CYCLE 3

Conforme au socle commun et aux nouveaux programmes

CM2

GUIDE PÉDAGOGIQUE

Richard Assuied
Professeur d’IUFM

Anne-Marie Ragot
Professeure d’IUFM

Les dictées et leurs grilles de relecture et d'auto-évaluation sont disponibles sur le site www.editions-hatier.fr
Conformément aux programmes, cet ouvrage applique les révisions de l’orthographe lexicale et grammaticale. « L’orthographe révisée est la référence. » BO n° 3 du 19 juin 2008. L’orthographe ancienne est conservée seulement dans les textes cités. Pour plus d’informations, consulter le site www.orthographe-recommandee.info

Maquette : Graphismes Mise en page : Nord Compo

© HATIER, PARIS, 2011 - ISBN : 978-2-218-94393-5
Toute représentation, traduction, adaptation ou reproduction même partielle, par tous procédés, en tous pays, faite sans autorisation préalable est illicite et exposerait le contrevenant à des poursuites judiciaires. Réf. : loi du 11 mars 1957, alinéas 2 et 3 de l’article 41. Une représentation ou reproduction sans autorisation de l’éditeur ou du Centre Français d’exploitation du droit de Copie (20, rue des Grands-Augustins 75006 Paris) constituerait une contrefaçon sanctionnée par les articles 425 et suivants du Code pénal.

2

SOMMAIRE
INTRODUCTION
Tableau des correspondances entre le guide et le manuel . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4 Présentation générale . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7 Parcours et les Programmes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8 Parcours et le Socle commun. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11 Choix didactiques et progression . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12

FICHES DE PRÉPARATION
Unité 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19 Unité 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33 Unité 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45 Unité 4 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 57 Unité 5 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 69 Unité 6 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 81 Unité 7 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 93 Unité 8 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 105 Unité 9 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 117 Unité 10 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 129 Unité 11 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 141 Unité 12 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 153 Unité 13 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 165 Unité 14 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 177 Unité 15 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 189 Unité 16 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 201 Unité 17 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 213 Unité 18 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 225

MATÉRIEL PHOTOCOPIABLE
Supports des activités . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 235

3

Tableau des correspondances entre le GUIDE et le MANUEL
ATELIER DE LECTURE RÉDACTION HISTOIRE DES ARTS GRAMMAIRE CONJUGAISON VOCABULAIRE ORTHOGRAPHE GRAMMATICALE ET LEXICALE POUR LIRE ET POUR ÉCRIRE

1

C’est bien de lire un livre qui fait peur, P. DELERM

LES ÉLÉMENTS
DU GROUPE NOMINAL

Écrire dans ton carnet de lecture
GUIDE MANUEL

Le nom et son déterminant Que sais-tu des déterminants ?

LE VERBE DANS LA PHRASE Les catégories du temps :
passé, présent, futur

LE SENS DES MOTS
Lire un article de dictionnaire

19-20 4-5

GUIDE MANUEL

21-23 6-7
L’infinitif

GUIDE MANUEL

24-26 8-9

GUIDE MANUEL

– Comment contrôler l’accord du verbe avec le groupe nominal minimal qui le commande ? – Comment contrôler l’accord du verbe avec les pronoms personnels de conjugaison ? 27-28 GUIDE 29-32 10-11 MANUEL 12-15 – Comment s’accorde le verbe quand le sujet est un nom propre ? – Comment ne pas oublier une consonne muette à la 39-40 fin d’un mot ? GUIDE 41-42 22-23 MANUEL 24-25 – Un verbe peut-il avoir plusieurs sujets ? – Comment suivre la chaine des accords avec les pronoms personnels sujets ? 1. Utiliser les types de phrase dans un dialogue 2. Écrire un tautogramme Schtroumpferies, PEYO
GUIDE MANUEL

2

Dico Dingo, P. GARNIER

LA PHRASE
Les types de phrases La ponctuation

Les familles de mots

Détourner un texte : écrire à la manière de…
GUIDE MANUEL

33-34 16-17

GUIDE MANUEL

35-36 18-19

GUIDE MANUEL

37-38 20-21

GUIDE MANUEL

43-44 26-27

3

Cool ! M. MORPURGO

LA PHRASE
Les formes de la phrase

LES GROUPES
DE CONJUGAISON

LE SENS DES MOTS
Dire le contraire : négation et mots de sens contraire
GUIDE MANUEL

Les représentations populaires des géants
GUIDE MANUEL

LES TEMPS DE L’INDICATIF
Le présent

1. Utiliser les formes de la phrase 2. Utiliser les mots de sens contraire et la négation Les Mémoires d’une vache, B. ATXAGA
GUIDE MANUEL

45-46 28-29

GUIDE MANUEL

47-48 30-31

GUIDE MANUEL

49-50 32-33

51-52 34-35

GUIDE MANUEL

53-54 36-37

55-56 38-39

4

Kamo L’idée du siècle, D. PENNAC

LES ÉLÉMENTS
DU GROUPE NOMINAL

LES GROUPES
DE CONJUGAISON LES TEMPS DE L’INDICATIF

LE SENS DES MOTS
Le champ lexical

Transformer le récit en scène à jouer
GUIDE MANUEL

L’adjectif qualificatif (1)

Le présent : les verbes fréquents du 3e groupe – être, avoir, aller

57-58 40-41

GUIDE MANUEL

59-60 42-43

GUIDE MANUEL

61-62 44-45

GUIDE MANUEL

– Comment distinguer les homophones des verbes être et avoir au présent ? – Comment ne pas oublier d’écrire la négation quand on ne l’entend pas à l’oral ? 63-64 GUIDE 65-66 46-47 MANUEL 48-49 Comment écrire les noms et les adjectifs au pluriel ?

1. Explorer un champ lexical pour fabriquer un abécédaire 2. Écrire un poème à partir de la conjugaison du présent Un enfant d’éléphant bien curieux, R. KIPLING GUIDE 67-68 MANUEL 50-51 1. Rédiger une description 2. Utiliser le présent pour présenter un personnage historique Naufragé volontaire, A. BOMBARD

5

– Mon métier : surveiller les volcans – Déclaration des droits de l’homme et du citoyen – M comme Monet

LES ÉLÉMENTS
DU GROUPE NOMINAL

LES TEMPS

DU PASSÉ DE L’INDICATIF

LE SENS DES MOTS
Les degrés de l’adjectif : comparatif et superlatif

L’adjectif qualificatif (2)

Temps simples et temps composés

La peinture impressionniste GUIDE 69-70 MANUEL 52-53

GUIDE MANUEL

71-72 54-55

GUIDE MANUEL

73-74 56-57

GUIDE MANUEL

75-76 58-59

GUIDE MANUEL

77-78 60-61

GUIDE MANUEL

79-80 62-63

6

L’enfant et la rivière, H. BOSCO

LES ÉLÉMENTS
DU GROUPE NOMINAL

LES TEMPS

DU PASSÉ DE L’INDICATIF

LES FAMILLES DE MOTS
Le sens des préfixes et des suffixes

Décrire et raconter
GUIDE MANUEL

Étendre le groupe nominal pour le préciser
GUIDE MANUEL

L’imparfait

81-82 64-65

83-84 66-67

GUIDE MANUEL

85-86 68-69

GUIDE MANUEL

– Comment conjuguer sans erreur quelques verbes difficiles à l’imparfait ? – Comment écrire sans erreur les verbes qui se terminent par -cer et -ger ? 87-88 GUIDE 89-90 70-71 MANUEL 72-73 – Comment le passé composé s’inscrit-il dans la chaine des accords ? – Comment les noms composés s’écrivent-ils au pluriel ?
GUIDE MANUEL

1. Utiliser l’imparfait pour raconter 2. Commencer un dictionnaire de mémoire personnel ou de classe La rivière à l’envers, J.-C. MOURLEVAT

GUIDE MANUEL

91-92 74-75

7

Harald le Courtois, S. LEWITSCHAROFF

LES ÉLÉMENTS
DU GROUPE NOMINAL

LES TEMPS

DU PASSÉ DE L’INDICATIF

LES FAMILLES DE MOTS
Les noms composés

Le surréalisme

Apporter des précisions avec le complément du nom

Le passé composé

1. Introduire des dialogues dans un récit 2. Inventer un nom composé et en développer le sens

GUIDE MANUEL

93-94 76-77

GUIDE MANUEL

95-96 78-79

GUIDE MANUEL

97-98 80-81

GUIDE MANUEL

99-100 82-83

Tour de reins, 101-102 F. LECLERC 84-85

GUIDE MANUEL

103-104 86-87

8

La ville en poésie, P. GAMARRA

LES ÉLÉMENTS
DU GROUPE NOMINAL

LES TEMPS

DU PASSÉ DE L’INDICATIF

LE SENS DES MOTS
La définition

Raconter des faits réels

La proposition relative

Le plus-que-parfait

– Comment les pronoms relatifs entrent-ils dans la chaine des accords ? – Comment coupe-t-on un mot en fin de ligne ?

1. Écrire une randonnée 2. Remplacer des noms par leur définition La maison de Claudine, COLETTE La gloire de mon père, M. PAGNOL
GUIDE MANUEL

GUIDE MANUEL

105-106 88-89

GUIDE MANUEL

107-108 90-91

GUIDE MANUEL

109-110 92-93

GUIDE MANUEL

111-112 94-95

GUIDE MANUEL

113-114 96-97

115-116 98-99

9

Musées Les cabinets de curiosité

LA PHRASE
Sujet et groupe sujet

LES TEMPS

DU PASSÉ DE L’INDICATIF

LE SENS DES MOTS
Le sens des déterminants possessifs et démonstratifs
GUIDE MANUEL

Le passé simple (1)

– Comment distinguer les homophones c’est – s’est – ses – ces ? – Comment savoir s’il faut une consonne double au début des mots ?
GUIDE MANUEL

1. Écrire un lipogramme 2. Écrire des définitions Regarder ses billes, P. DELERM
GUIDE MANUEL

GUIDE MANUEL

117-118 100-101

GUIDE MANUEL

119-120 102-103

GUIDE MANUEL

121-122 104-105

123-124 106-107

125-126 108-109

127-128 110-111

4

TABLEAU DES CORRESPONDANCES

ATELIER DE LECTURE RÉDACTION HISTOIRE DES ARTS

GRAMMAIRE

CONJUGAISON

VOCABULAIRE

ORTHOGRAPHE GRAMMATICALE ET LEXICALE
Comment s’écrit le son /e/ à la fin des noms ?

POUR LIRE ET POUR ÉCRIRE
Rédiger un résumé La France manque d’interprètes en langue des signes

10 Harry Potter à l’école
des sorciers, J. K. ROWLING Préparer un exposé
GUIDE MANUEL

LA PHRASE
Groupe sujet, groupe verbal, compléments de phrase

LES TEMPS DU PASSÉ DE L’INDICATIF
Le passé simple (2)

LES FAMILLES DE MOTS
La nominalisation

129-130 112-113

GUIDE MANUEL

131-132 114-115

GUIDE MANUEL

133-134 116-117

GUIDE MANUEL

135-136 118-119

GUIDE MANUEL

137-138 120-121

GUIDE MANUEL

139-140 122-123

11 La Couleuvrine,
M. TOURNIER Le paysage : deux façons de peindre la Loire
GUIDE MANUEL

LA PHRASE
Phrase simple et phrase complexe

LES TEMPS DU FUTUR DE L’INDICATIF
Le futur simple et le futur proche

LE SENS DES MOTS
Synonymes et contraires

– Comment savoir si le son /o/ à la fin d’un nom ou d’un adjectif s’écrit eau ? – La conjugaison du présent et du futur des verbes en -eler et -eter
GUIDE MANUEL

1. Écrire au futur 2. Découper une phrase complexe : détourner des proverbes Un Lascaux englouti refait surface ! N. ANCELLIN

141-142 124-125

GUIDE MANUEL

143-144 126-127

GUIDE MANUEL

145-146 128-129

GUIDE MANUEL

147-148 130-131

149-150 132-133

GUIDE MANUEL

151-152 134-135

12 L’aire du Muguet,
M. TOURNIER Écrire un récit

LE VERBE
ET SES COMPLÉMENTS

LES TEMPS DU FUTUR DE L’INDICATIF
Le futur antérieur

LE SENS DES MOTS
Le sens des pronoms possessifs et démonstratifs

Les compléments d’objet directs, indirects, seconds

– Les compléments du verbe continuent-ils une chaine d’accords ? – Comment écrire les sons /εj/, /aj/, / j/ à la fin εj/ aj/ j/ des noms et des verbes ?
GUIDE MANUEL

1. Écrire en respectant une contrainte syntaxique 2. Utiliser le futur simple et le futur antérieur : écrire une randonnée Leur rencontre, D. PENNAC
GUIDE MANUEL

GUIDE MANUEL

153-154 136-137

GUIDE MANUEL

155-156 138-139

GUIDE MANUEL

157-158 140-141

GUIDE MANUEL

159-160 142-143

161-162 144-145

163-164 146-147

13 Le maître de Roucybeuf,
PEYO La frise des cerfs nageant : la première bande dessinée ?
GUIDE MANUEL

LE VERBE
ET SES COMPLÉMENTS

LES TEMPS DU PASSÉ ET DU FUTUR DE L’INDICATIF
La formation des temps composés
GUIDE MANUEL

LE SENS DES MOTS
Sens propre et sens figuré. La métaphore

Les pronoms compléments

– J’entends /e/ à la fin d’un verbe. Comment vais-je l’écrire ? – Quand écrit-on leur ? Quand écrit-on leurs ?
GUIDE MANUEL

1. Associer sens propre et sens figuré 2. Transformer une bande dessinée en scène de théâtre Les 5 sous de Pif le chien
GUIDE MANUEL

165-166 148-149

GUIDE MANUEL

167-168 150-151

169-170 152-153

GUIDE MANUEL

171-172 154-155

173-174 156-157

175-176 158-159

14 Salut Jeannot,
N. PIERCY Détourner un texte : écrire un dialogue à la manière de… GUIDE 177-178 MANUEL 160-161

LA PHRASE
ET SES COMPLÉMENTS

LE PARTICIPE
Le participe présent

LE SENS DES MOTS
Les adverbes

Les compléments circonstanciels

– Comment écrit-on les adverbes qui se terminent par -ment ? – Comment distinguer ou et où ? la, l’a, l’as et là ?
GUIDE MANUEL

1. Écrire des haïkus contenant un complément circonstanciel 2. Développer le sens d’un adverbe Souvenirs entomologiques, J. H. FABRE
GUIDE MANUEL

GUIDE MANUEL

179-180 162-163

GUIDE MANUEL

181-182 164-165

GUIDE MANUEL

183-184 166-167

185-186 168-169

187-188 170-171

15 Le combat pour l’égalité
des femmes Le difficile accès des femmes aux métiers artistiques

LE VERBE
ET SES COMPLÉMENTS

L’IMPÉRATIF
Le présent de l’impératif

LA COHÉRENCE
DU TEXTE

Compléments circonstanciels et compléments essentiels

Les mots de liaison dans le texte

– Comment écrit-on le pronom complément d’un verbe à l’impératif ? – Le sujet du verbe peut-il se trouver après le verbe ?

1. Utiliser des mots de liaison pour argumenter 2. Utiliser des mots de liaison pour décrire et raconter Pour l’égalité, ce droit universel, I. CARLANDER GUIDE 199-200 MANUEL 182-183 1. Rédiger des phrases interrogatives : écrire un quiz 2. Varier les reprises pour améliorer un texte Narcisse, M. PIQUEMAL
GUIDE MANUEL

GUIDE MANUEL

189-190 172-173

GUIDE MANUEL

191-192 174-175

GUIDE MANUEL

193-194 176-177

GUIDE MANUEL

195-196 178-179

GUIDE MANUEL

197-198 180-181

16 Visions d’un jardin
ordinaire, L. ET J. SUEL Écrire un texte de type poétique
GUIDE MANUEL

DE LA PHRASE INTERROGATIVE
À LA PHRASE DÉCLARATIVE

La voix active et la voix passive

LA COHÉRENCE
DU TEXTE

Pronoms, déterminants et adverbes interrogatifs

Reprises pronominales et non pronominales

– Comment distinguer quel, quelle, quels, qu’elle, qu’elles ? – Comment le sujet estil placé dans la phrase interrogative ?
GUIDE MANUEL

201-202 184-185

GUIDE MANUEL

203-204 186-187

GUIDE MANUEL

205-206 188-189

GUIDE MANUEL

207-208 190-191

209-210 192-193

211-212 194-195

17 Mimie Mathy, gardienne
des enfants Rencontre avec un écrivain Le portrait

DE LA PHRASE INTERROGATIVE
À LA PHRASE DÉCLARATIVE

LE CONDITIONNEL
Le présent du conditionnel

LE SENS DES MOTS
Le vocabulaire des émotions

L’interrogation avec le verbe être : l’attribut du sujet

– Comment accorder l’attribut du sujet ? – Comment distinguer ma/m’a, ta/t’a, mon/m’ont, ton/t’ont ? – Quand écrit-on une apostrophe ?
GUIDE MANUEL

1. Créer une ambiance, décrire les émotions des personnages 2. Écrire l’interview d’un personnage de roman Une belle histoire pour les enfants du monde, C. BRISSET GUIDE 223-224 MANUEL 206-207 1. Utiliser le conditionnel : écrire un cadavre exquis 2. Le portrait chinois Un cheval de rêve, É. BRISOU-PELLEN
GUIDE MANUEL

GUIDE MANUEL

213-214 196-197

GUIDE MANUEL

215-216 198-199

GUIDE MANUEL

217-218 200-201

GUIDE MANUEL

219-220 202-203

221-222 204-205

18 Serait-ce possible ?
Écrire un récit en respectant une contrainte

Synthèse : nature et fonction des mots de la phrase

Les verbes pronominaux

LES FAMILLES DE MOTS
Les mots formés à partir du grec et du latin

GUIDE MANUEL

225-226 208-209

GUIDE MANUEL

227-228 210-211

GUIDE 229-230 MANUEL 212-213

GUIDE MANUEL

231-232 214-215

233 216-217

TABLEAU DES CORRESPONDANCES

5

.

editions-hatier. préparation matérielle. Un exercice n’est jamais facile ou difficile en soi . 235 à 255). • La présentation des principaux choix didactiques justifiant la progression. l’écriture. Toutes les leçons concourent à la maitrise de l’orthographe. Les exercices ne présentent pas. à l’initiative du maitre. Le guide pédagogique comprend deux parties 1. d’indications de difficulté croissante. il l’est pour tel élève à un moment donné. • La conformité de Parcours avec les Programmes et le Socle commun. • Le matériel photocopiable nécessaire aux élèves est rassemblé à la fin du guide pédagogique (p. dans le manuel.B. 11. pour laquelle les élèves sont dotés d’un instrument d’analyse. la bulle orthographique. 7. 2. 15. PRÉSENTATION GÉNÉRALE 7 . objectifs et corrigés des exercices. 9. déroulement de la situation d’apprentissage. 13. Une présentation générale • Le sommaire détaillé des correspondances entre le guide pédagogique et le manuel. qui entre en réseau avec le texte de l’atelier de lecture. L’identification de chaque exercice par son objectif dans le guide pédagogique permet au maitre d’attribuer les exercices en fonction des objectifs d’apprentissage et des besoins. N. la rédaction et la poursuite des apprentissages Le manuel de l’élève est un livre unique de français Il est structuré en 18 unités de 6 leçons chacune : • atelier de lecture et rédaction • grammaire • conjugaison • vocabulaire • orthographe • situations pour écrire et pour lire Chaque leçon peut faire l’objet de deux séances. 5. Chaque unité comprend également : • une page D’un texte à l’autre qui introduit la lecture en réseau • une Promenade dans la langue qui initie les élèves au plaisir de l’histoire de la langue • une dictée avec sa grille d’autoévaluation à télécharger sur le site Hatier www.PRÉSENTATION GÉNÉRALE Parcours couvre tous les domaines de l’étude de la langue prévus par les Programmes – lecture et étude de textes littéraires puisés dans le patrimoine et dans la littérature de jeunesse et mis en réseau – grammaire et conjugaison – orthographe – vocabulaire – rédaction et exercices d’écriture C’est le parcours entièrement explicite des différentes étapes par lesquelles se réalise la construction des connaissances – mobilisation des connaissances de référence – identification d’un problème – situation interactive de résolution de problème – formulation par les élèves des régularités observées et analysées – passage de ces formulations aux règles et définitions expertes – appropriation personnelle par des exercices d’entrainement – réinvestissement dans la lecture. 17 incluent une rubrique Promenade dans l’histoire des arts.fr Les unités 3. Des documents pédagogiques • Une fiche de préparation pour chaque leçon : objectifs. connaissances à mobiliser.

(Socle commun p. • Puis utiliser ces connaissances pour extraire d’un support donné le corpus • Son étude est conduite en situation de résolution de problème. Il s’inscrit ainsi dans un réseau de liens notionnels qui le stabilisent et le rendent mobilisable à son tour pour de nouveaux apprentissages. Structurer dans le temps les contenus à enseigner Par définition. • Il faut d’abord identifier et mobiliser les connaissances disponibles. la trier. – par leur reprise pour introduire de nouvelles situations d’apprentissage.1. une progression doit assurer l’articulation entre le connu et le nouveau : elle doit permettre à l’élève d’isoler et d’étudier chaque nouvel objet d’apprentissage avec les connaissances dont il dispose. préambule p. – rechercher l’information utile. C’est à cette condition que le nouvel apprentissage trouve sa place dans la mémoire de l’élève parmi les connaissances et les savoir-faire dont il dispose déjà.2. Souviens-toi * Les textes en italique suivis d’un astérisque sont extraits des Programmes ou du Socle commun. Construire une progression c’est donc faire en sorte que les élèves travaillent toujours dans leur zone proximale de développement. Structurer le déroulement de chaque leçon Une telle structuration des apprentissages dans le temps commande la structuration de chaque leçon. au sens du Socle commun : pouvoir mobiliser un ensemble de connaissances. 23) • L’étude se conclut par un énoncé – règle ou définition – qui rassemble DÉFINITION RÈGLE les observations et les formulations des élèves et nomme la notion construite en résolution de problème. échanger. raisonner*. Maitriser le socle commun c’est être capable de mobiliser ses acquis dans des tâches et des situations complexes. On contribue ainsi à la construction de la compétence d’autonomie du socle commun : – identifier un problème et mettre au point une démarche de résolution . sur des problèmes qu’ils peuvent isoler et étudier avec les connaissances dont ils disposent. la hiérarchiser. 1. l’organiser. de façon non mécanique. Elle vise à mettre en évidence les propriétés et les régularités du fait de langue étudié. Ainsi seulement se développent les compétences. (Socle commun p. – Organiser le déroulement interne des leçons d’une façon qui prépare la structuration des connaissances en mémoire. L’analyse du support laisse un reliquat : le problème à étudier.PARCOURS ET LES PROGRAMMES 1 Proposer aux élèves un enseignement structuré et explicite C’est en proposant aux élèves un enseignement structuré et explicite. (Programmes. rechercher. à quelque domaine qu’il appartienne. à l’École puis dans sa vie*. – la place de chaque leçon est déterminée par la possibilité de coordonner les notions construites dans un ou plusieurs domaines (grammaire. l’analyser. conjugaison. à des tâches complexes dans des situations nouvelles. orthographe) pour circonscrire et éclairer le nouvel apprentissage. 1. préambule p. 3) Dans Parcours la progression est conçue de telle sorte que : – chaque leçon nouvelle utilise systématiquement les apprentissages antérieurs pour réfléchir et continuer à apprendre . Souviens-toi Les connaissances à mobiliser sont détaillées dans le guide au début de chaque leçon sous le titre SITUATION DANS LA PROGRESSION. vocabulaire. 2) 1. Elle engage les élèves à mobiliser leurs connaissances et leurs compétences pour questionner. la synthétiser*. 2) Elle s’appuie sur les ressources apportées par les interactions dans le groupe classe : discuter. Prépare ton observation Observe et manipule sur lequel on va travailler. de capacités et d’attitudes pour répondre. • Les connaissances nouvelles qui trouvent leur place en mémoire grâce au processus de construction doivent ensuite être entrainées systématiquement : Exerce-toi – par l’exercice direct : Utilise tes connaissances pour mieux lire – par leur mise au service de la lecture et de la compréhension : Il s’agit de faire expérimenter la puissance d’analyse de la notion acquise pour passer d’une compréhension globale et approximative à une compréhension articulée et sure. 8 PARCOURS ET LES PROGRAMMES . orienté vers l’acquisition des savoirs de base … qu’on les préparera à la réussite*. (Programmes. Un enseignement structuré Structurer l’enseignement c’est : – Construire une progression : il s’agit d’organiser la progressivité des apprentissages dont les repères annuels sont donnés. C’est avancer de problème en problème.

de sorte qu’aucun élève n’est perdu en route. L’enseignement explicite vise à offrir aux élèves la plus grande clarté cognitive sur leur activité d’apprentissage. La lecture de cette rubrique ne sera utile que si ce travail de bilan est systématiquement conduit en classe vers des reformulations personnelles. contrôlées. définitions et procédures connues. Il s’agit de permettre à l’élève de savoir ce qu’il sait maintenant en l’isolant dans un énoncé et de disposer ainsi de mots qui lui faciliteront le rappel de cette connaissance. un temps de formulation qui récapitule le travail fait et relance la recherche avec des références communes. Dans Parcours chaque leçon se termine par la rubrique Aujourd’hui. le vocabulaire grammatical est compris et mémorisé par les élèves car il est introduit : – comme le mot juste qui conclut le travail d’observation. d’abord réalisé et contrôlé en commun. justifiées et discutées par les élèves. orthographe) donne lieu à des séances et à des activités spécifiques. dont l’élève peut rendre compte. La sollicitation de la justification des procédures et des réponses. Un enseignement explicite Un enseignement explicite est un enseignement qui s’assure que : • les liens avec les connaissances antérieures pertinentes sont énoncés. Il est ensuite systématiquement utilisé dans le travail de français : c’est le vocabulaire ordinaire pour parler de la langue.* PARCOURS ET LES PROGRAMMES 9 . de lecture. dirigées. résumer… expliciter un raisonnement. Dans Parcours : – La fonction de chaque activité dans l’apprentissage est indiquée par le titre de la rubrique. d’écriture. Le guide pédagogique aide les maitres à veiller à ce que les élèves sachent toujours ce qu’ils sont en train de faire et d’apprendre. L’enseignement explicite exige enfin d’apporter aux élèves une terminologie exacte : le vocabulaire grammatical qui se rapporte aux notions étudiées*. Il est indispensable que tous les élèves soient… entrainés à mobiliser leurs connaissances et leurs compétences dans des situations progressivement complexes. 2 Lier l’enseignement de la grammaire aux objectifs de compréhension. de l’échange. – dans des formulations proches de celles auxquelles les élèves ont pu aboutir. présenter des arguments. aboutit à une pratique autonome. un travail systématique de justification des réponses par la reformulation des règles et des procédures utilisées. • ce travail. – À l’issue de la préparation de l’observation. toutes les fois qu’on les utilise en cours d’apprentissage. la correction syntaxique et orthographique. ou à l’occasion de l’écriture. • l’élève se représente les objectifs d’apprentissage. • les procédures de résolution et les opérations cognitives qu’elles engagent sont verbalisées (et non pas intuitives ou implicites). grammaire.* Dans Parcours : – L’ enchainement des étapes de la constitution du problème et de sa résolution est détaillé. Cette reformulation métacognitive correspond à la question Qu’avons-nous appris ? et non à la question Qu’avons-nous fait ? Elle vise à dissocier les connaissances du contexte d’apprentissage. Dans Parcours ce lien est assuré dans le déroulement de chaque leçon par la rubrique Souviens-toi et par le rappel explicite des règles. Dans Parcours le maitre est invité à introduire. relancées et validées par le maitre. Dans Parcours. en activités décrochées. • l’élève est capable d’une reformulation métacognitive : dire avec ses mots ce qu’il a appris . le problème à résoudre est identifié par les élèves et présenté par le maitre. dans le temps de la correction des exercices. Il n’en est rien : L’étude de la langue française (vocabulaire.2. Ainsi la compréhension se construit et se contrôle à mesure qu’avance la séance et pas seulement. d’améliorer l’expression en vue d’en garantir la justesse. pour questionner.* On pourrait penser qu’une telle finalité commande de faire l’étude de la langue à partir de la littérature. dire les liens entre ce qu’il a appris et ce qu’il savait déjà. en phase finale de correction d’exercices dont ne peuvent jamais profiter les élèves qui « n’ont pas suivi ». rassemble et nomme les connaissances construites . d’exercice. comme c’est trop souvent le cas. et de ce fait sur ce qu’ils apprennent. d’expression et de correction orthographique L’enseignement de la grammaire a pour finalité de favoriser la compréhension des textes lus et entendus. – Le guide pédagogique propose des repères pour les interventions du maitre et des exemples de conduite de discussions en classe. – Chaque étape de la résolution de problème fait l’objet d’une conclusion. de la réflexion est constante. rechercher et raisonner par eux-mêmes. L’élève s’entraine à prendre la parole devant d’autres élèves pour reformuler.

avec l’objectif d’écriture. leurs connaissances grammaticales et orthographiques. Les élèves… mettent en relation des textes entre eux. usage des pronoms. Les interprétations diverses sont toujours rapportées aux éléments du texte qui les autorisent ou. L’étude des textes. L’ étude de ce texte consiste à conduire un travail systématique de comparaison et de mise en relation soutenu par une attitude générale d’attention à la langue. des temps verbaux.) et à la comparaison avec d’autres langues ou d’autres réalisations du français au sein de la francophonie. exercices spécifiques diversifiés.* Dans Parcours. des expressions. la page D’un texte à l’autre clôt l’unité par une lecture en réseau avec le texte initial de l’Atelier de lecture. L’ élève peut ainsi faire l’expérience d’une lecture plus riche et plus sure grâce aux connaissances acquises dans l’étude de la langue. – La Rédaction suit l’Atelier de lecture. Celle-ci consiste en l’observation des traits distinctifs qui donnent au texte sa cohérence : titre. toujours en réseau avec un aspect littéraire de l’Atelier de lecture et présentant des œuvres qui appartiennent au patrimoine ou à l’art contemporain* . le préambule des Programmes indique que l’école primaire doit assurer l’acquisition des savoirs de base* et offrir de solides repères culturels*. Les élèves sont entrainés à rédiger. à corriger et à améliorer leur production. rôle de la ponctuation et des mots de liaison. Améliorer l’expression et la rédaction L’élève mobilise ses connaissances dans des activités d’écriture. en utilisant le vocabulaire acquis. écrire en respectant des consignes de composition et de rédaction* se réalise selon deux modalités : – Les Exercices d’écriture. – Dans chaque unité. requise par les Programmes. Leur titre fait apparaitre. une leçon est accompagnée de la rubrique Utilise tes connaissances pour mieux lire. dictée. elle est en lien explicite avec lui par l’intermédiaire d’une règle d’écriture. – la Promenade dans l’histoire des arts. Favoriser la correction orthographique Une attention permanente est portée à l’orthographe. 10 PARCOURS ET LES PROGRAMMES .* Parcours organise la pratique régulière. organisation en paragraphes. Parcours introduit un outil d’aide individualisée au contrôle de l’orthographe grammaticale : la bulle orthographique (voir page 15). Elle introduit à l’histoire de la langue (origine des mots. 2. Parcours contribue à ce travail de culture par : – un choix de textes littéraires puisés dans le patrimoine et dans la littérature de jeunesse d’hier et d’aujourd’hui* . – la Promenade dans la langue. mais aussi sur son analyse précise. liée aux notions en cours d’apprentissage. des noms propres. etc. qui assure la fixation des connaissances orthographiques : copie. Favoriser la compréhension des textes lus et entendus La compréhension du sens d’un texte s’appuie sur le repérage des principaux éléments du texte…. vise … à soutenir l’apprentissage de la rédaction autonome. Quand j’écrirai.* Dans Parcours : – L’ Étude de texte de l’Atelier de lecture en début d’unité assure la mobilisation des connaissances sur la langue acquises dans les unités précédentes au service de la compréhension du texte. 3 Contribuer à la construction d’une culture commune Dans un même paragraphe. Les connaissances cheminent ainsi. 3. au contraire. la connaissance à mobiliser. Cette règle transpose à l’écriture les connaissances mises en œuvre pour étudier le texte. ainsi que les outils mis à disposition. les rendent impossibles. rédaction.1. des champs lexicaux. et en particulier des textes littéraires. Les textes de cette rubrique font un usage stylistique du fait de langue étudié dans la leçon. de leur constitution vers leur mise en œuvre dans l’expression : ÉTUDE DE LA LANGUE ÉTUDE DU TEXTE DE l’ATELIER DE LECTURE RÈGLE D’ÉCRITURE QUAND J’ÉCRIRAI RÉDACTION La rédaction est une tâche d’écriture longue qui doit s’étendre sur plusieurs séances. en fin d’unité : ces activités d’écriture brève mettent en œuvre des notions travaillées en étude de la langue dans l’unité.* Dans Parcours.

Les compétences ne sont ni des sommes ni des agrégats de connaissances. – Cette mise en œuvre associe toujours différents domaines d’étude de la langue : ce ne sont pas par exemple les seules connaissances en grammaire que l’on sollicite pour aborder un nouveau problème de grammaire comme on le fait dans une progression linéaire. toutes les fois que leur apport est nécessaire. analyse. – et dans la complexité des échanges sociaux : écouter l’autre. tant dans la recherche personnelle que dans la mise en place d’échanges et de discussions réglés.PARCOURS ET LE SOCLE COMMUN Avec Parcours l’enseignant dispose d’une progression et d’une didactique conçues dans la perspective de rendre les élèves compétents. au sens du socle commun. au fil des activités. – En sollicitant ces connaissances. argumenter. en outils permettant d’aborder des problèmes nouveaux et de résoudre des tâches complexes . en les articulant et en les mettant au travail pour aborder des problèmes nouveaux. les progressions de Parcours renforcent leur mémorisation et la souplesse de leur utilisation. à mesure de leur construction. les savoirs prennent leur place les uns par rapport aux autres. le système de la langue devient plus dense . Elles supposent que ces connaissances et les capacités qui leur sont liées : – s’organisent. – De leçon en leçon. l’orthographe. discuter… Les progressions de Parcours visent la structuration des connaissances dans la mémoire de l’élève : – L’étude de chaque nouvelle notion se présente comme un problème circonscrit par la mise en œuvre explicite des connaissances et savoir-faire antérieurs. Ces tâches complexes – le socle commun le rappelle – sont d’abord rencontrées à l’école : – dans la mise au travail de toutes les ressources cognitives : attention. jugement… pour apprendre de façon de plus en plus autonome . prendre en compte son point de vue. dans la résolution de problèmes. Les cahiers d’exercices (à paraitre) incluent des bilans réguliers : Où en suis-je dans mon parcours du socle commun ? PARCOURS ET LE SOCLE COMMUN 11 . réflexion. non mécanique. Ce sont aussi la conjugaison. – et que ces outils soient mobilisables de façon souple. L’élève fait ainsi l’expérience du système de la langue et de la complexité de chaque fait de langue. L’élève devient capable de les coordonner de plus en plus aisément pour les mettre au service des traitements cognitifs de haut niveau que sont la compréhension fine en lecture et la justesse de l’expression écrite. le travail cognitif des élèves. La structuration des leçons dans Parcours sollicite et relance. Progression et structuration des leçons apportent donc les outils pédagogiques nécessaires au développement des compétences. le vocabulaire.

2. dans une phrase étendue. • Le déterminant est le point de départ de la relation nombre : c’est lui qui commande la chaine d’accord. • La manipulation et la suppression des expansions dans le groupe nominal et l’observation qui en résulte – cela ne change rien à l’accord entre le groupe nominal minimal et le verbe qu’il commande – permettent d’isoler le sujet du verbe à l’intérieur du groupe-sujet (unité 9). est un pronom masculin/féminin) . commande le verbe exactement de la même façon et poursuit la chaine d’accord (unité 8) . lequel reprend un groupe nominal minimal avec ses marques de nombre et de genre. La variation en genre : articulation du groupe nominal minimal.5. de l’adjectif et du pronom 2. On le vérifie en constatant qu’on peut toujours décider de la forme de l’adjectif. Il poursuit également la chaine de l’accord en nombre. pluriel et singulier. rivière est un nom féminin) . 1.3 Les déterminants sont au point de départ de la chaine d’accord en genre. – c’est aussi le cas de l’expansion introduite par les pronoms relatifs que. La variation en nombre : articulation du groupe nominal minimal. L’adjectif qualificatif est un mot qui varie avec le genre du groupe nominal minimal qu’il accompagne. 1.1. dont.3. – c’est le cas de l’expansion introduite par le pronom qui. Les catégories masculin / féminin nomment : • le genre des noms (cheval est un nom masculin. 2. même si le contrôle orthographique de l’accord en nombre reste difficile lorsque le verbe n’est pas à proximité immédiate de son sujet et lorsque la chaine d’accord s’allonge avec les expansions de la phrase. – en observant que. • le genre des déterminants et des pronoms (il/elle. 2. qui reprend un groupe nominal minimal masculin/féminin.2. • Les pronoms personnels compléments reprennent le groupe nominal minimal avec ses marques de nombre et de genre (unité 13). • Le groupe nominal minimal est défini par le lien entre le nom et son déterminant. qui ne commandent jamais le verbe (unité 8). dans la grande majorité des cas. • Soit ces expansions poursuivent la relation nombre du groupe nominal minimal et y ajoutent la relation genre : – c’est le cas de l’adjectif. où. On le vérifie : – en constatant que la chaine d’accord du verbe renvoie toujours au déterminant du groupe nominal minimal sujet (unité 1) . L’adjectif qualificatif est défini par la variation en genre. du pronom et de l’adjectif 1. sont. 1.4. La relation nombre organise la cohérence textuelle. 1. c’est-à-dire par la relation nombre. 2. La relation nombre définit le groupe nominal minimal.1. qui s’intègre au groupe nominal en s’accordant en nombre et en genre avec lui (unités 4 et 5) . 1. 12 CHOIX DIDACTIQUES ET PROGRESSION .CHOIX DIDACTIQUES ET PROGRESSION Grammaire et conjugaison 1 Les chaines d’accord : nombre et genre Choix didactique : développer chez l’élève la conscience des chaines d’accord en observant et manipulant des covariations. L’accord en nombre se fait de la même façon pour les noms et les adjectifs (unité 5).4. • Les catégories du nombre. bien identifiées au CM2. La relation nombre définit l’accord du verbe avec son sujet. ou si son sens est inconnu : la … est vert / verte (unité 4). • Les pronoms personnels sujets de 3e personne sont revus dans le cadre de leur inscription dans la chaine d’accord en nombre : ils reprennent le groupe nominal minimal avec ses marques de nombre et commandent le verbe exactement de la même façon (unité 3). • Le repérage de ces marques contribue au suivi d’une chaine d’idées (unités 13 et 16). du verbe. même si le nom est effacé dans le groupe nominal minimal. • la chaine de l’accord en genre : l’adjectif est mis au masculin ou au féminin. • Soit elles interrompent la relation nombre : – c’est le cas du complément du nom (unité 7) . chaque nouveau déterminant introduit un nouvel accord (unités 7 et suivantes).2. Les désinences de l’accord en nombre sont strictement les mêmes que celles du nom (unités 4 et 5). La relation nombre permet de classer les expansions du groupe nominal minimal. • La chaine d’accord qui lie le groupe nominal minimal et le verbe qu’il commande est définie comme l’accord du verbe avec son sujet (unité 1). en position épithète ou attribut. La relation genre Elle est introduite par l’observation de la covariation entre l’adjectif qualificatif et le déterminant du groupe nominal minimal qu’il accompagne (unité 4).

Les temps composés de l’indicatif font l’objet d’une leçon de synthèse qui fait comprendre le principe de leur engendrement (unité 13). 2. CHOIX DIDACTIQUES ET PROGRESSION 13 . Si je dis « Il aime chanter ». • le mot qui. ou le mot qui dit l’action – ne sont pas.4. Il n’est donc pas défini sémantiquement. le plus souvent. 7 et 15). unités 6. Il y a -ent dans la bulle de marchent parce qu’il y a plusieurs crocodiles qui marchent. la notion de groupes de conjugaison (à partir de l’unité 3). présent et futur) dans des énoncés oraux et écrits . en ce moment….5. Dans cette approche. La variation en temps définit la classe grammaticale des verbes . formes verbales sans sujet. Exercices d’écriture. On évite ainsi de l’introduire par une seule transformation (du présent de la voix active au présent de la voix passive). Le présent de l’impératif et le présent du conditionnel sont étudiés comme des temps. Si je dis Il réfléchit en marchant.) . groupe verbal et compléments de phrase (unité 9) . Les variations morphologiques introduites par les pronoms personnels de conjugaison. Passé.5. – dispose de termes et de locutions temporels pour en rendre compte (hier. 2.4. Le verbe est catégorisé par la variation en temps 2. 1. La conjugaison du présent est révisée (unités 3 et 4). 2. il est impossible que marchent s’accorde avec terre. ou bien « Ce jeu coute cher ». Une partie importante du travail est consacrée à l’étude des temps du récit (Conjugaison. Rédaction. sous des formes qui deviennent compréhensibles pour les élèves.2. 1. laquelle engendre régulièrement la confusion entre voix passive et passé composé. plus simples que des critères formels (les phénomènes de variation du verbe avec le temps et les personnes de conjugaison). En effet. en nombre et en personne 2. à terre. 8. La conjugaison du 2e groupe et les verbes fréquents du 3e groupe sont d’abord présentés dans leur régularité. c’est sa forme non conjuguée : l’infinitif (unité 2). autrefois…. 1. 2. Parcours insiste sur la grande régularité des terminaisons de conjugaison. Il n’est pas non plus introduit par la simple reconnaissance des marques de conjugaison. Ils sont ambigus et induisent fréquemment des erreurs chez les élèves : – d’autres mots que le verbe commandé par un sujet indiquent une action.3. ou encore « Ma question concerne tout le monde ». La voix passive est étudiée lorsque tous les temps de l’indicatif sont maitrisés. Si je dis « L’arbre est abattu par le bucheron ». les adverbes et les gérondifs. On construit ainsi les tableaux de conjugaison et. quelle aide escompter de -ons pour distinguer chantons et moutons ? 1. La conjugaison est définie par la variation du verbe en temps. Soit la phrase : Les crocodile s . plus tard. des procédures classiques de recherche du sujet et de justification de l’accord : Qui est-ce qui marche ? Etc. – sait faire varier un énoncé pour transformer sa valeur temporelle. – il y a des verbes qui.7. n’incluent sémantiquement aucune action. march ent difficilement. Les Programmes reportent au Collège l’étude de la notion de mode. les critères sémantiques de définition du verbe – le verbe c’est le mot qui dit ce que fait le sujet. On retrouve ici. présent et futur reçoivent le statut de catégories de la conjugaison. L’étude des liens syntaxiques autour du verbe se poursuit en grammaire • en identifiant l’accord sujet – verbe dans la phrase simple (unités 1 et 2) . Il est introduit et défini par la variation en temps en appui sur les compétences de l’élève qui : – sait identifier les catégories générales du temps (passé. • en analysant la phrase en groupe sujet. où est l’action ? Mais aussi des noms.2 Le verbe 1. Les différentes formulations qu’on peut donner de la bulle font percevoir la dimension sémantique de ce lien. quelle est l’action de l’arbre ? 1. maintenant.2. Sémantiquement. 2. quelle que soit l’irrégularité des variations du radical. unités 5 à 10) et de leurs usages (Ateliers de lecture.3. 11 et 12 . unités 8 et 12 .1. etc. en les comparant. la semaine prochaine. aujourd’hui. La dimension sémantique est intégralement conservée dans le lien syntaxique de l’accord en nombre du verbe avec son sujet. peut à lui seul indiquer le temps de la phrase (unité 1). demain. 3. sont comparées dans leur engendrement et dans leurs régularités orthographiques. Présent et futur nomment désormais à la fois les catégories générales du temps et les temps verbaux. Parmi eux. La référence du verbe. où est l’action ? – la voix passive nécessite une autre représentation du verbe. que les élèves savent dire. • Cette définition se prolonge en procédures qui dotent les élèves de moyens surs pour identifier le verbe dans la phrase.1. y compris le nom sujet lui-même : Le saut du champion émerveille le public. Le verbe est donc défini comme : • le seul élément de la phrase qui varie avec le temps. 2. comme on le croit souvent. unités 7.6. sans être des verbes d’état.

récapitulation des résultats de la recherche) ou de conclusion.* 1. Orthographe 1 Leçons d’orthographe 1. Une bonne technique de copie permet en effet de mettre en mémoire efficacement l’écriture des mots en s’appuyant sur les différentes entrées sensorielles (vue. il ne s’agit pas de les apprendre par cœur. deux formes (affirmative et négative). On reprend l’étude détaillée de la phrase interrogative en fin d’année. à l’observation de la poursuite ou de l’interruption des chaines d’accord en nombre et en genre. 13 et 15) et l’attribut du sujet (unité 17). subordonnée. et par l’observation de l’effet de ces manipulations sur les chaines d’accord. et ses expansions qui poursuivent la chaine d’accord ou en introduisent de nouvelles (unité 9). interrogative. 1. Elles s’appuient sur les familles de mots et les procédés de structuration du lexique étudiés dans les leçons de vocabulaire. L’étude de la phrase complexe introduit les notions de propositions indépendante. Chaque leçon inclut des activités de copie. Les leçons d’orthographe lexicale • Elles mettent en place des procédures de décision orthographique. Lorsque toutes les natures et les fonctions grammaticales sont connues. coordonnée. – À l’intérieur des compléments de phrase. – La phrase écrite est. • en manipulant les différentes expansions du nom et les différents compléments pour introduire. 14 CHOIX DIDACTIQUES ET PROGRESSION . Ces énoncés ne sont pas concurrents des règles. audition. 2. de but et de manière. classement des mots ou phrases à observer. Ces activités prennent place dans le temps de construction (constitution du corpus. exclamative) et pour chaque type. 2. on peut établir le lien syntaxique entre phrase déclarative et phrase interrogative et déterminer la nature et la fonction des mots interrogatifs (unités 16 et 17). 3. Le verbe suivi de compléments est une barrière pour les chaines d’accord : chaque complément introduit une nouvelle chaine d’accord (unité 12). – À l’intérieur du groupe sujet on distingue le groupe nominal minimal sujet qui commande le verbe. qui introduisent le plus souvent une nouvelle chaine d’accord (unité 14). Les leçons d’orthographe grammaticale • Elles consistent à transformer en procédures les connaissances acquises en grammaire et conjugaison. Les parties de la phrase. déplacement). de lieu. – À l’intérieur du groupe verbal on analyse les trois compléments essentiels du verbe (unités 12. réduction. complément d’objet indirect et complément d’objet second (unités 12. les élèves doivent savoir que : – La phrase est un énoncé organisé. injonctive. motricité graphique).• en analysant les compléments essentiels du verbe : complément d’objet direct. 2. principale. de façon contrastive. • Elles se terminent par la rubrique Comment faire pour ne pas se tromper ? qui fixe les procédures expérimentées dans la leçon et donne aux élèves des moyens de les récupérer en mémoire. 13 et 15) . articulation. À l’occasion de ces activités le maitre rappelle la technique de copie. Elles sont identifiées à la fois par l’ensemble des manipulations (expansion. • Elles commencent régulièrement par le rappel des règles connues dans les rubriques : – La règle que tu connais lorsque la leçon introduit une observation et une manipulation. on étudie les compléments circonstanciels de temps. de cause. de plus. – Il existe quatre types de phrases (déclarative. Les quatre types de phrases et les formes de la phrase sont révisés en début d’année. adressable et compréhensible. Ce sont des références auxquelles il faut revenir autant que nécessaire et que l’élève doit s’approprier de façon personnelle. 3 La phrase En arrivant au CM2. 2 La copie La pratique régulière de la copie… assure la fixation des connaissances acquises. – Utilise les règles que tu connais lorsque la leçon introduit directement des exercices d’application. définie graphiquement : majuscule et point. On distingue les compléments circonstanciels qui complètent la phrase et ceux qui complètent le verbe (unité 15). 4.

2. La bulle est un outil de réflexion grammaticale qui assure la maitrise de la correction orthographique. 1. La correction de la dictée est un temps de l’apprentissage. Laisser le temps de vérification. c’est-à-dire ce n’est pas lire ce que l’on a écrit. c’est s’intéresser à la manière dont on l’a écrit.– Pour copier un mot : regarder le mot (vue) . ou même au moment de sa préparation. La fusée survole // les océans et les continents. L’élève écrit en se préparant à ce travail de justification rétrospective. puis faire cette première correction. Il s’agit de ne pas rompre. le nombre de ses réussites par rapport au nombre total des cas : _ sur _ . en séparant oralement les groupes de mots. pour dicter. on se demande lesquels sont au singulier et lesquels au pluriel. contribue à orienter l’attention de l’élève sur les liens entre ce qu’il est en train d’écrire et ce qu’il a déjà écrit : À quoi est relié ce que je suis en train d’écrire ? Année après année. de l’adjectif et elle les renvoie.) . Dans Parcours. On cherche ces noms pour les vérifier. Au début de l’année. 3. vérifier . 2003). l’épeler (analyse) . sans regarder le modèle (unité grapho-motrice) . • Indiquer aux élèves qui ont fait des erreurs la phrase ou les phrases qu’ils doivent récrire. repérer les mots qu’on sait écrire seul et les autres . vérifier immédiatement l’orthographe des mots et les accords. Il mobilise ainsi en production les connaissances grammaticales qui justifieront sa décision orthographique lorsqu’il vérifiera. • Le maitre dispose de plusieurs moyens pour différencier le travail de relecture : – regrouper certains critères dans l’objectif d’amener à une correction en continu (On va contrôler en même temps les groupes nominaux qui commandent le verbe et l’accord du verbe… On va contrôler ensemble tous les groupes nominaux avec leurs adjectifs… Etc. • À mesure que les élèves progressent. – La grille d’autoévaluation peut être donnée avant le début de la dictée. Donner la priorité aux accords grammaticaux. regarder le modèle pour ces mots et pour reprendre le fil de la phrase . 4 La bulle : outil de la maitrise orthographique Elle isole les marques morphosyntaxiques du nom. Le voyageur de l’espace // retrouve // avec un sourire // la vue // sur la Terre. elle demande beaucoup de temps.editions-hatier. s’il y a une erreur. • Relire critère par critère : – On veut savoir si on a bien écrit tous les noms qui contiennent le son /e/. pour les justifier. La relecture de la dictée est une activité en elle-même. le maitre rapproche sa lecture des groupes de souffle de la phrase. 3 La dictée – Les dictées sont disponibles sur le site Hatier (www. Chaque unité comprend une dictée accompagnée d’une grille d’autoévaluation. le prononcer (articulation et audition) . Pothier. 2. Le tracé de la bulle. – Les difficultés lexicales sont contrôlées par référence à l’instrument EOLE (B. et devient une tâche cognitive identifiable par l’élève. On cherche les groupes nominaux. justifie cette écriture ? C’est pourquoi le tracé de la bulle est rétrospectif : le lion . Se relire. dans ce qui précède. • Lire d’abord la phrase entière puis. c’està-dire à reprendre ce qu’on a écrit pour le contrôler avec toutes ses connaissances . pour corriger un exercice. Par exemple. et examinée collectivement.). dicter : Après un repos // de quelques heures. pour relire une production d’écrit. distribuer les pauses en suivant les chaines d’accord. pour chaque critère de la grille. La bulle est un outil d’analyse de la langue à l’écrit. au contexte syntaxique qui les précède : Qu’est-ce qui. on fait appel explicitement aux connaissances en grammaire et conjugaison. je vous les dis. ce n’est pas relire. pour l’Unité 1. – On veut savoir si on a bien écrit les groupes nominaux au singulier et au pluriel. CHOIX DIDACTIQUES ET PROGRESSION 15 . Cherchez et vérifiez. Relis-toi cesse d’être une injonction mystérieuse. Et non pas : Après un repos de quelques heures. elle aide à reconnaitre et à trier les problèmes orthographiques. dans le sens inverse de l’écriture. les lion s . les résultats des évaluations nationales mettent en évidence la déperdition qui affecte la réalisation de l’accord en nombre à mesure que l’on s’éloigne du déterminant. Retz/VUEF. Etc. On aide ainsi les élèves à se représenter le travail qu’ils vont faire. Chacun corrige ses erreurs puis indique. Etc. // l’astronaute ouvre // les yeux. Les élèves y deviennent plus autonomes à mesure qu’ils utilisent mieux les catégories grammaticales pour contrôler leur orthographe. et le travail de vérification est soutenu par la bulle. recopier d’un coup. – identifier pour certains élèves les catégories qu’ils doivent contrôler (Je vais vous indiquer tous les groupes nominaux et vous les vérifiez. • Rappeler régulièrement l’usage de la grille de relecture et d’autoévaluation : la grille sert d’abord à se relire. du pronom. // l’astronaute // ouvre les yeux. elle indique les connaissances qui doivent être mobilisées . l’identifier et reprendre toute l’écriture. du verbe. en circonscrivant les points auxquels ils devront être particulièrement attentifs. – Pour copier une phrase : la lire intégralement .fr). Puis correction collective et remplissage de la grille. On vérifie l’accord avec la bulle. Ou encore Il y a huit mots qui contiennent le son /s/. les liens grammaticaux auxquels les élèves doivent être attentifs pour faire les accords. on se corrige si on pense avoir fait une erreur. La manière de dicter doit donner des appuis pour l’orthographe grammaticale. une dictée. et P. 1.

l’élève l’abandonne quand il perçoit qu’il n’en a plus besoin. Une nouvelle voiture . Un év nement curieux. 1. Cela se fait par le rappel explicite et fréquent des règles qui justifient le choix orthographique (tracé rétrospectif de la bulle). et je le sais car c’est le déterminant le qui me le dit. Des regards tristes . Si l’anticipation bien régulée est la compétence de l’expert que nous sommes. Les loups hurlent . d’amener l’élève à développer une réflexion qu’il automatisera par l’entrainement. La bulle met en évidence les chaines d’accord. Elle touchait surtout le peuple. et je le sais parce que les est un article du pluriel. Ils vivaient grâce au travail des paysans. La famine était fréquente. Le lien se schématise dans le sens de l’écriture : les s ou x. j’écris s ou x. Les devient un signal qui déclenche l’écriture s ou x à la fin du mot qui le suit. L’erreur classique il les manges est produite par ce réflexe. ■ La reprise du groupe nominal minimal − par un pronom personnel sujet de 3e personne Les seigneurs possédaient un domaine. ce n’est pas le geste de l’élève qui apprend. Un nouveau bus. Ces bols sont petits . • Il s’agit au contraire. ■ L’accord en genre et en nombre : l’adjectif Un petit bol . Mes oiseaux chantent . à la conjugaison. Des nouvelles voitures . le crocodile 2. Des histoires curieuses . Ce bol est petit . ■ Le déterminant et le nom : le groupe nominal minimal la fourmi les fourmis le corbeau la souris les corbeaux les souris Les noms invariables sont soulignés : ■ Le groupe nominal minimal et le verbe : l’accord du verbe avec son sujet Mon oiseau chante . nous qui avons automatisé la réflexion orthographique. 1. elle est utilisée pour introduire les nouveaux accords et toujours réactualisée. à l’école. Le loup hurle . Je mets un s car il y a plusieurs crocodiles… 4. c’est-à-dire experte. Des év nements curieux. • On cherche souvent à monter des réflexes orthographiques : quand je vois les. Une curieuse histoire . Des voix tristes .3. Pour lui. au genre. Un regard triste . Une voix triste . – Comme outil commun à la classe. Des petits bols . Je laisse la bulle vide car il y a un seul crocodile… les crocodile s 2. Des nouveaux bus. c’est seulement le retour sur ce qui précède qui lui permet de prendre une décision. jusqu’à ce que ces règles permettent de contrôler l’écriture en production de façon prospective. 16 CHOIX DIDACTIQUES ET PROGRESSION . – Comme outil personnel de contrôle. lorsqu’à la fin de l’écriture d’un mot il doit penser au nombre. 5. Il y revient s’il a un doute. Le tracé rétrospectif de la bulle s’oppose au montage d’un réflexe. Ainsi la bulle constitue-t-elle un puissant instrument de pédagogie différenciée puisqu’elle accompagne l’élève aussi longtemps qu’il en a besoin pour écrire sans fautes morphosyntaxiques (soit 80 % des erreurs orthographiques à l’entrée en 6e). La bulle est l’outil d’une pédagogie différenciée.

− Le groupe sujet et le groupe verbal sont liés par l’accord du verbe. ■ L’accord du verbe avec les pronoms personnels sujets de 3e personne Les fleurs nourrissent les papillons . INDICATIF PRÉSENT FUTUR IMPARFAIT PASSÉ SIMPLE PASSÉ COMPOSÉ PLUS-QUE-PARFAIT FUTUR ANTÉRIEUR CONDITIONNEL PRÉSENT je chant e tu fini s je chante rai tu fini ras je chant ais tu finiss ais je chant ai tu fini s j’ ai chanté tu as chanté j’ avais chanté tu avais chanté j’ aurai chanté tu auras chanté je chante rais tu chante rais − les verbes qui servent d’auxiliaires entrent entièrement dans la bulle. je suis j’ai je vais j’étais j’avais La bulle permet de distinguer les expansions du groupe nominal minimal − celles qui poursuivent la chaine des accords • l’adjectif : une histoire amusante une curieuse histoire • les expansions avec qui : Je regarde les avions qui décollent.− par le pronom relatif sujet qui Je regarde les avions qui décollent. Les voleurs prononçaient des mots magiques devant la pierre qui fermait la grotte . de nombre et de personne. Ils pompent le nectar avec leur trompe. la chaine des accords est interrompue après le verbe. Les animaux de la forêt fuient l’ incendie qui progresse . − Dans le groupe verbal. Les animaux de la forêt fuient l’incendie qui progresse. CHOIX DIDACTIQUES ET PROGRESSION 17 . sauf avec le verbe bl suivi d’un adjectif attribut : Ces bols sont petits . Pour les papillons la vie est brève. J’ai retrouvé la clé que j’ avais perdue − celles qui interrompent la chaine des accords les arbres de la forêt l’expansion avec que : J’ai apporté les fruit s que tu aime s . − la bulle contient les marques de temps. puisqu’elle dure seulement quelques mois. − Les compléments de phrase interrompent la chaine des accords. Chaque jour les astronautes voient seize levers de soleil .

Bien sûr quand on les regarde. Ils sont debout dans leurs branches écartées et leurs milliers de feuilles qui tremblent et tournent dans le vent. un jour. dire. ou bien dans la mer. Mais le petit garçon savait que ce n’était pas vraiment vrai. […] Si on les regarde sans trop faire attention. comme si les arbres voulaient lui parler. ou encore de l’autre côté de l’horizon… C’est comme ça qu’il a eu l’idée d’aller aux pays des arbres. Il avait bien envie de voyager. Enfin. Les arbres ne sont 18 CHOIX DIDACTIQUES ET PROGRESSION . on peut croire qu’ils ne veulent rien. qu’ils ne savent rien . ou comme si les arbres bougeaient . et il avait l’impression que les arbres avaient bougé. il allait ici. les arbres ont l’air immobile. un autre jour là. de partir vers le ciel. l’idée ne lui est pas venue d’un seul coup.La bulle analyse la continuité textuelle assurée par les pronoms Il y avait une fois un petit garçon qui s’ennuyait. Il y avait longtemps qu’il allait se promener dans la forêt et il sentait tout un tas de choses bizarres.

• Observer la reproduction de la couverture en haut de la page 5. Cette ambiance ressemble un peu à celle de sa chambre. c’est quand les autres pirates débarquent . c’est dangereux de s’endormir là-bas. il peut imaginer qu’il est en Angleterre avec les personnages de l’histoire. Tous les enfants. – Les évènements : le vieux pirate se met en colère sans qu’on sache pourquoi : on ne comprend pas. c’est bien de se faire peur).Unité 1 ATELIER DE LECTURE C’est bien de lire un livre qui fait peur – pages 4 et 5 du manuel TEXTE : narratif. On sait que c’est un enfant à la ligne 2 (Les parents sont allés se coucher…). Il vit une émotion forte. garçons et filles. Le narrateur explique lui-même pourquoi il a bien fait : il y a une ambiance extraordinaire. l’illustration qu’il regarde a déjà 80 ans (1911). Comprend-on exactement la même chose ? Compare l’ambiance de la chambre et l’ambiance du livre : qu’est-ce qui se ressemble ? Relever les parties du texte que l’on peut comparer. on a peur qu’il vous donne un coup de canne. l’obscurité. Lequel des deux personnages est Jim Hawkins ? Comment le sait-on ? On comprend que le héros du livre est un enfant à la ligne 13 : il se retrouve vite seul avec sa mère… 2 – identifier la position du narrateur À ton avis. • Rechercher les mots. la petite lampe de chevet qui fait un cercle jusqu’au milieu des couvertures. Quand Philippe Delerm écrit (1991). Le livre C’est toujours la tempête là-bas. il. il donne des coups de canne sur la route en criant . On a l’impression que c’est toujours la nuit aussi… C’est une nuit de pleine lune… 3 – suivre une chaine d’idées 4 Relève tous les mots qui montrent que le livre fait peur au lecteur. tempête. OBJECTIFS SPÉCIFIQUES : introduire un débat sur les expériences de lecture . L’obscurité de la chambre est de plus en plus mystérieuse. mais sans être lui-même en danger (on dort si bien près du danger et les draps sont si chauds près de la pluie). Il peut se mettre à la place des personnages du roman : Jim Hawkins (à sa place. Il se fait peur. qu’il n’y a aucun danger. • L’Ile au trésor : – C’est un livre ancien. préparer la mise en place du carnet de lecture. pourquoi le narrateur n’écrit-il pas à la première personne ? • Identifier le narrateur : un enfant qui raconte le choix du livre qu’il va lire le soir dans son lit avant de s’endormir. • La discussion doit permettre de comprendre que le narrateur invite le lecteur à entrer dans son expérience. c’est une expérience partagée : on peut dire on. – Les émotions du lecteur : à sa place on serait mort de terreur . Observe le texte pour mieux le comprendre 1 – repérer une information littérale Quel livre le narrateur a-t-il choisi de lire ? • Citer la ligne du texte qui donne la réponse (l. – Les illustrations sont peu nombreuses. mer qui gronde. Les organiser : – L’environnement : nuit de pleine lune. mais il sait que ce n’est pas la réalité. la lumière mystérieuse que fait sa petite lampe de chevet. le plus effrayant. on a peur . expressions. on ne sait pas ce qui peut arriver… . 5 – synthétiser et interpréter Pourquoi le narrateur pense-t-il qu’il a bien fait de choisir L’Ile au trésor ? Faire la synthèse des questions précédentes. on apprend qu’il a été complice d’autres pirates : on ne sait pas ce qu’il a fait mais ce doit être grave parce que ses complices le recherchent . ATELIER DE LECTURE – Unité 1 19 . le lecteur se fait peur en lisant et cela fait partie du plaisir de lire (C’est bien de lire un livre qui fait peur . • Discuter : le lecteur a-t-il vraiment peur ? Le livre fait peur . Les objets rassurants de sa chambre sont transformés eux aussi : on a l’impression qu’ils sont partis en Angleterre eux aussi. un aveugle marche dans la nuit. 6 Quand tu lis ce texte. Avec le vent qui souffle. Il a vraiment peur. au pays du rhum. peuvent faire cette même expérience de lecture . que sais-tu de L’Ile au trésor ? Que sais-tu du narrateur ? Noter et organiser les remarques des élèves. • Essayer la lecture avec d’autres positions du narrateur : je. 8) : L’Ile au trésor. c’est une menace . de la colère et des naufrages. on serait mort de terreur). phrases qui évoquent la peur. le vieux Pew (alors on se met dans la peau du vieux Pew). La chambre On entend le vent qui souffle au dehors.

À chacun de trouver ce qu’il a envie d’écrire sur sa lecture. • Le narrateur : – C’est un enfant qui aime lire. on peut penser qu’il a été abandonné par la bande de pirates. Un épisode de l’histoire a lieu dans une auberge qui s’appelle l’Amiral Benbow. Penser aussi aux autres informations qui permettent d‘identifier un livre : son éditeur. éventuellement son illustrateur. enthousiasmés. 8 Rédaction : Écrire dans son carnet de lecture • Présenter le carnet de lecture : – un carnet pour garder la trace de ce qu’on a lu. complice d’une bande de pirates. des images qui vont bien avec le livre. Ils sont importants pour se rappeler le livre : – Indiquer son titre. Il écrit ses réactions. ses émotions. pourquoi il l’aime. – Il aime lire le soir avant de s’endormir. Il nous raconte un peu le livre qu’il a choisi pour nous donner envie de le lire aussi. 20 ATELIER DE LECTURE – Unité 1 . – un carnet que l’on va enrichir et garder avec soi tout au long de l’année ou… de plusieurs années . son auteur. L’un des personnages est un vieux pirate. Est-ce qu’on peut écrire comme cela dans le carnet de lecture ? Maitre : Votre carnet de lecture. près d’une falaise au-dessous de laquelle la mer gronde. mais que l’on peut aussi illustrer avec des dessins.– C’est une histoire de pirates qui se déroule en Angleterre. fait rire. Pourquoi est-ce bien de lire un livre qui fait peur ? As-tu fait toi aussi cette expérience ? Traiter ces deux questions en débat dans la classe. de ce qui vous a émus. – Faire un bref résumé. est un enfant. Jim Hawkins. L’important. • Revenir à cette page du manuel aussi souvent que nécessaire au début de la mise en place du carnet. 7 – débattre Explique ce que tu comprends avec les deux dernières phrases du texte. de ce qu’on a aimé . de garder le souvenir de vos lectures. Un autre personnage est un vieil aveugle qui s’appelle Pew. c’est d’y écrire. L’ important. • Observer les dessins qui donnent des suggestions : ce sont des idées pour commencer. donner envie à des camarades de lire un livre aimé . – Le héros. une photo qui fait penser à un personnage. • Lire les deux premiers points. etc. Quand il lit. c’est un carnet personnel. À ce qu’il dit. Votre carnet de lecture est personnel. C’est vous qui choisissez la manière d’écrire. – Il choisit le livre qu’il va lire pour qu’il s’accorde avec l’ambiance du moment de lecture. c’est aussi de pouvoir faire partager votre plaisir à vos camarades. – un carnet pour se souvenir et pour échanger. Rappeler la fonction de la 4e de couverture. en classe ou à la maison. il aime se mettre à la place des personnages. de façon individualisée. – un beau carnet de voyage dans les livres. dans lequel on écrit. • Faire le lien avec l’atelier de lecture : Exemple en classe L’auteur dit pourquoi il a choisi ce livre. mais de temps en temps je vous demanderai de présenter vos lectures et vos découvertes. Il est heureux quand il s’endort en lisant.

• Conclure et formuler : la variation singulier / pluriel du nom dépend du déterminant. définir les articles. surligne tout ce qui change entre le singulier et le pluriel. mais on peut aussi dire votre. quelques… . mais aussi plusieurs. nominaux minimaux au singulier. ma ➝ mes. Justifier le choix du déterminant et l’écriture du singulier et du pluriel. d’autres au pluriel. surligner le un hydravion des (neuf…) hydravions déterminant. mais aussi plusieurs. • Dresser la liste des déterminants du singulier et du pluriel. le carrosse les carrosses – La différence entre l’oral et l’écrit. b) Le lien entre la terminaison du nom et la variation du déterminant. ton ➝ tes. plusieurs. Prépare ton observation 1 Classe ces groupes de mots. Donner des groupes aucun hélicoptère quelques (des. Distinguer : – les cas où le déterminant porte la marque du pluriel : ce. – associer compréhension sémantique et identification des marques grammaticales • L’observation doit porter sur : a) Les différentes manières de dire le pluriel ou le singulier : un ➝ des. vos ➝ ton. écrire leur moto leurs motos les deux formes au tableau. ce radeau ces radeaux – On entend parfois la liaison entre le un train beaucoup de trains déterminant et le nom : chercher des votre (ton) vélo vos vélos exemples. deux-cents. un char plusieurs (des. deux. dix. six. trois. Pour chaque ligne du tableau. chaque navire tous les navires ton scooter tes scooters • Observer le texte de l’exercice et reformuler la tâche.Unité 1 GRAMMAIRE LES ÉLÉMENTS DU GROUPE NOMINAL page 6 du manuel Le nom et son déterminant – OBJECTIFS SPÉCIFIQUES : rappeler les connaissances sur la notion de nombre . surligner tout ce qui change dans les groupes de mots : le déterminant et la terminaison des noms. quatre-vingts. cette ➝ ces . – Unité 1 GRAMMAIRE 21 . À l’oral. – les cas où le déterminant change complètement de forme et porte une marque du pluriel : un. quatre… Remarquer que certains noms de nombres s’écrivent avec s ou x : deux. c) La marque du pluriel sur le déterminant. plusieurs. Certains groupes sont au singulier. trois. – Les mots qui indiquent le nombre : cette auto ces autos la plupart des élèves connaissent le terme l’autocar les autocars déterminant. observer que une péniche des péniches le nom commence par une voyelle. Écris chacun au singulier et au pluriel. au pluriel : quelques…) chars – On entend toujours la différence des la (aucune) fusée les fusées déterminants. le ➝ les . • Travail individuel ou par groupes de deux et mise en commun : rassembler les réponses des élèves au tableau. beaucoup de. PRÉPARATION DU TABLEAU : le tableau de l’activité 1. Il faut classer des groupes de mots formés d’un déterminant et d’un nom. un métro plusieurs métros – On entend rarement la marque du pluriel la montgolfière les montgolfières à la fin du nom : chercher des cas où la une poussette des (plusieurs. ma barque mes barques – La marque du nombre à l’écrit : s ou x un bateau deux (des. il faut écrire les deux formes. identifier le déterminant comme le point de départ de la chaine d’accord en nombre . une ➝ des. Dans le tableau. CONSTITUTION DU CORPUS MOBILISATION DE LA COMPÉTENCE ORALE Observe et manipule 2 Dans chaque colonne. etc. etc. Rechercher oralement des mots cet avion ces avions qui indiquent le singulier et le pluriel. etc. trois…) bateaux à la fin des noms. Le pluriel des noms se marque par s ou x. . beaucoup terminaison du nom change au pluriel : de…) poussettes noms en al (animal) en ail (travail) . quelques . aucun ➝ des. en prévoyant suffisamment de place pour inscrire plusieurs propositions et tracer les bulles. plusieurs. – les cas où la forme du déterminant change sans marque du pluriel : un ➝ beaucoup de. trois. définir le groupe nominal et le groupe nominal minimal . quelques… . mais on peut avoir envie de dire vos . • Rappeler ce que l’on sait du singulier et du pluriel : – La notion de nombre : l’opposition un / singulier pluriel plusieurs. demander trois…) hélicoptères aux élèves de les dire au pluriel . deux. mais aussi aucun . quelques ➝ un. les écrire au tableau.

le chemin ma rue – des sentier s – une autoroute – les boulevard s – deux trottoir s 3. Écris au pluriel. 3 Continue ton tableau. • Développer les expressions groupe nominal et groupe nominal minimal : – groupe nominal : un groupe de mots construit autour d’un nom . puis pour un bateau. en variant petit à petit la formulation : La bulle vide à la fin de auto montre qu’il y a une seule auto. Contrôle l’accord avec la bulle. – Avec elle. Reformuler le tracé de la bulle pour chaque groupe de mots. – Puis tracer la flèche qui relie la bulle vide (marque du singulier) au déterminant : je le sais parce que la est un déterminant du singulier. Veiller à la variété des déterminants. Remplacer les surlignements par des bulles. Écris un déterminant et trace la bulle. – Tracer la bulle vide : La bulle à la fin de fusée est vide : il y a une seule fusée. • Présenter la bulle.Définition – nommer et définir • Présenter la définition comme la synthèse des observations. Écris au singulier. le champ – cette haie – une colline 2. Contrôle l’accord avec la bulle. • Faire le même travail pour deux bateaux. Écrire la fusée au tableau. • Commencer le tracé par le pluriel. et je le sais parce que le déterminant cette commande le singulier. – groupe nominal minimal : minimal veut dire le plus petit. Voir les productions des élèves. on va retrouver toutes les remarques que l’on a faites. Exerce-toi 1. • Contrôler que la bulle correspond bien à ce qui a été surligné sur le tableau de l’activité 1. Remplis la bulle quand c’est nécessaire. les étang s – ces ruisseau x – des lac s – les rivière s – les mare s 4. Écrire au tableau les fusées. 22 GRAMMAIRE – Unité 1 . • Puis introduire la bulle du singulier. etc. Choisis d’autres déterminants du singulier et du pluriel pour ces noms. – Tracer la flèche qui relie la marque du pluriel du nom au déterminant en disant : et je le sais parce que les commande le pluriel. – Entourer le s de fusées en disant : le s à la fin de fusées montre qu’il y a plusieurs fusées. – Elle va servir à écrire sans fautes au singulier et au pluriel.

les choses. Difficulté de cette question : le deuxième extrait contient des noms d’animaux qui ne sont pas ceux qu’Alice rencontre. qui s’appelait Yan. un titre – des illustrations – une couverture – un sommaire – des chapitres le connaitre depuis des générations.Que sais-tu des déterminants ? – page 7 du manuel Choix didactique Opposer les articles indéfinis aux articles définis et aux autres déterminants par leur valeur dans la continuité textuelle. sa vie . Exerce-toi 1. – les autres articles définis : la direction. un champ labouré . la mare. il est encore indéfini. les articles définis le. il y avait jadis un pêcheur très pauvre des rochers. l’océan. Puis imaginer d’autres directions pour obtenir les différentes formes de l’article : de la. Observer les déterminants et leur ordre. • Préciser le sens du mot extrait. aux. qui avait bien du mal à nourrir ses six enfants. • Rechercher dans le texte : – les autres articles indéfinis : un morse. Il faut donc inhiber la recherche générale des noms d’animaux et justifier le choix de ceux que l’on retient. • Identifier les articles contractés aux (aux yeux roses. • Rechercher les autres déterminants : mon Dieu ! . des. – Remplacer bruit par porte : elle nagea en direction de la porte. elle ne le connait pas… . cette façon . mais l’océan n’est pas toujours un ami facile. un terrain de croquet. Pourrait-elle dire le chat. Remarquer que au. était parmi les plus audacieux et il avait. la cuisinière. Donner le terme article contracté et annoncer qu’on le reverra plus tard. De même pour les hérissons. La discussion doit établir que : – dans le couple de noms. – Comparer les différentes formes obtenues. Observer que dans au. on comprend quelque chose de plus : Le lapin : on comprend que c’est celui dont on vient de parler. il y a un déterminant différent pour chaque nom . le nom de l’animal apparait deux fois. Noter les propositions au tableau. Écris la liste de ces animaux. – le premier déterminant. des . Noter les propositions au tableau. celle qui est là sous ses yeux… Pourrait-elle dire la souris ? une souris ? Votre chat : Alice s’adresse à quelqu’un. le temps. CLAVEL. Complète avec un article indéfini. Or. ce chat. un grand chat – votre chat . notre (le) pêcheur. aux oreilles). Elle pense que le chat appartient à cette personne. Les vrais marins ont beau GRAMMAIRE – Unité 1 23 . un sourire. à plusieurs 2. c’est un. • Relever le nom des animaux avec leur déterminant : un lapin – le lapin . une. puis continuer à imaginer le lapin et à le décrire pour obtenir différentes formes de l’article : à la. quelque utilité . il aimait © Librairie Hachette. prendre appui sur la compétence orale pour choisir des déterminants qui assurent la cohérence et la continuité textuelles 1. celui qui présente l’animal. Elle pense à un gros animal. du. au. Cette souris. des. leur tour. c’est la souris qu’Alice voit dans la mare. Identifier les extraits : ils sont indiqués par un numéro. Compare les déterminants. Alice ne voit pas ce qui fait du bruit. une souris – cette souris . un hippopotame. – avec le second déterminant. 1975. des se trouvent aussi dans le titre Alice au pays des merveilles. 1 Dans chacun de ces quatre extraits. contrôler l’usage et l’accord des articles indéfinis 2. des hérissons – les hérissons 2 Dans chaque extrait. frôlé la mort pour s’être trop approché À Audierne. il arrive qu’ils se laissent surprendre par ses colères. Alice rencontre un animal différent. reprises. du. les et les mots invariables à ou de sont rassemblés en un seul mot. du (du bruit) : – Remplacer yeux roses par moustache frisée (à la moustache frisée). le feu. un chat ? Définition – nommer et définir les articles définis et indéfinis • Présenter la définition comme la synthèse des observations. Légendes de la mer Comme tous les pêcheurs bretons. Les identifier comme des déterminants du singulier. elle ne l’a pas encore rencontré . ce qu’elle dit est entre guillemets. mais elle ne sait pas exactement lequel. Complète avec un déterminant qui convient. la cuisine. • Lire le texte. B. aux.

5. présent 1. 1 et 2 3. Phrase 3 : deux indicateurs du présent : le verbe et en ce moment. présent ou à venir grâce au verbe. c’est maintenant. Exemples : Le dauphin pris dans les filets de pêche a été remis en liberté. le présent et le futur. Le vainqueur de l’an dernier va sans doute conserver son titre. présent . Poursuivre le classement en utilisant les justifications de l’activité précédente. • La mise en commun doit dégager quatre formes de justification : – présence ou ajout d’une expression de temps. futur – OBJECTIF SPÉCIFIQUE : identifier le verbe par la variation en temps. 24 CONJUGAISON – Unité 1 . • Qu’indique la date ? La retrouver sur la droite chronologique sur laquelle on placera les évènements. Vérification de la compréhension. Poursuivre la justification jusqu’à établir que le choix de l’expression vient de ce que l’on a compris avec le verbe . futur. Les conditions climatiques se dégraderont très vite. mais c’est aujourd’hui que l’on attend. – mobilisation de la connaissance des temps de conjugaison. MATÉRIEL : un transparent. Est-ce que ce film aura du succès ? J’aime les jeux de société. c’est le verbe qui apporte l’information . fini . futur. Phrases 4 et 6 : l’information est apportée par le seul verbe mais peut entrer en conflit avec des aspects sémantiques. tu comprends s’il s’agit du passé. Le lion tournait dans sa cage. présent. 2 et 5 : l’information est apportée par le seul verbe. Je regarde le reportage sur la course en solitaire. Écris seulement leur numéro. 5. au présent. • Observer la droite chronologique : l’ordre du texte ne correspond pas à celui des évènements. De même quand tu parles. au futur 1 Range ces phrases sur la droite chronologique. Phrase 6 : à la fin de la semaine évoque le futur. La transformation du verbe du présent vers le passé permet la production de plusieurs formes conjuguées – je regardais. Phrase 4 : derniers peut évoquer le passé. Le second au classement général a fait plusieurs erreurs. du présent ou du futur. – catégorisation du temps : c’est passé. b) Transforme les phrases… Recopier au tableau les phrases 1 et 5 largement espacées. Lire et vérifier oralement : – en donnant des phrases sans autre indicateur de temps que le verbe . Le plus jeune navigateur traverse la Manche pour la première fois de sa vie. • Conclure : on peut savoir si un évènement est passé. Prépare-toi à justifier tes réponses : qu’est-ce qui te permet de décider ? CONSTITUTION DU CORPUS • Lecture du texte. – transformation de la phrase. Remarquer que là encore. passé 3.Unité 1 CONJUGAISON LE VERBE DANS LA PHRASE pages 8 et 9 du manuel Les catégories du temps : passé. ce sera plus tard. – en demandant aux élèves d’en donner eux-mêmes : un élève donne une phrase. Si c’était en ce moment. Demander aux élèves de proposer des titres. Phrases 1. les autres identifient la catégorie du temps. Prépare ton observation MOBILISATION DE LA COMPÉTENCE ORALE Quand on te parle. futur 2. 4. j’avais regardé – que les élèves utilisent à l’oral. présent. et dont ils connaissent le plus souvent la forme écrite. • Identifier le type de texte : un article de journal. 6 12 juillet – identifier les éléments de la phrase qui permettent de la situer dans le temps 4 Observe et manipule 2 – identifier les transformations du verbe Vérifie tes remarques : a) Classe les phrases suivantes en trois colonnes : passé. on dirait : Les concurrents traversent une zone de forte tempête… Identifier le seul mot qui a été transformé : le verbe . – identifier les catégories du temps dans une phrase orale – produire de façon contrôlée un énoncé au passé. La navigatrice a gagné treize places. tu sais exprimer le passé. j’ai regardé.

– Unité 1 CONJUGAISON 25 . mettait . correctes. laissait . Pour chaque phrase. • Lire et identifier les textes : deux lettres. le présent et le futur. dimanche (passé et futur). C’est le présent de narration. reconstituer et schématiser l’ordre des évènements dans une narration 2.Pour les transformations vers le futur. du présent ou du futur est le verbe. entrainer la procédure de recherche du verbe dans la phrase Place ces évènements sur une frise chronologique. récompensera . tout à l’heure (passé et futur) . distinguer celles qui transforment le verbe de celles. je regarde le reportage sur la course en solitaire. le plus souvent on transforme le verbe. 776 avant J. Quelquefois. je vois… Cet usage est fréquent. On va le comprendre plus précisément en les étudiant. Elles n’ont pas toutes les caractéristiques de la lettre. etc. 3 Ajoute à chaque phrase un mot ou une expression qui la situe plus précisément dans le temps. qui gardent le verbe conjugué au présent et ajoutent une expression de temps : Demain. présent et futur) . perça . b) une expression de temps apporte une précision au temps indiqué par le verbe. On ne sait pas non plus exactement à quelle date ces lettres sont écrites. C’est le cas quand on utilise une expression qui indique le futur avec un verbe qui indique le présent. exploita . • Insister sur la différence entre transformer : le verbe se transforme avec le temps . je regarde le reportage sur la course en solitaire et tout à coup. Écrire ainsi au tableau les transformations obtenues pour les phrases 1 et 5. ce matin (passé. Si les élèves n’en proposent pas. Exerce-toi 1 1. – catégoriser les expressions de temps • Noter les différentes propositions. On ne peut pas dire : * Hier je regarde le reportage sur la course en solitaire. Inscris les dates. les introduire : un jour (futur et passé) . permit . Je regardais J’ai regardé J’avais regardé Je regarderai Je vais regarder Le plus jeune navigateur traverse la Manche… traversait a traversé traversa avait traversé traversera va traverser • Conclure : pour transformer le temps de la phrase. on ne sait pas non plus précisément qui l’écrit : il n’y a pas de signature. Quand une expression peut indiquer plusieurs moments. • Conclure : a) le mot de la phrase qui fait comprendre que l’on parle du passé. mais il peut être apporté par des élèves.-C. elle peut aussi modifier le temps de la phrase. Dans un contexte narratif où des évènements se succèdent. une expression peut donner au présent une valeur de passé. • Réfléchir sur les expressions de temps qui peuvent entrer dans différentes catégories. fais plusieurs propositions. se déroule Utilise tes connaissances pour mieux lire a) Classe tous les verbes et expressions de temps qui indiquent le passé. mais on ne sait pas si c’est une fille ou un garçon. et ajouter : l’expression de temps est ajoutée à la phrase. Définition – définir le verbe • Présenter la définition comme la synthèse des activités et des remarques. On comprend que c’est un enfant (il parle de ses parents). 394 1ers Jeux Olympiques Théodose 1er interdit les Jeux Olympiques 1894 création du CIO 1896 premiers Jeux modernes Olympiques 1900 Jeux Olympiques de Paris 2004 Jeux Olympiques d’Athènes 2 Surligne les verbes. Il n’y a pas de formule d’entrée : on ne sait pas à qui cette lettre est adressée (un garçon ? une fille ?) . Mais on peut dire : Hier. Justifier leur classement dans les catégories du temps. Il ne figure pas dans ce corpus. Je regarde le reportage sur la course en solitaire. c’est toujours le verbe qui permet de décider.

j’espère . l’enfant qui écrit arrive dans une maison au bord de la mer et espère que son ami le rejoindra en août. 26 CONJUGAISON – Unité 1 . j’espère futur : je dépenserai . du lieu où l’on est. de ses projets. en août MARDI passé : a donné . tu vas venir . Établir qu’on y parle de ce que l’on fait. SAMEDI passé : hier . j’ai mis présent : ce matin . il y a . il faisait .• Utiliser le transparent pour surligner de trois couleurs différentes les trois catégories du temps. on est arrivé . est . il y a . je garde . C’est le mois de juillet. de ce qui s’est passé. je suis futur : aura . le présent et le futur dans les lettres. c) Explique pourquoi on trouve souvent le passé. on est allé . tu pourras b) À quel moment de l’année ces lettres sont-elles écrites ? Relever les indices qui permettent d’inférer la réponse : ce sont les vacances d’été (les framboises sont mures) . j’ai acheté présent : veut . je monte . demain . j’aurai . c’était . est .

on peut dire un poisson. dans ou après cette double page. Ils sont définis par un verbe à l’infinitif. Le Robert Collège. • Justifier le classement pour chaque mot. Exemple : postier est un nom. même si le choix est exact. Etc. f. Sa définition est donnée par un nom : on dit un employé. Les activités 4 à 9 portent sur la colonne de dictionnaire de la page du manuel. verbe sont abrégés par leur lettre initiale. Justifier le classement par plusieurs critères tirés de la lecture de l’article. L’observer. verbe. Rappeler ce qui peut faire difficulté : pour les mots qui ont des premières lettres communes. qui est défini dans l’article. car elle correspond aux dictionnaires de la fin de l’école élémentaire ou du collège. Certains proposent deux mots-repères par page. postuler sont des verbes. d’autres deux mots-repères par double page. Pour cela. On dit le postier. pour masculin. Ils connaissent les catégories grammaticales déterminant. On peut les conjuguer : il postillonne. Chaque élève ouvre son dictionnaire au hasard et cherche dans les pages les mots inscrits au sommet des pages. pronom. on doit appliquer la procédure de l’ordre alphabétique jusqu’à la lettre – ici. Consacrer du temps à la vérification : beaucoup d’élèves pensent que les mots-repères sont toujours les premiers mots de la page. – servent à décider plus vite si le mot que l’on recherche se trouve avant. • Conclure : les abréviations qui suivent l’entrée indiquent la nature grammaticale du mot que l’on cherche : nom. articles le un les la du la des noms merlan poisson eaux mer Nord Manche poissons adjectifs allongé fraiches petits verbes est vit mange il il pronoms autres mots dans de de Observe et manipule 3 – identifier la structure du dictionnaire Ouvre ton dictionnaire. lui. 4 – utiliser ses connaissances grammaticales pour analyser les entrées Quels renseignements te donnent les abréviations qui suivent l’entrée en gras ? • Définir le terme entrée de dictionnaire : mot en gras au début de l’article. l’abréviation indique aussi son genre : m. Expliciter les connaissances grammaticales qui suffisent à classer : le est l’article qui commande le singulier de poisson. Écrire ces abréviations dans les têtes de colonnes du tableau de l’activité 2. etc. Postillonner. Quand le mot est un nom.Unité 1 VOCABULAIRE LE SENS DES MOTS pages 10 et 11 du manuel Lire un article de dictionnaire – SITUATION DANS LA PROGRESSION : les élèves savent ranger dans l’ordre alphabétique. pour féminin. • Identifier la nature des mots et les classer à mesure. VOCABULAIRE – Unité 1 27 . le poisson. • Conclure : les mots écrits au sommet des pages : – indiquent le premier et le dernier des mots de la page ou de la double page . OBJECTIF SPÉCIFIQUE : identifier les informations sémantiques et grammaticales apportées par un article de dictionnaire. nom. il faut bien connaitre l’ordre alphabétique. un postier. Souviens-toi 1 MOBILISATION DES CONNAISSANCES Range dans l’ordre alphabétique ces noms de poissons de mer. C’est cette seconde présentation qui a été retenue pour la définition. Vérifier que les mots sont bien dans l’ordre alphabétique. Observe les mots écrits au sommet des pages. cabillaud – colin – dorade – éperlan – maquereau – merlan – raie – requin – sardine – sole – thon 2 Écris la nature grammaticale des mots de ces phrases. C’est le mot que l’on cherche. • Classer les mots dans le tableau de l’activité 2. Qu’indiquent-ils ? • Examiner les dictionnaires de la classe. donne seulement les cinq premières lettres des mots-repères. la deuxième lettre – qui permet de décider si un mot se trouve avant ou après un autre. adjectif. Poisson est un nom. c’est-à-dire il envoie des petites gouttes de salive en parlant.

À quoi correspondent-ils ? • Rechercher les articles : postillon. – gratter : v. Écris les abréviations grammaticales pour les mots suivants.m. Quand il qualifie un endroit. – signe : n. Définitions Présenter les définitions comme la récapitulation du travail. vulgaire : que tout le monde emploie. pot. potager. -ive adj. en gras. chant : O – champ : O – équipe : N – pâte : N 3. Chercher dans le dictionnaire. associer un mot à sa nature grammaticale . ranger dans l’ordre alphabétique 4. Regarder enfin la sous-entrée potager n. un adjectif. Chercher dans le dictionnaire. -euse adj. il signifie que l’on cultive pour les cuisiner. Pour pot. Postier et postière. Donner le mot juste : locution. les sens sont très proches : quand il qualifie des plantes. 28 VOCABULAIRE – Unité 1 . On comprend que jardin potager a donné le nom potager. Pour potager. – on reconnait les formes de l’adjectif au masculin et au féminin. 7 – comprendre comment sont présentés les différents sens d’un mot Dans certains articles. Pour postillon. qui signifie exactement jardin potager. – gracieux. une postière. On dit un postier.m. – il n’y a pas d’indication de genre après l’abréviation n. 6 Observe l’entrée postier. Voir les productions des élèves. odieux – éditeur – galoper 2. est suivie de sa signification. une photo etc. – prendre 8 conscience de l’existence de locutions formées autour du mot défini Dans les articles posture et pot. -ère n. Le justifier : on sait depuis le CE2 que l’adjectif porte le genre du groupe nominal minimal qu’il accompagne. • Conclure : les numéros indiquent qu’un mot a plusieurs sens. Écris une phrase-exemple pour chaque sens du mot. étonnant : adj. -ère et postulant. Il n’a pas lui-même de genre . Que remarques-tu ? Vérifie tes idées… • La discussion doit faire apparaitre que : – ce sont deux adjectifs . à 9. À quel sens du mot correspond la phrase suivante ? légende : court texte qui accompagne et explique une image. La forme du féminin n’est pas donnée en entier. 8. • Vérifier : demander aux élèves de donner oralement des adjectifs avec leurs deux formes au masculin et au féminin. On voit seulement ce qui change. -e. manipuler les marques morphologiques pour retrouver l’entrée du dictionnaire 7. Où cherches-tu les mots suivants ? catapulte : entre – plastron : après – gant : avant – baie : entre 2. – l’entrée donne le couple de noms en montrant comment le nom féminin est formé à partir du nom masculin. les deux sens sont très proches : il s’agit toujours d’un récipient. l’entrée du dictionnaire donne les formes du masculin et du féminin. – distrait. Exerce-toi 1. Écris entièrement l’entrée de l’article… attentif. … à quelle entrée trouves-tu ? 1. 9 Quelle est la différence entre ce qui est écrit en caractères ordinaires et ce qui est écrit en italique ? Distinguer les définitions et les exemples. Les plantes potagères sont les légumes. Anticiper l’entrée de dictionnaire. Dans cette liste. • Vérifier l’observation : demander aux élèves de donner oralement d’autres couples de noms. – oreille : n. • Conclure : pour les adjectifs et les couples de noms. Anticiper l’entrée de dictionnaire. – explorateur. • La discussion doit conduire à distinguer les différents sens du mot. il y a plusieurs numéros. qu’indique le signe ? Il introduit des expressions toutes faites. O pour Oui. 9. Ils introduisent la définition des différents sens. – ouvert : adj. L’expression. – il n’y a pas d’indication de genre après l’abréviation adj. – épicier. les deux sens sont très différents. 6.5 Observe les entrées potable et potager. postulant et postulante forment un couple de noms . placés après la définition. associer un mot à sa nature grammaticale 5. Réponds N pour Non. qui appartient à la langue courante. produire et contrôler la forme du féminin 6. un jardin. succès – sucre – suffire – suie – suivi 4.f. il signifie endroit où l’on cultive des légumes. -trice n. insidieux – rétif – mercier – plagier 7. plusieurs mots sont encadrés… Recopie-les dans l’ordre alphabétique. Identifier la nature grammaticale des entrées : deux noms. 5. -ère. Que remarques-tu ?… • La discussion doit faire apparaitre que : – ce sont deux noms . des groupes de mots qui ont ensemble un sens précis. articuler contexte d’emploi et définition 1. Il est mis au masculin ou au féminin. à 3. -e adj.

Une mauvaise habitude pédagogique consiste à mettre la phrase au pluriel. – l’absence de changement pour le second groupe nominal minimal . Un promeneur passe sur la plage. • Comparer les variations écrites et orales. ils descendent . – On entend la liaison entre le déterminant et le nom quand le nom commence par une voyelle. • Observer l’amorce : il faut dire au pluriel le premier groupe nominal minimal et continuer la phrase. – On voit toujours le pluriel du nom à l’écrit. PRÉPARATION DU TABLEAU : les phrases des activités 1 et 3. Après le verbe. – on entend le changement du déterminant . mais on ne l’entend pas à l’oral. Le vérifier : majuscule et point. l’autre après. – Ce sont des phrases. On comprend que le verbe lui aussi est au pluriel. rien ne change. – Le déterminant : on entend et on voit sa variation. • Comparer les phrases deux à deux. Les situer : un avant le verbe. – la variation de la terminaison du verbe avec la variation de ce groupe nominal minimal. 3 Dis à haute voix puis écris. On ne met pas une phrase au pluriel. ils mettent). – Pour le verbe. Les hôtesses ouvrent les portes. 4 Réfléchis. • Écrire au tableau à côté des phrases initiales et sur le modèle de l’activité 1 : Les avions atterrissent sur la piste. Quelques promeneurs passent sur la plage.Unité 1 ORTHOGRAPHE Comment contrôler l’accord du verbe avec le groupe nominal minimal qui le commande ? – pages 12 et 13 du manuel OBJECTIF SPÉCIFIQUE : définir l’accord du verbe avec son sujet et contrôler la chaine d’accord. 5 Conclus : à quoi dois-tu faire attention quand tu écris ? • Récapituler les remarques : – Le verbe varie au singulier et au pluriel en même temps que le groupe nominal minimal qui le commande. Des bagagistes mettent les bagages sur un chariot. – On entend toujours le changement du déterminant. – on n’entend pas les autres changements. Les élèves doivent prendre conscience que la variation singulier / pluriel n’affecte pas systématiquement la phrase entière. Il y a un promeneur qui passe. à l’oral on entend quelquefois la variation du verbe (ils atterrissent . Continue tes remarques. Prépare ton observation 1 CONSTITUTION DU CORPUS Compare les phrases deux à deux. • Remarquer que seuls le premier groupe nominal minimal et le verbe changent. ORTHOGRAPHE – Unité 1 29 . Observe et manipule 2 – observer et analyser la covariation sujetverbe Observe ce que tu as surligné. Que remarques-tu ? • L’analyse des surlignements doit établir : – la variation singulier / pluriel du premier groupe nominal minimal : le nom s’accorde avec son déterminant . Surligne tout ce qui change. on voit toujours le pluriel à l’écrit . Des douaniers contrôlent les papiers. Des vagues s’écrasent sur les rochers. mais un ou des groupes nominaux minimaux et leurs chaines d’accord. Il y a plusieurs promeneurs qui passent. – Le nom : on n’entend pas sa variation mais on la voit. puis le souligner. – Rechercher si elles contiennent un verbe. Mes chiens se précipitent dans la mer. Les pêcheurs déchargent le poisson. Utiliser la transformation de temps pour l’identifier. • Analyser le support de l’exercice. Entends-tu à l’oral tous les changements que tu vois à l’écrit ? • Vérifier et compléter les remarques faites dans l’activité 2. Une vague s’écrase sur les rochers. Le pêcheur décharge le poisson. Des passagers descendent. Mon chien se précipite dans la mer. – Rechercher les groupes nominaux. On observe que la marque du pluriel du verbe n’est pas la même que celle du nom . – Le verbe : on n’entend pas sa variation mais on la voit.

• Tracer les chaines d’accord dans les phrases 2. son sujet. Tracer la bulle du verbe en reprenant la formulation du manuel. Chaque soir. Choisis le sujet qui convient. Les mâles assurent la défense… 4. en reconnaissance 4. Dans le couloir. le chirurgien opère un blessé. La voiture s’arrêt e . Le médecin soigne les malades. un chimiste met au point… 3. selon l’état de la mer. 5. Exerce-toi – contrôler la chaine des accords : 1. craqu e . les koalas – 4. Il commande le verbe : quand il est au singulier. surtout à la cuisine. Les pêcheur s décharg ent le poisson . des drapeau x signal ent les risques de la baignade. c’est-à-dire l’enchainement des accords : la terminaison du verbe est reliée au groupe nominal minimal. Les familles se composent… 3. Quand il est au pluriel. là un orchestre joue un air connu. Trace la chaine des accords pour vérifier. Le pêcheur est le sujet du verbe décharge. • Présenter le tracé de la bulle. À l’hôpital. et 3. assis sur le trottoir. 1. le plongeur porte… 5. Informer les élèves que les erreurs dans l’écriture de la chaine des accords sont les erreurs les plus fréquentes. dans beaucoup de pays d’Europe et du monde entier. • Constater : – qu’il y a toujours deux chaines d’accord dans chacune de ces phrases . 30 ORTHOGRAPHE – Unité 1 . • Conclure : quand on écrit. Surligne les sujets des verbes. le parquet 5. C’est un groupe nominal minimal. 1. 1. et dans les lieux publics. 2. Écris le verbe au présent de l’indicatif. 2. Demander aux élèves de tracer la bulle du groupe nominal minimal en justifiant le tracé. on n’entend pas toujours toutes les marques du singulier ou du pluriel. Le 21 juin. Le pêcheur et décharge varient ensemble. À l’écrit. les chardonnerets – 3. Règle – nommer et définir : a) le sujet du verbe b) la covariation du verbe et de son sujet • Présenter la règle comme la conclusion de l’observation.– C’est le déterminant qui est le point de départ de l’accord au singulier et au pluriel. et qu’elles peuvent très facilement être évitées et corrigées grâce à la bulle. – Observer l’accrochage de la flèche. 4. La porte grinc e . la fourmi 3. tous ces bruit s familiers annonc ent le retour de mon père à la maison. – que ce n’est pas toute la phrase qui est au singulier quand le sujet et le verbe sont au singulier . • Récapituler le travail et conclure : À l’oral. Mon chien Le pêcheur Une vague se précipite dans la mer . Des vague s s’écras ent sur les rocher s . 3. – que ce n’est pas toute la phrase qui est au pluriel quand le sujet et le verbe sont au pluriel . À l’oral on ne les entend pas toutes. 5. Partout dans les rues Le soleil brul e la peau et les yeux. Toutes les musiques se rencontrent dans cette Sur certains emballages. des spectateurs Sur la plage. un pictogramme indiqu e fête : ici des enfants chantent. 2. l’été commence par un immense concert improvisé. Dans ce laboratoire. les musiciens s’installent. 4. le verbe est au pluriel. 1. Rechercher le verbe. elles doivent être présentes. Trace la chaine des accords et remplis la bulle. Beaucoup d’insecte s piqu ent . • Identifier le sujet du verbe dans chaque phrase de l’activité 1. 4. Trace la chaine des accords. – Écrire au tableau Quelques promeneurs passent. Les éléphants peuvent faire reculer les lions. s’écras e sur les rocher s . en production 2. Pour respirer sous l’eau. Mes chien s se précipit ent dans la mer . le verbe est au singulier. qui commence une nouvelle chaine d’accord. Observer la fin de la phrase : il y a un mot invariable (sur). On contrôle les chaines d’accord en revenant au déterminant. la coccinelle – 5. La portière claqu e . Justifier les réponses. Etc. les accident s se produis ent Les amateurs invitent les passants à les écouter. plus loin des promeneurs que le produit est dangereux. – Écrire au tableau Une vague s’écrase sur les rochers. Dans la maison. Écris les sujets au pluriel. puis un nouveau déterminant. – qu’il y a une nouvelle chaine d’accord toutes les fois qu’il y a un nouveau déterminant. Le dentiste observe la croissance… 5. 6. c’est-à-dire au lien entre le nom et son déterminant. – Faire le même travail avec Un promeneur passe. dansent autour d’un groupe de rock. écoutent des musiciens de jazz. le mulot – 2. Les professionnels donnent des concerts gratuits. ailleurs encore. les gravier s criss ent . décharg e le poisson . il faut faire attention aux marques du pluriel sur le nom et sur le verbe : on ne les entend pas toujours. Les lionnes voient très bien dans l’obscurité. Écris les sujets au singulier. Tracer la chaine d’accord sujet-verbe en reprenant les formulations du manuel. 2. …. Trace la chaine des accords pour vérifier. isoler le sujet 1. – À l’écrit on voit toutes les marques du pluriel. Les lions vivent en famille. 3 et 4 de l’exercice 1. dans la variation singulier / pluriel 6.

Justification et discussion des propositions. Elles s’entrainent à tirer par-dessus la défense adverse. Justifier les réponses : – Changer le temps de la phrase. MATÉRIEL : le texte de l’activité 2 (guide p. en lisant. utiliser la bulle pour analyser et contrôler l’accord du verbe avec son sujet. Nous avons deux nouvelles arrières. ce que fait le sujet. donner quelques exemples.Unité 1 ORTHOGRAPHE Comment contrôler l’accord du verbe avec les pronoms personnels de conjugaison ? – pages 14 et 15 du manuel SITUATION DANS LA PROGRESSION : les élèves savent identifier les catégories du temps . je suis sure que j’ai les qualités pour être ailier. j’ joue suis ai lance es joues tu il. 235). elle / elles). elle) et de nombre (il / ils . Marion reste à sa place de pivot : elle dribble mieux qu’avant les vacances et elle arrive souvent à passer la défense de l’équipe adverse. Dans notre groupe nous sommes quatre ailiers. puis échanger sur sa compréhension globale : – De quoi parle ce texte ? Les mots absents ont-ils gêné les élèves pour comprendre? Ont-ils. – Qui écrit ? Une fille qui fait partie d’une équipe de handball. 12-13 qui le montrent (Dans les champs et les prés le mulot mange des graines…). vous. – Utiliser les variations que l’on entend : pour dort. • Recherche collective des pronoms. » Il trouve aussi que je lance le ballon avec force et précision. • Rappeler la définition du verbe : le seul mot de la phrase qui se transforme avec le temps. Elle et moi. – Utiliser la définition sémantique du verbe : le verbe indique l’action. Pour les classer. les élèves savent depuis le CE2 qu’ils reprennent un groupe nominal minimal avec ses propriétés de genre (il. elles s’entrainent sont encouragent ORTHOGRAPHE – Unité 1 31 . Signaler aux élèves que ce n’est pas un indice sûr. PRÉPARATION DU TABLEAU : le tableau de récapitulation de l’activité 3. le contenu. il. Rappeler quelques phrases travaillées p. La procédure de recherche du verbe par la transformation du temps sera formulée intégralement à l’unité 2. – Repérer la terminaison -ent. Prépare-toi à justifier tes choix. nous jouons très bien ensemble. tu joues rapidement. elle. je. Souviens-toi 1 MOBILISATION DES CONNAISSANCES Surligne les verbes. de signature font plutôt penser à un journal. je dors… – Repérer la position au début de la phrase. Maintenant. l’absence d’une formule de début. la terminaison du verbe change si on le met au pluriel. Depuis deux ans je joue au handball. nous. • Recherche personnelle puis mise en commun. tu. Ils nous encouragent. – Conjuguer : on peut dire je me repose. tu sais utiliser je. de fin. » À chaque match nos parents sont là. Place-les dans ce texte. Notre entraineur nous dit : « Vous avez deux grands défauts. Mais nous gagnons rarement. on les inscrit dans la colonne du mot qui les commande. mais que ce n’est pas toujours vrai : beaucoup de verbes n’indiquent pas une action. les filles les plus grandes de l’équipe. la présentation. Mon entraineur me l’a dit : « Tu es agile. Signaler aux élèves que ce n’est pas un indice sûr : d’autres mots qui ne sont pas des verbes se terminent de cette façon. reconstitué certains de ces mots ? Si oui. – Identifier le texte : la date oriente vers une lettre ou une page de journal personnel . ils. juste après le groupe nominal minimal. Pour les pronoms de 3e personne. elle trouve dribble arrive nous sommes avons jouons gagnons vous avez restez donnez ils. elles. Signaler aux élèves que c’est une procédure possible pour cet exercice. OBJECTIF SPÉCIFIQUE : définir les pronoms personnels de conjugaison et la notion de conjugaison. vous restez trop dispersées et vous donnez encore trop de ballons à l’équipe adverse. définir le verbe par la variation en temps . Observe et manipule 3 – analyser Classe les verbes. Elles sont aussi fortes pour protéger notre but. • Vérifier que le mot choisi est bien un verbe : changer le temps de la phrase. • Observer le tableau et formuler la règle de travail : il faut chercher les verbes commandés par les mots que l’on a placés. Prépare ton observation 2 CONSTITUTION DU CORPUS MOBILISATION DE LA COMPÉTENCE ORALE Quand tu parles. • Lire le texte silencieusement.

– Quand on tutoie quelqu’un que l’on ne connait pas. • Présenter la définition de la conjugaison. Utilise tes connaissances pour mieux lire – dissocier personne grammaticale et personne à qui l’on s’adresse : le pluriel de politesse • Lire le titre du document. Etc. nous avons. Faire le lien avec les connaissances antérieures : qu’apprend-on quand on fait de la conjugaison ? • Présenter la définition comme la synthèse de l’observation. 1re personne du singulier 3. lorsqu’ils respirent. 1re personne du pluriel vous n’oublierez pas : futur. prépare des arguments pour un débat… Exemples d’arguments retenus en classe vous – On doit vouvoyer un adulte quand on ne le connait pas. Elle protège la Terre contre les rayons solaires.. On l’a inscrite dans la bulle. b) À partir des textes et de ta réflexion. – À chacun des mots qui commandent le verbe correspond une terminaison. Si un copain me disait vous. À qui s’adresse l’entraineur quand il dit tu ? À une seule personne ➝ singulier. celle qui écrit ➝ singulier. et les déchets du sang : filtrer. Les plantes font l’inverse : elles captent le gaz carbonique et rejettent de l’oxygène. contrôler. – C’est à l’adulte de dire si l’on peut le tutoyer. elle retient la chaleur … Les animaux. inhalent de l’oxygène et rejettent du gaz carbonique. – On se tutoie entre copains. vous avez.Que peux-tu dire des transformations du verbe ? • Analyser le tableau. La discussion doit établir que : – associer les pronoms aux transformations du verbe – La terminaison du verbe change avec les mots qui le commandent : on le voit bien avec les verbes qui figurent dans plusieurs colonnes : je joue. C’est la même que celle du verbe commandé par un groupe nominal minimal au pluriel. etc. Que sais-tu de chaque verbe conjugué ? nous avons rangé : passé. Ces mots commandent le verbe de la même façon que le groupe nominal minimal qu’ils reprennent. – Le maitre tutoie les élèves mais il nous respecte quand même. Aujourd’hui. On sait faire toutes ces variations quand on parle. tu – On tutoie les gens que l’on connait bien. reprennent un groupe nominal minimal. elles. tu joues. Pourquoi se pose-t-on cette question ? • Lire les trois textes. – Ce n’est pas parce qu’on se dit tu qu’on ne se respecte pas. – C’est plus poli. Chercher les sens du verbe filtrer dans le dictionnaire : ne pas laisser passer. La nuit. plus respectueux. On sait depuis le CE1 que les verbes être et avoir ont une conjugaison particulière. introduire les pronoms dans la continuité textuelle 1. nous jouons – je suis. identifier les informations apportées par un verbe conjugué 3. Si elles ne sont pas contrôlées. la colère. elles sont – j’ai. ça empêche de mal parler. • Commenter la notion de personne : reprendre le texte : Exerce-toi 1. – Vouvoyer. elles risquent de mettre en danger la vie sur la Terre. Établir la comparaison entre la mauvaise humeur. se contrôler. Complète avec le pronom personnel sujet qui convient. d’être insolent. je trouverais ça bizarre. – On connait la terminaison -ent avec les pronoms ils. 2e personne du pluriel sont : présent. Discuter. Définition – nommer et définir : a) les pronoms personnels de conjugaison b) la conjugaison Qui dit je ? Une seule personne. C’est la même que celle du verbe commandé par un groupe nominal minimal au singulier. 32 ORTHOGRAPHE – Unité 1 . Recopie le verbe conjugué 2e personne du pluriel : vous apprenez 1re personne du pluriel : nous disons 3e personne du singulier : elle plonge 2. il peut penser qu’on lui manque de respect. On comprend que c’est la même terminaison parce que il. Le vérifier en donnant oralement quelques verbes que le maitre écrit au tableau. 1re personne du singulier je fermerai : futur. Pour les autres verbes : – On voit que la terminaison est la même quand le verbe est commandé par nous : c’est -ons et par vous : c’est -ez. – On connait la terminaison -e avec les pronoms il et elle. • Conclure : on sait déjà que le verbe varie avec le temps. On l’a inscrite dans la bulle. – Les adultes aussi se vouvoient quand ils ne se connaissent pas. d’être violent. • Reformuler les énoncés : combien y a-t-il de personnes du singulier? De personnes du pluriel ? Combien y a-t-il de pronoms personnels singuliers? De pronoms personnels pluriels? Quels sont les pronoms de 2e personne ? Etc. 3e personne du pluriel j’ai vérifié : passé. nous sommes. elle. tu es. exercer la reconnaissance des personnes de conjugaison 2. les activités humaines menacent l’atmosphère. contrôler. On comprend maintenant qu’il varie aussi avec les mots qui le commandent. – À l’école c’est le maitre qui décide si on doit lui dire tu ou vous. L’atmosphère est la couverture de gaz … Elle fournit l’air que nous respirons. Comment répondent-ils à la question ? a) Cherche dans une documentation à quoi sert le rein… Constater la présence de la notion de filtre dans la définition : organe qui filtre le sang.

2 Qui parle de façon bizarre ? Distinguer le narrateur et les personnages : – Le narrateur parle normalement. il n’a pas pu les remettre tous en place.Unité 2 ATELIER DE LECTURE Dico Dingo – pages 16 et 17 du manuel TEXTE : narratif incluant des dialogues. ATELIER DE LECTURE – Unité 2 33 . Retrouver et définir la notion d’ordre alphabétique : rangement des mots en suivant l’ordre des lettres de l’alphabet. • Essayer d’aggraver le mal : Relever les groupes nominaux minimaux dans la première et la dernière phrase du texte et remplacer tous ceux qui ne l’ont pas encore été. Observer un clavier et se demander comment serait un dictionnaire construit selon cet ordre : entre quelles lettres trouverait-on zoo. introduite par des guillemets. Mme Azertyuiop se mettent tour à tour à parler bizarrement. et la pensée. Comme l’ordre alphabétique. OBJECTIF : approche de la notion de syntaxe. Observe le texte pour mieux le comprendre • Lire le texte. SITUATION DANS LA PROGRESSION : les élèves disposent des notions de phrase. Choix didactique Étudier un texte qui introduit des distorsions de significations pour sensibiliser l’élève à la charpente formelle de la phrase. que ces mots sont presque tous des groupes nominaux minimaux (déterminant + nom). la famille Robert reçoit des invités. avec leur contexte d’emploi. il reste beaucoup de mots « normaux ». et Mme Robert. – Que toutes les phrases ne sont pas atteintes. les mots se sont échappés . Le travail aboutira à une mise en forme de ce type : des noms l’alpaga (xxxx) – quelques (des) ampoules farcies (xxx) – des tranches de mobylette (xx) – de la mobylette – du cerf-volant – une couche de serpentin – un paillasson (xx) – quatre ou cinq lessives – devenir corne de brume – napperon (xxx) – le plombier – un doigt de sparadrap – deux ou trois épuisettes badigeonner n’importe quoi être galipette – avoir un rapporteur sous le couvercle un verbe des expressions – s’approprier le procédé d’écriture Remarquer : – Que les interlocuteurs emploient un mot pour un autre . En faire la liste au tableau. donné par l’introduction : le petit Robert a fait tomber le dictionnaire. rivière. – Que dans chaque phrase. • Analyser la conversation : Relever les mots employés de façon bizarre. Faire le lien entre la connaissance qu’ont les élèves du dictionnaire et la phrase d’introduction du texte : tout est en ordre : une place pour chaque chose et chaque chose à sa place. Observer la différence de ponctuation entre les prises de parole introduites pas un tiret. le nom d’une famille de dictionnaires. La conversation devient bizarre et tourne à la dispute. – M. c’est une suite de lettres sans signification. – L’évènement raconté par le texte : ce jour-là. yaourt ? 1 – analyser le texte pour contrôler la compréhension Que se passe-t-il dans cette scène ? Pourquoi cette conversation est-elle bizarre ? • Établir d’abord le résumé narratif : – Le contexte. • Réfléchir sur les noms de famille à l’aide de la note d’introduction : – Robert. c’est aussi un ordre. en langage normal lui aussi. qui permettent de suivre la conversation. mais pense. – Le petit Robert ne parle pas. – Azertyuiop. de groupe nominal et de verbe.

mais la phrase est toujours pareille. • Établir les critères de réussite : – Tous les noms (ou. Mise en voix Combien faut-il de personnes pour lire ce texte ? Pour le jouer ? • Repérer les rôles : cinq personnages. Exemple de discussion en classe – dissocier le sens et les aspects formels de la phrase – On a changé des mots. elle ne veut rien dire. • Distinguer la lecture et la représentation. il faut aussi cinq personnes : Jules (M. Justifier les réponses. il faut cinq personnes (narrateur. Quand chaque mot est à sa place. la plupart des noms) sont remplacés. en respectant une règle donnée. Maitre : Explique ce que tu veux dire. – formuler le procédé d’écriture 4 Conclus : comment l’auteur a-t-il écrit son texte ? Récapituler les observations : un mot pour un autre . mais ils sont dans le bon ordre. Justifier le choix des mots : on peut toujours mettre un déterminant devant. qui peut faire des mimiques pendant que les autres parlent. – Les noms choisis sont correctement orthographiés et accordés au singulier et au pluriel. Attention : ici plein est un adjectif. – en production : si je dis un corbeau. Azertyuiop) est un personnage muet. – Les mots sont bizarres. A-t-il eu raison ? Pourquoi ? Etc. on reconnait une phrase. C’est du français. Changes-tu quelque chose à la construction des phrases ? • Comparer et évaluer les propositions. – La règle de substitution est suivie (la consonne ou la voyelle suivante dans l’ordre alphabétique). L’ordre des mots. les mots sont mis en ordre . – C’est pas comme si on disait « l’alpaga tu si chérie à servais… ». les mots sont vraiment dans le désordre. Rédaction : Détourner un texte : écrire à la manière de… OBJECTIF : détourner un texte littéraire par l’appropriation d’un procédé d’écriture. – L’accord de l’adjectif en genre est réalisé quand il est entendu à l’oral. et aucun autre mot. – C’est toujours « Chérie. une silhouette. • Utiliser la ponctuation et les indications données par le narrateur pour l’interprétation. respect de la syntaxe. • Rechercher ensemble les noms du premier paragraphe. – Quand ils parlent. Mme Azertyuiop. • Lire et commenter la consigne : on doit faire le même travail : remplacer chaque nom par un autre. c’est la mise en ordre des mots nécessaire pour construire une phrase. proposez sur l’ardoise un mot de remplacement. L’accord en nombre n’est pas exigé. Attribuer les tours de parole. Rappeler les conclusions du travail à la question 4 (Comment l’auteur a-t-il écrit son texte ?). les élèves doivent disposer de leur dictionnaire. A-t-il eu raison ? Pourquoi ? Un autre a remplacé l’incendie par l’ouragan. Corriger les autres erreurs. c’est comme le squelette de la phrase. Il y a un mot pour dire ce que vous avez remarqué et expliqué : syntaxe. A-t-il eu raison ? Pourquoi ? Un autre encore a remplacé l’incendie par le jardin. même si c’est bizarre. Sont-elles : – possibles syntaxiquement (un nom pour un nom…) ? – cohérentes sémantiquement avec ce qu’on a compris de la situation (contexte de repas et de dispute) ? – cohérentes textuellement (le même mot est-il toujours remplacé de la même façon) ? • Choisir quelques phrases du texte et noter plusieurs propositions. Pour lire. même si on ne la comprend pas ou si elle a un sens bizarre. – La phrase du texte. Maitre : Oui. ils tiennent entre eux.. Comparer les phrases entre elles du point de vue de leur construction. Pour jouer. le petit Robert qui pense à haute voix). mais c’est une phrase quand même. • Vérifier la compréhension de la consigne avec quelques exemples : – en reconnaissance : Un élève a remplacé le feu par la galette. on a compris. Pour la rédaction. Là. • Lire le texte à détourner. selon les élèves. et Mme Robert.3 MOBILISATION DE LA COMPÉTENCE ORALE Reconstitue les dialogues avec les mots auxquels tu as pensé pour comprendre ce texte. leur enchainement. 34 ATELIER DE LECTURE – Unité 2 . etc. M. un anorak. et le narrateur. Contrôler sa compréhension. si tu servais… ». • Correction orthographique : récapituler avec les élèves tout ce qu’ils peuvent contrôler par euxmêmes avec la bulle. • Relire l’extrait. dans la phrase. La syntaxe.

on comprend qu’il marque aussi l’intonation. GRAMMAIRE – Unité 2 35 . – On trouve le point d’exclamation dans deux colonnes. On voit aussi cette ponctuation dans la phrase 12 : elle ne termine pas la phrase. se termine par un point d’interrogation.) . phrases déclaratives 1 (. – Les autres phrases sont ponctuées par un point simple. • Lire le texte. PRÉPARATION DU TABLEAU : la place pour le tableau en quatre colonnes des activités 1 à 3.) . Prépare ton observation 1 Classe les phrases. 12 (…) .) . 7 (. note la ponctuation finale.) .) . 5(.) . – identifier les mots exclamatifs 3 Dans quelle colonne classes-tu les phrases suivantes ? • S’appuyer sur le sens et la ponctuation pour classer ces phrases dans la colonne 2. Insister sur la présence de ces deux marques de l’exclamation. À côté de chaque numéro. 4(. 23 (. ils connaissent les différentes ponctuations. 235). Identifier les personnages. attribuer les prises de parole et les parties de texte du narrateur.) . – La phrase 25 est ponctuée par deux points qui introduisent une prise de parole. la ponctuation et la manière dont on peut dire la phrase oralement.) . 8 (!) 18 (.) . Dans les phrases qui expriment un ordre. 11 (. que les phrases 3 et 7 n’expriment pas l’intensité d’une émotion. 26 (!) Les autres phrases. 16 (. S’assurer de sa compréhension globale (la numérotation des phrases rend la lecture plus difficile).Unité 2 GRAMMAIRE LA PHRASE pages 18 et 19 du manuel Les types de phrases – La ponctuation – CONSTITUTION DU CORPUS SITUATION DANS LA PROGRESSION : les élèves savent identifier la phrase écrite . malgré l’insistance perceptible des expressions : comme tu n’en as jamais vu et Et surtout ne t’avise pas… Elles seront dites autrement que les phrases 10 et 14 ponctuées avec un point d’exclamation : rechercher des manières de les dire. il y a un mot ou un groupe de mots qui fait comprendre qu’il s’agit d’une exclamation.) . Observe et manipule 2 – distinguer les types de phrases par le sens et la ponctuation Observe les signes de ponctuation dans ton tableau. OBJECTIF SPÉCIFIQUE : distinguer les quatre types de phrases. en s’appuyant en même temps sur la compréhension. MATÉRIEL : le tableau de l’activité 4 (guide p. 21 (. Elles posent une question. d’une intonation. 3(.) .) . Elles peuvent aussi être ponctuées par un point simple.) .) . C’est la réunion de ces trois critères qui permet de décider.) . 19 (. 15 (. 13 (.) . Dans la première phrase Quelle histoire ! on exprime une idée très différente si on ponctue la phrase avec un point d’interrogation : Quelle histoire ? • Produire des phrases exclamatives avec des mots exclamatifs. 24 (.) . phrases exclamatives 10 (!) . Le point d’exclamation le confirme. qui pose une question. 14 (!) Elles expriment un ordre. par exemple. Écrire au tableau quelques propositions des élèves et vérifier leur construction. 6 (. phrases interrogatives 22 (?) Elles expriment l’intensité d’une émotion. Que remarques-tu ? Les remarques doivent dégager les points suivants : – La phrase classée dans la colonne 1. elle introduit une énumération. • Observer leur construction : au début de la phrase. 25(:) • Justifier le classement de chaque phrase. Mais toutes les phrases qui expriment un ordre ne se terminent pas par un point d’exclamation. – lier sens et ponctuation En italique : écrit par les élèves au moment de la définition. 20 (. 9 (. – La phrase 12 est ponctuée par des points de suspension : on pourrait continuer la liste des joyaux.) . 17 (.) . phrases injonctives 2 (. l’insistance.

– Prends l’oiseau et va-t-en ! – Les arbres. Compléter les colonnes. grenats. Exerce-toi 1. dans chaque colonne. aïe. associer ponctuation et sens de la phrase 1. Observer aussi la longueur des phrases. Rechercher d’autres phrases avec verbe p. je n’en puis plus… je suis enterré ! b) Joue la scène. insiste. Écris le point qui convient. – 3 : ? – 4 : . 18. il s’agit bien de phrases. La ponctuation fait comprendre que l’argent représente toute sa vie : À l’assassin ! Au meurtrier ! je suis perdu. colonne de droite. 1 : . • Comparer les colonnes : qu’est-ce qui différencie les phrases ? Discuter les remarques : – la ponctuation n’est pas un critère : le point d’exclamation se trouve dans les deux colonnes . – colonne de gauche. d’or et d’argent. Il devient fou. je suis assassiné ! On m’a coupé la gorge ! Sans toi il m’est impossible de vivre. phrases non verbales. Opposer les points d’exclamation des trois premières lignes (cris. sers-toi de la ponctuation. 36 GRAMMAIRE – Unité 2 . portaient en guise de fruits des joyaux de la taille d’un poing : rubis. il ne se contrôle plus. 4 On a classé cinq phrases du texte. (!) – 7 : . – 6 : . 1 : interrogative – 2 : injonctive – 3 : déclarative – 4 : interrogative – 5 : exclamative – 6 : déclarative – 7 : injonctive – 8 : interrogative 2. cornalines … phrase non verbale – Exécution ! – Merveille des merveilles ! – Pardon ? – Et pourquoi pas du cerf-volant avec une bonne couche de serpentin ? – Aïe. Harpagon parle à son argent comme à la personne la plus aimée : mon cher ami. Quelle que soit la ponctuation. à l’oral. les phrases sont brèves. • Conclure : seule la présence ou l’absence du verbe constitue un critère. demander de choisir et de justifier la ponctuation. • Écrire les entrées de colonnes : phrases verbales . 16). topazes. douleur. – 9 : ? – 10 : ! (. conformes à la définition de la phrase écrite. (!) – 2 : . apporte simplement une information. Écris cinq phrases exclamatives. 3. • Observer le tableau. Observe leur construction. Qu’arrive-t-il à Harpagon ? Comment la ponctuation aide-t-elle à comprendre ce qui se passe et ce qu’il ressent ? Il pense qu’on l’a volé. 3. • Compléter les entrées de colonnes du tableau de l’activité 2 par le nom des phrases qui ont été catégorisées. plainte). on ne se trompe pas : on sait si une phrase pose une question. opales. • Produire oralement les quatre types de phrases. Écris le type de chaque phrase. Valider les propositions des élèves. – La ponctuation non plus : une phrase sans verbe peut se ponctuer avec un ? ou des … Elle pourrait aussi avoir un point simple : Pardon. il faut penser à ponctuer correctement pour faire comprendre exactement ce que l’on veut dire.Définition • Présenter la définition comme la synthèse de l’observation. phrase verbale – Tu entreras dans un jardin comme tu n’en as jamais vu. • Écrire quelques propositions au tableau. donne un ordre. toi ! – Corne de brume toi-même ! – Espèce de… de… – De… de napperon ! • Récapituler : – La longueur n’est pas un critère : une phrase sans verbe peut être très longue. Pour bien la dire. il n’y a pas de verbe dans les phrases. Que remarques-tu ? Relève dans le texte page 16 les phrases qui vont dans la colonne de droite. – 5 : . identifier la relation entre types de phrases et ponctuation 2. Les élèves identifient les phrases proposées par leurs camarades : qu’est-ce qui les aide à décider? Remarquer que. toutes les phrases contiennent des verbes . Il s’affole tellement qu’il s’attrape lui-même par le bras en croyant tenir son voleur. Définition • Présenter la définition comme la synthèse de l’observation. Vérifier que. On doit donner une impression de précipitation. • Conclure : à l’écrit.) – 11 : . – 12 : ! Utilise tes connaissances pour mieux lire a) Lis la scène. Il y a surtout des points d’exclamation et d’interrogation. • Valider ce critère et rechercher d’autres phrases sans verbe dans Dico Dingo (p. d’affolement. aïe ! – Mal au foie. Il y a cinq phrases non verbales au début. appels au secours) et ceux des trois dernières lignes (souffrance. – 8 : .

– qui n’entre pas dans une chaine d’accord. décorer. On le surnomme l’arbre aux quarante écus. trouver le verbe conjugué dans la phrase en faisant varier le temps . Les énumérer. ROY. Ils sont assis sur leurs pattes soigneusement repliées sous leur fourrure. avec leur infinitif : il décore. Souviens-toi 1 MOBILISATION DES CONNAISSANCES Souligne les verbes conjugués. Prépare ton observation Tu sais reconnaitre l’infinitif des verbes. Dans la première phrase du texte. ou à capturer un lézard très rapide et très malin. Observe et manipule – caractériser 3 l’infinitif : a) absence de transformation avec le temps de la phrase L’infinitif change-t-il avec le temps de la phrase ? a) Compare la phrase suivante avec la première phrase du texte. » C. nous préconisons l’usage du transparent pour une bonne observation. Extraire les verbes à l’infinitif du texte ne permet pas de les observer dans leur environnement syntaxique. pensa Gaspard. […] Là-dessus Gaspard décida de réfléchir un peu. il a décoré. les oreilles bien droites et les moustaches au guet. elles vont s’occuper de moi beaucoup plus que je ne pourrai le supporter . • Rappeler ce que l’on sait des catégories du temps. Gaspard ressentit un sentiment qu’il n’avait jamais éprouvé jusque-là. Ils aiment dormir au coin du feu quand il fait froid et dormir au frais sur le carreau de la cuisine quand il fait très chaud. Dans la phrase donnée. […] Les chats ne sont ni modestes. • Justifier les réponses par la variation du verbe : si on parlait du passé. Ça ressemblait un peu à ce qui lui arrivait quand il réussissait à attraper un papillon qui vole très haut avec de grandes ailes. • Vérifier la phrase d’introduction : redonner les formes conjuguées utilisées dans l’activité 1. il décorait. ils sont tous au présent. Le ginkgo décore les parcs du monde entier. – Le verbe à l’infinitif ne change pas avec le temps de la phrase. MATÉRIEL : un transparent. parler : verbes à l’infinitif il pouvait : les introducteurs (activité 6) En découvrant qu’ il pouvait parler. Ils aiment se promener en roulant les épaules sous leur fourrure quand ils ont envie de se promener. on dirait… • Présenter l’encadré : institutionnaliser la procédure. • Rappeler la procédure de recherche du verbe. • Relever les verbes du texte en utilisant un transparent pour les surligner.Unité 2 CONJUGAISON L’infinitif – pages 20 et 21 du manuel SITUATION DANS LA PROGRESSION : les élèves savent catégoriser le temps . ni orgueilleux : ils préfèrent simplement faire tout tranquillement ce qui leur plaît. Le chat qui parlait malgré lui © Gallimard. il décorera. Même travail avec quelques autres verbes de différents groupes. c’est la forme du verbe que l’on trouve dans le dictionnaire. Demander aux élèves d’identifier l’infinitif : il n’a pas de pronom personnel de conjugaison . « Si les Personnes découvrent que je suis le premier chat au monde capable de parler. les yeux mi-clos. 2 CONSTITUTION DU CORPUS Relève les verbes à l’infinitif dans ce texte. Ses feuilles en forme d’éventail jaunissent comme des pièces d’or à l’automne. – qui a des introducteurs syntaxiques propres . en l’absence de photocopie autorisée des textes. Il prit naturellement la position que les chats trouvent la meilleure pour réfléchir tranquillement. tous les verbes conjugués sont au passé. • Justifier le choix des verbes. CONJUGAISON – Unité 2 37 . La comparaison des deux phrases doit faire apparaitre que : – Seuls les verbes conjugués changent. reconnaitre l’infinitif des verbes (début du cycle 3). et ils réfléchissent jusqu’à la pointe de leurs moustaches. OBJECTIF SPÉCIFIQUE : définir l’infinitif comme une forme du verbe : – qui ne varie pas avec le temps de la phrase . Ils aiment ronronner sur les genoux d’une Personne quand ça leur chante. C’est pourquoi. Il existait déjà au temps des dinosaures. et ils se sauvent quand une Personne indiscrète manifeste le besoin de les caresser et qu’ils n’en ont aucune envie.

Retrouve dans le texte la forme conjuguée des verbes suivants. ils aiment. on a constaté que les verbes à l’infinitif ne changent pas. Expérimenter les impossibilités : peut-on dire : je peux prends ? etc. penser – raisonner – réfléchir – imaginer – comprendre – prévoir 3. automatiser la liaison entre formes conjuguées et forme infinitive du verbe 6 b. • Écrire le paragraphe au tableau sous la dictée. Le verbe réfléchir. vous avez réussi à. Justifier les accords sujet – verbe en traçant les bulles. construisaient ➝ construire . • Réfléchir pour chaque cas sur ce qui oblige à utiliser l’infinitif : – Après tu peux. – Si on supprime en train de. représente ➝ représenter . Tu dois chercher… ressembler – arriver – réussir – voler 4. identifier les introducteurs d’infinitif 8. on appelle – il a bâti – il cultive – il a défriché – on dit – elle portait – on raconte – il a voulu 6. L’infinitif est une forme du verbe qui n’est pas conjuguée : elle ne varie pas avec le temps. – l’expression : ils ont envie de . pour. Souligne les verbes conjugués. Recopie les phrases. mais ils sont introduits par un autre verbe. Écris l’infinitif des verbes suivants. il est toujours à l’infinitif. Écris leur infinitif. Mais si c’est un verbe. • Constater qu’on retrouve les mêmes cas que ceux de l’activité 5 : – un verbe : il pouvait. 1. des expressions. il a tout prévu pour. – Après Il faut. • Écrire plusieurs propositions au tableau pour chaque début de phrase. sans aucune ambiguïté possible. Associe chaque verbe conjugué à son infinitif. d) Conclus… Récapituler le travail : on a transformé les phrases du passé au présent. on peut aussi mettre un groupe nominal. On attend un groupe nominal minimal ou un adjectif. à l’oral. 5. • Conclure : l’infinitif n’entre pas dans la chaine des accords. célébraient ➝ célébrer . 6 Relève dans le texte les mots qui introduisent les verbes à l’infinitif. elles vont. • Rappeler les accords connus : groupe nominal minimal. Pour les verbes à l’infinitif. • Utiliser le transparent pour surligner ces mots et observer leur proximité avec le verbe. grâce à sa terminaison que l’on ne peut pas confondre avec une autre forme. a) Retrouve dans le texte la forme conjuguée des verbes. je suis ne commande pas l’infinitif. du présent au passé . sujet-verbe. 5 – identifier les introducteurs d’infinitif Complète avec un verbe à l’infinitif. j’avais – je marchais – ils rasaient – ils retombaient – je roulais – ils tourbillonnaient – je voulais b) Relève les verbes à l’infinitif… je voulais montrer – pour ressembler – pour indiquer 7. C’est en train de qui oblige à mettre l’infinitif. on ne peut pas mettre autre chose. permet. évoquait ➝ évoquer 8. j’ai promis : promettre – j’irai : aller – elles savent : savoir – tu as cru : croire – nous verrons : voir 2. Lis la définition – nommer et définir l’infinitif Présenter la définition comme la synthèse des observations.b) Continue… Transformer oralement les deux phrases suivantes. je suis en train de. b) La voiture va plus lentement. Vérifier : – qu’il s’agit bien d’un verbe à l’infinitif . 4 b) absence d’accord L’infinitif entre-t-il dans la chaine des accords ? Récris l’avant-dernier paragraphe en commençant par Le chat. à. vérifier qu’ils ne sont pas commandés par un groupe nominal minimal ni par un pronom personnel de conjugaison. – qu’il n’est jamais possible de conjuguer le verbe choisi. Exerce-toi 1. à 7. Contrôler les productions des élèves. montrent à l’oral. avancez sans. Les infinitifs sont nombreux. est ➝ être . – des mots invariables : de. j’ai envie de. dormir. des mots invariables. Récris la phrase… a) Le feu s’allume et s’éteint à intervalle très court. ils préfèrent. Continue : écris une liste de cinq activités que tu aimes faire. Les verbes faire. utiliser l’infinitif en production 38 CONJUGAISON – Unité 2 . d’être sûr que le verbe à l’infinitif ne change pas. • Conclure : les verbes à l’infinitif ne sont pas commandés par un sujet. c) Dis l’avant-dernier paragraphe en transformant les phrases… La transformation la plus simple est l’imparfait. je pourrai . ils savent. que les verbes à l’infinitif ne changent pas.

– À l’intérieur des articles. Dans NON-FUMEUR. • Lire les entrées suivantes : – Dans fumier et dans ➁ fumiste. – À la fin de l’article fumer. comme ici. Le numéro indique que c’est le premier homophone. jardin – jardinage – jardiner – jardinerie – jardinet – jardinier – jardinière Prépare ton observation 2 Décris et compare la construction de ces différents articles. Le vérifier. on voit pati. 1 fumiste. comme dans le Robert junior (remarquer l’identité de la collection). – On retrouve le sens de patient. on entend /adrεs/. – Constater que dans adresser (➀ adresse). on entend aussi [fym]. distinguer des mots homophones (CM1). sont suivis de leurs abréviations grammaticales. Rappeler les règles de rangement dans l’ordre alphabétique. NON-FUMEUR est plus loin dans le dictionnaire. les synonymes et les contraires (CM1. – Dans le Robert junior. soit complètes (Hachette). disposées dans l’ordre alphabétique à l’intérieur de cet article. Chercher la définition de ce verbe dans le dictionnaire et constater qu’on y trouve l’idée de domicile. OBJECTIFS SPÉCIFIQUES : définir les familles de mots . les expressions . – différencier et extraire les traits communs • Retrouver les parties connues des articles de dictionnaire : – L’entrée : écrite soit en minuscules. – Faire le même travail pour les mots de la famille de ➁ adresse. – Les exemples en italique .Unité 2 VOCABULAIRE Les familles de mots – pages 22 et 23 du manuel SITUATION DANS LA PROGRESSION : les élèves savent utiliser l’ordre alphabétique . mais on ne trouve pas le sens de fumer dans leur définition. • Comparer les trois extraits : – Dans le Robert Brio. les deux dernières correspondant également à deux homophones . on entend une partie commune. fumier. 2 fumiste. qui ressemblent à des entrées. ➀ fumiste est juste après. Dans tous ces mots : – On entend [pasj]. On retrouve une série de mots à la fin de l’article. établir les procédés de leur construction : dérivation et composition. des mots en gras. on entend bien [fym]. mais ne sont pas tous à leur place dans le dictionnaire. – Les indications grammaticales. et on comprend que c’est le contraire avec l’exemple de fumeur. ENTE. une entrée. • Observer d’abord l’article fumer. Le vérifier. y trouver les différents sens d’un même mot . lire un article de dictionnaire. – Dans le Hachette Collège. on comprend que c’est un métier qui a un rapport avec la fumée. • Conclure : tous ces mots dans lesquels on entend une partie commune sont formés à partir des deux homophones adresse. d’une définition. on entend une partie du mot fumer : [fym]. et dans lesquels on entend une partie commune. des numéros qui indiquent les différents sens des mots. deux entrées. précédés d’une puce triangulaire. qui correspondent à deux homophones (rappeler la définition : mots différents qui se prononcent de la même façon et parfois. quatre entrées : fumer. à la lettre e. La discussion doit mener à catégoriser ce que les élèves savent déjà des familles de mots : – Dans tous les mots introduits par une puce. À la fin de chaque article. d’exemples. et repris unité 11). – Dans le Robert Brio. – Dans ➀ fumiste. avec le signe qui introduit la famille de mots. on retrouve fumeur. Le vérifier. mais tous n’ont pas le sens fumer dans leur définition. • Observer ensuite les deux articles adresse. on retrouve fumé et fumer. soit en capitales. s’écrivent de la même façon). dans les mots en petites capitales. soit sous forme d’abréviations. Souviens-toi 1 MOBILISATION DES CONNAISSANCES Range dans l’ordre alphabétique. et contiennent le sens de l’un ou l’autre nom adresse dans leur définition. Tous ces mots contiennent le sens de fumer dans leur définition. On comprend que ce sont des parties de l’article fumer. PATIENT. ente. Cette partie du mot patient qu’on retrouve dans les autres mots de sa famille est indiquée après l’entrée. une même idée commune. • Conclure : les familles de mots rassemblent des mots dans lesquels on retrouve un même sens. la prononciation indiquée avec l’alphabet phonétique. Dans ENFUMÉ et ENFUMER. l’étoile introduit la famille du mot. Tous ceux qui contiennent le sens fumer dans leur définition sont associés à l’article fumer. VOCABULAIRE – Unité 2 39 . • Observer enfin l’article patient. ENFUMÉ et ENFUMER sont avant dans le dictionnaire. – Les définitions et les exemples montrent qu’il s’agit toujours de fumer. • Conclure : dans tous ces mots.

grand. il utilise les procédés de construction des familles de mots (préfixes. et retrouver. battre : bataille. Ajouter les mots issus de l’activité 3. 5. souligner les préfixes et/ou les suffixes. à partir de ce que l’on connait et que l’on sait dire. Exerce-toi 1. Observe ces familles de mots. au début radical + suffixe gelée – geler lavable – lavage – lavandière – laverie – lavis – lavoir utiliser – utilisable – utilisateur – utilisation – utilitaire – utilité au milieu préfixe + radical + suffixe à la fin préfixe + radical dans un nom composé lave-glace lave-linge lave-vaisselle congélateur – congeler – antigel décongeler – dégeler – dégel engelure – surgeler inutile délavé – prélavage inutilement – inutilisable – réutilisable – réutilisation – réutiliser • Classer les mots à mesure dans le tableau. grandiose. Les mots de la famille sont dans l’ordre alphabétique. Chercher le plus de mots possible. encadre le radical. un adjectif. et conscience pati – adress – fum morphologique 6. pour pouvoir revenir à cette partie du corpus après l’activité 5. Trouve le radical dans les familles de mots compétence orale emmurer – mural – muraille – muret – murer de l’activité 2. • Identifier les mots de base dans les documents de l’activité 2 : patient. brulant – brulure – bruler – bruleur ➝ bruler morphologique 3. Dans chaque mot. fumer. Relève les mots de la famille de mur. etc. agrandir. préfixe et suffixe. débattre. lier 6. 1. Définition – nommer et définir la famille de mots • Présenter la définition comme la synthèse de l’observation. Dans le tableau de l’activité 5. Comment sont-elles construites ? 5 – analyser les procédés de construction • Observer les familles données : le mot de base est sur un fond tramé. courageusement. Contrôler les propositions des élèves avec les la conscience dictionnaires. Il est difficile à prononcer. On trouve la famille de mots dans le dictionnaire à pierre. pierreux. en entier (gel) ou en partie (lav. découragement. pierreries. Puis 3.Observe et manipule 3 – MOBILISATION DE LA COMPÉTENCE ORALE … Quels mots mettrais-tu dans les articles battre. développer recopie le mot de base. agrandissement. – Le poème répète les mêmes sons. Que remarques-tu ? La mise en commun doit établir que le mot pierre apparait dans toutes les définitions. 2. recorder. Le vérifier. nom composé (en italique dans le tableau ci-dessus). bataillon. C’est le mot autour duquel s’organise la famille de mots. 2. 4. encourager. dans tous les mots de sa famille. un verbe. encadrer le radical. empierrer. 5. adresse. bateau. famille de mots : corde radical et sens b) Fais la liste de tous les mots dérivés. Lis la définition – nommer et définir les procédés de construction • Présenter la définition comme la synthèse de l’observation. grandir. • Dans chaque colonne. 40 VOCABULAIRE – Unité 2 . • Observer les articles du dictionnaire Hachette : la marque de la dérivation est en gras. battue.) grand : grandeur. Compare ces définitions. suffixe. cordant). les principaux procédés de formation des familles de mots. grand-père courage : courageux. combattre. lance-pierre. décordant. encouragement 4 Cherche dans ton dictionnaire les définitions de pierre. batterie (mais pas bâtir. util). batailler. Vérifier que l’on retrouve dans chacun le sens du mot de l’entrée de l’article (définitions des élèves. 1. cordier – cordant – recorder – corder – cordon – accorde – décorde – décordant – Cordi – cordons c) Comment l’auteur joue-t-il avec la langue ? – Il utilise une famille de mots et l’agrandit avec des mots rares ou inventés (décorder. inscrire en tête de colonne le procédé de formation : préfixe. Pour inventer ces mots. 4. suffixes). Il y a trois mots de base : un nom. coordonner les deux traits Utilise tes connaissances pour mieux lire qui définissent la a) Retrouve le mot de base autour duquel cette chanson populaire est construite. • La discussion doit établir qu’on retrouve le mot de base. courage ? Écrire au tableau les mots trouvés. décourager. dictionnaire). Encadrer leur partie commune.

Surcouf est lui aussi un Malouin – isoler le problème célèbre. Zeus gouvern e … 5. 3. PRÉPARATION DU TABLEAU : les phrases de l’activité 2. On comprend qu’ils sont sujets de ce verbe : c’est Saint-Malo qui possède des remparts etc. capitaine de navire à vingt an s . Les Malouin s habit ent Saint-Malo. François Ier. sauf François Ier. tout comme Jacques Cartier. On a pu tracer la chaine d’accord grâce au déterminant. Dans les conte s .Unité 2 ORTHOGRAPHE Comment s’accorde le verbe quand le sujet est un nom propre ? – page 24 du manuel OBJECTIF SPÉCIFIQUE : introduire les noms propres dans la chaine d’accord du verbe. Surcouf . – Les trois autres soit nomment plusieurs personnes (les Malouins) soit peuvent s’appliquer à plusieurs personnes : on peut dire ce Malouin de chaque Malouin. contrôler le pluriel des noms de peuples 3. François 1er et Surcouf désignent une seule personne. analyser les chaines d’accord Présenter la définition comme la récapitulation de la leçon. 4 Cherche d’autres noms propres qui sont précédés d’un déterminant. d’habitants. ce Malouin explor e la région pour le roi François Ier. est. – Les autres noms propres : tous. Jacques Cartier. Les musicien s arriv ent sur la scène . Tous sont des noms propres. Trace la chaine d’accord du verbe … 1. contrôler l’accord sujet-verbe 2. Prépare ton observation 2 CONSTITUTION DU CORPUS Trace toutes les bulles que tu sais faire. de peuples. Poser le problème : il y a des mots que l’on sait identifier comme des verbes. Le Rhône se jett e … 3. Lister et classer les propositions des élèves : noms de pays. en changeant le temps de la phrase. Saint-Malo possède des rempart s et un donjon . les Malouins. une ville. Le concert commenc e . En 1534. Qu’est-ce qui le montre ? Établir que : – Ce sont des noms propres car ils ont une majuscule. précèdent un verbe. Expliciter intégralement les accords réalisés : l’accord du nom avec son déterminant dans le groupe nominal minimal et l’accord du verbe avec le groupe nominal minimal sujet. avec sa flotte . au singulier ou au pluriel. Champollion déchiffr e … 2. Les Landes long ent … 2. Définition – définir le nom propre comme groupe nominal 1. Écris au pluriel… Contrôler la présence du s et de la majuscule. En 1535. Cendrillon représent e l’espoir et la justice . 2. ORTHOGRAPHE – Unité 2 41 . 1. de même pour un Malouin. un Malouin. Quels sont ceux qui commandent un verbe ? Avec lesquels sais-tu tracer la chaine d’accord du verbe ? – identifier le nom propre dans sa fonction sujet Observer les phrases au tableau : – Les noms propres reliés au verbe par la bulle : ils sont tous composés d’un déterminant suivi d’un nom propre. Les Rambolitain s habit ent … les Tourangeau x habit ent … 4. Trace toutes les chaines d’accord. ce Malouin. 3. En 1822. de lieux. Souviens-toi 1 MOBILISATION DES CONNAISSANCES Trace toutes les bulles. Jacques Cartier aborde le Canada. Exerce-toi 1. – Saint-Malo est un nom propre qui désigne un seul lieu. Observe et manipule 3 Compare : Saint-Malo. aborde. mais dont on ne sait pas contrôler la chaine d’accord : possède.

le débat – débattre . un lit – literie – litière – aliter . – On cherche le mot de base de la famille alourdir – lourde – lourdement – lourdeur pour compléter la phrase. gourmand – gourmande – gourmandise. Rappeler son nom : le radical. – On pense que c’est lourd. bavard – bavarde – bavarder – bavardage . Aide-toi de la famille du mot. Les élèves doivent retenir qu’il faut chercher un mot de la famille. • Surligner le mot de base. accident – accidenté – accidentel . justice – injuste – justement – justifier – Rechercher le mot de base de ces trois familles : plat – séjour – juste MOBILISATION DES – Dans chaque famille. quelquefois les deux. profond – profonde – profondeur – approfondir – profondément . éclat – éclater – éclatement – éclatant . 53 ou en composant un mot nouveau avec des mots différents. lourdement. ERRATUM pour la 1re édition du manuel : les leçons des pages 25 et 36 doivent être inversées. • Écrire au tableau : 1. Fabricant : personne qui dirige une fabrique. des outils – 3. Dans la famille du verbe fabriquer ? On trouve fabrique : usine où l’on fabrique des objets. • Rappeler que dans la définition des mots d’une famille. journée – séjour – journaliste – toujours 3. • Écrire au tableau tous les mots apportés par les élèves pour éviter de fixer l’idée d’un seul mot de référence. le dos – 5. le mépris – mépriser – méprisant – méprisable . • Mise en commun. épais – épaisse – épaisseur – épaissir – épaississant . – On trouve le mot par la compréhension générale et la compétence orale : ensanglanté : couvert de sang. 2. un abricot – abricotier . vent – 4. – On vérifie sa nature et son orthographe : c’est un nom.Utilise la définition que tu connais Un verbe peut-il avoir • Rappeler ce que l’on sait des familles de mots : plusieurs sujets ? – À partir du mot de base. permis – permise – la permission – permissif 2. Justifie l’orthographe. las – lasser – lassitude – délassement – délasser . – On vérifie que c’est le seul nom possible : y a-t-il d’autres mots de la phrase qui appartiennent à une famille de mots ? Y a-t-il des noms dans la famille du mot atelier ? On n’en trouve pas dans le dictionnaire. (unité 3). on retrouve le mot de base ou son sens. – On justifie l’écriture : dans poterie. – On vérifie son appartenance à la famille de mots : on cherche poterie dans le dictionnaire. • Travail par groupes de deux pour faire ces contrôles de façon systématique. Justifier l’identification du mot et son orthographe : drap – lent – marchand – début. le dégout – dégouter – dégoutant 3. des éclats – un aliment – sur ses longs pieds… au long bec emmanché d’un long cou. 4 Complète les définitions. 1 Complète avec le mot de base. 2 Complète avec le mot de base. jour). on entend le t qui est muet à la fin de pot. • Lire l’encadré : Comment faire pour ne pas se tromper ? 42 ORTHOGRAPHE – Unité 2 . parfois c’est une partie du mot de base (just). Même travail. désert – déserte – désertique – désertification . • Traiter collectivement la première ligne. le galop – galoper – galopade . se trouve p. aplatir – plateau – plate-forme – 2. – On veille aux accords en nombre. un suffixe. Entourer la lettre que l’on entend : repos – reposer – reposant – repose-pied 1. Ces noms conviendraient-ils pour compléter la phrase ? Etc. • Poser le problème : on va comprendre comment la famille de mots aide à écrire le mot de base. un accord – accorder – accordeur . un bond – bondir – rebondir . le tracas – tracasser – tracasserie . Le guide pour la leçon Comment ne pas oublier une consonne muette à la fin d’un mot ? – page 25 du manuel OBJECTIF SPÉCIFIQUE : consolider une procédure de contrôle de l’orthographe lexicale de la fin des mots. quel qu’il soit. un marquis – une marquise . Observer : parfois CONNAISSANCES le radical correspond au mot de base (plat. 2. le bord – border – bordure – déborder – débordement . Dans la ligne. lourdeur ? – On justifie l’écriture de lourd : on entend le d muet à la fin de l’adjectif dans les autres mots de sa famille. tu trouves un mot de sa famille. tronc – 5. retard – 3. la famille se construit avec un préfixe. un champ – champêtre . l’encens – encenser – encensoir . • Traiter collectivement la première famille. – On trouve le mot par la compréhension générale et la compétence orale : des pots. 3 Écris le mot qui manque. Aide-toi de la famille du mot. dent – dentiste – dentition – dentier – édenté . art 5 Pour chaque mot. Veiller aux accords en nombre. trouve un mot de sa famille qui t’aidera à écrire sa terminaison. – On se rappelle que dans la définition des mots d’une famille. le hasard – hasardeux – hasarder . Justifie l’orthographe. les bras – 4. On vérifie dans le dictionnaire : le mot lourd ou son sens figure-t-il dans la définition des mots alourdir. commandé par l’article pluriel des. entourer la partie commune. on retrouve le mot de base ou son sens. rangs. – On justifie l’orthographe de la fin du mot par la présence de la lettre muette dans le mot de sa famille. le camp – camper – campement – campeur 4.

etc. Pourquoi le chat ? Pour la peur qu’il inspire aux souris. • Observer les quatre situations : les objets devront être considérés comme des personnages. types de phrases . – Les contraintes formelles de la phrase écrite sont respectées. on peut penser que le portable est plus récent que l’ordinateur de bureau. qui regarde ailleurs ? – Deux papiers imprimés froissés. Il n’en fait pas lourd non plus dans une journée. • Critères de réussite : – L’élève a rédigé un dialogue entre les deux personnages qu’il a choisis. les parents s’en prenaient au chat qui. • Vérifier que l’exemple donné correspond à la consigne et formuler les critères de réussite : chacun des mots commence bien par la même lettre et le tout forme bien une phrase. majuscule et point . Quand le chat n’est pas là. sans doute sur une table. • Lire la consigne. blanches. vous n’êtes pas derrière moi pour me faire des compliments. et destinés à être jetés après utilisation. Pourquoi le chat ? Lire cet extrait de La patte du chat. Il ne manque pourtant pas de souris qui trottent de la cave au grenier. • Lire la consigne. l’autre coloré (peut-être un emballage). Les personnages qui vont par deux sont les deux couverts. maitres d’école. officier d’armée. de s’attendre à trouver un jour plus fort que lui. car sinon ils en profiteront pour s’amuser. mais ne veut pas se mouiller les pattes : chacun aimerait pouvoir disposer de ce qui lui fait plaisir sans se donner la peine de travailler. Promenade dans la langue • Lire le chapeau introductif. comme les chiens. Eux s’opposent par leur position : plus haut / plus bas . – Ce dialogue s’appuie sur la situation : un dialogue dans lequel deux ordinateurs se raconteraient des vacances indépendamment de leur différence de taille et autres propriétés. mais l’on peut décider que chaque groupe de petits pois est un personnage. Pourquoi le chat ? Parce que les chats circulent la nuit. majuscule et point . quand je galope à travers le grenier. respectivement 7 et 8). et pour sa faiblesse par rapport à d’autres animaux. qui a une esthétique ancienne. C’est moins fatigant. autour d’eux tout est clair.) de ne pas laisser ceux qui lui doivent obéissance sans surveillance.Unité 2 POUR LIRE ET POUR ÉCRIRE page 26 du manuel Exercices d’écriture 1 Utiliser les types de phrases dans un dialogue OBJECTIF : écrire à partir d’une triple contrainte : rédiger un dialogue . La nuit tous les chats sont gris : conseil de ne pas accorder trop d’importance aux différences. Qui ne nourrit pas le chat nourrit le rat : conseil de ne pas regretter l’argent que l’on donne à ceux qui assurent notre bien-être. Pour chacun. Rappeler ce que l’on sait de la phrase : phrase verbale et phrase non verbale . semblables. décrire soigneusement les situations : – Deux chats noirs. Le chat est un lion pour la souris. différents points. répondait le chat. Mais Monsieur aime mieux se laisser nourrir à ne rien faire. – Deux ordinateurs de taille différente dans un lieu dénudé. La journée est faite pour dormir et pour se distraire. – la phrase doit rester compréhensible. peut-être dans le caniveau. Dico Dingo). (M. formuler le conseil ou la vérité qu’il énonce. Chacun contient des petits pois (parfaitement identiques sauf leur nombre. On sait que ces couverts sont fragiles. en plastique. • Discuter le sens des proverbes. l’un blanc. mais elle peut être très étrange (cf. Est-ce que le petit regarde vers le grand. La nuit. contrasté. notre sécurité. Pourquoi le chat ? Pour la peur qu’il inspire aux souris. – Plusieurs types de phrases sont utilisés. qui se regardent . — C’est comme celui-là. – Une fourchette et une cuillère côte à côte. regardait pleuvoir. les souris dansent : conseil donné à celui qui commande (parents. Que pourront-ils se dire ? Pour y réfléchir. « La Patte du chat ». le blanc. Tous deux sont éteints. un rebord de fenêtre de maison / dans un escalier qui semble extérieur. Il est une souris pour le lion : conseil donné à celui qui est plus fort qu’un autre. contrainte syntaxique. POUR LIRE ET POUR ÉCRIRE – Unité 2 43 . — Vous trouvez toujours à redire à tout. 2 Écrire un tautogramme OBJECTIF : écrire avec une contrainte formelle. • Rappeler ce qu’il suffit d’avoir en tête sur la phrase pour faire cet exercice : – phrase verbale et phrase non verbale . Pourquoi le chat ? Parce qu’il aime le poisson et n’aime pas l’eau. blanc ou vivement coloré. AYMÉ. L’un. L’un est un portable et l’autre non. un des Contes du chat perché de Marcel Aymé : Quand ils en avaient fini avec les petites. pour désobéir. Ils sont sur un trottoir de rue propre à part ces deux papiers jetés. assis sur la fenêtre. in Les Contes rouges du chat perché © Gallimard Jeunesse). et extraire la propriété du chat qui a motivé le proverbe. est en position plus basse que l’autre. situation imposée . ne conviendrait pas. sans qu’on puisse les distinguer les uns des autres. Le chat mangerait bien du poisson.

Garnier. N’appelle pas le chat pour mettre d’accord deux oiseaux qui se battent : conseil donné à ceux qui. Garnier. C’est pour cela qu’on comprend. plutôt que de faire un effort pour s’entendre. chaque mot est remplacé par un mot différent . Pourquoi le chat ? Pour sa ténacité à chasser les oiseaux. Lire aux élèves la fable Le chat. dans la bande dessinée. Puis pour chaque bulle les élèves disent ce qu’ils ont compris. • La comparaison des deux textes doit faire apparaitre : – Le même procédé : les auteurs remplacent un mot par un autre. moquerie. ainsi que le nom qui apparait dans le titre : Schtroumpferies. 44 POUR LIRE ET POUR ÉCRIRE – Unité 2 . Dans le texte de P. raillerie. L’ordre de la phrase est respecté. clownerie. Quelles sont leurs ressemblances et leurs différences ? • Lecture silencieuse du texte. détruire) . Rapprocher ce dernier nom d’une série d’autres indiquant l’amusement : drôlerie. – Les différences : Dans le texte de P. Pourquoi le chat ? Parce qu’il chasse sans faire de bruit. • Réfléchir : le mot schtroumpf entre-t-il dans une famille de mots ? Établir qu’il sert de mot de base à une famille de mots comprenant le verbe schtroumpfer. la belette et le petit lapin de Jean de La Fontaine.Tous les moineaux périraient si les chats avaient des ailes : si quelqu’un ne fait pas une mauvaise action. vont mettre leur destin dans les mains d’un puissant qui recherchera son profit. Identifier les mots qu’il remplace : a) un verbe : il faut schtroumpfer (faire) quelque chose. Il fallait la schtroumpfer (démolir. ce n’est pas parce qu’il n’en a pas envie. J’y schtroumpfe (vais). les mots sont remplacés par des mots qui existent. Le tour est schtroumpfé (joué). c’est un mot inventé. c’est toujours le même mot qui est utilisé : schtroumpf. Il est aussi utilisé comme nom propre Schtroumpf Bricoleur. b) un nom : tu te réveilles avec le toit sur la schtroumpf (tête). jonglerie. Ça me schtroumpfe (donne) l’idée. dans la bande dessinée. c’est qu’il ne peut pas la faire. S’assurer de la compréhension de l’histoire dans son ensemble. ne font pas ce qu’ils disent. qui figurent réellement dans le dictionnaire . Chat miauleur n’attrape pas les souris : conseil de se méfier de ceux qui parlent et ne font rien. D’un texte à l’autre Schtroumpferies • Compare le texte de cette bande dessinée et le texte de la page 16.

Verbes à l’impératif 2e personne. 5 – découper le récit en narration et dialogues Dans le coma. 4 à 8. Exemple de discussion en classe – Le BGG. Et ça. ATELIER DE LECTURE – Unité 3 45 . ce livre que Robbie aime beaucoup : C’est Le BGG. • Observer que les parties non soulignées du texte sont les prises de parole du père. 2 – rechercher et interpréter une information littérale Que sais-tu des parents de Robbie ? • Identifier les informations dans le texte : l. à chacune de ses visites. 4 De quoi Robbie a-t-il le plus envie ? Identifier les informations dans le texte et les reformuler. il ne lui parle pas parce que Robbie ne peut pas répondre. – Son père. – Robbie continue à vivre. mais son père ne le sait pas. par exemple quand il dit : C’est une question idiote. peut-être des nouvelles de ses copains. 15 : Il ne me dit même pas qui a gagné au foot. – C’est difficile de parler à quelqu’un qui ne peut pas répondre. comme avant. on comprend quand même que le narrateur est le héros : il parle à la première personne (j’aime bien…. – Robbie décrit la scène : il ne s’adresse pas à son père. Où veux-tu que je sois ? Tu ne crois pas que je le ferais si je le pouvais ? – Ça le rend triste aussi. 3 Pourquoi le père de Robbie lui lit-il Le Bon Gros Géant ? • Identifier les informations dans le texte : I. il connait déjà l’histoire. qui est comédien. ça énerve Robbie. 28 : Parle-moi. il voudrait que son père lui parle d’autre chose. • Discuter : pourquoi l’auteur choisit-il de faire de son héros le narrateur de l’histoire ? • La discussion doit conduire à comprendre qu’ainsi le lecteur est directement dans l’univers du héros : il l’accompagne dans son histoire. 1-2.Unité 3 ATELIER DE LECTURE Cool ! – pages 28 et 29 du manuel TEXTE : narratif dans lequel le narrateur est le héros. dans sa pensée . je sais pourquoi il fait ça…). plutôt. – Il aimerait faire comprendre à son père ce qu’il veut. – Il ne devine pas que Robbie comprend. Robbie. Observe le texte pour mieux le comprendre 1 – comprendre une forme de la narration : l’écriture en 1re personne Qui est le narrateur de cette histoire ? C’est le héros de l’histoire. – Robbie s’adresse à son père : utilisation des pronoms je et tu. – Robbie se parle à lui-même : pronom de 1re personne (j’aime bien cette histoire. ils ne viennent jamais ensemble le voir à l’hôpital. Il lui lit Le BGG parce que le médecin l’a demandé. s’il te plait. MATÉRIEL : le transparent. Il va me dire quelque chose. Son père. I. • Les reformuler : ils sont séparés . – Ce n’est pas parce que ça l’ennuie. • Les reformuler : le médecin a demandé à chaque visiteur de Robbie d’essayer d’entrer en contact avec lui et de lui faire retrouver la mémoire en évoquant des choses qu’il aime. dialogues et dialogue intérieur. – Il voudrait qu’il lui parle de la vie qui continue. mais il ne croit pas vraiment que Robbie l’entend. l. par exemple quand il dit : Ne me le lis pas. et il n’y arrive pas. Sans cette introduction. même s’il n’a pas lui-même été renversé par une voiture. l. Emploi du diminutif Pap. – Il voudrait qu’il lui raconte ce qui se passe. – Il voudrait que son père lui parle vraiment. des souvenirs. Il peut vivre et comprendre une expérience qu’il n’a jamais eue lui-même : il peut se mettre à la place de Robbie. il). . il parle de lui à la 3e personne (papa. ils n’habitent plus ensemble : le papa a déménagé . I. 18 : Il va me parler. comme avant. L’introduction du texte donne son prénom : Robbie. 10 : je préférerais que tu me parles. Robbie assiste à tout ce qui se passe autour de lui… • Utiliser le transparent pour surligner les différentes parties du texte et faire apparaitre sa composition. c’est qu’il voudrait qu’on lui parle comme avant l’accident. je sais pourquoi…) et on apprend son prénom ligne 13 quand son père s’adresse à lui. a choisi de lui lire. Celui que tu préfères. OBJECTIF SPÉCIFIQUE : identifier les procédés de construction du texte narratif : la narration en 1re personne et l’articulation entre narration. et I. On se sent bête. qu’il lui donne les résultats du foot. qu’il peut parler mais seulement dans sa tête. il s’identifie plus aisément à ce héros qui ne peut plus rien faire d’autre que penser. 27.

• Conclure : lire l’encadré Quand j’écrirai. Parle-moi. Bouge un doigt ou quelque chose. Annoncer aux élèves : – qu’ils doivent utiliser le travail des questions 4. s’il te plaît. Mais il vit dans sa tête : il entend et comprend tout ce que l’on dit . Il est dans le coma : il ne peut ni bouger ni communiquer. J’aime bien cette histoire. Gargantua ou le Bon Gros Géant. J’aimerais bien que tu le grattes pour moi. – C’est Le BGG. Il existe des milliers de contes et d’histoires de géants. les statues géantes de l’ile de Pâques. Il ne me dit même pas qui a gagné au foot. mais jamais en même temps que Mam. il se résigne. que l’on porte dans les rues les jours de fête. Pap. où veux-tu que je sois ? Mon nez me démange. du plâtre. Robbie. Papa est là. ils nous les ont racontées. un livre ou une chanson que j’aime. Pap. 46 ATELIER DE LECTURE – Unité 3 . – que chaque groupe lira à haute voix le texte entier pour que l’on puisse bien entendre cette variation des sentiments. costumes. il interpelle. Il me lit un livre. c’est normal. • Évoquer la notion de patrimoine de l’humanité : l’Unesco. Parfois il s’arrête de lire pendant quelques instants. traditions gastronomiques. à me regarder. du carton. mais ce n’est pas vrai dans l’autre sens. hélas personne ne peut le savoir. Papa : description de la scène J’aime : monologue intérieur Je le connais : dialogue avec le père 6 – observer un emploi particulier des marques de dialogue Les paroles que Robbie adresse à son père ne sont pas introduites par un tiret. Mise en voix Préparer la lecture par groupes de deux. les voyages de Gulliver. et ça ne me réveille pas. avec sa voix retentissante et drôle. il est comédien après tout. Il le lit à merveille. je vais finir le chapitre. Robbie. Ils ne font plus rien ensemble depuis qu’il a déménagé. les géants sur les poteries grecques). • La discussion doit faire apparaitre que Robbie s’adresse bien à son père. Ne me le lis pas. S’il te plaît. depuis les débuts de l’histoire humaine. mais ce n’est pas un vrai dialogue : Robbie répond à ce que fait et dit son père. Goliath. de notre histoire : nos parents les ont reçues de leurs propres parents. Alors. Pap. Cool ! traduction Diane Ménard. dans tous les pays. • Définir les géants : des personnages imaginaires ou légendaires. Mais il ne le fait pas. mais pas à ce point là ! Je sais pourquoi il fait ça. ou bienveillants comme Hagrid dans Harry Potter. C’est toujours Le BGG. Quand il fait le Bon Gros Géant. Pap. Il va me dire quelque chose. il se parle à lui-même. Le Bon Gros Géant encore une fois. d’autres sont drôles comme Schrek. Le docteur Fortaleine répète la même chose aux gens qui viennent me voir : d’après lui.COOL ! (EXTRAIT) Robbie a été renversé par une voiture. et que l’une des meilleures façons est de me rafraîchir la mémoire. Il dit toujours exactement la même chose quand il arrive dans ma chambre : – Bonjour. comme un rire tonitruant. plutôt. Robbie. presque comme s’il était mort. Il va me parler. Promenade dans l’histoire des arts • Évoquer avec les élèves les géants qu’ils connaissent à travers leurs lectures : dans quels livres en ont-ils rencontré ? Certains sont effrayants comme l’ogre du Petit Poucet . Je le sais. je sens son souffle sur mon oreille. C’est ce qu’il fait en ce moment. Si possible montrer des reproductions aux élèves. il est vraiment cool. et je l’entends respirer. me tapote la main. Je le connais par cœur. Les élèves connaissent peut-être aussi le cyclope d’Ulysse. du tissu. • Échanger sur les illustrations : comment voit-on que ce sont des géants ? Que sont les Géants de France et de Belgique ? Des statues fabriquées avec du bois. je sens qu’il reste assis là. la science et la culture reconnait dans chaque pays du monde des traditions qui peuvent être partagées par tous les hommes : c’est le patrimoine de l’humanité. une grande surprise. Il vient presque tous les jours. n’importe quoi peut me réveiller n’importe quand – une voix que je reconnais. Il dit que chacun doit essayer de trouver le moyen de venir jusqu’à moi. M. Les géants ont été représentés par les peintres (le colosse de l’école de Goya. Je préférerais que tu me parles. le colosse de Rhodes de Salvador Dali. d’accord ? Il s’est encore rapproché de moi. s’assied et commence à lire. Chants. en train de me lire Le BGG. Mais je l’entends tourner les pages. font aussi partie de notre patrimoine. comme avant. jeux. danses. etc. « Folio junior histoire courte » © Gallimard Jeunesse. Je ne peux pas. Je sais. Tu ne crois pas que je le ferais si je pouvais ? – Alors. J’aimerais encore mieux pouvoir le gratter moi-même. Papa. – Robbie ? Robbie ? Tu es là ? Bien sûr que je suis là. 5 et 6 pour se préparer à exprimer la variation des sentiments du héros : il décrit. Celui que tu préfères. nous les raconterons et nous les transmettrons à notre tour à des enfants. Il rapproche sa chaise du lit. Pourquoi ? • Rappeler la fonction des tirets : ils marquent la succession des prises de parole dans le dialogue. Bon. Morpurgo. l’organisation des nations unies pour l’éducation. – Dis quelque chose. Papa est donc assis là. Et il recommence. par les sculpteurs (l’Appenin de Jean de Bologne). ça va ? C’est une question idiote. • Évoquer la notion de patrimoine : les légendes et leurs personnages font partie de notre patrimoine. Je ne devrais pas me plaindre. Puis il m’embrasse sur le front. de l’osier. il est agacé.

les phrases de l’activité 3. • Déterminer le type de chaque phrase. Surligner la négation. • Travailler d’abord l’ajout de la négation. • Travailler de la même façon la suppression de la négation. Il n’y avait plus de lumière dans la pièce. on ne se trompe pas. Respecter les doses prescrites. • Présenter la définition comme la conclusion du travail. Ces deux mots encadrent le verbe. Fais attention ! Ne fais pas attention ! Pourquoi es-tu content ? Pourquoi n’es-tu pas content ? • Comparer les phrases deux à deux. la négation est formée de deux mots : ne… pas. Identifier la marque de la négation. • Observer le document : cinq textes différents. Vérifier : le reste de la phrase ne change pas. Déclarative – 5. • Analyser le tableau. • Comparer les phrases deux à deux : il n’y a pas d’autre différence que la négation entre les deux phrases. Souviens-toi 1 MOBILISATION DES CONNAISSANCES Pour chaque phrase. La discussion doit établir que : – on trouve dans chaque colonne des phrases qui contiennent une négation . – dans ces phrases. Déclarative Prépare ton observation 2 Classe toutes les phrases dans le tableau. Ce jouet comporte de petites pièces. OBJECTIFS SPÉCIFIQUES : distinguer les deux formes de la phrase pour chaque type de phrase . GRAMMAIRE – Unité 3 47 . En italique dans le tableau ci-dessus. 1. Un médicament n’est pas un produit comme les autres. – Observer que quand on parle ou quand on écoute. Exclamative – 4.Unité 3 GRAMMAIRE LA PHRASE Les formes de la phrase – pages 30 et 31 du manuel SITUATION DANS LA PROGRESSION : les élèves savent identifier les phrases et distinguer les types de phrases. ne… plus. établir la règle de formation de la négation. Rappeler les quatre types de phrases et leur définition. – Établir que les deux phrases disent le contraire l’une de l’autre. PRÉPARATION DU TABLEAU : le tableau de l’activité 2. Observe et manipule 3 Continue ton classement avec les phrases suivantes. • Vérifier l’énoncé qui introduit l’activité : que savent les élèves de la négation ? • Donner oralement quelques couples de phrases l’une à la forme affirmative. Ne mange pas trop de sucre ! Fais attention ! exclamative Tu n’as pas mis tes lunettes de protection ni ton casque ! Nous partons trop tard ! Je n’irai pas voir ce film ! J’aurais trop peur ! En italique. Justifier le classement. 5 Transforme les phrases. l’autre à la forme négative. Écrire l’une sous l’autre les deux formes de la phrase : Ce jouet comporte de petites pièces. Ce jouet ne comporte pas de petites pièces. écris son type. Interrogative – 3. 4 – comparer les deux formes de la phrase pour tous les types de phrase Étudie ton classement. ne… jamais. Exclamative – 2. Il ne convient pas à un enfant de moins de 36 mois. déclarative CONSTITUTION DU CORPUS interrogative Pourquoi ne respectestu jamais les règles de sécurité ? Est-ce que tu ne pourrais pas aller plus vite ? Arriverons-nous avant la nuit ? injonctive Ne laissez jamais un médicament à la portée des enfants.

Il n’y a aucun risque. Il y a un risque (des risques). • L’observation doit établir que : – Dans ces phrases négatives. plus. – Quand il y a et après la négation dans la phrase affirmative. je ne connais personne. Chercher le sujet dans les phrases Personne ne vient. On le comprend et on sait le dire : Il n’y a aucun bruit. je connais quelqu’un. l’espoir de son arrivée… b) Ponctue le texte pour bien le dire. d) Dans les quatre derniers vers. J’aime le jus de tomate et le jus de citron. ne… plus. Ils sont indéfinis parce qu’ils désignent quelque chose que l’on ne connait pas. rien. 4. jamais. Dans la phrase négative Rien ne me fait peur. – Quand on transforme la phrase négative en phrase affirmative. 8. • Commenter la nature des mots négatifs : – Aucun est déjà connu comme déterminant. Où pose-t-on une question ? Où a-t-on besoin de s’arrêter ? De marquer une émotion ? c) Développe le deuxième vers. 48 GRAMMAIRE – Unité 3 . quelques. • Identifier le deuxième vers : Personne. ne… jamais encadrent toujours le verbe. Ce sont des pronoms : ils prennent la place d’un nom. rien. Vous ne direz rien ? Vous direz quelque chose ? 5. il faut toujours deux mots pour faire la négation : ne et un autre mot : pas. rien. 6. La mémorisation de la notion de pronom indéfini est en cours d’acquisition au CM2. Le poète insiste sur l’absence. – Les négations ne… pas. 7. Dans mon immeuble. que la personne aimée et attendue ne vient pas. et devient ni dans la phrase négative. Quelqu’un pourra soulever cette pierre. Tout me fait peur. Il n’y a aucun bruit. aucun dans le dictionnaire et y retrouver la négation. Écrire l’une sous l’autre les deux formes de la phrase. il y a toujours ne mais pas les mots pas. rien. – analyser les constructions de la négation Compare les deux formes de chaque phrase. Les pronoms indéfinis peuvent être des sujets du verbe. Etc. aucun sont la seconde partie de la négation. Que comprend-on ? Il n’y a personne. – Personne. Exemple : Je sais chanter et danser. Dans mon immeuble. 3. Utilise tes connaissances pour mieux lire a) Pourquoi le cœur du poète bat-il si fort ? L’échange doit permettre d’évoquer l’amour. Personne ne pourra soulever cette pierre. pas un enfant ne pourra… Vous ne direz rien. Personne ne pourra soulever cette pierre. rien. Personne ne pourra soulever cette pierre. • Vérifier que la phrase contient un verbe. rien sont des pronoms indéfinis. aucun. – Dans la phrase négative. Fais une phrase verbale. Il y a un (du) bruit. aucun. cela veut dire pas un être humain. Parfois les deux mots négatifs sont avant le verbe. aucun sont remplacés par d’autres mots quand on transforme la phrase négative en phrase affirmative. Ces trois verbes vont d’un sens qui évoque le plus de mouvement à un sens qui évoque l’immobilité. aucun ➝ un. Récapitule tes observations : comment forme-t-on la négation ? • Surligner tout ce qui change entre les deux formes. Relire le texte. personne. J’ai pris du fromage et du dessert. Constater que c’est une phrase à la forme négative. Règle • Présenter la règle comme la synthèse des observations. tous les. • Conclure : – Dans la phrase négative. Rien ne me fait peur. aucun. étudie… Trois verbes à la forme négative. pas une parole… Chercher la définition de personne. Il dit l’espoir du poète. 2. rien ➝ tout ou quelque chose . plus. Je n’ai pas pris de fromage ni de dessert. tous les avions) décollera (ont) ce matin. on supprime ne et on remplace personne. rien. Personne ➝ quelqu’un . Aucun avion ne décollera ce matin. Un avion (quelques. des. • Entrainer le prolongement par ni : mettre quelques phrases à la forme négative. personne. pas un homme. le fait que rien ne se passe. la négation n’encadre pas toujours le verbe. cela veut dire vous ne direz pas un mot. – Personne. jamais. aucun. cela veut dire il n’y a pas de bruit. – Dans les phrases négatives qui contiennent les mots personne. Ce n’est pas toujours le cas avec rien. l’attente de quelqu’un. le sujet du verbe est rien. personne. comme les noms. e) Que penses-tu du titre ? L’échange doit établir que le titre dit le contraire de ce qui se passe. Ces mots sont l’équivalent de pas.6 Transforme les phrases négatives en phrases affirmatives. Personne n’est là. 1.

les pronoms personnels de conjugaison et disposent d’une définition de la conjugaison. tu racontes – raconter . il vient – venir . MATÉRIEL : le tableau de l’activité 3 (guide p. puis compare les terminaisons pour chaque personne de conjugaison. – La distinction des 2e et 3e groupes n’affecte pas leurs terminaisons. on peut utiliser un verbe qui introduit l’infinitif : il faut. Trouver les verbes conjugués : rappeler la procédure. L’observer : sur chaque ligne. j’essaie – essayer . je crois – croire . elles tremblent – trembler . Les élèves maitrisent cette transformation à l’oral (personne ne dit *nous finions) comme d’ailleurs la plupart des transformations de radical qui s’expliquent par l’histoire de la langue et qui relèvent de l’orthographe lexicale. • Anticiper le travail. qui opposent les verbes du premier groupe à tous les autres verbes. Ils sont introduits par pour et il faut. il plait – plaire . – De même. il sort – sortir . On l’écrit. Prépare ton observation 2 CONSTITUTION DU CORPUS Relève les verbes conjugués et écris leur infinitif dans l’ordre du texte. – Il est souvent introduit par un mot invariable. Elle porte sur la transformation -iss. Il faut compléter la ligne en écrivant l’infinitif et la forme conjuguée qui manque. j’aime. – Il n’entre pas dans la chaine des accords. je dois… il plonge – plonger . il trompe – tromper . on peut trouver l’infinitif du verbe. La conjugaison du présent de l’indicatif a déjà été étudiée les années précédentes. la conjugaison du présent des trois groupes. je dis – dire . Ce sont des verbes : on pourrait les conjuguer. elle éclate – éclater . • Justifier l’identification des infinitifs. nous avons – avoir . dans le 1er groupe. • Distribuer le tableau. elle sort tremble trompe met peut essaie envahit nous sortons tremblons trompons mettons pouvons essayons envahissons vous sortez tremblez trompez mettez pouvez essayez envahissez ils. Ils connaissent la forme infinitive du verbe et les mots qui l’introduisent. 236).Unité 3 CONJUGAISON LES GROUPES DE CONJUGAISON pages 32 et 33 du manuel – LES TEMPS DE L ’ INDICATIF Le présent – SITUATION DANS LA PROGRESSION : les élèves savent catégoriser le temps. PRÉPARATION DU TABLEAU : le tableau de l’activité 3. il bat – battre . puis on cherche la forme conjuguée qui manque. exactement semblables. celle qu’on a relevée dans le texte. j’achète sont réguliers du point de vue des terminaisons. je sais – savoir . • Rappeler ce que l’on sait de l’infinitif : – C’est une forme non conjuguée du verbe. sous forme d’une règle générale. il se met – se mettre . elle est – être . il intervient – intervenir . il y a – avoir . Les graphies de /εt/ sont des questions de lexique. Passer de la forme conjuguée à la forme infinitive : pour cela. elle suit – suivre . elle apparait – apparaitre . qui affecte le radical de certains verbes en -ir. elles sortent tremblent trompent mettent peuvent essaient envahissent CONJUGAISON – Unité 3 49 . On doit : 1. • Rappeler aux élèves qu’on relève toujours les verbes conjugués avec le pronom personnel de conjugaison qui convient. ou par un verbe conjugué. tu peux – pouvoir . Ils savent contrôler l’accord du verbe avec le groupe nominal minimal sujet. Souviens-toi 1 MOBILISATION DES CONNAISSANCES Souligne les verbes à l’infinitif. il envahit – envahir Observe et manipule 3 – repérer des régularités Complète avec les verbes du texte. OBJECTIFS SPÉCIFIQUES : définir les groupes de conjugaison . j’éprouve – éprouver . elle a – avoir . 2. j’explique – expliquer . je jette. infinitif sortir trembler tromper mettre pouvoir essayer envahir sors tremble trompe mets peux essaie envahis je sors trembles trompes mets peux essaies envahis tu il. Il s’agit de faire prendre conscience de la très grande régularité des terminaisons. revoir. • Mettre en place une procédure : à partir des formes conjuguées données. il y a un verbe conjugué. je peux.

Poursuivre avec les autres verbes. vous grandissez (2) – nous sentons (3) – je trouve (1) 2. • Faire prendre conscience aux élèves qu’ils savent utiliser toutes les formes conjuguées quand ils parlent. • Rassembler les terminaisons personne par personne. • Rechercher les verbes du 3e groupe : quelles sont les différentes formes de l’infinitif ? • Introduire la chaine des accords : tracer la bulle de je raconte. elles …ent À l’infinitif j’entends /r/. -t pour les autres verbes. – À la 2e personne du singulier. elle) aime – 2. trembler tromper essayer raconter J’entends /r/. Décrire leur terminaison. Les élèves reportent les conjugaisons validées dans les dernières lignes de leur tableau. 5 – associer infinitifs et terminaisons de la conjugaison Observe les infinitifs de ton tableau. Le verbe pouvoir se termine par -x. surgir. Pour les verbes qui se terminent par -er à l’infinitif. Classe ces verbes dans leur groupe. Exerce-toi 1. je ralentis – tu réfléchis – il atterrit – nous bondissons – vous réagissez – ils réussissent Ces verbes appartiennent au 2e groupe. Dans leur terminaison il y a toujours la lettre r. En conjuguer quelques-uns oralement (jeu du furet). Il raconte des légendes. elle …t nous …ons vous …ez ils. j’( il. tu veux. je …s ou je …x tu …s ou tu …x il. Je vois er. elle …e nous …ons vous …ez ils. Conjugue avec le pronom personnel donné. il y a des verbes qui se terminent par -e. identifier la personne de conjugaison à partir de la terminaison du verbe 4. il (elle) doit – 3. il garde un t avant la terminaison.• L’observation doit faire apparaitre les points suivants : – Toutes les terminaisons du pluriel sont les mêmes. utilise les remarques que tu viens de faire. passer de la forme conjuguée à l’infinitif et identifier le groupe de conjugaison 2. • Vérifier ces remarques avec les autres verbes du texte. oir. Les souligner dans la liste établie à l’activité 2. Les comparer avec les conjugaisons du tableau. Pour écrire les terminaisons. • Trier les verbes : un verbe en -er. J’entends /e/. on inscrit sa terminaison. j’invente une histoire qui expliquerait les rayures des zèbres. avec sa formulation. Il dit souvent : « Vous pouvez tous écrire des contes. nous finissons… • Conclure : dans la bulle du verbe. 4 MOBILISATION DE LA COMPÉTENCE ORALE Continue ton tableau de conjugaison. 1. je …e tu …es il. • Informer les élèves que le verbe battre se conjugue comme mettre : aux deux premières personnes du singulier. Trier les verbes. entrainer la conjugaison des verbes du 2e groupe 3. tu racontes. finir. » J’essaie. Même travail pour je bats. on constate qu’il y a toujours -es. – À la 1re personne du singulier. Définition – nommer et définir les groupes de conjugaison – établir les régularités de la conjugaison au présent • Rechercher les verbes du 1er groupe et du 2e groupe du texte. contrôler l’accord sujet – verbe 1. mais de se servir des remarques que l’on a faites. elles …ent 6 – généraliser Conclus ton observation : écris les terminaisons du présent de l’indicatif. – À la 3e personne du singulier. 3. re. Classe-les. • Travailler au brouillon. Complète en conjuguant le verbe au présent de l’indicatif. quel que soit l’infinitif du verbe. c’est toujours -s. Ceux qui se terminent par -e ont leur infinitif en -er. Complète avec un pronom personnel de conjugaison. Je vois ir. • Revenir à la consigne : il ne s’agit pas de deviner les terminaisons. il perd. sauf pour le verbe pouvoir. c’est -e pour les verbes qui se terminent en -er. 1. Il réunit la classe autour de lui. 50 CONJUGAISON – Unité 3 . on prend (3) – tu souris (3) – elle choisit (2) – ils crient (1) 3. Dis les infinitifs à voix haute. • Observer le tableau : on écrira le pronom personnel de conjugaison et la terminaison des verbes. vouloir. et tous les autres. vous apercevez 4. Rechercher d’abord les verbes dont l’infinitif se termine par -er. c’est-à-dire la marque de son accord avec le pronom personnel sujet ou le groupe nominal minimal sujet. vous changez (1) – je sais (3) – il peint (3) – je remplis (2) 2. Anticiper sur l’écriture de la 3e personne du singulier. En ce moment. Un conteur vient à l’école tous les mois. sortir mettre – battre pouvoir – vouloir envahir – surgir – finir À l’infinitif j’entends /e/. raconter. Conjugue au présent de l’indicatif les verbes battre. d’autres par -s. Nous écoutons puis nous parlons avec lui.

écris son contraire. retrouver apesanteur disproportionné disqualification irréel. PRÉPARATION DU TABLEAU : quatre colonnes pour classer les mots de l’activité 2 : les mots donnés dans l’activité y sont écrits . • Séparer les préfixes par un trait et les classer. etc. • Distribuer le tableau de récapitulation. Écrire ces couples au tableau. Utiliser le dictionnaire en cas de besoin ou pour vérifier. N’aimeriez-vous pas y dormir aussi ? • Extraire les mots qui ont servi à former la négation : ne… pas. Souviens-toi 1 MOBILISATION DES CONNAISSANCES Écris à la forme négative. doux Observe et manipule 3 – identifier le procédé de construction des contraires à l’intérieur d’une famille de mots Comment sont formés les contraires que tu as trouvés ? Classe-les. etc. ne (ou n’) et un autre mot négatif. • Observer le support du travail : une liste de mots donnés dans l’ordre alphabétique. absent accepter accord apparaitre arrivée assistance bonheur boucher certain changer clarté connaitre connu présent refuser désaccord disparaitre départ non-assistance malheur déboucher incertain garder obscurité ignorer inconnu. Travail individuel ou par deux puis mise en commun. D’ailleurs personne ne dort bien dans cette petite maison au milieu des arbres. • Rappeler ce que l’on sait des contraires (CE2. • Écrire les mots en colonnes au tableau. MATÉRIEL : le tableau de l’activité 3 (guide p. Rappeler l’autre propriété connue des contraires : ce sont des mots de même nature grammaticale. • Observer le tableau : on constate qu’il y a deux sortes de contraires : des couples de mots qui appartiennent à la même famille et des couples de mots différents l’un de l’autre. Tous les élèves doivent rencontrer plusieurs formations du contraire dans leur recherche. CM1) : ce sont des mots qui s’opposent par le sens. Pour former le contraire. ils connaissent les formes affirmative et négative de la phrase. on a ajouté un préfixe. Rechercher oralement quelques couples de mots de sens contraire : chaud-froid . Prépare ton observation 2 MOBILISATION DE LA COMPÉTENCE ORALE Pour chaque mot. • Observer les autres couples : ce sont des mots de la même famille. personne ne. • Distinguer la phrase mise à la forme négative : Je n’avais pas bien dormi cette nuit-là et la phrase affirmative de même sens produite avec un mot de sens contraire : J’avais mal dormi cette nuit-là. VOCABULAIRE – Unité 3 51 . On doit trouver le contraire de chaque mot. Rechercher et inscrire d’abord les couples de contraires constitués de mots différents. le tableau de l’activité 3. • Rappeler la formation de la négation : il faut deux mots. • Poser le problème : on va chercher si on obtient le même sens quand on dit le contraire avec une phrase à la forme négative et quand on utilise un mot de sens contraire. méconnu content embarrassé entente espoir fermé fumeur habile habillé lisible logique méchant mortel pardonnable mécontent débarrassé mésentente désespoir ouvert non-fumeur malhabile déshabillé illisible illogique gentil immortel impardonnable perdre pesanteur proportionné qualification réel régularité rester satisfait sens serré typique vaincu violent gagner. imaginaire irrégularité partir insatisfait non-sens desserré atypique invaincu non-violent. sombre-clair. 237). OBJECTIF SPÉCIFIQUE : comparer l’emploi des mots de sens contraire et l’emploi de la phrase négative.Unité 3 VOCABULAIRE LE SENS DES MOTS pages 34 et 35 du manuel Dire le contraire : négation et mots de sens contraire – SITUATION DANS LA PROGRESSION : les élèves savent lire un article de dictionnaire . On peut aussi attribuer des groupes de 8 mots à des groupes d’élèves. ils ont commencé à travailler la construction des familles de mots . Je n’avais pas bien dormi cette nuit-là. Ne pas donner moins de mots.

oui – 2. imbattable – 3. N 52 VOCABULAIRE – Unité 3 . Mais on ne trouve pas la négation dans la définition : déboucher ne signifie pas ne pas boucher . conserver clarté – obscurité connaitre – ignorer fermé – ouvert méchant – gentil perdre – gagner. impardonnable sont formés avec des préfixes. 3. non : atterrir et décoller sont des mots de sens contraire. – Les préfixes ir-.mots de la même famille formés avec un préfixe dé(s) déboucher – débarrassé – désaccord – désespoir déshabillé – desserré disparaitre – disproportionné – disqualification dis non non-assistance – non-fumeur – non-sens mal malhabile mé(s) méconnu – mécontent – mésentente in. enlever. – 5. in-. non : retrouver est le contraire de perdre mais ne signifie pas ne pas perdre. déshabillé. disparaitre ne signifie pas ne pas apparaitre. juger de l’équivalence de deux énoncés 1. il-. cette difficulté est surmontable. – 4. N pour non. Même travail pour disqualification. – Le préfixe dé. Sonia et Paul parlaient à voix haute : on pouvait entendre leur conversation. 54. nous avons pu monter au chalet. qui a exactement le même sens que la négation. im incertain – inconnu – immortel – impardonnable insatisfait – invaincu illisible – illogique il irréel – irrégularité ir apesanteur – atypique a mots différents absent – présent accepter – refuser arrivée – départ bonheur – malheur changer – garder. – Dans leur définition. Ce sont quatre formes du même préfixe in-. mon sac était lourd. p . oui : refuser signifie ne pas accepter. 27 sont rangés dans l’ordre décroissant. 4 – analyser les informations apportées par les préfixes Compare ces définitions. il y a une négation. éloigner. 3. irréprochable – 4. Y retrouver la signification enlever. Juger si les deux phrases sont équivalentes. Je n’ai pas pu marcher longtemps. Quelquefois. 30. • Reprendre quelques couples de contraires de l’activité 2. b) remplacer dans la phrase affirmative le mot choisi par son contraire. 1. Mettre en commun. Y retrouver la signification ôter. on forme un mot qui signifie le contraire du mot dont il est dérivé. inoubliable – 2. retrouver réel – imaginaire rester – partir violent – doux • Conclure : dans une famille de mots. séparer. ôter. Vérifie tes idées. le sens est le même comme dans le cas où le couple de mots de sens contraire est formé avec le préfixe in-. non : geler et dégeler sont des contraires. Elle montre que ces adjectifs ont un sens contraire aux adjectifs dont ils sont dérivés. 1. Remplace le mot en gras par son contraire. 5 – juger de l’équivalence sémantique de deux énoncés Dire le contraire avec un mot de sens contraire et avec une négation. a) sur / sous – derrière / devant proche / lointain – à droite / à gauche intérieur / extérieur – dedans / dehors b) maintenant/plus tard – toujours / jamais avant / après. on peut aussi remplacer un mot de la phrase par son contraire. on peut la mettre à la forme négative . inattendu (imprévu) Retrouver le lien entre le préfixe et la négation. N – 3. les mots de sens contraire s’opposent par un préfixe. • Rechercher dans le dictionnaire le sens de désespoir. Quelquefois. 2. qui a le même sens que la négation. mais atterrir ne signifie pas ne pas décoller. de dire le contraire Exerce-toi 1. ce n’est pas ne pas geler. puis : a) écrire la phrase à la forme négative . Demander d’inventer une phrase affirmative avec le premier terme du couple. – 6. il. m. ensuite – tôt / tard – tout de suite / plus tard c) épais / mince – court / long – étroit / large – grand / petit – horizontal / vertical – plein / vide – bas / haut d) avancer / reculer – monter / descendre – se lever / se coucher – entrer / sortir – partir / arriver – décoller / atterrir – accélérer / ralentir 2. car la route était praticable. 7. reconstituer des couples de contraires fréquents 2. exclure. Cet hiver-là. ir. O – 5. • Conclure : ces préfixes ont exactement le même sens qu’une négation. • Donner les mots qui correspondent aux définitions : 1. 5. illégitime. débarrasser. inacceptable.devant b. Le préfixe dis-. Réponds O pour oui. mais dégeler.correspondent à la négation ne… pas. se séparer de. iIlimité – 5. oui : préfixe in-. 4. Avec ces deux préfixes.devant r . Quelles informations précises apportent les préfixes ? • L’observation doit établir que : – Irrégulier. est-ce pareil ? … • Étudier les phrases une à une : 1. Je réussirai. inscrire les contraires dans la continuité textuelle 3. Attribuer un couple par groupe de deux élèves.devant l. le sens est très différent. im. • Conclure : quand on veut dire le contraire d’une phrase. 3. Observer les transformations : im. oui : préfixe ir-.apporte l’information enlever. O – 2. N – 4. Recopie les couples de mots de sens contraire. – définir Définition les deux moyens Présenter la définition comme la synthèse des observations.

Écris deux phrases. • Produire aussi oralement les transformations des pronoms pour les phrases 6 et 7 : Mes camarade s aim ent marcher en forêt. • Poser le problème : pourquoi est-ce toujours le pluriel ? Il faut comprendre quel est le sujet de ces verbes. Les singe s et l’éléphant ORTHOGRAPHE – Unité 3 53 . vous – 3. effraient.Unité 3 ORTHOGRAPHE Un verbe peut-il avoir plusieurs sujets ? – OBJECTIF SPÉCIFIQUE : établir l’accord du verbe avec plusieurs sujets. nous – 6. aimons. renferment. On pourrait dire : Capucine et toi vous menez… Définition • Tracer la bulle de chaque sujet avec sa formulation. Trace la chaine d’accord du verbe avec son sujet. 7 la 2e. … Les taxi s et les ambulance s roul ent … 4. Etc. Trace sa chaine d’accord. mangent. le verbe est à la 1re personne du pluriel. La discussion doit établir que : – Dans toutes les phrases de l’activité 3 on sait tracer la chaine d’accord du verbe avec son sujet. La chouette et le hibou se ressembl ent . 3. menez. • Tracer la bulle du verbe avec sa formulation. vous – 8. Le crapaud Le tonnerre mang e des insectes. usent. page 36 du manuel Souviens-toi 1 MOBILISATION DES CONNAISSANCES Trace toutes les bulles. • Pour la phrase 5 on obtient deux accords différents : Les éclair s effrai ent les animaux. Justifie… Réponds à la question du titre. 2. J’aim e marcher en forêt. 2. La grenouille mang e des insectes. Exerce-toi 1. Il est au pluriel parce qu’il a plusieurs sujets. Voir les productions des élèves. Observe et manipule 3 MOBILISATION DE LA COMPÉTENCE ORALE Récris les phrases : conserve un seul groupe nominal devant le verbe. On pourrait dire : Mes camarades et moi nous aimons… Quand un des sujets est toi. 2. 4. Comment conjugues-tu le verbe ? a) Recopie les sujets dans le tableau. 6 la 1re. nous b) Choisis deux sujets. La flèche relie la bulle du verbe au baquet. – Dans l’activité 2 une seule phrase dit ce que l’on a écrit en deux ou trois phrases dans l’activité 3. salu ent le public… 5. 7. – Dans les phrases de l’activité 2 les sujets des phrases de l’activité 3 sont réunis et le verbe est mis au pluriel. nous – 2. • Rassembler les différents sujets dans un baquet. CONSTITUTION DU CORPUS • Utiliser la procédure connue : changer le temps du verbe. – Quand un des sujets est moi. vous – 7. 1. Expliciter intégralement les accords réalisés. 1. • Observer la terminaison des verbes : c’est toujours le pluriel : de 1 à 5. On souligne les noms propres et les pronoms moi et toi. 1. 5. vous – 5. Le jaguar et le léopard cour ent très vite. effrai e les animaux. Beaucoup d’araignée s tiss ent une toile pour attraper leurs proie s . 1. Capucine mèn e le kayak… Tu mèn es le kayak… 4 Compare tes phrases avec celles de l’activité 2. • Phrases 1 à 4 : l’accord est le même en choisissant l’un ou l’autre groupe nominal minimal. le verbe se met à la 2e personne du pluriel. Complète le verbe. 3. nous – 4. – Dans toutes ces phrases le verbe a un seul sujet. PRÉPARATION DU TABLEAU : la place pour les phrases de l’activité 3. Julie et Chadia racont ent leurs vacances. 6. Prépare ton observation 2 Surligne les verbes. qui sont invariables. c’est la 3e personne. existent.

il s dépli ent la langue à toute vitesse et il s assomm ent l’insecte. Justifier les choix. Il commande le verbe de la même façon que le chien. Les lettre s port ent des timbre s . Continuer si nécessaire avec d’autres couples de phrases. 2. elle reprennent un groupe nominal minimal au singulier. Le chien aboi e . Il s rassembl ent leurs trésor s dans des album s . Complète avec le pronom qui convient. Elle s occup ent le centre de la place. 5. C’est une chaine d’accord : tous les liens s’attachent les uns aux autres. S’il s repèr ent une mouche ou un criquet. Complète avec un groupe nominal minimal qui convient. J’ai rencontré Simon ce matin. Ils appartiennent à la même famille. Demander aux élèves de tracer la chaine d’accord du verbe de la première phrase sur les deux lignes. Nous avons reçu une lettre. Écrire au tableau : Le chien court le long du mur. Écrire au tableau : Dans le grenier. Tous les matins il y a… devant l’école. Elle arrive d’Italie. Trace la bulle qui justifie ton choix. Les philatéliste s collectionn ent les timbre s . Complète avec le pronom qui convient. Le chien court le long du mur. Les raies sont des poissons sans os : elles appartiennent à la famille des sélaciens. Il s se régal ent de ce succulent repas. Elles ont bien un squelette. 3. … est absente depuis une semaine. elles (CE2 – CM1) : MOBILISATION DES CONNAISSANCES – Ils reprennent un groupe nominal minimal. Elles sont très réussies ! 2. ils. La règle que tu connais • Rappeler ce que l’on sait des pronoms il. 1. 3. 1. • Présenter le tracé de la chaine d’accord. j’ai trouvé… Ils étaient cachés dans une vieille malle. – On trace le lien entre le verbe et le pronom. elles reprennent un groupe nominal minimal au pluriel. Trace toutes les chaines d’accord. Elle reprend un groupe nominal minimal féminin. Le sculpteur a terminé ses statue s . Le vérifier. Mets au pluriel le groupe nominal minimal en gras et trace les bulles de tout ce qui change.Comment suivre la chaine des accords avec les pronoms personnels sujets ? – page 37 du manuel OBJECTIF SPÉCIFIQUE : introduire les pronoms personnels sujets de 3e personne dans la chaine des accords. Merci pour les photos. – Il. – Ces pronoms commandent le verbe exactement comme le groupe nominal minimal qu’ils reprennent. Le chien cour t le long du mur. Il aboie. Il fait traverser les enfants. 2. Le chien aboie. On dirait qu’il s rêv ent . 4. Allons féliciter… Elles nous ont beaucoup fait rire ! Demander aux élèves de trouver des groupes nominaux minimaux qui conviennent pour compléter les phrases. 2. – introduire les pronoms dans la chaine des accords Exerce-toi 1. 1. mais il s gard ent les yeux clos. ou s). Réaliser au tableau le tracé des bulles en détaillant les quatre temps de la formulation : – On entoure la terminaison du pronom (bulle vide. – On se demande quel groupe nominal minimal il reprend. Les chat s ronronn ent sur le fauteuil. mais il est constitué uniquement de cartilage. Les requins n’ont pas d’os non plus. il s roul ent les yeux dans toutes les directions. – On entoure la terminaison du verbe. Il y a des volcans en Auvergne. Trace la bulle qui justifie ton choix. Comparer les secondes phrases et conclure : la terminaison du verbe est la même. Voir les productions des élèves. Puis la chaine d’accord de la seconde phrase sur la seconde ligne. Elle est malade. 3. On termine la bulle du pronom : on trace le lien. – Ils. par le train ou l’avion . mais ils ne sont plus en activité. Elle s voyag ent dans des sac s . elle. Il reprend un groupe nominal minimal masculin. On trace la bulle de ce groupe nominal minimal. Quand les caméléon s chass ent. 54 ORTHOGRAPHE – Unité 3 . Chaque jour le facteur distribu e le courrier . Parfois il s étir ent les pattes. Il est revenu de vacances. 4. Il sonn e quand il apport e un paquet . 3. La raie à taches bleues est dangereuse : elle a deux aiguillons venimeux.

Par exemple : les ranger soigneusement . absurde s’écrit bien avec un b (le maitre écrit le mot au tableau). ils ont fait un portrait pas possible. les mettre hors de portée des enfants . mais on pourrait aussi l’écrire en deux phrases : mettre un point après trainer . ne pas chahuter en les utilisant. l’autre à la forme affirmative : faire bien attention. C’est un portrait pour rire. • Analyser le texte : a) Rechercher les différentes manière d’exprimer le contraire : – les mots de sens contraire : petit / grand . Maitre : Comment s’appelle ce monsieur dont les élèves ont fait le portrait ? – Mr Psurde. neuf / (vieux) qui datait de 1915 . une façon de donner le second conseil à la forme négative : ne pas jouer. mais je croyais que cela s’écrit avec un b. b) Identifier les différents aspects du portrait : l’aspect physique (taille. Il y a deux informations dans ce conseil : l’une est présentée à la forme négative : ne jamais les laisser trainer. – Alors. Vous avez bien compris cela quand vous avez dit que ce n’était pas possible. POUR LIRE ET POUR ÉCRIRE – Unité 3 55 . – Ils ont commencé à faire le portrait de quelqu’un et pour chaque partie du portrait. cela veut dire contraire au bon sens. qui est idiot. • Établir les critères de réussite : – Les conseils correspondent bien à la situation de danger. il ne disait jamais un mot. Elles pourront être à la forme affirmative ou à la forme négative. des cheveux). Elle est formulée avec un verbe à l’infinitif. Maitre : Oui. – les mots de sens contraire indiqués par une périphrase : peau blanche / (bronzée) comme celle d’un vacancier . Maitre : Et qu’est-ce que cela veut dire absurde ? – C’est quelque chose qui n’a pas de sens. C’est une seule phrase. comportement. On écrira quatre conseils. courte / longue . Mais ça nous fait rire. – C’est impossible. rapide / (lent) aussi vite qu’un escargot . Ces conseils peuvent être formulés en une seule phrase ou en plusieurs. blonds / (noirs) plumage d’un corbeau . – Elles sont écrites avec des verbes à l’infinitif. • Étudier le premier conseil : c’est une phrase injonctive.Unité 3 POUR LIRE ET POUR ÉCRIRE page 38 du manuel Exercices d’écriture 1 Utiliser les formes de la phrase OBJECTIF SPÉCIFIQUE : écrire un texte injonctif en utilisant l’infinitif. – Les formes de la phrase sont variées : on a écrit des phrases affirmatives et des phrases négatives. Maitre : Et quelle règle ont-ils suivie pour écrire ce portrait ? – Toutes les fois qu’ils disent quelque chose. On ne sait pas son prénom. ils ont dit tout de suite le contraire. formulées avec des verbes à l’infinitif. vert / bleu . Qu’en pensent les élèves ? Exemple en classe – Ils disent qu’il est très petit et grand comme un basketteur. absurde. tout petit / long . Préparation collective • Lire et commenter le texte : c’est un portrait. Ce seront des phrases injonctives. 2 Utiliser les mots de sens contraire et la négation OBJECTIF SPÉCIFIQUE : écrire un texte humoristique en utilisant une figure de style qui consiste à placer côte à côte des mots de sens contraire (oxymore). ils disent tout de suite le contraire. – Ce sont des phrases injonctives. maigre / gros . Préparation collective • Lire et commenter le texte : il présente cinq causes très fréquentes d’accidents domestiques (les accidents qui surviennent à la maison). ridé / lisse . • Se représenter la tâche : il faut écrire les conseils de prudence pour les autres situations dangereuses. – la négation : bavard comme une pie. L. À chacune des situations correspond un conseil de prudence. description du visage. Ils permettent d’éviter le danger. peau. Maitre : Lisez bien. Vous allez sans doute penser à un autre mot… – Moi je pense à absurde. – Peut-être qu’ils ont écrit son nom comme ça pour que ce soit encore plus drôle. supprimer et . qu’il est maigre et gros comme un ballon bien rond. • Chercher collectivement une façon de donner le premier conseil à la forme affirmative. écrire une majuscule au début de faire. – Ça ne se peut pas : il ne peut pas voir aussi clair qu’un aveugle. Mais tu as raison. hurler / voix basse .. bonne vue / aveugle .

elle pourrait dire paille ou herbe comme tout le monde au lieu de faire des phrases que personne ne comprend. Elle parle avec des périphrases. un conseil. il se représente ce qui se passe. elle n’arrête pas de parler. on le comprend par le titre.• Se représenter la tâche : pour faire le portrait de quelqu’un de la famille A. mais pour la vache il n’y a que l’herbe. on utilisera la même règle d’écriture que les élèves de CM2. – Salutaire. Comment la vache se parle-t-elle à elle-même ? Compare avec les passages où Robbie se parle à lui-même. il se parle à la 1re personne. La vache lui dit : tu es de ceux qui veulent toujours avoir gain de cause. D’un texte à l’autre Les Mémoires d’une vache • Lire le texte. elle ne dit pas les choses directement et simplement. Demander aux élèves de reformuler ce qu’ils ont compris. tu as compris. c’est ce que les vaches mangent. 16-17). – Robbie se parle à lui-même. Quand la voix parle. elle dialogue avec sa voix intérieure : elle lui répond. on ne peut pas la faire disparaitre. – La vache pense que c’est une voix qui lui parle. Maitre : Vous avez bien compris. • Établir les critères de réussite : – Le portrait évoque l’aspect physique et le comportement du personnage. elle pose des questions bizarres. Pourquoi la vache appelle-t-elle sa voix intérieure « Le Lourdaud » ? Exemple de discussion en classe – Lourdaud. – Lourdaud. ça veut dire qu’on est maladroit. elle insiste. question 5b. ça veut dire que l’herbe pousse sur la terre. qui lui dit tu . elle veut avoir le dernier mot. elle pourrait parler plus simplement. Elle ne dit pas le mot précis. Psurde. il y en a beaucoup. que la vache va appeler « Le Lourdaud » . – Aussi. elle ne sait pas faire des phrases simples . mais pas toujours de la même façon. bénéfique. nous aidait à réfléchir en dialoguant avec nous. il se le raconte . – Après. que la terre donne l’herbe à la vache. – C’est plus simple de dire l’herbe. – Chacun peut avoir l’expérience des deux situations : celle où on se parle à soi-même à la première personne. qui explique à la jeune vache ce qu’est cette voix intérieure (I. elle parle avec des phrases lourdes plutôt qu’avec des mots simples et directs. Des aliments bons pour la santé qui poussent dans la terre. Maitre : Est-ce que c’est vraiment incompréhensible quand la voix dit : le salutaire aliment que créa pour nous notre mère la Terre ? Comment avez-vous compris ? – Aliment. La discussion doit amener à comprendre que : – Tout le monde se parle à soi-même. – Et aussi qu’elle veut toujours avoir le dernier mot. c’est aussi parce que la vache trouve la voix pénible . C’est difficile à supporter. qui s’adresse à elle. qu’est-ce que cela veut dire ? Maitre : Salutaire veut dire qui est bon pour la santé. – Ce qui est pénible. Cette voix intérieure. Il y a plusieurs manières de se parler à soi-même. c’est qu’elle veut faire réfléchir la vache. la vache ne comprend même pas toujours ce qu’elle lui dit. 56 POUR LIRE ET POUR ÉCRIRE – Unité 3 . la questionne. et celle où on se parle comme si quelqu’un d’autre nous donnait un ordre. – Identifier les autres personnages : la voix intérieure. Maitre : Oui. elle emploie des phrases ou des groupes de mots alors qu’un seul mot pourrait suffire. On présentera l’aspect physique du personnage et son comportement. qui parle à la première personne. il réfléchit. – Des fois on dit Arrête d’insister lourdement. – La règle d’association des contraires est respectée. Maitre : Tu as raison. elle insiste toujours. On cherchera à varier les manières de dire le contraire. – Le Lourdaud. se fâche contre elle. au début. – C’est vrai. – Identifier le narrateur : une vache. c’est parce que l’herbe. Maitre : Vous avez bien compris. ça veut dire qu’elle l’embête. elle est maladroite. La voix intérieure. une autre vache. plus âgée. – La vache dit le Lourdaud parce que la voix dit toujours plusieurs mots pour dire un seul mot. Revenir à l’atelier de lecture.

les copains se déchainaient (l. Kamo a dit (I. 21) . mais pourquoi il n’en parle pas. Exemples de titres proposés en classe pour la seconde partie – La réponse de M. Margerelle a eu un geste d’impuissance. Parce qu’il n’y a rien à savoir… (I. Stoooop ! (l. cela leur parait bizarre…) de leurs interprétations ou de leurs projections personnelles : ils voudraient savoir comment ça se passe. on les appelle professeurs . 23) . Bon. – Les interlocuteurs qu’on identifie parce qu’on comprend que c’est un dialogue entre le maitre et ses élèves. 25) . 6) . jusqu’à présent… (I. répondit M. 2) . La compréhension interprétative du texte peut donc entrer en conflit avec le repérage de l’information précise. Comment le comprend-on ? – Les prises de parole pour lesquelles on fait des hypothèses que l’on peut justifier : On peut vous poser une question. en rassemblant deux informations du texte : Il n’est pas né celui qui pourra t’empêcher de poser une question (I. Il s’agit donc aussi de juger de l’équivalence de deux énoncés. indique qui parle. L’identification des prises de parole s’appuie sur la compréhension du texte à laquelle le travail précédent a conduit. On peut supposer que c’est Kamo qui pose la question. 38). La formulation proposée n’est pas exactement celle du texte. L’idée du siècle – pages 40 et 41 du manuel TEXTE : narratif incluant des dialogues. Observe le texte pour mieux le comprendre 1 Quelle question les élèves posent-ils à leur maitre ? Il s’agit ici de faire la différence entre les questions que les élèves – ceux du texte. ils ont peur pour l’année prochaine… 2 Qu’est-ce que les élèves apprennent sur la 6e au cours de la discussion ? – identifier des informations et les réorganiser • Noter au tableau les réponses des élèves. sauf le maitre . Il pourrait même s’en trouver un qui supporte moins bien qu’un autre les questions de Kamo (I. Margerelle (I. (I. 5) . Les élèves ne demandent pas à M. 32) . – Donner un titre à la première partie du texte. Quelle partie du texte a-t-on lue pour traiter cette question ? – Isoler cette partie et lui donner un titre. Qu’est-ce que vous voulez savoir… ? (I. demanda Kamo (I. 9) . L’échange doit amener non seulement à identifier et justifier la réponse exacte (2. Discuter : comment les élèves comprennent-ils le terme caractère ? Chercher des exemples de différences de caractère. 36). puis les regrouper : – les ressemblances : les mêmes matières. Si c’est Kamo qui pose la première question du texte. Allez vous asseoir (I. il faut retrouver celle qui est posée dans le texte. – les différences : plusieurs maitres. • La discussion doit amener à distinguer : – Les prises de parole annoncées par le narrateur : M. • Mise en commun.Unité 4 ATELIER DE LECTURE Kamo. – les difficultés : l’adaptation à des personnes de caractère différent. 42). dit Lanthier (I. Pourquoi lui posent-ils cette question ? Amener les élèves à distinguer la raison donnée dans le texte (tout le monde parle de la 6e. Eh bien la seule différence… (I. suivre un dialogue dans un récit. 1). faire des synthèses d’informations . mais aussi à justifier le rejet des autres réponses. Tout ? Vous allez être déçus (I. 35) . C’est le maitre qui parle. La réponse devra être justifiée. OBJECTIFS SPÉCIFIQUES : passer de la compréhension globale d’un texte à la recherche d’informations précises . – vérifier dans le texte ce qui interdit ou permet une interprétation • Lire la consigne et faire l’analyse de la tâche : quatre questions sont proposées . on peut supposer qu’il continue après la réponse du maitre : Vous ne nous parlez jamais… ATELIER DE LECTURE – Unité 4 57 . 18) . Margerelle comment est la 6e. Margerelle – Le maitre explique la 6e – Ce qui se passe en 6e – Le CM2 et la 6e : ressemblances et différences 3 – suivre un dialogue Devant chaque tiret de dialogue. un pour chaque matière. • Laisser un temps de réflexion personnelle : chacun doit pouvoir élaborer sa réponse et son argumentation. devoirs… Observer que c’est les mêmes… qui permet de comprendre qu’il s’agit de ressemblances . Pourquoi ne nous parlez-vous pas de la 6e ?). 3) . Oui. Il y a des tours de parole : Pardon ? (I. • Revenir à l’ensemble du texte. mais aussi ceux de la classe – se posent (ou peuvent se poser) et celle que posent réellement les élèves du texte à leur maitre. les élèves ne comprennent pas pourquoi. 16) . m’sieur ? (l. 20) .

– il est sans doute inventif : on peut supposer que c’est lui qui a eu l’idée du siècle. Seulement… l. Ces phrases ont toutes une ponctuation différente. Stooop ! l. En effet la fin du texte. Et la voix doit correspondre aux indications des didascalies. – La réplique ligne 31 peut être attribuée à un nouvel acteur. par simple logique de continuité du dialogue : question. sans changer les dialogues.– Les prises de parole dont on ne peut pas connaitre le locuteur de façon sûre : Tout le monde nous parle… (I. 4 – synthétiser Kamo est le héros de cette aventure. Margerelle est surpris par ses élèves. L’adaptation ? (I. Seulement ? (I. L’utiliser pour bien montrer l’importance de ces moments. – ses camarades le suivent : ils poursuivent le questionnement qu’il a initié . Les élèves… – Les indications du narrateur doivent être réécrites. Pour cette raison il semble nécessaire d’attribuer la réplique ligne 37 à Kamo. 31 : tournant dans la présentation de la 6e : il y a quelque chose qui fait problème. ou au contraire flatteuse. Il ne s’attend pas à la question qu’ils posent. choisir un nom collectif : Tous . Qu’apprend-on de son caractère ? • Discuter : comment être sûr que Kamo est bien le héros du roman ? Observer le titre du texte. Lanthier (les répliques sont identifiées). même s’il est vraisemblable – mais pas certain – qu’elle est dite par Kamo. on peut donc affecter un quatrième acteur à cette réplique. ■ Quand la scène sera écrite… Chercher la voix qui convient à chaque personnage : – Monsieur Margerelle est-il vraiment accablé. 5 : M.. il cherche à comprendre. ■ Voici un début d’écriture pour le théâtre. Tout. Or il dit Tout. – La réplique de la ligne 8 est sans doute tenue par quelqu’un d’autre que Kamo. il veut savoir. calmement. – Il y a plusieurs phrases non verbales qui correspondent à des moments charnières du dialogue. sans détour. qu’il est excité. à partir de la ligne 21. Expliquer aux élèves que la réécriture est un travail de mise en scène. • Identifier les énoncés du narrateur. ou tendrement. 36 et 37 : un seul mot. – Elles sont précédées du nom du personnage. Puis les élèves déchainés disent à quoi ils pensent. M. 22 : phrase déclarative. – Les lignes 10 à 13 supposent plusieurs acteurs. à l’opposé des longues explications précédentes de ce qui ne fait pas problème. Pardon ? l. – Pour la réplique collective. et parce que c’est lui qui a lancé et soutenu cette interrogation. Ils seront transformés en didascalies. devient un dialogue entre Kamo et M. ou exagère-t-il et est-il gentiment moqueur ? Les didascalies font comprendre comment les deux élèves metteurs en scène voient leurs personnages. comment ils se les représentent. et cela peut même le rendre agaçant . – Les acteurs dont on connait le nom : Kamo. Rédaction : Transformer le récit en scène à jouer ■ À deux : récrivez le texte pour en faire une scène de théâtre. réaction à cette réponse. Margerelle. réponse. qui est aussi celui du livre : Kamo est écrit en gros caractères. l. • Identifier toutes les opérations de réécriture : – Les répliques du texte restent inchangées. • Rassembler les informations apportées par le titre et par le texte pour dégager tout ce que l’on peut savoir de son caractère : – il réfléchit. Margerelle. 58 ATELIER DE LECTURE – Unité 4 . – il est tenace : il continue à poser des questions tant qu’il peut penser que le maitre n’a pas complètement répondu . un par phrase exclamative. Les phrases interrogatives du maitre aux lignes 5 et 23 seront-elles prononcées comme celle de Kamo ligne 35 ? Les phrases exclamatives lignes 10 à 13 sont prononcées par des élèves qui se déchainent. etc. 37). Les réécritures proposées dans le manuel (sur fond de couleur) montrent qu’il y a plusieurs possibilités. 31) . 16 : le maitre calme ses élèves et leur dit qu’il est prêt à leur répondre. il pose des questions . 8) .. comme si c’était normal de demander tout. La phrase non verbale courte met les élèves en face du problème. • S’appuyer sur le travail mené pour l’activité 3. même si cette dernière est très vraisemblablement de Kamo. l. – S’appuyer sur les ponctuations. On serait moins surpris par ce tout si la phrase était exclamative : Tout ! montrerait que Kamo ne pense pas vraiment ce qu’il dit. L’adaptation. Elle permet de présenter un personnage de façon ridicule.

Nous sommes arrivés sur une crête dentelée . au singulier. PRÉPARATION DU TABLEAU : les deux textes de la situation d’observation. bleu/bleue .Unité 4 GRAMMAIRE LES ÉLÉMENTS DU GROUPE NOMINAL pages 42 et 43 du manuel L’adjectif qualificatif (1) – SITUATION DANS LA PROGRESSION : les élèves savent identifier le groupe nominal minimal. Toutes les classe s participent à sa préparation . mystérieux/mystérieuse… – Rien d’autre ne change dans le texte. bordé/bordée . – On n’entend pas toujours la transformation à l’oral : dentelé/dentelée . le paysage était majestueux . • Observer et analyser le texte de l’exercice : deux phrases . GRAMMAIRE – Unité 4 59 . Prépare ton observation 2 CONSTITUTION DU CORPUS Compare les deux textes et surligne tout ce qui change. Nous avons escaladé une pente grise et rocailleuse . OBJECTIFS SPÉCIFIQUES : définir le genre des noms . notre. Nous avons fait un voyage étonnant dans un pays mystérieux. Du haut de cette montagne. Nous avons escaladé un versant gris et rocailleux . Nous avons découvert des rivières profondes et des massifs hauts et sombres. Nous pouvions admirer toute l’ile : une côte longue et étroite. • Justifier explicitement le tracé des bulles. bordée de rochers escarpés qui s’élèvent comme une muraille au-dessus d’un océan bleu et clair. Nous avons découvert des lacs profonds et des montagnes hautes et sombres. Nous avons fait une marche étonnante dans une région mystérieuse. nom commun et nom propre . bordé de falaises escarpées qui s’élèvent comme une muraille au-dessus d’une mer bleue et claire . Nous pouvions admirer toute l’ile : un littoral long et étroit. définir l’adjectif qualificatif par la variation en genre . utiliser la bulle pour analyser et contrôler l’accord dans le groupe nominal minimal et l’accord du verbe avec son sujet (groupe nominal minimal. la vue était majestueuse . isoler les groupes nominaux minimaux et les verbes. clair/claire. Observe et manipule 3 – établir la variation de l’adjectif avec le genre du groupe nominal minimal Étudie ce que tu as surligné : a) Encadre les groupes nominaux minimaux. un. le/la. tout n’est pas forcément au singulier ou au pluriel. Chaque année . un autre mot se transforme : étonnant/étonnante . 237). Encadré : les groupes nominaux de l’activité 3. – Avec le changement du groupe nominal minimal. • Conclure : rappeler que dans une phrase. les pronoms personnels de conjugaison . sa. toutes les (déterminant composé). pronoms de 3e personne). – Il n’y a pas de transformation pour sombres. notre école organis e un carnaval . toujours accompagné. MATÉRIEL : les deux textes de la situation d’observation (guide p. Que remarques-tu ? La discussion doit aborder les points suivants : – Le changement des groupes nominaux. Identifier les déterminants : chaque. Du haut de cette montagne. établir l’accord en genre et en nombre de l’adjectif qualificatif. d’un changement du déterminant : un/une . Souviens-toi 1 MOBILISATION DES CONNAISSANCES Trace toutes les chaines d’accord. ce/cette . Nous sommes arrivés sur un sommet dentelé . b) Observe les parties qui ne sont pas encadrées.

il y a toujours un e. Contrôler les productions des élèves. sauf si l’adjectif s’écrit déjà avec un e au masculin.) 6 Exerce-toi 1. Inscris les adjectifs qualificatifs des deux textes dans le tableau. • Commenter le mot genre : le genre d’un nom. • L’observation doit établir que : – Au féminin singulier. Règle – établir les règles de l’accord en genre et en nombre de l’adjectif • Présenter la chaine des accords comme la récapitulation des observations. 6. Les élèves viennent tracer la bulle du groupe nominal minimal. l’adjectif qualificatif • Présenter la définition comme ce qui vient nommer les remarques faites. L’égoïne : F – 2. Il y a un accident dans la rue principale. 7. • Dresser la liste des noms masculins et féminins du texte. Des claustras : F – 3. et 7. Avec un nom 4 En italique : le tableau complété à l’activité 6. Accorde les adjectifs entre parenthèses. • Donner oralement quelques noms au pluriel : comment faire pour savoir s’ils sont masculins ou féminins ? • Donner oralement quelques groupes nominaux minimaux masculins ou féminins au singulier et au pluriel. c’est masculin ou féminin. unité 5. Même si tu ne connais pas les noms en gras. Contrôler les productions des élèves. il y a s ou x dans la bulle. le xxx favorable – 4. Vu au CE2 et au CM1.Définition – nommer et définir le genre. Organise tes observations. – Au masculin et au singulier la bulle est vide. 1. des tadornes : M 8. Pour chaque adjectif… Contrôler les productions des élèves. des xxx droits (droites) 1. Au masculin et au pluriel. – Au pluriel. Écris un groupe nominal minimal pour chaque adjectif. et 4. presque toujours au masculin. Un adjectif par ligne. N’inscrire que les formes données dans le texte (en romain dans le tableau). Justifier l’écriture de chaque forme en faisant référence à la règle. ma xxx préférée 3. • Écrire au tableau : des bruits mystérieux – des paysages majestueux. il y a le e du féminin et le s du pluriel. analyser le genre et le nombre du nom pour contrôler l’adjectif 3. Vérifie : c’est bien le déterminant qui commande. et 6. 4. … des ecchymoses : F – 5. Écris un adjectif qui convient. Un adjectif par ligne. 3. il y a toujours un e à la fin de l’adjectif. – Traiter les autres cas de la même façon. – Écrire au tableau : un lac profond – une forêt profonde. C’est la même règle que pour le pluriel des noms qui se terminent par al 1. Conclus : que peux-tu dire de l’écriture des adjectifs au féminin ? au pluriel ? N’inscrire que les formes données. • Récapituler l’accord en genre et en nombre de l’adjectif. C’est l’article qui l’indique. transformer l’adjectif en genre 5. Tracer la bulle de l’adjectif en énonçant toute la procédure. L’harmattan : M – 4. 2. 1. Ce poirier donne des fruits juteux. analyser le genre et le nombre de l’adjectif pour contrôler le nom 2. une xxx curieuse – 2. tu peux savoir s’ils sont masculins (M) ou féminins (F). 2. Écris ces adjectifs au masculin singulier. Aimes-tu mes chaussettes rayées ? 3. Au féminin et au pluriel. Écris ces adjectifs au féminin singulier. Complète le tableau de l’exercice 4 avec les formes qui manquent. il y a toujours un s au féminin. ignoré – facile – citadin – fumant – net 5. contrôler la variation en nombre et en genre 8. L’adjectif original devient originaux. Continuer l’observation : les adjectifs qui se terminent par x au masculin singulier ne changent pas au pluriel : c’est la même règle que pour le pluriel des noms qui se terminent par x 1. identifier le déterminant comme le point de départ des relations en genre et en nombre 1. masculin singulier j’écris l’adjectif étonnant mystérieux profond haut sombre gris rocailleux dentelé majestueux … féminin singulier étonnante mystérieuse profonde haute sombre grise rocailleuse dentelée majestueuse … masculin pluriel étonnants mystérieux profonds hauts sombres gris rocailleux dentelés majestueux … féminin pluriel étonnantes mystérieuses profondes hautes sombres grises rocailleuses dentelées majestueuses … – dégager les régularités de l’accord en genre et en nombre 5 Complète le tableau avec les adjectifs de ces groupes nominaux. Les ânes têtus refusent d’avancer. La synthèse des pluriels est faite en orthographe. Dans la bulle de l’adjectif : – Au féminin et au singulier. Demander aux élèves de les accompagner d’adjectifs qualificatifs. Contrôle avec la bulle. (En italique dans le tableau ci-dessus. 1. grande – joyeuse – propre – fine – exclue – banale 4. 60 GRAMMAIRE – Unité 4 .

elle ba t nous mett ons vous mett ez nous batt ons nous pren ons nous rend ons vous batt ez vous pren ez vous rend ez ils. – ce qui peut poser problème : la 1re et la 2e personne du singulier. Varier les pronoms de conjugaison. cliquer. PRÉPARATION DU TABLEAU : les tableaux des activités 2. finir . Pour battre et mettre. Se rappeler les terminaisons que l’on connait et conclure : les lettres t ou d ne figurent pas dans la bulle.Unité 4 CONJUGAISON LES GROUPES DE CONJUGAISON – LES TEMPS DE L ’ INDICATIF Le présent : les verbes fréquents du 3e groupe – être. Inscris-les dans la bulle. abattre. apprendre . • Mise en commun au tableau de classe. entendre. réparer . Observe et manipule MOBILISATION DES CONNAISSANCES À l’oral. il y a tt. aller – pages 44 et 45 du manuel SITUATION DANS LA PROGRESSION : les élèves savent chercher le verbe dans la phrase . voir. Comparer et constater : les terminaisons sont celles que l’on connait. – Pour ne pas faire d’erreur sur les lettres que l’on n’entend pas. • Justifier le classement. elles prenn ent ils. elles batt ent ils. devoir . On ne les entend pas non plus à l’oral. On en garde un avant la terminaison . En situation de contrôle volontaire. c’est normal de faire des erreurs que l’on ne ferait pas en parlant. • Rappeler la définition des groupes de conjugaison et la procédure pour déterminer l’appartenance des verbes au 2e groupe. • Rappeler les terminaisons régulières des verbes du 2e et du 3e groupe. Distinguer : – ce dont on est sûr : la 3e personne du singulier et les trois personnes du pluriel . débattre. 2e groupe : réussir . salir. elle pren d rendre je rend s tu rend s il. et des verbes être. remettre. et en abondance les formes de l’infinitif du 3e groupe qui seront étudiées : apprendre. On peut organiser un jeu du furet. il y a d. distinguer les groupes de conjugaison. mettre battre je met s je bat s tu met s tu bat s il. avoir. il faut regarder comment s’écrit le verbe juste avant la terminaison -re. elle me t il. On le garde et on le retrouve à la 3e personne du singulier. Pour prendre. 1er groupe : regarder . admettre. Demander aux élèves de donner la forme conjuguée. elle ren d • Observer et conclure : – Les terminaisons sont les mêmes que pour tous les autres verbes des 2e et 3e groupes. revenir au tableau p. CONJUGAISON – Unité 4 61 . souffrir. Le leur expliquer : quand on réfléchit sur ce que l’on sait dire pour l’étudier. avec des lignes suffisamment espacées pour tracer les bulles. couvrir. tous se terminent par -re à l’infinitif. les élèves ne retrouvent pas toujours aisément et sans erreur des formes dont ils ont la maitrise pratique en situation de communication orale. 3 et 4. offrir. Ce sont des verbes du 3e groupe . passer de la forme conjuguée à l’infinitif . tenir . avoir. on le retrouve à la 3e personne du singulier. Les élèves tracent les bulles et justifient leur tracé. connaitre . tu ne te trompes pas quand tu utilises le présent… 2 Observe ces conjugaisons : à quel groupe ces verbes appartiennent-ils ? Tu connais les terminaisons. rendre. Ils connaissent les formes régulières de la conjugaison du présent de tous les groupes. OBJECTIF SPÉCIFIQUE : lier les savoir-faire oraux et les connaissances sur la conjugaison pour établir la conjugaison au présent de quelques verbes fréquents du 3e groupe. de tous les groupes. Souviens-toi 1 Classe les verbes dans leur groupe de conjugaison. Si besoin. elles rend ent prendre je prend s tu prend s il. 33. Que remarques-tu ? • Vérifier le premier énoncé en donnant des verbes à conjuguer oralement au présent. elles mett ent ils. aller. Donner successivement des verbes à l’infinitif. 3e groupe : servir . – confirmer la généralité de la règle • Observer le tableau de l’activité 2.

Il faut donc les connaitre par cœur. Les lacs retiennent une grande partie des eaux douces de la Terre. • Observer les conjugaisons des verbes être. • Confirmer : reprendre les verbes conjugués oralement au début de l’activité 2 : offrir. avoir et aller. tu joins. 3 Observe ces conjugaisons. on détruit aussi des plantes et des animaux. Complète avec être. Conjugue aux trois personnes du singulier. 6. 2. Quand on abat une forêt. 3. 2. choisis une personne du – ils rient : rire voir singulier. – on a : avoir on rit : rire 5. • Identifier faire et dire comme des verbes du 3e groupe. discriminer 1er et 3e groupe malgré l’homographie des terminaisons 2. il joint / je résous. Comparer avec mettre et battre en opposant -tre à -ttre. • Insister sur la régularité de ces conjugaisons : s. Les lacs servent de réservoirs d’eau potable et d’irrigation. Règle 4 Retrouve les terminaisons du présent que tu connais et inscris-les dans la bulle. Quand un lac vieillit. • Écrire aux trois personnes du singulier les exceptions données : je peins. tu résous. Elles présentent beaucoup d’irrégularités. contrôler l’accord sujet-verbe 6. tu peins. ez. • Observer les conjugaisons en faisant tracer les bulles au tableau. Mets ces expressions au présent. Recopie les verbes qui gardent d ou t comme lettre muette au présent. Contrôler les productions des élèves. entrainer le passage de la forme conjuguée à l’infinitif. tu connais. Nous allons à la plage chaque jour. des espèces végétales et animales disparaissent. il craint. et le tri des verbes 1. Contrôle avec la bulle il bat : battre – on sort : sortir si tu en as besoin. couvrir. j’offre – il couvre – tu souffres – elle ouvre 2. tu crains. ent. Présenter la règle comme la généralisation de l’observation. entrainer l’écriture de la conjugaison (dans une phrase) 5. il connait . Ce matin.Lis la règle • Présenter la règle comme la généralisation de l’observation. Chaque année. Trace les bulles. Observer qu’elles ne conservent pas le d. 7. Les écrire au tableau aux trois personnes du singulier et tracer les bulles. je suis en forme. Que remarques-tu ? – conjoindre maitrise orale et connaissance des conjugaisons • L’observation doit établir que : – Ouvrir et cueillir sont des verbes du 3e groupe : ils se terminent par -ir et ne se conjuguent pas comme finir. On ne dit pas : * nous ouvrissons. s. contrôler à l’écrit ce que l’on sait dire 7. Il faut apprendre son orthographe par cœur. transformer la règle en procédure 3. Conjugue au présent. souffrir. La mer est encore chaude. il apparait. • Faire la différence entre les verbes qui se terminent par tre et ceux qui se terminent par ttre : écrire au tableau les verbes connaitre : je connais. Relève les verbes du 3e groupe. Écris leur infinitif quand ils sont conjugués. et apparaitre : j’apparais. L’eau provient surtout des rivières et. la vase le remplit peu à peu et la végétation l’envahit. Est-ce que tu as faim ? Le repas est bientôt prêt. On les écrit entièrement dans la bulle : cela aide à les mémoriser. qu’elles sont régulières et qu’elles prennent un t à la 3e personne du singulier. tu apparais. lire 1. – Les terminaisons sont les mêmes que celles du présent des verbes du 1er groupe. entrainer l’écriture de la conjugaison (verbe isolé) 4. – on lit : lire on a : avoir 4. défendre – promettre – entendre – combattre – attendre 3. il peint / je joins. Recopie les verbes du 3e groupe. J’ai envie d’accompagner mes parents qui vont en forêt ramasser des champignons. Remarquer la régularité sauf pour la 2e personne du pluriel. et ce sera très utile pour les temps composés. – on va : aller on conduit : conduire Pour chacune. de la pluie. Exerce-toi 1. pour une faible part. 62 CONJUGAISON – Unité 4 . 1. t/d. – ils ont : avoir ils meurent : mourir Contrôler les productions des élèves. ons. et on les utilise très souvent. il résout / je crains. avoir ou aller au présent.

Penser. – la troisième pour réaliser l’étoile du sens. Par exemple : le couvert . • Chercher les mots inconnus. On voit que c’est vrai aussi bien dans un roman que dans un texte documentaire. – prendre conscience du caractère social des significations : a) partagées par la classe • Reformuler la consigne : on ne doit pas écrire de phrases.Unité 4 VOCABULAIRE LE SENS DES MOTS pages 46 et 47 du manuel Le champ lexical – SITUATION DANS LA PROGRESSION : les élèves connaissent les familles de mots et les contraires. On en rend conscients les élèves en attirant leur attention sur la fréquence de l’évocation des mots de ce lexique. nerveux – remplir : vider – vieux : jeune – mécontent : content Prépare ton observation 2 CONSTITUTION DU CORPUS À quoi te fait penser le mot repas ? Écris tous les mots qui te viennent à l’esprit. puisqu’elle implique l’existence d’un lexique partagé. Encadrer également les mots synonymes. Il n’y a pas de personnages. b) partagées dans la culture • Lire les textes et les caractériser : – la description d’un repas dans un roman. même si le titre de l’extrait est Un repas en Inde). Par exemple : partage (Pergaud) peut être associé à être ensemble. même s’ils ont déjà été donnés par d’autres. • Établir une première conclusion : quand nous lisons un texte sur un sujet. • Noter les mots à mesure au tableau. c’est mobiliser ces ensembles de significations. Souviens-toi 1 Donne le contraire de : se taire : parler – calme : agité. Réaliser au tableau les regroupements en soulignant les mots avec des couleurs différentes. imaginer. – la deuxième pour noter ce qu’ils apprennent de l’étude des documents . OBJECTIF SPÉCIFIQUE : prendre conscience que chaque mot rassemble et organise autour de lui un ensemble d’autres mots. ou qui ont un rapport très proche avec les idées du texte. pantagruélique. les moments . les lieux . les plats . seulement des mots. Relève les mots auxquels vous aviez pensé. Réfléchir aux raisons qui peuvent expliquer les fréquences élevées mais aussi les évocations rares ou isolées. PRÉPARATION DU TABLEAU : diviser le tableau en trois parties : – une pour recueillir les idées des élèves . nous comprenons parce que l’auteur et nous. Et l’on doit essayer de regrouper les mots qui vont ensemble. schéma. Les élèves proposent leurs catégories et les discutent. • Ranger les mots par ordre de fréquence. • Classer les mots. • Encadrer dans la liste au tableau les mots qui figurent dans les textes. Il s’agit d’amener les élèves à prendre conscience de la manière dont ils utilisent leurs connaissances lexicales et à mieux contrôler ces connaissances pour comprendre ce qu’ils lisent et pour apprendre en lisant. Noter les répétitions par l’ajout de croix à côté des mots déjà au tableau. – un texte documentaire (le titre L’alimentation dans l’histoire montre qu’on parle en général des façons de manger. Noter ceux qui ont un rapport direct avec le thème du repas : tubercule. de noms propres . Choix didactique Mettre en correspondance deux corpus : – le premier établi à partir des idées et significations associées par les élèves à un mot donné . on parle des convives en disant on. les hindous. nous partageons des idées et des connaissances communes. Essaie de les regrouper. – ne donnent que les mots qu’ils ont écrits. Ici la répétition va contribuer de façon importante à la compréhension de la notion de champ lexical. œuvre d’art) organisé par les mêmes significations. etc. Observe et manipule 3 Lis ces textes. comprendre. alimentation végétarienne. Insister pour que les élèves : – donnent tous les mots qu’ils ont écrits. VOCABULAIRE – Unité 4 63 . – le second constitué par un ensemble documentaire (textes. Une coutume pédagogique consiste à ne pas répéter ce qui a déjà été dit par un autre élève. les desserts . Où se passe-t-il ? Qui sont les convives ? Comment est-il organisé ? etc .

) – les lieux (table familiale. ou extraordinaires : fête. fourchettes. Voici une partie du champ lexical de l’adjectif propre. Exemple d’organisation en classe les aliments (pain. • Présenter l’étoile du sens : c’est une manière de représenter le champ lexical en organisant autour d’un mot-thème tous les mots auxquels il peut faire penser.) – les parties (apéritif. Voici une partie d’un champ lexical… Quel est le mot-thème ? Mot-thème : fête 64 VOCABULAIRE – Unité 4 . nappe. On mange avec les doigts de la main droite. inférer le motthème d’un champ lexical donné 1. organiser un champ lexical donné 3. Dans un champ lexical il y a toutes nos idées communes. • Donner un titre à chaque regroupement. À quels autres mots le verbe écrire te fait-il penser ?… Étayer le travail des élèves. protéines… et on n’y a peut-être pas pensé à propos du repas. je sais qu’ils mangent aussi des yaourts et du lait fermenté. – L’alimentation végétarienne. restaurant. – On n’a pas le droit de se servir de la main gauche. Mais ils ne mangent pas de viande. etc. il n’y a pas de cuillère ni de fourchette. • Identifier les apports d’information : on connait déjà les mots vitamines. outils de nettoyage… 3. • Inscrire les connaissances nouvelles dans les regroupements déjà faits (soulignements de couleur). Définition – nommer et définir le champ lexical 7 – introduire une figuration des liens lexicaux Continue l’étoile du sens du mot repas. 5 Qu’as-tu appris de nouveau sur le repas ? Exemple d’échange en classe – prendre conscience de ce que signifient comprendre et lire pour apprendre – On a appris que les pommes de terre sont des tubercules.4 Dans le dessin de la main et dans ce tableau. Continue : place ce que tu as appris. Pourquoi ? La discussion peut permettre de distinguer l’alimentation (notion biologique) et le repas (notion sociale). quotidiens. un festin de roi. banquet. – On a appris ce que mangent les hindous : des légumes. 6 – organiser le champ lexical par des catégories explicites Dans l’activité 2.) Exerce-toi 1. etc. Si nécessaire créer de nouveaux regroupements. etc. • Encadrer dans la liste au tableau les mots que l’on retrouve dans le schéma. convives. Bon Gros Géant. Commenter son titre. actions de nettoyage . – Il faut manger de tout pour avoir une alimentation équilibrée. entrée. C’est toujours comme ça quand on lit : on utilise ce que l’on sait déjà pour comprendre et pour apprendre. les enfants ne font pas un repas équilibré. objets et lieux (tout ce qui peut être propre ou sale) . • Noter les connaissances nouvelles dans la deuxième partie du tableau. Le décrire. etc. – En Inde. – Tableau. – Dans leur cabane.) – les moments (ordinaires. eau. s’en mettre plein la lampe. tu as commencé à organiser tes idées en regroupant les mots. etc. c’est quand on ne mange pas de viande. mais il peut aussi y avoir des idées tout à fait personnelles. festin) – le partage (parents. cantine. – On peut les faire cuire dans la cendre. Je l’ai vu à la télé. Organise l’étoile du sens… Suggestions de catégories : aspect (de quelque chose de sale ou de propre) . etc. développer et organiser un champ lexical 2. etc. Il faudrait avoir une cheminée ou un barbecue.) – les expressions (avoir la fringale. invités. avec les doigts. des fruits et des céréales. les mots qu’on utilise pour décrire le tableau. Etc. retrouves-tu des idées auxquelles vous aviez pensé ? D’autres idées ? • Observer et caractériser les documents : – Une alimentation équilibrée : schéma documentaire. plat. on a retrouvé des connaissances que l’on avait déjà.) – le repas dans les contes et les mythes (ogres. • Conclure : en étudiant ces documents. et on a pu apprendre des choses nouvelles. • Présenter la définition comme la conclusion du travail : on a au tableau une partie du champ lexical du mot repas.) – les instruments (table. Ils font la fête. Comment est-ce qu’ils font pour avoir une alimentation équilibrée ? – Moi. 2.) – les manières (à table. etc. assis au sol.

– le nom verre est au singulier. Les mots invariables n’entrent pas dans la chaine des accords. c’est le verbe avoir à la 3e personne du pluriel. – Dire ce qu’on sait de chaque homophone des formes conjuguées de être et avoir : On : pronom de 3e personne. par exemple introducteur d’infinitif : je pense à partir. de gaz et de poussières. 2. – sont. 1. accordé à son sujet au pluriel Les chiens . Son : c’est un déterminant du singulier. Il y a un mystère à éclaircir. c’est le verbe être à la 3e personne du singulier. Il commande le verbe. À : mot invariable. Homophones approximatifs : est qui se prononce /ε/ . c’est le verbe être à la 3e personne du pluriel. • Pour chacun des exercices. Avec ses mâchoires longues et étroites et ses dents pointues. 1. il faut choisir la bonne orthographe. – as. on cherche si le mot qu’on écrit est un verbe. Ne pas demander une récitation dans l’ordre qui ne garantit jamais à elle seule le bon choix orthographique en production. On regrette de les avoir achetées. etc. accordé à son sujet au pluriel Les livres . 1. 2. • Lire l’encadré Comment faire pour ne pas se tromper ? Y retrouver les procédures utilisées dans la séance. On sait que les dromadaires ont une seule bosse. 3. 4 Et ou est ? à ou a ? son ou sont ? 1. On peut le remplacer par il. On peut dire et aussi. Le séquoia est aussi l’espèce d’arbres la plus lourde. un pronom. Le voyage dure trois à quatre heures. 3. le gavial est terrifiant. accordé au pronom tu . justifier chacune des décisions. et qui se prononce /e/. c’est le verbe avoir à la 3e personne du singulier. un mot invariable. Ils ont maintenant de petites feuilles. son tronc a 10 mètres de diamètre. elle ou par un groupe nominal minimal. as et à. Et : mot invariable. 3 Choisis entre et et est. 2. Règle • Écrire les phrases au tableau. Les séquoias sont des arbres géants. Il peut peser jusqu’à 2000 tonnes. Chercher d’autres emplois. faire écrire les 3e personnes du singulier et du pluriel et quelques autres personnes. • Rechercher les homophones et comparer leur orthographe. – a. c’est le verbe sortir à la 3e personne du singulier. Est-ce que tu as du courrier à poster ? 1 2 Choisis entre on et ont. – sort. ORTHOGRAPHE – Unité 4 65 . • Rappeler la définition des homophones : des mots qui se prononcent de la même façon. Sur l’ardoise. car le déterminant qui le commande est son . Les arbres les plus résistants à la sécheresse sont les baobabs. Choix didactique : L’étude des homophones des deux verbes est associée dans une même séance pour que les élèves perçoivent bien l’unité du problème et l’identité des procédures. C’est le sujet du verbe. • Réfléchir : comment s’assure-t-on qu’un mot est un verbe ? • Conclure : pour choisir la bonne orthographe. Tracer les chaines d’accord. • Vérifier la conjugaison des verbes être et avoir. ont – on . Choisis entre a. La peau est formée de deux couches : l’épiderme et le derme. Je vais à la poste.Unité 4 ORTHOGRAPHE Comment distinguer les homophones des verbes être et avoir au présent ? – PRÉPARATION DU TABLEAU : l’exercice 1. On observe les semis. Il est pourtant… 3. sont – son. page 48 du manuel OBJECTIF SPÉCIFIQUE : distinguer les formes des verbes être et avoir au présent et leurs homophones. – Poser le problème orthographique : quand on écrit. c’est le verbe avoir à la 2e personne du singulier. Ils ne s’écrivent pas de la même façon : Homophones parfaits : as – a – à . Tu as des patins à roulettes ? 4. Tracer les bulles toutes les fois que le mot à écrire entre dans une chaine d’accord. On peut le remplacer par le déterminant un. un déterminant. Ces billes roulent mal. Utilise les règles que tu connais MOBILISATION DES CONNAISSANCES – identifier les homophones : a) leur orthographe b) leur nature grammaticale – formuler une procédure de décision et systématiser les écritures • Expliciter la règle qui justifie l’écriture de l’accord montré par la bulle orthographique : – est. Le plus gros mesure 84 mètres de haut . 2. accordé à son sujet au singulier Le ciel . Elles ont un défaut de fabrication. accordé à son sujet On. accordé à son sujet singulier Héléna . – ont. sa bulle est vide. Une galaxie est un amas d’étoiles.

On n’avait aucune… pendant la leçon. 6. On ne prononce pas la première partie de la négation. on entend la même chose que quand on dit les phrases affirmatives. 2 Conclus : quand tu utilises on. Observe et manipule 1 Marque par un trait (une vague rouge) les liaisons que tu fais avec on quand tu parles. – en entourant les deux mots de la négation qui encadrent le verbe. On imagine le monde dans deux siècles. 2. On n’habite pas… 5. Que constates-tu ? • Noter au tableau les phrases transformées. • Identifier les phrases négatives : – par le sens : on comprend qu’elles disent le contraire des phrases affirmatives . On pense toujours à éteindre les lumières. 8. Pour ne pas oublier d’écrire la négation. On n’ entend plus les oiseaux chanter. On ne perd aucun match. On utilise la calculatrice pour les opérations. Justifie… 1. 5. • Lire la rubrique Comment faire pour ne pas se tromper ? Y retrouver le travail de réflexion mené • Dicter quelques phrases travaillées pendant la leçon. Exerce-toi 1. on entend les deux parties de la négation : ne avant le verbe. Mais on la prononce et on l’entend quand on lit à voix haute. Cherche dans ton dictionnaire des verbes pour lesquels… Distribuer la recherche entre plusieurs groupes d’élèves. On arrivera ce soir. • Conclure : avec les pronoms personnels de conjugaison. On n’ hésite pas à aller à la piscine. On ne pense jamais à éteindre les lumières. page 49 du manuel OBJECTIF SPÉCIFIQUE : contrôler l’écriture de la forme négative. On n’ imagine pas le monde dans deux siècles. aucun et jamais après le verbe. ne… rien. – Dans les autres phrases affirmatives. entends-tu toujours les deux mots de la négation ? • La discussion doit relever les points suivants : – Dans les phrases affirmatives 4 et 6. On peut se tromper et croire que c’est seulement la liaison. 66 ORTHOGRAPHE – Unité 4 . On n’a plus pensé… 3. dans tous les cas l’écriture de la négation ne change pas. – Quand on dit à voix haute les phrases négatives 4 et 6. 4. On n’ utilise jamais la calculatrice pour les opérations. – Quand on dit à voix haute les autres phrases négatives. 2. on fait la liaison entre on et le verbe qui suit parce que le verbe commence par une voyelle. • Rappeler la nature de on : un pronom de 3e personne. Pour chaque phrase. Avec on. On n’ arrivera pas ce soir. Recopie la phrase correcte. ne… plus. Les élèves justifient l’écriture.Comment ne pas oublier d’écrire la négation quand on ne l’entend pas à l’oral ? – La règle que tu connais Rappeler les mots qui servent à former la négation : ne… pas. on peut remplacer on par un pronom personnel de conjugaison. On perd tous les matchs. • Observer que. On hésite à aller à la piscine. Établir une liste commune. ne… jamais . utiliser plusieurs pronoms personnels de conjugaison. on entend toujours la négation dans la phrase négative. 1. Il commande l’accord du verbe. On n’est jamais partis… 4. Ajouter des verbes qui commencent par la lettre h. On n’ ouvrira pas une enquête sur l’accident. on ne fait pas la liaison avec on. 7. on n’entend pas les deux mots de la négation. S’assurer pour chaque phrase négative qu’il n’y a pas de liaison à tracer. • Tracer les liaisons. On ouvrira une enquête sur l’accident. • Conclure : quand on utilise on avec un verbe qui commence par une voyelle. il faut faire attention si le verbe commence par un son voyelle. On entend les oiseaux chanter. 3 Récris avec un autre pronom personnel de conjugaison les phrases dans lesquelles tu n’entends pas les deux mots de la négation. 3. On n’est pas… 2.

fourchettes. Dans ce dernier cas. Organiser au tableau la comparaison de Kamo et de l’Enfant d’Éléphant. assiettes. on peut supposer que les sonneurs parlent tous en même temps. On peut changer de verbe dans le poème. Identifier à mesure dans le texte les mots et expressions de liaison – notion étudiée au CM1 – qui montrent sa ténacité (surlignés dans le tableau) : on le fesse. – Ces vers racontent une histoire. mais … POUR LIRE ET POUR ÉCRIRE – Unité 4 67 . Combiner invention et contraintes d’écriture. • Critères de réussite : – Un poème de six vers. on utilise souvent des expressions dont on a oublié l’origine ! • Mettre la table – Dire en quoi consiste. etc. les cheveux se dressent sur la tête de frayeur . – Rechercher le verbe qui signifie faire un pique-nique : pique-niquer. Combien sont-ils ? Au moins trois : celui qui raconte. sourds. Évoquer avec les élèves les pique-niques qu’ils ont faits.7. sont. N. Promenade dans la langue À propos des repas. • Correction orthographique : signaler aux élèves tout ce qu’ils peuvent contrôler par eux-mêmes avec la bulle. – Le verbe est correctement conjugué. puis les plie en deux soigneusement. de sorte que les élèves choisissent leur mot-thème et commencent leur recherche documentaire. il coupe chaque page en deux. Anticiper la production finale : vingt-six pages pour vingtsix lettres. explorer un champ lexical en suivant une règle.B. empile les huit demi-pages. le carnet sera relié par agrafage ou couture. On peut se la représenter. en suivant l’ordre de la conjugaison. 2 Écrire un poème à partir de la conjugaison du présent OBJECTIFS : écrire « à la manière de » à partir d’un texte dont on a dégagé les caractéristiques. aujourd’hui. soit chacun apporte une partie du repas et l’on partage tout ce que l’on a apporté. : à partir de nous. • Recherche des mots et réalisation par groupes de deux. – Soit ce repas est préparé par une personne pour tous les participants (c’est souvent le cas du piquenique en famille). celui à qui il dit tu . avec de la nourriture froide. • Lire et commenter la consigne : il faut faire le même travail : écrire une histoire au présent. Analyser sa construction : six vers construits sur l’ordre de la conjugaison. dresser une statue. dit je et nous . à la verticale : dresser une échelle contre un arbre .). Pour une meilleure efficacité. serviettes. D’un texte à l’autre Un enfant d’éléphant bien curieux Quelle ressemblance existe-t-il entre Kamo et l’Enfant d’Éléphant ? Lire le texte. • L’illustration pourra être réalisée en plusieurs temps. Il s’adresse à des gens qui ne répondent pas : vous êtes sourds ? puis il s’adresse à ses compagnons : ils ne sont pas là. le fait de mettre la table : disposer sur une table tout ce qui est nécessaire pour le repas (nappe. celui dont il parle quand il dit il. on peut ou non avoir une sonorité qui insiste. Corriger les autres erreurs. • Lire le poème de Pef. dans l’ordre. dans l’ordre de la conjugaison. – Retrouver des expressions avec le verbe dresser au sens de mettre droit. sous forme d’un poème de six vers. – Chaque vers commence par un pronom personnel de conjugaison. Pour fabriquer le carnet.Unité 4 POUR LIRE ET POUR ÉCRIRE page 50 du manuel Exercices d’écriture 1 Explorer un champ lexical pour fabriquer un abécédaire OBJECTIFS : renforcer l’ordre alphabétique . qui raconte une histoire au présent. etc. la dessiner : plusieurs personnes sonnent à une porte. • Faire un pique-nique – Dire en quoi consiste aujourd’hui le pique-nique : – Un repas pris en plein air. ce qu’ils y ont mangé. Les élèves doivent disposer de leur dictionnaire et d’autres sources documentaires. • Lecture et reformulation de la consigne. Le travail terminé. – Une sonorité insiste dans le poème : /s/ : sonne. soit chacun apporte son repas (c’est le cas par exemple si on organise un pique-nique avec la classe). mais on doit toujours avoir la suite des pronoms personnels de conjugaison. on a gardé le sens du mot au XVIIIe siècle. chacune commençant un mot appartenant au champ lexical du mot-thème choisi. • Préparation du matériel : chaque élève doit disposer de quatre feuilles 21 x 29. l’exercice peut être présenté quelques jours avant la séance d’écriture.

e) Il est sans doute inventif : on suppose que c’est lui qui a eu l’idée du siècle. C’est peut-être une autre raison de donner des fessées. c) Ce n’est pas une remarque personnelle (sur l’aspect physique des gens). Puis on ne le fesse pas comme d’habitude. N’empêche qu’il était toujours plein d’une insatiable curiosité ! Il demeurait malgré tout plein d’une insatiable curiosité ! n’empêche que je veux savoir ce que le Crocodile mange au diner ! • Il passe d’une question à une autre. La description précise du dessin (fait par Kipling lui-même) doit permettre de déduire la réponse : le Crocodile tire sur le petit bout du nez de l’Enfant d’Éléphant. On ne sait pas s’il est curieux de tout. Ils le fessent pour qu’il cesse de s’intéresser au Crocodile. par toutes ses questions. seulement qu’il a dix ans a) Il pose toujours des questions parce qu’il réfléchit. b) Il est tenace : • Il continue à poser des questions. b) Il est tenace : • Il continue à poser des questions malgré les fessées reçues. c) Toutes ses questions peuvent le rendre agaçant. d) D’abord. tant et si bien que le nez s’allonge jusqu’à la dimension d’une trompe d’éléphant. avec lequel il ne peut rien attraper a) Il pose toujours un tas de questions parce qu’il a une insatiable curiosité. il n’y a pas d’autres jeunes qui le suivent. on ne lui dit pas un mot. la bonne question a) Elle ne demande pas pourquoi mais Qu’est-ce que le Crocodile mange au dîner ? b) Il peut chercher la réponse. Les adultes trouvent que l’Enfant d’Éléphant est insolent. impertinent. On peut aussi donner une fessée pour se débarrasser du curieux par gêne de paraitre ignorant. ses parents. il suffit de pouvoir observer. • Il pose la même question tant qu’il peut penser que le maitre n’a pas complètement répondu. c) Il agace les adultes. d) D’après le texte. l’Enfant d’Éléphant – pas de trompe – un petit bout de nez de la taille d’une botte. Hippopotame). sans s’arrêter.Kamo portrait physique portrait moral – on ne sait rien. e) Le texte ne dit pas qu’il ait eu des idées nouvelles. pourquoi les adultes donnent-ils des fessées à l’Enfant d’Éléphant ? • Établir d’abord qu’ils le fessent quand il pose des questions. • Réfléchir : un jour il pose une bonne question. il cherche à comprendre. c) Ce sont presque toutes des remarques personnelles (Autruche. Mais il était toujours plein d’une insatiable curiosité . d) Ses camarades le suivent : ils poursuivent le questionnement qu’il a initié. les raisons possibles de donner la fessée). d) Quand on le fesse après ces questions. L’Enfant d’Éléphant résiste. c’est dangereux de s’intéresser au Crocodile. Les adultes sont très inquiets. Le fesse-t-on pour les mêmes raisons quand il pose de mauvaises questions et quand il pose sa bonne question ? • Distinguer les mauvaises questions et la bonne (en gras. b) On ne peut pas répondre à ces questions par l’observation. On dit que ce n’est pas poli de faire des remarques personnelles. Mais l’histoire va montrer qu’il a changé la face du monde des éléphants ! À ton avis. et il est fessé quand même. Observe l’illustration et imagine ce que Kipling va expliquer avec cette histoire. pour le protéger. on lui parle : on lui dit Chut ! à terrible et haute voix. ils craignent même que le Crocodile ait entendu qu’on parlait de lui. l’Enfant d’Eléphant est seul à poser ses questions. 68 POUR LIRE ET POUR ÉCRIRE – Unité 4 . sauf pour le Babouin. C’est une façon de répondre quand on ne sait pas. Girafe. L’auteur explique ainsi pourquoi les éléphants ont une trompe. mais pendant un long moment. les mauvaises questions a) Elles demandent toujours pourquoi : Pourquoi une chose est-elle comme elle est ? À ces questions on peut répondre C’est comme ça parce que c’est comme ça.

mais elle est toujours valable. en ce moment. pas les femmes. c’est bizarre. on comprend que c’était autrefois. caractériser et commenter les trois textes. Maitre : Alors. vous l’avez déjà appris : la Déclaration des droits de l’homme. des seigneurs… – Même maintenant. Aline Peltier présente ce qui se passe aujourd’hui dans l’observatoire d’étude du volcan. Par exemple. il y a des pays où les femmes ne peuvent pas faire ce qu’elles veulent. c’est pour tous les êtres humains. – La Déclaration des droits de l’homme. – Ils ont voulu dire que c’est pour tous les hommes. en 1977 . Veut-il dire la même chose ? Pourquoi les Droits de l’homme sont-ils énoncés au présent ? Exemple d’échange en classe 3 b) dire quelque chose qui est toujours vrai (présent de vérité ou présent permanent) – Au passé. on ne le respecte pas. – C’est vrai pour tout le monde. elle a été écrite il y a longtemps. – Je crois que c’est vrai pour tous les hommes. – En 1789. pour tous les pays. tout le temps. – Quand on la dit au futur. Que remarques-tu ? • Utiliser le transparent pour surligner les verbes. C’est toujours vrai. Tous les hommes doivent être libres. au futur. • Conserver cette conclusion sur une partie du tableau. – C’est les hommes. • Conserver cette conclusion sur une partie du tableau. MATÉRIEL : un transparent. À partir de maintenant. Aline Peltier emploie le présent. Explique pourquoi. pourquoi la Déclaration des droits de l’homme est-elle écrite au présent ? – Parce que c’est vrai pour toujours. que ce sera plus tard que les hommes naitront libres. ils auraient dû écrire À partir de maintenant. même si avant on croyait le contraire. même s’ils ne sont pas libres en vrai.Unité 5 ATELIER DE LECTURE Autrefois… Aujourd’hui… – pages 52 et 53 du manuel TEXTES : deux textes documentaires et un texte juridique. depuis toujours et pour toujours. Elle répond à la seconde question en rappelant l’histoire du volcan de la Fournaise. les hommes n’avaient pas tous les mêmes droits : il y avait des paysans. maintenant. repère les verbes conjugués. en 2003 . les hommes naitront et demeureront libres et égaux en droit. ATELIER DE LECTURE – Unité 5 69 . – C’est toujours vrai. Seules la première phrase et les deux dernières sont écrites au présent. 1 – catégoriser les temps Dans chaque texte. Observe le texte pour mieux le comprendre Lire. – Est-ce que c’était vrai avant 1789 ? Maitre : Essayez de répondre à la question de votre camarade. marqué par des dates : j’avais 15 ans . On croit que ça n’est plus vrai maintenant. • Conclure : le présent sert à dire ce qui se passe aujourd’hui. ils changent avec le temps. en 1979. à n’importe quelle époque. il y a des pays où les gens n’ont pas tous les mêmes droits. que les gens aient le temps d’être prévenus de l’éruption et de s’enfuir. Essaie de dire le texte 2 au passé. pour qu’il ne fasse pas de victimes. présentant différents emplois du présent. C’est pour cela qu’il faut le surveiller. • Justifier les décisions par la transformation de la phrase : les mots relevés sont bien des verbes. – Le présent : en ce moment il y a des villages au pied du volcan. à n’importe quel endroit. – Le texte 1 est écrit au passé : Aline Peltier répond à la première question en racontant sa vie et sa passion pour les volcans. comment cet observatoire fonctionne. – C’est comme quand on dit la Terre tourne autour du Soleil. • Les remarques doivent faire apparaitre que : – Les textes 2 et 3 sont entièrement écrits au présent. • Opposer les catégories du temps : – Le passé. ça fait comprendre que ce n’est pas vrai maintenant. Maitre : Rappelez-vous. ça sera comme ça. – Avant. • Conclure : on utilise aussi le présent pour énoncer quelque chose qui est toujours vrai. sept ans plus tard. – Si un homme n’a pas les mêmes droits que les autres. Maitre : Explique mieux ce que tu veux dire. Ça n’est plus comme avant. OBJECTIF SPÉCIFIQUE : identifier de façon contrastive les principaux emplois du présent. hommes et femmes. 2 – identifier trois usages du présent : a) indiquer une situation actuelle (présent d’actualité) Dans la fin du texte 1.

• Lire la fin du texte. – C’est comme dans un film : ça raconte une histoire passée. Promenade dans l’histoire des arts La peinture impressionniste : peindre la lumière et les couleurs de l’instant présent • Identifier le peintre par la lecture des deux premières phrases du texte : Claude Monet. pourquoi ? – C’est pour qu’on le connaisse mieux. • Discuter pour commenter le titre : la peinture impressionniste. • L’auteur du livre M comme Monet a associé elle-même une impression à chaque toile. Maitre : Explique-nous ce que tu veux dire. Le texte dit bien tout cela. une drôle d’impression. Lire les titres en italique. l’impression d’avoir réussi. Que veut-on dire quand on dit qu’on a une impression. ce qu’il fait. mais au présent. qui laisse une trace. Mais à chaque fois pour lui cette meule est nouvelle : elle change de couleur avec les heures. Peindre en même temps que les objets l’impression rapide. fugitive. 5 Conclus : dans quels cas peut-on employer le présent ? Relire les conclusions issues des discussions. Associer les textes étudiés aux formulations de cette rubrique. – Le présent. un objet.4 c) donner au lecteur l’impression que les évènements passés se déroulent sous ses yeux (présent de narration ou présent historique) Quand se situent les évènements du texte 3 ? À ton avis. On vit avec le héros. mais c’est comme si c’était vraiment maintenant. la lumière qui transforme la couleur des objets. Maitre : Vous avez bien compris. Le peintre voit une meule de foin. Informer les élèves que le mouvement des peintres impressionnistes est contemporain de l’invention de la photographie. Vous parlez au passé. 70 ATELIER DE LECTURE – Unité 5 . il ne savait pas qu’il allait peindre. etc. 170 ans ! – Le texte raconte son enfance. 52. Maitre : Écoutez ce que vous venez de dire : où il vivait. grâce à la date (1840). comme dans la fin du texte 1 ? Est-ce que c’est pour dire quelque chose qui est toujours vrai. • Faire le lien avec la notice biographique p. – Il aimait courir le long des falaises. les saisons. c’est pour dire : regardez Oscar-Claude Monet. une mauvaise impression. montrer des reproductions) et jour après jour le jardin de sa maison. pourquoi est-il écrit au présent ? • Identifier les évènements comme passés. au premier moment et quelque chose qui marque. Inviter les élèves à donner eux aussi leurs impressions devant les différentes meules. immédiate qu’ils ressentaient devant une personne. Quelqu’un peut essayer de le dire encore autrement ? – C’est pour nous faire vivre une histoire du passé comme si c’était maintenant. d’un tissu. une bonne impression. Cette impression est écrite devant le titre. Monet n’a pas peint que la mer. ? Travailler autour de l’idée qu’une impression. je crois. il arrive à la mer. ce qu’il faisait. un paysage. On parle aussi de l’impression d’un livre. non. qu’ils laissent. Exemple d’échange en classe – Oscar-Claude Monet est né en 1840. les moments du jour. – C’était le XIXe siècle. puis présenter la rubrique Quand j’écrirai. • Prolongement : faire le lien avec la photographie : fixer un instant que l’on va conserver pour toujours. ce qu’il faisait. • Conclure et noter au tableau : le présent sert à présenter des évènements passés pour les rendre présents. c’est quelque chose que l’on ressent rapidement au premier contact. Maitre : Je comprends. les fleurs de son étang. La notice et ce texte sont extraits du même livre. – Il ne savait pas encore qu’il allait peindre la mer. – On le voit dans sa vie : il marche dans les rues du Havre. et maintenant on est au XXIe siècle. regardez comment il vit. mais aussi heure après heure la cathédrale de Rouen (si possible. Ils ont voulu peindre ce qui ne dure qu’un instant : le ciel. il aimait courir. mais c’est pour faire semblant que ça se passe maintenant. Les peintres impressionnistes ont voulu peindre cette impression rapide. présents. – Il nous dit où il vivait. il court sur les falaises. comme dans le texte 2 ? – Ce n’est pas pour dire ce qui se passe maintenant. Il prend le soin de l’indiquer dans le titre de ses toiles. Alors à quoi sert le présent dans ce texte ? Est-ce que c’est pour dire ce qui se passe en ce moment. – C’était il y a 150 ans. Inviter les élèves à parler autour de la dernière phrase : donner une âme à ces gros tas de foin : les rendre vivants. À votre avis. vivants.

Unité 5

GRAMMAIRE
LES
ÉLÉMENTS DU GROUPE NOMINAL
pages 54 et 55 du manuel

L’adjectif qualificatif (2) –

SITUATION DANS LA PROGRESSION : les élèves savent identifier le groupe nominal minimal, nom commun et nom propre ; identifier et utiliser les pronoms personnels de conjugaison ; reconnaitre l’adjectif qualificatif et l’inscrire dans la chaine des accords. OBJECTIFS SPÉCIFIQUES : définir les fonctions de l’adjectif qualificatif ; identifier ses expansions. PRÉPARATION DU TABLEAU : le texte de la situation d’observation.

Souviens-toi
1
Trace toutes les chaines d’accord.

• Rappeler tous les accords connus. • Analyser le texte : deux phrases ; dans chaque phrase il y a un verbe conjugué ; la seconde phrase
MOBILISATION DES CONNAISSANCES

commence par elles : rechercher le groupe nominal minimal que ce pronom reprend. • Justifier le tracé de toutes les bulles. Dans la cour les arbre s perd ent leurs feuille s . Elle s tourbillonn ent dans le vent comme des papillon s multicolore s .

froid

Prépare ton observation
• Lire et commenter le texte : c’est un texte documentaire qui fait le portrait du loup. Dans ce texte, c’est le loup qui parle, qui se présente. Il répond à la 1re personne à la question du titre : qui es-tu ? 2
Surligne en jaune les adjectifs qui accompagnent des noms.
Travailler phrase par phrase sur le texte au tableau. Identifier les groupes nominaux minimaux. Justifier l’identification des adjectifs : – obliques apporte une précision au groupe nominal minimal les yeux : on sait comment sont les yeux du loup. Cet adjectif est au pluriel parce qu’il s’accorde avec le nom qu’il précise. – jaune d’or apporte une autre précision au groupe nominal minimal les yeux. On remarque qu’il ne porte pas la marque du pluriel. Confirmer : c’est bien un adjectif qualificatif. On apprendra dans la leçon d’orthographe comment s’accordent les adjectifs de couleur. Etc. J’ai les yeux obliques, jaune d’or, des oreilles dressées et plutôt courtes, une tête large, un cou et des épaules puissants. Je suis garni d’une crinière érectile qui s’étend en touffe arrondie en arrière de mes omoplates ; j’ai des jarrets bas et serrés et une queue touffue qui pend jusqu’aux talons. Enfin, mon pelage varie suivant mon habitation, la saison, les individus et l’âge. Savez-vous que je suis craintif face à l’être humain ? Doté d’une vue perçante et d’un odorat très fin, je suis évidemment un très grand prédateur mais je ne suis pas dangereux pour l’homme et l’on ne peut me domestiquer.
(http://loupsdugevaudan.com)

CONSTITUTION DU CORPUS

activité 2 activité 3

3
– associer l’adjectif qualificatif au pronom personnel

Il reste des adjectifs dans le texte : surligne-les en bleu. Quels mots accompagnent-ils ?

• Poursuivre les surlignements au tableau. Étudier particulièrement les propositions erronées :
– Verbes (Pourquoi s’étend n’est-il pas un adjectif ?). – Mots invariables (plutôt, en arrière, jusque, suivant, très) : essayer d’associer ces mots à un groupe nominal minimal, de les faire varier en genre.

Les élèves rencontreront peut-être un problème avec suivant, préposition et adjectif, pour lequel ils peuvent proposer la variation suivante. Confirmer que ce mot est bien aussi un adjectif, et qu’il a dans ce cas un autre sens que dans le texte. Chercher d’autres mots qui peuvent remplacer suivant dans le texte : selon, en fonction de, et conclure.

• Étudier les surlignements : – On reconnait la place de l’adjectif après le verbe être que l’on a déjà étudiée dans l’unité 4. – On comprend que les adjectifs garni, craintif, dangereux accompagnent le pronom je. Le vérifier : que se passerait-il si c’était une louve qui parlait ? Je suis craintive… – Pour l’adjectif doté, on comprend qu’il s’agit du loup : cet adjectif accompagne aussi le pronom personnel je ; c’est comme si le loup disait je suis doté d’une vue perçante. • Généraliser : est-ce que les adjectifs peuvent accompagner tous les pronoms personnels de conjugaison ? Faire des essais oraux et écrire au tableau : il est craintif ; je suis craintif / craintive ; vous êtes craintifs / craintives, etc. • Conclure : les adjectifs accompagnent aussi les pronoms personnels de conjugaison.
GRAMMAIRE

– Unité 5

71

4
– Identifier les différentes places syntaxiques

Observe la place des adjectifs. Que remarques-tu ?
L’observation doit permettre de classer : – Les adjectifs placés après le groupe nominal minimal : obliques, jaune d’or, dressées, courtes, large, puissants, érectile, arrondie, bas, serrés, touffue, humain, perçante, fin. – Un adjectif placé entre le déterminant et le nom : grand. – Les adjectifs placés après le verbe : ici, ils accompagnent le pronom personnel je : garni, craintif, dangereux. – Un adjectif placé en tête de phrase, loin du pronom personnel qu’il accompagne : doté. Noter ce classement au tableau et le conserver : il sera repris après la définition.

5
– identifier les expansions de l’adjectif qualificatif
MOBILISATION DE LA COMPÉTENCE ORALE

Compare :
– des oreilles dressées et plutôt courtes ; – des oreilles dressées et courtes.

À quoi sert le mot invariable plutôt ? • Discuter sur la nuance de sens. Chercher le mot plutôt dans le dictionnaire, choisir le sens qui
convient au contexte : assez. • Conclure : avec ce mot, on comprend que le loup n’a pas de grandes oreilles ; il a des oreilles assez courtes, mais pas très courtes. Ce mot apporte une précision à l’adjectif.

6

Quel mot invariable accompagne les adjectifs fin, grand ? À quoi sert-il ?
Relever le mot très. Même travail et même conclusion que pour l’activité 5.

7

Comment sont précisés les adjectifs garni, craintif, doté, dangereux ? Que se passe-t-il si tu essaies de supprimer ces précisions ?

• Identifier les précisions : – garni d’une crinière érectile qui s’étend en touffe arrondie en arrière de mes omoplates ; – craintif face à l’être humain ; – doté d’une vue perçante et d’un odorat très fin ; – dangereux pour l’homme. • La discussion doit établir que la suppression des précisions : – rend la phrase incompréhensible (Je suis garni. Doté, je suis évidemment… ); – enlève des informations importantes (craintif, dangereux).

Définition
– définir : a) les fonctions de l’adjectif qualificatif b) ses expansions

• Présenter la définition comme la synthèse de l’observation. • Tracer la chaine d’accord des adjectifs dans tous les cas. Reprendre les formulations de l’unité 4. • Reprendre le classement de l’activité 4. Attribuer à chaque classe la fonction qui lui correspond :
les adjectifs placés après le groupe nominal minimal, l’adjectif placé entre le déterminant et le nom : épithète. Etc.

• Donner oralement quelques adjectifs du texte : les élèves les recherchent et écrivent sur
l’ardoise s’ils sont épithètes ou attributs (écrire pour fixer l’orthographe de ces termes grammaticaux).

8
– prendre conscience du lien entre le sens de l’adjectif et sa place syntaxique

Les adjectifs qualificatifs épithètes peuvent-ils changer de sens en changeant de place ?

• Observer les groupes nominaux donnés : dans les deux cas l’adjectif est placé à coté du nom, il est
épithète.

• Travailler à partir de la compréhension des élèves, puis chercher les adjectifs dans le dictionnaire et
retrouver leurs différents sens. • Est-ce toujours vrai ? Comparer un délicieux gâteau et un gâteau délicieux ; une aventure extraordinaire et une extraordinaire aventure ; une excellente réponse et une réponse excellente ; une voiture superbe et une superbe voiture. • Conclure : la place de l’adjectif qualificatif dans le groupe nominal peut être importante. Elle peut changer le sens de l’adjectif. Mais ce n’est pas vrai dans tous les cas.

Exerce-toi
1. produire des adjectifs épithètes 2. utiliser sa compétence orale pour juger de la grammaticalité d’une phrase 3. identifier les adjectifs qualificatifs et déterminer leur fonction

1. Précise le groupe nominal minimal en gras avec un adjectif épithète. Voir les productions des élèves. 2. Place les adjectifs qualificatifs. 1. Autour de la mairie, il y a de grands jardins fleuris. 2. En souriant au Petit Chaperon Rouge, le loup découvrit ses longues dents pointues. 3. Cet étroit sentier sableux traverse la forêt. 4. Nous avions emporté chacun une grosse pomme verte.

3. Souligne les adjectifs qualificatifs. – les trois adjectifs attributs : étalés : les vêtements de l’oncle Juan ; lourd : son costume ; grand : il – les six adjectifs épithètes : merveilleux, brodé : un habit ; étincelantes : paillettes ; noir, brillant : un chapeau ; cramoisie : une cape – les deux adjectifs précisés par un adverbe : très lourd ; beaucoup trop grand

72

GRAMMAIRE

– Unité 5

Unité 5

CONJUGAISON
LES
TEMPS DU PASSÉ DE L ’ INDICATIF
pages 56 et 57 du manuel

Temps simples et temps composés –

SITUATION DANS LA PROGRESSION : les élèves savent reconnaitre et utiliser les catégories du passé, du présent et du futur ; ils connaissent la conjugaison du présent de l’indicatif. Ils savent passer de la forme conjuguée à l’infinitif et classer les verbes dans leur groupe. OBJECTIF SPÉCIFIQUE : opposer temps simples et temps composés. MATÉRIEL : une grande feuille blanche par groupe.

Souviens-toi
1
MOBILISATION DES CONNAISSANCES

Conjugue au présent de l’indicatif. • Classer les infinitifs dans leur groupe. • Justifier les terminaisons par le groupe du verbe.
je rentre – nous sommes – tu choisis – elles prennent – vous répondez

Prépare ton observation
2
a) Ce texte évoque-t-il des évènements passés ? présents ? futurs ? • La compréhension globale du texte permet de produire la réponse : évènements passés. • Justifier. Mettre en conflit les expressions temporelles et les verbes conjugués.
Deux jours plus tard pourrait introduire le futur. Transformer la première phrase pour qu’elle indique le futur. Aujourd’hui pourrait introduire le présent, ou le futur. Transformer la partie de phrase Les hommes sont revenus aujourd’hui pour qu’elle indique le présent, puis le futur. Les expressions récemment et depuis des années impliquent le passé.

CONSTITUTION DU CORPUS

b) Relève les verbes conjugués au passé et écris leur infinitif. • Diviser le texte en trois parties : 1 : jusqu’à vide – 2 : jusqu’à seconde – 3 : jusqu’à la fin.
Les répartir entre les groupes d’élèves (plusieurs groupes peuvent travailler sur la même partie). Distribuer à chaque groupe une grande feuille blanche divisée en deux colonnes. Les élèves relèvent dans la colonne de gauche les verbes conjugués au passé avec le pronom personnel qui convient. La colonne des infinitifs sera remplie collectivement. • Mise en commun : – Appliquer les procédures de contrôle seulement en cas de désaccord sur une réponse. – Traiter collectivement la recherche de l’infinitif. Pour les temps composés, transformer systématiquement au présent. Les élèves doivent prendre conscience que l’infinitif du verbe conjugué n’est pas être ou avoir. verbes elle rentrait il attira elle (il) était cela avait surpris elle avait caressé ils avaient emprunté elles s’élevaient elle approchait elle appela elle résonna il répondit elle posa elle ressortit elle inspecta elle fit infinitif rentrer attirer être surprendre caresser emprunter s’élever approcher appeler résonner répondre poser ressortir inspecter faire verbes ils étaient elles provenaient elle s’élevait elle s’épaississait elle demanda il hocha il se tourna ils sont revenus on avait vu ils ont parlé ils ont demandé j’étais allé tu as répondu elle interrogea elle criait nous étions allés infinitif être provenir s’élever s’épaissir demander hocher se tourner revenir voir parler demander aller répondre interroger crier aller

Observe et manipule
3
– repérer des régularités

Compare les verbes que tu as relevés. Classe ensemble les verbes conjugués de la même façon. • Poser le problème : on va chercher comment sont construites les conjugaisons des verbes au passé.
Pour cela, on va comparer les verbes et classer ensemble ceux qui sont construits de la même façon. • L’observation doit porter sur : – la différence entre formes conjuguées en un seul mot et formes conjuguées en deux mots ; Rechercher et surligner à mesure l’ensemble des verbes du tableau qui correspondent à l’observation. – la présence des verbes être et avoir dans ces formes conjuguées en deux mots ; – le fait que ces verbes être et avoir sont eux-mêmes conjugués quelquefois au présent : ils sont revenus, tu as répondu ; quelquefois au passé : elle avait caressé, nous étions allés.
CONJUGAISON

– Unité 5

73

Transformer oralement quelques infinitifs du tableau de la même façon : peut-on conjuguer les verbes suivants en utilisant être ou avoir : rentrer, s’élever, répondre, poser, faire, ressortir, demander, se tourner, crier, être ; – la différence des terminaisons pour les formes conjuguées en un seul mot. Pour les verbes du 1er groupe, l’opposition entre elle posa, elle inspecta… et elle criait, elle s’élevait… Vérifier que l’on sait dire oralement les deux formes pour d’autres verbes du 1er groupe du tableau : elle approchait – elle approcha ; elle rentrait – elle rentra ; elle demandait – elle demanda. Chercher ensuite les deux formes pour les autres verbes (sans nommer les temps) : il répondit – il répondait ; elle ressortit – elle ressortait ; elle fit – elle faisait. • Conclure. On observe quatre conjugaisons du passé : deux conjugaisons dans lesquelles le verbe s’écrit en un seul mot, deux autres dans lesquelles il s’écrit en deux mots. Si les élèves donnent le nom de ces temps de conjugaison, valider et rappeler que le problème posé aujourd’hui, c’est de savoir comment ces conjugaisons sont construites. • Utiliser les surlignements du travail précédent pour classer les formes observées. Laisser les têtes de colonnes vides. Elles seront remplies après la définition.

elle rentrait elle (il) était elles s’élevaient elle approchait ils étaient elles provenaient elle s’élevait elle s’épaississait elle criait

il attira ; elle appela elle résonna il répondit ; elle posa elle ressortit elle inspecta ; elle fit elle demanda il hocha il se tourna elle interrogea

ils sont revenus ils ont parlé ils ont demandé tu as répondu

cela avait surpris elle avait caressé ils avaient emprunté on avait vu j’étais allé nous étions allés

4

Contrôle ton classement. Trouve oralement une autre forme du passé pour…
Ajouter la forme donnée oralement dans le tableau de classement.

5

Conclus : comment sont formées les conjugaisons des temps du passé ?
Faire la synthèse de l’observation : deux conjugaisons en un seul mot, deux en deux mots. On connait déjà les conjugaisons en un seul mot : l’imparfait (CE2, CM1), le passé simple (CM1) et une conjugaison en deux mots : le passé composé (CE1, CE2, CM1).

– définir temps simples et temps composés du passé – nommer les temps du passé

Définition
• Identifier les temps simples et composés dans le tableau de l’activité 3. Remplir les têtes de colonnes. • Remplir les têtes de colonnes suivantes avec les noms des temps. • Donner oralement les participes passés des verbes des temps composés.
Classe les verbes dans leur groupe. Surligne les participes passés.

6

– analyser le participe passé

• Pour classer les verbes dans leur groupe, il faut passer du temps composé à l’infinitif. En cas de difficulté, faire le relais par un temps simple. • Analyser chaque verbe en auxiliaire + participe passé et surligner : 1er groupe : elle avait caressé ; il est monté ; il était arrivé ; 2e groupe : j’avais fini ; vous aviez choisi ; tu as saisi ; 3e groupe : il est revenu ; tu as attendu ; il est parti ; elle a compris ; ils ont ri ; tu as surpris ; il a écrit ; j’avais fait ; on a ouvert.
Observe les terminaisons des participes passés. Que remarques-tu ? • L’observation doit établir les régularités pour les 1er et 2e groupes, la diversité pour le 3e. • Conclure par la lecture de la règle.

Exerce-toi
1. 2. retrouver l’infinitif à partir des conjugaisons du passé 3. 4. exercer le passage entre les différentes formes du verbe 5. contrôler à l’écrit ce que l’on sait dire

1. Cherche les verbes conjugués au passé. Écris leur infinitif. ils sont apparus : apparaitre ; on faisait : faire ; on a commencé : commencer ; ils ont permis : permettre 2. Recopie les verbes conjugués aux temps composés, puis écris leur infinitif. tu as découpé : découper ; ils avaient appris : apprendre ; j’ai multiplié : multiplier ; elle a grandi : grandir

3. Écris l’infinitif du verbe. devenir ; déménager ; arriver ; obéir ; fondre ; couvrir ; recevoir ; partir ; rougir ; aller ; courir ; peindre ; transmettre ; offrir ; surprendre ; faire 4. Écris le participe passé des verbes. donné – pris – rougi – accueilli – fait – défendu – entré – vu – cuit – rempli – dit 5. Choisis entre être et avoir. nous avons vu ; il est resté ; il a regardé ; il a grimpé

74

CONJUGAISON

– Unité 5

Unité 5

VOCABULAIRE
LE
SENS DES MOTS
pages 58 et 59 du manuel

Les degrés de l’adjectif : comparatif et superlatif –

SITUATION DANS LA PROGRESSION : les élèves savent identifier l’adjectif qualificatif et l’accorder. OBJECTIF SPÉCIFIQUE : reconnaitre et utiliser les degrés de l’adjectif. PRÉPARATION DU TABLEAU : le texte d’observation sur des grandes feuilles ; le tableau de l’activité 4.

Souviens-toi
1
Trace toutes les chaines d’accord.

MOBILISATION DES CONNAISSANCES

• Rappeler les chaines d’accord connues : le nom avec son déterminant, l’adjectif qualificatif avec le nom ou le pronom qu’il précise, le verbe avec son sujet. • Justifier le tracé des chaines d’accord : la bulle à la fin de commune est vide, parce qu’il y a une seule commune, et je le sais parce que la est un article singulier. Etc. Dans la commune , le conseil municipal gèr e les affaire s local es .
Le maire et ses adjoint s partag ent les différent es charge s .

Prépare ton observation
2
Dans les phrases suivantes, surligne les adjectifs qualificatifs.

• Lire le texte. Le commenter. • Justifier l’identification des adjectifs. Les surligner sur les feuilles au tableau.
CONSTITUTION DU CORPUS

1. Paris est une très grande ville. Mais Paris est moins grande que Tokyo. Tokyo est la ville la plus grande du monde. 2. L’éléphant est très gros. L’éléphant est le plus gros mammifère terrestre. L’éléphant est plus gros que le lion. Le mammifère le moins gros est une musaraigne qui pèse à peine 2 grammes ! 3. Le plus vieil arbre est un épicéa de 9 500 ans découvert en Suède. Il est aussi vieux que la momie découverte au Névada. Cette momie extrêmement vieille est plus vieille que les momies égyptiennes qui ont seulement 6 000 ans. 4. L’État de la Cité du Vatican est tout petit. Il mesure 0,4 km2 . C’est l’État le plus petit du monde. Il est plus petit que la principauté de Monaco qui mesure 1,9 km2. C’est aussi l’État le moins peuplé d’Europe. 5. Le mont Blanc est une très haute montagne. C’est le plus haut sommet des Alpes. Mais il est moins haut que l’Everest, la montagne la plus haute du monde. 6. Pour Richard, le gâteau de riz est le meilleur gâteau. Les gâteaux au chocolat sont très bons, mais le gâteau de riz est meilleur que les gâteaux au chocolat. • Poser le problème : on va chercher comment on utilise les adjectifs pour comparer les villes, les animaux, les choses, les montagnes, les gâteaux, les pays entre eux.

Observe et manipule
3
– passer de la compréhension globale à l’analyse

Quelles phrases pourrais-tu mettre dans un livre des records ? Dans ces phrases, comment l’adjectif est-il précisé ?

• Commenter livre des records : un livre dans lequel on trouve tous les records du monde. • Justifier le choix des phrases et souligner :
Tokyo est la plus grande ville du monde. L’éléphant est le plus gros mammifère terrestre. Le mammifère le moins gros est une musaraigne. Discuter : le texte ne dit pas du monde, mais on le comprend. Le plus vieil arbre est un épicéa de… Même remarque. C’est l’État le plus petit du monde. C’est aussi l’État le moins peuplé du monde. … l’Everest, la montagne la plus haute du monde. Pour la dernière phrase, discuter : est-ce que le gâteau de riz est le meilleur gâteau du monde ? Est-ce que tout le monde serait d’accord sur ce record ? • Conclure : quels mots ont permis de décider ?
VOCABULAIRE

– Unité 5

75

2. ça voulait dire de toute la terre. quels sont les mots qui nous renseignent à coup sûr ? – C’est quand il y a le plus devant l’adjectif.Exemple en classe – Quand c’était la plus grande du monde. b) plus ou moins. que après l’adjectif. – Et l’animal le moins rapide c’est le paresseux. l’objet… avec tous les autres. • Pour chaque adjectif surligné dans l’activité 2. La récolte de cette année a été meilleure que… 5. c’était facile. La blessure du piéton est plus grave que celle de l’automobiliste. Récris les deux phrases en une seule. c’est l’animal le plus rapide du monde. les moins chères 6. Paris est une ville plus froide que Perpignan. 4. 5. 54. 4. 3. 4. etc. entrainer la formulation du superlatif 6. – Pour comparer une chose à toutes les autres. moins. l’animal. On compare la ville. 2. 3. surligner les mots qui précisent l’adjectif. L’hiver est plus chaud que l’été. Maitre : Vous avez bien compris : on précise l’adjectif avec le moins ou le plus. je sais : le guépard. 3. moins grande que plus gros que aussi vieux que plus vieille que plus petit que moins haut que meilleur que On compare la ville. il faut aussi deux mots. Mais on ne dit jamais *plus bon. l’animal. 1. Eugène est aussi vieux (âgé) qu’Amélie. – Mais si on dit seulement l’éléphant est le plus gros mammifère. Loïc – Paul – Benoît – Pierre 76 VOCABULAIRE – Unité 5 . l’État le moins peuplé. 4 Reporte dans le tableau les adjectifs surlignés avec les mots qui les précisent. Utilise le comparatif. Le cartable de Fabien est mieux rangé que celui de Martin. j’ai compris que terrestre. on utilise un mot placé avant l’adjectif : très. extrêmement. Range du plus mince au plus gros. Maitre : Oui. Définition – nommer et définir : a) le comparatif b) le superlatif • Présenter la définition comme la synthèse du travail. Utilise le comparatif. Exerce-toi 1. aussi devant l’adjectif. Complète. … le renard est plus rusé que le corbeau et la fourmi est plus économe que la cigale. Écris la signification des signes. la plus grande le plus gros le moins gros le plus vieil le plus petit le moins peuplé le plus haut la plus haute le meilleur On ne compare pas. on comprend aussi. 1. – Moi. Alice est plus curieuse que Jérôme. tout. Maitre : Alors. Complète. très grande très gros extrêmement vieille tout petit très haute très bons • Dans chaque colonne. les plus rapides – 4. il faut toujours deux mots : plus. 1. Hector est pus bavard que Norbert. Le train est moins rapide que l’avion. – Pour dire qu’une chose est supérieure sans la comparer. chercher la colonne où l’inscrire. 1. le plus haut 3. Le paquet est moins lourd que la boite. Utilise le superlatif. il y a beaucoup de records que l’on peut présenter en disant le plus devant un adjectif. Le décrire : – Pour comparer une chose à une autre. faire le lien avec les mathématiques 2. – On peut dire aussi le moins : le mammifère le moins gros. 3. le plus grand – 2. Tout le monde comprend. 5 b) du point de vue de la construction grammaticale Conclus : quels mots emploie-t-on pour préciser l’adjectif… ? Observer le tableau. On n’est pas obligé de dire du monde. – identifier les degrés de l’adjectif : a) du point de vue du sens • Déterminer d’abord la colonne dans laquelle on écrit les adjectifs de l’activité 3 : on compare la ville de Tokyo à toutes les autres villes du monde. Complète. • Remplir les têtes de colonnes du tableau de l’activité 4 avec les mots comparatif et superlatif. entrainer la formulation du comparatif 5. – On peut dire aussi l’animal le plus lent. 3. 2. exercer la transitivité de la comparaison 1. En hiver les nuits sont plus longues que les jours. quand on parle d’une montagne on dit la plus haute. 2. 4. l’objet… avec un seul ou plusieurs autres. • Rappeler qu’on a déjà rencontré les adverbes qui précisent l’adjectif dans le texte sur le loup p. tous les deux devant l’adjectif : a) l’article défini qui correspond au nom précisé par l’adjectif : quand on parle d’un sommet on dit le plus haut . – Moi. – Discuter meilleur : c’est un mot qui signifie *plus bon.

– L’écriture du nom ne change pas au pluriel. Écrire les têtes de colonnes. Les écrire au singulier et au pluriel. terminaison par s singulier un repas un ours gris épais un permis bas le dos un héros pluriel des repas des ours gris épais un permis bas les dos des héros terminaison par x singulier une noix faux heureux creux un silex doux un choix pluriel des noix faux heureux creux des silex doux des choix un gaz un nez terminaison par z singulier pluriel des gaz des nez 2 Réponds à la question du titre. lapereau. lionceau. MOBILISATION DES CONNAISSANCES • Observer l’exercice : une liste de noms (précédés d’un déterminant) et d’adjectifs . – L’écriture de l’adjectif ne change pas au pluriel. dans certains cas on entend le son fait par les lettres s. – La liste des noms qui se terminent par -eau est importante. Parmi eux. ils. Classe-les en fonction de leur terminaison au singulier. • Chercher d’autres noms et adjectifs qui ont cette même terminaison : – noms qui se terminent par s : chamois. confus. Quels sont les noms et les adjectifs qui s’écrivent avec un x au pluriel ? 3 Écris ces noms et ces adjectifs au singulier. Il faut toujours contrôler les chaines d’accord. Dauphinois. – Ces noms et ces adjectifs qui se terminent par s. • Observer le tableau. au féminin pluriel. bourgeois et tous les noms propres d’habitants. les petits des animaux (éléphanteau. chevreau. Règle MOBILISATION DES CONNAISSANCES Présenter le tracé de la chaine d’accord. virus. ils sont deux par deux : la forme du singulier et la forme du pluriel. louveteau…). • Effectuer le classement. Chinois. refus. Le vérifier : mettre ces adjectifs au féminin singulier. au singulier comme au pluriel c’est la forme du masculin. tas. Il n’y a pas d’autres adjectifs usités que beau et nouveau. Classe-les en fonction de leur terminaison au singulier. 4 Comment les noms et les adjectifs qui s’écrivent avec un x au pluriel se terminent-ils au singulier ? • Chercher d’autres noms et adjectifs. bois. pois.Unité 5 ORTHOGRAPHE Comment écrire les noms et les adjectifs au pluriel ? – pages 60 et 61 du manuel OBJECTIF SPÉCIFIQUE : réviser les règles générales de la formation du pluriel pour les noms et les adjectifs. compris… Les adjectifs qui se terminent par -eux sont très nombreux. as. car les noms invariables commandent eux aussi l’accord du verbe et peuvent être repris par des pronoms il. x et z à la fin des mots. elle. – Pour les adjectifs. x et z ne varient pas du singulier au pluriel. mais on trace tout de même le lien entre le nom et son déterminant. Les remarques doivent établir que : – Pour les noms. • Effectuer le classement. au un tuyau un esquimau un noyau eau nouveau un barreau beau un couteau un drapeau un moineau un rideau eu un feu un jeu un cheveu un adieu un lieu • Observer l’exercice : une liste de noms (précédés d’un déterminant) et d’adjectifs au pluriel. intrus. épais. surpris. elles. Vérifier l’orthographe avec le dictionnaire. Quels sont les noms et les adjectifs qui ne varient pas ? 1 Recopie les noms et les adjectifs dans ce tableau. amas… – adjectifs : frais. mais on trace aussi sa chaine d’accord pour ne pas faire d’erreur quand plusieurs adjectifs se suivent. obus. (Lillois. jus. ORTHOGRAPHE – Unité 5 77 . bus. Hongrois…).

Même travail avec : des végétaux. • Présenter et commenter la règle. des tribunaux. les genoux. musicaux. Demander aux élèves d’écrire l’intrus sur l’ardoise. tuyau. artisanaux. pieu. – La liste des noms qui se terminent par -eu est elle aussi réduite. Leur terminaison devient aux. des locaux. des tuyaux. • Donner oralement les adjectifs suivants : citron – jaune – orange – gris bleu – prune – blanc – brun – vert tilleul – tabac – rose pâle Demander aux élèves d’écrire sur l’ardoise s’ils s’accordent ou non. milieu. des journaux. les poux. Même travail avec : – les milieux. 5 Associe chaque nom et chaque adjectif à son pluriel. Règle • Présenter la règle comme la conclusion de l’observation. les adieux . Comment s’accordent les adjectifs de couleur ? • Introduire ce travail en présentant aux élèves un nuancier avec le nom des couleurs (il en existe dans beaucoup de dictionnaires et sur internet. les curieux. vœu. Les adjectifs qui se terminent par al au masculin singulier se transforment aussi : leur terminaison devient aux au pluriel. joyau.– La liste des noms qui se terminent par -au est réduite. 78 ORTHOGRAPHE – Unité 5 . faux. noms un métal un cheval un animal un canal un bocal un cristal un hôpital un général un signal des métaux des chevaux des animaux des canaux des bocaux des cristaux des hôpitaux des généraux des signaux amical commercial central décimal égal familial adjectifs amicaux commerciaux centraux décimaux égaux familiaux • Classer les mots en quatre colonnes : noms et adjectifs. boyau. par exemple le nuancier ISCC-NBS). les toux. au féminin pluriel. Le pluriel de bleu est bleus. les jeux. • Rappeler la liste des noms en -ou qui se terminent par x au pluriel (CE2 et CM1). • Rappeler le texte sur les loups : les yeux jaune d’or. • Dicter : des volets vert clair – des pantalons bleus – une voiture crème – des crayons rouges • Prolongement : revenir aux meules de Monet p. • Écrire au tableau : géniaux. 53 et demander aux élèves de trouver des adjectifs de couleur pour les décrire. • Observer la colonne adjectif : cette transformation est celle de l’adjectif au masculin. – les hiboux. • Observer ces noms : certains sont composés de plusieurs mots. Conclure : tous les noms de couleur sont aussi des adjectifs de couleur. Les plus fréquents sont : aveu. Justifier les accords. Demander aux élèves d’écrire l’intrus sur l’ardoise. Règle • Présenter la règle comme la conclusion de l’observation. • Écrire au tableau : des nuages (gris noir) – des chaussures (violet) – une tulipe (rose clair) – une robe (vert d’eau) – des chemises (bleu ciel) Les élèves recopient le groupe nominal et accordent l’adjectif sur l’ardoise. Les plus fréquents sont : noyau. neveu. Il n’y a pas d’adjectif. Il n’y a pas d’adjectif usité. Recopie les deux formes et entoure la fin des mots. Mettre ces adjectifs au féminin singulier. 6 Conclus : réponds à la question du titre. Exemple de conclusion en classe Les noms qui se terminent par al au singulier se transforment au pluriel. • Transformer ces noms en adjectifs : les associer à un groupe nominal minimal. • Demander aux élèves d’écrire au pluriel sur l’ardoise : un museau – un noyau – un clou – mon genou • Écrire au tableau : des roseaux – des pinceaux – des animaux – des rouleaux – des noyaux.

Deux lions aux oreilles dressées s’enfuient devant lui. 52. p. • Établir les critères de réussite : Avec la description. le lecteur doit pouvoir imaginer la scène. – Inviter les élèves à choisir un personnage (individuellement ou par deux) et à faire des recherches documentaires : dictionnaires. celles qui sont à droite elles sont vert très sombre. une clarinette. internet. Un serpent orange s’enfuit aussi entre les longues herbes vert sombre aux bords orange et blancs. On sait qui il est. On a l’impression qu’il va sortir du tableau à droite. deux oiseaux . • Échanger sur le titre du tableau : Le rêve. pour celles qui sont à gauche. ocre rouge. – Moi. – Quelques évènements de sa vie (inventions. • Apporter quelques articles de dictionnaires des noms propres et les analyser : que trouve-t-on dans une notice biographique brève ? • Rappeler le travail sur M comme Monet. ou une lune. – utiliser les adjectifs de couleur et bien les accorder. Parlons maintenant des oiseaux. il y a un grand sorcier noir aux cheveux roux comme la crinière des lions. de forêt vierge. Dans le ciel bleu pâle. Maitre : J’écris ton idée au tableau : vert brun. comme dans un rêve. le personnage. Utiliser les nuanciers. des plantes et trois grandes fleurs. les couleurs. établir une liste de noms propres en prenant appui sur les connaissances des élèves et un plan de ville ou de quartier. Maitre : J’écris toutes vos idées au tableau. encyclopédies. Préparation collective • Anticiper le travail : – Quelques jours avant cet exercice. les noter au tableau : un paysage de jungle. on voit beaucoup de sortes de vert. • Chercher ensemble des adjectifs de couleur. à côté de lui et devant lui deux animaux sauvages (tigres. – Le texte est écrit entièrement au présent. MATÉRIEL : des nuanciers à mettre à disposition des élèves. derrière le personnage. Exemple d’un début de texte d’élève Au milieu de la jungle. Exemple en classe – Pour les feuilles. découvertes. Il est habillé d’un pagne à cinq rayures violet pâle. livres d’histoire. Un personnage qui joue d’un instrument (une flute. Est-ce que vous avez une autre idée pour les feuilles rondes ? – Moi je dirais vert bouteille. Ils ont peur : ils nous regardent avec leurs yeux jaune d’or effrayés. une trompette…) . presque noires.Unité 5 POUR LIRE ET POUR ÉCRIRE page 62 du manuel Exercices d’écriture 1 Rédiger une description OBJECTIF SPÉCIFIQUE : écrire un texte descriptif utilisant les adjectifs de couleur. perchés sur des branches. Il faut donc : – bien situer les éléments du tableau dans l’espace . écriture…) sont présentés. POUR LIRE ET POUR ÉCRIRE – Unité 5 79 . après vous choisirez pour écrire. faire la liste de ses éléments. – Celles qui sont à gauche du tigre. elles sont plutôt vert bouteille . un soleil blanc. je dirais vert bronze. 53. situé dans le temps. Préparation collective • Observer le tableau. À gauche deux arbres fruitiers (oranger et bananier ?). Il joue de la flute pour faire fuir les animaux. Etc. rouge vermillon. lions…) . Relire l’encadré Quand j’écrirai. Ce titre peut conduire à décrire le tableau en racontant une scène. un long serpent jaune orangé. – les décrire le plus précisément possible : forme et couleur . p. • Établir les critères de réussite : – Le personnage est présenté. 2 Utiliser le présent pour présenter un personnage historique OBJECTIF SPÉCIFIQUE : écrire une notice biographique en utilisant le présent historique. livres documentaires. Les feuilles rondes sont vert brun. orange et violet foncé. au premier plan. – Les accords connus sont contrôlés.

Quelles sont les parties du texte écrites au présent ? Quelles informations apportent-elles ? • Identifier les parties : – Quels sont les produits que l’on peut toujours tirer de la mer ? – Chacun sait que boire est plus important que manger… à condition de boire de l’eau. – Les tables de composition montrent… de son poids en eau. – quand il commence par une voyelle ou un h muet. etc. hélicoptère. ce qui vaut pour tout le monde. • Retrouver le texte de la p. plus nécessaire à la vie que la nourriture. chacun peut le savoir aussi par l’expérience d’une ménagère qui a oublié de saler son plat de poisson. • Continuer avec quelques noms donnés par le maitre ou trouvés par les élèves : avion (un bel avion. toujours vraies. • Reconstituer le raisonnement d’Alain Bombard. un vieil avion. de plancton (on peut toujours tirer). – Les énoncés scientifiques sont eux aussi vrais pour tous les hommes. À quel usage ce texte correspond-il ? Dire ce qui est toujours vrai. – Ces droits valent pour tous les hommes de tous les temps et de tous les pays. 10 jours sans eau mènent à la mort. Cette eau est douce : la chair de poisson est fade car elle contient moins de sel que la chair des mammifères .Promenade dans la langue • La discussion doit établir les conditions d’emploi des formes anciennes de ces adjectifs : on emploie bel. éléphant. de poisson. valables pour tout le monde. épicéa. Il s’agit de montrer que la mer fournit la ration alimentaire nécessaire et suffisante à un naufragé pour survivre. • La discussion doit amener à comprendre que ce sont : a) des informations scientifiques. 80 POUR LIRE ET POUR ÉCRIRE – Unité 5 . toujours vraie elle aussi : en mer on ne manque jamais d’eau de mer. b) une information documentaire. Les reformuler : Boire est plus important que manger et chacun le sait . Le problème est de l’extraire. La chair du poisson contient cette eau douce. uniforme. avec peu de moyens. Dans quel texte de la page 52 retrouves-tu le même usage du présent ? Justifie ta réponse. Une presse à fruits suffit. acteur. vieil. nouvel comme adjectifs épithètes situés entre le déterminant et le nom. 52 qui fait le même usage du présent : la Déclaration des droits de l’homme et du citoyen. ours. ordinateur. • Conclure : à quoi doit-on faire attention quand on veut écrire ces adjectifs ? D’un texte à l’autre Naufragé volontaire • Lire le texte. mais on peut rester un mois sans manger. Cette ration doit essentiellement contenir de l’eau douce. – quand le nom est masculin singulier . un nouvel avion). habit. Le poisson contient 50 à 80 % de son poids en eau : les tables de composition (les documents scientifiques qui établissent la composition d’un produit) le montrent. – La chair de poisson contient moins de sel que la chair des mammifères. • Retourner à la page 53 Quand j’écrirai pour rappeler les trois usages du présent. insecte. Demander aux élèves de reformuler ce qu’ils ont compris. – Il s’agit là de l’eau douce.

exposé (l. Qui hantait… ? – La peur de l’enfant : J’eus peur. 7 . • Décrire le lieu pour répondre à la question « où est-il » ? : au bord d’une rivière. 17). l’aspect menaçant . Chercher le mot anse dans le dictionnaire : un endroit pas très profond où l’eau rentre un peu dans le rivage. le temps monotone . couvert d’une mousse souple et moelleuse (l. 3 Observe la place des adjectifs que tu as relevés : ils découpent le texte en trois moments. Ne l’utiliser que si les élèves le signalent. On comprend qu’ils sont bas (je me glissai sous l. il se sent protégé. pas de prénom. – La plage : une anse (l. 16). je restais immobile (l. entre le feuillage des arbres l. d’autres (traces) encore fraiches . • Y a-t-il d’autres mots qui peuvent apporter l’information recherchée ? Ce sont les adjectifs qualificatifs : ils s’accordent en genre avec le pronom personnel. l’eau coulait (opposé à on entendait gronder les eaux). Relève dans l’ordre du texte : a) les adjectifs qui peuvent entrer dans l’étoile du sens du mot peur. suffisamment pour fournir une cachette (me dissimuler l. 8-9). j’attendis (l. lorsqu’il se réveille. Les organiser : – Les adjectifs qui décrivent les lieux (ce qui fait peur) : des empreintes larges et puissantes qui ont une allure animale . 15). 22). le lieu solitaire. exposé. les bouquets d’arbres l. 8 . Distinguer : – les adjectifs qui renseignent sur le genre : je me sentais seul. • Compléter avec d’autres mots du texte : – Les lieux : On entendait gronder les eaux. 24). les insectes dansaient . le sol est doux. 4) de sable. – Les buissons. au bord de la rivière. 9) . parfois s’envolait un oiseau (opposé à un oiseau s’envola brusquement) . Ne m’épiait-on pas ? Mon cœur battit. Prolongement : proposer aux élèves de dessiner ou de peindre ce lieu de façon précise. au fond de ma cachette l. – La rivière : rapide au milieu (on entendait gronder les eaux l. 28-29). – Les adjectifs qui évoquent la peur chez l’enfant (ce qui montre que l’enfant a peur) : seul. • Conclure : le narrateur est un garçon. OBJECTIF SPÉCIFIQUE : utiliser les connaissances relatives aux adjectifs et aux champs lexicaux pour comprendre un texte. – Il a peur le soir. 11-12) . Où et quand l’enfant éprouve-t-il ces émotions ? • Identifier la situation des mots relevés dans le texte. faible. étonné (l. ATELIER DE LECTURE – Unité 6 81 . – organiser des informations descriptives dispersées dans la narration 2 – reconstituer les champs lexicaux des émotions et identifier leur fonction d’organisateurs de la narration • Relever les adjectifs avec les noms qu’ils qualifient. sort de son abri et revient sur la plage. – les adjectifs qui restent les mêmes au masculin et au féminin et donc n’apportent pas d’information sur le genre : je me sentais faible (l. – L’enfant : je m’assoupis . en utilisant tous les éléments de la description qu’ils ont dégagés. ce buisson l. Il poussa un cri. calme sur les bords (l’eau coulait. Je m’enfuis. 8). 3). – Les adjectifs qui évoquent le bien-être chez l’enfant : je restais immobile. La plage est bordée de buissons (Je cherchai un buisson l. Ce que je découvris m’épouvanta M’avait-on vu ? Un oiseau s’envola brusquement. Je me glissai sous un fourré épineux l. ralentie par la sinuosité de la plage l. pas de pronom de 3e personne. large : il y a une ile au milieu bordée de roseaux et de joncs (l. 7 . un douloureux gémissement. Ce travail de repérage des éléments de description prépare la rédaction. – Il est bien dans son abri sous les buissons . Sous ces buissons. • Relever les adjectifs avec les noms qu’ils qualifient. Je sortis de ma retraite l. 6) . j’ouvris les yeux. Donner le synonyme : petite crique. sauvage . cette plage secrète . 18 . l’air tiède.Unité 6 ATELIER DE LECTURE L’enfant et la rivière – pages 64 et 65 du manuel TEXTE : narratif en 1re personne. Les organiser : – Les adjectifs qui décrivent les lieux : une mousse souple et moelleuse . 6) . invisible. • Compléter avec d’autres mots du texte : – Les lieux : l’ombre des feuillages . longtemps je dus rester dans le sommeil. • Caractériser les trois parties : – L’enfant a peur quand il arrive sur la plage. La phrase “M’avait-on vu” introduit un plus-que-parfait dont l’accord n’a pas été étudié. b) les adjectifs qui peuvent entrer dans l’étoile du sens du mot bien-être. 19 . – L’ile : plantée d’arbres (au milieu de l’ile. Observe le texte pour mieux le comprendre 1 – identifier les adjectifs comme porteurs de la marque du genre Que peux-tu savoir de l’enfant ? Est-ce un garçon ou une fille ? Où est-il ? La discussion doit dégager les points suivants : • L’enfant est le narrateur : on ne trouve donc aucune indication directe.

glissant. dangereux. humide. mais il ne comprend pas ce que c’est. hiver. mouillé. – C’est comme s’il était prisonnier de cet endroit. – Mais à la fin. • Commencer la construction des étoiles du sens par groupes de deux. imaginer un bref récit. sombre. – Il trouve que c’est bien d’avoir un peu peur. c’est sa curiosité. gelé. • Reformuler et commenter la consigne : – Il y a trois aspects dans la consigne d’écriture : décrire. rochers. stalactites. caverne. – La description présente les différents lieux de la photographie et utilise des adjectifs qualificatifs. tout en continuant à surveiller. – Il y a peut-être un ogre ou un sorcier qui a des pouvoirs et qui le retient. un douloureux gémissement. Préparation collective • Commencer la description en grand groupe. Il veut découvrir ce secret. • Reconstituer de la même façon les aspects rassurants : – La possibilité de se cacher. de ne pas être vu. – C’est que c’est un lieu secret. frigorifié. – Le grondement de la rivière : un bruit sourd.4 À cause de quoi l’enfant a-t-il peur ? Qu’est-ce qui le rassure ? • Reconstituer les motifs de la peur à partir de l’étoile du sens : – La présence d’empreintes de pieds nus. s’il y a quelqu’un dans l’ile. Exemple en classe – grotte : ours. À qui sont les traces de pas. etc. – C’est un secret pour lui tout seul. Exemple en classe grotte. neige. hiver. dire ce que l’on ressent. d’ogre. À la fin de la journée. il a trop peur. se perdre. la tiédeur de l’air. Il ne veut pas partir avant de l’avoir découvert. Il s’enfuit. quelle est la force mystérieuse qui retient l’enfant ? Exemple de discussion en classe – Il a peur. – C’est un peu comme dans le livre qui fait peur : il a peur. forêt. Ces nouvelles listes serviront également de matériaux pour continuer à imaginer et ressentir. – La force mystérieuse. glacé. de personnages imaginaires et menaçants. caverne. – Une ile silencieuse. je ressens) et que l’on raconte (je fais. – Les trois aspects de la consigne sont respectés. – Il sent qu’une force le retient. ossements. qui ressemble à celui du tonnerre. feuilles mortes. épié. refuge. – Il veut savoir. elles peuvent faire penser à des pieds de géant. Mais il a aussi l’impression d’être vu. – Les accords connus (groupe nominal minimal. mystérieuse. adjectif – nom) sont correctement orthographiés. mousse. une plage secrète. – L’élève évoque des sentiments liés au lieu tel qu’il l’a décrit et aux actions qu’il raconte. – C’est peut-être une vraie force. qui semble inhabitée. mais ce ne sont pas des traces de pattes d’animaux . que l’enfant ne peut pas identifier : elles sont d’allure animale. hommes préhistoriques. évoquer des sentiments. traces sur le plafond de la grotte qui font penser à des dessins. Il voit quelque chose de secret et ça l’attire. et pour écrire. – On peut dire ce que l’on ressent à mesure que l’on décrit (je vois. souterrain. qui a un aspect menaçant. 82 ATELIER DE LECTURE – Unité 6 . le calme de la nature. de nouvelles traces fraiches témoignent du passage de cet être pendant le sommeil de l’enfant. mais il ne peut pas s’en aller. en réponse au cri d’un oiseau. c’est le secret à découvrir. raconter. de voir sans être vu. grelotter. puits. est-ce que vous comprenez ce que peut être cette force ? – La force mystérieuse. froid. chauve-souris. – neige : froid. mais d’où s’élèvent de la fumée et. Le maitre note au tableau les éléments de description qui constitueront des matériaux communs pour écrire. une force magique. 5 – interpréter À ton avis. mais il ne peut pas s’empêcher de rester. obscure. – Il veut savoir ce qui se passe dans cet endroit. je ressens). sujet – verbe. voleurs. gouffre. engourdi. – L’aspect sauvage du lieu : l’enfant a l’impression d’être le premier être humain à y pénétrer. Rédaction : Décrire et raconter OBJECTIF SPÉCIFIQUE : développer des champs lexicaux et utiliser les adjectifs qualificatifs pour décrire un lieu. trésor. – L’aspect confortable de la cachette : la douceur du sol. Mettre en commun. je pense. traces de pas. – Le texte est écrit au présent. larges. • Établir les critères de réussite : – Le texte est écrit à la première personne et au présent. lutins. découvrir. l’ombre des arbres. obscurité. Maitre : Et vous. C’est comme s’il était hypnotisé. s’enrhumer.

Est-ce que si on dit l’edelweiss. • Commenter la consigne : que veut dire préciser un groupe nominal minimal ? Rappeler ce que l’on sait de l’adjectif qualificatif. Pour volant. parce que c’est un problème difficile. il le qualifie. complément du nom. ça précise une fleur. • Rappeler ce que l’on connait de l’adjectif qualificatif : – Il accompagne un groupe nominal minimal ou un pronom personnel de conjugaison et il le précise. une fleur. elle n’en a plus. – On est sûr que ce ne sont pas des noms pour tendue et légère : on ne dit pas un tendu. Mais la commande machine. On pense que ce sont les Chinois qui ont fabriqué tendu e sur une armature légèr e . Même chose pour ces premiers objets volants. le passage d’une étoile filante . proposition relative) en proposant une situation d’observation complexe dans laquelle ces expansions sont : – identifiées par leur fonction commune d’apport de précision . qui précise edelweiss. • Lire et commenter le texte pour en assurer la compréhension. – et opposées par leur construction syntaxique. Qu’est-ce qui précise une fleur ? Etc. j’avais raison : ce qui précise edelweiss c’est une fleur. Volant est aussi un nom. C’est comme pour le muguet qui fleurit dans les sous-bois. oiseau pacifique. Choix didactique Donner aux élèves une vue d’ensemble des différentes expansions du groupe nominal minimal (adjectif. GRAMMAIRE – Unité 6 83 . la cigogne. Première et premiers sont chacun précédés d’un déterminant. On en est sûr parce que si l’on supprime première. je pense que c’est qui pousse entre les rochers en haute montagne. première.Unité 6 GRAMMAIRE LES ÉLÉMENTS DU GROUPE NOMINAL pages 66 et 67 du manuel Étendre le groupe nominal pour le préciser – SITUATION DANS LA PROGRESSION : les élèves savent identifier le groupe nominal minimal (nom commun et nom propre) . il y a une autre précision. mais ici volant n’est pas précédé d’un déterminant. Discuter particulièrement le cas des expansions avec un groupe nominal lui-même étendu : la découverte et la possession de certaines plantes peu communes . Maitre : Oui. définir le groupe nominal. je pense que c’est une fleur rare. Souviens-toi 1 MOBILISATION DES CONNAISSANCES Trace la bulle des adjectifs qualificatifs. – Moi. Le cerf-volant a été la premièr e machine volant e . ça n’est pas français. • Justifier toutes les réponses. on a beaucoup de renseignements sur l’edelweiss ? – La suite dit quel genre de fleur c’est : une fleur rare qui pousse entre les rochers en haute montagne. – Moi je crois que rare et qui pousse entre les rochers en haute montagne. OBJECTIFS SPÉCIFIQUES : catégoriser les expansions du groupe nominal minimal . une fleur rare qui pousse entre les rochers . • Justifier l’identification des adjectifs : – Ce ne sont pas des verbes : ils ne changent pas si on transforme le temps de la phrase. MATÉRIEL : le tableau des activités 2 et 3 (guide p. – Alors. – Moi. Si on dit l’edelweiss rare qui pousse entre les rochers. PRÉPARATION DU TABLEAU : le tableau de l’activité 3 : remplir la colonne contenant les groupes nominaux minimaux en gras du texte. il y a un autre groupe nominal minimal en gras. Si on supprime machine. – Il s’accorde en genre et en nombre avec le groupe nominal minimal ou le pronom personnel de conjugaison qu’il qualifie. c’est tout cela. la phrase a toujours du sens. – Il peut lui-même être précisé par d’autres mots. identifier l’adjectif qualificatif et reconnaitre ses propriétés sémantiques : il apporte une information qui précise le groupe nominal minimal. en fixant une voile Observe et manipule 2 – hiérarchiser les informations en prenant appui sur la compréhension Comment les noms et les groupes nominaux minimaux en gras sont-ils précisés ? Regroupe les précisions qui se ressemblent dans le tableau. Mais regardez bien. 238). il faut réfléchir. dans la précision. une légère. l’edelweiss. Exemple de discussion en classe – Ce qui précise edelweiss c’est une fleur. on comprend qu’il ne s’agit pas du volant d’une voiture. Maitre : Vous faites de bonnes remarques. il le qualifie. ces premier s objet s volant s . premiers. Chaque expansion ainsi caractérisée fait l’objet d’une étude systématique dans les unités suivantes.

– une partie de phrase qui contient un verbe conjugué . dans le tableau de l’activité 3. été et hiver sont des mots de sens opposé. • Chercher plusieurs formes d’expansion pour chaque groupe nominal minimal. 4 – synthétiser – définir les différentes manières d’étendre un groupe nominal Conclus : quelles sont les quatre façons d’apporter des précisions à un groupe nominal minimal ? Reformuler les critères de classement. 84 GRAMMAIRE – Unité 6 . Ils contiennent des robes.• Noter les expansions au tableau. • Les élèves complètent individuellement leur tableau. le gouffre profond . le gouffre sous-marin . une robe… b) Invente d’autres « robes d’hiver ». – un groupe nominal introduit par un mot invariable : de. Inscris-les dans ton tableau. à . Contrôler sa correspondance avec les quatre colonnes du tableau. • Introduire autant que possible de nouvelles prépositions et les pronoms relatifs que et où. – un groupe nominal lui-même étendu. OBJECTIF SPÉCIFIQUE : découvrir un usage stylistique de l’expansion du groupe nominal minimal. À mesure de la discussion. Isoler la précision apportée. Combien y a-t-il de sortes de robes ? de robes d’été ? Qu’est-ce qui les distingue ? La discussion doit établir que c’est toujours l’expansion du groupe nominal minimal qui apporte l’information. adjectifs les croyances l’observation la découverte et la possession signe promesse le trèfle le muguet l’edelweiss une fleur le passage une étoile la formulation la cigogne oiseau la cheminée une année l’hirondelle pacifique d’une maison de paix et de bonheur dont l’arrivée… le renouveau filante d’un vœu oiseau pacifique rare d’une étoile filante qui pousse… montagne populaires de la nature de certaines plantes peu communes de chance de bonheur à quatre feuilles qui fleurit dans les sous-bois une fleur rare… montagne préposition + nom partie de phrase autre groupe nominal qui contient un verbe étendu conjugué 3 MOBILISATION DE LA COMPÉTENCE ORALE Trouve plusieurs manières de préciser les groupes nominaux minimaux suivants. Ce qui les distingue : a) leur usage : dé à coudre/dé à découdre. b) ce qu’ils contiennent : robes d’été/robes d’hiver Coudre et découdre. Utilise tes connaissances pour mieux lire a) Combien y a-t-il de dés ? Qu’est-ce qui les distingue ? Deux dés. le gouffre sans fond . le gouffre où l’on a découvert une mâchoire de mammouth . le gouffre étroit . Les critères suivants doivent apparaitre : – l’adjectif . Puis comparer et discuter les productions. c) Que penses-tu du titre de ce livre ? La discussion doit amener à la lecture de la rubrique Aujourd’hui. Laisser un temps de travail personnel. le gouffre de/à (+ nom d’un gouffre connu) . • Reprendre la distinction entre groupe nominal et groupe nominal minimal. le gouffre mystérieux . L’information est apportée par l’expansion du groupe nominal minimal un dé . etc. Définition • Présenter la définition comme la synthèse des remarques. on n’a plus que une robe. – comparer et catégoriser comparer les expansions entre elles. • Les élèves inscrivent les quatre critères de classement en têtes de colonne de leur tableau. Expliciter et valider son classement dans le tableau. Ce qu’ils ont en commun : ils sont précieux. le gouffre dans la forêt . Comparer cette formulation avec celle de la page 6 du manuel. Exemples : le gouffre que les spéléologues ont exploré . Si on supprime les expansions.

– à la 1re personne du pluriel pour le 1er groupe et le verbe être. Retrouver ce verbe dans le texte. CONJUGAISON – Unité 6 85 . Il y a six lignes. • Identifier les autres verbes du texte. classer les verbes dans leur groupe. Les rappeler. – isoler l’imparfait des autres temps du passé En italique dans le tableau. Elle avait saisi. 4 – dégager les régularités de la conjugaison Complète les tableaux de conjugaison. Le tableau est rempli pour les 2e personnes du singulier et du pluriel. Rappeler : – la procédure de recherche du verbe dans la phrase . Pour les verbes du 2e groupe (choisir et saisir). mais c’est un temps composé. • Observer la première ligne du tableau de classement. Souviens-toi 1 MOBILISATION DES CONNAISSANCES Relève les verbes conjugués aux temps du passé. Écris leur infinitif. • Justifier l’élimination des plus-que-parfait par la recherche de l’infinitif. Les terminaisons sont les mêmes : – aux 3e personnes du singulier et du pluriel pour le 1er et le 3e groupe et pour le verbe être . • Comparer les terminaisons : ce sont les mêmes pour tous les groupes. et remplir les colonnes infinitif et groupe. passer de la forme conjuguée à l’infinitif . ce n’est pas le verbe avoir. elle vivait ➝ vivre . Il faut le compléter pour les autres personnes. les verbes de l’activité 3. – la procédure de passage d’un temps composé à l’infinitif du verbe. OBJECTIF SPÉCIFIQUE : établir la règle d’engendrement de l’imparfait. • Remplir le tableau en recherchant dans le tableau des activités 2 et 3 les terminaisons de chaque groupe qui manquent ici.Unité 6 CONJUGAISON LES TEMPS DU PASSÉ DE L ’ INDICATIF pages 68 et 69 du manuel L’imparfait – SITUATION DANS LA PROGRESSION : les élèves savent catégoriser les temps du passé . Écris toujours le pronom personnel de conjugaison qui convient. elle a entrainé ➝ entrainer . introduction comprise. Que remarques-tu ? • Observer le tableau : on voit les verbes être. elles s’étendirent ➝ s’étendre Prépare ton observation 2 CONSTITUTION DU CORPUS Relève les verbes conjugués à un temps simple du passé. • Observer le tableau rempli. mais le verbe saisir à un temps composé. S’appuyer sur les verbes déjà conjugués pour remplir la colonne de gauche. Le premier verbe elles ont pris est bien conjugué à un temps du passé. verbe conjugué je tenais elle avançait nous étions je faisais ils permettaient il surprenait il était il caressait je pouvais elle était ils masquaient elle diffusait nous avancions elle choisissait il racontait elles prenaient elle saisissait je me retrouvais nous arrivions elle se confirmait tenir infinitif avancer être faire permettre surprendre être caresser pouvoir être masquer diffuser avancer choisir raconter prendre saisir se retrouver arriver se confirmer groupe 3e 1er 3e 3e 3e 3e 3e 1er 3e 3e 1er 1er 1er 2e 1er 3e 2e 1er 1er 1er Observe et manipule 3 MOBILISATION DE LA COMPÉTENCE ORALE Continue ton tableau : conjugue au même temps les autres verbes du texte… • Rappeler la définition des groupes de – généraliser conjugaison : ensemble des verbes qui se terminent de la même façon à l’infinitif et varient de la même façon avec le temps et avec les personnes de conjugaison. distinguer temps simples et temps composés . avoir et dans les trois autres colonnes un verbe de chaque groupe. – les formes du passé. simples et composées . Ce n’est pas le premier. donner l’orthographe qui ne peut pas être déduite du tableau.

Exerce-toi 7. J’aimais regarder ces cartes. Complète avec la terminaison de l’imparfait qui convient. Les parois verticales étaient entièrement 2. Conjugue-le à l’imparfait. Choisis un verbe. N’oublie pas le pronom personnel. HANS BAUMANN. d’autres étaient entièrement peintes. ils (elles) faisaient sous les premières. entrainer la conjugaison de l’imparfait 5. indiqué. • Tracer les bulles sur le tableau de l’activité 4. Elle se rétrécissait . il (elle) était – vous receviez – il (elle) mettait – Certaines fresques donnaient simplement le ils (elles) disaient – nous voulions – je (tu) venais – contour. les garçons virent 3. NICOL. il y avait – ils servaient – il appartenait 6. trad. Conjugue à l’imparfait avec le pronom un grand bœuf noir.Règle – établir la règle d’engendrement de l’imparfait 1 à 4. À gauche. reconstituer les formes verbales dans un texte et contrôler l’accord du verbe avec son sujet • Présenter la règle comme la récapitulation de l’observation. Trace la bulle si tu en as besoin. et. dans l’étroit couloir. Mais pourquoi il prenait – je ramassais – elles tenaient – est-il si furieux ? Marcel montra l’une des pattes nous remplissions – vous lisiez – tu attendais de devant du bœuf : quelque chose de sombre 4. Le mystère des grottes oubliées. Souvent nous choisissions un nom sur la carte et nous inventions une histoire. dit-il. l’endroit où les murs se rejoignaient les bœufs Je (tu) marchais – vous alliez – nous apprenions – avaient de longs cous et d’étroites têtes. Tu retrouveras le récit du moment où quatre jeunes garçons ont découvert la grotte de Lascaux. Voir les productions des élèves. Recopie les verbes conjugués à l’imparfait. Rappeler que être et avoir sont toujours inscrits entièrement dans la bulle. – Comme il fonce ! s’écria Simon. j’écrivais – vous preniez – tu vendais – elle était – nous réussissions – tu disais – elle pâlissait – je rendais – ils promettaient – vous couriez 86 CONJUGAISON – Unité 6 . volait dans sa direction. I. il en apparaissait d’autres. » 1. – C’est sans doute la flèche qui va l’atteindre. Ma grand-mère m’a raconté comment elle voyageait quand elle était petite : « Ma mère ouvrait souvent des atlas. Conjugue à l’imparfait. le sol était en pente. 5. à qui conviennent. Les garçons pénétrèrent plus profondément dans la grotte. « Castor Poche » © Flammarion. même si leur terminaison est régulière à l’imparfait. identifier l’imparfait parmi les autres temps de conjugaison 6. Elles me paraissaient féeriques. et en haut. Écris les pronoms personnels de conjugaison recouvertes de grands animaux. l’œil flamboyant de colère. associer l’identification des personnes de conjugaison et la continuité textuelle 7. Écris un pronom personnel de conjugaison qui convient.

on ajoute un préfixe devant le mot. danseur (euse) . où l’on peut…). qui correspondent exactement à une négation. nuisible – 6. lavable – 5. qui peut. caissier (ère) . -iste dentiste fleuriste garagiste -teur. divisible – 4. -et (-ette) : clochette – coffret – courgette – fillette – fléchette – garçonnet – maisonnette – sachet . Traiter les erreurs : les mots proposés ont d’autres contraires hors de leur famille (adroit / gauche . trouve un nom de métier. Apporter le mot diminutif. Observer que le reste du mot ne change pas. • Observer leur formation : on forme les noms de métier avec des suffixes. Constater que : – l’adjectif appartient à la famille du verbe de la définition . 3 Dans la famille de chaque nom. Pour former un mot de sens contraire. • Poursuivre le travail en classant les mots à mesure en fonction des suffixes : fleuriste se construit comme dentiste.Unité 6 VOCABULAIRE LES FAMILLES DE MOTS pages 70 et 71 du manuel Le sens des préfixes et des suffixes – SITUATION DANS LA PROGRESSION : les élèves connaissent la notion de famille de mots et les procédés de dérivation et de composition. -trice explorateur navigateur présentateur • Vérifier pour chaque nom le procédé de formation : radical (le mot de base n’est pas conservé entièrement) + suffixe. il. navigable. mangeable – 2. constructible – 3. -elet (-elette) : ruisselet – tartelette . -ière caissier infirmier jardinier poissonnier romancier -iste. -elle : ruelle – tourelle . Noter les deux formes du masculin et du féminin. explorateur (trice). -able et déterminer leur sens à partir des définitions (que l’on peut. im. 5 Dans la famille de chaque verbe. -on : chaton – ourson. -eron. trouve dans sa famille un mot de sens contraire. • Isoler les suffixes -ible. CM1). -illon : gravillon – oisillon – portillon . Même travail que pour l’activité précédente. etc. chirurgien (enne) . • Récapituler les suffixes dans un tableau que les élèves pourront poursuivre.-euse danseur livreur vendeur -ien. dentiste . OBJECTIFS SPÉCIFIQUES : découvrir la valeur sémantique des affixes . Rappeler que les noms de métier forment souvent des couples masculin / féminin (CE2. Ils savent que l’on peut former des mots de sens contraire avec les préfixes in. Bucheron (eronne) . faire une seconde fois. 4 – passer de la compétence orale à l’analyse Quels sont les adjectifs qui correspondent aux définitions suivantes : 1. Souviens-toi 1 MOBILISATION DES CONNAISSANCES Pour chacun de ces mots. obéir / commander . mal adroit – in capable – dé gonfler – dés obéir – ir réalisable Observe et manipule 2 MOBILISATION DE LA COMPÉTENCE ORALE Dans la famille de chacun de ces mots. • Chercher les six premiers mots. – les définitions sont toutes de la même forme (où. Établir l’équivalence entre les deux expansions du groupe nominal : un terrain où l’on peut construire = un terrain constructible. réalisable / impossible). • Rappeler ce que sont les mots de sens contraire : des mots de même nature grammaticale qui s’opposent par le sens. Il faut rester dans la famille de mots. ir. utiliser la construction d’un mot inconnu pour le comprendre. -ienne chirurgien gardien mathématicien musicien -ier. • Noter les propositions au tableau. que… l’on peut + verbe à l’infinitif). • Entourer les préfixes. etc. refaire – recompter – redire – redonner – récrire – réorganiser – reformuler – réélire – resaler – réabonner Identifier les différentes formes du préfixe re-. capable / nul . trouve un autre verbe qui signifie faire à nouveau. VOCABULAIRE – Unité 6 87 . • Observer la liste. -eronne bucheron vigneron -eur. trouve un autre nom qui désigne quelque chose de plus petit.

quetinailles. 88 VOCABULAIRE – Unité 6 . On pense à une bagarre. bonhomme : au Moyen Âge. crapaud : l’animal. extra-plat : très plat . paillard : homme qui couche sur la paille . caractérisé par les jeux sur les sonorités de la langue. ce sont des armes cassées. les deux vers de la première phrase sont le premier et le dernier vers de la seconde. il suffit même à donner l’impression de mauvais à des mots dont on ne reconnait pas le mot de base : quotinaille . 8 Complète avec un préfixe. truand : mendiant. e) Dis ce texte à haute voix… Quelles impressions donne-t-il ? • Dégager l’impression de bruit de ferraille. frotter un objet de métal pour le rendre brillant. bandit . dépréciatif du suffixe. d’un morceau de fer sans valeur. cavestraille. Pour aider à la recherche. Déduire le sens du préfixe : à l’intérieur de. et le suffixe renforce cet aspect . Quel est le préfixe commun à ces mots ? Que signifie-t-il ? pré : devant. à l’intérieur d’une veine. déduire le sens des préfixes du sens des mots 4. une bataille entre gens de mauvaise réputation. ribaud : homme débauché et mauvais . Déduire les deux sens du préfixe extra : 1. La ferraille de ce poème. Le suffixe -aille apporte la notion de déchet. • Rechercher d’autres mots dans lesquels le préfixe anti. larron : voleur . d) Quelle nuance de sens apporte le suffixe -aille ? Dégager le sens péjoratif. Relever les mots suivants et en donner la signification. de choc d’armes… • Donner le nom de ce genre poétique : fatrasie. trop 3. où va le liquide ? … à l’intérieur d’un muscle. Comment appelle-t-on un ustensile… un arrosoir – un rasoir – un miroir – un égouttoir – une bouilloire – un écumoire – une baignoire Utilise tes connaissances pour mieux lire a) Comment ce poème est-il construit ? L’observation doit dégager : – Deux phrases . – fourbir : nettoyer. et aussi homme naïf et crédule . mobiliser la compétence orale et l’analyser 1. dont on ne peut plus se servir. et l’homme laid. tous formés avec les suffixes -aille (rimes à ferraille) et -eaux (rimes à couteaux). b) Cherche dans ton dictionnaire le sens de ferraille et du verbe fourbir. antidiphtérique. – Chaine que l’on pose sur son vélo pour empêcher le vol : antivol. Le rapprochement des deux mots produit un effet de ridicule. sans utilité. quoquardaille . l’accumulation de mots réels ou inventés. toujours le même. Etc. lopin : tout petit morceau. extra-fin : très fin. gosier) : goinfre . avant 4. friand : gourmand . leisard (forme de lézard au XVe siècle) : paresseux . on peut proposer des définitions : – Produit qui protège contre le gel : antigel. • Déduire le sens du préfixe : contre. très : extra-forte : très forte . c) Cherche dans le poème d’autres mots de base. brigand : voleur armé. antituberculeux. donnant l’impression de grouillement : un fatras.6 Quels vaccins inscrits sur ton livret de santé te protègent contre… antitétanique. presque rien. Quel est le préfixe commun à ces verbes ? Que signifie-t-il ? dé : enlever 2. extraordinaire : qui sort de l’ordinaire. extérieur à : extraterrestre : extérieur à la terre . vilain : paysan et homme qui se conduit mal . Définition • Présenter la définition comme la synthèse du travail. Réfléchir sur l’effet de sens du poème : la plupart des mots de base désignent des hommes mauvais. Quel est le préfixe commun à ces mots ? Que signifie-t-il ? sur : au-dessus de. • Récapituler les significations des préfixes et suffixes étudiés. La seconde phrase est faite de listes de mots. 2. Exerce-toi 1 à 3.a ce même sens. morceaux de fer inutilisables. – Produit qui protège contre les mites : antimite. 7 Lorsqu’on te fait une piqure intramusculaire. – Un effet d’accumulation. comme une vieille voiture que l’on met à la ferraille. goule (forme ancienne de gueule. paysan. puis vaurien . de bataille. physiquement ou moralement . – ferraille : déchets de fer.

Isoler la syllabe de l’infinitif. Faire écrire sur l’ardoise quelques verbes à l’imparfait. nous nous habillons en pirates. plier présent nous pli ons vous pli ez imparfait nous pli ions vous pli iez habiller présent imparfait nous habill ons nous habill ions vous habill ez vous habill iez payer présent nous pay ons vous pay ez imparfait nous pay ions vous pay iez Dis maintenant les verbes à voix haute. • Conclure. MATÉRIEL : le tableau des activités 1 à 3 (guide p. gagner. nous criions et nous nous je gagnais – nous gagnions effrayions les uns les autres. Écrire les deux formes au tableau. on reconnait les terminaisons de l’imparfait. Justifier le tracé des bulles. Pour savoir. accueillir. On n’entend pas la différence. Il ne faut pas l’oublier à l’écrit. Exerce-toi 1. Vous bouilliez de colère. on n’entend pas le i du début de la terminaison de l’imparfait. 2. Comme les petits attendaient pour rentrer à la cantine. • Faire le même travail pour les verbes bouillir. on fait attention aux mots qui indiquent le temps. – Rappeler que la bulle isole le radical et la terminaison. Quel son entends-tu dans la dernière syllabe avant la terminaison de l’infinitif ? Dire l’infinitif des verbes à voix haute. Conjugue les verbes à l’imparfait. PRÉPARATION DU TABLEAU : le tableau des activités 1 à 3. Tracer les bulles. l’analyser en deux phonèmes /j/ et /e/. L’année dernière. Le chien aboyait quand nous oubliions de le promener. sauf si celui qui parle l’articule très bien. L’été dernier. – Rappeler systématiquement les terminaisons de la conjugaison du présent et de l’imparfait. pour la fête de l’école. 3. 3. puis nous les recopiions sur une grande feuille et nous signions tous. Puis les juger dans des phrases données à l’oral. nous nous habillions en pirates. Il les écrivait. il cueillait – vous cueilliez 4. Écris les verbes entre parenthèses à l’imparfait. Compare les terminaisons. Nous elles accompagnaient – nous accompagnions dictions nos idées au maitre. 238). Par exemple : À la fin du repas nous plions nos serviettes. Cette année pour la fête de l’école. Les découper en syllabes. Quand nous étions au CP. cueillir. Complète par la terminaison de l’imparfait. C’est la phrase entière qui fait comprendre si on parle du présent ou du passé. Etc. nous appuyions – vous ennuyiez – vous criiez – 1. • Prendre conscience de la différence entre l’information apportée par l’oral et celle apportée par l’écrit : quand on voit le verbe écrit. nous pliions vite nos serviettes. Entends-tu la différence ? – isoler le problème • Dire d’abord les verbes du tableau. – établir une procédure • Lire la rubrique Comment faire pour ne pas se tromper ? ORTHOGRAPHE – Unité 6 89 . On n’a pas besoin d’autre indication pour savoir que l’on parle du passé. 2 Trace la bulle des verbes au présent et à l’imparfait. Pour jouer.Unité 6 ORTHOGRAPHE Comment conjuguer sans erreur quelques verbes difficiles à l’imparfait ? – page 72 du manuel OBJECTIF SPÉCIFIQUE : attirer l’attention sur une difficulté orthographique de la conjugaison à l’imparfait : l’écriture des verbes qui contiennent les sons /j/ et / / juste avant la terminaison de l’infinitif. nous nous baignions dans la tu oubliais – vous oubliiez rivière. La règle générale que tu connais MOBILISATION DES CONNAISSANCES Relire la règle. Observe et manipule 1 – analyser – comparer Dis l’infinitif de ces verbes. nous écrivions une ils envoyaient – nous envoyions lettre commune à nos correspondants. – dégager les régularités 3 – contrôler l’orthographe des deux premières personnes du pluriel à l’imparfait Conclus : à quoi faut-il faire attention dans la conjugaison de l’imparfait pour la 1re et la 2e personne du pluriel ? • Conclure l’observation : à l’oral. nous travaillions – vous mouilliez – nous remerciions 2.

elle remplaçait nous remplacions – vous remplaciez – ils. ils doivent se demander c ou ç ? g ou ge ? • Au tableau. allonger. La copie a pour objectif de rendre les élèves attentifs à l’orthographe. percer. À toutes ces personnes. on entend le son /g/. Pourtant. elles partageaient je remplaçais – tu remplaçais – il. puis à l’imparfait. Les élèves conjuguent sur l’ardoise. dans l’accord du verbe avec son sujet dans le texte 1. effacer. Donner un temps et une personne de conjugaison. prononcer. • Dicter des mots qui contiennent les sons /s/ et / /. commenc/er je commenc/e tu commenc/es il. il mélangeait ses vêtements avec les miens. elle commenc/e nous commenç/ons vous commenc/ez ils. • Lire la rubrique Comment faire pour ne pas se tromper ? 90 ORTHOGRAPHE – Unité 6 . la première lettre de la terminaison. justifier l’écriture du son. et 2. elle partageait nous partagions – vous partagiez – ils. la première lettre de la terminaison. PRÉPARATION DU TABLEAU : le tableau de l’activité 1. encourager. Séparer par un trait les terminaisons de l’infinitif et de la conjugaison du radical du verbe. par exemple : un citron – une orange – un récit – un maçon – une orangeade – un bourgeon – la façade – manger – bercer – le dentifrice – une leçon – le rinçage Pour chaque mot. Conjugue les verbes à l’imparfait. La règle que tu connais – identifier le son et ses graphèmes • Relire la règle. par exemple : déménager. je plonge – nous plongeons je plongeais – nous plongions nous balançons – il balance nous balancions – il balançait nous rangeons – tu ranges nous rangions – tu rangeais j’avance – nous avançons j’avançais – nous avancions vous déménagez – nous déménageons vous déménagiez – nous déménagions 2. • Rappeler les terminaisons des verbes du premier groupe au présent et à l’imparfait. juger. • Faire le même travail pour l’imparfait. je partageais – tu partageais – il. on doit toujours faire attention à la première personne du pluriel. remplacer. – À l’imparfait. interroger. elles commenc/ent – situer le son à la fin du radical 2 – justifier le graphème Pourquoi faut-il la lettre ç pour écrire nous commençons ?… • Observer les tableaux de conjugaison du présent en utilisant la règle rappelée en début de séance : – pour commençons. • Écrire au tableau l’infinitif de quelques verbes. repasser en couleur les graphies des sons. Nous changions de lit : je m’allongeais dans son petit lit et il déplaçait ses doudous dans le mien. Si on écrit g devant o. on entend le son /k/. elles remplaçaient 3. Complète les verbes au présent. Conjugue les verbes à l’imparfait.Comment écrire sans erreur les verbes qui se terminent par -cer et -ger ? – page 73 du manuel OBJECTIF SPÉCIFIQUE : identifier une difficulté orthographique de la conjugaison au présent et à l’imparfait. Mais ce n’était drôle tous les jours : il déménageait tous mes jeux. il faut faire attention aux trois personnes du singulier et à la 3e personne du pluriel. Observe et manipule 1 MOBILISATION DES CONNAISSANCES Recopie en surlignant les écritures des sons /s/ et / /. le son /s/ s’écrit ç à la première personne du pluriel parce que le c du radical est suivi par la lettre o. : dans l’écriture du verbe seul 3. Quelles sont les personnes auxquelles il faut faire attention au présent ? à l’imparfait ? 3 • Conclure l’observation : – Au présent. Je partageais ma chambre avec mon petit frère. Le radical reste le même pour toutes les autres personnes de conjugaison. quelquefois nous nous amusions bien. il ne rangeait jamais ses jouets. Si on écrit c devant o. Pour chaque forme. la terminaison commence par la lettre a. le son / / s’écrit ge à la première personne du pluriel parce que le g du radical est suivi par la lettre o. Exerce-toi – automatiser l’orthographe : 1. – pour voyager.

• Décider la forme de ce dictionnaire de mémoire. – Décrire les personnages. l’histoire. Le récit évoque le passé (je l’ai rencontrée) et le présent (je suis maintenant…). • Commenter la consigne. nous avons fabriqué des petites bouteilles colorées pour la fête de l’école. Le souvenir. L’année dernière. s’il est de classe. pont. Exemple en classe Le narrateur est : – l’élève : Autrefois. – l’homme qui change de maison et qui raconte ce moment de sa vie (Je me souviens de ce déménagement. POUR LIRE ET POUR ÉCRIRE – Unité 6 91 .f. les objets que l’on déménage sont protégés par de la paille et des couvertures. chacun choisit le mot sur lequel il écrira . – Une première partie dans laquelle on reconnait la forme normale des définitions de dictionnaire : l’entrée. – Il inclut des éléments de description de l’illustration. Chacun choisissait l’ordre des couleurs. Exemple en classe Craie n. la définition. • Fixer le temps du texte de la seconde partie : c’est un dictionnaire de mémoire. – Le temps principal de la seconde partie est un temps du passé. • Travailler avec des dictionnaires. – Situer le lieu : une ville. – Faire la liste des éléments. le ciel était gris…) . C’était à l’automne. Vérifier qu’elle est conforme à l’analyse de l’article. On voit immeubles. qui est un récit personnel inspiré par le mot défini. il faisait froid. • Établir les critères de réussite : – Le texte est organisé sous forme de récit : il raconte. 2 Commencer un dictionnaire de mémoire personnel ou de classe • Lire l’article et l’analyser. rue pavée. Préparation collective • Observer l’illustration : c’est une photographie. mais on comprend que c’est avant l’invention de l’automobile : on voit des voitures tirées par des chevaux . les déménagements ne ressemblaient pas à ceux d’aujourd’hui… . je travaillais pour l’entreprise Mélique à Compiègne…). en italique. Ils ne sont pas emballés dans des cartons mais dans des malles tressées en osier. – Chercher les différents narrateurs possibles : envisager le début du texte. • Lire la consigne. • Établir les critères de réussite : – Les deux parties de l’article sont présentes.Unité 6 POUR LIRE ET POUR ÉCRIRE pages 74 et 75 du manuel Exercices d’écriture 1 Utiliser l’imparfait pour raconter OBJECTIF SPÉCIFIQUE : écrire un texte associant narration et description en utilisant l’imparfait. les roues de ces voitures n’ont pas de pneus. Comme dans l’article on peut associer le passé et le présent. – un déménageur qui raconte son travail autrefois (Il y a longtemps. – L’imparfait est le temps principal du texte. – La partie « définition » correspond bien à la forme du début de l’article dans le dictionnaire. Le chargement est maintenu sur le toit par des cordes. becs de gaz. Puis nous avons rempli les bouteilles avec un entonnoir et une cuillère. seront donc écrits au passé. rassembler d’abord collectivement les mots de la classe. sa nature grammaticale. S’il est personnel. – Une seconde partie. noter les mots importants au tableau : la voiture (la roulotte) d’une entreprise de déménagement. – Rappeler que l’on peut introduire des dialogues dans un récit. tirée par deux chevaux . Nous avons mélangé du sel et des craies de couleur écrasées. Elles sont en bois. : calcaire réduit en poudre et moulé en bâtonnets pour écrire. Ces malles portent des étiquettes. – Situer l’époque : on ne connait pas la date de cette photo. La roulotte est chargée à l’intérieur et sur le toit.

il est inquiet. les galettes sont goûteuses. – Il ne sait pas ce qui peut arriver et il en a peur. fumée. Il considère ces découvertes comme d’un oiseau). 92 POUR LIRE ET POUR ÉCRIRE – Unité 6 . Que ressentent-ils ? Qu’est-ce qui effraie l’enfant. Tomek – Une plage de sable. tout est étrange. – Il n’a pas peur. Un autre indice de ce monde à l’envers se trouve plus haut dans le texte : la fourmi va à reculons. – Derrière la plage. La rivière coule dans le sens contraire d’une rivière ordinaire : elle ne descend pas de la source vers l’océan . choses extraordinaires. il découvre et il s’émerveille : la chair du fruit est exquise. – Il est en face d’un secret qu’il veut découvrir. elle va de l’océan vers les collines. le signe qu’il approche de ce qu’il cherche. Pourquoi Tomek n’a-t-il pas peur ? L’enfant et la rivière L’un et l’autre sont curieux. C’était pareil à de l’eau qui coule. au bord d’une rivière. il se régale. des buissons bas et épineux. il attend que quelque chose se passe. – Derrière la plage une forêt de grands arbres verts chargés de fruits. tout à fait inconnues ailleurs. il surveille. au bas d’une falaise. – Il sait ce qu’il cherche. il se remplit l’estomac. – Il voit une ile au milieu de la rivière. – Le courant de la rivière est fort : on entendait gronder les eaux. Elle coule en remontant la pente. paisible. Il explore. La rivière est loin : une rumeur lointaine attira son attention. même les – Rien n’est naturel.D’un texte à l’autre La rivière à l’envers • Lire le texte. il est enthousiaste. Demander aux élèves de reformuler ce qu’ils en retiennent. Où sont-ils ? L’enfant du texte d’Henri Bosco – Une plage de sable. mais cela ne choses les plus naturelles (traces de pas. Il est heureux de trouver ce qui lui a été annoncé. – La rivière est calme. – Icham lui a annoncé qu’il découvrirait des comprendre. cri l’inquiète pas. Compare l’enfant du texte d’Henri Bosco et Tomek. – Il a peur. Elle a le corps d’une fourmi normale (elle ressemble à toutes les fourmis du monde) mais elle marche en arrière. – Tout devient mystérieux et inquiétant. La rivière à l’envers Tomek a-t-il trouvé la rivière à l’envers ? La discussion doit porter sur le dernier paragraphe.

OBJECTIF SPÉCIFIQUE : analyser l’insertion de dialogue au présent dans un récit au passé. Maitre : Vous avez raison. Elle lui donne un indice. le capitaine . Elles reprennent ses mots sans lui répondre. Anne-Laure. elle lui dit comme son nom l’indique. parce qu’il ne sait pas ce que c’est. – Ce n’est pas bête de poser des questions quand on ne connait pas quelque chose. comme Harald. ensuite. il ne peut pas comprendre. formé d’un nom commun et d’un adjectif. AnneClaire. les trois souris se moquent de Harald pour qu’il se sente bête. ATELIER DE LECTURE – Unité 7 93 . comme si tout le monde le connaissait. ce n’est pas bête. – C’est Sidonie-Caramel qui est bête. Sidonie-lsabelle. Certains élèves penseront peut-être à la mère de Harald : elle fait partie de l’histoire. c’est une chaise. – C’est ce que lui dit le capitaine Drago : C’est un rideau. mais le Grand Rideau en mer. Jean-Claude. on le sait par l’introduction. – En disant deux fois la même chose. elle parle à Sidonie-Caramel. le Massif central. que c’est un enfant très bête. Un grand rideau. comme si c’était bête de ne pas savoir. en effet. – Elle ne répond même pas à Harald. Anne-Lise. elles font comme s’il n’y avait rien de particulier à voir . Jean-Pierre. Maitre : Oui. il montre quelque chose et il demande ce que c’est. – Sidonie-Grisaline se moque de lui en répétant ça. – Elles ne regardent pas ce que Harald veut leur montrer. il sait ce que c’est. Donner d’autres exemples de noms propres formés ainsi : la Forêt-Noire.Unité 7 ATELIER DE LECTURE Harald le Courtois – pages 76 et 77 du manuel TEXTE : narratif incluant des dialogues. au contraire. ça. . Marie-Jeanne. et distingués par le second : Marie-Pierre. enfin. Elle fait semblant de ne pas comprendre de quoi il parle. elle n’a qu’à lui expliquer. Rechercher des prénoms plus usuels composés d’un même premier prénom. ensuite. mais fait comme si cela n’avait aucune importance . elles ne lui apportent aucun éclaircissement. soit tout excité et continue sa lecture pour savoir ce qu’est le Grand Rideau. SidonieCaramel nomme le Grand Rideau. le petit garçon . un bidule quelconque. etc. – Elles se moquent de lui. Drago. trois souris : Sidonie-Caramel. mais elle ne figure pas dans le texte. L’auteur entretient le mystère. Sidonie-Grisaline. 4 Pourquoi y a-t-il des majuscules à Grand Rideau ? • La discussion doit faire apparaitre que : – Il s’agit d’un nom propre de lieu. . mais elle lui donne quand même un renseignement : c’est le Grand Rideau. on n’a rien expliqué. Elle fait comme si sa question était bête. Harald devrait comprendre que c’est un rideau. CONNAISSANCES À MOBILISER : les valeurs du présent. – Quand même. – Quand on dit Une chaise. – Sidonie-lsabelle se moque de lui en employant comme lui des mots qui ne disent rien : un machintrucchouette. le suspense. Le Grand Rideau n’est pas un personnage. etc. Sidonie-lsabelle n’explique rien non plus. etc. – Ce nom. Sidonie-Grisaline dit que son nom peut faire comprendre de quoi il s’agit. Sidonie-Grisaline reconnait qu’il y a quelque chose. Elles font comme si ce qu’il dit n’avait pas d’importance. mais elle dit truc comme lui. malgré ses majuscules. Mais elles excitent sa curiosité : d’abord. les Nations unies. – C’est aussi ce que dit Sidonie-Caramel. etc. Sidonie-Caramel sait. les Peaux-Rouges. Comment sont-elles distinguées les unes des autres ? Elles sont distinguées par leur second prénom. Observe le texte pour mieux le comprendre 1 – identifier les personnages d’un récit Combien y a-t-il de personnages dans cette histoire ? Les identifier dans le texte et les caractériser : Harald. – Quand Harald dit ça. Il veut que le lecteur. 3 Comment les souris s’y prennent-elles pour ne pas renseigner Harald ? Exemple de discussion en classe – analyser un procédé littéraire : le suspense – Harald dit le truc blanc. 2 Observe les prénoms des souris. Elle donne le nom mais elle n’explique rien. là-bas. ça ne fait rien comprendre. Soit : cinq personnages. on ne définit pas un mot en le répétant.

insérées dans des phrases narratives au passé. 2) les souris parlent de la même façon / chacune a sa propre intonation . Établir les liens avec le Grand Rideau en pleine mer. 17 . • Faire le même passage du nom propre au nom commun sur les exemples donnés : la Forêt-Noire c’est une forêt d’Allemagne. masquer. • Prolongement : activité d’écriture. ce qu’ils ressentent. Ils cachent le ciel et l’homme. des voisins. Par exemple : – suites fantastiques : monstres. Les rideaux d’une maison empêchent de voir le dehors. c’est comme mettre un rideau devant eux (les paupières). Il n’y a ni bateau ni voile mais des grands tissus rouges semblables à des rideaux. • Lire la rubrique Quand j’écrirai. soupira. avec l’article indéfini : c’est un rideau.– C’est la composition de ce nom qui entretient le mystère. • Pour interpréter les rôles. • Lire la citation de Magritte et établir son paradoxe : la fonction ordinaire d’un rideau est de cacher. 6 Repère les parties du texte écrites au présent. • Lire le quatrième paragraphe et situer le surréalisme : terme inventé en 1917 par le poète Guillaume Apollinaire. Chacun écrit au brouillon quelques idées. 22. et de voir que ça l’énerve. l. À quoi correspondent-elles ? • L’observation doit établir que ces parties correspondent : – à des prises de parole. elles sont gentiment moqueuses / elles sont méchantes . 5. Poursuivre le récit en développant une de ces idées. naufrage… . le rideau qui se rapproche : avant peu après l. 25. mise entre guillemets. • Reporter au tableau les idées des élèves en les classant selon les types de poursuite du récit qu’elles permettent d’envisager. comme des voiles de bateau. mais cette scène est-elle possible ? ou s’agit-il d’un montage. Au théâtre. etc. Elles sont contentes de jouer entre elles avec les mots. devant Harald. une découpe de ciel plus clair. le capitaine Drago donne le nom commun. et protègent de la vue des passants. s’obstina. Pour l’expliquer. 13 . ? 94 ATELIER DE LECTURE – Unité 7 . la plus petite tout en haut. en forme de rideau. • Discuter : comment peut-on comprendre. – à une réflexion de Harald. une ile extraordinaire. Promenade dans l’histoire des arts • Caractériser les illustrations : peinture et photo. les ténèbres complètes. c’est un massif montagneux situé au centre de la France. Réfléchir : Le beau monde. les tissus semblent flotter au vent. mais c’est un monde à l’envers : sur un mât on trouverait en premier la plus large des voiles. Les deux signes du dialogue sont utilisés et distinguent deux sortes de prises de parole : les guillemets pour se parler à soi-même. qui est le signe du dialogue . on dit rideau ! pour donner l’ordre de masquer la scène aux spectateurs en tirant le rideau de scène. introduites par un tiret. des centaines d’oiseaux agressifs. c’est ne plus voir le monde comme il est et ainsi se donner la possibilité de voir un autre monde (rêvé ou imaginé). – suites documentaires : ce voyage imaginaire serait le prétexte à la découverte de lieux. Le Massif central. faire le portrait des personnages : leur caractère. très sombre parce qu’elle est entièrement plantée de conifères. • Relever dans le texte du narrateur les indications d’interprétation pour les personnages : comme si elle ne voyait pas du tout de quoi il voulait parler. en regardant le tableau. Harald pose des questions. empêcher de voir. Permettent-ils d’imaginer un voilier ? Réfléchir : l’homme est droit et noir comme un mât. ou de voir le monde ordinaire en l’imaginant autrement. avant entre-temps l. I. Elles sont enchâssées. • Constituer des groupes de six élèves . l. donner à chaque groupe des consignes d’interprétation distinctes : 1) Harald garde son calme / Harald s’emporte . positionné au centre de la première voile . un peu prétentieuses. Il est calme. est-ce le monde ordinaire ou le monde présenté par l’artiste ? – Hissez les voiles : C’est une photo. fées. – suites dramatiques : catastrophe liée aux éléments naturels. il sait et il explique. l’un au-dessus de l’autre. Les trois souris sont moqueuses. sirènes… . La dimension aventureuse peut se recouper avec les autres. Drago est capitaine du navire. mais ici on est seulement sur une plage. – suites aventureuses : un repaire de pirates. Ce mouvement donne à l’art la mission de représenter non pas le réel (réalisme) mais le rêve et l’imaginaire. Ce n’est pas la même chose que de dire : le Grand Rideau est le Grand Rideau. expliqua. 5 Qu’imagines-tu derrière le Grand Rideau ? • Laisser un peu de temps pour réfléchir. de pays réels… . d’une composition de l’artiste à partir de plusieurs photos ? On dit Hissez les voiles sur un voilier en mer. 9-10 . insiste. les tirets pour s’adresser aux autres. etc. agaçantes. voir le monde comme s’il était un rideau placé devant mes yeux ? • Lire les deux paragraphes qui suivent la citation : fermer les yeux. Mise en voix – contrôler l’interprétation • Identifier le nombre d’élèves nécessaire pour lire le texte : les cinq personnages et le narrateur. sans souci de ce qui est possible ou non. l. • Conclure : ces parties introduisent du dialogue au présent dans le récit au passé. – Le Beau monde : des rideaux en plein ciel cachent les nuages . 3) le narrateur marque des pauses dans sa lecture pour faire sentir le temps qui passe. qui se parle à lui-même (Ce doit être un voilier).

Choix didactique Concentrer l’observation sur un type de texte qui offre une grande variété de formations du complément du nom : les titres de recettes. OBJECTIF SPÉCIFIQUE : définir le complément du nom. Il a deux formes : – le groupe nominal minimal. Puis les moteurs sont allumés. dans le premier groupe nominal minimal. de. PRÉPARATION DU TABLEAU : la liste des titres de l’activité 2. à. ou le nom propre . – le groupe nominal minimal avec ses expansions. sous. des. le déterminant est absent. Souviens-toi 1 MOBILISATION DES CONNAISSANCES Souligne les groupes nominaux. ils disposent d’une définition du groupe nominal . du. 239). Identifier les titres de recettes. MATÉRIEL : la liste des titres de l’activité 2 (guide p. les trier. en. Parfois le groupe nominal minimal est seulement un nom. au. dans. Pour compte à rebours.Unité 7 GRAMMAIRE LES ÉLÉMENTS DU GROUPE NOMINAL Apporter des précisions avec le complément du nom – pages 78 et 79 du manuel SITUATION DANS LA PROGRESSION : les élèves savent identifier le groupe nominal minimal. les élèves reconnaissent sans doute les déterminants contractés : des. ils savent faire l’accord dans le groupe nominal contenant un adjectif. nom commun et nom propre . Mais si on commande le plat. sans son déterminant. du. retourner à la définition de la page 67) : – une partie de phrase qui contient un verbe conjugué. sans. – Il y a des groupes nominaux minimaux et des groupes nominaux avec des expansions . – L’expansion est toujours introduite par un autre mot. – un adjectif : les dernières vérifications . • Observer les soulignements et faire des remarques : – Tous les noms du texte ont été soulignés. en. haricots avec des couennes . aux. En établir la liste : sans. pour. les écrans des ordinateurs. de. dans. informer les élèves que c’est un nom composé qui sera étudié en vocabulaire. Surligner les expansions. – un groupe nominal minimal introduit par un mot invariable : le lancement d’une fusée . Pour les autres. L’encadrer. • Rappeler ce que signifie étendre un groupe nominal : apporter des précisions de différentes façons. Dans la grande salle de contrôle. d’. le compte à rebours commence. ce qui est souvent le cas dans les titres. – L’expansion du groupe nominal minimal est toujours un autre groupe nominal minimal ou un infinitif. Prépare ton observation 2 Surligne tous les noms avec leur déterminant quand ils en ont un. 4 b) du point de vue sémantique Quelles sont les informations apportées par chaque titre ? Distinguer les titres : – qui apportent des informations sur la nature des aliments : artichauts à la vinaigrette. – Retrouver les différentes expansions (si besoin. GRAMMAIRE – Unité 7 95 . aux. le plus petit groupe nominal : le nom et son déterminant. Que sait-on des mots relevés ? Certains sont des mots invariables que l’on connait bien : à. • Rappeler la définition du groupe nominal. la grande salle . l’inscrire dans la chaine des accords. avec. introduite par qui : les heures qui précèdent le lancement d’une fusée . toute l’équipe suit le décollage sur les écrans des ordinateurs. Dans les heures qui précèdent le lancement d’une fusée. on dit : Je voudrais des artichauts à la vinaigrette. sous. Les techniciens font les dernières vérifications. ils ont catégorisé ses expansions . Dans le titre qui contient un infinitif. on reconnait un mot introducteur de l’infinitif : pour. Surligner les noms au tableau. la salle de contrôle . pour. Remarquer qu’ici. avec. au. Observe et manipule 3 – analyser la formation de l’expansion a) du point de vue syntaxique Comment ces titres sont-ils construits ? La discussion doit établir que : – Ces titres sont en deux parties : un nom et une expansion de ce nom.

une chambre à coucher – la Chambre des députés – une chambre à air – une chambre d’hôtel – une chambre avec vue sur la mer 4. On sait maintenant que chaque fois qu’il y a une préposition. 6 Voici d’autres titres de recettes. 5 MOBILISATION DE LA COMPÉTENCE ORALE Invente deux titres de recettes construits de la même façon. – inscrire le complément du nom dans la chaine des accords Exerce-toi 1. gratin. les examiner et les valider : vérifier qu’ils correspondent bien à l’expansion qui vient d’être décrite. • Commenter le terme complément du nom : c’est une manière d’étendre le nom. de poulet est une deuxième information qui précise blanc. 1. synthèse en production 1. à I’). Complète. autres expansions). il y a aussi une nouvelle chaine d’accord. établir l’équivalence des expansions du nom 4. etc. Remplace le complément du nom par un Jean-Baptiste Siméon Chardin adjectif qualificatif. salade…) . 5. 96 GRAMMAIRE – Unité 7 . de le compléter. mais au. – produire une expansion de façon contrôlée • Préciser qu’il ne s’agit pas de rechercher des titres qui existent. on entend la préposition et l’article (à la. Ce médecin est un spécialiste des maladies des os. Victor Schoelcher a mené un long combat contre l’esclavage et pour la liberté. quand le groupe nominal minimal est féminin. une histoire à mourir de rire 2. une tour médiévale • Nature morte avec carafe et oranges : 5. 3. • Nature morte sur un fond jaune : Nicolas de Staël • Nature morte au gobelet d’argent : 3. Analyser : au singulier. • Commenter la contraction déterminant-préposition : – Remarquer qu’on ne fait jamais d’erreur en parlant : personne ne dit une tarte à les poires. expérimenter la fonction d’apport de précisions des compléments du nom 7. On savait déjà que. il y a une nouvelle chaine d’accord. des précisions complémentaires. 5. Surligne les compléments du nom. • Observer l’enchainement des expansions : de poulet précise le groupe nominal minimal blanc . c’est la surprise : bouchées pour commencer . sans reproche.– qui indiquent le nom d’un aliment et sa préparation : les plus nombreux (cake. Pour chacun. Bayard fut surnommé le chevalier sans peur et avec un complément du nom. Au pluriel. La préposition interrompt la chaine des accords. – avec lesquels on ne sait rien. aux pommes est une troisième information qui indique comment est préparé le blanc de poulet. tarte à l’ananas . C’est une idée de génie. Mettre en évidence la rupture de la chaine d’accord : il n’y a jamais de lien d’accord en nombre ni en genre entre le complément du nom et le nom qu’il complète. 1. nous avons fait une randonnée à vélo. • Nature morte au rideau et cruche fleurie : 1. Encadre la préposition. 3. une ligne d’autobus – la ligne de départ – une ligne pour la pêche au requin 6. • Observer les chaines d’accord tracées. on ne dit pas à le. …. • Écrire les titres proposés au tableau. mais d’en inventer. Analyser les erreurs (adjectif. Complète avec une préposition qui convient. Blanc de poulet aux pommes (3) Cabillaud sur un lit d’épinards à la crème (4) Carré de veau des maraichers (3) Escalope de sandre sur son lit de courgettes (4) Orge au curcuma sous voile doré (4) Rôti d’agneau dans son jus aux épices (4) Sauté de veau en tajine avec des pruneaux (4) Veau du Forez avec ses champignons (3) – analyser la formation d’expansions multiples • Analyser chaque titre : blanc est une information (ce pourrait être un blanc de dinde. – Écrire au tableau : tarte à la confiture . Cet été. tarte au chocolat . le bateau des pirates – un bateau de pirates – un bateau à voiles – un bateau de pêche 2. la préposition et le déterminant se combinent (se contractent). un film en noir et blanc – 3. d’apporter des informations. une boite en fer – la boite à gants – la boite à lettres – la boite de vitesses 3. 2. Attribue son œuvre à chaque peintre. Définition – nommer et définir le complément du nom – analyser la contraction préposition / article • Présenter la définition comme la synthèse des observations. un froid hivernal Émile Bernard 4.). 2. Étends les groupes nominaux en italique 1. – avec lesquels on peut imaginer : alouettes sans tête. soupe des pêcheurs. soupe de la mer . les scènes de la vie quotidienne – 4. Etc. L’école communale – Paul Cézanne 3. mystère d’une amie . tarte aux pommes. dis combien d’informations il apporte. aux pommes précise le groupe nominal blanc de poulet. un programme de cinéma – 2. Quand il est masculin et commence par une consonne. l’hymne national – 4. chaque fois qu’il y a un nouveau déterminant. une histoire sans paroles – 5. on ne dit pas à les mais aux. analyser l’expansion 2. un documentaire sur les insectes – 6. de pintade. 1. Contrôler les productions des élèves. Le discours présidentiel – 2. ou quand il est masculin et commence par une voyelle. Remplace l’adjectif qualificatif par un complément du nom. 7. salade du jardin. contrôler l’introduction du complément du nom par la compétence orale 6.

etc. Justifier les réponses et donner l’infinitif de ces verbes. PRÉPARATION DU TABLEAU : le tableau de récapitulation de l’activité 2. les verbes de l’activité 3. Souviens-toi 1 MOBILISATION DES CONNAISSANCES Recopie les verbes conjugués aux temps composés du passé. 239). ils connaissent les notions d’auxiliaire et de participe passé . Le verbe être est conjugué avec l’auxiliaire avoir. au participe passé. ils savent classer les verbes dans leur groupe . ils connaissent la conjugaison de l’imparfait. distinguer temps simples et temps composés du passé . comme crâner. raconter. – L’infinitif du verbe n’est jamais être ni avoir. Rappeler ce qu’est un temps composé : le verbe conjugué est composé de deux parties : l’auxiliaire être ou l’auxiliaire avoir et le participe passé du verbe que l’on conjugue. Retrouver le verbe dans la première phrase du texte. verbe conjugué j’ai crâné ils ont émigré j’ai raconté j’ai pu elle a inventé elle a déclaré elle a ordonné elle s’est tue elle est descendue elle a rapporté nous nous sommes installées j’ai compris elle a été j’ai été elle est rentrée il a été il a fallu on a changé nous nous sommes régalées on a posé on a fait elle a passé vous avez voulu elle s’est adaptée on a gâté on a habité j’ai été je me suis arrêtée je suis venue elle a annoncé infinitif crâner émigrer raconter pouvoir inventer déclarer ordonner se taire descendre rapporter s’installer comprendre être être rentrer être falloir changer se régaler poser faire passer vouloir s’adapter gâter habiter être s’arrêter venir annoncer groupe 1er 1er 1er 3e 1er 1er 1er 3e 3e 1er 1er 3e 3e 3e 1er 3e 3e 1er 1er 1er 3e 1er 3e 1er 1er 1er 3e 1er 3e 1er – identifier la conjugaison à un temps composé En italique. Dans j’ai été. Il correspond toujours au deuxième mot de la conjugaison. ils savent passer de la forme conjuguée à l’infinitif . sauf pour j’ai été. MATÉRIEL : le tableau de l’activité 4 (guide p. L’inscrire dans le tableau. j’avais prévu (prévoir) – ils sont arrivés (arriver) – nous avons eu (avoir) Prépare ton observation 2 CONSTITUTION DU CORPUS Relève tous les verbes conjugués à un temps composé du passé. la première est toujours l’auxiliaire être ou l’auxiliaire avoir conjugué au présent.Unité 7 CONJUGAISON LES TEMPS DU PASSÉ DE L ’ INDICATIF pages 80 et 81 du manuel Le passé composé – SITUATION DANS LA PROGRESSION : les élèves savent catégoriser les temps du passé . Il y a un autre verbe conjugué à un temps composé du passé dans l’introduction du texte : Ils ont émigré. • Poser le problème : on cherche la règle de construction de ce temps composé. • Observer la première ligne. devoir. CONJUGAISON – Unité 7 97 . l’infinitif être correspond à été. OBJECTIF SPÉCIFIQUE : établir la règle d’engendrement du passé composé. • Justifier le relevé au fur et à mesure : – analyser le passé composé – Les verbes sont composés de deux parties .

Recopie-le. Cette physicienne. Il n’y a pas de différence d’auxiliaire entre les groupes. de façon artisanale. je suis venue. Utilise tes connaissances pour écrire. Même travail. contrôler l’accord sujet-verbe 8. Elle a fabriqué (fabriquer) presque tout son matériel elle-même. Se reporter à la liste des verbes des activités 2 et 3. sauf un. identifier le passé composé dans le texte 1. Écris l’auxiliaire qui convient. Recopie les verbes conjugués au passé composé dans l’ordre du texte. Marie Curie a partagé… En 1911. je me suis arrêtée. mais conjuguer à partir de l’infinitif : ne pas essayer de transformer les formes verbales à l’intérieur du texte (c’est le plus souvent impossible du point de vue textuel). est née (naitre) à Varsovie en 1867. Revenir au texte pour trouver la personne de conjugaison. Écris au passé composé.Observe et manipule 3 – observer les régularités et généraliser Continue ton tableau : conjugue au même temps les autres verbes du texte… • Rappeler la définition des groupes de conjugaison : ensemble des verbes qui se terminent de la même façon à l’infinitif et varient de la même façon avec le temps et avec les personnes de conjugaison. 5. 7. Même travail. marcher 8. qui a découvert (découvrir) la radioactivité. Marie Curie. et en complétant à partir de la compétence orale. Rappeler les terminaisons connues. 6. Écris l’infinitif de ces verbes conjugués au passé composé. 6. Tous ces verbes se conjuguent avec l’auxiliaire avoir. MOBILISATION DE LA COMPÉTENCE ORALE • Distribuer le tableau. il a été (être) – il a imaginé (imaginer) – il a inventé (inventer) – il a fait (faire) – ils ont voyagé (voyager) – ils sont descendus (descendre) – il a emmené (emmener) – ils ont voulu (vouloir) – ils sont partis (partir) – il a écrit (écrire) – il a été (être) – j’ai transporté (transporter) 98 CONJUGAISON – Unité 7 . • Observer les conjugaisons : tous ces verbes se conjuguent avec l’auxiliaire avoir. Exerce-toi 1. prendre conscience de sa compétence orale dans le choix de l’auxiliaire (verbe isolé) 4. Mais il y a une différence dans les terminaisons des participes passés. a travaillé (travailler) dans des conditions difficiles. c’est le verbe changer . nous avons regardé (regarder) – j’ai dormi (dormir) – tu es venue (venir) – elles sont sorties (sortir) – ils ont trouvé (trouver) – vous avez offert (offrir) – ils sont rentrés (rentrer) – tu as oublié (oublier) – il a menti (mentir) – vous avez eu (avoir) 4. Remplir à mesure en recherchant dans le tableau des activités 2 et 3 les formes qui manquent ici. et le participe passé du verbe changer : changé. elle a poursuivi les travaux de sa mère sur la radioactivité. Tu sais le dire. on lui a décerné… Elle a été… Elle est morte en 1934… Sa fille Irène a choisi…. • Identifier les verbes dans le texte. rester 7. 2. En 1903. comprendre – revenir – battre – rester – construire – reconnaitre – découvrir – ramener – ranger – attendre 2. Ses travaux ont bouleversé (bouleverser) la physique et la chimie. Puis écris l’infinitif des verbes. introduction comprise. arrivée en France en 1891. Règle – établir la règle Présenter la règle comme la récapitulation de l’observation. • Quel auxiliaire as-tu utilisé pour ces conjugaisons ? • Quels autres verbes du texte se conjuguent avec le même auxiliaire ? • Quels autres verbes du texte se conjuguent avec l’auxiliaire être ? Identifier l’auxiliaire avoir. identifier l’infinitif du verbe dans un temps composé 3. – Donner l’orthographe du participe passé pour les verbes conjugués avec l’auxiliaire être : elle s’est adaptée. Recopie-le. revenir à la page 57. Écris leur infinitif. Tous ces verbes se conjuguent avec l’auxiliaire être. • S’appuyer sur les verbes déjà conjugués pour remplir la colonne de gauche. Si besoin. reconstituer les formes verbales dans un texte . on écrit le présent de l’auxiliaire avoir : on a . dire – mettre – offrir – voir – savoir – permettre – descendre – rejoindre – lire 3. prendre conscience de sa compétence orale dans le choix de l’auxiliaire (texte) 5. – Décomposer la forme verbale en l’écrivant : on a changé. sauf un. nous nous sommes régalées. et remplir les colonnes infinitif et groupe. 4 Complète le tableau. Annoncer qu’on l’étudiera dans la leçon d’orthographe.

mais ils ont leur propre sens. C’est un groupe de mots qui forme un seul mot. Pour réduire le temps de recherche dans le dictionnaire. Le vérifier. c’est un nom. ils sont masculins ou féminins. analyser les procédés de composition. – Ils ont une entrée dans le dictionnaire comme les autres mots. Balance pour peser les lettres : pèse-lettre 2. Vêtement qui protège du vent : coupe-vent routes : rond-point 6. • Justifier les surlignements. largement espacées. 8 lignes. Le nom pèse-lettre est composé d’un verbe et d’un nom. 1. préposition et la classe des mots invariables . Clé permettant d’ouvrir plusieurs serrures : passe-partout 3. Prépare ton observation 2 Trouve les noms qui correspondent à ces définitions. Souviens-toi 1 MOBILISATION DES CONNAISSANCES Surligne les groupes nominaux qui contiennent un complément du nom. c’est le verbe peser . OBJECTIFS SPÉCIFIQUES : définir le nom composé . Observe et manipule 3 – analyser les procédés de composition Comment ces noms sont-ils construits ? Classe-les… Écris les critères de classement. • Poser le problème : il faut comprendre comment ces noms sont formés. Matière molle que l’on peut pétrir : pâte à modeler 9. Ils s’écrivent presque tous avec un trait d’union. Donner la nature grammaticale des mots qui les composent : pèse-lettre : pèse. parfois les deux. Moment de la journée compris entre midi et le soir : après-midi 5. de comprendre comment il est défini et d’observer sa composition. un tout. comment il est formé. verbe. En 1975. • Décrire les noms composés. Voiture d’un train aménagée en restaurant : wagon-restaurant 10. Place circulaire d’où partent plusieurs rues ou 11. VOCABULAIRE – Unité 7 99 . Geste de moquerie… : pied de nez (on trouve 12. adjectif. Il s’agit de comprendre qu’un nom composé est un nom. en constatant qu’il a une entrée propre dans le dictionnaire. la chasse aux crocodiles et le commerce des peaux ont été interdits dans le monde entier.Unité 7 VOCABULAIRE LES FAMILLES DE MOTS pages 82 et 83 du manuel Les noms composés – SITUATION DANS LA PROGRESSION : les élèves ont étudié le complément du nom . CONSTITUTION DU CORPUS • Mise en commun : noter les réponses au tableau. Vérifie l’orthographe… L’objectif de la situation d’apprentissage rend nécessaire un temps de travail individuel. Titre placé après le titre principal : sous-titre aussi l’orthographe pied-de-nez) • Observer les mots trouvés et discuter : que peut-on déjà savoir d’eux ? – Ce sont tous des noms : on les emploie avec un déterminant . ils savent utiliser le dictionnaire. ils connaissent les catégories grammaticales nom. – Quand on lit leur définition. Etc. lettre. mais il faut éviter de le morceler davantage. Coffre blindé où l’on conserve de l’argent et des objets précieux : coffre-fort 7. PRÉPARATION DU TABLEAU : le tableau de l’activité 3 : 2 colonnes. Chaque élève doit pouvoir faire ce travail initial sur les différentes formes du nom composé. Relever les noms du corpus qui correspondent à cette remarque. Navire qui peut aller sous l’eau en plongée : sous-marin 4. on retrouve souvent un des mots qui les composent. Porte vitrée qui ouvre sur un jardin ou un balcon : porte-fenêtre 8. le corpus peut être réparti sur deux groupes. • Rappeler ce qu’est un complément du nom. – Ils sont formés à partir d’autres mots.

100 VOCABULAIRE – Unité 7 . On le retrouve. Exerce-toi 1.• Remplir à mesure le tableau au tableau de la classe. Dans chaque liste… Complète-les. compte… 2. Observe-les bien et retrouve leur nom. Écris la définition… noms composés. b) Comment sont formés… Toi aussi. verbe + nom verbe + mot invariable nom + adjectif adjectif + nom nom + complément du nom nom + nom mot invariable + adjectif mot invariable + nom pèse-lettre . entièrement ou en partie. et 4. tu peux dire comment ce poème est construit. essuie-glace. parce qu’ils sont au masculin. 1. de force. Ils sont inventés par le poète. Puis une série d’adjectifs. Pour 2 et 3 : les traits d’union suffisent à identifier les noms composés. Les élèves le recopient sur leur cahier. 4. Mener le travail assez loin pour pouvoir constater la variété des évocations et des interprétations. Contrôler la présence des éléments du nom composé dans les définitions des élèves. utiliser les parties du nom composé pour le définir Présenter la définition comme la synthèse de l’observation. pèse-lettre – coupe-vent – passe-partout – coffre-fort – rond-point – pied de nez – pâte à modeler – wagon-restaurant – sous-marin – après-midi – sous-titre 6 – distinguer nom composé et nom étendu Trouve l’intrus dans chaque liste. Justifie tes réponses. • La discussion doit faire apparaitre les idées de beauté. Utiliser un dictionnaire qui liste les mots d’une même famille de mots sous leur mot de base. puis rechercher d’autres noms (s’aider du tableau de l’activité 3). queue-de-lièvre 4. coupe-vent passe-partout coffre-fort rond-point pied de nez . les analyser et les classer dans le tableau. sous-titre • Vérifier ces procédés de composition pour quelques autres mots. 1. Voici des fleurs à nom composé. note quelques mots. Les adjectifs qui qualifient Terre sont au féminin. de vie… • Poursuivre la série des noms composés avec porte. porte mine – vin aigre – vélo cross – fait tout – bon homme – tourne vis – bon jour 3. sous-sol…). 5 – inclure le nom composé dans sa famille de mots Reprends ton dictionnaire. 1. Mener le travail assez loin pour que les élèves prennent conscience de la fécondité de ce procédé. … Retrouve les mots qui les composent. On comprend que les adjectifs qui sont dans cette expansion étendent le nom manteau. Cherche le mot de base de chacun des mots… Rappeler ce qu’est un mot de base : le mot à la base d’une famille de mots. une série de noms composés avec porte. wagon-restaurant sous-marin après-midi . Les examiner et les classer au tableau. c) Pour chaque adjectif. Ces noms n’existent pas dans le dictionnaire. Les élèves donnent des mots oralement. Définition – nommer et définir le nom composé 1. baignoire de vénus ou peigne-à-loup 3. dans chacun d’eux. rouge-gorge. séparés aussi par des virgules. un voyage en train – 3. artichaut des murailles 2. porte… 2. Donner quelques noms composés (fer à repasser. presse… 3. herbe-aux-écus ou monnaie-du-pape Utilise tes connaissances pour mieux lire a) Avec tes connaissances. quelques images… à l’esprit. analyser un nom composé 3. Le maitre les écrit pour éviter des erreurs orthographiques. L’adjectif vestue est lui-même étendu : d’un… de couleurs. Organiser les idées au tableau sous formes d’étoile du sens. d’abondance. séparés par des virgules. un tas de terre – 2. invente des noms composés pour la Terre. qui étendent également le nom Terre. ils étendent le nom propre Terre. La décrire : d’abord. La lecture du poème amène à constater qu’il est formé d’une seule longue phrase. la haute montagne Pour 1 : contrôler avec le dictionnaire. reconnaitre une forme fréquente de composition 2. pâte à modeler porte-fenêtre . cache… 4. trait d’union. 4 MOBILISATION DE LA COMPÉTENCE ORALE Continue le tableau : ajoute un mot pour chaque ligne.

– généraliser auxiliaire être Le sujet est masculin. entrainer le contrôle orthographique 1. Écris les verbes au passé composé. ils savent accorder le verbe avec son sujet . ils savent identifier le passé composé . Que remarques-tu ? L’observation doit permettre d’établir les points suivants : – Le verbe rapporter est conjugué avec l’auxiliaire avoir . La pluie a commencé à tomber. Pour chaque verbe. Accorde le participe passé quand il le faut. il y en a deux : a) Elles diffèrent par l’écriture du participe passé. Ce sont des filles qui racontent. elles sont restées sur le banc. 2. • Inscrire au tableau les phrases pour le tracé de la chaine d’accord. poser les questions : Quel est son infinitif ? Quel est son groupe ? À quel temps est-il conjugué ? Quel est l’auxiliaire ? Que sait-on du pronom personnel de conjugaison ? • Organiser les verbes dans un tableau semblable à celui de l’activité 1. nous avons continué notre promenade. Quand l’averse s’est arrêtée. ils). Nous sommes restées là au moins vingt minutes. on voit un seul pronom dans chaque conjugaison. ORTHOGRAPHE – Unité 7 101 . elles). OBJECTIF SPÉCIFIQUE : établir la règle de l’accord du participe passé pour les verbes au passé composé construits avec l’auxiliaire être. Un élève vient tracer la bulle du sujet. Exerce-toi 1. Le maitre trace la bulle du verbe avec le détail de la formulation. Justifie l’écriture des verbes. Règle – expliciter la règle et la mettre en œuvre de façon contrôlée • Présenter la règle comme la synthèse de l’observation. PRÉPARATION DU TABLEAU : le tableau de l’activité 1. c) Cet accord ressemble à celui de l’adjectif attribut du sujet. 4. On comprend qu’une conjugaison correspond à la forme du masculin (il. L’écriture du participe passé varie avec le genre du sujet qui commande le verbe. elle est venue (3e groupe) elle est née (3e groupe) auxiliaire avoir le téléphone a sonné (1er groupe) mon père a répondu (3e groupe) ma mère a baissé (1er groupe) il a annoncé (1er groupe) • Rappeler que la construction ne dépend pas du groupe du verbe. 2 Vérifie tes remarques. Tu as rangé tes affaires ? Non. – Avec l’auxiliaire être. • Donner quelques verbes de l’activité 2. Ma sœur est tombée et elle a saigné du nez. le verbe descendre avec l’auxiliaire être. Nous sommes rentrées à pied. – Avec l’auxiliaire avoir. Observe et manipule 1 – dégager le lien entre l’auxiliaire et l’accord du participe passé Observe ces tableaux de conjugaison. 2. Nous avons couru pour nous mettre à l’abri sous un arrêt de bus. ils connaissent l’accord en genre et en nombre de l’adjectif. Nous sommes rentrés à pied. • Identifier les verbes à mesure. il y a une seule conjugaison. mon père est resté (1er groupe) il est revenu (3e groupe) auxiliaire être Le sujet est féminin.Unité 7 ORTHOGRAPHE Comment le passé composé s’inscrit-il dans la chaine des accords ? – page 84 du manuel SITUATION DANS LA PROGRESSION : les élèves ont catégorisé les temps composés . l’autre à la forme du féminin (elle. b) Aux 3es personnes du singulier et du pluriel. 2. 1. Ils ont ouvert les fenêtres. 3. Les élèves tracent les chaines d’accord.

des chauffe-plats – des culs-de-sacs – des draps-housses – des longues-vues – des sous-pulls – des petites-filles 102 ORTHOGRAPHE – Unité 7 . Ce nom est composé de deux noms. MATÉRIEL : le tableau de la situation d’observation (guide p. 1. le tableau de l’activité 3 p. Le maitre contrôle l’exactitude de la copie. – des portes-fenêtres. les pâtes à modeler – des cerfs-volants – des compte rendus – des coupe-papiers 2. nom + nom ↓ ↓ pluriel pluriel adjectif + nom ou nom + adjectif ↓ ↓ une porte-fenêtre un chien loup un oiseau-mouche un libre-service un haut-parleur un grand-père un coffre-forts ➝ ➝ ➝ ➝ ➝ ➝ ➝ des portes-fenêtres des chiens loups des oiseaux-mouches des libres-services des hauts-parleurs des grands-pères des coffres-forts des pommes de terre des arcs-en-ciel les chemins de fer des réveille-matins des lance-pierres des remonte-pentes des demi-finales des sous-titres des sans-abris les bien-aimés des passe-partout pluriel pluriel nom + complément du nom ↓ ↓ pluriel ↓ singulier verbe + nom ↓ une pomme de terre ➝ un arc-en-ciel ➝ le chemin de fer ➝ un réveille-matin un lance-pierre un remonte-pente une demi-finale un sous-titre un sans-abri le bien-aimé un passe-partout ➝ ➝ ➝ ➝ ➝ ➝ ➝ ➝ singulier pluriel mot invariable + nom ou mot invariable + adjectif ↓ ↓ invariable pluriel mot invariable + verbe ou verbe + mot invariable ↓ ↓ invariable invariable Exerce-toi 1. C’est un nom composé d’un nom et d’un complément du nom. • Les élèves reportent chaque nom au singulier et au pluriel sur leur matériel à mesure qu’ils sont étudiés. 1. – Écrire le mot au pluriel sur l’ardoise. le complément du nom ne varie pas . 82. PRÉPARATION DU TABLEAU : le tableau de la situation d’observation. Une porte-fenêtre c’est une porte entièrement vitrée. • Lire la liste des noms composés : ils sont tous au singulier. Toutes les fois que c’est nécessaire. Pour chaque nom : – Le situer dans le tableau de la règle : déterminer la nature grammaticale des mots qui le composent. Etc. le nom pommes est mis au pluriel. comme une fenêtre. Identifier la préposition et le nom. • Distribuer le matériel. Écrire au tableau de classe l’orthographe validée et la justifier en formulant à nouveau la règle : – des pommes de terre. les bien-être – des essuie-glaces – des demilitres – des sous-sols – des autos-écoles 3. des après-midis – des belles-mères – des sèche-cheveux 2. Étudie la construction de ces noms.Comment les noms composés s’écrivent-ils au pluriel ? – page 85 du manuel OBJECTIF SPÉCIFIQUE : établir les règles orthographiques du pluriel des noms composés. 240) . il y a s à portes et s à fenêtres parce que ce sont deux noms. rempli pendant la leçon de vocabulaire. Exemples : une pomme de terre. Écris au pluriel. c’est une plante qui ressemble à une pomme et qui pousse dans la terre. – Analyser les erreurs éventuelles. Etc. – Énoncer la règle de mise au pluriel. Le vérifier : tous les déterminants sont des déterminants du singulier. des contre-allées – des coupe-feux – des courts-circuits – des machines à laver – des partis pris – des portes-fenêtres 2. Écrire au fur et à mesure les noms composés au tableau. mettre en rapport la nature grammaticale et le sens. Écris au pluriel. Écris-les au singulier et au pluriel dans le tableau. Observe et manipule Le tableau te donne les règles du pluriel des noms composés.

course de chevaux. les circonstances de leur invention. Même travail pour taxi driver : driver signifie chauffeur. Que signifie le nom room ? Déduire la réponse de l’analyse des termes : – Room et salle sont les termes qui se retrouvent dans les deux noms composés. on peut inférer le sens de l’un à partir de l’autre : si dans cotton shirt un mot signifie coton. La prise de parole de Pam est au passé (J’ai si souvent entendu parler…) et au présent (Si tout ce qu’on raconte…). en utilisant le dictionnaire et le tableau de composition des noms (p. Comme en français ils sont quelquefois composés de deux noms séparés. – Il n’y a pas de préposition. c’est surement cotton. Faire réfléchir les élèves sur la continuité textuelle : dans le dialogue qu’ils écriront. Écrire ces noms au tableau. des éléments donnés par le début du récit pourront être repris. • Rappeler ce que l’on sait des noms composés : dans leur définition. – Poursuivre la déduction : class signifie classe. qui confirme la précédente : entre les termes anglais et français certains sont de vrais amis : leur forme est si semblable que. donc room signifie salle. c’est racehorse . Il faut donc que le lecteur puisse se les représenter à partir seulement de ce que l’on aura écrit. Autre forme de déduction. en expliquant leur usage. Les noms que l’on a étudiés correspondent en français à la forme nom + complément du nom. – Observer l’ordre des mots : il est inverse dans les deux langues. les affaires du détective ne marchent pas bien. c’est horse-race . Le complément du nom en français vient en premier en anglais. Préparation collective • Dresser une première liste de quelques noms collectivement. • Imaginer collectivement une définition pour un des noms composés donnés dans le manuel. Le résumer et le commenter pour en assurer la compréhension. en racontant l’histoire. qu’on va les faire exister. Que signifient le nom shirt ? le nom driver ? On a constaté que l’ordre des mots est inverse dans les deux langues. bath signifie bain. • Les noms sont-ils composés de la même façon en français et en anglais ? Conclure : en anglais il y a des noms composés.Unité 7 POUR LIRE ET POUR ÉCRIRE pages 86 et 87 du manuel Exercices d’écriture 1 Introduire des dialogues dans un récit OBJECTIF SPÉCIFIQUES : prolonger un texte narratif par un dialogue. ou de deux noms écrits en un seul nom. • Réfléchir à l’objectif du paragraphe d’apport d’informations : les noms que l’on invente n’existent pas. Comparer la formation des noms composés en français et en anglais dans le premier cas donné. de la visiteuse . La discussion doit dégager : – l’ordre inverse des mots : cheval de course. ne correspondent pas à des choses qui existent. on retrouve souvent les mots qui les composent. 2 Inventer un nom composé et en développer le sens OBJECTIFS SPÉCIFIQUES : produire une définition à partir de la composition d’un nom . – l’absence de préposition en anglais : deux mots réunis par un trait d’union ou rassemblés en un seul et non trois mots comme en français. Donc shirt signifie maillot. driver signifie taxi. Promenade dans la langue • Étudie quelques noms composés anglais. 70) pour choisir la forme des noms composés. dans un contexte précis. C’est en décrivant ces choses. • Analyser les informations données par le récit : la description du bureau. ou de deux noms unis par un trait d’union. POUR LIRE ET POUR ÉCRIRE – Unité 7 103 . • Observer les temps du texte : le récit est au passé. Préparation collective • Lire le début du récit. • Observer que le dialogue est amorcé : il faut le poursuivre. écrire un pastiche de texte documentaire. La formation de ces noms composés diffère par rapport au français : – Les noms sont inversés. On peut donc faire l’hypothèse que shirt signifie maillot.

le Tour de France. tourterelle. • Chercher des mots qui contiennent la syllabe /tur/ (qu’ils soient ou non de la famille de tour) : tourmenter. faire un tour. toujours introduit par l’adjectif vieux / vieil(le). tourteau. tour de magie. – l’accumulation fait bien comprendre le sens : la Terre porte beaucoup de richesses . un groupe nominal dans la première partie du vers. • La discussion doit faire apparaitre les points suivants : – l’accumulation de mots tous construits à partir d’un même mot (porte / tour) . chacun à son tour. entourloupe… 104 POUR LIRE ET POUR ÉCRIRE – Unité 7 . détour. attendre son tour. etc. tournoi. face à face. ni point). retour. Compare la seconde partie avec le poème de S. C’est cette syllabe qui fait le rythme et les rimes internes. Proposer aux élèves de continuer la liste de la même façon. atours. tour de tête. trois petits tours et puis s’en vont. fermer à double tour. Leclerc utilise et enchaine des mots et des expressions de la langue . tout tourne. en deux parties. tourbe. étourneau. Les points de suspension sur la première ligne montrent qu’elles sont liées et indiquent comment lire le poème. entourer. tour de garde. – dans le poème de Félix Leclerc il y a passage du nom tour à la syllabe homophone . • Discuter du choix de l’illustration : convient-elle bien à cette chanson ? Pourquoi ? Trouve d’autres mots ou expressions qui utilisent le nom tour ou la syllabe / tur / pour r continuer la chanson. touriste. tour de force. – du Bartas compose des mots nouveaux . du Bartas (p. un autre à la fin. touron. 83). C’est une liste dont chaque élément est séparé par une virgule. tourte. – Les huit derniers vers : des groupes nominaux formés avec le mot tour ou la syllabe /tur/. vautour. • Chercher d’abord des expression connues : prendre son tour. – Puis huit vers longs formant une seule phrase. • Les analyser : – Les sept premiers vers : des rimes en /o/ . relancé à trois reprises par y’a… y’a… y’a… Quelle expression l’illustration ajoute-t-elle à celles de la chanson ? • Identifier l’expression tour de manège.D’un texte à l’autre Tour de reins Comment chacune des deux parties de la chanson est-elle construite ? • Distinguer les deux parties du poème : – Sept vers brefs. tour de taille. tour de passepasse. tournage. tour à tour. tour de clé. tour de piste. retourner. demi-tour. étourdi. tournant. sans déterminant. et le poème aussi. Ces vers ne sont pas ponctués (ni majuscule. perdre son tour. contour. tour de cartes.

il indique que quelque chose est arrivé. Évoquer ce que les élèves ont pu apprendre de cette insistance dans le cadre de lectures en réseau autour d’un auteur. On peut donc penser que Souvenir est aussi un souvenir d’enfance. – les rues. dans ma rue) . – la musique (est venue une musique . il y avait encore des chevaux en ville : ils tiraient les fiacres (des voitures pour le transport des personnes. vent). des femmes grises. ma rue) . Souvenir évoque la ville le soir. • Établir l’étoile du sens du mot ville dans ces deux poèmes. 3 Relève les verbes dans l’ordre. les ancêtres du taxi) : Des chevaux de nuit. • Conclure : le poète aime la ville dans laquelle il a été enfant . au printemps (des fleurs des marronniers). ses émotions. en deux colonnes. – les arbres : les platanes . – un verbe au passé composé est le même dans les deux poèmes (elle est venue) . les boulevards . – les rêves. il fait partager au lecteur sa vie. – les couleurs (des chevaux de nuit. on insiste. marchande de fromage) . des crayons rouges. des lanternes de vieil or. une fée). des rues aux pavés blancs. une par poème. des chenilles blondes. des crayons d’ombre et de soleil) . des fleurs des marronniers. on en parle. Observe le texte pour mieux le comprendre 1 Pierre Gamarra est né en 1919. de neige / parcouraient les boulevards… (Souvenir) et des chevaux de fiacre… Des chevaux couraient dans la ville… (Un matin d’enfance) Les chevaux ont peu à peu disparu des villes dans la première moitié du XXe siècle. on y revient souvent. – les boutiques (une boutique de poussière et de velours . – les jardins (ou peut-être un seul jardin. épicerie. muettes l’hiver. – identifier les temps du récit Souvenir il habillait ils s’endormaient ils parcouraient elles dansaient elles chuchotaient elle pleurait elle est venue je ne sais c’était ils parcouraient elles dansaient imparfait imparfait imparfait imparfait imparfait imparfait passé composé présent imparfait imparfait imparfait j’apprenais Un matin d’enfance je me souviens ils couraient elle chantait j’allais elle est venue elle a donné j’ai habillé présent imparfait imparfait imparfait imparfait passé composé passé composé passé composé • La discussion doit faire apparaitre que : – les deux poèmes utilisent le présent. Chez chaque auteur. • Relever les mots et idées présents dans les deux poèmes : – les chevaux . une bible de corail. une fée d’argent. aux pavés blancs. OBJECTIF SPÉCIFIQUE : identifier l’emploi des temps du passé dans le récit (1). ATELIER DE LECTURE – Unité 8 105 . celui du Capitole à Toulouse) . – l’imparfait est le temps le plus utilisé . des crayons bleus. Compare les poèmes.Unité 8 ATELIER DE LECTURE La ville en poésie – pages 88 et 89 du manuel TEXTES : deux poèmes du même auteur. joyeuses et odorantes au printemps (les rues. l’imparfait et le passé composé . Indique pour chacun son temps de conjugaison. en automne ou en hiver (brouillard. il y a des idées qui reviennent. les marronniers . Le poème Souvenir est-il un souvenir d’enfance ? La discussion doit faire apparaitre que : – Les deux poèmes évoquent une ville autrefois. de fleurs effacées . Que remarques-tu ? • Relever les verbes avec un pronom personnel de conjugaison qui leur correspond. – mettre en place la compréhension générale 2 – comparer Qu’est-ce qui a été important pour le poète dans son enfance ? • Commenter l’introduction de la question : quand quelque chose est important. – A l’époque dont le poète parle. de neige. Un matin d’enfance la ville le matin. une marchande… chantait le matin. qu’on n’attendait pas . le monde imaginaire (c’était un ange peut-être . ses émerveillements d’enfant dans sa ville.

le silence. l’ancien. mais il n’y est pas arrivé. avec de longs rubans. • On peut commencer par une écriture collective ou par petits groupes en inventant un récit à partir des photos du manuel. ou ce qui se passait d’habitude dans la ville. après. ses amis. • Faire expérimenter par les élèves qu’eux-mêmes. le mystère. la fragilité. j’étais contente parce que mon cerfvolant montait très haut et plus il volait. J’avais l’impression de voler moi aussi. Rapporter cette consigne à la rubrique Quand j’écrirai. j’allais… et j’ai vu… . • Lire la rubrique Quand j’écrirai. – Leur emploi est correct. Alors j’ai abandonné mon cerf-volant et je suis rentrée à la maison. le verbe est toujours à l’imparfait . les platanes s’endormaient . • Échanger les impressions sur les poèmes. puis on se rapproche : un matin. l’aspect magique. Je faisais voler le cerf-volant que j’avais eu pour mon anniversaire. orange et noir. C’était au début du printemps. les parfums. ce qui se passait juste avant. ombre et soleil. corail. le printemps. tout redevient comme avant. cet évènement est bref : c’est un instant . • Établir les critères de réussite : – Le plan d’écriture est respecté. plus je courais. Rédaction : Raconter des faits réels • Commenter la consigne : on doit raconter un souvenir. Exemple en classe : texte écrit par un groupe de trois élèves. l’évènement est introduit par tout à coup.B. de brutal. une cascade pleurait). Mon papa a essayé d’aller le chercher. et le monde dans lequel vit l’enfant. la ville n’est plus comme avant. la tristesse. le lecteur avance petit à petit vers l’évènement : on voit d’abord ce qui est habituel. Les couleurs de la ville (blond. – le présent fait comprendre que ce sont des souvenirs : le poète parle maintenant et évoque le passé : il ne sait toujours pas aujourd’hui. – Les verbes à l’imparfait présentent le cadre. un bon moment passé avec ses parents. 106 ATELIER DE LECTURE – Unité 8 . quelque chose qui rompt avec le cadre (le silence : les rues muettes. – Les temps principaux du texte sont l’imparfait et le passé composé. quelque chose qui nous est arrivé. – Dans Un matin d’enfance. Mon cerf-volant s’est envolé et il s’est posé au sommet d’un grand arbre. Les mêmes vers sont repris. – Comment passe-t-il de l’imparfait au passé composé ? • Comparer les poèmes : – Dans Souvenir.N. Après l’apparition de la fée. J’étais triste. rouge. les couleurs effacées du premier poème) se transforment en couleurs vives : rouge et bleu. le brouillard. On vérifie ensuite que ce récit est conforme à la consigne. le gris. blanc. les circonstances dans lesquelles cet évènement s’est produit. • Le plan d’écriture est donné ainsi que les temps à utiliser. les lieux. 4 Relis les poèmes : – Que raconte l’auteur avec l’imparfait ? avec le passé composé ? – analyser les valeurs d’emploi des temps • La discussion doit faire apparaitre que : – Les verbes au passé composé présentent un évènement. Retrouver les observations faites. Maintenant je me rappelle surtout que j’avais l’impression de voler dans le vent. • Les illustrations donnent quelques idées de souvenirs que l’on peut rechercher : une visite intéressante. J’avais mon pull et mon pantalon. quels instruments ont produit la musique qu’il a entendue . On peut aussi se faire raconter un évènement de son enfance par ses parents. Tout à coup le vent a commencé à souffler très fort. j’ai lâché la ficelle. utilisent ce temps pour situer l’évènement dans le temps : un jour. les chants. mais je pouvais tout de même marcher les pieds nus sur le sable. Dans Souvenir. ou avec une photo. Il faisait encore un peu froid. un évènement des vacances. Mais à un moment. 5 – interpréter Quelles impressions ressens-tu ?… • Opposer les aspects de la ville dans les deux poèmes : – Souvenir : le soir. il se souvient aujourd’hui de son enfance. etc. En conclure que le récit n’est pas nécessairement un texte en prose. etc. cet évènement change quelque chose dans la vie de l’enfant et dans le cadre. Traiter à la suite les deux questions relatives aux temps verbaux. Au début. J’ai pleuré. – Un matin d’enfance : le matin. l’hiver. quand ils racontent. les choses . • Les élèves peuvent accompagner leur texte de la photo à partir de laquelle ils ont travaillé. Dans Un matin d’enfance. dans la rue. qui sont aussi les couleurs du passé. on était tranquilles et X est arrivé. On peut le retrouver dans sa mémoire. – Tous les accords étudiés sont contrôlés. On comprend que c’est quelque chose d’inattendu. J’étais sur une petite plage au bord d’un lac. personnage magique. Remarquer que ces poèmes sont bien des récits. quelque chose qui arrive. Il était jaune. l’évènement est introduit directement par le verbe : il n’y a pas d’opposition entre la fée. la tristesse : les femmes grises. les couleurs douces. Il ressemblait à un énorme papillon. Mais ce ne doit pas être obligatoire. au moment où il écrit.

Nous traversons la place Stanislas où vous pouvez voir la statue de Stanislas. • Lire les phrases et les commenter. Voici la place Stanislas dont les grilles sont dorées à l’or fin. Rappeler ce que l’on sait du pronom : il reprend un groupe nominal et ses propriétés de genre et de nombre. C’est lourd. Dans chaque phrase. Chacune apporte une précision. on ne parle pas comme cela. Surligner ces mots. La précision étend le groupe nominal la place Stanislas. duc de Lorraine. Souviens-toi 1 Trace la chaine d’accord du pronom avec le nom qu’il reprend. – Dans l’activité 2. vous arrivez sur…). Les libellule s vivent au bord de l’eau. Encadrer ce verbe. – Dans l’activité 4. • Poser le problème : il faut comprendre comment ces précisions sont construites. ils ont catégorisé ses expansions et étudié les expansions avec l’adjectif et le complément du nom . où ? • La discussion doit établir que : – Chaque petit texte de l’activité 4 correspond à une phrase de l’activité 2 et a exactement le même sens. Ces mots suivent directement le groupe nominal. Choix didactique Étudier simultanément les expansions introduites par les différents pronoms relatifs pour assurer la compréhension de l’unité de la notion. Elles présentent la place Stanislas comme le ferait un guide lors d’une visite (nous traversons. pronom personnel de 3e personne). Souligne les parties de phrases qui donnent ces informations. 2. Nous sommes sur la place Stanislas que Stanislas Leczinsky a fait construire en 1752 pour honorer son gendre le roi de France Louis XV. La surligner au tableau. dont. où. Il vit dans les champs. où. On a déjà étudié les mots qui et que au CM1. par deux phrases. le même groupe nominal est répété dans chaque phrase. il y a un verbe conjugué. ils savent faire l’accord dans le groupe nominal minimal . dont. nom commun et nom propre . 3. dans l’activité 4. PRÉPARATION DU TABLEAU : les quatre phrases de l’activité 2.Unité 8 GRAMMAIRE LES ÉLÉMENTS DU GROUPE NOMINAL pages 90 et 91 du manuel La proposition relative – SITUATION DANS LA PROGRESSION : les élèves savent identifier le groupe nominal minimal. que. dont. que. MOBILISATION DES CONNAISSANCES Le grillon est un petit insecte de couleur noire. OBJECTIF SPÉCIFIQUE : définir les expansions introduites par les pronoms relatifs qui. 4 Compare les phrases suivantes avec celles de l’activité 2. le groupe nominal la place Stanislas est suivi de cette information. une information différente sur la place. Prépare ton observation 2 – identifier l’expansion Chaque phrase donne une information différente sur la place Stanislas à Nancy. Il entre dans la chaine d’accord en genre et en nombre et il la poursuit. ils connaissent la fonction de reprise des pronoms de 3e personne . Que peux-tu dire des mots qui. roi de Pologne. Utiliser autant que possible le pronom de reprise elle. ils savent accorder le verbe avec son sujet (groupe nominal minimal. Vous arrivez sur la place Stanislas qui est inscrite au patrimoine de l’humanité. Elle s sont très utiles car elle s chassent les moustiques. GRAMMAIRE – Unité 8 107 . Observe et manipule 3 – l’analyser Observe les parties de phrases que tu as soulignées. que. Comment sont-elles introduites ? Que remarques-tu ? On doit observer que : – Chaque partie de phrase est introduite par un mot différent : qui. – Dans chacune de ces parties de phrase. ce sens est exprimé par une seule phrase. 1. 4. • Récapituler ce que l’on sait de la place Stanislas. Les pronoms sont surlignés et les verbes encadrés à l’activité 3.

On y cherche les mots dont on ne connait pas le sens. identifier les propositions relatives et leur antécédent 2. altistes. 1. Je n’ai pas encore lu le livre que tu m’as prêté. des Tropiques aux régions tempérées. – On connait déjà des mots qui reprennent un groupe nominal et évitent de le répéter : les pronoms de 3e personne. 3. Un. sans le répéter. Dans l’activité 4. mais pas de dents. c’est une partie de la phrase. 2. le verbe de la seconde phrase est le même que celui des parties de phrases que l’on a soulignées dans l’activité 2. Même consigne que l’exercice 4. où continuent la phrase. que. Dimanche dernier. où et on a fait deux phrases en répétant le groupe nominal. – Rien d’autre ne change entre les deux textes. complément du nom Exerce-toi 1. 6. – nommer Définition et définir • Présenter la définition comme la synthèse de l’observation. souligne la proposition relative. 2. qui. Dans l’activité 4. et autres violoncellistes ou contrebassistes. Nous répétons une pièce que nous préparons pour le spectacle de l’école. que. 4. 3.3. mobiliser sa compétence orale 4. où . Je vous présente la place des tilleuls que je traverse tous les matins pour aller à l’école. le responsable du centre de vacances réunit les enfants qui descendent du train. sans suite. Les campeurs trouvent un endroit où ils peuvent installer leur tente. contrôler l’utilisation des pronoms relatifs en production 6. on a supprimé qui. 5. Dans chaque phrase. un verbe dans l’expansion. numéros de fauteuils. 5. vérifier la fonction d’apport de précision 1. Voici la mairie dont la façade est éclairée tous les soirs. dont. un lieu de ta ville ou de ton village. Recopie le texte en supprimant les propositions relatives. Encadrer le groupe nominal étendu . La classe écoute l’élève qui lit. dont. il y avait un défilé de voitures anciennes. Toute une ménagerie sonore s’ébroue. Dans le hall de la gare. 108 GRAMMAIRE – Unité 8 . de lui apporter des précisions. Le dictionnaire est un livre que l’on consulte souvent. Et voici des percussionnistes. 4. Nous avons vu une voiture qui a plus de cent ans. que. 4. 3. 4. Observons les bruits. dont. 1. dans l’activité 2. Entoure le nom qu’elle complète. Écrire au tableau les phrases proposées et les analyser pour les valider : une seule phrase . Complète avec un pronom relatif. 5. Les plus grandes tortues sont les tortues géantes des iles Galapagos dont le poids peut atteindre 250 kg. souligner l’expansion. Je connais les histoires que tu racontes. Complète avec un pronom relatif. 2. Exemple en classe – produire des expansions de façon contrôlée Je vous présente la rue Magnin où j’habite. 3. un groupe nominal étendu avec qui.– Dans l’activité 4. Hier. 5. coupantes. le pronom relatif. c’est une phrase . • Rappeler la définition des pronoms et la développer à propos des pronoms relatifs : ils permettent la proposition relative d’étendre un groupe nominal. Le renne se nourrit d’écorces et de lichens dont il est friand. que. 5 MOBILISATION DE LA COMPÉTENCE ORALE À ton tour. Septembre est le mois où les feuilles ont les couleurs les plus belles. Utilise les pronoms relatifs pour réunir les deux phrases en une seule. présente une rue. dont. comme dans l’activité 2. Le détective a un assistant qui l’aide efficacement dans ses enquêtes. j’ai fait un dessin dont je suis très fier. 3. 1. Les tortues sont des reptiles recouverts d’une carapace que l’on trouve dans toutes les régions. pieds. Nous avons adopté un chat que nous avons appelé Arion. 2. Ils correspondent toujours au groupe nominal la place Stanislas de la seconde phrase dans l’activité 4. violonistes. Le pilote entra dans la cabine de pilotage où tout était préparé pour le départ. Les tortues sont des animaux aquatiques ou terrestres qui ont des lèvres cornées. 2. Voici la rue Victor Hugo qui est réservée aux piétons. Voilà mon timbre rare dont je t’ai déjà parlé. – Dans l’activité 2. 1. Vous êtes sur le chemin qui mène au stade. Etc. 5. une place. Je crains le chien des voisins qui a déjà mordu mon frère. • Conclure : qui. – Le début ne change pas du tout. Chaises. Les dictionnaires sont mis à jour chaque année pour inclure les nouveaux mots qui entrent dans la langue. où reprennent eux aussi un groupe nominal et évitent de le répéter. Je vous présente le jardin où je joue avec mes copains. en une seule phrase. deux clarinettistes distribuent des sons à la volée.

• Identifier les verbes dans le texte et remplir les colonnes infinitif et groupe. Temps composés : ils avaient fait (faire) – ils avaient envahi (envahir). Justifier l’identification des verbes. 241). Ils connaissent les notions d’auxiliaire et de participe passé . MATÉRIEL : les tableaux de conjugaison de l’activité 4 (guide p.Unité 8 CONJUGAISON LES TEMPS DU PASSÉ DE L ’ INDICATIF pages 92 et 93 du manuel Le plus-que-parfait – SITUATION DANS LA PROGRESSION : les élèves savent catégoriser les temps du passé . passer de la forme conjuguée à l’infinitif . Observe et manipule 3 – analyser le plus-que-parfait Continue ton tableau : conjugue au même temps les autres verbes du texte… • Observer le tableau rempli : tous les verbes sont composés de deux parties. ils étaient devenus ils étaient arrivés ils étaient passés il avait rejoint il avait déniché il avait cassé il avait ri elle s’était sentie elle avait introduit elle avait osé ils s’étaient connus elle avait adoré ils avaient été elle était venue ils avaient parlé elle avait cherché il avait utilisé ils avaient été elle était morte • Poser le problème : il faut comprendre comment ce temps du passé est construit. Temps simples : ils étaient (être) – il attribua (attribuer) – ils venaient (venir) – on appelait (appeler) – ils habitèrent (habiter) – elle devint (devenir). verbe conjugué infinitif devenir arriver passer rejoindre dénicher casser rire se sentir introduire oser se connaitre adorer être venir parler chercher utiliser être mourir groupe 3e 1er 1er 3e 1er 1er 3e 3e 3e 1er 3e 1er 3e 3e 1er 1er 1er 3e 3e En italique dans le tableau. Écris leur infinitif. Retrouver le verbe dans la deuxième phrase du texte. classer les verbes dans leur groupe. ils connaissent la conjugaison de l’imparfait et du passé composé. • Observer la première ligne du tableau. distinguer temps simples et temps composés . nous avions rejoint… La seconde est le participe passé du verbe. PRÉPARATION DU TABLEAU : le tableau de l’activité 2. ils avaient rejoint. Prépare ton observation 2 CONSTITUTION DU CORPUS Relève tous les verbes conjugués à un temps composé du passé. Le vérifier oralement en conjuguant quelques verbes du tableau à d’autres personnes de conjugaison : tu avais rejoint. OBJECTIF SPÉCIFIQUE : établir la règle d’engendrement et d’accord du plus-que-parfait. les verbes de l’activité 3. comme pour le passé composé. Souviens-toi 1 MOBILISATION DES CONNAISSANCES Classe les verbes conjugués en temps simples et temps composés. • Justifier l’identification des verbes. Les élèves tracent eux-mêmes leur tableau et le remplissent au fur et à mesure. CONJUGAISON – Unité 8 109 . La première est toujours l’auxiliaire être ou l’auxiliaire avoir conjugué à l’imparfait.

identifier l’infinitif du verbe dans un temps composé 2. l’infinitif être correspond au participe passé été. L’eau gagnait du terrain. il y a une différence dans les terminaisons des participes passés. Conjugue les verbes au plus-que-parfait. il était triste 6. casser… • Conclure : ce temps du passé est construit avec l’auxiliaire être ou l’auxiliaire avoir conjugués à l’imparfait et le participe passé du verbe que l’on conjugue. sauf pour ils avaient été. associer compétence orale et contrôle de la conjugaison de l’auxiliaire 3. il y a deux formes. Comme dans la conjugaison du passé composé. Même travail que pour le tableau précédent. nous avons gagné . contrôler les chaines d’accord 1. et 8. Les élèves complètent leur tableau. Constater l’accord du participe passé en genre et en nombre : ils étaient devenus. entendre – courir – apparaitre – déplacer – défaire – rester – prendre 2. ils étaient arrivés. elle était venue. – Observer les conjugaisons : tous ces verbes se conjuguent avec l’auxiliaire avoir. 7. 110 CONJUGAISON – Unité 8 . l’an passé. MOBILISATION DE LA COMPÉTENCE ORALE • Observer le premier tableau de conjugaison : on doit conjuguer un verbe de chaque groupe et les verbes être et avoir. On écrit l’imparfait de l’auxiliaire être. Trouve les intrus. Conjugue au plus-que-parfait : écris l’auxiliaire. dénicher. ils s’étaient connus. • Reprendre l’observation du tableau. contrôler la conjugaison et l’accord du plus-queparfait 4. Mais. 8. Écris l’infinitif de ces verbes conjugués au plus-que-parfait. Les élèves reportent les verbes dans leur tableau. une pour le masculin. deux chasseurs avaient enlevé l’enfant … ils avaient surpris l’ourson… l’avaient ligoté comme un vulgaire paquet et l’avaient fait descendre… De ce jour. au participe passé. Il n’y a pas de différence d’auxiliaire entre les groupes. ils étaient passés. Le verbe être est conjugué avec l’auxiliaire avoir. • Observer le second tableau de conjugaison : il y a seulement deux verbes qui se conjuguent avec l’auxiliaire être. – Remplir à mesure en recherchant dans le tableau des activités 2 et 3 les formes qui manquent et en complétant à partir de la compétence orale. D. était allé…. Le maitre valide et note les verbes au tableau. distinguer les temps du passé 6. 2. entrainer la circulation entre les formes conjuguées 5. Les élèves proposent les écritures sur l’ardoise. Exerce-toi 1. Écris ces verbes au plus-que-parfait. la rivière était sortie de son lit. Conjuguer à partir de l’infinitif. 1. Dans ils avaient été. Recopie en mettant les sujets au pluriel. Léonce n’avait plus connu la paix. BUZZATI. étaient et le participe passé du verbe connaitre. Ne pas essayer de transformer les formes verbales à l’intérieur du texte. Léonce. une pour le féminin. c’est le verbe se connaitre. et 7. • Revenir au tableau des activités 2 et 3 : rechercher les verbes conjugués avec l’auxiliaire être. comme au passé composé. comme rejoindre. nous avions regardé : regarder – j’avais dormi : dormir – il avait fait : faire – tu étais partie : partir – elles étaient sorties : sortir – vous aviez offert : offrir 3. 4 Complète les tableaux de conjugaison. Les élèves donnent la forme à l’oral et justifient l’écriture en faisant référence aux formes relevées dans l’activité 2. nous avions écrit – ils avaient existé – vous aviez connu – j’avais cherché – tu avais choisi – elles avaient appris 5. Complète avec l’auxiliaire et retrouve le texte écrit au plus-que-parfait. Puis écris l’infinitif des verbes. La météo avait annoncé un risque d’inondation. Utilise tes connaissances pour écrire. Le participe passé s’accorde comme un adjectif. tu avais fini – ils étaient sortis – vous aviez eu – elle était restée – j’avais aimé – nous avions perdu 4. Ils avaient monté les meubles aux étages des maisons. 1. Tu sais le dire. Conjugue au plus-que-parfait. et les habitants avaient pris leurs dispositions.– observer les régularités et généraliser • Rappeler la définition des groupes de conjugaison : l’ensemble des verbes qui se terminent de la même façon à l’infinitif et varient de la même façon avec le temps et avec les personnes de conjugaison. Règle – établir la règle d’engendrement et la chaine d’accord du plus-que-parfait • Présenter la règle comme la récapitulation de l’observation. Les jeunes garçons avaient découvert cette grotte. comme au passé composé. connu. et l’ampleur des dégâts avait surpris tout le monde. Décomposer la forme verbale en l’écrivant : ils s’étaient connus. Demander aux élèves de tracer la chaine d’accord sur quelques verbes du tableau des activités 2 et 3. • Remplir la colonne verbe conjugué. Les éleveurs avaient conduit les animaux sur les collines où certains étaient restés pour les garder. • Présenter la chaine d’accord. …le roi des ours. à la lumière de la torche. Rappeler les terminaisons connues. Donner l’orthographe de elle était venue et annoncer qu’on l’étudiera plus loin dans la leçon. Il correspond toujours au deuxième mot de la conjugaison. l’infinitif du verbe n’est jamais être ni avoir. Le maitre valide. Des taureaux étranges étaient apparus sur une paroi. il était – 2. © Éditions Stock. elle était morte. La Fameuse invasion de la Sicile par les ours. Dans cette conjugaison. Déjà. elle s’était sentie.

– les autres qualifications : chinoises. proposition relative . mais il y a beaucoup d’autres espèces d’arbres. c’est ce qui est commun à tous ces verbes. Souviens-toi 1 MOBILISATION DES CONNAISSANCES Souligne les expansions des groupes nominaux minimaux. récipient. fantastiques. Selon une croyance ancienne qui reste vivante. le trèfle à quatre feuilles est un porte-bonheur. Il y a trois ensembles de mots : verbes. • Caractériser les expansions : adjectif . outil. Extraire les groupes nominaux minimaux. Couper. OBJECTIF SPÉCIFIQUE : identifier les parties d’un énoncé définitionnel. Vérifier que chaque définition a bien la forme arbre (outil. etc. raser . VOCABULAIRE – Unité 8 111 . – Les verbes : toutes les définitions commencent par le même verbe. b) celle qui a la forme d’un complément du nom : de très grande taille . au bois très dur . Les verbes • Comparer les définitions et les catégoriser. et il y a beaucoup d’autres espèces d’outils. adjectifs et noms communs. • Poser le problème : on va chercher quelles sont les règles de construction d’une définition.. que. Le marteau est un outil. • Identifier les groupes nominaux. ils savent transformer une expansion en une autre équivalente du point de vue du sens. bavard. à l’infinitif : couper. Le platane et le chêne sont des arbres. complément du nom. Quatre cas sont possibles : – respect de la forme définitionnelle (verbe à l’infinitif de sens général + précisions) avec emploi du verbe couper. – Les noms : toutes les définitions sont introduites par un nom commun dont le sens est général. Comment sont-elles construites ? • Observer le document. • Distinguer : – l’équivalence sémantique stricte (famille du mot légende) : légendaires . pour les adjectifs historique. on peut souvent remplacer une expansion par une autre qui a le même sens. Ce nom de sens général est précisé par des expansions : a) des compléments du nom : de grande taille . de la forêt . Les deux premières définitions confirment ce que l’on sait : dans le groupe nominal. sont différentes façons de couper. On peut remplacer l’adjectif par une proposition relative ou par un complément du nom. Observe et manipule 3 – analyser et comparer Étudie les définitions suivantes. récipient) + expansion. pour frapper . etc. – Les adjectifs : on voit trois sortes de définitions : a) celles qui ont la forme d’expansions du groupe nominal : expansion avec un pronom relatif (dont. Compare avec la définition du dictionnaire. utilisé pour mettre des fleurs) . ils connaissent les expansions du groupe nominal . • Demander aux élèves de formuler une définition pour chacun des mots retenus. • Rappeler ce qu’est un groupe nominal minimal. • Noter au tableau les propositions des élèves en trois colonnes. Il est complété avec des précisions. c) une proposition relative complément du nom : dont l’écorce s’enlève par plaques. b) des adjectifs. une par terme générique. fabuleuses… . 1. effrayantes. 5 Écris une définition : pour les verbes tondre. doux. quelles sont les différentes façons de l’étendre. etc. – les autres équivalences sémantiques (par synonymie) : imaginaires. • Comparer avec les définitions du dictionnaire. qui.Unité 8 VOCABULAIRE LE SENS DES MOTS pages 94 et 95 du manuel La définition – SITUATION DANS LA PROGRESSION : les élèves savent utiliser le dictionnaire . PRÉPARATION DU TABLEAU : le corpus de l’activité 3. 4 MOBILISATION DE LA COMPÉTENCE ORALE Trouve d’autres noms dont la définition peut commencer par arbre. Le sens du verbe couper est très général. seuls (grand) ou eux-mêmes étendus (formé d’un bloc de métal au bout d’un manche . Entamer. faucher. • Analyser chaque ensemble séparément. 2 Remplace l’expansion du groupe nominal minimal par un adjectif. c) un autre adjectif synonyme : terminé. où) . C’est la définition du dictionnaire. • Identifier le groupe nominal minimal et son expansion.

Tondre. de même nature grammaticale. c’est passer la tondeuse. mais s’arrête immobile. vrai. clavecin instruments à clavier : orgue. – non-respect de la forme définitionnelle mais emploi du verbe couper (définitions par l’exemple : Raser. de sauvetage. Donc. 112 VOCABULAIRE – Unité 8 . etc. tambour Utilise tes connaissances pour mieux lire OBJECTIF : reconstituer une définition à partir d’informations dispersées et concourant au développement de la narration. le braque français. le braque allemand. cet homme n’y connait rien : – soit le chien est bien un setter irlandais. c’est quand on se coupe la barbe. et alors l’homme a mal interprété le geste du chien . La notion de complément du verbe a été abordée au CE2 et au CM1 . Qui trahit un secret. Le jardinier coupe l’herbe avec la tondeuse) . etc. etc. douillet. Réel. – un chien de chasse (inférence à partir de gibier) . ou un synonyme. • Mettre la définition en forme : terme générique + expansions du nom : grand chien d’arrêt roux (au poil roux) . Donc. patient. a) En t’appuyant sur le texte. Il y a aussi d’autres races de chiens d’arrêt : le setter anglais. Doux : Qui a un goût sucré. Pour caractériser l’énoncé définitionnel. hésite à conclure de il prend l’arrêt à il n’attaque pas. définis : 1. violon. • Comparer avec le dictionnaire. des compléments pour le verbe. Le chien d’arrêt : – est un chien (terme générique) . b) Aide-toi de ces définitions : quel est le raisonnement de l’enfant ? Un setter irlandais est un chien d’arrêt.– respect de la forme définitionnelle avec emploi d’un autre verbe général : tondre : enlever la laine des moutons . Bavard : Qui parle beaucoup. clavecin. Qui ne sait pas tenir un secret. patte levée lorsqu’il le voit. Les adjectifs • Distinguer les définitions qui respectent la forme définitionnelle (expansions du groupe nominal. Définition – nommer et définir la définition • Présenter la définition comme la synthèse des observations. On pourra trouver aussi des définitions par l’usage : Mon père se rase le matin. Moelleux. le chien d’arrêt. de compagnie. Il faut les opposer au setter irlandais. clarinette. il n’attaque pas. piano instruments à vent : trompette. il est impossible que l’homme ait été attaqué par un setter irlandais. l’épagneul breton. Pour quelle raison précise l’inspecteur a-t-il du mal à le suivre ? La discussion doit permettre de comprendre que l’inspecteur. synonymes) des autres définitions (par l’usage. Voici quelques définitions de dictionnaires : Historique : Qui concerne l’histoire. qui ne connait pas les chiens. 6 – généraliser Conclus tes observations : compare la forme des différentes définitions. retrouver un exemple dans les définitions produites aux activités 4 et 5. sans arrêt. piano instruments à cordes pincées : guitare. patte levée. – qui n’attaque pas le gibier mais s’arrête. Ils sont donnés comme des synonymes. elle sera travaillée à nouveau dans l’unité 12. • Mettre la définition en forme : le chien d’arrêt est un chien de chasse qui n’attaque pas le gibier. La discussion doit permettre d’opposer : – la définition des verbes et des noms : un terme général. Agréable à toucher. le setter irlandais 2. un chien d’arrêt. Ils ont presque la même définition. Observer que tondre et raser sont tous les deux définis par couper. Dans tous les cas. instruments à cordes : guitare. • Pour chaque cas. – une espèce particulière de chien. chien d’arrêt roux et de grande taille. – à celle des adjectifs : une expansion du nom qui a le même sens. précisé avec des expansions pour le nom. • La discussion doit établir que le setter irlandais : – est un chien (terme générique) . • Comparer avec le dictionnaire. clavecin. 2. Gentil. Exerce-toi – analyser des définitions – constituer des classes à partir de définitions Dans ces définitions : a) surligne le terme générique terme générique : instrument de musique b) Regroupe de plusieurs façons les instruments qui ont une partie de définition commune. – soit il a bien été attaqué. orgue instruments frappés : piano. Il y a d’autres espèces de chiens : chiens de garde. c’est le rôle des précisions supplémentaires : grand et roux. Chacun de ces adjectifs a plusieurs sens. et alors il s’est trompé sur la race du chien . – non-respect de la forme et absence du verbe couper. la notion générale suffit. Indiscret. – soit c’est un menteur qui a tout inventé et mal inventé. par l’exemple). Qui mérite d’être conservé par l’histoire.

dont. que entre dans la chaine des accords. Que. surligner l’expansion. la région qui entoure… 4. trace la bulle de chaque verbe. 1. beaucoup d’oiseaux qui se nourrissent… 5. Encadrer le groupe nominal étendu. Je cherch e un livre dont j’ ai oublié le titre. on sait trouver le sujet du verbe de l’expansion. J’ai pris ce livre la semaine dernière. Les décrire : – Dans chacune il y a un groupe nominal étendu avec une proposition relative complément du nom. le verbe se met au singulier . Justifier les accords. Cette fleur jaune pousse dans les bois. PRÉPARATION DU TABLEAU : les phrases de l’activité 1. 2 – isoler le problème – opposer les relatives introduites par qui à toutes les autres Dans quelles phrases ne sais-tu pas tracer une des deux chaines d’accord ? Que peux-tu dire pour les pronoms que. Le pronom qui commande le verbe exactement comme ces groupes nominaux. où interrompent la chaine des accords. • Écrire au tableau : Est-ce que tu as rencontré les nouveaux voisins qui sont arrivés ? Justifier l’accord du participe passé. le sol de la forêt que les feuilles recouvrent… 2. J’ ai invité des amis que tu connai s . • Poser le problème : il faut comprendre comment s’accorde le verbe dans la proposition relative. Observe et manipule 1 MOBILISATION DES CONNAISSANCES Dans les phrases suivantes. On l’étudiera au collège. – Dans l’expansion avec qui. Le vent . 1. où et le verbe de la seconde phrase ont le même sujet. Dans les autres phrases. Si le groupe nominal est au singulier. La jonquille est une fleur jaune. La voiture a renversé un piéton qui est sorti de la maison en courant. Observer : – Le verbe de l’expansion avec que. Je connai s l’immeuble où tu habit es . Exerce-toi 1. La jonquille est une fleur jaune qui pousse dans les bois. Le pronom qui transporte toutes les propriétés du groupe nominal minimal : le nombre et le genre. Etc. une nouvelle chaine d’accord commence1. le mouvement les turbine s marémotrice s est incessant . les oasis où l’eau surgit… 3. L’accord du participe passé avec le complément d’objet direct placé devant le verbe. qui reprend une fleur jaune (1). dont. souffl e toujours. 241). dont. • Conclure : le pronom qui continue la chaine d’accord. le verbe se met au pluriel.Unité 8 ORTHOGRAPHE Comment les pronoms relatifs entrent-ils dans la chaine des accords ? – page 96 du manuel OBJECTIF SPÉCIFIQUE : introduire les pronoms relatifs dans la chaine des accords. Complète le verbe. des marée s qui aliment e Ainsi. n’est plus au programme de l’école primaire. s’il est au pluriel. ORTHOGRAPHE – Unité 8 113 . • Demander aux élèves d’écrire sur l’ardoise : J’ai ramassé une pomme qui était tombée. Je rend s le livre que j’ ai pris la semaine dernière. • Tracer la bulle des verbes (ne tracer que les chaines d’accord connues). Nous écrivons une lettre pour remercier les musiciennes qui sont venues à l’école. Après eux. MATÉRIEL : les phrases de l’activité 1 (guide p. • Rappeler les accords connus du verbe avec son sujet. Une énergie renouvelable dont la source est une énergie est inépuisable . Annoncer que. dans certains cas. Les identifier. où ne sont pas les sujets du verbe de l’expansion. Règle • Présenter le tracé de la chaine d’accord. • Reprendre la manipulation de la leçon de grammaire : transformer chaque phrase en deux phrases. Avec qui. C’est le sujet du verbe de la proposition relative. le verbe de la proposition relative s’accorde comme avec le groupe nominal repris par qui. que les éolienne s transform ent en électricité. où ? • Identifier les deux phrases : celles qui contiennent une proposition relative introduite par qui. aux temps composés conjugués avec l’auxiliaire avoir. • Lire les phrases. – Dans chacune il y a donc deux verbes. des cactus gigantesques qui conservent… 2. Nous écout ons les oiseaux qui chantent. Trace toutes les bulles. • Les pronoms que. les oiseaux (6). dont. Je rends le livre.

pro-mener ou prome-ner cos-tume ou costu-me si-gnature ou signa-ture ou signatu-re plai-santerie ou plaisan-terie ou plaisante-rie 3. ur-ne . fais plusieurs propositions pour chaque mot. • La discussion doit permettre d’expliciter la fonction du tiret : – Il sert à indiquer que le mot n’est pas terminé. Comment les découperait-on ? jeunes-se ou jeu-nesse . la syllabe orale commence avec le son /n/ qui s’écrit nn. Comment couperais-tu les mots… • Expliciter tous les découpages. La classe discute et valide. vo-ter . comme dans les noms composés. qu’il se poursuit au début de la ligne suivante. olym-piques . À quoi servent-ils ? – comprendre la fonction des tirets en fin de ligne • Lire le texte. Découper le mot en syllabes : ce mot comporte quatre syllabes. Ce verbe conjugué comporte deux syllabes. élec-tion (é-lection n’est pas canonique) . Il ressemble à un trait d’union. on ne coupe plus les mots dans les titres. Comme pour municipal. Dans cassette elle commence avec le son /s/ qui s’écrit ss. Comment écrirais-tu ce titre ? La réception du roi par l’Empereur Maximilian et l’Archiduc Ferdinand. Observer que les mots sont coupés en fin de ligne. Dans passionnante. Découpe les mots en syllabes. exposer – passionnante – important – autorisation 5. com-ment Règle – établir la convention Présenter la règle comme la synthèse du travail. b) au début de la troisième syllabe : passe-rai. met-tre . Informer les élèves que c’est la forme originale du texte. bulletin ou bulle-tin . La seconde syllabe commence par le son /R/ qui s’écrit rr. On peut donc le découper de deux façons : a) au début de la deuxième syllabe. re-présentant ou repré-sentant ou représen-tant . – Le nom de ce signe est tiret. – mission. Il y a une seule coupe possible. La seconde syllabe commence par le son /s/ qui s’écrit ss. Quand on parle. Ce verbe conjugué comporte trois syllabes. on ne fait pas (on ne fait plus) entendre la double consonne. munici-pal. On découpe entre les deux consonnes : pas-serai. – passerai. Dans un texte. • Chercher dans le texte d’autres mots qui contiennent une double consonne. Recopie les mots bien coupés. On coupe entre les deux consonnes. Observe et manipule 1 Observe les tirets en fin de ligne. On découpe entre les deux consonnes : pour-rez. – pourrez. tu vois… simplement – aussitôt – affamé 2. • Lire la rubrique Comment faire pour ne pas se tromper ? 114 ORTHOGRAPHE – Unité 8 . Exerce-toi 1. Aujourd’hui. passion-nante . Le mot comporte deux syllabes. On peut donc le découper de plusieurs façons. Comment couper ces mots en fin de ligne ? Quand c’est possible. Chaque élève choisit dans le texte un mot que l’on peut découper et propose un découpage sur l’ardoise. facile-ment . mai-rie .Comment coupe-t-on un mot en fin de ligne ? – OBJECTIF SPÉCIFIQUE page 97 du manuel : établir la convention de la coupe syllabique à la ligne. muni-cipal . ré-union ou réu-nion . en-nui . Elle commence par le son s qui s’écrit ss. mais le trait d’union s’utilise entre deux mots. cas-sette • Prononcer les mots à voix haute. – municipal. partici-per . – Les mots sont coupés entre deux consonnes quand l’écriture de la syllabe orale commence par deux consonnes identiques. il y a trois possibilités. pro-clamation ou procla-mation ou proclama-tion 4. Les chercher toutes : mu-nicipal . – On l’utilise quand on arrive à la fin d’une ligne et que l’on n’a pas la place d’écrire tout le mot. et les Vénitiens. Observer deux cas : – Les mots sont coupés entre deux syllabes. Où les tirets sont-ils placés dans les mots ? 2 – dégager une réalité • Écrire les mots au tableau avec leur découpage : créa-tion . pa-raissait ou parais-sait . – facilement.

Derrière chez moi il y a une maman qui voudrait bien que sa fille rentre à la maison. • Préparation collective : rechercher le premier nom dans les dictionnaires et récrire la phrase selon la règle. • Établir les critères de réussite : – Le texte est composé de quatre ou cinq phrases. qui ne reprend pas toute l’histoire. – Chaque phrase reprend la précédente et introduit un nouveau groupe nominal étendu avec qui. Proposer des phrases aux élèves en panne d’invention. • Ajouter une consigne pour clore le récit : on écrit une dernière phrase. Le reste de la phrase ne change pas. • Lire la consigne. On peut évoquer des contes de randonnée que les élèves connaissent : Roule galette. • Chaque élève termine ensuite la transformation de la phrase Mon chien aime le chocolat. On ne doit pas remplacer tous les mots de la phrase. (Hachette Collège) Mon mammifère domestique dont de nombreuses races sont élevées aime le chocolat. – Le texte est conclu. • Les élèves. • Observer le début de l’histoire. – Derrière chez moi il y a une feuille qui tombe sur la tête du chat qui guette l’oiseau qui a fait son nid dans l’arbre. Exemple en classe Nous avons mangé un aliment fait à base de semoule de blé dans le local où l’on sert à déjeuner. – Derrière chez moi il y a une petite souris qui mord la queue du chat qui guette l’oiseau qui a fait son nid dans l’arbre. S’il y a peu de dictionnaires. puis dans l’arbre. – Elles commencent toujours de la même façon : Derrière chez moi il y a. Ou encore la forme analogue de la chanson par accumulation : Alouette. Écrire les propositions des élèves au tableau. gentille alouette . POUR LIRE ET POUR ÉCRIRE – Unité 8 115 . On ajoute un groupe nominal pour introduire un personnage et une proposition relative introduite par qui pour raconter l’évènement. – Les accords sont contrôlés. L’enchainement se fait ici avec des propositions relatives. Cette phrase contient elle aussi un groupe nominal étendu avec le pronom qui. etc. – Chaque nouvelle phrase est construite à partir de la phrase précédente. (Le Robert Collège) • Rappeler ce que l’on sait de la définition et constater que le nom est obligatoirement remplacé par un groupe nominal. Rechercher la règle de sa construction : – Les phrases deviennent de plus en plus longues. • Les élèves cherchent ensuite un autre point de départ et travaillent par deux. 2 Remplacer des noms par leur définition MATÉRIEL : si possible différents dictionnaires. • Informer les élèves que cette forme d’écriture a été inventée par des écrivains du XXe siècle : Raymond Queneau et Georges Perec. – Elles se terminent toujours avec le dernier mot de la première phrase : arbre. mais seulement les noms. mais qui la termine. travailler par groupes. Mon mammifère carnivore domestique aime le chocolat. Le petit bonhomme des bois. Exemple en classe – […] Derrière chez moi il y a une petite fille qui cherche le chat qui guette l’oiseau qui a fait son nid dans l’arbre. Derrière chez moi il y a une maman qui appelle sa petite fille qui cherche le chat qui guette l’oiseau qui a fait son nid dans l’arbre. On limite la randonnée à cinq phrases pour ne pas nuire à la lisibilité du texte. La plus mignonne des petites souris. par groupes de deux. écrivent ensuite une cinquième phrase. etc.Unité 8 POUR LIRE ET POUR ÉCRIRE page 98 du manuel Exercices d’écriture 1 Écrire une randonnée OBJECTIF SPÉCIFIQUE : écrire un bref récit qui présente une chaine de personnages et d’évènements qui se répètent jusqu’à un dénouement. • Faire une recherche collective pour la phrase suivante. La perdriole. Puis il choisit une nouvelle phrase et la transforme. Préparation collective • Lire la définition de la randonnée. Vérifier qu’elles sont conformes à la règle. Exemples en classe – Derrière chez moi il y a une petite fille qui cherche le chat qui guette l’oiseau qui a fait son nid dans l’arbre.

l’auteur évoque ses parents (loin de moi l’idée de demander à l’un de mes parents . l’auteur évoque aussi sa famille : son oncle . il attend avec impatience l’arrivée d’un mot nouveau dans les paroles des adultes. puissants. Colette préfère imaginer ce que veut dire presbytère qu’en demander la signification à ses parents. – Dans le premier texte. je voyais passer l’un de ces vaisseaux à trois ponts. fumée. Quels sont les mots nouveaux qu’ils aiment et qu’ils veulent retenir ? 116 POUR LIRE ET POUR ÉCRIRE – Unité 8 . une sur le pont supérieur. • Discuter le sens du mot en français du Québec à partir de ces deux définitions : – De quelle forme de représentation s’agit-il ? Dessin. – On comprend que chacun parle de quelque chose qui a été important pour lui dans son enfance. faire entendre leurs sons pour évoquer l’image de la grenade. un mystère. Pagnol collectionne ses mots en secret. Maman !) Elle est désignée par sa mère comme enfant (Je me demande si cette enfant a tout son bon sens). Et elle livre son secret de façon imprudente : Une imprudence perdit tout. il y avait trois rangées de canons superposées : une sur le pont inférieur. Colette ressent une émotion sur chaque syllabe du mot presbytère. d’autres grandioses. • Conclure : les élèves ont sans doute découvert beaucoup de mots nouveaux dans ce texte. une condamnation. – Tous les deux aiment le son des mots. Pagnol les répète quand il est seul. en écoutant chaque syllabe. la peinture ou la gravure (Le Robert collège). peinture. pour évoquer l’engin explosif. Il n’a pas exactement le même sens qu’en français de France. Il trouve certains mots délicieux. Sur le fleuve de son discours. pour le plaisir de les entendre.Promenade dans la langue • Lire et commenter les documents : que voit-on ? Que comprend-on ? • Quel est le sens du mot portrait en France ? Vérifier les propositions des élèves avec le dictionnaire. • Discuter sur l’image : au début. Colette s’en sert pour jeter un anathème. mystérieux. le plus puissant. Quel est le sens des mots qu’adorait Marcel Pagnol ? Les élèves connaissent-ils le sens de ces mots ? Vérifier leurs propositions dans le dictionnaire. mais on y voit des personnes et des objets. le plus redoutable des bateaux de guerre. le crie. elle ne peut plus l’utiliser de façon malfaisante. pour l’enfant. – canard : la bouilloire . un peu comme on déguste quelque chose de délicieux par petits morceaux. elle se demande si le mot ne veut pas dire autre chose. D’un texte à l’autre Souvenirs d’écrivains Ces deux textes sont des souvenirs d’enfance. Colette dort avec son mot . • Définir le sens propre de venin : substance toxique secrétée par certains animaux et qu’ils injectent par morsure ou piqure. fête : l’anniversaire. On comprend qu’elle le prononce lentement. le lance comme un venin contre des ennemis imaginaires. Les mots qu’il découvre et qu’il ne comprend pas le font penser à des bateaux magnifiques. – Leur amour des mots est secret. de la fumée. Sur un vaisseau à trois ponts. le mot presbytère a en lui quelque chose de secret (secrétée) qui peut être mauvais. ou faire exploser la dernière syllabe orale. manivelle. Il fait le lien entre le son des mots et leur sens : les mots qui ont un son noble contiennent de belles images. photographie ? – S’agit-il toujours de la représentation d’une personne ? – Faire la synthèse : il s’agit de photographies. Comment comprends-tu : Le mot perdit de son venin. je quitte mes bas : qu’est-ce que l’enfant est en train de quitter ? Qu’est-il en train d’enfiler ? On doit comprendre que bas désigne ce que nous appelons couramment chaussettes et que chaussettes désigne ce que nous appelons chaussons ou pantoufles. une sur le pont du milieu. lentement. bas : Le commentaire dit En rentrant. de quelqu’un de bourru. gravure. malfaisant. il parle longtemps. bourru. – Pour tous les deux chaque mot inconnu est comme un trésor. Puis. Ils aiment les prononcer. Pagnol collectionne les mots comme des trésors. etc. Quelle était la passion commune aux deux futurs écrivains ? • La discussion établira que les deux auteurs aimaient passionnément les mots : – Tous les deux aiment les mots dont ils ne connaissent pas le sens. Le mot portrait signifie photographie. Tenter de faire avec les élèves l’expérience de Marcel Pagnol : peut-on prononcer les mots grenade. À quoi le vois-tu ? La discussion s‘appuiera sur les éléments suivants : – Les deux textes sont écrits au passé et à la première personne. etc. – Dans le second texte. • Définir le sens propre de vaisseau à trois ponts : le plus gros. Représentation d’une personne par le dessin. Ces mots les font rêver. Colette est enrichie d’un secret. • Même travail pour les autres mots : – chaussettes. ? Rouler lentement et longuement le r de grenade pour faire sentir les grains du fruit. dans un carnet qu’il ne montre à personne. Pagnol guette les mots. le prononce comme un mot magique. À partir de ce moment. Faire le lien avec les poèmes de l’atelier de lecture. Photographie. et son père dans le titre. dessin ou peinture représentant une personne (Hachette collège). une malédiction sur des ennemis imaginaires. • Discuter sur l’image : Marcel Pagnol compare le discours de son oncle à un fleuve . vermoulu.

les deux tableaux illustrent le rôle de restauration . étude des collections. 1 Qu’est-ce qu’un musée ? Observer le texte en bleu sous la question. par exemple des musées d’histoire locale. des recherches dans des ouvrages documentaires. Informer les élèves qu’actuellement les musées reçoivent aussi des dons) . la photographie d’une femme présentant une cloche illustre le paragraphe Collections privées. La conservation des peintures. Il faut reformuler l’information en termes généraux. deux paragraphes. pour qu’il soit facile à suivre. Il comprend plusieurs parties. ils devront faire un plan et l’annoncer à leurs camarades. apportant des informations. l’étude. • Contrôler la définition construite avec celle du dictionnaire. car il y a toutes sortes de musées . Il donne une méthode de travail. ce dont on va parler. la présentation et la conservation. • Conclure : seules la conservation et la présentation des objets sont des traits communs à tous les musées. – mais peut énumérer les types de collections sous des termes génériques. – ni le mode de présentation des objets. etc. des musées des outils agricoles. où même à un seul type de musée. chacun annoncé par un sous-titre. – n’inclut même pas les quatre fonctions du musée : les petits musées ne peuvent pas toujours assurer l’acquisition. encyclopédique. Observe le texte pour mieux le comprendre • Présenter l’objectif du travail : analyser et utiliser un document pour préparer un exposé. en gros caractères. – Acquisition : les dons (dans les temples grecs. artistiques. ces fonctions sont présentées comme le travail des conservateurs. les expansions du groupe nominal minimal. – ne peut pas inclure les propriétaires : il y a des musées publics. l’achat grâce au budget de l’État dans les musées nationaux . La définition : – ne peut pas se limiter à un exemple de musée. des détails. étudier…). scientifiques. À l’intérieur de chacune de ces deux parties. 2 Quelles sont les fonctions d’un musée ? On travaille ici la dimension informative de l’exposé : il faut donner un autre type de définition. Il y a des musées sans aucune œuvre d’art. Dans le document. la transmission à l’État de collections particulières cédées à l’État (souvent en règlement de droits de succession) dans les musées nationaux . – hiérarchiser les informations pour produire une définition • Indiquer aux élèves que cette question sera traitée en deux temps : la définition donnée après la première lecture pourra être modifiée quand on aura traité toutes les questions. • Se préparer à lire le document. techniques. historiques. OBJECTIF SPÉCIFIQUE : se préparer à effectuer. mais pas tous. Les identifier : combien sont-elles ? – analyser l’organisation d’un texte documentaire Comment les différencier ? • La discussion doit dégager trois grandes parties. • Faire au tableau le plan de la page. • Observer les documents iconographiques : chacun correspond à une partie du texte. détaillent ce que l’on trouve dans certains musées. sans détails. La définition recherchée est un énoncé analogue à celui du dictionnaire : valable pour tous les musées. 2. CONNAISSANCES À MOBILISER : la construction de la définition . présentation de collections. Signaler aux élèves que lorsqu’ils feront un exposé. seul. On travaille ici l’introduction de l’exposé : définir généralement. que ne donne pas une définition générale de dictionnaire. Collections privées.Unité 9 ATELIER DE LECTURE Musées – pages 100 et 101 du manuel TEXTE : documentaire. d’autres privés . Sous le titre général Musées. Les élèves débuteront la préparation d’un exposé en rédaction à l’unité 10. Le vase grec illustre le chapeau . Insister sur les formulations logiques : beaucoup de musées conservent et présentent des œuvres d’art. un « chapeau ». ATELIER DE LECTURE – Unité 9 117 . Deux parties annoncées par deux titres en gros caractères : Le rôle du musée : ses fonctions. la restauration font partie du rôle des musées… Musées interactifs. 1. Rappeler les définitions de dictionnaire : les exemples sont donnés dans une autre police que la définition . – ce que l’on y trouve : œuvres d’art ou tout autre type d’objet. différent selon les musées . repérables par des indices typographiques : titres et différence de taille des caractères. Un musée est un lieu où l’on conserve et présente au public des objets. 3. Dans un musée : ce que l’on trouve dans les différents musées. • Dresser l’inventaire des endroits du texte où des informations sont données. l’achat privé : les collections privées reflètent le centre d’intérêt et les goûts de leur propriétaire. • La discussion portera sur la généralité des traits retenus par les élèves. conservation et restauration (ou acquérir. archéologiques. des explications. c’est-à-dire une introduction générale. On y trouve la présentation des thèmes développés dans la page : – où se trouvent les musées : des temples grecs aux bâtiments actuels . à condition d’y ajouter etc. de préférence de nature grammaticale identique : acquisition.

le bleu et la couleur chair. Différencier les deux notions : La conservation consiste à placer les objets dans les meilleures conditions possibles pour qu’ils ne s’abiment pas : taux d’hygrométrie et lumière sont surveillés en permanence car l’humidité génère des moisissures. 118 ATELIER DE LECTURE – Unité 9 . il faut aider ceux qui écoutent l’exposé à l’observer. une destination bien particulière : cabinet du médecin. on doit pouvoir distinguer leurs caractéristiques pour les reconnaitre. L’ illustration ne doit pas être gratuite. Les définitions proposées sont examinées en se demandant si elles permettent de bien comprendre. les objets étaient simplement étiquetés et disposés dans des vitrines . comme un exemple pour mieux comprendre. Discuter sur ce que les élèves comprennent : pour présenter les œuvres et intéresser le public. Promenade dans l’histoire des arts • Établir le sens des mots du titre. • Conclure : quand on présente une illustration. 4 Comment sont constituées les collections des musées ? Faire la synthèse des informations recueillies pour l’activité 2. elle doit être présentée. c’est une pièce petite et qui a une fonction. c’est une chose étrange. dans une maison. Elle doit appuyer le texte. – Présentation des collections : Le musée actuel présente aux visiteurs des œuvres d’art ou tout autre type d’objet. tous les objets sont sur le même plan. tout le paragraphe Musées interactifs. le musée doit bien les connaitre. Au début. Ève cache sa nudité de ses mains pour ne pas être vue. la pièce où il reçoit ses patients . On travaille ici l’introduction d’illustrations dans l’exposé. alors qu’au Paradis. L’un d’eux est mis en valeur et entouré d’autres (cf. Au début des musées. c’est une personne qui désire toujours apprendre de nouvelles choses. • Rédiger les définitions.– Étude des collections. 3 Donne un exemple de restauration : compare les deux états du tableau de Masaccio. le besoin de cacher leur corps nu : Adam se cache les yeux pour ne pas voir. cabinet de travail. ce que Dieu leur avait interdit. à comprendre pourquoi on l’a choisie. – analyser une illustration • Rappeler le thème : Adam et Ève sont chassés du Paradis pour avoir mangé du fruit de l’arbre de la connaissance du Bien et du Mal. Il s’agit de donner une connaissance. Le peintre veut susciter une émotion. la sécheresse des craquelures. Il doit donc avoir étudié l’œuvre de l’artiste. les techniques et les matériaux de l’époque. que l’on a envie de connaitre. La définition distinguera entre la fonction générale de présentation et les formes de présentation. les objets étaient déposés dans de simples vitrines pour être protégés. Il n’y a pas d’accumulation. et bien connaitre les techniques. sale. cabinet de toilette. Informer les élèves que le bleu était une couleur très couteuse. c’est un objet qui étonne. Analyser le tableau : un ange armé d’un glaive les chasse du Paradis. Le restaurateur l’a enlevé et a redonné au tableau ses couleurs fraiches et laiteuses. La peinture du cabinet de curiosités représente une seule catégorie d’objets (une collection) . pâles. rangés et séparés des autres. • Lire le texte : un cabinet de curiosité était une pièce où des personnes savantes et riches rassemblaient des objets ou des animaux naturalisés rares. qu’ils collectionnaient. ou encore cabinets (les WC). – Conservation et restauration. pas vraiment comme les autres. • Revenir à la page 79 et comparer nature morte et peinture d’un cabinet de curiosités : une nature morte représente des objets de la vie courante. Ils ont honte d’être nus. les titres). rare et qui donne l’impression d’apprendre quelque chose de nouveau. commentée. surprenante. curieux. ils n’avaient aucune honte car ils ignoraient le bien et le mal. Le vernis qui recouvre la toile avait terni. Travail individuel ou en petits groupes. Sa présence dans un tableau indiquait la richesse du commanditaire du tableau. Une curiosité. C’est aussi une personne étrange. verdâtre. Le restaurateur retouche : il essaie de retrouver les intentions de l’artiste et ses gestes. quelle information elle apporte. La restauration répare les dégâts. la lumière fait passer les couleurs. 5 Que mettrais-tu dans ton musée personnel ? Les élèves présentent et expliquent leur choix. et réfléchir : – un cabinet. – La teinte était devenue sombre. Un objet curieux. lointains. Tous deux découvrent la pudeur. essaie de remettre l’objet dans son état d’origine. • Comparer les deux états du tableau : – Des feuilles avaient été ajoutées au tableau pour cacher le bas du corps d’Adam et d’Ève. Une personne curieuse. Le restaurateur les a supprimées. Ils pleurent. un bureau calme . – curiosité : c’est le désir de savoir ce que l’on ne connait pas encore.

Unité 9 GRAMMAIRE LA PHRASE pages 102 et 103 du manuel Sujet et groupe sujet – SITUATION DANS LA PROGRESSION : les élèves savent accorder le verbe avec son sujet (groupe nominal minimal. pronoms personnels de conjugaison. pas avec des Syracusains . Réfléchir sur tous les cas : est s’accorde avec Syracuse. Au IIe siècle avant Jésus-Christ. pas avec ce bateau. comport ait un navire gigantesque et luxueux. 4 Vérifie tes remarques. Elle s se plac ent au milieu et elle s attend ent leur victime. • Justifier le tracé de la bulle avec des formulations complètes. sont restées s’accorde avec les dimensions. Faire remarquer aux élèves qu’ils ne se sont sans doute pas posé le problème en recopiant. Repérer les mots en gras. témoign e encore aujourd’hui de l’importance de cette cité. Il tu e ses proies et il se défen d avec ses pinces et son aiguillon venimeux. OBJECTIF SPÉCIFIQUE : identifier et définir le groupe sujet dans la phrase . ils connaissent les différentes expansions du groupe nominal. Les araignée s tiss ent des toiles en soie. pas avec quatorze kilomètres . Les navire s f ont le siège du port de Syracuse. quand ils écrivent. Un trafic Son théatre La flotte assur e la richesse de la ville. comportait s’accorde avec la flotte. a) Trace la chaine d’accord du verbe de chaque phrase. Que remarques-tu ? La comparaison doit mettre en évidence les points suivants : – Des observations déjà bien connues : en supprimant les expansions des groupes nominaux. pas avec vingt-quatre-mille personnes . Puis trace la chaine d’accord des verbes. Poser le problème : est-ce que l’accord du verbe avec son sujet change quand on étend le sujet ? Observe et manipule 3 – isoler le sujet à l’intérieur du groupe sujet Compare le texte de départ et celui que tu as écrit. On voit que le verbe ne s’accorde pas avec le groupe nominal minimal qui est le plus proche de lui. Il sor t la nuit pour chasser des insectes. • Justifier les propositions de suppression en identifiant les expansions. • Rappeler la procédure de recherche des verbes. Souviens-toi 1 MOBILISATION DES CONNAISSANCES Trace la chaine d’accord des verbes. • Lire les textes. Le scorpion se cach e le jour sous des rochers. 1. on perd beaucoup d’informations et certaines phrases deviennent incompréhensibles. Syracuse est le port le plus important de la Sicile. – L’éloignement entre le verbe et son sujet lorsque le groupe nominal minimal sujet est étendu. Prépare ton observation 2 CONSTITUTION DU CORPUS Recopie le texte en supprimant toutes les expansions des groupes nominaux minimaux en gras. témoigne s’accorde avec son théâtre. que le sujet du verbe est le mot en gras. Les dimension s sont resté es inégalées pendant deux-mille ans. le distinguer du sujet du verbe. GRAMMAIRE – Unité 9 119 . – L’accord du verbe n’est pas transformé par la suppression des expansions. Ils comprennent. Certains scorpion s peuv ent tuer un homme. pronom relatif qui) .

des jeux de mots. contrôler l’accord sujet-verbe dans des phrases complexes Les Alpes. savaient plomber les dents à l’aide d’un ciment. coulent rapidement le long des pentes. On peut toujours supprimer des expansions : cela change la précision des informations. Les chirurgiens qui étaient célèbres tout autour 2. – On comprend qu’il faut bien contrôler quel est le sujet du verbe pour ne pas se tromper. Les navire s de l’ennemi f ont le siège du port de Syracuse. personnages à la télévision. Expérimenter l’impossibilité des autres accords (*Souffler ne sont pas jouer…). d’autres chaines d’accord. Surligne le groupe sujet. Récris en supprimant les expansions de la Méditerranée pratiquaient des opérations du sujet. on le relie au sujet qui le commande. Exemple en classe (tracer d’abord seulement la chaine du verbe) – établir la permanence de l’accord sujet-verbe 1. elle ne change pas lorsqu’on étend le sujet du verbe. difficiles sur les yeux et le cerveau. Toutes les sociétés ont inventé des récits pour qui étaient parfois des prêtres. 1. – Après le verbe une nouvelle chaine d’accord commence . l’écoulement des eaux devient plus lent. qui sépar ent l’Europe du Nord de l’Europe du Sud. Trace la chaine d’accord de tous les verbes. 5 Conclus : quand on étend le groupe nominal sujet du verbe. Si la pente est très forte. génération. lorsque la pente diminue. l’accord du verbe avec son sujet change-t-il ? Établir que : – Le sujet du verbe peut être très étendu et donc très éloigné du verbe. fantastiques peuvent souvent retrouver leurs Contrôler les productions des élèves. – Quand le sujet est un verbe à l’infinitif. – Même si le sujet du verbe est très étendu. corps des morts… 2. isoler le groupe sujet dans la phrase 2. Conjugue les verbes à l’imparfait. Ces pince s sont des armes inventées par le savant syracusain Archimède. l’affection entre un enfant et un animal 4. 3. quel est le sujet ? L’observation doit établir que : – Le sujet du verbe conjugué est un autre verbe à l’infinitif. Des pince s agripp ent les navires pour les soulever et les laisser retomber dans la mer. le verbe est conjugué à la troisième personne du singulier. Récris en mettant les sujets au pluriel. 5. Les récits d’aventure qui mettent en scène 3. – nommer et définir le groupe sujet 6 Dans ces phrases. contrôler l’accord sujet-verbe en production 4. le lit de la rivière s’élargit. Les dentistes de l’époque immense massif montagneux est le mont Blanc. Trace la chaine d’accord du verbe de chaque nouvelle phrase. quel est le verbe. 3. 3. poésies. Il y a aussi ses expansions. Plus bas. 2. des petits textes faciles Les petits ruisseaux qui naissent des glaciers à retenir. Ces savants. l’accord du verbe avec son sujet ne change pas. accorder le verbe avec son sujet 6. et 5. Des pince s manœuvré es du haut des rempart s aggripp ent les navire s ennemi s . 1. Les dieux sont immortels. le torrent qui dévale à toute allure forme un rapide. – Le groupe sujet est un des groupes de la phrase. Dans la mythologie norvégienne. Ces pince s puissant es sont des arme s inventé es … • Établir que le sujet du verbe ne change pas . Ces récits ont été transmis de génération en 6. s’étend ent en arc de cercle de la France aux Balkans. distinguer sujet et groupe sujet 3. l’accord du verbe avec son sujet ne change pas.2. • Tracer ensuite les autres chaines d’accord et continuer l’observation : – La bulle qui montre l’accord du verbe avec son sujet peut enjamber d’autres bulles. il y a toujours le sujet du verbe. Dans le groupe sujet. étends le sujet du verbe : ajoute une information supplémentaire. le dieu passionnent tous les jeunes lecteurs. Les enfants qui aiment les albums et les contes 3. Lis la définition Présenter la définition comme la récapitulation des observations : – Quand on accorde le verbe. mais pas l’accord du verbe. Conjugue les verbes au présent. 2. 1. b) Dans chaque phrase. Le point le sol. Exerce-toi 1. Des magazines où l’on trouve une histoire. s’appelle Thor. préparaient aussi le expliquer l’origine du monde et de la vie. Étends chaque sujet. culminant de cet Les médecins de l’Égypte ancienne étaient déjà spécialisés. quand il en a. des 4. plaisent aussi aux enfants. Les cailloux que le cours d’eau transporte creusent 120 GRAMMAIRE – Unité 9 .

Il faut comprendre comment se forme ce nouveau temps simple du passé. imparfait autre temps simple il fut il trembla il s’amplifia il distinguait il se passait nous regardâmes ils arrivèrent il passa ils s’écartaient je criai ils défilaient nous étions ils ralentirent ils se mirent elle jaillit nous vîmes infinitif être trembler s’amplifier distinguer se passer regarder arriver passer s’écarter crier défiler être ralentir se mettre jaillir voir groupe 3e 1er 1er 1er 1er 1er 1er 1er 1er 1er 1er 3e 2e 3e 2e 3e – opposer les temps simples du passé Poser le problème : on connait déjà la conjugaison de l’imparfait. Pour chaque verbe. du passé composé. ils savent passer de la forme conjuguée à l’infinitif . s’inquiéter) – nous entendions (imparfait . partir) – il était (imparfait . • Relever les verbes du texte avec le pronom personnel de conjugaison qui correspond à leur forme. le présent pour le 2e groupe aux trois personnes du singulier. tendre) – il est arrivé (passé composé . elle tombait (imparfait . distinguer temps simples et temps composés du passé . ils connaissent les notions d’auxiliaire et de participe passé . être) – nous rentrions (imparfait . tomber) – il était rentré (plus-que-parfait . du plus-que-parfait. cesser) – nous tendions (imparfait . au futur. • Rappeler ce qu’est un groupe de conjugaison : un ensemble de verbes qui se terminent de la même façon à l’infinitif et qui varient de la même façon avec les temps et les personnes de conjugaison. • Lire le texte. Choix didactique Opposer le passé simple aux formes de conjugaison homophones : l’imparfait pour le 1er groupe à la 1re personne du singulier. Pour chacun. PRÉPARATION DU TABLEAU : le tableau de récapitulation de l’activité 2. S’assurer de sa compréhension d’ensemble. Souviens-toi 1 MOBILISATION DES CONNAISSANCES Relève les verbes. entendre) – nous cessions (imparfait . • Formuler la procédure de travail : comment va-t-on se servir du tableau pour conjuguer le verbe crier ? CONJUGAISON – Unité 9 121 . rentrer) – il était parti (plus-queparfait . indique son temps de conjugaison et son infinitif. La noter au tableau sous sa forme générale avec le tracé des bulles : je…ais etc. • Rappeler oralement la conjugaison de l’imparfait. • Rappeler les temps simples du passé. Puis utilise le tableau de l’activité 2 pour compléter la conjugaison du passé simple. justifier qu’il s’agit bien d’un temps du passé : transformer au présent. ils savent classer les verbes dans leur groupe . Observe et manipule 3 – analyser et généraliser Conjugue le verbe crier à l’imparfait.Unité 9 CONJUGAISON LES TEMPS DU PASSÉ DE L ’ INDICATIF pages 104 et 105 du manuel Le passé simple (1) – SITUATION DANS LA PROGRESSION : les élèves savent catégoriser les temps du passé. arriver) Prépare ton observation 2 CONSTITUTION DU CORPUS Classe les verbes conjugués aux temps simples du passé dans le tableau. OBJECTIF SPÉCIFIQUE : établir la règle d’engendrement du passé simple pour les verbes des 1er et 2e groupes. Le noter au tableau avec le tracé des bulles. • Conjuguer oralement le verbe à l’imparfait. La présence de ce pronom est nécessaire pour comparer les conjugaisons. rentrer) – ils s’inquiétaient (imparfait . ils connaissent la conjugaison de l’imparfait.

Conjugue les verbes au passé simple et retrouve le texte du dictionnaire. 8.Exemple en classe – Crier. Maitre : Oui. Noter la conjugaison de ralentir au tableau. Par exemple : Le cheval prit son élan et franchit la haie. Elle prépara un thé pour sa mère et pour elle un bol de chocolat. distinguer passé simple et imparfait 4. – Après. celles que l’on a le plus l’habitude de lire et d’entendre ? Quelles sont les personnes que l’on entend et que l’on lit rarement ? • Lire de Soudain. L’orage qui menaçait depuis le matin finit par éclater. ils envahirent – 3. Les premières tartines blondes sautèrent du grille-pain. Attention à l’écriture des sons /s/ et / /. je finis mon travail ! Etc. défilaient) et passé simple (je criai). Léa se leva et se lava. on l’a classé dans cette colonne. tu secouas – il (elle) tiédit – je (tu) subis – il (elle) vida – ils (elles) craquèrent – vous réussîtes – je criai 3. tu salis – elles fleurirent – je grandis – vous finîtes 4. • Puis même travail que pour l’activité 3. Noter la conjugaison au tableau avec le tracé des bulles. 6. Déterminer le temps sur quelques phrases orales. Elle décida de faire griller du pain. Dicter quelques verbes et contrôler sur l’ardoise. 1. Exerce-toi 1. d’autres mots de la phrase. Puis complète la colonne du passé simple. Il participa – il s’engagea – il joua – il protesta 122 CONJUGAISON – Unité 9 . distinguer passé simple et présent 5. 1. ils retirèrent – ils désirèrent 3. il n’y a pas de s à la fin. c’est dans le texte. Recopie les verbes conjugués au passé simple. ils nous arrivèrent jusqu’à attention en faisant entendre la différence entre imparfait (s’écartaient. analyser la conjugaison pour contrôler l’accord 3. c’est je criai. • Mise en commun : vérifier que tous les verbes du premier groupe du texte ont bien la même forme aux trois personnes que l’on cherche. On va regarder la conjugaison des verbes du 1er groupe dans la 2e colonne. Écris ces verbes au passé simple : – singulier 1re et 3e personnes : j’écoutai – je réunis – je choisis – je payai il écouta – il réunit – il choisit – il paya – pluriel : 3e personne ils écoutèrent – ils réunirent – ils choisirent – ils payèrent 7. Définition • Vérifier la définition sur le texte. Pourquoi ? – Ce n’est pas l’imparfait . – C’est facile. ils enlevèrent – 2. 8. contrôler l’écriture du passé simple 7. reconstituer les formes verbales et contrôler l’accord sujet-verbe dans un texte 1. 2. • Conjuguer oralement au présent. Léa les beurra aussitôt et regarda le beurre fondre doucement avant de mordre dedans. il appela – j’espérai – ils essayèrent – tu finis – nous soulevâmes – elle fleurit 2. • Présenter le tracé de la bulle. ils exagérèrent – ils espérèrent 2. ils préférèrent 5. on cherche les autres personnes pour les verbes du 1er groupe et ce sera pareil pour crier. c’est un verbe du 1er groupe. Une minute. 1. je commençai – tu partageas – elle plaça – nous changeâmes – vous mélangeâtes – ils prononcèrent 6. 5 Compare : – l’imparfait et le passé simple des verbes du 1er groupe : établir la ressemblance des formes orales à la 1re personne du singulier. Le réaliser sur la conjugaison des verbes ralentir et crier au tableau. Conjugue au passé simple. Même consigne que l’exercice 3. S’agit-il d’un récit ? Quelles sont les personnes qui sont le plus employées. 4 Conjugue le verbe ralentir au présent. Écris le pronom qui convient. les autres verbes de la phrase. qui permettent de comprendre s’il s’agit du passé simple ou du présent. je devinai – ils campèrent – tu amenas – tu créas 2. Complète avec la terminaison du passé simple qui convient. Lire la fin de la définition et faire prononcer les formes de l’imparfait (/ε/) et du passé simple (/e/). ils aplatirent – ils salirent Écris au passé simple les verbes que tu n’as pas recopiés. – le présent et le passé simple des verbes du 2e groupe : établir l’identité orale et écrite des trois personnes du singulier. Écris ces verbes du 1er groupe au passé simple. C’est le contexte. Elle enfila rapidement un pull et un pantalon et entra dans la cuisine.

• Rappeler la définition des déterminants. On en est sûr avec … a choisi. le fond … votre filet … votre pêche … l’aquarium … le petit monde … les yeux. – Ligne 2. en remplaçant vous par nous. Il explique ce que l’on peut faire pour se constituer un aquarium. ils connaissent les pronoms personnels de conjugaison. Souviens-toi 1 MOBILISATION DES CONNAISSANCES Souligne les déterminants. • Observer le tableau. • Mise en commun. mais on cherche seulement ceux que l’on est obligé de modifier pour respecter la cohérence de ce texte. C’est donc il. Prépare ton observation 2 CONSTITUTION DU CORPUS Souligne les déterminants. Identifier les articles définis et indéfinis. C’est confirmé par Rentré chez lui (pas Rentrée chez elle). en laissant de la place pour rajouter les colonnes que l’on obtiendra dans les activités 4 et 5. puis par je. elles (n° 5) leur épuisette leurs chaussures leur endroit leur filet leur pêche 4 Relis le texte transformé : quel pronom personnel de conjugaison dois-tu mettre ? • La discussion doit établir les trois critères suivants : – Les verbes conjugués sont à la 3e personne du singulier. isoler les autres déterminants. Les groupes nominaux minimaux changent-ils ? VOCABULAIRE – Unité 9 123 . OBJECTIF SPÉCIFIQUE : nommer et définir les déterminants possessifs et démonstratifs : – du point de vue grammatical : ils varient en genre et en nombre . Le cas échéant. Vérifier que tout le monde est d’accord sur les changements qui doivent intervenir. Remplir en même temps les colonnes nous et vous. MATÉRIEL : les tableaux de récapitulation des activités 7 et 10 (guide p.Unité 9 VOCABULAIRE LE SENS DES MOTS Le sens des déterminants possessifs et démonstratifs pages 106 et 107 du manuel SITUATION DANS LA PROGRESSION : les élèves connaissent les déterminants et leur rôle . on comprend qu’il s’agit de la 3e personne du singulier. Identifier les articles définis et indéfinis. Et on a étudié le futur simple les années précédentes. la phrase commence par S’. discuter les désaccords : on peut modifier presque tous les déterminants. Il y a quatre colonnes correspondant à quatre personnes de conjugaison. mais Si elle. PRÉPARATION DU TABLEAU : le texte de l’activité 1 . Dans la colonne vous. isoler les autres déterminants. Observe et manipule 3 Remplace oralement vous par nous. votre épuisette. ils ont distingué les articles des autres déterminants . – prendre conscience du rôle des déterminants possessifs dans la continuité textuelle • Reprendre le texte : Qui parle ? L’auteur. elle (n° 4) son épuisette ses chaussures son endroit son filet sa pêche nous notre épuisette nos chaussures notre endroit notre filet notre pêche vous votre épuisette vos chaussures votre endroit votre filet votre pêche ils. Le pronom personnel de conjugaison doit être il ou elle. je mon épuisette mes chaussures mon endroit mon filet ma pêche tu ton épuisette tes chaussures ton endroit ton filet ta pêche il. 242). • Inscrire les groupes nominaux minimaux dans le tableau de l’activité 3. Vous est le pronom personnel utilisé par l’auteur. – du point de vue sémantique : ils apportent des informations supplémentaires. par tu. le tableau de l’activité 3. • Même travail avec je et tu. • Recommencer avec elle. • Inscrire à mesure dans le tableau les déterminants qui changent. on a écrit le premier groupe nominal minimal du texte. toujours avec le nom qu’ils commandent. – Quand on regarde les déterminants. • Lire le texte silencieusement. À qui ? À quelqu’un – on ne peut pas savoir si c’est une ou plusieurs personnes – à qui il dit vous. ils savent faire l’accord dans le groupe nominal . Une ruelle étroite entre le jardin et ma maison conduit à ce château que tu vois sur la colline. … votre épuisette … les plantes … la mare … vos chaussures … votre endroit … une mare …. Poser le problème : il faut comprendre quelles informations apportent les déterminants votre et vos. Quels sont les déterminants qui changent ? Complète le tableau. puis oralement. On ne dit pas S’elle.

ni quand le nom est au singulier. ce sont les pommes d’or dont on vient de parler. ils. la (une) pêche. Généraliser : quel déterminant utilise-t-on devant … énorme épuisette ? … grande épuisette ? devant … meilleure idée ? … excellente idée ? Conclure : quand le mot qui suit le déterminant commence par une voyelle. • Inscrire les groupes nominaux minimaux dans le tableau de l’activité 3. Ces livres… 2. c’est l’épuisette de la personne qui parle. Dans les colonnes nous. Exerce-toi 1. je tu il. – de constater qu’on ne dispose pas de suffisamment d’informations pour bien comprendre : ces phrases ne permettent pas au lecteur de savoir de quels fruits. – La possession : avec ces déterminants. … cette marche… 3. on pour le masculin. vous. l’auteur les présente avant de les préciser. Tu as mouillé mes chaussures ! Ils ont mis leur pêche dans notre aquarium ? Etc. ces fruits merveilleux. mon épuisette. • Dans le texte 1. Quand le nom est au pluriel. Ces graines. etc. rechercher des noms masculins commençant par une voyelle (cet été. – La personne qui possède : les formes du déterminant correspondent aux personnes de conjugaison. une (la) chaussure. sa (son). – Le genre : identifier le genre des cinq noms du tableau en utilisant un article : une épuisette. cet arbre…). Qu’apprend-on de plus ? • Retrouver dans les textes les déterminants en gras de l’activité 8. La 1re lettre de chaque déterminant est identique dans toute la colonne. un (le) filet. tu. ta (ton). nos voyages – ces semaines – mes collections – ces paysages – leurs voitures – ses amis – tes sœurs – vos chiens – ses clés – mes succès 3. c’est toujours a pour le féminin. • La discussion doit établir que la partie du texte qui précède chacun de ces déterminants permet de comprendre exactement de quoi l’on parle. ni quand il est au pluriel. Retrouver dans le tableau des activités 2. sa → son. ta → ton. ton idée…). ils commandent donc le singulier et le pluriel. 6 – analyser les déterminants possessifs du point de vue grammatical et du point de vue sémantique – nommer Définition et définir • Présenter la définition comme la synthèse des observations. • Même travail pour le texte 2. Le pêcheur a pris vos filets. on ne voit pas la marque du genre. Écris au pluriel. elle varie à chaque colonne. On comprend que votre épuisette. elle quand le nom est au singulier. Définition – nommer et définir les déterminants démonstratifs • Présenter la définition comme la synthèse des observations. c’est l’épuisette de la personne à qui on dit vous . ma → mon. C’est aussi on pour le féminin quand le nom commence par une voyelle : mon épuisette. 10 Complète le tableau des déterminants démonstratifs. C’est comme avec les articles : les. nous. Conclus : quelles informations apportent ces déterminants ? Observer le corpus pour établir que ces déterminants apportent quatre informations : – Le nombre : il s’agit de déterminants. Complète… 1. Que fait-il comprendre ? Ces pommes. Retrouver les formes dans l’activité 8. Chercher des exemples pour la ligne du masculin pluriel. Trouver d’autres exemples (mon amie. on ne voit jamais la marque du genre. de quel gâteau on parle. Vérifier que cette information est apportée dans tous les cas : que comprendon quand on dit : je prendrai ton épuisette.5 Quel pronom personnel de conjugaison dois-tu employer pour qu’on puisse dire… ? • La discussion doit établir qu’il s’agit de la 3e personne du pluriel : ils ou elles. vous. il. c’est la même que celle du pronom personnel de conjugaison . Écris au pluriel. Inscrire les deux formes du féminin singulier : ma (mon). 9 – les analyser du point de vue grammatical et du point de vue sémantique Voici le contexte de ces phrases. des. 3 et 4 les formes déjà analysées. un endroit. on sait que la chose dont on parle appartient à quelqu’un. Ces graines est un groupe nominal précisé par d’où naissent les pommes d’or. les déterminants possessifs 7 Complète le tableau des déterminants possessifs. ces exploits extraordinaires – ses collections personnelles – leurs regards inquiets – ces premiers albums 124 VOCABULAIRE – Unité 9 . elles masculin singulier mon ton son notre votre leur féminin singulier ma (mon) ta (ton) sa (son) notre votre leur masculin pluriel mes tes ses nos vos leurs féminin pluriel mes tes ses nos vos leurs – prendre 8 conscience du rôle des déterminants démonstratifs dans la continuité textuelle Quelles informations te donnent les déterminants en gras ? La discussion doit permettre : – d’identifier les informations de nombre et de genre données par tous les déterminants . … Ces arbres… 2. il y a trois fois le déterminant ces. Pour tu. Pour la variation ce/cet. elle nous vous ils. Observer la marque du genre : Dans les colonnes je.

écrire le déterminant au tableau. Quand il s’agit du verbe être on écrit c’est. 5. on dit : c’était. ces lunettes. • La synthèse doit dégager les deux critères retenus : – le sens général de la phrase . a-t-il dit à ses compagnons. Demander aux élèves d’écrire sur l’ardoise au passé composé les verbes venir – arriver – partir – tomber à la 3e personne du singulier avec le pronom il. s’est. Les pupilles de ses yeux se dilatent dans l’obscurité. on dirait son crayon. Les classer à mesure en deux colonnes au tableau (verbe être – autres verbes). Il s’est accroupi (s’accroupir) et a fait glisser une poignée de sable entre ses doigts. 1. se baigner. Où cela s’est-il passé ? En France. – s’est approché : repérer le temps de la phrase. Quand il s’agit d’un autre verbe. Inscrire dans chaque colonne la forme conjuguée et l’infinitif. – la transformation du groupe nominal minimal au singulier dans le contexte de la phrase. Donner quelques phrases orales et demander de chercher le verbe. La discussion doit permettre de conclure qu’il faut rechercher l’infinitif du verbe. – c’est : quand on transforme le temps. Qui s’est occupé (s’occuper) du rangement des cahiers aujourd’hui ? C’est (être) moi ! 3. • Lire l’encadré Comment faire pour ne pas se tromper ? ORTHOGRAPHE – Unité 9 125 . 2 • Justifier chaque réponse par l’identification de la nature grammaticale : un déterminant du pluriel. 4 Même consigne que l’exercice 3. Le chat utilise ses griffes pour se défendre. » Chacun a déposé ses outils et toute l’équipe s’est mise au travail. Le mot qui change c’est le verbe être. ces rochers nous protègeront du vent et de la pluie. Identifier le temps de conjugaison : le passé composé. ses chaussures de sport. • Poser les questions du manuel. Même travail pour les autres phrases. Transformer la phrase au présent : L’oiseau s’approche…. Nous explorerons d’abord ces grands trous d’eau. … ces nuages noirs. 3. le passé. On parle des crayons de couleurs du voisin. Pour chaque groupe nominal. Dans le cinéma en noir et blanc. On écrit s’est. « C’est un bon endroit ». Vérifier que la forme s’approcher figure bien dans le dictionnaire. Rechercher l’infinitif du verbe. 3. c’est. 2. 2. – établir des critères de distinction pour les deux déterminants et par l’apport d’information spécifique : possession ou désignation. On parle des nuages que l’on voit. 4. Le verbe est conjugué au passé composé avec l’auxiliaire être. ces fruits. Si on parlait d’un seul crayon. • Justifier l’identification pour chaque verbe. l’été dernier. On rappelle ici seulement l’auxiliaire être et non l’accord du participe passé. présentation. ses. 3 – généraliser Choisis entre ces. 2. Si on parlait d’un seul nuage. Utilise les règles que tu connais MOBILISATION DES CONNAISSANCES • Vérifier la connaissance de chaque règle : 1. que l’on montre. Discuter les deux propositions approcher. s’approcher. il y a se ou s’ à l’infinitif. au bord d’une rivière des Cévennes. ce sera. • Comparer les deux colonnes : lire les verbes à haute voix.Unité 9 ORTHOGRAPHE Comment distinguer les homophones c’est – s’est – ses – ces ? page 108 du manuel OBJECTIF SPÉCIFIQUE : utiliser ses compétences syntaxiques pour contrôler l’écriture des homophones grammaticaux. au futur (s’approchera). Choisis entre ces et ses. Même chose pour s’envoler. on dirait ce nuage et pas son nuage. … ses crayons de couleur. On cherche à vérifier l’accord du nom avec le déterminant. Utiliser les procédures construites dans les deux activités précédentes. Commande le pluriel de crayons. « Nous nous installerons ici. Remarquer les homophones. se décider. Faire écrire sur l’ardoise ses autos – ses chaussures – ces pommes – ces tableaux. 1 – établir des critères de distinction pour les deux emplois du verbe être Écris l’infinitif des verbes. c’est (être) l’éclairage qui donne sa couleur à l’image. 1. Le chercheur d’or s’est penché (se pencher) sur le lit de la rivière.

La lire : Quand le mot commence par ef… – la deuxième colonne donne un exemple : on voit qu’il y a deux f à effacer. Écris les mots qui correspondent à ces définitions. recopie dans ton dictionnaire trois mots dans lesquels la consonne est double. 1. effaceur 5. – comprendre et reformuler une règle Exerce-toi 1. et déduire son écriture du tableau : affoler. attrister 3. J’entends /εf/au début. irriter. La reconstituer : Quand le mot commence par ef comme effacer. Valider et discuter des erreurs : pouvait-on savoir qu’il fallait deux f. et l’oraliser. atribut 3. • Poser le problème : comment faire pour savoir s’il faut doubler une consonne au début d’un mot ? Observer le tableau pour comprendre sa construction : il se lit en ligne. souvent. illisible 6. Faut-il un ou deux f pour écrire effrayante ? Encourager les reformulations variées de la règle par plusieurs élèves pour justifier le choix de deux f : Chaque fois qu’on entend /εf/ au début d’un mot. deux t. ce qui peut varier selon les classes. • Lire la deuxième ligne. éfort 4. 3. attendre . chercher dans le dictionnaire des exemples de doublement et de non doublement. on sait qu’il faut écrire ff. illégal. trouve le mot mal orthographié. commique 4. prévoir au moins un exemple supplémentaire. illustré etc. Pour chacun des cas. supporter 8. connexion. alliment 2. 2. corriger. commun . deux l ? • Puis dicter des mots dont l’orthographe du début est sans doute moins assurée : commandant. • Dicter aux élèves des mots doublant une consonne au début de leur seconde syllabe orale et dont l’orthographe est connue au CM1. attaquer. Dans chaque liste. accepter. correspondant 9. la consonne est toujours double. presque toujours. • Poursuivre et expliciter l’ordre des quatre possibilités : la lettre double toujours. 2. utiliser le dictionnaire pour contrôler l’orthographe 3. applaudir 10. Etc. utiliser les familles de mots. Par exemple : offrir . comment . • Lire la troisième ligne et introduire la notion d’exception. comme offense. Écrire au tableau Un général est un o…icier. Retrouver la ligne qui donne la règle pour chacun. apporter. Puis faire le même travail que précédemment. • Repérer la tête de colonnes : Quand le mot commence par… Puis lire la première ligne du tableau : – la première colonne donne le début du mot : ef. faire apparaitre qu’elle constitue une façon de lire la première ligne du tableau. alors j’écris eff.Comment savoir s’il faut une consonne double au début des mots ? – page 109 du manuel OBJECTIF SPÉCIFIQUE : écrire correctement le doublement de la consonne au début des mots. presque jamais. Pour chaque ligne. La règle est toujours vraie. commerçant 2. accoudoirs 126 ORTHOGRAPHE – Unité 9 . Pour la dernière ligne. supplier. commissaire. on écrit toujours deux f. Continuer la lecture : Quand le mot commence par ef comme effacer… – la troisième colonne dit qu’il faut toujours doubler le f si le début du mot est ef. • Reprendre les mots dictés au début. le dictionnaire et le tableau de référence pour contrôler l’orthographe 1. 1. offrir 4. Cherche dans ton dictionnaire des mots dans lesquels la consonne n’est pas double. utiliser un tableau de référence pour contrôler l’orthographe 4. Pour chaque reformulation. irrégulier. Contrôler les productions des élèves. arriver. Contrôler les productions des élèves. La règle est-elle la même ? Établir que oui en reformulant : Quand un mot commence par of. Écrire au tableau Cette histoire de sorcière est e…rayante. allumer. deux m. affiche 7.

pointu. Établir les critères de réussite : – Les mots formés existent dans le dictionnaire ou sont des formes conjuguées. – des colonnes codées A. Ils peuvent être des verbes conjugués : dans cette grille. utile… . déterminants : un. Chaque lettre peut être utilisée plusieurs fois dans le même mot. reine.Unité 9 POUR LIRE ET POUR ÉCRIRE pages 110 et 111 du manuel Exercices d’écriture 1 Écrire un lipogramme OBJECTIF : constituer des mots à partir d’un stock réduit de lettres. Pour faciliter les premiers lipogrammes. PILE peut être un nom ou une forme du verbe piler au présent. mais ce n’est pas la mer. pitre. une. D. rouler. lire. ou. les. litre. Récipient (terme générique) de grande taille servant à prendre des bains (expansion). louer. – des lignes numérotées de 1 à 6 : sur chaque ligne. soûl. nul. plus difficile : Elle se remplit d’eau propre et se vide d’eau sale. Ils peuvent être au pluriel : en trouver un dans cette grille (EPINES). Exemples en classe Poulpe ni rusé ni poilu. trousse. écrits horizontalement. son. trop. selon. litière. tes. – définition un peu mystérieuse. un ou deux mots. oreille. Rappeler la construction des définitions : classe et caractéristique. E. écrits verticalement. noms. étonné. seul. À deux. • Par groupes de deux. sortir. plus. sourire. en. étoile. piolet. enroulé. repu. où. on peut décider de toujours inclure la lettre e parmi les dix. ni. rosir. sentir. rien. • Expliquer ce qu’est un lipogramme : un texte dans lequel on décide d’écarter une ou plusieurs lettres de l’alphabet. soulier. un ou deux mots. très. luire. non. POUR LIRE ET POUR ÉCRIRE – Unité 9 127 . trente . adjectifs. pire. Etc. l’exercice permet un meilleur contrôle. père. rutiler. F : dans chaque colonne. trou. B. oui. étui. loutre. poli. toilette. prisonnier. • Trouver la case où se croisent les mots EPELER et SEL. une lettre seule (le E en bas de la colonne C) ne constitue pas un mot. où es-tu ? Un prisonnier. ruser. Prendre un exemple : BAIGNOIRE. verbes. plusieurs. Les préfixes sont admis. pourrir… . lit. tourner. plier. prêt. Les classer : déterminants. serein. poilu. le. rester. nouer. – Ils comprennent seulement les lettres permises. il. troupe… . poule. loin. 2 Écrire des définitions • Observer la construction de la grille de mots croisés : – Des lignes et des colonnes. Établir le critère de réussite : les élèves discutent et évaluent les diverses définitions proposées. tulipe. noué. ils. persister. pour. mots invariables : sur. soupe. espérer. pronoms personnels de conjugaison : tu. sept. soir. souple. personnel. épuisé. C. ensuite. et. oie. on ne doit donc pas écrire de définition pour elle. repriser. ses. poire. ils figurent dans les dictionnaires. trouer. suer. • Présenter deux grandes formes de définitions. y compris un dictionnaire du Scrabble. tout. trois. Rédiger avec eux un texte cohérent. on . être. si. plein. mots invariables. verbes : puer. nuit. pur. tour. porte. lune. pull. 16 lettres sont écartées par le tirage au sort. adjectifs : sûr. surtout. Dans l’exercice. près. ton. triste. – définition comme dans le dictionnaire. loup. sous. Les tulipes ont une reine noire et rose. pleure sous les étoiles. pressé. punir. celle où se croisent RELENT et LA. Le vérifier pour IN. – Dans les problèmes de mots croisés. tenir. rire. – Les deux lignes forment un poème complet de deux vers. soit. nous. noir. torse. nier. L’usage du dictionnaire est toujours permis. sortie. puis. propre. choisir quelques mots et construire une phrase. une forme de devinette amusante : Les enfants aiment y faire naviguer des petits bateaux. Ou bien. seul et triste. toupie. ligne 5. nos. nu. enterrer. • Chercher ensemble le plus grand nombre possible de mots utilisant la série de lettres donnée : e-i-o-u-l-n-p-r-s-t. elle. • Lire la consigne. serin. noms : loupe. elles. – Tous les mots d’une grille de mots croisés doivent exister dans un dictionnaire.

il les décrit avec tous leurs détails. Il se compare à Picsou. ouvert et fermé. les Américaines . à six élèves. et réciproquement. cherche un mot où l’on entend encore le s.Promenade dans la langue Pourquoi y a-t-il un accent circonflexe sur la première et la deuxième personne du pluriel au passé simple ? Reprendre les tableaux de conjugaison du passé simple. l’accent circonflexe disparait. déforestation. des forêts douces . Les déclamer théâtralement. éblouissant . Dans la famille de ces mots qui s’écrivent avec un accent circonflexe. il fait comprendre pourquoi il est étrange : il contient des contraires. qui aime son or plus que tout. – Il connait bien ses billes. on a une petite faiblesse . il les a examinées. et des plages rousses. – et peut-être les propriétés qui caractérisent chaque classe de billes et qui expliquent leur nom. – hospitaliser – arrestation – festival – ancestral Observer l’alternance ^ / s : quand le s est présent. un par personne de conjugaison. – Il fait partager au lecteur ce qu’il imagine : chacun est une planète sombre… . le calot sans nom. comme dans un sketch. Quelles informations garderais-tu pour présenter cette collection dans un musée ? – les noms des billes . celle qu’on préfère. D’un texte à l’autre Regarder ses billes Comment l’auteur nous présente-t-il sa collection de billes ? Il les classe et les désigne : – soit par un nom propre : les calots Galaxy. Discuter : pourquoi la plus belle bille n’a-t-elle pas de nom ? Comment nous montre-t-il qu’il l’aime ? – Il dit qu’il aime ses billes : on aime bien . pendant un bref instant. un pays très froid. forestier. ce qu’il ressent : on se sent à la fois dans le ciel et dans la mer… – Il explique pourquoi il préfère le calot sans nom. menthe et argent que l’on peut voir ensemble. 128 POUR LIRE ET POUR ÉCRIRE – Unité 9 . en allongeant exagérément la syllabe contenant l’accent circonflexe et en insistant sur la prononciation /e/ de la première personne du singulier du 1er groupe. comme une neige avec un reflet bleu. observées longuement. – soit par un nom commun : les gouttes d’eau. les billes Schtroumpf. les billes de métal . – et il réserve pour la fin la plus belle. Il présente sa collection comme un trésor.

On reconnait : – un adjectif. 4 … Comment le traducteur a-t-il créé le mot Souafle ? • La discussion doit permettre de comprendre qu’il a gardé le sens de boire avec [swaf]. • Conclure : ces balles ont des noms propres. 11). qui attaquent les joueurs pour les faire tomber de leur balai (I. 17-19 : Trois poursuiveurs. maintenus par des poteaux (I.36-37). • Poursuivre la liste commencée au tableau. 5 Recopie tout ce que dit Harry Potter… Puis compare ce qu’il dit avec les explications de Dubois : que remarques-tu ? Il est important que les élèves recopient cette partie du texte pour disposer par écrit du résumé sur lequel ils vont continuer à travailler. Observe le texte pour mieux le comprendre 1 Quelle est la composition d’une équipe de Quidditch ? Quidditch 7 joueurs – 3 poursuiveurs – 1 gardien – 2 batteurs – l’attrapeur Matériel 4 balles : – 1 Souafle – 2 Cognards – 1 Vif d’or Terrain Cercles maintenus par des poteaux. • Rechercher les mots et expressions du texte qui entrent dans l’étoile du sens de cogner : casser le nez (l. vif. et qu’il a gardé la terminaison écrite du mot anglais -fle en formant le mot Souafle. 37). (I. Expliciter son sens ordinaire. il faut lire tout le texte. qu’il faut attraper (l.Unité 10 ATELIER DE LECTURE Harry Potter à l’école des sorciers – pages 112 et 113 du manuel TEXTE : récit incluant des dialogues. un gardien. – analyser la technique du résumé I. 37-38) • Rassembler les informations sous forme d’une liste au tableau. – des cercles d’or (I. Il donne une autre propriété de la balle : sa composition précieuse. – un complément du nom. d’or. Elles sont ainsi assimilées à des personnages. revenir à la charge et s’attaquer (I. 14) Chaque équipe comporte également deux batteurs. compris. • Rechercher dans le texte le terme qui justifie le nom : rapidité (I. Et les autres balles. 29) . Faire remarquer qu’il n’existe aucun mot français faisant entendre [wafl]. Le Vif d’or se comporte comme un être vivant . 29) . 29). elles servent à quoi ? I. 30) C’est l’attrapeur qui est chargé de la saisir. l. D’accord. frapper (I. Le gardien protège les buts. (l. de vigueur . destinées à éloigner les Cognards des joueurs. 25) . rapide dans ses mouvements et ses réactions. 26) . • Formuler par écrit une réponse à la question posée. • Conclure : quand on cherche des informations dans un texte pour répondre à une question. • Justifier les réponses en relevant les phrases du texte : – synthétiser des informations dispersées dans le texte Trois d’entre eux sont des poursuiveurs. 21). (I. 33-34 : Trois poursuiveurs essayent de marquer des buts avec le Souafle. – les Cognards. Et ils jouent avec le Souafle. à des êtres vivants. Vérifier avec le dictionnaire : plein d’énergie. 13 : Le poursuiveur lance le Souafle à travers les cercles pour marquer un but. – le Vif d’or. • Identifier les accessoires : – les balais sur lesquels montent les joueurs. Les informations sont souvent dispersées 2 Avec quoi joue-t-on au Quidditch ? • Identifier les balles et leur fonction : – le Souafle que les poursuiveurs se passent et essaient d’envoyer dans l’un des cercles d’or (I. • Observer le nom Vif d’or : c’est un nom composé. 4 : Trois poursuiveurs. Ici. Équipement – 1 balai par joueur – 1 batte par batteur • Le nombre de joueurs est annoncé dans la première phrase : sept. On le sait parce qu’on apprend que les Cognards frappent les joueurs pour les faire tomber de leur balai (l. 8 à 11) . On sait qu’il y en a deux. 2-3) Dans chaque équipe. c’est un nom. Relever aussi le sens de vif : vivant. OBJECTIF SPÉCIFIQUE : identifier une technique de résumé. (I. 31). parce que le Vif d’or est la quatrième et dernière balle . – des battes (l. 3 – identifier la valeur sémantique et narrative des noms propres dans le récit Les Cognards et le Vif d’or portent-ils bien leur nom ? • Faire le lien entre Cognard et cogner. les batteurs tiennent les Cognards à distance. il y a un autre joueur qu’on appelle le gardien. 16) . l. attaques (I. il est précédé d’un déterminant. ATELIER DE LECTURE – Unité 10 129 .

pas le jeu lui-même. à présenter son travail de façon intéressante. Il ne répète jamais exactement ce qu’il a déjà dit : il reformule à chaque fois d’une autre manière. – Il contrôle ce qu’il dit et se fait contrôler par l’expert. 8-12 : Dubois explique avec 35 mots . celles qui introduisent des éléments anecdotiques. celles qui reprennent exactement des phrases du texte. gardien. Il résume. sélectionner. Rédaction : Préparer un exposé OBJECTIFS : rassembler une documentation sur un thème . 18-19. • Le plan d’écriture de la page du manuel sera commenté à mesure de l’avancée du travail. quels mots-clés faire une recherche sur l’internet ? Qui peut-on interroger ? Etc. • Identifier ce qui est supprimé et expliquer pourquoi : – les passes (on n’a pas besoin de retenir qu’il faut passer le ballon. – Harry isole des mots-clés. le présentera aux camarades. les résumer.• La comparaison des deux prises de parole doit établir qu’Harry Potter enlève les détails et réduit le nombre de mots. I. – Mise en commun. – Il fait des phrases courtes pour les relier. et les détails. sa forme. organiser. dans l’index ? Avec quelles questions. – le nombre de points : c’est le résultat du jeu. • Réfléchir à l’organisation de la recherche documentaire : quelle catégorie de livres consulter ? Comment chercher dans la table des matières. 6 Conclus : comment Harry Potter s’y prend-il pour apprendre les règles ?… – dégager une règle méthodologique • Commenter : Potter était bien décidé à faire entrer tout ça dans sa tête. entre les mots-clés : Vif d’or. et la fait évaluer par Dubois. son organisation. – Il répète à sa façon ce que dit Dubois. Discute avec tes camarades : comment s’y prendre pour faire un résumé ? • Extraire et généraliser les indications méthodologiques dégagées par les activités 5 et 6 : – Identifier les idées importantes. rédiger un écrit préparatoire à un exposé oral. c) Enfin chaque groupe se préparera à prendre la parole devant la classe. Il sait qu’on n’apprend pas sans volonté. Ces questions devront être traitées au cours de l’exposé. • Présenter le travail aux élèves : sa durée. il les récapitule et ainsi il fait oralement avec ses propres mots un texte bref qui pourrait constituer une règle écrite du Quidditch. – le matériau des cercles (on pourrait jouer même si les cercles n’étaient pas en or) . • Consacrer tout le temps nécessaire à la collecte des questions de la classe sur chaque sujet. écoutera leurs questions et prendra des notes. Aider les groupes à les organiser. ce n’est pas d’essayer. pour apprendre : – Il reformule les informations. Le jeu est le même si les buts valent un autre nombre de points. il pose une question qui identifie ce qui lui reste à apprendre : et les autres balles. relever les mots-clés et supprimer les détails. soit que. • Comparer le nombre de mots du texte-source et du résumé. Comparer les productions et distinguer : celles qui résument seulement les lignes 36 à 38 et celles qui récapitulent la règle entière . 33-35. – le verbe essayer (le rôle des joueurs. Souafle. qu’il faut des efforts et de la réflexion pour organiser les informations que l’on veut retenir. faire la synthèse des lectures (deux séances environ). organiser un propos autour de questions . • Rédiger la reformulation que pourrait faire Harry après la présentation du Vif d’or. 18. en reformulant. ils perdent le fil de ce qui est essentiel. synthétiser des informations pour répondre à des questions précises . et celles qui reformulent . sélectionner et lire des documents. 130 ATELIER DE LECTURE – Unité 10 . Harry Potter résume en 13 mots. son contenu. a) Dans la première partie du travail (une séance) chaque groupe choisira un sujet. ceux qui sont nécessaires pour se représenter la règle et l’organisation du jeu : poursuiveur. attrapeur. soit que les élèves croient qu’ils doivent rendre tout texte plus vivant . sans répéter mot à mot. – Faire le tri. Il évalue lui-même sa compréhension : D’accord. dans les lignes 36 à 38. • Catégoriser ce qui est gardé : le rôle du poursuiveur : marquer des buts en lançant le Souafle à travers les cercles. – Écrire un texte bref qui reformule les idées importantes et fait comprendre leurs liens. elles servent à quoi ? l. compris. b) Chaque groupe devra ensuite effectuer des recherches documentaires. • Lire la rubrique Quand j’écrirai. c’est de marquer) . tu as tout compris ? – À partir de ce qu’il sait. en classe et éventuellement à la maison. – Il récapitule depuis le début chaque fois qu’il acquiert une nouvelle information. à apporter des réponses aux questions des camarades. • La discussion doit établir que. l. en opérant une récapitulation d’ensemble pour répondre à la question : Ça va. Exemple : I. c’est un jeu d’équipe) . et n’arrivent plus à hiérarchiser toutes les données.

compléments de phrase pages 114 et 115 du manuel SITUATION DANS LA PROGRESSION : les élèves savent identifier le verbe et son sujet. Depuis longtemps. GRAMMAIRE – Unité 10 131 . Les varans appartiennent à la famille des sauriens. en. Les éléments déplaçables sont soulignés (activité 3). y a-t-il des groupes de mots que tu peux déplacer ? Essaie oralement et. sans. les accorder . des équipes de chercheurs ont détecté une masse qui se déplace à grande vitesse au fond du lac. ils savent distinguer groupe sujet et sujet. Dans deux films. observe ce que tu n’as pas pu déplacer. etc. malgré. Que remarques-tu ? • Identifier les groupes de mots : – les verbes et leur groupe sujet . 242). Les eaux sombres et profondes du lac abriteraient un animal géant. La région du Loch Ness attire depuis longtemps les amateurs de mystère. Observe et manipule 3 – manipuler Dans le reste de chaque phrase. dans. Puis récris le texte en les supprimant. • Poser le problème : dans la phrase on connait déjà le verbe et le groupe sujet. Les films apportent des témoignages plus sûrs. Souviens-toi 1 MOBILISATION DES CONNAISSANCES Surligne les groupes sujets. Mais ce ne sont pas des compléments du nom . MATÉRIEL : le texte de l’activité 2 (guide p. Malgré des milliers de témoignages. • Effacer au tableau les groupes de mots soulignés et relire le texte. Etc. – les groupes de mots déplaçables sont souvent introduits par des prépositions : depuis.Unité 10 GRAMMAIRE LA PHRASE Groupe sujet. OBJECTIF SPÉCIFIQUE : identifier et définir le groupe verbal et les compléments de phrase. ces groupes de mots apportent des précisions à la phrase. sans résultat. bientôt. mais il faut parfois modifier la ponctuation et les majuscules . Que remarques-tu ? • Vérifier toutes les propositions des élèves en disant à voix haute les phrases transformées pour juger de leur acceptabilité. . On repère souvent des traces de trucage sur les photographies. souligne-les. – que le reste de la phrase ne change pas. L’observation doit établir : – qu’on perd des informations . • Rappeler la définition du sujet et du groupe sujet. Insister sur l’accord du passé composé . groupe verbal. Cette famille d’animaux au sang froid s’est adaptée à toutes les régions et à tous les climats. PRÉPARATION DU TABLEAU : le texte de l’activité 2. En 1968. Des instruments de dragage chercheront les restes des ancêtres du monstre dans les sédiments du fond du lac. • Justifier les surlignements : – en traçant la chaine d’accord sujet-verbe. une bosse sombre traverse le champ de la caméra puis plonge. avec. Il faut comprendre ce que sont les autres groupes de mots. – en identifiant et en supprimant les expansions du sujet dans le groupe sujet. • Encadrer les groupes sujets. quand tu es sûr. • Justifier l’identification des verbes. • Remarquer que : – le sens général de la phrase ne change pas . Remarquer qu’il y a souvent plusieurs déplacements possibles : La région du Loch Ness attire les amateurs de mystère depuis longtemps. 4 Dans ce texte réduit. Encadre les groupes sujets. la preuve de la réalité de ce monstre n’existe pas. On essaiera bientôt une autre technique. Mais les habitants de la région veulent croire que leur lac gardera son secret. certains mots déplaçables sont des mots invariables : souvent. Prépare ton observation 2 CONSTITUTION DU CORPUS Surligne les verbes conjugués. survivant de la préhistoire. un petit sous-marin avait exploré. la région du Loch Ness attire les amateurs de mystère. une partie du lac. – qu’il n’y a pas de modification de l’accord sujet-verbe. Avec le sonar. On sait depuis quand la région du Loch Ness attire les amateurs de mystère.

132 GRAMMAIRE – Unité 10 . 2. il n’a pas aperçu la maison dont les volets étaient fermés. • Présenter la définition comme la synthèse des observations. une longue chaine de montagnes traverse toute la région. Etc. – La phrase est toujours composée d’un groupe sujet. Dans la forme initiale du poème. Remets les compléments de phrase à leur place. • Conclure : le déplacement des compléments de phrase ne change pas le sens général de la phrase. Vois-tu les scènes de la même façon ? • La discussion doit permettre de constater que. sans rime. Lesquels peux-tu déplacer ? • Pour chaque début de phrase. au début du XVIe siècle. On peut y penser en écrivant. en rouge le groupe verbal. identifier les groupes dans la phrase 4. selon les informations sur lesquelles on veut insister. non ponctuée. 1. ce groupe de mots que l’on ne peut pas déplacer comporte lui-même un verbe à l’infinitif et un verbe conjugué : croire que leur lac gardera son secret. Depuis ce matin. • Identifier les différents groupes dans quelques phrases du texte. dans lequel la nature est toujours présente. – prendre conscience de la valeur sémantique de la construction de la phrase b) Déplace les compléments de phrase. il y a des groupes de mots que l’on peut déplacer et supprimer. 5. 2. traverse l’Amérique centrale et relie l’Amérique du Nord à l’Amérique du Sud.– des mots qui suivent le verbe. 3. la position des canards. il a dressé un mur de neige de chaque côté de la route. Les enfants regrettent que leur camarade soit absent. Dans ces phrases. l’accent n’est pas mis sur la même chose : Au repos sur la berge. 2. les canards font semblant de dormir : on voit d’abord le cadre. Les premiers explorateurs du continent sudaméricain ont rapporté la légende de l’Eldorado. des plaines fertiles bordent la côte de l’océan Pacifique. Ne pas les analyser. selon la place du complément de phrase. la route Panaméricaine. le roi se faisait recouvrir. les enfants regrettent de ne pas pouvoir sortir. Dans ce royaume aux richesses fabuleuses. mais apporte des nuances de sens. Observer que ces groupes de mots apportent des précisions au verbe. À l’ouest de cette étroite bande de terre. Dans le silence de sa chambre l’enfant qui s’endormait entendit des craquements. 3. de poussière d’or. Avant l’arrivée des premiers Européens. 1. beaucoup d’aventuriers sont partis pour l’Amérique du Sud. la forêt tropicale couvre la côte de la mer des Caraïbes. le chasse-neige est passé dans un vacarme assourdissant. Il murmura : « Bonne nuit ». 4. Le soir. 4. Sur la foi de cette légende. on voit d’abord les canards. Par exemple : Les enfants regrettent la sortie qui a été annulée. Avec sa large lame. Au centre. • Conclure : on a constaté que dans la phrase. le complètent : on sait qui sont les personnes que la région du Loch Ness attire. (Les haïkus donnés ici ne respectent pas la règle des dix-sept pieds : 5 + 7 + 5). 3. À l’est. La neige était tombée toute la journée. La porte s’ouvrit. une fois par an. Les verbes proposés permettent de produire des compléments de verbe autres que des groupes nominaux : propositions complétives et infinitifs. Définition – nommer et définir les groupes de la phrase Exerce-toi 1. Dans la nuit noire. d’un groupe verbal et d’un complément de phrase. Souligne les compléments de phrase. • Définir le haïku : un poème (d’origine japonaise) de trois vers. Observer que : – Chacun forme une seule phrase. Aussitôt il pensa aux monstres marins épouvantables de son livre de légendes. l’Amérique du Sud a abrité de grandes civilisations. Identifier les quatre poèmes. ce que les eaux du lac abritent… – dans la dernière phrase. Se poser seulement la question de leur déplacement. Son père qui rentrait du travail s’approcha doucement du lit. Même consigne que l’exercice 1. associer construction syntaxique et cohérence textuelle Utilise tes connaissances pour mieux lire a) Comment ces quatre haïkus sont-ils construits ? • Lire le document. souligne en bleu le groupe sujet. et d’autres groupes de mots placés après le verbe et que l‘on ne peut pas déplacer. 5 MOBILISATION DE LA COMPÉTENCE ORALE Ajoute des compléments. Une grande voie routière. écrire quelques propositions au tableau et les analyser. Sept petits pays composent l’Amérique centrale. En un instant nous nous sommes retrouvés emprisonnés.

• Lire le texte. 243). les verbes de l’activité 3. contrôler l’écriture du son /s/ dans j’avançai. Écris leur infinitif. Les distinguer des verbes conjugués au passé composé et à l’imparfait.Unité 10 CONJUGAISON LES TEMPS DU PASSÉ DE L ’ INDICATIF pages 116 et 117 du manuel Le passé simple (2) – SITUATION DANS LA PROGRESSION : les élèves savent trouver l’infinitif d’un verbe à partir d’une forme conjuguée et le classer dans son groupe . Il faut comprendre comment les verbes du 3e groupe se conjuguent au passé simple. CONJUGAISON – Unité 10 133 . Rappeler la règle (p. Prépare ton observation 2 CONSTITUTION DU CORPUS Fais un tableau pour classer les verbes conjugués au passé simple dans leur groupe. vouloir. Justifier leur choix. aller. OBJECTIF SPÉCIFIQUE : établir la règle d’engendrement du passé simple pour les verbes du 3e groupe et la conjugaison de quelques verbes fréquents : être. Le narrateur s’adresse au lecteur et annonce l’histoire qu’il va raconter. – l’identité de conjugaison avec le présent pour les verbes du 2e groupe aux trois personnes du singulier. il n’y a pas de verbes du 2e groupe. • Inscrire au tableau la forme générale de la conjugaison pour les deux groupes aux trois personnes du singulier avec le tracé des bulles. Remarquer qu’il est entièrement écrit au passé. Souviens-toi 1 MOBILISATION DES CONNAISSANCES Conjugue au passé simple aux trois personnes du singulier. conjugué il arriva ils cherchèrent il indiqua ils plongèrent il resta il s’écria infinitif arriver chercher indiquer plonger rester s’écrier • Poser le problème : on connait déjà la conjugaison des verbes du 1er groupe au passé simple. pouvoir. conjugué il jaillit tu saisis infinitif jaillir saisir 3e groupe v. sauf le premier verbe : écoutez. Verbes en italique dans le tableau précédent. • Classer les verbes dans leur groupe. avoir. Observe et manipule 3 Inscris les verbes conjugués de ces phrases dans ton tableau. • Rappeler les temps connus du passé : les temps simples : imparfait et passé simple . conjugué ils voulurent il fit ils sentirent ils se mirent il alla il descendit il vit il revint ils disparurent elle fut ils reparurent tu pris elle aperçut je pus je tins je bus on reconnut infinitif vouloir faire sentir se mettre aller descendre voir revenir disparaitre être reparaitre prendre apercevoir pouvoir tenir boire reconnaitre En italique dans le tableau. 1er groupe 2e groupe v. MATÉRIEL : le tableau de conjugaison à remplir par les élèves (guide p. PRÉPARATION DU TABLEAU : de la place pour constituer le tableau des activités 2 et 3. • Relever les verbes au passé simple avec le pronom personnel de conjugaison qui convient. ils connaissent la conjugaison du passé simple pour les verbes des 1er et 2e groupes. les temps composés : passé composé et plus-que-parfait. Rappeler : – la différence imparfait/passé simple pour les verbes du 1er groupe à la 1re personne du singulier . Dans ce texte. Rappeler la conjugaison des temps composés. v. 73).

Les inscrire dans la bulle. 3. i pour le 2e groupe et les verbes en -ir et -re du 3e groupe . 1. associer compétence orale et contrôle orthographique 2. • Faire une première conclusion intermédiaire : les verbes du 3e groupe dont l’infinitif se termine par -re ne se conjuguent pas tous de la même façon au passé simple. distinguer les formes homophones homographes de la conjugaison grâce au contexte 4. Écris le pronom qui convient. Que remarques-tu ? • Relever les verbes du 3e groupe dont la conjugaison ressemble à celle du 2e groupe : faire. Passé simple : la phrase parle du passé . L’Âne Culotte © Éditions Gallimard. Présent : la phrase parle du présent . vous pour tous les verbes : boire. J’entrai . – Les conjuguer aux trois personnes du singulier et à la 3e personne du pluriel. ils (elles) s’assirent : s’asseoir – il (elle) introduisit : introduire – nous prîmes : prendre 3. je m’endormis – 3. suivre . • Signaler que c’est une conjugaison difficile : quand on ne sait pas le dire. u pour tous les autres verbes du 3e groupe. -dre) . – Les conjuguer aux trois personnes du singulier et à la 3e personne du pluriel. Y retrouver les observations. Exemples : savoir . … Des élèves ont fait des erreurs… 1. sentir. prendre. permettre . le verbe aller est au présent. plaire. On comprend que c’est le passé avec cette annéelà. descendre. voir. -ir . devoir. -oir. tu disparus . – Inscrire les terminaisons dans la bulle : je f is . boire… vouloir (ils voulurent) . reparaitre . il (elle) obtint : obtenir – je (tu) ressentis : ressentir – ils (elles) parurent : paraitre 2. savoir 3. Écris au passé simple. 4. Les conjuguer oralement aux 3e personnes du singulier et du pluriel. On le comprend avec aujourd’hui. je reconnus . tu sent is . je commençai . Règle – récapituler les formes de la conjugaison • Distribuer le tableau de conjugaison. tu fournis et tu réussis : passé simple. apercevoir (elle aperçut) . Recopier les conjugaisons. Ne fournis-tu : présent.4 – comparer – identifier des régularités Observe la conjugaison des verbes des 2e et 3e groupes. pouvoir. 1. – mémoriser la conjugaison de quelques verbes fréquents Exerce-toi 1. Constater l’identité avec la conjugaison du 2e groupe. • Observer le tableau rempli. – Écrire ces formes au tableau. Tracer les bulles. • Donner quelques verbes fréquents du 3e groupe. Rappeler qu’on inscrit entièrement les auxiliaires dans la bulle. Le remplir avec les terminaisons isolées. Donne l’infinitif du verbe. il v it . il faut identifier le groupe du verbe et se servir du tableau de conjugaison. – Rechercher les régularités de conjugaison pour tous les groupes : toujours s à la 2e personne du singulier . je rendis – il (elle) rendit – ils (elles) rendirent je sortis – il (elle) sortit – ils (elles) sortirent je vis – il (elle) vit – ils (elles) virent je sus – il (elle) sut – ils (elles) surent je répondis – il (elle) répondit – ils (elles) répondirent je dis – il (elle) dit – ils (elles) dirent 2. croire. … les grands magasins apparurent… Le Bon Marché fut… des galeries marchandes réunirent… Le premier supermarché ouvrit… L’invention du caddie fit… 5. 5. être. Écris au passé simple et retrouve le texte. Les inscrire dans la bulle. pouvoir (je pus). Je décidai . – Isoler les terminaisons. partir . produire les différentes formes du passé simple et contrôler l’accord sujet-verbe 6. BOSCO. 1. elles pr irent – Observer leurs terminaisons à l’infinitif : -re (-ttre. 5 Apprends ces conjugaisons du passé simple. – Les conjuguer aux trois personnes du singulier et à la 3e personne du pluriel. prévenir des erreurs fréquentes d’usage du passé simple 6. contrôler l’accord sujet-verbe 3. lire. se mettre. la tempête finit 134 CONJUGAISON – Unité 10 . reconnaitre . écrire . Je combattis – 4. je vendis – 2. Conjugue au passé simple. L’orage gronda . elle fut (verbe être entièrement dans la bulle). elles reparurent . – Observer que c’est la voyelle qui distingue les conjugaisons : a pour le 1er groupe. dire . 4. Observer que la conjugaison des trois auxiliaires est régulière. Les voix se turent… quelqu’un s’approcha… je crus reconnaître… Il passa… il se retira… Aussitôt nous sortîmes… Nous vîmes… Nous restâmes… me dit-elle… Je tombai d’un coup… Hyacinthe me rejoignit… H. • Rechercher dans la liste les autres verbes dont l’infinitif se termine par -re : disparaitre . toujours la même finale après la voyelle aux trois personnes du pluriel. Le verbe en gras est-il au passé simple ou au présent ? Justifie ta réponse. 2. le verbe sembler est à l’imparfait. il but . Présent : la phrase parle de quelque chose qui se passe en ce moment. devoir. • Rechercher les verbes qui ont la même conjugaison que disparaitre. ils voulurent elle aperçut je pus • Faire une seconde conclusion intermédiaire : les verbes du 3e groupe dont l’infinitif se termine par -oir ne se conjuguent pas tous de la même façon au passé simple : voir ➝ il vit. – Isoler les terminaisons communes. rendre . boire .

récupérer et transformer) – mots de sens contraire (timide. • Distribuer la recherche dans le dictionnaire. c’est l’action de recycler. Noter au tableau quelques définitions. Souviens-toi 1 MOBILISATION DES CONNAISSANCES Recopie en les regroupant les mots de la même famille. plastiques. Le recyclage. entrainement – entrainer . Cherche la définition de plusieurs de ces noms. ce serait plus lourd. protection : action de protéger . • Rappeler ce qu’est une famille de mots. respiration : fait de respirer . développement – développer . métaux Observe et manipule 3 – analyser Utilise tes connaissances. 4 MOBILISATION DE LA COMPÉTENCE ORALE Écris le verbe qui correspond à chaque nom. Il est repris par le verbe : le sang circule. respiration – respirer . même s’ils ont une lointaine origine commune) – timide – timidité • Distinguer familles de mots et autres relations de sens : – synonymie (déchets. atterrissage – atterrir . c’est le même sens. fait de rayonner . irriguer . Entourer le radical. la succession de ces mots fait comprendre qu’on parle de la même chose. sauvetage – sauver . pollution : fait de polluer ou d’être pollué . protection – protéger . artères. recycler est repris par le recyclage. manière de fonctionner . carton. c’est le nom circulation qui est en première position. On reprend le verbe par un nom qui a exactement le même sens. entrainement : action d’entrainer quelqu’un. journaux. observation – observer . ils savent que le verbe indique le temps dans la phrase. enregistrement – enregistrer . courageux) – champ lexical : circulation ➝ vaisseaux. – Dans les textes. observation : action d’observer . veines. les freins – le freinage Prépare ton observation 2 CONSTITUTION DU CORPUS Dans chacun de ces documents. recycler. Quelle est la signification des suffixes utilisés ? • Écrire à mesure au tableau ou sur une grande feuille les noms et les verbes correspondants. fonctionnement : action. digestion – digérer . -ment . exploitation : action d’exploiter . sauvetage : action de sauver . • Justifier les réponses. – Le mot de base est un verbe (recycler. comment elle est formée. exploitation – exploiter . fonctionnement – fonctionner . À quoi servent-ils dans le texte ? La discussion doit établir que : – Dans chaque famille de mots. de s’entrainer . b) Dans le texte 2. rayonnement – rayonner . ordures ➝ verre. la valeur sémantique des affixes . OBJECTIF SPÉCIFIQUE : définir une forme particulière de dérivation : la nominalisation. chauffage : action de chauffer. développement : action de développer . atterrissage : action d’atterrir . réparer – la réparation . circuler) ou un adjectif (timide). ordures . qu’on suit la même idée : a) Dans le texte 1. VOCABULAIRE – Unité 10 135 . La circulation sanguine et le sang circule cela a exactement le même sens. On pourrait dire le fait d’être timide ne va pas l’empêcher… Le sens ne change pas.recyclage – circulation – circule(r) (le nom circuit n’est pas directement dérivé de circuler. digestion : action de digérer . papier. relève les mots de la même famille. enregistrement : action ou manière d’enregistrer .Unité 10 VOCABULAIRE LES FAMILLES DE MOTS pages 118 et 119 du manuel La nominalisation – SITUATION DANS LA PROGRESSION : les élèves connaissent la notion de famille de mots et les procédés de dérivation et de composition . • Encadrer les suffixes : -age . pollution – polluer . • Comparer les définitions. rayonnement : action. il y a un mot de base et un nom dérivé. timide ➝ rougir . c) Dans le texte 3. On pourrait dire le fait de recycler. l’adjectif timide est repris par le nom timidité. les deux formes – verbale et nominale – de la phrase . -(a)tion. chauffage – chauffer. Dis tout ce que tu sais des mots relevés. dans le titre. • Justifier les réponses : – recycler – recyclées .

voir – vision . pilote d’essai – 4. peux-tu savoir si… 7 • La discussion doit confirmer l’observation précédente : dans la phrase nominale. L’inauguration du pont sera une belle fête. fait d’être rapide . 136 VOCABULAIRE – Unité 10 . hardiesse. 6. méchanceté . Licenciement de 40 personnes ➝ 40 personnes ont été (seront) licenciées. Rencontre amicale des équipes des deux villes dimanche prochain 7. cabine d’essayage 3. 1. solidité : qualité de ce qui est solide . 6 – comparer la nominalisation et la phrase verbale • Lire le document : on voit quatre titres. La participation au vote est un devoir civique. Quand tu lis ces titres. beauté . On élimine le verbe et on le remplace par un nom . En déduire le sens des suffixes : qualité de…. et classe-les. Tremblement de terre au Japon ➝ La terre a tremblé (tremble) au Japon. honnêteté : qualité d’une personne honnête . Choisis et complète les phrases. Utilise la nominalisation pour former une seule phrase avec un seul verbe. L’arrestation du voleur – 2. Sa gaieté lui attire l’amitié des autres. Exerce-toi 1. Présente la même information dans une phrase qui contient un verbe. lire. hardiesse : qualité d’une personne. 4. Interruption de la circulation sur l’autoroute ➝ La circulation a été (est. va s’étendre). solidité . transformer une phrase verbale en une phrase nominale 7. Voir les productions des élèves. lenteur : caractère de ce qui est lent . fait de… Définition – nommer et définir la nominalisation • Présenter la définition comme la synthèse des observations. Certains verbes ont plusieurs noms dérivés. L’amour des timbres rares lui coute cher. 1. se promener. • Écrire au tableau quelques définitions. • Conclure : un titre doit se réduire à quelques mots pour attirer l’attention sur l’essentiel de l’information. beauté : qualité de ce qui est beau . gentillesse . En déduire le sens des suffixes : action de…. mobiliser sa compétence orale pour faire implicitement le lien entre nominalisation et reprise d’une phrase ou d’une partie de phrase par un pronom démonstratif 1. – Toute la forme de la phrase change : le complément du nom dans la phrase nominale devient le sujet dans la phrase verbale. … Repère la nominalisation. épais – 5. fragilité . identifier la nominalisation 6. Le match dure longtemps à cause des arrêts de jeu 3. • Comparer les définitions. 1. Rédige les titres qui correspondent à ces informations. méchanceté : caractère d’une personne méchante . à 4. l’information de temps disparait avec le verbe. De quel verbe ou de quel adjectif sont dérivés les noms en gras ? 1. • Encadrer les suffixes : -té. rapidité : caractère de ce qui est rapide. diminuer – diminution . glisser – glissade . 5. douceur . est très utilisé pour ses qualités d’isolation. innocent – 2. souplesse : qualité de ce qui est souple . • Distribuer la recherche dans le dictionnaire. Le verre. honnêteté . -eur. de transparence et de propreté. sera) interrompue… Extension de l’épidémie de grippe ➝ L’épidémie de grippe s’étend (s’est étendue. Adoption de nouvelles mesures d’économies d’énergie 4. limiter – 4. Le nom a été dérivé du verbe avec les suffixes que l’on connait. fait de… 5 Écris les noms dérivés à partir de ces adjectifs. le nom et le verbe sont de la même famille. bavarder – bavardage . manière de…. • La discussion doit établir que : – Dans la phrase nominale et dans la phrase verbale. • Écrire à mesure au tableau ou sur une grande feuille les adjectifs et les noms correspondants. gourmand – gourmandise 2. Observer qu’elles contiennent toujours l’adjectif à partir duquel le nom est dérivé.Observer que l’on retrouve le verbe à l’infinitif dans chacune des définitions. les informations de temps perdues dans le titre sont toujours présentes dans l’article. 2. 3. souplesse . douceur : qualité de ce qui est doux . Recopie chaque verbe ou adjectif avec le nom qui en est dérivé. -esse. Compare les titres aux phrases obtenues. lenteur . – Plusieurs phrases sont possibles : on peut choisir le temps du verbe. associer mot de base et nom dérivé 5. d’une action hardie. saler – salaison . Classer les noms d’après la forme de la dérivation. caractère de…. fermer – 3. distraire 4. fragilité : caractère de ce qui est fragile . Complète la phrase 2 avec les noms dérivés des adjectifs de la phrase 1. malgré sa fragilité. Ce sont des phrases nominales (sans verbe). curieux – curiosité . rapidité . Écris une phrase d’explication avec le verbe de la même famille. Alunissage sans problème de la capsule 2. Exposition des œuvres du peintre Zazou à partir de demain à Lattes 3. Voici des titres de journaux. gentillesse : qualité d’une personne gentille . Dis tout ce qui change.

PRÉPARATION DU TABLEAU : de la place pour classer les noms des activités 1 et 3. Ajouter ces noms dans le tableau. Un nom se termine par ée. est important : il fixe les écritures et centre l’attention sur le problème à résoudre. la liberté. la clarté. Le temps de copie. l’amitié. l’immensité. – Ils désignent presque tous une qualité. à l’intérieur de quelque chose qui s’appelle le contenant. En chercher d’autres et les ajouter au tableau : la beauté.Unité 10 ORTHOGRAPHE Comment s’écrit le son /e/ à la fin des noms ? – page 120 du manuel OBJECTIF SPÉCIFIQUE : mettre en place des procédures de décision orthographique. • Poser le problème : il faut comprendre comment choisir entre les terminaisons. le nom du contenant et se terminent par ée. Une cuillerée. • Chercher d’autres noms de contenus qui se terminent par /te/. Ce sont des noms abstraits. 5 Avec ton tableau. • S’assurer que les élèves comprennent le mot contenu : ce qui est dans quelque chose. Prépare ton observation 1 CONSTITUTION DU CORPUS Classe les noms en deux colonnes : masculin et féminin. même s’il parait long. fais la liste des noms féminins qui désignent un contenu. ou une propriété. un défaut. deux terminaisons pour le féminin : é et ée. l’égalité. la curiosité. le contenu d’une pelle : une pelletée. ORTHOGRAPHE – Unité 10 137 . Les associer au nom du contenant : une bouchée : la bouche . à partir de définitions données par le maitre : le contenu d’une brouette : une brouettée . etc. • Relever les noms. une assiettée : l’assiette . – Garder la remarque sur assiettée pour la question suivante. masculin un boulanger le café le potier l’été un chantier un rocher le canapé le charcutier un fermier un carré un côté le quartier féminin la timidité une rangée une bouchée la soirée la journée l’égalité la cheminée la fierté l’immensité la rentrée une cuillerée une assiettée l’amitié la moitié une poignée Observe et manipule 2 Observe ton classement : comment s’écrit le son /e/ à la fin des noms masculins ? à la fin des noms féminins ? – On observe deux terminaisons pour le masculin : é et er . – identifier les problèmes 3 Recopie maintenant ton classement en faisant une colonne pour chaque écriture du son au masculin et au féminin. même assiettée qui finit par la syllabe /te/. c’est le contenu d’une cuillère. • Observer : tous ces mots sont dérivés à partir d’un nom. ce que l’on peut mettre dans une cuillère. une poignée : le poing. Que peux-tu dire des noms féminins qui se terminent par la syllabe /te/ ? L’observation doit apporter les remarques suivantes : – Quatre noms se terminent par é. la citoyenneté. Utiliser le dictionnaire pour les mots dont la détermination du genre peut être incertaine : l’été. – comparer masculin é le café l’été le canapé un carré un côté er un boulanger le potier un chantier un rocher le charcutier un fermier le quartier é la timidité l’égalité la fierté l’immensité l’amitié la moitié féminin ée une rangée une bouchée la soirée la journée la cheminée la rentrée une cuillerée une assiettée une poignée 4 – analyser la formation des noms – dégager les régularités Observe ton tableau. – Les noms féminins qui se terminent par té sont formés à partir d’un adjectif. la bonté. l’obscurité.

le bijoutier 3. 7 Compare les noms masculins et les noms féminins qui se terminent par /tje/. moitié. Écris les noms dérivés de ces adjectifs. – Les noms dérivés d’un nom et qui désignent un contenu s’écrivent tée. 2. 2. 1. Liberté – Égalité – Fraternité libre – égal – fraternel 138 ORTHOGRAPHE – Unité 10 . 6. Annoncer qu’avec les exercices on apprendra à bien choisir les terminaisons des noms masculins. je constate… sa curiosité – sa solidité – sa beauté – sa propreté – son efficacité 8. on jette parfois des poignées de riz sur les mariés. Écris les noms de métier. • Lire la rubrique Comment faire pour ne pas se tromper ? Y retrouver les observations de la leçon. le cerisier – le prunier – le pommier – le dattier – l’amandier – l’oranger – le noyer – le framboisier – le manguier – le citronnier 4. le boucher – 2. 7. pitié. • Informer les élèves qu’il n’y a que quatre noms féminins qui s’écrivent ainsi : amitié. Le boulanger vient d’apporter une fournée de croissants. 5. On fabrique le vinaigre dans un vinaigrier. le fromager ou le crémier – 3. On dit que cela porte bonheur. 1. Les noms féminins s’écrivent tié. 1. 3. une propriété s’écrivent té. À midi. On retiendra l’orthographe des trois qui sont fréquents. 4. 4. à 3. Comment s’écrivent-ils ? • Relever les noms dans le tableau : Les noms masculins s’écrivent tier. contrôler l’orthographe de la dérivation adjectifnom pour les noms abstraits 6. On mange les œufs à la coque dans un coquetier. de métiers. Un poivrier est un moulin à poivre. De quels adjectifs ces noms sont-ils dérivés ? humain – antique – habile – clair – bon 6. Un pétrolier est un bateau qui transporte du pétrole. 6.6 Conclus : comment s’écrit la terminaison /te/ des noms féminins ? Récapituler les observations : – Les noms dérivés d’un adjectif et qui désignent une qualité. la petite boite où l’on rangeait les plumes pour écrire s’appelait un plumier. on jette des pelletées de sable sur les trottoirs pour qu’ils ne soient pas glissants. Quand je dis…. 8. inimitié. J’ai pris seulement quelques bouchées de légumes. écris les adjectifs dont ces noms sont dérivés. d’arbres 4. catégoriser trois emplois de la terminaison -er au masculin : les noms de récipients. Quand il neige. je n’avais pas faim. un défaut. Ensuite. Complète les phrases. le pâtissier – 5. Dans les mariages. le parolier – 4. Après la course j’avais soif. 7. la pureté – la solidité – la pauvreté – la simplicité – la nouveauté – la difficulté – l’immobilité – la luminosité – la majesté 5. Autrefois. 5. On collectionne les herbes séchées dans un herbier. Écris le nom des arbres fruitiers. Écris la devise de la République française. Complète les phrases. 3. 2. Exerce-toi 1. Vous prendrez deux cuillerées de sirop avant le repas. 5. j’ai bu une gorgée d’eau. contrôler l’orthographe pour les noms de contenus 1.

• Lire le second paragraphe. Le vérifier en cherchant l’adjectif sobre (sobriété est un nom dérivé de sobre par nominalisation) : qui mange. POUR LIRE ET POUR ÉCRIRE – Unité 10 139 . Noter au tableau. – Rechercher les autres informations importantes : adjoint des plus pauvres. On résumera chaque paragraphe. – Le terrain n’a pas de limites : on joue à travers les prairies. La règle présentée ici ne le dit pas. Promenade dans la langue De quels sports actuels ces jeux sont-ils les ancêtres ? • Lire le premier texte : la soule. pendant tout le Moyen Âge et jusqu’au milieu du XXe siècle. ancêtre du golf. du badminton. l’âne. Sobriété est expliqué par il se contente des plus maigres nourritures. mais on comprend qu’il y a un endroit désigné pour chaque équipe. • Identifier les éléments de règle du jeu – On joue avec une balle. et il est capable de revenir tout seul à la ferme. – Les idées importantes sont présentes. Ils lui faisaient confiance. Noter au tableau. pour les aider dans leurs travaux. Il a aussi le sens de l’orientation. les élèves rédigent le résumé du paragraphe avec les mots notés au tableau. ancêtre du tennis. les hommes les plus pauvres ont utilisé l’âne. – Le pok-ta-pok. Sur quoi apporte-t-il des informations ? Décrire sa composition : deux paragraphes introduits chacun par un titre. Remarquer qu’il donne beaucoup d’exemples. Courage est expliqué par travaille jusqu’à l’épuisement. les villages. du squash. • Rappeler ce que l’on a appris du résumé dans l’atelier de lecture. Reformuler : pendant des siècles. • Établir les critères de réussite : – Le résumé est un texte bref. sobre et courageux. – Ils utilisaient l’âne pour porter les charges et aussi pour transporter les gens. boit avec modération. – On doit amener le ballon à un endroit. – Décider des mots que l’on retiendra : sobriété. Exemple de productions d’élèves pour le second paragraphe – L’ âne est capable de porter toutes sortes de charges. Préparation collective • Lire le texte. – La règle présentée ici ne dit pas si l’on doit jouer avec une partie précise du corps. • Évoquer le sport actuel auquel on peut penser : le rugby. de la pelote basque. – L’élève les reformule. courageux. – L’ âne peut tout transporter. ancêtre du basket-ball. les landes. – On comprend que le jeu consiste à courir (une immense galopade) pour s’approcher du « but » (l’endroit où ramener le ballon) et que les adversaires engagent des mêlées. Il est présenté comme texte documentaire. développe la première. • Pendant des siècles. même les plus lourdes. Les noter au tableau. un « but ». • Faire le même travail pour les jeux suivants : – Le Jeu de Paume. courage ou sobre. • Par groupes de deux. les bois. – Le pall mall. qui est sobre et courageux. Reformuler : l’âne aide les plus pauvres dans leur travail. Informer les élèves que la soule semble être aussi l’ancêtre du football. a aidé les hommes les plus pauvres dans leur travail. • Étudier le premier paragraphe : quelles idées va-t-on retenir ? – Comparer les deux phrases : la seconde explique. car l’âne sait aussi se repérer. Exemple en classe • Pendant des siècles. même les gens.Unité 10 POUR LIRE ET POUR ÉCRIRE pages 122 et 123 du manuel Exercices d’écriture Rédiger un résumé OBJECTIF SPÉCIFIQUE : entrainer une activité d’écriture nécessaire à l’exposé : le résumé. Poser la question : conservera-t-on les exemples dans le résumé ? • Travail personnel Les élèves résument le second paragraphe.

Il signale au lecteur les plus importantes. que c’est facile. Elle ne donne pas de renseignements sur les interprètes. 1. ils n’ont pas de diplôme. la France manque de professionnels formés. – 100 000 sourds utilisent la LSF. qui demandent davantage de moyens et de reconnaissance pour ce métier. 2. • Conclure : le chapeau d’un article ne résume pas toutes les informations. Avec environ 300 interprètes en langue des signes française. • Étudier les deux phrases successivement. Comment cet article de journal est-il construit ? Distinguer les trois parties : le titre. celle que le lecteur doit retenir de l’article. • Relever la première phrase du dernier paragraphe. Compare le chapeau et l’article : – Relève dans l’article les informations annoncées dans le chapeau. 113. les rassemble et les reformule. il faut faire des études longues. Relever les informations reformulées par cette phrase. • Faire le lien avec la conclusion de l’atelier de lecture p. C’est donc un résumé. que n’importe qui peut le faire. • Mettre à part l’information sur l’organisation du colloque. pour être un bon interprète. Ils ne connaissent que quelques signes. publié sur le site en ligne de cette revue. on trouve un résumé des principales informations contenues dans l’article. Relève la partie de l’article qui correspond au titre. – Ce métier n’est pas bien connu : peu de jeunes gens et de jeunes filles au moment de choisir un métier savent qu’il existe. un évènement qui a déjà eu lieu quand on lit ce texte. • Lire le texte. 30 par an environ et seulement quatre universités qui forment à ce diplôme. alors que la LSF est une langue à part entière. Les élèves reformulent ce qu’ils en retiennent. C’est le résumé le plus bref. Elle fixe une date. On ne sait pas que. le journaliste retient les idées importantes. Il dit en une phrase ce que l’article développe. • Remarquer que c’est l’information la plus importante de cet article : on la trouve dans le titre et dans le chapeau. – Une erreur d’interprétation peut avoir des conséquences très graves. – Les interprètes sont formés à l’université. Surligner avec le transparent les informations identifiées. – de professionnels formés : On fait trop souvent appel à des gens qui n’ont aucune compétence : ce ne sont pas des professionnels de la LSF. – Il y a peu de diplômés. La France compte seulement 300 interprètes alors que l’on estime qu’il en faudrait au moins un millier. – L’Afils existe depuis 30 ans. 3. – déplorent : les représentants des deux associations regrettent qu’il y ait trop peu d’interprètes.D’un texte à l’autre La France manque d’interprètes en langue des signes MATÉRIEL : un transparent • Identifier le texte : un article du Journal des Enfants. • Conclure : dans le chapeau. 140 POUR LIRE ET POUR ÉCRIRE – Unité 10 . – manque : il y a un tout petit nombre d’interprètes. Comment un journaliste construit-il le titre et le chapeau d’un article ? • Faire la synthèse du travail : – Le titre donne l’information la plus importante. – Quelles autres informations l’article apporte-t-il ? • Reformuler ce qui n’a pas été surligné : – La LSF est reconnue comme une langue à part entière par la loi sur le handicap de 2005. le chapeau (la partie en italique qui introduit l’article) et l’article lui-même. C’est ce que déplorent les associations… – les associations : l’article en évoque deux : L’Union nationale pour l’insertion du déficient auditif (Unisda) et l’Association (française) des interprètes en langue des signes (Afils). – Pour écrire le chapeau. Leur formation dure 5 ans. – Il n’est pas bien reconnu : on pense souvent qu’il suffit de connaitre quelques signes pour communiquer avec les personnes qui n’entendent pas.

qui n’est pas celui du texte. Plan général : on voit le château sur une hauteur. Texte : lignes 1-2 : Il se leva. • Observer les dessins un à un . 4. Il se lève et s’approche de la fenêtre. 32-33). On voit. 35-37). – C’est le fils de Faber (I. les colombes qui picorent. réussite. – il aime être tranquille (I. – Il est adroit (I. fit quelques pas… . gourmand. les décrire. – il a un fils. Maintenant. Préciser le sens de bonheur dans agissant avec un certain bonheur : chance. peut-être même inconscient (agissant d’une façon inconsidérée). on suit Faber. • Noter au tableau pour chaque dessin la partie du texte qui lui correspond. On se rapproche encore . 5. b) par rapport au caractère de Lucio – l’admiration : Faber admire son fils qui réussit tout ce qu’il fait. 2-3 et 6-7) . on voit au premier plan la tour d’angle. Faber regarde les colombes. – il habite dans la tour d’angle du château de Cléricourt. On ne cherche pas tout ce qu’il fait dans ce récit. OBJECTIF SPÉCIFIQUE : identifier l’emploi des temps du passé dans le récit (2). occupé à lire. 35-38) . – l’effroi : il aurait pu toucher son père.Unité 11 ATELIER DE LECTURE La couleuvrine – pages 124 et 125 du manuel TEXTE : récit. On le voit. les rapporter au texte. – il est effrayé par son fils. relève la partie du texte qui lui correspond. 1. ATELIER DE LECTURE – Unité 11 141 . – il a rencontré la mère de Lucio pendant un voyage d’étude (I. lignes 11-13 : Faber promena son regard… 6. 23-24) . au bord de la Loire (I. 4 – analyser les relations texte-images L’illustration est un scénarimage du début du texte… Pour chaque dessin. – Il est né à l’étranger (I. Où devrait-il être sur le dessin pour correspondre au texte ? Texte : lignes 6 Le château de Cléricourt… à 11 … pointait vers le ciel pâle. 24-25). 27-29). rieur. – Il est joueur et enjoué. 3 Pourquoi Faber ressent-il un mélange d’effroi et d’admiration pour son fils ? Rechercher la partie du texte qui permet de comprendre (I. 5) . 2. Lire et commenter la question : on cherche des informations qui permettent de connaitre Faber : qui il est. Remarquer que le scénarimage s’arrête au milieu d’une phrase. le fleuve. la campagne au loin… et même un clocher. 11-15 et 18) . – l’effroi : il s’effraie de constater qu’il ne pense jamais aux conséquences de ses actes. doué pour le bonheur (I. 2-3). mais il l’admire (I. le tuer. 2 Qu’apprend-on de Lucio ? Même travail. qu’il ne réfléchit pas avant d’agir. Texte : lignes 3 Il avait choisi ce logis… à 6 … ses livres et ses manuscrits. Texte : lignes 13 Il avait répandu… à 17… sans ardeur. Texte : ligne 18 : Faber les observait en souriant. le film va faire vivre le spectateur avec lui. au moment où un évènement se produit. 24-34). 3. sur le bord de la fenêtre. La commenter : a) par rapport à l’évènement : – l’admiration : avec une fronde rudimentaire et en visant de très loin il arrive à atteindre un oiseau en pleine poitrine . Lucio (I. – il aime les livres (I. – il aime la campagne et les oiseaux (l. On se rapproche du château . à étudier. 5-6) . Texte : Il occupait tout l’avant-dernier étage de la tour d’angle (I. on entre dans la tour et on prend le point de vue du personnage. 38-39). en deux plans. Observe le texte pour mieux le comprendre 1 – extraire et relier des informations Qu’apprend-on de Faber dans ce texte ? Relève les termes exacts qui justifient ta réponse. qu’il est imprudent. quelle est sa vie. On rencontre le personnage. le frapper à la tête. Le film commence.

les mêmes couleurs que Turner mais sans la brume (et sans la grande tache d’ombre bleue). terminé depuis longtemps : Il avait choisi… l’autre proche. il l’accompagne dans ses gestes. on sait pourquoi les colombes étaient là. Il voit d’abord les lieux. On comprend qu’il va se produire quelque chose : Un couple de colombes blanches minaudaient… – Plans 5 et 6 : l’imparfait et le passé simple : l’imparfait (Faber les observait en souriant) : le cadre est encore plus serré. • Faire le lien avec le texte de l’atelier de lecture : laquelle des toiles évoque une campagne prospère et paisible. Turner peint l’atmosphère. des évènements qui sont finis quand l’histoire commence. une fronde à la main. – Il a mis des grains avant que les colombes arrivent. au milieu de la phrase. Promenade dans l’histoire des arts • Lire le texte. On peut traiter la suite en quatre images : 1. le paysage est présent à travers un voile de brume. l’autre s’envole. • Réfléchir sur le titre : deux façons de peindre la Loire. Rechercher les différents éléments du paysage sur les deux tableaux. Rameau peint la campagne traversée par le fleuve. sa vie. – On ne sait pas s’il est là depuis longtemps. 3. On comprend que ce qui va arriver concerne Faber et les colombes. assoupie en cette fin d’été ? Laquelle correspondrait à la phrase : Le château de Cléricourt se dressait au bord de la Loire dont on voyait scintiller les eaux… ? 142 ATELIER DE LECTURE – Unité 11 . mais on se rapproche des évènements. avec le plus-que-parfait. – Il avait répandu une poignée de grains. ça veut dire que c’est avant l’histoire du garçon qui tue la colombe . il regarde avec lui la campagne. Maitre : Oui. – Discuter sur la manière de représenter les sentiments de Faber. Maitre : Oui. 6 Continue le scénarimage : étudie les verbes pour découper la fin du texte en plans. on raconte des évènements anciens. Il sera aussi surpris que Faber par l’évènement. l’un lointain. ce qu’il a fait jusqu’à maintenant. – Ça fait longtemps qu’il est installé dans le château. Poursuis la série des dessins. riant. – Plans 1 et 2 : l’imparfait : le cadre de la scène. 2. ses rives et sa brume. ce qu’il a fait avant. que comprends-tu de l’usage des temps dans le récit ? • Rechercher les verbes qui correspondent à chaque plan. ligne 18. – Des évènements qui expliquent l’histoire qui va arriver ? Maitre : Oui. – Le scénariste veut fait vivre le récit dans le présent : le spectateur arrive . au moment où l’évènement commence. un oiseau tombe. Le visage soucieux de Faber. 4. – L’auteur raconte le récit au passé. il rencontre le personnage. le passé simple (quand il entendit) : les évènements commencent. Il peint le fleuve. Avec Turner on est sur le fleuve. l’auteur choisit de présenter des évènements déjà terminés.5 – analyser les valeurs des temps du récit Observe les verbes : à quel temps sont-ils conjugués ? Grâce à ce scénarimage. il comprend pourquoi il a choisi d’habiter là . C’est la même lumière. On apprend pourquoi Faber est là. – interpréter • Les élèves travaillent d’abord par groupes de deux. Faber voit dans une « bulle pensée » le paysage de Venise. l’environnement lointain. il revient avec lui vers son passé. qui font comprendre ce qui va arriver. pourquoi il est là. Identifier leur temps. la lumière. ou la mère de l’enfant. l’environnement. ou les deux. • Lire la rubrique Quand j’écrirai. – Discuter sur les manières possibles de mettre en images le retour en arrière des lignes 35 à 40. et on le rencontre. – Plans 3 et 4 : le plus-que-parfait et l’imparfait : le plus-que-parfait : on installe le personnage dans le cadre. chacun à sa façon. quels sont les temps des verbes ? – L’ imparfait et le plus-que-parfait. Et avec le passé simple ? Etc. Le plus-que-parfait montre deux moments de la vie de Faber. L’enfant dans le créneau du rempart. 7 Discute : pourquoi le scénarimage ne suit-il pas l’ordre du texte ? La discussion doit permettre de comprendre que l’auteur et le scénariste choisissent de raconter la même histoire. On la voit comme si on était sur une hauteur. il parcourt la campagne et arrive au château. On obtient ainsi des propositions et des justifications de découpage. Il est peut-être revenu il n’y a pas longtemps. etc. Le lecteur vit avec Faber . – Il a d’abord mis les grains et après les oiseaux sont arrivés. mais lui aussi terminé : Il avait répandu… l’imparfait : c’est toujours le cadre. avec précision. Maitre : Qu’apprend-on de plus avec le plus-que-parfait ? – Des choses sur Faber. • Repérer la partie du texte où s’arrête le scénarimage. Les discuter et les valider avant d’entreprendre les dessins. Exemple en classe – Avec les trois premières images. on voit les endroits où l’histoire se passe. il s’installe auprès de lui au moment où le récit commence . les mêmes évènements.

Compte les verbes conjugués. plusieurs sujets : phrases 2. ils savent identifier le verbe et son sujet et les accorder . GRAMMAIRE 5 – Unité 11 143 . ou plusieurs sujets. Mettre les résultats en forme dans un tableau. ou dans une phrase qui contient plusieurs verbes. – Les sujets sont différents : phrase 9. – On en connait deux formes : phrase verbale et phrase nominale. – phrase courte avec plusieurs verbes conjugués : 7 (comparer 7 et 1). un seul sujet : phrases 1. phrase n° 1 n° 2 n° 3 n° 4 n° 5 n° 6 n° 7 n° 8 n° 9 verbes 1 3 1 3 3 2 2 1 2 sujets 1 3 1 1 2 1 2 1 2 Observe et manipule 3 Relève une phrase de chaque sorte… – analyser • Reprendre le texte phrase à phrase pour rechercher le sujet de chaque verbe. • Conclure : la longueur des phrases et le nombre de verbes conjugués sont indépendants. le même pour tous les verbes. 4. Pour cette activité. – plusieurs verbes. – phrases longues avec un seul verbe conjugué : 1. 9 . 3. • Travailler phrase à phrase. 3 . 6. • Poser le problème : il faut comprendre comment les phrases sont construites quand elles contiennent plusieurs verbes. Que remarques-tu ? • Rappeler ce que l’on sait de la phrase : – À l’écrit. Une phrase qui contient plusieurs verbes peut être courte. – phrase courte avec un seul verbe conjugué : 8 . • Compter : il y a 9 phrases et 18 verbes conjugués. Conclus : qu’as-tu appris sur la phrase ? Rassembler les observations : – Une phrase verbale peut contenir plusieurs verbes. OBJECTIF SPÉCIFIQUE : identifier et définir la phrase simple et la phrase complexe. un seul sujet : phrases 4 et 6. – plusieurs verbes. Il n’y a pas de phrase nominale. elle commence par une majuscule et se termine par un point. le même personnage. 5. – Quand une phrase contient plusieurs verbes. 7. On l’appelle le toit du monde. – Une phrase qui contient un seul verbe peut être très longue. Certaines phrases contiennent plusieurs verbes. • Observer les phrases qui contiennent plusieurs verbes et plusieurs sujets. • Classer les observations : – un seul verbe. Justifier l’identification des verbes et le tracé des chaines d’accord. ils connaissent les propositions relatives compléments du nom. – phrase longue avec plusieurs verbes conjugués : 2. 9. puis un autre sujet est introduit : phrases 2 et 5. 4 Compare la longueur des phrases… – dissocier longueur et complexité de la phrase • Considérer qu’une phrase est longue au-delà de douze mots. – Dans une phrase longue. – Les sujets sont des pronoms de 3e personne qui reprennent le même groupe nominal minimal : phrase 7. remplir les deux premières colonnes. Que peut-on dire des sujets ? On trouve trois cas : – Le premier sujet de la phrase est un groupe nominal. le sujet peut être très éloigné du verbe qu’il commande. s’éten d sur le plus Prépare ton observation 2 CONSTITUTION DU CORPUS Compte les phrases. il est ensuite repris par un pronom de 3e personne. Le territoire du Tibet occupe une très grande région de hautes montagnes.Unité 11 GRAMMAIRE LA PHRASE pages 126 et 127 du manuel Phrase simple et phrase complexe – SITUATION DANS LA PROGRESSION : les élèves connaissent les limites et la ponctuation de la phrase . Il haut plateau du monde. il peut y avoir un seul sujet. Noter les résultats dans la troisième colonne du tableau de l’activité 2 : y reporter le nombre de sujets de chaque phrase. 5. On suit la même idée. • Conclure : il y a plus de verbes que de phrases. 8. Souviens-toi 1 MOBILISATION DES CONNAISSANCES Trace la chaine d’accord des verbes.

une phrase longue avec une seule proposition. Exerce-toi 1. Quand le Lièvre de Mars vit Alice arriver. Ils tournent ainsi un moment. Chaque élève trace le tableau où il recopiera les phrases et entourera les mots de liaison. Il fait comprendre dans quel ordre la femme prépare la pâte. Si on la supprime. associer recherche du verbe et détermination de la nature de la phrase 3. indépendantes juxtaposées. elle rétrécit L’éthologue Konrad Lorenz a assisté à un combat rapidement. // sautent // de vin sur la table. • Découper les phrases complexes en propositions.Définition • Présenter la définition comme la synthèse des observations. C’est le même sujet pour les deux verbes. 6. Identifier d’abord ce qui est connu : les propositions relatives introduites par qui ou que. il l’invita à boire du vin. • Identifier dans le tableau les différents types de propositions : propositions principales. il reste une seule proposition : Avec l’argent. // Les deux 2. ou Quand Alice but au flacon. Les deux premières propositions sont séparées par une virgule. Phrase 6 : deux propositions. 3. Quelles sont les phrases complexes ? Phrases complexes : 1 et 3. Alice but au flacon et rétrécit rapidement. Sépare les propositions. la phrase simple. Les propositions sont reliées par le mot de liaison puis. // des jardiniers peignaient en rouge. • L’observation doit établir que les débuts de phrase donnés se terminaient toujours par un mot de liaison. // Il le raconte ainsi. puis ils se rapprochent // et forment un cercle. • Annoncer que ce travail sera poursuivi au collège. 6 la phrase complexe Classe les phrases complexes du texte. – nommer et définir la proposition. Car est un mot de liaison. Le mot de liaison est qu’. la troisième est reliée aux autres par et. – Pour chaque phrase. Phrase 9 : les deux propositions sont reliées entre elles par quand. • Revenir au tableau de l’activité 2 : – Identifier les phrases simples et les phrases complexes. et 2. Le jardin s’ornait d’un rosier blanc que chacun le nez sur la queue de l’autre. Si on les supprime. 3. mais il n’y avait pas // se frappent des pattes avant. Phrase 5 : on reconnait deux propositions relatives complément du nom. Alice s’indigna parce que (car) la Reine voulait animaux se saluent d’abord froidement. subordonnées. Phrase 7 : une proposition relative. Phrase 2 : La proposition relative est reliée au nom qu’elle complète par qui. Les propositions sont reliées par les pronoms qu’ et qui. Développe ces phrases simples… et décide de leur ordre de passage à l’antenne. 4. identifier les frontières des propositions 5. Définition • Présenter la définition comme la synthèse des observations. 4. Konrad Lorenz pensait qu’on doit observer les animaux dans leur milieu naturel si l’on veut bien comprendre leur comportement. 1. Elle est séparée de la précédente par une virgule et commence par car. le même sujet pour les trois verbes. une nouvelle proposition. // lorsque tout 4. Phrase 4 : trois propositions. • Demander aux élèves d’écrire une phrase courte avec une seule proposition. à coup ils se dressent sur leurs pattes arrière. 144 GRAMMAIRE – Unité 11 . 1. L’équipe sélectionne les sujets que l’on présentera 5. une farine d’orge grillée. Anticiper sur la définition : on appelle cette proposition qui reste quand on supprime les autres proposition principale. // couper la tête à tout le monde. Et est un mot de liaison. déduire le nombre de propositions du nombre de verbes conjugués. Il reste une proposition. il achetait de la tsampa. de lièvres. transformer des phrases simples en phrases complexes à partir de sa compétence orale 2. Elle établit les liaisons avec les reporters qui 6. Surligne chaque proposition d’une couleur différente. – analyser les liens à l’intérieur de la phrase 7 MOBILISATION DE LA COMPÉTENCE ORALE Continue les phrases. • Valider. Surligne les verbes. Quand fait comprendre ce qui est arrivé au moment où le garçon avait seize ans. interviendront en direct. Recopie les phrases complexes. Réunis les phrases en une phrase complexe. Souligne les verbes. indépendantes coordonnées. écrire au tableau et observer quelques phrases proposées par les élèves. • Les étudier une à une. On a été obligé d’introduire un nouveau verbe. et émettent des bruits belliqueux. Souligne les verbes. Il relie cette proposition à la précédente pour apporter une explication. il reste la proposition principale : Elle en faisait des boulettes. Voir les productions des élèves. Elle apporte une explication. une phrase avec deux propositions. Justifier le découpage (un verbe et les mots qui l’accompagnent).

Exemple en classe – On ne peut pas dire si ça parle du présent. – Ce n’est pas seulement pour Demain qu’on parle au futur. • Rappeler la procédure d’identification des verbes : transformer le temps de conjugaison. – comparer et classer expression de temps + présent il évolue aller + infinitif elle va disparaitre il va s’imposer il va s’assombrir conjugaison simple il commencera . Observe et manipule 3 Compare les verbes que tu as relevés. il va s’assombrir ➝ s’assombrir . toutes les places ont été vendues. même dans le paragraphe Aujourd’hui. (présent) 3. Maitre : Alors. On dit le temps qu’il va faire. le présent ou le futur. dans toutes les phrases. PRÉPARATION DU TABLEAU : le tableau de l’activité 6. les musiciens et les danseurs. elles arroseront ➝ arroser . il sera ➝ être . il évolue ➝ évoluer . Ils connaissent la conjugaison de aller au présent. elles se propageront . peut les en convaincre. elles se propageront ➝ se propager . Il n’y a pas un seul temps. 1. ils indiqueront ➝ indiquer . il profitera . – La partie Aujourd’hui parle aussi du futur. date et heure . Dès l’ouverture de la location. c’est le futur. Souviens-toi 1 MOBILISATION DES CONNAISSANCES Pour chaque phrase. – C’est drôle. et à récrire le même infinitif quand il s’agit de passer de la forme conjuguée à l’infinitif. et on peut le vérifier phrase à phrase. Avec demain. – Après. rechercher des mots ou expressions de temps. peut-on répondre à la question posée ? – Oui. La difficulté réside dans la formation du futur proche : les élèves ont souvent du mal à accepter qu’un verbe à l’infinitif soit le verbe conjugué. • Établir au tableau la liste des verbes avec le pronom de conjugaison qui convient et la liste des infinitifs : elle va disparaitre ➝ disparaitre . qui suffit souvent à indiquer le temps . (passé) 2. on fera du dessin. OBJECTIF SPÉCIFIQUE : identifier les trois manières de dire le futur . Le metteur en scène a préparé son spectacle pendant tout l’été. Ça parle de deux jours différents. MATÉRIEL : le tableau de l’activité 6 (guide p. il commencera ➝ commencer . 243). c’est plus tard. Il répète actuellement avec les comédiens. c’est le futur. écris si elle indique le passé. elles iront CONJUGAISON – Unité 11 145 . Quelles sont les différentes manières de dire le futur ? • La comparaison doit aboutir au tableau suivant. du présent ou du futur ? CONSTITUTION DU CORPUS • Lire le texte et dire ce que l’on sait des bulletins météo. c’est le présent. Justifier les réponses. elles arroseront . il se couvrira ➝ se couvrir . – On dit que la grisaille va disparaitre. si on parle d’aujourd’hui. dont les élèves formuleront les critères de classement pour remplir les têtes de colonnes. utilisée rigoureusement. En avril. – Aujourd’hui est un mot qui indique le présent. le temps évolue. Observer la construction : jour. Rappeler les procédures pour déterminer la catégorie du temps : rechercher le verbe. la troupe partira en tournée. ça prévoit toujours le futur. il profitera ➝ profiter . Commencera à souffler. • La discussion doit établir que le texte parle entièrement du futur : on comprend par la nature du texte qu’il s’agit de prévisions. deux rubriques. le texte parle du futur. mais la phrase parle du futur. on peut dire : Cet après-midi. C’est le présent. mais on comprend que c’est le futur. établir la conjugaison du futur simple.Unité 11 CONJUGAISON LES TEMPS DU FUTUR DE L ’ INDICATIF pages 128 et 129 du manuel Le futur simple et le futur proche – SITUATION DANS LA PROGRESSION : les élèves connaissent les catégories du temps . – Aujourd’hui. • Poser le problème : il faut comprendre comment le verbe indique le futur. Dans le paragraphe Aujourd’hui on dit que Dès le début de l’après-midi. elles iront ➝ aller. À 9 heures. (futur) Prépare ton observation 2 Ce texte parle-t-il du passé. – Nous aussi. demain. Seule la procédure d’identification du verbe par transformation du temps. ils envahiront . ce qui va arriver. du passé ou du futur. (futur) 4. ils indiqueront . mais le paragraphe Demain commence par le présent : Demain. ils envahiront ➝ envahir . (passé) 5. ils savent trouver l’infinitif d’un verbe et le classer dans son groupe. La première représentation aura lieu samedi prochain. il va s’imposer ➝ s’imposer . elles seront ➝ être . elle n’a pas encore disparu. il sera . le vent commencera à souffler en rafale. il se couvrira . Relève les verbes du texte et écris leur infinitif. elles seront . on est sûr que c’est le futur.

les verbes de l’activité 7. • Remplacer les têtes de colonnes du tableau de l’activité 3 par les mots justes. • Proposer au tableau des phrases comme : 1. avoir ou savoir. Quand nous aurons dix-huit ans. elles _______________ arroseront indiqueront se propageront _______________ envahiront seront _______________ iront En italique dans le tableau. Définition – nommer et définir le futur simple. associer compétence orale et contrôle orthographique 3.4 Relis le paragraphe Aujourd’hui. Le maitre les écrit et les élèves vérifient la régularité des terminaisons. on va trouver 4. 6 7 Classe les verbes du texte conjugués au futur simple. Quelle différence de sens fais-tu entre les deux manières de dire le futur ? • Observer la composition du paragraphe : les trois premiers verbes ont la forme va + infinitif. a. Rappeler les autres auxiliaires que l’on connait. 1. 5 Dans la phrase qui contient un verbe au présent. 8 Certains verbes fréquents présentent des irrégularités au futur… Conjuguer les verbes oralement. elle commencera ____________ ____________ ____________ profitera nous ___________ ___________ ___________ ___________ profiterons ___________ ___________ ___________ ___________ vous _________ _________ indiquerez _________ _________ envahirez _________ couvrirons irez ils. • Commenter le mot auxiliaire : un auxiliaire est quelqu’un qui aide quelqu’un d’autre. On sait déjà que ces verbes ont des conjugaisons particulières : on les inscrit entièrement dans la bulle. … vous serez seuls… et vous aurez… Saurez-vous vous débrouiller ? 146 CONJUGAISON – Unité 11 . Écris le pronom personnel de conjugaison qui convient. Complète le tableau avec les formes suivantes. tout sera prêt pour la fête. On retrouve les mêmes emplois que dans le texte : moment le plus proche : aller + infinitif . Conjugue au futur simple avec le pronom indiqué. 2. etc. • Conjuguer oralement les personnes qui manquent. nous allons faire les courses et ce soir. 2. identifier les nuances sémantiques apportées par les formes du futur 4. • Analyser le contenu de la bulle : elle contient toutes les régularités observées : le r de l’infinitif et les terminaisons. le film va commencer – 3. Le verbe aller conjugué au présent aide à former le futur proche du verbe. 3. Ce soir. Choisis entre être. à l’infinitif du verbe. le futur proche • Présenter la définition comme la récapitulation du travail. moment plus lointain : forme conjuguée simple. dans la discussion de l’activité 2. nous serons majeurs et nous saurons peut-être conduire. je vais d’abord chercher mon frère. prendre appui sur le sens pour distinguer des formes oralement proches 1. je tu __________ __________ indiqueras __________ __________ il. as. j’arriverai – tu mettras – il ouvrira – nous rendrons – vous choisirez – ils riront 2. 1. 1er groupe _________ _________ _________ _________ profiterai envahirai 2e groupe 3e groupe __________ ____________ _________ __________ sera _________ couvriras couvrira _________ __________ ____________ Compare les terminaisons des trois groupes. • La discussion doit établir la différence et la relation entre le futur le plus proche (la matinée) et le futur plus lointain (cet après-midi). 4. – On ajoute ai. 1. comment le futur est-il indiqué ? Rappeler que. vous allez tourner – vous avancerez – vous verrez – vous contournerez – vous serez 5. Choisis entre le futur simple et le futur proche. • Lire la règle. Les verbes suivants sont tous à la forme simple. Que remarques-tu ? – comparer et généraliser • L’observation doit permettre de dégager les régularités : – Les terminaisons sont les mêmes pour tous les groupes. Ce matin. Exceptions : être et aller. 2. tu marcheras – vous irez – nous apprendrons – il (elle) sera – je recevrai – il (elle) mettra – ils (elles) diront – nous voudrons – tu viendras – ils (elles) feront 2. les mêmes pour tous les verbes. Écrire en s’appuyant sur la régularité de la conjugaison.. vous découvrirez et vous passerez – 4. on a compris que demain indique le futur à coup sûr. Exerce-toi 1. on va arriver – 2. Je crierai – tu saisiras – elle viendra – nous conduirons – vous jouerez – ils débattront 3. je vous rejoindrai après. les temps qu’ils permettent de former.

démolir. s’étendent) 2 : des adjectifs (anciens. un château usé. : à la fin d’une définition et de son exemple. vieux. usé. édifier. c’est le contraire de construire une maison. on peut le conjuguer. Etc. Le vérifier : – en les substituant au mot défini dans la phrase exemple . Puis vérifier dans le dictionnaire. • Comparer les entrées et les mots introduits par syn.). Pour chacun de ces mots. ces synonymes sont différents. Ce sont : 1 : des verbes (manger.m. se développent. Répondre à la question d’abord de façon générale.m. vieilles) 3 : des noms (groupes. âgé. c’est une dame qui n’est plus jeune. Prépare ton observation 2 CONSTITUTION DU CORPUS Compare les deux textes. • Justifier les réponses (train est un nom. neuf. ils ont fait le lien entre les mots de sens contraire et la négation. ancien. usagé. vieux ou contr. cultivateurs) 4 : une expression (sans cesse. – On constate qu’un même mot peut avoir plusieurs synonymes : il y a des synonymes différents pour chaque sens de vieux et on ne peut pas les utiliser l’un pour l’autre : on ne dit pas une paire de chaussures âgées. etc. construire. Qu’est-ce qu’un synonyme ? • Remarquer que les articles concernent des mots que l’on a relevés dans le texte. agriculteurs. – en cherchant la définition des synonymes donnés dans le dictionnaire : dans les définitions de bâtir. on retrouve les mêmes idées. – direct adj.Unité 11 VOCABULAIRE LE SENS DES MOTS pages 130 et 131 du manuel Synonymes et contraires – SITUATION DANS LA PROGRESSION : les élèves connaissent les différentes parties d’un article de dictionnaire et savent y trouver les différents sens d’un même mot . et boucher n. paysan. cultivateur. édifier : construire un bâtiment. des monuments . vieux. âgé. se nourrir . Ont-ils le même sens ? • Lire les textes. bâtir. VOCABULAIRE – Unité 11 147 . 4 – étudier les contraires du point de vue du sens Que signifie l’abréviation contr. – entreprendre v. discuter est un verbe. Les surligner. • Repérer la place de l’abréviation syn. Le contraire d’un mot est aussi le contraire de son ou de ses synonymes. Démolir une maison. • Rappeler ce que sont les abréviations grammaticales. ancien. Souviens-toi 1 MOBILISATION DES CONNAISSANCES Écris les abréviations grammaticales du dictionnaire pour ces mots. parce qu’on l’emploie avec un déterminant . – discuter v. etc. Discuter le cas des homophones qui s’écrivent de la même façon. on trouve contr. puis en comparant les textes phrase à phrase. • Comparer les contraires et les synonymes : le contraire d’un mot est-il aussi le contraire de son ou de ses synonymes ? Chercher dans le dictionnaire la définition de jeune : on trouve contr. les mêmes mots : bâtir : construire des maisons. – Les mots qui changent ont à peu près le même sens. Quand un mot a plusieurs sens. train n. ? • Repérer la place de cette abréviation : dans la même parenthèse que syn. • Conclure : un synonyme est un mot qui a presque le même sens qu’un autre. Une vieille dame. • La discussion doit établir que dans chaque phrase : – Peu de mots changent.m. construisent . et entre parenthèses. signifie : synonyme. • Déterminer son sens : on comprend que ce sont des mots qui signifient le contraire du mot défini. OBJECTIF SPÉCIFIQUE : définir les synonymes et les contraires par leur sens et par leur nature grammaticale. – boucher v. La définition de neuf : on trouve contr. • Chercher dans le dictionnaire jeune. et direct n. sociétés . – habitant n. – endurci adj.m. il peut avoir des synonymes pour chaque sens . Les contraires sont des couples de mots de sens opposé. bâtissent. sans arrêt) Observe et manipule 3 – étudier les synonymes du point de vue du sens Vérifie tes réponses en lisant ces articles… L’abréviation syn. : On a compris en lisant le texte que ces mots ont à peu près le même sens.

On ne sait pas de quoi elle va parler. comble.) pour créer du suspense et intriguer le lecteur. Définition Présenter la définition comme la synthèse des observations. Pour faire comprendre que c’est un mariage extraordinaire. frappé par ce qu’elle va annoncer. Pour faire deviner que c’est un mariage. ses synonymes et ses contraires ont la même nature grammaticale. permettre. robustes. contr. À votre avis pourquoi ? Les échanges entre élèves aboutissent à : – Un mariage. d’ordinaire. C’est comme dans le texte avec les trois souris. pourquoi emploie-t-elle tous ces adjectifs et ces synonymes ? L’ échange aboutit à la notion d’accumulation : l’auteure crée un suspense pour que le lecteur soit étonné. général. • Valider les propositions : vérifier qu’il n’y a qu’un mot qui change dans la phrase de départ . Récris chaque phrase avec le ou les contraires qui conviennent. pour son synonyme et son contraire. Le ciel s’assombrit. Que remarquez-vous ? – Je crois que étonnante et surprenante sont des synonymes. récente. rappelez-vous : on appelle cette manière d’utiliser les adjectifs le superlatif.petite . distinguer les synonymes d’autres mots appartenant au même champ lexical 2. paisible – célèbre : connu – marchand : commerçant – réunir : rassembler – visage : figure 3. faible – fragile . légère. mais ce mariage-là est extraordinaire. […] À votre avis. se taire adresse : syn. Maitre : Regardez maintenant les adjectifs du début de la lettre. 1. bêtise – sottise . ancienne bavarder : syn. que les mots proposés donnent bien le même sens ou un sens contraire. C’est un mot imprécis. 5. 1. 1. entrainer l’usage du dictionnaire 4. rare. 1. pour faire comprendre que ce n’est pas n’importe quel mariage. Alors. 2. contr. elle dit grande. chétives nouvelle : syn. habileté. neuve. contr. discuter. complète. Récris chaque phrase avec le ou les synonymes qui conviennent. Exerce-toi 1. Dans cette enquête. alors elle donne des renseignements avec des adjectifs qualificatifs. Les journaux ont publié la nouvelle. Les radiateurs dégagent de la chaleur. de commun. • Noter les synonymes et les contraires au tableau. 5. mollesse 4. Transformer un message ordinaire (annoncer un évènement. elle va annoncer un mariage et elle emploie des adjectifs de sens contraire au superlatif. bourrée (fam. choisir un synonyme ou un contraire en fonction du sens d’un mot 1. vigoureuses : syn. trouve un synonyme et un contraire du mot en gras. maladresse. écris l’entrée de dictionnaire et les abréviations grammaticales. Cherche dans ton dictionnaire les synonymes de : calme : tranquille. commune. c’est quelque chose de normal. 148 VOCABULAIRE – Unité 11 .5 MOBILISATION DE LA COMPÉTENCE ORALE Pour chaque phrase. La salle est remplie. Utilise tes connaissances pour mieux lire Comment Mme de Sévigné s’y prend-elle pour ne pas dire tout de suite ce qu’elle va annoncer ? Exemple de discussion en classe – Elle dit la chose. La bouteille est remplie. Prolongement : activité d’écriture à la manière de…. dextérité. contr. – Elle dit toujours la plus : elle compare ce qu’elle va annoncer à toutes les autres nouvelles. etc. Maitre : Oui. regardez bien ces adjectifs. 2. fortes. Que pouvez-vous en dire ? – Il y a des adjectifs de sens contraire : grande . faibles. chacun s’efforce d’embrouiller les faits. Ma valise est légère. attaquer – tardif : précoce – précoce : tardif – courage : lâcheté. 2. rare . • Vérifier avec le dictionnaire. elle dit petite. La vache a une démarche gracieuse. diminuer – réduire 2.commune. grandir – défendre : autoriser. raconter qu’on a rencontré quelqu’un. elle dit la plus. jaloux – envieux . Maitre : Oui. indiquer le lieu d’une fête. ami – copain . Maitre : Vérifiez-le. 2. Recopie le synonyme du mot en gras. Que remarques-tu ? La discussion doit établir qu’un mot. Cherche dans ton dictionnaire les contraires de : diminuer : augmenter. – étudier les synonymes et les contraires du point de vue grammatical – nommer et définir les synonymes et les contraires 6 Pour chaque mot en gras de l’activité 5.). – Elle veut faire deviner. 3.

le sirop os : un héros. Si on trouve les lettres el(l) dans sa famille. • Vérifier les noms des petits que l’on cherche avec le dictionnaire : veau – lionceau – louveteau – agneau – renardeau • Conclure : pour les noms d’animaux. le son /o/ s’écrit eau. pruneau 2. cherche d’autres mots de sa famille. 3 MOBILISATION DE LA COMPÉTENCE ORALE Vérifie ton observation : complète chaque famille avec un mot qui se termine par -eau. un abricot… – aud : chaud. 2. – Trouver un mot de la famille de gourmand qui aide à écrire sans erreur la fin de l’adjectif. tonneau – 5. La règle que tu connais Reprendre plusieurs cas déjà étudiés : – Écrire au tableau grand. rang. un accroc… – op : trop . • Surligner les mots qui se terminent par eau. PRÉPARATION DU TABLEAU : le tableau de l’activité 1. tuyau . fuseau – 4. le son /o/ s’écrit eau. Exerce-toi 1. un crapaud… – aut : haut. nom beau nouveau beauté nouveauté – nouvelle nouveau-né chameau chamelle – chamelier – chamelon peau pellicule noyau ruisseau ruissèlement morceau morcèlement tuyau tuyauterie niveau niveau – nivèlement jumeau jumelles – jumelage préau rien verbe embellir renouveler adjectif beau – belle nouveau – nouvelle peler dénoyauter ruisseler morceler tuyauter niveler jumeler rien ruisselant morcelé jumeau – jumelle rien Observe et manipule 2 – analyser et comparer Observe les mots que tu as trouvés. Vérifier et compléter avec le dictionnaire. – les mots pour lesquels on ne trouve que au : noyau. Cherche dans ton dictionnaire ce que sont… 4 • Observer les définitions : elles commencent toutes par petit de. Voir les productions des élèves. château – 6. Comment s’écrit le /o/ de sauter ? ˜ – paix. explorer les familles de mots 3. • Répondre au problème posé : quand on veut écrire un mot qui se termine par le son /o/. • Répondre au problème posé : à la fin du nom du petit d’un animal. synthétiser les connaissances sur l’écriture des fins de mots 1. CONSTITUTION DU CORPUS • Noter les propositions des élèves. couteau – 2. un saut… – aux : faux ORTHOGRAPHE – Unité 11 149 . • Poser le problème : on doit comprendre ce qui peut nous aider à décider de l’écriture du son /o/ à la fin des mots. Écris dix mots qui se terminent par une autre écriture du son /o/. sceau – 7. Comment s’écrit le /a/ de grandir ? – saut. le suffixe -eau signifie petit de. Aider si besoin à rechercher les écritures qui contiennent une lettre muette : oc : un croc. Comment s’écrit le /ε/ de paisible ? – Écrire au tableau galoper. carreau – ciseau – cerveau – museau – oiseau • Conclure : dans ces familles de mots. Même chose pour drap. • Ajouter les mots dans le tableau de l’activité 1. Demander aux élèves d’écrire sur l’ardoise le galop.Unité 11 ORTHOGRAPHE Comment savoir si le son /o/ à la fin d’un nom ou d’un adjectif s’écrit eau ? – page 132 du manuel OBJECTIF SPÉCIFIQUE : mettre en place des procédures de décision orthographique. niveau – 3. les lettres eau se transforment souvent en el(l). le dos… – ot : un mot. 1. • Observer la terminaison des mots : comment s’écrit le son /o/ ? Distinguer au et eau. on cherche un mot de sa famille. Que remarques-tu ? L’observation doit permettre de distinguer : – les mots dans la famille desquels on trouver les écritures eau et el(l) . Écris cinq autres mots qui se terminent par eau. – un mot qui se termine par au et qui n’a pas de famille : préau. MOBILISATION DES CONNAISSANCES Prépare ton observation 1 Pour chaque mot. Classe-les dans le tableau. Complète chaque famille de mots avec un mot qui se termine par eau. gros. 3.

Exerce-toi 1. Identifier le radical. épeler. j’étiquète. elle ruissèlera. on double la consonne. • Conjuguer le verbe feuilleter au futur. renouveler se conjuguent comme semer et mener : Quand on entend le son /ε/ dans le radical. 244). étiqueter : tu étiquètes – tu étiquèteras nous étiquetons – nous étiquèterons ils étiquètent – ils étiquèteront rejeter : je rejette – je rejetterai elle rejette – elle rejettera vous rejetez – vous rejetterez acheter : j’achète – j’achèterai elles achètent – elles achèteront nous achetons – nous achèterons geler : je gèle – je gèlerai vous gelez – vous gèlerez ils gèlent – ils gèleront étinceler : elle étincèle – elle étincèlera ils étincèlent – ils étincèleront rappeler : tu rappelles – tu rappelleras nous rappelons – nous rappellerons elles rappellent – elles rappelleront • Lire la rubrique Comment faire pour ne pas se tromper ? 1. Observer qu’il n’y a qu’une forme pour le radical : on entend toujours le son /ε/. Voir les productions des élèves. PRÉPARATION DU TABLEAU : les tableaux de conjugaison de l’activité 2. Les règles que tu connais MOBILISATION DES CONNAISSANCES • Rappeler les terminaisons des conjugaisons. Mais les Programmes demandent également que soient appliquées les rectifications de l’orthographe de 1990. etc. dont les formes sont les mieux stabilisées dans l’usage. entrainer les conjugaisons régulières et irrégulières 1. • Dicter quelques verbes conjugués du 1er groupe au présent et au futur simple de l’indicatif. « L’emploi du e accent grave pour noter le son « e ouvert » dans les verbes en -eler et en -eter est étendu à tous les verbes de ce type.La conjugaison du présent et du futur des verbes en -eler et -eter – page 133 du manuel OBJECTIF SPÉCIFIQUE : identifier une difficulté orthographique de la conjugaison au présent et au futur1. sur le modèle de peler et d’acheter : elle ruissèle. MATÉRIEL : les tableaux de conjugaison de l’activité 2 (guide p. La bulle isole la terminaison du radical. projeter Conjugue un verbe de chaque famille au présent de l’indicatif. Conjugue au présent et au futur simple de l’indicatif. • Faire le même travail pour appeler. Dans ces deux listes. Identifier les deux formes : sem : infinitif et 1re et 2e personnes du pluriel . men : infinitif et 1re et 2e personnes du pluriel . identifier les familles de mots 2. La conjugaison de verbes en -eler et -eter y devient régulière. il étiquètera. c’est pourquoi elles sont traitées ici. mèn : toutes les autres personnes. Observer qu’il n’y a qu’une forme pour le radical : on entend toujours le son /ε/. on l’écrit è. Conclus : comment le radical se transforme-t-il ? – identifier les exceptions • Observer les tableaux de conjugaison : – Les verbes feuilleter. on écrit un e et on double la consonne. entoure les verbes de la famille de : appeler : rappeler jeter : rejeter. du 6 décembre 1990. – Les verbes appeler et jeter sont des exceptions : quand on entend le son /ε/ dans le radical. Comparer les écritures du radical. 2 Trace la bulle des verbes qui se terminent par -eler et -eter. Le maitre écrit les formes au tableau. Pour écrire ce son. Surligne ce qui change dans le radical du verbe. On conjugue donc. • Les élèves complètent leur tableau de conjugaison au futur.O. 2. Ces conjugaisons figurent dans les Programmes. il époussètera. j’époussète. 150 ORTHOGRAPHE – Unité 11 . Les noms en -ement dérivés de ces verbes suivront la même orthographe » J. On ne fait exception que pour appeler (et rappeler) et jeter (et les verbes de sa famille). Ce son s’écrit è. sèm : toutes les autres personnes. Surligne ce qui change dans le radical. Observe et manipule 1 – identifier les modifications du radical Trace les bulles.

son orthographe change. • Rappeler les aspects formels de la lettre : – au sommet de la lettre : le lieu d’où on écrit et la date . l’orthographe des verbes conjugués. Valider les propositions des élèves du point de vue de la forme : le proverbe inventé associe deux propositions issues des proverbe lus. – Les accents : on voit des trémas. Préparation collective • Se représenter la tâche : – La consigne évoque une invitation pour passer plusieurs jours ensemble. le son /s/ s’écrit sç. Singulière s’écrit sans accent grave . • Rappeler ce que sont une phrase complexe. – une formule pour quitter son correspondant . – Pour présenter les projets. • Établir les critères de réussite : – Le nouveau proverbe est composé de deux propositions issues des proverbes de départ. et non une invitation pour un gouter d’anniversaire ou une promenade. Quand le chat est parti. – L’orthographe des verbes conjugués : je vais s’écrit sans s. il n’y a pratiquement pas de modifications orthographiques à introduire). Informer les élèves que l’on disait le quinzième de décembre. Promenade dans la langue Compare l’écriture du français avec l’écriture actuelle : les lettres. il revient au galop. • Prolongement : essayer de trouver une signification pour ces nouveaux proverbes. souligner les verbes. réfléchir sur leur sens. des accents circonflexes sur des lettres sur lesquelles il n’y en a plus maintenant. – L’orthographe lexicale : secrette est le féminin de l’adjectif secret. Les élèves suivent sur leur manuel. Il suit la règle du doublement de la consonne comme net-nette. Etc. – La phrase est syntaxiquement correcte. différentes de celles qu’ont apprises nos parents… et les maitres eux-mêmes ! POUR LIRE ET POUR ÉCRIRE – Unité 11 151 . on utilisera le futur. • Organiser les remarques : – Les lettres : le s ressemble à un f.Unité 11 POUR LIRE ET POUR ÉCRIRE pages 134 et 135 du manuel Exercices d’écriture 1 Écrire au futur OBJECTIF SPÉCIFIQUE : utiliser le futur dans une lettre. – Le temps de conjugaison utilisé pour présenter les projets est le futur (tous les verbes ne sont pas nécessairement au futur). découper les propositions. • Donner le matériel aux élèves. PRÉPARATION DU TABLEAU : les proverbes de la colonne de gauche du manuel. • Conclure : la langue française évolue. • Faire un essai sur l’ardoise. Les commenter. Dans les proverbes au tableau. • Le maitre lit le texte à haute voix. on peut facilement le perdre en un jour. • Établir les critères de réussite : – Le texte respecte la forme de la lettre. Préparation collective • Lire les proverbes au tableau. – L’écriture de la date : il y a un point après le quantième du jour. Exemple en classe Quand le chat est parti. • Lire et commenter la consigne : on va fabriquer de faux proverbes en mélangeant les propositions de ceux que l’on vient de lire. coquet-coquette . les accents. dans saurions. une proposition. 2 Découper une phrase complexe : détourner des proverbes OBJECTIF SPÉCIFIQUE : produire un écrit humoristique en utilisant un procédé syntaxique. – la formule de salutation à son correspondant . – le texte de la lettre . l’écriture de la date. 245). MATÉRIEL : la liste des proverbes (guide p. – L’orthographe est contrôlée (dans cet exercice. Chassez le naturel qui dort. – la signature. siècle s’écrit avec un accent aigu. Leur laisser la possibilité de découper. muet-muette. Rappeler que l’on apprend à l’école de nouvelles règles orthographiques. Il forme une phrase syntaxiquement correcte.

Les Trois Frères La date : au début du XXe siècle : 1914. des parois verticales. Lascaux La date : pas dans le texte (la donner : le 8 septembre 1940). L’aspect de la grotte : une salle émergée (la mer n’y pénètre pas) avec des stalactites et des piliers. Les élèves reformulent ce qu’ils en retiennent. Cosquer La date : en 1985 pour la grotte. des centaines de fresques. des peintures et des gravures sur les parois : des animaux terrestres et marins. Les circonstances : au cours d’une plongée d’exploration. des animaux marins. Géo. Les circonstances : pas dans le texte (le maitre peut les donner : au cours d’une promenade. L’accès : un trou dans la montagne : le plus jeune enfant y descend avec une corde. à 37 mètres de profondeur dans une calanque à la sortie de Marseille. dans le Périgord). Les circonstances : au cours d’une promenade. L’accès : un sol en pente. Un numéro hors série est un numéro spécial. il y a une autre issue éloignée de l’entrée. et Lascaux. La situation : en mer. Observe les photos : elles caractérisent bien la grotte Cosquer. Les découvreurs : quatre jeunes garçons. Identifier les trois moments de la découverte de la grotte. La situation : en montagne. un lac au fond de la salle . Robot. en 1991 pour les peintures. un passage étroit. Organiser les remarques. L’aspect de la grotte : les parois sont entièrement recouvertes de fresques d’animaux. leur chien. La situation : pas dans le texte (le maitre peut la donner : sur une colline. différent des numéros habituels de la revue. qui poursuivait un lapin. élargit un trou à un endroit où un arbre a été déraciné).D’un texte à l’autre Un Lascaux englouti refait surface ! • Identifier le texte : un article d’une revue. c’est-à-dire un passage très étroit. Le texte ne dit pas ce qui est représenté. les enfants et leur père cherchent un endroit frais pour se reposer. Le découvreur : un plongeur professionnel. Relire les deux autres textes. Compare les découvertes des grottes Cosquer. La grotte s’étend sous la terre . et la plupart du temps consacré à un seul sujet. Les découvreurs : trois jeunes garçons. 152 POUR LIRE ET POUR ÉCRIRE – Unité 11 . des mains. • Lire le texte. Pourquoi ? Faire le lien avec le texte : des mains au pochoir. ici un pingouin. des Trois Frères. L’aspect de la grotte : des peintures. L’accès : un boyau.

le feuillage. les vaches. L’encorbellement hérissé de fils d’acier barbelés évoque directement ces camps. le béton. écrit presque concentrationnaire. – l’autoroute et le champ . Exemple en classe l’autoroute. 130). et que l’on ne peut pas franchir sans autorisation. le pré. Pierre a devant son nez une chose qui est plus qu’une simple limite : elle l’enferme . par respect pour ces morts. le monde de l’autoroute. un grillage (I. arbres bourgeonnants • la jeune fille – catégoriser • Rechercher un titre pour chaque colonne. – environnement construit : l’autoroute. on pense aux grilles d’une prison. • Observer la phrase où apparaissent ces mots : c’est la seule phrase nominale du texte. rumeur de la circulation . la liberté • Regrouper les idées qui s’opposent sous des termes génériques : – bruits agressifs : enfer de bruit. les arbres bourgeonnants. Relève en deux colonnes les mots qui caractérisent chacun. – l’aire du Muguet et le champ. il se sent même devant elle dans la pire condition d’emprisonnement. mais aussi le fait que des idées peuvent s’opposer même si on n’utilise pas des couples de mots de sens contraire. la jeune fille est de l’autre côté de la frontière. • Réfléchir : comment comprend-on que des idées. 26). 26) – famille de grille . de l’enfance. mots qui s’opposent par le sens (manuel p. de la liberté. • Discuter du choix des mots à relever : on n’inscrit un mot dans une colonne que si l’on peut trouver dans le texte un ou plusieurs autres mots à lui opposer. anges • le feuillage tendre bruissait • air libre . air libre . qui est son monde. les oiseaux. grondement. elle mène à un autre monde mais elle interdit d’y entrer. Mais une aire de repos n’est pas un lieu d’évasion (I. l’herbe. CONNAISSANCES À MOBILISER : les contraires. Observe le texte pour mieux le comprendre 1 Le texte oppose deux mondes. le semi-remorque /environnment naturel : le petit bois. qui représente une évasion. concentrationnaire : propre aux camps de concentration où périrent pendant la guerre de 1939-1945 des millions d’êtres humains. • Relever les termes qui la nomment et réfléchir à leur sens : une clôture (I. le monde de la jeune fille . elle y mène seulement . car même métaphoriquement on n’a pas le droit de faire dire n’importe quoi aux mots. la nature . – extraire et relier des informations • Commenter la question : quels sont les mondes auxquels on peut penser ? Retenir toutes les réponses qui présentent réellement une opposition : – la cabine de Gaston. la prison. des sens s’opposent ? L’échange doit évoquer les contraires. anges. grondement de la circulation . Mais Michel Tournier. • Conclure : Le texte oppose le monde de l’autoroute et un autre monde. • enfer • bruit . OBJECTIF SPÉCIFIQUE : identifier l’emploi des temps dans le récit (3). les insectes. fixées par l’histoire. carcéral : propre à la prison . avertisseur • long tunnel asphyxiant • béton • Gaston • ciel pur. Les frontières sont parfois naturelles (la chaine montagneuse des Pyrénées entre la France et l’Espagne) mais elles sont toujours politiques. les temps du passé. Les adjectifs qualificatifs renforcent cette idée : rébarbatif : qui repousse par son aspect désagréable et décourageant . Comment l’auteur présente-t-il la frontière entre les deux mondes ? – interpréter • Rappeler ce qu’est une frontière : une ligne qui sépare deux États. ATELIER DE LECTURE – Unité 12 153 . une limite – famille de clore. • Établir où passe la frontière pour Pierre : le grillage qui coupe en deux le monde de la nature et lui interdit d’avancer . – images des deux mondes : enfer / ciel pur. 28-29). avertisseur / bruits doux : bruissait . – l’autoroute et l’aire du Muguet . rumeur. le monde du travail de Pierre. elles auraient pu être autres qu’elles ne sont. fraicheur vivante du petit bois • couleurs riantes . fermer . – vie et mort : tunnel asphyxiant / fraicheur vivante. l’autre monde . l’aire du Muguet appartient aux deux mondes : elle est sur l’autoroute. de l’amour. de la nature.Unité 12 ATELIER DE LECTURE L’aire du Muguet – pages 136 et 137 du manuel TEXTE : narratif incluant des prises de parole. et l’extérieur . le vieux mûrier .

incluant une prise de parole. il surgit : soudain. … Il y a bien des années (il quitte le moment présent) . Après. évasion . il est ailleurs. puis discuter. – Ce que l’on peut comprendre : elle regrette le calme de sa ville. inconnue (il ne reconnait pas ce qui lui arrive) . 5 – analyser les temps du récit Observe les temps de conjugaison : comment le texte est-il construit ? Observer les variations de temps : – Une première partie écrite au passé (lignes 1 à 21). peut-être au collège. un signal bien connu . retrouve ce que tu sais déjà des emplois… Identifier les paragraphes. et pour évoquer un passé plus lointain (un attendrissement qu’il n’avait jamais éprouvé…). en pensée. avait quitté le monde ordinaire : Il se sentait envahi par une émotion étrange. elle est en classe . – on découvre son problème : elle doit raconter une aventure qu’elle a vécue et elle se demande comment elle va faire. 154 ATELIER DE LECTURE – Unité 12 . ce n’est plus l’autoroute. quelque chose qui ensorcèle. Mais elle est en panne d’imagination. une sorcière jettent un charme) . contemplation . elle s’y ennuie sans doute (la petite ville bâille). une fée. Se demander s’il constitue bien un début de récit : – on découvre un personnage : Julie . • Reformuler la tâche : il faut poursuivre le récit et imaginer comment Julie va résoudre son problème. – on connait peu de choses de son environnement : elle habite une petite ville . sont écrits au passé simple : (Gaston) expliqua. à l’imparfait. Elle habite une ville de taille moyenne (3 200 habitants). • Lire les suggestions proposées. Chaque partie inclut une prise de parole que le narrateur présente dans le temps du récit : au passé simple (expliqua-t-il. il se sentait envahi. – il y revient : la rumeur de la circulation… se rappelle à lui . Cet évènement est inattendu. tableau charmant (famille du mot charme : sortilège. il reviendra à la réalité. • Insister sur le temps de recherche des idées : on n’a pas tout de suite les bonnes idées. à sa petite sœur. c) Le plus-que-parfait est utilisé pour présenter ce qui s’est passé avant que Gaston parle : (Gaston) avait entrepris. il faut revenir. Mais il est attiré par la fraicheur et il s’éloigne. comme s’il se retrouvait. – Comment comprends-tu Pierre n’est pas là (I. Pierre sort pour se dégourdir les jambes. Elle laisse son esprit vagabonder (les mots se transforment en hameçons. il se termine par une prise de parole de Gaston au passé simple et introduit un premier évènement lui aussi au passé simple : Pierre s’éloigna . très ancienne (présence de remparts). Que lui arrive-t-il ? Exemple d’échange en classe – Il pense faire juste quelques pas autour du camion. Pourquoi l’auteur a-t-il choisi d’écrire au présent à partir du paragraphe 4 ? La discussion doit établir que l’auteur nous fait assister en direct à l’évènement qui change la vie de Pierre. pourquoi Pierre regarde-t-il Gaston d’un œil ironique ? Vérifier la signification de ironie. où il ne se produit aucun évènement et où il n’y a peut-être même pas d’activités (il ne se passait jamais rien). il respira. 35). – Il ne pense plus à l’autoroute. il pense à son enfance. I. le paragraphe 2 pose ensuite. il va essayer de la retrouver. au semi-remorque. comme dans un rêve. Dans le dernier paragraphe. mais dans sa tête il est loin de l’autoroute. le passé composé (il est resté accroché) fait comprendre que la vie de Pierre. 36) ? La discussion doit permettre de comprendre que Pierre est resté en pensée auprès de la jeune fille. Pierre s’éloigna . Cet évènement central est introduit par soudain et écrit au présent. notes de musique). on doit d’abord chercher à bien la connaitre à partir du texte : – Ce que l’on peut savoir : elle va à l’école. – Il ne va pas très loin. Pour cela. Pierre était sorti . Rédaction : Écrire un récit OBJECTIF : écrire un texte narratif à partir d’une situation initiale imposée. Il faut en chercher plusieurs pour choisir. ironique.2 3 À ton avis. le cadre de l’évènement suivant : il s’avançait. – Il est ému. On imagine que dans la suite de l’histoire. – Une seconde partie (ligne 22 à la fin) écrite au présent. au présent (constate-t-il. b) Tous les évènements. fourmis. a) Le cadre est donné à l’imparfait et au plus-que-parfait : le paragraphe 1 pose le cadre du récit . il avait déployé. I. Dans les trois premiers paragraphes. et il tombe amoureux ! 4 – associer lecture de détail et interprétation Pierre revient à la réalité. L’étoile du sens aide au développement de ses idées. – Il croit qu’il va seulement se dégourdir les jambes. comme un philtre magique . 13) . Quels mots du texte font penser que Pierre était sorti de la réalité ? Relever tous les mots qui font comprendre que : – Pierre. même peu importants. • Lire le texte qu’il faudra poursuivre.

Unité 12 GRAMMAIRE LE VERBE ET SES COMPLÉMENTS Les compléments d’objet directs. seconds – pages 138 et 139 du manuel SITUATION DANS LA PROGRESSION : les élèves savent identifier le verbe. • Vérifier la nature des parties de texte en italique : déplacer. le visiteur découvre des trésors étrusques. l’ingénieur Pierre-Paul Riquet a réalisé un très bel ouvrage d’art. Le canal du Midi relie la Garonne à la mer Méditerranée. berceau de l’art de la Renaissance. Prépare ton observation 2 CONSTITUTION DU CORPUS Les compléments de phrase sont en italique. Sous Louis XIV. Identifier les phrases complexes. Souviens-toi 1 MOBILISATION DES CONNAISSANCES Encadre en bleu le groupe sujet et en rouge le groupe verbal. 246). Avec ce canal. Au nord-ouest de l’Italie. et la ville de Florence. identifier les phrases simples et les phrases complexes . • Identifier la partie du texte sur laquelle va porter ce travail de préparation : dans les phrases à étudier. Rappeler les différents groupes de la phrase : – le groupe sujet et le groupe verbal. leur composition . Dans cette région au riche patrimoine culturel. supprimer. ils connaissent la notion de proposition. les doux paysages de la Toscane ont inspiré beaucoup de peintres. – le verbe est accompagné de compléments. Justifier : – ils contiennent le verbe . la cité médiévale de Sienne. le tableau de classement de l’activité 3 (guide p. Elle donna à cette voie navigable le nom de « canal royal en Languedoc ». définir les trois compléments d’objet. Classe les compléments du verbe en trois catégories. de l’Aude et de l’Héraut et aboutit au port de Sète. Encadre les groupes verbaux. • Encadrer les groupes verbaux. Trouve le critère de classement. l’Unesco a classé le canal du Midi. 330 ans après le début de sa construction. Il traverse les départements de la Haute-Garonne. on pensa que le commerce du blé avait besoin d’un nouveau moyen de transport. MATÉRIEL : le texte d’observation (guide p. OBJECTIF SPÉCIFIQUE : analyser le groupe verbal . l’administration royale entreprit la construction d’un canal entre Toulouse et la Méditerranée. indirects. – identifier les compléments du verbe Observe et manipule 3 Étudie les groupes verbaux encadrés. 245) . C’est pourquoi depuis 1789 nous avons le « canal du Midi ». En 1996. les révolutionnaires pensèrent que ce nom ne convenait plus pour la République. – les compléments de phrase. Quand vint la Révolution. En 1666. il reste le groupe sujet et le groupe verbal. • Rechercher les verbes. découper la phrase en trois groupes . verbe (il) relie (il) traverse (il) aboutit (on) pensa … la Garonne les départements… Héraut … à la mer Méditerranée au port de Sète que le commerce du blé avait besoin d’un nouveau moyen de transport … – les analyser (elle) entreprit la construction d’un canal entre Toulouse et la Méditerranée (elle) donna le nom de « canal royal en Languedoc » (ils) pensèrent (nous) avons (il) a réalisé (elle) a classé (il) appartient le canal du Midi un très bel ouvrage d’art le canal du Midi à cette voie navigable que ce nom ne convenait plus pour la République au patrimoine mondial de l’humanité GRAMMAIRE – Unité 12 155 . l’accorder avec son sujet . leurs propriétés : on peut les déplacer et les supprimer. Désormais il appartient au patrimoine mondial de l’humanité.

on peut la supprimer. étendre le groupe verbal de façon contrôlée 156 GRAMMAIRE – Unité 12 . 4 Essaie de supprimer ces compléments. 5 MOBILISATION DE LA COMPÉTENCE ORALE Que remarques-tu pour les verbes relier. 2. Le complément du verbe contient lui-même un verbe : c’est une proposition. J’ai adoré ce livre ! 2. Les formes attendues sont : raconter quelque chose à quelqu’un . Les défenseurs ont sauvé l’équipe de la déroute. 6. Les eaux souterraines creusent des galeries et des grottes. 3. Justifier le classement des compléments. • Écrire les propositions des élèves au tableau. Elle est subordonnée : on ne peut pas la dire ni l’écrire toute seule . La forteresse contrôle l’accès de la vallée. J’ai envoyé un colis à mon correspondant. 5. il est précédé d’une préposition. On a reconnu une phrase complexe. donner ? Complète de la même façon… • Ces verbes ont deux compléments. 2. • Dans une phrase autre que la première le verbe a deux compléments : Elle donna à cette voie navigable le nom de « canal royal en Languedoc ». elle dépend d’elle. On comprend que ces cavités naturelles attirent les touristes et les spéléologues : elles atteignent parfois des dimensions gigantesques… 3. 3. Exerce-toi 1. les eaux de pluie attaquent la roche et agrandissent les fissures. Surligne les compléments d’objet directs. Les élèves que j’appelle iront travailler aux ordinateurs. Rechercher le sens de subordonné dans le dictionnaire. distinguer les compléments du verbe 4. On sait maintenant que le mot que peut être : – un pronom relatif : quand il introduit une proposition qui complète le nom . Constater que c’est possible et que la phrase a le même sens. ses droits 1. elle complète une autre proposition. • Commenter conjonction : que réunit deux propositions. leurs vêtements. compléments d’objet directs : ses portes . J’aimerais que tu me prêtes ton stylo. J’espère qu’il va me répondre bientôt. Cette proposition ne peut pas être supprimée. La phrase … on pensa que le commerce du blé avait besoin d’un nouveau moyen de transport introduit une troisième catégorie. Donner le mot conjonction de subordination et annoncer que l’on comprendra mieux la nature de ce mot à la fin de la leçon. Entoure les compléments d’objet seconds. Nous attendons que la pluie s’arrête pour sortir. Donner oralement et par écrit au tableau quelques phrases qui contiennent que. leurs boucliers de couleurs et de dessins. sa présence . 4. aider quelqu’un à + infinitif . Demander aux élèves d’en donner la nature. offrir quelque chose à quelqu’un. • Commenter proposition subordonnée conjonctive : c’est une proposition. On constate que le verbe a deux compléments. À la fin de la semaine. en rouge les compléments d’objet indirects. je téléphonerai à ma copine. Par exemple : Le stylo que tu cherches est sous ton bureau. 7.• Examiner la première ligne du tableau. il y a un groupe nominal. je présenterai notre idée à mes parents. On ne peut en supprimer aucun. Surligne les compléments d’objet directs. Vérifier que les deux compléments sont nécessaires : que se passe-t-il si l’on en supprime un ? Relire la phrase dans l’ordre où les compléments sont inscrits dans le tableau. Surligne en bleu les compléments d’objet directs. 5. une partie d’une phrase – définir les compléments du verbe complexe qui contient un verbe conjugué. Dans la deuxième colonne. dans l’autre non. faire . Ce soir. Dans les terrains calcaires. … les guerriers décoraient leurs armes. • Analyser les groupes verbaux. Comparer les deux colonnes : dans les deux cas. Est-ce possible ? L’observation doit conclure que ces compléments qui font partie du groupe verbal ne peuvent pas être supprimés. – une conjonction de subordination : quand il introduit une proposition qui complète le verbe. Il est introduit par que. On savait déjà (unité 10) que ces compléments ne peuvent pas être déplacés en dehors du groupe verbal. 1. demander quelque chose à quelqu’un . Définition • Présenter la définition comme la synthèse du travail. Que est-il un pronom relatif ? La proposition qu’il introduit ne complète pas un groupe nominal . ce n’est pas un complément du nom. Etc.

– Quand il aura fini de leur présenter. Si des formes du futur antérieur apparaissent dans la discussion. Mais il aura préparé pour nous des œufs frais et des pommes de terre sous la cendre // et nous nous régalerons. – Il présente le programme de la journée de demain. du passé. // nous entrerons dans la forêt. Qui parle ? À qui ? S’appuyer sur l’illustration pour vérifier la compréhension de la situation d’énonciation. – Parce que la journée du lendemain sera dure . Classe les propositions… • Déterminer collectivement l’ordre des évènements. il faudra beaucoup marcher. le tableau des activités 5 et 6 (guide p. ils connaissent la conjugaison du futur simple et du futur proche . 246) . Identifier leur temps. // la pluie avait rendu la pelouse impraticable. • Rappeler ce que l’on sait du plus-que-parfait. • Justifier la compréhension du futur : tout ce qui est présenté par l’organisateur se passera après le moment où il parle. Vous pourrez rejoindre vos tentes et vous coucher // quand j’aurai présenté le programme de la journée. Quand nous arriverons. le tableau des activités 5 et 7. Séparer les propositions. // mon ami sera déjà parti pour sa tournée. Surligne la proposition présentant l’évènement arrivé en premier. Surligner les propositions de deux couleurs différentes dans le texte au tableau. savent trouver l’infinitif d’un verbe et le classer dans son groupe . Ce temps de classement est important pour que les élèves puissent distinguer et opposer les deux conjugaisons. 246 et 247). 2. // nous atteindrons une clairière // où nous trouverons la maison du garde-chasse. Maitre : Oui. il parle de ce qu’ils feront le lendemain. MATÉRIEL : le texte des activités 2 et 3 (guide p. CONJUGAISON – Unité 12 157 . Ce qui se passera en premier quand j’aurai présenté le programme… dès que nous aurons fini de déjeuner quand nous aurons marché… mon ami sera déjà parti… il aura préparé pour nous des œufs… quand nous aurons repris des forces… Ce qui se passera ensuite vous pourrez rejoindre vos tentes… nous entrerons dans la forêt nous atteindrons une clairière où nous trouverons… quand nous arriverons nous nous régalerons nous repartirons La fin de l’étape sera encore longue. Le matin. Exemple en classe – Il leur explique ce qu’ils vont faire. OBJECTIF SPÉCIFIQUE : établir la conjugaison du futur antérieur. Indique à quel temps chaque verbe est conjugué. 3 Sépare les propositions par un double trait. • Séparer les propositions. du futur ? • Lire le texte. Les élèves les reportent en deux colonnes. Nous repartirons // quand nous aurons repris des forces. La fin de l’étape sera encore longue. Souviens-toi 1 MOBILISATION DES CONNAISSANCES Découpe les phrases en propositions. PRÉPARATION DU TABLEAU : le texte de l’activité 2 . Ne pas entrer dans le détail de l’analyse des temps. Jean vit les sacs de grains ouverts // et il conclut // que les souris étaient revenues. • Rechercher les verbes. ils vont aller se coucher.Unité 12 CONJUGAISON LES TEMPS DU FUTUR DE L ’ INDICATIF pages 140 et 141 du manuel Le futur antérieur – SITUATION DANS LA PROGRESSION : les élèves connaissent les catégories du temps. ils savent découper la phrase en propositions. les relever. Prépare ton observation 2 CONSTITUTION DU CORPUS Ce texte parle-t-il du présent. dès que nous aurons fini de déjeuner. 1. ils ont étudié l’antériorité dans les temps du passé . • Rechercher les verbes conjugués. Observe et manipule – identifier l’antériorité dans le futur 4 Chaque proposition parle d’un moment du futur. Lorsque nous sommes arrivés au stade. Quand nous aurons marché pendant trois heures environ. Identifier que les souris étaient revenues comme le complément d’objet direct du verbe conclut. Maitre : Tu as très bien dit : quand il aura fini de leur présenter… – Ça veut dire : d’abord il leur présente et après ils vont se coucher.

Écris ces verbes au futur antérieur. Écris l’infinitif de ces verbes… comprendre – servir – devenir – conduire – parler – rester – revenir 2. analyser la relation d’antériorité en reconnaissance et en production 1. 1. // on pourra retrouver le calme. Exerce-toi 1. associer compétence orale et contrôle de la conjugaison 3. • Observer le second tableau de conjugaison : il y a seulement deux verbes qui se conjuguent avec l’auxiliaire être. Pendant l’été ils auront parcouru des centaines de kilomètres. nous aurons écrit – ils auront existé – vous aurez connu – j’aurai cherché – tu auras choisi – elles auront appris 5. il a fait – 2. – Remplir à mesure en recherchant dans le tableau de l’activité 5 les formes qui manquent et en complétant à partir de la compétence orale. je présentais…. 4. … verbe conjugué j’aurai présenté nous aurons fini nous aurons marché il sera parti il aura préparé nous aurons repris infinitif présenter finir marcher partir préparer reprendre groupe 1 2 1 3 1 3 futur simple verbe conjugué vous pourrez nous entrerons nous atteindrons nous trouverons nous arriverons nous nous régalerons nous repartirons elle sera infinitif pouvoir entrer atteindre trouver arriver se régaler repartir être groupe 3 1 3 1 1 1 3 3 • Observer le tableau. comme au passé composé. tu auras rougi – ils seront sortis (ils auront sorti) – vous aurez eu – elle sera restée – j’aurai aimé – nous aurons perdu 4. 1. Les élèves proposent les écritures sur l’ardoise. Décrire la conjugaison : elle est formée avec les auxiliaires être et avoir conjugués au futur et le participe passé du verbe. Conjugue au futur antérieur. je présente. – Observer les conjugaisons : tous ces verbes se conjuguent avec l’auxiliaire avoir. nous aurons regardé (regarder) – j’aurai dormi (dormir) – il aura fait (faire) – tu seras partie (partir) – elles seront sorties (sortir) – vous aurez offert (offrir) 3. • Tracer la bulle des verbes de la colonne futur antérieur dans le tableau de l’activité 5. Sépare les propositions par un double trait. Identifier la conjugaison connue du futur simple. c’est le verbe présenter. // je vous les emprunterai. Mais le plus jeune pourra retrouver sa maison car il aura semé des cailloux tout le long du chemin. 2. Vous ne jouerez pas // tant que vous n’aurez pas rangé vos affaires ! 8. Conjugue… Puis écris l’infinitif des verbes. 158 CONJUGAISON – Unité 12 . Cendrillon aura dormi cent ans quand le Prince charmant viendra. – Dans le tableau de l’activité 5. Lorsque les éboueurs auront passé le coin de la rue. il y a deux formes.• Surligner les verbes dans chaque proposition. Dès que vous aurez fini de lire ces livres. 6 Complète les tableaux de conjugaison. 7. 3. distinguer le futur antérieur du futur simple et du passé composé 6. Souligne la proposition qui fait comprendre ce qui se passe en premier. Règle – établir la règle d’engendrement et la chaine d’accord du futur antérieur • Présenter la règle comme la synthèse de l’observation. Mais. 8. Faire le lien avec l’accord au passé composé et au plus-que-parfait. Recopie en mettant les sujets au pluriel. analyser le temps composé 2. Le participe passé s’accorde comme un adjectif. Conjugue les verbes. Rappeler les terminaisons connues. une pour le féminin. Remplacer le sujet par mon amie et accorder. une pour le masculin. entrainer la circulation entre les formes conjuguées 5. • Faire systématiquement varier le verbe aux temps connus pour rechercher l’infinitif : j’aurai présenté. • Poser le problème : il faut comprendre comment est construite la conjugaison qui permet de dire qu’un évènement va se passer avant un autre dans le futur. • Observer le premier tableau : on doit conjuguer un verbe de chaque groupe et les verbes être et avoir. • Inscrire le nom de la conjugaison en tête de colonne dans le tableau de l’activité 5. rechercher le verbe conjugué avec l’auxiliaire être. • Présenter la chaine d’accord. Je ramasserai les haricots du jardin // quand j’aurai fait la sieste. Les sangliers seront revenus avant l’automne. Les parents du Petit Poucet abandonneront tous leurs enfants dans la forêt. il y a une différence dans les terminaisons des participes passés. – Même travail que pour le tableau précédent. 2. Comme dans la conjugaison du passé composé. il sera calme 6. Utilise ton relevé pour contrôler l’écriture. Choisis le futur simple ou le futur antérieur. Le maitre valide. Constater l’accord du participe passé en genre et en nombre : mon ami sera parti. Trouve l’intrus dans chaque série. Il n’y a pas de différence d’auxiliaire entre les groupes. On reconnait un temps composé. 1. contrôler les chaines d’accord 7. Les sept nains auront pris le chemin du travail quand Blanche-Neige arrivera chez eux. 3. contrôler la conjugaison et l’accord 4. Les élèves complètent leur tableau. Etc. 5 – analyser le futur antérieur Relève dans le tableau tous les verbes conjugués.

Celle apporte une information sur le nombre. • Récapituler. Il est impossible de dire méchante avec ce. qui te plait apportent des précisions à celui. Idem pour cela. On a confirmé les premières observations : reprise d’un groupe nominal. et celui. • Demander aux élèves d’écrire sur l’ardoise un déterminant de chaque sorte. On ne comprend pas Le magazine n’a pas d’importance. Si nous pratiquons chaque jour une activité physique.Unité 12 VOCABULAIRE LE SENS DES MOTS pages 142 et 143 du manuel Le sens des pronoms possessifs et démonstratifs – SITUATION DANS LA PROGRESSION : les élèves ont distingué les déterminants possessifs et démonstratifs . MATÉRIEL : le tableau de l’activité 6 (guide p. On ne peut pas dire celui tout seul. On comprend que c’est un seul gâteau : celui apporte une information sur le nombre. L’ajout de -là fait comprendre que la vendeuse la désigne et que ce n’est pas celle que l’acheteuse regarde. 247). cela. On n’a pas besoin de le préciser autrement. il faut lire la suite. il y a une information de nombre. mais pour savoir laquelle. Pour plusieurs gâteaux. • Rappeler ce que sont des déterminants possessifs et démonstratifs : ils apportent une information en plus du genre et du nombre. Si on ne le montrait pas. Il y a aussi une information de genre : si c’était plusieurs meringues. ceci ou cela. c’est le singulier. information de genre et de nombre. mais de ce qu’a fait la camarade. c’est le masculin. L’ajout de -ci fait comprendre qu’on le désigne. on le voit à la conjugaison du verbe : 3e personne du singulier. tu choisis le gâteau. il faut lire la suite : qui est juste devant toi. c’est pour ne pas dire Le fait que tu aies sali le magazine que je t’avais prêté n’a pas d’importance. pas plus qu’on ne pourrait dire tu prends le gâteau. pour ça dans ça m’embête et pour ce dans ce n’est pas grave. Même chose pour celui qui te plait. – du point de vue sémantique : ils ajoutent une information à l’élément qu’ils reprennent. cela ne voudrait rien dire. avec des expansions. – celle-là reprend une robe. On sait que c’est une meringue. – ceci. Observe et manipule 2 – prendre conscience du rôle des pronoms démonstratifs dans la continuité textuelle Quelles sont toutes les informations apportées par les mots en gras ? • Lire les textes. Ces mots reprennent des groupes nominaux. – celle : On comprend que c’est une meringue. – ceux : On comprend qu’il s’agit de plusieurs gâteaux. Ceci. on pourrait dire le gâteau qui est juste devant toi. • Analyser les phrases une à une : expliciter ce que l’on comprend. on dirait ceux. ils disposent d’une définition du pronom. Ils apportent une information de genre et de nombre. Ceci. c’est le féminin. Celle évite de redire meringue. Si on voulait redire meringue. il faudrait dire la meringue que tu vois au fond du plat. cela : On comprend qu’il ne s’agit pas du magazine. et entretient nos muscles. il faudrait apporter d’autres précisions : celui qui a des rayures. on ne pourrait pas dire une meringue que tu vois… On comprend que c’est une seule meringue. exactement comme si on disait le gâteau qui est juste devant toi. Dans ceux. VOCABULAIRE – Unité 12 159 . Avec l’adjectif méchant on aurait dit Tant pis ce n’est pas méchant. Information de genre et de nombre : féminin singulier. Souviens-toi 1 MOBILISATION DES CONNAISSANCES Surligne en jaune les déterminants possessifs. ce reprennent une partie de phrase. qui sont les mêmes que celles du groupe nominal. ça. – celui : On comprend que c’est un gâteau . on comprend qu’il y a aussi une information de genre : celle. Apportent-ils une information de genre ? On ne peut pas le savoir ici parce que l’adjectif grave est le même au masculin et au féminin. Pour savoir de quel gâteau il s’agit. Ils apportent une information de nombre. On a observé qu’il y a plusieurs manières de préciser ces mots : soit on complète. Si on compare celle et celui. on dirait celles. On ne va pas se fâcher pour le magazine. Information de genre et de nombre : masculin singulier. Repérer les mots en gras. ça. Si la vendeuse disait Tu veux essayer celle-ci ? on comprendrait que c’est la robe que l’acheteuse regarde. soit on ajoute -ci ou -là. qu’on le montre. en vert les déterminants démonstratifs. On ne peut pas dire celle tout seul. – celui-ci reprend un pantalon. OBJECTIF SPÉCIFIQUE : nommer et définir les pronoms possessifs et démonstratifs : – du point de vue grammatical : ce sont des substituts . L’information n’est pas la même. cette activité fait travailler notre cœur et nos poumons. • Récapituler.

La mienne : on sait que le nom repris par le pronom est féminin singulier (la) et qu’il appartient à celui qui parle (mienne). Quel est le nom repris par le pronom en gras ? 1. Reprise d’une phrase où le groupe nominal est au féminin et au pluriel : Les températures sont très élevées. 2. 3. sont des noms. on n’emprunte pas les chaussures. – Ce ne sont pas des verbes : ils ne se conjuguent pas. car il est impossible de le remplacer par un autre. Mais ils commandent toujours un accord au singulier et au masculin. n’apportent pas d’information de genre. tien. – Ce sont des mots qui reprennent : ce sont des pronoms. – Identifier les informations de reprise. car celle de droite mène à la cave.. Chercher oralement une ou plusieurs phrases pour justifier chaque pronom. On ne peut pas dire un celui.– Proposer quelques autres exemples : Reprise d’une phrase dans laquelle tous les groupes nominaux sont féminins : Cette fille a encore fait une bêtise. Etc. nous vous prêterons les nôtres. 6 MOBILISATION DE LA COMPÉTENCE ORALE • Observer le tableau. – Observer que. C’est une autre manière de dire cela. • Récapituler. • Observer la lettre initiale de tous les pronoms démonstratifs : c. ce. Ce. Embêtant est au masculin. Prends celle de gauche. celle ➝ balle de tennis – 3. On pourrait dire S’excuser ne suffit pas. reprennent un verbe à l’infinitif ou une partie de phrase. 160 VOCABULAIRE – Unité 12 . ça. 3 MOBILISATION DES CONNAISSANCES Utilise toutes tes connaissances en grammaire pour dire si les mots en gras sont… Examiner tous les cas. ceux de race limousine sont roux. En disant ça. Voudrais-tu connaitre les miennes ? 3. En sport. un ce… – Ce ne sont pas des adjectifs car ils n’accompagnent pas un groupe nominal. en reconnaissance 2. Conclure : ceci. Si vous n’avez pas assez de chaises pour la fête. 1. le ceci. contrairement aux pronoms démonstratifs. On sait maintenant qu’il y a aussi un pronom possessif pour chaque personne. – Ce ne sont pas des noms. – Ce ne sont pas des déterminants car ils ne commandent pas un nom. mien. Les décrire : – Le mien : on sait que le nom repris par le pronom est masculin singulier (le). • Compléter le tableau en utilisant d’abord le texte de l’activité 4. Faire le lien avec les déterminants possessifs : les nôtres ce sont nos attaquants . • Conclure : on savait qu’il y a un déterminant possessif du singulier et du pluriel pour chaque personne. Complète avec un pronom démonstratif. On voit quatre formes du pronom possessif. le leur c’est leur gardien etc. en production 1. et qu’il appartient à celui qui parle (mien). 4. de genre. on insiste. – ça : On comprend que ça reprend s’excuser. • Lire la définition. 3. ces mots ne sont jamais complétés par des expansions. Avez-vous les vôtres ? 4. Il n’indique pas que nôtre. J’ai pris mon manteau et je t’ai rapporté le tien. Constater que c’est la même que celle des déterminants démonstratifs. le tien ➝ vélo – 2. cela. Complète avec un pronom possessif. une celle. Ce n’est pas normal en cette saison. On ne peut pas dire quelques nôtres. 5. etc. Vous aimez les papillons ? Connaissez-vous celui-ci (ceux-ci) ? 3. – identifier leur nature Définition – nommer et définir les pronoms démonstratifs • Présenter la définition comme la synthèse de l’observation. Les bœufs charolais sont blancs ou crème. de nombre et de possession. 1. – Discuter le rôle du déterminant. ceux-ci ➝ timbres – 4. L’éléphant d’Afrique est plus grand que celui d’Asie. Chacun doit avoir les siennes. ça. des ceux. 4 5 – nommer et définir les pronoms possessifs Quelles sont toutes les informations apportées par les mots en gras ? Utilise toutes tes connaissances en grammaire… • Même démarche que pour le pronom démonstratif. Nous avons nos billets. – établir la liste des pronoms possessifs Exerce-toi – contrôler la reprise du nom par le pronom 1. parce qu’ils ne peuvent pas être précédés d’un déterminant. – Les deux parties du pronom prennent la marque du pluriel. etc. 2. J’ai été contente de rencontrer tes amies. Dans le couloir il y a deux portes. ceci. Cela devient embêtant. puis à partir de la compétence orale. la mienne ➝ collection 2. cela. Complète le tableau des pronoms possessifs.

4. 2. Les enfants rient de la grimace du clown . Une sonde explore les planètes du système solaire. contrôler les chaines d’accord • Lire la rubrique Comment faire pour ne pas se tromper ? ORTHOGRAPHE – Unité 12 161 . Le délégué Observe et manipule 2 Surligne les compléments du verbe puis compare les phrases deux à deux. 2. Que se passe-t-il pour les chaines d’accord ? • Identifier et nommer les compléments du verbe. Recopie les phrases en mettant le sujet au singulier. En 1783. 3. deux compléments Mêmes remarques. • Conclure : répondre à la question du titre. 1. Les moulins à vent servaient à moudre le grain. Écris une phrase avec un complément d’objet direct. adjectif – groupe nominal minimal. Recopie les phrases en mettant le sujet au pluriel. 3. puis au pluriel. 4. Surligné : les compléments du verbe de l’activité 2. Règle – établir la règle Présenter la règle comme la synthèse du travail. L’avion moderne dispose d’un système de pilotage automatique. Après la préposition une nouvelle chaine d’accord commence avec le déterminant. complément d’objet indirect Il est au singulier. 2. on constate qu’il y a deux chaines d’accord à l’intérieur de la proposition subordonnée introduite par que. Identifier la nature des mots. Dans la phrase 3. 1. Les agriculteurs biologiques abandonnent les engrais chimiques et utilisent des fertilisants naturels. Les compléments du verbe ne continuent pas la chaine des accords. 2. 2. La chaine d’accord du verbe avec son sujet s’arrête après le verbe. et 3. un homme a quitté le sol et a volé dans les airs pour la première fois. Exerce-toi 1. Nous avons parlé de notre idée Nous espérons que tu aimeras ce livre . 4. 2. Justifie ton écriture. Prépare ton observation 1 CONSTITUTION DU CORPUS Trace toutes les chaines d’accord. engrangent le grain et font des rouleaux avec la paille. compléments d’objet directs Le verbe et son sujet varient ensemble au singulier et au pluriel. 4. PRÉPARATION DU TABLEAU : les phrases de l’activité 1. au maitre . sujet – verbe . Justifier le tracé des chaines d’accord : déterminant – nom . a parlé de notre idée au maitre . 1. Après le verbe de la proposition subordonnée une nouvelle chaine d’accord commence. J’espère que tu aimeras ce livre . • Valider collectivement les propositions des élèves. Faire varier le sujet et examiner les chaines d’accord.Unité 12 ORTHOGRAPHE Les compléments du verbe continuent-ils une chaine d’accord ? page 144 du manuel OBJECTIF SPÉCIFIQUE : prendre conscience de la barrière du verbe dans la chaine d’accord en nombre. Les charrues tirées par des bœufs sont arrivées dans nos champs au VIe siècle. 1. La navette spatiale lance et répare des satellites. • Étudier les erreurs : confusion du complément d’objet direct avec l’adjectif attribut. Des oiseaux picorent les jeunes fruits . 3. Les enfants rient des grimaces du clown . Les moissonneuses-batteuses battent les épis. Un oiseau picore les jeunes fruits . – dégager une régularité 3 Vérifie tes idées. (L’enfant rit de la grimace/des grimaces) : on voit que les deux chaines d’accord sont indépendantes. Après le verbe une nouvelle chaine d’accord commence. 1. une autre avec un complément d’objet indirect. Rien ne change dans l’accord du verbe avec son sujet.

noms masculins le soleil un conseil un appareil un détail un épouvantail un rail un vitrail le travail un écureuil un fauteuil le seuil noms féminins une abeille une bouteille une oreille une merveille la veille la taille une médaille la paille une bataille une feuille je conseille il veille je travaille il bâille il taille verbes Surligné : les mots de l’activité 3. Complète la terminaison des mots. La conclusion doit lier l’orthographe. le portail / j/ 1. Complète avec le mot qui convient. mais l’écriture de la fin des mots diffère. un recueil – 2. • Observer le tableau et les lignes de mots. Observe et manipule 2 – comparer et dégager des régularités Observe ton classement… L’observation doit mettre en évidence les points suivants : – Dans la dernière syllabe de ces mots. le son /j/ du radical s’écrit toujours ill. On ajoute ensuite la marque de la personne de conjugaison. on voit des noms (précédés d’un déterminant) et des verbes (précédés d’un pronom personnel de conjugaison). Quand le nom est masculin leur orthographe est différente. À la fin d’un nom masculin. 1. À la fin d’un nom féminin. Isoler le radical de la terminaison. on recueille les chats 1. un conseil – 2. je te conseille . l’appareil . ton travail 2. déterminer la nature des mots et contrôler l’orthographe Exerce-toi 1. On reconnait la terminaison -e de ces personnes. Observer : tous les mots se terminent par le même son /j/. Que remarques-tu ? Surligner dans le tableau les mots de la même famille. / aj/ et / j/. / j/ à la fin des noms et des verbes ? – page 145 du manuel OBJECTIF SPÉCIFIQUE : contrôler la terminaison des noms et des verbes qui se terminent par /εj/. ton oreille 162 ORTHOGRAPHE – Unité 12 . Prépare ton observation 1 MOBILISATION DES CONNAISSANCES Classe ces mots dans le tableau. – pour les noms. • Mise en commun : justifier le classement. / j/ et /εj/. Faire comparer : vi-trail (deux syllabes) et mé-da-ille (trois syllabes). on entend trois terminaisons différentes : /aj/. – Tous les verbes appartiennent au 1er groupe.Comment écrire les sons /εj/. une véritable bataille – 3. Sur chaque ligne. on fait entendre à la fin du mot le e muet. Tracer les bulles. 4 Conclus : réponds à la question du titre. je me réveille . pour les noms masculins le son /j/ s’écrit toujours il. le son /j/ s’écrit toujours ill et on ajoute la marque de la personne. il ne les détaille pas. etc. 3 Cherche dans ton tableau les mots qui appartiennent à la même famille. – La terminaison des verbes ressemble à celle des noms féminins. des médailles – 2. – 2. – Pour tous les verbes sauf il bâille on trouve un mot de leur famille parmi les noms. il s’écrit ill suivi du e du féminin. • Rappeler les critères de reconnaissance d’un nom masculin et d’un nom féminin. – Dans ces verbes. tous les détails 1. Lire l’encadré Comment faire pour ne pas se tromper. les écureuils – 2. elle travaille – 2. PRÉPARATION DU TABLEAU : le tableau de l’activité 1. une feuille /εj/ 1. il faut se demander s’ils sont masculins ou féminins. le son /j/ s’écrit toujours il. • Poser le problème : on cherche à quoi faire attention pour bien écrire le son /j/ à la fin des mots. – Pour chaque terminaison. il s’écrit toujours ille. Je te conseille 1. sommeil – 2. Ils sont conjugués au présent à la 1re et à la 3e personne du singulier. /aj/ 1. – Le verbe et le nom sont homophones : ils se prononcent de la même façon. Pour les noms féminins. la nature des mots (verbe ou nom) et le genre des noms : – pour les verbes. déterminer la nature des homophones et contrôler l’orthographe 2. Si on découpe ces noms féminins en syllabes écrites. 1. /aj/.

– Europe était la fille d’un roi. la seconde au futur simple. À l’emplacement de son corps nait une fleur. le caressa et s’assit sur son dos. – Les verbes sont correctement conjugués et accordés. unité 8. les phénomènes naturels. Elle faisait partie de la cour d’Héra. si ce n’est pas possible. • Organiser le travail de recherche ou. Commenter le mot mythologie : un ensemble de récits qui mettent en scène des dieux et des héros pour expliquer l’origine du monde. ne s’en aperçoive pas. Rappeler les usages de ces deux temps. lui fit un collier de fleurs. le roi des dieux. Un jour. le dieu des eaux. • Vérifier que le texte respecte cette consigne : déterminer la nature de chaque mot. Un jour où elle jouait avec ses compagnes au bord de la mer. – Chaque phrase contient deux propositions. • Anticiper le travail : à quoi faut-il être attentif pour choisir les verbes ? – Il faut choisir des verbes qui se construisent avec un complément. – On peut choisir des verbes qui se construisent avec deux compléments. elle la priva de la parole et la condamna à répéter la dernière syllabe des mots qu’elle entendrait. – Les accords sont réalisés. avec un disque d’argent sur le front et un croissant de lune sur les cornes. Aussitôt. – Océan était le fils du ciel et de la Terre. • Lire le texte de départ. apporter les réponses aux questions. Promenade dans la langue • Lire le texte. • Établir les critères de réussite : – Le texte est composé d’une succession de phrases. POUR LIRE ET POUR ÉCRIRE – Unité 12 163 . la femme de Zeus. mais c’est plus difficile. le père de tous les êtres et de tous les fleuves de la Terre. • Établir les critères de réussite : – Le texte respecte la forme syntaxique. Pour pouvoir échapper à la surveillance de sa femme Héra et s’approcher de la jeune fille. Préparation collective • Lire la consigne d’écriture. Pour punir Echo. 2 Utiliser le futur simple et le futur antérieur : écrire une randonnée OBJECTIF SPÉCIFIQUE : utiliser les temps du futur pour organiser un texte. qui était très jalouse. le sens de la vie humaine. – Les trois verbes doivent se construire avec le même complément. – Les phrases s’enchainent par la reprise des propositions et la transformation du temps. • Annoncer aux élèves qu’il étudieront la mythologie au collège en 6e. il voit le reflet de son visage et tombe amoureux de son image. Europe s’approcha du taureau. puis le futur.Unité 12 POUR LIRE ET POUR ÉCRIRE pages 146 et 147 du manuel Exercices d’écriture 1 Écrire en respectant une contrainte syntaxique OBJECTIF SPÉCIFIQUE : contrôler les compléments du verbe et les chaines d’accord dans un cadre syntaxique donné. le narcisse. plus une phrase de conclusion. Identifier le temps des verbes : d’abord le futur antérieur. Il se penche tellement pour atteindre ce visage qu’il aime qu’il tombe dans la source et se noie. – Chaque phrase contient deux propositions. – Echo était une nymphe. Mais Héra découvrit la ruse. qui au printemps se reflète dans l’eau. Noter au tableau plusieurs propositions des élèves. la première au futur antérieur. fille de l’Air et de la Terre. se penchant sur l’eau d’une source pour boire. il se changea en taureau blanc. Justifier tous les accords. • Terminer collectivement la phrase inachevée. Echo se chargeait de bavarder pour qu’Héra. – Dans chaque phrase. la première proposition reprend la fin de la phrase précédente et change le temps du verbe. L’analyser : – C’est une succession de phrases qui commencent toutes par quand. Préparation collective • Rappeler le travail fait sur la randonnée. Quand Zeus voulait plaire à une nymphe. • Limiter le nombre de phrases à quatre. – Les trois verbes se construisent avec le même complément. – Narcisse était un très beau jeune homme. Zeus la vit et tomba immédiatement amoureux d’elle. Zeus se précipita vers la mer et emmena Europe en Crète.

qui ne joue pas comme les autres enfants au zoo. • Le loup a été capturé par les hommes et est prisonnier dans son enclos. la contemple. • Il ne peut pas s’approcher d’elle. • Cette rencontre le saisit : il est debout. Elle est séparée de lui par une clôture (un grillage rébarbatif. on ne connait pas son nom. (Les autres enfants courent. 164 POUR LIRE ET POUR ÉCRIRE – Unité 12 . Les élèves reformulent ce qu’ils en retiennent. • Quand il doit la quitter. il reste auprès d’elle en pensée (il est resté accroché au grillage qui limite l’aire du Muguet). sautent. immobile. L’aire du Muguet Pierre et l’enfant se ressemblent Leur rencontre • Un homme. Pierre. mais il revient dès le lendemain matin. • Il rencontre une jeune fille. les personnages. • Il rencontre le loup. Identifier le lieu. il ne bouge pas… immobile comme un arbre gelé… debout. Il se met à l’écart d’eux. • Cette rencontre le saisit : il reste immobile. Quelles ressemblances vois-tu entre ce texte et celui de la page 136 ? Organiser les remarques. qui s’éloigne de l’aire d’autoroute. comme médusé… les yeux fixés sur la tache blonde là-bas. silencieux… tout à fait immobile. • Le loup vit avec ses souvenirs : le jour de sa capture. qui se met à l’écart du « monde de l’autoroute ». la mort de la louve. • Pierre est envahi par l’émotion de ses souvenirs. • Il regarde la jeune fille.D’un texte à l’autre Leur rencontre • Lire le texte. crient. Pierre et le loup se ressemblent • Pierre est prisonnier de l’autoroute (une aire de repos n’est pas un lieu d’évasion). • Il regarde le loup marcher : seuls ses yeux bougent. • Il est séparé de lui par le grillage de son enclos. pleurent). • Un enfant. Ils suivent le va-et-vient du loup le long du grillage. • Il doit le quitter à la fermeture du zoo. les circonstances. carcéral…).

et finalement il se régale .Unité 13 ATELIER DE LECTURE Le maitre de Roucybeuf – pages 148 et 149 du manuel TEXTE : bande dessinée. ATELIER DE LECTURE – Unité 13 165 . Le jeune garçon n’est pas nommé dans cet extrait. – Je suis d’accord. On comprend ainsi qu’il est le héros de cette aventure. Observe le texte pour mieux le comprendre 1 – identifier les personnages et le cadre du récit Qui sont les personnages ? Quel est leur nom ? Décris-les. • Étudier l’évolution des émotions : – Johan : allure décidée jusqu’à la vignette 6 . l’étonnement (vignette 15). Pourquoi ne voit-on plus que le héros ? Pourquoi les bulles sont-elles différentes ? La discussion doit faire apparaitre : – l’effet de zoom de l’avant-dernière vignette de la page 148 à la première de la page 149 . vignette 9. ça veut dire : elle va se vexer. pour indiquer la peur. La ponctuation (! !. articuler compréhension et interprétation d’un texte dans la lecture théâtrale. il réfléchit. yeux écarquillés. des livres reliés (des grimoires). pour montrer qu’il pense. la stupéfaction (vignette 4). Ça ne serait pas poli. l’embarras (vignette 10). OBJECTIFS SPÉCIFIQUES : analyser la forme narrative d’une bande dessinée . elle ne préparera pas la potion pour sauver son ami. – identifier le problème à résoudre 3 Pourquoi le héros accepte-t-il de boire le verre de vin qu’on lui tend ? Exemple d’échange en classe – Il boit parce que la sorcière lui dit de boire et elle a l’air méchante. la peur apparaissent (sourcils levés. La sorcière s’appelle Rachel (vignette 5). la décision (vignette 13). vêtements. – décrire l’ameublement de la pièce. On apprend son prénom trois images avant la fin (il imagine sa tombe . et si elle est vexée. et ressemblent à la goutte de sueur qui tombe du front du héros. et il n’a rien à lui donner pour la payer. • Décrire les personnages : aspect physique. les traits autour du visage indiquent l’étonnement. Il ne peut pas dire qu’il n’en veut pas. – évoqué : Hugues. résolution résignée vignettes 13 et 14 . évidés. • Distinguer les personnages présents dans la bande dessinée et celui qui est évoqué : – présents : un jeune garçon et une sorcière. il s’interroge (le ? grand et gras) . une marmite. – le dessinateur « cadre » le héros pour montrer ce qui se passe en lui : il a peur. comme le dit le titre de la bande dessinée. 2 Quel est le problème à résoudre ? Identifier la vignette 2 où le problème est exposé : sauver Hugues de Roucybeuf qui a été empoisonné. leurs traits . Vignettes 11 et 12. main devant la bouche comme pour retenir un cri. des pots. un coffre . le fils du baron de Roucybeuf. il imagine. vignettes 10 à 12. son prénom est inscrit dessus). un crâne. un chat noir. vignette 11) accentue l’effet de peur. elle va se froisser. Décris l’endroit où se passe la scène. Ici. la crainte. 4 – analyser les procédés de composition de l’image Observe les quatre dernières images. Il se dit : Si je ne bois pas. La sorcière a accepté de soigner Hugues de Roucybeuf. – Il pense peut-être qu’elle ne le laissera pas sortir s’il ne boit pas. Il ne veut pas être impoli. • Décrire le lieu : – repérer les objets emblématiques de la sorcière : une chouette vivante (comparer les vignettes 1 et 6). ils sont dédoublés. Elle lui dit : Tu peux m’amener Hugues ! Ha ! Mais tu vas d’abord me donner ton avis ! – Il doit prendre ce qu’elle lui offre pour être poli. – Il boit parce qu’il a peur de vexer la sorcière. goutte de sueur au front) . – Il veut montrer à la sorcière qu’il lui fait confiance. une fiole. 5 Comment sont indiquées les émotions que ressentent les personnages ? • Distinguer les différents éléments de l’image : – la représentation figurative des personnages. il décide courageusement. qu’il se parle à lui-même. étonnement joyeux vignette 15. – Il boit parce qu’il ne peut pas refuser. – les bulles sont différentes : entourées d’un trait festonné et reliées au personnage par de petites bulles. – les symboles qui entourent leurs visages (dessins et ponctuation).

– la sorcière : elle a d’abord l’air d’être intéressée (vignettes 1 et 3) ; stupéfaction indignée (vignette 4 : le quoi ? en très grand et gras, mouvement des bras) ; réflexion (vignettes 6 à 8) ; air mystérieux et inquiétant (vignettes 9 à 11).

6
– mettre le travail d’analyse au service de la lecture

Utilise la ponctuation pour bien lire le texte.

• Relever : – la fréquence du point d’exclamation : faire des essais pour exprimer ses différentes valeurs ; – les points de suspension, qui doivent faire comprendre l’hésitation, la réflexion ; – la double ponctuation de la dernière vignette : interrogation et étonnement. • Grouper les élèves par deux. Ils doivent pouvoir s’entrainer, répéter leur scène avant de la lire publiquement. La lecture doit donner de l’importance aux intonations, mais faire de la place également aux mimiques, aux gestes.

Promenade dans l’histoire des arts
• Rappeler le travail fait sur la découverte des grottes page 135. • Décrire l’illustration : une file de cinq têtes de cerfs avec leur encolure. Une large bande sombre
que l’on peut interpréter comme de l’eau. Certains préhistoriens l’interprètent comme une haie derrière laquelle passent les cerfs. Le nom donné à la frise (les cerfs nageant) retient la première interprétation. • Lire le texte : on ne sait pas exactement ce que l’artiste ou les artistes préhistoriques ont voulu représenter. On ne peut que chercher à le comprendre et l’interpréter. – Qu’est-ce qui peut justifier l’interprétation de plusieurs cerfs ? Les différentes dimensions des têtes et surtout la forme des bois qui varie d’un cerf à l’autre. – Qu’est-ce qui peut justifier l’interprétation d’un seul cerf ? L’impression que l’on a de voir un mouvement continu : un cerf traverse la rivière et redresse la tête vers l’arrivée. Proposer aux élèves de faire cette expérience : décalquer soigneusement les cinq têtes. Puis reporter chacune sur cinq morceaux de papier cartonné souple (type carte bristol souple). Poser ces cartes les unes sur les autres en mettant au-dessus la tête qui est à droite dans la frise. Fixer les cartes entre elles par leur bord droit. Feuilleter rapidement : on voit le mouvement des têtes. – Dans les deux cas, il semble que l’artiste a voulu représenter le mouvement, le décomposer, montrer la position de la tête et du cou à des instants différents du mouvement.

166

ATELIER DE LECTURE

– Unité 13

Unité 13 GRAMMAIRE
LE
VERBE ET SES COMPLÉMENTS
pages 150 et 151 du manuel

Les pronoms compléments –

SITUATION DANS LA PROGRESSION : les élèves savent identifier le groupe verbal, distinguer les trois compléments du verbe ; ils connaissent les pronoms personnels sujets. OBJECTIF SPÉCIFIQUE : identifier la forme complément des pronoms personnels. MATÉRIEL : le tableau de classement de l’activité 2 (guide p. 247).

Souviens-toi
1
MOBILISATION DES CONNAISSANCES

Encadre les groupes verbaux. Surligne les compléments d’objet directs en bleu, les compléments d’objet seconds en vert.

• Rappeler les définitions :
– du groupe verbal : le verbe et ses compléments quand il en a ; – des compléments d’objet directs, indirects et seconds : ils font partie du groupe verbal. Les compléments d’objet indirects sont introduits par une préposition ; les compléments d’objet directs ne sont pas introduits par une préposition ; les compléments seconds sont des compléments indirects d’un verbe qui a déjà un complément d’objet direct. • Justifier l’encadrement du groupe verbal et l’identification des compléments. Dans son intervention, le savant a exposé sa nouvelle théorie à des auditeurs attentifs. Certains ont posé des questions au conférencier.

– identifier les compléments du verbe

• Lire l’encadré.
– Présenter la procédure : quand on a identifié le groupe verbal, on peut poser des questions pour trouver le complément du verbe. La procédure est donnée pour le complément d’objet direct. Le lien entre les mots interrogatifs et les compléments est travaillé à l’unité 16 lorsque toutes les fonctions des mots de la phrase ont été étudiées. – Utiliser la procédure pour identifier les compléments sur quelques exemples : Je prends le train. Nous écrivons une lettre à nos correspondants. Le détective manque de preuves. Les promeneurs profitent du beau temps. Pierre confie un secret à son ami.

Prépare ton observation
2
CONSTITUTION DU CORPUS

Pour chaque groupe nominal en gras, relève et classe tous les mots qui le reprennent.

• Lire le texte. S’assurer de sa compréhension globale. • Observer le tableau et reformuler la consigne : les groupes nominaux en gras sont repris par d’autres
mots dans le texte. Il faut chercher ces mots et distinguer les pronoms sujets et les autres mots de reprise.

• Remplir le tableau à mesure. Justifier chaque réponse en faisant les substitutions :
Elle convoqua : l’hirondelle convoqua. Elle leur conseilla : elle conseilla aux oiseaux, etc. l’hirondelle noms pronoms sujets autres mots l’hirondelle elle la – l’ – lui les oiseaux les oiseaux ils leur les hommes les hommes ils les – eux y – le – lui le danger

Observe et manipule
3
MOBILISATION DES CONNAISSANCES

Observe la ligne autres mots. Utilise toutes tes connaissances en grammaire pour dire si ces mots sont des déterminants, des noms, des pronoms, des adjectifs, des verbes.

– analyser

• La discussion doit établir que : – Beaucoup de ces mots ressemblent à des déterminants : articles définis et déterminant possessif (leur). – Le, la ont le genre et le nombre du groupe nominal qu’ils reprennent. – Mais ce ne sont pas des déterminants : ils ne commandent pas un nom. – Ces mots sont toujours placés devant le verbe. – Ce ne sont pas des noms : on ne dit pas *une la. – Ce ne sont pas des verbes. Si on change le temps de la phrase, ces mots ne changent pas. – Ce ne sont pas des adjectifs. Ils n’accompagnent pas un groupe nominal, mais ils le reprennent. – Quand on les remplace par le groupe nominal qu’ils reprennent, ce groupe nominal est le complément du verbe. Le vérifier systématiquement en reprenant, si besoin est, toute la procédure : écrire la phrase au tableau, encadrer le groupe verbal, chercher le complément du verbe et dire s’il est direct ou indirect.
GRAMMAIRE

– Unité 13

167

– On peut conclure que ce sont des pronoms (ils reprennent un nom) compléments du verbe (si on les remplace par le nom qu’ils reprennent ce nom est complément du verbe). • Poursuivre l’observation avec l’activité suivante.

4
N.B. : supprimer le premier couple de phrases qui figure dans la 1re édition (Suppliez…).

Compare les phrases deux à deux. Encadre le groupe verbal. Que remarques-tu ?
Ils ouvrirent leur maison à l’hirondelle. Ils lui ouvrirent leur maison. Ils accueillirent l’hirondelle. Ils l’accueillirent. L’hirondelle conseilla aux oiseaux d’arracher le gui. L’hirondelle leur conseilla d’arracher le gui.

Discuter de la place du pronom : est-il ou non dans le groupe verbal ? – Éliminer les autres possibilités : Il ne peut pas être dans le groupe sujet : ce n’est pas une expansion du groupe nominal minimal l’hirondelle, et le pronom ils n’a jamais d’expansion. Ce n’est pas non plus un complément de phrase. – On a compris à l’activité 3 que le pronom est complément du verbe. Il est donc dans le groupe verbal. Mais il est placé devant le verbe.

5
MOBILISATION DE LA COMPÉTENCE ORALE

Complète… précise si tu as écrit un complément d’objet direct ou indirect.

• Compléter d’abord oralement. Les élèves doivent prendre conscience qu’ils utilisent couramment ces reprises. Puis compléter les phrases à l’écrit. • Pour chaque phrase, souligner les mots qui sont repris. Utiliser la substitution pour identifier les compléments d’objet directs et indirects. Préciser le genre et le nombre du groupe nominal ou du pronom personnel de conjugaison repris. 1. Mes deux meilleurs copains ont déménagé. Je pense souvent à eux. Eux est un complément indirect introduit par à. Le groupe nominal repris est mes deux meilleurs copains. Si l’on remplace eux par ce groupe nominal, on comprend que c’est un complément d’objet indirect. Eux reprend mes copains, groupe nominal masculin pluriel. Etc. 2. Est-ce que tu m’accompagnes ? – 3. Est-ce que vous nous attendrez à la gare ? – 4. Alex me passera un de ses mangas. J’en prendrai soin. – 5. On ne lui raconte pas n’importe quoi. 6. Il te fait souvent des passes. Au stade, il parle toujours de toi. – 7. Élise s’est disputée avec ses amies. Elle ne me/te/nous/vous/leur parle plus.

Définition
– nommer et définir les pronoms personnels compléments

• Insister sur le seul point de difficulté : ne pas confondre les pronoms personnels compléments avec les articles définis. Les pronoms personnels compléments ne commandent jamais l’accord du verbe. Dicter quelques phrases en faisant justifier l’accord du verbe (J’aime les billes, je les collectionne. Etc.). 6
Récapitule tes observations. Complète le tableau…
Reprendre l’ensemble des pronoms étudiés et les classer dans le tableau. Pour chacun, justifier son emplacement. pronom personnel sujet c. direct c. indirect singulier 1re personne 2e personne 3e personne je me, m’ tu te, t’ il, elle le, la, I’, en1 nous nous pluriel 1re personne 2e personne 3e personne vous vous vous ils, elles les, en1 leur, en, y

– établir les formes des pronoms personnels compléments

me, m’, moi te, t’, toi

lui, elle, I’, en, y nous

Exerce-toi
1. analyser la fonction de reprise : genre et nombre 2. contrôler l’écrit à partir de la compétence orale 3. distinguer pronoms compléments et articles 4. inscrire les pronoms dans la continuité textuelle

1. Dans chaque phrase, souligne le pronom personnel complément… 1. le ➝ mon voisin 2. les ➝ les jardiniers 3. leur ➝ mes copains, mes amies 4. lui ➝ le correspondant, ma mère 2. Écris un pronom personnel qui convient. 1. t’, lui, nous, vous, leur – 2. nous – 3. lui, en ; la

3. Le, la, les, l’ sont-ils des articles ou des pronoms ? 1. les souris : article ; je ne les voyais pas : pronom – 2. L’if : article ; on ne le reconnait plus : pronom – 3. Le chien : article ; on l’appelle : pronom. – 4. La pluie : article ; on l’attendait : pronom. 4. Écris une phrase qui permettra de comprendre les pronoms compléments. Voir les productions des élèves.

1.

Ajouter ce pronom après l’exercice 2.

168

GRAMMAIRE

– Unité 13

Unité 13 CONJUGAISON
LES
TEMPS DU PASSÉ ET DU FUTUR DE L ’INDICATIF
pages 152 et 153 du manuel

La formation des temps composés –

SITUATION DANS LA PROGRESSION : les élèves connaissent la conjugaison du passé composé, du plus-que-parfait et du futur antérieur. OBJECTIF SPÉCIFIQUE : faire la synthèse des règles d’engendrement des temps composés. PRÉPARATION DU TABLEAU : le tableau de l’activité 2. MATÉRIEL : les tableaux des activités 2 et 4 (guide p. 248 et 249).

Souviens-toi
1
MOBILISATION DES CONNAISSANCES

Conjugue le verbe…

• Justifier les réponses. Si besoin est, revenir aux tableaux de conjugaison des pages 80, 92 et 140 ou des pages 220 à 223. – passé composé : Maxime a perdu ses clés. – futur antérieur : Ce soir, j’aurai fini mon livre. – plus-que-parfait : L’année dernière, nous avions commencé une collection de pierres.

Prépare ton observation
2
CONSTITUTION DU CORPUS

Conjugue le verbe parler au passé composé, au plus-que-parfait et au futur antérieur. Fais le même travail pour les verbes finir et revenir.

• Travailler oralement. – Déterminer le groupe du verbe à conjuguer. – Noter les conjugaisons au tableau. Les analyser à mesure : j’ai c’est l’auxiliaire avoir au présent, à la première personne du singulier. Il s’écrit ai. Parlé c’est le participe passé du verbe parler. Sa terminaison est é parce que le verbe se conjugue avec l’auxiliaire avoir, et dans ce cas le participe passé ne s’accorde pas avec le sujet du verbe. Etc. – Les élèves reportent les conjugaisons dans leurs tableaux de conjugaison. • Poser le problème : on sait conjuguer ces verbes ; on a écrit les trois conjugaisons pour chaque personne. Il faut comprendre comment on forme tous les temps composés.

Observe et manipule
3
– dégager les régularités

Compare les trois temps de conjugaison. Comment sont-ils construits ?
La discussion doit aborder les points suivants : – Tous les temps composés sont construits avec les auxiliaires être et avoir. Il n’y a pas de différence entre les groupes. – Pour un verbe donné, les trois temps composés sont construits avec le même auxiliaire. – Ce qui distingue les temps composés, c’est le temps de conjugaison de l’auxiliaire. Le participe passé du verbe conjugué ne change jamais. – Quand le verbe est conjugué avec l’auxiliaire avoir, le participe passé ne s’accorde jamais avec le sujet. Quand il est conjugué avec l’auxiliaire être, il s’accorde avec le sujet à tous les temps composés.

4

Complète le tableau à la première personne du singulier.
Travail individuel. Les élèves contrôlent leur conjugaison avec le tableau de l’activité 2. Mise en commun : remplir les têtes de colonnes du tableau.

5

Comment est formée la conjugaison des verbes être et avoir aux temps composés ?
Établir que les verbes être et avoir se conjuguent tous les deux avec l’auxiliaire avoir. Dans la conjugaison du verbe avoir, on conjugue deux fois avoir : la première fois comme auxiliaire (j’ai, j’avais, j’aurai), la seconde fois comme participe passé (eu).

6
– faire la synthèse des règles d’engendrement

Conclus : que faut-il connaitre pour former les temps composés d’un verbe ?
Examiner l’ensemble des connaissance qu’il faut utiliser : – la conjugaison des temps simples des verbes être et avoir ; – le participe passé du verbe conjugué ; – la règle de l’accord avec les auxiliaires être et avoir.

Règle – établir la règle générale

• Présenter la règle comme la synthèse du travail.
CONJUGAISON

– Unité 13

169

Exerce-toi
1. entrainer la conjugaison 2. analyser un verbe conjugué 3. identifier les temps dans le texte 4. à 10. entrainer la concordance des temps – dans la phrase (4 à 8) – dans le texte (9 et 10)

1. Écris chaque verbe aux trois temps composés que tu connais. courir : j’ai couru ; j’avais couru ; j’aurai couru nous avons couru ; nous avions couru ; nous aurons couru elles ont couru ; elles avaient couru ; elles auront couru. attendre : tu as attendu ; tu avais attendu ; tu auras attendu il a attendu ; il avait attendu ; il aura attendu vous avez attendu ; vous aviez attendu ; vous aurez attendu partager : tu as partagé ; tu avais partagé ; tu auras partagé nous avons partagé ; nous avions partagé ; nous aurons partagé vous avez partagé ; vous aviez partagé ; vous aurez partagé sortir : je suis sorti (sortie) ; j’étais sorti (sortie) ; je serai sorti (sortie) elle est sortie ; elle était sortie ; elle sera sortie ils sont sortis ; ils étaient sortis ; ils seront sortis ouvrir : tu as ouvert ; tu avais ouvert ; tu auras ouvert nous avons ouvert ; nous avions ouvert ; nous aurons ouvert ils ont ouvert ; ils avaient ouvert ; ils auront ouvert 2. Souligne les verbes conjugués. Écris leur infinitif. Pour chacun, indique à quel temps il est conjugué. 1. Quand tu auras pris (prendre, futur antérieur) tes médicaments, ta fièvre tombera (tomber, futur simple) et tu tousseras (tousser, futur simple) moins. 2. La tempête avait arraché (arracher, plus-queparfait) des arbres et une pluie violente était tombée (tomber, plus-que-parfait) pendant trois jours. 3. Pendant des siècles, les châteaux laissés à l’abandon ont servi (servir, passé composé) de carrière : les habitants de la région y prenaient (prendre, imparfait) des pierres pour construire leurs maisons. 3. Surligne de trois couleurs différentes les verbes conjugués au passé composé, au plus-que-parfait et au futur antérieur. Depuis le XIXe siècle, les pays industrialisés ont brulé massivement du charbon et du pétrole et ont transformé ainsi la composition de l’atmosphère terrestre. Jusque-là, l’activité humaine n’avait jamais menacé l’équilibre de notre planète. Les scientifiques qui étudient le réchauffement climatique ont alerté tous les chefs d’État depuis plusieurs années : quand la température de la Terre aura augmenté de 3 degrés, la mer recouvrira des pays entiers comme les iles Maldives ou les Bahamas.

5. Choisis le temps des verbes : imparfait ou plus-que-parfait. 1. Quand nous étions en maternelle, nous avions fabriqué un arbre à cadeaux pour Noël. 2. La paysanne avait ramassé les premiers légumes de son jardin. Tôt le matin, elle était venue au marché et avait trouvé une bonne place pour vendre sa récolte. À midi, il ne restait plus rien au fond de son panier. 6. Choisis le temps des verbes : passé composé ou plus-que-parfait. 1. La nuit était tombée depuis longtemps quand les randonneurs sont arrivés au refuge. 2. Nous avons ramassé les ballons qui étaient restés dans la cour. 7. Choisis le temps des verbes : futur ou futur antérieur. 1. Dès que nous aurons construit notre cabane, nous inviterons nos amis pour la visiter. 2. Vous poserez des questions quand votre camarade aura fini son exposé. 8. Choisis le temps des verbes : passé composé, imparfait ou plus-que-parfait. 1. J’ai observé un hérisson qui était dans le jardin : il avait trouvé un escargot sous une salade et il le mangeait. 2. Nous n’avons pas rangé nos bottes. Elles étaient mouillées parce que nous avions (avons) marché dans la rivière. Ou bien : Nous n’avions pas rangé nos bottes. Elles étaient mouillées parce que nous avions marché dans la rivière. 9. Choisis le temps des verbes : imparfait, plus-que-parfait, futur simple, futur antérieur. La fillette embrassa sa grand-mère qui avait fait un long voyage. Elle pensait : « Quand grandmère aura défait ses valises, je lui demanderai de me raconter une histoire et nous jouerons peutêtre ensemble aux petits chevaux. » 10. Choisis le temps des verbes : passé composé, imparfait ou plus-que-parfait et retrouve le texte. – Je t’ai vu tout à l’heure, quand tu as improvisé (improvisais) avec le signor Beppino. Je t’ai écouté aussi. J’ai besoin de quelqu’un comme toi. Au même moment, les cloches de Notre-Dame se mirent à carillonner. Quelle musique elles faisaient ! Les voix de bronze clair sautaient de pignon en pignon, rebondissaient sur les toits pointus, se mêlaient, se répondaient. Avaient-elles déjà chanté ainsi ? Molière ne souriait plus. Son visage avait retrouvé une expression mélancolique, mais le regard conservait de la douceur sous l’arc sombre des sourcils.
JEAN-CÔME NOGUES, L’homme qui a séduit le Soleil

© Pocket Jeunesse département Univers Poche, 2008. 4. Choisis le temps des verbes : présent ou passé composé. 1. Je suis tombé (tombée) de vélo. J’ai mal à la jambe. 2. À la bibliothèque j’ai choisi une bande dessinée pour mon petit frère. Mais moi, je préfère les romans d’aventure.

170

CONJUGAISON

– Unité 13

– Le courage aussi. on s’enfuit à toute vitesse comme un oiseau qui s’envole. l’association de significations et le chemin cognitif que fait chacun lorsqu’il comprend un mot non pas « au pied de la lettre ». dans les champs lexicaux. Maitre : Vous avez bien compris : Clopinet pense à de vraies ailes . le voilà qui s’envole. ça veut dire que quand on a peur. été utilisés dans la discussion. – Quand Clopinet a peur. – On ne recule pas. il a peur et il s’enfuit. à toute vitesse. Défaut de serrage entre deux pièces. – C’est comme quand on s’approche d’un oiseau. • Les mots auxquels on pense : ils ont déjà. – Lui. Tous les élèves donnent tous leurs choix. on y va. vous comprenez qu’il s’enfuit comme un oiseau effrayé. L’expérience du passage d’un champ lexical à un autre consiste à suivre explicitement. OBJECTIF SPÉCIFIQUE : distinguer sens propre et sens figuré. – Encadre aussi les mots auxquels tu penses quand tu comprends ces expressions. – Il s’enfuit à tire-d’aile. ça veut dire qu’on va vers le danger. – Clopinet pense que s’il va sur la mer il aura des ailes comme les oiseaux. – Il s’enfuit à toute vitesse : un chien qui grogne. 1. grâce aux étoiles du sens. puis vérifier dans le dictionnaire. ça veut dire : le voilà qui s’enfuit à toute vitesse comme un oiseau. comme s’il avait des ailes. PRÉPARATION DU TABLEAU : les étoiles du sens de l’activité 3. poltron. les suivre . leurs synonymes. Pour comprendre que les sens figurés ou les métaphores sont des significations partagées. c’est comme si on avait des ailes. Activité que l’on fait pour s’amuser. mais pas pour s’enfuir. il est en effet important de faire l’expérience qu’il y a. pour gagner. comme s’il s’envolait. il aimerait bien voler comme les oiseaux. vous. – Il pense que son père se moque de lui. il s’enfuit très très vite. Maitre : Explique ce que ça veut dire. qu’il part à toute vitesse. peur ➝ brave (contraire). Laisser un temps de réflexion puis mise en commun. Il est bête. s’envoler. Souviens-toi 1 MOBILISATION DES CONNAISSANCES Quel est le sens du mot jeu dans chaque phrase ? Chercher d’abord les définitions en discutant. mais il se demande quand même si c’est vrai. pour se battre. mais dans un emploi figuré ou métaphorique. – développer les champs lexicaux • Les mots du texte : oiseau ➝ voler. – Voler au danger. on va l’affronter. VOCABULAIRE – Unité 13 171 . il pense que son père se moque. 2. qu’elles pousseront. des idées auxquelles tout le monde pense. se distraire. à tire-d’aile. comprendre la formation d’une métaphore. ils savent construire et organiser le champ lexical d’un mot. Observe et manipule 2 Comment Clopinet comprend-il les ailes de peur ? les ailes de courage ? Et toi ? Lire le texte et s’assurer de sa compréhension globale : Qui est Clopinet ? Comment s’explique son nom ? Penser au verbe clopiner : marcher en boitant légèrement. ce sont de vraies ailes. Et les ailes de courage ? – Quand on est courageux. – Les ailes de peur. pour la plupart. – Il pense que les ailes vont vraiment pousser. ailes . leurs contraires .Unité 13 VOCABULAIRE LE SENS DES MOTS pages 154 et 155 du manuel Sens propre et sens figuré. – Ça veut dire très très vite. La métaphore – SITUATION DANS LA PROGRESSION : les élèves savent identifier les différents sens d’un mot dans le dictionnaire. Qui est il dans le premier paragraphe ? Qui est le père Doucy ? Qu’apprend-on de Clopinet dans ce texte ? Exemple d’échange en classe – interpréter – Il pense que les ailes de peur. 3 Étudie la construction de ces expressions : – Encadre les mots des étoiles du sens que tu trouves dans le texte. on ne s’enfuit pas. Etc. Choix didactique Le caractère figuré du sens d’un mot n’est compréhensible que si l’élève peut comprendre sa formation à l’intersection de deux champs lexicaux.

c’est-à-dire. malgré la peur. – les métaphores (les ailes de peur. il y a des idées communes. • Discuter des deux expressions : – se creuser la tête : réfléchir. ici. mais aussi un bébé. le chat est présenté comme un humain : veste. • Discuter le choix des verbes : – Quand on a peur. Avoir du courage. elles n’ont pas de couleur . creuser : faire un trou dans le sol ou dans quelque chose. On dit aussi « s’emporter ». 172 VOCABULAIRE – Unité 13 . c’est ne pas fuir. – Ici. mais le noir est la couleur du deuil. On comprend qu’il ne s’agit pas de percer réellement un trou dans sa tête ! – avoir des idées noires : être très triste. les paroles du chat un autre sens dans l’expression se laisser emporter. Définition – nommer et définir le sens propre. un blessé) arracher (le vent emporte le toit) entrainer violemment (le courant emporte le nageur) perdre le contrôle de soi. 5 – analyser la construction d’un sens figuré Construis une partie de l’étoile du sens de emporter et colère : note les idées auxquelles l’expression se laisser emporter te fait penser. les ailes de courage). c’est s’élancer vers les difficultés. c’est partir. se creuser la tête. Le travail doit permettre de faire le lien entre les deux étoiles du sens autour des idées de la nonmaitrise de soi et de la violence : transporter quelque chose ou quelqu’un qui ne peut pas se déplacer tout seul (on emporte des choses. noir : la couleur la plus foncée . – Le dessin montre un sens du verbe emporter. le sens figuré. Complète. Il s’adresse au lecteur pour dire qu’il a parfois des mouvements de colère et s’en excuser. au premier sens du terme. la métaphore • Présenter la définition comme la synthèse du travail et des remarques. comme si on s’envolait. faire un grand effort de réflexion. Se laisser emporter. Chercher dans le dictionnaire les sens de voler qui sont présents dans ces expressions : 1. on va au-devant du danger comme… les comparaisons évoquées dans l’activité 5) . emporté. il parle. Fuir. Chercher le sens de fuir et s’envoler dans le dictionnaire. Dans la signification des deux mots. transporté. 4 – distinguer sens propre et sens figuré par la compréhension d’une situation L’expression se laisser emporter signifie se mettre en colère. Les idées ne sont pas des objets. cravate. S’envoler. puis vérifier dans le dictionnaire. on va au-devant du danger comme si on volait. Pourquoi ce dessin est-il drôle ? La discussion doit permettre d’évoquer les idées suivantes : – Le dessin montre un chat. avoir les idées noires) . sombre. – les sens propres et figurés (se laisser emporter. on passe d’une idée qui appartient à l’étoile du sens de oiseau à une autre. Le sens de l’expression est pris « au pied de la lettre ». – Quand on a du courage. On le comprend parce qu’il dit Excusez-moi. dans l’étoile du sens de peur. Quand on comprend. sans lumière. chercher longtemps une solution difficile. s’éloigner en volant. – Ce ne sont pas les relations habituelles entre un chat et des souris. emmené ailleurs par des souris. c’est partir rapidement pour s’échapper. le dessin et les paroles du chat constituent un jeu de mots destiné à faire rire. « sortir de soi. on comprend que celui qui a les idées noires pense à des choses tristes. de ses gonds… » violence emporter colère 6 – opposer sens propre et sens figuré Quel est le sens habituel de creuser. le danger. on fuit à toute vitesse. se déplacer dans l’air avec des ailes. désespéré. aller très vite. c’est se laisser transporter : les souris ont pris le chat pour l’emporter ailleurs et le chat se laisse faire. – Le chat utilise une expression. de la tristesse . • Commenter les deux phrases : elles donnent une explication des expressions en introduisant une comparaison : comme si. on pense à certaines idées qui sont dans les étoiles du sens de oiseau et de peur. s’élancer. mais pas à toutes. se laisser emporter qui signifie se mettre en colère.• Conclure : quand on dit les ailes de peur. de noir ? Comment comprends-tu les expressions se creuser la tête ? avoir des idées noires ? • Définir les mots en discutant. 2. Le dessin est drôle parce qu’il oblige le lecteur à comprendre en même temps deux sens différents du même mot . • Retrouver dans les activités de la leçon : – les comparaisons (on fuit à toute vitesse comme….

Unité 13 ORTHOGRAPHE
J’entends /e/ à la fin d’un verbe. Comment vais-je l’écrire ? – page 156 du manuel
OBJECTIF SPÉCIFIQUE : identifier un problème et mettre au point une démarche de résolution : contrôler les formes homophones de la terminaison des verbes.

Utilise les règles que tu connais
Vérifier la connaissance de chacune des règles. 1. Donner des verbes conjugués du 1er groupe. Demander d’écrire l’infinitif sur l’ardoise. Écrire au tableau : Avant de demander de l’aide, tu dois chercher tout seul. Demander d’identifier les verbes à l’infinitif et les mots qui les introduisent. Demander aux élèves d’écrire sur l’ardoise une phrase contenant un verbe du 1er groupe à l’infinitif. 2. Donner une liste de verbes à l’infinitif de tous les groupes. Demander aux élèves de conjuguer à la 2e personne du pluriel. Utiliser tous les temps connus, simples et composés. 3. Écrire des verbes du 1er groupe à l’infinitif au tableau. Demander aux élèves d’écrire leur participe passé. Inclure des verbes se conjuguant avec l’auxiliaire être aux temps composés (passer, rentrer…). 4. Avec les mêmes verbes à l’infinitif : demander aux élèves de les conjuguer à une personne donnée d’un temps composé donné. 5. et 6. Avec la liste des verbes de 2. : demander aux élèves de les conjuguer à la 1re personne du singulier du futur simple et du futur proche. 7. Avec la liste des verbes de 3. : les conjuguer au passé simple à la 1re personne du singulier.

1

Encadre les mots qui introduisent l’infinitif. Complète la terminaison des verbes.

• Lire les phrases à haute voix. Constater que l’on sait compléter oralement le verbe. • Justifier qu’il s’agit d’un infinitif : remplacer par un autre verbe dans lequel on entend la
terminaison de l’infinitif : un verbe du 2e ou du 3e groupe. 1. Pendant les grandes vacances, j’aime beaucoup voyager avec mes parents. L’infinitif est introduit par un verbe, mais il ne suit pas immédiatement ce verbe ; il est séparé de lui par un mot invariable. 2. C’est l’heure de se lever : l’infinitif est introduit par de. C’est le complément du nom heure. 3. Il faudra le faire réparer : deux infinitifs qui se suivent. Le premier, faire, est introduit par il faudra. Réparer est introduit par le verbe à l’infinitif faire. Chercher d’autres exemples de double infinitif avec faire : Il veut faire parler son perroquet, etc. Ou bien : Faire chauffer le lait. 4. Arrête de raconter des histoires. 5. Pouvez-vous enlever les assiettes ? Le verbe qui introduit l’infinitif est (vous) pouvez à la forme interrogative. La proximité de vous et enlever peut provoquer l’erreur vous enlevez.

2

Complète la terminaison des participes passés.

• Lire les phrases à haute voix. Constater que l’on sait compléter oralement le verbe. • Dans chaque phrase, identifier le verbe, son sujet, le temps composé, l’auxiliaire.
1. Nous avons déplacé le meuble. Verbe déplacer conjugué au passé composé, et non verbe déplacer à l’infinitif commandé par le verbe avoir. Auxiliaire avoir ➝ pas d’accord avec le sujet. 2. Est-ce que vous avez commencé ? Même raisonnement. 3. Les grues étaient arrivées sur le chantier. Verbe arriver conjugué au plus-que-parfait. Auxiliaire être ➝ accord avec le sujet. 4. Léa est allée chez le médecin. Même raisonnement.

3

Complète la terminaison des verbes.
Lire les phrases à haute voix. Identifier les catégories du temps : le futur pour les phrases 1 à 3, le passé pour la phrase 4. Distinguer les verbes conjugués au futur simple et au futur proche. 1. Je vais ranger mes affaires. Futur proche : auxiliaire aller + infinitif. 2. Demain matin, je prendrai le bus. Futur simple, première personne du singulier. 3. Vous allez mélanger les cartes. Futur proche du verbe mélanger. La commande par vous peut provoquer l’erreur mélangez. 4. Hier, vous étiez plus calmes !

4

Complète la terminaison.
Lire le texte à haute voix. Le premier verbe, il arriva, fait savoir que le texte est au passé simple. L’usage de la première personne n’est pas très habituel dans la langue orale. Quand il arriva, je remarquai sa démarche et je pensai qu’il s’était fait mal à la jambe.

5

Complète la terminaison des verbes.
Cet exercice fait la synthèse de toutes les règles. Il permet de comprendre comment on doit réfléchir pour prendre une décision. Justifier chaque décision. 1. Vous n’oublierez pas de souligner le titre. Je ramasserai les cahiers pour vérifier. 2. Quand vous serez entré(e)s en sixième, vous devrez vous habituer à plusieurs professeurs.
ORTHOGRAPHE

– Unité 13

173

Quand écrit-on leur ? Quand écrit-on leurs ? –

page 157 du manuel

OBJECTIF SPÉCIFIQUE : contrôler l’écriture des homophones grammaticaux. « La distinction entre leur et leurs est en cours d’acquisition en fin de cycle » (Programmes, Progressions CM2).

Utilise les règles que tu connais
• Vérifier la connaissance des règles. Écrire au tableau : 1. Les promeneurs ont marché dans la forêt humide. Leurs chaussures sont sales et mouillées. Dire ce que l’on sait de leurs : – C’est un déterminant : il commande le pluriel du nom chaussures. On sait que, si l’on devait écrire cette phrase sous la dictée, on mettrait chaussure au pluriel, parce que chaque promeneur a deux chaussures. On pourrait dire les chaussures. Leurs porte lui-même la marque du pluriel. Il n’apporte pas d’information de genre, c’est le même déterminant pour dire leurs souliers. – C’est un déterminant possessif : il fait comprendre à qui sont les chaussures. Il correspond à la troisième personne du pluriel. On peut dire Ils ont marché… Leurs chaussures… Quel serait le déterminant possessif si l’on disait : le promeneur ? 2. Des amis nous ont prêté leur maison pour les vacances. Dire ce que l’on sait de leur : – C’est un déterminant : il commande le singulier du nom maison. On sait que maison est au singulier, parce qu’on pourrait dire Des amis nous ont prêté la maison où nous avons passé les vacances. Leur n’apporte pas d’information de genre, c’est le même déterminant pour dire leur appartement. – C’est un déterminant possessif : il fait comprendre à qui est la maison. Il correspond à la troisième personne du pluriel. On peut dire Ils nous ont prêté leur maison. Quel serait le déterminant possessif si l’on disait : un ami ? 3. Ce ne sont pas mes crayons, ce sont les leurs. Dire ce que l’on sait de les leurs. – C’est un pronom : il reprend le nom crayons. Il est au pluriel comme le nom qu’il reprend. – C’est un pronom possessif : il fait comprendre à qui appartiennent les crayons. Il correspond à la 3e personne du pluriel. Comment dirait-on que les crayons sont à toi ? à nous ? 4. Même travail pour la leur, le leur. 5.Chaque semaine le maitre désigne deux élèves. Il leur donne la responsabilité des cahiers. Dire ce que l’on sait de leur. – C’est un pronom. Il reprend deux élèves. On peut dire Le maitre donne aux deux élèves la responsabilité… Que dirait-on si on parlait d’un seul élève ? – Il est complément d’objet indirect du verbe donne, comme le groupe nominal qu’il reprend. – Il est placé juste devant le verbe. Il fait partie du groupe verbal. Il ne s’écrit jamais avec un s. • Poser le problème : on va apprendre à réfléchir pour écrire ces mots homophones. 1
– raisonner la décision orthographique

MOBILISATION DES CONNAISSANCES

Déterminant ou pronom personnel ? Écris la nature des mots en gras.
Justifier chaque réponse. Le déterminant introduit toujours un groupe nominal. Le pronom personnel est complément d’objet indirect du verbe. On peut le vérifier en lui substituant le nom qu’il reprend. 1. déterminant – 2. pronom personnel – 3. déterminant – 4. déterminant ; pronom – 5. déterminant ; déterminant ; pronom

2

Complète avec leur ou leurs. Trace la chaine d’accord des noms pour vérifier.
Justifier chaque réponse. 1. leurs trois enfants : il y a plusieurs enfants. Le déterminant est au pluriel. Réfléchir : si l’on supprime trois, quelle différence le lecteur fait-il entre Nous avons rencontré les voisins avec leurs enfants (on sait qu’il y a plusieurs enfants) et Nous avons rencontré les voisins avec leur enfant (il y a un seul enfant). Quand on écrit, selon qu’on choisit le singulier ou le pluriel, le lecteur ne comprend pas la même chose. 2. 3. Le vérifier avec les phrases 2 et 3 : leur lettre (on comprend que les correspondants ont écrit une lettre pour toute la classe) ; leurs lettres (on comprend que les correspondants ont écrit plusieurs lettres, une à chaque élève). 4. leurs chaussures de sport et leur dictionnaire.

3

Pronom personnel ou pronom possessif ? Écris la nature des mots en gras.
Justifier chaque réponse. On connait la forme des pronoms possessifs : la leur, le leur, les leurs. Justifier les pronoms personnels par l’identification et la substitution du groupe nominal qu’ils reprennent. 1. pronom possessif – 2. pronom personnel – 3. pronom personnel – 4. pronom possessif.

4

Choisis leur ou leurs.
Cet exercice fait la synthèse de toutes les règles. Il permet de comprendre comment on doit réfléchir pour prendre une décision. Justifier chaque décision. 1. Je vais à leur rencontre pour leur annoncer que leurs amis sont arrivés. 2. … les hôtesses leur indiquent leurs places. 3. … j’avais retrouvé leurs clés, mais malheureusement ce n’était pas les leurs. 4. … leurs parents leur lisent des histoires… 5. … nous leur avons apporté… leurs exercices… il leur manquait leur livre…

174

ORTHOGRAPHE

– Unité 13

Unité 13 POUR LIRE ET POUR ÉCRIRE
pages 158 et 159 du manuel

Exercices d’écriture
1
Associer sens propre et sens figuré
OBJECTIF SPÉCIFIQUE : produire de brefs textes humoristiques en utilisant les liens entre les sens propre et figuré d’un mot. Préparation collective • Établir le sens des expressions données. Utiliser le dictionnaire pour rechercher les expressions inconnues des élèves et vérifier le sens des expressions connues. On trouve ces expressions, dans les dictionnaires CM-Collège, aux entrées suivantes : bataille, cheveu, pied, chat, cœur, main, jambe, dent, langue, puce, tête. • Lire l’exemple donné. Vérifier qu’il correspond à la consigne : dans l’étoile du sens de bataille au sens propre, il y a soldat, combat (synonyme). Le texte associe bien le sens propre et le sens figuré. • Inviter les élèves à construire l’étoile du sens pour le sens propre d’un mot de chacune des expressions qu’ils choisissent. Pour chaque expression, on peut prendre appui sur plusieurs mots. Exemple en classe : couper les cheveux en quatre

cheveux ➝ coiffeur : Le coiffeur était très habile ; il coupait les cheveux en quatre. couper en quatre ➝ diviser : Problème de division : couper les cheveux en quatre.

2

Transformer une bande dessinée en scène de théâtre
OBJECTIF SPÉCIFIQUE : écrire un dialogue théâtral en transposant un texte donné. Préparation collective • Rappeler le travail fait à l’unité 4 : on a transformé un récit (Kamo) en dialogue de théâtre. On va faire la même chose avec la bande dessinée. • Rappeler ce que sont les didascalies : des indications que doit donner l’auteur ou le metteur en scène sur le lieu, les accessoires, l’aspect des personnages, leurs comportements, leur manière de parler, etc. • Revenir à la lecture de la bande dessinée. – Au tout début, on doit savoir où se déroule la scène… Retrouver les réponses à la question 1 p. 149. – Repère les vignettes… Reprendre les vignettes une par une. Se poser systématiquement la question a) de ce qui se passe entre deux vignettes (déplacements, mouvements des personnages) ; b) de ce que fait le personnage absent de l’image lorsque la vignette ne montre que l’un des deux personnages. Exemples de didascalies écrites en classe

Entre les vignettes 1 et 2 : Johan se dirige vers le banc que lui montre la sorcière et s’assoit. Entre les vignettes 2 et 3 : La sorcière se rapproche de Johan. Entre les vignettes 5 et 6 : La sorcière se tourne un peu, face au public, et réfléchit. Elle ne regarde plus Johan. Entre les vignettes 6 et 7 : La sorcière se dirige vers le fond de la pièce et prend le pot vert sur l’étagère. Etc.
– Comment feras-tu la mise en scène pour les quatre dernières vignettes ? Exemples en classe, après un travail par groupes de deux

– Johan s’avance vers le public, le verre à la main. Il parle à voix très basse pour que la sorcière ne l’entende pas. – La sorcière retourne au fond de la pièce et tourne le dos à Johan. – Toutes les lumières s’éteignent, pour que les spectateurs aient peur. Puis une seule lumière s’allume sur Johan. Johan parle à voix très basse. Etc.

• Établir les critères de réussite : – Les prises de parole sont attribuées. – Les didascalies sont dissociées du texte du dialogue. – Elles s’appuient sur l’image. – La copie des dialogues ne comporte pas d’erreur. – Dans les didascalies, tous les accords étudiés sont contrôlés.

POUR LIRE ET POUR ÉCRIRE

– Unité 13

175

Promenade dans la langue
• Lire le texte. Il compare des expressions imagées dans deux langues. • Établir la signification de ces expressions en français puis comparer avec l’anglais.
– voler de ses propres ailes : pouvoir se passer de l’aide de quelqu’un, être libre, responsable de soi. Retrouve-t-on la même signification dans l’expression anglaise ? Un enfant qui se tient sur ses deux pieds peut se passer de l’aide d’un adulte pour se déplacer. Il est plus libre, il peut aller où il veut… – entendre voler une mouche : il n’y a aucun bruit, le silence est total. On peut donc entendre voler un insecte qui fait peu de bruit. Le sens est le même en anglais : une épingle qui tombe fait un bruit très faible. Si on l’entend c’est qu’autour le silence est total. – Cela arrivera quand les poules auront des dents : cela n’arrivera jamais, ce n’est pas possible, de même que les poules qui sont des oiseaux n’auront jamais de dents. Même sens en anglais : les cochons qui sont des mammifères ne pourront jamais avoir des ailes comme les oiseaux. – Il pleut des cordes : la pluie est si forte qu’on a l’impression que toutes les gouttes se tiennent, qu’elles forment une corde. L’expression anglaise n’utilise pas la même image. Elle veut peut-être faire penser au vacarme que fait une pluie violente en tombant, semblable au vacarme que font des chiens et des chats qui se battent.

D’un texte à l’autre
Les 5 sous de Pif le chien
Compare cette bande dessinée avec celle des pages 148-149 : quelles différences, quelles ressemblances vois-tu ?
Cette histoire de Pif le Chien date de 1962. Le maître de Roucybeuf date de 1954. On constate que les BD aujourd’hui ressemblent plus au Maître de Roucybeuf qu’à Pif le Chien. • Les différences : – le noir et blanc ; – les deux images de la deuxième ligne sont réunies dans une seule vignette. Elles ne sont ni encadrées ni séparées. On y voit les mêmes personnages de près et de loin ; – un texte comprenant des dialogues à lire sous les dessins. • Les ressemblances : – la présence de bulles dans les deux BD ; – l’étonnement et la peur, le mouvement des personnages et des objets sont montrés par les mêmes graphismes.

Approfondis ton observation…
La discussion doit établir que : – Les images et les bulles seules ne permettent pas de comprendre l’histoire. Le vérifier : pour la première image, on peut comprendre, c’est-à-dire formuler un récit qui présente la rencontre inattendue. Par contre, dans la vignette suivante, il manque beaucoup d’informations pour comprendre pourquoi le lion passe d’une attitude menaçante à une attitude souriante. Et les trois bulles ne constituent pas un dialogue suivi. – Les dialogues apparaissent dans les images et dans le texte en caractères courants. Les dialogues dans les bulles ne correspondent pas exactement à ceux du texte. Il y a plus de dialogues dans le texte que dans les bulles, et c’est grâce à eux que l’on comprend l’histoire. – Les caractères en gras correspondent au récit dans lequel ces dialogues sont insérés. Ils constituent le texte du narrateur. – Le texte de cette bande dessinée peut être lu et compris sans qu’on ait besoin des dessins. Ces dessins ne sont que des illustrations du texte. Dans Le maître de Roucybeuf, les dessins apportent des informations sans lesquelles on ne comprendrait pas bien l’histoire (on aurait du mal à en faire un récit). Par exemple, dans les vignettes 9 et 10, seul le dessin fait savoir sur quoi Johan est invité à donner son avis.

À quoi joue Pif dans la dernière image ?…

• Identifier le jeu de pile ou face. • Comprendre que Pif trompe le lion : il dit deux fois la même chose.
Ce qui le fait bien comprendre c’est que dans la bulle il dit Face je ne reste pas et dans le dialogue sous l’image il dit Si c’est pile, je ne reste pas. Dans les deux cas, il gagne : il obtient le droit de partir. Observer qu’ici les mots de sens contraire et la négation sont équivalents : s’en aller et rester sont des mots de sens contraire. Ne pas rester, c’est partir. Pif se sert de cette équivalence pour tromper le lion en n’utilisant pas les mêmes mots dans les deux phrases. Il pense que son interlocuteur entendra la forme négative et pas le sens.

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POUR LIRE ET POUR ÉCRIRE

– Unité 13

Unité 14 ATELIER DE LECTURE
Salut Jeannot –
pages 160 et 161 du manuel

TEXTE : dialogue de théâtre. OBJECTIFS SPÉCIFIQUES : analyser un type de texte : le dialogue théâtral ; comprendre les ressorts de certains effets comiques : décalage, utilisation de l’homophonie, mise en opposition de deux univers de référence et de deux registres de langue.

Observe le texte pour mieux le comprendre
À l’issue de la première lecture, les élèves doivent comprendre que ce texte est un dialogue de théâtre dont le sujet est un spectacle théâtral.

1
– repérer les principaux éléments du texte (personnages)

Qui sont les personnages ?
L’échange doit permettre : • d’identifier les personnages : – Le narrateur et la cigale, qui prennent la parole tour à tour dans un dialogue. L’entrée en scène d’un autre personnage, la fourmi, est annoncée par la dernière phrase du texte. – Le texte cite le nom de La Fontaine, présenté comme l’auteur de « l’histoire », de la « fable » racontée par le narrateur. Mais ce n’est pas un personnage de cette scène. • de comprendre le rôle double du narrateur : 1. c’est un comédien qui vient sur scène dire une fable de La Fontaine, d’où le nom de la pièce, Salut Jeannot, qui évoque familièrement Jean de La Fontaine. 2. Mais il est sans cesse interrompu dans ce rôle par les interventions de la cigale, un autre comédien qui l’empêche de dire son texte. Il doit lui répondre. Tout au long de la scène, il essaie de réciter la fable, mais il n’y arrive pas.

2
– analyser la construction du texte

Dans les répliques du narrateur, à quoi correspondent les parties entre guillemets ?
Ce que la discussion doit établir : 1. Il s’agit du texte que le narrateur essaie de dire sur scène : la fable de La Fontaine La cigale et la fourmi. Lire ces seules répliques, en supprimant les reprises dues aux interruptions de la cigale : La cigale ayant chanté tout l’été (l. 11) Se trouva fort dépourvue, quand la bise fut venue. (l. 14 puis 20 puis 31) Pas un seul petit morceau de mouche ou de vermisseau. (l. 32) Elle alla crier famine (l. 49 puis 54) Chez la fourmi sa voisine. (l. 55). 2. Le texte que dit le narrateur n’est pas présenté ici sous la forme écrite par La Fontaine. Le comparer avec la mise en page de la fable (p. 161) et en déduire une règle de mise en voix : quand on dit un poème, on ne fait pas toujours entendre le passage d’un vers à l’autre. 3. Ce texte est un récit : écrit aux temps du passé, il s’insère dans le dialogue entre les deux personnages, mais il ne fait pas partie de leur échange. 4. Il y a une différence de niveau de langue entre ce texte et le dialogue entre les deux personnages.

3

Pourquoi le narrateur a-t-il fait venir la cigale ? D’après toi, la scène s’est-elle passée comme il le prévoyait ?
Exemple d’échange en classe

– Il a fait venir la cigale pour présenter les personnages de la fable, pour que ça soit plus vivant. – Au moment où on parle de la fourmi dans la fable, il la fait aussi venir sur scène. – Il voulait peut-être que la cigale et la fourmi miment la fable. – Il pouvait le faire aussi avec des marionnettes s’il voulait. – Les marionnettes, elles n’auraient pas parlé. Maitre : Explique ce que tu veux dire. – Elles ne l’auraient pas empêché de dire la fable. – La cigale, elle devait venir pour mimer la scène, pas pour parler, pas pour embêter le comédien. Maitre : Alors, est-ce que la scène s’est passée comme il le prévoyait ? – Non, il voulait juste présenter la cigale au public, lui dire quelques mots Bonjour, ça va ? et après la cigale aurait dû jouer son rôle. Elle ne devait pas faire des remarques sur la fable.

4
– identifier des procédés comiques

Quels moments font rire ? Pourquoi ?
La discussion doit permettre d’aller au-delà de l’aspect comique d’ensemble du texte pour identifier quelques procédés du comique : – La cigale fait comme si la fable était sa propre histoire : elle chante, elle reprend des mots en disant je (Oh que je suis dépourvue !), elle n’est pas d’accord avec le menu. – Elle ne comprend pas le sens des mots (Heu… Ça veut dire quoi, dépourvue ?) ou prend un mot pour son homophone (la bise, la fontaine). – Elle s’adresse au narrateur comme si c’était lui qui avait écrit la fable, ou comme s’il lui parlait réellement à elle (Tu voudrais que je mange des mouches ?…).
ATELIER DE LECTURE

– Unité 14

177

Syn.– Elle transforme le texte de la fable (Pas un seul petit plat de choucroute ou de couscous). on se les gèle). Relève-les. des comportements. mais traduites par des gestes. On doit comprendre qu’il est énervé par les interventions de la cigale. je crie : Famine ! Famine ! Narrateur : Oh. des déplacements. prend de plus en plus de place dans la scène et devient le personnage principal. qui devait être un personnage annexe. Réfléchir : pourquoi est-ce le narrateur qui parle ainsi ? MISE EN VOIX • Observer la ponctuation du texte : la ponctuation la plus fréquente est le point d’exclamation. 3. Ses interventions devront conserver et développer son caractère. FAM. – Elle. cailler : v. se les geler. FAM. Avoir froid. Amusant.f. Ecoutez un peu ! Elle alla crier famine chez la fourmi. en imaginer d’autres. Identifier l’endroit de la fable où s’arrête l’extrait de la scène et à laquelle correspond la didascalie : vers 8-9. Que fait-il comprendre ? Comment doit-on jouer cette scène ? • Faire la synthèse du travail : 1. Elles ne doivent pas être lues. FAM. Lors de la mise en voix. signalés comme tels. mais traduites en mouvements. ou de la représentation. Rédaction : Détourner un texte : écrire un dialogue à la manière de… OBJECTIF : Rédiger un dialogue de théâtre. – Par groupes de deux ou trois. Remarquer que pauvre apparait dans le texte comme le premier synonyme donné pour dépourvue. 4 et 5). 6 – analyser la construction du texte À quoi correspondent les parties écrites en italique ? en majuscules d’imprimerie ? La discussion doit établir que : – Les parties du texte en italique ne sont dites par aucun personnage. geler. pauvreté. Fourmi : Qu’est-ce que tu veux encore ? Cigale : Famine ! Famine ! Fourmi : Qu’est-ce que tu chantes là ? Cigale : Je ne chante pas. 4. Le narrateur doit changer d’intonation pour dire le texte de La Fontaine (il s’adresse alors au public) et pour s’adresser à la cigale. Cherche ces mots dans le dictionnaire. Ce sont des indications par lesquelles l’auteur de la pièce dit comment la pièce se déroule. Imaginer comment elle va parler à la cigale : faire des essais de mise en voix sur la fin de la fable. 5. Les mots écrits en majuscules d’imprimerie doivent être prononcés à voix très haute. Les didascalies sont des indications de mise en scène. grande gêne. Le narrateur a de moins en moins la parole. ou à contresens. – Les parties en majuscules d’imprimerie sont dites par le narrateur : l’acteur doit parler à voix très haute (LA CIGALE… EH LA CIGALE ! STOP !). Constater que l’on trouve dans le dictionnaire des mots de la langue familière. elles ne sont pas dites. La scène lui échappe. mettre un euro dans le caddie . marrant : adj. Exemple en classe Cigale : Salut. Vérifier la compréhension. La cigale doit montrer qu’elle ne comprend pas. – Relire le texte de l’atelier de lecture. 2. – Rappeler le caractère de la cigale (atelier de lecture. ça caille. Préparation collective – Lire entièrement la fable de La Fontaine. FAM. • Grouper les élèves par deux. ça suffit toutes les deux. 5 – prendre conscience de la différence des niveaux de langue La cigale emploie des mots familiers. insister sur les mots (Ce n’est pas MON histoire). Comment leur définition est-elle introduite ? Les dictionnaires CM2-Collège donnent les définitions suivantes : dèche : n. il « traduit » les mots de La Fontaine par des synonymes familiers (la dèche. comment le personnage doit se comporter sur scène. – Le dialogue entre le narrateur et la cigale transpose la fable dans un contexte familier : faire les courses à Auchan. Relever ce qui est dit dans la fable : pas prêteuse . j’allais chez toi. La priant de lui prêter… Fourmi : Lui prêter. questions 3. malgré les interruptions de la cigale et de la fourmi. – Réfléchir aux interventions du narrateur : il doit réussir à dire la fable en entier. Ils doivent pouvoir répéter leur scène avant de la lire publiquement. tu es fou ou quoi ? 178 ATELIER DE LECTURE – Unité 14 . en gestes. voisine ! Tu tombes bien ! Justement. Rappeler le nom de ces indications : des didascalies. misère. – Réfléchir au caractère de la fourmi. commencer à transformer les vers 7 à 11 en dialogue. Ce travail a été préparé par l’activité d’écriture de l’unité 13. Manque d’argent. drôle. à qui il s’adresse. sa voisine. elle a beaucoup de défauts (n’être pas prêteuse est son plus petit défaut). Syn.

non loin de là. De façon unanime les soldats décident de ne pas marcher contre les émeutiers. En cette année 1789. les Français souffrent de disette. temps – En cette année 1789 – Depuis l’été précédent – Le 13 juillet – quand les Parisiens apprennent que des stocks de blé sont entreposés dans un couvent – Le même jour – Au matin du 14 juillet – À la fin de l’après-midi lieu cause but – Pour pouvoir se reconnaitre entre eux – pour prendre des armes manière – De façon unanime – Non loin de là – Parce que – sur l’esplanade la France du Champ-de-Mars manque de grains • Justifier la distinction de deux compléments de phrase successifs. ils s’arment avec des piques. Parce que la France manque de grains. plusieurs régiments ont établi leur campement. les conditions climatiques ont été très mauvaises. – Chaque surlignement est justifié par l’épreuve de déplacement et suppression. À Paris. le prix du pain a atteint un niveau très élevé. Prépare ton observation 2 CONSTITUTION DU CORPUS Dans chaque phrase. Le couvent est pillé. • Conclure. Au matin du 14 juillet les Parisiens se rendent à l’hôtel des Invalides pour prendre des armes. quand les Parisiens apprennent que des stocks de blé sont entreposés dans un couvent. Non loin de là. Il a ouvert ses portes le 13 juillet 1989 pour fêter le deux-centième anniversaire de la prise de la Bastille. 249). sur l’esplanade… Etc. et à exclure nettement les autres. Souviens-toi 1 MOBILISATION DES CONNAISSANCES Souligne les compléments de phrase. dans ce cas. GRAMMAIRE – Unité 14 179 . Poser le problème : quelles informations apportent ces compléments de phrase ? Observe et manipule 3 – passer de l’analyse formelle des compléments de phrase à leur analyse sémantique Reporte dans le tableau les compléments de phrase qui donnent des informations… • Poser à chacun des compléments de phrase toutes les questions. Le 13 juillet. identique à celui de l’activité 1. Sur l’esplanade du Champ-de-Mars. de la virgule. plusieurs régiments… Plusieurs régiments ont établi leur campement non loin de là.Unité 14 GRAMMAIRE LA PHRASE ET SES COMPLÉMENTS pages 162 et 163 du manuel Les compléments circonstanciels – SITUATION DANS LA PROGRESSION : les élèves savent identifier les compléments de phrase . – du point de vue sémantique : ils apportent des précisions à la phrase. même s’ils apportent des informations de même nature. surligne les compléments de phrase. de façon à trouver celle qui est pertinente. on a construit un opéra. À la fin de l’après-midi la Bastille est prise. par la manipulation. La foule envahit les caves des Invalides et s’empare de fusils et de canons. Le travail. brèves ou longues. • Rappeler les propriétés des compléments de phrase : ils sont supprimables et déplaçables. MATÉRIEL : le texte de l’activité 2 (guide p. ils savent extraire l’information sémantique apportée par un élément grammatical. sur la place de la Bastille. Le même jour. peut être individuel. Observer le rôle. la colère monte. – Il y a des phrases sans compléments de phrase. Puis elle se dirige vers la forteresse de la Bastille. mais pas toujours. OBJECTIF SPÉCIFIQUE : nommer et définir les compléments circonstanciels – du point de vue grammatical : ce sont des compléments de phrase . – Les compléments de phrase sont souvent en tête de phrase. • Distribuer le texte. • Mise en commun : vérifier le caractère supprimable et déplaçable de chacun des compléments de phrase. Depuis l’été précédent. Pour pouvoir se reconnaitre entre eux ils portent tous une cocarde rouge et bleue aux couleurs de Paris. sur l’esplanade du Champ-de-Mars.

identifier le sens des compléments circonstanciels 2. Dans notre garage : lieu 3. le temps. 2. Ce soir : temps 2. grâce à tes conseils : cause 2. Etc. • Justifier chaque proposition. produire des compléments circonstanciels 1. Cet adverbe de lieu a déjà été rencontré au CM1. les circonstances de l’histoire qu’il va lire. etc. peut-être le journal lui a-t-il consacré un article. on revient à l’analyse grammaticale. 1. L’immense forêt de sapins s’allongeait. puis lire les quatre incipits. contrairement à l’habitude. Le complément circonstanciel est en gras. 3. Devant une assistance de plus en plus nombreuse : information de lieu. Complète avec un complément circonstanciel. On peut imaginer que l’histoire va se passer ou commencer un dimanche après-midi qui ne sera peut-être pas comme tous les autres. Le village de Marly est devenu aujourd’hui une petite ville. Définition – nommer et définir les compléments circonstanciels Relier la notion de circonstance aux informations de l’activité 4 : l’information de temps En cette année 1789 constitue une circonstance de la Prise de la Bastille. Contrôler les productions des élèves. Quelles informations ces compléments apportent-ils ? 1. mais de beauté différente. Conclure : Dans ces premières phrases. au village de Marly : deux informations de lieu. Exerce-toi 1. près de Valenciennes. Chaque dimanche après-midi : information de temps. À cause de toi : cause 4. pour nous promener : but 5. dans le département du Nord. préposition + groupe nominal – En cette année 1789 – Depuis l’été précédent. Observer que. • Constituer au tableau le classement des compléments de phrase à mesure de leur analyse. discuter : les compléments circonstanciels de l’incipit annoncent-ils quelque chose d’important pour la suite de l’histoire ? 180 GRAMMAIRE – Unité 14 . les auteurs installent tout de suite le lecteur dans le lieu. On comprend que l’histoire va se passer dans un pays froid. Après le petit bois de bambous : information de lieu. • Mobiliser les connaissances grammaticales pour analyser les compléments de phrase. le titre. – Au matin du 14 juillet – sur l’esplanade du Champ-de-Mars – De façon unanime – À la fin de l’après-midi proposition subordonnée groupe nominal préposition + verbe à l’infinitif – Pour pouvoir se reconnaitre entre eux – pour prendre des armes – Parce que la France – Le 13 juillet manque de grains – Le même jour – quand les Parisiens apprennent que des stocks de blé sont entreposés dans un couvent Mettre à part Non loin de là qui est une locution composée d’une préposition loin de et d’un adverbe de lieu là. manipuler les compléments circonstanciels 3. Utilise tes connaissances pour mieux lire • Lire les quatre textes. 3. Indique l’information qu’il apporte. l’éditeur. sombre et comme menaçante. l’auteur. b) Recherche des livres dont l’incipit contient un ou plusieurs compléments circonstanciels. Récris les phrases : déplace les compléments circonstanciels. Il y avait une veuve ayant deux filles jeunes et belles. sont donnés avant le texte. Le sentier de gravier blanc faisait un coude. • Lire les deux lignes en bleu. Comment les compléments de phrase sont-ils construits ? • Orienter l’attention des élèves : après l’étude du sens. puis redescendait vers le ruisseau. Au temps jadis : une information de temps : on sait que l’histoire que l’on va lire s’est passée il y a très longtemps.4 – analyser les compléments de phrase Observe ton tableau. a) Recopie ces incipits sans les compléments circonstanciels. Rechercher toutes les possibilités. Papa accomplissait les tours extraordinaires qu’il avait mis au point avec ses crocodiles. On peut se représenter la scène et on comprend que le spectacle du père a du succès : les spectateurs qui l’ont déjà vu l’ont recommandé à leurs parents. On comprend que l’histoire se passe dans un pays où pousse le bambou. On peut chercher où est Valenciennes. • Si l’histoire est connue. leurs amis . 4. De chaque côté du fleuve glacé : information de lieu.

déterminant. • Poser le problème : il reste trois mots. • Rappeler que pour former la négation il faut toujours deux mots. dans l’activité 3.Unité 14 CONJUGAISON LE PARTICIPE pages 164 et 165 du manuel Le participe présent – SITUATION DANS LA PROGRESSION : les élèves connaissent les formes de la phrase . Discuter et conclure à leur identité de sens. Utilise tes connaissances… • Mettre en œuvre les différentes procédures d’identification : nom. Les élèves donnent oralement la suite de la phrase. ça n’existe pas. Ça n’existe pas. les élèves ne déposent pas leur cartable dans le couloir. Il faut découvrir leur nature grammaticale. comme les verbes. et ils peuvent avoir des compléments d’objet. Parlant a le même complément d’objet direct. les élèves déposent leur cartable dans le couloir. • Établir qu’il ne s’agit pas de la forme conjuguée d’un verbe. Le matin. • Rappeler la procédure d’identification du verbe conjugué. démonstratif et possessif . parlant latin et javanais. Trainant a le même complément d’objet direct. • Vérifie ton idée : Est-ce que ces mots ont un complément d’objet direct ? – Comparer Une fourmi qui traine un char et Une fourmi trainant un char. adjectif. Une fourmi traînant un char plein de pingouins et de canards. verbe. ni d’un infinitif : ces mots ne se terminent ni par -er (1er groupe). Chantefables et Chantefleurs © Éditions Gründ. Rechercher leur infinitif : trainer et parler. – parle a comme complément d’objet direct français. ça n’existe pas. – Est-ce que ces mots peuvent avoir un complément d’objet indirect ? Faire le détour par une proposition relative : Une fourmi qui parle de l’hiver avec la cigale… Analyser la phrase : elle comporte un complément d’objet indirect. • noms et déterminants • prépositions • verbes • pronoms démonstratifs • négations • adjectifs • conjonctions • Lire le texte. Il faut examiner ces possibilités. pronom. Le matin. • Faire varier le nombre : des fourmis. Ça n’existe pas. Souviens-toi 1 MOBILISATION DES CONNAISSANCES Surligne le verbe. ils peuvent avoir des compléments. et écartées. OBJECTIF SPÉCIFIQUE : identifier le participe présent et établir sa règle d’engendrement. ça n’existe pas. – Quel est le complément d’objet direct de traine ? Comment le trouves-tu ? Utiliser ses connaissances – le complément d’objet direct fait partie du groupe verbal et n’est pas introduit par une préposition – et la procédure de la page 150 et établir que : – traine a comme complément d’objet direct un char. De la place pour le tableau de l’activité 5. pronom personnel. Les encadrer et les relier. ça n’existe pas. PRÉPARATION DU TABLEAU : le poème de Desnos. ROBERT DESNOS. dans notre école. Ce sont des verbes. Prépare ton observation 2 CONSTITUTION DU CORPUS Surligne… LA FOURMI Une fourmi de dix-huit mètres avec un chapeau sur la tête. • Établir que ces trois mots peuvent être entourés par une négation. On constate que ces mots ne changent pas. Établir son équivalence avec celle du manuel. Reformuler cette conclusion en termes grammaticaux : trainant équivaut à une proposition relative introduite par le pronom qui. ni par -oir ou -re (3e groupe). adjectif. Le maitre écrit au tableau. Observe et manipule 3 – mobiliser ses connaissances pour isoler le problème Observe les trois mots que tu ne connais pas. dans notre école. – Les verbes peuvent être employés à la forme affirmative ou négative . ni par -ir (2e ou 3e groupe). S’assurer de sa compréhension d’ensemble. • Conclus : ces mots ne correspondent pas à une forme connue des verbes. 4 – identifier la classe grammaticale Ces mots sont-ils des formes du verbe ? • Rappeler toutes les propriétés du verbe que l’on connait : – Les formes infinitives et conjuguées ont été explorées. mais ils répondent aux tests des verbes : ils peuvent être entourés par une négation. Une fourmi parlant français. ils savent identifier un verbe conjugué et trouver son infinitif. Écris la phrase à la forme négative. ils savent identifier les natures grammaticales suivantes : nom. préposition. CONJUGAISON – Unité 14 181 . • Utiliser les procédures connues de contrôle de la nature grammaticale d’un mot.

Les enfants qui ont moins de 12 ans paient demi-tarif à l’entrée du musée. 5. 5. Manière 2. Elle a provoqué un accident en roulant sur le trottoir avec son vélo. Remplace les participes présents par une proposition relative. 3. 2. 5. Manière (ou cause) 182 CONJUGAISON – Unité 14 . 4. Remplace la proposition relative par un participe présent. 4. En courant dans les escaliers. qui s’appelle Lucas. les promeneurs ont admiré le lever du soleil. Temps 3. Souligne les compléments circonstanciels. Le conducteur de la voiture. Cherchez cinq mots commençant par la lettre h. 2.5 – associer la forme du participe présent à l’infinitif – constater la régularité de la formation Cherche les infinitifs qui correspondent à… Classe ces infinitifs dans leur groupe. 3. Définition – nommer et définir le participe présent – établir la règle de son engendrement • Présenter la définition comme la synthèse de l’observation. La cloison qui sépare la cuisine du séjour sera démolie pour agrandir la pièce. nous avons trouvé des framboises. 1. j’ai découvert que j’avais perdu mes clés. a brulé un feu rouge. Que remarques-tu ? • Classer à mesure les verbes au tableau. 2. Indique l’information qu’ils apportent. Les parents désirant accompagner la sortie scolaire informeront le directeur avant mardi. 4. 4. manière en parlant à voix basse en faisant des exercices cause en courant dans les escaliers temps en arrivant à la maison en nous promenant dans la forêt Exerce-toi 1. 4. Le boulevard contournant la ville a libéré le centre des embouteillages. a brulé un feu rouge. En parlant à voix basse. Un nouvel élève. allant – comprenant – détruisant – reconnaissant – souffrant – lisant – rappelant – écrivant – défendant 2. 3. En nous promenant dans la forêt. J’ai mieux compris la leçon en faisant des exercices. Le conducteur de la voiture. 3. Nous recherchons un vendeur parlant (parler) l’anglais et connaissant (connaitre) bien les vélos. entrainer la substitution réciproque du participe présent et de la proposition relative 5. Écris leur infinitif. 1. Écris le participe présent de ces verbes. qui ne respectait pas le code de la route. 1. En arrivant à la maison. Cause 5. identifier la valeur circonstancielle des participes présents 1. Vous arriverez plus vite à la poste en passant par la rue des Lilas. Tu as mal agi en refusant de travailler avec ton camarade. 2. • Identifier la forme en + participe présent en tête de chaque complément de phrase. Souligne les participes présents. Un sac qui appartient à Monsieur Toubleu a été trouvé dans le magasin. Manière 4. Les élèves oubliant les règles de vie gênent le travail de toute la classe. vous ne gênerez pas vos voisins. ne respectant (respecter) pas le code de la route. 1. Les élèves sont sortis en chantant. entrainer le passage entre infinitif et participe présent 3. N’oubliez pas d’éteindre en sortant. Comment s’appelle l’instrument permettant (permettre) d’observer les astres ? 2. est arrivé dans notre classe. • Justifier : les compléments de phrase sont supprimables et déplaçables dans la phrase. Temps 6. 1. 3. 5. Classe les informations qu’ils apportent. 6 – établir l’équivalence du participe présent et du complément circonstanciel Souligne les compléments de phrase. Les enfants ayant (avoir) moins de 12 ans paient demi-tarif à l’entrée du musée. En atteignant le sommet de la montagne. 4. en alignant les formes l’une sous l’autre : 1er groupe commençant – commencer lançant – lancer rangeant – ranger 2e groupe finissant – finir 3e groupe découvrant – découvrir détruisant – détruire dormant – dormir ouvrant – ouvrir sortant – sortir prenant – prendre • Constater l’identité de la terminaison -ant quel que soit le groupe du verbe. La voiture roulant à grande vitesse dans une flaque d’eau a éclaboussé les piétons. je me suis fait mal à la cheville.

on réfléchit. encourager. MATÉRIEL : les tableaux de classement des activités 2 et 3 (guide p. Maitre : Oui. • Rappeler ce qu’est une famille de mots. • Mise en commun : écrire les mots proposés au tableau. – Ça veut dire qu’on parlera bien la langue qu’on apprend. Pour chacun. Maitre : Explique ce que tu veux dire. inexact. découragement. S’assurer de sa compréhension. OBJECTIFS SPÉCIFIQUES : définir les adverbes . ça veut dire qu’on l’apprend bien. – Des fois. Maitre : Alors. Exemple d’échange en classe – Quand on dit apprendre correctement une langue. encouragement. décourageant. 250). dis quelle information il apporte et classe-le dans le tableau. • Identifier les mots en gras. On dit si je comprends bien. comment elle est construite. Skinner. alors. Souviens-toi 1 MOBILISATION DES CONNAISSANCES Écris trois mots de chaque famille. réserve. – Si on dit apprendre une langue. • Lire le texte. Maitre : Oui. – classer sémantiquement lieu ici temps d’abord ensuite maintenant longtemps manière correctement bien forcément notablement sensiblement en vain affirmation exactement oui parfaitement négation ne… pas quantité. Sinon. courage : courageux. courageusement. PRÉPARATION DU TABLEAU : les tableaux de classement des activités 2 et 3. – Il dit : Tu as bien compris. exact : exactitude. – Nous aussi. à quoi sert le mot correctement ? – À dire comment on apprend. – Ça change un peu le sens. – On ne peut pas supprimer ce mot. vous pouvez programmer… ? – Non. ça veut dire si je ne me trompe pas. exactement. c’est une manière de dire : voilà ce que j’ai compris… Est-ce que l’on dirait si je comprends. on dit ce qu’on a compris. Discuter phrase à phrase des transformations de sens introduites par leur suppression. quand on répond à quelqu’un. – Si je comprends bien. réserver : réservation. Observe et manipule 2 – expliciter l’information apportée par un adverbe Relis le texte en supprimant les mots en gras. réserviste. Etc. décourager. quelqu’un nous explique quelque chose et nous. réservoir. On veut être sûr d’avoir bien compris. on ne sait pas si on l’apprend bien ou mal. c’est comme s’il répondait oui. on dit des fois si je comprends bien. établir la règle la plus fréquente de formation des adverbes : la dérivation à partir de l’adjectif. il manque la réponse de M. • Classer les mots en gras selon l’information qu’ils apportent.Unité 14 VOCABULAIRE LE SENS DES MOTS pages 166 et 167 du manuel Les adverbes – SITUATION DANS LA PROGRESSION : les élèves connaissent la notion de famille de mots et les procédés de dérivation. intensité surtout plus la plus le plus davantage très autres ne… que aussi VOCABULAIRE – Unité 14 183 . Encadrer les radicaux. inexactitude. Identifier préfixes et suffixes. […] – Exactement. Continuez.

observer silencieusement (manière) 9. Plus précise longtemps. sensiblement : de manière sensible. le loup parle méchamment 6. 4 Compare les deux phrases. • Chercher quelques adverbes dans le dictionnaire.3 – classer grammaticalement Classe ces mots dans le tableau selon qu’ils modifient le sens… • Reprendre le texte phrase à phrase : à quelle partie précise de la phrase ces mots apportent-ils des précisions ? d’un verbe correctement bien longtemps notablement sensiblement ici davantage ne… que en vain aussi ne… pas d’un adjectif la plus (perfectionnée) très le plus (difficile) d’une proposition forcément d’abord ensuite surtout maintenant d’un autre mot plus (longtemps) • Remarquer que oui. Tristement. marcher lentement (manière) 3. vivre simplement (manière) contrôle attentivement (mal) la montée en 4. importante (peu) à l’original. 3. Le cycliste s’est élancé imprudemment parfaitement : de façon parfaite. Les autres habitants ont évacué la maison calmement. Lis les définitions… Écris la définition des autres adverbes du texte qui se terminent Exemples de réponses possibles : par -ment. 6. très bien (courageusement) pour une descente trop (très) 4. perceptible 2. 1. parler grossièrement (manière) 184 VOCABULAIRE – Unité 14 . Dans la fable. importante déchirure des ligaments. Identifier l’abréviation adv. réagir nerveusement (manière) 4. écouter attentivement (manière) (poliment) à l’agneau. Un technicien extrêmement (peu) attentif 3. 2. Indique l’information apportée… assez : intensité – sérieusement : intensité – tout : intensité – extrêmement : intensité 5. Habituellement. 1. 5. Le pompier. s’exprimer franchement (manière) 10. Notre classe a répondu au concours de poésie son maitre dans l’appartement. 2. a sorti l’enfant de la chambre en feu. Que remarques-tu ? Établir que longtemps et plus longtemps précisent un verbe. je n’aime pas les films Indique l’information… d’aventure. Dans sa chute. Simon pensait à ce qui s’était passé 3. 5. calculer rapidement (manière) 5. Modifie le sens de chaque adjectif et de chaque verbe avec un adverbe. Ils constituent des propositions par eux-mêmes. Relève les adverbes. j’ai commencé à écrire mon journal (intensité) blessé. 1. Secrètement. les monstres attaquent brusquement (sauvagement) la Terre. Dans ce film. On constate une très (intensité) intime. Recopie les phrases. 7. aussi surement (manière) et facilement (manière) que son professeur. exactement et parfaitement ne modifient pas le sens d’autres mots dans une phrase. 2. La copie de ce tableau ressemble énormément notablement : de façon notable. le coureur s’est gravement 4. La jeune pianiste joue maintenant (temps) la veille. Récris chaque expression en utilisant rapide qui s’est vite (malheureusement) terminée un adverbe. Définition – nommer et définir les adverbes • Présenter la définition comme la synthèse des observations. Le chien attend patiemment (manière) 3. Remplace chaque complément circonstanciel de manière par un adverbe en -ment. répondre sèchement (manière) température du moteur de la voiture de course. 1. rapidement. agir courageusement (manière) 8. 2. dans le fossé. courageusement. Souligne les adverbes. Exerce-toi 1.

Comment se prononce la lettre e dans les adverbes qui se terminent par -emment ? • S’arrêter sur la syllabe : le e se prononce /a/. L’adverbe se termine par L’adjectif est -ment -amment poli – clair – précis – rapide – brillant léger – vrai – simple – profond – méchant énorme – silencieux suffisant -emment fréquent prudent évident – dégager une régularité et généraliser b) Réponds à la question pour les adverbes qui se terminent par -amment et -emment. ˜ c) Que remarques-tu pour les adverbes dérivés des adjectifs : silencieux – clair – léger ? • Séparer d’un trait la terminaison -ment sur les adverbes au tableau : silencieuse/ment. • Dégager la régularité : quand l’adjectif se termine par -ant l’adverbe dérivé se termine par -amment . légère/ment. PRÉPARATION DU TABLEAU : la liste des adverbes de l’activité 1. Établir qu’ils répondent tous à la question comment ? Dans la phrase ce sont des compléments circonstanciels de manière. quand l’adjectif se termine par -ent l’adverbe dérivé se termine par -emment. mais le /a/ peut s’écrire a ou e. avec douceur de manière précise avec tranquillité l’adjectif au masculin doux précis tranquille l’adjectif au féminin douce précise tranquille l’adverbe doucement précisément tranquillement etc.Unité 14 ORTHOGRAPHE Comment écrit-on les adverbes qui se terminent par -ment ? – page 168 du manuel OBJECTIF SPÉCIFIQUE : mettre en place des procédures de décision orthographique. de manière polie. Rappeler le nom où la lettre e se prononce /a/ : femme. Chercher leur sens dans le dictionnaire. On sait le dire. et écrire ce que l’on entend. d) Que remarques-tu pour les adverbes : précisément – énormément – profondément ? Refaire le même travail sur les formes de l’adjectif au masculin et au féminin et conclure : on retrouve le e de l’adjectif au féminin. Prépare ton observation 1 MOBILISATION DE LA COMPÉTENCE ORALE Pour chaque adverbe. Établir que la définition est toujours de la forme : d’une manière…. Écrire au tableau ces adjectifs au féminin : polie – vraie. • Conclure sur la formulation de la difficulté : on entend toujours /a/ dans l’avant-dernière syllabe de ces adverbes. Exerce-toi Observe le tableau. Comment est-il construit ? Continue avec ces compléments de manière. Écrire les adverbes dérivés de constant. • Utiliser ces adverbes à l’oral dans des phrases ou reprendre les phrases exemples du dictionnaire. de façon… suivie de l’adjectif de la même famille : poliment. Cela dépend de l’écriture du son /ɑ/ à la fin de l’adjectif. largement espacée. trouve l’adjectif de sa famille. différent et vérifier avec le dictionnaire. Quelle forme de l’adjectif retrouve-t-on dans l’adverbe ? • Observer les terminaisons des deux séries d’adjectifs et isoler la seule variable qui les distingue : terminaison par une consonne ou par une voyelle. ORTHOGRAPHE – Unité 14 185 . claire/ment. poliment poli simplement simple fréquemment fréquent clairement clair brillamment brillant prudemment prudent précisément précis méchamment méchant évidemment évident rapidement rapide profondément profond silencieusement silencieux légèrement léger énormément énorme vraiment vrai suffisamment suffisant • Poser le problème : on veut savoir comment les adverbes sont dérivés des adjectifs de leur famille. apparent. Quelle forme de l’adjectif lit-on à gauche de la barre de séparation ? • Même travail de segmentation des adverbes poli/ment. sous les adverbes. mais il est accentué. Noter à mesure les adjectifs au tableau. Règle Présenter la règle comme la synthèse des observations. vrai/ment. pour pouvoir écrire les adjectifs au-dessous. abondant. • Distribuer les adverbes entre les élèves. Observe et manipule 2 MOBILISATION DES CONNAISSANCES Comment ces adverbes sont-ils dérivés des adjectifs ? a) Observe la terminaison de l’adverbe et recopie les adjectifs dans le tableau.

la vanille ou le chocolat ? 2. l’adverbe là par un autre (ici. Les élèves indiquent les éléments coordonnés par la conjonction ou. Les élèves viennent tracer la chaine d’accord dans les groupes nominaux minimaux. et encadrer le nom qu’elle complète. Tu la rentreras en faisant attention. on la connait par cœur ! On l’a chantée tant de fois ! • Lire l’encadré Comment faire pour ne pas se tromper ? 186 ORTHOGRAPHE – Unité 14 . Boire ou conduire. Complète. as. Écrire au tableau : As-tu pris la clé qui était posée là sur le buffet ? Les élèves remplacent le déterminant la par un autre (une. formes du verbe avoir. Je ne sais pas si les tulipes seront roses ou jaunes. adverbe de lieu. Faire une correction immédiate après la première phrase. a. deux adjectifs Veux-tu jouer ou préfères-tu regarder un film ? deux propositions indépendantes Quand vous aurez fini votre travail. Si tu ne peux pas venir. Utilise les règles que tu connais Vérifier la connaissance de chaque règle : 1. Écrire au tableau les phrases suivantes. 3. Entoure le pronom relatif. 1. l’a. Tous les jours.Comment distinguer ou et où ? – OBJECTIF SPÉCIFIQUE page 169 du manuel : distinguer des homophones grammaticaux. déterminants. 4. on va se servir des règles que l’on connait. Justifier chaque proposition. • Lire l’encadré Comment faire pour ne pas se tromper ? Comment distinguer la. 1. ma…). J’ai fait refroidir la tarte sur la fenêtre. On peut parfois la voir à l’œil nu. Écrire au tableau : La galaxie d’Andromède est géante. écris-moi ou téléphone-moi. Écrire au tableau : La fourmi et l’abeille sont des insectes. Écrire au tableau : J’ai la grippe. devant). 2 Entoure la conjonction de coordination. 3. il faut choisir ! 3. 4. Même travail avec : La maison où j’habite est à côté de la gare. Tu l’as déjà observée ? Les élèves écrivent sur l’ardoise les mots qui reprennent La galaxie. J’hésite : fromage ou dessert ? deux noms Je ne sais pas si les caniches sont agressifs ou pacifiques. 2. tu l’as. Nous ne savons pas encore si nous irons à la mer ou à la montagne. 2. 1 Sépare les propositions par un double trait. je passe devant l’immeuble // où tu habites. Si tu ne trouves pas la solution. Surligne les mots ou les propositions qu’elle relie. Que préférez-vous. deux verbes • Demander aux élèves de proposer de courtes phrases avec la conjonction de coordination ou. Vérifier qu’ils sont bien placés devant des verbes. Souligner la proposition relative. Pourquoi la voiture n’est-elle plus là ? Est-ce que tu l’as rentrée au garage ? 3. • Poser le problème : il faut trouver comment choisir entre ces homophones sans se tromper. vous pourrez lire ou dessiner. 3 Choisis : où ? ou ? 1. Un répertoire est un carnet où l’on classe des adresses par ordre alphabétique. Pour résoudre ce problème. Là. Les élèves viennent indiquer quels éléments sont coordonnés. Prenez le classeur // où vous avez rangé vos exercices. ton frère l’a aussi. 1. Qui connait la ville où est née Jeanne d’Arc ? 2. quelle épidémie ! Les élèves cherchent l’antécédent du pronom et tracent la bulle du verbe. Même travail avec cette définition : grange : Bâtiment agricole où l’on entrepose les récoltes. 2. 4. La et l’. pronoms. je t’aiderai à la chercher. La et l’. l’as et là ? Utilise les règles que tu connais • Vérifier la connaissance de chaque règle. Écrire au tableau Voici la photo de la maison où j’habite. Cette chanson. Les écrire au tableau.

Pour imaginer à partir de cette phrase. 2 Développer le sens d’un adverbe Dans chaque phrase. • Établir les critères de réussite : – Le texte présente plusieurs enfants. bonjour. Fred le nain sortit de sa maisonnette en sifflant joyeusement. Les enfants avancèrent doucement. Le thème de la nature est toujours présent. • Étudier ces deux haïkus : le premier respecte les trois règles. bonhomme. comme enfin.). – ensuite est formé à partir de en et de suite : c’est à la suite de quelque chose. Un poème de trois vers. • Commencer collectivement une étoile du sens pour le mot nature. naturellement utilisés ensemble. – Il fait comprendre l’adverbe doucement : pourquoi ? comment ? vers quoi. ce qu’ils faisaient. d’un adjectif. • Échanger les poèmes pour la lecture à haute voix des haïkus. Observe ces haïkus. pas toujours. Pour imaginer à partir de cette phrase. est à la fin de quelque chose. Cherche comment sont formés les adverbes… Analyser chaque adverbe : – quelquefois est formé à partir de quelques et de fois : c’est certaines fois. Que fait-il ? Imagine : que se passe-t-il entre le moment où il sort et l’image ? • Observer l’illustration : présente-t-elle le moment évoqué par le texte ? Est-elle en accord avec l’adverbe joyeusement ? • Décrire oralement Fred le nain dans cette illustration. – Il est écrit au passé (passé simple et/ou imparfait et/ou plus-que-parfait). il faut d’abord imaginer pourquoi il est joyeux et comment sa joie se manifeste. sans rime. dans le récit. Chaque élève pourra choisir un mot dans cette étoile du sens pour le développer dans son poème. Dans le haïku traditionnel. à certains moments et pas à d’autres. 3. Identifier le terme modifié par l’adverbe : le verbe avancèrent. On disait autrefois en suite de. vers où ? Par un beau matin. qui est long. et un évènement qui explique ils avancèrent doucement. c’est un complément circonstanciel de manière. Comment sont-ils construits ? • Relire les haïkus de la page 115 et rappeler leurs règles de construction : 1. Ce n’est pas une fois. etc. Imagine comment ils avancent et ce qu’ils font. Avancèrent est conjugué au passé simple. • Rappeler ce que l’on sait des adverbes : des mots invariables qui modifient le sens d’un verbe. il faut imaginer où les enfants étaient. Rappeler que l’on a déjà vu cela pour certains noms composés (portemanteau. souligne l’adverbe. • Établir les critères de réussite : – Le texte est écrit au passé (passé simple et/ou imparfait et/ou plus-que-parfait). – Il introduit un évènement qui fait comprendre le changement de Fred le nain entre le moment où il quitte sa maison et celui où on le voit sur l’illustration. c’est un complément circonstanciel de manière. écris un haïku. Joyeusement fait comprendre comment il siffle. On se rappelle que. Promenade dans la langue Certains adverbes sont formés à partir de noms ou d’expressions… Lire les exemples donnés.Unité 14 POUR LIRE ET POUR ÉCRIRE pages 170 et 171 du manuel Exercices d’écriture 1 Écrire des haïkus contenant un complément circonstanciel OBJECTIF : écrire en respectant une règle. au point qu’ils ont fini par être écrits en un seul mot. Il peut aussi en choisir un autre qui n’a pas été évoqué en groupe. – longtemps est formé à partir de long et de temps : c’est un temps qui dure. pendant des siècles. Il doit t’aider à imaginer. un nombre de pieds fixe : 5 + 7 + 5. POUR LIRE ET POUR ÉCRIRE – Unité 14 187 . • Analyser chaque phrase avant de passer à l’écriture. d’un autre adverbe ou d’une proposition. Doucement fait comprendre comment ils avancent. Identifier le terme modifié par l’adverbe : le participe présent en sifflant. le passé simple indique un évènement. ni toutes les fois. À ton tour. le second les deux premières (le nombre de pieds n’est pas parfait : 5 + 7 + 3). Conclure : ces adverbes rassemblent en un seul mot des mots qui ont été. vinaigre. 2.

la priant… 188 POUR LIRE ET POUR ÉCRIRE – Unité 14 . c’est la fourmi qui. Au contraire. exploite et dévalise la cigale. ce que dit le poète et les faits que le savant lui oppose. sur deux colonnes. – qu’il y ait parfois des relations entre la Cigale et la Fourmi. L’auteur oppose la vérité scientifique à la fable de La Fontaine : on retient mieux les contes. Elle alla crier famine chez la fourmi. Elle se nourrit en perçant les écorces des branches des arbres avec son rostre et. des grains. seulement ces relations sont l’inverse de ce qu’on nous raconte .D’un texte à l’autre Souvenirs entomologiques Mets face à face. pressée par la faim. elle aspire la sève. • Lire le texte et le caractériser : un texte documentaire écrit par un savant spécialiste des insectes. des vermisseaux. que les récits scientifiques. Elle demande des mouches. – la réalité intervertit à fond les rôles imaginés par la fable. • Comparer la fable au récit scientifique. On connait plus les poètes et les écrivains (la renommée se fait surtout avec des légendes) que les savants. les récits imaginaires. la fable La cigale se trouva fort dépourvue quand la bise fut venue. elle ne peut pas manger de grains avec son suçoir. rien de plus certain . • Commenter la première phrase. – la vérité rejette comme invention insensée ce que nous dit le fabuliste . Elle « se rit de la disette générale ». avec son suçoir. le récit scientifique Il n’y a plus de cigales en hiver. Elle ne mange jamais de mouches ni de vermisseaux . La cigale n’a jamais besoin de secours pour vivre. • Relever les passages du texte qui soulignent cette opposition : – les grossiers non-sens qui font le tissu de la fable . exacts.

qui constitue une injustice. on dispose souvent de plusieurs documents relatifs à une même question. Dans l’ensemble des lois. Il présente une manifestation de femmes – un homme s’est joint à elles – organisée dans une Société pour l’amélioration du sort de la femme et la revendication de ses droits. c’est là un état violent . • Conclure et noter au tableau : le problème de l’inégalité des femmes se retrouve dans plusieurs types de documents. Après 1840. Michel). Tristan : elle n’a aucun droit . Ferry). Quoique l’action de Consuelo se passe au XVIIIe siècle. Les deux plateaux représentent les droits et les devoirs. les élèves comprennent : L’homme a chargé inégalement les deux plateaux du Code : le Code. – Textes politiques (Jules Ferry et Flora Tristan. pire que de ne pas exister. à mesure que l’on progresse dans les questions. doit établir que : – les femmes subissent une situation d’esclavage. – Lettre (Victor Hugo). des hommes et des femmes qui peuvent participer à la vie publique en toute liberté de penser et d’agir. ils la dénoncent comme injuste . on suit le texte.Unité 15 ATELIER DE LECTURE Le combat pour l’égalité des femmes – pages 172 et 173 du manuel TEXTE : ensemble documentaire extrait d’un manuel. • Lire les textes et rendre compte du titre. Cet écrivain a joué un grand rôle politique. Institutrice révolutionnaire. une violence : a) esclavage : Hugo : une esclave . Observe le texte pour mieux le comprendre • Présenter l’objectif de l’activité : lorsque l’on étudie une nouvelle leçon. on nommait ces femmes suffragettes parce qu’elles militaient pour obtenir le droit de vote (du mot suffrage : vote de l’électeur ou de l’électrice). Tristan). Remarquer la présence du mot Code sur la pancarte de droite de la photo. C’est ce que l’on va apprendre à faire. mais il faut aussi les réorganiser. dans la lettre de Victor Hugo. déjà engagée dans la phase de compréhension globale des documents. et vérifient dans le dictionnaire. enchainées au maitre . et ont essentiellement des devoirs. Quand on a plusieurs documents. qui leur permettrait d’être plus tard des citoyens éclairés. Dans le résu mé. ici. Sand : esclaves. reporter à mesure les conclusions de chacune des questions. la même pour tous. dénoncé par des écrivains. – Roman (George Sand). PRÉPARATION DU TABLEAU : pour préparer la synthèse écrite. Sand dénonce la situation encore faite aux femmes à son époque. Il faut apprendre à extraire les idées importantes. dans la vie politique et sociale (Hugo. 2 – comparer pour dégager des traits communs Quelles sont les idées communes défendues par les auteurs de ces textes ? La discussion. C’est l’auteur du texte que l’on a étudié p. la formation de la raison nécessaire à la liberté de pensée. avant la Révolution. lumière signifie instruction. OBJECTIF SPÉCIFIQUE : acquérir des techniques de synthèse de documents. comme pour le résumé. bénéficient d’une éducation. elle fut plusieurs fois arrêtée pour son action politique et déportée en Nouvelle-Calédonie pour sa participation à la Commune de 1871. Il faut regrouper les idées et les reformuler. en bleu. Tous les documents exposent l’inégalité entre hommes et femmes . dans la famille (Sand). garçons et filles. le salaire est illusoire . Faire le lien avec le dernier texte de Jules Ferry. ATELIER DE LECTURE – Unité 15 189 . – les femmes doivent être les égales des hommes en droits. 1 – identifier la nature des documents À quelle période se situent ces documents ? Qui sont leurs auteurs ? De quels types de textes s’agit-il ? • Tous les documents sont datés. Rappeler les connaissances acquises en histoire : la plupart des philosophes des Lumières du XVIIIe siècle s’accordaient pour que tous les futurs citoyens. Il meurt en 1885. – Document photographique. cloitrées. – Mémoires (autobiographie de Louise Michel). • Les élèves formulent tout ce qu’ils pensent savoir des auteurs. de son vrai nom Aurore Dupin. condamnées . pionnière du féminisme et du syndicalisme). Michel : esclave . des hommes politiques et des femmes ordinaires. servantes à perpétuité. à l’école (Hugo. dans la deuxième moitié du XIXe siècle. • S’assurer que. Sand : pauvres femmes. Attirer l’attention des élèves sur les énoncés méthodologiques. Tristan : n’a compté pour rien . • Observer les indications de source des textes. c’est l’ensemble des lois. Trois des auteurs sur cinq sont des femmes. ce n’est pas possible. L’enfant est laissé sans lumière : ici. enchainées. À l’époque. ils s’engagent dans le combat pour l’égalité. G. Michel : crever de faim dans un trou. les femmes ont peu de droits. Elles sont identifiées ici en caractères soulignés. la souffrance de la femme . George (sans s à la fin) est ici le prénom d’un écrivain femme. En 1876. b) injustice et violence : Hugo : l’homme a chargé inégalement . il est devenu sénateur inamovible. condamnées à un travail sans relâche . C’est un problème de société. lorsque l’on fait un exposé. au travail (Tristan. 154.

Les filles doivent encore lutter pour avoir le droit de faire la même chose que les garçons. Considérée comme mineure (majeure seulement pour ses fautes). comme Jules Ferry et l’écrivain Victor Hugo. le statut de la femme dans le Code Napoléon. – Les familles se débarrassaient des filles qui ne voulaient pas rester dans leur rôle : si elles refusaient de vivre comme les femmes avaient toujours vécu. – assurer la scolarité pour tous. Orienter vers une rédaction commune qui exprime le niveau de généralité des revendications : – accorder le droit de vote aux femmes . que faut-il changer pour établir l’égalité entre hommes et femmes ? 4 – interpréter et inférer • Signaler aux élèves qu’il s’agit de regrouper les informations et ce que l’on a appris à partir de l’analyse des textes. elles ne comptent pour rien. Elle ne vote pas. ni dans la vie familiale. • Identifier les matériaux des deux sculptures : le bronze de La baigneuse. Pour les auteurs. ni auprès du père. Établir deux listes : le détail des faits et les représentations que l’on se faisait des femmes. Il y a des citoyens. elles n’ont ni le droit de vote. de gérer ses biens. Apporter des informations complémentaires. interdiction de voyager à l’étranger sans autorisation. Toutes ces personnes nous montrent les femmes traitées comme des esclaves . simple amende pour les hommes (peine qui pénalise la famille tout entière) . ni dans la vie politique. Michel). Sand et L. des hommes politiques. il n’y a pas de citoyennes : exclusion totale des droits politiques. elles sont fatiguées par les maternités. Interdiction d’accès aux lycées et aux Universités. – mais aussi transformer les mentalités des femmes : qu’elles cessent elles-mêmes d’être soumises (de manger les restes des hommes avec gaieté. et aussi des femmes ordinaires. regroupées pour défendre leurs droits. Hugo) . elle est soumise à l’autorité du père et du mari. Utilise ce plan… Présenter la forme du travail : toutes les idées sont écrites au tableau . Elle ne possède pas : interdictions de signer un contrat. Sand). il est sous-payé (G. ni les autres droits civils . qu’elles s’estiment mieux elles-mêmes pour être en mesure de combattre pour conquérir leurs droits. elles ne comptent pas. Sand). • on les condamnait : elles sont le péché. il faut les rassembler pour rédiger un texte. elles sont très mal payées. • Mise en commun. de toucher elle-même son salaire. les enfants conçus hors du mariage et leurs mères n’ont aucun droit à faire valoir. • quand ce travail existe. Rédige ta synthèse. des femmes militantes comme Flora Tristan ou Louise Michel. Mais certaines écoles comme les Beaux-Arts sont toujours réservées aux garçons.3 – identifier les apports de chaque document Quelle était la situation des femmes au milieu du XIXe siècle ? Que pensait-on d’elles ? • Relever dans les textes les différents aspects de cette situation. des femmes écrivains célèbres comme George Sand. Elles sont méprisées. Comparer les formulations des élèves. Tous les droits du côté de l’homme. Exemple de synthèse des deux premières parties rédigée par deux élèves en classe 5 – rédiger un texte à partir d’une liste ordonnée d’informations Au XIXe siècle. elles travaillent durement à la maison . pas de droits civils (Hugo). elles sont soumises à leur mari. les filles ont gagné le droit d’aller à l’école : l’école est obligatoire et gratuite pour tous depuis 1881. Inviter les élèves à échanger leurs impressions sur ces œuvres. Elle est maintenue sans initiative : contrôle du mari sur la correspondance et les relations . et si elles doivent chercher du travail pour vivre. c’est qu’elles étaient folles. pour aboutir à une liste de revendications. • la soumission au mari. tous les devoirs du côté de la femme : répression très dure (prison) de l’adultère pour les femmes. garçons et filles . aux hommes de la famille (G. • pas de travail hors de la maison. dénoncent le sort fait aux femmes dans la société et entreprennent un combat pour l’égalité entre les hommes et les femmes. ni auprès de la société. Le Code Napoléon de 1804 enferme la femme dans la famille. • des maternités nombreuses et pénibles (G. • pas d’éducation (Ferry). de se résigner à crever de faim dans un trou…). Expliciter les documents par l’apport de connaissances : ci-dessous. C’est Jules Ferry qui a fait voter cette loi. 190 ATELIER DE LECTURE – Unité 15 . Promenade dans l’histoire des arts • Lire les notices bibliographiques et faire le lien avec l’atelier de lecture : – En 1897. Le plan du texte est donné. au service des hommes de la famille . ni dans le travail. – Ce qu’on pensait des femmes : • on les méprisait : elles n’ont pas d’intelligence . – Les faits : • pas de droit de vote (document photo . – inscrire dans la loi l’égalité des droits et du statut personnel entre hommes et femmes . 6 – débattre Discute : qu’est-ce qui a changé aujourd’hui dans la situation des femmes ? Partir de ce que savent les élèves. Cet écrit prépare la troisième partie de la synthèse (activité 5). Interdiction de travailler sans l’autorisation du mari. dans ce caractère. l’onyx et le bronze de La vague.

Ils sont indirects. ils apportent une information sur les circonstances. • Déterminer la nature des compléments du verbe. PRÉPARATION DU TABLEAU : les phrases de l’activité 2 .Unité 15 GRAMMAIRE LE VERBE ET SES COMPLÉMENTS Compléments circonstanciels et compléments essentiels – pages 174 et 175 du manuel SITUATION DANS LA PROGRESSION : les élèves savent identifier les trois groupes de la phrase. • Conclure : ces compléments apportent des précisions au verbe . Ces compléments introduits par une préposition sont des compléments indirects. On peut les supprimer et les déplacer. la manière (comment). Ce sont toutes des questions introduites par est-ce que. à l’intérieur du groupe verbal. Prendre le temps d’installer et de valider la réponse. identifier le sujet et le verbe. 4 – pronominaliser Réponds oui aux questions de l’activité 2. Fais une phrase en utilisant un pronom toutes les fois que c’est possible. On peut les supprimer. le temps (avant la nuit). Ils forment une masse gélatineuse qui flotte à la surface de l’eau. ou directs. Comment sont-ils construits ? • Décrire les compléments : une préposition suivie d’un nom. ils peuvent être aussi placés juste devant le verbe. Dans chacune. en rouge les compléments du verbe. – des compléments du verbe : ils précisent le verbe. en jaune les compléments qui répondent à la question où ? Fais le test : peux-tu supprimer ces compléments ? • Observer les phrases. Ils connaissent la fonction circonstancielle des compléments de phrase . par erreur). Prépare ton observation 2 Surligne en bleu les compléments d’objet directs. Souviens-toi 1 MOBILISATION DES CONNAISSANCES Surligne en jaune les compléments de phrase. MATÉRIEL : les phrases de l’activité 2 (guide p. d’un groupe nominal ou d’un verbe au participe présent. Ces compléments ne peuvent pas être supprimés : on ne peut pas dire Est-ce que tu retourneras ? Est-ce que tu accompagneras ? Mais on peut dire Est-ce que le voleur est parti ? Est-ce que la voiture roulait ? Est-ce que le facteur a sonné ? Est-ce que vous reviendrez ? Est-ce que tu retourneras à la piscine ? Est-ce que tu accompagneras ton frère ? Est-ce que le voleur est parti en courant ? Est-ce que vous voulez la recette du gâteau ? Est-ce que tu fermeras les fenêtres ? Est-ce que tes copains aiment les jeux vidéo ? Est-ce que la voiture roulait à grande vitesse ? Est-ce que tu as bien profité de tes vacances ? Est-ce que tu penses à tes grands-parents ? Est-ce que le facteur a sonné par erreur ? Est-ce que vous connaissez cet insecte ? Est-ce que tu as réfléchi à la question ? Est-ce que ce chemin mène à l’étang ? Est-ce que vous reviendrez avant la nuit ? CONSTITUTION DU CORPUS Observe et manipule 3 – analyser Observe les compléments qui restent. la grenouille rousse pond ses œufs. Ils sont généralement placés après le verbe. Identifier l’information qu’ils apportent : la manière (en courant. ils savent distinguer les trois compléments du verbe. Ils font partie du groupe verbal. Classe tes réponses en quatre colonnes. Dès le début du printemps. On ne peut pas les déplacer. 251). • Justifier les surlignements. à grande vitesse. le lieu (où). c’est-à-dire introduits par une préposition. en vert les compléments d’objet indirects. Ils ont étudié les pronoms personnels compléments. La grenouille passe par plusieurs métamorphoses avant d’atteindre l’âge adulte. en reprenant le groupe nominal qui est pronominalisé : GRAMMAIRE – Unité 15 191 . • Travailler d’abord oralement : question puis réponse. OBJECTIFS SPÉCIFIQUES : distinguer compléments essentiels et compléments circonstanciels du verbe . c’est-à-dire pas introduits par une préposition. • Rappeler ce que l’on sait : – des compléments de phrases : ils apportent des précisions à toute la phrase. associer le sens du verbe à sa construction. Quand ce sont des pronoms personnels. Ils précisent les circonstances : le moment (quand). le tableau de l’activité 4. ils sont introduits par une préposition : ce sont des compléments indirects . • Justifier les soulignements. la cause (pourquoi).

Est-ce que tu retourneras à la piscine ? Oui, j’y retournerai. Oui, je retournerai à la piscine. Etc. Les élèves notent les réponses dans leur tableau et encadrent le pronom personnel complément qu’ils ont utilisé. Dans la question, il y a un complément d’objet un complément d’objet un complément qui un autre complément direct indirect répond à la question où indirect. Oui, le voleur est parti Oui, je l’accompagnerai. Oui, j’en ai profité. Oui, j’y retournerai. Oui, je la veux (nous la Oui, je pense à eux. Oui, ce chemin y mène. en courant. Oui, la voiture roulait voulons). Oui, j’y ai réfléchi. à grande vitesse. Oui, je les fermerai. Oui, le facteur a sonné Oui, ils (mes copains) par erreur. les aiment. Oui, nous reviendrons Oui, je le connais (nous (je reviendrai) avant la le connaissons). nuit.

• Identifier le complément repris par le pronom personnel : en reprend le complément d’objet
indirect de la phrase. Dans la phrase déclarative, c’est le complément d’objet indirect du verbe. Etc. Vérifier la forme et la fonction des pronoms avec le tableau construit à l’unité 13. Etc.

Observe ton tableau et conclus. • Constater que l’on a pu reprendre tous les compléments d’objet directs et indirects
par un pronom personnel complément. Cela confirme ce que l’on a appris à l’unité 13. On reprend aussi le complément du verbe qui répond à la question où. • Les compléments indirects étudiés à l’activité 3 ne peuvent pas être repris par un pronom. • Il y a deux sortes de compléments indirects du verbe : – ceux que l’on peut reprendre ou remplacer par un pronom personnel complément : ce sont les compléments d’objet indirects et le complément de lieu. – ceux que l’on ne peut pas remplacer par un pronom.

Définition
– nommer et définir les compléments essentiels et circonstanciels du verbe

• Présenter la définition comme la synthèse du travail. • Commenter compléments essentiels : on ne peut pas les supprimer. Sans eux, la phrase n’est
pas possible (*je retournerai), ou change complètement de sens (on peut dire : je connais quand on nous parle de quelque chose que l’on connait déjà, cela veut dire : ça ne m’intéresse pas, tu ne m’apprends rien).

5

Dans ces articles de dictionnaire, les verbes ont plusieurs sens… Explique comment le verbe est construit. • Lire les articles. Relever les exemples au tableau. • Analyser la construction du verbe dans chaque exemple.
Pousser un tiroir, sa sœur : complément d’objet direct. Son père l’a poussée à faire du piano : complément d’objet direct et complément d’objet second. Etc. • Conclure : quand on cherche le sens d’un verbe dans le dictionnaire, il faut faire attention à son complément ou à ses compléments dans la phrase.

– associer le sens du verbe à la construction de ses compléments essentiels

6

Continue : associe le sens du verbe à son exemple. • Vérifier l’attribution du sens en reformulant la phrase avec le sens choisi.
Le serveur enlève le bouchon de la bouteille avec habileté. Ce chemin aboutit à la place de la mairie. Constater qu’il faut parfois transformer la phrase : Les trois enfants assis sont utilisés comme modèle par le peintre. Dans ce magasin, il y a deux personnes pour donner aux clients ce qu’ils demandent. À quoi cet appareil est-il utile ? • Conclure : 1. On constate que le verbe n’a pas toujours le même sens s’il est suivi d’un complément d’objet direct ou d’un complément d’objet indirect, ou de deux compléments. 2. Quand on cherche le sens d’un verbe dans le dictionnaire, on doit vérifier que le sens choisi convient bien avec la phrase que l’on lit. Pour cela, on vérifie sa construction en comparant la phrase que l’on lit avec l’exemple et on redit la phrase en remplaçant le verbe par sa définition. • Présenter la définition comme la récapitulation du travail.

1. 2. identifier les compléments essentiels et les pronominaliser 3. 4. associer le sens du verbe à la construction de ses compléments essentiels

Exerce-toi
1. Souligne les compléments d’objet directs. Remplace-les par un pronom. 1. Renard abandonne Ysengrin : l’abandonne. 2. Renard dévore les anguilles volées… : les dévore. 3. Renard rencontre la mésange : la rencontre. 2. Souligne les compléments d’objet indirects. Remplace-les par un pronom. 1. … la classe se souvient de la sortie… : s’en souvient. 2. le jardinier s’occupe des fleurs : s’en occupe. 3. … rendent service aux jardiniers : leur rendent service. 4. Jules Verne a vécu à Amiens : y a vécu. 5. … vous adresserez une lettre au directeur : vous lui adresserez… 3. Associe le sens du verbe à chaque phrase. a) 2 – b) 3 – c) 1 – d) 4 – e) 5

192

GRAMMAIRE

– Unité 15

Unité 15 CONJUGAISON
L’IMPÉRATIF

Le présent de l’impératif –

pages 176 et 177 du manuel

SITUATION DANS LA PROGRESSION : les élèves savent rechercher le verbe dans la phrase, passer de la forme conjuguée à l’infinitif, distinguer les groupes de conjugaison. Ils connaissent les pronoms personnels de conjugaison, les formes régulières de la conjugaison du présent de tous les groupes. OBJECTIF SPÉCIFIQUE : établir la conjugaison du présent de l’impératif. PRÉPARATION DU TABLEAU : le texte de l’activité 2, lignes largement espacées pour le travail de l’activité 6. Un tableau à six colonnes pour classer les verbes dans leur groupe et relever les formes de l’impératif. MATÉRIEL : le texte de l’activité 2 (guide p. 251).

Souviens-toi
1
MOBILISATION DES CONNAISSANCES

Conjugue au présent à la 2e personne du singulier, puis à la 1re et à la 2e personne du pluriel.

• Rappeler les pronoms personnels de conjugaison de ces personnes. • Noter les réponses au tableau. Les valider : revenir à l’identification du groupe du verbe conjugué,
tracer la bulle pour rappeler la terminaison régulière pour chacune de ces personnes ; rappeler la règle pour prendre. Conserver les réponses pour la fin de la leçon.

Observe et manipule
2
– déterminer la nature du texte

À ton avis, ce texte : raconte le déroulement d’une expérience ? donne des indications et des conseils pour réaliser une expérience ?
Examiner les deux propositions : – Le texte présente bien une expérience. – Il présente les différentes étapes, le déroulement de l’expérience, mais il ne la raconte pas. Comment serait-il écrit s’il racontait ? (Nous avons fait une expérience. Nous avons rassemblé… Nous avons d’abord rempli… etc.). – Il dit comment faire pour réaliser cette expérience, il donne une suite de consignes, d’étapes à suivre, l’ordre dans lequel les réaliser (donner le terme protocole).

3

Relève tous les verbes. Trace leur chaine d’accord lorsque c’est possible.
Rassemble le matériel suivant : – Un ballon de baudruche – Une petite bouteille en verre – Une cuillère à café de bicarbonate de soude (tu trouv es ce produit en grande surface au rayon sel ou en pharmacie) – Du vinaigre Un bon conseil pour épater tes copains Parie que tu peu x gonfler un ballon de baudruche sans pompe et sans souffler dedans. 1. Remplis la bouteille d’eau jusqu’à la moitié. Finis de la remplir avec du vinaigre. 2. Demande à un copain de t’aider pour maintenir l’embouchure du ballon bien écartée. Mets le bicarbonate de soude dans le ballon. 3. Fixe l’embouchure du ballon sur le goulot de la bouteille. 4. Redresse ton ballon : le bicarbonate tomb e dans le liquide. 5. Regarde : le mélange commenc e à faire des bulles, et le ballon se me t à gonfler tout seul. 6. Attention ! Tiens bien le ballon et la bouteille !

– distinguer différentes formes du verbe

• Discuter l’identification des verbes : – les verbes conjugués dont on est sûr et dont on peut tracer la chaine d’accord : tu trouves ; tu peux ; (le bicarbonate) tombe ; (le mélange) commence ; (le ballon) se met ; – les verbes à l’infinitif : épater ; gonfler ; souffler ; remplir ; aider ; maintenir ; faire ; – les mots dont on est sûr que ce sont des verbes (on peut les mettre à l’infinitif, on pourrait les conjuguer), mais dont on ne sait pas tracer la bulle : rassemble, parie, remplis, finis, demande, mets, fixe, redresse, regarde, tiens. 4
Observe les verbes qui n’ont pas de bulle. Que remarques-tu ?
On remarque : – que ces verbes ne sont commandés ni par un pronom personnel, ni par un groupe nominal minimal ; – que ce sont eux qui donnent les ordres, les indications, les conseils ; – qu’ils ressemblent à la conjugaison connue du présent de l’indicatif. Classer ces verbes dans leur groupe. Écrire la forme donnée dans le texte. Laisser de la place entre les verbes pour écrire les formes de l’activité 5.
CONJUGAISON

– analyser une forme verbale

– Unité 15

193

En italique, les verbes de l’activité 5.

1er groupe rassemble rassemblez demande demandez fixe fixez redresse redressez regarde regardez rassembler demander fixer redresser regarder remplis remplissez finis finissez

2e groupe remplir finir mets mettez tiens tenez

3e groupe mettre tenir

5
MOBILISATION DE LA COMPÉTENCE ORALE

Dis ce texte pour qu’il s’adresse à plusieurs personnes. Quels sont les verbes qui changent ?

• La discussion doit établir que : – ni les verbes à l’infinitif, ni les verbes conjugués au présent de l’indicatif ne changent (sauf tu trouves ; tu peux) ; – seuls changent ces verbes que l’on vient d’identifier ; – leur transformation ressemble à la 2e personne du pluriel du présent de l’indicatif. Noter cette transformation dans le tableau de l’activité 4. Le maitre valide l’écriture. • Réfléchir au lien avec les personnes de conjugaison : à qui s’adresse-t-on quand on parle ainsi ? • Donner quelques formes de la 1re personne du pluriel : demandons, finissons, mettons… À qui s’adresse-t-on ? Ajouter ces formes dans le tableau. 6
Récris ce texte comme si tu montrais à quelqu’un comment faire : « Tu remplis… ». Compare avec le texte de départ.

• Écrire au tableau les seules transformations des verbes, au-dessous de la forme du texte initial. • Comparer les terminaisons pour la 2e personne du singulier.
Discuter : quand on s’adresse à une seule personne, la terminaison est la même que celle du présent de l’indicatif pour les verbes du 2e et du 3e groupe, mais pas pour le 1er groupe : il n’y a pas de s. • Comparer, à partir du tableau des activités 4 et 5, les terminaisons pour les personnes du pluriel. Confirmer que ce sont les mêmes que celles du présent de l’indicatif.

Définition
– nommer et définir le présent de l’impératif

• Présenter la définition et le tableau de conjugaison comme la synthèse des remarques. • Reformuler : la conjugaison du présent de l’impératif est la même que celle du présent de l’indicatif,
sauf pour les verbes du 1er groupe qui n’ont pas de s à la 2e personne du singulier. • Reprendre les verbes conjugués dans le Souviens-toi. Les écrire à l’impératif. • Rechercher dans les deux pages de la leçon d’autres verbes à l’impératif (souviens-toi, observe, manipule, conjugue, relève, dis, récris, compare, exerce-toi, écris, complète). Contrôler leurs terminaisons. Constater que tous ces verbes donnent des consignes.

Exerce-toi
1. 2. conjuguer au présent de l’impératif 3. ajuster la forme du verbe à son contexte 4. 5. établir l’équivalence entre deux formes de la phrase injonctive (compétence orale) 6. dégager l’implicite de phrases injonctives

1. Écris à la 2e personne du singulier de l’impératif et retrouve des consignes que tu connais bien. 1. Trace un tableau. 2. Lis le premier paragraphe. 3. Complète le tableau. 4. Fais un schéma. 5. Écris des remarques. 2. Complète les phrases en conjuguant à la 2e personne du pluriel du présent de l’impératif. 1. Ne dépassez pas la dose prescrite. 2. Respectez les moments de prise et suivez les conseils de votre médecin. 3. Gardez les médicaments hors de portée des enfants. 4. En cas d’ingestion accidentelle, téléphonez au centre antipoison. 5. Ne jetez pas les médicaments. Rapportez ceux que vous n’avez pas utilisés à votre pharmacien. 3. Écris au présent de l’impératif. Aide-toi de la phrase pour choisir la personne. 1. Essuyez vos pieds avant d’entrer. 2. Lance les dés, c’est ton tour. 3. Jouons (jouez) ensemble !

4. Continuons nos recherches. 5. Suivez (suivons, suis) le guide. 6. Ayez toujours vos papiers sur vous. 7. Sois attentif à ce que tu fais. 4. Récris les phrases avec un verbe à l’impératif. 1. Prenez vos affaires. 2. Ramassons ce que nous avons jeté. 3. Prends ce médicament. 4. Respecte (respectons, respectez) les limitations de vitesse. 5. Prévoyons un vêtement chaud. 5. Récris ces ordres ou conseils au présent de l’impératif. 1. Réfléchis (réfléchissons, réfléchissez) avant d’agir. 2. Range tes affaires, tu gagneras du temps. 3. Fais attention à la marche ! 4. Pars en train. 5. Commencez à courir à petites foulées. 6. À ton avis, quels sont les produits proposés par ces publicités ? Voir les productions des élèves.

194

CONJUGAISON

– Unité 15

Unité 15 VOCABULAIRE
LA
COHÉRENCE DU TEXTE
pages 178 et 179 du manuel

Les mots de liaison dans le texte –

SITUATION DANS LA PROGRESSION : les élèves savent découper un texte en phrases, distinguer phrase simple et phrase complexe ; ils connaissent différents organisateurs de la continuité textuelle : pronoms personnels sujets et compléments, pronoms et déterminants possessifs et démonstratifs, termes génériques, synonymes. OBJECTIF SPÉCIFIQUE : définir un aspect de la continuité textuelle : les mots de liaison. PRÉPARATION DU TABLEAU : le tableau de récapitulation de l’activité 3. MATÉRIEL : les textes de la situation d’observation (guide p. 252).

Souviens-toi
1
Fais deux listes : récapitule les mots et expressions qui permettent de situer : – un évènement dans le temps ; – un objet dans l’espace.
Solliciter les élèves pour qu’ils apportent le plus grand nombre possible de mots et d’expressions. L’important est la prise de conscience de l’étendue de leur compétence. – Un évènement dans le temps : aujourd’hui ; hier ; demain ; autrefois ; il y a quelques (plusieurs) années ; il y a longtemps ; maintenant ; une fois ; un jour ; tout à l’heure ; avant ; après ; puis ; soudain ; souvent ; toujours ; tout à coup ; plus tard ; bientôt ; aussitôt ; un matin ; un soir ; l’année dernière ; l’an prochain ; dans quelques/plusieurs jours ; immédiatement ; alors… – Un objet dans l’espace : sur, sous et leurs composés ; entre ; à gauche ; à droite ; devant ; derrière ; loin ; près ; à côté de ; au milieu ; parmi ; dans ; à l’intérieur ; à l’extérieur ; autour ; contre ; dehors ; dedans ; en face de ; au dos de ; ici ; là-bas ; ailleurs ; hors de ; vers ; au fond…

MOBILISATION DES CONNAISSANCES

Prépare ton observation
2
Dans chacun de ces textes, relève les mots qui relient les phrases entre elles. Quelles informations apportent-ils ?

CONSTITUTION DU CORPUS

• Lire les textes. • Reformuler et commenter la consigne. Dans un texte, les phrases ne sont pas mises bout à bout.
Elles sont souvent liées entre elles. Il faut chercher les mots qui les relient. On entendait des bruits de ferraille qui venaient des coulisses. Le rideau se leva. On vit d’abord voler des casseroles. Puis des plats en métal tombèrent comme la pluie. Alors un cuisinier hirsute arriva sur scène en hurlant. Les lumières s’allumèrent. Au fond, dans l’ombre, des serveurs portant des plats faisaient des acrobaties. À droite une fumée s’échappait de la coulisse. Au milieu de la scène, une table dressée attendait des convives. Le peintre Léonard de Vinci a conçu des machines extraordinaires qui anticipaient des découvertes comme le sous-marin et l’hélicoptère. Mais aucune n’a fonctionné. En effet les connaissances techniques de son époque ne permettaient pas de les réaliser. Cependant ses calculs étaient justes. C’est pourquoi on peut construire aujourd’hui certaines de ses machines. Voiture ou transport en commun ? Il est bien pratique de prendre sa voiture pour aller en ville. D’une part, on ne dépend pas des horaires des transports en commun. On n’a donc pas besoin de faire attention au temps. D’autre part, dans sa voiture, on est un peu comme chez soi : on peut écouter la radio, on n’est pas gêné par les autres. Enfin, le coffre est pratique pour abriter nos affaires et nos achats. Mais les inconvénients peuvent dépasser les avantages. Premièrement, circuler en ville est très difficile et on y perd beaucoup de temps. Deuxièmement, le stationnement est rare et couteux au centre des villes. Troisièmement, la concentration des voitures sur un espace petit et peu aéré entraine une augmentation importante de la pollution, nocive pour la santé. C’est pourquoi les pouvoirs publics recommandent l’usage des transports en commun.

– prendre conscience des marques linguistiques qui permettent l’intégration des informations successives apportées par le texte

• Examiner les textes l’un après l’autre. • La discussion doit établir que dans le premier texte on a d’abord des informations de temps,
puis des informations d’espace ; dans le deuxième texte les mots qui relient les phrases apportent des explications ; dans le troisième texte on donne des arguments (donc, c’est pourquoi) et on les met en ordre (d’une part… ; premièrement). • Analyser plus précisément chaque texte : que se passe-t-il si on supprime ces mots ? La discussion doit faire apparaitre que les phrases restent complètes. On les comprend, on peut les dire. Mais les informations sont moins précises et on comprend mal l’enchainement des phrases.
VOCABULAIRE

– Unité 15

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– Dans le premier texte, premier paragraphe, on pourrait comprendre que tout se passe en même temps. Dans le second paragraphe on ne sait pas où les évènements se passent. – Dans le deuxième texte on ne comprend pas bien pourquoi les machines n’ont pas fonctionné, et pourquoi aujourd’hui on peut les construire. – Dans le troisième texte, on comprend toutes les idées, mais elles ne sont pas organisées.

3

Classe les mots que tu as relevés dans ce tableau.

• Inscrire d’abord les connecteurs d’espace et de temps, déjà bien identifiés (texte 1). • Repérer mais dans le texte 2 et discuter sa place dans la colonne opposition.
Exemple d’échange en classe
– identifier la nature des relations

– Quand on dit mais, ça veut dire qu’on n’est pas d’accord. – Ça veut dire que ça s’oppose. Par exemple, je voudrais descendre jouer, mais je dois garder mon frère. Garder le frère, ça s’oppose à aller jouer. – Les machines, elles étaient extraordinaires, mais elles ne marchaient pas. – Alors, elles n’étaient pas vraiment extraordinaires. – Elles étaient extraordinaires et pourtant elles ne pouvaient pas marcher parce qu’on ne savait pas les faire fonctionner. Maitre : Tu as raison. Tu nous as dit un autre mot, pourtant, qui indique aussi l’opposition. On va l’écrire dans le tableau. Et puis tu nous as parlé de la phrase suivante. Tu as dit parce que. Quand on dit mais, quand on s’oppose, il faut souvent donner une explication, dire pourquoi. Alors quel est le mot de liaison entre Mais aucune n’a fonctionné et la phrase suivante ? – C’est en effet. Ça explique pourquoi elles n’ont pas marché. – C’est la colonne explication. On nous explique pourquoi il n’a pas pu construire ses machines. […] – Comme ses calculs étaient bons, on peut construire les machines maintenant qu’on sait faire. – C’est pourquoi, c’est la colonne conséquence. – Il a fait des calculs justes et la conséquence c’est qu’on peut construire les machines. Maitre : Vous avez bien compris : c’est pourquoi nous fait comprendre que la phrase On peut construire aujourd’hui certaines machines est la conséquence de ce qui a été dit avant.

temps quand puis alors ensuite au début maintenant plus tard d’abord le lendemain enfin

lieu, espace au fond à droite au milieu autour ailleurs ici là-bas en face derrière

énumération, ordre, succession d’une part d’autre part enfin premièrement deuxièmement troisièmement de plus

explication en effet car

opposition mais cependant pourtant au contraire seulement par contre sinon

conséquence, conclusion c’est pourquoi donc aussi

En italique, les mots de l’activité 4.

4

Continue ton tableau avec les mots suivants.
Justifier le classement en imaginant des suites de deux phrases.

Définition
Présenter la définition comme la synthèse des observations.

Exerce-toi
Encadre les mots de liaison qui indiquent l’espace, souligne ceux qui indiquent le temps. espace : à droite et à gauche ; plus loin – temps : d’abord ; puis ; enfin

Utilise tes connaissances pour mieux lire
• Commenter le mot cérémonie : une célébration qui se déroule selon des règles, un rite, un cérémonial. • La discussion doit permettre : – de repérer les différents moments, les différents gestes de la dégustation de la purée ; – de remarquer que ces moments sont distingués les uns des autres et reliés entre eux par des connecteurs de temps.

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VOCABULAIRE

– Unité 15

3. Entourer le complément .). leur). 10. etc. – Dans les couples de phrases 4-11 et 7-14. • Rappeler la conjugaison du présent de l’impératif. 11. ORTHOGRAPHE – Unité 15 197 . 2. Si tu veux ces cartes. 151. Quand le verbe est conjugué à l’impératif. 2.leur. etc. Prépare ton observation 1 Surligne les verbes conjugués au présent de l’impératif. Prends ces cartes. 9. Rends. 12. Julie voudrait essayer ton vélo.le ! Il n’arrive pas à se relever. Prête ton vélo à Julie. Prête. • Travailler ensemble les phrases face à face (1 et 8. – Dans la colonne de droite. L’identifier : c’est un pronom.les. nous. Attends (attendons. C’est le ballon des voisins. – Chercher le complément du verbe dans la colonne de gauche : la reprend ta chambre. mais après lui. 14. – Le pronom complément est relié au verbe par un trait d’union. Ta chambre est en désordre. c’est le même verbe à l’impératif suivi d’un (ou de deux) complément(s). – Les pronoms compléments sont reliés entre eux et reliés au verbe par un trait d’union. L’ordre est le même pour les pronoms dans la colonne de gauche et pour les groupes nominaux dans la colonne de droite. – établir la règle Exerce-toi conjuguer à l’impératif et pronominaliser Conjugue le verbe à l’impératif et ajoute les pronoms personnels compléments. – Que constates-tu quand le complément est un nom ? Quand c’est un pronom ? • La discussion doit établir que : – le nom et le pronom compléments sont tous deux placés après le verbe.y ! 7. 4. Le maitre vous a posé une question. – dégager une régularité – Que constates-tu quand le verbe a un complément d’objet second ? – Reprendre la constatation faite à l’activité 1 sur l’ordre des pronoms et des groupes nominaux. tu les prends. 3. MATÉRIEL : le texte de la situation d’observation (guide p. Si tu veux ces cartes. Rends le ballon aux voisins. Aidez votre camarade. MOBILISATION DES CONNAISSANCES • Comparer les phrases : – Dans la colonne de gauche. – Pour Vas-y l’orthographe du verbe change selon que le complément est un nom ou un pronom. La seconde contient un verbe conjugué au présent de l’impératif. je te les donne. 5. il a la même fonction que le groupe nominal complément de la colonne de droite. prends-les. Comparer systématiquement avec une autre forme conjuguée : Ta chambre est en désordre. Montre-leur. Va à l’école.la. Pour justifier le choix. Tu vas être en retard à l’école. Donnes-en. mettre la phrase en contexte. Le vérifier avec la liste des pronoms compléments établie dans la leçon de grammaire de l’unité 13. Aidez. L’entourer. Range-la. il y a toujours deux phrases.lui.le . 5. Demande-le-lui. Etc. 4. 6. le tableau des pronoms compléments construit à l’unité 13. Rangela veut dire Range ta chambre. Entoure leurs compléments.le . complément essentiel de lieu ou complément d’objet second. 8. Répondez. Vas. Il n’arrive pas à se relever. on vérifie ce que l’on comprend : le mot qui suit le verbe conjugué au présent de l’impératif est un pronom complément. Je la range. Range. 1. téléphone-moi (lui. Observe et manipule 2 Compare les verbes à l’impératif et leurs compléments dans les deux colonnes du tableau. complément d’objet indirect. et Si tu veux ces cartes. Range ta chambre. l’identifier : complément d’objet direct. – Avec la colonne de droite.lui. p. • Présenter la règle comme la synthèse de l’observation. Rechercher les verbes. 6. 1. Écoute-les. 2 et 9. 13. attendez) -le. le verbe à l’impératif est suivi de deux compléments : un complément d’objet direct et un complément d’objet second. et Ma chambre est en désordre. Répondez au maitre.Unité 15 ORTHOGRAPHE Comment écrit-on le pronom complément d’un verbe à l’impératif ? – page 180 du manuel OBJECTIF SPÉCIFIQUE : établir la règle du trait d’union entre le verbe à l’impératif et son ou ses pronoms compléments. 252) . le pronom complément n’est pas placé devant le verbe. Surligner les verbes au présent de l’impératif. Prends.

contrôler l’accord du verbe 1. Et au sommet de cette étoile grimaçait un petit dragon aux yeux bleus. 1. Entre ses bois. Puis recopie les phrases en plaçant le sujet et le verbe dans l’ordre habituel. 2. • Justifier chaque réponse en comparant la phrase à compléter et la phrase du texte. le sens ne change pas. Corrige le travail de cet élève. La nuit où se produisirent ces évènements. MATÉRIEL : le texte de la situation d’observation (guide p. 3. J’aime le ciel où passent les grand nuages. même s’il est placé après lui. Sur l’ardoise. • Transformer les phrases pour obtenir l’ordre habituel sujet – verbe et les copier à mesure qu’on les étudie. Dans ce château. Tout à coup surgit devant lui un grand cerf suivi de deux faons. Le verbe s’accorde toujours avec son sujet. – les phrases simples qui commencent par un complément de phrase : Tout à coup . Et au sommet de cette étoile. • Justifier l’identification des verbes. et contient aussi une proposition relative complément du nom. 253). Entre ses bois est apparue une étoile que portaient deux lutins rieurs. C’est l’ordre habituel de la phrase. Observe et manipule 2 – raisonner l’écriture du verbe Justifie les terminaisons des verbes. Il leva les yeux vers le ciel où volaient des oiseaux multicolores. Prépare ton observation 1 MOBILISATION DES CONNAISSANCES Surligne les verbes conjugués. • Seules sont connues de façon sure les chaines d’accord Kali se promenait et Il leva . qui commence par un complément de phrase. • Conclure : on voit que le sujet du verbe peut être placé après le verbe. La nuit ou se produisit cet évènement… La nuit où se produisirent ces évènements… On a compris que ces évènements est le sujet du verbe se produisirent. habitaient un roi et une reine. Dans la phrase à compléter. Trace la chaine d’accord du verbe. on ne peut pas dire Qu’est-ce qui se produisirent ? et si l’on dit qu’est-ce qui se produisit ? cela rend difficile l’identification du sujet au pluriel). les élèves tracent la chaine d’accord des phrases de l’activité 3. Trace leur chaine d’accord quand tu la connais. où volaient des oiseaux multicolores . 2. Kali se promenait le long du fleuve.Le sujet du verbe peut-il se trouver après le verbe ? – page 181 du manuel OBJECTIF SPÉCIFIQUE : reconnaitre un sujet inversé pour accorder le verbe. est plus difficile à manipuler au pluriel (en toute rigueur. Exerce-toi 1. Etc. Justifie ta correction. le sujet du verbe est cet évènement. – une phrase complexe. – transformer la phrase pour chercher à placer le sujet devant le verbe : la nuit où ces évènements se produisirent… Valider cette transformation : on peut le dire . • Présenter le tracé de la chaine d’accord. facile quand le sujet est singulier. Elles sont toujours dans une phrase complexe. 4 Observe les phrase de l’activité 1 : quand le sujet du verbe peut-il se trouver après lui dans la phrase ? L’observation doit permettre de distinguer : – les propositions relatives compléments du nom : où se produisirent ces évènements . 1. il y a très longtemps. 198 ORTHOGRAPHE – Unité 15 . Le verbe est conjugué au passé simple à la 3e personne du singulier. PRÉPARATION DU TABLEAU : le texte de la situation d’observation. … hurlaient et circulaient … des ambulance s … 3. 3 – généraliser Écris les terminaisons des verbes. … vivait … une vieille sorcière … 2. … cour t une bande … 2. • Utiliser selon les cas l’une des deux procédures de justification ou les deux quand c’est possible : – poser la question qui est-ce qui ou qu’est-ce qui ? Cette question. que portaient deux lutins rieurs. Règle – établir l’accord du verbe avec le sujet inversé • Présenter la règle comme la synthèse de l’observation. Sous les buissons vivait un hérisson.

• Choisir le narrateur : est-ce un des personnages du tableau ? Lequel ? Est-ce l’élève ? Exemples de débuts de texte d’élèves C’était un matin d’hiver. on perd du temps… deuxièmement le stationnement coute cher… troisièmement la voiture est polluante. – L’élève utilise des mots de liaison pour introduire les arguments et les explications (mais ce ne doit pas être systématique). Je dis à mes amis : « Allons vers le feu et réchauffons-nous. p. l’autre doit s’opposer à elle. Revenir au Quand j’écrirai de la page 137. 178). justifier son idée. • Pour la présentation des personnages : sur le tableau on les voit de dos au premier plan. une meute de chiens). – Elle est écrite au passé. On peut aussi les faire parler. les caractères. les personnages sont de simples silhouettes. Leurs pas s’enfonçaient dans la neige. Chacune doit développer ses arguments. • Établir les critères de réussite – Le texte est un dialogue : on peut identifier les interlocuteurs et les prises de parole introduites par un tiret. – S’appuyer sur les mots de liaison pour dresser la liste des arguments. l’utilisation des expansions du groupe nominal. La rivière aussi était gelée. Ils descendaient la colline. Nous descendions lentement la colline parce que la neige était épaisse. la tête recouverte d’un bonnet. donner des arguments ? L’échange doit permettre de retrouver les expressions donner des raisons. les montagnes. On peut imaginer le reste. nous apercevions des gens qui jouaient sur les lacs gelés. Les reformuler et les inscrire au tableau. Sur notre gauche. rappeler les exercices d’écriture sur le tableau du Douanier Rousseau page 62 : l’utilisation des adjectifs. Plus loin. • Reformuler la consigne : dans le dialogue une personne doit défendre les arguments pour la voiture. En bas. – Ils sont développés : chaque interlocuteur fournit des explications supplémentaires. Préparation collective • Relire le texte « Voiture ou transport en commun ? » de la page 178. Soudain j’entendis un grand cri : un corbeau venait de s’envoler et planait au-dessus des lacs… • Établir les critères de réussite : – L’histoire prend appui sur le tableau. les maisons. Ils étaient suivis de leurs chiens… Un matin. » Mais ils voulurent avancer. défendre les arguments contre la voiture. on ne dépend pas des horaires… D’autre part on est libre… Enfin on n’est pas encombré par les paquets… Contre : Premièrement il y a des embouteillages. les visages. – Identifier les parties pour (Il est bien pratique…) et contre (Mais les inconvénients…). 2 Utiliser des mots de liaison pour décrire et raconter OBJECTIF SPÉCIFIQUE : utiliser les temps et les mots de liaison pour faire progresser le récit. deux femmes étaient en train de la traverser à pied. les montagnes et la plaine étaient blanches. Pour : D’une part. La neige recouvrait tout. Trois hommes partirent à la chasse. je partis à la chasse avec deux de mes amis et tous nos chiens. • Inviter les élèves à utiliser le tableau des mots de liaison construit dans la leçon de vocabulaire (activités 3 et 4. POUR LIRE ET POUR ÉCRIRE – Unité 15 199 . les champs. juste au-dessous de nous. • Réfléchir : qu’est-ce qu’un argument.Unité 15 POUR LIRE ET POUR ÉCRIRE pages 182 et 183 du manuel Exercices d’écriture 1 Utiliser des mots de liaison pour argumenter OBJECTIF SPÉCIFIQUE : écrire un dialogue argumentatif. Les étangs étaient gelés. Le titre fait comprendre que ce sont des chasseurs. un bâton sur l’épaule pour faire sortir les lapins de leurs terriers. En effet. – Elle présente des éléments du paysage et les personnages. Rappeler la valeur d’opposition de mais. À quoi peut-on le voir ? (les bâtons pour la battue : on tapait sur les buissons pour faire sortir le gibier . dire pourquoi on est pour ou contre… • Extraire les arguments du texte. il y avait un grand feu. Les arbres ressemblaient à de grosses boules grises et bleues. Au loin. les arbres. Préparation collective • Rappeler l’emploi des temps du passé dans le récit. un arc dans le dos du chasseur le plus à gauche . – Des mots de liaison sont utilisés de façon appropriée. leurs pensées. l’invention d’adjectifs de couleur. – Les arguments du texte source sont repris. • Pour la description du paysage.

Au XVIIIe siècle. • Identifier l’époque : le XVIIIe siècle. Dans les pays démocratiques. Dans les autres parties du monde. C’est dans les États arabes qu’il y a le moins de femmes exerçant des fonctions politiques. Elle se déguise en homme pour gagner sa vie. mais seuls les hommes ont le droit d’embarquer sur les bateaux. et elle fait un métier d’homme : laquais. ce droit universel Qu’est-ce qui a changé pour les femmes depuis le XIXe siècle ? • Comparer le document avec ceux de l’atelier de lecture de l’unité et la synthèse qui en a été faite. • La discussion doit relever : – que l’égalité est un droit universel (titre) : le combat pour l’égalité à la fin du XIXe siècle a abouti à faire que les femmes ont aujourd’hui les mêmes droits que les hommes . Où les femmes ont-elles été les premières à exercer des fonctions politiques ? • Commenter le terme fonctions politiques : ce sont des postes dans lesquels on exerce des responsabilités dans la conduite du pays et l’élaboration de la loi. • Discuter : pourquoi Bougainville admire-t-il Jeanne Barret ? 200 POUR LIRE ET POUR ÉCRIRE – Unité 15 . – La première : elle est orpheline. • Rechercher l’information dans le texte : c’est dans les pays nordiques que les femmes ont été les premières à exercer des fonctions politiques : en 1924. – qu’il s’agit ici de l’égalité civique et politique : participation des femmes à la vie politique et aux fonctions électives . ni dans le couple… . Les élèves redisent à leur manière ce qu’ils ont compris. Qu’est-ce qui a changé entre l’année 2004 et l’année 2009 ? Étudier le tableau. – qu’en France. en 1907. Les pays nordiques sont toujours en tête. On constate que partout le nombre de femmes dans les parlements (élues députées) a augmenté. on ne parle pas de l’égalité dans le travail. c’est-à-dire serviteur d’un noble. on accède aux fonctions de chef de l’État. – que cette égalité en droit n’est. une Danoise siège au Conseil des ministres . • Reconstituer les raisons qui ont conduit Jeanne Barret à se déguiser en homme. son titre. la première femme à faire le tour du monde • Lire le texte. de député et de sénateur par l’élection.Promenade dans la langue Lire et commenter le texte. Demander aux élèves quelles fonctions politiques ils connaissent : le président de la République (le chef de l’État). les députés et les sénateurs qui sont chargés de l’élaboration de la loi (le pouvoir législatif) . Jeanne Barret. les ministres qui sont chargés de l’exécution de la loi (le pouvoir exécutif). il y avait 19 femmes députées en Finlande. D’un texte à l’autre Pour l’égalité. cette égalité a été tardive par rapport à d’autres États du continent européen . il n’est pas courant ni facile pour une femme de travailler pour un salaire qui lui permette de vivre (revenir aux documents de l’atelier de lecture). les femmes élues sont encore peu nombreuses. dans les faits. pas encore la même dans tous les pays. Comparer les données. – La seconde : elle veut faire le tour du monde.

veulent que le lecteur s’intéresse seulement à l’histoire de la capucine et de son reflet. – Les auteurs. elle grandit tous les jours . Mais rappeler aussi le travail sur la métaphore des idées noires à l’unité 13 p. Discuter les deux sens du mot glace. et mourir. On voit une longue tige fine et des feuilles rondes qui se succèdent sur la tige. Conserver cette remarque et la reprendre pour le texte Narcisse (D’un texte à l’autre p. • Conserver cette remarque pour l’étude du texte Narcisse (D’un texte à l’autre p. • Puis lire le dictionnaire et comparer avec la description qui vient d’être faite : Plante cultivée à feuilles rondes et à fleurs jaunes. • Identifier les termes : – qui établissent la métaphore : le corps : bras (3 fois) . on ne voit pas de fleurs. la vase. 3 – suivre et comprendre le développement d’une métaphore L’auteur présente la capucine par une métaphore. • Conclure : – Le texte n’est pas documentaire : il n’apporte pas de connaissances sur la capucine. Observe le texte pour mieux le comprendre 1 Qu’est-ce qu’une capucine ? Décris celle de la photo. • Établir les liens entre les deux étoiles du sens et nommer cette métaphore : personnification. Que retrouves-tu de la plante ? de la photo ? • La discussion doit établir que : – le texte ne donne sur la capucine que des informations générales qui valent pour la plupart des plantes : elle a une tige (terme remplacé par la métaphore bras) . pas la boue. se balancer au-dessus de l’eau. tige bras bouger dans le vent danser capucine être sentiments humain parenté Dans ce récit. 195). Elle ne montre rien d’autre du texte : pas de poisson. – passer de la compréhension à l’interprétation 5 Réfléchis à l’emploi du mot glace pour expliquer : mais ce n’est plus un reflet. étudier une métaphore développée. orange ou rouge vif. – La photo ne montre que la capucine et son reflet. mais n’a pas encore rejoint son ombre. ATELIER DE LECTURE – Unité 16 201 . Comment la photo fait-elle comprendre l’expression sa sœur noire ? • Réfléchir sur l’expression. les actions : danser (10 fois). – il décrit la position de la capucine sur la photo : la tige de la capucine s’allonge au-dessus de l’eau et elle se reflète dans l’eau. sa sœur noire. précisément comme d’une danseuse. Une fois la métaphore établie. La photo conserve le moment où elle a déjà grandi. c’est une plante annuelle . • Retrouver le mot reflet dans le texte : lignes 3 et 10. les sentiments : elle veut. • Conclure : la capucine est une plante à fleurs. qui sont aussi les photographes. c’est quelqu’un de la même famille. 195). qu’arrive-t-il à la capucine ? Quel moment de sa vie la photo conserve-t-elle ? 4 • Discuter : arrive-t-il quelque chose à la capucine comme aux héros des histoires ? • Conclure : il ne lui arrive rien que grandir.Unité 16 ATELIER DE LECTURE Visions d’un jardin ordinaire – pages 184 et 185 du manuel TEXTE : narration poétique. Sur la photo. • Discuter : aurait-on eu un tel contraste sur une photo en couleur ? Aurait-on eu une ombre tout à fait noire ? Aurait-on eu aussi fortement le sentiment d’une sœur noire ? – analyser le rapport texte-image 2 Étudie maintenant la capucine du texte. Or. le photographe a découpé un plan qui permet de voir plus de feuilles sur la tige (8) que sur son ombre (4) . d’une personne. – une sœur noire : contraste entre la capucine très claire et son ombre noire sur l’eau. caresse . La capucine et son ombre sont dans ce cas. on peut attribuer à la capucine des caractères humains : la parenté : sœur . OBJECTIFS SPÉCIFIQUES : étudier le rapport texte-image . – une sœur. Laquelle ? Relève tous les mots… • Rappeler ce qu’est une métaphore : une image que l’on crée en transportant du sens d’un mot à un autre. Les auteurs parlent de la capucine comme d’un être humain. • Établir qu’il s’agit d’une plante puis décrire son aspect d’après la photo. • Identifier la métaphore du texte. amour. mais c’est plus étonnant : une ombre devrait être tout à fait comme l’objet. 155. qui nous ressemble sans être identique. La métaphore fait comprendre que la vie et la mort de la capucine sont une image de la vie et la mort des êtres humains. C’est la vie ordinaire d’une plante. – qui la développent.

8 Rédaction : Écrire un texte de type poétique : développer une métaphore visuelle OBJECTIFS : associer texte et illustration . Que fait ressentir la photo en noir et blanc ? Récapituler tout le travail précédent : la photo est comme une image en raccourci du chemin de la vie (le blanc. que l’Hirondelle qui Habite le Hangar. Elle touche le fond (ici. regagne le Hamac d’un Hêtre Hospitalier. Revenir à la définition de la métaphore : transporter du sens d’un mot à un autre. la capucine (5) . on fait de la forme de la lettre H un composant d’un dessin-poème centré autour de la lettre H. la glace. Cette démarche est présente chez beaucoup d’artistes et poètes. tu quittes ton Havre. glace (3) . 202 ATELIER DE LECTURE – Unité 16 . La capucine est une fleur aux couleurs vives. – synthétiser le travail d’interprétation : la lecture orale 7 Lis l’article vision dans ton dictionnaire et explique comment tu comprends le titre… – prendre conscience du travail de création littéraire et artistique • Observer les différents sens et identifier celui qui convient au titre : représentation imaginaire. les haubans. Noter le dérivé : visionnaire. danse encore… Elle danse. – Elle ne se voit pas tout à fait comme dans un miroir. s’élève un Hosanna de Hautbois et de Harpes. hermaphrodites herbivores. • Discuter : le poème présente-t-il plutôt la vue d’un jardin. ombre(s) (4) . On se regarde dans la glace. Hélas… Déjà le Houx rend Hommage à l’Hiver. grandi(t) (2) . de mots… • Relever les répétitions et les organiser selon deux modes : – un mot revient un grand nombre de fois : danse (10) . parce que la capucine n’a plus d’ombre. un seul (3). ou une vision imaginaire ? Insister sur le fait que des visions (imaginaires) peuvent être suscitées par la simple vision (la vue) de la réalité ordinaire. – Quand la capucine touche son ombre. elle est au fond de l’eau. l’auteur a choisi beaucoup de mots qui contiennent cette lettre pour dessiner avec eux le hérisson. se répète à très peu de distance : Elle veut danser. c’est l’eau qui a gelé. Lis et observe ce poème… Quel a été le travail du poète ? • Lire le poème ensemble : même un bon lecteur est ici en situation de quasi-déchiffrage. reflet (2) . tanches (2) . On peut se voir dans l’eau. • Lire la consigne d’écriture. un seul été. qui a des visions. héréditaire. elle a rejoint son ombre. c’est comme un miroir. Hésite et se Hausse le Hublot de la lune dans son Halo. c’est un miroir. de rimes. elle montre ses piquants . Alors. M. Maitre : Oui. • Réfléchir à la notion de métaphore visuelle. tu sais que l’Horloge a sonné l’Heure des Hulottes et des Hiboux aux yeux Hagards. la hure. dans ton Habit tout Hérissé de Hallebardes. tu Halètes dans l’Herbe Humide. Elle fait comprendre plusieurs choses : elle est l’initiale de hérisson . • Discuter les interprétations et conclure : le texte donne l’impression d’une danse. bras (3) . danser… La nuit seule interrompt la danse. La nuit sur le Hameau fait Halte. – À la fin du texte. On voit juste l’ombre. décontextualiser la notion de métaphore. on a aussi la répétition du son /ɔ/). la glace lui coupe les bras… • Relire à haute voix. – un mot. tu te racontes des Histoires qui font tes nuits de Hors-la-loi Hantées de rêves Héroïques. tu te Hâtes . Alors. en respectant bien le rythme donné par la syntaxe (les virgules sont ici des respirations et des élans. BEAU. • Expliquer le vocabulaire : hosanna. elle va mourir.Exemple d’échange en classe – Quand une glace reflète une image. Il l’a écrite en majuscule. Hôte de notre étang. au Hasard. La capucine danse. Ici. hampe d’une fleur. Toi tu te Hâtes. Scriptoforme du hérisson in Scriptoformes © Graph2000. pas les détails. hermétique. La lettre a à la fois une fonction d’écriture et de dessin. – À la fin ce n’est plus un reflet. Tu te Hâtes. – La capucine se reflète dans l’eau. pas des pauses avec retombée de la voix) et les répétitions proches : la phrase elle-même est doucement dansante. Voici qu’un Hanneton – petit Hélicoptère – Heurte de son Hélice la Hampe d’une fleur et ta Hure Horrible en Hérite. ˜ danse… la glace la serre très fort. cela veut dire qu’elle meurt. là-Haut Harcèle et Happe un dernier moucHeron et que le Héron. Comme un Hommage Harmonieux. un son. Le vent Hostile Hurle dans les Haubans du bois. touche (2) . Et aussi : soleil (2) . pour attendre le printemps. et il lui a donné l’allure d’un dessin : la lettre H a ici une forme hérissée. et c’est aussi la fin du texte. Elle touche son ombre. 6 – identifier le caractère poétique du texte Un poème est un texte rythmé par des répétitions de sons. surface de l’eau (2) . Humble Hobereau Haï des Hommes. un seul amour. parmi les rangs de Haricots où t’attend depuis Hier un repas d’HermapHrodites Herbivores. peut-être comme le mouvement lent de la capucine remuée par le vent léger. Hargneux. • Observer le très grand nombre de mots commençant par ou contenant un H. la danse… La capucine vit un seul été. symbole de la vie en Occident) à la mort (le noir). tu enfouis dans ta Hutte Hermétique ta mauvaise Humeur Héréditaire et. À l’Horizon. chose vue en imagination. Et tu te Hâtes. et la typographie de cette lettre. – Elle serre la capucine qui retombe sur l’eau. sous l’Hortensia qui t’Héberge. Hardiment. – Je sais qu’autrefois on appelait la mort le royaume des ombres. son reflet.

les compléments du verbe. – identifier 4 syntaxiquement la réponse brève dans la réponse développée Compare les deux formes de tes réponses. – Justifier les soulignements. GRAMMAIRE – Unité 16 203 . Le soleil qui se lève. quelles) ou un groupe de mots (que se passe-t-il) . • Mise en commun : justifier les réponses . en vert les compléments de phrase. Près de l’entrée du donjon. quel . entre le solstice d’hiver et le solstice d’été. 253). repère les mots précis auxquels tu as répondu. Souviens-toi MOBILISATION DES CONNAISSANCES 1 • le chevalier Yvain : Souligne en bleu les groupes sujets. MATÉRIEL : les énoncés de l’activité 5 (guide p. En été et en automne. en donnant seulement l’information demandée . • Lire les questions et commenter la consigne : il faut donner deux réponses . (réponse dans le schéma) Observe et manipule 3 – établir le lien entre mot interrogatif et réponse brève Dans les questions. Indique ce qui est isolé par la réponse brève : un groupe sujet ? un groupe verbal ? un complément du verbe ? un complément de phrase ? • Surligner la réponse brève dans la réponse développée. 2. – À 8 h 43 le 21 décembre je vois le soleil qui se lève. La discussion doit établir que : – l’interrogation est portée par un mot (combien . (réponse inférée à partir du texte et du schéma) 4. comme si on parlait . • au pied… : complément Prépare ton observation de phrase 2 CONSTITUTION DU CORPUS Lis le document puis écris tes réponses aux questions : – de façon brève. – On trouve la réponse avec le texte. 2. on répond exactement à ce mot : Six (mois) répond à Combien (de mois) ? À l’est répond à où. (réponse dans le texte) 3. les énoncés de l’activité 5. (réponse inférée à partir du texte et du schéma) 5. en rouge les compléments d’objet directs. • Laisser ensuite les élèves travailler seuls ou par deux. • Lire le texte. où . Six (mois). – Il y a des jours et des nuits parce que la Terre tourne sur elle-même. – Six mois séparent les deux solstices. – Lors des solstices. Le soleil monte chaque jour un peu plus haut dans le ciel entre le solstice d’hiver et le solstice d’été. – Le soleil se lève à l’est. ils savent identifier les groupes dans la phrase. À l’est. etc. les écrire au tableau. – en faisant une phrase complète. – Donner les deux réponses : 1. Observer le travail fini : seuls les verbes et le mot de liaison et ne sont pas soulignés. Le soleil est au plus haut ou au plus bas de sa trajectoire. le seigneur l’attendait. en noir les compléments d’objet indirects. – Rechercher les verbes. groupe sujet • de cheval : complément d’objet indirect • l’ : complément De bon matin. les compléments d’objet directs et indirects du verbe. et reste un peu plus longtemps dans le ciel. (réponse inférée à partir du texte) 7. la première apporte seulement la réponse demandée. déterminants et adverbes interrogatifs – pages 186 et 187 du manuel SITUATION DANS LA PROGRESSION : les élèves connaissent les types de phrases et les formes de la phrase . S’assurer de sa compréhension. le chevalier Yvain attacha son cheval aux grilles du château. (réponse inférée à partir du texte et du schéma) 6. – Les jours raccourcissent en été et en automne. que . • Traiter ensemble la 1re question. Parce que la Terre tourne sur elle-même. OBJECTIF SPÉCIFIQUE : établir la correspondance syntaxique entre phrase interrogative et phrase déclarative.Unité 16 GRAMMAIRE DE LA PHRASE INTERROGATIVE À LA PHRASE DÉCLARATIVE Pronoms. Écarter les parties de la phrase qui apportent des informations qui ne concernent pas directement la question : six mois plus tard . pourquoi . Les gardes qui l’aperçurent d’objet direct lui firent signe et l’invitèrent à entrer. PRÉPARATION DU TABLEAU : le texte de l’activité 1 . le soleil est au plus haut ou au plus bas de sa trajectoire. – Rappeler les définitions : les groupes de la phrase. – quand on fait une réponse brève. la seconde fait une phrase complète reprenant le verbe et d’autres mots de la question.

Que remarques-tu ? • Tracer d’abord les bulles dans les phrases 2. 2. Compléments de phrase. Le travail précédent permet de comprendre que le sujet de la phrase interrogative est qui. Annoncer que l’on étudiera l’accord du verbe avec son sujet dans la phrase interrogative en orthographe. : entre le solstice d’hiver et le solstice d’été est complément de phrase. C’est le groupe sujet de la phrase. Lors des solstices. Par exemple : De quand date la petite annonce la plus ancienne ? ou bien Quand a été écrite la première petite annonce ? ou encore Quel âge a la plus vieille petite annonce ? Etc. Établir que : – Le sujet est le même dans les deux phrases. sujet – 2. dans la phrase déclarative. • Observer les phrases interrogatives et les réponses développées. On répond avec un verbe plus précis que faire et on apporte des informations. Exerce-toi Pose plusieurs questions sur ce texte. il retrouve sa place habituelle devant le verbe. quand la réponse est un complément circonstanciel. • Comparer les phrases interrogatives et les réponses développées. le mot interrogatif est le complément d’objet indirect du verbe de la question . • Distribuer le document. complément d’objet direct – 3. 5 – établir les relations syntaxiques entre phrase interrogative et phrase déclarative a) Dans chaque phrase. 3. – La construction du verbe que l’on utilise pour poser la question (monte-t-il) disparait. Six mois est le sujet du verbe. quand la réponse est un complément d’objet direct. le mot interrogatif est aussi un groupe sujet . sans rien dire de plus. le soleil est au plus haut ou au plus bas de sa trajectoire : le groupe sujet et le groupe verbal. 7. Celui qui pose la question comprend que l’on parle des mois. • Examiner les phrases 4. complément d’objet indirect – 4. 6 Conclus : quel rapport y a-t-il entre les mots interrogatifs et les mots ou groupes de mots qui apportent l’information demandée ? Récapituler les observations : Les mots interrogatifs et les mots ou les groupes de mots qui répondent à la question posée se correspondent : quand la réponse est un groupe sujet. quand la réponse est un groupe verbal (le verbe + un complément) le mot interrogatif est composé du verbe faire + un complément d’objet direct. Dans la phrase interrogative. Une proposition complément de phrase. on répond par le déterminant du groupe nominal sujet du verbe. ceux qui apportent toute l’information demandée et seulement elle.• Faire les tests d’identification des parties de la phrase pour chaque réponse proposée. La réponse est le groupe verbal tout entier. verbe + complément (groupe verbal) – 5. Ils sont remplacés par les mots de la réponse brève. le mot interrogatif est le complément d’objet direct du verbe de la question . Développer les deux justifications : a) Dans les deux phrases a inventé le premier thermomètre est le groupe verbal (le verbe et son complément direct). Il correspond au mot interrogatif qui. – L’accord sujet-verbe ne change pas. Six mois séparent les deux solstices. Règle – établir la fonction des mots interrogatifs dans la phrase Présenter la règle comme la récapitulation des observations. b) Galilée est le sujet du verbe de la phrase déclarative. Le soleil monte chaque jour un peu plus haut dans le ciel entre le solstice d’hiver et le solstice d’été. 5 et 6. Confirmer les observations de l’activité 4. Commenter la consigne : les mots ou les groupes de mots qui répondent sont ceux que l’on dit quand on ne développe pas la réponse. • Déterminer la fonction des mots ou groupes de mots soulignés : 1. 204 GRAMMAIRE – Unité 16 . 4. Il y a des jours et des nuits parce que la Terre tourne sur elle-même. 3. • Examiner les phrases 1. Dans la phrase interrogative. Les questions ne contiennent pas nécessairement les mots exacts du texte. souligne le mot ou le groupe de mots qui répond à la question. – On retrouve les autres mots dans les deux phrases. Établir que : – Les mots qui servent à poser la question disparaissent. et 5 Les jours raccourcissent en été et en automne. puisque le mot mois est dans la question. proposition subordonnée complément circonstanciel de temps – 6. Il reste le verbe seul. le mot interrogatif est un complément circonstanciel . Qui est le sujet du verbe de la phrase interrogative. 6. Le soleil se lève à l’est. 1. quand la réponse est un complément d’objet indirect. il reste un seul mot pour le groupe sujet : qui. il est après le verbe. Si on répond seulement six. quand on ne fait pas une phrase complète. À 8 h 43 le 21 décembre je vois le soleil qui se lève. Le verbe n’est pas le même dans les deux phrases. complément d’objet direct b) Trace la chaine d’accord du verbe dans les phrases interrogatives et déclaratives. Complément d’objet direct du verbe.

Il faut comprendre cette nouvelle forme du présent : est récupéré. du verbe. les compléments d’objet . 2. les Français élisent le président de la République. OBJECTIF SPÉCIFIQUE : découvrir la voix passive . La catégorie de temps est le présent. le président de la République est élu par les Français. Discuter l’identité de sens. 253). Compare les deux phrases : ont-elles le même sens ? Comment sont-elles construites ? – découvrir l’identité de sens sous la différence de construction syntaxique • Le ballon : sujet • est récupéré : verbe • par l’ailier : complément indirect • le ballon : complément d’objet direct • Lire les deux phrases. – Lier les changements de place des mots dans la phrase au changement de leur fonction grammaticale : Première phrase : le ballon est sujet du verbe est récupéré. apprendre à ne pas la confondre avec la voix active au passé composé (être + participe passé). récupère le ballon. Établir que les deux commentateurs sportifs – présentent bien le même évènement : la récupération du ballon par l’ailier. le complément d’objet direct en vert. • Conclure : est récupéré est une forme du verbe récupérer. non encore étudiée. ils connaissent la conjugaison du passé composé. sauf la préposition par.) Seconde phrase : L’ailier est sujet du verbe récupère. active ou passive. Tous les cinq ans. Le même vaccin a été découvert par plusieurs savants en même temps. L’ouragan a détruit des centaines de maisons. PRÉPARATION DU TABLEAU ET MATÉRIEL : les phrases de l’activité 4 (guide p. le complément indirect en violet. c’est le présent de l’indicatif. Les députés discuteront dans deux jours le projet de loi sur la protection de l’environnement. L’ailier récupère le ballon. l’auxiliaire être. Travailler sémantiquement et vérifier la transformation du verbe. (Les programmes n’introduisent pas la notion de complément d’agent. le verbe en rouge. Plusieurs savants ont découvert le même vaccin en même temps. • Poser le problème : on connait la forme conjuguée : il récupère. • Schématiser les permutations observées : L’ailier sujet verbe complément d’objet direct Le ballon sujet est récupéré verbe par l’ailier par + complément indirect Observe et manipule 3 MOBILISATION DE LA COMPÉTENCE ORALE Transforme chaque phrase pour obtenir une autre phrase qui a le même sens. le verbe en rouge. Les Romains ont construit le pont du Gard il y a presque 2000 ans. et la transformation du verbe récupérer. il est précédé du verbe être. Sur les gradins les spectateurs applaudissent les joueurs. – disent ce qui se passe au moment même où ils parlent. le complément indirect en violet. Conjuguer récupérer aux temps composés connus et comparer : il se construit avec l‘auxiliaire avoir. contrairement aux temps composés du verbe récupérer. le complément d’objet direct en vert. Ici. Dans chaque phrase surligne le sujet en bleu. – Établir que récupéré ne peut être un adjectif qualificatif : on ne peut pas le remplacer par un adjectif quelconque. Noter les couples de phrases au tableau. mais sa construction apparait impossible. La phrase Le ballon est vert par l’ailier non seulement n’a pas de sens. afin que la représentation de l’action décrite soit la plus indépendante possible de la voix. le complément d’objet direct en vert. employé dans les temps composés. Prépare ton observation 2 Surligne le sujet en bleu. • Établir la nature grammaticale de est récupéré. 4. 1. Tous les cinq ans. le verbe. Le ballon est récupéré par l’ailier. – On reconnait le participe passé du verbe récupérer. Elle emploie. Le projet de loi sur la protection de l’environnement sera discuté dans deux jours par les députés. l’ailier est complément indirect introduit par la préposition par. Employer cette nominalisation et l’écrire au tableau. • Les comparer pour comprendre leur construction : – Observer la présence des mêmes mots. Les galettes de fuel qui polluent la plage sont ramassées par des pompiers en combinaison de dépollution. Le pont du Gard a été construit par les Romains il y a presque 2000 ans. le verbe en rouge. Elle indique un présent mais utilise un participe passé. – produire des transformations syntaxiques 4 Transforme ces phrases. CONJUGAISON – Unité 16 205 .Unité 16 CONJUGAISON – pages 188 et 189 du manuel La voix active et la voix passive SITUATION DANS LA PROGRESSION : les élèves savent identifier le sujet. 3. le ballon est complément d’objet direct. Justifier l’identification du sujet par l’observation du singulier ou du pluriel du verbe. Souviens-toi 1 MOBILISATION DES CONNAISSANCES Surligne le sujet en bleu.

Écris à la voix active. Des millions de personnes ont suivi le discours… par les athlètes français aux Jeux de Pékin. Compare les verbes. • Observer la transformation : on doit retrouver le même temps de conjugaison. Exerce-toi 1. 5 et 6. 2. Essayer les transformations passive ou active. Quelle est la partie du verbe qui l’indique ? Établir que c’est l’auxiliaire être qui porte la marque du temps de conjugaison. – Tracer la bulle de l’auxiliaire être avec le sujet et observer l’accord du participe passé. Explique la transformation. 206 CONJUGAISON – Unité 16 . – Placer le verbe dans un baquet. Dans cette phrase. Les galette s de fuel qui polluent la plage sont ramassé es par des pompiers. Les promeneurs sont surpris par l’orage. On reconnait la règle des temps composés avec l’auxiliaire être : le participe passé du verbe conjugué s’accorde avec son sujet comme un adjectif. Même travail pour Les feuilles des arbres Même travail pour La pièce de théâtre est choisie sont tombées et pour par les élèves et Les cerises sont dévorées par les oiseaux. il a été construit : passé composé de être + participe passé du verbe conjugué – ils élisent : présent – il est élu : présent de être + participe passé du verbe conjugué – ils discuteront : futur – il sera discuté : futur de être + participe passé du verbe conjugué • Écrire au tableau les phrases suivantes. l’avocat…). On construit le sens de la phrase à partir de lui. 7 Les phrases ont le même sens. – Sont surpris n’est pas le passé composé du verbe – passé composé du verbe arriver surprendre : on dit j’ai surpris… ils ont surpris. il vient devant le verbe. dans chaque paire de phrases. pas introduit par par. • Présenter la définition comme la récapitulation des observations. 3. l’inspecteur. Le verbe est interrogé est à la voix passive. – Le complément indirect du verbe est introduit par par. au futur) C’est le présent. ou On interroge le suspect. dans la phrase déclarative. mais penses-tu exactement à la même chose ? • Discuter : le sujet du verbe influence notre façon de penser. 3. On peut le dire à la voix active : Quelqu’un interroge le suspect. ils ont construit : passé composé il a été découvert . le détective. 9 Les phrases suivantes sont-elles à la voix active ou à la voix passive ? Justifie… – Le suspect est interrogé… : on comprend que quelqu’un interroge le suspect mais on ne sait pas qui (le juge. 2. Les gardiens du zoo élèveront le bébé tigre… 3. Que remarques-tu ? • Repérer. phrases 2. En effet. (vérifier : mettre au présent. Recopie en deux colonnes les phrases à la voix active et à la voix passive. La rivière en crue inonde le village chaque année. de ressentir. celle dont on sait bien identifier le temps de conjugaison. En 2016. Plusieurs médailles d’or ont été remportées 1. L’auxiliaire être porte la marque – le complément indirect du verbe n’est de la conjugaison. le complément du verbe (circonstantiel de manière) est introduit par par mais la transformation est impossible. 2. Les loi s sur la protection de l’environnement seront discuté es dans deux jours par les députés. les Jeux… seront organisés par le Brésil. voix active voix passive Le train est arrivé depuis dix minutes. À quoi faut-il faire attention ? • Identifier le verbe conjugué et le temps de conjugaison de chaque phrase. – On ne peut pas transformer : – On peut transformer : L’orage surprend les promeneurs.5 – analyser les transformations syntaxiques Compare toutes les phrases deux à deux. – Même travail pour les autres phrases. et le plus souvent en tête de la phrase. Le complément indirect du verbe introduit par par n’est pas explicité. Le cambrioleur est entré par la fenêtre. 6 Observe la conjugaison de chaque verbe. Changer le temps de conjugaison pour vérifier. 1. Définition – nommer et définir la voix active 8 et la voix passive • Présenter la définition comme la récapitulation des observations. au présent. Écris à la voix passive. – ils ont découvert . Établir que les transformations sont toujours semblables à celle du schéma de l’activité 2. 4 (Elle a été photographiée). Relève les phrases à la voix passive. *Dix minutes arrivent le train. • Présenter la définition comme la récapitulation des observations. Il est sous-entendu.

et l’artiste. • Conclure : cet extrait fait d’abord un portrait séparé de chaque personnage. – pour le pronom personnel complément. l’identification du mot qu’il reprend. ils furent pris de crainte. métaphore. on comprend que c’est le panier de Tojiro. son nombre. Les pirates avançaient vers la forteresse. Le Maitre : 7 mots sur 20 dans les lignes 13 à 19. • Définir ce que l’on recherche : le premier nom qui introduit chacun des deux personnages. Ce sont peut-être des personnages du roman. le petit garçon. etc. Ils progressaient rapidement. ils savent développer un champ lexical. On parle d’autres personnes – des clients de Tojiro (des artisans. les dames de la maison du thé. elle avait des murs hauts et très épais. par son genre. Quand ils la virent enfin. Le maitre établit au tableau la liste sur deux colonnes. • Discuter : on parle de personnages principaux. • Procéder phrase à phrase. Puis il expose leur relation. Ensuite. L’analyser : c’est un pronom personnel de 3e personne complément d’objet direct. terme générique) du nom . puis tous les autres mots qui permettent de suivre le personnage et de comprendre ce qu’il fait et ce qui lui arrive. MATÉRIEL : un transparent et deux surligneurs pour étudier le texte de l’observation.Unité 16 VOCABULAIRE LA COHÉRENCE DU TEXTE pages 190 et 191 du manuel Reprises pronominales et non pronominales – MOBILISATION DES CONNAISSANCES SITUATION DANS LA PROGRESSION : les élèves connaissent les différents substituts grammaticaux (pronoms) et lexicaux (synonyme. ainsi que de son oncle et sa tante. OBJECTIF SPÉCIFIQUE : élaborer une vue synthétique des moyens de la continuité textuelle. mais on ne peut pas le savoir avec cet extrait. Justifier chaque décision : son panier. y en a-t-il d’autres ? La discussion doit établir que les seuls personnages présents dans cet extrait sont Tojiro. VOCABULAIRE – Unité 16 207 . PRÉPARATION DU TABLEAU : la place pour les deux colonnes établies dans l’activité 3. Observe et manipule 2 Quels sont les deux personnages principaux de ce texte ? • S’assurer de la compréhension d’ensemble du texte. Justifier chaque proposition : – pour les pronoms personnels sujets en traçant la chaine d’accord (lien avec l’antécédent et avec le verbe qu’il commande) . Tojiro : 17 mots sur 32 apparaissent dans les lignes 1 à 12. Sur le transparent. les élèves surlignent de la même couleur le mot initial et ceux qui le reprennent ou qui renvoient à lui. 3 Suis chacun des personnages dans le texte : – par quel nom est-il présenté la première fois ? – relève tous les autres mots grâce auxquels tu sais qu’on parle bien de lui. et par sa position devant le verbe. premier nom : Tojiro son (panier) ses (livraisons) Tojiro ses (gâteaux) lui (qui lui adresse) Tojiro ses (parents) son (oncle) sa (tante) lui (l’oncle lui mène) il (Quand il a fini) sa (tournée) il (il revient) lui (chez lui) il (lorsqu’il a vendu) ses (gâteaux) Tojiro le garçon I’ (l’interpelle) moineau tu (qu’apportes-tu) le garçon qui (n’a jamais) tes (gâteaux) moineau Tojiro le (le traiter) moineau il (il vend) le (le prendre) Tojiro Tojiro premier nom : un homme un vieux bougon qui (qui habite) il (il est très pauvre) il (il a mauvais) il (il reçoit) ce vieux monsieur il (chaque fois qu’il) il (il laisse) Maître moi (Donne-moi) le vieux monsieur ce drôle de personnage c’ (c’est un) un artiste un grand artiste un artiste en (rien d’autre à en dire) peintre (boutique du) – établir la continuité textuelle • Observer la distribution de ces mots dans le texte. Souviens-toi 1 Complète avec un pronom personnel qui convient. En effet. ils connaissent les différentes informations apportées par les déterminants possessifs et démonstratifs . des samouraïs). les mots de reprise de chacun des noms des personnages sont présents dans les mêmes lignes.

les pronoms viennent en premier lieu. Règle – récapituler les organisateurs de la continuité textuelle – comprendre que les parties d’une définition peuvent constituer des termes de reprise Remarquer que dans la règle. mourir de faim…). comme on l’a vu dans la règle. la glace…). un froid . claquer des dents . leurs Conclure : pour continuer à parler des hérons. ce qui confirme l’observation de l’activité 4. Exerce-toi Relève les mots qui reprennent les hérons. – Par contre. la montagne les ours claquer des dents une neige qui couvrait… pas d’abri un froid tel… une faim . de bonnes choses à manger. de l’hiver (la froide saison. leur . de il n‘y avait plus rien à manger (disette. par des images (métaphore). ces grands oiseaux échassiers . – Imaginer d’autres mots avec lesquels on pourrait continuer à parler des ours (ces animaux. – La seule reprise commune et abondante dans le texte est celle des pronoms. Le mot qui correspond à la plaine n’est pas dans le texte. une neige . qui caractérise le héron). – il n’y avait plus rien à manger : une faim . grand. on a toujours besoin des pronoms pour assurer la continuité textuelle. Compare ta réponse avec la définition de héron dans le dictionnaire. échassier et un adjectif. Compare-les. • Établir les trois listes : – un hiver : en .4 – prendre conscience a) de l’importance des pronoms b) des choix d’écriture Classe les mots que tu as relevés. il n’y avait plus rien à manger un enfer la plaine les hommes être au chaud vierge de gel les maisons des fumées bonnes choses à manger le paradis 208 VOCABULAIRE – Unité 16 . – les ours : leur fourrure . le gel . les plantigrades…). et pas seulement de reprendre un mot. etc. Utilise tes connaissances pour mieux lire a) Relève tous les mots qui permettent de suivre chacun des groupes de mots en gras. mais on peut le retrouver à partir de ce que l’on comprend. Que remarques-tu ? Les hérons : ils . oiseau. • Commenter la consigne : pourquoi parle-t-on de groupes de mots ? La présence de l’expression il n’y avait plus rien à manger montre qu'il s’agit de suivre une idée. ce texte reprend la définition de héron dans le dictionnaire (deux termes génériques. famine. • Conclure : – Quand on écrit. ils opposent deux mondes. fais un tableau… les mots qui permettent de suivre Tojiro dans le texte le même nom un terme générique garçon (2) une métaphore moineau (2) un autre groupe nominal 0 un pronom un déterminant possessif ou démonstratif son (2) sa (2) ses (4) tes (1) 6 il (4) le (2) lui (3) l’ (1) qui (1) tu (1) un pronom les mots qui permettent de suivre homme dans le texte le même nom un terme générique monsieur (2) artiste (3) une métaphore 0 un autre groupe nominal un vieux bougon maître ce drôle de personnage peintre un déterminant possessif ou démonstratif ce (2) 0 il (5) qui (1) moi (1) c’ (1) en (1) • Observer ce tableau : – Il y a des reprises différentes pour chacun des personnages (comparer les colonnes où figurent des 0). les oursons . b) Le texte oppose deux mondes. on décide de la manière de parler d’un personnage : le présenter à travers ses objets (déterminants possessifs). Pour chaque personnage. dans ce texte. Observer les deux colonnes du manuel : ours et hommes ne sont pas des mots de sens contraire et pourtant.

1 Complète avec quel. En 1777 l’explorateur James Cook rapporta une tortue étoilée de Madagascar. Elle pond de tout petits œufs qu’elle enfouit dans la terre et qu’elle recouvre de sable. elle mesure 50 à 60 centimètres. • Établir que tous les mots à écrire sont des déterminants. (conjonction de subordination) Avant leur départ. quelle. Si tu as oublié ta gomme. 2. quelles. Quel âge as-tu ? 2. – quelques phrases exclamatives à compléter : … livre ! … voiture ! … voitures ! … beaux costumes ! Les élèves écrivent à l’ardoise la phrase entière complétée. demande à Anissa qu’elle te prête la sienne. Jeanne joue très bien aux échecs. – d’autres phrases à compléter : En … année es-tu né ? Les médecins ignorent de … maladie il souffre. Quelle histoire incroyable ! 2. Je crois qu’elle prépar e une compétition. 1. Quel temps fera-t-il demain pour notre sortie en forêt ? Il fera beau ! Quelle chance ! 4. quel est le groupe nominal qu’il reprend. La compétition qu’elle prépar e se déroule la semaine prochaine.Unité 16 ORTHOGRAPHE Comment distinguer quel. (pronom relatif) Je leur laisserai mon adresse pour qu’elles m’écrivent. Identifier phrase par phrase la nature des mots qui se prononcent/kεl/. Je crois qu’elles vont habiter dans le midi. 1. Etc. Quelle longévité ! 4 Complète avec quel. – On voit qu’il y a toujours le pronom personnel elle(s). surlignent les propositions de deux couleurs différentes et tracent la chaine d’accord de elle. quels. Ils sont placés devant un nom. Mes deux meilleures amies déménagent. quelles. quels. – Ils explicitent les accords et identifient la nature de qu’ : pronom relatif ou conjonction de subordination. quelles. quels. Écrire au tableau les phrases suivantes. Il faut qu’elle porte des lunettes pour lire au tableau. À l’âge adulte. • Anticiper le contrôle à effectuer : le genre et le nombre du nom. • Lire les phrases à voix haute. Quels chanteurs préfères-tu ? 3. (conjonction de subordination) 2. 1. – Les élèves repèrent les phrases complexes. (conjonction de subordination) 3 Complète avec quel. Justifie ton choix. le mot interrogatif /kεl/ s’écrit exactement comme s’il était le déterminant du nom qui suit le verbe être. Dans chaque phrase ils précèdent un nom. ORTHOGRAPHE – Unité 16 209 . quels. Je ne sais pas encore quels vêtements ni quelles chaussures je mettrai. On est sûr qu’elle avait au moins 188 ans. quelle. quelle. 2 Complète avec qu’elle ou qu’elles. Agathe est myope. Justifie ton choix. – Pour chaque phrase déterminer la nature de qu’. Quel est le nom de cette tortue ? C’est une tortue étoilée. /kεl/ sont. qu’elle ou qu’elles. Il faut faire attention au genre et au nombre. Écrire au tableau et expliciter chaque fois l’accord du groupe nominal. Explique l’écriture des mots en gras. On l’appelle ainsi parce qu’elle a une carapace noire ornée d’étoiles dorées. À quelle adresse habitent tes parents ? • Constater : quand la question a la forme /kεl/ est. Il faudra se demander comment il s’accorde. Quel livre as-tu choisi de présenter à la classe ? De quels chapitres nous parleras-tu ? 3. (conjonction de subordination) 3. Elle est morte en 1965. (pronom relatif) 4. Justifie ton choix. qu’elle. – Jeanne joue très bien aux échecs. je ne dois pas oublier de leur rendre les livres qu’elles m’ont prêtés. quelle. Ma petite sœur demande toujours qu’on lui raconte une histoire qu’elle connait par cœur. Remarquer l’homophonie et poser le problème : comment choisir ? • Identifier la nature de ces quatre mots : des déterminants. Aïna et Aline se reposent parce qu’elle s veul ent être en forme pour le match qu’elle s disput ent demain. qu’elles ? – page 192 du manuel OBJECTIF SPÉCIFIQUE : utiliser ses compétences syntaxiques pour contrôler l’écriture des homophones grammaticaux. Utilise les règles que tu connais Vérifier la connaissance de chaque règle : 1.

Avez . Lorsque c’est un pronom. Dans la question. sous les feuilles mortes ? Avez.on découvert les dinosaures ? Observe et manipule 2 – identifier les différentes positions du sujet Observe la place du sujet et classe les phrases dans le tableau. – À la question quels animaux vivent… ? on peut répondre les grenouilles vivent… La réponse est le sujet du verbe. La réponse est un complément d’objet direct. Que peut-on découvrir au pied des arbres. cherche une phrase interrogative construite de la même façon. Etc. Vérifier en reprenant la procédure de la leçon de grammaire : produire une réponse et analyser les relations entre les deux types de phrase. – synthèse en Inviter les élèves à varier la forme des questions. • Dans la quatrième colonne.Comment le sujet est-il placé dans la phrase interrogative ? – page 193 du manuel OBJECTIF SPÉCIFIQUE : contrôler l’accord du verbe avec le sujet dans la phrase interrogative. – établir la règle • Présenter la règle comme la récapitulation des observations. – Dans la réponse Oui. surligne le verbe. des insectes…) au pied des arbres…. sous les feuilles mortes ? Que mangent les girafes ? Que font les ours en hiver ? Le sujet est devant le verbe et repris par un pronom sujet. le sujet du verbe est l’étoile de mer.on au pied des arbres. l’étoile de mer est un animal. La discussion doit établir les points suivants : • Le sujet peut être un groupe nominal ou un pronom sujet placé devant le verbe. • Il peut être un groupe nominal ou un pronom sujet placé après le verbe. Elle correspond au pronom interrogatif que. On observe qu’il est placé après le verbe et lié à lui par un trait d’union. Le groupe nominal introduit par le déterminant interrogatif quels est aussi le sujet du verbe. 4 – dégager les régularités Réponds à la question du titre. le sujet est aussi l’étoile de mer. Prépare ton observation 1 CONSTITUTION DU CORPUS Dans les phrases suivantes. Comment les poissons respirent-ils dans l’eau ? Où l’écureuil construit-il son nid ? La coccinelle a-t-elle des ailes ? Le pronom sujet est placé entre l’auxiliaire et le participe passé. Le sujet est devant le verbe. production Règle 210 ORTHOGRAPHE – Unité 16 .vous observé les empreintes… Quand a-t-on découvert les dinosaures ? 3 MOBILISATION DE LA COMPÉTENCE ORALE Pour chaque colonne. • Contrôler chaque proposition par l’identification du sujet et de sa place. Quels animaux vivent au bord des étangs ? Est-ce que l’étoile de mer est un animal ? Que voit. introduire des phrases dont le sujet est un pronom. c’est toujours un pronom sujet. de l’accord dans la phrase Exerce-toi interrogative Pose quatre questions sur ce texte. le sujet du verbe est on. interrogative et déclarative. Ce pronom est relié au verbe par un trait d’union. • Il peut être placé devant le verbe et repris après le verbe par le pronom sujet qui lui correspond. il est relié au verbe par un trait d’union. PRÉPARATION DU TABLEAU : les phrases de l’activité 1. • Il peut être placé entre l’auxiliaire et le participe passé dans un temps composé. encadre son sujet. – Dans la réponse On voit des chenilles (des champignons. Quels animaux vivent… ? Est-ce que l’étoile de mer est un animal ? Est-ce que l’hiver est dangereux pour les animaux ? Le sujet est après le verbe. Le sujet de la question est le même que celui de la réponse : on. vérifier qu’il est impossible d’avoir un groupe nominal placé entre l’auxiliaire et le participe passé : *A-le chien-suivi les traces du voleur ? est impossible. Contrôle l’accord du verbe avec son sujet. • Dans la première colonne.vous observé les empreintes des oiseaux dans le sable ? Que mangent les girafes ? Comment les poissons respirent-ils dans l’eau ? Que font les ours en hiver ? Est-ce que l’hiver est dangereux pour les animaux ? Où l’écureuil construit-il son nid ? La coccinelle a-t-elle des ailes ? Quand a-t. Dans ce cas.

– Repérer les termes génériques qui inscrivent le bison dans une classe : grand mammifère et ruminant. A pour origine nourrice. Quand on trouve une information intéressante. qui donne le cadre. personne payée pour s’occuper d’un jeune enfant. • Contrôler la présence de plusieurs formes de questions. Première édition : ajouter un gras souligné à ils apparaissent. tous les trois… . gouvernante. ces animaux au collier de fourrure laineuse… . Il y a des grands mammifères herbivores non ruminants. et le passé simple qui donne le moment de l’évènement qui va enclencher le drame. • Soigner l’écriture de l’explication de la réponse. • Organiser la répartition des thèmes. par exemple les chevaux. • Commencer la recherche. et identifier le reste de la définition comme donnant les traits caractéristiques permettant de le différencier des autres grands mammifères ruminants. tous… . dans celle des ruminants. • Construire une représentation de la tâche : – il faut lire des documents et rechercher des informations . 2 Varier les reprises pour améliorer un texte OBJECTIF SPÉCIFIQUE : utiliser les parties d’une définition comme termes de reprise. femme qui garde et élève chez elle des enfants en bas âge. Ils amènent à réfléchir sur les questions essentielles de la vie. Rechercher la définition de bovin dans le dictionnaire : qui a rapport au bœuf. Conclure : pour définir le bison. • Lire le texte. on le situe dans la classe des mammifères et à l’intérieur de cette classe. Quels éléments de la définition va-t-on utiliser ? – Inviter les élèves à réfléchir aux trois autres remplacements en même temps. POUR LIRE ET POUR ÉCRIRE – Unité 16 211 . Puis les explications. D’un texte à l’autre Narcisse • Les mythes sont des récits qui donnent une explication imaginaire de l’origine de quelque chose. On apprend que le bison est une espèce de bœuf. ils ont ➝ ces ruminants ont. Ruminant dit quel type d’herbivore sont les bovins. Le troisième : Comme beaucoup d’herbivores. au front large et bombé… – Analyser l’exemple en italique : il donne une autre information sur le bison : Le bison est un bovin. Reformuler la définition sous la forme d’une phrase : le bison est un grand mammifère ruminant. Quelles sont les informations qui conviennent le mieux dans chacune des phrases ? Pour le deuxième remplacement.Unité 16 POUR LIRE ET POUR ÉCRIRE pages 194 et 195 du manuel Exercices d’écriture 1 Rédiger des phrases interrogatives : écrire un quiz OBJECTIF SPÉCIFIQUE : prendre conscience que toute information est une réponse à une question. ces animaux qui portent un grand collier de fourrure… . Repérer dans la phrase de début l’imparfait. – Il s’agit d’un récit : il relate ce qui est arrivé à un personnage. Établir la définition actuelle de ce mot : bonne d’enfant. un travail de vérification. Qu’est-ce qui te fait comprendre que ce texte est un mythe ? Reprendre les éléments de la définition donnée. sans travail d’interprétation. la situation initiale. afin d’inclure un contrôle. femme qui nourrit (autrefois qui allaitait un enfant en bas âge) . En faire le résumé. Ce travail peut se faire par groupes de deux. le choix est assez ouvert : ces animaux… . Vient du français entrevue dont il est une traduction littérale. • Lire la définition de bison. déport signifie aussi délai : l’amusement est ce qui est possible quand on s’accorde du délai par rapport au travail ! • De quels mots français viennent les mots : – Nurse. – Interview. Les élèves connaissent des grands mammifères qui ne sont pas des ruminants : les baleines. sans faire de phrase. les éléphants. Promenade dans la langue • En moyen français. Le quatrième : … ils ont des petits qui grandissent grâce à l’allaitement maternel… ➝ ces grands mammifères… Mammifère est le nom des animaux qui allaitent leurs petits. Par contre tous les ruminants sont des grands mammifères. – Discuter le premier remplacement : Ils apparaissent sur… Quelqu’un qui ne sait pas ce qu’est un bison doit pouvoir imaginer ce qu’on voit sur les parois des grottes. on formule la question à laquelle elle répond et on rédige la réponse en deux parties : d’abord la réponse brève. – il faut penser à diverses façons de poser les questions. Ne pas exclure que le même thème soit retenu par plusieurs groupes.

mais plutôt : – à aider chacun à dire ce qu’il essaie de dire . • Réfléchis sur Narcisse avec tes camarades. on ne voit plus la réalité comme elle est Le jeune homme devint comme fou. Mais la métaphore fait comprendre que la vie et la mort de la capucine sont une image de la vie et la mort des êtres humains. Narcisse se voit dans l’eau comme dans un miroir. là où la capucine ira mourir. » • Compare le tableau du Caravage et la photographie de Suel. Il s’agit d’un débat de nature philosophique. mais n’a pas encore rejoint son ombre. et mourir. avec une technique de « clair-obscur ». • Puis rechercher les éléments semblables : – La capucine se penche au-dessus de l’eau . Inscrire au tableau les propositions des élèves de façon à bien faire apparaitre les rapports établis. embrasser. Dans l’étude du texte.) Le Caravage est un des plus grands représentants de cette technique. 184. met effectivement en garde contre un amour exclusif de soi-même. que ce qu’il voit n’est que son image. un visage si beau) qu’il aime (amour) ➝ veut l’embrasser ➝ meurt en le rejoignant/parce qu’il ne peut pas le rejoindre. Si on trace les lignes qui rejoignent les deux extrémités de la capucine et de son image. – La construction : Dans le tableau. et sans doute du mépris pour les autres Aveuglé par la passion. La conduite du travail collectif ne consiste pas à mener les élèves à des énoncés préconçus. 212 POUR LIRE ET POUR ÉCRIRE – Unité 16 . l’ombre et le sombre. fleur commune qui pousse dans les prairies humides et dont la tête ne se tient pas droite mais penche. qui oriente la lumière sur une partie de la toile et plonge le reste dans l’ombre. vivante qu’il voudrait toucher. pas aimé. • Quand ils regardent et racontent la capucine. même si on ne sait pas quoi. la mort s’associent. Il faut par contre ramener les élèves au texte qui. attirent le regard sur ce que le peintre met en lumière et présentent de façon dramatique l’opposition entre deux mondes. car il n’aime que lui-même. le noir. Il est tracé par le bord de la rive.– Il donne une explication imaginaire de l’origine du narcisse. que cela aille dans le même sens ou s’oppose . ce qui peut rendre bête. C’est la vie ordinaire d’une plante. Dans la photo. Elle permet de créer des contrastes qui donnent du relief. • La discussion doit permettre de dégager un sens profond commun (le mythe) : une plante personnifiée/un jeune homme ➝ voit son reflet dans l’eau ➝ y voit quelqu’un (sa sœur noire. – à aider les élèves à relier ce que les uns et les autres disent. parce qu’il croit être en présence d’une personne réelle. p. La photo conserve le moment où elle a déjà grandi. • Énoncer les différences : – Le sujet : une plante et un jeune homme. et il se croit rejeté. ce qui montre qu’il avait une très haute idée de lui-même. Rappeler l’analyse de l’Atelier de lecture : le reflet. (Les élèves qui ont travaillé avec Parcours CM1 ont réfléchi sur le sens de cette association de mots de sens contraire. En fait il ne peut plus vivre. Relève les mots exacts et les idées communes aux deux textes. Narcisse se penche au-dessus de l’eau. Il souffre. il n’y a pas d’axe de symétrie. se moquent les uns des autres. on obtient un angle. – à empêcher que les élèves se censurent. on a réfléchi sur ce choix. – Amène-t-il à réfléchir sur une question essentielle de la vie ? On n’imagine pas que quelqu’un puisse vraiment prendre son reflet pour une personne réelle. Rappeler les conclusions de l’Atelier de lecture à propos de la capucine aux activités 2 et 4 : l’important c’est l’histoire de la capucine et de son reflet . se balancer au-dessus de l’eau. il ne comprend pas ce qui se passe. Retrouver les parties du texte qui le montrent : un amour digne de lui. – Chacun se regarde et voit en même temps soi-même et l’ombre qui l’attire et annonce sa mort. il y a un axe de symétrie horizontal. une présence au personnage. Le tableau est traité en couleur. – Le reflet de chacun est sombre. En même temps on ne pense pas que ce récit est idiot : on a le sentiment qu’il nous parle de quelque chose d’important. – La technique de la couleur et de la lumière : La photo est traitée en noir et blanc. Lucien et Josiane Suel pensent sans doute au mythe de Narcisse. qui entraine le regard au fond de l’eau. « il ne lui arrive rien que grandir. lui. alors que la capucine et Narcisse sont dans la lumière.

– sélectionner des informations et les comparer – Laquelle fait le mieux connaitre la personne ? • Discuter la question : mieux connaitre la personne. on connait mieux Tatiana de Rosnay que Mimie Mathy. – Qu’apporte l’autre interview ? Elle fait connaitre la fonction d’ambassadrice de l’Unicef : mobiliser les adultes et les enfants pour venir en aide à d’autres enfants. le journaliste s’intéresse à sa mission. quand elle a décidé d’être écrivain. Il suppose que les lecteurs la connaissent dejà. – l’interview : les questions et les réponses dans des caractères différents. acquérir des techniques de synthèse de documents. ce qui permet de comprendre le titre de l’interview. ange gardien. gardienne des enfants Rencontre avec un écrivain – pages 196 et 197 du manuel TEXTE : interviews de presse. ce qui permet de comprendre la fin de la réponse à la dernière question. sur son site Internet. les élèves veulent mieux connaitre l’auteur d’un livre qu’ils ont aimé. Utilise les informations que t’apporte l’interview. Informer les élèves que c’est une comédienne de petite taille. Que t’apprennent-elles sur les personnes interrogées ? • Observer d’abord la composition des deux textes : – le titre : l’un présente le nom de la personne interviewée. on apprend qu’elle aime les enfants et que les enfants l’aiment . Il lui demande de parler de ce qu’elle fait. On y apprend les circonstances de l’interview et qui sont les auteurs des questions. l’une ambassadrice de l’UNICEF. – Il lui pose des questions pour qu’elle parle de l’UNICEF. – Ils lui demandent si le succès du livre a changé sa vie. Maitre : Vous avez compris. ATELIER DE LECTURE – Unité 17 213 . Dans l’interview de Tatiana de Rosnay. l’autre présente la personne par son métier : écrivain. on ne comprend pas tout. – une photo de chaque personne interviewée. qu’elle a écrit sa première grande histoire pour sa mère. On ne sait pas qui a mené l’interview de Mimie Mathy. 2 – reformuler Définis en une phrase la mission de Mimie Mathy. – Mais si on ne la connait pas déjà. Observe les textes pour mieux les comprendre 1 – identifier la nature des documents Compare les deux interviews. c’est ne pas en rester à son activité. puis orienter vers une synthèse : les deux personnes interviewées. – la source et la date de parution : les deux interviews sont parues dans le même journal. mais apprendre plus de choses sur son caractère. qu’écrire est un plaisir. on ne sait pas qui elle est en dehors de sa mission. • Dresser l’inventaire de ce que l’on apprend sur les deux personnes en dehors de leur activité. qu’elle a deux enfants. […] – Les élèves ont lu le livre de Tatiana de Rosnay. – De Tatiana de Rosnay. des enfants qu’elle a vus. • Conclure : en lisant ces interviews. Mais si on ne la connait pas déjà. – Comment expliques-tu cette différence ? Exemple d’échange en classe – Quand le journaliste parle à Mimie Mathy. Elle a eu un grand succès à la télévision dans une série de téléfilms Joséphine. – le chapeau : l’interview de Tatiana de Rosnay est précédée d’un texte de présentation en italique. Rechercher la partie du texte qui apporte des informations : la réponse à la question quel est votre rôle ? Les élèves répondent par écrit. il veut savoir ce qu’elle fait pour l’UNICEF. analyser la construction et la mise en forme d’une interview . parlent de ce qui est important pour elles dans leur vie. comment elle en a eu l’idée. Dans l’interview de Mimie Mathy. un garçon et une fille . – Ils lui demandent de parler de sa vie maintenant et avant. – On comprend ce qui est important pour elle : aider les enfants. sa vie. on comprend qu’elle est passionnée par sa mission.Unité 17 ATELIER DE LECTURE Mimie Mathy. qui l’a encouragée à continuer . on apprend qu’elle allait à l’école dans les années 1960-1970 . • Relever les principales informations de chacune des interviews. ses sentiments. Ils veulent savoir pourquoi elle a écrit ce livre. OBJECTIFS SPÉCIFIQUES : observer la manière de répondre à des questions et de développer les réponses . l’autre écrivain. Puis on compare les reformulations. du pays qu’elle est allée visiter. – De Mimie Mathy. Ils lui demandent de parler d’elle.

– Réfléchis : quelle est la « règle du jeu » dans une interview ? L’interviewé se saisit de la question pour développer sa réponse. engager la discussion. – Quand ? On ne décide pas de devenir écrivain. – Relève dans chaque interview les mots qui répondent exactement à la question posée. Mathy : Pourquoi ? J’ai toujours eu un rapport privilégié avec les enfants. • Discuter : comment les élèves imaginent-ils les enfants représentés ? Ne pas privilégier une interprétation : les élèves peuvent faire ici l’expérience cadrée d’une rencontre et prendre conscience de ce qui se passe pour eux dans la vie quotidienne. ça m’est tombé dessus à 11 ans. Ça m’est tombé dessus à 11 ans. Chacun de nous voit les autres à sa manière . • Lire le texte : caractériser les portraits. Ce livre a été un tsunami. insister sur un aspect de l’interview… Exemples en classe Mimie Mathy : Je vais essayer de faire avancer les choses. Quel accueil ? Ils m’ont prise pour un enfant.3 Dans chaque interview. étonner. – En quoi ? Je reçois des messages du monde entier. 10 euros suffisent pour soigner un enfant pendant un an. les détails précis. faire compatir. je suis invitée dans les écoles. la photographie a permis de conserver le souvenir intact des personnes à différents âges de leur vie. Il ajoute ce qu’il croit important. etc. écris quelques questions auxquelles l’interviewée répond sans qu’on les lui pose. Quand plusieurs élèves ont répondu. à ton avis. l’autre répond. Je reçois des messages du monde entier. Il faut… des autres. Faire le lien avec les parties des textes qui ne répondent pas exactement aux questions posées. 214 ATELIER DE LECTURE – Unité 17 . – Faire le lien avec la littérature : le portrait est une façon de présenter quelqu’un. 4 – analyser les relations questionréponse Observe les mots interrogatifs. le peintre invite à connaitre l’enfant. photos de groupes (penser à la photo de classe). – T. de Rosnay : Pourquoi ? C’est en 1995… effondrée. les attitudes du corps. de conserver le passé dans le présent : portraits de bébés. de Rosnay : Pensiez-vous que votre livre aurait du succès ? Est-ce que vous avez des enfants ? Quand avez-vous écrit votre première histoire ? Etc. photos de mariage. on peut être aimé par quelqu’un. – M. négligé par un autre qui ne fait pas attention à vous. Le portrait de Paul dessinant est un portrait en pied. J’ai vu des femmes prêtes à tout pour sauver leur bébé. – T. à imaginer ce qu’il pense. mais aussi en évoquant son caractère. extrais une phrase qui serait. Exemple en classe – M. Comment ? C’était une première expérience extraordinaire. de le rendre vivant en le décrivant physiquement (quand le portrait est bon. 5 – répondre à la manière d’une interview À ton tour d’être interviewé… • Chacun réfléchit d’abord aux questions pour lui-même. • Traiter les deux questions séparément. Je suis une passerelle. – Quels conseils ? Déjà il faut le faire physiquement : … ordinateur. Mathy : Comment avez-vous réagi quand on vous a demandé d’être ambassadrice de l’Unicef ? Que pouvez vous dire aux petits Français ? Comment peuvent-ils aider les enfants dans d’autres pays ? Etc. Il répond même à des questions qui ne sont pas posées. Tatiana de Rosnay : Je voulais montrer ce que pouvait ressentir une petite fille qui ne comprend rien à la guerre. Puis on joue le jeu de l’interview : un élève pose la question. En peignant les expressions du visage. – Pour chaque interview. etc. ce qu’il ressent. Quel rôle ? Je suis là pour faire entendre la voix de l’Unicef et arriver à mobiliser les gens autour de ses actions. on peut reconnaitre la personne). les formes interrogatives et les réponses. un bon sous-titre… Justifier les propositions par l’impression que l’on espère produire sur le lecteur : faire comprendre. Promenade dans l’histoire des arts • Commencer par un échange sur les trois portraits d’enfants : lequel les uns et les autres préfèrent-ils ? Pourquoi ? • Commenter le titre et le sous-titre : – Faire le lien avec la photographie : dès le début de son histoire. ses sentiments. les mots bien choisis.

• Chercher à quelle question cette définition répond : Qu’est-ce qu’un porte-serviette ? • Formuler la réponse sous la forme d’une phrase : Un (le) porte-serviette est un support où l’on suspend les serviettes de toilette. leur pelage est brun. • La réponse à la question 7 est plus correcte si on déplace le complément de phrase : En hiver.Unité 17 GRAMMAIRE DE LA PHRASE INTERROGATIVE À LA PHRASE DÉCLARATIVE L’interrogation avec le verbe être L’attribut du sujet – pages 198 et 199 du manuel SITUATION DANS LA PROGRESSION : les élèves savent associer les mots interrogatifs à la partie de la phrase déclarative qui leur correspond . 1. • Analyser la phrase : on a supprimé les indications grammaticales. MATÉRIEL : les phrases de l’activité 5 (guide p. Quels sont les grands fleuves qui prennent leur source dans les Alpes ? La partie de la question qui suit le verbe être devient le sujet de la phrase déclarative. PRÉPARATION DU TABLEAU : les phrases de l’activité 5. • On peut donner une réponse plus brève : En été. leur pelage brun) sont séparés du groupe nominal par le verbe être dans la phrase déclarative de la réponse. 7 et 8. les adjectifs qui font partie du groupe nominal dans le document (aux feuilles velues et urticantes . 8. la fourrure des lièvres des régions arctiques est blanche. toutes les réponses sont données avec le verbe être. Prépare ton observation 2 CONSTITUTION DU CORPUS Rédige une phrase pour répondre aux questions en te servant de ces documents. 2. Comment est la fourrure des lièvres des régions arctiques en hiver ? • À la question Comment est/sont ? on répond par des adjectifs. Le mot sur lequel porte la question devient le sujet du verbe être dans la réponse. OBJECTIF SPÉCIFIQUE : définir l’attribut du sujet. Qui est l’auteur de Notre-Dame de Paris ? L’auteur de Notre-Dame de Paris est Victor Hugo. ils connaissent la forme de la définition. – La réponse à la question. Elles apportent exactement la même information. Comment sont les feuilles des orties ? 7. • La réponse développée est celle que l’on obtient avec le dictionnaire en reliant le mot défini et sa définition par le verbe être. • Rappeler comment est construite la définition d’un nom : on le situe d’abord dans sa classe avec un terme générique . – La partie de la phrase qui suit le verbe être dans la question est toujours le sujet du verbe dans la phrase déclarative. puis on dit ce qui le caractérise. on répond par une définition. Identifier ces deux parties dans la définition donnée. Souviens-toi 1 MOBILISATION DES CONNAISSANCES Réunis en une seule phrase le nom et sa définition. Quelle est la couleur de leur pelage en été ? • Même remarque que pour 7 sur la place du complément de phrase. Constater que l’on peut dire de façon équivalente : Le point culminant des Alpes est le mont Blanc et Le mont Blanc est le point culminant des Alpes. Qu’est-ce que le maquis ? Le maquis est un terrain recouvert d’arbustes… • À la question qu’est-ce que + groupe nominal. • Conclure : – Toutes les questions sont posées avec le verbe être. Etc. Quel est le point culminant des Alpes ? 4. • On observe toujours la même transformation de la phrase : la partie de la phrase qui suit le verbe dans la question devient le sujet de la phrase déclarative. Quelle est la capitale de l’Autriche ? 5. 6. • Noter les réponses au tableau. l’adjectif est toujours placé après le verbe être. Dans les deux cas. toujours située après le verbe. • Dans les questions 6. La phrase a la forme générale d’une définition : le mot que l’on définit + le verbe être + un terme générique + une expansion du nom. on apporte des précisions. 3. • Constater que l’on peut dire également : Victor Hugo est l’auteur… Ces deux réponses sont équivalentes. • Travailler article par article. Chercher d’autres exemples. une fourrure blanche . apporte une information sur le sujet du verbe. GRAMMAIRE – Unité 17 215 . On a introduit le verbe être. 254). Comparer les différentes propositions.

Dans chaque phrase. Le rayon des fromages est derrière la boucherie. La lampe est éteinte. Plus tard. qui). que quelque chose continue…). une préposition. Dire qu’après le verbe être. 2. 1. le participe passé sortie s’accorde avec le sujet je. la réponse fait partie du groupe verbal. les réponses suivent directement le verbe. 216 GRAMMAIRE – Unité 17 . 3. – Dans l’activité 3. Tracer la bulle. 2. avec (qui). Relève la phrase qui contient un attribut du sujet. 1. sans préposition . Comment sont-elles construites ? La discussion doit faire apparaitre les points suivants : – Dans tous les cas. Le danseur est sorti épuisé de la répétition. Vivante est au féminin singulier. 3. Dans le verbe je suis sortie conjugué au passé composé. Définition – nommer et définir les verbes qui se construisent avec un attribut du sujet Lire la définition. On comprend que je. 2. à qui. les journées sont ensoleillées. pour (qui) on retrouve la même préposition dans la réponse. – Commenter les catégories de sens (les verbes qui indiquent une transformation. les questions et les réponses sont formulées avec le verbe être. pour qui. 1. – quoiqu’il fasse partie du groupe verbal. 5 – analyser la construction des verbes qui introduisent un attribut du sujet Trace les chaines d’accord. 6. On reconnait dans les questions les mots interrogatifs auxquels on répond par un complément d’objet indirect du verbe ou par un complément circonstanciel : où. c’est une fille. il n’y a jamais de complément d’objet direct. • Travailler collectivement sur les adjectifs des phrases suivantes. Inès est toujours calme et souriante. 9. 4 – opposer l’attribut du sujet et le complément d’objet indirect Compare les questions et les réponses des activités 2 et 3. Vivante s’accorde aussi avec je. Elle enjambe le verbe : le chaton semblait perdu . 6. 5. mais l’air devient frais. Avec leurs connaissances actuelles. – Dans tous les cas. Relève les phrases dans lesquelles il y a un attribut du sujet. Nos voisins sont devenus nos amis. Tracer la bulle. quand. 7. 4. Je fais des efforts. noter une réponse au tableau. identifier l’attribut du sujet 2. mais je reste timide. les réponses sont toujours introduites par un mot invariable. En automne. La vieille maison semble un géant tassé par les ans. 3. la partie de la phrase qui suit le verbe dans la question devient le sujet du verbe dans la réponse. • Observer l’exercice : on connait déjà cette place de l’adjectif dans la chaine des accords : il est relié au sujet du verbe être. avec qui. 5. Est-ce que tu resteras mon amie ? 3. – Dans tous les cas. 3. à quel. 4. on comprend qu’il s’agit du chaton et il n’y a pas d’autre groupe nominal masculin singulier dans la phrase avec lequel cet adjectif puisse s’accorder. Perdu est au masculin singulier. Pour chaque question. les élèves désigneront ces réponses comme un complément d’objet direct. Malgré l’éclairage. Les élèves tracent seuls la chaine des accords des phrases 1 à 4. Définition – nommer et définir l’attribut du sujet Lire la définition. – Encadrer les verbes qui se construisent avec un attribut du sujet dans les phrases de l’activité 5. une femme qui parle.Observe et manipule 3 Écris une phrase pour répondre aux questions. souligne l’attribut du sujet. je deviendrai célèbre. 1. Le prochain train pour Lyon est dans 20 minutes. Exerce-toi 1. distinguer attribut du sujet et complément du verbe 1. Quand la question commence par à (quel. Ce manteau est à moi. – Dans l’activité 2. Annoncer qu’on nommera cette partie de la phrase à la fin du travail. À côté de sa sœur ainée Mia parait toute petite. Elle enjambe le verbe : je suis sortie vivant e 6. 3. Il est au féminin singulier. les rues restent sombres. Reprendre chacune des réponses de l’activité 2 pour y retrouver les trois points : – l’attribut fait partie du groupe verbal . Ce cadeau est pour Céline. Valider les remarques du point de vue formel (absence de préposition entre le verbe et le groupe nominal ou l’adjectif qui le suivent) : cette partie de phrase ressemble bien à un complément d’objet direct. Le dernier bus est à 23 h 30. Même travail pour la suite de l’activité. – il est construit de façon directe. L’explorateur a vécu seul pendant plusieurs mois. Demain je serai avec ma sœur. il apporte une information non sur le verbe mais sur son sujet. 2. Versailles était la résidence des rois de France. 5.

OBJECTIF SPÉCIFIQUE : établir la règle d’engendrement du présent du conditionnel. Écrire sa forme générale au tableau : je … rai etc. recopier la forme du texte dans la colonne autre conjugaison. j’ éviterais pleurerais futur éviterai pleureras rentrera serrera encerclerons massacrerons rentrerons massacrerez serreront pleureront 2e groupe autre conjugaison franchirais franchirais franchirait franchirions futur franchirai franchiras franchira franchirons 3e groupe autre conjugaison suspendrais ferais suffirait ferait ferions futur suspendrai feras suffira fera ferons – distinguer deux conjugaisons – analyser une forme verbale tu il. MATÉRIEL : le tableau de l’activité 3 (guide p. 1er groupe autre conjugaison je. inscrire la forme du futur dans le tableau. Écris-les dans le tableau. • Examiner le tableau. Souviens-toi 1 MOBILISATION DE LA COMPÉTENCE ORALE Retrouve des titres de films : écris les verbes au futur simple . Le futur de franchir à la 3e personne du singulier. • Écrire les titres au tableau. • Classer les trois verbes donnés dans leur groupe. CONSTITUTION DU CORPUS la formation du présent de l’impératif. distinguer les groupes de conjugaison et classer les verbes dans leur groupe. b) Conjugue ces verbes au futur simple à la même personne. Opposer l’autre conjugaison (le présent du conditionnel) au futur simple (on franchirait. on rentrerait elle serrerait nous encerclerions massacrerions rentrerions massacreriez serreraient pleureraient vous ils. ce n’est pas le futur. Tracer les bulles. S’assurer de sa compréhension. • Lire le texte. Conjuguer oralement au futur. Rappeler les temps du passé connus : temps simples et temps composés . passer de la forme conjuguée à l’infinitif.Unité 17 CONJUGAISON LE CONDITIONNEL pages 200 et 201 du manuel Le présent du conditionnel – SITUATION DANS LA PROGRESSION : les élèves savent rechercher le verbe dans la phrase. trace leur bulle. etc.). c) Voici d’autres formes conjuguées. • Rappeler la conjugaison du futur simple : elle est la même pour tous les groupes. Identifier oralement les temps connus. En italique. Épeler la terminaison . • Distribuer le tableau. elles suffiriez suspendraient suffirez suspendront CONJUGAISON – Unité 17 217 . temps du passé on discuta – il remarqua nous étions – il fit il avait disparu – il était j’avais – il cria je surveillais elle subsistait elle sermonnait j’avais compté impératif prends rentre futur tu gagneras autre conjugaison on franchirait – il suffirait nous encerclerions nous massacrerions nous rentrerions ils serreraient elles pleureraient ils se suspendraient j’éviterais – il ferait Observe et manipule 3 MOBILISATION DES CONNAISSANCES a) Classe les verbes de la colonne autre conjugaison. chercher oralement son infinitif et le classer dans son groupe . Pour chaque verbe. • Justifier le classement des verbes. 254). c’est on franchira. Prépare ton observation 2 Relève les verbes conjugués du texte dans ce tableau. PRÉPARATION DU TABLEAU : les tableaux des activités 2 et 3. les verbes de l’activité c. Ils connaissent la conjugaison du futur simple.

vous injuriez ➝ vous injurieriez. distinguer des formes verbales homographes 5. Voir les productions des élèves. 8. Dans chaque liste. Signaler aux élèves que. distinguer présent du conditionnel et futur 4. -aient. • Tracer la chaine d’accord de quelques verbes du texte. Merci de ton conseil. Quand on ne le reconnait pas tout à fait (nous ferons. S’appuyer sur la règle et la bulle pour en déduire la conjugaison au conditionnel. Le tableau pourra être terminé en exercice. – Dans les deux conjugaisons. établir la règle de son engendrement • Observer la bulle : elle contient toutes les régularités observées : le r de l’infinitif + les terminaisons de la conjugaison. Il y aurait… L’oreiller serait tout chaud… on trouverait… On ne penserait pas du tout… On entendrait juste quelques voix tranquilles qui parleraient loin… 218 CONJUGAISON – Unité 17 . on entend une différence. Même travail pour les verbes crier. -ait. Contrôler le travail des élèves. Je le suivrai. MOBILISATION DE LA COMPÉTENCE ORALE • Organiser les comparaisons : a) à l’intérieur de la conjugaison du conditionnel. tu rencontrerais mes cousins. Comme pour le futur. mais au futur. Conjugue les verbes entre parenthèses au présent du conditionnel et retrouve le texte exact. comment ils pourraient s’y prendre. Il faut écrire l’infinitif. 5. b) entre les conjugaisons du conditionnel et du futur simple : – Dans les deux cas. 2. Recopie les verbes conjugués au présent du conditionnel. on inscrit le r dans la bulle. ils se préparent. on reconnait presque toujours l’infinitif du verbe. • Conjuguer oralement les verbes à quelques personnes.4 – analyser la formation du présent du conditionnel Compare les conjugaisons. je trierais. tu en auras besoin. – Avant les terminaisons. Il imaginait à quel point ce serait formidable d’être parfait. -ais. associer compétence orale et utilisation de la règle 3. quand on prononce avec soin. Il serait capable de faire ce qu’il voudrait… Il jetterait toutes ses gommes…. 3. 1. 7. on n’entend pas la différence quand on parle. on comprend que c’est sûr. à 8. le début du verbe est le même dans les deux conjugaisons. aller au futur simple. on fait entendre la différence entre j’éviterais [ε] et j’éviterai [e]. je colorierais. Écris au conditionnel les intrus que tu as trouvés. a. mais je n’ai pas le temps. 1. 5. – À la première personne du singulier. – Pour toutes les autres personnes. on reconnait l’infinitif du verbe. Écris les formes qui manquent. etc. Conjugue-les au présent du conditionnel. Conjugue au futur et au présent du conditionnel les verbes compter et disparaitre. Mais ce n’est pas sûr. … On se réveillerait… On entendrait. S’il pleut. Choisis entre le futur et le conditionnel. Quand on parle. puis ajouter la terminaison. ce qui arriverait. Les élèves recopient les trois conjugaisons sur leur cahier. 7. opposer les valeurs du futur et du conditionnel 6. Récris le plan d’attaque des enfants au futur simple… Compare avec le texte original. il n’y a pas de s à la fin de la terminaison. nous ferions). on voit et on entend le r de l’infinitif. je passerais – vous réagiriez – tu pourrais – elles voudraient – nous défendrions – il hésiterait 4. c’est une décision. je mets -rais (épeler : r. Que remarques-tu ? Termine le tableau. Dans le texte récrit au futur. les enfants font un plan . vérifier les régularités et les points de comparaison observés. 6. Complète les phrases suivantes avec un ou plusieurs verbes au présent du conditionnel. Comme au futur. Prends ton parapluie. etc. 2. 3. il faut faire attention à garder tout l’infinitif du verbe. ils imaginent ce qu’ils pourraient faire. colorier. Est-ce que tu aimerais devenir pilote ? 6. ils s’organisent. Les écrire au tableau . -iez. au conditionnel et au futur simple. -ions. On remarque la ressemblance avec l’imparfait. Est-ce que tu pourras (pourrais) porter ce paquet tout seul ou est-ce que tu as besoin d’aide ? 4. ils feront comme ils ont décidé… 5 – comparer intuitivement les valeurs du futur et du présent du conditionnel Règle – nommer le présent du conditionnel . tu rencontreras mes cousins. personne à personne : – Dans tous les groupes. les mêmes pour tous les verbes. comme au futur. À quoi faut-il faire attention ? je crierais. trier. Les élèves recopient les deux formes dans leur tableau. Exerce-toi 1. Il aurait 20 sur 20… personne ne le gronderait… Ce serait vraiment parfait ! 8. nous parions ➝ nous parierions 2. corrigerait la maitresse… et connaitrait toujours la bonne réponse. cherche l’intrus. contrôler la conjugaison et l’accord sujet-verbe 1. s). 2. avoir. Comprend-on exactement la même chose ? La discussion doit faire apparaitre que dans le texte original. Si tu viens ce soir. 6 – utiliser la règle d’engendrement Tu sais conjuguer les verbes être. on n’entend pas le e avant le son /r/. Si tu venais ce soir. i. en formulant le tracé : dans la bulle de la première personne. 7. Je voudrais bien t’aider. Écrire au tableau les trois conjugaisons au futur simple. les verbes se conjuguent de la même façon : les terminaisons sont toujours -ais.

255). Explique ton choix. Rechercher des synonymes : peine. On veut être plus proche de son lecteur. • Pour chaque texte. chagrin. 4 Associe maintenant chaque émoticône à l’un de ces textes. etc. Les mots de sens contraire appartiennent souvent à la même famille de mots. les paupières sont relevées. etc. • Organiser les informations dans un tableau. MATÉRIEL : le tableau des activités 3. • Observer les émoticônes : ces images de visage montrent une émotion (émoticône est un mot formé à partir des mots émotion et icône) . Vérifier avec le dictionnaire. peur. relever les informations associées à l’émotion. • Rappeler ce que sont les mots de sens contraire : des mots qui disent le contraire l’un de l’autre. on trouve son contraire à la fin de la définition. terreur. – joie : la bouche sourit. ils montrent comment la colère. peuvent se voir sur un visage. Il faut identifier cette émotion et dire comment on l’a reconnue. loyal – déloyal . lui parler comme si l’on était en face de lui. panique. les yeux sont fixes. • Chaque élève recopie les mots et expressions retenus dans son matériel. • Constater que l’on est facilement d’accord : tout le monde reconnait ces expressions du visage. Quand on regarde ce visage. Commencer la catégorisation après la lecture du premier texte : on peut distinguer ce que le personnage ressent dans son corps et ce qu’il fait. contente. Rechercher des synonymes : effroi. Quand on cherche l’un des mots dans le dictionnaire. • Constituer les couples d’adjectifs. ce qu’il pourrait voir sur notre visage s’il était là : il nous verrait sourire. Certains élèves ont peut-être déjà eux-mêmes l’expérience de ponctuer les textes qu’ils reçoivent ou écrivent avec ces images. la joie. comme si on était hypnotisé par ce qui fait peur. OBJECTIF SPÉCIFIQUE : explorer et catégoriser le champ lexical des émotions. fureur.Unité 17 VOCABULAIRE LE SENS DES MOTS pages 202 et 203 du manuel Le vocabulaire des émotions – SITUATION DANS LA PROGRESSION : les élèves ont appris à explorer les champs lexicaux . et nous le montrons tous de la même façon. la peur. On peut informer les élèves que nous partageons ces émotions. froncer les sourcils. bien-être. j’ai cru qu’il allait me manger… Rechercher des synonymes : mauvaise humeur. 4 et 5 (guide p. montrer les dents. On commence ainsi le champ lexical des différentes émotions. Souviens-toi 1 MOBILISATION DES CONNAISSANCES Associe deux à deux les adjectifs de sens contraire. Noter les mots et expressions retenus. épouvante… • Conclure : lorsque nous ressentons une émotion. on peut penser que la personne est gaie. – identifier le champ lexical des émotions dans un texte : les manifestations corporelles et les actions • Reformuler et commenter la consigne : chacun des textes évoque une émotion. faire la grimace. peur ce que le personnage ressent dans son corps ce qu’il fait paralysé : ne plus arriver à bouger – terrorisé – trembler comme une feuille – claquer des dents se recroqueviller fermer les yeux – se boucher les oreilles VOCABULAIRE – Unité 17 219 . L’identification de l’émoticône est liée à des expressions : être rouge de colère. bonheur… – colère : les dents sont montrées. ces mimiques faciales et la compréhension de leur signification avec certains primates supérieurs. comme si on ne pouvait plus parler. généreux – égoïste . la tristesse. ils connaissent les synonymes et les contraires. tristesse. rage. notre visage exprime ce que nous ressentons. dans l’utilisation du courrier électronique. gaieté. mais ils peuvent aussi appartenir à des familles différentes. faire les gros yeux. les coins de la bouche tirés vers le bas. hardi – timide . Rechercher des synonymes : plaisir. crier. pessimiste – optimiste Prépare ton observation 2 – identifier des conventions de représentation des émotions Associe chaque visage à l’émotion qu’il exprime. Ils sont de même nature grammaticale : le contraire d’un nom est un nom. colère. • Mimer les différentes expressions. • Les attribuer : joie. emportement… – tristesse : elle est indiquée par la larme. lui montrer ce que l’on ressent. le sens propre et le sens figuré des mots. Observe et manipule 3 – justifier sa compréhension Explique ton choix : comment les expressions se montrent-elles sur les visages ? • Associer à chaque émoticône sa description et les mots ou expressions qu’il peut évoquer. les yeux sont fixes. cafard… – peur : la bouche est ouverte. les paupières baissées.

vide. il a l’impression que son cœur veut sortir de sa poitrine. 220 VOCABULAIRE – Unité 17 . désert. puis d’idiot. sur la pancarte. Tristesse : mort. Peur : inquiétant. elle pique une colère . elle casse . jeter. – Son aspect : un crâne chauve et pointu. délirant. Son cœur bondit dans sa poitrine. Noter au tableau leurs mots et expressions. noir. – Il fait un bond sur place (il sursaute. on ne peut pas voir à l’intérieur . il a mal au ventre . Qu’est-ce que le personnage peut encore ressentir. Il se traite de pleutre. personne. Colère : en désordre. pousser des cris de joie (on retrouve des expressions déjà rencontrées) . elle gémit . puis à nouveau à l’intérieur du magasin : il n’ose pas avancer . Il est paralysé. poussiéreuse . abimé… 2. • ce que Hondo ressent dans son corps – Il sursaute quand il entre parce qu’il est surpris par le carillon : son corps bouge brusquement. la voix qui dit Faut pas toucher ! alors que Hondo pense qu’il n’y a personne. son atmosphère . Il ne peut plus bouger. lever les bras en l’air. sombre. – L’apparition du marchand : il surgit de derrière le comptoir. Exemple en classe – associer les émotions à des atmosphères. couard (chercher le sens et les synonymes de ces adjectifs dans le dictionnaire : lâche. Joie : sauter de joie. crier. il éclate de rire texte 4 : elle sanglote . des piles de livres en déséquilibre . qu’est-ce qu’il peut faire ? Exemple en classe texte 1 : il a la chair de poule . blanc jeter – lancer – hurler joie sourire – couleurs sur les joues les yeux brillent respirer profondément – exploser – jeter les bras en l’air – crier tristesse solitude – désespoir un corps trop grand comme si tout l’intérieur s’était recroquevillé pleurer MOBILISATION DE LA COMPÉTENCE ORALE • Pour chaque texte. le marchand se présente comme un voleur. sombre. rien. – Il surmonte sa peur et il s’avance vers l’Armoire aux Merveilles. qu’il va mourir. immobile. Définition – nommer les composantes Présenter la définition comme la synthèse du travail. – Les surprises : le carillon de la porte d’entrée . personne. continuer à évoquer l’émotion. • Conclure : pour faire ressentir au lecteur la peur de Hondo. – L’intérieur de la boutique : sombre. des ambiances 1. il a peur d’une avalanche de livres. timoré. • Laisser les élèves parler librement sur les photos. – Sa réputation : les enfants y disparaissent. de l’émotion Utilise tes connaissances pour mieux lire – repérer les éléments qui contribuent à la mise en scène de la peur Retrouve les mots et les parties du texte qui te font comprendre : • l’atmosphère – L’extérieur de la boutique : une devanture étrange . hanté. fête. • ce qu’il fait – Il hésite avant d’entrer. il raconte ce que Hondo ressent et ce qu’il fait pour vaincre sa peur. exubérant… Les élèves reportent les mots et expressions retenus dans leur matériel.colère ce que le personnage ressent dans son corps ce qu’il fait ce que le personnage ressent dans son corps ce qu’il fait ce que le personnage ressent dans son corps ce qu’il fait pâlir – devenir blême. cette fois très violemment) . effrayant. elle se sent abandonnée Les élèves reportent les mots et expressions dans leur matériel. saccagé. lugubre… 3. exploser. Il porte les mains sur sa poitrine. Il se parle à lui-même pour se donner du courage. soleil. couleurs. poltron). ses cheveux se dressent sur la tête texte 2 : elle s’énerve . – Il reste pétrifié. dire ce qu’elles leur évoquent. ensemble. elle rugit texte 3 : il saute de joie . peureux. 5 Associe maintenant chaque émoticône à l’une de ces photos. elle est en rage . il a un nœud à l’estomac . sinistre. se maquiller. déprimant… 4. comme s’il était transformé en pierre. brulé. l’auteur décrit le magasin. rire. sans qu’il puisse le contrôler. il est sur un petit nuage .

• Justifier l’identification pour chaque choix : 1. 2. C’est le passé composé du verbe demander. – Le déterminant : il commande le nom. 2. • Poser le problème : il faut trouver comment choisir entre ces homophones sans se tromper. Écrire au tableau une liste de verbes qui se construisent avec un attribut. Comment distinguer ma/m’a. 4. 1.Unité 17 ORTHOGRAPHE Comment accorder l’attribut du sujet ? – OBJECTIF SPÉCIFIQUE page 204 du manuel : récapituler les règles d’accord de l’adjectif et du groupe nominal attributs. Pour mon (ton) anniversaire. Cette rue Cette rue est étroit e . le verbe. Sur chaque pointillé. Rechercher le verbe de la phrase ont félicité. L’auxiliaire est conjugué à la 3e personne du singulier. Pour résoudre ce problème. /tɔ/ ou /ta/. 1. On peut changer le temps composé pour être sûr de cet auxiliaire : mes parents m’avaient offert. Est-ce que cela pourrait être t’a ? Vérifier que la phrase n’aurait pas de sens : on ne se rapporte pas quelque chose à soi-même. Dans cet appartement . Identifier le sujet. • Lire les deux premières phrases de l’exercice 1. ˜ Il faut choisir entre le déterminant possessif et le verbe avoir conjugué au présent à la 3e personne du pluriel et précédé d’un pronom personnel complément. Encadre l’attribut du sujet. 3. On peut le remplacer par un autre déterminant : un. ˜ • Lire les phrases oralement. le salon une grand e pièce est grand . mon/m’ont. on va se servir des règles que l’on connait. /ma/. Justifie tes réponses. 3. C’est mon. – Le verbe avoir : identifier le verbe de la phrase : a confié. M’ont ou t’ont ? On pose une question à quelqu’un. On peut le remplacer par un autre déterminant : une. 3. cette… 4. Ils ont l’air bien murs. – Le déterminant : mon ou ton ? Même raisonnement. Il se conjugue avec l’auxiliaire avoir. Déterminer sa nature. – Le déterminant : il commande le nom ami. Toute la famille est tombée malade d’un seul coup ! Le médecin a paru vraiment désolé. amie serait féminin et l’adjectif meilleure serait accordé au féminin. ton/t’ont ? OBJECTIF SPÉCIFIQUE : contrôler l’écriture des homophones grammaticaux. C’est le verbe offrir conjugué au passé composé. Ce jeune célèbre . Il se conjugue avec l’auxiliaire avoir. Accorde les adjectifs attributs du sujet. Rechercher le verbe de la phrase : a demandé. Lorsqu’il pleut ou qu’il neige. encadrer l’attribut du sujet. est 2. Etc. ton… – Le verbe avoir : identifier le verbe de la phrase : ont offert. elles deviennent très glissantes. Les routes de montagne sont souvent tortueuses et escarpées. Utilise les règles que tu connais • Rappeler ce qu’est l’attribut du sujet. On peut changer le temps composé pour être sûr. ta/t’a. Si c’était ma. ORTHOGRAPHE – Unité 17 221 . – Le déterminant : il commande le nom. Ces fruits semblent très appétissants. clair e et ensoleillé e . Trace les chaines d’accord. le salon clair et ensoleillé . Le sujet du verbe est la bibliothécaire. Utilise les règles que tu connais • Vérifier la connaissance de chaque règle. Ce jeune trompettiste deviend ra célèbre . Mon (ton) meilleur ami m’a (t’a) toujours confié tous ses secrets et ses soucis. mes parents m’ont (t’ont) offert un spectacle de cirque. on doit écrire un mot qui se prononce /mɔ/. L’auxiliaire avoir est conjugué à la 3e personne du pluriel. – contrôler la chaine d’accord de l’adjectif et du groupe nominal en position d’attribut du sujet 1. – Le verbe avoir et son pronom complément. C’est le verbe confier conjugué au passé composé. Si on disait est-ce que tes camarades m’ont félicité ? la question n’aurait guère de sens : celui qui la pose sait s’il a été ou non félicité. Est-ce que tes camarades t’ont félicité pour ton exposé sur les tortues ? – Le verbe avoir et son pronom complément. est un étroit passage entre trompettiste deviendra un artiste deux quartier s de la vieill e ville . Nous sommes verts (vertes) de rage et nous restons médusés (médusées) devant tant de méchanceté. Dans cet appartement . La bibliothécaire m’a demandé de te rapporter ta trousse. – raisonner l’orthographe et élaborer une procédure Complète. 2. Il se construit avec l’auxiliaire avoir.

– d’ : observer les exemples. – Pour réfléchir. l’air. 10. Déterminer la nature de l’ dans l’exemple donné : c’est un pronom de 3e personne. on se demande : est-ce que le mot que je veux écrire existe bien ? Si j’écris *lorage en un seul mot. On cherche des noms devant lesquels on ne dit pas le ou la. l’humour. PRÉPARATION DU TABLEAU : le tableau des activités 1 et 3. mais /l/. je. Règle – établir usage de l’apostrophe Présenter la règle comme la synthèse des observations. Conserver quelques verbes fréquents : je l’amuse . (Cette règle vaut aussi pour les temps composés avec l’auxiliaire avoir. Observe et manipule 1 MOBILISATION DE LA COMPÉTENCE ORALE Complète chaque ligne avec des exemples. Par exemple : l’aspirateur . • Observer les trois lignes que l’on vient de compléter : qu’ont en commun les noms et les verbes trouvés ? Ils commencent par une voyelle ou un h « muet » c’est-à-dire un h avec lequel on fait la liaison. S’il te plait. d’ est une préposition qui introduit un complément du nom (un film d’horreur). 9. si elle est malade. verbes. – On connait déjà la forme c’est. pronoms est orientée par la régularité que l’on vient d’observer. l’oiseau . … je me demande s’ils sont malades. – l’ : pronom. 2. Observer le tableau. il l’entend . te. on n’entend pas la séparation entre les deux mots. C’est injuste ! 3. racontemoi une histoire. On recherche des verbes conjugués qui se construisent avec un complément d’objet direct. 1. l’ongle . Classe ces phrases dans le tableau. est-ce que le verbe lécouter existe ? Etc. complément d’objet direct du verbe écoute. l’homme . – Quand on parle. ne. Retenir et noter au tableau un exemple de chaque début vocalique. C’est bientôt le printemps. Je ne mange jamais si je n’ai pas faim. Ce sont les primevères… c’ 2. – l’ : déterminant. à ne pas oublier l’apostrophe. ce 1. de. se. mais ce sont des formes rares. • Poursuivre le travail pour les autres lignes. Les élèves proposent des noms sur l’ardoise. Complète. est-ce que ce nom existe ? Est-ce que je dirais *un lorage ? Si j’écris je *lécoute en un seul mot. Complète. Quand tu arriveras. Ce sont les clés… 4. On n’entre pas facilement dans mon immeuble parce qu’il est protégé par un code. l’hésitation . 2. si vous allez) dessiner. Récapituler l’observation et conclure : – À la fin des mots le. Il faut faire attention à ne pas écrire un seul mot. me. C’étaient de belles vacances ! si 7. elle l’habille. La recherche des noms. Si la météo ne se trompe pas… s’ 8. l’angle . l’habitant . que. tu m’appelleras et je t’ouvrirai la porte. l’ouragan . l’escalier en colimaçon devait toujours tourner à droite dans le sens de la descente ? C’était pour que les défenseurs aient le bras droit libre s’ils étaient attaqués et puissent repousser l’assaillant. 5. Vérifier que ce n’est pas le cas pour les autres pronoms : Je me demande si tu es malade. l’euro . nous l’imaginons . l’incendie . C’était au début… 6.Quand écrit-on une apostrophe ? – page 205 du manuel OBJECTIF SPÉCIFIQUE : segmenter les mots précédés d’une apostrophe. 11.) – On observe que l’on remplace le i de si par une apostrophe lorsque le pronom qui suit commence aussi par la lettre i. Même travail que précédemment. l’enfant . tu l’observes . ou un infinitif (je viens d’entendre). Je me demande si je vais (si nous allons. Exerce-toi 1. l’émotion . Même travail que précédemment. l’univers . Nous sortirons s’il ne pleut pas. contrôler le passage de l’oral à l’écrit 222 ORTHOGRAPHE – Unité 17 . Sais-tu qu’autrefois. On constate qu’on écrit aussi c’ devant l’imparfait du verbe être qui commence par la lettre é. • Travailler ligne à ligne. 3 Continue. l’image . J’habite dans l’avenue d’Alésia. vous l’inventez . Identifier la nature du mot avec les amorces données. – dégager une régularité 2 – généraliser Observe les mots qui suivent… Réponds à la question du titre. on remplace le e par une apostrophe quand le mot qui suit commence par une voyelle. Valider. On écrit s’ devant il et ils. lorsque.

L’interviewé répond même à des questions qui ne sont pas posées. un personnage qui aime l’aventure. à ses idées. le fils) découvrent et faire comprendre leurs émotions. Quand on a beaucoup de peine. 203 du manuel). Par exemple. On doit continuer à décrire le lieu que les trois personnages (le père. Promenade dans la langue • Rappeler ce qu’est une métaphore : une image. littéraire : développer la réflexion sur un écrit. décrire les émotions des personnages OBJECTIF SPÉCIFIQUE : intégrer le lexique des émotions dans un texte narratif. Les mots ne sont pas pris dans leur sens propre. On continuera à faire dialoguer les personnages. Préparation collective • Lire le texte. ce qu’ils font. l’ombre – on devinait (on ne voyait pas clairement) – un volatile sinistre – l’absence de portail (comme s’il s’agissait d’un portail fantôme) – les ornières du chemin – les troncs surgissaient. Établir que ce début du texte crée une atmosphère de peur. leur mise en page. un personnage timide. • Établir les critères de réussite. – Le texte poursuit la présentation du lieu. 2. – Le récit a une fin. – Prendre ses jambes à son cou (entrée jambe dans le dictionnaire) : la peur qui fait s’enfuir à toute vitesse. les personnages. • Distinguer les deux parties de l’interview : – celle qui fait connaitre le personnage. Cette activité peut être réalisée par groupes de deux. On vérifiera avec le dictionnaire. un personnage comique ne répondront pas de la même façon aux questions. – Les principaux accords sont contrôlés. sentir que l’on va se mettre en colère. elle nous irrite. – que l’on connait bien : on peut imaginer comment il répondra aux questions destinées à continuer à le faire vivre. Préparation collective • Réfléchir à la tâche : on doit choisir un personnage – dont on se souvient bien. le paradis où l’on est en compagnie des anges est un lieu de bonheur. – Avoir la moutarde qui monte au nez (entrée moutarde dans le dictionnaire) : être impatient . – Avoir le cœur gros (entrée cœur dans le dictionnaire) : être triste. mais elles doivent correspondre au personnage.Unité 17 POUR LIRE ET POUR ÉCRIRE Pages 206 et 207 du manuel Exercices d’écriture 1 Créer une ambiance. • Inviter les élèves à utiliser le lexique de la peur qu’ils ont mis en place dans la leçon de vocabulaire. • Relever et noter au tableau les mots qui entrent dans le champ lexical de la peur. • Les élèves échangent ce qu’ils comprennent et savent de ces expressions. Il ajoute ce qu’il juge important. Passer de la compréhension des évènements à la compréhension des personnages et à l’interprétation de leur caractère et de leurs actions. Dans le début du texte. ravi. la « règle du jeu » qui a été dégagée de l’analyse des réponses : toute réponse est développée. la mère. avoir de la peine. heureux. – Les personnages dialoguent. que notre cœur prend toute la place. comme lorsqu’on avale de la moutarde. – Ces émotions et réactions dépendent du lieu et de ce qui s’y passe. Identifier le lieu. fantomatiques – l’obscurité les happait – sombre – lugubre • Revenir aux trois dimensions de l’émotion (p. – celle qui continue à faire vivre le personnage : les réponses aux questions ne se trouvent pas dans le livre. leurs réactions. Et on ne leur posera sans doute pas les mêmes questions. – Être aux anges (entrée ange dans le dictionnaire) : être content. • Commenter la consigne : il faut écrire une suite à ce texte. grammatical : développer la maitrise des liens syntaxiques et sémantiques entre question et réponse . – Il présente les émotions et les réactions des personnages. – Être vert de rage (entrée rage dans le dictionnaire) : être dans une colère très violente. • Rappeler l’analyse des interviews (atelier de lecture) : leur forme. La situation est difficile à supporter. POUR LIRE ET POUR ÉCRIRE – Unité 17 223 . On utilisera le livre pour répondre. le moment. pour ne pas trop hésiter lorsqu’il faudra retrouver dans le livre les informations qui devront être apportées dans les réponses . il y a des dialogues. à son caractère. 2 Écrire l’interview d’un personnage de roman OBJECTIFS SPÉCIFIQUES : 1. on a l’impression que notre poitrine se gonfle et se serre. Dans beaucoup de religions.

D’un texte à l’autre Une belle histoire pour les enfants du monde • Lire le texte. le commenter. qui voudraient chacune le prendre. sauver leur bébé. ou très ému. pour pouvoir mieux dominer son adversaire. c’est ce que l’on doit donner à quelqu’un. les chevaux que l’on utilisait pour faire la guerre étaient très hauts et très forts. – Le premier illustre le droit de recevoir une éducation à l’école.Quand on est vert de rage. c’est se préparer à se bagarrer avec quelqu’un et à lui montrer qu’on est le plus fort. parce qu’il y a droit. que l’on ne peut plus respirer. – Monter sur ses grands chevaux (entrée cheval dans le dictionnaire) : se mettre en colère. c’est l’acte par lequel une personne donne à une autre quelque chose à quoi elle a droit : les enfants ont le droit de recevoir… Quels sont les droits de l’enfant illustrés par les dessins ? Décrire les dessins. on peut se fâcher tout rouge ! – Avoir un nœud dans la gorge (entrée nouer dans le dictionnaire) : être triste et angoissé. Autrefois. ni avaler. Quels droits de l’enfant sont évoqués dans l’interview de Mimie Mathy ? • Relire l’interview. • Faire le lien avec le paragraphe Prestations : recevoir des soins ➞ soigner . fait trembler comme si l’on avait froid. • Ajouter ces expressions dans les tableaux de la leçon de vocabulaire. Il illustre le droit des enfants de donner leur avis sur les décisions que l’on prend pour eux. • Faire le lien avec le sens de ce mot : une prestation. Quand l’émotion est très forte. malade ➞ souffrir. Il présente l’histoire des Droits de l’enfant et explique en quoi ils consistent. Établir qu’il s’agit dans cette interview du droit à la santé : relever le champ lexical de ce mot : les enfants qui souffrent . p. – Sur le second. 224 POUR LIRE ET POUR ÉCRIRE – Unité 17 . – Avoir froid dans le dos (entrée froid dans le dictionnaire) : avoir très peur. soigner un enfant . on a l’impression que sa gorge est serrée. on voit un enfant qui dit non à deux mains qui se tendent vers lui pour l’attraper. Commenter à nouveau la signification du sigle UNICEF. Un enfant handicapé a le droit d’être à l’école avec les autres enfants de son âge. nouée. 196. La prestation. Et la vaccination sauve les enfants de maladies graves et souvent mortelles. Une très grande peur donne l’impression que tout le corps se glace. Les adultes ont-ils toujours raison ? Traiter cette question sous forme de débat. Monter sur ses grands chevaux. qui se le disputent.

ATELIER DE LECTURE – Unité 18 225 . un poème. Et vous avez bien vu : dans ces textes. Cette phrase est elle-même composée de deux propositions séparées par une virgule. on gagnerait. La ronde autour du monde elles pourraient ils feraient on pourrait Les Choses il glisserait – ils seraient – elles luiraient elles mèneraient – il suffirait elle laisserait – ils recouvriraient ce serait – il serait – ils s’entasseraient Coca anti-insectes il serait ils inciteraient La Chasse aux merles on aurait • Identifier les autres conjugaisons présentes dans les textes. idéal. Nous. Noter les éléments de cette conclusion au tableau : rêve. les situer dans le contexte des autres temps du texte Relève les verbes conjugués au présent du conditionnel dans chaque texte. Justifier l’écriture : le poète transcrit la manière ordinaire de parler. dans l’autre un verbe conjugué au présent du conditionnel. l’imparfait dans le récit. les deux autres sont introduits par une phrase de présentation en italique. – le conditionnel qui présente les choses comme un rêve. Dans l’une des propositions. Si la transformation orale est difficile. mais il ne pense pas que ce soit possible. mais c’est décidé. Le poème est un appel à la paix sur Terre. souhait… – identifier les valeurs du présent du conditionnel a) le souhait 3 Essaie de dire le texte de Georges Perec au futur. Noter les éléments de la conclusion au tableau : possible. • La discussion doit établir l’opposition entre : – le futur qui dit comment seront les choses.Unité 18 ATELIER DE LECTURE Serait-ce possible ? – pages 208 et 209 du manuel TEXTE : deux textes narratifs (dont un incluant des dialogues). Discuter : pourquoi ce titre général ? Exemple d’échange en classe – Ça fait drôle de parler comme ça. – Coca anti-insectes : le présent. OBJECTIF SPÉCIFIQUE : identifier les emplois du présent du conditionnel. il y a beaucoup de verbes conjugués au présent du conditionnel. pas encore certain. Serait-ce possible ? est le titre de la page entière. – Ça montre qu’on est étonné. le maitre relit lui-même le texte de façon continue à la fin du travail. 1 – identifier les verbes conjugués au présent du conditionnel . Serait-ce possible ? montre que l’on ne sait pas bien. Faire le lien avec les formes orales les plus courantes du conditionnel présent : Si on s’entrainait plus. – La ronde autour du monde : imparfait (si + imparfait). – La Chasse aux merles : le présent dans les dialogues. Observe les textes pour mieux les comprendre Lire les textes. on dirait : « Est-ce que c’est possible ? » – Ou on dirait : « Est-ce que ça serait possible ? » – Dans les textes. Deux d’entre eux ont un titre . Le texte ne dit pas si. – Les Choses : pas d’autre conjugaison. • Justifier l’identification des verbes. un idéal. Jérôme et Sylvie imaginent. il y a des conditions. Aujourd’hui nous allons réfléchir sur l’utilisation du présent du conditionnel. p. Qu’est-ce que le conditionnel fait comprendre ? b) le possible sous condition • Lire. lorsqu’on a transformé le plan d’attaque des coyotes de Jacques et Antoine. – Serait-ce possible ? c’est pour bien montrer qu’on n’est pas sûr. un texte documentaire. silencieusement d’abord. 2 Comment les vers du poème de Paul Fort sont-ils construits ? Comment comprends-tu ce poème ? La discussion doit dégager : – L’organisation textuelle et syntaxique du poème : trois paragraphes. pas encore décidé. chacun composé d’une seule phrase. Il le souhaite. restituer la forme ils feraient. Maitre : Vous avez bien compris. puis à haute voix le texte au futur. mais on sent sa présence : cet appartement serait comme cela. Jérôme et Sylvie imaginent. que l’on a des grands doutes. mais avec le conditionnel. – L’organisation du sens : une progression vers l’humanité entière (toutes les filles + tous les garçons = tous les gens). Pour le poème de Paul Fort. que c’est incroyable. si… on pouvait l’avoir ! • Rappeler que l’on a fait la même observation dans la leçon de conjugaison. Ce n’est pas encore fait. il y a toujours si + un verbe à l’imparfait. la langue orale : on prononce souvent ils feraient en une seule syllabe. 200. il y a beaucoup de verbes au conditionnel. le poète montre que c’est un rêve. Faire l’expérience des deux prononciations.

des exemples pour chacune (chaque liste se termine par etc. il demande quelque chose et il y tient beaucoup. • Faire des essais : suivre quelques-uns des tracés fléchés. • Conclure par la lecture du Quand j’écrirai. 200). ce qu’on voudrait. – La composition du Coca inciterait les fourmis rouges à manger les larves d’insectes parasites. que ce serait gentil. • Observer les verbes : les informations qui ne sont pas sures sont données au présent du conditionnel. informations sures – Des agriculteurs indiens épandent… – Le Coca coûte 350 fois moins cher qu’un pesticide. Le présent du conditionnel est employé pour montrer que ce dont on parle est incertain. • Discuter la dernière information « sure » : elle est sure si on ne s’est pas trompé sur ce qui est efficace dans le Coca. au futur.4 Récapitule : à quoi sert le conditionnel dans ces deux textes ? Note toutes les idées que vous avez retenues. 5 Pourquoi Jérémy emploie-t-il le présent du conditionnel ? Pouvait-il formuler sa demande autrement ? • Faire l’expérience : formuler la demande au présent. Remarquer qu’on l’emploie normalement quand on imagine. – Avec le présent ou le futur. on comprend que c’est pour lui qu’il demande. C’est comme s’il disait : Ça se pourrait si vous le vouliez bien. Mais ça n’est pas pareil. Il s’adresse poliment au marin parce que c’est lui qui va décider. • Lire le texte et se demander : comment Jeanne s’y prend-elle pour imaginer ? • Analyser la machine à imaginer de Jeanne : trois catégories. Comprend-on la même chose ? Exemple d’échange en classe c) formuler poliment une demande – Il pouvait demander autrement. – Avec le présent du conditionnel. sans donner l’impression qu’on est sûr de la réponse. on a l’impression qu’il parle du bateau : est-ce que le bateau manque de quelqu’un ? Avec le présent du conditionnel. Justifier le classement. – Il fait comprendre qu’on lui rendrait service si on pouvait l’engager comme mousse. quand on imagine. Fort) . on imagine. – Ah oui. ce que l’on aimerait bien (Les Choses. Il peut exprimer : – ce dont on rêve. c’est pareil : on a l’impression qu’il demande une information. – Avec le présent du conditionnel. d) formuler une hypothèse informations pas sures – Le Coca serait aussi efficace qu’un pesticide. Valider la variété des formulations : je serais une femme médecin qui (c’est l’histoire d’une femme médecin qui…) a/aurait/un mari qui… On habiterait à… • Noter quelques formulations orales employant le présent du conditionnel. il demande un service très poliment.). les informations sures sont données au présent de l’indicatif. et les formuler sous forme de débuts ou de brefs résumés d’histoires. – ce qui est peut-être vrai mais n’est pas prouvé (Sciences et Avenir) . quand on envisage quelque chose qui est possible. on comprend. • Réfléchir : comment trouver des idées pour rendre son texte plus riche ? Inviter les élèves à construire les étoiles du sens des trois mots qu’ils retiendront. Rédaction : Écrire un récit en respectant une contrainte OBJECTIF : découvrir des techniques d’aide au travail de l’imagination. – Le présent du conditionnel dit ce que l’on aimerait. 7 Conclus : qu’est-ce qui explique que l’on utilise le présent du conditionnel dans tous ces textes ? – généraliser • Récapituler les observations. la Ballade de P. • Conclure : le présent du conditionnel permet d’exprimer une demande très poliment. et l’usage du conditionnel : quand on veut dire que quelque chose est possible mais pas sûr. C’est un peu comme s’il demandait à quelle heure part un train. Il est respectueux. tout est possible. 226 ATELIER DE LECTURE – Unité 18 . – Au présent ou au futur. 6 Dans l’article de journal : quelles informations sont sures ?… ne sont pas sures ? • Classer les affirmations du journal. – Il fait comprendre qu’on lui rendrait service en l’engageant. Exemples de conclusions rédigées par des élèves – Avec le présent du conditionnel. si c’est bien le sucre qui fait venir les fourmis qui dévorent les parasites. – une façon polie de demander quelque chose (Jérémy). mais on ne croit pas trop que ça arrivera. • Rappeler le récit que se font Jacques et Antoine lorsqu’ils imaginent leur chasse aux coyotes (p. – Alors que Jérémy. mais on n’y croit pas. S’il disait : je peux vous rendre service. ça pourrait déplaire au marin. on utilise le présent du conditionnel. – Il montre qu’il dira merci. – D’autres boissons gazeuses et sucrées peuvent marcher aussi bien que le Coca.

féminin. déf.). 2. singulier ces : déterminant démonstratif. Recopie les déterminants. un autre adverbe. masculin. 7. masculin. Quand (conj. Intensité. Manière. analyser les déterminants (nature. les terrains marécageux : complément d’objet direct du verbe recherche. Le groupe nominal mon chat est complément d’objet direct du verbe caresse. genre et nombre des constituants. une proposition. singulier le : article défini. patiemment : modifie le verbe dénouait. nombre. singulier l’ : article défini. Indique aussi quelle information ils apportent. masculin.). Information : intensité. pers. singulier – chat : nom commun. Information : manière. singulier la : article défini. les lieux ensoleillés : complément d’objet direct du verbe recherche. tôt : modifie toute la proposition (complément de phrase). masculin. Information : manière. attribut du sujet chaque voiture. nombre) 3.) sur (prép. Même consigne que l’exercice 6. 4. 4. pers. Dis tout ce que tu sais d’eux. certainement : modifie la proposition la journée sera belle. plutôt : modifie l’adjectif paresseuse. singulier.) fit (faire v. identifier les natures grammaticales N. féminin. mon : déterminant possessif. masculin. masculin. analyser les adjectifs qualificatifs (genre.) qui (pron.) froid (adj.) le (pron. Le groupe nominal mon chat est sujet du verbe ronronne.) épaules (n. 5. pluriel une : article indéfini. Information : temps. fonction du groupe nominal) 5. singulier des : article indéfini. insectes volants : complément d’objet indirect du verbe se nourrit. On conduira l’analyse et la correction en rappelant explicitement l’ensemble des règles que l’on doit mobiliser pour répondre à la consigne. délicatement : modifie le verbe filait. masculin. féminin. très : modifie l’adverbe tôt. 2.) réajusta (réajuster v. Information : affirmation. mon : déterminant possessif. masculin. très : modifie l’adjectif jolie. genre. les mares : complément d’objet direct du verbe recherche. masculin. silencieusement : modifie le verbe je me suis levé. GRAMMAIRE – Unité 18 227 . pluriel ses : déterminant possessif.) l’(art. 2. pluriel cette : déterminant démonstratif. 4. La nomenclature des programmes oblige à utiliser les mots déterminant possessif et déterminant démonstratif. épithète de voitures. 1. il (pron. Quelle est la fonction des groupes nominaux soulignés ? 1. la destruction des zones humides : complément d’objet indirect du verbe est menacée. mon : déterminant possessif. belle : adjectif qualificatif.) avait glissé (glisser v. Intensité. épithète de vêtements. Écris tout ce que tu sais d’eux. masculin.) vent (n. singulier – chat : nom commun. fonction) 6. singulier. masculin. vieilles : adjectif qualificatif. les buissons : complément d’objet direct du verbe recherche. mon : déterminant possessif. singulier. singulier – chat : nom commun. un verbe. les élèves trouveront adjectif possessif et adjectif démonstratif. masculin. dis tout ce que tu sais du groupe nominal souligné. féminin.) écharpe (n. très : modifie l’adjectif belle. profondément : modifie le verbe dormaient. attribut du sujet chaque vêtement.m. singulier son : déterminant possessif. mon : déterminant possessif. genre et nombre des constituants. Information : manière très : modifie l’adjectif doux. Relève les adverbes. Donne la forme écrite complète de chacune des abréviations. fonction du groupe nominal minimal) 4. singulier ses : déterminant possessif. Relève les adjectifs qualificatifs. singulier 3. pluriel des : article indéfini. Pour chaque phrase.) ses (dét. le : article défini.f. Le groupe nominal mon chat est complément d’objet indirect du verbe joue. masculin.) rapidement (adv. 5. déf.) frissonner (v. singulier. masculin. Valider l’équivalence. Indique s’ils modifient un adjectif. 5. féminin. singulier – chat : nom commun. doucement : modifie le verbe j’ai ouvert. relève l’abréviation de son entrée dans le dictionnaire. Dans le dictionnaire. singulier un : article indéfini. 1. analyser les groupes nominaux (nature. Pour chacun des mots de la phrase. masculin. féminin pluriel. masculin. singulier. pluriel le : article défini. féminin. 2.f. singulier la : article défini. neuf : adjectif qualificatif. Le groupe nominal mon chat est attribut du sujet il. analyser les groupes nominaux minimaux (nature. 3. rel. anciens : adjectif qualificatif. Le groupe nominal mon chat est complément d’objet second du verbe donne. singulier. poss. 3. Intensité. 8. La rainette : sujet du verbe recherche. la pollution : complément d’objet indirect du verbe est menacée. soigneusement : modifie le verbe ramassait. 7. singulier – chat : nom commun. Information : intensité. singulier. 6. pluriel.Unité 18 GRAMMAIRE Synthèse : nature et fonction des mots de la phrase – pages 210 et 211 du manuel OBJECTIF SPÉCIFIQUE : récapituler les connaissances acquises sur la nature et la fonction des mots et sur l’organisation de la phrase. Exerce-toi Traiter les exercices en partie collectivement. si : modifie l’adjectif mauvaise. identifier les adverbes et les analyser 1. 6. masculin. masculin. féminin. masculin. Manière. Intensité. Manière.B. féminin. 7.) le (art. féminin.

qu’elle vienne chercher sa nourriture au bout de mes doigts où je tendais la main pour l’attraper pour qu’il ait un décor sur mesure J’aurais tellement aimé Mais elle plongeait dans la cuvette au moment 228 GRAMMAIRE – Unité 18 . qui (sauta). dans (ton gobelet). à (l’éclairer). de (l’eau). dans (ton assiette). que (le soleil). et. j’eus l’impression dont je pourrais changer l’eau fréquemment que Barbara ignorait complètement ma présence qu’elle reconnaisse ma voix. analyser la phrase en propositions 9. Je passai ma matinée … du sable fin Dans un coin du bac.8. qu’elle fasse quelques pas vers moi. où (Poucette était couchée) 3. dans (ton lit) 9. pronoms relatifs 8. de (Vervelu). et 3. entre. Lis les textes et classe dans le tableau. que (tu voudras). et les conjonctions de subordination que (le torchon brulait) 3. d’(or). dans (le jardin). identifier les prépositions. que (tu m’emmènes) que (tu me laisses) les pronoms relatifs 2. complément du verbe J’installai … du toit de la maison. qu’(elle s’amusait). de (pétales). et. je posai une bassine Les jours suivants. d’ (or). où (elle jouait dans le jardin). qu’elle me regarde. mais 2. complément de phrase proposition subordonnée conjonctive. à (l’étang). les conjonctions de coordination 1. et. en (sanglotant). d’(humeur) 2. en (regardant). sous (l’édredon). avec (une balle). proposition indépendante proposition principale proposition relative complément du nom proposition subordonnée conjonctive. conjonctions. en (sanglots). à (attraper). par (la fenêtre). à (lancer). que (tu voudras) les prépositions 1. de (roses) 3. Classe les propositions dans le tableau. autour (d’elle). qui (disait). dans (ton palais). sur (la table). dans (la fontaine).

p. dresse-toi. reposer dormir se dresser Se (ou s’) fait partie de l’infinitif du verbe. Quel est le critère de classement ? CONSTITUTION DU CORPUS • Remplir le tableau phrase après phrase. Vérifier avec le tableau construit dans la leçon de grammaire de l’unité 13. Le verbe est espérer se poser composé de deux mots. vous ne me croiriez pas. Ici. Conjuguer oralement à l’impératif 2e personne du singulier les verbes faire se teinter en gras pour lesquels cette conjugaison est habituelle : promener s’abattre lave-toi. vous sont celles des pronoms personnels compléments. te. Remarquer que les formes me. MATÉRIEL : le tableau des pronoms personnels compléments construit à l’unité 13. 151. En déduire que se et s’ sont eux-mêmes des pronoms personnels compléments. Souviens-toi 1 Encadre les pronoms personnels compléments. – Conjugue au passé composé ceux qui sont écrits au présent. autres verbes verbes en gras En italique. de façon directe ou indirecte . vous est un pronom personnel complément. se calmer. p. se. indiquer son temps de conjugaison. Que remarques-tu ? il s’est écroulé elle s’est installée ils s’en sont tirés elles se sont tues elle s’est dressée il s’est teinté elle s’est abattue il s’est éteint tu t’es calmée elle s’est posée Constituer la liste et l’observer. ont trois parties au passé composé : le pronom. • Déterminer si vous. Les remarques doivent faire apparaitre que : 1 L’auxiliaire du passé composé pour ces verbes est toujours être. tais-toi. il y a un pronom personnel complément. nous. Pour chaque verbe. vous n’est pas le pronom personnel de conjugaison. qui ont un pronom dans leur infinitif. te. Si je vous racontais ce qui nous est arrivé hier soir. ils connaissent la conjugaison de tous les temps de l’indicatif et du présent du conditionnel . 3 – observer les régularités Étudie les verbes en gras : – Relève ceux qui sont écrits au passé composé. • Conclure : dans l’infinitif de ces verbes. 2 Le participe passé s’accorde avec le sujet du verbe. Reformuler le critère : on distingue les infinitifs en un seul mot et ceux qui contiennent un pronom personnel complément. le participe passé du verbe. MOBILISATION DES CONNAISSANCES • Rappeler ce que l’on sait des pronoms personnels compléments : ils complètent le verbe. parce que racontais et racontez se prononcent à peu près de la même façon. les verbes de l'activite 5.Unité 18 CONJUGAISON Les verbes pronominaux – pages 212 et 213 du manuel SITUATION DANS LA PROGRESSION : les élèves savent passer de la forme conjuguée à l’infinitif du verbe . vous. il ne commande pas un verbe avec – ez en terminaison. Observer s’enfuir la transformation de se (s’) en me. pose-toi. on peut écrire je vous racontez. PRÉPARATION DU TABLEAU : le tableau de récapitulation de l’activité 2. Prépare ton observation 2 Classe en deux colonnes les infinitifs des verbes du texte : une colonne pour les verbes en gras . OBJECTIF SPÉCIFIQUE : identifier les verbes pronominaux. La règle ne change pas. installe-toi. 3 Ces verbes. se. l’auxiliaire. Expliciter : ici. • Mise en commun. • Déterminer l’infinitif de Calme-toi. Conjuguer coasser s’éteindre oralement ces verbes au présent de l’indicatif à diverses contempler se laver personnes. Constater les variations puis conclure : l’infinitif sombrer s’installer de calme-toi est bien se calmer. être se tirer • Formuler le critère de classement : on distingue falloir se taire les infinitifs selon qu’ils contiennent ou non le mot se (s’). ils sont souvent placés devant lui (p. et son temps de conjugaison : le présent de l’impératif. Observer élire s’écrouler dans tous les cas la même transformation. une autre pour tous les autres verbes. Si on ne fait pas attention à cela. nous et me sont compléments directs ou indirects. avoir se calmer • Conjuguer quelques verbes de la colonne de droite plonger s’inquiéter au présent de l’indicatif de façon à avoir au moins inquiéter s’écrier deux fois toutes les personnes de conjugaison. CONJUGAISON – Unité 18 229 . 151. On peut le remplacer par un groupe nominal : si je racontais à mes amis… Même travail pour nous et me. 151). ils savent identifier les pronoms personnels compléments. nous.

Compare ces articles de dictionnaire. et les verbes pronominaux qui ont aussi une forme non pronominale : teinter. je tu il. – inquiéter n’est pas accompagné du pronom s’. Écris leur infinitif. Le vérifier dans le dictionnaire. sur les lignes complément d’objet direct et complément d’objet indirect au singulier et au pluriel et annoncer aux élèves que l’étude se poursuivra au collège. calmer. Après la forme phonétique. On sait déjà que v. Observer l’entrée : – Deux verbes ressemblent exactement aux verbes en gras du texte : s’écrier et s’enfuir. 3. contrôler la conjugaison et l'accord du participe passé des verbes dans leur forme pronominale et non pronominale 1. 4. elle me suis aperçu(e) t’es aperçu(e) s’est aperçu(e) me suis promené(e) t’es promené(e) s’est promené(e) me suis réveillé(e) t’es réveillé(e) s’est réveillé(e) me suis envolé(e) t’es envolé(e) s’est envolé(e) me suis décidé(e) t’es décidé(e) s’est décidé(e) me suis échappé(e) t’es échappé(e) s’est échappé(e) me suis blotti(e) t’es blotti(e) s’est blotti(e) me suis moqué(e) t’es moqué(e) s’est moqué(e) MOBILISATION DE LA COMPÉTENCE ORALE • Vérifier les remarques de l’activité 3 : toutes trois sont confirmées. Relève les verbes pronominaux. poser. 2.B. prendre conscience de sa compétence lexicale implicite 4. Les vagues s’écraseront sur le pont. 3. 3. quand elle existe. entrainer la reconnaissance des verbes pronominaux dans le texte 2. (transitif. dresser. Écris au passé composé. Puis classe ces verbes dans le tableau de l’exercice 2. Le maitre les écrit au tableau et fait justifier l’écriture. se plonger. 1. Nous nous précipiterons pour l’aider. taire. pron. Le peintre s’attardera sur sa toile.4 – généraliser les observations Vérifie tes remarques et continue ton observation : conjugue oralement au passé composé aux trois personnes du singulier. l’autre pronominale. La maitresse permet aux élèves de se lever. Le jury félicite le vainqueur du concours de poésie. elle aussi suivie de v. • Retrouver dans le tableau de classement de l’activité 2 les verbes non pronominaux qui ont aussi une forme pronominale : se faire. Nous nous sommes regardé(e)s avec joie. • Les élèves produisent oralement les formes demandées. on reconnait pronom. abattre. Mon frère s’appelle Frédéric. s’inquiéter. 151. Vous vous êtes couvert(e)s de ridicule ! 230 CONJUGAISON – Unité 18 . pron. Inquiéter a donc deux formes. 5. • Inscrire le pronom personnel complément de 3e personne se (s’) dans le tableau des pronoms personnels compléments de l’unité 13. Dire aux élèves que l’abréviation tr. mais l’on remarque une entrée en petite capitale italique. 5 N. une non pronominale. enfuir et écrier n’existent pas. Que peux-tu dire des pronoms personnels ? • Les remarques doivent établir la variation des pronoms personnels compléments avec le pronom personnel sujet. 3. Le beau temps s’est installé. c’est-à-dire avec la personne de conjugaison : la personne du pronom personnel complément est la même que celle du pronom personnel sujet. Exemples de réponses : 1. tirer. Des feuilles ont couvert le sol. Elle s’est décidée à lancer l’opération. J’ai installé les tables dans le jardin. laver. c’est-à-dire qui se construit avec un complément d’objet) sera étudiée au collège. Pourtant. Confirmer et donner le terme exact : verbe pronominal. 2.. synthèse en production de la compétence orale et du contrôle orthographique 3. signifie verbe. 1. on trouve l’abréviation v. Vérifier dans le dictionnaire. Écris une nouvelle phrase avec l’autre forme du verbe. p. Elle a décidé de lancer l’opération de sauvetage. Dans pron. 4. elle je tu il. ils s’alignaient (s’aligner) ils s’ornaient (s’orner) il s’ouvrait (s’ouvrir) ils s’étalaient (s’étaler) il s’occupait (s’occuper) 2. Conjugue au futur. se reposer. installer. Définition – nommer et définir les verbes pronominaux • Présenter la définition comme la synthèse des observations. Exerce-toi 1. Le pronoms s’ est écrit en petit : il ne compte pas pour le classement alphabétique des verbes. éteindre.

de les laver. luve/éluvio). de les mettre dans l’eau. un radical. On retrouve le même radical dans le mot saurien. le mot de base est conservé entièrement. bilingue : personne qui parle deux langues… – Dans palmipède. Discuter les définitions : elles doivent contenir le mot pied. véhicule à deux roues . – parlementaire ➝ parlement . c’est le lézard… Associer les noms donnés à leur découpage en racines. on reconnait le mot de base palme. • Comparer les définitions : toutes trois contiennent le mot pattes. c’est la main. Que signifie manucure ? • Découper le mot pour y retrouver les deux racines données (manu/manus . aboutir ➝ bout . • Composer la définition à partir des racines. un mot connu formé avec le préfixe bi : bicyclette. deux le mot pieds. OBJECTIFS SPÉCIFIQUES : sensibiliser les élèves aux héritages dont le français est tributaire : identifier l’origine grecque et latine de certains mots . 4 En latin. Souviens-toi 1 De quel mot de base ces mots sont-ils dérivés ? Rappeler ce qu’est un mot de base. b) Cherche encore d’autres mots de la même famille et définis-les. Rechercher un mot connu formé avec le préfixe quadr : quadrilatère. mais le radical. la différence est le nombre de pattes (deux ou quatre). Les analyser : le mot défini est en gras. Repérer la racine ped dans le mot. étonnement ➝ étonner . dire aux élèves qu’il existe d’autres racines ped : une qui signifie enfant (pédiatre. un quadrupède : on utilise ces mots avec leur nature de nom masculin. Il est suivi de sa nature grammaticale : chacun de ces mots peut être un adjectif ou un nom. L’étude de pédicure permet de penser qu’il s’agit d’un métier. un mot dérivé. pédestre. poissonneux ➝ poisson. a) Donne une définition du mot pédale. une qui signifie sol (pédologie). 114). pédiluve : il s’agit d’inonder les pieds. manus. C’est le dictionnaire qui permet de savoir que c’est un métier. Le cheval est un quadrupède. Observer que l’on dit un bipède. – inflammable ➝ flamme . Le mot pied doit apparaitre dans la définition. un palmipède. adoucir ➝ doux Dans ces mots. la partie du mot de base qui est la même dans tous les mots de la famille. Vérifie dans le dictionnaire. définir la notion d’étymologie. • Isoler la partie commune : – pède. • En déduire le sens de – pède : pied. vélocipède Mais pas pédiatre. pédagogie). Le pédicure est quelqu’un qui soigne les pieds. Il n’y a pas d’exemple : ce sont les illustrations qui servent d’exemples. Observe ces noms. Comment sont-ils construits ? Découper la terminaison saure commune à tous les noms. Vérifier dans le dictionnaire. Vérifier dans le dictionnaire. pédaler. dramatique ➝ drame . patte. pédicure : il s’agit de soigner les pieds. C’est le dictionnaire qui permet de savoir que c’est un lieu. on ne retrouve pas le mot de base en entier. Les mettre en mots : L’homme est un bipède. a) En grec. encyclopédie… Si le cas se présente. sauros.Unité 18 VOCABULAIRE LES FAMILLES DE MOTS pages 214 et 215 du manuel Les mots formés à partir du grec et du latin – SITUATION DANS LA PROGRESSION : les élèves connaissent la notion de famille de mots et les procédés de dérivation et de composition . une qui signifie connaissance (encyclopédie). pédagogie. Le pingouin est un palmipède. figure à quatre côtés . 5 – faire le lien entre une racine étymologique et une désignation encyclopédique Tu as déjà rencontré la famille des sauriens (p. dinosaure : lézard terrible – brontosaure : lézard qui fait un bruit de tonnerre – tyrannosaure : lézard tyran – stégosaure : lézard au dos couvert de plaques osseuses – séismosaure : lézard qui fait trembler le sol VOCABULAIRE – Unité 18 231 . Dans ces trois mots. – analyser un mot en racines 3 Qu’est-ce qu’un pédicure ?… un pédiluve ? • Découper les mots pour y retrouver ped et les deux racines données (cure/curare . ils ont étudié la valeur sémantique des affixes. pédalo. – Comparer les définitions de bipède et quadrupède. MOBILISATION DES CONNAISSANCES Observe et manipule 2 Comment ces trois adjectifs sont-ils construits ? Quel est le sens de leur partie commune ? • Lire les trois articles illustrés. • Composer la définition à partir des racines. Le pédiluve est un bassin où l’on se lave les pieds. cure/curare). qui figure aussi dans la définition : palmées.

lecture – légende – collection – intelligence – religion – légal Discuter pour éclairer le sens de ces mots en faisant le lien avec leur racine : lecture : on rassemble les mots qu’on lit un à un pour comprendre. bibliothèque. 3. qui déborde comme l’eau. 7 Il y a un mot grec. le décomposer. Elle s’oppose à l’énergie nucléaire. Écris trois mots dans lesquels tu retrouves cette racine. Suivre les découvertes des élèves. Vrai. • Observer que les racines sont souvent transformées : skopein ➝ scope. Faux : l’énergie hydraulique est l’énergie fournie par l’eau. hudor. Qu’est-ce qui peut faire penser à l’eau ? Abondant n’a pas gardé dans sa définition sa référence à l’eau. celle qui signifie au loin est au début du mot. • Reformuler la consigne : on doit chercher si les mots sont formés à partir d’un mot latin ou d’un mot grec. 4. sécateur. Entoure les parties de mots où tu retrouves la racine legere. • Reformuler le travail : à partir des définitions. le nom lézard apparait. segmenter 232 VOCABULAIRE – Unité 18 . et deux mots latins. l’étymologie d’un mot • Commenter : on a découvert que dans les mots de notre langue. Ils sont tous construits à partir des mots grecs du tableau. Exerce-toi 1. Comparer la formation du mot avec la définition : la partie du mot qui signifie voir est à la fin du mot . sectionner. unda ➝ ond. On peut hésiter si on ne voit pas le mot écrit. Un hydravion est un avion qui peut décoller et se poser à la surface de l’eau. Définition – nommer et définir la racine d’un mot. etc. b) Parmi les affirmations suivantes. Faux : aqueux est un homophone de à queue. collection : on rassemble des objets. Aquatique veut dire qui vit dans l’eau ou au bord de l’eau. • Dresser la liste des mots étudiés. Vérifier avec le dictionnaire. Faux : aquarelle signifie peinture à l’eau. cherche d’autres animaux préhistoriques qui appartiennent à la famille des sauriens. • Utiliser cette observation pour rechercher les mots suivants : périscope. Comparer les définitions de différents dictionnaires : dans tous les cas. en les rapportant à la langue d’origine. Quand on ajoute de l’eau à un aliment déshydraté. 6 – identifier des familles étymologiques Écris les noms qui correspondent à ces définitions. 3 a) reconnaitre une racine étymologique sous différentes formes orthographiques 3 b) prendre conscience que l’étymologie enrichit la compréhension du sens des mots 1. bibliothécaire. bibliobus. c) Dans une encyclopédie. 5. Etc. qui signifient eau. Étymologiquement. intelligence : elle rassemble des idées. microscope. légende : c’est un récit que chaque génération a recueilli de la bouche des anciens. bible. 6. a) Quelle est l’idée commune à ces définitions ? b) Que signifie secare ? couper (partager – diviser) Entoure les parties de mots où tu retrouves cette racine. • Rechercher le premier mot : télescope . y retrouver les racines. secteur. c) Réfléchis au sens de l’adjectif abondant. La liste est très longue.b) Cherche dans ton dictionnaire la définition du mot saurien. 2. Faux. 1. Vérifier que l’on y trouve toujours le mot eau. aqua et unda. Justifier les réponses par les définitions des mots. Bissectrice. hudor aqua unda hydravion – hydrophile – déshydrater – hydraulique – hydroglisseur aqueux – aqueduc – aquarium – aquarelle – aquatique onde – ondée – onduler – abondant – inondation • Chercher la définition de quelques-uns de ces mots dans le dictionnaire. disséquer. stéthoscope. on doit trouver des noms que l’on connait et qui sont formés à partir de ces mots grecs. intersection. desséché. En grec. on le réhydrate. des faits et établit des liens entre eux. lesquelles sont fausses ? Justifie ta réponse. • Organiser les familles dans un tableau. rechercher des mots connus à partir d’une racine donnée 2. on retrouve des mots grecs et latins. bibliographie 2. Vrai : déshydraté signifie privé de son eau ou d’une partie de son eau. 3. biblion signifie le livre. cet adjectif signifie : en grande quantité. Cela s’oppose à aride qui veut dire sec. a) Classe les mots suivants selon leur origine. • Observer le tableau : cinq mots grecs et leur sens en français.

2 Utiliser le conditionnel : le portrait chinois • Réaliser un premier exemple collectivement. • Contrôler – La cohérence syntaxique de la phrase s’il y a des reprises par des pronoms : * Si tu voyageais plus souvent avec des armures. que l’on souhaite. La discussion doit permettre de dégager trois aspects : – Marie rêve depuis longtemps d’un cheval : elle l’imagine. Le présent du conditionnel sert à parler de quelque chose que l’on imagine. La correction ne concerne donc que la syntaxe : la phrase doit garder son caractère improbable de rencontre de deux idées sans lien autre que syntaxique. comment elle s’occuperait de lui. semblable à celui dont elle a rêvé : noir. je serais… pour (car…)… – L’orthographe est contrôlée. C’est une façon de se connaitre mieux. pour…) assure à chacun un portrait de soi auquel personne d’autre n’aura pensé. elle pense qu’elle rêve encore. du point de vue du sens. Cela suffit pour que tous puissent réaliser que le portrait chinois en deux parties (je serais… parce que. racé. Elle voit dans la réalité le cheval de son rêve : elle « n’en croit pas ses yeux » . La technique porte ce nom parce que la première phrase obtenue de cette manière a été : Le cadavre exquis boira le vin nouveau. – En allant à l’école elle passe près des prairies du château et elle voit un cheval. D’un texte à l’autre Un cheval de rêve Les élèves lisent le texte et le reformulent à leur manière. le maitre les note au tableau. surprenantes. Quatre à six élèves donnent leur réponse. dont on rêve. soit des raisons communes (amour de la nature. ce qu’elle ferait avec lui. C’est seulement en les combinant que l’on peut deviner autrement qu’au hasard. – Maintenant qu’elle sait que ce cheval existe. le portrait chinois fonctionne comme un ensemble d’indices pour un détective. Le premier ne doit pas oublier la majuscule au début de la phrase. – La syntaxe et les accords sont contrôlés. Chacun écrit une partie de phrase en ignorant ce que les précédents ont écrit. • Se représenter la tâche : on écrit une phrase à deux. le calme…). – Les phrases respectent la forme imposée. mince. Cela peut confirmer des ressemblances que l’on connaissait déjà. Quels textes de la page 208 emploient le présent du conditionnel comme celui-ci ? Identifier la partie du texte écrite au présent du conditionnel. – La correction orthographique de la conjugaison du présent du conditionnel et des chaines d’accord. – Chacune a la forme Si j’étais…. ou faire découvrir des ressemblances ignorées. On a rencontré cet usage dans le poème de Paul Fort et dans le texte de Georges Perec. racé. • Établir les critères de réussite : – Douze phrases sont rédigées. élégant. On écrit ainsi des phrases que l’on n’imaginerait jamais tout seul. Il faut modifier le nombre et le genre du pronom complément.Unité 18 POUR LIRE ET POUR ÉCRIRE Pages 216 et 217 du manuel Exercices d’écriture 1 Utiliser le conditionnel : écrire un cadavre exquis OBJECTIF SPÉCIFIQUE : contrôler en production l’emploi du présent du conditionnel. • Présenter l’expression cadavre exquis : c’est une technique d’écriture collective inventée par les poètes surréalistes. • Lors de l’activité de recherche de ressemblances. si ce cheval était le sien. POUR LIRE ET POUR ÉCRIRE – Unité 18 233 . on peut évoquer soit des images communes (la forêt…). mais elles sont toujours bizarres. Explique le titre : Un cheval de rêve. Elle imagine comment elle l’appellerait. par exemple sur paysage. On découvre ainsi ce que l’on connait et ce que l’on connait moins de ses camarades. Rechercher dans le texte comment est le cheval dans son imagination : noir. elle rêve qu’il est à elle. élégant. • Établir les critères de réussite : – Il y a cinq phrases. // je le mangerais n’est pas possible syntaxiquement. • Lors de l’activité de reconnaissance de l’auteur. des intérêts communs. Elle présente le dernier aspect du rêve de Marie : ce qu’elle ferait avec son cheval. mince. si on respecte la règle d’écriture. Les phrases que l’on obtient sont toujours correctes au plan de la syntaxe. Le second est chargé du point à la fin.

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nous.................................................... © Hatier 2011............................. ............... tu.................... Prépare-toi à justifier tes choix............................ Reproduction autorisée pour une classe seulement....... MATÉRIEL PHOTOCOPIABLE ................. on.............. Dimanche 30 septembre Depuis deux ans ................................ sont aussi fortes pour protéger notre but....................................................... les filles les plus grandes de l’équipe...... » À chaque match nos parents sont là..... avez deux grands défauts......................................................................... 2 • GRAMMAIRE Les types de phrases – La ponctuation 4 On a classé cinq phrases du texte.................................................... Place-les dans ce texte.............. Maintenant................. jouons très bien ensemble.............. Notre entraineur nous dit : « ............ . Mon entraineur me l’a dit : « ........................................... vous.................. portaient en guise de fruits – Exécution ! – Merveille des merveilles ! ... elles............................ des joyaux de la taille d’un poing : rubis................................... ............................ ......... lance le ballon avec force et précision........... Marion reste à sa place de pivot : ....................... joue au handball.. topazes.................................................. – Prends l’oiseau et va-t-en ! – Les arbres..................... nous encouragent....... tu sais utiliser je.......... grenats...... il... arrive souvent à passer la défense de l’équipe adverse.......... es agile....... .............................. restez trop dispersées et ..................................................... Que remarques-tu ? Relève dans le texte page 16 les phrases qui vont dans la colonne de droite...... » .. opales.......... – Tu entreras dans un jardin comme tu n’en as jamais vu...... .................. .............. ils. d’or et d’argent........... dribble mieux qu’avant les vacances et ...................... avons deux nouvelles arrières..................................................... .... donnez encore trop de ballons à l’équipe adverse................................. gagnons rarement..................... ................................ cornalines… . MATÉRIEL PHOTOCOPIABLE 235 ............... joues rapidement. ........................................ s’entrainent à tirer par-dessus la défense adverse..................................1 • ORTHOGRAPHE Comment contrôler l’accord du verbe avec les pronoms personnels de conjugaison 2 Quand tu parles.................... Dans notre groupe ................................................. elle.................. Mais ................................................... ........................ sommes quatre ailiers.................................................................................................. je suis sure que j’ai les qualités pour être ailier...... Elle et moi.. trouve aussi que ................... ................................................................. .......... Observe leur construction..

............................. .................................... MATÉRIEL PHOTOCOPIABLE Le présent .................................. ............................................. surgir.......................... .......................................................................... mets ........... surgir ..................................................................................... ...... ..................................................... battre ............................... © Hatier 2011................................................................ ......................... il............................................................ ....................... Puis compare les terminaisons pour chaque personne de conjugaison............................................................................. peux ........................................ finir........................................................... ........................................ ........................................................................................ .. envahis envahissons envahissez envahissent ......................................................... mets mettons mettez mettent ................................................... ............................ vouloir ............. Reproduction autorisée pour une classe seulement................................................ raconter ....................................... essaies essaie essayons essayez essaient ..................................................... raconter.................................................. .......................... ................. finir ... 3 Complète le tableau avec les verbes du texte.............................................................. ......................... trompes trompons trompez trompent ................................................. ........................... elles infinitif je sortir sors tremble trembles tremble tremblons tremblez ................................. ................... ..... ............................................... ........ peut pouvons pouvez peuvent ................................................ ........................... vouloir... ........... ............................................................................. ....... elle sortons sortez sortent nous vous ils.........3 • CONJUGAISON 236 tu sors ......................................... 4 Conjugue au présent de l’indicatif les verbes battre...... trompe ...................... .................. .... envahis .. ............................................................................ ............................

.................3 • VOCABULAIRE Dire le contraire : négation et mots de sens contraire 3 Comment sont formés les contraires que tu as trouvés ? Classe-les................ la vue était majestueuse.... Nous avons escaladé un versant gris et rocailleux............................................................................. ........... ....... .................. Nous sommes arrivés sur une crête dentelée........................................... Nous avons découvert des rivières profondes et des massifs hauts et sombres..................................................................................... 4 • GRAMMAIRE L’adjectif qualificatif (1) 1........................................................................... qui s’élèvent comme une muraille au-dessus d’un océan bleu et clair...................... Du haut de cette montagne............................... Nous avons escaladé une pente grise et rocailleuse......................................................................... Du haut de ce massif............. MATÉRIEL PHOTOCOPIABLE 237 MATÉRIEL PHOTOCOPIABLE 2 Compare les deux textes et surligne tout ce qui change.... ................ le paysage était majestueux......................................................................................................................... .............. ............................... ............................................... .................................................................................... .............................................................................................................................. mots de la même famille formés avec un préfixe mots différents dé(s) .................................................................................................................................................... Nous pouvions admirer toute l’ile : une sur un sommet dentelé............................................................................................................................. ................................................................... Nous pouvions admirer toute l’ile : un littoral long et étroit...................................................................... ............. .......... ................................ ...................................... .................................................. ....... ............................ ................................................ ............ ......................................... Nous sommes arrivés © Hatier 2011.......... Nous avons fait une marche étonnante dans une région mystérieuse................................................................................................................................................. ................................................................................................................................................................. Reproduction autorisée pour une classe seulement.......... .. ............................................................................... Nous avons découvert des lacs profonds et des montagnes hautes et sombres........................................................................... . ............................................................... ......... .......................................................................................................................................................................................................................................................................................................................... ........................................ .... Nous avons fait un voyage étonnant dans un pays mystérieux....... ................................................................................... 2................................................................................................... bordée par des rochers escarpés escarpées qui s’élèvent comme une muraille au-dessus d’une mer bleue et claire................. bordé par des falaises côte longue et étroite.....

..................................................................................................................................................................................................................................................................................................... ............................................................................................................................................................................................................................................ .............................................................................................................................. ....................... ............ une année .................................................................................................................. l’hirondelle ................................................................................ le passage ........................................................................................................................ .......................................................................................... . ......................................................................................................................................................................................................... .................................... 6 • ORTHOGRAPHE Comment conjuguer sans erreur quelques verbes difficiles à l’imparfait ? 2 Trace la bulle des verbes au présent et à l’imparfait............................................................................................................... ........................................................................................................................................... oiseau ......................................................................... Reproduction autorisée pour une classe seulement.......................... ............................................................................ ........................................................................... ........................................................ .............................................................. la formulation ...................................................................................... .................................................................................................................................................... MATÉRIEL PHOTOCOPIABLE une fleur ................................................ ...................... ............................................................................. .......... .................................................. la cigogne ...... ........... ............................................... ........................................... ................................................................................................................... ....................................................... 2 Regroupe les précisions qui se ressemblent dans le tableau.................................................. groupe nominal nom le muguet .................................................................. .................................................................................................................................. .................................................... ............................................ la cheminée ........................................................................................................................................ ............6 • GRAMMAIRE Étendre le groupe nominal pour le préciser 238 précisions ............................................ ............................................... .................................... habiller présent nous habillons vous habillez imparfait nous habillions vous habilliez présent nous payons vous payez payer imparfait nous payions vous payiez plier présent imparfait nous plions nous pliions vous pliez vous pliiez © Hatier 2011.......................................................................................................................................................... ............ une étoile ............................. .............................. ...................................... l’edelweiss .........................................................................................................................................................

......... ............................................... j’ai eu tu as été tu as inventé tu as fini tu as pu ........................................................ ................................. ............... être inventer (1er groupe) finir (2e groupe) pouvoir (3e groupe) avoir ........................................ nous avons inventé ........... ... .................................................................................... ......................................................................................................... Reproduction autorisée pour une classe seulement..................................................................... Alouettes sans tête Artichauts à la vinaigrette Bouchées pour commencer Cake au thon Escargot dans sa coquille Gratin d’aubergines Harengs en salade Haricots avec des couennes Mousse sans sucre Mystère d’une amie Pommes de terre sous la cendre Salade de moules Salade du jardin Soupe de la mer Soupe des pêcheurs Tarte à l’ananas Tarte aux poires Tartelettes pour l’apéritif 7 • CONJUGAISON Le passé composé 4 Complète le tableau...... MATÉRIEL PHOTOCOPIABLE 239 MATÉRIEL PHOTOCOPIABLE ......................... ...... ........... ......7 • GRAMMAIRE Apporter des précisions avec le complément du nom 2 Surligne tous les noms avec leur déterminant quand ils en ont un........................... elles ont été .......................................................................................................................................... ........................ ........................... vous avez fini .................... ...................... ..... nous avons pu nous avons eu © Hatier 2011.. .................................................................................................... ..........

.......................................................................................................................................... mot invariable + nom ................................................................................................................................................................................................................ .......................................................................................................................................................... une pomme de terre ➔ des pommes de terre nom + complément du nom pluriel singulier .................................................. ............ ............................................................................................................................................................................. ............................................................................................................................................................................................. nom pluriel + nom pluriel ....................... ............................................................... ...................................................................................................................................................................................................... ....................................................................................................................................................................................................................... ................................................................................................................................ .......................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................... ......................................................................................................... ..............................7 • ORTHOGRAPHE Comment les noms composés s’écrivent-ils au pluriel ? .......... ............................................................................................................................................................... .................................................................................................. ............... .......................................................................................................................................................................................................................................................................................... mot invariable ou verbe invariable + verbe .......................................................................................................................................................................... + mot invariable invariable 240 MATÉRIEL PHOTOCOPIABLE © Hatier 2011............................................................................................................................... adjectif ou nom pluriel + + nom adjectif pluriel ......................................................................................................................................................................................................................................................................................................... .................................................................................................................................................................. verbe singulier + nom pluriel .......................................................................................................................................................................................................................................... ou mot invariable + invariable adjectif pluriel ......................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................... ....................... ............................. ....................................................................................................................................................................................................... .................................................................................................. ..................................................................... ................ Reproduction autorisée pour une classe seulement......................................................................................................................................................................................................................

..................................................................................... .. ........................................................ trace la bulle de chaque verbe.............................................................................................................................................. 6.................. .......................................... .............................. ................. .................. ....................................... .................................................................... devenir j’étais devenue ............... .......... ......................................... ...................................... ............................................................................................................................................... ............................ 1. La jonquille est une fleur jaune qui pousse dans les bois . 2.............................................. ........................................................................ 5.................. Nous écoutons les oiseaux qui chantent . ............................................................................. arriver j’étais arrivé ........... être adorer (1er groupe) finir (2e groupe) rire (3e groupe) avoir j’avais eu ..... Je rends le livre que j’ ai pris la semaine dernière ................... J’ ai invité des amis que tu connais .................................................................................................. 3................................ MATÉRIEL PHOTOCOPIABLE 241 MATÉRIEL PHOTOCOPIABLE .............................. ...................................................................... elles avaient été ............ ......................................................... nous avions ri nous avions eu vous aviez fini .. ........... ..................... ....... tu avais été tu avais adoré tu avais fini tu avais ri ..................... nous avions adoré ... .... ............ ............................. 4.. ............................................ Je cherche un livre dont j’ ai oublié le titre ............ ............................................................................. ...................................... Je connais l’immeuble où tu habites ...................................................................................................... 8 • ORTHOGRAPHE Comment les pronoms relatifs © Hatier 2011.................................... .............................................................................. Reproduction autorisée pour une classe seulement....................................................................................................................................................................................... arriver j’étais arrivée ..................................................... .......................... entrent-ils dans la chaine des accords ? 1 Dans les phrases suivantes............ ........................8 • CONJUGAISON Le plus-que-parfait 4 Complète les tableaux de conjugaison.................................... devenir j’étais devenu ..................... . .

................ Les eaux sombres et profondes du lac abriteraient un animal géant............................ masculin pluriel .. la région du Loch Ness attire les amateurs de mystère................ cet (quand le nom commence par une voyelle) ..... tu il... Malgré des milliers de témoignages........... .................... .... sans résultat................................................. Reproduction autorisée pour une classe seulement................................... nom singulier pluriel masculin ce..... On essaiera bientôt une autre technique.... ............... Depuis longtemps. féminin ......... elle nous vous ils........................ ............................................................ féminin pluriel ............. © Hatier 2011..................................................................................... .................................. compléments de phrase 2 Surligne les verbes conjugués................ un petit sous-marin avait exploré... ................................ je masculin singulier mon .. une bosse sombre traverse le champ de la caméra puis plonge...... Les films apportent des témoignages plus surs....... groupe verbal....... ............9 • VOCABULAIRE Le sens des déterminants possessifs et démonstratifs 7 Complète le tableau des déterminants possessifs....... Dans deux films...... ........ Avec le sonar....... survivant de la préhistoire.. .............................................. ............... 10 Complète le tableau des déterminants démonstratifs........... .... .................................. Mais les habitants de la région croient que leur lac gardera son secret............... .... ... des équipes de chercheurs ont détecté une masse qui se déplace à grande vitesse au fond du lac............ la preuve de la réalité de ce monstre n’existe pas............ ... 10 • GRAMMAIRE Groupe sujet......................................................... 242 MATÉRIEL PHOTOCOPIABLE ................ encadre les groupes sujets............................. ....... elles féminin singulier ........ ........................... une partie du lac.. En 1968........ ...... On repère souvent des traces de trucage sur les photographies..... Des instruments de dragage chercheront les restes des ancêtres du monstre dans les sédiments du fond du lac.... ................................... ...........

.................... être................................ . conclure....... ......................................... ............................................................................. exclure......... .............................................................. ................................... MATÉRIEL PHOTOCOPIABLE ...................................................................................... ................ . 10 • CONJUGAISON je ...................... ..................................................................... .............. ................................................................. Ce tableau t’aidera à conjuguer au passé simple......................................... ........................................................................................ ............................................. taire.............................................. 3e groupe ........................... ............................ ................................................ Reproduction autorisée pour une classe seulement................................................................................................... je vous ..................... il........................................ 2e groupe .................................................................... .......................................................................................................... repaitre............. croitre... ..................... .................................................................................................... ............ .. ............................. elles ............................................. ... .... lire............................................... ........................................ .................................................................. ils..... ....................................... ................. il vint) – courir (je courus) – mourir (il mourut) • la plupart des verbes en -re • les verbes en -oir ........ ........................................................................ ........................................ .................................. Exceptions : s’asseoir (je m’assis) – voir (je vis) • 15 verbes en -re : boire......................................................................................................................................................................... elle nous vous ils............ résoudre..... ................................... .................... moudre..... ....................................................................... Exceptions : tenir (je tins) – venir (tu vins.. ........................... .................. .... .....................................................................................................© Hatier 2011................................................ vivre 11 • CONJUGAISON tu commencera .... ............................................ Le passé simple (2) tu il................................... ............................ .. ....................................... ................ ........................................ • les verbes en -er (1er groupe) • les verbes en -ir du 2e et du 3e groupe ...................... plaire............................................................................................. ... . ................ ...................................... .. paraitre............................................................................................... elles ........................ 243 .............................................. Le futur simple et le futur proche 6 Classe les verbes du texte conjugués au futur simple............. elle nous ......................... croire.............................. MATÉRIEL PHOTOCOPIABLE ............................. ............... ................. ................... ...................... ............................. .................. ......... ................................ connaitre............................................................ ............................................ ...................................................................................... 1er groupe ............ ...............................

................ ............... feuilleter La conjugaison du présent et du futur des verbes en -eler et -eter je feuillèterai j’épèlerai tu feuillèteras ..................................................... ................. .............................................................................. il feuillètera ............... .............................................. © Hatier 2011............................................................................................................................................ ................................................................................. Reproduction autorisée pour une classe seulement...................... Surligne ce qui change dans le radical......................... .......................................................................... ............................................................................................................................ feuilleter je feuillète j’épèle 11 • ORTHOGRAPHE tu feuillètes tu épèles MATÉRIEL PHOTOCOPIABLE il feuillète il épèle nous feuilletons nous épelons vous feuilletez vous épelez ils feuillètent ils épèlent Complète le tableau de conjugaison du futur simple................................. vous feuillèterez ....................................................... ils feuillèteront ................................. ............................................................... nous feuillèterons ................... ........................ ......................................................................................................................................................................................................................................................... 2 Trace la bulle des verbes qui se terminent par -eler et -eter.............................244 épeler je renouvèle tu renouvèles il renouvèle nous renouvelons vous renouvelez ils renouvèlent ils appellent vous appelez nous appelons nous jetons vous jetez ils jettent il appelle il jette tu appelles tu jettes j’appelle je jette renouveler appeler jeter épeler je renouvèlerai renouveler j’appellerai appeler je jetterai jeter ............... .................................................. ................................ ..................... ..................................... ............................................................

Quand le chat est parti. On ne peut pas faire boire un âne qui n’a pas soif. l’administration royale entreprit la construction d’un canal entre Toulouse et la Méditerranée. 2 Les compléments de phrase sont en italique. 12 • GRAMMAIRE Les compléments d’objet directs. indirects. En 1996. Le canal du Midi relie la Garonne à la mer Méditerranée. on n’entend pas de bruit. Elle donna à cette voie navigable le nom de « canal royal en Languedoc ». mais le silence est d’or. Quand vint la Révolution. En avril n’ôte pas un fil. on l’entend . En 1666. Avec ce canal. les souris dansent. quand la forêt pousse. Désormais il appartient au patrimoine mondial de l’humanité. 330 ans après le début de sa construction. Chassez le naturel. Si tu te fais de nouveaux amis. puis mélange les propositions pour écrire de nouveaux proverbes bizarres. MATÉRIEL PHOTOCOPIABLE Quand on veut noyer son chien.11 • POUR LIRE ET POUR ÉCRIRE Découper une phrase complexe : détourner des proverbes 2 Découpe les proverbes en propositions. Reproduction autorisée pour une classe seulement. Quand le chat se débarbouille. seconds © Hatier 2011. Il traverse les départements de la Haute-Garonne. les révolutionnaires pensèrent que ce nom ne convenait plus pour la République. l’ingénieur Pierre-Paul Riquet a réalisé un très bel ouvrage d’art. On peut difficilement se faire un ami en un an. il revient au galop. MATÉRIEL PHOTOCOPIABLE 245 . Sous Louis XIV. l’Unesco a classé le canal du Midi. bientôt le temps se brouille. de l’Aude et de l’Héraut et aboutit au port de Sète. n’oublie pas les anciens. on pensa que le commerce du blé avait besoin d’un nouveau moyen de transport. Quand un arbre tombe. on peut facilement le perdre en un jour. Ne réveillez pas le chien qui dort. on dit qu’il a la rage. La parole est d’argent. C’est pourquoi depuis 1789 nous avons le « canal du Midi ». Encadre les groupes verbaux. en mai fais ce qu’il te plait.

...................................... ............. ........................................ verbe conjugué j’aurai présenté .................................. ....................................... nous entrerons dans la forêt.................................. .......... . ..................... .........................12 • GRAMMAIRE Les compléments d’objet directs.............. .................................................................................................................................................................. ... .................................................................... ............................... . Reproduction autorisée pour une classe seulement...... ............ ............... ... seconds 3 Classe les compléments du verbe en trois catégories...................... 5 Relève dans le tableau tous les verbes conjugués................................ dès que nous aurons fini de déjeuner........................................................... futur simple verbe conjugué vous pourrez ..................................................................................... infinitif ......... ................................................................................................... ..................................................................... ..... ................................... ....................... .......................................................................................................................... ............................................. ............ .. ...................... .................. ................................... ....................................................................................................................................... ........ ......... ....................................................................................................... .................................................................................................................... .... ............................................... ............................................................... ............................... ................................. ........................ .. Le matin............................................................ Nous repartirons quand nous aurons repris des forces............................... Vous pourrez rejoindre vos tentes et vous coucher quand j’aurai présenté le programme de la journée pour demain.................................. (on) pensa .................................................................................................... infinitif .................... .................... .. ..... mon ami sera déjà parti pour sa tournée.............................................................................................. ............ ...................................................................................................................................................................... ......................................................................................... ................................................................ ........................................ ................... .............. Mais il aura préparé pour nous des œufs frais et des pommes de terre sous la cendre et nous nous régalerons...................................... La fin de l’étape sera encore longue.......................................................................................... .... ... ....................... verbe (il) relie .................. .......... 12 • CONJUGAISON Le futur antérieur 3 Sépare les propositions par un double trait........... © Hatier 2011.............. indirects.............................. ...................... ........................................................................ ........................................................................................................................................................... ......................................... ........ ............................................................. ............................................................... ................................................................................................. .................................... 246 MATÉRIEL PHOTOCOPIABLE .................................................................. nous atteindrons une clairière où nous trouverons la maison du garde-chasse................... que le commerce du blé avait besoin d’un nouveau moyen de transport. ................ Quand nous arriverons......... groupe .......... groupe ....... ............................................. ................................................................................................................................................ .......... ................................ ............. .................................................... .. ....................... .............................................. la Garonne ........ ..................................... ................................................... Quand nous aurons marché pendant trois heures environ..................................................................................................... ................................................. à la mer Méditerranée ..................................... ................... .................................................................. ........................................... ..................................................................................................................................................................

.................................................... Il y a un seul objet et il est… à moi le mien la mienne le tien la tienne à toi à lui............................... ......... MATÉRIEL PHOTOCOPIABLE 247 MATÉRIEL PHOTOCOPIABLE . ....... autres mots .................................. relève et classe tous les mots qui le reprennent...................................... l’hirondelle noms l’hirondelle ....................................................................................... ........................................................................................................................ avoir j’aurai eu tu auras eu ........................... .................................. à lui.................. tu auras marché .................................................................................................................................... à elle ......... à elles ....................................................................... partir ....................................................................... ils auront marché entrer je serai entré .............. à nous à vous à eux...................... les leurs 13 • GRAMMAIRE Les pronoms compléments 2 Pour chaque groupe nominal en gras.................................... tu auras atteint il aura atteint ......................... .. ................. ...... ................................................................. partir ......................... nous aurons été ........ être j’aurai été ............................................................ .......................... .. 12 • VOCABULAIRE Le sens des pronoms possessifs et démonstratifs 6 Complète le tableau des pronoms possessifs............................. ........................................... ......................... atteindre . .......... ................ .......................................................................... .................................................................. .......................................... à elle ......................... Il y a plusieurs objets et ils sont… à moi les miens les miennes © Hatier 2011................................. ............... ................................... tu seras parti ............ finir j’aurai fini .................................................................................. ................................................................................................................................................................................................................................................ à vous ....................... à nous .......................................................................................... ....................................................... entrer je serai entrée .................. vous aurez atteint .............................................................................................................12 • CONJUGAISON Le futur antérieur 6 Complète les tableaux de conjugaison. marcher .................. .......... . vous aurez eu ....................................................................... ........................... Reproduction autorisée pour une classe seulement.............. .................................................................................. .... . à elles ................................................................................. ............................. tu seras partie ........................................................................................................................ .. . à eux................................................... vous aurez fini ............................................... les oiseaux les hommes le danger pronoms sujets elle ......... ...................................................... ........................ ...... . à toi .......................................... .......................................

................................................................................................ ........................................... .......... .............. ............................. ......................................................... ............................................ .. ............... ..... ........ 2 Conjugue les verbes parler.. .. ................................................................. ............................................................................................................................. ............................ .............................................................................................................. revenir passé composé ......................... ....................................................... .................................. ........................................................................................................... .. ...................................................................................................................... .......................................................................................... ......................................... ..................................... je suis revenu .................. ....................... ........................................ ......................... passé composé j’ai parlé plus-que-parfait j’avais parlé MATÉRIEL PHOTOCOPIABLE futur antérieur j’aurai parlé finir ...................................................................................................................................... .................................................................................................................... .................................................... ............................................... je suis revenue ................................................................................................. .............................................................................................................................................. .............................................................................................................. ..... ...... au plus-que-parfait et au futur antérieur..... plus-que-parfait ............................................................... ............................ ..... .......... .........................13 • CONJUGAISON 248 parler tu as parlé ........................................ ............................................. ...... .................................................................................................. finir et revenir au passé composé............ Reproduction autorisée pour une classe seulement.............................. ........................ ....................... ......................................................................................................... futur antérieur .............................................. La formation des temps composés futur antérieur ........................................................................ .......................... © Hatier 2011............................ ........... .......................................................................................................................................................................................................... ............................................................................................................................................................................ ......... ........... ........... ........................ ..................................................................... ...... .................... ....... ............................................................. passé composé j’ai fini plus-que-parfait ................................................................................................ ..................................................................................

........................... .................. plusieurs régiments ont établi leur campement................................ © Hatier 2011............ ➝ temps composé ➝ passé composé j’ai lancé ............................... le prix du pain a atteint un niveau très élevé.................................... les soldats décident de ne pas marcher contre les émeutiers.................................. Le 13 juillet............................... .................................. La foule envahit les caves des Invalides et s’empare de fusils et de canons................. .................................................................................... temps de l’auxiliaire présent lancer choisir partir être avoir j’ai ............................................................ .......... les Parisiens se rendent à l’hôtel des Invalides pour prendre des armes...................................................................................................................... ......... ............................................................................................................................. ................ ....................................................................................................................... .............. Le même jour................................................................... Depuis l’été précédent. lancer choisir partir être avoir j’aurai .............. + participe passé du verbe conjugué + participe passé lancé ........................................................................................................... .......... ils portent tous une cocarde rouge et bleue aux couleurs de Paris.......................................... futur + ........ ................................................................................................................................................... ...... ........... À la fin de l’après-midi la Bastille est prise..... Pour pouvoir se reconnaitre entre eux......................................................... Non loin de là..... j’ai j’ai imparfait été eu + participe passé j’ai été j’ai eu ➝ .............. De façon unanime........... ............................ Parce que la France manque de grains......................................................................................................................... ........................................ sur l’esplanade du Champ-de-Mars....... Reproduction autorisée pour une classe seulement.......................... les conditions climatiques ont été très mauvaises............................ ........................................................... .............................................................................13 • CONJUGAISON La formation des temps composés 4 Complète le tableau à la première personne du singulier............................................................. quand les Parisiens apprennent que des stocks de blé sont entreposés dans un couvent.............................. .......... ....................................... MATÉRIEL PHOTOCOPIABLE 249 MATÉRIEL PHOTOCOPIABLE ................................................ surligne les compléments de phrase.............................................. lancer choisir partir être avoir j’avais ........... ............................................................... .......... ...................... ...................... Au matin du 14 juillet.................................................. .............................. ils s’arment avec des piques.............. .................................................... ➝ ............................................................................................ . 14 • GRAMMAIRE Les compléments circonstanciels 2 Dans chaque phrase................................................................. .... Puis elle se dirige vers la forteresse de la Bastille... ........................... les Français souffrent de disette.................. La prise de la Bastille En cette année 1789..................... Le couvent est pillé.................................................. la colère monte.................................................................................................................. ...................

.................................. ................................................................................................................................................................................................................................................. ........................................................................................ quantité.................................................................................................................... ......................... temps ........................................