P. 1
Parcours_CM2_Guide pédagogique

Parcours_CM2_Guide pédagogique

|Views: 3,866|Likes:
Publié parVirginie Zegers

More info:

Published by: Virginie Zegers on Jun 09, 2012
Droits d'auteur :Attribution Non-commercial

Availability:

Read on Scribd mobile: iPhone, iPad and Android.
download as PDF, TXT or read online from Scribd
See more
See less

05/26/2013

pdf

text

original

CYCLE 3

Conforme au socle commun et aux nouveaux programmes

CM2

GUIDE PÉDAGOGIQUE

Richard Assuied
Professeur d’IUFM

Anne-Marie Ragot
Professeure d’IUFM

Les dictées et leurs grilles de relecture et d'auto-évaluation sont disponibles sur le site www.editions-hatier.fr
Conformément aux programmes, cet ouvrage applique les révisions de l’orthographe lexicale et grammaticale. « L’orthographe révisée est la référence. » BO n° 3 du 19 juin 2008. L’orthographe ancienne est conservée seulement dans les textes cités. Pour plus d’informations, consulter le site www.orthographe-recommandee.info

Maquette : Graphismes Mise en page : Nord Compo

© HATIER, PARIS, 2011 - ISBN : 978-2-218-94393-5
Toute représentation, traduction, adaptation ou reproduction même partielle, par tous procédés, en tous pays, faite sans autorisation préalable est illicite et exposerait le contrevenant à des poursuites judiciaires. Réf. : loi du 11 mars 1957, alinéas 2 et 3 de l’article 41. Une représentation ou reproduction sans autorisation de l’éditeur ou du Centre Français d’exploitation du droit de Copie (20, rue des Grands-Augustins 75006 Paris) constituerait une contrefaçon sanctionnée par les articles 425 et suivants du Code pénal.

2

SOMMAIRE
INTRODUCTION
Tableau des correspondances entre le guide et le manuel . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4 Présentation générale . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7 Parcours et les Programmes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8 Parcours et le Socle commun. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11 Choix didactiques et progression . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12

FICHES DE PRÉPARATION
Unité 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19 Unité 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33 Unité 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45 Unité 4 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 57 Unité 5 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 69 Unité 6 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 81 Unité 7 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 93 Unité 8 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 105 Unité 9 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 117 Unité 10 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 129 Unité 11 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 141 Unité 12 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 153 Unité 13 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 165 Unité 14 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 177 Unité 15 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 189 Unité 16 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 201 Unité 17 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 213 Unité 18 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 225

MATÉRIEL PHOTOCOPIABLE
Supports des activités . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 235

3

Tableau des correspondances entre le GUIDE et le MANUEL
ATELIER DE LECTURE RÉDACTION HISTOIRE DES ARTS GRAMMAIRE CONJUGAISON VOCABULAIRE ORTHOGRAPHE GRAMMATICALE ET LEXICALE POUR LIRE ET POUR ÉCRIRE

1

C’est bien de lire un livre qui fait peur, P. DELERM

LES ÉLÉMENTS
DU GROUPE NOMINAL

Écrire dans ton carnet de lecture
GUIDE MANUEL

Le nom et son déterminant Que sais-tu des déterminants ?

LE VERBE DANS LA PHRASE Les catégories du temps :
passé, présent, futur

LE SENS DES MOTS
Lire un article de dictionnaire

19-20 4-5

GUIDE MANUEL

21-23 6-7
L’infinitif

GUIDE MANUEL

24-26 8-9

GUIDE MANUEL

– Comment contrôler l’accord du verbe avec le groupe nominal minimal qui le commande ? – Comment contrôler l’accord du verbe avec les pronoms personnels de conjugaison ? 27-28 GUIDE 29-32 10-11 MANUEL 12-15 – Comment s’accorde le verbe quand le sujet est un nom propre ? – Comment ne pas oublier une consonne muette à la 39-40 fin d’un mot ? GUIDE 41-42 22-23 MANUEL 24-25 – Un verbe peut-il avoir plusieurs sujets ? – Comment suivre la chaine des accords avec les pronoms personnels sujets ? 1. Utiliser les types de phrase dans un dialogue 2. Écrire un tautogramme Schtroumpferies, PEYO
GUIDE MANUEL

2

Dico Dingo, P. GARNIER

LA PHRASE
Les types de phrases La ponctuation

Les familles de mots

Détourner un texte : écrire à la manière de…
GUIDE MANUEL

33-34 16-17

GUIDE MANUEL

35-36 18-19

GUIDE MANUEL

37-38 20-21

GUIDE MANUEL

43-44 26-27

3

Cool ! M. MORPURGO

LA PHRASE
Les formes de la phrase

LES GROUPES
DE CONJUGAISON

LE SENS DES MOTS
Dire le contraire : négation et mots de sens contraire
GUIDE MANUEL

Les représentations populaires des géants
GUIDE MANUEL

LES TEMPS DE L’INDICATIF
Le présent

1. Utiliser les formes de la phrase 2. Utiliser les mots de sens contraire et la négation Les Mémoires d’une vache, B. ATXAGA
GUIDE MANUEL

45-46 28-29

GUIDE MANUEL

47-48 30-31

GUIDE MANUEL

49-50 32-33

51-52 34-35

GUIDE MANUEL

53-54 36-37

55-56 38-39

4

Kamo L’idée du siècle, D. PENNAC

LES ÉLÉMENTS
DU GROUPE NOMINAL

LES GROUPES
DE CONJUGAISON LES TEMPS DE L’INDICATIF

LE SENS DES MOTS
Le champ lexical

Transformer le récit en scène à jouer
GUIDE MANUEL

L’adjectif qualificatif (1)

Le présent : les verbes fréquents du 3e groupe – être, avoir, aller

57-58 40-41

GUIDE MANUEL

59-60 42-43

GUIDE MANUEL

61-62 44-45

GUIDE MANUEL

– Comment distinguer les homophones des verbes être et avoir au présent ? – Comment ne pas oublier d’écrire la négation quand on ne l’entend pas à l’oral ? 63-64 GUIDE 65-66 46-47 MANUEL 48-49 Comment écrire les noms et les adjectifs au pluriel ?

1. Explorer un champ lexical pour fabriquer un abécédaire 2. Écrire un poème à partir de la conjugaison du présent Un enfant d’éléphant bien curieux, R. KIPLING GUIDE 67-68 MANUEL 50-51 1. Rédiger une description 2. Utiliser le présent pour présenter un personnage historique Naufragé volontaire, A. BOMBARD

5

– Mon métier : surveiller les volcans – Déclaration des droits de l’homme et du citoyen – M comme Monet

LES ÉLÉMENTS
DU GROUPE NOMINAL

LES TEMPS

DU PASSÉ DE L’INDICATIF

LE SENS DES MOTS
Les degrés de l’adjectif : comparatif et superlatif

L’adjectif qualificatif (2)

Temps simples et temps composés

La peinture impressionniste GUIDE 69-70 MANUEL 52-53

GUIDE MANUEL

71-72 54-55

GUIDE MANUEL

73-74 56-57

GUIDE MANUEL

75-76 58-59

GUIDE MANUEL

77-78 60-61

GUIDE MANUEL

79-80 62-63

6

L’enfant et la rivière, H. BOSCO

LES ÉLÉMENTS
DU GROUPE NOMINAL

LES TEMPS

DU PASSÉ DE L’INDICATIF

LES FAMILLES DE MOTS
Le sens des préfixes et des suffixes

Décrire et raconter
GUIDE MANUEL

Étendre le groupe nominal pour le préciser
GUIDE MANUEL

L’imparfait

81-82 64-65

83-84 66-67

GUIDE MANUEL

85-86 68-69

GUIDE MANUEL

– Comment conjuguer sans erreur quelques verbes difficiles à l’imparfait ? – Comment écrire sans erreur les verbes qui se terminent par -cer et -ger ? 87-88 GUIDE 89-90 70-71 MANUEL 72-73 – Comment le passé composé s’inscrit-il dans la chaine des accords ? – Comment les noms composés s’écrivent-ils au pluriel ?
GUIDE MANUEL

1. Utiliser l’imparfait pour raconter 2. Commencer un dictionnaire de mémoire personnel ou de classe La rivière à l’envers, J.-C. MOURLEVAT

GUIDE MANUEL

91-92 74-75

7

Harald le Courtois, S. LEWITSCHAROFF

LES ÉLÉMENTS
DU GROUPE NOMINAL

LES TEMPS

DU PASSÉ DE L’INDICATIF

LES FAMILLES DE MOTS
Les noms composés

Le surréalisme

Apporter des précisions avec le complément du nom

Le passé composé

1. Introduire des dialogues dans un récit 2. Inventer un nom composé et en développer le sens

GUIDE MANUEL

93-94 76-77

GUIDE MANUEL

95-96 78-79

GUIDE MANUEL

97-98 80-81

GUIDE MANUEL

99-100 82-83

Tour de reins, 101-102 F. LECLERC 84-85

GUIDE MANUEL

103-104 86-87

8

La ville en poésie, P. GAMARRA

LES ÉLÉMENTS
DU GROUPE NOMINAL

LES TEMPS

DU PASSÉ DE L’INDICATIF

LE SENS DES MOTS
La définition

Raconter des faits réels

La proposition relative

Le plus-que-parfait

– Comment les pronoms relatifs entrent-ils dans la chaine des accords ? – Comment coupe-t-on un mot en fin de ligne ?

1. Écrire une randonnée 2. Remplacer des noms par leur définition La maison de Claudine, COLETTE La gloire de mon père, M. PAGNOL
GUIDE MANUEL

GUIDE MANUEL

105-106 88-89

GUIDE MANUEL

107-108 90-91

GUIDE MANUEL

109-110 92-93

GUIDE MANUEL

111-112 94-95

GUIDE MANUEL

113-114 96-97

115-116 98-99

9

Musées Les cabinets de curiosité

LA PHRASE
Sujet et groupe sujet

LES TEMPS

DU PASSÉ DE L’INDICATIF

LE SENS DES MOTS
Le sens des déterminants possessifs et démonstratifs
GUIDE MANUEL

Le passé simple (1)

– Comment distinguer les homophones c’est – s’est – ses – ces ? – Comment savoir s’il faut une consonne double au début des mots ?
GUIDE MANUEL

1. Écrire un lipogramme 2. Écrire des définitions Regarder ses billes, P. DELERM
GUIDE MANUEL

GUIDE MANUEL

117-118 100-101

GUIDE MANUEL

119-120 102-103

GUIDE MANUEL

121-122 104-105

123-124 106-107

125-126 108-109

127-128 110-111

4

TABLEAU DES CORRESPONDANCES

ATELIER DE LECTURE RÉDACTION HISTOIRE DES ARTS

GRAMMAIRE

CONJUGAISON

VOCABULAIRE

ORTHOGRAPHE GRAMMATICALE ET LEXICALE
Comment s’écrit le son /e/ à la fin des noms ?

POUR LIRE ET POUR ÉCRIRE
Rédiger un résumé La France manque d’interprètes en langue des signes

10 Harry Potter à l’école
des sorciers, J. K. ROWLING Préparer un exposé
GUIDE MANUEL

LA PHRASE
Groupe sujet, groupe verbal, compléments de phrase

LES TEMPS DU PASSÉ DE L’INDICATIF
Le passé simple (2)

LES FAMILLES DE MOTS
La nominalisation

129-130 112-113

GUIDE MANUEL

131-132 114-115

GUIDE MANUEL

133-134 116-117

GUIDE MANUEL

135-136 118-119

GUIDE MANUEL

137-138 120-121

GUIDE MANUEL

139-140 122-123

11 La Couleuvrine,
M. TOURNIER Le paysage : deux façons de peindre la Loire
GUIDE MANUEL

LA PHRASE
Phrase simple et phrase complexe

LES TEMPS DU FUTUR DE L’INDICATIF
Le futur simple et le futur proche

LE SENS DES MOTS
Synonymes et contraires

– Comment savoir si le son /o/ à la fin d’un nom ou d’un adjectif s’écrit eau ? – La conjugaison du présent et du futur des verbes en -eler et -eter
GUIDE MANUEL

1. Écrire au futur 2. Découper une phrase complexe : détourner des proverbes Un Lascaux englouti refait surface ! N. ANCELLIN

141-142 124-125

GUIDE MANUEL

143-144 126-127

GUIDE MANUEL

145-146 128-129

GUIDE MANUEL

147-148 130-131

149-150 132-133

GUIDE MANUEL

151-152 134-135

12 L’aire du Muguet,
M. TOURNIER Écrire un récit

LE VERBE
ET SES COMPLÉMENTS

LES TEMPS DU FUTUR DE L’INDICATIF
Le futur antérieur

LE SENS DES MOTS
Le sens des pronoms possessifs et démonstratifs

Les compléments d’objet directs, indirects, seconds

– Les compléments du verbe continuent-ils une chaine d’accords ? – Comment écrire les sons /εj/, /aj/, / j/ à la fin εj/ aj/ j/ des noms et des verbes ?
GUIDE MANUEL

1. Écrire en respectant une contrainte syntaxique 2. Utiliser le futur simple et le futur antérieur : écrire une randonnée Leur rencontre, D. PENNAC
GUIDE MANUEL

GUIDE MANUEL

153-154 136-137

GUIDE MANUEL

155-156 138-139

GUIDE MANUEL

157-158 140-141

GUIDE MANUEL

159-160 142-143

161-162 144-145

163-164 146-147

13 Le maître de Roucybeuf,
PEYO La frise des cerfs nageant : la première bande dessinée ?
GUIDE MANUEL

LE VERBE
ET SES COMPLÉMENTS

LES TEMPS DU PASSÉ ET DU FUTUR DE L’INDICATIF
La formation des temps composés
GUIDE MANUEL

LE SENS DES MOTS
Sens propre et sens figuré. La métaphore

Les pronoms compléments

– J’entends /e/ à la fin d’un verbe. Comment vais-je l’écrire ? – Quand écrit-on leur ? Quand écrit-on leurs ?
GUIDE MANUEL

1. Associer sens propre et sens figuré 2. Transformer une bande dessinée en scène de théâtre Les 5 sous de Pif le chien
GUIDE MANUEL

165-166 148-149

GUIDE MANUEL

167-168 150-151

169-170 152-153

GUIDE MANUEL

171-172 154-155

173-174 156-157

175-176 158-159

14 Salut Jeannot,
N. PIERCY Détourner un texte : écrire un dialogue à la manière de… GUIDE 177-178 MANUEL 160-161

LA PHRASE
ET SES COMPLÉMENTS

LE PARTICIPE
Le participe présent

LE SENS DES MOTS
Les adverbes

Les compléments circonstanciels

– Comment écrit-on les adverbes qui se terminent par -ment ? – Comment distinguer ou et où ? la, l’a, l’as et là ?
GUIDE MANUEL

1. Écrire des haïkus contenant un complément circonstanciel 2. Développer le sens d’un adverbe Souvenirs entomologiques, J. H. FABRE
GUIDE MANUEL

GUIDE MANUEL

179-180 162-163

GUIDE MANUEL

181-182 164-165

GUIDE MANUEL

183-184 166-167

185-186 168-169

187-188 170-171

15 Le combat pour l’égalité
des femmes Le difficile accès des femmes aux métiers artistiques

LE VERBE
ET SES COMPLÉMENTS

L’IMPÉRATIF
Le présent de l’impératif

LA COHÉRENCE
DU TEXTE

Compléments circonstanciels et compléments essentiels

Les mots de liaison dans le texte

– Comment écrit-on le pronom complément d’un verbe à l’impératif ? – Le sujet du verbe peut-il se trouver après le verbe ?

1. Utiliser des mots de liaison pour argumenter 2. Utiliser des mots de liaison pour décrire et raconter Pour l’égalité, ce droit universel, I. CARLANDER GUIDE 199-200 MANUEL 182-183 1. Rédiger des phrases interrogatives : écrire un quiz 2. Varier les reprises pour améliorer un texte Narcisse, M. PIQUEMAL
GUIDE MANUEL

GUIDE MANUEL

189-190 172-173

GUIDE MANUEL

191-192 174-175

GUIDE MANUEL

193-194 176-177

GUIDE MANUEL

195-196 178-179

GUIDE MANUEL

197-198 180-181

16 Visions d’un jardin
ordinaire, L. ET J. SUEL Écrire un texte de type poétique
GUIDE MANUEL

DE LA PHRASE INTERROGATIVE
À LA PHRASE DÉCLARATIVE

La voix active et la voix passive

LA COHÉRENCE
DU TEXTE

Pronoms, déterminants et adverbes interrogatifs

Reprises pronominales et non pronominales

– Comment distinguer quel, quelle, quels, qu’elle, qu’elles ? – Comment le sujet estil placé dans la phrase interrogative ?
GUIDE MANUEL

201-202 184-185

GUIDE MANUEL

203-204 186-187

GUIDE MANUEL

205-206 188-189

GUIDE MANUEL

207-208 190-191

209-210 192-193

211-212 194-195

17 Mimie Mathy, gardienne
des enfants Rencontre avec un écrivain Le portrait

DE LA PHRASE INTERROGATIVE
À LA PHRASE DÉCLARATIVE

LE CONDITIONNEL
Le présent du conditionnel

LE SENS DES MOTS
Le vocabulaire des émotions

L’interrogation avec le verbe être : l’attribut du sujet

– Comment accorder l’attribut du sujet ? – Comment distinguer ma/m’a, ta/t’a, mon/m’ont, ton/t’ont ? – Quand écrit-on une apostrophe ?
GUIDE MANUEL

1. Créer une ambiance, décrire les émotions des personnages 2. Écrire l’interview d’un personnage de roman Une belle histoire pour les enfants du monde, C. BRISSET GUIDE 223-224 MANUEL 206-207 1. Utiliser le conditionnel : écrire un cadavre exquis 2. Le portrait chinois Un cheval de rêve, É. BRISOU-PELLEN
GUIDE MANUEL

GUIDE MANUEL

213-214 196-197

GUIDE MANUEL

215-216 198-199

GUIDE MANUEL

217-218 200-201

GUIDE MANUEL

219-220 202-203

221-222 204-205

18 Serait-ce possible ?
Écrire un récit en respectant une contrainte

Synthèse : nature et fonction des mots de la phrase

Les verbes pronominaux

LES FAMILLES DE MOTS
Les mots formés à partir du grec et du latin

GUIDE MANUEL

225-226 208-209

GUIDE MANUEL

227-228 210-211

GUIDE 229-230 MANUEL 212-213

GUIDE MANUEL

231-232 214-215

233 216-217

TABLEAU DES CORRESPONDANCES

5

.

L’identification de chaque exercice par son objectif dans le guide pédagogique permet au maitre d’attribuer les exercices en fonction des objectifs d’apprentissage et des besoins. pour laquelle les élèves sont dotés d’un instrument d’analyse. 13. dans le manuel. Toutes les leçons concourent à la maitrise de l’orthographe. déroulement de la situation d’apprentissage. 15. 17 incluent une rubrique Promenade dans l’histoire des arts. qui entre en réseau avec le texte de l’atelier de lecture. 2.editions-hatier. N. • Le matériel photocopiable nécessaire aux élèves est rassemblé à la fin du guide pédagogique (p. Un exercice n’est jamais facile ou difficile en soi . PRÉSENTATION GÉNÉRALE 7 . • La présentation des principaux choix didactiques justifiant la progression. à l’initiative du maitre.PRÉSENTATION GÉNÉRALE Parcours couvre tous les domaines de l’étude de la langue prévus par les Programmes – lecture et étude de textes littéraires puisés dans le patrimoine et dans la littérature de jeunesse et mis en réseau – grammaire et conjugaison – orthographe – vocabulaire – rédaction et exercices d’écriture C’est le parcours entièrement explicite des différentes étapes par lesquelles se réalise la construction des connaissances – mobilisation des connaissances de référence – identification d’un problème – situation interactive de résolution de problème – formulation par les élèves des régularités observées et analysées – passage de ces formulations aux règles et définitions expertes – appropriation personnelle par des exercices d’entrainement – réinvestissement dans la lecture. 235 à 255).fr Les unités 3. préparation matérielle. 5. Chaque unité comprend également : • une page D’un texte à l’autre qui introduit la lecture en réseau • une Promenade dans la langue qui initie les élèves au plaisir de l’histoire de la langue • une dictée avec sa grille d’autoévaluation à télécharger sur le site Hatier www. • La conformité de Parcours avec les Programmes et le Socle commun. connaissances à mobiliser. la rédaction et la poursuite des apprentissages Le manuel de l’élève est un livre unique de français Il est structuré en 18 unités de 6 leçons chacune : • atelier de lecture et rédaction • grammaire • conjugaison • vocabulaire • orthographe • situations pour écrire et pour lire Chaque leçon peut faire l’objet de deux séances. la bulle orthographique. l’écriture. objectifs et corrigés des exercices. Les exercices ne présentent pas. il l’est pour tel élève à un moment donné. 11. Des documents pédagogiques • Une fiche de préparation pour chaque leçon : objectifs. 7. 9. Une présentation générale • Le sommaire détaillé des correspondances entre le guide pédagogique et le manuel. d’indications de difficulté croissante.B. Le guide pédagogique comprend deux parties 1.

l’organiser. conjugaison. de façon non mécanique. Construire une progression c’est donc faire en sorte que les élèves travaillent toujours dans leur zone proximale de développement. Ainsi seulement se développent les compétences. 1. Prépare ton observation Observe et manipule sur lequel on va travailler.PARCOURS ET LES PROGRAMMES 1 Proposer aux élèves un enseignement structuré et explicite C’est en proposant aux élèves un enseignement structuré et explicite. – la place de chaque leçon est déterminée par la possibilité de coordonner les notions construites dans un ou plusieurs domaines (grammaire. Structurer dans le temps les contenus à enseigner Par définition. Elle vise à mettre en évidence les propriétés et les régularités du fait de langue étudié. Un enseignement structuré Structurer l’enseignement c’est : – Construire une progression : il s’agit d’organiser la progressivité des apprentissages dont les repères annuels sont donnés. à quelque domaine qu’il appartienne. C’est avancer de problème en problème. 2) Elle s’appuie sur les ressources apportées par les interactions dans le groupe classe : discuter. C’est à cette condition que le nouvel apprentissage trouve sa place dans la mémoire de l’élève parmi les connaissances et les savoir-faire dont il dispose déjà. Il s’inscrit ainsi dans un réseau de liens notionnels qui le stabilisent et le rendent mobilisable à son tour pour de nouveaux apprentissages. l’analyser. – par leur reprise pour introduire de nouvelles situations d’apprentissage. 3) Dans Parcours la progression est conçue de telle sorte que : – chaque leçon nouvelle utilise systématiquement les apprentissages antérieurs pour réfléchir et continuer à apprendre . 1. préambule p. Souviens-toi Les connaissances à mobiliser sont détaillées dans le guide au début de chaque leçon sous le titre SITUATION DANS LA PROGRESSION. Elle engage les élèves à mobiliser leurs connaissances et leurs compétences pour questionner. 8 PARCOURS ET LES PROGRAMMES .2. la synthétiser*. la trier. la hiérarchiser. • Puis utiliser ces connaissances pour extraire d’un support donné le corpus • Son étude est conduite en situation de résolution de problème. de capacités et d’attitudes pour répondre. – rechercher l’information utile. (Programmes. 23) • L’étude se conclut par un énoncé – règle ou définition – qui rassemble DÉFINITION RÈGLE les observations et les formulations des élèves et nomme la notion construite en résolution de problème. (Programmes. 2) 1.1. Structurer le déroulement de chaque leçon Une telle structuration des apprentissages dans le temps commande la structuration de chaque leçon. sur des problèmes qu’ils peuvent isoler et étudier avec les connaissances dont ils disposent. Souviens-toi * Les textes en italique suivis d’un astérisque sont extraits des Programmes ou du Socle commun. orthographe) pour circonscrire et éclairer le nouvel apprentissage. • Il faut d’abord identifier et mobiliser les connaissances disponibles. – Organiser le déroulement interne des leçons d’une façon qui prépare la structuration des connaissances en mémoire. Maitriser le socle commun c’est être capable de mobiliser ses acquis dans des tâches et des situations complexes. vocabulaire. L’analyse du support laisse un reliquat : le problème à étudier. rechercher. à des tâches complexes dans des situations nouvelles. (Socle commun p. à l’École puis dans sa vie*. (Socle commun p. une progression doit assurer l’articulation entre le connu et le nouveau : elle doit permettre à l’élève d’isoler et d’étudier chaque nouvel objet d’apprentissage avec les connaissances dont il dispose. • Les connaissances nouvelles qui trouvent leur place en mémoire grâce au processus de construction doivent ensuite être entrainées systématiquement : Exerce-toi – par l’exercice direct : Utilise tes connaissances pour mieux lire – par leur mise au service de la lecture et de la compréhension : Il s’agit de faire expérimenter la puissance d’analyse de la notion acquise pour passer d’une compréhension globale et approximative à une compréhension articulée et sure. au sens du Socle commun : pouvoir mobiliser un ensemble de connaissances. orienté vers l’acquisition des savoirs de base … qu’on les préparera à la réussite*. On contribue ainsi à la construction de la compétence d’autonomie du socle commun : – identifier un problème et mettre au point une démarche de résolution . préambule p. raisonner*. échanger.

Dans Parcours ce lien est assuré dans le déroulement de chaque leçon par la rubrique Souviens-toi et par le rappel explicite des règles. définitions et procédures connues. L’enseignement explicite vise à offrir aux élèves la plus grande clarté cognitive sur leur activité d’apprentissage. – À l’issue de la préparation de l’observation. de lecture. dire les liens entre ce qu’il a appris et ce qu’il savait déjà. de l’échange. Il n’en est rien : L’étude de la langue française (vocabulaire.* Dans Parcours : – L’ enchainement des étapes de la constitution du problème et de sa résolution est détaillé. la correction syntaxique et orthographique. La sollicitation de la justification des procédures et des réponses. Dans Parcours le maitre est invité à introduire. en phase finale de correction d’exercices dont ne peuvent jamais profiter les élèves qui « n’ont pas suivi ». de sorte qu’aucun élève n’est perdu en route. L’élève s’entraine à prendre la parole devant d’autres élèves pour reformuler. présenter des arguments. d’exercice. Il s’agit de permettre à l’élève de savoir ce qu’il sait maintenant en l’isolant dans un énoncé et de disposer ainsi de mots qui lui faciliteront le rappel de cette connaissance. pour questionner. un travail systématique de justification des réponses par la reformulation des règles et des procédures utilisées. • ce travail. contrôlées.* PARCOURS ET LES PROGRAMMES 9 . L’enseignement explicite exige enfin d’apporter aux élèves une terminologie exacte : le vocabulaire grammatical qui se rapporte aux notions étudiées*. Il est ensuite systématiquement utilisé dans le travail de français : c’est le vocabulaire ordinaire pour parler de la langue. – Le guide pédagogique propose des repères pour les interventions du maitre et des exemples de conduite de discussions en classe. • les procédures de résolution et les opérations cognitives qu’elles engagent sont verbalisées (et non pas intuitives ou implicites). Dans Parcours : – La fonction de chaque activité dans l’apprentissage est indiquée par le titre de la rubrique. d’améliorer l’expression en vue d’en garantir la justesse. rechercher et raisonner par eux-mêmes. justifiées et discutées par les élèves. grammaire. Le guide pédagogique aide les maitres à veiller à ce que les élèves sachent toujours ce qu’ils sont en train de faire et d’apprendre. de la réflexion est constante. en activités décrochées.2. Dans Parcours. d’expression et de correction orthographique L’enseignement de la grammaire a pour finalité de favoriser la compréhension des textes lus et entendus. orthographe) donne lieu à des séances et à des activités spécifiques. dont l’élève peut rendre compte. aboutit à une pratique autonome. Un enseignement explicite Un enseignement explicite est un enseignement qui s’assure que : • les liens avec les connaissances antérieures pertinentes sont énoncés. toutes les fois qu’on les utilise en cours d’apprentissage. 2 Lier l’enseignement de la grammaire aux objectifs de compréhension. – dans des formulations proches de celles auxquelles les élèves ont pu aboutir. résumer… expliciter un raisonnement. relancées et validées par le maitre. Cette reformulation métacognitive correspond à la question Qu’avons-nous appris ? et non à la question Qu’avons-nous fait ? Elle vise à dissocier les connaissances du contexte d’apprentissage. comme c’est trop souvent le cas. Il est indispensable que tous les élèves soient… entrainés à mobiliser leurs connaissances et leurs compétences dans des situations progressivement complexes. dirigées. ou à l’occasion de l’écriture. d’écriture. • l’élève est capable d’une reformulation métacognitive : dire avec ses mots ce qu’il a appris . d’abord réalisé et contrôlé en commun. La lecture de cette rubrique ne sera utile que si ce travail de bilan est systématiquement conduit en classe vers des reformulations personnelles. dans le temps de la correction des exercices. un temps de formulation qui récapitule le travail fait et relance la recherche avec des références communes. Dans Parcours chaque leçon se termine par la rubrique Aujourd’hui. et de ce fait sur ce qu’ils apprennent. rassemble et nomme les connaissances construites .* On pourrait penser qu’une telle finalité commande de faire l’étude de la langue à partir de la littérature. – Chaque étape de la résolution de problème fait l’objet d’une conclusion. • l’élève se représente les objectifs d’apprentissage. le problème à résoudre est identifié par les élèves et présenté par le maitre. Ainsi la compréhension se construit et se contrôle à mesure qu’avance la séance et pas seulement. le vocabulaire grammatical est compris et mémorisé par les élèves car il est introduit : – comme le mot juste qui conclut le travail d’observation.

L’ étude de ce texte consiste à conduire un travail systématique de comparaison et de mise en relation soutenu par une attitude générale d’attention à la langue. Parcours introduit un outil d’aide individualisée au contrôle de l’orthographe grammaticale : la bulle orthographique (voir page 15).* Parcours organise la pratique régulière. et en particulier des textes littéraires.* Dans Parcours. liée aux notions en cours d’apprentissage. 10 PARCOURS ET LES PROGRAMMES .* Dans Parcours. des temps verbaux. en utilisant le vocabulaire acquis. les rendent impossibles.1. usage des pronoms. L’étude des textes. rôle de la ponctuation et des mots de liaison. la connaissance à mobiliser. le préambule des Programmes indique que l’école primaire doit assurer l’acquisition des savoirs de base* et offrir de solides repères culturels*. leurs connaissances grammaticales et orthographiques. – La Rédaction suit l’Atelier de lecture. etc. mais aussi sur son analyse précise. une leçon est accompagnée de la rubrique Utilise tes connaissances pour mieux lire. qui assure la fixation des connaissances orthographiques : copie. toujours en réseau avec un aspect littéraire de l’Atelier de lecture et présentant des œuvres qui appartiennent au patrimoine ou à l’art contemporain* . rédaction. Les connaissances cheminent ainsi. vise … à soutenir l’apprentissage de la rédaction autonome. Les élèves… mettent en relation des textes entre eux. Celle-ci consiste en l’observation des traits distinctifs qui donnent au texte sa cohérence : titre. à corriger et à améliorer leur production. elle est en lien explicite avec lui par l’intermédiaire d’une règle d’écriture. écrire en respectant des consignes de composition et de rédaction* se réalise selon deux modalités : – Les Exercices d’écriture. Améliorer l’expression et la rédaction L’élève mobilise ses connaissances dans des activités d’écriture. ainsi que les outils mis à disposition. Leur titre fait apparaitre. 3. dictée. des champs lexicaux. Favoriser la compréhension des textes lus et entendus La compréhension du sens d’un texte s’appuie sur le repérage des principaux éléments du texte…. Elle introduit à l’histoire de la langue (origine des mots.) et à la comparaison avec d’autres langues ou d’autres réalisations du français au sein de la francophonie. des noms propres. Parcours contribue à ce travail de culture par : – un choix de textes littéraires puisés dans le patrimoine et dans la littérature de jeunesse d’hier et d’aujourd’hui* . au contraire. – Dans chaque unité. la page D’un texte à l’autre clôt l’unité par une lecture en réseau avec le texte initial de l’Atelier de lecture. Favoriser la correction orthographique Une attention permanente est portée à l’orthographe. en fin d’unité : ces activités d’écriture brève mettent en œuvre des notions travaillées en étude de la langue dans l’unité. 3 Contribuer à la construction d’une culture commune Dans un même paragraphe. exercices spécifiques diversifiés. Les élèves sont entrainés à rédiger. – la Promenade dans la langue. Les interprétations diverses sont toujours rapportées aux éléments du texte qui les autorisent ou. 2. Les textes de cette rubrique font un usage stylistique du fait de langue étudié dans la leçon. organisation en paragraphes. L’ élève peut ainsi faire l’expérience d’une lecture plus riche et plus sure grâce aux connaissances acquises dans l’étude de la langue. avec l’objectif d’écriture. Cette règle transpose à l’écriture les connaissances mises en œuvre pour étudier le texte. – la Promenade dans l’histoire des arts.* Dans Parcours : – L’ Étude de texte de l’Atelier de lecture en début d’unité assure la mobilisation des connaissances sur la langue acquises dans les unités précédentes au service de la compréhension du texte. Quand j’écrirai. des expressions. de leur constitution vers leur mise en œuvre dans l’expression : ÉTUDE DE LA LANGUE ÉTUDE DU TEXTE DE l’ATELIER DE LECTURE RÈGLE D’ÉCRITURE QUAND J’ÉCRIRAI RÉDACTION La rédaction est une tâche d’écriture longue qui doit s’étendre sur plusieurs séances. requise par les Programmes.

Elles supposent que ces connaissances et les capacités qui leur sont liées : – s’organisent. L’élève fait ainsi l’expérience du système de la langue et de la complexité de chaque fait de langue. argumenter. à mesure de leur construction. L’élève devient capable de les coordonner de plus en plus aisément pour les mettre au service des traitements cognitifs de haut niveau que sont la compréhension fine en lecture et la justesse de l’expression écrite. Ce sont aussi la conjugaison. – et dans la complexité des échanges sociaux : écouter l’autre. l’orthographe. – Cette mise en œuvre associe toujours différents domaines d’étude de la langue : ce ne sont pas par exemple les seules connaissances en grammaire que l’on sollicite pour aborder un nouveau problème de grammaire comme on le fait dans une progression linéaire. tant dans la recherche personnelle que dans la mise en place d’échanges et de discussions réglés. analyse. dans la résolution de problèmes. non mécanique. jugement… pour apprendre de façon de plus en plus autonome . Ces tâches complexes – le socle commun le rappelle – sont d’abord rencontrées à l’école : – dans la mise au travail de toutes les ressources cognitives : attention. discuter… Les progressions de Parcours visent la structuration des connaissances dans la mémoire de l’élève : – L’étude de chaque nouvelle notion se présente comme un problème circonscrit par la mise en œuvre explicite des connaissances et savoir-faire antérieurs. le vocabulaire. le système de la langue devient plus dense . en les articulant et en les mettant au travail pour aborder des problèmes nouveaux. au sens du socle commun. Les compétences ne sont ni des sommes ni des agrégats de connaissances. en outils permettant d’aborder des problèmes nouveaux et de résoudre des tâches complexes . toutes les fois que leur apport est nécessaire. le travail cognitif des élèves. au fil des activités. – et que ces outils soient mobilisables de façon souple. les savoirs prennent leur place les uns par rapport aux autres. Progression et structuration des leçons apportent donc les outils pédagogiques nécessaires au développement des compétences. réflexion. Les cahiers d’exercices (à paraitre) incluent des bilans réguliers : Où en suis-je dans mon parcours du socle commun ? PARCOURS ET LE SOCLE COMMUN 11 .PARCOURS ET LE SOCLE COMMUN Avec Parcours l’enseignant dispose d’une progression et d’une didactique conçues dans la perspective de rendre les élèves compétents. – De leçon en leçon. prendre en compte son point de vue. La structuration des leçons dans Parcours sollicite et relance. – En sollicitant ces connaissances. les progressions de Parcours renforcent leur mémorisation et la souplesse de leur utilisation.

– c’est aussi le cas de l’expansion introduite par les pronoms relatifs que. de l’adjectif et du pronom 2. La relation nombre organise la cohérence textuelle.5. • la chaine de l’accord en genre : l’adjectif est mis au masculin ou au féminin. • Le repérage de ces marques contribue au suivi d’une chaine d’idées (unités 13 et 16).2. Il poursuit également la chaine de l’accord en nombre.2. 2.CHOIX DIDACTIQUES ET PROGRESSION Grammaire et conjugaison 1 Les chaines d’accord : nombre et genre Choix didactique : développer chez l’élève la conscience des chaines d’accord en observant et manipulant des covariations. c’est-à-dire par la relation nombre. 1. L’accord en nombre se fait de la même façon pour les noms et les adjectifs (unité 5). La relation nombre définit l’accord du verbe avec son sujet. La relation genre Elle est introduite par l’observation de la covariation entre l’adjectif qualificatif et le déterminant du groupe nominal minimal qu’il accompagne (unité 4).4. • Le déterminant est le point de départ de la relation nombre : c’est lui qui commande la chaine d’accord. • La chaine d’accord qui lie le groupe nominal minimal et le verbe qu’il commande est définie comme l’accord du verbe avec son sujet (unité 1). • Soit elles interrompent la relation nombre : – c’est le cas du complément du nom (unité 7) . La variation en genre : articulation du groupe nominal minimal. 1. pluriel et singulier. • Les pronoms personnels compléments reprennent le groupe nominal minimal avec ses marques de nombre et de genre (unité 13). 12 CHOIX DIDACTIQUES ET PROGRESSION .3. chaque nouveau déterminant introduit un nouvel accord (unités 7 et suivantes). La variation en nombre : articulation du groupe nominal minimal. 1. en position épithète ou attribut. est un pronom masculin/féminin) . 2. On le vérifie en constatant qu’on peut toujours décider de la forme de l’adjectif. La relation nombre définit le groupe nominal minimal. • Les pronoms personnels sujets de 3e personne sont revus dans le cadre de leur inscription dans la chaine d’accord en nombre : ils reprennent le groupe nominal minimal avec ses marques de nombre et commandent le verbe exactement de la même façon (unité 3). • La manipulation et la suppression des expansions dans le groupe nominal et l’observation qui en résulte – cela ne change rien à l’accord entre le groupe nominal minimal et le verbe qu’il commande – permettent d’isoler le sujet du verbe à l’intérieur du groupe-sujet (unité 9). du pronom et de l’adjectif 1. dont. dans une phrase étendue. commande le verbe exactement de la même façon et poursuit la chaine d’accord (unité 8) . – en observant que. 1. dans la grande majorité des cas. qui reprend un groupe nominal minimal masculin/féminin. Les catégories masculin / féminin nomment : • le genre des noms (cheval est un nom masculin.1. même si le contrôle orthographique de l’accord en nombre reste difficile lorsque le verbe n’est pas à proximité immédiate de son sujet et lorsque la chaine d’accord s’allonge avec les expansions de la phrase. du verbe. 2. 1. ou si son sens est inconnu : la … est vert / verte (unité 4). lequel reprend un groupe nominal minimal avec ses marques de nombre et de genre. bien identifiées au CM2. même si le nom est effacé dans le groupe nominal minimal. qui s’intègre au groupe nominal en s’accordant en nombre et en genre avec lui (unités 4 et 5) . L’adjectif qualificatif est défini par la variation en genre. • Les catégories du nombre. On le vérifie : – en constatant que la chaine d’accord du verbe renvoie toujours au déterminant du groupe nominal minimal sujet (unité 1) .4. rivière est un nom féminin) . Les désinences de l’accord en nombre sont strictement les mêmes que celles du nom (unités 4 et 5).1. • Soit ces expansions poursuivent la relation nombre du groupe nominal minimal et y ajoutent la relation genre : – c’est le cas de l’adjectif. • le genre des déterminants et des pronoms (il/elle. – c’est le cas de l’expansion introduite par le pronom qui. La relation nombre permet de classer les expansions du groupe nominal minimal. qui ne commandent jamais le verbe (unité 8). où. L’adjectif qualificatif est un mot qui varie avec le genre du groupe nominal minimal qu’il accompagne. • Le groupe nominal minimal est défini par le lien entre le nom et son déterminant. sont. 2.3 Les déterminants sont au point de départ de la chaine d’accord en genre.

CHOIX DIDACTIQUES ET PROGRESSION 13 . les adverbes et les gérondifs. où est l’action ? – la voix passive nécessite une autre représentation du verbe. sans être des verbes d’état. autrefois…. 3.5. formes verbales sans sujet. 1. 2. On retrouve ici. Si je dis « L’arbre est abattu par le bucheron ». Dans cette approche. en les comparant. Le verbe est catégorisé par la variation en temps 2.7. Exercices d’écriture. Parcours insiste sur la grande régularité des terminaisons de conjugaison.3. Rédaction. Présent et futur nomment désormais à la fois les catégories générales du temps et les temps verbaux. groupe verbal et compléments de phrase (unité 9) . ou encore « Ma question concerne tout le monde ». laquelle engendre régulièrement la confusion entre voix passive et passé composé. y compris le nom sujet lui-même : Le saut du champion émerveille le public. 1. • Cette définition se prolonge en procédures qui dotent les élèves de moyens surs pour identifier le verbe dans la phrase.5. il est impossible que marchent s’accorde avec terre. le plus souvent. la semaine prochaine. 2.) .6. La conjugaison du présent est révisée (unités 3 et 4). Soit la phrase : Les crocodile s . unités 5 à 10) et de leurs usages (Ateliers de lecture. Ils sont ambigus et induisent fréquemment des erreurs chez les élèves : – d’autres mots que le verbe commandé par un sujet indiquent une action. à terre. 2. La voix passive est étudiée lorsque tous les temps de l’indicatif sont maitrisés. comme on le croit souvent. L’étude des liens syntaxiques autour du verbe se poursuit en grammaire • en identifiant l’accord sujet – verbe dans la phrase simple (unités 1 et 2) . Si je dis Il réfléchit en marchant. • le mot qui. unités 8 et 12 . Il n’est pas non plus introduit par la simple reconnaissance des marques de conjugaison. En effet. 11 et 12 . Le verbe est donc défini comme : • le seul élément de la phrase qui varie avec le temps. quelle aide escompter de -ons pour distinguer chantons et moutons ? 1. quelle que soit l’irrégularité des variations du radical. La conjugaison est définie par la variation du verbe en temps. – dispose de termes et de locutions temporels pour en rendre compte (hier.1. en ce moment…. en nombre et en personne 2. march ent difficilement.1. ou bien « Ce jeu coute cher ». unités 7. Il y a -ent dans la bulle de marchent parce qu’il y a plusieurs crocodiles qui marchent. quelle est l’action de l’arbre ? 1. 1. On construit ainsi les tableaux de conjugaison et. Sémantiquement. Les Programmes reportent au Collège l’étude de la notion de mode. 2. etc. Parmi eux. plus tard. Il n’est donc pas défini sémantiquement. Les variations morphologiques introduites par les pronoms personnels de conjugaison. où est l’action ? Mais aussi des noms. Les différentes formulations qu’on peut donner de la bulle font percevoir la dimension sémantique de ce lien. présent et futur) dans des énoncés oraux et écrits . peut à lui seul indiquer le temps de la phrase (unité 1). Une partie importante du travail est consacrée à l’étude des temps du récit (Conjugaison. – il y a des verbes qui. unités 6. La conjugaison du 2e groupe et les verbes fréquents du 3e groupe sont d’abord présentés dans leur régularité.2. présent et futur reçoivent le statut de catégories de la conjugaison. que les élèves savent dire.4.4. n’incluent sémantiquement aucune action. plus simples que des critères formels (les phénomènes de variation du verbe avec le temps et les personnes de conjugaison). les critères sémantiques de définition du verbe – le verbe c’est le mot qui dit ce que fait le sujet. – sait faire varier un énoncé pour transformer sa valeur temporelle. des procédures classiques de recherche du sujet et de justification de l’accord : Qui est-ce qui marche ? Etc. 2.2. On évite ainsi de l’introduire par une seule transformation (du présent de la voix active au présent de la voix passive). aujourd’hui. la notion de groupes de conjugaison (à partir de l’unité 3).2 Le verbe 1. 2. La variation en temps définit la classe grammaticale des verbes . demain. 8. • en analysant la phrase en groupe sujet. 7 et 15). sous des formes qui deviennent compréhensibles pour les élèves. Les temps composés de l’indicatif font l’objet d’une leçon de synthèse qui fait comprendre le principe de leur engendrement (unité 13). Il est introduit et défini par la variation en temps en appui sur les compétences de l’élève qui : – sait identifier les catégories générales du temps (passé. maintenant. c’est sa forme non conjuguée : l’infinitif (unité 2). Le présent de l’impératif et le présent du conditionnel sont étudiés comme des temps. Passé. ou le mot qui dit l’action – ne sont pas. sont comparées dans leur engendrement et dans leurs régularités orthographiques. Si je dis « Il aime chanter ». La référence du verbe.3. La dimension sémantique est intégralement conservée dans le lien syntaxique de l’accord en nombre du verbe avec son sujet.

on peut établir le lien syntaxique entre phrase déclarative et phrase interrogative et déterminer la nature et la fonction des mots interrogatifs (unités 16 et 17). exclamative) et pour chaque type. de cause. Chaque leçon inclut des activités de copie. À l’occasion de ces activités le maitre rappelle la technique de copie. Ce sont des références auxquelles il faut revenir autant que nécessaire et que l’élève doit s’approprier de façon personnelle. – À l’intérieur du groupe verbal on analyse les trois compléments essentiels du verbe (unités 12. réduction. Les parties de la phrase. subordonnée. de façon contrastive. injonctive. 2 La copie La pratique régulière de la copie… assure la fixation des connaissances acquises. récapitulation des résultats de la recherche) ou de conclusion. classement des mots ou phrases à observer. 2. Une bonne technique de copie permet en effet de mettre en mémoire efficacement l’écriture des mots en s’appuyant sur les différentes entrées sensorielles (vue. il ne s’agit pas de les apprendre par cœur. Lorsque toutes les natures et les fonctions grammaticales sont connues. – Utilise les règles que tu connais lorsque la leçon introduit directement des exercices d’application. Le verbe suivi de compléments est une barrière pour les chaines d’accord : chaque complément introduit une nouvelle chaine d’accord (unité 12). Orthographe 1 Leçons d’orthographe 1. Les leçons d’orthographe lexicale • Elles mettent en place des procédures de décision orthographique. • Elles se terminent par la rubrique Comment faire pour ne pas se tromper ? qui fixe les procédures expérimentées dans la leçon et donne aux élèves des moyens de les récupérer en mémoire. Elles sont identifiées à la fois par l’ensemble des manipulations (expansion. Elles s’appuient sur les familles de mots et les procédés de structuration du lexique étudiés dans les leçons de vocabulaire. – Il existe quatre types de phrases (déclarative. motricité graphique). – La phrase écrite est. 3. 3 La phrase En arrivant au CM2. on étudie les compléments circonstanciels de temps.• en analysant les compléments essentiels du verbe : complément d’objet direct. • en manipulant les différentes expansions du nom et les différents compléments pour introduire. et par l’observation de l’effet de ces manipulations sur les chaines d’accord.* 1. 2. interrogative. articulation. déplacement). Les quatre types de phrases et les formes de la phrase sont révisés en début d’année. audition. • Elles commencent régulièrement par le rappel des règles connues dans les rubriques : – La règle que tu connais lorsque la leçon introduit une observation et une manipulation. 1. qui introduisent le plus souvent une nouvelle chaine d’accord (unité 14). 13 et 15) . principale. Ces activités prennent place dans le temps de construction (constitution du corpus. 14 CHOIX DIDACTIQUES ET PROGRESSION . 2. 4. L’étude de la phrase complexe introduit les notions de propositions indépendante. – À l’intérieur des compléments de phrase. coordonnée. de but et de manière. complément d’objet indirect et complément d’objet second (unités 12. 13 et 15) et l’attribut du sujet (unité 17). On distingue les compléments circonstanciels qui complètent la phrase et ceux qui complètent le verbe (unité 15). Les leçons d’orthographe grammaticale • Elles consistent à transformer en procédures les connaissances acquises en grammaire et conjugaison. On reprend l’étude détaillée de la phrase interrogative en fin d’année. les élèves doivent savoir que : – La phrase est un énoncé organisé. de plus. de lieu. et ses expansions qui poursuivent la chaine d’accord ou en introduisent de nouvelles (unité 9). deux formes (affirmative et négative). – À l’intérieur du groupe sujet on distingue le groupe nominal minimal sujet qui commande le verbe. à l’observation de la poursuite ou de l’interruption des chaines d’accord en nombre et en genre. adressable et compréhensible. définie graphiquement : majuscule et point. Ces énoncés ne sont pas concurrents des règles.

La bulle est un outil de réflexion grammaticale qui assure la maitrise de la correction orthographique. Laisser le temps de vérification. elle aide à reconnaitre et à trier les problèmes orthographiques. en circonscrivant les points auxquels ils devront être particulièrement attentifs. On vérifie l’accord avec la bulle. Et non pas : Après un repos de quelques heures. – La grille d’autoévaluation peut être donnée avant le début de la dictée. justifie cette écriture ? C’est pourquoi le tracé de la bulle est rétrospectif : le lion . – Pour copier une phrase : la lire intégralement . On cherche les groupes nominaux. ou même au moment de sa préparation. La manière de dicter doit donner des appuis pour l’orthographe grammaticale. L’élève écrit en se préparant à ce travail de justification rétrospective. Au début de l’année.– Pour copier un mot : regarder le mot (vue) . je vous les dis. Dans Parcours. Les élèves y deviennent plus autonomes à mesure qu’ils utilisent mieux les catégories grammaticales pour contrôler leur orthographe. Le tracé de la bulle. vérifier immédiatement l’orthographe des mots et les accords. c’est s’intéresser à la manière dont on l’a écrit. 4 La bulle : outil de la maitrise orthographique Elle isole les marques morphosyntaxiques du nom. 1. Chacun corrige ses erreurs puis indique. le prononcer (articulation et audition) . Retz/VUEF. • Le maitre dispose de plusieurs moyens pour différencier le travail de relecture : – regrouper certains critères dans l’objectif d’amener à une correction en continu (On va contrôler en même temps les groupes nominaux qui commandent le verbe et l’accord du verbe… On va contrôler ensemble tous les groupes nominaux avec leurs adjectifs… Etc. l’identifier et reprendre toute l’écriture. on fait appel explicitement aux connaissances en grammaire et conjugaison. pour l’Unité 1. vérifier . CHOIX DIDACTIQUES ET PROGRESSION 15 . Donner la priorité aux accords grammaticaux. pour corriger un exercice. les liens grammaticaux auxquels les élèves doivent être attentifs pour faire les accords. Ou encore Il y a huit mots qui contiennent le son /s/. les résultats des évaluations nationales mettent en évidence la déperdition qui affecte la réalisation de l’accord en nombre à mesure que l’on s’éloigne du déterminant. 2003). 1. les lion s . recopier d’un coup. une dictée. du pronom. l’épeler (analyse) . distribuer les pauses en suivant les chaines d’accord. 2. en séparant oralement les groupes de mots. La relecture de la dictée est une activité en elle-même. regarder le modèle pour ces mots et pour reprendre le fil de la phrase . // l’astronaute // ouvre les yeux. Se relire. ce n’est pas relire. repérer les mots qu’on sait écrire seul et les autres . sans regarder le modèle (unité grapho-motrice) . Etc. Il mobilise ainsi en production les connaissances grammaticales qui justifieront sa décision orthographique lorsqu’il vérifiera. pour chaque critère de la grille. Le voyageur de l’espace // retrouve // avec un sourire // la vue // sur la Terre. Cherchez et vérifiez. on se demande lesquels sont au singulier et lesquels au pluriel.) . – identifier pour certains élèves les catégories qu’ils doivent contrôler (Je vais vous indiquer tous les groupes nominaux et vous les vérifiez. pour relire une production d’écrit. 3 La dictée – Les dictées sont disponibles sur le site Hatier (www. c’està-dire à reprendre ce qu’on a écrit pour le contrôler avec toutes ses connaissances . au contexte syntaxique qui les précède : Qu’est-ce qui. dicter : Après un repos // de quelques heures. • Relire critère par critère : – On veut savoir si on a bien écrit tous les noms qui contiennent le son /e/. La fusée survole // les océans et les continents. • Lire d’abord la phrase entière puis. • Rappeler régulièrement l’usage de la grille de relecture et d’autoévaluation : la grille sert d’abord à se relire.). La bulle est un outil d’analyse de la langue à l’écrit. le nombre de ses réussites par rapport au nombre total des cas : _ sur _ . – Les difficultés lexicales sont contrôlées par référence à l’instrument EOLE (B. dans ce qui précède. puis faire cette première correction. de l’adjectif et elle les renvoie. pour les justifier. Etc. dans le sens inverse de l’écriture. s’il y a une erreur. et P. On aide ainsi les élèves à se représenter le travail qu’ils vont faire. Chaque unité comprend une dictée accompagnée d’une grille d’autoévaluation. On cherche ces noms pour les vérifier.fr). et examinée collectivement. • Indiquer aux élèves qui ont fait des erreurs la phrase ou les phrases qu’ils doivent récrire.editions-hatier. du verbe. c’est-à-dire ce n’est pas lire ce que l’on a écrit. Relis-toi cesse d’être une injonction mystérieuse. Puis correction collective et remplissage de la grille. La correction de la dictée est un temps de l’apprentissage. Il s’agit de ne pas rompre. // l’astronaute ouvre // les yeux. elle demande beaucoup de temps. et devient une tâche cognitive identifiable par l’élève. et le travail de vérification est soutenu par la bulle. contribue à orienter l’attention de l’élève sur les liens entre ce qu’il est en train d’écrire et ce qu’il a déjà écrit : À quoi est relié ce que je suis en train d’écrire ? Année après année. elle indique les connaissances qui doivent être mobilisées . Par exemple. pour dicter. – On veut savoir si on a bien écrit les groupes nominaux au singulier et au pluriel. 2. 3. • À mesure que les élèves progressent. le maitre rapproche sa lecture des groupes de souffle de la phrase. Pothier. on se corrige si on pense avoir fait une erreur.

3. j’écris s ou x. ce n’est pas le geste de l’élève qui apprend. La bulle est l’outil d’une pédagogie différenciée. Une curieuse histoire . 1. Des nouvelles voitures . ■ La reprise du groupe nominal minimal − par un pronom personnel sujet de 3e personne Les seigneurs possédaient un domaine. La bulle met en évidence les chaines d’accord. ■ Le déterminant et le nom : le groupe nominal minimal la fourmi les fourmis le corbeau la souris les corbeaux les souris Les noms invariables sont soulignés : ■ Le groupe nominal minimal et le verbe : l’accord du verbe avec son sujet Mon oiseau chante . c’est seulement le retour sur ce qui précède qui lui permet de prendre une décision. Pour lui. ■ L’accord en genre et en nombre : l’adjectif Un petit bol . Il y revient s’il a un doute. lorsqu’à la fin de l’écriture d’un mot il doit penser au nombre. Le lien se schématise dans le sens de l’écriture : les s ou x. au genre. elle est utilisée pour introduire les nouveaux accords et toujours réactualisée. Les loups hurlent . Des év nements curieux. à la conjugaison. Un nouveau bus. Je laisse la bulle vide car il y a un seul crocodile… les crocodile s 2. Ainsi la bulle constitue-t-elle un puissant instrument de pédagogie différenciée puisqu’elle accompagne l’élève aussi longtemps qu’il en a besoin pour écrire sans fautes morphosyntaxiques (soit 80 % des erreurs orthographiques à l’entrée en 6e). et je le sais car c’est le déterminant le qui me le dit. Je mets un s car il y a plusieurs crocodiles… 4. le crocodile 2. – Comme outil commun à la classe. • On cherche souvent à monter des réflexes orthographiques : quand je vois les. nous qui avons automatisé la réflexion orthographique. 16 CHOIX DIDACTIQUES ET PROGRESSION . Ce bol est petit . • Il s’agit au contraire. Un év nement curieux. Cela se fait par le rappel explicite et fréquent des règles qui justifient le choix orthographique (tracé rétrospectif de la bulle). l’élève l’abandonne quand il perçoit qu’il n’en a plus besoin. c’est-à-dire experte. Des petits bols . L’erreur classique il les manges est produite par ce réflexe. – Comme outil personnel de contrôle. Le loup hurle . 5. Ils vivaient grâce au travail des paysans. à l’école. Des voix tristes . Les devient un signal qui déclenche l’écriture s ou x à la fin du mot qui le suit. Des histoires curieuses . et je le sais parce que les est un article du pluriel. Si l’anticipation bien régulée est la compétence de l’expert que nous sommes. Le tracé rétrospectif de la bulle s’oppose au montage d’un réflexe. Elle touchait surtout le peuple. La famine était fréquente. Une voix triste . Des nouveaux bus. 1. Une nouvelle voiture . Mes oiseaux chantent . d’amener l’élève à développer une réflexion qu’il automatisera par l’entrainement. Ces bols sont petits . Des regards tristes . Un regard triste . jusqu’à ce que ces règles permettent de contrôler l’écriture en production de façon prospective.

la chaine des accords est interrompue après le verbe. je suis j’ai je vais j’étais j’avais La bulle permet de distinguer les expansions du groupe nominal minimal − celles qui poursuivent la chaine des accords • l’adjectif : une histoire amusante une curieuse histoire • les expansions avec qui : Je regarde les avions qui décollent.− par le pronom relatif sujet qui Je regarde les avions qui décollent. − la bulle contient les marques de temps. de nombre et de personne. Pour les papillons la vie est brève. Les animaux de la forêt fuient l’incendie qui progresse. − Les compléments de phrase interrompent la chaine des accords. CHOIX DIDACTIQUES ET PROGRESSION 17 . Les animaux de la forêt fuient l’ incendie qui progresse . Les voleurs prononçaient des mots magiques devant la pierre qui fermait la grotte . sauf avec le verbe bl suivi d’un adjectif attribut : Ces bols sont petits . − Le groupe sujet et le groupe verbal sont liés par l’accord du verbe. INDICATIF PRÉSENT FUTUR IMPARFAIT PASSÉ SIMPLE PASSÉ COMPOSÉ PLUS-QUE-PARFAIT FUTUR ANTÉRIEUR CONDITIONNEL PRÉSENT je chant e tu fini s je chante rai tu fini ras je chant ais tu finiss ais je chant ai tu fini s j’ ai chanté tu as chanté j’ avais chanté tu avais chanté j’ aurai chanté tu auras chanté je chante rais tu chante rais − les verbes qui servent d’auxiliaires entrent entièrement dans la bulle. ■ L’accord du verbe avec les pronoms personnels sujets de 3e personne Les fleurs nourrissent les papillons . − Dans le groupe verbal. puisqu’elle dure seulement quelques mois. Chaque jour les astronautes voient seize levers de soleil . Ils pompent le nectar avec leur trompe. J’ai retrouvé la clé que j’ avais perdue − celles qui interrompent la chaine des accords les arbres de la forêt l’expansion avec que : J’ai apporté les fruit s que tu aime s .

un jour. de partir vers le ciel. il allait ici. un autre jour là. Enfin. […] Si on les regarde sans trop faire attention. Bien sûr quand on les regarde. ou bien dans la mer.La bulle analyse la continuité textuelle assurée par les pronoms Il y avait une fois un petit garçon qui s’ennuyait. et il avait l’impression que les arbres avaient bougé. ou comme si les arbres bougeaient . Il avait bien envie de voyager. les arbres ont l’air immobile. Ils sont debout dans leurs branches écartées et leurs milliers de feuilles qui tremblent et tournent dans le vent. comme si les arbres voulaient lui parler. ou encore de l’autre côté de l’horizon… C’est comme ça qu’il a eu l’idée d’aller aux pays des arbres. Les arbres ne sont 18 CHOIX DIDACTIQUES ET PROGRESSION . on peut croire qu’ils ne veulent rien. Mais le petit garçon savait que ce n’était pas vraiment vrai. qu’ils ne savent rien . l’idée ne lui est pas venue d’un seul coup. Il y avait longtemps qu’il allait se promener dans la forêt et il sentait tout un tas de choses bizarres. dire.

phrases qui évoquent la peur. c’est quand les autres pirates débarquent . tempête. – Les évènements : le vieux pirate se met en colère sans qu’on sache pourquoi : on ne comprend pas. On sait que c’est un enfant à la ligne 2 (Les parents sont allés se coucher…). 5 – synthétiser et interpréter Pourquoi le narrateur pense-t-il qu’il a bien fait de choisir L’Ile au trésor ? Faire la synthèse des questions précédentes. Les organiser : – L’environnement : nuit de pleine lune. il peut imaginer qu’il est en Angleterre avec les personnages de l’histoire. de la colère et des naufrages. au pays du rhum. la petite lampe de chevet qui fait un cercle jusqu’au milieu des couvertures. que sais-tu de L’Ile au trésor ? Que sais-tu du narrateur ? Noter et organiser les remarques des élèves. on a peur qu’il vous donne un coup de canne. • Discuter : le lecteur a-t-il vraiment peur ? Le livre fait peur . le vieux Pew (alors on se met dans la peau du vieux Pew). On a l’impression que c’est toujours la nuit aussi… C’est une nuit de pleine lune… 3 – suivre une chaine d’idées 4 Relève tous les mots qui montrent que le livre fait peur au lecteur. Cette ambiance ressemble un peu à celle de sa chambre. 6 Quand tu lis ce texte. garçons et filles. Le narrateur explique lui-même pourquoi il a bien fait : il y a une ambiance extraordinaire. • Rechercher les mots. Il peut se mettre à la place des personnages du roman : Jim Hawkins (à sa place. 8) : L’Ile au trésor. • La discussion doit permettre de comprendre que le narrateur invite le lecteur à entrer dans son expérience. Il se fait peur. Le livre C’est toujours la tempête là-bas. OBJECTIFS SPÉCIFIQUES : introduire un débat sur les expériences de lecture . expressions. Quand Philippe Delerm écrit (1991). Lequel des deux personnages est Jim Hawkins ? Comment le sait-on ? On comprend que le héros du livre est un enfant à la ligne 13 : il se retrouve vite seul avec sa mère… 2 – identifier la position du narrateur À ton avis. mer qui gronde. L’obscurité de la chambre est de plus en plus mystérieuse. Tous les enfants. – Les émotions du lecteur : à sa place on serait mort de terreur . c’est une menace . • Essayer la lecture avec d’autres positions du narrateur : je. la lumière mystérieuse que fait sa petite lampe de chevet. Il a vraiment peur. qu’il n’y a aucun danger. on apprend qu’il a été complice d’autres pirates : on ne sait pas ce qu’il a fait mais ce doit être grave parce que ses complices le recherchent . mais il sait que ce n’est pas la réalité. c’est bien de se faire peur). pourquoi le narrateur n’écrit-il pas à la première personne ? • Identifier le narrateur : un enfant qui raconte le choix du livre qu’il va lire le soir dans son lit avant de s’endormir. l’obscurité. – Les illustrations sont peu nombreuses. Comprend-on exactement la même chose ? Compare l’ambiance de la chambre et l’ambiance du livre : qu’est-ce qui se ressemble ? Relever les parties du texte que l’on peut comparer. un aveugle marche dans la nuit. il. on serait mort de terreur). Les objets rassurants de sa chambre sont transformés eux aussi : on a l’impression qu’ils sont partis en Angleterre eux aussi. peuvent faire cette même expérience de lecture . l’illustration qu’il regarde a déjà 80 ans (1911). c’est dangereux de s’endormir là-bas. on ne sait pas ce qui peut arriver… .Unité 1 ATELIER DE LECTURE C’est bien de lire un livre qui fait peur – pages 4 et 5 du manuel TEXTE : narratif. • Observer la reproduction de la couverture en haut de la page 5. Avec le vent qui souffle. Il vit une émotion forte. mais sans être lui-même en danger (on dort si bien près du danger et les draps sont si chauds près de la pluie). La chambre On entend le vent qui souffle au dehors. le plus effrayant. • L’Ile au trésor : – C’est un livre ancien. Observe le texte pour mieux le comprendre 1 – repérer une information littérale Quel livre le narrateur a-t-il choisi de lire ? • Citer la ligne du texte qui donne la réponse (l. préparer la mise en place du carnet de lecture. ATELIER DE LECTURE – Unité 1 19 . c’est une expérience partagée : on peut dire on. le lecteur se fait peur en lisant et cela fait partie du plaisir de lire (C’est bien de lire un livre qui fait peur . on a peur . il donne des coups de canne sur la route en criant .

pourquoi il l’aime. de ce qu’on a aimé . en classe ou à la maison. • Observer les dessins qui donnent des suggestions : ce sont des idées pour commencer. – Il aime lire le soir avant de s’endormir. de façon individualisée. Jim Hawkins. près d’une falaise au-dessous de laquelle la mer gronde. des images qui vont bien avec le livre. Il est heureux quand il s’endort en lisant. – Faire un bref résumé. mais de temps en temps je vous demanderai de présenter vos lectures et vos découvertes. mais que l’on peut aussi illustrer avec des dessins. À ce qu’il dit. c’est aussi de pouvoir faire partager votre plaisir à vos camarades. de garder le souvenir de vos lectures. Il écrit ses réactions. il aime se mettre à la place des personnages. 8 Rédaction : Écrire dans son carnet de lecture • Présenter le carnet de lecture : – un carnet pour garder la trace de ce qu’on a lu. L’important. donner envie à des camarades de lire un livre aimé . • Faire le lien avec l’atelier de lecture : Exemple en classe L’auteur dit pourquoi il a choisi ce livre. – un carnet que l’on va enrichir et garder avec soi tout au long de l’année ou… de plusieurs années . – Le héros. c’est un carnet personnel. une photo qui fait penser à un personnage. son auteur. ses émotions. Quand il lit. éventuellement son illustrateur. Pourquoi est-ce bien de lire un livre qui fait peur ? As-tu fait toi aussi cette expérience ? Traiter ces deux questions en débat dans la classe. 20 ATELIER DE LECTURE – Unité 1 . – un beau carnet de voyage dans les livres. Un autre personnage est un vieil aveugle qui s’appelle Pew. À chacun de trouver ce qu’il a envie d’écrire sur sa lecture. • Lire les deux premiers points. 7 – débattre Explique ce que tu comprends avec les deux dernières phrases du texte. Rappeler la fonction de la 4e de couverture. Ils sont importants pour se rappeler le livre : – Indiquer son titre. – Il choisit le livre qu’il va lire pour qu’il s’accorde avec l’ambiance du moment de lecture. Votre carnet de lecture est personnel. Un épisode de l’histoire a lieu dans une auberge qui s’appelle l’Amiral Benbow. L’un des personnages est un vieux pirate. etc. • Le narrateur : – C’est un enfant qui aime lire. L’ important. Penser aussi aux autres informations qui permettent d‘identifier un livre : son éditeur. dans lequel on écrit. on peut penser qu’il a été abandonné par la bande de pirates. complice d’une bande de pirates. fait rire. • Revenir à cette page du manuel aussi souvent que nécessaire au début de la mise en place du carnet. – un carnet pour se souvenir et pour échanger. est un enfant. enthousiasmés. C’est vous qui choisissez la manière d’écrire. c’est d’y écrire. de ce qui vous a émus. Est-ce qu’on peut écrire comme cela dans le carnet de lecture ? Maitre : Votre carnet de lecture.– C’est une histoire de pirates qui se déroule en Angleterre. Il nous raconte un peu le livre qu’il a choisi pour nous donner envie de le lire aussi.

aucun ➝ des. beaucoup de. cette ➝ ces . etc. trois…) bateaux à la fin des noms. surligner le un hydravion des (neuf…) hydravions déterminant. etc. demander trois…) hélicoptères aux élèves de les dire au pluriel . PRÉPARATION DU TABLEAU : le tableau de l’activité 1. – Les mots qui indiquent le nombre : cette auto ces autos la plupart des élèves connaissent le terme l’autocar les autocars déterminant. CONSTITUTION DU CORPUS MOBILISATION DE LA COMPÉTENCE ORALE Observe et manipule 2 Dans chaque colonne. deux-cents. six. trois. mais on peut avoir envie de dire vos . mais on peut aussi dire votre. Donner des groupes aucun hélicoptère quelques (des. Prépare ton observation 1 Classe ces groupes de mots. etc. • Travail individuel ou par groupes de deux et mise en commun : rassembler les réponses des élèves au tableau. identifier le déterminant comme le point de départ de la chaine d’accord en nombre . Dans le tableau. chaque navire tous les navires ton scooter tes scooters • Observer le texte de l’exercice et reformuler la tâche. surligner tout ce qui change dans les groupes de mots : le déterminant et la terminaison des noms. ce radeau ces radeaux – On entend parfois la liaison entre le un train beaucoup de trains déterminant et le nom : chercher des votre (ton) vélo vos vélos exemples. – les cas où le déterminant change complètement de forme et porte une marque du pluriel : un. les écrire au tableau. quelques . surligne tout ce qui change entre le singulier et le pluriel. observer que une péniche des péniches le nom commence par une voyelle. Écris chacun au singulier et au pluriel. mais aussi plusieurs. beaucoup terminaison du nom change au pluriel : de…) poussettes noms en al (animal) en ail (travail) . trois. • Dresser la liste des déterminants du singulier et du pluriel. quelques… . . quelques… . Distinguer : – les cas où le déterminant porte la marque du pluriel : ce. – associer compréhension sémantique et identification des marques grammaticales • L’observation doit porter sur : a) Les différentes manières de dire le pluriel ou le singulier : un ➝ des. en prévoyant suffisamment de place pour inscrire plusieurs propositions et tracer les bulles. quelques ➝ un. quatre-vingts. plusieurs. deux. dix. quatre… Remarquer que certains noms de nombres s’écrivent avec s ou x : deux. plusieurs. une ➝ des. Il faut classer des groupes de mots formés d’un déterminant et d’un nom. d’autres au pluriel. deux. au pluriel : quelques…) chars – On entend toujours la différence des la (aucune) fusée les fusées déterminants. Certains groupes sont au singulier. mais aussi aucun . Pour chaque ligne du tableau. ton ➝ tes. plusieurs. b) Le lien entre la terminaison du nom et la variation du déterminant. • Conclure et formuler : la variation singulier / pluriel du nom dépend du déterminant. ma ➝ mes. ma barque mes barques – La marque du nombre à l’écrit : s ou x un bateau deux (des. – les cas où la forme du déterminant change sans marque du pluriel : un ➝ beaucoup de. écrire leur moto leurs motos les deux formes au tableau. À l’oral. nominaux minimaux au singulier.Unité 1 GRAMMAIRE LES ÉLÉMENTS DU GROUPE NOMINAL page 6 du manuel Le nom et son déterminant – OBJECTIFS SPÉCIFIQUES : rappeler les connaissances sur la notion de nombre . trois. un char plusieurs (des. définir les articles. – Unité 1 GRAMMAIRE 21 . il faut écrire les deux formes. c) La marque du pluriel sur le déterminant. mais aussi plusieurs. le carrosse les carrosses – La différence entre l’oral et l’écrit. Rechercher oralement des mots cet avion ces avions qui indiquent le singulier et le pluriel. un métro plusieurs métros – On entend rarement la marque du pluriel la montgolfière les montgolfières à la fin du nom : chercher des cas où la une poussette des (plusieurs. Le pluriel des noms se marque par s ou x. Justifier le choix du déterminant et l’écriture du singulier et du pluriel. vos ➝ ton. définir le groupe nominal et le groupe nominal minimal . • Rappeler ce que l’on sait du singulier et du pluriel : – La notion de nombre : l’opposition un / singulier pluriel plusieurs. le ➝ les .

Voir les productions des élèves. on va retrouver toutes les remarques que l’on a faites. • Faire le même travail pour deux bateaux. Contrôle l’accord avec la bulle. • Contrôler que la bulle correspond bien à ce qui a été surligné sur le tableau de l’activité 1. – Puis tracer la flèche qui relie la bulle vide (marque du singulier) au déterminant : je le sais parce que la est un déterminant du singulier. – groupe nominal minimal : minimal veut dire le plus petit. le chemin ma rue – des sentier s – une autoroute – les boulevard s – deux trottoir s 3. • Développer les expressions groupe nominal et groupe nominal minimal : – groupe nominal : un groupe de mots construit autour d’un nom . etc. Reformuler le tracé de la bulle pour chaque groupe de mots. Contrôle l’accord avec la bulle. Choisis d’autres déterminants du singulier et du pluriel pour ces noms. 3 Continue ton tableau. le champ – cette haie – une colline 2. Remplacer les surlignements par des bulles. – Elle va servir à écrire sans fautes au singulier et au pluriel. les étang s – ces ruisseau x – des lac s – les rivière s – les mare s 4. Remplis la bulle quand c’est nécessaire. Veiller à la variété des déterminants. • Commencer le tracé par le pluriel. puis pour un bateau. • Puis introduire la bulle du singulier. – Avec elle. – Tracer la bulle vide : La bulle à la fin de fusée est vide : il y a une seule fusée. Écris un déterminant et trace la bulle. Écris au pluriel. Écris au singulier. – Entourer le s de fusées en disant : le s à la fin de fusées montre qu’il y a plusieurs fusées. – Tracer la flèche qui relie la marque du pluriel du nom au déterminant en disant : et je le sais parce que les commande le pluriel. Écrire au tableau les fusées. • Présenter la bulle. et je le sais parce que le déterminant cette commande le singulier. en variant petit à petit la formulation : La bulle vide à la fin de auto montre qu’il y a une seule auto. Exerce-toi 1.Définition – nommer et définir • Présenter la définition comme la synthèse des observations. 22 GRAMMAIRE – Unité 1 . Écrire la fusée au tableau.

des. Écris la liste de ces animaux. il aimait © Librairie Hachette. – avec le second déterminant. • Relever le nom des animaux avec leur déterminant : un lapin – le lapin . Alice rencontre un animal différent. leur tour. le temps. mais elle ne sait pas exactement lequel. prendre appui sur la compétence orale pour choisir des déterminants qui assurent la cohérence et la continuité textuelles 1. c’est la souris qu’Alice voit dans la mare. Donner le terme article contracté et annoncer qu’on le reverra plus tard. les articles définis le. puis continuer à imaginer le lapin et à le décrire pour obtenir différentes formes de l’article : à la. était parmi les plus audacieux et il avait. au. • Lire le texte. du (du bruit) : – Remplacer yeux roses par moustache frisée (à la moustache frisée). un terrain de croquet. Pourrait-elle dire le chat. sa vie . des . Compare les déterminants. aux. la cuisinière. Alice ne voit pas ce qui fait du bruit. Elle pense que le chat appartient à cette personne. mais l’océan n’est pas toujours un ami facile. des hérissons – les hérissons 2 Dans chaque extrait. ce qu’elle dit est entre guillemets. – Comparer les différentes formes obtenues. elle ne le connait pas… . un grand chat – votre chat . Remarquer que au. reprises. • Rechercher les autres déterminants : mon Dieu ! . Observer les déterminants et leur ordre. Il faut donc inhiber la recherche générale des noms d’animaux et justifier le choix de ceux que l’on retient. Complète avec un déterminant qui convient. il y avait jadis un pêcheur très pauvre des rochers. le feu. notre (le) pêcheur. des. on comprend quelque chose de plus : Le lapin : on comprend que c’est celui dont on vient de parler. • Identifier les articles contractés aux (aux yeux roses. un sourire. il est encore indéfini. Complète avec un article indéfini. frôlé la mort pour s’être trop approché À Audierne. Elle pense à un gros animal. l’océan. CLAVEL. Difficulté de cette question : le deuxième extrait contient des noms d’animaux qui ne sont pas ceux qu’Alice rencontre. qui s’appelait Yan. celle qui est là sous ses yeux… Pourrait-elle dire la souris ? une souris ? Votre chat : Alice s’adresse à quelqu’un. – Remplacer bruit par porte : elle nagea en direction de la porte. des se trouvent aussi dans le titre Alice au pays des merveilles. contrôler l’usage et l’accord des articles indéfinis 2. – les autres articles définis : la direction. une souris – cette souris . qui avait bien du mal à nourrir ses six enfants. Légendes de la mer Comme tous les pêcheurs bretons. Noter les propositions au tableau. Exerce-toi 1. la cuisine. c’est un. – le premier déterminant. cette façon . à plusieurs 2. La discussion doit établir que : – dans le couple de noms. du. un champ labouré . aux. il y a un déterminant différent pour chaque nom . elle ne l’a pas encore rencontré . Observer que dans au. Identifier les extraits : ils sont indiqués par un numéro. du. Or. la mare. une. Cette souris. 1975. ce chat. aux oreilles). un hippopotame. il arrive qu’ils se laissent surprendre par ses colères. B. quelque utilité . le nom de l’animal apparait deux fois. les choses. De même pour les hérissons. Les identifier comme des déterminants du singulier. • Rechercher dans le texte : – les autres articles indéfinis : un morse.Que sais-tu des déterminants ? – page 7 du manuel Choix didactique Opposer les articles indéfinis aux articles définis et aux autres déterminants par leur valeur dans la continuité textuelle. les et les mots invariables à ou de sont rassemblés en un seul mot. 1 Dans chacun de ces quatre extraits. un titre – des illustrations – une couverture – un sommaire – des chapitres le connaitre depuis des générations. Les vrais marins ont beau GRAMMAIRE – Unité 1 23 . Noter les propositions au tableau. un chat ? Définition – nommer et définir les articles définis et indéfinis • Présenter la définition comme la synthèse des observations. • Préciser le sens du mot extrait. celui qui présente l’animal. Puis imaginer d’autres directions pour obtenir les différentes formes de l’article : de la.

4. présent. Le plus jeune navigateur traverse la Manche pour la première fois de sa vie. Vérification de la compréhension. Écris seulement leur numéro. – transformation de la phrase. ce sera plus tard. Poursuivre la justification jusqu’à établir que le choix de l’expression vient de ce que l’on a compris avec le verbe . • Qu’indique la date ? La retrouver sur la droite chronologique sur laquelle on placera les évènements. futur. Prépare ton observation MOBILISATION DE LA COMPÉTENCE ORALE Quand on te parle. le présent et le futur. futur 2. Phrases 4 et 6 : l’information est apportée par le seul verbe mais peut entrer en conflit avec des aspects sémantiques. Phrases 1. 2 et 5 : l’information est apportée par le seul verbe. passé 3. MATÉRIEL : un transparent. Prépare-toi à justifier tes réponses : qu’est-ce qui te permet de décider ? CONSTITUTION DU CORPUS • Lecture du texte. tu sais exprimer le passé. futur – OBJECTIF SPÉCIFIQUE : identifier le verbe par la variation en temps. j’avais regardé – que les élèves utilisent à l’oral. 5. c’est le verbe qui apporte l’information . De même quand tu parles. • Conclure : on peut savoir si un évènement est passé. Phrase 4 : derniers peut évoquer le passé. au futur 1 Range ces phrases sur la droite chronologique. j’ai regardé. Phrase 3 : deux indicateurs du présent : le verbe et en ce moment. futur. b) Transforme les phrases… Recopier au tableau les phrases 1 et 5 largement espacées. et dont ils connaissent le plus souvent la forme écrite. La transformation du verbe du présent vers le passé permet la production de plusieurs formes conjuguées – je regardais. Phrase 6 : à la fin de la semaine évoque le futur. – identifier les catégories du temps dans une phrase orale – produire de façon contrôlée un énoncé au passé. Les conditions climatiques se dégraderont très vite. les autres identifient la catégorie du temps. Exemples : Le dauphin pris dans les filets de pêche a été remis en liberté. Le second au classement général a fait plusieurs erreurs. Demander aux élèves de proposer des titres. présent . Le vainqueur de l’an dernier va sans doute conserver son titre. Si c’était en ce moment. mais c’est aujourd’hui que l’on attend. 5. La navigatrice a gagné treize places. au présent. – mobilisation de la connaissance des temps de conjugaison. on dirait : Les concurrents traversent une zone de forte tempête… Identifier le seul mot qui a été transformé : le verbe .Unité 1 CONJUGAISON LE VERBE DANS LA PHRASE pages 8 et 9 du manuel Les catégories du temps : passé. c’est maintenant. • La mise en commun doit dégager quatre formes de justification : – présence ou ajout d’une expression de temps. 6 12 juillet – identifier les éléments de la phrase qui permettent de la situer dans le temps 4 Observe et manipule 2 – identifier les transformations du verbe Vérifie tes remarques : a) Classe les phrases suivantes en trois colonnes : passé. tu comprends s’il s’agit du passé. du présent ou du futur. présent ou à venir grâce au verbe. Le lion tournait dans sa cage. – catégorisation du temps : c’est passé. Je regarde le reportage sur la course en solitaire. Lire et vérifier oralement : – en donnant des phrases sans autre indicateur de temps que le verbe . – en demandant aux élèves d’en donner eux-mêmes : un élève donne une phrase. fini . • Identifier le type de texte : un article de journal. présent. 24 CONJUGAISON – Unité 1 . Poursuivre le classement en utilisant les justifications de l’activité précédente. 1 et 2 3. présent 1. Est-ce que ce film aura du succès ? J’aime les jeux de société. Remarquer que là encore. • Observer la droite chronologique : l’ordre du texte ne correspond pas à celui des évènements.

394 1ers Jeux Olympiques Théodose 1er interdit les Jeux Olympiques 1894 création du CIO 1896 premiers Jeux modernes Olympiques 1900 Jeux Olympiques de Paris 2004 Jeux Olympiques d’Athènes 2 Surligne les verbes. ce matin (passé. les introduire : un jour (futur et passé) . Quelquefois. Dans un contexte narratif où des évènements se succèdent. distinguer celles qui transforment le verbe de celles. Écrire ainsi au tableau les transformations obtenues pour les phrases 1 et 5. – catégoriser les expressions de temps • Noter les différentes propositions. et ajouter : l’expression de temps est ajoutée à la phrase. se déroule Utilise tes connaissances pour mieux lire a) Classe tous les verbes et expressions de temps qui indiquent le passé. elle peut aussi modifier le temps de la phrase. perça . le plus souvent on transforme le verbe. etc. tout à l’heure (passé et futur) . Inscris les dates. présent et futur) . je vois… Cet usage est fréquent. je regarde le reportage sur la course en solitaire et tout à coup. récompensera . On va le comprendre plus précisément en les étudiant. • Lire et identifier les textes : deux lettres. correctes. Je regardais J’ai regardé J’avais regardé Je regarderai Je vais regarder Le plus jeune navigateur traverse la Manche… traversait a traversé traversa avait traversé traversera va traverser • Conclure : pour transformer le temps de la phrase. On comprend que c’est un enfant (il parle de ses parents). Elles n’ont pas toutes les caractéristiques de la lettre. laissait . C’est le présent de narration. C’est le cas quand on utilise une expression qui indique le futur avec un verbe qui indique le présent.-C. Pour chaque phrase. Il ne figure pas dans ce corpus. permit . mais il peut être apporté par des élèves. – Unité 1 CONJUGAISON 25 . fais plusieurs propositions. on ne sait pas non plus précisément qui l’écrit : il n’y a pas de signature. • Insister sur la différence entre transformer : le verbe se transforme avec le temps . Justifier leur classement dans les catégories du temps. 776 avant J. du présent ou du futur est le verbe. c’est toujours le verbe qui permet de décider. Quand une expression peut indiquer plusieurs moments. entrainer la procédure de recherche du verbe dans la phrase Place ces évènements sur une frise chronologique. Définition – définir le verbe • Présenter la définition comme la synthèse des activités et des remarques. Il n’y a pas de formule d’entrée : on ne sait pas à qui cette lettre est adressée (un garçon ? une fille ?) . le présent et le futur.Pour les transformations vers le futur. dimanche (passé et futur). Si les élèves n’en proposent pas. mais on ne sait pas si c’est une fille ou un garçon. qui gardent le verbe conjugué au présent et ajoutent une expression de temps : Demain. mettait . exploita . • Réfléchir sur les expressions de temps qui peuvent entrer dans différentes catégories. je regarde le reportage sur la course en solitaire. une expression peut donner au présent une valeur de passé. reconstituer et schématiser l’ordre des évènements dans une narration 2. • Conclure : a) le mot de la phrase qui fait comprendre que l’on parle du passé. b) une expression de temps apporte une précision au temps indiqué par le verbe. 3 Ajoute à chaque phrase un mot ou une expression qui la situe plus précisément dans le temps. On ne peut pas dire : * Hier je regarde le reportage sur la course en solitaire. Mais on peut dire : Hier. Exerce-toi 1 1. Je regarde le reportage sur la course en solitaire. On ne sait pas non plus exactement à quelle date ces lettres sont écrites.

c’était . Établir qu’on y parle de ce que l’on fait. il faisait . l’enfant qui écrit arrive dans une maison au bord de la mer et espère que son ami le rejoindra en août. j’espère futur : je dépenserai . C’est le mois de juillet. il y a . j’espère . tu vas venir . je suis futur : aura . en août MARDI passé : a donné . de ses projets. je monte . est . demain . 26 CONJUGAISON – Unité 1 . j’ai mis présent : ce matin . de ce qui s’est passé. est . tu pourras b) À quel moment de l’année ces lettres sont-elles écrites ? Relever les indices qui permettent d’inférer la réponse : ce sont les vacances d’été (les framboises sont mures) . on est arrivé . SAMEDI passé : hier . j’aurai . il y a . je garde . j’ai acheté présent : veut . le présent et le futur dans les lettres. on est allé . c) Explique pourquoi on trouve souvent le passé.• Utiliser le transparent pour surligner de trois couleurs différentes les trois catégories du temps. du lieu où l’on est.

un postier. Poisson est un nom. Justifier le classement par plusieurs critères tirés de la lecture de l’article. Souviens-toi 1 MOBILISATION DES CONNAISSANCES Range dans l’ordre alphabétique ces noms de poissons de mer. Rappeler ce qui peut faire difficulté : pour les mots qui ont des premières lettres communes. verbe. on doit appliquer la procédure de l’ordre alphabétique jusqu’à la lettre – ici. Consacrer du temps à la vérification : beaucoup d’élèves pensent que les mots-repères sont toujours les premiers mots de la page. etc. Quand le mot est un nom. d’autres deux mots-repères par double page. On dit le postier. C’est cette seconde présentation qui a été retenue pour la définition. articles le un les la du la des noms merlan poisson eaux mer Nord Manche poissons adjectifs allongé fraiches petits verbes est vit mange il il pronoms autres mots dans de de Observe et manipule 3 – identifier la structure du dictionnaire Ouvre ton dictionnaire. qui est défini dans l’article. Chaque élève ouvre son dictionnaire au hasard et cherche dans les pages les mots inscrits au sommet des pages. postuler sont des verbes. verbe sont abrégés par leur lettre initiale. • Conclure : les abréviations qui suivent l’entrée indiquent la nature grammaticale du mot que l’on cherche : nom. On peut les conjuguer : il postillonne. – servent à décider plus vite si le mot que l’on recherche se trouve avant. l’abréviation indique aussi son genre : m. Expliciter les connaissances grammaticales qui suffisent à classer : le est l’article qui commande le singulier de poisson. cabillaud – colin – dorade – éperlan – maquereau – merlan – raie – requin – sardine – sole – thon 2 Écris la nature grammaticale des mots de ces phrases. Les activités 4 à 9 portent sur la colonne de dictionnaire de la page du manuel. Ils connaissent les catégories grammaticales déterminant. le poisson. Ils sont définis par un verbe à l’infinitif.Unité 1 VOCABULAIRE LE SENS DES MOTS pages 10 et 11 du manuel Lire un article de dictionnaire – SITUATION DANS LA PROGRESSION : les élèves savent ranger dans l’ordre alphabétique. Le Robert Collège. c’est-à-dire il envoie des petites gouttes de salive en parlant. L’observer. f. • Identifier la nature des mots et les classer à mesure. Exemple : postier est un nom. pour féminin. Certains proposent deux mots-repères par page. Etc. Sa définition est donnée par un nom : on dit un employé. on peut dire un poisson. lui. • Classer les mots dans le tableau de l’activité 2. Observe les mots écrits au sommet des pages. dans ou après cette double page. 4 – utiliser ses connaissances grammaticales pour analyser les entrées Quels renseignements te donnent les abréviations qui suivent l’entrée en gras ? • Définir le terme entrée de dictionnaire : mot en gras au début de l’article. pour masculin. • Justifier le classement pour chaque mot. pronom. C’est le mot que l’on cherche. VOCABULAIRE – Unité 1 27 . car elle correspond aux dictionnaires de la fin de l’école élémentaire ou du collège. Postillonner. donne seulement les cinq premières lettres des mots-repères. il faut bien connaitre l’ordre alphabétique. OBJECTIF SPÉCIFIQUE : identifier les informations sémantiques et grammaticales apportées par un article de dictionnaire. Pour cela. adjectif. Vérifier que les mots sont bien dans l’ordre alphabétique. Écrire ces abréviations dans les têtes de colonnes du tableau de l’activité 2. Qu’indiquent-ils ? • Examiner les dictionnaires de la classe. • Conclure : les mots écrits au sommet des pages : – indiquent le premier et le dernier des mots de la page ou de la double page . la deuxième lettre – qui permet de décider si un mot se trouve avant ou après un autre. nom. même si le choix est exact.

pot. Regarder enfin la sous-entrée potager n. … à quelle entrée trouves-tu ? 1. – l’entrée donne le couple de noms en montrant comment le nom féminin est formé à partir du nom masculin. qu’indique le signe ? Il introduit des expressions toutes faites.m. • La discussion doit conduire à distinguer les différents sens du mot. Réponds N pour Non. – ouvert : adj. Écris entièrement l’entrée de l’article… attentif. Écris les abréviations grammaticales pour les mots suivants. 5. Que remarques-tu ? Vérifie tes idées… • La discussion doit faire apparaitre que : – ce sont deux adjectifs . odieux – éditeur – galoper 2. en gras. Il n’a pas lui-même de genre . – explorateur. Pour potager. On voit seulement ce qui change. – on reconnait les formes de l’adjectif au masculin et au féminin. succès – sucre – suffire – suie – suivi 4. -e adj. Définitions Présenter les définitions comme la récapitulation du travail. – il n’y a pas d’indication de genre après l’abréviation n. les deux sens sont très proches : il s’agit toujours d’un récipient.f. les deux sens sont très différents. -ive adj. – gracieux. produire et contrôler la forme du féminin 6. placés après la définition. Où cherches-tu les mots suivants ? catapulte : entre – plastron : après – gant : avant – baie : entre 2. il signifie que l’on cultive pour les cuisiner. • Vérifier l’observation : demander aux élèves de donner oralement d’autres couples de noms. l’entrée du dictionnaire donne les formes du masculin et du féminin. L’expression. un jardin. 6. • Conclure : les numéros indiquent qu’un mot a plusieurs sens. insidieux – rétif – mercier – plagier 7. On comprend que jardin potager a donné le nom potager. manipuler les marques morphologiques pour retrouver l’entrée du dictionnaire 7. – signe : n. des groupes de mots qui ont ensemble un sens précis. associer un mot à sa nature grammaticale 5. Chercher dans le dictionnaire. Il est mis au masculin ou au féminin. Que remarques-tu ?… • La discussion doit faire apparaitre que : – ce sont deux noms . les sens sont très proches : quand il qualifie des plantes. -ère. 8. Ils introduisent la définition des différents sens. Quand il qualifie un endroit. ranger dans l’ordre alphabétique 4. Voir les productions des élèves. Anticiper l’entrée de dictionnaire. Exerce-toi 1. – gratter : v. chant : O – champ : O – équipe : N – pâte : N 3. à 9. articuler contexte d’emploi et définition 1. • Vérifier : demander aux élèves de donner oralement des adjectifs avec leurs deux formes au masculin et au féminin. -euse adj. À quoi correspondent-ils ? • Rechercher les articles : postillon. postulant et postulante forment un couple de noms . Le justifier : on sait depuis le CE2 que l’adjectif porte le genre du groupe nominal minimal qu’il accompagne. -e. 9. potager. à 3. Pour pot. – oreille : n. Identifier la nature grammaticale des entrées : deux noms. Donner le mot juste : locution. On dit un postier. • Conclure : pour les adjectifs et les couples de noms. Chercher dans le dictionnaire. un adjectif. Dans cette liste. 28 VOCABULAIRE – Unité 1 . une photo etc. 6 Observe l’entrée postier. O pour Oui. est suivie de sa signification. -ère et postulant. Pour postillon. plusieurs mots sont encadrés… Recopie-les dans l’ordre alphabétique. – prendre 8 conscience de l’existence de locutions formées autour du mot défini Dans les articles posture et pot. La forme du féminin n’est pas donnée en entier. – il n’y a pas d’indication de genre après l’abréviation adj. -trice n. étonnant : adj. Écris une phrase-exemple pour chaque sens du mot.5 Observe les entrées potable et potager. Les plantes potagères sont les légumes. – distrait. 9 Quelle est la différence entre ce qui est écrit en caractères ordinaires et ce qui est écrit en italique ? Distinguer les définitions et les exemples. il y a plusieurs numéros. une postière. -ère n. il signifie endroit où l’on cultive des légumes.m. À quel sens du mot correspond la phrase suivante ? légende : court texte qui accompagne et explique une image. Anticiper l’entrée de dictionnaire. Postier et postière. 7 – comprendre comment sont présentés les différents sens d’un mot Dans certains articles. qui signifie exactement jardin potager. qui appartient à la langue courante. – épicier. associer un mot à sa nature grammaticale . vulgaire : que tout le monde emploie.

Un promeneur passe sur la plage. Continue tes remarques. Le pêcheur décharge le poisson. Une vague s’écrase sur les rochers. Les pêcheurs déchargent le poisson. – Rechercher si elles contiennent un verbe. • Observer l’amorce : il faut dire au pluriel le premier groupe nominal minimal et continuer la phrase. Entends-tu à l’oral tous les changements que tu vois à l’écrit ? • Vérifier et compléter les remarques faites dans l’activité 2. 4 Réfléchis. Mes chiens se précipitent dans la mer. Le vérifier : majuscule et point. à l’oral on entend quelquefois la variation du verbe (ils atterrissent . Une mauvaise habitude pédagogique consiste à mettre la phrase au pluriel. Surligne tout ce qui change. Mon chien se précipite dans la mer. Utiliser la transformation de temps pour l’identifier. on voit toujours le pluriel à l’écrit . Il y a un promeneur qui passe. PRÉPARATION DU TABLEAU : les phrases des activités 1 et 3. – Le verbe : on n’entend pas sa variation mais on la voit. puis le souligner. • Écrire au tableau à côté des phrases initiales et sur le modèle de l’activité 1 : Les avions atterrissent sur la piste. Quelques promeneurs passent sur la plage. • Analyser le support de l’exercice. Des bagagistes mettent les bagages sur un chariot. • Comparer les phrases deux à deux. 5 Conclus : à quoi dois-tu faire attention quand tu écris ? • Récapituler les remarques : – Le verbe varie au singulier et au pluriel en même temps que le groupe nominal minimal qui le commande. mais on ne l’entend pas à l’oral. Les hôtesses ouvrent les portes. Des douaniers contrôlent les papiers. Après le verbe. 3 Dis à haute voix puis écris. – Ce sont des phrases. ORTHOGRAPHE – Unité 1 29 . Les situer : un avant le verbe. l’autre après. On comprend que le verbe lui aussi est au pluriel. • Comparer les variations écrites et orales. On ne met pas une phrase au pluriel. Des passagers descendent. Prépare ton observation 1 CONSTITUTION DU CORPUS Compare les phrases deux à deux. – Pour le verbe. – Le déterminant : on entend et on voit sa variation. – on n’entend pas les autres changements. – l’absence de changement pour le second groupe nominal minimal . ils descendent . Des vagues s’écrasent sur les rochers. – On entend la liaison entre le déterminant et le nom quand le nom commence par une voyelle. Observe et manipule 2 – observer et analyser la covariation sujetverbe Observe ce que tu as surligné. – on entend le changement du déterminant . ils mettent). • Remarquer que seuls le premier groupe nominal minimal et le verbe changent.Unité 1 ORTHOGRAPHE Comment contrôler l’accord du verbe avec le groupe nominal minimal qui le commande ? – pages 12 et 13 du manuel OBJECTIF SPÉCIFIQUE : définir l’accord du verbe avec son sujet et contrôler la chaine d’accord. On observe que la marque du pluriel du verbe n’est pas la même que celle du nom . – On entend toujours le changement du déterminant. Les élèves doivent prendre conscience que la variation singulier / pluriel n’affecte pas systématiquement la phrase entière. – Le nom : on n’entend pas sa variation mais on la voit. – la variation de la terminaison du verbe avec la variation de ce groupe nominal minimal. – Rechercher les groupes nominaux. rien ne change. Que remarques-tu ? • L’analyse des surlignements doit établir : – la variation singulier / pluriel du premier groupe nominal minimal : le nom s’accorde avec son déterminant . Il y a plusieurs promeneurs qui passent. – On voit toujours le pluriel du nom à l’écrit. mais un ou des groupes nominaux minimaux et leurs chaines d’accord.

– qu’il y a une nouvelle chaine d’accord toutes les fois qu’il y a un nouveau déterminant. 4. surtout à la cuisine. plus loin des promeneurs que le produit est dangereux. On contrôle les chaines d’accord en revenant au déterminant. les musiciens s’installent. Écris le verbe au présent de l’indicatif. un chimiste met au point… 3. 2. – que ce n’est pas toute la phrase qui est au pluriel quand le sujet et le verbe sont au pluriel . tous ces bruit s familiers annonc ent le retour de mon père à la maison. 3 et 4 de l’exercice 1. Etc. Beaucoup d’insecte s piqu ent .– C’est le déterminant qui est le point de départ de l’accord au singulier et au pluriel. les gravier s criss ent . Les lions vivent en famille. À l’hôpital. les koalas – 4. – Écrire au tableau Quelques promeneurs passent. Dans ce laboratoire. les accident s se produis ent Les amateurs invitent les passants à les écouter. – À l’écrit on voit toutes les marques du pluriel. Tracer la bulle du verbe en reprenant la formulation du manuel. c’est-à-dire au lien entre le nom et son déterminant. Pour respirer sous l’eau. 3. et qu’elles peuvent très facilement être évitées et corrigées grâce à la bulle. C’est un groupe nominal minimal. Informer les élèves que les erreurs dans l’écriture de la chaine des accords sont les erreurs les plus fréquentes. craqu e . Tracer la chaine d’accord sujet-verbe en reprenant les formulations du manuel. ailleurs encore. elles doivent être présentes. • Tracer les chaines d’accord dans les phrases 2. – Faire le même travail avec Un promeneur passe. et dans les lieux publics. • Récapituler le travail et conclure : À l’oral. Toutes les musiques se rencontrent dans cette Sur certains emballages. Le dentiste observe la croissance… 5. Dans la maison. c’est-à-dire l’enchainement des accords : la terminaison du verbe est reliée au groupe nominal minimal. des drapeau x signal ent les risques de la baignade. Rechercher le verbe. des spectateurs Sur la plage. Des vague s s’écras ent sur les rocher s . Dans le couloir. le plongeur porte… 5. Surligne les sujets des verbes. Demander aux élèves de tracer la bulle du groupe nominal minimal en justifiant le tracé. le parquet 5. Trace la chaine des accords pour vérifier. Le 21 juin. Les pêcheur s décharg ent le poisson . 2. La portière claqu e . écoutent des musiciens de jazz. les chardonnerets – 3. Les professionnels donnent des concerts gratuits. 1. À l’oral on ne les entend pas toutes. s’écras e sur les rocher s . 1. À l’écrit. isoler le sujet 1. Choisis le sujet qui convient. dans beaucoup de pays d’Europe et du monde entier. • Présenter le tracé de la bulle. et 3. en reconnaissance 4. puis un nouveau déterminant. 4. 30 ORTHOGRAPHE – Unité 1 . – Observer l’accrochage de la flèche. là un orchestre joue un air connu. le chirurgien opère un blessé. Trace la chaine des accords. Les lionnes voient très bien dans l’obscurité. 6. Règle – nommer et définir : a) le sujet du verbe b) la covariation du verbe et de son sujet • Présenter la règle comme la conclusion de l’observation. la coccinelle – 5. le verbe est au singulier. 2. un pictogramme indiqu e fête : ici des enfants chantent. le mulot – 2. Le médecin soigne les malades. 5. Mon chien Le pêcheur Une vague se précipite dans la mer . La voiture s’arrêt e . le verbe est au pluriel. Écris les sujets au singulier. Justifier les réponses. 2. Partout dans les rues Le soleil brul e la peau et les yeux. …. Mes chien s se précipit ent dans la mer . Le pêcheur est le sujet du verbe décharge. dans la variation singulier / pluriel 6. on n’entend pas toujours toutes les marques du singulier ou du pluriel. 1. 5. il faut faire attention aux marques du pluriel sur le nom et sur le verbe : on ne les entend pas toujours. Trace la chaine des accords pour vérifier. La porte grinc e . Il commande le verbe : quand il est au singulier. Les familles se composent… 3. selon l’état de la mer. – Écrire au tableau Une vague s’écrase sur les rochers. • Constater : – qu’il y a toujours deux chaines d’accord dans chacune de ces phrases . la fourmi 3. l’été commence par un immense concert improvisé. Observer la fin de la phrase : il y a un mot invariable (sur). assis sur le trottoir. 1. Chaque soir. • Conclure : quand on écrit. en production 2. Écris les sujets au pluriel. décharg e le poisson . qui commence une nouvelle chaine d’accord. Les mâles assurent la défense… 4. Le pêcheur et décharge varient ensemble. Exerce-toi – contrôler la chaine des accords : 1. son sujet. • Identifier le sujet du verbe dans chaque phrase de l’activité 1. 4. dansent autour d’un groupe de rock. Trace la chaine des accords et remplis la bulle. – que ce n’est pas toute la phrase qui est au singulier quand le sujet et le verbe sont au singulier . Quand il est au pluriel. Les éléphants peuvent faire reculer les lions.

Signaler aux élèves que ce n’est pas un indice sûr. Prépare ton observation 2 CONSTITUTION DU CORPUS MOBILISATION DE LA COMPÉTENCE ORALE Quand tu parles. Signaler aux élèves que ce n’est pas un indice sûr : d’autres mots qui ne sont pas des verbes se terminent de cette façon. Maintenant. • Observer le tableau et formuler la règle de travail : il faut chercher les verbes commandés par les mots que l’on a placés. Rappeler quelques phrases travaillées p. 12-13 qui le montrent (Dans les champs et les prés le mulot mange des graines…). Pour les pronoms de 3e personne. Depuis deux ans je joue au handball. vous. MATÉRIEL : le texte de l’activité 2 (guide p. la terminaison du verbe change si on le met au pluriel. on les inscrit dans la colonne du mot qui les commande. – Qui écrit ? Une fille qui fait partie d’une équipe de handball. Mais nous gagnons rarement. elle) et de nombre (il / ils . – Conjuguer : on peut dire je me repose. Pour les classer. • Recherche personnelle puis mise en commun. Observe et manipule 3 – analyser Classe les verbes. les filles les plus grandes de l’équipe. les élèves savent depuis le CE2 qu’ils reprennent un groupe nominal minimal avec ses propriétés de genre (il. définir le verbe par la variation en temps . – Identifier le texte : la date oriente vers une lettre ou une page de journal personnel . Elle et moi. elle. • Rappeler la définition du verbe : le seul mot de la phrase qui se transforme avec le temps. le contenu. puis échanger sur sa compréhension globale : – De quoi parle ce texte ? Les mots absents ont-ils gêné les élèves pour comprendre? Ont-ils. nous jouons très bien ensemble. 235). La procédure de recherche du verbe par la transformation du temps sera formulée intégralement à l’unité 2. – Utiliser la définition sémantique du verbe : le verbe indique l’action. Ils nous encouragent. de fin. tu sais utiliser je. • Lire le texte silencieusement. – Repérer la terminaison -ent. Mon entraineur me l’a dit : « Tu es agile. Marion reste à sa place de pivot : elle dribble mieux qu’avant les vacances et elle arrive souvent à passer la défense de l’équipe adverse. ils. en lisant. » Il trouve aussi que je lance le ballon avec force et précision. OBJECTIF SPÉCIFIQUE : définir les pronoms personnels de conjugaison et la notion de conjugaison. • Recherche collective des pronoms. » À chaque match nos parents sont là. l’absence d’une formule de début. Nous avons deux nouvelles arrières. Place-les dans ce texte. il. utiliser la bulle pour analyser et contrôler l’accord du verbe avec son sujet. donner quelques exemples. ce que fait le sujet. elle trouve dribble arrive nous sommes avons jouons gagnons vous avez restez donnez ils. Prépare-toi à justifier tes choix. Dans notre groupe nous sommes quatre ailiers. Justification et discussion des propositions. mais que ce n’est pas toujours vrai : beaucoup de verbes n’indiquent pas une action. • Vérifier que le mot choisi est bien un verbe : changer le temps de la phrase. – Utiliser les variations que l’on entend : pour dort. Souviens-toi 1 MOBILISATION DES CONNAISSANCES Surligne les verbes. Elles sont aussi fortes pour protéger notre but. nous. je.Unité 1 ORTHOGRAPHE Comment contrôler l’accord du verbe avec les pronoms personnels de conjugaison ? – pages 14 et 15 du manuel SITUATION DANS LA PROGRESSION : les élèves savent identifier les catégories du temps . la présentation. PRÉPARATION DU TABLEAU : le tableau de récapitulation de l’activité 3. Notre entraineur nous dit : « Vous avez deux grands défauts. Justifier les réponses : – Changer le temps de la phrase. elles s’entrainent sont encouragent ORTHOGRAPHE – Unité 1 31 . j’ joue suis ai lance es joues tu il. tu joues rapidement. elle / elles). je suis sure que j’ai les qualités pour être ailier. de signature font plutôt penser à un journal. reconstitué certains de ces mots ? Si oui. Signaler aux élèves que c’est une procédure possible pour cet exercice. juste après le groupe nominal minimal. je dors… – Repérer la position au début de la phrase. Elles s’entrainent à tirer par-dessus la défense adverse. vous restez trop dispersées et vous donnez encore trop de ballons à l’équipe adverse. elles. tu.

Comment répondent-ils à la question ? a) Cherche dans une documentation à quoi sert le rein… Constater la présence de la notion de filtre dans la définition : organe qui filtre le sang. vous avez. 1re personne du singulier je fermerai : futur. Etc. d’être insolent. Pourquoi se pose-t-on cette question ? • Lire les trois textes. tu joues. On l’a inscrite dans la bulle. – Les adultes aussi se vouvoient quand ils ne se connaissent pas. exercer la reconnaissance des personnes de conjugaison 2. 32 ORTHOGRAPHE – Unité 1 . • Reformuler les énoncés : combien y a-t-il de personnes du singulier? De personnes du pluriel ? Combien y a-t-il de pronoms personnels singuliers? De pronoms personnels pluriels? Quels sont les pronoms de 2e personne ? Etc. ça empêche de mal parler. contrôler. nous jouons – je suis. plus respectueux. les activités humaines menacent l’atmosphère. elles risquent de mettre en danger la vie sur la Terre. Complète avec le pronom personnel sujet qui convient. – On connait la terminaison -ent avec les pronoms ils.Que peux-tu dire des transformations du verbe ? • Analyser le tableau. se contrôler. identifier les informations apportées par un verbe conjugué 3. inhalent de l’oxygène et rejettent du gaz carbonique. C’est la même que celle du verbe commandé par un groupe nominal minimal au singulier. tu es. L’atmosphère est la couverture de gaz … Elle fournit l’air que nous respirons. contrôler. b) À partir des textes et de ta réflexion. Chercher les sens du verbe filtrer dans le dictionnaire : ne pas laisser passer. La nuit. 2e personne du pluriel sont : présent. Si un copain me disait vous. – C’est à l’adulte de dire si l’on peut le tutoyer. Que sais-tu de chaque verbe conjugué ? nous avons rangé : passé. Établir la comparaison entre la mauvaise humeur.. – Vouvoyer. La discussion doit établir que : – associer les pronoms aux transformations du verbe – La terminaison du verbe change avec les mots qui le commandent : on le voit bien avec les verbes qui figurent dans plusieurs colonnes : je joue. – C’est plus poli. il peut penser qu’on lui manque de respect. reprennent un groupe nominal minimal. – On se tutoie entre copains. prépare des arguments pour un débat… Exemples d’arguments retenus en classe vous – On doit vouvoyer un adulte quand on ne le connait pas. Recopie le verbe conjugué 2e personne du pluriel : vous apprenez 1re personne du pluriel : nous disons 3e personne du singulier : elle plonge 2. – Ce n’est pas parce qu’on se dit tu qu’on ne se respecte pas. Le vérifier en donnant oralement quelques verbes que le maitre écrit au tableau. On comprend que c’est la même terminaison parce que il. • Conclure : on sait déjà que le verbe varie avec le temps. – Le maitre tutoie les élèves mais il nous respecte quand même. On sait depuis le CE1 que les verbes être et avoir ont une conjugaison particulière. la colère. 3e personne du pluriel j’ai vérifié : passé. • Commenter la notion de personne : reprendre le texte : Exerce-toi 1. Faire le lien avec les connaissances antérieures : qu’apprend-on quand on fait de la conjugaison ? • Présenter la définition comme la synthèse de l’observation. lorsqu’ils respirent. Discuter. Si elles ne sont pas contrôlées. Définition – nommer et définir : a) les pronoms personnels de conjugaison b) la conjugaison Qui dit je ? Une seule personne. nous avons. Elle protège la Terre contre les rayons solaires. 1re personne du singulier 3. – Quand on tutoie quelqu’un que l’on ne connait pas. introduire les pronoms dans la continuité textuelle 1. elle. On comprend maintenant qu’il varie aussi avec les mots qui le commandent. Ces mots commandent le verbe de la même façon que le groupe nominal minimal qu’ils reprennent. celle qui écrit ➝ singulier. Pour les autres verbes : – On voit que la terminaison est la même quand le verbe est commandé par nous : c’est -ons et par vous : c’est -ez. • Présenter la définition de la conjugaison. On sait faire toutes ces variations quand on parle. elles. C’est la même que celle du verbe commandé par un groupe nominal minimal au pluriel. À qui s’adresse l’entraineur quand il dit tu ? À une seule personne ➝ singulier. On l’a inscrite dans la bulle. je trouverais ça bizarre. – À chacun des mots qui commandent le verbe correspond une terminaison. tu – On tutoie les gens que l’on connait bien. elles sont – j’ai. et les déchets du sang : filtrer. – À l’école c’est le maitre qui décide si on doit lui dire tu ou vous. Aujourd’hui. Les plantes font l’inverse : elles captent le gaz carbonique et rejettent de l’oxygène. etc. elle retient la chaleur … Les animaux. – On connait la terminaison -e avec les pronoms il et elle. 1re personne du pluriel vous n’oublierez pas : futur. d’être violent. nous sommes. Utilise tes connaissances pour mieux lire – dissocier personne grammaticale et personne à qui l’on s’adresse : le pluriel de politesse • Lire le titre du document.

ATELIER DE LECTURE – Unité 2 33 . rivière. 2 Qui parle de façon bizarre ? Distinguer le narrateur et les personnages : – Le narrateur parle normalement. les mots se sont échappés . – Que toutes les phrases ne sont pas atteintes. • Réfléchir sur les noms de famille à l’aide de la note d’introduction : – Robert. • Essayer d’aggraver le mal : Relever les groupes nominaux minimaux dans la première et la dernière phrase du texte et remplacer tous ceux qui ne l’ont pas encore été. yaourt ? 1 – analyser le texte pour contrôler la compréhension Que se passe-t-il dans cette scène ? Pourquoi cette conversation est-elle bizarre ? • Établir d’abord le résumé narratif : – Le contexte. Choix didactique Étudier un texte qui introduit des distorsions de significations pour sensibiliser l’élève à la charpente formelle de la phrase. introduite par des guillemets. que ces mots sont presque tous des groupes nominaux minimaux (déterminant + nom). SITUATION DANS LA PROGRESSION : les élèves disposent des notions de phrase. La conversation devient bizarre et tourne à la dispute. donné par l’introduction : le petit Robert a fait tomber le dictionnaire. c’est une suite de lettres sans signification. Faire le lien entre la connaissance qu’ont les élèves du dictionnaire et la phrase d’introduction du texte : tout est en ordre : une place pour chaque chose et chaque chose à sa place. Observer un clavier et se demander comment serait un dictionnaire construit selon cet ordre : entre quelles lettres trouverait-on zoo. – Le petit Robert ne parle pas. En faire la liste au tableau. et la pensée. il n’a pas pu les remettre tous en place. – Que dans chaque phrase. Comme l’ordre alphabétique. – L’évènement raconté par le texte : ce jour-là. mais pense. – M. la famille Robert reçoit des invités. – Azertyuiop. Retrouver et définir la notion d’ordre alphabétique : rangement des mots en suivant l’ordre des lettres de l’alphabet. qui permettent de suivre la conversation. Mme Azertyuiop se mettent tour à tour à parler bizarrement. • Analyser la conversation : Relever les mots employés de façon bizarre. de groupe nominal et de verbe. et Mme Robert.Unité 2 ATELIER DE LECTURE Dico Dingo – pages 16 et 17 du manuel TEXTE : narratif incluant des dialogues. c’est aussi un ordre. Observe le texte pour mieux le comprendre • Lire le texte. en langage normal lui aussi. il reste beaucoup de mots « normaux ». Le travail aboutira à une mise en forme de ce type : des noms l’alpaga (xxxx) – quelques (des) ampoules farcies (xxx) – des tranches de mobylette (xx) – de la mobylette – du cerf-volant – une couche de serpentin – un paillasson (xx) – quatre ou cinq lessives – devenir corne de brume – napperon (xxx) – le plombier – un doigt de sparadrap – deux ou trois épuisettes badigeonner n’importe quoi être galipette – avoir un rapporteur sous le couvercle un verbe des expressions – s’approprier le procédé d’écriture Remarquer : – Que les interlocuteurs emploient un mot pour un autre . le nom d’une famille de dictionnaires. OBJECTIF : approche de la notion de syntaxe. Observer la différence de ponctuation entre les prises de parole introduites pas un tiret. avec leur contexte d’emploi.

etc. respect de la syntaxe. • Lire le texte à détourner. Justifier les réponses.. et Mme Robert. proposez sur l’ardoise un mot de remplacement. La syntaxe. c’est la mise en ordre des mots nécessaire pour construire une phrase. on a compris. Maitre : Oui. les mots sont mis en ordre . Maitre : Explique ce que tu veux dire. Attribuer les tours de parole. • Utiliser la ponctuation et les indications données par le narrateur pour l’interprétation. C’est du français. mais ils sont dans le bon ordre. une silhouette. ils tiennent entre eux. Pour la rédaction. – La règle de substitution est suivie (la consonne ou la voyelle suivante dans l’ordre alphabétique). – C’est toujours « Chérie. A-t-il eu raison ? Pourquoi ? Un autre a remplacé l’incendie par l’ouragan.3 MOBILISATION DE LA COMPÉTENCE ORALE Reconstitue les dialogues avec les mots auxquels tu as pensé pour comprendre ce texte. A-t-il eu raison ? Pourquoi ? Un autre encore a remplacé l’incendie par le jardin. M. un anorak. Rappeler les conclusions du travail à la question 4 (Comment l’auteur a-t-il écrit son texte ?). il faut aussi cinq personnes : Jules (M. • Rechercher ensemble les noms du premier paragraphe. les mots sont vraiment dans le désordre. Mme Azertyuiop. même si on ne la comprend pas ou si elle a un sens bizarre. et le narrateur. A-t-il eu raison ? Pourquoi ? Etc. en respectant une règle donnée. – C’est pas comme si on disait « l’alpaga tu si chérie à servais… ». mais la phrase est toujours pareille. Comparer les phrases entre elles du point de vue de leur construction. – Quand ils parlent. – L’accord de l’adjectif en genre est réalisé quand il est entendu à l’oral. si tu servais… ». mais c’est une phrase quand même. selon les élèves. 34 ATELIER DE LECTURE – Unité 2 . L’accord en nombre n’est pas exigé. Attention : ici plein est un adjectif. – Les mots sont bizarres. Là. Justifier le choix des mots : on peut toujours mettre un déterminant devant. • Vérifier la compréhension de la consigne avec quelques exemples : – en reconnaissance : Un élève a remplacé le feu par la galette. Il y a un mot pour dire ce que vous avez remarqué et expliqué : syntaxe. dans la phrase. il faut cinq personnes (narrateur. – en production : si je dis un corbeau. le petit Robert qui pense à haute voix). • Relire l’extrait. – Les noms choisis sont correctement orthographiés et accordés au singulier et au pluriel. – La phrase du texte. Corriger les autres erreurs. les élèves doivent disposer de leur dictionnaire. • Distinguer la lecture et la représentation. leur enchainement. Changes-tu quelque chose à la construction des phrases ? • Comparer et évaluer les propositions. Rédaction : Détourner un texte : écrire à la manière de… OBJECTIF : détourner un texte littéraire par l’appropriation d’un procédé d’écriture. Contrôler sa compréhension. • Lire et commenter la consigne : on doit faire le même travail : remplacer chaque nom par un autre. Sont-elles : – possibles syntaxiquement (un nom pour un nom…) ? – cohérentes sémantiquement avec ce qu’on a compris de la situation (contexte de repas et de dispute) ? – cohérentes textuellement (le même mot est-il toujours remplacé de la même façon) ? • Choisir quelques phrases du texte et noter plusieurs propositions. elle ne veut rien dire. la plupart des noms) sont remplacés. L’ordre des mots. – formuler le procédé d’écriture 4 Conclus : comment l’auteur a-t-il écrit son texte ? Récapituler les observations : un mot pour un autre . Azertyuiop) est un personnage muet. Mise en voix Combien faut-il de personnes pour lire ce texte ? Pour le jouer ? • Repérer les rôles : cinq personnages. Exemple de discussion en classe – dissocier le sens et les aspects formels de la phrase – On a changé des mots. qui peut faire des mimiques pendant que les autres parlent. • Correction orthographique : récapituler avec les élèves tout ce qu’ils peuvent contrôler par euxmêmes avec la bulle. on reconnait une phrase. et aucun autre mot. c’est comme le squelette de la phrase. Pour lire. Quand chaque mot est à sa place. • Établir les critères de réussite : – Tous les noms (ou. Pour jouer. même si c’est bizarre.

24 (. 14 (!) Elles expriment un ordre.) .) .) . on comprend qu’il marque aussi l’intonation. 25(:) • Justifier le classement de chaque phrase. Le point d’exclamation le confirme. OBJECTIF SPÉCIFIQUE : distinguer les quatre types de phrases.) . – La phrase 12 est ponctuée par des points de suspension : on pourrait continuer la liste des joyaux. 20 (. 21 (. 7 (. 26 (!) Les autres phrases. PRÉPARATION DU TABLEAU : la place pour le tableau en quatre colonnes des activités 1 à 3.) . Que remarques-tu ? Les remarques doivent dégager les points suivants : – La phrase classée dans la colonne 1.) . Identifier les personnages.) . MATÉRIEL : le tableau de l’activité 4 (guide p.) . À côté de chaque numéro.) . – identifier les mots exclamatifs 3 Dans quelle colonne classes-tu les phrases suivantes ? • S’appuyer sur le sens et la ponctuation pour classer ces phrases dans la colonne 2. Elles peuvent aussi être ponctuées par un point simple. qui pose une question. par exemple. Insister sur la présence de ces deux marques de l’exclamation. la ponctuation et la manière dont on peut dire la phrase oralement. Elles posent une question. Prépare ton observation 1 Classe les phrases. S’assurer de sa compréhension globale (la numérotation des phrases rend la lecture plus difficile). phrases interrogatives 22 (?) Elles expriment l’intensité d’une émotion. phrases déclaratives 1 (. Dans les phrases qui expriment un ordre. – Les autres phrases sont ponctuées par un point simple. Mais toutes les phrases qui expriment un ordre ne se terminent pas par un point d’exclamation. phrases injonctives 2 (.) . note la ponctuation finale.) . d’une intonation. que les phrases 3 et 7 n’expriment pas l’intensité d’une émotion. GRAMMAIRE – Unité 2 35 . 235). C’est la réunion de ces trois critères qui permet de décider. 15 (. elle introduit une énumération. 19 (. 23 (. 3(. 12 (…) .) . 11 (. 5(.) . Observe et manipule 2 – distinguer les types de phrases par le sens et la ponctuation Observe les signes de ponctuation dans ton tableau.) . – lier sens et ponctuation En italique : écrit par les élèves au moment de la définition. 8 (!) 18 (. Écrire au tableau quelques propositions des élèves et vérifier leur construction.) . 17 (. se termine par un point d’interrogation.) .) . l’insistance. attribuer les prises de parole et les parties de texte du narrateur. malgré l’insistance perceptible des expressions : comme tu n’en as jamais vu et Et surtout ne t’avise pas… Elles seront dites autrement que les phrases 10 et 14 ponctuées avec un point d’exclamation : rechercher des manières de les dire. en s’appuyant en même temps sur la compréhension. 9 (. – La phrase 25 est ponctuée par deux points qui introduisent une prise de parole.Unité 2 GRAMMAIRE LA PHRASE pages 18 et 19 du manuel Les types de phrases – La ponctuation – CONSTITUTION DU CORPUS SITUATION DANS LA PROGRESSION : les élèves savent identifier la phrase écrite . il y a un mot ou un groupe de mots qui fait comprendre qu’il s’agit d’une exclamation. 6 (. Dans la première phrase Quelle histoire ! on exprime une idée très différente si on ponctue la phrase avec un point d’interrogation : Quelle histoire ? • Produire des phrases exclamatives avec des mots exclamatifs. ils connaissent les différentes ponctuations. phrases exclamatives 10 (!) . On voit aussi cette ponctuation dans la phrase 12 : elle ne termine pas la phrase. • Observer leur construction : au début de la phrase. 4(. • Lire le texte. 16 (. 13 (. – On trouve le point d’exclamation dans deux colonnes.) .) .

3. d’affolement. La ponctuation fait comprendre que l’argent représente toute sa vie : À l’assassin ! Au meurtrier ! je suis perdu. grenats. colonne de droite. Il y a surtout des points d’exclamation et d’interrogation. Observer aussi la longueur des phrases. phrases non verbales. plainte). il n’y a pas de verbe dans les phrases. toutes les phrases contiennent des verbes . aïe. insiste. Vérifier que. – colonne de gauche. identifier la relation entre types de phrases et ponctuation 2. Valider les propositions des élèves.) – 11 : . phrase verbale – Tu entreras dans un jardin comme tu n’en as jamais vu. Définition • Présenter la définition comme la synthèse de l’observation. Écris le type de chaque phrase. 18. Que remarques-tu ? Relève dans le texte page 16 les phrases qui vont dans la colonne de droite. 1 : . Compléter les colonnes. Écris cinq phrases exclamatives. d’or et d’argent. Exerce-toi 1. Qu’arrive-t-il à Harpagon ? Comment la ponctuation aide-t-elle à comprendre ce qui se passe et ce qu’il ressent ? Il pense qu’on l’a volé. apporte simplement une information. • Valider ce critère et rechercher d’autres phrases sans verbe dans Dico Dingo (p. 1 : interrogative – 2 : injonctive – 3 : déclarative – 4 : interrogative – 5 : exclamative – 6 : déclarative – 7 : injonctive – 8 : interrogative 2. Observe leur construction. on ne se trompe pas : on sait si une phrase pose une question. il faut penser à ponctuer correctement pour faire comprendre exactement ce que l’on veut dire. – 5 : . Écris le point qui convient. 3. toi ! – Corne de brume toi-même ! – Espèce de… de… – De… de napperon ! • Récapituler : – La longueur n’est pas un critère : une phrase sans verbe peut être très longue. • Conclure : à l’écrit. appels au secours) et ceux des trois dernières lignes (souffrance.Définition • Présenter la définition comme la synthèse de l’observation. demander de choisir et de justifier la ponctuation. – La ponctuation non plus : une phrase sans verbe peut se ponctuer avec un ? ou des … Elle pourrait aussi avoir un point simple : Pardon. cornalines … phrase non verbale – Exécution ! – Merveille des merveilles ! – Pardon ? – Et pourquoi pas du cerf-volant avec une bonne couche de serpentin ? – Aïe. 4 On a classé cinq phrases du texte. • Compléter les entrées de colonnes du tableau de l’activité 2 par le nom des phrases qui ont été catégorisées. (!) – 2 : . Il devient fou. Rechercher d’autres phrases avec verbe p. associer ponctuation et sens de la phrase 1. Opposer les points d’exclamation des trois premières lignes (cris. Il y a cinq phrases non verbales au début. dans chaque colonne. sers-toi de la ponctuation. portaient en guise de fruits des joyaux de la taille d’un poing : rubis. donne un ordre. • Produire oralement les quatre types de phrases. 16). à l’oral. je suis assassiné ! On m’a coupé la gorge ! Sans toi il m’est impossible de vivre. 36 GRAMMAIRE – Unité 2 . topazes. douleur. Les élèves identifient les phrases proposées par leurs camarades : qu’est-ce qui les aide à décider? Remarquer que. aïe ! – Mal au foie. opales. Pour bien la dire. • Écrire les entrées de colonnes : phrases verbales . • Écrire quelques propositions au tableau. (!) – 7 : . Il s’affole tellement qu’il s’attrape lui-même par le bras en croyant tenir son voleur. – 6 : . il ne se contrôle plus. – Prends l’oiseau et va-t-en ! – Les arbres. On doit donner une impression de précipitation. conformes à la définition de la phrase écrite. • Observer le tableau. – 8 : . • Comparer les colonnes : qu’est-ce qui différencie les phrases ? Discuter les remarques : – la ponctuation n’est pas un critère : le point d’exclamation se trouve dans les deux colonnes . – 9 : ? – 10 : ! (. Quelle que soit la ponctuation. il s’agit bien de phrases. les phrases sont brèves. – 3 : ? – 4 : . je n’en puis plus… je suis enterré ! b) Joue la scène. Harpagon parle à son argent comme à la personne la plus aimée : mon cher ami. • Conclure : seule la présence ou l’absence du verbe constitue un critère. – 12 : ! Utilise tes connaissances pour mieux lire a) Lis la scène.

On le surnomme l’arbre aux quarante écus. Gaspard ressentit un sentiment qu’il n’avait jamais éprouvé jusque-là. – Le verbe à l’infinitif ne change pas avec le temps de la phrase. CONJUGAISON – Unité 2 37 . il décorait. nous préconisons l’usage du transparent pour une bonne observation. Il prit naturellement la position que les chats trouvent la meilleure pour réfléchir tranquillement. Il existait déjà au temps des dinosaures. • Relever les verbes du texte en utilisant un transparent pour les surligner. Dans la première phrase du texte. il a décoré. Observe et manipule – caractériser 3 l’infinitif : a) absence de transformation avec le temps de la phrase L’infinitif change-t-il avec le temps de la phrase ? a) Compare la phrase suivante avec la première phrase du texte. parler : verbes à l’infinitif il pouvait : les introducteurs (activité 6) En découvrant qu’ il pouvait parler. Dans la phrase donnée. pensa Gaspard. c’est la forme du verbe que l’on trouve dans le dictionnaire. […] Là-dessus Gaspard décida de réfléchir un peu. » C. Ses feuilles en forme d’éventail jaunissent comme des pièces d’or à l’automne. Le ginkgo décore les parcs du monde entier.Unité 2 CONJUGAISON L’infinitif – pages 20 et 21 du manuel SITUATION DANS LA PROGRESSION : les élèves savent catégoriser le temps . – qui a des introducteurs syntaxiques propres . – qui n’entre pas dans une chaine d’accord. OBJECTIF SPÉCIFIQUE : définir l’infinitif comme une forme du verbe : – qui ne varie pas avec le temps de la phrase . ni orgueilleux : ils préfèrent simplement faire tout tranquillement ce qui leur plaît. 2 CONSTITUTION DU CORPUS Relève les verbes à l’infinitif dans ce texte. Ça ressemblait un peu à ce qui lui arrivait quand il réussissait à attraper un papillon qui vole très haut avec de grandes ailes. tous les verbes conjugués sont au passé. […] Les chats ne sont ni modestes. ROY. MATÉRIEL : un transparent. • Justifier les réponses par la variation du verbe : si on parlait du passé. Souviens-toi 1 MOBILISATION DES CONNAISSANCES Souligne les verbes conjugués. Ils sont assis sur leurs pattes soigneusement repliées sous leur fourrure. Même travail avec quelques autres verbes de différents groupes. • Rappeler ce que l’on sait des catégories du temps. Ils aiment ronronner sur les genoux d’une Personne quand ça leur chante. reconnaitre l’infinitif des verbes (début du cycle 3). et ils réfléchissent jusqu’à la pointe de leurs moustaches. elles vont s’occuper de moi beaucoup plus que je ne pourrai le supporter . en l’absence de photocopie autorisée des textes. Les énumérer. ou à capturer un lézard très rapide et très malin. C’est pourquoi. Ils aiment se promener en roulant les épaules sous leur fourrure quand ils ont envie de se promener. et ils se sauvent quand une Personne indiscrète manifeste le besoin de les caresser et qu’ils n’en ont aucune envie. il décorera. avec leur infinitif : il décore. La comparaison des deux phrases doit faire apparaitre que : – Seuls les verbes conjugués changent. décorer. Demander aux élèves d’identifier l’infinitif : il n’a pas de pronom personnel de conjugaison . les yeux mi-clos. • Vérifier la phrase d’introduction : redonner les formes conjuguées utilisées dans l’activité 1. Extraire les verbes à l’infinitif du texte ne permet pas de les observer dans leur environnement syntaxique. • Justifier le choix des verbes. Ils aiment dormir au coin du feu quand il fait froid et dormir au frais sur le carreau de la cuisine quand il fait très chaud. Prépare ton observation Tu sais reconnaitre l’infinitif des verbes. trouver le verbe conjugué dans la phrase en faisant varier le temps . ils sont tous au présent. on dirait… • Présenter l’encadré : institutionnaliser la procédure. « Si les Personnes découvrent que je suis le premier chat au monde capable de parler. les oreilles bien droites et les moustaches au guet. Le chat qui parlait malgré lui © Gallimard. • Rappeler la procédure de recherche du verbe.

du présent au passé . 4 b) absence d’accord L’infinitif entre-t-il dans la chaine des accords ? Récris l’avant-dernier paragraphe en commençant par Le chat. identifier les introducteurs d’infinitif 8. dormir. j’ai envie de. • Réfléchir pour chaque cas sur ce qui oblige à utiliser l’infinitif : – Après tu peux.b) Continue… Transformer oralement les deux phrases suivantes. • Utiliser le transparent pour surligner ces mots et observer leur proximité avec le verbe. je suis en train de. • Écrire plusieurs propositions au tableau pour chaque début de phrase. b) La voiture va plus lentement. évoquait ➝ évoquer 8. des expressions. grâce à sa terminaison que l’on ne peut pas confondre avec une autre forme. Les infinitifs sont nombreux. – l’expression : ils ont envie de . on ne peut pas mettre autre chose. Souligne les verbes conjugués. automatiser la liaison entre formes conjuguées et forme infinitive du verbe 6 b. – Après Il faut. • Conclure : l’infinitif n’entre pas dans la chaine des accords. Écris leur infinitif. construisaient ➝ construire . représente ➝ représenter . Les verbes faire. • Rappeler les accords connus : groupe nominal minimal. c) Dis l’avant-dernier paragraphe en transformant les phrases… La transformation la plus simple est l’imparfait. – Si on supprime en train de. 1. C’est en train de qui oblige à mettre l’infinitif. • Constater qu’on retrouve les mêmes cas que ceux de l’activité 5 : – un verbe : il pouvait. • Conclure : les verbes à l’infinitif ne sont pas commandés par un sujet. 5. Vérifier : – qu’il s’agit bien d’un verbe à l’infinitif . Retrouve dans le texte la forme conjuguée des verbes suivants. Récris la phrase… a) Le feu s’allume et s’éteint à intervalle très court. je pourrai . célébraient ➝ célébrer . elles vont. sans aucune ambiguïté possible. des mots invariables. on peut aussi mettre un groupe nominal. il a tout prévu pour. Lis la définition – nommer et définir l’infinitif Présenter la définition comme la synthèse des observations. à 7. Écris l’infinitif des verbes suivants. pour. d’être sûr que le verbe à l’infinitif ne change pas. mais ils sont introduits par un autre verbe. • Écrire le paragraphe au tableau sous la dictée. Le verbe réfléchir. sujet-verbe. utiliser l’infinitif en production 38 CONJUGAISON – Unité 2 . avancez sans. Contrôler les productions des élèves. L’infinitif est une forme du verbe qui n’est pas conjuguée : elle ne varie pas avec le temps. que les verbes à l’infinitif ne changent pas. ils préfèrent. je suis ne commande pas l’infinitif. a) Retrouve dans le texte la forme conjuguée des verbes. – des mots invariables : de. on a constaté que les verbes à l’infinitif ne changent pas. Expérimenter les impossibilités : peut-on dire : je peux prends ? etc. d) Conclus… Récapituler le travail : on a transformé les phrases du passé au présent. Pour les verbes à l’infinitif. j’ai promis : promettre – j’irai : aller – elles savent : savoir – tu as cru : croire – nous verrons : voir 2. 6 Relève dans le texte les mots qui introduisent les verbes à l’infinitif. ils aiment. Mais si c’est un verbe. Justifier les accords sujet – verbe en traçant les bulles. il est toujours à l’infinitif. à l’oral. vous avez réussi à. Continue : écris une liste de cinq activités que tu aimes faire. – qu’il n’est jamais possible de conjuguer le verbe choisi. Recopie les phrases. permet. 5 – identifier les introducteurs d’infinitif Complète avec un verbe à l’infinitif. vérifier qu’ils ne sont pas commandés par un groupe nominal minimal ni par un pronom personnel de conjugaison. à. Exerce-toi 1. on appelle – il a bâti – il cultive – il a défriché – on dit – elle portait – on raconte – il a voulu 6. est ➝ être . montrent à l’oral. On attend un groupe nominal minimal ou un adjectif. Associe chaque verbe conjugué à son infinitif. penser – raisonner – réfléchir – imaginer – comprendre – prévoir 3. ils savent. j’avais – je marchais – ils rasaient – ils retombaient – je roulais – ils tourbillonnaient – je voulais b) Relève les verbes à l’infinitif… je voulais montrer – pour ressembler – pour indiquer 7. Tu dois chercher… ressembler – arriver – réussir – voler 4.

on entend aussi [fym]. • Observer ensuite les deux articles adresse. – Constater que dans adresser (➀ adresse). les synonymes et les contraires (CM1. soit en capitales. Tous ces mots contiennent le sens de fumer dans leur définition. des numéros qui indiquent les différents sens des mots. y trouver les différents sens d’un même mot . Dans ENFUMÉ et ENFUMER. – À la fin de l’article fumer. ➀ fumiste est juste après. • Lire les entrées suivantes : – Dans fumier et dans ➁ fumiste. on retrouve fumeur. lire un article de dictionnaire. dans les mots en petites capitales. quatre entrées : fumer. disposées dans l’ordre alphabétique à l’intérieur de cet article. Le vérifier. Tous ceux qui contiennent le sens fumer dans leur définition sont associés à l’article fumer. Le numéro indique que c’est le premier homophone. 2 fumiste. 1 fumiste. – Les indications grammaticales. soit complètes (Hachette). On retrouve une série de mots à la fin de l’article.Unité 2 VOCABULAIRE Les familles de mots – pages 22 et 23 du manuel SITUATION DANS LA PROGRESSION : les élèves savent utiliser l’ordre alphabétique . • Conclure : les familles de mots rassemblent des mots dans lesquels on retrouve un même sens. on comprend que c’est un métier qui a un rapport avec la fumée. Chercher la définition de ce verbe dans le dictionnaire et constater qu’on y trouve l’idée de domicile. La discussion doit mener à catégoriser ce que les élèves savent déjà des familles de mots : – Dans tous les mots introduits par une puce. – Dans le Robert junior. et dans lesquels on entend une partie commune. • Observer d’abord l’article fumer. • Conclure : tous ces mots dans lesquels on entend une partie commune sont formés à partir des deux homophones adresse. l’étoile introduit la famille du mot. • Observer enfin l’article patient. – Les exemples en italique . on entend une partie du mot fumer : [fym]. Dans NON-FUMEUR. jardin – jardinage – jardiner – jardinerie – jardinet – jardinier – jardinière Prépare ton observation 2 Décris et compare la construction de ces différents articles. • Conclure : dans tous ces mots. établir les procédés de leur construction : dérivation et composition. Le vérifier. fumier. Souviens-toi 1 MOBILISATION DES CONNAISSANCES Range dans l’ordre alphabétique. s’écrivent de la même façon). comme ici. avec le signe qui introduit la famille de mots. – différencier et extraire les traits communs • Retrouver les parties connues des articles de dictionnaire : – L’entrée : écrite soit en minuscules. on retrouve fumé et fumer. Cette partie du mot patient qu’on retrouve dans les autres mots de sa famille est indiquée après l’entrée. VOCABULAIRE – Unité 2 39 . – Faire le même travail pour les mots de la famille de ➁ adresse. ENTE. ENFUMÉ et ENFUMER sont avant dans le dictionnaire. – Les définitions et les exemples montrent qu’il s’agit toujours de fumer. – Dans ➀ fumiste. • Comparer les trois extraits : – Dans le Robert Brio. – On retrouve le sens de patient. – À l’intérieur des articles. et on comprend que c’est le contraire avec l’exemple de fumeur. on entend bien [fym]. on voit pati. mais ne sont pas tous à leur place dans le dictionnaire. sont suivis de leurs abréviations grammaticales. À la fin de chaque article. d’une définition. Dans tous ces mots : – On entend [pasj]. mais tous n’ont pas le sens fumer dans leur définition. d’exemples. les deux dernières correspondant également à deux homophones . précédés d’une puce triangulaire. on entend /adrεs/. comme dans le Robert junior (remarquer l’identité de la collection). mais on ne trouve pas le sens de fumer dans leur définition. et repris unité 11). et contiennent le sens de l’un ou l’autre nom adresse dans leur définition. une entrée. deux entrées. NON-FUMEUR est plus loin dans le dictionnaire. la prononciation indiquée avec l’alphabet phonétique. les expressions . On comprend que ce sont des parties de l’article fumer. – Dans le Robert Brio. Le vérifier. OBJECTIFS SPÉCIFIQUES : définir les familles de mots . qui correspondent à deux homophones (rappeler la définition : mots différents qui se prononcent de la même façon et parfois. une même idée commune. ente. PATIENT. soit sous forme d’abréviations. Rappeler les règles de rangement dans l’ordre alphabétique. on entend une partie commune. des mots en gras. distinguer des mots homophones (CM1). qui ressemblent à des entrées. à la lettre e. – Dans le Hachette Collège.

Dans le tableau de l’activité 5. 4. Définition – nommer et définir la famille de mots • Présenter la définition comme la synthèse de l’observation. encouragement 4 Cherche dans ton dictionnaire les définitions de pierre. batterie (mais pas bâtir. 1. Que remarques-tu ? La mise en commun doit établir que le mot pierre apparait dans toutes les définitions.) grand : grandeur. battue. agrandir. fumer. cordier – cordant – recorder – corder – cordon – accorde – décorde – décordant – Cordi – cordons c) Comment l’auteur joue-t-il avec la langue ? – Il utilise une famille de mots et l’agrandit avec des mots rares ou inventés (décorder. il utilise les procédés de construction des familles de mots (préfixes. dans tous les mots de sa famille. suffixes). courageusement. Compare ces définitions. nom composé (en italique dans le tableau ci-dessus). • Observer les articles du dictionnaire Hachette : la marque de la dérivation est en gras. Il y a trois mots de base : un nom. et retrouver. pour pouvoir revenir à cette partie du corpus après l’activité 5. recorder. suffixe. grandiose. util). 5. Pour inventer ces mots. Relève les mots de la famille de mur. Observe ces familles de mots. battre : bataille. un verbe.Observe et manipule 3 – MOBILISATION DE LA COMPÉTENCE ORALE … Quels mots mettrais-tu dans les articles battre. Trouve le radical dans les familles de mots compétence orale emmurer – mural – muraille – muret – murer de l’activité 2. à partir de ce que l’on connait et que l’on sait dire. découragement. bateau. – Le poème répète les mêmes sons. 2. 1. préfixe et suffixe. combattre. 2. les principaux procédés de formation des familles de mots. encourager. grand. pierreux. grand-père courage : courageux. agrandissement. courage ? Écrire au tableau les mots trouvés. souligner les préfixes et/ou les suffixes. adresse. batailler. décourager. Ajouter les mots issus de l’activité 3. Lis la définition – nommer et définir les procédés de construction • Présenter la définition comme la synthèse de l’observation. Il est difficile à prononcer. brulant – brulure – bruler – bruleur ➝ bruler morphologique 3. dictionnaire). Puis 3. débattre. Les mots de la famille sont dans l’ordre alphabétique. lier 6. inscrire en tête de colonne le procédé de formation : préfixe. Comment sont-elles construites ? 5 – analyser les procédés de construction • Observer les familles données : le mot de base est sur un fond tramé. pierreries. 4. en entier (gel) ou en partie (lav. lance-pierre. et conscience pati – adress – fum morphologique 6. etc. Encadrer leur partie commune. décordant. 5. • La discussion doit établir qu’on retrouve le mot de base. Contrôler les propositions des élèves avec les la conscience dictionnaires. Chercher le plus de mots possible. Vérifier que l’on retrouve dans chacun le sens du mot de l’entrée de l’article (définitions des élèves. grandir. empierrer. • Identifier les mots de base dans les documents de l’activité 2 : patient. coordonner les deux traits Utilise tes connaissances pour mieux lire qui définissent la a) Retrouve le mot de base autour duquel cette chanson populaire est construite. au début radical + suffixe gelée – geler lavable – lavage – lavandière – laverie – lavis – lavoir utiliser – utilisable – utilisateur – utilisation – utilitaire – utilité au milieu préfixe + radical + suffixe à la fin préfixe + radical dans un nom composé lave-glace lave-linge lave-vaisselle congélateur – congeler – antigel décongeler – dégeler – dégel engelure – surgeler inutile délavé – prélavage inutilement – inutilisable – réutilisable – réutilisation – réutiliser • Classer les mots à mesure dans le tableau. C’est le mot autour duquel s’organise la famille de mots. Dans chaque mot. cordant). famille de mots : corde radical et sens b) Fais la liste de tous les mots dérivés. bataillon. Exerce-toi 1. On trouve la famille de mots dans le dictionnaire à pierre. 40 VOCABULAIRE – Unité 2 . • Dans chaque colonne. un adjectif. encadre le radical. développer recopie le mot de base. Le vérifier. encadrer le radical.

3. Prépare ton observation 2 CONSTITUTION DU CORPUS Trace toutes les bulles que tu sais faire. analyser les chaines d’accord Présenter la définition comme la récapitulation de la leçon. Cendrillon représent e l’espoir et la justice . Surcouf est lui aussi un Malouin – isoler le problème célèbre. 2. avec sa flotte . Trace la chaine d’accord du verbe … 1. d’habitants. Poser le problème : il y a des mots que l’on sait identifier comme des verbes. Dans les conte s . PRÉPARATION DU TABLEAU : les phrases de l’activité 2. mais dont on ne sait pas contrôler la chaine d’accord : possède. tout comme Jacques Cartier. François 1er et Surcouf désignent une seule personne. Expliciter intégralement les accords réalisés : l’accord du nom avec son déterminant dans le groupe nominal minimal et l’accord du verbe avec le groupe nominal minimal sujet. les Malouins. de lieux. est. Zeus gouvern e … 5. ce Malouin explor e la région pour le roi François Ier. On comprend qu’ils sont sujets de ce verbe : c’est Saint-Malo qui possède des remparts etc. Saint-Malo possède des rempart s et un donjon . On a pu tracer la chaine d’accord grâce au déterminant. de peuples. Qu’est-ce qui le montre ? Établir que : – Ce sont des noms propres car ils ont une majuscule. – Les trois autres soit nomment plusieurs personnes (les Malouins) soit peuvent s’appliquer à plusieurs personnes : on peut dire ce Malouin de chaque Malouin. Champollion déchiffr e … 2. Les Rambolitain s habit ent … les Tourangeau x habit ent … 4. Le Rhône se jett e … 3. François Ier. Les Malouin s habit ent Saint-Malo. Jacques Cartier. Tous sont des noms propres. capitaine de navire à vingt an s . En 1534. précèdent un verbe. 3. de même pour un Malouin. Souviens-toi 1 MOBILISATION DES CONNAISSANCES Trace toutes les bulles. Écris au pluriel… Contrôler la présence du s et de la majuscule. Jacques Cartier aborde le Canada. un Malouin. – Saint-Malo est un nom propre qui désigne un seul lieu. 1. Surcouf . Les Landes long ent … 2. contrôler le pluriel des noms de peuples 3. une ville. contrôler l’accord sujet-verbe 2. En 1822. – Les autres noms propres : tous. Le concert commenc e . ORTHOGRAPHE – Unité 2 41 . Trace toutes les chaines d’accord. Les musicien s arriv ent sur la scène . au singulier ou au pluriel. Définition – définir le nom propre comme groupe nominal 1. aborde. sauf François Ier.Unité 2 ORTHOGRAPHE Comment s’accorde le verbe quand le sujet est un nom propre ? – page 24 du manuel OBJECTIF SPÉCIFIQUE : introduire les noms propres dans la chaine d’accord du verbe. 4 Cherche d’autres noms propres qui sont précédés d’un déterminant. en changeant le temps de la phrase. Quels sont ceux qui commandent un verbe ? Avec lesquels sais-tu tracer la chaine d’accord du verbe ? – identifier le nom propre dans sa fonction sujet Observer les phrases au tableau : – Les noms propres reliés au verbe par la bulle : ils sont tous composés d’un déterminant suivi d’un nom propre. Exerce-toi 1. ce Malouin. En 1535. Observe et manipule 3 Compare : Saint-Malo. Lister et classer les propositions des élèves : noms de pays.

tronc – 5. ERRATUM pour la 1re édition du manuel : les leçons des pages 25 et 36 doivent être inversées. le hasard – hasardeux – hasarder . • Surligner le mot de base. lourdement. 3 Écris le mot qui manque. quel qu’il soit. profond – profonde – profondeur – approfondir – profondément . las – lasser – lassitude – délassement – délasser . Dans la famille du verbe fabriquer ? On trouve fabrique : usine où l’on fabrique des objets. désert – déserte – désertique – désertification . le débat – débattre . • Lire l’encadré : Comment faire pour ne pas se tromper ? 42 ORTHOGRAPHE – Unité 2 . 4 Complète les définitions. art 5 Pour chaque mot. la famille se construit avec un préfixe. • Traiter collectivement la première famille. on entend le t qui est muet à la fin de pot. tu trouves un mot de sa famille. éclat – éclater – éclatement – éclatant . – On vérifie son appartenance à la famille de mots : on cherche poterie dans le dictionnaire. Aide-toi de la famille du mot. Le guide pour la leçon Comment ne pas oublier une consonne muette à la fin d’un mot ? – page 25 du manuel OBJECTIF SPÉCIFIQUE : consolider une procédure de contrôle de l’orthographe lexicale de la fin des mots. le bord – border – bordure – déborder – débordement . permis – permise – la permission – permissif 2. accident – accidenté – accidentel . Rappeler son nom : le radical. rangs. – On pense que c’est lourd. – On cherche le mot de base de la famille alourdir – lourde – lourdement – lourdeur pour compléter la phrase. – On vérifie que c’est le seul nom possible : y a-t-il d’autres mots de la phrase qui appartiennent à une famille de mots ? Y a-t-il des noms dans la famille du mot atelier ? On n’en trouve pas dans le dictionnaire. le camp – camper – campement – campeur 4. dent – dentiste – dentition – dentier – édenté . bavard – bavarde – bavarder – bavardage . lourdeur ? – On justifie l’écriture de lourd : on entend le d muet à la fin de l’adjectif dans les autres mots de sa famille. retard – 3. Justifie l’orthographe. Entourer la lettre que l’on entend : repos – reposer – reposant – repose-pied 1. un accord – accorder – accordeur . on retrouve le mot de base ou son sens. • Traiter collectivement la première ligne. se trouve p. • Poser le problème : on va comprendre comment la famille de mots aide à écrire le mot de base. le galop – galoper – galopade . Dans la ligne. gourmand – gourmande – gourmandise. entourer la partie commune. Fabricant : personne qui dirige une fabrique. justice – injuste – justement – justifier – Rechercher le mot de base de ces trois familles : plat – séjour – juste MOBILISATION DES – Dans chaque famille. – On veille aux accords en nombre. le dos – 5. Justifier l’identification du mot et son orthographe : drap – lent – marchand – début. 2. – On vérifie sa nature et son orthographe : c’est un nom. – On trouve le mot par la compréhension générale et la compétence orale : ensanglanté : couvert de sang. parfois c’est une partie du mot de base (just). • Écrire au tableau : 1. l’encens – encenser – encensoir . • Travail par groupes de deux pour faire ces contrôles de façon systématique. 53 ou en composant un mot nouveau avec des mots différents. journée – séjour – journaliste – toujours 3. le mépris – mépriser – méprisant – méprisable . un champ – champêtre . des outils – 3. Les élèves doivent retenir qu’il faut chercher un mot de la famille. 2. Aide-toi de la famille du mot. Observer : parfois CONNAISSANCES le radical correspond au mot de base (plat. • Écrire au tableau tous les mots apportés par les élèves pour éviter de fixer l’idée d’un seul mot de référence. le tracas – tracasser – tracasserie . Même travail. Veiller aux accords en nombre. aplatir – plateau – plate-forme – 2. un abricot – abricotier . on retrouve le mot de base ou son sens. Justifie l’orthographe. – On trouve le mot par la compréhension générale et la compétence orale : des pots.Utilise la définition que tu connais Un verbe peut-il avoir • Rappeler ce que l’on sait des familles de mots : plusieurs sujets ? – À partir du mot de base. vent – 4. un bond – bondir – rebondir . quelquefois les deux. On vérifie dans le dictionnaire : le mot lourd ou son sens figure-t-il dans la définition des mots alourdir. – On justifie l’écriture : dans poterie. commandé par l’article pluriel des. 2 Complète avec le mot de base. épais – épaisse – épaisseur – épaissir – épaississant . trouve un mot de sa famille qui t’aidera à écrire sa terminaison. des éclats – un aliment – sur ses longs pieds… au long bec emmanché d’un long cou. les bras – 4. (unité 3). – On se rappelle que dans la définition des mots d’une famille. 1 Complète avec le mot de base. • Rappeler que dans la définition des mots d’une famille. • Mise en commun. jour). un lit – literie – litière – aliter . un marquis – une marquise . un suffixe. – On justifie l’orthographe de la fin du mot par la présence de la lettre muette dans le mot de sa famille. Ces noms conviendraient-ils pour compléter la phrase ? Etc. le dégout – dégouter – dégoutant 3.

• Lire la consigne. mais ne veut pas se mouiller les pattes : chacun aimerait pouvoir disposer de ce qui lui fait plaisir sans se donner la peine de travailler. sans qu’on puisse les distinguer les uns des autres. comme les chiens. majuscule et point . Eux s’opposent par leur position : plus haut / plus bas . Est-ce que le petit regarde vers le grand. notre sécurité. regardait pleuvoir. types de phrases . semblables. • Observer les quatre situations : les objets devront être considérés comme des personnages. sans doute sur une table. qui regarde ailleurs ? – Deux papiers imprimés froissés. contrainte syntaxique. Pourquoi le chat ? Lire cet extrait de La patte du chat. – Les contraintes formelles de la phrase écrite sont respectées. Pourquoi le chat ? Parce que les chats circulent la nuit. respectivement 7 et 8). formuler le conseil ou la vérité qu’il énonce. et destinés à être jetés après utilisation. La journée est faite pour dormir et pour se distraire. peut-être dans le caniveau. Pourquoi le chat ? Parce qu’il aime le poisson et n’aime pas l’eau. C’est moins fatigant. maitres d’école. – Plusieurs types de phrases sont utilisés. Il n’en fait pas lourd non plus dans une journée. Il est une souris pour le lion : conseil donné à celui qui est plus fort qu’un autre. « La Patte du chat ». les parents s’en prenaient au chat qui. • Discuter le sens des proverbes. 2 Écrire un tautogramme OBJECTIF : écrire avec une contrainte formelle. La nuit tous les chats sont gris : conseil de ne pas accorder trop d’importance aux différences. le blanc. est en position plus basse que l’autre. AYMÉ. – Ce dialogue s’appuie sur la situation : un dialogue dans lequel deux ordinateurs se raconteraient des vacances indépendamment de leur différence de taille et autres propriétés. in Les Contes rouges du chat perché © Gallimard Jeunesse). officier d’armée. Dico Dingo). Mais Monsieur aime mieux se laisser nourrir à ne rien faire. autour d’eux tout est clair. Le chat est un lion pour la souris. blanc ou vivement coloré. Il ne manque pourtant pas de souris qui trottent de la cave au grenier. Promenade dans la langue • Lire le chapeau introductif. majuscule et point . qui a une esthétique ancienne. et extraire la propriété du chat qui a motivé le proverbe. Chacun contient des petits pois (parfaitement identiques sauf leur nombre. Pour chacun. on peut penser que le portable est plus récent que l’ordinateur de bureau. ne conviendrait pas. • Lire la consigne. POUR LIRE ET POUR ÉCRIRE – Unité 2 43 . Pourquoi le chat ? Pour la peur qu’il inspire aux souris. car sinon ils en profiteront pour s’amuser. l’autre coloré (peut-être un emballage). blanches. etc. décrire soigneusement les situations : – Deux chats noirs. Tous deux sont éteints. différents points. • Critères de réussite : – L’élève a rédigé un dialogue entre les deux personnages qu’il a choisis. La nuit. contrasté. L’un est un portable et l’autre non. vous n’êtes pas derrière moi pour me faire des compliments. Ils sont sur un trottoir de rue propre à part ces deux papiers jetés. Quand le chat n’est pas là. – la phrase doit rester compréhensible. Les personnages qui vont par deux sont les deux couverts. • Vérifier que l’exemple donné correspond à la consigne et formuler les critères de réussite : chacun des mots commence bien par la même lettre et le tout forme bien une phrase. et pour sa faiblesse par rapport à d’autres animaux. de s’attendre à trouver un jour plus fort que lui. les souris dansent : conseil donné à celui qui commande (parents. quand je galope à travers le grenier. — Vous trouvez toujours à redire à tout.) de ne pas laisser ceux qui lui doivent obéissance sans surveillance. l’un blanc. Que pourront-ils se dire ? Pour y réfléchir. L’un. (M.Unité 2 POUR LIRE ET POUR ÉCRIRE page 26 du manuel Exercices d’écriture 1 Utiliser les types de phrases dans un dialogue OBJECTIF : écrire à partir d’une triple contrainte : rédiger un dialogue . On sait que ces couverts sont fragiles. – Une fourchette et une cuillère côte à côte. • Rappeler ce qu’il suffit d’avoir en tête sur la phrase pour faire cet exercice : – phrase verbale et phrase non verbale . qui se regardent . – Deux ordinateurs de taille différente dans un lieu dénudé. un rebord de fenêtre de maison / dans un escalier qui semble extérieur. assis sur la fenêtre. Qui ne nourrit pas le chat nourrit le rat : conseil de ne pas regretter l’argent que l’on donne à ceux qui assurent notre bien-être. mais l’on peut décider que chaque groupe de petits pois est un personnage. Pourquoi le chat ? Pour la peur qu’il inspire aux souris. répondait le chat. situation imposée . Rappeler ce que l’on sait de la phrase : phrase verbale et phrase non verbale . un des Contes du chat perché de Marcel Aymé : Quand ils en avaient fini avec les petites. mais elle peut être très étrange (cf. en plastique. — C’est comme celui-là. pour désobéir. Le chat mangerait bien du poisson.

Il est aussi utilisé comme nom propre Schtroumpf Bricoleur. clownerie. Pourquoi le chat ? Parce qu’il chasse sans faire de bruit. S’assurer de la compréhension de l’histoire dans son ensemble. c’est qu’il ne peut pas la faire. D’un texte à l’autre Schtroumpferies • Compare le texte de cette bande dessinée et le texte de la page 16. L’ordre de la phrase est respecté. Quelles sont leurs ressemblances et leurs différences ? • Lecture silencieuse du texte. vont mettre leur destin dans les mains d’un puissant qui recherchera son profit. la belette et le petit lapin de Jean de La Fontaine. Il fallait la schtroumpfer (démolir. J’y schtroumpfe (vais). Garnier. ainsi que le nom qui apparait dans le titre : Schtroumpferies. chaque mot est remplacé par un mot différent . 44 POUR LIRE ET POUR ÉCRIRE – Unité 2 . C’est pour cela qu’on comprend. les mots sont remplacés par des mots qui existent. ne font pas ce qu’ils disent. c’est toujours le même mot qui est utilisé : schtroumpf. • Réfléchir : le mot schtroumpf entre-t-il dans une famille de mots ? Établir qu’il sert de mot de base à une famille de mots comprenant le verbe schtroumpfer. Rapprocher ce dernier nom d’une série d’autres indiquant l’amusement : drôlerie. • La comparaison des deux textes doit faire apparaitre : – Le même procédé : les auteurs remplacent un mot par un autre. Dans le texte de P. dans la bande dessinée. raillerie. Puis pour chaque bulle les élèves disent ce qu’ils ont compris. Garnier. qui figurent réellement dans le dictionnaire . dans la bande dessinée. Pourquoi le chat ? Pour sa ténacité à chasser les oiseaux. jonglerie. détruire) . c’est un mot inventé. – Les différences : Dans le texte de P. Lire aux élèves la fable Le chat. plutôt que de faire un effort pour s’entendre.Tous les moineaux périraient si les chats avaient des ailes : si quelqu’un ne fait pas une mauvaise action. moquerie. Ça me schtroumpfe (donne) l’idée. Identifier les mots qu’il remplace : a) un verbe : il faut schtroumpfer (faire) quelque chose. N’appelle pas le chat pour mettre d’accord deux oiseaux qui se battent : conseil donné à ceux qui. b) un nom : tu te réveilles avec le toit sur la schtroumpf (tête). Le tour est schtroumpfé (joué). ce n’est pas parce qu’il n’en a pas envie. Chat miauleur n’attrape pas les souris : conseil de se méfier de ceux qui parlent et ne font rien.

18 : Il va me parler. 15 : Il ne me dit même pas qui a gagné au foot. • Discuter : pourquoi l’auteur choisit-il de faire de son héros le narrateur de l’histoire ? • La discussion doit conduire à comprendre qu’ainsi le lecteur est directement dans l’univers du héros : il l’accompagne dans son histoire. – Robbie continue à vivre. • Observer que les parties non soulignées du texte sont les prises de parole du père. ce livre que Robbie aime beaucoup : C’est Le BGG. c’est qu’il voudrait qu’on lui parle comme avant l’accident. – Il aimerait faire comprendre à son père ce qu’il veut. ils n’habitent plus ensemble : le papa a déménagé . Emploi du diminutif Pap. 28 : Parle-moi. Il va me dire quelque chose. comme avant. on comprend quand même que le narrateur est le héros : il parle à la première personne (j’aime bien…. ATELIER DE LECTURE – Unité 3 45 . – Il voudrait que son père lui parle vraiment. Son père. Sans cette introduction. il connait déjà l’histoire. qu’il peut parler mais seulement dans sa tête. par exemple quand il dit : Ne me le lis pas. MATÉRIEL : le transparent. l. mais il ne croit pas vraiment que Robbie l’entend. – Il voudrait qu’il lui raconte ce qui se passe. dans sa pensée . Robbie assiste à tout ce qui se passe autour de lui… • Utiliser le transparent pour surligner les différentes parties du texte et faire apparaitre sa composition. Celui que tu préfères. il ne lui parle pas parce que Robbie ne peut pas répondre. – Robbie se parle à lui-même : pronom de 1re personne (j’aime bien cette histoire. et il n’y arrive pas. dialogues et dialogue intérieur. Il peut vivre et comprendre une expérience qu’il n’a jamais eue lui-même : il peut se mettre à la place de Robbie. et I. qu’il lui donne les résultats du foot. – Ce n’est pas parce que ça l’ennuie. il voudrait que son père lui parle d’autre chose. – Son père. – Il voudrait qu’il lui parle de la vie qui continue. Verbes à l’impératif 2e personne. même s’il n’a pas lui-même été renversé par une voiture. – Robbie décrit la scène : il ne s’adresse pas à son père. l. – Il ne devine pas que Robbie comprend. je sais pourquoi il fait ça…). par exemple quand il dit : C’est une question idiote. . des souvenirs. 27. 1-2. – Robbie s’adresse à son père : utilisation des pronoms je et tu. plutôt. je sais pourquoi…) et on apprend son prénom ligne 13 quand son père s’adresse à lui. s’il te plait. Exemple de discussion en classe – Le BGG. comme avant. mais son père ne le sait pas. peut-être des nouvelles de ses copains. 2 – rechercher et interpréter une information littérale Que sais-tu des parents de Robbie ? • Identifier les informations dans le texte : l. 10 : je préférerais que tu me parles. il s’identifie plus aisément à ce héros qui ne peut plus rien faire d’autre que penser.Unité 3 ATELIER DE LECTURE Cool ! – pages 28 et 29 du manuel TEXTE : narratif dans lequel le narrateur est le héros. On se sent bête. 5 – découper le récit en narration et dialogues Dans le coma. 3 Pourquoi le père de Robbie lui lit-il Le Bon Gros Géant ? • Identifier les informations dans le texte : I. qui est comédien. ça énerve Robbie. Et ça. 4 De quoi Robbie a-t-il le plus envie ? Identifier les informations dans le texte et les reformuler. I. Où veux-tu que je sois ? Tu ne crois pas que je le ferais si je le pouvais ? – Ça le rend triste aussi. 4 à 8. a choisi de lui lire. ils ne viennent jamais ensemble le voir à l’hôpital. L’introduction du texte donne son prénom : Robbie. OBJECTIF SPÉCIFIQUE : identifier les procédés de construction du texte narratif : la narration en 1re personne et l’articulation entre narration. il). • Les reformuler : ils sont séparés . Observe le texte pour mieux le comprendre 1 – comprendre une forme de la narration : l’écriture en 1re personne Qui est le narrateur de cette histoire ? C’est le héros de l’histoire. il parle de lui à la 3e personne (papa. I. Il lui lit Le BGG parce que le médecin l’a demandé. – C’est difficile de parler à quelqu’un qui ne peut pas répondre. • Les reformuler : le médecin a demandé à chaque visiteur de Robbie d’essayer d’entrer en contact avec lui et de lui faire retrouver la mémoire en évoquant des choses qu’il aime. Robbie. à chacune de ses visites.

Le docteur Fortaleine répète la même chose aux gens qui viennent me voir : d’après lui. les géants sur les poteries grecques). comme avant. • Échanger sur les illustrations : comment voit-on que ce sont des géants ? Que sont les Géants de France et de Belgique ? Des statues fabriquées avec du bois. d’accord ? Il s’est encore rapproché de moi. le colosse de Rhodes de Salvador Dali. la science et la culture reconnait dans chaque pays du monde des traditions qui peuvent être partagées par tous les hommes : c’est le patrimoine de l’humanité. Pap. – C’est Le BGG. font aussi partie de notre patrimoine. Il me lit un livre. « Folio junior histoire courte » © Gallimard Jeunesse. avec sa voix retentissante et drôle. – Robbie ? Robbie ? Tu es là ? Bien sûr que je suis là. ils nous les ont racontées. il se résigne. il est vraiment cool. M. 5 et 6 pour se préparer à exprimer la variation des sentiments du héros : il décrit. Papa. Robbie. les voyages de Gulliver. Je sais. Si possible montrer des reproductions aux élèves. du plâtre. Mise en voix Préparer la lecture par groupes de deux. comme un rire tonitruant. de notre histoire : nos parents les ont reçues de leurs propres parents. mais pas à ce point là ! Je sais pourquoi il fait ça. Il rapproche sa chaise du lit. Bon. me tapote la main. Cool ! traduction Diane Ménard. Je préférerais que tu me parles. Robbie. s’il te plaît. Mais il vit dans sa tête : il entend et comprend tout ce que l’on dit . Il est dans le coma : il ne peut ni bouger ni communiquer.COOL ! (EXTRAIT) Robbie a été renversé par une voiture. C’est ce qu’il fait en ce moment. Il va me dire quelque chose. Parfois il s’arrête de lire pendant quelques instants. – que chaque groupe lira à haute voix le texte entier pour que l’on puisse bien entendre cette variation des sentiments. Puis il m’embrasse sur le front. Il va me parler. Il dit toujours exactement la même chose quand il arrive dans ma chambre : – Bonjour. • Conclure : lire l’encadré Quand j’écrirai. Papa est là. Les géants ont été représentés par les peintres (le colosse de l’école de Goya. du tissu. ça va ? C’est une question idiote. dans tous les pays. s’assied et commence à lire. de l’osier. Robbie. du carton. Le Bon Gros Géant encore une fois. Ils ne font plus rien ensemble depuis qu’il a déménagé. Pourquoi ? • Rappeler la fonction des tirets : ils marquent la succession des prises de parole dans le dialogue. il interpelle. Il le lit à merveille. où veux-tu que je sois ? Mon nez me démange. je sens qu’il reste assis là. depuis les débuts de l’histoire humaine. il est comédien après tout. J’aimerais bien que tu le grattes pour moi. c’est normal. Je ne peux pas. un livre ou une chanson que j’aime. hélas personne ne peut le savoir. danses. Quand il fait le Bon Gros Géant. l’organisation des nations unies pour l’éducation. Il vient presque tous les jours. etc. Mais il ne le fait pas. et je l’entends respirer. les statues géantes de l’ile de Pâques. à me regarder. Morpurgo. Papa est donc assis là. Annoncer aux élèves : – qu’ils doivent utiliser le travail des questions 4. Gargantua ou le Bon Gros Géant. et ça ne me réveille pas. n’importe quoi peut me réveiller n’importe quand – une voix que je reconnais. Tu ne crois pas que je le ferais si je pouvais ? – Alors. Il dit que chacun doit essayer de trouver le moyen de venir jusqu’à moi. par les sculpteurs (l’Appenin de Jean de Bologne). Parle-moi. plutôt. • Définir les géants : des personnages imaginaires ou légendaires. Et il recommence. Je le connais par cœur. une grande surprise. je vais finir le chapitre. Il existe des milliers de contes et d’histoires de géants. J’aime bien cette histoire. S’il te plaît. • La discussion doit faire apparaitre que Robbie s’adresse bien à son père. Chants. Je le sais. 46 ATELIER DE LECTURE – Unité 3 . Papa : description de la scène J’aime : monologue intérieur Je le connais : dialogue avec le père 6 – observer un emploi particulier des marques de dialogue Les paroles que Robbie adresse à son père ne sont pas introduites par un tiret. Alors. Mais je l’entends tourner les pages. et que l’une des meilleures façons est de me rafraîchir la mémoire. nous les raconterons et nous les transmettrons à notre tour à des enfants. Il ne me dit même pas qui a gagné au foot. Pap. C’est toujours Le BGG. que l’on porte dans les rues les jours de fête. il est agacé. mais jamais en même temps que Mam. traditions gastronomiques. presque comme s’il était mort. jeux. d’autres sont drôles comme Schrek. Celui que tu préfères. Bouge un doigt ou quelque chose. en train de me lire Le BGG. costumes. mais ce n’est pas vrai dans l’autre sens. J’aimerais encore mieux pouvoir le gratter moi-même. je sens son souffle sur mon oreille. Promenade dans l’histoire des arts • Évoquer avec les élèves les géants qu’ils connaissent à travers leurs lectures : dans quels livres en ont-ils rencontré ? Certains sont effrayants comme l’ogre du Petit Poucet . Goliath. mais ce n’est pas un vrai dialogue : Robbie répond à ce que fait et dit son père. ou bienveillants comme Hagrid dans Harry Potter. • Évoquer la notion de patrimoine : les légendes et leurs personnages font partie de notre patrimoine. Pap. il se parle à lui-même. Ne me le lis pas. – Dis quelque chose. Je ne devrais pas me plaindre. Les élèves connaissent peut-être aussi le cyclope d’Ulysse. • Évoquer la notion de patrimoine de l’humanité : l’Unesco. Pap.

la négation est formée de deux mots : ne… pas. Il n’y avait plus de lumière dans la pièce. GRAMMAIRE – Unité 3 47 . déclarative CONSTITUTION DU CORPUS interrogative Pourquoi ne respectestu jamais les règles de sécurité ? Est-ce que tu ne pourrais pas aller plus vite ? Arriverons-nous avant la nuit ? injonctive Ne laissez jamais un médicament à la portée des enfants. ne… jamais. • Analyser le tableau. Ce jouet comporte de petites pièces. 1. les phrases de l’activité 3. établir la règle de formation de la négation. En italique dans le tableau ci-dessus. Exclamative – 4.Unité 3 GRAMMAIRE LA PHRASE Les formes de la phrase – pages 30 et 31 du manuel SITUATION DANS LA PROGRESSION : les élèves savent identifier les phrases et distinguer les types de phrases. ne… plus. 5 Transforme les phrases. Exclamative – 2. • Vérifier l’énoncé qui introduit l’activité : que savent les élèves de la négation ? • Donner oralement quelques couples de phrases l’une à la forme affirmative. • Comparer les phrases deux à deux : il n’y a pas d’autre différence que la négation entre les deux phrases. Interrogative – 3. 4 – comparer les deux formes de la phrase pour tous les types de phrase Étudie ton classement. Surligner la négation. Ne mange pas trop de sucre ! Fais attention ! exclamative Tu n’as pas mis tes lunettes de protection ni ton casque ! Nous partons trop tard ! Je n’irai pas voir ce film ! J’aurais trop peur ! En italique. – Établir que les deux phrases disent le contraire l’une de l’autre. Justifier le classement. Ce jouet ne comporte pas de petites pièces. Vérifier : le reste de la phrase ne change pas. • Déterminer le type de chaque phrase. Il ne convient pas à un enfant de moins de 36 mois. Souviens-toi 1 MOBILISATION DES CONNAISSANCES Pour chaque phrase. Écrire l’une sous l’autre les deux formes de la phrase : Ce jouet comporte de petites pièces. OBJECTIFS SPÉCIFIQUES : distinguer les deux formes de la phrase pour chaque type de phrase . PRÉPARATION DU TABLEAU : le tableau de l’activité 2. on ne se trompe pas. • Travailler de la même façon la suppression de la négation. Identifier la marque de la négation. Fais attention ! Ne fais pas attention ! Pourquoi es-tu content ? Pourquoi n’es-tu pas content ? • Comparer les phrases deux à deux. • Travailler d’abord l’ajout de la négation. – dans ces phrases. La discussion doit établir que : – on trouve dans chaque colonne des phrases qui contiennent une négation . Déclarative Prépare ton observation 2 Classe toutes les phrases dans le tableau. – Observer que quand on parle ou quand on écoute. Respecter les doses prescrites. • Présenter la définition comme la conclusion du travail. Observe et manipule 3 Continue ton classement avec les phrases suivantes. écris son type. Déclarative – 5. l’autre à la forme négative. Rappeler les quatre types de phrases et leur définition. Un médicament n’est pas un produit comme les autres. Ces deux mots encadrent le verbe. • Observer le document : cinq textes différents.

pas un homme. d) Dans les quatre derniers vers. rien. aucun dans le dictionnaire et y retrouver la négation. Quelqu’un pourra soulever cette pierre. – Dans la phrase négative. 2. Personne n’est là. Je n’ai pas pris de fromage ni de dessert. Où pose-t-on une question ? Où a-t-on besoin de s’arrêter ? De marquer une émotion ? c) Développe le deuxième vers. rien. que la personne aimée et attendue ne vient pas. Dans mon immeuble. 8. plus. on supprime ne et on remplace personne. pas une parole… Chercher la définition de personne. Rien ne me fait peur. Il n’y a aucun risque. Dans mon immeuble. J’aime le jus de tomate et le jus de citron. rien. Les pronoms indéfinis peuvent être des sujets du verbe. Il n’y a aucun bruit. Écrire l’une sous l’autre les deux formes de la phrase. rien. personne. cela veut dire pas un être humain. rien ➝ tout ou quelque chose . la négation n’encadre pas toujours le verbe. l’attente de quelqu’un. On le comprend et on sait le dire : Il n’y a aucun bruit. • Vérifier que la phrase contient un verbe. – Quand il y a et après la négation dans la phrase affirmative. il faut toujours deux mots pour faire la négation : ne et un autre mot : pas. 7. plus. comme les noms. étudie… Trois verbes à la forme négative. Personne ne pourra soulever cette pierre.6 Transforme les phrases négatives en phrases affirmatives. 4. Tout me fait peur. des. Ces trois verbes vont d’un sens qui évoque le plus de mouvement à un sens qui évoque l’immobilité. Que comprend-on ? Il n’y a personne. aucun sont remplacés par d’autres mots quand on transforme la phrase négative en phrase affirmative. 3. Etc. – Personne. ne… plus. Règle • Présenter la règle comme la synthèse des observations. cela veut dire il n’y a pas de bruit. je connais quelqu’un. Un avion (quelques. Ces mots sont l’équivalent de pas. Utilise tes connaissances pour mieux lire a) Pourquoi le cœur du poète bat-il si fort ? L’échange doit permettre d’évoquer l’amour. Chercher le sujet dans les phrases Personne ne vient. aucun sont la seconde partie de la négation. • Identifier le deuxième vers : Personne. et devient ni dans la phrase négative. – Personne. jamais. Exemple : Je sais chanter et danser. aucun. Fais une phrase verbale. • Commenter la nature des mots négatifs : – Aucun est déjà connu comme déterminant. cela veut dire vous ne direz pas un mot. aucun. La mémorisation de la notion de pronom indéfini est en cours d’acquisition au CM2. Il y a un risque (des risques). personne. Ce n’est pas toujours le cas avec rien. tous les. Vous ne direz rien ? Vous direz quelque chose ? 5. Récapitule tes observations : comment forme-t-on la négation ? • Surligner tout ce qui change entre les deux formes. rien sont des pronoms indéfinis. aucun. quelques. Personne ➝ quelqu’un . rien. Constater que c’est une phrase à la forme négative. rien. • Entrainer le prolongement par ni : mettre quelques phrases à la forme négative. Il y a un (du) bruit. • L’observation doit établir que : – Dans ces phrases négatives. Relire le texte. jamais. – analyser les constructions de la négation Compare les deux formes de chaque phrase. Aucun avion ne décollera ce matin. – Dans les phrases négatives qui contiennent les mots personne. aucun. le fait que rien ne se passe. Il dit l’espoir du poète. Parfois les deux mots négatifs sont avant le verbe. 48 GRAMMAIRE – Unité 3 . personne. l’espoir de son arrivée… b) Ponctue le texte pour bien le dire. Personne ne pourra soulever cette pierre. • Conclure : – Dans la phrase négative. 1. Personne ne pourra soulever cette pierre. – Les négations ne… pas. il y a toujours ne mais pas les mots pas. e) Que penses-tu du titre ? L’échange doit établir que le titre dit le contraire de ce qui se passe. tous les avions) décollera (ont) ce matin. Ils sont indéfinis parce qu’ils désignent quelque chose que l’on ne connait pas. – Quand on transforme la phrase négative en phrase affirmative. je ne connais personne. aucun ➝ un. le sujet du verbe est rien. pas un enfant ne pourra… Vous ne direz rien. Ce sont des pronoms : ils prennent la place d’un nom. ne… jamais encadrent toujours le verbe. Le poète insiste sur l’absence. Dans la phrase négative Rien ne me fait peur. 6. J’ai pris du fromage et du dessert.

il envahit – envahir Observe et manipule 3 – repérer des régularités Complète avec les verbes du texte. Prépare ton observation 2 CONSTITUTION DU CORPUS Relève les verbes conjugués et écris leur infinitif dans l’ordre du texte. sous forme d’une règle générale. je sais – savoir . Souviens-toi 1 MOBILISATION DES CONNAISSANCES Souligne les verbes à l’infinitif. puis compare les terminaisons pour chaque personne de conjugaison. Trouver les verbes conjugués : rappeler la procédure. dans le 1er groupe. celle qu’on a relevée dans le texte. Les élèves maitrisent cette transformation à l’oral (personne ne dit *nous finions) comme d’ailleurs la plupart des transformations de radical qui s’expliquent par l’histoire de la langue et qui relèvent de l’orthographe lexicale. tu racontes – raconter . elles sortent tremblent trompent mettent peuvent essaient envahissent CONJUGAISON – Unité 3 49 . il y a – avoir . j’explique – expliquer . revoir. 236). Passer de la forme conjuguée à la forme infinitive : pour cela. – Il est souvent introduit par un mot invariable. il intervient – intervenir . Ce sont des verbes : on pourrait les conjuguer. elle sort tremble trompe met peut essaie envahit nous sortons tremblons trompons mettons pouvons essayons envahissons vous sortez tremblez trompez mettez pouvez essayez envahissez ils. je dis – dire . PRÉPARATION DU TABLEAU : le tableau de l’activité 3. ou par un verbe conjugué. elle est – être . elles tremblent – trembler . • Rappeler ce que l’on sait de l’infinitif : – C’est une forme non conjuguée du verbe. je crois – croire .Unité 3 CONJUGAISON LES GROUPES DE CONJUGAISON pages 32 et 33 du manuel – LES TEMPS DE L ’ INDICATIF Le présent – SITUATION DANS LA PROGRESSION : les élèves savent catégoriser le temps. j’essaie – essayer . • Distribuer le tableau. • Justifier l’identification des infinitifs. il se met – se mettre . elle suit – suivre . qui affecte le radical de certains verbes en -ir. elle a – avoir . Il faut compléter la ligne en écrivant l’infinitif et la forme conjuguée qui manque. 2. exactement semblables. Ils savent contrôler l’accord du verbe avec le groupe nominal minimal sujet. les pronoms personnels de conjugaison et disposent d’une définition de la conjugaison. – Il n’entre pas dans la chaine des accords. nous avons – avoir . elle éclate – éclater . il plait – plaire . j’aime. il y a un verbe conjugué. la conjugaison du présent des trois groupes. – De même. j’éprouve – éprouver . j’achète sont réguliers du point de vue des terminaisons. Ils connaissent la forme infinitive du verbe et les mots qui l’introduisent. • Mettre en place une procédure : à partir des formes conjuguées données. Ils sont introduits par pour et il faut. je dois… il plonge – plonger . OBJECTIFS SPÉCIFIQUES : définir les groupes de conjugaison . elle apparait – apparaitre . L’observer : sur chaque ligne. il trompe – tromper . on peut utiliser un verbe qui introduit l’infinitif : il faut. puis on cherche la forme conjuguée qui manque. La conjugaison du présent de l’indicatif a déjà été étudiée les années précédentes. tu peux – pouvoir . je peux. On doit : 1. – La distinction des 2e et 3e groupes n’affecte pas leurs terminaisons. Il s’agit de faire prendre conscience de la très grande régularité des terminaisons. je jette. il bat – battre . Les graphies de /εt/ sont des questions de lexique. Elle porte sur la transformation -iss. qui opposent les verbes du premier groupe à tous les autres verbes. • Anticiper le travail. MATÉRIEL : le tableau de l’activité 3 (guide p. • Rappeler aux élèves qu’on relève toujours les verbes conjugués avec le pronom personnel de conjugaison qui convient. il sort – sortir . il vient – venir . infinitif sortir trembler tromper mettre pouvoir essayer envahir sors tremble trompe mets peux essaie envahis je sors trembles trompes mets peux essaies envahis tu il. on peut trouver l’infinitif du verbe. On l’écrit.

vous grandissez (2) – nous sentons (3) – je trouve (1) 2. Un conteur vient à l’école tous les mois. Les souligner dans la liste établie à l’activité 2. • Informer les élèves que le verbe battre se conjugue comme mettre : aux deux premières personnes du singulier. quel que soit l’infinitif du verbe. 1. Exerce-toi 1. vous changez (1) – je sais (3) – il peint (3) – je remplis (2) 2. utilise les remarques que tu viens de faire. je ralentis – tu réfléchis – il atterrit – nous bondissons – vous réagissez – ils réussissent Ces verbes appartiennent au 2e groupe. Pour écrire les terminaisons. on constate qu’il y a toujours -es. – À la 2e personne du singulier. tu racontes. je …s ou je …x tu …s ou tu …x il. mais de se servir des remarques que l’on a faites. entrainer la conjugaison des verbes du 2e groupe 3. surgir. Ceux qui se terminent par -e ont leur infinitif en -er. Dans leur terminaison il y a toujours la lettre r. -t pour les autres verbes.• L’observation doit faire apparaitre les points suivants : – Toutes les terminaisons du pluriel sont les mêmes. – À la 1re personne du singulier. il y a des verbes qui se terminent par -e. contrôler l’accord sujet – verbe 1. Les comparer avec les conjugaisons du tableau. Définition – nommer et définir les groupes de conjugaison – établir les régularités de la conjugaison au présent • Rechercher les verbes du 1er groupe et du 2e groupe du texte. elles …ent 6 – généraliser Conclus ton observation : écris les terminaisons du présent de l’indicatif. Il dit souvent : « Vous pouvez tous écrire des contes. je …e tu …es il. Il réunit la classe autour de lui. passer de la forme conjuguée à l’infinitif et identifier le groupe de conjugaison 2. Même travail pour je bats. Dis les infinitifs à voix haute. • Revenir à la consigne : il ne s’agit pas de deviner les terminaisons. Anticiper sur l’écriture de la 3e personne du singulier. nous finissons… • Conclure : dans la bulle du verbe. • Travailler au brouillon. Les élèves reportent les conjugaisons validées dans les dernières lignes de leur tableau. j’( il. Décrire leur terminaison. • Vérifier ces remarques avec les autres verbes du texte. et tous les autres. Le verbe pouvoir se termine par -x. vouloir. d’autres par -s. identifier la personne de conjugaison à partir de la terminaison du verbe 4. Classe-les. il perd. re. Je vois ir. Conjugue au présent de l’indicatif les verbes battre. Classe ces verbes dans leur groupe. c’est-à-dire la marque de son accord avec le pronom personnel sujet ou le groupe nominal minimal sujet. on inscrit sa terminaison. elle) aime – 2. Conjugue avec le pronom personnel donné. j’invente une histoire qui expliquerait les rayures des zèbres. Trier les verbes. J’entends /e/. elles …ent À l’infinitif j’entends /r/. avec sa formulation. – À la 3e personne du singulier. sauf pour le verbe pouvoir. Nous écoutons puis nous parlons avec lui. sortir mettre – battre pouvoir – vouloir envahir – surgir – finir À l’infinitif j’entends /e/. il (elle) doit – 3. Rechercher d’abord les verbes dont l’infinitif se termine par -er. oir. » J’essaie. • Trier les verbes : un verbe en -er. c’est toujours -s. on prend (3) – tu souris (3) – elle choisit (2) – ils crient (1) 3. • Rassembler les terminaisons personne par personne. • Faire prendre conscience aux élèves qu’ils savent utiliser toutes les formes conjuguées quand ils parlent. 4 MOBILISATION DE LA COMPÉTENCE ORALE Continue ton tableau de conjugaison. En conjuguer quelques-uns oralement (jeu du furet). Complète avec un pronom personnel de conjugaison. 1. Je vois er. En ce moment. Complète en conjuguant le verbe au présent de l’indicatif. tu veux. • Rechercher les verbes du 3e groupe : quelles sont les différentes formes de l’infinitif ? • Introduire la chaine des accords : tracer la bulle de je raconte. Poursuivre avec les autres verbes. trembler tromper essayer raconter J’entends /r/. 3. il garde un t avant la terminaison. finir. elle …t nous …ons vous …ez ils. 5 – associer infinitifs et terminaisons de la conjugaison Observe les infinitifs de ton tableau. • Observer le tableau : on écrira le pronom personnel de conjugaison et la terminaison des verbes. raconter. Il raconte des légendes. vous apercevez 4. 50 CONJUGAISON – Unité 3 . Pour les verbes qui se terminent par -er à l’infinitif. c’est -e pour les verbes qui se terminent en -er. elle …e nous …ons vous …ez ils.

personne ne. on a ajouté un préfixe. • Distribuer le tableau de récapitulation. • Rappeler ce que l’on sait des contraires (CE2. • Distinguer la phrase mise à la forme négative : Je n’avais pas bien dormi cette nuit-là et la phrase affirmative de même sens produite avec un mot de sens contraire : J’avais mal dormi cette nuit-là. Pour former le contraire. méconnu content embarrassé entente espoir fermé fumeur habile habillé lisible logique méchant mortel pardonnable mécontent débarrassé mésentente désespoir ouvert non-fumeur malhabile déshabillé illisible illogique gentil immortel impardonnable perdre pesanteur proportionné qualification réel régularité rester satisfait sens serré typique vaincu violent gagner. • Observer les autres couples : ce sont des mots de la même famille. Ne pas donner moins de mots. écris son contraire. imaginaire irrégularité partir insatisfait non-sens desserré atypique invaincu non-violent. ils connaissent les formes affirmative et négative de la phrase. PRÉPARATION DU TABLEAU : quatre colonnes pour classer les mots de l’activité 2 : les mots donnés dans l’activité y sont écrits . D’ailleurs personne ne dort bien dans cette petite maison au milieu des arbres. • Écrire les mots en colonnes au tableau. N’aimeriez-vous pas y dormir aussi ? • Extraire les mots qui ont servi à former la négation : ne… pas. • Séparer les préfixes par un trait et les classer. On peut aussi attribuer des groupes de 8 mots à des groupes d’élèves. absent accepter accord apparaitre arrivée assistance bonheur boucher certain changer clarté connaitre connu présent refuser désaccord disparaitre départ non-assistance malheur déboucher incertain garder obscurité ignorer inconnu. etc. CM1) : ce sont des mots qui s’opposent par le sens. • Observer le tableau : on constate qu’il y a deux sortes de contraires : des couples de mots qui appartiennent à la même famille et des couples de mots différents l’un de l’autre.Unité 3 VOCABULAIRE LE SENS DES MOTS pages 34 et 35 du manuel Dire le contraire : négation et mots de sens contraire – SITUATION DANS LA PROGRESSION : les élèves savent lire un article de dictionnaire . Je n’avais pas bien dormi cette nuit-là. VOCABULAIRE – Unité 3 51 . le tableau de l’activité 3. Travail individuel ou par deux puis mise en commun. On doit trouver le contraire de chaque mot. etc. Utiliser le dictionnaire en cas de besoin ou pour vérifier. Écrire ces couples au tableau. Rechercher et inscrire d’abord les couples de contraires constitués de mots différents. • Poser le problème : on va chercher si on obtient le même sens quand on dit le contraire avec une phrase à la forme négative et quand on utilise un mot de sens contraire. OBJECTIF SPÉCIFIQUE : comparer l’emploi des mots de sens contraire et l’emploi de la phrase négative. • Observer le support du travail : une liste de mots donnés dans l’ordre alphabétique. ne (ou n’) et un autre mot négatif. Prépare ton observation 2 MOBILISATION DE LA COMPÉTENCE ORALE Pour chaque mot. retrouver apesanteur disproportionné disqualification irréel. Tous les élèves doivent rencontrer plusieurs formations du contraire dans leur recherche. Souviens-toi 1 MOBILISATION DES CONNAISSANCES Écris à la forme négative. MATÉRIEL : le tableau de l’activité 3 (guide p. sombre-clair. Rechercher oralement quelques couples de mots de sens contraire : chaud-froid . Rappeler l’autre propriété connue des contraires : ce sont des mots de même nature grammaticale. 237). doux Observe et manipule 3 – identifier le procédé de construction des contraires à l’intérieur d’une famille de mots Comment sont formés les contraires que tu as trouvés ? Classe-les. • Rappeler la formation de la négation : il faut deux mots. ils ont commencé à travailler la construction des familles de mots .

b) remplacer dans la phrase affirmative le mot choisi par son contraire. p . Juger si les deux phrases sont équivalentes. • Conclure : quand on veut dire le contraire d’une phrase. impardonnable sont formés avec des préfixes. O – 2. ensuite – tôt / tard – tout de suite / plus tard c) épais / mince – court / long – étroit / large – grand / petit – horizontal / vertical – plein / vide – bas / haut d) avancer / reculer – monter / descendre – se lever / se coucher – entrer / sortir – partir / arriver – décoller / atterrir – accélérer / ralentir 2. N – 3. Même travail pour disqualification. – 5. Mais on ne trouve pas la négation dans la définition : déboucher ne signifie pas ne pas boucher . Cet hiver-là. éloigner. cette difficulté est surmontable. – Les préfixes ir-. débarrasser. ôter. retrouver réel – imaginaire rester – partir violent – doux • Conclure : dans une famille de mots. irréprochable – 4. imbattable – 3. 7. oui – 2. il.apporte l’information enlever. – définir Définition les deux moyens Présenter la définition comme la synthèse des observations. disparaitre ne signifie pas ne pas apparaitre.correspondent à la négation ne… pas. non : geler et dégeler sont des contraires. qui a exactement le même sens que la négation. Sonia et Paul parlaient à voix haute : on pouvait entendre leur conversation. exclure. se séparer de. Mettre en commun. inattendu (imprévu) Retrouver le lien entre le préfixe et la négation. • Conclure : ces préfixes ont exactement le même sens qu’une négation. il-. oui : préfixe ir-. reconstituer des couples de contraires fréquents 2. 27 sont rangés dans l’ordre décroissant. Je réussirai. 30. on forme un mot qui signifie le contraire du mot dont il est dérivé. conserver clarté – obscurité connaitre – ignorer fermé – ouvert méchant – gentil perdre – gagner. • Rechercher dans le dictionnaire le sens de désespoir. inacceptable. déshabillé. – 4.devant r . Quelquefois. im incertain – inconnu – immortel – impardonnable insatisfait – invaincu illisible – illogique il irréel – irrégularité ir apesanteur – atypique a mots différents absent – présent accepter – refuser arrivée – départ bonheur – malheur changer – garder. Elle montre que ces adjectifs ont un sens contraire aux adjectifs dont ils sont dérivés. illégitime. Demander d’inventer une phrase affirmative avec le premier terme du couple. 1. juger de l’équivalence de deux énoncés 1. Y retrouver la signification enlever. Réponds O pour oui. Quelquefois. de dire le contraire Exerce-toi 1. N pour non. oui : refuser signifie ne pas accepter. mais atterrir ne signifie pas ne pas décoller. non : retrouver est le contraire de perdre mais ne signifie pas ne pas perdre. le sens est le même comme dans le cas où le couple de mots de sens contraire est formé avec le préfixe in-. iIlimité – 5. a) sur / sous – derrière / devant proche / lointain – à droite / à gauche intérieur / extérieur – dedans / dehors b) maintenant/plus tard – toujours / jamais avant / après. 4 – analyser les informations apportées par les préfixes Compare ces définitions.devant b. 5. séparer. nous avons pu monter au chalet.devant l. ce n’est pas ne pas geler. 2. 54. 3. 1. • Donner les mots qui correspondent aux définitions : 1. inscrire les contraires dans la continuité textuelle 3. N – 4. Ce sont quatre formes du même préfixe in-. est-ce pareil ? … • Étudier les phrases une à une : 1. 3. les mots de sens contraire s’opposent par un préfixe. 4. enlever. Remplace le mot en gras par son contraire. car la route était praticable. on peut la mettre à la forme négative . Je n’ai pas pu marcher longtemps. 3. mon sac était lourd.mots de la même famille formés avec un préfixe dé(s) déboucher – débarrassé – désaccord – désespoir déshabillé – desserré disparaitre – disproportionné – disqualification dis non non-assistance – non-fumeur – non-sens mal malhabile mé(s) méconnu – mécontent – mésentente in. mais dégeler. – Dans leur définition. N 52 VOCABULAIRE – Unité 3 . 5 – juger de l’équivalence sémantique de deux énoncés Dire le contraire avec un mot de sens contraire et avec une négation. • Reprendre quelques couples de contraires de l’activité 2. Vérifie tes idées. m. puis : a) écrire la phrase à la forme négative . qui a le même sens que la négation. ir. Attribuer un couple par groupe de deux élèves. on peut aussi remplacer un mot de la phrase par son contraire. Le préfixe dis-. Quelles informations précises apportent les préfixes ? • L’observation doit établir que : – Irrégulier. il y a une négation. im. oui : préfixe in-. Avec ces deux préfixes. Y retrouver la signification ôter. Observer les transformations : im. – Le préfixe dé. non : atterrir et décoller sont des mots de sens contraire. – 6. inoubliable – 2. le sens est très différent. Recopie les couples de mots de sens contraire. O – 5. in-.

Julie et Chadia racont ent leurs vacances. le verbe se met à la 2e personne du pluriel. menez. On pourrait dire : Capucine et toi vous menez… Définition • Tracer la bulle de chaque sujet avec sa formulation. Comment conjugues-tu le verbe ? a) Recopie les sujets dans le tableau. Capucine mèn e le kayak… Tu mèn es le kayak… 4 Compare tes phrases avec celles de l’activité 2. • Produire aussi oralement les transformations des pronoms pour les phrases 6 et 7 : Mes camarade s aim ent marcher en forêt. – Dans toutes ces phrases le verbe a un seul sujet. Justifie… Réponds à la question du titre. vous – 8. La chouette et le hibou se ressembl ent . Les singe s et l’éléphant ORTHOGRAPHE – Unité 3 53 . vous – 3. 3. Le crapaud Le tonnerre mang e des insectes. nous – 4. nous – 6. 2. vous – 5. • Rassembler les différents sujets dans un baquet. salu ent le public… 5. aimons. 7 la 2e. existent. • Observer la terminaison des verbes : c’est toujours le pluriel : de 1 à 5. effraient. 1. • Poser le problème : pourquoi est-ce toujours le pluriel ? Il faut comprendre quel est le sujet de ces verbes. Il est au pluriel parce qu’il a plusieurs sujets. • Pour la phrase 5 on obtient deux accords différents : Les éclair s effrai ent les animaux. renferment. 2. 1. le verbe est à la 1re personne du pluriel. • Phrases 1 à 4 : l’accord est le même en choisissant l’un ou l’autre groupe nominal minimal. Etc. Trace sa chaine d’accord. Expliciter intégralement les accords réalisés. … Les taxi s et les ambulance s roul ent … 4.Unité 3 ORTHOGRAPHE Un verbe peut-il avoir plusieurs sujets ? – OBJECTIF SPÉCIFIQUE : établir l’accord du verbe avec plusieurs sujets. usent. c’est la 3e personne. – Quand un des sujets est moi. Exerce-toi 1. vous – 7. page 36 du manuel Souviens-toi 1 MOBILISATION DES CONNAISSANCES Trace toutes les bulles. • Tracer la bulle du verbe avec sa formulation. nous – 2. 6 la 1re. Complète le verbe. Le jaguar et le léopard cour ent très vite. 3. On souligne les noms propres et les pronoms moi et toi. 1. 7. On pourrait dire : Mes camarades et moi nous aimons… Quand un des sujets est toi. nous b) Choisis deux sujets. effrai e les animaux. 6. 4. J’aim e marcher en forêt. – Dans l’activité 2 une seule phrase dit ce que l’on a écrit en deux ou trois phrases dans l’activité 3. La discussion doit établir que : – Dans toutes les phrases de l’activité 3 on sait tracer la chaine d’accord du verbe avec son sujet. 2. mangent. Beaucoup d’araignée s tiss ent une toile pour attraper leurs proie s . PRÉPARATION DU TABLEAU : la place pour les phrases de l’activité 3. 5. 1. – Dans les phrases de l’activité 2 les sujets des phrases de l’activité 3 sont réunis et le verbe est mis au pluriel. Trace la chaine d’accord du verbe avec son sujet. CONSTITUTION DU CORPUS • Utiliser la procédure connue : changer le temps du verbe. La flèche relie la bulle du verbe au baquet. Prépare ton observation 2 Surligne les verbes. Observe et manipule 3 MOBILISATION DE LA COMPÉTENCE ORALE Récris les phrases : conserve un seul groupe nominal devant le verbe. Voir les productions des élèves. qui sont invariables. La grenouille mang e des insectes. Écris deux phrases.

Voir les productions des élèves. Réaliser au tableau le tracé des bulles en détaillant les quatre temps de la formulation : – On entoure la terminaison du pronom (bulle vide. Continuer si nécessaire avec d’autres couples de phrases. Elles sont très réussies ! 2. Merci pour les photos. – On trace le lien entre le verbe et le pronom. Il sonn e quand il apport e un paquet . 4. Elle s occup ent le centre de la place. Le chien aboi e . On trace la bulle de ce groupe nominal minimal. Les philatéliste s collectionn ent les timbre s . … est absente depuis une semaine. Le chien aboie. 1. Demander aux élèves de tracer la chaine d’accord du verbe de la première phrase sur les deux lignes. Complète avec le pronom qui convient. Les requins n’ont pas d’os non plus. ou s). Justifier les choix. Les lettre s port ent des timbre s . – Il. Écrire au tableau : Dans le grenier. • Présenter le tracé de la chaine d’accord. Les raies sont des poissons sans os : elles appartiennent à la famille des sélaciens. mais il est constitué uniquement de cartilage. mais il s gard ent les yeux clos. Elle reprend un groupe nominal minimal féminin.Comment suivre la chaine des accords avec les pronoms personnels sujets ? – page 37 du manuel OBJECTIF SPÉCIFIQUE : introduire les pronoms personnels sujets de 3e personne dans la chaine des accords. 3. elle. S’il s repèr ent une mouche ou un criquet. Chaque jour le facteur distribu e le courrier . C’est une chaine d’accord : tous les liens s’attachent les uns aux autres. Il reprend un groupe nominal minimal masculin. Il y a des volcans en Auvergne. Allons féliciter… Elles nous ont beaucoup fait rire ! Demander aux élèves de trouver des groupes nominaux minimaux qui conviennent pour compléter les phrases. Il s rassembl ent leurs trésor s dans des album s . – On entoure la terminaison du verbe. – Ils. Le chien court le long du mur. Le sculpteur a terminé ses statue s . 3. Il est revenu de vacances. 1. Elles ont bien un squelette. 2. 5. elles reprennent un groupe nominal minimal au pluriel. 54 ORTHOGRAPHE – Unité 3 . Trace la bulle qui justifie ton choix. Il s se régal ent de ce succulent repas. On dirait qu’il s rêv ent . Le vérifier. Nous avons reçu une lettre. Puis la chaine d’accord de la seconde phrase sur la seconde ligne. Elle arrive d’Italie. La raie à taches bleues est dangereuse : elle a deux aiguillons venimeux. elles (CE2 – CM1) : MOBILISATION DES CONNAISSANCES – Ils reprennent un groupe nominal minimal. j’ai trouvé… Ils étaient cachés dans une vieille malle. – introduire les pronoms dans la chaine des accords Exerce-toi 1. Complète avec le pronom qui convient. mais ils ne sont plus en activité. par le train ou l’avion . Parfois il s étir ent les pattes. 2. 2. Comparer les secondes phrases et conclure : la terminaison du verbe est la même. il s roul ent les yeux dans toutes les directions. Écrire au tableau : Le chien court le long du mur. La règle que tu connais • Rappeler ce que l’on sait des pronoms il. Tous les matins il y a… devant l’école. Trace la bulle qui justifie ton choix. – Ces pronoms commandent le verbe exactement comme le groupe nominal minimal qu’ils reprennent. 3. Ils appartiennent à la même famille. Il aboie. 4. Il fait traverser les enfants. Quand les caméléon s chass ent. Complète avec un groupe nominal minimal qui convient. Il commande le verbe de la même façon que le chien. Elle est malade. elle reprennent un groupe nominal minimal au singulier. 3. 1. Le chien cour t le long du mur. Trace toutes les chaines d’accord. il s dépli ent la langue à toute vitesse et il s assomm ent l’insecte. J’ai rencontré Simon ce matin. Mets au pluriel le groupe nominal minimal en gras et trace les bulles de tout ce qui change. Elle s voyag ent dans des sac s . ils. – On se demande quel groupe nominal minimal il reprend. Les chat s ronronn ent sur le fauteuil. On termine la bulle du pronom : on trace le lien.

maigre / gros . Maitre : Oui. Ils permettent d’éviter le danger. comportement. cela veut dire contraire au bon sens. ils ont dit tout de suite le contraire. Maitre : Lisez bien. – la négation : bavard comme une pie. qui est idiot. supprimer et . L. – Ce sont des phrases injonctives. formulées avec des verbes à l’infinitif. – Alors. À chacune des situations correspond un conseil de prudence. peau. tout petit / long . • Analyser le texte : a) Rechercher les différentes manière d’exprimer le contraire : – les mots de sens contraire : petit / grand . – C’est impossible. blonds / (noirs) plumage d’un corbeau . Elles pourront être à la forme affirmative ou à la forme négative. Maitre : Et qu’est-ce que cela veut dire absurde ? – C’est quelque chose qui n’a pas de sens. – Les formes de la phrase sont variées : on a écrit des phrases affirmatives et des phrases négatives. • Chercher collectivement une façon de donner le premier conseil à la forme affirmative. rapide / (lent) aussi vite qu’un escargot . des cheveux). ils disent tout de suite le contraire. Maitre : Et quelle règle ont-ils suivie pour écrire ce portrait ? – Toutes les fois qu’ils disent quelque chose. description du visage. hurler / voix basse . mais je croyais que cela s’écrit avec un b. bonne vue / aveugle . les mettre hors de portée des enfants . ne pas chahuter en les utilisant. ils ont fait un portrait pas possible. Par exemple : les ranger soigneusement . • Se représenter la tâche : il faut écrire les conseils de prudence pour les autres situations dangereuses. ridé / lisse . – Peut-être qu’ils ont écrit son nom comme ça pour que ce soit encore plus drôle. absurde s’écrit bien avec un b (le maitre écrit le mot au tableau). Ces conseils peuvent être formulés en une seule phrase ou en plusieurs. • Établir les critères de réussite : – Les conseils correspondent bien à la situation de danger. POUR LIRE ET POUR ÉCRIRE – Unité 3 55 . • Étudier le premier conseil : c’est une phrase injonctive. On écrira quatre conseils. On ne sait pas son prénom. b) Identifier les différents aspects du portrait : l’aspect physique (taille. Mais tu as raison. Vous avez bien compris cela quand vous avez dit que ce n’était pas possible. C’est un portrait pour rire. Il y a deux informations dans ce conseil : l’une est présentée à la forme négative : ne jamais les laisser trainer. Elle est formulée avec un verbe à l’infinitif. Préparation collective • Lire et commenter le texte : il présente cinq causes très fréquentes d’accidents domestiques (les accidents qui surviennent à la maison).Unité 3 POUR LIRE ET POUR ÉCRIRE page 38 du manuel Exercices d’écriture 1 Utiliser les formes de la phrase OBJECTIF SPÉCIFIQUE : écrire un texte injonctif en utilisant l’infinitif. absurde. Vous allez sans doute penser à un autre mot… – Moi je pense à absurde. neuf / (vieux) qui datait de 1915 . Préparation collective • Lire et commenter le texte : c’est un portrait. Qu’en pensent les élèves ? Exemple en classe – Ils disent qu’il est très petit et grand comme un basketteur. écrire une majuscule au début de faire. Mais ça nous fait rire. 2 Utiliser les mots de sens contraire et la négation OBJECTIF SPÉCIFIQUE : écrire un texte humoristique en utilisant une figure de style qui consiste à placer côte à côte des mots de sens contraire (oxymore). qu’il est maigre et gros comme un ballon bien rond. – Elles sont écrites avec des verbes à l’infinitif. Ce seront des phrases injonctives. il ne disait jamais un mot. C’est une seule phrase. une façon de donner le second conseil à la forme négative : ne pas jouer. – Ils ont commencé à faire le portrait de quelqu’un et pour chaque partie du portrait. – les mots de sens contraire indiqués par une périphrase : peau blanche / (bronzée) comme celle d’un vacancier . – Ça ne se peut pas : il ne peut pas voir aussi clair qu’un aveugle.. Maitre : Comment s’appelle ce monsieur dont les élèves ont fait le portrait ? – Mr Psurde. courte / longue . vert / bleu . mais on pourrait aussi l’écrire en deux phrases : mettre un point après trainer . l’autre à la forme affirmative : faire bien attention.

La vache lui dit : tu es de ceux qui veulent toujours avoir gain de cause. qui parle à la première personne. – Et aussi qu’elle veut toujours avoir le dernier mot. c’est qu’elle veut faire réfléchir la vache. Elle ne dit pas le mot précis. c’est aussi parce que la vache trouve la voix pénible . que la vache va appeler « Le Lourdaud » . Pourquoi la vache appelle-t-elle sa voix intérieure « Le Lourdaud » ? Exemple de discussion en classe – Lourdaud. que la terre donne l’herbe à la vache. mais pour la vache il n’y a que l’herbe. c’est ce que les vaches mangent. – C’est plus simple de dire l’herbe. qu’est-ce que cela veut dire ? Maitre : Salutaire veut dire qui est bon pour la santé. question 5b. On cherchera à varier les manières de dire le contraire. qui s’adresse à elle. elle ne sait pas faire des phrases simples . Des aliments bons pour la santé qui poussent dans la terre. Maitre : Tu as raison. – Chacun peut avoir l’expérience des deux situations : celle où on se parle à soi-même à la première personne. Cette voix intérieure. – La vache pense que c’est une voix qui lui parle. elle est maladroite. on utilisera la même règle d’écriture que les élèves de CM2. Il y a plusieurs manières de se parler à soi-même. Elle parle avec des périphrases. elle pose des questions bizarres. – Identifier les autres personnages : la voix intérieure. il se parle à la 1re personne. On présentera l’aspect physique du personnage et son comportement. – C’est vrai. mais pas toujours de la même façon.• Se représenter la tâche : pour faire le portrait de quelqu’un de la famille A. elle pourrait parler plus simplement. elle veut avoir le dernier mot. • Établir les critères de réussite : – Le portrait évoque l’aspect physique et le comportement du personnage. 56 POUR LIRE ET POUR ÉCRIRE – Unité 3 . – Robbie se parle à lui-même. – La règle d’association des contraires est respectée. Maitre : Oui. La voix intérieure. la vache ne comprend même pas toujours ce qu’elle lui dit. Maitre : Est-ce que c’est vraiment incompréhensible quand la voix dit : le salutaire aliment que créa pour nous notre mère la Terre ? Comment avez-vous compris ? – Aliment. on ne peut pas la faire disparaitre. – Ce qui est pénible. qui explique à la jeune vache ce qu’est cette voix intérieure (I. elle parle avec des phrases lourdes plutôt qu’avec des mots simples et directs. – Des fois on dit Arrête d’insister lourdement. ça veut dire qu’elle l’embête. Revenir à l’atelier de lecture. une autre vache. on le comprend par le titre. elle dialogue avec sa voix intérieure : elle lui répond. – Lourdaud. – Salutaire. ça veut dire qu’on est maladroit. se fâche contre elle. – Après. elle ne dit pas les choses directement et simplement. plus âgée. il y en a beaucoup. c’est parce que l’herbe. la questionne. – Le Lourdaud. qui lui dit tu . elle pourrait dire paille ou herbe comme tout le monde au lieu de faire des phrases que personne ne comprend. ça veut dire que l’herbe pousse sur la terre. Quand la voix parle. – Aussi. Maitre : Vous avez bien compris. elle n’arrête pas de parler. La discussion doit amener à comprendre que : – Tout le monde se parle à soi-même. il réfléchit. Comment la vache se parle-t-elle à elle-même ? Compare avec les passages où Robbie se parle à lui-même. elle insiste. bénéfique. Maitre : Vous avez bien compris. – La vache dit le Lourdaud parce que la voix dit toujours plusieurs mots pour dire un seul mot. et celle où on se parle comme si quelqu’un d’autre nous donnait un ordre. – Identifier le narrateur : une vache. nous aidait à réfléchir en dialoguant avec nous. Demander aux élèves de reformuler ce qu’ils ont compris. 16-17). D’un texte à l’autre Les Mémoires d’une vache • Lire le texte. un conseil. Psurde. il se représente ce qui se passe. il se le raconte . au début. elle emploie des phrases ou des groupes de mots alors qu’un seul mot pourrait suffire. tu as compris. C’est difficile à supporter. elle insiste toujours.

il faut retrouver celle qui est posée dans le texte. – Les interlocuteurs qu’on identifie parce qu’on comprend que c’est un dialogue entre le maitre et ses élèves. Tout ? Vous allez être déçus (I. OBJECTIFS SPÉCIFIQUES : passer de la compréhension globale d’un texte à la recherche d’informations précises . répondit M. – vérifier dans le texte ce qui interdit ou permet une interprétation • Lire la consigne et faire l’analyse de la tâche : quatre questions sont proposées . Les élèves ne demandent pas à M. L’identification des prises de parole s’appuie sur la compréhension du texte à laquelle le travail précédent a conduit. 42). les copains se déchainaient (l. Quelle partie du texte a-t-on lue pour traiter cette question ? – Isoler cette partie et lui donner un titre. 38). 21) . On peut supposer que c’est Kamo qui pose la question. Discuter : comment les élèves comprennent-ils le terme caractère ? Chercher des exemples de différences de caractère. L’échange doit amener non seulement à identifier et justifier la réponse exacte (2. puis les regrouper : – les ressemblances : les mêmes matières. • Revenir à l’ensemble du texte. 5) . un pour chaque matière. Observe le texte pour mieux le comprendre 1 Quelle question les élèves posent-ils à leur maitre ? Il s’agit ici de faire la différence entre les questions que les élèves – ceux du texte. • Mise en commun. La réponse devra être justifiée. cela leur parait bizarre…) de leurs interprétations ou de leurs projections personnelles : ils voudraient savoir comment ça se passe. mais pourquoi il n’en parle pas. on les appelle professeurs . Eh bien la seule différence… (I. Pourquoi lui posent-ils cette question ? Amener les élèves à distinguer la raison donnée dans le texte (tout le monde parle de la 6e. devoirs… Observer que c’est les mêmes… qui permet de comprendre qu’il s’agit de ressemblances . Exemples de titres proposés en classe pour la seconde partie – La réponse de M. – Donner un titre à la première partie du texte. dit Lanthier (I. 35) . mais aussi à justifier le rejet des autres réponses. en rassemblant deux informations du texte : Il n’est pas né celui qui pourra t’empêcher de poser une question (I. 2) . indique qui parle. (I. Il pourrait même s’en trouver un qui supporte moins bien qu’un autre les questions de Kamo (I. demanda Kamo (I. jusqu’à présent… (I. Bon. • Laisser un temps de réflexion personnelle : chacun doit pouvoir élaborer sa réponse et son argumentation. Pourquoi ne nous parlez-vous pas de la 6e ?). La compréhension interprétative du texte peut donc entrer en conflit avec le repérage de l’information précise. suivre un dialogue dans un récit. Margerelle (I. mais aussi ceux de la classe – se posent (ou peuvent se poser) et celle que posent réellement les élèves du texte à leur maitre. 6) . 18) . – les difficultés : l’adaptation à des personnes de caractère différent. 23) . sauf le maitre . on peut supposer qu’il continue après la réponse du maitre : Vous ne nous parlez jamais… ATELIER DE LECTURE – Unité 4 57 . L’idée du siècle – pages 40 et 41 du manuel TEXTE : narratif incluant des dialogues. 25) . Margerelle comment est la 6e. 16) . les élèves ne comprennent pas pourquoi. Allez vous asseoir (I. Stoooop ! (l. Comment le comprend-on ? – Les prises de parole pour lesquelles on fait des hypothèses que l’on peut justifier : On peut vous poser une question. Margerelle – Le maitre explique la 6e – Ce qui se passe en 6e – Le CM2 et la 6e : ressemblances et différences 3 – suivre un dialogue Devant chaque tiret de dialogue. ils ont peur pour l’année prochaine… 2 Qu’est-ce que les élèves apprennent sur la 6e au cours de la discussion ? – identifier des informations et les réorganiser • Noter au tableau les réponses des élèves. Oui. Qu’est-ce que vous voulez savoir… ? (I. La formulation proposée n’est pas exactement celle du texte. Il s’agit donc aussi de juger de l’équivalence de deux énoncés. 3) . Parce qu’il n’y a rien à savoir… (I. 20) . m’sieur ? (l. Margerelle a eu un geste d’impuissance. 36). – les différences : plusieurs maitres. 9) .Unité 4 ATELIER DE LECTURE Kamo. Si c’est Kamo qui pose la première question du texte. 1). C’est le maitre qui parle. Il y a des tours de parole : Pardon ? (I. faire des synthèses d’informations . Kamo a dit (I. • La discussion doit amener à distinguer : – Les prises de parole annoncées par le narrateur : M. 32) .

sans changer les dialogues. on peut donc affecter un quatrième acteur à cette réplique. il cherche à comprendre. Et la voix doit correspondre aux indications des didascalies. l. ■ Quand la scène sera écrite… Chercher la voix qui convient à chaque personnage : – Monsieur Margerelle est-il vraiment accablé. Lanthier (les répliques sont identifiées). • Identifier toutes les opérations de réécriture : – Les répliques du texte restent inchangées. Pardon ? l. Elle permet de présenter un personnage de façon ridicule. Ils seront transformés en didascalies. Ces phrases ont toutes une ponctuation différente. Les réécritures proposées dans le manuel (sur fond de couleur) montrent qu’il y a plusieurs possibilités. ou tendrement. 4 – synthétiser Kamo est le héros de cette aventure. 31 : tournant dans la présentation de la 6e : il y a quelque chose qui fait problème. Qu’apprend-on de son caractère ? • Discuter : comment être sûr que Kamo est bien le héros du roman ? Observer le titre du texte. Seulement ? (I. Margerelle. Les élèves… – Les indications du narrateur doivent être réécrites. 36 et 37 : un seul mot. Margerelle est surpris par ses élèves. 58 ATELIER DE LECTURE – Unité 4 . comme si c’était normal de demander tout. – Il y a plusieurs phrases non verbales qui correspondent à des moments charnières du dialogue. à l’opposé des longues explications précédentes de ce qui ne fait pas problème. à partir de la ligne 21. qu’il est excité. Or il dit Tout. comment ils se les représentent. On serait moins surpris par ce tout si la phrase était exclamative : Tout ! montrerait que Kamo ne pense pas vraiment ce qu’il dit. L’adaptation ? (I. même si cette dernière est très vraisemblablement de Kamo. • S’appuyer sur le travail mené pour l’activité 3. – Les lignes 10 à 13 supposent plusieurs acteurs. un par phrase exclamative. 8) . – La réplique ligne 31 peut être attribuée à un nouvel acteur. – Les acteurs dont on connait le nom : Kamo. il veut savoir. Margerelle. il pose des questions . par simple logique de continuité du dialogue : question. M. etc.. 37). • Rassembler les informations apportées par le titre et par le texte pour dégager tout ce que l’on peut savoir de son caractère : – il réfléchit. – Elles sont précédées du nom du personnage. – ses camarades le suivent : ils poursuivent le questionnement qu’il a initié . Il ne s’attend pas à la question qu’ils posent. En effet la fin du texte. – il est tenace : il continue à poser des questions tant qu’il peut penser que le maitre n’a pas complètement répondu . ■ Voici un début d’écriture pour le théâtre. • Identifier les énoncés du narrateur. Les phrases interrogatives du maitre aux lignes 5 et 23 seront-elles prononcées comme celle de Kamo ligne 35 ? Les phrases exclamatives lignes 10 à 13 sont prononcées par des élèves qui se déchainent. 5 : M. – S’appuyer sur les ponctuations. – La réplique de la ligne 8 est sans doute tenue par quelqu’un d’autre que Kamo. l. réponse. choisir un nom collectif : Tous . même s’il est vraisemblable – mais pas certain – qu’elle est dite par Kamo. L’adaptation. sans détour. et cela peut même le rendre agaçant . Seulement… l. – il est sans doute inventif : on peut supposer que c’est lui qui a eu l’idée du siècle. 31) . et parce que c’est lui qui a lancé et soutenu cette interrogation. Puis les élèves déchainés disent à quoi ils pensent. 16 : le maitre calme ses élèves et leur dit qu’il est prêt à leur répondre. Stooop ! l. – Pour la réplique collective. réaction à cette réponse. devient un dialogue entre Kamo et M.– Les prises de parole dont on ne peut pas connaitre le locuteur de façon sûre : Tout le monde nous parle… (I. ou exagère-t-il et est-il gentiment moqueur ? Les didascalies font comprendre comment les deux élèves metteurs en scène voient leurs personnages. Expliquer aux élèves que la réécriture est un travail de mise en scène. Tout. L’utiliser pour bien montrer l’importance de ces moments. La phrase non verbale courte met les élèves en face du problème. qui est aussi celui du livre : Kamo est écrit en gros caractères. ou au contraire flatteuse. calmement. 22 : phrase déclarative.. Rédaction : Transformer le récit en scène à jouer ■ À deux : récrivez le texte pour en faire une scène de théâtre. Pour cette raison il semble nécessaire d’attribuer la réplique ligne 37 à Kamo.

utiliser la bulle pour analyser et contrôler l’accord dans le groupe nominal minimal et l’accord du verbe avec son sujet (groupe nominal minimal. Que remarques-tu ? La discussion doit aborder les points suivants : – Le changement des groupes nominaux. nom commun et nom propre . pronoms de 3e personne). bordé de falaises escarpées qui s’élèvent comme une muraille au-dessus d’une mer bleue et claire . isoler les groupes nominaux minimaux et les verbes. définir l’adjectif qualificatif par la variation en genre . Chaque année . bordé/bordée . Encadré : les groupes nominaux de l’activité 3.Unité 4 GRAMMAIRE LES ÉLÉMENTS DU GROUPE NOMINAL pages 42 et 43 du manuel L’adjectif qualificatif (1) – SITUATION DANS LA PROGRESSION : les élèves savent identifier le groupe nominal minimal. les pronoms personnels de conjugaison . Nous avons escaladé un versant gris et rocailleux . – Il n’y a pas de transformation pour sombres. Du haut de cette montagne. Du haut de cette montagne. PRÉPARATION DU TABLEAU : les deux textes de la situation d’observation. tout n’est pas forcément au singulier ou au pluriel. – On n’entend pas toujours la transformation à l’oral : dentelé/dentelée . notre école organis e un carnaval . un autre mot se transforme : étonnant/étonnante . la vue était majestueuse . mystérieux/mystérieuse… – Rien d’autre ne change dans le texte. Nous avons fait une marche étonnante dans une région mystérieuse. toujours accompagné. sa. Observe et manipule 3 – établir la variation de l’adjectif avec le genre du groupe nominal minimal Étudie ce que tu as surligné : a) Encadre les groupes nominaux minimaux. • Conclure : rappeler que dans une phrase. au singulier. le/la. clair/claire. bordée de rochers escarpés qui s’élèvent comme une muraille au-dessus d’un océan bleu et clair. • Justifier explicitement le tracé des bulles. ce/cette . bleu/bleue . d’un changement du déterminant : un/une . toutes les (déterminant composé). – Avec le changement du groupe nominal minimal. établir l’accord en genre et en nombre de l’adjectif qualificatif. b) Observe les parties qui ne sont pas encadrées. MATÉRIEL : les deux textes de la situation d’observation (guide p. Nous avons fait un voyage étonnant dans un pays mystérieux. Souviens-toi 1 MOBILISATION DES CONNAISSANCES Trace toutes les chaines d’accord. • Observer et analyser le texte de l’exercice : deux phrases . Nous sommes arrivés sur un sommet dentelé . Identifier les déterminants : chaque. Nous avons découvert des rivières profondes et des massifs hauts et sombres. Nous sommes arrivés sur une crête dentelée . un. notre. Nous pouvions admirer toute l’ile : une côte longue et étroite. Nous avons découvert des lacs profonds et des montagnes hautes et sombres. Prépare ton observation 2 CONSTITUTION DU CORPUS Compare les deux textes et surligne tout ce qui change. le paysage était majestueux . Toutes les classe s participent à sa préparation . 237). Nous avons escaladé une pente grise et rocailleuse . Nous pouvions admirer toute l’ile : un littoral long et étroit. OBJECTIFS SPÉCIFIQUES : définir le genre des noms . GRAMMAIRE – Unité 4 59 .

1. 6. Écris un adjectif qui convient. c’est masculin ou féminin. Justifier l’écriture de chaque forme en faisant référence à la règle. Inscris les adjectifs qualificatifs des deux textes dans le tableau. Vérifie : c’est bien le déterminant qui commande. des tadornes : M 8.) 6 Exerce-toi 1. Organise tes observations. Écris un groupe nominal minimal pour chaque adjectif. il y a toujours un e. Contrôler les productions des élèves. une xxx curieuse – 2. • L’observation doit établir que : – Au féminin singulier. analyser le genre et le nombre de l’adjectif pour contrôler le nom 2. Avec un nom 4 En italique : le tableau complété à l’activité 6.Définition – nommer et définir le genre. Accorde les adjectifs entre parenthèses. Demander aux élèves de les accompagner d’adjectifs qualificatifs. et 7. C’est la même règle que pour le pluriel des noms qui se terminent par al 1. Ce poirier donne des fruits juteux. • Récapituler l’accord en genre et en nombre de l’adjectif. presque toujours au masculin. Écris ces adjectifs au masculin singulier. C’est l’article qui l’indique. Conclus : que peux-tu dire de l’écriture des adjectifs au féminin ? au pluriel ? N’inscrire que les formes données. tu peux savoir s’ils sont masculins (M) ou féminins (F). transformer l’adjectif en genre 5. 1. Les ânes têtus refusent d’avancer. Continuer l’observation : les adjectifs qui se terminent par x au masculin singulier ne changent pas au pluriel : c’est la même règle que pour le pluriel des noms qui se terminent par x 1. Même si tu ne connais pas les noms en gras. Aimes-tu mes chaussettes rayées ? 3. Contrôle avec la bulle. 2. masculin singulier j’écris l’adjectif étonnant mystérieux profond haut sombre gris rocailleux dentelé majestueux … féminin singulier étonnante mystérieuse profonde haute sombre grise rocailleuse dentelée majestueuse … masculin pluriel étonnants mystérieux profonds hauts sombres gris rocailleux dentelés majestueux … féminin pluriel étonnantes mystérieuses profondes hautes sombres grises rocailleuses dentelées majestueuses … – dégager les régularités de l’accord en genre et en nombre 5 Complète le tableau avec les adjectifs de ces groupes nominaux. il y a le e du féminin et le s du pluriel. Tracer la bulle de l’adjectif en énonçant toute la procédure. le xxx favorable – 4. il y a s ou x dans la bulle. La synthèse des pluriels est faite en orthographe. Des claustras : F – 3. Il y a un accident dans la rue principale. Un adjectif par ligne. 1. l’adjectif qualificatif • Présenter la définition comme ce qui vient nommer les remarques faites. – Au masculin et au singulier la bulle est vide. analyser le genre et le nombre du nom pour contrôler l’adjectif 3. grande – joyeuse – propre – fine – exclue – banale 4. Règle – établir les règles de l’accord en genre et en nombre de l’adjectif • Présenter la chaine des accords comme la récapitulation des observations. Au masculin et au pluriel. Au féminin et au pluriel. ma xxx préférée 3. L’adjectif original devient originaux. Vu au CE2 et au CM1. il y a toujours un s au féminin. Écris ces adjectifs au féminin singulier. – Écrire au tableau : un lac profond – une forêt profonde. L’égoïne : F – 2. – Traiter les autres cas de la même façon. sauf si l’adjectif s’écrit déjà avec un e au masculin. des xxx droits (droites) 1. N’inscrire que les formes données dans le texte (en romain dans le tableau). Complète le tableau de l’exercice 4 avec les formes qui manquent. Un adjectif par ligne. Contrôler les productions des élèves. Pour chaque adjectif… Contrôler les productions des élèves. Les élèves viennent tracer la bulle du groupe nominal minimal. identifier le déterminant comme le point de départ des relations en genre et en nombre 1. 3. – Au pluriel. contrôler la variation en nombre et en genre 8. … des ecchymoses : F – 5. 60 GRAMMAIRE – Unité 4 . il y a toujours un e à la fin de l’adjectif. unité 5. et 6. (En italique dans le tableau ci-dessus. 4. • Donner oralement quelques noms au pluriel : comment faire pour savoir s’ils sont masculins ou féminins ? • Donner oralement quelques groupes nominaux minimaux masculins ou féminins au singulier et au pluriel. • Écrire au tableau : des bruits mystérieux – des paysages majestueux. et 4. L’harmattan : M – 4. Dans la bulle de l’adjectif : – Au féminin et au singulier. ignoré – facile – citadin – fumant – net 5. 7. 2. • Dresser la liste des noms masculins et féminins du texte. • Commenter le mot genre : le genre d’un nom.

rendre. souffrir. elle pren d rendre je rend s tu rend s il. Donner successivement des verbes à l’infinitif. – Pour ne pas faire d’erreur sur les lettres que l’on n’entend pas. elles rend ent prendre je prend s tu prend s il. les élèves ne retrouvent pas toujours aisément et sans erreur des formes dont ils ont la maitrise pratique en situation de communication orale. • Justifier le classement. admettre. aller – pages 44 et 45 du manuel SITUATION DANS LA PROGRESSION : les élèves savent chercher le verbe dans la phrase . 3e groupe : servir . remettre. Demander aux élèves de donner la forme conjuguée. elles batt ent ils. tous se terminent par -re à l’infinitif. tu ne te trompes pas quand tu utilises le présent… 2 Observe ces conjugaisons : à quel groupe ces verbes appartiennent-ils ? Tu connais les terminaisons. finir . On peut organiser un jeu du furet. couvrir. Si besoin. elle me t il. voir. cliquer. revenir au tableau p. de tous les groupes. Observe et manipule MOBILISATION DES CONNAISSANCES À l’oral. Pour battre et mettre. 3 et 4. 1er groupe : regarder . abattre. On en garde un avant la terminaison . réparer . Distinguer : – ce dont on est sûr : la 3e personne du singulier et les trois personnes du pluriel . avoir. c’est normal de faire des erreurs que l’on ne ferait pas en parlant. elle ren d • Observer et conclure : – Les terminaisons sont les mêmes que pour tous les autres verbes des 2e et 3e groupes. Le leur expliquer : quand on réfléchit sur ce que l’on sait dire pour l’étudier. En situation de contrôle volontaire. • Rappeler les terminaisons régulières des verbes du 2e et du 3e groupe. il faut regarder comment s’écrit le verbe juste avant la terminaison -re. Se rappeler les terminaisons que l’on connait et conclure : les lettres t ou d ne figurent pas dans la bulle. mettre battre je met s je bat s tu met s tu bat s il. offrir. Ils connaissent les formes régulières de la conjugaison du présent de tous les groupes. Varier les pronoms de conjugaison. avec des lignes suffisamment espacées pour tracer les bulles. PRÉPARATION DU TABLEAU : les tableaux des activités 2. Les élèves tracent les bulles et justifient leur tracé. et des verbes être. elles prenn ent ils. apprendre . et en abondance les formes de l’infinitif du 3e groupe qui seront étudiées : apprendre. Inscris-les dans la bulle. débattre.Unité 4 CONJUGAISON LES GROUPES DE CONJUGAISON – LES TEMPS DE L ’ INDICATIF Le présent : les verbes fréquents du 3e groupe – être. CONJUGAISON – Unité 4 61 . – confirmer la généralité de la règle • Observer le tableau de l’activité 2. salir. on le retrouve à la 3e personne du singulier. devoir . passer de la forme conjuguée à l’infinitif . il y a d. Comparer et constater : les terminaisons sont celles que l’on connait. OBJECTIF SPÉCIFIQUE : lier les savoir-faire oraux et les connaissances sur la conjugaison pour établir la conjugaison au présent de quelques verbes fréquents du 3e groupe. entendre. Pour prendre. – ce qui peut poser problème : la 1re et la 2e personne du singulier. elle ba t nous mett ons vous mett ez nous batt ons nous pren ons nous rend ons vous batt ez vous pren ez vous rend ez ils. • Rappeler la définition des groupes de conjugaison et la procédure pour déterminer l’appartenance des verbes au 2e groupe. Que remarques-tu ? • Vérifier le premier énoncé en donnant des verbes à conjuguer oralement au présent. Ce sont des verbes du 3e groupe . Souviens-toi 1 Classe les verbes dans leur groupe de conjugaison. 2e groupe : réussir . connaitre . On le garde et on le retrouve à la 3e personne du singulier. On ne les entend pas non plus à l’oral. il y a tt. avoir. distinguer les groupes de conjugaison. 33. tenir . elles mett ent ils. • Mise en commun au tableau de classe. aller.

tu apparais. • Confirmer : reprendre les verbes conjugués oralement au début de l’activité 2 : offrir. il joint / je résous. On ne dit pas : * nous ouvrissons. – on lit : lire on a : avoir 4. Présenter la règle comme la généralisation de l’observation. Elles présentent beaucoup d’irrégularités. Ce matin. couvrir. de la pluie. La mer est encore chaude. lire 1. et apparaitre : j’apparais. défendre – promettre – entendre – combattre – attendre 3. Observer qu’elles ne conservent pas le d. Recopie les verbes qui gardent d ou t comme lettre muette au présent. Écris leur infinitif quand ils sont conjugués. on détruit aussi des plantes et des animaux. il craint. j’offre – il couvre – tu souffres – elle ouvre 2. tu connais. 3 Observe ces conjugaisons. souffrir. ez. tu peins. entrainer l’écriture de la conjugaison (verbe isolé) 4. entrainer le passage de la forme conjuguée à l’infinitif. choisis une personne du – ils rient : rire voir singulier. des espèces végétales et animales disparaissent. Règle 4 Retrouve les terminaisons du présent que tu connais et inscris-les dans la bulle. avoir ou aller au présent. Conjugue au présent. Quand un lac vieillit. entrainer l’écriture de la conjugaison (dans une phrase) 5. J’ai envie d’accompagner mes parents qui vont en forêt ramasser des champignons. qu’elles sont régulières et qu’elles prennent un t à la 3e personne du singulier. • Identifier faire et dire comme des verbes du 3e groupe. Comparer avec mettre et battre en opposant -tre à -ttre. 2. • Insister sur la régularité de ces conjugaisons : s. Les lacs servent de réservoirs d’eau potable et d’irrigation. transformer la règle en procédure 3. Contrôle avec la bulle il bat : battre – on sort : sortir si tu en as besoin. • Observer les conjugaisons en faisant tracer les bulles au tableau. t/d. je suis en forme. discriminer 1er et 3e groupe malgré l’homographie des terminaisons 2. – on a : avoir on rit : rire 5. Recopie les verbes du 3e groupe. Les écrire au tableau aux trois personnes du singulier et tracer les bulles. contrôler l’accord sujet-verbe 6. – ils ont : avoir ils meurent : mourir Contrôler les productions des élèves. il résout / je crains. Est-ce que tu as faim ? Le repas est bientôt prêt. L’eau provient surtout des rivières et. 3. Chaque année. tu joins. • Observer les conjugaisons des verbes être. 1. Trace les bulles. Nous allons à la plage chaque jour. Relève les verbes du 3e groupe. Complète avec être. • Écrire aux trois personnes du singulier les exceptions données : je peins. tu résous. il connait . Il faut donc les connaitre par cœur. il apparait. et on les utilise très souvent. Exerce-toi 1.Lis la règle • Présenter la règle comme la généralisation de l’observation. 2. il peint / je joins. Remarquer la régularité sauf pour la 2e personne du pluriel. et ce sera très utile pour les temps composés. la vase le remplit peu à peu et la végétation l’envahit. • Faire la différence entre les verbes qui se terminent par tre et ceux qui se terminent par ttre : écrire au tableau les verbes connaitre : je connais. et le tri des verbes 1. Les lacs retiennent une grande partie des eaux douces de la Terre. Que remarques-tu ? – conjoindre maitrise orale et connaissance des conjugaisons • L’observation doit établir que : – Ouvrir et cueillir sont des verbes du 3e groupe : ils se terminent par -ir et ne se conjuguent pas comme finir. tu crains. ent. contrôler à l’écrit ce que l’on sait dire 7. s. pour une faible part. 6. avoir et aller. Mets ces expressions au présent. 7. – Les terminaisons sont les mêmes que celles du présent des verbes du 1er groupe. Quand on abat une forêt. Il faut apprendre son orthographe par cœur. – on va : aller on conduit : conduire Pour chacune. Contrôler les productions des élèves. Conjugue aux trois personnes du singulier. On les écrit entièrement dans la bulle : cela aide à les mémoriser. 62 CONJUGAISON – Unité 4 . ons.

de noms propres . Observe et manipule 3 Lis ces textes. • Établir une première conclusion : quand nous lisons un texte sur un sujet. Noter ceux qui ont un rapport direct avec le thème du repas : tubercule. Penser. pantagruélique. Ici la répétition va contribuer de façon importante à la compréhension de la notion de champ lexical. – la deuxième pour noter ce qu’ils apprennent de l’étude des documents . Par exemple : partage (Pergaud) peut être associé à être ensemble. nous partageons des idées et des connaissances communes. Où se passe-t-il ? Qui sont les convives ? Comment est-il organisé ? etc . schéma. nerveux – remplir : vider – vieux : jeune – mécontent : content Prépare ton observation 2 CONSTITUTION DU CORPUS À quoi te fait penser le mot repas ? Écris tous les mots qui te viennent à l’esprit. On voit que c’est vrai aussi bien dans un roman que dans un texte documentaire. OBJECTIF SPÉCIFIQUE : prendre conscience que chaque mot rassemble et organise autour de lui un ensemble d’autres mots. PRÉPARATION DU TABLEAU : diviser le tableau en trois parties : – une pour recueillir les idées des élèves . • Chercher les mots inconnus. Les élèves proposent leurs catégories et les discutent. nous comprenons parce que l’auteur et nous. • Classer les mots. on parle des convives en disant on. Il n’y a pas de personnages. – la troisième pour réaliser l’étoile du sens. Souviens-toi 1 Donne le contraire de : se taire : parler – calme : agité. même si le titre de l’extrait est Un repas en Inde). les plats . Par exemple : le couvert . Essaie de les regrouper. seulement des mots. Réaliser au tableau les regroupements en soulignant les mots avec des couleurs différentes. On en rend conscients les élèves en attirant leur attention sur la fréquence de l’évocation des mots de ce lexique. les moments . comprendre. les hindous. – un texte documentaire (le titre L’alimentation dans l’histoire montre qu’on parle en général des façons de manger. Il s’agit d’amener les élèves à prendre conscience de la manière dont ils utilisent leurs connaissances lexicales et à mieux contrôler ces connaissances pour comprendre ce qu’ils lisent et pour apprendre en lisant. – ne donnent que les mots qu’ils ont écrits. même s’ils ont déjà été donnés par d’autres. imaginer. • Encadrer dans la liste au tableau les mots qui figurent dans les textes. • Ranger les mots par ordre de fréquence. Relève les mots auxquels vous aviez pensé. Réfléchir aux raisons qui peuvent expliquer les fréquences élevées mais aussi les évocations rares ou isolées. ou qui ont un rapport très proche avec les idées du texte. c’est mobiliser ces ensembles de significations. etc. les lieux . Et l’on doit essayer de regrouper les mots qui vont ensemble. Noter les répétitions par l’ajout de croix à côté des mots déjà au tableau. Une coutume pédagogique consiste à ne pas répéter ce qui a déjà été dit par un autre élève. – prendre conscience du caractère social des significations : a) partagées par la classe • Reformuler la consigne : on ne doit pas écrire de phrases. œuvre d’art) organisé par les mêmes significations. les desserts . puisqu’elle implique l’existence d’un lexique partagé. Encadrer également les mots synonymes. Choix didactique Mettre en correspondance deux corpus : – le premier établi à partir des idées et significations associées par les élèves à un mot donné . • Noter les mots à mesure au tableau. – le second constitué par un ensemble documentaire (textes. Insister pour que les élèves : – donnent tous les mots qu’ils ont écrits. alimentation végétarienne.Unité 4 VOCABULAIRE LE SENS DES MOTS pages 46 et 47 du manuel Le champ lexical – SITUATION DANS LA PROGRESSION : les élèves connaissent les familles de mots et les contraires. VOCABULAIRE – Unité 4 63 . b) partagées dans la culture • Lire les textes et les caractériser : – la description d’un repas dans un roman.

convives. les enfants ne font pas un repas équilibré. actions de nettoyage . 5 Qu’as-tu appris de nouveau sur le repas ? Exemple d’échange en classe – prendre conscience de ce que signifient comprendre et lire pour apprendre – On a appris que les pommes de terre sont des tubercules. outils de nettoyage… 3.) – les instruments (table. organiser un champ lexical donné 3. Exemple d’organisation en classe les aliments (pain. festin) – le partage (parents. etc.) – le repas dans les contes et les mythes (ogres.) – les lieux (table familiale.) – les moments (ordinaires. il n’y a pas de cuillère ni de fourchette. Etc. entrée. c’est quand on ne mange pas de viande. inférer le motthème d’un champ lexical donné 1.) – les expressions (avoir la fringale.) – les parties (apéritif. assis au sol. etc. etc. retrouves-tu des idées auxquelles vous aviez pensé ? D’autres idées ? • Observer et caractériser les documents : – Une alimentation équilibrée : schéma documentaire. • Conclure : en étudiant ces documents. etc. restaurant. tu as commencé à organiser tes idées en regroupant les mots. des fruits et des céréales. banquet. Commenter son titre. etc. développer et organiser un champ lexical 2. Définition – nommer et définir le champ lexical 7 – introduire une figuration des liens lexicaux Continue l’étoile du sens du mot repas. Voici une partie d’un champ lexical… Quel est le mot-thème ? Mot-thème : fête 64 VOCABULAIRE – Unité 4 . Voici une partie du champ lexical de l’adjectif propre. – Dans leur cabane. etc. les mots qu’on utilise pour décrire le tableau. Ils font la fête. mais il peut aussi y avoir des idées tout à fait personnelles. – En Inde. – On n’a pas le droit de se servir de la main gauche. s’en mettre plein la lampe. etc. 2. protéines… et on n’y a peut-être pas pensé à propos du repas. avec les doigts. • Inscrire les connaissances nouvelles dans les regroupements déjà faits (soulignements de couleur). objets et lieux (tout ce qui peut être propre ou sale) . • Présenter la définition comme la conclusion du travail : on a au tableau une partie du champ lexical du mot repas. un festin de roi. • Donner un titre à chaque regroupement. – Tableau. – On a appris ce que mangent les hindous : des légumes. Mais ils ne mangent pas de viande. • Présenter l’étoile du sens : c’est une manière de représenter le champ lexical en organisant autour d’un mot-thème tous les mots auxquels il peut faire penser. ou extraordinaires : fête. • Encadrer dans la liste au tableau les mots que l’on retrouve dans le schéma. Bon Gros Géant. plat. etc. Si nécessaire créer de nouveaux regroupements. On mange avec les doigts de la main droite. • Noter les connaissances nouvelles dans la deuxième partie du tableau. eau.4 Dans le dessin de la main et dans ce tableau.) Exerce-toi 1. et on a pu apprendre des choses nouvelles. Je l’ai vu à la télé.) – les manières (à table. cantine. Pourquoi ? La discussion peut permettre de distinguer l’alimentation (notion biologique) et le repas (notion sociale). • Identifier les apports d’information : on connait déjà les mots vitamines. C’est toujours comme ça quand on lit : on utilise ce que l’on sait déjà pour comprendre et pour apprendre. À quels autres mots le verbe écrire te fait-il penser ?… Étayer le travail des élèves. fourchettes. – L’alimentation végétarienne. Il faudrait avoir une cheminée ou un barbecue. Dans un champ lexical il y a toutes nos idées communes. invités. Le décrire. nappe. on a retrouvé des connaissances que l’on avait déjà. – On peut les faire cuire dans la cendre. Organise l’étoile du sens… Suggestions de catégories : aspect (de quelque chose de sale ou de propre) . 6 – organiser le champ lexical par des catégories explicites Dans l’activité 2. je sais qu’ils mangent aussi des yaourts et du lait fermenté. Continue : place ce que tu as appris. quotidiens. – Il faut manger de tout pour avoir une alimentation équilibrée. Comment est-ce qu’ils font pour avoir une alimentation équilibrée ? – Moi.

Tracer les chaines d’accord. Une galaxie est un amas d’étoiles. • Rechercher les homophones et comparer leur orthographe. – Dire ce qu’on sait de chaque homophone des formes conjuguées de être et avoir : On : pronom de 3e personne. On peut le remplacer par le déterminant un. Les mots invariables n’entrent pas dans la chaine des accords. un pronom. sont – son. 1. À : mot invariable. Ils ont maintenant de petites feuilles. page 48 du manuel OBJECTIF SPÉCIFIQUE : distinguer les formes des verbes être et avoir au présent et leurs homophones. – le nom verre est au singulier. Choisis entre a. faire écrire les 3e personnes du singulier et du pluriel et quelques autres personnes. etc. Est-ce que tu as du courrier à poster ? 1 2 Choisis entre on et ont. Choix didactique : L’étude des homophones des deux verbes est associée dans une même séance pour que les élèves perçoivent bien l’unité du problème et l’identité des procédures. Les séquoias sont des arbres géants. • Lire l’encadré Comment faire pour ne pas se tromper ? Y retrouver les procédures utilisées dans la séance. accordé au pronom tu . Utilise les règles que tu connais MOBILISATION DES CONNAISSANCES – identifier les homophones : a) leur orthographe b) leur nature grammaticale – formuler une procédure de décision et systématiser les écritures • Expliciter la règle qui justifie l’écriture de l’accord montré par la bulle orthographique : – est. accordé à son sujet au singulier Le ciel . Règle • Écrire les phrases au tableau. 2. ont – on . 2. • Pour chacun des exercices. Homophones approximatifs : est qui se prononce /ε/ . On peut le remplacer par il. accordé à son sujet On. son tronc a 10 mètres de diamètre. c’est le verbe sortir à la 3e personne du singulier. justifier chacune des décisions. – ont. Le voyage dure trois à quatre heures. 2. sa bulle est vide. C’est le sujet du verbe. 3. – as. le gavial est terrifiant. On sait que les dromadaires ont une seule bosse. On peut dire et aussi. de gaz et de poussières. – sort. Tracer les bulles toutes les fois que le mot à écrire entre dans une chaine d’accord. 1. on cherche si le mot qu’on écrit est un verbe. Ces billes roulent mal. Avec ses mâchoires longues et étroites et ses dents pointues. par exemple introducteur d’infinitif : je pense à partir. Ils ne s’écrivent pas de la même façon : Homophones parfaits : as – a – à . On regrette de les avoir achetées. un mot invariable. 3 Choisis entre et et est. accordé à son sujet au pluriel Les livres . • Réfléchir : comment s’assure-t-on qu’un mot est un verbe ? • Conclure : pour choisir la bonne orthographe. Il y a un mystère à éclaircir. • Vérifier la conjugaison des verbes être et avoir. c’est le verbe avoir à la 2e personne du singulier. La peau est formée de deux couches : l’épiderme et le derme. un déterminant. accordé à son sujet singulier Héléna . On observe les semis. Son : c’est un déterminant du singulier. Chercher d’autres emplois. Je vais à la poste. il faut choisir la bonne orthographe. Il peut peser jusqu’à 2000 tonnes. ORTHOGRAPHE – Unité 4 65 . 3. c’est le verbe avoir à la 3e personne du singulier. c’est le verbe être à la 3e personne du singulier. Le plus gros mesure 84 mètres de haut . Il est pourtant… 3. et qui se prononce /e/. Il commande le verbe.Unité 4 ORTHOGRAPHE Comment distinguer les homophones des verbes être et avoir au présent ? – PRÉPARATION DU TABLEAU : l’exercice 1. 2. Ne pas demander une récitation dans l’ordre qui ne garantit jamais à elle seule le bon choix orthographique en production. Les arbres les plus résistants à la sécheresse sont les baobabs. c’est le verbe avoir à la 3e personne du pluriel. – sont. accordé à son sujet au pluriel Les chiens . • Rappeler la définition des homophones : des mots qui se prononcent de la même façon. 4 Et ou est ? à ou a ? son ou sont ? 1. Et : mot invariable. – Poser le problème orthographique : quand on écrit. Tu as des patins à roulettes ? 4. c’est le verbe être à la 3e personne du pluriel. Elles ont un défaut de fabrication. Le séquoia est aussi l’espèce d’arbres la plus lourde. car le déterminant qui le commande est son . Sur l’ardoise. 1. elle ou par un groupe nominal minimal. as et à. – a.

On n’ utilise jamais la calculatrice pour les opérations. Ajouter des verbes qui commencent par la lettre h. utiliser plusieurs pronoms personnels de conjugaison. on fait la liaison entre on et le verbe qui suit parce que le verbe commence par une voyelle. On n’a plus pensé… 3. 4. • Rappeler la nature de on : un pronom de 3e personne.Comment ne pas oublier d’écrire la négation quand on ne l’entend pas à l’oral ? – La règle que tu connais Rappeler les mots qui servent à former la négation : ne… pas. 7. • Conclure : quand on utilise on avec un verbe qui commence par une voyelle. Mais on la prononce et on l’entend quand on lit à voix haute. On peut se tromper et croire que c’est seulement la liaison. – Dans les autres phrases affirmatives. dans tous les cas l’écriture de la négation ne change pas. 2. on entend toujours la négation dans la phrase négative. 2 Conclus : quand tu utilises on. Que constates-tu ? • Noter au tableau les phrases transformées. – en entourant les deux mots de la négation qui encadrent le verbe. 5. 66 ORTHOGRAPHE – Unité 4 . Recopie la phrase correcte. On entend les oiseaux chanter. on ne fait pas la liaison avec on. Avec on. S’assurer pour chaque phrase négative qu’il n’y a pas de liaison à tracer. on entend les deux parties de la négation : ne avant le verbe. • Observer que. On n’avait aucune… pendant la leçon. Exerce-toi 1. Justifie… 1. page 49 du manuel OBJECTIF SPÉCIFIQUE : contrôler l’écriture de la forme négative. On n’ hésite pas à aller à la piscine. On n’ arrivera pas ce soir. 3 Récris avec un autre pronom personnel de conjugaison les phrases dans lesquelles tu n’entends pas les deux mots de la négation. Il commande l’accord du verbe. On ne pense jamais à éteindre les lumières. Établir une liste commune. entends-tu toujours les deux mots de la négation ? • La discussion doit relever les points suivants : – Dans les phrases affirmatives 4 et 6. On ne perd aucun match. on entend la même chose que quand on dit les phrases affirmatives. On arrivera ce soir. • Lire la rubrique Comment faire pour ne pas se tromper ? Y retrouver le travail de réflexion mené • Dicter quelques phrases travaillées pendant la leçon. ne… plus. 1. Cherche dans ton dictionnaire des verbes pour lesquels… Distribuer la recherche entre plusieurs groupes d’élèves. ne… rien. il faut faire attention si le verbe commence par un son voyelle. on n’entend pas les deux mots de la négation. On n’habite pas… 5. • Identifier les phrases négatives : – par le sens : on comprend qu’elles disent le contraire des phrases affirmatives . Pour ne pas oublier d’écrire la négation. Observe et manipule 1 Marque par un trait (une vague rouge) les liaisons que tu fais avec on quand tu parles. Pour chaque phrase. • Conclure : avec les pronoms personnels de conjugaison. On pense toujours à éteindre les lumières. 2. On hésite à aller à la piscine. aucun et jamais après le verbe. On n’est pas… 2. On utilise la calculatrice pour les opérations. – Quand on dit à voix haute les autres phrases négatives. On n’est jamais partis… 4. – Quand on dit à voix haute les phrases négatives 4 et 6. On imagine le monde dans deux siècles. on peut remplacer on par un pronom personnel de conjugaison. On n’ entend plus les oiseaux chanter. On perd tous les matchs. 8. • Tracer les liaisons. On ne prononce pas la première partie de la négation. ne… jamais . Les élèves justifient l’écriture. On ouvrira une enquête sur l’accident. On n’ ouvrira pas une enquête sur l’accident. 3. On n’ imagine pas le monde dans deux siècles. 6.

en suivant l’ordre de la conjugaison. Corriger les autres erreurs. celui dont il parle quand il dit il. on peut ou non avoir une sonorité qui insiste. – Retrouver des expressions avec le verbe dresser au sens de mettre droit. aujourd’hui. serviettes.B. soit chacun apporte son repas (c’est le cas par exemple si on organise un pique-nique avec la classe). Pour fabriquer le carnet. puis les plie en deux soigneusement. – Ces vers racontent une histoire. D’un texte à l’autre Un enfant d’éléphant bien curieux Quelle ressemblance existe-t-il entre Kamo et l’Enfant d’Éléphant ? Lire le texte. Combiner invention et contraintes d’écriture. les cheveux se dressent sur la tête de frayeur . chacune commençant un mot appartenant au champ lexical du mot-thème choisi. On peut changer de verbe dans le poème. Organiser au tableau la comparaison de Kamo et de l’Enfant d’Éléphant. – Rechercher le verbe qui signifie faire un pique-nique : pique-niquer. dans l’ordre de la conjugaison. Évoquer avec les élèves les pique-niques qu’ils ont faits. • Lire le poème de Pef. Analyser sa construction : six vers construits sur l’ordre de la conjugaison. • Lecture et reformulation de la consigne. assiettes. dans l’ordre. N.7. Anticiper la production finale : vingt-six pages pour vingtsix lettres. 2 Écrire un poème à partir de la conjugaison du présent OBJECTIFS : écrire « à la manière de » à partir d’un texte dont on a dégagé les caractéristiques. avec de la nourriture froide.). etc. • Critères de réussite : – Un poème de six vers. sourds. on utilise souvent des expressions dont on a oublié l’origine ! • Mettre la table – Dire en quoi consiste. • Correction orthographique : signaler aux élèves tout ce qu’ils peuvent contrôler par eux-mêmes avec la bulle. ce qu’ils y ont mangé. Le travail terminé. etc. Il s’adresse à des gens qui ne répondent pas : vous êtes sourds ? puis il s’adresse à ses compagnons : ils ne sont pas là. celui à qui il dit tu . – Une sonorité insiste dans le poème : /s/ : sonne. • L’illustration pourra être réalisée en plusieurs temps.Unité 4 POUR LIRE ET POUR ÉCRIRE page 50 du manuel Exercices d’écriture 1 Explorer un champ lexical pour fabriquer un abécédaire OBJECTIFS : renforcer l’ordre alphabétique . Promenade dans la langue À propos des repas. le carnet sera relié par agrafage ou couture. l’exercice peut être présenté quelques jours avant la séance d’écriture. • Recherche des mots et réalisation par groupes de deux. Pour une meilleure efficacité. soit chacun apporte une partie du repas et l’on partage tout ce que l’on a apporté. • Préparation du matériel : chaque élève doit disposer de quatre feuilles 21 x 29. – Chaque vers commence par un pronom personnel de conjugaison. il coupe chaque page en deux. Dans ce dernier cas. On peut se la représenter. mais … POUR LIRE ET POUR ÉCRIRE – Unité 4 67 . fourchettes. – Le verbe est correctement conjugué. le fait de mettre la table : disposer sur une table tout ce qui est nécessaire pour le repas (nappe. on a gardé le sens du mot au XVIIIe siècle. Les élèves doivent disposer de leur dictionnaire et d’autres sources documentaires. explorer un champ lexical en suivant une règle. la dessiner : plusieurs personnes sonnent à une porte. dit je et nous . à la verticale : dresser une échelle contre un arbre . qui raconte une histoire au présent. Combien sont-ils ? Au moins trois : celui qui raconte. empile les huit demi-pages. de sorte que les élèves choisissent leur mot-thème et commencent leur recherche documentaire. on peut supposer que les sonneurs parlent tous en même temps. Identifier à mesure dans le texte les mots et expressions de liaison – notion étudiée au CM1 – qui montrent sa ténacité (surlignés dans le tableau) : on le fesse. sous forme d’un poème de six vers. sont. • Faire un pique-nique – Dire en quoi consiste aujourd’hui le pique-nique : – Un repas pris en plein air. : à partir de nous. dresser une statue. • Lire et commenter la consigne : il faut faire le même travail : écrire une histoire au présent. mais on doit toujours avoir la suite des pronoms personnels de conjugaison. – Soit ce repas est préparé par une personne pour tous les participants (c’est souvent le cas du piquenique en famille).

les raisons possibles de donner la fessée). • Réfléchir : un jour il pose une bonne question. on ne lui dit pas un mot. la bonne question a) Elle ne demande pas pourquoi mais Qu’est-ce que le Crocodile mange au dîner ? b) Il peut chercher la réponse. e) Le texte ne dit pas qu’il ait eu des idées nouvelles. On dit que ce n’est pas poli de faire des remarques personnelles. La description précise du dessin (fait par Kipling lui-même) doit permettre de déduire la réponse : le Crocodile tire sur le petit bout du nez de l’Enfant d’Éléphant. d) Quand on le fesse après ces questions.Kamo portrait physique portrait moral – on ne sait rien. mais pendant un long moment. b) On ne peut pas répondre à ces questions par l’observation. Hippopotame). seulement qu’il a dix ans a) Il pose toujours des questions parce qu’il réfléchit. Les adultes trouvent que l’Enfant d’Éléphant est insolent. Observe l’illustration et imagine ce que Kipling va expliquer avec cette histoire. les mauvaises questions a) Elles demandent toujours pourquoi : Pourquoi une chose est-elle comme elle est ? À ces questions on peut répondre C’est comme ça parce que c’est comme ça. 68 POUR LIRE ET POUR ÉCRIRE – Unité 4 . ils craignent même que le Crocodile ait entendu qu’on parlait de lui. par toutes ses questions. d) Ses camarades le suivent : ils poursuivent le questionnement qu’il a initié. c) Ce n’est pas une remarque personnelle (sur l’aspect physique des gens). on lui parle : on lui dit Chut ! à terrible et haute voix. b) Il est tenace : • Il continue à poser des questions. avec lequel il ne peut rien attraper a) Il pose toujours un tas de questions parce qu’il a une insatiable curiosité. L’Enfant d’Éléphant résiste. L’auteur explique ainsi pourquoi les éléphants ont une trompe. Mais l’histoire va montrer qu’il a changé la face du monde des éléphants ! À ton avis. Girafe. d) D’abord. pourquoi les adultes donnent-ils des fessées à l’Enfant d’Éléphant ? • Établir d’abord qu’ils le fessent quand il pose des questions. sauf pour le Babouin. c) Il agace les adultes. il suffit de pouvoir observer. il n’y a pas d’autres jeunes qui le suivent. c’est dangereux de s’intéresser au Crocodile. l’Enfant d’Eléphant est seul à poser ses questions. c) Toutes ses questions peuvent le rendre agaçant. il cherche à comprendre. sans s’arrêter. pour le protéger. C’est peut-être une autre raison de donner des fessées. On peut aussi donner une fessée pour se débarrasser du curieux par gêne de paraitre ignorant. ses parents. et il est fessé quand même. Les adultes sont très inquiets. Mais il était toujours plein d’une insatiable curiosité . Ils le fessent pour qu’il cesse de s’intéresser au Crocodile. N’empêche qu’il était toujours plein d’une insatiable curiosité ! Il demeurait malgré tout plein d’une insatiable curiosité ! n’empêche que je veux savoir ce que le Crocodile mange au diner ! • Il passe d’une question à une autre. Le fesse-t-on pour les mêmes raisons quand il pose de mauvaises questions et quand il pose sa bonne question ? • Distinguer les mauvaises questions et la bonne (en gras. c) Ce sont presque toutes des remarques personnelles (Autruche. impertinent. On ne sait pas s’il est curieux de tout. b) Il est tenace : • Il continue à poser des questions malgré les fessées reçues. Puis on ne le fesse pas comme d’habitude. d) D’après le texte. • Il pose la même question tant qu’il peut penser que le maitre n’a pas complètement répondu. C’est une façon de répondre quand on ne sait pas. e) Il est sans doute inventif : on suppose que c’est lui qui a eu l’idée du siècle. l’Enfant d’Éléphant – pas de trompe – un petit bout de nez de la taille d’une botte. tant et si bien que le nez s’allonge jusqu’à la dimension d’une trompe d’éléphant.

• Conclure : on utilise aussi le présent pour énoncer quelque chose qui est toujours vrai. pourquoi la Déclaration des droits de l’homme est-elle écrite au présent ? – Parce que c’est vrai pour toujours. C’est pour cela qu’il faut le surveiller. ils auraient dû écrire À partir de maintenant. C’est toujours vrai. – En 1789. – Si un homme n’a pas les mêmes droits que les autres. elle a été écrite il y a longtemps. que ce sera plus tard que les hommes naitront libres. Elle répond à la seconde question en rappelant l’histoire du volcan de la Fournaise. les hommes n’avaient pas tous les mêmes droits : il y avait des paysans. il y a des pays où les femmes ne peuvent pas faire ce qu’elles veulent. Observe le texte pour mieux le comprendre Lire. – Je crois que c’est vrai pour tous les hommes. tout le temps. – C’est toujours vrai. depuis toujours et pour toujours. marqué par des dates : j’avais 15 ans . maintenant. • Opposer les catégories du temps : – Le passé. – C’est comme quand on dit la Terre tourne autour du Soleil. même si avant on croyait le contraire. Ça n’est plus comme avant. 1 – catégoriser les temps Dans chaque texte. À partir de maintenant. caractériser et commenter les trois textes. • Justifier les décisions par la transformation de la phrase : les mots relevés sont bien des verbes. Essaie de dire le texte 2 au passé. Que remarques-tu ? • Utiliser le transparent pour surligner les verbes. pour tous les pays. OBJECTIF SPÉCIFIQUE : identifier de façon contrastive les principaux emplois du présent. comment cet observatoire fonctionne. en 1979. Maitre : Rappelez-vous. Aline Peltier emploie le présent. ils changent avec le temps. à n’importe quelle époque. • Conserver cette conclusion sur une partie du tableau. ça sera comme ça. c’est bizarre. Aline Peltier présente ce qui se passe aujourd’hui dans l’observatoire d’étude du volcan. Maitre : Explique mieux ce que tu veux dire. en 1977 . pas les femmes. en ce moment. Explique pourquoi. hommes et femmes. On croit que ça n’est plus vrai maintenant. ça fait comprendre que ce n’est pas vrai maintenant. – C’est les hommes.Unité 5 ATELIER DE LECTURE Autrefois… Aujourd’hui… – pages 52 et 53 du manuel TEXTES : deux textes documentaires et un texte juridique. Maitre : Alors. ATELIER DE LECTURE – Unité 5 69 . Seules la première phrase et les deux dernières sont écrites au présent. • Conclure : le présent sert à dire ce qui se passe aujourd’hui. – C’est vrai pour tout le monde. Tous les hommes doivent être libres. sept ans plus tard. au futur. – Le présent : en ce moment il y a des villages au pied du volcan. en 2003 . Veut-il dire la même chose ? Pourquoi les Droits de l’homme sont-ils énoncés au présent ? Exemple d’échange en classe 3 b) dire quelque chose qui est toujours vrai (présent de vérité ou présent permanent) – Au passé. – Avant. MATÉRIEL : un transparent. Par exemple. que les gens aient le temps d’être prévenus de l’éruption et de s’enfuir. vous l’avez déjà appris : la Déclaration des droits de l’homme. même s’ils ne sont pas libres en vrai. – Ils ont voulu dire que c’est pour tous les hommes. • Conserver cette conclusion sur une partie du tableau. repère les verbes conjugués. – Le texte 1 est écrit au passé : Aline Peltier répond à la première question en racontant sa vie et sa passion pour les volcans. mais elle est toujours valable. • Les remarques doivent faire apparaitre que : – Les textes 2 et 3 sont entièrement écrits au présent. à n’importe quel endroit. il y a des pays où les gens n’ont pas tous les mêmes droits. on comprend que c’était autrefois. – Est-ce que c’était vrai avant 1789 ? Maitre : Essayez de répondre à la question de votre camarade. des seigneurs… – Même maintenant. c’est pour tous les êtres humains. on ne le respecte pas. présentant différents emplois du présent. – Quand on la dit au futur. – La Déclaration des droits de l’homme. 2 – identifier trois usages du présent : a) indiquer une situation actuelle (présent d’actualité) Dans la fin du texte 1. pour qu’il ne fasse pas de victimes. les hommes naitront et demeureront libres et égaux en droit.

– C’était le XIXe siècle. d’un tissu. Promenade dans l’histoire des arts La peinture impressionniste : peindre la lumière et les couleurs de l’instant présent • Identifier le peintre par la lecture des deux premières phrases du texte : Claude Monet. c’est pour dire : regardez Oscar-Claude Monet. Maitre : Je comprends. Lire les titres en italique. • Faire le lien avec la notice biographique p. mais c’est pour faire semblant que ça se passe maintenant. immédiate qu’ils ressentaient devant une personne. Quelqu’un peut essayer de le dire encore autrement ? – C’est pour nous faire vivre une histoire du passé comme si c’était maintenant. c’est quelque chose que l’on ressent rapidement au premier contact. qui laisse une trace. au premier moment et quelque chose qui marque. Maitre : Écoutez ce que vous venez de dire : où il vivait. et maintenant on est au XXIe siècle. Inviter les élèves à parler autour de la dernière phrase : donner une âme à ces gros tas de foin : les rendre vivants. Le peintre voit une meule de foin. Le texte dit bien tout cela. grâce à la date (1840). Peindre en même temps que les objets l’impression rapide. Maitre : Explique-nous ce que tu veux dire. Maitre : Vous avez bien compris. Alors à quoi sert le présent dans ce texte ? Est-ce que c’est pour dire ce qui se passe en ce moment. Informer les élèves que le mouvement des peintres impressionnistes est contemporain de l’invention de la photographie. la lumière qui transforme la couleur des objets. ? Travailler autour de l’idée qu’une impression. les fleurs de son étang. présents. • Lire la fin du texte. Que veut-on dire quand on dit qu’on a une impression. – Il nous dit où il vivait. 52. Il prend le soin de l’indiquer dans le titre de ses toiles. Associer les textes étudiés aux formulations de cette rubrique. – On le voit dans sa vie : il marche dans les rues du Havre. Exemple d’échange en classe – Oscar-Claude Monet est né en 1840. • Prolongement : faire le lien avec la photographie : fixer un instant que l’on va conserver pour toujours. Vous parlez au passé. il court sur les falaises. Inviter les élèves à donner eux aussi leurs impressions devant les différentes meules. Mais à chaque fois pour lui cette meule est nouvelle : elle change de couleur avec les heures. pourquoi est-il écrit au présent ? • Identifier les évènements comme passés. • L’auteur du livre M comme Monet a associé elle-même une impression à chaque toile. 170 ans ! – Le texte raconte son enfance. La notice et ce texte sont extraits du même livre. fugitive. Les peintres impressionnistes ont voulu peindre cette impression rapide. vivants. On vit avec le héros. qu’ils laissent. • Discuter pour commenter le titre : la peinture impressionniste. Ils ont voulu peindre ce qui ne dure qu’un instant : le ciel. mais c’est comme si c’était vraiment maintenant. puis présenter la rubrique Quand j’écrirai. les moments du jour. comme dans le texte 2 ? – Ce n’est pas pour dire ce qui se passe maintenant. un paysage. ce qu’il faisait. pourquoi ? – C’est pour qu’on le connaisse mieux.4 c) donner au lecteur l’impression que les évènements passés se déroulent sous ses yeux (présent de narration ou présent historique) Quand se situent les évènements du texte 3 ? À ton avis. je crois. une mauvaise impression. comme dans la fin du texte 1 ? Est-ce que c’est pour dire quelque chose qui est toujours vrai. un objet. – Il aimait courir le long des falaises. regardez comment il vit. il aimait courir. – C’est comme dans un film : ça raconte une histoire passée. il arrive à la mer. les saisons. – C’était il y a 150 ans. ce qu’il faisait. À votre avis. Cette impression est écrite devant le titre. Monet n’a pas peint que la mer. il ne savait pas qu’il allait peindre. montrer des reproductions) et jour après jour le jardin de sa maison. non. mais au présent. etc. 70 ATELIER DE LECTURE – Unité 5 . – Il ne savait pas encore qu’il allait peindre la mer. une drôle d’impression. mais aussi heure après heure la cathédrale de Rouen (si possible. – Le présent. • Conclure et noter au tableau : le présent sert à présenter des évènements passés pour les rendre présents. On parle aussi de l’impression d’un livre. l’impression d’avoir réussi. ce qu’il fait. une bonne impression. 5 Conclus : dans quels cas peut-on employer le présent ? Relire les conclusions issues des discussions.

Unité 5

GRAMMAIRE
LES
ÉLÉMENTS DU GROUPE NOMINAL
pages 54 et 55 du manuel

L’adjectif qualificatif (2) –

SITUATION DANS LA PROGRESSION : les élèves savent identifier le groupe nominal minimal, nom commun et nom propre ; identifier et utiliser les pronoms personnels de conjugaison ; reconnaitre l’adjectif qualificatif et l’inscrire dans la chaine des accords. OBJECTIFS SPÉCIFIQUES : définir les fonctions de l’adjectif qualificatif ; identifier ses expansions. PRÉPARATION DU TABLEAU : le texte de la situation d’observation.

Souviens-toi
1
Trace toutes les chaines d’accord.

• Rappeler tous les accords connus. • Analyser le texte : deux phrases ; dans chaque phrase il y a un verbe conjugué ; la seconde phrase
MOBILISATION DES CONNAISSANCES

commence par elles : rechercher le groupe nominal minimal que ce pronom reprend. • Justifier le tracé de toutes les bulles. Dans la cour les arbre s perd ent leurs feuille s . Elle s tourbillonn ent dans le vent comme des papillon s multicolore s .

froid

Prépare ton observation
• Lire et commenter le texte : c’est un texte documentaire qui fait le portrait du loup. Dans ce texte, c’est le loup qui parle, qui se présente. Il répond à la 1re personne à la question du titre : qui es-tu ? 2
Surligne en jaune les adjectifs qui accompagnent des noms.
Travailler phrase par phrase sur le texte au tableau. Identifier les groupes nominaux minimaux. Justifier l’identification des adjectifs : – obliques apporte une précision au groupe nominal minimal les yeux : on sait comment sont les yeux du loup. Cet adjectif est au pluriel parce qu’il s’accorde avec le nom qu’il précise. – jaune d’or apporte une autre précision au groupe nominal minimal les yeux. On remarque qu’il ne porte pas la marque du pluriel. Confirmer : c’est bien un adjectif qualificatif. On apprendra dans la leçon d’orthographe comment s’accordent les adjectifs de couleur. Etc. J’ai les yeux obliques, jaune d’or, des oreilles dressées et plutôt courtes, une tête large, un cou et des épaules puissants. Je suis garni d’une crinière érectile qui s’étend en touffe arrondie en arrière de mes omoplates ; j’ai des jarrets bas et serrés et une queue touffue qui pend jusqu’aux talons. Enfin, mon pelage varie suivant mon habitation, la saison, les individus et l’âge. Savez-vous que je suis craintif face à l’être humain ? Doté d’une vue perçante et d’un odorat très fin, je suis évidemment un très grand prédateur mais je ne suis pas dangereux pour l’homme et l’on ne peut me domestiquer.
(http://loupsdugevaudan.com)

CONSTITUTION DU CORPUS

activité 2 activité 3

3
– associer l’adjectif qualificatif au pronom personnel

Il reste des adjectifs dans le texte : surligne-les en bleu. Quels mots accompagnent-ils ?

• Poursuivre les surlignements au tableau. Étudier particulièrement les propositions erronées :
– Verbes (Pourquoi s’étend n’est-il pas un adjectif ?). – Mots invariables (plutôt, en arrière, jusque, suivant, très) : essayer d’associer ces mots à un groupe nominal minimal, de les faire varier en genre.

Les élèves rencontreront peut-être un problème avec suivant, préposition et adjectif, pour lequel ils peuvent proposer la variation suivante. Confirmer que ce mot est bien aussi un adjectif, et qu’il a dans ce cas un autre sens que dans le texte. Chercher d’autres mots qui peuvent remplacer suivant dans le texte : selon, en fonction de, et conclure.

• Étudier les surlignements : – On reconnait la place de l’adjectif après le verbe être que l’on a déjà étudiée dans l’unité 4. – On comprend que les adjectifs garni, craintif, dangereux accompagnent le pronom je. Le vérifier : que se passerait-il si c’était une louve qui parlait ? Je suis craintive… – Pour l’adjectif doté, on comprend qu’il s’agit du loup : cet adjectif accompagne aussi le pronom personnel je ; c’est comme si le loup disait je suis doté d’une vue perçante. • Généraliser : est-ce que les adjectifs peuvent accompagner tous les pronoms personnels de conjugaison ? Faire des essais oraux et écrire au tableau : il est craintif ; je suis craintif / craintive ; vous êtes craintifs / craintives, etc. • Conclure : les adjectifs accompagnent aussi les pronoms personnels de conjugaison.
GRAMMAIRE

– Unité 5

71

4
– Identifier les différentes places syntaxiques

Observe la place des adjectifs. Que remarques-tu ?
L’observation doit permettre de classer : – Les adjectifs placés après le groupe nominal minimal : obliques, jaune d’or, dressées, courtes, large, puissants, érectile, arrondie, bas, serrés, touffue, humain, perçante, fin. – Un adjectif placé entre le déterminant et le nom : grand. – Les adjectifs placés après le verbe : ici, ils accompagnent le pronom personnel je : garni, craintif, dangereux. – Un adjectif placé en tête de phrase, loin du pronom personnel qu’il accompagne : doté. Noter ce classement au tableau et le conserver : il sera repris après la définition.

5
– identifier les expansions de l’adjectif qualificatif
MOBILISATION DE LA COMPÉTENCE ORALE

Compare :
– des oreilles dressées et plutôt courtes ; – des oreilles dressées et courtes.

À quoi sert le mot invariable plutôt ? • Discuter sur la nuance de sens. Chercher le mot plutôt dans le dictionnaire, choisir le sens qui
convient au contexte : assez. • Conclure : avec ce mot, on comprend que le loup n’a pas de grandes oreilles ; il a des oreilles assez courtes, mais pas très courtes. Ce mot apporte une précision à l’adjectif.

6

Quel mot invariable accompagne les adjectifs fin, grand ? À quoi sert-il ?
Relever le mot très. Même travail et même conclusion que pour l’activité 5.

7

Comment sont précisés les adjectifs garni, craintif, doté, dangereux ? Que se passe-t-il si tu essaies de supprimer ces précisions ?

• Identifier les précisions : – garni d’une crinière érectile qui s’étend en touffe arrondie en arrière de mes omoplates ; – craintif face à l’être humain ; – doté d’une vue perçante et d’un odorat très fin ; – dangereux pour l’homme. • La discussion doit établir que la suppression des précisions : – rend la phrase incompréhensible (Je suis garni. Doté, je suis évidemment… ); – enlève des informations importantes (craintif, dangereux).

Définition
– définir : a) les fonctions de l’adjectif qualificatif b) ses expansions

• Présenter la définition comme la synthèse de l’observation. • Tracer la chaine d’accord des adjectifs dans tous les cas. Reprendre les formulations de l’unité 4. • Reprendre le classement de l’activité 4. Attribuer à chaque classe la fonction qui lui correspond :
les adjectifs placés après le groupe nominal minimal, l’adjectif placé entre le déterminant et le nom : épithète. Etc.

• Donner oralement quelques adjectifs du texte : les élèves les recherchent et écrivent sur
l’ardoise s’ils sont épithètes ou attributs (écrire pour fixer l’orthographe de ces termes grammaticaux).

8
– prendre conscience du lien entre le sens de l’adjectif et sa place syntaxique

Les adjectifs qualificatifs épithètes peuvent-ils changer de sens en changeant de place ?

• Observer les groupes nominaux donnés : dans les deux cas l’adjectif est placé à coté du nom, il est
épithète.

• Travailler à partir de la compréhension des élèves, puis chercher les adjectifs dans le dictionnaire et
retrouver leurs différents sens. • Est-ce toujours vrai ? Comparer un délicieux gâteau et un gâteau délicieux ; une aventure extraordinaire et une extraordinaire aventure ; une excellente réponse et une réponse excellente ; une voiture superbe et une superbe voiture. • Conclure : la place de l’adjectif qualificatif dans le groupe nominal peut être importante. Elle peut changer le sens de l’adjectif. Mais ce n’est pas vrai dans tous les cas.

Exerce-toi
1. produire des adjectifs épithètes 2. utiliser sa compétence orale pour juger de la grammaticalité d’une phrase 3. identifier les adjectifs qualificatifs et déterminer leur fonction

1. Précise le groupe nominal minimal en gras avec un adjectif épithète. Voir les productions des élèves. 2. Place les adjectifs qualificatifs. 1. Autour de la mairie, il y a de grands jardins fleuris. 2. En souriant au Petit Chaperon Rouge, le loup découvrit ses longues dents pointues. 3. Cet étroit sentier sableux traverse la forêt. 4. Nous avions emporté chacun une grosse pomme verte.

3. Souligne les adjectifs qualificatifs. – les trois adjectifs attributs : étalés : les vêtements de l’oncle Juan ; lourd : son costume ; grand : il – les six adjectifs épithètes : merveilleux, brodé : un habit ; étincelantes : paillettes ; noir, brillant : un chapeau ; cramoisie : une cape – les deux adjectifs précisés par un adverbe : très lourd ; beaucoup trop grand

72

GRAMMAIRE

– Unité 5

Unité 5

CONJUGAISON
LES
TEMPS DU PASSÉ DE L ’ INDICATIF
pages 56 et 57 du manuel

Temps simples et temps composés –

SITUATION DANS LA PROGRESSION : les élèves savent reconnaitre et utiliser les catégories du passé, du présent et du futur ; ils connaissent la conjugaison du présent de l’indicatif. Ils savent passer de la forme conjuguée à l’infinitif et classer les verbes dans leur groupe. OBJECTIF SPÉCIFIQUE : opposer temps simples et temps composés. MATÉRIEL : une grande feuille blanche par groupe.

Souviens-toi
1
MOBILISATION DES CONNAISSANCES

Conjugue au présent de l’indicatif. • Classer les infinitifs dans leur groupe. • Justifier les terminaisons par le groupe du verbe.
je rentre – nous sommes – tu choisis – elles prennent – vous répondez

Prépare ton observation
2
a) Ce texte évoque-t-il des évènements passés ? présents ? futurs ? • La compréhension globale du texte permet de produire la réponse : évènements passés. • Justifier. Mettre en conflit les expressions temporelles et les verbes conjugués.
Deux jours plus tard pourrait introduire le futur. Transformer la première phrase pour qu’elle indique le futur. Aujourd’hui pourrait introduire le présent, ou le futur. Transformer la partie de phrase Les hommes sont revenus aujourd’hui pour qu’elle indique le présent, puis le futur. Les expressions récemment et depuis des années impliquent le passé.

CONSTITUTION DU CORPUS

b) Relève les verbes conjugués au passé et écris leur infinitif. • Diviser le texte en trois parties : 1 : jusqu’à vide – 2 : jusqu’à seconde – 3 : jusqu’à la fin.
Les répartir entre les groupes d’élèves (plusieurs groupes peuvent travailler sur la même partie). Distribuer à chaque groupe une grande feuille blanche divisée en deux colonnes. Les élèves relèvent dans la colonne de gauche les verbes conjugués au passé avec le pronom personnel qui convient. La colonne des infinitifs sera remplie collectivement. • Mise en commun : – Appliquer les procédures de contrôle seulement en cas de désaccord sur une réponse. – Traiter collectivement la recherche de l’infinitif. Pour les temps composés, transformer systématiquement au présent. Les élèves doivent prendre conscience que l’infinitif du verbe conjugué n’est pas être ou avoir. verbes elle rentrait il attira elle (il) était cela avait surpris elle avait caressé ils avaient emprunté elles s’élevaient elle approchait elle appela elle résonna il répondit elle posa elle ressortit elle inspecta elle fit infinitif rentrer attirer être surprendre caresser emprunter s’élever approcher appeler résonner répondre poser ressortir inspecter faire verbes ils étaient elles provenaient elle s’élevait elle s’épaississait elle demanda il hocha il se tourna ils sont revenus on avait vu ils ont parlé ils ont demandé j’étais allé tu as répondu elle interrogea elle criait nous étions allés infinitif être provenir s’élever s’épaissir demander hocher se tourner revenir voir parler demander aller répondre interroger crier aller

Observe et manipule
3
– repérer des régularités

Compare les verbes que tu as relevés. Classe ensemble les verbes conjugués de la même façon. • Poser le problème : on va chercher comment sont construites les conjugaisons des verbes au passé.
Pour cela, on va comparer les verbes et classer ensemble ceux qui sont construits de la même façon. • L’observation doit porter sur : – la différence entre formes conjuguées en un seul mot et formes conjuguées en deux mots ; Rechercher et surligner à mesure l’ensemble des verbes du tableau qui correspondent à l’observation. – la présence des verbes être et avoir dans ces formes conjuguées en deux mots ; – le fait que ces verbes être et avoir sont eux-mêmes conjugués quelquefois au présent : ils sont revenus, tu as répondu ; quelquefois au passé : elle avait caressé, nous étions allés.
CONJUGAISON

– Unité 5

73

Transformer oralement quelques infinitifs du tableau de la même façon : peut-on conjuguer les verbes suivants en utilisant être ou avoir : rentrer, s’élever, répondre, poser, faire, ressortir, demander, se tourner, crier, être ; – la différence des terminaisons pour les formes conjuguées en un seul mot. Pour les verbes du 1er groupe, l’opposition entre elle posa, elle inspecta… et elle criait, elle s’élevait… Vérifier que l’on sait dire oralement les deux formes pour d’autres verbes du 1er groupe du tableau : elle approchait – elle approcha ; elle rentrait – elle rentra ; elle demandait – elle demanda. Chercher ensuite les deux formes pour les autres verbes (sans nommer les temps) : il répondit – il répondait ; elle ressortit – elle ressortait ; elle fit – elle faisait. • Conclure. On observe quatre conjugaisons du passé : deux conjugaisons dans lesquelles le verbe s’écrit en un seul mot, deux autres dans lesquelles il s’écrit en deux mots. Si les élèves donnent le nom de ces temps de conjugaison, valider et rappeler que le problème posé aujourd’hui, c’est de savoir comment ces conjugaisons sont construites. • Utiliser les surlignements du travail précédent pour classer les formes observées. Laisser les têtes de colonnes vides. Elles seront remplies après la définition.

elle rentrait elle (il) était elles s’élevaient elle approchait ils étaient elles provenaient elle s’élevait elle s’épaississait elle criait

il attira ; elle appela elle résonna il répondit ; elle posa elle ressortit elle inspecta ; elle fit elle demanda il hocha il se tourna elle interrogea

ils sont revenus ils ont parlé ils ont demandé tu as répondu

cela avait surpris elle avait caressé ils avaient emprunté on avait vu j’étais allé nous étions allés

4

Contrôle ton classement. Trouve oralement une autre forme du passé pour…
Ajouter la forme donnée oralement dans le tableau de classement.

5

Conclus : comment sont formées les conjugaisons des temps du passé ?
Faire la synthèse de l’observation : deux conjugaisons en un seul mot, deux en deux mots. On connait déjà les conjugaisons en un seul mot : l’imparfait (CE2, CM1), le passé simple (CM1) et une conjugaison en deux mots : le passé composé (CE1, CE2, CM1).

– définir temps simples et temps composés du passé – nommer les temps du passé

Définition
• Identifier les temps simples et composés dans le tableau de l’activité 3. Remplir les têtes de colonnes. • Remplir les têtes de colonnes suivantes avec les noms des temps. • Donner oralement les participes passés des verbes des temps composés.
Classe les verbes dans leur groupe. Surligne les participes passés.

6

– analyser le participe passé

• Pour classer les verbes dans leur groupe, il faut passer du temps composé à l’infinitif. En cas de difficulté, faire le relais par un temps simple. • Analyser chaque verbe en auxiliaire + participe passé et surligner : 1er groupe : elle avait caressé ; il est monté ; il était arrivé ; 2e groupe : j’avais fini ; vous aviez choisi ; tu as saisi ; 3e groupe : il est revenu ; tu as attendu ; il est parti ; elle a compris ; ils ont ri ; tu as surpris ; il a écrit ; j’avais fait ; on a ouvert.
Observe les terminaisons des participes passés. Que remarques-tu ? • L’observation doit établir les régularités pour les 1er et 2e groupes, la diversité pour le 3e. • Conclure par la lecture de la règle.

Exerce-toi
1. 2. retrouver l’infinitif à partir des conjugaisons du passé 3. 4. exercer le passage entre les différentes formes du verbe 5. contrôler à l’écrit ce que l’on sait dire

1. Cherche les verbes conjugués au passé. Écris leur infinitif. ils sont apparus : apparaitre ; on faisait : faire ; on a commencé : commencer ; ils ont permis : permettre 2. Recopie les verbes conjugués aux temps composés, puis écris leur infinitif. tu as découpé : découper ; ils avaient appris : apprendre ; j’ai multiplié : multiplier ; elle a grandi : grandir

3. Écris l’infinitif du verbe. devenir ; déménager ; arriver ; obéir ; fondre ; couvrir ; recevoir ; partir ; rougir ; aller ; courir ; peindre ; transmettre ; offrir ; surprendre ; faire 4. Écris le participe passé des verbes. donné – pris – rougi – accueilli – fait – défendu – entré – vu – cuit – rempli – dit 5. Choisis entre être et avoir. nous avons vu ; il est resté ; il a regardé ; il a grimpé

74

CONJUGAISON

– Unité 5

Unité 5

VOCABULAIRE
LE
SENS DES MOTS
pages 58 et 59 du manuel

Les degrés de l’adjectif : comparatif et superlatif –

SITUATION DANS LA PROGRESSION : les élèves savent identifier l’adjectif qualificatif et l’accorder. OBJECTIF SPÉCIFIQUE : reconnaitre et utiliser les degrés de l’adjectif. PRÉPARATION DU TABLEAU : le texte d’observation sur des grandes feuilles ; le tableau de l’activité 4.

Souviens-toi
1
Trace toutes les chaines d’accord.

MOBILISATION DES CONNAISSANCES

• Rappeler les chaines d’accord connues : le nom avec son déterminant, l’adjectif qualificatif avec le nom ou le pronom qu’il précise, le verbe avec son sujet. • Justifier le tracé des chaines d’accord : la bulle à la fin de commune est vide, parce qu’il y a une seule commune, et je le sais parce que la est un article singulier. Etc. Dans la commune , le conseil municipal gèr e les affaire s local es .
Le maire et ses adjoint s partag ent les différent es charge s .

Prépare ton observation
2
Dans les phrases suivantes, surligne les adjectifs qualificatifs.

• Lire le texte. Le commenter. • Justifier l’identification des adjectifs. Les surligner sur les feuilles au tableau.
CONSTITUTION DU CORPUS

1. Paris est une très grande ville. Mais Paris est moins grande que Tokyo. Tokyo est la ville la plus grande du monde. 2. L’éléphant est très gros. L’éléphant est le plus gros mammifère terrestre. L’éléphant est plus gros que le lion. Le mammifère le moins gros est une musaraigne qui pèse à peine 2 grammes ! 3. Le plus vieil arbre est un épicéa de 9 500 ans découvert en Suède. Il est aussi vieux que la momie découverte au Névada. Cette momie extrêmement vieille est plus vieille que les momies égyptiennes qui ont seulement 6 000 ans. 4. L’État de la Cité du Vatican est tout petit. Il mesure 0,4 km2 . C’est l’État le plus petit du monde. Il est plus petit que la principauté de Monaco qui mesure 1,9 km2. C’est aussi l’État le moins peuplé d’Europe. 5. Le mont Blanc est une très haute montagne. C’est le plus haut sommet des Alpes. Mais il est moins haut que l’Everest, la montagne la plus haute du monde. 6. Pour Richard, le gâteau de riz est le meilleur gâteau. Les gâteaux au chocolat sont très bons, mais le gâteau de riz est meilleur que les gâteaux au chocolat. • Poser le problème : on va chercher comment on utilise les adjectifs pour comparer les villes, les animaux, les choses, les montagnes, les gâteaux, les pays entre eux.

Observe et manipule
3
– passer de la compréhension globale à l’analyse

Quelles phrases pourrais-tu mettre dans un livre des records ? Dans ces phrases, comment l’adjectif est-il précisé ?

• Commenter livre des records : un livre dans lequel on trouve tous les records du monde. • Justifier le choix des phrases et souligner :
Tokyo est la plus grande ville du monde. L’éléphant est le plus gros mammifère terrestre. Le mammifère le moins gros est une musaraigne. Discuter : le texte ne dit pas du monde, mais on le comprend. Le plus vieil arbre est un épicéa de… Même remarque. C’est l’État le plus petit du monde. C’est aussi l’État le moins peuplé du monde. … l’Everest, la montagne la plus haute du monde. Pour la dernière phrase, discuter : est-ce que le gâteau de riz est le meilleur gâteau du monde ? Est-ce que tout le monde serait d’accord sur ce record ? • Conclure : quels mots ont permis de décider ?
VOCABULAIRE

– Unité 5

75

– Moi. – On peut dire aussi le moins : le mammifère le moins gros. l’animal. Le paquet est moins lourd que la boite. • Remplir les têtes de colonnes du tableau de l’activité 4 avec les mots comparatif et superlatif. Utilise le comparatif. Eugène est aussi vieux (âgé) qu’Amélie. la plus grande le plus gros le moins gros le plus vieil le plus petit le moins peuplé le plus haut la plus haute le meilleur On ne compare pas. 4 Reporte dans le tableau les adjectifs surlignés avec les mots qui les précisent. – identifier les degrés de l’adjectif : a) du point de vue du sens • Déterminer d’abord la colonne dans laquelle on écrit les adjectifs de l’activité 3 : on compare la ville de Tokyo à toutes les autres villes du monde. 1. Complète. que après l’adjectif. le plus grand – 2. c’est l’animal le plus rapide du monde. j’ai compris que terrestre. je sais : le guépard. 5 b) du point de vue de la construction grammaticale Conclus : quels mots emploie-t-on pour préciser l’adjectif… ? Observer le tableau. 4. – Mais si on dit seulement l’éléphant est le plus gros mammifère. L’hiver est plus chaud que l’été. 54. l’État le moins peuplé. Range du plus mince au plus gros. Hector est pus bavard que Norbert. Utilise le superlatif. – Et l’animal le moins rapide c’est le paresseux. aussi devant l’adjectif.Exemple en classe – Quand c’était la plus grande du monde. Le décrire : – Pour comparer une chose à une autre. Loïc – Paul – Benoît – Pierre 76 VOCABULAIRE – Unité 5 . Alice est plus curieuse que Jérôme. Tout le monde comprend. Complète. Utilise le comparatif. il faut aussi deux mots. b) plus ou moins. il faut toujours deux mots : plus. 2. Récris les deux phrases en une seule. le plus haut 3. 3. On n’est pas obligé de dire du monde. Écris la signification des signes. 1. En hiver les nuits sont plus longues que les jours. surligner les mots qui précisent l’adjectif. on comprend aussi. 2. entrainer la formulation du comparatif 5. moins. La blessure du piéton est plus grave que celle de l’automobiliste. on utilise un mot placé avant l’adjectif : très. 1. Définition – nommer et définir : a) le comparatif b) le superlatif • Présenter la définition comme la synthèse du travail. 1. les plus rapides – 4. quels sont les mots qui nous renseignent à coup sûr ? – C’est quand il y a le plus devant l’adjectif. 3. faire le lien avec les mathématiques 2. Complète. Exerce-toi 1. tout. il y a beaucoup de records que l’on peut présenter en disant le plus devant un adjectif. 3. • Pour chaque adjectif surligné dans l’activité 2. l’animal. • Rappeler qu’on a déjà rencontré les adverbes qui précisent l’adjectif dans le texte sur le loup p. extrêmement. 3. Le cartable de Fabien est mieux rangé que celui de Martin. 4. Mais on ne dit jamais *plus bon. … le renard est plus rusé que le corbeau et la fourmi est plus économe que la cigale. c’était facile. – Moi. moins grande que plus gros que aussi vieux que plus vieille que plus petit que moins haut que meilleur que On compare la ville. Maitre : Oui. 3. exercer la transitivité de la comparaison 1. – On peut dire aussi l’animal le plus lent. – Pour dire qu’une chose est supérieure sans la comparer. ça voulait dire de toute la terre. – Discuter meilleur : c’est un mot qui signifie *plus bon. quand on parle d’une montagne on dit la plus haute. 5. Maitre : Vous avez bien compris : on précise l’adjectif avec le moins ou le plus. 2. très grande très gros extrêmement vieille tout petit très haute très bons • Dans chaque colonne. 4. On compare la ville. Le train est moins rapide que l’avion. La récolte de cette année a été meilleure que… 5. Maitre : Alors. – Pour comparer une chose à toutes les autres. 4. l’objet… avec un seul ou plusieurs autres. Paris est une ville plus froide que Perpignan. les moins chères 6. l’objet… avec tous les autres. chercher la colonne où l’inscrire. entrainer la formulation du superlatif 6. 2. tous les deux devant l’adjectif : a) l’article défini qui correspond au nom précisé par l’adjectif : quand on parle d’un sommet on dit le plus haut . etc.

bus. x et z ne varient pas du singulier au pluriel. pois. as. mais on trace tout de même le lien entre le nom et son déterminant. ils sont deux par deux : la forme du singulier et la forme du pluriel. surpris. • Effectuer le classement. – L’écriture du nom ne change pas au pluriel. intrus. confus. • Observer le tableau. lapereau. Quels sont les noms et les adjectifs qui s’écrivent avec un x au pluriel ? 3 Écris ces noms et ces adjectifs au singulier. Quels sont les noms et les adjectifs qui ne varient pas ? 1 Recopie les noms et les adjectifs dans ce tableau.Unité 5 ORTHOGRAPHE Comment écrire les noms et les adjectifs au pluriel ? – pages 60 et 61 du manuel OBJECTIF SPÉCIFIQUE : réviser les règles générales de la formation du pluriel pour les noms et les adjectifs. Dauphinois. refus. obus. – Ces noms et ces adjectifs qui se terminent par s. – L’écriture de l’adjectif ne change pas au pluriel. – Pour les adjectifs. Vérifier l’orthographe avec le dictionnaire. Chinois. les petits des animaux (éléphanteau. 4 Comment les noms et les adjectifs qui s’écrivent avec un x au pluriel se terminent-ils au singulier ? • Chercher d’autres noms et adjectifs. Écrire les têtes de colonnes. terminaison par s singulier un repas un ours gris épais un permis bas le dos un héros pluriel des repas des ours gris épais un permis bas les dos des héros terminaison par x singulier une noix faux heureux creux un silex doux un choix pluriel des noix faux heureux creux des silex doux des choix un gaz un nez terminaison par z singulier pluriel des gaz des nez 2 Réponds à la question du titre. ORTHOGRAPHE – Unité 5 77 . épais. au singulier comme au pluriel c’est la forme du masculin. Les remarques doivent établir que : – Pour les noms. (Lillois. au un tuyau un esquimau un noyau eau nouveau un barreau beau un couteau un drapeau un moineau un rideau eu un feu un jeu un cheveu un adieu un lieu • Observer l’exercice : une liste de noms (précédés d’un déterminant) et d’adjectifs au pluriel. – La liste des noms qui se terminent par -eau est importante. Les écrire au singulier et au pluriel. Parmi eux. ils. • Chercher d’autres noms et adjectifs qui ont cette même terminaison : – noms qui se terminent par s : chamois. car les noms invariables commandent eux aussi l’accord du verbe et peuvent être repris par des pronoms il. au féminin pluriel. dans certains cas on entend le son fait par les lettres s. MOBILISATION DES CONNAISSANCES • Observer l’exercice : une liste de noms (précédés d’un déterminant) et d’adjectifs . virus. Règle MOBILISATION DES CONNAISSANCES Présenter le tracé de la chaine d’accord. Classe-les en fonction de leur terminaison au singulier. Il n’y a pas d’autres adjectifs usités que beau et nouveau. mais on trace aussi sa chaine d’accord pour ne pas faire d’erreur quand plusieurs adjectifs se suivent. lionceau. elles. elle. jus. Hongrois…). Le vérifier : mettre ces adjectifs au féminin singulier. amas… – adjectifs : frais. x et z à la fin des mots. bourgeois et tous les noms propres d’habitants. bois. Classe-les en fonction de leur terminaison au singulier. louveteau…). tas. chevreau. Il faut toujours contrôler les chaines d’accord. compris… Les adjectifs qui se terminent par -eux sont très nombreux. • Effectuer le classement.

boyau. Exemple de conclusion en classe Les noms qui se terminent par al au singulier se transforment au pluriel. des locaux. les poux. des tuyaux. 78 ORTHOGRAPHE – Unité 5 . les jeux. Demander aux élèves d’écrire l’intrus sur l’ardoise. • Observer ces noms : certains sont composés de plusieurs mots. joyau. Il n’y a pas d’adjectif usité. • Observer la colonne adjectif : cette transformation est celle de l’adjectif au masculin. Comment s’accordent les adjectifs de couleur ? • Introduire ce travail en présentant aux élèves un nuancier avec le nom des couleurs (il en existe dans beaucoup de dictionnaires et sur internet. Demander aux élèves d’écrire l’intrus sur l’ardoise. les adieux . 5 Associe chaque nom et chaque adjectif à son pluriel. • Rappeler la liste des noms en -ou qui se terminent par x au pluriel (CE2 et CM1). • Dicter : des volets vert clair – des pantalons bleus – une voiture crème – des crayons rouges • Prolongement : revenir aux meules de Monet p. • Présenter et commenter la règle. Leur terminaison devient aux. • Rappeler le texte sur les loups : les yeux jaune d’or. Conclure : tous les noms de couleur sont aussi des adjectifs de couleur. les curieux. Justifier les accords. faux. Mettre ces adjectifs au féminin singulier. – les hiboux. pieu. des journaux. par exemple le nuancier ISCC-NBS). au féminin pluriel. neveu. Même travail avec : – les milieux. Les adjectifs qui se terminent par al au masculin singulier se transforment aussi : leur terminaison devient aux au pluriel. les genoux. vœu. Il n’y a pas d’adjectif. Le pluriel de bleu est bleus. 6 Conclus : réponds à la question du titre. Les plus fréquents sont : aveu. musicaux. 53 et demander aux élèves de trouver des adjectifs de couleur pour les décrire.– La liste des noms qui se terminent par -au est réduite. milieu. Recopie les deux formes et entoure la fin des mots. noms un métal un cheval un animal un canal un bocal un cristal un hôpital un général un signal des métaux des chevaux des animaux des canaux des bocaux des cristaux des hôpitaux des généraux des signaux amical commercial central décimal égal familial adjectifs amicaux commerciaux centraux décimaux égaux familiaux • Classer les mots en quatre colonnes : noms et adjectifs. – La liste des noms qui se terminent par -eu est elle aussi réduite. Règle • Présenter la règle comme la conclusion de l’observation. Règle • Présenter la règle comme la conclusion de l’observation. les toux. Même travail avec : des végétaux. • Demander aux élèves d’écrire au pluriel sur l’ardoise : un museau – un noyau – un clou – mon genou • Écrire au tableau : des roseaux – des pinceaux – des animaux – des rouleaux – des noyaux. • Transformer ces noms en adjectifs : les associer à un groupe nominal minimal. Les plus fréquents sont : noyau. artisanaux. tuyau. • Écrire au tableau : géniaux. des tribunaux. • Écrire au tableau : des nuages (gris noir) – des chaussures (violet) – une tulipe (rose clair) – une robe (vert d’eau) – des chemises (bleu ciel) Les élèves recopient le groupe nominal et accordent l’adjectif sur l’ardoise. • Donner oralement les adjectifs suivants : citron – jaune – orange – gris bleu – prune – blanc – brun – vert tilleul – tabac – rose pâle Demander aux élèves d’écrire sur l’ardoise s’ils s’accordent ou non.

– Les accords connus sont contrôlés. lions…) . Un personnage qui joue d’un instrument (une flute. 53. – Celles qui sont à gauche du tigre. internet. 52. pour celles qui sont à gauche. celles qui sont à droite elles sont vert très sombre. Maitre : J’écris toutes vos idées au tableau. ou une lune. On a l’impression qu’il va sortir du tableau à droite. une clarinette. de forêt vierge. il y a un grand sorcier noir aux cheveux roux comme la crinière des lions. au premier plan. Etc. Préparation collective • Observer le tableau. MATÉRIEL : des nuanciers à mettre à disposition des élèves. Exemple en classe – Pour les feuilles. Il joue de la flute pour faire fuir les animaux. Relire l’encadré Quand j’écrirai. comme dans un rêve. perchés sur des branches. – Moi. faire la liste de ses éléments. Préparation collective • Anticiper le travail : – Quelques jours avant cet exercice. – Quelques évènements de sa vie (inventions. • Apporter quelques articles de dictionnaires des noms propres et les analyser : que trouve-t-on dans une notice biographique brève ? • Rappeler le travail sur M comme Monet. derrière le personnage. – Le texte est écrit entièrement au présent. après vous choisirez pour écrire. des plantes et trois grandes fleurs. p. Exemple d’un début de texte d’élève Au milieu de la jungle. le lecteur doit pouvoir imaginer la scène. les noter au tableau : un paysage de jungle. établir une liste de noms propres en prenant appui sur les connaissances des élèves et un plan de ville ou de quartier. Il faut donc : – bien situer les éléments du tableau dans l’espace . une trompette…) . • Échanger sur le titre du tableau : Le rêve. un long serpent jaune orangé. On sait qui il est. p. encyclopédies. Un serpent orange s’enfuit aussi entre les longues herbes vert sombre aux bords orange et blancs. Deux lions aux oreilles dressées s’enfuient devant lui. découvertes. À gauche deux arbres fruitiers (oranger et bananier ?). un soleil blanc. Dans le ciel bleu pâle. rouge vermillon. – les décrire le plus précisément possible : forme et couleur . elles sont plutôt vert bouteille . – Inviter les élèves à choisir un personnage (individuellement ou par deux) et à faire des recherches documentaires : dictionnaires. Ils ont peur : ils nous regardent avec leurs yeux jaune d’or effrayés. je dirais vert bronze. écriture…) sont présentés. Parlons maintenant des oiseaux. Ce titre peut conduire à décrire le tableau en racontant une scène. Utiliser les nuanciers. POUR LIRE ET POUR ÉCRIRE – Unité 5 79 . presque noires. le personnage. • Chercher ensemble des adjectifs de couleur. on voit beaucoup de sortes de vert. à côté de lui et devant lui deux animaux sauvages (tigres. les couleurs. 2 Utiliser le présent pour présenter un personnage historique OBJECTIF SPÉCIFIQUE : écrire une notice biographique en utilisant le présent historique. ocre rouge. Maitre : J’écris ton idée au tableau : vert brun. situé dans le temps. Est-ce que vous avez une autre idée pour les feuilles rondes ? – Moi je dirais vert bouteille. – utiliser les adjectifs de couleur et bien les accorder. Les feuilles rondes sont vert brun. deux oiseaux . livres d’histoire. orange et violet foncé.Unité 5 POUR LIRE ET POUR ÉCRIRE page 62 du manuel Exercices d’écriture 1 Rédiger une description OBJECTIF SPÉCIFIQUE : écrire un texte descriptif utilisant les adjectifs de couleur. livres documentaires. • Établir les critères de réussite : Avec la description. • Établir les critères de réussite : – Le personnage est présenté. Il est habillé d’un pagne à cinq rayures violet pâle.

chacun peut le savoir aussi par l’expérience d’une ménagère qui a oublié de saler son plat de poisson. habit. Le problème est de l’extraire. Le poisson contient 50 à 80 % de son poids en eau : les tables de composition (les documents scientifiques qui établissent la composition d’un produit) le montrent. un vieil avion. – Ces droits valent pour tous les hommes de tous les temps et de tous les pays. mais on peut rester un mois sans manger. Une presse à fruits suffit. vieil. de poisson. • Conclure : à quoi doit-on faire attention quand on veut écrire ces adjectifs ? D’un texte à l’autre Naufragé volontaire • Lire le texte. toujours vraies. etc. • Reconstituer le raisonnement d’Alain Bombard. Dans quel texte de la page 52 retrouves-tu le même usage du présent ? Justifie ta réponse. – Les tables de composition montrent… de son poids en eau. ordinateur. avec peu de moyens. nouvel comme adjectifs épithètes situés entre le déterminant et le nom. Cette eau est douce : la chair de poisson est fade car elle contient moins de sel que la chair des mammifères . – Il s’agit là de l’eau douce. • Continuer avec quelques noms donnés par le maitre ou trouvés par les élèves : avion (un bel avion. plus nécessaire à la vie que la nourriture. • Retourner à la page 53 Quand j’écrirai pour rappeler les trois usages du présent. un nouvel avion). valables pour tout le monde. La chair du poisson contient cette eau douce. – quand le nom est masculin singulier . Il s’agit de montrer que la mer fournit la ration alimentaire nécessaire et suffisante à un naufragé pour survivre. b) une information documentaire. Cette ration doit essentiellement contenir de l’eau douce. ours. de plancton (on peut toujours tirer). Les reformuler : Boire est plus important que manger et chacun le sait . • La discussion doit amener à comprendre que ce sont : a) des informations scientifiques. éléphant. ce qui vaut pour tout le monde. uniforme. À quel usage ce texte correspond-il ? Dire ce qui est toujours vrai. hélicoptère.Promenade dans la langue • La discussion doit établir les conditions d’emploi des formes anciennes de ces adjectifs : on emploie bel. Demander aux élèves de reformuler ce qu’ils ont compris. 80 POUR LIRE ET POUR ÉCRIRE – Unité 5 . Quelles sont les parties du texte écrites au présent ? Quelles informations apportent-elles ? • Identifier les parties : – Quels sont les produits que l’on peut toujours tirer de la mer ? – Chacun sait que boire est plus important que manger… à condition de boire de l’eau. – La chair de poisson contient moins de sel que la chair des mammifères. insecte. épicéa. – quand il commence par une voyelle ou un h muet. – Les énoncés scientifiques sont eux aussi vrais pour tous les hommes. toujours vraie elle aussi : en mer on ne manque jamais d’eau de mer. acteur. • Retrouver le texte de la p. 52 qui fait le même usage du présent : la Déclaration des droits de l’homme et du citoyen. 10 jours sans eau mènent à la mort.

16). • Décrire le lieu pour répondre à la question « où est-il » ? : au bord d’une rivière. Je me glissai sous un fourré épineux l. pas de pronom de 3e personne. – les adjectifs qui restent les mêmes au masculin et au féminin et donc n’apportent pas d’information sur le genre : je me sentais faible (l. • Compléter avec d’autres mots du texte : – Les lieux : l’ombre des feuillages . au bord de la rivière. pas de prénom. ralentie par la sinuosité de la plage l. lorsqu’il se réveille. Prolongement : proposer aux élèves de dessiner ou de peindre ce lieu de façon précise. 19 . l’aspect menaçant . – L’ile : plantée d’arbres (au milieu de l’ile. invisible. Chercher le mot anse dans le dictionnaire : un endroit pas très profond où l’eau rentre un peu dans le rivage. Je sortis de ma retraite l. • Conclure : le narrateur est un garçon. 7 . ATELIER DE LECTURE – Unité 6 81 . 6) . 3). 24). 15). Où et quand l’enfant éprouve-t-il ces émotions ? • Identifier la situation des mots relevés dans le texte. • Compléter avec d’autres mots du texte : – Les lieux : On entendait gronder les eaux. le temps monotone . d’autres (traces) encore fraiches . 3 Observe la place des adjectifs que tu as relevés : ils découpent le texte en trois moments. • Relever les adjectifs avec les noms qu’ils qualifient. exposé (l. parfois s’envolait un oiseau (opposé à un oiseau s’envola brusquement) . le sol est doux. large : il y a une ile au milieu bordée de roseaux et de joncs (l. Je m’enfuis. Il poussa un cri. couvert d’une mousse souple et moelleuse (l. Ce travail de repérage des éléments de description prépare la rédaction. Ne l’utiliser que si les élèves le signalent. – organiser des informations descriptives dispersées dans la narration 2 – reconstituer les champs lexicaux des émotions et identifier leur fonction d’organisateurs de la narration • Relever les adjectifs avec les noms qu’ils qualifient. Les organiser : – Les adjectifs qui décrivent les lieux : une mousse souple et moelleuse . 17). faible. La phrase “M’avait-on vu” introduit un plus-que-parfait dont l’accord n’a pas été étudié. b) les adjectifs qui peuvent entrer dans l’étoile du sens du mot bien-être. il se sent protégé. Sous ces buissons. 22). exposé. 9) . • Caractériser les trois parties : – L’enfant a peur quand il arrive sur la plage. l’eau coulait (opposé à on entendait gronder les eaux). 8). Qui hantait… ? – La peur de l’enfant : J’eus peur. sort de son abri et revient sur la plage. Ne m’épiait-on pas ? Mon cœur battit. 11-12) . Les organiser : – Les adjectifs qui décrivent les lieux (ce qui fait peur) : des empreintes larges et puissantes qui ont une allure animale . – Les adjectifs qui évoquent la peur chez l’enfant (ce qui montre que l’enfant a peur) : seul. longtemps je dus rester dans le sommeil. j’attendis (l. – Il est bien dans son abri sous les buissons . entre le feuillage des arbres l. La plage est bordée de buissons (Je cherchai un buisson l. le lieu solitaire. 28-29). – Les buissons. Observe le texte pour mieux le comprendre 1 – identifier les adjectifs comme porteurs de la marque du genre Que peux-tu savoir de l’enfant ? Est-ce un garçon ou une fille ? Où est-il ? La discussion doit dégager les points suivants : • L’enfant est le narrateur : on ne trouve donc aucune indication directe. Distinguer : – les adjectifs qui renseignent sur le genre : je me sentais seul. un douloureux gémissement. – La rivière : rapide au milieu (on entendait gronder les eaux l. 6) . On comprend qu’ils sont bas (je me glissai sous l. – L’enfant : je m’assoupis .Unité 6 ATELIER DE LECTURE L’enfant et la rivière – pages 64 et 65 du manuel TEXTE : narratif en 1re personne. OBJECTIF SPÉCIFIQUE : utiliser les connaissances relatives aux adjectifs et aux champs lexicaux pour comprendre un texte. les insectes dansaient . en utilisant tous les éléments de la description qu’ils ont dégagés. suffisamment pour fournir une cachette (me dissimuler l. calme sur les bords (l’eau coulait. les bouquets d’arbres l. cette plage secrète . 4) de sable. étonné (l. Ce que je découvris m’épouvanta M’avait-on vu ? Un oiseau s’envola brusquement. – Il a peur le soir. • Y a-t-il d’autres mots qui peuvent apporter l’information recherchée ? Ce sont les adjectifs qualificatifs : ils s’accordent en genre avec le pronom personnel. j’ouvris les yeux. 8-9). sauvage . au fond de ma cachette l. 7 . – Les adjectifs qui évoquent le bien-être chez l’enfant : je restais immobile. ce buisson l. Relève dans l’ordre du texte : a) les adjectifs qui peuvent entrer dans l’étoile du sens du mot peur. – La plage : une anse (l. je restais immobile (l. 8 . l’air tiède. Donner le synonyme : petite crique. 18 .

évoquer des sentiments. Il s’enfuit. que l’enfant ne peut pas identifier : elles sont d’allure animale. caverne. Maitre : Et vous. Exemple en classe grotte. frigorifié. gelé. À qui sont les traces de pas. C’est comme s’il était hypnotisé. est-ce que vous comprenez ce que peut être cette force ? – La force mystérieuse. – Il sent qu’une force le retient. je ressens) et que l’on raconte (je fais. hiver. un douloureux gémissement. • Reformuler et commenter la consigne : – Il y a trois aspects dans la consigne d’écriture : décrire. adjectif – nom) sont correctement orthographiés. il a trop peur. – C’est peut-être une vraie force. dangereux. mais il ne peut pas s’en aller. glacé. froid. je ressens). – C’est que c’est un lieu secret. – Les trois aspects de la consigne sont respectés. – Il y a peut-être un ogre ou un sorcier qui a des pouvoirs et qui le retient. je pense. de personnages imaginaires et menaçants. qui ressemble à celui du tonnerre. s’enrhumer. elles peuvent faire penser à des pieds de géant. Mais il a aussi l’impression d’être vu. hommes préhistoriques. et pour écrire. Rédaction : Décrire et raconter OBJECTIF SPÉCIFIQUE : développer des champs lexicaux et utiliser les adjectifs qualificatifs pour décrire un lieu. lutins. raconter. feuilles mortes. 82 ATELIER DE LECTURE – Unité 6 . obscurité. de nouvelles traces fraiches témoignent du passage de cet être pendant le sommeil de l’enfant. sujet – verbe. Il veut découvrir ce secret. – C’est un peu comme dans le livre qui fait peur : il a peur. l’ombre des arbres. etc. chauve-souris. forêt. – Il veut savoir. – Il veut savoir ce qui se passe dans cet endroit. grelotter. Il ne veut pas partir avant de l’avoir découvert. quelle est la force mystérieuse qui retient l’enfant ? Exemple de discussion en classe – Il a peur. voleurs. 5 – interpréter À ton avis. – Une ile silencieuse. sombre. Ces nouvelles listes serviront également de matériaux pour continuer à imaginer et ressentir. mystérieuse. c’est le secret à découvrir. une force magique. c’est sa curiosité. qui a un aspect menaçant.4 À cause de quoi l’enfant a-t-il peur ? Qu’est-ce qui le rassure ? • Reconstituer les motifs de la peur à partir de l’étoile du sens : – La présence d’empreintes de pieds nus. Mettre en commun. d’ogre. découvrir. le calme de la nature. mouillé. mais ce ne sont pas des traces de pattes d’animaux . – La force mystérieuse. – L’élève évoque des sentiments liés au lieu tel qu’il l’a décrit et aux actions qu’il raconte. mais il ne peut pas s’empêcher de rester. épié. caverne. Préparation collective • Commencer la description en grand groupe. Le maitre note au tableau les éléments de description qui constitueront des matériaux communs pour écrire. – Mais à la fin. stalactites. trésor. – C’est un secret pour lui tout seul. rochers. souterrain. une plage secrète. – On peut dire ce que l’on ressent à mesure que l’on décrit (je vois. imaginer un bref récit. – Les accords connus (groupe nominal minimal. À la fin de la journée. • Établir les critères de réussite : – Le texte est écrit à la première personne et au présent. gouffre. – L’aspect confortable de la cachette : la douceur du sol. qui semble inhabitée. – Il trouve que c’est bien d’avoir un peu peur. hiver. – C’est comme s’il était prisonnier de cet endroit. – La description présente les différents lieux de la photographie et utilise des adjectifs qualificatifs. ossements. humide. mais d’où s’élèvent de la fumée et. traces sur le plafond de la grotte qui font penser à des dessins. puits. tout en continuant à surveiller. engourdi. Il voit quelque chose de secret et ça l’attire. glissant. la tiédeur de l’air. se perdre. mais il ne comprend pas ce que c’est. de ne pas être vu. – L’aspect sauvage du lieu : l’enfant a l’impression d’être le premier être humain à y pénétrer. s’il y a quelqu’un dans l’ile. dire ce que l’on ressent. obscure. Exemple en classe – grotte : ours. • Commencer la construction des étoiles du sens par groupes de deux. de voir sans être vu. • Reconstituer de la même façon les aspects rassurants : – La possibilité de se cacher. en réponse au cri d’un oiseau. larges. neige. refuge. – Le texte est écrit au présent. mousse. traces de pas. – neige : froid. – Le grondement de la rivière : un bruit sourd.

il faut réfléchir. Si on dit l’edelweiss rare qui pousse entre les rochers. Qu’est-ce qui précise une fleur ? Etc. – Moi. je pense que c’est qui pousse entre les rochers en haute montagne. 238). – Il peut lui-même être précisé par d’autres mots. première. ça précise une fleur. une fleur rare qui pousse entre les rochers . identifier l’adjectif qualificatif et reconnaitre ses propriétés sémantiques : il apporte une information qui précise le groupe nominal minimal. On pense que ce sont les Chinois qui ont fabriqué tendu e sur une armature légèr e . oiseau pacifique. – Il s’accorde en genre et en nombre avec le groupe nominal minimal ou le pronom personnel de conjugaison qu’il qualifie. j’avais raison : ce qui précise edelweiss c’est une fleur. – Moi je crois que rare et qui pousse entre les rochers en haute montagne. Maitre : Oui. Mais la commande machine. – On est sûr que ce ne sont pas des noms pour tendue et légère : on ne dit pas un tendu. il le qualifie. ça n’est pas français. Le cerf-volant a été la premièr e machine volant e . proposition relative) en proposant une situation d’observation complexe dans laquelle ces expansions sont : – identifiées par leur fonction commune d’apport de précision . Même chose pour ces premiers objets volants. la phrase a toujours du sens. il le qualifie. Est-ce que si on dit l’edelweiss. Choix didactique Donner aux élèves une vue d’ensemble des différentes expansions du groupe nominal minimal (adjectif. – et opposées par leur construction syntaxique. c’est tout cela. Pour volant. • Justifier l’identification des adjectifs : – Ce ne sont pas des verbes : ils ne changent pas si on transforme le temps de la phrase.Unité 6 GRAMMAIRE LES ÉLÉMENTS DU GROUPE NOMINAL pages 66 et 67 du manuel Étendre le groupe nominal pour le préciser – SITUATION DANS LA PROGRESSION : les élèves savent identifier le groupe nominal minimal (nom commun et nom propre) . une fleur. il y a une autre précision. on a beaucoup de renseignements sur l’edelweiss ? – La suite dit quel genre de fleur c’est : une fleur rare qui pousse entre les rochers en haute montagne. – Moi. on comprend qu’il ne s’agit pas du volant d’une voiture. je pense que c’est une fleur rare. qui précise edelweiss. une légère. dans la précision. PRÉPARATION DU TABLEAU : le tableau de l’activité 3 : remplir la colonne contenant les groupes nominaux minimaux en gras du texte. MATÉRIEL : le tableau des activités 2 et 3 (guide p. Volant est aussi un nom. définir le groupe nominal. ces premier s objet s volant s . GRAMMAIRE – Unité 6 83 . la cigogne. Si on supprime machine. le passage d’une étoile filante . Mais regardez bien. en fixant une voile Observe et manipule 2 – hiérarchiser les informations en prenant appui sur la compréhension Comment les noms et les groupes nominaux minimaux en gras sont-ils précisés ? Regroupe les précisions qui se ressemblent dans le tableau. • Lire et commenter le texte pour en assurer la compréhension. • Rappeler ce que l’on connait de l’adjectif qualificatif : – Il accompagne un groupe nominal minimal ou un pronom personnel de conjugaison et il le précise. mais ici volant n’est pas précédé d’un déterminant. Souviens-toi 1 MOBILISATION DES CONNAISSANCES Trace la bulle des adjectifs qualificatifs. – Alors. Maitre : Vous faites de bonnes remarques. C’est comme pour le muguet qui fleurit dans les sous-bois. OBJECTIFS SPÉCIFIQUES : catégoriser les expansions du groupe nominal minimal . elle n’en a plus. Chaque expansion ainsi caractérisée fait l’objet d’une étude systématique dans les unités suivantes. il y a un autre groupe nominal minimal en gras. Première et premiers sont chacun précédés d’un déterminant. Exemple de discussion en classe – Ce qui précise edelweiss c’est une fleur. l’edelweiss. • Commenter la consigne : que veut dire préciser un groupe nominal minimal ? Rappeler ce que l’on sait de l’adjectif qualificatif. parce que c’est un problème difficile. Discuter particulièrement le cas des expansions avec un groupe nominal lui-même étendu : la découverte et la possession de certaines plantes peu communes . • Justifier toutes les réponses. premiers. complément du nom. On en est sûr parce que si l’on supprime première.

Laisser un temps de travail personnel. on n’a plus que une robe. Inscris-les dans ton tableau. Si on supprime les expansions. dans le tableau de l’activité 3. Combien y a-t-il de sortes de robes ? de robes d’été ? Qu’est-ce qui les distingue ? La discussion doit établir que c’est toujours l’expansion du groupe nominal minimal qui apporte l’information. le gouffre mystérieux . Expliciter et valider son classement dans le tableau. le gouffre dans la forêt . – une partie de phrase qui contient un verbe conjugué . L’information est apportée par l’expansion du groupe nominal minimal un dé . 84 GRAMMAIRE – Unité 6 . une robe… b) Invente d’autres « robes d’hiver ». Comparer cette formulation avec celle de la page 6 du manuel. le gouffre sous-marin . c) Que penses-tu du titre de ce livre ? La discussion doit amener à la lecture de la rubrique Aujourd’hui. le gouffre où l’on a découvert une mâchoire de mammouth . 4 – synthétiser – définir les différentes manières d’étendre un groupe nominal Conclus : quelles sont les quatre façons d’apporter des précisions à un groupe nominal minimal ? Reformuler les critères de classement. • Les élèves inscrivent les quatre critères de classement en têtes de colonne de leur tableau. le gouffre profond . • Chercher plusieurs formes d’expansion pour chaque groupe nominal minimal. – un groupe nominal lui-même étendu. • Reprendre la distinction entre groupe nominal et groupe nominal minimal. Les critères suivants doivent apparaitre : – l’adjectif . Ce qu’ils ont en commun : ils sont précieux. • Introduire autant que possible de nouvelles prépositions et les pronoms relatifs que et où. adjectifs les croyances l’observation la découverte et la possession signe promesse le trèfle le muguet l’edelweiss une fleur le passage une étoile la formulation la cigogne oiseau la cheminée une année l’hirondelle pacifique d’une maison de paix et de bonheur dont l’arrivée… le renouveau filante d’un vœu oiseau pacifique rare d’une étoile filante qui pousse… montagne populaires de la nature de certaines plantes peu communes de chance de bonheur à quatre feuilles qui fleurit dans les sous-bois une fleur rare… montagne préposition + nom partie de phrase autre groupe nominal qui contient un verbe étendu conjugué 3 MOBILISATION DE LA COMPÉTENCE ORALE Trouve plusieurs manières de préciser les groupes nominaux minimaux suivants. Définition • Présenter la définition comme la synthèse des remarques. le gouffre sans fond . Utilise tes connaissances pour mieux lire a) Combien y a-t-il de dés ? Qu’est-ce qui les distingue ? Deux dés. etc. Contrôler sa correspondance avec les quatre colonnes du tableau. À mesure de la discussion. le gouffre étroit . b) ce qu’ils contiennent : robes d’été/robes d’hiver Coudre et découdre. été et hiver sont des mots de sens opposé. Ce qui les distingue : a) leur usage : dé à coudre/dé à découdre. Puis comparer et discuter les productions. à . Ils contiennent des robes. le gouffre de/à (+ nom d’un gouffre connu) .• Noter les expansions au tableau. • Les élèves complètent individuellement leur tableau. OBJECTIF SPÉCIFIQUE : découvrir un usage stylistique de l’expansion du groupe nominal minimal. – un groupe nominal introduit par un mot invariable : de. Isoler la précision apportée. Exemples : le gouffre que les spéléologues ont exploré . – comparer et catégoriser comparer les expansions entre elles.

les verbes de l’activité 3. simples et composées . passer de la forme conjuguée à l’infinitif . • Observer le tableau rempli. Écris leur infinitif. CONJUGAISON – Unité 6 85 . – les formes du passé. OBJECTIF SPÉCIFIQUE : établir la règle d’engendrement de l’imparfait. Pour les verbes du 2e groupe (choisir et saisir). • Remplir le tableau en recherchant dans le tableau des activités 2 et 3 les terminaisons de chaque groupe qui manquent ici. Souviens-toi 1 MOBILISATION DES CONNAISSANCES Relève les verbes conjugués aux temps du passé. – la procédure de passage d’un temps composé à l’infinitif du verbe. Les rappeler. distinguer temps simples et temps composés . donner l’orthographe qui ne peut pas être déduite du tableau. Retrouver ce verbe dans le texte. ce n’est pas le verbe avoir. S’appuyer sur les verbes déjà conjugués pour remplir la colonne de gauche. elle vivait ➝ vivre . • Comparer les terminaisons : ce sont les mêmes pour tous les groupes. • Observer la première ligne du tableau de classement. mais le verbe saisir à un temps composé. Rappeler : – la procédure de recherche du verbe dans la phrase . Que remarques-tu ? • Observer le tableau : on voit les verbes être. elle a entrainé ➝ entrainer . mais c’est un temps composé. • Identifier les autres verbes du texte. verbe conjugué je tenais elle avançait nous étions je faisais ils permettaient il surprenait il était il caressait je pouvais elle était ils masquaient elle diffusait nous avancions elle choisissait il racontait elles prenaient elle saisissait je me retrouvais nous arrivions elle se confirmait tenir infinitif avancer être faire permettre surprendre être caresser pouvoir être masquer diffuser avancer choisir raconter prendre saisir se retrouver arriver se confirmer groupe 3e 1er 3e 3e 3e 3e 3e 1er 3e 3e 1er 1er 1er 2e 1er 3e 2e 1er 1er 1er Observe et manipule 3 MOBILISATION DE LA COMPÉTENCE ORALE Continue ton tableau : conjugue au même temps les autres verbes du texte… • Rappeler la définition des groupes de – généraliser conjugaison : ensemble des verbes qui se terminent de la même façon à l’infinitif et varient de la même façon avec le temps et avec les personnes de conjugaison. Ce n’est pas le premier. Elle avait saisi. et remplir les colonnes infinitif et groupe. Les terminaisons sont les mêmes : – aux 3e personnes du singulier et du pluriel pour le 1er et le 3e groupe et pour le verbe être . Il faut le compléter pour les autres personnes. Il y a six lignes. introduction comprise. • Justifier l’élimination des plus-que-parfait par la recherche de l’infinitif. – isoler l’imparfait des autres temps du passé En italique dans le tableau.Unité 6 CONJUGAISON LES TEMPS DU PASSÉ DE L ’ INDICATIF pages 68 et 69 du manuel L’imparfait – SITUATION DANS LA PROGRESSION : les élèves savent catégoriser les temps du passé . 4 – dégager les régularités de la conjugaison Complète les tableaux de conjugaison. – à la 1re personne du pluriel pour le 1er groupe et le verbe être. elles s’étendirent ➝ s’étendre Prépare ton observation 2 CONSTITUTION DU CORPUS Relève les verbes conjugués à un temps simple du passé. Le premier verbe elles ont pris est bien conjugué à un temps du passé. avoir et dans les trois autres colonnes un verbe de chaque groupe. Écris toujours le pronom personnel de conjugaison qui convient. Le tableau est rempli pour les 2e personnes du singulier et du pluriel. classer les verbes dans leur groupe.

d’autres étaient entièrement peintes. Rappeler que être et avoir sont toujours inscrits entièrement dans la bulle. Ma grand-mère m’a raconté comment elle voyageait quand elle était petite : « Ma mère ouvrait souvent des atlas. Exerce-toi 7. Les garçons pénétrèrent plus profondément dans la grotte. Conjugue-le à l’imparfait. – C’est sans doute la flèche qui va l’atteindre. Souvent nous choisissions un nom sur la carte et nous inventions une histoire. il y avait – ils servaient – il appartenait 6. reconstituer les formes verbales dans un texte et contrôler l’accord du verbe avec son sujet • Présenter la règle comme la récapitulation de l’observation. I. Les parois verticales étaient entièrement 2. 5. Choisis un verbe. Tu retrouveras le récit du moment où quatre jeunes garçons ont découvert la grotte de Lascaux. Trace la bulle si tu en as besoin. Le mystère des grottes oubliées. J’aimais regarder ces cartes. et en haut.Règle – établir la règle d’engendrement de l’imparfait 1 à 4. – Comme il fonce ! s’écria Simon. entrainer la conjugaison de l’imparfait 5. dans l’étroit couloir. NICOL. Conjugue à l’imparfait avec le pronom un grand bœuf noir. le sol était en pente. ils (elles) faisaient sous les premières. Écris les pronoms personnels de conjugaison recouvertes de grands animaux. Elle se rétrécissait . l’endroit où les murs se rejoignaient les bœufs Je (tu) marchais – vous alliez – nous apprenions – avaient de longs cous et d’étroites têtes. à qui conviennent. » 1. volait dans sa direction. Conjugue à l’imparfait. identifier l’imparfait parmi les autres temps de conjugaison 6. et. il en apparaissait d’autres. HANS BAUMANN. Recopie les verbes conjugués à l’imparfait. N’oublie pas le pronom personnel. Mais pourquoi il prenait – je ramassais – elles tenaient – est-il si furieux ? Marcel montra l’une des pattes nous remplissions – vous lisiez – tu attendais de devant du bœuf : quelque chose de sombre 4. même si leur terminaison est régulière à l’imparfait. « Castor Poche » © Flammarion. À gauche. il (elle) était – vous receviez – il (elle) mettait – Certaines fresques donnaient simplement le ils (elles) disaient – nous voulions – je (tu) venais – contour. Complète avec la terminaison de l’imparfait qui convient. dit-il. Elles me paraissaient féeriques. les garçons virent 3. • Tracer les bulles sur le tableau de l’activité 4. l’œil flamboyant de colère. j’écrivais – vous preniez – tu vendais – elle était – nous réussissions – tu disais – elle pâlissait – je rendais – ils promettaient – vous couriez 86 CONJUGAISON – Unité 6 . associer l’identification des personnes de conjugaison et la continuité textuelle 7. indiqué. Voir les productions des élèves. trad. Écris un pronom personnel de conjugaison qui convient.

utiliser la construction d’un mot inconnu pour le comprendre. dentiste . il. 5 Dans la famille de chaque verbe. Apporter le mot diminutif. • Noter les propositions au tableau.-euse danseur livreur vendeur -ien. Il faut rester dans la famille de mots. Pour former un mot de sens contraire. obéir / commander . – les définitions sont toutes de la même forme (où. Établir l’équivalence entre les deux expansions du groupe nominal : un terrain où l’on peut construire = un terrain constructible. -elet (-elette) : ruisselet – tartelette . • Rappeler ce que sont les mots de sens contraire : des mots de même nature grammaticale qui s’opposent par le sens. etc. -et (-ette) : clochette – coffret – courgette – fillette – fléchette – garçonnet – maisonnette – sachet . trouve un nom de métier. que… l’on peut + verbe à l’infinitif). • Isoler les suffixes -ible. Ils savent que l’on peut former des mots de sens contraire avec les préfixes in. -illon : gravillon – oisillon – portillon . -ienne chirurgien gardien mathématicien musicien -ier. ir. Rappeler que les noms de métier forment souvent des couples masculin / féminin (CE2. où l’on peut…). danseur (euse) . mal adroit – in capable – dé gonfler – dés obéir – ir réalisable Observe et manipule 2 MOBILISATION DE LA COMPÉTENCE ORALE Dans la famille de chacun de ces mots. Noter les deux formes du masculin et du féminin. navigable. 4 – passer de la compétence orale à l’analyse Quels sont les adjectifs qui correspondent aux définitions suivantes : 1. • Entourer les préfixes. trouve un autre verbe qui signifie faire à nouveau. capable / nul . etc. lavable – 5. -elle : ruelle – tourelle . • Récapituler les suffixes dans un tableau que les élèves pourront poursuivre. Même travail que pour l’activité précédente. Traiter les erreurs : les mots proposés ont d’autres contraires hors de leur famille (adroit / gauche . qui correspondent exactement à une négation. -eronne bucheron vigneron -eur. Souviens-toi 1 MOBILISATION DES CONNAISSANCES Pour chacun de ces mots.Unité 6 VOCABULAIRE LES FAMILLES DE MOTS pages 70 et 71 du manuel Le sens des préfixes et des suffixes – SITUATION DANS LA PROGRESSION : les élèves connaissent la notion de famille de mots et les procédés de dérivation et de composition. qui peut. refaire – recompter – redire – redonner – récrire – réorganiser – reformuler – réélire – resaler – réabonner Identifier les différentes formes du préfixe re-. Observer que le reste du mot ne change pas. constructible – 3. trouve dans sa famille un mot de sens contraire. on ajoute un préfixe devant le mot. • Observer la liste. 3 Dans la famille de chaque nom. • Chercher les six premiers mots. -able et déterminer leur sens à partir des définitions (que l’on peut. mangeable – 2. -ière caissier infirmier jardinier poissonnier romancier -iste. -eron. im. réalisable / impossible). explorateur (trice). divisible – 4. OBJECTIFS SPÉCIFIQUES : découvrir la valeur sémantique des affixes . nuisible – 6. -trice explorateur navigateur présentateur • Vérifier pour chaque nom le procédé de formation : radical (le mot de base n’est pas conservé entièrement) + suffixe. • Poursuivre le travail en classant les mots à mesure en fonction des suffixes : fleuriste se construit comme dentiste. Bucheron (eronne) . CM1). chirurgien (enne) . VOCABULAIRE – Unité 6 87 . Constater que : – l’adjectif appartient à la famille du verbe de la définition . trouve un autre nom qui désigne quelque chose de plus petit. faire une seconde fois. caissier (ère) . • Observer leur formation : on forme les noms de métier avec des suffixes. -iste dentiste fleuriste garagiste -teur. -on : chaton – ourson.

caractérisé par les jeux sur les sonorités de la langue. morceaux de fer inutilisables. antidiphtérique. dont on ne peut plus se servir. il suffit même à donner l’impression de mauvais à des mots dont on ne reconnait pas le mot de base : quotinaille . antituberculeux. larron : voleur . d’un morceau de fer sans valeur. truand : mendiant. – Chaine que l’on pose sur son vélo pour empêcher le vol : antivol. b) Cherche dans ton dictionnaire le sens de ferraille et du verbe fourbir. très : extra-forte : très forte . Réfléchir sur l’effet de sens du poème : la plupart des mots de base désignent des hommes mauvais. Le rapprochement des deux mots produit un effet de ridicule. sans utilité. crapaud : l’animal. on peut proposer des définitions : – Produit qui protège contre le gel : antigel. Exerce-toi 1 à 3. • Déduire le sens du préfixe : contre. dépréciatif du suffixe. – Produit qui protège contre les mites : antimite. déduire le sens des préfixes du sens des mots 4. leisard (forme de lézard au XVe siècle) : paresseux . paysan. La seconde phrase est faite de listes de mots.6 Quels vaccins inscrits sur ton livret de santé te protègent contre… antitétanique. les deux vers de la première phrase sont le premier et le dernier vers de la seconde. Déduire le sens du préfixe : à l’intérieur de. ce sont des armes cassées. donnant l’impression de grouillement : un fatras. Etc. d) Quelle nuance de sens apporte le suffixe -aille ? Dégager le sens péjoratif. Définition • Présenter la définition comme la synthèse du travail. frotter un objet de métal pour le rendre brillant. avant 4. quetinailles. 88 VOCABULAIRE – Unité 6 . de choc d’armes… • Donner le nom de ce genre poétique : fatrasie. extérieur à : extraterrestre : extérieur à la terre . – fourbir : nettoyer. une bataille entre gens de mauvaise réputation. Le suffixe -aille apporte la notion de déchet. à l’intérieur d’une veine. physiquement ou moralement . Comment appelle-t-on un ustensile… un arrosoir – un rasoir – un miroir – un égouttoir – une bouilloire – un écumoire – une baignoire Utilise tes connaissances pour mieux lire a) Comment ce poème est-il construit ? L’observation doit dégager : – Deux phrases . La ferraille de ce poème. bandit . ribaud : homme débauché et mauvais . tous formés avec les suffixes -aille (rimes à ferraille) et -eaux (rimes à couteaux). toujours le même. friand : gourmand . et le suffixe renforce cet aspect . lopin : tout petit morceau. • Rechercher d’autres mots dans lesquels le préfixe anti. 7 Lorsqu’on te fait une piqure intramusculaire. Quel est le préfixe commun à ces verbes ? Que signifie-t-il ? dé : enlever 2. Pour aider à la recherche. Relever les mots suivants et en donner la signification. comme une vieille voiture que l’on met à la ferraille. Déduire les deux sens du préfixe extra : 1. goule (forme ancienne de gueule. vilain : paysan et homme qui se conduit mal . Quel est le préfixe commun à ces mots ? Que signifie-t-il ? sur : au-dessus de. de bataille. où va le liquide ? … à l’intérieur d’un muscle. 8 Complète avec un préfixe.a ce même sens. brigand : voleur armé. mobiliser la compétence orale et l’analyser 1. • Récapituler les significations des préfixes et suffixes étudiés. quoquardaille . extra-plat : très plat . Quel est le préfixe commun à ces mots ? Que signifie-t-il ? pré : devant. 2. cavestraille. bonhomme : au Moyen Âge. – Un effet d’accumulation. e) Dis ce texte à haute voix… Quelles impressions donne-t-il ? • Dégager l’impression de bruit de ferraille. extra-fin : très fin. puis vaurien . trop 3. l’accumulation de mots réels ou inventés. extraordinaire : qui sort de l’ordinaire. et aussi homme naïf et crédule . paillard : homme qui couche sur la paille . gosier) : goinfre . – ferraille : déchets de fer. c) Cherche dans le poème d’autres mots de base. On pense à une bagarre. presque rien. et l’homme laid.

Écrire les deux formes au tableau. L’année dernière. Par exemple : À la fin du repas nous plions nos serviettes. l’analyser en deux phonèmes /j/ et /e/. Justifier le tracé des bulles. puis nous les recopiions sur une grande feuille et nous signions tous. Nous elles accompagnaient – nous accompagnions dictions nos idées au maitre. • Prendre conscience de la différence entre l’information apportée par l’oral et celle apportée par l’écrit : quand on voit le verbe écrit. Puis les juger dans des phrases données à l’oral. • Faire le même travail pour les verbes bouillir. 238). on n’entend pas le i du début de la terminaison de l’imparfait. PRÉPARATION DU TABLEAU : le tableau des activités 1 à 3.Unité 6 ORTHOGRAPHE Comment conjuguer sans erreur quelques verbes difficiles à l’imparfait ? – page 72 du manuel OBJECTIF SPÉCIFIQUE : attirer l’attention sur une difficulté orthographique de la conjugaison à l’imparfait : l’écriture des verbes qui contiennent les sons /j/ et / / juste avant la terminaison de l’infinitif. C’est la phrase entière qui fait comprendre si on parle du présent ou du passé. Pour jouer. Cette année pour la fête de l’école. Exerce-toi 1. Complète par la terminaison de l’imparfait. gagner. nous appuyions – vous ennuyiez – vous criiez – 1. • Conclure. On n’a pas besoin d’autre indication pour savoir que l’on parle du passé. 2. Les découper en syllabes. il cueillait – vous cueilliez 4. Tracer les bulles. nous criions et nous nous je gagnais – nous gagnions effrayions les uns les autres. 3. Quel son entends-tu dans la dernière syllabe avant la terminaison de l’infinitif ? Dire l’infinitif des verbes à voix haute. Vous bouilliez de colère. – établir une procédure • Lire la rubrique Comment faire pour ne pas se tromper ? ORTHOGRAPHE – Unité 6 89 . – Rappeler systématiquement les terminaisons de la conjugaison du présent et de l’imparfait. Il ne faut pas l’oublier à l’écrit. nous nous baignions dans la tu oubliais – vous oubliiez rivière. Il les écrivait. 3. nous nous habillions en pirates. Comme les petits attendaient pour rentrer à la cantine. accueillir. – dégager les régularités 3 – contrôler l’orthographe des deux premières personnes du pluriel à l’imparfait Conclus : à quoi faut-il faire attention dans la conjugaison de l’imparfait pour la 1re et la 2e personne du pluriel ? • Conclure l’observation : à l’oral. Conjugue les verbes à l’imparfait. Etc. Compare les terminaisons. plier présent nous pli ons vous pli ez imparfait nous pli ions vous pli iez habiller présent imparfait nous habill ons nous habill ions vous habill ez vous habill iez payer présent nous pay ons vous pay ez imparfait nous pay ions vous pay iez Dis maintenant les verbes à voix haute. Observe et manipule 1 – analyser – comparer Dis l’infinitif de ces verbes. on reconnait les terminaisons de l’imparfait. nous nous habillons en pirates. Le chien aboyait quand nous oubliions de le promener. cueillir. on fait attention aux mots qui indiquent le temps. sauf si celui qui parle l’articule très bien. Écris les verbes entre parenthèses à l’imparfait. nous écrivions une ils envoyaient – nous envoyions lettre commune à nos correspondants. – Rappeler que la bulle isole le radical et la terminaison. nous travaillions – vous mouilliez – nous remerciions 2. nous pliions vite nos serviettes. MATÉRIEL : le tableau des activités 1 à 3 (guide p. La règle générale que tu connais MOBILISATION DES CONNAISSANCES Relire la règle. Faire écrire sur l’ardoise quelques verbes à l’imparfait. Quand nous étions au CP. L’été dernier. Entends-tu la différence ? – isoler le problème • Dire d’abord les verbes du tableau. 2 Trace la bulle des verbes au présent et à l’imparfait. Isoler la syllabe de l’infinitif. pour la fête de l’école. On n’entend pas la différence. Pour savoir.

Le radical reste le même pour toutes les autres personnes de conjugaison. on entend le son /k/. Je partageais ma chambre avec mon petit frère. je partageais – tu partageais – il. par exemple : déménager. et 2. juger. – pour voyager. Pourtant. remplacer. justifier l’écriture du son. Si on écrit c devant o. – À l’imparfait. par exemple : un citron – une orange – un récit – un maçon – une orangeade – un bourgeon – la façade – manger – bercer – le dentifrice – une leçon – le rinçage Pour chaque mot. puis à l’imparfait. PRÉPARATION DU TABLEAU : le tableau de l’activité 1. le son /s/ s’écrit ç à la première personne du pluriel parce que le c du radical est suivi par la lettre o. Conjugue les verbes à l’imparfait. Pour chaque forme. • Faire le même travail pour l’imparfait. Complète les verbes au présent. la terminaison commence par la lettre a. Séparer par un trait les terminaisons de l’infinitif et de la conjugaison du radical du verbe. il mélangeait ses vêtements avec les miens. La règle que tu connais – identifier le son et ses graphèmes • Relire la règle. percer. elle commenc/e nous commenç/ons vous commenc/ez ils. je plonge – nous plongeons je plongeais – nous plongions nous balançons – il balance nous balancions – il balançait nous rangeons – tu ranges nous rangions – tu rangeais j’avance – nous avançons j’avançais – nous avancions vous déménagez – nous déménageons vous déménagiez – nous déménagions 2. Si on écrit g devant o. elles remplaçaient 3. Quelles sont les personnes auxquelles il faut faire attention au présent ? à l’imparfait ? 3 • Conclure l’observation : – Au présent. Nous changions de lit : je m’allongeais dans son petit lit et il déplaçait ses doudous dans le mien. La copie a pour objectif de rendre les élèves attentifs à l’orthographe. la première lettre de la terminaison. • Lire la rubrique Comment faire pour ne pas se tromper ? 90 ORTHOGRAPHE – Unité 6 . Les élèves conjuguent sur l’ardoise. Donner un temps et une personne de conjugaison. elle partageait nous partagions – vous partagiez – ils. la première lettre de la terminaison. Exerce-toi – automatiser l’orthographe : 1. À toutes ces personnes. il ne rangeait jamais ses jouets. • Écrire au tableau l’infinitif de quelques verbes.Comment écrire sans erreur les verbes qui se terminent par -cer et -ger ? – page 73 du manuel OBJECTIF SPÉCIFIQUE : identifier une difficulté orthographique de la conjugaison au présent et à l’imparfait. repasser en couleur les graphies des sons. effacer. : dans l’écriture du verbe seul 3. interroger. • Rappeler les terminaisons des verbes du premier groupe au présent et à l’imparfait. commenc/er je commenc/e tu commenc/es il. Mais ce n’était drôle tous les jours : il déménageait tous mes jeux. Conjugue les verbes à l’imparfait. on entend le son /g/. elle remplaçait nous remplacions – vous remplaciez – ils. le son / / s’écrit ge à la première personne du pluriel parce que le g du radical est suivi par la lettre o. allonger. il faut faire attention aux trois personnes du singulier et à la 3e personne du pluriel. ils doivent se demander c ou ç ? g ou ge ? • Au tableau. dans l’accord du verbe avec son sujet dans le texte 1. on doit toujours faire attention à la première personne du pluriel. elles partageaient je remplaçais – tu remplaçais – il. encourager. Observe et manipule 1 MOBILISATION DES CONNAISSANCES Recopie en surlignant les écritures des sons /s/ et / /. • Dicter des mots qui contiennent les sons /s/ et / /. quelquefois nous nous amusions bien. elles commenc/ent – situer le son à la fin du radical 2 – justifier le graphème Pourquoi faut-il la lettre ç pour écrire nous commençons ?… • Observer les tableaux de conjugaison du présent en utilisant la règle rappelée en début de séance : – pour commençons. prononcer.

: calcaire réduit en poudre et moulé en bâtonnets pour écrire. On voit immeubles. – Il inclut des éléments de description de l’illustration. les objets que l’on déménage sont protégés par de la paille et des couvertures. rue pavée. les déménagements ne ressemblaient pas à ceux d’aujourd’hui… . Exemple en classe Craie n. Vérifier qu’elle est conforme à l’analyse de l’article. – Une première partie dans laquelle on reconnait la forme normale des définitions de dictionnaire : l’entrée. sa nature grammaticale. – La partie « définition » correspond bien à la forme du début de l’article dans le dictionnaire. rassembler d’abord collectivement les mots de la classe. – Décrire les personnages. il faisait froid. La roulotte est chargée à l’intérieur et sur le toit. s’il est de classe. le ciel était gris…) . je travaillais pour l’entreprise Mélique à Compiègne…). – Rappeler que l’on peut introduire des dialogues dans un récit. Le chargement est maintenu sur le toit par des cordes. Ils ne sont pas emballés dans des cartons mais dans des malles tressées en osier. noter les mots importants au tableau : la voiture (la roulotte) d’une entreprise de déménagement. Le récit évoque le passé (je l’ai rencontrée) et le présent (je suis maintenant…). tirée par deux chevaux . Le souvenir. la définition. Exemple en classe Le narrateur est : – l’élève : Autrefois. • Établir les critères de réussite : – Le texte est organisé sous forme de récit : il raconte. chacun choisit le mot sur lequel il écrira . • Fixer le temps du texte de la seconde partie : c’est un dictionnaire de mémoire. Préparation collective • Observer l’illustration : c’est une photographie. qui est un récit personnel inspiré par le mot défini. pont. L’année dernière. en italique. – L’imparfait est le temps principal du texte.f. seront donc écrits au passé. – Faire la liste des éléments. Comme dans l’article on peut associer le passé et le présent. – Situer le lieu : une ville. mais on comprend que c’est avant l’invention de l’automobile : on voit des voitures tirées par des chevaux . 2 Commencer un dictionnaire de mémoire personnel ou de classe • Lire l’article et l’analyser. – Une seconde partie. POUR LIRE ET POUR ÉCRIRE – Unité 6 91 . les roues de ces voitures n’ont pas de pneus. – un déménageur qui raconte son travail autrefois (Il y a longtemps. – l’homme qui change de maison et qui raconte ce moment de sa vie (Je me souviens de ce déménagement. • Établir les critères de réussite : – Les deux parties de l’article sont présentes. • Commenter la consigne. – Situer l’époque : on ne connait pas la date de cette photo. • Lire la consigne. Puis nous avons rempli les bouteilles avec un entonnoir et une cuillère. C’était à l’automne. nous avons fabriqué des petites bouteilles colorées pour la fête de l’école. • Décider la forme de ce dictionnaire de mémoire. S’il est personnel. • Travailler avec des dictionnaires. – Le temps principal de la seconde partie est un temps du passé. Chacun choisissait l’ordre des couleurs. – Chercher les différents narrateurs possibles : envisager le début du texte. Elles sont en bois. Ces malles portent des étiquettes. becs de gaz.Unité 6 POUR LIRE ET POUR ÉCRIRE pages 74 et 75 du manuel Exercices d’écriture 1 Utiliser l’imparfait pour raconter OBJECTIF SPÉCIFIQUE : écrire un texte associant narration et description en utilisant l’imparfait. l’histoire. Nous avons mélangé du sel et des craies de couleur écrasées.

il est enthousiaste. – Tout devient mystérieux et inquiétant. choses extraordinaires. même les – Rien n’est naturel. – La rivière est calme. Il explore. le signe qu’il approche de ce qu’il cherche. 92 POUR LIRE ET POUR ÉCRIRE – Unité 6 . mais cela ne choses les plus naturelles (traces de pas. La rivière coule dans le sens contraire d’une rivière ordinaire : elle ne descend pas de la source vers l’océan . – Il a peur. il se régale. il surveille. les galettes sont goûteuses. elle va de l’océan vers les collines. au bas d’une falaise. Elle coule en remontant la pente. – Le courant de la rivière est fort : on entendait gronder les eaux. tout est étrange. il découvre et il s’émerveille : la chair du fruit est exquise. Tomek – Une plage de sable. tout à fait inconnues ailleurs. Elle a le corps d’une fourmi normale (elle ressemble à toutes les fourmis du monde) mais elle marche en arrière. Où sont-ils ? L’enfant du texte d’Henri Bosco – Une plage de sable. – Derrière la plage une forêt de grands arbres verts chargés de fruits. Pourquoi Tomek n’a-t-il pas peur ? L’enfant et la rivière L’un et l’autre sont curieux. C’était pareil à de l’eau qui coule.D’un texte à l’autre La rivière à l’envers • Lire le texte. au bord d’une rivière. – Il voit une ile au milieu de la rivière. La rivière est loin : une rumeur lointaine attira son attention. – Icham lui a annoncé qu’il découvrirait des comprendre. – Derrière la plage. Il est heureux de trouver ce qui lui a été annoncé. Que ressentent-ils ? Qu’est-ce qui effraie l’enfant. – Il n’a pas peur. – Il sait ce qu’il cherche. il est inquiet. – Il est en face d’un secret qu’il veut découvrir. – Il ne sait pas ce qui peut arriver et il en a peur. La rivière à l’envers Tomek a-t-il trouvé la rivière à l’envers ? La discussion doit porter sur le dernier paragraphe. il se remplit l’estomac. Demander aux élèves de reformuler ce qu’ils en retiennent. cri l’inquiète pas. il attend que quelque chose se passe. paisible. Compare l’enfant du texte d’Henri Bosco et Tomek. Il considère ces découvertes comme d’un oiseau). Un autre indice de ce monde à l’envers se trouve plus haut dans le texte : la fourmi va à reculons. des buissons bas et épineux. fumée.

que c’est un enfant très bête. – Elles se moquent de lui. L’auteur entretient le mystère. Elle donne le nom mais elle n’explique rien. Sidonie-Grisaline dit que son nom peut faire comprendre de quoi il s’agit. Comment sont-elles distinguées les unes des autres ? Elles sont distinguées par leur second prénom. – Sidonie-lsabelle se moque de lui en employant comme lui des mots qui ne disent rien : un machintrucchouette. – Quand Harald dit ça. le capitaine . – C’est Sidonie-Caramel qui est bête. Elles font comme si ce qu’il dit n’avait pas d’importance. – C’est ce que lui dit le capitaine Drago : C’est un rideau. – C’est aussi ce que dit Sidonie-Caramel. formé d’un nom commun et d’un adjectif. ensuite. mais le Grand Rideau en mer. le petit garçon . Soit : cinq personnages. elle lui dit comme son nom l’indique. – Ce nom. mais elle ne figure pas dans le texte. on n’a rien expliqué. ensuite. comme si tout le monde le connaissait. etc. mais elle lui donne quand même un renseignement : c’est le Grand Rideau. Maitre : Oui. comme si c’était bête de ne pas savoir. Donner d’autres exemples de noms propres formés ainsi : la Forêt-Noire. ATELIER DE LECTURE – Unité 7 93 . un bidule quelconque. mais fait comme si cela n’avait aucune importance . soit tout excité et continue sa lecture pour savoir ce qu’est le Grand Rideau. 3 Comment les souris s’y prennent-elles pour ne pas renseigner Harald ? Exemple de discussion en classe – analyser un procédé littéraire : le suspense – Harald dit le truc blanc. Rechercher des prénoms plus usuels composés d’un même premier prénom. on le sait par l’introduction. Elle fait semblant de ne pas comprendre de quoi il parle. Sidonie-Grisaline. là-bas. Elles reprennent ses mots sans lui répondre. OBJECTIF SPÉCIFIQUE : analyser l’insertion de dialogue au présent dans un récit au passé. etc. on ne définit pas un mot en le répétant. 2 Observe les prénoms des souris. au contraire. comme Harald. – En disant deux fois la même chose. il montre quelque chose et il demande ce que c’est. malgré ses majuscules. elle parle à Sidonie-Caramel. – Ce n’est pas bête de poser des questions quand on ne connait pas quelque chose. les trois souris se moquent de Harald pour qu’il se sente bête. Sidonie-lsabelle. – Elles ne regardent pas ce que Harald veut leur montrer. il sait ce que c’est. Anne-Laure. Jean-Claude. mais elle dit truc comme lui. les Nations unies. Le Grand Rideau n’est pas un personnage. Anne-Lise. – Quand on dit Une chaise. elles ne lui apportent aucun éclaircissement. 4 Pourquoi y a-t-il des majuscules à Grand Rideau ? • La discussion doit faire apparaitre que : – Il s’agit d’un nom propre de lieu. c’est une chaise. Marie-Jeanne. il ne peut pas comprendre. Elle fait comme si sa question était bête. Un grand rideau. AnneClaire. Maitre : Vous avez raison. – Elle ne répond même pas à Harald. ça ne fait rien comprendre.Unité 7 ATELIER DE LECTURE Harald le Courtois – pages 76 et 77 du manuel TEXTE : narratif incluant des dialogues. ça. Drago. etc. le Massif central. SidonieCaramel nomme le Grand Rideau. – Sidonie-Grisaline se moque de lui en répétant ça. Sidonie-Grisaline reconnait qu’il y a quelque chose. – Quand même. . Sidonie-Caramel sait. Certains élèves penseront peut-être à la mère de Harald : elle fait partie de l’histoire. Harald devrait comprendre que c’est un rideau. enfin. elle n’a qu’à lui expliquer. ce n’est pas bête. en effet. Sidonie-lsabelle n’explique rien non plus. CONNAISSANCES À MOBILISER : les valeurs du présent. et distingués par le second : Marie-Pierre. Jean-Pierre. le suspense. Observe le texte pour mieux le comprendre 1 – identifier les personnages d’un récit Combien y a-t-il de personnages dans cette histoire ? Les identifier dans le texte et les caractériser : Harald. trois souris : Sidonie-Caramel. elles font comme s’il n’y avait rien de particulier à voir . Elle lui donne un indice. les Peaux-Rouges. etc. . parce qu’il ne sait pas ce que c’est. Il veut que le lecteur. Mais elles excitent sa curiosité : d’abord.

ou de voir le monde ordinaire en l’imaginant autrement. 13 . Ce n’est pas la même chose que de dire : le Grand Rideau est le Grand Rideau. • Relever dans le texte du narrateur les indications d’interprétation pour les personnages : comme si elle ne voyait pas du tout de quoi il voulait parler. introduites par un tiret. etc. de pays réels… . Promenade dans l’histoire des arts • Caractériser les illustrations : peinture et photo. Réfléchir : Le beau monde. comme des voiles de bateau. • Discuter : comment peut-on comprendre. qui se parle à lui-même (Ce doit être un voilier). on dit rideau ! pour donner l’ordre de masquer la scène aux spectateurs en tirant le rideau de scène. d’une composition de l’artiste à partir de plusieurs photos ? On dit Hissez les voiles sur un voilier en mer. et de voir que ça l’énerve. avant entre-temps l. un peu prétentieuses. fées. I. • Faire le même passage du nom propre au nom commun sur les exemples donnés : la Forêt-Noire c’est une forêt d’Allemagne. 5 Qu’imagines-tu derrière le Grand Rideau ? • Laisser un peu de temps pour réfléchir. insérées dans des phrases narratives au passé. mais cette scène est-elle possible ? ou s’agit-il d’un montage. c’est un massif montagneux situé au centre de la France. Les deux signes du dialogue sont utilisés et distinguent deux sortes de prises de parole : les guillemets pour se parler à soi-même. – suites documentaires : ce voyage imaginaire serait le prétexte à la découverte de lieux. le rideau qui se rapproche : avant peu après l. Il n’y a ni bateau ni voile mais des grands tissus rouges semblables à des rideaux. des centaines d’oiseaux agressifs. elles sont gentiment moqueuses / elles sont méchantes . mais ici on est seulement sur une plage. 6 Repère les parties du texte écrites au présent. Les trois souris sont moqueuses. sirènes… . • Reporter au tableau les idées des élèves en les classant selon les types de poursuite du récit qu’elles permettent d’envisager. 2) les souris parlent de la même façon / chacune a sa propre intonation . • Lire la rubrique Quand j’écrirai. les ténèbres complètes. Harald pose des questions. Établir les liens avec le Grand Rideau en pleine mer.– C’est la composition de ce nom qui entretient le mystère. 5. ? 94 ATELIER DE LECTURE – Unité 7 . 17 . Par exemple : – suites fantastiques : monstres. très sombre parce qu’elle est entièrement plantée de conifères. il sait et il explique. – suites dramatiques : catastrophe liée aux éléments naturels. Drago est capitaine du navire. les tirets pour s’adresser aux autres. – suites aventureuses : un repaire de pirates. • Pour interpréter les rôles. une ile extraordinaire. expliqua. – à une réflexion de Harald. Elles sont enchâssées. c’est ne plus voir le monde comme il est et ainsi se donner la possibilité de voir un autre monde (rêvé ou imaginé). les tissus semblent flotter au vent. masquer. • Lire la citation de Magritte et établir son paradoxe : la fonction ordinaire d’un rideau est de cacher. mais c’est un monde à l’envers : sur un mât on trouverait en premier la plus large des voiles. avec l’article indéfini : c’est un rideau. est-ce le monde ordinaire ou le monde présenté par l’artiste ? – Hissez les voiles : C’est une photo. naufrage… . Au théâtre. Mise en voix – contrôler l’interprétation • Identifier le nombre d’élèves nécessaire pour lire le texte : les cinq personnages et le narrateur. – Le Beau monde : des rideaux en plein ciel cachent les nuages . ce qu’ils ressentent. 9-10 . • Conclure : ces parties introduisent du dialogue au présent dans le récit au passé. agaçantes. la plus petite tout en haut. le capitaine Drago donne le nom commun. empêcher de voir. sans souci de ce qui est possible ou non. en regardant le tableau. Permettent-ils d’imaginer un voilier ? Réfléchir : l’homme est droit et noir comme un mât. Ils cachent le ciel et l’homme. en forme de rideau. voir le monde comme s’il était un rideau placé devant mes yeux ? • Lire les deux paragraphes qui suivent la citation : fermer les yeux. 3) le narrateur marque des pauses dans sa lecture pour faire sentir le temps qui passe. positionné au centre de la première voile . Elles sont contentes de jouer entre elles avec les mots. • Prolongement : activité d’écriture. • Constituer des groupes de six élèves . etc. À quoi correspondent-elles ? • L’observation doit établir que ces parties correspondent : – à des prises de parole. l. Chacun écrit au brouillon quelques idées. une découpe de ciel plus clair. soupira. qui est le signe du dialogue . La dimension aventureuse peut se recouper avec les autres. faire le portrait des personnages : leur caractère. mise entre guillemets. l. Poursuivre le récit en développant une de ces idées. l’un au-dessus de l’autre. insiste. 22. l. Pour l’expliquer. 25. donner à chaque groupe des consignes d’interprétation distinctes : 1) Harald garde son calme / Harald s’emporte . Ce mouvement donne à l’art la mission de représenter non pas le réel (réalisme) mais le rêve et l’imaginaire. Le Massif central. Il est calme. des voisins. s’obstina. devant Harald. et protègent de la vue des passants. c’est comme mettre un rideau devant eux (les paupières). • Lire le quatrième paragraphe et situer le surréalisme : terme inventé en 1917 par le poète Guillaume Apollinaire. Les rideaux d’une maison empêchent de voir le dehors.

du. – un groupe nominal minimal introduit par un mot invariable : le lancement d’une fusée . introduite par qui : les heures qui précèdent le lancement d’une fusée . dans le premier groupe nominal minimal. ce qui est souvent le cas dans les titres. d’. toute l’équipe suit le décollage sur les écrans des ordinateurs. Parfois le groupe nominal minimal est seulement un nom. le déterminant est absent. Souviens-toi 1 MOBILISATION DES CONNAISSANCES Souligne les groupes nominaux. En établir la liste : sans. ils savent faire l’accord dans le groupe nominal contenant un adjectif. – Il y a des groupes nominaux minimaux et des groupes nominaux avec des expansions . Choix didactique Concentrer l’observation sur un type de texte qui offre une grande variété de formations du complément du nom : les titres de recettes. Mais si on commande le plat. PRÉPARATION DU TABLEAU : la liste des titres de l’activité 2. Pour compte à rebours. – L’expansion est toujours introduite par un autre mot. – un adjectif : les dernières vérifications . des. de. Pour les autres. du. de. MATÉRIEL : la liste des titres de l’activité 2 (guide p. sans. L’encadrer. aux. en. sous. ils disposent d’une définition du groupe nominal . Observe et manipule 3 – analyser la formation de l’expansion a) du point de vue syntaxique Comment ces titres sont-ils construits ? La discussion doit établir que : – Ces titres sont en deux parties : un nom et une expansion de ce nom. en. Surligner les expansions. le compte à rebours commence. retourner à la définition de la page 67) : – une partie de phrase qui contient un verbe conjugué. la grande salle . • Observer les soulignements et faire des remarques : – Tous les noms du texte ont été soulignés. Dans les heures qui précèdent le lancement d’une fusée. OBJECTIF SPÉCIFIQUE : définir le complément du nom. Dans la grande salle de contrôle. dans. – le groupe nominal minimal avec ses expansions. Dans le titre qui contient un infinitif. sous. GRAMMAIRE – Unité 7 95 . on reconnait un mot introducteur de l’infinitif : pour. • Rappeler ce que signifie étendre un groupe nominal : apporter des précisions de différentes façons. avec. Les techniciens font les dernières vérifications.Unité 7 GRAMMAIRE LES ÉLÉMENTS DU GROUPE NOMINAL Apporter des précisions avec le complément du nom – pages 78 et 79 du manuel SITUATION DANS LA PROGRESSION : les élèves savent identifier le groupe nominal minimal. ou le nom propre . Que sait-on des mots relevés ? Certains sont des mots invariables que l’on connait bien : à. avec. l’inscrire dans la chaine des accords. Remarquer qu’ici. les trier. on dit : Je voudrais des artichauts à la vinaigrette. 4 b) du point de vue sémantique Quelles sont les informations apportées par chaque titre ? Distinguer les titres : – qui apportent des informations sur la nature des aliments : artichauts à la vinaigrette. le plus petit groupe nominal : le nom et son déterminant. informer les élèves que c’est un nom composé qui sera étudié en vocabulaire. les élèves reconnaissent sans doute les déterminants contractés : des. – L’expansion du groupe nominal minimal est toujours un autre groupe nominal minimal ou un infinitif. pour. Surligner les noms au tableau. haricots avec des couennes . pour. Identifier les titres de recettes. nom commun et nom propre . la salle de contrôle . – Retrouver les différentes expansions (si besoin. aux. ils ont catégorisé ses expansions . dans. Puis les moteurs sont allumés. Prépare ton observation 2 Surligne tous les noms avec leur déterminant quand ils en ont un. Il a deux formes : – le groupe nominal minimal. sans son déterminant. à. 239). • Rappeler la définition du groupe nominal. les écrans des ordinateurs. au. au.

• Observer les chaines d’accord tracées. de le compléter. Encadre la préposition. soupe de la mer . 1. Etc. Complète avec une préposition qui convient. il y a aussi une nouvelle chaine d’accord. – avec lesquels on peut imaginer : alouettes sans tête. autres expansions). de pintade. etc. • Observer l’enchainement des expansions : de poulet précise le groupe nominal minimal blanc . un film en noir et blanc – 3. un froid hivernal Émile Bernard 4. Surligne les compléments du nom. Pour chacun. une tour médiévale • Nature morte avec carafe et oranges : 5. Victor Schoelcher a mené un long combat contre l’esclavage et pour la liberté. établir l’équivalence des expansions du nom 4. • Nature morte au rideau et cruche fleurie : 1. à I’). Remplace l’adjectif qualificatif par un complément du nom. tarte à l’ananas . Mettre en évidence la rupture de la chaine d’accord : il n’y a jamais de lien d’accord en nombre ni en genre entre le complément du nom et le nom qu’il complète. 7. salade…) . un documentaire sur les insectes – 6. salade du jardin. On sait maintenant que chaque fois qu’il y a une préposition. chaque fois qu’il y a un nouveau déterminant.). On savait déjà que. Définition – nommer et définir le complément du nom – analyser la contraction préposition / article • Présenter la définition comme la synthèse des observations. on ne dit pas à les mais aux. L’école communale – Paul Cézanne 3. les scènes de la vie quotidienne – 4. 5 MOBILISATION DE LA COMPÉTENCE ORALE Invente deux titres de recettes construits de la même façon. Remplace le complément du nom par un Jean-Baptiste Siméon Chardin adjectif qualificatif. 3. Contrôler les productions des élèves. • Commenter la contraction déterminant-préposition : – Remarquer qu’on ne fait jamais d’erreur en parlant : personne ne dit une tarte à les poires. 2. • Commenter le terme complément du nom : c’est une manière d’étendre le nom. de poulet est une deuxième information qui précise blanc. Au pluriel. quand le groupe nominal minimal est féminin. – Écrire au tableau : tarte à la confiture . ou quand il est masculin et commence par une voyelle. tarte aux pommes. les examiner et les valider : vérifier qu’ils correspondent bien à l’expansion qui vient d’être décrite. il y a une nouvelle chaine d’accord. – inscrire le complément du nom dans la chaine des accords Exerce-toi 1. 5. • Nature morte sur un fond jaune : Nicolas de Staël • Nature morte au gobelet d’argent : 3. 5. on ne dit pas à le. – produire une expansion de façon contrôlée • Préciser qu’il ne s’agit pas de rechercher des titres qui existent. C’est une idée de génie. Le discours présidentiel – 2. Blanc de poulet aux pommes (3) Cabillaud sur un lit d’épinards à la crème (4) Carré de veau des maraichers (3) Escalope de sandre sur son lit de courgettes (4) Orge au curcuma sous voile doré (4) Rôti d’agneau dans son jus aux épices (4) Sauté de veau en tajine avec des pruneaux (4) Veau du Forez avec ses champignons (3) – analyser la formation d’expansions multiples • Analyser chaque titre : blanc est une information (ce pourrait être un blanc de dinde. Analyser les erreurs (adjectif. aux pommes est une troisième information qui indique comment est préparé le blanc de poulet. mais au. …. tarte au chocolat . le bateau des pirates – un bateau de pirates – un bateau à voiles – un bateau de pêche 2. synthèse en production 1. 96 GRAMMAIRE – Unité 7 . l’hymne national – 4. Étends les groupes nominaux en italique 1. 2. sans reproche. contrôler l’introduction du complément du nom par la compétence orale 6. La préposition interrompt la chaine des accords. 3. nous avons fait une randonnée à vélo. 6 Voici d’autres titres de recettes. soupe des pêcheurs. Cet été. 1. aux pommes précise le groupe nominal blanc de poulet.– qui indiquent le nom d’un aliment et sa préparation : les plus nombreux (cake. d’apporter des informations. une histoire sans paroles – 5. Ce médecin est un spécialiste des maladies des os. on entend la préposition et l’article (à la. analyser l’expansion 2. mystère d’une amie . c’est la surprise : bouchées pour commencer . expérimenter la fonction d’apport de précisions des compléments du nom 7. Attribue son œuvre à chaque peintre. gratin. Analyser : au singulier. mais d’en inventer. 1. la préposition et le déterminant se combinent (se contractent). dis combien d’informations il apporte. Bayard fut surnommé le chevalier sans peur et avec un complément du nom. une ligne d’autobus – la ligne de départ – une ligne pour la pêche au requin 6. un programme de cinéma – 2. une boite en fer – la boite à gants – la boite à lettres – la boite de vitesses 3. des précisions complémentaires. • Écrire les titres proposés au tableau. Complète. – avec lesquels on ne sait rien. Quand il est masculin et commence par une consonne. une chambre à coucher – la Chambre des députés – une chambre à air – une chambre d’hôtel – une chambre avec vue sur la mer 4. une histoire à mourir de rire 2.

la première est toujours l’auxiliaire être ou l’auxiliaire avoir conjugué au présent. au participe passé. Il correspond toujours au deuxième mot de la conjugaison. – L’infinitif du verbe n’est jamais être ni avoir. ils connaissent les notions d’auxiliaire et de participe passé . Il y a un autre verbe conjugué à un temps composé du passé dans l’introduction du texte : Ils ont émigré. PRÉPARATION DU TABLEAU : le tableau de récapitulation de l’activité 2. sauf pour j’ai été.Unité 7 CONJUGAISON LES TEMPS DU PASSÉ DE L ’ INDICATIF pages 80 et 81 du manuel Le passé composé – SITUATION DANS LA PROGRESSION : les élèves savent catégoriser les temps du passé . OBJECTIF SPÉCIFIQUE : établir la règle d’engendrement du passé composé. L’inscrire dans le tableau. distinguer temps simples et temps composés du passé . ils savent classer les verbes dans leur groupe . • Observer la première ligne. CONJUGAISON – Unité 7 97 . • Justifier le relevé au fur et à mesure : – analyser le passé composé – Les verbes sont composés de deux parties . Retrouver le verbe dans la première phrase du texte. raconter. verbe conjugué j’ai crâné ils ont émigré j’ai raconté j’ai pu elle a inventé elle a déclaré elle a ordonné elle s’est tue elle est descendue elle a rapporté nous nous sommes installées j’ai compris elle a été j’ai été elle est rentrée il a été il a fallu on a changé nous nous sommes régalées on a posé on a fait elle a passé vous avez voulu elle s’est adaptée on a gâté on a habité j’ai été je me suis arrêtée je suis venue elle a annoncé infinitif crâner émigrer raconter pouvoir inventer déclarer ordonner se taire descendre rapporter s’installer comprendre être être rentrer être falloir changer se régaler poser faire passer vouloir s’adapter gâter habiter être s’arrêter venir annoncer groupe 1er 1er 1er 3e 1er 1er 1er 3e 3e 1er 1er 3e 3e 3e 1er 3e 3e 1er 1er 1er 3e 1er 3e 1er 1er 1er 3e 1er 3e 1er – identifier la conjugaison à un temps composé En italique. les verbes de l’activité 3. ils savent passer de la forme conjuguée à l’infinitif . etc. Souviens-toi 1 MOBILISATION DES CONNAISSANCES Recopie les verbes conjugués aux temps composés du passé. Le verbe être est conjugué avec l’auxiliaire avoir. devoir. ils connaissent la conjugaison de l’imparfait. MATÉRIEL : le tableau de l’activité 4 (guide p. 239). l’infinitif être correspond à été. Justifier les réponses et donner l’infinitif de ces verbes. Rappeler ce qu’est un temps composé : le verbe conjugué est composé de deux parties : l’auxiliaire être ou l’auxiliaire avoir et le participe passé du verbe que l’on conjugue. Dans j’ai été. j’avais prévu (prévoir) – ils sont arrivés (arriver) – nous avons eu (avoir) Prépare ton observation 2 CONSTITUTION DU CORPUS Relève tous les verbes conjugués à un temps composé du passé. comme crâner. • Poser le problème : on cherche la règle de construction de ce temps composé.

Ses travaux ont bouleversé (bouleverser) la physique et la chimie. Mais il y a une différence dans les terminaisons des participes passés. est née (naitre) à Varsovie en 1867. Rappeler les terminaisons connues. Utilise tes connaissances pour écrire. il a été (être) – il a imaginé (imaginer) – il a inventé (inventer) – il a fait (faire) – ils ont voyagé (voyager) – ils sont descendus (descendre) – il a emmené (emmener) – ils ont voulu (vouloir) – ils sont partis (partir) – il a écrit (écrire) – il a été (être) – j’ai transporté (transporter) 98 CONJUGAISON – Unité 7 . 7. Recopie-le. Écris l’auxiliaire qui convient. marcher 8. 5. Tous ces verbes se conjuguent avec l’auxiliaire avoir. Écris l’infinitif de ces verbes conjugués au passé composé. reconstituer les formes verbales dans un texte . • Identifier les verbes dans le texte. identifier l’infinitif du verbe dans un temps composé 3. Écris leur infinitif. identifier le passé composé dans le texte 1. sauf un. • S’appuyer sur les verbes déjà conjugués pour remplir la colonne de gauche. nous avons regardé (regarder) – j’ai dormi (dormir) – tu es venue (venir) – elles sont sorties (sortir) – ils ont trouvé (trouver) – vous avez offert (offrir) – ils sont rentrés (rentrer) – tu as oublié (oublier) – il a menti (mentir) – vous avez eu (avoir) 4. Même travail. dire – mettre – offrir – voir – savoir – permettre – descendre – rejoindre – lire 3. arrivée en France en 1891. contrôler l’accord sujet-verbe 8. Règle – établir la règle Présenter la règle comme la récapitulation de l’observation. je me suis arrêtée. rester 7. Même travail. • Quel auxiliaire as-tu utilisé pour ces conjugaisons ? • Quels autres verbes du texte se conjuguent avec le même auxiliaire ? • Quels autres verbes du texte se conjuguent avec l’auxiliaire être ? Identifier l’auxiliaire avoir. a travaillé (travailler) dans des conditions difficiles. qui a découvert (découvrir) la radioactivité. • Observer les conjugaisons : tous ces verbes se conjuguent avec l’auxiliaire avoir. nous nous sommes régalées. Écris au passé composé. Recopie les verbes conjugués au passé composé dans l’ordre du texte. prendre conscience de sa compétence orale dans le choix de l’auxiliaire (verbe isolé) 4. c’est le verbe changer . Marie Curie. revenir à la page 57. introduction comprise. Si besoin. 4 Complète le tableau. de façon artisanale. Se reporter à la liste des verbes des activités 2 et 3. sauf un. Puis écris l’infinitif des verbes. et remplir les colonnes infinitif et groupe. je suis venue. Exerce-toi 1. Tu sais le dire. 6. Cette physicienne. – Décomposer la forme verbale en l’écrivant : on a changé. Recopie-le. Marie Curie a partagé… En 1911. MOBILISATION DE LA COMPÉTENCE ORALE • Distribuer le tableau. Annoncer qu’on l’étudiera dans la leçon d’orthographe. et en complétant à partir de la compétence orale. prendre conscience de sa compétence orale dans le choix de l’auxiliaire (texte) 5. mais conjuguer à partir de l’infinitif : ne pas essayer de transformer les formes verbales à l’intérieur du texte (c’est le plus souvent impossible du point de vue textuel). comprendre – revenir – battre – rester – construire – reconnaitre – découvrir – ramener – ranger – attendre 2. – Donner l’orthographe du participe passé pour les verbes conjugués avec l’auxiliaire être : elle s’est adaptée. on lui a décerné… Elle a été… Elle est morte en 1934… Sa fille Irène a choisi….Observe et manipule 3 – observer les régularités et généraliser Continue ton tableau : conjugue au même temps les autres verbes du texte… • Rappeler la définition des groupes de conjugaison : ensemble des verbes qui se terminent de la même façon à l’infinitif et varient de la même façon avec le temps et avec les personnes de conjugaison. 6. En 1903. et le participe passé du verbe changer : changé. Il n’y a pas de différence d’auxiliaire entre les groupes. Revenir au texte pour trouver la personne de conjugaison. Tous ces verbes se conjuguent avec l’auxiliaire être. elle a poursuivi les travaux de sa mère sur la radioactivité. Elle a fabriqué (fabriquer) presque tout son matériel elle-même. 2. Remplir à mesure en recherchant dans le tableau des activités 2 et 3 les formes qui manquent ici. on écrit le présent de l’auxiliaire avoir : on a .

– Ils sont formés à partir d’autres mots. mais il faut éviter de le morceler davantage. VOCABULAIRE – Unité 7 99 . • Rappeler ce qu’est un complément du nom. Observe et manipule 3 – analyser les procédés de composition Comment ces noms sont-ils construits ? Classe-les… Écris les critères de classement. comment il est formé. Balance pour peser les lettres : pèse-lettre 2. Pour réduire le temps de recherche dans le dictionnaire. Geste de moquerie… : pied de nez (on trouve 12. c’est un nom. lettre. Matière molle que l’on peut pétrir : pâte à modeler 9. adjectif. c’est le verbe peser . Porte vitrée qui ouvre sur un jardin ou un balcon : porte-fenêtre 8. Souviens-toi 1 MOBILISATION DES CONNAISSANCES Surligne les groupes nominaux qui contiennent un complément du nom. préposition et la classe des mots invariables . ils connaissent les catégories grammaticales nom. Ils s’écrivent presque tous avec un trait d’union. de comprendre comment il est défini et d’observer sa composition. le corpus peut être réparti sur deux groupes. OBJECTIFS SPÉCIFIQUES : définir le nom composé . parfois les deux. C’est un groupe de mots qui forme un seul mot. Vérifie l’orthographe… L’objectif de la situation d’apprentissage rend nécessaire un temps de travail individuel. Moment de la journée compris entre midi et le soir : après-midi 5. Prépare ton observation 2 Trouve les noms qui correspondent à ces définitions. Il s’agit de comprendre qu’un nom composé est un nom. Etc. • Justifier les surlignements. analyser les procédés de composition. Donner la nature grammaticale des mots qui les composent : pèse-lettre : pèse. Clé permettant d’ouvrir plusieurs serrures : passe-partout 3. – Quand on lit leur définition. PRÉPARATION DU TABLEAU : le tableau de l’activité 3 : 2 colonnes. ils savent utiliser le dictionnaire. – Ils ont une entrée dans le dictionnaire comme les autres mots. largement espacées. Titre placé après le titre principal : sous-titre aussi l’orthographe pied-de-nez) • Observer les mots trouvés et discuter : que peut-on déjà savoir d’eux ? – Ce sont tous des noms : on les emploie avec un déterminant . Le nom pèse-lettre est composé d’un verbe et d’un nom. Vêtement qui protège du vent : coupe-vent routes : rond-point 6. Le vérifier. on retrouve souvent un des mots qui les composent. CONSTITUTION DU CORPUS • Mise en commun : noter les réponses au tableau. ils sont masculins ou féminins. 8 lignes. En 1975. Relever les noms du corpus qui correspondent à cette remarque.Unité 7 VOCABULAIRE LES FAMILLES DE MOTS pages 82 et 83 du manuel Les noms composés – SITUATION DANS LA PROGRESSION : les élèves ont étudié le complément du nom . Coffre blindé où l’on conserve de l’argent et des objets précieux : coffre-fort 7. 1. Navire qui peut aller sous l’eau en plongée : sous-marin 4. la chasse aux crocodiles et le commerce des peaux ont été interdits dans le monde entier. Place circulaire d’où partent plusieurs rues ou 11. mais ils ont leur propre sens. un tout. en constatant qu’il a une entrée propre dans le dictionnaire. Voiture d’un train aménagée en restaurant : wagon-restaurant 10. verbe. Chaque élève doit pouvoir faire ce travail initial sur les différentes formes du nom composé. • Poser le problème : il faut comprendre comment ces noms sont formés. • Décrire les noms composés.

La décrire : d’abord. Justifie tes réponses. 1. 5 – inclure le nom composé dans sa famille de mots Reprends ton dictionnaire. Organiser les idées au tableau sous formes d’étoile du sens. Utiliser un dictionnaire qui liste les mots d’une même famille de mots sous leur mot de base. Mener le travail assez loin pour pouvoir constater la variété des évocations et des interprétations. Ils sont inventés par le poète. Puis une série d’adjectifs. Ces noms n’existent pas dans le dictionnaire. une série de noms composés avec porte. trait d’union. Voici des fleurs à nom composé. c) Pour chaque adjectif. pèse-lettre – coupe-vent – passe-partout – coffre-fort – rond-point – pied de nez – pâte à modeler – wagon-restaurant – sous-marin – après-midi – sous-titre 6 – distinguer nom composé et nom étendu Trouve l’intrus dans chaque liste. porte… 2. Contrôler la présence des éléments du nom composé dans les définitions des élèves. 4 MOBILISATION DE LA COMPÉTENCE ORALE Continue le tableau : ajoute un mot pour chaque ligne. utiliser les parties du nom composé pour le définir Présenter la définition comme la synthèse de l’observation. puis rechercher d’autres noms (s’aider du tableau de l’activité 3). Exerce-toi 1. wagon-restaurant sous-marin après-midi . Donner quelques noms composés (fer à repasser. un voyage en train – 3. qui étendent également le nom Terre. entièrement ou en partie.• Remplir à mesure le tableau au tableau de la classe. Définition – nommer et définir le nom composé 1. de force. Dans chaque liste… Complète-les. Cherche le mot de base de chacun des mots… Rappeler ce qu’est un mot de base : le mot à la base d’une famille de mots. L’adjectif vestue est lui-même étendu : d’un… de couleurs. queue-de-lièvre 4. les analyser et les classer dans le tableau. reconnaitre une forme fréquente de composition 2. de vie… • Poursuivre la série des noms composés avec porte. pâte à modeler porte-fenêtre . ils étendent le nom propre Terre. On le retrouve. Les élèves donnent des mots oralement. Pour 2 et 3 : les traits d’union suffisent à identifier les noms composés. La lecture du poème amène à constater qu’il est formé d’une seule longue phrase. Mener le travail assez loin pour que les élèves prennent conscience de la fécondité de ce procédé. un tas de terre – 2. artichaut des murailles 2. parce qu’ils sont au masculin. coupe-vent passe-partout coffre-fort rond-point pied de nez . • La discussion doit faire apparaitre les idées de beauté. sous-sol…). Le maitre les écrit pour éviter des erreurs orthographiques. tu peux dire comment ce poème est construit. Les élèves le recopient sur leur cahier. 1. sous-titre • Vérifier ces procédés de composition pour quelques autres mots. Les examiner et les classer au tableau. Observe-les bien et retrouve leur nom. la haute montagne Pour 1 : contrôler avec le dictionnaire. dans chacun d’eux. et 4. b) Comment sont formés… Toi aussi. séparés par des virgules. porte mine – vin aigre – vélo cross – fait tout – bon homme – tourne vis – bon jour 3. baignoire de vénus ou peigne-à-loup 3. cache… 4. Écris la définition… noms composés. d’abondance. note quelques mots. 4. presse… 3. Les adjectifs qui qualifient Terre sont au féminin. 100 VOCABULAIRE – Unité 7 . verbe + nom verbe + mot invariable nom + adjectif adjectif + nom nom + complément du nom nom + nom mot invariable + adjectif mot invariable + nom pèse-lettre . herbe-aux-écus ou monnaie-du-pape Utilise tes connaissances pour mieux lire a) Avec tes connaissances. 1. rouge-gorge. séparés aussi par des virgules. analyser un nom composé 3. compte… 2. invente des noms composés pour la Terre. quelques images… à l’esprit. On comprend que les adjectifs qui sont dans cette expansion étendent le nom manteau. essuie-glace. … Retrouve les mots qui les composent.

– Avec l’auxiliaire être. on voit un seul pronom dans chaque conjugaison. PRÉPARATION DU TABLEAU : le tableau de l’activité 1. 2. Nous sommes rentrées à pied. elle est venue (3e groupe) elle est née (3e groupe) auxiliaire avoir le téléphone a sonné (1er groupe) mon père a répondu (3e groupe) ma mère a baissé (1er groupe) il a annoncé (1er groupe) • Rappeler que la construction ne dépend pas du groupe du verbe. Un élève vient tracer la bulle du sujet. Pour chaque verbe. – généraliser auxiliaire être Le sujet est masculin. Tu as rangé tes affaires ? Non. • Donner quelques verbes de l’activité 2. Ce sont des filles qui racontent. mon père est resté (1er groupe) il est revenu (3e groupe) auxiliaire être Le sujet est féminin. OBJECTIF SPÉCIFIQUE : établir la règle de l’accord du participe passé pour les verbes au passé composé construits avec l’auxiliaire être. 2. le verbe descendre avec l’auxiliaire être. Quand l’averse s’est arrêtée. il y a une seule conjugaison. 2. Nous avons couru pour nous mettre à l’abri sous un arrêt de bus. La pluie a commencé à tomber. entrainer le contrôle orthographique 1. Les élèves tracent les chaines d’accord. Écris les verbes au passé composé. 2 Vérifie tes remarques. elles). 1. ils). Justifie l’écriture des verbes. L’écriture du participe passé varie avec le genre du sujet qui commande le verbe. 4. Nous sommes restées là au moins vingt minutes. Exerce-toi 1. c) Cet accord ressemble à celui de l’adjectif attribut du sujet. Que remarques-tu ? L’observation doit permettre d’établir les points suivants : – Le verbe rapporter est conjugué avec l’auxiliaire avoir . • Inscrire au tableau les phrases pour le tracé de la chaine d’accord. ORTHOGRAPHE – Unité 7 101 . • Identifier les verbes à mesure. il y en a deux : a) Elles diffèrent par l’écriture du participe passé. poser les questions : Quel est son infinitif ? Quel est son groupe ? À quel temps est-il conjugué ? Quel est l’auxiliaire ? Que sait-on du pronom personnel de conjugaison ? • Organiser les verbes dans un tableau semblable à celui de l’activité 1. elles sont restées sur le banc. b) Aux 3es personnes du singulier et du pluriel. 3. Le maitre trace la bulle du verbe avec le détail de la formulation. Nous sommes rentrés à pied. ils savent identifier le passé composé . ils savent accorder le verbe avec son sujet . Règle – expliciter la règle et la mettre en œuvre de façon contrôlée • Présenter la règle comme la synthèse de l’observation. On comprend qu’une conjugaison correspond à la forme du masculin (il. – Avec l’auxiliaire avoir. l’autre à la forme du féminin (elle. Accorde le participe passé quand il le faut. nous avons continué notre promenade. ils connaissent l’accord en genre et en nombre de l’adjectif. Ma sœur est tombée et elle a saigné du nez. Observe et manipule 1 – dégager le lien entre l’auxiliaire et l’accord du participe passé Observe ces tableaux de conjugaison. Ils ont ouvert les fenêtres.Unité 7 ORTHOGRAPHE Comment le passé composé s’inscrit-il dans la chaine des accords ? – page 84 du manuel SITUATION DANS LA PROGRESSION : les élèves ont catégorisé les temps composés .

MATÉRIEL : le tableau de la situation d’observation (guide p. il y a s à portes et s à fenêtres parce que ce sont deux noms. C’est un nom composé d’un nom et d’un complément du nom. • Distribuer le matériel. les bien-être – des essuie-glaces – des demilitres – des sous-sols – des autos-écoles 3. des chauffe-plats – des culs-de-sacs – des draps-housses – des longues-vues – des sous-pulls – des petites-filles 102 ORTHOGRAPHE – Unité 7 . Identifier la préposition et le nom. nom + nom ↓ ↓ pluriel pluriel adjectif + nom ou nom + adjectif ↓ ↓ une porte-fenêtre un chien loup un oiseau-mouche un libre-service un haut-parleur un grand-père un coffre-forts ➝ ➝ ➝ ➝ ➝ ➝ ➝ des portes-fenêtres des chiens loups des oiseaux-mouches des libres-services des hauts-parleurs des grands-pères des coffres-forts des pommes de terre des arcs-en-ciel les chemins de fer des réveille-matins des lance-pierres des remonte-pentes des demi-finales des sous-titres des sans-abris les bien-aimés des passe-partout pluriel pluriel nom + complément du nom ↓ ↓ pluriel ↓ singulier verbe + nom ↓ une pomme de terre ➝ un arc-en-ciel ➝ le chemin de fer ➝ un réveille-matin un lance-pierre un remonte-pente une demi-finale un sous-titre un sans-abri le bien-aimé un passe-partout ➝ ➝ ➝ ➝ ➝ ➝ ➝ ➝ singulier pluriel mot invariable + nom ou mot invariable + adjectif ↓ ↓ invariable pluriel mot invariable + verbe ou verbe + mot invariable ↓ ↓ invariable invariable Exerce-toi 1. Exemples : une pomme de terre. – Analyser les erreurs éventuelles. comme une fenêtre. 82. – Écrire le mot au pluriel sur l’ardoise. les pâtes à modeler – des cerfs-volants – des compte rendus – des coupe-papiers 2. rempli pendant la leçon de vocabulaire. PRÉPARATION DU TABLEAU : le tableau de la situation d’observation. Écris-les au singulier et au pluriel dans le tableau. – Énoncer la règle de mise au pluriel.Comment les noms composés s’écrivent-ils au pluriel ? – page 85 du manuel OBJECTIF SPÉCIFIQUE : établir les règles orthographiques du pluriel des noms composés. c’est une plante qui ressemble à une pomme et qui pousse dans la terre. le nom pommes est mis au pluriel. 1. Écrire au fur et à mesure les noms composés au tableau. Le vérifier : tous les déterminants sont des déterminants du singulier. Etc. Écris au pluriel. des après-midis – des belles-mères – des sèche-cheveux 2. des contre-allées – des coupe-feux – des courts-circuits – des machines à laver – des partis pris – des portes-fenêtres 2. Ce nom est composé de deux noms. Etc. le complément du nom ne varie pas . Écrire au tableau de classe l’orthographe validée et la justifier en formulant à nouveau la règle : – des pommes de terre. – des portes-fenêtres. Étudie la construction de ces noms. mettre en rapport la nature grammaticale et le sens. • Lire la liste des noms composés : ils sont tous au singulier. Écris au pluriel. • Les élèves reportent chaque nom au singulier et au pluriel sur leur matériel à mesure qu’ils sont étudiés. 240) . Observe et manipule Le tableau te donne les règles du pluriel des noms composés. Une porte-fenêtre c’est une porte entièrement vitrée. Le maitre contrôle l’exactitude de la copie. 1. le tableau de l’activité 3 p. Toutes les fois que c’est nécessaire. Pour chaque nom : – Le situer dans le tableau de la règle : déterminer la nature grammaticale des mots qui le composent.

C’est en décrivant ces choses. de la visiteuse . – Observer l’ordre des mots : il est inverse dans les deux langues. Préparation collective • Dresser une première liste de quelques noms collectivement. 2 Inventer un nom composé et en développer le sens OBJECTIFS SPÉCIFIQUES : produire une définition à partir de la composition d’un nom . Faire réfléchir les élèves sur la continuité textuelle : dans le dialogue qu’ils écriront. – l’absence de préposition en anglais : deux mots réunis par un trait d’union ou rassemblés en un seul et non trois mots comme en français. La formation de ces noms composés diffère par rapport au français : – Les noms sont inversés. bath signifie bain. ne correspondent pas à des choses qui existent. driver signifie taxi. 70) pour choisir la forme des noms composés. on peut inférer le sens de l’un à partir de l’autre : si dans cotton shirt un mot signifie coton. • Observer que le dialogue est amorcé : il faut le poursuivre. Même travail pour taxi driver : driver signifie chauffeur. La discussion doit dégager : – l’ordre inverse des mots : cheval de course. ou de deux noms unis par un trait d’union. • Analyser les informations données par le récit : la description du bureau. qu’on va les faire exister. Préparation collective • Lire le début du récit. donc room signifie salle. Écrire ces noms au tableau. Comparer la formation des noms composés en français et en anglais dans le premier cas donné. on retrouve souvent les mots qui les composent. Autre forme de déduction. des éléments donnés par le début du récit pourront être repris. ou de deux noms écrits en un seul nom. • Imaginer collectivement une définition pour un des noms composés donnés dans le manuel. On peut donc faire l’hypothèse que shirt signifie maillot. • Rappeler ce que l’on sait des noms composés : dans leur définition. les affaires du détective ne marchent pas bien. • Réfléchir à l’objectif du paragraphe d’apport d’informations : les noms que l’on invente n’existent pas. Le complément du nom en français vient en premier en anglais. Le résumer et le commenter pour en assurer la compréhension. c’est racehorse . dans un contexte précis. c’est surement cotton. Donc shirt signifie maillot. les circonstances de leur invention. en utilisant le dictionnaire et le tableau de composition des noms (p. écrire un pastiche de texte documentaire.Unité 7 POUR LIRE ET POUR ÉCRIRE pages 86 et 87 du manuel Exercices d’écriture 1 Introduire des dialogues dans un récit OBJECTIF SPÉCIFIQUES : prolonger un texte narratif par un dialogue. • Observer les temps du texte : le récit est au passé. • Les noms sont-ils composés de la même façon en français et en anglais ? Conclure : en anglais il y a des noms composés. Les noms que l’on a étudiés correspondent en français à la forme nom + complément du nom. course de chevaux. Promenade dans la langue • Étudie quelques noms composés anglais. – Poursuivre la déduction : class signifie classe. Comme en français ils sont quelquefois composés de deux noms séparés. Il faut donc que le lecteur puisse se les représenter à partir seulement de ce que l’on aura écrit. Que signifient le nom shirt ? le nom driver ? On a constaté que l’ordre des mots est inverse dans les deux langues. en racontant l’histoire. – Il n’y a pas de préposition. La prise de parole de Pam est au passé (J’ai si souvent entendu parler…) et au présent (Si tout ce qu’on raconte…). qui confirme la précédente : entre les termes anglais et français certains sont de vrais amis : leur forme est si semblable que. c’est horse-race . Que signifie le nom room ? Déduire la réponse de l’analyse des termes : – Room et salle sont les termes qui se retrouvent dans les deux noms composés. en expliquant leur usage. POUR LIRE ET POUR ÉCRIRE – Unité 7 103 .

83). tour de clé. • Discuter du choix de l’illustration : convient-elle bien à cette chanson ? Pourquoi ? Trouve d’autres mots ou expressions qui utilisent le nom tour ou la syllabe / tur / pour r continuer la chanson. étourdi. Proposer aux élèves de continuer la liste de la même façon. tour de tête. un autre à la fin. face à face. sans déterminant. entourloupe… 104 POUR LIRE ET POUR ÉCRIRE – Unité 7 . retourner. contour. tournant. – l’accumulation fait bien comprendre le sens : la Terre porte beaucoup de richesses . tournoi. touriste. atours. chacun à son tour. tour de piste. du Bartas (p. en deux parties. • Chercher des mots qui contiennent la syllabe /tur/ (qu’ils soient ou non de la famille de tour) : tourmenter. tour de force. tourte. – Puis huit vers longs formant une seule phrase. toujours introduit par l’adjectif vieux / vieil(le). tour de passepasse. • Chercher d’abord des expression connues : prendre son tour. • La discussion doit faire apparaitre les points suivants : – l’accumulation de mots tous construits à partir d’un même mot (porte / tour) . Leclerc utilise et enchaine des mots et des expressions de la langue . tour de cartes. perdre son tour. tour à tour. Ces vers ne sont pas ponctués (ni majuscule. tour de garde. entourer. tourteau. retour. trois petits tours et puis s’en vont. tournage. faire un tour. tourterelle. C’est une liste dont chaque élément est séparé par une virgule.D’un texte à l’autre Tour de reins Comment chacune des deux parties de la chanson est-elle construite ? • Distinguer les deux parties du poème : – Sept vers brefs. un groupe nominal dans la première partie du vers. détour. vautour. demi-tour. – dans le poème de Félix Leclerc il y a passage du nom tour à la syllabe homophone . • Les analyser : – Les sept premiers vers : des rimes en /o/ . – Les huit derniers vers : des groupes nominaux formés avec le mot tour ou la syllabe /tur/. attendre son tour. Compare la seconde partie avec le poème de S. fermer à double tour. étourneau. ni point). et le poème aussi. – du Bartas compose des mots nouveaux . Les points de suspension sur la première ligne montrent qu’elles sont liées et indiquent comment lire le poème. tour de magie. tourbe. le Tour de France. tour de taille. etc. C’est cette syllabe qui fait le rythme et les rimes internes. touron. relancé à trois reprises par y’a… y’a… y’a… Quelle expression l’illustration ajoute-t-elle à celles de la chanson ? • Identifier l’expression tour de manège. tout tourne.

– les rues. on en parle. ses émerveillements d’enfant dans sa ville. de neige / parcouraient les boulevards… (Souvenir) et des chevaux de fiacre… Des chevaux couraient dans la ville… (Un matin d’enfance) Les chevaux ont peu à peu disparu des villes dans la première moitié du XXe siècle. épicerie. – la musique (est venue une musique . Un matin d’enfance la ville le matin. • Conclure : le poète aime la ville dans laquelle il a été enfant . l’imparfait et le passé composé . une fée d’argent. de neige. une bible de corail. – mettre en place la compréhension générale 2 – comparer Qu’est-ce qui a été important pour le poète dans son enfance ? • Commenter l’introduction de la question : quand quelque chose est important. les ancêtres du taxi) : Des chevaux de nuit. il fait partager au lecteur sa vie. – les boutiques (une boutique de poussière et de velours . il y avait encore des chevaux en ville : ils tiraient les fiacres (des voitures pour le transport des personnes. de fleurs effacées . • Relever les mots et idées présents dans les deux poèmes : – les chevaux . une fée). – les arbres : les platanes . dans ma rue) . vent). Chez chaque auteur. On peut donc penser que Souvenir est aussi un souvenir d’enfance. aux pavés blancs. les marronniers . une marchande… chantait le matin. Que remarques-tu ? • Relever les verbes avec un pronom personnel de conjugaison qui leur correspond. le monde imaginaire (c’était un ange peut-être . – A l’époque dont le poète parle. – l’imparfait est le temps le plus utilisé . une par poème. des fleurs des marronniers. on y revient souvent. – les couleurs (des chevaux de nuit. celui du Capitole à Toulouse) . les boulevards . des chenilles blondes. joyeuses et odorantes au printemps (les rues. au printemps (des fleurs des marronniers). des crayons d’ombre et de soleil) . on insiste. – les rêves. Évoquer ce que les élèves ont pu apprendre de cette insistance dans le cadre de lectures en réseau autour d’un auteur. 3 Relève les verbes dans l’ordre. ATELIER DE LECTURE – Unité 8 105 .Unité 8 ATELIER DE LECTURE La ville en poésie – pages 88 et 89 du manuel TEXTES : deux poèmes du même auteur. Le poème Souvenir est-il un souvenir d’enfance ? La discussion doit faire apparaitre que : – Les deux poèmes évoquent une ville autrefois. il y a des idées qui reviennent. OBJECTIF SPÉCIFIQUE : identifier l’emploi des temps du passé dans le récit (1). muettes l’hiver. des femmes grises. il indique que quelque chose est arrivé. • Établir l’étoile du sens du mot ville dans ces deux poèmes. Compare les poèmes. ses émotions. des rues aux pavés blancs. des crayons bleus. Observe le texte pour mieux le comprendre 1 Pierre Gamarra est né en 1919. ma rue) . qu’on n’attendait pas . – les jardins (ou peut-être un seul jardin. en automne ou en hiver (brouillard. en deux colonnes. – identifier les temps du récit Souvenir il habillait ils s’endormaient ils parcouraient elles dansaient elles chuchotaient elle pleurait elle est venue je ne sais c’était ils parcouraient elles dansaient imparfait imparfait imparfait imparfait imparfait imparfait passé composé présent imparfait imparfait imparfait j’apprenais Un matin d’enfance je me souviens ils couraient elle chantait j’allais elle est venue elle a donné j’ai habillé présent imparfait imparfait imparfait imparfait passé composé passé composé passé composé • La discussion doit faire apparaitre que : – les deux poèmes utilisent le présent. marchande de fromage) . – un verbe au passé composé est le même dans les deux poèmes (elle est venue) . des crayons rouges. Souvenir évoque la ville le soir. Indique pour chacun son temps de conjugaison. des lanternes de vieil or.

• Le plan d’écriture est donné ainsi que les temps à utiliser. quelque chose qui nous est arrivé. quand ils racontent. avec de longs rubans. C’était au début du printemps. – Les temps principaux du texte sont l’imparfait et le passé composé. 5 – interpréter Quelles impressions ressens-tu ?… • Opposer les aspects de la ville dans les deux poèmes : – Souvenir : le soir. mais il n’y est pas arrivé. – Dans Un matin d’enfance. On peut aussi se faire raconter un évènement de son enfance par ses parents. les parfums. quels instruments ont produit la musique qu’il a entendue . J’étais sur une petite plage au bord d’un lac. Mais à un moment. • Faire expérimenter par les élèves qu’eux-mêmes. – Un matin d’enfance : le matin. l’évènement est introduit directement par le verbe : il n’y a pas d’opposition entre la fée. etc. après. cet évènement est bref : c’est un instant . On vérifie ensuite que ce récit est conforme à la consigne. Dans Un matin d’enfance. On peut le retrouver dans sa mémoire. Retrouver les observations faites. l’aspect magique. les couleurs effacées du premier poème) se transforment en couleurs vives : rouge et bleu. un évènement des vacances. plus je courais. Remarquer que ces poèmes sont bien des récits. J’avais mon pull et mon pantalon. • On peut commencer par une écriture collective ou par petits groupes en inventant un récit à partir des photos du manuel. le brouillard. utilisent ce temps pour situer l’évènement dans le temps : un jour. Mais ce ne doit pas être obligatoire. Maintenant je me rappelle surtout que j’avais l’impression de voler dans le vent. Mon papa a essayé d’aller le chercher. etc.B. Exemple en classe : texte écrit par un groupe de trois élèves. qui sont aussi les couleurs du passé. Alors j’ai abandonné mon cerf-volant et je suis rentrée à la maison. • Lire la rubrique Quand j’écrirai. la fragilité. et le monde dans lequel vit l’enfant. la ville n’est plus comme avant. 106 ATELIER DE LECTURE – Unité 8 . ses amis. – Tous les accords étudiés sont contrôlés. personnage magique. J’ai pleuré. les choses . le mystère. puis on se rapproche : un matin. les chants. on était tranquilles et X est arrivé. Tout à coup le vent a commencé à souffler très fort. – le présent fait comprendre que ce sont des souvenirs : le poète parle maintenant et évoque le passé : il ne sait toujours pas aujourd’hui. – Les verbes à l’imparfait présentent le cadre. de brutal. cet évènement change quelque chose dans la vie de l’enfant et dans le cadre. le silence. les couleurs douces. Il ressemblait à un énorme papillon. Les couleurs de la ville (blond. Il était jaune. la tristesse : les femmes grises. • Les illustrations donnent quelques idées de souvenirs que l’on peut rechercher : une visite intéressante. Traiter à la suite les deux questions relatives aux temps verbaux. Mon cerf-volant s’est envolé et il s’est posé au sommet d’un grand arbre. Je faisais voler le cerf-volant que j’avais eu pour mon anniversaire. tout redevient comme avant. au moment où il écrit. j’étais contente parce que mon cerfvolant montait très haut et plus il volait. le verbe est toujours à l’imparfait . quelque chose qui arrive. On comprend que c’est quelque chose d’inattendu. blanc. • Échanger les impressions sur les poèmes. le lecteur avance petit à petit vers l’évènement : on voit d’abord ce qui est habituel. la tristesse. corail. Rédaction : Raconter des faits réels • Commenter la consigne : on doit raconter un souvenir. l’ancien. dans la rue.N. • Les élèves peuvent accompagner leur texte de la photo à partir de laquelle ils ont travaillé. En conclure que le récit n’est pas nécessairement un texte en prose. le gris. J’étais triste. mais je pouvais tout de même marcher les pieds nus sur le sable. ombre et soleil. Rapporter cette consigne à la rubrique Quand j’écrirai. les platanes s’endormaient . quelque chose qui rompt avec le cadre (le silence : les rues muettes. les circonstances dans lesquelles cet évènement s’est produit. j’allais… et j’ai vu… . J’avais l’impression de voler moi aussi. Il faisait encore un peu froid. il se souvient aujourd’hui de son enfance. Après l’apparition de la fée. rouge. ou avec une photo. Dans Souvenir. Les mêmes vers sont repris. j’ai lâché la ficelle. 4 Relis les poèmes : – Que raconte l’auteur avec l’imparfait ? avec le passé composé ? – analyser les valeurs d’emploi des temps • La discussion doit faire apparaitre que : – Les verbes au passé composé présentent un évènement. Au début. une cascade pleurait). les lieux. l’évènement est introduit par tout à coup. – Comment passe-t-il de l’imparfait au passé composé ? • Comparer les poèmes : – Dans Souvenir. ce qui se passait juste avant. ou ce qui se passait d’habitude dans la ville. – Leur emploi est correct. • Établir les critères de réussite : – Le plan d’écriture est respecté. le printemps. l’hiver. un bon moment passé avec ses parents. orange et noir.

Unité 8 GRAMMAIRE LES ÉLÉMENTS DU GROUPE NOMINAL pages 90 et 91 du manuel La proposition relative – SITUATION DANS LA PROGRESSION : les élèves savent identifier le groupe nominal minimal. dans l’activité 4. Chacune apporte une précision. – Dans l’activité 2. Choix didactique Étudier simultanément les expansions introduites par les différents pronoms relatifs pour assurer la compréhension de l’unité de la notion. C’est lourd. dont. où ? • La discussion doit établir que : – Chaque petit texte de l’activité 4 correspond à une phrase de l’activité 2 et a exactement le même sens. Encadrer ce verbe. Utiliser autant que possible le pronom de reprise elle. Elle s sont très utiles car elle s chassent les moustiques. GRAMMAIRE – Unité 8 107 . on ne parle pas comme cela. Il entre dans la chaine d’accord en genre et en nombre et il la poursuit. ce sens est exprimé par une seule phrase. • Poser le problème : il faut comprendre comment ces précisions sont construites. Souviens-toi 1 Trace la chaine d’accord du pronom avec le nom qu’il reprend. Rappeler ce que l’on sait du pronom : il reprend un groupe nominal et ses propriétés de genre et de nombre. ils connaissent la fonction de reprise des pronoms de 3e personne . • Lire les phrases et les commenter. Nous traversons la place Stanislas où vous pouvez voir la statue de Stanislas. Observe et manipule 3 – l’analyser Observe les parties de phrases que tu as soulignées. Elles présentent la place Stanislas comme le ferait un guide lors d’une visite (nous traversons. le groupe nominal la place Stanislas est suivi de cette information. une information différente sur la place. La surligner au tableau. Il vit dans les champs. vous arrivez sur…). – Dans l’activité 4. dont. Les pronoms sont surlignés et les verbes encadrés à l’activité 3. que. 1. pronom personnel de 3e personne). MOBILISATION DES CONNAISSANCES Le grillon est un petit insecte de couleur noire. Prépare ton observation 2 – identifier l’expansion Chaque phrase donne une information différente sur la place Stanislas à Nancy. 4 Compare les phrases suivantes avec celles de l’activité 2. Vous arrivez sur la place Stanislas qui est inscrite au patrimoine de l’humanité. 4. roi de Pologne. La précision étend le groupe nominal la place Stanislas. duc de Lorraine. Dans chaque phrase. ils savent faire l’accord dans le groupe nominal minimal . où. Nous sommes sur la place Stanislas que Stanislas Leczinsky a fait construire en 1752 pour honorer son gendre le roi de France Louis XV. où. ils savent accorder le verbe avec son sujet (groupe nominal minimal. Que peux-tu dire des mots qui. que. • Récapituler ce que l’on sait de la place Stanislas. le même groupe nominal est répété dans chaque phrase. Comment sont-elles introduites ? Que remarques-tu ? On doit observer que : – Chaque partie de phrase est introduite par un mot différent : qui. nom commun et nom propre . PRÉPARATION DU TABLEAU : les quatre phrases de l’activité 2. OBJECTIF SPÉCIFIQUE : définir les expansions introduites par les pronoms relatifs qui. Surligner ces mots. 2. Voici la place Stanislas dont les grilles sont dorées à l’or fin. 3. Ces mots suivent directement le groupe nominal. – Dans chacune de ces parties de phrase. Les libellule s vivent au bord de l’eau. ils ont catégorisé ses expansions et étudié les expansions avec l’adjectif et le complément du nom . il y a un verbe conjugué. On a déjà étudié les mots qui et que au CM1. que. dont. par deux phrases. Souligne les parties de phrases qui donnent ces informations.

• Conclure : qui. où et on a fait deux phrases en répétant le groupe nominal. 108 GRAMMAIRE – Unité 8 . Chaises. 2. que. 5 MOBILISATION DE LA COMPÉTENCE ORALE À ton tour. 6. Recopie le texte en supprimant les propositions relatives. Etc. Utilise les pronoms relatifs pour réunir les deux phrases en une seule. comme dans l’activité 2. altistes. Voici la rue Victor Hugo qui est réservée aux piétons. une place. pieds. Les plus grandes tortues sont les tortues géantes des iles Galapagos dont le poids peut atteindre 250 kg. en une seule phrase. 1. 4. Le dictionnaire est un livre que l’on consulte souvent. Dimanche dernier. Observons les bruits. – Rien d’autre ne change entre les deux textes. c’est une partie de la phrase. Voici la mairie dont la façade est éclairée tous les soirs. Complète avec un pronom relatif. Je vous présente le jardin où je joue avec mes copains. violonistes. il y avait un défilé de voitures anciennes. 5. dont. On y cherche les mots dont on ne connait pas le sens. j’ai fait un dessin dont je suis très fier. – Dans l’activité 2. Le détective a un assistant qui l’aide efficacement dans ses enquêtes. dont. 1. Septembre est le mois où les feuilles ont les couleurs les plus belles. 3. 4. 5. 4. que. souligner l’expansion. 5. vérifier la fonction d’apport de précision 1. 3. Voilà mon timbre rare dont je t’ai déjà parlé. La classe écoute l’élève qui lit. Et voici des percussionnistes. Les campeurs trouvent un endroit où ils peuvent installer leur tente. 2. Je connais les histoires que tu racontes. 5. Les tortues sont des animaux aquatiques ou terrestres qui ont des lèvres cornées. 2. 3. Hier. et autres violoncellistes ou contrebassistes. où continuent la phrase. mais pas de dents. coupantes. Le renne se nourrit d’écorces et de lichens dont il est friand. Complète avec un pronom relatif. • Rappeler la définition des pronoms et la développer à propos des pronoms relatifs : ils permettent la proposition relative d’étendre un groupe nominal. Nous avons vu une voiture qui a plus de cent ans. de lui apporter des précisions. Je n’ai pas encore lu le livre que tu m’as prêté. 2. numéros de fauteuils. Entoure le nom qu’elle complète. – Le début ne change pas du tout. contrôler l’utilisation des pronoms relatifs en production 6. Nous répétons une pièce que nous préparons pour le spectacle de l’école. un lieu de ta ville ou de ton village. le pronom relatif. Le pilote entra dans la cabine de pilotage où tout était préparé pour le départ. Les tortues sont des reptiles recouverts d’une carapace que l’on trouve dans toutes les régions. Écrire au tableau les phrases proposées et les analyser pour les valider : une seule phrase . Encadrer le groupe nominal étendu . dont. que. dont. Dans l’activité 4. complément du nom Exerce-toi 1. 3. sans le répéter. 3. – nommer Définition et définir • Présenter la définition comme la synthèse de l’observation. Je crains le chien des voisins qui a déjà mordu mon frère.– Dans l’activité 4. identifier les propositions relatives et leur antécédent 2. mobiliser sa compétence orale 4. Dans chaque phrase. des Tropiques aux régions tempérées. Dans le hall de la gare.3. qui. c’est une phrase . présente une rue. 4. sans suite. souligne la proposition relative. Je vous présente la place des tilleuls que je traverse tous les matins pour aller à l’école. Exemple en classe – produire des expansions de façon contrôlée Je vous présente la rue Magnin où j’habite. où reprennent eux aussi un groupe nominal et évitent de le répéter. Toute une ménagerie sonore s’ébroue. – On connait déjà des mots qui reprennent un groupe nominal et évitent de le répéter : les pronoms de 3e personne. Un. on a supprimé qui. le verbe de la seconde phrase est le même que celui des parties de phrases que l’on a soulignées dans l’activité 2. un groupe nominal étendu avec qui. un verbe dans l’expansion. Ils correspondent toujours au groupe nominal la place Stanislas de la seconde phrase dans l’activité 4. 1. 1. 2. Vous êtes sur le chemin qui mène au stade. dans l’activité 2. Dans l’activité 4. deux clarinettistes distribuent des sons à la volée. que. où . Même consigne que l’exercice 4. le responsable du centre de vacances réunit les enfants qui descendent du train. Les dictionnaires sont mis à jour chaque année pour inclure les nouveaux mots qui entrent dans la langue. Nous avons adopté un chat que nous avons appelé Arion. 5.

PRÉPARATION DU TABLEAU : le tableau de l’activité 2. Temps simples : ils étaient (être) – il attribua (attribuer) – ils venaient (venir) – on appelait (appeler) – ils habitèrent (habiter) – elle devint (devenir). Prépare ton observation 2 CONSTITUTION DU CORPUS Relève tous les verbes conjugués à un temps composé du passé. Ils connaissent les notions d’auxiliaire et de participe passé . Souviens-toi 1 MOBILISATION DES CONNAISSANCES Classe les verbes conjugués en temps simples et temps composés. passer de la forme conjuguée à l’infinitif . Écris leur infinitif. ils avaient rejoint. les verbes de l’activité 3. ils étaient devenus ils étaient arrivés ils étaient passés il avait rejoint il avait déniché il avait cassé il avait ri elle s’était sentie elle avait introduit elle avait osé ils s’étaient connus elle avait adoré ils avaient été elle était venue ils avaient parlé elle avait cherché il avait utilisé ils avaient été elle était morte • Poser le problème : il faut comprendre comment ce temps du passé est construit. • Justifier l’identification des verbes. verbe conjugué infinitif devenir arriver passer rejoindre dénicher casser rire se sentir introduire oser se connaitre adorer être venir parler chercher utiliser être mourir groupe 3e 1er 1er 3e 1er 1er 3e 3e 3e 1er 3e 1er 3e 3e 1er 1er 1er 3e 3e En italique dans le tableau. CONJUGAISON – Unité 8 109 . Justifier l’identification des verbes. 241). OBJECTIF SPÉCIFIQUE : établir la règle d’engendrement et d’accord du plus-que-parfait. • Observer la première ligne du tableau. distinguer temps simples et temps composés . nous avions rejoint… La seconde est le participe passé du verbe. ils connaissent la conjugaison de l’imparfait et du passé composé. Observe et manipule 3 – analyser le plus-que-parfait Continue ton tableau : conjugue au même temps les autres verbes du texte… • Observer le tableau rempli : tous les verbes sont composés de deux parties. classer les verbes dans leur groupe. Retrouver le verbe dans la deuxième phrase du texte. Le vérifier oralement en conjuguant quelques verbes du tableau à d’autres personnes de conjugaison : tu avais rejoint.Unité 8 CONJUGAISON LES TEMPS DU PASSÉ DE L ’ INDICATIF pages 92 et 93 du manuel Le plus-que-parfait – SITUATION DANS LA PROGRESSION : les élèves savent catégoriser les temps du passé . Temps composés : ils avaient fait (faire) – ils avaient envahi (envahir). La première est toujours l’auxiliaire être ou l’auxiliaire avoir conjugué à l’imparfait. • Identifier les verbes dans le texte et remplir les colonnes infinitif et groupe. comme pour le passé composé. MATÉRIEL : les tableaux de conjugaison de l’activité 4 (guide p. Les élèves tracent eux-mêmes leur tableau et le remplissent au fur et à mesure.

nous avions écrit – ils avaient existé – vous aviez connu – j’avais cherché – tu avais choisi – elles avaient appris 5. Exerce-toi 1. entrainer la circulation entre les formes conjuguées 5. il y a deux formes. Conjuguer à partir de l’infinitif. Déjà. casser… • Conclure : ce temps du passé est construit avec l’auxiliaire être ou l’auxiliaire avoir conjugués à l’imparfait et le participe passé du verbe que l’on conjugue. ils s’étaient connus. Dans ils avaient été. Les élèves donnent la forme à l’oral et justifient l’écriture en faisant référence aux formes relevées dans l’activité 2. entendre – courir – apparaitre – déplacer – défaire – rester – prendre 2. Même travail que pour le tableau précédent. 8. nous avons gagné . et les habitants avaient pris leurs dispositions. l’infinitif du verbe n’est jamais être ni avoir. – Observer les conjugaisons : tous ces verbes se conjuguent avec l’auxiliaire avoir. Décomposer la forme verbale en l’écrivant : ils s’étaient connus. 1. elle s’était sentie. et l’ampleur des dégâts avait surpris tout le monde. nous avions regardé : regarder – j’avais dormi : dormir – il avait fait : faire – tu étais partie : partir – elles étaient sorties : sortir – vous aviez offert : offrir 3. l’an passé. Comme dans la conjugaison du passé composé. et 8. deux chasseurs avaient enlevé l’enfant … ils avaient surpris l’ourson… l’avaient ligoté comme un vulgaire paquet et l’avaient fait descendre… De ce jour. Les élèves reportent les verbes dans leur tableau. l’infinitif être correspond au participe passé été. dénicher. Le verbe être est conjugué avec l’auxiliaire avoir. il était triste 6. Des taureaux étranges étaient apparus sur une paroi. Léonce. elle était venue. il y a une différence dans les terminaisons des participes passés. identifier l’infinitif du verbe dans un temps composé 2. Écris ces verbes au plus-que-parfait. une pour le masculin. 2. © Éditions Stock. • Reprendre l’observation du tableau. sauf pour ils avaient été. Donner l’orthographe de elle était venue et annoncer qu’on l’étudiera plus loin dans la leçon. connu. 1. comme au passé composé. Les éleveurs avaient conduit les animaux sur les collines où certains étaient restés pour les garder. était allé…. Constater l’accord du participe passé en genre et en nombre : ils étaient devenus. …le roi des ours. la rivière était sortie de son lit. 7. étaient et le participe passé du verbe connaitre. 110 CONJUGAISON – Unité 8 . Conjugue au plus-que-parfait. Le maitre valide et note les verbes au tableau. Recopie en mettant les sujets au pluriel. Utilise tes connaissances pour écrire. On écrit l’imparfait de l’auxiliaire être. 4 Complète les tableaux de conjugaison. Le participe passé s’accorde comme un adjectif. Léonce n’avait plus connu la paix. il était – 2. contrôler les chaines d’accord 1. Il correspond toujours au deuxième mot de la conjugaison. Les élèves complètent leur tableau. Demander aux élèves de tracer la chaine d’accord sur quelques verbes du tableau des activités 2 et 3. comme rejoindre. La météo avait annoncé un risque d’inondation. associer compétence orale et contrôle de la conjugaison de l’auxiliaire 3. Ils avaient monté les meubles aux étages des maisons. Règle – établir la règle d’engendrement et la chaine d’accord du plus-que-parfait • Présenter la règle comme la récapitulation de l’observation. Il n’y a pas de différence d’auxiliaire entre les groupes. Les élèves proposent les écritures sur l’ardoise. Ne pas essayer de transformer les formes verbales à l’intérieur du texte. comme au passé composé. contrôler la conjugaison et l’accord du plus-queparfait 4. une pour le féminin. – Remplir à mesure en recherchant dans le tableau des activités 2 et 3 les formes qui manquent et en complétant à partir de la compétence orale. MOBILISATION DE LA COMPÉTENCE ORALE • Observer le premier tableau de conjugaison : on doit conjuguer un verbe de chaque groupe et les verbes être et avoir. • Remplir la colonne verbe conjugué. à la lumière de la torche. distinguer les temps du passé 6. Les jeunes garçons avaient découvert cette grotte. et 7. c’est le verbe se connaitre. ils étaient arrivés. Dans cette conjugaison. Tu sais le dire. Puis écris l’infinitif des verbes. Conjugue au plus-que-parfait : écris l’auxiliaire. ils étaient passés. L’eau gagnait du terrain. tu avais fini – ils étaient sortis – vous aviez eu – elle était restée – j’avais aimé – nous avions perdu 4. elle était morte. Complète avec l’auxiliaire et retrouve le texte écrit au plus-que-parfait. • Revenir au tableau des activités 2 et 3 : rechercher les verbes conjugués avec l’auxiliaire être. Le maitre valide. • Observer le second tableau de conjugaison : il y a seulement deux verbes qui se conjuguent avec l’auxiliaire être. Trouve les intrus. La Fameuse invasion de la Sicile par les ours. • Présenter la chaine d’accord. D. BUZZATI. au participe passé.– observer les régularités et généraliser • Rappeler la définition des groupes de conjugaison : l’ensemble des verbes qui se terminent de la même façon à l’infinitif et varient de la même façon avec le temps et avec les personnes de conjugaison. Rappeler les terminaisons connues. Conjugue les verbes au plus-que-parfait. Mais. Écris l’infinitif de ces verbes conjugués au plus-que-parfait.

Unité 8 VOCABULAIRE LE SENS DES MOTS pages 94 et 95 du manuel La définition – SITUATION DANS LA PROGRESSION : les élèves savent utiliser le dictionnaire . • Distinguer : – l’équivalence sémantique stricte (famille du mot légende) : légendaires . Couper. doux.. • Noter au tableau les propositions des élèves en trois colonnes. On peut remplacer l’adjectif par une proposition relative ou par un complément du nom. Le platane et le chêne sont des arbres. – Les noms : toutes les définitions sont introduites par un nom commun dont le sens est général. bavard. proposition relative . récipient. 4 MOBILISATION DE LA COMPÉTENCE ORALE Trouve d’autres noms dont la définition peut commencer par arbre. Comment sont-elles construites ? • Observer le document. c) un autre adjectif synonyme : terminé. Le sens du verbe couper est très général. au bois très dur . récipient) + expansion. de la forêt . quelles sont les différentes façons de l’étendre. Les deux premières définitions confirment ce que l’on sait : dans le groupe nominal. et il y a beaucoup d’autres espèces d’outils. • Identifier les groupes nominaux. 2 Remplace l’expansion du groupe nominal minimal par un adjectif. Souviens-toi 1 MOBILISATION DES CONNAISSANCES Souligne les expansions des groupes nominaux minimaux. Observe et manipule 3 – analyser et comparer Étudie les définitions suivantes. – Les verbes : toutes les définitions commencent par le même verbe. • Poser le problème : on va chercher quelles sont les règles de construction d’une définition. 1. ils savent transformer une expansion en une autre équivalente du point de vue du sens. ils connaissent les expansions du groupe nominal . Quatre cas sont possibles : – respect de la forme définitionnelle (verbe à l’infinitif de sens général + précisions) avec emploi du verbe couper. c) une proposition relative complément du nom : dont l’écorce s’enlève par plaques. Ce nom de sens général est précisé par des expansions : a) des compléments du nom : de grande taille . PRÉPARATION DU TABLEAU : le corpus de l’activité 3. OBJECTIF SPÉCIFIQUE : identifier les parties d’un énoncé définitionnel. qui. Selon une croyance ancienne qui reste vivante. VOCABULAIRE – Unité 8 111 . 5 Écris une définition : pour les verbes tondre. que. etc. etc. à l’infinitif : couper. • Comparer avec les définitions du dictionnaire. fabuleuses… . complément du nom. Vérifier que chaque définition a bien la forme arbre (outil. Le marteau est un outil. – les autres qualifications : chinoises. • Caractériser les expansions : adjectif . etc. fantastiques. pour frapper . adjectifs et noms communs. C’est la définition du dictionnaire. – Les adjectifs : on voit trois sortes de définitions : a) celles qui ont la forme d’expansions du groupe nominal : expansion avec un pronom relatif (dont. • Analyser chaque ensemble séparément. Il y a trois ensembles de mots : verbes. effrayantes. faucher. une par terme générique. où) . b) des adjectifs. Entamer. – les autres équivalences sémantiques (par synonymie) : imaginaires. • Demander aux élèves de formuler une définition pour chacun des mots retenus. • Identifier le groupe nominal minimal et son expansion. Les verbes • Comparer les définitions et les catégoriser. le trèfle à quatre feuilles est un porte-bonheur. • Rappeler ce qu’est un groupe nominal minimal. outil. c’est ce qui est commun à tous ces verbes. b) celle qui a la forme d’un complément du nom : de très grande taille . mais il y a beaucoup d’autres espèces d’arbres. pour les adjectifs historique. on peut souvent remplacer une expansion par une autre qui a le même sens. Il est complété avec des précisions. Extraire les groupes nominaux minimaux. seuls (grand) ou eux-mêmes étendus (formé d’un bloc de métal au bout d’un manche . raser . Compare avec la définition du dictionnaire. utilisé pour mettre des fleurs) . sont différentes façons de couper.

– qui n’attaque pas le gibier mais s’arrête. Qui trahit un secret. Indiscret. Dans tous les cas. – un chien de chasse (inférence à partir de gibier) . de même nature grammaticale. Il y a d’autres espèces de chiens : chiens de garde. clavecin. • Mettre la définition en forme : terme générique + expansions du nom : grand chien d’arrêt roux (au poil roux) . Voici quelques définitions de dictionnaires : Historique : Qui concerne l’histoire. Bavard : Qui parle beaucoup. La discussion doit permettre d’opposer : – la définition des verbes et des noms : un terme général. Il y a aussi d’autres races de chiens d’arrêt : le setter anglais. le braque allemand. 6 – généraliser Conclus tes observations : compare la forme des différentes définitions. synonymes) des autres définitions (par l’usage. Il faut les opposer au setter irlandais. Le jardinier coupe l’herbe avec la tondeuse) . Tondre. qui ne connait pas les chiens. Définition – nommer et définir la définition • Présenter la définition comme la synthèse des observations. • Comparer avec le dictionnaire. piano instruments à cordes pincées : guitare. • Comparer avec le dictionnaire. instruments à cordes : guitare. Ils sont donnés comme des synonymes. douillet. ou un synonyme. b) Aide-toi de ces définitions : quel est le raisonnement de l’enfant ? Un setter irlandais est un chien d’arrêt. clavecin. patte levée. etc. Pour caractériser l’énoncé définitionnel. précisé avec des expansions pour le nom. – soit il a bien été attaqué. clavecin instruments à clavier : orgue. 112 VOCABULAIRE – Unité 8 . elle sera travaillée à nouveau dans l’unité 12. • La discussion doit établir que le setter irlandais : – est un chien (terme générique) . Le chien d’arrêt : – est un chien (terme générique) . Les adjectifs • Distinguer les définitions qui respectent la forme définitionnelle (expansions du groupe nominal. 2. et alors l’homme a mal interprété le geste du chien . le setter irlandais 2. le chien d’arrêt. la notion générale suffit. Ils ont presque la même définition. sans arrêt. Réel. etc. c’est quand on se coupe la barbe. etc. Observer que tondre et raser sont tous les deux définis par couper. l’épagneul breton. – à celle des adjectifs : une expansion du nom qui a le même sens. Donc. un chien d’arrêt. et alors il s’est trompé sur la race du chien . le braque français.– respect de la forme définitionnelle avec emploi d’un autre verbe général : tondre : enlever la laine des moutons . violon. Exerce-toi – analyser des définitions – constituer des classes à partir de définitions Dans ces définitions : a) surligne le terme générique terme générique : instrument de musique b) Regroupe de plusieurs façons les instruments qui ont une partie de définition commune. orgue instruments frappés : piano. • Mettre la définition en forme : le chien d’arrêt est un chien de chasse qui n’attaque pas le gibier. chien d’arrêt roux et de grande taille. hésite à conclure de il prend l’arrêt à il n’attaque pas. par l’exemple). c’est le rôle des précisions supplémentaires : grand et roux. de sauvetage. des compléments pour le verbe. retrouver un exemple dans les définitions produites aux activités 4 et 5. – soit c’est un menteur qui a tout inventé et mal inventé. Agréable à toucher. Doux : Qui a un goût sucré. clarinette. – une espèce particulière de chien. Qui ne sait pas tenir un secret. Donc. On pourra trouver aussi des définitions par l’usage : Mon père se rase le matin. mais s’arrête immobile. c’est passer la tondeuse. – non-respect de la forme et absence du verbe couper. • Pour chaque cas. Moelleux. piano instruments à vent : trompette. de compagnie. a) En t’appuyant sur le texte. patte levée lorsqu’il le voit. il est impossible que l’homme ait été attaqué par un setter irlandais. il n’attaque pas. Gentil. La notion de complément du verbe a été abordée au CE2 et au CM1 . patient. Qui mérite d’être conservé par l’histoire. Chacun de ces adjectifs a plusieurs sens. cet homme n’y connait rien : – soit le chien est bien un setter irlandais. – non-respect de la forme définitionnelle mais emploi du verbe couper (définitions par l’exemple : Raser. tambour Utilise tes connaissances pour mieux lire OBJECTIF : reconstituer une définition à partir d’informations dispersées et concourant au développement de la narration. vrai. Pour quelle raison précise l’inspecteur a-t-il du mal à le suivre ? La discussion doit permettre de comprendre que l’inspecteur. définis : 1.

Après eux. On l’étudiera au collège. PRÉPARATION DU TABLEAU : les phrases de l’activité 1. le verbe se met au singulier . Le vent . • Demander aux élèves d’écrire sur l’ardoise : J’ai ramassé une pomme qui était tombée. que entre dans la chaine des accords. Le pronom qui commande le verbe exactement comme ces groupes nominaux. les oiseaux (6). dont. J’ ai invité des amis que tu connai s . le mouvement les turbine s marémotrice s est incessant . • Rappeler les accords connus du verbe avec son sujet. Je rends le livre. où ne sont pas les sujets du verbe de l’expansion. Je cherch e un livre dont j’ ai oublié le titre. trace la bulle de chaque verbe. que les éolienne s transform ent en électricité. Observe et manipule 1 MOBILISATION DES CONNAISSANCES Dans les phrases suivantes.Unité 8 ORTHOGRAPHE Comment les pronoms relatifs entrent-ils dans la chaine des accords ? – page 96 du manuel OBJECTIF SPÉCIFIQUE : introduire les pronoms relatifs dans la chaine des accords. où ? • Identifier les deux phrases : celles qui contiennent une proposition relative introduite par qui. 241). Le pronom qui transporte toutes les propriétés du groupe nominal minimal : le nombre et le genre. des cactus gigantesques qui conservent… 2. • Conclure : le pronom qui continue la chaine d’accord. 2 – isoler le problème – opposer les relatives introduites par qui à toutes les autres Dans quelles phrases ne sais-tu pas tracer une des deux chaines d’accord ? Que peux-tu dire pour les pronoms que. Avec qui. aux temps composés conjugués avec l’auxiliaire avoir. • Poser le problème : il faut comprendre comment s’accorde le verbe dans la proposition relative. Que. Dans les autres phrases. Observer : – Le verbe de l’expansion avec que. le sol de la forêt que les feuilles recouvrent… 2. C’est le sujet du verbe de la proposition relative. on sait trouver le sujet du verbe de l’expansion. la région qui entoure… 4. 1. La jonquille est une fleur jaune. J’ai pris ce livre la semaine dernière. Les décrire : – Dans chacune il y a un groupe nominal étendu avec une proposition relative complément du nom. Une énergie renouvelable dont la source est une énergie est inépuisable . Je rend s le livre que j’ ai pris la semaine dernière. Exerce-toi 1. La jonquille est une fleur jaune qui pousse dans les bois. dont. le verbe se met au pluriel. Nous écrivons une lettre pour remercier les musiciennes qui sont venues à l’école. La voiture a renversé un piéton qui est sorti de la maison en courant. dont. Si le groupe nominal est au singulier. Trace toutes les bulles. • Les pronoms que. – Dans chacune il y a donc deux verbes. Etc. Cette fleur jaune pousse dans les bois. 1. Les identifier. beaucoup d’oiseaux qui se nourrissent… 5. n’est plus au programme de l’école primaire. des marée s qui aliment e Ainsi. Complète le verbe. Justifier les accords. L’accord du participe passé avec le complément d’objet direct placé devant le verbe. Nous écout ons les oiseaux qui chantent. Règle • Présenter le tracé de la chaine d’accord. • Lire les phrases. les oasis où l’eau surgit… 3. s’il est au pluriel. une nouvelle chaine d’accord commence1. Encadrer le groupe nominal étendu. où interrompent la chaine des accords. qui reprend une fleur jaune (1). ORTHOGRAPHE – Unité 8 113 . • Tracer la bulle des verbes (ne tracer que les chaines d’accord connues). MATÉRIEL : les phrases de l’activité 1 (guide p. dans certains cas. dont. • Reprendre la manipulation de la leçon de grammaire : transformer chaque phrase en deux phrases. surligner l’expansion. le verbe de la proposition relative s’accorde comme avec le groupe nominal repris par qui. Annoncer que. où et le verbe de la seconde phrase ont le même sujet. • Écrire au tableau : Est-ce que tu as rencontré les nouveaux voisins qui sont arrivés ? Justifier l’accord du participe passé. – Dans l’expansion avec qui. Je connai s l’immeuble où tu habit es . souffl e toujours.

partici-per . Recopie les mots bien coupés. qu’il se poursuit au début de la ligne suivante. Comment écrirais-tu ce titre ? La réception du roi par l’Empereur Maximilian et l’Archiduc Ferdinand. Comme pour municipal. Les chercher toutes : mu-nicipal . mais le trait d’union s’utilise entre deux mots. Dans un texte. il y a trois possibilités. • La discussion doit permettre d’expliciter la fonction du tiret : – Il sert à indiquer que le mot n’est pas terminé. Il ressemble à un trait d’union. Aujourd’hui. À quoi servent-ils ? – comprendre la fonction des tirets en fin de ligne • Lire le texte. re-présentant ou repré-sentant ou représen-tant . On peut donc le découper de deux façons : a) au début de la deuxième syllabe. – pourrez. Observe et manipule 1 Observe les tirets en fin de ligne. Dans cassette elle commence avec le son /s/ qui s’écrit ss. ré-union ou réu-nion . Quand on parle. Dans passionnante. cas-sette • Prononcer les mots à voix haute.Comment coupe-t-on un mot en fin de ligne ? – OBJECTIF SPÉCIFIQUE page 97 du manuel : établir la convention de la coupe syllabique à la ligne. Observer deux cas : – Les mots sont coupés entre deux syllabes. La classe discute et valide. Il y a une seule coupe possible. com-ment Règle – établir la convention Présenter la règle comme la synthèse du travail. – municipal. comme dans les noms composés. Observer que les mots sont coupés en fin de ligne. • Lire la rubrique Comment faire pour ne pas se tromper ? 114 ORTHOGRAPHE – Unité 8 . muni-cipal . facile-ment . exposer – passionnante – important – autorisation 5. La seconde syllabe commence par le son /s/ qui s’écrit ss. fais plusieurs propositions pour chaque mot. On découpe entre les deux consonnes : pas-serai. olym-piques . on ne fait pas (on ne fait plus) entendre la double consonne. Comment les découperait-on ? jeunes-se ou jeu-nesse . passion-nante . – passerai. On découpe entre les deux consonnes : pour-rez. Ce verbe conjugué comporte trois syllabes. bulletin ou bulle-tin . – mission. – Les mots sont coupés entre deux consonnes quand l’écriture de la syllabe orale commence par deux consonnes identiques. Exerce-toi 1. pro-mener ou prome-ner cos-tume ou costu-me si-gnature ou signa-ture ou signatu-re plai-santerie ou plaisan-terie ou plaisante-rie 3. • Chercher dans le texte d’autres mots qui contiennent une double consonne. on ne coupe plus les mots dans les titres. On peut donc le découper de plusieurs façons. Elle commence par le son s qui s’écrit ss. et les Vénitiens. – On l’utilise quand on arrive à la fin d’une ligne et que l’on n’a pas la place d’écrire tout le mot. munici-pal. Où les tirets sont-ils placés dans les mots ? 2 – dégager une réalité • Écrire les mots au tableau avec leur découpage : créa-tion . tu vois… simplement – aussitôt – affamé 2. la syllabe orale commence avec le son /n/ qui s’écrit nn. La seconde syllabe commence par le son /R/ qui s’écrit rr. ur-ne . mai-rie . – Le nom de ce signe est tiret. pro-clamation ou procla-mation ou proclama-tion 4. Découpe les mots en syllabes. Chaque élève choisit dans le texte un mot que l’on peut découper et propose un découpage sur l’ardoise. élec-tion (é-lection n’est pas canonique) . On coupe entre les deux consonnes. Le mot comporte deux syllabes. Découper le mot en syllabes : ce mot comporte quatre syllabes. Informer les élèves que c’est la forme originale du texte. b) au début de la troisième syllabe : passe-rai. – facilement. Comment couperais-tu les mots… • Expliciter tous les découpages. en-nui . met-tre . Ce verbe conjugué comporte deux syllabes. pa-raissait ou parais-sait . Comment couper ces mots en fin de ligne ? Quand c’est possible. vo-ter .

Ou encore la forme analogue de la chanson par accumulation : Alouette. Préparation collective • Lire la définition de la randonnée. • Observer le début de l’histoire. Vérifier qu’elles sont conformes à la règle. • Ajouter une consigne pour clore le récit : on écrit une dernière phrase. • Établir les critères de réussite : – Le texte est composé de quatre ou cinq phrases. On ne doit pas remplacer tous les mots de la phrase. – Elles commencent toujours de la même façon : Derrière chez moi il y a. puis dans l’arbre. La perdriole. – Les accords sont contrôlés. • Les élèves. • Chaque élève termine ensuite la transformation de la phrase Mon chien aime le chocolat. Le reste de la phrase ne change pas. Puis il choisit une nouvelle phrase et la transforme. • Les élèves cherchent ensuite un autre point de départ et travaillent par deux. Derrière chez moi il y a une maman qui voudrait bien que sa fille rentre à la maison. – Elles se terminent toujours avec le dernier mot de la première phrase : arbre. mais seulement les noms. Exemple en classe – […] Derrière chez moi il y a une petite fille qui cherche le chat qui guette l’oiseau qui a fait son nid dans l’arbre. Mon mammifère carnivore domestique aime le chocolat. On ajoute un groupe nominal pour introduire un personnage et une proposition relative introduite par qui pour raconter l’évènement. L’enchainement se fait ici avec des propositions relatives. Le petit bonhomme des bois. par groupes de deux. POUR LIRE ET POUR ÉCRIRE – Unité 8 115 . 2 Remplacer des noms par leur définition MATÉRIEL : si possible différents dictionnaires. (Hachette Collège) Mon mammifère domestique dont de nombreuses races sont élevées aime le chocolat.Unité 8 POUR LIRE ET POUR ÉCRIRE page 98 du manuel Exercices d’écriture 1 Écrire une randonnée OBJECTIF SPÉCIFIQUE : écrire un bref récit qui présente une chaine de personnages et d’évènements qui se répètent jusqu’à un dénouement. La plus mignonne des petites souris. On limite la randonnée à cinq phrases pour ne pas nuire à la lisibilité du texte. Derrière chez moi il y a une maman qui appelle sa petite fille qui cherche le chat qui guette l’oiseau qui a fait son nid dans l’arbre. – Chaque nouvelle phrase est construite à partir de la phrase précédente. • Lire la consigne. Rechercher la règle de sa construction : – Les phrases deviennent de plus en plus longues. Exemple en classe Nous avons mangé un aliment fait à base de semoule de blé dans le local où l’on sert à déjeuner. qui ne reprend pas toute l’histoire. etc. • Informer les élèves que cette forme d’écriture a été inventée par des écrivains du XXe siècle : Raymond Queneau et Georges Perec. travailler par groupes. – Derrière chez moi il y a une feuille qui tombe sur la tête du chat qui guette l’oiseau qui a fait son nid dans l’arbre. Cette phrase contient elle aussi un groupe nominal étendu avec le pronom qui. Écrire les propositions des élèves au tableau. (Le Robert Collège) • Rappeler ce que l’on sait de la définition et constater que le nom est obligatoirement remplacé par un groupe nominal. – Le texte est conclu. – Derrière chez moi il y a une petite souris qui mord la queue du chat qui guette l’oiseau qui a fait son nid dans l’arbre. etc. – Chaque phrase reprend la précédente et introduit un nouveau groupe nominal étendu avec qui. • Faire une recherche collective pour la phrase suivante. mais qui la termine. Exemples en classe – Derrière chez moi il y a une petite fille qui cherche le chat qui guette l’oiseau qui a fait son nid dans l’arbre. S’il y a peu de dictionnaires. Proposer des phrases aux élèves en panne d’invention. On peut évoquer des contes de randonnée que les élèves connaissent : Roule galette. gentille alouette . • Préparation collective : rechercher le premier nom dans les dictionnaires et récrire la phrase selon la règle. écrivent ensuite une cinquième phrase.

Maman !) Elle est désignée par sa mère comme enfant (Je me demande si cette enfant a tout son bon sens). elle se demande si le mot ne veut pas dire autre chose. lentement. • Discuter sur l’image : Marcel Pagnol compare le discours de son oncle à un fleuve . Colette dort avec son mot . un peu comme on déguste quelque chose de délicieux par petits morceaux. • Discuter le sens du mot en français du Québec à partir de ces deux définitions : – De quelle forme de représentation s’agit-il ? Dessin. Sur le fleuve de son discours. bourru. Photographie. faire entendre leurs sons pour évoquer l’image de la grenade. il attend avec impatience l’arrivée d’un mot nouveau dans les paroles des adultes. – Dans le premier texte. photographie ? – S’agit-il toujours de la représentation d’une personne ? – Faire la synthèse : il s’agit de photographies. l’auteur évoque ses parents (loin de moi l’idée de demander à l’un de mes parents . la peinture ou la gravure (Le Robert collège). fumée. On comprend qu’elle le prononce lentement. D’un texte à l’autre Souvenirs d’écrivains Ces deux textes sont des souvenirs d’enfance. une sur le pont supérieur. • Conclure : les élèves ont sans doute découvert beaucoup de mots nouveaux dans ce texte. en écoutant chaque syllabe. Pagnol guette les mots. une malédiction sur des ennemis imaginaires. Quel est le sens des mots qu’adorait Marcel Pagnol ? Les élèves connaissent-ils le sens de ces mots ? Vérifier leurs propositions dans le dictionnaire. ou faire exploser la dernière syllabe orale. Colette s’en sert pour jeter un anathème. il parle longtemps. le lance comme un venin contre des ennemis imaginaires. Colette ressent une émotion sur chaque syllabe du mot presbytère. il y avait trois rangées de canons superposées : une sur le pont inférieur. À quoi le vois-tu ? La discussion s‘appuiera sur les éléments suivants : – Les deux textes sont écrits au passé et à la première personne. Colette préfère imaginer ce que veut dire presbytère qu’en demander la signification à ses parents. Représentation d’une personne par le dessin. malfaisant. Pagnol collectionne les mots comme des trésors. vermoulu. Sur un vaisseau à trois ponts. – Leur amour des mots est secret. peinture.Promenade dans la langue • Lire et commenter les documents : que voit-on ? Que comprend-on ? • Quel est le sens du mot portrait en France ? Vérifier les propositions des élèves avec le dictionnaire. – canard : la bouilloire . de quelqu’un de bourru. • Même travail pour les autres mots : – chaussettes. ? Rouler lentement et longuement le r de grenade pour faire sentir les grains du fruit. manivelle. mystérieux. Quelle était la passion commune aux deux futurs écrivains ? • La discussion établira que les deux auteurs aimaient passionnément les mots : – Tous les deux aiment les mots dont ils ne connaissent pas le sens. le mot presbytère a en lui quelque chose de secret (secrétée) qui peut être mauvais. un mystère. • Discuter sur l’image : au début. • Définir le sens propre de vaisseau à trois ponts : le plus gros. Il n’a pas exactement le même sens qu’en français de France. pour évoquer l’engin explosif. Le mot portrait signifie photographie. d’autres grandioses. Ils aiment les prononcer. le crie. l’auteur évoque aussi sa famille : son oncle . de la fumée. une condamnation. etc. Les mots qu’il découvre et qu’il ne comprend pas le font penser à des bateaux magnifiques. je quitte mes bas : qu’est-ce que l’enfant est en train de quitter ? Qu’est-il en train d’enfiler ? On doit comprendre que bas désigne ce que nous appelons couramment chaussettes et que chaussettes désigne ce que nous appelons chaussons ou pantoufles. puissants. Pagnol les répète quand il est seul. Et elle livre son secret de façon imprudente : Une imprudence perdit tout. pour l’enfant. – Tous les deux aiment le son des mots. bas : Le commentaire dit En rentrant. elle ne peut plus l’utiliser de façon malfaisante. gravure. Il trouve certains mots délicieux. Il fait le lien entre le son des mots et leur sens : les mots qui ont un son noble contiennent de belles images. le prononce comme un mot magique. Quels sont les mots nouveaux qu’ils aiment et qu’ils veulent retenir ? 116 POUR LIRE ET POUR ÉCRIRE – Unité 8 . • Définir le sens propre de venin : substance toxique secrétée par certains animaux et qu’ils injectent par morsure ou piqure. etc. Comment comprends-tu : Le mot perdit de son venin. Pagnol collectionne ses mots en secret. fête : l’anniversaire. le plus puissant. À partir de ce moment. – Dans le second texte. Faire le lien avec les poèmes de l’atelier de lecture. je voyais passer l’un de ces vaisseaux à trois ponts. pour le plaisir de les entendre. Ces mots les font rêver. le plus redoutable des bateaux de guerre. Colette est enrichie d’un secret. dans un carnet qu’il ne montre à personne. Puis. Tenter de faire avec les élèves l’expérience de Marcel Pagnol : peut-on prononcer les mots grenade. et son père dans le titre. dessin ou peinture représentant une personne (Hachette collège). – On comprend que chacun parle de quelque chose qui a été important pour lui dans son enfance. une sur le pont du milieu. – Pour tous les deux chaque mot inconnu est comme un trésor. mais on y voit des personnes et des objets.

les deux tableaux illustrent le rôle de restauration . repérables par des indices typographiques : titres et différence de taille des caractères. – mais peut énumérer les types de collections sous des termes génériques. Insister sur les formulations logiques : beaucoup de musées conservent et présentent des œuvres d’art. apportant des informations. • Dresser l’inventaire des endroits du texte où des informations sont données. – ce que l’on y trouve : œuvres d’art ou tout autre type d’objet. seul. Un musée est un lieu où l’on conserve et présente au public des objets. techniques. archéologiques. Il faut reformuler l’information en termes généraux. historiques. la restauration font partie du rôle des musées… Musées interactifs. détaillent ce que l’on trouve dans certains musées. 2. ils devront faire un plan et l’annoncer à leurs camarades. La définition : – ne peut pas se limiter à un exemple de musée. des musées des outils agricoles. la transmission à l’État de collections particulières cédées à l’État (souvent en règlement de droits de succession) dans les musées nationaux . où même à un seul type de musée. différent selon les musées . chacun annoncé par un sous-titre. • Se préparer à lire le document. ces fonctions sont présentées comme le travail des conservateurs. – hiérarchiser les informations pour produire une définition • Indiquer aux élèves que cette question sera traitée en deux temps : la définition donnée après la première lecture pourra être modifiée quand on aura traité toutes les questions. Le vase grec illustre le chapeau . de préférence de nature grammaticale identique : acquisition. l’achat grâce au budget de l’État dans les musées nationaux . encyclopédique. OBJECTIF SPÉCIFIQUE : se préparer à effectuer. On travaille ici l’introduction de l’exposé : définir généralement. des détails. À l’intérieur de chacune de ces deux parties. conservation et restauration (ou acquérir. Signaler aux élèves que lorsqu’ils feront un exposé. Les élèves débuteront la préparation d’un exposé en rédaction à l’unité 10. ATELIER DE LECTURE – Unité 9 117 . la présentation et la conservation. artistiques. • Faire au tableau le plan de la page. On y trouve la présentation des thèmes développés dans la page : – où se trouvent les musées : des temples grecs aux bâtiments actuels . étudier…). 2 Quelles sont les fonctions d’un musée ? On travaille ici la dimension informative de l’exposé : il faut donner un autre type de définition. Observe le texte pour mieux le comprendre • Présenter l’objectif du travail : analyser et utiliser un document pour préparer un exposé. c’est-à-dire une introduction générale. • La discussion portera sur la généralité des traits retenus par les élèves. • Conclure : seules la conservation et la présentation des objets sont des traits communs à tous les musées. étude des collections. des explications. Rappeler les définitions de dictionnaire : les exemples sont donnés dans une autre police que la définition . La conservation des peintures. ce dont on va parler. 1. etc. – ne peut pas inclure les propriétaires : il y a des musées publics. d’autres privés . Deux parties annoncées par deux titres en gros caractères : Le rôle du musée : ses fonctions. un « chapeau ». scientifiques. • Observer les documents iconographiques : chacun correspond à une partie du texte. sans détails. deux paragraphes. – Acquisition : les dons (dans les temples grecs. Les identifier : combien sont-elles ? – analyser l’organisation d’un texte documentaire Comment les différencier ? • La discussion doit dégager trois grandes parties. car il y a toutes sortes de musées . Informer les élèves qu’actuellement les musées reçoivent aussi des dons) . Il donne une méthode de travail. – ni le mode de présentation des objets. présentation de collections. que ne donne pas une définition générale de dictionnaire. • Contrôler la définition construite avec celle du dictionnaire. Dans le document. 1 Qu’est-ce qu’un musée ? Observer le texte en bleu sous la question. l’étude. CONNAISSANCES À MOBILISER : la construction de la définition . l’achat privé : les collections privées reflètent le centre d’intérêt et les goûts de leur propriétaire.Unité 9 ATELIER DE LECTURE Musées – pages 100 et 101 du manuel TEXTE : documentaire. Collections privées. pour qu’il soit facile à suivre. la photographie d’une femme présentant une cloche illustre le paragraphe Collections privées. Il y a des musées sans aucune œuvre d’art. Sous le titre général Musées. les expansions du groupe nominal minimal. en gros caractères. par exemple des musées d’histoire locale. des recherches dans des ouvrages documentaires. mais pas tous. Dans un musée : ce que l’on trouve dans les différents musées. 3. Il comprend plusieurs parties. à condition d’y ajouter etc. La définition recherchée est un énoncé analogue à celui du dictionnaire : valable pour tous les musées. – n’inclut même pas les quatre fonctions du musée : les petits musées ne peuvent pas toujours assurer l’acquisition.

pâles. Ils pleurent. rangés et séparés des autres. – Présentation des collections : Le musée actuel présente aux visiteurs des œuvres d’art ou tout autre type d’objet. • Comparer les deux états du tableau : – Des feuilles avaient été ajoutées au tableau pour cacher le bas du corps d’Adam et d’Ève. Sa présence dans un tableau indiquait la richesse du commanditaire du tableau. • Conclure : quand on présente une illustration. lointains. c’est une personne qui désire toujours apprendre de nouvelles choses. commentée. Une curiosité. qu’ils collectionnaient. Elle doit appuyer le texte. surprenante. Le vernis qui recouvre la toile avait terni. Promenade dans l’histoire des arts • Établir le sens des mots du titre. ou encore cabinets (les WC). Il doit donc avoir étudié l’œuvre de l’artiste. 118 ATELIER DE LECTURE – Unité 9 . L’ illustration ne doit pas être gratuite.– Étude des collections. Ils ont honte d’être nus. la sécheresse des craquelures. 4 Comment sont constituées les collections des musées ? Faire la synthèse des informations recueillies pour l’activité 2. une destination bien particulière : cabinet du médecin. elle doit être présentée. les objets étaient déposés dans de simples vitrines pour être protégés. Tous deux découvrent la pudeur. curieux. alors qu’au Paradis. ce que Dieu leur avait interdit. comme un exemple pour mieux comprendre. on doit pouvoir distinguer leurs caractéristiques pour les reconnaitre. rare et qui donne l’impression d’apprendre quelque chose de nouveau. – Conservation et restauration. Les définitions proposées sont examinées en se demandant si elles permettent de bien comprendre. 5 Que mettrais-tu dans ton musée personnel ? Les élèves présentent et expliquent leur choix. C’est aussi une personne étrange. les techniques et les matériaux de l’époque. La définition distinguera entre la fonction générale de présentation et les formes de présentation. Le restaurateur retouche : il essaie de retrouver les intentions de l’artiste et ses gestes. la lumière fait passer les couleurs. • Lire le texte : un cabinet de curiosité était une pièce où des personnes savantes et riches rassemblaient des objets ou des animaux naturalisés rares. essaie de remettre l’objet dans son état d’origine. Au début des musées. • Revenir à la page 79 et comparer nature morte et peinture d’un cabinet de curiosités : une nature morte représente des objets de la vie courante. – La teinte était devenue sombre. Une personne curieuse. cabinet de toilette. ils n’avaient aucune honte car ils ignoraient le bien et le mal. tous les objets sont sur le même plan. les titres). et bien connaitre les techniques. il faut aider ceux qui écoutent l’exposé à l’observer. verdâtre. Un objet curieux. un bureau calme . le besoin de cacher leur corps nu : Adam se cache les yeux pour ne pas voir. Différencier les deux notions : La conservation consiste à placer les objets dans les meilleures conditions possibles pour qu’ils ne s’abiment pas : taux d’hygrométrie et lumière sont surveillés en permanence car l’humidité génère des moisissures. sale. quelle information elle apporte. • Rédiger les définitions. le musée doit bien les connaitre. Il s’agit de donner une connaissance. que l’on a envie de connaitre. La peinture du cabinet de curiosités représente une seule catégorie d’objets (une collection) . Discuter sur ce que les élèves comprennent : pour présenter les œuvres et intéresser le public. La restauration répare les dégâts. et réfléchir : – un cabinet. à comprendre pourquoi on l’a choisie. Le restaurateur les a supprimées. pas vraiment comme les autres. c’est un objet qui étonne. Le peintre veut susciter une émotion. c’est une pièce petite et qui a une fonction. On travaille ici l’introduction d’illustrations dans l’exposé. Au début. 3 Donne un exemple de restauration : compare les deux états du tableau de Masaccio. L’un d’eux est mis en valeur et entouré d’autres (cf. – analyser une illustration • Rappeler le thème : Adam et Ève sont chassés du Paradis pour avoir mangé du fruit de l’arbre de la connaissance du Bien et du Mal. la pièce où il reçoit ses patients . Travail individuel ou en petits groupes. c’est une chose étrange. Ève cache sa nudité de ses mains pour ne pas être vue. le bleu et la couleur chair. Analyser le tableau : un ange armé d’un glaive les chasse du Paradis. Il n’y a pas d’accumulation. dans une maison. tout le paragraphe Musées interactifs. Informer les élèves que le bleu était une couleur très couteuse. Le restaurateur l’a enlevé et a redonné au tableau ses couleurs fraiches et laiteuses. – curiosité : c’est le désir de savoir ce que l’on ne connait pas encore. cabinet de travail. les objets étaient simplement étiquetés et disposés dans des vitrines .

Souviens-toi 1 MOBILISATION DES CONNAISSANCES Trace la chaine d’accord des verbes. pas avec ce bateau. GRAMMAIRE – Unité 9 119 . Au IIe siècle avant Jésus-Christ. • Lire les textes. On voit que le verbe ne s’accorde pas avec le groupe nominal minimal qui est le plus proche de lui. 4 Vérifie tes remarques. – L’accord du verbe n’est pas transformé par la suppression des expansions. Prépare ton observation 2 CONSTITUTION DU CORPUS Recopie le texte en supprimant toutes les expansions des groupes nominaux minimaux en gras. Il tu e ses proies et il se défen d avec ses pinces et son aiguillon venimeux. Réfléchir sur tous les cas : est s’accorde avec Syracuse. pas avec vingt-quatre-mille personnes . on perd beaucoup d’informations et certaines phrases deviennent incompréhensibles. Poser le problème : est-ce que l’accord du verbe avec son sujet change quand on étend le sujet ? Observe et manipule 3 – isoler le sujet à l’intérieur du groupe sujet Compare le texte de départ et celui que tu as écrit. 1. Puis trace la chaine d’accord des verbes. Faire remarquer aux élèves qu’ils ne se sont sans doute pas posé le problème en recopiant. pronom relatif qui) . • Rappeler la procédure de recherche des verbes. Les dimension s sont resté es inégalées pendant deux-mille ans. témoigne s’accorde avec son théâtre. Certains scorpion s peuv ent tuer un homme.Unité 9 GRAMMAIRE LA PHRASE pages 102 et 103 du manuel Sujet et groupe sujet – SITUATION DANS LA PROGRESSION : les élèves savent accorder le verbe avec son sujet (groupe nominal minimal. Ils comprennent. quand ils écrivent. – L’éloignement entre le verbe et son sujet lorsque le groupe nominal minimal sujet est étendu. Elle s se plac ent au milieu et elle s attend ent leur victime. OBJECTIF SPÉCIFIQUE : identifier et définir le groupe sujet dans la phrase . que le sujet du verbe est le mot en gras. témoign e encore aujourd’hui de l’importance de cette cité. pas avec des Syracusains . Syracuse est le port le plus important de la Sicile. • Justifier le tracé de la bulle avec des formulations complètes. • Justifier les propositions de suppression en identifiant les expansions. a) Trace la chaine d’accord du verbe de chaque phrase. Le scorpion se cach e le jour sous des rochers. Repérer les mots en gras. ils connaissent les différentes expansions du groupe nominal. sont restées s’accorde avec les dimensions. Les navire s f ont le siège du port de Syracuse. le distinguer du sujet du verbe. pronoms personnels de conjugaison. Il sor t la nuit pour chasser des insectes. comportait s’accorde avec la flotte. Les araignée s tiss ent des toiles en soie. Que remarques-tu ? La comparaison doit mettre en évidence les points suivants : – Des observations déjà bien connues : en supprimant les expansions des groupes nominaux. Un trafic Son théatre La flotte assur e la richesse de la ville. pas avec quatorze kilomètres . comport ait un navire gigantesque et luxueux.

Plus bas. Les enfants qui aiment les albums et les contes 3. s’appelle Thor. le verbe est conjugué à la troisième personne du singulier. le lit de la rivière s’élargit. l’accord du verbe avec son sujet ne change pas. – nommer et définir le groupe sujet 6 Dans ces phrases. Trace la chaine d’accord de tous les verbes. Lis la définition Présenter la définition comme la récapitulation des observations : – Quand on accorde le verbe. quel est le sujet ? L’observation doit établir que : – Le sujet du verbe conjugué est un autre verbe à l’infinitif. Trace la chaine d’accord du verbe de chaque nouvelle phrase. qui sépar ent l’Europe du Nord de l’Europe du Sud. le torrent qui dévale à toute allure forme un rapide. Dans le groupe sujet. 2. Surligne le groupe sujet. poésies. l’accord du verbe avec son sujet ne change pas. 1. des petits textes faciles Les petits ruisseaux qui naissent des glaciers à retenir. Conjugue les verbes à l’imparfait. 3. Des pince s agripp ent les navires pour les soulever et les laisser retomber dans la mer. • Tracer ensuite les autres chaines d’accord et continuer l’observation : – La bulle qui montre l’accord du verbe avec son sujet peut enjamber d’autres bulles. Le point le sol. Les chirurgiens qui étaient célèbres tout autour 2. Exemple en classe (tracer d’abord seulement la chaine du verbe) – établir la permanence de l’accord sujet-verbe 1. accorder le verbe avec son sujet 6. le dieu passionnent tous les jeunes lecteurs. des 4. Les navire s de l’ennemi f ont le siège du port de Syracuse. Les cailloux que le cours d’eau transporte creusent 120 GRAMMAIRE – Unité 9 . lorsque la pente diminue. difficiles sur les yeux et le cerveau. culminant de cet Les médecins de l’Égypte ancienne étaient déjà spécialisés. contrôler l’accord sujet-verbe dans des phrases complexes Les Alpes. Ces savants. Les dentistes de l’époque immense massif montagneux est le mont Blanc. Ces pince s puissant es sont des arme s inventé es … • Établir que le sujet du verbe ne change pas . Étends chaque sujet. préparaient aussi le expliquer l’origine du monde et de la vie. Exerce-toi 1. fantastiques peuvent souvent retrouver leurs Contrôler les productions des élèves.2. Expérimenter l’impossibilité des autres accords (*Souffler ne sont pas jouer…). il y a toujours le sujet du verbe. Ces récits ont été transmis de génération en 6. 2. Récris en mettant les sujets au pluriel. On peut toujours supprimer des expansions : cela change la précision des informations. mais pas l’accord du verbe. Des magazines où l’on trouve une histoire. Il y a aussi ses expansions. plaisent aussi aux enfants. Les récits d’aventure qui mettent en scène 3. 3. étends le sujet du verbe : ajoute une information supplémentaire. Toutes les sociétés ont inventé des récits pour qui étaient parfois des prêtres. des jeux de mots. l’écoulement des eaux devient plus lent. contrôler l’accord sujet-verbe en production 4. isoler le groupe sujet dans la phrase 2. distinguer sujet et groupe sujet 3. Les dieux sont immortels. – Même si le sujet du verbe est très étendu. l’accord du verbe avec son sujet change-t-il ? Établir que : – Le sujet du verbe peut être très étendu et donc très éloigné du verbe. Si la pente est très forte. Des pince s manœuvré es du haut des rempart s aggripp ent les navire s ennemi s . – Quand le sujet est un verbe à l’infinitif. génération. Dans la mythologie norvégienne. d’autres chaines d’accord. corps des morts… 2. on le relie au sujet qui le commande. b) Dans chaque phrase. l’affection entre un enfant et un animal 4. 1. quel est le verbe. savaient plomber les dents à l’aide d’un ciment. Récris en supprimant les expansions de la Méditerranée pratiquaient des opérations du sujet. s’étend ent en arc de cercle de la France aux Balkans. Conjugue les verbes au présent. 1. coulent rapidement le long des pentes. 3. 5. elle ne change pas lorsqu’on étend le sujet du verbe. personnages à la télévision. – Après le verbe une nouvelle chaine d’accord commence . – On comprend qu’il faut bien contrôler quel est le sujet du verbe pour ne pas se tromper. Ces pince s sont des armes inventées par le savant syracusain Archimède. quand il en a. et 5. – Le groupe sujet est un des groupes de la phrase. 5 Conclus : quand on étend le groupe nominal sujet du verbe.

elle tombait (imparfait . • Relever les verbes du texte avec le pronom personnel de conjugaison qui correspond à leur forme. • Formuler la procédure de travail : comment va-t-on se servir du tableau pour conjuguer le verbe crier ? CONJUGAISON – Unité 9 121 . Il faut comprendre comment se forme ce nouveau temps simple du passé. La présence de ce pronom est nécessaire pour comparer les conjugaisons. cesser) – nous tendions (imparfait . s’inquiéter) – nous entendions (imparfait . PRÉPARATION DU TABLEAU : le tableau de récapitulation de l’activité 2. • Rappeler ce qu’est un groupe de conjugaison : un ensemble de verbes qui se terminent de la même façon à l’infinitif et qui varient de la même façon avec les temps et les personnes de conjugaison. ils connaissent la conjugaison de l’imparfait. • Lire le texte. distinguer temps simples et temps composés du passé . rentrer) – il était parti (plus-queparfait . • Rappeler oralement la conjugaison de l’imparfait. indique son temps de conjugaison et son infinitif. du passé composé. rentrer) – ils s’inquiétaient (imparfait . entendre) – nous cessions (imparfait . Le noter au tableau avec le tracé des bulles. le présent pour le 2e groupe aux trois personnes du singulier. OBJECTIF SPÉCIFIQUE : établir la règle d’engendrement du passé simple pour les verbes des 1er et 2e groupes. • Rappeler les temps simples du passé. du plus-que-parfait. Souviens-toi 1 MOBILISATION DES CONNAISSANCES Relève les verbes. La noter au tableau sous sa forme générale avec le tracé des bulles : je…ais etc. Observe et manipule 3 – analyser et généraliser Conjugue le verbe crier à l’imparfait. partir) – il était (imparfait . ils savent passer de la forme conjuguée à l’infinitif . justifier qu’il s’agit bien d’un temps du passé : transformer au présent. ils savent classer les verbes dans leur groupe . Choix didactique Opposer le passé simple aux formes de conjugaison homophones : l’imparfait pour le 1er groupe à la 1re personne du singulier. Pour chacun. Puis utilise le tableau de l’activité 2 pour compléter la conjugaison du passé simple. au futur. S’assurer de sa compréhension d’ensemble. être) – nous rentrions (imparfait . ils connaissent les notions d’auxiliaire et de participe passé . • Conjuguer oralement le verbe à l’imparfait.Unité 9 CONJUGAISON LES TEMPS DU PASSÉ DE L ’ INDICATIF pages 104 et 105 du manuel Le passé simple (1) – SITUATION DANS LA PROGRESSION : les élèves savent catégoriser les temps du passé. arriver) Prépare ton observation 2 CONSTITUTION DU CORPUS Classe les verbes conjugués aux temps simples du passé dans le tableau. tomber) – il était rentré (plus-que-parfait . Pour chaque verbe. imparfait autre temps simple il fut il trembla il s’amplifia il distinguait il se passait nous regardâmes ils arrivèrent il passa ils s’écartaient je criai ils défilaient nous étions ils ralentirent ils se mirent elle jaillit nous vîmes infinitif être trembler s’amplifier distinguer se passer regarder arriver passer s’écarter crier défiler être ralentir se mettre jaillir voir groupe 3e 1er 1er 1er 1er 1er 1er 1er 1er 1er 1er 3e 2e 3e 2e 3e – opposer les temps simples du passé Poser le problème : on connait déjà la conjugaison de l’imparfait. tendre) – il est arrivé (passé composé .

1. On va regarder la conjugaison des verbes du 1er groupe dans la 2e colonne. ils exagérèrent – ils espérèrent 2. défilaient) et passé simple (je criai). d’autres mots de la phrase. Même consigne que l’exercice 3. Léa se leva et se lava. reconstituer les formes verbales et contrôler l’accord sujet-verbe dans un texte 1. – Après. ils préférèrent 5. c’est je criai. Conjugue au passé simple. • Présenter le tracé de la bulle. Pourquoi ? – Ce n’est pas l’imparfait . qui permettent de comprendre s’il s’agit du passé simple ou du présent. Attention à l’écriture des sons /s/ et / /. distinguer passé simple et imparfait 4. je commençai – tu partageas – elle plaça – nous changeâmes – vous mélangeâtes – ils prononcèrent 6. – le présent et le passé simple des verbes du 2e groupe : établir l’identité orale et écrite des trois personnes du singulier. Une minute. distinguer passé simple et présent 5. Elle décida de faire griller du pain. ils nous arrivèrent jusqu’à attention en faisant entendre la différence entre imparfait (s’écartaient. • Conjuguer oralement au présent. tu secouas – il (elle) tiédit – je (tu) subis – il (elle) vida – ils (elles) craquèrent – vous réussîtes – je criai 3. 2. 1. Elle enfila rapidement un pull et un pantalon et entra dans la cuisine. Elle prépara un thé pour sa mère et pour elle un bol de chocolat. Lire la fin de la définition et faire prononcer les formes de l’imparfait (/ε/) et du passé simple (/e/). 5 Compare : – l’imparfait et le passé simple des verbes du 1er groupe : établir la ressemblance des formes orales à la 1re personne du singulier. Noter la conjugaison au tableau avec le tracé des bulles. Le réaliser sur la conjugaison des verbes ralentir et crier au tableau. je devinai – ils campèrent – tu amenas – tu créas 2.Exemple en classe – Crier. ils aplatirent – ils salirent Écris au passé simple les verbes que tu n’as pas recopiés. Complète avec la terminaison du passé simple qui convient. les autres verbes de la phrase. Déterminer le temps sur quelques phrases orales. • Mise en commun : vérifier que tous les verbes du premier groupe du texte ont bien la même forme aux trois personnes que l’on cherche. L’orage qui menaçait depuis le matin finit par éclater. on cherche les autres personnes pour les verbes du 1er groupe et ce sera pareil pour crier. Maitre : Oui. Définition • Vérifier la définition sur le texte. Dicter quelques verbes et contrôler sur l’ardoise. 8. • Puis même travail que pour l’activité 3. analyser la conjugaison pour contrôler l’accord 3. Écris ces verbes au passé simple : – singulier 1re et 3e personnes : j’écoutai – je réunis – je choisis – je payai il écouta – il réunit – il choisit – il paya – pluriel : 3e personne ils écoutèrent – ils réunirent – ils choisirent – ils payèrent 7. on l’a classé dans cette colonne. Il participa – il s’engagea – il joua – il protesta 122 CONJUGAISON – Unité 9 . je finis mon travail ! Etc. ils retirèrent – ils désirèrent 3. Écris le pronom qui convient. Conjugue les verbes au passé simple et retrouve le texte du dictionnaire. Puis complète la colonne du passé simple. Recopie les verbes conjugués au passé simple. ils envahirent – 3. Exerce-toi 1. Léa les beurra aussitôt et regarda le beurre fondre doucement avant de mordre dedans. 8. c’est dans le texte. celles que l’on a le plus l’habitude de lire et d’entendre ? Quelles sont les personnes que l’on entend et que l’on lit rarement ? • Lire de Soudain. ils enlevèrent – 2. – C’est facile. Par exemple : Le cheval prit son élan et franchit la haie. Les premières tartines blondes sautèrent du grille-pain. 6. contrôler l’écriture du passé simple 7. c’est un verbe du 1er groupe. Écris ces verbes du 1er groupe au passé simple. tu salis – elles fleurirent – je grandis – vous finîtes 4. Noter la conjugaison de ralentir au tableau. il appela – j’espérai – ils essayèrent – tu finis – nous soulevâmes – elle fleurit 2. il n’y a pas de s à la fin. 1. C’est le contexte. S’agit-il d’un récit ? Quelles sont les personnes qui sont le plus employées. 4 Conjugue le verbe ralentir au présent.

Remplir en même temps les colonnes nous et vous. 242). • Mise en commun. puis par je. ils ont distingué les articles des autres déterminants . isoler les autres déterminants. – Quand on regarde les déterminants. Identifier les articles définis et indéfinis. C’est donc il. – prendre conscience du rôle des déterminants possessifs dans la continuité textuelle • Reprendre le texte : Qui parle ? L’auteur. on a écrit le premier groupe nominal minimal du texte. Et on a étudié le futur simple les années précédentes. Il y a quatre colonnes correspondant à quatre personnes de conjugaison. discuter les désaccords : on peut modifier presque tous les déterminants. Poser le problème : il faut comprendre quelles informations apportent les déterminants votre et vos. • Rappeler la définition des déterminants. Une ruelle étroite entre le jardin et ma maison conduit à ce château que tu vois sur la colline. votre épuisette. Il explique ce que l’on peut faire pour se constituer un aquarium. À qui ? À quelqu’un – on ne peut pas savoir si c’est une ou plusieurs personnes – à qui il dit vous. Dans la colonne vous. • Inscrire les groupes nominaux minimaux dans le tableau de l’activité 3. elles (n° 5) leur épuisette leurs chaussures leur endroit leur filet leur pêche 4 Relis le texte transformé : quel pronom personnel de conjugaison dois-tu mettre ? • La discussion doit établir les trois critères suivants : – Les verbes conjugués sont à la 3e personne du singulier. On en est sûr avec … a choisi. MATÉRIEL : les tableaux de récapitulation des activités 7 et 10 (guide p. – Ligne 2. • Inscrire à mesure dans le tableau les déterminants qui changent. le fond … votre filet … votre pêche … l’aquarium … le petit monde … les yeux. – du point de vue sémantique : ils apportent des informations supplémentaires. Identifier les articles définis et indéfinis. Prépare ton observation 2 CONSTITUTION DU CORPUS Souligne les déterminants. C’est confirmé par Rentré chez lui (pas Rentrée chez elle). mais Si elle. en laissant de la place pour rajouter les colonnes que l’on obtiendra dans les activités 4 et 5. Observe et manipule 3 Remplace oralement vous par nous. OBJECTIF SPÉCIFIQUE : nommer et définir les déterminants possessifs et démonstratifs : – du point de vue grammatical : ils varient en genre et en nombre . isoler les autres déterminants.Unité 9 VOCABULAIRE LE SENS DES MOTS Le sens des déterminants possessifs et démonstratifs pages 106 et 107 du manuel SITUATION DANS LA PROGRESSION : les élèves connaissent les déterminants et leur rôle . la phrase commence par S’. Vérifier que tout le monde est d’accord sur les changements qui doivent intervenir. Le cas échéant. • Recommencer avec elle. On ne dit pas S’elle. par tu. mais on cherche seulement ceux que l’on est obligé de modifier pour respecter la cohérence de ce texte. • Lire le texte silencieusement. • Observer le tableau. Vous est le pronom personnel utilisé par l’auteur. le tableau de l’activité 3. toujours avec le nom qu’ils commandent. Les groupes nominaux minimaux changent-ils ? VOCABULAIRE – Unité 9 123 . … votre épuisette … les plantes … la mare … vos chaussures … votre endroit … une mare …. puis oralement. Le pronom personnel de conjugaison doit être il ou elle. elle (n° 4) son épuisette ses chaussures son endroit son filet sa pêche nous notre épuisette nos chaussures notre endroit notre filet notre pêche vous votre épuisette vos chaussures votre endroit votre filet votre pêche ils. ils savent faire l’accord dans le groupe nominal . en remplaçant vous par nous. PRÉPARATION DU TABLEAU : le texte de l’activité 1 . je mon épuisette mes chaussures mon endroit mon filet ma pêche tu ton épuisette tes chaussures ton endroit ton filet ta pêche il. Souviens-toi 1 MOBILISATION DES CONNAISSANCES Souligne les déterminants. Quels sont les déterminants qui changent ? Complète le tableau. on comprend qu’il s’agit de la 3e personne du singulier. • Même travail avec je et tu. ils connaissent les pronoms personnels de conjugaison.

3 et 4 les formes déjà analysées. ils. vous. Chercher des exemples pour la ligne du masculin pluriel.5 Quel pronom personnel de conjugaison dois-tu employer pour qu’on puisse dire… ? • La discussion doit établir qu’il s’agit de la 3e personne du pluriel : ils ou elles. Le pêcheur a pris vos filets. ils commandent donc le singulier et le pluriel. ni quand le nom est au singulier. Ces graines est un groupe nominal précisé par d’où naissent les pommes d’or. on sait que la chose dont on parle appartient à quelqu’un. Trouver d’autres exemples (mon amie. … cette marche… 3. il y a trois fois le déterminant ces. elle quand le nom est au singulier. la (une) pêche. nous. Conclus : quelles informations apportent ces déterminants ? Observer le corpus pour établir que ces déterminants apportent quatre informations : – Le nombre : il s’agit de déterminants. Exerce-toi 1. Que fait-il comprendre ? Ces pommes. 10 Complète le tableau des déterminants démonstratifs. mon épuisette. un (le) filet. Retrouver dans le tableau des activités 2. on ne voit jamais la marque du genre. ces fruits merveilleux. Retrouver les formes dans l’activité 8. … Ces arbres… 2. Observer la marque du genre : Dans les colonnes je. cet arbre…). Quand le nom est au pluriel. ta → ton. Généraliser : quel déterminant utilise-t-on devant … énorme épuisette ? … grande épuisette ? devant … meilleure idée ? … excellente idée ? Conclure : quand le mot qui suit le déterminant commence par une voyelle. • La discussion doit établir que la partie du texte qui précède chacun de ces déterminants permet de comprendre exactement de quoi l’on parle. ma → mon. Écris au pluriel. vous. 9 – les analyser du point de vue grammatical et du point de vue sémantique Voici le contexte de ces phrases. de quel gâteau on parle. Définition – nommer et définir les déterminants démonstratifs • Présenter la définition comme la synthèse des observations. Pour la variation ce/cet. C’est comme avec les articles : les. Complète… 1. – La personne qui possède : les formes du déterminant correspondent aux personnes de conjugaison. – de constater qu’on ne dispose pas de suffisamment d’informations pour bien comprendre : ces phrases ne permettent pas au lecteur de savoir de quels fruits. je tu il. Tu as mouillé mes chaussures ! Ils ont mis leur pêche dans notre aquarium ? Etc. c’est l’épuisette de la personne qui parle. l’auteur les présente avant de les préciser. nos voyages – ces semaines – mes collections – ces paysages – leurs voitures – ses amis – tes sœurs – vos chiens – ses clés – mes succès 3. sa (son). • Inscrire les groupes nominaux minimaux dans le tableau de l’activité 3. c’est l’épuisette de la personne à qui on dit vous . Inscrire les deux formes du féminin singulier : ma (mon). • Dans le texte 1. une (la) chaussure. elle varie à chaque colonne. on ne voit pas la marque du genre. ni quand il est au pluriel. un endroit. on pour le masculin. etc. c’est la même que celle du pronom personnel de conjugaison . les déterminants possessifs 7 Complète le tableau des déterminants possessifs. • Même travail pour le texte 2. ton idée…). Ces livres… 2. Ces graines. sa → son. ce sont les pommes d’or dont on vient de parler. On comprend que votre épuisette. 6 – analyser les déterminants possessifs du point de vue grammatical et du point de vue sémantique – nommer Définition et définir • Présenter la définition comme la synthèse des observations. Écris au pluriel. La 1re lettre de chaque déterminant est identique dans toute la colonne. elle nous vous ils. C’est aussi on pour le féminin quand le nom commence par une voyelle : mon épuisette. Qu’apprend-on de plus ? • Retrouver dans les textes les déterminants en gras de l’activité 8. c’est toujours a pour le féminin. – La possession : avec ces déterminants. il. ces exploits extraordinaires – ses collections personnelles – leurs regards inquiets – ces premiers albums 124 VOCABULAIRE – Unité 9 . Pour tu. des. – Le genre : identifier le genre des cinq noms du tableau en utilisant un article : une épuisette. elles masculin singulier mon ton son notre votre leur féminin singulier ma (mon) ta (ton) sa (son) notre votre leur masculin pluriel mes tes ses nos vos leurs féminin pluriel mes tes ses nos vos leurs – prendre 8 conscience du rôle des déterminants démonstratifs dans la continuité textuelle Quelles informations te donnent les déterminants en gras ? La discussion doit permettre : – d’identifier les informations de nombre et de genre données par tous les déterminants . tu. ta (ton). Dans les colonnes nous. rechercher des noms masculins commençant par une voyelle (cet été. Vérifier que cette information est apportée dans tous les cas : que comprendon quand on dit : je prendrai ton épuisette.

On cherche à vérifier l’accord du nom avec le déterminant. se baigner. Si on parlait d’un seul crayon. on dirait ce nuage et pas son nuage. 2. le passé. 2. s’approcher. Choisis entre ces et ses. Inscrire dans chaque colonne la forme conjuguée et l’infinitif. 1. que l’on montre. Le verbe est conjugué au passé composé avec l’auxiliaire être. ces fruits. Identifier le temps de conjugaison : le passé composé. Dans le cinéma en noir et blanc. Utiliser les procédures construites dans les deux activités précédentes. Les pupilles de ses yeux se dilatent dans l’obscurité. Il s’est accroupi (s’accroupir) et a fait glisser une poignée de sable entre ses doigts. présentation. – s’est approché : repérer le temps de la phrase. • Poser les questions du manuel. 1. 3. ses chaussures de sport. Pour chaque groupe nominal. au futur (s’approchera). « C’est un bon endroit ». • La synthèse doit dégager les deux critères retenus : – le sens général de la phrase . Donner quelques phrases orales et demander de chercher le verbe. « Nous nous installerons ici. il y a se ou s’ à l’infinitif. 4 Même consigne que l’exercice 3. Quand il s’agit du verbe être on écrit c’est. Transformer la phrase au présent : L’oiseau s’approche…. Qui s’est occupé (s’occuper) du rangement des cahiers aujourd’hui ? C’est (être) moi ! 3. 1 – établir des critères de distinction pour les deux emplois du verbe être Écris l’infinitif des verbes. écrire le déterminant au tableau. Quand il s’agit d’un autre verbe. 3 – généraliser Choisis entre ces. s’est. ce sera. on dit : c’était. on dirait son crayon. On parle des nuages que l’on voit. • Lire l’encadré Comment faire pour ne pas se tromper ? ORTHOGRAPHE – Unité 9 125 . 5. se décider.Unité 9 ORTHOGRAPHE Comment distinguer les homophones c’est – s’est – ses – ces ? page 108 du manuel OBJECTIF SPÉCIFIQUE : utiliser ses compétences syntaxiques pour contrôler l’écriture des homophones grammaticaux. Où cela s’est-il passé ? En France. Utilise les règles que tu connais MOBILISATION DES CONNAISSANCES • Vérifier la connaissance de chaque règle : 1. a-t-il dit à ses compagnons. 4. Le chat utilise ses griffes pour se défendre. Commande le pluriel de crayons. ses. Le mot qui change c’est le verbe être. On rappelle ici seulement l’auxiliaire être et non l’accord du participe passé. Remarquer les homophones. … ses crayons de couleur. ces rochers nous protègeront du vent et de la pluie. Même chose pour s’envoler. Les classer à mesure en deux colonnes au tableau (verbe être – autres verbes). ces lunettes. l’été dernier. Faire écrire sur l’ardoise ses autos – ses chaussures – ces pommes – ces tableaux. Nous explorerons d’abord ces grands trous d’eau. – établir des critères de distinction pour les deux déterminants et par l’apport d’information spécifique : possession ou désignation. » Chacun a déposé ses outils et toute l’équipe s’est mise au travail. 2 • Justifier chaque réponse par l’identification de la nature grammaticale : un déterminant du pluriel. On écrit s’est. Rechercher l’infinitif du verbe. Même travail pour les autres phrases. c’est (être) l’éclairage qui donne sa couleur à l’image. Si on parlait d’un seul nuage. au bord d’une rivière des Cévennes. La discussion doit permettre de conclure qu’il faut rechercher l’infinitif du verbe. 3. Demander aux élèves d’écrire sur l’ardoise au passé composé les verbes venir – arriver – partir – tomber à la 3e personne du singulier avec le pronom il. • Justifier l’identification pour chaque verbe. 2. • Comparer les deux colonnes : lire les verbes à haute voix. c’est. – la transformation du groupe nominal minimal au singulier dans le contexte de la phrase. … ces nuages noirs. – c’est : quand on transforme le temps. Le chercheur d’or s’est penché (se pencher) sur le lit de la rivière. Vérifier que la forme s’approcher figure bien dans le dictionnaire. On parle des crayons de couleurs du voisin. Discuter les deux propositions approcher.

effaceur 5. accoudoirs 126 ORTHOGRAPHE – Unité 9 . atribut 3. • Lire la deuxième ligne. • Reprendre les mots dictés au début. J’entends /εf/au début. prévoir au moins un exemple supplémentaire. Pour chacun des cas. Par exemple : offrir . La règle est-elle la même ? Établir que oui en reformulant : Quand un mot commence par of. affiche 7. presque jamais. Pour chaque ligne. chercher dans le dictionnaire des exemples de doublement et de non doublement. recopie dans ton dictionnaire trois mots dans lesquels la consonne est double. offrir 4. irrégulier. alliment 2. corriger. comment . allumer. supplier. Etc. commissaire. applaudir 10. • Poser le problème : comment faire pour savoir s’il faut doubler une consonne au début d’un mot ? Observer le tableau pour comprendre sa construction : il se lit en ligne. utiliser les familles de mots. souvent. Pour chaque reformulation. 2. Écrire au tableau Cette histoire de sorcière est e…rayante. éfort 4. Retrouver la ligne qui donne la règle pour chacun. et l’oraliser. attaquer. – comprendre et reformuler une règle Exerce-toi 1. utiliser un tableau de référence pour contrôler l’orthographe 4. La règle est toujours vraie. commique 4. apporter. La reconstituer : Quand le mot commence par ef comme effacer. faire apparaitre qu’elle constitue une façon de lire la première ligne du tableau. 3. • Lire la troisième ligne et introduire la notion d’exception. deux t. illisible 6. Contrôler les productions des élèves. comme offense. Dans chaque liste. Continuer la lecture : Quand le mot commence par ef comme effacer… – la troisième colonne dit qu’il faut toujours doubler le f si le début du mot est ef. connexion. • Poursuivre et expliciter l’ordre des quatre possibilités : la lettre double toujours. utiliser le dictionnaire pour contrôler l’orthographe 3. • Repérer la tête de colonnes : Quand le mot commence par… Puis lire la première ligne du tableau : – la première colonne donne le début du mot : ef. accepter. La lire : Quand le mot commence par ef… – la deuxième colonne donne un exemple : on voit qu’il y a deux f à effacer. 2. Écris les mots qui correspondent à ces définitions. • Dicter aux élèves des mots doublant une consonne au début de leur seconde syllabe orale et dont l’orthographe est connue au CM1. irriter. Écrire au tableau Un général est un o…icier. arriver. deux m. Faut-il un ou deux f pour écrire effrayante ? Encourager les reformulations variées de la règle par plusieurs élèves pour justifier le choix de deux f : Chaque fois qu’on entend /εf/ au début d’un mot. correspondant 9. commerçant 2. attendre . on écrit toujours deux f. deux l ? • Puis dicter des mots dont l’orthographe du début est sans doute moins assurée : commandant. illégal. supporter 8. Puis faire le même travail que précédemment. Cherche dans ton dictionnaire des mots dans lesquels la consonne n’est pas double. le dictionnaire et le tableau de référence pour contrôler l’orthographe 1. Valider et discuter des erreurs : pouvait-on savoir qu’il fallait deux f. 1. Pour la dernière ligne. attrister 3. 1. illustré etc. alors j’écris eff. ce qui peut varier selon les classes. trouve le mot mal orthographié.Comment savoir s’il faut une consonne double au début des mots ? – page 109 du manuel OBJECTIF SPÉCIFIQUE : écrire correctement le doublement de la consonne au début des mots. commun . presque toujours. et déduire son écriture du tableau : affoler. la consonne est toujours double. Contrôler les productions des élèves. on sait qu’il faut écrire ff.

soit. poule. – Tous les mots d’une grille de mots croisés doivent exister dans un dictionnaire. Le vérifier pour IN. déterminants : un. soulier. rosir. punir. plus. mots invariables : sur. nier. pitre. PILE peut être un nom ou une forme du verbe piler au présent. mots invariables. À deux. trousse. nul. pour. choisir quelques mots et construire une phrase. celle où se croisent RELENT et LA. – Les deux lignes forment un poème complet de deux vers. Pour faciliter les premiers lipogrammes. trois. piolet. pointu. repriser. soir. père. Les classer : déterminants. on peut décider de toujours inclure la lettre e parmi les dix. Les préfixes sont admis. Prendre un exemple : BAIGNOIRE. nous. noms. elles. ensuite. sous. surtout. prisonnier. pronoms personnels de conjugaison : tu. utile… . être. trouer. une lettre seule (le E en bas de la colonne C) ne constitue pas un mot. épuisé. noué. oui. Etc. un ou deux mots. étonné. l’exercice permet un meilleur contrôle. troupe… . sourire. toupie. verbes : puer. puis. et. une forme de devinette amusante : Les enfants aiment y faire naviguer des petits bateaux. tes. plier. • Présenter deux grandes formes de définitions. toilette. espérer. noir. ni. enroulé. on . Les tulipes ont une reine noire et rose. Exemples en classe Poulpe ni rusé ni poilu. Établir les critères de réussite : – Les mots formés existent dans le dictionnaire ou sont des formes conjuguées. poli. où. nu. litre. Établir le critère de réussite : les élèves discutent et évaluent les diverses définitions proposées. – Dans les problèmes de mots croisés. L’usage du dictionnaire est toujours permis. nuit. reine. rire. D. y compris un dictionnaire du Scrabble. ou. soupe. où es-tu ? Un prisonnier. tenir. seul et triste. Chaque lettre peut être utilisée plusieurs fois dans le même mot. écrits horizontalement. poire. une. les. Ils peuvent être au pluriel : en trouver un dans cette grille (EPINES). serein. – des colonnes codées A. oie. – des lignes numérotées de 1 à 6 : sur chaque ligne. poilu. Dans l’exercice. Ou bien. C. pressé. louer. loup. tout. rouler. lit. nos. plein. trop. écrits verticalement. 16 lettres sont écartées par le tirage au sort. il. pull. – définition comme dans le dictionnaire. rutiler. elle. – Ils comprennent seulement les lettres permises. près. très. litière. on ne doit donc pas écrire de définition pour elle. plus difficile : Elle se remplit d’eau propre et se vide d’eau sale. lune. Rappeler la construction des définitions : classe et caractéristique. oreille. lire. torse. porte. enterrer. selon. un ou deux mots. trou. POUR LIRE ET POUR ÉCRIRE – Unité 9 127 . étoile. propre. seul. loutre. ruser. – définition un peu mystérieuse. plusieurs. trente . ton. luire. • Lire la consigne. sentir. sortie. son. en. personnel. 2 Écrire des définitions • Observer la construction de la grille de mots croisés : – Des lignes et des colonnes. nouer. repu.Unité 9 POUR LIRE ET POUR ÉCRIRE pages 110 et 111 du manuel Exercices d’écriture 1 Écrire un lipogramme OBJECTIF : constituer des mots à partir d’un stock réduit de lettres. souple. adjectifs : sûr. ils figurent dans les dictionnaires. Rédiger avec eux un texte cohérent. loin. Récipient (terme générique) de grande taille servant à prendre des bains (expansion). • Par groupes de deux. rester. verbes. serin. • Trouver la case où se croisent les mots EPELER et SEL. • Expliquer ce qu’est un lipogramme : un texte dans lequel on décide d’écarter une ou plusieurs lettres de l’alphabet. soûl. pur. pourrir… . mais ce n’est pas la mer. ses. ils. suer. E. sortir. étui. triste. tourner. non. noms : loupe. B. F : dans chaque colonne. sept. • Chercher ensemble le plus grand nombre possible de mots utilisant la série de lettres donnée : e-i-o-u-l-n-p-r-s-t. Ils peuvent être des verbes conjugués : dans cette grille. tour. rien. adjectifs. prêt. ligne 5. persister. tulipe. le. si. pire. pleure sous les étoiles.

Quelles informations garderais-tu pour présenter cette collection dans un musée ? – les noms des billes . comme dans un sketch. – Il connait bien ses billes. il fait comprendre pourquoi il est étrange : il contient des contraires. des forêts douces . il les décrit avec tous leurs détails. qui aime son or plus que tout. éblouissant . déforestation. – hospitaliser – arrestation – festival – ancestral Observer l’alternance ^ / s : quand le s est présent. – soit par un nom commun : les gouttes d’eau. – et il réserve pour la fin la plus belle. ouvert et fermé. les billes Schtroumpf. Il se compare à Picsou.Promenade dans la langue Pourquoi y a-t-il un accent circonflexe sur la première et la deuxième personne du pluriel au passé simple ? Reprendre les tableaux de conjugaison du passé simple. ce qu’il ressent : on se sent à la fois dans le ciel et dans la mer… – Il explique pourquoi il préfère le calot sans nom. – Il fait partager au lecteur ce qu’il imagine : chacun est une planète sombre… . et des plages rousses. les billes de métal . les Américaines . Les déclamer théâtralement. pendant un bref instant. le calot sans nom. en allongeant exagérément la syllabe contenant l’accent circonflexe et en insistant sur la prononciation /e/ de la première personne du singulier du 1er groupe. l’accent circonflexe disparait. Discuter : pourquoi la plus belle bille n’a-t-elle pas de nom ? Comment nous montre-t-il qu’il l’aime ? – Il dit qu’il aime ses billes : on aime bien . Dans la famille de ces mots qui s’écrivent avec un accent circonflexe. il les a examinées. 128 POUR LIRE ET POUR ÉCRIRE – Unité 9 . Il présente sa collection comme un trésor. cherche un mot où l’on entend encore le s. comme une neige avec un reflet bleu. à six élèves. on a une petite faiblesse . observées longuement. D’un texte à l’autre Regarder ses billes Comment l’auteur nous présente-t-il sa collection de billes ? Il les classe et les désigne : – soit par un nom propre : les calots Galaxy. celle qu’on préfère. – et peut-être les propriétés qui caractérisent chaque classe de billes et qui expliquent leur nom. un pays très froid. menthe et argent que l’on peut voir ensemble. un par personne de conjugaison. et réciproquement. forestier.

21). 3 – identifier la valeur sémantique et narrative des noms propres dans le récit Les Cognards et le Vif d’or portent-ils bien leur nom ? • Faire le lien entre Cognard et cogner. D’accord. il faut lire tout le texte. – des battes (l. qu’il faut attraper (l. ATELIER DE LECTURE – Unité 10 129 . Et les autres balles. • Identifier les accessoires : – les balais sur lesquels montent les joueurs. destinées à éloigner les Cognards des joueurs. Le Vif d’or se comporte comme un être vivant . maintenus par des poteaux (I. frapper (I. rapide dans ses mouvements et ses réactions. à des êtres vivants. • Rechercher les mots et expressions du texte qui entrent dans l’étoile du sens de cogner : casser le nez (l. Et ils jouent avec le Souafle. 29). – le Vif d’or. On reconnait : – un adjectif. (I. 30) C’est l’attrapeur qui est chargé de la saisir. attaques (I. Relever aussi le sens de vif : vivant. 14) Chaque équipe comporte également deux batteurs. OBJECTIF SPÉCIFIQUE : identifier une technique de résumé. – analyser la technique du résumé I. vif. 4 … Comment le traducteur a-t-il créé le mot Souafle ? • La discussion doit permettre de comprendre qu’il a gardé le sens de boire avec [swaf]. Le gardien protège les buts. un gardien. 2-3) Dans chaque équipe. Faire remarquer qu’il n’existe aucun mot français faisant entendre [wafl]. Équipement – 1 balai par joueur – 1 batte par batteur • Le nombre de joueurs est annoncé dans la première phrase : sept. • Conclure : ces balles ont des noms propres. Les informations sont souvent dispersées 2 Avec quoi joue-t-on au Quidditch ? • Identifier les balles et leur fonction : – le Souafle que les poursuiveurs se passent et essaient d’envoyer dans l’un des cercles d’or (I. d’or. • Justifier les réponses en relevant les phrases du texte : – synthétiser des informations dispersées dans le texte Trois d’entre eux sont des poursuiveurs. qui attaquent les joueurs pour les faire tomber de leur balai (I. Expliciter son sens ordinaire. – un complément du nom. On sait qu’il y en a deux. 17-19 : Trois poursuiveurs. • Observer le nom Vif d’or : c’est un nom composé. 13 : Le poursuiveur lance le Souafle à travers les cercles pour marquer un but. et qu’il a gardé la terminaison écrite du mot anglais -fle en formant le mot Souafle. • Rechercher dans le texte le terme qui justifie le nom : rapidité (I. • Poursuivre la liste commencée au tableau. 25) . Elles sont ainsi assimilées à des personnages.Unité 10 ATELIER DE LECTURE Harry Potter à l’école des sorciers – pages 112 et 113 du manuel TEXTE : récit incluant des dialogues. les batteurs tiennent les Cognards à distance. c’est un nom. • Formuler par écrit une réponse à la question posée. 31). Observe le texte pour mieux le comprendre 1 Quelle est la composition d’une équipe de Quidditch ? Quidditch 7 joueurs – 3 poursuiveurs – 1 gardien – 2 batteurs – l’attrapeur Matériel 4 balles : – 1 Souafle – 2 Cognards – 1 Vif d’or Terrain Cercles maintenus par des poteaux. elles servent à quoi ? I. l. 8 à 11) . compris. de vigueur . 5 Recopie tout ce que dit Harry Potter… Puis compare ce qu’il dit avec les explications de Dubois : que remarques-tu ? Il est important que les élèves recopient cette partie du texte pour disposer par écrit du résumé sur lequel ils vont continuer à travailler. 37). 16) . Il donne une autre propriété de la balle : sa composition précieuse. (I. il est précédé d’un déterminant. On le sait parce qu’on apprend que les Cognards frappent les joueurs pour les faire tomber de leur balai (l. 37-38) • Rassembler les informations sous forme d’une liste au tableau. Vérifier avec le dictionnaire : plein d’énergie. • Conclure : quand on cherche des informations dans un texte pour répondre à une question. 4 : Trois poursuiveurs. parce que le Vif d’or est la quatrième et dernière balle . revenir à la charge et s’attaquer (I. 11). 33-34 : Trois poursuiveurs essayent de marquer des buts avec le Souafle. – des cercles d’or (I. l. – les Cognards. 29) . Ici.36-37). 29) . (I. (l. il y a un autre joueur qu’on appelle le gardien. 26) .

celles qui introduisent des éléments anecdotiques. Aider les groupes à les organiser. c’est un jeu d’équipe) . c’est de marquer) . • Présenter le travail aux élèves : sa durée. il pose une question qui identifie ce qui lui reste à apprendre : et les autres balles. son organisation. – le verbe essayer (le rôle des joueurs. 8-12 : Dubois explique avec 35 mots . 18-19. en opérant une récapitulation d’ensemble pour répondre à la question : Ça va. Comparer les productions et distinguer : celles qui résument seulement les lignes 36 à 38 et celles qui récapitulent la règle entière . sans répéter mot à mot. à apporter des réponses aux questions des camarades. le présentera aux camarades. – Il récapitule depuis le début chaque fois qu’il acquiert une nouvelle information. b) Chaque groupe devra ensuite effectuer des recherches documentaires. son contenu. • Identifier ce qui est supprimé et expliquer pourquoi : – les passes (on n’a pas besoin de retenir qu’il faut passer le ballon. sélectionner. l. • Consacrer tout le temps nécessaire à la collecte des questions de la classe sur chaque sujet. ils perdent le fil de ce qui est essentiel. Ces questions devront être traitées au cours de l’exposé. • La discussion doit établir que. Il résume. organiser un propos autour de questions . – Il contrôle ce qu’il dit et se fait contrôler par l’expert. – Il fait des phrases courtes pour les relier. sélectionner et lire des documents. attrapeur. relever les mots-clés et supprimer les détails. les résumer. pas le jeu lui-même. ceux qui sont nécessaires pour se représenter la règle et l’organisation du jeu : poursuiveur. Il ne répète jamais exactement ce qu’il a déjà dit : il reformule à chaque fois d’une autre manière. dans les lignes 36 à 38. en reformulant. c) Enfin chaque groupe se préparera à prendre la parole devant la classe. – Harry isole des mots-clés. I. – le nombre de points : c’est le résultat du jeu. et n’arrivent plus à hiérarchiser toutes les données. Discute avec tes camarades : comment s’y prendre pour faire un résumé ? • Extraire et généraliser les indications méthodologiques dégagées par les activités 5 et 6 : – Identifier les idées importantes. et les détails. 130 ATELIER DE LECTURE – Unité 10 . en classe et éventuellement à la maison. • Rédiger la reformulation que pourrait faire Harry après la présentation du Vif d’or. compris. – Mise en commun. ce n’est pas d’essayer. • Le plan d’écriture de la page du manuel sera commenté à mesure de l’avancée du travail. soit que. elles servent à quoi ? l. 18.• La comparaison des deux prises de parole doit établir qu’Harry Potter enlève les détails et réduit le nombre de mots. Rédaction : Préparer un exposé OBJECTIFS : rassembler une documentation sur un thème . rédiger un écrit préparatoire à un exposé oral. 33-35. organiser. Souafle. Exemple : I. celles qui reprennent exactement des phrases du texte. à présenter son travail de façon intéressante. et celles qui reformulent . – le matériau des cercles (on pourrait jouer même si les cercles n’étaient pas en or) . pour apprendre : – Il reformule les informations. qu’il faut des efforts et de la réflexion pour organiser les informations que l’on veut retenir. Il évalue lui-même sa compréhension : D’accord. et la fait évaluer par Dubois. gardien. soit que les élèves croient qu’ils doivent rendre tout texte plus vivant . • Catégoriser ce qui est gardé : le rôle du poursuiveur : marquer des buts en lançant le Souafle à travers les cercles. Harry Potter résume en 13 mots. écoutera leurs questions et prendra des notes. synthétiser des informations pour répondre à des questions précises . entre les mots-clés : Vif d’or. il les récapitule et ainsi il fait oralement avec ses propres mots un texte bref qui pourrait constituer une règle écrite du Quidditch. a) Dans la première partie du travail (une séance) chaque groupe choisira un sujet. – Faire le tri. faire la synthèse des lectures (deux séances environ). • Lire la rubrique Quand j’écrirai. tu as tout compris ? – À partir de ce qu’il sait. dans l’index ? Avec quelles questions. • Réfléchir à l’organisation de la recherche documentaire : quelle catégorie de livres consulter ? Comment chercher dans la table des matières. Le jeu est le même si les buts valent un autre nombre de points. 6 Conclus : comment Harry Potter s’y prend-il pour apprendre les règles ?… – dégager une règle méthodologique • Commenter : Potter était bien décidé à faire entrer tout ça dans sa tête. – Écrire un texte bref qui reformule les idées importantes et fait comprendre leurs liens. quels mots-clés faire une recherche sur l’internet ? Qui peut-on interroger ? Etc. • Comparer le nombre de mots du texte-source et du résumé. sa forme. – Il répète à sa façon ce que dit Dubois. Il sait qu’on n’apprend pas sans volonté.

Prépare ton observation 2 CONSTITUTION DU CORPUS Surligne les verbes conjugués. en. • Justifier l’identification des verbes. survivant de la préhistoire. Encadre les groupes sujets. Observe et manipule 3 – manipuler Dans le reste de chaque phrase. • Justifier les surlignements : – en traçant la chaine d’accord sujet-verbe. sans. Les films apportent des témoignages plus sûrs. En 1968. • Remarquer que : – le sens général de la phrase ne change pas . ils savent distinguer groupe sujet et sujet. Dans deux films. Que remarques-tu ? • Identifier les groupes de mots : – les verbes et leur groupe sujet . mais il faut parfois modifier la ponctuation et les majuscules . • Effacer au tableau les groupes de mots soulignés et relire le texte. • Poser le problème : dans la phrase on connait déjà le verbe et le groupe sujet. On sait depuis quand la région du Loch Ness attire les amateurs de mystère. Depuis longtemps. Les éléments déplaçables sont soulignés (activité 3). Avec le sonar. Mais ce ne sont pas des compléments du nom . Les varans appartiennent à la famille des sauriens. groupe verbal. certains mots déplaçables sont des mots invariables : souvent. Remarquer qu’il y a souvent plusieurs déplacements possibles : La région du Loch Ness attire les amateurs de mystère depuis longtemps. Insister sur l’accord du passé composé . – qu’il n’y a pas de modification de l’accord sujet-verbe. une partie du lac. bientôt. Cette famille d’animaux au sang froid s’est adaptée à toutes les régions et à tous les climats. ces groupes de mots apportent des précisions à la phrase. Puis récris le texte en les supprimant. PRÉPARATION DU TABLEAU : le texte de l’activité 2. L’observation doit établir : – qu’on perd des informations . On essaiera bientôt une autre technique. la région du Loch Ness attire les amateurs de mystère. – les groupes de mots déplaçables sont souvent introduits par des prépositions : depuis. • Encadrer les groupes sujets. avec. Il faut comprendre ce que sont les autres groupes de mots. 4 Dans ce texte réduit. sans résultat. les accorder . Des instruments de dragage chercheront les restes des ancêtres du monstre dans les sédiments du fond du lac. Que remarques-tu ? • Vérifier toutes les propositions des élèves en disant à voix haute les phrases transformées pour juger de leur acceptabilité. On repère souvent des traces de trucage sur les photographies. Etc. observe ce que tu n’as pas pu déplacer. GRAMMAIRE – Unité 10 131 . la preuve de la réalité de ce monstre n’existe pas. OBJECTIF SPÉCIFIQUE : identifier et définir le groupe verbal et les compléments de phrase. MATÉRIEL : le texte de l’activité 2 (guide p. une bosse sombre traverse le champ de la caméra puis plonge. des équipes de chercheurs ont détecté une masse qui se déplace à grande vitesse au fond du lac. 242). etc. • Rappeler la définition du sujet et du groupe sujet. souligne-les. un petit sous-marin avait exploré. – en identifiant et en supprimant les expansions du sujet dans le groupe sujet. Souviens-toi 1 MOBILISATION DES CONNAISSANCES Surligne les groupes sujets. quand tu es sûr. malgré. dans. Malgré des milliers de témoignages. – que le reste de la phrase ne change pas. .Unité 10 GRAMMAIRE LA PHRASE Groupe sujet. y a-t-il des groupes de mots que tu peux déplacer ? Essaie oralement et. La région du Loch Ness attire depuis longtemps les amateurs de mystère. compléments de phrase pages 114 et 115 du manuel SITUATION DANS LA PROGRESSION : les élèves savent identifier le verbe et son sujet. Les eaux sombres et profondes du lac abriteraient un animal géant. Mais les habitants de la région veulent croire que leur lac gardera son secret.

Dans ces phrases. À l’ouest de cette étroite bande de terre. • Conclure : on a constaté que dans la phrase. Le soir.– des mots qui suivent le verbe. Remets les compléments de phrase à leur place. des plaines fertiles bordent la côte de l’océan Pacifique. Sur la foi de cette légende. sans rime. il n’a pas aperçu la maison dont les volets étaient fermés. écrire quelques propositions au tableau et les analyser. À l’est. – La phrase est toujours composée d’un groupe sujet. beaucoup d’aventuriers sont partis pour l’Amérique du Sud. la forêt tropicale couvre la côte de la mer des Caraïbes. 4. Ne pas les analyser. Lesquels peux-tu déplacer ? • Pour chaque début de phrase. • Présenter la définition comme la synthèse des observations. Observer que : – Chacun forme une seule phrase. La porte s’ouvrit. 1. associer construction syntaxique et cohérence textuelle Utilise tes connaissances pour mieux lire a) Comment ces quatre haïkus sont-ils construits ? • Lire le document. de poussière d’or. Les enfants regrettent que leur camarade soit absent. souligne en bleu le groupe sujet. Définition – nommer et définir les groupes de la phrase Exerce-toi 1. La neige était tombée toute la journée. • Définir le haïku : un poème (d’origine japonaise) de trois vers. 4. Avec sa large lame. Une grande voie routière. 2. l’Amérique du Sud a abrité de grandes civilisations. Il murmura : « Bonne nuit ». selon la place du complément de phrase. 2. dans lequel la nature est toujours présente. et d’autres groupes de mots placés après le verbe et que l‘on ne peut pas déplacer. non ponctuée. ce groupe de mots que l’on ne peut pas déplacer comporte lui-même un verbe à l’infinitif et un verbe conjugué : croire que leur lac gardera son secret. Avant l’arrivée des premiers Européens. 5. Se poser seulement la question de leur déplacement. Aussitôt il pensa aux monstres marins épouvantables de son livre de légendes. au début du XVIe siècle. Vois-tu les scènes de la même façon ? • La discussion doit permettre de constater que. Son père qui rentrait du travail s’approcha doucement du lit. On peut y penser en écrivant. Souligne les compléments de phrase. Observer que ces groupes de mots apportent des précisions au verbe. identifier les groupes dans la phrase 4. mais apporte des nuances de sens. 3. (Les haïkus donnés ici ne respectent pas la règle des dix-sept pieds : 5 + 7 + 5). ce que les eaux du lac abritent… – dans la dernière phrase. Depuis ce matin. la position des canards. Au centre. • Identifier les différents groupes dans quelques phrases du texte. traverse l’Amérique centrale et relie l’Amérique du Nord à l’Amérique du Sud. Sept petits pays composent l’Amérique centrale. selon les informations sur lesquelles on veut insister. 3. – prendre conscience de la valeur sémantique de la construction de la phrase b) Déplace les compléments de phrase. 2. les enfants regrettent de ne pas pouvoir sortir. Les verbes proposés permettent de produire des compléments de verbe autres que des groupes nominaux : propositions complétives et infinitifs. l’accent n’est pas mis sur la même chose : Au repos sur la berge. 5 MOBILISATION DE LA COMPÉTENCE ORALE Ajoute des compléments. • Conclure : le déplacement des compléments de phrase ne change pas le sens général de la phrase. Même consigne que l’exercice 1. En un instant nous nous sommes retrouvés emprisonnés. Les premiers explorateurs du continent sudaméricain ont rapporté la légende de l’Eldorado. une longue chaine de montagnes traverse toute la région. Par exemple : Les enfants regrettent la sortie qui a été annulée. 3. le roi se faisait recouvrir. Etc. les canards font semblant de dormir : on voit d’abord le cadre. 132 GRAMMAIRE – Unité 10 . d’un groupe verbal et d’un complément de phrase. le complètent : on sait qui sont les personnes que la région du Loch Ness attire. la route Panaméricaine. en rouge le groupe verbal. Dans ce royaume aux richesses fabuleuses. 1. une fois par an. le chasse-neige est passé dans un vacarme assourdissant. il y a des groupes de mots que l’on peut déplacer et supprimer. Dans la nuit noire. Dans la forme initiale du poème. on voit d’abord les canards. Dans le silence de sa chambre l’enfant qui s’endormait entendit des craquements. Identifier les quatre poèmes. il a dressé un mur de neige de chaque côté de la route.

Écris leur infinitif. Justifier leur choix. Observe et manipule 3 Inscris les verbes conjugués de ces phrases dans ton tableau. 1er groupe 2e groupe v. v. les verbes de l’activité 3.Unité 10 CONJUGAISON LES TEMPS DU PASSÉ DE L ’ INDICATIF pages 116 et 117 du manuel Le passé simple (2) – SITUATION DANS LA PROGRESSION : les élèves savent trouver l’infinitif d’un verbe à partir d’une forme conjuguée et le classer dans son groupe . PRÉPARATION DU TABLEAU : de la place pour constituer le tableau des activités 2 et 3. Rappeler : – la différence imparfait/passé simple pour les verbes du 1er groupe à la 1re personne du singulier . il n’y a pas de verbes du 2e groupe. • Lire le texte. – l’identité de conjugaison avec le présent pour les verbes du 2e groupe aux trois personnes du singulier. conjugué ils voulurent il fit ils sentirent ils se mirent il alla il descendit il vit il revint ils disparurent elle fut ils reparurent tu pris elle aperçut je pus je tins je bus on reconnut infinitif vouloir faire sentir se mettre aller descendre voir revenir disparaitre être reparaitre prendre apercevoir pouvoir tenir boire reconnaitre En italique dans le tableau. conjugué il arriva ils cherchèrent il indiqua ils plongèrent il resta il s’écria infinitif arriver chercher indiquer plonger rester s’écrier • Poser le problème : on connait déjà la conjugaison des verbes du 1er groupe au passé simple. 243). conjugué il jaillit tu saisis infinitif jaillir saisir 3e groupe v. Verbes en italique dans le tableau précédent. • Inscrire au tableau la forme générale de la conjugaison pour les deux groupes aux trois personnes du singulier avec le tracé des bulles. Souviens-toi 1 MOBILISATION DES CONNAISSANCES Conjugue au passé simple aux trois personnes du singulier. OBJECTIF SPÉCIFIQUE : établir la règle d’engendrement du passé simple pour les verbes du 3e groupe et la conjugaison de quelques verbes fréquents : être. ils connaissent la conjugaison du passé simple pour les verbes des 1er et 2e groupes. vouloir. CONJUGAISON – Unité 10 133 . Les distinguer des verbes conjugués au passé composé et à l’imparfait. pouvoir. • Relever les verbes au passé simple avec le pronom personnel de conjugaison qui convient. aller. sauf le premier verbe : écoutez. Il faut comprendre comment les verbes du 3e groupe se conjuguent au passé simple. Dans ce texte. • Classer les verbes dans leur groupe. les temps composés : passé composé et plus-que-parfait. • Rappeler les temps connus du passé : les temps simples : imparfait et passé simple . Rappeler la conjugaison des temps composés. 73). Prépare ton observation 2 CONSTITUTION DU CORPUS Fais un tableau pour classer les verbes conjugués au passé simple dans leur groupe. avoir. Rappeler la règle (p. Le narrateur s’adresse au lecteur et annonce l’histoire qu’il va raconter. contrôler l’écriture du son /s/ dans j’avançai. MATÉRIEL : le tableau de conjugaison à remplir par les élèves (guide p. Remarquer qu’il est entièrement écrit au passé.

J’entrai . Les inscrire dans la bulle. – Isoler les terminaisons communes. ils voulurent elle aperçut je pus • Faire une seconde conclusion intermédiaire : les verbes du 3e groupe dont l’infinitif se termine par -oir ne se conjuguent pas tous de la même façon au passé simple : voir ➝ il vit. devoir. la tempête finit 134 CONJUGAISON – Unité 10 . Donne l’infinitif du verbe. Je combattis – 4. Règle – récapituler les formes de la conjugaison • Distribuer le tableau de conjugaison. ils (elles) s’assirent : s’asseoir – il (elle) introduisit : introduire – nous prîmes : prendre 3. Tracer les bulles. – Les conjuguer aux trois personnes du singulier et à la 3e personne du pluriel. Passé simple : la phrase parle du passé . – Isoler les terminaisons. Conjugue au passé simple. associer compétence orale et contrôle orthographique 2. 2. je reconnus . elle fut (verbe être entièrement dans la bulle). il (elle) obtint : obtenir – je (tu) ressentis : ressentir – ils (elles) parurent : paraitre 2. prendre. le verbe sembler est à l’imparfait. – Observer que c’est la voyelle qui distingue les conjugaisons : a pour le 1er groupe. descendre. il faut identifier le groupe du verbe et se servir du tableau de conjugaison. Je décidai . devoir. je vendis – 2. apercevoir (elle aperçut) . lire. -oir. Écris au passé simple. rendre . je commençai . tu sent is . i pour le 2e groupe et les verbes en -ir et -re du 3e groupe . … les grands magasins apparurent… Le Bon Marché fut… des galeries marchandes réunirent… Le premier supermarché ouvrit… L’invention du caddie fit… 5. je rendis – il (elle) rendit – ils (elles) rendirent je sortis – il (elle) sortit – ils (elles) sortirent je vis – il (elle) vit – ils (elles) virent je sus – il (elle) sut – ils (elles) surent je répondis – il (elle) répondit – ils (elles) répondirent je dis – il (elle) dit – ils (elles) dirent 2. contrôler l’accord sujet-verbe 3. • Rechercher dans la liste les autres verbes dont l’infinitif se termine par -re : disparaitre . croire. -dre) . Les voix se turent… quelqu’un s’approcha… je crus reconnaître… Il passa… il se retira… Aussitôt nous sortîmes… Nous vîmes… Nous restâmes… me dit-elle… Je tombai d’un coup… Hyacinthe me rejoignit… H. boire . – Les conjuguer aux trois personnes du singulier et à la 3e personne du pluriel. -ir . plaire. Les inscrire dans la bulle. je m’endormis – 3. pouvoir (je pus). voir. savoir 3. L’Âne Culotte © Éditions Gallimard. • Faire une première conclusion intermédiaire : les verbes du 3e groupe dont l’infinitif se termine par -re ne se conjuguent pas tous de la même façon au passé simple. partir . Présent : la phrase parle du présent . Le remplir avec les terminaisons isolées. 1. • Observer le tableau rempli. être. u pour tous les autres verbes du 3e groupe. Que remarques-tu ? • Relever les verbes du 3e groupe dont la conjugaison ressemble à celle du 2e groupe : faire. dire . … Des élèves ont fait des erreurs… 1. écrire . le verbe aller est au présent. Le verbe en gras est-il au passé simple ou au présent ? Justifie ta réponse. toujours la même finale après la voyelle aux trois personnes du pluriel. il but . Exemples : savoir . Ne fournis-tu : présent. sentir. – Les conjuguer aux trois personnes du singulier et à la 3e personne du pluriel. Rappeler qu’on inscrit entièrement les auxiliaires dans la bulle. 4. pouvoir.4 – comparer – identifier des régularités Observe la conjugaison des verbes des 2e et 3e groupes. L’orage gronda . • Signaler que c’est une conjugaison difficile : quand on ne sait pas le dire. vous pour tous les verbes : boire. prévenir des erreurs fréquentes d’usage du passé simple 6. – mémoriser la conjugaison de quelques verbes fréquents Exerce-toi 1. Écris le pronom qui convient. Y retrouver les observations. Écris au passé simple et retrouve le texte. 5 Apprends ces conjugaisons du passé simple. suivre . 1. – Inscrire les terminaisons dans la bulle : je f is . tu disparus . boire… vouloir (ils voulurent) . BOSCO. – Rechercher les régularités de conjugaison pour tous les groupes : toujours s à la 2e personne du singulier . Observer que la conjugaison des trois auxiliaires est régulière. reparaitre . permettre . elles pr irent – Observer leurs terminaisons à l’infinitif : -re (-ttre. • Rechercher les verbes qui ont la même conjugaison que disparaitre. tu fournis et tu réussis : passé simple. Recopier les conjugaisons. – Écrire ces formes au tableau. il v it . Les conjuguer oralement aux 3e personnes du singulier et du pluriel. 1. 4. 3. 5. Constater l’identité avec la conjugaison du 2e groupe. produire les différentes formes du passé simple et contrôler l’accord sujet-verbe 6. On comprend que c’est le passé avec cette annéelà. distinguer les formes homophones homographes de la conjugaison grâce au contexte 4. • Donner quelques verbes fréquents du 3e groupe. On le comprend avec aujourd’hui. se mettre. Présent : la phrase parle de quelque chose qui se passe en ce moment. reconnaitre . elles reparurent .

Quelle est la signification des suffixes utilisés ? • Écrire à mesure au tableau ou sur une grande feuille les noms et les verbes correspondants. comment elle est formée.Unité 10 VOCABULAIRE LES FAMILLES DE MOTS pages 118 et 119 du manuel La nominalisation – SITUATION DANS LA PROGRESSION : les élèves connaissent la notion de famille de mots et les procédés de dérivation et de composition . Le recyclage. sauvetage – sauver . journaux. dans le titre. fonctionnement : action. Cherche la définition de plusieurs de ces noms. protection – protéger . La circulation sanguine et le sang circule cela a exactement le même sens. entrainement : action d’entrainer quelqu’un. c’est le nom circulation qui est en première position. ce serait plus lourd. – Le mot de base est un verbe (recycler. Il est repris par le verbe : le sang circule.recyclage – circulation – circule(r) (le nom circuit n’est pas directement dérivé de circuler. On pourrait dire le fait de recycler. ordures . même s’ils ont une lointaine origine commune) – timide – timidité • Distinguer familles de mots et autres relations de sens : – synonymie (déchets. Dis tout ce que tu sais des mots relevés. exploitation : action d’exploiter . veines. • Justifier les réponses. papier. OBJECTIF SPÉCIFIQUE : définir une forme particulière de dérivation : la nominalisation. – Dans les textes. exploitation – exploiter . il y a un mot de base et un nom dérivé. enregistrement – enregistrer . entrainement – entrainer . relève les mots de la même famille. fonctionnement – fonctionner . pollution – polluer . b) Dans le texte 2. Souviens-toi 1 MOBILISATION DES CONNAISSANCES Recopie en les regroupant les mots de la même famille. ordures ➝ verre. chauffage : action de chauffer. • Justifier les réponses : – recycler – recyclées . digestion – digérer . ils savent que le verbe indique le temps dans la phrase. VOCABULAIRE – Unité 10 135 . digestion : action de digérer . atterrissage : action d’atterrir . développement – développer . métaux Observe et manipule 3 – analyser Utilise tes connaissances. observation – observer . fait de rayonner . l’adjectif timide est repris par le nom timidité. plastiques. recycler est repris par le recyclage. c) Dans le texte 3. récupérer et transformer) – mots de sens contraire (timide. développement : action de développer . irriguer . les deux formes – verbale et nominale – de la phrase . réparer – la réparation . Entourer le radical. Noter au tableau quelques définitions. On pourrait dire le fait d’être timide ne va pas l’empêcher… Le sens ne change pas. recycler. • Rappeler ce qu’est une famille de mots. manière de fonctionner . protection : action de protéger . les freins – le freinage Prépare ton observation 2 CONSTITUTION DU CORPUS Dans chacun de ces documents. respiration – respirer . artères. qu’on suit la même idée : a) Dans le texte 1. atterrissage – atterrir . observation : action d’observer . la succession de ces mots fait comprendre qu’on parle de la même chose. sauvetage : action de sauver . c’est le même sens. • Comparer les définitions. On reprend le verbe par un nom qui a exactement le même sens. timide ➝ rougir . de s’entrainer . circuler) ou un adjectif (timide). rayonnement : action. 4 MOBILISATION DE LA COMPÉTENCE ORALE Écris le verbe qui correspond à chaque nom. c’est l’action de recycler. carton. pollution : fait de polluer ou d’être pollué . -ment . courageux) – champ lexical : circulation ➝ vaisseaux. • Encadrer les suffixes : -age . • Distribuer la recherche dans le dictionnaire. respiration : fait de respirer . rayonnement – rayonner . la valeur sémantique des affixes . chauffage – chauffer. -(a)tion. À quoi servent-ils dans le texte ? La discussion doit établir que : – Dans chaque famille de mots. enregistrement : action ou manière d’enregistrer .

On élimine le verbe et on le remplace par un nom . Certains verbes ont plusieurs noms dérivés. gentillesse . est très utilisé pour ses qualités d’isolation. gentillesse : qualité d’une personne gentille . souplesse : qualité de ce qui est souple . Le verre. peux-tu savoir si… 7 • La discussion doit confirmer l’observation précédente : dans la phrase nominale. • Écrire au tableau quelques définitions. 136 VOCABULAIRE – Unité 10 . 1. 4. En déduire le sens des suffixes : qualité de…. La participation au vote est un devoir civique. glisser – glissade . Voir les productions des élèves. diminuer – diminution . Voici des titres de journaux. mobiliser sa compétence orale pour faire implicitement le lien entre nominalisation et reprise d’une phrase ou d’une partie de phrase par un pronom démonstratif 1. lire. innocent – 2. sera) interrompue… Extension de l’épidémie de grippe ➝ L’épidémie de grippe s’étend (s’est étendue. cabine d’essayage 3. manière de…. 1. Licenciement de 40 personnes ➝ 40 personnes ont été (seront) licenciées. malgré sa fragilité. douceur . Observer qu’elles contiennent toujours l’adjectif à partir duquel le nom est dérivé. distraire 4. Choisis et complète les phrases. associer mot de base et nom dérivé 5. voir – vision . Interruption de la circulation sur l’autoroute ➝ La circulation a été (est. caractère de….Observer que l’on retrouve le verbe à l’infinitif dans chacune des définitions. transformer une phrase verbale en une phrase nominale 7. douceur : qualité de ce qui est doux . • Conclure : un titre doit se réduire à quelques mots pour attirer l’attention sur l’essentiel de l’information. beauté . 6 – comparer la nominalisation et la phrase verbale • Lire le document : on voit quatre titres. En déduire le sens des suffixes : action de…. beauté : qualité de ce qui est beau . • Écrire à mesure au tableau ou sur une grande feuille les adjectifs et les noms correspondants. méchanceté . Rédige les titres qui correspondent à ces informations. De quel verbe ou de quel adjectif sont dérivés les noms en gras ? 1. se promener. Présente la même information dans une phrase qui contient un verbe. Alunissage sans problème de la capsule 2. à 4. rapidité . Le nom a été dérivé du verbe avec les suffixes que l’on connait. L’amour des timbres rares lui coute cher. fait de… Définition – nommer et définir la nominalisation • Présenter la définition comme la synthèse des observations. – Plusieurs phrases sont possibles : on peut choisir le temps du verbe. va s’étendre). hardiesse : qualité d’une personne. saler – salaison . d’une action hardie. -eur. les informations de temps perdues dans le titre sont toujours présentes dans l’article. Utilise la nominalisation pour former une seule phrase avec un seul verbe. fermer – 3. 5. limiter – 4. Ce sont des phrases nominales (sans verbe). hardiesse. fait d’être rapide . 6. fait de… 5 Écris les noms dérivés à partir de ces adjectifs. Recopie chaque verbe ou adjectif avec le nom qui en est dérivé. de transparence et de propreté. méchanceté : caractère d’une personne méchante . -esse. • Distribuer la recherche dans le dictionnaire. 1. et classe-les. – Toute la forme de la phrase change : le complément du nom dans la phrase nominale devient le sujet dans la phrase verbale. pilote d’essai – 4. Dis tout ce qui change. 3. • La discussion doit établir que : – Dans la phrase nominale et dans la phrase verbale. curieux – curiosité . Le match dure longtemps à cause des arrêts de jeu 3. Exerce-toi 1. lenteur : caractère de ce qui est lent . rapidité : caractère de ce qui est rapide. • Comparer les définitions. L’arrestation du voleur – 2. fragilité : caractère de ce qui est fragile . bavarder – bavardage . L’inauguration du pont sera une belle fête. Compare les titres aux phrases obtenues. solidité : qualité de ce qui est solide . Complète la phrase 2 avec les noms dérivés des adjectifs de la phrase 1. fragilité . 2. Adoption de nouvelles mesures d’économies d’énergie 4. lenteur . épais – 5. souplesse . Rencontre amicale des équipes des deux villes dimanche prochain 7. Exposition des œuvres du peintre Zazou à partir de demain à Lattes 3. Classer les noms d’après la forme de la dérivation. identifier la nominalisation 6. • Encadrer les suffixes : -té. solidité . honnêteté : qualité d’une personne honnête . … Repère la nominalisation. le nom et le verbe sont de la même famille. Quand tu lis ces titres. gourmand – gourmandise 2. l’information de temps disparait avec le verbe. honnêteté . Tremblement de terre au Japon ➝ La terre a tremblé (tremble) au Japon. Écris une phrase d’explication avec le verbe de la même famille. Sa gaieté lui attire l’amitié des autres.

Unité 10 ORTHOGRAPHE Comment s’écrit le son /e/ à la fin des noms ? – page 120 du manuel OBJECTIF SPÉCIFIQUE : mettre en place des procédures de décision orthographique. – Les noms féminins qui se terminent par té sont formés à partir d’un adjectif. • Chercher d’autres noms de contenus qui se terminent par /te/. le contenu d’une pelle : une pelletée. une poignée : le poing. même s’il parait long. En chercher d’autres et les ajouter au tableau : la beauté. • S’assurer que les élèves comprennent le mot contenu : ce qui est dans quelque chose. le nom du contenant et se terminent par ée. la liberté. l’obscurité. • Poser le problème : il faut comprendre comment choisir entre les terminaisons. l’égalité. • Observer : tous ces mots sont dérivés à partir d’un nom. Prépare ton observation 1 CONSTITUTION DU CORPUS Classe les noms en deux colonnes : masculin et féminin. masculin un boulanger le café le potier l’été un chantier un rocher le canapé le charcutier un fermier un carré un côté le quartier féminin la timidité une rangée une bouchée la soirée la journée l’égalité la cheminée la fierté l’immensité la rentrée une cuillerée une assiettée l’amitié la moitié une poignée Observe et manipule 2 Observe ton classement : comment s’écrit le son /e/ à la fin des noms masculins ? à la fin des noms féminins ? – On observe deux terminaisons pour le masculin : é et er . la clarté. – Garder la remarque sur assiettée pour la question suivante. – Ils désignent presque tous une qualité. la citoyenneté. Que peux-tu dire des noms féminins qui se terminent par la syllabe /te/ ? L’observation doit apporter les remarques suivantes : – Quatre noms se terminent par é. • Relever les noms. un défaut. PRÉPARATION DU TABLEAU : de la place pour classer les noms des activités 1 et 3. la curiosité. etc. est important : il fixe les écritures et centre l’attention sur le problème à résoudre. même assiettée qui finit par la syllabe /te/. Utiliser le dictionnaire pour les mots dont la détermination du genre peut être incertaine : l’été. l’immensité. ce que l’on peut mettre dans une cuillère. Une cuillerée. fais la liste des noms féminins qui désignent un contenu. ORTHOGRAPHE – Unité 10 137 . Les associer au nom du contenant : une bouchée : la bouche . Ce sont des noms abstraits. – comparer masculin é le café l’été le canapé un carré un côté er un boulanger le potier un chantier un rocher le charcutier un fermier le quartier é la timidité l’égalité la fierté l’immensité l’amitié la moitié féminin ée une rangée une bouchée la soirée la journée la cheminée la rentrée une cuillerée une assiettée une poignée 4 – analyser la formation des noms – dégager les régularités Observe ton tableau. – identifier les problèmes 3 Recopie maintenant ton classement en faisant une colonne pour chaque écriture du son au masculin et au féminin. Ajouter ces noms dans le tableau. l’amitié. à l’intérieur de quelque chose qui s’appelle le contenant. c’est le contenu d’une cuillère. la bonté. à partir de définitions données par le maitre : le contenu d’une brouette : une brouettée . ou une propriété. deux terminaisons pour le féminin : é et ée. 5 Avec ton tableau. Le temps de copie. Un nom se termine par ée. une assiettée : l’assiette .

de métiers. 1. 2. On mange les œufs à la coque dans un coquetier.6 Conclus : comment s’écrit la terminaison /te/ des noms féminins ? Récapituler les observations : – Les noms dérivés d’un adjectif et qui désignent une qualité. je n’avais pas faim. inimitié. Dans les mariages. On retiendra l’orthographe des trois qui sont fréquents. Les noms féminins s’écrivent tié. le bijoutier 3. 6. la petite boite où l’on rangeait les plumes pour écrire s’appelait un plumier. 8. Comment s’écrivent-ils ? • Relever les noms dans le tableau : Les noms masculins s’écrivent tier. le pâtissier – 5. le fromager ou le crémier – 3. Le boulanger vient d’apporter une fournée de croissants. 7 Compare les noms masculins et les noms féminins qui se terminent par /tje/. la pureté – la solidité – la pauvreté – la simplicité – la nouveauté – la difficulté – l’immobilité – la luminosité – la majesté 5. Autrefois. Un poivrier est un moulin à poivre. Complète les phrases. pitié. On dit que cela porte bonheur. Écris le nom des arbres fruitiers. 5. écris les adjectifs dont ces noms sont dérivés. À midi. Quand je dis…. contrôler l’orthographe pour les noms de contenus 1. un défaut. 1. De quels adjectifs ces noms sont-ils dérivés ? humain – antique – habile – clair – bon 6. 7. Liberté – Égalité – Fraternité libre – égal – fraternel 138 ORTHOGRAPHE – Unité 10 . Quand il neige. Annoncer qu’avec les exercices on apprendra à bien choisir les terminaisons des noms masculins. Un pétrolier est un bateau qui transporte du pétrole. Vous prendrez deux cuillerées de sirop avant le repas. – Les noms dérivés d’un nom et qui désignent un contenu s’écrivent tée. on jette des pelletées de sable sur les trottoirs pour qu’ils ne soient pas glissants. 2. • Informer les élèves qu’il n’y a que quatre noms féminins qui s’écrivent ainsi : amitié. Écris la devise de la République française. Exerce-toi 1. catégoriser trois emplois de la terminaison -er au masculin : les noms de récipients. une propriété s’écrivent té. 6. 5. On fabrique le vinaigre dans un vinaigrier. 4. je constate… sa curiosité – sa solidité – sa beauté – sa propreté – son efficacité 8. le cerisier – le prunier – le pommier – le dattier – l’amandier – l’oranger – le noyer – le framboisier – le manguier – le citronnier 4. Ensuite. 4. 2. 3. à 3. 7. contrôler l’orthographe de la dérivation adjectifnom pour les noms abstraits 6. J’ai pris seulement quelques bouchées de légumes. 5. Complète les phrases. le parolier – 4. 3. le boucher – 2. Écris les noms dérivés de ces adjectifs. 1. on jette parfois des poignées de riz sur les mariés. Écris les noms de métier. On collectionne les herbes séchées dans un herbier. moitié. • Lire la rubrique Comment faire pour ne pas se tromper ? Y retrouver les observations de la leçon. d’arbres 4. j’ai bu une gorgée d’eau. Après la course j’avais soif.

ancêtre du golf. Remarquer qu’il donne beaucoup d’exemples. La règle présentée ici ne le dit pas. Promenade dans la langue De quels sports actuels ces jeux sont-ils les ancêtres ? • Lire le premier texte : la soule. mais on comprend qu’il y a un endroit désigné pour chaque équipe. Il a aussi le sens de l’orientation. un « but ». même les plus lourdes. les villages. et il est capable de revenir tout seul à la ferme. Il est présenté comme texte documentaire. • Établir les critères de réussite : – Le résumé est un texte bref. les élèves rédigent le résumé du paragraphe avec les mots notés au tableau. – On comprend que le jeu consiste à courir (une immense galopade) pour s’approcher du « but » (l’endroit où ramener le ballon) et que les adversaires engagent des mêlées. qui est sobre et courageux. sobre et courageux. Courage est expliqué par travaille jusqu’à l’épuisement. les hommes les plus pauvres ont utilisé l’âne. Reformuler : l’âne aide les plus pauvres dans leur travail. ancêtre du tennis. – La règle présentée ici ne dit pas si l’on doit jouer avec une partie précise du corps. – L’ âne peut tout transporter. Le vérifier en cherchant l’adjectif sobre (sobriété est un nom dérivé de sobre par nominalisation) : qui mange. Préparation collective • Lire le texte. pour les aider dans leurs travaux. de la pelote basque. – L’élève les reformule. Sur quoi apporte-t-il des informations ? Décrire sa composition : deux paragraphes introduits chacun par un titre. Sobriété est expliqué par il se contente des plus maigres nourritures. • Pendant des siècles. courageux. les bois. développe la première. Exemple de productions d’élèves pour le second paragraphe – L’ âne est capable de porter toutes sortes de charges. • Faire le même travail pour les jeux suivants : – Le Jeu de Paume. – Le pok-ta-pok. car l’âne sait aussi se repérer. • Par groupes de deux. Reformuler : pendant des siècles. – Les idées importantes sont présentes. – On doit amener le ballon à un endroit. • Évoquer le sport actuel auquel on peut penser : le rugby. Ils lui faisaient confiance. On résumera chaque paragraphe. • Identifier les éléments de règle du jeu – On joue avec une balle. • Rappeler ce que l’on a appris du résumé dans l’atelier de lecture. pendant tout le Moyen Âge et jusqu’au milieu du XXe siècle. Noter au tableau. Informer les élèves que la soule semble être aussi l’ancêtre du football. du badminton. les landes. courage ou sobre. a aidé les hommes les plus pauvres dans leur travail. Exemple en classe • Pendant des siècles. ancêtre du basket-ball. – Le pall mall. – Rechercher les autres informations importantes : adjoint des plus pauvres. – Le terrain n’a pas de limites : on joue à travers les prairies. Les noter au tableau. même les gens. • Lire le second paragraphe. – Ils utilisaient l’âne pour porter les charges et aussi pour transporter les gens. boit avec modération. – Décider des mots que l’on retiendra : sobriété. du squash. • Étudier le premier paragraphe : quelles idées va-t-on retenir ? – Comparer les deux phrases : la seconde explique. l’âne. Noter au tableau. Poser la question : conservera-t-on les exemples dans le résumé ? • Travail personnel Les élèves résument le second paragraphe.Unité 10 POUR LIRE ET POUR ÉCRIRE pages 122 et 123 du manuel Exercices d’écriture Rédiger un résumé OBJECTIF SPÉCIFIQUE : entrainer une activité d’écriture nécessaire à l’exposé : le résumé. POUR LIRE ET POUR ÉCRIRE – Unité 10 139 .

La France compte seulement 300 interprètes alors que l’on estime qu’il en faudrait au moins un millier. 140 POUR LIRE ET POUR ÉCRIRE – Unité 10 . 30 par an environ et seulement quatre universités qui forment à ce diplôme. – 100 000 sourds utilisent la LSF. le chapeau (la partie en italique qui introduit l’article) et l’article lui-même. on trouve un résumé des principales informations contenues dans l’article. – Les interprètes sont formés à l’université. – Une erreur d’interprétation peut avoir des conséquences très graves. les rassemble et les reformule. – manque : il y a un tout petit nombre d’interprètes. • Relever la première phrase du dernier paragraphe. C’est le résumé le plus bref. Comment cet article de journal est-il construit ? Distinguer les trois parties : le titre. • Conclure : dans le chapeau. On ne sait pas que. celle que le lecteur doit retenir de l’article. Il dit en une phrase ce que l’article développe. Leur formation dure 5 ans. – Il n’est pas bien reconnu : on pense souvent qu’il suffit de connaitre quelques signes pour communiquer avec les personnes qui n’entendent pas. Elle fixe une date. Les élèves reformulent ce qu’ils en retiennent. • Mettre à part l’information sur l’organisation du colloque. C’est donc un résumé. Ils ne connaissent que quelques signes. – de professionnels formés : On fait trop souvent appel à des gens qui n’ont aucune compétence : ce ne sont pas des professionnels de la LSF. la France manque de professionnels formés. 2. Elle ne donne pas de renseignements sur les interprètes. 113. ils n’ont pas de diplôme. Relever les informations reformulées par cette phrase. Relève la partie de l’article qui correspond au titre. le journaliste retient les idées importantes. que n’importe qui peut le faire. • Étudier les deux phrases successivement. Comment un journaliste construit-il le titre et le chapeau d’un article ? • Faire la synthèse du travail : – Le titre donne l’information la plus importante. – déplorent : les représentants des deux associations regrettent qu’il y ait trop peu d’interprètes. Compare le chapeau et l’article : – Relève dans l’article les informations annoncées dans le chapeau. – L’Afils existe depuis 30 ans. pour être un bon interprète. • Faire le lien avec la conclusion de l’atelier de lecture p. – Pour écrire le chapeau. – Ce métier n’est pas bien connu : peu de jeunes gens et de jeunes filles au moment de choisir un métier savent qu’il existe.D’un texte à l’autre La France manque d’interprètes en langue des signes MATÉRIEL : un transparent • Identifier le texte : un article du Journal des Enfants. • Lire le texte. – Quelles autres informations l’article apporte-t-il ? • Reformuler ce qui n’a pas été surligné : – La LSF est reconnue comme une langue à part entière par la loi sur le handicap de 2005. C’est ce que déplorent les associations… – les associations : l’article en évoque deux : L’Union nationale pour l’insertion du déficient auditif (Unisda) et l’Association (française) des interprètes en langue des signes (Afils). que c’est facile. il faut faire des études longues. alors que la LSF est une langue à part entière. Il signale au lecteur les plus importantes. • Remarquer que c’est l’information la plus importante de cet article : on la trouve dans le titre et dans le chapeau. un évènement qui a déjà eu lieu quand on lit ce texte. 1. qui demandent davantage de moyens et de reconnaissance pour ce métier. Surligner avec le transparent les informations identifiées. • Conclure : le chapeau d’un article ne résume pas toutes les informations. 3. Avec environ 300 interprètes en langue des signes française. publié sur le site en ligne de cette revue. – Il y a peu de diplômés.

3. – C’est le fils de Faber (I. – il aime la campagne et les oiseaux (l. 4. gourmand. Remarquer que le scénarimage s’arrête au milieu d’une phrase. On se rapproche encore . – il aime les livres (I. relève la partie du texte qui lui correspond. Texte : Il occupait tout l’avant-dernier étage de la tour d’angle (I. 2 Qu’apprend-on de Lucio ? Même travail. OBJECTIF SPÉCIFIQUE : identifier l’emploi des temps du passé dans le récit (2). – il a un fils. à étudier. La commenter : a) par rapport à l’évènement : – l’admiration : avec une fronde rudimentaire et en visant de très loin il arrive à atteindre un oiseau en pleine poitrine . quelle est sa vie. peut-être même inconscient (agissant d’une façon inconsidérée). sur le bord de la fenêtre. Texte : ligne 18 : Faber les observait en souriant. on entre dans la tour et on prend le point de vue du personnage. – il habite dans la tour d’angle du château de Cléricourt. Maintenant. la campagne au loin… et même un clocher. 24-25). 5. 23-24) . qu’il est imprudent. 11-15 et 18) . Lire et commenter la question : on cherche des informations qui permettent de connaitre Faber : qui il est. 5) . qui n’est pas celui du texte. – Il est joueur et enjoué. On voit. les décrire. 38-39). • Noter au tableau pour chaque dessin la partie du texte qui lui correspond. Lucio (I. le frapper à la tête. au moment où un évènement se produit. Texte : lignes 3 Il avait choisi ce logis… à 6 … ses livres et ses manuscrits. Texte : lignes 1-2 : Il se leva. réussite. au bord de la Loire (I. – il aime être tranquille (I. 35-38) . Où devrait-il être sur le dessin pour correspondre au texte ? Texte : lignes 6 Le château de Cléricourt… à 11 … pointait vers le ciel pâle. Observe le texte pour mieux le comprendre 1 – extraire et relier des informations Qu’apprend-on de Faber dans ce texte ? Relève les termes exacts qui justifient ta réponse. – l’effroi : il s’effraie de constater qu’il ne pense jamais aux conséquences de ses actes. On le voit. doué pour le bonheur (I. le tuer. – il est effrayé par son fils. – Il est adroit (I. fit quelques pas… . 2-3 et 6-7) . – Il est né à l’étranger (I. occupé à lire. 32-33). Faber regarde les colombes. On rencontre le personnage.Unité 11 ATELIER DE LECTURE La couleuvrine – pages 124 et 125 du manuel TEXTE : récit. ATELIER DE LECTURE – Unité 11 141 . Le film commence. Préciser le sens de bonheur dans agissant avec un certain bonheur : chance. 3 Pourquoi Faber ressent-il un mélange d’effroi et d’admiration pour son fils ? Rechercher la partie du texte qui permet de comprendre (I. 35-37). – il a rencontré la mère de Lucio pendant un voyage d’étude (I. Il se lève et s’approche de la fenêtre. 24-34). en deux plans. 27-29). 1. qu’il ne réfléchit pas avant d’agir. 5-6) . le film va faire vivre le spectateur avec lui. le fleuve. rieur. on voit au premier plan la tour d’angle. 4 – analyser les relations texte-images L’illustration est un scénarimage du début du texte… Pour chaque dessin. Plan général : on voit le château sur une hauteur. 2-3). – l’effroi : il aurait pu toucher son père. les rapporter au texte. lignes 11-13 : Faber promena son regard… 6. On ne cherche pas tout ce qu’il fait dans ce récit. mais il l’admire (I. On se rapproche du château . • Observer les dessins un à un . 2. les colombes qui picorent. b) par rapport au caractère de Lucio – l’admiration : Faber admire son fils qui réussit tout ce qu’il fait. Texte : lignes 13 Il avait répandu… à 17… sans ardeur. on suit Faber.

il comprend pourquoi il a choisi d’habiter là . l’environnement. ou les deux. Le visage soucieux de Faber. Il est peut-être revenu il n’y a pas longtemps. On peut traiter la suite en quatre images : 1. ce qu’il a fait avant. il regarde avec lui la campagne. etc. on sait pourquoi les colombes étaient là. – Des évènements qui expliquent l’histoire qui va arriver ? Maitre : Oui. quels sont les temps des verbes ? – L’ imparfait et le plus-que-parfait. Le lecteur vit avec Faber . riant. pourquoi il est là. au moment où l’évènement commence. Faber voit dans une « bulle pensée » le paysage de Venise. chacun à sa façon. qui font comprendre ce qui va arriver. le passé simple (quand il entendit) : les évènements commencent. sa vie. que comprends-tu de l’usage des temps dans le récit ? • Rechercher les verbes qui correspondent à chaque plan. il rencontre le personnage. On la voit comme si on était sur une hauteur. Rechercher les différents éléments du paysage sur les deux tableaux. l’un lointain. Poursuis la série des dessins. ce qu’il a fait jusqu’à maintenant. Maitre : Qu’apprend-on de plus avec le plus-que-parfait ? – Des choses sur Faber. – interpréter • Les élèves travaillent d’abord par groupes de deux. ou la mère de l’enfant. – Ça fait longtemps qu’il est installé dans le château.5 – analyser les valeurs des temps du récit Observe les verbes : à quel temps sont-ils conjugués ? Grâce à ce scénarimage. Le plus-que-parfait montre deux moments de la vie de Faber. avec le plus-que-parfait. ses rives et sa brume. Promenade dans l’histoire des arts • Lire le texte. au milieu de la phrase. Turner peint l’atmosphère. Et avec le passé simple ? Etc. – Il a mis des grains avant que les colombes arrivent. mais on se rapproche des évènements. 2. la lumière. – Discuter sur les manières possibles de mettre en images le retour en arrière des lignes 35 à 40. il revient avec lui vers son passé. assoupie en cette fin d’été ? Laquelle correspondrait à la phrase : Le château de Cléricourt se dressait au bord de la Loire dont on voyait scintiller les eaux… ? 142 ATELIER DE LECTURE – Unité 11 . l’auteur choisit de présenter des évènements déjà terminés. – On ne sait pas s’il est là depuis longtemps. avec précision. • Lire la rubrique Quand j’écrirai. Les discuter et les valider avant d’entreprendre les dessins. • Réfléchir sur le titre : deux façons de peindre la Loire. il parcourt la campagne et arrive au château. – Discuter sur la manière de représenter les sentiments de Faber. Maitre : Oui. terminé depuis longtemps : Il avait choisi… l’autre proche. Il peint le fleuve. un oiseau tombe. il l’accompagne dans ses gestes. Exemple en classe – Avec les trois premières images. les mêmes évènements. – Il avait répandu une poignée de grains. le paysage est présent à travers un voile de brume. Il sera aussi surpris que Faber par l’évènement. On obtient ainsi des propositions et des justifications de découpage. – Plans 3 et 4 : le plus-que-parfait et l’imparfait : le plus-que-parfait : on installe le personnage dans le cadre. 4. l’environnement lointain. mais lui aussi terminé : Il avait répandu… l’imparfait : c’est toujours le cadre. et on le rencontre. On comprend qu’il va se produire quelque chose : Un couple de colombes blanches minaudaient… – Plans 5 et 6 : l’imparfait et le passé simple : l’imparfait (Faber les observait en souriant) : le cadre est encore plus serré. Identifier leur temps. 6 Continue le scénarimage : étudie les verbes pour découper la fin du texte en plans. – Plans 1 et 2 : l’imparfait : le cadre de la scène. • Faire le lien avec le texte de l’atelier de lecture : laquelle des toiles évoque une campagne prospère et paisible. Avec Turner on est sur le fleuve. On comprend que ce qui va arriver concerne Faber et les colombes. C’est la même lumière. • Repérer la partie du texte où s’arrête le scénarimage. L’enfant dans le créneau du rempart. On apprend pourquoi Faber est là. on voit les endroits où l’histoire se passe. il s’installe auprès de lui au moment où le récit commence . – L’auteur raconte le récit au passé. des évènements qui sont finis quand l’histoire commence. ça veut dire que c’est avant l’histoire du garçon qui tue la colombe . Rameau peint la campagne traversée par le fleuve. 3. une fronde à la main. 7 Discute : pourquoi le scénarimage ne suit-il pas l’ordre du texte ? La discussion doit permettre de comprendre que l’auteur et le scénariste choisissent de raconter la même histoire. – Le scénariste veut fait vivre le récit dans le présent : le spectateur arrive . Maitre : Oui. on raconte des évènements anciens. Il voit d’abord les lieux. l’autre s’envole. les mêmes couleurs que Turner mais sans la brume (et sans la grande tache d’ombre bleue). ligne 18. – Il a d’abord mis les grains et après les oiseaux sont arrivés.

Il haut plateau du monde. • Conclure : il y a plus de verbes que de phrases. un seul sujet : phrases 1. Mettre les résultats en forme dans un tableau. Conclus : qu’as-tu appris sur la phrase ? Rassembler les observations : – Une phrase verbale peut contenir plusieurs verbes. il est ensuite repris par un pronom de 3e personne. le même pour tous les verbes. remplir les deux premières colonnes. GRAMMAIRE 5 – Unité 11 143 . – Une phrase qui contient un seul verbe peut être très longue. Justifier l’identification des verbes et le tracé des chaines d’accord. On l’appelle le toit du monde. Que peut-on dire des sujets ? On trouve trois cas : – Le premier sujet de la phrase est un groupe nominal. • Classer les observations : – un seul verbe. 3 . – Les sujets sont différents : phrase 9. le même personnage. 9 . ils connaissent les propositions relatives compléments du nom. ils savent identifier le verbe et son sujet et les accorder . elle commence par une majuscule et se termine par un point. – Les sujets sont des pronoms de 3e personne qui reprennent le même groupe nominal minimal : phrase 7. OBJECTIF SPÉCIFIQUE : identifier et définir la phrase simple et la phrase complexe. • Observer les phrases qui contiennent plusieurs verbes et plusieurs sujets. – plusieurs verbes. plusieurs sujets : phrases 2. ou plusieurs sujets. Que remarques-tu ? • Rappeler ce que l’on sait de la phrase : – À l’écrit. 6. Pour cette activité. – Quand une phrase contient plusieurs verbes. • Conclure : la longueur des phrases et le nombre de verbes conjugués sont indépendants. Souviens-toi 1 MOBILISATION DES CONNAISSANCES Trace la chaine d’accord des verbes. – phrases longues avec un seul verbe conjugué : 1. • Compter : il y a 9 phrases et 18 verbes conjugués. 7. 8. Une phrase qui contient plusieurs verbes peut être courte.Unité 11 GRAMMAIRE LA PHRASE pages 126 et 127 du manuel Phrase simple et phrase complexe – SITUATION DANS LA PROGRESSION : les élèves connaissent les limites et la ponctuation de la phrase . – Dans une phrase longue. – phrase courte avec un seul verbe conjugué : 8 . Noter les résultats dans la troisième colonne du tableau de l’activité 2 : y reporter le nombre de sujets de chaque phrase. Compte les verbes conjugués. le sujet peut être très éloigné du verbe qu’il commande. 3. 4. ou dans une phrase qui contient plusieurs verbes. puis un autre sujet est introduit : phrases 2 et 5. Il n’y a pas de phrase nominale. – On en connait deux formes : phrase verbale et phrase nominale. 5. • Poser le problème : il faut comprendre comment les phrases sont construites quand elles contiennent plusieurs verbes. – plusieurs verbes. 5. • Travailler phrase à phrase. un seul sujet : phrases 4 et 6. il peut y avoir un seul sujet. Certaines phrases contiennent plusieurs verbes. On suit la même idée. phrase n° 1 n° 2 n° 3 n° 4 n° 5 n° 6 n° 7 n° 8 n° 9 verbes 1 3 1 3 3 2 2 1 2 sujets 1 3 1 1 2 1 2 1 2 Observe et manipule 3 Relève une phrase de chaque sorte… – analyser • Reprendre le texte phrase à phrase pour rechercher le sujet de chaque verbe. Le territoire du Tibet occupe une très grande région de hautes montagnes. 9. – phrase courte avec plusieurs verbes conjugués : 7 (comparer 7 et 1). 4 Compare la longueur des phrases… – dissocier longueur et complexité de la phrase • Considérer qu’une phrase est longue au-delà de douze mots. – phrase longue avec plusieurs verbes conjugués : 2. s’éten d sur le plus Prépare ton observation 2 CONSTITUTION DU CORPUS Compte les phrases.

Si on les supprime. • Demander aux élèves d’écrire une phrase courte avec une seule proposition. 1. Recopie les phrases complexes. // des jardiniers peignaient en rouge. Surligne chaque proposition d’une couleur différente. C’est le même sujet pour les deux verbes. Réunis les phrases en une phrase complexe. Identifier d’abord ce qui est connu : les propositions relatives introduites par qui ou que.Définition • Présenter la définition comme la synthèse des observations. – nommer et définir la proposition. Phrase 2 : La proposition relative est reliée au nom qu’elle complète par qui. 6 la phrase complexe Classe les phrases complexes du texte. et émettent des bruits belliqueux. // sautent // de vin sur la table. Développe ces phrases simples… et décide de leur ordre de passage à l’antenne. Alice but au flacon et rétrécit rapidement. identifier les frontières des propositions 5. – analyser les liens à l’intérieur de la phrase 7 MOBILISATION DE LA COMPÉTENCE ORALE Continue les phrases. • Les étudier une à une. L’équipe sélectionne les sujets que l’on présentera 5. // Les deux 2. indépendantes coordonnées. Phrase 7 : une proposition relative. le même sujet pour les trois verbes. 3. et 2. de lièvres. 144 GRAMMAIRE – Unité 11 . Les deux premières propositions sont séparées par une virgule. il reste une seule proposition : Avec l’argent. Phrase 5 : on reconnait deux propositions relatives complément du nom. Surligne les verbes. Il reste une proposition. ou Quand Alice but au flacon. • L’observation doit établir que les débuts de phrase donnés se terminaient toujours par un mot de liaison. une farine d’orge grillée. Souligne les verbes. Justifier le découpage (un verbe et les mots qui l’accompagnent). • Identifier dans le tableau les différents types de propositions : propositions principales. Phrase 9 : les deux propositions sont reliées entre elles par quand. Chaque élève trace le tableau où il recopiera les phrases et entourera les mots de liaison. Définition • Présenter la définition comme la synthèse des observations. déduire le nombre de propositions du nombre de verbes conjugués. transformer des phrases simples en phrases complexes à partir de sa compétence orale 2. indépendantes juxtaposées. 1. il achetait de la tsampa. • Revenir au tableau de l’activité 2 : – Identifier les phrases simples et les phrases complexes. Voir les productions des élèves. Elle est séparée de la précédente par une virgule et commence par car. • Découper les phrases complexes en propositions. On a été obligé d’introduire un nouveau verbe. Phrase 6 : deux propositions. Car est un mot de liaison. la troisième est reliée aux autres par et. Ils tournent ainsi un moment. puis ils se rapprochent // et forment un cercle. Le mot de liaison est qu’. Si on la supprime. interviendront en direct. Anticiper sur la définition : on appelle cette proposition qui reste quand on supprime les autres proposition principale. Il relie cette proposition à la précédente pour apporter une explication. Elle établit les liaisons avec les reporters qui 6. // Il le raconte ainsi. 3. Il fait comprendre dans quel ordre la femme prépare la pâte. Les propositions sont reliées par les pronoms qu’ et qui. associer recherche du verbe et détermination de la nature de la phrase 3. il l’invita à boire du vin. Quand le Lièvre de Mars vit Alice arriver. – Pour chaque phrase. Les propositions sont reliées par le mot de liaison puis. elle rétrécit L’éthologue Konrad Lorenz a assisté à un combat rapidement. la phrase simple. 4. • Valider. mais il n’y avait pas // se frappent des pattes avant. // couper la tête à tout le monde. Phrase 4 : trois propositions. Souligne les verbes. Elle apporte une explication. Alice s’indigna parce que (car) la Reine voulait animaux se saluent d’abord froidement. il reste la proposition principale : Elle en faisait des boulettes. • Annoncer que ce travail sera poursuivi au collège. écrire au tableau et observer quelques phrases proposées par les élèves. Sépare les propositions. Le jardin s’ornait d’un rosier blanc que chacun le nez sur la queue de l’autre. une nouvelle proposition. // lorsque tout 4. Quelles sont les phrases complexes ? Phrases complexes : 1 et 3. à coup ils se dressent sur leurs pattes arrière. 4. Quand fait comprendre ce qui est arrivé au moment où le garçon avait seize ans. une phrase avec deux propositions. Et est un mot de liaison. 6. Konrad Lorenz pensait qu’on doit observer les animaux dans leur milieu naturel si l’on veut bien comprendre leur comportement. une phrase longue avec une seule proposition. subordonnées. Exerce-toi 1.

ils envahiront ➝ envahir . mais la phrase parle du futur. 243). la troupe partira en tournée. • Établir au tableau la liste des verbes avec le pronom de conjugaison qui convient et la liste des infinitifs : elle va disparaitre ➝ disparaitre . c’est plus tard. – C’est drôle. elles seront . du présent ou du futur ? CONSTITUTION DU CORPUS • Lire le texte et dire ce que l’on sait des bulletins météo. ça prévoit toujours le futur. le vent commencera à souffler en rafale. MATÉRIEL : le tableau de l’activité 6 (guide p. – Aujourd’hui est un mot qui indique le présent. il évolue ➝ évoluer . Observer la construction : jour. écris si elle indique le passé. Dans le paragraphe Aujourd’hui on dit que Dès le début de l’après-midi. – On dit que la grisaille va disparaitre. 1. PRÉPARATION DU TABLEAU : le tableau de l’activité 6. – Après. il profitera ➝ profiter . elles arroseront ➝ arroser . rechercher des mots ou expressions de temps. il va s’imposer ➝ s’imposer . Maitre : Alors. on fera du dessin. elles arroseront . il se couvrira ➝ se couvrir . Seule la procédure d’identification du verbe par transformation du temps. et à récrire le même infinitif quand il s’agit de passer de la forme conjuguée à l’infinitif. Il n’y a pas un seul temps. Exemple en classe – On ne peut pas dire si ça parle du présent. (passé) 2. • Rappeler la procédure d’identification des verbes : transformer le temps de conjugaison. Commencera à souffler. deux rubriques. Dès l’ouverture de la location. À 9 heures. c’est le futur. établir la conjugaison du futur simple. toutes les places ont été vendues. Le metteur en scène a préparé son spectacle pendant tout l’été. dont les élèves formuleront les critères de classement pour remplir les têtes de colonnes. Quelles sont les différentes manières de dire le futur ? • La comparaison doit aboutir au tableau suivant. Souviens-toi 1 MOBILISATION DES CONNAISSANCES Pour chaque phrase. – comparer et classer expression de temps + présent il évolue aller + infinitif elle va disparaitre il va s’imposer il va s’assombrir conjugaison simple il commencera . elles se propageront . Avec demain. mais le paragraphe Demain commence par le présent : Demain. (passé) 5. ce qui va arriver. et on peut le vérifier phrase à phrase. dans toutes les phrases. si on parle d’aujourd’hui. La difficulté réside dans la formation du futur proche : les élèves ont souvent du mal à accepter qu’un verbe à l’infinitif soit le verbe conjugué. • Poser le problème : il faut comprendre comment le verbe indique le futur. – Nous aussi. le temps évolue. En avril. (futur) 4. on est sûr que c’est le futur. elles iront ➝ aller. utilisée rigoureusement. (futur) Prépare ton observation 2 Ce texte parle-t-il du passé. qui suffit souvent à indiquer le temps . ils savent trouver l’infinitif d’un verbe et le classer dans son groupe. ils indiqueront . ils indiqueront ➝ indiquer . même dans le paragraphe Aujourd’hui. OBJECTIF SPÉCIFIQUE : identifier les trois manières de dire le futur . On dit le temps qu’il va faire. Justifier les réponses. peut les en convaincre. Ça parle de deux jours différents. (présent) 3. c’est le présent. les musiciens et les danseurs. C’est le présent. elles seront ➝ être . – Aujourd’hui. date et heure . ils envahiront . le présent ou le futur. peut-on répondre à la question posée ? – Oui. Il répète actuellement avec les comédiens. il va s’assombrir ➝ s’assombrir .Unité 11 CONJUGAISON LES TEMPS DU FUTUR DE L ’ INDICATIF pages 128 et 129 du manuel Le futur simple et le futur proche – SITUATION DANS LA PROGRESSION : les élèves connaissent les catégories du temps . du passé ou du futur. il se couvrira . – Ce n’est pas seulement pour Demain qu’on parle au futur. le texte parle du futur. il sera . on peut dire : Cet après-midi. demain. Ils connaissent la conjugaison de aller au présent. • La discussion doit établir que le texte parle entièrement du futur : on comprend par la nature du texte qu’il s’agit de prévisions. La première représentation aura lieu samedi prochain. Observe et manipule 3 Compare les verbes que tu as relevés. – La partie Aujourd’hui parle aussi du futur. Relève les verbes du texte et écris leur infinitif. il profitera . Rappeler les procédures pour déterminer la catégorie du temps : rechercher le verbe. il sera ➝ être . il commencera ➝ commencer . elles iront CONJUGAISON – Unité 11 145 . c’est le futur. elles se propageront ➝ se propager . elle n’a pas encore disparu. mais on comprend que c’est le futur.

le futur proche • Présenter la définition comme la récapitulation du travail. associer compétence orale et contrôle orthographique 3. identifier les nuances sémantiques apportées par les formes du futur 4. Complète le tableau avec les formes suivantes. Définition – nommer et définir le futur simple. les verbes de l’activité 7. elles _______________ arroseront indiqueront se propageront _______________ envahiront seront _______________ iront En italique dans le tableau. Ce soir. a. • Conjuguer oralement les personnes qui manquent. … vous serez seuls… et vous aurez… Saurez-vous vous débrouiller ? 146 CONJUGAISON – Unité 11 . 3. 1. Quand nous aurons dix-huit ans. Choisis entre le futur simple et le futur proche. elle commencera ____________ ____________ ____________ profitera nous ___________ ___________ ___________ ___________ profiterons ___________ ___________ ___________ ___________ vous _________ _________ indiquerez _________ _________ envahirez _________ couvrirons irez ils. Les verbes suivants sont tous à la forme simple. Le verbe aller conjugué au présent aide à former le futur proche du verbe. j’arriverai – tu mettras – il ouvrira – nous rendrons – vous choisirez – ils riront 2. • Proposer au tableau des phrases comme : 1. Écrire en s’appuyant sur la régularité de la conjugaison. • La discussion doit établir la différence et la relation entre le futur le plus proche (la matinée) et le futur plus lointain (cet après-midi). je vais d’abord chercher mon frère.. • Remplacer les têtes de colonnes du tableau de l’activité 3 par les mots justes. 2. tu marcheras – vous irez – nous apprendrons – il (elle) sera – je recevrai – il (elle) mettra – ils (elles) diront – nous voudrons – tu viendras – ils (elles) feront 2. Exerce-toi 1. 1. on va trouver 4. je vous rejoindrai après. On sait déjà que ces verbes ont des conjugaisons particulières : on les inscrit entièrement dans la bulle. vous allez tourner – vous avancerez – vous verrez – vous contournerez – vous serez 5. Le maitre les écrit et les élèves vérifient la régularité des terminaisons. Quelle différence de sens fais-tu entre les deux manières de dire le futur ? • Observer la composition du paragraphe : les trois premiers verbes ont la forme va + infinitif. on a compris que demain indique le futur à coup sûr. dans la discussion de l’activité 2. 2. etc.4 Relis le paragraphe Aujourd’hui. je tu __________ __________ indiqueras __________ __________ il. 4. les temps qu’ils permettent de former. prendre appui sur le sens pour distinguer des formes oralement proches 1. Choisis entre être. 1er groupe _________ _________ _________ _________ profiterai envahirai 2e groupe 3e groupe __________ ____________ _________ __________ sera _________ couvriras couvrira _________ __________ ____________ Compare les terminaisons des trois groupes. nous allons faire les courses et ce soir. as. comment le futur est-il indiqué ? Rappeler que. Conjugue au futur simple avec le pronom indiqué. moment plus lointain : forme conjuguée simple. le film va commencer – 3. • Lire la règle. 2. nous serons majeurs et nous saurons peut-être conduire. les mêmes pour tous les verbes. tout sera prêt pour la fête. Ce matin. – On ajoute ai. • Analyser le contenu de la bulle : elle contient toutes les régularités observées : le r de l’infinitif et les terminaisons. avoir ou savoir. 6 7 Classe les verbes du texte conjugués au futur simple. Que remarques-tu ? – comparer et généraliser • L’observation doit permettre de dégager les régularités : – Les terminaisons sont les mêmes pour tous les groupes. • Commenter le mot auxiliaire : un auxiliaire est quelqu’un qui aide quelqu’un d’autre. vous découvrirez et vous passerez – 4. à l’infinitif du verbe. on va arriver – 2. 1. 8 Certains verbes fréquents présentent des irrégularités au futur… Conjuguer les verbes oralement. 5 Dans la phrase qui contient un verbe au présent. Je crierai – tu saisiras – elle viendra – nous conduirons – vous jouerez – ils débattront 3. Écris le pronom personnel de conjugaison qui convient. Rappeler les autres auxiliaires que l’on connait. On retrouve les mêmes emplois que dans le texte : moment le plus proche : aller + infinitif . Exceptions : être et aller.

des monuments . • Rappeler ce que sont les abréviations grammaticales. on trouve contr.m. Quand un mot a plusieurs sens. • Justifier les réponses (train est un nom. édifier : construire un bâtiment. Qu’est-ce qu’un synonyme ? • Remarquer que les articles concernent des mots que l’on a relevés dans le texte. vieux. bâtissent. • Comparer les contraires et les synonymes : le contraire d’un mot est-il aussi le contraire de son ou de ses synonymes ? Chercher dans le dictionnaire la définition de jeune : on trouve contr. – en cherchant la définition des synonymes donnés dans le dictionnaire : dans les définitions de bâtir. train n.m. La définition de neuf : on trouve contr. et entre parenthèses. âgé. etc. Puis vérifier dans le dictionnaire. OBJECTIF SPÉCIFIQUE : définir les synonymes et les contraires par leur sens et par leur nature grammaticale. Prépare ton observation 2 CONSTITUTION DU CORPUS Compare les deux textes. bâtir. paysan.). – discuter v. ? • Repérer la place de cette abréviation : dans la même parenthèse que syn. discuter est un verbe. démolir. – Les mots qui changent ont à peu près le même sens.m. construire. Souviens-toi 1 MOBILISATION DES CONNAISSANCES Écris les abréviations grammaticales du dictionnaire pour ces mots. • Repérer la place de l’abréviation syn. : à la fin d’une définition et de son exemple. – boucher v. sociétés . – direct adj. s’étendent) 2 : des adjectifs (anciens. Ce sont : 1 : des verbes (manger. construisent . signifie : synonyme. cultivateurs) 4 : une expression (sans cesse. Le vérifier : – en les substituant au mot défini dans la phrase exemple . usagé. Etc. Démolir une maison. vieux ou contr. • Comparer les entrées et les mots introduits par syn. c’est le contraire de construire une maison. Les surligner. Pour chacun de ces mots. ces synonymes sont différents. les mêmes mots : bâtir : construire des maisons. et boucher n. sans arrêt) Observe et manipule 3 – étudier les synonymes du point de vue du sens Vérifie tes réponses en lisant ces articles… L’abréviation syn. : On a compris en lisant le texte que ces mots ont à peu près le même sens. c’est une dame qui n’est plus jeune. il peut avoir des synonymes pour chaque sens . – endurci adj. ancien. Discuter le cas des homophones qui s’écrivent de la même façon. vieilles) 3 : des noms (groupes. ancien. on peut le conjuguer. Le contraire d’un mot est aussi le contraire de son ou de ses synonymes. parce qu’on l’emploie avec un déterminant . • Déterminer son sens : on comprend que ce sont des mots qui signifient le contraire du mot défini. et direct n. ils ont fait le lien entre les mots de sens contraire et la négation. agriculteurs. Répondre à la question d’abord de façon générale. VOCABULAIRE – Unité 11 147 . Les contraires sont des couples de mots de sens opposé. on retrouve les mêmes idées. se nourrir . • Conclure : un synonyme est un mot qui a presque le même sens qu’un autre. • La discussion doit établir que dans chaque phrase : – Peu de mots changent. âgé. Ont-ils le même sens ? • Lire les textes. • Chercher dans le dictionnaire jeune. puis en comparant les textes phrase à phrase. neuf. cultivateur. usé. – habitant n. se développent. – On constate qu’un même mot peut avoir plusieurs synonymes : il y a des synonymes différents pour chaque sens de vieux et on ne peut pas les utiliser l’un pour l’autre : on ne dit pas une paire de chaussures âgées. – entreprendre v. Une vieille dame. etc.m. édifier. 4 – étudier les contraires du point de vue du sens Que signifie l’abréviation contr. vieux.Unité 11 VOCABULAIRE LE SENS DES MOTS pages 130 et 131 du manuel Synonymes et contraires – SITUATION DANS LA PROGRESSION : les élèves connaissent les différentes parties d’un article de dictionnaire et savent y trouver les différents sens d’un même mot . un château usé.

choisir un synonyme ou un contraire en fonction du sens d’un mot 1. Transformer un message ordinaire (annoncer un évènement. 2. permettre. C’est un mot imprécis. elle dit petite. elle va annoncer un mariage et elle emploie des adjectifs de sens contraire au superlatif. Alors. […] À votre avis. grandir – défendre : autoriser. bêtise – sottise . Maitre : Oui. 3. attaquer – tardif : précoce – précoce : tardif – courage : lâcheté. – étudier les synonymes et les contraires du point de vue grammatical – nommer et définir les synonymes et les contraires 6 Pour chaque mot en gras de l’activité 5. • Noter les synonymes et les contraires au tableau. mais ce mariage-là est extraordinaire. Pour faire comprendre que c’est un mariage extraordinaire. À votre avis pourquoi ? Les échanges entre élèves aboutissent à : – Un mariage. bourrée (fam. maladresse. rare . contr. 1. Recopie le synonyme du mot en gras. Maitre : Oui. Que remarquez-vous ? – Je crois que étonnante et surprenante sont des synonymes. elle dit grande. d’ordinaire. faibles. – Elle veut faire deviner. entrainer l’usage du dictionnaire 4.5 MOBILISATION DE LA COMPÉTENCE ORALE Pour chaque phrase. jaloux – envieux . 2.petite . se taire adresse : syn. robustes. Exerce-toi 1. rappelez-vous : on appelle cette manière d’utiliser les adjectifs le superlatif. Que pouvez-vous en dire ? – Il y a des adjectifs de sens contraire : grande . 1. mollesse 4. dextérité. Utilise tes connaissances pour mieux lire Comment Mme de Sévigné s’y prend-elle pour ne pas dire tout de suite ce qu’elle va annoncer ? Exemple de discussion en classe – Elle dit la chose. ami – copain . etc. La salle est remplie. raconter qu’on a rencontré quelqu’un. alors elle donne des renseignements avec des adjectifs qualificatifs. Le ciel s’assombrit. général. de commun. faible – fragile . rare. C’est comme dans le texte avec les trois souris. On ne sait pas de quoi elle va parler.). c’est quelque chose de normal. trouve un synonyme et un contraire du mot en gras. Que remarques-tu ? La discussion doit établir qu’un mot. Récris chaque phrase avec le ou les synonymes qui conviennent. Ma valise est légère. chacun s’efforce d’embrouiller les faits. pour faire comprendre que ce n’est pas n’importe quel mariage. complète. indiquer le lieu d’une fête.commune. Pour faire deviner que c’est un mariage. fortes. discuter. La vache a une démarche gracieuse. 2. 5. diminuer – réduire 2. pourquoi emploie-t-elle tous ces adjectifs et ces synonymes ? L’ échange aboutit à la notion d’accumulation : l’auteure crée un suspense pour que le lecteur soit étonné. frappé par ce qu’elle va annoncer. contr. regardez bien ces adjectifs. contr. commune. habileté. Prolongement : activité d’écriture à la manière de…. neuve. Cherche dans ton dictionnaire les synonymes de : calme : tranquille. paisible – célèbre : connu – marchand : commerçant – réunir : rassembler – visage : figure 3. 148 VOCABULAIRE – Unité 11 .) pour créer du suspense et intriguer le lecteur. récente. 5. légère. contr. chétives nouvelle : syn. La bouteille est remplie. ses synonymes et ses contraires ont la même nature grammaticale. Maitre : Regardez maintenant les adjectifs du début de la lettre. Définition Présenter la définition comme la synthèse des observations. écris l’entrée de dictionnaire et les abréviations grammaticales. • Vérifier avec le dictionnaire. distinguer les synonymes d’autres mots appartenant au même champ lexical 2. vigoureuses : syn. • Valider les propositions : vérifier qu’il n’y a qu’un mot qui change dans la phrase de départ . Les journaux ont publié la nouvelle. Dans cette enquête. 2. – Elle dit toujours la plus : elle compare ce qu’elle va annoncer à toutes les autres nouvelles. Maitre : Vérifiez-le. ancienne bavarder : syn. comble. Cherche dans ton dictionnaire les contraires de : diminuer : augmenter. elle dit la plus. que les mots proposés donnent bien le même sens ou un sens contraire. 1. 1. Récris chaque phrase avec le ou les contraires qui conviennent. pour son synonyme et son contraire. Les radiateurs dégagent de la chaleur.

• Vérifier les noms des petits que l’on cherche avec le dictionnaire : veau – lionceau – louveteau – agneau – renardeau • Conclure : pour les noms d’animaux. 3. les lettres eau se transforment souvent en el(l). le suffixe -eau signifie petit de. CONSTITUTION DU CORPUS • Noter les propositions des élèves. fuseau – 4. Voir les productions des élèves. on cherche un mot de sa famille. Demander aux élèves d’écrire sur l’ardoise le galop. Comment s’écrit le /ε/ de paisible ? – Écrire au tableau galoper. • Répondre au problème posé : quand on veut écrire un mot qui se termine par le son /o/. Classe-les dans le tableau. le son /o/ s’écrit eau. Même chose pour drap. le son /o/ s’écrit eau. Écris dix mots qui se terminent par une autre écriture du son /o/. Comment s’écrit le /o/ de sauter ? ˜ – paix. Cherche dans ton dictionnaire ce que sont… 4 • Observer les définitions : elles commencent toutes par petit de. un saut… – aux : faux ORTHOGRAPHE – Unité 11 149 . Que remarques-tu ? L’observation doit permettre de distinguer : – les mots dans la famille desquels on trouver les écritures eau et el(l) . tonneau – 5. carreau – ciseau – cerveau – museau – oiseau • Conclure : dans ces familles de mots. • Surligner les mots qui se terminent par eau. le sirop os : un héros. PRÉPARATION DU TABLEAU : le tableau de l’activité 1. Complète chaque famille de mots avec un mot qui se termine par eau. – les mots pour lesquels on ne trouve que au : noyau. La règle que tu connais Reprendre plusieurs cas déjà étudiés : – Écrire au tableau grand. – un mot qui se termine par au et qui n’a pas de famille : préau. synthétiser les connaissances sur l’écriture des fins de mots 1. 2. • Poser le problème : on doit comprendre ce qui peut nous aider à décider de l’écriture du son /o/ à la fin des mots. château – 6. un abricot… – aud : chaud. – Trouver un mot de la famille de gourmand qui aide à écrire sans erreur la fin de l’adjectif. nom beau nouveau beauté nouveauté – nouvelle nouveau-né chameau chamelle – chamelier – chamelon peau pellicule noyau ruisseau ruissèlement morceau morcèlement tuyau tuyauterie niveau niveau – nivèlement jumeau jumelles – jumelage préau rien verbe embellir renouveler adjectif beau – belle nouveau – nouvelle peler dénoyauter ruisseler morceler tuyauter niveler jumeler rien ruisselant morcelé jumeau – jumelle rien Observe et manipule 2 – analyser et comparer Observe les mots que tu as trouvés. Si on trouve les lettres el(l) dans sa famille. Écris cinq autres mots qui se terminent par eau. un accroc… – op : trop . • Ajouter les mots dans le tableau de l’activité 1. gros. explorer les familles de mots 3. Aider si besoin à rechercher les écritures qui contiennent une lettre muette : oc : un croc.Unité 11 ORTHOGRAPHE Comment savoir si le son /o/ à la fin d’un nom ou d’un adjectif s’écrit eau ? – page 132 du manuel OBJECTIF SPÉCIFIQUE : mettre en place des procédures de décision orthographique. 1. Comment s’écrit le /a/ de grandir ? – saut. Exerce-toi 1. tuyau . rang. pruneau 2. niveau – 3. le dos… – ot : un mot. un crapaud… – aut : haut. MOBILISATION DES CONNAISSANCES Prépare ton observation 1 Pour chaque mot. cherche d’autres mots de sa famille. sceau – 7. Vérifier et compléter avec le dictionnaire. 3 MOBILISATION DE LA COMPÉTENCE ORALE Vérifie ton observation : complète chaque famille avec un mot qui se termine par -eau. • Répondre au problème posé : à la fin du nom du petit d’un animal. • Observer la terminaison des mots : comment s’écrit le son /o/ ? Distinguer au et eau. couteau – 2.

j’étiquète. elle ruissèlera. MATÉRIEL : les tableaux de conjugaison de l’activité 2 (guide p.La conjugaison du présent et du futur des verbes en -eler et -eter – page 133 du manuel OBJECTIF SPÉCIFIQUE : identifier une difficulté orthographique de la conjugaison au présent et au futur1. Conjugue au présent et au futur simple de l’indicatif. il époussètera. Mais les Programmes demandent également que soient appliquées les rectifications de l’orthographe de 1990. La bulle isole la terminaison du radical.O. On ne fait exception que pour appeler (et rappeler) et jeter (et les verbes de sa famille). on double la consonne. Dans ces deux listes. La conjugaison de verbes en -eler et -eter y devient régulière. Ce son s’écrit è. sur le modèle de peler et d’acheter : elle ruissèle. Les règles que tu connais MOBILISATION DES CONNAISSANCES • Rappeler les terminaisons des conjugaisons. Observer qu’il n’y a qu’une forme pour le radical : on entend toujours le son /ε/. • Dicter quelques verbes conjugués du 1er groupe au présent et au futur simple de l’indicatif. dont les formes sont les mieux stabilisées dans l’usage. identifier les familles de mots 2. men : infinitif et 1re et 2e personnes du pluriel . renouveler se conjuguent comme semer et mener : Quand on entend le son /ε/ dans le radical. mèn : toutes les autres personnes. Exerce-toi 1. Ces conjugaisons figurent dans les Programmes. étiqueter : tu étiquètes – tu étiquèteras nous étiquetons – nous étiquèterons ils étiquètent – ils étiquèteront rejeter : je rejette – je rejetterai elle rejette – elle rejettera vous rejetez – vous rejetterez acheter : j’achète – j’achèterai elles achètent – elles achèteront nous achetons – nous achèterons geler : je gèle – je gèlerai vous gelez – vous gèlerez ils gèlent – ils gèleront étinceler : elle étincèle – elle étincèlera ils étincèlent – ils étincèleront rappeler : tu rappelles – tu rappelleras nous rappelons – nous rappellerons elles rappellent – elles rappelleront • Lire la rubrique Comment faire pour ne pas se tromper ? 1. Voir les productions des élèves. Conclus : comment le radical se transforme-t-il ? – identifier les exceptions • Observer les tableaux de conjugaison : – Les verbes feuilleter. Identifier le radical. j’époussète. du 6 décembre 1990. 2. Pour écrire ce son. Comparer les écritures du radical. c’est pourquoi elles sont traitées ici. Identifier les deux formes : sem : infinitif et 1re et 2e personnes du pluriel . Observe et manipule 1 – identifier les modifications du radical Trace les bulles. – Les verbes appeler et jeter sont des exceptions : quand on entend le son /ε/ dans le radical. entrainer les conjugaisons régulières et irrégulières 1. on écrit un e et on double la consonne. • Les élèves complètent leur tableau de conjugaison au futur. projeter Conjugue un verbe de chaque famille au présent de l’indicatif. PRÉPARATION DU TABLEAU : les tableaux de conjugaison de l’activité 2. • Faire le même travail pour appeler. 150 ORTHOGRAPHE – Unité 11 . épeler. il étiquètera. entoure les verbes de la famille de : appeler : rappeler jeter : rejeter. 244). sèm : toutes les autres personnes. Le maitre écrit les formes au tableau. on l’écrit è. « L’emploi du e accent grave pour noter le son « e ouvert » dans les verbes en -eler et en -eter est étendu à tous les verbes de ce type. Surligne ce qui change dans le radical. Les noms en -ement dérivés de ces verbes suivront la même orthographe » J. 2 Trace la bulle des verbes qui se terminent par -eler et -eter. etc. • Conjuguer le verbe feuilleter au futur. Observer qu’il n’y a qu’une forme pour le radical : on entend toujours le son /ε/. Surligne ce qui change dans le radical du verbe. On conjugue donc.

– le texte de la lettre . – Le temps de conjugaison utilisé pour présenter les projets est le futur (tous les verbes ne sont pas nécessairement au futur). Etc. • Lire et commenter la consigne : on va fabriquer de faux proverbes en mélangeant les propositions de ceux que l’on vient de lire. Valider les propositions des élèves du point de vue de la forme : le proverbe inventé associe deux propositions issues des proverbe lus. • Faire un essai sur l’ardoise. Les commenter. – la formule de salutation à son correspondant . l’orthographe des verbes conjugués. Informer les élèves que l’on disait le quinzième de décembre. Chassez le naturel qui dort. Préparation collective • Se représenter la tâche : – La consigne évoque une invitation pour passer plusieurs jours ensemble. • Conclure : la langue française évolue. – L’écriture de la date : il y a un point après le quantième du jour. dans saurions. Promenade dans la langue Compare l’écriture du français avec l’écriture actuelle : les lettres. 245). – Les accents : on voit des trémas. – L’orthographe des verbes conjugués : je vais s’écrit sans s. différentes de celles qu’ont apprises nos parents… et les maitres eux-mêmes ! POUR LIRE ET POUR ÉCRIRE – Unité 11 151 . 2 Découper une phrase complexe : détourner des proverbes OBJECTIF SPÉCIFIQUE : produire un écrit humoristique en utilisant un procédé syntaxique. le son /s/ s’écrit sç. • Rappeler les aspects formels de la lettre : – au sommet de la lettre : le lieu d’où on écrit et la date . les accents. Rappeler que l’on apprend à l’école de nouvelles règles orthographiques. – L’orthographe est contrôlée (dans cet exercice. et non une invitation pour un gouter d’anniversaire ou une promenade. il revient au galop. il n’y a pratiquement pas de modifications orthographiques à introduire). – la signature. l’écriture de la date. – La phrase est syntaxiquement correcte. Les élèves suivent sur leur manuel. on peut facilement le perdre en un jour. Préparation collective • Lire les proverbes au tableau. • Rappeler ce que sont une phrase complexe. – L’orthographe lexicale : secrette est le féminin de l’adjectif secret. PRÉPARATION DU TABLEAU : les proverbes de la colonne de gauche du manuel. Dans les proverbes au tableau. Quand le chat est parti. coquet-coquette . son orthographe change. Il suit la règle du doublement de la consonne comme net-nette. • Établir les critères de réussite : – Le nouveau proverbe est composé de deux propositions issues des proverbes de départ. Exemple en classe Quand le chat est parti. MATÉRIEL : la liste des proverbes (guide p. – Pour présenter les projets. Singulière s’écrit sans accent grave . Leur laisser la possibilité de découper. souligner les verbes. muet-muette. • Le maitre lit le texte à haute voix.Unité 11 POUR LIRE ET POUR ÉCRIRE pages 134 et 135 du manuel Exercices d’écriture 1 Écrire au futur OBJECTIF SPÉCIFIQUE : utiliser le futur dans une lettre. • Établir les critères de réussite : – Le texte respecte la forme de la lettre. – une formule pour quitter son correspondant . on utilisera le futur. • Organiser les remarques : – Les lettres : le s ressemble à un f. des accents circonflexes sur des lettres sur lesquelles il n’y en a plus maintenant. Il forme une phrase syntaxiquement correcte. une proposition. • Donner le matériel aux élèves. découper les propositions. réfléchir sur leur sens. • Prolongement : essayer de trouver une signification pour ces nouveaux proverbes. siècle s’écrit avec un accent aigu.

des centaines de fresques. Les découvreurs : quatre jeunes garçons. Organiser les remarques. L’accès : un trou dans la montagne : le plus jeune enfant y descend avec une corde. Les circonstances : pas dans le texte (le maitre peut les donner : au cours d’une promenade. en 1991 pour les peintures. à 37 mètres de profondeur dans une calanque à la sortie de Marseille. des parois verticales. La situation : en mer. Robot. ici un pingouin. Les circonstances : au cours d’une plongée d’exploration. L’accès : un boyau. et la plupart du temps consacré à un seul sujet. L’aspect de la grotte : des peintures. Géo. un lac au fond de la salle . La situation : pas dans le texte (le maitre peut la donner : sur une colline. élargit un trou à un endroit où un arbre a été déraciné). L’aspect de la grotte : une salle émergée (la mer n’y pénètre pas) avec des stalactites et des piliers. Le découvreur : un plongeur professionnel. L’accès : un sol en pente. les enfants et leur père cherchent un endroit frais pour se reposer. des animaux marins. et Lascaux. Relire les deux autres textes. La grotte s’étend sous la terre . des Trois Frères. Cosquer La date : en 1985 pour la grotte. L’aspect de la grotte : les parois sont entièrement recouvertes de fresques d’animaux. des peintures et des gravures sur les parois : des animaux terrestres et marins. Lascaux La date : pas dans le texte (la donner : le 8 septembre 1940). Les circonstances : au cours d’une promenade. • Lire le texte. il y a une autre issue éloignée de l’entrée. c’est-à-dire un passage très étroit. Les Trois Frères La date : au début du XXe siècle : 1914. dans le Périgord). Le texte ne dit pas ce qui est représenté. Identifier les trois moments de la découverte de la grotte. Un numéro hors série est un numéro spécial. La situation : en montagne. Les découvreurs : trois jeunes garçons. un passage étroit. 152 POUR LIRE ET POUR ÉCRIRE – Unité 11 . des mains. leur chien. Observe les photos : elles caractérisent bien la grotte Cosquer. Compare les découvertes des grottes Cosquer.D’un texte à l’autre Un Lascaux englouti refait surface ! • Identifier le texte : un article d’une revue. Pourquoi ? Faire le lien avec le texte : des mains au pochoir. Les élèves reformulent ce qu’ils en retiennent. différent des numéros habituels de la revue. qui poursuivait un lapin.

une limite – famille de clore. il se sent même devant elle dans la pire condition d’emprisonnement. par respect pour ces morts. et que l’on ne peut pas franchir sans autorisation. qui représente une évasion. les arbres bourgeonnants. OBJECTIF SPÉCIFIQUE : identifier l’emploi des temps dans le récit (3). • Discuter du choix des mots à relever : on n’inscrit un mot dans une colonne que si l’on peut trouver dans le texte un ou plusieurs autres mots à lui opposer. – vie et mort : tunnel asphyxiant / fraicheur vivante. • Relever les termes qui la nomment et réfléchir à leur sens : une clôture (I. qui est son monde. – images des deux mondes : enfer / ciel pur. l’herbe.Unité 12 ATELIER DE LECTURE L’aire du Muguet – pages 136 et 137 du manuel TEXTE : narratif incluant des prises de parole. Mais une aire de repos n’est pas un lieu d’évasion (I. fermer . Les frontières sont parfois naturelles (la chaine montagneuse des Pyrénées entre la France et l’Espagne) mais elles sont toujours politiques. avertisseur / bruits doux : bruissait . concentrationnaire : propre aux camps de concentration où périrent pendant la guerre de 1939-1945 des millions d’êtres humains. arbres bourgeonnants • la jeune fille – catégoriser • Rechercher un titre pour chaque colonne. anges • le feuillage tendre bruissait • air libre . on pense aux grilles d’une prison. – l’aire du Muguet et le champ. la jeune fille est de l’autre côté de la frontière. le monde du travail de Pierre. 28-29). la nature . le semi-remorque /environnment naturel : le petit bois. les temps du passé. rumeur de la circulation . les insectes. de la nature. Pierre a devant son nez une chose qui est plus qu’une simple limite : elle l’enferme . grondement de la circulation . rumeur. mots qui s’opposent par le sens (manuel p. elle mène à un autre monde mais elle interdit d’y entrer. fixées par l’histoire. 26). Mais Michel Tournier. le béton. Comment l’auteur présente-t-il la frontière entre les deux mondes ? – interpréter • Rappeler ce qu’est une frontière : une ligne qui sépare deux États. – environnement construit : l’autoroute. le vieux mûrier . anges. un grillage (I. mais aussi le fait que des idées peuvent s’opposer même si on n’utilise pas des couples de mots de sens contraire. Observe le texte pour mieux le comprendre 1 Le texte oppose deux mondes. • enfer • bruit . – l’autoroute et le champ . l’autre monde . car même métaphoriquement on n’a pas le droit de faire dire n’importe quoi aux mots. ATELIER DE LECTURE – Unité 12 153 . Relève en deux colonnes les mots qui caractérisent chacun. • Réfléchir : comment comprend-on que des idées. carcéral : propre à la prison . la prison. écrit presque concentrationnaire. le monde de l’autoroute. la liberté • Regrouper les idées qui s’opposent sous des termes génériques : – bruits agressifs : enfer de bruit. 26) – famille de grille . CONNAISSANCES À MOBILISER : les contraires. de l’enfance. – extraire et relier des informations • Commenter la question : quels sont les mondes auxquels on peut penser ? Retenir toutes les réponses qui présentent réellement une opposition : – la cabine de Gaston. et l’extérieur . le monde de la jeune fille . des sens s’opposent ? L’échange doit évoquer les contraires. grondement. L’encorbellement hérissé de fils d’acier barbelés évoque directement ces camps. l’aire du Muguet appartient aux deux mondes : elle est sur l’autoroute. Exemple en classe l’autoroute. fraicheur vivante du petit bois • couleurs riantes . le pré. de la liberté. de l’amour. – l’autoroute et l’aire du Muguet . air libre . les vaches. • Observer la phrase où apparaissent ces mots : c’est la seule phrase nominale du texte. • Conclure : Le texte oppose le monde de l’autoroute et un autre monde. • Établir où passe la frontière pour Pierre : le grillage qui coupe en deux le monde de la nature et lui interdit d’avancer . elles auraient pu être autres qu’elles ne sont. le feuillage. elle y mène seulement . Les adjectifs qualificatifs renforcent cette idée : rébarbatif : qui repousse par son aspect désagréable et décourageant . avertisseur • long tunnel asphyxiant • béton • Gaston • ciel pur. les oiseaux. 130).

– Il croit qu’il va seulement se dégourdir les jambes. au semi-remorque. • Reformuler la tâche : il faut poursuivre le récit et imaginer comment Julie va résoudre son problème. I. incluant une prise de parole. – il y revient : la rumeur de la circulation… se rappelle à lui . On imagine que dans la suite de l’histoire. comme dans un rêve. c) Le plus-que-parfait est utilisé pour présenter ce qui s’est passé avant que Gaston parle : (Gaston) avait entrepris. Se demander s’il constitue bien un début de récit : – on découvre un personnage : Julie . Dans les trois premiers paragraphes. • Lire le texte qu’il faudra poursuivre. évasion . 36) ? La discussion doit permettre de comprendre que Pierre est resté en pensée auprès de la jeune fille. Que lui arrive-t-il ? Exemple d’échange en classe – Il pense faire juste quelques pas autour du camion.2 3 À ton avis. il faut revenir. il va essayer de la retrouver. – Ce que l’on peut comprendre : elle regrette le calme de sa ville. Pierre sort pour se dégourdir les jambes. Cet évènement central est introduit par soudain et écrit au présent. et pour évoquer un passé plus lointain (un attendrissement qu’il n’avait jamais éprouvé…). sont écrits au passé simple : (Gaston) expliqua. le paragraphe 2 pose ensuite. où il ne se produit aucun évènement et où il n’y a peut-être même pas d’activités (il ne se passait jamais rien). ce n’est plus l’autoroute. Pierre s’éloigna . Pourquoi l’auteur a-t-il choisi d’écrire au présent à partir du paragraphe 4 ? La discussion doit établir que l’auteur nous fait assister en direct à l’évènement qui change la vie de Pierre. une sorcière jettent un charme) . Quels mots du texte font penser que Pierre était sorti de la réalité ? Relever tous les mots qui font comprendre que : – Pierre. il est ailleurs. Elle habite une ville de taille moyenne (3 200 habitants). – Une seconde partie (ligne 22 à la fin) écrite au présent. Mais il est attiré par la fraicheur et il s’éloigne. a) Le cadre est donné à l’imparfait et au plus-que-parfait : le paragraphe 1 pose le cadre du récit . même peu importants. Elle laisse son esprit vagabonder (les mots se transforment en hameçons. mais dans sa tête il est loin de l’autoroute. fourmis. 35). une fée. au présent (constate-t-il. comme s’il se retrouvait. avait quitté le monde ordinaire : Il se sentait envahi par une émotion étrange. très ancienne (présence de remparts). le passé composé (il est resté accroché) fait comprendre que la vie de Pierre. le cadre de l’évènement suivant : il s’avançait. à sa petite sœur. Rédaction : Écrire un récit OBJECTIF : écrire un texte narratif à partir d’une situation initiale imposée. Dans le dernier paragraphe. Pierre était sorti . on doit d’abord chercher à bien la connaitre à partir du texte : – Ce que l’on peut savoir : elle va à l’école. il avait déployé. peut-être au collège. … Il y a bien des années (il quitte le moment présent) . – Comment comprends-tu Pierre n’est pas là (I. b) Tous les évènements. • Insister sur le temps de recherche des idées : on n’a pas tout de suite les bonnes idées. – Il ne pense plus à l’autoroute. il se sentait envahi. un signal bien connu . il respira. tableau charmant (famille du mot charme : sortilège. – on connait peu de choses de son environnement : elle habite une petite ville . retrouve ce que tu sais déjà des emplois… Identifier les paragraphes. ironique. notes de musique). il surgit : soudain. I. il se termine par une prise de parole de Gaston au passé simple et introduit un premier évènement lui aussi au passé simple : Pierre s’éloigna . Après. L’étoile du sens aide au développement de ses idées. contemplation . elle s’y ennuie sans doute (la petite ville bâille). il pense à son enfance. 13) . Il faut en chercher plusieurs pour choisir. à l’imparfait. comme un philtre magique . elle est en classe . – Il est ému. puis discuter. et il tombe amoureux ! 4 – associer lecture de détail et interprétation Pierre revient à la réalité. inconnue (il ne reconnait pas ce qui lui arrive) . – on découvre son problème : elle doit raconter une aventure qu’elle a vécue et elle se demande comment elle va faire. Chaque partie inclut une prise de parole que le narrateur présente dans le temps du récit : au passé simple (expliqua-t-il. Pour cela. en pensée. – Il ne va pas très loin. pourquoi Pierre regarde-t-il Gaston d’un œil ironique ? Vérifier la signification de ironie. 154 ATELIER DE LECTURE – Unité 12 . Cet évènement est inattendu. il reviendra à la réalité. • Lire les suggestions proposées. 5 – analyser les temps du récit Observe les temps de conjugaison : comment le texte est-il construit ? Observer les variations de temps : – Une première partie écrite au passé (lignes 1 à 21). quelque chose qui ensorcèle. Mais elle est en panne d’imagination.

verbe (il) relie (il) traverse (il) aboutit (on) pensa … la Garonne les départements… Héraut … à la mer Méditerranée au port de Sète que le commerce du blé avait besoin d’un nouveau moyen de transport … – les analyser (elle) entreprit la construction d’un canal entre Toulouse et la Méditerranée (elle) donna le nom de « canal royal en Languedoc » (ils) pensèrent (nous) avons (il) a réalisé (elle) a classé (il) appartient le canal du Midi un très bel ouvrage d’art le canal du Midi à cette voie navigable que ce nom ne convenait plus pour la République au patrimoine mondial de l’humanité GRAMMAIRE – Unité 12 155 . En 1666. Souviens-toi 1 MOBILISATION DES CONNAISSANCES Encadre en bleu le groupe sujet et en rouge le groupe verbal. on pensa que le commerce du blé avait besoin d’un nouveau moyen de transport. seconds – pages 138 et 139 du manuel SITUATION DANS LA PROGRESSION : les élèves savent identifier le verbe. Avec ce canal. 330 ans après le début de sa construction. définir les trois compléments d’objet. et la ville de Florence. • Vérifier la nature des parties de texte en italique : déplacer. Classe les compléments du verbe en trois catégories. la cité médiévale de Sienne. l’ingénieur Pierre-Paul Riquet a réalisé un très bel ouvrage d’art. • Rechercher les verbes. 245) . 246). indirects. l’Unesco a classé le canal du Midi. les doux paysages de la Toscane ont inspiré beaucoup de peintres. En 1996. Dans cette région au riche patrimoine culturel. ils connaissent la notion de proposition. OBJECTIF SPÉCIFIQUE : analyser le groupe verbal . l’administration royale entreprit la construction d’un canal entre Toulouse et la Méditerranée. Quand vint la Révolution. Le canal du Midi relie la Garonne à la mer Méditerranée.Unité 12 GRAMMAIRE LE VERBE ET SES COMPLÉMENTS Les compléments d’objet directs. les révolutionnaires pensèrent que ce nom ne convenait plus pour la République. l’accorder avec son sujet . Trouve le critère de classement. de l’Aude et de l’Héraut et aboutit au port de Sète. découper la phrase en trois groupes . MATÉRIEL : le texte d’observation (guide p. – le verbe est accompagné de compléments. le visiteur découvre des trésors étrusques. leurs propriétés : on peut les déplacer et les supprimer. – identifier les compléments du verbe Observe et manipule 3 Étudie les groupes verbaux encadrés. Justifier : – ils contiennent le verbe . Identifier les phrases complexes. Il traverse les départements de la Haute-Garonne. le tableau de classement de l’activité 3 (guide p. Désormais il appartient au patrimoine mondial de l’humanité. berceau de l’art de la Renaissance. Encadre les groupes verbaux. • Identifier la partie du texte sur laquelle va porter ce travail de préparation : dans les phrases à étudier. Rappeler les différents groupes de la phrase : – le groupe sujet et le groupe verbal. il reste le groupe sujet et le groupe verbal. Elle donna à cette voie navigable le nom de « canal royal en Languedoc ». • Encadrer les groupes verbaux. leur composition . identifier les phrases simples et les phrases complexes . supprimer. – les compléments de phrase. Au nord-ouest de l’Italie. C’est pourquoi depuis 1789 nous avons le « canal du Midi ». Sous Louis XIV. Prépare ton observation 2 CONSTITUTION DU CORPUS Les compléments de phrase sont en italique.

• Commenter proposition subordonnée conjonctive : c’est une proposition. il y a un groupe nominal. Que est-il un pronom relatif ? La proposition qu’il introduit ne complète pas un groupe nominal . on peut la supprimer. La phrase … on pensa que le commerce du blé avait besoin d’un nouveau moyen de transport introduit une troisième catégorie. étendre le groupe verbal de façon contrôlée 156 GRAMMAIRE – Unité 12 . demander quelque chose à quelqu’un . Dans la deuxième colonne. Les eaux souterraines creusent des galeries et des grottes. Exerce-toi 1. J’aimerais que tu me prêtes ton stylo. Surligne les compléments d’objet directs. À la fin de la semaine. ce n’est pas un complément du nom. Justifier le classement des compléments. les eaux de pluie attaquent la roche et agrandissent les fissures. une partie d’une phrase – définir les compléments du verbe complexe qui contient un verbe conjugué. donner ? Complète de la même façon… • Ces verbes ont deux compléments. • Dans une phrase autre que la première le verbe a deux compléments : Elle donna à cette voie navigable le nom de « canal royal en Languedoc ». Donner le mot conjonction de subordination et annoncer que l’on comprendra mieux la nature de ce mot à la fin de la leçon. – une conjonction de subordination : quand il introduit une proposition qui complète le verbe. Donner oralement et par écrit au tableau quelques phrases qui contiennent que. ses droits 1. Rechercher le sens de subordonné dans le dictionnaire. J’ai adoré ce livre ! 2. 4. 7. dans l’autre non. Dans les terrains calcaires. en rouge les compléments d’objet indirects. Cette proposition ne peut pas être supprimée. Est-ce possible ? L’observation doit conclure que ces compléments qui font partie du groupe verbal ne peuvent pas être supprimés. 3. Demander aux élèves d’en donner la nature. Vérifier que les deux compléments sont nécessaires : que se passe-t-il si l’on en supprime un ? Relire la phrase dans l’ordre où les compléments sont inscrits dans le tableau. 3. Ce soir. 4 Essaie de supprimer ces compléments. elle dépend d’elle. elle complète une autre proposition. Nous attendons que la pluie s’arrête pour sortir. distinguer les compléments du verbe 4. il est précédé d’une préposition. aider quelqu’un à + infinitif . je présenterai notre idée à mes parents. J’ai envoyé un colis à mon correspondant. Comparer les deux colonnes : dans les deux cas. 6. Définition • Présenter la définition comme la synthèse du travail. On a reconnu une phrase complexe. 2. faire . Constater que c’est possible et que la phrase a le même sens. On ne peut en supprimer aucun. je téléphonerai à ma copine. • Analyser les groupes verbaux. • Écrire les propositions des élèves au tableau. La forteresse contrôle l’accès de la vallée. compléments d’objet directs : ses portes .• Examiner la première ligne du tableau. J’espère qu’il va me répondre bientôt. leurs vêtements. Par exemple : Le stylo que tu cherches est sous ton bureau. 5. Etc. offrir quelque chose à quelqu’un. On sait maintenant que le mot que peut être : – un pronom relatif : quand il introduit une proposition qui complète le nom . Elle est subordonnée : on ne peut pas la dire ni l’écrire toute seule . Il est introduit par que. On savait déjà (unité 10) que ces compléments ne peuvent pas être déplacés en dehors du groupe verbal. 2. On comprend que ces cavités naturelles attirent les touristes et les spéléologues : elles atteignent parfois des dimensions gigantesques… 3. Surligne les compléments d’objet directs. Entoure les compléments d’objet seconds. … les guerriers décoraient leurs armes. leurs boucliers de couleurs et de dessins. On constate que le verbe a deux compléments. • Commenter conjonction : que réunit deux propositions. 5. Les élèves que j’appelle iront travailler aux ordinateurs. Les défenseurs ont sauvé l’équipe de la déroute. sa présence . Le complément du verbe contient lui-même un verbe : c’est une proposition. 1. Surligne en bleu les compléments d’objet directs. 5 MOBILISATION DE LA COMPÉTENCE ORALE Que remarques-tu pour les verbes relier. Les formes attendues sont : raconter quelque chose à quelqu’un .

// nous entrerons dans la forêt. Souviens-toi 1 MOBILISATION DES CONNAISSANCES Découpe les phrases en propositions.Unité 12 CONJUGAISON LES TEMPS DU FUTUR DE L ’ INDICATIF pages 140 et 141 du manuel Le futur antérieur – SITUATION DANS LA PROGRESSION : les élèves connaissent les catégories du temps. le tableau des activités 5 et 6 (guide p. 246) . Vous pourrez rejoindre vos tentes et vous coucher // quand j’aurai présenté le programme de la journée. Mais il aura préparé pour nous des œufs frais et des pommes de terre sous la cendre // et nous nous régalerons. Surligne la proposition présentant l’évènement arrivé en premier. Maitre : Tu as très bien dit : quand il aura fini de leur présenter… – Ça veut dire : d’abord il leur présente et après ils vont se coucher. Les élèves les reportent en deux colonnes. CONJUGAISON – Unité 12 157 . Ce temps de classement est important pour que les élèves puissent distinguer et opposer les deux conjugaisons. 246 et 247). Ce qui se passera en premier quand j’aurai présenté le programme… dès que nous aurons fini de déjeuner quand nous aurons marché… mon ami sera déjà parti… il aura préparé pour nous des œufs… quand nous aurons repris des forces… Ce qui se passera ensuite vous pourrez rejoindre vos tentes… nous entrerons dans la forêt nous atteindrons une clairière où nous trouverons… quand nous arriverons nous nous régalerons nous repartirons La fin de l’étape sera encore longue. • Rappeler ce que l’on sait du plus-que-parfait. Si des formes du futur antérieur apparaissent dans la discussion. le tableau des activités 5 et 7. Quand nous aurons marché pendant trois heures environ. Exemple en classe – Il leur explique ce qu’ils vont faire. Surligner les propositions de deux couleurs différentes dans le texte au tableau. MATÉRIEL : le texte des activités 2 et 3 (guide p. Observe et manipule – identifier l’antériorité dans le futur 4 Chaque proposition parle d’un moment du futur. Ne pas entrer dans le détail de l’analyse des temps. Indique à quel temps chaque verbe est conjugué. • Rechercher les verbes. • Rechercher les verbes conjugués. ils ont étudié l’antériorité dans les temps du passé . ils savent découper la phrase en propositions. 3 Sépare les propositions par un double trait. ils connaissent la conjugaison du futur simple et du futur proche . Séparer les propositions. Identifier que les souris étaient revenues comme le complément d’objet direct du verbe conclut. les relever. Nous repartirons // quand nous aurons repris des forces. 1. Classe les propositions… • Déterminer collectivement l’ordre des évènements. Identifier leur temps. PRÉPARATION DU TABLEAU : le texte de l’activité 2 . • Justifier la compréhension du futur : tout ce qui est présenté par l’organisateur se passera après le moment où il parle. OBJECTIF SPÉCIFIQUE : établir la conjugaison du futur antérieur. Prépare ton observation 2 CONSTITUTION DU CORPUS Ce texte parle-t-il du présent. il faudra beaucoup marcher. Maitre : Oui. // nous atteindrons une clairière // où nous trouverons la maison du garde-chasse. Quand nous arriverons. Qui parle ? À qui ? S’appuyer sur l’illustration pour vérifier la compréhension de la situation d’énonciation. // la pluie avait rendu la pelouse impraticable. 2. dès que nous aurons fini de déjeuner. – Parce que la journée du lendemain sera dure . La fin de l’étape sera encore longue. du futur ? • Lire le texte. Jean vit les sacs de grains ouverts // et il conclut // que les souris étaient revenues. Lorsque nous sommes arrivés au stade. du passé. savent trouver l’infinitif d’un verbe et le classer dans son groupe . // mon ami sera déjà parti pour sa tournée. – Quand il aura fini de leur présenter. – Il présente le programme de la journée de demain. ils vont aller se coucher. Le matin. il parle de ce qu’ils feront le lendemain. • Séparer les propositions.

Mais le plus jeune pourra retrouver sa maison car il aura semé des cailloux tout le long du chemin. • Présenter la chaine d’accord. je présentais…. Je ramasserai les haricots du jardin // quand j’aurai fait la sieste. nous aurons écrit – ils auront existé – vous aurez connu – j’aurai cherché – tu auras choisi – elles auront appris 5. rechercher le verbe conjugué avec l’auxiliaire être. il y a deux formes. • Observer le second tableau de conjugaison : il y a seulement deux verbes qui se conjuguent avec l’auxiliaire être. 158 CONJUGAISON – Unité 12 . • Tracer la bulle des verbes de la colonne futur antérieur dans le tableau de l’activité 5. Le maitre valide. une pour le féminin. – Remplir à mesure en recherchant dans le tableau de l’activité 5 les formes qui manquent et en complétant à partir de la compétence orale. – Dans le tableau de l’activité 5. Les sangliers seront revenus avant l’automne. On reconnait un temps composé. Etc. Conjugue les verbes. Écris ces verbes au futur antérieur. 2. il a fait – 2. 7. je présente. contrôler la conjugaison et l’accord 4. c’est le verbe présenter. Décrire la conjugaison : elle est formée avec les auxiliaires être et avoir conjugués au futur et le participe passé du verbe. Trouve l’intrus dans chaque série. 3. une pour le masculin. analyser le temps composé 2. Les élèves proposent les écritures sur l’ardoise. Pendant l’été ils auront parcouru des centaines de kilomètres. 1. Comme dans la conjugaison du passé composé. Identifier la conjugaison connue du futur simple. • Observer le premier tableau : on doit conjuguer un verbe de chaque groupe et les verbes être et avoir. // on pourra retrouver le calme. 8. Souligne la proposition qui fait comprendre ce qui se passe en premier. • Poser le problème : il faut comprendre comment est construite la conjugaison qui permet de dire qu’un évènement va se passer avant un autre dans le futur. … verbe conjugué j’aurai présenté nous aurons fini nous aurons marché il sera parti il aura préparé nous aurons repris infinitif présenter finir marcher partir préparer reprendre groupe 1 2 1 3 1 3 futur simple verbe conjugué vous pourrez nous entrerons nous atteindrons nous trouverons nous arriverons nous nous régalerons nous repartirons elle sera infinitif pouvoir entrer atteindre trouver arriver se régaler repartir être groupe 3 1 3 1 1 1 3 3 • Observer le tableau. 1. Remplacer le sujet par mon amie et accorder. 6 Complète les tableaux de conjugaison.• Surligner les verbes dans chaque proposition. Sépare les propositions par un double trait. • Faire systématiquement varier le verbe aux temps connus pour rechercher l’infinitif : j’aurai présenté. Faire le lien avec l’accord au passé composé et au plus-que-parfait. contrôler les chaines d’accord 7. tu auras rougi – ils seront sortis (ils auront sorti) – vous aurez eu – elle sera restée – j’aurai aimé – nous aurons perdu 4. Conjugue au futur antérieur. 4. Choisis le futur simple ou le futur antérieur. comme au passé composé. Mais. nous aurons regardé (regarder) – j’aurai dormi (dormir) – il aura fait (faire) – tu seras partie (partir) – elles seront sorties (sortir) – vous aurez offert (offrir) 3. – Même travail que pour le tableau précédent. 3. distinguer le futur antérieur du futur simple et du passé composé 6. Conjugue… Puis écris l’infinitif des verbes. Vous ne jouerez pas // tant que vous n’aurez pas rangé vos affaires ! 8. Exerce-toi 1. Lorsque les éboueurs auront passé le coin de la rue. il sera calme 6. Écris l’infinitif de ces verbes… comprendre – servir – devenir – conduire – parler – rester – revenir 2. Le participe passé s’accorde comme un adjectif. Les élèves complètent leur tableau. Dès que vous aurez fini de lire ces livres. // je vous les emprunterai. 2. Utilise ton relevé pour contrôler l’écriture. analyser la relation d’antériorité en reconnaissance et en production 1. 1. Il n’y a pas de différence d’auxiliaire entre les groupes. 5 – analyser le futur antérieur Relève dans le tableau tous les verbes conjugués. Cendrillon aura dormi cent ans quand le Prince charmant viendra. Règle – établir la règle d’engendrement et la chaine d’accord du futur antérieur • Présenter la règle comme la synthèse de l’observation. Rappeler les terminaisons connues. Les parents du Petit Poucet abandonneront tous leurs enfants dans la forêt. Recopie en mettant les sujets au pluriel. il y a une différence dans les terminaisons des participes passés. • Inscrire le nom de la conjugaison en tête de colonne dans le tableau de l’activité 5. Constater l’accord du participe passé en genre et en nombre : mon ami sera parti. entrainer la circulation entre les formes conjuguées 5. – Observer les conjugaisons : tous ces verbes se conjuguent avec l’auxiliaire avoir. Les sept nains auront pris le chemin du travail quand Blanche-Neige arrivera chez eux. associer compétence orale et contrôle de la conjugaison 3.

– du point de vue sémantique : ils ajoutent une information à l’élément qu’ils reprennent. Idem pour cela. il faut lire la suite : qui est juste devant toi. Avec l’adjectif méchant on aurait dit Tant pis ce n’est pas méchant. • Analyser les phrases une à une : expliciter ce que l’on comprend. Observe et manipule 2 – prendre conscience du rôle des pronoms démonstratifs dans la continuité textuelle Quelles sont toutes les informations apportées par les mots en gras ? • Lire les textes. • Récapituler. c’est le féminin. et entretient nos muscles. c’est pour ne pas dire Le fait que tu aies sali le magazine que je t’avais prêté n’a pas d’importance. ceci ou cela. Il est impossible de dire méchante avec ce. on ne pourrait pas dire une meringue que tu vois… On comprend que c’est une seule meringue. On ne peut pas dire celle tout seul. 247). Si nous pratiquons chaque jour une activité physique. Information de genre et de nombre : féminin singulier. – celui : On comprend que c’est un gâteau .Unité 12 VOCABULAIRE LE SENS DES MOTS pages 142 et 143 du manuel Le sens des pronoms possessifs et démonstratifs – SITUATION DANS LA PROGRESSION : les élèves ont distingué les déterminants possessifs et démonstratifs . Pour savoir de quel gâteau il s’agit. – celle-là reprend une robe. on le voit à la conjugaison du verbe : 3e personne du singulier. MATÉRIEL : le tableau de l’activité 6 (guide p. L’ajout de -ci fait comprendre qu’on le désigne. information de genre et de nombre. il faudrait apporter d’autres précisions : celui qui a des rayures. Si on ne le montrait pas. cela ne voudrait rien dire. On n’a pas besoin de le préciser autrement. qui sont les mêmes que celles du groupe nominal. ça. Souviens-toi 1 MOBILISATION DES CONNAISSANCES Surligne en jaune les déterminants possessifs. Si on compare celle et celui. Ceci. L’information n’est pas la même. ils disposent d’une définition du pronom. on pourrait dire le gâteau qui est juste devant toi. avec des expansions. Si on voulait redire meringue. qui te plait apportent des précisions à celui. c’est le masculin. Si la vendeuse disait Tu veux essayer celle-ci ? on comprendrait que c’est la robe que l’acheteuse regarde. On ne peut pas dire celui tout seul. On ne comprend pas Le magazine n’a pas d’importance. il faudrait dire la meringue que tu vois au fond du plat. en vert les déterminants démonstratifs. On comprend que c’est un seul gâteau : celui apporte une information sur le nombre. qu’on le montre. On a observé qu’il y a plusieurs manières de préciser ces mots : soit on complète. ça. Pour plusieurs gâteaux. Ils apportent une information de nombre. • Demander aux élèves d’écrire sur l’ardoise un déterminant de chaque sorte. Ces mots reprennent des groupes nominaux. on comprend qu’il y a aussi une information de genre : celle. Même chose pour celui qui te plait. Celle évite de redire meringue. Ceci. cela. OBJECTIF SPÉCIFIQUE : nommer et définir les pronoms possessifs et démonstratifs : – du point de vue grammatical : ce sont des substituts . Information de genre et de nombre : masculin singulier. Il y a aussi une information de genre : si c’était plusieurs meringues. pas plus qu’on ne pourrait dire tu prends le gâteau. Repérer les mots en gras. soit on ajoute -ci ou -là. exactement comme si on disait le gâteau qui est juste devant toi. tu choisis le gâteau. Ils apportent une information de genre et de nombre. mais de ce qu’a fait la camarade. On sait que c’est une meringue. il y a une information de nombre. il faut lire la suite. on dirait celles. Celle apporte une information sur le nombre. Apportent-ils une information de genre ? On ne peut pas le savoir ici parce que l’adjectif grave est le même au masculin et au féminin. • Récapituler. – ceux : On comprend qu’il s’agit de plusieurs gâteaux. pour ça dans ça m’embête et pour ce dans ce n’est pas grave. On ne va pas se fâcher pour le magazine. – celui-ci reprend un pantalon. • Rappeler ce que sont des déterminants possessifs et démonstratifs : ils apportent une information en plus du genre et du nombre. ce reprennent une partie de phrase. et celui. cette activité fait travailler notre cœur et nos poumons. c’est le singulier. Dans ceux. VOCABULAIRE – Unité 12 159 . mais pour savoir laquelle. L’ajout de -là fait comprendre que la vendeuse la désigne et que ce n’est pas celle que l’acheteuse regarde. – ceci. on dirait ceux. On a confirmé les premières observations : reprise d’un groupe nominal. cela : On comprend qu’il ne s’agit pas du magazine. – celle : On comprend que c’est une meringue.

Prends celle de gauche. • Compléter le tableau en utilisant d’abord le texte de l’activité 4. on n’emprunte pas les chaussures. On pourrait dire S’excuser ne suffit pas. 6 MOBILISATION DE LA COMPÉTENCE ORALE • Observer le tableau. Ce. J’ai été contente de rencontrer tes amies. sont des noms. En sport. celle ➝ balle de tennis – 3. 5. Conclure : ceci. – Ce ne sont pas des verbes : ils ne se conjuguent pas. 3. des ceux. le leur c’est leur gardien etc. L’éléphant d’Afrique est plus grand que celui d’Asie. Quel est le nom repris par le pronom en gras ? 1. 2. ceux-ci ➝ timbres – 4. cela. de genre. J’ai pris mon manteau et je t’ai rapporté le tien. 4 5 – nommer et définir les pronoms possessifs Quelles sont toutes les informations apportées par les mots en gras ? Utilise toutes tes connaissances en grammaire… • Même démarche que pour le pronom démonstratif. La mienne : on sait que le nom repris par le pronom est féminin singulier (la) et qu’il appartient à celui qui parle (mienne). C’est une autre manière de dire cela. en reconnaissance 2. Si vous n’avez pas assez de chaises pour la fête. – établir la liste des pronoms possessifs Exerce-toi – contrôler la reprise du nom par le pronom 1. le tien ➝ vélo – 2. • Conclure : on savait qu’il y a un déterminant possessif du singulier et du pluriel pour chaque personne. ceci. 2. On voit quatre formes du pronom possessif. On ne peut pas dire quelques nôtres. 160 VOCABULAIRE – Unité 12 . etc. parce qu’ils ne peuvent pas être précédés d’un déterminant.. en production 1. Chacun doit avoir les siennes. Nous avons nos billets. nous vous prêterons les nôtres. 3. 4. Il n’indique pas que nôtre. Mais ils commandent toujours un accord au singulier et au masculin. – identifier leur nature Définition – nommer et définir les pronoms démonstratifs • Présenter la définition comme la synthèse de l’observation. Constater que c’est la même que celle des déterminants démonstratifs. Reprise d’une phrase où le groupe nominal est au féminin et au pluriel : Les températures sont très élevées. Avez-vous les vôtres ? 4. 1. ce. et qu’il appartient à celui qui parle (mien). On sait maintenant qu’il y a aussi un pronom possessif pour chaque personne. – Observer que. – Ce ne sont pas des déterminants car ils ne commandent pas un nom. Embêtant est au masculin. 3 MOBILISATION DES CONNAISSANCES Utilise toutes tes connaissances en grammaire pour dire si les mots en gras sont… Examiner tous les cas. ça. le ceci. Chercher oralement une ou plusieurs phrases pour justifier chaque pronom. car celle de droite mène à la cave. de nombre et de possession. cela. ceux de race limousine sont roux. Etc. ces mots ne sont jamais complétés par des expansions. On ne peut pas dire un celui. Complète avec un pronom démonstratif. • Récapituler. Faire le lien avec les déterminants possessifs : les nôtres ce sont nos attaquants . Voudrais-tu connaitre les miennes ? 3. 1. on insiste. Complète avec un pronom possessif. mien. tien. Les bœufs charolais sont blancs ou crème. la mienne ➝ collection 2. Cela devient embêtant. – ça : On comprend que ça reprend s’excuser. une celle. • Lire la définition. puis à partir de la compétence orale. n’apportent pas d’information de genre. contrairement aux pronoms démonstratifs. Complète le tableau des pronoms possessifs. car il est impossible de le remplacer par un autre.– Proposer quelques autres exemples : Reprise d’une phrase dans laquelle tous les groupes nominaux sont féminins : Cette fille a encore fait une bêtise. Vous aimez les papillons ? Connaissez-vous celui-ci (ceux-ci) ? 3. • Observer la lettre initiale de tous les pronoms démonstratifs : c. ça. Ce n’est pas normal en cette saison. reprennent un verbe à l’infinitif ou une partie de phrase. – Identifier les informations de reprise. – Les deux parties du pronom prennent la marque du pluriel. – Ce sont des mots qui reprennent : ce sont des pronoms. Les décrire : – Le mien : on sait que le nom repris par le pronom est masculin singulier (le). – Ce ne sont pas des noms. un ce… – Ce ne sont pas des adjectifs car ils n’accompagnent pas un groupe nominal. Dans le couloir il y a deux portes. etc. En disant ça. – Discuter le rôle du déterminant.

Un oiseau picore les jeunes fruits . Après le verbe une nouvelle chaine d’accord commence. 2. deux compléments Mêmes remarques. 4. 1. Après la préposition une nouvelle chaine d’accord commence avec le déterminant. • Conclure : répondre à la question du titre. Règle – établir la règle Présenter la règle comme la synthèse du travail. un homme a quitté le sol et a volé dans les airs pour la première fois. Les charrues tirées par des bœufs sont arrivées dans nos champs au VIe siècle. 3. puis au pluriel. Surligné : les compléments du verbe de l’activité 2. 2. L’avion moderne dispose d’un système de pilotage automatique. En 1783.Unité 12 ORTHOGRAPHE Les compléments du verbe continuent-ils une chaine d’accord ? page 144 du manuel OBJECTIF SPÉCIFIQUE : prendre conscience de la barrière du verbe dans la chaine d’accord en nombre. PRÉPARATION DU TABLEAU : les phrases de l’activité 1. sujet – verbe . contrôler les chaines d’accord • Lire la rubrique Comment faire pour ne pas se tromper ? ORTHOGRAPHE – Unité 12 161 . 4. Dans la phrase 3. 2. Des oiseaux picorent les jeunes fruits . complément d’objet indirect Il est au singulier. • Valider collectivement les propositions des élèves. Que se passe-t-il pour les chaines d’accord ? • Identifier et nommer les compléments du verbe. 1. (L’enfant rit de la grimace/des grimaces) : on voit que les deux chaines d’accord sont indépendantes. a parlé de notre idée au maitre . et 3. 2. 1. 3. Recopie les phrases en mettant le sujet au pluriel. adjectif – groupe nominal minimal. La chaine d’accord du verbe avec son sujet s’arrête après le verbe. Les enfants rient des grimaces du clown . Une sonde explore les planètes du système solaire. Les enfants rient de la grimace du clown . Recopie les phrases en mettant le sujet au singulier. – dégager une régularité 3 Vérifie tes idées. au maitre . • Étudier les erreurs : confusion du complément d’objet direct avec l’adjectif attribut. Les moulins à vent servaient à moudre le grain. Les compléments du verbe ne continuent pas la chaine des accords. 1. Exerce-toi 1. Justifier le tracé des chaines d’accord : déterminant – nom . 2. Après le verbe de la proposition subordonnée une nouvelle chaine d’accord commence. J’espère que tu aimeras ce livre . Les moissonneuses-batteuses battent les épis. 3. La navette spatiale lance et répare des satellites. Rien ne change dans l’accord du verbe avec son sujet. compléments d’objet directs Le verbe et son sujet varient ensemble au singulier et au pluriel. 4. 4. Nous avons parlé de notre idée Nous espérons que tu aimeras ce livre . Écris une phrase avec un complément d’objet direct. 2. Les agriculteurs biologiques abandonnent les engrais chimiques et utilisent des fertilisants naturels. Identifier la nature des mots. 1. engrangent le grain et font des rouleaux avec la paille. on constate qu’il y a deux chaines d’accord à l’intérieur de la proposition subordonnée introduite par que. Faire varier le sujet et examiner les chaines d’accord. Le délégué Observe et manipule 2 Surligne les compléments du verbe puis compare les phrases deux à deux. Prépare ton observation 1 CONSTITUTION DU CORPUS Trace toutes les chaines d’accord. une autre avec un complément d’objet indirect. Justifie ton écriture.

Pour les noms féminins. Observe et manipule 2 – comparer et dégager des régularités Observe ton classement… L’observation doit mettre en évidence les points suivants : – Dans la dernière syllabe de ces mots. Faire comparer : vi-trail (deux syllabes) et mé-da-ille (trois syllabes). Prépare ton observation 1 MOBILISATION DES CONNAISSANCES Classe ces mots dans le tableau. déterminer la nature des mots et contrôler l’orthographe Exerce-toi 1. etc. je te conseille . elle travaille – 2. 3 Cherche dans ton tableau les mots qui appartiennent à la même famille. on fait entendre à la fin du mot le e muet. Que remarques-tu ? Surligner dans le tableau les mots de la même famille. 1. Isoler le radical de la terminaison. des médailles – 2. un conseil – 2. tous les détails 1. le son /j/ s’écrit toujours ill et on ajoute la marque de la personne. une véritable bataille – 3. À la fin d’un nom féminin. Ils sont conjugués au présent à la 1re et à la 3e personne du singulier. • Poser le problème : on cherche à quoi faire attention pour bien écrire le son /j/ à la fin des mots. on voit des noms (précédés d’un déterminant) et des verbes (précédés d’un pronom personnel de conjugaison). – Pour tous les verbes sauf il bâille on trouve un mot de leur famille parmi les noms. – Pour chaque terminaison. On reconnait la terminaison -e de ces personnes. – Tous les verbes appartiennent au 1er groupe. mais l’écriture de la fin des mots diffère. – Le verbe et le nom sont homophones : ils se prononcent de la même façon. Quand le nom est masculin leur orthographe est différente. noms masculins le soleil un conseil un appareil un détail un épouvantail un rail un vitrail le travail un écureuil un fauteuil le seuil noms féminins une abeille une bouteille une oreille une merveille la veille la taille une médaille la paille une bataille une feuille je conseille il veille je travaille il bâille il taille verbes Surligné : les mots de l’activité 3. le son /j/ s’écrit toujours il. un recueil – 2. je me réveille . Lire l’encadré Comment faire pour ne pas se tromper. la nature des mots (verbe ou nom) et le genre des noms : – pour les verbes. /aj/ 1. on entend trois terminaisons différentes : /aj/. on recueille les chats 1. ton oreille 162 ORTHOGRAPHE – Unité 12 . / j/ et /εj/. – Dans ces verbes. ton travail 2. il ne les détaille pas. Sur chaque ligne. pour les noms masculins le son /j/ s’écrit toujours il. Je te conseille 1. /aj/. 1. On ajoute ensuite la marque de la personne de conjugaison. Tracer les bulles. • Mise en commun : justifier le classement. • Rappeler les critères de reconnaissance d’un nom masculin et d’un nom féminin. le portail / j/ 1. À la fin d’un nom masculin. Observer : tous les mots se terminent par le même son /j/. l’appareil .Comment écrire les sons /εj/. une feuille /εj/ 1. Si on découpe ces noms féminins en syllabes écrites. il faut se demander s’ils sont masculins ou féminins. il s’écrit toujours ille. il s’écrit ill suivi du e du féminin. – pour les noms. Complète la terminaison des mots. – 2. 4 Conclus : réponds à la question du titre. La conclusion doit lier l’orthographe. / aj/ et / j/. – La terminaison des verbes ressemble à celle des noms féminins. PRÉPARATION DU TABLEAU : le tableau de l’activité 1. / j/ à la fin des noms et des verbes ? – page 145 du manuel OBJECTIF SPÉCIFIQUE : contrôler la terminaison des noms et des verbes qui se terminent par /εj/. sommeil – 2. Complète avec le mot qui convient. déterminer la nature des homophones et contrôler l’orthographe 2. le son /j/ du radical s’écrit toujours ill. • Observer le tableau et les lignes de mots. les écureuils – 2.

À l’emplacement de son corps nait une fleur. Quand Zeus voulait plaire à une nymphe. – On peut choisir des verbes qui se construisent avec deux compléments. Préparation collective • Lire la consigne d’écriture.Unité 12 POUR LIRE ET POUR ÉCRIRE pages 146 et 147 du manuel Exercices d’écriture 1 Écrire en respectant une contrainte syntaxique OBJECTIF SPÉCIFIQUE : contrôler les compléments du verbe et les chaines d’accord dans un cadre syntaxique donné. Elle faisait partie de la cour d’Héra. il voit le reflet de son visage et tombe amoureux de son image. puis le futur. • Limiter le nombre de phrases à quatre. • Annoncer aux élèves qu’il étudieront la mythologie au collège en 6e. le narcisse. il se changea en taureau blanc. Zeus se précipita vers la mer et emmena Europe en Crète. la femme de Zeus. mais c’est plus difficile. les phénomènes naturels. Noter au tableau plusieurs propositions des élèves. Justifier tous les accords. le caressa et s’assit sur son dos. 2 Utiliser le futur simple et le futur antérieur : écrire une randonnée OBJECTIF SPÉCIFIQUE : utiliser les temps du futur pour organiser un texte. la première proposition reprend la fin de la phrase précédente et change le temps du verbe. Un jour où elle jouait avec ses compagnes au bord de la mer. • Lire le texte de départ. – Echo était une nymphe. – Océan était le fils du ciel et de la Terre. se penchant sur l’eau d’une source pour boire. – Les trois verbes doivent se construire avec le même complément. Zeus la vit et tomba immédiatement amoureux d’elle. ne s’en aperçoive pas. • Terminer collectivement la phrase inachevée. le sens de la vie humaine. – Dans chaque phrase. POUR LIRE ET POUR ÉCRIRE – Unité 12 163 . unité 8. – Chaque phrase contient deux propositions. Préparation collective • Rappeler le travail fait sur la randonnée. • Établir les critères de réussite : – Le texte est composé d’une succession de phrases. le roi des dieux. L’analyser : – C’est une succession de phrases qui commencent toutes par quand. avec un disque d’argent sur le front et un croissant de lune sur les cornes. Mais Héra découvrit la ruse. la première au futur antérieur. Promenade dans la langue • Lire le texte. • Anticiper le travail : à quoi faut-il être attentif pour choisir les verbes ? – Il faut choisir des verbes qui se construisent avec un complément. – Europe était la fille d’un roi. Europe s’approcha du taureau. Echo se chargeait de bavarder pour qu’Héra. Un jour. – Les phrases s’enchainent par la reprise des propositions et la transformation du temps. apporter les réponses aux questions. Pour punir Echo. – Chaque phrase contient deux propositions. fille de l’Air et de la Terre. qui était très jalouse. le père de tous les êtres et de tous les fleuves de la Terre. Rappeler les usages de ces deux temps. – Les accords sont réalisés. qui au printemps se reflète dans l’eau. plus une phrase de conclusion. Pour pouvoir échapper à la surveillance de sa femme Héra et s’approcher de la jeune fille. • Vérifier que le texte respecte cette consigne : déterminer la nature de chaque mot. la seconde au futur simple. – Les verbes sont correctement conjugués et accordés. lui fit un collier de fleurs. – Les trois verbes se construisent avec le même complément. Identifier le temps des verbes : d’abord le futur antérieur. elle la priva de la parole et la condamna à répéter la dernière syllabe des mots qu’elle entendrait. Il se penche tellement pour atteindre ce visage qu’il aime qu’il tombe dans la source et se noie. Aussitôt. le dieu des eaux. – Narcisse était un très beau jeune homme. • Organiser le travail de recherche ou. • Établir les critères de réussite : – Le texte respecte la forme syntaxique. si ce n’est pas possible. Commenter le mot mythologie : un ensemble de récits qui mettent en scène des dieux et des héros pour expliquer l’origine du monde.

• Cette rencontre le saisit : il est debout. qui s’éloigne de l’aire d’autoroute. L’aire du Muguet Pierre et l’enfant se ressemblent Leur rencontre • Un homme. Il se met à l’écart d’eux. crient. comme médusé… les yeux fixés sur la tache blonde là-bas. • Le loup vit avec ses souvenirs : le jour de sa capture. mais il revient dès le lendemain matin. • Il est séparé de lui par le grillage de son enclos. la contemple. • Il rencontre le loup. silencieux… tout à fait immobile. • Il regarde la jeune fille.D’un texte à l’autre Leur rencontre • Lire le texte. Quelles ressemblances vois-tu entre ce texte et celui de la page 136 ? Organiser les remarques. carcéral…). • Il regarde le loup marcher : seuls ses yeux bougent. la mort de la louve. Pierre et le loup se ressemblent • Pierre est prisonnier de l’autoroute (une aire de repos n’est pas un lieu d’évasion). • Un enfant. • Il rencontre une jeune fille. • Pierre est envahi par l’émotion de ses souvenirs. Elle est séparée de lui par une clôture (un grillage rébarbatif. • Il ne peut pas s’approcher d’elle. il reste auprès d’elle en pensée (il est resté accroché au grillage qui limite l’aire du Muguet). Ils suivent le va-et-vient du loup le long du grillage. on ne connait pas son nom. qui ne joue pas comme les autres enfants au zoo. il ne bouge pas… immobile comme un arbre gelé… debout. les personnages. pleurent). Pierre. immobile. qui se met à l’écart du « monde de l’autoroute ». • Il doit le quitter à la fermeture du zoo. • Cette rencontre le saisit : il reste immobile. • Le loup a été capturé par les hommes et est prisonnier dans son enclos. les circonstances. • Quand il doit la quitter. (Les autres enfants courent. 164 POUR LIRE ET POUR ÉCRIRE – Unité 12 . Identifier le lieu. Les élèves reformulent ce qu’ils en retiennent. sautent.

– évoqué : Hugues. vignette 9. OBJECTIFS SPÉCIFIQUES : analyser la forme narrative d’une bande dessinée . elle va se froisser. la crainte. leurs traits . Pourquoi ne voit-on plus que le héros ? Pourquoi les bulles sont-elles différentes ? La discussion doit faire apparaitre : – l’effet de zoom de l’avant-dernière vignette de la page 148 à la première de la page 149 . les traits autour du visage indiquent l’étonnement. Décris l’endroit où se passe la scène. Il ne veut pas être impoli. La ponctuation (! !. la peur apparaissent (sourcils levés. La sorcière s’appelle Rachel (vignette 5). l’étonnement (vignette 15). une marmite.Unité 13 ATELIER DE LECTURE Le maitre de Roucybeuf – pages 148 et 149 du manuel TEXTE : bande dessinée. – décrire l’ameublement de la pièce. Ici. l’embarras (vignette 10). Elle lui dit : Tu peux m’amener Hugues ! Ha ! Mais tu vas d’abord me donner ton avis ! – Il doit prendre ce qu’elle lui offre pour être poli. – Je suis d’accord. un coffre . vêtements. des livres reliés (des grimoires). pour montrer qu’il pense. – Il pense peut-être qu’elle ne le laissera pas sortir s’il ne boit pas. articuler compréhension et interprétation d’un texte dans la lecture théâtrale. le fils du baron de Roucybeuf. la décision (vignette 13). la stupéfaction (vignette 4). goutte de sueur au front) . vignette 11) accentue l’effet de peur. comme le dit le titre de la bande dessinée. il décide courageusement. – les bulles sont différentes : entourées d’un trait festonné et reliées au personnage par de petites bulles. résolution résignée vignettes 13 et 14 . ça veut dire : elle va se vexer. • Étudier l’évolution des émotions : – Johan : allure décidée jusqu’à la vignette 6 . Le jeune garçon n’est pas nommé dans cet extrait. • Décrire le lieu : – repérer les objets emblématiques de la sorcière : une chouette vivante (comparer les vignettes 1 et 6). Vignettes 11 et 12. – Il boit parce qu’il ne peut pas refuser. elle ne préparera pas la potion pour sauver son ami. il s’interroge (le ? grand et gras) . yeux écarquillés. et finalement il se régale . – Il veut montrer à la sorcière qu’il lui fait confiance. et ressemblent à la goutte de sueur qui tombe du front du héros. 4 – analyser les procédés de composition de l’image Observe les quatre dernières images. main devant la bouche comme pour retenir un cri. Il ne peut pas dire qu’il n’en veut pas. ATELIER DE LECTURE – Unité 13 165 . – le dessinateur « cadre » le héros pour montrer ce qui se passe en lui : il a peur. • Décrire les personnages : aspect physique. On apprend son prénom trois images avant la fin (il imagine sa tombe . 2 Quel est le problème à résoudre ? Identifier la vignette 2 où le problème est exposé : sauver Hugues de Roucybeuf qui a été empoisonné. On comprend ainsi qu’il est le héros de cette aventure. une fiole. évidés. il réfléchit. Observe le texte pour mieux le comprendre 1 – identifier les personnages et le cadre du récit Qui sont les personnages ? Quel est leur nom ? Décris-les. ils sont dédoublés. vignettes 10 à 12. – identifier le problème à résoudre 3 Pourquoi le héros accepte-t-il de boire le verre de vin qu’on lui tend ? Exemple d’échange en classe – Il boit parce que la sorcière lui dit de boire et elle a l’air méchante. et si elle est vexée. – Il boit parce qu’il a peur de vexer la sorcière. et il n’a rien à lui donner pour la payer. • Distinguer les personnages présents dans la bande dessinée et celui qui est évoqué : – présents : un jeune garçon et une sorcière. qu’il se parle à lui-même. un chat noir. pour indiquer la peur. un crâne. La sorcière a accepté de soigner Hugues de Roucybeuf. des pots. il imagine. – les symboles qui entourent leurs visages (dessins et ponctuation). étonnement joyeux vignette 15. Il se dit : Si je ne bois pas. son prénom est inscrit dessus). Ça ne serait pas poli. 5 Comment sont indiquées les émotions que ressentent les personnages ? • Distinguer les différents éléments de l’image : – la représentation figurative des personnages.

– la sorcière : elle a d’abord l’air d’être intéressée (vignettes 1 et 3) ; stupéfaction indignée (vignette 4 : le quoi ? en très grand et gras, mouvement des bras) ; réflexion (vignettes 6 à 8) ; air mystérieux et inquiétant (vignettes 9 à 11).

6
– mettre le travail d’analyse au service de la lecture

Utilise la ponctuation pour bien lire le texte.

• Relever : – la fréquence du point d’exclamation : faire des essais pour exprimer ses différentes valeurs ; – les points de suspension, qui doivent faire comprendre l’hésitation, la réflexion ; – la double ponctuation de la dernière vignette : interrogation et étonnement. • Grouper les élèves par deux. Ils doivent pouvoir s’entrainer, répéter leur scène avant de la lire publiquement. La lecture doit donner de l’importance aux intonations, mais faire de la place également aux mimiques, aux gestes.

Promenade dans l’histoire des arts
• Rappeler le travail fait sur la découverte des grottes page 135. • Décrire l’illustration : une file de cinq têtes de cerfs avec leur encolure. Une large bande sombre
que l’on peut interpréter comme de l’eau. Certains préhistoriens l’interprètent comme une haie derrière laquelle passent les cerfs. Le nom donné à la frise (les cerfs nageant) retient la première interprétation. • Lire le texte : on ne sait pas exactement ce que l’artiste ou les artistes préhistoriques ont voulu représenter. On ne peut que chercher à le comprendre et l’interpréter. – Qu’est-ce qui peut justifier l’interprétation de plusieurs cerfs ? Les différentes dimensions des têtes et surtout la forme des bois qui varie d’un cerf à l’autre. – Qu’est-ce qui peut justifier l’interprétation d’un seul cerf ? L’impression que l’on a de voir un mouvement continu : un cerf traverse la rivière et redresse la tête vers l’arrivée. Proposer aux élèves de faire cette expérience : décalquer soigneusement les cinq têtes. Puis reporter chacune sur cinq morceaux de papier cartonné souple (type carte bristol souple). Poser ces cartes les unes sur les autres en mettant au-dessus la tête qui est à droite dans la frise. Fixer les cartes entre elles par leur bord droit. Feuilleter rapidement : on voit le mouvement des têtes. – Dans les deux cas, il semble que l’artiste a voulu représenter le mouvement, le décomposer, montrer la position de la tête et du cou à des instants différents du mouvement.

166

ATELIER DE LECTURE

– Unité 13

Unité 13 GRAMMAIRE
LE
VERBE ET SES COMPLÉMENTS
pages 150 et 151 du manuel

Les pronoms compléments –

SITUATION DANS LA PROGRESSION : les élèves savent identifier le groupe verbal, distinguer les trois compléments du verbe ; ils connaissent les pronoms personnels sujets. OBJECTIF SPÉCIFIQUE : identifier la forme complément des pronoms personnels. MATÉRIEL : le tableau de classement de l’activité 2 (guide p. 247).

Souviens-toi
1
MOBILISATION DES CONNAISSANCES

Encadre les groupes verbaux. Surligne les compléments d’objet directs en bleu, les compléments d’objet seconds en vert.

• Rappeler les définitions :
– du groupe verbal : le verbe et ses compléments quand il en a ; – des compléments d’objet directs, indirects et seconds : ils font partie du groupe verbal. Les compléments d’objet indirects sont introduits par une préposition ; les compléments d’objet directs ne sont pas introduits par une préposition ; les compléments seconds sont des compléments indirects d’un verbe qui a déjà un complément d’objet direct. • Justifier l’encadrement du groupe verbal et l’identification des compléments. Dans son intervention, le savant a exposé sa nouvelle théorie à des auditeurs attentifs. Certains ont posé des questions au conférencier.

– identifier les compléments du verbe

• Lire l’encadré.
– Présenter la procédure : quand on a identifié le groupe verbal, on peut poser des questions pour trouver le complément du verbe. La procédure est donnée pour le complément d’objet direct. Le lien entre les mots interrogatifs et les compléments est travaillé à l’unité 16 lorsque toutes les fonctions des mots de la phrase ont été étudiées. – Utiliser la procédure pour identifier les compléments sur quelques exemples : Je prends le train. Nous écrivons une lettre à nos correspondants. Le détective manque de preuves. Les promeneurs profitent du beau temps. Pierre confie un secret à son ami.

Prépare ton observation
2
CONSTITUTION DU CORPUS

Pour chaque groupe nominal en gras, relève et classe tous les mots qui le reprennent.

• Lire le texte. S’assurer de sa compréhension globale. • Observer le tableau et reformuler la consigne : les groupes nominaux en gras sont repris par d’autres
mots dans le texte. Il faut chercher ces mots et distinguer les pronoms sujets et les autres mots de reprise.

• Remplir le tableau à mesure. Justifier chaque réponse en faisant les substitutions :
Elle convoqua : l’hirondelle convoqua. Elle leur conseilla : elle conseilla aux oiseaux, etc. l’hirondelle noms pronoms sujets autres mots l’hirondelle elle la – l’ – lui les oiseaux les oiseaux ils leur les hommes les hommes ils les – eux y – le – lui le danger

Observe et manipule
3
MOBILISATION DES CONNAISSANCES

Observe la ligne autres mots. Utilise toutes tes connaissances en grammaire pour dire si ces mots sont des déterminants, des noms, des pronoms, des adjectifs, des verbes.

– analyser

• La discussion doit établir que : – Beaucoup de ces mots ressemblent à des déterminants : articles définis et déterminant possessif (leur). – Le, la ont le genre et le nombre du groupe nominal qu’ils reprennent. – Mais ce ne sont pas des déterminants : ils ne commandent pas un nom. – Ces mots sont toujours placés devant le verbe. – Ce ne sont pas des noms : on ne dit pas *une la. – Ce ne sont pas des verbes. Si on change le temps de la phrase, ces mots ne changent pas. – Ce ne sont pas des adjectifs. Ils n’accompagnent pas un groupe nominal, mais ils le reprennent. – Quand on les remplace par le groupe nominal qu’ils reprennent, ce groupe nominal est le complément du verbe. Le vérifier systématiquement en reprenant, si besoin est, toute la procédure : écrire la phrase au tableau, encadrer le groupe verbal, chercher le complément du verbe et dire s’il est direct ou indirect.
GRAMMAIRE

– Unité 13

167

– On peut conclure que ce sont des pronoms (ils reprennent un nom) compléments du verbe (si on les remplace par le nom qu’ils reprennent ce nom est complément du verbe). • Poursuivre l’observation avec l’activité suivante.

4
N.B. : supprimer le premier couple de phrases qui figure dans la 1re édition (Suppliez…).

Compare les phrases deux à deux. Encadre le groupe verbal. Que remarques-tu ?
Ils ouvrirent leur maison à l’hirondelle. Ils lui ouvrirent leur maison. Ils accueillirent l’hirondelle. Ils l’accueillirent. L’hirondelle conseilla aux oiseaux d’arracher le gui. L’hirondelle leur conseilla d’arracher le gui.

Discuter de la place du pronom : est-il ou non dans le groupe verbal ? – Éliminer les autres possibilités : Il ne peut pas être dans le groupe sujet : ce n’est pas une expansion du groupe nominal minimal l’hirondelle, et le pronom ils n’a jamais d’expansion. Ce n’est pas non plus un complément de phrase. – On a compris à l’activité 3 que le pronom est complément du verbe. Il est donc dans le groupe verbal. Mais il est placé devant le verbe.

5
MOBILISATION DE LA COMPÉTENCE ORALE

Complète… précise si tu as écrit un complément d’objet direct ou indirect.

• Compléter d’abord oralement. Les élèves doivent prendre conscience qu’ils utilisent couramment ces reprises. Puis compléter les phrases à l’écrit. • Pour chaque phrase, souligner les mots qui sont repris. Utiliser la substitution pour identifier les compléments d’objet directs et indirects. Préciser le genre et le nombre du groupe nominal ou du pronom personnel de conjugaison repris. 1. Mes deux meilleurs copains ont déménagé. Je pense souvent à eux. Eux est un complément indirect introduit par à. Le groupe nominal repris est mes deux meilleurs copains. Si l’on remplace eux par ce groupe nominal, on comprend que c’est un complément d’objet indirect. Eux reprend mes copains, groupe nominal masculin pluriel. Etc. 2. Est-ce que tu m’accompagnes ? – 3. Est-ce que vous nous attendrez à la gare ? – 4. Alex me passera un de ses mangas. J’en prendrai soin. – 5. On ne lui raconte pas n’importe quoi. 6. Il te fait souvent des passes. Au stade, il parle toujours de toi. – 7. Élise s’est disputée avec ses amies. Elle ne me/te/nous/vous/leur parle plus.

Définition
– nommer et définir les pronoms personnels compléments

• Insister sur le seul point de difficulté : ne pas confondre les pronoms personnels compléments avec les articles définis. Les pronoms personnels compléments ne commandent jamais l’accord du verbe. Dicter quelques phrases en faisant justifier l’accord du verbe (J’aime les billes, je les collectionne. Etc.). 6
Récapitule tes observations. Complète le tableau…
Reprendre l’ensemble des pronoms étudiés et les classer dans le tableau. Pour chacun, justifier son emplacement. pronom personnel sujet c. direct c. indirect singulier 1re personne 2e personne 3e personne je me, m’ tu te, t’ il, elle le, la, I’, en1 nous nous pluriel 1re personne 2e personne 3e personne vous vous vous ils, elles les, en1 leur, en, y

– établir les formes des pronoms personnels compléments

me, m’, moi te, t’, toi

lui, elle, I’, en, y nous

Exerce-toi
1. analyser la fonction de reprise : genre et nombre 2. contrôler l’écrit à partir de la compétence orale 3. distinguer pronoms compléments et articles 4. inscrire les pronoms dans la continuité textuelle

1. Dans chaque phrase, souligne le pronom personnel complément… 1. le ➝ mon voisin 2. les ➝ les jardiniers 3. leur ➝ mes copains, mes amies 4. lui ➝ le correspondant, ma mère 2. Écris un pronom personnel qui convient. 1. t’, lui, nous, vous, leur – 2. nous – 3. lui, en ; la

3. Le, la, les, l’ sont-ils des articles ou des pronoms ? 1. les souris : article ; je ne les voyais pas : pronom – 2. L’if : article ; on ne le reconnait plus : pronom – 3. Le chien : article ; on l’appelle : pronom. – 4. La pluie : article ; on l’attendait : pronom. 4. Écris une phrase qui permettra de comprendre les pronoms compléments. Voir les productions des élèves.

1.

Ajouter ce pronom après l’exercice 2.

168

GRAMMAIRE

– Unité 13

Unité 13 CONJUGAISON
LES
TEMPS DU PASSÉ ET DU FUTUR DE L ’INDICATIF
pages 152 et 153 du manuel

La formation des temps composés –

SITUATION DANS LA PROGRESSION : les élèves connaissent la conjugaison du passé composé, du plus-que-parfait et du futur antérieur. OBJECTIF SPÉCIFIQUE : faire la synthèse des règles d’engendrement des temps composés. PRÉPARATION DU TABLEAU : le tableau de l’activité 2. MATÉRIEL : les tableaux des activités 2 et 4 (guide p. 248 et 249).

Souviens-toi
1
MOBILISATION DES CONNAISSANCES

Conjugue le verbe…

• Justifier les réponses. Si besoin est, revenir aux tableaux de conjugaison des pages 80, 92 et 140 ou des pages 220 à 223. – passé composé : Maxime a perdu ses clés. – futur antérieur : Ce soir, j’aurai fini mon livre. – plus-que-parfait : L’année dernière, nous avions commencé une collection de pierres.

Prépare ton observation
2
CONSTITUTION DU CORPUS

Conjugue le verbe parler au passé composé, au plus-que-parfait et au futur antérieur. Fais le même travail pour les verbes finir et revenir.

• Travailler oralement. – Déterminer le groupe du verbe à conjuguer. – Noter les conjugaisons au tableau. Les analyser à mesure : j’ai c’est l’auxiliaire avoir au présent, à la première personne du singulier. Il s’écrit ai. Parlé c’est le participe passé du verbe parler. Sa terminaison est é parce que le verbe se conjugue avec l’auxiliaire avoir, et dans ce cas le participe passé ne s’accorde pas avec le sujet du verbe. Etc. – Les élèves reportent les conjugaisons dans leurs tableaux de conjugaison. • Poser le problème : on sait conjuguer ces verbes ; on a écrit les trois conjugaisons pour chaque personne. Il faut comprendre comment on forme tous les temps composés.

Observe et manipule
3
– dégager les régularités

Compare les trois temps de conjugaison. Comment sont-ils construits ?
La discussion doit aborder les points suivants : – Tous les temps composés sont construits avec les auxiliaires être et avoir. Il n’y a pas de différence entre les groupes. – Pour un verbe donné, les trois temps composés sont construits avec le même auxiliaire. – Ce qui distingue les temps composés, c’est le temps de conjugaison de l’auxiliaire. Le participe passé du verbe conjugué ne change jamais. – Quand le verbe est conjugué avec l’auxiliaire avoir, le participe passé ne s’accorde jamais avec le sujet. Quand il est conjugué avec l’auxiliaire être, il s’accorde avec le sujet à tous les temps composés.

4

Complète le tableau à la première personne du singulier.
Travail individuel. Les élèves contrôlent leur conjugaison avec le tableau de l’activité 2. Mise en commun : remplir les têtes de colonnes du tableau.

5

Comment est formée la conjugaison des verbes être et avoir aux temps composés ?
Établir que les verbes être et avoir se conjuguent tous les deux avec l’auxiliaire avoir. Dans la conjugaison du verbe avoir, on conjugue deux fois avoir : la première fois comme auxiliaire (j’ai, j’avais, j’aurai), la seconde fois comme participe passé (eu).

6
– faire la synthèse des règles d’engendrement

Conclus : que faut-il connaitre pour former les temps composés d’un verbe ?
Examiner l’ensemble des connaissance qu’il faut utiliser : – la conjugaison des temps simples des verbes être et avoir ; – le participe passé du verbe conjugué ; – la règle de l’accord avec les auxiliaires être et avoir.

Règle – établir la règle générale

• Présenter la règle comme la synthèse du travail.
CONJUGAISON

– Unité 13

169

Exerce-toi
1. entrainer la conjugaison 2. analyser un verbe conjugué 3. identifier les temps dans le texte 4. à 10. entrainer la concordance des temps – dans la phrase (4 à 8) – dans le texte (9 et 10)

1. Écris chaque verbe aux trois temps composés que tu connais. courir : j’ai couru ; j’avais couru ; j’aurai couru nous avons couru ; nous avions couru ; nous aurons couru elles ont couru ; elles avaient couru ; elles auront couru. attendre : tu as attendu ; tu avais attendu ; tu auras attendu il a attendu ; il avait attendu ; il aura attendu vous avez attendu ; vous aviez attendu ; vous aurez attendu partager : tu as partagé ; tu avais partagé ; tu auras partagé nous avons partagé ; nous avions partagé ; nous aurons partagé vous avez partagé ; vous aviez partagé ; vous aurez partagé sortir : je suis sorti (sortie) ; j’étais sorti (sortie) ; je serai sorti (sortie) elle est sortie ; elle était sortie ; elle sera sortie ils sont sortis ; ils étaient sortis ; ils seront sortis ouvrir : tu as ouvert ; tu avais ouvert ; tu auras ouvert nous avons ouvert ; nous avions ouvert ; nous aurons ouvert ils ont ouvert ; ils avaient ouvert ; ils auront ouvert 2. Souligne les verbes conjugués. Écris leur infinitif. Pour chacun, indique à quel temps il est conjugué. 1. Quand tu auras pris (prendre, futur antérieur) tes médicaments, ta fièvre tombera (tomber, futur simple) et tu tousseras (tousser, futur simple) moins. 2. La tempête avait arraché (arracher, plus-queparfait) des arbres et une pluie violente était tombée (tomber, plus-que-parfait) pendant trois jours. 3. Pendant des siècles, les châteaux laissés à l’abandon ont servi (servir, passé composé) de carrière : les habitants de la région y prenaient (prendre, imparfait) des pierres pour construire leurs maisons. 3. Surligne de trois couleurs différentes les verbes conjugués au passé composé, au plus-que-parfait et au futur antérieur. Depuis le XIXe siècle, les pays industrialisés ont brulé massivement du charbon et du pétrole et ont transformé ainsi la composition de l’atmosphère terrestre. Jusque-là, l’activité humaine n’avait jamais menacé l’équilibre de notre planète. Les scientifiques qui étudient le réchauffement climatique ont alerté tous les chefs d’État depuis plusieurs années : quand la température de la Terre aura augmenté de 3 degrés, la mer recouvrira des pays entiers comme les iles Maldives ou les Bahamas.

5. Choisis le temps des verbes : imparfait ou plus-que-parfait. 1. Quand nous étions en maternelle, nous avions fabriqué un arbre à cadeaux pour Noël. 2. La paysanne avait ramassé les premiers légumes de son jardin. Tôt le matin, elle était venue au marché et avait trouvé une bonne place pour vendre sa récolte. À midi, il ne restait plus rien au fond de son panier. 6. Choisis le temps des verbes : passé composé ou plus-que-parfait. 1. La nuit était tombée depuis longtemps quand les randonneurs sont arrivés au refuge. 2. Nous avons ramassé les ballons qui étaient restés dans la cour. 7. Choisis le temps des verbes : futur ou futur antérieur. 1. Dès que nous aurons construit notre cabane, nous inviterons nos amis pour la visiter. 2. Vous poserez des questions quand votre camarade aura fini son exposé. 8. Choisis le temps des verbes : passé composé, imparfait ou plus-que-parfait. 1. J’ai observé un hérisson qui était dans le jardin : il avait trouvé un escargot sous une salade et il le mangeait. 2. Nous n’avons pas rangé nos bottes. Elles étaient mouillées parce que nous avions (avons) marché dans la rivière. Ou bien : Nous n’avions pas rangé nos bottes. Elles étaient mouillées parce que nous avions marché dans la rivière. 9. Choisis le temps des verbes : imparfait, plus-que-parfait, futur simple, futur antérieur. La fillette embrassa sa grand-mère qui avait fait un long voyage. Elle pensait : « Quand grandmère aura défait ses valises, je lui demanderai de me raconter une histoire et nous jouerons peutêtre ensemble aux petits chevaux. » 10. Choisis le temps des verbes : passé composé, imparfait ou plus-que-parfait et retrouve le texte. – Je t’ai vu tout à l’heure, quand tu as improvisé (improvisais) avec le signor Beppino. Je t’ai écouté aussi. J’ai besoin de quelqu’un comme toi. Au même moment, les cloches de Notre-Dame se mirent à carillonner. Quelle musique elles faisaient ! Les voix de bronze clair sautaient de pignon en pignon, rebondissaient sur les toits pointus, se mêlaient, se répondaient. Avaient-elles déjà chanté ainsi ? Molière ne souriait plus. Son visage avait retrouvé une expression mélancolique, mais le regard conservait de la douceur sous l’arc sombre des sourcils.
JEAN-CÔME NOGUES, L’homme qui a séduit le Soleil

© Pocket Jeunesse département Univers Poche, 2008. 4. Choisis le temps des verbes : présent ou passé composé. 1. Je suis tombé (tombée) de vélo. J’ai mal à la jambe. 2. À la bibliothèque j’ai choisi une bande dessinée pour mon petit frère. Mais moi, je préfère les romans d’aventure.

170

CONJUGAISON

– Unité 13

ailes . Maitre : Vous avez bien compris : Clopinet pense à de vraies ailes . – Lui. pour se battre. – Encadre aussi les mots auxquels tu penses quand tu comprends ces expressions. qu’elles pousseront. – développer les champs lexicaux • Les mots du texte : oiseau ➝ voler. à toute vitesse. Maitre : Explique ce que ça veut dire.Unité 13 VOCABULAIRE LE SENS DES MOTS pages 154 et 155 du manuel Sens propre et sens figuré. – Quand Clopinet a peur. Choix didactique Le caractère figuré du sens d’un mot n’est compréhensible que si l’élève peut comprendre sa formation à l’intersection de deux champs lexicaux. VOCABULAIRE – Unité 13 171 . pour la plupart. les suivre . L’expérience du passage d’un champ lexical à un autre consiste à suivre explicitement. – Clopinet pense que s’il va sur la mer il aura des ailes comme les oiseaux. il a peur et il s’enfuit. – Ça veut dire très très vite. • Les mots auxquels on pense : ils ont déjà. Souviens-toi 1 MOBILISATION DES CONNAISSANCES Quel est le sens du mot jeu dans chaque phrase ? Chercher d’abord les définitions en discutant. vous. Etc. Laisser un temps de réflexion puis mise en commun. mais dans un emploi figuré ou métaphorique. Observe et manipule 2 Comment Clopinet comprend-il les ailes de peur ? les ailes de courage ? Et toi ? Lire le texte et s’assurer de sa compréhension globale : Qui est Clopinet ? Comment s’explique son nom ? Penser au verbe clopiner : marcher en boitant légèrement. – C’est comme quand on s’approche d’un oiseau. il s’enfuit très très vite. – Il s’enfuit à toute vitesse : un chien qui grogne. La métaphore – SITUATION DANS LA PROGRESSION : les élèves savent identifier les différents sens d’un mot dans le dictionnaire. qu’il part à toute vitesse. l’association de significations et le chemin cognitif que fait chacun lorsqu’il comprend un mot non pas « au pied de la lettre ». ça veut dire : le voilà qui s’enfuit à toute vitesse comme un oiseau. – Voler au danger. Pour comprendre que les sens figurés ou les métaphores sont des significations partagées. comprendre la formation d’une métaphore. on va l’affronter. – On ne recule pas. dans les champs lexicaux. – Le courage aussi. leurs contraires . – Il s’enfuit à tire-d’aile. Tous les élèves donnent tous leurs choix. vous comprenez qu’il s’enfuit comme un oiseau effrayé. – Les ailes de peur. Qui est il dans le premier paragraphe ? Qui est le père Doucy ? Qu’apprend-on de Clopinet dans ce texte ? Exemple d’échange en classe – interpréter – Il pense que les ailes de peur. le voilà qui s’envole. peur ➝ brave (contraire). OBJECTIF SPÉCIFIQUE : distinguer sens propre et sens figuré. puis vérifier dans le dictionnaire. Défaut de serrage entre deux pièces. 2. on y va. été utilisés dans la discussion. Il est bête. pour gagner. s’envoler. – Il pense que son père se moque de lui. des idées auxquelles tout le monde pense. mais pas pour s’enfuir. comme s’il avait des ailes. grâce aux étoiles du sens. ce sont de vraies ailes. il aimerait bien voler comme les oiseaux. comme s’il s’envolait. ils savent construire et organiser le champ lexical d’un mot. ça veut dire qu’on va vers le danger. on s’enfuit à toute vitesse comme un oiseau qui s’envole. – Il pense que les ailes vont vraiment pousser. on ne s’enfuit pas. leurs synonymes. il est en effet important de faire l’expérience qu’il y a. poltron. 1. PRÉPARATION DU TABLEAU : les étoiles du sens de l’activité 3. 3 Étudie la construction de ces expressions : – Encadre les mots des étoiles du sens que tu trouves dans le texte. à tire-d’aile. c’est comme si on avait des ailes. se distraire. Et les ailes de courage ? – Quand on est courageux. il pense que son père se moque. Activité que l’on fait pour s’amuser. ça veut dire que quand on a peur. mais il se demande quand même si c’est vrai.

S’envoler. Le sens de l’expression est pris « au pied de la lettre ». on pense à certaines idées qui sont dans les étoiles du sens de oiseau et de peur. Avoir du courage. – les métaphores (les ailes de peur. • Discuter des deux expressions : – se creuser la tête : réfléchir. dans l’étoile du sens de peur. cravate. mais pas à toutes. – les sens propres et figurés (se laisser emporter. c’est s’élancer vers les difficultés. emmené ailleurs par des souris. Fuir. un blessé) arracher (le vent emporte le toit) entrainer violemment (le courant emporte le nageur) perdre le contrôle de soi. On comprend qu’il ne s’agit pas de percer réellement un trou dans sa tête ! – avoir des idées noires : être très triste. mais aussi un bébé. Complète. creuser : faire un trou dans le sol ou dans quelque chose. Dans la signification des deux mots. sombre. les paroles du chat un autre sens dans l’expression se laisser emporter. 2. le chat est présenté comme un humain : veste. on fuit à toute vitesse. • Retrouver dans les activités de la leçon : – les comparaisons (on fuit à toute vitesse comme…. le danger. au premier sens du terme. 4 – distinguer sens propre et sens figuré par la compréhension d’une situation L’expression se laisser emporter signifie se mettre en colère. il parle. désespéré. On le comprend parce qu’il dit Excusez-moi. Se laisser emporter. se creuser la tête. Pourquoi ce dessin est-il drôle ? La discussion doit permettre d’évoquer les idées suivantes : – Le dessin montre un chat. chercher longtemps une solution difficile. c’est partir rapidement pour s’échapper. • Commenter les deux phrases : elles donnent une explication des expressions en introduisant une comparaison : comme si. • Discuter le choix des verbes : – Quand on a peur. emporté.• Conclure : quand on dit les ailes de peur. – Ce ne sont pas les relations habituelles entre un chat et des souris. mais le noir est la couleur du deuil. 172 VOCABULAIRE – Unité 13 . c’est se laisser transporter : les souris ont pris le chat pour l’emporter ailleurs et le chat se laisse faire. – Quand on a du courage. Chercher dans le dictionnaire les sens de voler qui sont présents dans ces expressions : 1. on va au-devant du danger comme… les comparaisons évoquées dans l’activité 5) . on comprend que celui qui a les idées noires pense à des choses tristes. noir : la couleur la plus foncée . sans lumière. malgré la peur. on passe d’une idée qui appartient à l’étoile du sens de oiseau à une autre. il y a des idées communes. avoir les idées noires) . le sens figuré. 5 – analyser la construction d’un sens figuré Construis une partie de l’étoile du sens de emporter et colère : note les idées auxquelles l’expression se laisser emporter te fait penser. Le dessin est drôle parce qu’il oblige le lecteur à comprendre en même temps deux sens différents du même mot . Les idées ne sont pas des objets. transporté. ici. comme si on s’envolait. On dit aussi « s’emporter ». – Le chat utilise une expression. Il s’adresse au lecteur pour dire qu’il a parfois des mouvements de colère et s’en excuser. elles n’ont pas de couleur . Le travail doit permettre de faire le lien entre les deux étoiles du sens autour des idées de la nonmaitrise de soi et de la violence : transporter quelque chose ou quelqu’un qui ne peut pas se déplacer tout seul (on emporte des choses. se déplacer dans l’air avec des ailes. c’est-à-dire. faire un grand effort de réflexion. la métaphore • Présenter la définition comme la synthèse du travail et des remarques. Définition – nommer et définir le sens propre. – Ici. le dessin et les paroles du chat constituent un jeu de mots destiné à faire rire. puis vérifier dans le dictionnaire. de ses gonds… » violence emporter colère 6 – opposer sens propre et sens figuré Quel est le sens habituel de creuser. c’est ne pas fuir. Quand on comprend. s’éloigner en volant. de noir ? Comment comprends-tu les expressions se creuser la tête ? avoir des idées noires ? • Définir les mots en discutant. on va au-devant du danger comme si on volait. les ailes de courage). se laisser emporter qui signifie se mettre en colère. s’élancer. « sortir de soi. aller très vite. – Le dessin montre un sens du verbe emporter. c’est partir. Chercher le sens de fuir et s’envoler dans le dictionnaire. de la tristesse .

Unité 13 ORTHOGRAPHE
J’entends /e/ à la fin d’un verbe. Comment vais-je l’écrire ? – page 156 du manuel
OBJECTIF SPÉCIFIQUE : identifier un problème et mettre au point une démarche de résolution : contrôler les formes homophones de la terminaison des verbes.

Utilise les règles que tu connais
Vérifier la connaissance de chacune des règles. 1. Donner des verbes conjugués du 1er groupe. Demander d’écrire l’infinitif sur l’ardoise. Écrire au tableau : Avant de demander de l’aide, tu dois chercher tout seul. Demander d’identifier les verbes à l’infinitif et les mots qui les introduisent. Demander aux élèves d’écrire sur l’ardoise une phrase contenant un verbe du 1er groupe à l’infinitif. 2. Donner une liste de verbes à l’infinitif de tous les groupes. Demander aux élèves de conjuguer à la 2e personne du pluriel. Utiliser tous les temps connus, simples et composés. 3. Écrire des verbes du 1er groupe à l’infinitif au tableau. Demander aux élèves d’écrire leur participe passé. Inclure des verbes se conjuguant avec l’auxiliaire être aux temps composés (passer, rentrer…). 4. Avec les mêmes verbes à l’infinitif : demander aux élèves de les conjuguer à une personne donnée d’un temps composé donné. 5. et 6. Avec la liste des verbes de 2. : demander aux élèves de les conjuguer à la 1re personne du singulier du futur simple et du futur proche. 7. Avec la liste des verbes de 3. : les conjuguer au passé simple à la 1re personne du singulier.

1

Encadre les mots qui introduisent l’infinitif. Complète la terminaison des verbes.

• Lire les phrases à haute voix. Constater que l’on sait compléter oralement le verbe. • Justifier qu’il s’agit d’un infinitif : remplacer par un autre verbe dans lequel on entend la
terminaison de l’infinitif : un verbe du 2e ou du 3e groupe. 1. Pendant les grandes vacances, j’aime beaucoup voyager avec mes parents. L’infinitif est introduit par un verbe, mais il ne suit pas immédiatement ce verbe ; il est séparé de lui par un mot invariable. 2. C’est l’heure de se lever : l’infinitif est introduit par de. C’est le complément du nom heure. 3. Il faudra le faire réparer : deux infinitifs qui se suivent. Le premier, faire, est introduit par il faudra. Réparer est introduit par le verbe à l’infinitif faire. Chercher d’autres exemples de double infinitif avec faire : Il veut faire parler son perroquet, etc. Ou bien : Faire chauffer le lait. 4. Arrête de raconter des histoires. 5. Pouvez-vous enlever les assiettes ? Le verbe qui introduit l’infinitif est (vous) pouvez à la forme interrogative. La proximité de vous et enlever peut provoquer l’erreur vous enlevez.

2

Complète la terminaison des participes passés.

• Lire les phrases à haute voix. Constater que l’on sait compléter oralement le verbe. • Dans chaque phrase, identifier le verbe, son sujet, le temps composé, l’auxiliaire.
1. Nous avons déplacé le meuble. Verbe déplacer conjugué au passé composé, et non verbe déplacer à l’infinitif commandé par le verbe avoir. Auxiliaire avoir ➝ pas d’accord avec le sujet. 2. Est-ce que vous avez commencé ? Même raisonnement. 3. Les grues étaient arrivées sur le chantier. Verbe arriver conjugué au plus-que-parfait. Auxiliaire être ➝ accord avec le sujet. 4. Léa est allée chez le médecin. Même raisonnement.

3

Complète la terminaison des verbes.
Lire les phrases à haute voix. Identifier les catégories du temps : le futur pour les phrases 1 à 3, le passé pour la phrase 4. Distinguer les verbes conjugués au futur simple et au futur proche. 1. Je vais ranger mes affaires. Futur proche : auxiliaire aller + infinitif. 2. Demain matin, je prendrai le bus. Futur simple, première personne du singulier. 3. Vous allez mélanger les cartes. Futur proche du verbe mélanger. La commande par vous peut provoquer l’erreur mélangez. 4. Hier, vous étiez plus calmes !

4

Complète la terminaison.
Lire le texte à haute voix. Le premier verbe, il arriva, fait savoir que le texte est au passé simple. L’usage de la première personne n’est pas très habituel dans la langue orale. Quand il arriva, je remarquai sa démarche et je pensai qu’il s’était fait mal à la jambe.

5

Complète la terminaison des verbes.
Cet exercice fait la synthèse de toutes les règles. Il permet de comprendre comment on doit réfléchir pour prendre une décision. Justifier chaque décision. 1. Vous n’oublierez pas de souligner le titre. Je ramasserai les cahiers pour vérifier. 2. Quand vous serez entré(e)s en sixième, vous devrez vous habituer à plusieurs professeurs.
ORTHOGRAPHE

– Unité 13

173

Quand écrit-on leur ? Quand écrit-on leurs ? –

page 157 du manuel

OBJECTIF SPÉCIFIQUE : contrôler l’écriture des homophones grammaticaux. « La distinction entre leur et leurs est en cours d’acquisition en fin de cycle » (Programmes, Progressions CM2).

Utilise les règles que tu connais
• Vérifier la connaissance des règles. Écrire au tableau : 1. Les promeneurs ont marché dans la forêt humide. Leurs chaussures sont sales et mouillées. Dire ce que l’on sait de leurs : – C’est un déterminant : il commande le pluriel du nom chaussures. On sait que, si l’on devait écrire cette phrase sous la dictée, on mettrait chaussure au pluriel, parce que chaque promeneur a deux chaussures. On pourrait dire les chaussures. Leurs porte lui-même la marque du pluriel. Il n’apporte pas d’information de genre, c’est le même déterminant pour dire leurs souliers. – C’est un déterminant possessif : il fait comprendre à qui sont les chaussures. Il correspond à la troisième personne du pluriel. On peut dire Ils ont marché… Leurs chaussures… Quel serait le déterminant possessif si l’on disait : le promeneur ? 2. Des amis nous ont prêté leur maison pour les vacances. Dire ce que l’on sait de leur : – C’est un déterminant : il commande le singulier du nom maison. On sait que maison est au singulier, parce qu’on pourrait dire Des amis nous ont prêté la maison où nous avons passé les vacances. Leur n’apporte pas d’information de genre, c’est le même déterminant pour dire leur appartement. – C’est un déterminant possessif : il fait comprendre à qui est la maison. Il correspond à la troisième personne du pluriel. On peut dire Ils nous ont prêté leur maison. Quel serait le déterminant possessif si l’on disait : un ami ? 3. Ce ne sont pas mes crayons, ce sont les leurs. Dire ce que l’on sait de les leurs. – C’est un pronom : il reprend le nom crayons. Il est au pluriel comme le nom qu’il reprend. – C’est un pronom possessif : il fait comprendre à qui appartiennent les crayons. Il correspond à la 3e personne du pluriel. Comment dirait-on que les crayons sont à toi ? à nous ? 4. Même travail pour la leur, le leur. 5.Chaque semaine le maitre désigne deux élèves. Il leur donne la responsabilité des cahiers. Dire ce que l’on sait de leur. – C’est un pronom. Il reprend deux élèves. On peut dire Le maitre donne aux deux élèves la responsabilité… Que dirait-on si on parlait d’un seul élève ? – Il est complément d’objet indirect du verbe donne, comme le groupe nominal qu’il reprend. – Il est placé juste devant le verbe. Il fait partie du groupe verbal. Il ne s’écrit jamais avec un s. • Poser le problème : on va apprendre à réfléchir pour écrire ces mots homophones. 1
– raisonner la décision orthographique

MOBILISATION DES CONNAISSANCES

Déterminant ou pronom personnel ? Écris la nature des mots en gras.
Justifier chaque réponse. Le déterminant introduit toujours un groupe nominal. Le pronom personnel est complément d’objet indirect du verbe. On peut le vérifier en lui substituant le nom qu’il reprend. 1. déterminant – 2. pronom personnel – 3. déterminant – 4. déterminant ; pronom – 5. déterminant ; déterminant ; pronom

2

Complète avec leur ou leurs. Trace la chaine d’accord des noms pour vérifier.
Justifier chaque réponse. 1. leurs trois enfants : il y a plusieurs enfants. Le déterminant est au pluriel. Réfléchir : si l’on supprime trois, quelle différence le lecteur fait-il entre Nous avons rencontré les voisins avec leurs enfants (on sait qu’il y a plusieurs enfants) et Nous avons rencontré les voisins avec leur enfant (il y a un seul enfant). Quand on écrit, selon qu’on choisit le singulier ou le pluriel, le lecteur ne comprend pas la même chose. 2. 3. Le vérifier avec les phrases 2 et 3 : leur lettre (on comprend que les correspondants ont écrit une lettre pour toute la classe) ; leurs lettres (on comprend que les correspondants ont écrit plusieurs lettres, une à chaque élève). 4. leurs chaussures de sport et leur dictionnaire.

3

Pronom personnel ou pronom possessif ? Écris la nature des mots en gras.
Justifier chaque réponse. On connait la forme des pronoms possessifs : la leur, le leur, les leurs. Justifier les pronoms personnels par l’identification et la substitution du groupe nominal qu’ils reprennent. 1. pronom possessif – 2. pronom personnel – 3. pronom personnel – 4. pronom possessif.

4

Choisis leur ou leurs.
Cet exercice fait la synthèse de toutes les règles. Il permet de comprendre comment on doit réfléchir pour prendre une décision. Justifier chaque décision. 1. Je vais à leur rencontre pour leur annoncer que leurs amis sont arrivés. 2. … les hôtesses leur indiquent leurs places. 3. … j’avais retrouvé leurs clés, mais malheureusement ce n’était pas les leurs. 4. … leurs parents leur lisent des histoires… 5. … nous leur avons apporté… leurs exercices… il leur manquait leur livre…

174

ORTHOGRAPHE

– Unité 13

Unité 13 POUR LIRE ET POUR ÉCRIRE
pages 158 et 159 du manuel

Exercices d’écriture
1
Associer sens propre et sens figuré
OBJECTIF SPÉCIFIQUE : produire de brefs textes humoristiques en utilisant les liens entre les sens propre et figuré d’un mot. Préparation collective • Établir le sens des expressions données. Utiliser le dictionnaire pour rechercher les expressions inconnues des élèves et vérifier le sens des expressions connues. On trouve ces expressions, dans les dictionnaires CM-Collège, aux entrées suivantes : bataille, cheveu, pied, chat, cœur, main, jambe, dent, langue, puce, tête. • Lire l’exemple donné. Vérifier qu’il correspond à la consigne : dans l’étoile du sens de bataille au sens propre, il y a soldat, combat (synonyme). Le texte associe bien le sens propre et le sens figuré. • Inviter les élèves à construire l’étoile du sens pour le sens propre d’un mot de chacune des expressions qu’ils choisissent. Pour chaque expression, on peut prendre appui sur plusieurs mots. Exemple en classe : couper les cheveux en quatre

cheveux ➝ coiffeur : Le coiffeur était très habile ; il coupait les cheveux en quatre. couper en quatre ➝ diviser : Problème de division : couper les cheveux en quatre.

2

Transformer une bande dessinée en scène de théâtre
OBJECTIF SPÉCIFIQUE : écrire un dialogue théâtral en transposant un texte donné. Préparation collective • Rappeler le travail fait à l’unité 4 : on a transformé un récit (Kamo) en dialogue de théâtre. On va faire la même chose avec la bande dessinée. • Rappeler ce que sont les didascalies : des indications que doit donner l’auteur ou le metteur en scène sur le lieu, les accessoires, l’aspect des personnages, leurs comportements, leur manière de parler, etc. • Revenir à la lecture de la bande dessinée. – Au tout début, on doit savoir où se déroule la scène… Retrouver les réponses à la question 1 p. 149. – Repère les vignettes… Reprendre les vignettes une par une. Se poser systématiquement la question a) de ce qui se passe entre deux vignettes (déplacements, mouvements des personnages) ; b) de ce que fait le personnage absent de l’image lorsque la vignette ne montre que l’un des deux personnages. Exemples de didascalies écrites en classe

Entre les vignettes 1 et 2 : Johan se dirige vers le banc que lui montre la sorcière et s’assoit. Entre les vignettes 2 et 3 : La sorcière se rapproche de Johan. Entre les vignettes 5 et 6 : La sorcière se tourne un peu, face au public, et réfléchit. Elle ne regarde plus Johan. Entre les vignettes 6 et 7 : La sorcière se dirige vers le fond de la pièce et prend le pot vert sur l’étagère. Etc.
– Comment feras-tu la mise en scène pour les quatre dernières vignettes ? Exemples en classe, après un travail par groupes de deux

– Johan s’avance vers le public, le verre à la main. Il parle à voix très basse pour que la sorcière ne l’entende pas. – La sorcière retourne au fond de la pièce et tourne le dos à Johan. – Toutes les lumières s’éteignent, pour que les spectateurs aient peur. Puis une seule lumière s’allume sur Johan. Johan parle à voix très basse. Etc.

• Établir les critères de réussite : – Les prises de parole sont attribuées. – Les didascalies sont dissociées du texte du dialogue. – Elles s’appuient sur l’image. – La copie des dialogues ne comporte pas d’erreur. – Dans les didascalies, tous les accords étudiés sont contrôlés.

POUR LIRE ET POUR ÉCRIRE

– Unité 13

175

Promenade dans la langue
• Lire le texte. Il compare des expressions imagées dans deux langues. • Établir la signification de ces expressions en français puis comparer avec l’anglais.
– voler de ses propres ailes : pouvoir se passer de l’aide de quelqu’un, être libre, responsable de soi. Retrouve-t-on la même signification dans l’expression anglaise ? Un enfant qui se tient sur ses deux pieds peut se passer de l’aide d’un adulte pour se déplacer. Il est plus libre, il peut aller où il veut… – entendre voler une mouche : il n’y a aucun bruit, le silence est total. On peut donc entendre voler un insecte qui fait peu de bruit. Le sens est le même en anglais : une épingle qui tombe fait un bruit très faible. Si on l’entend c’est qu’autour le silence est total. – Cela arrivera quand les poules auront des dents : cela n’arrivera jamais, ce n’est pas possible, de même que les poules qui sont des oiseaux n’auront jamais de dents. Même sens en anglais : les cochons qui sont des mammifères ne pourront jamais avoir des ailes comme les oiseaux. – Il pleut des cordes : la pluie est si forte qu’on a l’impression que toutes les gouttes se tiennent, qu’elles forment une corde. L’expression anglaise n’utilise pas la même image. Elle veut peut-être faire penser au vacarme que fait une pluie violente en tombant, semblable au vacarme que font des chiens et des chats qui se battent.

D’un texte à l’autre
Les 5 sous de Pif le chien
Compare cette bande dessinée avec celle des pages 148-149 : quelles différences, quelles ressemblances vois-tu ?
Cette histoire de Pif le Chien date de 1962. Le maître de Roucybeuf date de 1954. On constate que les BD aujourd’hui ressemblent plus au Maître de Roucybeuf qu’à Pif le Chien. • Les différences : – le noir et blanc ; – les deux images de la deuxième ligne sont réunies dans une seule vignette. Elles ne sont ni encadrées ni séparées. On y voit les mêmes personnages de près et de loin ; – un texte comprenant des dialogues à lire sous les dessins. • Les ressemblances : – la présence de bulles dans les deux BD ; – l’étonnement et la peur, le mouvement des personnages et des objets sont montrés par les mêmes graphismes.

Approfondis ton observation…
La discussion doit établir que : – Les images et les bulles seules ne permettent pas de comprendre l’histoire. Le vérifier : pour la première image, on peut comprendre, c’est-à-dire formuler un récit qui présente la rencontre inattendue. Par contre, dans la vignette suivante, il manque beaucoup d’informations pour comprendre pourquoi le lion passe d’une attitude menaçante à une attitude souriante. Et les trois bulles ne constituent pas un dialogue suivi. – Les dialogues apparaissent dans les images et dans le texte en caractères courants. Les dialogues dans les bulles ne correspondent pas exactement à ceux du texte. Il y a plus de dialogues dans le texte que dans les bulles, et c’est grâce à eux que l’on comprend l’histoire. – Les caractères en gras correspondent au récit dans lequel ces dialogues sont insérés. Ils constituent le texte du narrateur. – Le texte de cette bande dessinée peut être lu et compris sans qu’on ait besoin des dessins. Ces dessins ne sont que des illustrations du texte. Dans Le maître de Roucybeuf, les dessins apportent des informations sans lesquelles on ne comprendrait pas bien l’histoire (on aurait du mal à en faire un récit). Par exemple, dans les vignettes 9 et 10, seul le dessin fait savoir sur quoi Johan est invité à donner son avis.

À quoi joue Pif dans la dernière image ?…

• Identifier le jeu de pile ou face. • Comprendre que Pif trompe le lion : il dit deux fois la même chose.
Ce qui le fait bien comprendre c’est que dans la bulle il dit Face je ne reste pas et dans le dialogue sous l’image il dit Si c’est pile, je ne reste pas. Dans les deux cas, il gagne : il obtient le droit de partir. Observer qu’ici les mots de sens contraire et la négation sont équivalents : s’en aller et rester sont des mots de sens contraire. Ne pas rester, c’est partir. Pif se sert de cette équivalence pour tromper le lion en n’utilisant pas les mêmes mots dans les deux phrases. Il pense que son interlocuteur entendra la forme négative et pas le sens.

176

POUR LIRE ET POUR ÉCRIRE

– Unité 13

Unité 14 ATELIER DE LECTURE
Salut Jeannot –
pages 160 et 161 du manuel

TEXTE : dialogue de théâtre. OBJECTIFS SPÉCIFIQUES : analyser un type de texte : le dialogue théâtral ; comprendre les ressorts de certains effets comiques : décalage, utilisation de l’homophonie, mise en opposition de deux univers de référence et de deux registres de langue.

Observe le texte pour mieux le comprendre
À l’issue de la première lecture, les élèves doivent comprendre que ce texte est un dialogue de théâtre dont le sujet est un spectacle théâtral.

1
– repérer les principaux éléments du texte (personnages)

Qui sont les personnages ?
L’échange doit permettre : • d’identifier les personnages : – Le narrateur et la cigale, qui prennent la parole tour à tour dans un dialogue. L’entrée en scène d’un autre personnage, la fourmi, est annoncée par la dernière phrase du texte. – Le texte cite le nom de La Fontaine, présenté comme l’auteur de « l’histoire », de la « fable » racontée par le narrateur. Mais ce n’est pas un personnage de cette scène. • de comprendre le rôle double du narrateur : 1. c’est un comédien qui vient sur scène dire une fable de La Fontaine, d’où le nom de la pièce, Salut Jeannot, qui évoque familièrement Jean de La Fontaine. 2. Mais il est sans cesse interrompu dans ce rôle par les interventions de la cigale, un autre comédien qui l’empêche de dire son texte. Il doit lui répondre. Tout au long de la scène, il essaie de réciter la fable, mais il n’y arrive pas.

2
– analyser la construction du texte

Dans les répliques du narrateur, à quoi correspondent les parties entre guillemets ?
Ce que la discussion doit établir : 1. Il s’agit du texte que le narrateur essaie de dire sur scène : la fable de La Fontaine La cigale et la fourmi. Lire ces seules répliques, en supprimant les reprises dues aux interruptions de la cigale : La cigale ayant chanté tout l’été (l. 11) Se trouva fort dépourvue, quand la bise fut venue. (l. 14 puis 20 puis 31) Pas un seul petit morceau de mouche ou de vermisseau. (l. 32) Elle alla crier famine (l. 49 puis 54) Chez la fourmi sa voisine. (l. 55). 2. Le texte que dit le narrateur n’est pas présenté ici sous la forme écrite par La Fontaine. Le comparer avec la mise en page de la fable (p. 161) et en déduire une règle de mise en voix : quand on dit un poème, on ne fait pas toujours entendre le passage d’un vers à l’autre. 3. Ce texte est un récit : écrit aux temps du passé, il s’insère dans le dialogue entre les deux personnages, mais il ne fait pas partie de leur échange. 4. Il y a une différence de niveau de langue entre ce texte et le dialogue entre les deux personnages.

3

Pourquoi le narrateur a-t-il fait venir la cigale ? D’après toi, la scène s’est-elle passée comme il le prévoyait ?
Exemple d’échange en classe

– Il a fait venir la cigale pour présenter les personnages de la fable, pour que ça soit plus vivant. – Au moment où on parle de la fourmi dans la fable, il la fait aussi venir sur scène. – Il voulait peut-être que la cigale et la fourmi miment la fable. – Il pouvait le faire aussi avec des marionnettes s’il voulait. – Les marionnettes, elles n’auraient pas parlé. Maitre : Explique ce que tu veux dire. – Elles ne l’auraient pas empêché de dire la fable. – La cigale, elle devait venir pour mimer la scène, pas pour parler, pas pour embêter le comédien. Maitre : Alors, est-ce que la scène s’est passée comme il le prévoyait ? – Non, il voulait juste présenter la cigale au public, lui dire quelques mots Bonjour, ça va ? et après la cigale aurait dû jouer son rôle. Elle ne devait pas faire des remarques sur la fable.

4
– identifier des procédés comiques

Quels moments font rire ? Pourquoi ?
La discussion doit permettre d’aller au-delà de l’aspect comique d’ensemble du texte pour identifier quelques procédés du comique : – La cigale fait comme si la fable était sa propre histoire : elle chante, elle reprend des mots en disant je (Oh que je suis dépourvue !), elle n’est pas d’accord avec le menu. – Elle ne comprend pas le sens des mots (Heu… Ça veut dire quoi, dépourvue ?) ou prend un mot pour son homophone (la bise, la fontaine). – Elle s’adresse au narrateur comme si c’était lui qui avait écrit la fable, ou comme s’il lui parlait réellement à elle (Tu voudrais que je mange des mouches ?…).
ATELIER DE LECTURE

– Unité 14

177

Fourmi : Qu’est-ce que tu veux encore ? Cigale : Famine ! Famine ! Fourmi : Qu’est-ce que tu chantes là ? Cigale : Je ne chante pas. Ce travail a été préparé par l’activité d’écriture de l’unité 13. il « traduit » les mots de La Fontaine par des synonymes familiers (la dèche. Elles ne doivent pas être lues. Vérifier la compréhension. se les geler. signalés comme tels. en gestes. marrant : adj. des déplacements. elles ne sont pas dites. Que fait-il comprendre ? Comment doit-on jouer cette scène ? • Faire la synthèse du travail : 1. elle a beaucoup de défauts (n’être pas prêteuse est son plus petit défaut). cailler : v. 6 – analyser la construction du texte À quoi correspondent les parties écrites en italique ? en majuscules d’imprimerie ? La discussion doit établir que : – Les parties du texte en italique ne sont dites par aucun personnage. à qui il s’adresse. je crie : Famine ! Famine ! Narrateur : Oh. commencer à transformer les vers 7 à 11 en dialogue. comment le personnage doit se comporter sur scène. voisine ! Tu tombes bien ! Justement. Ses interventions devront conserver et développer son caractère. Réfléchir : pourquoi est-ce le narrateur qui parle ainsi ? MISE EN VOIX • Observer la ponctuation du texte : la ponctuation la plus fréquente est le point d’exclamation. Syn. La priant de lui prêter… Fourmi : Lui prêter. Syn. 3. Identifier l’endroit de la fable où s’arrête l’extrait de la scène et à laquelle correspond la didascalie : vers 8-9.f. Rédaction : Détourner un texte : écrire un dialogue à la manière de… OBJECTIF : Rédiger un dialogue de théâtre. Ils doivent pouvoir répéter leur scène avant de la lire publiquement. Le narrateur doit changer d’intonation pour dire le texte de La Fontaine (il s’adresse alors au public) et pour s’adresser à la cigale. FAM. Comment leur définition est-elle introduite ? Les dictionnaires CM2-Collège donnent les définitions suivantes : dèche : n. ça suffit toutes les deux. ou de la représentation. on se les gèle). Remarquer que pauvre apparait dans le texte comme le premier synonyme donné pour dépourvue. j’allais chez toi. FAM. La cigale doit montrer qu’elle ne comprend pas. ça caille. – Rappeler le caractère de la cigale (atelier de lecture. pauvreté. – Réfléchir au caractère de la fourmi. mettre un euro dans le caddie . – Relire le texte de l’atelier de lecture. Constater que l’on trouve dans le dictionnaire des mots de la langue familière. – Les parties en majuscules d’imprimerie sont dites par le narrateur : l’acteur doit parler à voix très haute (LA CIGALE… EH LA CIGALE ! STOP !). – Elle. grande gêne. Exemple en classe Cigale : Salut. Lors de la mise en voix. Rappeler le nom de ces indications : des didascalies. – Réfléchir aux interventions du narrateur : il doit réussir à dire la fable en entier. mais traduites en mouvements. Amusant. qui devait être un personnage annexe. FAM. On doit comprendre qu’il est énervé par les interventions de la cigale. mais traduites par des gestes. en imaginer d’autres. malgré les interruptions de la cigale et de la fourmi. – Par groupes de deux ou trois. FAM. drôle. Préparation collective – Lire entièrement la fable de La Fontaine. sa voisine.– Elle transforme le texte de la fable (Pas un seul petit plat de choucroute ou de couscous). des comportements. questions 3. – Le dialogue entre le narrateur et la cigale transpose la fable dans un contexte familier : faire les courses à Auchan. misère. Relève-les. Les mots écrits en majuscules d’imprimerie doivent être prononcés à voix très haute. geler. tu es fou ou quoi ? 178 ATELIER DE LECTURE – Unité 14 . 5 – prendre conscience de la différence des niveaux de langue La cigale emploie des mots familiers. insister sur les mots (Ce n’est pas MON histoire). 4 et 5). ou à contresens. prend de plus en plus de place dans la scène et devient le personnage principal. • Grouper les élèves par deux. 2. 4. Avoir froid. 5. Imaginer comment elle va parler à la cigale : faire des essais de mise en voix sur la fin de la fable. La scène lui échappe. Le narrateur a de moins en moins la parole. Cherche ces mots dans le dictionnaire. Relever ce qui est dit dans la fable : pas prêteuse . Ce sont des indications par lesquelles l’auteur de la pièce dit comment la pièce se déroule. Manque d’argent. Les didascalies sont des indications de mise en scène. Ecoutez un peu ! Elle alla crier famine chez la fourmi.

Au matin du 14 juillet les Parisiens se rendent à l’hôtel des Invalides pour prendre des armes. plusieurs régiments… Plusieurs régiments ont établi leur campement non loin de là. sur l’esplanade du Champ-de-Mars. peut être individuel. la colère monte. Non loin de là. ils savent extraire l’information sémantique apportée par un élément grammatical. quand les Parisiens apprennent que des stocks de blé sont entreposés dans un couvent. Puis elle se dirige vers la forteresse de la Bastille. MATÉRIEL : le texte de l’activité 2 (guide p. – Chaque surlignement est justifié par l’épreuve de déplacement et suppression. et à exclure nettement les autres. surligne les compléments de phrase. – Il y a des phrases sans compléments de phrase. Depuis l’été précédent. sur l’esplanade… Etc. GRAMMAIRE – Unité 14 179 . même s’ils apportent des informations de même nature. Le travail. Le même jour. OBJECTIF SPÉCIFIQUE : nommer et définir les compléments circonstanciels – du point de vue grammatical : ce sont des compléments de phrase . En cette année 1789. temps – En cette année 1789 – Depuis l’été précédent – Le 13 juillet – quand les Parisiens apprennent que des stocks de blé sont entreposés dans un couvent – Le même jour – Au matin du 14 juillet – À la fin de l’après-midi lieu cause but – Pour pouvoir se reconnaitre entre eux – pour prendre des armes manière – De façon unanime – Non loin de là – Parce que – sur l’esplanade la France du Champ-de-Mars manque de grains • Justifier la distinction de deux compléments de phrase successifs. De façon unanime les soldats décident de ne pas marcher contre les émeutiers. – Les compléments de phrase sont souvent en tête de phrase. Pour pouvoir se reconnaitre entre eux ils portent tous une cocarde rouge et bleue aux couleurs de Paris. brèves ou longues. de façon à trouver celle qui est pertinente. • Conclure. Sur l’esplanade du Champ-de-Mars. • Rappeler les propriétés des compléments de phrase : ils sont supprimables et déplaçables. • Distribuer le texte. les conditions climatiques ont été très mauvaises. Observer le rôle. plusieurs régiments ont établi leur campement. dans ce cas. Souviens-toi 1 MOBILISATION DES CONNAISSANCES Souligne les compléments de phrase. on a construit un opéra. par la manipulation.Unité 14 GRAMMAIRE LA PHRASE ET SES COMPLÉMENTS pages 162 et 163 du manuel Les compléments circonstanciels – SITUATION DANS LA PROGRESSION : les élèves savent identifier les compléments de phrase . À la fin de l’après-midi la Bastille est prise. le prix du pain a atteint un niveau très élevé. Parce que la France manque de grains. identique à celui de l’activité 1. ils s’arment avec des piques. les Français souffrent de disette. À Paris. • Mise en commun : vérifier le caractère supprimable et déplaçable de chacun des compléments de phrase. sur la place de la Bastille. Poser le problème : quelles informations apportent ces compléments de phrase ? Observe et manipule 3 – passer de l’analyse formelle des compléments de phrase à leur analyse sémantique Reporte dans le tableau les compléments de phrase qui donnent des informations… • Poser à chacun des compléments de phrase toutes les questions. Prépare ton observation 2 CONSTITUTION DU CORPUS Dans chaque phrase. – du point de vue sémantique : ils apportent des précisions à la phrase. 249). de la virgule. La foule envahit les caves des Invalides et s’empare de fusils et de canons. mais pas toujours. Le 13 juillet. non loin de là. Il a ouvert ses portes le 13 juillet 1989 pour fêter le deux-centième anniversaire de la prise de la Bastille. Le couvent est pillé.

Conclure : Dans ces premières phrases. puis lire les quatre incipits. 4. Papa accomplissait les tours extraordinaires qu’il avait mis au point avec ses crocodiles. À cause de toi : cause 4. • Lire les deux lignes en bleu. Dans notre garage : lieu 3. • Justifier chaque proposition. 1. Etc. Le sentier de gravier blanc faisait un coude. Le complément circonstanciel est en gras. Exerce-toi 1. Cet adverbe de lieu a déjà été rencontré au CM1. Il y avait une veuve ayant deux filles jeunes et belles. L’immense forêt de sapins s’allongeait. leurs amis . • Constituer au tableau le classement des compléments de phrase à mesure de leur analyse. préposition + groupe nominal – En cette année 1789 – Depuis l’été précédent. Récris les phrases : déplace les compléments circonstanciels. 2. Chaque dimanche après-midi : information de temps. On peut imaginer que l’histoire va se passer ou commencer un dimanche après-midi qui ne sera peut-être pas comme tous les autres. Utilise tes connaissances pour mieux lire • Lire les quatre textes. Ce soir : temps 2. manipuler les compléments circonstanciels 3. identifier le sens des compléments circonstanciels 2. On peut se représenter la scène et on comprend que le spectacle du père a du succès : les spectateurs qui l’ont déjà vu l’ont recommandé à leurs parents. les auteurs installent tout de suite le lecteur dans le lieu. 3. grâce à tes conseils : cause 2. On comprend que l’histoire se passe dans un pays où pousse le bambou. peut-être le journal lui a-t-il consacré un article. contrairement à l’habitude. Après le petit bois de bambous : information de lieu. On comprend que l’histoire va se passer dans un pays froid. b) Recherche des livres dont l’incipit contient un ou plusieurs compléments circonstanciels. Rechercher toutes les possibilités. – Au matin du 14 juillet – sur l’esplanade du Champ-de-Mars – De façon unanime – À la fin de l’après-midi proposition subordonnée groupe nominal préposition + verbe à l’infinitif – Pour pouvoir se reconnaitre entre eux – pour prendre des armes – Parce que la France – Le 13 juillet manque de grains – Le même jour – quand les Parisiens apprennent que des stocks de blé sont entreposés dans un couvent Mettre à part Non loin de là qui est une locution composée d’une préposition loin de et d’un adverbe de lieu là. on revient à l’analyse grammaticale.4 – analyser les compléments de phrase Observe ton tableau. pour nous promener : but 5. Devant une assistance de plus en plus nombreuse : information de lieu. 3. Complète avec un complément circonstanciel. Contrôler les productions des élèves. mais de beauté différente. les circonstances de l’histoire qu’il va lire. puis redescendait vers le ruisseau. le titre. Quelles informations ces compléments apportent-ils ? 1. Le village de Marly est devenu aujourd’hui une petite ville. Observer que. On peut chercher où est Valenciennes. l’éditeur. sont donnés avant le texte. le temps. discuter : les compléments circonstanciels de l’incipit annoncent-ils quelque chose d’important pour la suite de l’histoire ? 180 GRAMMAIRE – Unité 14 . Au temps jadis : une information de temps : on sait que l’histoire que l’on va lire s’est passée il y a très longtemps. a) Recopie ces incipits sans les compléments circonstanciels. au village de Marly : deux informations de lieu. De chaque côté du fleuve glacé : information de lieu. • Si l’histoire est connue. Définition – nommer et définir les compléments circonstanciels Relier la notion de circonstance aux informations de l’activité 4 : l’information de temps En cette année 1789 constitue une circonstance de la Prise de la Bastille. près de Valenciennes. l’auteur. Indique l’information qu’il apporte. Comment les compléments de phrase sont-ils construits ? • Orienter l’attention des élèves : après l’étude du sens. dans le département du Nord. • Mobiliser les connaissances grammaticales pour analyser les compléments de phrase. etc. sombre et comme menaçante. produire des compléments circonstanciels 1.

ils savent identifier un verbe conjugué et trouver son infinitif. De la place pour le tableau de l’activité 5. • Utiliser les procédures connues de contrôle de la nature grammaticale d’un mot. – Quel est le complément d’objet direct de traine ? Comment le trouves-tu ? Utiliser ses connaissances – le complément d’objet direct fait partie du groupe verbal et n’est pas introduit par une préposition – et la procédure de la page 150 et établir que : – traine a comme complément d’objet direct un char. Rechercher leur infinitif : trainer et parler. préposition. et écartées. adjectif. ni d’un infinitif : ces mots ne se terminent ni par -er (1er groupe). Ça n’existe pas. Utilise tes connaissances… • Mettre en œuvre les différentes procédures d’identification : nom. pronom. • noms et déterminants • prépositions • verbes • pronoms démonstratifs • négations • adjectifs • conjonctions • Lire le texte. ils savent identifier les natures grammaticales suivantes : nom. Les élèves donnent oralement la suite de la phrase. Le matin. Parlant a le même complément d’objet direct. Il faut découvrir leur nature grammaticale. les élèves ne déposent pas leur cartable dans le couloir. • Faire varier le nombre : des fourmis. mais ils répondent aux tests des verbes : ils peuvent être entourés par une négation. ROBERT DESNOS. S’assurer de sa compréhension d’ensemble. CONJUGAISON – Unité 14 181 . • Établir que ces trois mots peuvent être entourés par une négation. parlant latin et javanais. PRÉPARATION DU TABLEAU : le poème de Desnos. ni par -oir ou -re (3e groupe). On constate que ces mots ne changent pas. comme les verbes. verbe. dans l’activité 3. ils peuvent avoir des compléments. déterminant. les élèves déposent leur cartable dans le couloir. ça n’existe pas. • Vérifie ton idée : Est-ce que ces mots ont un complément d’objet direct ? – Comparer Une fourmi qui traine un char et Une fourmi trainant un char. Discuter et conclure à leur identité de sens. Observe et manipule 3 – mobiliser ses connaissances pour isoler le problème Observe les trois mots que tu ne connais pas. Une fourmi traînant un char plein de pingouins et de canards. • Conclus : ces mots ne correspondent pas à une forme connue des verbes.Unité 14 CONJUGAISON LE PARTICIPE pages 164 et 165 du manuel Le participe présent – SITUATION DANS LA PROGRESSION : les élèves connaissent les formes de la phrase . Il faut examiner ces possibilités. • Rappeler la procédure d’identification du verbe conjugué. et ils peuvent avoir des compléments d’objet. ça n’existe pas. 4 – identifier la classe grammaticale Ces mots sont-ils des formes du verbe ? • Rappeler toutes les propriétés du verbe que l’on connait : – Les formes infinitives et conjuguées ont été explorées. Les encadrer et les relier. • Poser le problème : il reste trois mots. Une fourmi parlant français. ni par -ir (2e ou 3e groupe). ça n’existe pas. – Les verbes peuvent être employés à la forme affirmative ou négative . Le matin. adjectif. • Rappeler que pour former la négation il faut toujours deux mots. Ce sont des verbes. OBJECTIF SPÉCIFIQUE : identifier le participe présent et établir sa règle d’engendrement. Établir son équivalence avec celle du manuel. Prépare ton observation 2 CONSTITUTION DU CORPUS Surligne… LA FOURMI Une fourmi de dix-huit mètres avec un chapeau sur la tête. Écris la phrase à la forme négative. – parle a comme complément d’objet direct français. Chantefables et Chantefleurs © Éditions Gründ. Trainant a le même complément d’objet direct. ça n’existe pas. pronom personnel. Ça n’existe pas. démonstratif et possessif . dans notre école. Reformuler cette conclusion en termes grammaticaux : trainant équivaut à une proposition relative introduite par le pronom qui. Le maitre écrit au tableau. dans notre école. – Est-ce que ces mots peuvent avoir un complément d’objet indirect ? Faire le détour par une proposition relative : Une fourmi qui parle de l’hiver avec la cigale… Analyser la phrase : elle comporte un complément d’objet indirect. Souviens-toi 1 MOBILISATION DES CONNAISSANCES Surligne le verbe. • Établir qu’il ne s’agit pas de la forme conjuguée d’un verbe.

Manière 2. Temps 3. 2. 4. La cloison qui sépare la cuisine du séjour sera démolie pour agrandir la pièce. 1. Tu as mal agi en refusant de travailler avec ton camarade. 4. 1. Classe les informations qu’ils apportent. 4. 2. 6 – établir l’équivalence du participe présent et du complément circonstanciel Souligne les compléments de phrase. est arrivé dans notre classe. 4. Les enfants qui ont moins de 12 ans paient demi-tarif à l’entrée du musée. En arrivant à la maison. manière en parlant à voix basse en faisant des exercices cause en courant dans les escaliers temps en arrivant à la maison en nous promenant dans la forêt Exerce-toi 1. entrainer le passage entre infinitif et participe présent 3. Un nouvel élève. 2. Écris leur infinitif. en alignant les formes l’une sous l’autre : 1er groupe commençant – commencer lançant – lancer rangeant – ranger 2e groupe finissant – finir 3e groupe découvrant – découvrir détruisant – détruire dormant – dormir ouvrant – ouvrir sortant – sortir prenant – prendre • Constater l’identité de la terminaison -ant quel que soit le groupe du verbe. Comment s’appelle l’instrument permettant (permettre) d’observer les astres ? 2. 3. 1. 3. j’ai découvert que j’avais perdu mes clés. Les élèves sont sortis en chantant. En courant dans les escaliers. Les enfants ayant (avoir) moins de 12 ans paient demi-tarif à l’entrée du musée. 4. J’ai mieux compris la leçon en faisant des exercices. Définition – nommer et définir le participe présent – établir la règle de son engendrement • Présenter la définition comme la synthèse de l’observation. Manière (ou cause) 182 CONJUGAISON – Unité 14 . nous avons trouvé des framboises. identifier la valeur circonstancielle des participes présents 1. a brulé un feu rouge. La voiture roulant à grande vitesse dans une flaque d’eau a éclaboussé les piétons. Le boulevard contournant la ville a libéré le centre des embouteillages. 4. Souligne les participes présents. qui s’appelle Lucas. Le conducteur de la voiture. • Identifier la forme en + participe présent en tête de chaque complément de phrase. Souligne les compléments circonstanciels. Écris le participe présent de ces verbes. Les parents désirant accompagner la sortie scolaire informeront le directeur avant mardi. Un sac qui appartient à Monsieur Toubleu a été trouvé dans le magasin. • Justifier : les compléments de phrase sont supprimables et déplaçables dans la phrase. 3. Elle a provoqué un accident en roulant sur le trottoir avec son vélo. 5. allant – comprenant – détruisant – reconnaissant – souffrant – lisant – rappelant – écrivant – défendant 2. 3. N’oubliez pas d’éteindre en sortant.5 – associer la forme du participe présent à l’infinitif – constater la régularité de la formation Cherche les infinitifs qui correspondent à… Classe ces infinitifs dans leur groupe. je me suis fait mal à la cheville. Nous recherchons un vendeur parlant (parler) l’anglais et connaissant (connaitre) bien les vélos. Les élèves oubliant les règles de vie gênent le travail de toute la classe. Que remarques-tu ? • Classer à mesure les verbes au tableau. Cause 5. Indique l’information qu’ils apportent. les promeneurs ont admiré le lever du soleil. Remplace la proposition relative par un participe présent. En parlant à voix basse. 3. vous ne gênerez pas vos voisins. ne respectant (respecter) pas le code de la route. Vous arriverez plus vite à la poste en passant par la rue des Lilas. qui ne respectait pas le code de la route. 5. 5. 5. Remplace les participes présents par une proposition relative. En atteignant le sommet de la montagne. Le conducteur de la voiture. En nous promenant dans la forêt. a brulé un feu rouge. Manière 4. 1. 2. Cherchez cinq mots commençant par la lettre h. Temps 6. entrainer la substitution réciproque du participe présent et de la proposition relative 5. 1.

alors. vous pouvez programmer… ? – Non. • Identifier les mots en gras. inexact. OBJECTIFS SPÉCIFIQUES : définir les adverbes . réserviste. inexactitude. ça veut dire si je ne me trompe pas. Sinon. – Nous aussi. – Ça veut dire qu’on parlera bien la langue qu’on apprend. on dit des fois si je comprends bien. – Si je comprends bien. réserver : réservation. quand on répond à quelqu’un. 250). • Rappeler ce qu’est une famille de mots. c’est comme s’il répondait oui. comment elle est construite. on réfléchit. Pour chacun. S’assurer de sa compréhension. on ne sait pas si on l’apprend bien ou mal. Maitre : Explique ce que tu veux dire. • Classer les mots en gras selon l’information qu’ils apportent. Maitre : Oui. c’est une manière de dire : voilà ce que j’ai compris… Est-ce que l’on dirait si je comprends. – On ne peut pas supprimer ce mot. décourager. découragement. Maitre : Oui. – Ça change un peu le sens. quelqu’un nous explique quelque chose et nous. Encadrer les radicaux. On dit si je comprends bien.Unité 14 VOCABULAIRE LE SENS DES MOTS pages 166 et 167 du manuel Les adverbes – SITUATION DANS LA PROGRESSION : les élèves connaissent la notion de famille de mots et les procédés de dérivation. – classer sémantiquement lieu ici temps d’abord ensuite maintenant longtemps manière correctement bien forcément notablement sensiblement en vain affirmation exactement oui parfaitement négation ne… pas quantité. PRÉPARATION DU TABLEAU : les tableaux de classement des activités 2 et 3. Observe et manipule 2 – expliciter l’information apportée par un adverbe Relis le texte en supprimant les mots en gras. réserve. Etc. dis quelle information il apporte et classe-le dans le tableau. • Mise en commun : écrire les mots proposés au tableau. Skinner. Discuter phrase à phrase des transformations de sens introduites par leur suppression. Identifier préfixes et suffixes. à quoi sert le mot correctement ? – À dire comment on apprend. • Lire le texte. exactement. décourageant. encouragement. Exemple d’échange en classe – Quand on dit apprendre correctement une langue. – Il dit : Tu as bien compris. Continuez. il manque la réponse de M. courageusement. on dit ce qu’on a compris. ça veut dire qu’on l’apprend bien. établir la règle la plus fréquente de formation des adverbes : la dérivation à partir de l’adjectif. – Si on dit apprendre une langue. On veut être sûr d’avoir bien compris. encourager. courage : courageux. Maitre : Alors. – Des fois. […] – Exactement. MATÉRIEL : les tableaux de classement des activités 2 et 3 (guide p. exact : exactitude. réservoir. Souviens-toi 1 MOBILISATION DES CONNAISSANCES Écris trois mots de chaque famille. intensité surtout plus la plus le plus davantage très autres ne… que aussi VOCABULAIRE – Unité 14 183 .

2. rapidement. les monstres attaquent brusquement (sauvagement) la Terre. 1. Plus précise longtemps. Les autres habitants ont évacué la maison calmement. 2. Modifie le sens de chaque adjectif et de chaque verbe avec un adverbe. 2. dans le fossé. courageusement. Tristement. marcher lentement (manière) 3. a sorti l’enfant de la chambre en feu. j’ai commencé à écrire mon journal (intensité) blessé. Dans la fable. Définition – nommer et définir les adverbes • Présenter la définition comme la synthèse des observations. 2. très bien (courageusement) pour une descente trop (très) 4. Dans ce film. 1. Récris chaque expression en utilisant rapide qui s’est vite (malheureusement) terminée un adverbe. 7. observer silencieusement (manière) 9. perceptible 2. 1. écouter attentivement (manière) (poliment) à l’agneau. Relève les adverbes. Secrètement. On constate une très (intensité) intime. vivre simplement (manière) contrôle attentivement (mal) la montée en 4. importante déchirure des ligaments. Un technicien extrêmement (peu) attentif 3. agir courageusement (manière) 8. parler grossièrement (manière) 184 VOCABULAIRE – Unité 14 . Le chien attend patiemment (manière) 3. Recopie les phrases. Exerce-toi 1. • Chercher quelques adverbes dans le dictionnaire. s’exprimer franchement (manière) 10. Remplace chaque complément circonstanciel de manière par un adverbe en -ment. Dans sa chute. Notre classe a répondu au concours de poésie son maitre dans l’appartement. La copie de ce tableau ressemble énormément notablement : de façon notable.3 – classer grammaticalement Classe ces mots dans le tableau selon qu’ils modifient le sens… • Reprendre le texte phrase à phrase : à quelle partie précise de la phrase ces mots apportent-ils des précisions ? d’un verbe correctement bien longtemps notablement sensiblement ici davantage ne… que en vain aussi ne… pas d’un adjectif la plus (perfectionnée) très le plus (difficile) d’une proposition forcément d’abord ensuite surtout maintenant d’un autre mot plus (longtemps) • Remarquer que oui. réagir nerveusement (manière) 4. 6. répondre sèchement (manière) température du moteur de la voiture de course. Le cycliste s’est élancé imprudemment parfaitement : de façon parfaite. Indique l’information apportée… assez : intensité – sérieusement : intensité – tout : intensité – extrêmement : intensité 5. calculer rapidement (manière) 5. le coureur s’est gravement 4. 4 Compare les deux phrases. 1. Que remarques-tu ? Établir que longtemps et plus longtemps précisent un verbe. Simon pensait à ce qui s’était passé 3. Ils constituent des propositions par eux-mêmes. Le pompier. 5. La jeune pianiste joue maintenant (temps) la veille. je n’aime pas les films Indique l’information… d’aventure. Identifier l’abréviation adv. sensiblement : de manière sensible. Lis les définitions… Écris la définition des autres adverbes du texte qui se terminent Exemples de réponses possibles : par -ment. Habituellement. aussi surement (manière) et facilement (manière) que son professeur. Souligne les adverbes. exactement et parfaitement ne modifient pas le sens d’autres mots dans une phrase. 3. le loup parle méchamment 6. importante (peu) à l’original. 5.

mais il est accentué. Prépare ton observation 1 MOBILISATION DE LA COMPÉTENCE ORALE Pour chaque adverbe. largement espacée. L’adverbe se termine par L’adjectif est -ment -amment poli – clair – précis – rapide – brillant léger – vrai – simple – profond – méchant énorme – silencieux suffisant -emment fréquent prudent évident – dégager une régularité et généraliser b) Réponds à la question pour les adverbes qui se terminent par -amment et -emment. abondant. • Dégager la régularité : quand l’adjectif se termine par -ant l’adverbe dérivé se termine par -amment . • Utiliser ces adverbes à l’oral dans des phrases ou reprendre les phrases exemples du dictionnaire. de manière polie. • Conclure sur la formulation de la difficulté : on entend toujours /a/ dans l’avant-dernière syllabe de ces adverbes. vrai/ment. Chercher leur sens dans le dictionnaire. • Distribuer les adverbes entre les élèves.Unité 14 ORTHOGRAPHE Comment écrit-on les adverbes qui se terminent par -ment ? – page 168 du manuel OBJECTIF SPÉCIFIQUE : mettre en place des procédures de décision orthographique. Cela dépend de l’écriture du son /ɑ/ à la fin de l’adjectif. Établir qu’ils répondent tous à la question comment ? Dans la phrase ce sont des compléments circonstanciels de manière. différent et vérifier avec le dictionnaire. avec douceur de manière précise avec tranquillité l’adjectif au masculin doux précis tranquille l’adjectif au féminin douce précise tranquille l’adverbe doucement précisément tranquillement etc. pour pouvoir écrire les adjectifs au-dessous. claire/ment. mais le /a/ peut s’écrire a ou e. PRÉPARATION DU TABLEAU : la liste des adverbes de l’activité 1. et écrire ce que l’on entend. Exerce-toi Observe le tableau. sous les adverbes. Écrire au tableau ces adjectifs au féminin : polie – vraie. apparent. Observe et manipule 2 MOBILISATION DES CONNAISSANCES Comment ces adverbes sont-ils dérivés des adjectifs ? a) Observe la terminaison de l’adverbe et recopie les adjectifs dans le tableau. Quelle forme de l’adjectif retrouve-t-on dans l’adverbe ? • Observer les terminaisons des deux séries d’adjectifs et isoler la seule variable qui les distingue : terminaison par une consonne ou par une voyelle. de façon… suivie de l’adjectif de la même famille : poliment. ˜ c) Que remarques-tu pour les adverbes dérivés des adjectifs : silencieux – clair – léger ? • Séparer d’un trait la terminaison -ment sur les adverbes au tableau : silencieuse/ment. Règle Présenter la règle comme la synthèse des observations. Quelle forme de l’adjectif lit-on à gauche de la barre de séparation ? • Même travail de segmentation des adverbes poli/ment. ORTHOGRAPHE – Unité 14 185 . Noter à mesure les adjectifs au tableau. quand l’adjectif se termine par -ent l’adverbe dérivé se termine par -emment. Comment se prononce la lettre e dans les adverbes qui se terminent par -emment ? • S’arrêter sur la syllabe : le e se prononce /a/. poliment poli simplement simple fréquemment fréquent clairement clair brillamment brillant prudemment prudent précisément précis méchamment méchant évidemment évident rapidement rapide profondément profond silencieusement silencieux légèrement léger énormément énorme vraiment vrai suffisamment suffisant • Poser le problème : on veut savoir comment les adverbes sont dérivés des adjectifs de leur famille. Écrire les adverbes dérivés de constant. Comment est-il construit ? Continue avec ces compléments de manière. légère/ment. Rappeler le nom où la lettre e se prononce /a/ : femme. On sait le dire. Établir que la définition est toujours de la forme : d’une manière…. trouve l’adjectif de sa famille. d) Que remarques-tu pour les adverbes : précisément – énormément – profondément ? Refaire le même travail sur les formes de l’adjectif au masculin et au féminin et conclure : on retrouve le e de l’adjectif au féminin.

Souligner la proposition relative. Si tu ne trouves pas la solution. Pourquoi la voiture n’est-elle plus là ? Est-ce que tu l’as rentrée au garage ? 3. Pour résoudre ce problème. 1. la vanille ou le chocolat ? 2. Écrire au tableau : La fourmi et l’abeille sont des insectes. 4. Faire une correction immédiate après la première phrase. J’ai fait refroidir la tarte sur la fenêtre. Un répertoire est un carnet où l’on classe des adresses par ordre alphabétique. on va se servir des règles que l’on connait. 2. on la connait par cœur ! On l’a chantée tant de fois ! • Lire l’encadré Comment faire pour ne pas se tromper ? 186 ORTHOGRAPHE – Unité 14 . Les élèves viennent tracer la chaine d’accord dans les groupes nominaux minimaux. • Lire l’encadré Comment faire pour ne pas se tromper ? Comment distinguer la. l’adverbe là par un autre (ici. Tu la rentreras en faisant attention. Écrire au tableau les phrases suivantes. pronoms. 4. Écrire au tableau Voici la photo de la maison où j’habite. 2. • Poser le problème : il faut trouver comment choisir entre ces homophones sans se tromper. as. Boire ou conduire. Tu l’as déjà observée ? Les élèves écrivent sur l’ardoise les mots qui reprennent La galaxie. Les écrire au tableau. 2 Entoure la conjonction de coordination. Cette chanson. 2. Vérifier qu’ils sont bien placés devant des verbes. ma…). Entoure le pronom relatif. Complète. Écrire au tableau : La galaxie d’Andromède est géante. Qui connait la ville où est née Jeanne d’Arc ? 2. il faut choisir ! 3. Les élèves indiquent les éléments coordonnés par la conjonction ou. deux adjectifs Veux-tu jouer ou préfères-tu regarder un film ? deux propositions indépendantes Quand vous aurez fini votre travail. Utilise les règles que tu connais Vérifier la connaissance de chaque règle : 1. écris-moi ou téléphone-moi. 3 Choisis : où ? ou ? 1. On peut parfois la voir à l’œil nu. vous pourrez lire ou dessiner. Je ne sais pas si les tulipes seront roses ou jaunes. tu l’as. et encadrer le nom qu’elle complète. 1. Tous les jours.Comment distinguer ou et où ? – OBJECTIF SPÉCIFIQUE page 169 du manuel : distinguer des homophones grammaticaux. devant). Même travail avec : La maison où j’habite est à côté de la gare. Même travail avec cette définition : grange : Bâtiment agricole où l’on entrepose les récoltes. quelle épidémie ! Les élèves cherchent l’antécédent du pronom et tracent la bulle du verbe. 1 Sépare les propositions par un double trait. J’hésite : fromage ou dessert ? deux noms Je ne sais pas si les caniches sont agressifs ou pacifiques. deux verbes • Demander aux élèves de proposer de courtes phrases avec la conjonction de coordination ou. Écrire au tableau : As-tu pris la clé qui était posée là sur le buffet ? Les élèves remplacent le déterminant la par un autre (une. Écrire au tableau : J’ai la grippe. Que préférez-vous. ton frère l’a aussi. Justifier chaque proposition. 3. a. formes du verbe avoir. Là. déterminants. La et l’. je t’aiderai à la chercher. l’as et là ? Utilise les règles que tu connais • Vérifier la connaissance de chaque règle. je passe devant l’immeuble // où tu habites. Nous ne savons pas encore si nous irons à la mer ou à la montagne. 1. 4. Surligne les mots ou les propositions qu’elle relie. Si tu ne peux pas venir. 3. Prenez le classeur // où vous avez rangé vos exercices. adverbe de lieu. La et l’. Les élèves viennent indiquer quels éléments sont coordonnés. l’a.

écris un haïku. Chaque élève pourra choisir un mot dans cette étoile du sens pour le développer dans son poème. d’un autre adverbe ou d’une proposition. Joyeusement fait comprendre comment il siffle. Identifier le terme modifié par l’adverbe : le participe présent en sifflant. Un poème de trois vers. il faut imaginer où les enfants étaient. 3. Avancèrent est conjugué au passé simple. • Analyser chaque phrase avant de passer à l’écriture. souligne l’adverbe. dans le récit. – Il introduit un évènement qui fait comprendre le changement de Fred le nain entre le moment où il quitte sa maison et celui où on le voit sur l’illustration. Ce n’est pas une fois. naturellement utilisés ensemble. sans rime. • Établir les critères de réussite : – Le texte présente plusieurs enfants. c’est un complément circonstanciel de manière. un nombre de pieds fixe : 5 + 7 + 5. Le thème de la nature est toujours présent. • Étudier ces deux haïkus : le premier respecte les trois règles. 2. Identifier le terme modifié par l’adverbe : le verbe avancèrent. vers où ? Par un beau matin. et un évènement qui explique ils avancèrent doucement. le passé simple indique un évènement. On disait autrefois en suite de. d’un adjectif. Il peut aussi en choisir un autre qui n’a pas été évoqué en groupe. Imagine comment ils avancent et ce qu’ils font. Que fait-il ? Imagine : que se passe-t-il entre le moment où il sort et l’image ? • Observer l’illustration : présente-t-elle le moment évoqué par le texte ? Est-elle en accord avec l’adverbe joyeusement ? • Décrire oralement Fred le nain dans cette illustration. comme enfin. Pour imaginer à partir de cette phrase. Fred le nain sortit de sa maisonnette en sifflant joyeusement. Observe ces haïkus. • Rappeler ce que l’on sait des adverbes : des mots invariables qui modifient le sens d’un verbe. Cherche comment sont formés les adverbes… Analyser chaque adverbe : – quelquefois est formé à partir de quelques et de fois : c’est certaines fois. bonhomme. le second les deux premières (le nombre de pieds n’est pas parfait : 5 + 7 + 3). c’est un complément circonstanciel de manière. pendant des siècles. Rappeler que l’on a déjà vu cela pour certains noms composés (portemanteau. • Commencer collectivement une étoile du sens pour le mot nature.). POUR LIRE ET POUR ÉCRIRE – Unité 14 187 . Doucement fait comprendre comment ils avancent. bonjour. ni toutes les fois. – Il fait comprendre l’adverbe doucement : pourquoi ? comment ? vers quoi. Dans le haïku traditionnel. qui est long. Conclure : ces adverbes rassemblent en un seul mot des mots qui ont été. vinaigre. On se rappelle que. – Il est écrit au passé (passé simple et/ou imparfait et/ou plus-que-parfait). Pour imaginer à partir de cette phrase. – ensuite est formé à partir de en et de suite : c’est à la suite de quelque chose. Il doit t’aider à imaginer. ce qu’ils faisaient. • Échanger les poèmes pour la lecture à haute voix des haïkus. Comment sont-ils construits ? • Relire les haïkus de la page 115 et rappeler leurs règles de construction : 1. À ton tour. pas toujours. est à la fin de quelque chose. 2 Développer le sens d’un adverbe Dans chaque phrase. à certains moments et pas à d’autres. etc. il faut d’abord imaginer pourquoi il est joyeux et comment sa joie se manifeste. Les enfants avancèrent doucement. • Établir les critères de réussite : – Le texte est écrit au passé (passé simple et/ou imparfait et/ou plus-que-parfait).Unité 14 POUR LIRE ET POUR ÉCRIRE pages 170 et 171 du manuel Exercices d’écriture 1 Écrire des haïkus contenant un complément circonstanciel OBJECTIF : écrire en respectant une règle. – longtemps est formé à partir de long et de temps : c’est un temps qui dure. Promenade dans la langue Certains adverbes sont formés à partir de noms ou d’expressions… Lire les exemples donnés. au point qu’ils ont fini par être écrits en un seul mot.

On connait plus les poètes et les écrivains (la renommée se fait surtout avec des légendes) que les savants. ce que dit le poète et les faits que le savant lui oppose. Elle se nourrit en perçant les écorces des branches des arbres avec son rostre et. exacts. sur deux colonnes. • Comparer la fable au récit scientifique. la priant… 188 POUR LIRE ET POUR ÉCRIRE – Unité 14 . • Relever les passages du texte qui soulignent cette opposition : – les grossiers non-sens qui font le tissu de la fable . Au contraire. c’est la fourmi qui. Elle demande des mouches. elle ne peut pas manger de grains avec son suçoir. – la réalité intervertit à fond les rôles imaginés par la fable. les récits imaginaires. • Commenter la première phrase. le récit scientifique Il n’y a plus de cigales en hiver. • Lire le texte et le caractériser : un texte documentaire écrit par un savant spécialiste des insectes. Elle ne mange jamais de mouches ni de vermisseaux . pressée par la faim. seulement ces relations sont l’inverse de ce qu’on nous raconte . – la vérité rejette comme invention insensée ce que nous dit le fabuliste . avec son suçoir. rien de plus certain . des grains. exploite et dévalise la cigale. Elle alla crier famine chez la fourmi. – qu’il y ait parfois des relations entre la Cigale et la Fourmi. des vermisseaux. elle aspire la sève. la fable La cigale se trouva fort dépourvue quand la bise fut venue. Elle « se rit de la disette générale ». La cigale n’a jamais besoin de secours pour vivre. L’auteur oppose la vérité scientifique à la fable de La Fontaine : on retient mieux les contes. que les récits scientifiques.D’un texte à l’autre Souvenirs entomologiques Mets face à face.

Il meurt en 1885. les élèves comprennent : L’homme a chargé inégalement les deux plateaux du Code : le Code. doit établir que : – les femmes subissent une situation d’esclavage. • Observer les indications de source des textes. condamnées à un travail sans relâche . lumière signifie instruction. Il faut regrouper les idées et les reformuler. qui constitue une injustice. Les deux plateaux représentent les droits et les devoirs. Trois des auteurs sur cinq sont des femmes. b) injustice et violence : Hugo : l’homme a chargé inégalement . – Lettre (Victor Hugo). pire que de ne pas exister. dans la vie politique et sociale (Hugo. dans la lettre de Victor Hugo. à mesure que l’on progresse dans les questions. lorsque l’on fait un exposé. – les femmes doivent être les égales des hommes en droits. à l’école (Hugo. en bleu. OBJECTIF SPÉCIFIQUE : acquérir des techniques de synthèse de documents. condamnées . Ferry). ils s’engagent dans le combat pour l’égalité. – Mémoires (autobiographie de Louise Michel). et ont essentiellement des devoirs. George (sans s à la fin) est ici le prénom d’un écrivain femme. la même pour tous. Observe le texte pour mieux le comprendre • Présenter l’objectif de l’activité : lorsque l’on étudie une nouvelle leçon. elle fut plusieurs fois arrêtée pour son action politique et déportée en Nouvelle-Calédonie pour sa participation à la Commune de 1871.Unité 15 ATELIER DE LECTURE Le combat pour l’égalité des femmes – pages 172 et 173 du manuel TEXTE : ensemble documentaire extrait d’un manuel. Dans le résu mé. c’est là un état violent . • Lire les textes et rendre compte du titre. – Document photographique. Sand dénonce la situation encore faite aux femmes à son époque. Michel). dans la deuxième moitié du XIXe siècle. ici. Quand on a plusieurs documents. Après 1840. Tristan : n’a compté pour rien . les femmes ont peu de droits. C’est un problème de société. ATELIER DE LECTURE – Unité 15 189 . c’est l’ensemble des lois. ils la dénoncent comme injuste . Rappeler les connaissances acquises en histoire : la plupart des philosophes des Lumières du XVIIIe siècle s’accordaient pour que tous les futurs citoyens. • Les élèves formulent tout ce qu’ils pensent savoir des auteurs. il est devenu sénateur inamovible. C’est ce que l’on va apprendre à faire. avant la Révolution. Dans l’ensemble des lois. des hommes et des femmes qui peuvent participer à la vie publique en toute liberté de penser et d’agir. Quoique l’action de Consuelo se passe au XVIIIe siècle. – Roman (George Sand). Tristan). une violence : a) esclavage : Hugo : une esclave . G. le salaire est illusoire . dénoncé par des écrivains. Institutrice révolutionnaire. À l’époque. 2 – comparer pour dégager des traits communs Quelles sont les idées communes défendues par les auteurs de ces textes ? La discussion. Remarquer la présence du mot Code sur la pancarte de droite de la photo. Il présente une manifestation de femmes – un homme s’est joint à elles – organisée dans une Société pour l’amélioration du sort de la femme et la revendication de ses droits. Elles sont identifiées ici en caractères soulignés. qui leur permettrait d’être plus tard des citoyens éclairés. 154. C’est l’auteur du texte que l’on a étudié p. au travail (Tristan. Faire le lien avec le dernier texte de Jules Ferry. garçons et filles. Attirer l’attention des élèves sur les énoncés méthodologiques. L’enfant est laissé sans lumière : ici. la souffrance de la femme . cloitrées. servantes à perpétuité. des hommes politiques et des femmes ordinaires. • Conclure et noter au tableau : le problème de l’inégalité des femmes se retrouve dans plusieurs types de documents. on nommait ces femmes suffragettes parce qu’elles militaient pour obtenir le droit de vote (du mot suffrage : vote de l’électeur ou de l’électrice). pionnière du féminisme et du syndicalisme). Michel : esclave . et vérifient dans le dictionnaire. enchainées au maitre . comme pour le résumé. • S’assurer que. de son vrai nom Aurore Dupin. dans la famille (Sand). ce n’est pas possible. Tous les documents exposent l’inégalité entre hommes et femmes . la formation de la raison nécessaire à la liberté de pensée. on dispose souvent de plusieurs documents relatifs à une même question. Cet écrivain a joué un grand rôle politique. bénéficient d’une éducation. mais il faut aussi les réorganiser. Il faut apprendre à extraire les idées importantes. Michel : crever de faim dans un trou. Sand : pauvres femmes. reporter à mesure les conclusions de chacune des questions. Tristan : elle n’a aucun droit . on suit le texte. enchainées. – Textes politiques (Jules Ferry et Flora Tristan. 1 – identifier la nature des documents À quelle période se situent ces documents ? Qui sont leurs auteurs ? De quels types de textes s’agit-il ? • Tous les documents sont datés. Sand : esclaves. PRÉPARATION DU TABLEAU : pour préparer la synthèse écrite. En 1876. déjà engagée dans la phase de compréhension globale des documents.

• Identifier les matériaux des deux sculptures : le bronze de La baigneuse. Elle ne vote pas. Apporter des informations complémentaires. elles n’ont ni le droit de vote. des hommes politiques. Inviter les élèves à échanger leurs impressions sur ces œuvres. • quand ce travail existe. – Ce qu’on pensait des femmes : • on les méprisait : elles n’ont pas d’intelligence . des femmes écrivains célèbres comme George Sand. ni auprès de la société. dénoncent le sort fait aux femmes dans la société et entreprennent un combat pour l’égalité entre les hommes et les femmes. – Les faits : • pas de droit de vote (document photo . garçons et filles . Elle ne possède pas : interdictions de signer un contrat. elles ne comptent pour rien. simple amende pour les hommes (peine qui pénalise la famille tout entière) . Établir deux listes : le détail des faits et les représentations que l’on se faisait des femmes. Pour les auteurs. Elles sont méprisées. Sand). 190 ATELIER DE LECTURE – Unité 15 . • pas d’éducation (Ferry). ni dans la vie familiale. Cet écrit prépare la troisième partie de la synthèse (activité 5). Hugo) . le statut de la femme dans le Code Napoléon. Le plan du texte est donné. Tous les droits du côté de l’homme. pas de droits civils (Hugo). il faut les rassembler pour rédiger un texte. pour aboutir à une liste de revendications. C’est Jules Ferry qui a fait voter cette loi. et si elles doivent chercher du travail pour vivre. que faut-il changer pour établir l’égalité entre hommes et femmes ? 4 – interpréter et inférer • Signaler aux élèves qu’il s’agit de regrouper les informations et ce que l’on a appris à partir de l’analyse des textes. Sand). Interdiction de travailler sans l’autorisation du mari. elles travaillent durement à la maison . qu’elles s’estiment mieux elles-mêmes pour être en mesure de combattre pour conquérir leurs droits. interdiction de voyager à l’étranger sans autorisation. elles sont soumises à leur mari. ni les autres droits civils . Interdiction d’accès aux lycées et aux Universités. Exemple de synthèse des deux premières parties rédigée par deux élèves en classe 5 – rédiger un texte à partir d’une liste ordonnée d’informations Au XIXe siècle. ni auprès du père. Il y a des citoyens. elle est soumise à l’autorité du père et du mari. dans ce caractère. Les filles doivent encore lutter pour avoir le droit de faire la même chose que les garçons. l’onyx et le bronze de La vague. • des maternités nombreuses et pénibles (G. Toutes ces personnes nous montrent les femmes traitées comme des esclaves . Sand et L. – assurer la scolarité pour tous. regroupées pour défendre leurs droits. Le Code Napoléon de 1804 enferme la femme dans la famille. elles sont très mal payées. • Mise en commun. ni dans le travail. Rédige ta synthèse. les enfants conçus hors du mariage et leurs mères n’ont aucun droit à faire valoir. et aussi des femmes ordinaires. comme Jules Ferry et l’écrivain Victor Hugo. au service des hommes de la famille . il est sous-payé (G. Elle est maintenue sans initiative : contrôle du mari sur la correspondance et les relations . ni dans la vie politique. Utilise ce plan… Présenter la forme du travail : toutes les idées sont écrites au tableau . elles ne comptent pas. les filles ont gagné le droit d’aller à l’école : l’école est obligatoire et gratuite pour tous depuis 1881. • on les condamnait : elles sont le péché. Orienter vers une rédaction commune qui exprime le niveau de généralité des revendications : – accorder le droit de vote aux femmes . • la soumission au mari. Expliciter les documents par l’apport de connaissances : ci-dessous. des femmes militantes comme Flora Tristan ou Louise Michel. Michel). – Les familles se débarrassaient des filles qui ne voulaient pas rester dans leur rôle : si elles refusaient de vivre comme les femmes avaient toujours vécu. elles sont fatiguées par les maternités. aux hommes de la famille (G. Considérée comme mineure (majeure seulement pour ses fautes).3 – identifier les apports de chaque document Quelle était la situation des femmes au milieu du XIXe siècle ? Que pensait-on d’elles ? • Relever dans les textes les différents aspects de cette situation. de se résigner à crever de faim dans un trou…). Comparer les formulations des élèves. de gérer ses biens. c’est qu’elles étaient folles. de toucher elle-même son salaire. il n’y a pas de citoyennes : exclusion totale des droits politiques. • pas de travail hors de la maison. 6 – débattre Discute : qu’est-ce qui a changé aujourd’hui dans la situation des femmes ? Partir de ce que savent les élèves. tous les devoirs du côté de la femme : répression très dure (prison) de l’adultère pour les femmes. Promenade dans l’histoire des arts • Lire les notices bibliographiques et faire le lien avec l’atelier de lecture : – En 1897. Mais certaines écoles comme les Beaux-Arts sont toujours réservées aux garçons. – mais aussi transformer les mentalités des femmes : qu’elles cessent elles-mêmes d’être soumises (de manger les restes des hommes avec gaieté. – inscrire dans la loi l’égalité des droits et du statut personnel entre hommes et femmes .

On peut les supprimer et les déplacer. Quand ce sont des pronoms personnels. Souviens-toi 1 MOBILISATION DES CONNAISSANCES Surligne en jaune les compléments de phrase. associer le sens du verbe à sa construction. en rouge les compléments du verbe. ou directs. OBJECTIFS SPÉCIFIQUES : distinguer compléments essentiels et compléments circonstanciels du verbe . ils sont introduits par une préposition : ce sont des compléments indirects . 4 – pronominaliser Réponds oui aux questions de l’activité 2. Ils sont indirects. MATÉRIEL : les phrases de l’activité 2 (guide p. à grande vitesse. c’est-à-dire pas introduits par une préposition. ils peuvent être aussi placés juste devant le verbe. la grenouille rousse pond ses œufs. Dans chacune. La grenouille passe par plusieurs métamorphoses avant d’atteindre l’âge adulte. – des compléments du verbe : ils précisent le verbe. Prépare ton observation 2 Surligne en bleu les compléments d’objet directs. Dès le début du printemps. en reprenant le groupe nominal qui est pronominalisé : GRAMMAIRE – Unité 15 191 . à l’intérieur du groupe verbal. le temps (avant la nuit). Ils sont généralement placés après le verbe. Comment sont-ils construits ? • Décrire les compléments : une préposition suivie d’un nom. Fais une phrase en utilisant un pronom toutes les fois que c’est possible. la manière (comment). Ils ont étudié les pronoms personnels compléments. On ne peut pas les déplacer. • Justifier les surlignements. Ces compléments ne peuvent pas être supprimés : on ne peut pas dire Est-ce que tu retourneras ? Est-ce que tu accompagneras ? Mais on peut dire Est-ce que le voleur est parti ? Est-ce que la voiture roulait ? Est-ce que le facteur a sonné ? Est-ce que vous reviendrez ? Est-ce que tu retourneras à la piscine ? Est-ce que tu accompagneras ton frère ? Est-ce que le voleur est parti en courant ? Est-ce que vous voulez la recette du gâteau ? Est-ce que tu fermeras les fenêtres ? Est-ce que tes copains aiment les jeux vidéo ? Est-ce que la voiture roulait à grande vitesse ? Est-ce que tu as bien profité de tes vacances ? Est-ce que tu penses à tes grands-parents ? Est-ce que le facteur a sonné par erreur ? Est-ce que vous connaissez cet insecte ? Est-ce que tu as réfléchi à la question ? Est-ce que ce chemin mène à l’étang ? Est-ce que vous reviendrez avant la nuit ? CONSTITUTION DU CORPUS Observe et manipule 3 – analyser Observe les compléments qui restent. ils savent distinguer les trois compléments du verbe. Identifier l’information qu’ils apportent : la manière (en courant. Ils connaissent la fonction circonstancielle des compléments de phrase . • Rappeler ce que l’on sait : – des compléments de phrases : ils apportent des précisions à toute la phrase. • Travailler d’abord oralement : question puis réponse. On peut les supprimer. en jaune les compléments qui répondent à la question où ? Fais le test : peux-tu supprimer ces compléments ? • Observer les phrases. d’un groupe nominal ou d’un verbe au participe présent. ils apportent une information sur les circonstances. Ils forment une masse gélatineuse qui flotte à la surface de l’eau. • Conclure : ces compléments apportent des précisions au verbe . • Justifier les soulignements. le lieu (où). • Déterminer la nature des compléments du verbe. Ils précisent les circonstances : le moment (quand). la cause (pourquoi). le tableau de l’activité 4. 251). Prendre le temps d’installer et de valider la réponse. Classe tes réponses en quatre colonnes. par erreur).Unité 15 GRAMMAIRE LE VERBE ET SES COMPLÉMENTS Compléments circonstanciels et compléments essentiels – pages 174 et 175 du manuel SITUATION DANS LA PROGRESSION : les élèves savent identifier les trois groupes de la phrase. Ces compléments introduits par une préposition sont des compléments indirects. PRÉPARATION DU TABLEAU : les phrases de l’activité 2 . c’est-à-dire introduits par une préposition. Ce sont toutes des questions introduites par est-ce que. Ils font partie du groupe verbal. en vert les compléments d’objet indirects. identifier le sujet et le verbe.

Est-ce que tu retourneras à la piscine ? Oui, j’y retournerai. Oui, je retournerai à la piscine. Etc. Les élèves notent les réponses dans leur tableau et encadrent le pronom personnel complément qu’ils ont utilisé. Dans la question, il y a un complément d’objet un complément d’objet un complément qui un autre complément direct indirect répond à la question où indirect. Oui, le voleur est parti Oui, je l’accompagnerai. Oui, j’en ai profité. Oui, j’y retournerai. Oui, je la veux (nous la Oui, je pense à eux. Oui, ce chemin y mène. en courant. Oui, la voiture roulait voulons). Oui, j’y ai réfléchi. à grande vitesse. Oui, je les fermerai. Oui, le facteur a sonné Oui, ils (mes copains) par erreur. les aiment. Oui, nous reviendrons Oui, je le connais (nous (je reviendrai) avant la le connaissons). nuit.

• Identifier le complément repris par le pronom personnel : en reprend le complément d’objet
indirect de la phrase. Dans la phrase déclarative, c’est le complément d’objet indirect du verbe. Etc. Vérifier la forme et la fonction des pronoms avec le tableau construit à l’unité 13. Etc.

Observe ton tableau et conclus. • Constater que l’on a pu reprendre tous les compléments d’objet directs et indirects
par un pronom personnel complément. Cela confirme ce que l’on a appris à l’unité 13. On reprend aussi le complément du verbe qui répond à la question où. • Les compléments indirects étudiés à l’activité 3 ne peuvent pas être repris par un pronom. • Il y a deux sortes de compléments indirects du verbe : – ceux que l’on peut reprendre ou remplacer par un pronom personnel complément : ce sont les compléments d’objet indirects et le complément de lieu. – ceux que l’on ne peut pas remplacer par un pronom.

Définition
– nommer et définir les compléments essentiels et circonstanciels du verbe

• Présenter la définition comme la synthèse du travail. • Commenter compléments essentiels : on ne peut pas les supprimer. Sans eux, la phrase n’est
pas possible (*je retournerai), ou change complètement de sens (on peut dire : je connais quand on nous parle de quelque chose que l’on connait déjà, cela veut dire : ça ne m’intéresse pas, tu ne m’apprends rien).

5

Dans ces articles de dictionnaire, les verbes ont plusieurs sens… Explique comment le verbe est construit. • Lire les articles. Relever les exemples au tableau. • Analyser la construction du verbe dans chaque exemple.
Pousser un tiroir, sa sœur : complément d’objet direct. Son père l’a poussée à faire du piano : complément d’objet direct et complément d’objet second. Etc. • Conclure : quand on cherche le sens d’un verbe dans le dictionnaire, il faut faire attention à son complément ou à ses compléments dans la phrase.

– associer le sens du verbe à la construction de ses compléments essentiels

6

Continue : associe le sens du verbe à son exemple. • Vérifier l’attribution du sens en reformulant la phrase avec le sens choisi.
Le serveur enlève le bouchon de la bouteille avec habileté. Ce chemin aboutit à la place de la mairie. Constater qu’il faut parfois transformer la phrase : Les trois enfants assis sont utilisés comme modèle par le peintre. Dans ce magasin, il y a deux personnes pour donner aux clients ce qu’ils demandent. À quoi cet appareil est-il utile ? • Conclure : 1. On constate que le verbe n’a pas toujours le même sens s’il est suivi d’un complément d’objet direct ou d’un complément d’objet indirect, ou de deux compléments. 2. Quand on cherche le sens d’un verbe dans le dictionnaire, on doit vérifier que le sens choisi convient bien avec la phrase que l’on lit. Pour cela, on vérifie sa construction en comparant la phrase que l’on lit avec l’exemple et on redit la phrase en remplaçant le verbe par sa définition. • Présenter la définition comme la récapitulation du travail.

1. 2. identifier les compléments essentiels et les pronominaliser 3. 4. associer le sens du verbe à la construction de ses compléments essentiels

Exerce-toi
1. Souligne les compléments d’objet directs. Remplace-les par un pronom. 1. Renard abandonne Ysengrin : l’abandonne. 2. Renard dévore les anguilles volées… : les dévore. 3. Renard rencontre la mésange : la rencontre. 2. Souligne les compléments d’objet indirects. Remplace-les par un pronom. 1. … la classe se souvient de la sortie… : s’en souvient. 2. le jardinier s’occupe des fleurs : s’en occupe. 3. … rendent service aux jardiniers : leur rendent service. 4. Jules Verne a vécu à Amiens : y a vécu. 5. … vous adresserez une lettre au directeur : vous lui adresserez… 3. Associe le sens du verbe à chaque phrase. a) 2 – b) 3 – c) 1 – d) 4 – e) 5

192

GRAMMAIRE

– Unité 15

Unité 15 CONJUGAISON
L’IMPÉRATIF

Le présent de l’impératif –

pages 176 et 177 du manuel

SITUATION DANS LA PROGRESSION : les élèves savent rechercher le verbe dans la phrase, passer de la forme conjuguée à l’infinitif, distinguer les groupes de conjugaison. Ils connaissent les pronoms personnels de conjugaison, les formes régulières de la conjugaison du présent de tous les groupes. OBJECTIF SPÉCIFIQUE : établir la conjugaison du présent de l’impératif. PRÉPARATION DU TABLEAU : le texte de l’activité 2, lignes largement espacées pour le travail de l’activité 6. Un tableau à six colonnes pour classer les verbes dans leur groupe et relever les formes de l’impératif. MATÉRIEL : le texte de l’activité 2 (guide p. 251).

Souviens-toi
1
MOBILISATION DES CONNAISSANCES

Conjugue au présent à la 2e personne du singulier, puis à la 1re et à la 2e personne du pluriel.

• Rappeler les pronoms personnels de conjugaison de ces personnes. • Noter les réponses au tableau. Les valider : revenir à l’identification du groupe du verbe conjugué,
tracer la bulle pour rappeler la terminaison régulière pour chacune de ces personnes ; rappeler la règle pour prendre. Conserver les réponses pour la fin de la leçon.

Observe et manipule
2
– déterminer la nature du texte

À ton avis, ce texte : raconte le déroulement d’une expérience ? donne des indications et des conseils pour réaliser une expérience ?
Examiner les deux propositions : – Le texte présente bien une expérience. – Il présente les différentes étapes, le déroulement de l’expérience, mais il ne la raconte pas. Comment serait-il écrit s’il racontait ? (Nous avons fait une expérience. Nous avons rassemblé… Nous avons d’abord rempli… etc.). – Il dit comment faire pour réaliser cette expérience, il donne une suite de consignes, d’étapes à suivre, l’ordre dans lequel les réaliser (donner le terme protocole).

3

Relève tous les verbes. Trace leur chaine d’accord lorsque c’est possible.
Rassemble le matériel suivant : – Un ballon de baudruche – Une petite bouteille en verre – Une cuillère à café de bicarbonate de soude (tu trouv es ce produit en grande surface au rayon sel ou en pharmacie) – Du vinaigre Un bon conseil pour épater tes copains Parie que tu peu x gonfler un ballon de baudruche sans pompe et sans souffler dedans. 1. Remplis la bouteille d’eau jusqu’à la moitié. Finis de la remplir avec du vinaigre. 2. Demande à un copain de t’aider pour maintenir l’embouchure du ballon bien écartée. Mets le bicarbonate de soude dans le ballon. 3. Fixe l’embouchure du ballon sur le goulot de la bouteille. 4. Redresse ton ballon : le bicarbonate tomb e dans le liquide. 5. Regarde : le mélange commenc e à faire des bulles, et le ballon se me t à gonfler tout seul. 6. Attention ! Tiens bien le ballon et la bouteille !

– distinguer différentes formes du verbe

• Discuter l’identification des verbes : – les verbes conjugués dont on est sûr et dont on peut tracer la chaine d’accord : tu trouves ; tu peux ; (le bicarbonate) tombe ; (le mélange) commence ; (le ballon) se met ; – les verbes à l’infinitif : épater ; gonfler ; souffler ; remplir ; aider ; maintenir ; faire ; – les mots dont on est sûr que ce sont des verbes (on peut les mettre à l’infinitif, on pourrait les conjuguer), mais dont on ne sait pas tracer la bulle : rassemble, parie, remplis, finis, demande, mets, fixe, redresse, regarde, tiens. 4
Observe les verbes qui n’ont pas de bulle. Que remarques-tu ?
On remarque : – que ces verbes ne sont commandés ni par un pronom personnel, ni par un groupe nominal minimal ; – que ce sont eux qui donnent les ordres, les indications, les conseils ; – qu’ils ressemblent à la conjugaison connue du présent de l’indicatif. Classer ces verbes dans leur groupe. Écrire la forme donnée dans le texte. Laisser de la place entre les verbes pour écrire les formes de l’activité 5.
CONJUGAISON

– analyser une forme verbale

– Unité 15

193

En italique, les verbes de l’activité 5.

1er groupe rassemble rassemblez demande demandez fixe fixez redresse redressez regarde regardez rassembler demander fixer redresser regarder remplis remplissez finis finissez

2e groupe remplir finir mets mettez tiens tenez

3e groupe mettre tenir

5
MOBILISATION DE LA COMPÉTENCE ORALE

Dis ce texte pour qu’il s’adresse à plusieurs personnes. Quels sont les verbes qui changent ?

• La discussion doit établir que : – ni les verbes à l’infinitif, ni les verbes conjugués au présent de l’indicatif ne changent (sauf tu trouves ; tu peux) ; – seuls changent ces verbes que l’on vient d’identifier ; – leur transformation ressemble à la 2e personne du pluriel du présent de l’indicatif. Noter cette transformation dans le tableau de l’activité 4. Le maitre valide l’écriture. • Réfléchir au lien avec les personnes de conjugaison : à qui s’adresse-t-on quand on parle ainsi ? • Donner quelques formes de la 1re personne du pluriel : demandons, finissons, mettons… À qui s’adresse-t-on ? Ajouter ces formes dans le tableau. 6
Récris ce texte comme si tu montrais à quelqu’un comment faire : « Tu remplis… ». Compare avec le texte de départ.

• Écrire au tableau les seules transformations des verbes, au-dessous de la forme du texte initial. • Comparer les terminaisons pour la 2e personne du singulier.
Discuter : quand on s’adresse à une seule personne, la terminaison est la même que celle du présent de l’indicatif pour les verbes du 2e et du 3e groupe, mais pas pour le 1er groupe : il n’y a pas de s. • Comparer, à partir du tableau des activités 4 et 5, les terminaisons pour les personnes du pluriel. Confirmer que ce sont les mêmes que celles du présent de l’indicatif.

Définition
– nommer et définir le présent de l’impératif

• Présenter la définition et le tableau de conjugaison comme la synthèse des remarques. • Reformuler : la conjugaison du présent de l’impératif est la même que celle du présent de l’indicatif,
sauf pour les verbes du 1er groupe qui n’ont pas de s à la 2e personne du singulier. • Reprendre les verbes conjugués dans le Souviens-toi. Les écrire à l’impératif. • Rechercher dans les deux pages de la leçon d’autres verbes à l’impératif (souviens-toi, observe, manipule, conjugue, relève, dis, récris, compare, exerce-toi, écris, complète). Contrôler leurs terminaisons. Constater que tous ces verbes donnent des consignes.

Exerce-toi
1. 2. conjuguer au présent de l’impératif 3. ajuster la forme du verbe à son contexte 4. 5. établir l’équivalence entre deux formes de la phrase injonctive (compétence orale) 6. dégager l’implicite de phrases injonctives

1. Écris à la 2e personne du singulier de l’impératif et retrouve des consignes que tu connais bien. 1. Trace un tableau. 2. Lis le premier paragraphe. 3. Complète le tableau. 4. Fais un schéma. 5. Écris des remarques. 2. Complète les phrases en conjuguant à la 2e personne du pluriel du présent de l’impératif. 1. Ne dépassez pas la dose prescrite. 2. Respectez les moments de prise et suivez les conseils de votre médecin. 3. Gardez les médicaments hors de portée des enfants. 4. En cas d’ingestion accidentelle, téléphonez au centre antipoison. 5. Ne jetez pas les médicaments. Rapportez ceux que vous n’avez pas utilisés à votre pharmacien. 3. Écris au présent de l’impératif. Aide-toi de la phrase pour choisir la personne. 1. Essuyez vos pieds avant d’entrer. 2. Lance les dés, c’est ton tour. 3. Jouons (jouez) ensemble !

4. Continuons nos recherches. 5. Suivez (suivons, suis) le guide. 6. Ayez toujours vos papiers sur vous. 7. Sois attentif à ce que tu fais. 4. Récris les phrases avec un verbe à l’impératif. 1. Prenez vos affaires. 2. Ramassons ce que nous avons jeté. 3. Prends ce médicament. 4. Respecte (respectons, respectez) les limitations de vitesse. 5. Prévoyons un vêtement chaud. 5. Récris ces ordres ou conseils au présent de l’impératif. 1. Réfléchis (réfléchissons, réfléchissez) avant d’agir. 2. Range tes affaires, tu gagneras du temps. 3. Fais attention à la marche ! 4. Pars en train. 5. Commencez à courir à petites foulées. 6. À ton avis, quels sont les produits proposés par ces publicités ? Voir les productions des élèves.

194

CONJUGAISON

– Unité 15

Unité 15 VOCABULAIRE
LA
COHÉRENCE DU TEXTE
pages 178 et 179 du manuel

Les mots de liaison dans le texte –

SITUATION DANS LA PROGRESSION : les élèves savent découper un texte en phrases, distinguer phrase simple et phrase complexe ; ils connaissent différents organisateurs de la continuité textuelle : pronoms personnels sujets et compléments, pronoms et déterminants possessifs et démonstratifs, termes génériques, synonymes. OBJECTIF SPÉCIFIQUE : définir un aspect de la continuité textuelle : les mots de liaison. PRÉPARATION DU TABLEAU : le tableau de récapitulation de l’activité 3. MATÉRIEL : les textes de la situation d’observation (guide p. 252).

Souviens-toi
1
Fais deux listes : récapitule les mots et expressions qui permettent de situer : – un évènement dans le temps ; – un objet dans l’espace.
Solliciter les élèves pour qu’ils apportent le plus grand nombre possible de mots et d’expressions. L’important est la prise de conscience de l’étendue de leur compétence. – Un évènement dans le temps : aujourd’hui ; hier ; demain ; autrefois ; il y a quelques (plusieurs) années ; il y a longtemps ; maintenant ; une fois ; un jour ; tout à l’heure ; avant ; après ; puis ; soudain ; souvent ; toujours ; tout à coup ; plus tard ; bientôt ; aussitôt ; un matin ; un soir ; l’année dernière ; l’an prochain ; dans quelques/plusieurs jours ; immédiatement ; alors… – Un objet dans l’espace : sur, sous et leurs composés ; entre ; à gauche ; à droite ; devant ; derrière ; loin ; près ; à côté de ; au milieu ; parmi ; dans ; à l’intérieur ; à l’extérieur ; autour ; contre ; dehors ; dedans ; en face de ; au dos de ; ici ; là-bas ; ailleurs ; hors de ; vers ; au fond…

MOBILISATION DES CONNAISSANCES

Prépare ton observation
2
Dans chacun de ces textes, relève les mots qui relient les phrases entre elles. Quelles informations apportent-ils ?

CONSTITUTION DU CORPUS

• Lire les textes. • Reformuler et commenter la consigne. Dans un texte, les phrases ne sont pas mises bout à bout.
Elles sont souvent liées entre elles. Il faut chercher les mots qui les relient. On entendait des bruits de ferraille qui venaient des coulisses. Le rideau se leva. On vit d’abord voler des casseroles. Puis des plats en métal tombèrent comme la pluie. Alors un cuisinier hirsute arriva sur scène en hurlant. Les lumières s’allumèrent. Au fond, dans l’ombre, des serveurs portant des plats faisaient des acrobaties. À droite une fumée s’échappait de la coulisse. Au milieu de la scène, une table dressée attendait des convives. Le peintre Léonard de Vinci a conçu des machines extraordinaires qui anticipaient des découvertes comme le sous-marin et l’hélicoptère. Mais aucune n’a fonctionné. En effet les connaissances techniques de son époque ne permettaient pas de les réaliser. Cependant ses calculs étaient justes. C’est pourquoi on peut construire aujourd’hui certaines de ses machines. Voiture ou transport en commun ? Il est bien pratique de prendre sa voiture pour aller en ville. D’une part, on ne dépend pas des horaires des transports en commun. On n’a donc pas besoin de faire attention au temps. D’autre part, dans sa voiture, on est un peu comme chez soi : on peut écouter la radio, on n’est pas gêné par les autres. Enfin, le coffre est pratique pour abriter nos affaires et nos achats. Mais les inconvénients peuvent dépasser les avantages. Premièrement, circuler en ville est très difficile et on y perd beaucoup de temps. Deuxièmement, le stationnement est rare et couteux au centre des villes. Troisièmement, la concentration des voitures sur un espace petit et peu aéré entraine une augmentation importante de la pollution, nocive pour la santé. C’est pourquoi les pouvoirs publics recommandent l’usage des transports en commun.

– prendre conscience des marques linguistiques qui permettent l’intégration des informations successives apportées par le texte

• Examiner les textes l’un après l’autre. • La discussion doit établir que dans le premier texte on a d’abord des informations de temps,
puis des informations d’espace ; dans le deuxième texte les mots qui relient les phrases apportent des explications ; dans le troisième texte on donne des arguments (donc, c’est pourquoi) et on les met en ordre (d’une part… ; premièrement). • Analyser plus précisément chaque texte : que se passe-t-il si on supprime ces mots ? La discussion doit faire apparaitre que les phrases restent complètes. On les comprend, on peut les dire. Mais les informations sont moins précises et on comprend mal l’enchainement des phrases.
VOCABULAIRE

– Unité 15

195

– Dans le premier texte, premier paragraphe, on pourrait comprendre que tout se passe en même temps. Dans le second paragraphe on ne sait pas où les évènements se passent. – Dans le deuxième texte on ne comprend pas bien pourquoi les machines n’ont pas fonctionné, et pourquoi aujourd’hui on peut les construire. – Dans le troisième texte, on comprend toutes les idées, mais elles ne sont pas organisées.

3

Classe les mots que tu as relevés dans ce tableau.

• Inscrire d’abord les connecteurs d’espace et de temps, déjà bien identifiés (texte 1). • Repérer mais dans le texte 2 et discuter sa place dans la colonne opposition.
Exemple d’échange en classe
– identifier la nature des relations

– Quand on dit mais, ça veut dire qu’on n’est pas d’accord. – Ça veut dire que ça s’oppose. Par exemple, je voudrais descendre jouer, mais je dois garder mon frère. Garder le frère, ça s’oppose à aller jouer. – Les machines, elles étaient extraordinaires, mais elles ne marchaient pas. – Alors, elles n’étaient pas vraiment extraordinaires. – Elles étaient extraordinaires et pourtant elles ne pouvaient pas marcher parce qu’on ne savait pas les faire fonctionner. Maitre : Tu as raison. Tu nous as dit un autre mot, pourtant, qui indique aussi l’opposition. On va l’écrire dans le tableau. Et puis tu nous as parlé de la phrase suivante. Tu as dit parce que. Quand on dit mais, quand on s’oppose, il faut souvent donner une explication, dire pourquoi. Alors quel est le mot de liaison entre Mais aucune n’a fonctionné et la phrase suivante ? – C’est en effet. Ça explique pourquoi elles n’ont pas marché. – C’est la colonne explication. On nous explique pourquoi il n’a pas pu construire ses machines. […] – Comme ses calculs étaient bons, on peut construire les machines maintenant qu’on sait faire. – C’est pourquoi, c’est la colonne conséquence. – Il a fait des calculs justes et la conséquence c’est qu’on peut construire les machines. Maitre : Vous avez bien compris : c’est pourquoi nous fait comprendre que la phrase On peut construire aujourd’hui certaines machines est la conséquence de ce qui a été dit avant.

temps quand puis alors ensuite au début maintenant plus tard d’abord le lendemain enfin

lieu, espace au fond à droite au milieu autour ailleurs ici là-bas en face derrière

énumération, ordre, succession d’une part d’autre part enfin premièrement deuxièmement troisièmement de plus

explication en effet car

opposition mais cependant pourtant au contraire seulement par contre sinon

conséquence, conclusion c’est pourquoi donc aussi

En italique, les mots de l’activité 4.

4

Continue ton tableau avec les mots suivants.
Justifier le classement en imaginant des suites de deux phrases.

Définition
Présenter la définition comme la synthèse des observations.

Exerce-toi
Encadre les mots de liaison qui indiquent l’espace, souligne ceux qui indiquent le temps. espace : à droite et à gauche ; plus loin – temps : d’abord ; puis ; enfin

Utilise tes connaissances pour mieux lire
• Commenter le mot cérémonie : une célébration qui se déroule selon des règles, un rite, un cérémonial. • La discussion doit permettre : – de repérer les différents moments, les différents gestes de la dégustation de la purée ; – de remarquer que ces moments sont distingués les uns des autres et reliés entre eux par des connecteurs de temps.

196

VOCABULAIRE

– Unité 15

13. le tableau des pronoms compléments construit à l’unité 13. 2 et 9. Rends le ballon aux voisins. complément d’objet indirect. 4. 252) . Comparer systématiquement avec une autre forme conjuguée : Ta chambre est en désordre. Aidez. – Que constates-tu quand le complément est un nom ? Quand c’est un pronom ? • La discussion doit établir que : – le nom et le pronom compléments sont tous deux placés après le verbe. Observe et manipule 2 Compare les verbes à l’impératif et leurs compléments dans les deux colonnes du tableau. La seconde contient un verbe conjugué au présent de l’impératif. L’identifier : c’est un pronom. attendez) -le. – établir la règle Exerce-toi conjuguer à l’impératif et pronominaliser Conjugue le verbe à l’impératif et ajoute les pronoms personnels compléments. Demande-le-lui. Va à l’école.lui. Prête ton vélo à Julie. téléphone-moi (lui. • Travailler ensemble les phrases face à face (1 et 8. Ta chambre est en désordre. l’identifier : complément d’objet direct. 2.le . Je la range. mettre la phrase en contexte. – Pour Vas-y l’orthographe du verbe change selon que le complément est un nom ou un pronom. Montre-leur. Julie voudrait essayer ton vélo. Si tu veux ces cartes. Prends. on vérifie ce que l’on comprend : le mot qui suit le verbe conjugué au présent de l’impératif est un pronom complément. complément essentiel de lieu ou complément d’objet second. 3.leur. 151.y ! 7. – Chercher le complément du verbe dans la colonne de gauche : la reprend ta chambre. – Les pronoms compléments sont reliés entre eux et reliés au verbe par un trait d’union. etc.). 5. 6. mais après lui. Pour justifier le choix. Répondez. Si tu veux ces cartes.le . Range. Range-la. 2. Le vérifier avec la liste des pronoms compléments établie dans la leçon de grammaire de l’unité 13. p. • Rappeler la conjugaison du présent de l’impératif. et Ma chambre est en désordre. Rechercher les verbes. ORTHOGRAPHE – Unité 15 197 . prends-les. – Dans la colonne de droite. Aidez votre camarade. Prête.lui. Entoure leurs compléments. tu les prends. 12. • Présenter la règle comme la synthèse de l’observation. – Avec la colonne de droite. Etc. 6. c’est le même verbe à l’impératif suivi d’un (ou de deux) complément(s). Quand le verbe est conjugué à l’impératif. il a la même fonction que le groupe nominal complément de la colonne de droite. Rends. MOBILISATION DES CONNAISSANCES • Comparer les phrases : – Dans la colonne de gauche. C’est le ballon des voisins. Écoute-les. Attends (attendons. je te les donne. leur). 11.les. 5. il y a toujours deux phrases. nous. 1. Prends ces cartes. Rangela veut dire Range ta chambre. 14. L’entourer.Unité 15 ORTHOGRAPHE Comment écrit-on le pronom complément d’un verbe à l’impératif ? – page 180 du manuel OBJECTIF SPÉCIFIQUE : établir la règle du trait d’union entre le verbe à l’impératif et son ou ses pronoms compléments. 8. – Le pronom complément est relié au verbe par un trait d’union. etc. Entourer le complément . – Dans les couples de phrases 4-11 et 7-14. Surligner les verbes au présent de l’impératif. Donnes-en. Tu vas être en retard à l’école. 9. 3. Prépare ton observation 1 Surligne les verbes conjugués au présent de l’impératif. 10. Range ta chambre. Vas. le pronom complément n’est pas placé devant le verbe. Il n’arrive pas à se relever. et Si tu veux ces cartes. L’ordre est le même pour les pronoms dans la colonne de gauche et pour les groupes nominaux dans la colonne de droite. – dégager une régularité – Que constates-tu quand le verbe a un complément d’objet second ? – Reprendre la constatation faite à l’activité 1 sur l’ordre des pronoms et des groupes nominaux. Répondez au maitre. 4. 1.la.le ! Il n’arrive pas à se relever. le verbe à l’impératif est suivi de deux compléments : un complément d’objet direct et un complément d’objet second. Le maitre vous a posé une question. MATÉRIEL : le texte de la situation d’observation (guide p.

est plus difficile à manipuler au pluriel (en toute rigueur. • Utiliser selon les cas l’une des deux procédures de justification ou les deux quand c’est possible : – poser la question qui est-ce qui ou qu’est-ce qui ? Cette question. • Conclure : on voit que le sujet du verbe peut être placé après le verbe. La nuit où se produisirent ces évènements. qui commence par un complément de phrase. Règle – établir l’accord du verbe avec le sujet inversé • Présenter la règle comme la synthèse de l’observation. Exerce-toi 1. 2. Observe et manipule 2 – raisonner l’écriture du verbe Justifie les terminaisons des verbes. • Justifier l’identification des verbes. 2. J’aime le ciel où passent les grand nuages. Trace leur chaine d’accord quand tu la connais. … vivait … une vieille sorcière … 2. que portaient deux lutins rieurs. 4 Observe les phrase de l’activité 1 : quand le sujet du verbe peut-il se trouver après lui dans la phrase ? L’observation doit permettre de distinguer : – les propositions relatives compléments du nom : où se produisirent ces évènements . La nuit ou se produisit cet évènement… La nuit où se produisirent ces évènements… On a compris que ces évènements est le sujet du verbe se produisirent. Le verbe est conjugué au passé simple à la 3e personne du singulier. Et au sommet de cette étoile. Kali se promenait le long du fleuve. … hurlaient et circulaient … des ambulance s … 3. Dans la phrase à compléter. – une phrase complexe. Entre ses bois. Prépare ton observation 1 MOBILISATION DES CONNAISSANCES Surligne les verbes conjugués. les élèves tracent la chaine d’accord des phrases de l’activité 3. – les phrases simples qui commencent par un complément de phrase : Tout à coup . Elles sont toujours dans une phrase complexe. Etc. même s’il est placé après lui. C’est l’ordre habituel de la phrase. PRÉPARATION DU TABLEAU : le texte de la situation d’observation. • Justifier chaque réponse en comparant la phrase à compléter et la phrase du texte. Entre ses bois est apparue une étoile que portaient deux lutins rieurs. et contient aussi une proposition relative complément du nom. le sujet du verbe est cet évènement. Dans ce château. Et au sommet de cette étoile grimaçait un petit dragon aux yeux bleus. 3. 1. Le verbe s’accorde toujours avec son sujet. Sur l’ardoise. il y a très longtemps. où volaient des oiseaux multicolores . Puis recopie les phrases en plaçant le sujet et le verbe dans l’ordre habituel. Corrige le travail de cet élève. • Transformer les phrases pour obtenir l’ordre habituel sujet – verbe et les copier à mesure qu’on les étudie. on ne peut pas dire Qu’est-ce qui se produisirent ? et si l’on dit qu’est-ce qui se produisit ? cela rend difficile l’identification du sujet au pluriel). 1. Tout à coup surgit devant lui un grand cerf suivi de deux faons. facile quand le sujet est singulier. – transformer la phrase pour chercher à placer le sujet devant le verbe : la nuit où ces évènements se produisirent… Valider cette transformation : on peut le dire . Justifie ta correction. • Présenter le tracé de la chaine d’accord. … cour t une bande … 2. le sens ne change pas. 3 – généraliser Écris les terminaisons des verbes. Il leva les yeux vers le ciel où volaient des oiseaux multicolores. Trace la chaine d’accord du verbe. Sous les buissons vivait un hérisson. 253). 198 ORTHOGRAPHE – Unité 15 .Le sujet du verbe peut-il se trouver après le verbe ? – page 181 du manuel OBJECTIF SPÉCIFIQUE : reconnaitre un sujet inversé pour accorder le verbe. contrôler l’accord du verbe 1. MATÉRIEL : le texte de la situation d’observation (guide p. • Seules sont connues de façon sure les chaines d’accord Kali se promenait et Il leva . habitaient un roi et une reine.

– Elle présente des éléments du paysage et les personnages. Ils descendaient la colline. Pour : D’une part. Le titre fait comprendre que ce sont des chasseurs. Soudain j’entendis un grand cri : un corbeau venait de s’envoler et planait au-dessus des lacs… • Établir les critères de réussite : – L’histoire prend appui sur le tableau. l’autre doit s’opposer à elle. p. je partis à la chasse avec deux de mes amis et tous nos chiens. Chacune doit développer ses arguments. leurs pensées. Préparation collective • Relire le texte « Voiture ou transport en commun ? » de la page 178. les visages. les champs. Les arbres ressemblaient à de grosses boules grises et bleues. Les étangs étaient gelés. En bas. Trois hommes partirent à la chasse. juste au-dessous de nous. Préparation collective • Rappeler l’emploi des temps du passé dans le récit. les maisons. – Elle est écrite au passé. les personnages sont de simples silhouettes. 2 Utiliser des mots de liaison pour décrire et raconter OBJECTIF SPÉCIFIQUE : utiliser les temps et les mots de liaison pour faire progresser le récit. une meute de chiens). les caractères. Rappeler la valeur d’opposition de mais. la tête recouverte d’un bonnet. dire pourquoi on est pour ou contre… • Extraire les arguments du texte. on perd du temps… deuxièmement le stationnement coute cher… troisièmement la voiture est polluante. il y avait un grand feu.Unité 15 POUR LIRE ET POUR ÉCRIRE pages 182 et 183 du manuel Exercices d’écriture 1 Utiliser des mots de liaison pour argumenter OBJECTIF SPÉCIFIQUE : écrire un dialogue argumentatif. Au loin. – Des mots de liaison sont utilisés de façon appropriée. On peut imaginer le reste. un bâton sur l’épaule pour faire sortir les lapins de leurs terriers. 178). • Pour la présentation des personnages : sur le tableau on les voit de dos au premier plan. Sur notre gauche. Leurs pas s’enfonçaient dans la neige. En effet. • Établir les critères de réussite – Le texte est un dialogue : on peut identifier les interlocuteurs et les prises de parole introduites par un tiret. deux femmes étaient en train de la traverser à pied. • Inviter les élèves à utiliser le tableau des mots de liaison construit dans la leçon de vocabulaire (activités 3 et 4. on ne dépend pas des horaires… D’autre part on est libre… Enfin on n’est pas encombré par les paquets… Contre : Premièrement il y a des embouteillages. rappeler les exercices d’écriture sur le tableau du Douanier Rousseau page 62 : l’utilisation des adjectifs. l’invention d’adjectifs de couleur. – Identifier les parties pour (Il est bien pratique…) et contre (Mais les inconvénients…). La neige recouvrait tout. les montagnes. POUR LIRE ET POUR ÉCRIRE – Unité 15 199 . Ils étaient suivis de leurs chiens… Un matin. donner des arguments ? L’échange doit permettre de retrouver les expressions donner des raisons. les arbres. On peut aussi les faire parler. • Reformuler la consigne : dans le dialogue une personne doit défendre les arguments pour la voiture. • Pour la description du paysage. nous apercevions des gens qui jouaient sur les lacs gelés. défendre les arguments contre la voiture. Revenir au Quand j’écrirai de la page 137. Les reformuler et les inscrire au tableau. – L’élève utilise des mots de liaison pour introduire les arguments et les explications (mais ce ne doit pas être systématique). – S’appuyer sur les mots de liaison pour dresser la liste des arguments. À quoi peut-on le voir ? (les bâtons pour la battue : on tapait sur les buissons pour faire sortir le gibier . – Les arguments du texte source sont repris. Je dis à mes amis : « Allons vers le feu et réchauffons-nous. Plus loin. La rivière aussi était gelée. justifier son idée. • Réfléchir : qu’est-ce qu’un argument. l’utilisation des expansions du groupe nominal. un arc dans le dos du chasseur le plus à gauche . » Mais ils voulurent avancer. les montagnes et la plaine étaient blanches. Nous descendions lentement la colline parce que la neige était épaisse. • Choisir le narrateur : est-ce un des personnages du tableau ? Lequel ? Est-ce l’élève ? Exemples de débuts de texte d’élèves C’était un matin d’hiver. – Ils sont développés : chaque interlocuteur fournit des explications supplémentaires.

Les pays nordiques sont toujours en tête. On constate que partout le nombre de femmes dans les parlements (élues députées) a augmenté. – qu’il s’agit ici de l’égalité civique et politique : participation des femmes à la vie politique et aux fonctions électives . les ministres qui sont chargés de l’exécution de la loi (le pouvoir exécutif). il y avait 19 femmes députées en Finlande. Dans les autres parties du monde. de député et de sénateur par l’élection. son titre. – que cette égalité en droit n’est. on ne parle pas de l’égalité dans le travail. Qu’est-ce qui a changé entre l’année 2004 et l’année 2009 ? Étudier le tableau. – qu’en France. Elle se déguise en homme pour gagner sa vie. • Rechercher l’information dans le texte : c’est dans les pays nordiques que les femmes ont été les premières à exercer des fonctions politiques : en 1924. les femmes élues sont encore peu nombreuses. • Reconstituer les raisons qui ont conduit Jeanne Barret à se déguiser en homme. Dans les pays démocratiques. la première femme à faire le tour du monde • Lire le texte. les députés et les sénateurs qui sont chargés de l’élaboration de la loi (le pouvoir législatif) . mais seuls les hommes ont le droit d’embarquer sur les bateaux. D’un texte à l’autre Pour l’égalité.Promenade dans la langue Lire et commenter le texte. une Danoise siège au Conseil des ministres . dans les faits. ni dans le couple… . Comparer les données. Les élèves redisent à leur manière ce qu’ils ont compris. Où les femmes ont-elles été les premières à exercer des fonctions politiques ? • Commenter le terme fonctions politiques : ce sont des postes dans lesquels on exerce des responsabilités dans la conduite du pays et l’élaboration de la loi. en 1907. Jeanne Barret. • Discuter : pourquoi Bougainville admire-t-il Jeanne Barret ? 200 POUR LIRE ET POUR ÉCRIRE – Unité 15 . Au XVIIIe siècle. pas encore la même dans tous les pays. et elle fait un métier d’homme : laquais. il n’est pas courant ni facile pour une femme de travailler pour un salaire qui lui permette de vivre (revenir aux documents de l’atelier de lecture). • Identifier l’époque : le XVIIIe siècle. – La seconde : elle veut faire le tour du monde. – La première : elle est orpheline. C’est dans les États arabes qu’il y a le moins de femmes exerçant des fonctions politiques. on accède aux fonctions de chef de l’État. ce droit universel Qu’est-ce qui a changé pour les femmes depuis le XIXe siècle ? • Comparer le document avec ceux de l’atelier de lecture de l’unité et la synthèse qui en a été faite. • La discussion doit relever : – que l’égalité est un droit universel (titre) : le combat pour l’égalité à la fin du XIXe siècle a abouti à faire que les femmes ont aujourd’hui les mêmes droits que les hommes . cette égalité a été tardive par rapport à d’autres États du continent européen . c’est-à-dire serviteur d’un noble. Demander aux élèves quelles fonctions politiques ils connaissent : le président de la République (le chef de l’État).

• Identifier la métaphore du texte. • Retrouver le mot reflet dans le texte : lignes 3 et 10. c’est une plante annuelle . OBJECTIFS SPÉCIFIQUES : étudier le rapport texte-image . les actions : danser (10 fois). La capucine et son ombre sont dans ce cas. • Puis lire le dictionnaire et comparer avec la description qui vient d’être faite : Plante cultivée à feuilles rondes et à fleurs jaunes. Elle ne montre rien d’autre du texte : pas de poisson. c’est quelqu’un de la même famille. La métaphore fait comprendre que la vie et la mort de la capucine sont une image de la vie et la mort des êtres humains. pas la boue. veulent que le lecteur s’intéresse seulement à l’histoire de la capucine et de son reflet. amour. les sentiments : elle veut. d’une personne. – qui la développent. – La photo ne montre que la capucine et son reflet. • Établir qu’il s’agit d’une plante puis décrire son aspect d’après la photo. orange ou rouge vif. Conserver cette remarque et la reprendre pour le texte Narcisse (D’un texte à l’autre p. précisément comme d’une danseuse. – passer de la compréhension à l’interprétation 5 Réfléchis à l’emploi du mot glace pour expliquer : mais ce n’est plus un reflet. – Les auteurs. La photo conserve le moment où elle a déjà grandi. et mourir. C’est la vie ordinaire d’une plante. Comment la photo fait-elle comprendre l’expression sa sœur noire ? • Réfléchir sur l’expression. le photographe a découpé un plan qui permet de voir plus de feuilles sur la tige (8) que sur son ombre (4) . Or. caresse . Laquelle ? Relève tous les mots… • Rappeler ce qu’est une métaphore : une image que l’on crée en transportant du sens d’un mot à un autre. 3 – suivre et comprendre le développement d’une métaphore L’auteur présente la capucine par une métaphore. • Identifier les termes : – qui établissent la métaphore : le corps : bras (3 fois) . qui sont aussi les photographes. • Conclure : la capucine est une plante à fleurs. se balancer au-dessus de l’eau. qu’arrive-t-il à la capucine ? Quel moment de sa vie la photo conserve-t-elle ? 4 • Discuter : arrive-t-il quelque chose à la capucine comme aux héros des histoires ? • Conclure : il ne lui arrive rien que grandir. Les auteurs parlent de la capucine comme d’un être humain. étudier une métaphore développée. Mais rappeler aussi le travail sur la métaphore des idées noires à l’unité 13 p.Unité 16 ATELIER DE LECTURE Visions d’un jardin ordinaire – pages 184 et 185 du manuel TEXTE : narration poétique. 195). qui nous ressemble sans être identique. 155. – il décrit la position de la capucine sur la photo : la tige de la capucine s’allonge au-dessus de l’eau et elle se reflète dans l’eau. Une fois la métaphore établie. – une sœur noire : contraste entre la capucine très claire et son ombre noire sur l’eau. Sur la photo. – une sœur. mais n’a pas encore rejoint son ombre. on peut attribuer à la capucine des caractères humains : la parenté : sœur . • Conclure : – Le texte n’est pas documentaire : il n’apporte pas de connaissances sur la capucine. on ne voit pas de fleurs. • Discuter : aurait-on eu un tel contraste sur une photo en couleur ? Aurait-on eu une ombre tout à fait noire ? Aurait-on eu aussi fortement le sentiment d’une sœur noire ? – analyser le rapport texte-image 2 Étudie maintenant la capucine du texte. • Conserver cette remarque pour l’étude du texte Narcisse (D’un texte à l’autre p. sa sœur noire. 195). mais c’est plus étonnant : une ombre devrait être tout à fait comme l’objet. ATELIER DE LECTURE – Unité 16 201 . On voit une longue tige fine et des feuilles rondes qui se succèdent sur la tige. • Établir les liens entre les deux étoiles du sens et nommer cette métaphore : personnification. Observe le texte pour mieux le comprendre 1 Qu’est-ce qu’une capucine ? Décris celle de la photo. elle grandit tous les jours . Que retrouves-tu de la plante ? de la photo ? • La discussion doit établir que : – le texte ne donne sur la capucine que des informations générales qui valent pour la plupart des plantes : elle a une tige (terme remplacé par la métaphore bras) . Discuter les deux sens du mot glace. tige bras bouger dans le vent danser capucine être sentiments humain parenté Dans ce récit. la vase.

là-Haut Harcèle et Happe un dernier moucHeron et que le Héron. 6 – identifier le caractère poétique du texte Un poème est un texte rythmé par des répétitions de sons. la capucine (5) . Scriptoforme du hérisson in Scriptoformes © Graph2000. symbole de la vie en Occident) à la mort (le noir). La lettre a à la fois une fonction d’écriture et de dessin. • Expliquer le vocabulaire : hosanna. Hôte de notre étang. décontextualiser la notion de métaphore. Que fait ressentir la photo en noir et blanc ? Récapituler tout le travail précédent : la photo est comme une image en raccourci du chemin de la vie (le blanc. elle va mourir. les haubans. au Hasard. qui a des visions. peut-être comme le mouvement lent de la capucine remuée par le vent léger. Et tu te Hâtes. Elle touche son ombre. Revenir à la définition de la métaphore : transporter du sens d’un mot à un autre. – Quand la capucine touche son ombre. la hure. On se regarde dans la glace. un son. la glace lui coupe les bras… • Relire à haute voix. Maitre : Oui. un seul été. tanches (2) . Le vent Hostile Hurle dans les Haubans du bois. c’est l’eau qui a gelé. en respectant bien le rythme donné par la syntaxe (les virgules sont ici des respirations et des élans.Exemple d’échange en classe – Quand une glace reflète une image. Elle fait comprendre plusieurs choses : elle est l’initiale de hérisson . Elle touche le fond (ici. un seul amour. danser… La nuit seule interrompt la danse. ombre(s) (4) . • Observer le très grand nombre de mots commençant par ou contenant un H. pas des pauses avec retombée de la voix) et les répétitions proches : la phrase elle-même est doucement dansante. la danse… La capucine vit un seul été. et il lui a donné l’allure d’un dessin : la lettre H a ici une forme hérissée. un seul (3). que l’Hirondelle qui Habite le Hangar. bras (3) . • Lire la consigne d’écriture. Hélas… Déjà le Houx rend Hommage à l’Hiver. 202 ATELIER DE LECTURE – Unité 16 . • Discuter : le poème présente-t-il plutôt la vue d’un jardin. Alors. elle a rejoint son ombre. Hargneux. tu enfouis dans ta Hutte Hermétique ta mauvaise Humeur Héréditaire et. • Réfléchir à la notion de métaphore visuelle. La capucine danse. regagne le Hamac d’un Hêtre Hospitalier. parce que la capucine n’a plus d’ombre. Ici. glace (3) . Lis et observe ce poème… Quel a été le travail du poète ? • Lire le poème ensemble : même un bon lecteur est ici en situation de quasi-déchiffrage. parmi les rangs de Haricots où t’attend depuis Hier un repas d’HermapHrodites Herbivores. À l’Horizon. – Elle ne se voit pas tout à fait comme dans un miroir. tu te Hâtes . pas les détails. cela veut dire qu’elle meurt. hermétique. BEAU. surface de l’eau (2) . – Je sais qu’autrefois on appelait la mort le royaume des ombres. Hardiment. • Discuter les interprétations et conclure : le texte donne l’impression d’une danse. On voit juste l’ombre. Et aussi : soleil (2) . pour attendre le printemps. – un mot. l’auteur a choisi beaucoup de mots qui contiennent cette lettre pour dessiner avec eux le hérisson. danse encore… Elle danse. tu quittes ton Havre. se répète à très peu de distance : Elle veut danser. La nuit sur le Hameau fait Halte. tu sais que l’Horloge a sonné l’Heure des Hulottes et des Hiboux aux yeux Hagards. touche (2) . et c’est aussi la fin du texte. – À la fin du texte. et la typographie de cette lettre. – À la fin ce n’est plus un reflet. on fait de la forme de la lettre H un composant d’un dessin-poème centré autour de la lettre H. Voici qu’un Hanneton – petit Hélicoptère – Heurte de son Hélice la Hampe d’une fleur et ta Hure Horrible en Hérite. reflet (2) . On peut se voir dans l’eau. – La capucine se reflète dans l’eau. Comme un Hommage Harmonieux. grandi(t) (2) . de mots… • Relever les répétitions et les organiser selon deux modes : – un mot revient un grand nombre de fois : danse (10) . Cette démarche est présente chez beaucoup d’artistes et poètes. elle est au fond de l’eau. – Elle serre la capucine qui retombe sur l’eau. héréditaire. Humble Hobereau Haï des Hommes. c’est comme un miroir. elle montre ses piquants . tu Halètes dans l’Herbe Humide. Tu te Hâtes. son reflet. sous l’Hortensia qui t’Héberge. 8 Rédaction : Écrire un texte de type poétique : développer une métaphore visuelle OBJECTIFS : associer texte et illustration . ˜ danse… la glace la serre très fort. de rimes. Il l’a écrite en majuscule. Alors. ou une vision imaginaire ? Insister sur le fait que des visions (imaginaires) peuvent être suscitées par la simple vision (la vue) de la réalité ordinaire. dans ton Habit tout Hérissé de Hallebardes. chose vue en imagination. s’élève un Hosanna de Hautbois et de Harpes. La capucine est une fleur aux couleurs vives. hampe d’une fleur. tu te racontes des Histoires qui font tes nuits de Hors-la-loi Hantées de rêves Héroïques. – synthétiser le travail d’interprétation : la lecture orale 7 Lis l’article vision dans ton dictionnaire et explique comment tu comprends le titre… – prendre conscience du travail de création littéraire et artistique • Observer les différents sens et identifier celui qui convient au titre : représentation imaginaire. Toi tu te Hâtes. la glace. Noter le dérivé : visionnaire. M. hermaphrodites herbivores. on a aussi la répétition du son /ɔ/). Hésite et se Hausse le Hublot de la lune dans son Halo. c’est un miroir.

les compléments du verbe. (réponse inférée à partir du texte et du schéma) 4. Souviens-toi MOBILISATION DES CONNAISSANCES 1 • le chevalier Yvain : Souligne en bleu les groupes sujets. MATÉRIEL : les énoncés de l’activité 5 (guide p. GRAMMAIRE – Unité 16 203 . quelles) ou un groupe de mots (que se passe-t-il) . en noir les compléments d’objet indirects. en donnant seulement l’information demandée . Le soleil est au plus haut ou au plus bas de sa trajectoire. S’assurer de sa compréhension. • Mise en commun : justifier les réponses . • Laisser ensuite les élèves travailler seuls ou par deux. PRÉPARATION DU TABLEAU : le texte de l’activité 1 . déterminants et adverbes interrogatifs – pages 186 et 187 du manuel SITUATION DANS LA PROGRESSION : les élèves connaissent les types de phrases et les formes de la phrase . – Donner les deux réponses : 1. le chevalier Yvain attacha son cheval aux grilles du château. À l’est. entre le solstice d’hiver et le solstice d’été. • Lire les questions et commenter la consigne : il faut donner deux réponses . les compléments d’objet directs et indirects du verbe. Près de l’entrée du donjon. groupe sujet • de cheval : complément d’objet indirect • l’ : complément De bon matin. la seconde fait une phrase complète reprenant le verbe et d’autres mots de la question. on répond exactement à ce mot : Six (mois) répond à Combien (de mois) ? À l’est répond à où. en rouge les compléments d’objet directs. – Rechercher les verbes. où . (réponse dans le schéma) Observe et manipule 3 – établir le lien entre mot interrogatif et réponse brève Dans les questions. (réponse dans le texte) 3. Indique ce qui est isolé par la réponse brève : un groupe sujet ? un groupe verbal ? un complément du verbe ? un complément de phrase ? • Surligner la réponse brève dans la réponse développée. Le soleil monte chaque jour un peu plus haut dans le ciel entre le solstice d’hiver et le solstice d’été. Six (mois). Parce que la Terre tourne sur elle-même. le soleil est au plus haut ou au plus bas de sa trajectoire. et reste un peu plus longtemps dans le ciel. etc. Observer le travail fini : seuls les verbes et le mot de liaison et ne sont pas soulignés. 253). 2. – Il y a des jours et des nuits parce que la Terre tourne sur elle-même. Écarter les parties de la phrase qui apportent des informations qui ne concernent pas directement la question : six mois plus tard . le seigneur l’attendait. ils savent identifier les groupes dans la phrase. – Justifier les soulignements. en vert les compléments de phrase. • Lire le texte. repère les mots précis auxquels tu as répondu. – Rappeler les définitions : les groupes de la phrase. – quand on fait une réponse brève. (réponse inférée à partir du texte et du schéma) 5. – Six mois séparent les deux solstices. quel . pourquoi . – Lors des solstices. Le soleil qui se lève. les écrire au tableau. (réponse inférée à partir du texte) 7. 2. – À 8 h 43 le 21 décembre je vois le soleil qui se lève. – On trouve la réponse avec le texte. Les gardes qui l’aperçurent d’objet direct lui firent signe et l’invitèrent à entrer. comme si on parlait . • Traiter ensemble la 1re question. les énoncés de l’activité 5. – identifier 4 syntaxiquement la réponse brève dans la réponse développée Compare les deux formes de tes réponses. – Le soleil se lève à l’est. – en faisant une phrase complète.Unité 16 GRAMMAIRE DE LA PHRASE INTERROGATIVE À LA PHRASE DÉCLARATIVE Pronoms. – Les jours raccourcissent en été et en automne. que . La discussion doit établir que : – l’interrogation est portée par un mot (combien . la première apporte seulement la réponse demandée. En été et en automne. OBJECTIF SPÉCIFIQUE : établir la correspondance syntaxique entre phrase interrogative et phrase déclarative. • au pied… : complément Prépare ton observation de phrase 2 CONSTITUTION DU CORPUS Lis le document puis écris tes réponses aux questions : – de façon brève. (réponse inférée à partir du texte et du schéma) 6.

5 – établir les relations syntaxiques entre phrase interrogative et phrase déclarative a) Dans chaque phrase. Complément d’objet direct du verbe. le mot interrogatif est le complément d’objet direct du verbe de la question . proposition subordonnée complément circonstanciel de temps – 6. il retrouve sa place habituelle devant le verbe. quand on ne fait pas une phrase complète. Si on répond seulement six. complément d’objet indirect – 4. 3. dans la phrase déclarative. Règle – établir la fonction des mots interrogatifs dans la phrase Présenter la règle comme la récapitulation des observations. il reste un seul mot pour le groupe sujet : qui. Celui qui pose la question comprend que l’on parle des mois. 204 GRAMMAIRE – Unité 16 . 6. On répond avec un verbe plus précis que faire et on apporte des informations. ceux qui apportent toute l’information demandée et seulement elle. le mot interrogatif est le complément d’objet indirect du verbe de la question . et 5 Les jours raccourcissent en été et en automne. Exerce-toi Pose plusieurs questions sur ce texte. – L’accord sujet-verbe ne change pas. complément d’objet direct – 3. quand la réponse est un complément d’objet indirect. Il reste le verbe seul. Confirmer les observations de l’activité 4. Il correspond au mot interrogatif qui. le mot interrogatif est un complément circonstanciel . : entre le solstice d’hiver et le solstice d’été est complément de phrase. complément d’objet direct b) Trace la chaine d’accord du verbe dans les phrases interrogatives et déclaratives. La réponse est le groupe verbal tout entier. sujet – 2. Que remarques-tu ? • Tracer d’abord les bulles dans les phrases 2. Le soleil se lève à l’est. Établir que : – Le sujet est le même dans les deux phrases. 4. souligne le mot ou le groupe de mots qui répond à la question. Lors des solstices. Le verbe n’est pas le même dans les deux phrases. 3. – La construction du verbe que l’on utilise pour poser la question (monte-t-il) disparait. – On retrouve les autres mots dans les deux phrases. • Examiner les phrases 4. • Observer les phrases interrogatives et les réponses développées. Six mois séparent les deux solstices. puisque le mot mois est dans la question. 7. • Examiner les phrases 1. • Distribuer le document. Dans la phrase interrogative. C’est le groupe sujet de la phrase. verbe + complément (groupe verbal) – 5. sans rien dire de plus. Établir que : – Les mots qui servent à poser la question disparaissent. Les questions ne contiennent pas nécessairement les mots exacts du texte. Compléments de phrase. Dans la phrase interrogative. À 8 h 43 le 21 décembre je vois le soleil qui se lève. Qui est le sujet du verbe de la phrase interrogative. Développer les deux justifications : a) Dans les deux phrases a inventé le premier thermomètre est le groupe verbal (le verbe et son complément direct). Commenter la consigne : les mots ou les groupes de mots qui répondent sont ceux que l’on dit quand on ne développe pas la réponse. 2. il est après le verbe. 5 et 6. quand la réponse est un groupe verbal (le verbe + un complément) le mot interrogatif est composé du verbe faire + un complément d’objet direct. Le travail précédent permet de comprendre que le sujet de la phrase interrogative est qui. Annoncer que l’on étudiera l’accord du verbe avec son sujet dans la phrase interrogative en orthographe.• Faire les tests d’identification des parties de la phrase pour chaque réponse proposée. quand la réponse est un complément d’objet direct. 6 Conclus : quel rapport y a-t-il entre les mots interrogatifs et les mots ou groupes de mots qui apportent l’information demandée ? Récapituler les observations : Les mots interrogatifs et les mots ou les groupes de mots qui répondent à la question posée se correspondent : quand la réponse est un groupe sujet. Il y a des jours et des nuits parce que la Terre tourne sur elle-même. Une proposition complément de phrase. quand la réponse est un complément circonstanciel. le soleil est au plus haut ou au plus bas de sa trajectoire : le groupe sujet et le groupe verbal. le mot interrogatif est aussi un groupe sujet . Le soleil monte chaque jour un peu plus haut dans le ciel entre le solstice d’hiver et le solstice d’été. Par exemple : De quand date la petite annonce la plus ancienne ? ou bien Quand a été écrite la première petite annonce ? ou encore Quel âge a la plus vieille petite annonce ? Etc. Six mois est le sujet du verbe. • Comparer les phrases interrogatives et les réponses développées. Ils sont remplacés par les mots de la réponse brève. 1. b) Galilée est le sujet du verbe de la phrase déclarative. on répond par le déterminant du groupe nominal sujet du verbe. • Déterminer la fonction des mots ou groupes de mots soulignés : 1.

le complément indirect en violet. • Établir la nature grammaticale de est récupéré. OBJECTIF SPÉCIFIQUE : découvrir la voix passive . Compare les deux phrases : ont-elles le même sens ? Comment sont-elles construites ? – découvrir l’identité de sens sous la différence de construction syntaxique • Le ballon : sujet • est récupéré : verbe • par l’ailier : complément indirect • le ballon : complément d’objet direct • Lire les deux phrases. Plusieurs savants ont découvert le même vaccin en même temps. Les Romains ont construit le pont du Gard il y a presque 2000 ans. Elle indique un présent mais utilise un participe passé. Souviens-toi 1 MOBILISATION DES CONNAISSANCES Surligne le sujet en bleu. L’ailier récupère le ballon. Discuter l’identité de sens. – On reconnait le participe passé du verbe récupérer. Employer cette nominalisation et l’écrire au tableau. Les députés discuteront dans deux jours le projet de loi sur la protection de l’environnement. – Lier les changements de place des mots dans la phrase au changement de leur fonction grammaticale : Première phrase : le ballon est sujet du verbe est récupéré. mais sa construction apparait impossible. L’ouragan a détruit des centaines de maisons. non encore étudiée. le verbe. le complément d’objet direct en vert. récupère le ballon. l’auxiliaire être. 253). le complément indirect en violet. Le même vaccin a été découvert par plusieurs savants en même temps. le verbe en rouge. le ballon est complément d’objet direct. • Conclure : est récupéré est une forme du verbe récupérer. Elle emploie. du verbe. Justifier l’identification du sujet par l’observation du singulier ou du pluriel du verbe. • Les comparer pour comprendre leur construction : – Observer la présence des mêmes mots. Prépare ton observation 2 Surligne le sujet en bleu. Sur les gradins les spectateurs applaudissent les joueurs. Tous les cinq ans. Conjuguer récupérer aux temps composés connus et comparer : il se construit avec l‘auxiliaire avoir. sauf la préposition par.Unité 16 CONJUGAISON – pages 188 et 189 du manuel La voix active et la voix passive SITUATION DANS LA PROGRESSION : les élèves savent identifier le sujet. active ou passive. La phrase Le ballon est vert par l’ailier non seulement n’a pas de sens. contrairement aux temps composés du verbe récupérer. • Schématiser les permutations observées : L’ailier sujet verbe complément d’objet direct Le ballon sujet est récupéré verbe par l’ailier par + complément indirect Observe et manipule 3 MOBILISATION DE LA COMPÉTENCE ORALE Transforme chaque phrase pour obtenir une autre phrase qui a le même sens. Il faut comprendre cette nouvelle forme du présent : est récupéré. employé dans les temps composés. Noter les couples de phrases au tableau. Tous les cinq ans. les Français élisent le président de la République. – disent ce qui se passe au moment même où ils parlent. La catégorie de temps est le présent. 1. les compléments d’objet . 3. Établir que les deux commentateurs sportifs – présentent bien le même évènement : la récupération du ballon par l’ailier. – produire des transformations syntaxiques 4 Transforme ces phrases. Le projet de loi sur la protection de l’environnement sera discuté dans deux jours par les députés.) Seconde phrase : L’ailier est sujet du verbe récupère. ils connaissent la conjugaison du passé composé. et la transformation du verbe récupérer. Travailler sémantiquement et vérifier la transformation du verbe. – Établir que récupéré ne peut être un adjectif qualificatif : on ne peut pas le remplacer par un adjectif quelconque. le président de la République est élu par les Français. c’est le présent de l’indicatif. Ici. PRÉPARATION DU TABLEAU ET MATÉRIEL : les phrases de l’activité 4 (guide p. apprendre à ne pas la confondre avec la voix active au passé composé (être + participe passé). Dans chaque phrase surligne le sujet en bleu. le complément d’objet direct en vert. afin que la représentation de l’action décrite soit la plus indépendante possible de la voix. • Poser le problème : on connait la forme conjuguée : il récupère. Le ballon est récupéré par l’ailier. l’ailier est complément indirect introduit par la préposition par. le verbe en rouge. le complément d’objet direct en vert. Les galettes de fuel qui polluent la plage sont ramassées par des pompiers en combinaison de dépollution. (Les programmes n’introduisent pas la notion de complément d’agent. Le pont du Gard a été construit par les Romains il y a presque 2000 ans. 2. le verbe en rouge. il est précédé du verbe être. CONJUGAISON – Unité 16 205 . 4.

Recopie en deux colonnes les phrases à la voix active et à la voix passive. Définition – nommer et définir la voix active 8 et la voix passive • Présenter la définition comme la récapitulation des observations. Quelle est la partie du verbe qui l’indique ? Établir que c’est l’auxiliaire être qui porte la marque du temps de conjugaison. 2. – On ne peut pas transformer : – On peut transformer : L’orage surprend les promeneurs. Écris à la voix active. pas introduit par par. l’inspecteur. 1. le complément du verbe (circonstantiel de manière) est introduit par par mais la transformation est impossible. On reconnait la règle des temps composés avec l’auxiliaire être : le participe passé du verbe conjugué s’accorde avec son sujet comme un adjectif. 2. au présent. ils ont construit : passé composé il a été découvert . au futur) C’est le présent. Changer le temps de conjugaison pour vérifier. l’avocat…). dans chaque paire de phrases. de ressentir. • Présenter la définition comme la récapitulation des observations. Des millions de personnes ont suivi le discours… par les athlètes français aux Jeux de Pékin.5 – analyser les transformations syntaxiques Compare toutes les phrases deux à deux. Dans cette phrase. L’auxiliaire être porte la marque – le complément indirect du verbe n’est de la conjugaison. Essayer les transformations passive ou active. À quoi faut-il faire attention ? • Identifier le verbe conjugué et le temps de conjugaison de chaque phrase. celle dont on sait bien identifier le temps de conjugaison. Le complément indirect du verbe introduit par par n’est pas explicité. Les gardiens du zoo élèveront le bébé tigre… 3. Explique la transformation. La rivière en crue inonde le village chaque année. – Tracer la bulle de l’auxiliaire être avec le sujet et observer l’accord du participe passé. il vient devant le verbe. *Dix minutes arrivent le train. 9 Les phrases suivantes sont-elles à la voix active ou à la voix passive ? Justifie… – Le suspect est interrogé… : on comprend que quelqu’un interroge le suspect mais on ne sait pas qui (le juge. 2. On peut le dire à la voix active : Quelqu’un interroge le suspect. – Même travail pour les autres phrases. En effet. Même travail pour Les feuilles des arbres Même travail pour La pièce de théâtre est choisie sont tombées et pour par les élèves et Les cerises sont dévorées par les oiseaux. – Placer le verbe dans un baquet. mais penses-tu exactement à la même chose ? • Discuter : le sujet du verbe influence notre façon de penser. 4 (Elle a été photographiée). et le plus souvent en tête de la phrase. voix active voix passive Le train est arrivé depuis dix minutes. Le cambrioleur est entré par la fenêtre. 3. phrases 2. 3. Les loi s sur la protection de l’environnement seront discuté es dans deux jours par les députés. il a été construit : passé composé de être + participe passé du verbe conjugué – ils élisent : présent – il est élu : présent de être + participe passé du verbe conjugué – ils discuteront : futur – il sera discuté : futur de être + participe passé du verbe conjugué • Écrire au tableau les phrases suivantes. 7 Les phrases ont le même sens. ou On interroge le suspect. – Sont surpris n’est pas le passé composé du verbe – passé composé du verbe arriver surprendre : on dit j’ai surpris… ils ont surpris. • Observer la transformation : on doit retrouver le même temps de conjugaison. 206 CONJUGAISON – Unité 16 . On construit le sens de la phrase à partir de lui. Écris à la voix passive. – Le complément indirect du verbe est introduit par par. les Jeux… seront organisés par le Brésil. 5 et 6. 6 Observe la conjugaison de chaque verbe. Établir que les transformations sont toujours semblables à celle du schéma de l’activité 2. le détective. Que remarques-tu ? • Repérer. (vérifier : mettre au présent. En 2016. Le verbe est interrogé est à la voix passive. Les promeneurs sont surpris par l’orage. • Présenter la définition comme la récapitulation des observations. dans la phrase déclarative. Il est sous-entendu. Relève les phrases à la voix passive. – ils ont découvert . Compare les verbes. Les galette s de fuel qui polluent la plage sont ramassé es par des pompiers. Exerce-toi 1. Plusieurs médailles d’or ont été remportées 1.

etc. En effet. Le Maitre : 7 mots sur 20 dans les lignes 13 à 19. son nombre. et par sa position devant le verbe. VOCABULAIRE – Unité 16 207 . Justifier chaque proposition : – pour les pronoms personnels sujets en traçant la chaine d’accord (lien avec l’antécédent et avec le verbe qu’il commande) . • Procéder phrase à phrase. Observe et manipule 2 Quels sont les deux personnages principaux de ce texte ? • S’assurer de la compréhension d’ensemble du texte. • Définir ce que l’on recherche : le premier nom qui introduit chacun des deux personnages. les élèves surlignent de la même couleur le mot initial et ceux qui le reprennent ou qui renvoient à lui. mais on ne peut pas le savoir avec cet extrait.Unité 16 VOCABULAIRE LA COHÉRENCE DU TEXTE pages 190 et 191 du manuel Reprises pronominales et non pronominales – MOBILISATION DES CONNAISSANCES SITUATION DANS LA PROGRESSION : les élèves connaissent les différents substituts grammaticaux (pronoms) et lexicaux (synonyme. les mots de reprise de chacun des noms des personnages sont présents dans les mêmes lignes. y en a-t-il d’autres ? La discussion doit établir que les seuls personnages présents dans cet extrait sont Tojiro. on comprend que c’est le panier de Tojiro. • Discuter : on parle de personnages principaux. elle avait des murs hauts et très épais. Souviens-toi 1 Complète avec un pronom personnel qui convient. et l’artiste. par son genre. Sur le transparent. terme générique) du nom . Tojiro : 17 mots sur 32 apparaissent dans les lignes 1 à 12. OBJECTIF SPÉCIFIQUE : élaborer une vue synthétique des moyens de la continuité textuelle. l’identification du mot qu’il reprend. Ils progressaient rapidement. Ensuite. On parle d’autres personnes – des clients de Tojiro (des artisans. puis tous les autres mots qui permettent de suivre le personnage et de comprendre ce qu’il fait et ce qui lui arrive. Ce sont peut-être des personnages du roman. 3 Suis chacun des personnages dans le texte : – par quel nom est-il présenté la première fois ? – relève tous les autres mots grâce auxquels tu sais qu’on parle bien de lui. ainsi que de son oncle et sa tante. Justifier chaque décision : son panier. • Conclure : cet extrait fait d’abord un portrait séparé de chaque personnage. les dames de la maison du thé. ils furent pris de crainte. ils connaissent les différentes informations apportées par les déterminants possessifs et démonstratifs . Les pirates avançaient vers la forteresse. métaphore. Quand ils la virent enfin. ils savent développer un champ lexical. premier nom : Tojiro son (panier) ses (livraisons) Tojiro ses (gâteaux) lui (qui lui adresse) Tojiro ses (parents) son (oncle) sa (tante) lui (l’oncle lui mène) il (Quand il a fini) sa (tournée) il (il revient) lui (chez lui) il (lorsqu’il a vendu) ses (gâteaux) Tojiro le garçon I’ (l’interpelle) moineau tu (qu’apportes-tu) le garçon qui (n’a jamais) tes (gâteaux) moineau Tojiro le (le traiter) moineau il (il vend) le (le prendre) Tojiro Tojiro premier nom : un homme un vieux bougon qui (qui habite) il (il est très pauvre) il (il a mauvais) il (il reçoit) ce vieux monsieur il (chaque fois qu’il) il (il laisse) Maître moi (Donne-moi) le vieux monsieur ce drôle de personnage c’ (c’est un) un artiste un grand artiste un artiste en (rien d’autre à en dire) peintre (boutique du) – établir la continuité textuelle • Observer la distribution de ces mots dans le texte. des samouraïs). Puis il expose leur relation. MATÉRIEL : un transparent et deux surligneurs pour étudier le texte de l’observation. PRÉPARATION DU TABLEAU : la place pour les deux colonnes établies dans l’activité 3. Le maitre établit au tableau la liste sur deux colonnes. L’analyser : c’est un pronom personnel de 3e personne complément d’objet direct. – pour le pronom personnel complément. le petit garçon.

Exerce-toi Relève les mots qui reprennent les hérons. les plantigrades…). – il n’y avait plus rien à manger : une faim . ce qui confirme l’observation de l’activité 4. Le mot qui correspond à la plaine n’est pas dans le texte. échassier et un adjectif. on décide de la manière de parler d’un personnage : le présenter à travers ses objets (déterminants possessifs). Compare-les. une neige . • Conclure : – Quand on écrit. Observer les deux colonnes du manuel : ours et hommes ne sont pas des mots de sens contraire et pourtant. ces grands oiseaux échassiers . ils opposent deux mondes. les oursons . claquer des dents . de bonnes choses à manger. et pas seulement de reprendre un mot. on a toujours besoin des pronoms pour assurer la continuité textuelle. b) Le texte oppose deux mondes. Règle – récapituler les organisateurs de la continuité textuelle – comprendre que les parties d’une définition peuvent constituer des termes de reprise Remarquer que dans la règle. etc. leurs Conclure : pour continuer à parler des hérons. de l’hiver (la froide saison. famine. – les ours : leur fourrure . Que remarques-tu ? Les hérons : ils . Utilise tes connaissances pour mieux lire a) Relève tous les mots qui permettent de suivre chacun des groupes de mots en gras. • Commenter la consigne : pourquoi parle-t-on de groupes de mots ? La présence de l’expression il n’y avait plus rien à manger montre qu'il s’agit de suivre une idée. il n’y avait plus rien à manger un enfer la plaine les hommes être au chaud vierge de gel les maisons des fumées bonnes choses à manger le paradis 208 VOCABULAIRE – Unité 16 . • Établir les trois listes : – un hiver : en . – Par contre. de il n‘y avait plus rien à manger (disette. mais on peut le retrouver à partir de ce que l’on comprend. mourir de faim…).4 – prendre conscience a) de l’importance des pronoms b) des choix d’écriture Classe les mots que tu as relevés. leur . un froid . Pour chaque personnage. – La seule reprise commune et abondante dans le texte est celle des pronoms. les pronoms viennent en premier lieu. oiseau. – Imaginer d’autres mots avec lesquels on pourrait continuer à parler des ours (ces animaux. la glace…). grand. fais un tableau… les mots qui permettent de suivre Tojiro dans le texte le même nom un terme générique garçon (2) une métaphore moineau (2) un autre groupe nominal 0 un pronom un déterminant possessif ou démonstratif son (2) sa (2) ses (4) tes (1) 6 il (4) le (2) lui (3) l’ (1) qui (1) tu (1) un pronom les mots qui permettent de suivre homme dans le texte le même nom un terme générique monsieur (2) artiste (3) une métaphore 0 un autre groupe nominal un vieux bougon maître ce drôle de personnage peintre un déterminant possessif ou démonstratif ce (2) 0 il (5) qui (1) moi (1) c’ (1) en (1) • Observer ce tableau : – Il y a des reprises différentes pour chacun des personnages (comparer les colonnes où figurent des 0). la montagne les ours claquer des dents une neige qui couvrait… pas d’abri un froid tel… une faim . qui caractérise le héron). comme on l’a vu dans la règle. dans ce texte. par des images (métaphore). Compare ta réponse avec la définition de héron dans le dictionnaire. ce texte reprend la définition de héron dans le dictionnaire (deux termes génériques. le gel .

quelle. Explique l’écriture des mots en gras. elle mesure 50 à 60 centimètres. – Pour chaque phrase déterminer la nature de qu’. On l’appelle ainsi parce qu’elle a une carapace noire ornée d’étoiles dorées. Quel livre as-tu choisi de présenter à la classe ? De quels chapitres nous parleras-tu ? 3. Mes deux meilleures amies déménagent. quelles. quel est le groupe nominal qu’il reprend. (pronom relatif) Je leur laisserai mon adresse pour qu’elles m’écrivent. Elle pond de tout petits œufs qu’elle enfouit dans la terre et qu’elle recouvre de sable. qu’elles ? – page 192 du manuel OBJECTIF SPÉCIFIQUE : utiliser ses compétences syntaxiques pour contrôler l’écriture des homophones grammaticaux. quelles. Je crois qu’elle prépar e une compétition. Remarquer l’homophonie et poser le problème : comment choisir ? • Identifier la nature de ces quatre mots : des déterminants. Écrire au tableau les phrases suivantes. On est sûr qu’elle avait au moins 188 ans. quels. 1. En 1777 l’explorateur James Cook rapporta une tortue étoilée de Madagascar. 2. quelles. Utilise les règles que tu connais Vérifier la connaissance de chaque règle : 1. Ma petite sœur demande toujours qu’on lui raconte une histoire qu’elle connait par cœur. qu’elle. Justifie ton choix. Quel est le nom de cette tortue ? C’est une tortue étoilée. /kεl/ sont. Justifie ton choix. (conjonction de subordination) 3. – Ils explicitent les accords et identifient la nature de qu’ : pronom relatif ou conjonction de subordination. À l’âge adulte. • Établir que tous les mots à écrire sont des déterminants. qu’elle ou qu’elles. Etc. • Lire les phrases à voix haute. 1. (pronom relatif) 4. quels. Aïna et Aline se reposent parce qu’elle s veul ent être en forme pour le match qu’elle s disput ent demain. Identifier phrase par phrase la nature des mots qui se prononcent/kεl/. quelle. Si tu as oublié ta gomme. 1 Complète avec quel. quels. je ne dois pas oublier de leur rendre les livres qu’elles m’ont prêtés. 2 Complète avec qu’elle ou qu’elles. demande à Anissa qu’elle te prête la sienne. le mot interrogatif /kεl/ s’écrit exactement comme s’il était le déterminant du nom qui suit le verbe être. Ils sont placés devant un nom. Je ne sais pas encore quels vêtements ni quelles chaussures je mettrai. Quels chanteurs préfères-tu ? 3. Quelle longévité ! 4 Complète avec quel. quelle. Quel âge as-tu ? 2. La compétition qu’elle prépar e se déroule la semaine prochaine. À quelle adresse habitent tes parents ? • Constater : quand la question a la forme /kεl/ est. Dans chaque phrase ils précèdent un nom. Jeanne joue très bien aux échecs. ORTHOGRAPHE – Unité 16 209 . – quelques phrases exclamatives à compléter : … livre ! … voiture ! … voitures ! … beaux costumes ! Les élèves écrivent à l’ardoise la phrase entière complétée. – Jeanne joue très bien aux échecs. Il faut qu’elle porte des lunettes pour lire au tableau. Il faut faire attention au genre et au nombre. (conjonction de subordination) Avant leur départ. (conjonction de subordination) 3 Complète avec quel. Il faudra se demander comment il s’accorde. Quelle histoire incroyable ! 2. – On voit qu’il y a toujours le pronom personnel elle(s). Quel temps fera-t-il demain pour notre sortie en forêt ? Il fera beau ! Quelle chance ! 4. Elle est morte en 1965. quelle. Écrire au tableau et expliciter chaque fois l’accord du groupe nominal. surlignent les propositions de deux couleurs différentes et tracent la chaine d’accord de elle. – d’autres phrases à compléter : En … année es-tu né ? Les médecins ignorent de … maladie il souffre. Je crois qu’elles vont habiter dans le midi. (conjonction de subordination) 2. quels.Unité 16 ORTHOGRAPHE Comment distinguer quel. Agathe est myope. – Les élèves repèrent les phrases complexes. • Anticiper le contrôle à effectuer : le genre et le nombre du nom. Justifie ton choix. 1.

sous les feuilles mortes ? Avez. Contrôle l’accord du verbe avec son sujet.Comment le sujet est-il placé dans la phrase interrogative ? – page 193 du manuel OBJECTIF SPÉCIFIQUE : contrôler l’accord du verbe avec le sujet dans la phrase interrogative. introduire des phrases dont le sujet est un pronom. • Il peut être un groupe nominal ou un pronom sujet placé après le verbe. • Il peut être placé devant le verbe et repris après le verbe par le pronom sujet qui lui correspond.vous observé les empreintes des oiseaux dans le sable ? Que mangent les girafes ? Comment les poissons respirent-ils dans l’eau ? Que font les ours en hiver ? Est-ce que l’hiver est dangereux pour les animaux ? Où l’écureuil construit-il son nid ? La coccinelle a-t-elle des ailes ? Quand a-t. • Dans la première colonne. On observe qu’il est placé après le verbe et lié à lui par un trait d’union. Dans la question. Le groupe nominal introduit par le déterminant interrogatif quels est aussi le sujet du verbe. • Il peut être placé entre l’auxiliaire et le participe passé dans un temps composé. Lorsque c’est un pronom. l’étoile de mer est un animal. – synthèse en Inviter les élèves à varier la forme des questions. Dans ce cas. 4 – dégager les régularités Réponds à la question du titre. – établir la règle • Présenter la règle comme la récapitulation des observations.on au pied des arbres. production Règle 210 ORTHOGRAPHE – Unité 16 . Le sujet est devant le verbe. Avez . le sujet du verbe est l’étoile de mer. des insectes…) au pied des arbres…. La discussion doit établir les points suivants : • Le sujet peut être un groupe nominal ou un pronom sujet placé devant le verbe. Que peut-on découvrir au pied des arbres. – Dans la réponse Oui. PRÉPARATION DU TABLEAU : les phrases de l’activité 1. Comment les poissons respirent-ils dans l’eau ? Où l’écureuil construit-il son nid ? La coccinelle a-t-elle des ailes ? Le pronom sujet est placé entre l’auxiliaire et le participe passé. • Contrôler chaque proposition par l’identification du sujet et de sa place. surligne le verbe. – Dans la réponse On voit des chenilles (des champignons. cherche une phrase interrogative construite de la même façon. sous les feuilles mortes ? Que mangent les girafes ? Que font les ours en hiver ? Le sujet est devant le verbe et repris par un pronom sujet. Ce pronom est relié au verbe par un trait d’union. encadre son sujet. de l’accord dans la phrase Exerce-toi interrogative Pose quatre questions sur ce texte. Vérifier en reprenant la procédure de la leçon de grammaire : produire une réponse et analyser les relations entre les deux types de phrase. Elle correspond au pronom interrogatif que. interrogative et déclarative. Le sujet de la question est le même que celui de la réponse : on.vous observé les empreintes… Quand a-t-on découvert les dinosaures ? 3 MOBILISATION DE LA COMPÉTENCE ORALE Pour chaque colonne. La réponse est un complément d’objet direct. le sujet est aussi l’étoile de mer.on découvert les dinosaures ? Observe et manipule 2 – identifier les différentes positions du sujet Observe la place du sujet et classe les phrases dans le tableau. • Dans la quatrième colonne. Prépare ton observation 1 CONSTITUTION DU CORPUS Dans les phrases suivantes. vérifier qu’il est impossible d’avoir un groupe nominal placé entre l’auxiliaire et le participe passé : *A-le chien-suivi les traces du voleur ? est impossible. il est relié au verbe par un trait d’union. Quels animaux vivent… ? Est-ce que l’étoile de mer est un animal ? Est-ce que l’hiver est dangereux pour les animaux ? Le sujet est après le verbe. c’est toujours un pronom sujet. le sujet du verbe est on. Quels animaux vivent au bord des étangs ? Est-ce que l’étoile de mer est un animal ? Que voit. – À la question quels animaux vivent… ? on peut répondre les grenouilles vivent… La réponse est le sujet du verbe. Etc.

ces animaux qui portent un grand collier de fourrure… . Ne pas exclure que le même thème soit retenu par plusieurs groupes.Unité 16 POUR LIRE ET POUR ÉCRIRE pages 194 et 195 du manuel Exercices d’écriture 1 Rédiger des phrases interrogatives : écrire un quiz OBJECTIF SPÉCIFIQUE : prendre conscience que toute information est une réponse à une question. ces animaux au collier de fourrure laineuse… . on le situe dans la classe des mammifères et à l’intérieur de cette classe. Qu’est-ce qui te fait comprendre que ce texte est un mythe ? Reprendre les éléments de la définition donnée. Quels éléments de la définition va-t-on utiliser ? – Inviter les élèves à réfléchir aux trois autres remplacements en même temps. par exemple les chevaux. • Contrôler la présence de plusieurs formes de questions. qui donne le cadre. dans celle des ruminants. Repérer dans la phrase de début l’imparfait. tous… . gouvernante. A pour origine nourrice. Reformuler la définition sous la forme d’une phrase : le bison est un grand mammifère ruminant. • Soigner l’écriture de l’explication de la réponse. Il y a des grands mammifères herbivores non ruminants. • Lire le texte. D’un texte à l’autre Narcisse • Les mythes sont des récits qui donnent une explication imaginaire de l’origine de quelque chose. on formule la question à laquelle elle répond et on rédige la réponse en deux parties : d’abord la réponse brève. 2 Varier les reprises pour améliorer un texte OBJECTIF SPÉCIFIQUE : utiliser les parties d’une définition comme termes de reprise. Première édition : ajouter un gras souligné à ils apparaissent. Le troisième : Comme beaucoup d’herbivores. – Discuter le premier remplacement : Ils apparaissent sur… Quelqu’un qui ne sait pas ce qu’est un bison doit pouvoir imaginer ce qu’on voit sur les parois des grottes. En faire le résumé. – Il s’agit d’un récit : il relate ce qui est arrivé à un personnage. personne payée pour s’occuper d’un jeune enfant. ils ont ➝ ces ruminants ont. Vient du français entrevue dont il est une traduction littérale. la situation initiale. et identifier le reste de la définition comme donnant les traits caractéristiques permettant de le différencier des autres grands mammifères ruminants. Rechercher la définition de bovin dans le dictionnaire : qui a rapport au bœuf. Établir la définition actuelle de ce mot : bonne d’enfant. au front large et bombé… – Analyser l’exemple en italique : il donne une autre information sur le bison : Le bison est un bovin. Ce travail peut se faire par groupes de deux. Ruminant dit quel type d’herbivore sont les bovins. femme qui garde et élève chez elle des enfants en bas âge. On apprend que le bison est une espèce de bœuf. • Organiser la répartition des thèmes. Promenade dans la langue • En moyen français. afin d’inclure un contrôle. les éléphants. Par contre tous les ruminants sont des grands mammifères. Le quatrième : … ils ont des petits qui grandissent grâce à l’allaitement maternel… ➝ ces grands mammifères… Mammifère est le nom des animaux qui allaitent leurs petits. – Repérer les termes génériques qui inscrivent le bison dans une classe : grand mammifère et ruminant. un travail de vérification. Les élèves connaissent des grands mammifères qui ne sont pas des ruminants : les baleines. Puis les explications. le choix est assez ouvert : ces animaux… . et le passé simple qui donne le moment de l’évènement qui va enclencher le drame. Ils amènent à réfléchir sur les questions essentielles de la vie. – Interview. sans faire de phrase. femme qui nourrit (autrefois qui allaitait un enfant en bas âge) . Quand on trouve une information intéressante. tous les trois… . POUR LIRE ET POUR ÉCRIRE – Unité 16 211 . • Commencer la recherche. Quelles sont les informations qui conviennent le mieux dans chacune des phrases ? Pour le deuxième remplacement. • Construire une représentation de la tâche : – il faut lire des documents et rechercher des informations . – il faut penser à diverses façons de poser les questions. • Lire la définition de bison. déport signifie aussi délai : l’amusement est ce qui est possible quand on s’accorde du délai par rapport au travail ! • De quels mots français viennent les mots : – Nurse. Conclure : pour définir le bison. sans travail d’interprétation.

il n’y a pas d’axe de symétrie. même si on ne sait pas quoi. ce qui peut rendre bête. Dans l’étude du texte. ce qui montre qu’il avait une très haute idée de lui-même. on obtient un angle. Il faut par contre ramener les élèves au texte qui. En même temps on ne pense pas que ce récit est idiot : on a le sentiment qu’il nous parle de quelque chose d’important. La photo conserve le moment où elle a déjà grandi. – Amène-t-il à réfléchir sur une question essentielle de la vie ? On n’imagine pas que quelqu’un puisse vraiment prendre son reflet pour une personne réelle. un visage si beau) qu’il aime (amour) ➝ veut l’embrasser ➝ meurt en le rejoignant/parce qu’il ne peut pas le rejoindre. Rappeler les conclusions de l’Atelier de lecture à propos de la capucine aux activités 2 et 4 : l’important c’est l’histoire de la capucine et de son reflet . – La technique de la couleur et de la lumière : La photo est traitée en noir et blanc. attirent le regard sur ce que le peintre met en lumière et présentent de façon dramatique l’opposition entre deux mondes. – Le reflet de chacun est sombre. et il se croit rejeté. on ne voit plus la réalité comme elle est Le jeune homme devint comme fou. le noir. En fait il ne peut plus vivre. C’est la vie ordinaire d’une plante. avec une technique de « clair-obscur ». la mort s’associent. parce qu’il croit être en présence d’une personne réelle. se balancer au-dessus de l’eau. une présence au personnage. Si on trace les lignes qui rejoignent les deux extrémités de la capucine et de son image. Inscrire au tableau les propositions des élèves de façon à bien faire apparaitre les rapports établis. • Énoncer les différences : – Le sujet : une plante et un jeune homme. (Les élèves qui ont travaillé avec Parcours CM1 ont réfléchi sur le sens de cette association de mots de sens contraire. La conduite du travail collectif ne consiste pas à mener les élèves à des énoncés préconçus. Elle permet de créer des contrastes qui donnent du relief. • La discussion doit permettre de dégager un sens profond commun (le mythe) : une plante personnifiée/un jeune homme ➝ voit son reflet dans l’eau ➝ y voit quelqu’un (sa sœur noire. Mais la métaphore fait comprendre que la vie et la mort de la capucine sont une image de la vie et la mort des êtres humains. 212 POUR LIRE ET POUR ÉCRIRE – Unité 16 . Il s’agit d’un débat de nature philosophique. Relève les mots exacts et les idées communes aux deux textes. « il ne lui arrive rien que grandir. • Quand ils regardent et racontent la capucine. Il souffre. qui oriente la lumière sur une partie de la toile et plonge le reste dans l’ombre. p. car il n’aime que lui-même. que ce qu’il voit n’est que son image. se moquent les uns des autres. qui entraine le regard au fond de l’eau.– Il donne une explication imaginaire de l’origine du narcisse. alors que la capucine et Narcisse sont dans la lumière. Rappeler l’analyse de l’Atelier de lecture : le reflet. – Chacun se regarde et voit en même temps soi-même et l’ombre qui l’attire et annonce sa mort. mais plutôt : – à aider chacun à dire ce qu’il essaie de dire . on a réfléchi sur ce choix. Narcisse se penche au-dessus de l’eau. – à empêcher que les élèves se censurent. Lucien et Josiane Suel pensent sans doute au mythe de Narcisse. l’ombre et le sombre. fleur commune qui pousse dans les prairies humides et dont la tête ne se tient pas droite mais penche. pas aimé. Il est tracé par le bord de la rive. lui. » • Compare le tableau du Caravage et la photographie de Suel. vivante qu’il voudrait toucher. et sans doute du mépris pour les autres Aveuglé par la passion. mais n’a pas encore rejoint son ombre.) Le Caravage est un des plus grands représentants de cette technique. il ne comprend pas ce qui se passe. • Réfléchis sur Narcisse avec tes camarades. embrasser. là où la capucine ira mourir. – à aider les élèves à relier ce que les uns et les autres disent. et mourir. il y a un axe de symétrie horizontal. Retrouver les parties du texte qui le montrent : un amour digne de lui. • Puis rechercher les éléments semblables : – La capucine se penche au-dessus de l’eau . 184. met effectivement en garde contre un amour exclusif de soi-même. – La construction : Dans le tableau. Narcisse se voit dans l’eau comme dans un miroir. que cela aille dans le même sens ou s’oppose . Dans la photo. Le tableau est traité en couleur.

Maitre : Vous avez compris. ce qui permet de comprendre le titre de l’interview. – Mais si on ne la connait pas déjà. On y apprend les circonstances de l’interview et qui sont les auteurs des questions. un garçon et une fille . Il lui demande de parler de ce qu’elle fait. Utilise les informations que t’apporte l’interview. l’une ambassadrice de l’UNICEF. on ne comprend pas tout. Mais si on ne la connait pas déjà. c’est ne pas en rester à son activité. on apprend qu’elle aime les enfants et que les enfants l’aiment . qu’elle a deux enfants. analyser la construction et la mise en forme d’une interview . on connait mieux Tatiana de Rosnay que Mimie Mathy. Elle a eu un grand succès à la télévision dans une série de téléfilms Joséphine. On ne sait pas qui a mené l’interview de Mimie Mathy. OBJECTIFS SPÉCIFIQUES : observer la manière de répondre à des questions et de développer les réponses . – une photo de chaque personne interviewée. Dans l’interview de Tatiana de Rosnay. il veut savoir ce qu’elle fait pour l’UNICEF. ses sentiments. acquérir des techniques de synthèse de documents. Que t’apprennent-elles sur les personnes interrogées ? • Observer d’abord la composition des deux textes : – le titre : l’un présente le nom de la personne interviewée. – sélectionner des informations et les comparer – Laquelle fait le mieux connaitre la personne ? • Discuter la question : mieux connaitre la personne. mais apprendre plus de choses sur son caractère. – Ils lui demandent si le succès du livre a changé sa vie. l’autre présente la personne par son métier : écrivain. Il suppose que les lecteurs la connaissent dejà. on comprend qu’elle est passionnée par sa mission. 2 – reformuler Définis en une phrase la mission de Mimie Mathy. – Il lui pose des questions pour qu’elle parle de l’UNICEF. on apprend qu’elle allait à l’école dans les années 1960-1970 . • Conclure : en lisant ces interviews. qu’elle a écrit sa première grande histoire pour sa mère. Rechercher la partie du texte qui apporte des informations : la réponse à la question quel est votre rôle ? Les élèves répondent par écrit. Ils lui demandent de parler d’elle. Observe les textes pour mieux les comprendre 1 – identifier la nature des documents Compare les deux interviews. – De Tatiana de Rosnay. ATELIER DE LECTURE – Unité 17 213 . • Dresser l’inventaire de ce que l’on apprend sur les deux personnes en dehors de leur activité. on ne sait pas qui elle est en dehors de sa mission. ce qui permet de comprendre la fin de la réponse à la dernière question. Dans l’interview de Mimie Mathy. l’autre écrivain. les élèves veulent mieux connaitre l’auteur d’un livre qu’ils ont aimé. […] – Les élèves ont lu le livre de Tatiana de Rosnay. • Relever les principales informations de chacune des interviews. Informer les élèves que c’est une comédienne de petite taille. des enfants qu’elle a vus. – la source et la date de parution : les deux interviews sont parues dans le même journal. qui l’a encouragée à continuer . du pays qu’elle est allée visiter. – le chapeau : l’interview de Tatiana de Rosnay est précédée d’un texte de présentation en italique. Puis on compare les reformulations. sa vie. gardienne des enfants Rencontre avec un écrivain – pages 196 et 197 du manuel TEXTE : interviews de presse. puis orienter vers une synthèse : les deux personnes interviewées. – On comprend ce qui est important pour elle : aider les enfants. – Qu’apporte l’autre interview ? Elle fait connaitre la fonction d’ambassadrice de l’Unicef : mobiliser les adultes et les enfants pour venir en aide à d’autres enfants. ange gardien.Unité 17 ATELIER DE LECTURE Mimie Mathy. quand elle a décidé d’être écrivain. sur son site Internet. parlent de ce qui est important pour elles dans leur vie. – De Mimie Mathy. Ils veulent savoir pourquoi elle a écrit ce livre. comment elle en a eu l’idée. – Ils lui demandent de parler de sa vie maintenant et avant. qu’écrire est un plaisir. – Comment expliques-tu cette différence ? Exemple d’échange en classe – Quand le journaliste parle à Mimie Mathy. – l’interview : les questions et les réponses dans des caractères différents. le journaliste s’intéresse à sa mission.

l’autre répond. Puis on joue le jeu de l’interview : un élève pose la question. • Discuter : comment les élèves imaginent-ils les enfants représentés ? Ne pas privilégier une interprétation : les élèves peuvent faire ici l’expérience cadrée d’une rencontre et prendre conscience de ce qui se passe pour eux dans la vie quotidienne. Quand plusieurs élèves ont répondu. ses sentiments. Je suis une passerelle. – Relève dans chaque interview les mots qui répondent exactement à la question posée. Promenade dans l’histoire des arts • Commencer par un échange sur les trois portraits d’enfants : lequel les uns et les autres préfèrent-ils ? Pourquoi ? • Commenter le titre et le sous-titre : – Faire le lien avec la photographie : dès le début de son histoire. Mathy : Pourquoi ? J’ai toujours eu un rapport privilégié avec les enfants. • Lire le texte : caractériser les portraits. de Rosnay : Pensiez-vous que votre livre aurait du succès ? Est-ce que vous avez des enfants ? Quand avez-vous écrit votre première histoire ? Etc. Chacun de nous voit les autres à sa manière . Ce livre a été un tsunami. on peut être aimé par quelqu’un. 5 – répondre à la manière d’une interview À ton tour d’être interviewé… • Chacun réfléchit d’abord aux questions pour lui-même. 10 euros suffisent pour soigner un enfant pendant un an. faire compatir. négligé par un autre qui ne fait pas attention à vous. – Quand ? On ne décide pas de devenir écrivain. – M. Mathy : Comment avez-vous réagi quand on vous a demandé d’être ambassadrice de l’Unicef ? Que pouvez vous dire aux petits Français ? Comment peuvent-ils aider les enfants dans d’autres pays ? Etc. 214 ATELIER DE LECTURE – Unité 17 . Ça m’est tombé dessus à 11 ans. les mots bien choisis. photos de groupes (penser à la photo de classe). les attitudes du corps. Je reçois des messages du monde entier. de Rosnay : Pourquoi ? C’est en 1995… effondrée. Quel rôle ? Je suis là pour faire entendre la voix de l’Unicef et arriver à mobiliser les gens autour de ses actions. de conserver le passé dans le présent : portraits de bébés. les formes interrogatives et les réponses. En peignant les expressions du visage. écris quelques questions auxquelles l’interviewée répond sans qu’on les lui pose. – Faire le lien avec la littérature : le portrait est une façon de présenter quelqu’un. Exemple en classe – M. Faire le lien avec les parties des textes qui ne répondent pas exactement aux questions posées. – Pour chaque interview. ça m’est tombé dessus à 11 ans. etc. Il répond même à des questions qui ne sont pas posées. Tatiana de Rosnay : Je voulais montrer ce que pouvait ressentir une petite fille qui ne comprend rien à la guerre. de le rendre vivant en le décrivant physiquement (quand le portrait est bon. • Traiter les deux questions séparément. les détails précis. la photographie a permis de conserver le souvenir intact des personnes à différents âges de leur vie. à imaginer ce qu’il pense. mais aussi en évoquant son caractère. Il faut… des autres. insister sur un aspect de l’interview… Exemples en classe Mimie Mathy : Je vais essayer de faire avancer les choses. le peintre invite à connaitre l’enfant. un bon sous-titre… Justifier les propositions par l’impression que l’on espère produire sur le lecteur : faire comprendre. – En quoi ? Je reçois des messages du monde entier. Le portrait de Paul dessinant est un portrait en pied. – Quels conseils ? Déjà il faut le faire physiquement : … ordinateur. ce qu’il ressent. engager la discussion. je suis invitée dans les écoles. etc. – T. photos de mariage. à ton avis. – T. étonner. J’ai vu des femmes prêtes à tout pour sauver leur bébé. 4 – analyser les relations questionréponse Observe les mots interrogatifs. – Réfléchis : quelle est la « règle du jeu » dans une interview ? L’interviewé se saisit de la question pour développer sa réponse. Comment ? C’était une première expérience extraordinaire. Quel accueil ? Ils m’ont prise pour un enfant.3 Dans chaque interview. extrais une phrase qui serait. on peut reconnaitre la personne). Il ajoute ce qu’il croit important.

3. OBJECTIF SPÉCIFIQUE : définir l’attribut du sujet. Qui est l’auteur de Notre-Dame de Paris ? L’auteur de Notre-Dame de Paris est Victor Hugo. PRÉPARATION DU TABLEAU : les phrases de l’activité 5. 7 et 8. Elles apportent exactement la même information. 254). • On peut donner une réponse plus brève : En été. Quelle est la capitale de l’Autriche ? 5. leur pelage est brun. • Travailler article par article. toutes les réponses sont données avec le verbe être. Chercher d’autres exemples. on répond par une définition. • Noter les réponses au tableau. Dans les deux cas. • La réponse développée est celle que l’on obtient avec le dictionnaire en reliant le mot défini et sa définition par le verbe être. 8. Prépare ton observation 2 CONSTITUTION DU CORPUS Rédige une phrase pour répondre aux questions en te servant de ces documents.Unité 17 GRAMMAIRE DE LA PHRASE INTERROGATIVE À LA PHRASE DÉCLARATIVE L’interrogation avec le verbe être L’attribut du sujet – pages 198 et 199 du manuel SITUATION DANS LA PROGRESSION : les élèves savent associer les mots interrogatifs à la partie de la phrase déclarative qui leur correspond . les adjectifs qui font partie du groupe nominal dans le document (aux feuilles velues et urticantes . Quels sont les grands fleuves qui prennent leur source dans les Alpes ? La partie de la question qui suit le verbe être devient le sujet de la phrase déclarative. • Constater que l’on peut dire également : Victor Hugo est l’auteur… Ces deux réponses sont équivalentes. on apporte des précisions. MATÉRIEL : les phrases de l’activité 5 (guide p. On a introduit le verbe être. l’adjectif est toujours placé après le verbe être. une fourrure blanche . apporte une information sur le sujet du verbe. 6. • Rappeler comment est construite la définition d’un nom : on le situe d’abord dans sa classe avec un terme générique . • Chercher à quelle question cette définition répond : Qu’est-ce qu’un porte-serviette ? • Formuler la réponse sous la forme d’une phrase : Un (le) porte-serviette est un support où l’on suspend les serviettes de toilette. Identifier ces deux parties dans la définition donnée. Comment est la fourrure des lièvres des régions arctiques en hiver ? • À la question Comment est/sont ? on répond par des adjectifs. 1. Le mot sur lequel porte la question devient le sujet du verbe être dans la réponse. • Conclure : – Toutes les questions sont posées avec le verbe être. Souviens-toi 1 MOBILISATION DES CONNAISSANCES Réunis en une seule phrase le nom et sa définition. • Dans les questions 6. – La réponse à la question. Quelle est la couleur de leur pelage en été ? • Même remarque que pour 7 sur la place du complément de phrase. puis on dit ce qui le caractérise. La phrase a la forme générale d’une définition : le mot que l’on définit + le verbe être + un terme générique + une expansion du nom. – La partie de la phrase qui suit le verbe être dans la question est toujours le sujet du verbe dans la phrase déclarative. Etc. toujours située après le verbe. la fourrure des lièvres des régions arctiques est blanche. Quel est le point culminant des Alpes ? 4. • Analyser la phrase : on a supprimé les indications grammaticales. Constater que l’on peut dire de façon équivalente : Le point culminant des Alpes est le mont Blanc et Le mont Blanc est le point culminant des Alpes. leur pelage brun) sont séparés du groupe nominal par le verbe être dans la phrase déclarative de la réponse. 2. • La réponse à la question 7 est plus correcte si on déplace le complément de phrase : En hiver. GRAMMAIRE – Unité 17 215 . ils connaissent la forme de la définition. Comment sont les feuilles des orties ? 7. • On observe toujours la même transformation de la phrase : la partie de la phrase qui suit le verbe dans la question devient le sujet de la phrase déclarative. Comparer les différentes propositions. Qu’est-ce que le maquis ? Le maquis est un terrain recouvert d’arbustes… • À la question qu’est-ce que + groupe nominal.

Même travail pour la suite de l’activité. les réponses suivent directement le verbe. les journées sont ensoleillées. une femme qui parle. Plus tard.Observe et manipule 3 Écris une phrase pour répondre aux questions. Est-ce que tu resteras mon amie ? 3. 2. sans préposition . Exerce-toi 1. – Dans l’activité 2. Elle enjambe le verbe : le chaton semblait perdu . Perdu est au masculin singulier. pour qui. les rues restent sombres. – Commenter les catégories de sens (les verbes qui indiquent une transformation. 5. les élèves désigneront ces réponses comme un complément d’objet direct. Tracer la bulle. qui). Le dernier bus est à 23 h 30. – Dans l’activité 3. Malgré l’éclairage. mais l’air devient frais. – il est construit de façon directe. Comment sont-elles construites ? La discussion doit faire apparaitre les points suivants : – Dans tous les cas. la partie de la phrase qui suit le verbe dans la question devient le sujet du verbe dans la réponse. il apporte une information non sur le verbe mais sur son sujet. 4. c’est une fille. Dans le verbe je suis sortie conjugué au passé composé. Le rayon des fromages est derrière la boucherie. 2. 5. 4 – opposer l’attribut du sujet et le complément d’objet indirect Compare les questions et les réponses des activités 2 et 3. que quelque chose continue…). – Dans tous les cas. Vivante est au féminin singulier. Vivante s’accorde aussi avec je. 2. Avec leurs connaissances actuelles. 5. Relève la phrase qui contient un attribut du sujet. 1. une préposition. distinguer attribut du sujet et complément du verbe 1. Définition – nommer et définir les verbes qui se construisent avec un attribut du sujet Lire la définition. 3. Versailles était la résidence des rois de France. Définition – nommer et définir l’attribut du sujet Lire la définition. on comprend qu’il s’agit du chaton et il n’y a pas d’autre groupe nominal masculin singulier dans la phrase avec lequel cet adjectif puisse s’accorder. L’explorateur a vécu seul pendant plusieurs mois. 1. • Observer l’exercice : on connait déjà cette place de l’adjectif dans la chaine des accords : il est relié au sujet du verbe être. il n’y a jamais de complément d’objet direct. – Dans tous les cas. le participe passé sortie s’accorde avec le sujet je. la réponse fait partie du groupe verbal. pour (qui) on retrouve la même préposition dans la réponse. Reprendre chacune des réponses de l’activité 2 pour y retrouver les trois points : – l’attribut fait partie du groupe verbal . les réponses sont toujours introduites par un mot invariable. 6. À côté de sa sœur ainée Mia parait toute petite. 6. 3. Dans chaque phrase. Ce manteau est à moi. 3. Quand la question commence par à (quel. Je fais des efforts. On comprend que je. Demain je serai avec ma sœur. souligne l’attribut du sujet. mais je reste timide. 3. – Encadrer les verbes qui se construisent avec un attribut du sujet dans les phrases de l’activité 5. On reconnait dans les questions les mots interrogatifs auxquels on répond par un complément d’objet indirect du verbe ou par un complément circonstanciel : où. Le prochain train pour Lyon est dans 20 minutes. Le danseur est sorti épuisé de la répétition. 3. 1. Inès est toujours calme et souriante. quand. Elle enjambe le verbe : je suis sortie vivant e 6. 4. – quoiqu’il fasse partie du groupe verbal. Dire qu’après le verbe être. La vieille maison semble un géant tassé par les ans. Ce cadeau est pour Céline. En automne. 2. 216 GRAMMAIRE – Unité 17 . Relève les phrases dans lesquelles il y a un attribut du sujet. avec (qui). Tracer la bulle. identifier l’attribut du sujet 2. à quel. noter une réponse au tableau. La lampe est éteinte. Annoncer qu’on nommera cette partie de la phrase à la fin du travail. à qui. Valider les remarques du point de vue formel (absence de préposition entre le verbe et le groupe nominal ou l’adjectif qui le suivent) : cette partie de phrase ressemble bien à un complément d’objet direct. Pour chaque question. 9. Il est au féminin singulier. 1. 7. je deviendrai célèbre. • Travailler collectivement sur les adjectifs des phrases suivantes. 5 – analyser la construction des verbes qui introduisent un attribut du sujet Trace les chaines d’accord. avec qui. Nos voisins sont devenus nos amis. Les élèves tracent seuls la chaine des accords des phrases 1 à 4. les questions et les réponses sont formulées avec le verbe être.

Écrire sa forme générale au tableau : je … rai etc. trace leur bulle. • Rappeler la conjugaison du futur simple : elle est la même pour tous les groupes. En italique. Épeler la terminaison . on rentrerait elle serrerait nous encerclerions massacrerions rentrerions massacreriez serreraient pleureraient vous ils. c) Voici d’autres formes conjuguées. CONSTITUTION DU CORPUS la formation du présent de l’impératif. Souviens-toi 1 MOBILISATION DE LA COMPÉTENCE ORALE Retrouve des titres de films : écris les verbes au futur simple . passer de la forme conjuguée à l’infinitif. inscrire la forme du futur dans le tableau. Prépare ton observation 2 Relève les verbes conjugués du texte dans ce tableau. Opposer l’autre conjugaison (le présent du conditionnel) au futur simple (on franchirait. • Lire le texte. Conjuguer oralement au futur. • Écrire les titres au tableau.). b) Conjugue ces verbes au futur simple à la même personne. Pour chaque verbe. etc. Identifier oralement les temps connus. Le futur de franchir à la 3e personne du singulier. elles suffiriez suspendraient suffirez suspendront CONJUGAISON – Unité 17 217 . ce n’est pas le futur. S’assurer de sa compréhension. • Examiner le tableau. chercher oralement son infinitif et le classer dans son groupe . OBJECTIF SPÉCIFIQUE : établir la règle d’engendrement du présent du conditionnel. • Justifier le classement des verbes. j’ éviterais pleurerais futur éviterai pleureras rentrera serrera encerclerons massacrerons rentrerons massacrerez serreront pleureront 2e groupe autre conjugaison franchirais franchirais franchirait franchirions futur franchirai franchiras franchira franchirons 3e groupe autre conjugaison suspendrais ferais suffirait ferait ferions futur suspendrai feras suffira fera ferons – distinguer deux conjugaisons – analyser une forme verbale tu il. temps du passé on discuta – il remarqua nous étions – il fit il avait disparu – il était j’avais – il cria je surveillais elle subsistait elle sermonnait j’avais compté impératif prends rentre futur tu gagneras autre conjugaison on franchirait – il suffirait nous encerclerions nous massacrerions nous rentrerions ils serreraient elles pleureraient ils se suspendraient j’éviterais – il ferait Observe et manipule 3 MOBILISATION DES CONNAISSANCES a) Classe les verbes de la colonne autre conjugaison. Ils connaissent la conjugaison du futur simple. 1er groupe autre conjugaison je. Tracer les bulles. 254). Écris-les dans le tableau. recopier la forme du texte dans la colonne autre conjugaison. Rappeler les temps du passé connus : temps simples et temps composés . • Classer les trois verbes donnés dans leur groupe. distinguer les groupes de conjugaison et classer les verbes dans leur groupe. • Distribuer le tableau. les verbes de l’activité c.Unité 17 CONJUGAISON LE CONDITIONNEL pages 200 et 201 du manuel Le présent du conditionnel – SITUATION DANS LA PROGRESSION : les élèves savent rechercher le verbe dans la phrase. PRÉPARATION DU TABLEAU : les tableaux des activités 2 et 3. MATÉRIEL : le tableau de l’activité 3 (guide p. c’est on franchira.

Complète les phrases suivantes avec un ou plusieurs verbes au présent du conditionnel. – Dans les deux conjugaisons. ce qui arriverait. Conjugue au futur et au présent du conditionnel les verbes compter et disparaitre. Les élèves recopient les trois conjugaisons sur leur cahier. avoir. ils imaginent ce qu’ils pourraient faire. on comprend que c’est sûr.4 – analyser la formation du présent du conditionnel Compare les conjugaisons. je mets -rais (épeler : r. en formulant le tracé : dans la bulle de la première personne. Signaler aux élèves que. Que remarques-tu ? Termine le tableau. Il faut écrire l’infinitif. 5. Mais ce n’est pas sûr. -ait. on fait entendre la différence entre j’éviterais [ε] et j’éviterai [e]. Contrôler le travail des élèves. le début du verbe est le même dans les deux conjugaisons. ils se préparent. À quoi faut-il faire attention ? je crierais. on n’entend pas la différence quand on parle. Prends ton parapluie. Les élèves recopient les deux formes dans leur tableau. Si tu viens ce soir. -ions. les mêmes pour tous les verbes. corrigerait la maitresse… et connaitrait toujours la bonne réponse. au conditionnel et au futur simple. Il serait capable de faire ce qu’il voudrait… Il jetterait toutes ses gommes…. les verbes se conjuguent de la même façon : les terminaisons sont toujours -ais. Comprend-on exactement la même chose ? La discussion doit faire apparaitre que dans le texte original. à 8. Il imaginait à quel point ce serait formidable d’être parfait. personne à personne : – Dans tous les groupes. 2. tu rencontreras mes cousins. – Pour toutes les autres personnes. il faut faire attention à garder tout l’infinitif du verbe. 7. -ais. Même travail pour les verbes crier. ils s’organisent. nous ferions). mais je n’ai pas le temps. tu rencontrerais mes cousins. vérifier les régularités et les points de comparaison observés. Quand on parle. 2. c’est une décision. on voit et on entend le r de l’infinitif. on entend une différence. Je voudrais bien t’aider. … On se réveillerait… On entendrait. on n’entend pas le e avant le son /r/. etc. b) entre les conjugaisons du conditionnel et du futur simple : – Dans les deux cas. Voir les productions des élèves. 6 – utiliser la règle d’engendrement Tu sais conjuguer les verbes être. on reconnait l’infinitif du verbe. Comme au futur. 2. trier. Merci de ton conseil. 7. 1. a. Si tu venais ce soir. S’appuyer sur la règle et la bulle pour en déduire la conjugaison au conditionnel. 1. Les écrire au tableau . 5. 7. je passerais – vous réagiriez – tu pourrais – elles voudraient – nous défendrions – il hésiterait 4. associer compétence orale et utilisation de la règle 3. S’il pleut. il n’y a pas de s à la fin de la terminaison. Choisis entre le futur et le conditionnel. puis ajouter la terminaison. les enfants font un plan . Quand on ne le reconnait pas tout à fait (nous ferons. je colorierais. 3. Conjugue-les au présent du conditionnel. opposer les valeurs du futur et du conditionnel 6. aller au futur simple. Comme pour le futur. colorier. Recopie les verbes conjugués au présent du conditionnel. on inscrit le r dans la bulle. Conjugue les verbes entre parenthèses au présent du conditionnel et retrouve le texte exact. 6. • Tracer la chaine d’accord de quelques verbes du texte. cherche l’intrus. Je le suivrai. s). – À la première personne du singulier. Exerce-toi 1. tu en auras besoin. contrôler la conjugaison et l’accord sujet-verbe 1. comme au futur. vous injuriez ➝ vous injurieriez. etc. Récris le plan d’attaque des enfants au futur simple… Compare avec le texte original. distinguer des formes verbales homographes 5. Il y aurait… L’oreiller serait tout chaud… on trouverait… On ne penserait pas du tout… On entendrait juste quelques voix tranquilles qui parleraient loin… 218 CONJUGAISON – Unité 17 . on reconnait presque toujours l’infinitif du verbe. -iez. ils feront comme ils ont décidé… 5 – comparer intuitivement les valeurs du futur et du présent du conditionnel Règle – nommer le présent du conditionnel . On remarque la ressemblance avec l’imparfait. -aient. Écrire au tableau les trois conjugaisons au futur simple. Le tableau pourra être terminé en exercice. Écris au conditionnel les intrus que tu as trouvés. MOBILISATION DE LA COMPÉTENCE ORALE • Organiser les comparaisons : a) à l’intérieur de la conjugaison du conditionnel. 3. 8. mais au futur. Dans chaque liste. quand on prononce avec soin. distinguer présent du conditionnel et futur 4. établir la règle de son engendrement • Observer la bulle : elle contient toutes les régularités observées : le r de l’infinitif + les terminaisons de la conjugaison. • Conjuguer oralement les verbes à quelques personnes. comment ils pourraient s’y prendre. – Avant les terminaisons. Est-ce que tu aimerais devenir pilote ? 6. nous parions ➝ nous parierions 2. Écris les formes qui manquent. Dans le texte récrit au futur. Il aurait 20 sur 20… personne ne le gronderait… Ce serait vraiment parfait ! 8. Est-ce que tu pourras (pourrais) porter ce paquet tout seul ou est-ce que tu as besoin d’aide ? 4. je trierais. i.

bonheur… – colère : les dents sont montrées. épouvante… • Conclure : lorsque nous ressentons une émotion. les coins de la bouche tirés vers le bas. Vérifier avec le dictionnaire. • Chaque élève recopie les mots et expressions retenus dans son matériel.Unité 17 VOCABULAIRE LE SENS DES MOTS pages 202 et 203 du manuel Le vocabulaire des émotions – SITUATION DANS LA PROGRESSION : les élèves ont appris à explorer les champs lexicaux . Quand on regarde ce visage. 4 Associe maintenant chaque émoticône à l’un de ces textes. mais ils peuvent aussi appartenir à des familles différentes. • Pour chaque texte. chagrin. • Constater que l’on est facilement d’accord : tout le monde reconnait ces expressions du visage. hardi – timide . dans l’utilisation du courrier électronique. OBJECTIF SPÉCIFIQUE : explorer et catégoriser le champ lexical des émotions. les paupières sont relevées. faire les gros yeux. • Rappeler ce que sont les mots de sens contraire : des mots qui disent le contraire l’un de l’autre. les yeux sont fixes. relever les informations associées à l’émotion. Rechercher des synonymes : plaisir. Observe et manipule 3 – justifier sa compréhension Explique ton choix : comment les expressions se montrent-elles sur les visages ? • Associer à chaque émoticône sa description et les mots ou expressions qu’il peut évoquer. peuvent se voir sur un visage. loyal – déloyal . généreux – égoïste . • Les attribuer : joie. panique. cafard… – peur : la bouche est ouverte. Certains élèves ont peut-être déjà eux-mêmes l’expérience de ponctuer les textes qu’ils reçoivent ou écrivent avec ces images. • Constituer les couples d’adjectifs. j’ai cru qu’il allait me manger… Rechercher des synonymes : mauvaise humeur. bien-être. Ils sont de même nature grammaticale : le contraire d’un nom est un nom. On veut être plus proche de son lecteur. fureur. on peut penser que la personne est gaie. lui montrer ce que l’on ressent. MATÉRIEL : le tableau des activités 3. On commence ainsi le champ lexical des différentes émotions. comme si on était hypnotisé par ce qui fait peur. peur ce que le personnage ressent dans son corps ce qu’il fait paralysé : ne plus arriver à bouger – terrorisé – trembler comme une feuille – claquer des dents se recroqueviller fermer les yeux – se boucher les oreilles VOCABULAIRE – Unité 17 219 . Souviens-toi 1 MOBILISATION DES CONNAISSANCES Associe deux à deux les adjectifs de sens contraire. etc. L’identification de l’émoticône est liée à des expressions : être rouge de colère. la tristesse. notre visage exprime ce que nous ressentons. les paupières baissées. • Observer les émoticônes : ces images de visage montrent une émotion (émoticône est un mot formé à partir des mots émotion et icône) . montrer les dents. colère. la peur. ces mimiques faciales et la compréhension de leur signification avec certains primates supérieurs. ce qu’il pourrait voir sur notre visage s’il était là : il nous verrait sourire. Il faut identifier cette émotion et dire comment on l’a reconnue. tristesse. etc. 4 et 5 (guide p. – identifier le champ lexical des émotions dans un texte : les manifestations corporelles et les actions • Reformuler et commenter la consigne : chacun des textes évoque une émotion. rage. froncer les sourcils. ils connaissent les synonymes et les contraires. crier. Noter les mots et expressions retenus. gaieté. lui parler comme si l’on était en face de lui. comme si on ne pouvait plus parler. ils montrent comment la colère. faire la grimace. On peut informer les élèves que nous partageons ces émotions. on trouve son contraire à la fin de la définition. – joie : la bouche sourit. le sens propre et le sens figuré des mots. la joie. contente. et nous le montrons tous de la même façon. Rechercher des synonymes : effroi. Les mots de sens contraire appartiennent souvent à la même famille de mots. 255). Rechercher des synonymes : peine. terreur. Quand on cherche l’un des mots dans le dictionnaire. Explique ton choix. emportement… – tristesse : elle est indiquée par la larme. peur. • Mimer les différentes expressions. • Organiser les informations dans un tableau. les yeux sont fixes. Commencer la catégorisation après la lecture du premier texte : on peut distinguer ce que le personnage ressent dans son corps et ce qu’il fait. pessimiste – optimiste Prépare ton observation 2 – identifier des conventions de représentation des émotions Associe chaque visage à l’émotion qu’il exprime.

– Il surmonte sa peur et il s’avance vers l’Armoire aux Merveilles. pousser des cris de joie (on retrouve des expressions déjà rencontrées) . sinistre. elle se sent abandonnée Les élèves reportent les mots et expressions dans leur matériel. poussiéreuse . exploser. • Conclure : pour faire ressentir au lecteur la peur de Hondo. – Les surprises : le carillon de la porte d’entrée . déprimant… 4. il a un nœud à l’estomac . sombre. brulé. Son cœur bondit dans sa poitrine. Exemple en classe – associer les émotions à des atmosphères. crier. l’auteur décrit le magasin. rien. il raconte ce que Hondo ressent et ce qu’il fait pour vaincre sa peur. Qu’est-ce que le personnage peut encore ressentir. la voix qui dit Faut pas toucher ! alors que Hondo pense qu’il n’y a personne. il a l’impression que son cœur veut sortir de sa poitrine. blanc jeter – lancer – hurler joie sourire – couleurs sur les joues les yeux brillent respirer profondément – exploser – jeter les bras en l’air – crier tristesse solitude – désespoir un corps trop grand comme si tout l’intérieur s’était recroquevillé pleurer MOBILISATION DE LA COMPÉTENCE ORALE • Pour chaque texte. des piles de livres en déséquilibre . couard (chercher le sens et les synonymes de ces adjectifs dans le dictionnaire : lâche.colère ce que le personnage ressent dans son corps ce qu’il fait ce que le personnage ressent dans son corps ce qu’il fait ce que le personnage ressent dans son corps ce qu’il fait pâlir – devenir blême. de l’émotion Utilise tes connaissances pour mieux lire – repérer les éléments qui contribuent à la mise en scène de la peur Retrouve les mots et les parties du texte qui te font comprendre : • l’atmosphère – L’extérieur de la boutique : une devanture étrange . vide. elle rugit texte 3 : il saute de joie . sombre. Définition – nommer les composantes Présenter la définition comme la synthèse du travail. des ambiances 1. noir. Il se parle à lui-même pour se donner du courage. – L’apparition du marchand : il surgit de derrière le comptoir. le marchand se présente comme un voleur. saccagé. fête. Il se traite de pleutre. – Sa réputation : les enfants y disparaissent. elle pique une colère . dire ce qu’elles leur évoquent. Il est paralysé. immobile. lugubre… 3. Peur : inquiétant. personne. puis à nouveau à l’intérieur du magasin : il n’ose pas avancer . on ne peut pas voir à l’intérieur . cette fois très violemment) . il est sur un petit nuage . • ce que Hondo ressent dans son corps – Il sursaute quand il entre parce qu’il est surpris par le carillon : son corps bouge brusquement. délirant. Joie : sauter de joie. – Il reste pétrifié. lever les bras en l’air. sans qu’il puisse le contrôler. timoré. effrayant. il a peur d’une avalanche de livres. – Il fait un bond sur place (il sursaute. Il ne peut plus bouger. qu’il va mourir. jeter. il a mal au ventre . Noter au tableau leurs mots et expressions. elle gémit . ses cheveux se dressent sur la tête texte 2 : elle s’énerve . Tristesse : mort. il éclate de rire texte 4 : elle sanglote . se maquiller. soleil. 5 Associe maintenant chaque émoticône à l’une de ces photos. hanté. exubérant… Les élèves reportent les mots et expressions retenus dans leur matériel. qu’est-ce qu’il peut faire ? Exemple en classe texte 1 : il a la chair de poule . couleurs. – L’intérieur de la boutique : sombre. continuer à évoquer l’émotion. ensemble. peureux. abimé… 2. elle casse . – Son aspect : un crâne chauve et pointu. poltron). sur la pancarte. désert. puis d’idiot. Il porte les mains sur sa poitrine. son atmosphère . 220 VOCABULAIRE – Unité 17 . • Laisser les élèves parler librement sur les photos. Colère : en désordre. elle est en rage . • ce qu’il fait – Il hésite avant d’entrer. rire. comme s’il était transformé en pierre. personne.

Dans cet appartement . Pour mon (ton) anniversaire. Lorsqu’il pleut ou qu’il neige. ˜ • Lire les phrases oralement. 2. Accorde les adjectifs attributs du sujet. Ce jeune trompettiste deviend ra célèbre . Pour résoudre ce problème. cette… 4. /ma/. On peut le remplacer par un autre déterminant : un. ORTHOGRAPHE – Unité 17 221 . – Le déterminant : mon ou ton ? Même raisonnement. La bibliothécaire m’a demandé de te rapporter ta trousse. Utilise les règles que tu connais • Vérifier la connaissance de chaque règle. mes parents m’ont (t’ont) offert un spectacle de cirque. ton… – Le verbe avoir : identifier le verbe de la phrase : ont offert. – Le verbe avoir et son pronom complément. C’est mon. amie serait féminin et l’adjectif meilleure serait accordé au féminin. Est-ce que cela pourrait être t’a ? Vérifier que la phrase n’aurait pas de sens : on ne se rapporte pas quelque chose à soi-même. C’est le verbe confier conjugué au passé composé. On peut le remplacer par un autre déterminant : une. est 2. – Le verbe avoir : identifier le verbe de la phrase : a confié. – Le déterminant : il commande le nom. 3. mon/m’ont. Le sujet du verbe est la bibliothécaire. ton/t’ont ? OBJECTIF SPÉCIFIQUE : contrôler l’écriture des homophones grammaticaux. Ce jeune célèbre . M’ont ou t’ont ? On pose une question à quelqu’un. Sur chaque pointillé. Dans cet appartement . Rechercher le verbe de la phrase : a demandé. elles deviennent très glissantes. • Lire les deux premières phrases de l’exercice 1. Si on disait est-ce que tes camarades m’ont félicité ? la question n’aurait guère de sens : celui qui la pose sait s’il a été ou non félicité. ˜ Il faut choisir entre le déterminant possessif et le verbe avoir conjugué au présent à la 3e personne du pluriel et précédé d’un pronom personnel complément. 2. Nous sommes verts (vertes) de rage et nous restons médusés (médusées) devant tant de méchanceté. /tɔ/ ou /ta/. Toute la famille est tombée malade d’un seul coup ! Le médecin a paru vraiment désolé. – raisonner l’orthographe et élaborer une procédure Complète. 3. On peut changer le temps composé pour être sûr de cet auxiliaire : mes parents m’avaient offert. • Poser le problème : il faut trouver comment choisir entre ces homophones sans se tromper. encadrer l’attribut du sujet. on doit écrire un mot qui se prononce /mɔ/. • Justifier l’identification pour chaque choix : 1. le salon clair et ensoleillé . Justifie tes réponses. Il se construit avec l’auxiliaire avoir. Si c’était ma. Déterminer sa nature. Écrire au tableau une liste de verbes qui se construisent avec un attribut. le verbe. Etc. L’auxiliaire avoir est conjugué à la 3e personne du pluriel. Les routes de montagne sont souvent tortueuses et escarpées. le salon une grand e pièce est grand . Comment distinguer ma/m’a. 3. On peut changer le temps composé pour être sûr. 1.Unité 17 ORTHOGRAPHE Comment accorder l’attribut du sujet ? – OBJECTIF SPÉCIFIQUE page 204 du manuel : récapituler les règles d’accord de l’adjectif et du groupe nominal attributs. Est-ce que tes camarades t’ont félicité pour ton exposé sur les tortues ? – Le verbe avoir et son pronom complément. – Le déterminant : il commande le nom ami. C’est le verbe offrir conjugué au passé composé. Il se conjugue avec l’auxiliaire avoir. ta/t’a. Rechercher le verbe de la phrase ont félicité. est un étroit passage entre trompettiste deviendra un artiste deux quartier s de la vieill e ville . – contrôler la chaine d’accord de l’adjectif et du groupe nominal en position d’attribut du sujet 1. 2. Il se conjugue avec l’auxiliaire avoir. Trace les chaines d’accord. Mon (ton) meilleur ami m’a (t’a) toujours confié tous ses secrets et ses soucis. Encadre l’attribut du sujet. C’est le passé composé du verbe demander. L’auxiliaire est conjugué à la 3e personne du singulier. Cette rue Cette rue est étroit e . 4. Ils ont l’air bien murs. 1. clair e et ensoleillé e . on va se servir des règles que l’on connait. Identifier le sujet. – Le déterminant : il commande le nom. Ces fruits semblent très appétissants. Utilise les règles que tu connais • Rappeler ce qu’est l’attribut du sujet.

2. si vous allez) dessiner. On écrit s’ devant il et ils. 2. – l’ : pronom. l’oiseau . l’univers . complément d’objet direct du verbe écoute. 3 Continue. Déterminer la nature de l’ dans l’exemple donné : c’est un pronom de 3e personne. On cherche des noms devant lesquels on ne dit pas le ou la. tu l’observes . On recherche des verbes conjugués qui se construisent avec un complément d’objet direct. de. – d’ : observer les exemples. Il faut faire attention à ne pas écrire un seul mot. Je me demande si je vais (si nous allons. J’habite dans l’avenue d’Alésia. l’incendie .Quand écrit-on une apostrophe ? – page 205 du manuel OBJECTIF SPÉCIFIQUE : segmenter les mots précédés d’une apostrophe. l’humour. 11. l’hésitation . nous l’imaginons . mais /l/. est-ce que ce nom existe ? Est-ce que je dirais *un lorage ? Si j’écris je *lécoute en un seul mot. Identifier la nature du mot avec les amorces données. S’il te plait. Vérifier que ce n’est pas le cas pour les autres pronoms : Je me demande si tu es malade. l’air. Les élèves proposent des noms sur l’ardoise. Ce sont les primevères… c’ 2. PRÉPARATION DU TABLEAU : le tableau des activités 1 et 3. Complète. Retenir et noter au tableau un exemple de chaque début vocalique. je. verbes. d’ est une préposition qui introduit un complément du nom (un film d’horreur). C’est bientôt le printemps. l’escalier en colimaçon devait toujours tourner à droite dans le sens de la descente ? C’était pour que les défenseurs aient le bras droit libre s’ils étaient attaqués et puissent repousser l’assaillant. l’angle . Valider. C’est injuste ! 3. • Observer les trois lignes que l’on vient de compléter : qu’ont en commun les noms et les verbes trouvés ? Ils commencent par une voyelle ou un h « muet » c’est-à-dire un h avec lequel on fait la liaison. C’était au début… 6. Même travail que précédemment. Classe ces phrases dans le tableau.) – On observe que l’on remplace le i de si par une apostrophe lorsque le pronom qui suit commence aussi par la lettre i. Par exemple : l’aspirateur . est-ce que le verbe lécouter existe ? Etc. Nous sortirons s’il ne pleut pas. contrôler le passage de l’oral à l’écrit 222 ORTHOGRAPHE – Unité 17 . – Pour réfléchir. C’étaient de belles vacances ! si 7. Même travail que précédemment. tu m’appelleras et je t’ouvrirai la porte. Conserver quelques verbes fréquents : je l’amuse . l’ongle . l’homme . on n’entend pas la séparation entre les deux mots. Sais-tu qu’autrefois. • Poursuivre le travail pour les autres lignes. l’habitant . on se demande : est-ce que le mot que je veux écrire existe bien ? Si j’écris *lorage en un seul mot. l’émotion . Observe et manipule 1 MOBILISATION DE LA COMPÉTENCE ORALE Complète chaque ligne avec des exemples. l’euro . – l’ : déterminant. elle l’habille. Quand tu arriveras. vous l’inventez . mais ce sont des formes rares. Observer le tableau. – Quand on parle. La recherche des noms. Si la météo ne se trompe pas… s’ 8. 5. se. lorsque. on remplace le e par une apostrophe quand le mot qui suit commence par une voyelle. Exerce-toi 1. l’ouragan . (Cette règle vaut aussi pour les temps composés avec l’auxiliaire avoir. que. te. 1. ou un infinitif (je viens d’entendre). Récapituler l’observation et conclure : – À la fin des mots le. si elle est malade. 9. – dégager une régularité 2 – généraliser Observe les mots qui suivent… Réponds à la question du titre. il l’entend . 10. pronoms est orientée par la régularité que l’on vient d’observer. ne. l’image . Règle – établir usage de l’apostrophe Présenter la règle comme la synthèse des observations. racontemoi une histoire. me. à ne pas oublier l’apostrophe. Complète. On constate qu’on écrit aussi c’ devant l’imparfait du verbe être qui commence par la lettre é. • Travailler ligne à ligne. ce 1. Je ne mange jamais si je n’ai pas faim. l’enfant . Ce sont les clés… 4. … je me demande s’ils sont malades. – On connait déjà la forme c’est. On n’entre pas facilement dans mon immeuble parce qu’il est protégé par un code.

le moment. Promenade dans la langue • Rappeler ce qu’est une métaphore : une image. • Distinguer les deux parties de l’interview : – celle qui fait connaitre le personnage. – Être aux anges (entrée ange dans le dictionnaire) : être content. littéraire : développer la réflexion sur un écrit. elle nous irrite. sentir que l’on va se mettre en colère. grammatical : développer la maitrise des liens syntaxiques et sémantiques entre question et réponse . – Ces émotions et réactions dépendent du lieu et de ce qui s’y passe. Quand on a beaucoup de peine. La situation est difficile à supporter. – Il présente les émotions et les réactions des personnages. Par exemple. l’ombre – on devinait (on ne voyait pas clairement) – un volatile sinistre – l’absence de portail (comme s’il s’agissait d’un portail fantôme) – les ornières du chemin – les troncs surgissaient. 2. • Établir les critères de réussite. avoir de la peine. L’interviewé répond même à des questions qui ne sont pas posées. mais elles doivent correspondre au personnage. le paradis où l’on est en compagnie des anges est un lieu de bonheur. – Les principaux accords sont contrôlés. leur mise en page. Établir que ce début du texte crée une atmosphère de peur. la mère. Préparation collective • Lire le texte. ravi. – celle qui continue à faire vivre le personnage : les réponses aux questions ne se trouvent pas dans le livre. • Les élèves échangent ce qu’ils comprennent et savent de ces expressions. • Rappeler l’analyse des interviews (atelier de lecture) : leur forme. On utilisera le livre pour répondre. décrire les émotions des personnages OBJECTIF SPÉCIFIQUE : intégrer le lexique des émotions dans un texte narratif. On continuera à faire dialoguer les personnages. Et on ne leur posera sans doute pas les mêmes questions. – que l’on connait bien : on peut imaginer comment il répondra aux questions destinées à continuer à le faire vivre. – Le récit a une fin. – Les personnages dialoguent. – Avoir le cœur gros (entrée cœur dans le dictionnaire) : être triste. fantomatiques – l’obscurité les happait – sombre – lugubre • Revenir aux trois dimensions de l’émotion (p. On doit continuer à décrire le lieu que les trois personnages (le père. il y a des dialogues. • Inviter les élèves à utiliser le lexique de la peur qu’ils ont mis en place dans la leçon de vocabulaire. un personnage timide. POUR LIRE ET POUR ÉCRIRE – Unité 17 223 . Les mots ne sont pas pris dans leur sens propre. ce qu’ils font. Dans le début du texte. Dans beaucoup de religions. comme lorsqu’on avale de la moutarde. • Commenter la consigne : il faut écrire une suite à ce texte. 2 Écrire l’interview d’un personnage de roman OBJECTIFS SPÉCIFIQUES : 1. Cette activité peut être réalisée par groupes de deux. Passer de la compréhension des évènements à la compréhension des personnages et à l’interprétation de leur caractère et de leurs actions. un personnage qui aime l’aventure. les personnages. • Relever et noter au tableau les mots qui entrent dans le champ lexical de la peur. un personnage comique ne répondront pas de la même façon aux questions. heureux. à ses idées. – Être vert de rage (entrée rage dans le dictionnaire) : être dans une colère très violente. le fils) découvrent et faire comprendre leurs émotions. Identifier le lieu. On vérifiera avec le dictionnaire. 203 du manuel). leurs réactions. à son caractère. – Prendre ses jambes à son cou (entrée jambe dans le dictionnaire) : la peur qui fait s’enfuir à toute vitesse. on a l’impression que notre poitrine se gonfle et se serre. Il ajoute ce qu’il juge important. Préparation collective • Réfléchir à la tâche : on doit choisir un personnage – dont on se souvient bien. pour ne pas trop hésiter lorsqu’il faudra retrouver dans le livre les informations qui devront être apportées dans les réponses . – Avoir la moutarde qui monte au nez (entrée moutarde dans le dictionnaire) : être impatient . – Le texte poursuit la présentation du lieu. la « règle du jeu » qui a été dégagée de l’analyse des réponses : toute réponse est développée. que notre cœur prend toute la place.Unité 17 POUR LIRE ET POUR ÉCRIRE Pages 206 et 207 du manuel Exercices d’écriture 1 Créer une ambiance.

c’est ce que l’on doit donner à quelqu’un. – Sur le second. 224 POUR LIRE ET POUR ÉCRIRE – Unité 17 . – Le premier illustre le droit de recevoir une éducation à l’école. La prestation. soigner un enfant . c’est se préparer à se bagarrer avec quelqu’un et à lui montrer qu’on est le plus fort. les chevaux que l’on utilisait pour faire la guerre étaient très hauts et très forts. Il illustre le droit des enfants de donner leur avis sur les décisions que l’on prend pour eux. Et la vaccination sauve les enfants de maladies graves et souvent mortelles. Une très grande peur donne l’impression que tout le corps se glace. • Faire le lien avec le sens de ce mot : une prestation. Établir qu’il s’agit dans cette interview du droit à la santé : relever le champ lexical de ce mot : les enfants qui souffrent . Autrefois.Quand on est vert de rage. on a l’impression que sa gorge est serrée. que l’on ne peut plus respirer. on peut se fâcher tout rouge ! – Avoir un nœud dans la gorge (entrée nouer dans le dictionnaire) : être triste et angoissé. Commenter à nouveau la signification du sigle UNICEF. c’est l’acte par lequel une personne donne à une autre quelque chose à quoi elle a droit : les enfants ont le droit de recevoir… Quels sont les droits de l’enfant illustrés par les dessins ? Décrire les dessins. Monter sur ses grands chevaux. pour pouvoir mieux dominer son adversaire. qui se le disputent. nouée. D’un texte à l’autre Une belle histoire pour les enfants du monde • Lire le texte. fait trembler comme si l’on avait froid. on voit un enfant qui dit non à deux mains qui se tendent vers lui pour l’attraper. ni avaler. ou très ému. p. Quand l’émotion est très forte. sauver leur bébé. • Faire le lien avec le paragraphe Prestations : recevoir des soins ➞ soigner . malade ➞ souffrir. – Avoir froid dans le dos (entrée froid dans le dictionnaire) : avoir très peur. • Ajouter ces expressions dans les tableaux de la leçon de vocabulaire. 196. Les adultes ont-ils toujours raison ? Traiter cette question sous forme de débat. le commenter. qui voudraient chacune le prendre. Il présente l’histoire des Droits de l’enfant et explique en quoi ils consistent. – Monter sur ses grands chevaux (entrée cheval dans le dictionnaire) : se mettre en colère. parce qu’il y a droit. Quels droits de l’enfant sont évoqués dans l’interview de Mimie Mathy ? • Relire l’interview. Un enfant handicapé a le droit d’être à l’école avec les autres enfants de son âge.

Noter les éléments de cette conclusion au tableau : rêve. pas encore certain. Le poème est un appel à la paix sur Terre. pas encore décidé. Faire le lien avec les formes orales les plus courantes du conditionnel présent : Si on s’entrainait plus. restituer la forme ils feraient. il y a des conditions. la langue orale : on prononce souvent ils feraient en une seule syllabe. • La discussion doit établir l’opposition entre : – le futur qui dit comment seront les choses. un poème. Dans l’une des propositions. Nous. Discuter : pourquoi ce titre général ? Exemple d’échange en classe – Ça fait drôle de parler comme ça. silencieusement d’abord. Aujourd’hui nous allons réfléchir sur l’utilisation du présent du conditionnel. Et vous avez bien vu : dans ces textes. ATELIER DE LECTURE – Unité 18 225 . le maitre relit lui-même le texte de façon continue à la fin du travail. mais il ne pense pas que ce soit possible. Deux d’entre eux ont un titre . lorsqu’on a transformé le plan d’attaque des coyotes de Jacques et Antoine. puis à haute voix le texte au futur. Il le souhaite. Maitre : Vous avez bien compris. Qu’est-ce que le conditionnel fait comprendre ? b) le possible sous condition • Lire. Noter les éléments de la conclusion au tableau : possible. Le texte ne dit pas si. – La ronde autour du monde : imparfait (si + imparfait). Justifier l’écriture : le poète transcrit la manière ordinaire de parler. le poète montre que c’est un rêve. on gagnerait. 200. La ronde autour du monde elles pourraient ils feraient on pourrait Les Choses il glisserait – ils seraient – elles luiraient elles mèneraient – il suffirait elle laisserait – ils recouvriraient ce serait – il serait – ils s’entasseraient Coca anti-insectes il serait ils inciteraient La Chasse aux merles on aurait • Identifier les autres conjugaisons présentes dans les textes. OBJECTIF SPÉCIFIQUE : identifier les emplois du présent du conditionnel. on dirait : « Est-ce que c’est possible ? » – Ou on dirait : « Est-ce que ça serait possible ? » – Dans les textes. chacun composé d’une seule phrase. p. souhait… – identifier les valeurs du présent du conditionnel a) le souhait 3 Essaie de dire le texte de Georges Perec au futur. – Serait-ce possible ? c’est pour bien montrer qu’on n’est pas sûr. il y a toujours si + un verbe à l’imparfait. un texte documentaire. que c’est incroyable. Serait-ce possible ? montre que l’on ne sait pas bien. – le conditionnel qui présente les choses comme un rêve. que l’on a des grands doutes. si… on pouvait l’avoir ! • Rappeler que l’on a fait la même observation dans la leçon de conjugaison. – Les Choses : pas d’autre conjugaison.Unité 18 ATELIER DE LECTURE Serait-ce possible ? – pages 208 et 209 du manuel TEXTE : deux textes narratifs (dont un incluant des dialogues). Ce n’est pas encore fait. Faire l’expérience des deux prononciations. mais on sent sa présence : cet appartement serait comme cela. Pour le poème de Paul Fort. dans l’autre un verbe conjugué au présent du conditionnel. l’imparfait dans le récit. il y a beaucoup de verbes au conditionnel. – Coca anti-insectes : le présent. idéal. il y a beaucoup de verbes conjugués au présent du conditionnel. Jérôme et Sylvie imaginent. Jérôme et Sylvie imaginent. 1 – identifier les verbes conjugués au présent du conditionnel . Observe les textes pour mieux les comprendre Lire les textes. Cette phrase est elle-même composée de deux propositions séparées par une virgule. – La Chasse aux merles : le présent dans les dialogues. mais c’est décidé. Si la transformation orale est difficile. les deux autres sont introduits par une phrase de présentation en italique. Serait-ce possible ? est le titre de la page entière. un idéal. – L’organisation du sens : une progression vers l’humanité entière (toutes les filles + tous les garçons = tous les gens). – Ça montre qu’on est étonné. • Justifier l’identification des verbes. 2 Comment les vers du poème de Paul Fort sont-ils construits ? Comment comprends-tu ce poème ? La discussion doit dégager : – L’organisation textuelle et syntaxique du poème : trois paragraphes. mais avec le conditionnel. les situer dans le contexte des autres temps du texte Relève les verbes conjugués au présent du conditionnel dans chaque texte.

4 Récapitule : à quoi sert le conditionnel dans ces deux textes ? Note toutes les idées que vous avez retenues. – Avec le présent du conditionnel. Rédaction : Écrire un récit en respectant une contrainte OBJECTIF : découvrir des techniques d’aide au travail de l’imagination. on comprend que c’est pour lui qu’il demande.). ce qu’on voudrait. Il est respectueux. Remarquer qu’on l’emploie normalement quand on imagine. Il peut exprimer : – ce dont on rêve. • Faire des essais : suivre quelques-uns des tracés fléchés. il demande quelque chose et il y tient beaucoup. C’est comme s’il disait : Ça se pourrait si vous le vouliez bien. – Avec le présent ou le futur. des exemples pour chacune (chaque liste se termine par etc. on utilise le présent du conditionnel. il demande un service très poliment. • Rappeler le récit que se font Jacques et Antoine lorsqu’ils imaginent leur chasse aux coyotes (p. • Conclure : le présent du conditionnel permet d’exprimer une demande très poliment. – D’autres boissons gazeuses et sucrées peuvent marcher aussi bien que le Coca. d) formuler une hypothèse informations pas sures – Le Coca serait aussi efficace qu’un pesticide. – Ah oui. sans donner l’impression qu’on est sûr de la réponse. Exemples de conclusions rédigées par des élèves – Avec le présent du conditionnel. • Réfléchir : comment trouver des idées pour rendre son texte plus riche ? Inviter les élèves à construire les étoiles du sens des trois mots qu’ils retiendront. – Au présent ou au futur. Justifier le classement. – Il fait comprendre qu’on lui rendrait service si on pouvait l’engager comme mousse. 6 Dans l’article de journal : quelles informations sont sures ?… ne sont pas sures ? • Classer les affirmations du journal. on a l’impression qu’il parle du bateau : est-ce que le bateau manque de quelqu’un ? Avec le présent du conditionnel. quand on envisage quelque chose qui est possible. 200). 7 Conclus : qu’est-ce qui explique que l’on utilise le présent du conditionnel dans tous ces textes ? – généraliser • Récapituler les observations. 5 Pourquoi Jérémy emploie-t-il le présent du conditionnel ? Pouvait-il formuler sa demande autrement ? • Faire l’expérience : formuler la demande au présent. C’est un peu comme s’il demandait à quelle heure part un train. – Avec le présent du conditionnel. informations sures – Des agriculteurs indiens épandent… – Le Coca coûte 350 fois moins cher qu’un pesticide. S’il disait : je peux vous rendre service. quand on imagine. mais on ne croit pas trop que ça arrivera. 226 ATELIER DE LECTURE – Unité 18 . Mais ça n’est pas pareil. • Discuter la dernière information « sure » : elle est sure si on ne s’est pas trompé sur ce qui est efficace dans le Coca. ça pourrait déplaire au marin. • Observer les verbes : les informations qui ne sont pas sures sont données au présent du conditionnel. • Conclure par la lecture du Quand j’écrirai. – Il montre qu’il dira merci. Il s’adresse poliment au marin parce que c’est lui qui va décider. – Il fait comprendre qu’on lui rendrait service en l’engageant. au futur. – Alors que Jérémy. la Ballade de P. on imagine. Fort) . que ce serait gentil. mais on n’y croit pas. c’est pareil : on a l’impression qu’il demande une information. les informations sures sont données au présent de l’indicatif. et les formuler sous forme de débuts ou de brefs résumés d’histoires. Comprend-on la même chose ? Exemple d’échange en classe c) formuler poliment une demande – Il pouvait demander autrement. – une façon polie de demander quelque chose (Jérémy). – La composition du Coca inciterait les fourmis rouges à manger les larves d’insectes parasites. Le présent du conditionnel est employé pour montrer que ce dont on parle est incertain. – Le présent du conditionnel dit ce que l’on aimerait. ce que l’on aimerait bien (Les Choses. • Lire le texte et se demander : comment Jeanne s’y prend-elle pour imaginer ? • Analyser la machine à imaginer de Jeanne : trois catégories. si c’est bien le sucre qui fait venir les fourmis qui dévorent les parasites. Valider la variété des formulations : je serais une femme médecin qui (c’est l’histoire d’une femme médecin qui…) a/aurait/un mari qui… On habiterait à… • Noter quelques formulations orales employant le présent du conditionnel. tout est possible. – ce qui est peut-être vrai mais n’est pas prouvé (Sciences et Avenir) . on comprend. et l’usage du conditionnel : quand on veut dire que quelque chose est possible mais pas sûr.

Le groupe nominal mon chat est attribut du sujet il. 7. singulier la : article défini. singulier. masculin. masculin. Dans le dictionnaire. Information : intensité. les mares : complément d’objet direct du verbe recherche. poss. singulier. Le groupe nominal mon chat est complément d’objet second du verbe donne. 4. Écris tout ce que tu sais d’eux. relève l’abréviation de son entrée dans le dictionnaire. masculin. masculin. le : article défini. tôt : modifie toute la proposition (complément de phrase). masculin. singulier – chat : nom commun. Manière. très : modifie l’adjectif belle. pluriel. masculin. Manière. masculin. singulier le : article défini. singulier la : article défini.) vent (n. identifier les adverbes et les analyser 1.) avait glissé (glisser v. mon : déterminant possessif. anciens : adjectif qualificatif. attribut du sujet chaque vêtement. Exerce-toi Traiter les exercices en partie collectivement. féminin. 7. dis tout ce que tu sais du groupe nominal souligné.) sur (prép. masculin. Manière. la pollution : complément d’objet indirect du verbe est menacée. singulier l’ : article défini. silencieusement : modifie le verbe je me suis levé. masculin. singulier son : déterminant possessif. la destruction des zones humides : complément d’objet indirect du verbe est menacée. insectes volants : complément d’objet indirect du verbe se nourrit. Même consigne que l’exercice 6. patiemment : modifie le verbe dénouait. analyser les groupes nominaux (nature. féminin. Information : manière. les terrains marécageux : complément d’objet direct du verbe recherche. mon : déterminant possessif. 6. très : modifie l’adjectif jolie. masculin. singulier – chat : nom commun. féminin. pluriel une : article indéfini. Indique s’ils modifient un adjectif. Quand (conj. 5. 8. soigneusement : modifie le verbe ramassait. déf. Le groupe nominal mon chat est complément d’objet direct du verbe caresse. genre et nombre des constituants. pluriel cette : déterminant démonstratif. il (pron. Le groupe nominal mon chat est sujet du verbe ronronne. masculin. mon : déterminant possessif. un autre adverbe. 1. 2. pers. 3.) épaules (n. rel. épithète de vêtements.) qui (pron. masculin.) réajusta (réajuster v. féminin pluriel. les élèves trouveront adjectif possessif et adjectif démonstratif.) écharpe (n. masculin. singulier. singulier – chat : nom commun. pluriel des : article indéfini. Le groupe nominal mon chat est complément d’objet indirect du verbe joue. féminin. genre et nombre des constituants. féminin. 5. singulier un : article indéfini. Intensité. mon : déterminant possessif.) ses (dét. fonction) 6. GRAMMAIRE – Unité 18 227 . féminin. Information : affirmation. singulier. La nomenclature des programmes oblige à utiliser les mots déterminant possessif et déterminant démonstratif. fonction du groupe nominal) 5. masculin. 2. analyser les adjectifs qualificatifs (genre. masculin.Unité 18 GRAMMAIRE Synthèse : nature et fonction des mots de la phrase – pages 210 et 211 du manuel OBJECTIF SPÉCIFIQUE : récapituler les connaissances acquises sur la nature et la fonction des mots et sur l’organisation de la phrase. féminin. Intensité. Intensité. genre. nombre) 3. vieilles : adjectif qualificatif. Dis tout ce que tu sais d’eux. profondément : modifie le verbe dormaient. très : modifie l’adverbe tôt. neuf : adjectif qualificatif. pluriel ses : déterminant possessif. attribut du sujet chaque voiture. Donne la forme écrite complète de chacune des abréviations. 2. singulier. belle : adjectif qualificatif. Information : intensité. 5. singulier. singulier 3. si : modifie l’adjectif mauvaise.). fonction du groupe nominal minimal) 4. Information : temps. déf. Intensité. 1. 7. 6. On conduira l’analyse et la correction en rappelant explicitement l’ensemble des règles que l’on doit mobiliser pour répondre à la consigne. mon : déterminant possessif.) frissonner (v. singulier ses : déterminant possessif. Pour chacun des mots de la phrase. Information : manière très : modifie l’adjectif doux. Pour chaque phrase. certainement : modifie la proposition la journée sera belle. Valider l’équivalence. doucement : modifie le verbe j’ai ouvert. Information : manière. une proposition. singulier des : article indéfini. épithète de voitures.).f. un verbe. masculin. Recopie les déterminants. Relève les adverbes. 2.) rapidement (adv.) le (art. Indique aussi quelle information ils apportent. Relève les adjectifs qualificatifs.) froid (adj. Quelle est la fonction des groupes nominaux soulignés ? 1. analyser les groupes nominaux minimaux (nature. singulier – chat : nom commun. délicatement : modifie le verbe filait. plutôt : modifie l’adjectif paresseuse.) le (pron. analyser les déterminants (nature. 3. 4. féminin. les lieux ensoleillés : complément d’objet direct du verbe recherche.m. La rainette : sujet du verbe recherche. masculin.) l’(art. singulier.f. masculin. nombre. identifier les natures grammaticales N.) fit (faire v. 4.B. singulier ces : déterminant démonstratif. féminin. pers. masculin. pluriel le : article défini. les buissons : complément d’objet direct du verbe recherche. singulier – chat : nom commun.

je posai une bassine Les jours suivants. avec (une balle). et les conjonctions de subordination que (le torchon brulait) 3. de (Vervelu). pronoms relatifs 8. que (tu voudras). entre. qui (disait). proposition indépendante proposition principale proposition relative complément du nom proposition subordonnée conjonctive. à (lancer). qu’elle fasse quelques pas vers moi. qu’(elle s’amusait). à (l’éclairer). en (regardant). complément du verbe J’installai … du toit de la maison. analyser la phrase en propositions 9. d’(or). et. et 3. Lis les textes et classe dans le tableau. en (sanglotant). sous (l’édredon). conjonctions. de (roses) 3. j’eus l’impression dont je pourrais changer l’eau fréquemment que Barbara ignorait complètement ma présence qu’elle reconnaisse ma voix. dans (la fontaine). de (pétales). dans (ton palais).8. dans (ton lit) 9. autour (d’elle). Je passai ma matinée … du sable fin Dans un coin du bac. d’ (or). de (l’eau). dans (le jardin). d’(humeur) 2. et. les conjonctions de coordination 1. à (l’étang). dans (ton gobelet). qu’elle me regarde. et. où (Poucette était couchée) 3. que (le soleil). par (la fenêtre). où (elle jouait dans le jardin). en (sanglots). mais 2. complément de phrase proposition subordonnée conjonctive. à (attraper). dans (ton assiette). qui (sauta). identifier les prépositions. que (tu m’emmènes) que (tu me laisses) les pronoms relatifs 2. que (tu voudras) les prépositions 1. sur (la table). Classe les propositions dans le tableau. qu’elle vienne chercher sa nourriture au bout de mes doigts où je tendais la main pour l’attraper pour qu’il ait un décor sur mesure J’aurais tellement aimé Mais elle plongeait dans la cuvette au moment 228 GRAMMAIRE – Unité 18 .

se. indiquer son temps de conjugaison. Expliciter : ici. les verbes de l'activite 5. Que remarques-tu ? il s’est écroulé elle s’est installée ils s’en sont tirés elles se sont tues elle s’est dressée il s’est teinté elle s’est abattue il s’est éteint tu t’es calmée elle s’est posée Constituer la liste et l’observer. qui ont un pronom dans leur infinitif. • Déterminer si vous. Si on ne fait pas attention à cela. p. p. autres verbes verbes en gras En italique. Vérifier avec le tableau construit dans la leçon de grammaire de l’unité 13. vous sont celles des pronoms personnels compléments. nous. ils sont souvent placés devant lui (p. 2 Le participe passé s’accorde avec le sujet du verbe. Observer s’enfuir la transformation de se (s’) en me. • Mise en commun. installe-toi. nous. le participe passé du verbe. Ici. pose-toi. La règle ne change pas. vous. parce que racontais et racontez se prononcent à peu près de la même façon. ont trois parties au passé composé : le pronom. tais-toi. une autre pour tous les autres verbes. Les remarques doivent faire apparaitre que : 1 L’auxiliaire du passé composé pour ces verbes est toujours être. vous n’est pas le pronom personnel de conjugaison. Constater les variations puis conclure : l’infinitif sombrer s’installer de calme-toi est bien se calmer. Le verbe est espérer se poser composé de deux mots. te. 151). vous est un pronom personnel complément. avoir se calmer • Conjuguer quelques verbes de la colonne de droite plonger s’inquiéter au présent de l’indicatif de façon à avoir au moins inquiéter s’écrier deux fois toutes les personnes de conjugaison. Conjuguer oralement à l’impératif 2e personne du singulier les verbes faire se teinter en gras pour lesquels cette conjugaison est habituelle : promener s’abattre lave-toi. Reformuler le critère : on distingue les infinitifs en un seul mot et ceux qui contiennent un pronom personnel complément. l’auxiliaire. MOBILISATION DES CONNAISSANCES • Rappeler ce que l’on sait des pronoms personnels compléments : ils complètent le verbe. Si je vous racontais ce qui nous est arrivé hier soir. • Déterminer l’infinitif de Calme-toi. être se tirer • Formuler le critère de classement : on distingue falloir se taire les infinitifs selon qu’ils contiennent ou non le mot se (s’). nous et me sont compléments directs ou indirects. Quel est le critère de classement ? CONSTITUTION DU CORPUS • Remplir le tableau phrase après phrase. CONJUGAISON – Unité 18 229 . et son temps de conjugaison : le présent de l’impératif. PRÉPARATION DU TABLEAU : le tableau de récapitulation de l’activité 2. de façon directe ou indirecte . se. se calmer. Observer élire s’écrouler dans tous les cas la même transformation. on peut écrire je vous racontez. 151. On peut le remplacer par un groupe nominal : si je racontais à mes amis… Même travail pour nous et me. Remarquer que les formes me. te. ils connaissent la conjugaison de tous les temps de l’indicatif et du présent du conditionnel . En déduire que se et s’ sont eux-mêmes des pronoms personnels compléments. 3 Ces verbes. il ne commande pas un verbe avec – ez en terminaison. MATÉRIEL : le tableau des pronoms personnels compléments construit à l’unité 13. – Conjugue au passé composé ceux qui sont écrits au présent. Conjuguer coasser s’éteindre oralement ces verbes au présent de l’indicatif à diverses contempler se laver personnes. vous ne me croiriez pas. 3 – observer les régularités Étudie les verbes en gras : – Relève ceux qui sont écrits au passé composé. • Conclure : dans l’infinitif de ces verbes.Unité 18 CONJUGAISON Les verbes pronominaux – pages 212 et 213 du manuel SITUATION DANS LA PROGRESSION : les élèves savent passer de la forme conjuguée à l’infinitif du verbe . OBJECTIF SPÉCIFIQUE : identifier les verbes pronominaux. Pour chaque verbe. reposer dormir se dresser Se (ou s’) fait partie de l’infinitif du verbe. il y a un pronom personnel complément. dresse-toi. Prépare ton observation 2 Classe en deux colonnes les infinitifs des verbes du texte : une colonne pour les verbes en gras . ils savent identifier les pronoms personnels compléments. Souviens-toi 1 Encadre les pronoms personnels compléments. 151.

4. J’ai installé les tables dans le jardin. Nous nous précipiterons pour l’aider. On sait déjà que v. – inquiéter n’est pas accompagné du pronom s’..B. (transitif. laver. synthèse en production de la compétence orale et du contrôle orthographique 3. Écris au passé composé. Après la forme phonétique. Le beau temps s’est installé. signifie verbe. Vous vous êtes couvert(e)s de ridicule ! 230 CONJUGAISON – Unité 18 . 151. 2. sur les lignes complément d’objet direct et complément d’objet indirect au singulier et au pluriel et annoncer aux élèves que l’étude se poursuivra au collège. Les vagues s’écraseront sur le pont. 1. tirer. Le jury félicite le vainqueur du concours de poésie. installer.4 – généraliser les observations Vérifie tes remarques et continue ton observation : conjugue oralement au passé composé aux trois personnes du singulier. l’autre pronominale. c’est-à-dire qui se construit avec un complément d’objet) sera étudiée au collège. Puis classe ces verbes dans le tableau de l’exercice 2. Vérifier dans le dictionnaire. Observer l’entrée : – Deux verbes ressemblent exactement aux verbes en gras du texte : s’écrier et s’enfuir. 4. 3. éteindre. Dans pron. Des feuilles ont couvert le sol. Le pronoms s’ est écrit en petit : il ne compte pas pour le classement alphabétique des verbes. Conjugue au futur. pron. on trouve l’abréviation v. c’est-à-dire avec la personne de conjugaison : la personne du pronom personnel complément est la même que celle du pronom personnel sujet. abattre. • Les élèves produisent oralement les formes demandées. Mon frère s’appelle Frédéric. Inquiéter a donc deux formes. elle aussi suivie de v. Elle s’est décidée à lancer l’opération. prendre conscience de sa compétence lexicale implicite 4. s’inquiéter. • Inscrire le pronom personnel complément de 3e personne se (s’) dans le tableau des pronoms personnels compléments de l’unité 13. calmer. Nous nous sommes regardé(e)s avec joie. La maitresse permet aux élèves de se lever. 3. • Retrouver dans le tableau de classement de l’activité 2 les verbes non pronominaux qui ont aussi une forme pronominale : se faire. dresser. Relève les verbes pronominaux. 3. 2. Exerce-toi 1. Pourtant. se plonger. Elle a décidé de lancer l’opération de sauvetage. Le vérifier dans le dictionnaire. Écris une nouvelle phrase avec l’autre forme du verbe. je tu il. quand elle existe. on reconnait pronom. 1. p. Exemples de réponses : 1. elle je tu il. elle me suis aperçu(e) t’es aperçu(e) s’est aperçu(e) me suis promené(e) t’es promené(e) s’est promené(e) me suis réveillé(e) t’es réveillé(e) s’est réveillé(e) me suis envolé(e) t’es envolé(e) s’est envolé(e) me suis décidé(e) t’es décidé(e) s’est décidé(e) me suis échappé(e) t’es échappé(e) s’est échappé(e) me suis blotti(e) t’es blotti(e) s’est blotti(e) me suis moqué(e) t’es moqué(e) s’est moqué(e) MOBILISATION DE LA COMPÉTENCE ORALE • Vérifier les remarques de l’activité 3 : toutes trois sont confirmées. contrôler la conjugaison et l'accord du participe passé des verbes dans leur forme pronominale et non pronominale 1. se reposer. Confirmer et donner le terme exact : verbe pronominal. Que peux-tu dire des pronoms personnels ? • Les remarques doivent établir la variation des pronoms personnels compléments avec le pronom personnel sujet. Définition – nommer et définir les verbes pronominaux • Présenter la définition comme la synthèse des observations. enfuir et écrier n’existent pas. taire. une non pronominale. 5 N. Le peintre s’attardera sur sa toile. poser. pron. Dire aux élèves que l’abréviation tr. ils s’alignaient (s’aligner) ils s’ornaient (s’orner) il s’ouvrait (s’ouvrir) ils s’étalaient (s’étaler) il s’occupait (s’occuper) 2. entrainer la reconnaissance des verbes pronominaux dans le texte 2. et les verbes pronominaux qui ont aussi une forme non pronominale : teinter. 5. Écris leur infinitif. 3. mais l’on remarque une entrée en petite capitale italique. Le maitre les écrit au tableau et fait justifier l’écriture. Compare ces articles de dictionnaire.

Il n’y a pas d’exemple : ce sont les illustrations qui servent d’exemples. on reconnait le mot de base palme. vélocipède Mais pas pédiatre. – Comparer les définitions de bipède et quadrupède. a) Donne une définition du mot pédale. pédagogie. Vérifier dans le dictionnaire. Souviens-toi 1 De quel mot de base ces mots sont-ils dérivés ? Rappeler ce qu’est un mot de base. – analyser un mot en racines 3 Qu’est-ce qu’un pédicure ?… un pédiluve ? • Découper les mots pour y retrouver ped et les deux racines données (cure/curare . patte. figure à quatre côtés . C’est le dictionnaire qui permet de savoir que c’est un lieu.Unité 18 VOCABULAIRE LES FAMILLES DE MOTS pages 214 et 215 du manuel Les mots formés à partir du grec et du latin – SITUATION DANS LA PROGRESSION : les élèves connaissent la notion de famille de mots et les procédés de dérivation et de composition . véhicule à deux roues . Rechercher un mot connu formé avec le préfixe quadr : quadrilatère. Le pédiluve est un bassin où l’on se lave les pieds. pédestre. 5 – faire le lien entre une racine étymologique et une désignation encyclopédique Tu as déjà rencontré la famille des sauriens (p. 4 En latin. Discuter les définitions : elles doivent contenir le mot pied. la différence est le nombre de pattes (deux ou quatre). dinosaure : lézard terrible – brontosaure : lézard qui fait un bruit de tonnerre – tyrannosaure : lézard tyran – stégosaure : lézard au dos couvert de plaques osseuses – séismosaure : lézard qui fait trembler le sol VOCABULAIRE – Unité 18 231 . pédagogie). un palmipède. C’est le dictionnaire qui permet de savoir que c’est un métier. une qui signifie sol (pédologie). • Comparer les définitions : toutes trois contiennent le mot pattes. Que signifie manucure ? • Découper le mot pour y retrouver les deux racines données (manu/manus . Les analyser : le mot défini est en gras. • Composer la définition à partir des racines. étonnement ➝ étonner . c’est le lézard… Associer les noms donnés à leur découpage en racines. pédiluve : il s’agit d’inonder les pieds. un mot dérivé. – parlementaire ➝ parlement . aboutir ➝ bout . adoucir ➝ doux Dans ces mots. pédalo. pédicure : il s’agit de soigner les pieds. deux le mot pieds. • En déduire le sens de – pède : pied. Observe ces noms. Les mettre en mots : L’homme est un bipède. un mot connu formé avec le préfixe bi : bicyclette. poissonneux ➝ poisson. un quadrupède : on utilise ces mots avec leur nature de nom masculin. a) En grec. mais le radical. une qui signifie connaissance (encyclopédie). Comment sont-ils construits ? Découper la terminaison saure commune à tous les noms. – inflammable ➝ flamme . de les mettre dans l’eau. Le pingouin est un palmipède. cure/curare). OBJECTIFS SPÉCIFIQUES : sensibiliser les élèves aux héritages dont le français est tributaire : identifier l’origine grecque et latine de certains mots . 114). Le mot pied doit apparaitre dans la définition. c’est la main. • Isoler la partie commune : – pède. dramatique ➝ drame . dire aux élèves qu’il existe d’autres racines ped : une qui signifie enfant (pédiatre. Il est suivi de sa nature grammaticale : chacun de ces mots peut être un adjectif ou un nom. un radical. Vérifie dans le dictionnaire. pédaler. Observer que l’on dit un bipède. bilingue : personne qui parle deux langues… – Dans palmipède. • Composer la définition à partir des racines. Vérifier dans le dictionnaire. ils ont étudié la valeur sémantique des affixes. Le cheval est un quadrupède. de les laver. manus. qui figure aussi dans la définition : palmées. définir la notion d’étymologie. la partie du mot de base qui est la même dans tous les mots de la famille. Le pédicure est quelqu’un qui soigne les pieds. On retrouve le même radical dans le mot saurien. Repérer la racine ped dans le mot. MOBILISATION DES CONNAISSANCES Observe et manipule 2 Comment ces trois adjectifs sont-ils construits ? Quel est le sens de leur partie commune ? • Lire les trois articles illustrés. sauros. luve/éluvio). b) Cherche encore d’autres mots de la même famille et définis-les. on ne retrouve pas le mot de base en entier. le mot de base est conservé entièrement. Dans ces trois mots. L’étude de pédicure permet de penser qu’il s’agit d’un métier. encyclopédie… Si le cas se présente.

qui signifient eau. Définition – nommer et définir la racine d’un mot. Entoure les parties de mots où tu retrouves la racine legere. Vrai : déshydraté signifie privé de son eau ou d’une partie de son eau. on le réhydrate. La liste est très longue. segmenter 232 VOCABULAIRE – Unité 18 . bibliographie 2. Exerce-toi 1. intersection. En grec. 7 Il y a un mot grec. 3 a) reconnaitre une racine étymologique sous différentes formes orthographiques 3 b) prendre conscience que l’étymologie enrichit la compréhension du sens des mots 1. disséquer. a) Quelle est l’idée commune à ces définitions ? b) Que signifie secare ? couper (partager – diviser) Entoure les parties de mots où tu retrouves cette racine. en les rapportant à la langue d’origine. hudor. desséché. des faits et établit des liens entre eux. Écris trois mots dans lesquels tu retrouves cette racine. c) Dans une encyclopédie. 2. 5. unda ➝ ond. lecture – légende – collection – intelligence – religion – légal Discuter pour éclairer le sens de ces mots en faisant le lien avec leur racine : lecture : on rassemble les mots qu’on lit un à un pour comprendre. 3. Vrai. b) Parmi les affirmations suivantes. etc. cet adjectif signifie : en grande quantité. le nom lézard apparait. stéthoscope. l’étymologie d’un mot • Commenter : on a découvert que dans les mots de notre langue. cherche d’autres animaux préhistoriques qui appartiennent à la famille des sauriens. 1. 3. 6. Cela s’oppose à aride qui veut dire sec. a) Classe les mots suivants selon leur origine. sécateur. Bissectrice. sectionner. rechercher des mots connus à partir d’une racine donnée 2. Elle s’oppose à l’énergie nucléaire. Justifier les réponses par les définitions des mots. Vérifier que l’on y trouve toujours le mot eau. et deux mots latins. bible. on doit trouver des noms que l’on connait et qui sont formés à partir de ces mots grecs. bibliothèque. hudor aqua unda hydravion – hydrophile – déshydrater – hydraulique – hydroglisseur aqueux – aqueduc – aquarium – aquarelle – aquatique onde – ondée – onduler – abondant – inondation • Chercher la définition de quelques-uns de ces mots dans le dictionnaire. bibliobus. Faux : aqueux est un homophone de à queue. aqua et unda. • Organiser les familles dans un tableau. Qu’est-ce qui peut faire penser à l’eau ? Abondant n’a pas gardé dans sa définition sa référence à l’eau. Faux : aquarelle signifie peinture à l’eau. le décomposer. Étymologiquement. Etc. lesquelles sont fausses ? Justifie ta réponse. On peut hésiter si on ne voit pas le mot écrit. biblion signifie le livre. Vérifier avec le dictionnaire. y retrouver les racines. • Dresser la liste des mots étudiés. collection : on rassemble des objets. celle qui signifie au loin est au début du mot. Un hydravion est un avion qui peut décoller et se poser à la surface de l’eau. • Reformuler le travail : à partir des définitions. Faux : l’énergie hydraulique est l’énergie fournie par l’eau. Comparer les définitions de différents dictionnaires : dans tous les cas. • Utiliser cette observation pour rechercher les mots suivants : périscope. c) Réfléchis au sens de l’adjectif abondant. Quand on ajoute de l’eau à un aliment déshydraté. 4. bibliothécaire. légende : c’est un récit que chaque génération a recueilli de la bouche des anciens. Aquatique veut dire qui vit dans l’eau ou au bord de l’eau. Suivre les découvertes des élèves. microscope. • Rechercher le premier mot : télescope .b) Cherche dans ton dictionnaire la définition du mot saurien. Faux. • Observer le tableau : cinq mots grecs et leur sens en français. 6 – identifier des familles étymologiques Écris les noms qui correspondent à ces définitions. on retrouve des mots grecs et latins. secteur. Comparer la formation du mot avec la définition : la partie du mot qui signifie voir est à la fin du mot . • Observer que les racines sont souvent transformées : skopein ➝ scope. • Reformuler la consigne : on doit chercher si les mots sont formés à partir d’un mot latin ou d’un mot grec. Ils sont tous construits à partir des mots grecs du tableau. qui déborde comme l’eau. intelligence : elle rassemble des idées.

• Établir les critères de réussite : – Il y a cinq phrases. semblable à celui dont elle a rêvé : noir. mince. 2 Utiliser le conditionnel : le portrait chinois • Réaliser un premier exemple collectivement. Elle présente le dernier aspect du rêve de Marie : ce qu’elle ferait avec son cheval. par exemple sur paysage. C’est seulement en les combinant que l’on peut deviner autrement qu’au hasard. • Contrôler – La cohérence syntaxique de la phrase s’il y a des reprises par des pronoms : * Si tu voyageais plus souvent avec des armures. elle rêve qu’il est à elle. je serais… pour (car…)… – L’orthographe est contrôlée. ce qu’elle ferait avec lui. racé. – La syntaxe et les accords sont contrôlés. Elle imagine comment elle l’appellerait. On a rencontré cet usage dans le poème de Paul Fort et dans le texte de Georges Perec. – En allant à l’école elle passe près des prairies du château et elle voit un cheval. La correction ne concerne donc que la syntaxe : la phrase doit garder son caractère improbable de rencontre de deux idées sans lien autre que syntaxique. Il faut modifier le nombre et le genre du pronom complément.Unité 18 POUR LIRE ET POUR ÉCRIRE Pages 216 et 217 du manuel Exercices d’écriture 1 Utiliser le conditionnel : écrire un cadavre exquis OBJECTIF SPÉCIFIQUE : contrôler en production l’emploi du présent du conditionnel. mince. si on respecte la règle d’écriture. racé. élégant. Cela peut confirmer des ressemblances que l’on connaissait déjà. elle pense qu’elle rêve encore. soit des raisons communes (amour de la nature. que l’on souhaite. POUR LIRE ET POUR ÉCRIRE – Unité 18 233 . On écrit ainsi des phrases que l’on n’imaginerait jamais tout seul. C’est une façon de se connaitre mieux. // je le mangerais n’est pas possible syntaxiquement. • Présenter l’expression cadavre exquis : c’est une technique d’écriture collective inventée par les poètes surréalistes. pour…) assure à chacun un portrait de soi auquel personne d’autre n’aura pensé. Explique le titre : Un cheval de rêve. Quels textes de la page 208 emploient le présent du conditionnel comme celui-ci ? Identifier la partie du texte écrite au présent du conditionnel. le calme…). Le premier ne doit pas oublier la majuscule au début de la phrase. le portrait chinois fonctionne comme un ensemble d’indices pour un détective. Le présent du conditionnel sert à parler de quelque chose que l’on imagine. surprenantes. Quatre à six élèves donnent leur réponse. – Maintenant qu’elle sait que ce cheval existe. élégant. • Lors de l’activité de reconnaissance de l’auteur. Chacun écrit une partie de phrase en ignorant ce que les précédents ont écrit. le maitre les note au tableau. Elle voit dans la réalité le cheval de son rêve : elle « n’en croit pas ses yeux » . mais elles sont toujours bizarres. Rechercher dans le texte comment est le cheval dans son imagination : noir. On découvre ainsi ce que l’on connait et ce que l’on connait moins de ses camarades. comment elle s’occuperait de lui. D’un texte à l’autre Un cheval de rêve Les élèves lisent le texte et le reformulent à leur manière. ou faire découvrir des ressemblances ignorées. Cela suffit pour que tous puissent réaliser que le portrait chinois en deux parties (je serais… parce que. • Lors de l’activité de recherche de ressemblances. • Établir les critères de réussite : – Douze phrases sont rédigées. • Se représenter la tâche : on écrit une phrase à deux. on peut évoquer soit des images communes (la forêt…). – La correction orthographique de la conjugaison du présent du conditionnel et des chaines d’accord. du point de vue du sens. La technique porte ce nom parce que la première phrase obtenue de cette manière a été : Le cadavre exquis boira le vin nouveau. dont on rêve. La discussion doit permettre de dégager trois aspects : – Marie rêve depuis longtemps d’un cheval : elle l’imagine. si ce cheval était le sien. Les phrases que l’on obtient sont toujours correctes au plan de la syntaxe. – Chacune a la forme Si j’étais…. – Les phrases respectent la forme imposée. des intérêts communs. Le second est chargé du point à la fin.

.

............................... © Hatier 2011............................................. Maintenant... ... Notre entraineur nous dit : « ........................................................................................... trouve aussi que ......................... Observe leur construction.. tu sais utiliser je...................................................................... ...... il.. Prépare-toi à justifier tes choix.... MATÉRIEL PHOTOCOPIABLE .........1 • ORTHOGRAPHE Comment contrôler l’accord du verbe avec les pronoms personnels de conjugaison 2 Quand tu parles................... 2 • GRAMMAIRE Les types de phrases – La ponctuation 4 On a classé cinq phrases du texte....... Dimanche 30 septembre Depuis deux ans ..................... ..... restez trop dispersées et ..... les filles les plus grandes de l’équipe...... portaient en guise de fruits – Exécution ! – Merveille des merveilles ! ................... tu........... jouons très bien ensemble............................................... on............................. ........... lance le ballon avec force et précision..................... nous..... donnez encore trop de ballons à l’équipe adverse............................................. elles........... sont aussi fortes pour protéger notre but. d’or et d’argent............................ opales............... – Tu entreras dans un jardin comme tu n’en as jamais vu................................................................. joue au handball...... ........................................... Dans notre groupe ....................................................... nous encouragent........ grenats.............................. ................. Marion reste à sa place de pivot : .......... – Prends l’oiseau et va-t-en ! – Les arbres........ .................... cornalines… ....................... avez deux grands défauts............................... je suis sure que j’ai les qualités pour être ailier.. Que remarques-tu ? Relève dans le texte page 16 les phrases qui vont dans la colonne de droite......... gagnons rarement................................... topazes.................................... joues rapidement......... arrive souvent à passer la défense de l’équipe adverse..................... ils..... vous.............. Elle et moi....... des joyaux de la taille d’un poing : rubis............................................................... ................................................... » À chaque match nos parents sont là........... s’entrainent à tirer par-dessus la défense adverse............... Mais ......................... Mon entraineur me l’a dit : « ............................. avons deux nouvelles arrières........... » .............................................. ............................................... dribble mieux qu’avant les vacances et ......... ........................ Reproduction autorisée pour une classe seulement............. ................... .... sommes quatre ailiers.................. Place-les dans ce texte............................... es agile................ .... elle.. MATÉRIEL PHOTOCOPIABLE 235 ...........................................................

.................................. ................................................................................................. ........................................................................................................................................................... .................. 4 Conjugue au présent de l’indicatif les verbes battre...... .......................................................................................... ..................... mets ......... ................................ .................................... ................... ................................................................... ........... ................... envahis ... elles infinitif je sortir sors tremble trembles tremble tremblons tremblez ................................................................ ............................ vouloir ............ MATÉRIEL PHOTOCOPIABLE Le présent ... surgir ........................................................................................................... raconter .......................... .......................................... ................................................. surgir............................................................ finir...................3 • CONJUGAISON 236 tu sors ....................... ...................................................................... .......... envahis envahissons envahissez envahissent ........................ trompes trompons trompez trompent .. mets mettons mettez mettent ............................................... © Hatier 2011..... peux ......... ....... ..................................... ...................................................................................... Puis compare les terminaisons pour chaque personne de conjugaison............................... peut pouvons pouvez peuvent .............. ........................... 3 Complète le tableau avec les verbes du texte.......................................... ................ .... ................................................ essaies essaie essayons essayez essaient ................................ il... .................. Reproduction autorisée pour une classe seulement........................ elle sortons sortez sortent nous vous ils.................. trompe ............................... ....................................... raconter......... vouloir................. battre ........................................ ....................................................................................................................... .............................. finir ......................................

................................................................................................................... .......................................... ............. ............................................................................................................... mots de la même famille formés avec un préfixe mots différents dé(s) ..................................................... ............................................................................................................................ bordée par des rochers escarpés escarpées qui s’élèvent comme une muraille au-dessus d’une mer bleue et claire...................... ................... MATÉRIEL PHOTOCOPIABLE 237 MATÉRIEL PHOTOCOPIABLE 2 Compare les deux textes et surligne tout ce qui change...................................................................................................................................... ..................................................... .................................................................................................................................... Nous avons escaladé un versant gris et rocailleux...................................................................................... ......... ........................................................................ Nous pouvions admirer toute l’ile : un littoral long et étroit........... Du haut de ce massif............................................................................................................................. .......................................................... bordé par des falaises côte longue et étroite...................................................................................................................................... Du haut de cette montagne............. la vue était majestueuse................................ Reproduction autorisée pour une classe seulement....................... ... Nous sommes arrivés © Hatier 2011....................................................................................................................................... ............ Nous avons fait un voyage étonnant dans un pays mystérieux... ....3 • VOCABULAIRE Dire le contraire : négation et mots de sens contraire 3 Comment sont formés les contraires que tu as trouvés ? Classe-les.......... qui s’élèvent comme une muraille au-dessus d’un océan bleu et clair........................................................... Nous avons fait une marche étonnante dans une région mystérieuse......................................................................... Nous avons découvert des lacs profonds et des montagnes hautes et sombres........ le paysage était majestueux................................ ....................................................... ................ Nous avons découvert des rivières profondes et des massifs hauts et sombres............................................... Nous pouvions admirer toute l’ile : une sur un sommet dentelé............................................ ................................................ ........ .................... Nous avons escaladé une pente grise et rocailleuse............................. ......................................................................................................................... .................................................................................................................................................................................... Nous sommes arrivés sur une crête dentelée............................................................ .......................................... 4 • GRAMMAIRE L’adjectif qualificatif (1) 1.... ................................................................................................. ................. ....................................................... 2........................................................ ................................ ................................................................. ...... ................ ........ ..

............................................ ..................................................................................................................................... la cigogne ............................................................................................................................................................. ............................................................................ .......... .................................. ................ ................................................................. ....6 • GRAMMAIRE Étendre le groupe nominal pour le préciser 238 précisions .............. 6 • ORTHOGRAPHE Comment conjuguer sans erreur quelques verbes difficiles à l’imparfait ? 2 Trace la bulle des verbes au présent et à l’imparfait............................ ........................................................................................................................................................................................................................................... ...................................................... ..................................................................................................................................................................................................................................................................................... ............................................................................................................................................................................................................................... 2 Regroupe les précisions qui se ressemblent dans le tableau......... Reproduction autorisée pour une classe seulement........................................ l’hirondelle ..................................................................................................................................................... groupe nominal nom le muguet .......................... oiseau ............................ ................................................ ........................................................................................................................................................... ................................................................... ............................................................ .............................................................................................................................................................................................................. ................................ ........................................... ............ MATÉRIEL PHOTOCOPIABLE une fleur ................. ...... ............................. habiller présent nous habillons vous habillez imparfait nous habillions vous habilliez présent nous payons vous payez payer imparfait nous payions vous payiez plier présent imparfait nous plions nous pliions vous pliez vous pliiez © Hatier 2011...................................................... ................................. ........................ . une année .................................... ........... ........................................ ................................................................................................................................................... la cheminée ................................ l’edelweiss .................................................... une étoile .............................................................................................................. .................................................................................................................................................................................................................................................................... ............................................................................................................................................................ le passage ...................................................................................................................................... .............................................................................. ........................................................................... la formulation ................................ .................................................................................. ...............................................

.................................. ................................... Reproduction autorisée pour une classe seulement. j’ai eu tu as été tu as inventé tu as fini tu as pu ...................... ............ .................................. ...................................................................................................................... ................................................................... ..................................... vous avez fini ...........................................7 • GRAMMAIRE Apporter des précisions avec le complément du nom 2 Surligne tous les noms avec leur déterminant quand ils en ont un....... MATÉRIEL PHOTOCOPIABLE 239 MATÉRIEL PHOTOCOPIABLE .................................................... ... ... être inventer (1er groupe) finir (2e groupe) pouvoir (3e groupe) avoir ..................................... nous avons inventé ................................................................................... ................. ................. nous avons pu nous avons eu © Hatier 2011.............................................. elles ont été ................... ............................................................................................................................. ................... .. Alouettes sans tête Artichauts à la vinaigrette Bouchées pour commencer Cake au thon Escargot dans sa coquille Gratin d’aubergines Harengs en salade Haricots avec des couennes Mousse sans sucre Mystère d’une amie Pommes de terre sous la cendre Salade de moules Salade du jardin Soupe de la mer Soupe des pêcheurs Tarte à l’ananas Tarte aux poires Tartelettes pour l’apéritif 7 • CONJUGAISON Le passé composé 4 Complète le tableau........................................................ .. ..........

........................................................................................................................................................................................................................ + mot invariable invariable 240 MATÉRIEL PHOTOCOPIABLE © Hatier 2011..................................................................................................... ......................................................................................................................................... ................................................................................................... . .................................................................................................................................... ................................................................................................................................. mot invariable + nom ........................................................................................................................................................................................................................................................................................... .......................................................................................................................................................................................................... ......... une pomme de terre ➔ des pommes de terre nom + complément du nom pluriel singulier .............................................................................................................................................................................. ....................................................................................................... ou mot invariable + invariable adjectif pluriel ................................................................................................................................................................................................................... .............................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................7 • ORTHOGRAPHE Comment les noms composés s’écrivent-ils au pluriel ? .................................................................... nom pluriel + nom pluriel ............................................................................................................... .............................................................................................................. adjectif ou nom pluriel + + nom adjectif pluriel ......................................................................................................... ............................................................. Reproduction autorisée pour une classe seulement................................... ........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................ .... ............................................................................................................................................................................................. ..................................................................................................................................................................................................................................................................................................... ................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................ .................. .............................................................................................................................................................................. ........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................ .......................................................................................... verbe singulier + nom pluriel ......................................................................................................... ............................................................ .................... mot invariable ou verbe invariable + verbe ..............................................................................................................................................................

. ......................................................................... devenir j’étais devenue ............................... arriver j’étais arrivée ...................................................................................................................................................................... .......................................... arriver j’étais arrivé ................... 6........ Je cherche un livre dont j’ ai oublié le titre ............. ..... .................................................................... ..... .............................. . ............................................................................................. tu avais été tu avais adoré tu avais fini tu avais ri ...... ............... 5.......................................................................... être adorer (1er groupe) finir (2e groupe) rire (3e groupe) avoir j’avais eu ...................8 • CONJUGAISON Le plus-que-parfait 4 Complète les tableaux de conjugaison................................................................................................... ............ ....... 2......... .................................. Je rends le livre que j’ ai pris la semaine dernière ..................................... ...... 4.................................................. ........................................................................................................ ................................ .................. Nous écoutons les oiseaux qui chantent ..................................................................... J’ ai invité des amis que tu connais .............................. ........................ 1........ ...... .............................................. . Je connais l’immeuble où tu habites ........................................................................................................................................................... entrent-ils dans la chaine des accords ? 1 Dans les phrases suivantes..... ....................... ................................... La jonquille est une fleur jaune qui pousse dans les bois .................................................... .... .......................................................................... MATÉRIEL PHOTOCOPIABLE 241 MATÉRIEL PHOTOCOPIABLE ............................................. devenir j’étais devenu ....................................................... ....... ....................................................................................................................................... nous avions ri nous avions eu vous aviez fini ....................................... ..................................... 3...................................... ....................................... ........... ........................................ 8 • ORTHOGRAPHE Comment les pronoms relatifs © Hatier 2011......................................... Reproduction autorisée pour une classe seulement....................... elles avaient été ........... .......................................... trace la bulle de chaque verbe............. nous avions adoré .............

...................................... .......................................... groupe verbal.......... survivant de la préhistoire........................... des équipes de chercheurs ont détecté une masse qui se déplace à grande vitesse au fond du lac. .............. ...................... la preuve de la réalité de ce monstre n’existe pas.. nom singulier pluriel masculin ce.............................. elles féminin singulier ......... masculin pluriel .............. ................ compléments de phrase 2 Surligne les verbes conjugués.. ....... .......... .......... .................. On repère souvent des traces de trucage sur les photographies.......... Les films apportent des témoignages plus surs......... féminin .... tu il................. féminin pluriel .... 10 Complète le tableau des déterminants démonstratifs. .. .... elle nous vous ils.......................... En 1968..... Reproduction autorisée pour une classe seulement................... 242 MATÉRIEL PHOTOCOPIABLE ..... ....... encadre les groupes sujets............... cet (quand le nom commence par une voyelle) .............. ....... un petit sous-marin avait exploré...................... On essaiera bientôt une autre technique........ je masculin singulier mon ...... Les eaux sombres et profondes du lac abriteraient un animal géant...................................................... ............ Avec le sonar....................... ........................................................................ ... ..................... 10 • GRAMMAIRE Groupe sujet..................................................................................... Mais les habitants de la région croient que leur lac gardera son secret................ ...... une bosse sombre traverse le champ de la caméra puis plonge......... Des instruments de dragage chercheront les restes des ancêtres du monstre dans les sédiments du fond du lac..... sans résultat.......................................9 • VOCABULAIRE Le sens des déterminants possessifs et démonstratifs 7 Complète le tableau des déterminants possessifs......... Dans deux films......... .......................... Malgré des milliers de témoignages.. © Hatier 2011........................ une partie du lac........................ ..... Depuis longtemps................ la région du Loch Ness attire les amateurs de mystère...... .....

...........................................................................................................© Hatier 2011............................. il......................... ......................................................... ................ ........................... 2e groupe ........ être.................... . ....................................................... MATÉRIEL PHOTOCOPIABLE .................................................................................... .......................................................................................................... .................................. ..................................................... ...................................................................................... 10 • CONJUGAISON je ... .................................................... ........................................ taire..................... ............................ • les verbes en -er (1er groupe) • les verbes en -ir du 2e et du 3e groupe ...... ............................................................................................... ............................................................................................... Le passé simple (2) tu il................................. lire........................................ ................ ................................................................................................ résoudre................ ......... vivre 11 • CONJUGAISON tu commencera .... ..... ...................................... .......................................... ........... moudre............. croire...................... .............................................................................................................................................................................. .............................................................. ............. Ce tableau t’aidera à conjuguer au passé simple.................................. ............. ........................... 3e groupe .......................................... conclure. 1er groupe ................................. MATÉRIEL PHOTOCOPIABLE ............................................................... ............................................................................................................ croitre............. ....................................................... ......................... ........................................................ ............... ........... ...................... .......................................... paraitre....................... Le futur simple et le futur proche 6 Classe les verbes du texte conjugués au futur simple... ..... ....... ...................... ........................................... Reproduction autorisée pour une classe seulement.................. ............................................................. ... ............ ............................................................................... ..... ...................................................................................................... ....... ......................... je vous ....................... ............... plaire.................... ................................................................................ ............................................................. ils..... elle nous vous ils..... Exceptions : s’asseoir (je m’assis) – voir (je vis) • 15 verbes en -re : boire............................................................................................... connaitre.... elles ................................ exclure................ ........................... 243 ....... .................................. Exceptions : tenir (je tins) – venir (tu vins.................................................................................................................................... ............................................ repaitre............ ............................ ............................ ......... elle nous . ........................ ..................... elles ..... ............ il vint) – courir (je courus) – mourir (il mourut) • la plupart des verbes en -re • les verbes en -oir .............

............................................................................. ........................................................... il feuillètera ..244 épeler je renouvèle tu renouvèles il renouvèle nous renouvelons vous renouvelez ils renouvèlent ils appellent vous appelez nous appelons nous jetons vous jetez ils jettent il appelle il jette tu appelles tu jettes j’appelle je jette renouveler appeler jeter épeler je renouvèlerai renouveler j’appellerai appeler je jetterai jeter ........................................................................... feuilleter La conjugaison du présent et du futur des verbes en -eler et -eter je feuillèterai j’épèlerai tu feuillèteras ..................................... .... nous feuillèterons ................................................... .................................................... ................................................................. ils feuillèteront ................................................ ...... ...................... ................... ................................................. Reproduction autorisée pour une classe seulement.. ....... feuilleter je feuillète j’épèle 11 • ORTHOGRAPHE tu feuillètes tu épèles MATÉRIEL PHOTOCOPIABLE il feuillète il épèle nous feuilletons nous épelons vous feuilletez vous épelez ils feuillètent ils épèlent Complète le tableau de conjugaison du futur simple............................................................................................................................................................................................................................................................................ 2 Trace la bulle des verbes qui se terminent par -eler et -eter.............................. © Hatier 2011............................................................................................................................................................................................... ...................................................... .................................................... ............................... ....................................................... ............................................ ...... vous feuillèterez ..................................................................................................... Surligne ce qui change dans le radical...................

les souris dansent. de l’Aude et de l’Héraut et aboutit au port de Sète. Encadre les groupes verbaux. les révolutionnaires pensèrent que ce nom ne convenait plus pour la République. Sous Louis XIV. Quand le chat est parti. Avec ce canal. Reproduction autorisée pour une classe seulement. Quand un arbre tombe. l’ingénieur Pierre-Paul Riquet a réalisé un très bel ouvrage d’art. seconds © Hatier 2011. On peut difficilement se faire un ami en un an. MATÉRIEL PHOTOCOPIABLE Quand on veut noyer son chien. Désormais il appartient au patrimoine mondial de l’humanité. En avril n’ôte pas un fil. 2 Les compléments de phrase sont en italique. 12 • GRAMMAIRE Les compléments d’objet directs. bientôt le temps se brouille. on pensa que le commerce du blé avait besoin d’un nouveau moyen de transport. Si tu te fais de nouveaux amis. Quand vint la Révolution. Ne réveillez pas le chien qui dort. en mai fais ce qu’il te plait. l’Unesco a classé le canal du Midi. MATÉRIEL PHOTOCOPIABLE 245 . puis mélange les propositions pour écrire de nouveaux proverbes bizarres. La parole est d’argent. indirects. n’oublie pas les anciens. Le canal du Midi relie la Garonne à la mer Méditerranée. Elle donna à cette voie navigable le nom de « canal royal en Languedoc ». Il traverse les départements de la Haute-Garonne. on n’entend pas de bruit. On ne peut pas faire boire un âne qui n’a pas soif. quand la forêt pousse. C’est pourquoi depuis 1789 nous avons le « canal du Midi ». mais le silence est d’or. En 1666. Quand le chat se débarbouille. on dit qu’il a la rage. En 1996. 330 ans après le début de sa construction. l’administration royale entreprit la construction d’un canal entre Toulouse et la Méditerranée. il revient au galop. on peut facilement le perdre en un jour. on l’entend .11 • POUR LIRE ET POUR ÉCRIRE Découper une phrase complexe : détourner des proverbes 2 Découpe les proverbes en propositions. Chassez le naturel.

............. ................................................. ............................................................ ..................................... 12 • CONJUGAISON Le futur antérieur 3 Sépare les propositions par un double trait.. ................................. Reproduction autorisée pour une classe seulement............. .... ............................. ........... Mais il aura préparé pour nous des œufs frais et des pommes de terre sous la cendre et nous nous régalerons......... groupe .................................. ........... ...... .......... ........................................................................................................................................................................ ............... .. ................................. dès que nous aurons fini de déjeuner........................... futur simple verbe conjugué vous pourrez ............... Le matin................... que le commerce du blé avait besoin d’un nouveau moyen de transport........................................................................................................ ......................................................................................................................................................................... ........... ............. ..... ......................... ........................................ ... .............. ...................... ... ....... la Garonne ........................................................................................................ ........................................................ ...... ............. .................... ....... ...................................................................................................................... 246 MATÉRIEL PHOTOCOPIABLE ............................................................................................................... ............................... .................................................................................... ................. ............................................................................... ...................................................... mon ami sera déjà parti pour sa tournée....................................................................... ........................ ....................................................................................................... (on) pensa ........................................................................................ . La fin de l’étape sera encore longue..................................................................................................12 • GRAMMAIRE Les compléments d’objet directs........................... Quand nous arriverons............... ........................................................................................................................................................................... ............. ..................................................... indirects............................................. ............................................................................. Quand nous aurons marché pendant trois heures environ........................................................ nous entrerons dans la forêt....... ............................ ........ ........................................... .............................................................. ..................... ........................................... ................... nous atteindrons une clairière où nous trouverons la maison du garde-chasse........................................... .... ............... ... ............... infinitif . .................. .......................... ......... ........ ................................................ .......... 5 Relève dans le tableau tous les verbes conjugués.......................................... ....................................................................................................................................................... © Hatier 2011................................................................................................ ............. verbe (il) relie ..................................................................................................................................................................................... ..... ..................... ............. ....................................................... ............................................................. ..................... .......................................................... verbe conjugué j’aurai présenté ....................................................................................................................... .......................................................................... ....... ...................................................... ............. infinitif ...................... seconds 3 Classe les compléments du verbe en trois catégories.......................................................................................................................................................................................................... ....................................................................... groupe ...... Nous repartirons quand nous aurons repris des forces............................................ ....... Vous pourrez rejoindre vos tentes et vous coucher quand j’aurai présenté le programme de la journée pour demain........... .... . .................................................... ........................................... à la mer Méditerranée .....................................

..... ...................12 • CONJUGAISON Le futur antérieur 6 Complète les tableaux de conjugaison......... partir ...................................................... entrer je serai entrée ... partir ............ vous aurez eu ............................................................ ....... Il y a plusieurs objets et ils sont… à moi les miens les miennes © Hatier 2011............................................... ..... tu auras atteint il aura atteint ...................................................... .................................................................................... finir j’aurai fini .................. ............. ............ ............................ tu seras partie . ........................................................ ................................. marcher ...................... ......... ............................................................................... .................................. .............................................. MATÉRIEL PHOTOCOPIABLE 247 MATÉRIEL PHOTOCOPIABLE ..................................................................... ............................ à eux......................................................................................... ........................................................................ .............. . Reproduction autorisée pour une classe seulement........................................................................ .......... ....................... à nous à vous à eux..................................................................... à elles .................................................. .............................. ........................................................... à toi .................................................................................................. nous aurons été ........................ ................. ............ .................. à elle ................................................................................................... vous aurez fini ..... à nous ....................... à lui....... ................................................................................. à vous ....................... ......................... avoir j’aurai eu tu auras eu ......................... autres mots ............................................. atteindre ......... Il y a un seul objet et il est… à moi le mien la mienne le tien la tienne à toi à lui............... vous aurez atteint ................................. ................................ .................................................................................................... l’hirondelle noms l’hirondelle ................................ tu auras marché ............................................................................................................................ .. ils auront marché entrer je serai entré ........................... ................................................... .................................... .............................................. les leurs 13 • GRAMMAIRE Les pronoms compléments 2 Pour chaque groupe nominal en gras.......................................................................... ..................................... à elles ...................................................................................................... relève et classe tous les mots qui le reprennent................................................................. à elle .............................. 12 • VOCABULAIRE Le sens des pronoms possessifs et démonstratifs 6 Complète le tableau des pronoms possessifs.......... ....................................................... les oiseaux les hommes le danger pronoms sujets elle .................. .............................................................. être j’aurai été ................................................................. tu seras parti ....

............................................... La formation des temps composés futur antérieur ... ....................................................................... plus-que-parfait ................................ ................................................................... ................................................................ ......... ....................................... .................. ........................................... je suis revenu ............................... ........................................................................................................ ................. .............. .......................................................................................................................................................................... ..................... ........................................................................................................................................................... © Hatier 2011....................................... ................................. ........................ ........ .................................................................................................................................. ............................ ......................................................................................................................................... revenir passé composé .................................................................................... au plus-que-parfait et au futur antérieur........... je suis revenue .................................... ....................... finir et revenir au passé composé.................... ................................... ............................................................................... ................................................................................................................................... ........................................................................................................... .................. futur antérieur . .................................................................................. ................................... .......... ............................................... passé composé j’ai fini plus-que-parfait ................................................ ................................................ ......................................................................... ......................................................... ......................................................................... ........................................................................................................................................ passé composé j’ai parlé plus-que-parfait j’avais parlé MATÉRIEL PHOTOCOPIABLE futur antérieur j’aurai parlé finir ............ ....................... ...................................................... ........................................... .................. ...................................................................................................... ............................ ......................................................................................................................... ................. .... ......................... 2 Conjugue les verbes parler................ ............................................................ ........................................................... ......................................... .......................................... ........ Reproduction autorisée pour une classe seulement............................ .................................................... ....................................................................................................................................................... ................... ... ....................... ....................... ......13 • CONJUGAISON 248 parler tu as parlé ......... ......

................ .................................................................................. ..... plusieurs régiments ont établi leur campement........................ + participe passé du verbe conjugué + participe passé lancé ............................................................................................. ➝ ......................... De façon unanime............................. Au matin du 14 juillet................. Depuis l’été précédent................... Le même jour.......... La foule envahit les caves des Invalides et s’empare de fusils et de canons............................................ ............................... lancer choisir partir être avoir j’aurai ..................................... les conditions climatiques ont été très mauvaises................................................................... ....... .............................. Puis elle se dirige vers la forteresse de la Bastille..................... Le 13 juillet...................................................................................................... ......................................... ➝ temps composé ➝ passé composé j’ai lancé .................... .......... Reproduction autorisée pour une classe seulement.... ..... .......................................................................................... MATÉRIEL PHOTOCOPIABLE 249 MATÉRIEL PHOTOCOPIABLE ........................................................................................................... ...................................... ............................. la colère monte.......................... le prix du pain a atteint un niveau très élevé.................... futur + ...