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CYCLE 3

Conforme au socle commun et aux nouveaux programmes

CM2

GUIDE PDAGOGIQUE

Richard Assuied
Professeur dIUFM

Anne-Marie Ragot
Professeure dIUFM

Les dictes et leurs grilles de relecture et d'auto-valuation sont disponibles sur le site www.editions-hatier.fr
Conformment aux programmes, cet ouvrage applique les rvisions de lorthographe lexicale et grammaticale. Lorthographe rvise est la rfrence. BO n 3 du 19 juin 2008. Lorthographe ancienne est conserve seulement dans les textes cits. Pour plus dinformations, consulter le site www.orthographe-recommandee.info

Maquette : Graphismes Mise en page : Nord Compo

HATIER, PARIS, 2011 - ISBN : 978-2-218-94393-5


Toute reprsentation, traduction, adaptation ou reproduction mme partielle, par tous procds, en tous pays, faite sans autorisation pralable est illicite et exposerait le contrevenant des poursuites judiciaires. Rf. : loi du 11 mars 1957, alinas 2 et 3 de larticle 41. Une reprsentation ou reproduction sans autorisation de lditeur ou du Centre Franais dexploitation du droit de Copie (20, rue des Grands-Augustins 75006 Paris) constituerait une contrefaon sanctionne par les articles 425 et suivants du Code pnal.

SOMMAIRE
INTRODUCTION
Tableau des correspondances entre le guide et le manuel . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4 Prsentation gnrale . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7 Parcours et les Programmes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8 Parcours et le Socle commun. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11 Choix didactiques et progression . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12

FICHES DE PRPARATION
Unit 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19 Unit 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33 Unit 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45 Unit 4 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 57 Unit 5 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 69 Unit 6 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 81 Unit 7 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 93 Unit 8 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 105 Unit 9 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 117 Unit 10 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 129 Unit 11 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 141 Unit 12 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 153 Unit 13 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 165 Unit 14 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 177 Unit 15 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 189 Unit 16 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 201 Unit 17 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 213 Unit 18 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 225

MATRIEL PHOTOCOPIABLE
Supports des activits . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 235

Tableau des correspondances entre le GUIDE et le MANUEL


ATELIER DE LECTURE RDACTION HISTOIRE DES ARTS GRAMMAIRE CONJUGAISON VOCABULAIRE ORTHOGRAPHE GRAMMATICALE ET LEXICALE POUR LIRE ET POUR CRIRE

Cest bien de lire un livre qui fait peur, P. DELERM

LES LMENTS
DU GROUPE NOMINAL

crire dans ton carnet de lecture


GUIDE MANUEL

Le nom et son dterminant Que sais-tu des dterminants ?

LE VERBE DANS LA PHRASE Les catgories du temps :


pass, prsent, futur

LE SENS DES MOTS


Lire un article de dictionnaire

19-20 4-5

GUIDE MANUEL

21-23 6-7
Linnitif

GUIDE MANUEL

24-26 8-9

GUIDE MANUEL

Comment contrler laccord du verbe avec le groupe nominal minimal qui le commande ? Comment contrler laccord du verbe avec les pronoms personnels de conjugaison ? 27-28 GUIDE 29-32 10-11 MANUEL 12-15 Comment saccorde le verbe quand le sujet est un nom propre ? Comment ne pas oublier une consonne muette la 39-40 n dun mot ? GUIDE 41-42 22-23 MANUEL 24-25 Un verbe peut-il avoir plusieurs sujets ? Comment suivre la chaine des accords avec les pronoms personnels sujets ? 1. Utiliser les types de phrase dans un dialogue 2. crire un tautogramme Schtroumpferies, PEYO
GUIDE MANUEL

Dico Dingo, P. GARNIER

LA PHRASE
Les types de phrases La ponctuation

Les familles de mots

Dtourner un texte : crire la manire de


GUIDE MANUEL

33-34 16-17

GUIDE MANUEL

35-36 18-19

GUIDE MANUEL

37-38 20-21

GUIDE MANUEL

43-44 26-27

Cool ! M. MORPURGO

LA PHRASE
Les formes de la phrase

LES GROUPES
DE CONJUGAISON

LE SENS DES MOTS


Dire le contraire : ngation et mots de sens contraire
GUIDE MANUEL

Les reprsentations populaires des gants


GUIDE MANUEL

LES TEMPS DE LINDICATIF


Le prsent

1. Utiliser les formes de la phrase 2. Utiliser les mots de sens contraire et la ngation Les Mmoires dune vache, B. ATXAGA
GUIDE MANUEL

45-46 28-29

GUIDE MANUEL

47-48 30-31

GUIDE MANUEL

49-50 32-33

51-52 34-35

GUIDE MANUEL

53-54 36-37

55-56 38-39

Kamo Lide du sicle, D. PENNAC

LES LMENTS
DU GROUPE NOMINAL

LES GROUPES
DE CONJUGAISON LES TEMPS DE LINDICATIF

LE SENS DES MOTS


Le champ lexical

Transformer le rcit en scne jouer


GUIDE MANUEL

Ladjectif qualicatif (1)

Le prsent : les verbes frquents du 3e groupe tre, avoir, aller

57-58 40-41

GUIDE MANUEL

59-60 42-43

GUIDE MANUEL

61-62 44-45

GUIDE MANUEL

Comment distinguer les homophones des verbes tre et avoir au prsent ? Comment ne pas oublier dcrire la ngation quand on ne lentend pas loral ? 63-64 GUIDE 65-66 46-47 MANUEL 48-49 Comment crire les noms et les adjectifs au pluriel ?

1. Explorer un champ lexical pour fabriquer un abcdaire 2. crire un pome partir de la conjugaison du prsent Un enfant dlphant bien curieux, R. KIPLING GUIDE 67-68 MANUEL 50-51 1. Rdiger une description 2. Utiliser le prsent pour prsenter un personnage historique Naufrag volontaire, A. BOMBARD

Mon mtier : surveiller les volcans Dclaration des droits de lhomme et du citoyen M comme Monet

LES LMENTS
DU GROUPE NOMINAL

LES TEMPS

DU PASS DE LINDICATIF

LE SENS DES MOTS


Les degrs de ladjectif : comparatif et superlatif

Ladjectif qualicatif (2)

Temps simples et temps composs

La peinture impressionniste GUIDE 69-70 MANUEL 52-53

GUIDE MANUEL

71-72 54-55

GUIDE MANUEL

73-74 56-57

GUIDE MANUEL

75-76 58-59

GUIDE MANUEL

77-78 60-61

GUIDE MANUEL

79-80 62-63

Lenfant et la rivire, H. BOSCO

LES LMENTS
DU GROUPE NOMINAL

LES TEMPS

DU PASS DE LINDICATIF

LES FAMILLES DE MOTS


Le sens des prxes et des sufxes

Dcrire et raconter
GUIDE MANUEL

tendre le groupe nominal pour le prciser


GUIDE MANUEL

Limparfait

81-82 64-65

83-84 66-67

GUIDE MANUEL

85-86 68-69

GUIDE MANUEL

Comment conjuguer sans erreur quelques verbes difciles limparfait ? Comment crire sans erreur les verbes qui se terminent par -cer et -ger ? 87-88 GUIDE 89-90 70-71 MANUEL 72-73 Comment le pass compos sinscrit-il dans la chaine des accords ? Comment les noms composs scrivent-ils au pluriel ?
GUIDE MANUEL

1. Utiliser limparfait pour raconter 2. Commencer un dictionnaire de mmoire personnel ou de classe La rivire lenvers, J.-C. MOURLEVAT

GUIDE MANUEL

91-92 74-75

Harald le Courtois, S. LEWITSCHAROFF

LES LMENTS
DU GROUPE NOMINAL

LES TEMPS

DU PASS DE LINDICATIF

LES FAMILLES DE MOTS


Les noms composs

Le surralisme

Apporter des prcisions avec le complment du nom

Le pass compos

1. Introduire des dialogues dans un rcit 2. Inventer un nom compos et en dvelopper le sens

GUIDE MANUEL

93-94 76-77

GUIDE MANUEL

95-96 78-79

GUIDE MANUEL

97-98 80-81

GUIDE MANUEL

99-100 82-83

Tour de reins, 101-102 F. LECLERC 84-85

GUIDE MANUEL

103-104 86-87

La ville en posie, P. GAMARRA

LES LMENTS
DU GROUPE NOMINAL

LES TEMPS

DU PASS DE LINDICATIF

LE SENS DES MOTS


La dnition

Raconter des faits rels

La proposition relative

Le plus-que-parfait

Comment les pronoms relatifs entrent-ils dans la chaine des accords ? Comment coupe-t-on un mot en n de ligne ?

1. crire une randonne 2. Remplacer des noms par leur dnition La maison de Claudine, COLETTE La gloire de mon pre, M. PAGNOL
GUIDE MANUEL

GUIDE MANUEL

105-106 88-89

GUIDE MANUEL

107-108 90-91

GUIDE MANUEL

109-110 92-93

GUIDE MANUEL

111-112 94-95

GUIDE MANUEL

113-114 96-97

115-116 98-99

Muses Les cabinets de curiosit

LA PHRASE
Sujet et groupe sujet

LES TEMPS

DU PASS DE LINDICATIF

LE SENS DES MOTS


Le sens des dterminants possessifs et dmonstratifs
GUIDE MANUEL

Le pass simple (1)

Comment distinguer les homophones cest sest ses ces ? Comment savoir sil faut une consonne double au dbut des mots ?
GUIDE MANUEL

1. crire un lipogramme 2. crire des dnitions Regarder ses billes, P. DELERM


GUIDE MANUEL

GUIDE MANUEL

117-118 100-101

GUIDE MANUEL

119-120 102-103

GUIDE MANUEL

121-122 104-105

123-124 106-107

125-126 108-109

127-128 110-111

TABLEAU DES CORRESPONDANCES

ATELIER DE LECTURE RDACTION HISTOIRE DES ARTS

GRAMMAIRE

CONJUGAISON

VOCABULAIRE

ORTHOGRAPHE GRAMMATICALE ET LEXICALE


Comment scrit le son /e/ la n des noms ?

POUR LIRE ET POUR CRIRE


Rdiger un rsum La France manque dinterprtes en langue des signes

10 Harry Potter lcole


des sorciers, J. K. ROWLING Prparer un expos
GUIDE MANUEL

LA PHRASE
Groupe sujet, groupe verbal, complments de phrase

LES TEMPS DU PASS DE LINDICATIF


Le pass simple (2)

LES FAMILLES DE MOTS


La nominalisation

129-130 112-113

GUIDE MANUEL

131-132 114-115

GUIDE MANUEL

133-134 116-117

GUIDE MANUEL

135-136 118-119

GUIDE MANUEL

137-138 120-121

GUIDE MANUEL

139-140 122-123

11 La Couleuvrine,
M. TOURNIER Le paysage : deux faons de peindre la Loire
GUIDE MANUEL

LA PHRASE
Phrase simple et phrase complexe

LES TEMPS DU FUTUR DE LINDICATIF


Le futur simple et le futur proche

LE SENS DES MOTS


Synonymes et contraires

Comment savoir si le son /o/ la n dun nom ou dun adjectif scrit eau ? La conjugaison du prsent et du futur des verbes en -eler et -eter
GUIDE MANUEL

1. crire au futur 2. Dcouper une phrase complexe : dtourner des proverbes Un Lascaux englouti refait surface ! N. ANCELLIN

141-142 124-125

GUIDE MANUEL

143-144 126-127

GUIDE MANUEL

145-146 128-129

GUIDE MANUEL

147-148 130-131

149-150 132-133

GUIDE MANUEL

151-152 134-135

12 Laire du Muguet,
M. TOURNIER crire un rcit

LE VERBE
ET SES COMPLMENTS

LES TEMPS DU FUTUR DE LINDICATIF


Le futur antrieur

LE SENS DES MOTS


Le sens des pronoms possessifs et dmonstratifs

Les complments dobjet directs, indirects, seconds

Les complments du verbe continuent-ils une chaine daccords ? Comment crire les sons /j/, /aj/, / j/ la n j/ aj/ j/ des noms et des verbes ?
GUIDE MANUEL

1. crire en respectant une contrainte syntaxique 2. Utiliser le futur simple et le futur antrieur : crire une randonne Leur rencontre, D. PENNAC
GUIDE MANUEL

GUIDE MANUEL

153-154 136-137

GUIDE MANUEL

155-156 138-139

GUIDE MANUEL

157-158 140-141

GUIDE MANUEL

159-160 142-143

161-162 144-145

163-164 146-147

13 Le matre de Roucybeuf,
PEYO La frise des cerfs nageant : la premire bande dessine ?
GUIDE MANUEL

LE VERBE
ET SES COMPLMENTS

LES TEMPS DU PASS ET DU FUTUR DE LINDICATIF


La formation des temps composs
GUIDE MANUEL

LE SENS DES MOTS


Sens propre et sens gur. La mtaphore

Les pronoms complments

Jentends /e/ la n dun verbe. Comment vais-je lcrire ? Quand crit-on leur ? Quand crit-on leurs ?
GUIDE MANUEL

1. Associer sens propre et sens gur 2. Transformer une bande dessine en scne de thtre Les 5 sous de Pif le chien
GUIDE MANUEL

165-166 148-149

GUIDE MANUEL

167-168 150-151

169-170 152-153

GUIDE MANUEL

171-172 154-155

173-174 156-157

175-176 158-159

14 Salut Jeannot,
N. PIERCY Dtourner un texte : crire un dialogue la manire de GUIDE 177-178 MANUEL 160-161

LA PHRASE
ET SES COMPLMENTS

LE PARTICIPE
Le participe prsent

LE SENS DES MOTS


Les adverbes

Les complments circonstanciels

Comment crit-on les adverbes qui se terminent par -ment ? Comment distinguer ou et o ? la, la, las et l ?
GUIDE MANUEL

1. crire des hakus contenant un complment circonstanciel 2. Dvelopper le sens dun adverbe Souvenirs entomologiques, J. H. FABRE
GUIDE MANUEL

GUIDE MANUEL

179-180 162-163

GUIDE MANUEL

181-182 164-165

GUIDE MANUEL

183-184 166-167

185-186 168-169

187-188 170-171

15 Le combat pour lgalit


des femmes Le difcile accs des femmes aux mtiers artistiques

LE VERBE
ET SES COMPLMENTS

LIMPRATIF
Le prsent de limpratif

LA COHRENCE
DU TEXTE

Complments circonstanciels et complments essentiels

Les mots de liaison dans le texte

Comment crit-on le pronom complment dun verbe limpratif ? Le sujet du verbe peut-il se trouver aprs le verbe ?

1. Utiliser des mots de liaison pour argumenter 2. Utiliser des mots de liaison pour dcrire et raconter Pour lgalit, ce droit universel, I. CARLANDER GUIDE 199-200 MANUEL 182-183 1. Rdiger des phrases interrogatives : crire un quiz 2. Varier les reprises pour amliorer un texte Narcisse, M. PIQUEMAL
GUIDE MANUEL

GUIDE MANUEL

189-190 172-173

GUIDE MANUEL

191-192 174-175

GUIDE MANUEL

193-194 176-177

GUIDE MANUEL

195-196 178-179

GUIDE MANUEL

197-198 180-181

16 Visions dun jardin


ordinaire, L. ET J. SUEL crire un texte de type potique
GUIDE MANUEL

DE LA PHRASE INTERROGATIVE
LA PHRASE DCLARATIVE

La voix active et la voix passive

LA COHRENCE
DU TEXTE

Pronoms, dterminants et adverbes interrogatifs

Reprises pronominales et non pronominales

Comment distinguer quel, quelle, quels, quelle, quelles ? Comment le sujet estil plac dans la phrase interrogative ?
GUIDE MANUEL

201-202 184-185

GUIDE MANUEL

203-204 186-187

GUIDE MANUEL

205-206 188-189

GUIDE MANUEL

207-208 190-191

209-210 192-193

211-212 194-195

17 Mimie Mathy, gardienne


des enfants Rencontre avec un crivain Le portrait

DE LA PHRASE INTERROGATIVE
LA PHRASE DCLARATIVE

LE CONDITIONNEL
Le prsent du conditionnel

LE SENS DES MOTS


Le vocabulaire des motions

Linterrogation avec le verbe tre : lattribut du sujet

Comment accorder lattribut du sujet ? Comment distinguer ma/ma, ta/ta, mon/mont, ton/tont ? Quand crit-on une apostrophe ?
GUIDE MANUEL

1. Crer une ambiance, dcrire les motions des personnages 2. crire linterview dun personnage de roman Une belle histoire pour les enfants du monde, C. BRISSET GUIDE 223-224 MANUEL 206-207 1. Utiliser le conditionnel : crire un cadavre exquis 2. Le portrait chinois Un cheval de rve, . BRISOU-PELLEN
GUIDE MANUEL

GUIDE MANUEL

213-214 196-197

GUIDE MANUEL

215-216 198-199

GUIDE MANUEL

217-218 200-201

GUIDE MANUEL

219-220 202-203

221-222 204-205

18 Serait-ce possible ?
crire un rcit en respectant une contrainte

Synthse : nature et fonction des mots de la phrase

Les verbes pronominaux

LES FAMILLES DE MOTS


Les mots forms partir du grec et du latin

GUIDE MANUEL

225-226 208-209

GUIDE MANUEL

227-228 210-211

GUIDE 229-230 MANUEL 212-213

GUIDE MANUEL

231-232 214-215

233 216-217

TABLEAU DES CORRESPONDANCES

PRSENTATION GNRALE
Parcours couvre tous les domaines de ltude de la langue prvus par les Programmes
lecture et tude de textes littraires puiss dans le patrimoine et dans la littrature de jeunesse et mis en rseau grammaire et conjugaison orthographe vocabulaire rdaction et exercices dcriture

Cest le parcours entirement explicite des diffrentes tapes par lesquelles se ralise la construction des connaissances
mobilisation des connaissances de rfrence identification dun problme situation interactive de rsolution de problme formulation par les lves des rgularits observes et analyses passage de ces formulations aux rgles et dfinitions expertes appropriation personnelle par des exercices dentrainement rinvestissement dans la lecture, lcriture, la rdaction et la poursuite des apprentissages

Le manuel de llve est un livre unique de franais


Il est structur en 18 units de 6 leons chacune : atelier de lecture et rdaction grammaire conjugaison vocabulaire orthographe situations pour crire et pour lire

Chaque leon peut faire lobjet de deux sances, linitiative du maitre. Toutes les leons concourent la maitrise de lorthographe, pour laquelle les lves sont dots dun instrument danalyse, la bulle orthographique.
Chaque unit comprend galement : une page Dun texte lautre qui introduit la lecture en rseau une Promenade dans la langue qui initie les lves au plaisir de lhistoire de la langue une dicte avec sa grille dautovaluation tlcharger sur le site Hatier www.editions-hatier.fr Les units 3, 5, 7, 9, 11, 13, 15, 17 incluent une rubrique Promenade dans lhistoire des arts, qui entre en rseau avec le texte de latelier de lecture.

Le guide pdagogique comprend deux parties


1. Une prsentation gnrale

Le sommaire dtaill des correspondances entre le guide pdagogique et le manuel. La conformit de Parcours avec les Programmes et le Socle commun. La prsentation des principaux choix didactiques justifiant la progression.
2. Des documents pdagogiques

Une fiche de prparation pour chaque leon : objectifs, connaissances mobiliser, prparation matrielle, droulement de la situation dapprentissage, objectifs et corrigs des exercices.
N.B. Les exercices ne prsentent pas, dans le manuel, dindications de difficult croissante. Un exercice nest jamais facile ou difficile en soi ; il lest pour tel lve un moment donn. Lidentification de chaque exercice par son objectif dans le guide pdagogique permet au maitre dattribuer les exercices en fonction des objectifs dapprentissage et des besoins.

Le matriel photocopiable ncessaire aux lves est rassembl la fin du guide pdagogique (p. 235 255).

PRSENTATION GNRALE

PARCOURS ET LES PROGRAMMES


1

Proposer aux lves un enseignement structur et explicite


Cest en proposant aux lves un enseignement structur et explicite, orient vers lacquisition des savoirs de base quon les prparera la russite*. (Programmes, prambule p. 2)

1. Un enseignement structur
Structurer lenseignement cest : Construire une progression : il sagit dorganiser la progressivit des apprentissages dont les repres annuels sont donns. Organiser le droulement interne des leons dune faon qui prpare la structuration des connaissances en mmoire.

1.1. Structurer dans le temps les contenus enseigner


Par dfinition, une progression doit assurer larticulation entre le connu et le nouveau : elle doit permettre llve disoler et dtudier chaque nouvel objet dapprentissage avec les connaissances dont il dispose. Cest cette condition que le nouvel apprentissage trouve sa place dans la mmoire de llve parmi les connaissances et les savoir-faire dont il dispose dj. Il sinscrit ainsi dans un rseau de liens notionnels qui le stabilisent et le rendent mobilisable son tour pour de nouveaux apprentissages. Construire une progression cest donc faire en sorte que les lves travaillent toujours dans leur zone proximale de dveloppement, sur des problmes quils peuvent isoler et tudier avec les connaissances dont ils disposent. Cest avancer de problme en problme. Ainsi seulement se dveloppent les comptences, au sens du Socle commun : pouvoir mobiliser un ensemble de connaissances, de capacits et dattitudes pour rpondre, de faon non mcanique, des tches complexes dans des situations nouvelles. Maitriser le socle commun cest tre capable de mobiliser ses acquis dans des tches et des situations complexes, lcole puis dans sa vie*. (Socle commun p. 3)

Dans Parcours la progression est conue de telle sorte que : chaque leon nouvelle utilise systmatiquement les apprentissages antrieurs pour rflchir et continuer apprendre ; la place de chaque leon est dtermine par la possibilit de coordonner les notions construites dans un ou plusieurs domaines (grammaire, vocabulaire, conjugaison, orthographe) pour circonscrire et clairer le nouvel apprentissage, quelque domaine quil appartienne.

1.2. Structurer le droulement de chaque leon


Une telle structuration des apprentissages dans le temps commande la structuration de chaque leon.

Il faut dabord identifier et mobiliser les connaissances disponibles.

Souviens-toi

Les connaissances mobiliser sont dtailles dans le guide au dbut de chaque leon sous le titre SITUATION DANS LA PROGRESSION.

Puis utiliser ces connaissances pour extraire dun support donn le corpus Son tude est conduite en situation de rsolution de problme.

Prpare ton observation Observe et manipule

sur lequel on va travailler. Lanalyse du support laisse un reliquat : le problme tudier.

Elle engage les lves mobiliser leurs connaissances et leurs comptences pour questionner, rechercher, raisonner*. (Programmes, prambule p. 2) Elle sappuie sur les ressources apportes par les interactions dans le groupe classe : discuter, changer. Elle vise mettre en vidence les proprits et les rgularits du fait de langue tudi. On contribue ainsi la construction de la comptence dautonomie du socle commun : identifier un problme et mettre au point une dmarche de rsolution ; rechercher linformation utile, lanalyser, la trier, la hirarchiser, lorganiser, la synthtiser*. (Socle commun p. 23)

Ltude se conclut par un nonc rgle ou dfinition qui rassemble

DFINITION

RGLE

les observations et les formulations des lves et nomme la notion construite en rsolution de problme.

Les connaissances nouvelles qui trouvent leur place en mmoire grce au processus de construction doivent ensuite tre entraines systmatiquement : Exerce-toi par lexercice direct :

Utilise tes connaissances pour mieux lire par leur mise au service de la lecture et de la comprhension : Il sagit de faire exprimenter la puissance danalyse de la notion acquise pour passer dune comprhension globale et approximative une comprhension articule et sure.
par leur reprise pour introduire de nouvelles situations dapprentissage.

Souviens-toi

* Les textes en italique suivis dun astrisque sont extraits des Programmes ou du Socle commun.

PARCOURS ET LES PROGRAMMES

2. Un enseignement explicite
Un enseignement explicite est un enseignement qui sassure que :

les liens avec les connaissances antrieures pertinentes sont noncs.


Dans Parcours ce lien est assur dans le droulement de chaque leon par la rubrique Souviens-toi et par le rappel explicite des rgles, dfinitions et procdures connues, toutes les fois quon les utilise en cours dapprentissage, de lecture, dcriture, dexercice.

llve se reprsente les objectifs dapprentissage.


Dans Parcours : La fonction de chaque activit dans lapprentissage est indique par le titre de la rubrique. lissue de la prparation de lobservation, le problme rsoudre est identifi par les lves et prsent par le maitre. Chaque tape de la rsolution de problme fait lobjet dune conclusion, un temps de formulation qui rcapitule le travail fait et relance la recherche avec des rfrences communes, de sorte quaucun lve nest perdu en route. Ainsi la comprhension se construit et se contrle mesure quavance la sance et pas seulement, comme cest trop souvent le cas, en phase finale de correction dexercices dont ne peuvent jamais profiter les lves qui nont pas suivi .

les procdures de rsolution et les oprations cognitives quelles engagent sont verbalises (et non pas
intuitives ou implicites), justifies et discutes par les lves, diriges, contrles, relances et valides par le maitre. Il est indispensable que tous les lves soient entrains mobiliser leurs connaissances et leurs comptences dans des situations progressivement complexes, pour questionner, rechercher et raisonner par eux-mmes. Llve sentraine prendre la parole devant dautres lves pour reformuler, rsumer expliciter un raisonnement, prsenter des arguments.*

Dans Parcours : L enchainement des tapes de la constitution du problme et de sa rsolution est dtaill. La sollicitation de la justification des procdures et des rponses, de lchange, de la rflexion est constante. Le guide pdagogique propose des repres pour les interventions du maitre et des exemples de conduite de discussions en classe.

ce travail, dabord ralis et contrl en commun, aboutit une pratique autonome, dont llve peut rendre compte.
Dans Parcours le maitre est invit introduire, dans le temps de la correction des exercices, un travail systmatique de justification des rponses par la reformulation des rgles et des procdures utilises.

llve est capable dune reformulation mtacognitive : dire avec ses mots ce quil a appris ; dire les liens entre ce quil a appris et ce quil savait dj.
Dans Parcours chaque leon se termine par la rubrique Aujourdhui. Cette reformulation mtacognitive correspond la question Quavons-nous appris ? et non la question Quavons-nous fait ? Elle vise dissocier les connaissances du contexte dapprentissage. Il sagit de permettre llve de savoir ce quil sait maintenant en lisolant dans un nonc et de disposer ainsi de mots qui lui faciliteront le rappel de cette connaissance. La lecture de cette rubrique ne sera utile que si ce travail de bilan est systmatiquement conduit en classe vers des reformulations personnelles.
Lenseignement explicite vise offrir aux lves la plus grande clart cognitive sur leur activit dapprentissage, et de ce fait sur ce quils apprennent. Le guide pdagogique aide les maitres veiller ce que les lves sachent toujours ce quils sont en train de faire et dapprendre. Lenseignement explicite exige enfin dapporter aux lves une terminologie exacte : le vocabulaire grammatical qui se rapporte aux notions tudies*.

Dans Parcours, le vocabulaire grammatical est compris et mmoris par les lves car il est introduit : comme le mot juste qui conclut le travail dobservation, rassemble et nomme les connaissances construites ; dans des formulations proches de celles auxquelles les lves ont pu aboutir. Il est ensuite systmatiquement utilis dans le travail de franais : cest le vocabulaire ordinaire pour parler de la langue.

Lier lenseignement de la grammaire aux objectifs de comprhension, dexpression et de correction orthographique


Lenseignement de la grammaire a pour finalit de favoriser la comprhension des textes lus et entendus, damliorer lexpression en vue den garantir la justesse, la correction syntaxique et orthographique.* On pourrait penser quune telle finalit commande de faire ltude de la langue partir de la littrature, ou loccasion de lcriture, en activits dcroches. Il nen est rien : Ltude de la langue franaise (vocabulaire, grammaire, orthographe) donne lieu des sances et des activits spcifiques.*

PARCOURS ET LES PROGRAMMES

1. Favoriser la comprhension des textes lus et entendus


La comprhension du sens dun texte sappuie sur le reprage des principaux lments du texte, mais aussi sur son analyse prcise. Celle-ci consiste en lobservation des traits distinctifs qui donnent au texte sa cohrence : titre, organisation en paragraphes, rle de la ponctuation et des mots de liaison, usage des pronoms, des temps verbaux, des champs lexicaux.*

Dans Parcours : L tude de texte de lAtelier de lecture en dbut dunit assure la mobilisation des connaissances sur la langue acquises dans les units prcdentes au service de la comprhension du texte. Dans chaque unit, une leon est accompagne de la rubrique Utilise tes connaissances pour mieux lire. Les textes de cette rubrique font un usage stylistique du fait de langue tudi dans la leon. L lve peut ainsi faire lexprience dune lecture plus riche et plus sure grce aux connaissances acquises dans ltude de la langue.
Les lves mettent en relation des textes entre eux. Les interprtations diverses sont toujours rapportes aux lments du texte qui les autorisent ou, au contraire, les rendent impossibles.*

Dans Parcours, la page Dun texte lautre clt lunit par une lecture en rseau avec le texte initial de lAtelier de lecture. L tude de ce texte consiste conduire un travail systmatique de comparaison et de mise en relation soutenu par une attitude gnrale dattention la langue.

2. Amliorer lexpression et la rdaction


Llve mobilise ses connaissances dans des activits dcriture. Les lves sont entrains rdiger, corriger et amliorer leur production, en utilisant le vocabulaire acquis, leurs connaissances grammaticales et orthographiques, ainsi que les outils mis disposition. Ltude des textes, et en particulier des textes littraires, vise soutenir lapprentissage de la rdaction autonome.*

Dans Parcours, crire en respectant des consignes de composition et de rdaction* se ralise selon deux modalits : Les Exercices dcriture, en fin dunit : ces activits dcriture brve mettent en uvre des notions travailles en tude de la langue dans lunit. Leur titre fait apparaitre, avec lobjectif dcriture, la connaissance mobiliser. La Rdaction suit lAtelier de lecture, elle est en lien explicite avec lui par lintermdiaire dune rgle dcriture, Quand jcrirai. Cette rgle transpose lcriture les connaissances mises en uvre pour tudier le texte. Les connaissances cheminent ainsi, de leur constitution vers leur mise en uvre dans lexpression : TUDE DE LA LANGUE TUDE DU TEXTE DE lATELIER DE LECTURE RGLE DCRITURE QUAND JCRIRAI RDACTION La rdaction est une tche dcriture longue qui doit stendre sur plusieurs sances.

3. Favoriser la correction orthographique


Une attention permanente est porte lorthographe.*

Parcours organise la pratique rgulire, requise par les Programmes, qui assure la fixation des connaissances orthographiques : copie, dicte, rdaction, exercices spcifiques diversifis. Parcours introduit un outil daide individualise au contrle de lorthographe grammaticale : la bulle orthographique (voir page 15).

Contribuer la construction dune culture commune


Dans un mme paragraphe, le prambule des Programmes indique que lcole primaire doit assurer lacquisition des savoirs de base* et offrir de solides repres culturels*.

Parcours contribue ce travail de culture par : un choix de textes littraires puiss dans le patrimoine et dans la littrature de jeunesse dhier et daujourdhui* ; la Promenade dans lhistoire des arts, toujours en rseau avec un aspect littraire de lAtelier de lecture et prsentant des uvres qui appartiennent au patrimoine ou lart contemporain* ; la Promenade dans la langue, lie aux notions en cours dapprentissage. Elle introduit lhistoire de la langue (origine des mots, des noms propres, des expressions, etc.) et la comparaison avec dautres langues ou dautres ralisations du franais au sein de la francophonie.

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PARCOURS ET LES PROGRAMMES

PARCOURS ET LE SOCLE COMMUN


Avec Parcours lenseignant dispose dune progression et dune didactique conues dans la perspective de rendre les lves comptents, au sens du socle commun. Les comptences ne sont ni des sommes ni des agrgats de connaissances. Elles supposent que ces connaissances et les capacits qui leur sont lies : sorganisent, mesure de leur construction, en outils permettant daborder des problmes nouveaux et de rsoudre des tches complexes ; et que ces outils soient mobilisables de faon souple, non mcanique, dans la rsolution de problmes. Ces tches complexes le socle commun le rappelle sont dabord rencontres lcole : dans la mise au travail de toutes les ressources cognitives : attention, analyse, rflexion, jugement pour apprendre de faon de plus en plus autonome ; et dans la complexit des changes sociaux : couter lautre, prendre en compte son point de vue, argumenter, discuter Les progressions de Parcours visent la structuration des connaissances dans la mmoire de llve : Ltude de chaque nouvelle notion se prsente comme un problme circonscrit par la mise en uvre explicite des connaissances et savoir-faire antrieurs. Cette mise en uvre associe toujours diffrents domaines dtude de la langue : ce ne sont pas par exemple les seules connaissances en grammaire que lon sollicite pour aborder un nouveau problme de grammaire comme on le fait dans une progression linaire. Ce sont aussi la conjugaison, le vocabulaire, lorthographe, toutes les fois que leur apport est ncessaire. Llve fait ainsi lexprience du systme de la langue et de la complexit de chaque fait de langue. En sollicitant ces connaissances, en les articulant et en les mettant au travail pour aborder des problmes nouveaux, les progressions de Parcours renforcent leur mmorisation et la souplesse de leur utilisation. De leon en leon, le systme de la langue devient plus dense ; les savoirs prennent leur place les uns par rapport aux autres. Llve devient capable de les coordonner de plus en plus aisment pour les mettre au service des traitements cognitifs de haut niveau que sont la comprhension fine en lecture et la justesse de lexpression crite. La structuration des leons dans Parcours sollicite et relance, au fil des activits, le travail cognitif des lves, tant dans la recherche personnelle que dans la mise en place dchanges et de discussions rgls. Progression et structuration des leons apportent donc les outils pdagogiques ncessaires au dveloppement des comptences. Les cahiers dexercices ( paraitre) incluent des bilans rguliers : O en suis-je dans mon parcours du socle commun ?

PARCOURS ET LE SOCLE COMMUN

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CHOIX DIDACTIQUES ET PROGRESSION


Grammaire et conjugaison
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Les chaines daccord : nombre et genre

Choix didactique : dvelopper chez llve la conscience des chaines daccord en observant et manipulant des covariations.

1. La variation en nombre : articulation du groupe nominal minimal, du verbe, du pronom et de ladjectif


1.1. La relation nombre dfinit le groupe nominal minimal. Les catgories du nombre, pluriel et singulier, sont, dans la grande majorit des cas, bien identifies au CM2, mme si le contrle orthographique de laccord en nombre reste difficile lorsque le verbe nest pas proximit immdiate de son sujet et lorsque la chaine daccord sallonge avec les expansions de la phrase. Le groupe nominal minimal est dfini par le lien entre le nom et son dterminant, cest--dire par la relation nombre. Le dterminant est le point de dpart de la relation nombre : cest lui qui commande la chaine daccord. On le vrifie : en constatant que la chaine daccord du verbe renvoie toujours au dterminant du groupe nominal minimal sujet (unit 1) ; en observant que, dans une phrase tendue, chaque nouveau dterminant introduit un nouvel accord (units 7 et suivantes). 1.2. La relation nombre dfinit laccord du verbe avec son sujet.

La chaine daccord qui lie le groupe nominal minimal et le verbe quil commande est dfinie comme laccord du verbe
avec son sujet (unit 1). La manipulation et la suppression des expansions dans le groupe nominal et lobservation qui en rsulte cela ne change rien laccord entre le groupe nominal minimal et le verbe quil commande permettent disoler le sujet du verbe lintrieur du groupe-sujet (unit 9). 1.3. La relation nombre organise la cohrence textuelle.

Les pronoms personnels sujets de 3e personne sont revus dans le cadre de leur inscription dans la chaine daccord en
nombre : ils reprennent le groupe nominal minimal avec ses marques de nombre et commandent le verbe exactement de la mme faon (unit 3). Les pronoms personnels complments reprennent le groupe nominal minimal avec ses marques de nombre et de genre (unit 13). Le reprage de ces marques contribue au suivi dune chaine dides (units 13 et 16). 1.4. La relation nombre permet de classer les expansions du groupe nominal minimal. Soit ces expansions poursuivent la relation nombre du groupe nominal minimal et y ajoutent la relation genre : cest le cas de ladjectif, qui sintgre au groupe nominal en saccordant en nombre et en genre avec lui (units 4 et 5) ; cest le cas de lexpansion introduite par le pronom qui, lequel reprend un groupe nominal minimal avec ses marques de nombre et de genre, commande le verbe exactement de la mme faon et poursuit la chaine daccord (unit 8) ; Soit elles interrompent la relation nombre : cest le cas du complment du nom (unit 7) ; cest aussi le cas de lexpansion introduite par les pronoms relatifs que, dont, o, qui ne commandent jamais le verbe (unit 8). 1.5. Laccord en nombre se fait de la mme faon pour les noms et les adjectifs (unit 5).

2. La variation en genre : articulation du groupe nominal minimal, de ladjectif et du pronom


2.1. La relation genre Elle est introduite par lobservation de la covariation entre ladjectif qualificatif et le dterminant du groupe nominal minimal quil accompagne (unit 4). 2.2. Ladjectif qualificatif est dfini par la variation en genre. Ladjectif qualificatif est un mot qui varie avec le genre du groupe nominal minimal quil accompagne. Il poursuit galement la chaine de laccord en nombre. Les dsinences de laccord en nombre sont strictement les mmes que celles du nom (units 4 et 5). 2.3 Les dterminants sont au point de dpart de la chaine daccord en genre. On le vrifie en constatant quon peut toujours dcider de la forme de ladjectif, en position pithte ou attribut, mme si le nom est effac dans le groupe nominal minimal, ou si son sens est inconnu : la est vert / verte (unit 4). 2.4. Les catgories masculin / fminin nomment :

le genre des noms (cheval est un nom masculin, rivire est un nom fminin) ; le genre des dterminants et des pronoms (il/elle, qui reprend un groupe nominal minimal masculin/fminin,
est un pronom masculin/fminin) ;

la chaine de laccord en genre : ladjectif est mis au masculin ou au fminin.

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CHOIX DIDACTIQUES ET PROGRESSION

Le verbe
1.1. Il nest donc pas dfini smantiquement. En effet, les critres smantiques de dfinition du verbe le verbe cest le mot qui dit ce que fait le sujet, ou le mot qui dit laction ne sont pas, comme on le croit souvent, plus simples que des critres formels (les phnomnes de variation du verbe avec le temps et les personnes de conjugaison). Ils sont ambigus et induisent frquemment des erreurs chez les lves : dautres mots que le verbe command par un sujet indiquent une action. Parmi eux, les adverbes et les grondifs, formes verbales sans sujet. Si je dis Il rflchit en marchant, o est laction ? Mais aussi des noms, y compris le nom sujet lui-mme : Le saut du champion merveille le public. il y a des verbes qui, sans tre des verbes dtat, nincluent smantiquement aucune action. Si je dis Il aime chanter , ou bien Ce jeu coute cher , ou encore Ma question concerne tout le monde , o est laction ? la voix passive ncessite une autre reprsentation du verbe. Si je dis Larbre est abattu par le bucheron , quelle est laction de larbre ? 1.2. Il nest pas non plus introduit par la simple reconnaissance des marques de conjugaison. Dans cette approche, quelle aide escompter de -ons pour distinguer chantons et moutons ? 1.3. Il est introduit et dfini par la variation en temps en appui sur les comptences de llve qui : sait identifier les catgories gnrales du temps (pass, prsent et futur) dans des noncs oraux et crits ; dispose de termes et de locutions temporels pour en rendre compte (hier, autrefois, maintenant, aujourdhui, en ce moment, plus tard, demain, la semaine prochaine, etc.) ; sait faire varier un nonc pour transformer sa valeur temporelle. 1.4. Le verbe est donc dfini comme : le seul lment de la phrase qui varie avec le temps. La variation en temps dfinit la classe grammaticale des verbes ; le mot qui, le plus souvent, peut lui seul indiquer le temps de la phrase (unit 1). La rfrence du verbe, cest sa forme non conjugue : linfinitif (unit 2). Cette dfinition se prolonge en procdures qui dotent les lves de moyens surs pour identifier le verbe dans la phrase. 1.5. La dimension smantique est intgralement conserve dans le lien syntaxique de laccord en nombre du verbe avec son sujet. Les diffrentes formulations quon peut donner de la bulle font percevoir la dimension smantique de ce lien. Soit la phrase : Les crocodile s , terre, march ent difficilement. Il y a -ent dans la bulle de marchent parce quil y a plusieurs crocodiles qui marchent. Smantiquement, il est impossible que marchent saccorde avec terre. On retrouve ici, sous des formes qui deviennent comprhensibles pour les lves, des procdures classiques de recherche du sujet et de justification de laccord : Qui est-ce qui marche ? Etc.

1. Le verbe est catgoris par la variation en temps

2. La conjugaison est dfinie par la variation du verbe en temps, en nombre et en personne


2.1. Pass, prsent et futur reoivent le statut de catgories de la conjugaison. Prsent et futur nomment dsormais la fois les catgories gnrales du temps et les temps verbaux. 2.2. Les variations morphologiques introduites par les pronoms personnels de conjugaison, que les lves savent dire, sont compares dans leur engendrement et dans leurs rgularits orthographiques. Parcours insiste sur la grande rgularit des terminaisons de conjugaison, quelle que soit lirrgularit des variations du radical. La conjugaison du 2e groupe et les verbes frquents du 3e groupe sont dabord prsents dans leur rgularit. On construit ainsi les tableaux de conjugaison et, en les comparant, la notion de groupes de conjugaison ( partir de lunit 3). 2.3. La conjugaison du prsent est rvise (units 3 et 4). 2.4. Une partie importante du travail est consacre ltude des temps du rcit (Conjugaison, units 5 10) et de leurs usages (Ateliers de lecture, units 7, 8, 11 et 12 ; Rdaction, units 8 et 12 ; Exercices dcriture, units 6, 7 et 15). 2.5. Les temps composs de lindicatif font lobjet dune leon de synthse qui fait comprendre le principe de leur engendrement (unit 13). 2.6. Le prsent de limpratif et le prsent du conditionnel sont tudis comme des temps. Les Programmes reportent au Collge ltude de la notion de mode. 2.7. La voix passive est tudie lorsque tous les temps de lindicatif sont maitriss. On vite ainsi de lintroduire par une seule transformation (du prsent de la voix active au prsent de la voix passive), laquelle engendre rgulirement la confusion entre voix passive et pass compos.

3. Ltude des liens syntaxiques autour du verbe se poursuit en grammaire en identifiant laccord sujet verbe dans la phrase simple (units 1 et 2) ; en analysant la phrase en groupe sujet, groupe verbal et complments de phrase (unit 9) ;
CHOIX DIDACTIQUES ET PROGRESSION

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en analysant les complments essentiels du verbe : complment dobjet direct, complment dobjet indirect et complment dobjet second (units 12, 13 et 15) ; en manipulant les diffrentes expansions du nom et les diffrents complments pour introduire, de faon contrastive, lobservation de la poursuite ou de linterruption des chaines daccord en nombre et en genre.

La phrase
En arrivant au CM2, les lves doivent savoir que : La phrase est un nonc organis, adressable et comprhensible. La phrase crite est, de plus, dfinie graphiquement : majuscule et point. Il existe quatre types de phrases (dclarative, interrogative, injonctive, exclamative) et pour chaque type, deux formes (affirmative et ngative).

1. Les quatre types de phrases et les formes de la phrase sont rviss en dbut danne. 2. On reprend ltude dtaille de la phrase interrogative en fin danne.
Lorsque toutes les natures et les fonctions grammaticales sont connues, on peut tablir le lien syntaxique entre phrase dclarative et phrase interrogative et dterminer la nature et la fonction des mots interrogatifs (units 16 et 17).

3. Les parties de la phrase.


Elles sont identifies la fois par lensemble des manipulations (expansion, rduction, dplacement), et par lobservation de leffet de ces manipulations sur les chaines daccord. lintrieur du groupe sujet on distingue le groupe nominal minimal sujet qui commande le verbe, et ses expansions qui poursuivent la chaine daccord ou en introduisent de nouvelles (unit 9). lintrieur du groupe verbal on analyse les trois complments essentiels du verbe (units 12, 13 et 15) et lattribut du sujet (unit 17). Le verbe suivi de complments est une barrire pour les chaines daccord : chaque complment introduit une nouvelle chaine daccord (unit 12). lintrieur des complments de phrase, on tudie les complments circonstanciels de temps, de lieu, de cause, de but et de manire, qui introduisent le plus souvent une nouvelle chaine daccord (unit 14). On distingue les complments circonstanciels qui compltent la phrase et ceux qui compltent le verbe (unit 15).

4. Ltude de la phrase complexe introduit les notions de propositions indpendante, coordonne, principale, subordonne.

Orthographe
1

Leons dorthographe

1. Les leons dorthographe grammaticale Elles consistent transformer en procdures les connaissances acquises en grammaire et conjugaison. Elles commencent rgulirement par le rappel des rgles connues dans les rubriques :
La rgle que tu connais lorsque la leon introduit une observation et une manipulation. Utilise les rgles que tu connais lorsque la leon introduit directement des exercices dapplication. Elles se terminent par la rubrique Comment faire pour ne pas se tromper ? qui fixe les procdures exprimentes dans la leon et donne aux lves des moyens de les rcuprer en mmoire. Ces noncs ne sont pas concurrents des rgles, il ne sagit pas de les apprendre par cur. Ce sont des rfrences auxquelles il faut revenir autant que ncessaire et que llve doit sapproprier de faon personnelle.

2. Les leons dorthographe lexicale Elles mettent en place des procdures de dcision orthographique. Elles sappuient sur les familles de mots et les procds de structuration du lexique tudis dans les leons de vocabulaire.

La copie
La pratique rgulire de la copie assure la fixation des connaissances acquises.*

1. Chaque leon inclut des activits de copie.


Ces activits prennent place dans le temps de construction (constitution du corpus, classement des mots ou phrases observer, rcapitulation des rsultats de la recherche) ou de conclusion.

2. loccasion de ces activits le maitre rappelle la technique de copie.


Une bonne technique de copie permet en effet de mettre en mmoire efficacement lcriture des mots en sappuyant sur les diffrentes entres sensorielles (vue, audition, articulation, motricit graphique).

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CHOIX DIDACTIQUES ET PROGRESSION

Pour copier un mot : regarder le mot (vue) ; le prononcer (articulation et audition) ; lpeler (analyse) ; recopier dun coup, sans regarder le modle (unit grapho-motrice) ; vrifier ; sil y a une erreur, lidentifier et reprendre toute lcriture. Pour copier une phrase : la lire intgralement ; reprer les mots quon sait crire seul et les autres ; regarder le modle pour ces mots et pour reprendre le fil de la phrase ; vrifier immdiatement lorthographe des mots et les accords.

La dicte
Les dictes sont disponibles sur le site Hatier (www.editions-hatier.fr). Les difficults lexicales sont contrles par rfrence linstrument EOLE (B. et P. Pothier, Retz/VUEF, 2003). La grille dautovaluation peut tre donne avant le dbut de la dicte, ou mme au moment de sa prparation, et examine collectivement. On aide ainsi les lves se reprsenter le travail quils vont faire, en circonscrivant les points auxquels ils devront tre particulirement attentifs.

1. Chaque unit comprend une dicte accompagne dune grille dautovaluation.

2. La manire de dicter doit donner des appuis pour lorthographe grammaticale. Lire dabord la phrase entire puis, pour dicter, distribuer les pauses en suivant les chaines daccord. Il sagit de ne pas rompre, en sparant oralement les groupes de mots, les liens grammaticaux auxquels les lves doivent tre attentifs pour faire les accords. Par exemple, pour lUnit 1, dicter : Aprs un repos // de quelques heures, // lastronaute ouvre // les yeux. Et non pas : Aprs un repos de quelques heures, // lastronaute // ouvre les yeux. Le voyageur de lespace // retrouve // avec un sourire // la vue // sur la Terre. La fuse survole // les ocans et les continents. Etc. mesure que les lves progressent, le maitre rapproche sa lecture des groupes de souffle de la phrase. 3. La correction de la dicte est un temps de lapprentissage.
La relecture de la dicte est une activit en elle-mme. Au dbut de lanne, elle demande beaucoup de temps. Les lves y deviennent plus autonomes mesure quils utilisent mieux les catgories grammaticales pour contrler leur orthographe. Rappeler rgulirement lusage de la grille de relecture et dautovaluation : la grille sert dabord se relire, cest-dire reprendre ce quon a crit pour le contrler avec toutes ses connaissances ; elle indique les connaissances qui doivent tre mobilises ; elle aide reconnaitre et trier les problmes orthographiques. Se relire, ce nest pas relire, cest--dire ce nest pas lire ce que lon a crit, cest sintresser la manire dont on la crit. Relire critre par critre : On veut savoir si on a bien crit tous les noms qui contiennent le son /e/. On cherche ces noms pour les vrifier. Laisser le temps de vrification, puis faire cette premire correction. Chacun corrige ses erreurs puis indique, pour chaque critre de la grille, le nombre de ses russites par rapport au nombre total des cas : _ sur _ . On veut savoir si on a bien crit les groupes nominaux au singulier et au pluriel. On cherche les groupes nominaux, on se demande lesquels sont au singulier et lesquels au pluriel. On vrifie laccord avec la bulle, on se corrige si on pense avoir fait une erreur. Puis correction collective et remplissage de la grille. Etc. Le maitre dispose de plusieurs moyens pour diffrencier le travail de relecture : regrouper certains critres dans lobjectif damener une correction en continu (On va contrler en mme temps les groupes nominaux qui commandent le verbe et laccord du verbe On va contrler ensemble tous les groupes nominaux avec leurs adjectifs Etc.) ; identifier pour certains lves les catgories quils doivent contrler (Je vais vous indiquer tous les groupes nominaux et vous les vrifiez. Ou encore Il y a huit mots qui contiennent le son /s/, je vous les dis. Cherchez et vrifiez.). Indiquer aux lves qui ont fait des erreurs la phrase ou les phrases quils doivent rcrire. Donner la priorit aux accords grammaticaux.

La bulle : outil de la maitrise orthographique


Elle isole les marques morphosyntaxiques du nom, du pronom, du verbe, de ladjectif et elle les renvoie, pour les justifier, au contexte syntaxique qui les prcde : Quest-ce qui, dans ce qui prcde, justifie cette criture ? Cest pourquoi le trac de la bulle est rtrospectif : le lion ; les lion s .

1. La bulle est un outil danalyse de la langue lcrit.

2. La bulle est un outil de rflexion grammaticale qui assure la maitrise de la correction orthographique.
Llve crit en se prparant ce travail de justification rtrospective. Il mobilise ainsi en production les connaissances grammaticales qui justifieront sa dcision orthographique lorsquil vrifiera. Relis-toi cesse dtre une injonction mystrieuse, et devient une tche cognitive identifiable par llve. Dans Parcours, pour relire une production dcrit, une dicte, pour corriger un exercice, on fait appel explicitement aux connaissances en grammaire et conjugaison, et le travail de vrification est soutenu par la bulle. Le trac de la bulle, dans le sens inverse de lcriture, contribue orienter lattention de llve sur les liens entre ce quil est en train dcrire et ce quil a dj crit : quoi est reli ce que je suis en train dcrire ? Anne aprs anne, les rsultats des valuations nationales mettent en vidence la dperdition qui affecte la ralisation de laccord en nombre mesure que lon sloigne du dterminant.
CHOIX DIDACTIQUES ET PROGRESSION

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3. Le trac rtrospectif de la bulle soppose au montage dun rflexe. On cherche souvent monter des rflexes orthographiques : quand je vois les, jcris s ou x. Les devient un signal
qui dclenche lcriture s ou x la fin du mot qui le suit. Le lien se schmatise dans le sens de lcriture : les s ou x. Lerreur classique il les manges est produite par ce rflexe. Si lanticipation bien rgule est la comptence de lexpert que nous sommes, nous qui avons automatis la rflexion orthographique, ce nest pas le geste de llve qui apprend. Pour lui, lorsqu la fin de lcriture dun mot il doit penser au nombre, au genre, la conjugaison, cest seulement le retour sur ce qui prcde qui lui permet de prendre une dcision. Il sagit au contraire, lcole, damener llve dvelopper une rflexion quil automatisera par lentrainement. Cela se fait par le rappel explicite et frquent des rgles qui justifient le choix orthographique (trac rtrospectif de la bulle), jusqu ce que ces rgles permettent de contrler lcriture en production de faon prospective, cest--dire experte. le crocodile 2. et je le sais car cest le dterminant le qui me le dit. 1. Je laisse la bulle vide car il y a un seul crocodile les crocodile s 2. et je le sais parce que les est un article du pluriel. 1. Je mets un s car il y a plusieurs crocodiles

4. La bulle est loutil dune pdagogie diffrencie.


Comme outil personnel de contrle, llve labandonne quand il peroit quil nen a plus besoin. Il y revient sil a un doute. Comme outil commun la classe, elle est utilise pour introduire les nouveaux accords et toujours ractualise. Ainsi la bulle constitue-t-elle un puissant instrument de pdagogie diffrencie puisquelle accompagne llve aussi longtemps quil en a besoin pour crire sans fautes morphosyntaxiques (soit 80 % des erreurs orthographiques lentre en 6e).

5. La bulle met en vidence les chaines daccord.

Le dterminant et le nom : le groupe nominal minimal

la fourmi

les fourmis

le corbeau la souris

les corbeaux les souris

Les noms invariables sont souligns :

Le groupe nominal minimal et le verbe : laccord du verbe avec son sujet

Mon oiseau chante . Le loup hurle .

Mes oiseaux chantent .

Les loups hurlent .

Laccord en genre et en nombre : ladjectif

Un petit bol .

Des petits bols .

Ce bol est petit .

Ces bols sont petits .

Un v nement curieux. Une curieuse histoire . Un regard triste . Un nouveau bus.

Des v nements curieux. Des histoires curieuses . Une voix triste . Une nouvelle voiture . Des voix tristes . Des nouvelles voitures .

Des regards tristes . Des nouveaux bus.

La reprise du groupe nominal minimal


par un pronom personnel sujet de 3e personne

Les seigneurs possdaient un domaine. Ils vivaient grce au travail des paysans. La famine tait frquente. Elle touchait surtout le peuple.

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CHOIX DIDACTIQUES ET PROGRESSION

par le pronom relatif sujet qui

Je regarde les avions qui dcollent.


Laccord du verbe avec les pronoms personnels sujets de 3e personne

Les fleurs nourrissent les papillons . Ils pompent le nectar avec leur trompe. Pour les papillons la vie est brve, puisquelle dure seulement quelques mois.

la bulle contient les marques de temps, de nombre et de personne.


INDICATIF
PRSENT FUTUR IMPARFAIT PASS SIMPLE PASS COMPOS PLUS-QUE-PARFAIT FUTUR ANTRIEUR

CONDITIONNEL
PRSENT

je chant e tu fini s

je chante rai tu fini ras

je chant ais tu finiss ais

je chant ai tu fini s

j ai chant tu as chant

j avais chant tu avais chant

j aurai chant tu auras chant

je chante rais tu chante rais

les verbes

qui servent dauxiliaires entrent entirement dans la bulle.

je suis jai je vais jtais javais


La bulle permet de distinguer les expansions du groupe nominal minimal
celles qui poursuivent la chaine des accords

ladjectif : une histoire amusante

une curieuse histoire

les expansions avec qui : Je regarde les avions qui dcollent. Jai retrouv la cl que j avais perdue
celles qui interrompent la chaine des accords

les arbres de la fort


lexpansion avec que :

Jai apport les fruit s que tu aime s .

Le groupe sujet et le groupe verbal sont lis par laccord du verbe.

Les animaux de la fort fuient lincendie qui progresse.


Dans le groupe verbal, la chaine des accords est interrompue aprs le verbe.

Les animaux de la fort fuient l incendie qui progresse .


sauf avec le verbe

bl suivi dun adjectif attribut : Ces bols sont petits .

Les complments de phrase interrompent la chaine des accords.

Chaque jour les astronautes voient seize levers de soleil . Les voleurs prononaient des mots magiques devant la pierre qui fermait la grotte .

CHOIX DIDACTIQUES ET PROGRESSION

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La bulle analyse la continuit textuelle assure par les pronoms

Il y avait une fois un petit garon qui sennuyait. Il avait bien envie de voyager, de partir vers le ciel, ou bien dans la mer, ou encore de lautre ct de lhorizon Cest comme a quil a eu lide daller aux pays des arbres. Enfin, lide ne lui est pas venue dun seul coup. Il y avait longtemps quil allait se promener dans la fort et il sentait tout un tas de choses bizarres, comme si les arbres voulaient lui parler, ou comme si les arbres bougeaient ; un jour, il allait ici, un autre jour l, et il avait limpression que les arbres avaient boug. Bien sr quand on les regarde, les arbres ont lair immobile. Ils sont debout dans leurs branches cartes et leurs milliers de feuilles qui tremblent et tournent dans le vent. [] Si on les regarde sans trop faire attention, on peut croire quils ne veulent rien, quils ne savent rien . dire. Mais le petit garon savait que ce ntait pas vraiment vrai. Les arbres ne sont

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CHOIX DIDACTIQUES ET PROGRESSION

Unit 1

ATELIER DE LECTURE
Cest bien de lire un livre qui fait peur
pages 4 et 5 du manuel

TEXTE : narratif. OBJECTIFS SPCIFIQUES : introduire un dbat sur les expriences de lecture ; prparer la mise en place du carnet de lecture.

Observe le texte pour mieux le comprendre


1
reprer une information littrale

Quel livre le narrateur a-t-il choisi de lire ?

Citer la ligne du texte qui donne la rponse (l. 8) : LIle au trsor. Observer la reproduction de la couverture en haut de la page 5. Lequel des deux personnages est
Jim Hawkins ? Comment le sait-on ? On comprend que le hros du livre est un enfant la ligne 13 : il se retrouve vite seul avec sa mre

2
identifier la position du narrateur

ton avis, pourquoi le narrateur ncrit-il pas la premire personne ?

Identifier le narrateur : un enfant qui raconte le choix du livre quil va lire le soir dans son lit avant de sendormir. On sait que cest un enfant la ligne 2 (Les parents sont alls se coucher). La discussion doit permettre de comprendre que le narrateur invite le lecteur entrer dans son exprience. Tous les enfants, garons et filles, peuvent faire cette mme exprience de lecture ; cest une exprience partage : on peut dire on. Essayer la lecture avec dautres positions du narrateur : je, il. Comprend-on exactement la mme chose ?
Compare lambiance de la chambre et lambiance du livre : quest-ce qui se ressemble ?
Relever les parties du texte que lon peut comparer. La chambre On entend le vent qui souffle au dehors. Lobscurit de la chambre est de plus en plus mystrieuse. la petite lampe de chevet qui fait un cercle jusquau milieu des couvertures. Le livre Cest toujours la tempte l-bas. On a limpression que cest toujours la nuit aussi Cest une nuit de pleine lune

3
suivre une chaine dides

Relve tous les mots qui montrent que le livre fait peur au lecteur.

Rechercher les mots, expressions, phrases qui voquent la peur. Les organiser :
Lenvironnement : nuit de pleine lune, tempte, mer qui gronde. Les vnements : le vieux pirate se met en colre sans quon sache pourquoi : on ne comprend pas, cest une menace ; on ne sait pas ce qui peut arriver ; on apprend quil a t complice dautres pirates : on ne sait pas ce quil a fait mais ce doit tre grave parce que ses complices le recherchent ; un aveugle marche dans la nuit, il donne des coups de canne sur la route en criant ; on a peur quil vous donne un coup de canne. Les motions du lecteur : sa place on serait mort de terreur ; le plus effrayant, cest quand les autres pirates dbarquent ; on a peur ; cest dangereux de sendormir l-bas. Discuter : le lecteur a-t-il vraiment peur ? Le livre fait peur ; le lecteur se fait peur en lisant et cela fait partie du plaisir de lire (Cest bien de lire un livre qui fait peur ; cest bien de se faire peur). Il vit une motion forte, mais sans tre lui-mme en danger (on dort si bien prs du danger et les draps sont si chauds prs de la pluie). Il a vraiment peur, mais il sait que ce nest pas la ralit, quil ny a aucun danger. Il se fait peur.

5
synthtiser et interprter

Pourquoi le narrateur pense-t-il quil a bien fait de choisir LIle au trsor ?


Faire la synthse des questions prcdentes. Le narrateur explique lui-mme pourquoi il a bien fait : il y a une ambiance extraordinaire. Cette ambiance ressemble un peu celle de sa chambre. Avec le vent qui souffle, lobscurit, la lumire mystrieuse que fait sa petite lampe de chevet, il peut imaginer quil est en Angleterre avec les personnages de lhistoire. Les objets rassurants de sa chambre sont transforms eux aussi : on a limpression quils sont partis en Angleterre eux aussi, au pays du rhum, de la colre et des naufrages. Il peut se mettre la place des personnages du roman : Jim Hawkins ( sa place, on serait mort de terreur), le vieux Pew (alors on se met dans la peau du vieux Pew).

Quand tu lis ce texte, que sais-tu de LIle au trsor ? Que sais-tu du narrateur ?
Noter et organiser les remarques des lves. LIle au trsor : Cest un livre ancien. Quand Philippe Delerm crit (1991), lillustration quil regarde a dj 80 ans (1911). Les illustrations sont peu nombreuses.
ATELIER DE LECTURE

Unit 1

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Cest une histoire de pirates qui se droule en Angleterre. Un pisode de lhistoire a lieu dans une auberge qui sappelle lAmiral Benbow, prs dune falaise au-dessous de laquelle la mer gronde. Le hros, Jim Hawkins, est un enfant. Lun des personnages est un vieux pirate, complice dune bande de pirates. Un autre personnage est un vieil aveugle qui sappelle Pew. ce quil dit, on peut penser quil a t abandonn par la bande de pirates. Le narrateur : Cest un enfant qui aime lire. Quand il lit, il aime se mettre la place des personnages. Il choisit le livre quil va lire pour quil saccorde avec lambiance du moment de lecture. Il aime lire le soir avant de sendormir. Il est heureux quand il sendort en lisant.

7
dbattre

Explique ce que tu comprends avec les deux dernires phrases du texte. Pourquoi est-ce bien de lire un livre qui fait peur ? As-tu fait toi aussi cette exprience ?
Traiter ces deux questions en dbat dans la classe.

Rdaction : crire dans son carnet de lecture


Prsenter le carnet de lecture : un carnet pour garder la trace de ce quon a lu, en classe ou la maison, de ce quon a aim ; un carnet pour se souvenir et pour changer, donner envie des camarades de lire un livre aim ; un carnet que lon va enrichir et garder avec soi tout au long de lanne ou de plusieurs annes ; un beau carnet de voyage dans les livres, dans lequel on crit, mais que lon peut aussi illustrer avec des dessins, des images qui vont bien avec le livre, une photo qui fait penser un personnage, etc. Faire le lien avec latelier de lecture : Exemple en classe
Lauteur dit pourquoi il a choisi ce livre, pourquoi il laime. Il nous raconte un peu le livre quil a choisi pour nous donner envie de le lire aussi. Il crit ses ractions, ses motions. Est-ce quon peut crire comme cela dans le carnet de lecture ? Maitre : Votre carnet de lecture, cest un carnet personnel. Limportant, cest dy crire, de garder le souvenir de vos lectures, de ce qui vous a mus, enthousiasms, fait rire. Cest vous qui choisissez la manire dcrire. L important, cest aussi de pouvoir faire partager votre plaisir vos camarades. Votre carnet de lecture est personnel, mais de temps en temps je vous demanderai de prsenter vos lectures et vos dcouvertes.

Lire les deux premiers points. Ils sont importants pour se rappeler le livre :
Indiquer son titre, son auteur. Penser aussi aux autres informations qui permettent didentifier un livre : son diteur, ventuellement son illustrateur. Faire un bref rsum. Rappeler la fonction de la 4e de couverture. Observer les dessins qui donnent des suggestions : ce sont des ides pour commencer. chacun de trouver ce quil a envie dcrire sur sa lecture. Revenir cette page du manuel aussi souvent que ncessaire au dbut de la mise en place du carnet, de faon individualise.

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ATELIER DE LECTURE

Unit 1

Unit 1

GRAMMAIRE
LES
LMENTS DU GROUPE NOMINAL
page 6 du manuel

Le nom et son dterminant

OBJECTIFS SPCIFIQUES : rappeler les connaissances sur la notion de nombre ; identifier le dterminant comme le point de dpart de la chaine daccord en nombre ; dfinir le groupe nominal et le groupe nominal minimal ; dfinir les articles. PRPARATION DU TABLEAU : le tableau de lactivit 1, en prvoyant suffisamment de place pour inscrire plusieurs propositions et tracer les bulles.

Prpare ton observation


1
Classe ces groupes de mots. cris chacun au singulier et au pluriel. Rappeler ce que lon sait du singulier et du pluriel :
La notion de nombre : lopposition un / singulier pluriel plusieurs. Les mots qui indiquent le nombre : cette auto ces autos la plupart des lves connaissent le terme lautocar les autocars dterminant. Rechercher oralement des mots cet avion ces avions qui indiquent le singulier et le pluriel. ma barque mes barques La marque du nombre lcrit : s ou x un bateau deux (des, trois) bateaux la fin des noms. le carrosse les carrosses La diffrence entre loral et lcrit. un char plusieurs (des, beaucoup de, loral, au pluriel : quelques) chars On entend toujours la diffrence des la (aucune) fuse les fuses dterminants. Donner des groupes aucun hlicoptre quelques (des, plusieurs, nominaux minimaux au singulier, demander trois) hlicoptres aux lves de les dire au pluriel ; crire leur moto leurs motos les deux formes au tableau, surligner le un hydravion des (neuf) hydravions dterminant. un mtro plusieurs mtros On entend rarement la marque du pluriel la montgolfire les montgolfires la fin du nom : chercher des cas o la une poussette des (plusieurs, beaucoup terminaison du nom change au pluriel : de) poussettes noms en al (animal) en ail (travail) ; ce radeau ces radeaux On entend parfois la liaison entre le un train beaucoup de trains dterminant et le nom : chercher des votre (ton) vlo vos vlos exemples, les crire au tableau, observer que une pniche des pniches le nom commence par une voyelle. chaque navire tous les navires ton scooter tes scooters Observer le texte de lexercice et reformuler la tche. Il faut classer des groupes de mots forms dun dterminant et dun nom. Certains groupes sont au singulier, dautres au pluriel. Dans le tableau, il faut crire les deux formes. Travail individuel ou par groupes de deux et mise en commun : rassembler les rponses des lves au tableau. Justifier le choix du dterminant et lcriture du singulier et du pluriel.

CONSTITUTION DU CORPUS MOBILISATION DE LA COMPTENCE ORALE

Observe et manipule
2
Dans chaque colonne, surligne tout ce qui change entre le singulier et le pluriel.

associer comprhension smantique et identification des marques grammaticales

Lobservation doit porter sur : a) Les diffrentes manires de dire le pluriel ou le singulier : un des, mais aussi plusieurs, deux, trois, quelques ; aucun des, mais aussi plusieurs, deux, trois, quelques ; plusieurs, quelques un, mais aussi aucun ; ton tes, mais on peut avoir envie de dire vos ; vos ton, mais on peut aussi dire votre, etc. b) Le lien entre la terminaison du nom et la variation du dterminant. Pour chaque ligne du tableau, surligner tout ce qui change dans les groupes de mots : le dterminant et la terminaison des noms. Le pluriel des noms se marque par s ou x. c) La marque du pluriel sur le dterminant. Distinguer : les cas o le dterminant porte la marque du pluriel : ce, cette ces ; le les ; ma mes, etc. ; les cas o le dterminant change compltement de forme et porte une marque du pluriel : un, une des, plusieurs, quelques ; les cas o la forme du dterminant change sans marque du pluriel : un beaucoup de, quatre Remarquer que certains noms de nombres scrivent avec s ou x : deux, trois, six, dix, quatre-vingts, deux-cents, etc. Dresser la liste des dterminants du singulier et du pluriel. Conclure et formuler : la variation singulier / pluriel du nom dpend du dterminant.
Unit 1

GRAMMAIRE

21

Dfinition
nommer et dfinir

Prsenter la dfinition comme la synthse des observations. Dvelopper les expressions groupe nominal et groupe nominal minimal :
groupe nominal : un groupe de mots construit autour dun nom ; groupe nominal minimal : minimal veut dire le plus petit. Prsenter la bulle. Avec elle, on va retrouver toutes les remarques que lon a faites. Elle va servir crire sans fautes au singulier et au pluriel. Commencer le trac par le pluriel. crire au tableau les fuses. Entourer le s de fuses en disant : le s la fin de fuses montre quil y a plusieurs fuses. Tracer la flche qui relie la marque du pluriel du nom au dterminant en disant : et je le sais parce que les commande le pluriel. Puis introduire la bulle du singulier. crire la fuse au tableau. Tracer la bulle vide : La bulle la fin de fuse est vide : il y a une seule fuse. Puis tracer la flche qui relie la bulle vide (marque du singulier) au dterminant : je le sais parce que la est un dterminant du singulier. Faire le mme travail pour deux bateaux, puis pour un bateau. Contrler que la bulle correspond bien ce qui a t surlign sur le tableau de lactivit 1. Remplacer les surlignements par des bulles. Reformuler le trac de la bulle pour chaque groupe de mots, en variant petit petit la formulation : La bulle vide la fin de auto montre quil y a une seule auto, et je le sais parce que le dterminant cette commande le singulier, etc.

Continue ton tableau. Choisis dautres dterminants du singulier et du pluriel pour ces noms.
Veiller la varit des dterminants.

Exerce-toi
1. Remplis la bulle quand cest ncessaire. le chemin ma rue des sentier s une autoroute les boulevard s deux trottoir s 3. cris au singulier. Contrle laccord avec la bulle. le champ cette haie une colline

2. cris au pluriel. Contrle laccord avec la bulle. les tang s ces ruisseau x des lac s les rivire s les mare s

4. cris un dterminant et trace la bulle. Voir les productions des lves.

22

GRAMMAIRE

Unit 1

Que sais-tu des dterminants ?

page 7 du manuel

Choix didactique Opposer les articles indfinis aux articles dfinis et aux autres dterminants par leur valeur dans la continuit textuelle.

Dans chacun de ces quatre extraits, Alice rencontre un animal diffrent. cris la liste de ces animaux.

Prciser le sens du mot extrait. Identifier les extraits : ils sont indiqus par un numro. Lire le texte.
Difficult de cette question : le deuxime extrait contient des noms danimaux qui ne sont pas ceux quAlice rencontre. Il faut donc inhiber la recherche gnrale des noms danimaux et justifier le choix de ceux que lon retient.

Relever le nom des animaux avec leur dterminant : un lapin le lapin ; une souris cette souris ; un grand chat votre chat ; des hrissons les hrissons 2
Dans chaque extrait, le nom de lanimal apparait deux fois. Compare les dterminants.
Observer les dterminants et leur ordre. La discussion doit tablir que : dans le couple de noms, il y a un dterminant diffrent pour chaque nom ; le premier dterminant, celui qui prsente lanimal, cest un, une, des ; avec le second dterminant, on comprend quelque chose de plus : Le lapin : on comprend que cest celui dont on vient de parler. De mme pour les hrissons. Cette souris, cest la souris quAlice voit dans la mare, celle qui est l sous ses yeux Pourrait-elle dire la souris ? une souris ? Votre chat : Alice sadresse quelquun, ce quelle dit est entre guillemets. Elle pense que le chat appartient cette personne. Pourrait-elle dire le chat, ce chat, un chat ?

Dfinition
nommer et dfinir les articles dfinis et indfinis

Prsenter la dfinition comme la synthse des observations. Rechercher dans le texte :


les autres articles indfinis : un morse, un hippopotame. Alice ne voit pas ce qui fait du bruit. Elle pense un gros animal, mais elle ne sait pas exactement lequel, elle ne la pas encore rencontr ; il est encore indfini, elle ne le connait pas ; un sourire, un terrain de croquet, un champ labour ; les autres articles dfinis : la direction, la mare, la cuisine, les choses, la cuisinire, le feu, le temps. Identifier les articles contracts aux (aux yeux roses, aux oreilles), du (du bruit) : Remplacer yeux roses par moustache frise ( la moustache frise), puis continuer imaginer le lapin et le dcrire pour obtenir diffrentes formes de larticle : la, au, aux. Noter les propositions au tableau. Remplacer bruit par porte : elle nagea en direction de la porte. Puis imaginer dautres directions pour obtenir les diffrentes formes de larticle : de la, du, des. Noter les propositions au tableau. Comparer les diffrentes formes obtenues. Remarquer que au, des se trouvent aussi dans le titre Alice au pays des merveilles. Observer que dans au, aux, du, des, les articles dfinis le, les et les mots invariables ou de sont rassembls en un seul mot. Donner le terme article contract et annoncer quon le reverra plus tard. Rechercher les autres dterminants : mon Dieu ! ; quelque utilit ; cette faon ; sa vie ; leur tour. Les identifier comme des dterminants du singulier.

Exerce-toi
1. contrler lusage et laccord des articles indfinis 2. prendre appui sur la comptence orale pour choisir des dterminants qui assurent la cohrence et la continuit textuelles

1. Complte avec un article indfini. un titre des illustrations une couverture un sommaire des chapitres

le connaitre depuis des gnrations, il arrive quils se laissent surprendre par ses colres. Or, notre (le) pcheur, qui sappelait Yan, tait parmi les plus audacieux et il avait, plusieurs 2. Complte avec un dterminant qui convient. reprises, frl la mort pour stre trop approch Audierne, il y avait jadis un pcheur trs pauvre des rochers. qui avait bien du mal nourrir ses six enfants. B. CLAVEL, Lgendes de la mer Comme tous les pcheurs bretons, il aimait Librairie Hachette, 1975. locan, mais locan nest pas toujours un ami facile. Les vrais marins ont beau

GRAMMAIRE

Unit 1

23

Unit 1

CONJUGAISON
LE
VERBE DANS LA PHRASE
pages 8 et 9 du manuel

Les catgories du temps : pass, prsent, futur


OBJECTIF SPCIFIQUE : identifier le verbe par la variation en temps. MATRIEL : un transparent.

Prpare ton observation


MOBILISATION DE LA COMPTENCE ORALE

Quand on te parle, tu comprends sil sagit du pass, du prsent ou du futur. De mme quand tu parles, tu sais exprimer le pass, le prsent et le futur. Lire et vrifier oralement : en donnant des phrases sans autre indicateur de temps que le verbe ; Exemples : Le dauphin pris dans les filets de pche a t remis en libert. Est-ce que ce film aura du succs ? Jaime les jeux de socit. Le lion tournait dans sa cage. en demandant aux lves den donner eux-mmes : un lve donne une phrase, les autres identifient la catgorie du temps.

identifier les catgories du temps dans une phrase orale produire de faon contrle un nonc au pass, au prsent, au futur

Range ces phrases sur la droite chronologique. cris seulement leur numro. Prpare-toi justifier tes rponses : quest-ce qui te permet de dcider ?

CONSTITUTION DU CORPUS

Lecture du texte. Vrification de la comprhension. Demander aux lves de proposer des titres. Identifier le type de texte : un article de journal. Quindique la date ? La retrouver sur la droite chronologique sur laquelle on placera les vnements.
Phrases 1, 2 et 5 : linformation est apporte par le seul verbe. Phrase 3 : deux indicateurs du prsent : le verbe et en ce moment. Phrases 4 et 6 : linformation est apporte par le seul verbe mais peut entrer en conflit avec des aspects smantiques. Phrase 4 : derniers peut voquer le pass. Phrase 6 : la fin de la semaine voque le futur, mais cest aujourdhui que lon attend. La mise en commun doit dgager quatre formes de justification : prsence ou ajout dune expression de temps. Poursuivre la justification jusqu tablir que le choix de lexpression vient de ce que lon a compris avec le verbe ; mobilisation de la connaissance des temps de conjugaison. Remarquer que l encore, cest le verbe qui apporte linformation ; transformation de la phrase. Si ctait en ce moment, on dirait : Les concurrents traversent une zone de forte tempte Identifier le seul mot qui a t transform : le verbe ; catgorisation du temps : cest pass, fini ; cest maintenant, prsent ; ce sera plus tard, futur. Observer la droite chronologique : lordre du texte ne correspond pas celui des vnements. Conclure : on peut savoir si un vnement est pass, prsent ou venir grce au verbe. 1 et 2 3, 5, 6
12 juillet

identifier les lments de la phrase qui permettent de la situer dans le temps

Observe et manipule
2
identifier les transformations du verbe

Vrifie tes remarques : a) Classe les phrases suivantes en trois colonnes : pass, prsent, futur.
Poursuivre le classement en utilisant les justifications de lactivit prcdente. pass 3. La navigatrice a gagn treize places. Le second au classement gnral a fait plusieurs erreurs. prsent 1. Je regarde le reportage sur la course en solitaire. 5. Le plus jeune navigateur traverse la Manche pour la premire fois de sa vie. futur 2. Les conditions climatiques se dgraderont trs vite. 4. Le vainqueur de lan dernier va sans doute conserver son titre.

b) Transforme les phrases


Recopier au tableau les phrases 1 et 5 largement espaces. La transformation du verbe du prsent vers le pass permet la production de plusieurs formes conjugues je regardais, jai regard, javais regard que les lves utilisent loral, et dont ils connaissent le plus souvent la forme crite.

24

CONJUGAISON

Unit 1

Pour les transformations vers le futur, distinguer celles qui transforment le verbe de celles, correctes, qui gardent le verbe conjugu au prsent et ajoutent une expression de temps : Demain, je regarde le reportage sur la course en solitaire. crire ainsi au tableau les transformations obtenues pour les phrases 1 et 5. Je regarde le reportage sur la course en solitaire. Je regardais Jai regard Javais regard Je regarderai Je vais regarder Le plus jeune navigateur traverse la Manche traversait a travers traversa avait travers traversera va traverser

Conclure : pour transformer le temps de la phrase, le plus souvent on transforme le verbe. 3


Ajoute chaque phrase un mot ou une expression qui la situe plus prcisment dans le temps. Pour chaque phrase, fais plusieurs propositions.

catgoriser les expressions de temps

Noter les diffrentes propositions. Justifier leur classement dans les catgories du temps. Rflchir sur les expressions de temps qui peuvent entrer dans diffrentes catgories. Si les
lves nen proposent pas, les introduire : un jour (futur et pass) ; ce matin (pass, prsent et futur) ; tout lheure (pass et futur) ; dimanche (pass et futur), etc. Conclure : a) le mot de la phrase qui fait comprendre que lon parle du pass, du prsent ou du futur est le verbe. b) une expression de temps apporte une prcision au temps indiqu par le verbe. Quelquefois, elle peut aussi modifier le temps de la phrase. Cest le cas quand on utilise une expression qui indique le futur avec un verbe qui indique le prsent. Quand une expression peut indiquer plusieurs moments, cest toujours le verbe qui permet de dcider.

Dans un contexte narratif o des vnements se succdent, une expression peut donner au prsent une valeur de pass. On ne peut pas dire : * Hier je regarde le reportage sur la course en solitaire. Mais on peut dire : Hier, je regarde le reportage sur la course en solitaire et tout coup, je vois Cet usage est frquent. Il ne figure pas dans ce corpus, mais il peut tre apport par des lves. Cest le prsent de narration.

Dfinition
dfinir le verbe

Prsenter la dfinition comme la synthse des activits et des remarques. Insister sur la diffrence entre transformer : le verbe se transforme avec le temps ;
et ajouter : lexpression de temps est ajoute la phrase.

Exerce-toi
1
1. reconstituer et schmatiser lordre des vnements dans une narration 2. entrainer la procdure de recherche du verbe dans la phrase

Place ces vnements sur une frise chronologique. Inscris les dates.
776 avant J.-C. 394 1ers Jeux Olympiques Thodose 1er interdit les Jeux Olympiques 1894 cration du CIO 1896 premiers Jeux modernes Olympiques 1900 Jeux Olympiques de Paris 2004 Jeux Olympiques dAthnes

Surligne les verbes.


mettait ; permit ; exploita ; pera ; laissait ; rcompensera ; se droule

Utilise tes connaissances pour mieux lire


a) Classe tous les verbes et expressions de temps qui indiquent le pass, le prsent et le futur.

Lire et identifier les textes : deux lettres. Elles nont pas toutes les caractristiques de la lettre. Il ny a pas de formule dentre : on ne sait pas qui cette lettre est adresse (un garon ? une fille ?) ; on ne sait pas non plus prcisment qui lcrit : il ny a pas de signature. On comprend que cest un enfant (il parle de ses parents), mais on ne sait pas si cest une fille ou un garon. On ne sait pas non plus exactement quelle date ces lettres sont crites. On va le comprendre plus prcisment en les tudiant.
Unit 1

CONJUGAISON

25

Utiliser le transparent pour surligner de trois couleurs diffrentes les trois catgories du temps.
SAMEDI pass : hier ; on est arriv ; il faisait ; jai mis prsent : ce matin ; est ; il y a ; est ; je monte ; il y a ; je garde ; jespre ; je suis futur : aura ; tu vas venir ; en aot MARDI pass : a donn ; on est all ; ctait ; jai achet prsent : veut ; jespre futur : je dpenserai ; jaurai ; demain ; tu pourras

b) quel moment de lanne ces lettres sont-elles crites ?


Relever les indices qui permettent dinfrer la rponse : ce sont les vacances dt (les framboises sont mures) ; lenfant qui crit arrive dans une maison au bord de la mer et espre que son ami le rejoindra en aot. Cest le mois de juillet.

c) Explique pourquoi on trouve souvent le pass, le prsent et le futur dans les lettres.
tablir quon y parle de ce que lon fait, du lieu o lon est, de ce qui sest pass, de ses projets.

26

CONJUGAISON

Unit 1

Unit 1

VOCABULAIRE
LE
SENS DES MOTS
pages 10 et 11 du manuel

Lire un article de dictionnaire

SITUATION DANS LA PROGRESSION : les lves savent ranger dans lordre alphabtique. Ils connaissent les catgories grammaticales dterminant, nom, adjectif, verbe, pronom. OBJECTIF SPCIFIQUE : identifier les informations smantiques et grammaticales apportes par un article de dictionnaire.

Souviens-toi
1
MOBILISATION DES CONNAISSANCES

Range dans lordre alphabtique ces noms de poissons de mer.


Rappeler ce qui peut faire difficult : pour les mots qui ont des premires lettres communes, on doit appliquer la procdure de lordre alphabtique jusqu la lettre ici, la deuxime lettre qui permet de dcider si un mot se trouve avant ou aprs un autre. cabillaud colin dorade perlan maquereau merlan raie requin sardine sole thon

cris la nature grammaticale des mots de ces phrases.

Identifier la nature des mots et les classer mesure. Justifier le classement pour chaque mot, mme si le choix est exact. Expliciter les connaissances
grammaticales qui suffisent classer : le est larticle qui commande le singulier de poisson. Poisson est un nom, on peut dire un poisson, le poisson, etc. articles le un les la du la des noms merlan poisson eaux mer Nord Manche poissons adjectifs allong fraiches petits verbes est vit mange il il pronoms autres mots dans de de

Observe et manipule
3
identifier la structure du dictionnaire

Ouvre ton dictionnaire. Observe les mots crits au sommet des pages. Quindiquent-ils ?

Examiner les dictionnaires de la classe. Certains proposent deux mots-repres par page, dautres deux mots-repres par double page. Cest cette seconde prsentation qui a t retenue pour la dfinition, car elle correspond aux dictionnaires de la fin de lcole lmentaire ou du collge. Le Robert Collge, lui, donne seulement les cinq premires lettres des mots-repres. Chaque lve ouvre son dictionnaire au hasard et cherche dans les pages les mots inscrits au sommet des pages. Consacrer du temps la vrification : beaucoup dlves pensent que les mots-repres sont toujours les premiers mots de la page. Conclure : les mots crits au sommet des pages : indiquent le premier et le dernier des mots de la page ou de la double page ; servent dcider plus vite si le mot que lon recherche se trouve avant, dans ou aprs cette double page. Pour cela, il faut bien connaitre lordre alphabtique.

Les activits 4 9 portent sur la colonne de dictionnaire de la page du manuel. Lobserver. Vrifier que les mots sont bien dans lordre alphabtique.

4
utiliser ses connaissances grammaticales pour analyser les entres

Quels renseignements te donnent les abrviations qui suivent lentre en gras ?

Dfinir le terme entre de dictionnaire : mot en gras au dbut de larticle, qui est dfini dans larticle. Cest le mot que lon cherche. Classer les mots dans le tableau de lactivit 2. Justifier le classement par plusieurs critres tirs de la lecture de larticle. Exemple : postier est un nom. On dit le postier, un postier. Sa dfinition est donne par un nom : on dit un employ. Postillonner, postuler sont des verbes. Ils sont dfinis par un verbe linfinitif. On peut les conjuguer : il postillonne, cest--dire il envoie des petites gouttes de salive en parlant. Etc. Conclure : les abrviations qui suivent lentre indiquent la nature grammaticale du mot que lon cherche : nom, verbe sont abrgs par leur lettre initiale. crire ces abrviations dans les ttes de colonnes du tableau de lactivit 2. Quand le mot est un nom, labrviation indique aussi son genre : m. pour masculin, f. pour fminin.

VOCABULAIRE

Unit 1

27

Observe les entres potable et potager, -re. Que remarques-tu ? Vrifie tes ides

La discussion doit faire apparaitre que :


ce sont deux adjectifs ; il ny a pas dindication de genre aprs labrviation adj. Le justifier : on sait depuis le CE2 que ladjectif porte le genre du groupe nominal minimal quil accompagne. Il est mis au masculin ou au fminin. Il na pas lui-mme de genre ; on reconnait les formes de ladjectif au masculin et au fminin. La forme du fminin nest pas donne en entier. On voit seulement ce qui change. Vrifier : demander aux lves de donner oralement des adjectifs avec leurs deux formes au masculin et au fminin. Anticiper lentre de dictionnaire. Chercher dans le dictionnaire.

Observe lentre postier, -re et postulant, -e. Que remarques-tu ?

La discussion doit faire apparaitre que :


ce sont deux noms ; il ny a pas dindication de genre aprs labrviation n. Postier et postire, postulant et postulante forment un couple de noms ; lentre donne le couple de noms en montrant comment le nom fminin est form partir du nom masculin. On dit un postier, une postire. Vrifier lobservation : demander aux lves de donner oralement dautres couples de noms. Anticiper lentre de dictionnaire. Chercher dans le dictionnaire. Conclure : pour les adjectifs et les couples de noms, lentre du dictionnaire donne les formes du masculin et du fminin.

7
comprendre comment sont prsents les diffrents sens dun mot

Dans certains articles, il y a plusieurs numros. quoi correspondent-ils ?

Rechercher les articles : postillon, pot, potager. Identifier la nature grammaticale des entres : deux
noms, un adjectif.

La discussion doit conduire distinguer les diffrents sens du mot.


Pour postillon, les deux sens sont trs diffrents. Pour pot, les deux sens sont trs proches : il sagit toujours dun rcipient. Pour potager, les sens sont trs proches : quand il qualifie des plantes, il signifie que lon cultive pour les cuisiner. Les plantes potagres sont les lgumes. Quand il qualifie un endroit, un jardin, il signifie endroit o lon cultive des lgumes. Regarder enfin la sous-entre potager n.m. On comprend que jardin potager a donn le nom potager, qui signifie exactement jardin potager. Conclure : les numros indiquent quun mot a plusieurs sens. Ils introduisent la dfinition des diffrents sens.

prendre 8 conscience de lexistence de locutions formes autour du mot dfini

Dans les articles posture et pot, quindique le signe ?


Il introduit des expressions toutes faites, des groupes de mots qui ont ensemble un sens prcis. Lexpression, en gras, est suivie de sa signification. Donner le mot juste : locution.

Quelle est la diffrence entre ce qui est crit en caractres ordinaires et ce qui est crit en italique ?
Distinguer les dfinitions et les exemples, placs aprs la dfinition.

Dfinitions
Prsenter les dfinitions comme la rcapitulation du travail.

Exerce-toi
1. 3. ranger dans lordre alphabtique 4. associer un mot sa nature grammaticale 5. associer un mot sa nature grammaticale ; produire et contrler la forme du fminin 6. manipuler les marques morphologiques pour retrouver lentre du dictionnaire 7. 9. articuler contexte demploi et dfinition

1. O cherches-tu les mots suivants ? catapulte : entre plastron : aprs gant : avant baie : entre 2. Rponds N pour Non, O pour Oui. chant : O champ : O quipe : N pte : N 3. Dans cette liste, plusieurs mots sont encadrs Recopie-les dans lordre alphabtique. succs sucre suffire suie suivi 4. cris les abrviations grammaticales pour les mots suivants. tonnant : adj. gratter : v. signe : n.m. oreille : n.f. ouvert : adj.

5. cris entirement lentre de larticle attentif, -ive adj. explorateur, -trice n. gracieux, -euse adj. distrait, -e adj. picier, -re n. 6. quelle entre trouves-tu ? 1. odieux diteur galoper 2. insidieux rtif mercier plagier 7. 8. quel sens du mot correspond la phrase suivante ? lgende : court texte qui accompagne et explique une image, une photo etc. vulgaire : que tout le monde emploie, qui appartient la langue courante. 9. cris une phrase-exemple pour chaque sens du mot. Voir les productions des lves.

28

VOCABULAIRE

Unit 1

Unit 1

ORTHOGRAPHE
Comment contrler laccord du verbe avec le groupe nominal minimal qui le commande ? pages 12 et 13 du manuel
OBJECTIF SPCIFIQUE : dfinir laccord du verbe avec son sujet et contrler la chaine daccord. PRPARATION DU TABLEAU : les phrases des activits 1 et 3.

Prpare ton observation


1
CONSTITUTION DU CORPUS

Compare les phrases deux deux. Surligne tout ce qui change.

Analyser le support de lexercice. Ce sont des phrases. Le vrifier : majuscule et point. Rechercher si elles contiennent un verbe. Utiliser la transformation de temps pour lidentifier, puis le souligner. Rechercher les groupes nominaux. Les situer : un avant le verbe, lautre aprs. Comparer les phrases deux deux.
Un promeneur passe sur la plage. Mon chien se prcipite dans la mer. Le pcheur dcharge le poisson. Une vague scrase sur les rochers. Quelques promeneurs passent sur la plage. Mes chiens se prcipitent dans la mer. Les pcheurs dchargent le poisson. Des vagues scrasent sur les rochers.

Observe et manipule
2
observer et analyser la covariation sujetverbe

Observe ce que tu as surlign. Que remarques-tu ?

Lanalyse des surlignements doit tablir : la variation singulier / pluriel du premier groupe nominal minimal : le nom saccorde avec son dterminant ; la variation de la terminaison du verbe avec la variation de ce groupe nominal minimal. On comprend que le verbe lui aussi est au pluriel. Il y a un promeneur qui passe. Il y a plusieurs promeneurs qui passent. On observe que la marque du pluriel du verbe nest pas la mme que celle du nom ; labsence de changement pour le second groupe nominal minimal ; on entend le changement du dterminant ; on nentend pas les autres changements. Comparer les variations crites et orales. Le dterminant : on entend et on voit sa variation. Le nom : on nentend pas sa variation mais on la voit. Le verbe : on nentend pas sa variation mais on la voit. 3
Dis haute voix puis cris. Continue tes remarques.

Une mauvaise habitude pdagogique consiste mettre la phrase au pluriel. On ne met pas une phrase au pluriel, mais un ou des groupes nominaux minimaux et leurs chaines daccord. Les lves doivent prendre conscience que la variation singulier / pluriel naffecte pas systmatiquement la phrase entire.

Observer lamorce : il faut dire au pluriel le premier groupe nominal minimal et continuer la phrase. crire au tableau ct des phrases initiales et sur le modle de lactivit 1 :
Les avions atterrissent sur la piste. Les htesses ouvrent les portes. Des passagers descendent. Des bagagistes mettent les bagages sur un chariot. Des douaniers contrlent les papiers. Remarquer que seuls le premier groupe nominal minimal et le verbe changent. Aprs le verbe, rien ne change.

Rflchis. Entends-tu loral tous les changements que tu vois lcrit ?

Vrifier et complter les remarques faites dans lactivit 2. On entend toujours le changement du dterminant. On voit toujours le pluriel du nom lcrit, mais on ne lentend pas loral. On entend la liaison entre le dterminant et le nom quand le nom commence par une voyelle. Pour le verbe, on voit toujours le pluriel lcrit ; loral on entend quelquefois la variation du verbe (ils atterrissent ; ils descendent ; ils mettent). 5
Conclus : quoi dois-tu faire attention quand tu cris ?

Rcapituler les remarques : Le verbe varie au singulier et au pluriel en mme temps que le groupe nominal minimal qui le commande.
ORTHOGRAPHE

Unit 1

29

Cest le dterminant qui est le point de dpart de laccord au singulier et au pluriel. lcrit on voit toutes les marques du pluriel. loral on ne les entend pas toutes. Conclure : quand on crit, il faut faire attention aux marques du pluriel sur le nom et sur le verbe : on ne les entend pas toujours.

Rgle
nommer et dfinir : a) le sujet du verbe b) la covariation du verbe et de son sujet

Prsenter la rgle comme la conclusion de lobservation. Identifier le sujet du verbe dans chaque phrase de lactivit 1. Justifier les rponses.
Le pcheur est le sujet du verbe dcharge. Cest un groupe nominal minimal. Il commande le verbe : quand il est au singulier, le verbe est au singulier. Quand il est au pluriel, le verbe est au pluriel. Le pcheur et dcharge varient ensemble. Etc. Prsenter le trac de la bulle. crire au tableau Quelques promeneurs passent. Demander aux lves de tracer la bulle du groupe nominal minimal en justifiant le trac. Tracer la bulle du verbe en reprenant la formulation du manuel. Observer laccrochage de la flche, cest--dire lenchainement des accords : la terminaison du verbe est relie au groupe nominal minimal, cest--dire au lien entre le nom et son dterminant. Faire le mme travail avec Un promeneur passe. crire au tableau Une vague scrase sur les rochers. Rechercher le verbe, son sujet. Tracer la chaine daccord sujet-verbe en reprenant les formulations du manuel. Observer la fin de la phrase : il y a un mot invariable (sur), puis un nouveau dterminant, qui commence une nouvelle chaine daccord. Tracer les chaines daccord dans les phrases 2, 3 et 4 de lexercice 1. Mon chien Le pcheur Une vague se prcipite dans la mer . Mes chien s se prcipit ent dans la mer . Les pcheur s dcharg ent le poisson . Des vague s scras ent sur les rocher s .

dcharg e le poisson . scras e sur les rocher s .

Constater : quil y a toujours deux chaines daccord dans chacune de ces phrases ; que ce nest pas toute la phrase qui est au pluriel quand le sujet et le verbe sont au pluriel ; que ce nest pas toute la phrase qui est au singulier quand le sujet et le verbe sont au singulier ; quil y a une nouvelle chaine daccord toutes les fois quil y a un nouveau dterminant. Rcapituler le travail et conclure : loral, on nentend pas toujours toutes les marques du singulier ou du pluriel. lcrit, elles doivent tre prsentes. On contrle les chaines daccord en revenant au dterminant. Informer les lves que les erreurs dans lcriture de la chaine des accords sont les erreurs les plus frquentes, et quelles peuvent trs facilement tre vites et corriges grce la bulle.

Exerce-toi
contrler la chaine des accords : 1. et 3. en production 2. en reconnaissance 4. 5. dans la variation singulier / pluriel 6. isoler le sujet

1. Trace la chaine des accords et remplis la bulle. 1. La voiture sarrt e . La portire claqu e . 2. , les gravier s criss ent . 3. La porte grinc e . craqu e .

4. cris les sujets au singulier. Trace la chaine des accords pour vrifier. 1. Le mdecin soigne les malades. 2. Dans ce laboratoire, un chimiste met au point 3. lhpital, le chirurgien opre un bless. 4. Le dentiste observe la croissance 5. Pour respirer sous leau, le plongeur porte 5. cris les sujets au pluriel. Trace la chaine des accords pour vrifier. 1. Les lions vivent en famille. 2. Les familles se composent 3. Les mles assurent la dfense 4. Les lionnes voient trs bien dans lobscurit. 5. Les lphants peuvent faire reculer les lions. 6. Surligne les sujets des verbes.

4. Dans le couloir, le parquet

5. Chaque soir, tous ces bruit s familiers annonc ent le retour de mon pre la maison. 2. Choisis le sujet qui convient. 1. le mulot 2. les chardonnerets 3. les koalas 4. la coccinelle 5. la fourmi 3. cris le verbe au prsent de lindicatif. Trace la chaine des accords. Beaucoup dinsecte s piqu ent .

Le 21 juin, dans beaucoup de pays dEurope et du monde entier, lt commence par un immense concert improvis. Partout dans les rues Le soleil brul e la peau et les yeux. et dans les lieux publics, les musiciens sinstallent. Les professionnels donnent des concerts gratuits. Dans la maison, les accident s se produis ent Les amateurs invitent les passants les couter. surtout la cuisine. Toutes les musiques se rencontrent dans cette Sur certains emballages, un pictogramme indiqu e fte : ici des enfants chantent, l un orchestre joue un air connu, plus loin des promeneurs que le produit est dangereux. dansent autour dun groupe de rock, ailleurs encore, assis sur le trottoir, des spectateurs Sur la plage, selon ltat de la mer, coutent des musiciens de jazz. des drapeau x signal ent les risques de la baignade.

30

ORTHOGRAPHE

Unit 1

Unit 1

ORTHOGRAPHE
Comment contrler laccord du verbe avec les pronoms personnels de conjugaison ? pages 14 et 15 du manuel
SITUATION DANS LA PROGRESSION : les lves savent identifier les catgories du temps ; dfinir le verbe par la variation en temps ; utiliser la bulle pour analyser et contrler laccord du verbe avec son sujet. OBJECTIF SPCIFIQUE : dfinir les pronoms personnels de conjugaison et la notion de conjugaison. PRPARATION DU TABLEAU : le tableau de rcapitulation de lactivit 3. MATRIEL : le texte de lactivit 2 (guide p. 235).

Souviens-toi
1
MOBILISATION DES CONNAISSANCES

Surligne les verbes. Rappeler la dfinition du verbe : le seul mot de la phrase qui se transforme avec le temps. Recherche personnelle puis mise en commun. Justifier les rponses :
Changer le temps de la phrase. Utiliser les variations que lon entend : pour dort, la terminaison du verbe change si on le met au pluriel. Reprer la terminaison -ent. Signaler aux lves que ce nest pas un indice sr : dautres mots qui ne sont pas des verbes se terminent de cette faon. Conjuguer : on peut dire je me repose, je dors Reprer la position au dbut de la phrase, juste aprs le groupe nominal minimal. Signaler aux lves que ce nest pas un indice sr. Rappeler quelques phrases travailles p. 12-13 qui le montrent (Dans les champs et les prs le mulot mange des graines). Utiliser la dfinition smantique du verbe : le verbe indique laction, ce que fait le sujet. Signaler aux lves que cest une procdure possible pour cet exercice, mais que ce nest pas toujours vrai : beaucoup de verbes nindiquent pas une action. La procdure de recherche du verbe par la transformation du temps sera formule intgralement lunit 2.

Prpare ton observation


2
CONSTITUTION DU CORPUS MOBILISATION DE LA COMPTENCE ORALE

Quand tu parles, tu sais utiliser je, tu, il, elle, nous, vous, ils, elles. Place-les dans ce texte. Prpare-toi justifier tes choix. Lire le texte silencieusement, puis changer sur sa comprhension globale :
De quoi parle ce texte ? Les mots absents ont-ils gn les lves pour comprendre? Ont-ils, en lisant, reconstitu certains de ces mots ? Si oui, donner quelques exemples. Identifier le texte : la date oriente vers une lettre ou une page de journal personnel ; la prsentation, le contenu, labsence dune formule de dbut, de fin, de signature font plutt penser un journal. Qui crit ? Une fille qui fait partie dune quipe de handball. Recherche collective des pronoms. Justification et discussion des propositions. Pour les pronoms de 3e personne, les lves savent depuis le CE2 quils reprennent un groupe nominal minimal avec ses proprits de genre (il, elle) et de nombre (il / ils ; elle / elles). Depuis deux ans je joue au handball. Maintenant, je suis sure que jai les qualits pour tre ailier. Mon entraineur me la dit : Tu es agile, tu joues rapidement. Il trouve aussi que je lance le ballon avec force et prcision. Dans notre groupe nous sommes quatre ailiers. Nous avons deux nouvelles arrires, les filles les plus grandes de lquipe. Elles sentrainent tirer par-dessus la dfense adverse. Elles sont aussi fortes pour protger notre but. Marion reste sa place de pivot : elle dribble mieux quavant les vacances et elle arrive souvent passer la dfense de lquipe adverse. Elle et moi, nous jouons trs bien ensemble. Mais nous gagnons rarement. Notre entraineur nous dit : Vous avez deux grands dfauts, vous restez trop disperses et vous donnez encore trop de ballons lquipe adverse. chaque match nos parents sont l. Ils nous encouragent.

Observe et manipule
3
analyser

Classe les verbes. Observer le tableau et formuler la rgle de travail : il faut chercher les verbes commands par les
mots que lon a placs. Pour les classer, on les inscrit dans la colonne du mot qui les commande. Vrifier que le mot choisi est bien un verbe : changer le temps de la phrase. je, j joue suis ai lance es joues tu il, elle trouve dribble arrive nous sommes avons jouons gagnons vous avez restez donnez ils, elles sentrainent sont encouragent

ORTHOGRAPHE

Unit 1

31

Que peux-tu dire des transformations du verbe ?

Analyser le tableau. La discussion doit tablir que :


associer les pronoms aux transformations du verbe

La terminaison du verbe change avec les mots qui le commandent : on le voit bien avec les verbes qui figurent dans plusieurs colonnes : je joue, tu joues, nous jouons je suis, tu es, nous sommes, elles sont jai, nous avons, vous avez. chacun des mots qui commandent le verbe correspond une terminaison. On sait depuis le CE1 que les verbes tre et avoir ont une conjugaison particulire. Pour les autres verbes : On voit que la terminaison est la mme quand le verbe est command par nous : cest -ons et par vous : cest -ez. Le vrifier en donnant oralement quelques verbes que le maitre crit au tableau. On connait la terminaison -e avec les pronoms il et elle. Cest la mme que celle du verbe command par un groupe nominal minimal au singulier. On la inscrite dans la bulle. On comprend que cest la mme terminaison parce que il, elle, reprennent un groupe nominal minimal. Ces mots commandent le verbe de la mme faon que le groupe nominal minimal quils reprennent. On connait la terminaison -ent avec les pronoms ils, elles. Cest la mme que celle du verbe command par un groupe nominal minimal au pluriel. On la inscrite dans la bulle. Conclure : on sait dj que le verbe varie avec le temps. On comprend maintenant quil varie aussi avec les mots qui le commandent. On sait faire toutes ces variations quand on parle.

Dfinition
nommer et dfinir : a) les pronoms personnels de conjugaison b) la conjugaison

Qui dit je ? Une seule personne, celle qui crit singulier. qui sadresse lentraineur quand il dit tu ? une seule personne singulier. Etc. Reformuler les noncs : combien y a-t-il de personnes du singulier? De personnes du pluriel ? Combien y a-t-il de pronoms personnels singuliers? De pronoms personnels pluriels? Quels sont les pronoms de 2e personne ? Etc. Prsenter la dfinition de la conjugaison. Faire le lien avec les connaissances antrieures : quapprend-on quand on fait de la conjugaison ?

Prsenter la dfinition comme la synthse de lobservation. Commenter la notion de personne : reprendre le texte :

Exerce-toi
1. exercer la reconnaissance des personnes de conjugaison 2. identifier les informations apportes par un verbe conjugu 3. introduire les pronoms dans la continuit textuelle

1. Recopie le verbe conjugu 2e personne du pluriel : vous apprenez 1re personne du pluriel : nous disons 3e personne du singulier : elle plonge 2. Que sais-tu de chaque verbe conjugu ? nous avons rang : pass, 1re personne du pluriel vous noublierez pas : futur, 2e personne du pluriel sont : prsent, 3e personne du pluriel jai vrifi : pass, 1re personne du singulier je fermerai : futur, 1re personne du singulier

3. Complte avec le pronom personnel sujet qui convient. Latmosphre est la couverture de gaz Elle fournit lair que nous respirons. Elle protge la Terre contre les rayons solaires. La nuit, elle retient la chaleur Les animaux, lorsquils respirent, inhalent de loxygne et rejettent du gaz carbonique. Les plantes font linverse : elles captent le gaz carbonique et rejettent de loxygne. Aujourdhui, les activits humaines menacent latmosphre. Si elles ne sont pas contrles, elles risquent de mettre en danger la vie sur la Terre.

Utilise tes connaissances pour mieux lire


dissocier personne grammaticale et personne qui lon sadresse : le pluriel de politesse

Lire le titre du document. Pourquoi se pose-t-on cette question ? Lire les trois textes. Discuter. Comment rpondent-ils la question ?
a) Cherche dans une documentation quoi sert le rein
Constater la prsence de la notion de filtre dans la dfinition : organe qui filtre le sang. Chercher les sens du verbe filtrer dans le dictionnaire : ne pas laisser passer, contrler. tablir la comparaison entre la mauvaise humeur, la colre, etc., et les dchets du sang : filtrer, contrler, se contrler.

b) partir des textes et de ta rflexion, prpare des arguments pour un dbat


Exemples darguments retenus en classe

vous On doit vouvoyer un adulte quand on ne le connait pas. Quand on tutoie quelquun que lon ne connait pas, il peut penser quon lui manque de respect. Les adultes aussi se vouvoient quand ils ne se connaissent pas. Cest plus poli, plus respectueux. Cest ladulte de dire si lon peut le tutoyer. Vouvoyer, a empche de mal parler, dtre insolent, dtre violent.

tu On tutoie les gens que lon connait bien. On se tutoie entre copains. Si un copain me disait vous, je trouverais a bizarre. lcole cest le maitre qui dcide si on doit lui dire tu ou vous. Le maitre tutoie les lves mais il nous respecte quand mme. Ce nest pas parce quon se dit tu quon ne se respecte pas.

32

ORTHOGRAPHE

Unit 1

Unit 2

ATELIER DE LECTURE
Dico Dingo
pages 16 et 17 du manuel

TEXTE : narratif incluant des dialogues. OBJECTIF : approche de la notion de syntaxe. SITUATION DANS LA PROGRESSION : les lves disposent des notions de phrase, de groupe nominal et de verbe.

Choix didactique tudier un texte qui introduit des distorsions de significations pour sensibiliser llve la charpente formelle de la phrase.

Observe le texte pour mieux le comprendre


Lire le texte. Rflchir sur les noms de famille laide de la note dintroduction :
Robert, le nom dune famille de dictionnaires. Faire le lien entre la connaissance quont les lves du dictionnaire et la phrase dintroduction du texte : tout est en ordre : une place pour chaque chose et chaque chose sa place. Retrouver et dfinir la notion dordre alphabtique : rangement des mots en suivant lordre des lettres de lalphabet. Azertyuiop, cest aussi un ordre. Comme lordre alphabtique, cest une suite de lettres sans signification. Observer un clavier et se demander comment serait un dictionnaire construit selon cet ordre : entre quelles lettres trouverait-on zoo, rivire, yaourt ?

1
analyser le texte pour contrler la comprhension

Que se passe-t-il dans cette scne ? Pourquoi cette conversation est-elle bizarre ?

tablir dabord le rsum narratif : Le contexte, donn par lintroduction : le petit Robert a fait tomber le dictionnaire, les mots se sont chapps ; il na pas pu les remettre tous en place. Lvnement racont par le texte : ce jour-l, la famille Robert reoit des invits. La conversation devient bizarre et tourne la dispute. Analyser la conversation : Relever les mots employs de faon bizarre, avec leur contexte demploi. En faire la liste au tableau. Le travail aboutira une mise en forme de ce type :
des noms lalpaga (xxxx) quelques (des) ampoules farcies (xxx) des tranches de mobylette (xx) de la mobylette du cerf-volant une couche de serpentin un paillasson (xx) quatre ou cinq lessives devenir corne de brume napperon (xxx) le plombier un doigt de sparadrap deux ou trois puisettes badigeonner nimporte quoi tre galipette avoir un rapporteur sous le couvercle

un verbe des expressions

sapproprier le procd dcriture

Remarquer : Que les interlocuteurs emploient un mot pour un autre ; que ces mots sont presque tous des groupes nominaux minimaux (dterminant + nom). Que toutes les phrases ne sont pas atteintes. Que dans chaque phrase, il reste beaucoup de mots normaux , qui permettent de suivre la conversation. Essayer daggraver le mal : Relever les groupes nominaux minimaux dans la premire et la dernire phrase du texte et remplacer tous ceux qui ne lont pas encore t.

Qui parle de faon bizarre ?


Distinguer le narrateur et les personnages : Le narrateur parle normalement. Le petit Robert ne parle pas, mais pense, en langage normal lui aussi. Observer la diffrence de ponctuation entre les prises de parole introduites pas un tiret, et la pense, introduite par des guillemets. M. et Mme Robert, Mme Azertyuiop se mettent tour tour parler bizarrement.

ATELIER DE LECTURE

Unit 2

33

3
MOBILISATION DE LA COMPTENCE ORALE

Reconstitue les dialogues avec les mots auxquels tu as pens pour comprendre ce texte. Changes-tu quelque chose la construction des phrases ?

Comparer et valuer les propositions. Sont-elles :


possibles syntaxiquement (un nom pour un nom) ? cohrentes smantiquement avec ce quon a compris de la situation (contexte de repas et de dispute) ? cohrentes textuellement (le mme mot est-il toujours remplac de la mme faon) ? Choisir quelques phrases du texte et noter plusieurs propositions. Comparer les phrases entre elles du point de vue de leur construction. Exemple de discussion en classe

dissocier le sens et les aspects formels de la phrase

On a chang des mots, mais la phrase est toujours pareille. Maitre : Explique ce que tu veux dire. Cest toujours Chrie, si tu servais . La phrase du texte, elle ne veut rien dire, mais cest une phrase quand mme. Les mots sont bizarres, mais ils sont dans le bon ordre. Cest pas comme si on disait lalpaga tu si chrie servais . L, les mots sont vraiment dans le dsordre. Quand ils parlent, mme si cest bizarre, on a compris. Cest du franais. Maitre : Oui, dans la phrase, les mots sont mis en ordre ; ils tiennent entre eux. Lordre des mots, leur enchainement, cest comme le squelette de la phrase. Quand chaque mot est sa place, on reconnait une phrase, mme si on ne la comprend pas ou si elle a un sens bizarre. Il y a un mot pour dire ce que vous avez remarqu et expliqu : syntaxe. La syntaxe, cest la mise en ordre des mots ncessaire pour construire une phrase.

formuler le procd dcriture

Conclus : comment lauteur a-t-il crit son texte ?


Rcapituler les observations : un mot pour un autre ; respect de la syntaxe.

Mise en voix
Combien faut-il de personnes pour lire ce texte ? Pour le jouer ? Reprer les rles : cinq personnages, et le narrateur. Attribuer les tours de parole. Distinguer la lecture et la reprsentation. Pour lire, il faut cinq personnes (narrateur, M. et Mme Robert, Mme Azertyuiop, le petit Robert qui pense haute voix). Pour jouer, il faut aussi cinq personnes : Jules (M. Azertyuiop) est un personnage muet, qui peut faire des mimiques pendant que les autres parlent. Utiliser la ponctuation et les indications donnes par le narrateur pour linterprtation.

Rdaction : Dtourner un texte : crire la manire de


OBJECTIF : dtourner un texte littraire par lappropriation dun procd dcriture. Relire lextrait. Rappeler les conclusions du travail la question 4 (Comment lauteur a-t-il crit son texte ?). Lire et commenter la consigne : on doit faire le mme travail : remplacer chaque nom par un autre, en respectant une rgle donne. Vrifier la comprhension de la consigne avec quelques exemples : en reconnaissance : Un lve a remplac le feu par la galette. A-t-il eu raison ? Pourquoi ? Un autre a remplac lincendie par louragan. A-t-il eu raison ? Pourquoi ? Un autre encore a remplac lincendie par le jardin. A-t-il eu raison ? Pourquoi ? Etc. en production : si je dis un corbeau, un anorak, une silhouette, etc., proposez sur lardoise un mot de remplacement. Justifier les rponses. Lire le texte dtourner. Contrler sa comprhension. Rechercher ensemble les noms du premier paragraphe. Justifier le choix des mots : on peut toujours mettre un dterminant devant. Attention : ici plein est un adjectif. Pour la rdaction, les lves doivent disposer de leur dictionnaire. tablir les critres de russite : Tous les noms (ou, selon les lves, la plupart des noms) sont remplacs, et aucun autre mot. La rgle de substitution est suivie (la consonne ou la voyelle suivante dans lordre alphabtique). Les noms choisis sont correctement orthographis et accords au singulier et au pluriel. Laccord de ladjectif en genre est ralis quand il est entendu loral. Laccord en nombre nest pas exig. Correction orthographique : rcapituler avec les lves tout ce quils peuvent contrler par euxmmes avec la bulle. Corriger les autres erreurs.

34

ATELIER DE LECTURE

Unit 2

Unit 2

GRAMMAIRE
LA
PHRASE
pages 18 et 19 du manuel

Les types de phrases La ponctuation

CONSTITUTION DU CORPUS

SITUATION DANS LA PROGRESSION : les lves savent identifier la phrase crite ; ils connaissent les diffrentes ponctuations. OBJECTIF SPCIFIQUE : distinguer les quatre types de phrases. PRPARATION DU TABLEAU : la place pour le tableau en quatre colonnes des activits 1 3. MATRIEL : le tableau de lactivit 4 (guide p. 235).

Prpare ton observation


1
Classe les phrases. ct de chaque numro, note la ponctuation finale.

Lire le texte. Sassurer de sa comprhension globale (la numrotation des phrases rend la lecture plus difficile). Identifier les personnages, attribuer les prises de parole et les parties de texte du narrateur.
lier sens et ponctuation En italique : crit par les lves au moment de la dfinition.

Elles posent une question. phrases interrogatives 22 (?)

Elles expriment lintensit dune motion, dune intonation. phrases exclamatives 10 (!) ; 14 (!)

Elles expriment un ordre. phrases injonctives 2 (.) ; 4(.) ; 6 (.) ; 7 (.) ; 8 (!) 18 (.) ; 26 (!)

Les autres phrases.

phrases dclaratives 1 (.) ; 3(.) ; 5(.) ; 9 (.) ; 11 (.) ; 12 () ; 13 (.) ; 15 (.) ; 16 (.) ; 17 (.) ; 19 (.) ; 20 (.) ; 21 (.) ; 23 (.) ; 24 (.) ; 25(:)

Justifier le classement de chaque phrase, en sappuyant en mme temps sur la comprhension,


la ponctuation et la manire dont on peut dire la phrase oralement. Cest la runion de ces trois critres qui permet de dcider, par exemple, que les phrases 3 et 7 nexpriment pas lintensit dune motion, malgr linsistance perceptible des expressions : comme tu nen as jamais vu et Et surtout ne tavise pas Elles seront dites autrement que les phrases 10 et 14 ponctues avec un point dexclamation : rechercher des manires de les dire.

Observe et manipule
2
distinguer les types de phrases par le sens et la ponctuation

Observe les signes de ponctuation dans ton tableau. Que remarques-tu ?


Les remarques doivent dgager les points suivants : La phrase classe dans la colonne 1, qui pose une question, se termine par un point dinterrogation. On trouve le point dexclamation dans deux colonnes. Dans les phrases qui expriment un ordre, on comprend quil marque aussi lintonation, linsistance. Mais toutes les phrases qui expriment un ordre ne se terminent pas par un point dexclamation. Elles peuvent aussi tre ponctues par un point simple. La phrase 25 est ponctue par deux points qui introduisent une prise de parole. On voit aussi cette ponctuation dans la phrase 12 : elle ne termine pas la phrase, elle introduit une numration. La phrase 12 est ponctue par des points de suspension : on pourrait continuer la liste des joyaux. Les autres phrases sont ponctues par un point simple.

identifier les mots exclamatifs

Dans quelle colonne classes-tu les phrases suivantes ?

Sappuyer sur le sens et la ponctuation pour classer ces phrases dans la colonne 2. Observer leur construction : au dbut de la phrase, il y a un mot ou un groupe de mots
qui fait comprendre quil sagit dune exclamation. Le point dexclamation le confirme. Insister sur la prsence de ces deux marques de lexclamation. Dans la premire phrase Quelle histoire ! on exprime une ide trs diffrente si on ponctue la phrase avec un point dinterrogation : Quelle histoire ? Produire des phrases exclamatives avec des mots exclamatifs. crire au tableau quelques propositions des lves et vrifier leur construction.

GRAMMAIRE

Unit 2

35

Dfinition
Prsenter la dfinition comme la synthse de lobservation. Complter les entres de colonnes du tableau de lactivit 2 par le nom des phrases qui ont t
catgorises.

Produire oralement les quatre types de phrases. Les lves identifient les phrases proposes par leurs
camarades : quest-ce qui les aide dcider? Remarquer que, loral, on ne se trompe pas : on sait si une phrase pose une question, insiste, donne un ordre, apporte simplement une information. crire quelques propositions au tableau, demander de choisir et de justifier la ponctuation. Conclure : lcrit, il faut penser ponctuer correctement pour faire comprendre exactement ce que lon veut dire.

On a class cinq phrases du texte. Observe leur construction. Que remarques-tu ? Relve dans le texte page 16 les phrases qui vont dans la colonne de droite.

Observer le tableau. Vrifier que, dans chaque colonne, il sagit bien de phrases, conformes la dfinition de la phrase crite. Comparer les colonnes : quest-ce qui diffrencie les phrases ? Discuter les remarques : la ponctuation nest pas un critre : le point dexclamation se trouve dans les deux colonnes ; colonne de gauche, toutes les phrases contiennent des verbes ; colonne de droite, il ny a pas de verbe dans les phrases. Valider ce critre et rechercher dautres phrases sans verbe dans Dico Dingo (p. 16). Rechercher dautres phrases avec verbe p. 18. Complter les colonnes.
phrase verbale Tu entreras dans un jardin comme tu nen as jamais vu. Prends loiseau et va-t-en ! Les arbres, dor et dargent, portaient en guise de fruits des joyaux de la taille dun poing : rubis, topazes, grenats, opales, cornalines phrase non verbale Excution ! Merveille des merveilles ! Pardon ? Et pourquoi pas du cerf-volant avec une bonne couche de serpentin ? Ae, ae, ae ! Mal au foie, toi ! Corne de brume toi-mme ! Espce de de De de napperon !

Rcapituler : La longueur nest pas un critre : une phrase sans verbe peut tre trs longue. La ponctuation non plus : une phrase sans verbe peut se ponctuer avec un ? ou des Elle pourrait aussi avoir un point simple : Pardon. Conclure : seule la prsence ou labsence du verbe constitue un critre.

Dfinition
Prsenter la dfinition comme la synthse de lobservation. crire les entres de colonnes : phrases verbales ; phrases non verbales.

Exerce-toi
1. identifier la relation entre types de phrases et ponctuation 2. 3. associer ponctuation et sens de la phrase

1. cris le type de chaque phrase. 1 : interrogative 2 : injonctive 3 : dclarative 4 : interrogative 5 : exclamative 6 : dclarative 7 : injonctive 8 : interrogative

2. cris cinq phrases exclamatives. Valider les propositions des lves. 3. cris le point qui convient. 1 : . (!) 2 : . 3 : ? 4 : . 5 : . 6 : . (!) 7 : . 8 : . 9 : ? 10 : ! (.) 11 : . 12 : !

Utilise tes connaissances pour mieux lire


a) Lis la scne. Quarrive-t-il Harpagon ? Comment la ponctuation aide-t-elle comprendre ce qui se passe et ce quil ressent ?
Il pense quon la vol. Il saffole tellement quil sattrape lui-mme par le bras en croyant tenir son voleur. Il devient fou, il ne se contrle plus. Harpagon parle son argent comme la personne la plus aime : mon cher ami. La ponctuation fait comprendre que largent reprsente toute sa vie : lassassin ! Au meurtrier ! je suis perdu, je suis assassin ! On ma coup la gorge ! Sans toi il mest impossible de vivre, je nen puis plus je suis enterr !

b) Joue la scne. Pour bien la dire, sers-toi de la ponctuation.


Il y a surtout des points dexclamation et dinterrogation. Observer aussi la longueur des phrases. Quelle que soit la ponctuation, les phrases sont brves. Il y a cinq phrases non verbales au dbut. On doit donner une impression de prcipitation, daffolement. Opposer les points dexclamation des trois premires lignes (cris, appels au secours) et ceux des trois dernires lignes (souffrance, douleur, plainte).

36

GRAMMAIRE

Unit 2

Unit 2

CONJUGAISON
Linfinitif
pages 20 et 21 du manuel

SITUATION DANS LA PROGRESSION : les lves savent catgoriser le temps ; trouver le verbe conjugu dans la phrase en faisant varier le temps ; reconnaitre linfinitif des verbes (dbut du cycle 3). OBJECTIF SPCIFIQUE : dfinir linfinitif comme une forme du verbe : qui ne varie pas avec le temps de la phrase ; qui a des introducteurs syntaxiques propres ; qui nentre pas dans une chaine daccord. MATRIEL : un transparent.

Souviens-toi
1
MOBILISATION DES CONNAISSANCES

Souligne les verbes conjugus.


Le ginkgo dcore les parcs du monde entier. On le surnomme larbre aux quarante cus. Il existait dj au temps des dinosaures. Ses feuilles en forme dventail jaunissent comme des pices dor lautomne. Rappeler la procdure de recherche du verbe. Rappeler ce que lon sait des catgories du temps. Justifier les rponses par la variation du verbe : si on parlait du pass, on dirait Prsenter lencadr : institutionnaliser la procdure.

Prpare ton observation


Tu sais reconnaitre linfinitif des verbes.

2
CONSTITUTION DU CORPUS

Relve les verbes linfinitif dans ce texte.

Vrifier la phrase dintroduction : redonner les formes conjugues utilises dans lactivit 1, avec leur infinitif : il dcore, il dcorait, il dcorera, il a dcor, dcorer. Demander aux lves didentifier linfinitif : il na pas de pronom personnel de conjugaison ; cest la forme du verbe que lon trouve dans le dictionnaire. Mme travail avec quelques autres verbes de diffrents groupes. Relever les verbes du texte en utilisant un transparent pour les surligner.

Extraire les verbes linfinitif du texte ne permet pas de les observer dans leur environnement syntaxique. Cest pourquoi, en labsence de photocopie autorise des textes, nous prconisons lusage du transparent pour une bonne observation.

Justifier le choix des verbes.


parler : verbes linfinitif il pouvait : les introducteurs (activit 6)

En dcouvrant qu il pouvait parler, Gaspard ressentit un sentiment quil navait jamais prouv jusque-l. a ressemblait un peu ce qui lui arrivait quand il russissait attraper un papillon qui vole trs haut avec de grandes ailes, ou capturer un lzard trs rapide et trs malin. [] L-dessus Gaspard dcida de rflchir un peu. Il prit naturellement la position que les chats trouvent la meilleure pour rflchir tranquillement. Ils sont assis sur leurs pattes soigneusement replies sous leur fourrure, les yeux mi-clos, les oreilles bien droites et les moustaches au guet, et ils rflchissent jusqu la pointe de leurs moustaches. [] Les chats ne sont ni modestes, ni orgueilleux : ils prfrent simplement faire tout tranquillement ce qui leur plat. Ils aiment se promener en roulant les paules sous leur fourrure quand ils ont envie de se promener. Ils aiment dormir au coin du feu quand il fait froid et dormir au frais sur le carreau de la cuisine quand il fait trs chaud. Ils aiment ronronner sur les genoux dune Personne quand a leur chante, et ils se sauvent quand une Personne indiscrte manifeste le besoin de les caresser et quils nen ont aucune envie. Si les Personnes dcouvrent que je suis le premier chat au monde capable de parler, pensa Gaspard, elles vont soccuper de moi beaucoup plus que je ne pourrai le supporter .
C. ROY, Le chat qui parlait malgr lui Gallimard.

Observe et manipule
caractriser 3 linfinitif : a) absence de transformation avec le temps de la phrase

Linfinitif change-t-il avec le temps de la phrase ? a) Compare la phrase suivante avec la premire phrase du texte.
La comparaison des deux phrases doit faire apparaitre que : Seuls les verbes conjugus changent. Dans la premire phrase du texte, tous les verbes conjugus sont au pass. Les numrer. Dans la phrase donne, ils sont tous au prsent. Le verbe linfinitif ne change pas avec le temps de la phrase.

CONJUGAISON

Unit 2

37

b) Continue
Transformer oralement les deux phrases suivantes. Les infinitifs sont nombreux. Le verbe rflchir, grce sa terminaison que lon ne peut pas confondre avec une autre forme, permet, loral, dtre sr que le verbe linfinitif ne change pas.

c) Dis lavant-dernier paragraphe en transformant les phrases


La transformation la plus simple est limparfait. Les verbes faire, dormir, montrent loral, sans aucune ambigut possible, que les verbes linfinitif ne changent pas.

d) Conclus Rcapituler le travail : on a transform les phrases du pass au prsent, du prsent au


pass ; on a constat que les verbes linfinitif ne changent pas. Linfinitif est une forme du verbe qui nest pas conjugue : elle ne varie pas avec le temps.

4
b) absence daccord

Linfinitif entre-t-il dans la chaine des accords ? Rcris lavant-dernier paragraphe en commenant par Le chat.

Rappeler les accords connus : groupe nominal minimal, sujet-verbe. crire le paragraphe au tableau sous la dicte. Justifier les accords sujet verbe en traant
les bulles. Pour les verbes linfinitif, vrifier quils ne sont pas commands par un groupe nominal minimal ni par un pronom personnel de conjugaison. Conclure : linfinitif nentre pas dans la chaine des accords.

5
identifier les introducteurs dinfinitif

Complte avec un verbe linfinitif.

crire plusieurs propositions au tableau pour chaque dbut de phrase. Vrifier : quil sagit bien dun verbe linfinitif ; quil nest jamais possible de conjuguer le verbe choisi. Exprimenter les impossibilits : peut-on dire : je peux prends ? etc. Rflchir pour chaque cas sur ce qui oblige utiliser linfinitif : Aprs tu peux, je suis en train de, on ne peut pas mettre autre chose. Si on supprime en train de, je suis ne commande pas linfinitif. On attend un groupe nominal minimal ou un adjectif. Cest en train de qui oblige mettre linfinitif. Aprs Il faut, vous avez russi , ils savent, jai envie de, il a tout prvu pour, avancez sans, on peut aussi mettre un groupe nominal. Mais si cest un verbe, il est toujours linfinitif. 6
Relve dans le texte les mots qui introduisent les verbes linfinitif.

Utiliser le transparent pour surligner ces mots et observer leur proximit avec le verbe. Constater quon retrouve les mmes cas que ceux de lactivit 5 :
un verbe : il pouvait, ils prfrent, ils aiment, elles vont, je pourrai ; lexpression : ils ont envie de ; des mots invariables : de, pour, . Conclure : les verbes linfinitif ne sont pas commands par un sujet, mais ils sont introduits par un autre verbe, des expressions, des mots invariables.

Lis la dfinition
nommer et dfinir linfinitif

Prsenter la dfinition comme la synthse des observations.

Exerce-toi
1. Associe chaque verbe conjugu son infinitif. jai promis : promettre jirai : aller elles savent : savoir tu as cru : croire nous verrons : voir 2. cris linfinitif des verbes suivants. penser raisonner rflchir imaginer comprendre prvoir 3. Tu dois chercher ressembler arriver russir voler 4. Rcris la phrase a) Le feu sallume et steint intervalle trs court. b) La voiture va plus lentement. 5. Retrouve dans le texte la forme conjugue des verbes suivants. on appelle il a bti il cultive il a dfrich on dit elle portait on raconte il a voulu 6. a) Retrouve dans le texte la forme conjugue des verbes. javais je marchais ils rasaient ils retombaient je roulais ils tourbillonnaient je voulais b) Relve les verbes linfinitif je voulais montrer pour ressembler pour indiquer 7. Recopie les phrases. Souligne les verbes conjugus. cris leur infinitif. est tre ; reprsente reprsenter ; clbraient clbrer ; construisaient construire ; voquait voquer 8. Continue : cris une liste de cinq activits que tu aimes faire. Contrler les productions des lves.

1. 7. automatiser la liaison entre formes conjugues et forme infinitive du verbe 6 b. identifier les introducteurs dinfinitif 8. utiliser linfinitif en production

38

CONJUGAISON

Unit 2

Unit 2

VOCABULAIRE
Les familles de mots
pages 22 et 23 du manuel

SITUATION DANS LA PROGRESSION : les lves savent utiliser lordre alphabtique ; lire un article de dictionnaire, y trouver les diffrents sens dun mme mot ; distinguer des mots homophones (CM1). OBJECTIFS SPCIFIQUES : dfinir les familles de mots ; tablir les procds de leur construction : drivation et composition.

Souviens-toi
1
MOBILISATION DES CONNAISSANCES

Range dans lordre alphabtique.


Rappeler les rgles de rangement dans lordre alphabtique. jardin jardinage jardiner jardinerie jardinet jardinier jardinire

Prpare ton observation


2
Dcris et compare la construction de ces diffrents articles.

diffrencier et extraire les traits communs

Retrouver les parties connues des articles de dictionnaire : Lentre : crite soit en minuscules, soit en capitales. Les indications grammaticales, soit sous forme dabrviations, soit compltes (Hachette). Dans le Robert Brio, la prononciation indique avec lalphabet phontique. lintrieur des articles, des numros qui indiquent les diffrents sens des mots. Les exemples en italique ; les expressions ; les synonymes et les contraires (CM1, et repris unit 11). Comparer les trois extraits : Dans le Robert Brio, une entre, PATIENT, ENTE. Dans le Hachette Collge, deux entres, qui correspondent deux homophones (rappeler la dfinition : mots diffrents qui se prononcent de la mme faon et parfois, comme ici, scrivent de la mme faon). Dans le Robert junior, quatre entres : fumer, fumier, 1 fumiste, 2 fumiste, les deux dernires correspondant galement deux homophones ; des mots en gras, prcds dune puce triangulaire, qui ressemblent des entres, sont suivis de leurs abrviations grammaticales, dune dfinition, dexemples, mais ne sont pas tous leur place dans le dictionnaire. On comprend que ce sont des parties de larticle fumer, disposes dans lordre alphabtique lintrieur de cet article. Observer dabord larticle fumer. La discussion doit mener catgoriser ce que les lves savent dj des familles de mots : Dans tous les mots introduits par une puce, on entend une partie du mot fumer : [fym]. Les dfinitions et les exemples montrent quil sagit toujours de fumer. Tous ces mots contiennent le sens de fumer dans leur dfinition. la fin de larticle fumer, dans les mots en petites capitales, on entend aussi [fym]. Dans ENFUM et ENFUMER, on retrouve fum et fumer. ENFUM et ENFUMER sont avant dans le dictionnaire, la lettre e. Le vrifier. Dans NON-FUMEUR, on retrouve fumeur, et on comprend que cest le contraire avec lexemple de fumeur. NON-FUMEUR est plus loin dans le dictionnaire. Le vrifier. fumiste est juste aprs. Le numro indique que cest le premier homophone. Lire les entres suivantes : Dans fumier et dans fumiste, on entend bien [fym], mais on ne trouve pas le sens de fumer dans leur dfinition. Dans fumiste, on comprend que cest un mtier qui a un rapport avec la fume. Conclure : dans tous ces mots, on entend une partie commune, mais tous nont pas le sens fumer dans leur dfinition. Tous ceux qui contiennent le sens fumer dans leur dfinition sont associs larticle fumer. Observer ensuite les deux articles adresse. la fin de chaque article, ltoile introduit la famille du mot. Constater que dans adresser ( adresse), on entend /adrs/. Chercher la dfinition de ce verbe dans le dictionnaire et constater quon y trouve lide de domicile. Faire le mme travail pour les mots de la famille de adresse. Conclure : tous ces mots dans lesquels on entend une partie commune sont forms partir des deux homophones adresse, et contiennent le sens de lun ou lautre nom adresse dans leur dfinition. Observer enfin larticle patient, ente. On retrouve une srie de mots la fin de larticle, comme dans le Robert junior (remarquer lidentit de la collection). Dans tous ces mots : On entend [pasj], on voit pati. Cette partie du mot patient quon retrouve dans les autres mots de sa famille est indique aprs lentre, avec le signe qui introduit la famille de mots. On retrouve le sens de patient. Le vrifier. Conclure : les familles de mots rassemblent des mots dans lesquels on retrouve un mme sens, une mme ide commune, et dans lesquels on entend une partie commune.

VOCABULAIRE

Unit 2

39

Observe et manipule
3
MOBILISATION DE LA
COMPTENCE ORALE

Quels mots mettrais-tu dans les articles battre, grand, courage ?


crire au tableau les mots trouvs. Encadrer leur partie commune. Vrifier que lon retrouve dans chacun le sens du mot de lentre de larticle (dfinitions des lves, dictionnaire). Chercher le plus de mots possible, pour pouvoir revenir cette partie du corpus aprs lactivit 5, et retrouver, partir de ce que lon connait et que lon sait dire, les principaux procds de formation des familles de mots. battre : bataille, batailler, bataillon, combattre, battue, dbattre, batterie (mais pas btir, bateau, etc.) grand : grandeur, grandir, agrandir, agrandissement, grandiose, grand-pre courage : courageux, courageusement, encourager, dcourager, dcouragement, encouragement

Cherche dans ton dictionnaire les dfinitions de pierre, pierreries, pierreux, empierrer, lance-pierre. Compare ces dfinitions. Que remarques-tu ?
La mise en commun doit tablir que le mot pierre apparait dans toutes les dfinitions. Cest le mot autour duquel sorganise la famille de mots. On trouve la famille de mots dans le dictionnaire pierre. Le vrifier.

Dfinition
nommer et dfinir la famille de mots

Prsenter la dfinition comme la synthse de lobservation. Identifier les mots de base dans les documents de lactivit 2 : patient, adresse, fumer.
Observe ces familles de mots. Comment sont-elles construites ?

5
analyser les procds de construction

Observer les familles donnes : le mot de base est sur un fond tram. Il y a trois mots de base : un
nom, un verbe, un adjectif. Les mots de la famille sont dans lordre alphabtique.

La discussion doit tablir quon retrouve le mot de base, en entier (gel) ou en partie (lav, util),
dans tous les mots de sa famille. au dbut radical + suffixe gele geler lavable lavage lavandire laverie lavis lavoir utiliser utilisable utilisateur utilisation utilitaire utilit au milieu prfixe + radical + suffixe la fin prfixe + radical dans un nom compos lave-glace lave-linge lave-vaisselle

conglateur congeler antigel dcongeler dgeler dgel engelure surgeler inutile dlav prlavage inutilement inutilisable rutilisable rutilisation rutiliser

Classer les mots mesure dans le tableau. Ajouter les mots issus de lactivit 3.

Lis la dfinition
nommer et dfinir les procds de construction

Prsenter la dfinition comme la synthse de lobservation. Dans le tableau de lactivit 5, inscrire en tte de colonne le procd de formation : prfixe, suffixe, prfixe et suffixe, nom compos (en italique dans le tableau ci-dessus). Dans chaque colonne, encadrer le radical, souligner les prfixes et/ou les suffixes. Observer les articles du dictionnaire Hachette : la marque de la drivation est en gras.

Exerce-toi
1. Dans chaque mot, encadre le radical. Puis 3. 4. 5. 1. 2. dvelopper recopie le mot de base. Contrler les propositions des lves avec les la conscience dictionnaires. 1. brulant brulure bruler bruleur bruler morphologique 3. 4. 5. lier 6. Relve les mots de la famille de mur. 2. Trouve le radical dans les familles de mots comptence orale emmurer mural muraille muret murer de lactivit 2. et conscience pati adress fum morphologique 6. coordonner les deux traits Utilise tes connaissances pour mieux lire qui dfinissent la a) Retrouve le mot de base autour duquel cette chanson populaire est construite. famille de mots : corde radical et sens

b) Fais la liste de tous les mots drivs.


cordier cordant recorder corder cordon accorde dcorde dcordant Cordi cordons

c) Comment lauteur joue-t-il avec la langue ?


Il utilise une famille de mots et lagrandit avec des mots rares ou invents (dcorder, recorder, dcordant, cordant). Pour inventer ces mots, il utilise les procds de construction des familles de mots (prfixes, suffixes). Le pome rpte les mmes sons. Il est difficile prononcer.

40

VOCABULAIRE

Unit 2

Unit 2

ORTHOGRAPHE
Comment saccorde le verbe quand le sujet est un nom propre ?
page 24 du manuel

OBJECTIF SPCIFIQUE : introduire les noms propres dans la chaine daccord du verbe. PRPARATION DU TABLEAU : les phrases de lactivit 2.

Souviens-toi
1
MOBILISATION DES CONNAISSANCES

Trace toutes les bulles.


Les musicien s arriv ent sur la scne . Le concert commenc e . Expliciter intgralement les accords raliss : laccord du nom avec son dterminant dans le groupe nominal minimal et laccord du verbe avec le groupe nominal minimal sujet.

Prpare ton observation


2
CONSTITUTION DU CORPUS

Trace toutes les bulles que tu sais faire.


1. Les Malouin s habit ent Saint-Malo. Saint-Malo possde des rempart s et un donjon . 2. En 1534, avec sa flotte , Jacques Cartier aborde le Canada. En 1535, ce Malouin explor e la rgion pour le roi Franois Ier.

3. Surcouf est lui aussi un Malouin


isoler le problme

clbre, capitaine de navire vingt an s .

Poser le problme : il y a des mots que lon sait identifier comme des verbes, en changeant le temps de la phrase, mais dont on ne sait pas contrler la chaine daccord : possde, aborde, est.

Observe et manipule
3
Compare : Saint-Malo, Jacques Cartier, Franois Ier, Surcouf ; les Malouins, ce Malouin, un Malouin. Tous sont des noms propres. Quest-ce qui le montre ?
tablir que : Ce sont des noms propres car ils ont une majuscule. Saint-Malo est un nom propre qui dsigne un seul lieu, une ville, tout comme Jacques Cartier, Franois 1er et Surcouf dsignent une seule personne. Les trois autres soit nomment plusieurs personnes (les Malouins) soit peuvent sappliquer plusieurs personnes : on peut dire ce Malouin de chaque Malouin, de mme pour un Malouin.

Quels sont ceux qui commandent un verbe ? Avec lesquels sais-tu tracer la chaine daccord du verbe ?
identifier le nom propre dans sa fonction sujet

Observer les phrases au tableau : Les noms propres relis au verbe par la bulle : ils sont tous composs dun dterminant suivi dun nom propre, au singulier ou au pluriel. On a pu tracer la chaine daccord grce au dterminant. Les autres noms propres : tous, sauf Franois Ier, prcdent un verbe. On comprend quils sont sujets de ce verbe : cest Saint-Malo qui possde des remparts etc.

Cherche dautres noms propres qui sont prcds dun dterminant.


Lister et classer les propositions des lves : noms de pays, de lieux, dhabitants, de peuples.

Dfinition
dfinir le nom propre comme groupe nominal 1. contrler laccord sujet-verbe 2. contrler le pluriel des noms de peuples 3. analyser les chaines daccord

Prsenter la dfinition comme la rcapitulation de la leon.

Exerce-toi
1. Trace la chaine daccord du verbe 1. Les Landes long ent 2. Le Rhne se jett e 3. Les Rambolitain s habit ent les Tourangeau x habit ent 4. Zeus gouvern e 5. En 1822, Champollion dchiffr e 2. cris au pluriel Contrler la prsence du s et de la majuscule. 3. Trace toutes les chaines daccord. Dans les conte s , Cendrillon reprsent e lespoir et la justice .

ORTHOGRAPHE

Unit 2

41

Utilise la dfinition que tu connais Un verbe peut-il avoir Rappeler ce que lon sait des familles de mots : plusieurs sujets ? partir du mot de base, la famille se construit avec un prfixe, un suffixe, quelquefois les deux, se trouve p. 53 ou en composant un mot nouveau avec des mots diffrents. (unit 3). crire au tableau : 1. aplatir plateau plate-forme 2. journe sjour journaliste toujours 3. justice injuste justement justifier Rechercher le mot de base de ces trois familles : plat sjour juste MOBILISATION DES Dans chaque famille, entourer la partie commune. Rappeler son nom : le radical. Observer : parfois CONNAISSANCES le radical correspond au mot de base (plat, jour), parfois cest une partie du mot de base (just). Rappeler que dans la dfinition des mots dune famille, on retrouve le mot de base ou son sens. Poser le problme : on va comprendre comment la famille de mots aide crire le mot de base.
1
Complte avec le mot de base. Aide-toi de la famille du mot. Justifie lorthographe.

ERRATUM pour la 1re dition du manuel : les leons des pages 25 et 36 doivent tre inverses. Le guide pour la leon

Comment ne pas oublier une consonne muette la fin dun mot ? page 25 du manuel
OBJECTIF SPCIFIQUE : consolider une procdure de contrle de lorthographe lexicale de la fin des mots.

Traiter collectivement la premire famille. On cherche le mot de base de la famille alourdir lourde lourdement lourdeur pour complter la phrase. On pense que cest lourd. On vrifie dans le dictionnaire : le mot lourd ou son sens figure-t-il dans la dfinition des mots alourdir, lourdement, lourdeur ? On justifie lcriture de lourd : on entend le d muet la fin de ladjectif dans les autres mots de sa famille. Mise en commun. Justifier lidentification du mot et son orthographe : drap lent marchand dbut. 2
Complte avec le mot de base. Aide-toi de la famille du mot. Justifie lorthographe.
Mme travail. Veiller aux accords en nombre. des clats un aliment sur ses longs pieds au long bec emmanch dun long cou.

cris le mot qui manque. Dans la ligne, tu trouves un mot de sa famille.

Traiter collectivement la premire ligne. On trouve le mot par la comprhension gnrale et la comptence orale : des pots. On vrifie son appartenance la famille de mots : on cherche poterie dans le dictionnaire. On vrifie sa nature et son orthographe : cest un nom, command par larticle pluriel des. On vrifie que cest le seul nom possible : y a-t-il dautres mots de la phrase qui appartiennent une famille de mots ? Y a-t-il des noms dans la famille du mot atelier ? On nen trouve pas dans le dictionnaire. Dans la famille du verbe fabriquer ? On trouve fabrique : usine o lon fabrique des objets. Fabricant : personne qui dirige une fabrique. Ces noms conviendraient-ils pour complter la phrase ? Etc. On justifie lcriture : dans poterie, on entend le t qui est muet la fin de pot. Travail par groupes de deux pour faire ces contrles de faon systmatique. 2. retard 3. vent 4. tronc 5. rangs. 4
Complte les dfinitions.
On trouve le mot par la comprhension gnrale et la comptence orale : ensanglant : couvert de sang. On se rappelle que dans la dfinition des mots dune famille, on retrouve le mot de base ou son sens. On justifie lorthographe de la fin du mot par la prsence de la lettre muette dans le mot de sa famille. On veille aux accords en nombre. 2. des outils 3. les bras 4. le dos 5. art

Pour chaque mot, trouve un mot de sa famille qui taidera crire sa terminaison.

crire au tableau tous les mots apports par les lves pour viter de fixer lide dun seul mot de rfrence. Les lves doivent retenir quil faut chercher un mot de la famille, quel quil soit. Surligner le mot de base. Entourer la lettre que lon entend : repos reposer reposant repose-pied 1. pais paisse paisseur paissir paississant ; las lasser lassitude dlassement dlasser ; le mpris mpriser mprisant mprisable ; lencens encenser encensoir ; un marquis une marquise ; le tracas tracasser tracasserie ; permis permise la permission permissif 2. dent dentiste dentition dentier dent ; un abricot abricotier ; un lit literie litire aliter ; dsert dserte dsertique dsertification ; accident accident accidentel ; clat clater clatement clatant ; le dbat dbattre ; le dgout dgouter dgoutant 3. un champ champtre ; le galop galoper galopade ; le camp camper campement campeur 4. bavard bavarde bavarder bavardage ; profond profonde profondeur approfondir profondment ; le hasard hasardeux hasarder ; le bord border bordure dborder dbordement ; un bond bondir rebondir ; un accord accorder accordeur ; gourmand gourmande gourmandise. Lire lencadr : Comment faire pour ne pas se tromper ?

42

ORTHOGRAPHE

Unit 2

Unit 2

POUR LIRE ET POUR CRIRE


page 26 du manuel

Exercices dcriture
1
Utiliser les types de phrases dans un dialogue
OBJECTIF : crire partir dune triple contrainte : rdiger un dialogue ; situation impose ; contrainte syntaxique. Lire la consigne. Rappeler ce que lon sait de la phrase : phrase verbale et phrase non verbale ; types de phrases ; majuscule et point ; diffrents points. Observer les quatre situations : les objets devront tre considrs comme des personnages. Que pourront-ils se dire ? Pour y rflchir, dcrire soigneusement les situations : Deux chats noirs, semblables, qui se regardent ; autour deux tout est clair, contrast, blanc ou vivement color. Eux sopposent par leur position : plus haut / plus bas ; un rebord de fentre de maison / dans un escalier qui semble extrieur. Une fourchette et une cuillre cte cte, blanches, en plastique. On sait que ces couverts sont fragiles, et destins tre jets aprs utilisation. Chacun contient des petits pois (parfaitement identiques sauf leur nombre, respectivement 7 et 8). Les personnages qui vont par deux sont les deux couverts, mais lon peut dcider que chaque groupe de petits pois est un personnage. Deux ordinateurs de taille diffrente dans un lieu dnud, sans doute sur une table. Lun est un portable et lautre non, on peut penser que le portable est plus rcent que lordinateur de bureau, qui a une esthtique ancienne. Tous deux sont teints. Est-ce que le petit regarde vers le grand, qui regarde ailleurs ? Deux papiers imprims froisss, lun blanc, lautre color (peut-tre un emballage). Ils sont sur un trottoir de rue propre part ces deux papiers jets. Lun, le blanc, est en position plus basse que lautre, peut-tre dans le caniveau. Critres de russite : Llve a rdig un dialogue entre les deux personnages quil a choisis. Ce dialogue sappuie sur la situation : un dialogue dans lequel deux ordinateurs se raconteraient des vacances indpendamment de leur diffrence de taille et autres proprits, ne conviendrait pas. Plusieurs types de phrases sont utiliss. Les contraintes formelles de la phrase crite sont respectes.

crire un tautogramme
OBJECTIF : crire avec une contrainte formelle. Lire la consigne. Rappeler ce quil suffit davoir en tte sur la phrase pour faire cet exercice : phrase verbale et phrase non verbale ; majuscule et point ; la phrase doit rester comprhensible, mais elle peut tre trs trange (cf. Dico Dingo). Vrifier que lexemple donn correspond la consigne et formuler les critres de russite : chacun des mots commence bien par la mme lettre et le tout forme bien une phrase.

Promenade dans la langue


Lire le chapeau introductif. Discuter le sens des proverbes. Pour chacun, formuler le conseil ou la vrit quil nonce, et extraire
la proprit du chat qui a motiv le proverbe. Quand le chat nest pas l, les souris dansent : conseil donn celui qui commande (parents, maitres dcole, officier darme, etc.) de ne pas laisser ceux qui lui doivent obissance sans surveillance, car sinon ils en profiteront pour samuser, pour dsobir. Pourquoi le chat ? Pour la peur quil inspire aux souris. La nuit tous les chats sont gris : conseil de ne pas accorder trop dimportance aux diffrences. Pourquoi le chat ? Parce que les chats circulent la nuit, sans quon puisse les distinguer les uns des autres. Qui ne nourrit pas le chat nourrit le rat : conseil de ne pas regretter largent que lon donne ceux qui assurent notre bien-tre, notre scurit. Pourquoi le chat ? Lire cet extrait de La patte du chat, un des Contes du chat perch de Marcel Aym : Quand ils en avaient fini avec les petites, les parents sen prenaient au chat qui, assis sur la fentre, regardait pleuvoir. Cest comme celui-l. Il nen fait pas lourd non plus dans une journe. Il ne manque pourtant pas de souris qui trottent de la cave au grenier. Mais Monsieur aime mieux se laisser nourrir ne rien faire. Cest moins fatigant. Vous trouvez toujours redire tout, rpondait le chat. La journe est faite pour dormir et pour se distraire. La nuit, quand je galope travers le grenier, vous ntes pas derrire moi pour me faire des compliments. (M. AYM, La Patte du chat , in Les Contes rouges du chat perch Gallimard Jeunesse). Le chat est un lion pour la souris. Il est une souris pour le lion : conseil donn celui qui est plus fort quun autre, de sattendre trouver un jour plus fort que lui. Pourquoi le chat ? Pour la peur quil inspire aux souris, et pour sa faiblesse par rapport dautres animaux, comme les chiens. Le chat mangerait bien du poisson, mais ne veut pas se mouiller les pattes : chacun aimerait pouvoir disposer de ce qui lui fait plaisir sans se donner la peine de travailler. Pourquoi le chat ? Parce quil aime le poisson et naime pas leau.
POUR LIRE ET POUR CRIRE

Unit 2

43

Tous les moineaux priraient si les chats avaient des ailes : si quelquun ne fait pas une mauvaise action, ce nest pas parce quil nen a pas envie, cest quil ne peut pas la faire. Pourquoi le chat ? Pour sa tnacit chasser les oiseaux. Chat miauleur nattrape pas les souris : conseil de se mfier de ceux qui parlent et ne font rien, ne font pas ce quils disent. Pourquoi le chat ? Parce quil chasse sans faire de bruit. Nappelle pas le chat pour mettre daccord deux oiseaux qui se battent : conseil donn ceux qui, plutt que de faire un effort pour sentendre, vont mettre leur destin dans les mains dun puissant qui recherchera son profit. Lire aux lves la fable Le chat, la belette et le petit lapin de Jean de La Fontaine.

Dun texte lautre


Schtroumpferies
Compare le texte de cette bande dessine et le texte de la page 16. Quelles sont leurs ressemblances et leurs diffrences ? Lecture silencieuse du texte. Sassurer de la comprhension de lhistoire dans son ensemble.
Puis pour chaque bulle les lves disent ce quils ont compris.

La comparaison des deux textes doit faire apparaitre :


Le mme procd : les auteurs remplacent un mot par un autre. Lordre de la phrase est respect. Cest pour cela quon comprend. Les diffrences : Dans le texte de P. Garnier, chaque mot est remplac par un mot diffrent ; dans la bande dessine, cest toujours le mme mot qui est utilis : schtroumpf. Identifier les mots quil remplace : a) un verbe : il faut schtroumpfer (faire) quelque chose. a me schtroumpfe (donne) lide. Le tour est schtroumpf (jou). Jy schtroumpfe (vais). Il fallait la schtroumpfer (dmolir, dtruire) ; b) un nom : tu te rveilles avec le toit sur la schtroumpf (tte). Il est aussi utilis comme nom propre Schtroumpf Bricoleur. Dans le texte de P. Garnier, les mots sont remplacs par des mots qui existent, qui figurent rellement dans le dictionnaire ; dans la bande dessine, cest un mot invent. Rflchir : le mot schtroumpf entre-t-il dans une famille de mots ? tablir quil sert de mot de base une famille de mots comprenant le verbe schtroumpfer, ainsi que le nom qui apparait dans le titre : Schtroumpferies. Rapprocher ce dernier nom dune srie dautres indiquant lamusement : drlerie, moquerie, raillerie, jonglerie, clownerie.

44

POUR LIRE ET POUR CRIRE

Unit 2

Unit 3

ATELIER DE LECTURE
Cool !
pages 28 et 29 du manuel

TEXTE : narratif dans lequel le narrateur est le hros. OBJECTIF SPCIFIQUE : identifier les procds de construction du texte narratif : la narration en 1re personne et larticulation entre narration, dialogues et dialogue intrieur. MATRIEL : le transparent.

Observe le texte pour mieux le comprendre


1
comprendre une forme de la narration : lcriture en 1re personne

Qui est le narrateur de cette histoire ?


Cest le hros de lhistoire. Lintroduction du texte donne son prnom : Robbie. Sans cette introduction, on comprend quand mme que le narrateur est le hros : il parle la premire personne (jaime bien, je sais pourquoi) et on apprend son prnom ligne 13 quand son pre sadresse lui. Discuter : pourquoi lauteur choisit-il de faire de son hros le narrateur de lhistoire ? La discussion doit conduire comprendre quainsi le lecteur est directement dans lunivers du hros : il laccompagne dans son histoire, dans sa pense ; il sidentifie plus aisment ce hros qui ne peut plus rien faire dautre que penser. Il peut vivre et comprendre une exprience quil na jamais eue lui-mme : il peut se mettre la place de Robbie, mme sil na pas lui-mme t renvers par une voiture.

2
rechercher et interprter une information littrale

Que sais-tu des parents de Robbie ?

Identifier les informations dans le texte : l. 1-2. Les reformuler : ils sont spars ; ils nhabitent plus ensemble : le papa a dmnag ;
ils ne viennent jamais ensemble le voir lhpital.

Pourquoi le pre de Robbie lui lit-il Le Bon Gros Gant ?

Identifier les informations dans le texte : I. 4 8, et I. 27. Les reformuler : le mdecin a demand chaque visiteur de Robbie dessayer dentrer en contact
avec lui et de lui faire retrouver la mmoire en voquant des choses quil aime, des souvenirs. Son pre, qui est comdien, a choisi de lui lire, chacune de ses visites, ce livre que Robbie aime beaucoup : Cest Le BGG, Robbie. Celui que tu prfres.

De quoi Robbie a-t-il le plus envie ?


Identifier les informations dans le texte et les reformuler. Il voudrait que son pre lui parle vraiment, comme avant. l. 10 : je prfrerais que tu me parles, comme avant. I. 18 : Il va me parler. Il va me dire quelque chose. I. 28 : Parle-moi, plutt. Il voudrait quil lui parle de la vie qui continue. l. 15 : Il ne me dit mme pas qui a gagn au foot. Exemple de discussion en classe

Le BGG, il connait dj lhistoire, il voudrait que son pre lui parle dautre chose. Ce nest pas parce que a lennuie, cest quil voudrait quon lui parle comme avant laccident. Il voudrait quil lui raconte ce qui se passe, quil lui donne les rsultats du foot, peut-tre des nouvelles de ses copains. Son pre, il ne lui parle pas parce que Robbie ne peut pas rpondre. Il ne devine pas que Robbie comprend, quil peut parler mais seulement dans sa tte. Cest difficile de parler quelquun qui ne peut pas rpondre. On se sent bte. Il lui lit Le BGG parce que le mdecin la demand, mais il ne croit pas vraiment que Robbie lentend. Robbie continue vivre, mais son pre ne le sait pas. Et a, a nerve Robbie, par exemple quand il dit : Cest une question idiote. O veux-tu que je sois ? Tu ne crois pas que je le ferais si je le pouvais ? a le rend triste aussi, par exemple quand il dit : Ne me le lis pas, sil te plait. Il aimerait faire comprendre son pre ce quil veut, et il ny arrive pas.

5
dcouper le rcit en narration et dialogues

Dans le coma, Robbie assiste tout ce qui se passe autour de lui

Utiliser le transparent pour surligner les diffrentes parties du texte et faire apparaitre sa composition. Robbie dcrit la scne : il ne sadresse pas son pre, il parle de lui la 3e personne (papa, il). Robbie se parle lui-mme : pronom de 1re personne (jaime bien cette histoire. ; je sais pourquoi il
fait a).

Robbie sadresse son pre : utilisation des pronoms je et tu. Emploi du diminutif Pap. Verbes
limpratif 2e personne.

Observer que les parties non soulignes du texte sont les prises de parole du pre.
ATELIER DE LECTURE

Unit 3

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COOL ! (EXTRAIT) Robbie a t renvers par une voiture. Il est dans le coma : il ne peut ni bouger ni communiquer, presque comme sil tait mort. Mais il vit dans sa tte : il entend et comprend tout ce que lon dit ; hlas personne ne peut le savoir. Papa est l. Il vient presque tous les jours, mais jamais en mme temps que Mam. Ils ne font plus rien ensemble depuis quil a dmnag. Il me lit un livre. Le Bon Gros Gant encore une fois. Cest toujours Le BGG. Jaime bien cette histoire, mais pas ce point l ! Je sais pourquoi il fait a. Le docteur Fortaleine rpte la mme chose aux gens qui viennent me voir : daprs lui, nimporte quoi peut me rveiller nimporte quand une voix que je reconnais, un livre ou une chanson que jaime, une grande surprise. Il dit que chacun doit essayer de trouver le moyen de venir jusqu moi, et que lune des meilleures faons est de me rafrachir la mmoire. Papa est donc assis l, en train de me lire Le BGG. Je le connais par cur, Pap, et a ne me rveille pas. Je prfrerais que tu me parles, comme avant. Mais il ne le fait pas. Il dit toujours exactement la mme chose quand il arrive dans ma chambre : Bonjour, Robbie. Alors, a va ? Cest une question idiote, Pap. Puis il membrasse sur le front, me tapote la main, sassied et commence lire. Il ne me dit mme pas qui a gagn au foot. Parfois il sarrte de lire pendant quelques instants, et je lentends respirer, je sens quil reste assis l, me regarder. Cest ce quil fait en ce moment. Je le sais. Il rapproche sa chaise du lit. Il va me parler. Il va me dire quelque chose. Robbie ? Robbie ? Tu es l ? Bien sr que je suis l, o veux-tu que je sois ? Mon nez me dmange, Pap. Jaimerais bien que tu le grattes pour moi. Jaimerais encore mieux pouvoir le gratter moi-mme. Dis quelque chose, Robbie. Bouge un doigt ou quelque chose. Sil te plat. Je ne peux pas, Pap. Tu ne crois pas que je le ferais si je pouvais ? Alors, je vais finir le chapitre, daccord ? Il sest encore rapproch de moi, je sens son souffle sur mon oreille. Cest Le BGG, Robbie. Celui que tu prfres. Je sais, Papa. Ne me le lis pas, sil te plat. Parle-moi, plutt. Mais je lentends tourner les pages. Et il recommence. Je ne devrais pas me plaindre. Il le lit merveille. Bon, cest normal, il est comdien aprs tout. Quand il fait le Bon Gros Gant, il est vraiment cool, avec sa voix retentissante et drle, comme un rire tonitruant.
M. Morpurgo, Cool ! traduction Diane Mnard, Folio junior histoire courte Gallimard Jeunesse.

Papa : description de la scne Jaime : monologue intrieur Je le connais : dialogue avec le pre

6
observer un emploi particulier des marques de dialogue

Les paroles que Robbie adresse son pre ne sont pas introduites par un tiret. Pourquoi ?

Rappeler la fonction des tirets : ils marquent la succession des prises de parole dans le dialogue. La discussion doit faire apparaitre que Robbie sadresse bien son pre, mais ce nest pas un vrai
dialogue : Robbie rpond ce que fait et dit son pre, mais ce nest pas vrai dans lautre sens.

Conclure : lire lencadr Quand jcrirai.

Mise en voix
Prparer la lecture par groupes de deux. Annoncer aux lves : quils doivent utiliser le travail des questions 4, 5 et 6 pour se prparer exprimer la variation des sentiments du hros : il dcrit, il se parle lui-mme, il interpelle, il est agac, il se rsigne. que chaque groupe lira haute voix le texte entier pour que lon puisse bien entendre cette variation des sentiments.

Promenade dans lhistoire des arts


voquer avec les lves les gants quils connaissent travers leurs lectures : dans quels livres en
ont-ils rencontr ? Certains sont effrayants comme logre du Petit Poucet ; dautres sont drles comme Schrek, Gargantua ou le Bon Gros Gant, ou bienveillants comme Hagrid dans Harry Potter. Les lves connaissent peut-tre aussi le cyclope dUlysse, Goliath, les voyages de Gulliver, les statues gantes de lile de Pques. Dfinir les gants : des personnages imaginaires ou lgendaires. Il existe des milliers de contes et dhistoires de gants, dans tous les pays, depuis les dbuts de lhistoire humaine. Les gants ont t reprsents par les peintres (le colosse de lcole de Goya, le colosse de Rhodes de Salvador Dali, les gants sur les poteries grecques), par les sculpteurs (lAppenin de Jean de Bologne). Si possible montrer des reproductions aux lves. changer sur les illustrations : comment voit-on que ce sont des gants ? Que sont les Gants de France et de Belgique ? Des statues fabriques avec du bois, de losier, du pltre, du carton, du tissu, que lon porte dans les rues les jours de fte. voquer la notion de patrimoine : les lgendes et leurs personnages font partie de notre patrimoine, de notre histoire : nos parents les ont reues de leurs propres parents, ils nous les ont racontes, nous les raconterons et nous les transmettrons notre tour des enfants. Chants, costumes, danses, traditions gastronomiques, jeux, etc. font aussi partie de notre patrimoine. voquer la notion de patrimoine de lhumanit : lUnesco, lorganisation des nations unies pour lducation, la science et la culture reconnait dans chaque pays du monde des traditions qui peuvent tre partages par tous les hommes : cest le patrimoine de lhumanit.

46

ATELIER DE LECTURE

Unit 3

Unit 3 GRAMMAIRE
LA PHRASE

Les formes de la phrase

pages 30 et 31 du manuel

SITUATION DANS LA PROGRESSION : les lves savent identifier les phrases et distinguer les types de phrases. OBJECTIFS SPCIFIQUES : distinguer les deux formes de la phrase pour chaque type de phrase ; tablir la rgle de formation de la ngation. PRPARATION DU TABLEAU : le tableau de lactivit 2.

Souviens-toi
1
MOBILISATION DES CONNAISSANCES

Pour chaque phrase, cris son type.


Rappeler les quatre types de phrases et leur dfinition. 1. Exclamative 2. Interrogative 3. Exclamative 4. Dclarative 5. Dclarative

Prpare ton observation


2
Classe toutes les phrases dans le tableau.

Observer le document : cinq textes diffrents. Dterminer le type de chaque phrase. Justifier le classement.
dclarative
CONSTITUTION DU CORPUS

interrogative Pourquoi ne respectestu jamais les rgles de scurit ? Est-ce que tu ne pourrais pas aller plus vite ? Arriverons-nous avant la nuit ?

injonctive Ne laissez jamais un mdicament la porte des enfants. Respecter les doses prescrites. Ne mange pas trop de sucre ! Fais attention !

exclamative Tu nas pas mis tes lunettes de protection ni ton casque ! Nous partons trop tard ! Je nirai pas voir ce film ! Jaurais trop peur !

En italique, les phrases de lactivit 3.

Un mdicament nest pas un produit comme les autres. Ce jouet comporte de petites pices. Il ne convient pas un enfant de moins de 36 mois. Il ny avait plus de lumire dans la pice.

Observe et manipule
3
Continue ton classement avec les phrases suivantes.
En italique dans le tableau ci-dessus.

4
comparer les deux formes de la phrase pour tous les types de phrase

tudie ton classement.

Vrifier lnonc qui introduit lactivit : que savent les lves de la ngation ? Donner oralement quelques couples de phrases lune la forme affirmative, lautre la forme
ngative. Identifier la marque de la ngation. Observer que quand on parle ou quand on coute, on ne se trompe pas. tablir que les deux phrases disent le contraire lune de lautre. Analyser le tableau. La discussion doit tablir que : on trouve dans chaque colonne des phrases qui contiennent une ngation ; dans ces phrases, la ngation est forme de deux mots : ne pas, ne jamais, ne plus. Ces deux mots encadrent le verbe.

Transforme les phrases.

Travailler dabord lajout de la ngation. crire lune sous lautre les deux formes de la phrase :
Ce jouet comporte de petites pices. Ce jouet ne comporte pas de petites pices. Fais attention ! Ne fais pas attention ! Pourquoi es-tu content ? Pourquoi nes-tu pas content ? Comparer les phrases deux deux. Surligner la ngation. Vrifier : le reste de la phrase ne change pas. Travailler de la mme faon la suppression de la ngation. Comparer les phrases deux deux : il ny a pas dautre diffrence que la ngation entre les deux phrases. Prsenter la dfinition comme la conclusion du travail.

GRAMMAIRE

Unit 3

47

Transforme les phrases ngatives en phrases affirmatives.


crire lune sous lautre les deux formes de la phrase. 1. Dans mon immeuble, je ne connais personne. Dans mon immeuble, je connais quelquun. 2. Rien ne me fait peur. Tout me fait peur. 3. Il ny a aucun bruit. Il y a un (du) bruit. 4. Vous ne direz rien ? Vous direz quelque chose ? 5. Aucun avion ne dcollera ce matin. Un avion (quelques, tous les avions) dcollera (ont) ce matin. 6. Il ny a aucun risque. Il y a un risque (des risques). 7. Je nai pas pris de fromage ni de dessert. Jai pris du fromage et du dessert. 8. Personne ne pourra soulever cette pierre. Quelquun pourra soulever cette pierre.

analyser les constructions de la ngation

Compare les deux formes de chaque phrase. Rcapitule tes observations : comment forme-t-on la ngation ?

Surligner tout ce qui change entre les deux formes. Lobservation doit tablir que :
Dans ces phrases ngatives, il y a toujours ne mais pas les mots pas, plus, jamais. Personne, rien, aucun sont remplacs par dautres mots quand on transforme la phrase ngative en phrase affirmative. Personne quelquun ; rien tout ou quelque chose ; aucun un, quelques, tous les, des. Quand on transforme la phrase ngative en phrase affirmative, on supprime ne et on remplace personne, rien, aucun. Dans la phrase ngative, personne, rien, aucun sont la seconde partie de la ngation. Ces mots sont lquivalent de pas. On le comprend et on sait le dire : Il ny a aucun bruit, cela veut dire il ny a pas de bruit. Personne ne pourra soulever cette pierre, cela veut dire pas un tre humain, pas un homme, pas un enfant ne pourra Vous ne direz rien, cela veut dire vous ne direz pas un mot, pas une parole Chercher la dfinition de personne, rien, aucun dans le dictionnaire et y retrouver la ngation. Dans les phrases ngatives qui contiennent les mots personne, rien, aucun, la ngation nencadre pas toujours le verbe. Parfois les deux mots ngatifs sont avant le verbe. Quand il y a et aprs la ngation dans la phrase affirmative, et devient ni dans la phrase ngative. Conclure : Dans la phrase ngative, il faut toujours deux mots pour faire la ngation : ne et un autre mot : pas, plus, jamais, rien, personne, aucun. Les ngations ne pas, ne plus, ne jamais encadrent toujours le verbe. Ce nest pas toujours le cas avec rien, personne, aucun.

Rgle
Prsenter la rgle comme la synthse des observations. Commenter la nature des mots ngatifs :
Aucun est dj connu comme dterminant. Personne, rien sont des pronoms indfinis. Ce sont des pronoms : ils prennent la place dun nom. Ils sont indfinis parce quils dsignent quelque chose que lon ne connait pas. Les pronoms indfinis peuvent tre des sujets du verbe, comme les noms. Dans la phrase ngative Rien ne me fait peur, le sujet du verbe est rien. Chercher le sujet dans les phrases Personne ne vient. Personne ne pourra soulever cette pierre.

La mmorisation de la notion de pronom indfini est en cours dacquisition au CM2.

Entrainer le prolongement par ni : mettre quelques phrases la forme ngative.


Exemple : Je sais chanter et danser. Jaime le jus de tomate et le jus de citron. Etc.

Utilise tes connaissances pour mieux lire


a) Pourquoi le cur du pote bat-il si fort ?
Lchange doit permettre dvoquer lamour, lattente de quelquun, lespoir de son arrive

b) Ponctue le texte pour bien le dire.


Relire le texte. O pose-t-on une question ? O a-t-on besoin de sarrter ? De marquer une motion ?

c) Dveloppe le deuxime vers. Fais une phrase verbale. Identifier le deuxime vers : Personne. Que comprend-on ? Il ny a personne. Personne nest l. Vrifier que la phrase contient un verbe. Constater que cest une phrase la forme ngative. d) Dans les quatre derniers vers, tudie
Trois verbes la forme ngative. Ces trois verbes vont dun sens qui voque le plus de mouvement un sens qui voque limmobilit. Le pote insiste sur labsence, le fait que rien ne se passe, que la personne aime et attendue ne vient pas.

e) Que penses-tu du titre ?


Lchange doit tablir que le titre dit le contraire de ce qui se passe. Il dit lespoir du pote.

48

GRAMMAIRE

Unit 3

Unit 3

CONJUGAISON
LES
GROUPES DE CONJUGAISON
pages 32 et 33 du manuel

LES

TEMPS DE L INDICATIF

Le prsent

SITUATION DANS LA PROGRESSION : les lves savent catgoriser le temps. Ils connaissent la forme infinitive du verbe et les mots qui lintroduisent, les pronoms personnels de conjugaison et disposent dune dfinition de la conjugaison. Ils savent contrler laccord du verbe avec le groupe nominal minimal sujet. OBJECTIFS SPCIFIQUES : dfinir les groupes de conjugaison ; revoir, sous forme dune rgle gnrale, la conjugaison du prsent des trois groupes. PRPARATION DU TABLEAU : le tableau de lactivit 3. MATRIEL : le tableau de lactivit 3 (guide p. 236).

La conjugaison du prsent de lindicatif a dj t tudie les annes prcdentes. Il sagit de faire prendre conscience de la trs grande rgularit des terminaisons, qui opposent les verbes du premier groupe tous les autres verbes. La distinction des 2e et 3e groupes naffecte pas leurs terminaisons, exactement semblables. Elle porte sur la transformation -iss, qui affecte le radical de certains verbes en -ir. Les lves maitrisent cette transformation loral (personne ne dit *nous finions) comme dailleurs la plupart des transformations de radical qui sexpliquent par lhistoire de la langue et qui relvent de lorthographe lexicale. De mme, dans le 1er groupe, je jette, jachte sont rguliers du point de vue des terminaisons. Les graphies de /t/ sont des questions de lexique.

Souviens-toi
1
MOBILISATION DES CONNAISSANCES

Souligne les verbes linfinitif.

Rappeler ce que lon sait de linfinitif : Cest une forme non conjugue du verbe. Il est souvent introduit par un mot invariable, ou par un verbe conjugu. Il nentre pas dans la chaine des accords. Justifier lidentification des infinitifs. Ce sont des verbes : on pourrait les conjuguer. Ils sont introduits par pour et il faut.

Prpare ton observation


2
CONSTITUTION DU CORPUS

Relve les verbes conjugus et cris leur infinitif dans lordre du texte.

Rappeler aux lves quon relve toujours les verbes conjugus avec le pronom personnel de
conjugaison qui convient.

Anticiper le travail. On doit :


1. Trouver les verbes conjugus : rappeler la procdure. 2. Passer de la forme conjugue la forme infinitive : pour cela, on peut utiliser un verbe qui introduit linfinitif : il faut, je peux, jaime, je dois il plonge plonger ; il sort sortir ; elles tremblent trembler ; il trompe tromper ; il se met se mettre ; elle clate clater ; elle est tre ; tu peux pouvoir ; jessaie essayer ; il bat battre ; il y a avoir ; je dis dire ; tu racontes raconter ; jexplique expliquer ; je sais savoir ; il vient venir ; il intervient intervenir ; il plait plaire ; je crois croire ; nous avons avoir ; elle suit suivre ; elle apparait apparaitre ; elle a avoir ; jprouve prouver ; il envahit envahir

Observe et manipule
3
reprer des rgularits

Complte avec les verbes du texte, puis compare les terminaisons pour chaque personne de conjugaison.

Distribuer le tableau. Lobserver : sur chaque ligne, il y a un verbe conjugu. Il faut complter la ligne en crivant linfinitif et la forme conjugue qui manque. Mettre en place une procdure : partir des formes conjugues donnes, on peut trouver linfinitif du verbe. On lcrit, puis on cherche la forme conjugue qui manque, celle quon a releve dans le texte.
infinitif sortir trembler tromper mettre pouvoir essayer envahir sors tremble trompe mets peux essaie envahis je sors trembles trompes mets peux essaies envahis tu il, elle sort tremble trompe met peut essaie envahit nous sortons tremblons trompons mettons pouvons essayons envahissons vous sortez tremblez trompez mettez pouvez essayez envahissez ils, elles sortent tremblent trompent mettent peuvent essaient envahissent

CONJUGAISON

Unit 3

49

Lobservation doit faire apparaitre les points suivants : Toutes les terminaisons du pluriel sont les mmes, quel que soit linfinitif du verbe. la 1re personne du singulier, il y a des verbes qui se terminent par -e, dautres par -s. Ceux qui se terminent par -e ont leur infinitif en -er. Le verbe pouvoir se termine par -x. la 2e personne du singulier, cest toujours -s, sauf pour le verbe pouvoir. Pour les verbes qui se terminent par -er linfinitif, on constate quil y a toujours -es. la 3e personne du singulier, cest -e pour les verbes qui se terminent en -er, -t pour les autres verbes. Vrifier ces remarques avec les autres verbes du texte. Rechercher dabord les verbes dont linfinitif se termine par -er. Les comparer avec les conjugaisons du tableau. Poursuivre avec les autres verbes. 4
MOBILISATION DE LA COMPTENCE ORALE

Continue ton tableau de conjugaison. Conjugue au prsent de lindicatif les verbes battre, raconter, surgir, finir, vouloir. Pour crire les terminaisons, utilise les remarques que tu viens de faire.

Faire prendre conscience aux lves quils savent utiliser toutes les formes conjugues quand ils
parlent.

Trier les verbes : un verbe en -er, et tous les autres. Anticiper sur lcriture de la 3e personne du
singulier.

Revenir la consigne : il ne sagit pas de deviner les terminaisons, mais de se servir des remarques
que lon a faites. Informer les lves que le verbe battre se conjugue comme mettre : aux deux premires personnes du singulier, il garde un t avant la terminaison. Travailler au brouillon. Les lves reportent les conjugaisons valides dans les dernires lignes de leur tableau.

5
associer infinitifs et terminaisons de la conjugaison

Observe les infinitifs de ton tableau. Dans leur terminaison il y a toujours la lettre r. Dis les infinitifs voix haute. Classe-les.
Trier les verbes. Dcrire leur terminaison. Jentends /e/. Je vois er. trembler tromper essayer raconter Jentends /r/. Je vois ir, re, oir. sortir mettre battre pouvoir vouloir envahir surgir finir linfinitif jentends /e/. je e tu es il, elle e nous ons vous ez ils, elles ent linfinitif jentends /r/. je s ou je x tu s ou tu x il, elle t nous ons vous ez ils, elles ent

6
gnraliser

Conclus ton observation : cris les terminaisons du prsent de lindicatif.

Observer le tableau : on crira le pronom


personnel de conjugaison et la terminaison des verbes. Rassembler les terminaisons personne par personne.

Dfinition
nommer et dfinir les groupes de conjugaison tablir les rgularits de la conjugaison au prsent

Rechercher les verbes du 1er groupe et du 2e groupe du texte. Les souligner dans la liste tablie
lactivit 2. En conjuguer quelques-uns oralement (jeu du furet).

Rechercher les verbes du 3e groupe : quelles sont les diffrentes formes de linfinitif ? Introduire la chaine des accords : tracer la bulle de je raconte, tu racontes, avec sa formulation.
Mme travail pour je bats, tu veux, il perd, nous finissons Conclure : dans la bulle du verbe, on inscrit sa terminaison, cest--dire la marque de son accord avec le pronom personnel sujet ou le groupe nominal minimal sujet.

Exerce-toi
1. passer de la forme conjugue linfinitif et identifier le groupe de conjugaison 2. entrainer la conjugaison des verbes du 2e groupe 3. identifier la personne de conjugaison partir de la terminaison du verbe 4. contrler laccord sujet verbe

1. Classe ces verbes dans leur groupe. 1. vous grandissez (2) nous sentons (3) je trouve (1) 2. on prend (3) tu souris (3) elle choisit (2) ils crient (1) 3. vous changez (1) je sais (3) il peint (3) je remplis (2) 2. Conjugue avec le pronom personnel donn. je ralentis tu rflchis il atterrit nous bondissons vous ragissez ils russissent Ces verbes appartiennent au 2e groupe.

3. Complte avec un pronom personnel de conjugaison. 1. j( il, elle) aime 2. il (elle) doit 3. vous apercevez 4. Complte en conjuguant le verbe au prsent de lindicatif. Un conteur vient lcole tous les mois. Il runit la classe autour de lui. Il raconte des lgendes. Nous coutons puis nous parlons avec lui. Il dit souvent : Vous pouvez tous crire des contes. Jessaie. En ce moment, jinvente une histoire qui expliquerait les rayures des zbres.

50

CONJUGAISON

Unit 3

Unit 3

VOCABULAIRE
LE
SENS DES MOTS
pages 34 et 35 du manuel

Dire le contraire : ngation et mots de sens contraire

SITUATION DANS LA PROGRESSION : les lves savent lire un article de dictionnaire ; ils ont commenc travailler la construction des familles de mots ; ils connaissent les formes affirmative et ngative de la phrase. OBJECTIF SPCIFIQUE : comparer lemploi des mots de sens contraire et lemploi de la phrase ngative. PRPARATION DU TABLEAU : quatre colonnes pour classer les mots de lactivit 2 : les mots donns dans lactivit y sont crits ; le tableau de lactivit 3. MATRIEL : le tableau de lactivit 3 (guide p. 237).

Souviens-toi
1
MOBILISATION DES CONNAISSANCES

cris la forme ngative.

Rappeler la formation de la ngation : il faut deux mots, ne (ou n) et un autre mot ngatif. Distinguer la phrase mise la forme ngative : Je navais pas bien dormi cette nuit-l et la phrase
affirmative de mme sens produite avec un mot de sens contraire : Javais mal dormi cette nuit-l, etc. Je navais pas bien dormi cette nuit-l. Dailleurs personne ne dort bien dans cette petite maison au milieu des arbres. Naimeriez-vous pas y dormir aussi ? Extraire les mots qui ont servi former la ngation : ne pas, personne ne. Poser le problme : on va chercher si on obtient le mme sens quand on dit le contraire avec une phrase la forme ngative et quand on utilise un mot de sens contraire.

Prpare ton observation


2
MOBILISATION DE LA COMPTENCE ORALE

Pour chaque mot, cris son contraire.

Rappeler ce que lon sait des contraires (CE2, CM1) : ce sont des mots qui sopposent par le sens. Rechercher oralement quelques couples de mots de sens contraire : chaud-froid ; sombre-clair, etc. crire ces couples au tableau. Rappeler lautre proprit connue des contraires : ce sont des mots de mme nature grammaticale. Observer le support du travail : une liste de mots donns dans lordre alphabtique. On doit trouver le contraire de chaque mot. Travail individuel ou par deux puis mise en commun. Utiliser le dictionnaire en cas de besoin ou pour vrifier.

On peut aussi attribuer des groupes de 8 mots des groupes dlves. Ne pas donner moins de mots. Tous les lves doivent rencontrer plusieurs formations du contraire dans leur recherche.

crire les mots en colonnes au tableau.


absent accepter accord apparaitre arrive assistance bonheur boucher certain changer clart connaitre connu prsent refuser dsaccord disparaitre dpart non-assistance malheur dboucher incertain garder obscurit ignorer inconnu, mconnu content embarrass entente espoir ferm fumeur habile habill lisible logique mchant mortel pardonnable mcontent dbarrass msentente dsespoir ouvert non-fumeur malhabile dshabill illisible illogique gentil immortel impardonnable perdre pesanteur proportionn qualification rel rgularit rester satisfait sens serr typique vaincu violent gagner, retrouver apesanteur disproportionn disqualification irrel, imaginaire irrgularit partir insatisfait non-sens desserr atypique invaincu non-violent, doux

Observe et manipule
3
identifier le procd de construction des contraires lintrieur dune famille de mots

Comment sont forms les contraires que tu as trouvs ? Classe-les.

Observer le tableau : on constate quil y a deux sortes de contraires : des couples de mots qui appartiennent la mme famille et des couples de mots diffrents lun de lautre. Distribuer le tableau de rcapitulation. Rechercher et inscrire dabord les couples de contraires constitus de mots diffrents. Observer les autres couples : ce sont des mots de la mme famille. Pour former le contraire, on a ajout un prfixe. Sparer les prfixes par un trait et les classer.
VOCABULAIRE

Unit 3

51

mots de la mme famille forms avec un prfixe d(s) dboucher dbarrass dsaccord dsespoir dshabill desserr disparaitre disproportionn disqualification dis non non-assistance non-fumeur non-sens mal malhabile m(s) mconnu mcontent msentente in, im incertain inconnu immortel impardonnable insatisfait invaincu illisible illogique il irrel irrgularit ir apesanteur atypique a

mots diffrents absent prsent accepter refuser arrive dpart bonheur malheur changer garder, conserver clart obscurit connaitre ignorer ferm ouvert mchant gentil perdre gagner, retrouver rel imaginaire rester partir violent doux

Conclure : dans une famille de mots, les mots de sens contraire sopposent par un prfixe. 4
analyser les informations apportes par les prfixes

Compare ces dfinitions. Quelles informations prcises apportent les prfixes ? Lobservation doit tablir que :
Irrgulier, illgitime, inacceptable, impardonnable sont forms avec des prfixes. Dans leur dfinition, il y a une ngation. Elle montre que ces adjectifs ont un sens contraire aux adjectifs dont ils sont drivs. Les prfixes ir-, il-, in-, im- correspondent la ngation ne pas. Le prfixe d- apporte linformation enlever, ter. Le prfixe dis-, loigner, sparer. Avec ces deux prfixes, on forme un mot qui signifie le contraire du mot dont il est driv. Mais on ne trouve pas la ngation dans la dfinition : dboucher ne signifie pas ne pas boucher ; disparaitre ne signifie pas ne pas apparaitre.

Vrifie tes ides. Rechercher dans le dictionnaire le sens de dsespoir, dshabill, dbarrasser. Y retrouver la
signification ter, enlever. Mme travail pour disqualification. Y retrouver la signification enlever, se sparer de, exclure. Donner les mots qui correspondent aux dfinitions : 1. inoubliable 2. imbattable 3. irrprochable 4. iIlimit 5. inattendu (imprvu) Retrouver le lien entre le prfixe et la ngation. Conclure : ces prfixes ont exactement le mme sens quune ngation. Ce sont quatre formes du mme prfixe in-. Observer les transformations : im- devant b, m, p ; ir- devant r ; il- devant l.

5
juger de lquivalence smantique de deux noncs

Dire le contraire avec un mot de sens contraire et avec une ngation, est-ce pareil ? tudier les phrases une une : 1. oui 2. non : retrouver est le contraire de perdre mais ne signifie
pas ne pas perdre. 3. oui : prfixe ir-, qui a le mme sens que la ngation. 4. non : atterrir et dcoller sont des mots de sens contraire, mais atterrir ne signifie pas ne pas dcoller. 5. oui : refuser signifie ne pas accepter. 6. oui : prfixe in-, qui a exactement le mme sens que la ngation. 7. non : geler et dgeler sont des contraires, mais dgeler, ce nest pas ne pas geler. Reprendre quelques couples de contraires de lactivit 2. Attribuer un couple par groupe de deux lves. Demander dinventer une phrase affirmative avec le premier terme du couple, puis : a) crire la phrase la forme ngative ; b) remplacer dans la phrase affirmative le mot choisi par son contraire. Mettre en commun. Juger si les deux phrases sont quivalentes. Conclure : quand on veut dire le contraire dune phrase, on peut la mettre la forme ngative ; on peut aussi remplacer un mot de la phrase par son contraire. Quelquefois, le sens est le mme comme dans le cas o le couple de mots de sens contraire est form avec le prfixe in-. Quelquefois, le sens est trs diffrent.

dfinir Dfinition les deux moyens Prsenter la dfinition comme la synthse des observations. de dire le contraire

Exerce-toi
1. reconstituer des couples de contraires frquents 2. inscrire les contraires dans la continuit textuelle 3. juger de lquivalence de deux noncs

1. Recopie les couples de mots de sens contraire. a) sur / sous derrire / devant proche / lointain droite / gauche intrieur / extrieur dedans / dehors b) maintenant/plus tard toujours / jamais avant / aprs, ensuite tt / tard tout de suite / plus tard c) pais / mince court / long troit / large grand / petit horizontal / vertical plein / vide bas / haut d) avancer / reculer monter / descendre se lever / se coucher entrer / sortir partir / arriver dcoller / atterrir acclrer / ralentir

2. Remplace le mot en gras par son contraire. 1. Je russirai, cette difficult est surmontable. 2. Je nai pas pu marcher longtemps, mon sac tait lourd. 3. Sonia et Paul parlaient voix haute : on pouvait entendre leur conversation. 4. Cet hiver-l, nous avons pu monter au chalet, car la route tait praticable. 5. 54, 30, 27 sont rangs dans lordre dcroissant. 3. Rponds O pour oui, N pour non. 1. O 2. N 3. N 4. O 5. N

52

VOCABULAIRE

Unit 3

Unit 3

ORTHOGRAPHE
Un verbe peut-il avoir plusieurs sujets ?
OBJECTIF SPCIFIQUE : tablir laccord du verbe avec plusieurs sujets. PRPARATION DU TABLEAU : la place pour les phrases de lactivit 3.
page 36 du manuel

Souviens-toi
1
MOBILISATION DES CONNAISSANCES

Trace toutes les bulles.


Beaucoup daraigne s tiss ent une toile pour attraper leurs proie s . Expliciter intgralement les accords raliss.

Prpare ton observation


2
Surligne les verbes.

CONSTITUTION DU CORPUS

Utiliser la procdure connue : changer le temps du verbe. 1. mangent. 2. existent. 3. usent. 4. renferment. 5. effraient. 6. aimons. 7. menez. Observer la terminaison des verbes : cest toujours le pluriel : de 1 5, cest la 3e personne, 6 la 1re, 7 la 2e. Poser le problme : pourquoi est-ce toujours le pluriel ? Il faut comprendre quel est le sujet de ces verbes.

Observe et manipule
3
MOBILISATION DE LA COMPTENCE ORALE

Rcris les phrases : conserve un seul groupe nominal devant le verbe. Trace la chaine daccord du verbe avec son sujet.

Phrases 1 4 : laccord est le mme en choisissant lun ou lautre groupe nominal minimal.
1. La grenouille mang e des insectes. Le crapaud Le tonnerre mang e des insectes. Etc. effrai e les animaux.

Pour la phrase 5 on obtient deux accords diffrents : Les clair s effrai ent les animaux.

Produire aussi oralement les transformations des pronoms pour les phrases 6 et 7 : Mes camarade s aim ent marcher en fort. Jaim e marcher en fort.
Capucine mn e le kayak Tu mn es le kayak

Compare tes phrases avec celles de lactivit 2. Justifie Rponds la question du titre.
La discussion doit tablir que : Dans toutes les phrases de lactivit 3 on sait tracer la chaine daccord du verbe avec son sujet. Dans toutes ces phrases le verbe a un seul sujet. Dans lactivit 2 une seule phrase dit ce que lon a crit en deux ou trois phrases dans lactivit 3. Dans les phrases de lactivit 2 les sujets des phrases de lactivit 3 sont runis et le verbe est mis au pluriel. Il est au pluriel parce quil a plusieurs sujets. Quand un des sujets est moi, le verbe est la 1re personne du pluriel. On pourrait dire : Mes camarades et moi nous aimons Quand un des sujets est toi, le verbe se met la 2e personne du pluriel. On pourrait dire : Capucine et toi vous menez

Dfinition
Tracer la bulle de chaque sujet avec sa formulation. On souligne les noms propres et les pronoms moi
et toi, qui sont invariables.

Rassembler les diffrents sujets dans un baquet. Tracer la bulle du verbe avec sa formulation. La flche relie la bulle du verbe au baquet.

Exerce-toi
1. Complte le verbe. Trace sa chaine daccord. 1. Julie et Chadia racont ent leurs vacances. 2. Le jaguar et le lopard cour ent trs vite. 2. Comment conjugues-tu le verbe ? a) Recopie les sujets dans le tableau. 1. nous 2. vous 3. nous 4. vous 5. nous 6. vous 7. vous 8. nous b) Choisis deux sujets. cris deux phrases. Voir les productions des lves.

3. Les taxi s et les ambulance s roul ent 4. La chouette et le hibou se ressembl ent . salu ent le public

5. Les singe s et llphant

ORTHOGRAPHE

Unit 3

53

Comment suivre la chaine des accords avec les pronoms personnels sujets ? page 37 du manuel
OBJECTIF SPCIFIQUE : introduire les pronoms personnels sujets de 3e personne dans la chaine des accords.

La rgle que tu connais


Rappeler ce que lon sait des pronoms il, elle, ils, elles (CE2 CM1) :
MOBILISATION DES CONNAISSANCES

Ils reprennent un groupe nominal minimal. Il reprend un groupe nominal minimal masculin. Elle reprend un groupe nominal minimal fminin. Il, elle reprennent un groupe nominal minimal au singulier. Ils, elles reprennent un groupe nominal minimal au pluriel. crire au tableau : Dans le grenier, jai trouv Ils taient cachs dans une vieille malle. Tous les matins il y a devant lcole. Il fait traverser les enfants. est absente depuis une semaine. Elle est malade. Allons fliciter Elles nous ont beaucoup fait rire ! Demander aux lves de trouver des groupes nominaux minimaux qui conviennent pour complter les phrases. Justifier les choix. Ces pronoms commandent le verbe exactement comme le groupe nominal minimal quils reprennent. Le vrifier. crire au tableau : Le chien court le long du mur. Il aboie. Le chien court le long du mur. Le chien aboie. Demander aux lves de tracer la chaine daccord du verbe de la premire phrase sur les deux lignes. Puis la chaine daccord de la seconde phrase sur la seconde ligne. Le chien cour t le long du mur. Le chien aboi e . Comparer les secondes phrases et conclure : la terminaison du verbe est la mme. Il commande le verbe de la mme faon que le chien. Continuer si ncessaire avec dautres couples de phrases. Prsenter le trac de la chaine daccord. Raliser au tableau le trac des bulles en dtaillant les quatre temps de la formulation : On entoure la terminaison du pronom (bulle vide, ou s). On se demande quel groupe nominal minimal il reprend. On trace la bulle de ce groupe nominal minimal. On termine la bulle du pronom : on trace le lien. On entoure la terminaison du verbe. On trace le lien entre le verbe et le pronom. Cest une chaine daccord : tous les liens sattachent les uns aux autres.

introduire les pronoms dans la chaine des accords

Exerce-toi
1. Complte avec le pronom qui convient. Trace la bulle qui justifie ton choix. 1. Nous avons reu une lettre. Elle arrive dItalie. 2. Il y a des volcans en Auvergne, mais ils ne sont plus en activit. 3. Jai rencontr Simon ce matin. Il est revenu de vacances. 4. Merci pour les photos. Elles sont trs russies ! 2. Complte avec le pronom qui convient. Trace la bulle qui justifie ton choix. Les raies sont des poissons sans os : elles appartiennent la famille des slaciens. Elles ont bien un squelette, mais il est constitu uniquement de cartilage. Les requins nont pas dos non plus. Ils appartiennent la mme famille. La raie taches bleues est dangereuse : elle a deux aiguillons venimeux. 3. Complte avec un groupe nominal minimal qui convient. Voir les productions des lves. 4. Trace toutes les chaines daccord. 1. Chaque jour le facteur distribu e le courrier . Il sonn e quand il apport e un paquet . 2. Les lettre s port ent des timbre s . Elle s voyag ent dans des sac s , par le train ou lavion .

3. Les philatliste s collectionn ent les timbre s . Il s rassembl ent leurs trsor s dans des album s . 5. Mets au pluriel le groupe nominal minimal en gras et trace les bulles de tout ce qui change. 1. Le sculpteur a termin ses statue s . Elle s occup ent le centre de la place. 2. Les chat s ronronn ent sur le fauteuil. Parfois il s tir ent les pattes, mais il s gard ent les yeux clos. On dirait quil s rv ent . 3. Quand les camlon s chass ent, il s roul ent les yeux dans toutes les directions. Sil s repr ent une mouche ou un criquet, il s dpli ent la langue toute vitesse et il s assomm ent linsecte. Il s se rgal ent de ce succulent repas.

54

ORTHOGRAPHE

Unit 3

Unit 3

POUR LIRE ET POUR CRIRE


page 38 du manuel

Exercices dcriture
1
Utiliser les formes de la phrase
OBJECTIF SPCIFIQUE : crire un texte injonctif en utilisant linfinitif. Prparation collective Lire et commenter le texte : il prsente cinq causes trs frquentes daccidents domestiques (les accidents qui surviennent la maison). chacune des situations correspond un conseil de prudence. tudier le premier conseil : cest une phrase injonctive. Elle est formule avec un verbe linfinitif. Il y a deux informations dans ce conseil : lune est prsente la forme ngative : ne jamais les laisser trainer, lautre la forme affirmative : faire bien attention. Cest une seule phrase, mais on pourrait aussi lcrire en deux phrases : mettre un point aprs trainer ; supprimer et ; crire une majuscule au dbut de faire. Chercher collectivement une faon de donner le premier conseil la forme affirmative. Par exemple : les ranger soigneusement ; les mettre hors de porte des enfants ; une faon de donner le second conseil la forme ngative : ne pas jouer, ne pas chahuter en les utilisant. Se reprsenter la tche : il faut crire les conseils de prudence pour les autres situations dangereuses. On crira quatre conseils. Ces conseils peuvent tre formuls en une seule phrase ou en plusieurs. Ce seront des phrases injonctives, formules avec des verbes linfinitif. Elles pourront tre la forme affirmative ou la forme ngative. tablir les critres de russite : Les conseils correspondent bien la situation de danger. Ils permettent dviter le danger. Ce sont des phrases injonctives. Elles sont crites avec des verbes linfinitif. Les formes de la phrase sont varies : on a crit des phrases affirmatives et des phrases ngatives.

Utiliser les mots de sens contraire et la ngation


OBJECTIF SPCIFIQUE : crire un texte humoristique en utilisant une figure de style qui consiste placer cte cte des mots de sens contraire (oxymore). Prparation collective

Lire et commenter le texte : cest un portrait. Quen pensent les lves ?


Exemple en classe

Ils disent quil est trs petit et grand comme un basketteur, quil est maigre et gros comme un ballon bien rond. a ne se peut pas : il ne peut pas voir aussi clair quun aveugle. Cest un portrait pour rire. Ils ont commenc faire le portrait de quelquun et pour chaque partie du portrait, ils ont dit tout de suite le contraire. Cest impossible. Mais a nous fait rire. Maitre : Comment sappelle ce monsieur dont les lves ont fait le portrait ? Mr Psurde. On ne sait pas son prnom. Maitre : Lisez bien. Vous allez sans doute penser un autre mot Moi je pense absurde, mais je croyais que cela scrit avec un b. Maitre : Et quest-ce que cela veut dire absurde ? Cest quelque chose qui na pas de sens, qui est idiot. Maitre : Oui, absurde, cela veut dire contraire au bon sens. Vous avez bien compris cela quand vous avez dit que ce ntait pas possible. Mais tu as raison, L., absurde scrit bien avec un b (le maitre crit le mot au tableau). Peut-tre quils ont crit son nom comme a pour que ce soit encore plus drle. Alors, ils ont fait un portrait pas possible. Maitre : Et quelle rgle ont-ils suivie pour crire ce portrait ? Toutes les fois quils disent quelque chose, ils disent tout de suite le contraire.

Analyser le texte : a) Rechercher les diffrentes manire dexprimer le contraire : les mots de sens contraire : petit / grand ; maigre / gros ; rid / lisse ; vert / bleu ; bonne vue / aveugle ; tout petit / long ; courte / longue ; hurler / voix basse ; les mots de sens contraire indiqus par une priphrase : peau blanche / (bronze) comme celle dun vacancier ; blonds / (noirs) plumage dun corbeau ; rapide / (lent) aussi vite quun escargot ; neuf / (vieux) qui datait de 1915 ; la ngation : bavard comme une pie, il ne disait jamais un mot. b) Identifier les diffrents aspects du portrait : laspect physique (taille, peau, description du visage, des cheveux), comportement.
POUR LIRE ET POUR CRIRE

Unit 3

55

Se reprsenter la tche : pour faire le portrait de quelquun de la famille A. Psurde, on utilisera la mme rgle dcriture que les lves de CM2. On cherchera varier les manires de dire le contraire. On prsentera laspect physique du personnage et son comportement. tablir les critres de russite : Le portrait voque laspect physique et le comportement du personnage. La rgle dassociation des contraires est respecte.

Dun texte lautre


Les Mmoires dune vache
Lire le texte. Demander aux lves de reformuler ce quils ont compris. Identifier le narrateur : une vache, qui parle la premire personne, on le comprend par le titre. Identifier les autres personnages : la voix intrieure, que la vache va appeler Le Lourdaud ; une autre vache, plus ge, qui explique la jeune vache ce quest cette voix intrieure (I. 16-17).
Pourquoi la vache appelle-t-elle sa voix intrieure Le Lourdaud ?
Exemple de discussion en classe

Lourdaud, a veut dire quelle lembte. Lourdaud, a veut dire quon est maladroit. La voix intrieure, elle ne sait pas faire des phrases simples ; la vache ne comprend mme pas toujours ce quelle lui dit. Cest vrai, elle pourrait parler plus simplement, elle pourrait dire paille ou herbe comme tout le monde au lieu de faire des phrases que personne ne comprend. Maitre : Est-ce que cest vraiment incomprhensible quand la voix dit : le salutaire aliment que cra pour nous notre mre la Terre ? Comment avez-vous compris ? Aliment, cest parce que lherbe, cest ce que les vaches mangent. Salutaire, quest-ce que cela veut dire ? Maitre : Salutaire veut dire qui est bon pour la sant, bnfique. Aprs, a veut dire que lherbe pousse sur la terre, que la terre donne lherbe la vache. Maitre : Vous avez bien compris. Cest plus simple de dire lherbe. Des aliments bons pour la sant qui poussent dans la terre, il y en a beaucoup. Maitre : Tu as raison, mais pour la vache il ny a que lherbe. La vache dit le Lourdaud parce que la voix dit toujours plusieurs mots pour dire un seul mot. Maitre : Oui, tu as compris. Quand la voix parle, elle ne dit pas les choses directement et simplement. Elle ne dit pas le mot prcis. Elle parle avec des priphrases, elle emploie des phrases ou des groupes de mots alors quun seul mot pourrait suffire. Aussi, au dbut, elle pose des questions bizarres. Le Lourdaud, cest aussi parce que la vache trouve la voix pnible ; elle narrte pas de parler, elle insiste toujours, on ne peut pas la faire disparaitre. Cest difficile supporter. Ce qui est pnible, cest quelle veut faire rflchir la vache. Et aussi quelle veut toujours avoir le dernier mot. La vache lui dit : tu es de ceux qui veulent toujours avoir gain de cause. Des fois on dit Arrte dinsister lourdement. Maitre : Vous avez bien compris. Cette voix intrieure, elle est maladroite, elle parle avec des phrases lourdes plutt quavec des mots simples et directs, elle insiste, elle veut avoir le dernier mot.

Il y a plusieurs manires de se parler soi-mme. Comment la vache se parle-t-elle elle-mme ? Compare avec les passages o Robbie se parle lui-mme.
La discussion doit amener comprendre que : Tout le monde se parle soi-mme, mais pas toujours de la mme faon. Robbie se parle lui-mme, il rflchit, il se reprsente ce qui se passe, il se le raconte ; il se parle la 1re personne. Revenir latelier de lecture, question 5b. La vache pense que cest une voix qui lui parle, qui sadresse elle, qui lui dit tu ; elle dialogue avec sa voix intrieure : elle lui rpond, la questionne, se fche contre elle. Chacun peut avoir lexprience des deux situations : celle o on se parle soi-mme la premire personne, et celle o on se parle comme si quelquun dautre nous donnait un ordre, un conseil, nous aidait rflchir en dialoguant avec nous.

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POUR LIRE ET POUR CRIRE

Unit 3

Unit 4 ATELIER DE LECTURE


Kamo, Lide du sicle
pages 40 et 41 du manuel

TEXTE : narratif incluant des dialogues. OBJECTIFS SPCIFIQUES : passer de la comprhension globale dun texte la recherche dinformations prcises ; faire des synthses dinformations ; suivre un dialogue dans un rcit.

Observe le texte pour mieux le comprendre


1
Quelle question les lves posent-ils leur maitre ?

Il sagit ici de faire la diffrence entre les questions que les lves ceux du texte, mais aussi ceux de la classe se posent (ou peuvent se poser) et celle que posent rellement les lves du texte leur maitre. La comprhension interprtative du texte peut donc entrer en conflit avec le reprage de linformation prcise. La formulation propose nest pas exactement celle du texte. Il sagit donc aussi de juger de lquivalence de deux noncs.
vrifier dans le texte ce qui interdit ou permet une interprtation

Lire la consigne et faire lanalyse de la tche : quatre questions sont proposes ; il faut retrouver celle qui est pose dans le texte. La rponse devra tre justifie. Laisser un temps de rflexion personnelle : chacun doit pouvoir laborer sa rponse et son argumentation. Mise en commun. Lchange doit amener non seulement identifier et justifier la rponse exacte (2. Pourquoi ne nous parlez-vous pas de la 6e ?), mais aussi justifier le rejet des autres rponses. Les lves ne demandent pas M. Margerelle comment est la 6e, mais pourquoi il nen parle pas.
Pourquoi lui posent-ils cette question ?
Amener les lves distinguer la raison donne dans le texte (tout le monde parle de la 6e, sauf le maitre ; les lves ne comprennent pas pourquoi, cela leur parait bizarre) de leurs interprtations ou de leurs projections personnelles : ils voudraient savoir comment a se passe, ils ont peur pour lanne prochaine

Quest-ce que les lves apprennent sur la 6e au cours de la discussion ?

identifier des informations et les rorganiser

Noter au tableau les rponses des lves, puis les regrouper : les ressemblances : les mmes matires, devoirs Observer que cest les mmes qui permet de comprendre quil sagit de ressemblances ; les diffrences : plusieurs maitres, un pour chaque matire, on les appelle professeurs ; les difficults : ladaptation des personnes de caractre diffrent. Discuter : comment les lves comprennent-ils le terme caractre ? Chercher des exemples de diffrences de caractre. Revenir lensemble du texte. Quelle partie du texte a-t-on lue pour traiter cette question ? Isoler cette partie et lui donner un titre. Donner un titre la premire partie du texte. Exemples de titres proposs en classe pour la seconde partie
La rponse de M. Margerelle Le maitre explique la 6e Ce qui se passe en 6e Le CM2 et la 6e : ressemblances et diffrences

3
suivre un dialogue

Devant chaque tiret de dialogue, indique qui parle.


Lidentification des prises de parole sappuie sur la comprhension du texte laquelle le travail prcdent a conduit. La discussion doit amener distinguer : Les prises de parole annonces par le narrateur : M. Margerelle a eu un geste dimpuissance. (I. 2) ; dit Lanthier (I. 6) ; les copains se dchainaient (l. 9) ; Kamo a dit (I. 21) ; demanda Kamo (I. 35) ; rpondit M. Margerelle (I. 36). Les interlocuteurs quon identifie parce quon comprend que cest un dialogue entre le maitre et ses lves. Il y a des tours de parole : Pardon ? (I. 5) ; Stoooop ! (l. 16) ; Allez vous asseoir (I. 18) ; Bon. Quest-ce que vous voulez savoir ? (I. 20) ; Tout ? Vous allez tre dus (I. 23) ; Parce quil ny a rien savoir (I. 25) ; Eh bien la seule diffrence (I. 32) ; Oui, jusqu prsent (I. 38). Cest le maitre qui parle. Comment le comprend-on ? Les prises de parole pour lesquelles on fait des hypothses que lon peut justifier : On peut vous poser une question, msieur ? (l. 1). On peut supposer que cest Kamo qui pose la question, en rassemblant deux informations du texte : Il nest pas n celui qui pourra tempcher de poser une question (I. 3) ; Il pourrait mme sen trouver un qui supporte moins bien quun autre les questions de Kamo (I. 42). Si cest Kamo qui pose la premire question du texte, on peut supposer quil continue aprs la rponse du maitre : Vous ne nous parlez jamais
ATELIER DE LECTURE

Unit 4

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Les prises de parole dont on ne peut pas connaitre le locuteur de faon sre : Tout le monde nous parle (I. 8) ; Seulement ? (I. 31) ; Ladaptation ? (I. 37), mme si cette dernire est trs vraisemblablement de Kamo, par simple logique de continuit du dialogue : question, rponse, raction cette rponse, et parce que cest lui qui a lanc et soutenu cette interrogation.

4
synthtiser

Kamo est le hros de cette aventure. Quapprend-on de son caractre ?

Discuter : comment tre sr que Kamo est bien le hros du roman ? Observer le titre du texte, qui est aussi celui du livre : Kamo est crit en gros caractres. Rassembler les informations apportes par le titre et par le texte pour dgager tout ce que lon peut savoir de son caractre : il rflchit, il cherche comprendre, il veut savoir, il pose des questions ; il est tenace : il continue poser des questions tant quil peut penser que le maitre na pas compltement rpondu ; et cela peut mme le rendre agaant ; ses camarades le suivent : ils poursuivent le questionnement quil a initi ; il est sans doute inventif : on peut supposer que cest lui qui a eu lide du sicle.

Rdaction : Transformer le rcit en scne jouer

deux : rcrivez le texte pour en faire une scne de thtre.

Sappuyer sur le travail men pour lactivit 3. Les acteurs dont on connait le nom : Kamo, M. Margerelle, Lanthier (les rpliques sont identifies). La rplique de la ligne 8 est sans doute tenue par quelquun dautre que Kamo, on peut donc affecter un quatrime acteur cette rplique. Les lignes 10 13 supposent plusieurs acteurs, un par phrase exclamative. La rplique ligne 31 peut tre attribue un nouvel acteur, mme sil est vraisemblable mais pas certain quelle est dite par Kamo. En effet la fin du texte, partir de la ligne 21, devient un dialogue entre Kamo et M. Margerelle. Pour cette raison il semble ncessaire dattribuer la rplique ligne 37 Kamo. Identifier les noncs du narrateur. Ils seront transforms en didascalies.

Voici un dbut dcriture pour le thtre.

Identifier toutes les oprations de rcriture :


Les rpliques du texte restent inchanges. Elles sont prcdes du nom du personnage. Pour la rplique collective, choisir un nom collectif : Tous ; Les lves Les indications du narrateur doivent tre rcrites. Les rcritures proposes dans le manuel (sur fond de couleur) montrent quil y a plusieurs possibilits. Expliquer aux lves que la rcriture est un travail de mise en scne. Elle permet de prsenter un personnage de faon ridicule, ou au contraire flatteuse, ou tendrement, etc., sans changer les dialogues.

Quand la scne sera crite

Chercher la voix qui convient chaque personnage : Monsieur Margerelle est-il vraiment accabl, ou exagre-t-il et est-il gentiment moqueur ? Les didascalies font comprendre comment les deux lves metteurs en scne voient leurs personnages, comment ils se les reprsentent. Et la voix doit correspondre aux indications des didascalies. Sappuyer sur les ponctuations. Les phrases interrogatives du maitre aux lignes 5 et 23 seront-elles prononces comme celle de Kamo ligne 35 ? Les phrases exclamatives lignes 10 13 sont prononces par des lves qui se dchainent. Il y a plusieurs phrases non verbales qui correspondent des moments charnires du dialogue. Ces phrases ont toutes une ponctuation diffrente. Lutiliser pour bien montrer limportance de ces moments. Pardon ? l. 5 : M. Margerelle est surpris par ses lves. Il ne sattend pas la question quils posent. Puis les lves dchains disent quoi ils pensent. Stooop ! l. 16 : le maitre calme ses lves et leur dit quil est prt leur rpondre. Tout. l. 22 : phrase dclarative. On serait moins surpris par ce tout si la phrase tait exclamative : Tout ! montrerait que Kamo ne pense pas vraiment ce quil dit, quil est excit. Or il dit Tout., calmement, comme si ctait normal de demander tout. Seulement l. 31 : tournant dans la prsentation de la 6e : il y a quelque chose qui fait problme. Ladaptation, l. 36 et 37 : un seul mot, loppos des longues explications prcdentes de ce qui ne fait pas problme. La phrase non verbale courte met les lves en face du problme, sans dtour.

58

ATELIER DE LECTURE

Unit 4

Unit 4 GRAMMAIRE
LES
LMENTS DU GROUPE NOMINAL
pages 42 et 43 du manuel

Ladjectif qualificatif (1)

SITUATION DANS LA PROGRESSION : les lves savent identifier le groupe nominal minimal, nom commun et nom propre ; les pronoms personnels de conjugaison ; utiliser la bulle pour analyser et contrler laccord dans le groupe nominal minimal et laccord du verbe avec son sujet (groupe nominal minimal, pronoms de 3e personne). OBJECTIFS SPCIFIQUES : dfinir le genre des noms ; dfinir ladjectif qualificatif par la variation en genre ; tablir laccord en genre et en nombre de ladjectif qualificatif. PRPARATION DU TABLEAU : les deux textes de la situation dobservation. MATRIEL : les deux textes de la situation dobservation (guide p. 237).

Souviens-toi
1
MOBILISATION DES CONNAISSANCES

Trace toutes les chaines daccord.

Observer et analyser le texte de lexercice : deux phrases ; isoler les groupes nominaux minimaux et les verbes. Identifier les dterminants : chaque, notre, un, toutes les (dterminant compos), sa. Justifier explicitement le trac des bulles.
Chaque anne , notre cole organis e un carnaval .

Toutes les classe s participent sa prparation .

Conclure : rappeler que dans une phrase, tout nest pas forcment au singulier ou au pluriel.

Prpare ton observation


2
CONSTITUTION DU CORPUS

Compare les deux textes et surligne tout ce qui change.


Nous avons fait un voyage tonnant dans un pays mystrieux. Nous avons dcouvert des lacs profonds et des montagnes hautes et sombres. Nous avons escalad un versant gris et rocailleux . Nous sommes arrivs sur un sommet dentel . Du haut de cette montagne, le paysage tait majestueux . Nous pouvions admirer toute lile : un littoral long et troit, bord de falaises escarpes qui slvent comme une muraille au-dessus dune mer bleue et claire . Nous avons fait une marche tonnante dans une rgion mystrieuse. Nous avons dcouvert des rivires profondes et des massifs hauts et sombres. Nous avons escalad une pente grise et rocailleuse . Nous sommes arrivs sur une crte dentele . Du haut de cette montagne, la vue tait majestueuse . Nous pouvions admirer toute lile : une cte longue et troite, borde de rochers escarps qui slvent comme une muraille au-dessus dun ocan bleu et clair.

Encadr : les groupes nominaux de lactivit 3.

Observe et manipule
3
tablir la variation de ladjectif avec le genre du groupe nominal minimal

tudie ce que tu as surlign : a) Encadre les groupes nominaux minimaux. b) Observe les parties qui ne sont pas encadres. Que remarques-tu ?
La discussion doit aborder les points suivants : Le changement des groupes nominaux, toujours accompagn, au singulier, dun changement du dterminant : un/une ; ce/cette ; le/la. Avec le changement du groupe nominal minimal, un autre mot se transforme : tonnant/tonnante ; mystrieux/mystrieuse Rien dautre ne change dans le texte. Il ny a pas de transformation pour sombres. On nentend pas toujours la transformation loral : dentel/dentele ; bord/borde ; bleu/bleue ; clair/claire.

GRAMMAIRE

Unit 4

59

Dfinition
nommer et dfinir le genre, ladjectif qualificatif

Prsenter la dfinition comme ce qui vient nommer les remarques faites. Commenter le mot genre : le genre dun nom, cest masculin ou fminin. Cest larticle qui lindique. Dresser la liste des noms masculins et fminins du texte. Donner oralement quelques noms au pluriel : comment faire pour savoir sils sont masculins ou fminins ? Donner oralement quelques groupes nominaux minimaux masculins ou fminins au singulier et au pluriel. Demander aux lves de les accompagner dadjectifs qualificatifs.
Organise tes observations. Inscris les adjectifs qualificatifs des deux textes dans le tableau.
Ninscrire que les formes donnes dans le texte (en romain dans le tableau). Un adjectif par ligne. Avec un nom

En italique : le tableau complt lactivit 6.

masculin singulier jcris ladjectif tonnant mystrieux profond haut sombre gris rocailleux dentel majestueux

fminin singulier tonnante mystrieuse profonde haute sombre grise rocailleuse dentele majestueuse

masculin pluriel tonnants mystrieux profonds hauts sombres gris rocailleux dentels majestueux

fminin pluriel tonnantes mystrieuses profondes hautes sombres grises rocailleuses denteles majestueuses

dgager les rgularits de laccord en genre et en nombre

Complte le tableau avec les adjectifs de ces groupes nominaux. Conclus : que peux-tu dire de lcriture des adjectifs au fminin ? au pluriel ?
Ninscrire que les formes donnes. Un adjectif par ligne. Lobservation doit tablir que : Au fminin singulier, il y a toujours un e la fin de ladjectif. Au pluriel, il y a toujours un s au fminin, presque toujours au masculin. Ladjectif original devient originaux. Cest la mme rgle que pour le pluriel des noms qui se terminent par al 1. crire au tableau : des bruits mystrieux des paysages majestueux. Continuer lobservation : les adjectifs qui se terminent par x au masculin singulier ne changent pas au pluriel : cest la mme rgle que pour le pluriel des noms qui se terminent par x 1.

Rgle
tablir les rgles de laccord en genre et en nombre de ladjectif

Prsenter la chaine des accords comme la rcapitulation des observations. crire au tableau : un lac profond une fort profonde. Les lves viennent tracer la bulle du groupe nominal minimal. Tracer la bulle de ladjectif en nonant toute la procdure. Traiter les autres cas de la mme faon. Rcapituler laccord en genre et en nombre de ladjectif. Dans la bulle de ladjectif : Au fminin et au singulier, il y a toujours un e, sauf si ladjectif scrit dj avec un e au masculin. Au fminin et au pluriel, il y a le e du fminin et le s du pluriel. Au masculin et au singulier la bulle est vide. Au masculin et au pluriel, il y a s ou x dans la bulle.
Complte le tableau de lexercice 4 avec les formes qui manquent.
Justifier lcriture de chaque forme en faisant rfrence la rgle. (En italique dans le tableau ci-dessus.)

Exerce-toi
1. et 7. analyser le genre et le nombre de ladjectif pour contrler le nom 2. et 6. analyser le genre et le nombre du nom pour contrler ladjectif 3. et 4. transformer ladjectif en genre 5. contrler la variation en nombre et en genre 8. identifier le dterminant comme le point de dpart des relations en genre et en nombre

1. cris un groupe nominal minimal pour chaque adjectif. Contrle avec la bulle. Contrler les productions des lves. 2. cris un adjectif qui convient. Contrler les productions des lves. 3. cris ces adjectifs au fminin singulier. grande joyeuse propre fine exclue banale 4. cris ces adjectifs au masculin singulier. ignor facile citadin fumant net 5. Pour chaque adjectif Contrler les productions des lves.

6. Accorde les adjectifs entre parenthses. 1. Les nes ttus refusent davancer. 2. Aimes-tu mes chaussettes rayes ? 3. Il y a un accident dans la rue principale. 4. Ce poirier donne des fruits juteux. 7. Mme si tu ne connais pas les noms en gras, tu peux savoir sils sont masculins (M) ou fminins (F). 1. Lgone : F 2. Des claustras : F 3. Lharmattan : M 4. des ecchymoses : F 5. des tadornes : M 8. Vrifie : cest bien le dterminant qui commande. 1. une xxx curieuse 2. ma xxx prfre 3. le xxx favorable 4. des xxx droits (droites)

1. Vu au CE2 et au CM1. La synthse des pluriels est faite en orthographe, unit 5.

60

GRAMMAIRE

Unit 4

Unit 4

CONJUGAISON
LES
GROUPES DE CONJUGAISON

LES TEMPS DE L INDICATIF

Le prsent : les verbes frquents du 3e groupe tre, avoir, aller


pages 44 et 45 du manuel

SITUATION DANS LA PROGRESSION : les lves savent chercher le verbe dans la phrase ; passer de la forme conjugue linfinitif ; distinguer les groupes de conjugaison. Ils connaissent les formes rgulires de la conjugaison du prsent de tous les groupes. OBJECTIF SPCIFIQUE : lier les savoir-faire oraux et les connaissances sur la conjugaison pour tablir la conjugaison au prsent de quelques verbes frquents du 3e groupe, et des verbes tre, avoir, aller. PRPARATION DU TABLEAU : les tableaux des activits 2, 3 et 4, avec des lignes suffisamment espaces pour tracer les bulles.

Souviens-toi
1
Classe les verbes dans leur groupe de conjugaison.

Rappeler la dfinition des groupes de conjugaison et la procdure pour dterminer lappartenance


des verbes au 2e groupe. 1er groupe : regarder ; rparer ; cliquer. 2e groupe : russir ; finir ; salir. 3e groupe : servir ; apprendre ; tenir ; devoir ; connaitre ; voir. Justifier le classement.

Observe et manipule
MOBILISATION DES CONNAISSANCES

loral, tu ne te trompes pas quand tu utilises le prsent

Observe ces conjugaisons : quel groupe ces verbes appartiennent-ils ? Tu connais les terminaisons. Inscris-les dans la bulle. Que remarques-tu ?

Vrifier le premier nonc en donnant des verbes conjuguer oralement au prsent. Donner successivement des verbes linfinitif, de tous les groupes, et en abondance les formes de linfinitif du 3e groupe qui seront tudies : apprendre, entendre, admettre, dbattre, remettre, abattre, offrir, couvrir, souffrir. Varier les pronoms de conjugaison. Demander aux lves de donner la forme conjugue. On peut organiser un jeu du furet.
En situation de contrle volontaire, les lves ne retrouvent pas toujours aisment et sans erreur des formes dont ils ont la maitrise pratique en situation de communication orale. Le leur expliquer : quand on rflchit sur ce que lon sait dire pour ltudier, cest normal de faire des erreurs que lon ne ferait pas en parlant.
confirmer la gnralit de la rgle

Observer le tableau de lactivit 2. Ce sont des verbes du 3e groupe ; tous se terminent par -re
linfinitif.

Rappeler les terminaisons rgulires des verbes du 2e et du 3e groupe. Si besoin, revenir au


tableau p. 33. Comparer et constater : les terminaisons sont celles que lon connait.

Mise en commun au tableau de classe. Les lves tracent les bulles et justifient leur trac.
Distinguer : ce dont on est sr : la 3e personne du singulier et les trois personnes du pluriel ; ce qui peut poser problme : la 1re et la 2e personne du singulier. Se rappeler les terminaisons que lon connait et conclure : les lettres t ou d ne figurent pas dans la bulle. On ne les entend pas non plus loral. mettre battre je met s je bat s tu met s tu bat s il, elle me t il, elle ba t nous mett ons vous mett ez nous batt ons nous pren ons nous rend ons vous batt ez vous pren ez vous rend ez ils, elles mett ent ils, elles batt ent ils, elles prenn ent ils, elles rend ent

prendre je prend s tu prend s il, elle pren d rendre je rend s tu rend s il, elle ren d

Observer et conclure : Les terminaisons sont les mmes que pour tous les autres verbes des 2e et 3e groupes. Pour ne pas faire derreur sur les lettres que lon nentend pas, il faut regarder comment scrit le verbe juste avant la terminaison -re. Pour battre et mettre, il y a tt. On en garde un avant la terminaison ; on le retrouve la 3e personne du singulier. Pour prendre, rendre, il y a d. On le garde et on le retrouve la 3e personne du singulier.
CONJUGAISON

Unit 4

61

Lis la rgle
Prsenter la rgle comme la gnralisation de lobservation. Insister sur la rgularit de ces conjugaisons : s, s, t/d, ons, ez, ent. Faire la diffrence entre les verbes qui se terminent par tre et ceux qui se terminent par ttre : crire
au tableau les verbes connaitre : je connais, tu connais, il connait ; et apparaitre : japparais, tu apparais, il apparait. Comparer avec mettre et battre en opposant -tre -ttre. crire aux trois personnes du singulier les exceptions donnes : je peins, tu peins, il peint / je joins, tu joins, il joint / je rsous, tu rsous, il rsout / je crains, tu crains, il craint. Observer quelles ne conservent pas le d, quelles sont rgulires et quelles prennent un t la 3e personne du singulier.

Observe ces conjugaisons. Que remarques-tu ?

conjoindre maitrise orale et connaissance des conjugaisons

Lobservation doit tablir que : Ouvrir et cueillir sont des verbes du 3e groupe : ils se terminent par -ir et ne se conjuguent pas comme finir. On ne dit pas : * nous ouvrissons. Les terminaisons sont les mmes que celles du prsent des verbes du 1er groupe. Confirmer : reprendre les verbes conjugus oralement au dbut de lactivit 2 : offrir, couvrir, souffrir. Les crire au tableau aux trois personnes du singulier et tracer les bulles.
Prsenter la rgle comme la gnralisation de lobservation.

Rgle
4
Retrouve les terminaisons du prsent que tu connais et inscris-les dans la bulle.

Identifier faire et dire comme des verbes du 3e groupe. Observer les conjugaisons en faisant tracer les bulles au tableau. Remarquer la rgularit sauf pour la
2e personne du pluriel. Il faut apprendre son orthographe par cur.

Observer les conjugaisons des verbes tre, avoir et aller. Elles prsentent beaucoup dirrgularits,
et on les utilise trs souvent. Il faut donc les connaitre par cur. On les crit entirement dans la bulle : cela aide les mmoriser, et ce sera trs utile pour les temps composs.

Exerce-toi
1. discriminer 1er et 3e groupe malgr lhomographie des terminaisons 2. transformer la rgle en procdure 3. entrainer lcriture de la conjugaison (verbe isol) 4. entrainer lcriture de la conjugaison (dans une phrase) 5. contrler laccord sujet-verbe 6. contrler lcrit ce que lon sait dire 7. entrainer le passage de la forme conjugue linfinitif, et le tri des verbes

1. Recopie les verbes du 3e groupe. joffre il couvre tu souffres elle ouvre 2. Recopie les verbes qui gardent d ou t comme lettre muette au prsent. dfendre promettre entendre combattre attendre 3. Conjugue aux trois personnes du singulier. Trace les bulles. Contrler les productions des lves.

6. Complte avec tre, avoir ou aller au prsent. 1. Est-ce que tu as faim ? Le repas est bientt prt. 2. Nous allons la plage chaque jour. La mer est encore chaude. 3. Ce matin, je suis en forme. Jai envie daccompagner mes parents qui vont en fort ramasser des champignons.

7. Relve les verbes du 3e groupe. cris leur infinitif quand ils sont conjugus. on lit : lire on a : avoir 4. Mets ces expressions au prsent. on va : aller on conduit : conduire Pour chacune, choisis une personne du ils rient : rire voir singulier. ils ont : avoir ils meurent : mourir Contrler les productions des lves. on a : avoir on rit : rire 5. Conjugue au prsent. Contrle avec la bulle il bat : battre on sort : sortir si tu en as besoin. lire 1. Chaque anne, des espces vgtales et animales disparaissent. Quand on abat une fort, on dtruit aussi des plantes et des animaux. 2. Les lacs retiennent une grande partie des eaux douces de la Terre. Leau provient surtout des rivires et, pour une faible part, de la pluie. Les lacs servent de rservoirs deau potable et dirrigation. Quand un lac vieillit, la vase le remplit peu peu et la vgtation lenvahit.

62

CONJUGAISON

Unit 4

Unit 4

VOCABULAIRE
LE
SENS DES MOTS
pages 46 et 47 du manuel

Le champ lexical

SITUATION DANS LA PROGRESSION : les lves connaissent les familles de mots et les contraires. OBJECTIF SPCIFIQUE : prendre conscience que chaque mot rassemble et organise autour de lui un ensemble dautres mots. Penser, comprendre, imaginer, cest mobiliser ces ensembles de significations. PRPARATION DU TABLEAU : diviser le tableau en trois parties : une pour recueillir les ides des lves ; la deuxime pour noter ce quils apprennent de ltude des documents ; la troisime pour raliser ltoile du sens.

Choix didactique Mettre en correspondance deux corpus : le premier tabli partir des ides et significations associes par les lves un mot donn ; le second constitu par un ensemble documentaire (textes, schma, uvre dart) organis par les mmes significations. Il sagit damener les lves prendre conscience de la manire dont ils utilisent leurs connaissances lexicales et mieux contrler ces connaissances pour comprendre ce quils lisent et pour apprendre en lisant.

Souviens-toi
1
Donne le contraire de :
se taire : parler calme : agit, nerveux remplir : vider vieux : jeune mcontent : content

Prpare ton observation


2
CONSTITUTION DU CORPUS

quoi te fait penser le mot repas ? cris tous les mots qui te viennent lesprit. Essaie de les regrouper.

prendre conscience du caractre social des significations : a) partages par la classe

Reformuler la consigne : on ne doit pas crire de phrases, seulement des mots. Et lon doit essayer de regrouper les mots qui vont ensemble. Noter les mots mesure au tableau. Insister pour que les lves : donnent tous les mots quils ont crits, mme sils ont dj t donns par dautres. Noter les rptitions par lajout de croix ct des mots dj au tableau. ne donnent que les mots quils ont crits.

Une coutume pdagogique consiste ne pas rpter ce qui a dj t dit par un autre lve. Ici la rptition va contribuer de faon importante la comprhension de la notion de champ lexical, puisquelle implique lexistence dun lexique partag. On en rend conscients les lves en attirant leur attention sur la frquence de lvocation des mots de ce lexique.

Ranger les mots par ordre de frquence. Rflchir aux raisons qui peuvent expliquer les frquences leves mais aussi les vocations rares ou isoles. Classer les mots. Les lves proposent leurs catgories et les discutent. Par exemple : le couvert ; les desserts ; les plats ; les moments ; les lieux ; etc. Raliser au tableau les regroupements en soulignant les mots avec des couleurs diffrentes.

Observe et manipule
3
Lis ces textes. Relve les mots auxquels vous aviez pens.

b) partages dans la culture

Lire les textes et les caractriser : la description dun repas dans un roman. O se passe-t-il ? Qui sont les convives ? Comment est-il organis ? etc ; un texte documentaire (le titre Lalimentation dans lhistoire montre quon parle en gnral des faons de manger, mme si le titre de lextrait est Un repas en Inde). Il ny a pas de personnages, de noms propres ; on parle des convives en disant on, les hindous. Chercher les mots inconnus. Noter ceux qui ont un rapport direct avec le thme du repas : tubercule, alimentation vgtarienne, pantagrulique. Encadrer dans la liste au tableau les mots qui figurent dans les textes. Encadrer galement les mots synonymes, ou qui ont un rapport trs proche avec les ides du texte. Par exemple : partage (Pergaud) peut tre associ tre ensemble. tablir une premire conclusion : quand nous lisons un texte sur un sujet, nous comprenons parce que lauteur et nous, nous partageons des ides et des connaissances communes. On voit que cest vrai aussi bien dans un roman que dans un texte documentaire.

VOCABULAIRE

Unit 4

63

Dans le dessin de la main et dans ce tableau, retrouves-tu des ides auxquelles vous aviez pens ? Dautres ides ?

Observer et caractriser les documents : Une alimentation quilibre : schma documentaire. Tableau. Le dcrire. Commenter son titre. Encadrer dans la liste au tableau les mots que lon retrouve dans le schma, les mots quon utilise pour dcrire le tableau. Identifier les apports dinformation : on connait dj les mots vitamines, protines et on ny a peut-tre pas pens propos du repas. Pourquoi ? La discussion peut permettre de distinguer lalimentation (notion biologique) et le repas (notion sociale). 5
Quas-tu appris de nouveau sur le repas ?
Exemple dchange en classe

prendre conscience de ce que signifient comprendre et lire pour apprendre

On a appris que les pommes de terre sont des tubercules. On peut les faire cuire dans la cendre. Il faudrait avoir une chemine ou un barbecue. Il faut manger de tout pour avoir une alimentation quilibre. Dans leur cabane, les enfants ne font pas un repas quilibr. Ils font la fte. On a appris ce que mangent les hindous : des lgumes, des fruits et des crales. Mais ils ne mangent pas de viande. Comment est-ce quils font pour avoir une alimentation quilibre ? Moi, je sais quils mangent aussi des yaourts et du lait ferment. Je lai vu la tl. Lalimentation vgtarienne, cest quand on ne mange pas de viande. En Inde, il ny a pas de cuillre ni de fourchette. On mange avec les doigts de la main droite. On na pas le droit de se servir de la main gauche. Etc.

Noter les connaissances nouvelles dans la deuxime partie du tableau. Conclure : en tudiant ces documents, on a retrouv des connaissances que lon avait dj, et on a
pu apprendre des choses nouvelles. Cest toujours comme a quand on lit : on utilise ce que lon sait dj pour comprendre et pour apprendre.

6
organiser le champ lexical par des catgories explicites

Dans lactivit 2, tu as commenc organiser tes ides en regroupant les mots. Continue : place ce que tu as appris.

Inscrire les connaissances nouvelles dans les regroupements dj faits (soulignements de couleur). Si ncessaire crer de nouveaux regroupements. Donner un titre chaque regroupement. Prsenter la dfinition comme la conclusion du travail : on a au tableau une partie du champ lexical
du mot repas. Dans un champ lexical il y a toutes nos ides communes, mais il peut aussi y avoir des ides tout fait personnelles. Prsenter ltoile du sens : cest une manire de reprsenter le champ lexical en organisant autour dun mot-thme tous les mots auxquels il peut faire penser.

Dfinition
nommer et dfinir le champ lexical

7
introduire une figuration des liens lexicaux

Continue ltoile du sens du mot repas.


Exemple dorganisation en classe

les aliments (pain, eau, etc.) les lieux (table familiale, cantine, restaurant, etc.) les instruments (table, nappe, fourchettes, etc.) les moments (ordinaires, quotidiens, ou extraordinaires : fte, banquet, festin) le partage (parents, invits, convives, etc.) les manires ( table, assis au sol, avec les doigts, etc.) les parties (apritif, entre, plat, etc.) le repas dans les contes et les mythes (ogres, Bon Gros Gant, etc.) les expressions (avoir la fringale, sen mettre plein la lampe, un festin de roi, etc.)

Exerce-toi
1. dvelopper et organiser un champ lexical 2. organiser un champ lexical donn 3. infrer le motthme dun champ lexical donn

1. quels autres mots le verbe crire te fait-il penser ? tayer le travail des lves. 2. Voici une partie du champ lexical de ladjectif propre. Organise ltoile du sens Suggestions de catgories : aspect (de quelque chose de sale ou de propre) ; objets et lieux (tout ce qui peut tre propre ou sale) ; actions de nettoyage ; outils de nettoyage

3. Voici une partie dun champ lexical Quel est le mot-thme ? Mot-thme : fte

64

VOCABULAIRE

Unit 4

Unit 4

ORTHOGRAPHE
Comment distinguer les homophones des verbes tre et avoir au prsent ?
PRPARATION DU TABLEAU : lexercice 1.
page 48 du manuel

OBJECTIF SPCIFIQUE : distinguer les formes des verbes tre et avoir au prsent et leurs homophones.

Choix didactique : Ltude des homophones des deux verbes est associe dans une mme sance pour que les lves peroivent bien lunit du problme et lidentit des procdures.

Utilise les rgles que tu connais


MOBILISATION DES CONNAISSANCES

identifier les homophones : a) leur orthographe b) leur nature grammaticale

formuler une procdure de dcision et systmatiser les critures

Expliciter la rgle qui justifie lcriture de laccord montr par la bulle orthographique : est, cest le verbe tre la 3e personne du singulier, accord son sujet au singulier Le ciel ; le nom verre est au singulier, sa bulle est vide, car le dterminant qui le commande est son ; sont, cest le verbe tre la 3e personne du pluriel, accord son sujet au pluriel Les livres ; as, cest le verbe avoir la 2e personne du singulier, accord au pronom tu ; a, cest le verbe avoir la 3e personne du singulier, accord son sujet singulier Hlna ; ont, cest le verbe avoir la 3e personne du pluriel, accord son sujet au pluriel Les chiens ; sort, cest le verbe sortir la 3e personne du singulier, accord son sujet On. Rappeler la dfinition des homophones : des mots qui se prononcent de la mme faon. Rechercher les homophones et comparer leur orthographe. Ils ne scrivent pas de la mme faon : Homophones parfaits : as a ; ont on ; sont son. Homophones approximatifs : est qui se prononce // ; et qui se prononce /e/. Poser le problme orthographique : quand on crit, il faut choisir la bonne orthographe. Dire ce quon sait de chaque homophone des formes conjugues de tre et avoir : On : pronom de 3e personne. On peut le remplacer par il, elle ou par un groupe nominal minimal. Il commande le verbe. Cest le sujet du verbe. Et : mot invariable. On peut dire et aussi. Les mots invariables nentrent pas dans la chaine des accords. Son : cest un dterminant du singulier. On peut le remplacer par le dterminant un. : mot invariable. Chercher dautres emplois, par exemple introducteur dinfinitif : je pense partir, etc. Rflchir : comment sassure-t-on quun mot est un verbe ? Conclure : pour choisir la bonne orthographe, on cherche si le mot quon crit est un verbe, un pronom, un dterminant, un mot invariable. Vrifier la conjugaison des verbes tre et avoir. Sur lardoise, faire crire les 3e personnes du singulier et du pluriel et quelques autres personnes. Ne pas demander une rcitation dans lordre qui ne garantit jamais elle seule le bon choix orthographique en production. Pour chacun des exercices, justifier chacune des dcisions. Tracer les bulles toutes les fois que le mot crire entre dans une chaine daccord.
Choisis entre a, as et .
1. Le voyage dure trois quatre heures. 2. Il y a un mystre claircir. 3. Tu as des patins roulettes ? 4. Je vais la poste. Est-ce que tu as du courrier poster ?

Choisis entre on et ont.


1. On observe les semis. Ils ont maintenant de petites feuilles. 2. On sait que les dromadaires ont une seule bosse. 3. Ces billes roulent mal. Elles ont un dfaut de fabrication. On regrette de les avoir achetes.

Choisis entre et et est.


1. La peau est forme de deux couches : lpiderme et le derme. 2. Avec ses mchoires longues et troites et ses dents pointues, le gavial est terrifiant. Il est pourtant 3. Une galaxie est un amas dtoiles, de gaz et de poussires.

Et ou est ? ou a ? son ou sont ?


1. Les arbres les plus rsistants la scheresse sont les baobabs. 2. Les squoias sont des arbres gants. Le plus gros mesure 84 mtres de haut ; son tronc a 10 mtres de diamtre. Le squoia est aussi lespce darbres la plus lourde. Il peut peser jusqu 2000 tonnes.

Rgle
crire les phrases au tableau. Tracer les chaines daccord. Lire lencadr Comment faire pour ne pas se tromper ?
Y retrouver les procdures utilises dans la sance.
ORTHOGRAPHE

Unit 4

65

Comment ne pas oublier dcrire la ngation quand on ne lentend pas loral ?


La rgle que tu connais
Rappeler les mots qui servent former la ngation : ne pas, ne plus, ne jamais ; ne rien.
page 49 du manuel

OBJECTIF SPCIFIQUE : contrler lcriture de la forme ngative.

Observe et manipule
1
Marque par un trait (une vague rouge) les liaisons que tu fais avec on quand tu parles.

Rappeler la nature de on : un pronom de 3e personne. Il commande laccord du verbe. Tracer les liaisons. Sassurer pour chaque phrase ngative quil ny a pas de liaison tracer. Identifier les phrases ngatives :
par le sens : on comprend quelles disent le contraire des phrases affirmatives ; en entourant les deux mots de la ngation qui encadrent le verbe. 1. On utilise la calculatrice pour les oprations. On n utilise jamais la calculatrice pour les oprations. 2. On arrivera ce soir. On n arrivera pas ce soir. 3. On hsite aller la piscine. On n hsite pas aller la piscine. 4. On perd tous les matchs. On ne perd aucun match. 5. On entend les oiseaux chanter. On n entend plus les oiseaux chanter. 6. On pense toujours teindre les lumires. On ne pense jamais teindre les lumires. 7. On ouvrira une enqute sur laccident. On n ouvrira pas une enqute sur laccident. 8. On imagine le monde dans deux sicles. On n imagine pas le monde dans deux sicles.

Conclus : quand tu utilises on, entends-tu toujours les deux mots de la ngation ?

La discussion doit relever les points suivants : Dans les phrases affirmatives 4 et 6, on ne fait pas la liaison avec on. Dans les autres phrases affirmatives, on fait la liaison entre on et le verbe qui suit parce que le verbe commence par une voyelle. Quand on dit voix haute les phrases ngatives 4 et 6, on entend les deux parties de la ngation : ne avant le verbe, aucun et jamais aprs le verbe. Quand on dit voix haute les autres phrases ngatives, on entend la mme chose que quand on dit les phrases affirmatives. On ne prononce pas la premire partie de la ngation. On peut se tromper et croire que cest seulement la liaison. Conclure : quand on utilise on avec un verbe qui commence par une voyelle, on nentend pas les deux mots de la ngation. 3
Rcris avec un autre pronom personnel de conjugaison les phrases dans lesquelles tu nentends pas les deux mots de la ngation. Que constates-tu ?

Noter au tableau les phrases transformes. Pour chaque phrase, utiliser plusieurs pronoms
personnels de conjugaison.

Observer que, dans tous les cas lcriture de la ngation ne change pas. Mais on la prononce et on
lentend quand on lit voix haute.

Conclure : avec les pronoms personnels de conjugaison, on entend toujours la ngation dans la
phrase ngative. Avec on, il faut faire attention si le verbe commence par un son voyelle. Pour ne pas oublier dcrire la ngation, on peut remplacer on par un pronom personnel de conjugaison.

Exerce-toi
1. Recopie la phrase correcte. Justifie 1. On nest pas 2. On na plus pens 3. On nest jamais partis 4. On nhabite pas 5. On navait aucune pendant la leon. 2. Cherche dans ton dictionnaire des verbes pour lesquels Distribuer la recherche entre plusieurs groupes dlves. tablir une liste commune. Ajouter des verbes qui commencent par la lettre h.

Lire la rubrique Comment faire pour ne pas se tromper ? Y retrouver le travail de rflexion men Dicter quelques phrases travailles pendant la leon. Les lves justifient lcriture.

66

ORTHOGRAPHE

Unit 4

Unit 4

POUR LIRE ET POUR CRIRE


page 50 du manuel

Exercices dcriture
1
Explorer un champ lexical pour fabriquer un abcdaire
OBJECTIFS : renforcer lordre alphabtique ; explorer un champ lexical en suivant une rgle. Pour une meilleure efficacit, lexercice peut tre prsent quelques jours avant la sance dcriture, de sorte que les lves choisissent leur mot-thme et commencent leur recherche documentaire. Lecture et reformulation de la consigne. Anticiper la production finale : vingt-six pages pour vingtsix lettres, chacune commenant un mot appartenant au champ lexical du mot-thme choisi. Prparation du matriel : chaque lve doit disposer de quatre feuilles 21 x 29,7. Pour fabriquer le carnet, il coupe chaque page en deux, empile les huit demi-pages, puis les plie en deux soigneusement. Le travail termin, le carnet sera reli par agrafage ou couture. Recherche des mots et ralisation par groupes de deux. Les lves doivent disposer de leur dictionnaire et dautres sources documentaires. Lillustration pourra tre ralise en plusieurs temps.

crire un pome partir de la conjugaison du prsent


OBJECTIFS : crire la manire de partir dun texte dont on a dgag les caractristiques. Combiner invention et contraintes dcriture. Lire le pome de Pef. Analyser sa construction : six vers construits sur lordre de la conjugaison. Ces vers racontent une histoire. On peut se la reprsenter, la dessiner : plusieurs personnes sonnent une porte. Combien sont-ils ? Au moins trois : celui qui raconte, dit je et nous ; celui qui il dit tu ; celui dont il parle quand il dit il. Il sadresse des gens qui ne rpondent pas : vous tes sourds ? puis il sadresse ses compagnons : ils ne sont pas l. N.B. : partir de nous, on peut supposer que les sonneurs parlent tous en mme temps. Une sonorit insiste dans le pome : /s/ : sonne, sourds, sont. Lire et commenter la consigne : il faut faire le mme travail : crire une histoire au prsent, sous forme dun pome de six vers, en suivant lordre de la conjugaison. On peut changer de verbe dans le pome, on peut ou non avoir une sonorit qui insiste, mais on doit toujours avoir la suite des pronoms personnels de conjugaison, dans lordre. Correction orthographique : signaler aux lves tout ce quils peuvent contrler par eux-mmes avec la bulle. Corriger les autres erreurs. Critres de russite : Un pome de six vers, qui raconte une histoire au prsent. Chaque vers commence par un pronom personnel de conjugaison, dans lordre de la conjugaison. Le verbe est correctement conjugu.

Promenade dans la langue


propos des repas, on utilise souvent des expressions dont on a oubli lorigine !

Mettre la table Dire en quoi consiste, aujourdhui, le fait de mettre la table : disposer sur une table tout ce qui est ncessaire pour le repas (nappe, serviettes, assiettes, fourchettes, etc.). Retrouver des expressions avec le verbe dresser au sens de mettre droit, la verticale : dresser une chelle contre un arbre ; les cheveux se dressent sur la tte de frayeur ; dresser une statue, etc. Faire un pique-nique
Dire en quoi consiste aujourdhui le pique-nique : Un repas pris en plein air, avec de la nourriture froide. voquer avec les lves les pique-niques quils ont faits, ce quils y ont mang. Soit ce repas est prpar par une personne pour tous les participants (cest souvent le cas du piquenique en famille), soit chacun apporte son repas (cest le cas par exemple si on organise un pique-nique avec la classe), soit chacun apporte une partie du repas et lon partage tout ce que lon a apport. Dans ce dernier cas, on a gard le sens du mot au XVIIIe sicle. Rechercher le verbe qui signifie faire un pique-nique : pique-niquer.

Dun texte lautre


Un enfant dlphant bien curieux
Quelle ressemblance existe-t-il entre Kamo et lEnfant dlphant ?
Lire le texte. Organiser au tableau la comparaison de Kamo et de lEnfant dlphant. Identifier mesure dans le texte les mots et expressions de liaison notion tudie au CM1 qui montrent sa tnacit (surligns dans le tableau) : on le fesse, mais
POUR LIRE ET POUR CRIRE

Unit 4

67

Kamo portrait physique portrait moral on ne sait rien, seulement quil a dix ans a) Il pose toujours des questions parce quil rflchit, il cherche comprendre. On ne sait pas sil est curieux de tout. b) Il est tenace : Il continue poser des questions.

lEnfant dlphant pas de trompe un petit bout de nez de la taille dune botte, avec lequel il ne peut rien attraper a) Il pose toujours un tas de questions parce quil a une insatiable curiosit.

Il pose la mme question tant quil peut penser que le maitre na pas compltement rpondu. c) Toutes ses questions peuvent le rendre agaant. d) Ses camarades le suivent : ils poursuivent le questionnement quil a initi. e) Il est sans doute inventif : on suppose que cest lui qui a eu lide du sicle.

b) Il est tenace : Il continue poser des questions malgr les fesses reues. Mais il tait toujours plein dune insatiable curiosit ; Nempche quil tait toujours plein dune insatiable curiosit ! Il demeurait malgr tout plein dune insatiable curiosit ! nempche que je veux savoir ce que le Crocodile mange au diner ! Il passe dune question une autre.

c) Il agace les adultes, ses parents, par toutes ses questions. d) Daprs le texte, lEnfant dElphant est seul poser ses questions, il ny a pas dautres jeunes qui le suivent. e) Le texte ne dit pas quil ait eu des ides nouvelles. Mais lhistoire va montrer quil a chang la face du monde des lphants !

ton avis, pourquoi les adultes donnent-ils des fesses lEnfant dlphant ?

tablir dabord quils le fessent quand il pose des questions. Rflchir : un jour il pose une bonne question, et il est fess quand mme. Le fesse-t-on pour les
mmes raisons quand il pose de mauvaises questions et quand il pose sa bonne question ?

Distinguer les mauvaises questions et la bonne (en gras, les raisons possibles de donner la fesse).
les mauvaises questions a) Elles demandent toujours pourquoi : Pourquoi une chose est-elle comme elle est ? ces questions on peut rpondre Cest comme a parce que cest comme a. Cest une faon de rpondre quand on ne sait pas. On peut aussi donner une fesse pour se dbarrasser du curieux par gne de paraitre ignorant. b) On ne peut pas rpondre ces questions par lobservation. c) Ce sont presque toutes des remarques personnelles (Autruche, Girafe, Hippopotame), sauf pour le Babouin. On dit que ce nest pas poli de faire des remarques personnelles. Cest peut-tre une autre raison de donner des fesses. Les adultes trouvent que lEnfant dlphant est insolent, impertinent. d) Quand on le fesse aprs ces questions, on ne lui dit pas un mot. la bonne question a) Elle ne demande pas pourquoi mais Quest-ce que le Crocodile mange au dner ?

b) Il peut chercher la rponse, il suffit de pouvoir observer. c) Ce nest pas une remarque personnelle (sur laspect physique des gens).

d) Dabord, on lui parle : on lui dit Chut ! terrible et haute voix. Puis on ne le fesse pas comme dhabitude, mais pendant un long moment, sans sarrter. Les adultes sont trs inquiets, cest dangereux de sintresser au Crocodile, ils craignent mme que le Crocodile ait entendu quon parlait de lui. Ils le fessent pour quil cesse de sintresser au Crocodile, pour le protger.

Observe lillustration et imagine ce que Kipling va expliquer avec cette histoire.


La description prcise du dessin (fait par Kipling lui-mme) doit permettre de dduire la rponse : le Crocodile tire sur le petit bout du nez de lEnfant dlphant. LEnfant dlphant rsiste, tant et si bien que le nez sallonge jusqu la dimension dune trompe dlphant. Lauteur explique ainsi pourquoi les lphants ont une trompe.

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POUR LIRE ET POUR CRIRE

Unit 4

Unit 5

ATELIER DE LECTURE
Autrefois Aujourdhui
pages 52 et 53 du manuel

TEXTES : deux textes documentaires et un texte juridique, prsentant diffrents emplois du prsent. OBJECTIF SPCIFIQUE : identifier de faon contrastive les principaux emplois du prsent. MATRIEL : un transparent.

Observe le texte pour mieux le comprendre


Lire, caractriser et commenter les trois textes.

1
catgoriser les temps

Dans chaque texte, repre les verbes conjugus. Que remarques-tu ?

Utiliser le transparent pour surligner les verbes. Justifier les dcisions par la transformation de la phrase : les mots relevs sont bien des verbes,
ils changent avec le temps. Les remarques doivent faire apparaitre que : Les textes 2 et 3 sont entirement crits au prsent. Le texte 1 est crit au pass : Aline Peltier rpond la premire question en racontant sa vie et sa passion pour les volcans. Elle rpond la seconde question en rappelant lhistoire du volcan de la Fournaise. Seules la premire phrase et les deux dernires sont crites au prsent.

2
identifier trois usages du prsent : a) indiquer une situation actuelle (prsent dactualit)

Dans la fin du texte 1, Aline Peltier emploie le prsent. Explique pourquoi.

Opposer les catgories du temps : Le pass, marqu par des dates : javais 15 ans ; sept ans plus tard, en 2003 ; en 1977 ; en 1979. Le prsent : en ce moment il y a des villages au pied du volcan. Cest pour cela quil faut le surveiller, pour quil ne fasse pas de victimes, que les gens aient le temps dtre prvenus de lruption et de senfuir. Aline Peltier prsente ce qui se passe aujourdhui dans lobservatoire dtude du volcan, comment cet observatoire fonctionne. Conclure : le prsent sert dire ce qui se passe aujourdhui, en ce moment. Conserver cette conclusion sur une partie du tableau.
Essaie de dire le texte 2 au pass, au futur. Veut-il dire la mme chose ? Pourquoi les Droits de lhomme sont-ils noncs au prsent ?
Exemple dchange en classe

3
b) dire quelque chose qui est toujours vrai (prsent de vrit ou prsent permanent)

Au pass, cest bizarre, on comprend que ctait autrefois. On croit que a nest plus vrai maintenant. La Dclaration des droits de lhomme, elle a t crite il y a longtemps, mais elle est toujours valable. Cest toujours vrai. Quand on la dit au futur, a fait comprendre que ce nest pas vrai maintenant, que ce sera plus tard que les hommes naitront libres. Est-ce que ctait vrai avant 1789 ? Maitre : Essayez de rpondre la question de votre camarade. Avant, les hommes navaient pas tous les mmes droits : il y avait des paysans, des seigneurs Mme maintenant, il y a des pays o les gens nont pas tous les mmes droits. Par exemple, il y a des pays o les femmes ne peuvent pas faire ce quelles veulent. Cest les hommes, pas les femmes. Maitre : Rappelez-vous, vous lavez dj appris : la Dclaration des droits de lhomme, cest pour tous les tres humains, hommes et femmes. En 1789, ils auraient d crire partir de maintenant, les hommes naitront et demeureront libres et gaux en droit. a nest plus comme avant. partir de maintenant, a sera comme a. Je crois que cest vrai pour tous les hommes, tout le temps, mme sils ne sont pas libres en vrai. Maitre : Explique mieux ce que tu veux dire. Ils ont voulu dire que cest pour tous les hommes. Tous les hommes doivent tre libres. Si un homme na pas les mmes droits que les autres, on ne le respecte pas. Cest vrai pour tout le monde, pour tous les pays. Maitre : Alors, pourquoi la Dclaration des droits de lhomme est-elle crite au prsent ? Parce que cest vrai pour toujours, maintenant, depuis toujours et pour toujours. Cest comme quand on dit la Terre tourne autour du Soleil. Cest toujours vrai, mme si avant on croyait le contraire.

Conclure : on utilise aussi le prsent pour noncer quelque chose qui est toujours vrai, nimporte quelle poque, nimporte quel endroit. Conserver cette conclusion sur une partie du tableau.
ATELIER DE LECTURE

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4
c) donner au lecteur limpression que les vnements passs se droulent sous ses yeux (prsent de narration ou prsent historique)

Quand se situent les vnements du texte 3 ? ton avis, pourquoi est-il crit au prsent ?

Identifier les vnements comme passs, grce la date (1840).


Exemple dchange en classe

Oscar-Claude Monet est n en 1840. Ctait le XIXe sicle, je crois, et maintenant on est au XXIe sicle. Ctait il y a 150 ans, non, 170 ans ! Le texte raconte son enfance. Il nous dit o il vivait, ce quil faisait. Il aimait courir le long des falaises. Il ne savait pas encore quil allait peindre la mer. Maitre : coutez ce que vous venez de dire : o il vivait, ce quil faisait, il aimait courir, il ne savait pas quil allait peindre. Vous parlez au pass. Le texte dit bien tout cela, mais au prsent. votre avis, pourquoi ? Cest pour quon le connaisse mieux. Maitre : Explique-nous ce que tu veux dire. On le voit dans sa vie : il marche dans les rues du Havre, il arrive la mer, il court sur les falaises. Cest comme dans un film : a raconte une histoire passe, mais cest comme si ctait vraiment maintenant. On vit avec le hros. Le prsent, cest pour dire : regardez Oscar-Claude Monet, regardez comment il vit, ce quil fait. Maitre : Vous avez bien compris. Alors quoi sert le prsent dans ce texte ? Est-ce que cest pour dire ce qui se passe en ce moment, comme dans la fin du texte 1 ? Est-ce que cest pour dire quelque chose qui est toujours vrai, comme dans le texte 2 ? Ce nest pas pour dire ce qui se passe maintenant, mais cest pour faire semblant que a se passe maintenant. Maitre : Je comprends. Quelquun peut essayer de le dire encore autrement ? Cest pour nous faire vivre une histoire du pass comme si ctait maintenant.

Conclure et noter au tableau : le prsent sert prsenter des vnements passs pour les rendre prsents, vivants. 5
Conclus : dans quels cas peut-on employer le prsent ?
Relire les conclusions issues des discussions, puis prsenter la rubrique Quand jcrirai. Associer les textes tudis aux formulations de cette rubrique.

Promenade dans lhistoire des arts


La peinture impressionniste : peindre la lumire et les couleurs de linstant prsent

Identifier le peintre par la lecture des deux premires phrases du texte : Claude Monet. Faire le lien avec la notice biographique p. 52. La notice et ce texte sont extraits du mme livre.
Monet na pas peint que la mer, mais aussi heure aprs heure la cathdrale de Rouen (si possible, montrer des reproductions) et jour aprs jour le jardin de sa maison, les fleurs de son tang. Discuter pour commenter le titre : la peinture impressionniste. Que veut-on dire quand on dit quon a une impression, une drle dimpression, une bonne impression, une mauvaise impression, limpression davoir russi, etc. ? Travailler autour de lide quune impression, cest quelque chose que lon ressent rapidement au premier contact, au premier moment et quelque chose qui marque, qui laisse une trace. On parle aussi de limpression dun livre, dun tissu. Les peintres impressionnistes ont voulu peindre cette impression rapide, immdiate quils ressentaient devant une personne, un objet, un paysage. Ils ont voulu peindre ce qui ne dure quun instant : le ciel, la lumire qui transforme la couleur des objets. Peindre en mme temps que les objets limpression rapide, fugitive, quils laissent. Le peintre voit une meule de foin. Mais chaque fois pour lui cette meule est nouvelle : elle change de couleur avec les heures, les moments du jour, les saisons. Il prend le soin de lindiquer dans le titre de ses toiles. Lire les titres en italique. Lauteur du livre M comme Monet a associ elle-mme une impression chaque toile. Cette impression est crite devant le titre. Inviter les lves donner eux aussi leurs impressions devant les diffrentes meules. Lire la fin du texte. Inviter les lves parler autour de la dernire phrase : donner une me ces gros tas de foin : les rendre vivants, prsents. Prolongement : faire le lien avec la photographie : fixer un instant que lon va conserver pour toujours. Informer les lves que le mouvement des peintres impressionnistes est contemporain de linvention de la photographie.

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ATELIER DE LECTURE

Unit 5

Unit 5

GRAMMAIRE
LES
LMENTS DU GROUPE NOMINAL
pages 54 et 55 du manuel

Ladjectif qualificatif (2)

SITUATION DANS LA PROGRESSION : les lves savent identifier le groupe nominal minimal, nom commun et nom propre ; identifier et utiliser les pronoms personnels de conjugaison ; reconnaitre ladjectif qualificatif et linscrire dans la chaine des accords. OBJECTIFS SPCIFIQUES : dfinir les fonctions de ladjectif qualificatif ; identifier ses expansions. PRPARATION DU TABLEAU : le texte de la situation dobservation.

Souviens-toi
1
Trace toutes les chaines daccord.

Rappeler tous les accords connus. Analyser le texte : deux phrases ; dans chaque phrase il y a un verbe conjugu ; la seconde phrase
MOBILISATION DES CONNAISSANCES

commence par elles : rechercher le groupe nominal minimal que ce pronom reprend. Justifier le trac de toutes les bulles. Dans la cour les arbre s perd ent leurs feuille s . Elle s tourbillonn ent dans le vent comme des papillon s multicolore s .

froid

Prpare ton observation


Lire et commenter le texte : cest un texte documentaire qui fait le portrait du loup. Dans ce texte, cest le loup qui parle, qui se prsente. Il rpond la 1re personne la question du titre : qui es-tu ? 2
Surligne en jaune les adjectifs qui accompagnent des noms.
Travailler phrase par phrase sur le texte au tableau. Identifier les groupes nominaux minimaux. Justifier lidentification des adjectifs : obliques apporte une prcision au groupe nominal minimal les yeux : on sait comment sont les yeux du loup. Cet adjectif est au pluriel parce quil saccorde avec le nom quil prcise. jaune dor apporte une autre prcision au groupe nominal minimal les yeux. On remarque quil ne porte pas la marque du pluriel. Confirmer : cest bien un adjectif qualificatif. On apprendra dans la leon dorthographe comment saccordent les adjectifs de couleur. Etc. Jai les yeux obliques, jaune dor, des oreilles dresses et plutt courtes, une tte large, un cou et des paules puissants. Je suis garni dune crinire rectile qui stend en touffe arrondie en arrire de mes omoplates ; jai des jarrets bas et serrs et une queue touffue qui pend jusquaux talons. Enfin, mon pelage varie suivant mon habitation, la saison, les individus et lge. Savez-vous que je suis craintif face ltre humain ? Dot dune vue perante et dun odorat trs fin, je suis videmment un trs grand prdateur mais je ne suis pas dangereux pour lhomme et lon ne peut me domestiquer.
(http://loupsdugevaudan.com)

CONSTITUTION DU CORPUS

activit 2 activit 3

3
associer ladjectif qualificatif au pronom personnel

Il reste des adjectifs dans le texte : surligne-les en bleu. Quels mots accompagnent-ils ?

Poursuivre les surlignements au tableau. tudier particulirement les propositions errones :


Verbes (Pourquoi stend nest-il pas un adjectif ?). Mots invariables (plutt, en arrire, jusque, suivant, trs) : essayer dassocier ces mots un groupe nominal minimal, de les faire varier en genre.

Les lves rencontreront peut-tre un problme avec suivant, prposition et adjectif, pour lequel ils peuvent proposer la variation suivante. Confirmer que ce mot est bien aussi un adjectif, et quil a dans ce cas un autre sens que dans le texte. Chercher dautres mots qui peuvent remplacer suivant dans le texte : selon, en fonction de, et conclure.

tudier les surlignements : On reconnait la place de ladjectif aprs le verbe tre que lon a dj tudie dans lunit 4. On comprend que les adjectifs garni, craintif, dangereux accompagnent le pronom je. Le vrifier : que se passerait-il si ctait une louve qui parlait ? Je suis craintive Pour ladjectif dot, on comprend quil sagit du loup : cet adjectif accompagne aussi le pronom personnel je ; cest comme si le loup disait je suis dot dune vue perante. Gnraliser : est-ce que les adjectifs peuvent accompagner tous les pronoms personnels de conjugaison ? Faire des essais oraux et crire au tableau : il est craintif ; je suis craintif / craintive ; vous tes craintifs / craintives, etc. Conclure : les adjectifs accompagnent aussi les pronoms personnels de conjugaison.
GRAMMAIRE

Unit 5

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4
Identifier les diffrentes places syntaxiques

Observe la place des adjectifs. Que remarques-tu ?


Lobservation doit permettre de classer : Les adjectifs placs aprs le groupe nominal minimal : obliques, jaune dor, dresses, courtes, large, puissants, rectile, arrondie, bas, serrs, touffue, humain, perante, fin. Un adjectif plac entre le dterminant et le nom : grand. Les adjectifs placs aprs le verbe : ici, ils accompagnent le pronom personnel je : garni, craintif, dangereux. Un adjectif plac en tte de phrase, loin du pronom personnel quil accompagne : dot. Noter ce classement au tableau et le conserver : il sera repris aprs la dfinition.

5
identifier les expansions de ladjectif qualificatif
MOBILISATION DE LA COMPTENCE ORALE

Compare :
des oreilles dresses et plutt courtes ; des oreilles dresses et courtes.

quoi sert le mot invariable plutt ? Discuter sur la nuance de sens. Chercher le mot plutt dans le dictionnaire, choisir le sens qui
convient au contexte : assez. Conclure : avec ce mot, on comprend que le loup na pas de grandes oreilles ; il a des oreilles assez courtes, mais pas trs courtes. Ce mot apporte une prcision ladjectif.

Quel mot invariable accompagne les adjectifs fin, grand ? quoi sert-il ?
Relever le mot trs. Mme travail et mme conclusion que pour lactivit 5.

Comment sont prciss les adjectifs garni, craintif, dot, dangereux ? Que se passe-t-il si tu essaies de supprimer ces prcisions ?

Identifier les prcisions : garni dune crinire rectile qui stend en touffe arrondie en arrire de mes omoplates ; craintif face ltre humain ; dot dune vue perante et dun odorat trs fin ; dangereux pour lhomme. La discussion doit tablir que la suppression des prcisions : rend la phrase incomprhensible (Je suis garni. Dot, je suis videmment ); enlve des informations importantes (craintif, dangereux).

Dfinition
dfinir : a) les fonctions de ladjectif qualificatif b) ses expansions

Prsenter la dfinition comme la synthse de lobservation. Tracer la chaine daccord des adjectifs dans tous les cas. Reprendre les formulations de lunit 4. Reprendre le classement de lactivit 4. Attribuer chaque classe la fonction qui lui correspond :
les adjectifs placs aprs le groupe nominal minimal, ladjectif plac entre le dterminant et le nom : pithte. Etc.

Donner oralement quelques adjectifs du texte : les lves les recherchent et crivent sur
lardoise sils sont pithtes ou attributs (crire pour fixer lorthographe de ces termes grammaticaux).

8
prendre conscience du lien entre le sens de ladjectif et sa place syntaxique

Les adjectifs qualificatifs pithtes peuvent-ils changer de sens en changeant de place ?

Observer les groupes nominaux donns : dans les deux cas ladjectif est plac cot du nom, il est
pithte.

Travailler partir de la comprhension des lves, puis chercher les adjectifs dans le dictionnaire et
retrouver leurs diffrents sens. Est-ce toujours vrai ? Comparer un dlicieux gteau et un gteau dlicieux ; une aventure extraordinaire et une extraordinaire aventure ; une excellente rponse et une rponse excellente ; une voiture superbe et une superbe voiture. Conclure : la place de ladjectif qualificatif dans le groupe nominal peut tre importante. Elle peut changer le sens de ladjectif. Mais ce nest pas vrai dans tous les cas.

Exerce-toi
1. produire des adjectifs pithtes 2. utiliser sa comptence orale pour juger de la grammaticalit dune phrase 3. identifier les adjectifs qualificatifs et dterminer leur fonction

1. Prcise le groupe nominal minimal en gras avec un adjectif pithte. Voir les productions des lves. 2. Place les adjectifs qualificatifs. 1. Autour de la mairie, il y a de grands jardins fleuris. 2. En souriant au Petit Chaperon Rouge, le loup dcouvrit ses longues dents pointues. 3. Cet troit sentier sableux traverse la fort. 4. Nous avions emport chacun une grosse pomme verte.

3. Souligne les adjectifs qualificatifs. les trois adjectifs attributs : tals : les vtements de loncle Juan ; lourd : son costume ; grand : il les six adjectifs pithtes : merveilleux, brod : un habit ; tincelantes : paillettes ; noir, brillant : un chapeau ; cramoisie : une cape les deux adjectifs prciss par un adverbe : trs lourd ; beaucoup trop grand

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GRAMMAIRE

Unit 5

Unit 5

CONJUGAISON
LES
TEMPS DU PASS DE L INDICATIF
pages 56 et 57 du manuel

Temps simples et temps composs

SITUATION DANS LA PROGRESSION : les lves savent reconnaitre et utiliser les catgories du pass, du prsent et du futur ; ils connaissent la conjugaison du prsent de lindicatif. Ils savent passer de la forme conjugue linfinitif et classer les verbes dans leur groupe. OBJECTIF SPCIFIQUE : opposer temps simples et temps composs. MATRIEL : une grande feuille blanche par groupe.

Souviens-toi
1
MOBILISATION DES CONNAISSANCES

Conjugue au prsent de lindicatif. Classer les infinitifs dans leur groupe. Justifier les terminaisons par le groupe du verbe.
je rentre nous sommes tu choisis elles prennent vous rpondez

Prpare ton observation


2
a) Ce texte voque-t-il des vnements passs ? prsents ? futurs ? La comprhension globale du texte permet de produire la rponse : vnements passs. Justifier. Mettre en conflit les expressions temporelles et les verbes conjugus.
Deux jours plus tard pourrait introduire le futur. Transformer la premire phrase pour quelle indique le futur. Aujourdhui pourrait introduire le prsent, ou le futur. Transformer la partie de phrase Les hommes sont revenus aujourdhui pour quelle indique le prsent, puis le futur. Les expressions rcemment et depuis des annes impliquent le pass.

CONSTITUTION DU CORPUS

b) Relve les verbes conjugus au pass et cris leur infinitif. Diviser le texte en trois parties : 1 : jusqu vide 2 : jusqu seconde 3 : jusqu la fin.
Les rpartir entre les groupes dlves (plusieurs groupes peuvent travailler sur la mme partie). Distribuer chaque groupe une grande feuille blanche divise en deux colonnes. Les lves relvent dans la colonne de gauche les verbes conjugus au pass avec le pronom personnel qui convient. La colonne des infinitifs sera remplie collectivement. Mise en commun : Appliquer les procdures de contrle seulement en cas de dsaccord sur une rponse. Traiter collectivement la recherche de linfinitif. Pour les temps composs, transformer systmatiquement au prsent. Les lves doivent prendre conscience que linfinitif du verbe conjugu nest pas tre ou avoir. verbes elle rentrait il attira elle (il) tait cela avait surpris elle avait caress ils avaient emprunt elles slevaient elle approchait elle appela elle rsonna il rpondit elle posa elle ressortit elle inspecta elle fit infinitif rentrer attirer tre surprendre caresser emprunter slever approcher appeler rsonner rpondre poser ressortir inspecter faire verbes ils taient elles provenaient elle slevait elle spaississait elle demanda il hocha il se tourna ils sont revenus on avait vu ils ont parl ils ont demand jtais all tu as rpondu elle interrogea elle criait nous tions alls infinitif tre provenir slever spaissir demander hocher se tourner revenir voir parler demander aller rpondre interroger crier aller

Observe et manipule
3
reprer des rgularits

Compare les verbes que tu as relevs. Classe ensemble les verbes conjugus de la mme faon. Poser le problme : on va chercher comment sont construites les conjugaisons des verbes au pass.
Pour cela, on va comparer les verbes et classer ensemble ceux qui sont construits de la mme faon. Lobservation doit porter sur : la diffrence entre formes conjugues en un seul mot et formes conjugues en deux mots ; Rechercher et surligner mesure lensemble des verbes du tableau qui correspondent lobservation. la prsence des verbes tre et avoir dans ces formes conjugues en deux mots ; le fait que ces verbes tre et avoir sont eux-mmes conjugus quelquefois au prsent : ils sont revenus, tu as rpondu ; quelquefois au pass : elle avait caress, nous tions alls.
CONJUGAISON

Unit 5

73

Transformer oralement quelques infinitifs du tableau de la mme faon : peut-on conjuguer les verbes suivants en utilisant tre ou avoir : rentrer, slever, rpondre, poser, faire, ressortir, demander, se tourner, crier, tre ; la diffrence des terminaisons pour les formes conjugues en un seul mot. Pour les verbes du 1er groupe, lopposition entre elle posa, elle inspecta et elle criait, elle slevait Vrifier que lon sait dire oralement les deux formes pour dautres verbes du 1er groupe du tableau : elle approchait elle approcha ; elle rentrait elle rentra ; elle demandait elle demanda. Chercher ensuite les deux formes pour les autres verbes (sans nommer les temps) : il rpondit il rpondait ; elle ressortit elle ressortait ; elle fit elle faisait. Conclure. On observe quatre conjugaisons du pass : deux conjugaisons dans lesquelles le verbe scrit en un seul mot, deux autres dans lesquelles il scrit en deux mots. Si les lves donnent le nom de ces temps de conjugaison, valider et rappeler que le problme pos aujourdhui, cest de savoir comment ces conjugaisons sont construites. Utiliser les surlignements du travail prcdent pour classer les formes observes. Laisser les ttes de colonnes vides. Elles seront remplies aprs la dfinition.

elle rentrait elle (il) tait elles slevaient elle approchait ils taient elles provenaient elle slevait elle spaississait elle criait

il attira ; elle appela elle rsonna il rpondit ; elle posa elle ressortit elle inspecta ; elle fit elle demanda il hocha il se tourna elle interrogea

ils sont revenus ils ont parl ils ont demand tu as rpondu

cela avait surpris elle avait caress ils avaient emprunt on avait vu jtais all nous tions alls

Contrle ton classement. Trouve oralement une autre forme du pass pour
Ajouter la forme donne oralement dans le tableau de classement.

Conclus : comment sont formes les conjugaisons des temps du pass ?


Faire la synthse de lobservation : deux conjugaisons en un seul mot, deux en deux mots. On connait dj les conjugaisons en un seul mot : limparfait (CE2, CM1), le pass simple (CM1) et une conjugaison en deux mots : le pass compos (CE1, CE2, CM1).

dfinir temps simples et temps composs du pass nommer les temps du pass

Dfinition
Identifier les temps simples et composs dans le tableau de lactivit 3. Remplir les ttes de colonnes. Remplir les ttes de colonnes suivantes avec les noms des temps. Donner oralement les participes passs des verbes des temps composs.
Classe les verbes dans leur groupe. Surligne les participes passs.

analyser le participe pass

Pour classer les verbes dans leur groupe, il faut passer du temps compos linfinitif. En cas de difficult, faire le relais par un temps simple. Analyser chaque verbe en auxiliaire + participe pass et surligner : 1er groupe : elle avait caress ; il est mont ; il tait arriv ; 2e groupe : javais fini ; vous aviez choisi ; tu as saisi ; 3e groupe : il est revenu ; tu as attendu ; il est parti ; elle a compris ; ils ont ri ; tu as surpris ; il a crit ; javais fait ; on a ouvert.
Observe les terminaisons des participes passs. Que remarques-tu ? Lobservation doit tablir les rgularits pour les 1er et 2e groupes, la diversit pour le 3e. Conclure par la lecture de la rgle.

Exerce-toi
1. 2. retrouver linfinitif partir des conjugaisons du pass 3. 4. exercer le passage entre les diffrentes formes du verbe 5. contrler lcrit ce que lon sait dire

1. Cherche les verbes conjugus au pass. cris leur infinitif. ils sont apparus : apparaitre ; on faisait : faire ; on a commenc : commencer ; ils ont permis : permettre 2. Recopie les verbes conjugus aux temps composs, puis cris leur infinitif. tu as dcoup : dcouper ; ils avaient appris : apprendre ; jai multipli : multiplier ; elle a grandi : grandir

3. cris linfinitif du verbe. devenir ; dmnager ; arriver ; obir ; fondre ; couvrir ; recevoir ; partir ; rougir ; aller ; courir ; peindre ; transmettre ; offrir ; surprendre ; faire 4. cris le participe pass des verbes. donn pris rougi accueilli fait dfendu entr vu cuit rempli dit 5. Choisis entre tre et avoir. nous avons vu ; il est rest ; il a regard ; il a grimp

74

CONJUGAISON

Unit 5

Unit 5

VOCABULAIRE
LE
SENS DES MOTS
pages 58 et 59 du manuel

Les degrs de ladjectif : comparatif et superlatif

SITUATION DANS LA PROGRESSION : les lves savent identifier ladjectif qualificatif et laccorder. OBJECTIF SPCIFIQUE : reconnaitre et utiliser les degrs de ladjectif. PRPARATION DU TABLEAU : le texte dobservation sur des grandes feuilles ; le tableau de lactivit 4.

Souviens-toi
1
Trace toutes les chaines daccord.

MOBILISATION DES CONNAISSANCES

Rappeler les chaines daccord connues : le nom avec son dterminant, ladjectif qualificatif avec le nom ou le pronom quil prcise, le verbe avec son sujet. Justifier le trac des chaines daccord : la bulle la fin de commune est vide, parce quil y a une seule commune, et je le sais parce que la est un article singulier. Etc. Dans la commune , le conseil municipal gr e les affaire s local es .
Le maire et ses adjoint s partag ent les diffrent es charge s .

Prpare ton observation


2
Dans les phrases suivantes, surligne les adjectifs qualificatifs.

Lire le texte. Le commenter. Justifier lidentification des adjectifs. Les surligner sur les feuilles au tableau.
CONSTITUTION DU CORPUS

1. Paris est une trs grande ville. Mais Paris est moins grande que Tokyo. Tokyo est la ville la plus grande du monde. 2. Llphant est trs gros. Llphant est le plus gros mammifre terrestre. Llphant est plus gros que le lion. Le mammifre le moins gros est une musaraigne qui pse peine 2 grammes ! 3. Le plus vieil arbre est un pica de 9 500 ans dcouvert en Sude. Il est aussi vieux que la momie dcouverte au Nvada. Cette momie extrmement vieille est plus vieille que les momies gyptiennes qui ont seulement 6 000 ans. 4. Ltat de la Cit du Vatican est tout petit. Il mesure 0,4 km2 . Cest ltat le plus petit du monde. Il est plus petit que la principaut de Monaco qui mesure 1,9 km2. Cest aussi ltat le moins peupl dEurope. 5. Le mont Blanc est une trs haute montagne. Cest le plus haut sommet des Alpes. Mais il est moins haut que lEverest, la montagne la plus haute du monde. 6. Pour Richard, le gteau de riz est le meilleur gteau. Les gteaux au chocolat sont trs bons, mais le gteau de riz est meilleur que les gteaux au chocolat. Poser le problme : on va chercher comment on utilise les adjectifs pour comparer les villes, les animaux, les choses, les montagnes, les gteaux, les pays entre eux.

Observe et manipule
3
passer de la comprhension globale lanalyse

Quelles phrases pourrais-tu mettre dans un livre des records ? Dans ces phrases, comment ladjectif est-il prcis ?

Commenter livre des records : un livre dans lequel on trouve tous les records du monde. Justifier le choix des phrases et souligner :
Tokyo est la plus grande ville du monde. Llphant est le plus gros mammifre terrestre. Le mammifre le moins gros est une musaraigne. Discuter : le texte ne dit pas du monde, mais on le comprend. Le plus vieil arbre est un pica de Mme remarque. Cest ltat le plus petit du monde. Cest aussi ltat le moins peupl du monde. lEverest, la montagne la plus haute du monde. Pour la dernire phrase, discuter : est-ce que le gteau de riz est le meilleur gteau du monde ? Est-ce que tout le monde serait daccord sur ce record ? Conclure : quels mots ont permis de dcider ?
VOCABULAIRE

Unit 5

75

Exemple en classe

Quand ctait la plus grande du monde, ctait facile. Moi, jai compris que terrestre, a voulait dire de toute la terre. Mais si on dit seulement llphant est le plus gros mammifre, on comprend aussi. Maitre : Alors, quels sont les mots qui nous renseignent coup sr ? Cest quand il y a le plus devant ladjectif. Moi, je sais : le gupard, cest lanimal le plus rapide du monde. Maitre : Oui, il y a beaucoup de records que lon peut prsenter en disant le plus devant un adjectif. On peut dire aussi le moins : le mammifre le moins gros, ltat le moins peupl. Et lanimal le moins rapide cest le paresseux. On peut dire aussi lanimal le plus lent. Maitre : Vous avez bien compris : on prcise ladjectif avec le moins ou le plus. On nest pas oblig de dire du monde. Tout le monde comprend.

Reporte dans le tableau les adjectifs surligns avec les mots qui les prcisent.

identifier les degrs de ladjectif : a) du point de vue du sens

Dterminer dabord la colonne dans laquelle on crit les adjectifs de lactivit 3 : on compare la ville de Tokyo toutes les autres villes du monde, etc. Pour chaque adjectif surlign dans lactivit 2, chercher la colonne o linscrire.
On compare la ville, lanimal, lobjet avec un seul ou plusieurs autres. moins grande que plus gros que aussi vieux que plus vieille que plus petit que moins haut que meilleur que On compare la ville, lanimal, lobjet avec tous les autres. la plus grande le plus gros le moins gros le plus vieil le plus petit le moins peupl le plus haut la plus haute le meilleur On ne compare pas.

trs grande trs gros extrmement vieille tout petit trs haute trs bons

Dans chaque colonne, surligner les mots qui prcisent ladjectif. 5


b) du point de vue de la construction grammaticale

Conclus : quels mots emploie-t-on pour prciser ladjectif ?


Observer le tableau. Le dcrire : Pour comparer une chose une autre, il faut toujours deux mots : plus, moins, aussi devant ladjectif, que aprs ladjectif. Pour comparer une chose toutes les autres, il faut aussi deux mots, tous les deux devant ladjectif : a) larticle dfini qui correspond au nom prcis par ladjectif : quand on parle dun sommet on dit le plus haut ; quand on parle dune montagne on dit la plus haute. b) plus ou moins. Pour dire quune chose est suprieure sans la comparer, on utilise un mot plac avant ladjectif : trs, extrmement, tout. Discuter meilleur : cest un mot qui signifie *plus bon. Mais on ne dit jamais *plus bon.

Dfinition
nommer et dfinir : a) le comparatif b) le superlatif

Prsenter la dfinition comme la synthse du travail. Remplir les ttes de colonnes du tableau de lactivit 4 avec les mots comparatif et superlatif. Rappeler quon a dj rencontr les adverbes qui prcisent ladjectif dans le texte sur le loup p. 54.

Exerce-toi
1. faire le lien avec les mathmatiques 2. 3. 4. entrainer la formulation du comparatif 5. entrainer la formulation du superlatif 6. exercer la transitivit de la comparaison

1. cris la signification des signes. 2. Complte. 1. Le paquet est moins lourd que la boite. 2. Eugne est aussi vieux (g) quAmlie. 3. Hector est pus bavard que Norbert. 4. Paris est une ville plus froide que Perpignan. 3. Rcris les deux phrases en une seule. Utilise le comparatif. 1. Le cartable de Fabien est mieux rang que celui de Martin. 2. Alice est plus curieuse que Jrme. 3. La blessure du piton est plus grave que celle de lautomobiliste.

4. Complte. Utilise le comparatif. 1. En hiver les nuits sont plus longues que les jours. 2. Le train est moins rapide que lavion. 3. Lhiver est plus chaud que lt. 4. le renard est plus rus que le corbeau et la fourmi est plus conome que la cigale. 5. La rcolte de cette anne a t meilleure que 5. Complte. Utilise le superlatif. 1. le plus grand 2. le plus haut 3. les plus rapides 4. les moins chres 6. Range du plus mince au plus gros. Loc Paul Benot Pierre

76

VOCABULAIRE

Unit 5

Unit 5

ORTHOGRAPHE
Comment crire les noms et les adjectifs au pluriel ?
pages 60 et 61 du manuel

OBJECTIF SPCIFIQUE : rviser les rgles gnrales de la formation du pluriel pour les noms et les adjectifs.

Quels sont les noms et les adjectifs qui ne varient pas ?


1
Recopie les noms et les adjectifs dans ce tableau. Classe-les en fonction de leur terminaison au singulier.

MOBILISATION DES CONNAISSANCES

Observer lexercice : une liste de noms (prcds dun dterminant) et dadjectifs ; ils sont deux par
deux : la forme du singulier et la forme du pluriel.

Effectuer le classement. crire les ttes de colonnes.


terminaison par s singulier un repas un ours gris pais un permis bas le dos un hros pluriel des repas des ours gris pais un permis bas les dos des hros terminaison par x singulier une noix faux heureux creux un silex doux un choix pluriel des noix faux heureux creux des silex doux des choix un gaz un nez terminaison par z singulier pluriel des gaz des nez

Rponds la question du titre.

Observer le tableau. Les remarques doivent tablir que : Pour les noms, dans certains cas on entend le son fait par les lettres s, x et z la fin des mots. Pour les adjectifs, au singulier comme au pluriel cest la forme du masculin. Le vrifier : mettre ces adjectifs au fminin singulier, au fminin pluriel. Ces noms et ces adjectifs qui se terminent par s, x et z ne varient pas du singulier au pluriel. Chercher dautres noms et adjectifs qui ont cette mme terminaison : noms qui se terminent par s : chamois, pois, bois, bourgeois et tous les noms propres dhabitants. (Lillois, Dauphinois, Chinois, Hongrois), virus, bus, refus, intrus, jus, obus, as, tas, amas adjectifs : frais, pais, surpris, confus, compris Les adjectifs qui se terminent par -eux sont trs nombreux.

Rgle
MOBILISATION DES CONNAISSANCES

Prsenter le trac de la chaine daccord. Lcriture du nom ne change pas au pluriel, mais on trace tout de mme le lien entre le nom et son dterminant, car les noms invariables commandent eux aussi laccord du verbe et peuvent tre repris par des pronoms il, elle, ils, elles. Il faut toujours contrler les chaines daccord. Lcriture de ladjectif ne change pas au pluriel, mais on trace aussi sa chaine daccord pour ne pas faire derreur quand plusieurs adjectifs se suivent.

Quels sont les noms et les adjectifs qui scrivent avec un x au pluriel ?
3
cris ces noms et ces adjectifs au singulier. Classe-les en fonction de leur terminaison au singulier.
au un tuyau un esquimau un noyau eau nouveau un barreau beau un couteau un drapeau un moineau un rideau eu un feu un jeu un cheveu un adieu un lieu

Observer lexercice : une liste de noms (prcds dun dterminant) et dadjectifs au pluriel. Effectuer le classement. Vrifier lorthographe avec le dictionnaire. 4
Comment les noms et les adjectifs qui scrivent avec un x au pluriel se terminent-ils au singulier ?

Chercher dautres noms et adjectifs. Les crire au singulier et au pluriel.


La liste des noms qui se terminent par -eau est importante. Parmi eux, les petits des animaux (lphanteau, lapereau, chevreau, lionceau, louveteau). Il ny a pas dautres adjectifs usits que beau et nouveau.
ORTHOGRAPHE

Unit 5

77

La liste des noms qui se terminent par -au est rduite. Les plus frquents sont : noyau, tuyau, boyau, joyau. Il ny a pas dadjectif usit. La liste des noms qui se terminent par -eu est elle aussi rduite. Les plus frquents sont : aveu, milieu, neveu, pieu, vu. Il ny a pas dadjectif. Le pluriel de bleu est bleus.

Rgle
Prsenter la rgle comme la conclusion de lobservation. Rappeler la liste des noms en -ou qui se terminent par x au pluriel (CE2 et CM1). Demander aux lves dcrire au pluriel sur lardoise :
un museau un noyau un clou mon genou

crire au tableau : des roseaux des pinceaux des animaux des rouleaux des noyaux.
Demander aux lves dcrire lintrus sur lardoise. Mme travail avec : les milieux, les jeux, les curieux, les adieux ; les hiboux, les genoux, les toux, les poux.

Associe chaque nom et chaque adjectif son pluriel. Recopie les deux formes et entoure la fin des mots.
noms un mtal un cheval un animal un canal un bocal un cristal un hpital un gnral un signal des mtaux des chevaux des animaux des canaux des bocaux des cristaux des hpitaux des gnraux des signaux amical commercial central dcimal gal familial adjectifs amicaux commerciaux centraux dcimaux gaux familiaux

Classer les mots en quatre colonnes : noms et adjectifs. Observer la colonne adjectif : cette transformation est celle de ladjectif au masculin.
Mettre ces adjectifs au fminin singulier, au fminin pluriel.

Conclus : rponds la question du titre.


Exemple de conclusion en classe

Les noms qui se terminent par al au singulier se transforment au pluriel. Leur terminaison devient aux. Les adjectifs qui se terminent par al au masculin singulier se transforment aussi : leur terminaison devient aux au pluriel.

Rgle
Prsenter la rgle comme la conclusion de lobservation. crire au tableau : gniaux, faux, artisanaux, musicaux.
Demander aux lves dcrire lintrus sur lardoise. Mme travail avec : des vgtaux, des journaux, des tuyaux, des locaux, des tribunaux.

Comment saccordent les adjectifs de couleur ?


Introduire ce travail en prsentant aux lves un nuancier avec le nom des couleurs (il en existe
dans beaucoup de dictionnaires et sur internet, par exemple le nuancier ISCC-NBS).

Observer ces noms : certains sont composs de plusieurs mots. Transformer ces noms en adjectifs : les associer un groupe nominal minimal. Conclure : tous les
noms de couleur sont aussi des adjectifs de couleur.

Rappeler le texte sur les loups : les yeux jaune dor. Prsenter et commenter la rgle. Donner oralement les adjectifs suivants :
citron jaune orange gris bleu prune blanc brun vert tilleul tabac rose ple Demander aux lves dcrire sur lardoise sils saccordent ou non. crire au tableau : des nuages (gris noir) des chaussures (violet) une tulipe (rose clair) une robe (vert deau) des chemises (bleu ciel) Les lves recopient le groupe nominal et accordent ladjectif sur lardoise. Justifier les accords. Dicter : des volets vert clair des pantalons bleus une voiture crme des crayons rouges Prolongement : revenir aux meules de Monet p. 53 et demander aux lves de trouver des adjectifs de couleur pour les dcrire.

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ORTHOGRAPHE

Unit 5

Unit 5

POUR LIRE ET POUR CRIRE


page 62 du manuel

Exercices dcriture
1
Rdiger une description
OBJECTIF SPCIFIQUE : crire un texte descriptif utilisant les adjectifs de couleur. MATRIEL : des nuanciers mettre disposition des lves. Prparation collective Observer le tableau, faire la liste de ses lments, les noter au tableau : un paysage de jungle, de fort vierge. Un personnage qui joue dun instrument (une flute, une clarinette, une trompette) ; ct de lui et devant lui deux animaux sauvages (tigres, lions) ; derrire le personnage, perchs sur des branches, deux oiseaux ; au premier plan, des plantes et trois grandes fleurs, un long serpent jaune orang. gauche deux arbres fruitiers (oranger et bananier ?). Dans le ciel bleu ple, un soleil blanc, ou une lune. Chercher ensemble des adjectifs de couleur. Utiliser les nuanciers. Exemple en classe

Pour les feuilles, on voit beaucoup de sortes de vert. Les feuilles rondes sont vert brun. Maitre : Jcris ton ide au tableau : vert brun. Est-ce que vous avez une autre ide pour les feuilles rondes ? Moi je dirais vert bouteille. Celles qui sont gauche du tigre, elles sont plutt vert bouteille ; celles qui sont droite elles sont vert trs sombre, presque noires. Moi, pour celles qui sont gauche, je dirais vert bronze. Maitre : Jcris toutes vos ides au tableau, aprs vous choisirez pour crire. Parlons maintenant des oiseaux. Etc.

changer sur le titre du tableau : Le rve. Ce titre peut conduire dcrire le tableau en racontant une scne, comme dans un rve. Exemple dun dbut de texte dlve
Au milieu de la jungle, il y a un grand sorcier noir aux cheveux roux comme la crinire des lions. Il est habill dun pagne cinq rayures violet ple, rouge vermillon, ocre rouge, orange et violet fonc. Il joue de la flute pour faire fuir les animaux. Deux lions aux oreilles dresses senfuient devant lui. Ils ont peur : ils nous regardent avec leurs yeux jaune dor effrays. Un serpent orange senfuit aussi entre les longues herbes vert sombre aux bords orange et blancs. On a limpression quil va sortir du tableau droite.

tablir les critres de russite : Avec la description, le lecteur doit pouvoir imaginer la scne, le personnage, les couleurs. Il faut donc : bien situer les lments du tableau dans lespace ; les dcrire le plus prcisment possible : forme et couleur ; utiliser les adjectifs de couleur et bien les accorder. 2
Utiliser le prsent pour prsenter un personnage historique
OBJECTIF SPCIFIQUE : crire une notice biographique en utilisant le prsent historique. Prparation collective Anticiper le travail : Quelques jours avant cet exercice, tablir une liste de noms propres en prenant appui sur les connaissances des lves et un plan de ville ou de quartier. Inviter les lves choisir un personnage (individuellement ou par deux) et faire des recherches documentaires : dictionnaires, encyclopdies, livres dhistoire, livres documentaires, internet. Apporter quelques articles de dictionnaires des noms propres et les analyser : que trouve-t-on dans une notice biographique brve ? Rappeler le travail sur M comme Monet, p. 52. Relire lencadr Quand jcrirai, p. 53. tablir les critres de russite : Le personnage est prsent, situ dans le temps. On sait qui il est. Quelques vnements de sa vie (inventions, dcouvertes, criture) sont prsents. Le texte est crit entirement au prsent. Les accords connus sont contrls.

POUR LIRE ET POUR CRIRE

Unit 5

79

Promenade dans la langue


La discussion doit tablir les conditions demploi des formes anciennes de ces adjectifs : on emploie bel, vieil, nouvel comme adjectifs pithtes situs entre le dterminant et le nom, quand le nom est masculin singulier ; quand il commence par une voyelle ou un h muet. Continuer avec quelques noms donns par le maitre ou trouvs par les lves : avion (un bel avion, un vieil avion, un nouvel avion), acteur, lphant, pica, habit, hlicoptre, insecte, ordinateur, ours, uniforme, etc. Conclure : quoi doit-on faire attention quand on veut crire ces adjectifs ?

Dun texte lautre


Naufrag volontaire
Lire le texte. Demander aux lves de reformuler ce quils ont compris.
Quelles sont les parties du texte crites au prsent ? Quelles informations apportent-elles ?

Identifier les parties : Quels sont les produits que lon peut toujours tirer de la mer ? Chacun sait que boire est plus important que manger condition de boire de leau. Les tables de composition montrent de son poids en eau. Il sagit l de leau douce. La chair de poisson contient moins de sel que la chair des mammifres. La discussion doit amener comprendre que ce sont : a) des informations scientifiques, toujours vraies, valables pour tout le monde. Les reformuler : Boire est plus important que manger et chacun le sait ; 10 jours sans eau mnent la mort, mais on peut rester un mois sans manger. Le poisson contient 50 80 % de son poids en eau : les tables de composition (les documents scientifiques qui tablissent la composition dun produit) le montrent. Cette eau est douce : la chair de poisson est fade car elle contient moins de sel que la chair des mammifres ; chacun peut le savoir aussi par lexprience dune mnagre qui a oubli de saler son plat de poisson. b) une information documentaire, toujours vraie elle aussi : en mer on ne manque jamais deau de mer, de poisson, de plancton (on peut toujours tirer). Reconstituer le raisonnement dAlain Bombard. Il sagit de montrer que la mer fournit la ration alimentaire ncessaire et suffisante un naufrag pour survivre. Cette ration doit essentiellement contenir de leau douce, plus ncessaire la vie que la nourriture. La chair du poisson contient cette eau douce. Le problme est de lextraire, avec peu de moyens. Une presse fruits suffit.
Dans quel texte de la page 52 retrouves-tu le mme usage du prsent ? Justifie ta rponse.

Retourner la page 53 Quand jcrirai pour rappeler les trois usages du prsent. quel usage
ce texte correspond-il ? Dire ce qui est toujours vrai, ce qui vaut pour tout le monde. Retrouver le texte de la p. 52 qui fait le mme usage du prsent : la Dclaration des droits de lhomme et du citoyen. Ces droits valent pour tous les hommes de tous les temps et de tous les pays. Les noncs scientifiques sont eux aussi vrais pour tous les hommes.

80

POUR LIRE ET POUR CRIRE

Unit 5

Unit 6

ATELIER DE LECTURE
Lenfant et la rivire
pages 64 et 65 du manuel

TEXTE : narratif en 1re personne. OBJECTIF SPCIFIQUE : utiliser les connaissances relatives aux adjectifs et aux champs lexicaux pour comprendre un texte.

Observe le texte pour mieux le comprendre


1
identifier les adjectifs comme porteurs de la marque du genre

Que peux-tu savoir de lenfant ? Est-ce un garon ou une fille ? O est-il ?


La discussion doit dgager les points suivants : Lenfant est le narrateur : on ne trouve donc aucune indication directe, pas de prnom, pas de pronom de 3e personne. Y a-t-il dautres mots qui peuvent apporter linformation recherche ? Ce sont les adjectifs qualificatifs : ils saccordent en genre avec le pronom personnel. Distinguer : les adjectifs qui renseignent sur le genre : je me sentais seul, expos (l. 6) ; jouvris les yeux, tonn (l. 15). les adjectifs qui restent les mmes au masculin et au fminin et donc napportent pas dinformation sur le genre : je me sentais faible (l. 6) ; invisible, jattendis (l. 9) ; je restais immobile (l. 17).

La phrase Mavait-on vu introduit un plus-que-parfait dont laccord na pas t tudi. Ne lutiliser que si les lves le signalent.

Conclure : le narrateur est un garon. Dcrire le lieu pour rpondre la question o est-il ? : au bord dune rivire. Ce travail de reprage des lments de description prpare la rdaction. La rivire : rapide au milieu (on entendait gronder les eaux l. 3), calme sur les bords (leau coulait, ralentie par la sinuosit de la plage l. 11-12) ; large : il y a une ile au milieu borde de roseaux et de joncs (l. 28-29). Lile : plante darbres (au milieu de lile, entre le feuillage des arbres l. 19 ; les bouquets darbres l. 22). La plage : une anse (l. 4) de sable. Chercher le mot anse dans le dictionnaire : un endroit pas trs profond o leau rentre un peu dans le rivage. Donner le synonyme : petite crique. Les buissons. La plage est borde de buissons (Je cherchai un buisson l. 7 ; Je me glissai sous un fourr pineux l. 8 ; ce buisson l. 16). On comprend quils sont bas (je me glissai sous l. 8), suffisamment pour fournir une cachette (me dissimuler l. 7 ; au fond de ma cachette l. 18 ; Je sortis de ma retraite l. 24). Sous ces buissons, le sol est doux, couvert dune mousse souple et moelleuse (l. 8-9). Prolongement : proposer aux lves de dessiner ou de peindre ce lieu de faon prcise, en utilisant tous les lments de la description quils ont dgags.
Relve dans lordre du texte : a) les adjectifs qui peuvent entrer dans ltoile du sens du mot peur.

organiser des informations descriptives disperses dans la narration

2
reconstituer les champs lexicaux des motions et identifier leur fonction dorganisateurs de la narration

Relever les adjectifs avec les noms quils qualifient. Les organiser : Les adjectifs qui dcrivent les lieux (ce qui fait peur) : des empreintes larges et puissantes qui ont une allure animale ; le lieu solitaire, sauvage ; cette plage secrte ; laspect menaant ; dautres (traces) encore fraiches ; un douloureux gmissement. Les adjectifs qui voquent la peur chez lenfant (ce qui montre que lenfant a peur) : seul, faible, expos. Complter avec dautres mots du texte : Les lieux : On entendait gronder les eaux. Qui hantait ? La peur de lenfant : Jeus peur. Ne mpiait-on pas ? Mon cur battit. Ce que je dcouvris mpouvanta Mavait-on vu ? Un oiseau senvola brusquement. Il poussa un cri. Je menfuis.
b) les adjectifs qui peuvent entrer dans ltoile du sens du mot bien-tre.

Relever les adjectifs avec les noms quils qualifient. Les organiser : Les adjectifs qui dcrivent les lieux : une mousse souple et moelleuse ; le temps monotone ; lair tide. Les adjectifs qui voquent le bien-tre chez lenfant : je restais immobile. Complter avec dautres mots du texte : Les lieux : lombre des feuillages ; les insectes dansaient ; parfois senvolait un oiseau (oppos un oiseau senvola brusquement) ; leau coulait (oppos on entendait gronder les eaux). Lenfant : je massoupis ; longtemps je dus rester dans le sommeil. 3
Observe la place des adjectifs que tu as relevs : ils dcoupent le texte en trois moments. O et quand lenfant prouve-t-il ces motions ?

Identifier la situation des mots relevs dans le texte. Caractriser les trois parties :
Lenfant a peur quand il arrive sur la plage, au bord de la rivire. Il est bien dans son abri sous les buissons ; il se sent protg. Il a peur le soir, lorsquil se rveille, sort de son abri et revient sur la plage.

ATELIER DE LECTURE

Unit 6

81

cause de quoi lenfant a-t-il peur ? Quest-ce qui le rassure ? Reconstituer les motifs de la peur partir de ltoile du sens :
La prsence dempreintes de pieds nus, larges, que lenfant ne peut pas identifier : elles sont dallure animale, mais ce ne sont pas des traces de pattes danimaux ; elles peuvent faire penser des pieds de gant, dogre, de personnages imaginaires et menaants. la fin de la journe, de nouvelles traces fraiches tmoignent du passage de cet tre pendant le sommeil de lenfant. Le grondement de la rivire : un bruit sourd, qui ressemble celui du tonnerre. Laspect sauvage du lieu : lenfant a limpression dtre le premier tre humain y pntrer. Mais il a aussi limpression dtre vu, pi. Une ile silencieuse, mystrieuse, qui a un aspect menaant, qui semble inhabite, mais do slvent de la fume et, en rponse au cri dun oiseau, un douloureux gmissement. Reconstituer de la mme faon les aspects rassurants : La possibilit de se cacher, de ne pas tre vu, tout en continuant surveiller, de voir sans tre vu. Laspect confortable de la cachette : la douceur du sol, la tideur de lair, lombre des arbres, le calme de la nature.

5
interprter

ton avis, quelle est la force mystrieuse qui retient lenfant ?


Exemple de discussion en classe

Il a peur, mais il ne peut pas sen aller. Cest comme sil tait hypnotis. Il veut savoir ce qui se passe dans cet endroit. qui sont les traces de pas, sil y a quelquun dans lile. Il veut savoir, dcouvrir. Cest comme sil tait prisonnier de cet endroit. Cest peut-tre une vraie force, une force magique. Il y a peut-tre un ogre ou un sorcier qui a des pouvoirs et qui le retient. Il sent quune force le retient, mais il ne comprend pas ce que cest. Maitre : Et vous, est-ce que vous comprenez ce que peut tre cette force ? La force mystrieuse, cest le secret dcouvrir. Il voit quelque chose de secret et a lattire. Cest que cest un lieu secret, une plage secrte. Il veut dcouvrir ce secret. Il ne veut pas partir avant de lavoir dcouvert. Cest un secret pour lui tout seul. La force mystrieuse, cest sa curiosit. Cest un peu comme dans le livre qui fait peur : il a peur, mais il ne peut pas sempcher de rester. Il trouve que cest bien davoir un peu peur. Mais la fin, il a trop peur. Il senfuit.

Rdaction : Dcrire et raconter


OBJECTIF SPCIFIQUE : dvelopper des champs lexicaux et utiliser les adjectifs qualificatifs pour dcrire un lieu, voquer des sentiments, imaginer un bref rcit. Prparation collective Commencer la description en grand groupe. Le maitre note au tableau les lments de description qui constitueront des matriaux communs pour crire. Exemple en classe

grotte, caverne, neige, fort, hiver, feuilles mortes, rochers, obscurit, traces sur le plafond de la grotte qui font penser des dessins.

Commencer la construction des toiles du sens par groupes de deux. Mettre en commun.
Ces nouvelles listes serviront galement de matriaux pour continuer imaginer et ressentir, et pour crire. Exemple en classe

grotte : ours, caverne, hommes prhistoriques, chauve-souris, trsor, ossements, voleurs, lutins, gouffre, stalactites, mousse, puits, souterrain, refuge, froid, sombre, obscure, humide, glissant, dangereux. neige : froid, hiver, traces de pas, se perdre, gel, glac, mouill, frigorifi, engourdi, grelotter, senrhumer, etc.

Reformuler et commenter la consigne : Il y a trois aspects dans la consigne dcriture : dcrire, dire ce que lon ressent, raconter. On peut dire ce que lon ressent mesure que lon dcrit (je vois, je ressens) et que lon raconte (je fais, je pense, je ressens). Le texte est crit au prsent. tablir les critres de russite : Le texte est crit la premire personne et au prsent. Les trois aspects de la consigne sont respects. La description prsente les diffrents lieux de la photographie et utilise des adjectifs qualificatifs. Llve voque des sentiments lis au lieu tel quil la dcrit et aux actions quil raconte. Les accords connus (groupe nominal minimal, sujet verbe, adjectif nom) sont correctement orthographis.

82

ATELIER DE LECTURE

Unit 6

Unit 6

GRAMMAIRE
LES
LMENTS DU GROUPE NOMINAL
pages 66 et 67 du manuel

tendre le groupe nominal pour le prciser

SITUATION DANS LA PROGRESSION : les lves savent identifier le groupe nominal minimal (nom commun et nom propre) ; identifier ladjectif qualificatif et reconnaitre ses proprits smantiques : il apporte une information qui prcise le groupe nominal minimal, il le qualifie. OBJECTIFS SPCIFIQUES : catgoriser les expansions du groupe nominal minimal ; dfinir le groupe nominal. PRPARATION DU TABLEAU : le tableau de lactivit 3 : remplir la colonne contenant les groupes nominaux minimaux en gras du texte. MATRIEL : le tableau des activits 2 et 3 (guide p. 238).

Choix didactique Donner aux lves une vue densemble des diffrentes expansions du groupe nominal minimal (adjectif, complment du nom, proposition relative) en proposant une situation dobservation complexe dans laquelle ces expansions sont : identifies par leur fonction commune dapport de prcision ; et opposes par leur construction syntaxique. Chaque expansion ainsi caractrise fait lobjet dune tude systmatique dans les units suivantes.

Souviens-toi
1
MOBILISATION DES CONNAISSANCES

Trace la bulle des adjectifs qualificatifs. Rappeler ce que lon connait de ladjectif qualificatif :
Il accompagne un groupe nominal minimal ou un pronom personnel de conjugaison et il le prcise, il le qualifie. Il saccorde en genre et en nombre avec le groupe nominal minimal ou le pronom personnel de conjugaison quil qualifie. Il peut lui-mme tre prcis par dautres mots. Justifier lidentification des adjectifs : Ce ne sont pas des verbes : ils ne changent pas si on transforme le temps de la phrase. On est sr que ce ne sont pas des noms pour tendue et lgre : on ne dit pas un tendu, une lgre. Pour volant, premire, premiers, il faut rflchir. Volant est aussi un nom, mais ici volant nest pas prcd dun dterminant, on comprend quil ne sagit pas du volant dune voiture. Premire et premiers sont chacun prcds dun dterminant. Mais la commande machine. On en est sr parce que si lon supprime premire, la phrase a toujours du sens. Si on supprime machine, elle nen a plus. Mme chose pour ces premiers objets volants. Le cerf-volant a t la premir e machine volant e . On pense que ce sont les Chinois qui ont fabriqu tendu e sur une armature lgr e .

ces premier s objet s volant s , en fixant une voile

Observe et manipule
2
hirarchiser les informations en prenant appui sur la comprhension

Comment les noms et les groupes nominaux minimaux en gras sont-ils prciss ? Regroupe les prcisions qui se ressemblent dans le tableau. Lire et commenter le texte pour en assurer la comprhension. Commenter la consigne : que veut dire prciser un groupe nominal minimal ? Rappeler ce que lon
sait de ladjectif qualificatif.

Justifier toutes les rponses. Discuter particulirement le cas des expansions avec un groupe
nominal lui-mme tendu : la dcouverte et la possession de certaines plantes peu communes ; ledelweiss, une fleur rare qui pousse entre les rochers ; le passage dune toile filante ; la cigogne, oiseau pacifique. Exemple de discussion en classe

Ce qui prcise edelweiss cest une fleur. Moi, je pense que cest une fleur rare. Si on dit ledelweiss rare qui pousse entre les rochers, a nest pas franais. Moi, je pense que cest qui pousse entre les rochers en haute montagne. Cest comme pour le muguet qui fleurit dans les sous-bois. Moi je crois que rare et qui pousse entre les rochers en haute montagne, a prcise une fleur. Alors, javais raison : ce qui prcise edelweiss cest une fleur. Maitre : Vous faites de bonnes remarques, parce que cest un problme difficile. Est-ce que si on dit ledelweiss, une fleur, on a beaucoup de renseignements sur ledelweiss ? La suite dit quel genre de fleur cest : une fleur rare qui pousse entre les rochers en haute montagne. Maitre : Oui, cest tout cela, qui prcise edelweiss. Mais regardez bien, dans la prcision, il y a un autre groupe nominal minimal en gras, il y a une autre prcision. Quest-ce qui prcise une fleur ? Etc.
GRAMMAIRE

Unit 6

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Noter les expansions au tableau, dans le tableau de lactivit 3. mesure de la discussion,


comparer et catgoriser

comparer les expansions entre elles. Les critres suivants doivent apparaitre : ladjectif ; une partie de phrase qui contient un verbe conjugu ; un groupe nominal introduit par un mot invariable : de, ; un groupe nominal lui-mme tendu. Les lves compltent individuellement leur tableau. adjectifs les croyances lobservation la dcouverte et la possession signe promesse le trfle le muguet ledelweiss une fleur le passage une toile la formulation la cigogne oiseau la chemine une anne lhirondelle pacifique dune maison de paix et de bonheur dont larrive le renouveau filante dun vu oiseau pacifique rare dune toile filante qui pousse montagne populaires de la nature de certaines plantes peu communes de chance de bonheur quatre feuilles qui fleurit dans les sous-bois une fleur rare montagne prposition + nom partie de phrase autre groupe nominal qui contient un verbe tendu conjugu

3
MOBILISATION DE LA COMPTENCE ORALE

Trouve plusieurs manires de prciser les groupes nominaux minimaux suivants. Inscris-les dans ton tableau. Chercher plusieurs formes dexpansion pour chaque groupe nominal minimal. Isoler la prcision
apporte. Expliciter et valider son classement dans le tableau. Introduire autant que possible de nouvelles prpositions et les pronoms relatifs que et o. Exemples : le gouffre que les splologues ont explor ; le gouffre dans la fort ; le gouffre troit ; le gouffre profond ; le gouffre mystrieux ; le gouffre sous-marin ; le gouffre de/ (+ nom dun gouffre connu) ; le gouffre sans fond ; le gouffre o lon a dcouvert une mchoire de mammouth ; etc.

4
synthtiser dfinir les diffrentes manires dtendre un groupe nominal

Conclus : quelles sont les quatre faons dapporter des prcisions un groupe nominal minimal ?
Reformuler les critres de classement.

Dfinition
Prsenter la dfinition comme la synthse des remarques. Contrler sa correspondance avec les quatre colonnes du tableau. Les lves inscrivent les quatre critres de classement en ttes de colonne de leur tableau. Reprendre la distinction entre groupe nominal et groupe nominal minimal. Comparer cette formulation avec celle de la page 6 du manuel.
OBJECTIF SPCIFIQUE : dcouvrir un usage stylistique de lexpansion du groupe nominal minimal.

Utilise tes connaissances pour mieux lire


a) Combien y a-t-il de ds ? Quest-ce qui les distingue ?
Deux ds. Ce quils ont en commun : ils sont prcieux. Ils contiennent des robes. Ce qui les distingue : a) leur usage : d coudre/d dcoudre. Linformation est apporte par lexpansion du groupe nominal minimal un d ; b) ce quils contiennent : robes dt/robes dhiver Coudre et dcoudre, t et hiver sont des mots de sens oppos.

Combien y a-t-il de sortes de robes ? de robes dt ? Quest-ce qui les distingue ?


La discussion doit tablir que cest toujours lexpansion du groupe nominal minimal qui apporte linformation. Si on supprime les expansions, on na plus que une robe, une robe

b) Invente dautres robes dhiver .


Laisser un temps de travail personnel. Puis comparer et discuter les productions.

c) Que penses-tu du titre de ce livre ?


La discussion doit amener la lecture de la rubrique Aujourdhui.

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GRAMMAIRE

Unit 6

Unit 6

CONJUGAISON
LES
TEMPS DU PASS DE L INDICATIF
pages 68 et 69 du manuel

Limparfait

SITUATION DANS LA PROGRESSION : les lves savent catgoriser les temps du pass ; distinguer temps simples et temps composs ; passer de la forme conjugue linfinitif ; classer les verbes dans leur groupe. OBJECTIF SPCIFIQUE : tablir la rgle dengendrement de limparfait.

Souviens-toi
1
MOBILISATION DES CONNAISSANCES

Relve les verbes conjugus aux temps du pass. cris leur infinitif.
Rappeler : la procdure de recherche du verbe dans la phrase ; les formes du pass, simples et composes ; la procdure de passage dun temps compos linfinitif du verbe. elle vivait vivre ; elle a entrain entrainer ; elles stendirent stendre

Prpare ton observation


2
CONSTITUTION DU CORPUS

Relve les verbes conjugus un temps simple du pass. cris toujours le pronom personnel de conjugaison qui convient.

isoler limparfait des autres temps du pass En italique dans le tableau, les verbes de lactivit 3.

Observer la premire ligne du tableau de classement. Retrouver ce verbe dans le texte. Ce nest pas le premier. Le premier verbe elles ont pris est bien conjugu un temps du pass, mais cest un temps compos. Justifier llimination des plus-que-parfait par la recherche de linfinitif. Elle avait saisi, ce nest pas le verbe avoir, mais le verbe saisir un temps compos. Observer le tableau rempli. Les terminaisons sont les mmes : aux 3e personnes du singulier et du pluriel pour le 1er et le 3e groupe et pour le verbe tre ; la 1re personne du pluriel pour le 1er groupe et le verbe tre.

verbe conjugu je tenais elle avanait nous tions je faisais ils permettaient il surprenait il tait il caressait je pouvais elle tait ils masquaient elle diffusait nous avancions elle choisissait il racontait elles prenaient elle saisissait je me retrouvais nous arrivions elle se confirmait tenir

infinitif avancer tre faire permettre surprendre tre caresser pouvoir tre masquer diffuser avancer choisir raconter prendre saisir se retrouver arriver se confirmer

groupe 3e 1er 3e 3e 3e 3e 3e 1er 3e 3e 1er 1er 1er 2e 1er 3e 2e 1er 1er 1er

Observe et manipule
3
MOBILISATION DE LA COMPTENCE ORALE

Continue ton tableau : conjugue au mme temps les autres verbes du texte

Rappeler la dfinition des groupes de


gnraliser

conjugaison : ensemble des verbes qui se terminent de la mme faon linfinitif et varient de la mme faon avec le temps et avec les personnes de conjugaison. Identifier les autres verbes du texte, introduction comprise, et remplir les colonnes infinitif et groupe. Sappuyer sur les verbes dj conjugus pour remplir la colonne de gauche. Pour les verbes du 2e groupe (choisir et saisir), donner lorthographe qui ne peut pas tre dduite du tableau.

4
dgager les rgularits de la conjugaison

Complte les tableaux de conjugaison. Que remarques-tu ?

Observer le tableau : on voit les verbes tre, avoir et dans les trois autres colonnes un verbe de
chaque groupe. Il y a six lignes. Le tableau est rempli pour les 2e personnes du singulier et du pluriel. Il faut le complter pour les autres personnes. Les rappeler. Remplir le tableau en recherchant dans le tableau des activits 2 et 3 les terminaisons de chaque groupe qui manquent ici. Comparer les terminaisons : ce sont les mmes pour tous les groupes.

CONJUGAISON

Unit 6

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Rgle
tablir la rgle dengendrement de limparfait 1 4. entrainer la conjugaison de limparfait 5. identifier limparfait parmi les autres temps de conjugaison 6. associer lidentification des personnes de conjugaison et la continuit textuelle 7. reconstituer les formes verbales dans un texte et contrler laccord du verbe avec son sujet

Prsenter la rgle comme la rcapitulation de lobservation. Tracer les bulles sur le tableau de lactivit 4. Rappeler que tre et avoir sont toujours inscrits
entirement dans la bulle, mme si leur terminaison est rgulire limparfait.

Exerce-toi
7. Conjugue limparfait. Tu retrouveras le rcit du moment o quatre jeunes garons ont dcouvert la grotte de Lascaux. Les garons pntrrent plus profondment dans la grotte. Elle se rtrcissait ; le sol tait en pente. Les parois verticales taient entirement 2. cris les pronoms personnels de conjugaison recouvertes de grands animaux, et en haut, qui conviennent. lendroit o les murs se rejoignaient les bufs Je (tu) marchais vous alliez nous apprenions avaient de longs cous et dtroites ttes. il (elle) tait vous receviez il (elle) mettait Certaines fresques donnaient simplement le ils (elles) disaient nous voulions je (tu) venais contour, dautres taient entirement peintes, et, ils (elles) faisaient sous les premires, il en apparaissait dautres. gauche, dans ltroit couloir, les garons virent 3. Conjugue limparfait avec le pronom un grand buf noir, lil flamboyant de colre. indiqu. Trace la bulle si tu en as besoin. Comme il fonce ! scria Simon. Mais pourquoi il prenait je ramassais elles tenaient est-il si furieux ? Marcel montra lune des pattes nous remplissions vous lisiez tu attendais de devant du buf : quelque chose de sombre 4. Choisis un verbe. Conjugue-le limparfait. volait dans sa direction. Voir les productions des lves. Cest sans doute la flche qui va latteindre, dit-il. 5. Recopie les verbes conjugus limparfait. HANS BAUMANN, Le mystre des grottes oublies, Noublie pas le pronom personnel. trad. I. NICOL, Castor Poche Flammarion. il y avait ils servaient il appartenait 6. cris un pronom personnel de conjugaison qui convient. Ma grand-mre ma racont comment elle voyageait quand elle tait petite : Ma mre ouvrait souvent des atlas. Jaimais regarder ces cartes. Elles me paraissaient feriques. Souvent nous choisissions un nom sur la carte et nous inventions une histoire. 1. Complte avec la terminaison de limparfait qui convient. jcrivais vous preniez tu vendais elle tait nous russissions tu disais elle plissait je rendais ils promettaient vous couriez

86

CONJUGAISON

Unit 6

Unit 6

VOCABULAIRE
LES
FAMILLES DE MOTS
pages 70 et 71 du manuel

Le sens des prfixes et des suffixes

SITUATION DANS LA PROGRESSION : les lves connaissent la notion de famille de mots et les procds de drivation et de composition. Ils savent que lon peut former des mots de sens contraire avec les prfixes in, il, im, ir, qui correspondent exactement une ngation. OBJECTIFS SPCIFIQUES : dcouvrir la valeur smantique des affixes ; utiliser la construction dun mot inconnu pour le comprendre.

Souviens-toi
1
MOBILISATION DES CONNAISSANCES

Pour chacun de ces mots, trouve dans sa famille un mot de sens contraire.

Rappeler ce que sont les mots de sens contraire : des mots de mme nature grammaticale qui sopposent par le sens. Noter les propositions au tableau. Traiter les erreurs : les mots proposs ont dautres contraires hors de leur famille (adroit / gauche ; capable / nul ; obir / commander ; ralisable / impossible). Il faut rester dans la famille de mots. Entourer les prfixes. Observer que le reste du mot ne change pas. Pour former un mot de sens contraire, on ajoute un prfixe devant le mot. mal adroit in capable d gonfler ds obir ir ralisable

Observe et manipule
2
MOBILISATION DE LA COMPTENCE ORALE

Dans la famille de chacun de ces mots, trouve un nom de mtier.

Chercher les six premiers mots. Bucheron (eronne) ; caissier (re) ; chirurgien (enne) ; danseur (euse) ; dentiste ; explorateur (trice). Noter les deux formes du masculin et du fminin. Rappeler que les noms de mtier forment souvent des couples masculin / fminin (CE2, CM1). Observer leur formation : on forme les noms de mtier avec des suffixes. Poursuivre le travail en classant les mots mesure en fonction des suffixes : fleuriste se construit comme dentiste, etc.
-eron, -eronne bucheron vigneron -eur,-euse danseur livreur vendeur -ien, -ienne chirurgien gardien mathmaticien musicien -ier, -ire caissier infirmier jardinier poissonnier romancier -iste, -iste dentiste fleuriste garagiste -teur, -trice explorateur navigateur prsentateur

Vrifier pour chaque nom le procd de formation : radical (le mot de base nest pas conserv entirement) + suffixe. Rcapituler les suffixes dans un tableau que les lves pourront poursuivre. 3
Dans la famille de chaque nom, trouve un autre nom qui dsigne quelque chose de plus petit.
Mme travail que pour lactivit prcdente. Apporter le mot diminutif. -elet (-elette) : ruisselet tartelette ; -elle : ruelle tourelle ; -et (-ette) : clochette coffret courgette fillette flchette garonnet maisonnette sachet ; -illon : gravillon oisillon portillon ; -on : chaton ourson.

4
passer de la comptence orale lanalyse

Quels sont les adjectifs qui correspondent aux dfinitions suivantes :


1. mangeable 2. constructible 3. divisible 4. lavable 5. nuisible 6. navigable. Observer la liste. Constater que : ladjectif appartient la famille du verbe de la dfinition ; les dfinitions sont toutes de la mme forme (o, que lon peut + verbe linfinitif). Isoler les suffixes -ible, -able et dterminer leur sens partir des dfinitions (que lon peut, qui peut, o lon peut). tablir lquivalence entre les deux expansions du groupe nominal : un terrain o lon peut construire = un terrain constructible, etc.

Dans la famille de chaque verbe, trouve un autre verbe qui signifie faire nouveau, faire une seconde fois.
refaire recompter redire redonner rcrire rorganiser reformuler rlire resaler rabonner Identifier les diffrentes formes du prfixe re-.
VOCABULAIRE

Unit 6

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Quels vaccins inscrits sur ton livret de sant te protgent contre


antittanique, antituberculeux, antidiphtrique. Dduire le sens du prfixe : contre. Rechercher dautres mots dans lesquels le prfixe anti- a ce mme sens. Pour aider la recherche, on peut proposer des dfinitions : Produit qui protge contre le gel : antigel. Produit qui protge contre les mites : antimite. Chaine que lon pose sur son vlo pour empcher le vol : antivol. Etc.

Lorsquon te fait une piqure intramusculaire, o va le liquide ?


lintrieur dun muscle, lintrieur dune veine. Dduire le sens du prfixe : lintrieur de.

Complte avec un prfixe, toujours le mme.


Dduire les deux sens du prfixe extra : 1. extrieur : extraterrestre : extrieur la terre ; extraordinaire : qui sort de lordinaire. 2. trs : extra-forte : trs forte ; extra-plat : trs plat ; extra-fin : trs fin.

Dfinition
Prsenter la dfinition comme la synthse du travail. Rcapituler les significations des prfixes et suffixes tudis.

Exerce-toi
1 3. dduire le sens des prfixes du sens des mots 4. mobiliser la comptence orale et lanalyser

1. Quel est le prfixe commun ces verbes ? Que signifie-t-il ? d : enlever 2. Quel est le prfixe commun ces mots ? Que signifie-t-il ? sur : au-dessus de, trop

3. Quel est le prfixe commun ces mots ? Que signifie-t-il ? pr : devant, avant 4. Comment appelle-t-on un ustensile un arrosoir un rasoir un miroir un gouttoir une bouilloire un cumoire une baignoire

Utilise tes connaissances pour mieux lire


a) Comment ce pome est-il construit ?
Lobservation doit dgager : Deux phrases ; les deux vers de la premire phrase sont le premier et le dernier vers de la seconde. La seconde phrase est faite de listes de mots, tous forms avec les suffixes -aille (rimes ferraille) et -eaux (rimes couteaux). Un effet daccumulation.

b) Cherche dans ton dictionnaire le sens de ferraille et du verbe fourbir.


ferraille : dchets de fer, morceaux de fer inutilisables. Le suffixe -aille apporte la notion de dchet, dun morceau de fer sans valeur, sans utilit. La ferraille de ce pome, ce sont des armes casses, dont on ne peut plus se servir, comme une vieille voiture que lon met la ferraille. fourbir : nettoyer, frotter un objet de mtal pour le rendre brillant. Le rapprochement des deux mots produit un effet de ridicule.

c) Cherche dans le pome dautres mots de base.


Relever les mots suivants et en donner la signification. friand : gourmand ; ribaud : homme dbauch et mauvais ; larron : voleur ; brigand : voleur arm, bandit ; crapaud : lanimal, et lhomme laid, physiquement ou moralement ; leisard (forme de lzard au XVe sicle) : paresseux ; goule (forme ancienne de gueule, gosier) : goinfre ; vilain : paysan et homme qui se conduit mal ; bonhomme : au Moyen ge, paysan, et aussi homme naf et crdule ; paillard : homme qui couche sur la paille ; truand : mendiant, puis vaurien ; lopin : tout petit morceau, presque rien.

d) Quelle nuance de sens apporte le suffixe -aille ?


Dgager le sens pjoratif, dprciatif du suffixe. Rflchir sur leffet de sens du pome : la plupart des mots de base dsignent des hommes mauvais, et le suffixe renforce cet aspect ; il suffit mme donner limpression de mauvais des mots dont on ne reconnait pas le mot de base : quotinaille ; quetinailles, quoquardaille ; cavestraille. On pense une bagarre, une bataille entre gens de mauvaise rputation.

e) Dis ce texte haute voix Quelles impressions donne-t-il ?

Dgager limpression de bruit de ferraille, de bataille, de choc darmes Donner le nom de ce genre potique : fatrasie, caractris par les jeux sur les sonorits de la
langue, laccumulation de mots rels ou invents, donnant limpression de grouillement : un fatras.

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VOCABULAIRE

Unit 6

Unit 6

ORTHOGRAPHE
Comment conjuguer sans erreur quelques verbes difficiles limparfait ?
page 72 du manuel

OBJECTIF SPCIFIQUE : attirer lattention sur une difficult orthographique de la conjugaison limparfait : lcriture des verbes qui contiennent les sons /j/ et / / juste avant la terminaison de linfinitif. PRPARATION DU TABLEAU : le tableau des activits 1 3. MATRIEL : le tableau des activits 1 3 (guide p. 238).

La rgle gnrale que tu connais


MOBILISATION DES CONNAISSANCES

Relire la rgle. Faire crire sur lardoise quelques verbes limparfait. Tracer les bulles.

Observe et manipule
1
analyser comparer

Dis linfinitif de ces verbes. Quel son entends-tu dans la dernire syllabe avant la terminaison de linfinitif ?
Dire linfinitif des verbes voix haute. Les dcouper en syllabes. Isoler la syllabe de linfinitif, lanalyser en deux phonmes /j/ et /e/.

Trace la bulle des verbes au prsent et limparfait. Compare les terminaisons.


Justifier le trac des bulles. Rappeler systmatiquement les terminaisons de la conjugaison du prsent et de limparfait. Rappeler que la bulle isole le radical et la terminaison. plier prsent nous pli ons vous pli ez imparfait nous pli ions vous pli iez habiller prsent imparfait nous habill ons nous habill ions vous habill ez vous habill iez payer prsent nous pay ons vous pay ez imparfait nous pay ions vous pay iez

Dis maintenant les verbes voix haute. Entends-tu la diffrence ?


isoler le problme

Dire dabord les verbes du tableau. Puis les juger dans des phrases donnes loral.
Par exemple : la fin du repas nous plions nos serviettes. Comme les petits attendaient pour rentrer la cantine, nous pliions vite nos serviettes. Cette anne pour la fte de lcole, nous nous habillons en pirates. Lanne dernire, pour la fte de lcole, nous nous habillions en pirates. Etc. Conclure. On nentend pas la diffrence, sauf si celui qui parle larticule trs bien. Cest la phrase entire qui fait comprendre si on parle du prsent ou du pass. Pour savoir, on fait attention aux mots qui indiquent le temps. Prendre conscience de la diffrence entre linformation apporte par loral et celle apporte par lcrit : quand on voit le verbe crit, on reconnait les terminaisons de limparfait. On na pas besoin dautre indication pour savoir que lon parle du pass. Faire le mme travail pour les verbes bouillir, cueillir, accueillir, gagner. crire les deux formes au tableau.

dgager les rgularits

3 contrler lorthographe des deux premires personnes du pluriel limparfait

Conclus : quoi faut-il faire attention dans la conjugaison de limparfait pour la 1re et la 2e personne du pluriel ?

Conclure lobservation : loral, on nentend pas le i du dbut de la terminaison de limparfait. Il ne


faut pas loublier lcrit.

Exerce-toi
1. Complte par la terminaison de limparfait. 3. Conjugue les verbes limparfait. nous appuyions vous ennuyiez vous criiez 1. Vous bouilliez de colre. nous travaillions vous mouilliez nous remerciions 2. Le chien aboyait quand nous oubliions de le promener. 2. cris les verbes entre parenthses limparfait. 3. Lt dernier, nous nous baignions dans la tu oubliais vous oubliiez rivire. Pour jouer, nous criions et nous nous je gagnais nous gagnions effrayions les uns les autres. il cueillait vous cueilliez 4. Quand nous tions au CP, nous crivions une ils envoyaient nous envoyions lettre commune nos correspondants. Nous elles accompagnaient nous accompagnions dictions nos ides au maitre. Il les crivait, puis nous les recopiions sur une grande feuille et nous signions tous.

tablir une procdure

Lire la rubrique Comment faire pour ne pas se tromper ?


ORTHOGRAPHE

Unit 6

89

Comment crire sans erreur les verbes qui se terminent par -cer et -ger ? page 73 du manuel
OBJECTIF SPCIFIQUE : identifier une difficult orthographique de la conjugaison au prsent et limparfait. PRPARATION DU TABLEAU : le tableau de lactivit 1.

La rgle que tu connais


identifier le son et ses graphmes

Relire la rgle. Dicter des mots qui contiennent les sons /s/ et / /, par exemple :
un citron une orange un rcit un maon une orangeade un bourgeon la faade manger bercer le dentifrice une leon le rinage Pour chaque mot, justifier lcriture du son.

Observe et manipule
1
MOBILISATION DES CONNAISSANCES

Recopie en surlignant les critures des sons /s/ et / /.


La copie a pour objectif de rendre les lves attentifs lorthographe. Pour chaque forme, ils doivent se demander c ou ? g ou ge ? Au tableau, repasser en couleur les graphies des sons. Sparer par un trait les terminaisons de linfinitif et de la conjugaison du radical du verbe. Rappeler les terminaisons des verbes du premier groupe au prsent et limparfait. commenc/er je commenc/e tu commenc/es il, elle commenc/e nous commen/ons vous commenc/ez ils, elles commenc/ent

situer le son la fin du radical

2
justifier le graphme

Pourquoi faut-il la lettre pour crire nous commenons ?

Observer les tableaux de conjugaison du prsent en utilisant la rgle rappele en dbut de sance : pour commenons, le son /s/ scrit la premire personne du pluriel parce que le c du radical est suivi par la lettre o, la premire lettre de la terminaison. Si on crit c devant o, on entend le son /k/. pour voyager, le son / / scrit ge la premire personne du pluriel parce que le g du radical est suivi par la lettre o, la premire lettre de la terminaison. Si on crit g devant o, on entend le son /g/. Faire le mme travail pour limparfait.
Quelles sont les personnes auxquelles il faut faire attention au prsent ? limparfait ?

Conclure lobservation : Au prsent, on doit toujours faire attention la premire personne du pluriel. Le radical reste le mme pour toutes les autres personnes de conjugaison. limparfait, il faut faire attention aux trois personnes du singulier et la 3e personne du pluriel. toutes ces personnes, la terminaison commence par la lettre a. crire au tableau linfinitif de quelques verbes, par exemple : dmnager, juger, allonger, interroger, encourager, percer, prononcer, remplacer, effacer. Donner un temps et une personne de conjugaison. Les lves conjuguent sur lardoise.

Exerce-toi
automatiser lorthographe : 1. et 2. : dans lcriture du verbe seul 3. dans laccord du verbe avec son sujet dans le texte

1. Complte les verbes au prsent, puis limparfait. je plonge nous plongeons je plongeais nous plongions nous balanons il balance nous balancions il balanait nous rangeons tu ranges nous rangions tu rangeais javance nous avanons javanais nous avancions vous dmnagez nous dmnageons vous dmnagiez nous dmnagions

2. Conjugue les verbes limparfait. je partageais tu partageais il, elle partageait nous partagions vous partagiez ils, elles partageaient je remplaais tu remplaais il, elle remplaait nous remplacions vous remplaciez ils, elles remplaaient 3. Conjugue les verbes limparfait. Je partageais ma chambre avec mon petit frre. Mais ce ntait drle tous les jours : il dmnageait tous mes jeux, il mlangeait ses vtements avec les miens, il ne rangeait jamais ses jouets. Pourtant, quelquefois nous nous amusions bien. Nous changions de lit : je mallongeais dans son petit lit et il dplaait ses doudous dans le mien.

Lire la rubrique Comment faire pour ne pas se tromper ?

90

ORTHOGRAPHE

Unit 6

Unit 6

POUR LIRE ET POUR CRIRE


pages 74 et 75 du manuel

Exercices dcriture
1
Utiliser limparfait pour raconter
OBJECTIF SPCIFIQUE : crire un texte associant narration et description en utilisant limparfait. Prparation collective Observer lillustration : cest une photographie. Situer lpoque : on ne connait pas la date de cette photo, mais on comprend que cest avant linvention de lautomobile : on voit des voitures tires par des chevaux ; les roues de ces voitures nont pas de pneus. Elles sont en bois. Situer le lieu : une ville. On voit immeubles, becs de gaz, pont, rue pave. Faire la liste des lments, noter les mots importants au tableau : la voiture (la roulotte) dune entreprise de dmnagement, tire par deux chevaux ; les objets que lon dmnage sont protgs par de la paille et des couvertures. Ils ne sont pas emballs dans des cartons mais dans des malles tresses en osier. Ces malles portent des tiquettes. La roulotte est charge lintrieur et sur le toit. Le chargement est maintenu sur le toit par des cordes. Dcrire les personnages. Commenter la consigne. Chercher les diffrents narrateurs possibles : envisager le dbut du texte. Exemple en classe

Le narrateur est : llve : Autrefois, les dmnagements ne ressemblaient pas ceux daujourdhui ; lhomme qui change de maison et qui raconte ce moment de sa vie (Je me souviens de ce dmnagement. Ctait lautomne, il faisait froid, le ciel tait gris) ; un dmnageur qui raconte son travail autrefois (Il y a longtemps, je travaillais pour lentreprise Mlique Compigne).
Rappeler que lon peut introduire des dialogues dans un rcit. tablir les critres de russite : Le texte est organis sous forme de rcit : il raconte. Il inclut des lments de description de lillustration. Limparfait est le temps principal du texte.

Commencer un dictionnaire de mmoire personnel ou de classe

Lire larticle et lanalyser. Une premire partie dans laquelle on reconnait la forme normale des dfinitions de dictionnaire : lentre, sa nature grammaticale, la dfinition. Une seconde partie, en italique, qui est un rcit personnel inspir par le mot dfini. Le rcit voque le pass (je lai rencontre) et le prsent (je suis maintenant). Lire la consigne. Vrifier quelle est conforme lanalyse de larticle. Dcider la forme de ce dictionnaire de mmoire. Sil est personnel, chacun choisit le mot sur lequel il crira ; sil est de classe, rassembler dabord collectivement les mots de la classe. Fixer le temps du texte de la seconde partie : cest un dictionnaire de mmoire. Le souvenir, lhistoire, seront donc crits au pass. Comme dans larticle on peut associer le pass et le prsent. Exemple en classe
Craie n.f. : calcaire rduit en poudre et moul en btonnets pour crire. Lanne dernire, nous avons fabriqu des petites bouteilles colores pour la fte de lcole. Nous avons mlang du sel et des craies de couleur crases. Puis nous avons rempli les bouteilles avec un entonnoir et une cuillre. Chacun choisissait lordre des couleurs.

Travailler avec des dictionnaires. tablir les critres de russite :


Les deux parties de larticle sont prsentes. La partie dfinition correspond bien la forme du dbut de larticle dans le dictionnaire. Le temps principal de la seconde partie est un temps du pass.

POUR LIRE ET POUR CRIRE

Unit 6

91

Dun texte lautre


La rivire lenvers
Lire le texte. Demander aux lves de reformuler ce quils en retiennent.
Compare lenfant du texte dHenri Bosco et Tomek. O sont-ils ?
Lenfant du texte dHenri Bosco Une plage de sable, au bord dune rivire. Derrire la plage, des buissons bas et pineux. Il voit une ile au milieu de la rivire. Le courant de la rivire est fort : on entendait gronder les eaux. Tomek Une plage de sable, au bas dune falaise. La rivire est loin : une rumeur lointaine attira son attention. Ctait pareil de leau qui coule. Derrire la plage une fort de grands arbres verts chargs de fruits. La rivire est calme, paisible.

Que ressentent-ils ? Quest-ce qui effraie lenfant. Pourquoi Tomek na-t-il pas peur ?
Lenfant et la rivire Lun et lautre sont curieux. Il a peur, il est inquiet, il surveille, il attend que quelque chose se passe. Il na pas peur. Il explore, il est enthousiaste, il dcouvre et il smerveille : la chair du fruit est exquise, il se rgale, les galettes sont goteuses, il se remplit lestomac. Il est en face dun secret quil veut dcouvrir, Icham lui a annonc quil dcouvrirait des comprendre. choses extraordinaires, tout fait inconnues ailleurs. Il ne sait pas ce qui peut arriver et il en a peur. Il sait ce quil cherche. Il est heureux de trouver ce qui lui a t annonc. Tout devient mystrieux et inquitant, mme les Rien nest naturel, tout est trange, mais cela ne choses les plus naturelles (traces de pas, fume, cri linquite pas. Il considre ces dcouvertes comme dun oiseau). le signe quil approche de ce quil cherche. La rivire lenvers

Tomek a-t-il trouv la rivire lenvers ?


La discussion doit porter sur le dernier paragraphe. La rivire coule dans le sens contraire dune rivire ordinaire : elle ne descend pas de la source vers locan ; elle va de locan vers les collines. Elle coule en remontant la pente. Un autre indice de ce monde lenvers se trouve plus haut dans le texte : la fourmi va reculons. Elle a le corps dune fourmi normale (elle ressemble toutes les fourmis du monde) mais elle marche en arrire.

92

POUR LIRE ET POUR CRIRE

Unit 6

Unit 7

ATELIER DE LECTURE
Harald le Courtois
pages 76 et 77 du manuel

TEXTE : narratif incluant des dialogues. CONNAISSANCES MOBILISER : les valeurs du prsent. OBJECTIF SPCIFIQUE : analyser linsertion de dialogue au prsent dans un rcit au pass.

Observe le texte pour mieux le comprendre


1
identifier les personnages dun rcit

Combien y a-t-il de personnages dans cette histoire ?


Les identifier dans le texte et les caractriser : Harald, le petit garon ; Drago, le capitaine ; trois souris : Sidonie-Caramel, Sidonie-lsabelle, Sidonie-Grisaline. Soit : cinq personnages. Certains lves penseront peut-tre la mre de Harald : elle fait partie de lhistoire, on le sait par lintroduction, mais elle ne figure pas dans le texte. Le Grand Rideau nest pas un personnage, malgr ses majuscules.

Observe les prnoms des souris. Comment sont-elles distingues les unes des autres ?
Elles sont distingues par leur second prnom. Rechercher des prnoms plus usuels composs dun mme premier prnom, et distingus par le second : Marie-Pierre, Marie-Jeanne, etc. ; Jean-Claude, Jean-Pierre, etc. ; Anne-Lise, Anne-Laure, AnneClaire, etc.

Comment les souris sy prennent-elles pour ne pas renseigner Harald ?


Exemple de discussion en classe

analyser un procd littraire : le suspense

Harald dit le truc blanc, l-bas, parce quil ne sait pas ce que cest. Sidonie-Caramel sait, mais elle dit truc comme lui. Elle fait semblant de ne pas comprendre de quoi il parle. Sidonie-lsabelle se moque de lui en employant comme lui des mots qui ne disent rien : un machintrucchouette, un bidule quelconque. Elle ne rpond mme pas Harald, elle parle Sidonie-Caramel. Elle fait comme si sa question tait bte. Elles ne regardent pas ce que Harald veut leur montrer. Elles font comme si ce quil dit navait pas dimportance. Quand Harald dit a, ce nest pas bte, il montre quelque chose et il demande ce que cest. Sidonie-Grisaline se moque de lui en rptant a, comme si ctait bte de ne pas savoir. Cest aussi ce que dit Sidonie-Caramel, que cest un enfant trs bte, mais elle lui donne quand mme un renseignement : cest le Grand Rideau. Ce nest pas bte de poser des questions quand on ne connait pas quelque chose. Cest Sidonie-Caramel qui est bte, elle na qu lui expliquer. Elle donne le nom mais elle nexplique rien. Ce nom, a ne fait rien comprendre, au contraire. Un grand rideau, il sait ce que cest, mais le Grand Rideau en mer, il ne peut pas comprendre. Elles se moquent de lui. En disant deux fois la mme chose, Sidonie-lsabelle nexplique rien non plus. Quand on dit Une chaise, cest une chaise, on na rien expliqu. Maitre : Vous avez raison, on ne dfinit pas un mot en le rptant. Quand mme, elle lui dit comme son nom lindique. Harald devrait comprendre que cest un rideau. Elle lui donne un indice. Cest ce que lui dit le capitaine Drago : Cest un rideau, en effet. Maitre : Oui, les trois souris se moquent de Harald pour quil se sente bte. Elles reprennent ses mots sans lui rpondre, elles ne lui apportent aucun claircissement. Mais elles excitent sa curiosit : dabord, elles font comme sil ny avait rien de particulier voir ; ensuite, Sidonie-Grisaline reconnait quil y a quelque chose, a, mais fait comme si cela navait aucune importance ; ensuite, SidonieCaramel nomme le Grand Rideau, comme si tout le monde le connaissait; enfin, Sidonie-Grisaline dit que son nom peut faire comprendre de quoi il sagit. Lauteur entretient le mystre, le suspense. Il veut que le lecteur, comme Harald, soit tout excit et continue sa lecture pour savoir ce quest le Grand Rideau.

Pourquoi y a-t-il des majuscules Grand Rideau ?

La discussion doit faire apparaitre que : Il sagit dun nom propre de lieu, form dun nom commun et dun adjectif. Donner dautres exemples de noms propres forms ainsi : la Fort-Noire, le Massif central, les Peaux-Rouges, les Nations unies, etc.
ATELIER DE LECTURE

Unit 7

93

Cest la composition de ce nom qui entretient le mystre. Pour lexpliquer, le capitaine Drago donne le nom commun, avec larticle indfini : cest un rideau. Ce nest pas la mme chose que de dire : le Grand Rideau est le Grand Rideau. Faire le mme passage du nom propre au nom commun sur les exemples donns : la Fort-Noire cest une fort dAllemagne, trs sombre parce quelle est entirement plante de conifres. Le Massif central, cest un massif montagneux situ au centre de la France, etc.

Quimagines-tu derrire le Grand Rideau ?

Laisser un peu de temps pour rflchir. Chacun crit au brouillon quelques ides. Reporter au tableau les ides des lves en les classant selon les types de poursuite du rcit
quelles permettent denvisager. Par exemple : suites fantastiques : monstres, une ile extraordinaire, fes, sirnes ; suites dramatiques : catastrophe lie aux lments naturels, naufrage ; suites documentaires : ce voyage imaginaire serait le prtexte la dcouverte de lieux, de pays rels ; suites aventureuses : un repaire de pirates, des centaines doiseaux agressifs, les tnbres compltes, etc. La dimension aventureuse peut se recouper avec les autres. Prolongement : activit dcriture. Poursuivre le rcit en dveloppant une de ces ides.

Repre les parties du texte crites au prsent. quoi correspondent-elles ?

Lobservation doit tablir que ces parties correspondent : des prises de parole, introduites par un tiret, qui est le signe du dialogue ; une rflexion de Harald, qui se parle lui-mme (Ce doit tre un voilier), mise entre guillemets. Les deux signes du dialogue sont utiliss et distinguent deux sortes de prises de parole : les guillemets pour se parler soi-mme, les tirets pour sadresser aux autres. Elles sont enchsses, insres dans des phrases narratives au pass. Conclure : ces parties introduisent du dialogue au prsent dans le rcit au pass. Lire la rubrique Quand jcrirai.

Mise en voix
contrler linterprtation

Identifier le nombre dlves ncessaire pour lire le texte : les cinq personnages et le narrateur. Pour interprter les rles, faire le portrait des personnages : leur caractre, ce quils ressentent.
Les trois souris sont moqueuses, agaantes, un peu prtentieuses. Elles sont contentes de jouer entre elles avec les mots, devant Harald, et de voir que a lnerve. Harald pose des questions, insiste. Drago est capitaine du navire. Il est calme, il sait et il explique. Relever dans le texte du narrateur les indications dinterprtation pour les personnages : comme si elle ne voyait pas du tout de quoi il voulait parler, l. 9-10 ; sobstina, l. 13 ; soupira, l. 17 ; expliqua, I. 22. Constituer des groupes de six lves ; donner chaque groupe des consignes dinterprtation distinctes : 1) Harald garde son calme / Harald semporte ; 2) les souris parlent de la mme faon / chacune a sa propre intonation ; elles sont gentiment moqueuses / elles sont mchantes ; 3) le narrateur marque des pauses dans sa lecture pour faire sentir le temps qui passe, le rideau qui se rapproche : avant peu aprs l. 5, avant entre-temps l. 25.

Promenade dans lhistoire des arts


Caractriser les illustrations : peinture et photo. tablir les liens avec le Grand Rideau en pleine mer.
Le Beau monde : des rideaux en plein ciel cachent les nuages ; une dcoupe de ciel plus clair, en forme de rideau. Rflchir : Le beau monde, est-ce le monde ordinaire ou le monde prsent par lartiste ? Hissez les voiles : Cest une photo, mais cette scne est-elle possible ? ou sagit-il dun montage, dune composition de lartiste partir de plusieurs photos ? On dit Hissez les voiles sur un voilier en mer, mais ici on est seulement sur une plage. Il ny a ni bateau ni voile mais des grands tissus rouges semblables des rideaux. Ils cachent le ciel et lhomme. Permettent-ils dimaginer un voilier ? Rflchir : lhomme est droit et noir comme un mt, positionn au centre de la premire voile ; les tissus semblent flotter au vent, lun au-dessus de lautre, comme des voiles de bateau, mais cest un monde lenvers : sur un mt on trouverait en premier la plus large des voiles, la plus petite tout en haut. Lire la citation de Magritte et tablir son paradoxe : la fonction ordinaire dun rideau est de cacher, masquer, empcher de voir. Au thtre, on dit rideau ! pour donner lordre de masquer la scne aux spectateurs en tirant le rideau de scne. Les rideaux dune maison empchent de voir le dehors, et protgent de la vue des passants, des voisins. Discuter : comment peut-on comprendre, en regardant le tableau, voir le monde comme sil tait un rideau plac devant mes yeux ? Lire les deux paragraphes qui suivent la citation : fermer les yeux, cest comme mettre un rideau devant eux (les paupires), cest ne plus voir le monde comme il est et ainsi se donner la possibilit de voir un autre monde (rv ou imagin), ou de voir le monde ordinaire en limaginant autrement. Lire le quatrime paragraphe et situer le surralisme : terme invent en 1917 par le pote Guillaume Apollinaire. Ce mouvement donne lart la mission de reprsenter non pas le rel (ralisme) mais le rve et limaginaire, sans souci de ce qui est possible ou non.
?

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ATELIER DE LECTURE

Unit 7

Unit 7

GRAMMAIRE
LES
LMENTS DU GROUPE NOMINAL

Apporter des prcisions avec le complment du nom pages 78 et 79 du manuel


SITUATION DANS LA PROGRESSION : les lves savent identifier le groupe nominal minimal, nom commun et nom propre ; ils ont catgoris ses expansions ; ils disposent dune dfinition du groupe nominal ; ils savent faire laccord dans le groupe nominal contenant un adjectif. OBJECTIF SPCIFIQUE : dfinir le complment du nom, linscrire dans la chaine des accords. PRPARATION DU TABLEAU : la liste des titres de lactivit 2. MATRIEL : la liste des titres de lactivit 2 (guide p. 239).

Choix didactique Concentrer lobservation sur un type de texte qui offre une grande varit de formations du complment du nom : les titres de recettes.

Souviens-toi
1
MOBILISATION DES CONNAISSANCES

Souligne les groupes nominaux.

Rappeler la dfinition du groupe nominal. Il a deux formes :


le groupe nominal minimal, le plus petit groupe nominal : le nom et son dterminant, ou le nom propre ; le groupe nominal minimal avec ses expansions. Rappeler ce que signifie tendre un groupe nominal : apporter des prcisions de diffrentes faons. Dans les heures qui prcdent le lancement dune fuse, le compte rebours commence. Les techniciens font les dernires vrifications. Puis les moteurs sont allums. Dans la grande salle de contrle, toute lquipe suit le dcollage sur les crans des ordinateurs.

Observer les soulignements et faire des remarques :


Tous les noms du texte ont t souligns. Il y a des groupes nominaux minimaux et des groupes nominaux avec des expansions ; les trier. Retrouver les diffrentes expansions (si besoin, retourner la dfinition de la page 67) : une partie de phrase qui contient un verbe conjugu, introduite par qui : les heures qui prcdent le lancement dune fuse ; un adjectif : les dernires vrifications ; la grande salle ; un groupe nominal minimal introduit par un mot invariable : le lancement dune fuse ; la salle de contrle ; les crans des ordinateurs. Pour compte rebours, informer les lves que cest un nom compos qui sera tudi en vocabulaire.

Prpare ton observation


2
Surligne tous les noms avec leur dterminant quand ils en ont un.
Identifier les titres de recettes. Surligner les noms au tableau.

Observe et manipule
3
analyser la formation de lexpansion a) du point de vue syntaxique

Comment ces titres sont-ils construits ?


La discussion doit tablir que : Ces titres sont en deux parties : un nom et une expansion de ce nom. Remarquer quici, dans le premier groupe nominal minimal, le dterminant est absent, ce qui est souvent le cas dans les titres. Mais si on commande le plat, on dit : Je voudrais des artichauts la vinaigrette. Surligner les expansions. Lexpansion du groupe nominal minimal est toujours un autre groupe nominal minimal ou un infinitif. Parfois le groupe nominal minimal est seulement un nom, sans son dterminant. Dans le titre qui contient un infinitif, on reconnait un mot introducteur de linfinitif : pour. Lexpansion est toujours introduite par un autre mot. Lencadrer. En tablir la liste : sans, , pour, au, dans, d, en, avec, sous, de, du, des, aux. Que sait-on des mots relevs ? Certains sont des mots invariables que lon connait bien : , sans, pour, dans, en, avec, de, sous. Pour les autres, les lves reconnaissent sans doute les dterminants contracts : des, du, au, aux.

4
b) du point de vue smantique

Quelles sont les informations apportes par chaque titre ?


Distinguer les titres : qui apportent des informations sur la nature des aliments : artichauts la vinaigrette, haricots avec des couennes ;
GRAMMAIRE

Unit 7

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qui indiquent le nom dun aliment et sa prparation : les plus nombreux (cake, gratin, salade) ; avec lesquels on peut imaginer : alouettes sans tte, salade du jardin, soupe des pcheurs, soupe de la mer ; avec lesquels on ne sait rien, cest la surprise : bouches pour commencer ; mystre dune amie .

5
MOBILISATION DE LA COMPTENCE ORALE

Invente deux titres de recettes construits de la mme faon.

produire une expansion de faon contrle

Prciser quil ne sagit pas de rechercher des titres qui existent, mais den inventer. crire les titres proposs au tableau, les examiner et les valider : vrifier quils correspondent bien
lexpansion qui vient dtre dcrite. Analyser les erreurs (adjectif, autres expansions).

Voici dautres titres de recettes. Pour chacun, dis combien dinformations il apporte.
Blanc de poulet aux pommes (3) Cabillaud sur un lit dpinards la crme (4) Carr de veau des maraichers (3) Escalope de sandre sur son lit de courgettes (4) Orge au curcuma sous voile dor (4) Rti dagneau dans son jus aux pices (4) Saut de veau en tajine avec des pruneaux (4) Veau du Forez avec ses champignons (3)

analyser la formation dexpansions multiples

Analyser chaque titre : blanc est une information (ce pourrait tre un blanc de dinde, de pintade, etc.), de poulet est une deuxime information qui prcise blanc, aux pommes est une troisime information qui indique comment est prpar le blanc de poulet. Etc. Observer lenchainement des expansions : de poulet prcise le groupe nominal minimal blanc ; aux pommes prcise le groupe nominal blanc de poulet.

Dfinition
nommer et dfinir le complment du nom analyser la contraction prposition / article

Prsenter la dfinition comme la synthse des observations. Commenter le terme complment du nom : cest une manire dtendre le nom, de le complter,
dapporter des informations, des prcisions complmentaires. Commenter la contraction dterminant-prposition : Remarquer quon ne fait jamais derreur en parlant : personne ne dit une tarte les poires. crire au tableau : tarte la confiture ; tarte lananas ; tarte au chocolat ; tarte aux pommes. Analyser : au singulier, quand le groupe nominal minimal est fminin, ou quand il est masculin et commence par une voyelle, on entend la prposition et larticle ( la, I). Quand il est masculin et commence par une consonne, la prposition et le dterminant se combinent (se contractent), on ne dit pas le, mais au. Au pluriel, on ne dit pas les mais aux. Observer les chaines daccord traces. Mettre en vidence la rupture de la chaine daccord : il ny a jamais de lien daccord en nombre ni en genre entre le complment du nom et le nom quil complte. On savait dj que, chaque fois quil y a un nouveau dterminant, il y a une nouvelle chaine daccord. On sait maintenant que chaque fois quil y a une prposition, il y a aussi une nouvelle chaine daccord. La prposition interrompt la chaine des accords.

inscrire le complment du nom dans la chaine des accords

Exerce-toi
1. analyser lexpansion 2. 3. tablir lquivalence des expansions du nom 4. 5. contrler lintroduction du complment du nom par la comptence orale 6. exprimenter la fonction dapport de prcisions des complments du nom 7. synthse en production

1. Surligne les complments du nom. Encadre la prposition. 1. un programme de cinma 2. un film en noir et blanc 3. les scnes de la vie quotidienne 4. une histoire sans paroles 5. un documentaire sur les insectes 6. une histoire mourir de rire 2. Remplace ladjectif qualificatif par un complment du nom. 1. Cest une ide de gnie. 2. Cet t, nous avons fait une randonne vlo. 3. Ce mdecin est un spcialiste des maladies des os.

5. Complte. 1. le bateau des pirates un bateau de pirates un bateau voiles un bateau de pche 2. une boite en fer la boite gants la boite lettres la boite de vitesses 3. une chambre coucher la Chambre des dputs une chambre air une chambre dhtel une chambre avec vue sur la mer 4. une ligne dautobus la ligne de dpart une ligne pour la pche au requin 6. Attribue son uvre chaque peintre.

Nature morte sur un fond jaune : Nicolas de Stal Nature morte au gobelet dargent : 3. Remplace le complment du nom par un Jean-Baptiste Simon Chardin adjectif qualificatif. Nature morte au rideau et cruche fleurie : 1. Le discours prsidentiel 2. Lcole communale Paul Czanne 3. lhymne national 4. une tour mdivale Nature morte avec carafe et oranges : 5. un froid hivernal mile Bernard 4. Complte avec une prposition qui convient. 7. tends les groupes nominaux en italique 1. Bayard fut surnomm le chevalier sans peur et avec un complment du nom. sans reproche. Contrler les productions des lves. 2. , Victor Schoelcher a men un long combat contre lesclavage et pour la libert.

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GRAMMAIRE

Unit 7

Unit 7

CONJUGAISON
LES
TEMPS DU PASS DE L INDICATIF
pages 80 et 81 du manuel

Le pass compos

SITUATION DANS LA PROGRESSION : les lves savent catgoriser les temps du pass ; distinguer temps simples et temps composs du pass ; ils connaissent les notions dauxiliaire et de participe pass ; ils savent passer de la forme conjugue linfinitif ; ils savent classer les verbes dans leur groupe ; ils connaissent la conjugaison de limparfait. OBJECTIF SPCIFIQUE : tablir la rgle dengendrement du pass compos. PRPARATION DU TABLEAU : le tableau de rcapitulation de lactivit 2. MATRIEL : le tableau de lactivit 4 (guide p. 239).

Souviens-toi
1
MOBILISATION DES CONNAISSANCES

Recopie les verbes conjugus aux temps composs du pass.


Rappeler ce quest un temps compos : le verbe conjugu est compos de deux parties : lauxiliaire tre ou lauxiliaire avoir et le participe pass du verbe que lon conjugue. Justifier les rponses et donner linfinitif de ces verbes. javais prvu (prvoir) ils sont arrivs (arriver) nous avons eu (avoir)

Prpare ton observation


2
CONSTITUTION DU CORPUS

Relve tous les verbes conjugus un temps compos du pass.

Observer la premire ligne. Retrouver le verbe dans la premire phrase du texte. Il y a un autre verbe conjugu un temps compos du pass dans lintroduction du texte : Ils ont migr. Linscrire dans le tableau.
verbe conjugu jai crn ils ont migr jai racont jai pu elle a invent elle a dclar elle a ordonn elle sest tue elle est descendue elle a rapport nous nous sommes installes jai compris elle a t jai t elle est rentre il a t il a fallu on a chang nous nous sommes rgales on a pos on a fait elle a pass vous avez voulu elle sest adapte on a gt on a habit jai t je me suis arrte je suis venue elle a annonc infinitif crner migrer raconter pouvoir inventer dclarer ordonner se taire descendre rapporter sinstaller comprendre tre tre rentrer tre falloir changer se rgaler poser faire passer vouloir sadapter gter habiter tre sarrter venir annoncer groupe 1er 1er 1er 3e 1er 1er 1er 3e 3e 1er 1er 3e 3e 3e 1er 3e 3e 1er 1er 1er 3e 1er 3e 1er 1er 1er 3e 1er 3e 1er

identifier la conjugaison un temps compos

En italique, les verbes de lactivit 3.

Justifier le relev au fur et mesure :


analyser le pass compos

Les verbes sont composs de deux parties ; la premire est toujours lauxiliaire tre ou lauxiliaire avoir conjugu au prsent. Linfinitif du verbe nest jamais tre ni avoir, sauf pour jai t. Il correspond toujours au deuxime mot de la conjugaison, au participe pass. Dans jai t, linfinitif tre correspond t. Le verbe tre est conjugu avec lauxiliaire avoir, comme crner, devoir, raconter, etc. Poser le problme : on cherche la rgle de construction de ce temps compos.

CONJUGAISON

Unit 7

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Observe et manipule
3
observer les rgularits et gnraliser

Continue ton tableau : conjugue au mme temps les autres verbes du texte

Rappeler la dfinition des groupes de conjugaison : ensemble des verbes qui se terminent de la mme faon linfinitif et varient de la mme faon avec le temps et avec les personnes de conjugaison. Identifier les verbes dans le texte, introduction comprise, et remplir les colonnes infinitif et groupe. Sappuyer sur les verbes dj conjugus pour remplir la colonne de gauche. Revenir au texte pour trouver la personne de conjugaison, mais conjuguer partir de linfinitif : ne pas essayer de transformer les formes verbales lintrieur du texte (cest le plus souvent impossible du point de vue textuel). Dcomposer la forme verbale en lcrivant : on a chang, cest le verbe changer ; on crit le prsent de lauxiliaire avoir : on a ; et le participe pass du verbe changer : chang. Donner lorthographe du participe pass pour les verbes conjugus avec lauxiliaire tre : elle sest adapte, je me suis arrte, je suis venue, nous nous sommes rgales. Annoncer quon ltudiera dans la leon dorthographe. 4
Complte le tableau. Tu sais le dire. Utilise tes connaissances pour crire.

MOBILISATION DE LA COMPTENCE ORALE

Distribuer le tableau. Remplir mesure en recherchant dans le tableau des activits 2 et 3 les
formes qui manquent ici, et en compltant partir de la comptence orale.

Observer les conjugaisons : tous ces verbes se conjuguent avec lauxiliaire avoir. Il ny a pas de
diffrence dauxiliaire entre les groupes. Mais il y a une diffrence dans les terminaisons des participes passs. Rappeler les terminaisons connues. Si besoin, revenir la page 57.

Quel auxiliaire as-tu utilis pour ces conjugaisons ? Quels autres verbes du texte se conjuguent avec le mme auxiliaire ? Quels autres verbes du texte se conjuguent avec lauxiliaire tre ?
Identifier lauxiliaire avoir. Se reporter la liste des verbes des activits 2 et 3.

Rgle
tablir la rgle

Prsenter la rgle comme la rcapitulation de lobservation.

Exerce-toi
1. 2. identifier linfinitif du verbe dans un temps compos 3. 6. 7. prendre conscience de sa comptence orale dans le choix de lauxiliaire (verbe isol) 4. prendre conscience de sa comptence orale dans le choix de lauxiliaire (texte) 5. reconstituer les formes verbales dans un texte ; contrler laccord sujet-verbe 8. identifier le pass compos dans le texte

1. cris linfinitif de ces verbes conjugus au pass compos. comprendre revenir battre rester construire reconnaitre dcouvrir ramener ranger attendre 2. Mme travail. dire mettre offrir voir savoir permettre descendre rejoindre lire 3. cris lauxiliaire qui convient. Puis cris linfinitif des verbes. nous avons regard (regarder) jai dormi (dormir) tu es venue (venir) elles sont sorties (sortir) ils ont trouv (trouver) vous avez offert (offrir) ils sont rentrs (rentrer) tu as oubli (oublier) il a menti (mentir) vous avez eu (avoir) 4. Mme travail. Marie Curie, qui a dcouvert (dcouvrir) la radioactivit, est ne (naitre) Varsovie en 1867. Cette physicienne, arrive en France en 1891, a travaill (travailler) dans des conditions difficiles. Elle a fabriqu (fabriquer) presque tout son matriel elle-mme, de faon artisanale. Ses travaux ont boulevers (bouleverser) la physique et la chimie.

5. cris au pass compos. En 1903, Marie Curie a partag En 1911, on lui a dcern Elle a t Elle est morte en 1934 Sa fille Irne a choisi, elle a poursuivi les travaux de sa mre sur la radioactivit. 6. Tous ces verbes se conjuguent avec lauxiliaire avoir, sauf un. Recopie-le. rester 7. Tous ces verbes se conjuguent avec lauxiliaire tre, sauf un. Recopie-le. marcher 8. Recopie les verbes conjugus au pass compos dans lordre du texte. cris leur infinitif. il a t (tre) il a imagin (imaginer) il a invent (inventer) il a fait (faire) ils ont voyag (voyager) ils sont descendus (descendre) il a emmen (emmener) ils ont voulu (vouloir) ils sont partis (partir) il a crit (crire) il a t (tre) jai transport (transporter)

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CONJUGAISON

Unit 7

Unit 7

VOCABULAIRE
LES
FAMILLES DE MOTS
pages 82 et 83 du manuel

Les noms composs

SITUATION DANS LA PROGRESSION : les lves ont tudi le complment du nom ; ils connaissent les catgories grammaticales nom, verbe, adjectif, prposition et la classe des mots invariables ; ils savent utiliser le dictionnaire. OBJECTIFS SPCIFIQUES : dfinir le nom compos ; analyser les procds de composition. PRPARATION DU TABLEAU : le tableau de lactivit 3 : 2 colonnes, 8 lignes, largement espaces.

Souviens-toi
1
MOBILISATION DES CONNAISSANCES

Surligne les groupes nominaux qui contiennent un complment du nom.

Rappeler ce quest un complment du nom, comment il est form. Justifier les surlignements.
En 1975, la chasse aux crocodiles et le commerce des peaux ont t interdits dans le monde entier.

Prpare ton observation


2
Trouve les noms qui correspondent ces dfinitions. Vrifie lorthographe

Lobjectif de la situation dapprentissage rend ncessaire un temps de travail individuel. Il sagit de comprendre quun nom compos est un nom, un tout, en constatant quil a une entre propre dans le dictionnaire, de comprendre comment il est dfini et dobserver sa composition. Pour rduire le temps de recherche dans le dictionnaire, le corpus peut tre rparti sur deux groupes, mais il faut viter de le morceler davantage. Chaque lve doit pouvoir faire ce travail initial sur les diffrentes formes du nom compos.
CONSTITUTION DU CORPUS

Mise en commun : noter les rponses au tableau.


1. Balance pour peser les lettres : pse-lettre 2. Cl permettant douvrir plusieurs serrures : passe-partout 3. Navire qui peut aller sous leau en plonge : sous-marin 4. Coffre blind o lon conserve de largent et des objets prcieux : coffre-fort 7. Porte vitre qui ouvre sur un jardin ou un balcon : porte-fentre 8. Matire molle que lon peut ptrir : pte modeler 9. Voiture dun train amnage en restaurant : wagon-restaurant 10. Moment de la journe compris entre midi et le soir : aprs-midi

5. Place circulaire do partent plusieurs rues ou 11. Vtement qui protge du vent : coupe-vent routes : rond-point 6. Geste de moquerie : pied de nez (on trouve 12. Titre plac aprs le titre principal : sous-titre aussi lorthographe pied-de-nez)

Observer les mots trouvs et discuter : que peut-on dj savoir deux ? Ce sont tous des noms : on les emploie avec un dterminant ; ils sont masculins ou fminins. Le vrifier. Ils ont une entre dans le dictionnaire comme les autres mots. Cest un groupe de mots qui forme un seul mot. Ils scrivent presque tous avec un trait dunion. Quand on lit leur dfinition, on retrouve souvent un des mots qui les composent, parfois les deux. Relever les noms du corpus qui correspondent cette remarque. Ils sont forms partir dautres mots, mais ils ont leur propre sens. Poser le problme : il faut comprendre comment ces noms sont forms.

Observe et manipule
3
analyser les procds de composition

Comment ces noms sont-ils construits ? Classe-les cris les critres de classement.

Dcrire les noms composs. Donner la nature grammaticale des mots qui les composent : pse-lettre : pse, cest le verbe peser ; lettre, cest un nom. Le nom pse-lettre est compos dun verbe et dun nom. Etc.

VOCABULAIRE

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Remplir mesure le tableau au tableau de la classe. Les lves le recopient sur leur cahier.
verbe + nom verbe + mot invariable nom + adjectif adjectif + nom nom + complment du nom nom + nom mot invariable + adjectif mot invariable + nom pse-lettre ; coupe-vent passe-partout coffre-fort rond-point pied de nez ; pte modeler porte-fentre ; wagon-restaurant sous-marin aprs-midi ; sous-titre

Vrifier ces procds de composition pour quelques autres mots. Donner quelques noms
composs (fer repasser, essuie-glace, rouge-gorge, trait dunion, sous-sol), les analyser et les classer dans le tableau.

4
MOBILISATION DE LA COMPTENCE ORALE

Continue le tableau : ajoute un mot pour chaque ligne.


Les lves donnent des mots oralement. Les examiner et les classer au tableau. Le maitre les crit pour viter des erreurs orthographiques.

5
inclure le nom compos dans sa famille de mots

Reprends ton dictionnaire. Cherche le mot de base de chacun des mots


Rappeler ce quest un mot de base : le mot la base dune famille de mots. On le retrouve, entirement ou en partie, dans chacun deux. Utiliser un dictionnaire qui liste les mots dune mme famille de mots sous leur mot de base. pse-lettre coupe-vent passe-partout coffre-fort rond-point pied de nez pte modeler wagon-restaurant sous-marin aprs-midi sous-titre

6
distinguer nom compos et nom tendu

Trouve lintrus dans chaque liste. Justifie tes rponses.


1. un tas de terre 2. un voyage en train 3. la haute montagne Pour 1 : contrler avec le dictionnaire. Pour 2 et 3 : les traits dunion suffisent identifier les noms composs.

Dfinition
nommer et dfinir le nom compos 1. reconnaitre une forme frquente de composition 2. et 4. analyser un nom compos 3. utiliser les parties du nom compos pour le dfinir

Prsenter la dfinition comme la synthse de lobservation.

Exerce-toi
1. Dans chaque liste Complte-les. 1. porte 2. presse 3. cache 4. compte 2. Retrouve les mots qui les composent. porte mine vin aigre vlo cross fait tout bon homme tourne vis bon jour 3. cris la dfinition noms composs. Contrler la prsence des lments du nom compos dans les dfinitions des lves. 4. Voici des fleurs nom compos. Observe-les bien et retrouve leur nom. 1. artichaut des murailles 2. baignoire de vnus ou peigne--loup 3. queue-de-livre 4. herbe-aux-cus ou monnaie-du-pape

Utilise tes connaissances pour mieux lire


a) Avec tes connaissances, tu peux dire comment ce pome est construit.
La lecture du pome amne constater quil est form dune seule longue phrase. La dcrire : dabord, une srie de noms composs avec porte, spars par des virgules. Ces noms nexistent pas dans le dictionnaire. Ils sont invents par le pote, ils tendent le nom propre Terre. Puis une srie dadjectifs, spars aussi par des virgules, qui tendent galement le nom Terre. Ladjectif vestue est lui-mme tendu : dun de couleurs. On comprend que les adjectifs qui sont dans cette expansion tendent le nom manteau, parce quils sont au masculin. Les adjectifs qui qualifient Terre sont au fminin.

b) Comment sont forms Toi aussi, invente des noms composs pour la Terre. La discussion doit faire apparaitre les ides de beaut, dabondance, de force, de vie Poursuivre la srie des noms composs avec porte, puis rechercher dautres noms (saider du
tableau de lactivit 3). Mener le travail assez loin pour que les lves prennent conscience de la fcondit de ce procd.

c) Pour chaque adjectif, note quelques mots, quelques images lesprit.


Organiser les ides au tableau sous formes dtoile du sens. Mener le travail assez loin pour pouvoir constater la varit des vocations et des interprtations.

100

VOCABULAIRE

Unit 7

Unit 7

ORTHOGRAPHE
Comment le pass compos sinscrit-il dans la chaine des accords ? page 84 du manuel
SITUATION DANS LA PROGRESSION : les lves ont catgoris les temps composs ; ils savent identifier le pass compos ; ils savent accorder le verbe avec son sujet ; ils connaissent laccord en genre et en nombre de ladjectif. OBJECTIF SPCIFIQUE : tablir la rgle de laccord du participe pass pour les verbes au pass compos construits avec lauxiliaire tre. PRPARATION DU TABLEAU : le tableau de lactivit 1.

Observe et manipule
1
dgager le lien entre lauxiliaire et laccord du participe pass

Observe ces tableaux de conjugaison. Que remarques-tu ?


Lobservation doit permettre dtablir les points suivants : Le verbe rapporter est conjugu avec lauxiliaire avoir ; le verbe descendre avec lauxiliaire tre. Avec lauxiliaire avoir, il y a une seule conjugaison. Avec lauxiliaire tre, il y en a deux : a) Elles diffrent par lcriture du participe pass. b) Aux 3es personnes du singulier et du pluriel, on voit un seul pronom dans chaque conjugaison. On comprend quune conjugaison correspond la forme du masculin (il, ils), lautre la forme du fminin (elle, elles). Lcriture du participe pass varie avec le genre du sujet qui commande le verbe. c) Cet accord ressemble celui de ladjectif attribut du sujet.

Vrifie tes remarques. Justifie lcriture des verbes.

Identifier les verbes mesure. Pour chaque verbe, poser les questions : Quel est son infinitif ? Quel est son groupe ? quel temps est-il conjugu ? Quel est lauxiliaire ? Que sait-on du pronom personnel de conjugaison ? Organiser les verbes dans un tableau semblable celui de lactivit 1.
gnraliser

auxiliaire tre Le sujet est masculin. mon pre est rest (1er groupe) il est revenu (3e groupe)

auxiliaire tre Le sujet est fminin. elle est venue (3e groupe) elle est ne (3e groupe)

auxiliaire avoir le tlphone a sonn (1er groupe) mon pre a rpondu (3e groupe) ma mre a baiss (1er groupe) il a annonc (1er groupe)

Rappeler que la construction ne dpend pas du groupe du verbe.

Rgle
expliciter la rgle et la mettre en uvre de faon contrle

Prsenter la rgle comme la synthse de lobservation. Inscrire au tableau les phrases pour le trac de la chaine daccord. Un lve vient tracer la bulle du
sujet. Le maitre trace la bulle du verbe avec le dtail de la formulation. Donner quelques verbes de lactivit 2. Les lves tracent les chaines daccord.

Exerce-toi
1. 2. entrainer le contrle orthographique

1. Accorde le participe pass quand il le faut. 1. Tu as rang tes affaires ? Non, elles sont restes sur le banc. 2. Nous sommes rentrs pied. Nous sommes rentres pied. 3. Ils ont ouvert les fentres. 4. Ma sur est tombe et elle a saign du nez.

2. cris les verbes au pass compos. Ce sont des filles qui racontent. La pluie a commenc tomber. Nous avons couru pour nous mettre labri sous un arrt de bus. Nous sommes restes l au moins vingt minutes. Quand laverse sest arrte, nous avons continu notre promenade.

ORTHOGRAPHE

Unit 7

101

Comment les noms composs scrivent-ils au pluriel ? page 85 du manuel


OBJECTIF SPCIFIQUE : tablir les rgles orthographiques du pluriel des noms composs. PRPARATION DU TABLEAU : le tableau de la situation dobservation. MATRIEL : le tableau de la situation dobservation (guide p. 240) ; le tableau de lactivit 3 p. 82, rempli pendant la leon de vocabulaire.

Observe et manipule
Le tableau te donne les rgles du pluriel des noms composs. tudie la construction de ces noms. cris-les au singulier et au pluriel dans le tableau.

Lire la liste des noms composs : ils sont tous au singulier. Le vrifier : tous les dterminants sont des dterminants du singulier. Distribuer le matriel. crire au fur et mesure les noms composs au tableau. Pour chaque nom : Le situer dans le tableau de la rgle : dterminer la nature grammaticale des mots qui le composent. Toutes les fois que cest ncessaire, mettre en rapport la nature grammaticale et le sens. Exemples : une pomme de terre, cest une plante qui ressemble une pomme et qui pousse dans la terre. Cest un nom compos dun nom et dun complment du nom. Identifier la prposition et le nom. Une porte-fentre cest une porte entirement vitre, comme une fentre. Ce nom est compos de deux noms. Etc. noncer la rgle de mise au pluriel. crire le mot au pluriel sur lardoise. Analyser les erreurs ventuelles. crire au tableau de classe lorthographe valide et la justifier en formulant nouveau la rgle : des pommes de terre, le nom pommes est mis au pluriel, le complment du nom ne varie pas ; des portes-fentres, il y a s portes et s fentres parce que ce sont deux noms. Etc. Les lves reportent chaque nom au singulier et au pluriel sur leur matriel mesure quils sont tudis. Le maitre contrle lexactitude de la copie.
nom + nom

pluriel pluriel adjectif + nom ou nom + adjectif


une porte-fentre un chien loup un oiseau-mouche un libre-service un haut-parleur un grand-pre un coffre-forts

des portes-fentres des chiens loups des oiseaux-mouches des libres-services des hauts-parleurs des grands-pres des coffres-forts des pommes de terre des arcs-en-ciel les chemins de fer des rveille-matins des lance-pierres des remonte-pentes des demi-finales des sous-titres des sans-abris les bien-aims des passe-partout

pluriel pluriel nom + complment du nom


pluriel

singulier verbe + nom

une pomme de terre un arc-en-ciel le chemin de fer un rveille-matin un lance-pierre un remonte-pente une demi-finale un sous-titre un sans-abri le bien-aim un passe-partout

singulier pluriel mot invariable + nom ou mot invariable + adjectif


invariable

pluriel

mot invariable + verbe ou verbe + mot invariable


invariable

invariable

Exerce-toi
1. cris au pluriel. 1. les ptes modeler des cerfs-volants des compte rendus des coupe-papiers 2. les bien-tre des essuie-glaces des demilitres des sous-sols des autos-coles 3. des aprs-midis des belles-mres des sche-cheveux 2. cris au pluriel. 1. des contre-alles des coupe-feux des courts-circuits des machines laver des partis pris des portes-fentres 2. des chauffe-plats des culs-de-sacs des draps-housses des longues-vues des sous-pulls des petites-filles

102

ORTHOGRAPHE

Unit 7

Unit 7

POUR LIRE ET POUR CRIRE


pages 86 et 87 du manuel

Exercices dcriture
1
Introduire des dialogues dans un rcit
OBJECTIF SPCIFIQUES : prolonger un texte narratif par un dialogue. Prparation collective Lire le dbut du rcit. Le rsumer et le commenter pour en assurer la comprhension. Analyser les informations donnes par le rcit : la description du bureau, de la visiteuse ; les affaires du dtective ne marchent pas bien. Faire rflchir les lves sur la continuit textuelle : dans le dialogue quils criront, des lments donns par le dbut du rcit pourront tre repris. Observer que le dialogue est amorc : il faut le poursuivre. Observer les temps du texte : le rcit est au pass. La prise de parole de Pam est au pass (Jai si souvent entendu parler) et au prsent (Si tout ce quon raconte).

Inventer un nom compos et en dvelopper le sens


OBJECTIFS SPCIFIQUES : produire une dfinition partir de la composition dun nom ; crire un pastiche de texte documentaire. Prparation collective Dresser une premire liste de quelques noms collectivement, en utilisant le dictionnaire et le tableau de composition des noms (p. 70) pour choisir la forme des noms composs. crire ces noms au tableau. Rappeler ce que lon sait des noms composs : dans leur dfinition, on retrouve souvent les mots qui les composent. Imaginer collectivement une dfinition pour un des noms composs donns dans le manuel. Rflchir lobjectif du paragraphe dapport dinformations : les noms que lon invente nexistent pas, ne correspondent pas des choses qui existent. Cest en dcrivant ces choses, en expliquant leur usage, en racontant lhistoire, les circonstances de leur invention, quon va les faire exister. Il faut donc que le lecteur puisse se les reprsenter partir seulement de ce que lon aura crit.

Promenade dans la langue


tudie quelques noms composs anglais.
Comparer la formation des noms composs en franais et en anglais dans le premier cas donn. La discussion doit dgager : lordre inverse des mots : cheval de course, cest racehorse ; course de chevaux, cest horse-race ; labsence de prposition en anglais : deux mots runis par un trait dunion ou rassembls en un seul et non trois mots comme en franais.

Que signifie le nom room ?


Dduire la rponse de lanalyse des termes : Room et salle sont les termes qui se retrouvent dans les deux noms composs, donc room signifie salle. Poursuivre la dduction : class signifie classe, bath signifie bain. Observer lordre des mots : il est inverse dans les deux langues.

Que signifient le nom shirt ? le nom driver ?


On a constat que lordre des mots est inverse dans les deux langues. On peut donc faire lhypothse que shirt signifie maillot, driver signifie taxi. Autre forme de dduction, qui confirme la prcdente : entre les termes anglais et franais certains sont de vrais amis : leur forme est si semblable que, dans un contexte prcis, on peut infrer le sens de lun partir de lautre : si dans cotton shirt un mot signifie coton, cest surement cotton. Donc shirt signifie maillot. Mme travail pour taxi driver : driver signifie chauffeur.

Les noms sont-ils composs de la mme faon en franais et en anglais ?


Conclure : en anglais il y a des noms composs. Comme en franais ils sont quelquefois composs de deux noms spars, ou de deux noms unis par un trait dunion, ou de deux noms crits en un seul nom. Les noms que lon a tudis correspondent en franais la forme nom + complment du nom. La formation de ces noms composs diffre par rapport au franais : Les noms sont inverss. Le complment du nom en franais vient en premier en anglais. Il ny a pas de prposition.

POUR LIRE ET POUR CRIRE

Unit 7

103

Dun texte lautre


Tour de reins
Comment chacune des deux parties de la chanson est-elle construite ?

Distinguer les deux parties du pome :


Sept vers brefs, en deux parties, face face. Les points de suspension sur la premire ligne montrent quelles sont lies et indiquent comment lire le pome. Ces vers ne sont pas ponctus (ni majuscule, ni point). Puis huit vers longs formant une seule phrase. Les analyser : Les sept premiers vers : des rimes en /o/ ; un groupe nominal dans la premire partie du vers, un autre la fin, sans dterminant, toujours introduit par ladjectif vieux / vieil(le). Proposer aux lves de continuer la liste de la mme faon. Les huit derniers vers : des groupes nominaux forms avec le mot tour ou la syllabe /tur/. Cest cette syllabe qui fait le rythme et les rimes internes. Cest une liste dont chaque lment est spar par une virgule.

Compare la seconde partie avec le pome de S. du Bartas (p. 83).

La discussion doit faire apparaitre les points suivants : laccumulation de mots tous construits partir dun mme mot (porte / tour) ; dans le pome de Flix Leclerc il y a passage du nom tour la syllabe homophone ; du Bartas compose des mots nouveaux ; Leclerc utilise et enchaine des mots et des expressions de la langue ; laccumulation fait bien comprendre le sens : la Terre porte beaucoup de richesses ; tout tourne, et le pome aussi, relanc trois reprises par ya ya ya
Quelle expression lillustration ajoute-t-elle celles de la chanson ?

Identifier lexpression tour de mange. Discuter du choix de lillustration : convient-elle bien cette chanson ? Pourquoi ?
Trouve dautres mots ou expressions qui utilisent le nom tour ou la syllabe / tur / pour r continuer la chanson.

Chercher dabord des expression connues : prendre son tour, chacun son tour, tour tour, attendre son tour, perdre son tour, faire un tour, trois petits tours et puis sen vont, tour de magie, tour de force, tour de garde, tour de taille, tour de tte, tour de cl, fermer double tour, tour de passepasse, tour de cartes, le Tour de France, tour de piste, etc. Chercher des mots qui contiennent la syllabe /tur/ (quils soient ou non de la famille de tour) : tourmenter, tournage, touriste, tourbe, tournoi, tournant, tourterelle, tourte, tourteau, touron, contour, dtour, atours, vautour, retour, demi-tour, retourner, entourer, tourdi, tourneau, entourloupe

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POUR LIRE ET POUR CRIRE

Unit 7

Unit 8

ATELIER DE LECTURE
La ville en posie
pages 88 et 89 du manuel

TEXTES : deux pomes du mme auteur. OBJECTIF SPCIFIQUE : identifier lemploi des temps du pass dans le rcit (1).

Observe le texte pour mieux le comprendre


1
Pierre Gamarra est n en 1919. Compare les pomes. Le pome Souvenir est-il un souvenir denfance ?
La discussion doit faire apparaitre que : Les deux pomes voquent une ville autrefois. Souvenir voque la ville le soir, en automne ou en hiver (brouillard, vent). Un matin denfance la ville le matin, au printemps (des fleurs des marronniers). A lpoque dont le pote parle, il y avait encore des chevaux en ville : ils tiraient les fiacres (des voitures pour le transport des personnes, les anctres du taxi) : Des chevaux de nuit, de neige / parcouraient les boulevards (Souvenir) et des chevaux de fiacre Des chevaux couraient dans la ville (Un matin denfance) Les chevaux ont peu peu disparu des villes dans la premire moiti du XXe sicle. On peut donc penser que Souvenir est aussi un souvenir denfance.

mettre en place la comprhension gnrale

2
comparer

Quest-ce qui a t important pour le pote dans son enfance ?

Commenter lintroduction de la question : quand quelque chose est important, on en parle, on y


revient souvent, on insiste. Chez chaque auteur, il y a des ides qui reviennent. voquer ce que les lves ont pu apprendre de cette insistance dans le cadre de lectures en rseau autour dun auteur. Relever les mots et ides prsents dans les deux pomes : les chevaux ; les rues, muettes lhiver, joyeuses et odorantes au printemps (les rues, les boulevards ; des rues aux pavs blancs, ma rue) ; les arbres : les platanes ; les marronniers ; les jardins (ou peut-tre un seul jardin, celui du Capitole Toulouse) ; les boutiques (une boutique de poussire et de velours ; picerie, marchande de fromage) ; la musique (est venue une musique ; une marchande chantait le matin, dans ma rue) ; les couleurs (des chevaux de nuit, de neige, des lanternes de vieil or, des femmes grises, de fleurs effaces ; des fleurs des marronniers, des chenilles blondes, aux pavs blancs, une bible de corail, une fe dargent, des crayons rouges, des crayons bleus, des crayons dombre et de soleil) ; les rves, le monde imaginaire (ctait un ange peut-tre ; une fe). Conclure : le pote aime la ville dans laquelle il a t enfant ; il fait partager au lecteur sa vie, ses motions, ses merveillements denfant dans sa ville. tablir ltoile du sens du mot ville dans ces deux pomes.

Relve les verbes dans lordre, en deux colonnes, une par pome. Indique pour chacun son temps de conjugaison. Que remarques-tu ?

Relever les verbes avec un pronom personnel de conjugaison qui leur correspond.
identifier les temps du rcit

Souvenir il habillait ils sendormaient ils parcouraient elles dansaient elles chuchotaient elle pleurait elle est venue je ne sais ctait ils parcouraient elles dansaient imparfait imparfait imparfait imparfait imparfait imparfait pass compos prsent imparfait imparfait imparfait japprenais

Un matin denfance je me souviens ils couraient elle chantait jallais elle est venue elle a donn jai habill prsent imparfait imparfait imparfait imparfait pass compos pass compos pass compos

La discussion doit faire apparaitre que : les deux pomes utilisent le prsent, limparfait et le pass compos ; limparfait est le temps le plus utilis ; un verbe au pass compos est le mme dans les deux pomes (elle est venue) ; il indique que quelque chose est arriv, quon nattendait pas ;
ATELIER DE LECTURE

Unit 8

105

N.B. Traiter la suite les deux questions relatives aux temps verbaux.

le prsent fait comprendre que ce sont des souvenirs : le pote parle maintenant et voque le pass : il ne sait toujours pas aujourdhui, au moment o il crit, quels instruments ont produit la musique quil a entendue ; il se souvient aujourdhui de son enfance.

Relis les pomes : Que raconte lauteur avec limparfait ? avec le pass compos ?

analyser les valeurs demploi des temps

La discussion doit faire apparaitre que : Les verbes au pass compos prsentent un vnement, quelque chose qui arrive. Dans Souvenir, cet vnement est bref : cest un instant ; aprs, tout redevient comme avant. Les mmes vers sont repris. Dans Un matin denfance, cet vnement change quelque chose dans la vie de lenfant et dans le cadre. Les couleurs de la ville (blond, blanc, corail, qui sont aussi les couleurs du pass, les couleurs effaces du premier pome) se transforment en couleurs vives : rouge et bleu, ombre et soleil. Aprs lapparition de la fe, la ville nest plus comme avant. Les verbes limparfait prsentent le cadre, les circonstances dans lesquelles cet vnement sest produit, ce qui se passait juste avant, ou ce qui se passait dhabitude dans la ville, dans la rue. Faire exprimenter par les lves queux-mmes, quand ils racontent, utilisent ce temps pour situer lvnement dans le temps : un jour, jallais et jai vu ; on tait tranquilles et X est arriv, etc.
Comment passe-t-il de limparfait au pass compos ? Comparer les pomes :
Dans Souvenir, lvnement est introduit par tout coup. On comprend que cest quelque chose dinattendu, de brutal, quelque chose qui rompt avec le cadre (le silence : les rues muettes, les platanes sendormaient ; la tristesse : les femmes grises, une cascade pleurait). Dans Un matin denfance, le lecteur avance petit petit vers lvnement : on voit dabord ce qui est habituel, les lieux, les choses ; puis on se rapproche : un matin, le verbe est toujours limparfait ; lvnement est introduit directement par le verbe : il ny a pas dopposition entre la fe, personnage magique, et le monde dans lequel vit lenfant. Lire la rubrique Quand jcrirai. Retrouver les observations faites. Remarquer que ces pomes sont bien des rcits. En conclure que le rcit nest pas ncessairement un texte en prose.

5
interprter

Quelles impressions ressens-tu ? Opposer les aspects de la ville dans les deux pomes :
Souvenir : le soir, le gris, le brouillard, le silence, lhiver, la tristesse, lancien, la fragilit, le mystre. Un matin denfance : le matin, le printemps, les couleurs douces, les chants, les parfums, laspect magique. changer les impressions sur les pomes.

Rdaction : Raconter des faits rels


Commenter la consigne : on doit raconter un souvenir, quelque chose qui nous est arriv. On peut le retrouver dans sa mmoire, ou avec une photo. On peut aussi se faire raconter un vnement de son enfance par ses parents. Les illustrations donnent quelques ides de souvenirs que lon peut rechercher : une visite intressante, un vnement des vacances, un bon moment pass avec ses parents, ses amis, etc. Le plan dcriture est donn ainsi que les temps utiliser. Rapporter cette consigne la rubrique Quand jcrirai. On peut commencer par une criture collective ou par petits groupes en inventant un rcit partir des photos du manuel. On vrifie ensuite que ce rcit est conforme la consigne. Exemple en classe : texte crit par un groupe de trois lves.
Ctait au dbut du printemps. Il faisait encore un peu froid. Javais mon pull et mon pantalon, mais je pouvais tout de mme marcher les pieds nus sur le sable. Jtais sur une petite plage au bord dun lac. Je faisais voler le cerf-volant que javais eu pour mon anniversaire. Il tait jaune, rouge, orange et noir, avec de longs rubans. Il ressemblait un norme papillon. Tout coup le vent a commenc souffler trs fort. Au dbut, jtais contente parce que mon cerfvolant montait trs haut et plus il volait, plus je courais. Javais limpression de voler moi aussi. Mais un moment, jai lch la ficelle. Mon cerf-volant sest envol et il sest pos au sommet dun grand arbre. Jai pleur. Mon papa a essay daller le chercher, mais il ny est pas arriv. Alors jai abandonn mon cerf-volant et je suis rentre la maison. Jtais triste. Maintenant je me rappelle surtout que javais limpression de voler dans le vent.

Les lves peuvent accompagner leur texte de la photo partir de laquelle ils ont travaill. Mais ce ne doit pas tre obligatoire. tablir les critres de russite : Le plan dcriture est respect. Les temps principaux du texte sont limparfait et le pass compos. Leur emploi est correct. Tous les accords tudis sont contrls.

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ATELIER DE LECTURE

Unit 8

Unit 8

GRAMMAIRE
LES
LMENTS DU GROUPE NOMINAL
pages 90 et 91 du manuel

La proposition relative

SITUATION DANS LA PROGRESSION : les lves savent identifier le groupe nominal minimal, nom commun et nom propre ; ils savent faire laccord dans le groupe nominal minimal ; ils ont catgoris ses expansions et tudi les expansions avec ladjectif et le complment du nom ; ils connaissent la fonction de reprise des pronoms de 3e personne ; ils savent accorder le verbe avec son sujet (groupe nominal minimal, pronom personnel de 3e personne). OBJECTIF SPCIFIQUE : dfinir les expansions introduites par les pronoms relatifs qui, que, dont, o. PRPARATION DU TABLEAU : les quatre phrases de lactivit 2.

Choix didactique tudier simultanment les expansions introduites par les diffrents pronoms relatifs pour assurer la comprhension de lunit de la notion.

Souviens-toi
1
Trace la chaine daccord du pronom avec le nom quil reprend.
Rappeler ce que lon sait du pronom : il reprend un groupe nominal et ses proprits de genre et de nombre. Il entre dans la chaine daccord en genre et en nombre et il la poursuit.
MOBILISATION DES CONNAISSANCES

Le grillon

est un petit insecte de couleur noire. Il

vit dans les champs.

Les libellule s vivent au bord de leau. Elle s sont trs utiles car elle s chassent les moustiques.

Prpare ton observation


2
identifier lexpansion

Chaque phrase donne une information diffrente sur la place Stanislas Nancy. Souligne les parties de phrases qui donnent ces informations.

Les pronoms sont surligns et les verbes encadrs lactivit 3.

Lire les phrases et les commenter. Elles prsentent la place Stanislas comme le ferait un guide lors dune visite (nous traversons, vous arrivez sur). Chacune apporte une prcision, une information diffrente sur la place. Dans chaque phrase, le groupe nominal la place Stanislas est suivi de cette information. La prcision tend le groupe nominal la place Stanislas. La surligner au tableau. Rcapituler ce que lon sait de la place Stanislas. Utiliser autant que possible le pronom de reprise elle. 1. Nous traversons la place Stanislas o vous pouvez voir la statue de Stanislas, roi de Pologne, duc de Lorraine. 2. Vous arrivez sur la place Stanislas qui est inscrite au patrimoine de lhumanit. 3. Nous sommes sur la place Stanislas que Stanislas Leczinsky a fait construire en 1752 pour honorer son gendre le roi de France Louis XV. 4. Voici la place Stanislas dont les grilles sont dores lor fin. Poser le problme : il faut comprendre comment ces prcisions sont construites.

Observe et manipule
3
lanalyser

Observe les parties de phrases que tu as soulignes. Comment sont-elles introduites ? Que remarques-tu ?
On doit observer que : Chaque partie de phrase est introduite par un mot diffrent : qui, que, dont, o. Ces mots suivent directement le groupe nominal. On a dj tudi les mots qui et que au CM1. Surligner ces mots. Dans chacune de ces parties de phrase, il y a un verbe conjugu. Encadrer ce verbe.

Compare les phrases suivantes avec celles de lactivit 2. Que peux-tu dire des mots qui, que, dont, o ?

La discussion doit tablir que : Chaque petit texte de lactivit 4 correspond une phrase de lactivit 2 et a exactement le mme sens. Dans lactivit 2, ce sens est exprim par une seule phrase, dans lactivit 4, par deux phrases. Dans lactivit 4, le mme groupe nominal est rpt dans chaque phrase. Cest lourd, on ne parle pas comme cela.

GRAMMAIRE

Unit 8

107

Dans lactivit 4, le verbe de la seconde phrase est le mme que celui des parties de phrases que lon a soulignes dans lactivit 2. Le dbut ne change pas du tout. Dans lactivit 4, cest une phrase ; dans lactivit 2, cest une partie de la phrase. Dans lactivit 2, qui, que, dont, o continuent la phrase. Ils correspondent toujours au groupe nominal la place Stanislas de la seconde phrase dans lactivit 4. Dans lactivit 4, on a supprim qui, que, dont, o et on a fait deux phrases en rptant le groupe nominal. Rien dautre ne change entre les deux textes. On connait dj des mots qui reprennent un groupe nominal et vitent de le rpter : les pronoms de 3e personne. Conclure : qui, que, dont, o reprennent eux aussi un groupe nominal et vitent de le rpter.

5
MOBILISATION DE LA COMPTENCE ORALE

ton tour, prsente une rue, une place, un lieu de ta ville ou de ton village, en une seule phrase, comme dans lactivit 2.
crire au tableau les phrases proposes et les analyser pour les valider : une seule phrase ; un groupe nominal tendu avec qui, que, dont, o ; un verbe dans lexpansion. Encadrer le groupe nominal tendu ; souligner lexpansion. Exemple en classe

produire des expansions de faon contrle

Je vous prsente la rue Magnin o jhabite. Voici la rue Victor Hugo qui est rserve aux pitons. Je vous prsente le jardin o je joue avec mes copains. Vous tes sur le chemin qui mne au stade. Voici la mairie dont la faade est claire tous les soirs. Je vous prsente la place des tilleuls que je traverse tous les matins pour aller lcole. Etc.
nommer Dfinition et dfinir Prsenter la dfinition comme la synthse de lobservation. le pronom relatif, Rappeler la dfinition des pronoms et la dvelopper propos des pronoms relatifs : ils permettent la proposition relative dtendre un groupe nominal, de lui apporter des prcisions, sans le rpter. complment du nom

Exerce-toi
1. identifier les propositions relatives et leur antcdent 2.3. mobiliser sa comptence orale 4. 5. contrler lutilisation des pronoms relatifs en production 6. vrifier la fonction dapport de prcision

1. Dans chaque phrase, souligne la proposition relative. Entoure le nom quelle complte. 1. Nous avons adopt un chat que nous avons appel Arion. 2. Dans le hall de la gare, le responsable du centre de vacances runit les enfants qui descendent du train. 3. Le renne se nourrit dcorces et de lichens dont il est friand. 4. Je nai pas encore lu le livre que tu mas prt. 5. Septembre est le mois o les feuilles ont les couleurs les plus belles. 2. Complte avec un pronom relatif. 1. La classe coute llve qui lit. 2. Je connais les histoires que tu racontes. 3. Hier, jai fait un dessin dont je suis trs fier. 4. Dimanche dernier, il y avait un dfil de voitures anciennes. Nous avons vu une voiture qui a plus de cent ans. 5. Les campeurs trouvent un endroit o ils peuvent installer leur tente. 3. Complte avec un pronom relatif. Le dictionnaire est un livre que lon consulte souvent. On y cherche les mots dont on ne connait pas le sens. Les dictionnaires sont mis jour chaque anne pour inclure les nouveaux mots qui entrent dans la langue.

4. Utilise les pronoms relatifs pour runir les deux phrases en une seule. 1. Je crains le chien des voisins qui a dj mordu mon frre. 2. Voil mon timbre rare dont je tai dj parl. 3. Nous rptons une pice que nous prparons pour le spectacle de lcole. 4. Le pilote entra dans la cabine de pilotage o tout tait prpar pour le dpart. 5. Le dtective a un assistant qui laide efficacement dans ses enqutes. 5. Mme consigne que lexercice 4. 1. Les tortues sont des reptiles recouverts dune carapace que lon trouve dans toutes les rgions, des Tropiques aux rgions tempres. 2. Les tortues sont des animaux aquatiques ou terrestres qui ont des lvres cornes, coupantes, mais pas de dents. 3. Les plus grandes tortues sont les tortues gantes des iles Galapagos dont le poids peut atteindre 250 kg. 6. Recopie le texte en supprimant les propositions relatives. Observons les bruits. Chaises, numros de fauteuils, pieds, violonistes, altistes, et autres violoncellistes ou contrebassistes. Et voici des percussionnistes. Un, deux clarinettistes distribuent des sons la vole, sans suite. Toute une mnagerie sonore sbroue.

108

GRAMMAIRE

Unit 8

Unit 8

CONJUGAISON
LES
TEMPS DU PASS DE L INDICATIF
pages 92 et 93 du manuel

Le plus-que-parfait

SITUATION DANS LA PROGRESSION : les lves savent catgoriser les temps du pass ; distinguer temps simples et temps composs ; passer de la forme conjugue linfinitif ; classer les verbes dans leur groupe. Ils connaissent les notions dauxiliaire et de participe pass ; ils connaissent la conjugaison de limparfait et du pass compos. OBJECTIF SPCIFIQUE : tablir la rgle dengendrement et daccord du plus-que-parfait. PRPARATION DU TABLEAU : le tableau de lactivit 2. MATRIEL : les tableaux de conjugaison de lactivit 4 (guide p. 241).

Souviens-toi
1
MOBILISATION DES CONNAISSANCES

Classe les verbes conjugus en temps simples et temps composs. cris leur infinitif.
Justifier lidentification des verbes. Temps simples : ils taient (tre) il attribua (attribuer) ils venaient (venir) on appelait (appeler) ils habitrent (habiter) elle devint (devenir). Temps composs : ils avaient fait (faire) ils avaient envahi (envahir).

Prpare ton observation


2
CONSTITUTION DU CORPUS

Relve tous les verbes conjugus un temps compos du pass.


Les lves tracent eux-mmes leur tableau et le remplissent au fur et mesure. Observer la premire ligne du tableau. Retrouver le verbe dans la deuxime phrase du texte. Justifier lidentification des verbes. verbe conjugu infinitif devenir arriver passer rejoindre dnicher casser rire se sentir introduire oser se connaitre adorer tre venir parler chercher utiliser tre mourir groupe 3e 1er 1er 3e 1er 1er 3e 3e 3e 1er 3e 1er 3e 3e 1er 1er 1er 3e 3e

En italique dans le tableau, les verbes de lactivit 3.

ils taient devenus ils taient arrivs ils taient passs il avait rejoint il avait dnich il avait cass il avait ri elle stait sentie elle avait introduit elle avait os ils staient connus elle avait ador ils avaient t elle tait venue ils avaient parl elle avait cherch il avait utilis ils avaient t elle tait morte

Poser le problme : il faut comprendre comment ce temps du pass est construit.

Observe et manipule
3
analyser le plus-que-parfait

Continue ton tableau : conjugue au mme temps les autres verbes du texte

Observer le tableau rempli : tous les verbes sont composs de deux parties. La premire est toujours lauxiliaire tre ou lauxiliaire avoir conjugu limparfait. Le vrifier oralement en conjuguant quelques verbes du tableau dautres personnes de conjugaison : tu avais rejoint, ils avaient rejoint, nous avions rejoint La seconde est le participe pass du verbe, comme pour le pass compos. Identifier les verbes dans le texte et remplir les colonnes infinitif et groupe.
CONJUGAISON

Unit 8

109

observer les rgularits et gnraliser

Rappeler la dfinition des groupes de conjugaison : lensemble des verbes qui se terminent de la mme faon linfinitif et varient de la mme faon avec le temps et avec les personnes de conjugaison. Remplir la colonne verbe conjugu. Conjuguer partir de linfinitif. Ne pas essayer de transformer les formes verbales lintrieur du texte. Les lves donnent la forme loral et justifient lcriture en faisant rfrence aux formes releves dans lactivit 2. Le maitre valide et note les verbes au tableau. Dcomposer la forme verbale en lcrivant : ils staient connus, cest le verbe se connaitre. On crit limparfait de lauxiliaire tre, taient et le participe pass du verbe connaitre, connu. Donner lorthographe de elle tait venue et annoncer quon ltudiera plus loin dans la leon. Les lves reportent les verbes dans leur tableau. Reprendre lobservation du tableau. Dans cette conjugaison, comme au pass compos, linfinitif du verbe nest jamais tre ni avoir, sauf pour ils avaient t. Il correspond toujours au deuxime mot de la conjugaison, au participe pass. Dans ils avaient t, linfinitif tre correspond au participe pass t. Le verbe tre est conjugu avec lauxiliaire avoir, comme rejoindre, dnicher, casser Conclure : ce temps du pass est construit avec lauxiliaire tre ou lauxiliaire avoir conjugus limparfait et le participe pass du verbe que lon conjugue. 4
Complte les tableaux de conjugaison. Tu sais le dire. Utilise tes connaissances pour crire.

MOBILISATION DE LA COMPTENCE ORALE

Observer le premier tableau de conjugaison : on doit conjuguer un verbe de chaque groupe et les verbes tre et avoir. Remplir mesure en recherchant dans le tableau des activits 2 et 3 les formes qui manquent et en compltant partir de la comptence orale. Les lves proposent les critures sur lardoise. Le maitre valide. Les lves compltent leur tableau. Observer les conjugaisons : tous ces verbes se conjuguent avec lauxiliaire avoir. Il ny a pas de diffrence dauxiliaire entre les groupes. Mais, comme au pass compos, il y a une diffrence dans les terminaisons des participes passs. Rappeler les terminaisons connues. Observer le second tableau de conjugaison : il y a seulement deux verbes qui se conjuguent avec lauxiliaire tre. Comme dans la conjugaison du pass compos, il y a deux formes, une pour le masculin, une pour le fminin. Le participe pass saccorde comme un adjectif. Mme travail que pour le tableau prcdent. Revenir au tableau des activits 2 et 3 : rechercher les verbes conjugus avec lauxiliaire tre. Constater laccord du participe pass en genre et en nombre : ils taient devenus, ils taient arrivs, ils taient passs, elle stait sentie, ils staient connus, elle tait venue, elle tait morte.

Rgle
tablir la rgle dengendrement et la chaine daccord du plus-que-parfait

Prsenter la rgle comme la rcapitulation de lobservation. Prsenter la chaine daccord.


Demander aux lves de tracer la chaine daccord sur quelques verbes du tableau des activits 2 et 3.

Exerce-toi
1. identifier linfinitif du verbe dans un temps compos 2. et 7. associer comptence orale et contrle de la conjugaison de lauxiliaire 3. et 8. contrler la conjugaison et laccord du plus-queparfait 4. entrainer la circulation entre les formes conjugues 5. distinguer les temps du pass 6. contrler les chaines daccord

1. cris linfinitif de ces verbes conjugus au plus-que-parfait. entendre courir apparaitre dplacer dfaire rester prendre 2. Conjugue au plus-que-parfait : cris lauxiliaire. Puis cris linfinitif des verbes. nous avions regard : regarder javais dormi : dormir il avait fait : faire tu tais partie : partir elles taient sorties : sortir vous aviez offert : offrir 3. Conjugue au plus-que-parfait. tu avais fini ils taient sortis vous aviez eu elle tait reste javais aim nous avions perdu 4. cris ces verbes au plus-que-parfait. nous avions crit ils avaient exist vous aviez connu javais cherch tu avais choisi elles avaient appris 5. Trouve les intrus. 1. il tait 2. nous avons gagn ; il tait triste

6. Recopie en mettant les sujets au pluriel. 1. Les jeunes garons avaient dcouvert cette grotte. 2. Des taureaux tranges taient apparus sur une paroi, la lumire de la torche. 7. Complte avec lauxiliaire et retrouve le texte crit au plus-que-parfait. le roi des ours, Lonce, tait all, deux chasseurs avaient enlev lenfant ils avaient surpris lourson lavaient ligot comme un vulgaire paquet et lavaient fait descendre De ce jour, Lonce navait plus connu la paix.
D. BUZZATI, La Fameuse invasion de la Sicile par les ours, ditions Stock.

8. Conjugue les verbes au plus-que-parfait. Leau gagnait du terrain. La mto avait annonc un risque dinondation, et les habitants avaient pris leurs dispositions. Ils avaient mont les meubles aux tages des maisons. Les leveurs avaient conduit les animaux sur les collines o certains taient rests pour les garder. Dj, lan pass, la rivire tait sortie de son lit, et lampleur des dgts avait surpris tout le monde.

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CONJUGAISON

Unit 8

Unit 8

VOCABULAIRE
LE
SENS DES MOTS
pages 94 et 95 du manuel

La dfinition

SITUATION DANS LA PROGRESSION : les lves savent utiliser le dictionnaire ; ils connaissent les expansions du groupe nominal ; ils savent transformer une expansion en une autre quivalente du point de vue du sens. OBJECTIF SPCIFIQUE : identifier les parties dun nonc dfinitionnel. PRPARATION DU TABLEAU : le corpus de lactivit 3.

Souviens-toi
1
MOBILISATION DES CONNAISSANCES

Souligne les expansions des groupes nominaux minimaux.

Rappeler ce quest un groupe nominal minimal, quelles sont les diffrentes faons de ltendre. Identifier les groupes nominaux. Extraire les groupes nominaux minimaux. Caractriser les expansions : adjectif ; proposition relative ; complment du nom.
Selon une croyance ancienne qui reste vivante, le trfle quatre feuilles est un porte-bonheur.

Remplace lexpansion du groupe nominal minimal par un adjectif.

Identifier le groupe nominal minimal et son expansion. Distinguer :


lquivalence smantique stricte (famille du mot lgende) : lgendaires ; les autres quivalences smantiques (par synonymie) : imaginaires, fantastiques, fabuleuses ; les autres qualifications : chinoises, effrayantes, etc.

Observe et manipule
3
analyser et comparer

tudie les dfinitions suivantes. Comment sont-elles construites ?

Observer le document. Il y a trois ensembles de mots : verbes, adjectifs et noms communs. Analyser chaque ensemble sparment.
Les verbes : toutes les dfinitions commencent par le mme verbe, linfinitif : couper. Couper, cest ce qui est commun tous ces verbes. Entamer, faucher, etc., sont diffrentes faons de couper. Le sens du verbe couper est trs gnral. Il est complt avec des prcisions. Les adjectifs : on voit trois sortes de dfinitions : a) celles qui ont la forme dexpansions du groupe nominal : expansion avec un pronom relatif (dont, que, qui, o) ; b) celle qui a la forme dun complment du nom : de trs grande taille ; c) un autre adjectif synonyme : termin. Les deux premires dfinitions confirment ce que lon sait : dans le groupe nominal, on peut souvent remplacer une expansion par une autre qui a le mme sens. On peut remplacer ladjectif par une proposition relative ou par un complment du nom. Les noms : toutes les dfinitions sont introduites par un nom commun dont le sens est gnral. Le platane et le chne sont des arbres, mais il y a beaucoup dautres espces darbres. Le marteau est un outil, et il y a beaucoup dautres espces doutils, etc. Ce nom de sens gnral est prcis par des expansions : a) des complments du nom : de grande taille ; de la fort ; au bois trs dur ; pour frapper ; b) des adjectifs, seuls (grand) ou eux-mmes tendus (form dun bloc de mtal au bout dun manche ; utilis pour mettre des fleurs) ; c) une proposition relative complment du nom : dont lcorce senlve par plaques. Poser le problme : on va chercher quelles sont les rgles de construction dune dfinition.

4
MOBILISATION DE LA COMPTENCE ORALE

Trouve dautres noms dont la dfinition peut commencer par arbre, outil, rcipient.

Noter au tableau les propositions des lves en trois colonnes, une par terme gnrique. Demander aux lves de formuler une dfinition pour chacun des mots retenus. Vrifier que
chaque dfinition a bien la forme arbre (outil, rcipient) + expansion. Comparer avec les dfinitions du dictionnaire.

cris une dfinition : pour les verbes tondre, raser ; pour les adjectifs historique, bavard, doux. Compare avec la dfinition du dictionnaire.
1. Les verbes Comparer les dfinitions et les catgoriser. Quatre cas sont possibles : respect de la forme dfinitionnelle (verbe linfinitif de sens gnral + prcisions) avec emploi du verbe couper. Cest la dfinition du dictionnaire.

VOCABULAIRE

Unit 8

111

respect de la forme dfinitionnelle avec emploi dun autre verbe gnral : tondre : enlever la laine des moutons ; non-respect de la forme dfinitionnelle mais emploi du verbe couper (dfinitions par lexemple : Raser, cest quand on se coupe la barbe. Le jardinier coupe lherbe avec la tondeuse) ; non-respect de la forme et absence du verbe couper. Tondre, cest passer la tondeuse. On pourra trouver aussi des dfinitions par lusage : Mon pre se rase le matin. Comparer avec le dictionnaire. Observer que tondre et raser sont tous les deux dfinis par couper. Ils sont donns comme des synonymes. Ils ont presque la mme dfinition. 2. Les adjectifs Distinguer les dfinitions qui respectent la forme dfinitionnelle (expansions du groupe nominal, synonymes) des autres dfinitions (par lusage, par lexemple). Comparer avec le dictionnaire. Chacun de ces adjectifs a plusieurs sens. Voici quelques dfinitions de dictionnaires : Historique : Qui concerne lhistoire. Rel, vrai. Qui mrite dtre conserv par lhistoire. Bavard : Qui parle beaucoup, sans arrt. Indiscret. Qui trahit un secret. Qui ne sait pas tenir un secret. Doux : Qui a un got sucr. Agrable toucher. Moelleux, douillet. Gentil, patient.

6
gnraliser

Conclus tes observations : compare la forme des diffrentes dfinitions.


La discussion doit permettre dopposer : la dfinition des verbes et des noms : un terme gnral, de mme nature grammaticale, prcis avec des expansions pour le nom, des complments pour le verbe.

La notion de complment du verbe a t aborde au CE2 et au CM1 ; elle sera travaille nouveau dans lunit 12. Pour caractriser lnonc dfinitionnel, la notion gnrale suffit.
celle des adjectifs : une expansion du nom qui a le mme sens, ou un synonyme.

Dfinition
nommer et dfinir la dfinition

Prsenter la dfinition comme la synthse des observations. Pour chaque cas, retrouver un exemple dans les dfinitions produites aux activits 4 et 5.

Exerce-toi
analyser des dfinitions constituer des classes partir de dfinitions

Dans ces dfinitions : a) surligne le terme gnrique terme gnrique : instrument de musique b) Regroupe de plusieurs faons les instruments qui ont une partie de dfinition commune.

instruments cordes : guitare, violon, clavecin, piano instruments cordes pinces : guitare, clavecin instruments clavier : orgue, clavecin, piano instruments vent : trompette, clarinette, orgue instruments frapps : piano, tambour

Utilise tes connaissances pour mieux lire


OBJECTIF : reconstituer une dfinition partir dinformations disperses et concourant au dveloppement de la narration.

a) En tappuyant sur le texte, dfinis : 1. le setter irlandais 2. le chien darrt.

La discussion doit tablir que le setter irlandais : est un chien (terme gnrique) ; une espce particulire de chien, un chien darrt. Il y a dautres espces de chiens : chiens de garde, de sauvetage, de compagnie, etc. Il y a aussi dautres races de chiens darrt : le setter anglais, le braque allemand, le braque franais, lpagneul breton, etc. Il faut les opposer au setter irlandais, cest le rle des prcisions supplmentaires : grand et roux. Mettre la dfinition en forme : terme gnrique + expansions du nom : grand chien darrt roux (au poil roux) ; chien darrt roux et de grande taille, etc. Le chien darrt : est un chien (terme gnrique) ; un chien de chasse (infrence partir de gibier) ; qui nattaque pas le gibier mais sarrte, patte leve. Mettre la dfinition en forme : le chien darrt est un chien de chasse qui nattaque pas le gibier, mais sarrte immobile, patte leve lorsquil le voit.
b) Aide-toi de ces dfinitions : quel est le raisonnement de lenfant ?
Un setter irlandais est un chien darrt. Donc, il nattaque pas. Donc, il est impossible que lhomme ait t attaqu par un setter irlandais. Dans tous les cas, cet homme ny connait rien : soit le chien est bien un setter irlandais, et alors lhomme a mal interprt le geste du chien ; soit il a bien t attaqu, et alors il sest tromp sur la race du chien ; soit cest un menteur qui a tout invent et mal invent.

Pour quelle raison prcise linspecteur a-t-il du mal le suivre ?


La discussion doit permettre de comprendre que linspecteur, qui ne connait pas les chiens, hsite conclure de il prend larrt il nattaque pas.

112

VOCABULAIRE

Unit 8

Unit 8

ORTHOGRAPHE
Comment les pronoms relatifs entrent-ils dans la chaine des accords ? page 96 du manuel
OBJECTIF SPCIFIQUE : introduire les pronoms relatifs dans la chaine des accords. PRPARATION DU TABLEAU : les phrases de lactivit 1. MATRIEL : les phrases de lactivit 1 (guide p. 241).

Observe et manipule
1
MOBILISATION DES CONNAISSANCES

Dans les phrases suivantes, trace la bulle de chaque verbe.

Lire les phrases. Les dcrire : Dans chacune il y a un groupe nominal tendu avec une proposition relative complment du nom. Encadrer le groupe nominal tendu, surligner lexpansion. Dans chacune il y a donc deux verbes. Les identifier. Rappeler les accords connus du verbe avec son sujet. Poser le problme : il faut comprendre comment saccorde le verbe dans la proposition relative. Tracer la bulle des verbes (ne tracer que les chaines daccord connues).
La jonquille est une fleur jaune qui pousse dans les bois. Je rend s le livre que j ai pris la semaine dernire. Je cherch e un livre dont j ai oubli le titre. J ai invit des amis que tu connai s . Je connai s limmeuble o tu habit es . Nous cout ons les oiseaux qui chantent.

2
isoler le problme opposer les relatives introduites par qui toutes les autres

Dans quelles phrases ne sais-tu pas tracer une des deux chaines daccord ? Que peux-tu dire pour les pronoms que, dont, o ?

Identifier les deux phrases : celles qui contiennent une proposition relative introduite par qui. Dans
les autres phrases, on sait trouver le sujet du verbe de lexpansion.

Les pronoms que, dont, o interrompent la chaine des accords. Aprs eux, une nouvelle chaine
daccord commence1. Que, dont, o ne sont pas les sujets du verbe de lexpansion. Annoncer que, dans certains cas, que entre dans la chaine des accords. On ltudiera au collge. Reprendre la manipulation de la leon de grammaire : transformer chaque phrase en deux phrases. La jonquille est une fleur jaune. Cette fleur jaune pousse dans les bois. Je rends le livre. Jai pris ce livre la semaine dernire. Etc. Observer : Le verbe de lexpansion avec que, dont, o et le verbe de la seconde phrase ont le mme sujet. Dans lexpansion avec qui, qui reprend une fleur jaune (1), les oiseaux (6). Le pronom qui commande le verbe exactement comme ces groupes nominaux. Conclure : le pronom qui continue la chaine daccord. Cest le sujet du verbe de la proposition relative. Avec qui, le verbe de la proposition relative saccorde comme avec le groupe nominal repris par qui. Si le groupe nominal est au singulier, le verbe se met au singulier ; sil est au pluriel, le verbe se met au pluriel.

Rgle
Prsenter le trac de la chaine daccord. crire au tableau : Est-ce que tu as rencontr les nouveaux voisins qui sont arrivs ?
Justifier laccord du participe pass. Le pronom qui transporte toutes les proprits du groupe nominal minimal : le nombre et le genre. Demander aux lves dcrire sur lardoise : Jai ramass une pomme qui tait tombe. La voiture a renvers un piton qui est sorti de la maison en courant. Nous crivons une lettre pour remercier les musiciennes qui sont venues lcole. Justifier les accords.

Exerce-toi
1. Complte le verbe. 1. des cactus gigantesques qui conservent 2. les oasis o leau surgit 3. la rgion qui entoure 4. beaucoup doiseaux qui se nourrissent 5. le sol de la fort que les feuilles recouvrent 2. Trace toutes les bulles. Une nergie renouvelable dont la source est une nergie

est inpuisable . des mare s qui aliment e

Ainsi, le mouvement

les turbine s marmotrice s est incessant . Le vent , que les olienne s transform ent en lectricit, souffl e toujours.
1. Laccord du participe pass avec le complment dobjet direct plac devant le verbe, aux temps composs conjugus avec lauxiliaire avoir, nest plus au programme de lcole primaire.
ORTHOGRAPHE

Unit 8

113

Comment coupe-t-on un mot en fin de ligne ?


OBJECTIF
SPCIFIQUE

page 97 du manuel

: tablir la convention de la coupe syllabique la ligne.

Observe et manipule
1
Observe les tirets en fin de ligne. quoi servent-ils ?

comprendre la fonction des tirets en fin de ligne

Lire le texte. Observer que les mots sont coups en fin de ligne. Informer les lves que cest la forme originale du texte. La discussion doit permettre dexpliciter la fonction du tiret : Il sert indiquer que le mot nest pas termin, quil se poursuit au dbut de la ligne suivante. On lutilise quand on arrive la fin dune ligne et que lon na pas la place dcrire tout le mot. Le nom de ce signe est tiret. Il ressemble un trait dunion, mais le trait dunion sutilise entre deux mots, comme dans les noms composs.
O les tirets sont-ils placs dans les mots ?

2
dgager une ralit

crire les mots au tableau avec leur dcoupage : cra-tion ; passion-nante ; facile-ment ; olym-piques ; partici-per ; cas-sette Prononcer les mots voix haute. Observer deux cas : Les mots sont coups entre deux syllabes. Les mots sont coups entre deux consonnes quand lcriture de la syllabe orale commence par deux consonnes identiques.

Quand on parle, on ne fait pas (on ne fait plus) entendre la double consonne. Dans passionnante, la syllabe orale commence avec le son /n/ qui scrit nn. Dans cassette elle commence avec le son /s/ qui scrit ss.

Comment couperais-tu les mots

Expliciter tous les dcoupages. municipal. Dcouper le mot en syllabes : ce mot comporte quatre syllabes. On peut donc le dcouper de plusieurs faons. Les chercher toutes : mu-nicipal ; muni-cipal ; munici-pal. mission. Le mot comporte deux syllabes. La seconde syllabe commence par le son /s/ qui scrit ss. On coupe entre les deux consonnes. Il y a une seule coupe possible. facilement. Comme pour municipal, il y a trois possibilits. passerai. Ce verbe conjugu comporte trois syllabes. On peut donc le dcouper de deux faons : a) au dbut de la deuxime syllabe. Elle commence par le son s qui scrit ss. On dcoupe entre les deux consonnes : pas-serai. b) au dbut de la troisime syllabe : passe-rai. pourrez. Ce verbe conjugu comporte deux syllabes. La seconde syllabe commence par le son /R/ qui scrit rr. On dcoupe entre les deux consonnes : pour-rez. Chercher dans le texte dautres mots qui contiennent une double consonne. Comment les dcouperait-on ? jeunes-se ou jeu-nesse ; met-tre ; pa-raissait ou parais-sait ; en-nui ; com-ment

Rgle
tablir la convention

Prsenter la rgle comme la synthse du travail. Chaque lve choisit dans le texte un mot que lon peut dcouper et propose un dcoupage sur lardoise. La classe discute et valide.

Exerce-toi
1. Dans un texte, tu vois simplement aussitt affam 2. Dcoupe les mots en syllabes. pro-mener ou prome-ner cos-tume ou costu-me si-gnature ou signa-ture ou signatu-re plai-santerie ou plaisan-terie ou plaisante-rie 3. Comment couper ces mots en fin de ligne ? Quand cest possible, fais plusieurs propositions pour chaque mot. lec-tion (-lection nest pas canonique) ; bulletin ou bulle-tin ; vo-ter ; r-union ou ru-nion ; mai-rie ; ur-ne ; re-prsentant ou repr-sentant ou reprsen-tant ; pro-clamation ou procla-mation ou proclama-tion 4. Recopie les mots bien coups. exposer passionnante important autorisation 5. Aujourdhui, on ne coupe plus les mots dans les titres. Comment crirais-tu ce titre ? La rception du roi par lEmpereur Maximilian et lArchiduc Ferdinand, et les Vnitiens.

Lire la rubrique Comment faire pour ne pas se tromper ?

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ORTHOGRAPHE

Unit 8

Unit 8

POUR LIRE ET POUR CRIRE


page 98 du manuel

Exercices dcriture
1
crire une randonne
OBJECTIF SPCIFIQUE : crire un bref rcit qui prsente une chaine de personnages et dvnements qui se rptent jusqu un dnouement. Lenchainement se fait ici avec des propositions relatives. Prparation collective Lire la dfinition de la randonne. On peut voquer des contes de randonne que les lves connaissent : Roule galette, Le petit bonhomme des bois, La plus mignonne des petites souris, etc. Ou encore la forme analogue de la chanson par accumulation : Alouette, gentille alouette ; La perdriole, etc. Observer le dbut de lhistoire. Rechercher la rgle de sa construction : Les phrases deviennent de plus en plus longues. Elles commencent toujours de la mme faon : Derrire chez moi il y a. Elles se terminent toujours avec le dernier mot de la premire phrase : arbre, puis dans larbre. Chaque nouvelle phrase est construite partir de la phrase prcdente. On ajoute un groupe nominal pour introduire un personnage et une proposition relative introduite par qui pour raconter lvnement. Le reste de la phrase ne change pas. Faire une recherche collective pour la phrase suivante. crire les propositions des lves au tableau. Vrifier quelles sont conformes la rgle. Exemples en classe

Derrire chez moi il y a une petite fille qui cherche le chat qui guette loiseau qui a fait son nid dans larbre. Derrire chez moi il y a une petite souris qui mord la queue du chat qui guette loiseau qui a fait son nid dans larbre. Derrire chez moi il y a une feuille qui tombe sur la tte du chat qui guette loiseau qui a fait son nid dans larbre.

Les lves, par groupes de deux, crivent ensuite une cinquime phrase. On limite la randonne
cinq phrases pour ne pas nuire la lisibilit du texte.

Ajouter une consigne pour clore le rcit : on crit une dernire phrase, qui ne reprend pas toute
lhistoire, mais qui la termine. Cette phrase contient elle aussi un groupe nominal tendu avec le pronom qui. Exemple en classe

[] Derrire chez moi il y a une petite fille qui cherche le chat qui guette loiseau qui a fait son nid dans larbre. Derrire chez moi il y a une maman qui appelle sa petite fille qui cherche le chat qui guette loiseau qui a fait son nid dans larbre. Derrire chez moi il y a une maman qui voudrait bien que sa fille rentre la maison.

Les lves cherchent ensuite un autre point de dpart et travaillent par deux. tablir les critres de russite :
Le texte est compos de quatre ou cinq phrases. Chaque phrase reprend la prcdente et introduit un nouveau groupe nominal tendu avec qui. Le texte est conclu. Les accords sont contrls.

Remplacer des noms par leur dfinition


MATRIEL : si possible diffrents dictionnaires. Sil y a peu de dictionnaires, travailler par groupes. Lire la consigne. On ne doit pas remplacer tous les mots de la phrase, mais seulement les noms. Informer les lves que cette forme dcriture a t invente par des crivains du XXe sicle : Raymond Queneau et Georges Perec. Prparation collective : rechercher le premier nom dans les dictionnaires et rcrire la phrase selon la rgle. Mon mammifre carnivore domestique aime le chocolat. (Hachette Collge) Mon mammifre domestique dont de nombreuses races sont leves aime le chocolat. (Le Robert Collge) Rappeler ce que lon sait de la dfinition et constater que le nom est obligatoirement remplac par un groupe nominal. Chaque lve termine ensuite la transformation de la phrase Mon chien aime le chocolat. Puis il choisit une nouvelle phrase et la transforme. Proposer des phrases aux lves en panne dinvention. Exemple en classe

Nous avons mang un aliment fait base de semoule de bl dans le local o lon sert djeuner.
POUR LIRE ET POUR CRIRE

Unit 8

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Promenade dans la langue


Lire et commenter les documents : que voit-on ? Que comprend-on ? Quel est le sens du mot portrait en France ? Vrifier les propositions des lves avec le dictionnaire.
Reprsentation dune personne par le dessin, la peinture ou la gravure (Le Robert collge). Photographie, dessin ou peinture reprsentant une personne (Hachette collge). Discuter le sens du mot en franais du Qubec partir de ces deux dfinitions : De quelle forme de reprsentation sagit-il ? Dessin, peinture, gravure, photographie ? Sagit-il toujours de la reprsentation dune personne ? Faire la synthse : il sagit de photographies, mais on y voit des personnes et des objets. Le mot portrait signifie photographie. Il na pas exactement le mme sens quen franais de France. Mme travail pour les autres mots : chaussettes, bas : Le commentaire dit En rentrant, je quitte mes bas : quest-ce que lenfant est en train de quitter ? Quest-il en train denfiler ? On doit comprendre que bas dsigne ce que nous appelons couramment chaussettes et que chaussettes dsigne ce que nous appelons chaussons ou pantoufles. canard : la bouilloire ; fte : lanniversaire.

Dun texte lautre


Souvenirs dcrivains
Ces deux textes sont des souvenirs denfance. quoi le vois-tu ?
La discussion sappuiera sur les lments suivants : Les deux textes sont crits au pass et la premire personne. Dans le premier texte, lauteur voque ses parents (loin de moi lide de demander lun de mes parents ; Maman !) Elle est dsigne par sa mre comme enfant (Je me demande si cette enfant a tout son bon sens). Dans le second texte, lauteur voque aussi sa famille : son oncle ; et son pre dans le titre. On comprend que chacun parle de quelque chose qui a t important pour lui dans son enfance. Faire le lien avec les pomes de latelier de lecture.

Quelle tait la passion commune aux deux futurs crivains ?

La discussion tablira que les deux auteurs aimaient passionnment les mots : Tous les deux aiment les mots dont ils ne connaissent pas le sens. Ces mots les font rver. Colette dort avec son mot ; le prononce comme un mot magique, le crie, le lance comme un venin contre des ennemis imaginaires. Pagnol guette les mots, il attend avec impatience larrive dun mot nouveau dans les paroles des adultes. Pour tous les deux chaque mot inconnu est comme un trsor, un mystre. Colette prfre imaginer ce que veut dire presbytre quen demander la signification ses parents. Pagnol collectionne les mots comme des trsors. Tous les deux aiment le son des mots. Ils aiment les prononcer. Colette ressent une motion sur chaque syllabe du mot presbytre. On comprend quelle le prononce lentement, en coutant chaque syllabe, un peu comme on dguste quelque chose de dlicieux par petits morceaux. Pagnol les rpte quand il est seul, pour le plaisir de les entendre. Il trouve certains mots dlicieux, dautres grandioses. Il fait le lien entre le son des mots et leur sens : les mots qui ont un son noble contiennent de belles images. Leur amour des mots est secret. Colette est enrichie dun secret. Et elle livre son secret de faon imprudente : Une imprudence perdit tout. Pagnol collectionne ses mots en secret, dans un carnet quil ne montre personne.
Quel est le sens des mots quadorait Marcel Pagnol ?
Les lves connaissent-ils le sens de ces mots ? Vrifier leurs propositions dans le dictionnaire. Tenter de faire avec les lves lexprience de Marcel Pagnol : peut-on prononcer les mots grenade, fume, bourru, vermoulu, manivelle, faire entendre leurs sons pour voquer limage de la grenade, de la fume, de quelquun de bourru, etc. ? Rouler lentement et longuement le r de grenade pour faire sentir les grains du fruit, ou faire exploser la dernire syllabe orale, pour voquer lengin explosif, etc.

Comment comprends-tu :
Le mot perdit de son venin. Dfinir le sens propre de venin : substance toxique secrte par certains animaux et quils injectent par morsure ou piqure. Discuter sur limage : au dbut, pour lenfant, le mot presbytre a en lui quelque chose de secret (secrte) qui peut tre mauvais, malfaisant. Colette sen sert pour jeter un anathme, une condamnation, une maldiction sur des ennemis imaginaires. Puis, elle se demande si le mot ne veut pas dire autre chose. partir de ce moment, elle ne peut plus lutiliser de faon malfaisante. Sur le fleuve de son discours, je voyais passer lun de ces vaisseaux trois ponts. Dfinir le sens propre de vaisseau trois ponts : le plus gros, le plus puissant, le plus redoutable des bateaux de guerre. Sur un vaisseau trois ponts, il y avait trois ranges de canons superposes : une sur le pont infrieur, une sur le pont du milieu, une sur le pont suprieur. Discuter sur limage : Marcel Pagnol compare le discours de son oncle un fleuve ; il parle longtemps, lentement. Les mots quil dcouvre et quil ne comprend pas le font penser des bateaux magnifiques, puissants, mystrieux. Conclure : les lves ont sans doute dcouvert beaucoup de mots nouveaux dans ce texte. Quels sont les mots nouveaux quils aiment et quils veulent retenir ?

116

POUR LIRE ET POUR CRIRE

Unit 8

Unit 9

ATELIER DE LECTURE
Muses
pages 100 et 101 du manuel

TEXTE : documentaire. CONNAISSANCES MOBILISER : la construction de la dfinition ; les expansions du groupe nominal minimal. OBJECTIF SPCIFIQUE : se prparer effectuer, seul, des recherches dans des ouvrages documentaires. Les lves dbuteront la prparation dun expos en rdaction lunit 10.

Observe le texte pour mieux le comprendre


Prsenter lobjectif du travail : analyser et utiliser un document pour prparer un expos. Se prparer lire le document. Il comprend plusieurs parties. Les identifier : combien sont-elles ?
analyser lorganisation dun texte documentaire

Comment les diffrencier ? La discussion doit dgager trois grandes parties, reprables par des indices typographiques : titres et diffrence de taille des caractres. 1. Sous le titre gnral Muses, un chapeau , cest--dire une introduction gnrale, en gros caractres. On y trouve la prsentation des thmes dvelopps dans la page : o se trouvent les muses : des temples grecs aux btiments actuels ; ce que lon y trouve : uvres dart ou tout autre type dobjet. 2. Deux parties annonces par deux titres en gros caractres : Le rle du muse : ses fonctions. Dans un muse : ce que lon trouve dans les diffrents muses. 3. lintrieur de chacune de ces deux parties, deux paragraphes, chacun annonc par un sous-titre. La conservation des peintures, la restauration font partie du rle des muses Muses interactifs, Collections prives, dtaillent ce que lon trouve dans certains muses. Faire au tableau le plan de la page. Signaler aux lves que lorsquils feront un expos, ils devront faire un plan et lannoncer leurs camarades, pour quil soit facile suivre. Observer les documents iconographiques : chacun correspond une partie du texte. Le vase grec illustre le chapeau ; les deux tableaux illustrent le rle de restauration ; la photographie dune femme prsentant une cloche illustre le paragraphe Collections prives.

Quest-ce quun muse ?


Observer le texte en bleu sous la question. Il donne une mthode de travail.

On travaille ici lintroduction de lexpos : dfinir gnralement, sans dtails, ce dont on va parler. La dfinition recherche est un nonc analogue celui du dictionnaire : valable pour tous les muses.
hirarchiser les informations pour produire une dfinition

Indiquer aux lves que cette question sera traite en deux temps : la dfinition donne aprs la premire lecture pourra tre modifie quand on aura trait toutes les questions. La discussion portera sur la gnralit des traits retenus par les lves. La dfinition : ne peut pas se limiter un exemple de muse, o mme un seul type de muse. Insister sur les formulations logiques : beaucoup de muses conservent et prsentent des uvres dart, mais pas tous. Il y a des muses sans aucune uvre dart, par exemple des muses dhistoire locale, des muses des outils agricoles, etc. Rappeler les dfinitions de dictionnaire : les exemples sont donns dans une autre police que la dfinition ; mais peut numrer les types de collections sous des termes gnriques, artistiques, scientifiques, archologiques, historiques, techniques, condition dy ajouter etc. car il y a toutes sortes de muses ; ne peut pas inclure les propritaires : il y a des muses publics, dautres privs ; ni le mode de prsentation des objets, diffrent selon les muses ; ninclut mme pas les quatre fonctions du muse : les petits muses ne peuvent pas toujours assurer lacquisition, ltude, la prsentation et la conservation. Conclure : seules la conservation et la prsentation des objets sont des traits communs tous les muses. Un muse est un lieu o lon conserve et prsente au public des objets. Contrler la dfinition construite avec celle du dictionnaire. 2
Quelles sont les fonctions dun muse ?

On travaille ici la dimension informative de lexpos : il faut donner un autre type de dfinition, encyclopdique, apportant des informations, des explications, des dtails, que ne donne pas une dfinition gnrale de dictionnaire. Dans le document, ces fonctions sont prsentes comme le travail des conservateurs. Il faut reformuler linformation en termes gnraux, de prfrence de nature grammaticale identique : acquisition, tude des collections, prsentation de collections, conservation et restauration (ou acqurir, tudier).

Dresser linventaire des endroits du texte o des informations sont donnes. Acquisition : les dons (dans les temples grecs. Informer les lves quactuellement les muses reoivent aussi des dons) ; lachat grce au budget de ltat dans les muses nationaux ; la transmission ltat de collections particulires cdes ltat (souvent en rglement de droits de succession) dans les muses nationaux ; lachat priv : les collections prives refltent le centre dintrt et les gots de leur propritaire.
ATELIER DE LECTURE

Unit 9

117

tude des collections. Discuter sur ce que les lves comprennent : pour prsenter les uvres et intresser le public, le muse doit bien les connaitre. Prsentation des collections : Le muse actuel prsente aux visiteurs des uvres dart ou tout autre type dobjet. Au dbut, les objets taient simplement tiquets et disposs dans des vitrines ; tout le paragraphe Muses interactifs. La dfinition distinguera entre la fonction gnrale de prsentation et les formes de prsentation. Conservation et restauration. Diffrencier les deux notions : La conservation consiste placer les objets dans les meilleures conditions possibles pour quils ne sabiment pas : taux dhygromtrie et lumire sont surveills en permanence car lhumidit gnre des moisissures, la scheresse des craquelures, la lumire fait passer les couleurs. Au dbut des muses, les objets taient dposs dans de simples vitrines pour tre protgs. La restauration rpare les dgts, essaie de remettre lobjet dans son tat dorigine. Le restaurateur retouche : il essaie de retrouver les intentions de lartiste et ses gestes, les techniques et les matriaux de lpoque. Il doit donc avoir tudi luvre de lartiste, et bien connaitre les techniques. Rdiger les dfinitions. Travail individuel ou en petits groupes. Les dfinitions proposes sont examines en se demandant si elles permettent de bien comprendre.

Donne un exemple de restauration : compare les deux tats du tableau de Masaccio.

On travaille ici lintroduction dillustrations dans lexpos. L illustration ne doit pas tre gratuite. Elle doit appuyer le texte, elle doit tre prsente, commente, comme un exemple pour mieux comprendre.

analyser une illustration

Rappeler le thme : Adam et ve sont chasss du Paradis pour avoir mang du fruit de larbre de la connaissance du Bien et du Mal, ce que Dieu leur avait interdit. Analyser le tableau : un ange arm dun glaive les chasse du Paradis. Ils pleurent. Tous deux dcouvrent la pudeur, le besoin de cacher leur corps nu : Adam se cache les yeux pour ne pas voir. ve cache sa nudit de ses mains pour ne pas tre vue. Ils ont honte dtre nus, alors quau Paradis, ils navaient aucune honte car ils ignoraient le bien et le mal. Comparer les deux tats du tableau : Des feuilles avaient t ajoutes au tableau pour cacher le bas du corps dAdam et dve. Le restaurateur les a supprimes. La teinte tait devenue sombre, verdtre, sale. Le vernis qui recouvre la toile avait terni. Le restaurateur la enlev et a redonn au tableau ses couleurs fraiches et laiteuses, le bleu et la couleur chair, ples. Informer les lves que le bleu tait une couleur trs couteuse. Sa prsence dans un tableau indiquait la richesse du commanditaire du tableau. Conclure : quand on prsente une illustration, il faut aider ceux qui coutent lexpos lobserver, comprendre pourquoi on la choisie, quelle information elle apporte. 4
Comment sont constitues les collections des muses ?
Faire la synthse des informations recueillies pour lactivit 2.

Que mettrais-tu dans ton muse personnel ?


Les lves prsentent et expliquent leur choix.

Promenade dans lhistoire des arts


tablir le sens des mots du titre, et rflchir :
un cabinet, dans une maison, cest une pice petite et qui a une fonction, une destination bien particulire : cabinet du mdecin, la pice o il reoit ses patients ; cabinet de travail, un bureau calme ; cabinet de toilette, ou encore cabinets (les WC). curiosit : cest le dsir de savoir ce que lon ne connait pas encore. Une personne curieuse, cest une personne qui dsire toujours apprendre de nouvelles choses. Cest aussi une personne trange, pas vraiment comme les autres. Un objet curieux, cest un objet qui tonne, que lon a envie de connaitre. Une curiosit, cest une chose trange, surprenante, rare et qui donne limpression dapprendre quelque chose de nouveau. Lire le texte : un cabinet de curiosit tait une pice o des personnes savantes et riches rassemblaient des objets ou des animaux naturaliss rares, lointains, curieux, quils collectionnaient. Revenir la page 79 et comparer nature morte et peinture dun cabinet de curiosits : une nature morte reprsente des objets de la vie courante. Lun deux est mis en valeur et entour dautres (cf. les titres). Il ny a pas daccumulation. Le peintre veut susciter une motion. La peinture du cabinet de curiosits reprsente une seule catgorie dobjets (une collection) ; tous les objets sont sur le mme plan, rangs et spars des autres, on doit pouvoir distinguer leurs caractristiques pour les reconnaitre. Il sagit de donner une connaissance.

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ATELIER DE LECTURE

Unit 9

Unit 9

GRAMMAIRE
LA
PHRASE
pages 102 et 103 du manuel

Sujet et groupe sujet

SITUATION DANS LA PROGRESSION : les lves savent accorder le verbe avec son sujet (groupe nominal minimal, pronoms personnels de conjugaison, pronom relatif qui) ; ils connaissent les diffrentes expansions du groupe nominal. OBJECTIF SPCIFIQUE : identifier et dfinir le groupe sujet dans la phrase ; le distinguer du sujet du verbe.

Souviens-toi
1
MOBILISATION DES CONNAISSANCES

Trace la chaine daccord des verbes.

Rappeler la procdure de recherche des verbes.


Les araigne s tiss ent des toiles en soie. Elle s se plac ent au milieu et elle s attend ent leur victime. Le scorpion se cach e le jour sous des rochers. Il sor t la nuit pour chasser des insectes. Il tu e ses

proies et il se dfen d avec ses pinces et son aiguillon venimeux. Certains scorpion s peuv ent tuer un homme.

Justifier le trac de la bulle avec des formulations compltes.

Prpare ton observation


2
CONSTITUTION DU CORPUS

Recopie le texte en supprimant toutes les expansions des groupes nominaux minimaux en gras. Puis trace la chaine daccord des verbes.

Lire les textes. Reprer les mots en gras. Justifier les propositions de suppression en identifiant les expansions.
Au IIe sicle avant Jsus-Christ, Syracuse est le port le plus important de la Sicile. Un trafic Son thatre La flotte assur e la richesse de la ville. tmoign e encore aujourdhui de limportance de cette cit.

comport ait un navire gigantesque et luxueux.

Les dimension s sont rest es ingales pendant deux-mille ans. Poser le problme : est-ce que laccord du verbe avec son sujet change quand on tend le sujet ?

Observe et manipule
3
isoler le sujet lintrieur du groupe sujet

Compare le texte de dpart et celui que tu as crit. Que remarques-tu ?


La comparaison doit mettre en vidence les points suivants : Des observations dj bien connues : en supprimant les expansions des groupes nominaux, on perd beaucoup dinformations et certaines phrases deviennent incomprhensibles. Laccord du verbe nest pas transform par la suppression des expansions. Faire remarquer aux lves quils ne se sont sans doute pas pos le problme en recopiant. Ils comprennent, quand ils crivent, que le sujet du verbe est le mot en gras. Lloignement entre le verbe et son sujet lorsque le groupe nominal minimal sujet est tendu. On voit que le verbe ne saccorde pas avec le groupe nominal minimal qui est le plus proche de lui. Rflchir sur tous les cas : est saccorde avec Syracuse, pas avec quatorze kilomtres ; tmoigne saccorde avec son thtre, pas avec vingt-quatre-mille personnes ; comportait saccorde avec la flotte, pas avec des Syracusains ; sont restes saccorde avec les dimensions, pas avec ce bateau.

Vrifie tes remarques. a) Trace la chaine daccord du verbe de chaque phrase.


1. Les navire s f ont le sige du port de Syracuse.

GRAMMAIRE

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2. Des pince s agripp ent les navires pour les soulever et les laisser retomber dans la mer. 3. Ces pince s sont des armes inventes par le savant syracusain Archimde.

b) Dans chaque phrase, tends le sujet du verbe : ajoute une information supplmentaire. Trace la chaine daccord du verbe de chaque nouvelle phrase.
Exemple en classe (tracer dabord seulement la chaine du verbe)
tablir la permanence de laccord sujet-verbe

1. Les navire s de lennemi

f ont le sige

du port

de Syracuse.

2. Des pince s manuvr es du haut

des rempart s aggripp ent les navire s ennemi s .

3. Ces pince s puissant es sont des arme s invent es

tablir que le sujet du verbe ne change pas ; laccord du verbe avec son sujet ne change pas. Tracer ensuite les autres chaines daccord et continuer lobservation :
La bulle qui montre laccord du verbe avec son sujet peut enjamber dautres bulles, dautres chaines daccord. Aprs le verbe une nouvelle chaine daccord commence ; elle ne change pas lorsquon tend le sujet du verbe.

Conclus : quand on tend le groupe nominal sujet du verbe, laccord du verbe avec son sujet change-t-il ?
tablir que : Le sujet du verbe peut tre trs tendu et donc trs loign du verbe. Mme si le sujet du verbe est trs tendu, laccord du verbe avec son sujet ne change pas. On comprend quil faut bien contrler quel est le sujet du verbe pour ne pas se tromper.

Lis la dfinition
Prsenter la dfinition comme la rcapitulation des observations : Quand on accorde le verbe, on le relie au sujet qui le commande. Le groupe sujet est un des groupes de la phrase. Dans le groupe sujet, il y a toujours le sujet du verbe. Il y a aussi ses expansions, quand il en a. On peut toujours supprimer des expansions : cela change la prcision des informations, mais pas laccord du verbe.

nommer et dfinir le groupe sujet

Dans ces phrases, quel est le verbe, quel est le sujet ?


Lobservation doit tablir que : Le sujet du verbe conjugu est un autre verbe linfinitif. Quand le sujet est un verbe linfinitif, le verbe est conjugu la troisime personne du singulier. Exprimenter limpossibilit des autres accords (*Souffler ne sont pas jouer).

Exerce-toi
1. Surligne le groupe sujet. Trace la chaine daccord de tous les verbes.
1. isoler le groupe sujet dans la phrase 2. distinguer sujet et groupe sujet 3. contrler laccord sujet-verbe en production 4. et 5. accorder le verbe avec son sujet 6. contrler laccord sujet-verbe dans des phrases complexes

Les Alpes, qui spar ent lEurope du Nord de lEurope du Sud, stend ent en arc de cercle de la France aux Balkans. Le point

le sol. Si la pente est trs forte, le torrent qui dvale toute allure forme un rapide. Plus bas, lorsque la pente diminue, lcoulement des eaux devient plus lent, le lit de la rivire slargit.

5. Conjugue les verbes limparfait. culminant de cet Les mdecins de lgypte ancienne taient dj spcialiss. Les dentistes de lpoque immense massif montagneux est le mont Blanc. savaient plomber les dents laide dun ciment. Les chirurgiens qui taient clbres tout autour 2. Rcris en supprimant les expansions de la Mditerrane pratiquaient des oprations du sujet. difficiles sur les yeux et le cerveau. Ces savants, 1. Toutes les socits ont invent des rcits pour qui taient parfois des prtres, prparaient aussi le expliquer lorigine du monde et de la vie. corps des morts 2. Ces rcits ont t transmis de gnration en 6. Rcris en mettant les sujets au pluriel. gnration. 1. Les rcits daventure qui mettent en scne 3. Les dieux sont immortels. laffection entre un enfant et un animal 4. Dans la mythologie norvgienne, le dieu passionnent tous les jeunes lecteurs. sappelle Thor. 2. Les enfants qui aiment les albums et les contes 3. tends chaque sujet. fantastiques peuvent souvent retrouver leurs Contrler les productions des lves. personnages la tlvision. 3. Des magazines o lon trouve une histoire, des 4. Conjugue les verbes au prsent. posies, des jeux de mots, des petits textes faciles Les petits ruisseaux qui naissent des glaciers retenir, plaisent aussi aux enfants. coulent rapidement le long des pentes. Les cailloux que le cours deau transporte creusent

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GRAMMAIRE

Unit 9

Unit 9

CONJUGAISON
LES
TEMPS DU PASS DE L INDICATIF
pages 104 et 105 du manuel

Le pass simple (1)

SITUATION DANS LA PROGRESSION : les lves savent catgoriser les temps du pass, distinguer temps simples et temps composs du pass ; ils connaissent les notions dauxiliaire et de participe pass ; ils savent passer de la forme conjugue linfinitif ; ils savent classer les verbes dans leur groupe ; ils connaissent la conjugaison de limparfait, du pass compos, du plus-que-parfait. OBJECTIF SPCIFIQUE : tablir la rgle dengendrement du pass simple pour les verbes des 1er et 2e groupes. PRPARATION DU TABLEAU : le tableau de rcapitulation de lactivit 2.

Choix didactique Opposer le pass simple aux formes de conjugaison homophones : limparfait pour le 1er groupe la 1re personne du singulier, le prsent pour le 2e groupe aux trois personnes du singulier.

Souviens-toi
1
MOBILISATION DES CONNAISSANCES

Relve les verbes. Pour chacun, indique son temps de conjugaison et son infinitif.
elle tombait (imparfait ; tomber) il tait rentr (plus-que-parfait ; rentrer) il tait parti (plus-queparfait ; partir) il tait (imparfait ; tre) nous rentrions (imparfait ; rentrer) ils sinquitaient (imparfait ; sinquiter) nous entendions (imparfait ; entendre) nous cessions (imparfait ; cesser) nous tendions (imparfait ; tendre) il est arriv (pass compos ; arriver)

Prpare ton observation


2
CONSTITUTION DU CORPUS

Classe les verbes conjugus aux temps simples du pass dans le tableau.

Lire le texte. Sassurer de sa comprhension densemble. Rappeler les temps simples du pass. Rappeler oralement la conjugaison de limparfait. La noter au tableau sous sa forme gnrale
avec le trac des bulles : jeais etc. Relever les verbes du texte avec le pronom personnel de conjugaison qui correspond leur forme. La prsence de ce pronom est ncessaire pour comparer les conjugaisons. Pour chaque verbe, justifier quil sagit bien dun temps du pass : transformer au prsent, au futur. imparfait autre temps simple il fut il trembla il samplifia il distinguait il se passait nous regardmes ils arrivrent il passa ils scartaient je criai ils dfilaient nous tions ils ralentirent ils se mirent elle jaillit nous vmes infinitif tre trembler samplifier distinguer se passer regarder arriver passer scarter crier dfiler tre ralentir se mettre jaillir voir groupe 3e 1er 1er 1er 1er 1er 1er 1er 1er 1er 1er 3e 2e 3e 2e 3e

opposer les temps simples du pass

Poser le problme : on connait dj la conjugaison de limparfait. Il faut comprendre comment se forme ce nouveau temps simple du pass.

Observe et manipule
3
analyser et gnraliser

Conjugue le verbe crier limparfait. Puis utilise le tableau de lactivit 2 pour complter la conjugaison du pass simple.

Conjuguer oralement le verbe limparfait. Le noter au tableau avec le trac des bulles. Rappeler ce quest un groupe de conjugaison : un ensemble de verbes qui se terminent de la mme
faon linfinitif et qui varient de la mme faon avec les temps et les personnes de conjugaison. Formuler la procdure de travail : comment va-t-on se servir du tableau pour conjuguer le verbe crier ?

CONJUGAISON

Unit 9

121

Exemple en classe

Crier, cest un verbe du 1er groupe. On va regarder la conjugaison des verbes du 1er groupe dans la 2e colonne. Cest facile, cest je criai, cest dans le texte. Maitre : Oui, on la class dans cette colonne. Pourquoi ? Ce nest pas limparfait ; il ny a pas de s la fin. Aprs, on cherche les autres personnes pour les verbes du 1er groupe et ce sera pareil pour crier.

Mise en commun : vrifier que tous les verbes du premier groupe du texte ont bien la mme forme
aux trois personnes que lon cherche.

Conjugue le verbe ralentir au prsent. Puis complte la colonne du pass simple.

Conjuguer oralement au prsent. Noter la conjugaison au tableau avec le trac des bulles. Puis mme travail que pour lactivit 3. Noter la conjugaison de ralentir au tableau. 5
Compare :
limparfait et le pass simple des verbes du 1er groupe : tablir la ressemblance des formes orales la 1re personne du singulier. Lire la fin de la dfinition et faire prononcer les formes de limparfait (//) et du pass simple (/e/). Dicter quelques verbes et contrler sur lardoise. le prsent et le pass simple des verbes du 2e groupe : tablir lidentit orale et crite des trois personnes du singulier. Cest le contexte, dautres mots de la phrase, les autres verbes de la phrase, qui permettent de comprendre sil sagit du pass simple ou du prsent. Dterminer le temps sur quelques phrases orales. Par exemple : Le cheval prit son lan et franchit la haie. Lorage qui menaait depuis le matin finit par clater. Une minute, je finis mon travail ! Etc.

Dfinition
Vrifier la dfinition sur le texte. Sagit-il dun rcit ? Quelles sont les personnes qui sont le plus employes, celles que lon a le plus lhabitude de lire et dentendre ? Quelles sont les personnes que lon entend et que lon lit rarement ? Lire de Soudain, ils nous arrivrent jusqu attention en faisant entendre la diffrence entre imparfait (scartaient, dfilaient) et pass simple (je criai). Prsenter le trac de la bulle. Le raliser sur la conjugaison des verbes ralentir et crier au tableau.

Exerce-toi
1. 2. analyser la conjugaison pour contrler laccord 3. distinguer pass simple et imparfait 4. distinguer pass simple et prsent 5. 6. contrler lcriture du pass simple 7. 8. reconstituer les formes verbales et contrler laccord sujet-verbe dans un texte

1. Complte avec la terminaison du pass simple qui convient. il appela jesprai ils essayrent tu finis nous soulevmes elle fleurit 2. cris le pronom qui convient. tu secouas il (elle) tidit je (tu) subis il (elle) vida ils (elles) craqurent vous russtes je criai 3. Recopie les verbes conjugus au pass simple. 1. je devinai ils camprent tu amenas tu cras 2. tu salis elles fleurirent je grandis vous fintes 4. Mme consigne que lexercice 3. 1. ils enlevrent 2. ils envahirent 3. ils aplatirent ils salirent cris au pass simple les verbes que tu nas pas recopis. 1. ils exagrrent ils esprrent 2. ils retirrent ils dsirrent 3. ils prfrrent

5. cris ces verbes du 1er groupe au pass simple. Attention lcriture des sons /s/ et / /. je commenai tu partageas elle plaa nous changemes vous mlangetes ils prononcrent 6. cris ces verbes au pass simple : singulier 1re et 3e personnes : jcoutai je runis je choisis je payai il couta il runit il choisit il paya pluriel : 3e personne ils coutrent ils runirent ils choisirent ils payrent 7. Conjugue au pass simple. La se leva et se lava. Elle enfila rapidement un pull et un pantalon et entra dans la cuisine. Elle prpara un th pour sa mre et pour elle un bol de chocolat. Elle dcida de faire griller du pain. Les premires tartines blondes sautrent du grille-pain. La les beurra aussitt et regarda le beurre fondre doucement avant de mordre dedans. 8. Conjugue les verbes au pass simple et retrouve le texte du dictionnaire. Il participa il sengagea il joua il protesta

122

CONJUGAISON

Unit 9

Unit 9

VOCABULAIRE
LE
SENS DES MOTS

Le sens des dterminants possessifs et dmonstratifs


pages 106 et 107 du manuel

SITUATION DANS LA PROGRESSION : les lves connaissent les dterminants et leur rle ; ils savent faire laccord dans le groupe nominal ; ils ont distingu les articles des autres dterminants ; ils connaissent les pronoms personnels de conjugaison. OBJECTIF SPCIFIQUE : nommer et dfinir les dterminants possessifs et dmonstratifs : du point de vue grammatical : ils varient en genre et en nombre ; du point de vue smantique : ils apportent des informations supplmentaires. PRPARATION DU TABLEAU : le texte de lactivit 1 ; le tableau de lactivit 3, en laissant de la place pour rajouter les colonnes que lon obtiendra dans les activits 4 et 5. MATRIEL : les tableaux de rcapitulation des activits 7 et 10 (guide p. 242).

Souviens-toi
1
MOBILISATION DES CONNAISSANCES

Souligne les dterminants.

Rappeler la dfinition des dterminants. Une ruelle troite entre le jardin et ma maison conduit ce chteau que tu vois sur la colline. Mise en commun. Identifier les articles dfinis et indfinis, isoler les autres dterminants.

Prpare ton observation


2
CONSTITUTION DU CORPUS

Souligne les dterminants.


votre puisette les plantes la mare vos chaussures votre endroit une mare , le fond votre filet votre pche laquarium le petit monde les yeux. Identifier les articles dfinis et indfinis, isoler les autres dterminants. Poser le problme : il faut comprendre quelles informations apportent les dterminants votre et vos.

Observe et manipule
3
Remplace oralement vous par nous, par tu, puis par je. Quels sont les dterminants qui changent ? Complte le tableau.

prendre conscience du rle des dterminants possessifs dans la continuit textuelle

Reprendre le texte : Qui parle ? Lauteur. qui ? quelquun on ne peut pas savoir si cest une ou plusieurs personnes qui il dit vous. Il explique ce que lon peut faire pour se constituer un aquarium. Observer le tableau. Il y a quatre colonnes correspondant quatre personnes de conjugaison. Vous est le pronom personnel utilis par lauteur. Dans la colonne vous, on a crit le premier groupe nominal minimal du texte, votre puisette. Lire le texte silencieusement, puis oralement, en remplaant vous par nous. Vrifier que tout le monde est daccord sur les changements qui doivent intervenir. Le cas chant, discuter les dsaccords : on peut modifier presque tous les dterminants, mais on cherche seulement ceux que lon est oblig de modifier pour respecter la cohrence de ce texte. Inscrire mesure dans le tableau les dterminants qui changent, toujours avec le nom quils commandent. Remplir en mme temps les colonnes nous et vous. Mme travail avec je et tu.
je mon puisette mes chaussures mon endroit mon filet ma pche tu ton puisette tes chaussures ton endroit ton filet ta pche il, elle (n 4) son puisette ses chaussures son endroit son filet sa pche nous notre puisette nos chaussures notre endroit notre filet notre pche vous votre puisette vos chaussures votre endroit votre filet votre pche ils, elles (n 5) leur puisette leurs chaussures leur endroit leur filet leur pche

Relis le texte transform : quel pronom personnel de conjugaison dois-tu mettre ?

La discussion doit tablir les trois critres suivants : Les verbes conjugus sont la 3e personne du singulier. On en est sr avec a choisi. Et on a tudi le futur simple les annes prcdentes. Le pronom personnel de conjugaison doit tre il ou elle. Quand on regarde les dterminants, on comprend quil sagit de la 3e personne du singulier. Ligne 2, la phrase commence par S. On ne dit pas Selle, mais Si elle. Cest donc il. Cest confirm par Rentr chez lui (pas Rentre chez elle). Inscrire les groupes nominaux minimaux dans le tableau de lactivit 3. Recommencer avec elle. Les groupes nominaux minimaux changent-ils ?

VOCABULAIRE

Unit 9

123

Quel pronom personnel de conjugaison dois-tu employer pour quon puisse dire ? La discussion doit tablir quil sagit de la 3e personne du pluriel : ils ou elles. Inscrire les groupes nominaux minimaux dans le tableau de lactivit 3. Conclus : quelles informations apportent ces dterminants ?
Observer le corpus pour tablir que ces dterminants apportent quatre informations : Le nombre : il sagit de dterminants, ils commandent donc le singulier et le pluriel. Le genre : identifier le genre des cinq noms du tableau en utilisant un article : une puisette, une (la) chaussure, un endroit, un (le) filet, la (une) pche. Observer la marque du genre : Dans les colonnes je, tu, il, elle quand le nom est au singulier, cest toujours a pour le fminin, on pour le masculin. Cest aussi on pour le fminin quand le nom commence par une voyelle : mon puisette. Trouver dautres exemples (mon amie, ton ide). Gnraliser : quel dterminant utilise-t-on devant norme puisette ? grande puisette ? devant meilleure ide ? excellente ide ? Conclure : quand le mot qui suit le dterminant commence par une voyelle, ma mon, ta ton, sa son. Quand le nom est au pluriel, on ne voit pas la marque du genre. Cest comme avec les articles : les, des. Dans les colonnes nous, vous, ils, on ne voit jamais la marque du genre, ni quand le nom est au singulier, ni quand il est au pluriel. La possession : avec ces dterminants, on sait que la chose dont on parle appartient quelquun. La personne qui possde : les formes du dterminant correspondent aux personnes de conjugaison. La 1re lettre de chaque dterminant est identique dans toute la colonne. Pour tu, nous, vous, cest la mme que celle du pronom personnel de conjugaison ; elle varie chaque colonne. On comprend que votre puisette, cest lpuisette de la personne qui on dit vous ; mon puisette, cest lpuisette de la personne qui parle, etc. Vrifier que cette information est apporte dans tous les cas : que comprendon quand on dit : je prendrai ton puisette. Le pcheur a pris vos filets. Tu as mouill mes chaussures ! Ils ont mis leur pche dans notre aquarium ? Etc.

6
analyser les dterminants possessifs du point de vue grammatical et du point de vue smantique

nommer Dfinition et dfinir Prsenter la dfinition comme la synthse des observations. les dterminants possessifs 7 Complte le tableau des dterminants possessifs.

Retrouver dans le tableau des activits 2, 3 et 4 les formes dj analyses. Inscrire les deux formes du fminin singulier : ma (mon), ta (ton), sa (son). Chercher des exemples pour la ligne du masculin pluriel. je tu il, elle nous vous ils, elles masculin singulier mon ton son notre votre leur fminin singulier ma (mon) ta (ton) sa (son) notre votre leur masculin pluriel mes tes ses nos vos leurs fminin pluriel mes tes ses nos vos leurs
prendre 8 conscience du rle des dterminants dmonstratifs dans la continuit textuelle

Quelles informations te donnent les dterminants en gras ?


La discussion doit permettre : didentifier les informations de nombre et de genre donnes par tous les dterminants ; de constater quon ne dispose pas de suffisamment dinformations pour bien comprendre : ces phrases ne permettent pas au lecteur de savoir de quels fruits, de quel gteau on parle.

9
les analyser du point de vue grammatical et du point de vue smantique

Voici le contexte de ces phrases. Quapprend-on de plus ? Retrouver dans les textes les dterminants en gras de lactivit 8. La discussion doit tablir que la partie du texte qui prcde chacun de ces dterminants permet de
comprendre exactement de quoi lon parle. Dans le texte 1, il y a trois fois le dterminant ces. Que fait-il comprendre ? Ces pommes, ces fruits merveilleux, ce sont les pommes dor dont on vient de parler. Ces graines est un groupe nominal prcis par do naissent les pommes dor. Ces graines, lauteur les prsente avant de les prciser. Mme travail pour le texte 2.

Dfinition
nommer et dfinir les dterminants dmonstratifs

Prsenter la dfinition comme la synthse des observations. 10


Complte le tableau des dterminants dmonstratifs.
Retrouver les formes dans lactivit 8. Pour la variation ce/cet, rechercher des noms masculins commenant par une voyelle (cet t, cet arbre).

Exerce-toi
1. Complte 1. Ces livres 2. cette marche 3. Ces arbres 2. cris au pluriel. nos voyages ces semaines mes collections ces paysages leurs voitures ses amis tes surs vos chiens ses cls mes succs 3. cris au pluriel. ces exploits extraordinaires ses collections personnelles leurs regards inquiets ces premiers albums

124

VOCABULAIRE

Unit 9

Unit 9

ORTHOGRAPHE
Comment distinguer les homophones cest sest ses ces ?
page 108 du manuel

OBJECTIF SPCIFIQUE : utiliser ses comptences syntaxiques pour contrler lcriture des homophones grammaticaux.

Utilise les rgles que tu connais


MOBILISATION DES CONNAISSANCES

Vrifier la connaissance de chaque rgle : 1. Donner quelques phrases orales et demander de chercher le verbe. 2. Demander aux lves dcrire sur lardoise au pass compos les verbes venir arriver partir tomber la 3e personne du singulier avec le pronom il.

On rappelle ici seulement lauxiliaire tre et non laccord du participe pass.


3. Faire crire sur lardoise ses autos ses chaussures ces pommes ces tableaux. Pour chaque groupe nominal, crire le dterminant au tableau. On cherche vrifier laccord du nom avec le dterminant.

1
tablir des critres de distinction pour les deux emplois du verbe tre

cris linfinitif des verbes.

Justifier lidentification pour chaque verbe. Les classer mesure en deux colonnes au tableau (verbe tre autres verbes). Inscrire dans chaque colonne la forme conjugue et linfinitif. cest : quand on transforme le temps, on dit : ctait, ce sera. Le mot qui change cest le verbe tre. sest approch : reprer le temps de la phrase, le pass. Transformer la phrase au prsent : Loiseau sapproche, au futur (sapprochera). Rechercher linfinitif du verbe. Discuter les deux propositions approcher, sapprocher. Vrifier que la forme sapprocher figure bien dans le dictionnaire. Mme chose pour senvoler, se baigner, se dcider. Identifier le temps de conjugaison : le pass compos. Comparer les deux colonnes : lire les verbes haute voix. Remarquer les homophones. Poser les questions du manuel. La discussion doit permettre de conclure quil faut rechercher linfinitif du verbe. Quand il sagit du verbe tre on crit cest. Quand il sagit dun autre verbe, il y a se ou s linfinitif. Le verbe est conjugu au pass compos avec lauxiliaire tre. On crit sest.
Choisis entre ces et ses.

Justifier chaque rponse par lidentification de la nature grammaticale : un dterminant du pluriel,


tablir des critres de distinction pour les deux dterminants

et par lapport dinformation spcifique : possession ou dsignation, prsentation. 1. ses crayons de couleur. Commande le pluriel de crayons. On parle des crayons de couleurs du voisin. Si on parlait dun seul crayon, on dirait son crayon. 2. ces nuages noirs. On parle des nuages que lon voit, que lon montre. Si on parlait dun seul nuage, on dirait ce nuage et pas son nuage. Mme travail pour les autres phrases. 3. ses chaussures de sport. 4. ces lunettes. 5. ces fruits. La synthse doit dgager les deux critres retenus : le sens gnral de la phrase ; la transformation du groupe nominal minimal au singulier dans le contexte de la phrase.

3
gnraliser

Choisis entre ces, ses, cest, sest.


Utiliser les procdures construites dans les deux activits prcdentes. 1. Le chat utilise ses griffes pour se dfendre. Les pupilles de ses yeux se dilatent dans lobscurit. 2. Qui sest occup (soccuper) du rangement des cahiers aujourdhui ? Cest (tre) moi ! 3. Dans le cinma en noir et blanc, cest (tre) lclairage qui donne sa couleur limage.

Mme consigne que lexercice 3.


Le chercheur dor sest pench (se pencher) sur le lit de la rivire. Il sest accroupi (saccroupir) et a fait glisser une poigne de sable entre ses doigts. Cest un bon endroit , a-t-il dit ses compagnons. Nous nous installerons ici, ces rochers nous protgeront du vent et de la pluie. Nous explorerons dabord ces grands trous deau. Chacun a dpos ses outils et toute lquipe sest mise au travail. O cela sest-il pass ? En France, au bord dune rivire des Cvennes, lt dernier. Lire lencadr Comment faire pour ne pas se tromper ?

ORTHOGRAPHE

Unit 9

125

Comment savoir sil faut une consonne double au dbut des mots ? page 109 du manuel
OBJECTIF SPCIFIQUE : crire correctement le doublement de la consonne au dbut des mots. Dicter aux lves des mots doublant une consonne au dbut de leur seconde syllabe orale et dont lorthographe est connue au CM1, ce qui peut varier selon les classes. Par exemple : offrir ; attendre ; comment ; commun ; illustr etc. Valider et discuter des erreurs : pouvait-on savoir quil fallait deux f, deux t, deux m, deux l ? Puis dicter des mots dont lorthographe du dbut est sans doute moins assure : commandant, irrgulier. Poser le problme : comment faire pour savoir sil faut doubler une consonne au dbut dun mot ? Observer le tableau pour comprendre sa construction : il se lit en ligne. Reprer la tte de colonnes : Quand le mot commence par Puis lire la premire ligne du tableau : la premire colonne donne le dbut du mot : ef. La lire : Quand le mot commence par ef la deuxime colonne donne un exemple : on voit quil y a deux f effacer. Continuer la lecture : Quand le mot commence par ef comme effacer la troisime colonne dit quil faut toujours doubler le f si le dbut du mot est ef. La rgle est toujours vraie. La reconstituer : Quand le mot commence par ef comme effacer, la consonne est toujours double. crire au tableau Cette histoire de sorcire est erayante, et loraliser. Faut-il un ou deux f pour crire effrayante ? Encourager les reformulations varies de la rgle par plusieurs lves pour justifier le choix de deux f : Chaque fois quon entend /f/ au dbut dun mot, on sait quil faut crire ff. Jentends /f/au dbut, alors jcris eff. Etc. Pour chaque reformulation, faire apparaitre quelle constitue une faon de lire la premire ligne du tableau. Lire la deuxime ligne. La rgle est-elle la mme ? tablir que oui en reformulant : Quand un mot commence par of, comme offense, on crit toujours deux f. Puis faire le mme travail que prcdemment. crire au tableau Un gnral est un oicier. Lire la troisime ligne et introduire la notion dexception. Poursuivre et expliciter lordre des quatre possibilits : la lettre double toujours, presque toujours, souvent, presque jamais. Pour chaque ligne, prvoir au moins un exemple supplmentaire, et dduire son criture du tableau : affoler, attaquer, commissaire, connexion, corriger, illgal, irriter, supplier, accepter, arriver, allumer, apporter. Pour la dernire ligne, chercher dans le dictionnaire des exemples de doublement et de non doublement. Reprendre les mots dicts au dbut. Retrouver la ligne qui donne la rgle pour chacun.

comprendre et reformuler une rgle

Exerce-toi
1. 2. utiliser le dictionnaire pour contrler lorthographe 3. utiliser un tableau de rfrence pour contrler lorthographe 4. utiliser les familles de mots, le dictionnaire et le tableau de rfrence pour contrler lorthographe

1. Pour chacun des cas, recopie dans ton dictionnaire trois mots dans lesquels la consonne est double. Contrler les productions des lves. 2. Cherche dans ton dictionnaire des mots dans lesquels la consonne nest pas double. Contrler les productions des lves. 3. Dans chaque liste, trouve le mot mal orthographi. 1. alliment 2. atribut 3. commique 4. fort

4. cris les mots qui correspondent ces dfinitions. 1. commerant 2. attrister 3. offrir 4. effaceur 5. illisible 6. affiche 7. supporter 8. correspondant 9. applaudir 10. accoudoirs

126

ORTHOGRAPHE

Unit 9

Unit 9

POUR LIRE ET POUR CRIRE


pages 110 et 111 du manuel

Exercices dcriture
1
crire un lipogramme
OBJECTIF : constituer des mots partir dun stock rduit de lettres. Rdiger avec eux un texte cohrent. Expliquer ce quest un lipogramme : un texte dans lequel on dcide dcarter une ou plusieurs lettres de lalphabet. Dans lexercice, 16 lettres sont cartes par le tirage au sort. Chercher ensemble le plus grand nombre possible de mots utilisant la srie de lettres donne : e-i-o-u-l-n-p-r-s-t. Chaque lettre peut tre utilise plusieurs fois dans le mme mot. Les classer : dterminants, noms, adjectifs, verbes, mots invariables. dterminants : un, une, le, les, son, nos, ses, ton, tes, plusieurs, trois, sept, trente ; noms : loupe, poule, lune, soupe, toile, toilette, tulipe, reine, pitre, pre, porte, sortie, trou, tour, oreille, trousse, soir, nuit, loutre, pull, litre, lit, litire, oie, poire, soulier, toupie, serin, tui, piolet, torse, loup, troupe ; adjectifs : sr, noir, nu, nul, nou, sol, souple, enroul, poilu, tonn, repu, pur, prt, poli, serein, pire, plein, personnel, puis, pointu, prisonnier, propre, seul, triste, press, utile ; verbes : puer, punir, louer, rouler, sortir, trouer, tenir, lire, suer, ruser, rosir, repriser, rire, sourire, sentir, nouer, persister, enterrer, tre, rester, nier, tourner, luire, esprer, plier, rutiler, pourrir ; pronoms personnels de conjugaison : tu, il, ils, elle, elles, nous, on ; mots invariables : sur, loin, prs, selon, puis, et, en, ni, o, ou, non, oui, soit, plus, pour, rien, si, sous, surtout, tout, trs, trop, ensuite. Par groupes de deux, choisir quelques mots et construire une phrase. Exemples en classe

Poulpe ni rus ni poilu, o es-tu ?

Un prisonnier, seul et triste, pleure sous les toiles.

Les tulipes ont une reine noire et rose.

Lire la consigne. deux, lexercice permet un meilleur contrle. Pour faciliter les premiers lipogrammes, on peut dcider de toujours inclure la lettre e parmi les dix. Lusage du dictionnaire est toujours permis, y compris un dictionnaire du Scrabble. tablir les critres de russite : Les mots forms existent dans le dictionnaire ou sont des formes conjugues. Ils comprennent seulement les lettres permises. Les deux lignes forment un pome complet de deux vers. 2
crire des dfinitions

Observer la construction de la grille de mots croiss :


Des lignes et des colonnes. des lignes numrotes de 1 6 : sur chaque ligne, un ou deux mots, crits horizontalement. des colonnes codes A, B, C, D, E, F : dans chaque colonne, un ou deux mots, crits verticalement. Tous les mots dune grille de mots croiss doivent exister dans un dictionnaire. Ils peuvent tre au pluriel : en trouver un dans cette grille (EPINES). Ils peuvent tre des verbes conjugus : dans cette grille, PILE peut tre un nom ou une forme du verbe piler au prsent. Les prfixes sont admis, ils figurent dans les dictionnaires. Le vrifier pour IN, ligne 5. Dans les problmes de mots croiss, une lettre seule (le E en bas de la colonne C) ne constitue pas un mot, on ne doit donc pas crire de dfinition pour elle. Trouver la case o se croisent les mots EPELER et SEL, celle o se croisent RELENT et LA. Etc. Prsenter deux grandes formes de dfinitions. Prendre un exemple : BAIGNOIRE. dfinition comme dans le dictionnaire. Rappeler la construction des dfinitions : classe et caractristique. Rcipient (terme gnrique) de grande taille servant prendre des bains (expansion). dfinition un peu mystrieuse, une forme de devinette amusante : Les enfants aiment y faire naviguer des petits bateaux, mais ce nest pas la mer. Ou bien, plus difficile : Elle se remplit deau propre et se vide deau sale. tablir le critre de russite : les lves discutent et valuent les diverses dfinitions proposes.

POUR LIRE ET POUR CRIRE

Unit 9

127

Promenade dans la langue


Pourquoi y a-t-il un accent circonflexe sur la premire et la deuxime personne du pluriel au pass simple ?
Reprendre les tableaux de conjugaison du pass simple. Les dclamer thtralement, six lves, un par personne de conjugaison, comme dans un sketch, en allongeant exagrment la syllabe contenant laccent circonflexe et en insistant sur la prononciation /e/ de la premire personne du singulier du 1er groupe.

Dans la famille de ces mots qui scrivent avec un accent circonflexe, cherche un mot o lon entend encore le s.
forestier, dforestation, hospitaliser arrestation festival ancestral Observer lalternance ^ / s : quand le s est prsent, laccent circonflexe disparait, et rciproquement.

Dun texte lautre


Regarder ses billes
Comment lauteur nous prsente-t-il sa collection de billes ?
Il les classe et les dsigne : soit par un nom propre : les calots Galaxy, les billes Schtroumpf, les Amricaines ; soit par un nom commun : les gouttes deau, les billes de mtal ; et il rserve pour la fin la plus belle, le calot sans nom. Discuter : pourquoi la plus belle bille na-t-elle pas de nom ?

Comment nous montre-t-il quil laime ?


Il dit quil aime ses billes : on aime bien ; on a une petite faiblesse ; celle quon prfre. Il prsente sa collection comme un trsor. Il se compare Picsou, qui aime son or plus que tout. Il connait bien ses billes, il les a examines, observes longuement, il les dcrit avec tous leurs dtails. Il fait partager au lecteur ce quil imagine : chacun est une plante sombre ; comme une neige avec un reflet bleu, et des plages rousses, des forts douces ; un pays trs froid, blouissant ; ce quil ressent : on se sent la fois dans le ciel et dans la mer Il explique pourquoi il prfre le calot sans nom, il fait comprendre pourquoi il est trange : il contient des contraires, ouvert et ferm, menthe et argent que lon peut voir ensemble, pendant un bref instant.

Quelles informations garderais-tu pour prsenter cette collection dans un muse ?


les noms des billes ; et peut-tre les proprits qui caractrisent chaque classe de billes et qui expliquent leur nom.

128

POUR LIRE ET POUR CRIRE

Unit 9

Unit 10 ATELIER DE LECTURE


Harry Potter lcole des sorciers
pages 112 et 113 du manuel

TEXTE : rcit incluant des dialogues. OBJECTIF SPCIFIQUE : identifier une technique de rsum.

Observe le texte pour mieux le comprendre


1
Quelle est la composition dune quipe de Quidditch ?
Quidditch 7 joueurs 3 poursuiveurs 1 gardien 2 batteurs lattrapeur Matriel 4 balles : 1 Souafle 2 Cognards 1 Vif dor Terrain Cercles maintenus par des poteaux. quipement 1 balai par joueur 1 batte par batteur

Le nombre de joueurs est annonc dans la premire phrase : sept. Justifier les rponses en relevant les phrases du texte :
synthtiser des informations disperses dans le texte

Trois dentre eux sont des poursuiveurs. (l. 2-3) Dans chaque quipe, il y a un autre joueur quon appelle le gardien. (I. 14) Chaque quipe comporte galement deux batteurs. (I. 30) Cest lattrapeur qui est charg de la saisir. (I. 37-38) Rassembler les informations sous forme dune liste au tableau. Formuler par crit une rponse la question pose. Conclure : quand on cherche des informations dans un texte pour rpondre une question, il faut lire tout le texte. Les informations sont souvent disperses

Avec quoi joue-t-on au Quidditch ?

Identifier les balles et leur fonction : le Souafle que les poursuiveurs se passent et essaient denvoyer dans lun des cercles dor (I. 8 11) ; les Cognards, qui attaquent les joueurs pour les faire tomber de leur balai (I. 29). On sait quil y en a deux, parce que le Vif dor est la quatrime et dernire balle ; le Vif dor, quil faut attraper (l.36-37). Identifier les accessoires : les balais sur lesquels montent les joueurs. On le sait parce quon apprend que les Cognards frappent les joueurs pour les faire tomber de leur balai (l. 29) ; des cercles dor (I. 11), maintenus par des poteaux (I. 16) ; des battes (l. 21), destines loigner les Cognards des joueurs. Poursuivre la liste commence au tableau. 3
identifier la valeur smantique et narrative des noms propres dans le rcit

Les Cognards et le Vif dor portent-ils bien leur nom ?

Faire le lien entre Cognard et cogner. Rechercher les mots et expressions du texte qui entrent dans ltoile du sens de cogner :
casser le nez (l. 25) ; revenir la charge et sattaquer (I. 26) ; frapper (I. 29) ; attaques (I. 31). Observer le nom Vif dor : cest un nom compos. On reconnait : un adjectif, vif. Ici, cest un nom, il est prcd dun dterminant. Expliciter son sens ordinaire. Vrifier avec le dictionnaire : plein dnergie, de vigueur ; rapide dans ses mouvements et ses ractions. Relever aussi le sens de vif : vivant. Le Vif dor se comporte comme un tre vivant ; un complment du nom, dor. Il donne une autre proprit de la balle : sa composition prcieuse. Rechercher dans le texte le terme qui justifie le nom : rapidit (I. 37).

Comment le traducteur a-t-il cr le mot Souafle ?

La discussion doit permettre de comprendre quil a gard le sens de boire avec [swaf], et quil a
gard la terminaison crite du mot anglais -fle en formant le mot Souafle. Faire remarquer quil nexiste aucun mot franais faisant entendre [wafl]. Conclure : ces balles ont des noms propres. Elles sont ainsi assimiles des personnages, des tres vivants.

Recopie tout ce que dit Harry Potter Puis compare ce quil dit avec les explications de Dubois : que remarques-tu ?

Il est important que les lves recopient cette partie du texte pour disposer par crit du rsum sur lequel ils vont continuer travailler.
analyser la technique du rsum

I. 4 : Trois poursuiveurs. l. 13 : Le poursuiveur lance le Souafle travers les cercles pour marquer un but. l. 17-19 : Trois poursuiveurs, un gardien. Et ils jouent avec le Souafle. Daccord, compris. Et les autres balles, elles servent quoi ? I. 33-34 : Trois poursuiveurs essayent de marquer des buts avec le Souafle. Le gardien protge les buts, les batteurs tiennent les Cognards distance.
ATELIER DE LECTURE

Unit 10

129

La comparaison des deux prises de parole doit tablir quHarry Potter enlve les dtails et rduit
le nombre de mots. Il rsume.

Comparer le nombre de mots du texte-source et du rsum.


Exemple : I. 8-12 : Dubois explique avec 35 mots ; Harry Potter rsume en 13 mots. Identifier ce qui est supprim et expliquer pourquoi : les passes (on na pas besoin de retenir quil faut passer le ballon, cest un jeu dquipe) ; le verbe essayer (le rle des joueurs, ce nest pas dessayer, cest de marquer) ; le matriau des cercles (on pourrait jouer mme si les cercles ntaient pas en or) ; le nombre de points : cest le rsultat du jeu, pas le jeu lui-mme. Le jeu est le mme si les buts valent un autre nombre de points. Catgoriser ce qui est gard : le rle du poursuiveur : marquer des buts en lanant le Souafle travers les cercles. Harry isole des mots-cls, ceux qui sont ncessaires pour se reprsenter la rgle et lorganisation du jeu : poursuiveur, Souafle, gardien. Il fait des phrases courtes pour les relier. Il rpte sa faon ce que dit Dubois, sans rpter mot mot. Il rcapitule depuis le dbut chaque fois quil acquiert une nouvelle information. Il ne rpte jamais exactement ce quil a dj dit : il reformule chaque fois dune autre manire. Rdiger la reformulation que pourrait faire Harry aprs la prsentation du Vif dor. Faire le tri, dans les lignes 36 38, entre les mots-cls : Vif dor, attrapeur, et les dtails. Mise en commun. Comparer les productions et distinguer : celles qui rsument seulement les lignes 36 38 et celles qui rcapitulent la rgle entire ; celles qui reprennent exactement des phrases du texte, et celles qui reformulent ; celles qui introduisent des lments anecdotiques, soit que les lves croient quils doivent rendre tout texte plus vivant ; soit que, en reformulant, ils perdent le fil de ce qui est essentiel, et narrivent plus hirarchiser toutes les donnes.

Conclus : comment Harry Potter sy prend-il pour apprendre les rgles ?

dgager une rgle mthodologique

Commenter : Potter tait bien dcid faire entrer tout a dans sa tte. Il sait quon napprend pas sans volont, quil faut des efforts et de la rflexion pour organiser les informations que lon veut retenir. La discussion doit tablir que, pour apprendre : Il reformule les informations, il les rcapitule et ainsi il fait oralement avec ses propres mots un texte bref qui pourrait constituer une rgle crite du Quidditch. Il contrle ce quil dit et se fait contrler par lexpert. Il value lui-mme sa comprhension : Daccord, compris, l. 18, et la fait valuer par Dubois, I. 33-35, en oprant une rcapitulation densemble pour rpondre la question : a va, tu as tout compris ? partir de ce quil sait, il pose une question qui identifie ce qui lui reste apprendre : et les autres balles, elles servent quoi ? l. 18-19.
Discute avec tes camarades : comment sy prendre pour faire un rsum ?

Extraire et gnraliser les indications mthodologiques dgages par les activits 5 et 6 : Identifier les ides importantes, relever les mots-cls et supprimer les dtails. crire un texte bref qui reformule les ides importantes et fait comprendre leurs liens. Lire la rubrique Quand jcrirai.

Rdaction : Prparer un expos


OBJECTIFS : rassembler une documentation sur un thme ; organiser un propos autour de questions ; slectionner, organiser, synthtiser des informations pour rpondre des questions prcises ; rdiger un crit prparatoire un expos oral. Prsenter le travail aux lves : sa dure, son contenu, son organisation, sa forme. a) Dans la premire partie du travail (une sance) chaque groupe choisira un sujet, le prsentera aux camarades, coutera leurs questions et prendra des notes. Ces questions devront tre traites au cours de lexpos. b) Chaque groupe devra ensuite effectuer des recherches documentaires, en classe et ventuellement la maison, slectionner et lire des documents, les rsumer, faire la synthse des lectures (deux sances environ). c) Enfin chaque groupe se prparera prendre la parole devant la classe, apporter des rponses aux questions des camarades, prsenter son travail de faon intressante. Le plan dcriture de la page du manuel sera comment mesure de lavance du travail. Consacrer tout le temps ncessaire la collecte des questions de la classe sur chaque sujet. Aider les groupes les organiser. Rflchir lorganisation de la recherche documentaire : quelle catgorie de livres consulter ? Comment chercher dans la table des matires, dans lindex ? Avec quelles questions, quels mots-cls faire une recherche sur linternet ? Qui peut-on interroger ? Etc.

130

ATELIER DE LECTURE

Unit 10

Unit 10 GRAMMAIRE
LA
PHRASE

Groupe sujet, groupe verbal, complments de phrase


pages 114 et 115 du manuel

SITUATION DANS LA PROGRESSION : les lves savent identifier le verbe et son sujet, les accorder ; ils savent distinguer groupe sujet et sujet. OBJECTIF SPCIFIQUE : identifier et dfinir le groupe verbal et les complments de phrase. PRPARATION DU TABLEAU : le texte de lactivit 2. MATRIEL : le texte de lactivit 2 (guide p. 242).

Souviens-toi
1
MOBILISATION DES CONNAISSANCES

Surligne les groupes sujets.

Rappeler la dfinition du sujet et du groupe sujet. Justifier les surlignements :


en traant la chaine daccord sujet-verbe. Insister sur laccord du pass compos ; en identifiant et en supprimant les expansions du sujet dans le groupe sujet. Les varans appartiennent la famille des sauriens. Cette famille danimaux au sang froid sest adapte toutes les rgions et tous les climats.

Prpare ton observation


2
CONSTITUTION DU CORPUS

Surligne les verbes conjugus. Encadre les groupes sujets.

Justifier lidentification des verbes. Encadrer les groupes sujets.


Depuis longtemps, la rgion du Loch Ness attire les amateurs de mystre. Les eaux sombres et profondes du lac abriteraient un animal gant, survivant de la prhistoire. Malgr des milliers de tmoignages, la preuve de la ralit de ce monstre nexiste pas. On repre souvent des traces de trucage sur les photographies. Les films apportent des tmoignages plus srs. Dans deux films, une bosse sombre traverse le champ de la camra puis plonge. Avec le sonar, des quipes de chercheurs ont dtect une masse qui se dplace grande vitesse au fond du lac. En 1968, un petit sous-marin avait explor, sans rsultat, une partie du lac. On essaiera bientt une autre technique. Des instruments de dragage chercheront les restes des anctres du monstre dans les sdiments du fond du lac. Mais les habitants de la rgion veulent croire que leur lac gardera son secret. Poser le problme : dans la phrase on connait dj le verbe et le groupe sujet. Il faut comprendre ce que sont les autres groupes de mots.

Les lments dplaables sont souligns (activit 3).

Observe et manipule
3
manipuler

Dans le reste de chaque phrase, y a-t-il des groupes de mots que tu peux dplacer ? Essaie oralement et, quand tu es sr, souligne-les. Puis rcris le texte en les supprimant. Que remarques-tu ?

Vrifier toutes les propositions des lves en disant voix haute les phrases transformes pour juger de leur acceptabilit. Remarquer quil y a souvent plusieurs dplacements possibles : La rgion du Loch Ness attire les amateurs de mystre depuis longtemps. La rgion du Loch Ness attire depuis longtemps les amateurs de mystre. Etc. Remarquer que : le sens gnral de la phrase ne change pas ; les groupes de mots dplaables sont souvent introduits par des prpositions : depuis, malgr, dans, avec, en, sans. Mais ce ne sont pas des complments du nom ; certains mots dplaables sont des mots invariables : souvent, bientt. Effacer au tableau les groupes de mots souligns et relire le texte. Lobservation doit tablir : quon perd des informations ; ces groupes de mots apportent des prcisions la phrase. On sait depuis quand la rgion du Loch Ness attire les amateurs de mystre, etc. ; que le reste de la phrase ne change pas, mais il faut parfois modifier la ponctuation et les majuscules ; quil ny a pas de modification de laccord sujet-verbe. 4
Dans ce texte rduit, observe ce que tu nas pas pu dplacer. Que remarques-tu ?

Identifier les groupes de mots : les verbes et leur groupe sujet ;


GRAMMAIRE

Unit 10

131

des mots qui suivent le verbe. Observer que ces groupes de mots apportent des prcisions au verbe, le compltent : on sait qui sont les personnes que la rgion du Loch Ness attire, ce que les eaux du lac abritent dans la dernire phrase, ce groupe de mots que lon ne peut pas dplacer comporte lui-mme un verbe linfinitif et un verbe conjugu : croire que leur lac gardera son secret.

5
MOBILISATION DE LA COMPTENCE ORALE

Ajoute des complments. Lesquels peux-tu dplacer ?

Pour chaque dbut de phrase, crire quelques propositions au tableau et les analyser. Les verbes proposs permettent de produire des complments de verbe autres que des groupes nominaux : propositions compltives et infinitifs. Par exemple : Les enfants regrettent la sortie qui a t annule. Les enfants regrettent que leur camarade soit absent. Depuis ce matin, les enfants regrettent de ne pas pouvoir sortir. Ne pas les analyser. Se poser seulement la question de leur dplacement. Conclure : on a constat que dans la phrase, il y a des groupes de mots que lon peut dplacer et supprimer, et dautres groupes de mots placs aprs le verbe et que lon ne peut pas dplacer. Prsenter la dfinition comme la synthse des observations. Identifier les diffrents groupes dans quelques phrases du texte.

Dfinition
nommer et dfinir les groupes de la phrase

Exerce-toi
1. Dans ces phrases, souligne en bleu le groupe sujet, en rouge le groupe verbal. 1. Dans le silence de sa chambre lenfant qui sendormait entendit des craquements. 2. Aussitt il pensa aux monstres marins pouvantables de son livre de lgendes. 3. La porte souvrit. 4. Son pre qui rentrait du travail sapprocha doucement du lit. 5. Il murmura : Bonne nuit . 2. Mme consigne que lexercice 1. Sept petits pays composent lAmrique centrale. louest de cette troite bande de terre, des plaines fertiles bordent la cte de locan Pacifique. Au centre, une longue chaine de montagnes traverse toute la rgion. lest, la fort tropicale couvre la cte de la mer des Carabes. Une grande voie routire, la route Panamricaine, traverse lAmrique centrale et relie lAmrique du Nord lAmrique du Sud. 3. Souligne les complments de phrase. Avant larrive des premiers Europens, au dbut du XVIe sicle, lAmrique du Sud a abrit de grandes civilisations. Les premiers explorateurs du continent sudamricain ont rapport la lgende de lEldorado. Dans ce royaume aux richesses fabuleuses, le roi se faisait recouvrir, une fois par an, de poussire dor. Sur la foi de cette lgende, beaucoup daventuriers sont partis pour lAmrique du Sud. 4. Remets les complments de phrase leur place. La neige tait tombe toute la journe. Le soir, le chasse-neige est pass dans un vacarme assourdissant. Dans la nuit noire, il na pas aperu la maison dont les volets taient ferms. Avec sa large lame, il a dress un mur de neige de chaque ct de la route. En un instant nous nous sommes retrouvs emprisonns.

1. 2. 3. identifier les groupes dans la phrase 4. associer construction syntaxique et cohrence textuelle

Utilise tes connaissances pour mieux lire


a) Comment ces quatre hakus sont-ils construits ?

Lire le document. Identifier les quatre pomes. Observer que : Chacun forme une seule phrase, non ponctue. La phrase est toujours compose dun groupe sujet, dun groupe verbal et dun complment de phrase. Dfinir le haku : un pome (dorigine japonaise) de trois vers, sans rime, dans lequel la nature est toujours prsente. (Les hakus donns ici ne respectent pas la rgle des dix-sept pieds : 5 + 7 + 5).
prendre conscience de la valeur smantique de la construction de la phrase

b) Dplace les complments de phrase. Vois-tu les scnes de la mme faon ?

La discussion doit permettre de constater que, selon la place du complment de phrase, laccent nest pas mis sur la mme chose : Au repos sur la berge, les canards font semblant de dormir : on voit dabord le cadre, la position des canards. Dans la forme initiale du pome, on voit dabord les canards. Etc. Conclure : le dplacement des complments de phrase ne change pas le sens gnral de la phrase, mais apporte des nuances de sens. On peut y penser en crivant, selon les informations sur lesquelles on veut insister.

132

GRAMMAIRE

Unit 10

Unit 10 CONJUGAISON
LES
TEMPS DU PASS DE L INDICATIF
pages 116 et 117 du manuel

Le pass simple (2)

SITUATION DANS LA PROGRESSION : les lves savent trouver linfinitif dun verbe partir dune forme conjugue et le classer dans son groupe ; ils connaissent la conjugaison du pass simple pour les verbes des 1er et 2e groupes. OBJECTIF SPCIFIQUE : tablir la rgle dengendrement du pass simple pour les verbes du 3e groupe et la conjugaison de quelques verbes frquents : tre, avoir, aller, vouloir, pouvoir. PRPARATION DU TABLEAU : de la place pour constituer le tableau des activits 2 et 3. MATRIEL : le tableau de conjugaison remplir par les lves (guide p. 243).

Souviens-toi
1
MOBILISATION DES CONNAISSANCES

Conjugue au pass simple aux trois personnes du singulier.

Classer les verbes dans leur groupe. Rappeler : la diffrence imparfait/pass simple pour les verbes du 1er groupe la 1re personne du singulier ; contrler lcriture du son /s/ dans javanai. Rappeler la rgle (p. 73). lidentit de conjugaison avec le prsent pour les verbes du 2e groupe aux trois personnes du singulier. Inscrire au tableau la forme gnrale de la conjugaison pour les deux groupes aux trois personnes du singulier avec le trac des bulles.

Prpare ton observation


2
CONSTITUTION DU CORPUS

Fais un tableau pour classer les verbes conjugus au pass simple dans leur groupe. cris leur infinitif.

Lire le texte. Remarquer quil est entirement crit au pass, sauf le premier verbe : coutez. Le narrateur sadresse au lecteur et annonce lhistoire quil va raconter. Rappeler les temps connus du pass : les temps simples : imparfait et pass simple ; les temps composs : pass compos et plus-que-parfait. Rappeler la conjugaison des temps composs. Relever les verbes au pass simple avec le pronom personnel de conjugaison qui convient. Justifier leur choix. Les distinguer des verbes conjugus au pass compos et limparfait.
1er groupe 2e groupe v. conjugu il jaillit tu saisis infinitif jaillir saisir 3e groupe v. conjugu ils voulurent il fit ils sentirent ils se mirent il alla il descendit il vit il revint ils disparurent elle fut ils reparurent tu pris elle aperut je pus je tins je bus on reconnut infinitif vouloir faire sentir se mettre aller descendre voir revenir disparaitre tre reparaitre prendre apercevoir pouvoir tenir boire reconnaitre

En italique dans le tableau, les verbes de lactivit 3.

v. conjugu il arriva ils cherchrent il indiqua ils plongrent il resta il scria

infinitif arriver chercher indiquer plonger rester scrier

Poser le problme : on connait dj la conjugaison des verbes du 1er groupe au pass simple. Dans
ce texte, il ny a pas de verbes du 2e groupe. Il faut comprendre comment les verbes du 3e groupe se conjuguent au pass simple.

Observe et manipule
3
Inscris les verbes conjugus de ces phrases dans ton tableau.
Verbes en italique dans le tableau prcdent.

CONJUGAISON

Unit 10

133

4
comparer identifier des rgularits

Observe la conjugaison des verbes des 2e et 3e groupes. Que remarques-tu ?

Relever les verbes du 3e groupe dont la conjugaison ressemble celle du 2e groupe :


faire, sentir, se mettre, descendre, voir, prendre. Les conjuguer aux trois personnes du singulier et la 3e personne du pluriel. crire ces formes au tableau. Constater lidentit avec la conjugaison du 2e groupe. Inscrire les terminaisons dans la bulle : je f is ; tu sent is ; il v it ; elles pr irent Observer leurs terminaisons linfinitif : -re (-ttre, -dre) ; -ir ; -oir. Rechercher dans la liste les autres verbes dont linfinitif se termine par -re : disparaitre ; reparaitre ; boire ; reconnaitre ; tre. Les conjuguer aux trois personnes du singulier et la 3e personne du pluriel. Isoler les terminaisons communes. Les inscrire dans la bulle. je reconnus ; tu disparus ; il but ; elles reparurent ; elle fut (verbe tre entirement dans la bulle).

Faire une premire conclusion intermdiaire : les verbes du 3e groupe dont linfinitif se termine
par -re ne se conjuguent pas tous de la mme faon au pass simple.

Rechercher les verbes qui ont la mme conjugaison que disparaitre, boire
vouloir (ils voulurent) ; apercevoir (elle aperut) ; pouvoir (je pus). Les conjuguer aux trois personnes du singulier et la 3e personne du pluriel. Isoler les terminaisons. Les inscrire dans la bulle. ils voulurent elle aperut je pus

Faire une seconde conclusion intermdiaire : les verbes du 3e groupe dont linfinitif se termine par
-oir ne se conjuguent pas tous de la mme faon au pass simple : voir il vit.

Rgle
rcapituler les formes de la conjugaison

Distribuer le tableau de conjugaison. Y retrouver les observations. Le remplir avec les terminaisons isoles. Observer le tableau rempli. Rechercher les rgularits de conjugaison pour tous les groupes : toujours s la 2e personne du singulier ; toujours la mme finale aprs la voyelle aux trois personnes du pluriel. Observer que cest la voyelle qui distingue les conjugaisons : a pour le 1er groupe, i pour le 2e groupe et les verbes en -ir et -re du 3e groupe ; u pour tous les autres verbes du 3e groupe. Signaler que cest une conjugaison difficile : quand on ne sait pas le dire, il faut identifier le groupe du verbe et se servir du tableau de conjugaison. Donner quelques verbes frquents du 3e groupe. Les conjuguer oralement aux 3e personnes du singulier et du pluriel. Exemples : savoir ; rendre ; dire ; suivre ; partir ; crire ; permettre ; devoir. 5
Apprends ces conjugaisons du pass simple.
Recopier les conjugaisons. Tracer les bulles. Observer que la conjugaison des trois auxiliaires est rgulire. Rappeler quon inscrit entirement les auxiliaires dans la bulle.

mmoriser la conjugaison de quelques verbes frquents

Exerce-toi
1. Conjugue au pass simple. je rendis il (elle) rendit ils (elles) rendirent je sortis il (elle) sortit ils (elles) sortirent je vis il (elle) vit ils (elles) virent je sus il (elle) sut ils (elles) surent je rpondis il (elle) rpondit ils (elles) rpondirent je dis il (elle) dit ils (elles) dirent 2. cris le pronom qui convient. Donne linfinitif du verbe. 1. il (elle) obtint : obtenir je (tu) ressentis : ressentir ils (elles) parurent : paraitre 2. ils (elles) sassirent : sasseoir il (elle) introduisit : introduire nous prmes : prendre 3. vous pour tous les verbes : boire, croire, devoir, lire, pouvoir, plaire, savoir 3. Le verbe en gras est-il au pass simple ou au prsent ? Justifie ta rponse. 1. Prsent : la phrase parle du prsent ; le verbe aller est au prsent. 2. Pass simple : la phrase parle du pass ; le verbe sembler est limparfait. 3. Prsent : la phrase parle de quelque chose qui se passe en ce moment. 4. tu fournis et tu russis : pass simple. On comprend que cest le pass avec cette annel. Ne fournis-tu : prsent. On le comprend avec aujourdhui. 4. cris au pass simple. les grands magasins apparurent Le Bon March fut des galeries marchandes runirent Le premier supermarch ouvrit Linvention du caddie fit 5. cris au pass simple et retrouve le texte. Les voix se turent quelquun sapprocha je crus reconnatre Il passa il se retira Aussitt nous sortmes Nous vmes Nous restmes me dit-elle Je tombai dun coup Hyacinthe me rejoignit
H. BOSCO, Lne Culotte ditions Gallimard.

1. associer comptence orale et contrle orthographique 2. contrler laccord sujet-verbe 3. distinguer les formes homophones homographes de la conjugaison grce au contexte 4. 5. produire les diffrentes formes du pass simple et contrler laccord sujet-verbe 6. prvenir des erreurs frquentes dusage du pass simple

6. Des lves ont fait des erreurs 1. Je dcidai ; je vendis 2. Jentrai ; je mendormis 3. Je combattis 4. Lorage gronda ; je commenai ; la tempte finit

134

CONJUGAISON

Unit 10

Unit 10 VOCABULAIRE
LES
FAMILLES DE MOTS
pages 118 et 119 du manuel

La nominalisation

SITUATION DANS LA PROGRESSION : les lves connaissent la notion de famille de mots et les procds de drivation et de composition ; la valeur smantique des affixes ; les deux formes verbale et nominale de la phrase ; ils savent que le verbe indique le temps dans la phrase. OBJECTIF SPCIFIQUE : dfinir une forme particulire de drivation : la nominalisation.

Souviens-toi
1
MOBILISATION DES CONNAISSANCES

Recopie en les regroupant les mots de la mme famille.

Rappeler ce quest une famille de mots, comment elle est forme. Justifier les rponses. Entourer le radical.
rparer la rparation ; les freins le freinage

Prpare ton observation


2
CONSTITUTION DU CORPUS

Dans chacun de ces documents, relve les mots de la mme famille.

Justifier les rponses : recycler recycles - recyclage circulation circule(r) (le nom circuit nest pas directement driv de circuler, mme sils ont une lointaine origine commune) timide timidit Distinguer familles de mots et autres relations de sens : synonymie (dchets, ordures ; recycler, rcuprer et transformer) mots de sens contraire (timide, courageux) champ lexical : circulation vaisseaux, veines, artres, irriguer ; timide rougir ; ordures verre, papier, carton, journaux, plastiques, mtaux

Observe et manipule
3
analyser

Utilise tes connaissances. Dis tout ce que tu sais des mots relevs. quoi servent-ils dans le texte ?
La discussion doit tablir que : Dans chaque famille de mots, il y a un mot de base et un nom driv. Le mot de base est un verbe (recycler, circuler) ou un adjectif (timide). Dans les textes, la succession de ces mots fait comprendre quon parle de la mme chose, quon suit la mme ide : a) Dans le texte 1, recycler est repris par le recyclage. On pourrait dire le fait de recycler, ce serait plus lourd. Le recyclage, cest laction de recycler, cest le mme sens. On reprend le verbe par un nom qui a exactement le mme sens. b) Dans le texte 2, cest le nom circulation qui est en premire position, dans le titre. Il est repris par le verbe : le sang circule. La circulation sanguine et le sang circule cela a exactement le mme sens. c) Dans le texte 3, ladjectif timide est repris par le nom timidit. On pourrait dire le fait dtre timide ne va pas lempcher Le sens ne change pas.

4
MOBILISATION DE LA COMPTENCE ORALE

cris le verbe qui correspond chaque nom. Cherche la dfinition de plusieurs de ces noms. Quelle est la signification des suffixes utiliss ?

crire mesure au tableau ou sur une grande feuille les noms et les verbes correspondants. atterrissage atterrir ; digestion digrer ; respiration respirer ; observation observer ; pollution polluer ; exploitation exploiter ; protection protger ; rayonnement rayonner ; entrainement entrainer ; sauvetage sauver ; fonctionnement fonctionner ; enregistrement enregistrer ; dveloppement dvelopper ; chauffage chauffer. Distribuer la recherche dans le dictionnaire. Noter au tableau quelques dfinitions. atterrissage : action datterrir ; digestion : action de digrer ; respiration : fait de respirer ; observation : action dobserver ; pollution : fait de polluer ou dtre pollu ; exploitation : action dexploiter ; protection : action de protger ; rayonnement : action, fait de rayonner ; entrainement : action dentrainer quelquun, de sentrainer ; sauvetage : action de sauver ; fonctionnement : action, manire de fonctionner ; enregistrement : action ou manire denregistrer ; dveloppement : action de dvelopper ; chauffage : action de chauffer. Encadrer les suffixes : -age ; -ment ; -(a)tion. Comparer les dfinitions.
VOCABULAIRE

Unit 10

135

Observer que lon retrouve le verbe linfinitif dans chacune des dfinitions. En dduire le sens des suffixes : action de, manire de, fait de

cris les noms drivs partir de ces adjectifs, et classe-les.

crire mesure au tableau ou sur une grande feuille les adjectifs et les noms correspondants.
beaut ; solidit ; souplesse ; lenteur ; gentillesse ; mchancet ; douceur ; fragilit ; rapidit ; honntet ; hardiesse. Encadrer les suffixes : -t, -eur, -esse. Classer les noms daprs la forme de la drivation. Distribuer la recherche dans le dictionnaire. crire au tableau quelques dfinitions. beaut : qualit de ce qui est beau ; solidit : qualit de ce qui est solide ; souplesse : qualit de ce qui est souple ; lenteur : caractre de ce qui est lent ; gentillesse : qualit dune personne gentille ; mchancet : caractre dune personne mchante ; douceur : qualit de ce qui est doux ; fragilit : caractre de ce qui est fragile ; rapidit : caractre de ce qui est rapide, fait dtre rapide ; honntet : qualit dune personne honnte ; hardiesse : qualit dune personne, dune action hardie. Comparer les dfinitions. Observer quelles contiennent toujours ladjectif partir duquel le nom est driv. En dduire le sens des suffixes : qualit de, caractre de, fait de

Dfinition
nommer et dfinir la nominalisation

Prsenter la dfinition comme la synthse des observations.


Voici des titres de journaux. Prsente la mme information dans une phrase qui contient un verbe. Compare les titres aux phrases obtenues. Dis tout ce qui change.

comparer la nominalisation et la phrase verbale

Lire le document : on voit quatre titres. Ce sont des phrases nominales (sans verbe). Tremblement de terre au Japon La terre a trembl (tremble) au Japon. Interruption de la circulation sur lautoroute La circulation a t (est, sera) interrompue Extension de lpidmie de grippe Lpidmie de grippe stend (sest tendue, va stendre). Licenciement de 40 personnes 40 personnes ont t (seront) licencies. La discussion doit tablir que : Dans la phrase nominale et dans la phrase verbale, le nom et le verbe sont de la mme famille. Le nom a t driv du verbe avec les suffixes que lon connait. Plusieurs phrases sont possibles : on peut choisir le temps du verbe. Toute la forme de la phrase change : le complment du nom dans la phrase nominale devient le sujet dans la phrase verbale.
Quand tu lis ces titres, peux-tu savoir si

La discussion doit confirmer lobservation prcdente : dans la phrase nominale, linformation


de temps disparait avec le verbe.

Conclure : un titre doit se rduire quelques mots pour attirer lattention sur lessentiel de
linformation. On limine le verbe et on le remplace par un nom ; les informations de temps perdues dans le titre sont toujours prsentes dans larticle.

Exerce-toi
1. 4. associer mot de base et nom driv 5. identifier la nominalisation 6. transformer une phrase verbale en une phrase nominale 7. mobiliser sa comptence orale pour faire implicitement le lien entre nominalisation et reprise dune phrase ou dune partie de phrase par un pronom dmonstratif

1. Recopie chaque verbe ou adjectif avec le nom qui en est driv. curieux curiosit ; diminuer diminution ; saler salaison ; bavarder bavardage ; voir vision ; glisser glissade ; gourmand gourmandise 2. Certains verbes ont plusieurs noms drivs. Choisis et complte les phrases. 1. Larrestation du voleur 2. Le match dure longtemps cause des arrts de jeu 3. pilote dessai 4. cabine dessayage 3. De quel verbe ou de quel adjectif sont drivs les noms en gras ? 1. innocent 2. fermer 3. limiter 4. pais 5. lire, se promener, distraire 4. Complte la phrase 2 avec les noms drivs des adjectifs de la phrase 1. Le verre, malgr sa fragilit, est trs utilis pour ses qualits disolation, de transparence et de propret.

5. Repre la nominalisation. cris une phrase dexplication avec le verbe de la mme famille. Voir les productions des lves. 6. Rdige les titres qui correspondent ces informations. 1. Alunissage sans problme de la capsule 2. Exposition des uvres du peintre Zazou partir de demain Lattes 3. Adoption de nouvelles mesures dconomies dnergie 4. Rencontre amicale des quipes des deux villes dimanche prochain 7. Utilise la nominalisation pour former une seule phrase avec un seul verbe. 1. Linauguration du pont sera une belle fte. 2. Sa gaiet lui attire lamiti des autres. 3. La participation au vote est un devoir civique. 4. Lamour des timbres rares lui coute cher.

136

VOCABULAIRE

Unit 10

Unit 10 ORTHOGRAPHE
Comment scrit le son /e/ la fin des noms ?
page 120 du manuel

OBJECTIF SPCIFIQUE : mettre en place des procdures de dcision orthographique. PRPARATION DU TABLEAU : de la place pour classer les noms des activits 1 et 3.

Prpare ton observation


1
CONSTITUTION DU CORPUS

Classe les noms en deux colonnes : masculin et fminin.


Utiliser le dictionnaire pour les mots dont la dtermination du genre peut tre incertaine : lt, lgalit, limmensit, lamiti. masculin un boulanger le caf le potier lt un chantier un rocher le canap le charcutier un fermier un carr un ct le quartier fminin la timidit une range une bouche la soire la journe lgalit la chemine la fiert limmensit la rentre une cuillere une assiette lamiti la moiti une poigne

Observe et manipule
2
Observe ton classement : comment scrit le son /e/ la fin des noms masculins ? la fin des noms fminins ?
On observe deux terminaisons pour le masculin : et er ; deux terminaisons pour le fminin : et e. Poser le problme : il faut comprendre comment choisir entre les terminaisons.

identifier les problmes

Recopie maintenant ton classement en faisant une colonne pour chaque criture du son au masculin et au fminin.

Le temps de copie, mme sil parait long, est important : il fixe les critures et centre lattention sur le problme rsoudre.
comparer

masculin le caf lt le canap un carr un ct er un boulanger le potier un chantier un rocher le charcutier un fermier le quartier la timidit lgalit la fiert limmensit lamiti la moiti

fminin e une range une bouche la soire la journe la chemine la rentre une cuillere une assiette une poigne

4
analyser la formation des noms dgager les rgularits

Observe ton tableau. Que peux-tu dire des noms fminins qui se terminent par la syllabe /te/ ?
Lobservation doit apporter les remarques suivantes : Quatre noms se terminent par . Un nom se termine par e. Les noms fminins qui se terminent par t sont forms partir dun adjectif. En chercher dautres et les ajouter au tableau : la beaut, la bont, la curiosit, la libert, lobscurit, la clart, la citoyennet, etc. Ils dsignent presque tous une qualit, un dfaut, ou une proprit. Ce sont des noms abstraits. Garder la remarque sur assiette pour la question suivante.

Avec ton tableau, fais la liste des noms fminins qui dsignent un contenu.

Sassurer que les lves comprennent le mot contenu : ce qui est dans quelque chose, lintrieur
de quelque chose qui sappelle le contenant. Une cuillere, cest le contenu dune cuillre, ce que lon peut mettre dans une cuillre. Relever les noms. Les associer au nom du contenant : une bouche : la bouche ; une assiette : lassiette ; une poigne : le poing. Observer : tous ces mots sont drivs partir dun nom, le nom du contenant et se terminent par e, mme assiette qui finit par la syllabe /te/. Chercher dautres noms de contenus qui se terminent par /te/, partir de dfinitions donnes par le maitre : le contenu dune brouette : une brouette ; le contenu dune pelle : une pellete. Ajouter ces noms dans le tableau.

ORTHOGRAPHE

Unit 10

137

Conclus : comment scrit la terminaison /te/ des noms fminins ?


Rcapituler les observations : Les noms drivs dun adjectif et qui dsignent une qualit, un dfaut, une proprit scrivent t. Les noms drivs dun nom et qui dsignent un contenu scrivent te.

Compare les noms masculins et les noms fminins qui se terminent par /tje/. Comment scrivent-ils ?

Relever les noms dans le tableau : Les noms masculins scrivent tier. Les noms fminins scrivent ti. Informer les lves quil ny a que quatre noms fminins qui scrivent ainsi : amiti, inimiti, moiti, piti. On retiendra lorthographe des trois qui sont frquents. Lire la rubrique Comment faire pour ne pas se tromper ? Y retrouver les observations de la leon. Annoncer quavec les exercices on apprendra bien choisir les terminaisons des noms masculins.

Exerce-toi
1. 3. catgoriser trois emplois de la terminaison -er au masculin : les noms de rcipients, de mtiers, darbres 4. 5. 7. 8. contrler lorthographe de la drivation adjectifnom pour les noms abstraits 6. contrler lorthographe pour les noms de contenus

1. Complte les phrases. 1. On mange les ufs la coque dans un coquetier. 2. On collectionne les herbes sches dans un herbier. 3. Un ptrolier est un bateau qui transporte du ptrole. 4. On fabrique le vinaigre dans un vinaigrier. 5. Un poivrier est un moulin poivre. 6. Autrefois, la petite boite o lon rangeait les plumes pour crire sappelait un plumier. 2. cris les noms de mtier. 1. le boucher 2. le fromager ou le crmier 3. le parolier 4. le ptissier 5. le bijoutier 3. cris le nom des arbres fruitiers. le cerisier le prunier le pommier le dattier lamandier loranger le noyer le framboisier le manguier le citronnier 4. cris les noms drivs de ces adjectifs. la puret la solidit la pauvret la simplicit la nouveaut la difficult limmobilit la luminosit la majest 5. De quels adjectifs ces noms sont-ils drivs ? humain antique habile clair bon

6. Complte les phrases. 1. Aprs la course javais soif, jai bu une gorge deau. 2. Quand il neige, on jette des pelletes de sable sur les trottoirs pour quils ne soient pas glissants. 3. midi, je navais pas faim. Jai pris seulement quelques bouches de lgumes. 4. Le boulanger vient dapporter une fourne de croissants. 5. Vous prendrez deux cuilleres de sirop avant le repas. 6. Dans les mariages, on jette parfois des poignes de riz sur les maris. On dit que cela porte bonheur. 7. Quand je dis, je constate sa curiosit sa solidit sa beaut sa propret son efficacit 8. cris la devise de la Rpublique franaise. Ensuite, cris les adjectifs dont ces noms sont drivs. Libert galit Fraternit libre gal fraternel

138

ORTHOGRAPHE

Unit 10

Unit 10 POUR LIRE ET POUR CRIRE


pages 122 et 123 du manuel

Exercices dcriture
Rdiger un rsum
OBJECTIF
SPCIFIQUE

: entrainer une activit dcriture ncessaire lexpos : le rsum.

Prparation collective

Lire le texte. Il est prsent comme texte documentaire. Sur quoi apporte-t-il des informations ?
Dcrire sa composition : deux paragraphes introduits chacun par un titre. On rsumera chaque paragraphe. Rappeler ce que lon a appris du rsum dans latelier de lecture. tudier le premier paragraphe : quelles ides va-t-on retenir ? Comparer les deux phrases : la seconde explique, dveloppe la premire. Sobrit est expliqu par il se contente des plus maigres nourritures. Le vrifier en cherchant ladjectif sobre (sobrit est un nom driv de sobre par nominalisation) : qui mange, boit avec modration. Courage est expliqu par travaille jusqu lpuisement. Dcider des mots que lon retiendra : sobrit, courage ou sobre, courageux. Les noter au tableau. Rechercher les autres informations importantes : adjoint des plus pauvres. Reformuler : lne aide les plus pauvres dans leur travail. Noter au tableau. pendant tout le Moyen ge et jusquau milieu du XXe sicle. Reformuler : pendant des sicles. Noter au tableau. Par groupes de deux, les lves rdigent le rsum du paragraphe avec les mots nots au tableau. Exemple en classe

Pendant des sicles, lne, sobre et courageux, a aid les hommes les plus pauvres dans leur
travail. Pendant des sicles, les hommes les plus pauvres ont utilis lne, qui est sobre et courageux, pour les aider dans leurs travaux.

Lire le second paragraphe. Remarquer quil donne beaucoup dexemples. Poser la question : conservera-t-on les exemples dans le rsum ? Travail personnel Les lves rsument le second paragraphe. tablir les critres de russite : Le rsum est un texte bref. Les ides importantes sont prsentes. Llve les reformule. Exemple de productions dlves pour le second paragraphe
L ne est capable de porter toutes sortes de charges, mme les plus lourdes. Il a aussi le sens de lorientation. Ils utilisaient lne pour porter les charges et aussi pour transporter les gens. Ils lui faisaient confiance, car lne sait aussi se reprer. L ne peut tout transporter, mme les gens, et il est capable de revenir tout seul la ferme.

Promenade dans la langue


De quels sports actuels ces jeux sont-ils les anctres ?

Lire le premier texte : la soule. Identifier les lments de rgle du jeu


On joue avec une balle. Le terrain na pas de limites : on joue travers les prairies, les bois, les landes, les villages. On doit amener le ballon un endroit. La rgle prsente ici ne le dit pas, mais on comprend quil y a un endroit dsign pour chaque quipe, un but . La rgle prsente ici ne dit pas si lon doit jouer avec une partie prcise du corps. On comprend que le jeu consiste courir (une immense galopade) pour sapprocher du but (lendroit o ramener le ballon) et que les adversaires engagent des mles. voquer le sport actuel auquel on peut penser : le rugby. Informer les lves que la soule semble tre aussi lanctre du football. Faire le mme travail pour les jeux suivants : Le Jeu de Paume, anctre du tennis, de la pelote basque, du badminton, du squash. Le pall mall, anctre du golf. Le pok-ta-pok, anctre du basket-ball.
POUR LIRE ET POUR CRIRE

Unit 10

139

Dun texte lautre


La France manque dinterprtes en langue des signes
MATRIEL : un transparent Identifier le texte : un article du Journal des Enfants, publi sur le site en ligne de cette revue. Lire le texte. Les lves reformulent ce quils en retiennent.

Comment cet article de journal est-il construit ?


Distinguer les trois parties : le titre, le chapeau (la partie en italique qui introduit larticle) et larticle lui-mme.

Compare le chapeau et larticle : Relve dans larticle les informations annonces dans le chapeau.

tudier les deux phrases successivement. Surligner avec le transparent les informations identifies.
1. Avec environ 300 interprtes en langue des signes franaise, la France manque de professionnels forms. Relever les informations reformules par cette phrase. manque : il y a un tout petit nombre dinterprtes, alors que la LSF est une langue part entire. La France compte seulement 300 interprtes alors que lon estime quil en faudrait au moins un millier. de professionnels forms : On fait trop souvent appel des gens qui nont aucune comptence : ce ne sont pas des professionnels de la LSF. Ils ne connaissent que quelques signes, ils nont pas de diplme. 2. Cest ce que dplorent les associations les associations : larticle en voque deux : LUnion nationale pour linsertion du dficient auditif (Unisda) et lAssociation (franaise) des interprtes en langue des signes (Afils). dplorent : les reprsentants des deux associations regrettent quil y ait trop peu dinterprtes. 3. qui demandent davantage de moyens et de reconnaissance pour ce mtier. Ce mtier nest pas bien connu : peu de jeunes gens et de jeunes filles au moment de choisir un mtier savent quil existe. Il nest pas bien reconnu : on pense souvent quil suffit de connaitre quelques signes pour communiquer avec les personnes qui nentendent pas, que cest facile, que nimporte qui peut le faire. On ne sait pas que, pour tre un bon interprte, il faut faire des tudes longues. Conclure : dans le chapeau, on trouve un rsum des principales informations contenues dans larticle.

Quelles autres informations larticle apporte-t-il ?

Reformuler ce qui na pas t surlign : La LSF est reconnue comme une langue part entire par la loi sur le handicap de 2005. LAfils existe depuis 30 ans. Une erreur dinterprtation peut avoir des consquences trs graves. Les interprtes sont forms luniversit. Leur formation dure 5 ans. Il y a peu de diplms, 30 par an environ et seulement quatre universits qui forment ce diplme. 100 000 sourds utilisent la LSF. Mettre part linformation sur lorganisation du colloque. Elle fixe une date, un vnement qui a dj eu lieu quand on lit ce texte. Elle ne donne pas de renseignements sur les interprtes. Conclure : le chapeau dun article ne rsume pas toutes les informations. Il signale au lecteur les plus importantes.
Relve la partie de larticle qui correspond au titre.

Relever la premire phrase du dernier paragraphe. Remarquer que cest linformation la plus importante de cet article : on la trouve dans le titre et dans
le chapeau.

Comment un journaliste construit-il le titre et le chapeau dun article ?

Faire la synthse du travail : Le titre donne linformation la plus importante, celle que le lecteur doit retenir de larticle. Cest le rsum le plus bref. Il dit en une phrase ce que larticle dveloppe. Pour crire le chapeau, le journaliste retient les ides importantes, les rassemble et les reformule. Cest donc un rsum. Faire le lien avec la conclusion de latelier de lecture p. 113.

140

POUR LIRE ET POUR CRIRE

Unit 10

Unit 11 ATELIER DE LECTURE


La couleuvrine
pages 124 et 125 du manuel

TEXTE : rcit. OBJECTIF SPCIFIQUE : identifier lemploi des temps du pass dans le rcit (2).

Observe le texte pour mieux le comprendre


1
extraire et relier des informations

Quapprend-on de Faber dans ce texte ? Relve les termes exacts qui justifient ta rponse.
Lire et commenter la question : on cherche des informations qui permettent de connaitre Faber : qui il est, quelle est sa vie. On ne cherche pas tout ce quil fait dans ce rcit. il habite dans la tour dangle du chteau de Clricourt, au bord de la Loire (I. 2-3 et 6-7) ; il aime tre tranquille (I. 5) ; il aime les livres (I. 5-6) ; il aime la campagne et les oiseaux (l. 11-15 et 18) ; il a un fils, Lucio (I. 23-24) ; il a rencontr la mre de Lucio pendant un voyage dtude (I. 35-38) ; il est effray par son fils, mais il ladmire (I. 32-33).

Quapprend-on de Lucio ?
Mme travail. Cest le fils de Faber (I. 24-25). Il est n ltranger (I. 35-37). Il est adroit (I. 27-29). Il est joueur et enjou, rieur, gourmand, dou pour le bonheur (I. 38-39).

Pourquoi Faber ressent-il un mlange deffroi et dadmiration pour son fils ?


Rechercher la partie du texte qui permet de comprendre (I. 24-34). La commenter : a) par rapport lvnement : ladmiration : avec une fronde rudimentaire et en visant de trs loin il arrive atteindre un oiseau en pleine poitrine ; leffroi : il aurait pu toucher son pre, le frapper la tte, le tuer. b) par rapport au caractre de Lucio ladmiration : Faber admire son fils qui russit tout ce quil fait. Prciser le sens de bonheur dans agissant avec un certain bonheur : chance, russite. leffroi : il seffraie de constater quil ne pense jamais aux consquences de ses actes, quil ne rflchit pas avant dagir, quil est imprudent, peut-tre mme inconscient (agissant dune faon inconsidre).

4
analyser les relations texte-images

Lillustration est un scnarimage du dbut du texte Pour chaque dessin, relve la partie du texte qui lui correspond.

Observer les dessins un un ; les dcrire, les rapporter au texte. Noter au tableau pour chaque dessin la partie du texte qui lui correspond.
1. Le film commence. Plan gnral : on voit le chteau sur une hauteur, le fleuve, la campagne au loin et mme un clocher, qui nest pas celui du texte. O devrait-il tre sur le dessin pour correspondre au texte ? Texte : lignes 6 Le chteau de Clricourt 11 pointait vers le ciel ple. 2. On se rapproche du chteau ; on voit au premier plan la tour dangle. Texte : Il occupait tout lavant-dernier tage de la tour dangle (I. 2-3). 3. On se rapproche encore ; on entre dans la tour et on prend le point de vue du personnage. On voit, sur le bord de la fentre, les colombes qui picorent. Texte : lignes 13 Il avait rpandu 17 sans ardeur. 4. On rencontre le personnage. On le voit, en deux plans, occup lire, tudier. Texte : lignes 3 Il avait choisi ce logis 6 ses livres et ses manuscrits. 5. Maintenant, on suit Faber, le film va faire vivre le spectateur avec lui. Il se lve et sapproche de la fentre. Texte : lignes 1-2 : Il se leva, fit quelques pas ; lignes 11-13 : Faber promena son regard 6. Faber regarde les colombes. Texte : ligne 18 : Faber les observait en souriant. Remarquer que le scnarimage sarrte au milieu dune phrase, au moment o un vnement se produit.

ATELIER DE LECTURE

Unit 11

141

5
analyser les valeurs des temps du rcit

Observe les verbes : quel temps sont-ils conjugus ? Grce ce scnarimage, que comprends-tu de lusage des temps dans le rcit ?

Rechercher les verbes qui correspondent chaque plan. Identifier leur temps. Plans 1 et 2 : limparfait : le cadre de la scne, lenvironnement lointain. Plans 3 et 4 : le plus-que-parfait et limparfait : le plus-que-parfait : on installe le personnage dans le cadre, et on le rencontre. On apprend pourquoi Faber est l, ce quil a fait jusqu maintenant. Le plus-que-parfait montre deux moments de la vie de Faber, lun lointain, termin depuis longtemps : Il avait choisi lautre proche, mais lui aussi termin : Il avait rpandu limparfait : cest toujours le cadre, mais on se rapproche des vnements. On comprend quil va se produire quelque chose : Un couple de colombes blanches minaudaient Plans 5 et 6 : limparfait et le pass simple : limparfait (Faber les observait en souriant) : le cadre est encore plus serr. On comprend que ce qui va arriver concerne Faber et les colombes. le pass simple (quand il entendit) : les vnements commencent. Exemple en classe
Avec les trois premires images, on voit les endroits o lhistoire se passe. Maitre : Oui, quels sont les temps des verbes ? L imparfait et le plus-que-parfait. Maitre : Quapprend-on de plus avec le plus-que-parfait ? Des choses sur Faber, pourquoi il est l, ce quil a fait avant. a fait longtemps quil est install dans le chteau. On ne sait pas sil est l depuis longtemps. Il est peut-tre revenu il ny a pas longtemps. Il a mis des grains avant que les colombes arrivent. Il a dabord mis les grains et aprs les oiseaux sont arrivs. Il avait rpandu une poigne de grains, a veut dire que cest avant lhistoire du garon qui tue la colombe ; on sait pourquoi les colombes taient l. Maitre : Oui, avec le plus-que-parfait, on raconte des vnements anciens, des vnements qui sont finis quand lhistoire commence. Des vnements qui expliquent lhistoire qui va arriver ? Maitre : Oui, lauteur choisit de prsenter des vnements dj termins, qui font comprendre ce qui va arriver. Et avec le pass simple ? Etc.

Lire la rubrique Quand jcrirai. 6


Continue le scnarimage : tudie les verbes pour dcouper la fin du texte en plans. Poursuis la srie des dessins.

Reprer la partie du texte o sarrte le scnarimage, ligne 18, au milieu de la phrase, au moment
o lvnement commence.
interprter

Les lves travaillent dabord par groupes de deux. On obtient ainsi des propositions et des
justifications de dcoupage. Les discuter et les valider avant dentreprendre les dessins. Discuter sur la manire de reprsenter les sentiments de Faber. Discuter sur les manires possibles de mettre en images le retour en arrire des lignes 35 40. On peut traiter la suite en quatre images : 1. un oiseau tombe, lautre senvole. 2. Lenfant dans le crneau du rempart, une fronde la main, riant. 3. Le visage soucieux de Faber. 4. Faber voit dans une bulle pense le paysage de Venise, ou la mre de lenfant, ou les deux.

Discute : pourquoi le scnarimage ne suit-il pas lordre du texte ?


La discussion doit permettre de comprendre que lauteur et le scnariste choisissent de raconter la mme histoire, les mmes vnements, chacun sa faon. Lauteur raconte le rcit au pass. Le lecteur vit avec Faber ; il sinstalle auprs de lui au moment o le rcit commence ; il revient avec lui vers son pass, il comprend pourquoi il a choisi dhabiter l ; il laccompagne dans ses gestes, il regarde avec lui la campagne, etc. Le scnariste veut fait vivre le rcit dans le prsent : le spectateur arrive ; il parcourt la campagne et arrive au chteau. Il voit dabord les lieux, lenvironnement, il rencontre le personnage. Il sera aussi surpris que Faber par lvnement.

Promenade dans lhistoire des arts


Lire le texte. Rechercher les diffrents lments du paysage sur les deux tableaux. Rflchir sur le titre : deux faons de peindre la Loire. Turner peint latmosphre, la lumire,
le paysage est prsent travers un voile de brume. Il peint le fleuve, sa vie, ses rives et sa brume. Avec Turner on est sur le fleuve. Rameau peint la campagne traverse par le fleuve. On la voit comme si on tait sur une hauteur, avec prcision. Cest la mme lumire, les mmes couleurs que Turner mais sans la brume (et sans la grande tache dombre bleue). Faire le lien avec le texte de latelier de lecture : laquelle des toiles voque une campagne prospre et paisible, assoupie en cette fin dt ? Laquelle correspondrait la phrase : Le chteau de Clricourt se dressait au bord de la Loire dont on voyait scintiller les eaux ?

142

ATELIER DE LECTURE

Unit 11

Unit 11 GRAMMAIRE
LA
PHRASE
pages 126 et 127 du manuel

Phrase simple et phrase complexe

SITUATION DANS LA PROGRESSION : les lves connaissent les limites et la ponctuation de la phrase ; ils savent identifier le verbe et son sujet et les accorder ; ils connaissent les propositions relatives complments du nom. OBJECTIF SPCIFIQUE : identifier et dfinir la phrase simple et la phrase complexe.

Souviens-toi
1
MOBILISATION DES CONNAISSANCES

Trace la chaine daccord des verbes.


Justifier lidentification des verbes et le trac des chaines daccord. Le territoire du Tibet occupe une trs grande rgion de hautes montagnes. Il haut plateau du monde. On lappelle le toit du monde. sten d sur le plus

Prpare ton observation


2
CONSTITUTION DU CORPUS

Compte les phrases. Compte les verbes conjugus. Que remarques-tu ?

Rappeler ce que lon sait de la phrase : lcrit, elle commence par une majuscule et se termine par un point. On en connait deux formes : phrase verbale et phrase nominale. Travailler phrase phrase. Mettre les rsultats en forme dans un tableau. Pour cette activit, remplir les deux premires colonnes. Compter : il y a 9 phrases et 18 verbes conjugus. Il ny a pas de phrase nominale. Conclure : il y a plus de verbes que de phrases. Certaines phrases contiennent plusieurs verbes. Poser le problme : il faut comprendre comment les phrases sont construites quand elles contiennent plusieurs verbes.

phrase n 1 n 2 n 3 n 4 n 5 n 6 n 7 n 8 n 9

verbes 1 3 1 3 3 2 2 1 2

sujets 1 3 1 1 2 1 2 1 2

Observe et manipule
3
Relve une phrase de chaque sorte

analyser

Reprendre le texte phrase phrase pour rechercher le sujet de chaque verbe. Noter les rsultats dans la troisime colonne du tableau de lactivit 2 : y reporter le nombre de sujets de chaque phrase. Classer les observations : un seul verbe, un seul sujet : phrases 1, 3, 8. plusieurs verbes, un seul sujet : phrases 4 et 6. plusieurs verbes, plusieurs sujets : phrases 2, 5, 7, 9. Observer les phrases qui contiennent plusieurs verbes et plusieurs sujets. Que peut-on dire des sujets ? On trouve trois cas : Le premier sujet de la phrase est un groupe nominal, il est ensuite repris par un pronom de 3e personne, puis un autre sujet est introduit : phrases 2 et 5. Les sujets sont des pronoms de 3e personne qui reprennent le mme groupe nominal minimal : phrase 7. On suit la mme ide, le mme personnage. Les sujets sont diffrents : phrase 9. 4
Compare la longueur des phrases

dissocier longueur et complexit de la phrase

Considrer quune phrase est longue au-del de douze mots. phrases longues avec un seul verbe conjugu : 1, 3 ; phrase longue avec plusieurs verbes conjugus : 2, 4, 5, 6, 9 ; phrase courte avec un seul verbe conjugu : 8 ; phrase courte avec plusieurs verbes conjugus : 7 (comparer 7 et 1). Conclure : la longueur des phrases et le nombre de verbes conjugus sont indpendants.
Conclus : quas-tu appris sur la phrase ?
Rassembler les observations : Une phrase verbale peut contenir plusieurs verbes. Quand une phrase contient plusieurs verbes, il peut y avoir un seul sujet, le mme pour tous les verbes, ou plusieurs sujets. Une phrase qui contient un seul verbe peut tre trs longue. Une phrase qui contient plusieurs verbes peut tre courte. Dans une phrase longue, ou dans une phrase qui contient plusieurs verbes, le sujet peut tre trs loign du verbe quil commande.
GRAMMAIRE

Unit 11

143

Dfinition
Prsenter la dfinition comme la synthse des observations. Revenir au tableau de lactivit 2 :
Identifier les phrases simples et les phrases complexes. Pour chaque phrase, dduire le nombre de propositions du nombre de verbes conjugus. Demander aux lves dcrire une phrase courte avec une seule proposition, une phrase longue avec une seule proposition, une phrase avec deux propositions.

nommer et dfinir la proposition, la phrase simple, 6 la phrase complexe

Classe les phrases complexes du texte.


Chaque lve trace le tableau o il recopiera les phrases et entourera les mots de liaison. Dcouper les phrases complexes en propositions. Justifier le dcoupage (un verbe et les mots qui laccompagnent). Les tudier une une. Identifier dabord ce qui est connu : les propositions relatives introduites par qui ou que. Phrase 2 : La proposition relative est relie au nom quelle complte par qui. Il reste une proposition. Elle est spare de la prcdente par une virgule et commence par car. Elle apporte une explication. Car est un mot de liaison. Il relie cette proposition la prcdente pour apporter une explication. Phrase 4 : trois propositions, le mme sujet pour les trois verbes. Les deux premires propositions sont spares par une virgule, la troisime est relie aux autres par et. Et est un mot de liaison. Phrase 5 : on reconnait deux propositions relatives complment du nom. Si on les supprime, il reste une seule proposition : Avec largent, il achetait de la tsampa, une farine dorge grille. Les propositions sont relies par les pronoms qu et qui. Anticiper sur la dfinition : on appelle cette proposition qui reste quand on supprime les autres proposition principale. Phrase 6 : deux propositions. Cest le mme sujet pour les deux verbes. Les propositions sont relies par le mot de liaison puis. Il fait comprendre dans quel ordre la femme prpare la pte. Phrase 7 : une proposition relative. Si on la supprime, il reste la proposition principale : Elle en faisait des boulettes. Le mot de liaison est qu. Phrase 9 : les deux propositions sont relies entre elles par quand. Quand fait comprendre ce qui est arriv au moment o le garon avait seize ans.

analyser les liens lintrieur de la phrase

7
MOBILISATION DE LA COMPTENCE ORALE

Continue les phrases.

Valider, crire au tableau et observer quelques phrases proposes par les lves. Lobservation doit tablir que les dbuts de phrase donns se terminaient toujours par un mot de
liaison. On a t oblig dintroduire un nouveau verbe, une nouvelle proposition.

Dfinition
Prsenter la dfinition comme la synthse des observations. Identifier dans le tableau les diffrents types de propositions : propositions principales,
indpendantes juxtaposes, indpendantes coordonnes, subordonnes.

Annoncer que ce travail sera poursuivi au collge.

Exerce-toi
1. Surligne les verbes. Quelles sont les phrases complexes ? Phrases complexes : 1 et 3.
1. et 2. associer recherche du verbe et dtermination de la nature de la phrase 3. 4. identifier les frontires des propositions 5. 6. transformer des phrases simples en phrases complexes partir de sa comptence orale

2. Recopie les phrases complexes. Souligne les verbes. Lquipe slectionne les sujets que lon prsentera 5. Dveloppe ces phrases simples et dcide de leur ordre de passage lantenne. Voir les productions des lves. Elle tablit les liaisons avec les reporters qui 6. Runis les phrases en une phrase complexe. interviendront en direct. 1. Alice but au flacon et rtrcit rapidement. 3. Souligne les verbes. Spare les propositions. ou Quand Alice but au flacon, elle rtrcit Lthologue Konrad Lorenz a assist un combat rapidement. de livres. // Il le raconte ainsi. // Les deux 2. Alice sindigna parce que (car) la Reine voulait animaux se saluent dabord froidement, // couper la tte tout le monde. puis ils se rapprochent // et forment un cercle, 3. Le jardin sornait dun rosier blanc que chacun le nez sur la queue de lautre. // des jardiniers peignaient en rouge. Ils tournent ainsi un moment, // lorsque tout 4. Quand le Livre de Mars vit Alice arriver, coup ils se dressent sur leurs pattes arrire, il linvita boire du vin, mais il ny avait pas // se frappent des pattes avant, // sautent // de vin sur la table. et mettent des bruits belliqueux.

4. Surligne chaque proposition dune couleur diffrente. Konrad Lorenz pensait quon doit observer les animaux dans leur milieu naturel si lon veut bien comprendre leur comportement.

144

GRAMMAIRE

Unit 11

Unit 11 CONJUGAISON
LES
TEMPS DU FUTUR DE L INDICATIF
pages 128 et 129 du manuel

Le futur simple et le futur proche

SITUATION DANS LA PROGRESSION : les lves connaissent les catgories du temps ; ils savent trouver linfinitif dun verbe et le classer dans son groupe. Ils connaissent la conjugaison de aller au prsent. OBJECTIF SPCIFIQUE : identifier les trois manires de dire le futur ; tablir la conjugaison du futur simple. PRPARATION DU TABLEAU : le tableau de lactivit 6. MATRIEL : le tableau de lactivit 6 (guide p. 243).

Souviens-toi
1
MOBILISATION DES CONNAISSANCES

Pour chaque phrase, cris si elle indique le pass, le prsent ou le futur.


Rappeler les procdures pour dterminer la catgorie du temps : rechercher le verbe, qui suffit souvent indiquer le temps ; rechercher des mots ou expressions de temps. Justifier les rponses. 1. Le metteur en scne a prpar son spectacle pendant tout lt. (pass) 2. Il rpte actuellement avec les comdiens, les musiciens et les danseurs. (prsent) 3. La premire reprsentation aura lieu samedi prochain. (futur) 4. Ds louverture de la location, toutes les places ont t vendues. (pass) 5. En avril, la troupe partira en tourne. (futur)

Prpare ton observation


2
Ce texte parle-t-il du pass, du prsent ou du futur ?

CONSTITUTION DU CORPUS

Lire le texte et dire ce que lon sait des bulletins mto. Observer la construction : jour, date et heure ; deux rubriques. La discussion doit tablir que le texte parle entirement du futur : on comprend par la nature du texte quil sagit de prvisions, et on peut le vrifier phrase phrase. Exemple en classe
On ne peut pas dire si a parle du prsent, du pass ou du futur. a parle de deux jours diffrents.

Aujourdhui, cest le prsent, demain, cest le futur. Il ny a pas un seul temps. Ce nest pas seulement pour Demain quon parle au futur. Dans le paragraphe Aujourdhui on dit que Ds le dbut de laprs-midi, le vent commencera souffler en rafale. Commencera souffler, cest le futur. La partie Aujourdhui parle aussi du futur. On dit le temps quil va faire, ce qui va arriver. On dit que la grisaille va disparaitre, cest plus tard. 9 heures, elle na pas encore disparu. Aujourdhui est un mot qui indique le prsent, mais la phrase parle du futur. Nous aussi, si on parle daujourdhui, on peut dire : Cet aprs-midi, on fera du dessin. Cest drle, mais le paragraphe Demain commence par le prsent : Demain, le temps volue. Cest le prsent, mais on comprend que cest le futur. Avec demain, on est sr que cest le futur. Aprs, a prvoit toujours le futur, dans toutes les phrases. Maitre : Alors, peut-on rpondre la question pose ? Oui, le texte parle du futur, mme dans le paragraphe Aujourdhui.

Relve les verbes du texte et cris leur infinitif. Rappeler la procdure didentification des verbes : transformer le temps de conjugaison.
La difficult rside dans la formation du futur proche : les lves ont souvent du mal accepter quun verbe linfinitif soit le verbe conjugu, et rcrire le mme infinitif quand il sagit de passer de la forme conjugue linfinitif. Seule la procdure didentification du verbe par transformation du temps, utilise rigoureusement, peut les en convaincre. tablir au tableau la liste des verbes avec le pronom de conjugaison qui convient et la liste des infinitifs : elle va disparaitre disparaitre ; il va simposer simposer ; il va sassombrir sassombrir ; il commencera commencer ; elles arroseront arroser ; ils indiqueront indiquer ; il volue voluer ; il sera tre ; ils envahiront envahir ; elles se propageront se propager ; il se couvrira se couvrir ; il profitera profiter ; elles seront tre ; elles iront aller. Poser le problme : il faut comprendre comment le verbe indique le futur.

Observe et manipule
3
Compare les verbes que tu as relevs. Quelles sont les diffrentes manires de dire le futur ?

La comparaison doit aboutir au tableau suivant, dont les lves formuleront les critres de classement pour remplir les ttes de colonnes.
comparer et classer

expression de temps + prsent il volue

aller + infinitif elle va disparaitre il va simposer il va sassombrir

conjugaison simple il commencera ; elles arroseront ; ils indiqueront ; il sera ; ils envahiront ; elles se propageront ; il se couvrira ; il profitera ; elles seront ; elles iront
CONJUGAISON

Unit 11

145

Relis le paragraphe Aujourdhui. Quelle diffrence de sens fais-tu entre les deux manires de dire le futur ?

Observer la composition du paragraphe : les trois premiers verbes ont la forme va + infinitif. Les verbes suivants sont tous la forme simple. La discussion doit tablir la diffrence et la relation entre le futur le plus proche (la matine) et le futur plus lointain (cet aprs-midi). Proposer au tableau des phrases comme : 1. Ce matin, nous allons faire les courses et ce soir, tout sera prt pour la fte. 2. Ce soir, je vais dabord chercher mon frre, je vous rejoindrai aprs. On retrouve les mmes emplois que dans le texte : moment le plus proche : aller + infinitif ; moment plus lointain : forme conjugue simple. 5
Dans la phrase qui contient un verbe au prsent, comment le futur est-il indiqu ?
Rappeler que, dans la discussion de lactivit 2, on a compris que demain indique le futur coup sr.

Dfinition
nommer et dfinir le futur simple, le futur proche

Prsenter la dfinition comme la rcapitulation du travail. Commenter le mot auxiliaire : un auxiliaire est quelquun qui aide quelquun dautre. Le verbe aller
conjugu au prsent aide former le futur proche du verbe. Rappeler les autres auxiliaires que lon connait, les temps quils permettent de former. Remplacer les ttes de colonnes du tableau de lactivit 3 par les mots justes.

6 7

Classe les verbes du texte conjugus au futur simple. Complte le tableau avec les formes suivantes.
je tu __________ __________ indiqueras __________ __________ il, elle commencera ____________ ____________ ____________ profitera nous ___________ ___________ ___________ ___________ profiterons ___________ ___________ ___________ ___________ vous _________ _________ indiquerez _________ _________ envahirez _________ couvrirons irez ils, elles _______________ arroseront indiqueront se propageront _______________ envahiront seront _______________ iront

En italique dans le tableau, les verbes de lactivit 7.

1er groupe

_________ _________ _________ _________ profiterai envahirai

2e groupe 3e groupe

__________ ____________

_________ __________ sera _________ couvriras couvrira _________ __________ ____________

Compare les terminaisons des trois groupes. Que remarques-tu ?


comparer et gnraliser

Lobservation doit permettre de dgager les rgularits : Les terminaisons sont les mmes pour tous les groupes. On ajoute ai, as, a, etc., linfinitif du verbe. Exceptions : tre et aller. On sait dj que ces verbes ont des conjugaisons particulires : on les inscrit entirement dans la bulle. Conjuguer oralement les personnes qui manquent. Le maitre les crit et les lves vrifient la rgularit des terminaisons. Lire la rgle. Analyser le contenu de la bulle : elle contient toutes les rgularits observes : le r de linfinitif et les terminaisons, les mmes pour tous les verbes. 8
Certains verbes frquents prsentent des irrgularits au futur
Conjuguer les verbes oralement. crire en sappuyant sur la rgularit de la conjugaison.

Exerce-toi
1. 2. associer comptence orale et contrle orthographique 3. identifier les nuances smantiques apportes par les formes du futur 4. prendre appui sur le sens pour distinguer des formes oralement proches

1. cris le pronom personnel de conjugaison qui convient. tu marcheras vous irez nous apprendrons il (elle) sera je recevrai il (elle) mettra ils (elles) diront nous voudrons tu viendras ils (elles) feront 2. Conjugue au futur simple avec le pronom indiqu. 1. jarriverai tu mettras il ouvrira nous rendrons vous choisirez ils riront 2. Je crierai tu saisiras elle viendra nous conduirons vous jouerez ils dbattront

3. 4. Choisis entre le futur simple et le futur proche. 3. 1. on va arriver 2. le film va commencer 3. vous dcouvrirez et vous passerez 4. on va trouver 4. vous allez tourner vous avancerez vous verrez vous contournerez vous serez 5. Choisis entre tre, avoir ou savoir. 1. Quand nous aurons dix-huit ans, nous serons majeurs et nous saurons peut-tre conduire. 2. vous serez seuls et vous aurez Saurez-vous vous dbrouiller ?

146

CONJUGAISON

Unit 11

Unit 11 VOCABULAIRE
LE
SENS DES MOTS
pages 130 et 131 du manuel

Synonymes et contraires

SITUATION DANS LA PROGRESSION : les lves connaissent les diffrentes parties dun article de dictionnaire et savent y trouver les diffrents sens dun mme mot ; ils ont fait le lien entre les mots de sens contraire et la ngation. OBJECTIF SPCIFIQUE : dfinir les synonymes et les contraires par leur sens et par leur nature grammaticale.

Souviens-toi
1
MOBILISATION DES CONNAISSANCES

cris les abrviations grammaticales du dictionnaire pour ces mots.

Rappeler ce que sont les abrviations grammaticales. Justifier les rponses (train est un nom, parce quon lemploie avec un dterminant ; discuter est
un verbe, on peut le conjuguer, etc.). Discuter le cas des homophones qui scrivent de la mme faon. Puis vrifier dans le dictionnaire. train n.m. habitant n.m. direct adj. et direct n.m. discuter v. boucher v. et boucher n.m. endurci adj. entreprendre v.

Prpare ton observation


2
CONSTITUTION DU CORPUS

Compare les deux textes. Ont-ils le mme sens ?

Lire les textes. Rpondre la question dabord de faon gnrale, puis en comparant les textes phrase phrase. La discussion doit tablir que dans chaque phrase : Peu de mots changent. Les surligner. Les mots qui changent ont peu prs le mme sens. Ce sont : 1 : des verbes (manger, se nourrir ; btissent, construisent ; se dveloppent, stendent) 2 : des adjectifs (anciens, vieilles) 3 : des noms (groupes, socits ; agriculteurs, cultivateurs) 4 : une expression (sans cesse, sans arrt)

Observe et manipule
3
tudier les synonymes du point de vue du sens

Vrifie tes rponses en lisant ces articles Labrviation syn. signifie : synonyme. Quest-ce quun synonyme ?

Remarquer que les articles concernent des mots que lon a relevs dans le texte. Reprer la place de labrviation syn. : la fin dune dfinition et de son exemple, et entre
parenthses. Comparer les entres et les mots introduits par syn. : On a compris en lisant le texte que ces mots ont peu prs le mme sens. Le vrifier : en les substituant au mot dfini dans la phrase exemple ; en cherchant la dfinition des synonymes donns dans le dictionnaire : dans les dfinitions de btir, difier, g, us, ancien, cultivateur, paysan, on retrouve les mmes ides, les mmes mots : btir : construire des maisons, des monuments ; difier : construire un btiment. Etc. On constate quun mme mot peut avoir plusieurs synonymes : il y a des synonymes diffrents pour chaque sens de vieux et on ne peut pas les utiliser lun pour lautre : on ne dit pas une paire de chaussures ges, un chteau us. Conclure : un synonyme est un mot qui a presque le mme sens quun autre. Quand un mot a plusieurs sens, il peut avoir des synonymes pour chaque sens ; ces synonymes sont diffrents.

4
tudier les contraires du point de vue du sens

Que signifie labrviation contr. ?

Reprer la place de cette abrviation : dans la mme parenthse que syn. Dterminer son sens : on comprend que ce sont des mots qui signifient le contraire du mot dfini.
Dmolir une maison, cest le contraire de construire une maison. Une vieille dame, cest une dame qui nest plus jeune, etc. Chercher dans le dictionnaire jeune, neuf, dmolir. Pour chacun de ces mots, on trouve contr. vieux ou contr. btir, construire. Les contraires sont des couples de mots de sens oppos. Comparer les contraires et les synonymes : le contraire dun mot est-il aussi le contraire de son ou de ses synonymes ? Chercher dans le dictionnaire la dfinition de jeune : on trouve contr. vieux, g. La dfinition de neuf : on trouve contr. ancien, vieux, usag. Le contraire dun mot est aussi le contraire de son ou de ses synonymes.
VOCABULAIRE

Unit 11

147

5
MOBILISATION DE LA COMPTENCE ORALE

Pour chaque phrase, trouve un synonyme et un contraire du mot en gras.

Valider les propositions : vrifier quil ny a quun mot qui change dans la phrase de dpart ;
que les mots proposs donnent bien le mme sens ou un sens contraire.

Noter les synonymes et les contraires au tableau.


vigoureuses : syn. fortes, robustes, contr. faibles, chtives nouvelle : syn. neuve, rcente, contr. ancienne bavarder : syn. discuter, contr. se taire adresse : syn. habilet, dextrit, contr. maladresse. Vrifier avec le dictionnaire.
tudier les synonymes et les contraires du point de vue grammatical nommer et dfinir les synonymes et les contraires

Pour chaque mot en gras de lactivit 5, pour son synonyme et son contraire, cris lentre de dictionnaire et les abrviations grammaticales. Que remarques-tu ?
La discussion doit tablir quun mot, ses synonymes et ses contraires ont la mme nature grammaticale.

Dfinition
Prsenter la dfinition comme la synthse des observations.

Exerce-toi
1. distinguer les synonymes dautres mots appartenant au mme champ lexical 2. 3. entrainer lusage du dictionnaire 4. 5. choisir un synonyme ou un contraire en fonction du sens dun mot

1. Recopie le synonyme du mot en gras. jaloux envieux ; ami copain ; btise sottise ; faible fragile ; diminuer rduire 2. Cherche dans ton dictionnaire les synonymes de : calme : tranquille, paisible clbre : connu marchand : commerant runir : rassembler visage : figure 3. Cherche dans ton dictionnaire les contraires de : diminuer : augmenter, grandir dfendre : autoriser, permettre, attaquer tardif : prcoce prcoce : tardif courage : lchet, mollesse

4. Rcris chaque phrase avec le ou les synonymes qui conviennent. 1. La bouteille est remplie. 2. La salle est remplie, complte, comble, bourre (fam.). 1. Les radiateurs dgagent de la chaleur. 2. Les journaux ont publi la nouvelle. 5. Rcris chaque phrase avec le ou les contraires qui conviennent. 1. La vache a une dmarche gracieuse, lgre. 2. Ma valise est lgre. 1. Dans cette enqute, chacun sefforce dembrouiller les faits. 2. Le ciel sassombrit.

Utilise tes connaissances pour mieux lire


Comment Mme de Svign sy prend-elle pour ne pas dire tout de suite ce quelle va annoncer ?
Exemple de discussion en classe

Elle dit la chose. Cest comme dans le texte avec les trois souris. Cest un mot imprcis, gnral. On ne sait pas de quoi elle va parler. Elle veut faire deviner, alors elle donne des renseignements avec des adjectifs qualificatifs. Maitre : Oui, regardez bien ces adjectifs. Que pouvez-vous en dire ? Il y a des adjectifs de sens contraire : grande - petite ; rare - commune. Elle dit toujours la plus : elle compare ce quelle va annoncer toutes les autres nouvelles. Maitre : Oui, rappelez-vous : on appelle cette manire dutiliser les adjectifs le superlatif. Alors, elle va annoncer un mariage et elle emploie des adjectifs de sens contraire au superlatif. votre avis pourquoi ? Les changes entre lves aboutissent : Un mariage, cest quelque chose de normal, de commun, dordinaire, mais ce mariage-l est extraordinaire. Pour faire deviner que cest un mariage, elle dit petite, commune, pour faire comprendre que ce nest pas nimporte quel mariage, elle dit grande, rare. Pour faire comprendre que cest un mariage extraordinaire, elle dit la plus. Maitre : Regardez maintenant les adjectifs du dbut de la lettre. Que remarquez-vous ? Je crois que tonnante et surprenante sont des synonymes. Maitre : Vrifiez-le. [] votre avis, pourquoi emploie-t-elle tous ces adjectifs et ces synonymes ? L change aboutit la notion daccumulation : lauteure cre un suspense pour que le lecteur soit tonn, frapp par ce quelle va annoncer.
Prolongement : activit dcriture la manire de. Transformer un message ordinaire (annoncer un vnement, raconter quon a rencontr quelquun, indiquer le lieu dune fte, etc.) pour crer du suspense et intriguer le lecteur.

148

VOCABULAIRE

Unit 11

Unit 11 ORTHOGRAPHE
Comment savoir si le son /o/ la fin dun nom ou dun adjectif scrit eau ? page 132 du manuel
OBJECTIF SPCIFIQUE : mettre en place des procdures de dcision orthographique. PRPARATION DU TABLEAU : le tableau de lactivit 1.

La rgle que tu connais


Reprendre plusieurs cas dj tudis : crire au tableau grand. Comment scrit le /a/ de grandir ? saut. Comment scrit le /o/ de sauter ? paix. Comment scrit le // de paisible ? crire au tableau galoper. Demander aux lves dcrire sur lardoise le galop. Trouver un mot de la famille de gourmand qui aide crire sans erreur la fin de ladjectif. Mme chose pour drap, rang.

MOBILISATION DES CONNAISSANCES

Prpare ton observation


1
Pour chaque mot, cherche dautres mots de sa famille. Classe-les dans le tableau.

CONSTITUTION DU CORPUS

Noter les propositions des lves. Vrifier et complter avec le dictionnaire. Observer la terminaison des mots : comment scrit le son /o/ ? Distinguer au et eau. Surligner les mots qui se terminent par eau. Poser le problme : on doit comprendre ce qui peut nous aider dcider de lcriture du son /o/ la fin des mots.

nom beau nouveau beaut nouveaut nouvelle nouveau-n chameau chamelle chamelier chamelon peau pellicule noyau ruisseau ruisslement morceau morclement tuyau tuyauterie niveau niveau nivlement jumeau jumelles jumelage prau rien

verbe embellir renouveler

adjectif beau belle nouveau nouvelle

peler dnoyauter ruisseler morceler tuyauter niveler jumeler rien

ruisselant morcel jumeau jumelle rien

Observe et manipule
2
analyser et comparer

Observe les mots que tu as trouvs. Que remarques-tu ?


Lobservation doit permettre de distinguer : les mots dans la famille desquels on trouver les critures eau et el(l) ; les mots pour lesquels on ne trouve que au : noyau, tuyau ; un mot qui se termine par au et qui na pas de famille : prau.

3
MOBILISATION DE LA COMPTENCE ORALE

Vrifie ton observation : complte chaque famille avec un mot qui se termine par -eau.

Ajouter les mots dans le tableau de lactivit 1. carreau ciseau cerveau museau oiseau Conclure : dans ces familles de mots, les lettres eau se transforment souvent en el(l). Rpondre au problme pos : quand on veut crire un mot qui se termine par le son /o/, on cherche un mot de sa famille. Si on trouve les lettres el(l) dans sa famille, le son /o/ scrit eau.
Cherche dans ton dictionnaire ce que sont

Observer les dfinitions : elles commencent toutes par petit de. Vrifier les noms des petits que lon cherche avec le dictionnaire :
veau lionceau louveteau agneau renardeau Conclure : pour les noms danimaux, le suffixe -eau signifie petit de. Rpondre au problme pos : la fin du nom du petit dun animal, le son /o/ scrit eau.

Exerce-toi
1. 2. explorer les familles de mots 3. synthtiser les connaissances sur lcriture des fins de mots

1. Complte chaque famille de mots avec un mot qui se termine par eau. 1. couteau 2. niveau 3. fuseau 4. tonneau 5. chteau 6. sceau 7. pruneau 2. cris cinq autres mots qui se terminent par eau. Voir les productions des lves.

3. cris dix mots qui se terminent par une autre criture du son /o/. Aider si besoin rechercher les critures qui contiennent une lettre muette : oc : un croc, un accroc op : trop ; le sirop os : un hros, gros, le dos ot : un mot, un abricot aud : chaud, un crapaud aut : haut, un saut aux : faux

ORTHOGRAPHE

Unit 11

149

La conjugaison du prsent et du futur des verbes en -eler et -eter page 133 du manuel
OBJECTIF SPCIFIQUE : identifier une difficult orthographique de la conjugaison au prsent et au futur1. PRPARATION DU TABLEAU : les tableaux de conjugaison de lactivit 2. MATRIEL : les tableaux de conjugaison de lactivit 2 (guide p. 244).

Les rgles que tu connais


MOBILISATION DES CONNAISSANCES

Rappeler les terminaisons des conjugaisons. Identifier le radical. Dicter quelques verbes conjugus du 1er groupe au prsent et au futur simple de lindicatif.

Observe et manipule
1
identifier les modifications du radical

Trace les bulles. Surligne ce qui change dans le radical du verbe.


La bulle isole la terminaison du radical. Comparer les critures du radical. Identifier les deux formes : sem : infinitif et 1re et 2e personnes du pluriel ; sm : toutes les autres personnes. men : infinitif et 1re et 2e personnes du pluriel ; mn : toutes les autres personnes.

Trace la bulle des verbes qui se terminent par -eler et -eter. Surligne ce qui change dans le radical. Conclus : comment le radical se transforme-t-il ?

identifier les exceptions

Observer les tableaux de conjugaison : Les verbes feuilleter, peler, renouveler se conjuguent comme semer et mener : Quand on entend le son // dans le radical, on lcrit . Les verbes appeler et jeter sont des exceptions : quand on entend le son // dans le radical, on crit un e et on double la consonne. Conjuguer le verbe feuilleter au futur. Le maitre crit les formes au tableau. Observer quil ny a quune forme pour le radical : on entend toujours le son //. Ce son scrit . Faire le mme travail pour appeler. Observer quil ny a quune forme pour le radical : on entend toujours le son //. Pour crire ce son, on double la consonne. Les lves compltent leur tableau de conjugaison au futur.

Exerce-toi
1. identifier les familles de mots 2. entrainer les conjugaisons rgulires et irrgulires

1. Dans ces deux listes, entoure les verbes de la famille de : appeler : rappeler jeter : rejeter, projeter Conjugue un verbe de chaque famille au prsent de lindicatif. Voir les productions des lves. 2. Conjugue au prsent et au futur simple de lindicatif. tiqueter : tu tiqutes tu tiquteras nous tiquetons nous tiquterons ils tiqutent ils tiquteront

rejeter : je rejette je rejetterai elle rejette elle rejettera vous rejetez vous rejetterez acheter : jachte jachterai elles achtent elles achteront nous achetons nous achterons geler : je gle je glerai vous gelez vous glerez ils glent ils gleront tinceler : elle tincle elle tinclera ils tinclent ils tincleront rappeler : tu rappelles tu rappelleras nous rappelons nous rappellerons elles rappellent elles rappelleront

Lire la rubrique Comment faire pour ne pas se tromper ?

1. Ces conjugaisons gurent dans les Programmes, cest pourquoi elles sont traites ici. Mais les Programmes demandent galement que soient appliques les rectications de lorthographe de 1990. La conjugaison de verbes en -eler et -eter y devient rgulire. Lemploi du e accent grave pour noter le son e ouvert dans les verbes en -eler et en -eter est tendu tous les verbes de ce type. On conjugue donc, sur le modle de peler et dacheter : elle ruissle, elle ruisslera, jpousste, jtiqute, il pousstera, il tiqutera, etc. On ne fait exception que pour appeler (et rappeler) et jeter (et les verbes de sa famille), dont les formes sont les mieux stabilises dans lusage. Les noms en -ement drivs de ces verbes suivront la mme orthographe J.O. du 6 dcembre 1990.

150

ORTHOGRAPHE

Unit 11

Unit 11 POUR LIRE ET POUR CRIRE


pages 134 et 135 du manuel

Exercices dcriture
1
crire au futur
OBJECTIF SPCIFIQUE : utiliser le futur dans une lettre. Prparation collective Se reprsenter la tche : La consigne voque une invitation pour passer plusieurs jours ensemble, et non une invitation pour un gouter danniversaire ou une promenade. Pour prsenter les projets, on utilisera le futur. Rappeler les aspects formels de la lettre : au sommet de la lettre : le lieu do on crit et la date ; la formule de salutation son correspondant ; le texte de la lettre ; une formule pour quitter son correspondant ; la signature. tablir les critres de russite : Le texte respecte la forme de la lettre. Le temps de conjugaison utilis pour prsenter les projets est le futur (tous les verbes ne sont pas ncessairement au futur).

Dcouper une phrase complexe : dtourner des proverbes


OBJECTIF SPCIFIQUE : produire un crit humoristique en utilisant un procd syntaxique. PRPARATION DU TABLEAU : les proverbes de la colonne de gauche du manuel. MATRIEL : la liste des proverbes (guide p. 245). Prparation collective

Lire les proverbes au tableau. Les commenter, rflchir sur leur sens. Rappeler ce que sont une phrase complexe, une proposition. Dans les proverbes au tableau,
souligner les verbes, dcouper les propositions.

Lire et commenter la consigne : on va fabriquer de faux proverbes en mlangeant les propositions


de ceux que lon vient de lire.

Faire un essai sur lardoise. Valider les propositions des lves du point de vue de la forme : le proverbe
invent associe deux propositions issues des proverbe lus. Il forme une phrase syntaxiquement correcte. Exemple en classe

Quand le chat est parti, il revient au galop. Quand le chat est parti, on peut facilement le perdre en un jour. Chassez le naturel qui dort. Etc.

Donner le matriel aux lves. Leur laisser la possibilit de dcouper. tablir les critres de russite :
Le nouveau proverbe est compos de deux propositions issues des proverbes de dpart. La phrase est syntaxiquement correcte. Lorthographe est contrle (dans cet exercice, il ny a pratiquement pas de modifications orthographiques introduire). Prolongement : essayer de trouver une signification pour ces nouveaux proverbes.

Promenade dans la langue


Compare lcriture du franais avec lcriture actuelle : les lettres, les accents, lorthographe des verbes conjugus, lcriture de la date.

Le maitre lit le texte haute voix. Les lves suivent sur leur manuel. Organiser les remarques :
Les lettres : le s ressemble un f. Les accents : on voit des trmas, des accents circonflexes sur des lettres sur lesquelles il ny en a plus maintenant. Singulire scrit sans accent grave ; sicle scrit avec un accent aigu. Lorthographe des verbes conjugus : je vais scrit sans s. Lorthographe lexicale : secrette est le fminin de ladjectif secret. Il suit la rgle du doublement de la consonne comme net-nette, muet-muette, coquet-coquette ; dans saurions, le son /s/ scrit s. Lcriture de la date : il y a un point aprs le quantime du jour. Informer les lves que lon disait le quinzime de dcembre. Conclure : la langue franaise volue, son orthographe change. Rappeler que lon apprend lcole de nouvelles rgles orthographiques, diffrentes de celles quont apprises nos parents et les maitres eux-mmes !
POUR LIRE ET POUR CRIRE

Unit 11

151

Dun texte lautre


Un Lascaux englouti refait surface !
Identifier le texte : un article dune revue, Go. Un numro hors srie est un numro spcial, diffrent des numros habituels de la revue, et la plupart du temps consacr un seul sujet. Lire le texte. Les lves reformulent ce quils en retiennent. Identifier les trois moments de la dcouverte de la grotte.
Compare les dcouvertes des grottes Cosquer, des Trois Frres, et Lascaux.
Relire les deux autres textes. Organiser les remarques. Cosquer La date : en 1985 pour la grotte, en 1991 pour les peintures. La situation : en mer, 37 mtres de profondeur dans une calanque la sortie de Marseille. Le dcouvreur : un plongeur professionnel. Les circonstances : au cours dune plonge dexploration. Les Trois Frres La date : au dbut du XXe sicle : 1914. La situation : en montagne. Lascaux La date : pas dans le texte (la donner : le 8 septembre 1940). La situation : pas dans le texte (le maitre peut la donner : sur une colline, dans le Prigord). Les dcouvreurs : quatre jeunes garons. Les circonstances : pas dans le texte (le maitre peut les donner : au cours dune promenade, leur chien, Robot, qui poursuivait un lapin, largit un trou un endroit o un arbre a t dracin). Laccs : un sol en pente, un passage troit, des parois verticales.

Les dcouvreurs : trois jeunes garons. Les circonstances : au cours dune promenade, les enfants et leur pre cherchent un endroit frais pour se reposer.

Laccs : un boyau, cest--dire un passage trs troit.

Laccs : un trou dans la montagne : le plus jeune enfant y descend avec une corde. La grotte stend sous la terre ; il y a une autre issue loigne de lentre. Laspect de la grotte : des peintures, des centaines de fresques. Le texte ne dit pas ce qui est reprsent.

Laspect de la grotte : une salle merge (la mer ny pntre pas) avec des stalactites et des piliers, un lac au fond de la salle ; des peintures et des gravures sur les parois : des animaux terrestres et marins, des mains.

Laspect de la grotte : les parois sont entirement recouvertes de fresques danimaux.

Observe les photos : elles caractrisent bien la grotte Cosquer. Pourquoi ?


Faire le lien avec le texte : des mains au pochoir, des animaux marins, ici un pingouin.

152

POUR LIRE ET POUR CRIRE

Unit 11

Unit 12 ATELIER DE LECTURE


Laire du Muguet
pages 136 et 137 du manuel

TEXTE : narratif incluant des prises de parole. CONNAISSANCES MOBILISER : les contraires, les temps du pass. OBJECTIF SPCIFIQUE : identifier lemploi des temps dans le rcit (3).

Observe le texte pour mieux le comprendre


1
Le texte oppose deux mondes. Relve en deux colonnes les mots qui caractrisent chacun.

extraire et relier des informations

Commenter la question : quels sont les mondes auxquels on peut penser ? Retenir toutes les rponses qui prsentent rellement une opposition : la cabine de Gaston, qui est son monde, et lextrieur ; lautoroute et laire du Muguet ; lautoroute et le champ ; laire du Muguet et le champ. Rflchir : comment comprend-on que des ides, des sens sopposent ? Lchange doit voquer les contraires, mots qui sopposent par le sens (manuel p. 130), mais aussi le fait que des ides peuvent sopposer mme si on nutilise pas des couples de mots de sens contraire. Discuter du choix des mots relever : on ninscrit un mot dans une colonne que si lon peut trouver dans le texte un ou plusieurs autres mots lui opposer. enfer bruit ; grondement de la circulation ;
rumeur de la circulation ; avertisseur long tunnel asphyxiant bton Gaston

ciel pur, anges le feuillage tendre bruissait air libre ; fraicheur vivante du petit bois couleurs riantes ; arbres bourgeonnants la jeune fille

catgoriser

Rechercher un titre pour chaque colonne.


Exemple en classe

lautoroute, la nature ; le monde du travail de Pierre, le monde de la jeune fille ; le monde de lautoroute, lautre monde ; la prison, la libert

Regrouper les ides qui sopposent sous des termes gnriques : bruits agressifs : enfer de bruit, grondement, rumeur, avertisseur / bruits doux : bruissait ; environnement construit : lautoroute, le bton, le semi-remorque /environnment naturel : le petit bois, les arbres bourgeonnants, le feuillage, les oiseaux, les insectes, lherbe, le pr, les vaches, le vieux mrier ; vie et mort : tunnel asphyxiant / fraicheur vivante, air libre ; images des deux mondes : enfer / ciel pur, anges. Conclure : Le texte oppose le monde de lautoroute et un autre monde, de la nature, de la libert, de lamour, de lenfance, qui reprsente une vasion. Mais une aire de repos nest pas un lieu dvasion (I. 28-29), elle y mne seulement ; laire du Muguet appartient aux deux mondes : elle est sur lautoroute, elle mne un autre monde mais elle interdit dy entrer.
Comment lauteur prsente-t-il la frontire entre les deux mondes ?

interprter

Rappeler ce quest une frontire : une ligne qui spare deux tats, et que lon ne peut pas franchir sans autorisation. Les frontires sont parfois naturelles (la chaine montagneuse des Pyrnes entre la France et lEspagne) mais elles sont toujours politiques, fixes par lhistoire, elles auraient pu tre autres quelles ne sont. tablir o passe la frontire pour Pierre : le grillage qui coupe en deux le monde de la nature et lui interdit davancer ; la jeune fille est de lautre ct de la frontire. Relever les termes qui la nomment et rflchir leur sens : une clture (I. 26), une limite famille de clore, fermer ; un grillage (I. 26) famille de grille ; on pense aux grilles dune prison. Les adjectifs qualificatifs renforcent cette ide : rbarbatif : qui repousse par son aspect dsagrable et dcourageant ; carcral : propre la prison ; concentrationnaire : propre aux camps de concentration o prirent pendant la guerre de 1939-1945 des millions dtres humains. Lencorbellement hriss de fils dacier barbels voque directement ces camps. Mais Michel Tournier, par respect pour ces morts, crit presque concentrationnaire, car mme mtaphoriquement on na pas le droit de faire dire nimporte quoi aux mots. Observer la phrase o apparaissent ces mots : cest la seule phrase nominale du texte. Pierre a devant son nez une chose qui est plus quune simple limite : elle lenferme ; il se sent mme devant elle dans la pire condition demprisonnement.

ATELIER DE LECTURE

Unit 12

153

2 3

ton avis, pourquoi Pierre regarde-t-il Gaston dun il ironique ?


Vrifier la signification de ironie, ironique, puis discuter.

Pierre sort pour se dgourdir les jambes. Que lui arrive-t-il ?


Exemple dchange en classe

Il pense faire juste quelques pas autour du camion. Mais il est attir par la fraicheur et il sloigne. Il est mu, il pense son enfance, sa petite sur. Il ne va pas trs loin, mais dans sa tte il est loin de lautoroute. Il ne pense plus lautoroute, il est ailleurs, comme dans un rve. Aprs, il reviendra la ralit. Il croit quil va seulement se dgourdir les jambes, et il tombe amoureux !

4
associer lecture de dtail et interprtation

Pierre revient la ralit, au semi-remorque. Quels mots du texte font penser que Pierre tait sorti de la ralit ?
Relever tous les mots qui font comprendre que : Pierre, en pense, avait quitt le monde ordinaire : Il se sentait envahi par une motion trange, inconnue (il ne reconnait pas ce qui lui arrive) ; Il y a bien des annes (il quitte le moment prsent) ; tableau charmant (famille du mot charme : sortilge, quelque chose qui ensorcle, comme un philtre magique ; une fe, une sorcire jettent un charme) ; vasion ; contemplation ; il y revient : la rumeur de la circulation se rappelle lui ; un signal bien connu ; il faut revenir.

Comment comprends-tu Pierre nest pas l (I. 36) ?


La discussion doit permettre de comprendre que Pierre est rest en pense auprs de la jeune fille. On imagine que dans la suite de lhistoire, il va essayer de la retrouver.

5
analyser les temps du rcit

Observe les temps de conjugaison : comment le texte est-il construit ?


Observer les variations de temps : Une premire partie crite au pass (lignes 1 21), incluant une prise de parole. Une seconde partie (ligne 22 la fin) crite au prsent. Chaque partie inclut une prise de parole que le narrateur prsente dans le temps du rcit : au pass simple (expliqua-t-il, I. 13) ; au prsent (constate-t-il, I. 35).

Dans les trois premiers paragraphes, retrouve ce que tu sais dj des emplois
Identifier les paragraphes. a) Le cadre est donn limparfait et au plus-que-parfait : le paragraphe 1 pose le cadre du rcit ; il se termine par une prise de parole de Gaston au pass simple et introduit un premier vnement lui aussi au pass simple : Pierre sloigna ; le paragraphe 2 pose ensuite, limparfait, le cadre de lvnement suivant : il savanait, il se sentait envahi, comme sil se retrouvait. Cet vnement central est introduit par soudain et crit au prsent. b) Tous les vnements, mme peu importants, sont crits au pass simple : (Gaston) expliqua. Pierre sloigna ; il respira. c) Le plus-que-parfait est utilis pour prsenter ce qui sest pass avant que Gaston parle : (Gaston) avait entrepris, il avait dploy, Pierre tait sorti ; et pour voquer un pass plus lointain (un attendrissement quil navait jamais prouv).

Pourquoi lauteur a-t-il choisi dcrire au prsent partir du paragraphe 4 ?


La discussion doit tablir que lauteur nous fait assister en direct lvnement qui change la vie de Pierre. Cet vnement est inattendu, il surgit : soudain. Dans le dernier paragraphe, le pass compos (il est rest accroch) fait comprendre que la vie de Pierre, ce nest plus lautoroute.

Rdaction : crire un rcit


OBJECTIF : crire un texte narratif partir dune situation initiale impose. Lire le texte quil faudra poursuivre. Se demander sil constitue bien un dbut de rcit : on dcouvre un personnage : Julie ; on connait peu de choses de son environnement : elle habite une petite ville ; elle est en classe ; on dcouvre son problme : elle doit raconter une aventure quelle a vcue et elle se demande comment elle va faire. Reformuler la tche : il faut poursuivre le rcit et imaginer comment Julie va rsoudre son problme. Pour cela, on doit dabord chercher bien la connaitre partir du texte : Ce que lon peut savoir : elle va lcole, peut-tre au collge. Elle habite une ville de taille moyenne (3 200 habitants), trs ancienne (prsence de remparts), o il ne se produit aucun vnement et o il ny a peut-tre mme pas dactivits (il ne se passait jamais rien). Ce que lon peut comprendre : elle regrette le calme de sa ville, elle sy ennuie sans doute (la petite ville bille). Elle laisse son esprit vagabonder (les mots se transforment en hameons, fourmis, notes de musique). Mais elle est en panne dimagination. Lire les suggestions proposes. Insister sur le temps de recherche des ides : on na pas tout de suite les bonnes ides. Il faut en chercher plusieurs pour choisir. Ltoile du sens aide au dveloppement de ses ides.

154

ATELIER DE LECTURE

Unit 12

Unit 12 GRAMMAIRE
LE
VERBE ET SES COMPLMENTS

Les complments dobjet directs, indirects, seconds pages 138 et 139 du manuel
SITUATION DANS LA PROGRESSION : les lves savent identifier le verbe, laccorder avec son sujet ; dcouper la phrase en trois groupes ; identifier les phrases simples et les phrases complexes ; ils connaissent la notion de proposition. OBJECTIF SPCIFIQUE : analyser le groupe verbal ; dfinir les trois complments dobjet. MATRIEL : le texte dobservation (guide p. 245) ; le tableau de classement de lactivit 3 (guide p. 246).

Souviens-toi
1
MOBILISATION DES CONNAISSANCES

Encadre en bleu le groupe sujet et en rouge le groupe verbal.


Rappeler les diffrents groupes de la phrase : le groupe sujet et le groupe verbal, leur composition ; les complments de phrase, leurs proprits : on peut les dplacer et les supprimer. Au nord-ouest de lItalie, les doux paysages de la Toscane ont inspir beaucoup de peintres. Dans cette rgion au riche patrimoine culturel, le visiteur dcouvre des trsors trusques, la cit mdivale de Sienne, et la ville de Florence, berceau de lart de la Renaissance.

Prpare ton observation


2
CONSTITUTION DU CORPUS

Les complments de phrase sont en italique. Encadre les groupes verbaux.

Vrifier la nature des parties de texte en italique : dplacer, supprimer. Identifier la partie du texte sur laquelle va porter ce travail de prparation : dans les phrases
tudier, il reste le groupe sujet et le groupe verbal. Rechercher les verbes. Identifier les phrases complexes. Encadrer les groupes verbaux. Justifier : ils contiennent le verbe ; le verbe est accompagn de complments. Le canal du Midi relie la Garonne la mer Mditerrane. Il traverse les dpartements de la Haute-Garonne, de lAude et de lHraut et aboutit au port de Ste. Sous Louis XIV, on pensa que le commerce du bl avait besoin dun nouveau moyen de transport. En 1666, ladministration royale entreprit la construction dun canal entre Toulouse et la Mditerrane. Elle donna cette voie navigable le nom de canal royal en Languedoc . Quand vint la Rvolution, les rvolutionnaires pensrent que ce nom ne convenait plus pour la Rpublique. Cest pourquoi depuis 1789 nous avons le canal du Midi . Avec ce canal, lingnieur Pierre-Paul Riquet a ralis un trs bel ouvrage dart. En 1996, 330 ans aprs le dbut de sa construction, lUnesco a class le canal du Midi. Dsormais il appartient au patrimoine mondial de lhumanit.

identifier les complments du verbe

Observe et manipule
3
tudie les groupes verbaux encadrs. Classe les complments du verbe en trois catgories. Trouve le critre de classement.
verbe (il) relie (il) traverse (il) aboutit (on) pensa la Garonne les dpartements Hraut la mer Mditerrane au port de Ste que le commerce du bl avait besoin dun nouveau moyen de transport

les analyser

(elle) entreprit la construction dun canal entre Toulouse et la Mditerrane (elle) donna le nom de canal royal en Languedoc (ils) pensrent (nous) avons (il) a ralis (elle) a class (il) appartient le canal du Midi un trs bel ouvrage dart le canal du Midi

cette voie navigable que ce nom ne convenait plus pour la Rpublique

au patrimoine mondial de lhumanit

GRAMMAIRE

Unit 12

155

Examiner la premire ligne du tableau. Comparer les deux colonnes : dans les deux cas, il y a un groupe nominal. Dans la deuxime colonne, il est prcd dune prposition, dans lautre non. On constate que le verbe a deux complments. Analyser les groupes verbaux. Justifier le classement des complments. La phrase on pensa que le commerce du bl avait besoin dun nouveau moyen de transport introduit une troisime catgorie. On a reconnu une phrase complexe. Le complment du verbe contient lui-mme un verbe : cest une proposition. Il est introduit par que. Que est-il un pronom relatif ? La proposition quil introduit ne complte pas un groupe nominal ; ce nest pas un complment du nom. Donner le mot conjonction de subordination et annoncer que lon comprendra mieux la nature de ce mot la fin de la leon. Dans une phrase autre que la premire le verbe a deux complments : Elle donna cette voie navigable le nom de canal royal en Languedoc . Vrifier que les deux complments sont ncessaires : que se passe-t-il si lon en supprime un ? Relire la phrase dans lordre o les complments sont inscrits dans le tableau. Constater que cest possible et que la phrase a le mme sens. 4
Essaie de supprimer ces complments. Est-ce possible ?
Lobservation doit conclure que ces complments qui font partie du groupe verbal ne peuvent pas tre supprims. On savait dj (unit 10) que ces complments ne peuvent pas tre dplacs en dehors du groupe verbal.

5
MOBILISATION DE LA COMPTENCE ORALE

Que remarques-tu pour les verbes relier, donner ? Complte de la mme faon

Ces verbes ont deux complments. On ne peut en supprimer aucun. crire les propositions des lves au tableau.
Les formes attendues sont : raconter quelque chose quelquun ; aider quelquun + infinitif ; demander quelque chose quelquun ; offrir quelque chose quelquun.

Dfinition
Prsenter la dfinition comme la synthse du travail. Commenter proposition subordonne conjonctive : cest une proposition, une partie dune phrase
dfinir les complments du verbe

complexe qui contient un verbe conjugu. Elle est subordonne : on ne peut pas la dire ni lcrire toute seule ; elle complte une autre proposition, elle dpend delle. Rechercher le sens de subordonn dans le dictionnaire. Commenter conjonction : que runit deux propositions. On sait maintenant que le mot que peut tre : un pronom relatif : quand il introduit une proposition qui complte le nom ; on peut la supprimer. une conjonction de subordination : quand il introduit une proposition qui complte le verbe. Cette proposition ne peut pas tre supprime. Donner oralement et par crit au tableau quelques phrases qui contiennent que. Demander aux lves den donner la nature. Par exemple : Le stylo que tu cherches est sous ton bureau. Les lves que jappelle iront travailler aux ordinateurs. Jaimerais que tu me prtes ton stylo. Nous attendons que la pluie sarrte pour sortir. Etc.

Exerce-toi
1. Surligne en bleu les complments dobjet directs, en rouge les complments dobjet indirects. Entoure les complments dobjet seconds. 1. Jai ador ce livre ! 2. La forteresse contrle laccs de la valle. 3. Ce soir, je tlphonerai ma copine. 4. Les dfenseurs ont sauv lquipe de la droute. 5. Jai envoy un colis mon correspondant. Jespre quil va me rpondre bientt. 6. la fin de la semaine, je prsenterai notre ide mes parents. 7. les guerriers dcoraient leurs armes, leurs vtements, leurs boucliers de couleurs et de dessins. 2. Surligne les complments dobjet directs. Dans les terrains calcaires, les eaux de pluie attaquent la roche et agrandissent les fissures. Les eaux souterraines creusent des galeries et des grottes. On comprend que ces cavits naturelles attirent les touristes et les splologues : elles atteignent parfois des dimensions gigantesques 3. Surligne les complments dobjet directs. complments dobjet directs : ses portes ; sa prsence ; faire ; ses droits

1. 2. 3. distinguer les complments du verbe 4. 5. tendre le groupe verbal de faon contrle

156

GRAMMAIRE

Unit 12

Unit 12 CONJUGAISON
LES
TEMPS DU FUTUR DE L INDICATIF
pages 140 et 141 du manuel

Le futur antrieur

SITUATION DANS LA PROGRESSION : les lves connaissent les catgories du temps, savent trouver linfinitif dun verbe et le classer dans son groupe ; ils connaissent la conjugaison du futur simple et du futur proche ; ils ont tudi lantriorit dans les temps du pass ; ils savent dcouper la phrase en propositions. OBJECTIF SPCIFIQUE : tablir la conjugaison du futur antrieur. PRPARATION DU TABLEAU : le texte de lactivit 2 ; le tableau des activits 5 et 7. MATRIEL : le texte des activits 2 et 3 (guide p. 246) ; le tableau des activits 5 et 6 (guide p. 246 et 247).

Souviens-toi
1
MOBILISATION DES CONNAISSANCES

Dcoupe les phrases en propositions. Indique quel temps chaque verbe est conjugu. Surligne la proposition prsentant lvnement arriv en premier.

Rechercher les verbes. Identifier leur temps. Sparer les propositions. Identifier que les souris taient revenues comme le complment dobjet
direct du verbe conclut. 1. Lorsque nous sommes arrivs au stade, // la pluie avait rendu la pelouse impraticable. 2. Jean vit les sacs de grains ouverts // et il conclut // que les souris taient revenues. Rappeler ce que lon sait du plus-que-parfait.

Prpare ton observation


2
CONSTITUTION DU CORPUS

Ce texte parle-t-il du prsent, du pass, du futur ?

Lire le texte. Qui parle ? qui ? Sappuyer sur lillustration pour vrifier la comprhension de la situation dnonciation. Justifier la comprhension du futur : tout ce qui est prsent par lorganisateur se passera aprs le moment o il parle. Si des formes du futur antrieur apparaissent dans la discussion, les relever. Exemple en classe
Il leur explique ce quils vont faire. Il prsente le programme de la journe de demain. Maitre : Oui, il parle de ce quils feront le lendemain. Quand il aura fini de leur prsenter, ils vont aller se coucher. Parce que la journe du lendemain sera dure ; il faudra beaucoup marcher. Maitre : Tu as trs bien dit : quand il aura fini de leur prsenter a veut dire : dabord il leur prsente et aprs ils vont se coucher.

Spare les propositions par un double trait. Rechercher les verbes conjugus. Sparer les propositions.
Ne pas entrer dans le dtail de lanalyse des temps. Vous pourrez rejoindre vos tentes et vous coucher // quand jaurai prsent le programme de la journe. Le matin, ds que nous aurons fini de djeuner, // nous entrerons dans la fort. Quand nous aurons march pendant trois heures environ, // nous atteindrons une clairire // o nous trouverons la maison du garde-chasse. Quand nous arriverons, // mon ami sera dj parti pour sa tourne. Mais il aura prpar pour nous des ufs frais et des pommes de terre sous la cendre // et nous nous rgalerons. Nous repartirons // quand nous aurons repris des forces. La fin de ltape sera encore longue.

Observe et manipule
identifier lantriorit dans le futur

Chaque proposition parle dun moment du futur. Classe les propositions

Dterminer collectivement lordre des vnements. Surligner les propositions de deux couleurs
diffrentes dans le texte au tableau. Les lves les reportent en deux colonnes.

Ce temps de classement est important pour que les lves puissent distinguer et opposer les deux conjugaisons.
Ce qui se passera en premier quand jaurai prsent le programme ds que nous aurons fini de djeuner quand nous aurons march mon ami sera dj parti il aura prpar pour nous des ufs quand nous aurons repris des forces Ce qui se passera ensuite vous pourrez rejoindre vos tentes nous entrerons dans la fort nous atteindrons une clairire o nous trouverons quand nous arriverons nous nous rgalerons nous repartirons La fin de ltape sera encore longue.
CONJUGAISON

Unit 12

157

Surligner les verbes dans chaque proposition. Identifier la conjugaison connue du futur simple. Poser le problme : il faut comprendre comment est construite la conjugaison qui permet de dire
quun vnement va se passer avant un autre dans le futur.

5
analyser le futur antrieur

Relve dans le tableau tous les verbes conjugus.

Faire systmatiquement varier le verbe aux temps connus pour rechercher linfinitif : jaurai prsent, je prsente, je prsentais, cest le verbe prsenter. Etc.
verbe conjugu jaurai prsent nous aurons fini nous aurons march il sera parti il aura prpar nous aurons repris infinitif prsenter finir marcher partir prparer reprendre groupe 1 2 1 3 1 3 futur simple verbe conjugu vous pourrez nous entrerons nous atteindrons nous trouverons nous arriverons nous nous rgalerons nous repartirons elle sera infinitif pouvoir entrer atteindre trouver arriver se rgaler repartir tre groupe 3 1 3 1 1 1 3 3

Observer le tableau. Dcrire la conjugaison : elle est forme avec les auxiliaires tre et avoir conjugus au futur et le participe pass du verbe. On reconnait un temps compos. 6
Complte les tableaux de conjugaison. Utilise ton relev pour contrler lcriture.

Observer le premier tableau : on doit conjuguer un verbe de chaque groupe et les verbes tre et avoir.
Remplir mesure en recherchant dans le tableau de lactivit 5 les formes qui manquent et en compltant partir de la comptence orale. Les lves proposent les critures sur lardoise. Le maitre valide. Les lves compltent leur tableau. Observer les conjugaisons : tous ces verbes se conjuguent avec lauxiliaire avoir. Il ny a pas de diffrence dauxiliaire entre les groupes. Mais, comme au pass compos, il y a une diffrence dans les terminaisons des participes passs. Rappeler les terminaisons connues. Observer le second tableau de conjugaison : il y a seulement deux verbes qui se conjuguent avec lauxiliaire tre. Comme dans la conjugaison du pass compos, il y a deux formes, une pour le masculin, une pour le fminin. Le participe pass saccorde comme un adjectif. Mme travail que pour le tableau prcdent. Dans le tableau de lactivit 5, rechercher le verbe conjugu avec lauxiliaire tre. Constater laccord du participe pass en genre et en nombre : mon ami sera parti. Remplacer le sujet par mon amie et accorder.

Rgle
tablir la rgle dengendrement et la chaine daccord du futur antrieur

Prsenter la rgle comme la synthse de lobservation. Inscrire le nom de la conjugaison en tte de colonne dans le tableau de lactivit 5. Prsenter la chaine daccord. Faire le lien avec laccord au pass compos et au plus-que-parfait. Tracer la bulle des verbes de la colonne futur antrieur dans le tableau de lactivit 5.

Exerce-toi
1. analyser le temps compos 2. associer comptence orale et contrle de la conjugaison 3. contrler la conjugaison et laccord 4. entrainer la circulation entre les formes conjugues 5. distinguer le futur antrieur du futur simple et du pass compos 6. contrler les chaines daccord 7. 8. analyser la relation dantriorit en reconnaissance et en production

1. cris linfinitif de ces verbes comprendre servir devenir conduire parler rester revenir 2. Conjugue Puis cris linfinitif des verbes. nous aurons regard (regarder) jaurai dormi (dormir) il aura fait (faire) tu seras partie (partir) elles seront sorties (sortir) vous aurez offert (offrir) 3. Conjugue au futur antrieur. tu auras rougi ils seront sortis (ils auront sorti) vous aurez eu elle sera reste jaurai aim nous aurons perdu 4. cris ces verbes au futur antrieur. nous aurons crit ils auront exist vous aurez connu jaurai cherch tu auras choisi elles auront appris 5. Trouve lintrus dans chaque srie. 1. il a fait 2. il sera calme 6. Recopie en mettant les sujets au pluriel. Les sangliers seront revenus avant lautomne. Pendant lt ils auront parcouru des centaines de kilomtres.

7. Spare les propositions par un double trait. Souligne la proposition qui fait comprendre ce qui se passe en premier. 1. Lorsque les boueurs auront pass le coin de la rue, // on pourra retrouver le calme. 2. Je ramasserai les haricots du jardin // quand jaurai fait la sieste. 3. Ds que vous aurez fini de lire ces livres, // je vous les emprunterai. 4. Vous ne jouerez pas // tant que vous naurez pas rang vos affaires ! 8. Conjugue les verbes. Choisis le futur simple ou le futur antrieur. 1. Cendrillon aura dormi cent ans quand le Prince charmant viendra. 2. Les sept nains auront pris le chemin du travail quand Blanche-Neige arrivera chez eux. 3. Les parents du Petit Poucet abandonneront tous leurs enfants dans la fort. Mais le plus jeune pourra retrouver sa maison car il aura sem des cailloux tout le long du chemin.

158

CONJUGAISON

Unit 12

Unit 12 VOCABULAIRE
LE
SENS DES MOTS
pages 142 et 143 du manuel

Le sens des pronoms possessifs et dmonstratifs

SITUATION DANS LA PROGRESSION : les lves ont distingu les dterminants possessifs et dmonstratifs ; ils disposent dune dfinition du pronom. OBJECTIF SPCIFIQUE : nommer et dfinir les pronoms possessifs et dmonstratifs : du point de vue grammatical : ce sont des substituts ; du point de vue smantique : ils ajoutent une information llment quils reprennent. MATRIEL : le tableau de lactivit 6 (guide p. 247).

Souviens-toi
1
MOBILISATION DES CONNAISSANCES

Surligne en jaune les dterminants possessifs, en vert les dterminants dmonstratifs.

Rappeler ce que sont des dterminants possessifs et dmonstratifs : ils apportent une information en plus du genre et du nombre. Demander aux lves dcrire sur lardoise un dterminant de chaque sorte. Si nous pratiquons chaque jour une activit physique, cette activit fait travailler notre cur et nos poumons, et entretient nos muscles.

Observe et manipule
2
prendre conscience du rle des pronoms dmonstratifs dans la continuit textuelle

Quelles sont toutes les informations apportes par les mots en gras ?

Lire les textes. Reprer les mots en gras. Analyser les phrases une une : expliciter ce que lon comprend.
celui : On comprend que cest un gteau ; on pourrait dire le gteau qui est juste devant toi. On comprend que cest un seul gteau : celui apporte une information sur le nombre, cest le singulier. Pour plusieurs gteaux, on dirait ceux. Mme chose pour celui qui te plait. On ne peut pas dire celui tout seul, cela ne voudrait rien dire, pas plus quon ne pourrait dire tu prends le gteau, tu choisis le gteau. Pour savoir de quel gteau il sagit, il faut lire la suite : qui est juste devant toi, qui te plait apportent des prcisions celui, exactement comme si on disait le gteau qui est juste devant toi. celle : On comprend que cest une meringue. Celle vite de redire meringue. Si on voulait redire meringue, il faudrait dire la meringue que tu vois au fond du plat, on ne pourrait pas dire une meringue que tu vois On comprend que cest une seule meringue. Celle apporte une information sur le nombre. Si on compare celle et celui, on comprend quil y a aussi une information de genre : celle, cest le fminin, et celui, cest le masculin. On ne peut pas dire celle tout seul. On sait que cest une meringue, mais pour savoir laquelle, il faut lire la suite. ceux : On comprend quil sagit de plusieurs gteaux. Dans ceux, il y a une information de nombre. Il y a aussi une information de genre : si ctait plusieurs meringues, on dirait celles. Rcapituler. Ces mots reprennent des groupes nominaux. Ils apportent une information de genre et de nombre. celui-ci reprend un pantalon. Information de genre et de nombre : masculin singulier. Lajout de -ci fait comprendre quon le dsigne, quon le montre. On na pas besoin de le prciser autrement. Si on ne le montrait pas, il faudrait apporter dautres prcisions : celui qui a des rayures. celle-l reprend une robe. Information de genre et de nombre : fminin singulier. Lajout de -l fait comprendre que la vendeuse la dsigne et que ce nest pas celle que lacheteuse regarde. Si la vendeuse disait Tu veux essayer celle-ci ? on comprendrait que cest la robe que lacheteuse regarde. Rcapituler. On a confirm les premires observations : reprise dun groupe nominal, information de genre et de nombre. On a observ quil y a plusieurs manires de prciser ces mots : soit on complte, avec des expansions, qui sont les mmes que celles du groupe nominal, soit on ajoute -ci ou -l. Linformation nest pas la mme. ceci, cela : On comprend quil ne sagit pas du magazine, mais de ce qua fait la camarade. On ne comprend pas Le magazine na pas dimportance. On ne va pas se fcher pour le magazine. Ceci, cest pour ne pas dire Le fait que tu aies sali le magazine que je tavais prt na pas dimportance. Idem pour cela, pour a dans a membte et pour ce dans ce nest pas grave. Ceci, cela, a, ce reprennent une partie de phrase. Ils apportent une information de nombre, on le voit la conjugaison du verbe : 3e personne du singulier. Apportent-ils une information de genre ? On ne peut pas le savoir ici parce que ladjectif grave est le mme au masculin et au fminin. Avec ladjectif mchant on aurait dit Tant pis ce nest pas mchant. Il est impossible de dire mchante avec ce, a, ceci ou cela.

VOCABULAIRE

Unit 12

159

Proposer quelques autres exemples : Reprise dune phrase dans laquelle tous les groupes nominaux sont fminins : Cette fille a encore fait une btise. Cela devient embtant. Embtant est au masculin. Reprise dune phrase o le groupe nominal est au fminin et au pluriel : Les tempratures sont trs leves. Ce nest pas normal en cette saison. Conclure : ceci, cela, ce, a, napportent pas dinformation de genre. a : On comprend que a reprend sexcuser. On pourrait dire Sexcuser ne suffit pas. En disant a, on insiste. Cest une autre manire de dire cela. Rcapituler. Ce, a, ceci, cela, reprennent un verbe linfinitif ou une partie de phrase. Mais ils commandent toujours un accord au singulier et au masculin.

3
MOBILISATION DES CONNAISSANCES

Utilise toutes tes connaissances en grammaire pour dire si les mots en gras sont
Examiner tous les cas. Ce ne sont pas des dterminants car ils ne commandent pas un nom. Ce ne sont pas des noms, parce quils ne peuvent pas tre prcds dun dterminant. On ne peut pas dire un celui, une celle, des ceux, le ceci, un ce Ce ne sont pas des adjectifs car ils naccompagnent pas un groupe nominal. Ce ne sont pas des verbes : ils ne se conjuguent pas. Ce sont des mots qui reprennent : ce sont des pronoms.

identifier leur nature

Dfinition
nommer et dfinir les pronoms dmonstratifs

Prsenter la dfinition comme la synthse de lobservation. Observer la lettre initiale de tous les pronoms dmonstratifs : c.
Constater que cest la mme que celle des dterminants dmonstratifs.

4 5
nommer et dfinir les pronoms possessifs

Quelles sont toutes les informations apportes par les mots en gras ? Utilise toutes tes connaissances en grammaire

Mme dmarche que pour le pronom dmonstratif. Identifier les informations de reprise, de genre, de nombre et de possession. Faire le lien avec les dterminants possessifs : les ntres ce sont nos attaquants ; le leur cest leur gardien etc. Observer que, contrairement aux pronoms dmonstratifs, ces mots ne sont jamais complts par des expansions. Discuter le rle du dterminant. Il nindique pas que ntre, mien, tien, etc., sont des noms, car il est impossible de le remplacer par un autre. On ne peut pas dire quelques ntres, etc. Lire la dfinition.
Complte le tableau des pronoms possessifs.

6
MOBILISATION DE LA COMPTENCE ORALE

Observer le tableau. On voit quatre formes du pronom possessif. Les dcrire :


Le mien : on sait que le nom repris par le pronom est masculin singulier (le), et quil appartient celui qui parle (mien). La mienne : on sait que le nom repris par le pronom est fminin singulier (la) et quil appartient celui qui parle (mienne). Etc. Les deux parties du pronom prennent la marque du pluriel. Complter le tableau en utilisant dabord le texte de lactivit 4, puis partir de la comptence orale. Chercher oralement une ou plusieurs phrases pour justifier chaque pronom. Conclure : on savait quil y a un dterminant possessif du singulier et du pluriel pour chaque personne. On sait maintenant quil y a aussi un pronom possessif pour chaque personne.

tablir la liste des pronoms possessifs

Exerce-toi
contrler la reprise du nom par le pronom 1. en reconnaissance 2. 3. en production

1. Quel est le nom repris par le pronom en gras ? 1. le tien vlo 2. celle balle de tennis 3. ceux-ci timbres 4. la mienne collection 2. Complte avec un pronom dmonstratif. 1. Llphant dAfrique est plus grand que celui dAsie. 2. Vous aimez les papillons ? Connaissez-vous celui-ci (ceux-ci) ? 3. Dans le couloir il y a deux portes. Prends celle de gauche, car celle de droite mne la cave.

4. Les bufs charolais sont blancs ou crme, ceux de race limousine sont roux. 3. Complte avec un pronom possessif. 1. Jai pris mon manteau et je tai rapport le tien. 2. Jai t contente de rencontrer tes amies. Voudrais-tu connaitre les miennes ? 3. Nous avons nos billets. Avez-vous les vtres ? 4. En sport, on nemprunte pas les chaussures. Chacun doit avoir les siennes. 5. Si vous navez pas assez de chaises pour la fte, nous vous prterons les ntres.

160

VOCABULAIRE

Unit 12

Unit 12 ORTHOGRAPHE
Les complments du verbe continuent-ils une chaine daccord ?
page 144 du manuel

OBJECTIF SPCIFIQUE : prendre conscience de la barrire du verbe dans la chaine daccord en nombre. PRPARATION DU TABLEAU : les phrases de lactivit 1.

Prpare ton observation


1
CONSTITUTION DU CORPUS

Trace toutes les chaines daccord.


Identifier la nature des mots. Justifier le trac des chaines daccord : dterminant nom ; sujet verbe ; adjectif groupe nominal minimal. 1. Les enfants rient de la grimace du clown . Les enfants rient des grimaces du clown . Un oiseau picore les jeunes fruits .

Surlign : les complments du verbe de lactivit 2.

2. Des oiseaux picorent les jeunes fruits . 3. Jespre que tu aimeras ce livre . 4. Nous avons parl de notre ide

Nous esprons que tu aimeras ce livre . a parl de notre ide au maitre .

au maitre . Le dlgu

Observe et manipule
2
Surligne les complments du verbe puis compare les phrases deux deux. Que se passe-t-il pour les chaines daccord ?

Identifier et nommer les complments du verbe.


1. complment dobjet indirect Il est au singulier, puis au pluriel. Rien ne change dans laccord du verbe avec son sujet. Aprs la prposition une nouvelle chaine daccord commence avec le dterminant. La chaine daccord du verbe avec son sujet sarrte aprs le verbe. Faire varier le sujet et examiner les chaines daccord. (Lenfant rit de la grimace/des grimaces) : on voit que les deux chaines daccord sont indpendantes. 2. et 3. complments dobjet directs Le verbe et son sujet varient ensemble au singulier et au pluriel. Aprs le verbe une nouvelle chaine daccord commence. Dans la phrase 3, on constate quil y a deux chaines daccord lintrieur de la proposition subordonne introduite par que. Aprs le verbe de la proposition subordonne une nouvelle chaine daccord commence. 4. deux complments Mmes remarques. Conclure : rpondre la question du titre. Les complments du verbe ne continuent pas la chaine des accords.

dgager une rgularit

Vrifie tes ides. cris une phrase avec un complment dobjet direct, une autre avec un complment dobjet indirect. Justifie ton criture.

Valider collectivement les propositions des lves. tudier les erreurs : confusion du complment dobjet direct avec ladjectif attribut.

Rgle
tablir la rgle

Prsenter la rgle comme la synthse du travail.

Exerce-toi
1. Recopie les phrases en mettant le sujet au singulier. 1. En 1783, un homme a quitt le sol et a vol dans les airs pour la premire fois. 2. Lavion moderne dispose dun systme de pilotage automatique. 3. La navette spatiale lance et rpare des satellites. 4. Une sonde explore les plantes du systme solaire. 2. Recopie les phrases en mettant le sujet au pluriel. 1. Les moulins vent servaient moudre le grain. 2. Les charrues tires par des bufs sont arrives dans nos champs au VIe sicle. 3. Les moissonneuses-batteuses battent les pis, engrangent le grain et font des rouleaux avec la paille. 4. Les agriculteurs biologiques abandonnent les engrais chimiques et utilisent des fertilisants naturels.

1. 2. contrler les chaines daccord

Lire la rubrique Comment faire pour ne pas se tromper ?


ORTHOGRAPHE

Unit 12

161

Comment crire les sons /j/, /aj/, / j/ la fin des noms et des verbes ? page 145 du manuel
OBJECTIF SPCIFIQUE : contrler la terminaison des noms et des verbes qui se terminent par /j/, / aj/ et / j/. PRPARATION DU TABLEAU : le tableau de lactivit 1.

Prpare ton observation


1
MOBILISATION DES CONNAISSANCES

Classe ces mots dans le tableau.


Observer le tableau et les lignes de mots. Sur chaque ligne, on voit des noms (prcds dun dterminant) et des verbes (prcds dun pronom personnel de conjugaison). Rappeler les critres de reconnaissance dun nom masculin et dun nom fminin. noms masculins le soleil un conseil un appareil un dtail un pouvantail un rail un vitrail le travail un cureuil un fauteuil le seuil noms fminins une abeille une bouteille une oreille une merveille la veille la taille une mdaille la paille une bataille une feuille je conseille il veille je travaille il bille il taille verbes

Surlign : les mots de lactivit 3.

Mise en commun : justifier le classement. Observer : tous les mots se terminent par le mme son /j/, mais lcriture de la fin des mots diffre. Poser le problme : on cherche quoi faire attention pour bien crire le son /j/ la fin des mots.

Observe et manipule
2
comparer et dgager des rgularits

Observe ton classement


Lobservation doit mettre en vidence les points suivants : Dans la dernire syllabe de ces mots, on entend trois terminaisons diffrentes : /aj/, / j/ et /j/. Pour chaque terminaison, pour les noms masculins le son /j/ scrit toujours il. Pour les noms fminins, il scrit ill suivi du e du fminin. Si on dcoupe ces noms fminins en syllabes crites, on fait entendre la fin du mot le e muet. Faire comparer : vi-trail (deux syllabes) et m-da-ille (trois syllabes), etc. Tous les verbes appartiennent au 1er groupe. Ils sont conjugus au prsent la 1re et la 3e personne du singulier. On reconnait la terminaison -e de ces personnes. Tracer les bulles. Isoler le radical de la terminaison. Dans ces verbes, le son /j/ du radical scrit toujours ill. On ajoute ensuite la marque de la personne de conjugaison. La terminaison des verbes ressemble celle des noms fminins.

Cherche dans ton tableau les mots qui appartiennent la mme famille. Que remarques-tu ?
Surligner dans le tableau les mots de la mme famille. Pour tous les verbes sauf il bille on trouve un mot de leur famille parmi les noms. Le verbe et le nom sont homophones : ils se prononcent de la mme faon. Quand le nom est masculin leur orthographe est diffrente.

Conclus : rponds la question du titre.


La conclusion doit lier lorthographe, la nature des mots (verbe ou nom) et le genre des noms : pour les verbes, le son /j/ scrit toujours ill et on ajoute la marque de la personne. pour les noms, il faut se demander sils sont masculins ou fminins. la fin dun nom masculin, le son /j/ scrit toujours il. la fin dun nom fminin, il scrit toujours ille. Lire lencadr Comment faire pour ne pas se tromper.

1. dterminer la nature des homophones et contrler lorthographe 2. dterminer la nature des mots et contrler lorthographe

Exerce-toi
1. Complte avec le mot qui convient. 1. il ne les dtaille pas. 2. tous les dtails 1. un conseil 2. Je te conseille 1. un recueil 2. on recueille les chats 1. elle travaille 2. ton travail 2. Complte la terminaison des mots. /aj/ 1. des mdailles 2. une vritable bataille 3. le portail / j/ 1. les cureuils 2. une feuille /j/ 1. je me rveille ; sommeil 2. je te conseille ; lappareil ; ton oreille

162

ORTHOGRAPHE

Unit 12

Unit 12 POUR LIRE ET POUR CRIRE


pages 146 et 147 du manuel

Exercices dcriture
1
crire en respectant une contrainte syntaxique
OBJECTIF SPCIFIQUE : contrler les complments du verbe et les chaines daccord dans un cadre syntaxique donn. Prparation collective

Lire la consigne dcriture. Vrifier que le texte respecte cette consigne : dterminer la nature de chaque mot. Justifier tous
les accords. Anticiper le travail : quoi faut-il tre attentif pour choisir les verbes ? Il faut choisir des verbes qui se construisent avec un complment. Les trois verbes doivent se construire avec le mme complment. On peut choisir des verbes qui se construisent avec deux complments, mais cest plus difficile. tablir les critres de russite : Le texte respecte la forme syntaxique. Les trois verbes se construisent avec le mme complment. Les accords sont raliss.

Utiliser le futur simple et le futur antrieur : crire une randonne


OBJECTIF
SPCIFIQUE

: utiliser les temps du futur pour organiser un texte.

Prparation collective

Rappeler le travail fait sur la randonne, unit 8. Lire le texte de dpart. Lanalyser :
Cest une succession de phrases qui commencent toutes par quand. Chaque phrase contient deux propositions. Identifier le temps des verbes : dabord le futur antrieur, puis le futur. Rappeler les usages de ces deux temps. Dans chaque phrase, la premire proposition reprend la fin de la phrase prcdente et change le temps du verbe. Terminer collectivement la phrase inacheve. Noter au tableau plusieurs propositions des lves. Limiter le nombre de phrases quatre, plus une phrase de conclusion. tablir les critres de russite : Le texte est compos dune succession de phrases. Chaque phrase contient deux propositions, la premire au futur antrieur, la seconde au futur simple. Les phrases senchainent par la reprise des propositions et la transformation du temps. Les verbes sont correctement conjugus et accords.

Promenade dans la langue


Lire le texte. Commenter le mot mythologie : un ensemble de rcits qui mettent en scne des dieux et des hros pour expliquer lorigine du monde, les phnomnes naturels, le sens de la vie humaine. Annoncer aux lves quil tudieront la mythologie au collge en 6e. Organiser le travail de recherche ou, si ce nest pas possible, apporter les rponses aux questions. Echo tait une nymphe, fille de lAir et de la Terre. Elle faisait partie de la cour dHra, la femme de Zeus, le roi des dieux. Quand Zeus voulait plaire une nymphe, Echo se chargeait de bavarder pour quHra, qui tait trs jalouse, ne sen aperoive pas. Mais Hra dcouvrit la ruse. Pour punir Echo, elle la priva de la parole et la condamna rpter la dernire syllabe des mots quelle entendrait. Narcisse tait un trs beau jeune homme. Un jour, se penchant sur leau dune source pour boire, il voit le reflet de son visage et tombe amoureux de son image. Il se penche tellement pour atteindre ce visage quil aime quil tombe dans la source et se noie. lemplacement de son corps nait une fleur, le narcisse, qui au printemps se reflte dans leau. Ocan tait le fils du ciel et de la Terre, le dieu des eaux, le pre de tous les tres et de tous les fleuves de la Terre. Europe tait la fille dun roi. Un jour o elle jouait avec ses compagnes au bord de la mer, Zeus la vit et tomba immdiatement amoureux delle. Pour pouvoir chapper la surveillance de sa femme Hra et sapprocher de la jeune fille, il se changea en taureau blanc, avec un disque dargent sur le front et un croissant de lune sur les cornes. Europe sapprocha du taureau, lui fit un collier de fleurs, le caressa et sassit sur son dos. Aussitt, Zeus se prcipita vers la mer et emmena Europe en Crte.

POUR LIRE ET POUR CRIRE

Unit 12

163

Dun texte lautre


Leur rencontre
Lire le texte. Identifier le lieu, les personnages, les circonstances. Les lves reformulent ce quils en retiennent.
Quelles ressemblances vois-tu entre ce texte et celui de la page 136 ?
Organiser les remarques. Laire du Muguet Pierre et lenfant se ressemblent Leur rencontre

Un homme, Pierre, qui sloigne de laire dautoroute, qui se met lcart du monde de lautoroute . Il rencontre une jeune fille. Cette rencontre le saisit : il reste immobile,
comme mdus les yeux fixs sur la tache blonde l-bas.

Un enfant, on ne connait pas son nom, qui ne joue pas comme les autres enfants au zoo. (Les autres enfants courent, sautent, crient, pleurent). Il se met lcart deux. Il rencontre le loup. Cette rencontre le saisit : il est debout, il ne
bouge pas immobile comme un arbre gel debout, immobile, silencieux tout fait immobile.

Il ne peut pas sapprocher delle. Elle est spare de lui par une clture (un grillage rbarbatif, carcral). Il regarde la jeune fille, la contemple.

Il est spar de lui par le grillage de son enclos.

Il regarde le loup marcher : seuls ses yeux bougent. Ils suivent le va-et-vient du loup le long du grillage. Il doit le quitter la fermeture du zoo, mais il revient ds le lendemain matin.

Quand il doit la quitter, il reste auprs delle en pense (il est rest accroch au grillage qui limite laire du Muguet).

Pierre et le loup se ressemblent

Pierre est prisonnier de lautoroute (une aire de repos nest pas un lieu dvasion). Pierre est envahi par lmotion de ses souvenirs.

Le loup a t captur par les hommes et est prisonnier dans son enclos. Le loup vit avec ses souvenirs : le jour de sa capture, la mort de la louve.

164

POUR LIRE ET POUR CRIRE

Unit 12

Unit 13 ATELIER DE LECTURE


Le maitre de Roucybeuf
pages 148 et 149 du manuel

TEXTE : bande dessine. OBJECTIFS SPCIFIQUES : analyser la forme narrative dune bande dessine ; articuler comprhension et interprtation dun texte dans la lecture thtrale.

Observe le texte pour mieux le comprendre


1
identifier les personnages et le cadre du rcit

Qui sont les personnages ? Quel est leur nom ? Dcris-les. Dcris lendroit o se passe la scne.

Distinguer les personnages prsents dans la bande dessine et celui qui est voqu : prsents : un jeune garon et une sorcire. La sorcire sappelle Rachel (vignette 5). Le jeune garon nest pas nomm dans cet extrait. On apprend son prnom trois images avant la fin (il imagine sa tombe ; son prnom est inscrit dessus). On comprend ainsi quil est le hros de cette aventure, comme le dit le titre de la bande dessine. voqu : Hugues, le fils du baron de Roucybeuf. Dcrire les personnages : aspect physique, vtements. Dcrire le lieu : reprer les objets emblmatiques de la sorcire : une chouette vivante (comparer les vignettes 1 et 6), un chat noir, une marmite, des pots, une fiole, un crne, des livres relis (des grimoires), un coffre ; dcrire lameublement de la pice. 2
Quel est le problme rsoudre ?
Identifier la vignette 2 o le problme est expos : sauver Hugues de Roucybeuf qui a t empoisonn.

identifier le problme rsoudre

Pourquoi le hros accepte-t-il de boire le verre de vin quon lui tend ?


Exemple dchange en classe

Il boit parce que la sorcire lui dit de boire et elle a lair mchante. Il boit parce quil a peur de vexer la sorcire, et si elle est vexe, elle ne prparera pas la potion pour sauver son ami. Je suis daccord. Il se dit : Si je ne bois pas, elle va se froisser, a veut dire : elle va se vexer. Il veut montrer la sorcire quil lui fait confiance. Il boit parce quil ne peut pas refuser. La sorcire a accept de soigner Hugues de Roucybeuf, et il na rien lui donner pour la payer. Il ne veut pas tre impoli. Il pense peut-tre quelle ne le laissera pas sortir sil ne boit pas. Elle lui dit : Tu peux mamener Hugues ! Ha ! Mais tu vas dabord me donner ton avis ! Il doit prendre ce quelle lui offre pour tre poli. Il ne peut pas dire quil nen veut pas. a ne serait pas poli.

4
analyser les procds de composition de limage

Observe les quatre dernires images. Pourquoi ne voit-on plus que le hros ? Pourquoi les bulles sont-elles diffrentes ?
La discussion doit faire apparaitre : leffet de zoom de lavant-dernire vignette de la page 148 la premire de la page 149 ; le dessinateur cadre le hros pour montrer ce qui se passe en lui : il a peur, il imagine, il rflchit, il dcide courageusement, et finalement il se rgale ; les bulles sont diffrentes : entoures dun trait festonn et relies au personnage par de petites bulles, pour montrer quil pense, quil se parle lui-mme.

Comment sont indiques les motions que ressentent les personnages ?

Distinguer les diffrents lments de limage : la reprsentation figurative des personnages, leurs traits ; les symboles qui entourent leurs visages (dessins et ponctuation). Ici, les traits autour du visage indiquent ltonnement, la stupfaction (vignette 4), lembarras (vignette 10), la dcision (vignette 13), ltonnement (vignette 15). Vignettes 11 et 12, ils sont ddoubls, vids, et ressemblent la goutte de sueur qui tombe du front du hros, pour indiquer la peur. La ponctuation (! !, vignette 11) accentue leffet de peur. tudier lvolution des motions : Johan : allure dcide jusqu la vignette 6 ; vignette 9, il sinterroge (le ? grand et gras) ; vignettes 10 12, la crainte, la peur apparaissent (sourcils levs, yeux carquills, main devant la bouche comme pour retenir un cri, goutte de sueur au front) ; rsolution rsigne vignettes 13 et 14 ; tonnement joyeux vignette 15.
ATELIER DE LECTURE

Unit 13

165

la sorcire : elle a dabord lair dtre intresse (vignettes 1 et 3) ; stupfaction indigne (vignette 4 : le quoi ? en trs grand et gras, mouvement des bras) ; rflexion (vignettes 6 8) ; air mystrieux et inquitant (vignettes 9 11).

6
mettre le travail danalyse au service de la lecture

Utilise la ponctuation pour bien lire le texte.

Relever : la frquence du point dexclamation : faire des essais pour exprimer ses diffrentes valeurs ; les points de suspension, qui doivent faire comprendre lhsitation, la rflexion ; la double ponctuation de la dernire vignette : interrogation et tonnement. Grouper les lves par deux. Ils doivent pouvoir sentrainer, rpter leur scne avant de la lire publiquement. La lecture doit donner de limportance aux intonations, mais faire de la place galement aux mimiques, aux gestes.

Promenade dans lhistoire des arts


Rappeler le travail fait sur la dcouverte des grottes page 135. Dcrire lillustration : une file de cinq ttes de cerfs avec leur encolure. Une large bande sombre
que lon peut interprter comme de leau. Certains prhistoriens linterprtent comme une haie derrire laquelle passent les cerfs. Le nom donn la frise (les cerfs nageant) retient la premire interprtation. Lire le texte : on ne sait pas exactement ce que lartiste ou les artistes prhistoriques ont voulu reprsenter. On ne peut que chercher le comprendre et linterprter. Quest-ce qui peut justifier linterprtation de plusieurs cerfs ? Les diffrentes dimensions des ttes et surtout la forme des bois qui varie dun cerf lautre. Quest-ce qui peut justifier linterprtation dun seul cerf ? Limpression que lon a de voir un mouvement continu : un cerf traverse la rivire et redresse la tte vers larrive. Proposer aux lves de faire cette exprience : dcalquer soigneusement les cinq ttes. Puis reporter chacune sur cinq morceaux de papier cartonn souple (type carte bristol souple). Poser ces cartes les unes sur les autres en mettant au-dessus la tte qui est droite dans la frise. Fixer les cartes entre elles par leur bord droit. Feuilleter rapidement : on voit le mouvement des ttes. Dans les deux cas, il semble que lartiste a voulu reprsenter le mouvement, le dcomposer, montrer la position de la tte et du cou des instants diffrents du mouvement.

166

ATELIER DE LECTURE

Unit 13

Unit 13 GRAMMAIRE
LE
VERBE ET SES COMPLMENTS
pages 150 et 151 du manuel

Les pronoms complments

SITUATION DANS LA PROGRESSION : les lves savent identifier le groupe verbal, distinguer les trois complments du verbe ; ils connaissent les pronoms personnels sujets. OBJECTIF SPCIFIQUE : identifier la forme complment des pronoms personnels. MATRIEL : le tableau de classement de lactivit 2 (guide p. 247).

Souviens-toi
1
MOBILISATION DES CONNAISSANCES

Encadre les groupes verbaux. Surligne les complments dobjet directs en bleu, les complments dobjet seconds en vert.

Rappeler les dfinitions :


du groupe verbal : le verbe et ses complments quand il en a ; des complments dobjet directs, indirects et seconds : ils font partie du groupe verbal. Les complments dobjet indirects sont introduits par une prposition ; les complments dobjet directs ne sont pas introduits par une prposition ; les complments seconds sont des complments indirects dun verbe qui a dj un complment dobjet direct. Justifier lencadrement du groupe verbal et lidentification des complments. Dans son intervention, le savant a expos sa nouvelle thorie des auditeurs attentifs. Certains ont pos des questions au confrencier.

identifier les complments du verbe

Lire lencadr.
Prsenter la procdure : quand on a identifi le groupe verbal, on peut poser des questions pour trouver le complment du verbe. La procdure est donne pour le complment dobjet direct. Le lien entre les mots interrogatifs et les complments est travaill lunit 16 lorsque toutes les fonctions des mots de la phrase ont t tudies. Utiliser la procdure pour identifier les complments sur quelques exemples : Je prends le train. Nous crivons une lettre nos correspondants. Le dtective manque de preuves. Les promeneurs profitent du beau temps. Pierre confie un secret son ami.

Prpare ton observation


2
CONSTITUTION DU CORPUS

Pour chaque groupe nominal en gras, relve et classe tous les mots qui le reprennent.

Lire le texte. Sassurer de sa comprhension globale. Observer le tableau et reformuler la consigne : les groupes nominaux en gras sont repris par dautres
mots dans le texte. Il faut chercher ces mots et distinguer les pronoms sujets et les autres mots de reprise.

Remplir le tableau mesure. Justifier chaque rponse en faisant les substitutions :


Elle convoqua : lhirondelle convoqua. Elle leur conseilla : elle conseilla aux oiseaux, etc. lhirondelle noms pronoms sujets autres mots lhirondelle elle la l lui les oiseaux les oiseaux ils leur les hommes les hommes ils les eux y le lui le danger

Observe et manipule
3
MOBILISATION DES CONNAISSANCES

Observe la ligne autres mots. Utilise toutes tes connaissances en grammaire pour dire si ces mots sont des dterminants, des noms, des pronoms, des adjectifs, des verbes.

analyser

La discussion doit tablir que : Beaucoup de ces mots ressemblent des dterminants : articles dfinis et dterminant possessif (leur). Le, la ont le genre et le nombre du groupe nominal quils reprennent. Mais ce ne sont pas des dterminants : ils ne commandent pas un nom. Ces mots sont toujours placs devant le verbe. Ce ne sont pas des noms : on ne dit pas *une la. Ce ne sont pas des verbes. Si on change le temps de la phrase, ces mots ne changent pas. Ce ne sont pas des adjectifs. Ils naccompagnent pas un groupe nominal, mais ils le reprennent. Quand on les remplace par le groupe nominal quils reprennent, ce groupe nominal est le complment du verbe. Le vrifier systmatiquement en reprenant, si besoin est, toute la procdure : crire la phrase au tableau, encadrer le groupe verbal, chercher le complment du verbe et dire sil est direct ou indirect.
GRAMMAIRE

Unit 13

167

On peut conclure que ce sont des pronoms (ils reprennent un nom) complments du verbe (si on les remplace par le nom quils reprennent ce nom est complment du verbe). Poursuivre lobservation avec lactivit suivante.

4
N.B. : supprimer le premier couple de phrases qui figure dans la 1re dition (Suppliez).

Compare les phrases deux deux. Encadre le groupe verbal. Que remarques-tu ?
Ils ouvrirent leur maison lhirondelle. Ils lui ouvrirent leur maison. Ils accueillirent lhirondelle. Ils laccueillirent. Lhirondelle conseilla aux oiseaux darracher le gui. Lhirondelle leur conseilla darracher le gui.

Discuter de la place du pronom : est-il ou non dans le groupe verbal ? liminer les autres possibilits : Il ne peut pas tre dans le groupe sujet : ce nest pas une expansion du groupe nominal minimal lhirondelle, et le pronom ils na jamais dexpansion. Ce nest pas non plus un complment de phrase. On a compris lactivit 3 que le pronom est complment du verbe. Il est donc dans le groupe verbal. Mais il est plac devant le verbe.

5
MOBILISATION DE LA COMPTENCE ORALE

Complte prcise si tu as crit un complment dobjet direct ou indirect.

Complter dabord oralement. Les lves doivent prendre conscience quils utilisent couramment ces reprises. Puis complter les phrases lcrit. Pour chaque phrase, souligner les mots qui sont repris. Utiliser la substitution pour identifier les complments dobjet directs et indirects. Prciser le genre et le nombre du groupe nominal ou du pronom personnel de conjugaison repris. 1. Mes deux meilleurs copains ont dmnag. Je pense souvent eux. Eux est un complment indirect introduit par . Le groupe nominal repris est mes deux meilleurs copains. Si lon remplace eux par ce groupe nominal, on comprend que cest un complment dobjet indirect. Eux reprend mes copains, groupe nominal masculin pluriel. Etc. 2. Est-ce que tu maccompagnes ? 3. Est-ce que vous nous attendrez la gare ? 4. Alex me passera un de ses mangas. Jen prendrai soin. 5. On ne lui raconte pas nimporte quoi. 6. Il te fait souvent des passes. Au stade, il parle toujours de toi. 7. lise sest dispute avec ses amies. Elle ne me/te/nous/vous/leur parle plus.

Dfinition
nommer et dfinir les pronoms personnels complments

Insister sur le seul point de difficult : ne pas confondre les pronoms personnels complments avec les articles dfinis. Les pronoms personnels complments ne commandent jamais laccord du verbe. Dicter quelques phrases en faisant justifier laccord du verbe (Jaime les billes, je les collectionne. Etc.). 6
Rcapitule tes observations. Complte le tableau
Reprendre lensemble des pronoms tudis et les classer dans le tableau. Pour chacun, justifier son emplacement. pronom personnel sujet c. direct c. indirect singulier 1re personne 2e personne 3e personne je me, m tu te, t il, elle le, la, I, en1 nous nous pluriel 1re personne 2e personne 3e personne vous vous vous ils, elles les, en1 leur, en, y

tablir les formes des pronoms personnels complments

me, m, moi te, t, toi

lui, elle, I, en, y nous

Exerce-toi
1. analyser la fonction de reprise : genre et nombre 2. contrler lcrit partir de la comptence orale 3. distinguer pronoms complments et articles 4. inscrire les pronoms dans la continuit textuelle

1. Dans chaque phrase, souligne le pronom personnel complment 1. le mon voisin 2. les les jardiniers 3. leur mes copains, mes amies 4. lui le correspondant, ma mre 2. cris un pronom personnel qui convient. 1. t, lui, nous, vous, leur 2. nous 3. lui, en ; la

3. Le, la, les, l sont-ils des articles ou des pronoms ? 1. les souris : article ; je ne les voyais pas : pronom 2. Lif : article ; on ne le reconnait plus : pronom 3. Le chien : article ; on lappelle : pronom. 4. La pluie : article ; on lattendait : pronom. 4. cris une phrase qui permettra de comprendre les pronoms complments. Voir les productions des lves.

1.

Ajouter ce pronom aprs lexercice 2.

168

GRAMMAIRE

Unit 13

Unit 13 CONJUGAISON
LES
TEMPS DU PASS ET DU FUTUR DE L INDICATIF
pages 152 et 153 du manuel

La formation des temps composs

SITUATION DANS LA PROGRESSION : les lves connaissent la conjugaison du pass compos, du plus-que-parfait et du futur antrieur. OBJECTIF SPCIFIQUE : faire la synthse des rgles dengendrement des temps composs. PRPARATION DU TABLEAU : le tableau de lactivit 2. MATRIEL : les tableaux des activits 2 et 4 (guide p. 248 et 249).

Souviens-toi
1
MOBILISATION DES CONNAISSANCES

Conjugue le verbe

Justifier les rponses. Si besoin est, revenir aux tableaux de conjugaison des pages 80, 92 et 140 ou des pages 220 223. pass compos : Maxime a perdu ses cls. futur antrieur : Ce soir, jaurai fini mon livre. plus-que-parfait : Lanne dernire, nous avions commenc une collection de pierres.

Prpare ton observation


2
CONSTITUTION DU CORPUS

Conjugue le verbe parler au pass compos, au plus-que-parfait et au futur antrieur. Fais le mme travail pour les verbes finir et revenir.

Travailler oralement. Dterminer le groupe du verbe conjuguer. Noter les conjugaisons au tableau. Les analyser mesure : jai cest lauxiliaire avoir au prsent, la premire personne du singulier. Il scrit ai. Parl cest le participe pass du verbe parler. Sa terminaison est parce que le verbe se conjugue avec lauxiliaire avoir, et dans ce cas le participe pass ne saccorde pas avec le sujet du verbe. Etc. Les lves reportent les conjugaisons dans leurs tableaux de conjugaison. Poser le problme : on sait conjuguer ces verbes ; on a crit les trois conjugaisons pour chaque personne. Il faut comprendre comment on forme tous les temps composs.

Observe et manipule
3
dgager les rgularits

Compare les trois temps de conjugaison. Comment sont-ils construits ?


La discussion doit aborder les points suivants : Tous les temps composs sont construits avec les auxiliaires tre et avoir. Il ny a pas de diffrence entre les groupes. Pour un verbe donn, les trois temps composs sont construits avec le mme auxiliaire. Ce qui distingue les temps composs, cest le temps de conjugaison de lauxiliaire. Le participe pass du verbe conjugu ne change jamais. Quand le verbe est conjugu avec lauxiliaire avoir, le participe pass ne saccorde jamais avec le sujet. Quand il est conjugu avec lauxiliaire tre, il saccorde avec le sujet tous les temps composs.

Complte le tableau la premire personne du singulier.


Travail individuel. Les lves contrlent leur conjugaison avec le tableau de lactivit 2. Mise en commun : remplir les ttes de colonnes du tableau.

Comment est forme la conjugaison des verbes tre et avoir aux temps composs ?
tablir que les verbes tre et avoir se conjuguent tous les deux avec lauxiliaire avoir. Dans la conjugaison du verbe avoir, on conjugue deux fois avoir : la premire fois comme auxiliaire (jai, javais, jaurai), la seconde fois comme participe pass (eu).

6
faire la synthse des rgles dengendrement

Conclus : que faut-il connaitre pour former les temps composs dun verbe ?
Examiner lensemble des connaissance quil faut utiliser : la conjugaison des temps simples des verbes tre et avoir ; le participe pass du verbe conjugu ; la rgle de laccord avec les auxiliaires tre et avoir.

Rgle tablir la rgle gnrale

Prsenter la rgle comme la synthse du travail.


CONJUGAISON

Unit 13

169

Exerce-toi
1. entrainer la conjugaison 2. analyser un verbe conjugu 3. identifier les temps dans le texte 4. 10. entrainer la concordance des temps dans la phrase (4 8) dans le texte (9 et 10)

1. cris chaque verbe aux trois temps composs que tu connais. courir : jai couru ; javais couru ; jaurai couru nous avons couru ; nous avions couru ; nous aurons couru elles ont couru ; elles avaient couru ; elles auront couru. attendre : tu as attendu ; tu avais attendu ; tu auras attendu il a attendu ; il avait attendu ; il aura attendu vous avez attendu ; vous aviez attendu ; vous aurez attendu partager : tu as partag ; tu avais partag ; tu auras partag nous avons partag ; nous avions partag ; nous aurons partag vous avez partag ; vous aviez partag ; vous aurez partag sortir : je suis sorti (sortie) ; jtais sorti (sortie) ; je serai sorti (sortie) elle est sortie ; elle tait sortie ; elle sera sortie ils sont sortis ; ils taient sortis ; ils seront sortis ouvrir : tu as ouvert ; tu avais ouvert ; tu auras ouvert nous avons ouvert ; nous avions ouvert ; nous aurons ouvert ils ont ouvert ; ils avaient ouvert ; ils auront ouvert 2. Souligne les verbes conjugus. cris leur infinitif. Pour chacun, indique quel temps il est conjugu. 1. Quand tu auras pris (prendre, futur antrieur) tes mdicaments, ta fivre tombera (tomber, futur simple) et tu tousseras (tousser, futur simple) moins. 2. La tempte avait arrach (arracher, plus-queparfait) des arbres et une pluie violente tait tombe (tomber, plus-que-parfait) pendant trois jours. 3. Pendant des sicles, les chteaux laisss labandon ont servi (servir, pass compos) de carrire : les habitants de la rgion y prenaient (prendre, imparfait) des pierres pour construire leurs maisons. 3. Surligne de trois couleurs diffrentes les verbes conjugus au pass compos, au plus-que-parfait et au futur antrieur. Depuis le XIXe sicle, les pays industrialiss ont brul massivement du charbon et du ptrole et ont transform ainsi la composition de latmosphre terrestre. Jusque-l, lactivit humaine navait jamais menac lquilibre de notre plante. Les scientifiques qui tudient le rchauffement climatique ont alert tous les chefs dtat depuis plusieurs annes : quand la temprature de la Terre aura augment de 3 degrs, la mer recouvrira des pays entiers comme les iles Maldives ou les Bahamas.

5. Choisis le temps des verbes : imparfait ou plus-que-parfait. 1. Quand nous tions en maternelle, nous avions fabriqu un arbre cadeaux pour Nol. 2. La paysanne avait ramass les premiers lgumes de son jardin. Tt le matin, elle tait venue au march et avait trouv une bonne place pour vendre sa rcolte. midi, il ne restait plus rien au fond de son panier. 6. Choisis le temps des verbes : pass compos ou plus-que-parfait. 1. La nuit tait tombe depuis longtemps quand les randonneurs sont arrivs au refuge. 2. Nous avons ramass les ballons qui taient rests dans la cour. 7. Choisis le temps des verbes : futur ou futur antrieur. 1. Ds que nous aurons construit notre cabane, nous inviterons nos amis pour la visiter. 2. Vous poserez des questions quand votre camarade aura fini son expos. 8. Choisis le temps des verbes : pass compos, imparfait ou plus-que-parfait. 1. Jai observ un hrisson qui tait dans le jardin : il avait trouv un escargot sous une salade et il le mangeait. 2. Nous navons pas rang nos bottes. Elles taient mouilles parce que nous avions (avons) march dans la rivire. Ou bien : Nous navions pas rang nos bottes. Elles taient mouilles parce que nous avions march dans la rivire. 9. Choisis le temps des verbes : imparfait, plus-que-parfait, futur simple, futur antrieur. La fillette embrassa sa grand-mre qui avait fait un long voyage. Elle pensait : Quand grandmre aura dfait ses valises, je lui demanderai de me raconter une histoire et nous jouerons peuttre ensemble aux petits chevaux. 10. Choisis le temps des verbes : pass compos, imparfait ou plus-que-parfait et retrouve le texte. Je tai vu tout lheure, quand tu as improvis (improvisais) avec le signor Beppino. Je tai cout aussi. Jai besoin de quelquun comme toi. Au mme moment, les cloches de Notre-Dame se mirent carillonner. Quelle musique elles faisaient ! Les voix de bronze clair sautaient de pignon en pignon, rebondissaient sur les toits pointus, se mlaient, se rpondaient. Avaient-elles dj chant ainsi ? Molire ne souriait plus. Son visage avait retrouv une expression mlancolique, mais le regard conservait de la douceur sous larc sombre des sourcils.
JEAN-CME NOGUES, Lhomme qui a sduit le Soleil

Pocket Jeunesse dpartement Univers Poche, 2008. 4. Choisis le temps des verbes : prsent ou pass compos. 1. Je suis tomb (tombe) de vlo. Jai mal la jambe. 2. la bibliothque jai choisi une bande dessine pour mon petit frre. Mais moi, je prfre les romans daventure.

170

CONJUGAISON

Unit 13

Unit 13 VOCABULAIRE
LE
SENS DES MOTS
pages 154 et 155 du manuel

Sens propre et sens figur. La mtaphore

SITUATION DANS LA PROGRESSION : les lves savent identifier les diffrents sens dun mot dans le dictionnaire, leurs synonymes, leurs contraires ; ils savent construire et organiser le champ lexical dun mot. OBJECTIF SPCIFIQUE : distinguer sens propre et sens figur, comprendre la formation dune mtaphore. PRPARATION DU TABLEAU : les toiles du sens de lactivit 3.

Choix didactique Le caractre figur du sens dun mot nest comprhensible que si llve peut comprendre sa formation lintersection de deux champs lexicaux. Lexprience du passage dun champ lexical un autre consiste suivre explicitement, grce aux toiles du sens, lassociation de significations et le chemin cognitif que fait chacun lorsquil comprend un mot non pas au pied de la lettre , mais dans un emploi figur ou mtaphorique.

Souviens-toi
1
MOBILISATION DES CONNAISSANCES

Quel est le sens du mot jeu dans chaque phrase ?


Chercher dabord les dfinitions en discutant, puis vrifier dans le dictionnaire. 1. Activit que lon fait pour samuser, se distraire. 2. Dfaut de serrage entre deux pices.

Observe et manipule
2
Comment Clopinet comprend-il les ailes de peur ? les ailes de courage ? Et toi ?
Lire le texte et sassurer de sa comprhension globale : Qui est Clopinet ? Comment sexplique son nom ? Penser au verbe clopiner : marcher en boitant lgrement. Qui est il dans le premier paragraphe ? Qui est le pre Doucy ? Quapprend-on de Clopinet dans ce texte ? Exemple dchange en classe
interprter

Il pense que les ailes de peur, ce sont de vraies ailes. Il pense que son pre se moque de lui. Clopinet pense que sil va sur la mer il aura des ailes comme les oiseaux, quelles pousseront. Il pense que les ailes vont vraiment pousser. Il est bte. Lui, il aimerait bien voler comme les oiseaux, les suivre ; il pense que son pre se moque, mais il se demande quand mme si cest vrai. Les ailes de peur, a veut dire que quand on a peur, on senfuit toute vitesse comme un oiseau qui senvole. Il senfuit toute vitesse : un chien qui grogne, le voil qui senvole, a veut dire : le voil qui senfuit toute vitesse comme un oiseau. Cest comme quand on sapproche dun oiseau, il a peur et il senfuit. Il senfuit tire-daile. Maitre : Explique ce que a veut dire, tire-daile. a veut dire trs trs vite. Quand Clopinet a peur, il senfuit trs trs vite. Maitre : Vous avez bien compris : Clopinet pense de vraies ailes ; vous, vous comprenez quil senfuit comme un oiseau effray, quil part toute vitesse, comme sil senvolait, comme sil avait des ailes. Et les ailes de courage ? Quand on est courageux, on ne senfuit pas. Voler au danger, a veut dire quon va vers le danger, on va laffronter, toute vitesse. On ne recule pas, on y va. Le courage aussi, cest comme si on avait des ailes, mais pas pour senfuir, pour se battre, pour gagner. Etc.

tudie la construction de ces expressions : Encadre les mots des toiles du sens que tu trouves dans le texte. Encadre aussi les mots auxquels tu penses quand tu comprends ces expressions.

dvelopper les champs lexicaux

Les mots du texte : oiseau voler, senvoler, ailes ; peur brave (contraire), poltron. Les mots auxquels on pense : ils ont dj, pour la plupart, t utiliss dans la discussion.
Laisser un temps de rflexion puis mise en commun. Tous les lves donnent tous leurs choix.

Pour comprendre que les sens figurs ou les mtaphores sont des significations partages, il est en effet important de faire lexprience quil y a, dans les champs lexicaux, des ides auxquelles tout le monde pense.

VOCABULAIRE

Unit 13

171

Conclure : quand on dit les ailes de peur, on pense certaines ides qui sont dans les toiles du sens de oiseau et de peur, mais pas toutes. Quand on comprend, on passe dune ide qui appartient ltoile du sens de oiseau une autre, dans ltoile du sens de peur.
Complte. Commenter les deux phrases : elles donnent une explication des expressions en introduisant
une comparaison : comme si.

Discuter le choix des verbes :


Quand on a peur, on fuit toute vitesse, comme si on senvolait. Chercher le sens de fuir et senvoler dans le dictionnaire. Fuir, cest partir rapidement pour schapper. Senvoler, cest partir, sloigner en volant. Dans la signification des deux mots, il y a des ides communes. Quand on a du courage, on va au-devant du danger comme si on volait. Chercher dans le dictionnaire les sens de voler qui sont prsents dans ces expressions : 1. se dplacer dans lair avec des ailes. 2. aller trs vite, slancer. Avoir du courage, cest ne pas fuir, cest slancer vers les difficults, le danger, malgr la peur.

4
distinguer sens propre et sens figur par la comprhension dune situation

Lexpression se laisser emporter signifie se mettre en colre. Pourquoi ce dessin est-il drle ?
La discussion doit permettre dvoquer les ides suivantes : Le dessin montre un chat, emport, cest--dire, au premier sens du terme, transport, emmen ailleurs par des souris. Se laisser emporter, ici, cest se laisser transporter : les souris ont pris le chat pour lemporter ailleurs et le chat se laisse faire. Ce ne sont pas les relations habituelles entre un chat et des souris. Ici, le chat est prsent comme un humain : veste, cravate, il parle. Le chat utilise une expression, se laisser emporter qui signifie se mettre en colre. On dit aussi semporter . On le comprend parce quil dit Excusez-moi. Il sadresse au lecteur pour dire quil a parfois des mouvements de colre et sen excuser. Le dessin montre un sens du verbe emporter, les paroles du chat un autre sens dans lexpression se laisser emporter. Le dessin est drle parce quil oblige le lecteur comprendre en mme temps deux sens diffrents du mme mot ; le dessin et les paroles du chat constituent un jeu de mots destin faire rire. Le sens de lexpression est pris au pied de la lettre .

5
analyser la construction dun sens figur

Construis une partie de ltoile du sens de emporter et colre : note les ides auxquelles lexpression se laisser emporter te fait penser.
Le travail doit permettre de faire le lien entre les deux toiles du sens autour des ides de la nonmaitrise de soi et de la violence : transporter quelque chose ou quelquun qui ne peut pas se dplacer tout seul (on emporte des choses, mais aussi un bb, un bless) arracher (le vent emporte le toit) entrainer violemment (le courant emporte le nageur) perdre le contrle de soi, sortir de soi, de ses gonds violence

emporter

colre

6
opposer sens propre et sens figur

Quel est le sens habituel de creuser, de noir ? Comment comprends-tu les expressions se creuser la tte ? avoir des ides noires ?

Dfinir les mots en discutant, puis vrifier dans le dictionnaire. creuser : faire un trou dans le sol ou dans quelque chose. noir : la couleur la plus fonce ; sombre, sans lumire. Discuter des deux expressions : se creuser la tte : rflchir, faire un grand effort de rflexion, chercher longtemps une solution difficile. On comprend quil ne sagit pas de percer rellement un trou dans sa tte ! avoir des ides noires : tre trs triste, dsespr. Les ides ne sont pas des objets, elles nont pas de couleur ; mais le noir est la couleur du deuil, de la tristesse ; on comprend que celui qui a les ides noires pense des choses tristes.

Dfinition
nommer et dfinir le sens propre, le sens figur, la mtaphore

Prsenter la dfinition comme la synthse du travail et des remarques. Retrouver dans les activits de la leon :
les comparaisons (on fuit toute vitesse comme, on va au-devant du danger comme les comparaisons voques dans lactivit 5) ; les sens propres et figurs (se laisser emporter, se creuser la tte, avoir les ides noires) ; les mtaphores (les ailes de peur, les ailes de courage).

172

VOCABULAIRE

Unit 13

Unit 13 ORTHOGRAPHE
Jentends /e/ la fin dun verbe. Comment vais-je lcrire ? page 156 du manuel
OBJECTIF SPCIFIQUE : identifier un problme et mettre au point une dmarche de rsolution : contrler les formes homophones de la terminaison des verbes.

Utilise les rgles que tu connais


Vrifier la connaissance de chacune des rgles. 1. Donner des verbes conjugus du 1er groupe. Demander dcrire linfinitif sur lardoise. crire au tableau : Avant de demander de laide, tu dois chercher tout seul. Demander didentifier les verbes linfinitif et les mots qui les introduisent. Demander aux lves dcrire sur lardoise une phrase contenant un verbe du 1er groupe linfinitif. 2. Donner une liste de verbes linfinitif de tous les groupes. Demander aux lves de conjuguer la 2e personne du pluriel. Utiliser tous les temps connus, simples et composs. 3. crire des verbes du 1er groupe linfinitif au tableau. Demander aux lves dcrire leur participe pass. Inclure des verbes se conjuguant avec lauxiliaire tre aux temps composs (passer, rentrer). 4. Avec les mmes verbes linfinitif : demander aux lves de les conjuguer une personne donne dun temps compos donn. 5. et 6. Avec la liste des verbes de 2. : demander aux lves de les conjuguer la 1re personne du singulier du futur simple et du futur proche. 7. Avec la liste des verbes de 3. : les conjuguer au pass simple la 1re personne du singulier.

Encadre les mots qui introduisent linfinitif. Complte la terminaison des verbes.

Lire les phrases haute voix. Constater que lon sait complter oralement le verbe. Justifier quil sagit dun infinitif : remplacer par un autre verbe dans lequel on entend la
terminaison de linfinitif : un verbe du 2e ou du 3e groupe. 1. Pendant les grandes vacances, jaime beaucoup voyager avec mes parents. Linfinitif est introduit par un verbe, mais il ne suit pas immdiatement ce verbe ; il est spar de lui par un mot invariable. 2. Cest lheure de se lever : linfinitif est introduit par de. Cest le complment du nom heure. 3. Il faudra le faire rparer : deux infinitifs qui se suivent. Le premier, faire, est introduit par il faudra. Rparer est introduit par le verbe linfinitif faire. Chercher dautres exemples de double infinitif avec faire : Il veut faire parler son perroquet, etc. Ou bien : Faire chauffer le lait. 4. Arrte de raconter des histoires. 5. Pouvez-vous enlever les assiettes ? Le verbe qui introduit linfinitif est (vous) pouvez la forme interrogative. La proximit de vous et enlever peut provoquer lerreur vous enlevez.

Complte la terminaison des participes passs.

Lire les phrases haute voix. Constater que lon sait complter oralement le verbe. Dans chaque phrase, identifier le verbe, son sujet, le temps compos, lauxiliaire.
1. Nous avons dplac le meuble. Verbe dplacer conjugu au pass compos, et non verbe dplacer linfinitif command par le verbe avoir. Auxiliaire avoir pas daccord avec le sujet. 2. Est-ce que vous avez commenc ? Mme raisonnement. 3. Les grues taient arrives sur le chantier. Verbe arriver conjugu au plus-que-parfait. Auxiliaire tre accord avec le sujet. 4. La est alle chez le mdecin. Mme raisonnement.

Complte la terminaison des verbes.


Lire les phrases haute voix. Identifier les catgories du temps : le futur pour les phrases 1 3, le pass pour la phrase 4. Distinguer les verbes conjugus au futur simple et au futur proche. 1. Je vais ranger mes affaires. Futur proche : auxiliaire aller + infinitif. 2. Demain matin, je prendrai le bus. Futur simple, premire personne du singulier. 3. Vous allez mlanger les cartes. Futur proche du verbe mlanger. La commande par vous peut provoquer lerreur mlangez. 4. Hier, vous tiez plus calmes !

Complte la terminaison.
Lire le texte haute voix. Le premier verbe, il arriva, fait savoir que le texte est au pass simple. Lusage de la premire personne nest pas trs habituel dans la langue orale. Quand il arriva, je remarquai sa dmarche et je pensai quil stait fait mal la jambe.

Complte la terminaison des verbes.


Cet exercice fait la synthse de toutes les rgles. Il permet de comprendre comment on doit rflchir pour prendre une dcision. Justifier chaque dcision. 1. Vous noublierez pas de souligner le titre. Je ramasserai les cahiers pour vrifier. 2. Quand vous serez entr(e)s en sixime, vous devrez vous habituer plusieurs professeurs.
ORTHOGRAPHE

Unit 13

173

Quand crit-on leur ? Quand crit-on leurs ?

page 157 du manuel

OBJECTIF SPCIFIQUE : contrler lcriture des homophones grammaticaux. La distinction entre leur et leurs est en cours dacquisition en fin de cycle (Programmes, Progressions CM2).

Utilise les rgles que tu connais


Vrifier la connaissance des rgles. crire au tableau : 1. Les promeneurs ont march dans la fort humide. Leurs chaussures sont sales et mouilles. Dire ce que lon sait de leurs : Cest un dterminant : il commande le pluriel du nom chaussures. On sait que, si lon devait crire cette phrase sous la dicte, on mettrait chaussure au pluriel, parce que chaque promeneur a deux chaussures. On pourrait dire les chaussures. Leurs porte lui-mme la marque du pluriel. Il napporte pas dinformation de genre, cest le mme dterminant pour dire leurs souliers. Cest un dterminant possessif : il fait comprendre qui sont les chaussures. Il correspond la troisime personne du pluriel. On peut dire Ils ont march Leurs chaussures Quel serait le dterminant possessif si lon disait : le promeneur ? 2. Des amis nous ont prt leur maison pour les vacances. Dire ce que lon sait de leur : Cest un dterminant : il commande le singulier du nom maison. On sait que maison est au singulier, parce quon pourrait dire Des amis nous ont prt la maison o nous avons pass les vacances. Leur napporte pas dinformation de genre, cest le mme dterminant pour dire leur appartement. Cest un dterminant possessif : il fait comprendre qui est la maison. Il correspond la troisime personne du pluriel. On peut dire Ils nous ont prt leur maison. Quel serait le dterminant possessif si lon disait : un ami ? 3. Ce ne sont pas mes crayons, ce sont les leurs. Dire ce que lon sait de les leurs. Cest un pronom : il reprend le nom crayons. Il est au pluriel comme le nom quil reprend. Cest un pronom possessif : il fait comprendre qui appartiennent les crayons. Il correspond la 3e personne du pluriel. Comment dirait-on que les crayons sont toi ? nous ? 4. Mme travail pour la leur, le leur. 5.Chaque semaine le maitre dsigne deux lves. Il leur donne la responsabilit des cahiers. Dire ce que lon sait de leur. Cest un pronom. Il reprend deux lves. On peut dire Le maitre donne aux deux lves la responsabilit Que dirait-on si on parlait dun seul lve ? Il est complment dobjet indirect du verbe donne, comme le groupe nominal quil reprend. Il est plac juste devant le verbe. Il fait partie du groupe verbal. Il ne scrit jamais avec un s. Poser le problme : on va apprendre rflchir pour crire ces mots homophones. 1
raisonner la dcision orthographique

MOBILISATION DES CONNAISSANCES

Dterminant ou pronom personnel ? cris la nature des mots en gras.


Justifier chaque rponse. Le dterminant introduit toujours un groupe nominal. Le pronom personnel est complment dobjet indirect du verbe. On peut le vrifier en lui substituant le nom quil reprend. 1. dterminant 2. pronom personnel 3. dterminant 4. dterminant ; pronom 5. dterminant ; dterminant ; pronom

Complte avec leur ou leurs. Trace la chaine daccord des noms pour vrifier.
Justifier chaque rponse. 1. leurs trois enfants : il y a plusieurs enfants. Le dterminant est au pluriel. Rflchir : si lon supprime trois, quelle diffrence le lecteur fait-il entre Nous avons rencontr les voisins avec leurs enfants (on sait quil y a plusieurs enfants) et Nous avons rencontr les voisins avec leur enfant (il y a un seul enfant). Quand on crit, selon quon choisit le singulier ou le pluriel, le lecteur ne comprend pas la mme chose. 2. 3. Le vrifier avec les phrases 2 et 3 : leur lettre (on comprend que les correspondants ont crit une lettre pour toute la classe) ; leurs lettres (on comprend que les correspondants ont crit plusieurs lettres, une chaque lve). 4. leurs chaussures de sport et leur dictionnaire.

Pronom personnel ou pronom possessif ? cris la nature des mots en gras.


Justifier chaque rponse. On connait la forme des pronoms possessifs : la leur, le leur, les leurs. Justifier les pronoms personnels par lidentification et la substitution du groupe nominal quils reprennent. 1. pronom possessif 2. pronom personnel 3. pronom personnel 4. pronom possessif.

Choisis leur ou leurs.


Cet exercice fait la synthse de toutes les rgles. Il permet de comprendre comment on doit rflchir pour prendre une dcision. Justifier chaque dcision. 1. Je vais leur rencontre pour leur annoncer que leurs amis sont arrivs. 2. les htesses leur indiquent leurs places. 3. javais retrouv leurs cls, mais malheureusement ce ntait pas les leurs. 4. leurs parents leur lisent des histoires 5. nous leur avons apport leurs exercices il leur manquait leur livre

174

ORTHOGRAPHE

Unit 13

Unit 13 POUR LIRE ET POUR CRIRE


pages 158 et 159 du manuel

Exercices dcriture
1
Associer sens propre et sens figur
OBJECTIF SPCIFIQUE : produire de brefs textes humoristiques en utilisant les liens entre les sens propre et figur dun mot. Prparation collective tablir le sens des expressions donnes. Utiliser le dictionnaire pour rechercher les expressions inconnues des lves et vrifier le sens des expressions connues. On trouve ces expressions, dans les dictionnaires CM-Collge, aux entres suivantes : bataille, cheveu, pied, chat, cur, main, jambe, dent, langue, puce, tte. Lire lexemple donn. Vrifier quil correspond la consigne : dans ltoile du sens de bataille au sens propre, il y a soldat, combat (synonyme). Le texte associe bien le sens propre et le sens figur. Inviter les lves construire ltoile du sens pour le sens propre dun mot de chacune des expressions quils choisissent. Pour chaque expression, on peut prendre appui sur plusieurs mots. Exemple en classe : couper les cheveux en quatre

cheveux coiffeur : Le coiffeur tait trs habile ; il coupait les cheveux en quatre. couper en quatre diviser : Problme de division : couper les cheveux en quatre.

Transformer une bande dessine en scne de thtre


OBJECTIF SPCIFIQUE : crire un dialogue thtral en transposant un texte donn. Prparation collective Rappeler le travail fait lunit 4 : on a transform un rcit (Kamo) en dialogue de thtre. On va faire la mme chose avec la bande dessine. Rappeler ce que sont les didascalies : des indications que doit donner lauteur ou le metteur en scne sur le lieu, les accessoires, laspect des personnages, leurs comportements, leur manire de parler, etc. Revenir la lecture de la bande dessine. Au tout dbut, on doit savoir o se droule la scne Retrouver les rponses la question 1 p. 149. Repre les vignettes Reprendre les vignettes une par une. Se poser systmatiquement la question a) de ce qui se passe entre deux vignettes (dplacements, mouvements des personnages) ; b) de ce que fait le personnage absent de limage lorsque la vignette ne montre que lun des deux personnages. Exemples de didascalies crites en classe

Entre les vignettes 1 et 2 : Johan se dirige vers le banc que lui montre la sorcire et sassoit. Entre les vignettes 2 et 3 : La sorcire se rapproche de Johan. Entre les vignettes 5 et 6 : La sorcire se tourne un peu, face au public, et rflchit. Elle ne regarde plus Johan. Entre les vignettes 6 et 7 : La sorcire se dirige vers le fond de la pice et prend le pot vert sur ltagre. Etc.
Comment feras-tu la mise en scne pour les quatre dernires vignettes ? Exemples en classe, aprs un travail par groupes de deux

Johan savance vers le public, le verre la main. Il parle voix trs basse pour que la sorcire ne lentende pas. La sorcire retourne au fond de la pice et tourne le dos Johan. Toutes les lumires steignent, pour que les spectateurs aient peur. Puis une seule lumire sallume sur Johan. Johan parle voix trs basse. Etc.

tablir les critres de russite : Les prises de parole sont attribues. Les didascalies sont dissocies du texte du dialogue. Elles sappuient sur limage. La copie des dialogues ne comporte pas derreur. Dans les didascalies, tous les accords tudis sont contrls.

POUR LIRE ET POUR CRIRE

Unit 13

175

Promenade dans la langue


Lire le texte. Il compare des expressions images dans deux langues. tablir la signification de ces expressions en franais puis comparer avec langlais.
voler de ses propres ailes : pouvoir se passer de laide de quelquun, tre libre, responsable de soi. Retrouve-t-on la mme signification dans lexpression anglaise ? Un enfant qui se tient sur ses deux pieds peut se passer de laide dun adulte pour se dplacer. Il est plus libre, il peut aller o il veut entendre voler une mouche : il ny a aucun bruit, le silence est total. On peut donc entendre voler un insecte qui fait peu de bruit. Le sens est le mme en anglais : une pingle qui tombe fait un bruit trs faible. Si on lentend cest quautour le silence est total. Cela arrivera quand les poules auront des dents : cela narrivera jamais, ce nest pas possible, de mme que les poules qui sont des oiseaux nauront jamais de dents. Mme sens en anglais : les cochons qui sont des mammifres ne pourront jamais avoir des ailes comme les oiseaux. Il pleut des cordes : la pluie est si forte quon a limpression que toutes les gouttes se tiennent, quelles forment une corde. Lexpression anglaise nutilise pas la mme image. Elle veut peut-tre faire penser au vacarme que fait une pluie violente en tombant, semblable au vacarme que font des chiens et des chats qui se battent.

Dun texte lautre


Les 5 sous de Pif le chien
Compare cette bande dessine avec celle des pages 148-149 : quelles diffrences, quelles ressemblances vois-tu ?
Cette histoire de Pif le Chien date de 1962. Le matre de Roucybeuf date de 1954. On constate que les BD aujourdhui ressemblent plus au Matre de Roucybeuf qu Pif le Chien. Les diffrences : le noir et blanc ; les deux images de la deuxime ligne sont runies dans une seule vignette. Elles ne sont ni encadres ni spares. On y voit les mmes personnages de prs et de loin ; un texte comprenant des dialogues lire sous les dessins. Les ressemblances : la prsence de bulles dans les deux BD ; ltonnement et la peur, le mouvement des personnages et des objets sont montrs par les mmes graphismes.

Approfondis ton observation


La discussion doit tablir que : Les images et les bulles seules ne permettent pas de comprendre lhistoire. Le vrifier : pour la premire image, on peut comprendre, cest--dire formuler un rcit qui prsente la rencontre inattendue. Par contre, dans la vignette suivante, il manque beaucoup dinformations pour comprendre pourquoi le lion passe dune attitude menaante une attitude souriante. Et les trois bulles ne constituent pas un dialogue suivi. Les dialogues apparaissent dans les images et dans le texte en caractres courants. Les dialogues dans les bulles ne correspondent pas exactement ceux du texte. Il y a plus de dialogues dans le texte que dans les bulles, et cest grce eux que lon comprend lhistoire. Les caractres en gras correspondent au rcit dans lequel ces dialogues sont insrs. Ils constituent le texte du narrateur. Le texte de cette bande dessine peut tre lu et compris sans quon ait besoin des dessins. Ces dessins ne sont que des illustrations du texte. Dans Le matre de Roucybeuf, les dessins apportent des informations sans lesquelles on ne comprendrait pas bien lhistoire (on aurait du mal en faire un rcit). Par exemple, dans les vignettes 9 et 10, seul le dessin fait savoir sur quoi Johan est invit donner son avis.

quoi joue Pif dans la dernire image ?

Identifier le jeu de pile ou face. Comprendre que Pif trompe le lion : il dit deux fois la mme chose.
Ce qui le fait bien comprendre cest que dans la bulle il dit Face je ne reste pas et dans le dialogue sous limage il dit Si cest pile, je ne reste pas. Dans les deux cas, il gagne : il obtient le droit de partir. Observer quici les mots de sens contraire et la ngation sont quivalents : sen aller et rester sont des mots de sens contraire. Ne pas rester, cest partir. Pif se sert de cette quivalence pour tromper le lion en nutilisant pas les mmes mots dans les deux phrases. Il pense que son interlocuteur entendra la forme ngative et pas le sens.

176

POUR LIRE ET POUR CRIRE

Unit 13

Unit 14 ATELIER DE LECTURE


Salut Jeannot
pages 160 et 161 du manuel

TEXTE : dialogue de thtre. OBJECTIFS SPCIFIQUES : analyser un type de texte : le dialogue thtral ; comprendre les ressorts de certains effets comiques : dcalage, utilisation de lhomophonie, mise en opposition de deux univers de rfrence et de deux registres de langue.

Observe le texte pour mieux le comprendre


lissue de la premire lecture, les lves doivent comprendre que ce texte est un dialogue de thtre dont le sujet est un spectacle thtral.

1
reprer les principaux lments du texte (personnages)

Qui sont les personnages ?


Lchange doit permettre : didentifier les personnages : Le narrateur et la cigale, qui prennent la parole tour tour dans un dialogue. Lentre en scne dun autre personnage, la fourmi, est annonce par la dernire phrase du texte. Le texte cite le nom de La Fontaine, prsent comme lauteur de lhistoire , de la fable raconte par le narrateur. Mais ce nest pas un personnage de cette scne. de comprendre le rle double du narrateur : 1. cest un comdien qui vient sur scne dire une fable de La Fontaine, do le nom de la pice, Salut Jeannot, qui voque familirement Jean de La Fontaine. 2. Mais il est sans cesse interrompu dans ce rle par les interventions de la cigale, un autre comdien qui lempche de dire son texte. Il doit lui rpondre. Tout au long de la scne, il essaie de rciter la fable, mais il ny arrive pas.

2
analyser la construction du texte

Dans les rpliques du narrateur, quoi correspondent les parties entre guillemets ?
Ce que la discussion doit tablir : 1. Il sagit du texte que le narrateur essaie de dire sur scne : la fable de La Fontaine La cigale et la fourmi. Lire ces seules rpliques, en supprimant les reprises dues aux interruptions de la cigale : La cigale ayant chant tout lt (l. 11) Se trouva fort dpourvue, quand la bise fut venue. (l. 14 puis 20 puis 31) Pas un seul petit morceau de mouche ou de vermisseau. (l. 32) Elle alla crier famine (l. 49 puis 54) Chez la fourmi sa voisine. (l. 55). 2. Le texte que dit le narrateur nest pas prsent ici sous la forme crite par La Fontaine. Le comparer avec la mise en page de la fable (p. 161) et en dduire une rgle de mise en voix : quand on dit un pome, on ne fait pas toujours entendre le passage dun vers lautre. 3. Ce texte est un rcit : crit aux temps du pass, il sinsre dans le dialogue entre les deux personnages, mais il ne fait pas partie de leur change. 4. Il y a une diffrence de niveau de langue entre ce texte et le dialogue entre les deux personnages.

Pourquoi le narrateur a-t-il fait venir la cigale ? Daprs toi, la scne sest-elle passe comme il le prvoyait ?
Exemple dchange en classe

Il a fait venir la cigale pour prsenter les personnages de la fable, pour que a soit plus vivant. Au moment o on parle de la fourmi dans la fable, il la fait aussi venir sur scne. Il voulait peut-tre que la cigale et la fourmi miment la fable. Il pouvait le faire aussi avec des marionnettes sil voulait. Les marionnettes, elles nauraient pas parl. Maitre : Explique ce que tu veux dire. Elles ne lauraient pas empch de dire la fable. La cigale, elle devait venir pour mimer la scne, pas pour parler, pas pour embter le comdien. Maitre : Alors, est-ce que la scne sest passe comme il le prvoyait ? Non, il voulait juste prsenter la cigale au public, lui dire quelques mots Bonjour, a va ? et aprs la cigale aurait d jouer son rle. Elle ne devait pas faire des remarques sur la fable.

4
identifier des procds comiques

Quels moments font rire ? Pourquoi ?


La discussion doit permettre daller au-del de laspect comique densemble du texte pour identifier quelques procds du comique : La cigale fait comme si la fable tait sa propre histoire : elle chante, elle reprend des mots en disant je (Oh que je suis dpourvue !), elle nest pas daccord avec le menu. Elle ne comprend pas le sens des mots (Heu a veut dire quoi, dpourvue ?) ou prend un mot pour son homophone (la bise, la fontaine). Elle sadresse au narrateur comme si ctait lui qui avait crit la fable, ou comme sil lui parlait rellement elle (Tu voudrais que je mange des mouches ?).
ATELIER DE LECTURE

Unit 14

177

Elle transforme le texte de la fable (Pas un seul petit plat de choucroute ou de couscous). Elle, qui devait tre un personnage annexe, prend de plus en plus de place dans la scne et devient le personnage principal. Le narrateur a de moins en moins la parole. La scne lui chappe. Le dialogue entre le narrateur et la cigale transpose la fable dans un contexte familier : faire les courses Auchan, mettre un euro dans le caddie ; il traduit les mots de La Fontaine par des synonymes familiers (la dche, a caille, on se les gle).

5
prendre conscience de la diffrence des niveaux de langue

La cigale emploie des mots familiers. Relve-les. Cherche ces mots dans le dictionnaire. Comment leur dfinition est-elle introduite ?
Les dictionnaires CM2-Collge donnent les dfinitions suivantes : dche : n.f. FAM. Manque dargent, grande gne. Syn. misre, pauvret. Remarquer que pauvre apparait dans le texte comme le premier synonyme donn pour dpourvue. cailler : v. FAM. Avoir froid. Syn. geler, FAM. se les geler. marrant : adj. FAM. Amusant, drle. Constater que lon trouve dans le dictionnaire des mots de la langue familire, signals comme tels.

6
analyser la construction du texte

quoi correspondent les parties crites en italique ? en majuscules dimprimerie ?


La discussion doit tablir que : Les parties du texte en italique ne sont dites par aucun personnage. Ce sont des indications par lesquelles lauteur de la pice dit comment la pice se droule, comment le personnage doit se comporter sur scne, qui il sadresse. Rappeler le nom de ces indications : des didascalies. Lors de la mise en voix, ou de la reprsentation, elles ne sont pas dites, mais traduites par des gestes, des dplacements, des comportements. Les parties en majuscules dimprimerie sont dites par le narrateur : lacteur doit parler voix trs haute (LA CIGALE EH LA CIGALE ! STOP !), insister sur les mots (Ce nest pas MON histoire). Rflchir : pourquoi est-ce le narrateur qui parle ainsi ?

MISE EN VOIX Observer la ponctuation du texte : la ponctuation la plus frquente est le point dexclamation.
Que fait-il comprendre ? Comment doit-on jouer cette scne ? Faire la synthse du travail : 1. Les didascalies sont des indications de mise en scne. Elles ne doivent pas tre lues, mais traduites en mouvements, en gestes. 2. Le narrateur doit changer dintonation pour dire le texte de La Fontaine (il sadresse alors au public) et pour sadresser la cigale. 3. On doit comprendre quil est nerv par les interventions de la cigale. 4. Les mots crits en majuscules dimprimerie doivent tre prononcs voix trs haute. 5. La cigale doit montrer quelle ne comprend pas, ou contresens. Grouper les lves par deux. Ils doivent pouvoir rpter leur scne avant de la lire publiquement.

Rdaction : Dtourner un texte : crire un dialogue la manire de


OBJECTIF : Rdiger un dialogue de thtre. Ce travail a t prpar par lactivit dcriture de lunit 13. Prparation collective Lire entirement la fable de La Fontaine. Vrifier la comprhension. Relire le texte de latelier de lecture. Identifier lendroit de la fable o sarrte lextrait de la scne et laquelle correspond la didascalie : vers 8-9. Rflchir au caractre de la fourmi. Relever ce qui est dit dans la fable : pas prteuse ; elle a beaucoup de dfauts (ntre pas prteuse est son plus petit dfaut), en imaginer dautres. Imaginer comment elle va parler la cigale : faire des essais de mise en voix sur la fin de la fable. Rappeler le caractre de la cigale (atelier de lecture, questions 3, 4 et 5). Ses interventions devront conserver et dvelopper son caractre. Rflchir aux interventions du narrateur : il doit russir dire la fable en entier, malgr les interruptions de la cigale et de la fourmi. Par groupes de deux ou trois, commencer transformer les vers 7 11 en dialogue. Exemple en classe

Cigale : Salut, voisine ! Tu tombes bien ! Justement, jallais chez toi. Fourmi : Quest-ce que tu veux encore ? Cigale : Famine ! Famine ! Fourmi : Quest-ce que tu chantes l ? Cigale : Je ne chante pas, je crie : Famine ! Famine ! Narrateur : Oh, a suffit toutes les deux. Ecoutez un peu ! Elle alla crier famine chez la fourmi, sa voisine, La priant de lui prter Fourmi : Lui prter, tu es fou ou quoi ?

178

ATELIER DE LECTURE

Unit 14

Unit 14 GRAMMAIRE
LA
PHRASE ET SES COMPLMENTS
pages 162 et 163 du manuel

Les complments circonstanciels

SITUATION DANS LA PROGRESSION : les lves savent identifier les complments de phrase ; ils savent extraire linformation smantique apporte par un lment grammatical. OBJECTIF SPCIFIQUE : nommer et dfinir les complments circonstanciels du point de vue grammatical : ce sont des complments de phrase ; du point de vue smantique : ils apportent des prcisions la phrase. MATRIEL : le texte de lactivit 2 (guide p. 249).

Souviens-toi
1
MOBILISATION DES CONNAISSANCES

Souligne les complments de phrase.

Rappeler les proprits des complments de phrase : ils sont supprimables et dplaables.
Paris, sur la place de la Bastille, on a construit un opra. Il a ouvert ses portes le 13 juillet 1989 pour fter le deux-centime anniversaire de la prise de la Bastille. Mise en commun : vrifier le caractre supprimable et dplaable de chacun des complments de phrase.

Prpare ton observation


2
CONSTITUTION DU CORPUS

Dans chaque phrase, surligne les complments de phrase.

Distribuer le texte. Le travail, identique celui de lactivit 1, peut tre individuel.


En cette anne 1789, les Franais souffrent de disette. Depuis lt prcdent, les conditions climatiques ont t trs mauvaises. Parce que la France manque de grains, le prix du pain a atteint un niveau trs lev. Le 13 juillet, quand les Parisiens apprennent que des stocks de bl sont entreposs dans un couvent, la colre monte. Le couvent est pill. Le mme jour, ils sarment avec des piques. Pour pouvoir se reconnaitre entre eux ils portent tous une cocarde rouge et bleue aux couleurs de Paris. Au matin du 14 juillet les Parisiens se rendent lhtel des Invalides pour prendre des armes. Non loin de l, sur lesplanade du Champ-de-Mars, plusieurs rgiments ont tabli leur campement. De faon unanime les soldats dcident de ne pas marcher contre les meutiers. La foule envahit les caves des Invalides et sempare de fusils et de canons. Puis elle se dirige vers la forteresse de la Bastille. la fin de laprs-midi la Bastille est prise.

Conclure. Chaque surlignement est justifi par lpreuve de dplacement et suppression. Il y a des phrases sans complments de phrase, brves ou longues. Les complments de phrase sont souvent en tte de phrase, mais pas toujours. Poser le problme : quelles informations apportent ces complments de phrase ?

Observe et manipule
3
passer de lanalyse formelle des complments de phrase leur analyse smantique

Reporte dans le tableau les complments de phrase qui donnent des informations

Poser chacun des complments de phrase toutes les questions, de faon trouver celle qui est pertinente, et exclure nettement les autres.
temps En cette anne 1789 Depuis lt prcdent Le 13 juillet quand les Parisiens apprennent que des stocks de bl sont entreposs dans un couvent Le mme jour Au matin du 14 juillet la fin de laprs-midi lieu cause but Pour pouvoir se reconnaitre entre eux pour prendre des armes manire De faon unanime Non loin de l Parce que sur lesplanade la France du Champ-de-Mars manque de grains

Justifier la distinction de deux complments de phrase successifs, mme sils apportent des informations de mme nature, par la manipulation. Observer le rle, dans ce cas, de la virgule. Sur lesplanade du Champ-de-Mars, non loin de l, plusieurs rgiments Plusieurs rgiments ont tabli leur campement non loin de l, sur lesplanade Etc.
GRAMMAIRE

Unit 14

179

4
analyser les complments de phrase

Observe ton tableau. Comment les complments de phrase sont-ils construits ?

Orienter lattention des lves : aprs ltude du sens, on revient lanalyse grammaticale. Mobiliser les connaissances grammaticales pour analyser les complments de phrase. Constituer au tableau le classement des complments de phrase mesure de leur analyse.
prposition + groupe nominal En cette anne 1789 Depuis lt prcdent, Au matin du 14 juillet sur lesplanade du Champ-de-Mars De faon unanime la fin de laprs-midi proposition subordonne groupe nominal prposition + verbe linfinitif Pour pouvoir se reconnaitre entre eux pour prendre des armes

Parce que la France Le 13 juillet manque de grains Le mme jour quand les Parisiens apprennent que des stocks de bl sont entreposs dans un couvent

Mettre part Non loin de l qui est une locution compose dune prposition loin de et dun adverbe de lieu l. Cet adverbe de lieu a dj t rencontr au CM1.

Dfinition
nommer et dfinir les complments circonstanciels

Relier la notion de circonstance aux informations de lactivit 4 : linformation de temps En cette anne 1789 constitue une circonstance de la Prise de la Bastille. Etc.

Exerce-toi
1. identifier le sens des complments circonstanciels 2. manipuler les complments circonstanciels 3. produire des complments circonstanciels

1. Le complment circonstanciel est en gras. Indique linformation quil apporte. 1. Ce soir : temps 2. Dans notre garage : lieu 3. cause de toi : cause 4. pour nous promener : but 5. grce tes conseils : cause

2. Rcris les phrases : dplace les complments circonstanciels. Rechercher toutes les possibilits. 3. Complte avec un complment circonstanciel. Contrler les productions des lves.

Utilise tes connaissances pour mieux lire


Lire les quatre textes. Observer que, contrairement lhabitude, lauteur, le titre, lditeur, sont donns avant le texte. Lire les deux lignes en bleu, puis lire les quatre incipits.
a) Recopie ces incipits sans les complments circonstanciels. Quelles informations ces complments apportent-ils ?
1. Il y avait une veuve ayant deux filles jeunes et belles, mais de beaut diffrente. Au temps jadis : une information de temps : on sait que lhistoire que lon va lire sest passe il y a trs longtemps. prs de Valenciennes, au village de Marly : deux informations de lieu. On peut chercher o est Valenciennes, dans le dpartement du Nord. Le village de Marly est devenu aujourdhui une petite ville. 2. Le sentier de gravier blanc faisait un coude, puis redescendait vers le ruisseau. Aprs le petit bois de bambous : information de lieu. On comprend que lhistoire se passe dans un pays o pousse le bambou. 3. Limmense fort de sapins sallongeait, sombre et comme menaante. De chaque ct du fleuve glac : information de lieu. On comprend que lhistoire va se passer dans un pays froid. 4. Papa accomplissait les tours extraordinaires quil avait mis au point avec ses crocodiles. Chaque dimanche aprs-midi : information de temps. On peut imaginer que lhistoire va se passer ou commencer un dimanche aprs-midi qui ne sera peut-tre pas comme tous les autres. Devant une assistance de plus en plus nombreuse : information de lieu. On peut se reprsenter la scne et on comprend que le spectacle du pre a du succs : les spectateurs qui lont dj vu lont recommand leurs parents, leurs amis ; peut-tre le journal lui a-t-il consacr un article, etc. Conclure : Dans ces premires phrases, les auteurs installent tout de suite le lecteur dans le lieu, le temps, les circonstances de lhistoire quil va lire.

b) Recherche des livres dont lincipit contient un ou plusieurs complments circonstanciels.

Justifier chaque proposition. Si lhistoire est connue, discuter : les complments circonstanciels de lincipit annoncent-ils quelque
chose dimportant pour la suite de lhistoire ?

180

GRAMMAIRE

Unit 14

Unit 14 CONJUGAISON
LE
PARTICIPE
pages 164 et 165 du manuel

Le participe prsent

SITUATION DANS LA PROGRESSION : les lves connaissent les formes de la phrase ; ils savent identifier les natures grammaticales suivantes : nom, dterminant, adjectif, prposition, verbe, pronom personnel, dmonstratif et possessif ; ils savent identifier un verbe conjugu et trouver son infinitif. OBJECTIF SPCIFIQUE : identifier le participe prsent et tablir sa rgle dengendrement. PRPARATION DU TABLEAU : le pome de Desnos. De la place pour le tableau de lactivit 5.

Souviens-toi
1
MOBILISATION DES CONNAISSANCES

Surligne le verbe. cris la phrase la forme ngative.

Rappeler la procdure didentification du verbe conjugu. Rappeler que pour former la ngation il faut toujours deux mots. Les encadrer et les relier.
Le matin, dans notre cole, les lves dposent leur cartable dans le couloir. Le matin, dans notre cole, les lves ne dposent pas leur cartable dans le couloir.

Prpare ton observation


2
CONSTITUTION DU CORPUS

Surligne

LA FOURMI
Une fourmi de dix-huit mtres avec un chapeau sur la tte, a nexiste pas, a nexiste pas. Une fourmi tranant un char plein de pingouins et de canards, a nexiste pas, a nexiste pas. Une fourmi parlant franais, parlant latin et javanais, a nexiste pas, a nexiste pas.
ROBERT DESNOS, Chantefables et Chantefleurs ditions Grnd.

noms et dterminants prpositions verbes pronoms dmonstratifs ngations adjectifs conjonctions

Lire le texte. Sassurer de sa comprhension densemble. Utiliser les procdures connues de contrle de la nature grammaticale dun mot. Poser le problme : il reste trois mots. Il faut dcouvrir leur nature grammaticale.

Observe et manipule
3
mobiliser ses connaissances pour isoler le problme

Observe les trois mots que tu ne connais pas. Utilise tes connaissances

Mettre en uvre les diffrentes procdures didentification : nom, adjectif, pronom. tablir quil ne sagit pas de la forme conjugue dun verbe, ni dun infinitif : ces mots ne se
terminent ni par -er (1er groupe), ni par -ir (2e ou 3e groupe), ni par -oir ou -re (3e groupe). Faire varier le nombre : des fourmis. Les lves donnent oralement la suite de la phrase. Le maitre crit au tableau. On constate que ces mots ne changent pas.

4
identifier la classe grammaticale

Ces mots sont-ils des formes du verbe ?

Rappeler toutes les proprits du verbe que lon connait :


Les formes infinitives et conjugues ont t explores, et cartes, dans lactivit 3. Les verbes peuvent tre employs la forme affirmative ou ngative ; ils peuvent avoir des complments. Il faut examiner ces possibilits. tablir que ces trois mots peuvent tre entours par une ngation, comme les verbes. Vrifie ton ide : Est-ce que ces mots ont un complment dobjet direct ? Comparer Une fourmi qui traine un char et Une fourmi trainant un char. Discuter et conclure leur identit de sens. Reformuler cette conclusion en termes grammaticaux : trainant quivaut une proposition relative introduite par le pronom qui. Quel est le complment dobjet direct de traine ? Comment le trouves-tu ? Utiliser ses connaissances le complment dobjet direct fait partie du groupe verbal et nest pas introduit par une prposition et la procdure de la page 150 et tablir que : traine a comme complment dobjet direct un char. Trainant a le mme complment dobjet direct. parle a comme complment dobjet direct franais. Parlant a le mme complment dobjet direct. Est-ce que ces mots peuvent avoir un complment dobjet indirect ? Faire le dtour par une proposition relative : Une fourmi qui parle de lhiver avec la cigale Analyser la phrase : elle comporte un complment dobjet indirect. tablir son quivalence avec celle du manuel. Conclus : ces mots ne correspondent pas une forme connue des verbes, mais ils rpondent aux tests des verbes : ils peuvent tre entours par une ngation, et ils peuvent avoir des complments dobjet. Ce sont des verbes. Rechercher leur infinitif : trainer et parler.
CONJUGAISON

Unit 14

181

5
associer la forme du participe prsent linfinitif constater la rgularit de la formation

Cherche les infinitifs qui correspondent Classe ces infinitifs dans leur groupe. Que remarques-tu ?

Classer mesure les verbes au tableau, en alignant les formes lune sous lautre :
1er groupe commenant commencer lanant lancer rangeant ranger 2e groupe finissant finir 3e groupe dcouvrant dcouvrir dtruisant dtruire dormant dormir ouvrant ouvrir sortant sortir prenant prendre

Constater lidentit de la terminaison -ant quel que soit le groupe du verbe.

Dfinition
nommer et dfinir le participe prsent tablir la rgle de son engendrement

Prsenter la dfinition comme la synthse de lobservation.

6
tablir lquivalence du participe prsent et du complment circonstanciel

Souligne les complments de phrase. Classe les informations quils apportent.

Justifier : les complments de phrase sont supprimables et dplaables dans la phrase. Identifier la forme en + participe prsent en tte de chaque complment de phrase.
1. Jai mieux compris la leon en faisant des exercices. 2. En courant dans les escaliers, je me suis fait mal la cheville. 3. En arrivant la maison, jai dcouvert que javais perdu mes cls. 4. En nous promenant dans la fort, nous avons trouv des framboises. 5. En parlant voix basse, vous ne gnerez pas vos voisins. manire en parlant voix basse en faisant des exercices cause en courant dans les escaliers temps en arrivant la maison en nous promenant dans la fort

Exerce-toi
1. 2. entrainer le passage entre infinitif et participe prsent 3. 4. entrainer la substitution rciproque du participe prsent et de la proposition relative 5. identifier la valeur circonstancielle des participes prsents

1. cris le participe prsent de ces verbes. allant comprenant dtruisant reconnaissant souffrant lisant rappelant crivant dfendant 2. Souligne les participes prsents. cris leur infinitif. 1. Comment sappelle linstrument permettant (permettre) dobserver les astres ? 2. Nous recherchons un vendeur parlant (parler) langlais et connaissant (connaitre) bien les vlos. 3. Le conducteur de la voiture, ne respectant (respecter) pas le code de la route, a brul un feu rouge. 4. Les enfants ayant (avoir) moins de 12 ans paient demi-tarif lentre du muse. 3. Remplace les participes prsents par une proposition relative. 1. Le conducteur de la voiture, qui ne respectait pas le code de la route, a brul un feu rouge. 2. Les enfants qui ont moins de 12 ans paient demi-tarif lentre du muse. 3. La cloison qui spare la cuisine du sjour sera dmolie pour agrandir la pice. 4. Un nouvel lve, qui sappelle Lucas, est arriv dans notre classe. 5. Un sac qui appartient Monsieur Toubleu a t trouv dans le magasin.

4. Remplace la proposition relative par un participe prsent. 1. Les lves oubliant les rgles de vie gnent le travail de toute la classe. 2. Les parents dsirant accompagner la sortie scolaire informeront le directeur avant mardi. 3. La voiture roulant grande vitesse dans une flaque deau a clabouss les pitons. 4. Cherchez cinq mots commenant par la lettre h. 5. Le boulevard contournant la ville a libr le centre des embouteillages. 5. Souligne les complments circonstanciels. Indique linformation quils apportent. 1. Les lves sont sortis en chantant. Manire 2. En atteignant le sommet de la montagne, les promeneurs ont admir le lever du soleil. Temps 3. Vous arriverez plus vite la poste en passant par la rue des Lilas. Manire 4. Elle a provoqu un accident en roulant sur le trottoir avec son vlo. Cause 5. Noubliez pas dteindre en sortant. Temps 6. Tu as mal agi en refusant de travailler avec ton camarade. Manire (ou cause)

182

CONJUGAISON

Unit 14

Unit 14 VOCABULAIRE
LE
SENS DES MOTS
pages 166 et 167 du manuel

Les adverbes

SITUATION DANS LA PROGRESSION : les lves connaissent la notion de famille de mots et les procds de drivation. OBJECTIFS SPCIFIQUES : dfinir les adverbes ; tablir la rgle la plus frquente de formation des adverbes : la drivation partir de ladjectif. PRPARATION DU TABLEAU : les tableaux de classement des activits 2 et 3. MATRIEL : les tableaux de classement des activits 2 et 3 (guide p. 250).

Souviens-toi
1
MOBILISATION DES CONNAISSANCES

cris trois mots de chaque famille.

Rappeler ce quest une famille de mots, comment elle est construite. Mise en commun : crire les mots proposs au tableau.
Encadrer les radicaux. Identifier prfixes et suffixes. exact : exactitude, inexactitude, inexact, exactement. rserver : rservation, rserve, rservoir, rserviste. courage : courageux, encourager, dcourager, dcourageant, dcouragement, encouragement, courageusement.

Observe et manipule
2
expliciter linformation apporte par un adverbe

Relis le texte en supprimant les mots en gras. Pour chacun, dis quelle information il apporte et classe-le dans le tableau.

Lire le texte. Sassurer de sa comprhension. Identifier les mots en gras. Discuter phrase phrase des transformations de sens introduites par leur
suppression. Exemple dchange en classe

Quand on dit apprendre correctement une langue, a veut dire quon lapprend bien. Si on dit apprendre une langue, on ne sait pas si on lapprend bien ou mal. a veut dire quon parlera bien la langue quon apprend. Maitre : Alors, quoi sert le mot correctement ? dire comment on apprend. a change un peu le sens. Maitre : Oui. Continuez. Si je comprends bien, a veut dire si je ne me trompe pas. Nous aussi, quand on rpond quelquun, on dit des fois si je comprends bien. Maitre : Explique ce que tu veux dire. Des fois, quelquun nous explique quelque chose et nous, on rflchit. On veut tre sr davoir bien compris, alors, on dit ce quon a compris. Maitre : Oui, cest une manire de dire : voil ce que jai compris Est-ce que lon dirait si je comprends, vous pouvez programmer ? Non. On dit si je comprends bien. [] Exactement, cest comme sil rpondait oui. Il dit : Tu as bien compris. On ne peut pas supprimer ce mot. Sinon, il manque la rponse de M. Skinner. Etc.

Classer les mots en gras selon linformation quils apportent.


classer smantiquement

lieu ici

temps dabord ensuite maintenant longtemps

manire correctement bien forcment notablement sensiblement en vain

affirmation exactement oui parfaitement

ngation ne pas

quantit, intensit surtout plus la plus le plus davantage trs

autres ne que aussi

VOCABULAIRE

Unit 14

183

3
classer grammaticalement

Classe ces mots dans le tableau selon quils modifient le sens

Reprendre le texte phrase phrase : quelle partie prcise de la phrase ces mots apportent-ils des prcisions ?
dun verbe correctement bien longtemps notablement sensiblement ici davantage ne que en vain aussi ne pas dun adjectif la plus (perfectionne) trs le plus (difficile) dune proposition forcment dabord ensuite surtout maintenant dun autre mot plus (longtemps)

Remarquer que oui, exactement et parfaitement ne modifient pas le sens dautres mots dans une
phrase. Ils constituent des propositions par eux-mmes.

Compare les deux phrases. Que remarques-tu ?


tablir que longtemps et plus longtemps prcisent un verbe. Plus prcise longtemps.

Dfinition
nommer et dfinir les adverbes

Prsenter la dfinition comme la synthse des observations. Chercher quelques adverbes dans le dictionnaire. Identifier labrviation adv.

Exerce-toi
1. Relve les adverbes. Indique linformation apporte assez : intensit srieusement : intensit tout : intensit extrmement : intensit 5. Remplace chaque complment circonstanciel de manire par un adverbe en -ment. 1. Le pompier, courageusement, a sorti lenfant de la chambre en feu. Les autres habitants ont vacu la maison calmement. 2. Recopie les phrases. Souligne les adverbes. 2. Habituellement, je naime pas les films Indique linformation daventure. 1. Le chien attend patiemment (manire) 3. Notre classe a rpondu au concours de posie son maitre dans lappartement. rapidement. 2. Dans sa chute, le coureur sest gravement 4. Secrtement, jai commenc crire mon journal (intensit) bless. On constate une trs (intensit) intime. importante dchirure des ligaments. 5. Tristement, Simon pensait ce qui stait pass 3. La jeune pianiste joue maintenant (temps) la veille. aussi surement (manire) et facilement (manire) que son professeur. 6. Modifie le sens de chaque adjectif et de chaque verbe avec un adverbe. 3. Lis les dfinitions cris la dfinition des autres adverbes du texte qui se terminent Exemples de rponses possibles : par -ment. 1. La copie de ce tableau ressemble normment notablement : de faon notable, importante (peu) loriginal. sensiblement : de manire sensible, perceptible 2. Le cycliste sest lanc imprudemment parfaitement : de faon parfaite, trs bien (courageusement) pour une descente trop (trs) 4. Rcris chaque expression en utilisant rapide qui sest vite (malheureusement) termine un adverbe. dans le foss. 1. marcher lentement (manire) 3. Dans ce film, les monstres attaquent brusquement (sauvagement) la Terre. 2. ragir nerveusement (manire) 4. Un technicien extrmement (peu) attentif 3. vivre simplement (manire) contrle attentivement (mal) la monte en 4. rpondre schement (manire) temprature du moteur de la voiture de course. 5. calculer rapidement (manire) 5. Dans la fable, le loup parle mchamment 6. couter attentivement (manire) (poliment) lagneau. 7. agir courageusement (manire) 8. observer silencieusement (manire) 9. sexprimer franchement (manire) 10. parler grossirement (manire)

184

VOCABULAIRE

Unit 14

Unit 14 ORTHOGRAPHE
Comment crit-on les adverbes qui se terminent par -ment ?
page 168 du manuel

OBJECTIF SPCIFIQUE : mettre en place des procdures de dcision orthographique. PRPARATION DU TABLEAU : la liste des adverbes de lactivit 1, largement espace, pour pouvoir crire les adjectifs au-dessous.

Prpare ton observation


1
MOBILISATION DE LA COMPTENCE ORALE

Pour chaque adverbe, trouve ladjectif de sa famille.

Distribuer les adverbes entre les lves. Chercher leur sens dans le dictionnaire. tablir que la dfinition
est toujours de la forme : dune manire, de faon suivie de ladjectif de la mme famille : poliment, de manire polie. Noter mesure les adjectifs au tableau, sous les adverbes. Utiliser ces adverbes loral dans des phrases ou reprendre les phrases exemples du dictionnaire. tablir quils rpondent tous la question comment ? Dans la phrase ce sont des complments circonstanciels de manire. poliment poli simplement simple frquemment frquent clairement clair brillamment brillant prudemment prudent prcisment prcis mchamment mchant videmment vident rapidement rapide profondment profond silencieusement silencieux lgrement lger normment norme vraiment vrai suffisamment suffisant

Poser le problme : on veut savoir comment les adverbes sont drivs des adjectifs de leur famille.

Observe et manipule
2
MOBILISATION DES CONNAISSANCES

Comment ces adverbes sont-ils drivs des adjectifs ? a) Observe la terminaison de ladverbe et recopie les adjectifs dans le tableau.
Ladverbe se termine par Ladjectif est -ment -amment poli clair prcis rapide brillant lger vrai simple profond mchant norme silencieux suffisant -emment frquent prudent vident

dgager une rgularit et gnraliser

b) Rponds la question pour les adverbes qui se terminent par -amment et -emment. Dgager la rgularit : quand ladjectif se termine par -ant ladverbe driv se termine par
-amment ; quand ladjectif se termine par -ent ladverbe driv se termine par -emment. crire les adverbes drivs de constant, abondant, apparent, diffrent et vrifier avec le dictionnaire. Comment se prononce la lettre e dans les adverbes qui se terminent par -emment ? Sarrter sur la syllabe : le e se prononce /a/. Rappeler le nom o la lettre e se prononce /a/ : femme. Conclure sur la formulation de la difficult : on entend toujours /a/ dans lavant-dernire syllabe de ces adverbes, mais le /a/ peut scrire a ou e. Cela dpend de lcriture du son // la fin de ladjectif.

c) Que remarques-tu pour les adverbes drivs des adjectifs : silencieux clair lger ? Sparer dun trait la terminaison -ment sur les adverbes au tableau : silencieuse/ment, claire/ment,
lgre/ment. Quelle forme de ladjectif lit-on gauche de la barre de sparation ?

Mme travail de segmentation des adverbes poli/ment, vrai/ment. crire au tableau ces adjectifs
au fminin : polie vraie. Quelle forme de ladjectif retrouve-t-on dans ladverbe ? Observer les terminaisons des deux sries dadjectifs et isoler la seule variable qui les distingue : terminaison par une consonne ou par une voyelle.

d) Que remarques-tu pour les adverbes : prcisment normment profondment ?


Refaire le mme travail sur les formes de ladjectif au masculin et au fminin et conclure : on retrouve le e de ladjectif au fminin, mais il est accentu. On sait le dire, et crire ce que lon entend.

Rgle
Prsenter la rgle comme la synthse des observations.

Exerce-toi
Observe le tableau. Comment est-il construit ? Continue avec ces complments de manire. avec douceur de manire prcise avec tranquillit ladjectif au masculin doux prcis tranquille ladjectif au fminin douce prcise tranquille ladverbe doucement prcisment tranquillement etc.

ORTHOGRAPHE

Unit 14

185

Comment distinguer ou et o ?
OBJECTIF
SPCIFIQUE

page 169 du manuel

: distinguer des homophones grammaticaux.

Utilise les rgles que tu connais


Vrifier la connaissance de chaque rgle : 1. crire au tableau Voici la photo de la maison o jhabite. Souligner la proposition relative, et encadrer le nom quelle complte. Mme travail avec : La maison o jhabite est ct de la gare. Mme travail avec cette dfinition : grange : Btiment agricole o lon entrepose les rcoltes. 2. crire au tableau les phrases suivantes. Les lves indiquent les lments coordonns par la conjonction ou. Jhsite : fromage ou dessert ? deux noms Je ne sais pas si les caniches sont agressifs ou pacifiques. deux adjectifs Veux-tu jouer ou prfres-tu regarder un film ? deux propositions indpendantes Quand vous aurez fini votre travail, vous pourrez lire ou dessiner. deux verbes Demander aux lves de proposer de courtes phrases avec la conjonction de coordination ou. Les crire au tableau. Les lves viennent indiquer quels lments sont coordonns.

Spare les propositions par un double trait. Entoure le pronom relatif.


Tous les jours, je passe devant limmeuble // o tu habites. Prenez le classeur // o vous avez rang vos exercices.

Entoure la conjonction de coordination. Surligne les mots ou les propositions quelle relie.
1. Que prfrez-vous, la vanille ou le chocolat ? 2. Je ne sais pas si les tulipes seront roses ou jaunes. 3. Si tu ne peux pas venir, cris-moi ou tlphone-moi.

Choisis : o ? ou ?
1. Qui connait la ville o est ne Jeanne dArc ? 2. Boire ou conduire, il faut choisir ! 3. Nous ne savons pas encore si nous irons la mer ou la montagne. 4. Un rpertoire est un carnet o lon classe des adresses par ordre alphabtique. Lire lencadr Comment faire pour ne pas se tromper ?

Comment distinguer la, la, las et l ?


Utilise les rgles que tu connais
Vrifier la connaissance de chaque rgle. Poser le problme : il faut trouver comment choisir entre ces homophones sans se tromper.
Pour rsoudre ce problme, on va se servir des rgles que lon connait. 1. La et l, dterminants. crire au tableau : La fourmi et labeille sont des insectes. Les lves viennent tracer la chaine daccord dans les groupes nominaux minimaux. 2. La et l, pronoms. crire au tableau : La galaxie dAndromde est gante. On peut parfois la voir lil nu. Tu las dj observe ? Les lves crivent sur lardoise les mots qui reprennent La galaxie. Vrifier quils sont bien placs devant des verbes. 3. a, as, formes du verbe avoir. crire au tableau : Jai la grippe, tu las, ton frre la aussi, quelle pidmie ! Les lves cherchent lantcdent du pronom et tracent la bulle du verbe. 4. L, adverbe de lieu. crire au tableau : As-tu pris la cl qui tait pose l sur le buffet ? Les lves remplacent le dterminant la par un autre (une, ma), ladverbe l par un autre (ici, devant).

Complte.
Faire une correction immdiate aprs la premire phrase. Justifier chaque proposition. 1. Si tu ne trouves pas la solution, je taiderai la chercher. 2. Pourquoi la voiture nest-elle plus l ? Est-ce que tu las rentre au garage ? 3. Jai fait refroidir la tarte sur la fentre. Tu la rentreras en faisant attention. 4. Cette chanson, on la connait par cur ! On la chante tant de fois ! Lire lencadr Comment faire pour ne pas se tromper ?

186

ORTHOGRAPHE

Unit 14

Unit 14 POUR LIRE ET POUR CRIRE


pages 170 et 171 du manuel

Exercices dcriture
1
crire des hakus contenant un complment circonstanciel
OBJECTIF : crire en respectant une rgle.

Observe ces hakus. Comment sont-ils construits ? Relire les hakus de la page 115 et rappeler leurs rgles de construction :
1. Un pome de trois vers, sans rime. 2. Le thme de la nature est toujours prsent. 3. Dans le haku traditionnel, un nombre de pieds fixe : 5 + 7 + 5. tudier ces deux hakus : le premier respecte les trois rgles, le second les deux premires (le nombre de pieds nest pas parfait : 5 + 7 + 3).

ton tour, cris un haku. Commencer collectivement une toile du sens pour le mot nature. Chaque lve pourra choisir
un mot dans cette toile du sens pour le dvelopper dans son pome. Il peut aussi en choisir un autre qui na pas t voqu en groupe. changer les pomes pour la lecture haute voix des hakus.

Dvelopper le sens dun adverbe Dans chaque phrase, souligne ladverbe. Il doit taider imaginer.

Rappeler ce que lon sait des adverbes : des mots invariables qui modifient le sens dun verbe, dun adjectif, dun autre adverbe ou dune proposition. Analyser chaque phrase avant de passer lcriture. Les enfants avancrent doucement. Identifier le terme modifi par ladverbe : le verbe avancrent. Doucement fait comprendre comment ils avancent, cest un complment circonstanciel de manire. Avancrent est conjugu au pass simple. On se rappelle que, dans le rcit, le pass simple indique un vnement. Pour imaginer partir de cette phrase, il faut imaginer o les enfants taient, ce quils faisaient, et un vnement qui explique ils avancrent doucement.
Imagine comment ils avancent et ce quils font. tablir les critres de russite :
Le texte prsente plusieurs enfants. Il est crit au pass (pass simple et/ou imparfait et/ou plus-que-parfait). Il fait comprendre ladverbe doucement : pourquoi ? comment ? vers quoi, vers o ? Par un beau matin, Fred le nain sortit de sa maisonnette en sifflant joyeusement. Identifier le terme modifi par ladverbe : le participe prsent en sifflant. Joyeusement fait comprendre comment il siffle, cest un complment circonstanciel de manire. Pour imaginer partir de cette phrase, il faut dabord imaginer pourquoi il est joyeux et comment sa joie se manifeste.

Que fait-il ? Imagine : que se passe-t-il entre le moment o il sort et limage ? Observer lillustration : prsente-t-elle le moment voqu par le texte ? Est-elle en accord avec ladverbe
joyeusement ?

Dcrire oralement Fred le nain dans cette illustration. tablir les critres de russite :
Le texte est crit au pass (pass simple et/ou imparfait et/ou plus-que-parfait). Il introduit un vnement qui fait comprendre le changement de Fred le nain entre le moment o il quitte sa maison et celui o on le voit sur lillustration.

Promenade dans la langue


Certains adverbes sont forms partir de noms ou dexpressions
Lire les exemples donns.

Cherche comment sont forms les adverbes


Analyser chaque adverbe : quelquefois est form partir de quelques et de fois : cest certaines fois, pas toujours, certains moments et pas dautres. Ce nest pas une fois, ni toutes les fois. longtemps est form partir de long et de temps : cest un temps qui dure, qui est long. ensuite est form partir de en et de suite : cest la suite de quelque chose, comme enfin, est la fin de quelque chose. On disait autrefois en suite de. Conclure : ces adverbes rassemblent en un seul mot des mots qui ont t, pendant des sicles, naturellement utiliss ensemble, au point quils ont fini par tre crits en un seul mot. Rappeler que lon a dj vu cela pour certains noms composs (portemanteau, bonjour, vinaigre, bonhomme, etc.).
POUR LIRE ET POUR CRIRE

Unit 14

187

Dun texte lautre


Souvenirs entomologiques
Mets face face, sur deux colonnes, ce que dit le pote et les faits que le savant lui oppose.

Lire le texte et le caractriser : un texte documentaire crit par un savant spcialiste des insectes. Commenter la premire phrase. Lauteur oppose la vrit scientifique la fable de La Fontaine : on retient mieux les contes, les rcits imaginaires, que les rcits scientifiques, exacts. On connait plus les potes et les crivains (la renomme se fait surtout avec des lgendes) que les savants. Relever les passages du texte qui soulignent cette opposition : les grossiers non-sens qui font le tissu de la fable ; la vrit rejette comme invention insense ce que nous dit le fabuliste ; quil y ait parfois des relations entre la Cigale et la Fourmi, rien de plus certain ; seulement ces relations sont linverse de ce quon nous raconte ; la ralit intervertit fond les rles imagins par la fable. Comparer la fable au rcit scientifique.
la fable La cigale se trouva fort dpourvue quand la bise fut venue. Elle demande des mouches, des vermisseaux, des grains. le rcit scientifique Il ny a plus de cigales en hiver. Elle ne mange jamais de mouches ni de vermisseaux ; elle ne peut pas manger de grains avec son suoir. Elle se nourrit en perant les corces des branches des arbres avec son rostre et, avec son suoir, elle aspire la sve. La cigale na jamais besoin de secours pour vivre. Elle se rit de la disette gnrale . Au contraire, cest la fourmi qui, presse par la faim, exploite et dvalise la cigale.

Elle alla crier famine chez la fourmi, la priant

188

POUR LIRE ET POUR CRIRE

Unit 14

Unit 15 ATELIER DE LECTURE


Le combat pour lgalit des femmes
pages 172 et 173 du manuel

TEXTE : ensemble documentaire extrait dun manuel. OBJECTIF SPCIFIQUE : acqurir des techniques de synthse de documents. PRPARATION DU TABLEAU : pour prparer la synthse crite, reporter mesure les conclusions de chacune des questions. Elles sont identifies ici en caractres souligns.

Observe le texte pour mieux le comprendre


Prsenter lobjectif de lactivit : lorsque lon tudie une nouvelle leon, lorsque lon fait un expos, on dispose souvent de plusieurs documents relatifs une mme question. Il faut apprendre extraire les ides importantes, comme pour le rsum, mais il faut aussi les rorganiser. Dans le rsu m, on suit le texte. Quand on a plusieurs documents, ce nest pas possible. Il faut regrouper les ides et les reformuler. Cest ce que lon va apprendre faire. Attirer lattention des lves sur les noncs mthodologiques, en bleu, mesure que lon progresse dans les questions. Lire les textes et rendre compte du titre. Tous les documents exposent lingalit entre hommes et femmes ; ils la dnoncent comme injuste ; ils sengagent dans le combat pour lgalit. Sassurer que, dans la lettre de Victor Hugo, les lves comprennent : Lhomme a charg ingalement les deux plateaux du Code : le Code, ici, cest lensemble des lois. Remarquer la prsence du mot Code sur la pancarte de droite de la photo. Les deux plateaux reprsentent les droits et les devoirs. Dans lensemble des lois, les femmes ont peu de droits, et ont essentiellement des devoirs. Lenfant est laiss sans lumire : ici, lumire signifie instruction, la formation de la raison ncessaire la libert de pense. Rappeler les connaissances acquises en histoire : la plupart des philosophes des Lumires du XVIIIe sicle saccordaient pour que tous les futurs citoyens, garons et filles, bnficient dune ducation, la mme pour tous, qui leur permettrait dtre plus tard des citoyens clairs, des hommes et des femmes qui peuvent participer la vie publique en toute libert de penser et dagir. Faire le lien avec le dernier texte de Jules Ferry. 1
identifier la nature des documents

quelle priode se situent ces documents ? Qui sont leurs auteurs ? De quels types de textes sagit-il ?

Tous les documents sont dats. Aprs 1840, dans la deuxime moiti du XIXe sicle. Les lves formulent tout ce quils pensent savoir des auteurs, et vrifient dans le dictionnaire.
Trois des auteurs sur cinq sont des femmes. George (sans s la fin) est ici le prnom dun crivain femme, de son vrai nom Aurore Dupin. Cest lauteur du texte que lon a tudi p. 154. Observer les indications de source des textes. Roman (George Sand). Quoique laction de Consuelo se passe au XVIIIe sicle, avant la Rvolution, G. Sand dnonce la situation encore faite aux femmes son poque. Mmoires (autobiographie de Louise Michel). Institutrice rvolutionnaire, elle fut plusieurs fois arrte pour son action politique et dporte en Nouvelle-Caldonie pour sa participation la Commune de 1871. Lettre (Victor Hugo). Cet crivain a jou un grand rle politique. En 1876, il est devenu snateur inamovible. Il meurt en 1885. Textes politiques (Jules Ferry et Flora Tristan, pionnire du fminisme et du syndicalisme). Document photographique. Il prsente une manifestation de femmes un homme sest joint elles organise dans une Socit pour lamlioration du sort de la femme et la revendication de ses droits. lpoque, on nommait ces femmes suffragettes parce quelles militaient pour obtenir le droit de vote (du mot suffrage : vote de llecteur ou de llectrice). Conclure et noter au tableau : le problme de lingalit des femmes se retrouve dans plusieurs types de documents, dnonc par des crivains, des hommes politiques et des femmes ordinaires. Cest un problme de socit.

2
comparer pour dgager des traits communs

Quelles sont les ides communes dfendues par les auteurs de ces textes ?
La discussion, dj engage dans la phase de comprhension globale des documents, doit tablir que : les femmes subissent une situation desclavage, qui constitue une injustice, une violence : a) esclavage : Hugo : une esclave ; Tristan : na compt pour rien ; Sand : esclaves, enchaines au maitre ; servantes perptuit, condamnes un travail sans relche ; Michel : esclave ; b) injustice et violence : Hugo : lhomme a charg ingalement ; cest l un tat violent ; la souffrance de la femme ; Tristan : elle na aucun droit ; Sand : pauvres femmes, enchaines, cloitres, condamnes ; Michel : crever de faim dans un trou, pire que de ne pas exister, le salaire est illusoire ; les femmes doivent tre les gales des hommes en droits, lcole (Hugo, Ferry), dans la vie politique et sociale (Hugo, Tristan), dans la famille (Sand), au travail (Tristan, Michel).

ATELIER DE LECTURE

Unit 15

189

3
identifier les apports de chaque document

Quelle tait la situation des femmes au milieu du XIXe sicle ? Que pensait-on delles ?

Relever dans les textes les diffrents aspects de cette situation. tablir deux listes : le dtail des faits et les reprsentations que lon se faisait des femmes. Expliciter les documents par lapport de connaissances : ci-dessous, dans ce caractre, le statut de la femme dans le Code Napolon. Les faits : pas de droit de vote (document photo ; Hugo) ; pas de droits civils (Hugo). Le Code Napolon de 1804 enferme la femme dans la famille. Considre comme mineure (majeure seulement pour ses fautes), elle est soumise lautorit du pre et du mari. Elle ne possde pas : interdictions de signer un contrat, de grer ses biens, de toucher elle-mme son salaire. Elle ne vote pas. Il y a des citoyens, il ny a pas de citoyennes : exclusion totale des droits politiques. Elle est maintenue sans initiative : contrle du mari sur la correspondance et les relations ; interdiction de voyager ltranger sans autorisation. Tous les droits du ct de lhomme, tous les devoirs du ct de la femme : rpression trs dure (prison) de ladultre pour les femmes, simple amende pour les hommes (peine qui pnalise la famille tout entire) ; les enfants conus hors du mariage et leurs mres nont aucun droit faire valoir, ni auprs du pre, ni auprs de la socit. la soumission au mari, aux hommes de la famille (G. Sand). pas dducation (Ferry). Interdiction daccs aux lyces et aux Universits. pas de travail hors de la maison. Interdiction de travailler sans lautorisation du mari. quand ce travail existe, il est sous-pay (G. Sand et L. Michel). des maternits nombreuses et pnibles (G. Sand). Ce quon pensait des femmes : on les mprisait : elles nont pas dintelligence ; elles ne comptent pas. on les condamnait : elles sont le pch.
Pour les auteurs, que faut-il changer pour tablir lgalit entre hommes et femmes ?

4
interprter et infrer

Signaler aux lves quil sagit de regrouper les informations et ce que lon a appris partir de lanalyse des textes, pour aboutir une liste de revendications. Cet crit prpare la troisime partie de la synthse (activit 5). Mise en commun. Comparer les formulations des lves. Orienter vers une rdaction commune qui exprime le niveau de gnralit des revendications : accorder le droit de vote aux femmes ; inscrire dans la loi lgalit des droits et du statut personnel entre hommes et femmes ; assurer la scolarit pour tous, garons et filles ; mais aussi transformer les mentalits des femmes : quelles cessent elles-mmes dtre soumises (de manger les restes des hommes avec gaiet, de se rsigner crever de faim dans un trou), quelles sestiment mieux elles-mmes pour tre en mesure de combattre pour conqurir leurs droits.
Rdige ta synthse. Utilise ce plan
Prsenter la forme du travail : toutes les ides sont crites au tableau ; il faut les rassembler pour rdiger un texte. Le plan du texte est donn. Exemple de synthse des deux premires parties rdige par deux lves en classe

5
rdiger un texte partir dune liste ordonne dinformations

Au XIXe sicle, des hommes politiques, comme Jules Ferry et lcrivain Victor Hugo, des femmes crivains clbres comme George Sand, des femmes militantes comme Flora Tristan ou Louise Michel, et aussi des femmes ordinaires, regroupes pour dfendre leurs droits, dnoncent le sort fait aux femmes dans la socit et entreprennent un combat pour lgalit entre les hommes et les femmes. Toutes ces personnes nous montrent les femmes traites comme des esclaves ; elles nont ni le droit de vote, ni les autres droits civils ; elles sont soumises leur mari, au service des hommes de la famille ; elles travaillent durement la maison ; elles sont fatigues par les maternits, et si elles doivent chercher du travail pour vivre, elles sont trs mal payes. Elles sont mprises, elles ne comptent pour rien, ni dans la vie familiale, ni dans le travail, ni dans la vie politique.

6
dbattre

Discute : quest-ce qui a chang aujourdhui dans la situation des femmes ?


Partir de ce que savent les lves. Apporter des informations complmentaires.

Promenade dans lhistoire des arts


Lire les notices bibliographiques et faire le lien avec latelier de lecture : En 1897, les filles ont gagn le droit daller lcole : lcole est obligatoire et gratuite pour tous depuis 1881. Cest Jules Ferry qui a fait voter cette loi. Mais certaines coles comme les Beaux-Arts sont toujours rserves aux garons. Les filles doivent encore lutter pour avoir le droit de faire la mme chose que les garons. Les familles se dbarrassaient des filles qui ne voulaient pas rester dans leur rle : si elles refusaient de vivre comme les femmes avaient toujours vcu, cest quelles taient folles. Identifier les matriaux des deux sculptures : le bronze de La baigneuse, lonyx et le bronze de La vague. Inviter les lves changer leurs impressions sur ces uvres.

190

ATELIER DE LECTURE

Unit 15

Unit 15 GRAMMAIRE
LE
VERBE ET SES COMPLMENTS

Complments circonstanciels et complments essentiels pages 174 et 175 du manuel


SITUATION DANS LA PROGRESSION : les lves savent identifier les trois groupes de la phrase. Ils connaissent la fonction circonstancielle des complments de phrase ; lintrieur du groupe verbal, ils savent distinguer les trois complments du verbe. Ils ont tudi les pronoms personnels complments. OBJECTIFS SPCIFIQUES : distinguer complments essentiels et complments circonstanciels du verbe ; associer le sens du verbe sa construction. PRPARATION DU TABLEAU : les phrases de lactivit 2 ; le tableau de lactivit 4. MATRIEL : les phrases de lactivit 2 (guide p. 251).

Souviens-toi
1
MOBILISATION DES CONNAISSANCES

Surligne en jaune les complments de phrase, en rouge les complments du verbe. Rappeler ce que lon sait :
des complments de phrases : ils apportent des prcisions toute la phrase. Ils prcisent les circonstances : le moment (quand), le lieu (o), la cause (pourquoi), la manire (comment). On peut les supprimer et les dplacer. des complments du verbe : ils prcisent le verbe. Ils font partie du groupe verbal. Ils sont indirects, cest--dire introduits par une prposition, ou directs, cest--dire pas introduits par une prposition. On ne peut pas les dplacer. Ils sont gnralement placs aprs le verbe. Quand ce sont des pronoms personnels, ils peuvent tre aussi placs juste devant le verbe. Justifier les soulignements. Ds le dbut du printemps, la grenouille rousse pond ses ufs. Ils forment une masse glatineuse qui flotte la surface de leau. La grenouille passe par plusieurs mtamorphoses avant datteindre lge adulte. Dterminer la nature des complments du verbe.

Prpare ton observation


2
Surligne en bleu les complments dobjet directs, en vert les complments dobjet indirects, en jaune les complments qui rpondent la question o ? Fais le test : peux-tu supprimer ces complments ? Observer les phrases. Ce sont toutes des questions introduites par est-ce que. Dans chacune,
identifier le sujet et le verbe. Justifier les surlignements. Ces complments ne peuvent pas tre supprims : on ne peut pas dire Est-ce que tu retourneras ? Est-ce que tu accompagneras ? Mais on peut dire Est-ce que le voleur est parti ? Est-ce que la voiture roulait ? Est-ce que le facteur a sonn ? Est-ce que vous reviendrez ? Est-ce que tu retourneras la piscine ? Est-ce que tu accompagneras ton frre ? Est-ce que le voleur est parti en courant ? Est-ce que vous voulez la recette du gteau ? Est-ce que tu fermeras les fentres ? Est-ce que tes copains aiment les jeux vido ? Est-ce que la voiture roulait grande vitesse ? Est-ce que tu as bien profit de tes vacances ? Est-ce que tu penses tes grands-parents ? Est-ce que le facteur a sonn par erreur ? Est-ce que vous connaissez cet insecte ? Est-ce que tu as rflchi la question ? Est-ce que ce chemin mne ltang ? Est-ce que vous reviendrez avant la nuit ?

CONSTITUTION DU CORPUS

Observe et manipule
3
analyser

Observe les complments qui restent. Comment sont-ils construits ? Dcrire les complments : une prposition suivie dun nom, dun groupe nominal ou dun verbe
au participe prsent. Ces complments introduits par une prposition sont des complments indirects. Identifier linformation quils apportent : la manire (en courant, grande vitesse, par erreur), le temps (avant la nuit). Conclure : ces complments apportent des prcisions au verbe ; ils sont introduits par une prposition : ce sont des complments indirects ; ils apportent une information sur les circonstances. On peut les supprimer.

4
pronominaliser

Rponds oui aux questions de lactivit 2. Fais une phrase en utilisant un pronom toutes les fois que cest possible. Classe tes rponses en quatre colonnes. Travailler dabord oralement : question puis rponse. Prendre le temps dinstaller et de valider
la rponse, en reprenant le groupe nominal qui est pronominalis :
GRAMMAIRE

Unit 15

191

Est-ce que tu retourneras la piscine ? Oui, jy retournerai. Oui, je retournerai la piscine. Etc. Les lves notent les rponses dans leur tableau et encadrent le pronom personnel complment quils ont utilis. Dans la question, il y a un complment dobjet un complment dobjet un complment qui un autre complment direct indirect rpond la question o indirect. Oui, le voleur est parti Oui, je laccompagnerai. Oui, jen ai profit. Oui, jy retournerai. Oui, je la veux (nous la Oui, je pense eux. Oui, ce chemin y mne. en courant. Oui, la voiture roulait voulons). Oui, jy ai rflchi. grande vitesse. Oui, je les fermerai. Oui, le facteur a sonn Oui, ils (mes copains) par erreur. les aiment. Oui, nous reviendrons Oui, je le connais (nous (je reviendrai) avant la le connaissons). nuit.

Identifier le complment repris par le pronom personnel : en reprend le complment dobjet


indirect de la phrase. Dans la phrase dclarative, cest le complment dobjet indirect du verbe. Etc. Vrifier la forme et la fonction des pronoms avec le tableau construit lunit 13. Etc.

Observe ton tableau et conclus. Constater que lon a pu reprendre tous les complments dobjet directs et indirects
par un pronom personnel complment. Cela confirme ce que lon a appris lunit 13. On reprend aussi le complment du verbe qui rpond la question o. Les complments indirects tudis lactivit 3 ne peuvent pas tre repris par un pronom. Il y a deux sortes de complments indirects du verbe : ceux que lon peut reprendre ou remplacer par un pronom personnel complment : ce sont les complments dobjet indirects et le complment de lieu. ceux que lon ne peut pas remplacer par un pronom.

Dfinition
nommer et dfinir les complments essentiels et circonstanciels du verbe

Prsenter la dfinition comme la synthse du travail. Commenter complments essentiels : on ne peut pas les supprimer. Sans eux, la phrase nest
pas possible (*je retournerai), ou change compltement de sens (on peut dire : je connais quand on nous parle de quelque chose que lon connait dj, cela veut dire : a ne mintresse pas, tu ne mapprends rien).

Dans ces articles de dictionnaire, les verbes ont plusieurs sens Explique comment le verbe est construit. Lire les articles. Relever les exemples au tableau. Analyser la construction du verbe dans chaque exemple.
Pousser un tiroir, sa sur : complment dobjet direct. Son pre la pousse faire du piano : complment dobjet direct et complment dobjet second. Etc. Conclure : quand on cherche le sens dun verbe dans le dictionnaire, il faut faire attention son complment ou ses complments dans la phrase.

associer le sens du verbe la construction de ses complments essentiels

Continue : associe le sens du verbe son exemple. Vrifier lattribution du sens en reformulant la phrase avec le sens choisi.
Le serveur enlve le bouchon de la bouteille avec habilet. Ce chemin aboutit la place de la mairie. Constater quil faut parfois transformer la phrase : Les trois enfants assis sont utiliss comme modle par le peintre. Dans ce magasin, il y a deux personnes pour donner aux clients ce quils demandent. quoi cet appareil est-il utile ? Conclure : 1. On constate que le verbe na pas toujours le mme sens sil est suivi dun complment dobjet direct ou dun complment dobjet indirect, ou de deux complments. 2. Quand on cherche le sens dun verbe dans le dictionnaire, on doit vrifier que le sens choisi convient bien avec la phrase que lon lit. Pour cela, on vrifie sa construction en comparant la phrase que lon lit avec lexemple et on redit la phrase en remplaant le verbe par sa dfinition. Prsenter la dfinition comme la rcapitulation du travail.

1. 2. identifier les complments essentiels et les pronominaliser 3. 4. associer le sens du verbe la construction de ses complments essentiels

Exerce-toi
1. Souligne les complments dobjet directs. Remplace-les par un pronom. 1. Renard abandonne Ysengrin : labandonne. 2. Renard dvore les anguilles voles : les dvore. 3. Renard rencontre la msange : la rencontre. 2. Souligne les complments dobjet indirects. Remplace-les par un pronom. 1. la classe se souvient de la sortie : sen souvient. 2. le jardinier soccupe des fleurs : sen occupe. 3. rendent service aux jardiniers : leur rendent service. 4. Jules Verne a vcu Amiens : y a vcu. 5. vous adresserez une lettre au directeur : vous lui adresserez 3. Associe le sens du verbe chaque phrase. a) 2 b) 3 c) 1 d) 4 e) 5

192

GRAMMAIRE

Unit 15

Unit 15 CONJUGAISON
LIMPRATIF

Le prsent de limpratif

pages 176 et 177 du manuel

SITUATION DANS LA PROGRESSION : les lves savent rechercher le verbe dans la phrase, passer de la forme conjugue linfinitif, distinguer les groupes de conjugaison. Ils connaissent les pronoms personnels de conjugaison, les formes rgulires de la conjugaison du prsent de tous les groupes. OBJECTIF SPCIFIQUE : tablir la conjugaison du prsent de limpratif. PRPARATION DU TABLEAU : le texte de lactivit 2, lignes largement espaces pour le travail de lactivit 6. Un tableau six colonnes pour classer les verbes dans leur groupe et relever les formes de limpratif. MATRIEL : le texte de lactivit 2 (guide p. 251).

Souviens-toi
1
MOBILISATION DES CONNAISSANCES

Conjugue au prsent la 2e personne du singulier, puis la 1re et la 2e personne du pluriel.

Rappeler les pronoms personnels de conjugaison de ces personnes. Noter les rponses au tableau. Les valider : revenir lidentification du groupe du verbe conjugu,
tracer la bulle pour rappeler la terminaison rgulire pour chacune de ces personnes ; rappeler la rgle pour prendre. Conserver les rponses pour la fin de la leon.

Observe et manipule
2
dterminer la nature du texte

ton avis, ce texte : raconte le droulement dune exprience ? donne des indications et des conseils pour raliser une exprience ?
Examiner les deux propositions : Le texte prsente bien une exprience. Il prsente les diffrentes tapes, le droulement de lexprience, mais il ne la raconte pas. Comment serait-il crit sil racontait ? (Nous avons fait une exprience. Nous avons rassembl Nous avons dabord rempli etc.). Il dit comment faire pour raliser cette exprience, il donne une suite de consignes, dtapes suivre, lordre dans lequel les raliser (donner le terme protocole).

Relve tous les verbes. Trace leur chaine daccord lorsque cest possible.
Rassemble le matriel suivant : Un ballon de baudruche Une petite bouteille en verre Une cuillre caf de bicarbonate de soude (tu trouv es ce produit en grande surface au rayon sel ou en pharmacie) Du vinaigre Un bon conseil pour pater tes copains Parie que tu peu x gonfler un ballon de baudruche sans pompe et sans souffler dedans. 1. Remplis la bouteille deau jusqu la moiti. Finis de la remplir avec du vinaigre. 2. Demande un copain de taider pour maintenir lembouchure du ballon bien carte. Mets le bicarbonate de soude dans le ballon. 3. Fixe lembouchure du ballon sur le goulot de la bouteille. 4. Redresse ton ballon : le bicarbonate tomb e dans le liquide. 5. Regarde : le mlange commenc e faire des bulles, et le ballon se me t gonfler tout seul. 6. Attention ! Tiens bien le ballon et la bouteille !

distinguer diffrentes formes du verbe

Discuter lidentification des verbes : les verbes conjugus dont on est sr et dont on peut tracer la chaine daccord : tu trouves ; tu peux ; (le bicarbonate) tombe ; (le mlange) commence ; (le ballon) se met ; les verbes linfinitif : pater ; gonfler ; souffler ; remplir ; aider ; maintenir ; faire ; les mots dont on est sr que ce sont des verbes (on peut les mettre linfinitif, on pourrait les conjuguer), mais dont on ne sait pas tracer la bulle : rassemble, parie, remplis, finis, demande, mets, fixe, redresse, regarde, tiens. 4
Observe les verbes qui nont pas de bulle. Que remarques-tu ?
On remarque : que ces verbes ne sont commands ni par un pronom personnel, ni par un groupe nominal minimal ; que ce sont eux qui donnent les ordres, les indications, les conseils ; quils ressemblent la conjugaison connue du prsent de lindicatif. Classer ces verbes dans leur groupe. crire la forme donne dans le texte. Laisser de la place entre les verbes pour crire les formes de lactivit 5.
CONJUGAISON

analyser une forme verbale

Unit 15

193

En italique, les verbes de lactivit 5.

1er groupe rassemble rassemblez demande demandez fixe fixez redresse redressez regarde regardez rassembler demander fixer redresser regarder remplis remplissez finis finissez

2e groupe remplir finir mets mettez tiens tenez

3e groupe mettre tenir

5
MOBILISATION DE LA COMPTENCE ORALE

Dis ce texte pour quil sadresse plusieurs personnes. Quels sont les verbes qui changent ?

La discussion doit tablir que : ni les verbes linfinitif, ni les verbes conjugus au prsent de lindicatif ne changent (sauf tu trouves ; tu peux) ; seuls changent ces verbes que lon vient didentifier ; leur transformation ressemble la 2e personne du pluriel du prsent de lindicatif. Noter cette transformation dans le tableau de lactivit 4. Le maitre valide lcriture. Rflchir au lien avec les personnes de conjugaison : qui sadresse-t-on quand on parle ainsi ? Donner quelques formes de la 1re personne du pluriel : demandons, finissons, mettons qui sadresse-t-on ? Ajouter ces formes dans le tableau. 6
Rcris ce texte comme si tu montrais quelquun comment faire : Tu remplis . Compare avec le texte de dpart.

crire au tableau les seules transformations des verbes, au-dessous de la forme du texte initial. Comparer les terminaisons pour la 2e personne du singulier.
Discuter : quand on sadresse une seule personne, la terminaison est la mme que celle du prsent de lindicatif pour les verbes du 2e et du 3e groupe, mais pas pour le 1er groupe : il ny a pas de s. Comparer, partir du tableau des activits 4 et 5, les terminaisons pour les personnes du pluriel. Confirmer que ce sont les mmes que celles du prsent de lindicatif.

Dfinition
nommer et dfinir le prsent de limpratif

Prsenter la dfinition et le tableau de conjugaison comme la synthse des remarques. Reformuler : la conjugaison du prsent de limpratif est la mme que celle du prsent de lindicatif,
sauf pour les verbes du 1er groupe qui nont pas de s la 2e personne du singulier. Reprendre les verbes conjugus dans le Souviens-toi. Les crire limpratif. Rechercher dans les deux pages de la leon dautres verbes limpratif (souviens-toi, observe, manipule, conjugue, relve, dis, rcris, compare, exerce-toi, cris, complte). Contrler leurs terminaisons. Constater que tous ces verbes donnent des consignes.

Exerce-toi
1. 2. conjuguer au prsent de limpratif 3. ajuster la forme du verbe son contexte 4. 5. tablir lquivalence entre deux formes de la phrase injonctive (comptence orale) 6. dgager limplicite de phrases injonctives

1. cris la 2e personne du singulier de limpratif et retrouve des consignes que tu connais bien. 1. Trace un tableau. 2. Lis le premier paragraphe. 3. Complte le tableau. 4. Fais un schma. 5. cris des remarques. 2. Complte les phrases en conjuguant la 2e personne du pluriel du prsent de limpratif. 1. Ne dpassez pas la dose prescrite. 2. Respectez les moments de prise et suivez les conseils de votre mdecin. 3. Gardez les mdicaments hors de porte des enfants. 4. En cas dingestion accidentelle, tlphonez au centre antipoison. 5. Ne jetez pas les mdicaments. Rapportez ceux que vous navez pas utiliss votre pharmacien. 3. cris au prsent de limpratif. Aide-toi de la phrase pour choisir la personne. 1. Essuyez vos pieds avant dentrer. 2. Lance les ds, cest ton tour. 3. Jouons (jouez) ensemble !

4. Continuons nos recherches. 5. Suivez (suivons, suis) le guide. 6. Ayez toujours vos papiers sur vous. 7. Sois attentif ce que tu fais. 4. Rcris les phrases avec un verbe limpratif. 1. Prenez vos affaires. 2. Ramassons ce que nous avons jet. 3. Prends ce mdicament. 4. Respecte (respectons, respectez) les limitations de vitesse. 5. Prvoyons un vtement chaud. 5. Rcris ces ordres ou conseils au prsent de limpratif. 1. Rflchis (rflchissons, rflchissez) avant dagir. 2. Range tes affaires, tu gagneras du temps. 3. Fais attention la marche ! 4. Pars en train. 5. Commencez courir petites foules. 6. ton avis, quels sont les produits proposs par ces publicits ? Voir les productions des lves.

194

CONJUGAISON

Unit 15

Unit 15 VOCABULAIRE
LA
COHRENCE DU TEXTE
pages 178 et 179 du manuel

Les mots de liaison dans le texte

SITUATION DANS LA PROGRESSION : les lves savent dcouper un texte en phrases, distinguer phrase simple et phrase complexe ; ils connaissent diffrents organisateurs de la continuit textuelle : pronoms personnels sujets et complments, pronoms et dterminants possessifs et dmonstratifs, termes gnriques, synonymes. OBJECTIF SPCIFIQUE : dfinir un aspect de la continuit textuelle : les mots de liaison. PRPARATION DU TABLEAU : le tableau de rcapitulation de lactivit 3. MATRIEL : les textes de la situation dobservation (guide p. 252).

Souviens-toi
1
Fais deux listes : rcapitule les mots et expressions qui permettent de situer : un vnement dans le temps ; un objet dans lespace.
Solliciter les lves pour quils apportent le plus grand nombre possible de mots et dexpressions. Limportant est la prise de conscience de ltendue de leur comptence. Un vnement dans le temps : aujourdhui ; hier ; demain ; autrefois ; il y a quelques (plusieurs) annes ; il y a longtemps ; maintenant ; une fois ; un jour ; tout lheure ; avant ; aprs ; puis ; soudain ; souvent ; toujours ; tout coup ; plus tard ; bientt ; aussitt ; un matin ; un soir ; lanne dernire ; lan prochain ; dans quelques/plusieurs jours ; immdiatement ; alors Un objet dans lespace : sur, sous et leurs composs ; entre ; gauche ; droite ; devant ; derrire ; loin ; prs ; ct de ; au milieu ; parmi ; dans ; lintrieur ; lextrieur ; autour ; contre ; dehors ; dedans ; en face de ; au dos de ; ici ; l-bas ; ailleurs ; hors de ; vers ; au fond

MOBILISATION DES CONNAISSANCES

Prpare ton observation


2
Dans chacun de ces textes, relve les mots qui relient les phrases entre elles. Quelles informations apportent-ils ?

CONSTITUTION DU CORPUS

Lire les textes. Reformuler et commenter la consigne. Dans un texte, les phrases ne sont pas mises bout bout.
Elles sont souvent lies entre elles. Il faut chercher les mots qui les relient. On entendait des bruits de ferraille qui venaient des coulisses. Le rideau se leva. On vit dabord voler des casseroles. Puis des plats en mtal tombrent comme la pluie. Alors un cuisinier hirsute arriva sur scne en hurlant. Les lumires sallumrent. Au fond, dans lombre, des serveurs portant des plats faisaient des acrobaties. droite une fume schappait de la coulisse. Au milieu de la scne, une table dresse attendait des convives. Le peintre Lonard de Vinci a conu des machines extraordinaires qui anticipaient des dcouvertes comme le sous-marin et lhlicoptre. Mais aucune na fonctionn. En effet les connaissances techniques de son poque ne permettaient pas de les raliser. Cependant ses calculs taient justes. Cest pourquoi on peut construire aujourdhui certaines de ses machines. Voiture ou transport en commun ? Il est bien pratique de prendre sa voiture pour aller en ville. Dune part, on ne dpend pas des horaires des transports en commun. On na donc pas besoin de faire attention au temps. Dautre part, dans sa voiture, on est un peu comme chez soi : on peut couter la radio, on nest pas gn par les autres. Enfin, le coffre est pratique pour abriter nos affaires et nos achats. Mais les inconvnients peuvent dpasser les avantages. Premirement, circuler en ville est trs difficile et on y perd beaucoup de temps. Deuximement, le stationnement est rare et couteux au centre des villes. Troisimement, la concentration des voitures sur un espace petit et peu ar entraine une augmentation importante de la pollution, nocive pour la sant. Cest pourquoi les pouvoirs publics recommandent lusage des transports en commun.

prendre conscience des marques linguistiques qui permettent lintgration des informations successives apportes par le texte

Examiner les textes lun aprs lautre. La discussion doit tablir que dans le premier texte on a dabord des informations de temps,
puis des informations despace ; dans le deuxime texte les mots qui relient les phrases apportent des explications ; dans le troisime texte on donne des arguments (donc, cest pourquoi) et on les met en ordre (dune part ; premirement). Analyser plus prcisment chaque texte : que se passe-t-il si on supprime ces mots ? La discussion doit faire apparaitre que les phrases restent compltes. On les comprend, on peut les dire. Mais les informations sont moins prcises et on comprend mal lenchainement des phrases.
VOCABULAIRE

Unit 15

195

Dans le premier texte, premier paragraphe, on pourrait comprendre que tout se passe en mme temps. Dans le second paragraphe on ne sait pas o les vnements se passent. Dans le deuxime texte on ne comprend pas bien pourquoi les machines nont pas fonctionn, et pourquoi aujourdhui on peut les construire. Dans le troisime texte, on comprend toutes les ides, mais elles ne sont pas organises.

Classe les mots que tu as relevs dans ce tableau.

Inscrire dabord les connecteurs despace et de temps, dj bien identifis (texte 1). Reprer mais dans le texte 2 et discuter sa place dans la colonne opposition.
Exemple dchange en classe
identifier la nature des relations

Quand on dit mais, a veut dire quon nest pas daccord. a veut dire que a soppose. Par exemple, je voudrais descendre jouer, mais je dois garder mon frre. Garder le frre, a soppose aller jouer. Les machines, elles taient extraordinaires, mais elles ne marchaient pas. Alors, elles ntaient pas vraiment extraordinaires. Elles taient extraordinaires et pourtant elles ne pouvaient pas marcher parce quon ne savait pas les faire fonctionner. Maitre : Tu as raison. Tu nous as dit un autre mot, pourtant, qui indique aussi lopposition. On va lcrire dans le tableau. Et puis tu nous as parl de la phrase suivante. Tu as dit parce que. Quand on dit mais, quand on soppose, il faut souvent donner une explication, dire pourquoi. Alors quel est le mot de liaison entre Mais aucune na fonctionn et la phrase suivante ? Cest en effet. a explique pourquoi elles nont pas march. Cest la colonne explication. On nous explique pourquoi il na pas pu construire ses machines. [] Comme ses calculs taient bons, on peut construire les machines maintenant quon sait faire. Cest pourquoi, cest la colonne consquence. Il a fait des calculs justes et la consquence cest quon peut construire les machines. Maitre : Vous avez bien compris : cest pourquoi nous fait comprendre que la phrase On peut construire aujourdhui certaines machines est la consquence de ce qui a t dit avant.

temps quand puis alors ensuite au dbut maintenant plus tard dabord le lendemain enfin

lieu, espace au fond droite au milieu autour ailleurs ici l-bas en face derrire

numration, ordre, succession dune part dautre part enfin premirement deuximement troisimement de plus

explication en effet car

opposition mais cependant pourtant au contraire seulement par contre sinon

consquence, conclusion cest pourquoi donc aussi

En italique, les mots de lactivit 4.

Continue ton tableau avec les mots suivants.


Justifier le classement en imaginant des suites de deux phrases.

Dfinition
Prsenter la dfinition comme la synthse des observations.

Exerce-toi
Encadre les mots de liaison qui indiquent lespace, souligne ceux qui indiquent le temps. espace : droite et gauche ; plus loin temps : dabord ; puis ; enfin

Utilise tes connaissances pour mieux lire


Commenter le mot crmonie : une clbration qui se droule selon des rgles, un rite, un crmonial. La discussion doit permettre : de reprer les diffrents moments, les diffrents gestes de la dgustation de la pure ; de remarquer que ces moments sont distingus les uns des autres et relis entre eux par des connecteurs de temps.

196

VOCABULAIRE

Unit 15

Unit 15 ORTHOGRAPHE
Comment crit-on le pronom complment dun verbe limpratif ? page 180 du manuel
OBJECTIF SPCIFIQUE : tablir la rgle du trait dunion entre le verbe limpratif et son ou ses pronoms complments. MATRIEL : le texte de la situation dobservation (guide p. 252) ; le tableau des pronoms complments construit lunit 13.

Prpare ton observation


1
Surligne les verbes conjugus au prsent de limpratif. Entoure leurs complments.

Rappeler la conjugaison du prsent de limpratif. Travailler ensemble les phrases face face (1 et 8, 2 et 9, etc.). Rechercher les verbes. Surligner
les verbes au prsent de limpratif. 1. Ta chambre est en dsordre. Range- la. 2. Si tu veux ces cartes, je te les donne. Prends- les. 3. Aidez- le ! Il narrive pas se relever. 4. Julie voudrait essayer ton vlo. Prte- le - lui. 5. Le maitre vous a pos une question. Rpondez- lui. 6. Tu vas tre en retard lcole. Vas- y ! 7. Cest le ballon des voisins. Rends- le - leur. 8. Range ta chambre. 9. Prends ces cartes. 10. Aidez votre camarade. Il narrive pas se relever. 11. Prte ton vlo Julie. 12. Rpondez au maitre. 13. Va lcole. 14. Rends le ballon aux voisins.

MOBILISATION DES CONNAISSANCES

Comparer les phrases :


Dans la colonne de gauche, il y a toujours deux phrases. La seconde contient un verbe conjugu au prsent de limpratif. Dans la colonne de droite, cest le mme verbe limpratif suivi dun (ou de deux) complment(s). Entourer le complment ; lidentifier : complment dobjet direct, complment dobjet indirect, complment essentiel de lieu ou complment dobjet second. Chercher le complment du verbe dans la colonne de gauche : la reprend ta chambre. Rangela veut dire Range ta chambre, etc. Lentourer. Lidentifier : cest un pronom, il a la mme fonction que le groupe nominal complment de la colonne de droite. Le vrifier avec la liste des pronoms complments tablie dans la leon de grammaire de lunit 13, p. 151. Dans les couples de phrases 4-11 et 7-14, le verbe limpratif est suivi de deux complments : un complment dobjet direct et un complment dobjet second. Lordre est le mme pour les pronoms dans la colonne de gauche et pour les groupes nominaux dans la colonne de droite. Avec la colonne de droite, on vrifie ce que lon comprend : le mot qui suit le verbe conjugu au prsent de limpratif est un pronom complment.

Observe et manipule
2
Compare les verbes limpratif et leurs complments dans les deux colonnes du tableau. Que constates-tu quand le complment est un nom ? Quand cest un pronom ? La discussion doit tablir que :
le nom et le pronom complments sont tous deux placs aprs le verbe. Quand le verbe est conjugu limpratif, le pronom complment nest pas plac devant le verbe, mais aprs lui. Comparer systmatiquement avec une autre forme conjugue : Ta chambre est en dsordre. Range-la. et Ma chambre est en dsordre. Je la range. Si tu veux ces cartes, prends-les. et Si tu veux ces cartes, tu les prends. Etc. Le pronom complment est reli au verbe par un trait dunion. Pour Vas-y lorthographe du verbe change selon que le complment est un nom ou un pronom.

dgager une rgularit

Que constates-tu quand le verbe a un complment dobjet second ?


Reprendre la constatation faite lactivit 1 sur lordre des pronoms et des groupes nominaux. Les pronoms complments sont relis entre eux et relis au verbe par un trait dunion. Prsenter la rgle comme la synthse de lobservation.

tablir la rgle

Exerce-toi
conjuguer limpratif et pronominaliser

Conjugue le verbe limpratif et ajoute les pronoms personnels complments. 1. tlphone-moi (lui, nous, leur). Pour justifier le choix, mettre la phrase en contexte.

2. Attends (attendons, attendez) -le. 3. Donnes-en. 4. Demande-le-lui. 5. coute-les. 6. Montre-leur.

ORTHOGRAPHE

Unit 15

197

Le sujet du verbe peut-il se trouver aprs le verbe ? page 181 du manuel


OBJECTIF SPCIFIQUE : reconnaitre un sujet invers pour accorder le verbe. PRPARATION DU TABLEAU : le texte de la situation dobservation. MATRIEL : le texte de la situation dobservation (guide p. 253).

Prpare ton observation


1
MOBILISATION DES CONNAISSANCES

Surligne les verbes conjugus. Trace leur chaine daccord quand tu la connais.

Justifier lidentification des verbes. Seules sont connues de faon sure les chaines daccord Kali se promenait et Il leva .
La nuit o se produisirent ces vnements, Kali se promenait le long du fleuve. Il leva les yeux vers le ciel o volaient des oiseaux multicolores. Tout coup surgit devant lui un grand cerf suivi de deux faons. Entre ses bois est apparue une toile que portaient deux lutins rieurs. Et au sommet de cette toile grimaait un petit dragon aux yeux bleus.

Observe et manipule
2
raisonner lcriture du verbe

Justifie les terminaisons des verbes.

Utiliser selon les cas lune des deux procdures de justification ou les deux quand cest possible :
poser la question qui est-ce qui ou quest-ce qui ? Cette question, facile quand le sujet est singulier, est plus difficile manipuler au pluriel (en toute rigueur, on ne peut pas dire Quest-ce qui se produisirent ? et si lon dit quest-ce qui se produisit ? cela rend difficile lidentification du sujet au pluriel). transformer la phrase pour chercher placer le sujet devant le verbe : la nuit o ces vnements se produisirent Valider cette transformation : on peut le dire ; le sens ne change pas. Cest lordre habituel de la phrase. Conclure : on voit que le sujet du verbe peut tre plac aprs le verbe. Le verbe saccorde toujours avec son sujet, mme sil est plac aprs lui.

3
gnraliser

cris les terminaisons des verbes. Puis recopie les phrases en plaant le sujet et le verbe dans lordre habituel.

Justifier chaque rponse en comparant la phrase complter et la phrase du texte. La nuit ou se produisit cet vnement La nuit o se produisirent ces vnements On a compris que ces vnements est le sujet du verbe se produisirent. Dans la phrase complter, le sujet du verbe est cet vnement. Le verbe est conjugu au pass simple la 3e personne du singulier. Etc. Transformer les phrases pour obtenir lordre habituel sujet verbe et les copier mesure quon les tudie. 4
Observe les phrase de lactivit 1 : quand le sujet du verbe peut-il se trouver aprs lui dans la phrase ?
Lobservation doit permettre de distinguer : les propositions relatives complments du nom : o se produisirent ces vnements ; o volaient des oiseaux multicolores ; que portaient deux lutins rieurs. Elles sont toujours dans une phrase complexe. les phrases simples qui commencent par un complment de phrase : Tout coup ; Et au sommet de cette toile. une phrase complexe, qui commence par un complment de phrase, Entre ses bois, et contient aussi une proposition relative complment du nom.

Rgle
tablir laccord du verbe avec le sujet invers

Prsenter la rgle comme la synthse de lobservation. Prsenter le trac de la chaine daccord.


Sur lardoise, les lves tracent la chaine daccord des phrases de lactivit 3.

Exerce-toi
1. 2. contrler laccord du verbe

1. Trace la chaine daccord du verbe. 1. vivait une vieille sorcire 2. hurlaient et circulaient des ambulance s 3. cour t une bande

2. Corrige le travail de cet lve. Justifie ta correction. 1. Sous les buissons vivait un hrisson. 2. Jaime le ciel o passent les grand nuages. 3. Dans ce chteau, il y a trs longtemps, habitaient un roi et une reine.

198

ORTHOGRAPHE

Unit 15

Unit 15 POUR LIRE ET POUR CRIRE


pages 182 et 183 du manuel

Exercices dcriture
1
Utiliser des mots de liaison pour argumenter
OBJECTIF SPCIFIQUE : crire un dialogue argumentatif. Prparation collective Relire le texte Voiture ou transport en commun ? de la page 178. Rflchir : quest-ce quun argument, donner des arguments ? Lchange doit permettre de retrouver les expressions donner des raisons, justifier son ide, dire pourquoi on est pour ou contre Extraire les arguments du texte. Identifier les parties pour (Il est bien pratique) et contre (Mais les inconvnients). Rappeler la valeur dopposition de mais. Sappuyer sur les mots de liaison pour dresser la liste des arguments. Les reformuler et les inscrire au tableau. Pour : Dune part, on ne dpend pas des horaires Dautre part on est libre Enfin on nest pas encombr par les paquets Contre : Premirement il y a des embouteillages, on perd du temps deuximement le stationnement coute cher troisimement la voiture est polluante. Reformuler la consigne : dans le dialogue une personne doit dfendre les arguments pour la voiture, lautre doit sopposer elle, dfendre les arguments contre la voiture. Chacune doit dvelopper ses arguments. Inviter les lves utiliser le tableau des mots de liaison construit dans la leon de vocabulaire (activits 3 et 4, p. 178). tablir les critres de russite Le texte est un dialogue : on peut identifier les interlocuteurs et les prises de parole introduites par un tiret. Les arguments du texte source sont repris. Ils sont dvelopps : chaque interlocuteur fournit des explications supplmentaires. Llve utilise des mots de liaison pour introduire les arguments et les explications (mais ce ne doit pas tre systmatique).

Utiliser des mots de liaison pour dcrire et raconter


OBJECTIF
SPCIFIQUE

: utiliser les temps et les mots de liaison pour faire progresser le rcit.

Prparation collective

Rappeler lemploi des temps du pass dans le rcit. Revenir au Quand jcrirai de la page 137. Pour la description du paysage, rappeler les exercices dcriture sur le tableau du Douanier
Rousseau page 62 : lutilisation des adjectifs, linvention dadjectifs de couleur, lutilisation des expansions du groupe nominal. Pour la prsentation des personnages : sur le tableau on les voit de dos au premier plan. Le titre fait comprendre que ce sont des chasseurs. quoi peut-on le voir ? (les btons pour la battue : on tapait sur les buissons pour faire sortir le gibier ; un arc dans le dos du chasseur le plus gauche ; une meute de chiens). Plus loin, les personnages sont de simples silhouettes. On peut imaginer le reste, les visages, les caractres, leurs penses. On peut aussi les faire parler. Choisir le narrateur : est-ce un des personnages du tableau ? Lequel ? Est-ce llve ? Exemples de dbuts de texte dlves

Ctait un matin dhiver. La neige recouvrait tout, les montagnes, les maisons, les arbres, les champs. Les tangs taient gels. Trois hommes partirent la chasse, la tte recouverte dun bonnet, un bton sur lpaule pour faire sortir les lapins de leurs terriers. Ils descendaient la colline. Leurs pas senfonaient dans la neige. Ils taient suivis de leurs chiens Un matin, je partis la chasse avec deux de mes amis et tous nos chiens. Nous descendions lentement la colline parce que la neige tait paisse. Au loin, les montagnes et la plaine taient blanches. Les arbres ressemblaient de grosses boules grises et bleues. En bas, nous apercevions des gens qui jouaient sur les lacs gels. La rivire aussi tait gele. En effet, juste au-dessous de nous, deux femmes taient en train de la traverser pied. Sur notre gauche, il y avait un grand feu. Je dis mes amis : Allons vers le feu et rchauffons-nous. Mais ils voulurent avancer. Soudain jentendis un grand cri : un corbeau venait de senvoler et planait au-dessus des lacs

tablir les critres de russite : Lhistoire prend appui sur le tableau. Elle est crite au pass. Elle prsente des lments du paysage et les personnages. Des mots de liaison sont utiliss de faon approprie.

POUR LIRE ET POUR CRIRE

Unit 15

199

Promenade dans la langue


Lire et commenter le texte.

Dun texte lautre


Pour lgalit, ce droit universel
Quest-ce qui a chang pour les femmes depuis le XIXe sicle ?

Comparer le document avec ceux de latelier de lecture de lunit et la synthse qui en a t faite. La discussion doit relever :
que lgalit est un droit universel (titre) : le combat pour lgalit la fin du XIXe sicle a abouti faire que les femmes ont aujourdhui les mmes droits que les hommes ; quil sagit ici de lgalit civique et politique : participation des femmes la vie politique et aux fonctions lectives ; on ne parle pas de lgalit dans le travail, ni dans le couple ; quen France, cette galit a t tardive par rapport dautres tats du continent europen ; que cette galit en droit nest, dans les faits, pas encore la mme dans tous les pays.

O les femmes ont-elles t les premires exercer des fonctions politiques ?

Commenter le terme fonctions politiques : ce sont des postes dans lesquels on exerce
des responsabilits dans la conduite du pays et llaboration de la loi. Demander aux lves quelles fonctions politiques ils connaissent : le prsident de la Rpublique (le chef de ltat), les dputs et les snateurs qui sont chargs de llaboration de la loi (le pouvoir lgislatif) ; les ministres qui sont chargs de lexcution de la loi (le pouvoir excutif). Dans les pays dmocratiques, on accde aux fonctions de chef de ltat, de dput et de snateur par llection. Rechercher linformation dans le texte : cest dans les pays nordiques que les femmes ont t les premires exercer des fonctions politiques : en 1924, une Danoise sige au Conseil des ministres ; en 1907, il y avait 19 femmes dputes en Finlande.

Quest-ce qui a chang entre lanne 2004 et lanne 2009 ?


tudier le tableau, son titre. Comparer les donnes. On constate que partout le nombre de femmes dans les parlements (lues dputes) a augment. Les pays nordiques sont toujours en tte. Dans les autres parties du monde, les femmes lues sont encore peu nombreuses. Cest dans les tats arabes quil y a le moins de femmes exerant des fonctions politiques.

Jeanne Barret, la premire femme faire le tour du monde


Lire le texte. Les lves redisent leur manire ce quils ont compris. Identifier lpoque : le XVIIIe sicle. Reconstituer les raisons qui ont conduit Jeanne Barret se dguiser en homme.
La premire : elle est orpheline. Au XVIIIe sicle, il nest pas courant ni facile pour une femme de travailler pour un salaire qui lui permette de vivre (revenir aux documents de latelier de lecture). Elle se dguise en homme pour gagner sa vie, et elle fait un mtier dhomme : laquais, cest--dire serviteur dun noble. La seconde : elle veut faire le tour du monde, mais seuls les hommes ont le droit dembarquer sur les bateaux. Discuter : pourquoi Bougainville admire-t-il Jeanne Barret ?

200

POUR LIRE ET POUR CRIRE

Unit 15

Unit 16 ATELIER DE LECTURE


Visions dun jardin ordinaire
pages 184 et 185 du manuel

TEXTE : narration potique. OBJECTIFS SPCIFIQUES : tudier le rapport texte-image ; tudier une mtaphore dveloppe.

Observe le texte pour mieux le comprendre


1
Quest-ce quune capucine ? Dcris celle de la photo.

tablir quil sagit dune plante puis dcrire son aspect daprs la photo. On voit une longue tige fine et des feuilles rondes qui se succdent sur la tige. Puis lire le dictionnaire et comparer avec la description qui vient dtre faite : Plante cultive feuilles rondes et fleurs jaunes, orange ou rouge vif. Conclure : la capucine est une plante fleurs. Sur la photo, on ne voit pas de fleurs.
Comment la photo fait-elle comprendre lexpression sa sur noire ?

Rflchir sur lexpression.


une sur, cest quelquun de la mme famille, qui nous ressemble sans tre identique. La capucine et son ombre sont dans ce cas, mais cest plus tonnant : une ombre devrait tre tout fait comme lobjet. Or, le photographe a dcoup un plan qui permet de voir plus de feuilles sur la tige (8) que sur son ombre (4) ; une sur noire : contraste entre la capucine trs claire et son ombre noire sur leau. Mais rappeler aussi le travail sur la mtaphore des ides noires lunit 13 p. 155. Discuter : aurait-on eu un tel contraste sur une photo en couleur ? Aurait-on eu une ombre tout fait noire ? Aurait-on eu aussi fortement le sentiment dune sur noire ?

analyser le rapport texte-image

tudie maintenant la capucine du texte. Que retrouves-tu de la plante ? de la photo ?

La discussion doit tablir que :


le texte ne donne sur la capucine que des informations gnrales qui valent pour la plupart des plantes : elle a une tige (terme remplac par la mtaphore bras) ; elle grandit tous les jours ; cest une plante annuelle ; il dcrit la position de la capucine sur la photo : la tige de la capucine sallonge au-dessus de leau et elle se reflte dans leau. Conclure : Le texte nest pas documentaire : il napporte pas de connaissances sur la capucine. La photo ne montre que la capucine et son reflet, sa sur noire. Elle ne montre rien dautre du texte : pas de poisson, pas la boue, la vase. Les auteurs, qui sont aussi les photographes, veulent que le lecteur sintresse seulement lhistoire de la capucine et de son reflet. Conserver cette remarque pour ltude du texte Narcisse (Dun texte lautre p. 195).

3
suivre et comprendre le dveloppement dune mtaphore

Lauteur prsente la capucine par une mtaphore. Laquelle ? Relve tous les mots

Rappeler ce quest une mtaphore : une image que lon cre en transportant du sens dun mot un autre. Identifier la mtaphore du texte. Les auteurs parlent de la capucine comme dun tre humain, dune personne, prcisment comme dune danseuse. Identifier les termes : qui tablissent la mtaphore : le corps : bras (3 fois) ; les actions : danser (10 fois), caresse ; qui la dveloppent. Une fois la mtaphore tablie, on peut attribuer la capucine des caractres humains : la parent : sur ; les sentiments : elle veut, amour. tablir les liens entre les deux toiles du sens et nommer cette mtaphore : personnification. tige bras bouger dans le vent danser capucine tre sentiments humain parent
Dans ce rcit, quarrive-t-il la capucine ? Quel moment de sa vie la photo conserve-t-elle ?

Discuter : arrive-t-il quelque chose la capucine comme aux hros des histoires ? Conclure : il ne lui arrive rien que grandir, se balancer au-dessus de leau, et mourir. Cest la vie
ordinaire dune plante. La photo conserve le moment o elle a dj grandi, mais na pas encore rejoint son ombre. La mtaphore fait comprendre que la vie et la mort de la capucine sont une image de la vie et la mort des tres humains. Conserver cette remarque et la reprendre pour le texte Narcisse (Dun texte lautre p. 195).
passer de la comprhension linterprtation

Rflchis lemploi du mot glace pour expliquer : mais ce nest plus un reflet.

Retrouver le mot reflet dans le texte : lignes 3 et 10. Discuter les deux sens du mot glace.
ATELIER DE LECTURE

Unit 16

201

Exemple dchange en classe

Quand une glace reflte une image, cest un miroir. On se regarde dans la glace. La capucine se reflte dans leau. On peut se voir dans leau, cest comme un miroir. Elle ne se voit pas tout fait comme dans un miroir. On voit juste lombre, son reflet, pas les dtails. la fin du texte, la glace, cest leau qui a gel. Elle serre la capucine qui retombe sur leau, elle va mourir. Quand la capucine touche son ombre, cela veut dire quelle meurt. Je sais quautrefois on appelait la mort le royaume des ombres. la fin ce nest plus un reflet, parce que la capucine na plus dombre, elle est au fond de leau. Maitre : Oui, elle a rejoint son ombre, et cest aussi la fin du texte.

6
identifier le caractre potique du texte

Un pome est un texte rythm par des rptitions de sons, de rimes, de mots

Relever les rptitions et les organiser selon deux modes :


un mot revient un grand nombre de fois : danse (10) ; la capucine (5) ; ombre(s) (4) ; bras (3) ; glace (3) ; un seul (3). Et aussi : soleil (2) ; grandi(t) (2) ; surface de leau (2) ; touche (2) ; tanches (2) ; reflet (2) ; un mot, un son, se rpte trs peu de distance : Elle veut danser, danser La nuit seule interrompt la danse, la danse La capucine vit un seul t, un seul amour, un seul t. Elle touche son ombre. Elle touche le fond (ici, on a aussi la rptition du son //). La capucine danse, danse encore Elle danse, danse la glace la serre trs fort, la glace lui coupe les bras Relire haute voix, en respectant bien le rythme donn par la syntaxe (les virgules sont ici des respirations et des lans, pas des pauses avec retombe de la voix) et les rptitions proches : la phrase elle-mme est doucement dansante. Discuter les interprtations et conclure : le texte donne limpression dune danse, peut-tre comme le mouvement lent de la capucine remue par le vent lger.

synthtiser le travail dinterprtation : la lecture orale

Lis larticle vision dans ton dictionnaire et explique comment tu comprends le titre

prendre conscience du travail de cration littraire et artistique

Observer les diffrents sens et identifier celui qui convient au titre : reprsentation imaginaire, chose vue en imagination. Noter le driv : visionnaire, qui a des visions. Discuter : le pome prsente-t-il plutt la vue dun jardin, ou une vision imaginaire ? Insister sur le fait que des visions (imaginaires) peuvent tre suscites par la simple vision (la vue) de la ralit ordinaire. Cette dmarche est prsente chez beaucoup dartistes et potes.
La capucine est une fleur aux couleurs vives. Que fait ressentir la photo en noir et blanc ?
Rcapituler tout le travail prcdent : la photo est comme une image en raccourci du chemin de la vie (le blanc, symbole de la vie en Occident) la mort (le noir).

Rdaction : crire un texte de type potique : dvelopper une mtaphore visuelle


OBJECTIFS : associer texte et illustration ; dcontextualiser la notion de mtaphore.

Lis et observe ce pome Quel a t le travail du pote ? Lire le pome ensemble : mme un bon lecteur est ici en situation de quasi-dchiffrage.
Humble Hobereau Ha des Hommes, dans ton Habit tout Hriss de Hallebardes, sous lHortensia qui tHberge, tu sais que lHorloge a sonn lHeure des Hulottes et des Hiboux aux yeux Hagards, que lHirondelle qui Habite le Hangar, l-Haut Harcle et Happe un dernier moucHeron et que le Hron, Hte de notre tang, regagne le Hamac dun Htre Hospitalier. Alors, Hardiment, tu quittes ton Havre. lHorizon, Hsite et se Hausse le Hublot de la lune dans son Halo. La nuit sur le Hameau fait Halte. Comme un Hommage Harmonieux, slve un Hosanna de Hautbois et de Harpes. Toi tu te Htes. Tu te Htes, au Hasard, parmi les rangs de Haricots o tattend depuis Hier un repas dHermapHrodites Herbivores. Voici quun Hanneton petit Hlicoptre Heurte de son Hlice la Hampe dune fleur et ta Hure Horrible en Hrite. Et tu te Htes, tu te Htes ; tu Haltes dans lHerbe Humide. Hlas Dj le Houx rend Hommage lHiver. Le vent Hostile Hurle dans les Haubans du bois. Alors, Hargneux, tu enfouis dans ta Hutte Hermtique ta mauvaise Humeur Hrditaire et, pour attendre le printemps, tu te racontes des Histoires qui font tes nuits de Hors-la-loi Hantes de rves Hroques. M. BEAU, Scriptoforme du hrisson in Scriptoformes Graph2000. Observer le trs grand nombre de mots commenant par ou contenant un H, et la typographie de cette lettre. Expliquer le vocabulaire : hosanna, hermaphrodites herbivores, hampe dune fleur, la hure, les haubans, hermtique, hrditaire. Rflchir la notion de mtaphore visuelle. Revenir la dfinition de la mtaphore : transporter du sens dun mot un autre. Ici, on fait de la forme de la lettre H un composant dun dessin-pome centr autour de la lettre H. La lettre a la fois une fonction dcriture et de dessin. Elle fait comprendre plusieurs choses : elle est linitiale de hrisson ; elle montre ses piquants ; lauteur a choisi beaucoup de mots qui contiennent cette lettre pour dessiner avec eux le hrisson. Il la crite en majuscule, et il lui a donn lallure dun dessin : la lettre H a ici une forme hrisse. Lire la consigne dcriture.

202

ATELIER DE LECTURE

Unit 16

Unit 16 GRAMMAIRE
DE LA PHRASE INTERROGATIVE LA PHRASE DCLARATIVE Pronoms, dterminants et adverbes interrogatifs pages 186 et 187 du manuel
SITUATION DANS LA PROGRESSION : les lves connaissent les types de phrases et les formes de la phrase ; ils savent identifier les groupes dans la phrase, les complments dobjet directs et indirects du verbe. OBJECTIF SPCIFIQUE : tablir la correspondance syntaxique entre phrase interrogative et phrase dclarative. PRPARATION DU TABLEAU : le texte de lactivit 1 ; les noncs de lactivit 5. MATRIEL : les noncs de lactivit 5 (guide p. 253).

Souviens-toi
MOBILISATION DES CONNAISSANCES

le chevalier Yvain :

Souligne en bleu les groupes sujets, en rouge les complments dobjet directs, en noir les complments dobjet indirects, en vert les complments de phrase.
Rappeler les dfinitions : les groupes de la phrase, les complments du verbe. Rechercher les verbes. Justifier les soulignements. Observer le travail fini : seuls les verbes et le mot de liaison et ne sont pas souligns.

groupe sujet
de cheval :

complment dobjet indirect l : complment De bon matin, le chevalier Yvain attacha son cheval aux grilles du chteau. Les gardes qui laperurent dobjet direct lui firent signe et linvitrent entrer. Prs de lentre du donjon, le seigneur lattendait. au pied : complment Prpare ton observation de phrase

2
CONSTITUTION DU CORPUS

Lis le document puis cris tes rponses aux questions : de faon brve, en donnant seulement linformation demande ; en faisant une phrase complte.

Lire le texte. Sassurer de sa comprhension. Lire les questions et commenter la consigne : il faut donner deux rponses ; la premire apporte
seulement la rponse demande, comme si on parlait ; la seconde fait une phrase complte reprenant le verbe et dautres mots de la question. Traiter ensemble la 1re question. On trouve la rponse avec le texte. carter les parties de la phrase qui apportent des informations qui ne concernent pas directement la question : six mois plus tard ; et reste un peu plus longtemps dans le ciel. Donner les deux rponses : 1. entre le solstice dhiver et le solstice dt. 2. Le soleil monte chaque jour un peu plus haut dans le ciel entre le solstice dhiver et le solstice dt. Laisser ensuite les lves travailler seuls ou par deux. Mise en commun : justifier les rponses ; les crire au tableau. 2. Six (mois). Six mois sparent les deux solstices. (rponse dans le texte) 3. Le soleil est au plus haut ou au plus bas de sa trajectoire. Lors des solstices, le soleil est au plus haut ou au plus bas de sa trajectoire. (rponse infre partir du texte et du schma) 4. En t et en automne. Les jours raccourcissent en t et en automne. (rponse infre partir du texte et du schma) 5. lest. Le soleil se lve lest. (rponse infre partir du texte et du schma) 6. Parce que la Terre tourne sur elle-mme. Il y a des jours et des nuits parce que la Terre tourne sur elle-mme. (rponse infre partir du texte) 7. Le soleil qui se lve. 8 h 43 le 21 dcembre je vois le soleil qui se lve. (rponse dans le schma)

Observe et manipule
3
tablir le lien entre mot interrogatif et rponse brve

Dans les questions, repre les mots prcis auxquels tu as rpondu.


La discussion doit tablir que : linterrogation est porte par un mot (combien ; o ; pourquoi ; que ; quel ; quelles) ou un groupe de mots (que se passe-t-il) ; quand on fait une rponse brve, on rpond exactement ce mot : Six (mois) rpond Combien (de mois) ? lest rpond o, etc.

identifier 4 syntaxiquement la rponse brve dans la rponse dveloppe

Compare les deux formes de tes rponses. Indique ce qui est isol par la rponse brve : un groupe sujet ? un groupe verbal ? un complment du verbe ? un complment de phrase ?

Surligner la rponse brve dans la rponse dveloppe.


GRAMMAIRE

Unit 16

203

Faire les tests didentification des parties de la phrase pour chaque rponse propose. 1. Le soleil monte chaque jour un peu plus haut dans le ciel entre le solstice dhiver et le solstice dt. : entre le solstice dhiver et le solstice dt est complment de phrase. 2. Six mois sparent les deux solstices. Six mois est le sujet du verbe. Cest le groupe sujet de la phrase. Si on rpond seulement six, on rpond par le dterminant du groupe nominal sujet du verbe. Celui qui pose la question comprend que lon parle des mois, puisque le mot mois est dans la question. 3. Lors des solstices, le soleil est au plus haut ou au plus bas de sa trajectoire : le groupe sujet et le groupe verbal. 4. et 5 Les jours raccourcissent en t et en automne. Le soleil se lve lest. Complments de phrase. 6. Il y a des jours et des nuits parce que la Terre tourne sur elle-mme. Une proposition complment de phrase. 7. 8 h 43 le 21 dcembre je vois le soleil qui se lve. Complment dobjet direct du verbe. Comparer les phrases interrogatives et les rponses dveloppes. tablir que : Les mots qui servent poser la question disparaissent. Ils sont remplacs par les mots de la rponse brve. On retrouve les autres mots dans les deux phrases. La construction du verbe que lon utilise pour poser la question (monte-t-il) disparait. Il reste le verbe seul. 5
tablir les relations syntaxiques entre phrase interrogative et phrase dclarative

a) Dans chaque phrase, souligne le mot ou le groupe de mots qui rpond la question.

Distribuer le document. Commenter la consigne : les mots ou les groupes de mots qui rpondent sont ceux que lon dit quand on ne dveloppe pas la rponse, quand on ne fait pas une phrase complte, ceux qui apportent toute linformation demande et seulement elle, sans rien dire de plus. Observer les phrases interrogatives et les rponses dveloppes. Confirmer les observations de lactivit 4. Dterminer la fonction des mots ou groupes de mots souligns : 1. sujet 2. complment dobjet direct 3. complment dobjet indirect 4. verbe + complment (groupe verbal) 5. proposition subordonne complment circonstanciel de temps 6. complment dobjet direct
b) Trace la chaine daccord du verbe dans les phrases interrogatives et dclaratives. Que remarques-tu ?

Tracer dabord les bulles dans les phrases 2, 3, 5 et 6. tablir que : Le sujet est le mme dans les deux phrases. Dans la phrase interrogative, il est aprs le verbe, dans la phrase dclarative, il retrouve sa place habituelle devant le verbe. Annoncer que lon tudiera laccord du verbe avec son sujet dans la phrase interrogative en orthographe. Laccord sujet-verbe ne change pas. Examiner les phrases 1. Le travail prcdent permet de comprendre que le sujet de la phrase interrogative est qui. Dvelopper les deux justifications : a) Dans les deux phrases a invent le premier thermomtre est le groupe verbal (le verbe et son complment direct). Dans la phrase interrogative, il reste un seul mot pour le groupe sujet : qui. b) Galile est le sujet du verbe de la phrase dclarative. Il correspond au mot interrogatif qui. Qui est le sujet du verbe de la phrase interrogative. Examiner les phrases 4. Le verbe nest pas le mme dans les deux phrases. La rponse est le groupe verbal tout entier. On rpond avec un verbe plus prcis que faire et on apporte des informations. 6
Conclus : quel rapport y a-t-il entre les mots interrogatifs et les mots ou groupes de mots qui apportent linformation demande ?
Rcapituler les observations : Les mots interrogatifs et les mots ou les groupes de mots qui rpondent la question pose se correspondent : quand la rponse est un groupe sujet, le mot interrogatif est aussi un groupe sujet ; quand la rponse est un complment dobjet direct, le mot interrogatif est le complment dobjet direct du verbe de la question ; quand la rponse est un complment dobjet indirect, le mot interrogatif est le complment dobjet indirect du verbe de la question ; quand la rponse est un complment circonstanciel, le mot interrogatif est un complment circonstanciel ; quand la rponse est un groupe verbal (le verbe + un complment) le mot interrogatif est compos du verbe faire + un complment dobjet direct.

Rgle
tablir la fonction des mots interrogatifs dans la phrase

Prsenter la rgle comme la rcapitulation des observations.

Exerce-toi
Pose plusieurs questions sur ce texte. Les questions ne contiennent pas ncessairement les mots exacts du texte. Par exemple : De quand date la petite annonce la plus ancienne ? ou bien Quand a t crite la premire petite annonce ? ou encore Quel ge a la plus vieille petite annonce ? Etc.

204

GRAMMAIRE

Unit 16

Unit 16

CONJUGAISON
pages 188 et 189 du manuel

La voix active et la voix passive

SITUATION DANS LA PROGRESSION : les lves savent identifier le sujet, le verbe, les complments dobjet ; ils connaissent la conjugaison du pass compos. OBJECTIF SPCIFIQUE : dcouvrir la voix passive ; apprendre ne pas la confondre avec la voix active au pass compos (tre + participe pass). PRPARATION DU TABLEAU ET MATRIEL : les phrases de lactivit 4 (guide p. 253).

Souviens-toi
1
MOBILISATION DES CONNAISSANCES

Surligne le sujet en bleu, le verbe en rouge, le complment dobjet direct en vert.


Sur les gradins les spectateurs applaudissent les joueurs.

Prpare ton observation


2
Surligne le sujet en bleu, le verbe en rouge, le complment dobjet direct en vert, le complment indirect en violet. Compare les deux phrases : ont-elles le mme sens ? Comment sont-elles construites ?

dcouvrir lidentit de sens sous la diffrence de construction syntaxique


Le ballon : sujet est rcupr : verbe par lailier :

complment indirect
le ballon :

complment dobjet direct

Lire les deux phrases. Discuter lidentit de sens. tablir que les deux commentateurs sportifs prsentent bien le mme vnement : la rcupration du ballon par lailier. Employer cette nominalisation et lcrire au tableau, afin que la reprsentation de laction dcrite soit la plus indpendante possible de la voix, active ou passive, du verbe. disent ce qui se passe au moment mme o ils parlent. La catgorie de temps est le prsent. Poser le problme : on connait la forme conjugue : il rcupre, cest le prsent de lindicatif. Il faut comprendre cette nouvelle forme du prsent : est rcupr. tablir la nature grammaticale de est rcupr. tablir que rcupr ne peut tre un adjectif qualificatif : on ne peut pas le remplacer par un adjectif quelconque. La phrase Le ballon est vert par lailier non seulement na pas de sens, mais sa construction apparait impossible. On reconnait le participe pass du verbe rcuprer, employ dans les temps composs. Conjuguer rcuprer aux temps composs connus et comparer : il se construit avec lauxiliaire avoir. Ici, il est prcd du verbe tre. Conclure : est rcupr est une forme du verbe rcuprer, non encore tudie. Elle indique un prsent mais utilise un participe pass. Elle emploie, contrairement aux temps composs du verbe rcuprer, lauxiliaire tre. Le ballon est rcupr par lailier. Lailier rcupre le ballon. Les comparer pour comprendre leur construction : Observer la prsence des mmes mots, sauf la prposition par, et la transformation du verbe rcuprer. Lier les changements de place des mots dans la phrase au changement de leur fonction grammaticale : Premire phrase : le ballon est sujet du verbe est rcupr, lailier est complment indirect introduit par la prposition par. (Les programmes nintroduisent pas la notion de complment dagent.) Seconde phrase : Lailier est sujet du verbe rcupre, le ballon est complment dobjet direct. rcupre le ballon. Schmatiser les permutations observes : Lailier sujet verbe complment dobjet direct
Le ballon sujet est rcupr verbe par lailier par + complment indirect

Observe et manipule
3
MOBILISATION DE LA COMPTENCE ORALE

Transforme chaque phrase pour obtenir une autre phrase qui a le mme sens.
Travailler smantiquement et vrifier la transformation du verbe. Noter les couples de phrases au tableau. Les galettes de fuel qui polluent la plage sont ramasses par des pompiers en combinaison de dpollution. Louragan a dtruit des centaines de maisons.

produire des transformations syntaxiques

Transforme ces phrases. Dans chaque phrase surligne le sujet en bleu, le verbe en rouge, le complment dobjet direct en vert, le complment indirect en violet.
1. Plusieurs savants ont dcouvert le mme vaccin en mme temps. Le mme vaccin a t dcouvert par plusieurs savants en mme temps. 2. Le pont du Gard a t construit par les Romains il y a presque 2000 ans. Les Romains ont construit le pont du Gard il y a presque 2000 ans. 3. Tous les cinq ans, les Franais lisent le prsident de la Rpublique. Tous les cinq ans, le prsident de la Rpublique est lu par les Franais. 4. Le projet de loi sur la protection de lenvironnement sera discut dans deux jours par les dputs. Les dputs discuteront dans deux jours le projet de loi sur la protection de lenvironnement. Justifier lidentification du sujet par lobservation du singulier ou du pluriel du verbe.
CONJUGAISON

Unit 16

205

5
analyser les transformations syntaxiques

Compare toutes les phrases deux deux. Explique la transformation.


tablir que les transformations sont toujours semblables celle du schma de lactivit 2.

Observe la conjugaison de chaque verbe. Que remarques-tu ?

Reprer, dans chaque paire de phrases, celle dont on sait bien identifier le temps de conjugaison. Observer la transformation : on doit retrouver le mme temps de conjugaison. Quelle est la partie
du verbe qui lindique ? tablir que cest lauxiliaire tre qui porte la marque du temps de conjugaison. ils ont dcouvert ; ils ont construit : pass compos il a t dcouvert ; il a t construit : pass compos de tre + participe pass du verbe conjugu ils lisent : prsent il est lu : prsent de tre + participe pass du verbe conjugu ils discuteront : futur il sera discut : futur de tre + participe pass du verbe conjugu crire au tableau les phrases suivantes. Les loi s sur la protection de lenvironnement seront discut es dans deux jours par les dputs. Les galette s de fuel qui polluent la plage sont ramass es par des pompiers. Placer le verbe dans un baquet. Tracer la bulle de lauxiliaire tre avec le sujet et observer laccord du participe pass. On reconnait la rgle des temps composs avec lauxiliaire tre : le participe pass du verbe conjugu saccorde avec son sujet comme un adjectif.

Les phrases ont le mme sens, mais penses-tu exactement la mme chose ?

Discuter : le sujet du verbe influence notre faon de penser, de ressentir. En effet, dans la phrase dclarative, il vient devant le verbe, et le plus souvent en tte de la phrase. On construit le sens de la phrase partir de lui.

Dfinition
nommer et dfinir la voix active 8 et la voix passive

Prsenter la dfinition comme la rcapitulation des observations.


Recopie en deux colonnes les phrases la voix active et la voix passive. Compare les verbes. quoi faut-il faire attention ?

Identifier le verbe conjugu et le temps de conjugaison de chaque phrase. Changer le temps de conjugaison pour vrifier. Essayer les transformations passive ou active. voix active voix passive Le train est arriv depuis dix minutes. Les promeneurs sont surpris par lorage. On ne peut pas transformer : On peut transformer : Lorage surprend les promeneurs. *Dix minutes arrivent le train. Sont surpris nest pas le pass compos du verbe pass compos du verbe arriver surprendre : on dit jai surpris ils ont surpris. (vrifier : mettre au prsent, au futur) Cest le prsent. Lauxiliaire tre porte la marque le complment indirect du verbe nest de la conjugaison. pas introduit par par. Le complment indirect du verbe est introduit par par. Mme travail pour Les feuilles des arbres Mme travail pour La pice de thtre est choisie sont tombes et pour par les lves et Les cerises sont dvores par les oiseaux. Le cambrioleur est entr par la fentre. Dans cette phrase, le complment du verbe (circonstantiel de manire) est introduit par par mais la transformation est impossible. Prsenter la dfinition comme la rcapitulation des observations. 9
Les phrases suivantes sont-elles la voix active ou la voix passive ? Justifie
Le suspect est interrog : on comprend que quelquun interroge le suspect mais on ne sait pas qui (le juge, linspecteur, le dtective, lavocat). On peut le dire la voix active : Quelquun interroge le suspect, ou On interroge le suspect. Le verbe est interrog est la voix passive, au prsent. Le complment indirect du verbe introduit par par nest pas explicit. Il est sous-entendu. Mme travail pour les autres phrases. Prsenter la dfinition comme la rcapitulation des observations.

Exerce-toi
1. cris la voix active. 2. Plusieurs mdailles dor ont t remportes 1. Des millions de personnes ont suivi le discours par les athltes franais aux Jeux de Pkin. 2. Les gardiens du zoo lveront le bb tigre 3. Relve les phrases la voix passive. 3. La rivire en crue inonde le village chaque anne. phrases 2, 3, 4 (Elle a t photographie), 5 et 6. 2. cris la voix passive. 1. En 2016, les Jeux seront organiss par le Brsil.

206

CONJUGAISON

Unit 16

Unit 16 VOCABULAIRE
LA
COHRENCE DU TEXTE
pages 190 et 191 du manuel

Reprises pronominales et non pronominales

MOBILISATION DES CONNAISSANCES

SITUATION DANS LA PROGRESSION : les lves connaissent les diffrents substituts grammaticaux (pronoms) et lexicaux (synonyme, mtaphore, terme gnrique) du nom ; ils connaissent les diffrentes informations apportes par les dterminants possessifs et dmonstratifs ; ils savent dvelopper un champ lexical. OBJECTIF SPCIFIQUE : laborer une vue synthtique des moyens de la continuit textuelle. PRPARATION DU TABLEAU : la place pour les deux colonnes tablies dans lactivit 3. MATRIEL : un transparent et deux surligneurs pour tudier le texte de lobservation.

Souviens-toi
1
Complte avec un pronom personnel qui convient.
Justifier chaque proposition : pour les pronoms personnels sujets en traant la chaine daccord (lien avec lantcdent et avec le verbe quil commande) ; pour le pronom personnel complment, par son genre, son nombre, lidentification du mot quil reprend, et par sa position devant le verbe. Lanalyser : cest un pronom personnel de 3e personne complment dobjet direct. Les pirates avanaient vers la forteresse. Ils progressaient rapidement. Quand ils la virent enfin, ils furent pris de crainte. En effet, elle avait des murs hauts et trs pais.

Observe et manipule
2
Quels sont les deux personnages principaux de ce texte ?

Sassurer de la comprhension densemble du texte. Discuter : on parle de personnages principaux, y en a-t-il dautres ?
La discussion doit tablir que les seuls personnages prsents dans cet extrait sont Tojiro, le petit garon, et lartiste. On parle dautres personnes des clients de Tojiro (des artisans, les dames de la maison du th, des samouras), ainsi que de son oncle et sa tante. Ce sont peut-tre des personnages du roman, mais on ne peut pas le savoir avec cet extrait.

Suis chacun des personnages dans le texte :


par quel nom est-il prsent la premire fois ? relve tous les autres mots grce auxquels tu sais quon parle bien de lui. Dfinir ce que lon recherche : le premier nom qui introduit chacun des deux personnages, puis tous les autres mots qui permettent de suivre le personnage et de comprendre ce quil fait et ce qui lui arrive. Procder phrase phrase. Sur le transparent, les lves surlignent de la mme couleur le mot initial et ceux qui le reprennent ou qui renvoient lui. Le maitre tablit au tableau la liste sur deux colonnes. Justifier chaque dcision : son panier, on comprend que cest le panier de Tojiro, etc. premier nom : Tojiro son (panier) ses (livraisons) Tojiro ses (gteaux) lui (qui lui adresse) Tojiro ses (parents) son (oncle) sa (tante) lui (loncle lui mne) il (Quand il a fini) sa (tourne) il (il revient) lui (chez lui) il (lorsquil a vendu) ses (gteaux) Tojiro le garon I (linterpelle) moineau tu (quapportes-tu) le garon qui (na jamais) tes (gteaux) moineau Tojiro le (le traiter) moineau il (il vend) le (le prendre) Tojiro Tojiro premier nom : un homme un vieux bougon qui (qui habite) il (il est trs pauvre) il (il a mauvais) il (il reoit) ce vieux monsieur il (chaque fois quil) il (il laisse) Matre moi (Donne-moi) le vieux monsieur ce drle de personnage c (cest un) un artiste un grand artiste un artiste en (rien dautre en dire) peintre (boutique du)

tablir la continuit textuelle

Observer la distribution de ces mots dans le texte. Tojiro : 17 mots sur 32 apparaissent dans les lignes 1 12. Le Maitre : 7 mots sur 20 dans les lignes 13 19. Ensuite, les mots de reprise de chacun des noms des personnages sont prsents dans les mmes lignes. Conclure : cet extrait fait dabord un portrait spar de chaque personnage. Puis il expose leur relation.
VOCABULAIRE

Unit 16

207

4
prendre conscience a) de limportance des pronoms b) des choix dcriture

Classe les mots que tu as relevs. Pour chaque personnage, fais un tableau
les mots qui permettent de suivre Tojiro dans le texte le mme nom un terme gnrique garon (2) une mtaphore moineau (2) un autre groupe nominal 0 un pronom un dterminant possessif ou dmonstratif son (2) sa (2) ses (4) tes (1)

il (4) le (2) lui (3) l (1) qui (1) tu (1) un pronom

les mots qui permettent de suivre homme dans le texte le mme nom un terme gnrique monsieur (2) artiste (3) une mtaphore 0 un autre groupe nominal un vieux bougon matre ce drle de personnage peintre un dterminant possessif ou dmonstratif ce (2)

il (5) qui (1) moi (1) c (1) en (1)

Observer ce tableau : Il y a des reprises diffrentes pour chacun des personnages (comparer les colonnes o figurent des 0). La seule reprise commune et abondante dans le texte est celle des pronoms. Conclure : Quand on crit, on dcide de la manire de parler dun personnage : le prsenter travers ses objets (dterminants possessifs), par des images (mtaphore), etc. Par contre, on a toujours besoin des pronoms pour assurer la continuit textuelle.

Rgle
rcapituler les organisateurs de la continuit textuelle comprendre que les parties dune dfinition peuvent constituer des termes de reprise

Remarquer que dans la rgle, les pronoms viennent en premier lieu, ce qui confirme lobservation de lactivit 4.

Exerce-toi
Relve les mots qui reprennent les hrons. Compare ta rponse avec la dfinition de hron dans le dictionnaire. Que remarques-tu ? Les hrons : ils ; leur ; ces grands oiseaux chassiers ; leurs Conclure : pour continuer parler des hrons, ce texte reprend la dfinition de hron dans le dictionnaire (deux termes gnriques, oiseau, chassier et un adjectif, grand, qui caractrise le hron).

Utilise tes connaissances pour mieux lire


a) Relve tous les mots qui permettent de suivre chacun des groupes de mots en gras.

Commenter la consigne : pourquoi parle-t-on de groupes de mots ? La prsence de lexpression il ny avait plus rien manger montre qu'il sagit de suivre une ide, comme on la vu dans la rgle, et pas seulement de reprendre un mot. tablir les trois listes : un hiver : en ; un froid ; claquer des dents ; une neige ; le gel ; les ours : leur fourrure ; les oursons ; il ny avait plus rien manger : une faim ; de bonnes choses manger. Imaginer dautres mots avec lesquels on pourrait continuer parler des ours (ces animaux, les plantigrades), de lhiver (la froide saison, la glace), de il ny avait plus rien manger (disette, famine, mourir de faim).
b) Le texte oppose deux mondes. Compare-les.
Observer les deux colonnes du manuel : ours et hommes ne sont pas des mots de sens contraire et pourtant, dans ce texte, ils opposent deux mondes. Le mot qui correspond la plaine nest pas dans le texte, mais on peut le retrouver partir de ce que lon comprend. la montagne les ours claquer des dents une neige qui couvrait pas dabri un froid tel une faim ; il ny avait plus rien manger un enfer la plaine les hommes tre au chaud vierge de gel les maisons des fumes bonnes choses manger le paradis

208

VOCABULAIRE

Unit 16

Unit 16 ORTHOGRAPHE
Comment distinguer quel, quelle, quels, quelle, quelles ?
page 192 du manuel

OBJECTIF SPCIFIQUE : utiliser ses comptences syntaxiques pour contrler lcriture des homophones grammaticaux.

Utilise les rgles que tu connais


Vrifier la connaissance de chaque rgle : 1. crire au tableau et expliciter chaque fois laccord du groupe nominal. quelques phrases exclamatives complter : livre ! voiture ! voitures ! beaux costumes ! Les lves crivent lardoise la phrase entire complte. dautres phrases complter : En anne es-tu n ? Les mdecins ignorent de maladie il souffre. Etc. 2. crire au tableau les phrases suivantes. Jeanne joue trs bien aux checs. La comptition quelle prpar e se droule la semaine prochaine. Jeanne joue trs bien aux checs. Je crois quelle prpar e une comptition.

Ana et Aline se reposent parce quelle s veul ent tre en forme pour le match quelle s disput ent demain. Les lves reprent les phrases complexes, surlignent les propositions de deux couleurs diffrentes et tracent la chaine daccord de elle. Ils explicitent les accords et identifient la nature de qu : pronom relatif ou conjonction de subordination.

Complte avec quel, quelle, quels, quelles. Justifie ton choix.

Lire les phrases voix haute. Remarquer lhomophonie et poser le problme : comment choisir ? Identifier la nature de ces quatre mots : des dterminants. Dans chaque phrase ils prcdent un nom. Anticiper le contrle effectuer : le genre et le nombre du nom.
1. Quelle histoire incroyable ! 2. Quel livre as-tu choisi de prsenter la classe ? De quels chapitres nous parleras-tu ? 3. Quel temps fera-t-il demain pour notre sortie en fort ? Il fera beau ! Quelle chance ! 4. Je ne sais pas encore quels vtements ni quelles chaussures je mettrai.

Complte avec quelle ou quelles. Justifie ton choix.


Identifier phrase par phrase la nature des mots qui se prononcent/kl/. On voit quil y a toujours le pronom personnel elle(s). Il faudra se demander comment il saccorde, quel est le groupe nominal quil reprend. Pour chaque phrase dterminer la nature de qu. 1. Agathe est myope. Il faut quelle porte des lunettes pour lire au tableau. (conjonction de subordination) 2. Si tu as oubli ta gomme, demande Anissa quelle te prte la sienne. (conjonction de subordination) 3. Ma petite sur demande toujours quon lui raconte une histoire quelle connait par cur. (pronom relatif) 4. Mes deux meilleures amies dmnagent. Je crois quelles vont habiter dans le midi. (conjonction de subordination) Avant leur dpart, je ne dois pas oublier de leur rendre les livres quelles mont prts. (pronom relatif) Je leur laisserai mon adresse pour quelles mcrivent. (conjonction de subordination)

Complte avec quel, quels, quelle, quelles, quelle ou quelles. Justifie ton choix.
Quel est le nom de cette tortue ? Cest une tortue toile. On lappelle ainsi parce quelle a une carapace noire orne dtoiles dores. lge adulte, elle mesure 50 60 centimtres. Elle pond de tout petits ufs quelle enfouit dans la terre et quelle recouvre de sable. En 1777 lexplorateur James Cook rapporta une tortue toile de Madagascar. Elle est morte en 1965. On est sr quelle avait au moins 188 ans. Quelle longvit !

Complte avec quel, quelle, quels, quelles. Explique lcriture des mots en gras.

tablir que tous les mots crire sont des dterminants. Ils sont placs devant un nom. Il faut
faire attention au genre et au nombre. 1. Quel ge as-tu ? 2. Quels chanteurs prfres-tu ? 3. quelle adresse habitent tes parents ? Constater : quand la question a la forme /kl/ est, /kl/ sont, le mot interrogatif /kl/ scrit exactement comme sil tait le dterminant du nom qui suit le verbe tre.

ORTHOGRAPHE

Unit 16

209

Comment le sujet est-il plac dans la phrase interrogative ?

page 193 du manuel

OBJECTIF SPCIFIQUE : contrler laccord du verbe avec le sujet dans la phrase interrogative. PRPARATION DU TABLEAU : les phrases de lactivit 1.

Prpare ton observation


1
CONSTITUTION DU CORPUS

Dans les phrases suivantes, surligne le verbe, encadre son sujet.


Vrifier en reprenant la procdure de la leon de grammaire : produire une rponse et analyser les relations entre les deux types de phrase, interrogative et dclarative. la question quels animaux vivent ? on peut rpondre les grenouilles vivent La rponse est le sujet du verbe. Le groupe nominal introduit par le dterminant interrogatif quels est aussi le sujet du verbe. Dans la rponse Oui, ltoile de mer est un animal, le sujet du verbe est ltoile de mer. Dans la question, le sujet est aussi ltoile de mer. Dans la rponse On voit des chenilles (des champignons, des insectes) au pied des arbres, le sujet du verbe est on. La rponse est un complment dobjet direct. Elle correspond au pronom interrogatif que. Le sujet de la question est le mme que celui de la rponse : on. On observe quil est plac aprs le verbe et li lui par un trait dunion. Etc. Quels animaux vivent au bord des tangs ? Est-ce que ltoile de mer est un animal ? Que voit- on au pied des arbres, sous les feuilles mortes ? Avez- vous observ les empreintes des oiseaux dans le sable ? Que mangent les girafes ? Comment les poissons respirent-ils dans leau ? Que font les ours en hiver ? Est-ce que lhiver est dangereux pour les animaux ? O lcureuil construit-il son nid ? La coccinelle a-t-elle des ailes ? Quand a-t- on dcouvert les dinosaures ?

Observe et manipule
2
identifier les diffrentes positions du sujet

Observe la place du sujet et classe les phrases dans le tableau.


Le sujet est devant le verbe. Quels animaux vivent ? Est-ce que ltoile de mer est un animal ? Est-ce que lhiver est dangereux pour les animaux ? Le sujet est aprs le verbe. Que peut-on dcouvrir au pied des arbres, sous les feuilles mortes ? Que mangent les girafes ? Que font les ours en hiver ? Le sujet est devant le verbe et repris par un pronom sujet. Comment les poissons respirent-ils dans leau ? O lcureuil construit-il son nid ? La coccinelle a-t-elle des ailes ? Le pronom sujet est plac entre lauxiliaire et le participe pass. Avez - vous observ les empreintes Quand a-t-on dcouvert les dinosaures ?

3
MOBILISATION DE LA COMPTENCE ORALE

Pour chaque colonne, cherche une phrase interrogative construite de la mme faon. Contrler chaque proposition par lidentification du sujet et de sa place. Dans la premire colonne, introduire des phrases dont le sujet est un pronom. Dans la quatrime colonne, vrifier quil est impossible davoir un groupe nominal plac entre
lauxiliaire et le participe pass : *A-le chien-suivi les traces du voleur ? est impossible.

4
dgager les rgularits

Rponds la question du titre.


La discussion doit tablir les points suivants : Le sujet peut tre un groupe nominal ou un pronom sujet plac devant le verbe. Il peut tre un groupe nominal ou un pronom sujet plac aprs le verbe. Lorsque cest un pronom, il est reli au verbe par un trait dunion. Il peut tre plac devant le verbe et repris aprs le verbe par le pronom sujet qui lui correspond. Ce pronom est reli au verbe par un trait dunion. Il peut tre plac entre lauxiliaire et le participe pass dans un temps compos. Dans ce cas, cest toujours un pronom sujet.

tablir la rgle Prsenter la rgle comme la rcapitulation des observations. de laccord dans la phrase Exerce-toi interrogative Pose quatre questions sur ce texte. Contrle laccord du verbe avec son sujet. synthse en Inviter les lves varier la forme des questions. production

Rgle

210

ORTHOGRAPHE

Unit 16

Unit 16 POUR LIRE ET POUR CRIRE


pages 194 et 195 du manuel

Exercices dcriture
1
Rdiger des phrases interrogatives : crire un quiz
OBJECTIF SPCIFIQUE : prendre conscience que toute information est une rponse une question. Ce travail peut se faire par groupes de deux, afin dinclure un contrle, un travail de vrification. Construire une reprsentation de la tche : il faut lire des documents et rechercher des informations ; il faut penser diverses faons de poser les questions. Organiser la rpartition des thmes. Ne pas exclure que le mme thme soit retenu par plusieurs groupes. Commencer la recherche. Quand on trouve une information intressante, on formule la question laquelle elle rpond et on rdige la rponse en deux parties : dabord la rponse brve, sans faire de phrase. Puis les explications. Contrler la prsence de plusieurs formes de questions. Soigner lcriture de lexplication de la rponse.

Varier les reprises pour amliorer un texte


OBJECTIF SPCIFIQUE : utiliser les parties dune dfinition comme termes de reprise. Lire la dfinition de bison. Reprer les termes gnriques qui inscrivent le bison dans une classe : grand mammifre et ruminant, et identifier le reste de la dfinition comme donnant les traits caractristiques permettant de le diffrencier des autres grands mammifres ruminants. Les lves connaissent des grands mammifres qui ne sont pas des ruminants : les baleines, les lphants. Par contre tous les ruminants sont des grands mammifres. Conclure : pour dfinir le bison, on le situe dans la classe des mammifres et lintrieur de cette classe, dans celle des ruminants. Reformuler la dfinition sous la forme dune phrase : le bison est un grand mammifre ruminant, au front large et bomb Analyser lexemple en italique : il donne une autre information sur le bison : Le bison est un bovin. Rechercher la dfinition de bovin dans le dictionnaire : qui a rapport au buf. On apprend que le bison est une espce de buf. Lire le texte. Discuter le premier remplacement : Ils apparaissent sur Quelquun qui ne sait pas ce quest un bison doit pouvoir imaginer ce quon voit sur les parois des grottes. Quels lments de la dfinition va-t-on utiliser ? Inviter les lves rflchir aux trois autres remplacements en mme temps. Quelles sont les informations qui conviennent le mieux dans chacune des phrases ? Pour le deuxime remplacement, le choix est assez ouvert : ces animaux ; tous ; tous les trois ; ces animaux qui portent un grand collier de fourrure ; ces animaux au collier de fourrure laineuse ; Le troisime : Comme beaucoup dherbivores, ils ont ces ruminants ont. Ruminant dit quel type dherbivore sont les bovins. Il y a des grands mammifres herbivores non ruminants, par exemple les chevaux. Le quatrime : ils ont des petits qui grandissent grce lallaitement maternel ces grands mammifres Mammifre est le nom des animaux qui allaitent leurs petits.

Premire dition : ajouter un gras soulign ils apparaissent.

Promenade dans la langue


En moyen franais, dport signifie aussi dlai : lamusement est ce qui est possible quand on saccorde du dlai par rapport au travail ! De quels mots franais viennent les mots : Nurse. tablir la dfinition actuelle de ce mot : bonne denfant, gouvernante, personne paye pour soccuper dun jeune enfant. A pour origine nourrice, femme qui nourrit (autrefois qui allaitait un enfant en bas ge) ; femme qui garde et lve chez elle des enfants en bas ge. Interview. Vient du franais entrevue dont il est une traduction littrale.

Dun texte lautre


Narcisse
Les mythes sont des rcits qui donnent une explication imaginaire de lorigine de quelque chose. Ils amnent rflchir sur les questions essentielles de la vie. Quest-ce qui te fait comprendre que ce texte est un mythe ?
Reprendre les lments de la dfinition donne. Il sagit dun rcit : il relate ce qui est arriv un personnage. En faire le rsum, sans travail dinterprtation. Reprer dans la phrase de dbut limparfait, qui donne le cadre, la situation initiale, et le pass simple qui donne le moment de lvnement qui va enclencher le drame.
POUR LIRE ET POUR CRIRE

Unit 16

211

Il donne une explication imaginaire de lorigine du narcisse, fleur commune qui pousse dans les prairies humides et dont la tte ne se tient pas droite mais penche. Amne-t-il rflchir sur une question essentielle de la vie ? On nimagine pas que quelquun puisse vraiment prendre son reflet pour une personne relle. En mme temps on ne pense pas que ce rcit est idiot : on a le sentiment quil nous parle de quelque chose dimportant, mme si on ne sait pas quoi.

Quand ils regardent et racontent la capucine, p. 184, Lucien et Josiane Suel pensent sans doute au mythe de Narcisse. Relve les mots exacts et les ides communes aux deux textes. La discussion doit permettre de dgager un sens profond commun (le mythe) :
une plante personnifie/un jeune homme voit son reflet dans leau y voit quelquun (sa sur noire, un visage si beau) quil aime (amour) veut lembrasser meurt en le rejoignant/parce quil ne peut pas le rejoindre. Rappeler les conclusions de lAtelier de lecture propos de la capucine aux activits 2 et 4 : limportant cest lhistoire de la capucine et de son reflet ; il ne lui arrive rien que grandir, se balancer au-dessus de leau, et mourir. Cest la vie ordinaire dune plante. La photo conserve le moment o elle a dj grandi, mais na pas encore rejoint son ombre. Mais la mtaphore fait comprendre que la vie et la mort de la capucine sont une image de la vie et la mort des tres humains.

Compare le tableau du Caravage et la photographie de Suel.


Inscrire au tableau les propositions des lves de faon bien faire apparaitre les rapports tablis.

noncer les diffrences : Le sujet : une plante et un jeune homme. La construction : Dans le tableau, il y a un axe de symtrie horizontal. Il est trac par le bord de la rive. Narcisse se voit dans leau comme dans un miroir. Dans la photo, il ny a pas daxe de symtrie. Si on trace les lignes qui rejoignent les deux extrmits de la capucine et de son image, on obtient un angle, qui entraine le regard au fond de leau, l o la capucine ira mourir. La technique de la couleur et de la lumire : La photo est traite en noir et blanc. Dans ltude du texte, on a rflchi sur ce choix. Le tableau est trait en couleur, avec une technique de clair-obscur , qui oriente la lumire sur une partie de la toile et plonge le reste dans lombre. (Les lves qui ont travaill avec Parcours CM1 ont rflchi sur le sens de cette association de mots de sens contraire.) Le Caravage est un des plus grands reprsentants de cette technique. Elle permet de crer des contrastes qui donnent du relief, une prsence au personnage, attirent le regard sur ce que le peintre met en lumire et prsentent de faon dramatique lopposition entre deux mondes. Puis rechercher les lments semblables : La capucine se penche au-dessus de leau ; Narcisse se penche au-dessus de leau. Le reflet de chacun est sombre, alors que la capucine et Narcisse sont dans la lumire. Rappeler lanalyse de lAtelier de lecture : le reflet, lombre et le sombre, le noir, la mort sassocient. Chacun se regarde et voit en mme temps soi-mme et lombre qui lattire et annonce sa mort. Rflchis sur Narcisse avec tes camarades.
Il sagit dun dbat de nature philosophique. La conduite du travail collectif ne consiste pas mener les lves des noncs prconus, mais plutt : aider chacun dire ce quil essaie de dire ; aider les lves relier ce que les uns et les autres disent, que cela aille dans le mme sens ou soppose ; empcher que les lves se censurent, se moquent les uns des autres. Il faut par contre ramener les lves au texte qui, lui, met effectivement en garde contre un amour exclusif de soi-mme. Retrouver les parties du texte qui le montrent : un amour digne de lui, ce qui montre quil avait une trs haute ide de lui-mme, et sans doute du mpris pour les autres Aveugl par la passion, ce qui peut rendre bte, on ne voit plus la ralit comme elle est Le jeune homme devint comme fou, il ne comprend pas ce qui se passe, que ce quil voit nest que son image. Il souffre, parce quil croit tre en prsence dune personne relle, vivante quil voudrait toucher, embrasser, et il se croit rejet, pas aim. En fait il ne peut plus vivre, car il naime que lui-mme.

212

POUR LIRE ET POUR CRIRE

Unit 16

Unit 17 ATELIER DE LECTURE


Mimie Mathy, gardienne des enfants Rencontre avec un crivain pages 196 et 197 du manuel
TEXTE : interviews de presse. OBJECTIFS SPCIFIQUES : observer la manire de rpondre des questions et de dvelopper les rponses ; analyser la construction et la mise en forme dune interview ; acqurir des techniques de synthse de documents.

Observe les textes pour mieux les comprendre


1
identifier la nature des documents

Compare les deux interviews. Que tapprennent-elles sur les personnes interroges ? Observer dabord la composition des deux textes :
le titre : lun prsente le nom de la personne interviewe, lautre prsente la personne par son mtier : crivain. une photo de chaque personne interviewe. le chapeau : linterview de Tatiana de Rosnay est prcde dun texte de prsentation en italique. On y apprend les circonstances de linterview et qui sont les auteurs des questions. On ne sait pas qui a men linterview de Mimie Mathy. linterview : les questions et les rponses dans des caractres diffrents. la source et la date de parution : les deux interviews sont parues dans le mme journal, sur son site Internet. Relever les principales informations de chacune des interviews, puis orienter vers une synthse : les deux personnes interviewes, lune ambassadrice de lUNICEF, lautre crivain, parlent de ce qui est important pour elles dans leur vie.

slectionner des informations et les comparer

Laquelle fait le mieux connaitre la personne ?

Discuter la question : mieux connaitre la personne, cest ne pas en rester son activit, mais apprendre plus de choses sur son caractre, sa vie, ses sentiments. Dresser linventaire de ce que lon apprend sur les deux personnes en dehors de leur activit. De Mimie Mathy, on apprend quelle aime les enfants et que les enfants laiment ; on comprend quelle est passionne par sa mission. Mais si on ne la connait pas dj, on ne sait pas qui elle est en dehors de sa mission. Informer les lves que cest une comdienne de petite taille, ce qui permet de comprendre la fin de la rponse la dernire question. Elle a eu un grand succs la tlvision dans une srie de tlfilms Josphine, ange gardien, ce qui permet de comprendre le titre de linterview. De Tatiana de Rosnay, on apprend quelle allait lcole dans les annes 1960-1970 ; quelle a deux enfants, un garon et une fille ; quelle a crit sa premire grande histoire pour sa mre, qui la encourage continuer ; qucrire est un plaisir. Conclure : en lisant ces interviews, on connait mieux Tatiana de Rosnay que Mimie Mathy.
Quapporte lautre interview ?
Elle fait connaitre la fonction dambassadrice de lUnicef : mobiliser les adultes et les enfants pour venir en aide dautres enfants.

Comment expliques-tu cette diffrence ?


Exemple dchange en classe

Quand le journaliste parle Mimie Mathy, il veut savoir ce quelle fait pour lUNICEF. Il lui pose des questions pour quelle parle de lUNICEF, du pays quelle est alle visiter, des enfants quelle a vus. On comprend ce qui est important pour elle : aider les enfants. Mais si on ne la connait pas dj, on ne comprend pas tout. [] Les lves ont lu le livre de Tatiana de Rosnay. Ils veulent savoir pourquoi elle a crit ce livre, comment elle en a eu lide. Ils lui demandent si le succs du livre a chang sa vie. Ils lui demandent de parler de sa vie maintenant et avant, quand elle a dcid dtre crivain. Maitre : Vous avez compris. Dans linterview de Mimie Mathy, le journaliste sintresse sa mission. Il suppose que les lecteurs la connaissent dej. Il lui demande de parler de ce quelle fait. Dans linterview de Tatiana de Rosnay, les lves veulent mieux connaitre lauteur dun livre quils ont aim. Ils lui demandent de parler delle.

2
reformuler

Dfinis en une phrase la mission de Mimie Mathy. Utilise les informations que tapporte linterview.
Rechercher la partie du texte qui apporte des informations : la rponse la question quel est votre rle ? Les lves rpondent par crit. Puis on compare les reformulations.

ATELIER DE LECTURE

Unit 17

213

Dans chaque interview, extrais une phrase qui serait, ton avis, un bon sous-titre
Justifier les propositions par limpression que lon espre produire sur le lecteur : faire comprendre, faire compatir, tonner, insister sur un aspect de linterview Exemples en classe

Mimie Mathy : Je vais essayer de faire avancer les choses. Je suis une passerelle. 10 euros suffisent pour soigner un enfant pendant un an. Jai vu des femmes prtes tout pour sauver leur bb. Tatiana de Rosnay : Je voulais montrer ce que pouvait ressentir une petite fille qui ne comprend rien la guerre. Ce livre a t un tsunami. Je reois des messages du monde entier. a mest tomb dessus 11 ans.

4
analyser les relations questionrponse

Observe les mots interrogatifs, les formes interrogatives et les rponses. Relve dans chaque interview les mots qui rpondent exactement la question pose.
M. Mathy : Pourquoi ? Jai toujours eu un rapport privilgi avec les enfants. Quel rle ? Je suis l pour faire entendre la voix de lUnicef et arriver mobiliser les gens autour de ses actions. Comment ? Ctait une premire exprience extraordinaire. Quel accueil ? Ils mont prise pour un enfant. T. de Rosnay : Pourquoi ? Cest en 1995 effondre. En quoi ? Je reois des messages du monde entier, je suis invite dans les coles. Quand ? On ne dcide pas de devenir crivain, a mest tomb dessus 11 ans. Quels conseils ? Dj il faut le faire physiquement : ordinateur. Il faut des autres.

Pour chaque interview, cris quelques questions auxquelles linterviewe rpond sans quon les lui pose.
Faire le lien avec les parties des textes qui ne rpondent pas exactement aux questions poses. Exemple en classe

M. Mathy : Comment avez-vous ragi quand on vous a demand dtre ambassadrice de lUnicef ? Que pouvez vous dire aux petits Franais ? Comment peuvent-ils aider les enfants dans dautres pays ? Etc. T. de Rosnay : Pensiez-vous que votre livre aurait du succs ? Est-ce que vous avez des enfants ? Quand avez-vous crit votre premire histoire ? Etc.

Rflchis : quelle est la rgle du jeu dans une interview ?


Linterview se saisit de la question pour dvelopper sa rponse. Il rpond mme des questions qui ne sont pas poses. Il ajoute ce quil croit important.

5
rpondre la manire dune interview

ton tour dtre interview

Chacun rflchit dabord aux questions pour lui-mme. Puis on joue le jeu de linterview : un lve pose la question, lautre rpond. Quand plusieurs lves ont rpondu, engager la discussion. Traiter les deux questions sparment.

Promenade dans lhistoire des arts


Commencer par un change sur les trois portraits denfants : lequel les uns et les autres prfrent-ils ?
Pourquoi ?

Commenter le titre et le sous-titre :


Faire le lien avec la photographie : ds le dbut de son histoire, la photographie a permis de conserver le souvenir intact des personnes diffrents ges de leur vie, de conserver le pass dans le prsent : portraits de bbs, photos de mariage, photos de groupes (penser la photo de classe), etc. Faire le lien avec la littrature : le portrait est une faon de prsenter quelquun, de le rendre vivant en le dcrivant physiquement (quand le portrait est bon, les mots bien choisis, les dtails prcis, on peut reconnaitre la personne), mais aussi en voquant son caractre, ses sentiments. Lire le texte : caractriser les portraits. Le portrait de Paul dessinant est un portrait en pied. En peignant les expressions du visage, les attitudes du corps, le peintre invite connaitre lenfant, imaginer ce quil pense, ce quil ressent. Discuter : comment les lves imaginent-ils les enfants reprsents ? Ne pas privilgier une interprtation : les lves peuvent faire ici lexprience cadre dune rencontre et prendre conscience de ce qui se passe pour eux dans la vie quotidienne. Chacun de nous voit les autres sa manire ; on peut tre aim par quelquun, nglig par un autre qui ne fait pas attention vous, etc.

214

ATELIER DE LECTURE

Unit 17

Unit 17 GRAMMAIRE
DE
LA PHRASE INTERROGATIVE LA PHRASE DCLARATIVE

Linterrogation avec le verbe tre Lattribut du sujet pages 198 et 199 du manuel
SITUATION DANS LA PROGRESSION : les lves savent associer les mots interrogatifs la partie de la phrase dclarative qui leur correspond ; ils connaissent la forme de la dfinition. OBJECTIF SPCIFIQUE : dfinir lattribut du sujet. PRPARATION DU TABLEAU : les phrases de lactivit 5. MATRIEL : les phrases de lactivit 5 (guide p. 254).

Souviens-toi
1
MOBILISATION DES CONNAISSANCES

Runis en une seule phrase le nom et sa dfinition.

Rappeler comment est construite la dfinition dun nom : on le situe dabord dans sa classe avec un terme gnrique ; puis on dit ce qui le caractrise, on apporte des prcisions. Identifier ces deux parties dans la dfinition donne. Chercher quelle question cette dfinition rpond : Quest-ce quun porte-serviette ? Formuler la rponse sous la forme dune phrase : Un (le) porte-serviette est un support o lon suspend les serviettes de toilette. Analyser la phrase : on a supprim les indications grammaticales. On a introduit le verbe tre. La phrase a la forme gnrale dune dfinition : le mot que lon dfinit + le verbe tre + un terme gnrique + une expansion du nom.

Prpare ton observation


2
CONSTITUTION DU CORPUS

Rdige une phrase pour rpondre aux questions en te servant de ces documents.

Travailler article par article. Comparer les diffrentes propositions. Noter les rponses au tableau.
1. Quest-ce que le maquis ? Le maquis est un terrain recouvert darbustes la question quest-ce que + groupe nominal, on rpond par une dfinition. Chercher dautres exemples. La rponse dveloppe est celle que lon obtient avec le dictionnaire en reliant le mot dfini et sa dfinition par le verbe tre. Le mot sur lequel porte la question devient le sujet du verbe tre dans la rponse. 2. Qui est lauteur de Notre-Dame de Paris ? Lauteur de Notre-Dame de Paris est Victor Hugo. Constater que lon peut dire galement : Victor Hugo est lauteur Ces deux rponses sont quivalentes. Elles apportent exactement la mme information. 3. Quel est le point culminant des Alpes ? 4. Quelle est la capitale de lAutriche ? 5. Quels sont les grands fleuves qui prennent leur source dans les Alpes ? La partie de la question qui suit le verbe tre devient le sujet de la phrase dclarative. Constater que lon peut dire de faon quivalente : Le point culminant des Alpes est le mont Blanc et Le mont Blanc est le point culminant des Alpes. Etc. 6. Comment sont les feuilles des orties ? 7. Comment est la fourrure des livres des rgions arctiques en hiver ? la question Comment est/sont ? on rpond par des adjectifs. On observe toujours la mme transformation de la phrase : la partie de la phrase qui suit le verbe dans la question devient le sujet de la phrase dclarative. La rponse la question 7 est plus correcte si on dplace le complment de phrase : En hiver, la fourrure des livres des rgions arctiques est blanche. 8. Quelle est la couleur de leur pelage en t ? Mme remarque que pour 7 sur la place du complment de phrase. On peut donner une rponse plus brve : En t, leur pelage est brun. Dans les deux cas, ladjectif est toujours plac aprs le verbe tre. Dans les questions 6, 7 et 8, les adjectifs qui font partie du groupe nominal dans le document (aux feuilles velues et urticantes ; une fourrure blanche ; leur pelage brun) sont spars du groupe nominal par le verbe tre dans la phrase dclarative de la rponse. Conclure : Toutes les questions sont poses avec le verbe tre, toutes les rponses sont donnes avec le verbe tre. La partie de la phrase qui suit le verbe tre dans la question est toujours le sujet du verbe dans la phrase dclarative. La rponse la question, toujours situe aprs le verbe, apporte une information sur le sujet du verbe.
GRAMMAIRE

Unit 17

215

Observe et manipule
3
cris une phrase pour rpondre aux questions.
Pour chaque question, noter une rponse au tableau. 1. Le dernier bus est 23 h 30. 2. Le rayon des fromages est derrire la boucherie. 3. Demain je serai avec ma sur. 4. Le prochain train pour Lyon est dans 20 minutes. 5. Ce manteau est moi. 6. Ce cadeau est pour Cline.

4
opposer lattribut du sujet et le complment dobjet indirect

Compare les questions et les rponses des activits 2 et 3. Comment sont-elles construites ?
La discussion doit faire apparaitre les points suivants : Dans tous les cas, les questions et les rponses sont formules avec le verbe tre. Dans tous les cas, la partie de la phrase qui suit le verbe dans la question devient le sujet du verbe dans la rponse. Dans tous les cas, la rponse fait partie du groupe verbal. Dans lactivit 2, les rponses suivent directement le verbe.

Avec leurs connaissances actuelles, les lves dsigneront ces rponses comme un complment dobjet direct. Valider les remarques du point de vue formel (absence de prposition entre le verbe et le groupe nominal ou ladjectif qui le suivent) : cette partie de phrase ressemble bien un complment dobjet direct. Dire quaprs le verbe tre, il ny a jamais de complment dobjet direct. Annoncer quon nommera cette partie de la phrase la fin du travail.
Dans lactivit 3, les rponses sont toujours introduites par un mot invariable, une prposition. On reconnait dans les questions les mots interrogatifs auxquels on rpond par un complment dobjet indirect du verbe ou par un complment circonstanciel : o, quand, quel, avec qui, qui, pour qui. Quand la question commence par (quel, qui), avec (qui), pour (qui) on retrouve la mme prposition dans la rponse.

Dfinition
nommer et dfinir lattribut du sujet

Lire la dfinition. Reprendre chacune des rponses de lactivit 2 pour y retrouver les trois points : lattribut fait partie du groupe verbal ; il est construit de faon directe, sans prposition ; quoiquil fasse partie du groupe verbal, il apporte une information non sur le verbe mais sur son sujet.

5
analyser la construction des verbes qui introduisent un attribut du sujet

Trace les chaines daccord.

Observer lexercice : on connait dj cette place de ladjectif dans la chaine des accords : il est reli au sujet du verbe tre. Les lves tracent seuls la chaine des accords des phrases 1 4. Travailler collectivement sur les adjectifs des phrases suivantes. 5. Vivante est au fminin singulier. Dans le verbe je suis sortie conjugu au pass compos, le participe pass sortie saccorde avec le sujet je. Il est au fminin singulier. On comprend que je, cest une fille, une femme qui parle. Vivante saccorde aussi avec je. Tracer la bulle. Elle enjambe le verbe : je suis sortie vivant e
6. Perdu est au masculin singulier, on comprend quil sagit du chaton et il ny a pas dautre groupe nominal masculin singulier dans la phrase avec lequel cet adjectif puisse saccorder. Tracer la bulle. Elle enjambe le verbe : le chaton semblait perdu . Mme travail pour la suite de lactivit.

Dfinition
nommer et dfinir les verbes qui se construisent avec un attribut du sujet

Lire la dfinition. Encadrer les verbes qui se construisent avec un attribut du sujet dans les phrases de lactivit 5. Commenter les catgories de sens (les verbes qui indiquent une transformation, que quelque chose continue).

Exerce-toi
1. identifier lattribut du sujet 2. 3. distinguer attribut du sujet et complment du verbe

1. Dans chaque phrase, souligne lattribut du sujet. 1. Versailles tait la rsidence des rois de France. 2. Nos voisins sont devenus nos amis. 3. Malgr lclairage, les rues restent sombres. 4. Plus tard, je deviendrai clbre. 5. En automne, les journes sont ensoleilles, mais lair devient frais. 2. Relve la phrase qui contient un attribut du sujet. 1. La lampe est teinte. 2. Je fais des efforts, mais je reste timide. 3. Le danseur est sorti puis de la rptition.

3. Relve les phrases dans lesquelles il y a un attribut du sujet. 1. Est-ce que tu resteras mon amie ? 3. Ins est toujours calme et souriante. 6. ct de sa sur aine Mia parait toute petite. 7. La vieille maison semble un gant tass par les ans. 9. Lexplorateur a vcu seul pendant plusieurs mois.

216

GRAMMAIRE

Unit 17

Unit 17 CONJUGAISON
LE
CONDITIONNEL
pages 200 et 201 du manuel

Le prsent du conditionnel

SITUATION DANS LA PROGRESSION : les lves savent rechercher le verbe dans la phrase, passer de la forme conjugue linfinitif, distinguer les groupes de conjugaison et classer les verbes dans leur groupe. Ils connaissent la conjugaison du futur simple. OBJECTIF SPCIFIQUE : tablir la rgle dengendrement du prsent du conditionnel. PRPARATION DU TABLEAU : les tableaux des activits 2 et 3. MATRIEL : le tableau de lactivit 3 (guide p. 254).

Souviens-toi
1
MOBILISATION DE LA COMPTENCE ORALE

Retrouve des titres de films : cris les verbes au futur simple ; trace leur bulle.

Classer les trois verbes donns dans leur groupe. crire les titres au tableau. Tracer les bulles. Rappeler la conjugaison du futur simple : elle est la mme pour tous les groupes. crire sa forme
gnrale au tableau : je rai etc.

Prpare ton observation


2
Relve les verbes conjugus du texte dans ce tableau.

Lire le texte. Sassurer de sa comprhension. Examiner le tableau. Rappeler les temps du pass connus : temps simples et temps composs ;
CONSTITUTION DU CORPUS

la formation du prsent de limpratif. Justifier le classement des verbes. Identifier oralement les temps connus. Opposer lautre conjugaison (le prsent du conditionnel) au futur simple (on franchirait, ce nest pas le futur. Le futur de franchir la 3e personne du singulier, cest on franchira, etc.). temps du pass on discuta il remarqua nous tions il fit il avait disparu il tait javais il cria je surveillais elle subsistait elle sermonnait javais compt impratif prends rentre futur tu gagneras autre conjugaison on franchirait il suffirait nous encerclerions nous massacrerions nous rentrerions ils serreraient elles pleureraient ils se suspendraient jviterais il ferait

Observe et manipule
3
MOBILISATION DES CONNAISSANCES

a) Classe les verbes de la colonne autre conjugaison. b) Conjugue ces verbes au futur simple la mme personne. c) Voici dautres formes conjugues. cris-les dans le tableau.

En italique, les verbes de lactivit c.

Distribuer le tableau. Pour chaque verbe, chercher oralement son infinitif et le classer dans son groupe ; recopier la forme du texte dans la colonne autre conjugaison. Conjuguer oralement au futur. peler la terminaison ; inscrire la forme du futur dans le tableau.
1er groupe autre conjugaison je, j viterais pleurerais futur viterai pleureras rentrera serrera encerclerons massacrerons rentrerons massacrerez serreront pleureront 2e groupe autre conjugaison franchirais franchirais franchirait franchirions futur franchirai franchiras franchira franchirons 3e groupe autre conjugaison suspendrais ferais suffirait ferait ferions futur suspendrai feras suffira fera ferons

distinguer deux conjugaisons analyser une forme verbale

tu

il, on rentrerait elle serrerait nous encerclerions massacrerions rentrerions massacreriez serreraient pleureraient

vous ils, elles

suffiriez suspendraient

suffirez suspendront

CONJUGAISON

Unit 17

217

4
analyser la formation du prsent du conditionnel

Compare les conjugaisons. Que remarques-tu ? Termine le tableau. cris les formes qui manquent.

MOBILISATION DE LA COMPTENCE ORALE

Organiser les comparaisons : a) lintrieur de la conjugaison du conditionnel, personne personne : Dans tous les groupes, les verbes se conjuguent de la mme faon : les terminaisons sont toujours -ais, -ais, -ait, -ions, -iez, -aient. On remarque la ressemblance avec limparfait. Avant les terminaisons, on reconnait presque toujours linfinitif du verbe, comme au futur. b) entre les conjugaisons du conditionnel et du futur simple : Dans les deux cas, on reconnait linfinitif du verbe. Quand on ne le reconnait pas tout fait (nous ferons, nous ferions), le dbut du verbe est le mme dans les deux conjugaisons. la premire personne du singulier, on nentend pas la diffrence quand on parle, mais au futur, il ny a pas de s la fin de la terminaison. Signaler aux lves que, quand on prononce avec soin, on fait entendre la diffrence entre jviterais [] et jviterai [e]. Pour toutes les autres personnes, on entend une diffrence. Dans les deux conjugaisons, on voit et on entend le r de linfinitif. Conjuguer oralement les verbes quelques personnes, au conditionnel et au futur simple. Les crire au tableau ; vrifier les rgularits et les points de comparaison observs. Les lves recopient les deux formes dans leur tableau. Le tableau pourra tre termin en exercice.
Rcris le plan dattaque des enfants au futur simple Compare avec le texte original. Comprend-on exactement la mme chose ?
La discussion doit faire apparaitre que dans le texte original, les enfants font un plan ; ils se prparent, ils imaginent ce quils pourraient faire, comment ils pourraient sy prendre, ce qui arriverait. Mais ce nest pas sr. Dans le texte rcrit au futur, on comprend que cest sr, cest une dcision, ils sorganisent, ils feront comme ils ont dcid

5
comparer intuitivement les valeurs du futur et du prsent du conditionnel

Rgle
nommer le prsent du conditionnel ; tablir la rgle de son engendrement

Observer la bulle : elle contient toutes les rgularits observes : le r de linfinitif + les terminaisons
de la conjugaison, les mmes pour tous les verbes. Comme pour le futur, on inscrit le r dans la bulle.

Tracer la chaine daccord de quelques verbes du texte, en formulant le trac : dans la bulle
de la premire personne, je mets -rais (peler : r, a, i, s), etc.

6
utiliser la rgle dengendrement

Tu sais conjuguer les verbes tre, avoir, aller au futur simple. Conjugue-les au prsent du conditionnel.
crire au tableau les trois conjugaisons au futur simple. Sappuyer sur la rgle et la bulle pour en dduire la conjugaison au conditionnel. Les lves recopient les trois conjugaisons sur leur cahier.

Exerce-toi
1. 2. associer comptence orale et utilisation de la rgle 3. distinguer prsent du conditionnel et futur 4. distinguer des formes verbales homographes 5. opposer les valeurs du futur et du conditionnel 6. 8. contrler la conjugaison et laccord sujet-verbe

1. Conjugue au futur et au prsent du conditionnel les verbes compter et disparaitre. Contrler le travail des lves. 2. Mme travail pour les verbes crier, colorier, trier. quoi faut-il faire attention ? je crierais, je colorierais, je trierais, etc. Comme au futur, il faut faire attention garder tout linfinitif du verbe. Quand on parle, on nentend pas le e avant le son /r/. Il faut crire linfinitif, puis ajouter la terminaison. 3. Recopie les verbes conjugus au prsent du conditionnel. je passerais vous ragiriez tu pourrais elles voudraient nous dfendrions il hsiterait 4. Dans chaque liste, cherche lintrus. cris au conditionnel les intrus que tu as trouvs. 1. nous parions nous parierions 2. vous injuriez vous injurieriez. 5. Choisis entre le futur et le conditionnel. 1. Prends ton parapluie. Sil pleut, tu en auras besoin. 2. Je voudrais bien taider, mais je nai pas le temps.

3. Est-ce que tu pourras (pourrais) porter ce paquet tout seul ou est-ce que tu as besoin daide ? 4. Merci de ton conseil. Je le suivrai. 5. Si tu venais ce soir, tu rencontrerais mes cousins. 6. Si tu viens ce soir, tu rencontreras mes cousins. 7. Est-ce que tu aimerais devenir pilote ? 6. Complte les phrases suivantes avec un ou plusieurs verbes au prsent du conditionnel. Voir les productions des lves. 7. 8. Conjugue les verbes entre parenthses au prsent du conditionnel et retrouve le texte exact. 7. Il imaginait quel point ce serait formidable dtre parfait. Il serait capable de faire ce quil voudrait Il jetterait toutes ses gommes, corrigerait la maitresse et connaitrait toujours la bonne rponse. Il aurait 20 sur 20 personne ne le gronderait Ce serait vraiment parfait ! 8. On se rveillerait On entendrait. Il y aurait Loreiller serait tout chaud on trouverait On ne penserait pas du tout On entendrait juste quelques voix tranquilles qui parleraient loin

218

CONJUGAISON

Unit 17

Unit 17 VOCABULAIRE
LE
SENS DES MOTS
pages 202 et 203 du manuel

Le vocabulaire des motions

SITUATION DANS LA PROGRESSION : les lves ont appris explorer les champs lexicaux ; ils connaissent les synonymes et les contraires, le sens propre et le sens figur des mots. OBJECTIF SPCIFIQUE : explorer et catgoriser le champ lexical des motions. MATRIEL : le tableau des activits 3, 4 et 5 (guide p. 255).

Souviens-toi
1
MOBILISATION DES CONNAISSANCES

Associe deux deux les adjectifs de sens contraire.

Rappeler ce que sont les mots de sens contraire : des mots qui disent le contraire lun de lautre. Ils sont de mme nature grammaticale : le contraire dun nom est un nom, etc. Les mots de sens contraire appartiennent souvent la mme famille de mots, mais ils peuvent aussi appartenir des familles diffrentes. Quand on cherche lun des mots dans le dictionnaire, on trouve son contraire la fin de la dfinition. Constituer les couples dadjectifs. Vrifier avec le dictionnaire. hardi timide ; gnreux goste ; loyal dloyal ; pessimiste optimiste

Prpare ton observation


2
identifier des conventions de reprsentation des motions

Associe chaque visage lmotion quil exprime.

Observer les moticnes : ces images de visage montrent une motion (moticne est un mot form
partir des mots motion et icne) ; ils montrent comment la colre, la tristesse, la peur, la joie, peuvent se voir sur un visage. Certains lves ont peut-tre dj eux-mmes lexprience de ponctuer les textes quils reoivent ou crivent avec ces images, dans lutilisation du courrier lectronique. On veut tre plus proche de son lecteur, lui parler comme si lon tait en face de lui, lui montrer ce que lon ressent, ce quil pourrait voir sur notre visage sil tait l : il nous verrait sourire, faire la grimace, etc. Les attribuer : joie, colre, tristesse, peur. Constater que lon est facilement daccord : tout le monde reconnait ces expressions du visage. Mimer les diffrentes expressions.

Observe et manipule
3
justifier sa comprhension

Explique ton choix : comment les expressions se montrent-elles sur les visages ?

Associer chaque moticne sa description et les mots ou expressions quil peut voquer. On commence ainsi le champ lexical des diffrentes motions. Noter les mots et expressions retenus. joie : la bouche sourit, les paupires sont releves. Quand on regarde ce visage, on peut penser que la personne est gaie, contente. Rechercher des synonymes : plaisir, gaiet, bien-tre, bonheur colre : les dents sont montres, les yeux sont fixes. Lidentification de lmoticne est lie des expressions : tre rouge de colre, froncer les sourcils, crier, faire les gros yeux, montrer les dents, jai cru quil allait me manger Rechercher des synonymes : mauvaise humeur, fureur, rage, emportement tristesse : elle est indique par la larme, les coins de la bouche tirs vers le bas, les paupires baisses. Rechercher des synonymes : peine, chagrin, cafard peur : la bouche est ouverte, comme si on ne pouvait plus parler, les yeux sont fixes, comme si on tait hypnotis par ce qui fait peur. Rechercher des synonymes : effroi, panique, terreur, pouvante Conclure : lorsque nous ressentons une motion, notre visage exprime ce que nous ressentons, et nous le montrons tous de la mme faon. On peut informer les lves que nous partageons ces motions, ces mimiques faciales et la comprhension de leur signification avec certains primates suprieurs. Chaque lve recopie les mots et expressions retenus dans son matriel. 4
Associe maintenant chaque moticne lun de ces textes. Explique ton choix.

identifier le champ lexical des motions dans un texte : les manifestations corporelles et les actions

Reformuler et commenter la consigne : chacun des textes voque une motion. Il faut identifier cette motion et dire comment on la reconnue. Pour chaque texte, relever les informations associes lmotion. Commencer la catgorisation aprs la lecture du premier texte : on peut distinguer ce que le personnage ressent dans son corps et ce quil fait. Organiser les informations dans un tableau.
peur ce que le personnage ressent dans son corps ce quil fait paralys : ne plus arriver bouger terroris trembler comme une feuille claquer des dents se recroqueviller fermer les yeux se boucher les oreilles

VOCABULAIRE

Unit 17

219

colre ce que le personnage ressent dans son corps ce quil fait ce que le personnage ressent dans son corps ce quil fait ce que le personnage ressent dans son corps ce quil fait plir devenir blme, blanc jeter lancer hurler joie sourire couleurs sur les joues les yeux brillent respirer profondment exploser jeter les bras en lair crier tristesse solitude dsespoir un corps trop grand comme si tout lintrieur stait recroquevill pleurer

MOBILISATION DE LA COMPTENCE ORALE

Pour chaque texte, continuer voquer lmotion. Quest-ce que le personnage peut encore ressentir, quest-ce quil peut faire ? Exemple en classe
texte 1 : il a la chair de poule ; il a mal au ventre ; il a un nud lestomac ; ses cheveux se dressent sur la tte texte 2 : elle snerve ; elle est en rage ; elle pique une colre ; elle casse ; elle rugit texte 3 : il saute de joie ; il est sur un petit nuage ; il clate de rire texte 4 : elle sanglote ; elle gmit ; elle se sent abandonne
Les lves reportent les mots et expressions dans leur matriel.

Associe maintenant chaque moticne lune de ces photos. Laisser les lves parler librement sur les photos, dire ce quelles leur voquent.
Noter au tableau leurs mots et expressions. Exemple en classe

associer les motions des atmosphres, des ambiances

1. Colre : en dsordre, jeter, saccag, abim 2. Peur : inquitant, sinistre, hant, effrayant, sombre, lugubre 3. Tristesse : mort, sombre, noir, brul, dsert, personne, rien, vide, dprimant 4. Joie : sauter de joie, lever les bras en lair, exploser, rire, crier, pousser des cris de joie (on retrouve des expressions dj rencontres) ; fte, couleurs, soleil, ensemble, se maquiller, dlirant, exubrant
Les lves reportent les mots et expressions retenus dans leur matriel.

Dfinition nommer les composantes Prsenter la dfinition comme la synthse du travail. de lmotion Utilise tes connaissances pour mieux lire
reprer les lments qui contribuent la mise en scne de la peur

Retrouve les mots et les parties du texte qui te font comprendre : latmosphre
Lextrieur de la boutique : une devanture trange ; on ne peut pas voir lintrieur ; sur la pancarte, le marchand se prsente comme un voleur. Sa rputation : les enfants y disparaissent. Lintrieur de la boutique : sombre, poussireuse ; des piles de livres en dsquilibre ; personne. Les surprises : le carillon de la porte dentre ; la voix qui dit Faut pas toucher ! alors que Hondo pense quil ny a personne. Lapparition du marchand : il surgit de derrire le comptoir. Son aspect : un crne chauve et pointu. ce que Hondo ressent dans son corps Il sursaute quand il entre parce quil est surpris par le carillon : son corps bouge brusquement, sans quil puisse le contrler. Son cur bondit dans sa poitrine. Il fait un bond sur place (il sursaute, cette fois trs violemment) ; il a limpression que son cur veut sortir de sa poitrine, quil va mourir. Il porte les mains sur sa poitrine. Il reste ptrifi, immobile, comme sil tait transform en pierre. Il ne peut plus bouger. Il est paralys. ce quil fait Il hsite avant dentrer, puis nouveau lintrieur du magasin : il nose pas avancer ; il a peur dune avalanche de livres. Il se parle lui-mme pour se donner du courage. Il se traite de pleutre, timor, couard (chercher le sens et les synonymes de ces adjectifs dans le dictionnaire : lche, peureux, poltron), puis didiot. Il surmonte sa peur et il savance vers lArmoire aux Merveilles. Conclure : pour faire ressentir au lecteur la peur de Hondo, lauteur dcrit le magasin, son atmosphre ; il raconte ce que Hondo ressent et ce quil fait pour vaincre sa peur.

220

VOCABULAIRE

Unit 17

Unit 17 ORTHOGRAPHE
Comment accorder lattribut du sujet ?
OBJECTIF
SPCIFIQUE
page 204 du manuel

: rcapituler les rgles daccord de ladjectif et du groupe nominal attributs.

Utilise les rgles que tu connais


Rappeler ce quest lattribut du sujet. crire au tableau une liste de verbes qui se construisent avec un attribut. Lire les deux premires phrases de lexercice 1. Identifier le sujet, le verbe, encadrer lattribut du sujet. Dterminer sa nature.
contrler la chaine daccord de ladjectif et du groupe nominal en position dattribut du sujet

1. Trace les chaines daccord. Encadre lattribut du sujet. 1. Ce jeune trompettiste deviend ra clbre . Ce jeune clbre . 2. Cette rue Cette rue est troit e . est un troit passage entre trompettiste deviendra un artiste

deux quartier s de la vieill e ville . 3. Dans cet appartement , le salon clair et ensoleill . Dans cet appartement , le salon une grand e pice est grand , est

2. Accorde les adjectifs attributs du sujet. 1. Ces fruits semblent trs apptissants. Ils ont lair bien murs. 2. Toute la famille est tombe malade dun seul coup ! Le mdecin a paru vraiment dsol. 3. Nous sommes verts (vertes) de rage et nous restons mduss (mduses) devant tant de mchancet. 4. Les routes de montagne sont souvent tortueuses et escarpes. Lorsquil pleut ou quil neige, elles deviennent trs glissantes.

clair e et ensoleill e .

Comment distinguer ma/ma, ta/ta, mon/mont, ton/tont ?


OBJECTIF
SPCIFIQUE

: contrler lcriture des homophones grammaticaux.

Utilise les rgles que tu connais


Vrifier la connaissance de chaque rgle. Poser le problme : il faut trouver comment choisir entre ces homophones sans se tromper.
Pour rsoudre ce problme, on va se servir des rgles que lon connait.

raisonner lorthographe et laborer une procdure

Complte. Justifie tes rponses. Lire les phrases oralement. Sur chaque pointill, on doit crire un mot qui se prononce /m/, /ma/,
/t/ ou /ta/. Il faut choisir entre le dterminant possessif et le verbe avoir conjugu au prsent la 3e personne du pluriel et prcd dun pronom personnel complment. Justifier lidentification pour chaque choix : 1. Pour mon (ton) anniversaire, mes parents mont (tont) offert un spectacle de cirque. Le dterminant : il commande le nom. On peut le remplacer par un autre dterminant : un, ton Le verbe avoir : identifier le verbe de la phrase : ont offert. Cest le verbe offrir conjugu au pass compos. Il se conjugue avec lauxiliaire avoir. On peut changer le temps compos pour tre sr de cet auxiliaire : mes parents mavaient offert. 2. Mon (ton) meilleur ami ma (ta) toujours confi tous ses secrets et ses soucis. Le dterminant : il commande le nom ami. Cest mon. Si ctait ma, amie serait fminin et ladjectif meilleure serait accord au fminin. Le verbe avoir : identifier le verbe de la phrase : a confi. Cest le verbe confier conjugu au pass compos. Il se conjugue avec lauxiliaire avoir. On peut changer le temps compos pour tre sr. 3. La bibliothcaire ma demand de te rapporter ta trousse. Le verbe avoir et son pronom complment. Rechercher le verbe de la phrase : a demand. Cest le pass compos du verbe demander. Il se construit avec lauxiliaire avoir. Le sujet du verbe est la bibliothcaire. Lauxiliaire est conjugu la 3e personne du singulier. Est-ce que cela pourrait tre ta ? Vrifier que la phrase naurait pas de sens : on ne se rapporte pas quelque chose soi-mme. Le dterminant : il commande le nom. On peut le remplacer par un autre dterminant : une, cette 4. Est-ce que tes camarades tont flicit pour ton expos sur les tortues ? Le verbe avoir et son pronom complment. Rechercher le verbe de la phrase ont flicit. Lauxiliaire avoir est conjugu la 3e personne du pluriel. Mont ou tont ? On pose une question quelquun. Si on disait est-ce que tes camarades mont flicit ? la question naurait gure de sens : celui qui la pose sait sil a t ou non flicit. Le dterminant : mon ou ton ? Mme raisonnement. Etc.
ORTHOGRAPHE

Unit 17

221

Quand crit-on une apostrophe ?

page 205 du manuel

OBJECTIF SPCIFIQUE : segmenter les mots prcds dune apostrophe. PRPARATION DU TABLEAU : le tableau des activits 1 et 3.

Observe et manipule
1
MOBILISATION DE LA COMPTENCE ORALE

Complte chaque ligne avec des exemples.

Travailler ligne ligne. Identifier la nature du mot avec les amorces donnes.
l : dterminant. On cherche des noms devant lesquels on ne dit pas le ou la, mais /l/. Les lves proposent des noms sur lardoise. Valider. Retenir et noter au tableau un exemple de chaque dbut vocalique. Par exemple : laspirateur ; lair, langle ; lmotion ; lenfant ; leuro ; limage ; lincendie ; longle ; louragan ; loiseau ; lunivers ; lhabitant ; lhomme ; lhsitation ; lhumour. l : pronom. Dterminer la nature de l dans lexemple donn : cest un pronom de 3e personne, complment dobjet direct du verbe coute. On recherche des verbes conjugus qui se construisent avec un complment dobjet direct. Mme travail que prcdemment. Conserver quelques verbes frquents : je lamuse ; il lentend ; nous limaginons ; vous linventez ; tu lobserves ; elle lhabille. d : observer les exemples. d est une prposition qui introduit un complment du nom (un film dhorreur). ou un infinitif (je viens dentendre). Mme travail que prcdemment. Observer les trois lignes que lon vient de complter : quont en commun les noms et les verbes trouvs ? Ils commencent par une voyelle ou un h muet cest--dire un h avec lequel on fait la liaison. Poursuivre le travail pour les autres lignes. La recherche des noms, verbes, pronoms est oriente par la rgularit que lon vient dobserver.

dgager une rgularit

2
gnraliser

Observe les mots qui suivent Rponds la question du titre.


Rcapituler lobservation et conclure : la fin des mots le, de, ne, je, me, te, se, que, lorsque, on remplace le e par une apostrophe quand le mot qui suit commence par une voyelle. Quand on parle, on nentend pas la sparation entre les deux mots. Il faut faire attention ne pas crire un seul mot, ne pas oublier lapostrophe. Pour rflchir, on se demande : est-ce que le mot que je veux crire existe bien ? Si jcris *lorage en un seul mot, est-ce que ce nom existe ? Est-ce que je dirais *un lorage ? Si jcris je *lcoute en un seul mot, est-ce que le verbe lcouter existe ? Etc.

Continue. Classe ces phrases dans le tableau.


ce 1. Ce sont les cls 4. Ce sont les primevres c 2. Cest injuste ! 3. Cest bientt le printemps. 5. Ctait au dbut 6. Ctaient de belles vacances ! si 7. Je ne mange jamais si je nai pas faim. 10. Si la mto ne se trompe pas s 8. Nous sortirons sil ne pleut pas. 9. Sil te plait, racontemoi une histoire. 11. je me demande sils sont malades.

Observer le tableau. On connait dj la forme cest. On constate quon crit aussi c devant limparfait du verbe tre qui commence par la lettre . (Cette rgle vaut aussi pour les temps composs avec lauxiliaire avoir, mais ce sont des formes rares.) On observe que lon remplace le i de si par une apostrophe lorsque le pronom qui suit commence aussi par la lettre i. On crit s devant il et ils. Vrifier que ce nest pas le cas pour les autres pronoms : Je me demande si tu es malade, si elle est malade. Je me demande si je vais (si nous allons, si vous allez) dessiner.

Rgle
tablir usage de lapostrophe

Prsenter la rgle comme la synthse des observations.

Exerce-toi
1. Complte. Sais-tu quautrefois, lescalier en colimaon devait toujours tourner droite dans le sens de la descente ? Ctait pour que les dfenseurs aient le bras droit libre sils taient attaqus et puissent repousser lassaillant. 2. Complte. Jhabite dans lavenue dAlsia. On nentre pas facilement dans mon immeuble parce quil est protg par un code. Quand tu arriveras, tu mappelleras et je touvrirai la porte.

1. 2. contrler le passage de loral lcrit

222

ORTHOGRAPHE

Unit 17

Unit 17 POUR LIRE ET POUR CRIRE


Pages 206 et 207 du manuel

Exercices dcriture
1
Crer une ambiance, dcrire les motions des personnages
OBJECTIF SPCIFIQUE : intgrer le lexique des motions dans un texte narratif. Prparation collective Lire le texte. Identifier le lieu, le moment, les personnages. Relever et noter au tableau les mots qui entrent dans le champ lexical de la peur. lombre on devinait (on ne voyait pas clairement) un volatile sinistre labsence de portail (comme sil sagissait dun portail fantme) les ornires du chemin les troncs surgissaient, fantomatiques lobscurit les happait sombre lugubre Revenir aux trois dimensions de lmotion (p. 203 du manuel). tablir que ce dbut du texte cre une atmosphre de peur. Commenter la consigne : il faut crire une suite ce texte. On doit continuer dcrire le lieu que les trois personnages (le pre, la mre, le fils) dcouvrent et faire comprendre leurs motions, leurs ractions, ce quils font. Dans le dbut du texte, il y a des dialogues. On continuera faire dialoguer les personnages. Inviter les lves utiliser le lexique de la peur quils ont mis en place dans la leon de vocabulaire. tablir les critres de russite. Le texte poursuit la prsentation du lieu. Il prsente les motions et les ractions des personnages. Ces motions et ractions dpendent du lieu et de ce qui sy passe. Les personnages dialoguent. Le rcit a une fin. Les principaux accords sont contrls.

Cette activit peut tre ralise par groupes de deux.

crire linterview dun personnage de roman


OBJECTIFS SPCIFIQUES : 1. grammatical : dvelopper la maitrise des liens syntaxiques et smantiques entre question et rponse ; 2. littraire : dvelopper la rflexion sur un crit. Passer de la comprhension des vnements la comprhension des personnages et linterprtation de leur caractre et de leurs actions. Prparation collective Rflchir la tche : on doit choisir un personnage dont on se souvient bien, pour ne pas trop hsiter lorsquil faudra retrouver dans le livre les informations qui devront tre apportes dans les rponses ; que lon connait bien : on peut imaginer comment il rpondra aux questions destines continuer le faire vivre. Rappeler lanalyse des interviews (atelier de lecture) : leur forme, leur mise en page, la rgle du jeu qui a t dgage de lanalyse des rponses : toute rponse est dveloppe. Linterview rpond mme des questions qui ne sont pas poses. Il ajoute ce quil juge important. Distinguer les deux parties de linterview : celle qui fait connaitre le personnage. On utilisera le livre pour rpondre. celle qui continue faire vivre le personnage : les rponses aux questions ne se trouvent pas dans le livre, mais elles doivent correspondre au personnage, son caractre, ses ides. Par exemple, un personnage qui aime laventure, un personnage timide, un personnage comique ne rpondront pas de la mme faon aux questions. Et on ne leur posera sans doute pas les mmes questions.

Promenade dans la langue


Rappeler ce quest une mtaphore : une image. Les mots ne sont pas pris dans leur sens propre. Les lves changent ce quils comprennent et savent de ces expressions. On vrifiera avec
le dictionnaire. tre aux anges (entre ange dans le dictionnaire) : tre content, ravi, heureux. Dans beaucoup de religions, le paradis o lon est en compagnie des anges est un lieu de bonheur. Avoir la moutarde qui monte au nez (entre moutarde dans le dictionnaire) : tre impatient ; sentir que lon va se mettre en colre. La situation est difficile supporter, elle nous irrite, comme lorsquon avale de la moutarde. Prendre ses jambes son cou (entre jambe dans le dictionnaire) : la peur qui fait senfuir toute vitesse. Avoir le cur gros (entre cur dans le dictionnaire) : tre triste, avoir de la peine. Quand on a beaucoup de peine, on a limpression que notre poitrine se gonfle et se serre, que notre cur prend toute la place. tre vert de rage (entre rage dans le dictionnaire) : tre dans une colre trs violente.
POUR LIRE ET POUR CRIRE

Unit 17

223

Quand on est vert de rage, on peut se fcher tout rouge ! Avoir un nud dans la gorge (entre nouer dans le dictionnaire) : tre triste et angoiss, ou trs mu. Quand lmotion est trs forte, on a limpression que sa gorge est serre, noue, que lon ne peut plus respirer, ni avaler. Avoir froid dans le dos (entre froid dans le dictionnaire) : avoir trs peur. Une trs grande peur donne limpression que tout le corps se glace, fait trembler comme si lon avait froid. Monter sur ses grands chevaux (entre cheval dans le dictionnaire) : se mettre en colre. Autrefois, les chevaux que lon utilisait pour faire la guerre taient trs hauts et trs forts, pour pouvoir mieux dominer son adversaire. Monter sur ses grands chevaux, cest se prparer se bagarrer avec quelquun et lui montrer quon est le plus fort. Ajouter ces expressions dans les tableaux de la leon de vocabulaire.

Dun texte lautre


Une belle histoire pour les enfants du monde
Lire le texte, le commenter. Il prsente lhistoire des Droits de lenfant et explique en quoi
ils consistent.

Quels droits de lenfant sont voqus dans linterview de Mimie Mathy ?

Relire linterview, p. 196. Commenter nouveau la signification du sigle UNICEF.


tablir quil sagit dans cette interview du droit la sant : relever le champ lexical de ce mot : les enfants qui souffrent ; soigner un enfant ; sauver leur bb. Faire le lien avec le paragraphe Prestations : recevoir des soins soigner ; malade souffrir. Et la vaccination sauve les enfants de maladies graves et souvent mortelles. Faire le lien avec le sens de ce mot : une prestation, cest ce que lon doit donner quelquun, parce quil y a droit. La prestation, cest lacte par lequel une personne donne une autre quelque chose quoi elle a droit : les enfants ont le droit de recevoir

Quels sont les droits de lenfant illustrs par les dessins ?


Dcrire les dessins. Le premier illustre le droit de recevoir une ducation lcole. Un enfant handicap a le droit dtre lcole avec les autres enfants de son ge. Sur le second, on voit un enfant qui dit non deux mains qui se tendent vers lui pour lattraper, qui se le disputent, qui voudraient chacune le prendre. Il illustre le droit des enfants de donner leur avis sur les dcisions que lon prend pour eux.

Les adultes ont-ils toujours raison ?


Traiter cette question sous forme de dbat.

224

POUR LIRE ET POUR CRIRE

Unit 17

Unit 18 ATELIER DE LECTURE


Serait-ce possible ?
pages 208 et 209 du manuel

TEXTE : deux textes narratifs (dont un incluant des dialogues), un pome, un texte documentaire. OBJECTIF SPCIFIQUE : identifier les emplois du prsent du conditionnel.

Observe les textes pour mieux les comprendre


Lire les textes. Deux dentre eux ont un titre ; les deux autres sont introduits par une phrase de prsentation en italique. Serait-ce possible ? est le titre de la page entire. Discuter : pourquoi ce titre gnral ? Exemple dchange en classe

a fait drle de parler comme a. Nous, on dirait : Est-ce que cest possible ? Ou on dirait : Est-ce que a serait possible ? Dans les textes, il y a beaucoup de verbes conjugus au prsent du conditionnel. Serait-ce possible ? cest pour bien montrer quon nest pas sr. a montre quon est tonn, que cest incroyable. Maitre : Vous avez bien compris. Serait-ce possible ? montre que lon ne sait pas bien, que lon a des grands doutes. Et vous avez bien vu : dans ces textes, il y a beaucoup de verbes au conditionnel. Aujourdhui nous allons rflchir sur lutilisation du prsent du conditionnel.

1
identifier les verbes conjugus au prsent du conditionnel ; les situer dans le contexte des autres temps du texte

Relve les verbes conjugus au prsent du conditionnel dans chaque texte.

Justifier lidentification des verbes. Pour le pome de Paul Fort, restituer la forme ils feraient. Justifier lcriture : le pote transcrit la manire ordinaire de parler, la langue orale : on prononce souvent ils feraient en une seule syllabe. Faire lexprience des deux prononciations.
La ronde autour du monde elles pourraient ils feraient on pourrait Les Choses il glisserait ils seraient elles luiraient elles mneraient il suffirait elle laisserait ils recouvriraient ce serait il serait ils sentasseraient Coca anti-insectes il serait ils inciteraient La Chasse aux merles on aurait

Identifier les autres conjugaisons prsentes dans les textes. La ronde autour du monde : imparfait (si + imparfait). Faire le lien avec les formes orales les plus courantes du conditionnel prsent : Si on sentrainait plus, on gagnerait. Les Choses : pas dautre conjugaison. Jrme et Sylvie imaginent. Coca anti-insectes : le prsent. La Chasse aux merles : le prsent dans les dialogues, limparfait dans le rcit. 2
Comment les vers du pome de Paul Fort sont-ils construits ? Comment comprends-tu ce pome ?
La discussion doit dgager : Lorganisation textuelle et syntaxique du pome : trois paragraphes, chacun compos dune seule phrase. Cette phrase est elle-mme compose de deux propositions spares par une virgule. Dans lune des propositions, il y a toujours si + un verbe limparfait, dans lautre un verbe conjugu au prsent du conditionnel. Lorganisation du sens : une progression vers lhumanit entire (toutes les filles + tous les garons = tous les gens). Le pome est un appel la paix sur Terre, mais avec le conditionnel, le pote montre que cest un rve, un idal. Il le souhaite, mais il ne pense pas que ce soit possible. Noter les lments de cette conclusion au tableau : rve, idal, souhait

identifier les valeurs du prsent du conditionnel a) le souhait

Essaie de dire le texte de Georges Perec au futur. Quest-ce que le conditionnel fait comprendre ?

b) le possible sous condition

Lire, silencieusement dabord, puis haute voix le texte au futur. Si la transformation orale est difficile, le maitre relit lui-mme le texte de faon continue la fin du travail. La discussion doit tablir lopposition entre : le futur qui dit comment seront les choses. Ce nest pas encore fait, mais cest dcid. le conditionnel qui prsente les choses comme un rve. Jrme et Sylvie imaginent. Le texte ne dit pas si, mais on sent sa prsence : cet appartement serait comme cela, si on pouvait lavoir ! Rappeler que lon a fait la mme observation dans la leon de conjugaison, lorsquon a transform le plan dattaque des coyotes de Jacques et Antoine, p. 200. Noter les lments de la conclusion au tableau : possible, pas encore certain, pas encore dcid, il y a des conditions.
ATELIER DE LECTURE

Unit 18

225

Rcapitule : quoi sert le conditionnel dans ces deux textes ? Note toutes les ides que vous avez retenues.
Exemples de conclusions rdiges par des lves

Avec le prsent du conditionnel, on imagine, mais on ne croit pas trop que a arrivera. Le prsent du conditionnel dit ce que lon aimerait, ce quon voudrait. Avec le prsent du conditionnel, tout est possible, mais on ny croit pas.

Pourquoi Jrmy emploie-t-il le prsent du conditionnel ? Pouvait-il formuler sa demande autrement ?

Faire lexprience : formuler la demande au prsent, au futur. Comprend-on la mme chose ?


Exemple dchange en classe
c) formuler poliment une demande

Il pouvait demander autrement, on comprend. Mais a nest pas pareil. Au prsent ou au futur, cest pareil : on a limpression quil demande une information. Ah oui. Cest un peu comme sil demandait quelle heure part un train. Alors que Jrmy, il demande quelque chose et il y tient beaucoup. Il fait comprendre quon lui rendrait service si on pouvait lengager comme mousse, que ce serait gentil. Avec le prsent ou le futur, on a limpression quil parle du bateau : est-ce que le bateau manque de quelquun ? Avec le prsent du conditionnel, on comprend que cest pour lui quil demande. Il fait comprendre quon lui rendrait service en lengageant. Sil disait : je peux vous rendre service, a pourrait dplaire au marin. Il montre quil dira merci. Cest comme sil disait : a se pourrait si vous le vouliez bien. Il sadresse poliment au marin parce que cest lui qui va dcider. Il est respectueux. Avec le prsent du conditionnel, il demande un service trs poliment.

Conclure : le prsent du conditionnel permet dexprimer une demande trs poliment, sans donner limpression quon est sr de la rponse. 6
Dans larticle de journal : quelles informations sont sures ? ne sont pas sures ?

Classer les affirmations du journal. Justifier le classement.


informations sures Des agriculteurs indiens pandent Le Coca cote 350 fois moins cher quun pesticide. Dautres boissons gazeuses et sucres peuvent marcher aussi bien que le Coca.
d) formuler une hypothse

informations pas sures Le Coca serait aussi efficace quun pesticide. La composition du Coca inciterait les fourmis rouges manger les larves dinsectes parasites.

Discuter la dernire information sure : elle est sure si on ne sest pas tromp sur ce qui est efficace dans le Coca, si cest bien le sucre qui fait venir les fourmis qui dvorent les parasites. Observer les verbes : les informations qui ne sont pas sures sont donnes au prsent du conditionnel, les informations sures sont donnes au prsent de lindicatif. 7
Conclus : quest-ce qui explique que lon utilise le prsent du conditionnel dans tous ces textes ?

gnraliser

Rcapituler les observations. Le prsent du conditionnel est employ pour montrer que ce dont on parle est incertain. Il peut exprimer : ce dont on rve, ce que lon aimerait bien (Les Choses, la Ballade de P. Fort) ; ce qui est peut-tre vrai mais nest pas prouv (Sciences et Avenir) ; une faon polie de demander quelque chose (Jrmy). Conclure par la lecture du Quand jcrirai.

Rdaction : crire un rcit en respectant une contrainte


OBJECTIF : dcouvrir des techniques daide au travail de limagination. Lire le texte et se demander : comment Jeanne sy prend-elle pour imaginer ? Analyser la machine imaginer de Jeanne : trois catgories, des exemples pour chacune (chaque liste se termine par etc.). Faire des essais : suivre quelques-uns des tracs flchs, et les formuler sous forme de dbuts ou de brefs rsums dhistoires. Valider la varit des formulations : je serais une femme mdecin qui (cest lhistoire dune femme mdecin qui) a/aurait/un mari qui On habiterait Noter quelques formulations orales employant le prsent du conditionnel. Remarquer quon lemploie normalement quand on imagine, quand on envisage quelque chose qui est possible. Rflchir : comment trouver des ides pour rendre son texte plus riche ? Inviter les lves construire les toiles du sens des trois mots quils retiendront. Rappeler le rcit que se font Jacques et Antoine lorsquils imaginent leur chasse aux coyotes (p. 200), et lusage du conditionnel : quand on veut dire que quelque chose est possible mais pas sr, quand on imagine, on utilise le prsent du conditionnel.

226

ATELIER DE LECTURE

Unit 18

Unit 18 GRAMMAIRE
Synthse : nature et fonction des mots de la phrase
pages 210 et 211 du manuel

OBJECTIF SPCIFIQUE : rcapituler les connaissances acquises sur la nature et la fonction des mots et sur lorganisation de la phrase.

Exerce-toi
Traiter les exercices en partie collectivement. On conduira lanalyse et la correction en rappelant explicitement lensemble des rgles que lon doit mobiliser pour rpondre la consigne.
1. identifier les natures grammaticales N.B. La nomenclature des programmes oblige utiliser les mots dterminant possessif et dterminant dmonstratif. Dans le dictionnaire, les lves trouveront adjectif possessif et adjectif dmonstratif. Valider lquivalence. 2. analyser les dterminants (nature, genre, nombre) 3. analyser les groupes nominaux minimaux (nature, genre et nombre des constituants, fonction du groupe nominal minimal) 4. analyser les groupes nominaux (nature, genre et nombre des constituants, fonction du groupe nominal) 5. analyser les adjectifs qualificatifs (genre, nombre, fonction) 6. 7. identifier les adverbes et les analyser

1. Pour chacun des mots de la phrase, relve labrviation de son entre dans le dictionnaire. Donne la forme crite complte de chacune des abrviations. Quand (conj.) le (art. df.) vent (n.m.) froid (adj.) le (pron. pers.) fit (faire v.) frissonner (v.), il (pron. pers.) rajusta (rajuster v.) rapidement (adv.) l(art. df.) charpe (n.f.) qui (pron. rel.) avait gliss (glisser v.) sur (prp.) ses (dt. poss.) paules (n.f.). 2. Recopie les dterminants. cris tout ce que tu sais deux. le : article dfini, masculin, singulier un : article indfini, masculin, singulier son : dterminant possessif, masculin, singulier ses : dterminant possessif, masculin, pluriel des : article indfini, fminin, pluriel le : article dfini, masculin, singulier ces : dterminant dmonstratif, fminin, pluriel ses : dterminant possessif, masculin, pluriel une : article indfini, fminin, singulier la : article dfini, fminin, singulier le : article dfini, masculin, singulier des : article indfini, fminin, pluriel cette : dterminant dmonstratif, fminin, singulier l : article dfini, fminin, singulier la : article dfini, fminin, singulier 3. Pour chaque phrase, dis tout ce que tu sais du groupe nominal soulign. 1. mon : dterminant possessif, masculin, singulier chat : nom commun, masculin, singulier. Le groupe nominal mon chat est sujet du verbe ronronne. 2. mon : dterminant possessif, masculin, singulier chat : nom commun, masculin, singulier. Le groupe nominal mon chat est complment dobjet direct du verbe caresse. 3. mon : dterminant possessif, masculin, singulier chat : nom commun, masculin, singulier. Le groupe nominal mon chat est complment dobjet indirect du verbe joue. 4. mon : dterminant possessif, masculin, singulier chat : nom commun, masculin, singulier. Le groupe nominal mon chat est complment dobjet second du verbe donne. 5. mon : dterminant possessif, masculin, singulier chat : nom commun, masculin, singulier. Le groupe nominal mon chat est attribut du sujet il. 4. Quelle est la fonction des groupes nominaux souligns ? 1. La rainette : sujet du verbe recherche. 2. les lieux ensoleills : complment dobjet direct du verbe recherche.

3. les terrains marcageux : complment dobjet direct du verbe recherche. 4. les buissons : complment dobjet direct du verbe recherche. 5. les mares : complment dobjet direct du verbe recherche. 6. insectes volants : complment dobjet indirect du verbe se nourrit. 7. la destruction des zones humides : complment dobjet indirect du verbe est menace. 8. la pollution : complment dobjet indirect du verbe est menace. 5. Relve les adjectifs qualificatifs. Dis tout ce que tu sais deux. vieilles : adjectif qualificatif, fminin pluriel, pithte de voitures. anciens : adjectif qualificatif, masculin, pluriel, pithte de vtements. belle : adjectif qualificatif, fminin, singulier, attribut du sujet chaque voiture. neuf : adjectif qualificatif, masculin, singulier, attribut du sujet chaque vtement. 6. Relve les adverbes. Indique sils modifient un adjectif, un verbe, un autre adverbe, une proposition. Indique aussi quelle information ils apportent. trs : modifie ladverbe tt. Information : intensit. tt : modifie toute la proposition (complment de phrase). Information : temps. silencieusement : modifie le verbe je me suis lev. Information : manire. profondment : modifie le verbe dormaient. Information : manire. doucement : modifie le verbe jai ouvert. Information : manire trs : modifie ladjectif doux. Information : intensit. certainement : modifie la proposition la journe sera belle. Information : affirmation. 7. Mme consigne que lexercice 6. trs : modifie ladjectif jolie. Intensit. plutt : modifie ladjectif paresseuse. Intensit. si : modifie ladjectif mauvaise. Intensit. soigneusement : modifie le verbe ramassait. Manire. patiemment : modifie le verbe dnouait. Manire. dlicatement : modifie le verbe filait. Manire. trs : modifie ladjectif belle. Intensit.

GRAMMAIRE

Unit 18

227

8. identifier les prpositions, conjonctions, pronoms relatifs

8. Lis les textes et classe dans le tableau.


les conjonctions de coordination 1. et, mais 2. et, et 3. et, et les conjonctions de subordination que (le torchon brulait) 3. que (le soleil), que (tu voudras), que (tu memmnes) que (tu me laisses) les pronoms relatifs 2. qui (sauta), o (Poucette tait couche) 3. qu(elle samusait), o (elle jouait dans le jardin), qui (disait), que (tu voudras) les prpositions 1. (ltang), de (Vervelu), entre, d(humeur) 2. par (la fentre), sur (la table), sous (ldredon), de (ptales), de (roses) 3. (lclairer), avec (une balle), d(or), (lancer), (attraper), dans (le jardin), dans (la fontaine), en (sanglots), en (regardant), autour (delle), d (or), de (leau), en (sanglotant), dans (ton palais), dans (ton assiette), dans (ton gobelet), dans (ton lit)

9. analyser la phrase en propositions

9. Classe les propositions dans le tableau.


proposition indpendante proposition principale proposition relative complment du nom proposition subordonne conjonctive, complment de phrase proposition subordonne conjonctive, complment du verbe

Jinstallai du toit de la maison. Je passai ma matine du sable fin Dans un coin du bac, je posai une bassine Les jours suivants, jeus limpression dont je pourrais changer leau frquemment que Barbara ignorait compltement ma prsence quelle reconnaisse ma voix, quelle me regarde, quelle fasse quelques pas vers moi, quelle vienne chercher sa nourriture au bout de mes doigts o je tendais la main pour lattraper pour quil ait un dcor sur mesure

Jaurais tellement aim

Mais elle plongeait dans la cuvette au moment

228

GRAMMAIRE

Unit 18

Unit 18 CONJUGAISON
Les verbes pronominaux
pages 212 et 213 du manuel

SITUATION DANS LA PROGRESSION : les lves savent passer de la forme conjugue linfinitif du verbe ; ils connaissent la conjugaison de tous les temps de lindicatif et du prsent du conditionnel ; ils savent identifier les pronoms personnels complments. OBJECTIF SPCIFIQUE : identifier les verbes pronominaux. PRPARATION DU TABLEAU : le tableau de rcapitulation de lactivit 2. MATRIEL : le tableau des pronoms personnels complments construit lunit 13, p. 151.

Souviens-toi
1
Encadre les pronoms personnels complments.

MOBILISATION DES CONNAISSANCES

Rappeler ce que lon sait des pronoms personnels complments : ils compltent le verbe, de faon directe ou indirecte ; ils sont souvent placs devant lui (p. 151). Mise en commun. Expliciter : ici, vous nest pas le pronom personnel de conjugaison, il ne commande pas un verbe avec ez en terminaison. Si on ne fait pas attention cela, on peut crire je vous racontez, parce que racontais et racontez se prononcent peu prs de la mme faon. Ici, vous est un pronom personnel complment. On peut le remplacer par un groupe nominal : si je racontais mes amis Mme travail pour nous et me. Si je vous racontais ce qui nous est arriv hier soir, vous ne me croiriez pas. Dterminer si vous, nous et me sont complments directs ou indirects. Vrifier avec le tableau construit dans la leon de grammaire de lunit 13, p. 151.

Prpare ton observation


2
Classe en deux colonnes les infinitifs des verbes du texte : une colonne pour les verbes en gras ; une autre pour tous les autres verbes. Quel est le critre de classement ?

CONSTITUTION DU CORPUS

Remplir le tableau phrase aprs phrase. Pour chaque verbe, indiquer son temps de conjugaison. Dterminer linfinitif de Calme-toi, se calmer, et son temps
de conjugaison : le prsent de limpratif. Conjuguer oralement limpratif 2e personne du singulier les verbes faire se teinter en gras pour lesquels cette conjugaison est habituelle : promener sabattre lave-toi, tais-toi, installe-toi, dresse-toi, pose-toi. Observer lire scrouler dans tous les cas la mme transformation. Conjuguer coasser steindre oralement ces verbes au prsent de lindicatif diverses contempler se laver personnes. Constater les variations puis conclure : linfinitif sombrer sinstaller de calme-toi est bien se calmer. tre se tirer Formuler le critre de classement : on distingue falloir se taire les infinitifs selon quils contiennent ou non le mot se (s). reposer dormir se dresser Se (ou s) fait partie de linfinitif du verbe. Le verbe est esprer se poser compos de deux mots. avoir se calmer Conjuguer quelques verbes de la colonne de droite plonger sinquiter au prsent de lindicatif de faon avoir au moins inquiter scrier deux fois toutes les personnes de conjugaison. Observer senfuir la transformation de se (s) en me, te, se, nous, vous, se. Remarquer que les formes me, te, nous, vous sont celles des pronoms personnels complments. En dduire que se et s sont eux-mmes des pronoms personnels complments. Conclure : dans linfinitif de ces verbes, il y a un pronom personnel complment. Reformuler le critre : on distingue les infinitifs en un seul mot et ceux qui contiennent un pronom personnel complment. autres verbes verbes en gras

En italique, les verbes de l'activite 5.

3
observer les rgularits

tudie les verbes en gras : Relve ceux qui sont crits au pass compos. Conjugue au pass compos ceux qui sont crits au prsent. Que remarques-tu ?
il sest croul elle sest installe ils sen sont tirs elles se sont tues elle sest dresse il sest teint elle sest abattue il sest teint tu tes calme elle sest pose Constituer la liste et lobserver. Les remarques doivent faire apparaitre que : 1 Lauxiliaire du pass compos pour ces verbes est toujours tre. 2 Le participe pass saccorde avec le sujet du verbe. La rgle ne change pas. 3 Ces verbes, qui ont un pronom dans leur infinitif, ont trois parties au pass compos : le pronom, lauxiliaire, le participe pass du verbe.
CONJUGAISON

Unit 18

229

4
gnraliser les observations

Vrifie tes remarques et continue ton observation : conjugue oralement au pass compos aux trois personnes du singulier.

Les lves produisent oralement les formes demandes. Le maitre les crit au tableau