bien compris : on précise l’adjectif avec le moins ou le plus. extrêmement. 1. 54. entrainer la formulation du superlatif 6. l’animal. 3. Récris les deux phrases en une seule. 5 b) du point de vue de la construction grammaticale Conclus : quels mots emploie-t-on pour préciser l’adjectif… ? Observer le tableau. Écris la signification des signes. – On peut dire aussi l’animal le plus lent. Loïc – Paul – Benoît – Pierre 76 VOCABULAIRE – Unité 5 . 2. Le cartable de Fabien est mieux rangé que celui de Martin. – Discuter meilleur : c’est un mot qui signifie *plus bon. La blessure du piéton est plus grave que celle de l’automobiliste. 1. – Pour comparer une chose à toutes les autres. b) plus ou moins. tout. le plus haut 3.Exemple en classe – Quand c’était la plus grande du monde. que après l’adjectif. Hector est pus bavard que Norbert. j’ai compris que terrestre. l’objet… avec un seul ou plusieurs autres. – Moi. – Pour dire qu’une chose est supérieure sans la comparer. très grande très gros extrêmement vieille tout petit très haute très bons • Dans chaque colonne. Exerce-toi 1. Utilise le comparatif. moins grande que plus gros que aussi vieux que plus vieille que plus petit que moins haut que meilleur que On compare la ville. on utilise un mot placé avant l’adjectif : très. l’État le moins peuplé. moins. etc. – Mais si on dit seulement l’éléphant est le plus gros mammifère. les plus rapides – 4. 1. On compare la ville. Définition – nommer et définir : a) le comparatif b) le superlatif • Présenter la définition comme la synthèse du travail. Le décrire : – Pour comparer une chose à une autre. Complète. 4 Reporte dans le tableau les adjectifs surlignés avec les mots qui les précisent. Alice est plus curieuse que Jérôme. les moins chères 6. • Remplir les têtes de colonnes du tableau de l’activité 4 avec les mots comparatif et superlatif. Utilise le superlatif. 4. il y a beaucoup de records que l’on peut présenter en disant le plus devant un adjectif. il faut aussi deux mots. tous les deux devant l’adjectif : a) l’article défini qui correspond au nom précisé par l’adjectif : quand on parle d’un sommet on dit le plus haut . Le train est moins rapide que l’avion. aussi devant l’adjectif. 4. surligner les mots qui précisent l’adjectif. 4. Maitre : Oui. La récolte de cette année a été meilleure que… 5. c’est l’animal le plus rapide du monde. Le paquet est moins lourd que la boite. on comprend aussi. l’objet… avec tous les autres. 5. le plus grand – 2.

jus. • Effectuer le classement. – L’écriture de l’adjectif ne change pas au pluriel. Règle MOBILISATION DES CONNAISSANCES Présenter le tracé de la chaine d’accord. Dauphinois. – L’écriture du nom ne change pas au pluriel. bourgeois et tous les noms propres d’habitants. pois. • Chercher d’autres noms et adjectifs qui ont cette même terminaison : – noms qui se terminent par s : chamois. as. Hongrois…). tas. ils sont deux par deux : la forme du singulier et la forme du pluriel. • Observer le tableau. ORTHOGRAPHE – Unité 5 77 . obus. mais on trace aussi sa chaine d’accord pour ne pas faire d’erreur quand plusieurs adjectifs se suivent. (Lillois. bois. Classe-les en fonction de leur terminaison au singulier. compris… Les adjectifs qui se terminent par -eux sont très nombreux. intrus. – Pour les adjectifs. Vérifier l’orthographe avec le dictionnaire. dans certains cas on entend le son fait par les lettres s. bus. 4 Comment les noms et les adjectifs qui s’écrivent avec un x au pluriel se terminent-ils au singulier ? • Chercher d’autres noms et adjectifs. Le vérifier : mettre ces adjectifs au féminin singulier. au un tuyau un esquimau un noyau eau nouveau un barreau beau un couteau un drapeau un moineau un rideau eu un feu un jeu un cheveu un adieu un lieu • Observer l’exercice : une liste de noms (précédés d’un déterminant) et d’adjectifs au pluriel. elles. MOBILISATION DES CONNAISSANCES • Observer l’exercice : une liste de noms (précédés d’un déterminant) et d’adjectifs . les petits des animaux (éléphanteau. car les noms invariables commandent eux aussi l’accord du verbe et peuvent être repris par des pronoms il. lapereau. Quels sont les noms et les adjectifs qui s’écrivent avec un x au pluriel ? 3 Écris ces noms et ces adjectifs au singulier. Il n’y a pas d’autres adjectifs usités que beau et nouveau. au féminin pluriel. épais. Écrire les têtes de colonnes. terminaison par s singulier un repas un ours gris épais un permis bas le dos un héros pluriel des repas des ours gris épais un permis bas les dos des héros terminaison par x singulier une noix faux heureux creux un silex doux un choix pluriel des noix faux heureux creux des silex doux des choix un gaz un nez terminaison par z singulier pluriel des gaz des nez 2 Réponds à la question du titre. Il faut toujours contrôler les chaines d’accord. – La liste des noms qui se terminent par -eau est importante. ils. – Ces noms et ces adjectifs qui se terminent par s. Les écrire au singulier et au pluriel. • Effectuer le classement.Unité 5 ORTHOGRAPHE Comment écrire les noms et les adjectifs au pluriel ? – pages 60 et 61 du manuel OBJECTIF SPÉCIFIQUE : réviser les règles générales de la formation du pluriel pour les noms et les adjectifs. lionceau. chevreau. Parmi eux. Chinois. x et z à la fin des mots. Les remarques doivent établir que : – Pour les noms. virus. elle. au singulier comme au pluriel c’est la forme du masculin. mais on trace tout de même le lien entre le nom et son déterminant. refus. x et z ne varient pas du singulier au pluriel. surpris. Quels sont les noms et les adjectifs qui ne varient pas ? 1 Recopie les noms et les adjectifs dans ce tableau. amas… – adjectifs : frais. confus. Classe-les en fonction de leur terminaison au singulier. louveteau…).

Conclure : tous les noms de couleur sont aussi des adjectifs de couleur. • Écrire au tableau : géniaux. les jeux. 6 Conclus : réponds à la question du titre. les curieux. 5 Associe chaque nom et chaque adjectif à son pluriel. les toux. Le pluriel de bleu est bleus. artisanaux. Règle • Présenter la règle comme la conclusion de l’observation. Il n’y a pas d’adjectif usité. les poux. – les hiboux. Mettre ces adjectifs au féminin singulier. noms un métal un cheval un animal un canal un bocal un cristal un hôpital un général un signal des métaux des chevaux des animaux des canaux des bocaux des cristaux des hôpitaux des généraux des signaux amical commercial central décimal égal familial adjectifs amicaux commerciaux centraux décimaux égaux familiaux • Classer les mots en quatre colonnes : noms et adjectifs. • Observer ces noms : certains sont composés de plusieurs mots. • Transformer ces noms en adjectifs : les associer à un groupe nominal minimal. Règle • Présenter la règle comme la conclusion de l’observation. Justifier les accords. Demander aux élèves d’écrire l’intrus sur l’ardoise. vœu. des journaux. Recopie les deux formes et entoure la fin des mots. des locaux. • Rappeler le texte sur les loups : les yeux jaune d’or. Il n’y a pas d’adjectif. tuyau. Demander aux élèves d’écrire l’intrus sur l’ardoise. les adieux . – La liste des noms qui se terminent par -eu est elle aussi réduite. Leur terminaison devient aux. faux.– La liste des noms qui se terminent par -au est réduite. • Observer la colonne adjectif : cette transformation est celle de l’adjectif au masculin. • Donner oralement les adjectifs suivants : citron – jaune – orange – gris bleu – prune – blanc – brun – vert tilleul – tabac – rose pâle Demander aux élèves d’écrire sur l’ardoise s’ils s’accordent ou non. • Écrire au tableau : des nuages (gris noir) – des chaussures (violet) – une tulipe (rose clair) – une robe (vert d’eau) – des chemises (bleu ciel) Les élèves recopient le groupe nominal et accordent l’adjectif sur l’ardoise. les genoux. neveu. • Rappeler la liste des noms en -ou qui se terminent par x au pluriel (CE2 et CM1). boyau. des tuyaux. Les plus fréquents sont : noyau. joyau. • Dicter : des volets vert clair – des pantalons bleus – une voiture crème – des crayons rouges • Prolongement : revenir aux meules de Monet p. Les adjectifs qui se terminent par al au masculin singulier se transforment aussi : leur terminaison devient aux au pluriel. musicaux. milieu. Comment s’accordent les adjectifs de couleur ? • Introduire ce travail en présentant aux élèves un nuancier avec le nom des couleurs (il en existe dans beaucoup de dictionnaires et sur internet. • Présenter et commenter la règle. Les plus fréquents sont : aveu. par exemple le nuancier ISCC-NBS). au féminin pluriel. 53 et demander aux élèves de trouver des adjectifs de couleur pour les décrire. Exemple de conclusion en classe Les noms qui se terminent par al au singulier se transforment au pluriel. 78 ORTHOGRAPHE – Unité 5 . pieu. Même travail avec : des végétaux. Même travail avec : – les milieux. • Demander aux élèves d’écrire au pluriel sur l’ardoise : un museau – un noyau – un clou – mon genou • Écrire au tableau : des roseaux – des pinceaux – des animaux – des rouleaux – des noyaux. des tribunaux.

à côté de lui et devant lui deux animaux sauvages (tigres. Est-ce que vous avez une autre idée pour les feuilles rondes ? – Moi je dirais vert bouteille. découvertes. • Apporter quelques articles de dictionnaires des noms propres et les analyser : que trouve-t-on dans une notice biographique brève ? • Rappeler le travail sur M comme Monet. deux oiseaux . Maitre : J’écris ton idée au tableau : vert brun. on voit beaucoup de sortes de vert. – les décrire le plus précisément possible : forme et couleur . il y a un grand sorcier noir aux cheveux roux comme la crinière des lions. • Chercher ensemble des adjectifs de couleur. À gauche deux arbres fruitiers (oranger et bananier ?). Relire l’encadré Quand j’écrirai. livres documentaires. – Le texte est écrit entièrement au présent. je dirais vert bronze. MATÉRIEL : des nuanciers à mettre à disposition des élèves. Les feuilles rondes sont vert brun. p. Ils ont peur : ils nous regardent avec leurs yeux jaune d’or effrayés. Un personnage qui joue d’un instrument (une flute. – Quelques évènements de sa vie (inventions. derrière le personnage. On a l’impression qu’il va sortir du tableau à droite. – utiliser les adjectifs de couleur et bien les accorder. • Établir les critères de réussite : Avec la description. lions…) . – Inviter les élèves à choisir un personnage (individuellement ou par deux) et à faire des recherches documentaires : dictionnaires. Parlons maintenant des oiseaux. perchés sur des branches. elles sont plutôt vert bouteille . faire la liste de ses éléments. une trompette…) . Exemple d’un début de texte d’élève Au milieu de la jungle. Ce titre peut conduire à décrire le tableau en racontant une scène. un long serpent jaune orangé. p. livres d’histoire. établir une liste de noms propres en prenant appui sur les connaissances des élèves et un plan de ville ou de quartier. – Celles qui sont à gauche du tigre.Unité 5 POUR LIRE ET POUR ÉCRIRE page 62 du manuel Exercices d’écriture 1 Rédiger une description OBJECTIF SPÉCIFIQUE : écrire un texte descriptif utilisant les adjectifs de couleur. après vous choisirez pour écrire. Exemple en classe – Pour les feuilles. ou une lune. Maitre : J’écris toutes vos idées au tableau. internet. Deux lions aux oreilles dressées s’enfuient devant lui. • Échanger sur le titre du tableau : Le rêve. des plantes et trois grandes fleurs. le personnage. les couleurs. de forêt vierge. les noter au tableau : un paysage de jungle. écriture…) sont présentés. une clarinette. Il est habillé d’un pagne à cinq rayures violet pâle. pour celles qui sont à gauche. ocre rouge. – Moi. Utiliser les nuanciers. Dans le ciel bleu pâle. comme dans un rêve. au premier plan. rouge vermillon. celles qui sont à droite elles sont vert très sombre. Préparation collective • Anticiper le travail : – Quelques jours avant cet exercice. 2 Utiliser le présent pour présenter un personnage historique OBJECTIF SPÉCIFIQUE : écrire une notice biographique en utilisant le présent historique. Préparation collective • Observer le tableau. le lecteur doit pouvoir imaginer la scène. un soleil blanc. POUR LIRE ET POUR ÉCRIRE – Unité 5 79 . presque noires. encyclopédies. Il joue de la flute pour faire fuir les animaux. orange et violet foncé. • Établir les critères de réussite : – Le personnage est présenté. On sait qui il est. situé dans le temps. 53. Il faut donc : – bien situer les éléments du tableau dans l’espace . – Les accords connus sont contrôlés. Etc. Un serpent orange s’enfuit aussi entre les longues herbes vert sombre aux bords orange et blancs. 52.

toujours vraies. – Ces droits valent pour tous les hommes de tous les temps et de tous les pays. Dans quel texte de la page 52 retrouves-tu le même usage du présent ? Justifie ta réponse. 52 qui fait le même usage du présent : la Déclaration des droits de l’homme et du citoyen. mais on peut rester un mois sans manger. – Il s’agit là de l’eau douce. valables pour tout le monde. • Continuer avec quelques noms donnés par le maitre ou trouvés par les élèves : avion (un bel avion. un vieil avion. ordinateur. La chair du poisson contient cette eau douce. • Retrouver le texte de la p. • Conclure : à quoi doit-on faire attention quand on veut écrire ces adjectifs ? D’un texte à l’autre Naufragé volontaire • Lire le texte. etc. Il s’agit de montrer que la mer fournit la ration alimentaire nécessaire et suffisante à un naufragé pour survivre. Une presse à fruits suffit. – Les énoncés scientifiques sont eux aussi vrais pour tous les hommes. – Les tables de composition montrent… de son poids en eau. 10 jours sans eau mènent à la mort. • Reconstituer le raisonnement d’Alain Bombard. – quand le nom est masculin singulier . de plancton (on peut toujours tirer). Quelles sont les parties du texte écrites au présent ? Quelles informations apportent-elles ? • Identifier les parties : – Quels sont les produits que l’on peut toujours tirer de la mer ? – Chacun sait que boire est plus important que manger… à condition de boire de l’eau. Les reformuler : Boire est plus important que manger et chacun le sait . uniforme. • La discussion doit amener à comprendre que ce sont : a) des informations scientifiques.Promenade dans la langue • La discussion doit établir les conditions d’emploi des formes anciennes de ces adjectifs : on emploie bel. chacun peut le savoir aussi par l’expérience d’une ménagère qui a oublié de saler son plat de poisson. hélicoptère. nouvel comme adjectifs épithètes situés entre le déterminant et le nom. – quand il commence par une voyelle ou un h muet. habit. épicéa. ours. • Retourner à la page 53 Quand j’écrirai pour rappeler les trois usages du présent. plus nécessaire à la vie que la nourriture. 80 POUR LIRE ET POUR ÉCRIRE – Unité 5 . de poisson. b) une information documentaire. toujours vraie elle aussi : en mer on ne manque jamais d’eau de mer. avec peu de moyens. insecte. Demander aux élèves de reformuler ce qu’ils ont compris. ce qui vaut pour tout le monde. Cette eau est douce : la chair de poisson est fade car elle contient moins de sel que la chair des mammifères . – La chair de poisson contient moins de sel que la chair des mammifères. un nouvel avion). acteur. À quel usage ce texte correspond-il ? Dire ce qui est toujours vrai. Cette ration doit essentiellement contenir de l’eau douce. Le problème est de l’extraire. Le poisson contient 50 à 80 % de son poids en eau : les tables de composition (les documents scientifiques qui établissent la composition d’un produit) le montrent. éléphant. vieil.

exposé. suffisamment pour fournir une cachette (me dissimuler l. Ce que je découvris m’épouvanta M’avait-on vu ? Un oiseau s’envola brusquement. Où et quand l’enfant éprouve-t-il ces émotions ? • Identifier la situation des mots relevés dans le texte. – Il a peur le soir. Prolongement : proposer aux élèves de dessiner ou de peindre ce lieu de façon précise. étonné (l. ATELIER DE LECTURE – Unité 6 81 . ralentie par la sinuosité de la plage l. La phrase “M’avait-on vu” introduit un plus-que-parfait dont l’accord n’a pas été étudié. Les organiser : – Les adjectifs qui décrivent les lieux : une mousse souple et moelleuse . b) les adjectifs qui peuvent entrer dans l’étoile du sens du mot bien-être. faible. Il poussa un cri. pas de pronom de 3e personne. 16). le temps monotone . j’ouvris les yeux. – Les adjectifs qui évoquent le bien-être chez l’enfant : je restais immobile. Ce travail de repérage des éléments de description prépare la rédaction. – Les buissons. le sol est doux. 11-12) . l’eau coulait (opposé à on entendait gronder les eaux). – L’enfant : je m’assoupis . • Compléter avec d’autres mots du texte : – Les lieux : l’ombre des feuillages . 8 . j’attendis (l. parfois s’envolait un oiseau (opposé à un oiseau s’envola brusquement) . invisible. • Y a-t-il d’autres mots qui peuvent apporter l’information recherchée ? Ce sont les adjectifs qualificatifs : ils s’accordent en genre avec le pronom personnel. 17). un douloureux gémissement. pas de prénom. Relève dans l’ordre du texte : a) les adjectifs qui peuvent entrer dans l’étoile du sens du mot peur. longtemps je dus rester dans le sommeil. large : il y a une ile au milieu bordée de roseaux et de joncs (l. – La plage : une anse (l. Distinguer : – les adjectifs qui renseignent sur le genre : je me sentais seul. les bouquets d’arbres l. 9) . 22). cette plage secrète . lorsqu’il se réveille. – La rivière : rapide au milieu (on entendait gronder les eaux l. 19 . Je me glissai sous un fourré épineux l. couvert d’une mousse souple et moelleuse (l. au fond de ma cachette l. Les organiser : – Les adjectifs qui décrivent les lieux (ce qui fait peur) : des empreintes larges et puissantes qui ont une allure animale . La plage est bordée de buissons (Je cherchai un buisson l. l’aspect menaçant . entre le feuillage des arbres l. ce buisson l. • Conclure : le narrateur est un garçon. calme sur les bords (l’eau coulait. Qui hantait… ? – La peur de l’enfant : J’eus peur. – Les adjectifs qui évoquent la peur chez l’enfant (ce qui montre que l’enfant a peur) : seul. 8-9). Sous ces buissons. le lieu solitaire. 15). l’air tiède. – organiser des informations descriptives dispersées dans la narration 2 – reconstituer les champs lexicaux des émotions et identifier leur fonction d’organisateurs de la narration • Relever les adjectifs avec les noms qu’ils qualifient. 3). Chercher le mot anse dans le dictionnaire : un endroit pas très profond où l’eau rentre un peu dans le rivage. au bord de la rivière. exposé (l. On comprend qu’ils sont bas (je me glissai sous l.Unité 6 ATELIER DE LECTURE L’enfant et la rivière – pages 64 et 65 du manuel TEXTE : narratif en 1re personne. 24). • Compléter avec d’autres mots du texte : – Les lieux : On entendait gronder les eaux. 7 . 7 . en utilisant tous les éléments de la description qu’ils ont dégagés. Je sortis de ma retraite l. Ne m’épiait-on pas ? Mon cœur battit. • Caractériser les trois parties : – L’enfant a peur quand il arrive sur la plage. 18 . 28-29). – les adjectifs qui restent les mêmes au masculin et au féminin et donc n’apportent pas d’information sur le genre : je me sentais faible (l. • Décrire le lieu pour répondre à la question « où est-il » ? : au bord d’une rivière. les insectes dansaient . 6) . 8). sauvage . Je m’enfuis. 6) . je restais immobile (l. 3 Observe la place des adjectifs que tu as relevés : ils découpent le texte en trois moments. d’autres (traces) encore fraiches . Ne l’utiliser que si les élèves le signalent. il se sent protégé. OBJECTIF SPÉCIFIQUE : utiliser les connaissances relatives aux adjectifs et aux champs lexicaux pour comprendre un texte. Observe le texte pour mieux le comprendre 1 – identifier les adjectifs comme porteurs de la marque du genre Que peux-tu savoir de l’enfant ? Est-ce un garçon ou une fille ? Où est-il ? La discussion doit dégager les points suivants : • L’enfant est le narrateur : on ne trouve donc aucune indication directe. 4) de sable. sort de son abri et revient sur la plage. – L’ile : plantée d’arbres (au milieu de l’ile. • Relever les adjectifs avec les noms qu’ils qualifient. – Il est bien dans son abri sous les buissons . Donner le synonyme : petite crique.

je ressens) et que l’on raconte (je fais. – C’est un peu comme dans le livre qui fait peur : il a peur. la tiédeur de l’air. Il voit quelque chose de secret et ça l’attire. Exemple en classe – grotte : ours. – C’est que c’est un lieu secret. un douloureux gémissement. feuilles mortes. de voir sans être vu. – C’est un secret pour lui tout seul. froid. mais ce ne sont pas des traces de pattes d’animaux . souterrain. gelé. chauve-souris. forêt. imaginer un bref récit. – Il y a peut-être un ogre ou un sorcier qui a des pouvoirs et qui le retient. tout en continuant à surveiller. Exemple en classe grotte. est-ce que vous comprenez ce que peut être cette force ? – La force mystérieuse. mouillé. elles peuvent faire penser à des pieds de géant. épié. dire ce que l’on ressent. – neige : froid. caverne. traces sur le plafond de la grotte qui font penser à des dessins. il a trop peur. Mais il a aussi l’impression d’être vu. que l’enfant ne peut pas identifier : elles sont d’allure animale. hiver. raconter. s’il y a quelqu’un dans l’ile. larges. – Les trois aspects de la consigne sont respectés. grelotter. 82 ATELIER DE LECTURE – Unité 6 . ossements. se perdre. sombre. Il veut découvrir ce secret. je ressens). mais il ne peut pas s’empêcher de rester. À qui sont les traces de pas. quelle est la force mystérieuse qui retient l’enfant ? Exemple de discussion en classe – Il a peur. • Reformuler et commenter la consigne : – Il y a trois aspects dans la consigne d’écriture : décrire. c’est le secret à découvrir. neige.4 À cause de quoi l’enfant a-t-il peur ? Qu’est-ce qui le rassure ? • Reconstituer les motifs de la peur à partir de l’étoile du sens : – La présence d’empreintes de pieds nus. l’ombre des arbres. – L’aspect sauvage du lieu : l’enfant a l’impression d’être le premier être humain à y pénétrer. glacé. puits. • Établir les critères de réussite : – Le texte est écrit à la première personne et au présent. je pense. – L’élève évoque des sentiments liés au lieu tel qu’il l’a décrit et aux actions qu’il raconte. – Les accords connus (groupe nominal minimal. – On peut dire ce que l’on ressent à mesure que l’on décrit (je vois. – C’est peut-être une vraie force. qui ressemble à celui du tonnerre. Il s’enfuit. hommes préhistoriques. dangereux. – Il sent qu’une force le retient. refuge. qui a un aspect menaçant. une force magique. Maitre : Et vous. adjectif – nom) sont correctement orthographiés. traces de pas. – Le texte est écrit au présent. une plage secrète. – Il veut savoir ce qui se passe dans cet endroit. voleurs. s’enrhumer. découvrir. de ne pas être vu. – C’est comme s’il était prisonnier de cet endroit. Il ne veut pas partir avant de l’avoir découvert. hiver. lutins. • Reconstituer de la même façon les aspects rassurants : – La possibilité de se cacher. – Il veut savoir. – L’aspect confortable de la cachette : la douceur du sol. Ces nouvelles listes serviront également de matériaux pour continuer à imaginer et ressentir. de nouvelles traces fraiches témoignent du passage de cet être pendant le sommeil de l’enfant. Le maitre note au tableau les éléments de description qui constitueront des matériaux communs pour écrire. stalactites. mais il ne peut pas s’en aller. obscurité. d’ogre. le calme de la nature. mais d’où s’élèvent de la fumée et. trésor. etc. frigorifié. Préparation collective • Commencer la description en grand groupe. humide. • Commencer la construction des étoiles du sens par groupes de deux. – Mais à la fin. rochers. caverne. mousse. en réponse au cri d’un oiseau. gouffre. c’est sa curiosité. – La force mystérieuse. de personnages imaginaires et menaçants. 5 – interpréter À ton avis. mystérieuse. obscure. – La description présente les différents lieux de la photographie et utilise des adjectifs qualificatifs. sujet – verbe. – Il trouve que c’est bien d’avoir un peu peur. engourdi. Rédaction : Décrire et raconter OBJECTIF SPÉCIFIQUE : développer des champs lexicaux et utiliser les adjectifs qualificatifs pour décrire un lieu. Mettre en commun. et pour écrire. qui semble inhabitée. – Une ile silencieuse. – Le grondement de la rivière : un bruit sourd. mais il ne comprend pas ce que c’est. glissant. C’est comme s’il était hypnotisé. À la fin de la journée. évoquer des sentiments.

Qu’est-ce qui précise une fleur ? Etc. qui précise edelweiss.Unité 6 GRAMMAIRE LES ÉLÉMENTS DU GROUPE NOMINAL pages 66 et 67 du manuel Étendre le groupe nominal pour le préciser – SITUATION DANS LA PROGRESSION : les élèves savent identifier le groupe nominal minimal (nom commun et nom propre) . Le cerf-volant a été la premièr e machine volant e . C’est comme pour le muguet qui fleurit dans les sous-bois. – On est sûr que ce ne sont pas des noms pour tendue et légère : on ne dit pas un tendu. PRÉPARATION DU TABLEAU : le tableau de l’activité 3 : remplir la colonne contenant les groupes nominaux minimaux en gras du texte. en fixant une voile Observe et manipule 2 – hiérarchiser les informations en prenant appui sur la compréhension Comment les noms et les groupes nominaux minimaux en gras sont-ils précisés ? Regroupe les précisions qui se ressemblent dans le tableau. ça n’est pas français. – Moi. il le qualifie. je pense que c’est une fleur rare. il le qualifie. c’est tout cela. je pense que c’est qui pousse entre les rochers en haute montagne. mais ici volant n’est pas précédé d’un déterminant. – Moi. la cigogne. • Justifier l’identification des adjectifs : – Ce ne sont pas des verbes : ils ne changent pas si on transforme le temps de la phrase. Est-ce que si on dit l’edelweiss. on a beaucoup de renseignements sur l’edelweiss ? – La suite dit quel genre de fleur c’est : une fleur rare qui pousse entre les rochers en haute montagne. Volant est aussi un nom. premiers. – Il peut lui-même être précisé par d’autres mots. il faut réfléchir. une fleur rare qui pousse entre les rochers . j’avais raison : ce qui précise edelweiss c’est une fleur. – et opposées par leur construction syntaxique. il y a un autre groupe nominal minimal en gras. – Moi je crois que rare et qui pousse entre les rochers en haute montagne. 238). identifier l’adjectif qualificatif et reconnaitre ses propriétés sémantiques : il apporte une information qui précise le groupe nominal minimal. il y a une autre précision. complément du nom. • Commenter la consigne : que veut dire préciser un groupe nominal minimal ? Rappeler ce que l’on sait de l’adjectif qualificatif. le passage d’une étoile filante . proposition relative) en proposant une situation d’observation complexe dans laquelle ces expansions sont : – identifiées par leur fonction commune d’apport de précision . première. Chaque expansion ainsi caractérisée fait l’objet d’une étude systématique dans les unités suivantes. On pense que ce sont les Chinois qui ont fabriqué tendu e sur une armature légèr e . Discuter particulièrement le cas des expansions avec un groupe nominal lui-même étendu : la découverte et la possession de certaines plantes peu communes . – Alors. une légère. Première et premiers sont chacun précédés d’un déterminant. – Il s’accorde en genre et en nombre avec le groupe nominal minimal ou le pronom personnel de conjugaison qu’il qualifie. Mais la commande machine. GRAMMAIRE – Unité 6 83 . Même chose pour ces premiers objets volants. • Justifier toutes les réponses. ces premier s objet s volant s . elle n’en a plus. l’edelweiss. Pour volant. Souviens-toi 1 MOBILISATION DES CONNAISSANCES Trace la bulle des adjectifs qualificatifs. on comprend qu’il ne s’agit pas du volant d’une voiture. Mais regardez bien. Maitre : Vous faites de bonnes remarques. Choix didactique Donner aux élèves une vue d’ensemble des différentes expansions du groupe nominal minimal (adjectif. la phrase a toujours du sens. • Rappeler ce que l’on connait de l’adjectif qualificatif : – Il accompagne un groupe nominal minimal ou un pronom personnel de conjugaison et il le précise. oiseau pacifique. Si on supprime machine. parce que c’est un problème difficile. une fleur. On en est sûr parce que si l’on supprime première. définir le groupe nominal. OBJECTIFS SPÉCIFIQUES : catégoriser les expansions du groupe nominal minimal . • Lire et commenter le texte pour en assurer la compréhension. Si on dit l’edelweiss rare qui pousse entre les rochers. Exemple de discussion en classe – Ce qui précise edelweiss c’est une fleur. MATÉRIEL : le tableau des activités 2 et 3 (guide p. dans la précision. ça précise une fleur. Maitre : Oui.

Les critères suivants doivent apparaitre : – l’adjectif . Ce qu’ils ont en commun : ils sont précieux. Puis comparer et discuter les productions.• Noter les expansions au tableau. une robe… b) Invente d’autres « robes d’hiver ». le gouffre mystérieux . OBJECTIF SPÉCIFIQUE : découvrir un usage stylistique de l’expansion du groupe nominal minimal. Laisser un temps de travail personnel. Définition • Présenter la définition comme la synthèse des remarques. on n’a plus que une robe. • Introduire autant que possible de nouvelles prépositions et les pronoms relatifs que et où. le gouffre sous-marin . le gouffre de/à (+ nom d’un gouffre connu) . été et hiver sont des mots de sens opposé. dans le tableau de l’activité 3. • Reprendre la distinction entre groupe nominal et groupe nominal minimal. 4 – synthétiser – définir les différentes manières d’étendre un groupe nominal Conclus : quelles sont les quatre façons d’apporter des précisions à un groupe nominal minimal ? Reformuler les critères de classement. Ce qui les distingue : a) leur usage : dé à coudre/dé à découdre. adjectifs les croyances l’observation la découverte et la possession signe promesse le trèfle le muguet l’edelweiss une fleur le passage une étoile la formulation la cigogne oiseau la cheminée une année l’hirondelle pacifique d’une maison de paix et de bonheur dont l’arrivée… le renouveau filante d’un vœu oiseau pacifique rare d’une étoile filante qui pousse… montagne populaires de la nature de certaines plantes peu communes de chance de bonheur à quatre feuilles qui fleurit dans les sous-bois une fleur rare… montagne préposition + nom partie de phrase autre groupe nominal qui contient un verbe étendu conjugué 3 MOBILISATION DE LA COMPÉTENCE ORALE Trouve plusieurs manières de préciser les groupes nominaux minimaux suivants. le gouffre où l’on a découvert une mâchoire de mammouth . Isoler la précision apportée. Si on supprime les expansions. Contrôler sa correspondance avec les quatre colonnes du tableau. • Les élèves inscrivent les quatre critères de classement en têtes de colonne de leur tableau. Combien y a-t-il de sortes de robes ? de robes d’été ? Qu’est-ce qui les distingue ? La discussion doit établir que c’est toujours l’expansion du groupe nominal minimal qui apporte l’information. le gouffre étroit . Utilise tes connaissances pour mieux lire a) Combien y a-t-il de dés ? Qu’est-ce qui les distingue ? Deux dés. • Les élèves complètent individuellement leur tableau. Inscris-les dans ton tableau. à . – un groupe nominal lui-même étendu. c) Que penses-tu du titre de ce livre ? La discussion doit amener à la lecture de la rubrique Aujourd’hui. le gouffre sans fond . – comparer et catégoriser comparer les expansions entre elles. Exemples : le gouffre que les spéléologues ont exploré . Ils contiennent des robes. À mesure de la discussion. Comparer cette formulation avec celle de la page 6 du manuel. Expliciter et valider son classement dans le tableau. • Chercher plusieurs formes d’expansion pour chaque groupe nominal minimal. etc. – un groupe nominal introduit par un mot invariable : de. le gouffre dans la forêt . le gouffre profond . L’information est apportée par l’expansion du groupe nominal minimal un dé . 84 GRAMMAIRE – Unité 6 . – une partie de phrase qui contient un verbe conjugué . b) ce qu’ils contiennent : robes d’été/robes d’hiver Coudre et découdre.

Écris toujours le pronom personnel de conjugaison qui convient. Il faut le compléter pour les autres personnes.Unité 6 CONJUGAISON LES TEMPS DU PASSÉ DE L ’ INDICATIF pages 68 et 69 du manuel L’imparfait – SITUATION DANS LA PROGRESSION : les élèves savent catégoriser les temps du passé . Les terminaisons sont les mêmes : – aux 3e personnes du singulier et du pluriel pour le 1er et le 3e groupe et pour le verbe être . – isoler l’imparfait des autres temps du passé En italique dans le tableau. • Identifier les autres verbes du texte. et remplir les colonnes infinitif et groupe. Il y a six lignes. donner l’orthographe qui ne peut pas être déduite du tableau. Elle avait saisi. mais c’est un temps composé. Que remarques-tu ? • Observer le tableau : on voit les verbes être. – à la 1re personne du pluriel pour le 1er groupe et le verbe être. Pour les verbes du 2e groupe (choisir et saisir). Souviens-toi 1 MOBILISATION DES CONNAISSANCES Relève les verbes conjugués aux temps du passé. elle a entrainé ➝ entrainer . Écris leur infinitif. • Justifier l’élimination des plus-que-parfait par la recherche de l’infinitif. – les formes du passé. verbe conjugué je tenais elle avançait nous étions je faisais ils permettaient il surprenait il était il caressait je pouvais elle était ils masquaient elle diffusait nous avancions elle choisissait il racontait elles prenaient elle saisissait je me retrouvais nous arrivions elle se confirmait tenir infinitif avancer être faire permettre surprendre être caresser pouvoir être masquer diffuser avancer choisir raconter prendre saisir se retrouver arriver se confirmer groupe 3e 1er 3e 3e 3e 3e 3e 1er 3e 3e 1er 1er 1er 2e 1er 3e 2e 1er 1er 1er Observe et manipule 3 MOBILISATION DE LA COMPÉTENCE ORALE Continue ton tableau : conjugue au même temps les autres verbes du texte… • Rappeler la définition des groupes de – généraliser conjugaison : ensemble des verbes qui se terminent de la même façon à l’infinitif et varient de la même façon avec le temps et avec les personnes de conjugaison. ce n’est pas le verbe avoir. elles s’étendirent ➝ s’étendre Prépare ton observation 2 CONSTITUTION DU CORPUS Relève les verbes conjugués à un temps simple du passé. simples et composées . les verbes de l’activité 3. Le tableau est rempli pour les 2e personnes du singulier et du pluriel. passer de la forme conjuguée à l’infinitif . Le premier verbe elles ont pris est bien conjugué à un temps du passé. avoir et dans les trois autres colonnes un verbe de chaque groupe. Rappeler : – la procédure de recherche du verbe dans la phrase . Les rappeler. – la procédure de passage d’un temps composé à l’infinitif du verbe. • Remplir le tableau en recherchant dans le tableau des activités 2 et 3 les terminaisons de chaque groupe qui manquent ici. • Observer la première ligne du tableau de classement. Ce n’est pas le premier. OBJECTIF SPÉCIFIQUE : établir la règle d’engendrement de l’imparfait. classer les verbes dans leur groupe. Retrouver ce verbe dans le texte. 4 – dégager les régularités de la conjugaison Complète les tableaux de conjugaison. • Comparer les terminaisons : ce sont les mêmes pour tous les groupes. distinguer temps simples et temps composés . elle vivait ➝ vivre . S’appuyer sur les verbes déjà conjugués pour remplir la colonne de gauche. CONJUGAISON – Unité 6 85 . introduction comprise. • Observer le tableau rempli. mais le verbe saisir à un temps composé.

Ma grand-mère m’a raconté comment elle voyageait quand elle était petite : « Ma mère ouvrait souvent des atlas. il en apparaissait d’autres. Écris un pronom personnel de conjugaison qui convient. – Comme il fonce ! s’écria Simon. Exerce-toi 7. dans l’étroit couloir. Recopie les verbes conjugués à l’imparfait. Le mystère des grottes oubliées. associer l’identification des personnes de conjugaison et la continuité textuelle 7. Les parois verticales étaient entièrement 2. I. indiqué. et en haut.Règle – établir la règle d’engendrement de l’imparfait 1 à 4. Conjugue à l’imparfait. Les garçons pénétrèrent plus profondément dans la grotte. Voir les productions des élèves. Souvent nous choisissions un nom sur la carte et nous inventions une histoire. – C’est sans doute la flèche qui va l’atteindre. même si leur terminaison est régulière à l’imparfait. » 1. Elles me paraissaient féeriques. ils (elles) faisaient sous les premières. l’œil flamboyant de colère. N’oublie pas le pronom personnel. Elle se rétrécissait . entrainer la conjugaison de l’imparfait 5. trad. Mais pourquoi il prenait – je ramassais – elles tenaient – est-il si furieux ? Marcel montra l’une des pattes nous remplissions – vous lisiez – tu attendais de devant du bœuf : quelque chose de sombre 4. À gauche. HANS BAUMANN. volait dans sa direction. Conjugue-le à l’imparfait. dit-il. identifier l’imparfait parmi les autres temps de conjugaison 6. à qui conviennent. • Tracer les bulles sur le tableau de l’activité 4. Rappeler que être et avoir sont toujours inscrits entièrement dans la bulle. Tu retrouveras le récit du moment où quatre jeunes garçons ont découvert la grotte de Lascaux. d’autres étaient entièrement peintes. Trace la bulle si tu en as besoin. reconstituer les formes verbales dans un texte et contrôler l’accord du verbe avec son sujet • Présenter la règle comme la récapitulation de l’observation. et. il (elle) était – vous receviez – il (elle) mettait – Certaines fresques donnaient simplement le ils (elles) disaient – nous voulions – je (tu) venais – contour. 5. l’endroit où les murs se rejoignaient les bœufs Je (tu) marchais – vous alliez – nous apprenions – avaient de longs cous et d’étroites têtes. J’aimais regarder ces cartes. Complète avec la terminaison de l’imparfait qui convient. le sol était en pente. Écris les pronoms personnels de conjugaison recouvertes de grands animaux. NICOL. il y avait – ils servaient – il appartenait 6. Choisis un verbe. « Castor Poche » © Flammarion. Conjugue à l’imparfait avec le pronom un grand bœuf noir. j’écrivais – vous preniez – tu vendais – elle était – nous réussissions – tu disais – elle pâlissait – je rendais – ils promettaient – vous couriez 86 CONJUGAISON – Unité 6 . les garçons virent 3.

constructible – 3. lavable – 5. caissier (ère) . mal adroit – in capable – dé gonfler – dés obéir – ir réalisable Observe et manipule 2 MOBILISATION DE LA COMPÉTENCE ORALE Dans la famille de chacun de ces mots. -elle : ruelle – tourelle . -eron. Observer que le reste du mot ne change pas. danseur (euse) . trouve un nom de métier. im. Il faut rester dans la famille de mots. divisible – 4. Établir l’équivalence entre les deux expansions du groupe nominal : un terrain où l’on peut construire = un terrain constructible. VOCABULAIRE – Unité 6 87 . Souviens-toi 1 MOBILISATION DES CONNAISSANCES Pour chacun de ces mots.Unité 6 VOCABULAIRE LES FAMILLES DE MOTS pages 70 et 71 du manuel Le sens des préfixes et des suffixes – SITUATION DANS LA PROGRESSION : les élèves connaissent la notion de famille de mots et les procédés de dérivation et de composition. ir. • Rappeler ce que sont les mots de sens contraire : des mots de même nature grammaticale qui s’opposent par le sens. CM1). faire une seconde fois. -elet (-elette) : ruisselet – tartelette . -iste dentiste fleuriste garagiste -teur. Constater que : – l’adjectif appartient à la famille du verbe de la définition . que… l’on peut + verbe à l’infinitif). refaire – recompter – redire – redonner – récrire – réorganiser – reformuler – réélire – resaler – réabonner Identifier les différentes formes du préfixe re-. -able et déterminer leur sens à partir des définitions (que l’on peut. • Observer la liste. chirurgien (enne) . • Chercher les six premiers mots. • Observer leur formation : on forme les noms de métier avec des suffixes. -eronne bucheron vigneron -eur. – les définitions sont toutes de la même forme (où. • Noter les propositions au tableau. -on : chaton – ourson. dentiste . 3 Dans la famille de chaque nom. • Entourer les préfixes. Bucheron (eronne) . Apporter le mot diminutif. Ils savent que l’on peut former des mots de sens contraire avec les préfixes in. 5 Dans la famille de chaque verbe. Noter les deux formes du masculin et du féminin. etc. on ajoute un préfixe devant le mot. etc. • Isoler les suffixes -ible. qui peut. -trice explorateur navigateur présentateur • Vérifier pour chaque nom le procédé de formation : radical (le mot de base n’est pas conservé entièrement) + suffixe. Traiter les erreurs : les mots proposés ont d’autres contraires hors de leur famille (adroit / gauche . Même travail que pour l’activité précédente. navigable. mangeable – 2. il. OBJECTIFS SPÉCIFIQUES : découvrir la valeur sémantique des affixes . obéir / commander . -et (-ette) : clochette – coffret – courgette – fillette – fléchette – garçonnet – maisonnette – sachet . trouve un autre nom qui désigne quelque chose de plus petit. trouve un autre verbe qui signifie faire à nouveau. Pour former un mot de sens contraire. Rappeler que les noms de métier forment souvent des couples masculin / féminin (CE2. explorateur (trice). • Récapituler les suffixes dans un tableau que les élèves pourront poursuivre. -ière caissier infirmier jardinier poissonnier romancier -iste. nuisible – 6. capable / nul . où l’on peut…).-euse danseur livreur vendeur -ien. utiliser la construction d’un mot inconnu pour le comprendre. -illon : gravillon – oisillon – portillon . réalisable / impossible). trouve dans sa famille un mot de sens contraire. 4 – passer de la compétence orale à l’analyse Quels sont les adjectifs qui correspondent aux définitions suivantes : 1. -ienne chirurgien gardien mathématicien musicien -ier. qui correspondent exactement à une négation. • Poursuivre le travail en classant les mots à mesure en fonction des suffixes : fleuriste se construit comme dentiste.

dont on ne peut plus se servir. de bataille. une bataille entre gens de mauvaise réputation. sans utilité. – Un effet d’accumulation. Comment appelle-t-on un ustensile… un arrosoir – un rasoir – un miroir – un égouttoir – une bouilloire – un écumoire – une baignoire Utilise tes connaissances pour mieux lire a) Comment ce poème est-il construit ? L’observation doit dégager : – Deux phrases . Quel est le préfixe commun à ces verbes ? Que signifie-t-il ? dé : enlever 2. quoquardaille . Exerce-toi 1 à 3. Réfléchir sur l’effet de sens du poème : la plupart des mots de base désignent des hommes mauvais. toujours le même. 2. dépréciatif du suffixe. gosier) : goinfre . et l’homme laid. leisard (forme de lézard au XVe siècle) : paresseux . La ferraille de ce poème. bandit . d) Quelle nuance de sens apporte le suffixe -aille ? Dégager le sens péjoratif. vilain : paysan et homme qui se conduit mal . il suffit même à donner l’impression de mauvais à des mots dont on ne reconnait pas le mot de base : quotinaille . • Déduire le sens du préfixe : contre. physiquement ou moralement . avant 4. extra-fin : très fin. Définition • Présenter la définition comme la synthèse du travail. Quel est le préfixe commun à ces mots ? Que signifie-t-il ? sur : au-dessus de. Relever les mots suivants et en donner la signification. cavestraille. extra-plat : très plat .a ce même sens. – Produit qui protège contre les mites : antimite. presque rien. friand : gourmand . lopin : tout petit morceau. b) Cherche dans ton dictionnaire le sens de ferraille et du verbe fourbir. mobiliser la compétence orale et l’analyser 1. • Récapituler les significations des préfixes et suffixes étudiés. Le suffixe -aille apporte la notion de déchet. où va le liquide ? … à l’intérieur d’un muscle. Pour aider à la recherche. trop 3. truand : mendiant. comme une vieille voiture que l’on met à la ferraille. crapaud : l’animal. – fourbir : nettoyer. de choc d’armes… • Donner le nom de ce genre poétique : fatrasie. morceaux de fer inutilisables.6 Quels vaccins inscrits sur ton livret de santé te protègent contre… antitétanique. et le suffixe renforce cet aspect . tous formés avec les suffixes -aille (rimes à ferraille) et -eaux (rimes à couteaux). et aussi homme naïf et crédule . larron : voleur . caractérisé par les jeux sur les sonorités de la langue. extérieur à : extraterrestre : extérieur à la terre . paillard : homme qui couche sur la paille . puis vaurien . goule (forme ancienne de gueule. • Rechercher d’autres mots dans lesquels le préfixe anti. e) Dis ce texte à haute voix… Quelles impressions donne-t-il ? • Dégager l’impression de bruit de ferraille. 88 VOCABULAIRE – Unité 6 . déduire le sens des préfixes du sens des mots 4. antidiphtérique. bonhomme : au Moyen Âge. brigand : voleur armé. quetinailles. ce sont des armes cassées. antituberculeux. – ferraille : déchets de fer. donnant l’impression de grouillement : un fatras. paysan. ribaud : homme débauché et mauvais . Etc. La seconde phrase est faite de listes de mots. Déduire les deux sens du préfixe extra : 1. frotter un objet de métal pour le rendre brillant. l’accumulation de mots réels ou inventés. à l’intérieur d’une veine. 7 Lorsqu’on te fait une piqure intramusculaire. Le rapprochement des deux mots produit un effet de ridicule. les deux vers de la première phrase sont le premier et le dernier vers de la seconde. – Chaine que l’on pose sur son vélo pour empêcher le vol : antivol. très : extra-forte : très forte . On pense à une bagarre. c) Cherche dans le poème d’autres mots de base. d’un morceau de fer sans valeur. extraordinaire : qui sort de l’ordinaire. Déduire le sens du préfixe : à l’intérieur de. on peut proposer des définitions : – Produit qui protège contre le gel : antigel. 8 Complète avec un préfixe. Quel est le préfixe commun à ces mots ? Que signifie-t-il ? pré : devant.

Nous elles accompagnaient – nous accompagnions dictions nos idées au maitre. pour la fête de l’école. On n’entend pas la différence. Écris les verbes entre parenthèses à l’imparfait. La règle générale que tu connais MOBILISATION DES CONNAISSANCES Relire la règle. 3. • Prendre conscience de la différence entre l’information apportée par l’oral et celle apportée par l’écrit : quand on voit le verbe écrit. Les découper en syllabes. – établir une procédure • Lire la rubrique Comment faire pour ne pas se tromper ? ORTHOGRAPHE – Unité 6 89 . Écrire les deux formes au tableau. Exerce-toi 1. On n’a pas besoin d’autre indication pour savoir que l’on parle du passé. Isoler la syllabe de l’infinitif. nous écrivions une ils envoyaient – nous envoyions lettre commune à nos correspondants. nous travaillions – vous mouilliez – nous remerciions 2. l’analyser en deux phonèmes /j/ et /e/. PRÉPARATION DU TABLEAU : le tableau des activités 1 à 3. Tracer les bulles. Entends-tu la différence ? – isoler le problème • Dire d’abord les verbes du tableau. nous appuyions – vous ennuyiez – vous criiez – 1. Observe et manipule 1 – analyser – comparer Dis l’infinitif de ces verbes. nous pliions vite nos serviettes. Etc. C’est la phrase entière qui fait comprendre si on parle du présent ou du passé. – Rappeler que la bulle isole le radical et la terminaison. Pour savoir. on reconnait les terminaisons de l’imparfait. accueillir. Vous bouilliez de colère. • Conclure. puis nous les recopiions sur une grande feuille et nous signions tous. • Faire le même travail pour les verbes bouillir. L’été dernier. Complète par la terminaison de l’imparfait. – Rappeler systématiquement les terminaisons de la conjugaison du présent et de l’imparfait. cueillir. Quand nous étions au CP. 238). 2 Trace la bulle des verbes au présent et à l’imparfait. Faire écrire sur l’ardoise quelques verbes à l’imparfait. Comme les petits attendaient pour rentrer à la cantine. 3. Quel son entends-tu dans la dernière syllabe avant la terminaison de l’infinitif ? Dire l’infinitif des verbes à voix haute. Puis les juger dans des phrases données à l’oral. nous criions et nous nous je gagnais – nous gagnions effrayions les uns les autres. 2. Il ne faut pas l’oublier à l’écrit. Justifier le tracé des bulles. L’année dernière. sauf si celui qui parle l’articule très bien. MATÉRIEL : le tableau des activités 1 à 3 (guide p. Pour jouer. Il les écrivait. nous nous habillons en pirates. nous nous baignions dans la tu oubliais – vous oubliiez rivière. on n’entend pas le i du début de la terminaison de l’imparfait. Compare les terminaisons.Unité 6 ORTHOGRAPHE Comment conjuguer sans erreur quelques verbes difficiles à l’imparfait ? – page 72 du manuel OBJECTIF SPÉCIFIQUE : attirer l’attention sur une difficulté orthographique de la conjugaison à l’imparfait : l’écriture des verbes qui contiennent les sons /j/ et / / juste avant la terminaison de l’infinitif. on fait attention aux mots qui indiquent le temps. Le chien aboyait quand nous oubliions de le promener. gagner. il cueillait – vous cueilliez 4. – dégager les régularités 3 – contrôler l’orthographe des deux premières personnes du pluriel à l’imparfait Conclus : à quoi faut-il faire attention dans la conjugaison de l’imparfait pour la 1re et la 2e personne du pluriel ? • Conclure l’observation : à l’oral. Par exemple : À la fin du repas nous plions nos serviettes. nous nous habillions en pirates. Cette année pour la fête de l’école. plier présent nous pli ons vous pli ez imparfait nous pli ions vous pli iez habiller présent imparfait nous habill ons nous habill ions vous habill ez vous habill iez payer présent nous pay ons vous pay ez imparfait nous pay ions vous pay iez Dis maintenant les verbes à voix haute. Conjugue les verbes à l’imparfait.

Si on écrit g devant o. la terminaison commence par la lettre a. elles partageaient je remplaçais – tu remplaçais – il. Quelles sont les personnes auxquelles il faut faire attention au présent ? à l’imparfait ? 3 • Conclure l’observation : – Au présent. percer. encourager. prononcer. elles commenc/ent – situer le son à la fin du radical 2 – justifier le graphème Pourquoi faut-il la lettre ç pour écrire nous commençons ?… • Observer les tableaux de conjugaison du présent en utilisant la règle rappelée en début de séance : – pour commençons. le son / / s’écrit ge à la première personne du pluriel parce que le g du radical est suivi par la lettre o. elle commenc/e nous commenç/ons vous commenc/ez ils. Le radical reste le même pour toutes les autres personnes de conjugaison. Si on écrit c devant o. par exemple : un citron – une orange – un récit – un maçon – une orangeade – un bourgeon – la façade – manger – bercer – le dentifrice – une leçon – le rinçage Pour chaque mot.Comment écrire sans erreur les verbes qui se terminent par -cer et -ger ? – page 73 du manuel OBJECTIF SPÉCIFIQUE : identifier une difficulté orthographique de la conjugaison au présent et à l’imparfait. par exemple : déménager. repasser en couleur les graphies des sons. La copie a pour objectif de rendre les élèves attentifs à l’orthographe. elle partageait nous partagions – vous partagiez – ils. À toutes ces personnes. Conjugue les verbes à l’imparfait. on entend le son /k/. Pour chaque forme. et 2. allonger. interroger. je partageais – tu partageais – il. Mais ce n’était drôle tous les jours : il déménageait tous mes jeux. justifier l’écriture du son. Conjugue les verbes à l’imparfait. – pour voyager. commenc/er je commenc/e tu commenc/es il. elle remplaçait nous remplacions – vous remplaciez – ils. remplacer. quelquefois nous nous amusions bien. effacer. – À l’imparfait. dans l’accord du verbe avec son sujet dans le texte 1. : dans l’écriture du verbe seul 3. Je partageais ma chambre avec mon petit frère. ils doivent se demander c ou ç ? g ou ge ? • Au tableau. • Écrire au tableau l’infinitif de quelques verbes. Pourtant. La règle que tu connais – identifier le son et ses graphèmes • Relire la règle. elles remplaçaient 3. il mélangeait ses vêtements avec les miens. je plonge – nous plongeons je plongeais – nous plongions nous balançons – il balance nous balancions – il balançait nous rangeons – tu ranges nous rangions – tu rangeais j’avance – nous avançons j’avançais – nous avancions vous déménagez – nous déménageons vous déménagiez – nous déménagions 2. juger. • Faire le même travail pour l’imparfait. la première lettre de la terminaison. Séparer par un trait les terminaisons de l’infinitif et de la conjugaison du radical du verbe. on doit toujours faire attention à la première personne du pluriel. on entend le son /g/. Nous changions de lit : je m’allongeais dans son petit lit et il déplaçait ses doudous dans le mien. il ne rangeait jamais ses jouets. • Rappeler les terminaisons des verbes du premier groupe au présent et à l’imparfait. la première lettre de la terminaison. Exerce-toi – automatiser l’orthographe : 1. • Dicter des mots qui contiennent les sons /s/ et / /. Les élèves conjuguent sur l’ardoise. • Lire la rubrique Comment faire pour ne pas se tromper ? 90 ORTHOGRAPHE – Unité 6 . le son /s/ s’écrit ç à la première personne du pluriel parce que le c du radical est suivi par la lettre o. PRÉPARATION DU TABLEAU : le tableau de l’activité 1. il faut faire attention aux trois personnes du singulier et à la 3e personne du pluriel. Observe et manipule 1 MOBILISATION DES CONNAISSANCES Recopie en surlignant les écritures des sons /s/ et / /. Donner un temps et une personne de conjugaison. puis à l’imparfait. Complète les verbes au présent.

Elles sont en bois. – l’homme qui change de maison et qui raconte ce moment de sa vie (Je me souviens de ce déménagement.f. Exemple en classe Le narrateur est : – l’élève : Autrefois.Unité 6 POUR LIRE ET POUR ÉCRIRE pages 74 et 75 du manuel Exercices d’écriture 1 Utiliser l’imparfait pour raconter OBJECTIF SPÉCIFIQUE : écrire un texte associant narration et description en utilisant l’imparfait. Le chargement est maintenu sur le toit par des cordes. s’il est de classe. On voit immeubles. – Une seconde partie. rassembler d’abord collectivement les mots de la classe. – Situer l’époque : on ne connait pas la date de cette photo. Chacun choisissait l’ordre des couleurs. 2 Commencer un dictionnaire de mémoire personnel ou de classe • Lire l’article et l’analyser. – Rappeler que l’on peut introduire des dialogues dans un récit. sa nature grammaticale. L’année dernière. Comme dans l’article on peut associer le passé et le présent. • Travailler avec des dictionnaires. • Commenter la consigne. Exemple en classe Craie n. – Faire la liste des éléments. le ciel était gris…) . je travaillais pour l’entreprise Mélique à Compiègne…). chacun choisit le mot sur lequel il écrira . en italique. pont. – Il inclut des éléments de description de l’illustration. Ces malles portent des étiquettes. • Décider la forme de ce dictionnaire de mémoire. – Chercher les différents narrateurs possibles : envisager le début du texte. • Fixer le temps du texte de la seconde partie : c’est un dictionnaire de mémoire. POUR LIRE ET POUR ÉCRIRE – Unité 6 91 . – Décrire les personnages. la définition. tirée par deux chevaux . noter les mots importants au tableau : la voiture (la roulotte) d’une entreprise de déménagement. Nous avons mélangé du sel et des craies de couleur écrasées. Le récit évoque le passé (je l’ai rencontrée) et le présent (je suis maintenant…). • Établir les critères de réussite : – Les deux parties de l’article sont présentes. Préparation collective • Observer l’illustration : c’est une photographie. nous avons fabriqué des petites bouteilles colorées pour la fête de l’école. C’était à l’automne. seront donc écrits au passé. Le souvenir. il faisait froid. • Établir les critères de réussite : – Le texte est organisé sous forme de récit : il raconte. Puis nous avons rempli les bouteilles avec un entonnoir et une cuillère. les roues de ces voitures n’ont pas de pneus. S’il est personnel. • Lire la consigne. Vérifier qu’elle est conforme à l’analyse de l’article. rue pavée. – L’imparfait est le temps principal du texte. La roulotte est chargée à l’intérieur et sur le toit. qui est un récit personnel inspiré par le mot défini. – La partie « définition » correspond bien à la forme du début de l’article dans le dictionnaire. – Situer le lieu : une ville. becs de gaz. – Le temps principal de la seconde partie est un temps du passé. – Une première partie dans laquelle on reconnait la forme normale des définitions de dictionnaire : l’entrée. : calcaire réduit en poudre et moulé en bâtonnets pour écrire. mais on comprend que c’est avant l’invention de l’automobile : on voit des voitures tirées par des chevaux . les objets que l’on déménage sont protégés par de la paille et des couvertures. Ils ne sont pas emballés dans des cartons mais dans des malles tressées en osier. les déménagements ne ressemblaient pas à ceux d’aujourd’hui… . l’histoire. – un déménageur qui raconte son travail autrefois (Il y a longtemps.

il se régale. tout est étrange. fumée. C’était pareil à de l’eau qui coule. Elle a le corps d’une fourmi normale (elle ressemble à toutes les fourmis du monde) mais elle marche en arrière. Tomek – Une plage de sable. il est inquiet. tout à fait inconnues ailleurs. le signe qu’il approche de ce qu’il cherche. il surveille. des buissons bas et épineux. cri l’inquiète pas. 92 POUR LIRE ET POUR ÉCRIRE – Unité 6 . – Il sait ce qu’il cherche. les galettes sont goûteuses. même les – Rien n’est naturel. La rivière coule dans le sens contraire d’une rivière ordinaire : elle ne descend pas de la source vers l’océan . Que ressentent-ils ? Qu’est-ce qui effraie l’enfant. – Il n’a pas peur. – Il voit une ile au milieu de la rivière. – Il ne sait pas ce qui peut arriver et il en a peur. Demander aux élèves de reformuler ce qu’ils en retiennent. choses extraordinaires.D’un texte à l’autre La rivière à l’envers • Lire le texte. – Le courant de la rivière est fort : on entendait gronder les eaux. Elle coule en remontant la pente. La rivière est loin : une rumeur lointaine attira son attention. mais cela ne choses les plus naturelles (traces de pas. Il est heureux de trouver ce qui lui a été annoncé. – Derrière la plage une forêt de grands arbres verts chargés de fruits. – La rivière est calme. Où sont-ils ? L’enfant du texte d’Henri Bosco – Une plage de sable. – Il est en face d’un secret qu’il veut découvrir. Compare l’enfant du texte d’Henri Bosco et Tomek. Pourquoi Tomek n’a-t-il pas peur ? L’enfant et la rivière L’un et l’autre sont curieux. Un autre indice de ce monde à l’envers se trouve plus haut dans le texte : la fourmi va à reculons. au bord d’une rivière. il se remplit l’estomac. La rivière à l’envers Tomek a-t-il trouvé la rivière à l’envers ? La discussion doit porter sur le dernier paragraphe. – Il a peur. – Derrière la plage. il est enthousiaste. Il explore. – Icham lui a annoncé qu’il découvrirait des comprendre. paisible. Il considère ces découvertes comme d’un oiseau). il découvre et il s’émerveille : la chair du fruit est exquise. au bas d’une falaise. elle va de l’océan vers les collines. il attend que quelque chose se passe. – Tout devient mystérieux et inquiétant.

le capitaine . Anne-Laure. – Elle ne répond même pas à Harald. Sidonie-Caramel sait. Maitre : Vous avez raison. Elle donne le nom mais elle n’explique rien. CONNAISSANCES À MOBILISER : les valeurs du présent. Harald devrait comprendre que c’est un rideau. mais elle ne figure pas dans le texte. Un grand rideau. ATELIER DE LECTURE – Unité 7 93 . enfin. elles ne lui apportent aucun éclaircissement. – Elles se moquent de lui. on le sait par l’introduction. Elles font comme si ce qu’il dit n’avait pas d’importance. Certains élèves penseront peut-être à la mère de Harald : elle fait partie de l’histoire. le suspense. là-bas. soit tout excité et continue sa lecture pour savoir ce qu’est le Grand Rideau. – Sidonie-Grisaline se moque de lui en répétant ça. – Elles ne regardent pas ce que Harald veut leur montrer. – C’est aussi ce que dit Sidonie-Caramel. il ne peut pas comprendre.Unité 7 ATELIER DE LECTURE Harald le Courtois – pages 76 et 77 du manuel TEXTE : narratif incluant des dialogues. le Massif central. ce n’est pas bête. . Mais elles excitent sa curiosité : d’abord. elle lui dit comme son nom l’indique. AnneClaire. Drago. OBJECTIF SPÉCIFIQUE : analyser l’insertion de dialogue au présent dans un récit au passé. etc. Sidonie-lsabelle. – C’est ce que lui dit le capitaine Drago : C’est un rideau. – Sidonie-lsabelle se moque de lui en employant comme lui des mots qui ne disent rien : un machintrucchouette. Sidonie-Grisaline dit que son nom peut faire comprendre de quoi il s’agit. comme si tout le monde le connaissait. ça ne fait rien comprendre. les Nations unies. on ne définit pas un mot en le répétant. Elle fait comme si sa question était bête. mais elle dit truc comme lui. . comme si c’était bête de ne pas savoir. mais elle lui donne quand même un renseignement : c’est le Grand Rideau. – Quand même. Jean-Claude. c’est une chaise. les trois souris se moquent de Harald pour qu’il se sente bête. mais le Grand Rideau en mer. 4 Pourquoi y a-t-il des majuscules à Grand Rideau ? • La discussion doit faire apparaitre que : – Il s’agit d’un nom propre de lieu. etc. comme Harald. en effet. 3 Comment les souris s’y prennent-elles pour ne pas renseigner Harald ? Exemple de discussion en classe – analyser un procédé littéraire : le suspense – Harald dit le truc blanc. Il veut que le lecteur. – C’est Sidonie-Caramel qui est bête. Le Grand Rideau n’est pas un personnage. Observe le texte pour mieux le comprendre 1 – identifier les personnages d’un récit Combien y a-t-il de personnages dans cette histoire ? Les identifier dans le texte et les caractériser : Harald. – Quand Harald dit ça. il montre quelque chose et il demande ce que c’est. elles font comme s’il n’y avait rien de particulier à voir . un bidule quelconque. ensuite. au contraire. ensuite. mais fait comme si cela n’avait aucune importance . 2 Observe les prénoms des souris. les Peaux-Rouges. formé d’un nom commun et d’un adjectif. Marie-Jeanne. Comment sont-elles distinguées les unes des autres ? Elles sont distinguées par leur second prénom. Elle fait semblant de ne pas comprendre de quoi il parle. ça. – En disant deux fois la même chose. Sidonie-lsabelle n’explique rien non plus. – Ce nom. – Ce n’est pas bête de poser des questions quand on ne connait pas quelque chose. Sidonie-Grisaline. etc. parce qu’il ne sait pas ce que c’est. trois souris : Sidonie-Caramel. Sidonie-Grisaline reconnait qu’il y a quelque chose. etc. Jean-Pierre. Maitre : Oui. on n’a rien expliqué. et distingués par le second : Marie-Pierre. elle parle à Sidonie-Caramel. Donner d’autres exemples de noms propres formés ainsi : la Forêt-Noire. Elles reprennent ses mots sans lui répondre. Soit : cinq personnages. SidonieCaramel nomme le Grand Rideau. Rechercher des prénoms plus usuels composés d’un même premier prénom. L’auteur entretient le mystère. Anne-Lise. – Quand on dit Une chaise. il sait ce que c’est. elle n’a qu’à lui expliquer. le petit garçon . Elle lui donne un indice. malgré ses majuscules. que c’est un enfant très bête.

5 Qu’imagines-tu derrière le Grand Rideau ? • Laisser un peu de temps pour réfléchir. mise entre guillemets. ou de voir le monde ordinaire en l’imaginant autrement. mais ici on est seulement sur une plage. le rideau qui se rapproche : avant peu après l. en regardant le tableau. – suites aventureuses : un repaire de pirates. Il est calme. une ile extraordinaire. Elles sont contentes de jouer entre elles avec les mots. • Prolongement : activité d’écriture. Mise en voix – contrôler l’interprétation • Identifier le nombre d’élèves nécessaire pour lire le texte : les cinq personnages et le narrateur. mais c’est un monde à l’envers : sur un mât on trouverait en premier la plus large des voiles. ? 94 ATELIER DE LECTURE – Unité 7 . soupira. il sait et il explique. • Constituer des groupes de six élèves . l. Drago est capitaine du navire. introduites par un tiret. faire le portrait des personnages : leur caractère. 13 . le capitaine Drago donne le nom commun. etc. Chacun écrit au brouillon quelques idées. en forme de rideau. • Lire la citation de Magritte et établir son paradoxe : la fonction ordinaire d’un rideau est de cacher. – suites documentaires : ce voyage imaginaire serait le prétexte à la découverte de lieux. des centaines d’oiseaux agressifs. Par exemple : – suites fantastiques : monstres. donner à chaque groupe des consignes d’interprétation distinctes : 1) Harald garde son calme / Harald s’emporte . Les trois souris sont moqueuses. et protègent de la vue des passants. et de voir que ça l’énerve. Les rideaux d’une maison empêchent de voir le dehors. • Conclure : ces parties introduisent du dialogue au présent dans le récit au passé. très sombre parce qu’elle est entièrement plantée de conifères. 2) les souris parlent de la même façon / chacune a sa propre intonation . 9-10 . Promenade dans l’histoire des arts • Caractériser les illustrations : peinture et photo. mais cette scène est-elle possible ? ou s’agit-il d’un montage. Poursuivre le récit en développant une de ces idées. 22. Réfléchir : Le beau monde. 6 Repère les parties du texte écrites au présent. • Lire la rubrique Quand j’écrirai. voir le monde comme s’il était un rideau placé devant mes yeux ? • Lire les deux paragraphes qui suivent la citation : fermer les yeux. Ils cachent le ciel et l’homme. c’est un massif montagneux situé au centre de la France. fées. Établir les liens avec le Grand Rideau en pleine mer. • Faire le même passage du nom propre au nom commun sur les exemples donnés : la Forêt-Noire c’est une forêt d’Allemagne. des voisins. les ténèbres complètes. comme des voiles de bateau. positionné au centre de la première voile . • Discuter : comment peut-on comprendre. insérées dans des phrases narratives au passé. insiste. Harald pose des questions. ce qu’ils ressentent. est-ce le monde ordinaire ou le monde présenté par l’artiste ? – Hissez les voiles : C’est une photo. la plus petite tout en haut. on dit rideau ! pour donner l’ordre de masquer la scène aux spectateurs en tirant le rideau de scène. – suites dramatiques : catastrophe liée aux éléments naturels. agaçantes. qui se parle à lui-même (Ce doit être un voilier). sans souci de ce qui est possible ou non. une découpe de ciel plus clair. Permettent-ils d’imaginer un voilier ? Réfléchir : l’homme est droit et noir comme un mât. avant entre-temps l. l’un au-dessus de l’autre. – Le Beau monde : des rideaux en plein ciel cachent les nuages . devant Harald. expliqua. avec l’article indéfini : c’est un rideau. naufrage… . empêcher de voir. sirènes… . les tirets pour s’adresser aux autres. Au théâtre. d’une composition de l’artiste à partir de plusieurs photos ? On dit Hissez les voiles sur un voilier en mer. de pays réels… . Le Massif central. un peu prétentieuses. Les deux signes du dialogue sont utilisés et distinguent deux sortes de prises de parole : les guillemets pour se parler à soi-même. Ce mouvement donne à l’art la mission de représenter non pas le réel (réalisme) mais le rêve et l’imaginaire. La dimension aventureuse peut se recouper avec les autres. • Lire le quatrième paragraphe et situer le surréalisme : terme inventé en 1917 par le poète Guillaume Apollinaire. 3) le narrateur marque des pauses dans sa lecture pour faire sentir le temps qui passe. c’est comme mettre un rideau devant eux (les paupières). Pour l’expliquer. 25. qui est le signe du dialogue . elles sont gentiment moqueuses / elles sont méchantes . Il n’y a ni bateau ni voile mais des grands tissus rouges semblables à des rideaux. etc.– C’est la composition de ce nom qui entretient le mystère. – à une réflexion de Harald. 5. c’est ne plus voir le monde comme il est et ainsi se donner la possibilité de voir un autre monde (rêvé ou imaginé). I. masquer. Ce n’est pas la même chose que de dire : le Grand Rideau est le Grand Rideau. À quoi correspondent-elles ? • L’observation doit établir que ces parties correspondent : – à des prises de parole. • Reporter au tableau les idées des élèves en les classant selon les types de poursuite du récit qu’elles permettent d’envisager. • Pour interpréter les rôles. les tissus semblent flotter au vent. Elles sont enchâssées. 17 . l. • Relever dans le texte du narrateur les indications d’interprétation pour les personnages : comme si elle ne voyait pas du tout de quoi il voulait parler. l. s’obstina.

la salle de contrôle . pour. Choix didactique Concentrer l’observation sur un type de texte qui offre une grande variété de formations du complément du nom : les titres de recettes. Prépare ton observation 2 Surligne tous les noms avec leur déterminant quand ils en ont un. Mais si on commande le plat. du. introduite par qui : les heures qui précèdent le lancement d’une fusée . on dit : Je voudrais des artichauts à la vinaigrette. En établir la liste : sans. la grande salle . sous. le plus petit groupe nominal : le nom et son déterminant.Unité 7 GRAMMAIRE LES ÉLÉMENTS DU GROUPE NOMINAL Apporter des précisions avec le complément du nom – pages 78 et 79 du manuel SITUATION DANS LA PROGRESSION : les élèves savent identifier le groupe nominal minimal. informer les élèves que c’est un nom composé qui sera étudié en vocabulaire. Pour les autres. à. les élèves reconnaissent sans doute les déterminants contractés : des. – un adjectif : les dernières vérifications . Il a deux formes : – le groupe nominal minimal. Puis les moteurs sont allumés. pour. L’encadrer. – Retrouver les différentes expansions (si besoin. OBJECTIF SPÉCIFIQUE : définir le complément du nom. Remarquer qu’ici. Dans le titre qui contient un infinitif. Dans la grande salle de contrôle. sous. l’inscrire dans la chaine des accords. Les techniciens font les dernières vérifications. • Rappeler la définition du groupe nominal. – le groupe nominal minimal avec ses expansions. ils savent faire l’accord dans le groupe nominal contenant un adjectif. 239). – L’expansion du groupe nominal minimal est toujours un autre groupe nominal minimal ou un infinitif. avec. avec. Que sait-on des mots relevés ? Certains sont des mots invariables que l’on connait bien : à. PRÉPARATION DU TABLEAU : la liste des titres de l’activité 2. • Observer les soulignements et faire des remarques : – Tous les noms du texte ont été soulignés. Identifier les titres de recettes. Observe et manipule 3 – analyser la formation de l’expansion a) du point de vue syntaxique Comment ces titres sont-ils construits ? La discussion doit établir que : – Ces titres sont en deux parties : un nom et une expansion de ce nom. en. d’. dans le premier groupe nominal minimal. dans. Surligner les noms au tableau. retourner à la définition de la page 67) : – une partie de phrase qui contient un verbe conjugué. de. au. ce qui est souvent le cas dans les titres. aux. le déterminant est absent. sans son déterminant. haricots avec des couennes . en. dans. Parfois le groupe nominal minimal est seulement un nom. des. du. Dans les heures qui précèdent le lancement d’une fusée. Surligner les expansions. toute l’équipe suit le décollage sur les écrans des ordinateurs. Souviens-toi 1 MOBILISATION DES CONNAISSANCES Souligne les groupes nominaux. aux. le compte à rebours commence. sans. ils disposent d’une définition du groupe nominal . on reconnait un mot introducteur de l’infinitif : pour. MATÉRIEL : la liste des titres de l’activité 2 (guide p. ils ont catégorisé ses expansions . • Rappeler ce que signifie étendre un groupe nominal : apporter des précisions de différentes façons. GRAMMAIRE – Unité 7 95 . nom commun et nom propre . Pour compte à rebours. – L’expansion est toujours introduite par un autre mot. 4 b) du point de vue sémantique Quelles sont les informations apportées par chaque titre ? Distinguer les titres : – qui apportent des informations sur la nature des aliments : artichauts à la vinaigrette. les écrans des ordinateurs. au. de. ou le nom propre . – Il y a des groupes nominaux minimaux et des groupes nominaux avec des expansions . les trier. – un groupe nominal minimal introduit par un mot invariable : le lancement d’une fusée .

sans reproche. aux pommes précise le groupe nominal blanc de poulet. On savait déjà que. – inscrire le complément du nom dans la chaine des accords Exerce-toi 1. Étends les groupes nominaux en italique 1. salade du jardin. tarte à l’ananas . 5 MOBILISATION DE LA COMPÉTENCE ORALE Invente deux titres de recettes construits de la même façon. on ne dit pas à le. Le discours présidentiel – 2. c’est la surprise : bouchées pour commencer . Définition – nommer et définir le complément du nom – analyser la contraction préposition / article • Présenter la définition comme la synthèse des observations. une histoire à mourir de rire 2. 1. de poulet est une deuxième information qui précise blanc. une tour médiévale • Nature morte avec carafe et oranges : 5. soupe des pêcheurs. dis combien d’informations il apporte. de pintade. – produire une expansion de façon contrôlée • Préciser qu’il ne s’agit pas de rechercher des titres qui existent. 5. des précisions complémentaires. un programme de cinéma – 2. 3. 6 Voici d’autres titres de recettes. L’école communale – Paul Cézanne 3.). expérimenter la fonction d’apport de précisions des compléments du nom 7. mais au. Blanc de poulet aux pommes (3) Cabillaud sur un lit d’épinards à la crème (4) Carré de veau des maraichers (3) Escalope de sandre sur son lit de courgettes (4) Orge au curcuma sous voile doré (4) Rôti d’agneau dans son jus aux épices (4) Sauté de veau en tajine avec des pruneaux (4) Veau du Forez avec ses champignons (3) – analyser la formation d’expansions multiples • Analyser chaque titre : blanc est une information (ce pourrait être un blanc de dinde. une chambre à coucher – la Chambre des députés – une chambre à air – une chambre d’hôtel – une chambre avec vue sur la mer 4. les examiner et les valider : vérifier qu’ils correspondent bien à l’expansion qui vient d’être décrite. le bateau des pirates – un bateau de pirates – un bateau à voiles – un bateau de pêche 2. les scènes de la vie quotidienne – 4. on entend la préposition et l’article (à la. Ce médecin est un spécialiste des maladies des os. – avec lesquels on peut imaginer : alouettes sans tête. analyser l’expansion 2. – avec lesquels on ne sait rien. Bayard fut surnommé le chevalier sans peur et avec un complément du nom. mystère d’une amie . la préposition et le déterminant se combinent (se contractent). synthèse en production 1. 96 GRAMMAIRE – Unité 7 . une boite en fer – la boite à gants – la boite à lettres – la boite de vitesses 3. nous avons fait une randonnée à vélo. un documentaire sur les insectes – 6. • Nature morte sur un fond jaune : Nicolas de Staël • Nature morte au gobelet d’argent : 3. • Commenter la contraction déterminant-préposition : – Remarquer qu’on ne fait jamais d’erreur en parlant : personne ne dit une tarte à les poires. Complète. • Observer les chaines d’accord tracées. tarte au chocolat .– qui indiquent le nom d’un aliment et sa préparation : les plus nombreux (cake. – Écrire au tableau : tarte à la confiture . établir l’équivalence des expansions du nom 4. Quand il est masculin et commence par une consonne. La préposition interrompt la chaine des accords. • Commenter le terme complément du nom : c’est une manière d’étendre le nom. On sait maintenant que chaque fois qu’il y a une préposition. il y a une nouvelle chaine d’accord. une histoire sans paroles – 5. l’hymne national – 4. Surligne les compléments du nom. Complète avec une préposition qui convient. une ligne d’autobus – la ligne de départ – une ligne pour la pêche au requin 6. un film en noir et blanc – 3. Remplace l’adjectif qualificatif par un complément du nom. 1. 7. on ne dit pas à les mais aux. 2. aux pommes est une troisième information qui indique comment est préparé le blanc de poulet. Pour chacun. chaque fois qu’il y a un nouveau déterminant. tarte aux pommes. C’est une idée de génie. soupe de la mer . Cet été. gratin. Analyser : au singulier. etc. un froid hivernal Émile Bernard 4. Au pluriel. à I’). Mettre en évidence la rupture de la chaine d’accord : il n’y a jamais de lien d’accord en nombre ni en genre entre le complément du nom et le nom qu’il complète. Analyser les erreurs (adjectif. Etc. 1. • Observer l’enchainement des expansions : de poulet précise le groupe nominal minimal blanc . …. Remplace le complément du nom par un Jean-Baptiste Siméon Chardin adjectif qualificatif. salade…) . mais d’en inventer. Encadre la préposition. Victor Schoelcher a mené un long combat contre l’esclavage et pour la liberté. il y a aussi une nouvelle chaine d’accord. quand le groupe nominal minimal est féminin. • Nature morte au rideau et cruche fleurie : 1. 3. 2. 5. ou quand il est masculin et commence par une voyelle. Attribue son œuvre à chaque peintre. autres expansions). de le compléter. d’apporter des informations. • Écrire les titres proposés au tableau. Contrôler les productions des élèves. contrôler l’introduction du complément du nom par la compétence orale 6.

raconter. Retrouver le verbe dans la première phrase du texte. Le verbe être est conjugué avec l’auxiliaire avoir. etc. • Justifier le relevé au fur et à mesure : – analyser le passé composé – Les verbes sont composés de deux parties . distinguer temps simples et temps composés du passé . Il y a un autre verbe conjugué à un temps composé du passé dans l’introduction du texte : Ils ont émigré. PRÉPARATION DU TABLEAU : le tableau de récapitulation de l’activité 2. la première est toujours l’auxiliaire être ou l’auxiliaire avoir conjugué au présent. – L’infinitif du verbe n’est jamais être ni avoir. ils connaissent les notions d’auxiliaire et de participe passé . MATÉRIEL : le tableau de l’activité 4 (guide p. l’infinitif être correspond à été. • Poser le problème : on cherche la règle de construction de ce temps composé. devoir. ils connaissent la conjugaison de l’imparfait. OBJECTIF SPÉCIFIQUE : établir la règle d’engendrement du passé composé. Rappeler ce qu’est un temps composé : le verbe conjugué est composé de deux parties : l’auxiliaire être ou l’auxiliaire avoir et le participe passé du verbe que l’on conjugue. Souviens-toi 1 MOBILISATION DES CONNAISSANCES Recopie les verbes conjugués aux temps composés du passé. CONJUGAISON – Unité 7 97 . j’avais prévu (prévoir) – ils sont arrivés (arriver) – nous avons eu (avoir) Prépare ton observation 2 CONSTITUTION DU CORPUS Relève tous les verbes conjugués à un temps composé du passé. Justifier les réponses et donner l’infinitif de ces verbes. Il correspond toujours au deuxième mot de la conjugaison. au participe passé. Dans j’ai été. ils savent classer les verbes dans leur groupe .Unité 7 CONJUGAISON LES TEMPS DU PASSÉ DE L ’ INDICATIF pages 80 et 81 du manuel Le passé composé – SITUATION DANS LA PROGRESSION : les élèves savent catégoriser les temps du passé . ils savent passer de la forme conjuguée à l’infinitif . comme crâner. verbe conjugué j’ai crâné ils ont émigré j’ai raconté j’ai pu elle a inventé elle a déclaré elle a ordonné elle s’est tue elle est descendue elle a rapporté nous nous sommes installées j’ai compris elle a été j’ai été elle est rentrée il a été il a fallu on a changé nous nous sommes régalées on a posé on a fait elle a passé vous avez voulu elle s’est adaptée on a gâté on a habité j’ai été je me suis arrêtée je suis venue elle a annoncé infinitif crâner émigrer raconter pouvoir inventer déclarer ordonner se taire descendre rapporter s’installer comprendre être être rentrer être falloir changer se régaler poser faire passer vouloir s’adapter gâter habiter être s’arrêter venir annoncer groupe 1er 1er 1er 3e 1er 1er 1er 3e 3e 1er 1er 3e 3e 3e 1er 3e 3e 1er 1er 1er 3e 1er 3e 1er 1er 1er 3e 1er 3e 1er – identifier la conjugaison à un temps composé En italique. 239). les verbes de l’activité 3. sauf pour j’ai été. • Observer la première ligne. L’inscrire dans le tableau.

7. il a été (être) – il a imaginé (imaginer) – il a inventé (inventer) – il a fait (faire) – ils ont voyagé (voyager) – ils sont descendus (descendre) – il a emmené (emmener) – ils ont voulu (vouloir) – ils sont partis (partir) – il a écrit (écrire) – il a été (être) – j’ai transporté (transporter) 98 CONJUGAISON – Unité 7 . identifier le passé composé dans le texte 1. rester 7. comprendre – revenir – battre – rester – construire – reconnaitre – découvrir – ramener – ranger – attendre 2. sauf un. Exerce-toi 1. Recopie-le. Tous ces verbes se conjuguent avec l’auxiliaire avoir. Règle – établir la règle Présenter la règle comme la récapitulation de l’observation. arrivée en France en 1891. dire – mettre – offrir – voir – savoir – permettre – descendre – rejoindre – lire 3. Tu sais le dire. Il n’y a pas de différence d’auxiliaire entre les groupes. Se reporter à la liste des verbes des activités 2 et 3. Écris leur infinitif. Même travail. identifier l’infinitif du verbe dans un temps composé 3. et en complétant à partir de la compétence orale. on écrit le présent de l’auxiliaire avoir : on a . c’est le verbe changer . 5. • Identifier les verbes dans le texte. Écris au passé composé. je suis venue. Même travail. je me suis arrêtée. introduction comprise. sauf un. En 1903. Mais il y a une différence dans les terminaisons des participes passés. • Quel auxiliaire as-tu utilisé pour ces conjugaisons ? • Quels autres verbes du texte se conjuguent avec le même auxiliaire ? • Quels autres verbes du texte se conjuguent avec l’auxiliaire être ? Identifier l’auxiliaire avoir. contrôler l’accord sujet-verbe 8. Écris l’auxiliaire qui convient. Utilise tes connaissances pour écrire. MOBILISATION DE LA COMPÉTENCE ORALE • Distribuer le tableau. et remplir les colonnes infinitif et groupe. Marie Curie a partagé… En 1911. • S’appuyer sur les verbes déjà conjugués pour remplir la colonne de gauche. Elle a fabriqué (fabriquer) presque tout son matériel elle-même.Observe et manipule 3 – observer les régularités et généraliser Continue ton tableau : conjugue au même temps les autres verbes du texte… • Rappeler la définition des groupes de conjugaison : ensemble des verbes qui se terminent de la même façon à l’infinitif et varient de la même façon avec le temps et avec les personnes de conjugaison. 2. Annoncer qu’on l’étudiera dans la leçon d’orthographe. reconstituer les formes verbales dans un texte . a travaillé (travailler) dans des conditions difficiles. prendre conscience de sa compétence orale dans le choix de l’auxiliaire (verbe isolé) 4. Revenir au texte pour trouver la personne de conjugaison. 6. Remplir à mesure en recherchant dans le tableau des activités 2 et 3 les formes qui manquent ici. Recopie les verbes conjugués au passé composé dans l’ordre du texte. Cette physicienne. est née (naitre) à Varsovie en 1867. qui a découvert (découvrir) la radioactivité. on lui a décerné… Elle a été… Elle est morte en 1934… Sa fille Irène a choisi…. Ses travaux ont bouleversé (bouleverser) la physique et la chimie. et le participe passé du verbe changer : changé. Rappeler les terminaisons connues. Recopie-le. marcher 8. Marie Curie. nous nous sommes régalées. – Décomposer la forme verbale en l’écrivant : on a changé. mais conjuguer à partir de l’infinitif : ne pas essayer de transformer les formes verbales à l’intérieur du texte (c’est le plus souvent impossible du point de vue textuel). Tous ces verbes se conjuguent avec l’auxiliaire être. revenir à la page 57. prendre conscience de sa compétence orale dans le choix de l’auxiliaire (texte) 5. 6. elle a poursuivi les travaux de sa mère sur la radioactivité. • Observer les conjugaisons : tous ces verbes se conjuguent avec l’auxiliaire avoir. 4 Complète le tableau. – Donner l’orthographe du participe passé pour les verbes conjugués avec l’auxiliaire être : elle s’est adaptée. de façon artisanale. Écris l’infinitif de ces verbes conjugués au passé composé. Puis écris l’infinitif des verbes. Si besoin. nous avons regardé (regarder) – j’ai dormi (dormir) – tu es venue (venir) – elles sont sorties (sortir) – ils ont trouvé (trouver) – vous avez offert (offrir) – ils sont rentrés (rentrer) – tu as oublié (oublier) – il a menti (mentir) – vous avez eu (avoir) 4.

comment il est formé.Unité 7 VOCABULAIRE LES FAMILLES DE MOTS pages 82 et 83 du manuel Les noms composés – SITUATION DANS LA PROGRESSION : les élèves ont étudié le complément du nom . OBJECTIFS SPÉCIFIQUES : définir le nom composé . ils savent utiliser le dictionnaire. c’est un nom. Balance pour peser les lettres : pèse-lettre 2. – Ils sont formés à partir d’autres mots. Souviens-toi 1 MOBILISATION DES CONNAISSANCES Surligne les groupes nominaux qui contiennent un complément du nom. Ils s’écrivent presque tous avec un trait d’union. Prépare ton observation 2 Trouve les noms qui correspondent à ces définitions. largement espacées. • Justifier les surlignements. En 1975. mais il faut éviter de le morceler davantage. Le nom pèse-lettre est composé d’un verbe et d’un nom. Relever les noms du corpus qui correspondent à cette remarque. parfois les deux. la chasse aux crocodiles et le commerce des peaux ont été interdits dans le monde entier. • Décrire les noms composés. Titre placé après le titre principal : sous-titre aussi l’orthographe pied-de-nez) • Observer les mots trouvés et discuter : que peut-on déjà savoir d’eux ? – Ce sont tous des noms : on les emploie avec un déterminant . c’est le verbe peser . en constatant qu’il a une entrée propre dans le dictionnaire. 8 lignes. PRÉPARATION DU TABLEAU : le tableau de l’activité 3 : 2 colonnes. un tout. Chaque élève doit pouvoir faire ce travail initial sur les différentes formes du nom composé. Navire qui peut aller sous l’eau en plongée : sous-marin 4. Coffre blindé où l’on conserve de l’argent et des objets précieux : coffre-fort 7. Etc. Le vérifier. Clé permettant d’ouvrir plusieurs serrures : passe-partout 3. – Quand on lit leur définition. Voiture d’un train aménagée en restaurant : wagon-restaurant 10. préposition et la classe des mots invariables . • Poser le problème : il faut comprendre comment ces noms sont formés. Geste de moquerie… : pied de nez (on trouve 12. Donner la nature grammaticale des mots qui les composent : pèse-lettre : pèse. • Rappeler ce qu’est un complément du nom. on retrouve souvent un des mots qui les composent. mais ils ont leur propre sens. Il s’agit de comprendre qu’un nom composé est un nom. – Ils ont une entrée dans le dictionnaire comme les autres mots. Vêtement qui protège du vent : coupe-vent routes : rond-point 6. 1. analyser les procédés de composition. ils sont masculins ou féminins. VOCABULAIRE – Unité 7 99 . de comprendre comment il est défini et d’observer sa composition. Vérifie l’orthographe… L’objectif de la situation d’apprentissage rend nécessaire un temps de travail individuel. Place circulaire d’où partent plusieurs rues ou 11. Pour réduire le temps de recherche dans le dictionnaire. lettre. ils connaissent les catégories grammaticales nom. C’est un groupe de mots qui forme un seul mot. le corpus peut être réparti sur deux groupes. adjectif. Observe et manipule 3 – analyser les procédés de composition Comment ces noms sont-ils construits ? Classe-les… Écris les critères de classement. Matière molle que l’on peut pétrir : pâte à modeler 9. Porte vitrée qui ouvre sur un jardin ou un balcon : porte-fenêtre 8. CONSTITUTION DU CORPUS • Mise en commun : noter les réponses au tableau. Moment de la journée compris entre midi et le soir : après-midi 5. verbe.

queue-de-lièvre 4. pèse-lettre – coupe-vent – passe-partout – coffre-fort – rond-point – pied de nez – pâte à modeler – wagon-restaurant – sous-marin – après-midi – sous-titre 6 – distinguer nom composé et nom étendu Trouve l’intrus dans chaque liste. Contrôler la présence des éléments du nom composé dans les définitions des élèves. trait d’union. c) Pour chaque adjectif. artichaut des murailles 2. rouge-gorge. Utiliser un dictionnaire qui liste les mots d’une même famille de mots sous leur mot de base. 5 – inclure le nom composé dans sa famille de mots Reprends ton dictionnaire. pâte à modeler porte-fenêtre . La lecture du poème amène à constater qu’il est formé d’une seule longue phrase. Les examiner et les classer au tableau. Écris la définition… noms composés. Observe-les bien et retrouve leur nom. verbe + nom verbe + mot invariable nom + adjectif adjectif + nom nom + complément du nom nom + nom mot invariable + adjectif mot invariable + nom pèse-lettre . de force. Le maitre les écrit pour éviter des erreurs orthographiques. 100 VOCABULAIRE – Unité 7 . la haute montagne Pour 1 : contrôler avec le dictionnaire. sous-sol…). ils étendent le nom propre Terre. L’adjectif vestue est lui-même étendu : d’un… de couleurs. analyser un nom composé 3. compte… 2. Ces noms n’existent pas dans le dictionnaire. Voici des fleurs à nom composé. une série de noms composés avec porte. qui étendent également le nom Terre. 1. Cherche le mot de base de chacun des mots… Rappeler ce qu’est un mot de base : le mot à la base d’une famille de mots. sous-titre • Vérifier ces procédés de composition pour quelques autres mots. Définition – nommer et définir le nom composé 1. La décrire : d’abord. Dans chaque liste… Complète-les. • La discussion doit faire apparaitre les idées de beauté. b) Comment sont formés… Toi aussi. utiliser les parties du nom composé pour le définir Présenter la définition comme la synthèse de l’observation. entièrement ou en partie. On comprend que les adjectifs qui sont dans cette expansion étendent le nom manteau. baignoire de vénus ou peigne-à-loup 3. d’abondance. 4. Ils sont inventés par le poète. Puis une série d’adjectifs. Mener le travail assez loin pour pouvoir constater la variété des évocations et des interprétations. dans chacun d’eux. un tas de terre – 2. Pour 2 et 3 : les traits d’union suffisent à identifier les noms composés. les analyser et les classer dans le tableau. et 4. Exerce-toi 1. cache… 4. reconnaitre une forme fréquente de composition 2. Justifie tes réponses. Les élèves le recopient sur leur cahier. On le retrouve. 1. wagon-restaurant sous-marin après-midi . presse… 3. Mener le travail assez loin pour que les élèves prennent conscience de la fécondité de ce procédé. 4 MOBILISATION DE LA COMPÉTENCE ORALE Continue le tableau : ajoute un mot pour chaque ligne. de vie… • Poursuivre la série des noms composés avec porte. séparés aussi par des virgules. tu peux dire comment ce poème est construit.• Remplir à mesure le tableau au tableau de la classe. quelques images… à l’esprit. séparés par des virgules. note quelques mots. porte… 2. Les adjectifs qui qualifient Terre sont au féminin. Donner quelques noms composés (fer à repasser. herbe-aux-écus ou monnaie-du-pape Utilise tes connaissances pour mieux lire a) Avec tes connaissances. invente des noms composés pour la Terre. essuie-glace. puis rechercher d’autres noms (s’aider du tableau de l’activité 3). 1. parce qu’ils sont au masculin. un voyage en train – 3. Les élèves donnent des mots oralement. porte mine – vin aigre – vélo cross – fait tout – bon homme – tourne vis – bon jour 3. Organiser les idées au tableau sous formes d’étoile du sens. … Retrouve les mots qui les composent. coupe-vent passe-partout coffre-fort rond-point pied de nez .

– Avec l’auxiliaire avoir. 2. ORTHOGRAPHE – Unité 7 101 . Ma sœur est tombée et elle a saigné du nez. il y a une seule conjugaison. elle est venue (3e groupe) elle est née (3e groupe) auxiliaire avoir le téléphone a sonné (1er groupe) mon père a répondu (3e groupe) ma mère a baissé (1er groupe) il a annoncé (1er groupe) • Rappeler que la construction ne dépend pas du groupe du verbe. La pluie a commencé à tomber. elles). Un élève vient tracer la bulle du sujet. Nous avons couru pour nous mettre à l’abri sous un arrêt de bus. le verbe descendre avec l’auxiliaire être. PRÉPARATION DU TABLEAU : le tableau de l’activité 1. Nous sommes rentrées à pied. • Donner quelques verbes de l’activité 2. 3. poser les questions : Quel est son infinitif ? Quel est son groupe ? À quel temps est-il conjugué ? Quel est l’auxiliaire ? Que sait-on du pronom personnel de conjugaison ? • Organiser les verbes dans un tableau semblable à celui de l’activité 1. 2. c) Cet accord ressemble à celui de l’adjectif attribut du sujet. 1. ils). Accorde le participe passé quand il le faut. Exerce-toi 1. Tu as rangé tes affaires ? Non. – Avec l’auxiliaire être. Ce sont des filles qui racontent. 2. OBJECTIF SPÉCIFIQUE : établir la règle de l’accord du participe passé pour les verbes au passé composé construits avec l’auxiliaire être. Pour chaque verbe. • Identifier les verbes à mesure. Les élèves tracent les chaines d’accord. – généraliser auxiliaire être Le sujet est masculin. • Inscrire au tableau les phrases pour le tracé de la chaine d’accord. b) Aux 3es personnes du singulier et du pluriel. Nous sommes rentrés à pied. Le maitre trace la bulle du verbe avec le détail de la formulation. Observe et manipule 1 – dégager le lien entre l’auxiliaire et l’accord du participe passé Observe ces tableaux de conjugaison. 4.Unité 7 ORTHOGRAPHE Comment le passé composé s’inscrit-il dans la chaine des accords ? – page 84 du manuel SITUATION DANS LA PROGRESSION : les élèves ont catégorisé les temps composés . L’écriture du participe passé varie avec le genre du sujet qui commande le verbe. Que remarques-tu ? L’observation doit permettre d’établir les points suivants : – Le verbe rapporter est conjugué avec l’auxiliaire avoir . Écris les verbes au passé composé. Règle – expliciter la règle et la mettre en œuvre de façon contrôlée • Présenter la règle comme la synthèse de l’observation. mon père est resté (1er groupe) il est revenu (3e groupe) auxiliaire être Le sujet est féminin. Nous sommes restées là au moins vingt minutes. Quand l’averse s’est arrêtée. Justifie l’écriture des verbes. elles sont restées sur le banc. Ils ont ouvert les fenêtres. il y en a deux : a) Elles diffèrent par l’écriture du participe passé. l’autre à la forme du féminin (elle. entrainer le contrôle orthographique 1. ils savent accorder le verbe avec son sujet . 2 Vérifie tes remarques. ils connaissent l’accord en genre et en nombre de l’adjectif. On comprend qu’une conjugaison correspond à la forme du masculin (il. on voit un seul pronom dans chaque conjugaison. ils savent identifier le passé composé . nous avons continué notre promenade.

MATÉRIEL : le tableau de la situation d’observation (guide p. nom + nom ↓ ↓ pluriel pluriel adjectif + nom ou nom + adjectif ↓ ↓ une porte-fenêtre un chien loup un oiseau-mouche un libre-service un haut-parleur un grand-père un coffre-forts ➝ ➝ ➝ ➝ ➝ ➝ ➝ des portes-fenêtres des chiens loups des oiseaux-mouches des libres-services des hauts-parleurs des grands-pères des coffres-forts des pommes de terre des arcs-en-ciel les chemins de fer des réveille-matins des lance-pierres des remonte-pentes des demi-finales des sous-titres des sans-abris les bien-aimés des passe-partout pluriel pluriel nom + complément du nom ↓ ↓ pluriel ↓ singulier verbe + nom ↓ une pomme de terre ➝ un arc-en-ciel ➝ le chemin de fer ➝ un réveille-matin un lance-pierre un remonte-pente une demi-finale un sous-titre un sans-abri le bien-aimé un passe-partout ➝ ➝ ➝ ➝ ➝ ➝ ➝ ➝ singulier pluriel mot invariable + nom ou mot invariable + adjectif ↓ ↓ invariable pluriel mot invariable + verbe ou verbe + mot invariable ↓ ↓ invariable invariable Exerce-toi 1. C’est un nom composé d’un nom et d’un complément du nom. Le vérifier : tous les déterminants sont des déterminants du singulier. Observe et manipule Le tableau te donne les règles du pluriel des noms composés. des après-midis – des belles-mères – des sèche-cheveux 2. Pour chaque nom : – Le situer dans le tableau de la règle : déterminer la nature grammaticale des mots qui le composent. il y a s à portes et s à fenêtres parce que ce sont deux noms. Etc. mettre en rapport la nature grammaticale et le sens. Écrire au fur et à mesure les noms composés au tableau. le nom pommes est mis au pluriel. • Distribuer le matériel. les bien-être – des essuie-glaces – des demilitres – des sous-sols – des autos-écoles 3. Une porte-fenêtre c’est une porte entièrement vitrée. 82. – Énoncer la règle de mise au pluriel. Identifier la préposition et le nom. • Lire la liste des noms composés : ils sont tous au singulier. 240) . PRÉPARATION DU TABLEAU : le tableau de la situation d’observation. 1. 1. • Les élèves reportent chaque nom au singulier et au pluriel sur leur matériel à mesure qu’ils sont étudiés. Exemples : une pomme de terre. Étudie la construction de ces noms. – Écrire le mot au pluriel sur l’ardoise. comme une fenêtre. les pâtes à modeler – des cerfs-volants – des compte rendus – des coupe-papiers 2. Écrire au tableau de classe l’orthographe validée et la justifier en formulant à nouveau la règle : – des pommes de terre. Toutes les fois que c’est nécessaire. le tableau de l’activité 3 p. – Analyser les erreurs éventuelles. des contre-allées – des coupe-feux – des courts-circuits – des machines à laver – des partis pris – des portes-fenêtres 2. c’est une plante qui ressemble à une pomme et qui pousse dans la terre. Le maitre contrôle l’exactitude de la copie.Comment les noms composés s’écrivent-ils au pluriel ? – page 85 du manuel OBJECTIF SPÉCIFIQUE : établir les règles orthographiques du pluriel des noms composés. Écris au pluriel. Ce nom est composé de deux noms. le complément du nom ne varie pas . Écris-les au singulier et au pluriel dans le tableau. Etc. des chauffe-plats – des culs-de-sacs – des draps-housses – des longues-vues – des sous-pulls – des petites-filles 102 ORTHOGRAPHE – Unité 7 . rempli pendant la leçon de vocabulaire. Écris au pluriel. – des portes-fenêtres.

POUR LIRE ET POUR ÉCRIRE – Unité 7 103 . Préparation collective • Lire le début du récit. c’est surement cotton. écrire un pastiche de texte documentaire. bath signifie bain. Comme en français ils sont quelquefois composés de deux noms séparés. en expliquant leur usage. Les noms que l’on a étudiés correspondent en français à la forme nom + complément du nom. – Il n’y a pas de préposition. • Observer les temps du texte : le récit est au passé. c’est horse-race . La formation de ces noms composés diffère par rapport au français : – Les noms sont inversés. • Réfléchir à l’objectif du paragraphe d’apport d’informations : les noms que l’on invente n’existent pas. ou de deux noms unis par un trait d’union. on retrouve souvent les mots qui les composent. dans un contexte précis. • Analyser les informations données par le récit : la description du bureau. ou de deux noms écrits en un seul nom. en utilisant le dictionnaire et le tableau de composition des noms (p. 2 Inventer un nom composé et en développer le sens OBJECTIFS SPÉCIFIQUES : produire une définition à partir de la composition d’un nom . en racontant l’histoire. Promenade dans la langue • Étudie quelques noms composés anglais. Autre forme de déduction. on peut inférer le sens de l’un à partir de l’autre : si dans cotton shirt un mot signifie coton. La prise de parole de Pam est au passé (J’ai si souvent entendu parler…) et au présent (Si tout ce qu’on raconte…). Le résumer et le commenter pour en assurer la compréhension. La discussion doit dégager : – l’ordre inverse des mots : cheval de course. des éléments donnés par le début du récit pourront être repris. Le complément du nom en français vient en premier en anglais. les affaires du détective ne marchent pas bien. Préparation collective • Dresser une première liste de quelques noms collectivement. Il faut donc que le lecteur puisse se les représenter à partir seulement de ce que l’on aura écrit.Unité 7 POUR LIRE ET POUR ÉCRIRE pages 86 et 87 du manuel Exercices d’écriture 1 Introduire des dialogues dans un récit OBJECTIF SPÉCIFIQUES : prolonger un texte narratif par un dialogue. On peut donc faire l’hypothèse que shirt signifie maillot. qu’on va les faire exister. c’est racehorse . course de chevaux. • Imaginer collectivement une définition pour un des noms composés donnés dans le manuel. – Poursuivre la déduction : class signifie classe. Comparer la formation des noms composés en français et en anglais dans le premier cas donné. C’est en décrivant ces choses. • Les noms sont-ils composés de la même façon en français et en anglais ? Conclure : en anglais il y a des noms composés. Même travail pour taxi driver : driver signifie chauffeur. ne correspondent pas à des choses qui existent. Écrire ces noms au tableau. Donc shirt signifie maillot. driver signifie taxi. donc room signifie salle. 70) pour choisir la forme des noms composés. – Observer l’ordre des mots : il est inverse dans les deux langues. de la visiteuse . – l’absence de préposition en anglais : deux mots réunis par un trait d’union ou rassemblés en un seul et non trois mots comme en français. • Observer que le dialogue est amorcé : il faut le poursuivre. Que signifie le nom room ? Déduire la réponse de l’analyse des termes : – Room et salle sont les termes qui se retrouvent dans les deux noms composés. Faire réfléchir les élèves sur la continuité textuelle : dans le dialogue qu’ils écriront. • Rappeler ce que l’on sait des noms composés : dans leur définition. Que signifient le nom shirt ? le nom driver ? On a constaté que l’ordre des mots est inverse dans les deux langues. qui confirme la précédente : entre les termes anglais et français certains sont de vrais amis : leur forme est si semblable que. les circonstances de leur invention.

Les points de suspension sur la première ligne montrent qu’elles sont liées et indiquent comment lire le poème. tournant. • Discuter du choix de l’illustration : convient-elle bien à cette chanson ? Pourquoi ? Trouve d’autres mots ou expressions qui utilisent le nom tour ou la syllabe / tur / pour r continuer la chanson. face à face. retourner. retour. – l’accumulation fait bien comprendre le sens : la Terre porte beaucoup de richesses . étourneau. faire un tour. ni point). tour de piste. chacun à son tour. tour de passepasse. tour de taille. C’est une liste dont chaque élément est séparé par une virgule. contour. Ces vers ne sont pas ponctués (ni majuscule.D’un texte à l’autre Tour de reins Comment chacune des deux parties de la chanson est-elle construite ? • Distinguer les deux parties du poème : – Sept vers brefs. touriste. étourdi. toujours introduit par l’adjectif vieux / vieil(le). relancé à trois reprises par y’a… y’a… y’a… Quelle expression l’illustration ajoute-t-elle à celles de la chanson ? • Identifier l’expression tour de manège. – Puis huit vers longs formant une seule phrase. perdre son tour. • Chercher d’abord des expression connues : prendre son tour. fermer à double tour. atours. détour. – Les huit derniers vers : des groupes nominaux formés avec le mot tour ou la syllabe /tur/. tournage. tour de magie. vautour. C’est cette syllabe qui fait le rythme et les rimes internes. tour de cartes. en deux parties. etc. et le poème aussi. tourbe. un autre à la fin. tour à tour. entourer. attendre son tour. tourterelle. tour de clé. tour de force. tout tourne. trois petits tours et puis s’en vont. 83). Compare la seconde partie avec le poème de S. • La discussion doit faire apparaitre les points suivants : – l’accumulation de mots tous construits à partir d’un même mot (porte / tour) . tour de garde. tourte. tour de tête. demi-tour. tournoi. un groupe nominal dans la première partie du vers. sans déterminant. – dans le poème de Félix Leclerc il y a passage du nom tour à la syllabe homophone . tourteau. Leclerc utilise et enchaine des mots et des expressions de la langue . le Tour de France. • Les analyser : – Les sept premiers vers : des rimes en /o/ . • Chercher des mots qui contiennent la syllabe /tur/ (qu’ils soient ou non de la famille de tour) : tourmenter. Proposer aux élèves de continuer la liste de la même façon. entourloupe… 104 POUR LIRE ET POUR ÉCRIRE – Unité 7 . du Bartas (p. touron. – du Bartas compose des mots nouveaux .

– mettre en place la compréhension générale 2 – comparer Qu’est-ce qui a été important pour le poète dans son enfance ? • Commenter l’introduction de la question : quand quelque chose est important. – un verbe au passé composé est le même dans les deux poèmes (elle est venue) . On peut donc penser que Souvenir est aussi un souvenir d’enfance. Observe le texte pour mieux le comprendre 1 Pierre Gamarra est né en 1919. une fée). une marchande… chantait le matin. – les jardins (ou peut-être un seul jardin. des fleurs des marronniers. l’imparfait et le passé composé . au printemps (des fleurs des marronniers). 3 Relève les verbes dans l’ordre. – l’imparfait est le temps le plus utilisé . • Relever les mots et idées présents dans les deux poèmes : – les chevaux . les ancêtres du taxi) : Des chevaux de nuit. le monde imaginaire (c’était un ange peut-être . une bible de corail. ses émerveillements d’enfant dans sa ville. des crayons d’ombre et de soleil) . des femmes grises. marchande de fromage) . les marronniers . Souvenir évoque la ville le soir. dans ma rue) . Compare les poèmes. • Établir l’étoile du sens du mot ville dans ces deux poèmes. Indique pour chacun son temps de conjugaison. des rues aux pavés blancs. une fée d’argent. ses émotions. des crayons rouges. il y a des idées qui reviennent. vent). OBJECTIF SPÉCIFIQUE : identifier l’emploi des temps du passé dans le récit (1). on en parle. celui du Capitole à Toulouse) . – les rêves. on y revient souvent. en deux colonnes. il indique que quelque chose est arrivé. il y avait encore des chevaux en ville : ils tiraient les fiacres (des voitures pour le transport des personnes. de neige / parcouraient les boulevards… (Souvenir) et des chevaux de fiacre… Des chevaux couraient dans la ville… (Un matin d’enfance) Les chevaux ont peu à peu disparu des villes dans la première moitié du XXe siècle. ATELIER DE LECTURE – Unité 8 105 . des lanternes de vieil or. ma rue) . – les rues. – les arbres : les platanes . – la musique (est venue une musique . – les boutiques (une boutique de poussière et de velours .Unité 8 ATELIER DE LECTURE La ville en poésie – pages 88 et 89 du manuel TEXTES : deux poèmes du même auteur. une par poème. Chez chaque auteur. des chenilles blondes. de fleurs effacées . il fait partager au lecteur sa vie. qu’on n’attendait pas . joyeuses et odorantes au printemps (les rues. – A l’époque dont le poète parle. on insiste. Un matin d’enfance la ville le matin. Évoquer ce que les élèves ont pu apprendre de cette insistance dans le cadre de lectures en réseau autour d’un auteur. – les couleurs (des chevaux de nuit. épicerie. aux pavés blancs. – identifier les temps du récit Souvenir il habillait ils s’endormaient ils parcouraient elles dansaient elles chuchotaient elle pleurait elle est venue je ne sais c’était ils parcouraient elles dansaient imparfait imparfait imparfait imparfait imparfait imparfait passé composé présent imparfait imparfait imparfait j’apprenais Un matin d’enfance je me souviens ils couraient elle chantait j’allais elle est venue elle a donné j’ai habillé présent imparfait imparfait imparfait imparfait passé composé passé composé passé composé • La discussion doit faire apparaitre que : – les deux poèmes utilisent le présent. en automne ou en hiver (brouillard. • Conclure : le poète aime la ville dans laquelle il a été enfant . Que remarques-tu ? • Relever les verbes avec un pronom personnel de conjugaison qui leur correspond. Le poème Souvenir est-il un souvenir d’enfance ? La discussion doit faire apparaitre que : – Les deux poèmes évoquent une ville autrefois. les boulevards . des crayons bleus. muettes l’hiver. de neige.

mais il n’y est pas arrivé. quels instruments ont produit la musique qu’il a entendue . l’évènement est introduit directement par le verbe : il n’y a pas d’opposition entre la fée. Après l’apparition de la fée. Les couleurs de la ville (blond. • Le plan d’écriture est donné ainsi que les temps à utiliser. avec de longs rubans. ses amis. la tristesse : les femmes grises. l’évènement est introduit par tout à coup. Remarquer que ces poèmes sont bien des récits. j’allais… et j’ai vu… . 5 – interpréter Quelles impressions ressens-tu ?… • Opposer les aspects de la ville dans les deux poèmes : – Souvenir : le soir. les circonstances dans lesquelles cet évènement s’est produit. Rédaction : Raconter des faits réels • Commenter la consigne : on doit raconter un souvenir. le silence. les parfums. utilisent ce temps pour situer l’évènement dans le temps : un jour. l’hiver. • Échanger les impressions sur les poèmes. le lecteur avance petit à petit vers l’évènement : on voit d’abord ce qui est habituel.B. cet évènement change quelque chose dans la vie de l’enfant et dans le cadre. le brouillard. Mon cerf-volant s’est envolé et il s’est posé au sommet d’un grand arbre. quand ils racontent. une cascade pleurait). En conclure que le récit n’est pas nécessairement un texte en prose. ou avec une photo. – le présent fait comprendre que ce sont des souvenirs : le poète parle maintenant et évoque le passé : il ne sait toujours pas aujourd’hui. cet évènement est bref : c’est un instant . Au début. etc. Dans Un matin d’enfance. On peut le retrouver dans sa mémoire. les lieux. Mais à un moment. On vérifie ensuite que ce récit est conforme à la consigne. • Faire expérimenter par les élèves qu’eux-mêmes. quelque chose qui arrive. après. ce qui se passait juste avant. il se souvient aujourd’hui de son enfance. quelque chose qui rompt avec le cadre (le silence : les rues muettes. qui sont aussi les couleurs du passé. – Les verbes à l’imparfait présentent le cadre. on était tranquilles et X est arrivé. les couleurs douces. les choses . la tristesse. et le monde dans lequel vit l’enfant. – Un matin d’enfance : le matin. Les mêmes vers sont repris. un bon moment passé avec ses parents. – Dans Un matin d’enfance. On peut aussi se faire raconter un évènement de son enfance par ses parents. quelque chose qui nous est arrivé. Mon papa a essayé d’aller le chercher. Maintenant je me rappelle surtout que j’avais l’impression de voler dans le vent. • Les élèves peuvent accompagner leur texte de la photo à partir de laquelle ils ont travaillé. Il ressemblait à un énorme papillon. dans la rue. J’ai pleuré. le verbe est toujours à l’imparfait . Rapporter cette consigne à la rubrique Quand j’écrirai. ombre et soleil. la ville n’est plus comme avant.N. • On peut commencer par une écriture collective ou par petits groupes en inventant un récit à partir des photos du manuel. j’étais contente parce que mon cerfvolant montait très haut et plus il volait. J’étais sur une petite plage au bord d’un lac. mais je pouvais tout de même marcher les pieds nus sur le sable. le mystère. C’était au début du printemps. • Établir les critères de réussite : – Le plan d’écriture est respecté. J’étais triste. On comprend que c’est quelque chose d’inattendu. • Lire la rubrique Quand j’écrirai. les couleurs effacées du premier poème) se transforment en couleurs vives : rouge et bleu. les platanes s’endormaient . Retrouver les observations faites. l’ancien. l’aspect magique. – Comment passe-t-il de l’imparfait au passé composé ? • Comparer les poèmes : – Dans Souvenir. tout redevient comme avant. les chants. Exemple en classe : texte écrit par un groupe de trois élèves. J’avais mon pull et mon pantalon. Tout à coup le vent a commencé à souffler très fort. Alors j’ai abandonné mon cerf-volant et je suis rentrée à la maison. – Tous les accords étudiés sont contrôlés. un évènement des vacances. Je faisais voler le cerf-volant que j’avais eu pour mon anniversaire. Il était jaune. – Leur emploi est correct. le printemps. J’avais l’impression de voler moi aussi. Traiter à la suite les deux questions relatives aux temps verbaux. corail. la fragilité. plus je courais. rouge. blanc. etc. • Les illustrations donnent quelques idées de souvenirs que l’on peut rechercher : une visite intéressante. Mais ce ne doit pas être obligatoire. de brutal. ou ce qui se passait d’habitude dans la ville. le gris. j’ai lâché la ficelle. au moment où il écrit. Dans Souvenir. 4 Relis les poèmes : – Que raconte l’auteur avec l’imparfait ? avec le passé composé ? – analyser les valeurs d’emploi des temps • La discussion doit faire apparaitre que : – Les verbes au passé composé présentent un évènement. – Les temps principaux du texte sont l’imparfait et le passé composé. orange et noir. Il faisait encore un peu froid. puis on se rapproche : un matin. 106 ATELIER DE LECTURE – Unité 8 . personnage magique.

dont. 4 Compare les phrases suivantes avec celles de l’activité 2. Il vit dans les champs. nom commun et nom propre . Nous traversons la place Stanislas où vous pouvez voir la statue de Stanislas. Choix didactique Étudier simultanément les expansions introduites par les différents pronoms relatifs pour assurer la compréhension de l’unité de la notion. La précision étend le groupe nominal la place Stanislas. PRÉPARATION DU TABLEAU : les quatre phrases de l’activité 2. 3. Voici la place Stanislas dont les grilles sont dorées à l’or fin. On a déjà étudié les mots qui et que au CM1. 4. Nous sommes sur la place Stanislas que Stanislas Leczinsky a fait construire en 1752 pour honorer son gendre le roi de France Louis XV. Elles présentent la place Stanislas comme le ferait un guide lors d’une visite (nous traversons. La surligner au tableau. 1. où. que. Encadrer ce verbe. Surligner ces mots. Souviens-toi 1 Trace la chaine d’accord du pronom avec le nom qu’il reprend. Vous arrivez sur la place Stanislas qui est inscrite au patrimoine de l’humanité. OBJECTIF SPÉCIFIQUE : définir les expansions introduites par les pronoms relatifs qui. ils savent accorder le verbe avec son sujet (groupe nominal minimal. dont. Dans chaque phrase. où. ce sens est exprimé par une seule phrase. C’est lourd. Prépare ton observation 2 – identifier l’expansion Chaque phrase donne une information différente sur la place Stanislas à Nancy. – Dans l’activité 2. ils connaissent la fonction de reprise des pronoms de 3e personne . – Dans l’activité 4. Souligne les parties de phrases qui donnent ces informations. une information différente sur la place. 2. ils ont catégorisé ses expansions et étudié les expansions avec l’adjectif et le complément du nom . le groupe nominal la place Stanislas est suivi de cette information. pronom personnel de 3e personne). Il entre dans la chaine d’accord en genre et en nombre et il la poursuit. que. on ne parle pas comme cela. roi de Pologne.Unité 8 GRAMMAIRE LES ÉLÉMENTS DU GROUPE NOMINAL pages 90 et 91 du manuel La proposition relative – SITUATION DANS LA PROGRESSION : les élèves savent identifier le groupe nominal minimal. Les pronoms sont surlignés et les verbes encadrés à l’activité 3. Rappeler ce que l’on sait du pronom : il reprend un groupe nominal et ses propriétés de genre et de nombre. Elle s sont très utiles car elle s chassent les moustiques. • Poser le problème : il faut comprendre comment ces précisions sont construites. Les libellule s vivent au bord de l’eau. MOBILISATION DES CONNAISSANCES Le grillon est un petit insecte de couleur noire. le même groupe nominal est répété dans chaque phrase. • Lire les phrases et les commenter. Utiliser autant que possible le pronom de reprise elle. que. Comment sont-elles introduites ? Que remarques-tu ? On doit observer que : – Chaque partie de phrase est introduite par un mot différent : qui. dont. Chacune apporte une précision. – Dans chacune de ces parties de phrase. dans l’activité 4. par deux phrases. Que peux-tu dire des mots qui. vous arrivez sur…). Ces mots suivent directement le groupe nominal. ils savent faire l’accord dans le groupe nominal minimal . où ? • La discussion doit établir que : – Chaque petit texte de l’activité 4 correspond à une phrase de l’activité 2 et a exactement le même sens. il y a un verbe conjugué. duc de Lorraine. Observe et manipule 3 – l’analyser Observe les parties de phrases que tu as soulignées. • Récapituler ce que l’on sait de la place Stanislas. GRAMMAIRE – Unité 8 107 .

Etc. Entoure le nom qu’elle complète. sans suite. le responsable du centre de vacances réunit les enfants qui descendent du train. mobiliser sa compétence orale 4. 3. Observons les bruits. un groupe nominal étendu avec qui. Dans l’activité 4. souligne la proposition relative. • Rappeler la définition des pronoms et la développer à propos des pronoms relatifs : ils permettent la proposition relative d’étendre un groupe nominal.– Dans l’activité 4. Ils correspondent toujours au groupe nominal la place Stanislas de la seconde phrase dans l’activité 4. – On connait déjà des mots qui reprennent un groupe nominal et évitent de le répéter : les pronoms de 3e personne. La classe écoute l’élève qui lit. 2. présente une rue. le verbe de la seconde phrase est le même que celui des parties de phrases que l’on a soulignées dans l’activité 2. Complète avec un pronom relatif. violonistes. contrôler l’utilisation des pronoms relatifs en production 6. Voici la mairie dont la façade est éclairée tous les soirs. Dimanche dernier. 108 GRAMMAIRE – Unité 8 . que. qui. on a supprimé qui. Nous avons vu une voiture qui a plus de cent ans. vérifier la fonction d’apport de précision 1. complément du nom Exerce-toi 1. Utilise les pronoms relatifs pour réunir les deux phrases en une seule. 1. Septembre est le mois où les feuilles ont les couleurs les plus belles. comme dans l’activité 2. On y cherche les mots dont on ne connait pas le sens. numéros de fauteuils. Chaises. un lieu de ta ville ou de ton village. j’ai fait un dessin dont je suis très fier. – nommer Définition et définir • Présenter la définition comme la synthèse de l’observation. Les dictionnaires sont mis à jour chaque année pour inclure les nouveaux mots qui entrent dans la langue. Le dictionnaire est un livre que l’on consulte souvent. – Dans l’activité 2. le pronom relatif. pieds. 2. et autres violoncellistes ou contrebassistes. 5. Dans le hall de la gare. une place. c’est une partie de la phrase. deux clarinettistes distribuent des sons à la volée. 5. 6. Complète avec un pronom relatif. Les campeurs trouvent un endroit où ils peuvent installer leur tente. 5. Dans l’activité 4. – Rien d’autre ne change entre les deux textes. 1. de lui apporter des précisions. Les tortues sont des animaux aquatiques ou terrestres qui ont des lèvres cornées. Et voici des percussionnistes. un verbe dans l’expansion. que. – Le début ne change pas du tout. 2. 5 MOBILISATION DE LA COMPÉTENCE ORALE À ton tour. que. des Tropiques aux régions tempérées. dont. Nous répétons une pièce que nous préparons pour le spectacle de l’école. 4. Le détective a un assistant qui l’aide efficacement dans ses enquêtes. Nous avons adopté un chat que nous avons appelé Arion. il y avait un défilé de voitures anciennes. 4. Même consigne que l’exercice 4. que. où continuent la phrase. Vous êtes sur le chemin qui mène au stade. Je n’ai pas encore lu le livre que tu m’as prêté. Exemple en classe – produire des expansions de façon contrôlée Je vous présente la rue Magnin où j’habite. coupantes. c’est une phrase . Encadrer le groupe nominal étendu . Écrire au tableau les phrases proposées et les analyser pour les valider : une seule phrase . 2. Le pilote entra dans la cabine de pilotage où tout était préparé pour le départ. dont. Voici la rue Victor Hugo qui est réservée aux piétons. 5. où et on a fait deux phrases en répétant le groupe nominal. Le renne se nourrit d’écorces et de lichens dont il est friand. 4. où .3. Recopie le texte en supprimant les propositions relatives. Je vous présente le jardin où je joue avec mes copains. 3. • Conclure : qui. dont. Les tortues sont des reptiles recouverts d’une carapace que l’on trouve dans toutes les régions. 3. Je connais les histoires que tu racontes. 5. altistes. 1. 3. 1. Hier. Dans chaque phrase. Les plus grandes tortues sont les tortues géantes des iles Galapagos dont le poids peut atteindre 250 kg. Je crains le chien des voisins qui a déjà mordu mon frère. mais pas de dents. Voilà mon timbre rare dont je t’ai déjà parlé. Je vous présente la place des tilleuls que je traverse tous les matins pour aller à l’école. en une seule phrase. où reprennent eux aussi un groupe nominal et évitent de le répéter. 4. sans le répéter. identifier les propositions relatives et leur antécédent 2. 2. dont. Un. souligner l’expansion. dans l’activité 2. Toute une ménagerie sonore s’ébroue. 3.

La première est toujours l’auxiliaire être ou l’auxiliaire avoir conjugué à l’imparfait. Observe et manipule 3 – analyser le plus-que-parfait Continue ton tableau : conjugue au même temps les autres verbes du texte… • Observer le tableau rempli : tous les verbes sont composés de deux parties. ils avaient rejoint. Temps simples : ils étaient (être) – il attribua (attribuer) – ils venaient (venir) – on appelait (appeler) – ils habitèrent (habiter) – elle devint (devenir). PRÉPARATION DU TABLEAU : le tableau de l’activité 2. Retrouver le verbe dans la deuxième phrase du texte. Les élèves tracent eux-mêmes leur tableau et le remplissent au fur et à mesure. Temps composés : ils avaient fait (faire) – ils avaient envahi (envahir). Souviens-toi 1 MOBILISATION DES CONNAISSANCES Classe les verbes conjugués en temps simples et temps composés. ils connaissent la conjugaison de l’imparfait et du passé composé. Justifier l’identification des verbes. Ils connaissent les notions d’auxiliaire et de participe passé . nous avions rejoint… La seconde est le participe passé du verbe.Unité 8 CONJUGAISON LES TEMPS DU PASSÉ DE L ’ INDICATIF pages 92 et 93 du manuel Le plus-que-parfait – SITUATION DANS LA PROGRESSION : les élèves savent catégoriser les temps du passé . Écris leur infinitif. comme pour le passé composé. ils étaient devenus ils étaient arrivés ils étaient passés il avait rejoint il avait déniché il avait cassé il avait ri elle s’était sentie elle avait introduit elle avait osé ils s’étaient connus elle avait adoré ils avaient été elle était venue ils avaient parlé elle avait cherché il avait utilisé ils avaient été elle était morte • Poser le problème : il faut comprendre comment ce temps du passé est construit. 241). CONJUGAISON – Unité 8 109 . • Observer la première ligne du tableau. Le vérifier oralement en conjuguant quelques verbes du tableau à d’autres personnes de conjugaison : tu avais rejoint. Prépare ton observation 2 CONSTITUTION DU CORPUS Relève tous les verbes conjugués à un temps composé du passé. OBJECTIF SPÉCIFIQUE : établir la règle d’engendrement et d’accord du plus-que-parfait. MATÉRIEL : les tableaux de conjugaison de l’activité 4 (guide p. passer de la forme conjuguée à l’infinitif . • Identifier les verbes dans le texte et remplir les colonnes infinitif et groupe. distinguer temps simples et temps composés . les verbes de l’activité 3. • Justifier l’identification des verbes. verbe conjugué infinitif devenir arriver passer rejoindre dénicher casser rire se sentir introduire oser se connaitre adorer être venir parler chercher utiliser être mourir groupe 3e 1er 1er 3e 1er 1er 3e 3e 3e 1er 3e 1er 3e 3e 1er 1er 1er 3e 3e En italique dans le tableau. classer les verbes dans leur groupe.

Les élèves complètent leur tableau. contrôler les chaines d’accord 1. Même travail que pour le tableau précédent. Ils avaient monté les meubles aux étages des maisons. Rappeler les terminaisons connues. une pour le masculin. L’eau gagnait du terrain. et 7. une pour le féminin. 1. était allé…. Utilise tes connaissances pour écrire. 8. Le maitre valide. contrôler la conjugaison et l’accord du plus-queparfait 4. 2. Demander aux élèves de tracer la chaine d’accord sur quelques verbes du tableau des activités 2 et 3. associer compétence orale et contrôle de la conjugaison de l’auxiliaire 3. ils étaient passés. Conjugue au plus-que-parfait : écris l’auxiliaire. Donner l’orthographe de elle était venue et annoncer qu’on l’étudiera plus loin dans la leçon. Les élèves proposent les écritures sur l’ardoise. il était – 2. Tu sais le dire. 1. et l’ampleur des dégâts avait surpris tout le monde. BUZZATI. Constater l’accord du participe passé en genre et en nombre : ils étaient devenus. D. Recopie en mettant les sujets au pluriel. il y a une différence dans les terminaisons des participes passés. Les élèves reportent les verbes dans leur tableau. elle était morte. identifier l’infinitif du verbe dans un temps composé 2. Puis écris l’infinitif des verbes. nous avons gagné . entendre – courir – apparaitre – déplacer – défaire – rester – prendre 2. tu avais fini – ils étaient sortis – vous aviez eu – elle était restée – j’avais aimé – nous avions perdu 4. La météo avait annoncé un risque d’inondation. Conjugue les verbes au plus-que-parfait. Conjugue au plus-que-parfait. 4 Complète les tableaux de conjugaison. sauf pour ils avaient été. et 8. …le roi des ours. Dans cette conjugaison. Des taureaux étranges étaient apparus sur une paroi. • Observer le second tableau de conjugaison : il y a seulement deux verbes qui se conjuguent avec l’auxiliaire être. deux chasseurs avaient enlevé l’enfant … ils avaient surpris l’ourson… l’avaient ligoté comme un vulgaire paquet et l’avaient fait descendre… De ce jour. • Remplir la colonne verbe conjugué. Décomposer la forme verbale en l’écrivant : ils s’étaient connus. comme au passé composé. nous avions regardé : regarder – j’avais dormi : dormir – il avait fait : faire – tu étais partie : partir – elles étaient sorties : sortir – vous aviez offert : offrir 3. la rivière était sortie de son lit. Dans ils avaient été. il y a deux formes. 110 CONJUGAISON – Unité 8 . l’infinitif du verbe n’est jamais être ni avoir. entrainer la circulation entre les formes conjuguées 5. Le participe passé s’accorde comme un adjectif. casser… • Conclure : ce temps du passé est construit avec l’auxiliaire être ou l’auxiliaire avoir conjugués à l’imparfait et le participe passé du verbe que l’on conjugue. © Éditions Stock. ils étaient arrivés. Il correspond toujours au deuxième mot de la conjugaison. On écrit l’imparfait de l’auxiliaire être. comme rejoindre. • Présenter la chaine d’accord. dénicher. 7. au participe passé. Comme dans la conjugaison du passé composé. – Observer les conjugaisons : tous ces verbes se conjuguent avec l’auxiliaire avoir. ils s’étaient connus. connu. Écris ces verbes au plus-que-parfait. elle était venue. • Revenir au tableau des activités 2 et 3 : rechercher les verbes conjugués avec l’auxiliaire être. Conjuguer à partir de l’infinitif. à la lumière de la torche.– observer les régularités et généraliser • Rappeler la définition des groupes de conjugaison : l’ensemble des verbes qui se terminent de la même façon à l’infinitif et varient de la même façon avec le temps et avec les personnes de conjugaison. c’est le verbe se connaitre. il était triste 6. Déjà. Règle – établir la règle d’engendrement et la chaine d’accord du plus-que-parfait • Présenter la règle comme la récapitulation de l’observation. et les habitants avaient pris leurs dispositions. Léonce. MOBILISATION DE LA COMPÉTENCE ORALE • Observer le premier tableau de conjugaison : on doit conjuguer un verbe de chaque groupe et les verbes être et avoir. Écris l’infinitif de ces verbes conjugués au plus-que-parfait. Le maitre valide et note les verbes au tableau. Les éleveurs avaient conduit les animaux sur les collines où certains étaient restés pour les garder. Ne pas essayer de transformer les formes verbales à l’intérieur du texte. Les jeunes garçons avaient découvert cette grotte. distinguer les temps du passé 6. l’an passé. étaient et le participe passé du verbe connaitre. Complète avec l’auxiliaire et retrouve le texte écrit au plus-que-parfait. Mais. – Remplir à mesure en recherchant dans le tableau des activités 2 et 3 les formes qui manquent et en complétant à partir de la compétence orale. Trouve les intrus. Exerce-toi 1. elle s’était sentie. Il n’y a pas de différence d’auxiliaire entre les groupes. Léonce n’avait plus connu la paix. comme au passé composé. La Fameuse invasion de la Sicile par les ours. Les élèves donnent la forme à l’oral et justifient l’écriture en faisant référence aux formes relevées dans l’activité 2. l’infinitif être correspond au participe passé été. Le verbe être est conjugué avec l’auxiliaire avoir. nous avions écrit – ils avaient existé – vous aviez connu – j’avais cherché – tu avais choisi – elles avaient appris 5. • Reprendre l’observation du tableau.

4 MOBILISATION DE LA COMPÉTENCE ORALE Trouve d’autres noms dont la définition peut commencer par arbre. doux. ils connaissent les expansions du groupe nominal . Compare avec la définition du dictionnaire. bavard. Le marteau est un outil. complément du nom. de la forêt . b) celle qui a la forme d’un complément du nom : de très grande taille . une par terme générique. • Distinguer : – l’équivalence sémantique stricte (famille du mot légende) : légendaires . Entamer. Les verbes • Comparer les définitions et les catégoriser. sont différentes façons de couper. Couper. Il est complété avec des précisions. Selon une croyance ancienne qui reste vivante. qui. – Les noms : toutes les définitions sont introduites par un nom commun dont le sens est général. Extraire les groupes nominaux minimaux. c) un autre adjectif synonyme : terminé. adjectifs et noms communs. Il y a trois ensembles de mots : verbes. au bois très dur . on peut souvent remplacer une expansion par une autre qui a le même sens. fantastiques.. OBJECTIF SPÉCIFIQUE : identifier les parties d’un énoncé définitionnel. quelles sont les différentes façons de l’étendre. pour les adjectifs historique. etc. le trèfle à quatre feuilles est un porte-bonheur. Observe et manipule 3 – analyser et comparer Étudie les définitions suivantes. utilisé pour mettre des fleurs) . etc. Vérifier que chaque définition a bien la forme arbre (outil. faucher. fabuleuses… . Ce nom de sens général est précisé par des expansions : a) des compléments du nom : de grande taille . • Identifier le groupe nominal minimal et son expansion. Les deux premières définitions confirment ce que l’on sait : dans le groupe nominal. pour frapper . Le platane et le chêne sont des arbres. – les autres qualifications : chinoises. • Identifier les groupes nominaux. Comment sont-elles construites ? • Observer le document. Quatre cas sont possibles : – respect de la forme définitionnelle (verbe à l’infinitif de sens général + précisions) avec emploi du verbe couper. 2 Remplace l’expansion du groupe nominal minimal par un adjectif. PRÉPARATION DU TABLEAU : le corpus de l’activité 3. raser . – Les adjectifs : on voit trois sortes de définitions : a) celles qui ont la forme d’expansions du groupe nominal : expansion avec un pronom relatif (dont. et il y a beaucoup d’autres espèces d’outils. proposition relative . où) . • Poser le problème : on va chercher quelles sont les règles de construction d’une définition. mais il y a beaucoup d’autres espèces d’arbres. – les autres équivalences sémantiques (par synonymie) : imaginaires. ils savent transformer une expansion en une autre équivalente du point de vue du sens. – Les verbes : toutes les définitions commencent par le même verbe. 5 Écris une définition : pour les verbes tondre. que. c) une proposition relative complément du nom : dont l’écorce s’enlève par plaques. seuls (grand) ou eux-mêmes étendus (formé d’un bloc de métal au bout d’un manche . Souviens-toi 1 MOBILISATION DES CONNAISSANCES Souligne les expansions des groupes nominaux minimaux. effrayantes. On peut remplacer l’adjectif par une proposition relative ou par un complément du nom. VOCABULAIRE – Unité 8 111 . b) des adjectifs. Le sens du verbe couper est très général. etc.Unité 8 VOCABULAIRE LE SENS DES MOTS pages 94 et 95 du manuel La définition – SITUATION DANS LA PROGRESSION : les élèves savent utiliser le dictionnaire . • Analyser chaque ensemble séparément. C’est la définition du dictionnaire. récipient. • Caractériser les expansions : adjectif . à l’infinitif : couper. c’est ce qui est commun à tous ces verbes. • Comparer avec les définitions du dictionnaire. • Demander aux élèves de formuler une définition pour chacun des mots retenus. • Noter au tableau les propositions des élèves en trois colonnes. • Rappeler ce qu’est un groupe nominal minimal. 1. récipient) + expansion. outil.

hésite à conclure de il prend l’arrêt à il n’attaque pas. etc. Exerce-toi – analyser des définitions – constituer des classes à partir de définitions Dans ces définitions : a) surligne le terme générique terme générique : instrument de musique b) Regroupe de plusieurs façons les instruments qui ont une partie de définition commune. mais s’arrête immobile. patte levée. Il faut les opposer au setter irlandais. Définition – nommer et définir la définition • Présenter la définition comme la synthèse des observations. vrai. La notion de complément du verbe a été abordée au CE2 et au CM1 . patient. le setter irlandais 2. clarinette. Dans tous les cas. Le chien d’arrêt : – est un chien (terme générique) . – qui n’attaque pas le gibier mais s’arrête. douillet. clavecin. la notion générale suffit. ou un synonyme. • Mettre la définition en forme : terme générique + expansions du nom : grand chien d’arrêt roux (au poil roux) . Indiscret. sans arrêt. le braque allemand. etc. Voici quelques définitions de dictionnaires : Historique : Qui concerne l’histoire. Ils sont donnés comme des synonymes. Les adjectifs • Distinguer les définitions qui respectent la forme définitionnelle (expansions du groupe nominal. 2. etc. qui ne connait pas les chiens. instruments à cordes : guitare. retrouver un exemple dans les définitions produites aux activités 4 et 5. – soit il a bien été attaqué. Réel. piano instruments à vent : trompette. précisé avec des expansions pour le nom. 112 VOCABULAIRE – Unité 8 . • Pour chaque cas. Ils ont presque la même définition. il est impossible que l’homme ait été attaqué par un setter irlandais. – une espèce particulière de chien. • Mettre la définition en forme : le chien d’arrêt est un chien de chasse qui n’attaque pas le gibier. – non-respect de la forme définitionnelle mais emploi du verbe couper (définitions par l’exemple : Raser. orgue instruments frappés : piano. c’est passer la tondeuse. cet homme n’y connait rien : – soit le chien est bien un setter irlandais. le chien d’arrêt. Donc. de sauvetage. patte levée lorsqu’il le voit. Moelleux. Qui trahit un secret. Donc. définis : 1. Bavard : Qui parle beaucoup. Qui mérite d’être conservé par l’histoire. Agréable à toucher. piano instruments à cordes pincées : guitare. Qui ne sait pas tenir un secret. • Comparer avec le dictionnaire. Il y a d’autres espèces de chiens : chiens de garde. – soit c’est un menteur qui a tout inventé et mal inventé. Pour caractériser l’énoncé définitionnel. tambour Utilise tes connaissances pour mieux lire OBJECTIF : reconstituer une définition à partir d’informations dispersées et concourant au développement de la narration. – non-respect de la forme et absence du verbe couper. Gentil. a) En t’appuyant sur le texte. elle sera travaillée à nouveau dans l’unité 12. clavecin instruments à clavier : orgue. le braque français. Pour quelle raison précise l’inspecteur a-t-il du mal à le suivre ? La discussion doit permettre de comprendre que l’inspecteur. des compléments pour le verbe. b) Aide-toi de ces définitions : quel est le raisonnement de l’enfant ? Un setter irlandais est un chien d’arrêt. par l’exemple). – un chien de chasse (inférence à partir de gibier) . violon. et alors l’homme a mal interprété le geste du chien . il n’attaque pas. Doux : Qui a un goût sucré. – à celle des adjectifs : une expansion du nom qui a le même sens. On pourra trouver aussi des définitions par l’usage : Mon père se rase le matin. Chacun de ces adjectifs a plusieurs sens. synonymes) des autres définitions (par l’usage. Tondre. c’est quand on se coupe la barbe. un chien d’arrêt. de même nature grammaticale. La discussion doit permettre d’opposer : – la définition des verbes et des noms : un terme général. de compagnie. • La discussion doit établir que le setter irlandais : – est un chien (terme générique) . c’est le rôle des précisions supplémentaires : grand et roux. Il y a aussi d’autres races de chiens d’arrêt : le setter anglais.– respect de la forme définitionnelle avec emploi d’un autre verbe général : tondre : enlever la laine des moutons . l’épagneul breton. clavecin. • Comparer avec le dictionnaire. et alors il s’est trompé sur la race du chien . 6 – généraliser Conclus tes observations : compare la forme des différentes définitions. Observer que tondre et raser sont tous les deux définis par couper. Le jardinier coupe l’herbe avec la tondeuse) . chien d’arrêt roux et de grande taille.

• Poser le problème : il faut comprendre comment s’accorde le verbe dans la proposition relative. Une énergie renouvelable dont la source est une énergie est inépuisable . • Demander aux élèves d’écrire sur l’ardoise : J’ai ramassé une pomme qui était tombée. MATÉRIEL : les phrases de l’activité 1 (guide p. dont. Etc. Trace toutes les bulles. • Reprendre la manipulation de la leçon de grammaire : transformer chaque phrase en deux phrases. ORTHOGRAPHE – Unité 8 113 . Cette fleur jaune pousse dans les bois. le verbe se met au singulier . J’ ai invité des amis que tu connai s . PRÉPARATION DU TABLEAU : les phrases de l’activité 1. Exerce-toi 1. où et le verbe de la seconde phrase ont le même sujet. 2 – isoler le problème – opposer les relatives introduites par qui à toutes les autres Dans quelles phrases ne sais-tu pas tracer une des deux chaines d’accord ? Que peux-tu dire pour les pronoms que. Règle • Présenter le tracé de la chaine d’accord. Que. Nous écout ons les oiseaux qui chantent. Nous écrivons une lettre pour remercier les musiciennes qui sont venues à l’école. des marée s qui aliment e Ainsi. n’est plus au programme de l’école primaire. que entre dans la chaine des accords. – Dans chacune il y a donc deux verbes. le mouvement les turbine s marémotrice s est incessant . • Tracer la bulle des verbes (ne tracer que les chaines d’accord connues). le verbe de la proposition relative s’accorde comme avec le groupe nominal repris par qui. le verbe se met au pluriel. La voiture a renversé un piéton qui est sorti de la maison en courant. trace la bulle de chaque verbe. Le vent . où ne sont pas les sujets du verbe de l’expansion. Encadrer le groupe nominal étendu. Je rend s le livre que j’ ai pris la semaine dernière. les oasis où l’eau surgit… 3. Dans les autres phrases. les oiseaux (6). des cactus gigantesques qui conservent… 2. 1. Si le groupe nominal est au singulier. s’il est au pluriel. • Lire les phrases. Je connai s l’immeuble où tu habit es . 241). J’ai pris ce livre la semaine dernière. • Écrire au tableau : Est-ce que tu as rencontré les nouveaux voisins qui sont arrivés ? Justifier l’accord du participe passé. Après eux. Le pronom qui transporte toutes les propriétés du groupe nominal minimal : le nombre et le genre. Je rends le livre. que les éolienne s transform ent en électricité. Le pronom qui commande le verbe exactement comme ces groupes nominaux. beaucoup d’oiseaux qui se nourrissent… 5. Observe et manipule 1 MOBILISATION DES CONNAISSANCES Dans les phrases suivantes. qui reprend une fleur jaune (1). La jonquille est une fleur jaune.Unité 8 ORTHOGRAPHE Comment les pronoms relatifs entrent-ils dans la chaine des accords ? – page 96 du manuel OBJECTIF SPÉCIFIQUE : introduire les pronoms relatifs dans la chaine des accords. Avec qui. L’accord du participe passé avec le complément d’objet direct placé devant le verbe. – Dans l’expansion avec qui. Complète le verbe. dont. Justifier les accords. souffl e toujours. 1. • Rappeler les accords connus du verbe avec son sujet. Je cherch e un livre dont j’ ai oublié le titre. Annoncer que. La jonquille est une fleur jaune qui pousse dans les bois. aux temps composés conjugués avec l’auxiliaire avoir. le sol de la forêt que les feuilles recouvrent… 2. Les décrire : – Dans chacune il y a un groupe nominal étendu avec une proposition relative complément du nom. C’est le sujet du verbe de la proposition relative. une nouvelle chaine d’accord commence1. Observer : – Le verbe de l’expansion avec que. • Les pronoms que. Les identifier. dont. surligner l’expansion. dans certains cas. la région qui entoure… 4. On l’étudiera au collège. où ? • Identifier les deux phrases : celles qui contiennent une proposition relative introduite par qui. dont. où interrompent la chaine des accords. • Conclure : le pronom qui continue la chaine d’accord. on sait trouver le sujet du verbe de l’expansion.

– Le nom de ce signe est tiret. • La discussion doit permettre d’expliciter la fonction du tiret : – Il sert à indiquer que le mot n’est pas terminé. La seconde syllabe commence par le son /R/ qui s’écrit rr. Comment les découperait-on ? jeunes-se ou jeu-nesse . élec-tion (é-lection n’est pas canonique) . • Lire la rubrique Comment faire pour ne pas se tromper ? 114 ORTHOGRAPHE – Unité 8 . pro-mener ou prome-ner cos-tume ou costu-me si-gnature ou signa-ture ou signatu-re plai-santerie ou plaisan-terie ou plaisante-rie 3. La seconde syllabe commence par le son /s/ qui s’écrit ss. La classe discute et valide. Il ressemble à un trait d’union. cas-sette • Prononcer les mots à voix haute. com-ment Règle – établir la convention Présenter la règle comme la synthèse du travail. Il y a une seule coupe possible. ré-union ou réu-nion . Les chercher toutes : mu-nicipal . Ce verbe conjugué comporte trois syllabes. muni-cipal . Le mot comporte deux syllabes. on ne fait pas (on ne fait plus) entendre la double consonne. b) au début de la troisième syllabe : passe-rai. On coupe entre les deux consonnes. Observer deux cas : – Les mots sont coupés entre deux syllabes. – mission. et les Vénitiens. Quand on parle. fais plusieurs propositions pour chaque mot. on ne coupe plus les mots dans les titres. olym-piques . la syllabe orale commence avec le son /n/ qui s’écrit nn. Découper le mot en syllabes : ce mot comporte quatre syllabes. – facilement. Dans un texte. On découpe entre les deux consonnes : pour-rez. comme dans les noms composés. facile-ment . Observer que les mots sont coupés en fin de ligne. pa-raissait ou parais-sait . Informer les élèves que c’est la forme originale du texte. – Les mots sont coupés entre deux consonnes quand l’écriture de la syllabe orale commence par deux consonnes identiques. Dans cassette elle commence avec le son /s/ qui s’écrit ss. On peut donc le découper de plusieurs façons.Comment coupe-t-on un mot en fin de ligne ? – OBJECTIF SPÉCIFIQUE page 97 du manuel : établir la convention de la coupe syllabique à la ligne. mais le trait d’union s’utilise entre deux mots. passion-nante . il y a trois possibilités. Recopie les mots bien coupés. – passerai. ur-ne . Chaque élève choisit dans le texte un mot que l’on peut découper et propose un découpage sur l’ardoise. Exerce-toi 1. – On l’utilise quand on arrive à la fin d’une ligne et que l’on n’a pas la place d’écrire tout le mot. Elle commence par le son s qui s’écrit ss. mai-rie . Dans passionnante. À quoi servent-ils ? – comprendre la fonction des tirets en fin de ligne • Lire le texte. vo-ter . pro-clamation ou procla-mation ou proclama-tion 4. met-tre . On peut donc le découper de deux façons : a) au début de la deuxième syllabe. exposer – passionnante – important – autorisation 5. re-présentant ou repré-sentant ou représen-tant . tu vois… simplement – aussitôt – affamé 2. Comment couperais-tu les mots… • Expliciter tous les découpages. Découpe les mots en syllabes. munici-pal. Aujourd’hui. Où les tirets sont-ils placés dans les mots ? 2 – dégager une réalité • Écrire les mots au tableau avec leur découpage : créa-tion . – pourrez. qu’il se poursuit au début de la ligne suivante. Observe et manipule 1 Observe les tirets en fin de ligne. On découpe entre les deux consonnes : pas-serai. bulletin ou bulle-tin . Comme pour municipal. – municipal. en-nui . partici-per . Comment couper ces mots en fin de ligne ? Quand c’est possible. Ce verbe conjugué comporte deux syllabes. • Chercher dans le texte d’autres mots qui contiennent une double consonne. Comment écrirais-tu ce titre ? La réception du roi par l’Empereur Maximilian et l’Archiduc Ferdinand.

• Lire la consigne. • Les élèves cherchent ensuite un autre point de départ et travaillent par deux. mais seulement les noms. Ou encore la forme analogue de la chanson par accumulation : Alouette. • Établir les critères de réussite : – Le texte est composé de quatre ou cinq phrases. travailler par groupes. Proposer des phrases aux élèves en panne d’invention. par groupes de deux. On ne doit pas remplacer tous les mots de la phrase. – Chaque nouvelle phrase est construite à partir de la phrase précédente. • Observer le début de l’histoire. Écrire les propositions des élèves au tableau. – Derrière chez moi il y a une feuille qui tombe sur la tête du chat qui guette l’oiseau qui a fait son nid dans l’arbre. Exemple en classe – […] Derrière chez moi il y a une petite fille qui cherche le chat qui guette l’oiseau qui a fait son nid dans l’arbre. POUR LIRE ET POUR ÉCRIRE – Unité 8 115 . puis dans l’arbre. On ajoute un groupe nominal pour introduire un personnage et une proposition relative introduite par qui pour raconter l’évènement. qui ne reprend pas toute l’histoire. Exemple en classe Nous avons mangé un aliment fait à base de semoule de blé dans le local où l’on sert à déjeuner. La plus mignonne des petites souris. (Hachette Collège) Mon mammifère domestique dont de nombreuses races sont élevées aime le chocolat. gentille alouette . Cette phrase contient elle aussi un groupe nominal étendu avec le pronom qui. 2 Remplacer des noms par leur définition MATÉRIEL : si possible différents dictionnaires. – Chaque phrase reprend la précédente et introduit un nouveau groupe nominal étendu avec qui. etc. Rechercher la règle de sa construction : – Les phrases deviennent de plus en plus longues. • Informer les élèves que cette forme d’écriture a été inventée par des écrivains du XXe siècle : Raymond Queneau et Georges Perec. – Derrière chez moi il y a une petite souris qui mord la queue du chat qui guette l’oiseau qui a fait son nid dans l’arbre. Derrière chez moi il y a une maman qui appelle sa petite fille qui cherche le chat qui guette l’oiseau qui a fait son nid dans l’arbre. – Elles se terminent toujours avec le dernier mot de la première phrase : arbre. • Préparation collective : rechercher le premier nom dans les dictionnaires et récrire la phrase selon la règle. – Le texte est conclu. On peut évoquer des contes de randonnée que les élèves connaissent : Roule galette. – Les accords sont contrôlés. – Elles commencent toujours de la même façon : Derrière chez moi il y a. Mon mammifère carnivore domestique aime le chocolat. mais qui la termine. Derrière chez moi il y a une maman qui voudrait bien que sa fille rentre à la maison. Vérifier qu’elles sont conformes à la règle. (Le Robert Collège) • Rappeler ce que l’on sait de la définition et constater que le nom est obligatoirement remplacé par un groupe nominal. etc. • Ajouter une consigne pour clore le récit : on écrit une dernière phrase. La perdriole. Puis il choisit une nouvelle phrase et la transforme. • Faire une recherche collective pour la phrase suivante. S’il y a peu de dictionnaires. • Les élèves. L’enchainement se fait ici avec des propositions relatives. Préparation collective • Lire la définition de la randonnée. écrivent ensuite une cinquième phrase.Unité 8 POUR LIRE ET POUR ÉCRIRE page 98 du manuel Exercices d’écriture 1 Écrire une randonnée OBJECTIF SPÉCIFIQUE : écrire un bref récit qui présente une chaine de personnages et d’évènements qui se répètent jusqu’à un dénouement. • Chaque élève termine ensuite la transformation de la phrase Mon chien aime le chocolat. Le reste de la phrase ne change pas. Le petit bonhomme des bois. On limite la randonnée à cinq phrases pour ne pas nuire à la lisibilité du texte. Exemples en classe – Derrière chez moi il y a une petite fille qui cherche le chat qui guette l’oiseau qui a fait son nid dans l’arbre.

Il trouve certains mots délicieux. une sur le pont supérieur. le prononce comme un mot magique. manivelle. faire entendre leurs sons pour évoquer l’image de la grenade. l’auteur évoque aussi sa famille : son oncle .Promenade dans la langue • Lire et commenter les documents : que voit-on ? Que comprend-on ? • Quel est le sens du mot portrait en France ? Vérifier les propositions des élèves avec le dictionnaire. Quel est le sens des mots qu’adorait Marcel Pagnol ? Les élèves connaissent-ils le sens de ces mots ? Vérifier leurs propositions dans le dictionnaire. le crie. • Définir le sens propre de vaisseau à trois ponts : le plus gros. • Conclure : les élèves ont sans doute découvert beaucoup de mots nouveaux dans ce texte. – Tous les deux aiment le son des mots. le plus redoutable des bateaux de guerre. – Dans le second texte. Maman !) Elle est désignée par sa mère comme enfant (Je me demande si cette enfant a tout son bon sens). le lance comme un venin contre des ennemis imaginaires. gravure. Colette dort avec son mot . Quelle était la passion commune aux deux futurs écrivains ? • La discussion établira que les deux auteurs aimaient passionnément les mots : – Tous les deux aiment les mots dont ils ne connaissent pas le sens. bas : Le commentaire dit En rentrant. Comment comprends-tu : Le mot perdit de son venin. pour le plaisir de les entendre. Colette s’en sert pour jeter un anathème. peinture. – Pour tous les deux chaque mot inconnu est comme un trésor. lentement. fête : l’anniversaire. – On comprend que chacun parle de quelque chose qui a été important pour lui dans son enfance. Pagnol collectionne les mots comme des trésors. une sur le pont du milieu. – Dans le premier texte. Colette ressent une émotion sur chaque syllabe du mot presbytère. bourru. Il n’a pas exactement le même sens qu’en français de France. de quelqu’un de bourru. il y avait trois rangées de canons superposées : une sur le pont inférieur. Les mots qu’il découvre et qu’il ne comprend pas le font penser à des bateaux magnifiques. Il fait le lien entre le son des mots et leur sens : les mots qui ont un son noble contiennent de belles images. en écoutant chaque syllabe. D’un texte à l’autre Souvenirs d’écrivains Ces deux textes sont des souvenirs d’enfance. Pagnol guette les mots. Quels sont les mots nouveaux qu’ils aiment et qu’ils veulent retenir ? 116 POUR LIRE ET POUR ÉCRIRE – Unité 8 . • Discuter sur l’image : au début. fumée. l’auteur évoque ses parents (loin de moi l’idée de demander à l’un de mes parents . il attend avec impatience l’arrivée d’un mot nouveau dans les paroles des adultes. – Leur amour des mots est secret. On comprend qu’elle le prononce lentement. la peinture ou la gravure (Le Robert collège). Pagnol les répète quand il est seul. ou faire exploser la dernière syllabe orale. • Discuter le sens du mot en français du Québec à partir de ces deux définitions : – De quelle forme de représentation s’agit-il ? Dessin. mystérieux. de la fumée. Et elle livre son secret de façon imprudente : Une imprudence perdit tout. Colette est enrichie d’un secret. • Définir le sens propre de venin : substance toxique secrétée par certains animaux et qu’ils injectent par morsure ou piqure. Photographie. Sur un vaisseau à trois ponts. et son père dans le titre. Tenter de faire avec les élèves l’expérience de Marcel Pagnol : peut-on prononcer les mots grenade. mais on y voit des personnes et des objets. je quitte mes bas : qu’est-ce que l’enfant est en train de quitter ? Qu’est-il en train d’enfiler ? On doit comprendre que bas désigne ce que nous appelons couramment chaussettes et que chaussettes désigne ce que nous appelons chaussons ou pantoufles. À quoi le vois-tu ? La discussion s‘appuiera sur les éléments suivants : – Les deux textes sont écrits au passé et à la première personne. Ces mots les font rêver. ? Rouler lentement et longuement le r de grenade pour faire sentir les grains du fruit. le plus puissant. • Même travail pour les autres mots : – chaussettes. Le mot portrait signifie photographie. il parle longtemps. un peu comme on déguste quelque chose de délicieux par petits morceaux. • Discuter sur l’image : Marcel Pagnol compare le discours de son oncle à un fleuve . Puis. – canard : la bouilloire . Ils aiment les prononcer. Sur le fleuve de son discours. photographie ? – S’agit-il toujours de la représentation d’une personne ? – Faire la synthèse : il s’agit de photographies. Représentation d’une personne par le dessin. elle ne peut plus l’utiliser de façon malfaisante. etc. une malédiction sur des ennemis imaginaires. pour évoquer l’engin explosif. vermoulu. etc. malfaisant. Faire le lien avec les poèmes de l’atelier de lecture. puissants. pour l’enfant. Colette préfère imaginer ce que veut dire presbytère qu’en demander la signification à ses parents. dans un carnet qu’il ne montre à personne. Pagnol collectionne ses mots en secret. dessin ou peinture représentant une personne (Hachette collège). À partir de ce moment. elle se demande si le mot ne veut pas dire autre chose. d’autres grandioses. je voyais passer l’un de ces vaisseaux à trois ponts. le mot presbytère a en lui quelque chose de secret (secrétée) qui peut être mauvais. un mystère. une condamnation.

– n’inclut même pas les quatre fonctions du musée : les petits musées ne peuvent pas toujours assurer l’acquisition. de préférence de nature grammaticale identique : acquisition. étude des collections. 2 Quelles sont les fonctions d’un musée ? On travaille ici la dimension informative de l’exposé : il faut donner un autre type de définition. techniques. Sous le titre général Musées. • Se préparer à lire le document. • Conclure : seules la conservation et la présentation des objets sont des traits communs à tous les musées. l’achat grâce au budget de l’État dans les musées nationaux . la transmission à l’État de collections particulières cédées à l’État (souvent en règlement de droits de succession) dans les musées nationaux . Signaler aux élèves que lorsqu’ils feront un exposé. La définition : – ne peut pas se limiter à un exemple de musée. artistiques. – hiérarchiser les informations pour produire une définition • Indiquer aux élèves que cette question sera traitée en deux temps : la définition donnée après la première lecture pourra être modifiée quand on aura traité toutes les questions. On y trouve la présentation des thèmes développés dans la page : – où se trouvent les musées : des temples grecs aux bâtiments actuels . Il y a des musées sans aucune œuvre d’art. Dans le document. 2. des détails. présentation de collections. car il y a toutes sortes de musées . les expansions du groupe nominal minimal. • Contrôler la définition construite avec celle du dictionnaire. Deux parties annoncées par deux titres en gros caractères : Le rôle du musée : ses fonctions. pour qu’il soit facile à suivre. les deux tableaux illustrent le rôle de restauration . repérables par des indices typographiques : titres et différence de taille des caractères. 1 Qu’est-ce qu’un musée ? Observer le texte en bleu sous la question. – mais peut énumérer les types de collections sous des termes génériques. • Faire au tableau le plan de la page. La définition recherchée est un énoncé analogue à celui du dictionnaire : valable pour tous les musées.Unité 9 ATELIER DE LECTURE Musées – pages 100 et 101 du manuel TEXTE : documentaire. par exemple des musées d’histoire locale. la restauration font partie du rôle des musées… Musées interactifs. Informer les élèves qu’actuellement les musées reçoivent aussi des dons) . Le vase grec illustre le chapeau . scientifiques. des recherches dans des ouvrages documentaires. deux paragraphes. chacun annoncé par un sous-titre. – Acquisition : les dons (dans les temples grecs. – ni le mode de présentation des objets. On travaille ici l’introduction de l’exposé : définir généralement. détaillent ce que l’on trouve dans certains musées. Collections privées. Dans un musée : ce que l’on trouve dans les différents musées. encyclopédique. un « chapeau ». sans détails. la présentation et la conservation. 1. conservation et restauration (ou acquérir. où même à un seul type de musée. Un musée est un lieu où l’on conserve et présente au public des objets. Il donne une méthode de travail. • La discussion portera sur la généralité des traits retenus par les élèves. des musées des outils agricoles. apportant des informations. ce dont on va parler. • Dresser l’inventaire des endroits du texte où des informations sont données. en gros caractères. Les identifier : combien sont-elles ? – analyser l’organisation d’un texte documentaire Comment les différencier ? • La discussion doit dégager trois grandes parties. seul. l’étude. la photographie d’une femme présentant une cloche illustre le paragraphe Collections privées. Rappeler les définitions de dictionnaire : les exemples sont donnés dans une autre police que la définition . archéologiques. d’autres privés . 3. historiques. c’est-à-dire une introduction générale. différent selon les musées . CONNAISSANCES À MOBILISER : la construction de la définition . ATELIER DE LECTURE – Unité 9 117 . OBJECTIF SPÉCIFIQUE : se préparer à effectuer. Il faut reformuler l’information en termes généraux. • Observer les documents iconographiques : chacun correspond à une partie du texte. étudier…). des explications. Observe le texte pour mieux le comprendre • Présenter l’objectif du travail : analyser et utiliser un document pour préparer un exposé. mais pas tous. La conservation des peintures. ces fonctions sont présentées comme le travail des conservateurs. – ne peut pas inclure les propriétaires : il y a des musées publics. – ce que l’on y trouve : œuvres d’art ou tout autre type d’objet. ils devront faire un plan et l’annoncer à leurs camarades. à condition d’y ajouter etc. l’achat privé : les collections privées reflètent le centre d’intérêt et les goûts de leur propriétaire. Les élèves débuteront la préparation d’un exposé en rédaction à l’unité 10. Il comprend plusieurs parties. Insister sur les formulations logiques : beaucoup de musées conservent et présentent des œuvres d’art. etc. À l’intérieur de chacune de ces deux parties. que ne donne pas une définition générale de dictionnaire.

Sa présence dans un tableau indiquait la richesse du commanditaire du tableau. • Conclure : quand on présente une illustration. on doit pouvoir distinguer leurs caractéristiques pour les reconnaitre. cabinet de travail. 3 Donne un exemple de restauration : compare les deux états du tableau de Masaccio. Le restaurateur retouche : il essaie de retrouver les intentions de l’artiste et ses gestes. que l’on a envie de connaitre. cabinet de toilette. et bien connaitre les techniques. La restauration répare les dégâts. Elle doit appuyer le texte. – curiosité : c’est le désir de savoir ce que l’on ne connait pas encore. L’un d’eux est mis en valeur et entouré d’autres (cf. le musée doit bien les connaitre. Une curiosité. rangés et séparés des autres. – La teinte était devenue sombre. rare et qui donne l’impression d’apprendre quelque chose de nouveau. tous les objets sont sur le même plan. Ils pleurent. le bleu et la couleur chair. – Présentation des collections : Le musée actuel présente aux visiteurs des œuvres d’art ou tout autre type d’objet. quelle information elle apporte. dans une maison. Ève cache sa nudité de ses mains pour ne pas être vue. une destination bien particulière : cabinet du médecin. et réfléchir : – un cabinet. Analyser le tableau : un ange armé d’un glaive les chasse du Paradis. les objets étaient simplement étiquetés et disposés dans des vitrines . curieux. tout le paragraphe Musées interactifs. c’est une personne qui désire toujours apprendre de nouvelles choses. commentée. – analyser une illustration • Rappeler le thème : Adam et Ève sont chassés du Paradis pour avoir mangé du fruit de l’arbre de la connaissance du Bien et du Mal. Discuter sur ce que les élèves comprennent : pour présenter les œuvres et intéresser le public. le besoin de cacher leur corps nu : Adam se cache les yeux pour ne pas voir. 118 ATELIER DE LECTURE – Unité 9 . Tous deux découvrent la pudeur. les techniques et les matériaux de l’époque. ou encore cabinets (les WC). c’est une pièce petite et qui a une fonction. Au début des musées. • Lire le texte : un cabinet de curiosité était une pièce où des personnes savantes et riches rassemblaient des objets ou des animaux naturalisés rares. Promenade dans l’histoire des arts • Établir le sens des mots du titre. Il s’agit de donner une connaissance. Les définitions proposées sont examinées en se demandant si elles permettent de bien comprendre. c’est une chose étrange. Un objet curieux. • Rédiger les définitions. la pièce où il reçoit ses patients . • Comparer les deux états du tableau : – Des feuilles avaient été ajoutées au tableau pour cacher le bas du corps d’Adam et d’Ève. pâles. – Conservation et restauration. c’est un objet qui étonne. il faut aider ceux qui écoutent l’exposé à l’observer. ils n’avaient aucune honte car ils ignoraient le bien et le mal. 4 Comment sont constituées les collections des musées ? Faire la synthèse des informations recueillies pour l’activité 2. verdâtre. • Revenir à la page 79 et comparer nature morte et peinture d’un cabinet de curiosités : une nature morte représente des objets de la vie courante. qu’ils collectionnaient. essaie de remettre l’objet dans son état d’origine. Travail individuel ou en petits groupes. La peinture du cabinet de curiosités représente une seule catégorie d’objets (une collection) . On travaille ici l’introduction d’illustrations dans l’exposé. les titres). alors qu’au Paradis. C’est aussi une personne étrange. Une personne curieuse. un bureau calme . la sécheresse des craquelures. 5 Que mettrais-tu dans ton musée personnel ? Les élèves présentent et expliquent leur choix. Le vernis qui recouvre la toile avait terni. Le restaurateur les a supprimées. la lumière fait passer les couleurs. lointains. Il n’y a pas d’accumulation. Informer les élèves que le bleu était une couleur très couteuse. sale. les objets étaient déposés dans de simples vitrines pour être protégés. La définition distinguera entre la fonction générale de présentation et les formes de présentation. à comprendre pourquoi on l’a choisie. Au début. elle doit être présentée.– Étude des collections. L’ illustration ne doit pas être gratuite. surprenante. Différencier les deux notions : La conservation consiste à placer les objets dans les meilleures conditions possibles pour qu’ils ne s’abiment pas : taux d’hygrométrie et lumière sont surveillés en permanence car l’humidité génère des moisissures. Le peintre veut susciter une émotion. Il doit donc avoir étudié l’œuvre de l’artiste. pas vraiment comme les autres. Le restaurateur l’a enlevé et a redonné au tableau ses couleurs fraiches et laiteuses. Ils ont honte d’être nus. ce que Dieu leur avait interdit. comme un exemple pour mieux comprendre.

Poser le problème : est-ce que l’accord du verbe avec son sujet change quand on étend le sujet ? Observe et manipule 3 – isoler le sujet à l’intérieur du groupe sujet Compare le texte de départ et celui que tu as écrit. pronoms personnels de conjugaison. pas avec quatorze kilomètres . Syracuse est le port le plus important de la Sicile. • Justifier le tracé de la bulle avec des formulations complètes. pas avec ce bateau. Certains scorpion s peuv ent tuer un homme. Que remarques-tu ? La comparaison doit mettre en évidence les points suivants : – Des observations déjà bien connues : en supprimant les expansions des groupes nominaux. le distinguer du sujet du verbe. • Justifier les propositions de suppression en identifiant les expansions. Les navire s f ont le siège du port de Syracuse. Il sor t la nuit pour chasser des insectes. Elle s se plac ent au milieu et elle s attend ent leur victime. Il tu e ses proies et il se défen d avec ses pinces et son aiguillon venimeux.Unité 9 GRAMMAIRE LA PHRASE pages 102 et 103 du manuel Sujet et groupe sujet – SITUATION DANS LA PROGRESSION : les élèves savent accorder le verbe avec son sujet (groupe nominal minimal. sont restées s’accorde avec les dimensions. Prépare ton observation 2 CONSTITUTION DU CORPUS Recopie le texte en supprimant toutes les expansions des groupes nominaux minimaux en gras. Un trafic Son théatre La flotte assur e la richesse de la ville. Les dimension s sont resté es inégalées pendant deux-mille ans. Réfléchir sur tous les cas : est s’accorde avec Syracuse. que le sujet du verbe est le mot en gras. Ils comprennent. • Rappeler la procédure de recherche des verbes. pronom relatif qui) . Les araignée s tiss ent des toiles en soie. On voit que le verbe ne s’accorde pas avec le groupe nominal minimal qui est le plus proche de lui. pas avec des Syracusains . pas avec vingt-quatre-mille personnes . Le scorpion se cach e le jour sous des rochers. Puis trace la chaine d’accord des verbes. Au IIe siècle avant Jésus-Christ. a) Trace la chaine d’accord du verbe de chaque phrase. quand ils écrivent. comportait s’accorde avec la flotte. 4 Vérifie tes remarques. GRAMMAIRE – Unité 9 119 . Faire remarquer aux élèves qu’ils ne se sont sans doute pas posé le problème en recopiant. témoign e encore aujourd’hui de l’importance de cette cité. ils connaissent les différentes expansions du groupe nominal. – L’accord du verbe n’est pas transformé par la suppression des expansions. Repérer les mots en gras. Souviens-toi 1 MOBILISATION DES CONNAISSANCES Trace la chaine d’accord des verbes. OBJECTIF SPÉCIFIQUE : identifier et définir le groupe sujet dans la phrase . comport ait un navire gigantesque et luxueux. 1. on perd beaucoup d’informations et certaines phrases deviennent incompréhensibles. témoigne s’accorde avec son théâtre. – L’éloignement entre le verbe et son sujet lorsque le groupe nominal minimal sujet est étendu. • Lire les textes.

plaisent aussi aux enfants. – Le groupe sujet est un des groupes de la phrase. Si la pente est très forte. Les cailloux que le cours d’eau transporte creusent 120 GRAMMAIRE – Unité 9 . il y a toujours le sujet du verbe. Trace la chaine d’accord de tous les verbes. b) Dans chaque phrase. Les récits d’aventure qui mettent en scène 3. Le point le sol. lorsque la pente diminue. s’appelle Thor. Ces pince s sont des armes inventées par le savant syracusain Archimède. Expérimenter l’impossibilité des autres accords (*Souffler ne sont pas jouer…). 2. l’accord du verbe avec son sujet change-t-il ? Établir que : – Le sujet du verbe peut être très étendu et donc très éloigné du verbe. culminant de cet Les médecins de l’Égypte ancienne étaient déjà spécialisés. accorder le verbe avec son sujet 6. fantastiques peuvent souvent retrouver leurs Contrôler les productions des élèves. génération. quel est le sujet ? L’observation doit établir que : – Le sujet du verbe conjugué est un autre verbe à l’infinitif. s’étend ent en arc de cercle de la France aux Balkans. Trace la chaine d’accord du verbe de chaque nouvelle phrase. des jeux de mots. – Après le verbe une nouvelle chaine d’accord commence . Les enfants qui aiment les albums et les contes 3. coulent rapidement le long des pentes. Plus bas. Surligne le groupe sujet. 1. 1. Dans la mythologie norvégienne. quand il en a. des petits textes faciles Les petits ruisseaux qui naissent des glaciers à retenir. • Tracer ensuite les autres chaines d’accord et continuer l’observation : – La bulle qui montre l’accord du verbe avec son sujet peut enjamber d’autres bulles. personnages à la télévision. Les navire s de l’ennemi f ont le siège du port de Syracuse. difficiles sur les yeux et le cerveau. Les dieux sont immortels. Conjugue les verbes au présent. préparaient aussi le expliquer l’origine du monde et de la vie. des 4. Exerce-toi 1. On peut toujours supprimer des expansions : cela change la précision des informations. – Quand le sujet est un verbe à l’infinitif. étends le sujet du verbe : ajoute une information supplémentaire. 2. elle ne change pas lorsqu’on étend le sujet du verbe. d’autres chaines d’accord. Des magazines où l’on trouve une histoire. l’écoulement des eaux devient plus lent. corps des morts… 2. 5 Conclus : quand on étend le groupe nominal sujet du verbe. on le relie au sujet qui le commande. l’accord du verbe avec son sujet ne change pas. le dieu passionnent tous les jeunes lecteurs. Exemple en classe (tracer d’abord seulement la chaine du verbe) – établir la permanence de l’accord sujet-verbe 1. l’accord du verbe avec son sujet ne change pas. Lis la définition Présenter la définition comme la récapitulation des observations : – Quand on accorde le verbe. – nommer et définir le groupe sujet 6 Dans ces phrases. Récris en supprimant les expansions de la Méditerranée pratiquaient des opérations du sujet. distinguer sujet et groupe sujet 3. Toutes les sociétés ont inventé des récits pour qui étaient parfois des prêtres. contrôler l’accord sujet-verbe en production 4. – On comprend qu’il faut bien contrôler quel est le sujet du verbe pour ne pas se tromper. et 5. qui sépar ent l’Europe du Nord de l’Europe du Sud. 5. Des pince s agripp ent les navires pour les soulever et les laisser retomber dans la mer. 3. isoler le groupe sujet dans la phrase 2. Ces récits ont été transmis de génération en 6. Étends chaque sujet. contrôler l’accord sujet-verbe dans des phrases complexes Les Alpes. Ces savants.2. mais pas l’accord du verbe. Récris en mettant les sujets au pluriel. le torrent qui dévale à toute allure forme un rapide. – Même si le sujet du verbe est très étendu. quel est le verbe. Ces pince s puissant es sont des arme s inventé es … • Établir que le sujet du verbe ne change pas . 1. le verbe est conjugué à la troisième personne du singulier. 3. Il y a aussi ses expansions. Des pince s manœuvré es du haut des rempart s aggripp ent les navire s ennemi s . savaient plomber les dents à l’aide d’un ciment. Dans le groupe sujet. poésies. 3. Les chirurgiens qui étaient célèbres tout autour 2. Les dentistes de l’époque immense massif montagneux est le mont Blanc. le lit de la rivière s’élargit. l’affection entre un enfant et un animal 4. Conjugue les verbes à l’imparfait.

• Relever les verbes du texte avec le pronom personnel de conjugaison qui correspond à leur forme. distinguer temps simples et temps composés du passé . justifier qu’il s’agit bien d’un temps du passé : transformer au présent. Souviens-toi 1 MOBILISATION DES CONNAISSANCES Relève les verbes. • Formuler la procédure de travail : comment va-t-on se servir du tableau pour conjuguer le verbe crier ? CONJUGAISON – Unité 9 121 . entendre) – nous cessions (imparfait . La présence de ce pronom est nécessaire pour comparer les conjugaisons. rentrer) – il était parti (plus-queparfait . Il faut comprendre comment se forme ce nouveau temps simple du passé. arriver) Prépare ton observation 2 CONSTITUTION DU CORPUS Classe les verbes conjugués aux temps simples du passé dans le tableau. ils connaissent les notions d’auxiliaire et de participe passé . Pour chaque verbe. indique son temps de conjugaison et son infinitif. OBJECTIF SPÉCIFIQUE : établir la règle d’engendrement du passé simple pour les verbes des 1er et 2e groupes. rentrer) – ils s’inquiétaient (imparfait . au futur. partir) – il était (imparfait . • Rappeler les temps simples du passé. S’assurer de sa compréhension d’ensemble. ils savent classer les verbes dans leur groupe . PRÉPARATION DU TABLEAU : le tableau de récapitulation de l’activité 2. Le noter au tableau avec le tracé des bulles. tomber) – il était rentré (plus-que-parfait . Pour chacun. La noter au tableau sous sa forme générale avec le tracé des bulles : je…ais etc. du plus-que-parfait. le présent pour le 2e groupe aux trois personnes du singulier. Puis utilise le tableau de l’activité 2 pour compléter la conjugaison du passé simple. ils savent passer de la forme conjuguée à l’infinitif . Choix didactique Opposer le passé simple aux formes de conjugaison homophones : l’imparfait pour le 1er groupe à la 1re personne du singulier. s’inquiéter) – nous entendions (imparfait . Observe et manipule 3 – analyser et généraliser Conjugue le verbe crier à l’imparfait. • Conjuguer oralement le verbe à l’imparfait. être) – nous rentrions (imparfait . imparfait autre temps simple il fut il trembla il s’amplifia il distinguait il se passait nous regardâmes ils arrivèrent il passa ils s’écartaient je criai ils défilaient nous étions ils ralentirent ils se mirent elle jaillit nous vîmes infinitif être trembler s’amplifier distinguer se passer regarder arriver passer s’écarter crier défiler être ralentir se mettre jaillir voir groupe 3e 1er 1er 1er 1er 1er 1er 1er 1er 1er 1er 3e 2e 3e 2e 3e – opposer les temps simples du passé Poser le problème : on connait déjà la conjugaison de l’imparfait. • Lire le texte. cesser) – nous tendions (imparfait . du passé composé. elle tombait (imparfait . ils connaissent la conjugaison de l’imparfait.Unité 9 CONJUGAISON LES TEMPS DU PASSÉ DE L ’ INDICATIF pages 104 et 105 du manuel Le passé simple (1) – SITUATION DANS LA PROGRESSION : les élèves savent catégoriser les temps du passé. tendre) – il est arrivé (passé composé . • Rappeler oralement la conjugaison de l’imparfait. • Rappeler ce qu’est un groupe de conjugaison : un ensemble de verbes qui se terminent de la même façon à l’infinitif et qui varient de la même façon avec les temps et les personnes de conjugaison.

distinguer passé simple et présent 5. Écris le pronom qui convient. les autres verbes de la phrase. analyser la conjugaison pour contrôler l’accord 3. 6. C’est le contexte. celles que l’on a le plus l’habitude de lire et d’entendre ? Quelles sont les personnes que l’on entend et que l’on lit rarement ? • Lire de Soudain. il appela – j’espérai – ils essayèrent – tu finis – nous soulevâmes – elle fleurit 2. ils nous arrivèrent jusqu’à attention en faisant entendre la différence entre imparfait (s’écartaient. 8. Par exemple : Le cheval prit son élan et franchit la haie. S’agit-il d’un récit ? Quelles sont les personnes qui sont le plus employées. distinguer passé simple et imparfait 4. d’autres mots de la phrase. Conjugue au passé simple. tu secouas – il (elle) tiédit – je (tu) subis – il (elle) vida – ils (elles) craquèrent – vous réussîtes – je criai 3. ils envahirent – 3. Conjugue les verbes au passé simple et retrouve le texte du dictionnaire. Définition • Vérifier la définition sur le texte. 5 Compare : – l’imparfait et le passé simple des verbes du 1er groupe : établir la ressemblance des formes orales à la 1re personne du singulier. Complète avec la terminaison du passé simple qui convient. Le réaliser sur la conjugaison des verbes ralentir et crier au tableau. On va regarder la conjugaison des verbes du 1er groupe dans la 2e colonne. – Après. il n’y a pas de s à la fin. 4 Conjugue le verbe ralentir au présent. Léa les beurra aussitôt et regarda le beurre fondre doucement avant de mordre dedans. Écris ces verbes au passé simple : – singulier 1re et 3e personnes : j’écoutai – je réunis – je choisis – je payai il écouta – il réunit – il choisit – il paya – pluriel : 3e personne ils écoutèrent – ils réunirent – ils choisirent – ils payèrent 7. • Présenter le tracé de la bulle. Lire la fin de la définition et faire prononcer les formes de l’imparfait (/ε/) et du passé simple (/e/). – C’est facile. Il participa – il s’engagea – il joua – il protesta 122 CONJUGAISON – Unité 9 . Attention à l’écriture des sons /s/ et / /. Léa se leva et se lava. Elle prépara un thé pour sa mère et pour elle un bol de chocolat. Pourquoi ? – Ce n’est pas l’imparfait . Les premières tartines blondes sautèrent du grille-pain. reconstituer les formes verbales et contrôler l’accord sujet-verbe dans un texte 1. 2. Noter la conjugaison de ralentir au tableau.Exemple en classe – Crier. contrôler l’écriture du passé simple 7. – le présent et le passé simple des verbes du 2e groupe : établir l’identité orale et écrite des trois personnes du singulier. c’est un verbe du 1er groupe. on l’a classé dans cette colonne. Une minute. • Conjuguer oralement au présent. je devinai – ils campèrent – tu amenas – tu créas 2. ils retirèrent – ils désirèrent 3. ils exagérèrent – ils espérèrent 2. Exerce-toi 1. Noter la conjugaison au tableau avec le tracé des bulles. c’est dans le texte. Elle décida de faire griller du pain. 1. Puis complète la colonne du passé simple. je commençai – tu partageas – elle plaça – nous changeâmes – vous mélangeâtes – ils prononcèrent 6. Déterminer le temps sur quelques phrases orales. ils enlevèrent – 2. • Puis même travail que pour l’activité 3. Même consigne que l’exercice 3. défilaient) et passé simple (je criai). 1. Dicter quelques verbes et contrôler sur l’ardoise. je finis mon travail ! Etc. ils aplatirent – ils salirent Écris au passé simple les verbes que tu n’as pas recopiés. Maitre : Oui. Elle enfila rapidement un pull et un pantalon et entra dans la cuisine. c’est je criai. • Mise en commun : vérifier que tous les verbes du premier groupe du texte ont bien la même forme aux trois personnes que l’on cherche. 8. tu salis – elles fleurirent – je grandis – vous finîtes 4. L’orage qui menaçait depuis le matin finit par éclater. 1. Écris ces verbes du 1er groupe au passé simple. on cherche les autres personnes pour les verbes du 1er groupe et ce sera pareil pour crier. qui permettent de comprendre s’il s’agit du passé simple ou du présent. Recopie les verbes conjugués au passé simple. ils préférèrent 5.

– prendre conscience du rôle des déterminants possessifs dans la continuité textuelle • Reprendre le texte : Qui parle ? L’auteur. ils ont distingué les articles des autres déterminants . Poser le problème : il faut comprendre quelles informations apportent les déterminants votre et vos. discuter les désaccords : on peut modifier presque tous les déterminants. on comprend qu’il s’agit de la 3e personne du singulier. Les groupes nominaux minimaux changent-ils ? VOCABULAIRE – Unité 9 123 . Il y a quatre colonnes correspondant à quatre personnes de conjugaison. • Lire le texte silencieusement.Unité 9 VOCABULAIRE LE SENS DES MOTS Le sens des déterminants possessifs et démonstratifs pages 106 et 107 du manuel SITUATION DANS LA PROGRESSION : les élèves connaissent les déterminants et leur rôle . toujours avec le nom qu’ils commandent. mais on cherche seulement ceux que l’on est obligé de modifier pour respecter la cohérence de ce texte. • Inscrire les groupes nominaux minimaux dans le tableau de l’activité 3. • Recommencer avec elle. ils connaissent les pronoms personnels de conjugaison. – Ligne 2. Vérifier que tout le monde est d’accord sur les changements qui doivent intervenir. Souviens-toi 1 MOBILISATION DES CONNAISSANCES Souligne les déterminants. Le pronom personnel de conjugaison doit être il ou elle. le fond … votre filet … votre pêche … l’aquarium … le petit monde … les yeux. votre épuisette. • Inscrire à mesure dans le tableau les déterminants qui changent. par tu. MATÉRIEL : les tableaux de récapitulation des activités 7 et 10 (guide p. On en est sûr avec … a choisi. je mon épuisette mes chaussures mon endroit mon filet ma pêche tu ton épuisette tes chaussures ton endroit ton filet ta pêche il. Quels sont les déterminants qui changent ? Complète le tableau. • Rappeler la définition des déterminants. PRÉPARATION DU TABLEAU : le texte de l’activité 1 . … votre épuisette … les plantes … la mare … vos chaussures … votre endroit … une mare …. Prépare ton observation 2 CONSTITUTION DU CORPUS Souligne les déterminants. on a écrit le premier groupe nominal minimal du texte. OBJECTIF SPÉCIFIQUE : nommer et définir les déterminants possessifs et démonstratifs : – du point de vue grammatical : ils varient en genre et en nombre . C’est donc il. Identifier les articles définis et indéfinis. la phrase commence par S’. puis par je. – Quand on regarde les déterminants. • Même travail avec je et tu. À qui ? À quelqu’un – on ne peut pas savoir si c’est une ou plusieurs personnes – à qui il dit vous. elles (n° 5) leur épuisette leurs chaussures leur endroit leur filet leur pêche 4 Relis le texte transformé : quel pronom personnel de conjugaison dois-tu mettre ? • La discussion doit établir les trois critères suivants : – Les verbes conjugués sont à la 3e personne du singulier. le tableau de l’activité 3. Une ruelle étroite entre le jardin et ma maison conduit à ce château que tu vois sur la colline. Le cas échéant. puis oralement. Et on a étudié le futur simple les années précédentes. isoler les autres déterminants. Il explique ce que l’on peut faire pour se constituer un aquarium. – du point de vue sémantique : ils apportent des informations supplémentaires. Vous est le pronom personnel utilisé par l’auteur. On ne dit pas S’elle. en laissant de la place pour rajouter les colonnes que l’on obtiendra dans les activités 4 et 5. Observe et manipule 3 Remplace oralement vous par nous. Identifier les articles définis et indéfinis. en remplaçant vous par nous. 242). C’est confirmé par Rentré chez lui (pas Rentrée chez elle). • Mise en commun. isoler les autres déterminants. Remplir en même temps les colonnes nous et vous. mais Si elle. ils savent faire l’accord dans le groupe nominal . elle (n° 4) son épuisette ses chaussures son endroit son filet sa pêche nous notre épuisette nos chaussures notre endroit notre filet notre pêche vous votre épuisette vos chaussures votre endroit votre filet votre pêche ils. Dans la colonne vous. • Observer le tableau.

Le pêcheur a pris vos filets. – La personne qui possède : les formes du déterminant correspondent aux personnes de conjugaison. – Le genre : identifier le genre des cinq noms du tableau en utilisant un article : une épuisette. c’est toujours a pour le féminin. tu. ce sont les pommes d’or dont on vient de parler. sa (son). ta (ton). elle varie à chaque colonne. La 1re lettre de chaque déterminant est identique dans toute la colonne. cet arbre…). – de constater qu’on ne dispose pas de suffisamment d’informations pour bien comprendre : ces phrases ne permettent pas au lecteur de savoir de quels fruits. Vérifier que cette information est apportée dans tous les cas : que comprendon quand on dit : je prendrai ton épuisette. mon épuisette. Complète… 1. • Inscrire les groupes nominaux minimaux dans le tableau de l’activité 3.5 Quel pronom personnel de conjugaison dois-tu employer pour qu’on puisse dire… ? • La discussion doit établir qu’il s’agit de la 3e personne du pluriel : ils ou elles. Qu’apprend-on de plus ? • Retrouver dans les textes les déterminants en gras de l’activité 8. 9 – les analyser du point de vue grammatical et du point de vue sémantique Voici le contexte de ces phrases. vous. 6 – analyser les déterminants possessifs du point de vue grammatical et du point de vue sémantique – nommer Définition et définir • Présenter la définition comme la synthèse des observations. • Dans le texte 1. elle nous vous ils. C’est aussi on pour le féminin quand le nom commence par une voyelle : mon épuisette. Retrouver dans le tableau des activités 2. Retrouver les formes dans l’activité 8. ni quand le nom est au singulier. Trouver d’autres exemples (mon amie. Tu as mouillé mes chaussures ! Ils ont mis leur pêche dans notre aquarium ? Etc. ils commandent donc le singulier et le pluriel. Pour tu. c’est l’épuisette de la personne qui parle. nous. ils. l’auteur les présente avant de les préciser. rechercher des noms masculins commençant par une voyelle (cet été. il. je tu il. c’est la même que celle du pronom personnel de conjugaison . … cette marche… 3. il y a trois fois le déterminant ces. Chercher des exemples pour la ligne du masculin pluriel. – La possession : avec ces déterminants. On comprend que votre épuisette. c’est l’épuisette de la personne à qui on dit vous . • La discussion doit établir que la partie du texte qui précède chacun de ces déterminants permet de comprendre exactement de quoi l’on parle. Définition – nommer et définir les déterminants démonstratifs • Présenter la définition comme la synthèse des observations. Ces graines. … Ces arbres… 2. Généraliser : quel déterminant utilise-t-on devant … énorme épuisette ? … grande épuisette ? devant … meilleure idée ? … excellente idée ? Conclure : quand le mot qui suit le déterminant commence par une voyelle. ces exploits extraordinaires – ses collections personnelles – leurs regards inquiets – ces premiers albums 124 VOCABULAIRE – Unité 9 . • Même travail pour le texte 2. Ces livres… 2. 3 et 4 les formes déjà analysées. vous. Écris au pluriel. Pour la variation ce/cet. ces fruits merveilleux. nos voyages – ces semaines – mes collections – ces paysages – leurs voitures – ses amis – tes sœurs – vos chiens – ses clés – mes succès 3. Quand le nom est au pluriel. Observer la marque du genre : Dans les colonnes je. Que fait-il comprendre ? Ces pommes. on ne voit pas la marque du genre. Exerce-toi 1. la (une) pêche. Inscrire les deux formes du féminin singulier : ma (mon). Écris au pluriel. un endroit. C’est comme avec les articles : les. on ne voit jamais la marque du genre. elles masculin singulier mon ton son notre votre leur féminin singulier ma (mon) ta (ton) sa (son) notre votre leur masculin pluriel mes tes ses nos vos leurs féminin pluriel mes tes ses nos vos leurs – prendre 8 conscience du rôle des déterminants démonstratifs dans la continuité textuelle Quelles informations te donnent les déterminants en gras ? La discussion doit permettre : – d’identifier les informations de nombre et de genre données par tous les déterminants . ton idée…). 10 Complète le tableau des déterminants démonstratifs. ta → ton. on sait que la chose dont on parle appartient à quelqu’un. de quel gâteau on parle. on pour le masculin. sa → son. des. ma → mon. ni quand il est au pluriel. Conclus : quelles informations apportent ces déterminants ? Observer le corpus pour établir que ces déterminants apportent quatre informations : – Le nombre : il s’agit de déterminants. etc. les déterminants possessifs 7 Complète le tableau des déterminants possessifs. Ces graines est un groupe nominal précisé par d’où naissent les pommes d’or. elle quand le nom est au singulier. une (la) chaussure. Dans les colonnes nous. un (le) filet.

Il s’est accroupi (s’accroupir) et a fait glisser une poignée de sable entre ses doigts. • Poser les questions du manuel. ce sera. On parle des crayons de couleurs du voisin. ces rochers nous protègeront du vent et de la pluie. • Comparer les deux colonnes : lire les verbes à haute voix. c’est. on dirait son crayon. • Justifier l’identification pour chaque verbe. Dans le cinéma en noir et blanc. Les classer à mesure en deux colonnes au tableau (verbe être – autres verbes). s’est. « Nous nous installerons ici. 2. Même travail pour les autres phrases. • La synthèse doit dégager les deux critères retenus : – le sens général de la phrase . au bord d’une rivière des Cévennes. Qui s’est occupé (s’occuper) du rangement des cahiers aujourd’hui ? C’est (être) moi ! 3. Identifier le temps de conjugaison : le passé composé. Donner quelques phrases orales et demander de chercher le verbe. – établir des critères de distinction pour les deux déterminants et par l’apport d’information spécifique : possession ou désignation. Utilise les règles que tu connais MOBILISATION DES CONNAISSANCES • Vérifier la connaissance de chaque règle : 1. Remarquer les homophones. Pour chaque groupe nominal. Nous explorerons d’abord ces grands trous d’eau. Quand il s’agit du verbe être on écrit c’est. ces fruits. – la transformation du groupe nominal minimal au singulier dans le contexte de la phrase. il y a se ou s’ à l’infinitif. Utiliser les procédures construites dans les deux activités précédentes. 3 – généraliser Choisis entre ces. 4. se baigner. On rappelle ici seulement l’auxiliaire être et non l’accord du participe passé. – s’est approché : repérer le temps de la phrase. 4 Même consigne que l’exercice 3. 1. présentation. 5. Le chat utilise ses griffes pour se défendre. … ses crayons de couleur. on dit : c’était. 1 – établir des critères de distinction pour les deux emplois du verbe être Écris l’infinitif des verbes. ses chaussures de sport. 2. l’été dernier. Discuter les deux propositions approcher. écrire le déterminant au tableau. 2 • Justifier chaque réponse par l’identification de la nature grammaticale : un déterminant du pluriel. ses. On écrit s’est. Où cela s’est-il passé ? En France. Transformer la phrase au présent : L’oiseau s’approche…. c’est (être) l’éclairage qui donne sa couleur à l’image. on dirait ce nuage et pas son nuage. Commande le pluriel de crayons. se décider. que l’on montre. Rechercher l’infinitif du verbe. Le verbe est conjugué au passé composé avec l’auxiliaire être. Faire écrire sur l’ardoise ses autos – ses chaussures – ces pommes – ces tableaux. Choisis entre ces et ses. Si on parlait d’un seul nuage. a-t-il dit à ses compagnons.Unité 9 ORTHOGRAPHE Comment distinguer les homophones c’est – s’est – ses – ces ? page 108 du manuel OBJECTIF SPÉCIFIQUE : utiliser ses compétences syntaxiques pour contrôler l’écriture des homophones grammaticaux. On parle des nuages que l’on voit. La discussion doit permettre de conclure qu’il faut rechercher l’infinitif du verbe. » Chacun a déposé ses outils et toute l’équipe s’est mise au travail. Le chercheur d’or s’est penché (se pencher) sur le lit de la rivière. Si on parlait d’un seul crayon. • Lire l’encadré Comment faire pour ne pas se tromper ? ORTHOGRAPHE – Unité 9 125 . Le mot qui change c’est le verbe être. On cherche à vérifier l’accord du nom avec le déterminant. 3. Vérifier que la forme s’approcher figure bien dans le dictionnaire. « C’est un bon endroit ». Quand il s’agit d’un autre verbe. ces lunettes. Inscrire dans chaque colonne la forme conjuguée et l’infinitif. … ces nuages noirs. Les pupilles de ses yeux se dilatent dans l’obscurité. s’approcher. 1. 3. Demander aux élèves d’écrire sur l’ardoise au passé composé les verbes venir – arriver – partir – tomber à la 3e personne du singulier avec le pronom il. Même chose pour s’envoler. au futur (s’approchera). – c’est : quand on transforme le temps. le passé. 2.

La lire : Quand le mot commence par ef… – la deuxième colonne donne un exemple : on voit qu’il y a deux f à effacer. 3. la consonne est toujours double. recopie dans ton dictionnaire trois mots dans lesquels la consonne est double. applaudir 10. 2. Etc. 1. Écrire au tableau Cette histoire de sorcière est e…rayante. on écrit toujours deux f. chercher dans le dictionnaire des exemples de doublement et de non doublement. deux l ? • Puis dicter des mots dont l’orthographe du début est sans doute moins assurée : commandant. • Lire la troisième ligne et introduire la notion d’exception. presque toujours. commique 4. commissaire. Continuer la lecture : Quand le mot commence par ef comme effacer… – la troisième colonne dit qu’il faut toujours doubler le f si le début du mot est ef. correspondant 9. Contrôler les productions des élèves. éfort 4. • Repérer la tête de colonnes : Quand le mot commence par… Puis lire la première ligne du tableau : – la première colonne donne le début du mot : ef. ce qui peut varier selon les classes. • Dicter aux élèves des mots doublant une consonne au début de leur seconde syllabe orale et dont l’orthographe est connue au CM1.Comment savoir s’il faut une consonne double au début des mots ? – page 109 du manuel OBJECTIF SPÉCIFIQUE : écrire correctement le doublement de la consonne au début des mots. Écris les mots qui correspondent à ces définitions. on sait qu’il faut écrire ff. accepter. Dans chaque liste. faire apparaitre qu’elle constitue une façon de lire la première ligne du tableau. • Poser le problème : comment faire pour savoir s’il faut doubler une consonne au début d’un mot ? Observer le tableau pour comprendre sa construction : il se lit en ligne. connexion. Faut-il un ou deux f pour écrire effrayante ? Encourager les reformulations variées de la règle par plusieurs élèves pour justifier le choix de deux f : Chaque fois qu’on entend /εf/ au début d’un mot. • Poursuivre et expliciter l’ordre des quatre possibilités : la lettre double toujours. affiche 7. Contrôler les productions des élèves. alliment 2. arriver. accoudoirs 126 ORTHOGRAPHE – Unité 9 . alors j’écris eff. utiliser les familles de mots. le dictionnaire et le tableau de référence pour contrôler l’orthographe 1. irriter. • Reprendre les mots dictés au début. atribut 3. attrister 3. deux t. et déduire son écriture du tableau : affoler. Cherche dans ton dictionnaire des mots dans lesquels la consonne n’est pas double. Pour chacun des cas. utiliser un tableau de référence pour contrôler l’orthographe 4. Retrouver la ligne qui donne la règle pour chacun. Pour chaque reformulation. trouve le mot mal orthographié. 1. comment . illégal. supplier. supporter 8. prévoir au moins un exemple supplémentaire. La règle est toujours vraie. attendre . Par exemple : offrir . J’entends /εf/au début. comme offense. allumer. illisible 6. presque jamais. apporter. Écrire au tableau Un général est un o…icier. irrégulier. offrir 4. souvent. deux m. commerçant 2. attaquer. • Lire la deuxième ligne. corriger. La reconstituer : Quand le mot commence par ef comme effacer. illustré etc. Pour la dernière ligne. commun . Pour chaque ligne. Puis faire le même travail que précédemment. effaceur 5. 2. utiliser le dictionnaire pour contrôler l’orthographe 3. La règle est-elle la même ? Établir que oui en reformulant : Quand un mot commence par of. – comprendre et reformuler une règle Exerce-toi 1. et l’oraliser. Valider et discuter des erreurs : pouvait-on savoir qu’il fallait deux f.

épuisé. – définition comme dans le dictionnaire. toupie. propre. on peut décider de toujours inclure la lettre e parmi les dix. plier. – des colonnes codées A. prêt. verbes. Dans l’exercice. triste. étui. soûl. tour. soupe. un ou deux mots. adjectifs. seul et triste. POUR LIRE ET POUR ÉCRIRE – Unité 9 127 . – définition un peu mystérieuse. pire. serein. • Expliquer ce qu’est un lipogramme : un texte dans lequel on décide d’écarter une ou plusieurs lettres de l’alphabet. poilu. lune. Rédiger avec eux un texte cohérent. près. adjectifs : sûr. l’exercice permet un meilleur contrôle. un ou deux mots. reine. mots invariables. surtout. pour. nos. pronoms personnels de conjugaison : tu. oreille. sortir. Etc. torse. tourner. E. très. ils. loup. Chaque lettre peut être utilisée plusieurs fois dans le même mot. Les préfixes sont admis. seul. rien. utile… . À deux. Ils peuvent être au pluriel : en trouver un dans cette grille (EPINES). ses. rouler. nous. 16 lettres sont écartées par le tirage au sort. nuit. Récipient (terme générique) de grande taille servant à prendre des bains (expansion). enroulé. F : dans chaque colonne. nier. poire. Pour faciliter les premiers lipogrammes. plusieurs. oui. plus. en. rutiler. soir. pointu. sept. louer. Établir les critères de réussite : – Les mots formés existent dans le dictionnaire ou sont des formes conjuguées. toilette. elle. nu. espérer. mais ce n’est pas la mer.Unité 9 POUR LIRE ET POUR ÉCRIRE pages 110 et 111 du manuel Exercices d’écriture 1 Écrire un lipogramme OBJECTIF : constituer des mots à partir d’un stock réduit de lettres. trois. – Tous les mots d’une grille de mots croisés doivent exister dans un dictionnaire. repu. ligne 5. ton. son. sortie. – Dans les problèmes de mots croisés. Ils peuvent être des verbes conjugués : dans cette grille. nul. oie. où es-tu ? Un prisonnier. pourrir… . y compris un dictionnaire du Scrabble. tenir. père. sourire. loutre. non. le. suer. écrits horizontalement. luire. tout. tulipe. rester. personnel. on . être. mots invariables : sur. noms. trou. piolet. pur. punir. puis. étonné. celle où se croisent RELENT et LA. trop. rire. ensuite. nouer. – Ils comprennent seulement les lettres permises. plein. C. B. plus difficile : Elle se remplit d’eau propre et se vide d’eau sale. • Chercher ensemble le plus grand nombre possible de mots utilisant la série de lettres donnée : e-i-o-u-l-n-p-r-s-t. pleure sous les étoiles. • Lire la consigne. verbes : puer. prisonnier. elles. les. poule. souple. • Présenter deux grandes formes de définitions. soit. • Par groupes de deux. 2 Écrire des définitions • Observer la construction de la grille de mots croisés : – Des lignes et des colonnes. on ne doit donc pas écrire de définition pour elle. Le vérifier pour IN. rosir. tes. – des lignes numérotées de 1 à 6 : sur chaque ligne. poli. noms : loupe. il. pressé. selon. porte. si. ou. loin. sentir. une forme de devinette amusante : Les enfants aiment y faire naviguer des petits bateaux. Les classer : déterminants. Ou bien. L’usage du dictionnaire est toujours permis. trouer. où. D. une. une lettre seule (le E en bas de la colonne C) ne constitue pas un mot. repriser. ils figurent dans les dictionnaires. sous. trousse. déterminants : un. ruser. soulier. Établir le critère de réussite : les élèves discutent et évaluent les diverses définitions proposées. Prendre un exemple : BAIGNOIRE. persister. noir. Rappeler la construction des définitions : classe et caractéristique. et. Exemples en classe Poulpe ni rusé ni poilu. choisir quelques mots et construire une phrase. litre. trente . Les tulipes ont une reine noire et rose. – Les deux lignes forment un poème complet de deux vers. enterrer. écrits verticalement. lit. lire. pitre. étoile. ni. • Trouver la case où se croisent les mots EPELER et SEL. pull. litière. PILE peut être un nom ou une forme du verbe piler au présent. troupe… . serin. noué.

comme dans un sketch. celle qu’on préfère. les billes Schtroumpf. cherche un mot où l’on entend encore le s. un par personne de conjugaison. forestier. éblouissant . déforestation. le calot sans nom. – Il connait bien ses billes. Quelles informations garderais-tu pour présenter cette collection dans un musée ? – les noms des billes . 128 POUR LIRE ET POUR ÉCRIRE – Unité 9 . menthe et argent que l’on peut voir ensemble. il les décrit avec tous leurs détails. en allongeant exagérément la syllabe contenant l’accent circonflexe et en insistant sur la prononciation /e/ de la première personne du singulier du 1er groupe. et réciproquement. ouvert et fermé. – soit par un nom commun : les gouttes d’eau. et des plages rousses. Il se compare à Picsou. pendant un bref instant. – hospitaliser – arrestation – festival – ancestral Observer l’alternance ^ / s : quand le s est présent. comme une neige avec un reflet bleu. observées longuement. Les déclamer théâtralement. les Américaines . qui aime son or plus que tout. ce qu’il ressent : on se sent à la fois dans le ciel et dans la mer… – Il explique pourquoi il préfère le calot sans nom. – Il fait partager au lecteur ce qu’il imagine : chacun est une planète sombre… . – et peut-être les propriétés qui caractérisent chaque classe de billes et qui expliquent leur nom. les billes de métal . l’accent circonflexe disparait. il fait comprendre pourquoi il est étrange : il contient des contraires. à six élèves. Discuter : pourquoi la plus belle bille n’a-t-elle pas de nom ? Comment nous montre-t-il qu’il l’aime ? – Il dit qu’il aime ses billes : on aime bien . il les a examinées. des forêts douces .Promenade dans la langue Pourquoi y a-t-il un accent circonflexe sur la première et la deuxième personne du pluriel au passé simple ? Reprendre les tableaux de conjugaison du passé simple. Il présente sa collection comme un trésor. – et il réserve pour la fin la plus belle. on a une petite faiblesse . D’un texte à l’autre Regarder ses billes Comment l’auteur nous présente-t-il sa collection de billes ? Il les classe et les désigne : – soit par un nom propre : les calots Galaxy. un pays très froid. Dans la famille de ces mots qui s’écrivent avec un accent circonflexe.

l. Et ils jouent avec le Souafle. Le Vif d’or se comporte comme un être vivant . 30) C’est l’attrapeur qui est chargé de la saisir. – des cercles d’or (I. • Formuler par écrit une réponse à la question posée. On le sait parce qu’on apprend que les Cognards frappent les joueurs pour les faire tomber de leur balai (l. 13 : Le poursuiveur lance le Souafle à travers les cercles pour marquer un but. Équipement – 1 balai par joueur – 1 batte par batteur • Le nombre de joueurs est annoncé dans la première phrase : sept. • Conclure : quand on cherche des informations dans un texte pour répondre à une question. – analyser la technique du résumé I. 21). elles servent à quoi ? I. 29) . destinées à éloigner les Cognards des joueurs. vif. parce que le Vif d’or est la quatrième et dernière balle . Expliciter son sens ordinaire. 5 Recopie tout ce que dit Harry Potter… Puis compare ce qu’il dit avec les explications de Dubois : que remarques-tu ? Il est important que les élèves recopient cette partie du texte pour disposer par écrit du résumé sur lequel ils vont continuer à travailler. revenir à la charge et s’attaquer (I. 33-34 : Trois poursuiveurs essayent de marquer des buts avec le Souafle. ATELIER DE LECTURE – Unité 10 129 . maintenus par des poteaux (I. • Rechercher les mots et expressions du texte qui entrent dans l’étoile du sens de cogner : casser le nez (l. il y a un autre joueur qu’on appelle le gardien. compris. (I. 4 … Comment le traducteur a-t-il créé le mot Souafle ? • La discussion doit permettre de comprendre qu’il a gardé le sens de boire avec [swaf].36-37). (I. OBJECTIF SPÉCIFIQUE : identifier une technique de résumé. et qu’il a gardé la terminaison écrite du mot anglais -fle en formant le mot Souafle. rapide dans ses mouvements et ses réactions. – le Vif d’or. qu’il faut attraper (l. d’or. – un complément du nom. 31).Unité 10 ATELIER DE LECTURE Harry Potter à l’école des sorciers – pages 112 et 113 du manuel TEXTE : récit incluant des dialogues. c’est un nom. Les informations sont souvent dispersées 2 Avec quoi joue-t-on au Quidditch ? • Identifier les balles et leur fonction : – le Souafle que les poursuiveurs se passent et essaient d’envoyer dans l’un des cercles d’or (I. 2-3) Dans chaque équipe. • Poursuivre la liste commencée au tableau. 17-19 : Trois poursuiveurs. 26) . 37-38) • Rassembler les informations sous forme d’une liste au tableau. Elles sont ainsi assimilées à des personnages. un gardien. les batteurs tiennent les Cognards à distance. frapper (I. l. • Rechercher dans le texte le terme qui justifie le nom : rapidité (I. – les Cognards. de vigueur . Vérifier avec le dictionnaire : plein d’énergie. Ici. D’accord. • Justifier les réponses en relevant les phrases du texte : – synthétiser des informations dispersées dans le texte Trois d’entre eux sont des poursuiveurs. Observe le texte pour mieux le comprendre 1 Quelle est la composition d’une équipe de Quidditch ? Quidditch 7 joueurs – 3 poursuiveurs – 1 gardien – 2 batteurs – l’attrapeur Matériel 4 balles : – 1 Souafle – 2 Cognards – 1 Vif d’or Terrain Cercles maintenus par des poteaux. Il donne une autre propriété de la balle : sa composition précieuse. (I. 14) Chaque équipe comporte également deux batteurs. Relever aussi le sens de vif : vivant. à des êtres vivants. Faire remarquer qu’il n’existe aucun mot français faisant entendre [wafl]. 25) . – des battes (l. On sait qu’il y en a deux. 29) . 11). 4 : Trois poursuiveurs. il faut lire tout le texte. Et les autres balles. • Conclure : ces balles ont des noms propres. On reconnait : – un adjectif. 3 – identifier la valeur sémantique et narrative des noms propres dans le récit Les Cognards et le Vif d’or portent-ils bien leur nom ? • Faire le lien entre Cognard et cogner. Le gardien protège les buts. 37). attaques (I. 8 à 11) . 29). 16) . il est précédé d’un déterminant. (l. qui attaquent les joueurs pour les faire tomber de leur balai (I. • Observer le nom Vif d’or : c’est un nom composé. • Identifier les accessoires : – les balais sur lesquels montent les joueurs.

18-19. Aider les groupes à les organiser. Rédaction : Préparer un exposé OBJECTIFS : rassembler une documentation sur un thème . – Faire le tri. Ces questions devront être traitées au cours de l’exposé.• La comparaison des deux prises de parole doit établir qu’Harry Potter enlève les détails et réduit le nombre de mots. Discute avec tes camarades : comment s’y prendre pour faire un résumé ? • Extraire et généraliser les indications méthodologiques dégagées par les activités 5 et 6 : – Identifier les idées importantes. – Il contrôle ce qu’il dit et se fait contrôler par l’expert. • Catégoriser ce qui est gardé : le rôle du poursuiveur : marquer des buts en lançant le Souafle à travers les cercles. 8-12 : Dubois explique avec 35 mots . attrapeur. organiser. dans les lignes 36 à 38. Il évalue lui-même sa compréhension : D’accord. quels mots-clés faire une recherche sur l’internet ? Qui peut-on interroger ? Etc. celles qui reprennent exactement des phrases du texte. Harry Potter résume en 13 mots. elles servent à quoi ? l. et n’arrivent plus à hiérarchiser toutes les données. Le jeu est le même si les buts valent un autre nombre de points. il pose une question qui identifie ce qui lui reste à apprendre : et les autres balles. les résumer. – Il fait des phrases courtes pour les relier. b) Chaque groupe devra ensuite effectuer des recherches documentaires. 18. 6 Conclus : comment Harry Potter s’y prend-il pour apprendre les règles ?… – dégager une règle méthodologique • Commenter : Potter était bien décidé à faire entrer tout ça dans sa tête. Comparer les productions et distinguer : celles qui résument seulement les lignes 36 à 38 et celles qui récapitulent la règle entière . synthétiser des informations pour répondre à des questions précises . • Le plan d’écriture de la page du manuel sera commenté à mesure de l’avancée du travail. – le matériau des cercles (on pourrait jouer même si les cercles n’étaient pas en or) . il les récapitule et ainsi il fait oralement avec ses propres mots un texte bref qui pourrait constituer une règle écrite du Quidditch. Il sait qu’on n’apprend pas sans volonté. le présentera aux camarades. sélectionner et lire des documents. dans l’index ? Avec quelles questions. entre les mots-clés : Vif d’or. Souafle. écoutera leurs questions et prendra des notes. • Rédiger la reformulation que pourrait faire Harry après la présentation du Vif d’or. – le nombre de points : c’est le résultat du jeu. pour apprendre : – Il reformule les informations. à présenter son travail de façon intéressante. • Identifier ce qui est supprimé et expliquer pourquoi : – les passes (on n’a pas besoin de retenir qu’il faut passer le ballon. sans répéter mot à mot. • Comparer le nombre de mots du texte-source et du résumé. 130 ATELIER DE LECTURE – Unité 10 . soit que. • Consacrer tout le temps nécessaire à la collecte des questions de la classe sur chaque sujet. son contenu. en reformulant. • Présenter le travail aux élèves : sa durée. c’est un jeu d’équipe) . celles qui introduisent des éléments anecdotiques. et les détails. c) Enfin chaque groupe se préparera à prendre la parole devant la classe. en opérant une récapitulation d’ensemble pour répondre à la question : Ça va. compris. Exemple : I. gardien. – le verbe essayer (le rôle des joueurs. en classe et éventuellement à la maison. ils perdent le fil de ce qui est essentiel. sa forme. – Écrire un texte bref qui reformule les idées importantes et fait comprendre leurs liens. sélectionner. – Harry isole des mots-clés. organiser un propos autour de questions . pas le jeu lui-même. – Mise en commun. et celles qui reformulent . • Réfléchir à l’organisation de la recherche documentaire : quelle catégorie de livres consulter ? Comment chercher dans la table des matières. – Il répète à sa façon ce que dit Dubois. tu as tout compris ? – À partir de ce qu’il sait. ce n’est pas d’essayer. I. Il résume. relever les mots-clés et supprimer les détails. l. c’est de marquer) . soit que les élèves croient qu’ils doivent rendre tout texte plus vivant . – Il récapitule depuis le début chaque fois qu’il acquiert une nouvelle information. • La discussion doit établir que. 33-35. son organisation. qu’il faut des efforts et de la réflexion pour organiser les informations que l’on veut retenir. ceux qui sont nécessaires pour se représenter la règle et l’organisation du jeu : poursuiveur. Il ne répète jamais exactement ce qu’il a déjà dit : il reformule à chaque fois d’une autre manière. a) Dans la première partie du travail (une séance) chaque groupe choisira un sujet. et la fait évaluer par Dubois. à apporter des réponses aux questions des camarades. faire la synthèse des lectures (deux séances environ). rédiger un écrit préparatoire à un exposé oral. • Lire la rubrique Quand j’écrirai.

– les groupes de mots déplaçables sont souvent introduits par des prépositions : depuis. Etc. avec. • Justifier les surlignements : – en traçant la chaine d’accord sujet-verbe. • Encadrer les groupes sujets. L’observation doit établir : – qu’on perd des informations . une partie du lac. • Justifier l’identification des verbes. ces groupes de mots apportent des précisions à la phrase. mais il faut parfois modifier la ponctuation et les majuscules . sans résultat. la région du Loch Ness attire les amateurs de mystère. observe ce que tu n’as pas pu déplacer. • Rappeler la définition du sujet et du groupe sujet. les accorder . • Remarquer que : – le sens général de la phrase ne change pas . 4 Dans ce texte réduit. – en identifiant et en supprimant les expansions du sujet dans le groupe sujet. Souviens-toi 1 MOBILISATION DES CONNAISSANCES Surligne les groupes sujets. malgré. en. Il faut comprendre ce que sont les autres groupes de mots. • Poser le problème : dans la phrase on connait déjà le verbe et le groupe sujet. PRÉPARATION DU TABLEAU : le texte de l’activité 2. dans. souligne-les. compléments de phrase pages 114 et 115 du manuel SITUATION DANS LA PROGRESSION : les élèves savent identifier le verbe et son sujet. Prépare ton observation 2 CONSTITUTION DU CORPUS Surligne les verbes conjugués. La région du Loch Ness attire depuis longtemps les amateurs de mystère. Mais les habitants de la région veulent croire que leur lac gardera son secret. Les films apportent des témoignages plus sûrs. Les éléments déplaçables sont soulignés (activité 3). ils savent distinguer groupe sujet et sujet. Mais ce ne sont pas des compléments du nom . On essaiera bientôt une autre technique. Puis récris le texte en les supprimant. Dans deux films. Observe et manipule 3 – manipuler Dans le reste de chaque phrase. la preuve de la réalité de ce monstre n’existe pas. On repère souvent des traces de trucage sur les photographies. – qu’il n’y a pas de modification de l’accord sujet-verbe. y a-t-il des groupes de mots que tu peux déplacer ? Essaie oralement et. Que remarques-tu ? • Vérifier toutes les propositions des élèves en disant à voix haute les phrases transformées pour juger de leur acceptabilité. 242). Les eaux sombres et profondes du lac abriteraient un animal géant. On sait depuis quand la région du Loch Ness attire les amateurs de mystère. etc.Unité 10 GRAMMAIRE LA PHRASE Groupe sujet. Cette famille d’animaux au sang froid s’est adaptée à toutes les régions et à tous les climats. MATÉRIEL : le texte de l’activité 2 (guide p. quand tu es sûr. bientôt. Avec le sonar. Que remarques-tu ? • Identifier les groupes de mots : – les verbes et leur groupe sujet . certains mots déplaçables sont des mots invariables : souvent. Encadre les groupes sujets. • Effacer au tableau les groupes de mots soulignés et relire le texte. une bosse sombre traverse le champ de la caméra puis plonge. Les varans appartiennent à la famille des sauriens. Depuis longtemps. Insister sur l’accord du passé composé . sans. un petit sous-marin avait exploré. . des équipes de chercheurs ont détecté une masse qui se déplace à grande vitesse au fond du lac. Des instruments de dragage chercheront les restes des ancêtres du monstre dans les sédiments du fond du lac. Remarquer qu’il y a souvent plusieurs déplacements possibles : La région du Loch Ness attire les amateurs de mystère depuis longtemps. Malgré des milliers de témoignages. OBJECTIF SPÉCIFIQUE : identifier et définir le groupe verbal et les compléments de phrase. groupe verbal. survivant de la préhistoire. – que le reste de la phrase ne change pas. GRAMMAIRE – Unité 10 131 . En 1968.

Avec sa large lame. La neige était tombée toute la journée. selon la place du complément de phrase. des plaines fertiles bordent la côte de l’océan Pacifique. la route Panaméricaine. le roi se faisait recouvrir. 1. • Identifier les différents groupes dans quelques phrases du texte. Observer que ces groupes de mots apportent des précisions au verbe. Les enfants regrettent que leur camarade soit absent. • Conclure : le déplacement des compléments de phrase ne change pas le sens général de la phrase. La porte s’ouvrit. 1. il y a des groupes de mots que l’on peut déplacer et supprimer. Les verbes proposés permettent de produire des compléments de verbe autres que des groupes nominaux : propositions complétives et infinitifs. Observer que : – Chacun forme une seule phrase. mais apporte des nuances de sens. l’Amérique du Sud a abrité de grandes civilisations. associer construction syntaxique et cohérence textuelle Utilise tes connaissances pour mieux lire a) Comment ces quatre haïkus sont-ils construits ? • Lire le document.– des mots qui suivent le verbe. Identifier les quatre poèmes. Les premiers explorateurs du continent sudaméricain ont rapporté la légende de l’Eldorado. Le soir. Dans le silence de sa chambre l’enfant qui s’endormait entendit des craquements. Au centre. au début du XVIe siècle. il n’a pas aperçu la maison dont les volets étaient fermés. 2. 5 MOBILISATION DE LA COMPÉTENCE ORALE Ajoute des compléments. et d’autres groupes de mots placés après le verbe et que l‘on ne peut pas déplacer. Dans la forme initiale du poème. On peut y penser en écrivant. le chasse-neige est passé dans un vacarme assourdissant. Aussitôt il pensa aux monstres marins épouvantables de son livre de légendes. 2. souligne en bleu le groupe sujet. selon les informations sur lesquelles on veut insister. Remets les compléments de phrase à leur place. Définition – nommer et définir les groupes de la phrase Exerce-toi 1. Se poser seulement la question de leur déplacement. Dans la nuit noire. de poussière d’or. 2. d’un groupe verbal et d’un complément de phrase. – prendre conscience de la valeur sémantique de la construction de la phrase b) Déplace les compléments de phrase. 132 GRAMMAIRE – Unité 10 . l’accent n’est pas mis sur la même chose : Au repos sur la berge. ce groupe de mots que l’on ne peut pas déplacer comporte lui-même un verbe à l’infinitif et un verbe conjugué : croire que leur lac gardera son secret. en rouge le groupe verbal. Une grande voie routière. En un instant nous nous sommes retrouvés emprisonnés. les enfants regrettent de ne pas pouvoir sortir. • Conclure : on a constaté que dans la phrase. écrire quelques propositions au tableau et les analyser. non ponctuée. beaucoup d’aventuriers sont partis pour l’Amérique du Sud. 4. ce que les eaux du lac abritent… – dans la dernière phrase. Même consigne que l’exercice 1. Lesquels peux-tu déplacer ? • Pour chaque début de phrase. Sur la foi de cette légende. Etc. À l’est. les canards font semblant de dormir : on voit d’abord le cadre. Dans ces phrases. Par exemple : Les enfants regrettent la sortie qui a été annulée. – La phrase est toujours composée d’un groupe sujet. la position des canards. une fois par an. 3. il a dressé un mur de neige de chaque côté de la route. (Les haïkus donnés ici ne respectent pas la règle des dix-sept pieds : 5 + 7 + 5). Sept petits pays composent l’Amérique centrale. • Présenter la définition comme la synthèse des observations. Il murmura : « Bonne nuit ». Son père qui rentrait du travail s’approcha doucement du lit. Dans ce royaume aux richesses fabuleuses. 4. une longue chaine de montagnes traverse toute la région. traverse l’Amérique centrale et relie l’Amérique du Nord à l’Amérique du Sud. la forêt tropicale couvre la côte de la mer des Caraïbes. on voit d’abord les canards. Souligne les compléments de phrase. 3. le complètent : on sait qui sont les personnes que la région du Loch Ness attire. Depuis ce matin. 3. • Définir le haïku : un poème (d’origine japonaise) de trois vers. 5. Avant l’arrivée des premiers Européens. Vois-tu les scènes de la même façon ? • La discussion doit permettre de constater que. sans rime. Ne pas les analyser. identifier les groupes dans la phrase 4. dans lequel la nature est toujours présente. À l’ouest de cette étroite bande de terre.

contrôler l’écriture du son /s/ dans j’avançai. Dans ce texte. Il faut comprendre comment les verbes du 3e groupe se conjuguent au passé simple. conjugué ils voulurent il fit ils sentirent ils se mirent il alla il descendit il vit il revint ils disparurent elle fut ils reparurent tu pris elle aperçut je pus je tins je bus on reconnut infinitif vouloir faire sentir se mettre aller descendre voir revenir disparaitre être reparaitre prendre apercevoir pouvoir tenir boire reconnaitre En italique dans le tableau. les verbes de l’activité 3. • Relever les verbes au passé simple avec le pronom personnel de conjugaison qui convient. avoir. • Inscrire au tableau la forme générale de la conjugaison pour les deux groupes aux trois personnes du singulier avec le tracé des bulles. sauf le premier verbe : écoutez. conjugué il jaillit tu saisis infinitif jaillir saisir 3e groupe v. pouvoir.Unité 10 CONJUGAISON LES TEMPS DU PASSÉ DE L ’ INDICATIF pages 116 et 117 du manuel Le passé simple (2) – SITUATION DANS LA PROGRESSION : les élèves savent trouver l’infinitif d’un verbe à partir d’une forme conjuguée et le classer dans son groupe . il n’y a pas de verbes du 2e groupe. PRÉPARATION DU TABLEAU : de la place pour constituer le tableau des activités 2 et 3. vouloir. • Rappeler les temps connus du passé : les temps simples : imparfait et passé simple . CONJUGAISON – Unité 10 133 . 1er groupe 2e groupe v. Prépare ton observation 2 CONSTITUTION DU CORPUS Fais un tableau pour classer les verbes conjugués au passé simple dans leur groupe. OBJECTIF SPÉCIFIQUE : établir la règle d’engendrement du passé simple pour les verbes du 3e groupe et la conjugaison de quelques verbes fréquents : être. 243). Souviens-toi 1 MOBILISATION DES CONNAISSANCES Conjugue au passé simple aux trois personnes du singulier. MATÉRIEL : le tableau de conjugaison à remplir par les élèves (guide p. Écris leur infinitif. v. Verbes en italique dans le tableau précédent. – l’identité de conjugaison avec le présent pour les verbes du 2e groupe aux trois personnes du singulier. Observe et manipule 3 Inscris les verbes conjugués de ces phrases dans ton tableau. 73). Remarquer qu’il est entièrement écrit au passé. Rappeler la règle (p. • Lire le texte. Rappeler la conjugaison des temps composés. Les distinguer des verbes conjugués au passé composé et à l’imparfait. aller. ils connaissent la conjugaison du passé simple pour les verbes des 1er et 2e groupes. Rappeler : – la différence imparfait/passé simple pour les verbes du 1er groupe à la 1re personne du singulier . • Classer les verbes dans leur groupe. Le narrateur s’adresse au lecteur et annonce l’histoire qu’il va raconter. conjugué il arriva ils cherchèrent il indiqua ils plongèrent il resta il s’écria infinitif arriver chercher indiquer plonger rester s’écrier • Poser le problème : on connait déjà la conjugaison des verbes du 1er groupe au passé simple. les temps composés : passé composé et plus-que-parfait. Justifier leur choix.

• Faire une première conclusion intermédiaire : les verbes du 3e groupe dont l’infinitif se termine par -re ne se conjuguent pas tous de la même façon au passé simple. 1. Rappeler qu’on inscrit entièrement les auxiliaires dans la bulle. prévenir des erreurs fréquentes d’usage du passé simple 6. lire. 2. Exemples : savoir . Règle – récapituler les formes de la conjugaison • Distribuer le tableau de conjugaison. le verbe aller est au présent. • Rechercher dans la liste les autres verbes dont l’infinitif se termine par -re : disparaitre . Le remplir avec les terminaisons isolées. Écris au passé simple et retrouve le texte. Donne l’infinitif du verbe. elles reparurent . Le verbe en gras est-il au passé simple ou au présent ? Justifie ta réponse. boire… vouloir (ils voulurent) . … les grands magasins apparurent… Le Bon Marché fut… des galeries marchandes réunirent… Le premier supermarché ouvrit… L’invention du caddie fit… 5. – Inscrire les terminaisons dans la bulle : je f is .4 – comparer – identifier des régularités Observe la conjugaison des verbes des 2e et 3e groupes. – Les conjuguer aux trois personnes du singulier et à la 3e personne du pluriel. sentir. je vendis – 2. L’Âne Culotte © Éditions Gallimard. écrire . la tempête finit 134 CONJUGAISON – Unité 10 . 5 Apprends ces conjugaisons du passé simple. – Les conjuguer aux trois personnes du singulier et à la 3e personne du pluriel. ils voulurent elle aperçut je pus • Faire une seconde conclusion intermédiaire : les verbes du 3e groupe dont l’infinitif se termine par -oir ne se conjuguent pas tous de la même façon au passé simple : voir ➝ il vit. reconnaitre . Présent : la phrase parle du présent . … Des élèves ont fait des erreurs… 1. -ir . se mettre. elles pr irent – Observer leurs terminaisons à l’infinitif : -re (-ttre. partir . reparaitre . Ne fournis-tu : présent. contrôler l’accord sujet-verbe 3. toujours la même finale après la voyelle aux trois personnes du pluriel. produire les différentes formes du passé simple et contrôler l’accord sujet-verbe 6. je m’endormis – 3. Tracer les bulles. je commençai . 4. il faut identifier le groupe du verbe et se servir du tableau de conjugaison. je reconnus . – mémoriser la conjugaison de quelques verbes fréquents Exerce-toi 1. i pour le 2e groupe et les verbes en -ir et -re du 3e groupe . il (elle) obtint : obtenir – je (tu) ressentis : ressentir – ils (elles) parurent : paraitre 2. L’orage gronda . dire . le verbe sembler est à l’imparfait. permettre . je rendis – il (elle) rendit – ils (elles) rendirent je sortis – il (elle) sortit – ils (elles) sortirent je vis – il (elle) vit – ils (elles) virent je sus – il (elle) sut – ils (elles) surent je répondis – il (elle) répondit – ils (elles) répondirent je dis – il (elle) dit – ils (elles) dirent 2. ils (elles) s’assirent : s’asseoir – il (elle) introduisit : introduire – nous prîmes : prendre 3. croire. elle fut (verbe être entièrement dans la bulle). Recopier les conjugaisons. Les inscrire dans la bulle. rendre . voir. descendre. • Donner quelques verbes fréquents du 3e groupe. – Isoler les terminaisons communes. 4. Constater l’identité avec la conjugaison du 2e groupe. Y retrouver les observations. – Isoler les terminaisons. – Observer que c’est la voyelle qui distingue les conjugaisons : a pour le 1er groupe. suivre . 3. il but . tu fournis et tu réussis : passé simple. Je décidai . il v it . 5. pouvoir (je pus). apercevoir (elle aperçut) . Présent : la phrase parle de quelque chose qui se passe en ce moment. • Observer le tableau rempli. Les inscrire dans la bulle. devoir. associer compétence orale et contrôle orthographique 2. Je combattis – 4. 1. Les voix se turent… quelqu’un s’approcha… je crus reconnaître… Il passa… il se retira… Aussitôt nous sortîmes… Nous vîmes… Nous restâmes… me dit-elle… Je tombai d’un coup… Hyacinthe me rejoignit… H. Observer que la conjugaison des trois auxiliaires est régulière. tu disparus . 1. tu sent is . – Rechercher les régularités de conjugaison pour tous les groupes : toujours s à la 2e personne du singulier . être. savoir 3. -oir. plaire. Que remarques-tu ? • Relever les verbes du 3e groupe dont la conjugaison ressemble à celle du 2e groupe : faire. – Écrire ces formes au tableau. devoir. – Les conjuguer aux trois personnes du singulier et à la 3e personne du pluriel. • Signaler que c’est une conjugaison difficile : quand on ne sait pas le dire. prendre. • Rechercher les verbes qui ont la même conjugaison que disparaitre. distinguer les formes homophones homographes de la conjugaison grâce au contexte 4. Écris au passé simple. boire . -dre) . Écris le pronom qui convient. BOSCO. pouvoir. J’entrai . On comprend que c’est le passé avec cette annéelà. On le comprend avec aujourd’hui. Conjugue au passé simple. Les conjuguer oralement aux 3e personnes du singulier et du pluriel. u pour tous les autres verbes du 3e groupe. Passé simple : la phrase parle du passé . vous pour tous les verbes : boire.

On pourrait dire le fait de recycler. sauvetage : action de sauver . Quelle est la signification des suffixes utilisés ? • Écrire à mesure au tableau ou sur une grande feuille les noms et les verbes correspondants. courageux) – champ lexical : circulation ➝ vaisseaux. ordures ➝ verre. • Distribuer la recherche dans le dictionnaire. On pourrait dire le fait d’être timide ne va pas l’empêcher… Le sens ne change pas. respiration – respirer . métaux Observe et manipule 3 – analyser Utilise tes connaissances. protection – protéger . rayonnement : action.Unité 10 VOCABULAIRE LES FAMILLES DE MOTS pages 118 et 119 du manuel La nominalisation – SITUATION DANS LA PROGRESSION : les élèves connaissent la notion de famille de mots et les procédés de dérivation et de composition . papier. • Comparer les définitions. exploitation : action d’exploiter . enregistrement – enregistrer . • Justifier les réponses : – recycler – recyclées . journaux. fonctionnement – fonctionner . OBJECTIF SPÉCIFIQUE : définir une forme particulière de dérivation : la nominalisation. Cherche la définition de plusieurs de ces noms. c’est le nom circulation qui est en première position. – Le mot de base est un verbe (recycler. manière de fonctionner . c) Dans le texte 3. c’est l’action de recycler. recycler est repris par le recyclage. sauvetage – sauver . Souviens-toi 1 MOBILISATION DES CONNAISSANCES Recopie en les regroupant les mots de la même famille. chauffage : action de chauffer. fait de rayonner . de s’entrainer . La circulation sanguine et le sang circule cela a exactement le même sens. pollution – polluer . enregistrement : action ou manière d’enregistrer . atterrissage – atterrir . irriguer . Noter au tableau quelques définitions. digestion – digérer . rayonnement – rayonner . observation – observer . c’est le même sens. -ment . -(a)tion. l’adjectif timide est repris par le nom timidité. artères. dans le titre. veines. relève les mots de la même famille. protection : action de protéger . fonctionnement : action. • Encadrer les suffixes : -age . développement – développer . • Justifier les réponses. carton. ordures . b) Dans le texte 2. 4 MOBILISATION DE LA COMPÉTENCE ORALE Écris le verbe qui correspond à chaque nom. timide ➝ rougir . la valeur sémantique des affixes . plastiques. entrainement – entrainer . – Dans les textes. entrainement : action d’entrainer quelqu’un. pollution : fait de polluer ou d’être pollué . développement : action de développer . respiration : fait de respirer . circuler) ou un adjectif (timide). exploitation – exploiter . la succession de ces mots fait comprendre qu’on parle de la même chose.recyclage – circulation – circule(r) (le nom circuit n’est pas directement dérivé de circuler. Il est repris par le verbe : le sang circule. • Rappeler ce qu’est une famille de mots. il y a un mot de base et un nom dérivé. digestion : action de digérer . recycler. récupérer et transformer) – mots de sens contraire (timide. même s’ils ont une lointaine origine commune) – timide – timidité • Distinguer familles de mots et autres relations de sens : – synonymie (déchets. atterrissage : action d’atterrir . Le recyclage. ce serait plus lourd. réparer – la réparation . les deux formes – verbale et nominale – de la phrase . VOCABULAIRE – Unité 10 135 . Dis tout ce que tu sais des mots relevés. observation : action d’observer . Entourer le radical. ils savent que le verbe indique le temps dans la phrase. chauffage – chauffer. À quoi servent-ils dans le texte ? La discussion doit établir que : – Dans chaque famille de mots. qu’on suit la même idée : a) Dans le texte 1. les freins – le freinage Prépare ton observation 2 CONSTITUTION DU CORPUS Dans chacun de ces documents. comment elle est formée. On reprend le verbe par un nom qui a exactement le même sens.

distraire 4. Le verre. les informations de temps perdues dans le titre sont toujours présentes dans l’article. -eur. -esse. malgré sa fragilité. de transparence et de propreté. rapidité : caractère de ce qui est rapide. – Plusieurs phrases sont possibles : on peut choisir le temps du verbe. hardiesse. sera) interrompue… Extension de l’épidémie de grippe ➝ L’épidémie de grippe s’étend (s’est étendue. rapidité . Dis tout ce qui change. Voir les productions des élèves. honnêteté . fait de… 5 Écris les noms dérivés à partir de ces adjectifs. 6. diminuer – diminution . Recopie chaque verbe ou adjectif avec le nom qui en est dérivé.Observer que l’on retrouve le verbe à l’infinitif dans chacune des définitions. Rédige les titres qui correspondent à ces informations. lenteur : caractère de ce qui est lent . 1. 3. Licenciement de 40 personnes ➝ 40 personnes ont été (seront) licenciées. De quel verbe ou de quel adjectif sont dérivés les noms en gras ? 1. d’une action hardie. fragilité : caractère de ce qui est fragile . cabine d’essayage 3. Ce sont des phrases nominales (sans verbe). innocent – 2. 1. • Comparer les définitions. Présente la même information dans une phrase qui contient un verbe. curieux – curiosité . voir – vision . Le match dure longtemps à cause des arrêts de jeu 3. • Écrire au tableau quelques définitions. solidité : qualité de ce qui est solide . – Toute la forme de la phrase change : le complément du nom dans la phrase nominale devient le sujet dans la phrase verbale. gourmand – gourmandise 2. bavarder – bavardage . Tremblement de terre au Japon ➝ La terre a tremblé (tremble) au Japon. et classe-les. 5. à 4. • Distribuer la recherche dans le dictionnaire. Exposition des œuvres du peintre Zazou à partir de demain à Lattes 3. va s’étendre). 2. caractère de…. fait de… Définition – nommer et définir la nominalisation • Présenter la définition comme la synthèse des observations. • Encadrer les suffixes : -té. méchanceté : caractère d’une personne méchante . douceur . douceur : qualité de ce qui est doux . glisser – glissade . • Conclure : un titre doit se réduire à quelques mots pour attirer l’attention sur l’essentiel de l’information. est très utilisé pour ses qualités d’isolation. le nom et le verbe sont de la même famille. beauté : qualité de ce qui est beau . solidité . Compare les titres aux phrases obtenues. transformer une phrase verbale en une phrase nominale 7. En déduire le sens des suffixes : qualité de…. fermer – 3. Le nom a été dérivé du verbe avec les suffixes que l’on connait. L’arrestation du voleur – 2. épais – 5. • La discussion doit établir que : – Dans la phrase nominale et dans la phrase verbale. méchanceté . 136 VOCABULAIRE – Unité 10 . saler – salaison . Voici des titres de journaux. Exerce-toi 1. Alunissage sans problème de la capsule 2. Choisis et complète les phrases. lenteur . pilote d’essai – 4. Certains verbes ont plusieurs noms dérivés. L’amour des timbres rares lui coute cher. … Repère la nominalisation. se promener. La participation au vote est un devoir civique. souplesse . Classer les noms d’après la forme de la dérivation. Quand tu lis ces titres. gentillesse : qualité d’une personne gentille . Rencontre amicale des équipes des deux villes dimanche prochain 7. l’information de temps disparait avec le verbe. 1. Interruption de la circulation sur l’autoroute ➝ La circulation a été (est. gentillesse . souplesse : qualité de ce qui est souple . fragilité . Sa gaieté lui attire l’amitié des autres. On élimine le verbe et on le remplace par un nom . 6 – comparer la nominalisation et la phrase verbale • Lire le document : on voit quatre titres. Écris une phrase d’explication avec le verbe de la même famille. L’inauguration du pont sera une belle fête. Adoption de nouvelles mesures d’économies d’énergie 4. manière de…. • Écrire à mesure au tableau ou sur une grande feuille les adjectifs et les noms correspondants. associer mot de base et nom dérivé 5. Utilise la nominalisation pour former une seule phrase avec un seul verbe. peux-tu savoir si… 7 • La discussion doit confirmer l’observation précédente : dans la phrase nominale. honnêteté : qualité d’une personne honnête . identifier la nominalisation 6. Observer qu’elles contiennent toujours l’adjectif à partir duquel le nom est dérivé. Complète la phrase 2 avec les noms dérivés des adjectifs de la phrase 1. fait d’être rapide . beauté . En déduire le sens des suffixes : action de…. 4. mobiliser sa compétence orale pour faire implicitement le lien entre nominalisation et reprise d’une phrase ou d’une partie de phrase par un pronom démonstratif 1. hardiesse : qualité d’une personne. limiter – 4. lire.

même s’il parait long. même assiettée qui finit par la syllabe /te/. l’égalité. En chercher d’autres et les ajouter au tableau : la beauté. c’est le contenu d’une cuillère. Un nom se termine par ée.Unité 10 ORTHOGRAPHE Comment s’écrit le son /e/ à la fin des noms ? – page 120 du manuel OBJECTIF SPÉCIFIQUE : mettre en place des procédures de décision orthographique. la clarté. • Relever les noms. • S’assurer que les élèves comprennent le mot contenu : ce qui est dans quelque chose. • Chercher d’autres noms de contenus qui se terminent par /te/. est important : il fixe les écritures et centre l’attention sur le problème à résoudre. l’immensité. ce que l’on peut mettre dans une cuillère. Ajouter ces noms dans le tableau. masculin un boulanger le café le potier l’été un chantier un rocher le canapé le charcutier un fermier un carré un côté le quartier féminin la timidité une rangée une bouchée la soirée la journée l’égalité la cheminée la fierté l’immensité la rentrée une cuillerée une assiettée l’amitié la moitié une poignée Observe et manipule 2 Observe ton classement : comment s’écrit le son /e/ à la fin des noms masculins ? à la fin des noms féminins ? – On observe deux terminaisons pour le masculin : é et er . – Les noms féminins qui se terminent par té sont formés à partir d’un adjectif. la bonté. ORTHOGRAPHE – Unité 10 137 . • Poser le problème : il faut comprendre comment choisir entre les terminaisons. – identifier les problèmes 3 Recopie maintenant ton classement en faisant une colonne pour chaque écriture du son au masculin et au féminin. le nom du contenant et se terminent par ée. – Garder la remarque sur assiettée pour la question suivante. – Ils désignent presque tous une qualité. la citoyenneté. deux terminaisons pour le féminin : é et ée. PRÉPARATION DU TABLEAU : de la place pour classer les noms des activités 1 et 3. le contenu d’une pelle : une pelletée. un défaut. l’obscurité. la curiosité. à l’intérieur de quelque chose qui s’appelle le contenant. Prépare ton observation 1 CONSTITUTION DU CORPUS Classe les noms en deux colonnes : masculin et féminin. fais la liste des noms féminins qui désignent un contenu. une poignée : le poing. Les associer au nom du contenant : une bouchée : la bouche . une assiettée : l’assiette . Ce sont des noms abstraits. 5 Avec ton tableau. à partir de définitions données par le maitre : le contenu d’une brouette : une brouettée . Que peux-tu dire des noms féminins qui se terminent par la syllabe /te/ ? L’observation doit apporter les remarques suivantes : – Quatre noms se terminent par é. la liberté. – comparer masculin é le café l’été le canapé un carré un côté er un boulanger le potier un chantier un rocher le charcutier un fermier le quartier é la timidité l’égalité la fierté l’immensité l’amitié la moitié féminin ée une rangée une bouchée la soirée la journée la cheminée la rentrée une cuillerée une assiettée une poignée 4 – analyser la formation des noms – dégager les régularités Observe ton tableau. Une cuillerée. ou une propriété. l’amitié. Le temps de copie. Utiliser le dictionnaire pour les mots dont la détermination du genre peut être incertaine : l’été. • Observer : tous ces mots sont dérivés à partir d’un nom. etc.

Écris la devise de la République française. on jette des pelletées de sable sur les trottoirs pour qu’ils ne soient pas glissants. • Informer les élèves qu’il n’y a que quatre noms féminins qui s’écrivent ainsi : amitié. On dit que cela porte bonheur. On mange les œufs à la coque dans un coquetier. Comment s’écrivent-ils ? • Relever les noms dans le tableau : Les noms masculins s’écrivent tier. 7 Compare les noms masculins et les noms féminins qui se terminent par /tje/. le boucher – 2. le cerisier – le prunier – le pommier – le dattier – l’amandier – l’oranger – le noyer – le framboisier – le manguier – le citronnier 4. le bijoutier 3. 1. 1. Après la course j’avais soif. Dans les mariages. à 3. le fromager ou le crémier – 3. je n’avais pas faim. 7. 8. de métiers. Vous prendrez deux cuillerées de sirop avant le repas. 7. Autrefois. 3. catégoriser trois emplois de la terminaison -er au masculin : les noms de récipients. Le boulanger vient d’apporter une fournée de croissants. À midi. 2. 2. 5. 5. • Lire la rubrique Comment faire pour ne pas se tromper ? Y retrouver les observations de la leçon. On fabrique le vinaigre dans un vinaigrier. Complète les phrases. Exerce-toi 1. écris les adjectifs dont ces noms sont dérivés. d’arbres 4.6 Conclus : comment s’écrit la terminaison /te/ des noms féminins ? Récapituler les observations : – Les noms dérivés d’un adjectif et qui désignent une qualité. Écris le nom des arbres fruitiers. 6. un défaut. inimitié. Un pétrolier est un bateau qui transporte du pétrole. De quels adjectifs ces noms sont-ils dérivés ? humain – antique – habile – clair – bon 6. Ensuite. Les noms féminins s’écrivent tié. pitié. Écris les noms dérivés de ces adjectifs. Annoncer qu’avec les exercices on apprendra à bien choisir les terminaisons des noms masculins. J’ai pris seulement quelques bouchées de légumes. le parolier – 4. On collectionne les herbes séchées dans un herbier. on jette parfois des poignées de riz sur les mariés. la petite boite où l’on rangeait les plumes pour écrire s’appelait un plumier. Complète les phrases. 6. Liberté – Égalité – Fraternité libre – égal – fraternel 138 ORTHOGRAPHE – Unité 10 . 1. une propriété s’écrivent té. Un poivrier est un moulin à poivre. moitié. 2. – Les noms dérivés d’un nom et qui désignent un contenu s’écrivent tée. le pâtissier – 5. je constate… sa curiosité – sa solidité – sa beauté – sa propreté – son efficacité 8. 5. 4. 4. Quand il neige. 3. la pureté – la solidité – la pauvreté – la simplicité – la nouveauté – la difficulté – l’immobilité – la luminosité – la majesté 5. j’ai bu une gorgée d’eau. On retiendra l’orthographe des trois qui sont fréquents. contrôler l’orthographe pour les noms de contenus 1. Quand je dis…. contrôler l’orthographe de la dérivation adjectifnom pour les noms abstraits 6. Écris les noms de métier.

même les gens. – Rechercher les autres informations importantes : adjoint des plus pauvres. les bois. Reformuler : pendant des siècles. ancêtre du golf. les élèves rédigent le résumé du paragraphe avec les mots notés au tableau. • Pendant des siècles. même les plus lourdes. un « but ». – Le terrain n’a pas de limites : on joue à travers les prairies. pendant tout le Moyen Âge et jusqu’au milieu du XXe siècle. – La règle présentée ici ne dit pas si l’on doit jouer avec une partie précise du corps. Noter au tableau. pour les aider dans leurs travaux. – On comprend que le jeu consiste à courir (une immense galopade) pour s’approcher du « but » (l’endroit où ramener le ballon) et que les adversaires engagent des mêlées. Les noter au tableau. Il a aussi le sens de l’orientation. du squash. développe la première. qui est sobre et courageux. courage ou sobre. • Étudier le premier paragraphe : quelles idées va-t-on retenir ? – Comparer les deux phrases : la seconde explique. Noter au tableau. • Faire le même travail pour les jeux suivants : – Le Jeu de Paume. • Évoquer le sport actuel auquel on peut penser : le rugby. – Décider des mots que l’on retiendra : sobriété. Préparation collective • Lire le texte. – Ils utilisaient l’âne pour porter les charges et aussi pour transporter les gens. – Le pall mall. Courage est expliqué par travaille jusqu’à l’épuisement. boit avec modération. Exemple de productions d’élèves pour le second paragraphe – L’ âne est capable de porter toutes sortes de charges. • Lire le second paragraphe. La règle présentée ici ne le dit pas.Unité 10 POUR LIRE ET POUR ÉCRIRE pages 122 et 123 du manuel Exercices d’écriture Rédiger un résumé OBJECTIF SPÉCIFIQUE : entrainer une activité d’écriture nécessaire à l’exposé : le résumé. On résumera chaque paragraphe. sobre et courageux. ancêtre du basket-ball. Informer les élèves que la soule semble être aussi l’ancêtre du football. car l’âne sait aussi se repérer. les hommes les plus pauvres ont utilisé l’âne. Il est présenté comme texte documentaire. les landes. – L’ âne peut tout transporter. les villages. Exemple en classe • Pendant des siècles. Ils lui faisaient confiance. l’âne. – On doit amener le ballon à un endroit. mais on comprend qu’il y a un endroit désigné pour chaque équipe. courageux. et il est capable de revenir tout seul à la ferme. Le vérifier en cherchant l’adjectif sobre (sobriété est un nom dérivé de sobre par nominalisation) : qui mange. – Le pok-ta-pok. Remarquer qu’il donne beaucoup d’exemples. – L’élève les reformule. POUR LIRE ET POUR ÉCRIRE – Unité 10 139 . ancêtre du tennis. • Établir les critères de réussite : – Le résumé est un texte bref. • Identifier les éléments de règle du jeu – On joue avec une balle. Sur quoi apporte-t-il des informations ? Décrire sa composition : deux paragraphes introduits chacun par un titre. Sobriété est expliqué par il se contente des plus maigres nourritures. Promenade dans la langue De quels sports actuels ces jeux sont-ils les ancêtres ? • Lire le premier texte : la soule. Poser la question : conservera-t-on les exemples dans le résumé ? • Travail personnel Les élèves résument le second paragraphe. – Les idées importantes sont présentes. de la pelote basque. • Rappeler ce que l’on a appris du résumé dans l’atelier de lecture. Reformuler : l’âne aide les plus pauvres dans leur travail. • Par groupes de deux. du badminton. a aidé les hommes les plus pauvres dans leur travail.

– Pour écrire le chapeau. Elle ne donne pas de renseignements sur les interprètes. – Il y a peu de diplômés. Il dit en une phrase ce que l’article développe. • Conclure : dans le chapeau. Avec environ 300 interprètes en langue des signes française. la France manque de professionnels formés. – Il n’est pas bien reconnu : on pense souvent qu’il suffit de connaitre quelques signes pour communiquer avec les personnes qui n’entendent pas. – 100 000 sourds utilisent la LSF. On ne sait pas que. que c’est facile. – déplorent : les représentants des deux associations regrettent qu’il y ait trop peu d’interprètes. C’est le résumé le plus bref. C’est ce que déplorent les associations… – les associations : l’article en évoque deux : L’Union nationale pour l’insertion du déficient auditif (Unisda) et l’Association (française) des interprètes en langue des signes (Afils). • Lire le texte. – L’Afils existe depuis 30 ans. Il signale au lecteur les plus importantes. • Mettre à part l’information sur l’organisation du colloque. – Une erreur d’interprétation peut avoir des conséquences très graves. le journaliste retient les idées importantes.D’un texte à l’autre La France manque d’interprètes en langue des signes MATÉRIEL : un transparent • Identifier le texte : un article du Journal des Enfants. alors que la LSF est une langue à part entière. – Les interprètes sont formés à l’université. 30 par an environ et seulement quatre universités qui forment à ce diplôme. les rassemble et les reformule. • Remarquer que c’est l’information la plus importante de cet article : on la trouve dans le titre et dans le chapeau. • Relever la première phrase du dernier paragraphe. un évènement qui a déjà eu lieu quand on lit ce texte. – de professionnels formés : On fait trop souvent appel à des gens qui n’ont aucune compétence : ce ne sont pas des professionnels de la LSF. Ils ne connaissent que quelques signes. Elle fixe une date. il faut faire des études longues. 3. qui demandent davantage de moyens et de reconnaissance pour ce métier. Comment un journaliste construit-il le titre et le chapeau d’un article ? • Faire la synthèse du travail : – Le titre donne l’information la plus importante. • Conclure : le chapeau d’un article ne résume pas toutes les informations. pour être un bon interprète. – Ce métier n’est pas bien connu : peu de jeunes gens et de jeunes filles au moment de choisir un métier savent qu’il existe. Comment cet article de journal est-il construit ? Distinguer les trois parties : le titre. La France compte seulement 300 interprètes alors que l’on estime qu’il en faudrait au moins un millier. celle que le lecteur doit retenir de l’article. ils n’ont pas de diplôme. • Faire le lien avec la conclusion de l’atelier de lecture p. 113. on trouve un résumé des principales informations contenues dans l’article. Leur formation dure 5 ans. publié sur le site en ligne de cette revue. 140 POUR LIRE ET POUR ÉCRIRE – Unité 10 . • Étudier les deux phrases successivement. 2. C’est donc un résumé. le chapeau (la partie en italique qui introduit l’article) et l’article lui-même. – Quelles autres informations l’article apporte-t-il ? • Reformuler ce qui n’a pas été surligné : – La LSF est reconnue comme une langue à part entière par la loi sur le handicap de 2005. Les élèves reformulent ce qu’ils en retiennent. Compare le chapeau et l’article : – Relève dans l’article les informations annoncées dans le chapeau. Relève la partie de l’article qui correspond au titre. Relever les informations reformulées par cette phrase. 1. que n’importe qui peut le faire. Surligner avec le transparent les informations identifiées. – manque : il y a un tout petit nombre d’interprètes.

réussite. 3. gourmand. – il habite dans la tour d’angle du château de Cléricourt. Observe le texte pour mieux le comprendre 1 – extraire et relier des informations Qu’apprend-on de Faber dans ce texte ? Relève les termes exacts qui justifient ta réponse. qui n’est pas celui du texte. au moment où un évènement se produit. Où devrait-il être sur le dessin pour correspondre au texte ? Texte : lignes 6 Le château de Cléricourt… à 11 … pointait vers le ciel pâle. qu’il ne réfléchit pas avant d’agir. – il a rencontré la mère de Lucio pendant un voyage d’étude (I. doué pour le bonheur (I. lignes 11-13 : Faber promena son regard… 6. On voit. La commenter : a) par rapport à l’évènement : – l’admiration : avec une fronde rudimentaire et en visant de très loin il arrive à atteindre un oiseau en pleine poitrine . 4 – analyser les relations texte-images L’illustration est un scénarimage du début du texte… Pour chaque dessin. fit quelques pas… . ATELIER DE LECTURE – Unité 11 141 . au bord de la Loire (I. 24-34). Plan général : on voit le château sur une hauteur. – il a un fils. on entre dans la tour et on prend le point de vue du personnage. On se rapproche encore . les colombes qui picorent. Il se lève et s’approche de la fenêtre. mais il l’admire (I. le frapper à la tête. le fleuve. 1. 4. Texte : lignes 1-2 : Il se leva. Maintenant. • Observer les dessins un à un . – C’est le fils de Faber (I. 5. qu’il est imprudent. On rencontre le personnage. 27-29). – Il est né à l’étranger (I. 38-39). On se rapproche du château . sur le bord de la fenêtre. à étudier. Préciser le sens de bonheur dans agissant avec un certain bonheur : chance. 2 Qu’apprend-on de Lucio ? Même travail. – il est effrayé par son fils. Le film commence. Remarquer que le scénarimage s’arrête au milieu d’une phrase. relève la partie du texte qui lui correspond. – Il est adroit (I. – l’effroi : il s’effraie de constater qu’il ne pense jamais aux conséquences de ses actes. – Il est joueur et enjoué. Texte : Il occupait tout l’avant-dernier étage de la tour d’angle (I. on voit au premier plan la tour d’angle. 3 Pourquoi Faber ressent-il un mélange d’effroi et d’admiration pour son fils ? Rechercher la partie du texte qui permet de comprendre (I. Texte : lignes 3 Il avait choisi ce logis… à 6 … ses livres et ses manuscrits. on suit Faber. 2-3). les décrire. 35-38) . On ne cherche pas tout ce qu’il fait dans ce récit.Unité 11 ATELIER DE LECTURE La couleuvrine – pages 124 et 125 du manuel TEXTE : récit. le film va faire vivre le spectateur avec lui. – il aime les livres (I. Texte : ligne 18 : Faber les observait en souriant. 35-37). – il aime la campagne et les oiseaux (l. Lire et commenter la question : on cherche des informations qui permettent de connaitre Faber : qui il est. 23-24) . – il aime être tranquille (I. les rapporter au texte. Texte : lignes 13 Il avait répandu… à 17… sans ardeur. occupé à lire. peut-être même inconscient (agissant d’une façon inconsidérée). 2. OBJECTIF SPÉCIFIQUE : identifier l’emploi des temps du passé dans le récit (2). 5-6) . la campagne au loin… et même un clocher. b) par rapport au caractère de Lucio – l’admiration : Faber admire son fils qui réussit tout ce qu’il fait. 2-3 et 6-7) . quelle est sa vie. • Noter au tableau pour chaque dessin la partie du texte qui lui correspond. en deux plans. 32-33). rieur. 5) . On le voit. 11-15 et 18) . 24-25). Lucio (I. Faber regarde les colombes. le tuer. – l’effroi : il aurait pu toucher son père.

on sait pourquoi les colombes étaient là. – L’auteur raconte le récit au passé. – Plans 3 et 4 : le plus-que-parfait et l’imparfait : le plus-que-parfait : on installe le personnage dans le cadre. ses rives et sa brume. On comprend que ce qui va arriver concerne Faber et les colombes. Rechercher les différents éléments du paysage sur les deux tableaux. 6 Continue le scénarimage : étudie les verbes pour découper la fin du texte en plans. il regarde avec lui la campagne. On peut traiter la suite en quatre images : 1. assoupie en cette fin d’été ? Laquelle correspondrait à la phrase : Le château de Cléricourt se dressait au bord de la Loire dont on voyait scintiller les eaux… ? 142 ATELIER DE LECTURE – Unité 11 . Faber voit dans une « bulle pensée » le paysage de Venise. • Réfléchir sur le titre : deux façons de peindre la Loire. ce qu’il a fait avant. il l’accompagne dans ses gestes. les mêmes couleurs que Turner mais sans la brume (et sans la grande tache d’ombre bleue). – Il avait répandu une poignée de grains. Avec Turner on est sur le fleuve. le passé simple (quand il entendit) : les évènements commencent. ligne 18. l’environnement lointain. on voit les endroits où l’histoire se passe. – Discuter sur les manières possibles de mettre en images le retour en arrière des lignes 35 à 40. Rameau peint la campagne traversée par le fleuve. Il voit d’abord les lieux. une fronde à la main. ce qu’il a fait jusqu’à maintenant. l’environnement. Le lecteur vit avec Faber . • Faire le lien avec le texte de l’atelier de lecture : laquelle des toiles évoque une campagne prospère et paisible. – Plans 1 et 2 : l’imparfait : le cadre de la scène. il revient avec lui vers son passé. ou la mère de l’enfant. – Il a mis des grains avant que les colombes arrivent. Il sera aussi surpris que Faber par l’évènement. Il est peut-être revenu il n’y a pas longtemps. et on le rencontre. l’autre s’envole. Promenade dans l’histoire des arts • Lire le texte. 2. riant. les mêmes évènements. On la voit comme si on était sur une hauteur. avec le plus-que-parfait. la lumière. Le visage soucieux de Faber. On obtient ainsi des propositions et des justifications de découpage. il rencontre le personnage. – Le scénariste veut fait vivre le récit dans le présent : le spectateur arrive . Exemple en classe – Avec les trois premières images. Maitre : Oui. sa vie. Il peint le fleuve. Les discuter et les valider avant d’entreprendre les dessins. etc. On apprend pourquoi Faber est là. que comprends-tu de l’usage des temps dans le récit ? • Rechercher les verbes qui correspondent à chaque plan. – Des évènements qui expliquent l’histoire qui va arriver ? Maitre : Oui. le paysage est présent à travers un voile de brume. Maitre : Qu’apprend-on de plus avec le plus-que-parfait ? – Des choses sur Faber. • Lire la rubrique Quand j’écrirai. – Il a d’abord mis les grains et après les oiseaux sont arrivés. l’auteur choisit de présenter des évènements déjà terminés.5 – analyser les valeurs des temps du récit Observe les verbes : à quel temps sont-ils conjugués ? Grâce à ce scénarimage. l’un lointain. 3. Turner peint l’atmosphère. Maitre : Oui. quels sont les temps des verbes ? – L’ imparfait et le plus-que-parfait. ça veut dire que c’est avant l’histoire du garçon qui tue la colombe . – interpréter • Les élèves travaillent d’abord par groupes de deux. mais lui aussi terminé : Il avait répandu… l’imparfait : c’est toujours le cadre. pourquoi il est là. avec précision. il comprend pourquoi il a choisi d’habiter là . des évènements qui sont finis quand l’histoire commence. mais on se rapproche des évènements. – Discuter sur la manière de représenter les sentiments de Faber. Et avec le passé simple ? Etc. au moment où l’évènement commence. Poursuis la série des dessins. chacun à sa façon. 4. On comprend qu’il va se produire quelque chose : Un couple de colombes blanches minaudaient… – Plans 5 et 6 : l’imparfait et le passé simple : l’imparfait (Faber les observait en souriant) : le cadre est encore plus serré. 7 Discute : pourquoi le scénarimage ne suit-il pas l’ordre du texte ? La discussion doit permettre de comprendre que l’auteur et le scénariste choisissent de raconter la même histoire. il parcourt la campagne et arrive au château. ou les deux. au milieu de la phrase. – Ça fait longtemps qu’il est installé dans le château. qui font comprendre ce qui va arriver. C’est la même lumière. Le plus-que-parfait montre deux moments de la vie de Faber. on raconte des évènements anciens. un oiseau tombe. terminé depuis longtemps : Il avait choisi… l’autre proche. il s’installe auprès de lui au moment où le récit commence . – On ne sait pas s’il est là depuis longtemps. Identifier leur temps. • Repérer la partie du texte où s’arrête le scénarimage. L’enfant dans le créneau du rempart.

puis un autre sujet est introduit : phrases 2 et 5. le même pour tous les verbes. – Les sujets sont différents : phrase 9. Il haut plateau du monde. Compte les verbes conjugués. – plusieurs verbes. Noter les résultats dans la troisième colonne du tableau de l’activité 2 : y reporter le nombre de sujets de chaque phrase. On l’appelle le toit du monde. ou plusieurs sujets. 8. le sujet peut être très éloigné du verbe qu’il commande. Que remarques-tu ? • Rappeler ce que l’on sait de la phrase : – À l’écrit. phrase n° 1 n° 2 n° 3 n° 4 n° 5 n° 6 n° 7 n° 8 n° 9 verbes 1 3 1 3 3 2 2 1 2 sujets 1 3 1 1 2 1 2 1 2 Observe et manipule 3 Relève une phrase de chaque sorte… – analyser • Reprendre le texte phrase à phrase pour rechercher le sujet de chaque verbe. – phrases longues avec un seul verbe conjugué : 1. – phrase courte avec un seul verbe conjugué : 8 . 3. – phrase longue avec plusieurs verbes conjugués : 2. Mettre les résultats en forme dans un tableau. Il n’y a pas de phrase nominale. GRAMMAIRE 5 – Unité 11 143 . • Travailler phrase à phrase. il est ensuite repris par un pronom de 3e personne. – Dans une phrase longue. Conclus : qu’as-tu appris sur la phrase ? Rassembler les observations : – Une phrase verbale peut contenir plusieurs verbes. • Observer les phrases qui contiennent plusieurs verbes et plusieurs sujets. 9. 5. ils connaissent les propositions relatives compléments du nom. Que peut-on dire des sujets ? On trouve trois cas : – Le premier sujet de la phrase est un groupe nominal. On suit la même idée. un seul sujet : phrases 4 et 6.Unité 11 GRAMMAIRE LA PHRASE pages 126 et 127 du manuel Phrase simple et phrase complexe – SITUATION DANS LA PROGRESSION : les élèves connaissent les limites et la ponctuation de la phrase . plusieurs sujets : phrases 2. • Classer les observations : – un seul verbe. remplir les deux premières colonnes. 7. – plusieurs verbes. • Conclure : la longueur des phrases et le nombre de verbes conjugués sont indépendants. – On en connait deux formes : phrase verbale et phrase nominale. Souviens-toi 1 MOBILISATION DES CONNAISSANCES Trace la chaine d’accord des verbes. Certaines phrases contiennent plusieurs verbes. 4. Le territoire du Tibet occupe une très grande région de hautes montagnes. 3 . le même personnage. – phrase courte avec plusieurs verbes conjugués : 7 (comparer 7 et 1). – Une phrase qui contient un seul verbe peut être très longue. • Conclure : il y a plus de verbes que de phrases. elle commence par une majuscule et se termine par un point. Une phrase qui contient plusieurs verbes peut être courte. Pour cette activité. Justifier l’identification des verbes et le tracé des chaines d’accord. 9 . 4 Compare la longueur des phrases… – dissocier longueur et complexité de la phrase • Considérer qu’une phrase est longue au-delà de douze mots. 5. – Quand une phrase contient plusieurs verbes. 6. ou dans une phrase qui contient plusieurs verbes. – Les sujets sont des pronoms de 3e personne qui reprennent le même groupe nominal minimal : phrase 7. il peut y avoir un seul sujet. un seul sujet : phrases 1. OBJECTIF SPÉCIFIQUE : identifier et définir la phrase simple et la phrase complexe. ils savent identifier le verbe et son sujet et les accorder . • Poser le problème : il faut comprendre comment les phrases sont construites quand elles contiennent plusieurs verbes. s’éten d sur le plus Prépare ton observation 2 CONSTITUTION DU CORPUS Compte les phrases. • Compter : il y a 9 phrases et 18 verbes conjugués.

Identifier d’abord ce qui est connu : les propositions relatives introduites par qui ou que. Elle établit les liaisons avec les reporters qui 6. identifier les frontières des propositions 5. Alice but au flacon et rétrécit rapidement. Souligne les verbes. Les propositions sont reliées par le mot de liaison puis. Il reste une proposition. Chaque élève trace le tableau où il recopiera les phrases et entourera les mots de liaison. le même sujet pour les trois verbes. • Découper les phrases complexes en propositions. Réunis les phrases en une phrase complexe. Si on les supprime. Phrase 6 : deux propositions. une nouvelle proposition. Il fait comprendre dans quel ordre la femme prépare la pâte. • Annoncer que ce travail sera poursuivi au collège. – nommer et définir la proposition. écrire au tableau et observer quelques phrases proposées par les élèves. mais il n’y avait pas // se frappent des pattes avant. Car est un mot de liaison. Définition • Présenter la définition comme la synthèse des observations. elle rétrécit L’éthologue Konrad Lorenz a assisté à un combat rapidement. interviendront en direct. indépendantes coordonnées. On a été obligé d’introduire un nouveau verbe. • Demander aux élèves d’écrire une phrase courte avec une seule proposition. il l’invita à boire du vin. 3. Ils tournent ainsi un moment. 6 la phrase complexe Classe les phrases complexes du texte. Voir les productions des élèves. Le mot de liaison est qu’. • Les étudier une à une. une farine d’orge grillée. C’est le même sujet pour les deux verbes. Les deux premières propositions sont séparées par une virgule. Alice s’indigna parce que (car) la Reine voulait animaux se saluent d’abord froidement. Elle est séparée de la précédente par une virgule et commence par car. Quand fait comprendre ce qui est arrivé au moment où le garçon avait seize ans. Phrase 2 : La proposition relative est reliée au nom qu’elle complète par qui. Les propositions sont reliées par les pronoms qu’ et qui. Développe ces phrases simples… et décide de leur ordre de passage à l’antenne. – analyser les liens à l’intérieur de la phrase 7 MOBILISATION DE LA COMPÉTENCE ORALE Continue les phrases. Et est un mot de liaison. il reste une seule proposition : Avec l’argent. Surligne chaque proposition d’une couleur différente. associer recherche du verbe et détermination de la nature de la phrase 3. et émettent des bruits belliqueux. transformer des phrases simples en phrases complexes à partir de sa compétence orale 2. Konrad Lorenz pensait qu’on doit observer les animaux dans leur milieu naturel si l’on veut bien comprendre leur comportement. il achetait de la tsampa. une phrase avec deux propositions. Quand le Lièvre de Mars vit Alice arriver. // lorsque tout 4.Définition • Présenter la définition comme la synthèse des observations. Phrase 5 : on reconnait deux propositions relatives complément du nom. 144 GRAMMAIRE – Unité 11 . 1. Il relie cette proposition à la précédente pour apporter une explication. déduire le nombre de propositions du nombre de verbes conjugués. ou Quand Alice but au flacon. la troisième est reliée aux autres par et. // Les deux 2. Recopie les phrases complexes. il reste la proposition principale : Elle en faisait des boulettes. Si on la supprime. – Pour chaque phrase. Phrase 9 : les deux propositions sont reliées entre elles par quand. • Identifier dans le tableau les différents types de propositions : propositions principales. subordonnées. Anticiper sur la définition : on appelle cette proposition qui reste quand on supprime les autres proposition principale. Exerce-toi 1. et 2. de lièvres. Phrase 7 : une proposition relative. • L’observation doit établir que les débuts de phrase donnés se terminaient toujours par un mot de liaison. à coup ils se dressent sur leurs pattes arrière. Elle apporte une explication. // couper la tête à tout le monde. Le jardin s’ornait d’un rosier blanc que chacun le nez sur la queue de l’autre. • Revenir au tableau de l’activité 2 : – Identifier les phrases simples et les phrases complexes. Surligne les verbes. L’équipe sélectionne les sujets que l’on présentera 5. 1. 6. indépendantes juxtaposées. // sautent // de vin sur la table. Souligne les verbes. la phrase simple. Quelles sont les phrases complexes ? Phrases complexes : 1 et 3. // des jardiniers peignaient en rouge. puis ils se rapprochent // et forment un cercle. // Il le raconte ainsi. • Valider. Phrase 4 : trois propositions. 3. Justifier le découpage (un verbe et les mots qui l’accompagnent). Sépare les propositions. une phrase longue avec une seule proposition. 4. 4.

deux rubriques. peut-on répondre à la question posée ? – Oui. ils savent trouver l’infinitif d’un verbe et le classer dans son groupe. Dans le paragraphe Aujourd’hui on dit que Dès le début de l’après-midi. Observer la construction : jour. Maitre : Alors. Rappeler les procédures pour déterminer la catégorie du temps : rechercher le verbe. qui suffit souvent à indiquer le temps . du présent ou du futur ? CONSTITUTION DU CORPUS • Lire le texte et dire ce que l’on sait des bulletins météo. il profitera . toutes les places ont été vendues. Quelles sont les différentes manières de dire le futur ? • La comparaison doit aboutir au tableau suivant. c’est le présent. Il répète actuellement avec les comédiens. Justifier les réponses. • Poser le problème : il faut comprendre comment le verbe indique le futur. – On dit que la grisaille va disparaitre. il se couvrira ➝ se couvrir . • Établir au tableau la liste des verbes avec le pronom de conjugaison qui convient et la liste des infinitifs : elle va disparaitre ➝ disparaitre . (futur) Prépare ton observation 2 Ce texte parle-t-il du passé. ils indiqueront ➝ indiquer . – Nous aussi. – Aujourd’hui. la troupe partira en tournée. dans toutes les phrases. mais le paragraphe Demain commence par le présent : Demain. il évolue ➝ évoluer . même dans le paragraphe Aujourd’hui. Souviens-toi 1 MOBILISATION DES CONNAISSANCES Pour chaque phrase. – La partie Aujourd’hui parle aussi du futur. le texte parle du futur. si on parle d’aujourd’hui. Observe et manipule 3 Compare les verbes que tu as relevés. – Ce n’est pas seulement pour Demain qu’on parle au futur. – C’est drôle. C’est le présent. demain. il commencera ➝ commencer . La première représentation aura lieu samedi prochain. il va s’imposer ➝ s’imposer . c’est le futur. OBJECTIF SPÉCIFIQUE : identifier les trois manières de dire le futur .Unité 11 CONJUGAISON LES TEMPS DU FUTUR DE L ’ INDICATIF pages 128 et 129 du manuel Le futur simple et le futur proche – SITUATION DANS LA PROGRESSION : les élèves connaissent les catégories du temps . elles iront ➝ aller. – comparer et classer expression de temps + présent il évolue aller + infinitif elle va disparaitre il va s’imposer il va s’assombrir conjugaison simple il commencera . 1. peut les en convaincre. On dit le temps qu’il va faire. du passé ou du futur. elles seront ➝ être . La difficulté réside dans la formation du futur proche : les élèves ont souvent du mal à accepter qu’un verbe à l’infinitif soit le verbe conjugué. ce qui va arriver. Exemple en classe – On ne peut pas dire si ça parle du présent. Dès l’ouverture de la location. il sera ➝ être . elle n’a pas encore disparu. le temps évolue. les musiciens et les danseurs. MATÉRIEL : le tableau de l’activité 6 (guide p. il va s’assombrir ➝ s’assombrir . mais la phrase parle du futur. c’est plus tard. En avril. (futur) 4. • La discussion doit établir que le texte parle entièrement du futur : on comprend par la nature du texte qu’il s’agit de prévisions. elles se propageront . utilisée rigoureusement. dont les élèves formuleront les critères de classement pour remplir les têtes de colonnes. ça prévoit toujours le futur. il se couvrira . date et heure . ils indiqueront . mais on comprend que c’est le futur. • Rappeler la procédure d’identification des verbes : transformer le temps de conjugaison. (passé) 2. elles arroseront ➝ arroser . ils envahiront . il sera . rechercher des mots ou expressions de temps. (passé) 5. et à récrire le même infinitif quand il s’agit de passer de la forme conjuguée à l’infinitif. Seule la procédure d’identification du verbe par transformation du temps. il profitera ➝ profiter . établir la conjugaison du futur simple. elles iront CONJUGAISON – Unité 11 145 . elles se propageront ➝ se propager . Commencera à souffler. on est sûr que c’est le futur. PRÉPARATION DU TABLEAU : le tableau de l’activité 6. Il n’y a pas un seul temps. le vent commencera à souffler en rafale. – Après. 243). À 9 heures. Avec demain. elles arroseront . Relève les verbes du texte et écris leur infinitif. – Aujourd’hui est un mot qui indique le présent. on peut dire : Cet après-midi. Ils connaissent la conjugaison de aller au présent. et on peut le vérifier phrase à phrase. Ça parle de deux jours différents. écris si elle indique le passé. (présent) 3. c’est le futur. ils envahiront ➝ envahir . Le metteur en scène a préparé son spectacle pendant tout l’été. on fera du dessin. le présent ou le futur. elles seront .

Complète le tableau avec les formes suivantes. Les verbes suivants sont tous à la forme simple. à l’infinitif du verbe. Ce soir. le futur proche • Présenter la définition comme la récapitulation du travail. tu marcheras – vous irez – nous apprendrons – il (elle) sera – je recevrai – il (elle) mettra – ils (elles) diront – nous voudrons – tu viendras – ils (elles) feront 2. 1. On retrouve les mêmes emplois que dans le texte : moment le plus proche : aller + infinitif . Exerce-toi 1. elle commencera ____________ ____________ ____________ profitera nous ___________ ___________ ___________ ___________ profiterons ___________ ___________ ___________ ___________ vous _________ _________ indiquerez _________ _________ envahirez _________ couvrirons irez ils. Choisis entre être. Écris le pronom personnel de conjugaison qui convient. Le maitre les écrit et les élèves vérifient la régularité des terminaisons. Rappeler les autres auxiliaires que l’on connait. Conjugue au futur simple avec le pronom indiqué. as. 3. … vous serez seuls… et vous aurez… Saurez-vous vous débrouiller ? 146 CONJUGAISON – Unité 11 . avoir ou savoir. je vais d’abord chercher mon frère. Définition – nommer et définir le futur simple. 2.. • La discussion doit établir la différence et la relation entre le futur le plus proche (la matinée) et le futur plus lointain (cet après-midi). Que remarques-tu ? – comparer et généraliser • L’observation doit permettre de dégager les régularités : – Les terminaisons sont les mêmes pour tous les groupes. identifier les nuances sémantiques apportées par les formes du futur 4. 5 Dans la phrase qui contient un verbe au présent. • Analyser le contenu de la bulle : elle contient toutes les régularités observées : le r de l’infinitif et les terminaisons. elles _______________ arroseront indiqueront se propageront _______________ envahiront seront _______________ iront En italique dans le tableau. les temps qu’ils permettent de former. Choisis entre le futur simple et le futur proche. a. on va trouver 4. Le verbe aller conjugué au présent aide à former le futur proche du verbe. nous serons majeurs et nous saurons peut-être conduire. 2.4 Relis le paragraphe Aujourd’hui. • Proposer au tableau des phrases comme : 1. vous découvrirez et vous passerez – 4. j’arriverai – tu mettras – il ouvrira – nous rendrons – vous choisirez – ils riront 2. dans la discussion de l’activité 2. 4. 1. 1er groupe _________ _________ _________ _________ profiterai envahirai 2e groupe 3e groupe __________ ____________ _________ __________ sera _________ couvriras couvrira _________ __________ ____________ Compare les terminaisons des trois groupes. Exceptions : être et aller. Je crierai – tu saisiras – elle viendra – nous conduirons – vous jouerez – ils débattront 3. le film va commencer – 3. • Commenter le mot auxiliaire : un auxiliaire est quelqu’un qui aide quelqu’un d’autre. Écrire en s’appuyant sur la régularité de la conjugaison. vous allez tourner – vous avancerez – vous verrez – vous contournerez – vous serez 5. Quand nous aurons dix-huit ans. 6 7 Classe les verbes du texte conjugués au futur simple. 8 Certains verbes fréquents présentent des irrégularités au futur… Conjuguer les verbes oralement. moment plus lointain : forme conjuguée simple. • Conjuguer oralement les personnes qui manquent. prendre appui sur le sens pour distinguer des formes oralement proches 1. On sait déjà que ces verbes ont des conjugaisons particulières : on les inscrit entièrement dans la bulle. comment le futur est-il indiqué ? Rappeler que. Ce matin. – On ajoute ai. je tu __________ __________ indiqueras __________ __________ il. • Remplacer les têtes de colonnes du tableau de l’activité 3 par les mots justes. 1. on a compris que demain indique le futur à coup sûr. etc. • Lire la règle. 2. tout sera prêt pour la fête. je vous rejoindrai après. associer compétence orale et contrôle orthographique 3. les mêmes pour tous les verbes. les verbes de l’activité 7. nous allons faire les courses et ce soir. Quelle différence de sens fais-tu entre les deux manières de dire le futur ? • Observer la composition du paragraphe : les trois premiers verbes ont la forme va + infinitif. on va arriver – 2.

: On a compris en lisant le texte que ces mots ont à peu près le même sens. • La discussion doit établir que dans chaque phrase : – Peu de mots changent. parce qu’on l’emploie avec un déterminant . – habitant n. ? • Repérer la place de cette abréviation : dans la même parenthèse que syn. Le contraire d’un mot est aussi le contraire de son ou de ses synonymes. OBJECTIF SPÉCIFIQUE : définir les synonymes et les contraires par leur sens et par leur nature grammaticale. Ce sont : 1 : des verbes (manger. – boucher v. puis en comparant les textes phrase à phrase. ancien. • Comparer les entrées et les mots introduits par syn. agriculteurs. bâtir. VOCABULAIRE – Unité 11 147 . cultivateur. – discuter v. vieilles) 3 : des noms (groupes. etc. 4 – étudier les contraires du point de vue du sens Que signifie l’abréviation contr. démolir. signifie : synonyme. Ont-ils le même sens ? • Lire les textes. les mêmes mots : bâtir : construire des maisons. – Les mots qui changent ont à peu près le même sens. vieux ou contr. c’est le contraire de construire une maison. et boucher n. se nourrir . neuf. Les surligner. et entre parenthèses. – entreprendre v. il peut avoir des synonymes pour chaque sens . Puis vérifier dans le dictionnaire. vieux. paysan. La définition de neuf : on trouve contr. • Conclure : un synonyme est un mot qui a presque le même sens qu’un autre. édifier : construire un bâtiment. discuter est un verbe. – On constate qu’un même mot peut avoir plusieurs synonymes : il y a des synonymes différents pour chaque sens de vieux et on ne peut pas les utiliser l’un pour l’autre : on ne dit pas une paire de chaussures âgées. • Justifier les réponses (train est un nom. et direct n. vieux. édifier. • Comparer les contraires et les synonymes : le contraire d’un mot est-il aussi le contraire de son ou de ses synonymes ? Chercher dans le dictionnaire la définition de jeune : on trouve contr. usé. âgé. construisent . un château usé. Pour chacun de ces mots. Le vérifier : – en les substituant au mot défini dans la phrase exemple . Qu’est-ce qu’un synonyme ? • Remarquer que les articles concernent des mots que l’on a relevés dans le texte. : à la fin d’une définition et de son exemple. sans arrêt) Observe et manipule 3 – étudier les synonymes du point de vue du sens Vérifie tes réponses en lisant ces articles… L’abréviation syn. c’est une dame qui n’est plus jeune. se développent.m. on peut le conjuguer.m.Unité 11 VOCABULAIRE LE SENS DES MOTS pages 130 et 131 du manuel Synonymes et contraires – SITUATION DANS LA PROGRESSION : les élèves connaissent les différentes parties d’un article de dictionnaire et savent y trouver les différents sens d’un même mot . des monuments . Une vieille dame. ces synonymes sont différents. cultivateurs) 4 : une expression (sans cesse. • Repérer la place de l’abréviation syn. train n. usagé. Répondre à la question d’abord de façon générale. – en cherchant la définition des synonymes donnés dans le dictionnaire : dans les définitions de bâtir. Prépare ton observation 2 CONSTITUTION DU CORPUS Compare les deux textes. Souviens-toi 1 MOBILISATION DES CONNAISSANCES Écris les abréviations grammaticales du dictionnaire pour ces mots. on trouve contr. Discuter le cas des homophones qui s’écrivent de la même façon. construire. s’étendent) 2 : des adjectifs (anciens. Les contraires sont des couples de mots de sens opposé. Démolir une maison. – direct adj. sociétés . on retrouve les mêmes idées. bâtissent.m.). etc. • Rappeler ce que sont les abréviations grammaticales. Etc. âgé. • Déterminer son sens : on comprend que ce sont des mots qui signifient le contraire du mot défini. • Chercher dans le dictionnaire jeune. Quand un mot a plusieurs sens. – endurci adj.m. ils ont fait le lien entre les mots de sens contraire et la négation. ancien.

Les radiateurs dégagent de la chaleur. À votre avis pourquoi ? Les échanges entre élèves aboutissent à : – Un mariage.petite . contr. entrainer l’usage du dictionnaire 4. 2. Ma valise est légère. • Valider les propositions : vérifier qu’il n’y a qu’un mot qui change dans la phrase de départ . rappelez-vous : on appelle cette manière d’utiliser les adjectifs le superlatif. 2. Prolongement : activité d’écriture à la manière de…. distinguer les synonymes d’autres mots appartenant au même champ lexical 2. Que remarquez-vous ? – Je crois que étonnante et surprenante sont des synonymes. 1. regardez bien ces adjectifs. elle dit la plus. comble. Le ciel s’assombrit. grandir – défendre : autoriser.5 MOBILISATION DE LA COMPÉTENCE ORALE Pour chaque phrase. bêtise – sottise . La bouteille est remplie. de commun. Transformer un message ordinaire (annoncer un évènement. – étudier les synonymes et les contraires du point de vue grammatical – nommer et définir les synonymes et les contraires 6 Pour chaque mot en gras de l’activité 5.) pour créer du suspense et intriguer le lecteur. elle dit petite. se taire adresse : syn.). alors elle donne des renseignements avec des adjectifs qualificatifs. frappé par ce qu’elle va annoncer. – Elle veut faire deviner. Les journaux ont publié la nouvelle. robustes. fortes. bourrée (fam.commune. permettre. […] À votre avis. mollesse 4. ses synonymes et ses contraires ont la même nature grammaticale. attaquer – tardif : précoce – précoce : tardif – courage : lâcheté. habileté. La vache a une démarche gracieuse. 1. Maitre : Oui. récente. 1. On ne sait pas de quoi elle va parler. discuter. Que remarques-tu ? La discussion doit établir qu’un mot. rare. Récris chaque phrase avec le ou les synonymes qui conviennent. trouve un synonyme et un contraire du mot en gras. • Noter les synonymes et les contraires au tableau. Pour faire comprendre que c’est un mariage extraordinaire. contr. 148 VOCABULAIRE – Unité 11 . Recopie le synonyme du mot en gras. Pour faire deviner que c’est un mariage. elle dit grande. La salle est remplie. c’est quelque chose de normal. écris l’entrée de dictionnaire et les abréviations grammaticales. neuve. Maitre : Regardez maintenant les adjectifs du début de la lettre. Cherche dans ton dictionnaire les synonymes de : calme : tranquille. Utilise tes connaissances pour mieux lire Comment Mme de Sévigné s’y prend-elle pour ne pas dire tout de suite ce qu’elle va annoncer ? Exemple de discussion en classe – Elle dit la chose. indiquer le lieu d’une fête. faible – fragile . pour son synonyme et son contraire. contr. que les mots proposés donnent bien le même sens ou un sens contraire. d’ordinaire. 2. pour faire comprendre que ce n’est pas n’importe quel mariage. dextérité. choisir un synonyme ou un contraire en fonction du sens d’un mot 1. 3. Cherche dans ton dictionnaire les contraires de : diminuer : augmenter. contr. Dans cette enquête. légère. chétives nouvelle : syn. Récris chaque phrase avec le ou les contraires qui conviennent. Alors. maladresse. général. raconter qu’on a rencontré quelqu’un. Que pouvez-vous en dire ? – Il y a des adjectifs de sens contraire : grande . diminuer – réduire 2. Exerce-toi 1. C’est un mot imprécis. faibles. etc. Définition Présenter la définition comme la synthèse des observations. ami – copain . 5. C’est comme dans le texte avec les trois souris. pourquoi emploie-t-elle tous ces adjectifs et ces synonymes ? L’ échange aboutit à la notion d’accumulation : l’auteure crée un suspense pour que le lecteur soit étonné. 1. 2. • Vérifier avec le dictionnaire. – Elle dit toujours la plus : elle compare ce qu’elle va annoncer à toutes les autres nouvelles. Maitre : Oui. mais ce mariage-là est extraordinaire. vigoureuses : syn. complète. elle va annoncer un mariage et elle emploie des adjectifs de sens contraire au superlatif. paisible – célèbre : connu – marchand : commerçant – réunir : rassembler – visage : figure 3. Maitre : Vérifiez-le. chacun s’efforce d’embrouiller les faits. ancienne bavarder : syn. commune. jaloux – envieux . 5. rare .

Classe-les dans le tableau. nom beau nouveau beauté nouveauté – nouvelle nouveau-né chameau chamelle – chamelier – chamelon peau pellicule noyau ruisseau ruissèlement morceau morcèlement tuyau tuyauterie niveau niveau – nivèlement jumeau jumelles – jumelage préau rien verbe embellir renouveler adjectif beau – belle nouveau – nouvelle peler dénoyauter ruisseler morceler tuyauter niveler jumeler rien ruisselant morcelé jumeau – jumelle rien Observe et manipule 2 – analyser et comparer Observe les mots que tu as trouvés. le sirop os : un héros. carreau – ciseau – cerveau – museau – oiseau • Conclure : dans ces familles de mots. tonneau – 5. • Ajouter les mots dans le tableau de l’activité 1. synthétiser les connaissances sur l’écriture des fins de mots 1. • Surligner les mots qui se terminent par eau. 1. Exerce-toi 1. Écris cinq autres mots qui se terminent par eau. Écris dix mots qui se terminent par une autre écriture du son /o/. un accroc… – op : trop . le son /o/ s’écrit eau. – les mots pour lesquels on ne trouve que au : noyau. MOBILISATION DES CONNAISSANCES Prépare ton observation 1 Pour chaque mot. gros. Aider si besoin à rechercher les écritures qui contiennent une lettre muette : oc : un croc. Cherche dans ton dictionnaire ce que sont… 4 • Observer les définitions : elles commencent toutes par petit de. on cherche un mot de sa famille. un abricot… – aud : chaud. CONSTITUTION DU CORPUS • Noter les propositions des élèves. château – 6. • Vérifier les noms des petits que l’on cherche avec le dictionnaire : veau – lionceau – louveteau – agneau – renardeau • Conclure : pour les noms d’animaux. rang. fuseau – 4. niveau – 3. 3. Même chose pour drap. tuyau . – Trouver un mot de la famille de gourmand qui aide à écrire sans erreur la fin de l’adjectif. pruneau 2. Comment s’écrit le /ε/ de paisible ? – Écrire au tableau galoper. • Observer la terminaison des mots : comment s’écrit le son /o/ ? Distinguer au et eau. le suffixe -eau signifie petit de. Comment s’écrit le /o/ de sauter ? ˜ – paix. un crapaud… – aut : haut. Voir les productions des élèves. PRÉPARATION DU TABLEAU : le tableau de l’activité 1. explorer les familles de mots 3. • Poser le problème : on doit comprendre ce qui peut nous aider à décider de l’écriture du son /o/ à la fin des mots. couteau – 2. 2. Que remarques-tu ? L’observation doit permettre de distinguer : – les mots dans la famille desquels on trouver les écritures eau et el(l) . les lettres eau se transforment souvent en el(l). sceau – 7. Vérifier et compléter avec le dictionnaire. • Répondre au problème posé : à la fin du nom du petit d’un animal. Comment s’écrit le /a/ de grandir ? – saut. Complète chaque famille de mots avec un mot qui se termine par eau. 3 MOBILISATION DE LA COMPÉTENCE ORALE Vérifie ton observation : complète chaque famille avec un mot qui se termine par -eau. le son /o/ s’écrit eau. La règle que tu connais Reprendre plusieurs cas déjà étudiés : – Écrire au tableau grand.Unité 11 ORTHOGRAPHE Comment savoir si le son /o/ à la fin d’un nom ou d’un adjectif s’écrit eau ? – page 132 du manuel OBJECTIF SPÉCIFIQUE : mettre en place des procédures de décision orthographique. • Répondre au problème posé : quand on veut écrire un mot qui se termine par le son /o/. un saut… – aux : faux ORTHOGRAPHE – Unité 11 149 . Demander aux élèves d’écrire sur l’ardoise le galop. – un mot qui se termine par au et qui n’a pas de famille : préau. cherche d’autres mots de sa famille. Si on trouve les lettres el(l) dans sa famille. le dos… – ot : un mot.

• Faire le même travail pour appeler. PRÉPARATION DU TABLEAU : les tableaux de conjugaison de l’activité 2. Les règles que tu connais MOBILISATION DES CONNAISSANCES • Rappeler les terminaisons des conjugaisons. Mais les Programmes demandent également que soient appliquées les rectifications de l’orthographe de 1990. MATÉRIEL : les tableaux de conjugaison de l’activité 2 (guide p. étiqueter : tu étiquètes – tu étiquèteras nous étiquetons – nous étiquèterons ils étiquètent – ils étiquèteront rejeter : je rejette – je rejetterai elle rejette – elle rejettera vous rejetez – vous rejetterez acheter : j’achète – j’achèterai elles achètent – elles achèteront nous achetons – nous achèterons geler : je gèle – je gèlerai vous gelez – vous gèlerez ils gèlent – ils gèleront étinceler : elle étincèle – elle étincèlera ils étincèlent – ils étincèleront rappeler : tu rappelles – tu rappelleras nous rappelons – nous rappellerons elles rappellent – elles rappelleront • Lire la rubrique Comment faire pour ne pas se tromper ? 1. on l’écrit è. men : infinitif et 1re et 2e personnes du pluriel . on écrit un e et on double la consonne. Surligne ce qui change dans le radical. – Les verbes appeler et jeter sont des exceptions : quand on entend le son /ε/ dans le radical. c’est pourquoi elles sont traitées ici. La bulle isole la terminaison du radical.La conjugaison du présent et du futur des verbes en -eler et -eter – page 133 du manuel OBJECTIF SPÉCIFIQUE : identifier une difficulté orthographique de la conjugaison au présent et au futur1. elle ruissèlera. 2. 2 Trace la bulle des verbes qui se terminent par -eler et -eter. renouveler se conjuguent comme semer et mener : Quand on entend le son /ε/ dans le radical. mèn : toutes les autres personnes. entoure les verbes de la famille de : appeler : rappeler jeter : rejeter. j’époussète. Observer qu’il n’y a qu’une forme pour le radical : on entend toujours le son /ε/. Comparer les écritures du radical. Observer qu’il n’y a qu’une forme pour le radical : on entend toujours le son /ε/. il époussètera. dont les formes sont les mieux stabilisées dans l’usage. Identifier le radical. Pour écrire ce son. il étiquètera. 150 ORTHOGRAPHE – Unité 11 . Identifier les deux formes : sem : infinitif et 1re et 2e personnes du pluriel . du 6 décembre 1990. Conclus : comment le radical se transforme-t-il ? – identifier les exceptions • Observer les tableaux de conjugaison : – Les verbes feuilleter. • Dicter quelques verbes conjugués du 1er groupe au présent et au futur simple de l’indicatif. Dans ces deux listes. sur le modèle de peler et d’acheter : elle ruissèle. identifier les familles de mots 2. Ces conjugaisons figurent dans les Programmes. La conjugaison de verbes en -eler et -eter y devient régulière. Le maitre écrit les formes au tableau. « L’emploi du e accent grave pour noter le son « e ouvert » dans les verbes en -eler et en -eter est étendu à tous les verbes de ce type. On ne fait exception que pour appeler (et rappeler) et jeter (et les verbes de sa famille). Voir les productions des élèves. entrainer les conjugaisons régulières et irrégulières 1. Les noms en -ement dérivés de ces verbes suivront la même orthographe » J. épeler. Observe et manipule 1 – identifier les modifications du radical Trace les bulles. etc. Conjugue au présent et au futur simple de l’indicatif. Exerce-toi 1.O. j’étiquète. Surligne ce qui change dans le radical du verbe. projeter Conjugue un verbe de chaque famille au présent de l’indicatif. on double la consonne. • Conjuguer le verbe feuilleter au futur. Ce son s’écrit è. On conjugue donc. sèm : toutes les autres personnes. 244). • Les élèves complètent leur tableau de conjugaison au futur.

– Le temps de conjugaison utilisé pour présenter les projets est le futur (tous les verbes ne sont pas nécessairement au futur). Singulière s’écrit sans accent grave . • Prolongement : essayer de trouver une signification pour ces nouveaux proverbes. Quand le chat est parti. des accents circonflexes sur des lettres sur lesquelles il n’y en a plus maintenant. – la signature. on peut facilement le perdre en un jour. – Les accents : on voit des trémas. 245). • Le maitre lit le texte à haute voix. – Pour présenter les projets. le son /s/ s’écrit sç. – une formule pour quitter son correspondant . – L’orthographe lexicale : secrette est le féminin de l’adjectif secret. – L’orthographe des verbes conjugués : je vais s’écrit sans s. – le texte de la lettre . découper les propositions. Informer les élèves que l’on disait le quinzième de décembre. Les élèves suivent sur leur manuel. son orthographe change. Exemple en classe Quand le chat est parti. dans saurions. MATÉRIEL : la liste des proverbes (guide p. Les commenter. Etc. • Faire un essai sur l’ardoise. une proposition. Chassez le naturel qui dort. – L’écriture de la date : il y a un point après le quantième du jour. • Donner le matériel aux élèves. • Lire et commenter la consigne : on va fabriquer de faux proverbes en mélangeant les propositions de ceux que l’on vient de lire. réfléchir sur leur sens. et non une invitation pour un gouter d’anniversaire ou une promenade. on utilisera le futur. souligner les verbes. • Rappeler les aspects formels de la lettre : – au sommet de la lettre : le lieu d’où on écrit et la date . muet-muette. coquet-coquette . Dans les proverbes au tableau. • Rappeler ce que sont une phrase complexe. • Établir les critères de réussite : – Le texte respecte la forme de la lettre. Rappeler que l’on apprend à l’école de nouvelles règles orthographiques. – La phrase est syntaxiquement correcte. Préparation collective • Lire les proverbes au tableau. – la formule de salutation à son correspondant . • Organiser les remarques : – Les lettres : le s ressemble à un f. différentes de celles qu’ont apprises nos parents… et les maitres eux-mêmes ! POUR LIRE ET POUR ÉCRIRE – Unité 11 151 . Il suit la règle du doublement de la consonne comme net-nette. les accents. • Établir les critères de réussite : – Le nouveau proverbe est composé de deux propositions issues des proverbes de départ. Promenade dans la langue Compare l’écriture du français avec l’écriture actuelle : les lettres. – L’orthographe est contrôlée (dans cet exercice. Préparation collective • Se représenter la tâche : – La consigne évoque une invitation pour passer plusieurs jours ensemble. Valider les propositions des élèves du point de vue de la forme : le proverbe inventé associe deux propositions issues des proverbe lus. 2 Découper une phrase complexe : détourner des proverbes OBJECTIF SPÉCIFIQUE : produire un écrit humoristique en utilisant un procédé syntaxique. Leur laisser la possibilité de découper. PRÉPARATION DU TABLEAU : les proverbes de la colonne de gauche du manuel. siècle s’écrit avec un accent aigu. Il forme une phrase syntaxiquement correcte. il revient au galop. l’orthographe des verbes conjugués. il n’y a pratiquement pas de modifications orthographiques à introduire). • Conclure : la langue française évolue. l’écriture de la date.Unité 11 POUR LIRE ET POUR ÉCRIRE pages 134 et 135 du manuel Exercices d’écriture 1 Écrire au futur OBJECTIF SPÉCIFIQUE : utiliser le futur dans une lettre.

La situation : en montagne. dans le Périgord). Les circonstances : au cours d’une plongée d’exploration. des mains. L’accès : un boyau. Le texte ne dit pas ce qui est représenté. des peintures et des gravures sur les parois : des animaux terrestres et marins. et la plupart du temps consacré à un seul sujet. des centaines de fresques. Observe les photos : elles caractérisent bien la grotte Cosquer. L’aspect de la grotte : une salle émergée (la mer n’y pénètre pas) avec des stalactites et des piliers. un lac au fond de la salle . ici un pingouin. différent des numéros habituels de la revue. Les circonstances : au cours d’une promenade. Les circonstances : pas dans le texte (le maitre peut les donner : au cours d’une promenade. Les élèves reformulent ce qu’ils en retiennent. Cosquer La date : en 1985 pour la grotte. Géo. 152 POUR LIRE ET POUR ÉCRIRE – Unité 11 . La grotte s’étend sous la terre . Identifier les trois moments de la découverte de la grotte. des animaux marins. • Lire le texte. L’accès : un sol en pente. en 1991 pour les peintures. Les découvreurs : trois jeunes garçons. et Lascaux. L’accès : un trou dans la montagne : le plus jeune enfant y descend avec une corde. les enfants et leur père cherchent un endroit frais pour se reposer. Un numéro hors série est un numéro spécial. La situation : en mer. un passage étroit. des Trois Frères. L’aspect de la grotte : des peintures. à 37 mètres de profondeur dans une calanque à la sortie de Marseille. Compare les découvertes des grottes Cosquer. Le découvreur : un plongeur professionnel. Organiser les remarques.D’un texte à l’autre Un Lascaux englouti refait surface ! • Identifier le texte : un article d’une revue. La situation : pas dans le texte (le maitre peut la donner : sur une colline. L’aspect de la grotte : les parois sont entièrement recouvertes de fresques d’animaux. Relire les deux autres textes. Les Trois Frères La date : au début du XXe siècle : 1914. Les découvreurs : quatre jeunes garçons. c’est-à-dire un passage très étroit. des parois verticales. Lascaux La date : pas dans le texte (la donner : le 8 septembre 1940). il y a une autre issue éloignée de l’entrée. Robot. leur chien. Pourquoi ? Faire le lien avec le texte : des mains au pochoir. élargit un trou à un endroit où un arbre a été déraciné). qui poursuivait un lapin.

• Relever les termes qui la nomment et réfléchir à leur sens : une clôture (I. le monde du travail de Pierre. le béton. mots qui s’opposent par le sens (manuel p. concentrationnaire : propre aux camps de concentration où périrent pendant la guerre de 1939-1945 des millions d’êtres humains. – l’autoroute et l’aire du Muguet . les vaches. de la nature. ATELIER DE LECTURE – Unité 12 153 . la jeune fille est de l’autre côté de la frontière. de l’amour. avertisseur • long tunnel asphyxiant • béton • Gaston • ciel pur. Comment l’auteur présente-t-il la frontière entre les deux mondes ? – interpréter • Rappeler ce qu’est une frontière : une ligne qui sépare deux États. les oiseaux. – l’aire du Muguet et le champ. 26) – famille de grille . de la liberté. grondement de la circulation . Les frontières sont parfois naturelles (la chaine montagneuse des Pyrénées entre la France et l’Espagne) mais elles sont toujours politiques. Pierre a devant son nez une chose qui est plus qu’une simple limite : elle l’enferme . – vie et mort : tunnel asphyxiant / fraicheur vivante. Mais une aire de repos n’est pas un lieu d’évasion (I. • Établir où passe la frontière pour Pierre : le grillage qui coupe en deux le monde de la nature et lui interdit d’avancer . car même métaphoriquement on n’a pas le droit de faire dire n’importe quoi aux mots. de l’enfance. CONNAISSANCES À MOBILISER : les contraires. air libre . L’encorbellement hérissé de fils d’acier barbelés évoque directement ces camps. l’herbe. qui est son monde. Les adjectifs qualificatifs renforcent cette idée : rébarbatif : qui repousse par son aspect désagréable et décourageant . • Discuter du choix des mots à relever : on n’inscrit un mot dans une colonne que si l’on peut trouver dans le texte un ou plusieurs autres mots à lui opposer. anges. des sens s’opposent ? L’échange doit évoquer les contraires. 130). et que l’on ne peut pas franchir sans autorisation. la prison. fermer . Relève en deux colonnes les mots qui caractérisent chacun. grondement. carcéral : propre à la prison . fraicheur vivante du petit bois • couleurs riantes . et l’extérieur . rumeur de la circulation . les temps du passé. • enfer • bruit . on pense aux grilles d’une prison. – l’autoroute et le champ . mais aussi le fait que des idées peuvent s’opposer même si on n’utilise pas des couples de mots de sens contraire.Unité 12 ATELIER DE LECTURE L’aire du Muguet – pages 136 et 137 du manuel TEXTE : narratif incluant des prises de parole. les insectes. arbres bourgeonnants • la jeune fille – catégoriser • Rechercher un titre pour chaque colonne. par respect pour ces morts. • Conclure : Le texte oppose le monde de l’autoroute et un autre monde. le monde de la jeune fille . le pré. elle mène à un autre monde mais elle interdit d’y entrer. la liberté • Regrouper les idées qui s’opposent sous des termes génériques : – bruits agressifs : enfer de bruit. l’aire du Muguet appartient aux deux mondes : elle est sur l’autoroute. • Observer la phrase où apparaissent ces mots : c’est la seule phrase nominale du texte. Mais Michel Tournier. le monde de l’autoroute. qui représente une évasion. avertisseur / bruits doux : bruissait . un grillage (I. il se sent même devant elle dans la pire condition d’emprisonnement. l’autre monde . Exemple en classe l’autoroute. rumeur. le semi-remorque /environnment naturel : le petit bois. Observe le texte pour mieux le comprendre 1 Le texte oppose deux mondes. elle y mène seulement . 28-29). – environnement construit : l’autoroute. – images des deux mondes : enfer / ciel pur. elles auraient pu être autres qu’elles ne sont. une limite – famille de clore. – extraire et relier des informations • Commenter la question : quels sont les mondes auxquels on peut penser ? Retenir toutes les réponses qui présentent réellement une opposition : – la cabine de Gaston. le feuillage. les arbres bourgeonnants. fixées par l’histoire. le vieux mûrier . 26). la nature . • Réfléchir : comment comprend-on que des idées. écrit presque concentrationnaire. anges • le feuillage tendre bruissait • air libre . OBJECTIF SPÉCIFIQUE : identifier l’emploi des temps dans le récit (3).

Elle habite une ville de taille moyenne (3 200 habitants). Quels mots du texte font penser que Pierre était sorti de la réalité ? Relever tous les mots qui font comprendre que : – Pierre. on doit d’abord chercher à bien la connaitre à partir du texte : – Ce que l’on peut savoir : elle va à l’école. On imagine que dans la suite de l’histoire. comme s’il se retrouvait. sont écrits au passé simple : (Gaston) expliqua. Que lui arrive-t-il ? Exemple d’échange en classe – Il pense faire juste quelques pas autour du camion. I. un signal bien connu . Se demander s’il constitue bien un début de récit : – on découvre un personnage : Julie . peut-être au collège. ce n’est plus l’autoroute. Rédaction : Écrire un récit OBJECTIF : écrire un texte narratif à partir d’une situation initiale imposée. au présent (constate-t-il. et pour évoquer un passé plus lointain (un attendrissement qu’il n’avait jamais éprouvé…). Pierre s’éloigna . il va essayer de la retrouver. Il faut en chercher plusieurs pour choisir. – Il est ému. 35). – il y revient : la rumeur de la circulation… se rappelle à lui . incluant une prise de parole. Elle laisse son esprit vagabonder (les mots se transforment en hameçons. à l’imparfait. évasion . • Lire le texte qu’il faudra poursuivre. elle est en classe . • Lire les suggestions proposées. à sa petite sœur. pourquoi Pierre regarde-t-il Gaston d’un œil ironique ? Vérifier la signification de ironie. il se sentait envahi. Pourquoi l’auteur a-t-il choisi d’écrire au présent à partir du paragraphe 4 ? La discussion doit établir que l’auteur nous fait assister en direct à l’évènement qui change la vie de Pierre. – on découvre son problème : elle doit raconter une aventure qu’elle a vécue et elle se demande comment elle va faire. où il ne se produit aucun évènement et où il n’y a peut-être même pas d’activités (il ne se passait jamais rien). il respira. contemplation . et il tombe amoureux ! 4 – associer lecture de détail et interprétation Pierre revient à la réalité. I. … Il y a bien des années (il quitte le moment présent) . – Il ne va pas très loin. une fée. Dans le dernier paragraphe. b) Tous les évènements. Pierre sort pour se dégourdir les jambes. – Une seconde partie (ligne 22 à la fin) écrite au présent. L’étoile du sens aide au développement de ses idées. comme un philtre magique . – Il croit qu’il va seulement se dégourdir les jambes.2 3 À ton avis. il se termine par une prise de parole de Gaston au passé simple et introduit un premier évènement lui aussi au passé simple : Pierre s’éloigna . même peu importants. il pense à son enfance. Cet évènement central est introduit par soudain et écrit au présent. il avait déployé. elle s’y ennuie sans doute (la petite ville bâille). notes de musique). puis discuter. le cadre de l’évènement suivant : il s’avançait. Chaque partie inclut une prise de parole que le narrateur présente dans le temps du récit : au passé simple (expliqua-t-il. • Insister sur le temps de recherche des idées : on n’a pas tout de suite les bonnes idées. retrouve ce que tu sais déjà des emplois… Identifier les paragraphes. – Il ne pense plus à l’autoroute. Mais il est attiré par la fraicheur et il s’éloigne. il faut revenir. c) Le plus-que-parfait est utilisé pour présenter ce qui s’est passé avant que Gaston parle : (Gaston) avait entrepris. Cet évènement est inattendu. mais dans sa tête il est loin de l’autoroute. en pensée. Dans les trois premiers paragraphes. ironique. • Reformuler la tâche : il faut poursuivre le récit et imaginer comment Julie va résoudre son problème. 5 – analyser les temps du récit Observe les temps de conjugaison : comment le texte est-il construit ? Observer les variations de temps : – Une première partie écrite au passé (lignes 1 à 21). comme dans un rêve. – on connait peu de choses de son environnement : elle habite une petite ville . il est ailleurs. tableau charmant (famille du mot charme : sortilège. au semi-remorque. fourmis. – Comment comprends-tu Pierre n’est pas là (I. 154 ATELIER DE LECTURE – Unité 12 . quelque chose qui ensorcèle. inconnue (il ne reconnait pas ce qui lui arrive) . il reviendra à la réalité. Après. – Ce que l’on peut comprendre : elle regrette le calme de sa ville. Pour cela. Pierre était sorti . il surgit : soudain. 13) . le passé composé (il est resté accroché) fait comprendre que la vie de Pierre. avait quitté le monde ordinaire : Il se sentait envahi par une émotion étrange. une sorcière jettent un charme) . très ancienne (présence de remparts). Mais elle est en panne d’imagination. 36) ? La discussion doit permettre de comprendre que Pierre est resté en pensée auprès de la jeune fille. a) Le cadre est donné à l’imparfait et au plus-que-parfait : le paragraphe 1 pose le cadre du récit . le paragraphe 2 pose ensuite.

OBJECTIF SPÉCIFIQUE : analyser le groupe verbal . les doux paysages de la Toscane ont inspiré beaucoup de peintres. – identifier les compléments du verbe Observe et manipule 3 Étudie les groupes verbaux encadrés. MATÉRIEL : le texte d’observation (guide p. l’accorder avec son sujet . leur composition . l’administration royale entreprit la construction d’un canal entre Toulouse et la Méditerranée. Classe les compléments du verbe en trois catégories. Il traverse les départements de la Haute-Garonne. Au nord-ouest de l’Italie. identifier les phrases simples et les phrases complexes . • Vérifier la nature des parties de texte en italique : déplacer. C’est pourquoi depuis 1789 nous avons le « canal du Midi ». verbe (il) relie (il) traverse (il) aboutit (on) pensa … la Garonne les départements… Héraut … à la mer Méditerranée au port de Sète que le commerce du blé avait besoin d’un nouveau moyen de transport … – les analyser (elle) entreprit la construction d’un canal entre Toulouse et la Méditerranée (elle) donna le nom de « canal royal en Languedoc » (ils) pensèrent (nous) avons (il) a réalisé (elle) a classé (il) appartient le canal du Midi un très bel ouvrage d’art le canal du Midi à cette voie navigable que ce nom ne convenait plus pour la République au patrimoine mondial de l’humanité GRAMMAIRE – Unité 12 155 . En 1996. découper la phrase en trois groupes . l’ingénieur Pierre-Paul Riquet a réalisé un très bel ouvrage d’art. définir les trois compléments d’objet. Elle donna à cette voie navigable le nom de « canal royal en Languedoc ». berceau de l’art de la Renaissance.Unité 12 GRAMMAIRE LE VERBE ET SES COMPLÉMENTS Les compléments d’objet directs. 245) . Sous Louis XIV. Justifier : – ils contiennent le verbe . 246). le visiteur découvre des trésors étrusques. l’Unesco a classé le canal du Midi. • Identifier la partie du texte sur laquelle va porter ce travail de préparation : dans les phrases à étudier. il reste le groupe sujet et le groupe verbal. Encadre les groupes verbaux. indirects. on pensa que le commerce du blé avait besoin d’un nouveau moyen de transport. Désormais il appartient au patrimoine mondial de l’humanité. • Rechercher les verbes. – les compléments de phrase. Quand vint la Révolution. Trouve le critère de classement. Le canal du Midi relie la Garonne à la mer Méditerranée. Identifier les phrases complexes. seconds – pages 138 et 139 du manuel SITUATION DANS LA PROGRESSION : les élèves savent identifier le verbe. de l’Aude et de l’Héraut et aboutit au port de Sète. ils connaissent la notion de proposition. • Encadrer les groupes verbaux. et la ville de Florence. 330 ans après le début de sa construction. le tableau de classement de l’activité 3 (guide p. Souviens-toi 1 MOBILISATION DES CONNAISSANCES Encadre en bleu le groupe sujet et en rouge le groupe verbal. la cité médiévale de Sienne. Dans cette région au riche patrimoine culturel. – le verbe est accompagné de compléments. Rappeler les différents groupes de la phrase : – le groupe sujet et le groupe verbal. les révolutionnaires pensèrent que ce nom ne convenait plus pour la République. Prépare ton observation 2 CONSTITUTION DU CORPUS Les compléments de phrase sont en italique. supprimer. Avec ce canal. leurs propriétés : on peut les déplacer et les supprimer. En 1666.

on peut la supprimer. • Commenter proposition subordonnée conjonctive : c’est une proposition. La forteresse contrôle l’accès de la vallée. Surligne les compléments d’objet directs. elle complète une autre proposition. Les formes attendues sont : raconter quelque chose à quelqu’un . une partie d’une phrase – définir les compléments du verbe complexe qui contient un verbe conjugué. elle dépend d’elle. 4. Est-ce possible ? L’observation doit conclure que ces compléments qui font partie du groupe verbal ne peuvent pas être supprimés. étendre le groupe verbal de façon contrôlée 156 GRAMMAIRE – Unité 12 . La phrase … on pensa que le commerce du blé avait besoin d’un nouveau moyen de transport introduit une troisième catégorie. J’espère qu’il va me répondre bientôt. ce n’est pas un complément du nom. Les eaux souterraines creusent des galeries et des grottes. J’ai adoré ce livre ! 2. dans l’autre non. J’aimerais que tu me prêtes ton stylo. Nous attendons que la pluie s’arrête pour sortir.• Examiner la première ligne du tableau. 2. À la fin de la semaine. il y a un groupe nominal. leurs vêtements. Surligne en bleu les compléments d’objet directs. J’ai envoyé un colis à mon correspondant. Demander aux élèves d’en donner la nature. Donner le mot conjonction de subordination et annoncer que l’on comprendra mieux la nature de ce mot à la fin de la leçon. • Écrire les propositions des élèves au tableau. On comprend que ces cavités naturelles attirent les touristes et les spéléologues : elles atteignent parfois des dimensions gigantesques… 3. aider quelqu’un à + infinitif . 3. 7. Dans les terrains calcaires. les eaux de pluie attaquent la roche et agrandissent les fissures. Dans la deuxième colonne. 2. Les élèves que j’appelle iront travailler aux ordinateurs. • Dans une phrase autre que la première le verbe a deux compléments : Elle donna à cette voie navigable le nom de « canal royal en Languedoc ». Comparer les deux colonnes : dans les deux cas. Donner oralement et par écrit au tableau quelques phrases qui contiennent que. Les défenseurs ont sauvé l’équipe de la déroute. demander quelque chose à quelqu’un . 5. On a reconnu une phrase complexe. Surligne les compléments d’objet directs. On savait déjà (unité 10) que ces compléments ne peuvent pas être déplacés en dehors du groupe verbal. Elle est subordonnée : on ne peut pas la dire ni l’écrire toute seule . Constater que c’est possible et que la phrase a le même sens. Rechercher le sens de subordonné dans le dictionnaire. Cette proposition ne peut pas être supprimée. Vérifier que les deux compléments sont nécessaires : que se passe-t-il si l’on en supprime un ? Relire la phrase dans l’ordre où les compléments sont inscrits dans le tableau. donner ? Complète de la même façon… • Ces verbes ont deux compléments. Il est introduit par que. 5. sa présence . Exerce-toi 1. distinguer les compléments du verbe 4. Par exemple : Le stylo que tu cherches est sous ton bureau. Entoure les compléments d’objet seconds. • Commenter conjonction : que réunit deux propositions. 5 MOBILISATION DE LA COMPÉTENCE ORALE Que remarques-tu pour les verbes relier. – une conjonction de subordination : quand il introduit une proposition qui complète le verbe. compléments d’objet directs : ses portes . je présenterai notre idée à mes parents. Etc. On constate que le verbe a deux compléments. 6. Le complément du verbe contient lui-même un verbe : c’est une proposition. • Analyser les groupes verbaux. faire . il est précédé d’une préposition. 4 Essaie de supprimer ces compléments. Définition • Présenter la définition comme la synthèse du travail. offrir quelque chose à quelqu’un. 1. On ne peut en supprimer aucun. Justifier le classement des compléments. Ce soir. en rouge les compléments d’objet indirects. … les guerriers décoraient leurs armes. leurs boucliers de couleurs et de dessins. ses droits 1. Que est-il un pronom relatif ? La proposition qu’il introduit ne complète pas un groupe nominal . 3. je téléphonerai à ma copine. On sait maintenant que le mot que peut être : – un pronom relatif : quand il introduit une proposition qui complète le nom .

// nous entrerons dans la forêt. ils vont aller se coucher. Identifier que les souris étaient revenues comme le complément d’objet direct du verbe conclut. MATÉRIEL : le texte des activités 2 et 3 (guide p. – Il présente le programme de la journée de demain. – Quand il aura fini de leur présenter. 3 Sépare les propositions par un double trait. Quand nous arriverons. 2. OBJECTIF SPÉCIFIQUE : établir la conjugaison du futur antérieur. • Rappeler ce que l’on sait du plus-que-parfait. Jean vit les sacs de grains ouverts // et il conclut // que les souris étaient revenues. il faudra beaucoup marcher. • Rechercher les verbes. Souviens-toi 1 MOBILISATION DES CONNAISSANCES Découpe les phrases en propositions. Exemple en classe – Il leur explique ce qu’ils vont faire. Ce qui se passera en premier quand j’aurai présenté le programme… dès que nous aurons fini de déjeuner quand nous aurons marché… mon ami sera déjà parti… il aura préparé pour nous des œufs… quand nous aurons repris des forces… Ce qui se passera ensuite vous pourrez rejoindre vos tentes… nous entrerons dans la forêt nous atteindrons une clairière où nous trouverons… quand nous arriverons nous nous régalerons nous repartirons La fin de l’étape sera encore longue. Quand nous aurons marché pendant trois heures environ. Maitre : Tu as très bien dit : quand il aura fini de leur présenter… – Ça veut dire : d’abord il leur présente et après ils vont se coucher. le tableau des activités 5 et 6 (guide p. Qui parle ? À qui ? S’appuyer sur l’illustration pour vérifier la compréhension de la situation d’énonciation. Ne pas entrer dans le détail de l’analyse des temps. ils connaissent la conjugaison du futur simple et du futur proche . Indique à quel temps chaque verbe est conjugué. Surligner les propositions de deux couleurs différentes dans le texte au tableau. 246 et 247). Séparer les propositions. Surligne la proposition présentant l’évènement arrivé en premier. • Rechercher les verbes conjugués. les relever. – Parce que la journée du lendemain sera dure . Identifier leur temps. Nous repartirons // quand nous aurons repris des forces. le tableau des activités 5 et 7. // mon ami sera déjà parti pour sa tournée. savent trouver l’infinitif d’un verbe et le classer dans son groupe . 246) . // nous atteindrons une clairière // où nous trouverons la maison du garde-chasse. ils ont étudié l’antériorité dans les temps du passé . du passé. dès que nous aurons fini de déjeuner. Vous pourrez rejoindre vos tentes et vous coucher // quand j’aurai présenté le programme de la journée. // la pluie avait rendu la pelouse impraticable. La fin de l’étape sera encore longue. ils savent découper la phrase en propositions. 1. Maitre : Oui. PRÉPARATION DU TABLEAU : le texte de l’activité 2 . Si des formes du futur antérieur apparaissent dans la discussion. Le matin. Ce temps de classement est important pour que les élèves puissent distinguer et opposer les deux conjugaisons. il parle de ce qu’ils feront le lendemain. Prépare ton observation 2 CONSTITUTION DU CORPUS Ce texte parle-t-il du présent. • Séparer les propositions. Les élèves les reportent en deux colonnes.Unité 12 CONJUGAISON LES TEMPS DU FUTUR DE L ’ INDICATIF pages 140 et 141 du manuel Le futur antérieur – SITUATION DANS LA PROGRESSION : les élèves connaissent les catégories du temps. • Justifier la compréhension du futur : tout ce qui est présenté par l’organisateur se passera après le moment où il parle. Mais il aura préparé pour nous des œufs frais et des pommes de terre sous la cendre // et nous nous régalerons. CONJUGAISON – Unité 12 157 . Classe les propositions… • Déterminer collectivement l’ordre des évènements. Observe et manipule – identifier l’antériorité dans le futur 4 Chaque proposition parle d’un moment du futur. Lorsque nous sommes arrivés au stade. du futur ? • Lire le texte.

il a fait – 2. Conjugue les verbes. Utilise ton relevé pour contrôler l’écriture. Le maitre valide. il y a deux formes. il y a une différence dans les terminaisons des participes passés. nous aurons écrit – ils auront existé – vous aurez connu – j’aurai cherché – tu auras choisi – elles auront appris 5. analyser le temps composé 2. 158 CONJUGAISON – Unité 12 . Décrire la conjugaison : elle est formée avec les auxiliaires être et avoir conjugués au futur et le participe passé du verbe. Dès que vous aurez fini de lire ces livres. je présente. – Dans le tableau de l’activité 5. rechercher le verbe conjugué avec l’auxiliaire être. comme au passé composé. Trouve l’intrus dans chaque série. Écris l’infinitif de ces verbes… comprendre – servir – devenir – conduire – parler – rester – revenir 2. distinguer le futur antérieur du futur simple et du passé composé 6. 3. c’est le verbe présenter. Recopie en mettant les sujets au pluriel. Souligne la proposition qui fait comprendre ce qui se passe en premier. il sera calme 6. Pendant l’été ils auront parcouru des centaines de kilomètres. • Observer le second tableau de conjugaison : il y a seulement deux verbes qui se conjuguent avec l’auxiliaire être. 5 – analyser le futur antérieur Relève dans le tableau tous les verbes conjugués. On reconnait un temps composé. Etc. Exerce-toi 1. je présentais…. • Présenter la chaine d’accord. Mais le plus jeune pourra retrouver sa maison car il aura semé des cailloux tout le long du chemin. Il n’y a pas de différence d’auxiliaire entre les groupes. associer compétence orale et contrôle de la conjugaison 3.• Surligner les verbes dans chaque proposition. – Même travail que pour le tableau précédent. Rappeler les terminaisons connues. Écris ces verbes au futur antérieur. Le participe passé s’accorde comme un adjectif. • Observer le premier tableau : on doit conjuguer un verbe de chaque groupe et les verbes être et avoir. 3. Comme dans la conjugaison du passé composé. • Poser le problème : il faut comprendre comment est construite la conjugaison qui permet de dire qu’un évènement va se passer avant un autre dans le futur. – Observer les conjugaisons : tous ces verbes se conjuguent avec l’auxiliaire avoir. une pour le masculin. 1. Règle – établir la règle d’engendrement et la chaine d’accord du futur antérieur • Présenter la règle comme la synthèse de l’observation. Identifier la conjugaison connue du futur simple. 8. Conjugue au futur antérieur. contrôler les chaines d’accord 7. entrainer la circulation entre les formes conjuguées 5. – Remplir à mesure en recherchant dans le tableau de l’activité 5 les formes qui manquent et en complétant à partir de la compétence orale. 1. Vous ne jouerez pas // tant que vous n’aurez pas rangé vos affaires ! 8. • Tracer la bulle des verbes de la colonne futur antérieur dans le tableau de l’activité 5. Cendrillon aura dormi cent ans quand le Prince charmant viendra. Lorsque les éboueurs auront passé le coin de la rue. Faire le lien avec l’accord au passé composé et au plus-que-parfait. Mais. 7. 1. Les élèves complètent leur tableau. // on pourra retrouver le calme. Remplacer le sujet par mon amie et accorder. // je vous les emprunterai. Les sangliers seront revenus avant l’automne. Les élèves proposent les écritures sur l’ardoise. Constater l’accord du participe passé en genre et en nombre : mon ami sera parti. Choisis le futur simple ou le futur antérieur. tu auras rougi – ils seront sortis (ils auront sorti) – vous aurez eu – elle sera restée – j’aurai aimé – nous aurons perdu 4. 6 Complète les tableaux de conjugaison. Les sept nains auront pris le chemin du travail quand Blanche-Neige arrivera chez eux. analyser la relation d’antériorité en reconnaissance et en production 1. Sépare les propositions par un double trait. 2. contrôler la conjugaison et l’accord 4. • Faire systématiquement varier le verbe aux temps connus pour rechercher l’infinitif : j’aurai présenté. 2. 4. • Inscrire le nom de la conjugaison en tête de colonne dans le tableau de l’activité 5. Les parents du Petit Poucet abandonneront tous leurs enfants dans la forêt. une pour le féminin. nous aurons regardé (regarder) – j’aurai dormi (dormir) – il aura fait (faire) – tu seras partie (partir) – elles seront sorties (sortir) – vous aurez offert (offrir) 3. Conjugue… Puis écris l’infinitif des verbes. Je ramasserai les haricots du jardin // quand j’aurai fait la sieste. … verbe conjugué j’aurai présenté nous aurons fini nous aurons marché il sera parti il aura préparé nous aurons repris infinitif présenter finir marcher partir préparer reprendre groupe 1 2 1 3 1 3 futur simple verbe conjugué vous pourrez nous entrerons nous atteindrons nous trouverons nous arriverons nous nous régalerons nous repartirons elle sera infinitif pouvoir entrer atteindre trouver arriver se régaler repartir être groupe 3 1 3 1 1 1 3 3 • Observer le tableau.

pour ça dans ça m’embête et pour ce dans ce n’est pas grave. Souviens-toi 1 MOBILISATION DES CONNAISSANCES Surligne en jaune les déterminants possessifs. Pour savoir de quel gâteau il s’agit. Ils apportent une information de genre et de nombre. Idem pour cela. Pour plusieurs gâteaux. ce reprennent une partie de phrase. cette activité fait travailler notre cœur et nos poumons. il faut lire la suite. on comprend qu’il y a aussi une information de genre : celle. Avec l’adjectif méchant on aurait dit Tant pis ce n’est pas méchant. Ceci. ils disposent d’une définition du pronom. mais pour savoir laquelle. Dans ceux. On ne peut pas dire celui tout seul. Ceci. L’ajout de -ci fait comprendre qu’on le désigne. Si la vendeuse disait Tu veux essayer celle-ci ? on comprendrait que c’est la robe que l’acheteuse regarde. MATÉRIEL : le tableau de l’activité 6 (guide p. information de genre et de nombre. on dirait celles. Si on compare celle et celui. On ne comprend pas Le magazine n’a pas d’importance. – ceci. cela ne voudrait rien dire. On n’a pas besoin de le préciser autrement. – celle : On comprend que c’est une meringue. Si on voulait redire meringue. et celui. On a confirmé les premières observations : reprise d’un groupe nominal. on pourrait dire le gâteau qui est juste devant toi. qui te plait apportent des précisions à celui. Information de genre et de nombre : masculin singulier. c’est le singulier. pas plus qu’on ne pourrait dire tu prends le gâteau. il faut lire la suite : qui est juste devant toi. exactement comme si on disait le gâteau qui est juste devant toi. ça. L’information n’est pas la même. – celui : On comprend que c’est un gâteau . Ils apportent une information de nombre. et entretient nos muscles. tu choisis le gâteau. on ne pourrait pas dire une meringue que tu vois… On comprend que c’est une seule meringue. – celui-ci reprend un pantalon. mais de ce qu’a fait la camarade. avec des expansions. qu’on le montre. c’est pour ne pas dire Le fait que tu aies sali le magazine que je t’avais prêté n’a pas d’importance. Même chose pour celui qui te plait. Apportent-ils une information de genre ? On ne peut pas le savoir ici parce que l’adjectif grave est le même au masculin et au féminin. Repérer les mots en gras. cela : On comprend qu’il ne s’agit pas du magazine. • Rappeler ce que sont des déterminants possessifs et démonstratifs : ils apportent une information en plus du genre et du nombre. ça. L’ajout de -là fait comprendre que la vendeuse la désigne et que ce n’est pas celle que l’acheteuse regarde. OBJECTIF SPÉCIFIQUE : nommer et définir les pronoms possessifs et démonstratifs : – du point de vue grammatical : ce sont des substituts . – ceux : On comprend qu’il s’agit de plusieurs gâteaux. Ces mots reprennent des groupes nominaux. VOCABULAIRE – Unité 12 159 . • Demander aux élèves d’écrire sur l’ardoise un déterminant de chaque sorte. on dirait ceux. Si nous pratiquons chaque jour une activité physique. On sait que c’est une meringue. – celle-là reprend une robe. – du point de vue sémantique : ils ajoutent une information à l’élément qu’ils reprennent. On ne va pas se fâcher pour le magazine. • Analyser les phrases une à une : expliciter ce que l’on comprend. en vert les déterminants démonstratifs. On a observé qu’il y a plusieurs manières de préciser ces mots : soit on complète. On ne peut pas dire celle tout seul. il faudrait dire la meringue que tu vois au fond du plat. Celle évite de redire meringue. il faudrait apporter d’autres précisions : celui qui a des rayures. Il est impossible de dire méchante avec ce. c’est le féminin. • Récapituler. Si on ne le montrait pas. On comprend que c’est un seul gâteau : celui apporte une information sur le nombre. il y a une information de nombre. ceci ou cela. Il y a aussi une information de genre : si c’était plusieurs meringues. 247). c’est le masculin. Celle apporte une information sur le nombre. on le voit à la conjugaison du verbe : 3e personne du singulier. qui sont les mêmes que celles du groupe nominal. cela. Information de genre et de nombre : féminin singulier. Observe et manipule 2 – prendre conscience du rôle des pronoms démonstratifs dans la continuité textuelle Quelles sont toutes les informations apportées par les mots en gras ? • Lire les textes. soit on ajoute -ci ou -là. • Récapituler.Unité 12 VOCABULAIRE LE SENS DES MOTS pages 142 et 143 du manuel Le sens des pronoms possessifs et démonstratifs – SITUATION DANS LA PROGRESSION : les élèves ont distingué les déterminants possessifs et démonstratifs .

la mienne ➝ collection 2. on insiste. Ce. – Observer que. parce qu’ils ne peuvent pas être précédés d’un déterminant. en production 1. on n’emprunte pas les chaussures. ceci. car celle de droite mène à la cave. 1. En sport. 4. puis à partir de la compétence orale. en reconnaissance 2. Avez-vous les vôtres ? 4. Si vous n’avez pas assez de chaises pour la fête. une celle. C’est une autre manière de dire cela. • Compléter le tableau en utilisant d’abord le texte de l’activité 4. Voudrais-tu connaitre les miennes ? 3. Complète avec un pronom possessif. ceux de race limousine sont roux. • Observer la lettre initiale de tous les pronoms démonstratifs : c. 4 5 – nommer et définir les pronoms possessifs Quelles sont toutes les informations apportées par les mots en gras ? Utilise toutes tes connaissances en grammaire… • Même démarche que pour le pronom démonstratif. car il est impossible de le remplacer par un autre. Faire le lien avec les déterminants possessifs : les nôtres ce sont nos attaquants . contrairement aux pronoms démonstratifs. J’ai pris mon manteau et je t’ai rapporté le tien. de genre. et qu’il appartient à celui qui parle (mien). ceux-ci ➝ timbres – 4. etc. Chacun doit avoir les siennes. Conclure : ceci. • Lire la définition. Les décrire : – Le mien : on sait que le nom repris par le pronom est masculin singulier (le). Etc. 5. celle ➝ balle de tennis – 3. On ne peut pas dire quelques nôtres. Constater que c’est la même que celle des déterminants démonstratifs. Nous avons nos billets. On sait maintenant qu’il y a aussi un pronom possessif pour chaque personne. Prends celle de gauche. un ce… – Ce ne sont pas des adjectifs car ils n’accompagnent pas un groupe nominal. L’éléphant d’Afrique est plus grand que celui d’Asie. – Ce sont des mots qui reprennent : ce sont des pronoms. Cela devient embêtant. mien. Embêtant est au masculin. La mienne : on sait que le nom repris par le pronom est féminin singulier (la) et qu’il appartient à celui qui parle (mienne). – Les deux parties du pronom prennent la marque du pluriel. On ne peut pas dire un celui. ça. ces mots ne sont jamais complétés par des expansions. – établir la liste des pronoms possessifs Exerce-toi – contrôler la reprise du nom par le pronom 1. Chercher oralement une ou plusieurs phrases pour justifier chaque pronom.– Proposer quelques autres exemples : Reprise d’une phrase dans laquelle tous les groupes nominaux sont féminins : Cette fille a encore fait une bêtise. n’apportent pas d’information de genre. reprennent un verbe à l’infinitif ou une partie de phrase. nous vous prêterons les nôtres. J’ai été contente de rencontrer tes amies. 2. Les bœufs charolais sont blancs ou crème. Dans le couloir il y a deux portes. – identifier leur nature Définition – nommer et définir les pronoms démonstratifs • Présenter la définition comme la synthèse de l’observation. sont des noms. 2. des ceux. – Ce ne sont pas des verbes : ils ne se conjuguent pas. 1. – Ce ne sont pas des noms. • Conclure : on savait qu’il y a un déterminant possessif du singulier et du pluriel pour chaque personne. 3. le leur c’est leur gardien etc. – ça : On comprend que ça reprend s’excuser. – Ce ne sont pas des déterminants car ils ne commandent pas un nom. 160 VOCABULAIRE – Unité 12 . On pourrait dire S’excuser ne suffit pas. le tien ➝ vélo – 2. 6 MOBILISATION DE LA COMPÉTENCE ORALE • Observer le tableau. Mais ils commandent toujours un accord au singulier et au masculin. • Récapituler. cela. tien. Ce n’est pas normal en cette saison. Il n’indique pas que nôtre. ça. On voit quatre formes du pronom possessif.. – Discuter le rôle du déterminant. Vous aimez les papillons ? Connaissez-vous celui-ci (ceux-ci) ? 3. Quel est le nom repris par le pronom en gras ? 1. Complète avec un pronom démonstratif. de nombre et de possession. – Identifier les informations de reprise. Reprise d’une phrase où le groupe nominal est au féminin et au pluriel : Les températures sont très élevées. 3 MOBILISATION DES CONNAISSANCES Utilise toutes tes connaissances en grammaire pour dire si les mots en gras sont… Examiner tous les cas. le ceci. En disant ça. Complète le tableau des pronoms possessifs. ce. 3. etc. cela.

Dans la phrase 3. Les compléments du verbe ne continuent pas la chaine des accords. 1. Des oiseaux picorent les jeunes fruits . Le délégué Observe et manipule 2 Surligne les compléments du verbe puis compare les phrases deux à deux. Recopie les phrases en mettant le sujet au pluriel. Après le verbe une nouvelle chaine d’accord commence. Un oiseau picore les jeunes fruits . 4. un homme a quitté le sol et a volé dans les airs pour la première fois. Justifier le tracé des chaines d’accord : déterminant – nom . Exerce-toi 1. Les moissonneuses-batteuses battent les épis. En 1783. 1. Recopie les phrases en mettant le sujet au singulier. 1. et 3. (L’enfant rit de la grimace/des grimaces) : on voit que les deux chaines d’accord sont indépendantes. adjectif – groupe nominal minimal. contrôler les chaines d’accord • Lire la rubrique Comment faire pour ne pas se tromper ? ORTHOGRAPHE – Unité 12 161 . 2. Après le verbe de la proposition subordonnée une nouvelle chaine d’accord commence. Une sonde explore les planètes du système solaire. Rien ne change dans l’accord du verbe avec son sujet. Prépare ton observation 1 CONSTITUTION DU CORPUS Trace toutes les chaines d’accord.Unité 12 ORTHOGRAPHE Les compléments du verbe continuent-ils une chaine d’accord ? page 144 du manuel OBJECTIF SPÉCIFIQUE : prendre conscience de la barrière du verbe dans la chaine d’accord en nombre. Après la préposition une nouvelle chaine d’accord commence avec le déterminant. Nous avons parlé de notre idée Nous espérons que tu aimeras ce livre . 2. 2. Faire varier le sujet et examiner les chaines d’accord. La navette spatiale lance et répare des satellites. Les agriculteurs biologiques abandonnent les engrais chimiques et utilisent des fertilisants naturels. 1. une autre avec un complément d’objet indirect. puis au pluriel. Justifie ton écriture. deux compléments Mêmes remarques. 3. 4. • Conclure : répondre à la question du titre. Les moulins à vent servaient à moudre le grain. 3. engrangent le grain et font des rouleaux avec la paille. Écris une phrase avec un complément d’objet direct. Les enfants rient des grimaces du clown . La chaine d’accord du verbe avec son sujet s’arrête après le verbe. Règle – établir la règle Présenter la règle comme la synthèse du travail. • Valider collectivement les propositions des élèves. Les charrues tirées par des bœufs sont arrivées dans nos champs au VIe siècle. on constate qu’il y a deux chaines d’accord à l’intérieur de la proposition subordonnée introduite par que. L’avion moderne dispose d’un système de pilotage automatique. 4. • Étudier les erreurs : confusion du complément d’objet direct avec l’adjectif attribut. PRÉPARATION DU TABLEAU : les phrases de l’activité 1. – dégager une régularité 3 Vérifie tes idées. Identifier la nature des mots. au maitre . Surligné : les compléments du verbe de l’activité 2. a parlé de notre idée au maitre . 2. 2. 2. complément d’objet indirect Il est au singulier. 4. sujet – verbe . J’espère que tu aimeras ce livre . compléments d’objet directs Le verbe et son sujet varient ensemble au singulier et au pluriel. 3. Les enfants rient de la grimace du clown . 1. Que se passe-t-il pour les chaines d’accord ? • Identifier et nommer les compléments du verbe.

– Pour chaque terminaison. noms masculins le soleil un conseil un appareil un détail un épouvantail un rail un vitrail le travail un écureuil un fauteuil le seuil noms féminins une abeille une bouteille une oreille une merveille la veille la taille une médaille la paille une bataille une feuille je conseille il veille je travaille il bâille il taille verbes Surligné : les mots de l’activité 3. une véritable bataille – 3. Quand le nom est masculin leur orthographe est différente. Je te conseille 1. on recueille les chats 1. Faire comparer : vi-trail (deux syllabes) et mé-da-ille (trois syllabes). l’appareil . Prépare ton observation 1 MOBILISATION DES CONNAISSANCES Classe ces mots dans le tableau. / aj/ et / j/. PRÉPARATION DU TABLEAU : le tableau de l’activité 1. Pour les noms féminins. il ne les détaille pas. ton oreille 162 ORTHOGRAPHE – Unité 12 . La conclusion doit lier l’orthographe. Isoler le radical de la terminaison. le son /j/ du radical s’écrit toujours ill. 1. On reconnait la terminaison -e de ces personnes. – pour les noms. on entend trois terminaisons différentes : /aj/. • Observer le tableau et les lignes de mots. Que remarques-tu ? Surligner dans le tableau les mots de la même famille. on fait entendre à la fin du mot le e muet. il faut se demander s’ils sont masculins ou féminins. elle travaille – 2. tous les détails 1. les écureuils – 2. – 2. Complète avec le mot qui convient. pour les noms masculins le son /j/ s’écrit toujours il. Observer : tous les mots se terminent par le même son /j/. un recueil – 2. – Tous les verbes appartiennent au 1er groupe. des médailles – 2. la nature des mots (verbe ou nom) et le genre des noms : – pour les verbes. Ils sont conjugués au présent à la 1re et à la 3e personne du singulier. • Poser le problème : on cherche à quoi faire attention pour bien écrire le son /j/ à la fin des mots. Si on découpe ces noms féminins en syllabes écrites. ton travail 2. Tracer les bulles. déterminer la nature des mots et contrôler l’orthographe Exerce-toi 1. Lire l’encadré Comment faire pour ne pas se tromper. etc. une feuille /εj/ 1. sommeil – 2. il s’écrit toujours ille. / j/ à la fin des noms et des verbes ? – page 145 du manuel OBJECTIF SPÉCIFIQUE : contrôler la terminaison des noms et des verbes qui se terminent par /εj/. Sur chaque ligne. À la fin d’un nom féminin. le portail / j/ 1. il s’écrit ill suivi du e du féminin. je te conseille . 3 Cherche dans ton tableau les mots qui appartiennent à la même famille. / j/ et /εj/. – La terminaison des verbes ressemble à celle des noms féminins. on voit des noms (précédés d’un déterminant) et des verbes (précédés d’un pronom personnel de conjugaison). le son /j/ s’écrit toujours il. – Dans ces verbes. le son /j/ s’écrit toujours ill et on ajoute la marque de la personne. un conseil – 2. /aj/ 1. 4 Conclus : réponds à la question du titre. – Pour tous les verbes sauf il bâille on trouve un mot de leur famille parmi les noms. Complète la terminaison des mots. Observe et manipule 2 – comparer et dégager des régularités Observe ton classement… L’observation doit mettre en évidence les points suivants : – Dans la dernière syllabe de ces mots. À la fin d’un nom masculin. mais l’écriture de la fin des mots diffère. On ajoute ensuite la marque de la personne de conjugaison. – Le verbe et le nom sont homophones : ils se prononcent de la même façon. déterminer la nature des homophones et contrôler l’orthographe 2. 1. • Rappeler les critères de reconnaissance d’un nom masculin et d’un nom féminin. /aj/.Comment écrire les sons /εj/. • Mise en commun : justifier le classement. je me réveille .

Europe s’approcha du taureau. elle la priva de la parole et la condamna à répéter la dernière syllabe des mots qu’elle entendrait. – Narcisse était un très beau jeune homme. le caressa et s’assit sur son dos. – Les phrases s’enchainent par la reprise des propositions et la transformation du temps. • Établir les critères de réussite : – Le texte est composé d’une succession de phrases. les phénomènes naturels. Rappeler les usages de ces deux temps. • Annoncer aux élèves qu’il étudieront la mythologie au collège en 6e. le dieu des eaux. Quand Zeus voulait plaire à une nymphe. Commenter le mot mythologie : un ensemble de récits qui mettent en scène des dieux et des héros pour expliquer l’origine du monde. qui au printemps se reflète dans l’eau.Unité 12 POUR LIRE ET POUR ÉCRIRE pages 146 et 147 du manuel Exercices d’écriture 1 Écrire en respectant une contrainte syntaxique OBJECTIF SPÉCIFIQUE : contrôler les compléments du verbe et les chaines d’accord dans un cadre syntaxique donné. Zeus se précipita vers la mer et emmena Europe en Crète. Echo se chargeait de bavarder pour qu’Héra. – Chaque phrase contient deux propositions. qui était très jalouse. Promenade dans la langue • Lire le texte. – Les accords sont réalisés. • Limiter le nombre de phrases à quatre. – Chaque phrase contient deux propositions. fille de l’Air et de la Terre. – Europe était la fille d’un roi. unité 8. • Terminer collectivement la phrase inachevée. – Océan était le fils du ciel et de la Terre. • Organiser le travail de recherche ou. mais c’est plus difficile. puis le futur. • Anticiper le travail : à quoi faut-il être attentif pour choisir les verbes ? – Il faut choisir des verbes qui se construisent avec un complément. 2 Utiliser le futur simple et le futur antérieur : écrire une randonnée OBJECTIF SPÉCIFIQUE : utiliser les temps du futur pour organiser un texte. – Les trois verbes se construisent avec le même complément. Noter au tableau plusieurs propositions des élèves. – Dans chaque phrase. le sens de la vie humaine. lui fit un collier de fleurs. Aussitôt. ne s’en aperçoive pas. Pour punir Echo. Un jour. avec un disque d’argent sur le front et un croissant de lune sur les cornes. – On peut choisir des verbes qui se construisent avec deux compléments. il voit le reflet de son visage et tombe amoureux de son image. Préparation collective • Rappeler le travail fait sur la randonnée. la première au futur antérieur. Elle faisait partie de la cour d’Héra. Zeus la vit et tomba immédiatement amoureux d’elle. Pour pouvoir échapper à la surveillance de sa femme Héra et s’approcher de la jeune fille. POUR LIRE ET POUR ÉCRIRE – Unité 12 163 . si ce n’est pas possible. le père de tous les êtres et de tous les fleuves de la Terre. il se changea en taureau blanc. apporter les réponses aux questions. la première proposition reprend la fin de la phrase précédente et change le temps du verbe. plus une phrase de conclusion. L’analyser : – C’est une succession de phrases qui commencent toutes par quand. À l’emplacement de son corps nait une fleur. Un jour où elle jouait avec ses compagnes au bord de la mer. – Les trois verbes doivent se construire avec le même complément. – Echo était une nymphe. Mais Héra découvrit la ruse. – Les verbes sont correctement conjugués et accordés. Il se penche tellement pour atteindre ce visage qu’il aime qu’il tombe dans la source et se noie. • Établir les critères de réussite : – Le texte respecte la forme syntaxique. la femme de Zeus. • Lire le texte de départ. Identifier le temps des verbes : d’abord le futur antérieur. • Vérifier que le texte respecte cette consigne : déterminer la nature de chaque mot. se penchant sur l’eau d’une source pour boire. Préparation collective • Lire la consigne d’écriture. le narcisse. Justifier tous les accords. la seconde au futur simple. le roi des dieux.

les circonstances. • Le loup vit avec ses souvenirs : le jour de sa capture. qui se met à l’écart du « monde de l’autoroute ». • Cette rencontre le saisit : il reste immobile. immobile. Les élèves reformulent ce qu’ils en retiennent. Pierre. • Il rencontre une jeune fille. il reste auprès d’elle en pensée (il est resté accroché au grillage qui limite l’aire du Muguet). Quelles ressemblances vois-tu entre ce texte et celui de la page 136 ? Organiser les remarques. • Quand il doit la quitter. • Un enfant. qui s’éloigne de l’aire d’autoroute.D’un texte à l’autre Leur rencontre • Lire le texte. • Il ne peut pas s’approcher d’elle. comme médusé… les yeux fixés sur la tache blonde là-bas. Ils suivent le va-et-vient du loup le long du grillage. carcéral…). qui ne joue pas comme les autres enfants au zoo. • Le loup a été capturé par les hommes et est prisonnier dans son enclos. • Il regarde la jeune fille. silencieux… tout à fait immobile. • Cette rencontre le saisit : il est debout. crient. 164 POUR LIRE ET POUR ÉCRIRE – Unité 12 . Pierre et le loup se ressemblent • Pierre est prisonnier de l’autoroute (une aire de repos n’est pas un lieu d’évasion). Identifier le lieu. la mort de la louve. mais il revient dès le lendemain matin. sautent. • Il est séparé de lui par le grillage de son enclos. on ne connait pas son nom. il ne bouge pas… immobile comme un arbre gelé… debout. • Il rencontre le loup. Il se met à l’écart d’eux. • Pierre est envahi par l’émotion de ses souvenirs. la contemple. Elle est séparée de lui par une clôture (un grillage rébarbatif. • Il regarde le loup marcher : seuls ses yeux bougent. (Les autres enfants courent. pleurent). L’aire du Muguet Pierre et l’enfant se ressemblent Leur rencontre • Un homme. les personnages. • Il doit le quitter à la fermeture du zoo.

– Il boit parce qu’il a peur de vexer la sorcière. qu’il se parle à lui-même. l’étonnement (vignette 15). La sorcière a accepté de soigner Hugues de Roucybeuf. vêtements. Observe le texte pour mieux le comprendre 1 – identifier les personnages et le cadre du récit Qui sont les personnages ? Quel est leur nom ? Décris-les. – le dessinateur « cadre » le héros pour montrer ce qui se passe en lui : il a peur.Unité 13 ATELIER DE LECTURE Le maitre de Roucybeuf – pages 148 et 149 du manuel TEXTE : bande dessinée. le fils du baron de Roucybeuf. Ça ne serait pas poli. une fiole. Il ne peut pas dire qu’il n’en veut pas. la crainte. il imagine. son prénom est inscrit dessus). OBJECTIFS SPÉCIFIQUES : analyser la forme narrative d’une bande dessinée . la peur apparaissent (sourcils levés. – les bulles sont différentes : entourées d’un trait festonné et reliées au personnage par de petites bulles. il réfléchit. – Il pense peut-être qu’elle ne le laissera pas sortir s’il ne boit pas. pour montrer qu’il pense. elle ne préparera pas la potion pour sauver son ami. La sorcière s’appelle Rachel (vignette 5). vignette 11) accentue l’effet de peur. Ici. et finalement il se régale . les traits autour du visage indiquent l’étonnement. étonnement joyeux vignette 15. la décision (vignette 13). Décris l’endroit où se passe la scène. ils sont dédoublés. comme le dit le titre de la bande dessinée. Pourquoi ne voit-on plus que le héros ? Pourquoi les bulles sont-elles différentes ? La discussion doit faire apparaitre : – l’effet de zoom de l’avant-dernière vignette de la page 148 à la première de la page 149 . Le jeune garçon n’est pas nommé dans cet extrait. ATELIER DE LECTURE – Unité 13 165 . elle va se froisser. – identifier le problème à résoudre 3 Pourquoi le héros accepte-t-il de boire le verre de vin qu’on lui tend ? Exemple d’échange en classe – Il boit parce que la sorcière lui dit de boire et elle a l’air méchante. 5 Comment sont indiquées les émotions que ressentent les personnages ? • Distinguer les différents éléments de l’image : – la représentation figurative des personnages. main devant la bouche comme pour retenir un cri. yeux écarquillés. 4 – analyser les procédés de composition de l’image Observe les quatre dernières images. et ressemblent à la goutte de sueur qui tombe du front du héros. • Étudier l’évolution des émotions : – Johan : allure décidée jusqu’à la vignette 6 . – décrire l’ameublement de la pièce. un coffre . il s’interroge (le ? grand et gras) . leurs traits . il décide courageusement. une marmite. vignette 9. 2 Quel est le problème à résoudre ? Identifier la vignette 2 où le problème est exposé : sauver Hugues de Roucybeuf qui a été empoisonné. pour indiquer la peur. On comprend ainsi qu’il est le héros de cette aventure. et il n’a rien à lui donner pour la payer. – Je suis d’accord. On apprend son prénom trois images avant la fin (il imagine sa tombe . La ponctuation (! !. Il se dit : Si je ne bois pas. Elle lui dit : Tu peux m’amener Hugues ! Ha ! Mais tu vas d’abord me donner ton avis ! – Il doit prendre ce qu’elle lui offre pour être poli. goutte de sueur au front) . et si elle est vexée. résolution résignée vignettes 13 et 14 . articuler compréhension et interprétation d’un texte dans la lecture théâtrale. ça veut dire : elle va se vexer. – évoqué : Hugues. • Distinguer les personnages présents dans la bande dessinée et celui qui est évoqué : – présents : un jeune garçon et une sorcière. des pots. la stupéfaction (vignette 4). – les symboles qui entourent leurs visages (dessins et ponctuation). vignettes 10 à 12. un crâne. l’embarras (vignette 10). des livres reliés (des grimoires). • Décrire les personnages : aspect physique. Il ne veut pas être impoli. Vignettes 11 et 12. – Il veut montrer à la sorcière qu’il lui fait confiance. – Il boit parce qu’il ne peut pas refuser. évidés. • Décrire le lieu : – repérer les objets emblématiques de la sorcière : une chouette vivante (comparer les vignettes 1 et 6). un chat noir.

– la sorcière : elle a d’abord l’air d’être intéressée (vignettes 1 et 3) ; stupéfaction indignée (vignette 4 : le quoi ? en très grand et gras, mouvement des bras) ; réflexion (vignettes 6 à 8) ; air mystérieux et inquiétant (vignettes 9 à 11).

6
– mettre le travail d’analyse au service de la lecture

Utilise la ponctuation pour bien lire le texte.

• Relever : – la fréquence du point d’exclamation : faire des essais pour exprimer ses différentes valeurs ; – les points de suspension, qui doivent faire comprendre l’hésitation, la réflexion ; – la double ponctuation de la dernière vignette : interrogation et étonnement. • Grouper les élèves par deux. Ils doivent pouvoir s’entrainer, répéter leur scène avant de la lire publiquement. La lecture doit donner de l’importance aux intonations, mais faire de la place également aux mimiques, aux gestes.

Promenade dans l’histoire des arts
• Rappeler le travail fait sur la découverte des grottes page 135. • Décrire l’illustration : une file de cinq têtes de cerfs avec leur encolure. Une large bande sombre
que l’on peut interpréter comme de l’eau. Certains préhistoriens l’interprètent comme une haie derrière laquelle passent les cerfs. Le nom donné à la frise (les cerfs nageant) retient la première interprétation. • Lire le texte : on ne sait pas exactement ce que l’artiste ou les artistes préhistoriques ont voulu représenter. On ne peut que chercher à le comprendre et l’interpréter. – Qu’est-ce qui peut justifier l’interprétation de plusieurs cerfs ? Les différentes dimensions des têtes et surtout la forme des bois qui varie d’un cerf à l’autre. – Qu’est-ce qui peut justifier l’interprétation d’un seul cerf ? L’impression que l’on a de voir un mouvement continu : un cerf traverse la rivière et redresse la tête vers l’arrivée. Proposer aux élèves de faire cette expérience : décalquer soigneusement les cinq têtes. Puis reporter chacune sur cinq morceaux de papier cartonné souple (type carte bristol souple). Poser ces cartes les unes sur les autres en mettant au-dessus la tête qui est à droite dans la frise. Fixer les cartes entre elles par leur bord droit. Feuilleter rapidement : on voit le mouvement des têtes. – Dans les deux cas, il semble que l’artiste a voulu représenter le mouvement, le décomposer, montrer la position de la tête et du cou à des instants différents du mouvement.

166

ATELIER DE LECTURE

– Unité 13

Unité 13 GRAMMAIRE
LE
VERBE ET SES COMPLÉMENTS
pages 150 et 151 du manuel

Les pronoms compléments –

SITUATION DANS LA PROGRESSION : les élèves savent identifier le groupe verbal, distinguer les trois compléments du verbe ; ils connaissent les pronoms personnels sujets. OBJECTIF SPÉCIFIQUE : identifier la forme complément des pronoms personnels. MATÉRIEL : le tableau de classement de l’activité 2 (guide p. 247).

Souviens-toi
1
MOBILISATION DES CONNAISSANCES

Encadre les groupes verbaux. Surligne les compléments d’objet directs en bleu, les compléments d’objet seconds en vert.

• Rappeler les définitions :
– du groupe verbal : le verbe et ses compléments quand il en a ; – des compléments d’objet directs, indirects et seconds : ils font partie du groupe verbal. Les compléments d’objet indirects sont introduits par une préposition ; les compléments d’objet directs ne sont pas introduits par une préposition ; les compléments seconds sont des compléments indirects d’un verbe qui a déjà un complément d’objet direct. • Justifier l’encadrement du groupe verbal et l’identification des compléments. Dans son intervention, le savant a exposé sa nouvelle théorie à des auditeurs attentifs. Certains ont posé des questions au conférencier.

– identifier les compléments du verbe

• Lire l’encadré.
– Présenter la procédure : quand on a identifié le groupe verbal, on peut poser des questions pour trouver le complément du verbe. La procédure est donnée pour le complément d’objet direct. Le lien entre les mots interrogatifs et les compléments est travaillé à l’unité 16 lorsque toutes les fonctions des mots de la phrase ont été étudiées. – Utiliser la procédure pour identifier les compléments sur quelques exemples : Je prends le train. Nous écrivons une lettre à nos correspondants. Le détective manque de preuves. Les promeneurs profitent du beau temps. Pierre confie un secret à son ami.

Prépare ton observation
2
CONSTITUTION DU CORPUS

Pour chaque groupe nominal en gras, relève et classe tous les mots qui le reprennent.

• Lire le texte. S’assurer de sa compréhension globale. • Observer le tableau et reformuler la consigne : les groupes nominaux en gras sont repris par d’autres
mots dans le texte. Il faut chercher ces mots et distinguer les pronoms sujets et les autres mots de reprise.

• Remplir le tableau à mesure. Justifier chaque réponse en faisant les substitutions :
Elle convoqua : l’hirondelle convoqua. Elle leur conseilla : elle conseilla aux oiseaux, etc. l’hirondelle noms pronoms sujets autres mots l’hirondelle elle la – l’ – lui les oiseaux les oiseaux ils leur les hommes les hommes ils les – eux y – le – lui le danger

Observe et manipule
3
MOBILISATION DES CONNAISSANCES

Observe la ligne autres mots. Utilise toutes tes connaissances en grammaire pour dire si ces mots sont des déterminants, des noms, des pronoms, des adjectifs, des verbes.

– analyser

• La discussion doit établir que : – Beaucoup de ces mots ressemblent à des déterminants : articles définis et déterminant possessif (leur). – Le, la ont le genre et le nombre du groupe nominal qu’ils reprennent. – Mais ce ne sont pas des déterminants : ils ne commandent pas un nom. – Ces mots sont toujours placés devant le verbe. – Ce ne sont pas des noms : on ne dit pas *une la. – Ce ne sont pas des verbes. Si on change le temps de la phrase, ces mots ne changent pas. – Ce ne sont pas des adjectifs. Ils n’accompagnent pas un groupe nominal, mais ils le reprennent. – Quand on les remplace par le groupe nominal qu’ils reprennent, ce groupe nominal est le complément du verbe. Le vérifier systématiquement en reprenant, si besoin est, toute la procédure : écrire la phrase au tableau, encadrer le groupe verbal, chercher le complément du verbe et dire s’il est direct ou indirect.
GRAMMAIRE

– Unité 13

167

– On peut conclure que ce sont des pronoms (ils reprennent un nom) compléments du verbe (si on les remplace par le nom qu’ils reprennent ce nom est complément du verbe). • Poursuivre l’observation avec l’activité suivante.

4
N.B. : supprimer le premier couple de phrases qui figure dans la 1re édition (Suppliez…).

Compare les phrases deux à deux. Encadre le groupe verbal. Que remarques-tu ?
Ils ouvrirent leur maison à l’hirondelle. Ils lui ouvrirent leur maison. Ils accueillirent l’hirondelle. Ils l’accueillirent. L’hirondelle conseilla aux oiseaux d’arracher le gui. L’hirondelle leur conseilla d’arracher le gui.

Discuter de la place du pronom : est-il ou non dans le groupe verbal ? – Éliminer les autres possibilités : Il ne peut pas être dans le groupe sujet : ce n’est pas une expansion du groupe nominal minimal l’hirondelle, et le pronom ils n’a jamais d’expansion. Ce n’est pas non plus un complément de phrase. – On a compris à l’activité 3 que le pronom est complément du verbe. Il est donc dans le groupe verbal. Mais il est placé devant le verbe.

5
MOBILISATION DE LA COMPÉTENCE ORALE

Complète… précise si tu as écrit un complément d’objet direct ou indirect.

• Compléter d’abord oralement. Les élèves doivent prendre conscience qu’ils utilisent couramment ces reprises. Puis compléter les phrases à l’écrit. • Pour chaque phrase, souligner les mots qui sont repris. Utiliser la substitution pour identifier les compléments d’objet directs et indirects. Préciser le genre et le nombre du groupe nominal ou du pronom personnel de conjugaison repris. 1. Mes deux meilleurs copains ont déménagé. Je pense souvent à eux. Eux est un complément indirect introduit par à. Le groupe nominal repris est mes deux meilleurs copains. Si l’on remplace eux par ce groupe nominal, on comprend que c’est un complément d’objet indirect. Eux reprend mes copains, groupe nominal masculin pluriel. Etc. 2. Est-ce que tu m’accompagnes ? – 3. Est-ce que vous nous attendrez à la gare ? – 4. Alex me passera un de ses mangas. J’en prendrai soin. – 5. On ne lui raconte pas n’importe quoi. 6. Il te fait souvent des passes. Au stade, il parle toujours de toi. – 7. Élise s’est disputée avec ses amies. Elle ne me/te/nous/vous/leur parle plus.

Définition
– nommer et définir les pronoms personnels compléments

• Insister sur le seul point de difficulté : ne pas confondre les pronoms personnels compléments avec les articles définis. Les pronoms personnels compléments ne commandent jamais l’accord du verbe. Dicter quelques phrases en faisant justifier l’accord du verbe (J’aime les billes, je les collectionne. Etc.). 6
Récapitule tes observations. Complète le tableau…
Reprendre l’ensemble des pronoms étudiés et les classer dans le tableau. Pour chacun, justifier son emplacement. pronom personnel sujet c. direct c. indirect singulier 1re personne 2e personne 3e personne je me, m’ tu te, t’ il, elle le, la, I’, en1 nous nous pluriel 1re personne 2e personne 3e personne vous vous vous ils, elles les, en1 leur, en, y

– établir les formes des pronoms personnels compléments

me, m’, moi te, t’, toi

lui, elle, I’, en, y nous

Exerce-toi
1. analyser la fonction de reprise : genre et nombre 2. contrôler l’écrit à partir de la compétence orale 3. distinguer pronoms compléments et articles 4. inscrire les pronoms dans la continuité textuelle

1. Dans chaque phrase, souligne le pronom personnel complément… 1. le ➝ mon voisin 2. les ➝ les jardiniers 3. leur ➝ mes copains, mes amies 4. lui ➝ le correspondant, ma mère 2. Écris un pronom personnel qui convient. 1. t’, lui, nous, vous, leur – 2. nous – 3. lui, en ; la

3. Le, la, les, l’ sont-ils des articles ou des pronoms ? 1. les souris : article ; je ne les voyais pas : pronom – 2. L’if : article ; on ne le reconnait plus : pronom – 3. Le chien : article ; on l’appelle : pronom. – 4. La pluie : article ; on l’attendait : pronom. 4. Écris une phrase qui permettra de comprendre les pronoms compléments. Voir les productions des élèves.

1.

Ajouter ce pronom après l’exercice 2.

168

GRAMMAIRE

– Unité 13

Unité 13 CONJUGAISON
LES
TEMPS DU PASSÉ ET DU FUTUR DE L ’INDICATIF
pages 152 et 153 du manuel

La formation des temps composés –

SITUATION DANS LA PROGRESSION : les élèves connaissent la conjugaison du passé composé, du plus-que-parfait et du futur antérieur. OBJECTIF SPÉCIFIQUE : faire la synthèse des règles d’engendrement des temps composés. PRÉPARATION DU TABLEAU : le tableau de l’activité 2. MATÉRIEL : les tableaux des activités 2 et 4 (guide p. 248 et 249).

Souviens-toi
1
MOBILISATION DES CONNAISSANCES

Conjugue le verbe…

• Justifier les réponses. Si besoin est, revenir aux tableaux de conjugaison des pages 80, 92 et 140 ou des pages 220 à 223. – passé composé : Maxime a perdu ses clés. – futur antérieur : Ce soir, j’aurai fini mon livre. – plus-que-parfait : L’année dernière, nous avions commencé une collection de pierres.

Prépare ton observation
2
CONSTITUTION DU CORPUS

Conjugue le verbe parler au passé composé, au plus-que-parfait et au futur antérieur. Fais le même travail pour les verbes finir et revenir.

• Travailler oralement. – Déterminer le groupe du verbe à conjuguer. – Noter les conjugaisons au tableau. Les analyser à mesure : j’ai c’est l’auxiliaire avoir au présent, à la première personne du singulier. Il s’écrit ai. Parlé c’est le participe passé du verbe parler. Sa terminaison est é parce que le verbe se conjugue avec l’auxiliaire avoir, et dans ce cas le participe passé ne s’accorde pas avec le sujet du verbe. Etc. – Les élèves reportent les conjugaisons dans leurs tableaux de conjugaison. • Poser le problème : on sait conjuguer ces verbes ; on a écrit les trois conjugaisons pour chaque personne. Il faut comprendre comment on forme tous les temps composés.

Observe et manipule
3
– dégager les régularités

Compare les trois temps de conjugaison. Comment sont-ils construits ?
La discussion doit aborder les points suivants : – Tous les temps composés sont construits avec les auxiliaires être et avoir. Il n’y a pas de différence entre les groupes. – Pour un verbe donné, les trois temps composés sont construits avec le même auxiliaire. – Ce qui distingue les temps composés, c’est le temps de conjugaison de l’auxiliaire. Le participe passé du verbe conjugué ne change jamais. – Quand le verbe est conjugué avec l’auxiliaire avoir, le participe passé ne s’accorde jamais avec le sujet. Quand il est conjugué avec l’auxiliaire être, il s’accorde avec le sujet à tous les temps composés.

4

Complète le tableau à la première personne du singulier.
Travail individuel. Les élèves contrôlent leur conjugaison avec le tableau de l’activité 2. Mise en commun : remplir les têtes de colonnes du tableau.

5

Comment est formée la conjugaison des verbes être et avoir aux temps composés ?
Établir que les verbes être et avoir se conjuguent tous les deux avec l’auxiliaire avoir. Dans la conjugaison du verbe avoir, on conjugue deux fois avoir : la première fois comme auxiliaire (j’ai, j’avais, j’aurai), la seconde fois comme participe passé (eu).

6
– faire la synthèse des règles d’engendrement

Conclus : que faut-il connaitre pour former les temps composés d’un verbe ?
Examiner l’ensemble des connaissance qu’il faut utiliser : – la conjugaison des temps simples des verbes être et avoir ; – le participe passé du verbe conjugué ; – la règle de l’accord avec les auxiliaires être et avoir.

Règle – établir la règle générale

• Présenter la règle comme la synthèse du travail.
CONJUGAISON

– Unité 13

169

Exerce-toi
1. entrainer la conjugaison 2. analyser un verbe conjugué 3. identifier les temps dans le texte 4. à 10. entrainer la concordance des temps – dans la phrase (4 à 8) – dans le texte (9 et 10)

1. Écris chaque verbe aux trois temps composés que tu connais. courir : j’ai couru ; j’avais couru ; j’aurai couru nous avons couru ; nous avions couru ; nous aurons couru elles ont couru ; elles avaient couru ; elles auront couru. attendre : tu as attendu ; tu avais attendu ; tu auras attendu il a attendu ; il avait attendu ; il aura attendu vous avez attendu ; vous aviez attendu ; vous aurez attendu partager : tu as partagé ; tu avais partagé ; tu auras partagé nous avons partagé ; nous avions partagé ; nous aurons partagé vous avez partagé ; vous aviez partagé ; vous aurez partagé sortir : je suis sorti (sortie) ; j’étais sorti (sortie) ; je serai sorti (sortie) elle est sortie ; elle était sortie ; elle sera sortie ils sont sortis ; ils étaient sortis ; ils seront sortis ouvrir : tu as ouvert ; tu avais ouvert ; tu auras ouvert nous avons ouvert ; nous avions ouvert ; nous aurons ouvert ils ont ouvert ; ils avaient ouvert ; ils auront ouvert 2. Souligne les verbes conjugués. Écris leur infinitif. Pour chacun, indique à quel temps il est conjugué. 1. Quand tu auras pris (prendre, futur antérieur) tes médicaments, ta fièvre tombera (tomber, futur simple) et tu tousseras (tousser, futur simple) moins. 2. La tempête avait arraché (arracher, plus-queparfait) des arbres et une pluie violente était tombée (tomber, plus-que-parfait) pendant trois jours. 3. Pendant des siècles, les châteaux laissés à l’abandon ont servi (servir, passé composé) de carrière : les habitants de la région y prenaient (prendre, imparfait) des pierres pour construire leurs maisons. 3. Surligne de trois couleurs différentes les verbes conjugués au passé composé, au plus-que-parfait et au futur antérieur. Depuis le XIXe siècle, les pays industrialisés ont brulé massivement du charbon et du pétrole et ont transformé ainsi la composition de l’atmosphère terrestre. Jusque-là, l’activité humaine n’avait jamais menacé l’équilibre de notre planète. Les scientifiques qui étudient le réchauffement climatique ont alerté tous les chefs d’État depuis plusieurs années : quand la température de la Terre aura augmenté de 3 degrés, la mer recouvrira des pays entiers comme les iles Maldives ou les Bahamas.

5. Choisis le temps des verbes : imparfait ou plus-que-parfait. 1. Quand nous étions en maternelle, nous avions fabriqué un arbre à cadeaux pour Noël. 2. La paysanne avait ramassé les premiers légumes de son jardin. Tôt le matin, elle était venue au marché et avait trouvé une bonne place pour vendre sa récolte. À midi, il ne restait plus rien au fond de son panier. 6. Choisis le temps des verbes : passé composé ou plus-que-parfait. 1. La nuit était tombée depuis longtemps quand les randonneurs sont arrivés au refuge. 2. Nous avons ramassé les ballons qui étaient restés dans la cour. 7. Choisis le temps des verbes : futur ou futur antérieur. 1. Dès que nous aurons construit notre cabane, nous inviterons nos amis pour la visiter. 2. Vous poserez des questions quand votre camarade aura fini son exposé. 8. Choisis le temps des verbes : passé composé, imparfait ou plus-que-parfait. 1. J’ai observé un hérisson qui était dans le jardin : il avait trouvé un escargot sous une salade et il le mangeait. 2. Nous n’avons pas rangé nos bottes. Elles étaient mouillées parce que nous avions (avons) marché dans la rivière. Ou bien : Nous n’avions pas rangé nos bottes. Elles étaient mouillées parce que nous avions marché dans la rivière. 9. Choisis le temps des verbes : imparfait, plus-que-parfait, futur simple, futur antérieur. La fillette embrassa sa grand-mère qui avait fait un long voyage. Elle pensait : « Quand grandmère aura défait ses valises, je lui demanderai de me raconter une histoire et nous jouerons peutêtre ensemble aux petits chevaux. » 10. Choisis le temps des verbes : passé composé, imparfait ou plus-que-parfait et retrouve le texte. – Je t’ai vu tout à l’heure, quand tu as improvisé (improvisais) avec le signor Beppino. Je t’ai écouté aussi. J’ai besoin de quelqu’un comme toi. Au même moment, les cloches de Notre-Dame se mirent à carillonner. Quelle musique elles faisaient ! Les voix de bronze clair sautaient de pignon en pignon, rebondissaient sur les toits pointus, se mêlaient, se répondaient. Avaient-elles déjà chanté ainsi ? Molière ne souriait plus. Son visage avait retrouvé une expression mélancolique, mais le regard conservait de la douceur sous l’arc sombre des sourcils.
JEAN-CÔME NOGUES, L’homme qui a séduit le Soleil

© Pocket Jeunesse département Univers Poche, 2008. 4. Choisis le temps des verbes : présent ou passé composé. 1. Je suis tombé (tombée) de vélo. J’ai mal à la jambe. 2. À la bibliothèque j’ai choisi une bande dessinée pour mon petit frère. Mais moi, je préfère les romans d’aventure.

170

CONJUGAISON

– Unité 13

puis vérifier dans le dictionnaire. Etc. les suivre . – développer les champs lexicaux • Les mots du texte : oiseau ➝ voler. on ne s’enfuit pas. ailes . peur ➝ brave (contraire). – Il pense que son père se moque de lui. ça veut dire que quand on a peur. grâce aux étoiles du sens. ce sont de vraies ailes. La métaphore – SITUATION DANS LA PROGRESSION : les élèves savent identifier les différents sens d’un mot dans le dictionnaire. leurs synonymes. comme s’il avait des ailes. – Ça veut dire très très vite. Maitre : Explique ce que ça veut dire. Maitre : Vous avez bien compris : Clopinet pense à de vraies ailes . il s’enfuit très très vite. – Il s’enfuit à tire-d’aile. été utilisés dans la discussion. L’expérience du passage d’un champ lexical à un autre consiste à suivre explicitement. comprendre la formation d’une métaphore. – On ne recule pas. Souviens-toi 1 MOBILISATION DES CONNAISSANCES Quel est le sens du mot jeu dans chaque phrase ? Chercher d’abord les définitions en discutant. ils savent construire et organiser le champ lexical d’un mot. – Lui. – Il pense que les ailes vont vraiment pousser. Observe et manipule 2 Comment Clopinet comprend-il les ailes de peur ? les ailes de courage ? Et toi ? Lire le texte et s’assurer de sa compréhension globale : Qui est Clopinet ? Comment s’explique son nom ? Penser au verbe clopiner : marcher en boitant légèrement. – Voler au danger. leurs contraires . • Les mots auxquels on pense : ils ont déjà. il pense que son père se moque. – Il s’enfuit à toute vitesse : un chien qui grogne. s’envoler. à toute vitesse. qu’elles pousseront. Pour comprendre que les sens figurés ou les métaphores sont des significations partagées. on s’enfuit à toute vitesse comme un oiseau qui s’envole. c’est comme si on avait des ailes. 2. Activité que l’on fait pour s’amuser. 1. dans les champs lexicaux. PRÉPARATION DU TABLEAU : les étoiles du sens de l’activité 3. pour se battre. mais dans un emploi figuré ou métaphorique. Tous les élèves donnent tous leurs choix. VOCABULAIRE – Unité 13 171 . on y va. il aimerait bien voler comme les oiseaux. vous. – Encadre aussi les mots auxquels tu penses quand tu comprends ces expressions. pour gagner. il a peur et il s’enfuit. Laisser un temps de réflexion puis mise en commun. Choix didactique Le caractère figuré du sens d’un mot n’est compréhensible que si l’élève peut comprendre sa formation à l’intersection de deux champs lexicaux. poltron. vous comprenez qu’il s’enfuit comme un oiseau effrayé. à tire-d’aile. Il est bête. – Clopinet pense que s’il va sur la mer il aura des ailes comme les oiseaux. OBJECTIF SPÉCIFIQUE : distinguer sens propre et sens figuré.Unité 13 VOCABULAIRE LE SENS DES MOTS pages 154 et 155 du manuel Sens propre et sens figuré. le voilà qui s’envole. mais pas pour s’enfuir. qu’il part à toute vitesse. – C’est comme quand on s’approche d’un oiseau. Qui est il dans le premier paragraphe ? Qui est le père Doucy ? Qu’apprend-on de Clopinet dans ce texte ? Exemple d’échange en classe – interpréter – Il pense que les ailes de peur. on va l’affronter. ça veut dire qu’on va vers le danger. des idées auxquelles tout le monde pense. – Les ailes de peur. Et les ailes de courage ? – Quand on est courageux. mais il se demande quand même si c’est vrai. – Quand Clopinet a peur. comme s’il s’envolait. se distraire. il est en effet important de faire l’expérience qu’il y a. ça veut dire : le voilà qui s’enfuit à toute vitesse comme un oiseau. l’association de significations et le chemin cognitif que fait chacun lorsqu’il comprend un mot non pas « au pied de la lettre ». 3 Étudie la construction de ces expressions : – Encadre les mots des étoiles du sens que tu trouves dans le texte. pour la plupart. – Le courage aussi. Défaut de serrage entre deux pièces.

5 – analyser la construction d’un sens figuré Construis une partie de l’étoile du sens de emporter et colère : note les idées auxquelles l’expression se laisser emporter te fait penser. le chat est présenté comme un humain : veste. faire un grand effort de réflexion. la métaphore • Présenter la définition comme la synthèse du travail et des remarques. au premier sens du terme. Complète. Il s’adresse au lecteur pour dire qu’il a parfois des mouvements de colère et s’en excuser. on pense à certaines idées qui sont dans les étoiles du sens de oiseau et de peur. désespéré. c’est-à-dire. – les sens propres et figurés (se laisser emporter. • Retrouver dans les activités de la leçon : – les comparaisons (on fuit à toute vitesse comme…. on passe d’une idée qui appartient à l’étoile du sens de oiseau à une autre. On dit aussi « s’emporter ». s’élancer. • Discuter des deux expressions : – se creuser la tête : réfléchir. on va au-devant du danger comme si on volait. 2. c’est partir. Fuir. Les idées ne sont pas des objets. On comprend qu’il ne s’agit pas de percer réellement un trou dans sa tête ! – avoir des idées noires : être très triste. puis vérifier dans le dictionnaire. s’éloigner en volant. mais aussi un bébé. Le travail doit permettre de faire le lien entre les deux étoiles du sens autour des idées de la nonmaitrise de soi et de la violence : transporter quelque chose ou quelqu’un qui ne peut pas se déplacer tout seul (on emporte des choses. les paroles du chat un autre sens dans l’expression se laisser emporter. Chercher le sens de fuir et s’envoler dans le dictionnaire. mais pas à toutes. les ailes de courage). Quand on comprend. Le sens de l’expression est pris « au pied de la lettre ». – Ici. creuser : faire un trou dans le sol ou dans quelque chose. comme si on s’envolait. • Discuter le choix des verbes : – Quand on a peur. Chercher dans le dictionnaire les sens de voler qui sont présents dans ces expressions : 1. sans lumière. malgré la peur. dans l’étoile du sens de peur. • Commenter les deux phrases : elles donnent une explication des expressions en introduisant une comparaison : comme si. Le dessin est drôle parce qu’il oblige le lecteur à comprendre en même temps deux sens différents du même mot . On le comprend parce qu’il dit Excusez-moi. Pourquoi ce dessin est-il drôle ? La discussion doit permettre d’évoquer les idées suivantes : – Le dessin montre un chat. le dessin et les paroles du chat constituent un jeu de mots destiné à faire rire. chercher longtemps une solution difficile. S’envoler.• Conclure : quand on dit les ailes de peur. sombre. – les métaphores (les ailes de peur. de noir ? Comment comprends-tu les expressions se creuser la tête ? avoir des idées noires ? • Définir les mots en discutant. – Quand on a du courage. Avoir du courage. aller très vite. c’est partir rapidement pour s’échapper. elles n’ont pas de couleur . – Le dessin montre un sens du verbe emporter. Définition – nommer et définir le sens propre. de ses gonds… » violence emporter colère 6 – opposer sens propre et sens figuré Quel est le sens habituel de creuser. on comprend que celui qui a les idées noires pense à des choses tristes. le danger. avoir les idées noires) . emmené ailleurs par des souris. 172 VOCABULAIRE – Unité 13 . de la tristesse . noir : la couleur la plus foncée . le sens figuré. mais le noir est la couleur du deuil. Dans la signification des deux mots. – Ce ne sont pas les relations habituelles entre un chat et des souris. emporté. 4 – distinguer sens propre et sens figuré par la compréhension d’une situation L’expression se laisser emporter signifie se mettre en colère. se creuser la tête. se déplacer dans l’air avec des ailes. Se laisser emporter. on va au-devant du danger comme… les comparaisons évoquées dans l’activité 5) . se laisser emporter qui signifie se mettre en colère. c’est s’élancer vers les difficultés. – Le chat utilise une expression. c’est ne pas fuir. cravate. un blessé) arracher (le vent emporte le toit) entrainer violemment (le courant emporte le nageur) perdre le contrôle de soi. il parle. ici. transporté. il y a des idées communes. c’est se laisser transporter : les souris ont pris le chat pour l’emporter ailleurs et le chat se laisse faire. « sortir de soi. on fuit à toute vitesse.

Unité 13 ORTHOGRAPHE
J’entends /e/ à la fin d’un verbe. Comment vais-je l’écrire ? – page 156 du manuel
OBJECTIF SPÉCIFIQUE : identifier un problème et mettre au point une démarche de résolution : contrôler les formes homophones de la terminaison des verbes.

Utilise les règles que tu connais
Vérifier la connaissance de chacune des règles. 1. Donner des verbes conjugués du 1er groupe. Demander d’écrire l’infinitif sur l’ardoise. Écrire au tableau : Avant de demander de l’aide, tu dois chercher tout seul. Demander d’identifier les verbes à l’infinitif et les mots qui les introduisent. Demander aux élèves d’écrire sur l’ardoise une phrase contenant un verbe du 1er groupe à l’infinitif. 2. Donner une liste de verbes à l’infinitif de tous les groupes. Demander aux élèves de conjuguer à la 2e personne du pluriel. Utiliser tous les temps connus, simples et composés. 3. Écrire des verbes du 1er groupe à l’infinitif au tableau. Demander aux élèves d’écrire leur participe passé. Inclure des verbes se conjuguant avec l’auxiliaire être aux temps composés (passer, rentrer…). 4. Avec les mêmes verbes à l’infinitif : demander aux élèves de les conjuguer à une personne donnée d’un temps composé donné. 5. et 6. Avec la liste des verbes de 2. : demander aux élèves de les conjuguer à la 1re personne du singulier du futur simple et du futur proche. 7. Avec la liste des verbes de 3. : les conjuguer au passé simple à la 1re personne du singulier.

1

Encadre les mots qui introduisent l’infinitif. Complète la terminaison des verbes.

• Lire les phrases à haute voix. Constater que l’on sait compléter oralement le verbe. • Justifier qu’il s’agit d’un infinitif : remplacer par un autre verbe dans lequel on entend la
terminaison de l’infinitif : un verbe du 2e ou du 3e groupe. 1. Pendant les grandes vacances, j’aime beaucoup voyager avec mes parents. L’infinitif est introduit par un verbe, mais il ne suit pas immédiatement ce verbe ; il est séparé de lui par un mot invariable. 2. C’est l’heure de se lever : l’infinitif est introduit par de. C’est le complément du nom heure. 3. Il faudra le faire réparer : deux infinitifs qui se suivent. Le premier, faire, est introduit par il faudra. Réparer est introduit par le verbe à l’infinitif faire. Chercher d’autres exemples de double infinitif avec faire : Il veut faire parler son perroquet, etc. Ou bien : Faire chauffer le lait. 4. Arrête de raconter des histoires. 5. Pouvez-vous enlever les assiettes ? Le verbe qui introduit l’infinitif est (vous) pouvez à la forme interrogative. La proximité de vous et enlever peut provoquer l’erreur vous enlevez.

2

Complète la terminaison des participes passés.

• Lire les phrases à haute voix. Constater que l’on sait compléter oralement le verbe. • Dans chaque phrase, identifier le verbe, son sujet, le temps composé, l’auxiliaire.
1. Nous avons déplacé le meuble. Verbe déplacer conjugué au passé composé, et non verbe déplacer à l’infinitif commandé par le verbe avoir. Auxiliaire avoir ➝ pas d’accord avec le sujet. 2. Est-ce que vous avez commencé ? Même raisonnement. 3. Les grues étaient arrivées sur le chantier. Verbe arriver conjugué au plus-que-parfait. Auxiliaire être ➝ accord avec le sujet. 4. Léa est allée chez le médecin. Même raisonnement.

3

Complète la terminaison des verbes.
Lire les phrases à haute voix. Identifier les catégories du temps : le futur pour les phrases 1 à 3, le passé pour la phrase 4. Distinguer les verbes conjugués au futur simple et au futur proche. 1. Je vais ranger mes affaires. Futur proche : auxiliaire aller + infinitif. 2. Demain matin, je prendrai le bus. Futur simple, première personne du singulier. 3. Vous allez mélanger les cartes. Futur proche du verbe mélanger. La commande par vous peut provoquer l’erreur mélangez. 4. Hier, vous étiez plus calmes !

4

Complète la terminaison.
Lire le texte à haute voix. Le premier verbe, il arriva, fait savoir que le texte est au passé simple. L’usage de la première personne n’est pas très habituel dans la langue orale. Quand il arriva, je remarquai sa démarche et je pensai qu’il s’était fait mal à la jambe.

5

Complète la terminaison des verbes.
Cet exercice fait la synthèse de toutes les règles. Il permet de comprendre comment on doit réfléchir pour prendre une décision. Justifier chaque décision. 1. Vous n’oublierez pas de souligner le titre. Je ramasserai les cahiers pour vérifier. 2. Quand vous serez entré(e)s en sixième, vous devrez vous habituer à plusieurs professeurs.
ORTHOGRAPHE

– Unité 13

173

Quand écrit-on leur ? Quand écrit-on leurs ? –

page 157 du manuel

OBJECTIF SPÉCIFIQUE : contrôler l’écriture des homophones grammaticaux. « La distinction entre leur et leurs est en cours d’acquisition en fin de cycle » (Programmes, Progressions CM2).

Utilise les règles que tu connais
• Vérifier la connaissance des règles. Écrire au tableau : 1. Les promeneurs ont marché dans la forêt humide. Leurs chaussures sont sales et mouillées. Dire ce que l’on sait de leurs : – C’est un déterminant : il commande le pluriel du nom chaussures. On sait que, si l’on devait écrire cette phrase sous la dictée, on mettrait chaussure au pluriel, parce que chaque promeneur a deux chaussures. On pourrait dire les chaussures. Leurs porte lui-même la marque du pluriel. Il n’apporte pas d’information de genre, c’est le même déterminant pour dire leurs souliers. – C’est un déterminant possessif : il fait comprendre à qui sont les chaussures. Il correspond à la troisième personne du pluriel. On peut dire Ils ont marché… Leurs chaussures… Quel serait le déterminant possessif si l’on disait : le promeneur ? 2. Des amis nous ont prêté leur maison pour les vacances. Dire ce que l’on sait de leur : – C’est un déterminant : il commande le singulier du nom maison. On sait que maison est au singulier, parce qu’on pourrait dire Des amis nous ont prêté la maison où nous avons passé les vacances. Leur n’apporte pas d’information de genre, c’est le même déterminant pour dire leur appartement. – C’est un déterminant possessif : il fait comprendre à qui est la maison. Il correspond à la troisième personne du pluriel. On peut dire Ils nous ont prêté leur maison. Quel serait le déterminant possessif si l’on disait : un ami ? 3. Ce ne sont pas mes crayons, ce sont les leurs. Dire ce que l’on sait de les leurs. – C’est un pronom : il reprend le nom crayons. Il est au pluriel comme le nom qu’il reprend. – C’est un pronom possessif : il fait comprendre à qui appartiennent les crayons. Il correspond à la 3e personne du pluriel. Comment dirait-on que les crayons sont à toi ? à nous ? 4. Même travail pour la leur, le leur. 5.Chaque semaine le maitre désigne deux élèves. Il leur donne la responsabilité des cahiers. Dire ce que l’on sait de leur. – C’est un pronom. Il reprend deux élèves. On peut dire Le maitre donne aux deux élèves la responsabilité… Que dirait-on si on parlait d’un seul élève ? – Il est complément d’objet indirect du verbe donne, comme le groupe nominal qu’il reprend. – Il est placé juste devant le verbe. Il fait partie du groupe verbal. Il ne s’écrit jamais avec un s. • Poser le problème : on va apprendre à réfléchir pour écrire ces mots homophones. 1
– raisonner la décision orthographique

MOBILISATION DES CONNAISSANCES

Déterminant ou pronom personnel ? Écris la nature des mots en gras.
Justifier chaque réponse. Le déterminant introduit toujours un groupe nominal. Le pronom personnel est complément d’objet indirect du verbe. On peut le vérifier en lui substituant le nom qu’il reprend. 1. déterminant – 2. pronom personnel – 3. déterminant – 4. déterminant ; pronom – 5. déterminant ; déterminant ; pronom

2

Complète avec leur ou leurs. Trace la chaine d’accord des noms pour vérifier.
Justifier chaque réponse. 1. leurs trois enfants : il y a plusieurs enfants. Le déterminant est au pluriel. Réfléchir : si l’on supprime trois, quelle différence le lecteur fait-il entre Nous avons rencontré les voisins avec leurs enfants (on sait qu’il y a plusieurs enfants) et Nous avons rencontré les voisins avec leur enfant (il y a un seul enfant). Quand on écrit, selon qu’on choisit le singulier ou le pluriel, le lecteur ne comprend pas la même chose. 2. 3. Le vérifier avec les phrases 2 et 3 : leur lettre (on comprend que les correspondants ont écrit une lettre pour toute la classe) ; leurs lettres (on comprend que les correspondants ont écrit plusieurs lettres, une à chaque élève). 4. leurs chaussures de sport et leur dictionnaire.

3

Pronom personnel ou pronom possessif ? Écris la nature des mots en gras.
Justifier chaque réponse. On connait la forme des pronoms possessifs : la leur, le leur, les leurs. Justifier les pronoms personnels par l’identification et la substitution du groupe nominal qu’ils reprennent. 1. pronom possessif – 2. pronom personnel – 3. pronom personnel – 4. pronom possessif.

4

Choisis leur ou leurs.
Cet exercice fait la synthèse de toutes les règles. Il permet de comprendre comment on doit réfléchir pour prendre une décision. Justifier chaque décision. 1. Je vais à leur rencontre pour leur annoncer que leurs amis sont arrivés. 2. … les hôtesses leur indiquent leurs places. 3. … j’avais retrouvé leurs clés, mais malheureusement ce n’était pas les leurs. 4. … leurs parents leur lisent des histoires… 5. … nous leur avons apporté… leurs exercices… il leur manquait leur livre…

174

ORTHOGRAPHE

– Unité 13

Unité 13 POUR LIRE ET POUR ÉCRIRE
pages 158 et 159 du manuel

Exercices d’écriture
1
Associer sens propre et sens figuré
OBJECTIF SPÉCIFIQUE : produire de brefs textes humoristiques en utilisant les liens entre les sens propre et figuré d’un mot. Préparation collective • Établir le sens des expressions données. Utiliser le dictionnaire pour rechercher les expressions inconnues des élèves et vérifier le sens des expressions connues. On trouve ces expressions, dans les dictionnaires CM-Collège, aux entrées suivantes : bataille, cheveu, pied, chat, cœur, main, jambe, dent, langue, puce, tête. • Lire l’exemple donné. Vérifier qu’il correspond à la consigne : dans l’étoile du sens de bataille au sens propre, il y a soldat, combat (synonyme). Le texte associe bien le sens propre et le sens figuré. • Inviter les élèves à construire l’étoile du sens pour le sens propre d’un mot de chacune des expressions qu’ils choisissent. Pour chaque expression, on peut prendre appui sur plusieurs mots. Exemple en classe : couper les cheveux en quatre

cheveux ➝ coiffeur : Le coiffeur était très habile ; il coupait les cheveux en quatre. couper en quatre ➝ diviser : Problème de division : couper les cheveux en quatre.

2

Transformer une bande dessinée en scène de théâtre
OBJECTIF SPÉCIFIQUE : écrire un dialogue théâtral en transposant un texte donné. Préparation collective • Rappeler le travail fait à l’unité 4 : on a transformé un récit (Kamo) en dialogue de théâtre. On va faire la même chose avec la bande dessinée. • Rappeler ce que sont les didascalies : des indications que doit donner l’auteur ou le metteur en scène sur le lieu, les accessoires, l’aspect des personnages, leurs comportements, leur manière de parler, etc. • Revenir à la lecture de la bande dessinée. – Au tout début, on doit savoir où se déroule la scène… Retrouver les réponses à la question 1 p. 149. – Repère les vignettes… Reprendre les vignettes une par une. Se poser systématiquement la question a) de ce qui se passe entre deux vignettes (déplacements, mouvements des personnages) ; b) de ce que fait le personnage absent de l’image lorsque la vignette ne montre que l’un des deux personnages. Exemples de didascalies écrites en classe

Entre les vignettes 1 et 2 : Johan se dirige vers le banc que lui montre la sorcière et s’assoit. Entre les vignettes 2 et 3 : La sorcière se rapproche de Johan. Entre les vignettes 5 et 6 : La sorcière se tourne un peu, face au public, et réfléchit. Elle ne regarde plus Johan. Entre les vignettes 6 et 7 : La sorcière se dirige vers le fond de la pièce et prend le pot vert sur l’étagère. Etc.
– Comment feras-tu la mise en scène pour les quatre dernières vignettes ? Exemples en classe, après un travail par groupes de deux

– Johan s’avance vers le public, le verre à la main. Il parle à voix très basse pour que la sorcière ne l’entende pas. – La sorcière retourne au fond de la pièce et tourne le dos à Johan. – Toutes les lumières s’éteignent, pour que les spectateurs aient peur. Puis une seule lumière s’allume sur Johan. Johan parle à voix très basse. Etc.

• Établir les critères de réussite : – Les prises de parole sont attribuées. – Les didascalies sont dissociées du texte du dialogue. – Elles s’appuient sur l’image. – La copie des dialogues ne comporte pas d’erreur. – Dans les didascalies, tous les accords étudiés sont contrôlés.

POUR LIRE ET POUR ÉCRIRE

– Unité 13

175

Promenade dans la langue
• Lire le texte. Il compare des expressions imagées dans deux langues. • Établir la signification de ces expressions en français puis comparer avec l’anglais.
– voler de ses propres ailes : pouvoir se passer de l’aide de quelqu’un, être libre, responsable de soi. Retrouve-t-on la même signification dans l’expression anglaise ? Un enfant qui se tient sur ses deux pieds peut se passer de l’aide d’un adulte pour se déplacer. Il est plus libre, il peut aller où il veut… – entendre voler une mouche : il n’y a aucun bruit, le silence est total. On peut donc entendre voler un insecte qui fait peu de bruit. Le sens est le même en anglais : une épingle qui tombe fait un bruit très faible. Si on l’entend c’est qu’autour le silence est total. – Cela arrivera quand les poules auront des dents : cela n’arrivera jamais, ce n’est pas possible, de même que les poules qui sont des oiseaux n’auront jamais de dents. Même sens en anglais : les cochons qui sont des mammifères ne pourront jamais avoir des ailes comme les oiseaux. – Il pleut des cordes : la pluie est si forte qu’on a l’impression que toutes les gouttes se tiennent, qu’elles forment une corde. L’expression anglaise n’utilise pas la même image. Elle veut peut-être faire penser au vacarme que fait une pluie violente en tombant, semblable au vacarme que font des chiens et des chats qui se battent.

D’un texte à l’autre
Les 5 sous de Pif le chien
Compare cette bande dessinée avec celle des pages 148-149 : quelles différences, quelles ressemblances vois-tu ?
Cette histoire de Pif le Chien date de 1962. Le maître de Roucybeuf date de 1954. On constate que les BD aujourd’hui ressemblent plus au Maître de Roucybeuf qu’à Pif le Chien. • Les différences : – le noir et blanc ; – les deux images de la deuxième ligne sont réunies dans une seule vignette. Elles ne sont ni encadrées ni séparées. On y voit les mêmes personnages de près et de loin ; – un texte comprenant des dialogues à lire sous les dessins. • Les ressemblances : – la présence de bulles dans les deux BD ; – l’étonnement et la peur, le mouvement des personnages et des objets sont montrés par les mêmes graphismes.

Approfondis ton observation…
La discussion doit établir que : – Les images et les bulles seules ne permettent pas de comprendre l’histoire. Le vérifier : pour la première image, on peut comprendre, c’est-à-dire formuler un récit qui présente la rencontre inattendue. Par contre, dans la vignette suivante, il manque beaucoup d’informations pour comprendre pourquoi le lion passe d’une attitude menaçante à une attitude souriante. Et les trois bulles ne constituent pas un dialogue suivi. – Les dialogues apparaissent dans les images et dans le texte en caractères courants. Les dialogues dans les bulles ne correspondent pas exactement à ceux du texte. Il y a plus de dialogues dans le texte que dans les bulles, et c’est grâce à eux que l’on comprend l’histoire. – Les caractères en gras correspondent au récit dans lequel ces dialogues sont insérés. Ils constituent le texte du narrateur. – Le texte de cette bande dessinée peut être lu et compris sans qu’on ait besoin des dessins. Ces dessins ne sont que des illustrations du texte. Dans Le maître de Roucybeuf, les dessins apportent des informations sans lesquelles on ne comprendrait pas bien l’histoire (on aurait du mal à en faire un récit). Par exemple, dans les vignettes 9 et 10, seul le dessin fait savoir sur quoi Johan est invité à donner son avis.

À quoi joue Pif dans la dernière image ?…

• Identifier le jeu de pile ou face. • Comprendre que Pif trompe le lion : il dit deux fois la même chose.
Ce qui le fait bien comprendre c’est que dans la bulle il dit Face je ne reste pas et dans le dialogue sous l’image il dit Si c’est pile, je ne reste pas. Dans les deux cas, il gagne : il obtient le droit de partir. Observer qu’ici les mots de sens contraire et la négation sont équivalents : s’en aller et rester sont des mots de sens contraire. Ne pas rester, c’est partir. Pif se sert de cette équivalence pour tromper le lion en n’utilisant pas les mêmes mots dans les deux phrases. Il pense que son interlocuteur entendra la forme négative et pas le sens.

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POUR LIRE ET POUR ÉCRIRE

– Unité 13

Unité 14 ATELIER DE LECTURE
Salut Jeannot –
pages 160 et 161 du manuel

TEXTE : dialogue de théâtre. OBJECTIFS SPÉCIFIQUES : analyser un type de texte : le dialogue théâtral ; comprendre les ressorts de certains effets comiques : décalage, utilisation de l’homophonie, mise en opposition de deux univers de référence et de deux registres de langue.

Observe le texte pour mieux le comprendre
À l’issue de la première lecture, les élèves doivent comprendre que ce texte est un dialogue de théâtre dont le sujet est un spectacle théâtral.

1
– repérer les principaux éléments du texte (personnages)

Qui sont les personnages ?
L’échange doit permettre : • d’identifier les personnages : – Le narrateur et la cigale, qui prennent la parole tour à tour dans un dialogue. L’entrée en scène d’un autre personnage, la fourmi, est annoncée par la dernière phrase du texte. – Le texte cite le nom de La Fontaine, présenté comme l’auteur de « l’histoire », de la « fable » racontée par le narrateur. Mais ce n’est pas un personnage de cette scène. • de comprendre le rôle double du narrateur : 1. c’est un comédien qui vient sur scène dire une fable de La Fontaine, d’où le nom de la pièce, Salut Jeannot, qui évoque familièrement Jean de La Fontaine. 2. Mais il est sans cesse interrompu dans ce rôle par les interventions de la cigale, un autre comédien qui l’empêche de dire son texte. Il doit lui répondre. Tout au long de la scène, il essaie de réciter la fable, mais il n’y arrive pas.

2
– analyser la construction du texte

Dans les répliques du narrateur, à quoi correspondent les parties entre guillemets ?
Ce que la discussion doit établir : 1. Il s’agit du texte que le narrateur essaie de dire sur scène : la fable de La Fontaine La cigale et la fourmi. Lire ces seules répliques, en supprimant les reprises dues aux interruptions de la cigale : La cigale ayant chanté tout l’été (l. 11) Se trouva fort dépourvue, quand la bise fut venue. (l. 14 puis 20 puis 31) Pas un seul petit morceau de mouche ou de vermisseau. (l. 32) Elle alla crier famine (l. 49 puis 54) Chez la fourmi sa voisine. (l. 55). 2. Le texte que dit le narrateur n’est pas présenté ici sous la forme écrite par La Fontaine. Le comparer avec la mise en page de la fable (p. 161) et en déduire une règle de mise en voix : quand on dit un poème, on ne fait pas toujours entendre le passage d’un vers à l’autre. 3. Ce texte est un récit : écrit aux temps du passé, il s’insère dans le dialogue entre les deux personnages, mais il ne fait pas partie de leur échange. 4. Il y a une différence de niveau de langue entre ce texte et le dialogue entre les deux personnages.

3

Pourquoi le narrateur a-t-il fait venir la cigale ? D’après toi, la scène s’est-elle passée comme il le prévoyait ?
Exemple d’échange en classe

– Il a fait venir la cigale pour présenter les personnages de la fable, pour que ça soit plus vivant. – Au moment où on parle de la fourmi dans la fable, il la fait aussi venir sur scène. – Il voulait peut-être que la cigale et la fourmi miment la fable. – Il pouvait le faire aussi avec des marionnettes s’il voulait. – Les marionnettes, elles n’auraient pas parlé. Maitre : Explique ce que tu veux dire. – Elles ne l’auraient pas empêché de dire la fable. – La cigale, elle devait venir pour mimer la scène, pas pour parler, pas pour embêter le comédien. Maitre : Alors, est-ce que la scène s’est passée comme il le prévoyait ? – Non, il voulait juste présenter la cigale au public, lui dire quelques mots Bonjour, ça va ? et après la cigale aurait dû jouer son rôle. Elle ne devait pas faire des remarques sur la fable.

4
– identifier des procédés comiques

Quels moments font rire ? Pourquoi ?
La discussion doit permettre d’aller au-delà de l’aspect comique d’ensemble du texte pour identifier quelques procédés du comique : – La cigale fait comme si la fable était sa propre histoire : elle chante, elle reprend des mots en disant je (Oh que je suis dépourvue !), elle n’est pas d’accord avec le menu. – Elle ne comprend pas le sens des mots (Heu… Ça veut dire quoi, dépourvue ?) ou prend un mot pour son homophone (la bise, la fontaine). – Elle s’adresse au narrateur comme si c’était lui qui avait écrit la fable, ou comme s’il lui parlait réellement à elle (Tu voudrais que je mange des mouches ?…).
ATELIER DE LECTURE

– Unité 14

177

elle a beaucoup de défauts (n’être pas prêteuse est son plus petit défaut). il « traduit » les mots de La Fontaine par des synonymes familiers (la dèche. Les didascalies sont des indications de mise en scène. cailler : v. j’allais chez toi. Manque d’argent.f. Relève-les. malgré les interruptions de la cigale et de la fourmi. Syn. ou de la représentation. – Relire le texte de l’atelier de lecture. Vérifier la compréhension. La cigale doit montrer qu’elle ne comprend pas. – Par groupes de deux ou trois. mais traduites en mouvements. La scène lui échappe. 6 – analyser la construction du texte À quoi correspondent les parties écrites en italique ? en majuscules d’imprimerie ? La discussion doit établir que : – Les parties du texte en italique ne sont dites par aucun personnage. ça suffit toutes les deux. je crie : Famine ! Famine ! Narrateur : Oh. Avoir froid. misère. – Réfléchir aux interventions du narrateur : il doit réussir à dire la fable en entier. Préparation collective – Lire entièrement la fable de La Fontaine. On doit comprendre qu’il est énervé par les interventions de la cigale. FAM. 4. Fourmi : Qu’est-ce que tu veux encore ? Cigale : Famine ! Famine ! Fourmi : Qu’est-ce que tu chantes là ? Cigale : Je ne chante pas. tu es fou ou quoi ? 178 ATELIER DE LECTURE – Unité 14 . FAM. à qui il s’adresse. Exemple en classe Cigale : Salut. 2. Comment leur définition est-elle introduite ? Les dictionnaires CM2-Collège donnent les définitions suivantes : dèche : n. Relever ce qui est dit dans la fable : pas prêteuse . Constater que l’on trouve dans le dictionnaire des mots de la langue familière. Ecoutez un peu ! Elle alla crier famine chez la fourmi. en imaginer d’autres. grande gêne.– Elle transforme le texte de la fable (Pas un seul petit plat de choucroute ou de couscous). Les mots écrits en majuscules d’imprimerie doivent être prononcés à voix très haute. des comportements. FAM. Le narrateur doit changer d’intonation pour dire le texte de La Fontaine (il s’adresse alors au public) et pour s’adresser à la cigale. comment le personnage doit se comporter sur scène. Ils doivent pouvoir répéter leur scène avant de la lire publiquement. Ce travail a été préparé par l’activité d’écriture de l’unité 13. Que fait-il comprendre ? Comment doit-on jouer cette scène ? • Faire la synthèse du travail : 1. voisine ! Tu tombes bien ! Justement. 4 et 5). 5 – prendre conscience de la différence des niveaux de langue La cigale emploie des mots familiers. prend de plus en plus de place dans la scène et devient le personnage principal. mettre un euro dans le caddie . Réfléchir : pourquoi est-ce le narrateur qui parle ainsi ? MISE EN VOIX • Observer la ponctuation du texte : la ponctuation la plus fréquente est le point d’exclamation. • Grouper les élèves par deux. Imaginer comment elle va parler à la cigale : faire des essais de mise en voix sur la fin de la fable. Elles ne doivent pas être lues. Lors de la mise en voix. se les geler. 5. Amusant. questions 3. qui devait être un personnage annexe. – Réfléchir au caractère de la fourmi. La priant de lui prêter… Fourmi : Lui prêter. Remarquer que pauvre apparait dans le texte comme le premier synonyme donné pour dépourvue. insister sur les mots (Ce n’est pas MON histoire). – Rappeler le caractère de la cigale (atelier de lecture. Cherche ces mots dans le dictionnaire. ça caille. Ses interventions devront conserver et développer son caractère. elles ne sont pas dites. geler. FAM. mais traduites par des gestes. ou à contresens. commencer à transformer les vers 7 à 11 en dialogue. pauvreté. en gestes. Identifier l’endroit de la fable où s’arrête l’extrait de la scène et à laquelle correspond la didascalie : vers 8-9. signalés comme tels. Syn. – Les parties en majuscules d’imprimerie sont dites par le narrateur : l’acteur doit parler à voix très haute (LA CIGALE… EH LA CIGALE ! STOP !). Rappeler le nom de ces indications : des didascalies. – Elle. sa voisine. 3. drôle. des déplacements. marrant : adj. on se les gèle). Le narrateur a de moins en moins la parole. – Le dialogue entre le narrateur et la cigale transpose la fable dans un contexte familier : faire les courses à Auchan. Ce sont des indications par lesquelles l’auteur de la pièce dit comment la pièce se déroule. Rédaction : Détourner un texte : écrire un dialogue à la manière de… OBJECTIF : Rédiger un dialogue de théâtre.

même s’ils apportent des informations de même nature. peut être individuel. ils savent extraire l’information sémantique apportée par un élément grammatical. • Distribuer le texte. À la fin de l’après-midi la Bastille est prise. – Chaque surlignement est justifié par l’épreuve de déplacement et suppression. Le 13 juillet. on a construit un opéra. Il a ouvert ses portes le 13 juillet 1989 pour fêter le deux-centième anniversaire de la prise de la Bastille. surligne les compléments de phrase. Prépare ton observation 2 CONSTITUTION DU CORPUS Dans chaque phrase. sur l’esplanade… Etc. la colère monte. plusieurs régiments ont établi leur campement. identique à celui de l’activité 1. de façon à trouver celle qui est pertinente. MATÉRIEL : le texte de l’activité 2 (guide p. Parce que la France manque de grains. Au matin du 14 juillet les Parisiens se rendent à l’hôtel des Invalides pour prendre des armes. Puis elle se dirige vers la forteresse de la Bastille. À Paris. et à exclure nettement les autres. non loin de là. 249). – du point de vue sémantique : ils apportent des précisions à la phrase. mais pas toujours. les conditions climatiques ont été très mauvaises. le prix du pain a atteint un niveau très élevé. temps – En cette année 1789 – Depuis l’été précédent – Le 13 juillet – quand les Parisiens apprennent que des stocks de blé sont entreposés dans un couvent – Le même jour – Au matin du 14 juillet – À la fin de l’après-midi lieu cause but – Pour pouvoir se reconnaitre entre eux – pour prendre des armes manière – De façon unanime – Non loin de là – Parce que – sur l’esplanade la France du Champ-de-Mars manque de grains • Justifier la distinction de deux compléments de phrase successifs. GRAMMAIRE – Unité 14 179 . • Rappeler les propriétés des compléments de phrase : ils sont supprimables et déplaçables. de la virgule. OBJECTIF SPÉCIFIQUE : nommer et définir les compléments circonstanciels – du point de vue grammatical : ce sont des compléments de phrase . Pour pouvoir se reconnaitre entre eux ils portent tous une cocarde rouge et bleue aux couleurs de Paris. plusieurs régiments… Plusieurs régiments ont établi leur campement non loin de là. Non loin de là. par la manipulation. dans ce cas. Depuis l’été précédent. • Mise en commun : vérifier le caractère supprimable et déplaçable de chacun des compléments de phrase. • Conclure. les Français souffrent de disette. quand les Parisiens apprennent que des stocks de blé sont entreposés dans un couvent. sur la place de la Bastille. Souviens-toi 1 MOBILISATION DES CONNAISSANCES Souligne les compléments de phrase. ils s’arment avec des piques. Le travail.Unité 14 GRAMMAIRE LA PHRASE ET SES COMPLÉMENTS pages 162 et 163 du manuel Les compléments circonstanciels – SITUATION DANS LA PROGRESSION : les élèves savent identifier les compléments de phrase . brèves ou longues. – Les compléments de phrase sont souvent en tête de phrase. – Il y a des phrases sans compléments de phrase. En cette année 1789. De façon unanime les soldats décident de ne pas marcher contre les émeutiers. Sur l’esplanade du Champ-de-Mars. Le même jour. Observer le rôle. Poser le problème : quelles informations apportent ces compléments de phrase ? Observe et manipule 3 – passer de l’analyse formelle des compléments de phrase à leur analyse sémantique Reporte dans le tableau les compléments de phrase qui donnent des informations… • Poser à chacun des compléments de phrase toutes les questions. Le couvent est pillé. La foule envahit les caves des Invalides et s’empare de fusils et de canons. sur l’esplanade du Champ-de-Mars.

Le complément circonstanciel est en gras. puis redescendait vers le ruisseau. Indique l’information qu’il apporte. Conclure : Dans ces premières phrases. le titre. – Au matin du 14 juillet – sur l’esplanade du Champ-de-Mars – De façon unanime – À la fin de l’après-midi proposition subordonnée groupe nominal préposition + verbe à l’infinitif – Pour pouvoir se reconnaitre entre eux – pour prendre des armes – Parce que la France – Le 13 juillet manque de grains – Le même jour – quand les Parisiens apprennent que des stocks de blé sont entreposés dans un couvent Mettre à part Non loin de là qui est une locution composée d’une préposition loin de et d’un adverbe de lieu là. produire des compléments circonstanciels 1. dans le département du Nord. • Justifier chaque proposition. On peut se représenter la scène et on comprend que le spectacle du père a du succès : les spectateurs qui l’ont déjà vu l’ont recommandé à leurs parents. Le village de Marly est devenu aujourd’hui une petite ville. 4. Exerce-toi 1. Devant une assistance de plus en plus nombreuse : information de lieu. les auteurs installent tout de suite le lecteur dans le lieu. les circonstances de l’histoire qu’il va lire. • Si l’histoire est connue. identifier le sens des compléments circonstanciels 2. Il y avait une veuve ayant deux filles jeunes et belles. a) Recopie ces incipits sans les compléments circonstanciels. Utilise tes connaissances pour mieux lire • Lire les quatre textes. peut-être le journal lui a-t-il consacré un article. • Mobiliser les connaissances grammaticales pour analyser les compléments de phrase. discuter : les compléments circonstanciels de l’incipit annoncent-ils quelque chose d’important pour la suite de l’histoire ? 180 GRAMMAIRE – Unité 14 . On peut chercher où est Valenciennes. manipuler les compléments circonstanciels 3. 3. 2. etc. Dans notre garage : lieu 3. Contrôler les productions des élèves. Comment les compléments de phrase sont-ils construits ? • Orienter l’attention des élèves : après l’étude du sens. 1. sombre et comme menaçante. le temps. sont donnés avant le texte. • Lire les deux lignes en bleu. l’auteur. Papa accomplissait les tours extraordinaires qu’il avait mis au point avec ses crocodiles. b) Recherche des livres dont l’incipit contient un ou plusieurs compléments circonstanciels. On peut imaginer que l’histoire va se passer ou commencer un dimanche après-midi qui ne sera peut-être pas comme tous les autres. Au temps jadis : une information de temps : on sait que l’histoire que l’on va lire s’est passée il y a très longtemps. Après le petit bois de bambous : information de lieu. Récris les phrases : déplace les compléments circonstanciels. au village de Marly : deux informations de lieu. Ce soir : temps 2. leurs amis . Complète avec un complément circonstanciel. l’éditeur. 3. préposition + groupe nominal – En cette année 1789 – Depuis l’été précédent. On comprend que l’histoire se passe dans un pays où pousse le bambou. Le sentier de gravier blanc faisait un coude. Etc. • Constituer au tableau le classement des compléments de phrase à mesure de leur analyse. puis lire les quatre incipits. De chaque côté du fleuve glacé : information de lieu. grâce à tes conseils : cause 2. contrairement à l’habitude. On comprend que l’histoire va se passer dans un pays froid. on revient à l’analyse grammaticale. près de Valenciennes. Cet adverbe de lieu a déjà été rencontré au CM1. Définition – nommer et définir les compléments circonstanciels Relier la notion de circonstance aux informations de l’activité 4 : l’information de temps En cette année 1789 constitue une circonstance de la Prise de la Bastille. Quelles informations ces compléments apportent-ils ? 1. Chaque dimanche après-midi : information de temps. L’immense forêt de sapins s’allongeait. mais de beauté différente. pour nous promener : but 5. À cause de toi : cause 4. Observer que. Rechercher toutes les possibilités.4 – analyser les compléments de phrase Observe ton tableau.

ils savent identifier un verbe conjugué et trouver son infinitif. ROBERT DESNOS. adjectif. mais ils répondent aux tests des verbes : ils peuvent être entourés par une négation. Ça n’existe pas. Utilise tes connaissances… • Mettre en œuvre les différentes procédures d’identification : nom. Observe et manipule 3 – mobiliser ses connaissances pour isoler le problème Observe les trois mots que tu ne connais pas. Ça n’existe pas. Écris la phrase à la forme négative. • Rappeler que pour former la négation il faut toujours deux mots. ni par -oir ou -re (3e groupe). Le matin. Ce sont des verbes. ils savent identifier les natures grammaticales suivantes : nom. et ils peuvent avoir des compléments d’objet. Parlant a le même complément d’objet direct. et écartées. Établir son équivalence avec celle du manuel. pronom. Une fourmi parlant français. Rechercher leur infinitif : trainer et parler. Trainant a le même complément d’objet direct. adjectif. Les encadrer et les relier. • Utiliser les procédures connues de contrôle de la nature grammaticale d’un mot. démonstratif et possessif . Il faut découvrir leur nature grammaticale. Le matin. • Conclus : ces mots ne correspondent pas à une forme connue des verbes. PRÉPARATION DU TABLEAU : le poème de Desnos. ça n’existe pas. Prépare ton observation 2 CONSTITUTION DU CORPUS Surligne… LA FOURMI Une fourmi de dix-huit mètres avec un chapeau sur la tête. préposition. • Vérifie ton idée : Est-ce que ces mots ont un complément d’objet direct ? – Comparer Une fourmi qui traine un char et Une fourmi trainant un char. • noms et déterminants • prépositions • verbes • pronoms démonstratifs • négations • adjectifs • conjonctions • Lire le texte. ni d’un infinitif : ces mots ne se terminent ni par -er (1er groupe). Le maitre écrit au tableau. comme les verbes. OBJECTIF SPÉCIFIQUE : identifier le participe présent et établir sa règle d’engendrement. Il faut examiner ces possibilités. – Quel est le complément d’objet direct de traine ? Comment le trouves-tu ? Utiliser ses connaissances – le complément d’objet direct fait partie du groupe verbal et n’est pas introduit par une préposition – et la procédure de la page 150 et établir que : – traine a comme complément d’objet direct un char. – parle a comme complément d’objet direct français. verbe. • Faire varier le nombre : des fourmis. pronom personnel. ça n’existe pas. dans l’activité 3. ça n’existe pas. Une fourmi traînant un char plein de pingouins et de canards. dans notre école. On constate que ces mots ne changent pas. – Les verbes peuvent être employés à la forme affirmative ou négative . • Poser le problème : il reste trois mots. les élèves ne déposent pas leur cartable dans le couloir. • Rappeler la procédure d’identification du verbe conjugué. • Établir qu’il ne s’agit pas de la forme conjuguée d’un verbe. Souviens-toi 1 MOBILISATION DES CONNAISSANCES Surligne le verbe. ça n’existe pas. Les élèves donnent oralement la suite de la phrase. dans notre école. Chantefables et Chantefleurs © Éditions Gründ. Discuter et conclure à leur identité de sens. déterminant. • Établir que ces trois mots peuvent être entourés par une négation.Unité 14 CONJUGAISON LE PARTICIPE pages 164 et 165 du manuel Le participe présent – SITUATION DANS LA PROGRESSION : les élèves connaissent les formes de la phrase . Reformuler cette conclusion en termes grammaticaux : trainant équivaut à une proposition relative introduite par le pronom qui. les élèves déposent leur cartable dans le couloir. 4 – identifier la classe grammaticale Ces mots sont-ils des formes du verbe ? • Rappeler toutes les propriétés du verbe que l’on connait : – Les formes infinitives et conjuguées ont été explorées. parlant latin et javanais. CONJUGAISON – Unité 14 181 . ni par -ir (2e ou 3e groupe). – Est-ce que ces mots peuvent avoir un complément d’objet indirect ? Faire le détour par une proposition relative : Une fourmi qui parle de l’hiver avec la cigale… Analyser la phrase : elle comporte un complément d’objet indirect. ils peuvent avoir des compléments. S’assurer de sa compréhension d’ensemble. De la place pour le tableau de l’activité 5.

Que remarques-tu ? • Classer à mesure les verbes au tableau. est arrivé dans notre classe. La cloison qui sépare la cuisine du séjour sera démolie pour agrandir la pièce. Temps 6. 3.5 – associer la forme du participe présent à l’infinitif – constater la régularité de la formation Cherche les infinitifs qui correspondent à… Classe ces infinitifs dans leur groupe. Elle a provoqué un accident en roulant sur le trottoir avec son vélo. 5. Tu as mal agi en refusant de travailler avec ton camarade. 3. En arrivant à la maison. qui s’appelle Lucas. • Justifier : les compléments de phrase sont supprimables et déplaçables dans la phrase. Manière (ou cause) 182 CONJUGAISON – Unité 14 . Un nouvel élève. nous avons trouvé des framboises. Le conducteur de la voiture. 4. Souligne les participes présents. entrainer la substitution réciproque du participe présent et de la proposition relative 5. Le boulevard contournant la ville a libéré le centre des embouteillages. 4. 1. La voiture roulant à grande vitesse dans une flaque d’eau a éclaboussé les piétons. j’ai découvert que j’avais perdu mes clés. Définition – nommer et définir le participe présent – établir la règle de son engendrement • Présenter la définition comme la synthèse de l’observation. 1. En atteignant le sommet de la montagne. allant – comprenant – détruisant – reconnaissant – souffrant – lisant – rappelant – écrivant – défendant 2. 3. J’ai mieux compris la leçon en faisant des exercices. 5. les promeneurs ont admiré le lever du soleil. manière en parlant à voix basse en faisant des exercices cause en courant dans les escaliers temps en arrivant à la maison en nous promenant dans la forêt Exerce-toi 1. Souligne les compléments circonstanciels. Écris le participe présent de ces verbes. Remplace la proposition relative par un participe présent. Un sac qui appartient à Monsieur Toubleu a été trouvé dans le magasin. 6 – établir l’équivalence du participe présent et du complément circonstanciel Souligne les compléments de phrase. 4. Les élèves oubliant les règles de vie gênent le travail de toute la classe. 3. 4. Vous arriverez plus vite à la poste en passant par la rue des Lilas. Les enfants ayant (avoir) moins de 12 ans paient demi-tarif à l’entrée du musée. Les parents désirant accompagner la sortie scolaire informeront le directeur avant mardi. Cherchez cinq mots commençant par la lettre h. 1. 1. 2. Indique l’information qu’ils apportent. en alignant les formes l’une sous l’autre : 1er groupe commençant – commencer lançant – lancer rangeant – ranger 2e groupe finissant – finir 3e groupe découvrant – découvrir détruisant – détruire dormant – dormir ouvrant – ouvrir sortant – sortir prenant – prendre • Constater l’identité de la terminaison -ant quel que soit le groupe du verbe. Classe les informations qu’ils apportent. En courant dans les escaliers. 2. entrainer le passage entre infinitif et participe présent 3. 5. Remplace les participes présents par une proposition relative. a brulé un feu rouge. vous ne gênerez pas vos voisins. 2. Manière 4. N’oubliez pas d’éteindre en sortant. Les élèves sont sortis en chantant. 1. 4. Cause 5. Nous recherchons un vendeur parlant (parler) l’anglais et connaissant (connaitre) bien les vélos. Comment s’appelle l’instrument permettant (permettre) d’observer les astres ? 2. En parlant à voix basse. 2. Manière 2. • Identifier la forme en + participe présent en tête de chaque complément de phrase. ne respectant (respecter) pas le code de la route. 5. En nous promenant dans la forêt. Écris leur infinitif. 4. identifier la valeur circonstancielle des participes présents 1. 3. Temps 3. je me suis fait mal à la cheville. a brulé un feu rouge. Le conducteur de la voiture. qui ne respectait pas le code de la route. Les enfants qui ont moins de 12 ans paient demi-tarif à l’entrée du musée.

250). Sinon. • Mise en commun : écrire les mots proposés au tableau. c’est comme s’il répondait oui. Continuez. réserver : réservation. réserviste. inexactitude. […] – Exactement. exact : exactitude. Exemple d’échange en classe – Quand on dit apprendre correctement une langue. OBJECTIFS SPÉCIFIQUES : définir les adverbes . courageusement. • Classer les mots en gras selon l’information qu’ils apportent. on réfléchit. On veut être sûr d’avoir bien compris. inexact. on ne sait pas si on l’apprend bien ou mal. encourager. Etc. MATÉRIEL : les tableaux de classement des activités 2 et 3 (guide p. décourageant. Souviens-toi 1 MOBILISATION DES CONNAISSANCES Écris trois mots de chaque famille. quelqu’un nous explique quelque chose et nous. PRÉPARATION DU TABLEAU : les tableaux de classement des activités 2 et 3. décourager. on dit ce qu’on a compris. Maitre : Explique ce que tu veux dire. – Des fois. ça veut dire si je ne me trompe pas. établir la règle la plus fréquente de formation des adverbes : la dérivation à partir de l’adjectif. • Rappeler ce qu’est une famille de mots. Observe et manipule 2 – expliciter l’information apportée par un adverbe Relis le texte en supprimant les mots en gras. courage : courageux. – classer sémantiquement lieu ici temps d’abord ensuite maintenant longtemps manière correctement bien forcément notablement sensiblement en vain affirmation exactement oui parfaitement négation ne… pas quantité. – Ça veut dire qu’on parlera bien la langue qu’on apprend. encouragement. Encadrer les radicaux. comment elle est construite. quand on répond à quelqu’un. découragement.Unité 14 VOCABULAIRE LE SENS DES MOTS pages 166 et 167 du manuel Les adverbes – SITUATION DANS LA PROGRESSION : les élèves connaissent la notion de famille de mots et les procédés de dérivation. Maitre : Oui. – Ça change un peu le sens. – On ne peut pas supprimer ce mot. S’assurer de sa compréhension. – Nous aussi. Maitre : Oui. intensité surtout plus la plus le plus davantage très autres ne… que aussi VOCABULAIRE – Unité 14 183 . il manque la réponse de M. réserve. On dit si je comprends bien. – Si je comprends bien. – Il dit : Tu as bien compris. Discuter phrase à phrase des transformations de sens introduites par leur suppression. dis quelle information il apporte et classe-le dans le tableau. Skinner. alors. ça veut dire qu’on l’apprend bien. vous pouvez programmer… ? – Non. c’est une manière de dire : voilà ce que j’ai compris… Est-ce que l’on dirait si je comprends. Identifier préfixes et suffixes. on dit des fois si je comprends bien. à quoi sert le mot correctement ? – À dire comment on apprend. Pour chacun. Maitre : Alors. exactement. • Identifier les mots en gras. réservoir. – Si on dit apprendre une langue. • Lire le texte.

3 – classer grammaticalement Classe ces mots dans le tableau selon qu’ils modifient le sens… • Reprendre le texte phrase à phrase : à quelle partie précise de la phrase ces mots apportent-ils des précisions ? d’un verbe correctement bien longtemps notablement sensiblement ici davantage ne… que en vain aussi ne… pas d’un adjectif la plus (perfectionnée) très le plus (difficile) d’une proposition forcément d’abord ensuite surtout maintenant d’un autre mot plus (longtemps) • Remarquer que oui. très bien (courageusement) pour une descente trop (très) 4. Notre classe a répondu au concours de poésie son maitre dans l’appartement. s’exprimer franchement (manière) 10. exactement et parfaitement ne modifient pas le sens d’autres mots dans une phrase. le coureur s’est gravement 4. 5. 5. 2. Récris chaque expression en utilisant rapide qui s’est vite (malheureusement) terminée un adverbe. Dans sa chute. sensiblement : de manière sensible. 7. vivre simplement (manière) contrôle attentivement (mal) la montée en 4. 4 Compare les deux phrases. Définition – nommer et définir les adverbes • Présenter la définition comme la synthèse des observations. 3. le loup parle méchamment 6. Que remarques-tu ? Établir que longtemps et plus longtemps précisent un verbe. Plus précise longtemps. aussi surement (manière) et facilement (manière) que son professeur. 2. 1. je n’aime pas les films Indique l’information… d’aventure. j’ai commencé à écrire mon journal (intensité) blessé. Le cycliste s’est élancé imprudemment parfaitement : de façon parfaite. 2. Lis les définitions… Écris la définition des autres adverbes du texte qui se terminent Exemples de réponses possibles : par -ment. • Chercher quelques adverbes dans le dictionnaire. Tristement. courageusement. parler grossièrement (manière) 184 VOCABULAIRE – Unité 14 . Exerce-toi 1. Le chien attend patiemment (manière) 3. 6. importante (peu) à l’original. Secrètement. Les autres habitants ont évacué la maison calmement. La jeune pianiste joue maintenant (temps) la veille. réagir nerveusement (manière) 4. dans le fossé. importante déchirure des ligaments. Le pompier. Identifier l’abréviation adv. 1. observer silencieusement (manière) 9. Dans la fable. les monstres attaquent brusquement (sauvagement) la Terre. perceptible 2. Souligne les adverbes. Simon pensait à ce qui s’était passé 3. Recopie les phrases. a sorti l’enfant de la chambre en feu. Ils constituent des propositions par eux-mêmes. La copie de ce tableau ressemble énormément notablement : de façon notable. rapidement. 1. Relève les adverbes. Dans ce film. Un technicien extrêmement (peu) attentif 3. 2. Remplace chaque complément circonstanciel de manière par un adverbe en -ment. Modifie le sens de chaque adjectif et de chaque verbe avec un adverbe. Indique l’information apportée… assez : intensité – sérieusement : intensité – tout : intensité – extrêmement : intensité 5. agir courageusement (manière) 8. répondre sèchement (manière) température du moteur de la voiture de course. Habituellement. écouter attentivement (manière) (poliment) à l’agneau. 1. On constate une très (intensité) intime. calculer rapidement (manière) 5. marcher lentement (manière) 3.

Chercher leur sens dans le dictionnaire. Quelle forme de l’adjectif lit-on à gauche de la barre de séparation ? • Même travail de segmentation des adverbes poli/ment. L’adverbe se termine par L’adjectif est -ment -amment poli – clair – précis – rapide – brillant léger – vrai – simple – profond – méchant énorme – silencieux suffisant -emment fréquent prudent évident – dégager une régularité et généraliser b) Réponds à la question pour les adverbes qui se terminent par -amment et -emment. Règle Présenter la règle comme la synthèse des observations. largement espacée. Exerce-toi Observe le tableau. différent et vérifier avec le dictionnaire.Unité 14 ORTHOGRAPHE Comment écrit-on les adverbes qui se terminent par -ment ? – page 168 du manuel OBJECTIF SPÉCIFIQUE : mettre en place des procédures de décision orthographique. Quelle forme de l’adjectif retrouve-t-on dans l’adverbe ? • Observer les terminaisons des deux séries d’adjectifs et isoler la seule variable qui les distingue : terminaison par une consonne ou par une voyelle. vrai/ment. • Distribuer les adverbes entre les élèves. mais il est accentué. ORTHOGRAPHE – Unité 14 185 . trouve l’adjectif de sa famille. sous les adverbes. Écrire les adverbes dérivés de constant. ˜ c) Que remarques-tu pour les adverbes dérivés des adjectifs : silencieux – clair – léger ? • Séparer d’un trait la terminaison -ment sur les adverbes au tableau : silencieuse/ment. Observe et manipule 2 MOBILISATION DES CONNAISSANCES Comment ces adverbes sont-ils dérivés des adjectifs ? a) Observe la terminaison de l’adverbe et recopie les adjectifs dans le tableau. d) Que remarques-tu pour les adverbes : précisément – énormément – profondément ? Refaire le même travail sur les formes de l’adjectif au masculin et au féminin et conclure : on retrouve le e de l’adjectif au féminin. claire/ment. On sait le dire. Écrire au tableau ces adjectifs au féminin : polie – vraie. de manière polie. • Dégager la régularité : quand l’adjectif se termine par -ant l’adverbe dérivé se termine par -amment . Comment est-il construit ? Continue avec ces compléments de manière. abondant. pour pouvoir écrire les adjectifs au-dessous. poliment poli simplement simple fréquemment fréquent clairement clair brillamment brillant prudemment prudent précisément précis méchamment méchant évidemment évident rapidement rapide profondément profond silencieusement silencieux légèrement léger énormément énorme vraiment vrai suffisamment suffisant • Poser le problème : on veut savoir comment les adverbes sont dérivés des adjectifs de leur famille. Établir que la définition est toujours de la forme : d’une manière…. PRÉPARATION DU TABLEAU : la liste des adverbes de l’activité 1. mais le /a/ peut s’écrire a ou e. avec douceur de manière précise avec tranquillité l’adjectif au masculin doux précis tranquille l’adjectif au féminin douce précise tranquille l’adverbe doucement précisément tranquillement etc. • Conclure sur la formulation de la difficulté : on entend toujours /a/ dans l’avant-dernière syllabe de ces adverbes. légère/ment. Cela dépend de l’écriture du son /ɑ/ à la fin de l’adjectif. apparent. • Utiliser ces adverbes à l’oral dans des phrases ou reprendre les phrases exemples du dictionnaire. Prépare ton observation 1 MOBILISATION DE LA COMPÉTENCE ORALE Pour chaque adverbe. Comment se prononce la lettre e dans les adverbes qui se terminent par -emment ? • S’arrêter sur la syllabe : le e se prononce /a/. Établir qu’ils répondent tous à la question comment ? Dans la phrase ce sont des compléments circonstanciels de manière. de façon… suivie de l’adjectif de la même famille : poliment. et écrire ce que l’on entend. Rappeler le nom où la lettre e se prononce /a/ : femme. quand l’adjectif se termine par -ent l’adverbe dérivé se termine par -emment. Noter à mesure les adjectifs au tableau.

4. 1 Sépare les propositions par un double trait. a. l’a. la vanille ou le chocolat ? 2. 2. Écrire au tableau les phrases suivantes. l’adverbe là par un autre (ici. deux adjectifs Veux-tu jouer ou préfères-tu regarder un film ? deux propositions indépendantes Quand vous aurez fini votre travail. je t’aiderai à la chercher. je passe devant l’immeuble // où tu habites. déterminants. on la connait par cœur ! On l’a chantée tant de fois ! • Lire l’encadré Comment faire pour ne pas se tromper ? 186 ORTHOGRAPHE – Unité 14 . Même travail avec cette définition : grange : Bâtiment agricole où l’on entrepose les récoltes. Si tu ne trouves pas la solution. Si tu ne peux pas venir. 2. La et l’. il faut choisir ! 3. On peut parfois la voir à l’œil nu. 2. Les écrire au tableau. Écrire au tableau Voici la photo de la maison où j’habite. as. Surligne les mots ou les propositions qu’elle relie. Nous ne savons pas encore si nous irons à la mer ou à la montagne. Souligner la proposition relative. Boire ou conduire. Écrire au tableau : La galaxie d’Andromède est géante. formes du verbe avoir. 1. quelle épidémie ! Les élèves cherchent l’antécédent du pronom et tracent la bulle du verbe. Qui connait la ville où est née Jeanne d’Arc ? 2. devant). adverbe de lieu. ma…). Pourquoi la voiture n’est-elle plus là ? Est-ce que tu l’as rentrée au garage ? 3. Les élèves indiquent les éléments coordonnés par la conjonction ou. Les élèves viennent indiquer quels éléments sont coordonnés. pronoms. on va se servir des règles que l’on connait. 3 Choisis : où ? ou ? 1. Tu l’as déjà observée ? Les élèves écrivent sur l’ardoise les mots qui reprennent La galaxie. Un répertoire est un carnet où l’on classe des adresses par ordre alphabétique. vous pourrez lire ou dessiner. La et l’. 4. • Lire l’encadré Comment faire pour ne pas se tromper ? Comment distinguer la. Justifier chaque proposition. Cette chanson. J’ai fait refroidir la tarte sur la fenêtre. Là. 1. Écrire au tableau : J’ai la grippe. Entoure le pronom relatif. 4. 3. Je ne sais pas si les tulipes seront roses ou jaunes. Utilise les règles que tu connais Vérifier la connaissance de chaque règle : 1. Pour résoudre ce problème.Comment distinguer ou et où ? – OBJECTIF SPÉCIFIQUE page 169 du manuel : distinguer des homophones grammaticaux. écris-moi ou téléphone-moi. Complète. ton frère l’a aussi. J’hésite : fromage ou dessert ? deux noms Je ne sais pas si les caniches sont agressifs ou pacifiques. • Poser le problème : il faut trouver comment choisir entre ces homophones sans se tromper. Vérifier qu’ils sont bien placés devant des verbes. Écrire au tableau : La fourmi et l’abeille sont des insectes. Que préférez-vous. Tu la rentreras en faisant attention. 1. Tous les jours. tu l’as. Prenez le classeur // où vous avez rangé vos exercices. Les élèves viennent tracer la chaine d’accord dans les groupes nominaux minimaux. l’as et là ? Utilise les règles que tu connais • Vérifier la connaissance de chaque règle. Écrire au tableau : As-tu pris la clé qui était posée là sur le buffet ? Les élèves remplacent le déterminant la par un autre (une. 2 Entoure la conjonction de coordination. Faire une correction immédiate après la première phrase. et encadrer le nom qu’elle complète. 3. deux verbes • Demander aux élèves de proposer de courtes phrases avec la conjonction de coordination ou. Même travail avec : La maison où j’habite est à côté de la gare.

et un évènement qui explique ils avancèrent doucement. Observe ces haïkus. pas toujours. – Il est écrit au passé (passé simple et/ou imparfait et/ou plus-que-parfait). à certains moments et pas à d’autres. Les enfants avancèrent doucement. Doucement fait comprendre comment ils avancent. Rappeler que l’on a déjà vu cela pour certains noms composés (portemanteau. • Étudier ces deux haïkus : le premier respecte les trois règles. au point qu’ils ont fini par être écrits en un seul mot.). POUR LIRE ET POUR ÉCRIRE – Unité 14 187 . On se rappelle que. écris un haïku. • Rappeler ce que l’on sait des adverbes : des mots invariables qui modifient le sens d’un verbe. il faut d’abord imaginer pourquoi il est joyeux et comment sa joie se manifeste. Il peut aussi en choisir un autre qui n’a pas été évoqué en groupe. vinaigre. est à la fin de quelque chose. souligne l’adverbe. naturellement utilisés ensemble. On disait autrefois en suite de. comme enfin. c’est un complément circonstanciel de manière. pendant des siècles. 2 Développer le sens d’un adverbe Dans chaque phrase. – Il fait comprendre l’adverbe doucement : pourquoi ? comment ? vers quoi. d’un autre adverbe ou d’une proposition. bonhomme. • Établir les critères de réussite : – Le texte est écrit au passé (passé simple et/ou imparfait et/ou plus-que-parfait). – Il introduit un évènement qui fait comprendre le changement de Fred le nain entre le moment où il quitte sa maison et celui où on le voit sur l’illustration. d’un adjectif. – ensuite est formé à partir de en et de suite : c’est à la suite de quelque chose. À ton tour. Que fait-il ? Imagine : que se passe-t-il entre le moment où il sort et l’image ? • Observer l’illustration : présente-t-elle le moment évoqué par le texte ? Est-elle en accord avec l’adverbe joyeusement ? • Décrire oralement Fred le nain dans cette illustration. • Échanger les poèmes pour la lecture à haute voix des haïkus. bonjour. Ce n’est pas une fois.Unité 14 POUR LIRE ET POUR ÉCRIRE pages 170 et 171 du manuel Exercices d’écriture 1 Écrire des haïkus contenant un complément circonstanciel OBJECTIF : écrire en respectant une règle. Chaque élève pourra choisir un mot dans cette étoile du sens pour le développer dans son poème. • Établir les critères de réussite : – Le texte présente plusieurs enfants. Le thème de la nature est toujours présent. Joyeusement fait comprendre comment il siffle. Un poème de trois vers. etc. • Analyser chaque phrase avant de passer à l’écriture. Imagine comment ils avancent et ce qu’ils font. Comment sont-ils construits ? • Relire les haïkus de la page 115 et rappeler leurs règles de construction : 1. Avancèrent est conjugué au passé simple. Conclure : ces adverbes rassemblent en un seul mot des mots qui ont été. 3. ni toutes les fois. ce qu’ils faisaient. c’est un complément circonstanciel de manière. Promenade dans la langue Certains adverbes sont formés à partir de noms ou d’expressions… Lire les exemples donnés. Identifier le terme modifié par l’adverbe : le participe présent en sifflant. 2. il faut imaginer où les enfants étaient. sans rime. Pour imaginer à partir de cette phrase. le second les deux premières (le nombre de pieds n’est pas parfait : 5 + 7 + 3). – longtemps est formé à partir de long et de temps : c’est un temps qui dure. le passé simple indique un évènement. Dans le haïku traditionnel. Fred le nain sortit de sa maisonnette en sifflant joyeusement. Cherche comment sont formés les adverbes… Analyser chaque adverbe : – quelquefois est formé à partir de quelques et de fois : c’est certaines fois. qui est long. • Commencer collectivement une étoile du sens pour le mot nature. Pour imaginer à partir de cette phrase. dans le récit. Identifier le terme modifié par l’adverbe : le verbe avancèrent. un nombre de pieds fixe : 5 + 7 + 5. vers où ? Par un beau matin. Il doit t’aider à imaginer.

Elle « se rit de la disette générale ». • Commenter la première phrase. Au contraire. ce que dit le poète et les faits que le savant lui oppose. la priant… 188 POUR LIRE ET POUR ÉCRIRE – Unité 14 . – la réalité intervertit à fond les rôles imaginés par la fable. des grains. Elle se nourrit en perçant les écorces des branches des arbres avec son rostre et. sur deux colonnes. • Relever les passages du texte qui soulignent cette opposition : – les grossiers non-sens qui font le tissu de la fable . Elle alla crier famine chez la fourmi. On connait plus les poètes et les écrivains (la renommée se fait surtout avec des légendes) que les savants. les récits imaginaires. le récit scientifique Il n’y a plus de cigales en hiver. elle aspire la sève.D’un texte à l’autre Souvenirs entomologiques Mets face à face. avec son suçoir. • Comparer la fable au récit scientifique. exploite et dévalise la cigale. c’est la fourmi qui. pressée par la faim. exacts. La cigale n’a jamais besoin de secours pour vivre. des vermisseaux. la fable La cigale se trouva fort dépourvue quand la bise fut venue. – la vérité rejette comme invention insensée ce que nous dit le fabuliste . rien de plus certain . seulement ces relations sont l’inverse de ce qu’on nous raconte . Elle ne mange jamais de mouches ni de vermisseaux . elle ne peut pas manger de grains avec son suçoir. Elle demande des mouches. • Lire le texte et le caractériser : un texte documentaire écrit par un savant spécialiste des insectes. L’auteur oppose la vérité scientifique à la fable de La Fontaine : on retient mieux les contes. que les récits scientifiques. – qu’il y ait parfois des relations entre la Cigale et la Fourmi.

la souffrance de la femme . Il meurt en 1885. on nommait ces femmes suffragettes parce qu’elles militaient pour obtenir le droit de vote (du mot suffrage : vote de l’électeur ou de l’électrice). – Textes politiques (Jules Ferry et Flora Tristan. G. • Les élèves formulent tout ce qu’ils pensent savoir des auteurs. Quand on a plusieurs documents. ATELIER DE LECTURE – Unité 15 189 . dans la lettre de Victor Hugo. Michel). Les deux plateaux représentent les droits et les devoirs. C’est l’auteur du texte que l’on a étudié p. Sand dénonce la situation encore faite aux femmes à son époque. Trois des auteurs sur cinq sont des femmes. Faire le lien avec le dernier texte de Jules Ferry. la formation de la raison nécessaire à la liberté de pensée. et vérifient dans le dictionnaire. Dans l’ensemble des lois. le salaire est illusoire . – les femmes doivent être les égales des hommes en droits. Ferry). • S’assurer que. au travail (Tristan. b) injustice et violence : Hugo : l’homme a chargé inégalement . 2 – comparer pour dégager des traits communs Quelles sont les idées communes défendues par les auteurs de ces textes ? La discussion. avant la Révolution. lorsque l’on fait un exposé. qui leur permettrait d’être plus tard des citoyens éclairés. on suit le texte. dans la famille (Sand). en bleu. bénéficient d’une éducation. dénoncé par des écrivains. 1 – identifier la nature des documents À quelle période se situent ces documents ? Qui sont leurs auteurs ? De quels types de textes s’agit-il ? • Tous les documents sont datés. Dans le résu mé. c’est l’ensemble des lois. les élèves comprennent : L’homme a chargé inégalement les deux plateaux du Code : le Code. 154. les femmes ont peu de droits. Il présente une manifestation de femmes – un homme s’est joint à elles – organisée dans une Société pour l’amélioration du sort de la femme et la revendication de ses droits.Unité 15 ATELIER DE LECTURE Le combat pour l’égalité des femmes – pages 172 et 173 du manuel TEXTE : ensemble documentaire extrait d’un manuel. condamnées à un travail sans relâche . C’est ce que l’on va apprendre à faire. servantes à perpétuité. de son vrai nom Aurore Dupin. – Lettre (Victor Hugo). Après 1840. C’est un problème de société. la même pour tous. enchainées. – Mémoires (autobiographie de Louise Michel). comme pour le résumé. ici. ce n’est pas possible. lumière signifie instruction. dans la vie politique et sociale (Hugo. Attirer l’attention des élèves sur les énoncés méthodologiques. Il faut apprendre à extraire les idées importantes. Tristan). enchainées au maitre . ils s’engagent dans le combat pour l’égalité. et ont essentiellement des devoirs. En 1876. Cet écrivain a joué un grand rôle politique. condamnées . pire que de ne pas exister. mais il faut aussi les réorganiser. – Document photographique. c’est là un état violent . Sand : esclaves. Quoique l’action de Consuelo se passe au XVIIIe siècle. Michel : esclave . pionnière du féminisme et du syndicalisme). des hommes politiques et des femmes ordinaires. George (sans s à la fin) est ici le prénom d’un écrivain femme. il est devenu sénateur inamovible. Remarquer la présence du mot Code sur la pancarte de droite de la photo. Sand : pauvres femmes. une violence : a) esclavage : Hugo : une esclave . OBJECTIF SPÉCIFIQUE : acquérir des techniques de synthèse de documents. doit établir que : – les femmes subissent une situation d’esclavage. PRÉPARATION DU TABLEAU : pour préparer la synthèse écrite. • Conclure et noter au tableau : le problème de l’inégalité des femmes se retrouve dans plusieurs types de documents. Elles sont identifiées ici en caractères soulignés. à mesure que l’on progresse dans les questions. déjà engagée dans la phase de compréhension globale des documents. reporter à mesure les conclusions de chacune des questions. à l’école (Hugo. Observe le texte pour mieux le comprendre • Présenter l’objectif de l’activité : lorsque l’on étudie une nouvelle leçon. • Lire les textes et rendre compte du titre. ils la dénoncent comme injuste . elle fut plusieurs fois arrêtée pour son action politique et déportée en Nouvelle-Calédonie pour sa participation à la Commune de 1871. qui constitue une injustice. À l’époque. – Roman (George Sand). garçons et filles. Tristan : n’a compté pour rien . on dispose souvent de plusieurs documents relatifs à une même question. cloitrées. Tous les documents exposent l’inégalité entre hommes et femmes . Rappeler les connaissances acquises en histoire : la plupart des philosophes des Lumières du XVIIIe siècle s’accordaient pour que tous les futurs citoyens. Michel : crever de faim dans un trou. • Observer les indications de source des textes. L’enfant est laissé sans lumière : ici. des hommes et des femmes qui peuvent participer à la vie publique en toute liberté de penser et d’agir. Il faut regrouper les idées et les reformuler. Institutrice révolutionnaire. dans la deuxième moitié du XIXe siècle. Tristan : elle n’a aucun droit .

garçons et filles . Orienter vers une rédaction commune qui exprime le niveau de généralité des revendications : – accorder le droit de vote aux femmes . ni dans le travail. Interdiction de travailler sans l’autorisation du mari. elles sont fatiguées par les maternités. les enfants conçus hors du mariage et leurs mères n’ont aucun droit à faire valoir. ni dans la vie politique. Interdiction d’accès aux lycées et aux Universités. elles travaillent durement à la maison . – Les familles se débarrassaient des filles qui ne voulaient pas rester dans leur rôle : si elles refusaient de vivre comme les femmes avaient toujours vécu. et aussi des femmes ordinaires. que faut-il changer pour établir l’égalité entre hommes et femmes ? 4 – interpréter et inférer • Signaler aux élèves qu’il s’agit de regrouper les informations et ce que l’on a appris à partir de l’analyse des textes. de gérer ses biens. l’onyx et le bronze de La vague. 190 ATELIER DE LECTURE – Unité 15 . Elle ne possède pas : interdictions de signer un contrat. • pas de travail hors de la maison. Exemple de synthèse des deux premières parties rédigée par deux élèves en classe 5 – rédiger un texte à partir d’une liste ordonnée d’informations Au XIXe siècle. aux hommes de la famille (G. • quand ce travail existe. Promenade dans l’histoire des arts • Lire les notices bibliographiques et faire le lien avec l’atelier de lecture : – En 1897. pas de droits civils (Hugo). dénoncent le sort fait aux femmes dans la société et entreprennent un combat pour l’égalité entre les hommes et les femmes. tous les devoirs du côté de la femme : répression très dure (prison) de l’adultère pour les femmes. elles ne comptent pour rien. Utilise ce plan… Présenter la forme du travail : toutes les idées sont écrites au tableau . elles n’ont ni le droit de vote. elles sont soumises à leur mari. Le plan du texte est donné. Rédige ta synthèse. Comparer les formulations des élèves. dans ce caractère. – Ce qu’on pensait des femmes : • on les méprisait : elles n’ont pas d’intelligence . • des maternités nombreuses et pénibles (G. il est sous-payé (G. Inviter les élèves à échanger leurs impressions sur ces œuvres. ni dans la vie familiale. Michel). de se résigner à crever de faim dans un trou…). Sand). Sand et L. c’est qu’elles étaient folles. elles ne comptent pas. Elles sont méprisées. le statut de la femme dans le Code Napoléon. Elle ne vote pas. Hugo) . Toutes ces personnes nous montrent les femmes traitées comme des esclaves . – mais aussi transformer les mentalités des femmes : qu’elles cessent elles-mêmes d’être soumises (de manger les restes des hommes avec gaieté. des femmes écrivains célèbres comme George Sand. Elle est maintenue sans initiative : contrôle du mari sur la correspondance et les relations . – Les faits : • pas de droit de vote (document photo . regroupées pour défendre leurs droits. Les filles doivent encore lutter pour avoir le droit de faire la même chose que les garçons. Établir deux listes : le détail des faits et les représentations que l’on se faisait des femmes. et si elles doivent chercher du travail pour vivre. qu’elles s’estiment mieux elles-mêmes pour être en mesure de combattre pour conquérir leurs droits. C’est Jules Ferry qui a fait voter cette loi. il n’y a pas de citoyennes : exclusion totale des droits politiques. au service des hommes de la famille . 6 – débattre Discute : qu’est-ce qui a changé aujourd’hui dans la situation des femmes ? Partir de ce que savent les élèves. elles sont très mal payées. ni les autres droits civils . simple amende pour les hommes (peine qui pénalise la famille tout entière) . pour aboutir à une liste de revendications. elle est soumise à l’autorité du père et du mari. interdiction de voyager à l’étranger sans autorisation. Le Code Napoléon de 1804 enferme la femme dans la famille. – inscrire dans la loi l’égalité des droits et du statut personnel entre hommes et femmes . ni auprès du père. • la soumission au mari. • Mise en commun. des hommes politiques. il faut les rassembler pour rédiger un texte. Sand). Il y a des citoyens. ni auprès de la société. Tous les droits du côté de l’homme. comme Jules Ferry et l’écrivain Victor Hugo. Cet écrit prépare la troisième partie de la synthèse (activité 5). de toucher elle-même son salaire. – assurer la scolarité pour tous. Mais certaines écoles comme les Beaux-Arts sont toujours réservées aux garçons. • pas d’éducation (Ferry).3 – identifier les apports de chaque document Quelle était la situation des femmes au milieu du XIXe siècle ? Que pensait-on d’elles ? • Relever dans les textes les différents aspects de cette situation. Considérée comme mineure (majeure seulement pour ses fautes). les filles ont gagné le droit d’aller à l’école : l’école est obligatoire et gratuite pour tous depuis 1881. Pour les auteurs. • Identifier les matériaux des deux sculptures : le bronze de La baigneuse. Expliciter les documents par l’apport de connaissances : ci-dessous. des femmes militantes comme Flora Tristan ou Louise Michel. Apporter des informations complémentaires. • on les condamnait : elles sont le péché.

On peut les supprimer. d’un groupe nominal ou d’un verbe au participe présent. c’est-à-dire pas introduits par une préposition. le lieu (où). 251). Dès le début du printemps. Prépare ton observation 2 Surligne en bleu les compléments d’objet directs. la manière (comment). La grenouille passe par plusieurs métamorphoses avant d’atteindre l’âge adulte. associer le sens du verbe à sa construction. Identifier l’information qu’ils apportent : la manière (en courant. Comment sont-ils construits ? • Décrire les compléments : une préposition suivie d’un nom. le tableau de l’activité 4. 4 – pronominaliser Réponds oui aux questions de l’activité 2. ou directs. en reprenant le groupe nominal qui est pronominalisé : GRAMMAIRE – Unité 15 191 . le temps (avant la nuit). Ces compléments ne peuvent pas être supprimés : on ne peut pas dire Est-ce que tu retourneras ? Est-ce que tu accompagneras ? Mais on peut dire Est-ce que le voleur est parti ? Est-ce que la voiture roulait ? Est-ce que le facteur a sonné ? Est-ce que vous reviendrez ? Est-ce que tu retourneras à la piscine ? Est-ce que tu accompagneras ton frère ? Est-ce que le voleur est parti en courant ? Est-ce que vous voulez la recette du gâteau ? Est-ce que tu fermeras les fenêtres ? Est-ce que tes copains aiment les jeux vidéo ? Est-ce que la voiture roulait à grande vitesse ? Est-ce que tu as bien profité de tes vacances ? Est-ce que tu penses à tes grands-parents ? Est-ce que le facteur a sonné par erreur ? Est-ce que vous connaissez cet insecte ? Est-ce que tu as réfléchi à la question ? Est-ce que ce chemin mène à l’étang ? Est-ce que vous reviendrez avant la nuit ? CONSTITUTION DU CORPUS Observe et manipule 3 – analyser Observe les compléments qui restent. la cause (pourquoi). On peut les supprimer et les déplacer. Classe tes réponses en quatre colonnes. PRÉPARATION DU TABLEAU : les phrases de l’activité 2 . Ces compléments introduits par une préposition sont des compléments indirects. Fais une phrase en utilisant un pronom toutes les fois que c’est possible. la grenouille rousse pond ses œufs. Ils connaissent la fonction circonstancielle des compléments de phrase . en rouge les compléments du verbe. Ce sont toutes des questions introduites par est-ce que. Prendre le temps d’installer et de valider la réponse. • Déterminer la nature des compléments du verbe. Ils sont généralement placés après le verbe. c’est-à-dire introduits par une préposition. – des compléments du verbe : ils précisent le verbe. en jaune les compléments qui répondent à la question où ? Fais le test : peux-tu supprimer ces compléments ? • Observer les phrases. • Rappeler ce que l’on sait : – des compléments de phrases : ils apportent des précisions à toute la phrase. Quand ce sont des pronoms personnels. MATÉRIEL : les phrases de l’activité 2 (guide p. ils apportent une information sur les circonstances. ils savent distinguer les trois compléments du verbe. Souviens-toi 1 MOBILISATION DES CONNAISSANCES Surligne en jaune les compléments de phrase. • Travailler d’abord oralement : question puis réponse. On ne peut pas les déplacer. • Conclure : ces compléments apportent des précisions au verbe . • Justifier les soulignements. ils peuvent être aussi placés juste devant le verbe.Unité 15 GRAMMAIRE LE VERBE ET SES COMPLÉMENTS Compléments circonstanciels et compléments essentiels – pages 174 et 175 du manuel SITUATION DANS LA PROGRESSION : les élèves savent identifier les trois groupes de la phrase. • Justifier les surlignements. Ils ont étudié les pronoms personnels compléments. OBJECTIFS SPÉCIFIQUES : distinguer compléments essentiels et compléments circonstanciels du verbe . à grande vitesse. Ils font partie du groupe verbal. ils sont introduits par une préposition : ce sont des compléments indirects . par erreur). identifier le sujet et le verbe. Ils forment une masse gélatineuse qui flotte à la surface de l’eau. Dans chacune. à l’intérieur du groupe verbal. en vert les compléments d’objet indirects. Ils précisent les circonstances : le moment (quand). Ils sont indirects.

Est-ce que tu retourneras à la piscine ? Oui, j’y retournerai. Oui, je retournerai à la piscine. Etc. Les élèves notent les réponses dans leur tableau et encadrent le pronom personnel complément qu’ils ont utilisé. Dans la question, il y a un complément d’objet un complément d’objet un complément qui un autre complément direct indirect répond à la question où indirect. Oui, le voleur est parti Oui, je l’accompagnerai. Oui, j’en ai profité. Oui, j’y retournerai. Oui, je la veux (nous la Oui, je pense à eux. Oui, ce chemin y mène. en courant. Oui, la voiture roulait voulons). Oui, j’y ai réfléchi. à grande vitesse. Oui, je les fermerai. Oui, le facteur a sonné Oui, ils (mes copains) par erreur. les aiment. Oui, nous reviendrons Oui, je le connais (nous (je reviendrai) avant la le connaissons). nuit.

• Identifier le complément repris par le pronom personnel : en reprend le complément d’objet
indirect de la phrase. Dans la phrase déclarative, c’est le complément d’objet indirect du verbe. Etc. Vérifier la forme et la fonction des pronoms avec le tableau construit à l’unité 13. Etc.

Observe ton tableau et conclus. • Constater que l’on a pu reprendre tous les compléments d’objet directs et indirects
par un pronom personnel complément. Cela confirme ce que l’on a appris à l’unité 13. On reprend aussi le complément du verbe qui répond à la question où. • Les compléments indirects étudiés à l’activité 3 ne peuvent pas être repris par un pronom. • Il y a deux sortes de compléments indirects du verbe : – ceux que l’on peut reprendre ou remplacer par un pronom personnel complément : ce sont les compléments d’objet indirects et le complément de lieu. – ceux que l’on ne peut pas remplacer par un pronom.

Définition
– nommer et définir les compléments essentiels et circonstanciels du verbe

• Présenter la définition comme la synthèse du travail. • Commenter compléments essentiels : on ne peut pas les supprimer. Sans eux, la phrase n’est
pas possible (*je retournerai), ou change complètement de sens (on peut dire : je connais quand on nous parle de quelque chose que l’on connait déjà, cela veut dire : ça ne m’intéresse pas, tu ne m’apprends rien).

5

Dans ces articles de dictionnaire, les verbes ont plusieurs sens… Explique comment le verbe est construit. • Lire les articles. Relever les exemples au tableau. • Analyser la construction du verbe dans chaque exemple.
Pousser un tiroir, sa sœur : complément d’objet direct. Son père l’a poussée à faire du piano : complément d’objet direct et complément d’objet second. Etc. • Conclure : quand on cherche le sens d’un verbe dans le dictionnaire, il faut faire attention à son complément ou à ses compléments dans la phrase.

– associer le sens du verbe à la construction de ses compléments essentiels

6

Continue : associe le sens du verbe à son exemple. • Vérifier l’attribution du sens en reformulant la phrase avec le sens choisi.
Le serveur enlève le bouchon de la bouteille avec habileté. Ce chemin aboutit à la place de la mairie. Constater qu’il faut parfois transformer la phrase : Les trois enfants assis sont utilisés comme modèle par le peintre. Dans ce magasin, il y a deux personnes pour donner aux clients ce qu’ils demandent. À quoi cet appareil est-il utile ? • Conclure : 1. On constate que le verbe n’a pas toujours le même sens s’il est suivi d’un complément d’objet direct ou d’un complément d’objet indirect, ou de deux compléments. 2. Quand on cherche le sens d’un verbe dans le dictionnaire, on doit vérifier que le sens choisi convient bien avec la phrase que l’on lit. Pour cela, on vérifie sa construction en comparant la phrase que l’on lit avec l’exemple et on redit la phrase en remplaçant le verbe par sa définition. • Présenter la définition comme la récapitulation du travail.

1. 2. identifier les compléments essentiels et les pronominaliser 3. 4. associer le sens du verbe à la construction de ses compléments essentiels

Exerce-toi
1. Souligne les compléments d’objet directs. Remplace-les par un pronom. 1. Renard abandonne Ysengrin : l’abandonne. 2. Renard dévore les anguilles volées… : les dévore. 3. Renard rencontre la mésange : la rencontre. 2. Souligne les compléments d’objet indirects. Remplace-les par un pronom. 1. … la classe se souvient de la sortie… : s’en souvient. 2. le jardinier s’occupe des fleurs : s’en occupe. 3. … rendent service aux jardiniers : leur rendent service. 4. Jules Verne a vécu à Amiens : y a vécu. 5. … vous adresserez une lettre au directeur : vous lui adresserez… 3. Associe le sens du verbe à chaque phrase. a) 2 – b) 3 – c) 1 – d) 4 – e) 5

192

GRAMMAIRE

– Unité 15

Unité 15 CONJUGAISON
L’IMPÉRATIF

Le présent de l’impératif –

pages 176 et 177 du manuel

SITUATION DANS LA PROGRESSION : les élèves savent rechercher le verbe dans la phrase, passer de la forme conjuguée à l’infinitif, distinguer les groupes de conjugaison. Ils connaissent les pronoms personnels de conjugaison, les formes régulières de la conjugaison du présent de tous les groupes. OBJECTIF SPÉCIFIQUE : établir la conjugaison du présent de l’impératif. PRÉPARATION DU TABLEAU : le texte de l’activité 2, lignes largement espacées pour le travail de l’activité 6. Un tableau à six colonnes pour classer les verbes dans leur groupe et relever les formes de l’impératif. MATÉRIEL : le texte de l’activité 2 (guide p. 251).

Souviens-toi
1
MOBILISATION DES CONNAISSANCES

Conjugue au présent à la 2e personne du singulier, puis à la 1re et à la 2e personne du pluriel.

• Rappeler les pronoms personnels de conjugaison de ces personnes. • Noter les réponses au tableau. Les valider : revenir à l’identification du groupe du verbe conjugué,
tracer la bulle pour rappeler la terminaison régulière pour chacune de ces personnes ; rappeler la règle pour prendre. Conserver les réponses pour la fin de la leçon.

Observe et manipule
2
– déterminer la nature du texte

À ton avis, ce texte : raconte le déroulement d’une expérience ? donne des indications et des conseils pour réaliser une expérience ?
Examiner les deux propositions : – Le texte présente bien une expérience. – Il présente les différentes étapes, le déroulement de l’expérience, mais il ne la raconte pas. Comment serait-il écrit s’il racontait ? (Nous avons fait une expérience. Nous avons rassemblé… Nous avons d’abord rempli… etc.). – Il dit comment faire pour réaliser cette expérience, il donne une suite de consignes, d’étapes à suivre, l’ordre dans lequel les réaliser (donner le terme protocole).

3

Relève tous les verbes. Trace leur chaine d’accord lorsque c’est possible.
Rassemble le matériel suivant : – Un ballon de baudruche – Une petite bouteille en verre – Une cuillère à café de bicarbonate de soude (tu trouv es ce produit en grande surface au rayon sel ou en pharmacie) – Du vinaigre Un bon conseil pour épater tes copains Parie que tu peu x gonfler un ballon de baudruche sans pompe et sans souffler dedans. 1. Remplis la bouteille d’eau jusqu’à la moitié. Finis de la remplir avec du vinaigre. 2. Demande à un copain de t’aider pour maintenir l’embouchure du ballon bien écartée. Mets le bicarbonate de soude dans le ballon. 3. Fixe l’embouchure du ballon sur le goulot de la bouteille. 4. Redresse ton ballon : le bicarbonate tomb e dans le liquide. 5. Regarde : le mélange commenc e à faire des bulles, et le ballon se me t à gonfler tout seul. 6. Attention ! Tiens bien le ballon et la bouteille !

– distinguer différentes formes du verbe

• Discuter l’identification des verbes : – les verbes conjugués dont on est sûr et dont on peut tracer la chaine d’accord : tu trouves ; tu peux ; (le bicarbonate) tombe ; (le mélange) commence ; (le ballon) se met ; – les verbes à l’infinitif : épater ; gonfler ; souffler ; remplir ; aider ; maintenir ; faire ; – les mots dont on est sûr que ce sont des verbes (on peut les mettre à l’infinitif, on pourrait les conjuguer), mais dont on ne sait pas tracer la bulle : rassemble, parie, remplis, finis, demande, mets, fixe, redresse, regarde, tiens. 4
Observe les verbes qui n’ont pas de bulle. Que remarques-tu ?
On remarque : – que ces verbes ne sont commandés ni par un pronom personnel, ni par un groupe nominal minimal ; – que ce sont eux qui donnent les ordres, les indications, les conseils ; – qu’ils ressemblent à la conjugaison connue du présent de l’indicatif. Classer ces verbes dans leur groupe. Écrire la forme donnée dans le texte. Laisser de la place entre les verbes pour écrire les formes de l’activité 5.
CONJUGAISON

– analyser une forme verbale

– Unité 15

193

En italique, les verbes de l’activité 5.

1er groupe rassemble rassemblez demande demandez fixe fixez redresse redressez regarde regardez rassembler demander fixer redresser regarder remplis remplissez finis finissez

2e groupe remplir finir mets mettez tiens tenez

3e groupe mettre tenir

5
MOBILISATION DE LA COMPÉTENCE ORALE

Dis ce texte pour qu’il s’adresse à plusieurs personnes. Quels sont les verbes qui changent ?

• La discussion doit établir que : – ni les verbes à l’infinitif, ni les verbes conjugués au présent de l’indicatif ne changent (sauf tu trouves ; tu peux) ; – seuls changent ces verbes que l’on vient d’identifier ; – leur transformation ressemble à la 2e personne du pluriel du présent de l’indicatif. Noter cette transformation dans le tableau de l’activité 4. Le maitre valide l’écriture. • Réfléchir au lien avec les personnes de conjugaison : à qui s’adresse-t-on quand on parle ainsi ? • Donner quelques formes de la 1re personne du pluriel : demandons, finissons, mettons… À qui s’adresse-t-on ? Ajouter ces formes dans le tableau. 6
Récris ce texte comme si tu montrais à quelqu’un comment faire : « Tu remplis… ». Compare avec le texte de départ.

• Écrire au tableau les seules transformations des verbes, au-dessous de la forme du texte initial. • Comparer les terminaisons pour la 2e personne du singulier.
Discuter : quand on s’adresse à une seule personne, la terminaison est la même que celle du présent de l’indicatif pour les verbes du 2e et du 3e groupe, mais pas pour le 1er groupe : il n’y a pas de s. • Comparer, à partir du tableau des activités 4 et 5, les terminaisons pour les personnes du pluriel. Confirmer que ce sont les mêmes que celles du présent de l’indicatif.

Définition
– nommer et définir le présent de l’impératif

• Présenter la définition et le tableau de conjugaison comme la synthèse des remarques. • Reformuler : la conjugaison du présent de l’impératif est la même que celle du présent de l’indicatif,
sauf pour les verbes du 1er groupe qui n’ont pas de s à la 2e personne du singulier. • Reprendre les verbes conjugués dans le Souviens-toi. Les écrire à l’impératif. • Rechercher dans les deux pages de la leçon d’autres verbes à l’impératif (souviens-toi, observe, manipule, conjugue, relève, dis, récris, compare, exerce-toi, écris, complète). Contrôler leurs terminaisons. Constater que tous ces verbes donnent des consignes.

Exerce-toi
1. 2. conjuguer au présent de l’impératif 3. ajuster la forme du verbe à son contexte 4. 5. établir l’équivalence entre deux formes de la phrase injonctive (compétence orale) 6. dégager l’implicite de phrases injonctives

1. Écris à la 2e personne du singulier de l’impératif et retrouve des consignes que tu connais bien. 1. Trace un tableau. 2. Lis le premier paragraphe. 3. Complète le tableau. 4. Fais un schéma. 5. Écris des remarques. 2. Complète les phrases en conjuguant à la 2e personne du pluriel du présent de l’impératif. 1. Ne dépassez pas la dose prescrite. 2. Respectez les moments de prise et suivez les conseils de votre médecin. 3. Gardez les médicaments hors de portée des enfants. 4. En cas d’ingestion accidentelle, téléphonez au centre antipoison. 5. Ne jetez pas les médicaments. Rapportez ceux que vous n’avez pas utilisés à votre pharmacien. 3. Écris au présent de l’impératif. Aide-toi de la phrase pour choisir la personne. 1. Essuyez vos pieds avant d’entrer. 2. Lance les dés, c’est ton tour. 3. Jouons (jouez) ensemble !

4. Continuons nos recherches. 5. Suivez (suivons, suis) le guide. 6. Ayez toujours vos papiers sur vous. 7. Sois attentif à ce que tu fais. 4. Récris les phrases avec un verbe à l’impératif. 1. Prenez vos affaires. 2. Ramassons ce que nous avons jeté. 3. Prends ce médicament. 4. Respecte (respectons, respectez) les limitations de vitesse. 5. Prévoyons un vêtement chaud. 5. Récris ces ordres ou conseils au présent de l’impératif. 1. Réfléchis (réfléchissons, réfléchissez) avant d’agir. 2. Range tes affaires, tu gagneras du temps. 3. Fais attention à la marche ! 4. Pars en train. 5. Commencez à courir à petites foulées. 6. À ton avis, quels sont les produits proposés par ces publicités ? Voir les productions des élèves.

194

CONJUGAISON

– Unité 15

Unité 15 VOCABULAIRE
LA
COHÉRENCE DU TEXTE
pages 178 et 179 du manuel

Les mots de liaison dans le texte –

SITUATION DANS LA PROGRESSION : les élèves savent découper un texte en phrases, distinguer phrase simple et phrase complexe ; ils connaissent différents organisateurs de la continuité textuelle : pronoms personnels sujets et compléments, pronoms et déterminants possessifs et démonstratifs, termes génériques, synonymes. OBJECTIF SPÉCIFIQUE : définir un aspect de la continuité textuelle : les mots de liaison. PRÉPARATION DU TABLEAU : le tableau de récapitulation de l’activité 3. MATÉRIEL : les textes de la situation d’observation (guide p. 252).

Souviens-toi
1
Fais deux listes : récapitule les mots et expressions qui permettent de situer : – un évènement dans le temps ; – un objet dans l’espace.
Solliciter les élèves pour qu’ils apportent le plus grand nombre possible de mots et d’expressions. L’important est la prise de conscience de l’étendue de leur compétence. – Un évènement dans le temps : aujourd’hui ; hier ; demain ; autrefois ; il y a quelques (plusieurs) années ; il y a longtemps ; maintenant ; une fois ; un jour ; tout à l’heure ; avant ; après ; puis ; soudain ; souvent ; toujours ; tout à coup ; plus tard ; bientôt ; aussitôt ; un matin ; un soir ; l’année dernière ; l’an prochain ; dans quelques/plusieurs jours ; immédiatement ; alors… – Un objet dans l’espace : sur, sous et leurs composés ; entre ; à gauche ; à droite ; devant ; derrière ; loin ; près ; à côté de ; au milieu ; parmi ; dans ; à l’intérieur ; à l’extérieur ; autour ; contre ; dehors ; dedans ; en face de ; au dos de ; ici ; là-bas ; ailleurs ; hors de ; vers ; au fond…

MOBILISATION DES CONNAISSANCES

Prépare ton observation
2
Dans chacun de ces textes, relève les mots qui relient les phrases entre elles. Quelles informations apportent-ils ?

CONSTITUTION DU CORPUS

• Lire les textes. • Reformuler et commenter la consigne. Dans un texte, les phrases ne sont pas mises bout à bout.
Elles sont souvent liées entre elles. Il faut chercher les mots qui les relient. On entendait des bruits de ferraille qui venaient des coulisses. Le rideau se leva. On vit d’abord voler des casseroles. Puis des plats en métal tombèrent comme la pluie. Alors un cuisinier hirsute arriva sur scène en hurlant. Les lumières s’allumèrent. Au fond, dans l’ombre, des serveurs portant des plats faisaient des acrobaties. À droite une fumée s’échappait de la coulisse. Au milieu de la scène, une table dressée attendait des convives. Le peintre Léonard de Vinci a conçu des machines extraordinaires qui anticipaient des découvertes comme le sous-marin et l’hélicoptère. Mais aucune n’a fonctionné. En effet les connaissances techniques de son époque ne permettaient pas de les réaliser. Cependant ses calculs étaient justes. C’est pourquoi on peut construire aujourd’hui certaines de ses machines. Voiture ou transport en commun ? Il est bien pratique de prendre sa voiture pour aller en ville. D’une part, on ne dépend pas des horaires des transports en commun. On n’a donc pas besoin de faire attention au temps. D’autre part, dans sa voiture, on est un peu comme chez soi : on peut écouter la radio, on n’est pas gêné par les autres. Enfin, le coffre est pratique pour abriter nos affaires et nos achats. Mais les inconvénients peuvent dépasser les avantages. Premièrement, circuler en ville est très difficile et on y perd beaucoup de temps. Deuxièmement, le stationnement est rare et couteux au centre des villes. Troisièmement, la concentration des voitures sur un espace petit et peu aéré entraine une augmentation importante de la pollution, nocive pour la santé. C’est pourquoi les pouvoirs publics recommandent l’usage des transports en commun.

– prendre conscience des marques linguistiques qui permettent l’intégration des informations successives apportées par le texte

• Examiner les textes l’un après l’autre. • La discussion doit établir que dans le premier texte on a d’abord des informations de temps,
puis des informations d’espace ; dans le deuxième texte les mots qui relient les phrases apportent des explications ; dans le troisième texte on donne des arguments (donc, c’est pourquoi) et on les met en ordre (d’une part… ; premièrement). • Analyser plus précisément chaque texte : que se passe-t-il si on supprime ces mots ? La discussion doit faire apparaitre que les phrases restent complètes. On les comprend, on peut les dire. Mais les informations sont moins précises et on comprend mal l’enchainement des phrases.
VOCABULAIRE

– Unité 15

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– Dans le premier texte, premier paragraphe, on pourrait comprendre que tout se passe en même temps. Dans le second paragraphe on ne sait pas où les évènements se passent. – Dans le deuxième texte on ne comprend pas bien pourquoi les machines n’ont pas fonctionné, et pourquoi aujourd’hui on peut les construire. – Dans le troisième texte, on comprend toutes les idées, mais elles ne sont pas organisées.

3

Classe les mots que tu as relevés dans ce tableau.

• Inscrire d’abord les connecteurs d’espace et de temps, déjà bien identifiés (texte 1). • Repérer mais dans le texte 2 et discuter sa place dans la colonne opposition.
Exemple d’échange en classe
– identifier la nature des relations

– Quand on dit mais, ça veut dire qu’on n’est pas d’accord. – Ça veut dire que ça s’oppose. Par exemple, je voudrais descendre jouer, mais je dois garder mon frère. Garder le frère, ça s’oppose à aller jouer. – Les machines, elles étaient extraordinaires, mais elles ne marchaient pas. – Alors, elles n’étaient pas vraiment extraordinaires. – Elles étaient extraordinaires et pourtant elles ne pouvaient pas marcher parce qu’on ne savait pas les faire fonctionner. Maitre : Tu as raison. Tu nous as dit un autre mot, pourtant, qui indique aussi l’opposition. On va l’écrire dans le tableau. Et puis tu nous as parlé de la phrase suivante. Tu as dit parce que. Quand on dit mais, quand on s’oppose, il faut souvent donner une explication, dire pourquoi. Alors quel est le mot de liaison entre Mais aucune n’a fonctionné et la phrase suivante ? – C’est en effet. Ça explique pourquoi elles n’ont pas marché. – C’est la colonne explication. On nous explique pourquoi il n’a pas pu construire ses machines. […] – Comme ses calculs étaient bons, on peut construire les machines maintenant qu’on sait faire. – C’est pourquoi, c’est la colonne conséquence. – Il a fait des calculs justes et la conséquence c’est qu’on peut construire les machines. Maitre : Vous avez bien compris : c’est pourquoi nous fait comprendre que la phrase On peut construire aujourd’hui certaines machines est la conséquence de ce qui a été dit avant.

temps quand puis alors ensuite au début maintenant plus tard d’abord le lendemain enfin

lieu, espace au fond à droite au milieu autour ailleurs ici là-bas en face derrière

énumération, ordre, succession d’une part d’autre part enfin premièrement deuxièmement troisièmement de plus

explication en effet car

opposition mais cependant pourtant au contraire seulement par contre sinon

conséquence, conclusion c’est pourquoi donc aussi

En italique, les mots de l’activité 4.

4

Continue ton tableau avec les mots suivants.
Justifier le classement en imaginant des suites de deux phrases.

Définition
Présenter la définition comme la synthèse des observations.

Exerce-toi
Encadre les mots de liaison qui indiquent l’espace, souligne ceux qui indiquent le temps. espace : à droite et à gauche ; plus loin – temps : d’abord ; puis ; enfin

Utilise tes connaissances pour mieux lire
• Commenter le mot cérémonie : une célébration qui se déroule selon des règles, un rite, un cérémonial. • La discussion doit permettre : – de repérer les différents moments, les différents gestes de la dégustation de la purée ; – de remarquer que ces moments sont distingués les uns des autres et reliés entre eux par des connecteurs de temps.

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VOCABULAIRE

– Unité 15

Entourer le complément . c’est le même verbe à l’impératif suivi d’un (ou de deux) complément(s). Julie voudrait essayer ton vélo. Prends ces cartes. Range. Prépare ton observation 1 Surligne les verbes conjugués au présent de l’impératif. Entoure leurs compléments. mettre la phrase en contexte. 3. il a la même fonction que le groupe nominal complément de la colonne de droite.le ! Il n’arrive pas à se relever. – Pour Vas-y l’orthographe du verbe change selon que le complément est un nom ou un pronom. nous. Etc.le .lui. Le vérifier avec la liste des pronoms compléments établie dans la leçon de grammaire de l’unité 13. etc. Il n’arrive pas à se relever. – dégager une régularité – Que constates-tu quand le verbe a un complément d’objet second ? – Reprendre la constatation faite à l’activité 1 sur l’ordre des pronoms et des groupes nominaux. attendez) -le. Rangela veut dire Range ta chambre. 2. et Ma chambre est en désordre. 13. Comparer systématiquement avec une autre forme conjuguée : Ta chambre est en désordre. je te les donne. etc. L’entourer. • Présenter la règle comme la synthèse de l’observation. prends-les. L’ordre est le même pour les pronoms dans la colonne de gauche et pour les groupes nominaux dans la colonne de droite. le pronom complément n’est pas placé devant le verbe. Pour justifier le choix. – Dans la colonne de droite. 151. 2. Tu vas être en retard à l’école. • Rappeler la conjugaison du présent de l’impératif. Vas. tu les prends. 12. téléphone-moi (lui. Surligner les verbes au présent de l’impératif. p. Range-la. – Chercher le complément du verbe dans la colonne de gauche : la reprend ta chambre. Donnes-en. complément d’objet indirect. Rends le ballon aux voisins. MOBILISATION DES CONNAISSANCES • Comparer les phrases : – Dans la colonne de gauche. Écoute-les. 4. – établir la règle Exerce-toi conjuguer à l’impératif et pronominaliser Conjugue le verbe à l’impératif et ajoute les pronoms personnels compléments.les. Rechercher les verbes. 11. Le maitre vous a posé une question. 4. 6. mais après lui.). Range ta chambre. Quand le verbe est conjugué à l’impératif. – Dans les couples de phrases 4-11 et 7-14. leur). 1. Attends (attendons. C’est le ballon des voisins. – Le pronom complément est relié au verbe par un trait d’union. Rends. Si tu veux ces cartes. 8. Aidez. 2 et 9. le verbe à l’impératif est suivi de deux compléments : un complément d’objet direct et un complément d’objet second. L’identifier : c’est un pronom. Prends. l’identifier : complément d’objet direct. – Les pronoms compléments sont reliés entre eux et reliés au verbe par un trait d’union. • Travailler ensemble les phrases face à face (1 et 8. La seconde contient un verbe conjugué au présent de l’impératif. – Avec la colonne de droite.y ! 7. Aidez votre camarade.le . Montre-leur. 5. Je la range. 9. et Si tu veux ces cartes. Demande-le-lui. Va à l’école. – Que constates-tu quand le complément est un nom ? Quand c’est un pronom ? • La discussion doit établir que : – le nom et le pronom compléments sont tous deux placés après le verbe. Prête. Si tu veux ces cartes. 3.la. MATÉRIEL : le texte de la situation d’observation (guide p. il y a toujours deux phrases.Unité 15 ORTHOGRAPHE Comment écrit-on le pronom complément d’un verbe à l’impératif ? – page 180 du manuel OBJECTIF SPÉCIFIQUE : établir la règle du trait d’union entre le verbe à l’impératif et son ou ses pronoms compléments. complément essentiel de lieu ou complément d’objet second. 5. 1. Répondez au maitre. Observe et manipule 2 Compare les verbes à l’impératif et leurs compléments dans les deux colonnes du tableau. Ta chambre est en désordre. le tableau des pronoms compléments construit à l’unité 13. ORTHOGRAPHE – Unité 15 197 . 6. Répondez. 252) . Prête ton vélo à Julie. 10.lui. 14.leur. on vérifie ce que l’on comprend : le mot qui suit le verbe conjugué au présent de l’impératif est un pronom complément.

le sujet du verbe est cet évènement. PRÉPARATION DU TABLEAU : le texte de la situation d’observation. Le verbe s’accorde toujours avec son sujet. • Transformer les phrases pour obtenir l’ordre habituel sujet – verbe et les copier à mesure qu’on les étudie. C’est l’ordre habituel de la phrase. Elles sont toujours dans une phrase complexe. • Justifier l’identification des verbes. Prépare ton observation 1 MOBILISATION DES CONNAISSANCES Surligne les verbes conjugués. … vivait … une vieille sorcière … 2. 2. Trace leur chaine d’accord quand tu la connais. Kali se promenait le long du fleuve. • Justifier chaque réponse en comparant la phrase à compléter et la phrase du texte. habitaient un roi et une reine. Puis recopie les phrases en plaçant le sujet et le verbe dans l’ordre habituel. facile quand le sujet est singulier. 4 Observe les phrase de l’activité 1 : quand le sujet du verbe peut-il se trouver après lui dans la phrase ? L’observation doit permettre de distinguer : – les propositions relatives compléments du nom : où se produisirent ces évènements . MATÉRIEL : le texte de la situation d’observation (guide p. que portaient deux lutins rieurs. Justifie ta correction. – les phrases simples qui commencent par un complément de phrase : Tout à coup . 3 – généraliser Écris les terminaisons des verbes. 2. Le verbe est conjugué au passé simple à la 3e personne du singulier. est plus difficile à manipuler au pluriel (en toute rigueur. et contient aussi une proposition relative complément du nom. 3. Entre ses bois est apparue une étoile que portaient deux lutins rieurs.Le sujet du verbe peut-il se trouver après le verbe ? – page 181 du manuel OBJECTIF SPÉCIFIQUE : reconnaitre un sujet inversé pour accorder le verbe. • Seules sont connues de façon sure les chaines d’accord Kali se promenait et Il leva . on ne peut pas dire Qu’est-ce qui se produisirent ? et si l’on dit qu’est-ce qui se produisit ? cela rend difficile l’identification du sujet au pluriel). • Utiliser selon les cas l’une des deux procédures de justification ou les deux quand c’est possible : – poser la question qui est-ce qui ou qu’est-ce qui ? Cette question. La nuit où se produisirent ces évènements. Etc. Trace la chaine d’accord du verbe. Exerce-toi 1. – transformer la phrase pour chercher à placer le sujet devant le verbe : la nuit où ces évènements se produisirent… Valider cette transformation : on peut le dire . … hurlaient et circulaient … des ambulance s … 3. Et au sommet de cette étoile grimaçait un petit dragon aux yeux bleus. Il leva les yeux vers le ciel où volaient des oiseaux multicolores. il y a très longtemps. qui commence par un complément de phrase. … cour t une bande … 2. Et au sommet de cette étoile. Tout à coup surgit devant lui un grand cerf suivi de deux faons. 1. 1. • Présenter le tracé de la chaine d’accord. Dans la phrase à compléter. Sur l’ardoise. les élèves tracent la chaine d’accord des phrases de l’activité 3. 198 ORTHOGRAPHE – Unité 15 . J’aime le ciel où passent les grand nuages. 253). contrôler l’accord du verbe 1. le sens ne change pas. où volaient des oiseaux multicolores . – une phrase complexe. Entre ses bois. Corrige le travail de cet élève. Observe et manipule 2 – raisonner l’écriture du verbe Justifie les terminaisons des verbes. • Conclure : on voit que le sujet du verbe peut être placé après le verbe. La nuit ou se produisit cet évènement… La nuit où se produisirent ces évènements… On a compris que ces évènements est le sujet du verbe se produisirent. même s’il est placé après lui. Sous les buissons vivait un hérisson. Dans ce château. Règle – établir l’accord du verbe avec le sujet inversé • Présenter la règle comme la synthèse de l’observation.

nous apercevions des gens qui jouaient sur les lacs gelés. dire pourquoi on est pour ou contre… • Extraire les arguments du texte. les champs. La rivière aussi était gelée. l’utilisation des expansions du groupe nominal. • Inviter les élèves à utiliser le tableau des mots de liaison construit dans la leçon de vocabulaire (activités 3 et 4. on perd du temps… deuxièmement le stationnement coute cher… troisièmement la voiture est polluante. Je dis à mes amis : « Allons vers le feu et réchauffons-nous. une meute de chiens). Revenir au Quand j’écrirai de la page 137. • Pour la description du paysage. deux femmes étaient en train de la traverser à pied. 2 Utiliser des mots de liaison pour décrire et raconter OBJECTIF SPÉCIFIQUE : utiliser les temps et les mots de liaison pour faire progresser le récit. les arbres. les caractères. les visages. les montagnes et la plaine étaient blanches. Au loin. juste au-dessous de nous. On peut imaginer le reste. les montagnes. – L’élève utilise des mots de liaison pour introduire les arguments et les explications (mais ce ne doit pas être systématique). rappeler les exercices d’écriture sur le tableau du Douanier Rousseau page 62 : l’utilisation des adjectifs. l’invention d’adjectifs de couleur. Préparation collective • Relire le texte « Voiture ou transport en commun ? » de la page 178. – Des mots de liaison sont utilisés de façon appropriée. POUR LIRE ET POUR ÉCRIRE – Unité 15 199 . Plus loin. • Choisir le narrateur : est-ce un des personnages du tableau ? Lequel ? Est-ce l’élève ? Exemples de débuts de texte d’élèves C’était un matin d’hiver. Le titre fait comprendre que ce sont des chasseurs. Chacune doit développer ses arguments. les personnages sont de simples silhouettes. En effet. la tête recouverte d’un bonnet. – S’appuyer sur les mots de liaison pour dresser la liste des arguments. La neige recouvrait tout. Les arbres ressemblaient à de grosses boules grises et bleues. • Établir les critères de réussite – Le texte est un dialogue : on peut identifier les interlocuteurs et les prises de parole introduites par un tiret. Ils descendaient la colline. Soudain j’entendis un grand cri : un corbeau venait de s’envoler et planait au-dessus des lacs… • Établir les critères de réussite : – L’histoire prend appui sur le tableau. p. – Ils sont développés : chaque interlocuteur fournit des explications supplémentaires. En bas. justifier son idée. Sur notre gauche. • Reformuler la consigne : dans le dialogue une personne doit défendre les arguments pour la voiture. il y avait un grand feu. leurs pensées. – Les arguments du texte source sont repris. un bâton sur l’épaule pour faire sortir les lapins de leurs terriers. les maisons. je partis à la chasse avec deux de mes amis et tous nos chiens. Ils étaient suivis de leurs chiens… Un matin. – Elle présente des éléments du paysage et les personnages. l’autre doit s’opposer à elle. • Pour la présentation des personnages : sur le tableau on les voit de dos au premier plan. Les reformuler et les inscrire au tableau. À quoi peut-on le voir ? (les bâtons pour la battue : on tapait sur les buissons pour faire sortir le gibier .Unité 15 POUR LIRE ET POUR ÉCRIRE pages 182 et 183 du manuel Exercices d’écriture 1 Utiliser des mots de liaison pour argumenter OBJECTIF SPÉCIFIQUE : écrire un dialogue argumentatif. un arc dans le dos du chasseur le plus à gauche . Nous descendions lentement la colline parce que la neige était épaisse. 178). Pour : D’une part. Les étangs étaient gelés. Trois hommes partirent à la chasse. • Réfléchir : qu’est-ce qu’un argument. Leurs pas s’enfonçaient dans la neige. On peut aussi les faire parler. » Mais ils voulurent avancer. Rappeler la valeur d’opposition de mais. – Elle est écrite au passé. défendre les arguments contre la voiture. Préparation collective • Rappeler l’emploi des temps du passé dans le récit. donner des arguments ? L’échange doit permettre de retrouver les expressions donner des raisons. – Identifier les parties pour (Il est bien pratique…) et contre (Mais les inconvénients…). on ne dépend pas des horaires… D’autre part on est libre… Enfin on n’est pas encombré par les paquets… Contre : Premièrement il y a des embouteillages.

– qu’en France. une Danoise siège au Conseil des ministres . • Reconstituer les raisons qui ont conduit Jeanne Barret à se déguiser en homme. il n’est pas courant ni facile pour une femme de travailler pour un salaire qui lui permette de vivre (revenir aux documents de l’atelier de lecture). Où les femmes ont-elles été les premières à exercer des fonctions politiques ? • Commenter le terme fonctions politiques : ce sont des postes dans lesquels on exerce des responsabilités dans la conduite du pays et l’élaboration de la loi. – La seconde : elle veut faire le tour du monde. Dans les autres parties du monde. Les pays nordiques sont toujours en tête. – La première : elle est orpheline. en 1907. les députés et les sénateurs qui sont chargés de l’élaboration de la loi (le pouvoir législatif) . on accède aux fonctions de chef de l’État. • Rechercher l’information dans le texte : c’est dans les pays nordiques que les femmes ont été les premières à exercer des fonctions politiques : en 1924. – que cette égalité en droit n’est. il y avait 19 femmes députées en Finlande. C’est dans les États arabes qu’il y a le moins de femmes exerçant des fonctions politiques. • Identifier l’époque : le XVIIIe siècle. les femmes élues sont encore peu nombreuses. Comparer les données. Qu’est-ce qui a changé entre l’année 2004 et l’année 2009 ? Étudier le tableau. la première femme à faire le tour du monde • Lire le texte. ce droit universel Qu’est-ce qui a changé pour les femmes depuis le XIXe siècle ? • Comparer le document avec ceux de l’atelier de lecture de l’unité et la synthèse qui en a été faite. – qu’il s’agit ici de l’égalité civique et politique : participation des femmes à la vie politique et aux fonctions électives . c’est-à-dire serviteur d’un noble. • Discuter : pourquoi Bougainville admire-t-il Jeanne Barret ? 200 POUR LIRE ET POUR ÉCRIRE – Unité 15 . Demander aux élèves quelles fonctions politiques ils connaissent : le président de la République (le chef de l’État). Jeanne Barret. dans les faits. son titre. on ne parle pas de l’égalité dans le travail. ni dans le couple… . Dans les pays démocratiques. les ministres qui sont chargés de l’exécution de la loi (le pouvoir exécutif). de député et de sénateur par l’élection. et elle fait un métier d’homme : laquais. Au XVIIIe siècle. pas encore la même dans tous les pays. D’un texte à l’autre Pour l’égalité.Promenade dans la langue Lire et commenter le texte. mais seuls les hommes ont le droit d’embarquer sur les bateaux. Elle se déguise en homme pour gagner sa vie. • La discussion doit relever : – que l’égalité est un droit universel (titre) : le combat pour l’égalité à la fin du XIXe siècle a abouti à faire que les femmes ont aujourd’hui les mêmes droits que les hommes . cette égalité a été tardive par rapport à d’autres États du continent européen . On constate que partout le nombre de femmes dans les parlements (élues députées) a augmenté. Les élèves redisent à leur manière ce qu’ils ont compris.

La capucine et son ombre sont dans ce cas. tige bras bouger dans le vent danser capucine être sentiments humain parenté Dans ce récit. • Établir les liens entre les deux étoiles du sens et nommer cette métaphore : personnification. c’est une plante annuelle . • Conclure : la capucine est une plante à fleurs. 195). – La photo ne montre que la capucine et son reflet. • Retrouver le mot reflet dans le texte : lignes 3 et 10. ATELIER DE LECTURE – Unité 16 201 . mais c’est plus étonnant : une ombre devrait être tout à fait comme l’objet. • Établir qu’il s’agit d’une plante puis décrire son aspect d’après la photo. d’une personne. – une sœur noire : contraste entre la capucine très claire et son ombre noire sur l’eau. Elle ne montre rien d’autre du texte : pas de poisson. • Puis lire le dictionnaire et comparer avec la description qui vient d’être faite : Plante cultivée à feuilles rondes et à fleurs jaunes. Sur la photo. La métaphore fait comprendre que la vie et la mort de la capucine sont une image de la vie et la mort des êtres humains. Que retrouves-tu de la plante ? de la photo ? • La discussion doit établir que : – le texte ne donne sur la capucine que des informations générales qui valent pour la plupart des plantes : elle a une tige (terme remplacé par la métaphore bras) . 155. elle grandit tous les jours . veulent que le lecteur s’intéresse seulement à l’histoire de la capucine et de son reflet. C’est la vie ordinaire d’une plante. – une sœur. • Discuter : aurait-on eu un tel contraste sur une photo en couleur ? Aurait-on eu une ombre tout à fait noire ? Aurait-on eu aussi fortement le sentiment d’une sœur noire ? – analyser le rapport texte-image 2 Étudie maintenant la capucine du texte. caresse . Discuter les deux sens du mot glace. Or. orange ou rouge vif. les actions : danser (10 fois). qui nous ressemble sans être identique. étudier une métaphore développée. 195). – Les auteurs. Laquelle ? Relève tous les mots… • Rappeler ce qu’est une métaphore : une image que l’on crée en transportant du sens d’un mot à un autre. on peut attribuer à la capucine des caractères humains : la parenté : sœur . mais n’a pas encore rejoint son ombre. Mais rappeler aussi le travail sur la métaphore des idées noires à l’unité 13 p. – passer de la compréhension à l’interprétation 5 Réfléchis à l’emploi du mot glace pour expliquer : mais ce n’est plus un reflet. c’est quelqu’un de la même famille. • Conserver cette remarque pour l’étude du texte Narcisse (D’un texte à l’autre p. – il décrit la position de la capucine sur la photo : la tige de la capucine s’allonge au-dessus de l’eau et elle se reflète dans l’eau. Observe le texte pour mieux le comprendre 1 Qu’est-ce qu’une capucine ? Décris celle de la photo. amour. • Identifier les termes : – qui établissent la métaphore : le corps : bras (3 fois) . et mourir. • Identifier la métaphore du texte. se balancer au-dessus de l’eau. On voit une longue tige fine et des feuilles rondes qui se succèdent sur la tige. 3 – suivre et comprendre le développement d’une métaphore L’auteur présente la capucine par une métaphore. – qui la développent.Unité 16 ATELIER DE LECTURE Visions d’un jardin ordinaire – pages 184 et 185 du manuel TEXTE : narration poétique. sa sœur noire. Une fois la métaphore établie. • Conclure : – Le texte n’est pas documentaire : il n’apporte pas de connaissances sur la capucine. pas la boue. qu’arrive-t-il à la capucine ? Quel moment de sa vie la photo conserve-t-elle ? 4 • Discuter : arrive-t-il quelque chose à la capucine comme aux héros des histoires ? • Conclure : il ne lui arrive rien que grandir. Comment la photo fait-elle comprendre l’expression sa sœur noire ? • Réfléchir sur l’expression. Les auteurs parlent de la capucine comme d’un être humain. le photographe a découpé un plan qui permet de voir plus de feuilles sur la tige (8) que sur son ombre (4) . qui sont aussi les photographes. les sentiments : elle veut. OBJECTIFS SPÉCIFIQUES : étudier le rapport texte-image . précisément comme d’une danseuse. on ne voit pas de fleurs. Conserver cette remarque et la reprendre pour le texte Narcisse (D’un texte à l’autre p. La photo conserve le moment où elle a déjà grandi. la vase.

À l’Horizon. 8 Rédaction : Écrire un texte de type poétique : développer une métaphore visuelle OBJECTIFS : associer texte et illustration . Elle touche le fond (ici. Et tu te Hâtes. un seul (3). peut-être comme le mouvement lent de la capucine remuée par le vent léger. la glace. Hésite et se Hausse le Hublot de la lune dans son Halo. – À la fin ce n’est plus un reflet. un seul été. Elle touche son ombre. La capucine danse. tu te racontes des Histoires qui font tes nuits de Hors-la-loi Hantées de rêves Héroïques. On peut se voir dans l’eau. Humble Hobereau Haï des Hommes. hampe d’une fleur. elle est au fond de l’eau. Le vent Hostile Hurle dans les Haubans du bois. Il l’a écrite en majuscule. Cette démarche est présente chez beaucoup d’artistes et poètes. – Elle ne se voit pas tout à fait comme dans un miroir. la capucine (5) . on fait de la forme de la lettre H un composant d’un dessin-poème centré autour de la lettre H. parce que la capucine n’a plus d’ombre. M. là-Haut Harcèle et Happe un dernier moucHeron et que le Héron. Hélas… Déjà le Houx rend Hommage à l’Hiver. tu sais que l’Horloge a sonné l’Heure des Hulottes et des Hiboux aux yeux Hagards. – Je sais qu’autrefois on appelait la mort le royaume des ombres. et c’est aussi la fin du texte. se répète à très peu de distance : Elle veut danser. On voit juste l’ombre. reflet (2) . tu enfouis dans ta Hutte Hermétique ta mauvaise Humeur Héréditaire et. ˜ danse… la glace la serre très fort. la glace lui coupe les bras… • Relire à haute voix. grandi(t) (2) . c’est comme un miroir. l’auteur a choisi beaucoup de mots qui contiennent cette lettre pour dessiner avec eux le hérisson. Revenir à la définition de la métaphore : transporter du sens d’un mot à un autre. Maitre : Oui. bras (3) . dans ton Habit tout Hérissé de Hallebardes.Exemple d’échange en classe – Quand une glace reflète une image. surface de l’eau (2) . • Réfléchir à la notion de métaphore visuelle. 6 – identifier le caractère poétique du texte Un poème est un texte rythmé par des répétitions de sons. cela veut dire qu’elle meurt. Toi tu te Hâtes. La capucine est une fleur aux couleurs vives. 202 ATELIER DE LECTURE – Unité 16 . les haubans. Ici. symbole de la vie en Occident) à la mort (le noir). son reflet. un seul amour. la hure. s’élève un Hosanna de Hautbois et de Harpes. elle a rejoint son ombre. regagne le Hamac d’un Hêtre Hospitalier. décontextualiser la notion de métaphore. elle va mourir. parmi les rangs de Haricots où t’attend depuis Hier un repas d’HermapHrodites Herbivores. – Quand la capucine touche son ombre. La lettre a à la fois une fonction d’écriture et de dessin. • Discuter les interprétations et conclure : le texte donne l’impression d’une danse. hermétique. Hardiment. chose vue en imagination. hermaphrodites herbivores. pas des pauses avec retombée de la voix) et les répétitions proches : la phrase elle-même est doucement dansante. tu Halètes dans l’Herbe Humide. – La capucine se reflète dans l’eau. de rimes. un son. ombre(s) (4) . – À la fin du texte. Alors. Tu te Hâtes. Hargneux. pas les détails. glace (3) . la danse… La capucine vit un seul été. sous l’Hortensia qui t’Héberge. c’est un miroir. – Elle serre la capucine qui retombe sur l’eau. c’est l’eau qui a gelé. touche (2) . On se regarde dans la glace. Lis et observe ce poème… Quel a été le travail du poète ? • Lire le poème ensemble : même un bon lecteur est ici en situation de quasi-déchiffrage. au Hasard. BEAU. danse encore… Elle danse. ou une vision imaginaire ? Insister sur le fait que des visions (imaginaires) peuvent être suscitées par la simple vision (la vue) de la réalité ordinaire. – synthétiser le travail d’interprétation : la lecture orale 7 Lis l’article vision dans ton dictionnaire et explique comment tu comprends le titre… – prendre conscience du travail de création littéraire et artistique • Observer les différents sens et identifier celui qui convient au titre : représentation imaginaire. de mots… • Relever les répétitions et les organiser selon deux modes : – un mot revient un grand nombre de fois : danse (10) . et il lui a donné l’allure d’un dessin : la lettre H a ici une forme hérissée. tanches (2) . elle montre ses piquants . Hôte de notre étang. tu quittes ton Havre. Voici qu’un Hanneton – petit Hélicoptère – Heurte de son Hélice la Hampe d’une fleur et ta Hure Horrible en Hérite. • Discuter : le poème présente-t-il plutôt la vue d’un jardin. héréditaire. qui a des visions. Comme un Hommage Harmonieux. on a aussi la répétition du son /ɔ/). que l’Hirondelle qui Habite le Hangar. Noter le dérivé : visionnaire. • Lire la consigne d’écriture. – un mot. en respectant bien le rythme donné par la syntaxe (les virgules sont ici des respirations et des élans. Que fait ressentir la photo en noir et blanc ? Récapituler tout le travail précédent : la photo est comme une image en raccourci du chemin de la vie (le blanc. danser… La nuit seule interrompt la danse. La nuit sur le Hameau fait Halte. pour attendre le printemps. Et aussi : soleil (2) . • Observer le très grand nombre de mots commençant par ou contenant un H. tu te Hâtes . et la typographie de cette lettre. Scriptoforme du hérisson in Scriptoformes © Graph2000. Elle fait comprendre plusieurs choses : elle est l’initiale de hérisson . • Expliquer le vocabulaire : hosanna. Alors.

les énoncés de l’activité 5. – Il y a des jours et des nuits parce que la Terre tourne sur elle-même. GRAMMAIRE – Unité 16 203 . repère les mots précis auxquels tu as répondu. À l’est. la seconde fait une phrase complète reprenant le verbe et d’autres mots de la question. groupe sujet • de cheval : complément d’objet indirect • l’ : complément De bon matin. La discussion doit établir que : – l’interrogation est portée par un mot (combien . – quand on fait une réponse brève. 253). – Six mois séparent les deux solstices. Écarter les parties de la phrase qui apportent des informations qui ne concernent pas directement la question : six mois plus tard . – Rappeler les définitions : les groupes de la phrase. (réponse inférée à partir du texte et du schéma) 6. – en faisant une phrase complète. entre le solstice d’hiver et le solstice d’été. – Lors des solstices. en noir les compléments d’objet indirects. en rouge les compléments d’objet directs. OBJECTIF SPÉCIFIQUE : établir la correspondance syntaxique entre phrase interrogative et phrase déclarative. le seigneur l’attendait. les écrire au tableau. – On trouve la réponse avec le texte. Le soleil qui se lève. • Lire le texte. Le soleil est au plus haut ou au plus bas de sa trajectoire. etc. comme si on parlait . 2. – identifier 4 syntaxiquement la réponse brève dans la réponse développée Compare les deux formes de tes réponses. Souviens-toi MOBILISATION DES CONNAISSANCES 1 • le chevalier Yvain : Souligne en bleu les groupes sujets. (réponse dans le texte) 3. que . 2. Indique ce qui est isolé par la réponse brève : un groupe sujet ? un groupe verbal ? un complément du verbe ? un complément de phrase ? • Surligner la réponse brève dans la réponse développée. les compléments d’objet directs et indirects du verbe. – Le soleil se lève à l’est. on répond exactement à ce mot : Six (mois) répond à Combien (de mois) ? À l’est répond à où. – À 8 h 43 le 21 décembre je vois le soleil qui se lève. • Laisser ensuite les élèves travailler seuls ou par deux. Les gardes qui l’aperçurent d’objet direct lui firent signe et l’invitèrent à entrer. en vert les compléments de phrase. (réponse inférée à partir du texte et du schéma) 5. (réponse inférée à partir du texte et du schéma) 4. le soleil est au plus haut ou au plus bas de sa trajectoire. en donnant seulement l’information demandée . MATÉRIEL : les énoncés de l’activité 5 (guide p. • Traiter ensemble la 1re question. (réponse dans le schéma) Observe et manipule 3 – établir le lien entre mot interrogatif et réponse brève Dans les questions. Le soleil monte chaque jour un peu plus haut dans le ciel entre le solstice d’hiver et le solstice d’été. S’assurer de sa compréhension. la première apporte seulement la réponse demandée. • au pied… : complément Prépare ton observation de phrase 2 CONSTITUTION DU CORPUS Lis le document puis écris tes réponses aux questions : – de façon brève. ils savent identifier les groupes dans la phrase. et reste un peu plus longtemps dans le ciel. où . le chevalier Yvain attacha son cheval aux grilles du château.Unité 16 GRAMMAIRE DE LA PHRASE INTERROGATIVE À LA PHRASE DÉCLARATIVE Pronoms. pourquoi . – Donner les deux réponses : 1. déterminants et adverbes interrogatifs – pages 186 et 187 du manuel SITUATION DANS LA PROGRESSION : les élèves connaissent les types de phrases et les formes de la phrase . Observer le travail fini : seuls les verbes et le mot de liaison et ne sont pas soulignés. quel . • Lire les questions et commenter la consigne : il faut donner deux réponses . • Mise en commun : justifier les réponses . (réponse inférée à partir du texte) 7. PRÉPARATION DU TABLEAU : le texte de l’activité 1 . les compléments du verbe. quelles) ou un groupe de mots (que se passe-t-il) . – Les jours raccourcissent en été et en automne. Près de l’entrée du donjon. – Rechercher les verbes. Parce que la Terre tourne sur elle-même. En été et en automne. Six (mois). – Justifier les soulignements.

3. Le travail précédent permet de comprendre que le sujet de la phrase interrogative est qui. 7. Si on répond seulement six. complément d’objet direct – 3. quand la réponse est un complément d’objet direct. Le soleil se lève à l’est. complément d’objet direct b) Trace la chaine d’accord du verbe dans les phrases interrogatives et déclaratives. • Examiner les phrases 4. Développer les deux justifications : a) Dans les deux phrases a inventé le premier thermomètre est le groupe verbal (le verbe et son complément direct). Règle – établir la fonction des mots interrogatifs dans la phrase Présenter la règle comme la récapitulation des observations. • Déterminer la fonction des mots ou groupes de mots soulignés : 1. Celui qui pose la question comprend que l’on parle des mois. puisque le mot mois est dans la question. Annoncer que l’on étudiera l’accord du verbe avec son sujet dans la phrase interrogative en orthographe. quand on ne fait pas une phrase complète. Ils sont remplacés par les mots de la réponse brève. le mot interrogatif est le complément d’objet indirect du verbe de la question . Exerce-toi Pose plusieurs questions sur ce texte. il est après le verbe. Une proposition complément de phrase. 5 – établir les relations syntaxiques entre phrase interrogative et phrase déclarative a) Dans chaque phrase. dans la phrase déclarative. Dans la phrase interrogative. quand la réponse est un groupe verbal (le verbe + un complément) le mot interrogatif est composé du verbe faire + un complément d’objet direct. – On retrouve les autres mots dans les deux phrases. Il y a des jours et des nuits parce que la Terre tourne sur elle-même. • Distribuer le document. le soleil est au plus haut ou au plus bas de sa trajectoire : le groupe sujet et le groupe verbal. Le soleil monte chaque jour un peu plus haut dans le ciel entre le solstice d’hiver et le solstice d’été. • Examiner les phrases 1. Lors des solstices. Dans la phrase interrogative. Complément d’objet direct du verbe. proposition subordonnée complément circonstanciel de temps – 6. À 8 h 43 le 21 décembre je vois le soleil qui se lève. Qui est le sujet du verbe de la phrase interrogative. 6. ceux qui apportent toute l’information demandée et seulement elle. La réponse est le groupe verbal tout entier. 3. on répond par le déterminant du groupe nominal sujet du verbe. Que remarques-tu ? • Tracer d’abord les bulles dans les phrases 2. b) Galilée est le sujet du verbe de la phrase déclarative. quand la réponse est un complément d’objet indirect. quand la réponse est un complément circonstanciel. : entre le solstice d’hiver et le solstice d’été est complément de phrase. Établir que : – Les mots qui servent à poser la question disparaissent. le mot interrogatif est le complément d’objet direct du verbe de la question . 1. Les questions ne contiennent pas nécessairement les mots exacts du texte. On répond avec un verbe plus précis que faire et on apporte des informations. Il reste le verbe seul. complément d’objet indirect – 4. verbe + complément (groupe verbal) – 5. il reste un seul mot pour le groupe sujet : qui. le mot interrogatif est aussi un groupe sujet . – La construction du verbe que l’on utilise pour poser la question (monte-t-il) disparait. – L’accord sujet-verbe ne change pas. sujet – 2. Compléments de phrase. • Comparer les phrases interrogatives et les réponses développées. et 5 Les jours raccourcissent en été et en automne. Il correspond au mot interrogatif qui. Le verbe n’est pas le même dans les deux phrases. Confirmer les observations de l’activité 4. le mot interrogatif est un complément circonstanciel . Six mois séparent les deux solstices. 5 et 6. Établir que : – Le sujet est le même dans les deux phrases. Par exemple : De quand date la petite annonce la plus ancienne ? ou bien Quand a été écrite la première petite annonce ? ou encore Quel âge a la plus vieille petite annonce ? Etc. C’est le groupe sujet de la phrase. souligne le mot ou le groupe de mots qui répond à la question. 4. Commenter la consigne : les mots ou les groupes de mots qui répondent sont ceux que l’on dit quand on ne développe pas la réponse. il retrouve sa place habituelle devant le verbe. 204 GRAMMAIRE – Unité 16 . • Observer les phrases interrogatives et les réponses développées. sans rien dire de plus. Six mois est le sujet du verbe.• Faire les tests d’identification des parties de la phrase pour chaque réponse proposée. 2. 6 Conclus : quel rapport y a-t-il entre les mots interrogatifs et les mots ou groupes de mots qui apportent l’information demandée ? Récapituler les observations : Les mots interrogatifs et les mots ou les groupes de mots qui répondent à la question posée se correspondent : quand la réponse est un groupe sujet.

Elle indique un présent mais utilise un participe passé. Plusieurs savants ont découvert le même vaccin en même temps. non encore étudiée. il est précédé du verbe être. Prépare ton observation 2 Surligne le sujet en bleu. le complément indirect en violet. Souviens-toi 1 MOBILISATION DES CONNAISSANCES Surligne le sujet en bleu. (Les programmes n’introduisent pas la notion de complément d’agent. c’est le présent de l’indicatif. Le ballon est récupéré par l’ailier.Unité 16 CONJUGAISON – pages 188 et 189 du manuel La voix active et la voix passive SITUATION DANS LA PROGRESSION : les élèves savent identifier le sujet. récupère le ballon. le complément d’objet direct en vert. le verbe en rouge. – produire des transformations syntaxiques 4 Transforme ces phrases. le ballon est complément d’objet direct. Compare les deux phrases : ont-elles le même sens ? Comment sont-elles construites ? – découvrir l’identité de sens sous la différence de construction syntaxique • Le ballon : sujet • est récupéré : verbe • par l’ailier : complément indirect • le ballon : complément d’objet direct • Lire les deux phrases. l’ailier est complément indirect introduit par la préposition par. ils connaissent la conjugaison du passé composé. – Établir que récupéré ne peut être un adjectif qualificatif : on ne peut pas le remplacer par un adjectif quelconque. • Schématiser les permutations observées : L’ailier sujet verbe complément d’objet direct Le ballon sujet est récupéré verbe par l’ailier par + complément indirect Observe et manipule 3 MOBILISATION DE LA COMPÉTENCE ORALE Transforme chaque phrase pour obtenir une autre phrase qui a le même sens. Elle emploie. Établir que les deux commentateurs sportifs – présentent bien le même évènement : la récupération du ballon par l’ailier. du verbe. Travailler sémantiquement et vérifier la transformation du verbe. active ou passive. CONJUGAISON – Unité 16 205 . Les galettes de fuel qui polluent la plage sont ramassées par des pompiers en combinaison de dépollution. L’ouragan a détruit des centaines de maisons. 2. • Établir la nature grammaticale de est récupéré. L’ailier récupère le ballon. Tous les cinq ans. Sur les gradins les spectateurs applaudissent les joueurs. employé dans les temps composés. le verbe. 253). Discuter l’identité de sens. le complément d’objet direct en vert. Justifier l’identification du sujet par l’observation du singulier ou du pluriel du verbe. • Conclure : est récupéré est une forme du verbe récupérer. le complément indirect en violet. – disent ce qui se passe au moment même où ils parlent. PRÉPARATION DU TABLEAU ET MATÉRIEL : les phrases de l’activité 4 (guide p. OBJECTIF SPÉCIFIQUE : découvrir la voix passive . les compléments d’objet . • Poser le problème : on connait la forme conjuguée : il récupère. – Lier les changements de place des mots dans la phrase au changement de leur fonction grammaticale : Première phrase : le ballon est sujet du verbe est récupéré. et la transformation du verbe récupérer. La phrase Le ballon est vert par l’ailier non seulement n’a pas de sens. le complément d’objet direct en vert. Conjuguer récupérer aux temps composés connus et comparer : il se construit avec l‘auxiliaire avoir. Ici. les Français élisent le président de la République. Les Romains ont construit le pont du Gard il y a presque 2000 ans. Dans chaque phrase surligne le sujet en bleu. contrairement aux temps composés du verbe récupérer. Le même vaccin a été découvert par plusieurs savants en même temps. l’auxiliaire être. Le projet de loi sur la protection de l’environnement sera discuté dans deux jours par les députés. sauf la préposition par. mais sa construction apparait impossible. Employer cette nominalisation et l’écrire au tableau. 4. apprendre à ne pas la confondre avec la voix active au passé composé (être + participe passé). 3. – On reconnait le participe passé du verbe récupérer. Noter les couples de phrases au tableau. Le pont du Gard a été construit par les Romains il y a presque 2000 ans.) Seconde phrase : L’ailier est sujet du verbe récupère. Les députés discuteront dans deux jours le projet de loi sur la protection de l’environnement. le verbe en rouge. • Les comparer pour comprendre leur construction : – Observer la présence des mêmes mots. 1. La catégorie de temps est le présent. Il faut comprendre cette nouvelle forme du présent : est récupéré. afin que la représentation de l’action décrite soit la plus indépendante possible de la voix. Tous les cinq ans. le verbe en rouge. le président de la République est élu par les Français.

• Observer la transformation : on doit retrouver le même temps de conjugaison. et le plus souvent en tête de la phrase. pas introduit par par. Le cambrioleur est entré par la fenêtre. ils ont construit : passé composé il a été découvert . Que remarques-tu ? • Repérer. L’auxiliaire être porte la marque – le complément indirect du verbe n’est de la conjugaison. 4 (Elle a été photographiée). *Dix minutes arrivent le train. Écris à la voix passive. On construit le sens de la phrase à partir de lui. 3. – Placer le verbe dans un baquet. – Tracer la bulle de l’auxiliaire être avec le sujet et observer l’accord du participe passé. Essayer les transformations passive ou active. Dans cette phrase. Les galette s de fuel qui polluent la plage sont ramassé es par des pompiers. Exerce-toi 1. (vérifier : mettre au présent. les Jeux… seront organisés par le Brésil. 1. dans chaque paire de phrases. En 2016. – ils ont découvert . le détective. 2. Relève les phrases à la voix passive. phrases 2. 6 Observe la conjugaison de chaque verbe. • Présenter la définition comme la récapitulation des observations. – Le complément indirect du verbe est introduit par par. On reconnait la règle des temps composés avec l’auxiliaire être : le participe passé du verbe conjugué s’accorde avec son sujet comme un adjectif. Définition – nommer et définir la voix active 8 et la voix passive • Présenter la définition comme la récapitulation des observations. au futur) C’est le présent. ou On interroge le suspect. Les gardiens du zoo élèveront le bébé tigre… 3. celle dont on sait bien identifier le temps de conjugaison. dans la phrase déclarative. La rivière en crue inonde le village chaque année. Il est sous-entendu.5 – analyser les transformations syntaxiques Compare toutes les phrases deux à deux. le complément du verbe (circonstantiel de manière) est introduit par par mais la transformation est impossible. 3. 5 et 6. voix active voix passive Le train est arrivé depuis dix minutes. Même travail pour Les feuilles des arbres Même travail pour La pièce de théâtre est choisie sont tombées et pour par les élèves et Les cerises sont dévorées par les oiseaux. 206 CONJUGAISON – Unité 16 . Explique la transformation. de ressentir. – On ne peut pas transformer : – On peut transformer : L’orage surprend les promeneurs. l’inspecteur. À quoi faut-il faire attention ? • Identifier le verbe conjugué et le temps de conjugaison de chaque phrase. Établir que les transformations sont toujours semblables à celle du schéma de l’activité 2. Plusieurs médailles d’or ont été remportées 1. 2. Compare les verbes. au présent. – Sont surpris n’est pas le passé composé du verbe – passé composé du verbe arriver surprendre : on dit j’ai surpris… ils ont surpris. – Même travail pour les autres phrases. Changer le temps de conjugaison pour vérifier. l’avocat…). Les promeneurs sont surpris par l’orage. On peut le dire à la voix active : Quelqu’un interroge le suspect. 7 Les phrases ont le même sens. • Présenter la définition comme la récapitulation des observations. 9 Les phrases suivantes sont-elles à la voix active ou à la voix passive ? Justifie… – Le suspect est interrogé… : on comprend que quelqu’un interroge le suspect mais on ne sait pas qui (le juge. En effet. il a été construit : passé composé de être + participe passé du verbe conjugué – ils élisent : présent – il est élu : présent de être + participe passé du verbe conjugué – ils discuteront : futur – il sera discuté : futur de être + participe passé du verbe conjugué • Écrire au tableau les phrases suivantes. Écris à la voix active. Les loi s sur la protection de l’environnement seront discuté es dans deux jours par les députés. Le complément indirect du verbe introduit par par n’est pas explicité. mais penses-tu exactement à la même chose ? • Discuter : le sujet du verbe influence notre façon de penser. Recopie en deux colonnes les phrases à la voix active et à la voix passive. Quelle est la partie du verbe qui l’indique ? Établir que c’est l’auxiliaire être qui porte la marque du temps de conjugaison. il vient devant le verbe. 2. Des millions de personnes ont suivi le discours… par les athlètes français aux Jeux de Pékin. Le verbe est interrogé est à la voix passive.

les élèves surlignent de la même couleur le mot initial et ceux qui le reprennent ou qui renvoient à lui. Le maitre établit au tableau la liste sur deux colonnes. Justifier chaque décision : son panier. premier nom : Tojiro son (panier) ses (livraisons) Tojiro ses (gâteaux) lui (qui lui adresse) Tojiro ses (parents) son (oncle) sa (tante) lui (l’oncle lui mène) il (Quand il a fini) sa (tournée) il (il revient) lui (chez lui) il (lorsqu’il a vendu) ses (gâteaux) Tojiro le garçon I’ (l’interpelle) moineau tu (qu’apportes-tu) le garçon qui (n’a jamais) tes (gâteaux) moineau Tojiro le (le traiter) moineau il (il vend) le (le prendre) Tojiro Tojiro premier nom : un homme un vieux bougon qui (qui habite) il (il est très pauvre) il (il a mauvais) il (il reçoit) ce vieux monsieur il (chaque fois qu’il) il (il laisse) Maître moi (Donne-moi) le vieux monsieur ce drôle de personnage c’ (c’est un) un artiste un grand artiste un artiste en (rien d’autre à en dire) peintre (boutique du) – établir la continuité textuelle • Observer la distribution de ces mots dans le texte. elle avait des murs hauts et très épais. Observe et manipule 2 Quels sont les deux personnages principaux de ce texte ? • S’assurer de la compréhension d’ensemble du texte. MATÉRIEL : un transparent et deux surligneurs pour étudier le texte de l’observation. Puis il expose leur relation. Les pirates avançaient vers la forteresse. Justifier chaque proposition : – pour les pronoms personnels sujets en traçant la chaine d’accord (lien avec l’antécédent et avec le verbe qu’il commande) . et l’artiste. par son genre. Souviens-toi 1 Complète avec un pronom personnel qui convient. Tojiro : 17 mots sur 32 apparaissent dans les lignes 1 à 12. ainsi que de son oncle et sa tante. On parle d’autres personnes – des clients de Tojiro (des artisans. 3 Suis chacun des personnages dans le texte : – par quel nom est-il présenté la première fois ? – relève tous les autres mots grâce auxquels tu sais qu’on parle bien de lui. les dames de la maison du thé. et par sa position devant le verbe. • Procéder phrase à phrase. • Discuter : on parle de personnages principaux. PRÉPARATION DU TABLEAU : la place pour les deux colonnes établies dans l’activité 3. ils connaissent les différentes informations apportées par les déterminants possessifs et démonstratifs . • Définir ce que l’on recherche : le premier nom qui introduit chacun des deux personnages. l’identification du mot qu’il reprend. des samouraïs). Quand ils la virent enfin. Le Maitre : 7 mots sur 20 dans les lignes 13 à 19. on comprend que c’est le panier de Tojiro. L’analyser : c’est un pronom personnel de 3e personne complément d’objet direct.Unité 16 VOCABULAIRE LA COHÉRENCE DU TEXTE pages 190 et 191 du manuel Reprises pronominales et non pronominales – MOBILISATION DES CONNAISSANCES SITUATION DANS LA PROGRESSION : les élèves connaissent les différents substituts grammaticaux (pronoms) et lexicaux (synonyme. • Conclure : cet extrait fait d’abord un portrait séparé de chaque personnage. y en a-t-il d’autres ? La discussion doit établir que les seuls personnages présents dans cet extrait sont Tojiro. le petit garçon. les mots de reprise de chacun des noms des personnages sont présents dans les mêmes lignes. – pour le pronom personnel complément. etc. En effet. mais on ne peut pas le savoir avec cet extrait. Ensuite. son nombre. VOCABULAIRE – Unité 16 207 . métaphore. OBJECTIF SPÉCIFIQUE : élaborer une vue synthétique des moyens de la continuité textuelle. Sur le transparent. terme générique) du nom . puis tous les autres mots qui permettent de suivre le personnage et de comprendre ce qu’il fait et ce qui lui arrive. Ce sont peut-être des personnages du roman. Ils progressaient rapidement. ils furent pris de crainte. ils savent développer un champ lexical.

famine. la glace…). Compare ta réponse avec la définition de héron dans le dictionnaire. – il n’y avait plus rien à manger : une faim . les pronoms viennent en premier lieu. Règle – récapituler les organisateurs de la continuité textuelle – comprendre que les parties d’une définition peuvent constituer des termes de reprise Remarquer que dans la règle. b) Le texte oppose deux mondes. de l’hiver (la froide saison. mais on peut le retrouver à partir de ce que l’on comprend. qui caractérise le héron). le gel . de il n‘y avait plus rien à manger (disette. ce texte reprend la définition de héron dans le dictionnaire (deux termes génériques. leur . comme on l’a vu dans la règle. on a toujours besoin des pronoms pour assurer la continuité textuelle. fais un tableau… les mots qui permettent de suivre Tojiro dans le texte le même nom un terme générique garçon (2) une métaphore moineau (2) un autre groupe nominal 0 un pronom un déterminant possessif ou démonstratif son (2) sa (2) ses (4) tes (1) 6 il (4) le (2) lui (3) l’ (1) qui (1) tu (1) un pronom les mots qui permettent de suivre homme dans le texte le même nom un terme générique monsieur (2) artiste (3) une métaphore 0 un autre groupe nominal un vieux bougon maître ce drôle de personnage peintre un déterminant possessif ou démonstratif ce (2) 0 il (5) qui (1) moi (1) c’ (1) en (1) • Observer ce tableau : – Il y a des reprises différentes pour chacun des personnages (comparer les colonnes où figurent des 0). échassier et un adjectif. Utilise tes connaissances pour mieux lire a) Relève tous les mots qui permettent de suivre chacun des groupes de mots en gras. il n’y avait plus rien à manger un enfer la plaine les hommes être au chaud vierge de gel les maisons des fumées bonnes choses à manger le paradis 208 VOCABULAIRE – Unité 16 . Observer les deux colonnes du manuel : ours et hommes ne sont pas des mots de sens contraire et pourtant. de bonnes choses à manger.4 – prendre conscience a) de l’importance des pronoms b) des choix d’écriture Classe les mots que tu as relevés. les oursons . par des images (métaphore). et pas seulement de reprendre un mot. les plantigrades…). oiseau. leurs Conclure : pour continuer à parler des hérons. Compare-les. etc. ce qui confirme l’observation de l’activité 4. • Commenter la consigne : pourquoi parle-t-on de groupes de mots ? La présence de l’expression il n’y avait plus rien à manger montre qu'il s’agit de suivre une idée. – La seule reprise commune et abondante dans le texte est celle des pronoms. grand. Que remarques-tu ? Les hérons : ils . • Établir les trois listes : – un hiver : en . – Par contre. Le mot qui correspond à la plaine n’est pas dans le texte. claquer des dents . la montagne les ours claquer des dents une neige qui couvrait… pas d’abri un froid tel… une faim . • Conclure : – Quand on écrit. – les ours : leur fourrure . ces grands oiseaux échassiers . dans ce texte. mourir de faim…). – Imaginer d’autres mots avec lesquels on pourrait continuer à parler des ours (ces animaux. ils opposent deux mondes. Exerce-toi Relève les mots qui reprennent les hérons. Pour chaque personnage. on décide de la manière de parler d’un personnage : le présenter à travers ses objets (déterminants possessifs). un froid . une neige .

À l’âge adulte. qu’elle ou qu’elles. quels. • Lire les phrases à voix haute. Jeanne joue très bien aux échecs. – quelques phrases exclamatives à compléter : … livre ! … voiture ! … voitures ! … beaux costumes ! Les élèves écrivent à l’ardoise la phrase entière complétée. Ils sont placés devant un nom. quelle. Ma petite sœur demande toujours qu’on lui raconte une histoire qu’elle connait par cœur. Il faudra se demander comment il s’accorde. • Établir que tous les mots à écrire sont des déterminants. On l’appelle ainsi parce qu’elle a une carapace noire ornée d’étoiles dorées. 1. 2 Complète avec qu’elle ou qu’elles. qu’elles ? – page 192 du manuel OBJECTIF SPÉCIFIQUE : utiliser ses compétences syntaxiques pour contrôler l’écriture des homophones grammaticaux. Justifie ton choix. demande à Anissa qu’elle te prête la sienne. – Pour chaque phrase déterminer la nature de qu’. Quel livre as-tu choisi de présenter à la classe ? De quels chapitres nous parleras-tu ? 3. Identifier phrase par phrase la nature des mots qui se prononcent/kεl/. Justifie ton choix. 2. Écrire au tableau les phrases suivantes. Agathe est myope. Quel âge as-tu ? 2. elle mesure 50 à 60 centimètres. Utilise les règles que tu connais Vérifier la connaissance de chaque règle : 1. Dans chaque phrase ils précèdent un nom. (conjonction de subordination) 2. Je ne sais pas encore quels vêtements ni quelles chaussures je mettrai. quelles. Etc. quelles. Aïna et Aline se reposent parce qu’elle s veul ent être en forme pour le match qu’elle s disput ent demain. – Jeanne joue très bien aux échecs. Justifie ton choix. • Anticiper le contrôle à effectuer : le genre et le nombre du nom. quelle. ORTHOGRAPHE – Unité 16 209 . Quels chanteurs préfères-tu ? 3. qu’elle. Écrire au tableau et expliciter chaque fois l’accord du groupe nominal. – On voit qu’il y a toujours le pronom personnel elle(s). (pronom relatif) 4. (conjonction de subordination) 3. Il faut qu’elle porte des lunettes pour lire au tableau. Je crois qu’elles vont habiter dans le midi. (conjonction de subordination) 3 Complète avec quel. quels. Elle pond de tout petits œufs qu’elle enfouit dans la terre et qu’elle recouvre de sable. surlignent les propositions de deux couleurs différentes et tracent la chaine d’accord de elle. – d’autres phrases à compléter : En … année es-tu né ? Les médecins ignorent de … maladie il souffre. On est sûr qu’elle avait au moins 188 ans. quelle. (pronom relatif) Je leur laisserai mon adresse pour qu’elles m’écrivent. Si tu as oublié ta gomme. En 1777 l’explorateur James Cook rapporta une tortue étoilée de Madagascar. quelle. (conjonction de subordination) Avant leur départ. quel est le groupe nominal qu’il reprend. 1 Complète avec quel. le mot interrogatif /kεl/ s’écrit exactement comme s’il était le déterminant du nom qui suit le verbe être. Mes deux meilleures amies déménagent. Remarquer l’homophonie et poser le problème : comment choisir ? • Identifier la nature de ces quatre mots : des déterminants. quelles. – Les élèves repèrent les phrases complexes. À quelle adresse habitent tes parents ? • Constater : quand la question a la forme /kεl/ est. quels. /kεl/ sont. Quel temps fera-t-il demain pour notre sortie en forêt ? Il fera beau ! Quelle chance ! 4. 1. je ne dois pas oublier de leur rendre les livres qu’elles m’ont prêtés. Quel est le nom de cette tortue ? C’est une tortue étoilée. Je crois qu’elle prépar e une compétition. Explique l’écriture des mots en gras. Il faut faire attention au genre et au nombre.Unité 16 ORTHOGRAPHE Comment distinguer quel. La compétition qu’elle prépar e se déroule la semaine prochaine. Elle est morte en 1965. quels. – Ils explicitent les accords et identifient la nature de qu’ : pronom relatif ou conjonction de subordination. Quelle histoire incroyable ! 2. 1. Quelle longévité ! 4 Complète avec quel.

le sujet du verbe est l’étoile de mer. Elle correspond au pronom interrogatif que. – Dans la réponse On voit des chenilles (des champignons. cherche une phrase interrogative construite de la même façon. Quels animaux vivent… ? Est-ce que l’étoile de mer est un animal ? Est-ce que l’hiver est dangereux pour les animaux ? Le sujet est après le verbe. Que peut-on découvrir au pied des arbres. • Dans la quatrième colonne. l’étoile de mer est un animal. le sujet du verbe est on. – établir la règle • Présenter la règle comme la récapitulation des observations. le sujet est aussi l’étoile de mer.vous observé les empreintes des oiseaux dans le sable ? Que mangent les girafes ? Comment les poissons respirent-ils dans l’eau ? Que font les ours en hiver ? Est-ce que l’hiver est dangereux pour les animaux ? Où l’écureuil construit-il son nid ? La coccinelle a-t-elle des ailes ? Quand a-t. production Règle 210 ORTHOGRAPHE – Unité 16 . Contrôle l’accord du verbe avec son sujet. Vérifier en reprenant la procédure de la leçon de grammaire : produire une réponse et analyser les relations entre les deux types de phrase. sous les feuilles mortes ? Que mangent les girafes ? Que font les ours en hiver ? Le sujet est devant le verbe et repris par un pronom sujet. sous les feuilles mortes ? Avez. Lorsque c’est un pronom. Comment les poissons respirent-ils dans l’eau ? Où l’écureuil construit-il son nid ? La coccinelle a-t-elle des ailes ? Le pronom sujet est placé entre l’auxiliaire et le participe passé. • Il peut être placé entre l’auxiliaire et le participe passé dans un temps composé. encadre son sujet. il est relié au verbe par un trait d’union. Le sujet est devant le verbe. – Dans la réponse Oui. Dans ce cas. Etc. Le groupe nominal introduit par le déterminant interrogatif quels est aussi le sujet du verbe. • Contrôler chaque proposition par l’identification du sujet et de sa place. de l’accord dans la phrase Exerce-toi interrogative Pose quatre questions sur ce texte. interrogative et déclarative. • Il peut être placé devant le verbe et repris après le verbe par le pronom sujet qui lui correspond.vous observé les empreintes… Quand a-t-on découvert les dinosaures ? 3 MOBILISATION DE LA COMPÉTENCE ORALE Pour chaque colonne. Ce pronom est relié au verbe par un trait d’union. PRÉPARATION DU TABLEAU : les phrases de l’activité 1. – À la question quels animaux vivent… ? on peut répondre les grenouilles vivent… La réponse est le sujet du verbe.on découvert les dinosaures ? Observe et manipule 2 – identifier les différentes positions du sujet Observe la place du sujet et classe les phrases dans le tableau. – synthèse en Inviter les élèves à varier la forme des questions. Quels animaux vivent au bord des étangs ? Est-ce que l’étoile de mer est un animal ? Que voit. vérifier qu’il est impossible d’avoir un groupe nominal placé entre l’auxiliaire et le participe passé : *A-le chien-suivi les traces du voleur ? est impossible. On observe qu’il est placé après le verbe et lié à lui par un trait d’union. Le sujet de la question est le même que celui de la réponse : on. La réponse est un complément d’objet direct. surligne le verbe. Prépare ton observation 1 CONSTITUTION DU CORPUS Dans les phrases suivantes.Comment le sujet est-il placé dans la phrase interrogative ? – page 193 du manuel OBJECTIF SPÉCIFIQUE : contrôler l’accord du verbe avec le sujet dans la phrase interrogative. Avez . 4 – dégager les régularités Réponds à la question du titre. • Il peut être un groupe nominal ou un pronom sujet placé après le verbe. des insectes…) au pied des arbres…. c’est toujours un pronom sujet. La discussion doit établir les points suivants : • Le sujet peut être un groupe nominal ou un pronom sujet placé devant le verbe. • Dans la première colonne. introduire des phrases dont le sujet est un pronom. Dans la question.on au pied des arbres.

Établir la définition actuelle de ce mot : bonne d’enfant. tous les trois… . En faire le résumé. – Interview. et le passé simple qui donne le moment de l’évènement qui va enclencher le drame. A pour origine nourrice. Première édition : ajouter un gras souligné à ils apparaissent. Les élèves connaissent des grands mammifères qui ne sont pas des ruminants : les baleines. femme qui nourrit (autrefois qui allaitait un enfant en bas âge) . tous… . Quelles sont les informations qui conviennent le mieux dans chacune des phrases ? Pour le deuxième remplacement. Par contre tous les ruminants sont des grands mammifères. • Contrôler la présence de plusieurs formes de questions. Reformuler la définition sous la forme d’une phrase : le bison est un grand mammifère ruminant. dans celle des ruminants. On apprend que le bison est une espèce de bœuf. • Commencer la recherche. Conclure : pour définir le bison. Il y a des grands mammifères herbivores non ruminants. – Il s’agit d’un récit : il relate ce qui est arrivé à un personnage. 2 Varier les reprises pour améliorer un texte OBJECTIF SPÉCIFIQUE : utiliser les parties d’une définition comme termes de reprise. ces animaux au collier de fourrure laineuse… . Ils amènent à réfléchir sur les questions essentielles de la vie. par exemple les chevaux. on formule la question à laquelle elle répond et on rédige la réponse en deux parties : d’abord la réponse brève. • Construire une représentation de la tâche : – il faut lire des documents et rechercher des informations . • Soigner l’écriture de l’explication de la réponse. Promenade dans la langue • En moyen français. personne payée pour s’occuper d’un jeune enfant. Le quatrième : … ils ont des petits qui grandissent grâce à l’allaitement maternel… ➝ ces grands mammifères… Mammifère est le nom des animaux qui allaitent leurs petits.Unité 16 POUR LIRE ET POUR ÉCRIRE pages 194 et 195 du manuel Exercices d’écriture 1 Rédiger des phrases interrogatives : écrire un quiz OBJECTIF SPÉCIFIQUE : prendre conscience que toute information est une réponse à une question. ces animaux qui portent un grand collier de fourrure… . gouvernante. au front large et bombé… – Analyser l’exemple en italique : il donne une autre information sur le bison : Le bison est un bovin. – il faut penser à diverses façons de poser les questions. le choix est assez ouvert : ces animaux… . Qu’est-ce qui te fait comprendre que ce texte est un mythe ? Reprendre les éléments de la définition donnée. déport signifie aussi délai : l’amusement est ce qui est possible quand on s’accorde du délai par rapport au travail ! • De quels mots français viennent les mots : – Nurse. qui donne le cadre. Puis les explications. on le situe dans la classe des mammifères et à l’intérieur de cette classe. Ruminant dit quel type d’herbivore sont les bovins. – Discuter le premier remplacement : Ils apparaissent sur… Quelqu’un qui ne sait pas ce qu’est un bison doit pouvoir imaginer ce qu’on voit sur les parois des grottes. D’un texte à l’autre Narcisse • Les mythes sont des récits qui donnent une explication imaginaire de l’origine de quelque chose. • Organiser la répartition des thèmes. Le troisième : Comme beaucoup d’herbivores. les éléphants. Rechercher la définition de bovin dans le dictionnaire : qui a rapport au bœuf. sans travail d’interprétation. un travail de vérification. Repérer dans la phrase de début l’imparfait. sans faire de phrase. • Lire la définition de bison. et identifier le reste de la définition comme donnant les traits caractéristiques permettant de le différencier des autres grands mammifères ruminants. POUR LIRE ET POUR ÉCRIRE – Unité 16 211 . – Repérer les termes génériques qui inscrivent le bison dans une classe : grand mammifère et ruminant. • Lire le texte. Vient du français entrevue dont il est une traduction littérale. Quels éléments de la définition va-t-on utiliser ? – Inviter les élèves à réfléchir aux trois autres remplacements en même temps. Quand on trouve une information intéressante. femme qui garde et élève chez elle des enfants en bas âge. Ne pas exclure que le même thème soit retenu par plusieurs groupes. ils ont ➝ ces ruminants ont. la situation initiale. Ce travail peut se faire par groupes de deux. afin d’inclure un contrôle.

Rappeler les conclusions de l’Atelier de lecture à propos de la capucine aux activités 2 et 4 : l’important c’est l’histoire de la capucine et de son reflet . ce qui peut rendre bête. parce qu’il croit être en présence d’une personne réelle. la mort s’associent. avec une technique de « clair-obscur ». fleur commune qui pousse dans les prairies humides et dont la tête ne se tient pas droite mais penche. Relève les mots exacts et les idées communes aux deux textes. embrasser. lui. • Quand ils regardent et racontent la capucine. et il se croit rejeté. En fait il ne peut plus vivre. un visage si beau) qu’il aime (amour) ➝ veut l’embrasser ➝ meurt en le rejoignant/parce qu’il ne peut pas le rejoindre. que ce qu’il voit n’est que son image. Mais la métaphore fait comprendre que la vie et la mort de la capucine sont une image de la vie et la mort des êtres humains. – à empêcher que les élèves se censurent. – La construction : Dans le tableau. se balancer au-dessus de l’eau. là où la capucine ira mourir. il n’y a pas d’axe de symétrie. • Réfléchis sur Narcisse avec tes camarades. p. Il s’agit d’un débat de nature philosophique. pas aimé. – Amène-t-il à réfléchir sur une question essentielle de la vie ? On n’imagine pas que quelqu’un puisse vraiment prendre son reflet pour une personne réelle. il y a un axe de symétrie horizontal. « il ne lui arrive rien que grandir. car il n’aime que lui-même. et sans doute du mépris pour les autres Aveuglé par la passion. Retrouver les parties du texte qui le montrent : un amour digne de lui. 212 POUR LIRE ET POUR ÉCRIRE – Unité 16 . Il est tracé par le bord de la rive. En même temps on ne pense pas que ce récit est idiot : on a le sentiment qu’il nous parle de quelque chose d’important. Elle permet de créer des contrastes qui donnent du relief. La conduite du travail collectif ne consiste pas à mener les élèves à des énoncés préconçus. même si on ne sait pas quoi. mais plutôt : – à aider chacun à dire ce qu’il essaie de dire . alors que la capucine et Narcisse sont dans la lumière. ce qui montre qu’il avait une très haute idée de lui-même. qui entraine le regard au fond de l’eau. une présence au personnage. Il faut par contre ramener les élèves au texte qui. mais n’a pas encore rejoint son ombre. • La discussion doit permettre de dégager un sens profond commun (le mythe) : une plante personnifiée/un jeune homme ➝ voit son reflet dans l’eau ➝ y voit quelqu’un (sa sœur noire. Le tableau est traité en couleur. • Puis rechercher les éléments semblables : – La capucine se penche au-dessus de l’eau . Dans la photo. Rappeler l’analyse de l’Atelier de lecture : le reflet. C’est la vie ordinaire d’une plante. – La technique de la couleur et de la lumière : La photo est traitée en noir et blanc. – Chacun se regarde et voit en même temps soi-même et l’ombre qui l’attire et annonce sa mort. l’ombre et le sombre. » • Compare le tableau du Caravage et la photographie de Suel. se moquent les uns des autres. • Énoncer les différences : – Le sujet : une plante et un jeune homme. Si on trace les lignes qui rejoignent les deux extrémités de la capucine et de son image. Inscrire au tableau les propositions des élèves de façon à bien faire apparaitre les rapports établis. met effectivement en garde contre un amour exclusif de soi-même. on a réfléchi sur ce choix. Il souffre. attirent le regard sur ce que le peintre met en lumière et présentent de façon dramatique l’opposition entre deux mondes. qui oriente la lumière sur une partie de la toile et plonge le reste dans l’ombre. Lucien et Josiane Suel pensent sans doute au mythe de Narcisse. La photo conserve le moment où elle a déjà grandi. Dans l’étude du texte. il ne comprend pas ce qui se passe. Narcisse se penche au-dessus de l’eau.) Le Caravage est un des plus grands représentants de cette technique. Narcisse se voit dans l’eau comme dans un miroir. le noir. vivante qu’il voudrait toucher. on obtient un angle. – Le reflet de chacun est sombre. on ne voit plus la réalité comme elle est Le jeune homme devint comme fou. que cela aille dans le même sens ou s’oppose . – à aider les élèves à relier ce que les uns et les autres disent.– Il donne une explication imaginaire de l’origine du narcisse. et mourir. 184. (Les élèves qui ont travaillé avec Parcours CM1 ont réfléchi sur le sens de cette association de mots de sens contraire.

quand elle a décidé d’être écrivain. Il lui demande de parler de ce qu’elle fait. Il suppose que les lecteurs la connaissent dejà. – Ils lui demandent de parler de sa vie maintenant et avant. • Conclure : en lisant ces interviews. des enfants qu’elle a vus. comment elle en a eu l’idée. – Comment expliques-tu cette différence ? Exemple d’échange en classe – Quand le journaliste parle à Mimie Mathy. Informer les élèves que c’est une comédienne de petite taille. OBJECTIFS SPÉCIFIQUES : observer la manière de répondre à des questions et de développer les réponses . c’est ne pas en rester à son activité. parlent de ce qui est important pour elles dans leur vie. – une photo de chaque personne interviewée. on comprend qu’elle est passionnée par sa mission. Ils veulent savoir pourquoi elle a écrit ce livre. Mais si on ne la connait pas déjà. le journaliste s’intéresse à sa mission. Dans l’interview de Mimie Mathy. qu’elle a deux enfants. Ils lui demandent de parler d’elle. – De Mimie Mathy. – le chapeau : l’interview de Tatiana de Rosnay est précédée d’un texte de présentation en italique. – l’interview : les questions et les réponses dans des caractères différents. […] – Les élèves ont lu le livre de Tatiana de Rosnay. – Ils lui demandent si le succès du livre a changé sa vie. – la source et la date de parution : les deux interviews sont parues dans le même journal. Utilise les informations que t’apporte l’interview. analyser la construction et la mise en forme d’une interview . Elle a eu un grand succès à la télévision dans une série de téléfilms Joséphine. du pays qu’elle est allée visiter. on connait mieux Tatiana de Rosnay que Mimie Mathy. un garçon et une fille . on apprend qu’elle aime les enfants et que les enfants l’aiment . l’une ambassadrice de l’UNICEF. – De Tatiana de Rosnay. sa vie. on ne sait pas qui elle est en dehors de sa mission. ses sentiments. l’autre présente la personne par son métier : écrivain. acquérir des techniques de synthèse de documents. – Qu’apporte l’autre interview ? Elle fait connaitre la fonction d’ambassadrice de l’Unicef : mobiliser les adultes et les enfants pour venir en aide à d’autres enfants. mais apprendre plus de choses sur son caractère. – Il lui pose des questions pour qu’elle parle de l’UNICEF. qu’elle a écrit sa première grande histoire pour sa mère. ce qui permet de comprendre la fin de la réponse à la dernière question. ange gardien. • Relever les principales informations de chacune des interviews. les élèves veulent mieux connaitre l’auteur d’un livre qu’ils ont aimé. Observe les textes pour mieux les comprendre 1 – identifier la nature des documents Compare les deux interviews. On ne sait pas qui a mené l’interview de Mimie Mathy. 2 – reformuler Définis en une phrase la mission de Mimie Mathy.Unité 17 ATELIER DE LECTURE Mimie Mathy. Puis on compare les reformulations. Dans l’interview de Tatiana de Rosnay. puis orienter vers une synthèse : les deux personnes interviewées. qu’écrire est un plaisir. – Mais si on ne la connait pas déjà. Que t’apprennent-elles sur les personnes interrogées ? • Observer d’abord la composition des deux textes : – le titre : l’un présente le nom de la personne interviewée. gardienne des enfants Rencontre avec un écrivain – pages 196 et 197 du manuel TEXTE : interviews de presse. – sélectionner des informations et les comparer – Laquelle fait le mieux connaitre la personne ? • Discuter la question : mieux connaitre la personne. – On comprend ce qui est important pour elle : aider les enfants. on apprend qu’elle allait à l’école dans les années 1960-1970 . sur son site Internet. il veut savoir ce qu’elle fait pour l’UNICEF. Rechercher la partie du texte qui apporte des informations : la réponse à la question quel est votre rôle ? Les élèves répondent par écrit. ATELIER DE LECTURE – Unité 17 213 . l’autre écrivain. On y apprend les circonstances de l’interview et qui sont les auteurs des questions. on ne comprend pas tout. • Dresser l’inventaire de ce que l’on apprend sur les deux personnes en dehors de leur activité. qui l’a encouragée à continuer . Maitre : Vous avez compris. ce qui permet de comprendre le titre de l’interview.

3 Dans chaque interview. extrais une phrase qui serait. ses sentiments. Il faut… des autres. on peut être aimé par quelqu’un. Chacun de nous voit les autres à sa manière . de Rosnay : Pensiez-vous que votre livre aurait du succès ? Est-ce que vous avez des enfants ? Quand avez-vous écrit votre première histoire ? Etc. ce qu’il ressent. on peut reconnaitre la personne). Mathy : Comment avez-vous réagi quand on vous a demandé d’être ambassadrice de l’Unicef ? Que pouvez vous dire aux petits Français ? Comment peuvent-ils aider les enfants dans d’autres pays ? Etc. • Discuter : comment les élèves imaginent-ils les enfants représentés ? Ne pas privilégier une interprétation : les élèves peuvent faire ici l’expérience cadrée d’une rencontre et prendre conscience de ce qui se passe pour eux dans la vie quotidienne. Quel rôle ? Je suis là pour faire entendre la voix de l’Unicef et arriver à mobiliser les gens autour de ses actions. mais aussi en évoquant son caractère. l’autre répond. les détails précis. • Lire le texte : caractériser les portraits. Ce livre a été un tsunami. insister sur un aspect de l’interview… Exemples en classe Mimie Mathy : Je vais essayer de faire avancer les choses. de Rosnay : Pourquoi ? C’est en 1995… effondrée. etc. En peignant les expressions du visage. Comment ? C’était une première expérience extraordinaire. – En quoi ? Je reçois des messages du monde entier. Il répond même à des questions qui ne sont pas posées. de le rendre vivant en le décrivant physiquement (quand le portrait est bon. Je suis une passerelle. J’ai vu des femmes prêtes à tout pour sauver leur bébé. Ça m’est tombé dessus à 11 ans. un bon sous-titre… Justifier les propositions par l’impression que l’on espère produire sur le lecteur : faire comprendre. le peintre invite à connaitre l’enfant. • Traiter les deux questions séparément. Quand plusieurs élèves ont répondu. engager la discussion. Promenade dans l’histoire des arts • Commencer par un échange sur les trois portraits d’enfants : lequel les uns et les autres préfèrent-ils ? Pourquoi ? • Commenter le titre et le sous-titre : – Faire le lien avec la photographie : dès le début de son histoire. – Faire le lien avec la littérature : le portrait est une façon de présenter quelqu’un. écris quelques questions auxquelles l’interviewée répond sans qu’on les lui pose. étonner. Quel accueil ? Ils m’ont prise pour un enfant. les formes interrogatives et les réponses. – Réfléchis : quelle est la « règle du jeu » dans une interview ? L’interviewé se saisit de la question pour développer sa réponse. – Relève dans chaque interview les mots qui répondent exactement à la question posée. – T. à imaginer ce qu’il pense. de conserver le passé dans le présent : portraits de bébés. etc. Il ajoute ce qu’il croit important. – Pour chaque interview. 10 euros suffisent pour soigner un enfant pendant un an. négligé par un autre qui ne fait pas attention à vous. – Quand ? On ne décide pas de devenir écrivain. ça m’est tombé dessus à 11 ans. Tatiana de Rosnay : Je voulais montrer ce que pouvait ressentir une petite fille qui ne comprend rien à la guerre. les mots bien choisis. à ton avis. – T. Exemple en classe – M. 214 ATELIER DE LECTURE – Unité 17 . Puis on joue le jeu de l’interview : un élève pose la question. les attitudes du corps. Mathy : Pourquoi ? J’ai toujours eu un rapport privilégié avec les enfants. – M. – Quels conseils ? Déjà il faut le faire physiquement : … ordinateur. 4 – analyser les relations questionréponse Observe les mots interrogatifs. photos de groupes (penser à la photo de classe). je suis invitée dans les écoles. 5 – répondre à la manière d’une interview À ton tour d’être interviewé… • Chacun réfléchit d’abord aux questions pour lui-même. faire compatir. la photographie a permis de conserver le souvenir intact des personnes à différents âges de leur vie. Je reçois des messages du monde entier. Faire le lien avec les parties des textes qui ne répondent pas exactement aux questions posées. Le portrait de Paul dessinant est un portrait en pied. photos de mariage.

• On observe toujours la même transformation de la phrase : la partie de la phrase qui suit le verbe dans la question devient le sujet de la phrase déclarative. Elles apportent exactement la même information. 7 et 8. Quelle est la capitale de l’Autriche ? 5. Le mot sur lequel porte la question devient le sujet du verbe être dans la réponse. 254). Constater que l’on peut dire de façon équivalente : Le point culminant des Alpes est le mont Blanc et Le mont Blanc est le point culminant des Alpes. PRÉPARATION DU TABLEAU : les phrases de l’activité 5. 2. • Chercher à quelle question cette définition répond : Qu’est-ce qu’un porte-serviette ? • Formuler la réponse sous la forme d’une phrase : Un (le) porte-serviette est un support où l’on suspend les serviettes de toilette. 8. – La partie de la phrase qui suit le verbe être dans la question est toujours le sujet du verbe dans la phrase déclarative. Comment sont les feuilles des orties ? 7. toujours située après le verbe. • La réponse à la question 7 est plus correcte si on déplace le complément de phrase : En hiver. toutes les réponses sont données avec le verbe être. Prépare ton observation 2 CONSTITUTION DU CORPUS Rédige une phrase pour répondre aux questions en te servant de ces documents. Etc. Quel est le point culminant des Alpes ? 4. Chercher d’autres exemples. On a introduit le verbe être. 6. la fourrure des lièvres des régions arctiques est blanche. OBJECTIF SPÉCIFIQUE : définir l’attribut du sujet. on apporte des précisions. • Noter les réponses au tableau. Dans les deux cas. Quels sont les grands fleuves qui prennent leur source dans les Alpes ? La partie de la question qui suit le verbe être devient le sujet de la phrase déclarative. • Constater que l’on peut dire également : Victor Hugo est l’auteur… Ces deux réponses sont équivalentes.Unité 17 GRAMMAIRE DE LA PHRASE INTERROGATIVE À LA PHRASE DÉCLARATIVE L’interrogation avec le verbe être L’attribut du sujet – pages 198 et 199 du manuel SITUATION DANS LA PROGRESSION : les élèves savent associer les mots interrogatifs à la partie de la phrase déclarative qui leur correspond . MATÉRIEL : les phrases de l’activité 5 (guide p. leur pelage est brun. les adjectifs qui font partie du groupe nominal dans le document (aux feuilles velues et urticantes . Souviens-toi 1 MOBILISATION DES CONNAISSANCES Réunis en une seule phrase le nom et sa définition. puis on dit ce qui le caractérise. • Conclure : – Toutes les questions sont posées avec le verbe être. 1. • La réponse développée est celle que l’on obtient avec le dictionnaire en reliant le mot défini et sa définition par le verbe être. GRAMMAIRE – Unité 17 215 . on répond par une définition. La phrase a la forme générale d’une définition : le mot que l’on définit + le verbe être + un terme générique + une expansion du nom. • Rappeler comment est construite la définition d’un nom : on le situe d’abord dans sa classe avec un terme générique . • On peut donner une réponse plus brève : En été. 3. • Dans les questions 6. • Travailler article par article. Comparer les différentes propositions. • Analyser la phrase : on a supprimé les indications grammaticales. apporte une information sur le sujet du verbe. Identifier ces deux parties dans la définition donnée. Quelle est la couleur de leur pelage en été ? • Même remarque que pour 7 sur la place du complément de phrase. Comment est la fourrure des lièvres des régions arctiques en hiver ? • À la question Comment est/sont ? on répond par des adjectifs. leur pelage brun) sont séparés du groupe nominal par le verbe être dans la phrase déclarative de la réponse. – La réponse à la question. l’adjectif est toujours placé après le verbe être. ils connaissent la forme de la définition. une fourrure blanche . Qui est l’auteur de Notre-Dame de Paris ? L’auteur de Notre-Dame de Paris est Victor Hugo. Qu’est-ce que le maquis ? Le maquis est un terrain recouvert d’arbustes… • À la question qu’est-ce que + groupe nominal.

une femme qui parle. 5. Dire qu’après le verbe être. 3. Comment sont-elles construites ? La discussion doit faire apparaitre les points suivants : – Dans tous les cas. 2. Définition – nommer et définir l’attribut du sujet Lire la définition. Je fais des efforts. 4 – opposer l’attribut du sujet et le complément d’objet indirect Compare les questions et les réponses des activités 2 et 3. Inès est toujours calme et souriante. je deviendrai célèbre. Vivante s’accorde aussi avec je. Vivante est au féminin singulier. avec (qui). Ce manteau est à moi. 3. sans préposition . Les élèves tracent seuls la chaine des accords des phrases 1 à 4. 2. c’est une fille. – Commenter les catégories de sens (les verbes qui indiquent une transformation. – Dans l’activité 2. 3.Observe et manipule 3 Écris une phrase pour répondre aux questions. 1. – il est construit de façon directe. – Encadrer les verbes qui se construisent avec un attribut du sujet dans les phrases de l’activité 5. 4. 2. le participe passé sortie s’accorde avec le sujet je. Demain je serai avec ma sœur. Reprendre chacune des réponses de l’activité 2 pour y retrouver les trois points : – l’attribut fait partie du groupe verbal . à quel. distinguer attribut du sujet et complément du verbe 1. La lampe est éteinte. noter une réponse au tableau. Pour chaque question. – quoiqu’il fasse partie du groupe verbal. On comprend que je. Dans chaque phrase. 6. L’explorateur a vécu seul pendant plusieurs mois. On reconnait dans les questions les mots interrogatifs auxquels on répond par un complément d’objet indirect du verbe ou par un complément circonstanciel : où. Exerce-toi 1. Le danseur est sorti épuisé de la répétition. – Dans tous les cas. pour (qui) on retrouve la même préposition dans la réponse. les élèves désigneront ces réponses comme un complément d’objet direct. 5. souligne l’attribut du sujet. La vieille maison semble un géant tassé par les ans. 216 GRAMMAIRE – Unité 17 . Nos voisins sont devenus nos amis. mais je reste timide. il n’y a jamais de complément d’objet direct. 5 – analyser la construction des verbes qui introduisent un attribut du sujet Trace les chaines d’accord. 2. Plus tard. 5. Versailles était la résidence des rois de France. 9. la réponse fait partie du groupe verbal. Il est au féminin singulier. 1. • Observer l’exercice : on connait déjà cette place de l’adjectif dans la chaine des accords : il est relié au sujet du verbe être. Avec leurs connaissances actuelles. Relève les phrases dans lesquelles il y a un attribut du sujet. Perdu est au masculin singulier. la partie de la phrase qui suit le verbe dans la question devient le sujet du verbe dans la réponse. 3. à qui. En automne. Quand la question commence par à (quel. il apporte une information non sur le verbe mais sur son sujet. quand. 1. les questions et les réponses sont formulées avec le verbe être. • Travailler collectivement sur les adjectifs des phrases suivantes. Le prochain train pour Lyon est dans 20 minutes. Est-ce que tu resteras mon amie ? 3. – Dans l’activité 3. 4. Définition – nommer et définir les verbes qui se construisent avec un attribut du sujet Lire la définition. 6. Elle enjambe le verbe : le chaton semblait perdu . qui). que quelque chose continue…). Valider les remarques du point de vue formel (absence de préposition entre le verbe et le groupe nominal ou l’adjectif qui le suivent) : cette partie de phrase ressemble bien à un complément d’objet direct. identifier l’attribut du sujet 2. 7. 1. Tracer la bulle. on comprend qu’il s’agit du chaton et il n’y a pas d’autre groupe nominal masculin singulier dans la phrase avec lequel cet adjectif puisse s’accorder. Dans le verbe je suis sortie conjugué au passé composé. les réponses sont toujours introduites par un mot invariable. Tracer la bulle. Relève la phrase qui contient un attribut du sujet. avec qui. À côté de sa sœur ainée Mia parait toute petite. Le dernier bus est à 23 h 30. Ce cadeau est pour Céline. pour qui. Annoncer qu’on nommera cette partie de la phrase à la fin du travail. Elle enjambe le verbe : je suis sortie vivant e 6. les réponses suivent directement le verbe. les journées sont ensoleillées. – Dans tous les cas. Malgré l’éclairage. Même travail pour la suite de l’activité. les rues restent sombres. mais l’air devient frais. 3. Le rayon des fromages est derrière la boucherie. une préposition.

• Justifier le classement des verbes. • Classer les trois verbes donnés dans leur groupe. j’ éviterais pleurerais futur éviterai pleureras rentrera serrera encerclerons massacrerons rentrerons massacrerez serreront pleureront 2e groupe autre conjugaison franchirais franchirais franchirait franchirions futur franchirai franchiras franchira franchirons 3e groupe autre conjugaison suspendrais ferais suffirait ferait ferions futur suspendrai feras suffira fera ferons – distinguer deux conjugaisons – analyser une forme verbale tu il. Ils connaissent la conjugaison du futur simple. Opposer l’autre conjugaison (le présent du conditionnel) au futur simple (on franchirait. • Lire le texte. • Distribuer le tableau. • Rappeler la conjugaison du futur simple : elle est la même pour tous les groupes. temps du passé on discuta – il remarqua nous étions – il fit il avait disparu – il était j’avais – il cria je surveillais elle subsistait elle sermonnait j’avais compté impératif prends rentre futur tu gagneras autre conjugaison on franchirait – il suffirait nous encerclerions nous massacrerions nous rentrerions ils serreraient elles pleureraient ils se suspendraient j’éviterais – il ferait Observe et manipule 3 MOBILISATION DES CONNAISSANCES a) Classe les verbes de la colonne autre conjugaison. passer de la forme conjuguée à l’infinitif. En italique. Écrire sa forme générale au tableau : je … rai etc. • Écrire les titres au tableau. Souviens-toi 1 MOBILISATION DE LA COMPÉTENCE ORALE Retrouve des titres de films : écris les verbes au futur simple . on rentrerait elle serrerait nous encerclerions massacrerions rentrerions massacreriez serreraient pleureraient vous ils. PRÉPARATION DU TABLEAU : les tableaux des activités 2 et 3. Rappeler les temps du passé connus : temps simples et temps composés . CONSTITUTION DU CORPUS la formation du présent de l’impératif. ce n’est pas le futur.Unité 17 CONJUGAISON LE CONDITIONNEL pages 200 et 201 du manuel Le présent du conditionnel – SITUATION DANS LA PROGRESSION : les élèves savent rechercher le verbe dans la phrase. Conjuguer oralement au futur. c’est on franchira. 254). trace leur bulle. elles suffiriez suspendraient suffirez suspendront CONJUGAISON – Unité 17 217 . inscrire la forme du futur dans le tableau. S’assurer de sa compréhension. • Examiner le tableau. Tracer les bulles. c) Voici d’autres formes conjuguées.). Identifier oralement les temps connus. b) Conjugue ces verbes au futur simple à la même personne. distinguer les groupes de conjugaison et classer les verbes dans leur groupe. Le futur de franchir à la 3e personne du singulier. Pour chaque verbe. Épeler la terminaison . Écris-les dans le tableau. etc. MATÉRIEL : le tableau de l’activité 3 (guide p. Prépare ton observation 2 Relève les verbes conjugués du texte dans ce tableau. les verbes de l’activité c. recopier la forme du texte dans la colonne autre conjugaison. 1er groupe autre conjugaison je. chercher oralement son infinitif et le classer dans son groupe . OBJECTIF SPÉCIFIQUE : établir la règle d’engendrement du présent du conditionnel.

je trierais. puis ajouter la terminaison. tu rencontrerais mes cousins. vérifier les régularités et les points de comparaison observés. 8. nous parions ➝ nous parierions 2. distinguer des formes verbales homographes 5. on fait entendre la différence entre j’éviterais [ε] et j’éviterai [e]. distinguer présent du conditionnel et futur 4. 6. c’est une décision. colorier. personne à personne : – Dans tous les groupes. 5. -aient. Conjugue-les au présent du conditionnel. s). opposer les valeurs du futur et du conditionnel 6. -ais. Dans le texte récrit au futur.4 – analyser la formation du présent du conditionnel Compare les conjugaisons. Recopie les verbes conjugués au présent du conditionnel. Quand on parle. Est-ce que tu pourras (pourrais) porter ce paquet tout seul ou est-ce que tu as besoin d’aide ? 4. Contrôler le travail des élèves. Il y aurait… L’oreiller serait tout chaud… on trouverait… On ne penserait pas du tout… On entendrait juste quelques voix tranquilles qui parleraient loin… 218 CONJUGAISON – Unité 17 . Les écrire au tableau . Comprend-on exactement la même chose ? La discussion doit faire apparaitre que dans le texte original. il n’y a pas de s à la fin de la terminaison. on voit et on entend le r de l’infinitif. on entend une différence. on inscrit le r dans la bulle. Conjugue au futur et au présent du conditionnel les verbes compter et disparaitre. MOBILISATION DE LA COMPÉTENCE ORALE • Organiser les comparaisons : a) à l’intérieur de la conjugaison du conditionnel. 3. Les élèves recopient les deux formes dans leur tableau. Choisis entre le futur et le conditionnel. nous ferions). Comme au futur. 2. Je voudrais bien t’aider. • Tracer la chaine d’accord de quelques verbes du texte. … On se réveillerait… On entendrait. Voir les productions des élèves. Comme pour le futur. les enfants font un plan . Exerce-toi 1. À quoi faut-il faire attention ? je crierais. On remarque la ressemblance avec l’imparfait. b) entre les conjugaisons du conditionnel et du futur simple : – Dans les deux cas. 6 – utiliser la règle d’engendrement Tu sais conjuguer les verbes être. Prends ton parapluie. Écris les formes qui manquent. le début du verbe est le même dans les deux conjugaisons. on n’entend pas le e avant le son /r/. -ait. 5. Dans chaque liste. Est-ce que tu aimerais devenir pilote ? 6. Je le suivrai. Que remarques-tu ? Termine le tableau. Complète les phrases suivantes avec un ou plusieurs verbes au présent du conditionnel. etc. vous injuriez ➝ vous injurieriez. on reconnait presque toujours l’infinitif du verbe. • Conjuguer oralement les verbes à quelques personnes. a. Mais ce n’est pas sûr. mais je n’ai pas le temps. établir la règle de son engendrement • Observer la bulle : elle contient toutes les régularités observées : le r de l’infinitif + les terminaisons de la conjugaison. Signaler aux élèves que. Écrire au tableau les trois conjugaisons au futur simple. au conditionnel et au futur simple. – À la première personne du singulier. comment ils pourraient s’y prendre. -iez. Conjugue les verbes entre parenthèses au présent du conditionnel et retrouve le texte exact. 3. -ions. on comprend que c’est sûr. etc. quand on prononce avec soin. Quand on ne le reconnait pas tout à fait (nous ferons. corrigerait la maitresse… et connaitrait toujours la bonne réponse. 7. i. Les élèves recopient les trois conjugaisons sur leur cahier. S’appuyer sur la règle et la bulle pour en déduire la conjugaison au conditionnel. 1. Si tu venais ce soir. 2. mais au futur. Récris le plan d’attaque des enfants au futur simple… Compare avec le texte original. il faut faire attention à garder tout l’infinitif du verbe. ce qui arriverait. Merci de ton conseil. en formulant le tracé : dans la bulle de la première personne. Il imaginait à quel point ce serait formidable d’être parfait. 1. Il aurait 20 sur 20… personne ne le gronderait… Ce serait vraiment parfait ! 8. 7. ils imaginent ce qu’ils pourraient faire. aller au futur simple. ils se préparent. 7. – Pour toutes les autres personnes. contrôler la conjugaison et l’accord sujet-verbe 1. cherche l’intrus. associer compétence orale et utilisation de la règle 3. – Avant les terminaisons. tu en auras besoin. on reconnait l’infinitif du verbe. tu rencontreras mes cousins. Même travail pour les verbes crier. S’il pleut. Si tu viens ce soir. à 8. Le tableau pourra être terminé en exercice. les mêmes pour tous les verbes. je colorierais. je passerais – vous réagiriez – tu pourrais – elles voudraient – nous défendrions – il hésiterait 4. Il faut écrire l’infinitif. comme au futur. – Dans les deux conjugaisons. avoir. les verbes se conjuguent de la même façon : les terminaisons sont toujours -ais. trier. ils s’organisent. ils feront comme ils ont décidé… 5 – comparer intuitivement les valeurs du futur et du présent du conditionnel Règle – nommer le présent du conditionnel . on n’entend pas la différence quand on parle. Il serait capable de faire ce qu’il voudrait… Il jetterait toutes ses gommes…. Écris au conditionnel les intrus que tu as trouvés. 2. je mets -rais (épeler : r.

– identifier le champ lexical des émotions dans un texte : les manifestations corporelles et les actions • Reformuler et commenter la consigne : chacun des textes évoque une émotion. hardi – timide . • Organiser les informations dans un tableau. colère. 4 et 5 (guide p. Certains élèves ont peut-être déjà eux-mêmes l’expérience de ponctuer les textes qu’ils reçoivent ou écrivent avec ces images. pessimiste – optimiste Prépare ton observation 2 – identifier des conventions de représentation des émotions Associe chaque visage à l’émotion qu’il exprime. terreur. • Constater que l’on est facilement d’accord : tout le monde reconnait ces expressions du visage. • Chaque élève recopie les mots et expressions retenus dans son matériel. Il faut identifier cette émotion et dire comment on l’a reconnue. peur. relever les informations associées à l’émotion. la peur. les yeux sont fixes. – joie : la bouche sourit. • Pour chaque texte. Souviens-toi 1 MOBILISATION DES CONNAISSANCES Associe deux à deux les adjectifs de sens contraire. L’identification de l’émoticône est liée à des expressions : être rouge de colère. 255). Vérifier avec le dictionnaire. Quand on regarde ce visage. la joie. • Observer les émoticônes : ces images de visage montrent une émotion (émoticône est un mot formé à partir des mots émotion et icône) . ce qu’il pourrait voir sur notre visage s’il était là : il nous verrait sourire. lui parler comme si l’on était en face de lui. panique. On commence ainsi le champ lexical des différentes émotions. les paupières sont relevées. froncer les sourcils. lui montrer ce que l’on ressent. crier.Unité 17 VOCABULAIRE LE SENS DES MOTS pages 202 et 203 du manuel Le vocabulaire des émotions – SITUATION DANS LA PROGRESSION : les élèves ont appris à explorer les champs lexicaux . rage. mais ils peuvent aussi appartenir à des familles différentes. ils montrent comment la colère. ils connaissent les synonymes et les contraires. peur ce que le personnage ressent dans son corps ce qu’il fait paralysé : ne plus arriver à bouger – terrorisé – trembler comme une feuille – claquer des dents se recroqueviller fermer les yeux – se boucher les oreilles VOCABULAIRE – Unité 17 219 . Observe et manipule 3 – justifier sa compréhension Explique ton choix : comment les expressions se montrent-elles sur les visages ? • Associer à chaque émoticône sa description et les mots ou expressions qu’il peut évoquer. j’ai cru qu’il allait me manger… Rechercher des synonymes : mauvaise humeur. Rechercher des synonymes : peine. 4 Associe maintenant chaque émoticône à l’un de ces textes. on trouve son contraire à la fin de la définition. généreux – égoïste . dans l’utilisation du courrier électronique. Noter les mots et expressions retenus. contente. peuvent se voir sur un visage. emportement… – tristesse : elle est indiquée par la larme. MATÉRIEL : le tableau des activités 3. On peut informer les élèves que nous partageons ces émotions. Les mots de sens contraire appartiennent souvent à la même famille de mots. comme si on était hypnotisé par ce qui fait peur. etc. OBJECTIF SPÉCIFIQUE : explorer et catégoriser le champ lexical des émotions. Explique ton choix. Ils sont de même nature grammaticale : le contraire d’un nom est un nom. • Les attribuer : joie. • Rappeler ce que sont les mots de sens contraire : des mots qui disent le contraire l’un de l’autre. Commencer la catégorisation après la lecture du premier texte : on peut distinguer ce que le personnage ressent dans son corps et ce qu’il fait. Quand on cherche l’un des mots dans le dictionnaire. • Constituer les couples d’adjectifs. loyal – déloyal . notre visage exprime ce que nous ressentons. bien-être. gaieté. fureur. les yeux sont fixes. la tristesse. on peut penser que la personne est gaie. le sens propre et le sens figuré des mots. tristesse. cafard… – peur : la bouche est ouverte. ces mimiques faciales et la compréhension de leur signification avec certains primates supérieurs. comme si on ne pouvait plus parler. Rechercher des synonymes : plaisir. • Mimer les différentes expressions. etc. les paupières baissées. faire la grimace. montrer les dents. bonheur… – colère : les dents sont montrées. On veut être plus proche de son lecteur. Rechercher des synonymes : effroi. épouvante… • Conclure : lorsque nous ressentons une émotion. faire les gros yeux. les coins de la bouche tirés vers le bas. chagrin. et nous le montrons tous de la même façon.

personne. exubérant… Les élèves reportent les mots et expressions retenus dans leur matériel. Noter au tableau leurs mots et expressions. fête. qu’il va mourir. puis d’idiot. hanté. • ce que Hondo ressent dans son corps – Il sursaute quand il entre parce qu’il est surpris par le carillon : son corps bouge brusquement. poussiéreuse . immobile. • Laisser les élèves parler librement sur les photos. Il est paralysé. brulé. Tristesse : mort. crier. des piles de livres en déséquilibre . de l’émotion Utilise tes connaissances pour mieux lire – repérer les éléments qui contribuent à la mise en scène de la peur Retrouve les mots et les parties du texte qui te font comprendre : • l’atmosphère – L’extérieur de la boutique : une devanture étrange . soleil. – Il reste pétrifié. 5 Associe maintenant chaque émoticône à l’une de ces photos. saccagé. elle casse . il a peur d’une avalanche de livres. dire ce qu’elles leur évoquent. – Il surmonte sa peur et il s’avance vers l’Armoire aux Merveilles. personne. couard (chercher le sens et les synonymes de ces adjectifs dans le dictionnaire : lâche. noir. lugubre… 3. blanc jeter – lancer – hurler joie sourire – couleurs sur les joues les yeux brillent respirer profondément – exploser – jeter les bras en l’air – crier tristesse solitude – désespoir un corps trop grand comme si tout l’intérieur s’était recroquevillé pleurer MOBILISATION DE LA COMPÉTENCE ORALE • Pour chaque texte. – Les surprises : le carillon de la porte d’entrée . elle pique une colère . jeter. abimé… 2. Il porte les mains sur sa poitrine. il éclate de rire texte 4 : elle sanglote . elle se sent abandonnée Les élèves reportent les mots et expressions dans leur matériel. on ne peut pas voir à l’intérieur . sans qu’il puisse le contrôler. Qu’est-ce que le personnage peut encore ressentir. effrayant. désert. – Il fait un bond sur place (il sursaute. délirant. timoré. sinistre. 220 VOCABULAIRE – Unité 17 . Définition – nommer les composantes Présenter la définition comme la synthèse du travail. Il ne peut plus bouger. Il se parle à lui-même pour se donner du courage. il a mal au ventre . ses cheveux se dressent sur la tête texte 2 : elle s’énerve . puis à nouveau à l’intérieur du magasin : il n’ose pas avancer . Joie : sauter de joie.colère ce que le personnage ressent dans son corps ce qu’il fait ce que le personnage ressent dans son corps ce qu’il fait ce que le personnage ressent dans son corps ce qu’il fait pâlir – devenir blême. elle est en rage . • Conclure : pour faire ressentir au lecteur la peur de Hondo. couleurs. rire. – L’apparition du marchand : il surgit de derrière le comptoir. • ce qu’il fait – Il hésite avant d’entrer. il raconte ce que Hondo ressent et ce qu’il fait pour vaincre sa peur. Il se traite de pleutre. des ambiances 1. vide. l’auteur décrit le magasin. il a l’impression que son cœur veut sortir de sa poitrine. pousser des cris de joie (on retrouve des expressions déjà rencontrées) . ensemble. qu’est-ce qu’il peut faire ? Exemple en classe texte 1 : il a la chair de poule . – Son aspect : un crâne chauve et pointu. se maquiller. lever les bras en l’air. Exemple en classe – associer les émotions à des atmosphères. – L’intérieur de la boutique : sombre. le marchand se présente comme un voleur. exploser. la voix qui dit Faut pas toucher ! alors que Hondo pense qu’il n’y a personne. rien. continuer à évoquer l’émotion. Colère : en désordre. poltron). sombre. sur la pancarte. son atmosphère . elle rugit texte 3 : il saute de joie . Son cœur bondit dans sa poitrine. cette fois très violemment) . il est sur un petit nuage . il a un nœud à l’estomac . sombre. comme s’il était transformé en pierre. déprimant… 4. peureux. – Sa réputation : les enfants y disparaissent. elle gémit . Peur : inquiétant.

Mon (ton) meilleur ami m’a (t’a) toujours confié tous ses secrets et ses soucis. – Le verbe avoir : identifier le verbe de la phrase : a confié. 3. – raisonner l’orthographe et élaborer une procédure Complète. Ce jeune célèbre . Lorsqu’il pleut ou qu’il neige. Est-ce que cela pourrait être t’a ? Vérifier que la phrase n’aurait pas de sens : on ne se rapporte pas quelque chose à soi-même. Rechercher le verbe de la phrase ont félicité. Écrire au tableau une liste de verbes qui se construisent avec un attribut. Utilise les règles que tu connais • Rappeler ce qu’est l’attribut du sujet. ton/t’ont ? OBJECTIF SPÉCIFIQUE : contrôler l’écriture des homophones grammaticaux. on doit écrire un mot qui se prononce /mɔ/. 2. L’auxiliaire avoir est conjugué à la 3e personne du pluriel. 3. – Le verbe avoir et son pronom complément. ˜ • Lire les phrases oralement. 3. Cette rue Cette rue est étroit e . La bibliothécaire m’a demandé de te rapporter ta trousse. Pour résoudre ce problème. Rechercher le verbe de la phrase : a demandé. mon/m’ont. – contrôler la chaine d’accord de l’adjectif et du groupe nominal en position d’attribut du sujet 1. Identifier le sujet. Ce jeune trompettiste deviend ra célèbre . 4. Etc. 2. Déterminer sa nature. Est-ce que tes camarades t’ont félicité pour ton exposé sur les tortues ? – Le verbe avoir et son pronom complément. C’est le verbe confier conjugué au passé composé. Le sujet du verbe est la bibliothécaire. le verbe. ta/t’a. On peut le remplacer par un autre déterminant : une. ton… – Le verbe avoir : identifier le verbe de la phrase : ont offert. – Le déterminant : il commande le nom ami. Si on disait est-ce que tes camarades m’ont félicité ? la question n’aurait guère de sens : celui qui la pose sait s’il a été ou non félicité. /ma/. Comment distinguer ma/m’a. L’auxiliaire est conjugué à la 3e personne du singulier. C’est le verbe offrir conjugué au passé composé. clair e et ensoleillé e . On peut changer le temps composé pour être sûr. Utilise les règles que tu connais • Vérifier la connaissance de chaque règle. /tɔ/ ou /ta/. Il se conjugue avec l’auxiliaire avoir. on va se servir des règles que l’on connait. – Le déterminant : il commande le nom. 1. est 2. Pour mon (ton) anniversaire. Il se conjugue avec l’auxiliaire avoir. amie serait féminin et l’adjectif meilleure serait accordé au féminin. – Le déterminant : mon ou ton ? Même raisonnement. cette… 4. M’ont ou t’ont ? On pose une question à quelqu’un. ˜ Il faut choisir entre le déterminant possessif et le verbe avoir conjugué au présent à la 3e personne du pluriel et précédé d’un pronom personnel complément. ORTHOGRAPHE – Unité 17 221 . le salon une grand e pièce est grand . Dans cet appartement . Si c’était ma. Ils ont l’air bien murs. elles deviennent très glissantes.Unité 17 ORTHOGRAPHE Comment accorder l’attribut du sujet ? – OBJECTIF SPÉCIFIQUE page 204 du manuel : récapituler les règles d’accord de l’adjectif et du groupe nominal attributs. Nous sommes verts (vertes) de rage et nous restons médusés (médusées) devant tant de méchanceté. Encadre l’attribut du sujet. On peut le remplacer par un autre déterminant : un. mes parents m’ont (t’ont) offert un spectacle de cirque. – Le déterminant : il commande le nom. Toute la famille est tombée malade d’un seul coup ! Le médecin a paru vraiment désolé. C’est le passé composé du verbe demander. Les routes de montagne sont souvent tortueuses et escarpées. Il se construit avec l’auxiliaire avoir. • Justifier l’identification pour chaque choix : 1. C’est mon. 2. Justifie tes réponses. encadrer l’attribut du sujet. 1. est un étroit passage entre trompettiste deviendra un artiste deux quartier s de la vieill e ville . le salon clair et ensoleillé . • Lire les deux premières phrases de l’exercice 1. On peut changer le temps composé pour être sûr de cet auxiliaire : mes parents m’avaient offert. • Poser le problème : il faut trouver comment choisir entre ces homophones sans se tromper. Accorde les adjectifs attributs du sujet. Sur chaque pointillé. Trace les chaines d’accord. Ces fruits semblent très appétissants. Dans cet appartement .

l’habitant . l’euro . (Cette règle vaut aussi pour les temps composés avec l’auxiliaire avoir.Quand écrit-on une apostrophe ? – page 205 du manuel OBJECTIF SPÉCIFIQUE : segmenter les mots précédés d’une apostrophe. On cherche des noms devant lesquels on ne dit pas le ou la. vous l’inventez . Complète. Observer le tableau. Valider. est-ce que ce nom existe ? Est-ce que je dirais *un lorage ? Si j’écris je *lécoute en un seul mot. – d’ : observer les exemples. l’univers . – l’ : déterminant. me. – Pour réfléchir. Identifier la nature du mot avec les amorces données. contrôler le passage de l’oral à l’écrit 222 ORTHOGRAPHE – Unité 17 . à ne pas oublier l’apostrophe. On écrit s’ devant il et ils. 1. S’il te plait. On recherche des verbes conjugués qui se construisent avec un complément d’objet direct. Ce sont les clés… 4. complément d’objet direct du verbe écoute. ou un infinitif (je viens d’entendre).) – On observe que l’on remplace le i de si par une apostrophe lorsque le pronom qui suit commence aussi par la lettre i. l’oiseau . racontemoi une histoire. ne. Classe ces phrases dans le tableau. Sais-tu qu’autrefois. l’air. Conserver quelques verbes fréquents : je l’amuse . l’enfant . l’humour. l’image . on remplace le e par une apostrophe quand le mot qui suit commence par une voyelle. 9. Je me demande si je vais (si nous allons. C’étaient de belles vacances ! si 7. ce 1. l’incendie . 10. te. l’ongle . l’homme . Vérifier que ce n’est pas le cas pour les autres pronoms : Je me demande si tu es malade. On n’entre pas facilement dans mon immeuble parce qu’il est protégé par un code. … je me demande s’ils sont malades. est-ce que le verbe lécouter existe ? Etc. Règle – établir usage de l’apostrophe Présenter la règle comme la synthèse des observations. 2. Exerce-toi 1. 5. PRÉPARATION DU TABLEAU : le tableau des activités 1 et 3. tu m’appelleras et je t’ouvrirai la porte. d’ est une préposition qui introduit un complément du nom (un film d’horreur). La recherche des noms. que. Même travail que précédemment. Si la météo ne se trompe pas… s’ 8. Déterminer la nature de l’ dans l’exemple donné : c’est un pronom de 3e personne. l’ouragan . verbes. nous l’imaginons . l’hésitation . • Travailler ligne à ligne. de. se. lorsque. tu l’observes . On constate qu’on écrit aussi c’ devant l’imparfait du verbe être qui commence par la lettre é. Les élèves proposent des noms sur l’ardoise. l’émotion . C’était au début… 6. J’habite dans l’avenue d’Alésia. Récapituler l’observation et conclure : – À la fin des mots le. Retenir et noter au tableau un exemple de chaque début vocalique. 3 Continue. l’angle . Nous sortirons s’il ne pleut pas. – Quand on parle. Il faut faire attention à ne pas écrire un seul mot. on n’entend pas la séparation entre les deux mots. C’est bientôt le printemps. Par exemple : l’aspirateur . Complète. Ce sont les primevères… c’ 2. mais ce sont des formes rares. C’est injuste ! 3. l’escalier en colimaçon devait toujours tourner à droite dans le sens de la descente ? C’était pour que les défenseurs aient le bras droit libre s’ils étaient attaqués et puissent repousser l’assaillant. 11. • Observer les trois lignes que l’on vient de compléter : qu’ont en commun les noms et les verbes trouvés ? Ils commencent par une voyelle ou un h « muet » c’est-à-dire un h avec lequel on fait la liaison. • Poursuivre le travail pour les autres lignes. il l’entend . Observe et manipule 1 MOBILISATION DE LA COMPÉTENCE ORALE Complète chaque ligne avec des exemples. – On connait déjà la forme c’est. je. si elle est malade. – l’ : pronom. 2. mais /l/. Je ne mange jamais si je n’ai pas faim. Même travail que précédemment. Quand tu arriveras. pronoms est orientée par la régularité que l’on vient d’observer. on se demande : est-ce que le mot que je veux écrire existe bien ? Si j’écris *lorage en un seul mot. elle l’habille. – dégager une régularité 2 – généraliser Observe les mots qui suivent… Réponds à la question du titre. si vous allez) dessiner.

– Prendre ses jambes à son cou (entrée jambe dans le dictionnaire) : la peur qui fait s’enfuir à toute vitesse. On vérifiera avec le dictionnaire. Quand on a beaucoup de peine. sentir que l’on va se mettre en colère. On continuera à faire dialoguer les personnages. la mère. un personnage timide. Préparation collective • Lire le texte. fantomatiques – l’obscurité les happait – sombre – lugubre • Revenir aux trois dimensions de l’émotion (p. La situation est difficile à supporter. avoir de la peine. leur mise en page. un personnage qui aime l’aventure. Dans beaucoup de religions. le paradis où l’on est en compagnie des anges est un lieu de bonheur. à son caractère. Promenade dans la langue • Rappeler ce qu’est une métaphore : une image. Cette activité peut être réalisée par groupes de deux. mais elles doivent correspondre au personnage. leurs réactions. Identifier le lieu. Il ajoute ce qu’il juge important. Passer de la compréhension des évènements à la compréhension des personnages et à l’interprétation de leur caractère et de leurs actions. L’interviewé répond même à des questions qui ne sont pas posées. – Les personnages dialoguent. On doit continuer à décrire le lieu que les trois personnages (le père. On utilisera le livre pour répondre. le moment. décrire les émotions des personnages OBJECTIF SPÉCIFIQUE : intégrer le lexique des émotions dans un texte narratif. • Établir les critères de réussite. la « règle du jeu » qui a été dégagée de l’analyse des réponses : toute réponse est développée. que notre cœur prend toute la place. ce qu’ils font. 2 Écrire l’interview d’un personnage de roman OBJECTIFS SPÉCIFIQUES : 1. on a l’impression que notre poitrine se gonfle et se serre. • Distinguer les deux parties de l’interview : – celle qui fait connaitre le personnage. Les mots ne sont pas pris dans leur sens propre. il y a des dialogues. l’ombre – on devinait (on ne voyait pas clairement) – un volatile sinistre – l’absence de portail (comme s’il s’agissait d’un portail fantôme) – les ornières du chemin – les troncs surgissaient. un personnage comique ne répondront pas de la même façon aux questions. • Commenter la consigne : il faut écrire une suite à ce texte. – Avoir le cœur gros (entrée cœur dans le dictionnaire) : être triste. grammatical : développer la maitrise des liens syntaxiques et sémantiques entre question et réponse . – celle qui continue à faire vivre le personnage : les réponses aux questions ne se trouvent pas dans le livre. ravi. POUR LIRE ET POUR ÉCRIRE – Unité 17 223 . • Les élèves échangent ce qu’ils comprennent et savent de ces expressions. 203 du manuel). • Rappeler l’analyse des interviews (atelier de lecture) : leur forme. Dans le début du texte. – Le récit a une fin. Par exemple. heureux. – Être vert de rage (entrée rage dans le dictionnaire) : être dans une colère très violente. – Les principaux accords sont contrôlés. le fils) découvrent et faire comprendre leurs émotions. Préparation collective • Réfléchir à la tâche : on doit choisir un personnage – dont on se souvient bien.Unité 17 POUR LIRE ET POUR ÉCRIRE Pages 206 et 207 du manuel Exercices d’écriture 1 Créer une ambiance. 2. – Il présente les émotions et les réactions des personnages. • Inviter les élèves à utiliser le lexique de la peur qu’ils ont mis en place dans la leçon de vocabulaire. Établir que ce début du texte crée une atmosphère de peur. pour ne pas trop hésiter lorsqu’il faudra retrouver dans le livre les informations qui devront être apportées dans les réponses . – Le texte poursuit la présentation du lieu. – Être aux anges (entrée ange dans le dictionnaire) : être content. littéraire : développer la réflexion sur un écrit. – Avoir la moutarde qui monte au nez (entrée moutarde dans le dictionnaire) : être impatient . – que l’on connait bien : on peut imaginer comment il répondra aux questions destinées à continuer à le faire vivre. – Ces émotions et réactions dépendent du lieu et de ce qui s’y passe. Et on ne leur posera sans doute pas les mêmes questions. les personnages. à ses idées. comme lorsqu’on avale de la moutarde. elle nous irrite. • Relever et noter au tableau les mots qui entrent dans le champ lexical de la peur.

Quand l’émotion est très forte. sauver leur bébé. 224 POUR LIRE ET POUR ÉCRIRE – Unité 17 . ou très ému. pour pouvoir mieux dominer son adversaire. – Sur le second. Établir qu’il s’agit dans cette interview du droit à la santé : relever le champ lexical de ce mot : les enfants qui souffrent . les chevaux que l’on utilisait pour faire la guerre étaient très hauts et très forts. fait trembler comme si l’on avait froid. Et la vaccination sauve les enfants de maladies graves et souvent mortelles. soigner un enfant . qui voudraient chacune le prendre. D’un texte à l’autre Une belle histoire pour les enfants du monde • Lire le texte. • Ajouter ces expressions dans les tableaux de la leçon de vocabulaire. c’est se préparer à se bagarrer avec quelqu’un et à lui montrer qu’on est le plus fort. malade ➞ souffrir. on peut se fâcher tout rouge ! – Avoir un nœud dans la gorge (entrée nouer dans le dictionnaire) : être triste et angoissé. • Faire le lien avec le paragraphe Prestations : recevoir des soins ➞ soigner . Quels droits de l’enfant sont évoqués dans l’interview de Mimie Mathy ? • Relire l’interview. Il illustre le droit des enfants de donner leur avis sur les décisions que l’on prend pour eux. parce qu’il y a droit. Monter sur ses grands chevaux. 196. – Le premier illustre le droit de recevoir une éducation à l’école. Commenter à nouveau la signification du sigle UNICEF. – Avoir froid dans le dos (entrée froid dans le dictionnaire) : avoir très peur. Il présente l’histoire des Droits de l’enfant et explique en quoi ils consistent. Un enfant handicapé a le droit d’être à l’école avec les autres enfants de son âge. Autrefois. le commenter. p. Une très grande peur donne l’impression que tout le corps se glace.Quand on est vert de rage. nouée. ni avaler. • Faire le lien avec le sens de ce mot : une prestation. c’est l’acte par lequel une personne donne à une autre quelque chose à quoi elle a droit : les enfants ont le droit de recevoir… Quels sont les droits de l’enfant illustrés par les dessins ? Décrire les dessins. on a l’impression que sa gorge est serrée. – Monter sur ses grands chevaux (entrée cheval dans le dictionnaire) : se mettre en colère. c’est ce que l’on doit donner à quelqu’un. Les adultes ont-ils toujours raison ? Traiter cette question sous forme de débat. qui se le disputent. La prestation. que l’on ne peut plus respirer. on voit un enfant qui dit non à deux mains qui se tendent vers lui pour l’attraper.

1 – identifier les verbes conjugués au présent du conditionnel . 2 Comment les vers du poème de Paul Fort sont-ils construits ? Comment comprends-tu ce poème ? La discussion doit dégager : – L’organisation textuelle et syntaxique du poème : trois paragraphes. les situer dans le contexte des autres temps du texte Relève les verbes conjugués au présent du conditionnel dans chaque texte. puis à haute voix le texte au futur. Faire l’expérience des deux prononciations. que c’est incroyable. OBJECTIF SPÉCIFIQUE : identifier les emplois du présent du conditionnel. Serait-ce possible ? montre que l’on ne sait pas bien. Maitre : Vous avez bien compris. Le poème est un appel à la paix sur Terre. un texte documentaire. la langue orale : on prononce souvent ils feraient en une seule syllabe. Justifier l’écriture : le poète transcrit la manière ordinaire de parler. – La Chasse aux merles : le présent dans les dialogues. pas encore certain. 200. Noter les éléments de la conclusion au tableau : possible. Il le souhaite. dans l’autre un verbe conjugué au présent du conditionnel. il y a beaucoup de verbes au conditionnel. Cette phrase est elle-même composée de deux propositions séparées par une virgule. on dirait : « Est-ce que c’est possible ? » – Ou on dirait : « Est-ce que ça serait possible ? » – Dans les textes. mais c’est décidé. Nous. restituer la forme ils feraient. Discuter : pourquoi ce titre général ? Exemple d’échange en classe – Ça fait drôle de parler comme ça. mais avec le conditionnel. mais on sent sa présence : cet appartement serait comme cela. – L’organisation du sens : une progression vers l’humanité entière (toutes les filles + tous les garçons = tous les gens). Si la transformation orale est difficile. – La ronde autour du monde : imparfait (si + imparfait).Unité 18 ATELIER DE LECTURE Serait-ce possible ? – pages 208 et 209 du manuel TEXTE : deux textes narratifs (dont un incluant des dialogues). silencieusement d’abord. idéal. Aujourd’hui nous allons réfléchir sur l’utilisation du présent du conditionnel. p. pas encore décidé. ATELIER DE LECTURE – Unité 18 225 . Pour le poème de Paul Fort. – Coca anti-insectes : le présent. si… on pouvait l’avoir ! • Rappeler que l’on a fait la même observation dans la leçon de conjugaison. • La discussion doit établir l’opposition entre : – le futur qui dit comment seront les choses. souhait… – identifier les valeurs du présent du conditionnel a) le souhait 3 Essaie de dire le texte de Georges Perec au futur. Dans l’une des propositions. les deux autres sont introduits par une phrase de présentation en italique. que l’on a des grands doutes. lorsqu’on a transformé le plan d’attaque des coyotes de Jacques et Antoine. le maitre relit lui-même le texte de façon continue à la fin du travail. • Justifier l’identification des verbes. Noter les éléments de cette conclusion au tableau : rêve. mais il ne pense pas que ce soit possible. il y a des conditions. – Serait-ce possible ? c’est pour bien montrer qu’on n’est pas sûr. Serait-ce possible ? est le titre de la page entière. – Ça montre qu’on est étonné. Jérôme et Sylvie imaginent. La ronde autour du monde elles pourraient ils feraient on pourrait Les Choses il glisserait – ils seraient – elles luiraient elles mèneraient – il suffirait elle laisserait – ils recouvriraient ce serait – il serait – ils s’entasseraient Coca anti-insectes il serait ils inciteraient La Chasse aux merles on aurait • Identifier les autres conjugaisons présentes dans les textes. Le texte ne dit pas si. – Les Choses : pas d’autre conjugaison. Observe les textes pour mieux les comprendre Lire les textes. il y a beaucoup de verbes conjugués au présent du conditionnel. il y a toujours si + un verbe à l’imparfait. on gagnerait. Qu’est-ce que le conditionnel fait comprendre ? b) le possible sous condition • Lire. Deux d’entre eux ont un titre . Et vous avez bien vu : dans ces textes. Jérôme et Sylvie imaginent. l’imparfait dans le récit. Faire le lien avec les formes orales les plus courantes du conditionnel présent : Si on s’entrainait plus. – le conditionnel qui présente les choses comme un rêve. un poème. le poète montre que c’est un rêve. Ce n’est pas encore fait. un idéal. chacun composé d’une seule phrase.

7 Conclus : qu’est-ce qui explique que l’on utilise le présent du conditionnel dans tous ces textes ? – généraliser • Récapituler les observations. • Discuter la dernière information « sure » : elle est sure si on ne s’est pas trompé sur ce qui est efficace dans le Coca. – Il fait comprendre qu’on lui rendrait service si on pouvait l’engager comme mousse. Valider la variété des formulations : je serais une femme médecin qui (c’est l’histoire d’une femme médecin qui…) a/aurait/un mari qui… On habiterait à… • Noter quelques formulations orales employant le présent du conditionnel. il demande un service très poliment. il demande quelque chose et il y tient beaucoup. Fort) . et l’usage du conditionnel : quand on veut dire que quelque chose est possible mais pas sûr. Mais ça n’est pas pareil. c’est pareil : on a l’impression qu’il demande une information. • Réfléchir : comment trouver des idées pour rendre son texte plus riche ? Inviter les élèves à construire les étoiles du sens des trois mots qu’ils retiendront. quand on imagine. C’est un peu comme s’il demandait à quelle heure part un train. Exemples de conclusions rédigées par des élèves – Avec le présent du conditionnel. • Conclure : le présent du conditionnel permet d’exprimer une demande très poliment. Remarquer qu’on l’emploie normalement quand on imagine. – Il fait comprendre qu’on lui rendrait service en l’engageant. – Avec le présent du conditionnel. – La composition du Coca inciterait les fourmis rouges à manger les larves d’insectes parasites. informations sures – Des agriculteurs indiens épandent… – Le Coca coûte 350 fois moins cher qu’un pesticide. 200). • Rappeler le récit que se font Jacques et Antoine lorsqu’ils imaginent leur chasse aux coyotes (p. on utilise le présent du conditionnel. ce qu’on voudrait. – Avec le présent ou le futur. on comprend que c’est pour lui qu’il demande. 226 ATELIER DE LECTURE – Unité 18 . la Ballade de P. 5 Pourquoi Jérémy emploie-t-il le présent du conditionnel ? Pouvait-il formuler sa demande autrement ? • Faire l’expérience : formuler la demande au présent. Il s’adresse poliment au marin parce que c’est lui qui va décider. – Ah oui. – Avec le présent du conditionnel. des exemples pour chacune (chaque liste se termine par etc. mais on ne croit pas trop que ça arrivera. les informations sures sont données au présent de l’indicatif. au futur. que ce serait gentil. – Le présent du conditionnel dit ce que l’on aimerait.4 Récapitule : à quoi sert le conditionnel dans ces deux textes ? Note toutes les idées que vous avez retenues. on comprend. sans donner l’impression qu’on est sûr de la réponse. Comprend-on la même chose ? Exemple d’échange en classe c) formuler poliment une demande – Il pouvait demander autrement. – ce qui est peut-être vrai mais n’est pas prouvé (Sciences et Avenir) . et les formuler sous forme de débuts ou de brefs résumés d’histoires.). • Lire le texte et se demander : comment Jeanne s’y prend-elle pour imaginer ? • Analyser la machine à imaginer de Jeanne : trois catégories. on a l’impression qu’il parle du bateau : est-ce que le bateau manque de quelqu’un ? Avec le présent du conditionnel. C’est comme s’il disait : Ça se pourrait si vous le vouliez bien. ce que l’on aimerait bien (Les Choses. – Alors que Jérémy. • Conclure par la lecture du Quand j’écrirai. 6 Dans l’article de journal : quelles informations sont sures ?… ne sont pas sures ? • Classer les affirmations du journal. d) formuler une hypothèse informations pas sures – Le Coca serait aussi efficace qu’un pesticide. quand on envisage quelque chose qui est possible. on imagine. Il peut exprimer : – ce dont on rêve. si c’est bien le sucre qui fait venir les fourmis qui dévorent les parasites. Le présent du conditionnel est employé pour montrer que ce dont on parle est incertain. – Au présent ou au futur. – une façon polie de demander quelque chose (Jérémy). ça pourrait déplaire au marin. mais on n’y croit pas. tout est possible. Justifier le classement. – D’autres boissons gazeuses et sucrées peuvent marcher aussi bien que le Coca. Rédaction : Écrire un récit en respectant une contrainte OBJECTIF : découvrir des techniques d’aide au travail de l’imagination. • Faire des essais : suivre quelques-uns des tracés fléchés. • Observer les verbes : les informations qui ne sont pas sures sont données au présent du conditionnel. Il est respectueux. S’il disait : je peux vous rendre service. – Il montre qu’il dira merci.

Le groupe nominal mon chat est complément d’objet direct du verbe caresse. déf. Intensité. féminin. pluriel le : article défini.). 5. Relève les adverbes. 7. analyser les groupes nominaux minimaux (nature. genre et nombre des constituants. Information : manière. singulier. La rainette : sujet du verbe recherche. singulier le : article défini.B. GRAMMAIRE – Unité 18 227 . rel. Pour chaque phrase. 2. Information : intensité.) réajusta (réajuster v. nombre. pluriel. 3. plutôt : modifie l’adjectif paresseuse. Manière. attribut du sujet chaque vêtement. masculin.) frissonner (v. Le groupe nominal mon chat est sujet du verbe ronronne. Exerce-toi Traiter les exercices en partie collectivement. pluriel des : article indéfini. 2. très : modifie l’adjectif jolie. Quelle est la fonction des groupes nominaux soulignés ? 1. Manière. les élèves trouveront adjectif possessif et adjectif démonstratif. la destruction des zones humides : complément d’objet indirect du verbe est menacée.) épaules (n. fonction) 6.) avait glissé (glisser v. les buissons : complément d’objet direct du verbe recherche. masculin. singulier son : déterminant possessif. Même consigne que l’exercice 6. masculin. singulier des : article indéfini. singulier.) sur (prép. une proposition. soigneusement : modifie le verbe ramassait. doucement : modifie le verbe j’ai ouvert.m.) écharpe (n. masculin. analyser les groupes nominaux (nature. 6. masculin. singulier un : article indéfini. mon : déterminant possessif. singulier ses : déterminant possessif. Information : affirmation. masculin. Intensité. relève l’abréviation de son entrée dans le dictionnaire. insectes volants : complément d’objet indirect du verbe se nourrit. singulier 3. attribut du sujet chaque voiture. masculin. singulier – chat : nom commun. féminin. très : modifie l’adjectif belle. masculin. identifier les natures grammaticales N. fonction du groupe nominal minimal) 4. analyser les adjectifs qualificatifs (genre. masculin. masculin. 8. masculin. Valider l’équivalence. Le groupe nominal mon chat est complément d’objet second du verbe donne. singulier. 1. la pollution : complément d’objet indirect du verbe est menacée.) le (pron. silencieusement : modifie le verbe je me suis levé. certainement : modifie la proposition la journée sera belle. féminin. masculin. les lieux ensoleillés : complément d’objet direct du verbe recherche.) froid (adj. poss. singulier. singulier.) vent (n. si : modifie l’adjectif mauvaise. Le groupe nominal mon chat est attribut du sujet il. Quand (conj. Dis tout ce que tu sais d’eux. singulier – chat : nom commun. mon : déterminant possessif. dis tout ce que tu sais du groupe nominal souligné. un verbe. masculin. 7. patiemment : modifie le verbe dénouait. singulier l’ : article défini. féminin. Pour chacun des mots de la phrase. neuf : adjectif qualificatif. On conduira l’analyse et la correction en rappelant explicitement l’ensemble des règles que l’on doit mobiliser pour répondre à la consigne. Intensité. le : article défini. épithète de voitures. singulier la : article défini. féminin. 2. nombre) 3. 5. très : modifie l’adverbe tôt. pluriel ses : déterminant possessif. mon : déterminant possessif. masculin. Manière. fonction du groupe nominal) 5. 7. 4. singulier ces : déterminant démonstratif. épithète de vêtements. anciens : adjectif qualificatif. pluriel cette : déterminant démonstratif. singulier la : article défini. Relève les adjectifs qualificatifs. il (pron.Unité 18 GRAMMAIRE Synthèse : nature et fonction des mots de la phrase – pages 210 et 211 du manuel OBJECTIF SPÉCIFIQUE : récapituler les connaissances acquises sur la nature et la fonction des mots et sur l’organisation de la phrase.) le (art. féminin. 6. masculin. Dans le dictionnaire. genre. genre et nombre des constituants. singulier – chat : nom commun. mon : déterminant possessif. Recopie les déterminants. Indique s’ils modifient un adjectif.f. identifier les adverbes et les analyser 1.). 3. 5. pers. Information : manière.) ses (dét. féminin. Indique aussi quelle information ils apportent.) l’(art. les terrains marécageux : complément d’objet direct du verbe recherche. singulier. Information : manière très : modifie l’adjectif doux. 2. mon : déterminant possessif. féminin. Information : temps. 1. singulier – chat : nom commun. vieilles : adjectif qualificatif. 4. délicatement : modifie le verbe filait.f. analyser les déterminants (nature.) rapidement (adv. Information : intensité. masculin. tôt : modifie toute la proposition (complément de phrase). pers. Intensité. 4. féminin pluriel. Le groupe nominal mon chat est complément d’objet indirect du verbe joue.) qui (pron. La nomenclature des programmes oblige à utiliser les mots déterminant possessif et déterminant démonstratif. singulier – chat : nom commun.) fit (faire v. belle : adjectif qualificatif. féminin. masculin. masculin. pluriel une : article indéfini. les mares : complément d’objet direct du verbe recherche. déf. un autre adverbe. Donne la forme écrite complète de chacune des abréviations. masculin. profondément : modifie le verbe dormaient. Écris tout ce que tu sais d’eux. singulier.

pronoms relatifs 8. complément du verbe J’installai … du toit de la maison. Classe les propositions dans le tableau. analyser la phrase en propositions 9. de (Vervelu). Je passai ma matinée … du sable fin Dans un coin du bac. dans (ton gobelet). dans (ton lit) 9. à (l’éclairer). en (regardant). d’(or). et 3. qu’elle fasse quelques pas vers moi. en (sanglots). et les conjonctions de subordination que (le torchon brulait) 3. sur (la table). dans (ton palais). de (roses) 3. en (sanglotant). que (tu voudras). mais 2. conjonctions. j’eus l’impression dont je pourrais changer l’eau fréquemment que Barbara ignorait complètement ma présence qu’elle reconnaisse ma voix. à (attraper). que (tu m’emmènes) que (tu me laisses) les pronoms relatifs 2. que (tu voudras) les prépositions 1. avec (une balle). que (le soleil). autour (d’elle). d’ (or). de (l’eau). de (pétales). et. proposition indépendante proposition principale proposition relative complément du nom proposition subordonnée conjonctive.8. sous (l’édredon). dans (ton assiette). entre. identifier les prépositions. par (la fenêtre). et. où (elle jouait dans le jardin). complément de phrase proposition subordonnée conjonctive. à (l’étang). dans (le jardin). qui (sauta). qui (disait). où (Poucette était couchée) 3. je posai une bassine Les jours suivants. Lis les textes et classe dans le tableau. d’(humeur) 2. qu’elle vienne chercher sa nourriture au bout de mes doigts où je tendais la main pour l’attraper pour qu’il ait un décor sur mesure J’aurais tellement aimé Mais elle plongeait dans la cuvette au moment 228 GRAMMAIRE – Unité 18 . dans (la fontaine). à (lancer). qu’elle me regarde. qu’(elle s’amusait). les conjonctions de coordination 1. et.

vous est un pronom personnel complément. 151. indiquer son temps de conjugaison. Observer élire s’écrouler dans tous les cas la même transformation. • Mise en commun. tais-toi. 151). installe-toi. l’auxiliaire. Remarquer que les formes me. Le verbe est espérer se poser composé de deux mots. 3 – observer les régularités Étudie les verbes en gras : – Relève ceux qui sont écrits au passé composé. Observer s’enfuir la transformation de se (s’) en me. En déduire que se et s’ sont eux-mêmes des pronoms personnels compléments. • Conclure : dans l’infinitif de ces verbes. on peut écrire je vous racontez. Expliciter : ici. vous sont celles des pronoms personnels compléments. autres verbes verbes en gras En italique. pose-toi. Les remarques doivent faire apparaitre que : 1 L’auxiliaire du passé composé pour ces verbes est toujours être. p. Que remarques-tu ? il s’est écroulé elle s’est installée ils s’en sont tirés elles se sont tues elle s’est dressée il s’est teinté elle s’est abattue il s’est éteint tu t’es calmée elle s’est posée Constituer la liste et l’observer. – Conjugue au passé composé ceux qui sont écrits au présent. Si je vous racontais ce qui nous est arrivé hier soir. Conjuguer oralement à l’impératif 2e personne du singulier les verbes faire se teinter en gras pour lesquels cette conjugaison est habituelle : promener s’abattre lave-toi. se. PRÉPARATION DU TABLEAU : le tableau de récapitulation de l’activité 2. Prépare ton observation 2 Classe en deux colonnes les infinitifs des verbes du texte : une colonne pour les verbes en gras . On peut le remplacer par un groupe nominal : si je racontais à mes amis… Même travail pour nous et me. les verbes de l'activite 5. vous ne me croiriez pas.Unité 18 CONJUGAISON Les verbes pronominaux – pages 212 et 213 du manuel SITUATION DANS LA PROGRESSION : les élèves savent passer de la forme conjuguée à l’infinitif du verbe . ont trois parties au passé composé : le pronom. p. Reformuler le critère : on distingue les infinitifs en un seul mot et ceux qui contiennent un pronom personnel complément. il ne commande pas un verbe avec – ez en terminaison. et son temps de conjugaison : le présent de l’impératif. Ici. se. OBJECTIF SPÉCIFIQUE : identifier les verbes pronominaux. ils savent identifier les pronoms personnels compléments. nous. Constater les variations puis conclure : l’infinitif sombrer s’installer de calme-toi est bien se calmer. qui ont un pronom dans leur infinitif. • Déterminer si vous. ils sont souvent placés devant lui (p. 3 Ces verbes. Si on ne fait pas attention à cela. MATÉRIEL : le tableau des pronoms personnels compléments construit à l’unité 13. te. vous n’est pas le pronom personnel de conjugaison. 2 Le participe passé s’accorde avec le sujet du verbe. • Déterminer l’infinitif de Calme-toi. Vérifier avec le tableau construit dans la leçon de grammaire de l’unité 13. nous. te. de façon directe ou indirecte . Souviens-toi 1 Encadre les pronoms personnels compléments. Pour chaque verbe. une autre pour tous les autres verbes. 151. le participe passé du verbe. se calmer. dresse-toi. avoir se calmer • Conjuguer quelques verbes de la colonne de droite plonger s’inquiéter au présent de l’indicatif de façon à avoir au moins inquiéter s’écrier deux fois toutes les personnes de conjugaison. Conjuguer coasser s’éteindre oralement ces verbes au présent de l’indicatif à diverses contempler se laver personnes. il y a un pronom personnel complément. vous. CONJUGAISON – Unité 18 229 . MOBILISATION DES CONNAISSANCES • Rappeler ce que l’on sait des pronoms personnels compléments : ils complètent le verbe. nous et me sont compléments directs ou indirects. ils connaissent la conjugaison de tous les temps de l’indicatif et du présent du conditionnel . parce que racontais et racontez se prononcent à peu près de la même façon. Quel est le critère de classement ? CONSTITUTION DU CORPUS • Remplir le tableau phrase après phrase. être se tirer • Formuler le critère de classement : on distingue falloir se taire les infinitifs selon qu’ils contiennent ou non le mot se (s’). La règle ne change pas. reposer dormir se dresser Se (ou s’) fait partie de l’infinitif du verbe.

Le pronoms s’ est écrit en petit : il ne compte pas pour le classement alphabétique des verbes. pron. Que peux-tu dire des pronoms personnels ? • Les remarques doivent établir la variation des pronoms personnels compléments avec le pronom personnel sujet. se plonger. contrôler la conjugaison et l'accord du participe passé des verbes dans leur forme pronominale et non pronominale 1. (transitif. • Les élèves produisent oralement les formes demandées. Dire aux élèves que l’abréviation tr. 3. On sait déjà que v. on trouve l’abréviation v. 3. poser. 2. 151. Nous nous précipiterons pour l’aider. Nous nous sommes regardé(e)s avec joie. elle je tu il. p. synthèse en production de la compétence orale et du contrôle orthographique 3. c’est-à-dire qui se construit avec un complément d’objet) sera étudiée au collège. installer. signifie verbe. et les verbes pronominaux qui ont aussi une forme non pronominale : teinter. Exemples de réponses : 1. Après la forme phonétique. Écris au passé composé. calmer. Dans pron. dresser. Confirmer et donner le terme exact : verbe pronominal. ils s’alignaient (s’aligner) ils s’ornaient (s’orner) il s’ouvrait (s’ouvrir) ils s’étalaient (s’étaler) il s’occupait (s’occuper) 2. La maitresse permet aux élèves de se lever. on reconnait pronom. Elle s’est décidée à lancer l’opération. 1. Relève les verbes pronominaux. J’ai installé les tables dans le jardin. Inquiéter a donc deux formes. 4. – inquiéter n’est pas accompagné du pronom s’. taire. • Retrouver dans le tableau de classement de l’activité 2 les verbes non pronominaux qui ont aussi une forme pronominale : se faire. Elle a décidé de lancer l’opération de sauvetage. pron.4 – généraliser les observations Vérifie tes remarques et continue ton observation : conjugue oralement au passé composé aux trois personnes du singulier. Le peintre s’attardera sur sa toile. laver. enfuir et écrier n’existent pas. 5. Observer l’entrée : – Deux verbes ressemblent exactement aux verbes en gras du texte : s’écrier et s’enfuir. éteindre. l’autre pronominale. 3. Le jury félicite le vainqueur du concours de poésie. mais l’on remarque une entrée en petite capitale italique. prendre conscience de sa compétence lexicale implicite 4. elle me suis aperçu(e) t’es aperçu(e) s’est aperçu(e) me suis promené(e) t’es promené(e) s’est promené(e) me suis réveillé(e) t’es réveillé(e) s’est réveillé(e) me suis envolé(e) t’es envolé(e) s’est envolé(e) me suis décidé(e) t’es décidé(e) s’est décidé(e) me suis échappé(e) t’es échappé(e) s’est échappé(e) me suis blotti(e) t’es blotti(e) s’est blotti(e) me suis moqué(e) t’es moqué(e) s’est moqué(e) MOBILISATION DE LA COMPÉTENCE ORALE • Vérifier les remarques de l’activité 3 : toutes trois sont confirmées. Écris leur infinitif. Compare ces articles de dictionnaire. Écris une nouvelle phrase avec l’autre forme du verbe. c’est-à-dire avec la personne de conjugaison : la personne du pronom personnel complément est la même que celle du pronom personnel sujet. 3. Des feuilles ont couvert le sol. se reposer. tirer. une non pronominale. elle aussi suivie de v. • Inscrire le pronom personnel complément de 3e personne se (s’) dans le tableau des pronoms personnels compléments de l’unité 13. 1. Pourtant. Le vérifier dans le dictionnaire. Vérifier dans le dictionnaire. Exerce-toi 1.B. Vous vous êtes couvert(e)s de ridicule ! 230 CONJUGAISON – Unité 18 .. Définition – nommer et définir les verbes pronominaux • Présenter la définition comme la synthèse des observations. 4. Le beau temps s’est installé. Mon frère s’appelle Frédéric. 2. Le maitre les écrit au tableau et fait justifier l’écriture. Conjugue au futur. s’inquiéter. sur les lignes complément d’objet direct et complément d’objet indirect au singulier et au pluriel et annoncer aux élèves que l’étude se poursuivra au collège. abattre. Les vagues s’écraseront sur le pont. entrainer la reconnaissance des verbes pronominaux dans le texte 2. 5 N. quand elle existe. je tu il. Puis classe ces verbes dans le tableau de l’exercice 2.

• Composer la définition à partir des racines. pédaler. Le pédiluve est un bassin où l’on se lave les pieds. pédiluve : il s’agit d’inonder les pieds. pédagogie. C’est le dictionnaire qui permet de savoir que c’est un métier. Souviens-toi 1 De quel mot de base ces mots sont-ils dérivés ? Rappeler ce qu’est un mot de base. Le pédicure est quelqu’un qui soigne les pieds. Les mettre en mots : L’homme est un bipède. Observer que l’on dit un bipède. vélocipède Mais pas pédiatre. Vérifier dans le dictionnaire. on reconnait le mot de base palme. la partie du mot de base qui est la même dans tous les mots de la famille. pédalo. luve/éluvio). Comment sont-ils construits ? Découper la terminaison saure commune à tous les noms. 5 – faire le lien entre une racine étymologique et une désignation encyclopédique Tu as déjà rencontré la famille des sauriens (p. un palmipède. cure/curare). un mot dérivé. – parlementaire ➝ parlement . • Composer la définition à partir des racines. ils ont étudié la valeur sémantique des affixes.Unité 18 VOCABULAIRE LES FAMILLES DE MOTS pages 214 et 215 du manuel Les mots formés à partir du grec et du latin – SITUATION DANS LA PROGRESSION : les élèves connaissent la notion de famille de mots et les procédés de dérivation et de composition . adoucir ➝ doux Dans ces mots. L’étude de pédicure permet de penser qu’il s’agit d’un métier. une qui signifie sol (pédologie). aboutir ➝ bout . bilingue : personne qui parle deux langues… – Dans palmipède. Que signifie manucure ? • Découper le mot pour y retrouver les deux racines données (manu/manus . véhicule à deux roues . un radical. c’est le lézard… Associer les noms donnés à leur découpage en racines. figure à quatre côtés . de les laver. Observe ces noms. Le pingouin est un palmipède. Discuter les définitions : elles doivent contenir le mot pied. a) Donne une définition du mot pédale. – inflammable ➝ flamme . 4 En latin. – Comparer les définitions de bipède et quadrupède. mais le radical. pédagogie). la différence est le nombre de pattes (deux ou quatre). un mot connu formé avec le préfixe bi : bicyclette. Le mot pied doit apparaitre dans la définition. – analyser un mot en racines 3 Qu’est-ce qu’un pédicure ?… un pédiluve ? • Découper les mots pour y retrouver ped et les deux racines données (cure/curare . • Comparer les définitions : toutes trois contiennent le mot pattes. b) Cherche encore d’autres mots de la même famille et définis-les. dramatique ➝ drame . MOBILISATION DES CONNAISSANCES Observe et manipule 2 Comment ces trois adjectifs sont-ils construits ? Quel est le sens de leur partie commune ? • Lire les trois articles illustrés. OBJECTIFS SPÉCIFIQUES : sensibiliser les élèves aux héritages dont le français est tributaire : identifier l’origine grecque et latine de certains mots . Il est suivi de sa nature grammaticale : chacun de ces mots peut être un adjectif ou un nom. Vérifier dans le dictionnaire. le mot de base est conservé entièrement. Rechercher un mot connu formé avec le préfixe quadr : quadrilatère. qui figure aussi dans la définition : palmées. • Isoler la partie commune : – pède. C’est le dictionnaire qui permet de savoir que c’est un lieu. pédicure : il s’agit de soigner les pieds. sauros. 114). étonnement ➝ étonner . manus. une qui signifie connaissance (encyclopédie). patte. Repérer la racine ped dans le mot. Il n’y a pas d’exemple : ce sont les illustrations qui servent d’exemples. dire aux élèves qu’il existe d’autres racines ped : une qui signifie enfant (pédiatre. poissonneux ➝ poisson. un quadrupède : on utilise ces mots avec leur nature de nom masculin. définir la notion d’étymologie. a) En grec. de les mettre dans l’eau. c’est la main. On retrouve le même radical dans le mot saurien. Vérifie dans le dictionnaire. Les analyser : le mot défini est en gras. Dans ces trois mots. Le cheval est un quadrupède. encyclopédie… Si le cas se présente. pédestre. on ne retrouve pas le mot de base en entier. deux le mot pieds. dinosaure : lézard terrible – brontosaure : lézard qui fait un bruit de tonnerre – tyrannosaure : lézard tyran – stégosaure : lézard au dos couvert de plaques osseuses – séismosaure : lézard qui fait trembler le sol VOCABULAIRE – Unité 18 231 . • En déduire le sens de – pède : pied.

hudor. et deux mots latins. Faux : aquarelle signifie peinture à l’eau. cherche d’autres animaux préhistoriques qui appartiennent à la famille des sauriens. a) Quelle est l’idée commune à ces définitions ? b) Que signifie secare ? couper (partager – diviser) Entoure les parties de mots où tu retrouves cette racine. • Observer que les racines sont souvent transformées : skopein ➝ scope. cet adjectif signifie : en grande quantité. intelligence : elle rassemble des idées. Exerce-toi 1. Vrai. le nom lézard apparait. bible. Suivre les découvertes des élèves. légende : c’est un récit que chaque génération a recueilli de la bouche des anciens. b) Parmi les affirmations suivantes. Bissectrice. disséquer. unda ➝ ond. y retrouver les racines. 5. Définition – nommer et définir la racine d’un mot. • Reformuler la consigne : on doit chercher si les mots sont formés à partir d’un mot latin ou d’un mot grec. Qu’est-ce qui peut faire penser à l’eau ? Abondant n’a pas gardé dans sa définition sa référence à l’eau. a) Classe les mots suivants selon leur origine. bibliothécaire. Faux. celle qui signifie au loin est au début du mot. stéthoscope. hudor aqua unda hydravion – hydrophile – déshydrater – hydraulique – hydroglisseur aqueux – aqueduc – aquarium – aquarelle – aquatique onde – ondée – onduler – abondant – inondation • Chercher la définition de quelques-uns de ces mots dans le dictionnaire. 6. • Rechercher le premier mot : télescope . Faux : aqueux est un homophone de à queue. 4. en les rapportant à la langue d’origine. 7 Il y a un mot grec. desséché. des faits et établit des liens entre eux. 2. 1. • Observer le tableau : cinq mots grecs et leur sens en français. En grec. bibliothèque. Etc. aqua et unda. qui signifient eau. 3. biblion signifie le livre. • Reformuler le travail : à partir des définitions. microscope. intersection. Comparer les définitions de différents dictionnaires : dans tous les cas. Vérifier avec le dictionnaire. c) Dans une encyclopédie. Justifier les réponses par les définitions des mots. etc. sectionner. 6 – identifier des familles étymologiques Écris les noms qui correspondent à ces définitions. on doit trouver des noms que l’on connait et qui sont formés à partir de ces mots grecs. le décomposer. Comparer la formation du mot avec la définition : la partie du mot qui signifie voir est à la fin du mot . lesquelles sont fausses ? Justifie ta réponse. Elle s’oppose à l’énergie nucléaire. 3. Quand on ajoute de l’eau à un aliment déshydraté. on retrouve des mots grecs et latins. qui déborde comme l’eau. Ils sont tous construits à partir des mots grecs du tableau. secteur.b) Cherche dans ton dictionnaire la définition du mot saurien. La liste est très longue. Vérifier que l’on y trouve toujours le mot eau. Cela s’oppose à aride qui veut dire sec. Un hydravion est un avion qui peut décoller et se poser à la surface de l’eau. Étymologiquement. 3 a) reconnaitre une racine étymologique sous différentes formes orthographiques 3 b) prendre conscience que l’étymologie enrichit la compréhension du sens des mots 1. lecture – légende – collection – intelligence – religion – légal Discuter pour éclairer le sens de ces mots en faisant le lien avec leur racine : lecture : on rassemble les mots qu’on lit un à un pour comprendre. • Dresser la liste des mots étudiés. • Utiliser cette observation pour rechercher les mots suivants : périscope. Faux : l’énergie hydraulique est l’énergie fournie par l’eau. Vrai : déshydraté signifie privé de son eau ou d’une partie de son eau. sécateur. rechercher des mots connus à partir d’une racine donnée 2. Entoure les parties de mots où tu retrouves la racine legere. • Organiser les familles dans un tableau. On peut hésiter si on ne voit pas le mot écrit. segmenter 232 VOCABULAIRE – Unité 18 . l’étymologie d’un mot • Commenter : on a découvert que dans les mots de notre langue. bibliographie 2. collection : on rassemble des objets. Aquatique veut dire qui vit dans l’eau ou au bord de l’eau. on le réhydrate. c) Réfléchis au sens de l’adjectif abondant. Écris trois mots dans lesquels tu retrouves cette racine. bibliobus.

mais elles sont toujours bizarres. dont on rêve. • Lors de l’activité de recherche de ressemblances. On découvre ainsi ce que l’on connait et ce que l’on connait moins de ses camarades. Les phrases que l’on obtient sont toujours correctes au plan de la syntaxe. du point de vue du sens. La technique porte ce nom parce que la première phrase obtenue de cette manière a été : Le cadavre exquis boira le vin nouveau. – La syntaxe et les accords sont contrôlés. le maitre les note au tableau. elle pense qu’elle rêve encore. je serais… pour (car…)… – L’orthographe est contrôlée. – En allant à l’école elle passe près des prairies du château et elle voit un cheval. racé. // je le mangerais n’est pas possible syntaxiquement. on peut évoquer soit des images communes (la forêt…). Le présent du conditionnel sert à parler de quelque chose que l’on imagine. Le premier ne doit pas oublier la majuscule au début de la phrase. élégant. le calme…). par exemple sur paysage. • Contrôler – La cohérence syntaxique de la phrase s’il y a des reprises par des pronoms : * Si tu voyageais plus souvent avec des armures. mince. Chacun écrit une partie de phrase en ignorant ce que les précédents ont écrit. – Maintenant qu’elle sait que ce cheval existe. elle rêve qu’il est à elle. • Se représenter la tâche : on écrit une phrase à deux. La correction ne concerne donc que la syntaxe : la phrase doit garder son caractère improbable de rencontre de deux idées sans lien autre que syntaxique. si on respecte la règle d’écriture. Il faut modifier le nombre et le genre du pronom complément. des intérêts communs. ce qu’elle ferait avec lui. le portrait chinois fonctionne comme un ensemble d’indices pour un détective. comment elle s’occuperait de lui. Explique le titre : Un cheval de rêve.Unité 18 POUR LIRE ET POUR ÉCRIRE Pages 216 et 217 du manuel Exercices d’écriture 1 Utiliser le conditionnel : écrire un cadavre exquis OBJECTIF SPÉCIFIQUE : contrôler en production l’emploi du présent du conditionnel. si ce cheval était le sien. On écrit ainsi des phrases que l’on n’imaginerait jamais tout seul. semblable à celui dont elle a rêvé : noir. racé. • Lors de l’activité de reconnaissance de l’auteur. POUR LIRE ET POUR ÉCRIRE – Unité 18 233 . C’est seulement en les combinant que l’on peut deviner autrement qu’au hasard. Le second est chargé du point à la fin. surprenantes. Quels textes de la page 208 emploient le présent du conditionnel comme celui-ci ? Identifier la partie du texte écrite au présent du conditionnel. Cela suffit pour que tous puissent réaliser que le portrait chinois en deux parties (je serais… parce que. • Établir les critères de réussite : – Il y a cinq phrases. pour…) assure à chacun un portrait de soi auquel personne d’autre n’aura pensé. ou faire découvrir des ressemblances ignorées. Cela peut confirmer des ressemblances que l’on connaissait déjà. élégant. Elle imagine comment elle l’appellerait. On a rencontré cet usage dans le poème de Paul Fort et dans le texte de Georges Perec. – La correction orthographique de la conjugaison du présent du conditionnel et des chaines d’accord. que l’on souhaite. – Les phrases respectent la forme imposée. Quatre à six élèves donnent leur réponse. Rechercher dans le texte comment est le cheval dans son imagination : noir. soit des raisons communes (amour de la nature. mince. La discussion doit permettre de dégager trois aspects : – Marie rêve depuis longtemps d’un cheval : elle l’imagine. • Présenter l’expression cadavre exquis : c’est une technique d’écriture collective inventée par les poètes surréalistes. Elle voit dans la réalité le cheval de son rêve : elle « n’en croit pas ses yeux » . 2 Utiliser le conditionnel : le portrait chinois • Réaliser un premier exemple collectivement. – Chacune a la forme Si j’étais…. D’un texte à l’autre Un cheval de rêve Les élèves lisent le texte et le reformulent à leur manière. • Établir les critères de réussite : – Douze phrases sont rédigées. C’est une façon de se connaitre mieux. Elle présente le dernier aspect du rêve de Marie : ce qu’elle ferait avec son cheval.

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..... grenats.......................... elles........ – Prends l’oiseau et va-t-en ! – Les arbres................ Que remarques-tu ? Relève dans le texte page 16 les phrases qui vont dans la colonne de droite................. portaient en guise de fruits – Exécution ! – Merveille des merveilles ! .............. Notre entraineur nous dit : « ............ cornalines… ...... Place-les dans ce texte...........................................................................................1 • ORTHOGRAPHE Comment contrôler l’accord du verbe avec les pronoms personnels de conjugaison 2 Quand tu parles........... des joyaux de la taille d’un poing : rubis................... ................ nous encouragent............... donnez encore trop de ballons à l’équipe adverse.. Mon entraineur me l’a dit : « ........ » À chaque match nos parents sont là.................................... ......................... Mais .............. restez trop dispersées et ..... avons deux nouvelles arrières............................................................................................................................ 2 • GRAMMAIRE Les types de phrases – La ponctuation 4 On a classé cinq phrases du texte.............................. tu........................................... joue au handball......... . Observe leur construction......... ........... Prépare-toi à justifier tes choix... Marion reste à sa place de pivot : ........... lance le ballon avec force et précision.. gagnons rarement......... vous....... Maintenant... .............................. es agile. d’or et d’argent.......................................................... MATÉRIEL PHOTOCOPIABLE ................ ... tu sais utiliser je............................ jouons très bien ensemble.............................................. .... ....................................................................................... opales....... s’entrainent à tirer par-dessus la défense adverse....... Reproduction autorisée pour une classe seulement.... sont aussi fortes pour protéger notre but... arrive souvent à passer la défense de l’équipe adverse..... Elle et moi....................... les filles les plus grandes de l’équipe....... Dans notre groupe .............................................................. nous..... ............................................... sommes quatre ailiers.......... © Hatier 2011........................ » ... avez deux grands défauts................. joues rapidement............................................ ................... Dimanche 30 septembre Depuis deux ans ........... topazes......................................... .............................................................................................. dribble mieux qu’avant les vacances et ............ il............................................................. ............................................................ je suis sure que j’ai les qualités pour être ailier... ils....... – Tu entreras dans un jardin comme tu n’en as jamais vu..................... trouve aussi que ........... on........ elle......... ...................... MATÉRIEL PHOTOCOPIABLE 235 ....................

......... ......................................................................................................................................................................................................................................... ........... envahis envahissons envahissez envahissent ..................... .................................. il........... vouloir..................................................................................................................... ............... vouloir ...................................................... 3 Complète le tableau avec les verbes du texte..... essaies essaie essayons essayez essaient .. ................ surgir ...................... ...................... ................................ ........................... ........................ ........................................................... Puis compare les terminaisons pour chaque personne de conjugaison............................................................................... .......................... trompe .................................. 4 Conjugue au présent de l’indicatif les verbes battre...................... ................... elles infinitif je sortir sors tremble trembles tremble tremblons tremblez .......................................................................................... mets mettons mettez mettent ................. raconter.............................. mets ..... .......... © Hatier 2011.. ........................................................................................ ......................................................... ............ ................................................. ................ ................................ ...................... surgir................................................ elle sortons sortez sortent nous vous ils............................ peux ........ raconter .................................. Reproduction autorisée pour une classe seulement...................3 • CONJUGAISON 236 tu sors ......... peut pouvons pouvez peuvent .............. .................... envahis ............ .................................... ...................................................... finir... ............................... trompes trompons trompez trompent ............................................................................................................................................................................................ .......................................... ...................... finir ...................... battre ........................... MATÉRIEL PHOTOCOPIABLE Le présent .... ..

.................. ................................... ....................................................................... ....................................................................................................................................... Reproduction autorisée pour une classe seulement.... 4 • GRAMMAIRE L’adjectif qualificatif (1) 1..................... Nous sommes arrivés © Hatier 2011. .......................................... ............................. ........................... Nous avons fait une marche étonnante dans une région mystérieuse.......................................... Du haut de ce massif.......................................................... le paysage était majestueux..... ......... ............................................................................................ Du haut de cette montagne.................... ................................. Nous sommes arrivés sur une crête dentelée..................................................................... la vue était majestueuse................................................ mots de la même famille formés avec un préfixe mots différents dé(s) ... ......................... .................. ............................................... Nous avons découvert des lacs profonds et des montagnes hautes et sombres...................................................................3 • VOCABULAIRE Dire le contraire : négation et mots de sens contraire 3 Comment sont formés les contraires que tu as trouvés ? Classe-les.................................................................................................................. Nous pouvions admirer toute l’ile : une sur un sommet dentelé....................................................................................... ................................ .......................................................................................... ................................................................................................................................................................................ ..... Nous avons fait un voyage étonnant dans un pays mystérieux............................................................................................................................. Nous pouvions admirer toute l’ile : un littoral long et étroit................................................................ ................................................. ............ 2................................................................................... bordée par des rochers escarpés escarpées qui s’élèvent comme une muraille au-dessus d’une mer bleue et claire................ .......................................................................................................................................................................................................................................... qui s’élèvent comme une muraille au-dessus d’un océan bleu et clair....... . .. ....................................................................................................................................................................... .................................................................................................................... Nous avons escaladé un versant gris et rocailleux............................................................................................... Nous avons escaladé une pente grise et rocailleuse.................................................................................................. ....... ................................ ........ Nous avons découvert des rivières profondes et des massifs hauts et sombres........................... MATÉRIEL PHOTOCOPIABLE 237 MATÉRIEL PHOTOCOPIABLE 2 Compare les deux textes et surligne tout ce qui change...... bordé par des falaises côte longue et étroite.. ........................................................................ ....................................................................... ....................... ........

.................................... .............................. habiller présent nous habillons vous habillez imparfait nous habillions vous habilliez présent nous payons vous payez payer imparfait nous payions vous payiez plier présent imparfait nous plions nous pliions vous pliez vous pliiez © Hatier 2011........ ....................................................................................................... la cigogne .......................... ................................................................................................................................................................................................................................................................... l’hirondelle ......................................................................................................... ................................... ............................................................................................................. ........... .6 • GRAMMAIRE Étendre le groupe nominal pour le préciser 238 précisions ................................ ........................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................... la formulation ........................................................ ...................................... MATÉRIEL PHOTOCOPIABLE une fleur ................................. ............... le passage ................................................................... ............................................................................................................ 2 Regroupe les précisions qui se ressemblent dans le tableau........................................... .............. la cheminée ................... ............. ................................. .......................................................................................................................................................................................................................................................................................... ...................... groupe nominal nom le muguet ................................................................................................................................................ .......................................................................................................................................................................................................................................... ......................... une étoile .................. oiseau .......................... ....................... ...... .... ......................................... ................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................. Reproduction autorisée pour une classe seulement............................................. l’edelweiss ................................................. ........................... une année ................................................................................. ........................................................................................................... ............................ ..................................................................................................................................................................... .................. 6 • ORTHOGRAPHE Comment conjuguer sans erreur quelques verbes difficiles à l’imparfait ? 2 Trace la bulle des verbes au présent et à l’imparfait.......................................................................................................................................................................................................... ..................................... .................................................................. .................................................................................................................................................................................................... .................

............ elles ont été ....................................................... ............................. MATÉRIEL PHOTOCOPIABLE 239 MATÉRIEL PHOTOCOPIABLE .......................................................... vous avez fini ............................... ....................................................................................................... .......................................................... ........................................ nous avons pu nous avons eu © Hatier 2011................................................................................. ......................... .................. ............ j’ai eu tu as été tu as inventé tu as fini tu as pu ....................................... ...................... ........................................................................................................ ..... .. ................................... ..................7 • GRAMMAIRE Apporter des précisions avec le complément du nom 2 Surligne tous les noms avec leur déterminant quand ils en ont un.... Reproduction autorisée pour une classe seulement...................... Alouettes sans tête Artichauts à la vinaigrette Bouchées pour commencer Cake au thon Escargot dans sa coquille Gratin d’aubergines Harengs en salade Haricots avec des couennes Mousse sans sucre Mystère d’une amie Pommes de terre sous la cendre Salade de moules Salade du jardin Soupe de la mer Soupe des pêcheurs Tarte à l’ananas Tarte aux poires Tartelettes pour l’apéritif 7 • CONJUGAISON Le passé composé 4 Complète le tableau............................................. nous avons inventé ............................................................ ............ . être inventer (1er groupe) finir (2e groupe) pouvoir (3e groupe) avoir ..........

....................................... ............................................................................................................................................................................... ................................................ ............................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................ mot invariable + nom ......................................................................................................................................... ....................................................... ....................................................................................................................................................................... ............ ...................................................................................................................................... .................. ............................................................ ............................................................................................. ........... mot invariable ou verbe invariable + verbe ............................................................................................................................................................................ nom pluriel + nom pluriel ..............................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................7 • ORTHOGRAPHE Comment les noms composés s’écrivent-ils au pluriel ? ............................................................................................................. ............................................................................................................................................................................................................................................................................................................ verbe singulier + nom pluriel ............................................................................................................................................................................ .................................................................................................................................. .......................................................................................................................................................................................................................................... .................... adjectif ou nom pluriel + + nom adjectif pluriel .................................................................................................................... ou mot invariable + invariable adjectif pluriel .................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................... .................... .................................................................................................................................. une pomme de terre ➔ des pommes de terre nom + complément du nom pluriel singulier .................. Reproduction autorisée pour une classe seulement............................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................ ................................................... ................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................ ............................................................................................................................... .................................................................................................... ................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................... + mot invariable invariable 240 MATÉRIEL PHOTOCOPIABLE © Hatier 2011..............................................

................................................................. .......................... ......................................................... .................... 8 • ORTHOGRAPHE Comment les pronoms relatifs © Hatier 2011........ ................ . 1............................................................................ Je connais l’immeuble où tu habites ....... ....... 4................................. ............................................... 2....................................... 5........ nous avions ri nous avions eu vous aviez fini ..................................................... ................................8 • CONJUGAISON Le plus-que-parfait 4 Complète les tableaux de conjugaison.................................................... ....... .............................................................................................................. elles avaient été ....... 6........... arriver j’étais arrivé .......................................................... .......... 3........................ être adorer (1er groupe) finir (2e groupe) rire (3e groupe) avoir j’avais eu ......................... ....................................... entrent-ils dans la chaine des accords ? 1 Dans les phrases suivantes.............................................................................................................. .......................................................................... tu avais été tu avais adoré tu avais fini tu avais ri .......................................................................................................................................................................................... devenir j’étais devenu ................................... ............................................................. .................... .... ................................. ........... .......................... ...... ...................... J’ ai invité des amis que tu connais ................................... ............................... trace la bulle de chaque verbe................................. .............................. ......................... ............................................................................................ ................ Je cherche un livre dont j’ ai oublié le titre .......................... La jonquille est une fleur jaune qui pousse dans les bois .................................. ............ Reproduction autorisée pour une classe seulement........ ................ arriver j’étais arrivée ..................................................................................................... .......................................................................... Je rends le livre que j’ ai pris la semaine dernière ...................................... ............ ..................................................................................... nous avions adoré ...................... MATÉRIEL PHOTOCOPIABLE 241 MATÉRIEL PHOTOCOPIABLE .................................. Nous écoutons les oiseaux qui chantent ..... devenir j’étais devenue ...........................................

... survivant de la préhistoire......................... groupe verbal.................. Dans deux films....... encadre les groupes sujets......... masculin pluriel ...... ... tu il................................... féminin ........ On repère souvent des traces de trucage sur les photographies................................. Depuis longtemps............................ elles féminin singulier ................. ........................... compléments de phrase 2 Surligne les verbes conjugués....................... ................................... ........ .................... Des instruments de dragage chercheront les restes des ancêtres du monstre dans les sédiments du fond du lac................................. .... nom singulier pluriel masculin ce.............. 10 • GRAMMAIRE Groupe sujet..... Avec le sonar.................... Les films apportent des témoignages plus surs.................................................... 10 Complète le tableau des déterminants démonstratifs......................... ..................... ... ................ En 1968................ © Hatier 2011..................... elle nous vous ils........ des équipes de chercheurs ont détecté une masse qui se déplace à grande vitesse au fond du lac.................. .. ........................... ................................. .. ........ ..................... féminin pluriel ........................ ........... la région du Loch Ness attire les amateurs de mystère.............................................. une bosse sombre traverse le champ de la caméra puis plonge...................... sans résultat.................. Malgré des milliers de témoignages........ la preuve de la réalité de ce monstre n’existe pas.............9 • VOCABULAIRE Le sens des déterminants possessifs et démonstratifs 7 Complète le tableau des déterminants possessifs......... ................... Mais les habitants de la région croient que leur lac gardera son secret.......................... Les eaux sombres et profondes du lac abriteraient un animal géant.. je masculin singulier mon .......... ... Reproduction autorisée pour une classe seulement... ....... un petit sous-marin avait exploré. cet (quand le nom commence par une voyelle) ................. ..... On essaiera bientôt une autre technique..... une partie du lac.. 242 MATÉRIEL PHOTOCOPIABLE .......................

..................... il vint) – courir (je courus) – mourir (il mourut) • la plupart des verbes en -re • les verbes en -oir ................ exclure............................................................................................................... elles .......................... ................ 10 • CONJUGAISON je ................ ........................................................... elles ............ ..................... repaitre...... ...................................................... résoudre....................................... ......................................... ................. elle nous vous ils.................... moudre............. ...... ........................................ MATÉRIEL PHOTOCOPIABLE .............................................© Hatier 2011...... ................................................................ ................... conclure.. ........................................................................ vivre 11 • CONJUGAISON tu commencera ...... ....... ..... ............................. ......................... ............................................................... il................ ..................................... ils................................................................................. ..... .................................................................. . MATÉRIEL PHOTOCOPIABLE ......................... ................................................... Exceptions : s’asseoir (je m’assis) – voir (je vis) • 15 verbes en -re : boire..................................... Le passé simple (2) tu il........... Exceptions : tenir (je tins) – venir (tu vins.................. ... ...... 1er groupe ..................................... ... Le futur simple et le futur proche 6 Classe les verbes du texte conjugués au futur simple.............................. lire.............................................................................. ............................................................................................ je vous ................. ... plaire........................ croitre.......... ............ ............... ........................................................................................ ........................................................................................................ .......................................... croire............................ ................................................................. ........................................................... ................... ................................................ être......................................................................................................................... .............................................................. 3e groupe ..................................................................................................................................................... .............................................. ............................................................................................................... ............................. ............................................. ......... ............................................. .... taire.................................... . Ce tableau t’aidera à conjuguer au passé simple. ................................................. .......... 2e groupe ................ • les verbes en -er (1er groupe) • les verbes en -ir du 2e et du 3e groupe .................................................................................. Reproduction autorisée pour une classe seulement.............................. paraitre............................... 243 ........................................................ .................. ............................................................... ................ ....................................... .......................................................... ............................. ..................... ....................... connaitre.. ........................... ......... .............................. elle nous ...................................................................................... ........

........................................................................................... ....................... ................................................... feuilleter La conjugaison du présent et du futur des verbes en -eler et -eter je feuillèterai j’épèlerai tu feuillèteras ............... ........................................................................ ....244 épeler je renouvèle tu renouvèles il renouvèle nous renouvelons vous renouvelez ils renouvèlent ils appellent vous appelez nous appelons nous jetons vous jetez ils jettent il appelle il jette tu appelles tu jettes j’appelle je jette renouveler appeler jeter épeler je renouvèlerai renouveler j’appellerai appeler je jetterai jeter .................... vous feuillèterez ................. 2 Trace la bulle des verbes qui se terminent par -eler et -eter.................................................................... ................................................................ Reproduction autorisée pour une classe seulement................................................................ ............. nous feuillèterons ............................................ .. .. feuilleter je feuillète j’épèle 11 • ORTHOGRAPHE tu feuillètes tu épèles MATÉRIEL PHOTOCOPIABLE il feuillète il épèle nous feuilletons nous épelons vous feuilletez vous épelez ils feuillètent ils épèlent Complète le tableau de conjugaison du futur simple................................................................ © Hatier 2011........................................................................................... .................................................................... Surligne ce qui change dans le radical...................... ils feuillèteront ..................................................... ............................................................... il feuillètera ................... ............................................................................................... ................................................................................................................................ ......................................................................................................................................................................................... ......... ...............................................................................

bientôt le temps se brouille. les souris dansent. Quand un arbre tombe. En avril n’ôte pas un fil. 2 Les compléments de phrase sont en italique. Elle donna à cette voie navigable le nom de « canal royal en Languedoc ». Chassez le naturel. Ne réveillez pas le chien qui dort. n’oublie pas les anciens. on pensa que le commerce du blé avait besoin d’un nouveau moyen de transport. MATÉRIEL PHOTOCOPIABLE 245 . Quand le chat est parti. on dit qu’il a la rage. Encadre les groupes verbaux. Sous Louis XIV. Il traverse les départements de la Haute-Garonne. Reproduction autorisée pour une classe seulement. Le canal du Midi relie la Garonne à la mer Méditerranée. C’est pourquoi depuis 1789 nous avons le « canal du Midi ». On peut difficilement se faire un ami en un an. puis mélange les propositions pour écrire de nouveaux proverbes bizarres. Désormais il appartient au patrimoine mondial de l’humanité. on l’entend . il revient au galop. on n’entend pas de bruit. on peut facilement le perdre en un jour. mais le silence est d’or. l’ingénieur Pierre-Paul Riquet a réalisé un très bel ouvrage d’art. en mai fais ce qu’il te plait. indirects. de l’Aude et de l’Héraut et aboutit au port de Sète. En 1996. Avec ce canal. seconds © Hatier 2011. La parole est d’argent.11 • POUR LIRE ET POUR ÉCRIRE Découper une phrase complexe : détourner des proverbes 2 Découpe les proverbes en propositions. l’Unesco a classé le canal du Midi. Quand le chat se débarbouille. On ne peut pas faire boire un âne qui n’a pas soif. Si tu te fais de nouveaux amis. 12 • GRAMMAIRE Les compléments d’objet directs. quand la forêt pousse. Quand vint la Révolution. les révolutionnaires pensèrent que ce nom ne convenait plus pour la République. MATÉRIEL PHOTOCOPIABLE Quand on veut noyer son chien. 330 ans après le début de sa construction. l’administration royale entreprit la construction d’un canal entre Toulouse et la Méditerranée. En 1666.

...................................... ....... nous atteindrons une clairière où nous trouverons la maison du garde-chasse................................................................................... ....................................................................................................................................................................................................................... groupe .......... ......... ................................. ........ ................................................................................................... ................................................................................................................................................ infinitif ................ ......................................................... ............................................................... .............................................................................................................................................. .................................................................. mon ami sera déjà parti pour sa tournée... .................... ........................ dès que nous aurons fini de déjeuner............................................... ................................... ............................................ ... ............................................................................................. à la mer Méditerranée ............. .................................. ....................... .................................................................................................................... ...... ................................................. 12 • CONJUGAISON Le futur antérieur 3 Sépare les propositions par un double trait...... .................... Mais il aura préparé pour nous des œufs frais et des pommes de terre sous la cendre et nous nous régalerons..................... ........................................................................................................ .................................................................................................................. ................. ...................................................................................................................... nous entrerons dans la forêt.................................................... Vous pourrez rejoindre vos tentes et vous coucher quand j’aurai présenté le programme de la journée pour demain...................................................................................... ................................................................................... ........................ . infinitif ...................................... verbe (il) relie ............ ............................... la Garonne .................... ....................................... ..... ................. Nous repartirons quand nous aurons repris des forces................. ............. ........ ........... futur simple verbe conjugué vous pourrez ........ .............................. ................................................................ .................. ........................................................................... La fin de l’étape sera encore longue.......... ............. .......................................................................12 • GRAMMAIRE Les compléments d’objet directs........ .......................................................... verbe conjugué j’aurai présenté ........................................................................................... .. 5 Relève dans le tableau tous les verbes conjugués............................ ............................................... .................. .......................... .................................................................................................................. Quand nous aurons marché pendant trois heures environ......... ............................. ........ ................ ............ .... © Hatier 2011.............. ....................................................................... ................................................................................................................................. .................... .... (on) pensa ..................... ....................................................... .................................................... .................... ........................................ ...... ...................... ....... ........................................................................................................ .............................. .................................................................................... indirects.............. ........................... ............................ groupe . ................................................................................................................................................................................ que le commerce du blé avait besoin d’un nouveau moyen de transport................ Quand nous arriverons.................................. .............................. ...................................................................... seconds 3 Classe les compléments du verbe en trois catégories................................................................ ........... Reproduction autorisée pour une classe seulement........................ ........................................................... 246 MATÉRIEL PHOTOCOPIABLE ........... Le matin.................. .... ................ ..................... ......................................................

............. ...................................... ............................. les oiseaux les hommes le danger pronoms sujets elle .. les leurs 13 • GRAMMAIRE Les pronoms compléments 2 Pour chaque groupe nominal en gras.............. atteindre ............. ...................................................................... ...................................... ................................................................... ............................................... entrer je serai entrée ........................................................ à elle .................................................................................... ......................................................................................................... ....... à elle ................ .......... ........... à elles ......................... Reproduction autorisée pour une classe seulement......................... à vous ............................................................... vous aurez atteint ................................................................................... .............................................. .......................... vous aurez fini ........................................................................ ............................. autres mots .. ............................................. tu auras marché ................................... partir ........................................................................................... être j’aurai été ........................................... ils auront marché entrer je serai entré .. ..................... nous aurons été ................................. .......................................................... .............. à eux....... ................ .............. ............................................................................................................................................................. Il y a plusieurs objets et ils sont… à moi les miens les miennes © Hatier 2011........................ .... ....................... l’hirondelle noms l’hirondelle ................................................................. .... ......................................................... ............................................. ................................................................................................... Il y a un seul objet et il est… à moi le mien la mienne le tien la tienne à toi à lui......................... 12 • VOCABULAIRE Le sens des pronoms possessifs et démonstratifs 6 Complète le tableau des pronoms possessifs........ à lui..................................... à elles ...................................................................... vous aurez eu .................... finir j’aurai fini ..................................................................... tu seras partie ............................................................................................. .................................................................. .. relève et classe tous les mots qui le reprennent.............................. tu auras atteint il aura atteint ................. à nous . marcher ................................... MATÉRIEL PHOTOCOPIABLE 247 MATÉRIEL PHOTOCOPIABLE ............. partir ...................................................................................................................... ......................... ................. à nous à vous à eux. avoir j’aurai eu tu auras eu ............................ .................. ................................ à toi .................................................................................................. ... tu seras parti .................................. ...... ...........................................................................................12 • CONJUGAISON Le futur antérieur 6 Complète les tableaux de conjugaison......................

......... ........................... ..... © Hatier 2011................................................................ ... ..................................................................... ...................................................................................................... .................................... ....... La formation des temps composés futur antérieur .......................... ...... futur antérieur ............................................................................................................................................ au plus-que-parfait et au futur antérieur................................................................ ........ ........................................... .............................................. ............................................................ ........................................................... ............................................. ................................................................................................................................................................................. ............... ................................................... ................................................................... .................................... passé composé j’ai parlé plus-que-parfait j’avais parlé MATÉRIEL PHOTOCOPIABLE futur antérieur j’aurai parlé finir .......................................................................... .............. .............................. ................................................. je suis revenu ............................................................................................................... ................................ ............................................................. ........................................... ................................................................................ 2 Conjugue les verbes parler....... ...................................................................................... .................... finir et revenir au passé composé.......... ......... ............................................................................................................................................. ......................................................................... ........................... ......13 • CONJUGAISON 248 parler tu as parlé ..................... passé composé j’ai fini plus-que-parfait .......................................................... ....................................................................................................... plus-que-parfait ............................................. .......................... .................................................................................. ............................................................................................................................................. ..... ........... ...... revenir passé composé .... ....................................... .................................................................................................................................................................................... .................................... ............................ ................................. ....... ................ ............................................................................... .................................................................................................................................................................. je suis revenue ................... ............. ..................... Reproduction autorisée pour une classe seulement....................................... ................................................ .............. ......................................... ............. ................................................. ..........................................................................

.......... Le 13 juillet............................................................... La prise de la Bastille En cette année 1789................................................. Parce que la France manque de grains..... les conditions climatiques ont été très mauvaises............................... ................ j’ai j’ai imparfait été eu + participe passé j’ai été j’ai eu ➝ ...................... ................................................................................. .................................. ........................... la colère monte.... ils s’arment avec des piques........................ .................................. temps de l’auxiliaire présent lancer choisir partir être avoir j’ai ..... ................................... .................... À la fin de l’après-midi la Bastille est prise..................... .... Reproduction autorisée pour une classe seulement....... ............ les soldats décident de ne pas marcher contre les émeutiers................................................................................ ➝ ..... sur l’esplanade du Champ-de-Mars................................ .................................................................................................................................................. .............................................. .......................................................................... ..................................................... les Parisiens se rendent à l’hôtel des Invalides pour prendre des armes................................................................... ..... lancer choisir partir être avoir j’aurai ................................................ Depuis l’été précédent......... ......................... ➝ temps composé ➝ passé composé j’ai lancé ............................ les Français souffrent de disette.................... + participe passé du verbe conjugué + participe passé lancé .............. Au matin du 14 juillet...................................... Le couvent est pillé........ ........ Pour pouvoir se reconnaitre entre eux...................................................................... .............................................13 • CONJUGAISON La formation des temps composés 4 Complète le tableau à la première personne du singulier................ ............. ................................................................. le prix du pain a atteint un niveau très élevé... plusieurs régiments ont établi leur campement................... ...................................... quand les Parisiens apprennent que des stocks de blé sont entreposés dans un couvent.................... . La foule envahit les caves des Invalides et s’empare de fusils et de canons.................................................................. 14 • GRAMMAIRE Les compléments circonstanciels 2 Dans chaque phrase........ ......................................................................................................................................... ils portent tous une cocarde rouge et bleue aux couleurs de Paris................. .. De façon unanime.................... ......................................... MATÉRIEL PHOTOCOPIABLE 249 MATÉRIEL PHOTOCOPIABLE .......................................................................... ............................................................................................. futur + .. Le même jour....................................................... Non loin de là...... ............ ................................................................................. ..................................... surligne les compléments de phrase......................................................................................................................................................................................................................................................................................... © Hatier 2011............................................................................................................. .... Puis elle se dirige vers la forteresse de la Bastille......................................................................................... lancer choisir partir être avoir j’avais ......

. ......................... temps .................................. ... ................................................................................................. ................................................................................. ..............................