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El Proceso de Investigacin

Prof. Adriana P. Frvega Cuando nos referimos al proceso de investigacin aludimos a todas aquellas cuestiones que estarn presentes y marcarn nuestras prcticas destinadas a descubrir o a probar aspectos, relaciones y conceptualizaciones sobre determinada cuestin de la realidad que elegimos estudiar. Estas actividades de la prctica de investigacin tendrn un punto de partida hacia otro punto de llegada (el producto de dicha investigacin o aporte al conocimiento cientfico). Es decir, que desde decidir el tema/problema a abordar para su estudio hasta las reflexiones y generalizaciones finales alcanzadas vamos transitando desafos reflexivos, operativos, decisiones materiales, entre otros. Todas estas actividades delinearn la intervencin del investigador. A decir de Juan Samaja la investigacin cientfica constituira el mtodo que los integrantes de las comunidades cientficas emplean para cerrar las brechas que se abren en sus sistemas de creencias, como resultado de la aplicacin de ese mismo mtodo1 Segn esta definicin el proceso de investigacin cientfica se refiere a un conjunto de operaciones que los integrantes de la llamada comunidad cientfica (los investigadores) ejecutamos sobre las representaciones de los objetos relevantes de las experiencias sociales, a fin de traducir esas experiencias a un cuerpo de descripciones, destinadas a integrar un cuerpo terico que opera como un sistema formal. En cuanto a ello es necesario aclarar y desmistificar la visin que prevalece en el imaginario social sobre que los temas o problemas a investigar no salen de una mente iluminada, de alguien llamado cientfico que un da se despierta y Eureka! descubri una teora nueva, su ley o algn principio general sobre el aspecto o visin del mundo donde focaliz su inters intelectual. Por el contrario, los temas y problemas surgen de las experiencias de ciertos sujetos llamados investigadores que ejercen el oficio, los cuales son parte del momento histrico

SAMAJA, Juan: Epistemologa y Metodologa. Eudeba. Buenos Aires. 1997. p.27.

de su tiempo (su regin, pas, pueblo) y, por lo tanto, los asuntos de inters no partirn nicamente de lo que una ciencia o disciplina defina qu hay que investigar y de qu modo. Como sujetos que ejercemos este oficio tendremos la marca de nuestro tiempo. Somos producto y productores de saberes y conocimientos en virtud de las condiciones de posibilidad histrica de nuestro tiempo y cultura. Por lo tanto tenemos que entender que la relevancia de un asunto o cuestin a investigar tendr que ver ms con lo que interpretemos que podemos aportar a nuestra cultura y sociedad, como seres histrico-sociales. As tambin en la eleccin y mirada de los temas y problemas nos hallamos permeados por la historia del campo disciplinar en el que actuamos. Puede suceder que reconocemos un espacio del saber vacante (lagunas) acerca de esa realidad que nos interesa estudiar, o la vigencia de interpretaciones tericas que no nos convencen tal cual estn propuestas y en tal caso, estamos reconociendo ciertos lmites a las teoras que circulan. Para ello el investigador tiene que poseer un grado de actualizacin terica que le permita realizar esta lectura crtica. Otra posibilidad para que surja en el investigador el inters por conocer cierta parcela de la realidad, tiene origen en aquellas cuestiones que nos inquietan y que an no han sido observadas, analizadas e interpretadas, porque nadie las interrog desde el lugar que nosotros las abordamos. Como ejemplo, recordemos el giro conceptual operado desde estudiar los medios como instrumentos difusores de informacin (teora de la Mass Comunication Research) a la propuesta de pensarlos en el juego de las mediaciones socio-culturales, econmicas y tecnolgicas que planteara la corriente crtica latinoamericana en los aos ochenta. Algunos objetos resultan novedosos, justamente porque nos encontramos en las ciencias -especficamente en el campo de la comunicacin- con transformaciones operadas en nuestros pases derivados de la revolucin cientfico-tecnolgica cuya aceleracin en las ltimas dcadas es una de sus caractersticas ms destacadas. En los inicios del siglo XIX, por darnos un ejemplo, viene siendo el desafo de muchos investigadores posar la atencin sobre las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC) para encarar la comprensin de los cambios y las consecuencias socio-culturales y econmicas que las mismas acarrean.

Por lo mismo, tambin los desfasajes y/o similitudes operadas entre culturas desarrolladas y aquellas de pases emergentes como parte de la globalizacin. Los procesos globalizadotes vienen a operar como la condicin histrica en la que se advierten nuevos problemas de conocimiento y, por ende, hacen pensar nuevos objetos en relacin a la juventud, lo local y lo global, las nuevas identidades culturales, etc. Ortiz sostiene que hay una historia de constitucin de las ciencias sociales que no hay que desconocer.2 Las intervenciones que realizamos poseen la aspiracin de encontrar descripciones y relaciones como tambin nuevas preguntas de aquello que vamos descubriendo del objeto en el trnsito de la experiencia misma de la investigacin. Estos resultados aportarn al cuerpo de teoras reflexiones nuevas o reforzarn los discursos tericos que circulan en el campo. Recordemos las distintas teoras y perspectivas tericas que revisamos en la Comunicacin Social. Es por ello que parte de la actividad del investigador consiste en revisar lo ya dicho sobre el objeto a estudiar y las cuestiones incorporadas en sus planteos. Tradicionalmente a esta tarea se la llama revisin del estado del arte de la cuestin que no es ni ms ni menos que esa bsqueda genealgica3 de las lneas de estudio y de cmo han ido construyendo los objetos. En cuanto a las generalizaciones a que arribemos, si bien estarn en vinculacin con esos marcos tericos revisados y de los cuales partimos, no debe entenderse que al comunicarlas debamos hacerlo con un leguaje formal vaco de contenido para que esos hallazgos sean validados. Tal modo de comunicar el producto de las investigaciones nos llevara a usar frmulas matemticas o expresiones de la lgica anlogas a los teoremas geomtricos o los clculos que utilizan las ciencias duras (fsica, matemtica, biologa, entre otras). Este modo de comunicar las teoras cientficas fue el pregonado por los neopositivistas del Crculo de Viena y defendido con fuerza a principios del siglo XX. Segn esta corriente quien aspirara a pertenecer a la ciencia tena que cumplir, entre otros, con el requisito de traducir sus descubrimientos a un lenguaje lgico-matemtico como modo de legitimar el discurso del conocimiento terico alcanzado Y esta regla de actuacin era aplicable tambin para los cientficos de la vida social!
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ORTIZ, Renato: Pensar las ciencias sociales hoy. Reflexiones desde la cultura- Coordinadores: Rossana Reguillo Cruz y Ral Fuentes Navarro. Cp. Ciencias Sociales, Globalizacin y Paradigmas. Iteso. Mxico. 1999. Pgs. 19/45. 3 FOUCAULT, Michel: Genealoga del Racismo. Primera leccin: Erudicin y Saberes Sujetos.1976

Podemos imaginar cmo haramos para dar cabal cuenta de los conflictos y complejidad de sentidos, relaciones de poder, distintas posiciones de los sujetos que muchas veces reconocemos al investigar la realidad meditica, barrial, educativa, social en general? Y cmo poder traducir a un esquema las especficas y particulares transformaciones que vivimos en la Argentina en lo poltico, gremial, econmico? La respuesta para nosotros es que las descripciones, comprensiones, explicaciones y nuevas preguntas que surjan de las investigaciones se referenciarn provisoriamente en las propuestas tericas y los conceptos que ya circulan en el campo o disciplina dentro del cual actuamos, pero adems estarn vinculadas siempre a las cuestiones de esa realidad que estamos problematizando. La realidad que elegimos investigar, no se nos presenta nunca de forma simple sino de manera compleja, y justamente esto es lo que queremos descifrar. Al sostener que la teora y conceptos que elegimos para mirar los objetos de estudio son provisorios, queremos mostrar que no es un marco (el clsico marco terico) de cual se parte para reproducirlo en la prctica de cada investigacin y aplicarlo a la realidad estudiada. Defendemos la postura de que la teora es parte constitutiva del pensamiento para la accin. Qu queremos expresar con esto ltimo? Que las teoras o los marcos conceptuales actan siempre como posibilidades de pensar y asumir posiciones respecto a lo que nos rodea o sucedi (tambin para buscar entender hacia dnde va el futuro), para problematizar lo ya dicho porque actuamos sobre el mundo que nos circunda para comprenderlo y explicarlo. Adems, sea cual fuere la estrategia metodolgica que diseemos, las conceptualizaciones que realicemos estarn presentes en el trayecto que recorremos al investigar, tanto al inicio, en su curso, como al final de la intervencin. Ya lo sealara Bourdieu: la teora atraviesa todas las instancias de una investigacin, desde la formulacin de problemas, hiptesis y objetivos, en la eleccin y diseo de las tcnicas hasta llegar a la interpretacin y reflexin final sobre el objeto de estudio. Pero ello no implica que debamos aferrarnos a esa lectura terica si la informacin que vamos obteniendo nos indica que hay que cuestionarla.4

BOURDIEU, Pierre; CHAMBOREDON Jean-Claude y PASSERON, Jean-Claude: El oficio del socilogo. Siglo veintiuno editores, Mxico. 1999. Bourdieu y otros citan a K. Popper: La teora domina el trabajo experimental desde la misma concepcin de partida hasta las ltimas manipulaciones de laboratorio y a P. Durhem: Sin teora no es posible ajustar ningn instrumento ni interpretar una sola lectura p. 55.

Apuntes sobre las posiciones adoptadas al caracterizar el proceso de investigacin desde las ciencias sociales: - La ciencia es conocimiento escrito y pblico que se desprende de un sujeto (o grupo de sujetos). - Los saberes que se producen van a estar acordes con la historia de produccin de ese tipo de conocimientos. - An cuando no haya acuerdo con las polticas de investigacin imperantes, hay que fundamentar lo que se dice.

Concebir a la investigacin como un proceso Para entender qu sucede al asumir la experiencia de investigar es necesario que entendamos que ese recorrido es dialctico: Un ida y vuelta constante, que trata de descubrir algunas o todas las determinaciones o recorrido real de la parte de realidad que abordamos,

es decir, aquello que en la jerga acadmica llamamos objeto de estudio5. Concuerdan con esta concepcin los argentinos Juan Samaja 6y Carlos Sabino7. Reconocen esta perspectiva dialctica que nos asocia al cambio y al movimiento que se sucede en el trnsito de una experiencia investigativa. En el caso de Samaja, se muestra al proceso de investigacin desde las instancias de validacin, dentro de las cuales encontramos fases (en los manuales tradicionales se las llama etapas). Cada fase contiene momentos que vienen a ser las tareas especficas que vamos ejecutando, muchas veces al mismo tiempo sin que necesariamente se vayan concretando en un orden secuencial. Por ejemplo, mientras buscamos informacin que pueda servirnos para acercarnos mejor al tema vamos pensando algunas preguntas sobre lo que queremos saber; y el investigador va tambin estudiando para seleccionar su planteo terico. Es muy comn que estas acciones o momentos se vayan dando de manera simultnea y no que haya que resolver una para proseguir y definir o poner en prctica a la siguiente. En el mismo sentido, Rojas Soriano8 se refiere a procesos especficos o particulares dentro del proceso dialctico general de toda investigacin y Sabino9 propone cuatro grandes momentos para todo proceso y de los cuales aclara que slo se diferencian para ilustrar y ordenar las acciones y decisiones que indefectiblemente se efectan de manera simultnea en cada investigacin de manera no lineal. En ese ida y vuelta se realizan prcticas de pensar, decidir, analizar, criticar, buscar para descubrir aspectos o ideas tericas nuevas, responder interrogantes y/o dar cuenta de lo que ya creemos acerca del objeto a indagar como lo expusiramos anteriormente. Desde el inicio de una investigacin, pasando por la metodologa de trabajo diseada y puesta en acto (cursos de accin) hasta el conocimiento obtenido (producto final) fundado y fundamentado, se produce una transformacin, no slo del objeto que estudiamos sino en la relacin del investigador con ese mismo objeto de estudio.

ROJAS SORIANO, Ral. Investigacin Social. Teora y praxis. Folios Ediciones. Mxico. 1986. Cp. VII La investigacin cientfica esquema rgido o proceso dialctico? Pgs. 47/51. 6 SAMAJA, Juan: Epistemologa y Metodologa. Eudeba. Buenos Aires. 1997. 7 SABINO, Carlos: El proceso de investigacin. Lumen-Humanitas. Buenos Aires, 1996 Cp. 2 8 ROJAS SORIANO, Ral. Investigacin Social. Teora y praxis. Folios Ediciones. Mxico. 1986. Cp. VII La investigacin cientfica esquema rgido o proceso dialctico? Pgs. 47/51. 9 SABINO, Carlos: El proceso de investigacin. Lumen-Humanitas. Buenos Aires, 1996 Cp. 2

La experiencia nos dice, y cualquier estudiante que pretende iniciarse en el oficio podr comprobar que, desde aquellas cuestiones que pensbamos al inicio cuando planteamos un tema de inters, pasando por las bsquedas y decisiones sobre las maneras ms apropiadas y posibles para llegar a buen puerto, hasta arribar a sus resultados al final de la investigacin se sucedern cambios, tanto en lo que pensbamos y sabamos del asunto de inters como tambin en los aspectos y relaciones que fuimos descubriendo. Esto nos permite entender el fascinante oficio de investigar. Desde el aporte filosfico, la dialctica hegeliana est impregnando esta manera de concebir la prctica de la investigacin, dado que la prctica no se producir de manera lineal ni mecnica, dado que en las tareas y decisiones que forman parte de la experiencia iremos superando las tensiones o contradicciones entre:

Teora MODELOS TERICOS EXISTENTES PRAXIS Del INVESTIGADOR (Construye el DATO cientfico)

Empiria REALIDAD

De acuerdo con este esquema, el investigador ser quien resuelva esta tensin dialctica (teora-empiria), la cual est destinada a generar una aproximacin ms fundada y profunda sobre los temas/problemas que inicialmente definiera como de inters concretar su aporte al acervo de saberes ya existentes en su campo de intervencin. A su vez, la investigacin (como las restantes actividades de los seres humanos) siempre es histrica. Existen antecedentes sociales, institucionales, cientficos y personales del investigador, el cual forma parte de una sociedad y pertenece a una cultura. Por lo tanto, las resoluciones de esa tensin dialctica entre la teora y la realidad emprica (material) estarn atravesadas por sus condiciones de posibilidad histrica social y subjetiva. En para

Latinoamrica y en Argentina, en comunicacin social no hemos investigado necesariamente los mismos temas ni desde las mismas miradas tericas en la dcada del 70 que en la de los 90. Y ello se explica porque no nos vimos interpelados por idnticas condiciones histricas. Parte de la posicin que aqu se adopta sobre la investigacin como un proceso dialctico resulta oportuno sealar que se adhiere a la postura constructivista del conocimiento. Reiteradas veces hallarn en los cursos la expresin que sostiene que el conocimiento se construye, el objeto construido o la construccin del objeto de estudio. Estas expresiones intentan rescatar la idea de que siempre el investigador parte de algn lugar terico, por lo que sabe en su formacin disciplinar y profesional. An al exponer nuestra propias ideas y creencias partimos de las percepciones y representaciones que ya poseemos de los objetos, sujetos, situaciones, procesos de la realidad. En El oficio del Socilogo, Bourdieu10 cita a Saussure y dice:El punto de vista crea al objeto. Con esta frase sintetiza gran parte de lo que desarrolla en su libro. Ya que intenta demostrar que actuaramos como socilogos ingenuos si pensamos que lo que capta nuestra percepcin son hechos reales y que nuestros pensamientos son el mero reflejo de los mismos. Veamos un ejemplo. Supongamos que decidimos dedicarnos a mirar qu pasa con los medios de comunicacin en Argentina, con esta sola decisin ya estamos delimitando un campo de accin desde la comunicacin social. Ahora bien, si comenzamos a especificar cules aspectos de esos medios de comunicacin vamos a tomar para la indagacin, tambin estamos construyendo ese objeto. Por lo mismo, no construiremos el mismo objeto si abordamos los medios con relacin al poder empresarial y poltico del pas, que focalizamos la mirada de los medios como productores de mensajes segn sus contenidos o slo desde sus formatos. Otro objeto de investigacin se construira en el caso de proponer indagar a los medios en cuanto los costos y beneficios gananciales que se derivan de su administracin. En todos los casos, segn sean los aspectos que pongamos en relacin para estudiar los medios de comunicacin, se derivarn distintos objetos de estudio. Por ende, tambin se derivarn de ellos distintas investigaciones. Comprender esta cuestin habilita al investigador a dejar esa captacin ingenua de la tradicional manera de entender la ciencia y pensar que nuestros objetos de estudio son
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BOURDIEU, Pierre; CHAMBOREDON Jean-Claude y PASSERON, Jean-Claude: El oficio del socilogo. Siglo veintiuno editores, Mxico. 1999.

producto de las relaciones conceptuales que establecemos entre problemas. Recordemos las distintas lneas de estudio maneras de concebir a la comunicacin, segn la poca y los distintos autores que vamos estudiando en la carrera de comunicacin social. La comunicacin y sus efectos; la comunicacin desde la cultura; los medios de comunicacin y el poder empresarial, entre otros.11 La realidad, sus procesos, sujetos y discursos no nos dicen nada por s mismos. La realidad slo nos habla si la interrogamos; y por ello, depende qu y cmo la interroguemos indefectiblemente construiremos su indagacin. Adems, aquello que buscamos entender estar atravesado por la interpretacin que hagamos, y no lo que delimitemos por lo percibido ingenuamente, desde el sentido comn compartido social y culturalmente. Es cierto tambin que lo que intentamos saber de esa realidad se nos construir segn nos integremos desde una mirada disciplinaria u otra o desde varias de ellas. Como ser, estudiar desde el campo de la comunicacin social o enfocarnos desde la Historia, la Fsica o la Sociologa. Entonces, volviendo al ejemplo anterior, si queremos estudiar los medios en Argentina vamos a establecer qu relaciones, con qu y desde dnde los estamos interrogando. Puede ser que un investigador se pregunte por cmo cerraron sus balances las empresas de medios en Argentina, para responderse su pregunta de investigacin sobre cmo afectan las vinculaciones y reglas de la economa del pas al mantenimiento o desaparicin de las mismas. En qu campo disciplinar de las ciencias sociales ubicaramos esta pregunta de investigacin? Este primer esbozo de construccin del objeto de estudio se corresponde con un planteo desde la comunicacin? cul campo de saber o disciplina podra aportar elementos conceptuales para responder a esa cuestin? Otro investigador puede preguntarse: cmo fueron las relaciones de poder que se establecieron entre los Medios de comunicacin y los gobiernos argentinos, a partir de la vuelta a la democracia en los aos 80 hasta finales de siglo?
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BOURDIEU, Pierre; CHAMBOREDON Jean-Claude y PASSERON, Jean-Claude: El oficio del socilogo. Siglo veintiuno editores, Mxico. 1999. Bourdieu y otros citan a Max Weber: No son dice Max Weber- las relaciones reales entre cosas lo que constituye el principio de delimitacin de los diferentes campos cientficos sino las relaciones conceptuales entre problemas. Slo all donde se aplica un mtodo nuevo a nuevos problemas y donde, por lo tanto, se descubren nuevas perspectivas nace una ciencia nueva. Pg. 51.

En tal caso, nos deberamos preguntar si las lneas de estudios de la Comunicacin Social nos pueden dar una pista para incluir a esta pregunta dentro del campo. Estos ejemplos nos estn mostrando que siempre construimos una perspectiva terica acerca del objeto. Necesitaremos recurrir a teoras y nociones que ya estn en algn lado, ya que no existe un no-dicho o un jams dicho. 12 Otra posibilidad consiste en proponer los mismos investigadores conceptos nuevos para pensar problemticas. Y en este caso debemos trabajar para definir y esclarecer cmo conceptualizamos la mirada y el tipo de relaciones que estn implicadas a realizar esas formulaciones. Adems, la teora domina todo el proceso de investigacin, desde la concepcin de partida hasta la ltima manipulacin de laboratorio Y es conducente para nuestro trabajo tener en cuenta otra afirmacin que hallamos en Bourdieu cuando expres textualmente: Siempre nos estamos refiriendo a una problemtica terica que est permitiendo someter a un sistemtico examen todos los aspectos de la realidad puestos en relacin por los problemas que le son planteados 13 Los componentes del proceso de investigacin

Realizadas las aclaraciones anteriores destinaremos esta apartado a mostrar los aspectos que juegan en todo proceso de investigacin para la poder ordenarnos en cuanto a un mnimo esquema que detiene la idea de proceso dialctico, ms an consideramos esclarece a quienes no han incursionado an en esta prctica.

Proceso de investigacin 14 Medios (o Condiciones de Realizacin)


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Curso de Accin (o Mtodo)

Objeto (o Producto)

FOUCAULT, Michel: La arqueologa del saber. 1969 BOURDIEU, Pierre; CHAMBOREDON Jean-Claude y PASSERON, Jean-Claude: El oficio del socilogo. Siglo veintiuno editores, Mxico. 1999. Pg. 55. 14 SAMAJA, Juan: Epistemologa y Metodologa. Eudeba. Buenos Aires. 1997. p.28.

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1)Los Medios o Condiciones de Realizacin 2)Los Cursos de Accin 3)El producto 1) Las condiciones de realizacin de un proceso de investigacin incidirn y actuarn sobre los restantes (Cursos de accin y el Producto o conocimiento obtenido). Esas condiciones sern materiales: recursos econmicos para llevar a cabo la investigacin, recursos humanos en cantidad y tipo de formacin y experiencia, equipos tcnicos con que se cuenta (por ejemplo, las PC y los programas necesarios), etc. Tambin cuando se tomen en cuenta los contextos dentro de los cuales trabajemos en el oficio, las consideraremos como institucionales: centros de estudios, universidades, grupos independientes y sus respectivos directores con sus trayectorias en lneas y objetos de estudios privilegiados, etc. Las polticas cientficas de los distintos pases e instituciones (por ejemplo: las polticas que se dieran las Universidades) incidirn respecto a los temas, disciplinas y resultados esperados que se definan para las reas de acuerdo con las que dichas polticas decidan privilegiar. Interviene tambin la decisin poltica en cuanto a los recursos presupuestarios, humanos y edilicios que se destinen, para qu instituciones (pblicas o privadas) e investigadores. Puede darse el caso de que no exista una polticas de ciencia y tcnica regulada por el Estado, por lo que esa liberalizacin tambin tendr consecuencias acerca de lo que las instituciones cientficas de un pas lleven a cabo. Deberamos discutir si ello es positivo o negativo para un proyecto de pas, regin, localidad para sus sociedades; tan slo recordemos que las polticas neoliberales aplicadas en Argentina en los aos 90 tambin pueden verse instaladas en la poltica de ciencia y tcnica nacional por esos tiempos. En sntesis, tanto los recursos materiales como los institucionales pueden jugar como potenciadores tanto como limitadores de las estrategias, metodologas, los problemas, los tiempos, en fin, los alcances reales de todas las investigaciones.

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2) Los cursos de accin se vinculan con lo que llamamos comnmente la Metodologa. Es decir, aquellas operaciones que disearemos y llevaremos a cabo para la realizacin concreta de la investigacin. Esas operaciones pueden estar destinadas a probar algo que ya creemos saber. En tal caso nos referimos a la comprobacin de una hiptesis. De la otra forma, nos avocamos a a descubrir y explorar algo que nos inquieta conocer o mejorar lo que ya sabemos de un asunto: el problema de conocimiento. En el primer caso, el probar o comprobar una hiptesis ser la finalidad de la investigacin que encaremos. En los manuales de metodologa de investigacin la prueba y su validacin se la incluye en el llamado Contexto de Justificacin. Desde esta lectura, la motivacin y consecuente desarrollo de una investigacin consiste en aportar la informacin o las pruebas tendientes a validar las explicaciones y/o descripciones que obtuvimos durante el proceso acerca de la temtica estudiado. Se trata de justificar las sospechas o creencias de las cuales partimos, formulamos en hiptesis y luego defendimos con los datos. En cuanto a la restante posibilidad de lectura del proceso -dar respuestas a inquietudes o preguntas-, se relaciona con partir del desafo por respondernos y develar cuestiones a descubrir que todava no estn resueltas al momento de iniciar nuestra investigacin. Responde a la pregunta : qu queremos saber con esta investigacin y que an no sabemos? El problematizar adquiere aqu el sentido de disparador para abordar y profundizar la captacin y comprensin de los fenmenos, a partir de indagarlos an sin respuestas previas definidas como hiptesis que aporten a dichas comprensiones del asunto. Lo real no tiene nunca la iniciativa puesto que slo puede responder si se lo interroga (Bachelard). Igualmente, no se parte de la nada. Nuestra mente no es una tabla rasa a la que un da le imprimimos ideas e interrogaciones porque nos vamos a dedicar a investigar. Siempre tenemos alguna idea previa, an cuando creemos que no conocemos nada de un asunto, al menos lo ubicamos en algn lugar del mundo que nos rodea. Adems, recordemos que somos sujetos que tenemos experiencias y vivimos en un contexto socio-histrico determinado, por lo que ya venimos impregnados de percepciones, ideas, valores y creencias.

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Por lo mismo, es que nunca partimos sin suposiciones sobre el objeto que queremos estudiaren en una investigacin. Traemos creencias sobre cmo y por qu pueden darse determinadas condiciones, procesos y apariciones de la realidad sobre la que nos interesa profundizar su comprensin y conocimiento. A la manera de asumir la intervencin a partir de interrogaciones se la enmarca en el Contexto de Descubrimiento cientfico. Aclaremos aqu que, tanto la lgica de la Justificacin (probar hiptesis) como la lgica del Descubrimiento (responderse al problema de conocimiento) corresponden -utilizando la analoga que Saussure propusiera para definir al signo lingstico- a las dos caras de la misma moneda. La pregunta que gua la investigacin (problema) posee su respuesta tentativa (hiptesis) y, a la inversa, las tentativas de explicacin que formulamos (hiptesis) contienen y esconden el interrogante al que intentan responder. Tal es as que ya sea que partamos de certezas a probar o partamos de interrogantes a responder, la investigacin adoptar la estrategia ms pertinente para obtener el producto deseado, conforme los objetivos que definamos y los lugares conceptales desde los cuales interpretaremos los datos e informaciones obtenidos a travs de ella. Y esto debe darse de la forma ms creativa, fundamentada, crtica y sistemtica. 3) En cuanto al Producto, remite a la resultante de haber ejecutado esas acciones de investigacin (Cursos de Accin o Metodologa) que estuvieron atravesadas por las Condiciones de Realizacin y que los investigadores llevaron a cabo para integrarlas a los espacios disciplinarios y/o cientficos desde las cuales actuaron. Las resultantes del trabajo vienen a materializarse en discursos, adoptando la forma de descripciones, mapeos, comprensiones y explicaciones. El Producto ese aporte al conocimiento al que arribamos no espera ser hallado al final del proceso. Si bien es cierto que llegada la ltima fase de la investigacin afinamos las cuestiones halladas con la lectura terica de lo datos, en la prctica esto no sucede as. Lo que se realiza en esta ltima etapa es hacer las ltimas interpretaciones para comunicar los hallazgos, el surgimiento de nuevas preguntas o hiptesis y hasta de mostrar aquellas cuestiones que no han podido ser resueltas en el curso de la investigacin. A su vez, estos discursos que comunican el conocimiento obtenido encontrarn su articulacin,

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diferenciacin y/o especificidad con las propuestas tericas ya vigentes que circulan, tanto en institucin acadmica con en el resto de la sociedad.

Presentacin esquemtica del proceso de investigacin

El siguiente esquema incluye ciertos lugares que siempre se recorren en una investigacin, an cuando ya hemos dejado sentado que transitamos siempre por un proceso dialctico. A los fines de organizar la exposicin, aparecern en un orden. En este apartado los vamos a mencionar sintticamente, ya que van a ser tratados ms en detalle a medida que avancemos en los restantes captulos. En la vida de una investigacin como proceso los componentes nunca se dan ordenados necesariamente, no obstante es muy probable que debamos darnos un esquema de organizacin para su presentacin y justificacin por escrito. Hechas estas salvedades podemos sintetizar los componentes que aparecen en toda investigacin:

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1)Eleccin de la temtica 2)Problematizacin de

TEMA un PROBLEMA

fenmeno social-comunicacional 3) Definicin de supuestos o HIPTESIS respuesta/s al problema 4) Revisin de conceptos incluidos MARCO TERICO en el problema/hiptesis 5)Definicin de los alcances de la OBJETIVOS investigacin 6)Definicin de la JUSTIFICACIN

relevancia/originalidad acadmica y social 7)Diseo de las operaciones y DISEO METODOLGICO SOBRE EL procedimientos sobre los materiales OBJETO EMPRICO. que recortan/focalizan empricamente nuestro objeto de estudio. Incluye definir la muestra, las variables/ejes, unidades de METODOLGICO DE RECOPILACIN DE Y observacin, indicadores. 8)Eleccin y diseo de las tcnicas DISEO de recopilacin y anlisis de los TCNICAS materiales (discursos, prcticas, ANLISIS DE CAMPO/ procesos, informacin elegida 9)Recopilacin de la informacin TRABAJO

segn los diseos previos (7 y 8). RECOLECCION DE DATOS. 10)Tratamiento y anlisis de la TRATAMIENTO Y ANLISIS DE LA informacin segn la metodologa INFORMACIN. diseada previamente. 11)Reflexiones de lo hallado en INTERPRETACIN/CONCLUSIONES virtud de los planteos y teoras, conceptos y objetivos formulados para responder de de al la problema/hiptesis investigacin 12)Comunicacin organizacin del

resultados, CONCLUSIONES FINALES en

discurso

funcin de los actores, espacios e

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instituciones investigacin.

destinados de

la la

aceptacin/validacin

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