Silabo Por Competencias Vs Por Objetivos Presentation Transcript

1. I) SLABO Y SESIN DE APRENDIZAJE II) MODELO DE SLABO EN BASE A COMPETENCIAS Expositora: MARGA YSABEL LPEZ RUIZ Doctorado en Educacin CURSO: GESTIN DEL PROCESO DOCENTEEDUCANDO 2. PARTE I: SLABO Y SESIN DE APRENDIZAJE 3. SLABO: (Del lat. sillbus ). ndice, lista, catlogo . 4. Qu es el Slabo ? SILABO Es el documento donde se formula la programacin del proceso de aprendizaje de un rea o subrea , recoge y organiza pedaggicamente las orientaciones del CURRICULO. 5. Evaluacin Evaluacin Contenidos Contenidos Contenidos Socio-EconmicoPoltico DISEO DIDACTICO DISEO CURRICULAR UBICACIN DEL SILABO DENTRO DEL DISEO CURRICULAR Y DIDACTICO 6. ELEMENTOS DEL SILABO TRADICIONAL (POR OBJETIVOS) 1) Datos Generales Identificacin 2) Sumilla 3) Objetivos 4) Contenidos 5) Estrategias Metodolgicas 6) Evaluacin 7) Bibliografa 8) Cronograma 7. SILABO POR OBJETIVOS 1. DATOS GENERALES Nombre Cdigo Ciclo o ao de estudios Creditaje Pre-requisitos Nombre del Coordinador 8. SILABO POR OBJETIVOS 2. SUMILLA Lo elabora la Institucin Asegura el logro del perfil profesional Naturaleza del curso Propsito del curso Seala los grandes temas que abarca 9. SILABO POR OBJETIVOS (Cont..) QUE SON OBJETIVOS? Son propsitos que expresan los logros o desempeos que los estudiantes deben demostrar al trmino del proceso de aprendizaje. Deben ser claros, precisos, evaluables Tienen tres elementos: objeto, operacin mental, producto. 10. ELEMENTOS DE UN OBJETIVO OBJETO : Contenido: asunto o tema sobre el cual se realiza la operacin mental OPERACIN MENTAL : Es la adquisicin o modificacin de la estructura mental que ha de lograr el alumno PRODUCTO : Resultado observable de la operacin mental 11. SILABO POR OBJETIVOS 3. OBJETIVOS A. OBJETIVOS GENERALES Se refieren al curso en general Se expresan en trminos de macro habilidades o habilidades complejas. 12. SILABO POR OBJETIVOS 3. OBJETIVOS B. OBJETIVOS ESPECIFICOS Son ms precisos Directamente relacionados con las Unidades Didcticas. En su

redaccin usar verbos medibles o evaluables. Deben cubrir la adquisicin de conocimientos, desarrollo de destrezas. 13. SILABO POR OBJETIVOS 4. CONTENIDOS SE DETERMINAN EN BASE A LA SUMILLA Y SEGN LOS OBJETIVOS GENERALES. SE REFIERE CONCEPTOS, PROCEDIMIENTOS, Y VALORES. 14. SILABO POR OBJETIVOS 5. ESTRATEGIAS METODOLOGICAS Conjunto estructurado de actividades que realizan en forma integrada alumnos y profesor, para obtener resultados de aprendizaje. Se combinan mtodos, tcnicas y materiales o medios didcticos. Demanda del profesor la aplicacin de toda su capacidad didctica (experiencia, creatividad e iniciativa. 15. SILABO POR OBJETIVOS 6. SISTEMA DE EVALUACION La evaluacin es un proceso sistemtico continuo e integral. Se obtiene informacin sobre el aprendizaje. Se detalla la forma en que se va a efectuar el proceso de evaluacin del curso. Momentos Criterios Modalidad Tcnicas Instrumentos 16. SILABO POR OBJETIVOS 7. BIBLIOGRAFA Se enumeran las fuentes bibliogrficas. Pueden ser de lectura obligatoria o para consulta Material bibiogrfico debe estar al alcance de los alumnos. 17. SILABO POR OBJETIVOS 8. CRONOGRAMA Especifica las fechas en que se realizarn las diferentes actividades de aprendizaje y de evaluacin. 18. SESIN DE APRENDIZAJE 19. El aprendizaje significativo es un proceso de construccin del conocimiento La integracin de los saberes previos de los alumnos, con los nuevos QUE CONSIDERA 20. Esto se logra mediante la ejecucin de la: Organizacin de sesiones de aprendizajes que deben favorecer la integracin de los conocimientos previos con los nuevos y la aplicacin del nuevo aprendizaje a su vida diaria. 21. Diseo de la organizacin de clases A. Los tres momentos bsicos FUENTE: U.P. CAYETANO HEREDIA (1999), Diseo de la sesin de aprendizaje, Lima. separata elaborada por la UPCH, Ente Ejecutor de PLANCAD 22. - Bsqueda de predisposicin al trabajo. - Apropiacin del espacio fsico y emocional (disposicin de la sala y promocin de un buen clima inicial) Acomodacin psicolgica, empleando los conocimientos previos que traen los estudiantes en relacin al tema. - Disposicin de los materiales y recursos a emplear. - Comunicacin del objetivo / capacidad / competencia a desarrollar INICIO ESTRATEGIAS 1er MOMENTO 23. - Actividades secuenciadas, desde lo ms simple hasta lo ms complejo, en relacin a los contenidos. - Estimulacin del trabajo individual y colaborativo en donde los alumnos son los verdaderos protagonistas. - Que consoliden los nuevos

aprendizajes. DESARROLLO ESTRATEGIAS 2do MOMENTO 24. - En esta etapa se reflexiona individual o grupalmente acerca de lo aprendido (metacognicin o heteroevaluacin). El aporte grupal (coevaluacin) estimular y fomentar el pensamiento autnomo, el pensamiento estratgico y la actitud planificadora. - Asimismo, se proponen actividades para emplear lo aprendido a otros mbitos o realidades (transferencia o extensin). CIERRE ESTRATEGIAS 3er MOMENTO 25. Diseo de la organizacin de clases B . TCNICAS DE ENSEANZA APLICABLES A LA EDUCACION SUPERIOR Fuente: U.P. Cayetano Heredia Ob. Cit. Pag 7 al 11 26. - El uso del lenguaje oral para explicar un tema , una actividad a desarrollar, un concepto, un mtodo, etc. - Puede estar a cargo del profesor, alguno de los alumnos o una persona invitada. Consiste en 1. EXPOSICIN 27. - Hay conceptos, teoras, leyes de difcil comprensin. - Se cuenta con un tiempo limitado - Las fuentes de informacin o los datos necesarios no estn al alcance de los alumnos. - Se inicia un tema o actividad, a fin de presentar una visin general; o bien al finalizar, con el objeto de integrar los conocimientos en un todo coherente. - Se pretende sensibilizar, ENSEANZA y, por consiguiente, despertar el inters de los alumnos por algn aspecto del curso. Usarla cuando 1. EXPOSICIN 28. El uso de preguntas y respuestas para obtener informacin o puntos de vista, y para verificar lo aprendido. - Participan: el profesor y los alumnos, el profesor y una persona invitada; todo el grupo o una parte de l y una persona invitada. Consiste en 2. INTERROGATORIO 29. Se pretende despertar y conservar el inters. - Se inicia o finaliza un tema o actividad. - Hay necesidad de centrar la atencin y la reflexin en aspectos medulares. - Se exploran experiencias, capacidad, criterio de los alumnos y se desea establecer comunicacin con ellos. - Se procura relacionar lo aprendido en la escuela con el aqu y ahora de los alumnos. Usarla cuando 2. INTERROGATORIO 30. - Mostrar prcticamente el manejo de un instrumento, la elaboracin de un trazo, la realizacin de un experimento. - Participan; el profesor y el grupo; el profesor y algunos alumnos; o exclusivamente el profesor. Consiste en 3. DEMOSTRACIN 31. Es necesario apreciar en cmara lenta la secuencia de un proceso, manipulacin de un aparato, etc. Se cuenta con los recursos necesarios. - Por primera vez se va a manejar un instrumento; hacer un trazo; en ocasiones, en la resolucin de un problema. Usarla cuando 3. DEMOSTRACIN 32. La bsqueda de informacin, conceptos, teoras, criterios, en libros, revistas,

peridicos, y otro tipo de material impreso. - Participan; el profesor y el grupo; los alumnos ya sea individualmente o en grupos. Consiste en: 4. INVESTIGACIN BIBLIOGRFICA Y HEMEROGRFICA 33. -Las fuentes son accesibles a los alumnos. - Hay suficiente material. - Se desea conocer diferentes puntos de vista en relacin con la misma situacin. - Se requiere despertar el inters del alumno por algn concepto, teora, o bien, se requiere mayor profundidad. Usarla Cuando: 4. INVESTIGACIN BIBLIOGRFICA Y HEMEROGRFICA 34. La bsqueda de experiencias, opiniones y datos mediante observaciones, encuestas, cuestionario, entrevistas, experimentos, etc. - Participan: el profesor como asesor, y los alumnos, ya sea de manera individual o en grupos. Consiste en: 5. INVESTIGACIN DE CAMPO 35. -Existen las fuentes al alcance de los alumnos. - Se pretende usar las experiencias directas para despus fundamentar, confrontar, analizar. - Se requiere vincular la teora y la prctica . Usarla cuando: 5. INVESTIGACIN DE CAMPO 36. - El anlisis, confrontacin, clasificacin de los hechos, situaciones, problemas, mediante la participacin de varias personas. - Una organizacin bsica que requiere de un moderador que centra la discusin - un relator- que consigne las conclusiones para darles lectura posteriormente; en ocasiones, un observador que har un balance objetivo de la actividad. - Participan: el profesor y todo el grupo o un equipo de alumnos. Consiste en: 6.DISCUSIN DIRIGIDA 37. Se desean ampliar puntos de vista, fundamentar opiniones. - Es necesario propiciar la reflexin, el anlisis de problemas, programacin de actividades. - Se pretende verificar algn aspecto del aprendizaje. - Se busca despertar el inters de los alumnos por algn problema, concepto, situacin. Usarla Cuando: 6.DISCUSION DIRIGIDA 38. Univ. de Princeton Parte 2: MODELO DE SILABO CON ENFOQUE EN COMPETENCIAS 39. El currculo convencional (diseado por objetivos) trabaja con relacin a la prediccin de cambios conductuales a operarse en los estudiantes y, al establecimiento de contenidos, entendidos como paquetes de informacin. Los cules podrn ser mejor asimilados en la medida que el alumno se encuentre ms desprovisto de contaminacin afectiva y social. 40. El enfoque de competencias Asume que los alumnos construyen sus propios conocimientos anclando los saberes previos con los actuales, lo que interesa en este enfoque son los procesos de aprendizaje , independientemente de los contenidos que se plantean en el silabo. Los procesos implican secuencias de actividades diseadas de acuerdo a posibilidades del grupo, ambiente y recursos disponibles. 41. MODELO DE SILABO POR COMPETENCIAS : I. Datos Generales II.

Sumilla III. Competencias Generales IV. Programacin de Contenidos V. Cronograma de actividades VI. Estrategias Metodolgicas VII. Materiales educativos y otros recursos didcticos VIII. Indicadores, tcnicas e instrumentos de evaluacin IX. Bibliografa Fuente: Manual de Elaboracin de slabo con enfoque a Competencias UNMSM 2008 42. I. DATOS GENERALES 43. I DATOS GENERALES Se consignan aquellos datos que permitan identificar a la asignatura: nombre, cdigo, ciclo o ao de estudios en el que se dicta, creditaje, pre-requisitos, nombre del profesor y otros datos. 44. I DATOS GENERALES D ATOS GENERALES: Nombre de la asignatura: Cdigo del Curso: Ao de Estudios: Crditos: Total de Horas semestrales: No Total de horas por semana: TEORA PRCTICA LABORATORIO: 45. I DATOS GENERALES Fecha de inicio: Fecha de trmino: Duracin: Pre requisito: Profesor responsable: Profesores colaboradores: Profesores invitados : No de alumnos: 46. II. SUMILLA 47. II. SUMILLA La sumilla es el resumen de una asignatura e indica: a) La naturaleza de la asignatura, es decir si es terica, prctica, terico prctica, seminario, etc. b) El propsito de la asignatura, es decir lo qu se pretende lograr con ella, en relacin al perfil profesional. 48. II. SUMILLA Es el elemento ms importante pues enlaza el trabajo de micro planificacin que realiza el docente con el trabajo de macro planificacin o diseo curricular, que realiza la Institucin. 49. II. SUMILLA Presenta los grandes temas que abarca la asignatura. La elaboracin de la Sumilla corre a cargo de la institucin y asegura el logro del perfil. La sumilla es de responsabilidad de cada Escuela Acadmico Profesional (EAP). 50. EJEMPLO DE SUMILLA EN SILABO POR COMPETENCIAS UNIVERSIDAD NACIONAL MAYOR DE SAN MARCOS Doctorado en Psicologa Nombre de la Asignatura: Problemtica Universitaria y Docencia 51. ASIGNATURA: PROBLEMTICA UNIVERSITARIA Y DOCENCIA Ejemplo de SUMILLA: Presenta una visin global de la Universidad y sus problemas centrales ; presupuesto, planificacin, investigacin, formacin profesional, etc. : Y desarrolla un debate acerca de la caracterizacin de la Universidad, unidad de enseanza investigacin, diagnostico-socio profesional, perfil profesional, currculo universitario, crisis universitaria,, fines y funciones de una universidad alternativa .Se problematiza el perfil del docente universitario en el mejoramiento de la calidad acadmica, debatiendo su compromiso con el desarrollo

del Pas. 52. III COMPETENCIAS GENERALES 53. III. COMPETENCIAS GENERALES Seala los resultados de aprendizaje, metas globales o logros que alcancen los estudiantes. Debe quedar claramente establecida su relacin con el rasgo del nivel profesional. 54. III. COMPETENCIAS GENERALES Deben ser concebidas y formuladas como una descripcin de los resultados generales o logros alcanzados por los estudiantes como consecuencia de participar en el proceso educativo de la asignatura. 55. 56. III. COMPETENCIAS GENERALES Deben expresar el desempeo las capacidades, habilidades, destrezas, competencias y actitudes de dimensin amplia que los estudiantes sern capaces de mostrar haber adquirido 57. III. COMPETENCIAS GENERALES En la redaccin del documento o resultado de aprendizaje esperado se debe utilizar verbos en infinitivo que expresen con claridad la habilidad, destreza o actitud, y que estarn directamente vinculados con el contenido. Los verbos debern indicar actividades observables y medibles con propsitos de evaluacin. 58. Analizar , comentar y valorar las caractersticas y aportes de las principales teoras, propuestas educativas y paradigmas contemporneos en cuanto al concepto y fines de la educacin, concepcin del educando y del educador, medios y estrategias planteados para lograr sus propsitos educacionales y el contexto o realidad . EJ. SILABO DE TEORIA DE LA EDUCACION DESCRIPCIN DE COMPETENCIAS GENERALES 59. IV. Programacin de Contenidos 60. LA PROGRAMACIN DE CONTENIDOS SE REALIZA A TRAVS DE LAS UNIDADES DIDCTICAS 61. UNIDADES DIDCTICAS Es el conjunto de actividades que se desarrollan en un tiempo determinado, para la consecucin de unos objetivos didcticos, dando respuesta al qu ensear ( capacidades y contenidos), cundo ensear (secuencia ordenada de actividades para logro de aprendizajes), cmo ensear (Estrategias, organizacin del espacio y del tiempo, materiales y recursos didcticos), y a la evaluacin de acuerdo al Diseo Curricular vigente. Fuente: Per Educa Web del MINEDU Fecha de publicacin: 2008-03-06 62. EJEMPLO DE COMPETENCIAS ESPECFICAS EN SILABO POR COMPETENCIAS UNIVERSIDAD NACIONAL DE LA AMAZONIA FACULTAD DE MEDICINA HUMANA Ciencias Bsicas SILABO INGLES MEDICO I

63. Demuestra responsabilidad y respeto. Produce textos orales y escritos sobre hechos de la vida cotidiana relacionados a la salud teniendo en cuenta los aspectos formales, coherencia y correccin Comprende textos orales y escritos sobre hechos de la vida cotidiana relacionados a la salud provenientes de diferentes fuentes reflexionando sobre su contenido . ACTITUDINALES PROCEDIMENTALES CONCEPTUALES COMPETENCIAS ESPECFICAS 64. V. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES 65. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES 1) Teora: Fecha / Tema / Actividad / Responsable 2) Actividad Prctica : La actividad prctica puede ir en silabo, o puede incluirse en el cuadernillo o Gua de Prctica 66. 4 Primera: del 1 al 7 de octubre. Exposicin Dialogo. Actividad: Evaluacin diagnstica. Ensayo: Alcances de la ciencia en el desarrollo cientfico, tcnico actual. * Analiza, interpreta y explica los alcances de la ciencia en el desarrollo cientfico, tcnico actual. * La ciencia y el conocimiento cientfico en el desarrollo cientfico tcnico actual: horas Semana/ Sesiones PROCEDIMENTAL CONCEPTUAL CRONOGRAMA CONTENIDOS CAPACIDAD: Analiza, interpreta y explica la evolucin de la ciencia y el conocimiento cientfico en el desarrollo cientfico actual, con nfasis en la salud en general y la salud sexual y reproductiva en particular. LA CIENCIA Y EL CONOCIMIENTO CIENTFICO EN EL DESARROLLO CIENTFICO- TCNICO ACTUAL UNIDAD I 67. VI. ESTRATEGIAS METODOLGICAS 68. ESTRATEGIAS METODOLGICAS Los mtodos, procedimientos y tcnicas deben ser seleccionados en funcin a la naturaleza y propsitos de la asignatura. Debe propiciarse la participacin activa de los estudiantes en la construccin de sus aprendizajes y el desarrollo de sus capacidades 69. ESTRATEGIAS METODOLGICAS Debe promoverse el aprender haciendo y la investigacin como un modo de conocimiento. Debe promoverse los procedimientos de aprendizaje interactivos. 70. ESTRATEGIAS METODOLGICAS Ejemplo de Estrategias: Conferencia o clase magistral. Anlisis de lecturas: Dinmica grupal: Mtodo de preguntas Mtodo de Proyectos Seminarios 71. VII. MATERIALES EDUCATIVOS Y OTROS RECURSOS DIDACTICOS 72. MATERIALES EDUCATIVOS Y OTROS.. Explicita los principales medios y materiales educativos que se utilizarn para la adquisicin de los aprendizajes. Ej. pizarra, plumones, mota, transparencias, Laptop, proyector multimedia, pizarra digital rota folios, mapas conceptuales, cuadros sinpticos, mapas semnticos, etc. 73. MATERIALES EDUCATIVOS Y OTROS.. La determinacin (seleccin y/o elaboracin) de los medios y materiales educativos depende de la naturaleza de la

asignatura y de los procedimientos y tcnicas que se utilicen. Ej. Materiales impresos: textos bsicos, mdulos de aprendizaje. Direcciones electrnicas para recabar informacin especializada sobre los contenidos planteados. 74. VIII. INDICADORES, TCNICAS E INTRUMENTOS DE EVALUACION 75. INDICADORES, TCNICAS E INTRUMENTOS DE EVALUACION Dar a conocer a los estudiantes lo que ser evaluado cmo, con qu procedimientos e instrumentos, las medidas de retroalimentacin, en qu fechas, el sistema de calificacin utilizado y los requisitos de aprobacin. Debe sealarse en el slabo que se aplicarn evaluaciones de entrada, proceso y final as como los alcances y propsitos de cada una de ellas. 76. INDICADORES, TCNICAS E INTRUMENTOS DE EVALUACION Debe precisarse los procedimientos e instrumentos de evaluacin que ser utilizados: el peso o coeficiente (ponderacin) asignado a los puntajes obtenidos de la aplicacin de estos instrumentos teora y practica. Cmo se obtendr el promedio de aprobacin del curso y la obligatoriedad de la asistencia . 77. INDICADORES, TCNICAS E INTRUMENTOS DE EVALUACION Evaluacin de resultados: Indicar pesos ponderados Sistema de calificacin: escala vigesimal (0 20) Exmenes parciales: Teora o Prctica Exmenes finales: Exmenes de aplazados: Seminarios Laboratorios 78. IX. BIBLIOGRAFIA 79. IX. BIBLIOGRAFIA Propsito: Que el estudiante conozca y utilice las fuentes de informacin considerada como bsica para el desarrollo de la asignatura. 80. IX. BIBLIOGRAFIA La bibliografa debe contener los libros, revistas, peridicos, direcciones de Internet y dems fuentes de informacin que sean de utilidad para la enseanza-aprendizaje. Las fuentes bibliogrficas elegidas deben ser actuales y pertinentes . 81. IX. BIBLIOGRAFIA La presentacin de las obras debe tener en cuenta el orden alfabtico de los autores, fecha de publicacin, ttulo de la obra, edicin, editorial, lugar y nmero de pginas. 82. CONCLUSIONES El slabo es el documento donde se formula la programacin del proceso de aprendizaje de un rea o subrea , recoge y organiza pedaggicamente las orientaciones del CURRICULO. El aprendizaje significativo es un proceso de construccin del conocimiento que considera la integracin de los saberes previos de los alumnos con los nuevos. Esto se logra organizando las sesiones de aprendizaje. 83. CONCLUSIONES El diseo de la organizacin de clase pasa por 3 momentos: inicio, desarrollo y cierre. Las tcnicas de enseanza aplicables a la educacin superior son multiples entre ellas: Exposisicin, interrogatorio, demostracin,

investigacion bibliogrfica y hemerogrfica, investigacin de campo, discusin dirigida. 84. CONCLUSIONES El currculo convencional , diseado por objetivos, trabaja con relacin a la prediccin de cambios conductuales a operarse en los estudiantes y, al establecimiento de contenidos, entendidos como paquetes de informacin . El enfoque de competencias , concibe los aprendizajes de los estudiantes independientemente de los contenidos de que se trate. Interesan aqu los procesos de aprendizaje desarrollados por los alumnos 85. CONCLUSIONES A diferencia del slabo por objetivos el slabo por competencia enfatiza la descripcin de las capacidades que se buscan y su desagregacin en las dimensiones conceptual, procedimental y actitudinal El modelo de slabo por competencia sigue el siguiente esquema: I DATOS GENERALES, II SUMILLA, III . COMPETENCIAS GENERALES, IV . PROGRAMACION DE CONTENIDOS, V . CRONOGRAMA DE ACTIVIODADES VI . ESTRATEGIAS METODOLGICAS, VII . MATERIALES EDUCATIVOS Y OTROS RECURSOS DIDACTICOS, VIII INDICADORES, TCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN, IX . BIBLIOGRAFIA. 86. MUCHAS GRACIAS MARGA YSABEL LPEZ RUIZ Lima Per Marzo 2009

GUA DE ORIENTACIN PARA LA ELABORACIN DE SLABOS IX CICLO 2010 - I

Estimado colega, nos toca iniciar el trabajo acadmico del Semestre 2010 - I en el IESPPCh; por tanto, es necesario que al elaborar los slabos de las diferentes reas y sub reas a tu cargo, tengas en cuenta las orientaciones que se precisan en el presente documento. Recuerda que eres responsable de entregar los slabos que elaboraste, segn las reas y sub reas de una determinada especialidad a tu cargo: A cada estudiante, un ejemplar. A la secretaria Apolinaria Olivos Lpez, tres ejemplares. En tu carpeta pedaggica debes contar con un ejemplar de cada slabo elaborado y, si alguno de ellos es compartido, ambos docentes deben tener su respectivo ejemplar. A continuacin se te presenta la estructura del slabo con las orientaciones necesarias para que las tomes en cuenta en el momento de elaborarlo y puedas entregar en la fecha prevista al responsable de revisar tus slabos de las reas y sub reas a tu cargo en el Semestre 2010 - I.

INSTITUTO DE EDUCACIN SUPERIOR PEDAGGICO PBLICO CHIMBOTE

ESTRUCTURA DEL SLABO

SLABO DE
I. DATOS INFORMATIVOS: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. ESPECIALIDAD CICLO REA SUB REA CRDITOS HORAS SEMANALES SEMESTRE DURACIN FORMADOR(A) : : : : :2 :2 : 2010 I. : 19 semanas (Del 22 de marzo al 30 de julio de 2010). : Mg. Miriam Zenaida Arteaga Granados.

II. FUNDAMENTACIN: Debe explicar el porqu y para qu del rea y sub rea. Considerar la relacin entre el perfil del egresado (Segn la especialidad a la que est dirigida el slabo y el rea y sub rea). Debe evidenciarse la integracin de reas y sub reas. (Esto depende de la naturaleza de los contenidos). Debe mencionarse y fundamentarse brevemente el tema transversal, asumido por la institucin en el semestre o ao. Debe mencionarse y fundamentarse brevemente el proyecto integrador, asumido por la institucin en el semestre o ao.

(Organizador grfico)

PRIMERA UNIDAD

TERCERA UNIDAD

SEGUNDA UNIDAD

III. COMPETENCIA, CAPACIDADES Y ACTITUDES:

COMPETENCIAS

CAPACIDADES Y ACTITUDES

1.

1.1 1.2.

Las capacidades deben desprenderse de las competencias explicitadas y deben apuntar al desarrollo de stas.

IV. CONTENIDOS: PRIMERA UNIDAD DURACIN

CONTENIDOS CONCEPTUALES

: .. : . semanas (Del . al de 2010)

CONTENIDOS PROCEDIMENTALES CONTENIDOS ACTITUDINALES

1. .. 2. . :

3. ..

Los contenidos deben ser relevantes para la formacin docente, deben ser pertinentes y relacionados con situaciones de actualidad. Los contenidos deben estar diversificados y deben evidenciar el enfoque intercultural. Los contenidos deben estar desagregados en temas y sub temas especficos. Los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales deben guardar relacin entre s y tener coherencia con las capacidades. Los contenidos procedimentales deben expresarse como aplicacin o implementacin de los contenidos conceptuales. Los contenidos actitudinales deben buscar desarrollar cualidades para ser un buen estudiante y un futuro docente. Los contenidos deben evidenciar la articulacin de reas y sub reas. Los contenidos deben considerar la cultura local como la occidental. En los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales debe figurar el tema transversal. Las Unidades de Aprendizaje deben presentar lecturas para los estudiantes y stas

deben ser pertinentes a los contenidos a desarrollar. Las Unidades de Aprendizaje deben evidenciar la denominacin y temporalizacin (La duracin en semanas as como el inicio y trmino).

SEGUNDA UNIDAD DURACIN

: .. : . semanas (Del . al de 2010)

CONTENIDOS CONCEPTUALES

CONTENIDOS PROCEDIMENTALES

CONTENIDOS ACTITUDINALES

4. .. 5. . :

6. ..

TERCERA UNIDAD DURACIN

: .. : . semanas (Del . al de 2010)

CONTENIDOS CONCEPTUALES

CONTENIDOS PROCEDIMENTALES

CONTENIDOS ACTITUDINALES

7. .. 8. . :

9. ..

V. ESTRATEGIAS METODOLGICAS:

Hacer uso de de diversas estrategias y tcnicas (Grupales, individuales, etc.) Considerar el saber previo. Favorecer el desarrollo del pensamiento crtico. La metodologa debe promover la investigacin y la participacin activa de los

estudiantes. La metodologa debe considerar necesidades y demandas de los estudiantes.

VI. PRODUCTO: (El producto debe responder al desarrollo de los contenidos del rea, sub rea o asignatura).

VII. EVALUACIN:
CAPACI DADES INDICADORES TCNICAS UNIDAD

INSTRUMENTOS

1.1. 1.2. 1.3. 2.1. 2.2. 3.1.

- Observacin sistemtica

- Escala valorativa -

I I

- Sustentacin

- Ficha evaluacin.

de I II II III

- Evaluacin de - Prueba escrita comprobacin - Anlisis de - Escala de contenidos puntuacin - Anlisis de - Portafolio de producciones prcticas.

Los indicadores de evaluacin deben guardar coherencia con las capacidades y contenidos a desarrollar. Las tcnicas deben guardar relacin con los instrumentos de evaluacin. Los instrumentos deben permitir evaluar todos los indicadores mencionados. Las tcnicas e instrumentos deben considerarse para cada Unidad de Aprendizaje.

VIII. BIBLIOGRAFA: La bibliografa incluye contenidos del rea, sub rea o asignatura. Debe consignarse en orden alfabticoLa bibliografa, de preferencia, deben ser actuales. Debe presentar variedad de fuentes: libros, revistas, tesis, direcciones web, etc. Consignar en orden alfabtico a la bibliografa considerando: n Apellido del autor con mayscula, nombre del autor en minscula (salvo la inicial). n Ao de publicacin.

n Ttulo de la obra, en cursiva. n Nmero de edicin, a partir de la 2da. n Ciudad en que se public, nombre de la editorial o de los talleres grficos. EJEMPLOS:

KAUFFMAN DOIG, Federico (1994) Historia del Per Antiguo y Contemporneo. 2. ed. Lima: San Marcos.
DIRECCIONES WEB: http://www.upch.edu.pe/faest/clasvirtual/dos/dos4/conceptos_investigacionyconocimie nto_cientifico.pdf http://www.monografias.com/trabajos14/estres/estres.shtml

-RODRGUEZ
ACADMICA

---------------------------------------------------Mg. SANTOS VALERA

JEFE DE LA UNIDAD

IESPPCh

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1. I) SLABO Y SESIN DE APRENDIZAJE II) MODELO DE SLABO EN BASE A COMPETENCIAS Expositora: MARGA YSABEL LPEZ RUIZ Doctorado en Educacin CURSO: GESTIN DEL PROCESO DOCENTEEDUCANDO 2. PARTE I: SLABO Y SESIN DE APRENDIZAJE 3. SLABO: (Del lat. sillbus ). ndice, lista, catlogo . 4. Qu es el Slabo ? SILABO Es el documento donde se formula la programacin del proceso de aprendizaje de un rea o subrea , recoge y organiza pedaggicamente las orientaciones del CURRICULO. 5. Evaluacin Evaluacin Contenidos Contenidos Contenidos Socio-EconmicoPoltico DISEO DIDACTICO DISEO CURRICULAR UBICACIN DEL

SILABO DENTRO DEL DISEO CURRICULAR Y DIDACTICO 6. ELEMENTOS DEL SILABO TRADICIONAL (POR OBJETIVOS) 1) Datos Generales Identificacin 2) Sumilla 3) Objetivos 4) Contenidos 5) Estrategias Metodolgicas 6) Evaluacin 7) Bibliografa 8) Cronograma 7. SILABO POR OBJETIVOS 1. DATOS GENERALES Nombre Cdigo Ciclo o ao de estudios Creditaje Pre-requisitos Nombre del Coordinador 8. SILABO POR OBJETIVOS 2. SUMILLA Lo elabora la Institucin Asegura el logro del perfil profesional Naturaleza del curso Propsito del curso Seala los grandes temas que abarca 9. SILABO POR OBJETIVOS (Cont..) QUE SON OBJETIVOS? Son propsitos que expresan los logros o desempeos que los estudiantes deben demostrar al trmino del proceso de aprendizaje. Deben ser claros, precisos, evaluables Tienen tres elementos: objeto, operacin mental, producto. 10. ELEMENTOS DE UN OBJETIVO OBJETO : Contenido: asunto o tema sobre el cual se realiza la operacin mental OPERACIN MENTAL : Es la adquisicin o modificacin de la estructura mental que ha de lograr el alumno PRODUCTO : Resultado observable de la operacin mental 11. SILABO POR OBJETIVOS 3. OBJETIVOS A. OBJETIVOS GENERALES Se refieren al curso en general Se expresan en trminos de macro habilidades o habilidades complejas. 12. SILABO POR OBJETIVOS 3. OBJETIVOS B. OBJETIVOS ESPECIFICOS Son ms precisos Directamente relacionados con las Unidades Didcticas. En su redaccin usar verbos medibles o evaluables. Deben cubrir la adquisicin de conocimientos, desarrollo de destrezas. 13. SILABO POR OBJETIVOS 4. CONTENIDOS SE DETERMINAN EN BASE A LA SUMILLA Y SEGN LOS OBJETIVOS GENERALES. SE REFIERE CONCEPTOS, PROCEDIMIENTOS, Y VALORES. 14. SILABO POR OBJETIVOS 5. ESTRATEGIAS METODOLOGICAS Conjunto estructurado de actividades que realizan en forma integrada alumnos y profesor, para obtener resultados de aprendizaje. Se combinan mtodos, tcnicas y materiales o medios didcticos. Demanda del profesor la aplicacin de toda su capacidad didctica (experiencia, creatividad e iniciativa. 15. SILABO POR OBJETIVOS 6. SISTEMA DE EVALUACION La evaluacin es un proceso sistemtico continuo e integral. Se obtiene informacin sobre el aprendizaje. Se detalla la forma en que se va a efectuar el proceso de evaluacin del curso. Momentos Criterios Modalidad Tcnicas Instrumentos 16. SILABO POR OBJETIVOS 7. BIBLIOGRAFA Se enumeran las fuentes bibliogrficas. Pueden ser de lectura obligatoria o para consulta Material

bibiogrfico debe estar al alcance de los alumnos. 17. SILABO POR OBJETIVOS 8. CRONOGRAMA Especifica las fechas en que se realizarn las diferentes actividades de aprendizaje y de evaluacin. 18. SESIN DE APRENDIZAJE 19. El aprendizaje significativo es un proceso de construccin del conocimiento La integracin de los saberes previos de los alumnos, con los nuevos QUE CONSIDERA 20. Esto se logra mediante la ejecucin de la: Organizacin de sesiones de aprendizajes que deben favorecer la integracin de los conocimientos previos con los nuevos y la aplicacin del nuevo aprendizaje a su vida diaria. 21. Diseo de la organizacin de clases A. Los tres momentos bsicos FUENTE: U.P. CAYETANO HEREDIA (1999), Diseo de la sesin de aprendizaje, Lima. separata elaborada por la UPCH, Ente Ejecutor de PLANCAD 22. - Bsqueda de predisposicin al trabajo. - Apropiacin del espacio fsico y emocional (disposicin de la sala y promocin de un buen clima inicial) Acomodacin psicolgica, empleando los conocimientos previos que traen los estudiantes en relacin al tema. - Disposicin de los materiales y recursos a emplear. - Comunicacin del objetivo / capacidad / competencia a desarrollar INICIO ESTRATEGIAS 1er MOMENTO 23. - Actividades secuenciadas, desde lo ms simple hasta lo ms complejo, en relacin a los contenidos. - Estimulacin del trabajo individual y colaborativo en donde los alumnos son los verdaderos protagonistas. - Que consoliden los nuevos aprendizajes. DESARROLLO ESTRATEGIAS 2do MOMENTO 24. - En esta etapa se reflexiona individual o grupalmente acerca de lo aprendido (metacognicin o heteroevaluacin). El aporte grupal (coevaluacin) estimular y fomentar el pensamiento autnomo, el pensamiento estratgico y la actitud planificadora. - Asimismo, se proponen actividades para emplear lo aprendido a otros mbitos o realidades (transferencia o extensin). CIERRE ESTRATEGIAS 3er MOMENTO 25. Diseo de la organizacin de clases B . TCNICAS DE ENSEANZA APLICABLES A LA EDUCACION SUPERIOR Fuente: U.P. Cayetano Heredia Ob. Cit. Pag 7 al 11 26. - El uso del lenguaje oral para explicar un tema , una actividad a desarrollar, un concepto, un mtodo, etc. - Puede estar a cargo del profesor, alguno de los alumnos o una persona invitada. Consiste en 1. EXPOSICIN 27. - Hay conceptos, teoras, leyes de difcil comprensin. - Se cuenta con un tiempo limitado - Las fuentes de informacin o los datos necesarios no estn al alcance de los alumnos. - Se inicia un tema o actividad, a fin de presentar una

visin general; o bien al finalizar, con el objeto de integrar los conocimientos en un todo coherente. - Se pretende sensibilizar, ENSEANZA y, por consiguiente, despertar el inters de los alumnos por algn aspecto del curso. Usarla cuando 1. EXPOSICIN 28. El uso de preguntas y respuestas para obtener informacin o puntos de vista, y para verificar lo aprendido. - Participan: el profesor y los alumnos, el profesor y una persona invitada; todo el grupo o una parte de l y una persona invitada. Consiste en 2. INTERROGATORIO 29. Se pretende despertar y conservar el inters. - Se inicia o finaliza un tema o actividad. - Hay necesidad de centrar la atencin y la reflexin en aspectos medulares. - Se exploran experiencias, capacidad, criterio de los alumnos y se desea establecer comunicacin con ellos. - Se procura relacionar lo aprendido en la escuela con el aqu y ahora de los alumnos. Usarla cuando 2. INTERROGATORIO 30. - Mostrar prcticamente el manejo de un instrumento, la elaboracin de un trazo, la realizacin de un experimento. - Participan; el profesor y el grupo; el profesor y algunos alumnos; o exclusivamente el profesor. Consiste en 3. DEMOSTRACIN 31. Es necesario apreciar en cmara lenta la secuencia de un proceso, manipulacin de un aparato, etc. Se cuenta con los recursos necesarios. - Por primera vez se va a manejar un instrumento; hacer un trazo; en ocasiones, en la resolucin de un problema. Usarla cuando 3. DEMOSTRACIN 32. La bsqueda de informacin, conceptos, teoras, criterios, en libros, revistas, peridicos, y otro tipo de material impreso. - Participan; el profesor y el grupo; los alumnos ya sea individualmente o en grupos. Consiste en: 4. INVESTIGACIN BIBLIOGRFICA Y HEMEROGRFICA 33. -Las fuentes son accesibles a los alumnos. - Hay suficiente material. - Se desea conocer diferentes puntos de vista en relacin con la misma situacin. - Se requiere despertar el inters del alumno por algn concepto, teora, o bien, se requiere mayor profundidad. Usarla Cuando: 4. INVESTIGACIN BIBLIOGRFICA Y HEMEROGRFICA 34. La bsqueda de experiencias, opiniones y datos mediante observaciones, encuestas, cuestionario, entrevistas, experimentos, etc. - Participan: el profesor como asesor, y los alumnos, ya sea de manera individual o en grupos. Consiste en: 5. INVESTIGACIN DE CAMPO 35. -Existen las fuentes al alcance de los alumnos. - Se pretende usar las experiencias directas para despus fundamentar, confrontar, analizar. - Se requiere vincular la teora y la prctica . Usarla cuando: 5. INVESTIGACIN DE CAMPO 36. - El anlisis, confrontacin, clasificacin de los hechos, situaciones, problemas,

mediante la participacin de varias personas. - Una organizacin bsica que requiere de un moderador que centra la discusin - un relator- que consigne las conclusiones para darles lectura posteriormente; en ocasiones, un observador que har un balance objetivo de la actividad. - Participan: el profesor y todo el grupo o un equipo de alumnos. Consiste en: 6.DISCUSIN DIRIGIDA 37. Se desean ampliar puntos de vista, fundamentar opiniones. - Es necesario propiciar la reflexin, el anlisis de problemas, programacin de actividades. - Se pretende verificar algn aspecto del aprendizaje. - Se busca despertar el inters de los alumnos por algn problema, concepto, situacin. Usarla Cuando: 6.DISCUSION DIRIGIDA 38. Univ. de Princeton Parte 2: MODELO DE SILABO CON ENFOQUE EN COMPETENCIAS 39. El currculo convencional (diseado por objetivos) trabaja con relacin a la prediccin de cambios conductuales a operarse en los estudiantes y, al establecimiento de contenidos, entendidos como paquetes de informacin. Los cules podrn ser mejor asimilados en la medida que el alumno se encuentre ms desprovisto de contaminacin afectiva y social. 40. El enfoque de competencias Asume que los alumnos construyen sus propios conocimientos anclando los saberes previos con los actuales, lo que interesa en este enfoque son los procesos de aprendizaje , independientemente de los contenidos que se plantean en el silabo. Los procesos implican secuencias de actividades diseadas de acuerdo a posibilidades del grupo, ambiente y recursos disponibles. 41. MODELO DE SILABO POR COMPETENCIAS : I. Datos Generales II. Sumilla III. Competencias Generales IV. Programacin de Contenidos V. Cronograma de actividades VI. Estrategias Metodolgicas VII. Materiales educativos y otros recursos didcticos VIII. Indicadores, tcnicas e instrumentos de evaluacin IX. Bibliografa Fuente: Manual de Elaboracin de slabo con enfoque a Competencias UNMSM 2008 42. I. DATOS GENERALES 43. I DATOS GENERALES Se consignan aquellos datos que permitan identificar a la asignatura: nombre, cdigo, ciclo o ao de estudios en el que se dicta, creditaje, pre-requisitos, nombre del profesor y otros datos. 44. I DATOS GENERALES D ATOS GENERALES: Nombre de la asignatura: Cdigo del Curso: Ao de Estudios: Crditos: Total de Horas semestrales: No Total de horas por semana: TEORA PRCTICA LABORATORIO: 45. I DATOS GENERALES Fecha de inicio: Fecha de trmino: Duracin: Pre requisito: Profesor responsable: Profesores colaboradores: Profesores invitados : No de alumnos:

46. II. SUMILLA 47. II. SUMILLA La sumilla es el resumen de una asignatura e indica: a) La naturaleza de la asignatura, es decir si es terica, prctica, terico prctica, seminario, etc. b) El propsito de la asignatura, es decir lo qu se pretende lograr con ella, en relacin al perfil profesional. 48. II. SUMILLA Es el elemento ms importante pues enlaza el trabajo de micro planificacin que realiza el docente con el trabajo de macro planificacin o diseo curricular, que realiza la Institucin. 49. II. SUMILLA Presenta los grandes temas que abarca la asignatura. La elaboracin de la Sumilla corre a cargo de la institucin y asegura el logro del perfil. La sumilla es de responsabilidad de cada Escuela Acadmico Profesional (EAP). 50. EJEMPLO DE SUMILLA EN SILABO POR COMPETENCIAS UNIVERSIDAD NACIONAL MAYOR DE SAN MARCOS Doctorado en Psicologa Nombre de la Asignatura: Problemtica Universitaria y Docencia 51. ASIGNATURA: PROBLEMTICA UNIVERSITARIA Y DOCENCIA Ejemplo de SUMILLA: Presenta una visin global de la Universidad y sus problemas centrales ; presupuesto, planificacin, investigacin, formacin profesional, etc. : Y desarrolla un debate acerca de la caracterizacin de la Universidad, unidad de enseanza investigacin, diagnostico-socio profesional, perfil profesional, currculo universitario, crisis universitaria,, fines y funciones de una universidad alternativa .Se problematiza el perfil del docente universitario en el mejoramiento de la calidad acadmica, debatiendo su compromiso con el desarrollo del Pas. 52. III COMPETENCIAS GENERALES 53. III. COMPETENCIAS GENERALES Seala los resultados de aprendizaje, metas globales o logros que alcancen los estudiantes. Debe quedar claramente establecida su relacin con el rasgo del nivel profesional. 54. III. COMPETENCIAS GENERALES Deben ser concebidas y formuladas como una descripcin de los resultados generales o logros alcanzados por los estudiantes como consecuencia de participar en el proceso educativo de la asignatura. 55. 56. III. COMPETENCIAS GENERALES Deben expresar el desempeo las capacidades, habilidades, destrezas, competencias y actitudes de dimensin amplia que los estudiantes sern capaces de mostrar haber adquirido 57. III. COMPETENCIAS GENERALES En la redaccin del documento o

resultado de aprendizaje esperado se debe utilizar verbos en infinitivo que expresen con claridad la habilidad, destreza o actitud, y que estarn directamente vinculados con el contenido. Los verbos debern indicar actividades observables y medibles con propsitos de evaluacin. 58. Analizar , comentar y valorar las caractersticas y aportes de las principales teoras, propuestas educativas y paradigmas contemporneos en cuanto al concepto y fines de la educacin, concepcin del educando y del educador, medios y estrategias planteados para lograr sus propsitos educacionales y el contexto o realidad . EJ. SILABO DE TEORIA DE LA EDUCACION DESCRIPCIN DE COMPETENCIAS GENERALES 59. IV. Programacin de Contenidos 60. LA PROGRAMACIN DE CONTENIDOS SE REALIZA A TRAVS DE LAS UNIDADES DIDCTICAS 61. UNIDADES DIDCTICAS Es el conjunto de actividades que se desarrollan en un tiempo determinado, para la consecucin de unos objetivos didcticos, dando respuesta al qu ensear ( capacidades y contenidos), cundo ensear (secuencia ordenada de actividades para logro de aprendizajes), cmo ensear (Estrategias, organizacin del espacio y del tiempo, materiales y recursos didcticos), y a la evaluacin de acuerdo al Diseo Curricular vigente. Fuente: Per Educa Web del MINEDU Fecha de publicacin: 2008-03-06 62. EJEMPLO DE COMPETENCIAS ESPECFICAS EN SILABO POR COMPETENCIAS UNIVERSIDAD NACIONAL DE LA AMAZONIA FACULTAD DE MEDICINA HUMANA Ciencias Bsicas SILABO INGLES MEDICO I 63. Demuestra responsabilidad y respeto. Produce textos orales y escritos sobre hechos de la vida cotidiana relacionados a la salud teniendo en cuenta los aspectos formales, coherencia y correccin Comprende textos orales y escritos sobre hechos de la vida cotidiana relacionados a la salud provenientes de diferentes fuentes reflexionando sobre su contenido . ACTITUDINALES PROCEDIMENTALES CONCEPTUALES COMPETENCIAS ESPECFICAS 64. V. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES 65. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES 1) Teora: Fecha / Tema / Actividad / Responsable 2) Actividad Prctica : La actividad prctica puede ir en silabo, o puede incluirse en el cuadernillo o Gua de Prctica 66. 4 Primera: del 1 al 7 de octubre. Exposicin Dialogo. Actividad: Evaluacin diagnstica. Ensayo: Alcances de la ciencia en el desarrollo cientfico, tcnico actual. * Analiza, interpreta y explica los alcances de la ciencia en el desarrollo cientfico, tcnico actual. * La ciencia y el conocimiento cientfico en el desarrollo cientfico tcnico actual: horas Semana/ Sesiones PROCEDIMENTAL

CONCEPTUAL CRONOGRAMA CONTENIDOS CAPACIDAD: Analiza, interpreta y explica la evolucin de la ciencia y el conocimiento cientfico en el desarrollo cientfico actual, con nfasis en la salud en general y la salud sexual y reproductiva en particular. LA CIENCIA Y EL CONOCIMIENTO CIENTFICO EN EL DESARROLLO CIENTFICO- TCNICO ACTUAL UNIDAD I 67. VI. ESTRATEGIAS METODOLGICAS 68. ESTRATEGIAS METODOLGICAS Los mtodos, procedimientos y tcnicas deben ser seleccionados en funcin a la naturaleza y propsitos de la asignatura. Debe propiciarse la participacin activa de los estudiantes en la construccin de sus aprendizajes y el desarrollo de sus capacidades 69. ESTRATEGIAS METODOLGICAS Debe promoverse el aprender haciendo y la investigacin como un modo de conocimiento. Debe promoverse los procedimientos de aprendizaje interactivos. 70. ESTRATEGIAS METODOLGICAS Ejemplo de Estrategias: Conferencia o clase magistral. Anlisis de lecturas: Dinmica grupal: Mtodo de preguntas Mtodo de Proyectos Seminarios 71. VII. MATERIALES EDUCATIVOS Y OTROS RECURSOS DIDACTICOS 72. MATERIALES EDUCATIVOS Y OTROS.. Explicita los principales medios y materiales educativos que se utilizarn para la adquisicin de los aprendizajes. Ej. pizarra, plumones, mota, transparencias, Laptop, proyector multimedia, pizarra digital rota folios, mapas conceptuales, cuadros sinpticos, mapas semnticos, etc. 73. MATERIALES EDUCATIVOS Y OTROS.. La determinacin (seleccin y/o elaboracin) de los medios y materiales educativos depende de la naturaleza de la asignatura y de los procedimientos y tcnicas que se utilicen. Ej. Materiales impresos: textos bsicos, mdulos de aprendizaje. Direcciones electrnicas para recabar informacin especializada sobre los contenidos planteados. 74. VIII. INDICADORES, TCNICAS E INTRUMENTOS DE EVALUACION 75. INDICADORES, TCNICAS E INTRUMENTOS DE EVALUACION Dar a conocer a los estudiantes lo que ser evaluado cmo, con qu procedimientos e instrumentos, las medidas de retroalimentacin, en qu fechas, el sistema de calificacin utilizado y los requisitos de aprobacin. Debe sealarse en el slabo que se aplicarn evaluaciones de entrada, proceso y final as como los alcances y propsitos de cada una de ellas. 76. INDICADORES, TCNICAS E INTRUMENTOS DE EVALUACION Debe precisarse los procedimientos e instrumentos de evaluacin que ser utilizados: el peso o coeficiente (ponderacin) asignado a los puntajes obtenidos de la aplicacin de estos instrumentos teora y practica. Cmo se obtendr el promedio de aprobacin del curso y la obligatoriedad de la asistencia .

77. INDICADORES, TCNICAS E INTRUMENTOS DE EVALUACION Evaluacin de resultados: Indicar pesos ponderados Sistema de calificacin: escala vigesimal (0 20) Exmenes parciales: Teora o Prctica Exmenes finales: Exmenes de aplazados: Seminarios Laboratorios 78. IX. BIBLIOGRAFIA 79. IX. BIBLIOGRAFIA Propsito: Que el estudiante conozca y utilice las fuentes de informacin considerada como bsica para el desarrollo de la asignatura. 80. IX. BIBLIOGRAFIA La bibliografa debe contener los libros, revistas, peridicos, direcciones de Internet y dems fuentes de informacin que sean de utilidad para la enseanza-aprendizaje. Las fuentes bibliogrficas elegidas deben ser actuales y pertinentes . 81. IX. BIBLIOGRAFIA La presentacin de las obras debe tener en cuenta el orden alfabtico de los autores, fecha de publicacin, ttulo de la obra, edicin, editorial, lugar y nmero de pginas. 82. CONCLUSIONES El slabo es el documento donde se formula la programacin del proceso de aprendizaje de un rea o subrea , recoge y organiza pedaggicamente las orientaciones del CURRICULO. El aprendizaje significativo es un proceso de construccin del conocimiento que considera la integracin de los saberes previos de los alumnos con los nuevos. Esto se logra organizando las sesiones de aprendizaje. 83. CONCLUSIONES El diseo de la organizacin de clase pasa por 3 momentos: inicio, desarrollo y cierre. Las tcnicas de enseanza aplicables a la educacin superior son multiples entre ellas: Exposisicin, interrogatorio, demostracin, investigacion bibliogrfica y hemerogrfica, investigacin de campo, discusin dirigida. 84. CONCLUSIONES El currculo convencional , diseado por objetivos, trabaja con relacin a la prediccin de cambios conductuales a operarse en los estudiantes y, al establecimiento de contenidos, entendidos como paquetes de informacin . El enfoque de competencias , concibe los aprendizajes de los estudiantes independientemente de los contenidos de que se trate. Interesan aqu los procesos de aprendizaje desarrollados por los alumnos 85. CONCLUSIONES A diferencia del slabo por objetivos el slabo por competencia enfatiza la descripcin de las capacidades que se buscan y su desagregacin en las dimensiones conceptual, procedimental y actitudinal El modelo de slabo por competencia sigue el siguiente esquema: I DATOS GENERALES, II SUMILLA, III . COMPETENCIAS GENERALES, IV . PROGRAMACION DE CONTENIDOS, V . CRONOGRAMA DE ACTIVIODADES VI . ESTRATEGIAS METODOLGICAS, VII . MATERIALES EDUCATIVOS Y OTROS RECURSOS DIDACTICOS, VIII INDICADORES, TCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN, IX .

BIBLIOGRAFIA. 86. MUCHAS GRACIAS MARGA YSABEL LPEZ RUIZ Lima Per Marzo 2009

Tipo de slabo predominante y el contenido del curso

&Fase 5El slabo A la hora de crear una clase de espaol para fines especficos, es importante considerar los diferentes tipos de slabos que pueden cuadrar o no con las metas y objetivos de la clase . Un slabo que se basa en situaciones quiere capacitar a los estudiantes para que puedan funcionar en la L2 en ciertas situaciones especficas. Un slabo basado en temas/contenidos quiere basar la enseanza en un tema especfico que da fundamento a las diferentes facetas de la enseanza (por ejemplo un enfoque en el tema de identidad o en la inmigracin). Otros slabos se basan en las funciones que son necesarias para comunicarse en la L2 (e.g., expresar opiniones, dar y pedir informacin, expresar preferencias, etc.).

Hay slabos que tambin se enfocan en unidades gramaticales para estructurar una clase. Por ejemplo, una clase de espaol puede empezar con el presente del indicativo porque es un tema gramatical fcil, y despus dar una sucesin a los temas ms difciles como el subjuntivo. Otros slabos se basan en textos, tanto textos que los estudiantes leen como los tipos de textos que los estudiantes pueden producir. Por ejemplo, un curso puede primero, enfocarse en folletos de hoteles y despus progresar a textos ms amplios como cuentos cortos, etc . En una clase de escritura se divide el contenido en los tipos de textos que los estudiantes van a escribir, como ensayos de argumentacin o ensayos de persuasin, etc. Otros slabos se basan en procesos de aprendizaje que pueden negociarse entre el profesor y los estudiantes durante el transcurso del curso. En este tipo de slabo hay un enfoque en el aprendiz y en el desarrollo de sus habilidades para aprender (e.g. estrategias de aprendizaje y de pensamiento crtico, etc.). Tambin hay slabos basados en tareas en las cuales la enseanza se divide en tareas segmentadas que se imbrican para poder, al final de la clase, lograr un objetivo especfico por medio del cumplimiento de una ltima tarea o proyecto. Tambin hay un reducido nmero de slabos que se dividen a base de consideraciones del lxico. Al considerar este tipo de slabo, es comn dividir el contenido en mltiples situaciones y difundirles a los estudiantes las palabras ms frecuentes en dichas situaciones. Otro estilo de slabo es el que se divide en trminos de competencias. Estos slabos tratan de delinear las actuaciones metas que los estudiantes podrn cumplir gracias a la instruccin que reciban (ejemplo de competenciasHacer llamadas telefnicas, rellenar una planilla a base de los gustos de un cliente, etc.). Hay otros estilos de slabos que se dividen en destrezas. Por ejemplo un slabo puede dividir una clase en sub-destrezas que componen la destreza de la escritura en espaol. Por ltimo consideramos un slabo integrado. Estos slabos buscan combinar varios tipos de slabos para utilizar las fuerzas de estos slabos y minimizar sus debilidades. Nuestra clase de Espaol Para Turistas se vale de un slabo integrado. No obstante, an los slabos integrados generalmente tienen un enfoque principal. Este enfoque se delinea en el apartado que sigue. Clases de lenguas para fines especficos muchas veces se enfocan en entornos del uso del lenguaje. Vemos que en una clase de espaol para turistas hay algunas determinadas situaciones en las cuales turistas en general necesitarn un grado de fluidez en el idioma (e.g., pidiendo comida en restaurantes, comprando productos, haciendo reservaciones en hoteles, etc.). Dadas estas situaciones del uso del espaol que consideramos importantes para los alumnos de este curso, hemos decidido emplear un slabo integrado con una estructura basada en las situaciones del uso de espaol para turistas. Los otros enfoques de nuestro slabo integrado se derivan primeramente de las situaciones del uso de espaol. Estos enfoques son: las funciones del uso del espaol, la gramtica del espaol, y, por ltimo el vocabulario del espaol. La distribucin de los contenidos de nuestro curso y la manera en que los enfoques se entrelacen con esta distribucin de contenidos pueden ser observadas en el cuadro abajo. Uno puede percatarse de que las situaciones del uso de espaol para esta clase han sido creadas a base de los objetivos del curso y por lo tanto estn diseados para alcanzar las necesidades de los estudiantes interesados en el curso. Es

importante tambin sealar que los objetivos del curso se reciclan a travs de las diferentes sesiones del curso. Distribucin de contenidos para cursos de Espaol para turistas Semana Sesin Objetivo Situacin Funciones Gramtica Vocabulario

E.1. Viernes E.2. (2h) G.

Conociendo gente

Saludos Despedidas Presentaciones Verbo Ser Decir de dnde viene Verbo Tener Pedir clarificacin o repeticin de significado

Saludos y despedidas Expresiones de presentacin Nmeros

A. B.1. B.2. Sbado C.2. (4h) E.1. E.2. F. G.

palabras interrogativas Dar y pedir nmeros informacin acerca de vocabulario fechas, horarios, ser y estar relacionado con precios y servicios futuro alojamiento/servicios Haciendo ofrecidos perifrstico del hotel reservaciones dar y pedir Haber preposiciones de direcciones, hacer artculos lugar llamadas telefnicas, el imperativo llamar la atencin de llenar planillas de alguien reservacin verbos relacionados con direcciones palabras interrogativas Dar y pedir nmeros informacin acerca de vocab relacionado fechas, horarios, ser y estar con precios y servicios futuro alojamiento/servicios Haciendo ofrecidos perifrstico del hotel reservaciones dar y pedir Haber preposiciones de direcciones, hacer artculos lugar llamadas telefnicas, el imperativo llamar la atencin de llenar planillas de alguien reservacin verbos relacionados con direcciones De compras Pedir informacin sobre productos Describir productos Pedir informacin sobre el precio Gustar Concordancia en gnero y nmero y Colores, ropa, nmeros, adjetivos descriptivos, comida y objetos, frases tiles en situaciones

A. B.1. B.2. Viernes C.2. (2h) E.1. E.2. F. G.

Sbado A.1. (4h) C.1. C.2. G.

Regatear Informacin sobre modos de pago persona Expresar preferencias y gustos Pedir informacin sobre productos Describir productos Pedir informacin sobre el precio Regatear Informacin sobre modos de pago Expresar preferencias y gustos

de compras,

A.1. Viernes C.1. (2h) C.2. G.

De compras

Gustar Concordancia en gnero y nmero y persona

Colores, ropa, nmeros, adjetivos descriptivos, comida y objetos, frases tiles en situaciones de compras,

C.1. C.2. D.1. Sbado D.2. (4h) D.3. G. E.1.

En el restaurante

Pedir informacin sobre temes en el men y precios. Expresar gustos en cuanto a alimentos y bebidas. mandatos Pedir informacin formales sobre modos de pago despus de comer. Saludos, Despedidas y otras palabras de cortesa

frases tiles en situaciones de restaurantes, vocabulario de la comida, modos de pago, expresiones de cortesa, verbos relacionados con modos de preparacin, vocabulario para poner la mesa frases tiles en situaciones de restaurantes, vocabulario de la comida, modos de pago, expresiones de cortesa, verbos relacionados con modos de preparacin, vocabulario para poner la mesa

C.1. C.2. D.1. Viernes D.2. (2h) D.3. G. E.1.

En el restaurante

mandatos formales

Sbado (4h)

Repaso/field trip/evaluacin

Al valernos de un slabo de esta ndole vemos que es til recurrir a diferentes libros de espaol general que tienen captulos que tocan el tema de viajes para usar los recursos pertinentes a nuestro curso. Adems, es necesario que consideremos las situaciones del uso de espaol en s e incorporar, a base de stos, nuestro propio conocimiento del lenguaje que se utiliza en estos entornos. En adicin, debido al hecho de que nuestro curso abarca solamente 4 situaciones, es muy factible, en este caso, poder encontrar recursos y materiales en la Internet que sean tiles y autnticos, para colocar cada situacin dentro de una situacin real. http://static.wetpaint.com/img/b g/1.png?v=20111214172750

ESCUELA SUPERIOR POLITCNICA DEL LITORAL Instituto de Ciencias Matemticas SYLLABUS DEL CURSO Anlisis Numrico
1. CDIGO Y NMERO DE CRDITOS: CDIGO: ICM00158 NMERO DE CRDITOS: 4 2. DESCRIPCIN DEL CURSO.
El curso de Anlisis Numrico trata sobre la teora y los algoritmos propios para el desarrollo de mtodos numricos que permiten resolver problemas de la ingeniera con exactitud controlada y con un soporte computacional. En particular se profundiza en el desarrollo y anlisis de los mtodos numricos para resolver ecuaciones no lineales, sistemas de ecuaciones lineales, interpolacin, diferenciacin e integracin y resolucin de ecuaciones diferenciales ordinarias y parciales. Se hace nfasis en la resolucin informtica a travs de programas de clculo numrico y simblico tales como Mathematica o Matlab, los cuales resultan altamente eficientes para el desarrollo de los algoritmos numricos planteados. Es importante que los alumnos de este curso traten, durante el mismo, problemas reales asociados al perfil de la carrera de ingeniera que estudian, en los cuales utilicen los mtodos numricos estudiados.

3. PRERREQUISITOS Y CORREQUISITOS:

PRERREQUISITO: Fundamentos de Computacin de cdigo ICM00794 CORREQUISITO: Ecuaciones

Diferenciales de cdigo ICM01974 4. TEXTO Y OTRAS REFERENCIAS REQUERIDAS PARA EL DICTADO DEL CURSO Textos: ANLISIS NUMRICO, de Richard L. Burden y J. Douglas Faires. Sptima Edicin. Editorial Thomson. Mxico 2002. ANLISIS NUMRICO CON APLICACIONES, de Curtis Gerald y Patrick Wheatley, Sexta Edicin. Editorial Prentice Hall. Mxico 2000. MTODOS NUMRICOS PARA INGENIEROS, de Steven Chapra y Raymond Canale, Cuarta Edicin, Editorial Mc Graw Hill, Mxico 2003.

5. OBJETIVOS GENERALES DEL CURSO (RESULTADOS DE APRENDIZAJE DEL CURSO)

Aplicar m todos de clculo numrico y fundamentos matemticos para la solucin de problemas de complejidad analtica. Implementar algoritmos mediante el uso del computador para el anlisis de soluciones con su respectivo error. Modelar matemticamente problemas afines al perfil profesional con sus respectivos mtodos numricos. Interpretar datos y resultados relacionados con problemas de la pr ctica laboral.

6. TPICOS O TEMAS CUBIERTOS

Fundamentos de los mtodos numricos (2 horas). Soluci n de ecuaciones no lineales (6 horas). Sistemas de ecuaciones lineales (8 horas). Mtodos iterativos en el lgebra Matricial (4 horas). Interpolaci n polinmica (8 horas). Diferenciaci n numrica (2 horas). Integraci n numrica (12 horas). Ecuaciones Diferenciales ordinarias (8 horas). Ecuaciones Diferenciales parciales (6 horas). 2

7. HORARIO DE CLASE/LABORATORIO
Slo hay cuatro horas tericas semanales.

8. CONTRIBUCIN DEL CURSO EN LA FORMACIN DE UN INGENIERO

Con el curso de anlisis numrico el ingeniero adquiere las habilidades de: Representar la realidad concreta de un problema tcnico a travs de un modelo matemtico. Hacer estimaciones de clculos analticos. Calcular la cota del error en las estimaciones que se hacen. Utilizar diferentes tcnicas algortmicas para resolver problemas reales. Disear sus propios programas computacionales para la resolucin de problemas. Reconocer y controlar la aproximaci n de los clculos numricos.

9. RELACIN DEL CURSO CON EL CRITERIO 3 DE ACREDITACIN ABET : RESULTADOS DE LA CONTRIBUCIN (ALTA, EL ESTUDIANTE DEBE: A A LA K MEDIA, BAJA)
Alta

a) Aplicar Conocimientos en matemticas, ciencia e ingeniera. Media b) Disear, conducir experimentos, analizar e interpretar datos. *** c) Disear sistemas, componentes o procesos bajo restricciones realistas. Media d) Trabajar como un equipo multidisciplinario. Alta e) Identificar, formular y resolver problemas de ingeniera. *** f) Comprender la responsabilidad tica y profesional. Media g) Comunicarse efectivamente. Media

Plantear y resolver problemas de la ingeniera utilizando algoritmos y software (Matlab y Mathematica) combinando el anlisis matemtico con el avance de la computacin.

Analizar los datos obtenidos con los recursos recibidos en el curso.

***

Tener capacidad de acoplarse en todas las reas de la ingeniera y ciencias aplicadas. Formular y resolver problemas de la ingeniera empleando mtodos numricos. ***

Ser capaz de presentar con cultura matemtica un proyecto del mbito de la ingeniera y las ciencias aplicadas. Analizar la mejor solucin de los problemas crticos

h) Entender el impacto de la ingeniera en el contexto social, medioambiental, econmico y global. Media i) Comprometerse con el aprendizaje continuo.

de la ingeniera.

Mantener contacto con el mundo de la tecnologa y las soluciones a los problemas de software y hardware de la ingeniera.

10. EVALUACIN DEL CURSO Primera Evaluacin Segunda Evaluacin Exmenes 70% 60% Lecciones 30% Tareas Informes Participacin en Clase Proyecto 10% TOTAL 100% 100% 10. EVALUACIN DEL CURSO Primera Evaluacin Segunda Evaluacin Exmenes 70% 60% Lecciones 30% Tareas Informes Participacin en Clase Proyecto 10% TOTAL 100% 100% 10. EVALUACIN DEL CURSO Primera Evaluacin Segunda Evaluacin Exmenes 70% 60% Lecciones 30% Tareas Informes Participacin en Clase Proyecto 10% TOTAL 100% 100% 10. EVALUACIN DEL CURSO Primera Evaluacin Segunda Evaluacin Exmenes 70% 60% Lecciones 30% Tareas Informes Participacin en Clase

Tercera Evaluacin 100% 30%

100%

Tercera Evaluacin 100% 30%

100%

Tercera Evaluacin 100% 30%

100%

Tercera Evaluacin 100% 30%

Proyecto TOTAL

100%

10% 100%

100%

10. EVALUACIN DEL CURSO Primera Evaluacin Segunda Evaluacin Exmenes 70% 60% Lecciones 30% Tareas Informes Participacin en Clase Proyecto 10% TOTAL 100% 100% 10. EVALUACIN DEL CURSO Primera Evaluacin Segunda Evaluacin Exmenes 70% 60% Lecciones 30% Tareas Informes Participacin en Clase Proyecto 10% TOTAL 100% 100% 10. EVALUACIN DEL CURSO Primera Evaluacin Segunda Evaluacin Exmenes 70% 60% Lecciones 30% Tareas Informes Participacin en Clase Proyecto 10% TOTAL 100% 100% 10. EVALUACIN DEL CURSO Primera Evaluacin Segunda Evaluacin Exmenes 70% 60% Lecciones 30% Tareas Informes Participacin en Clase Proyecto 10% TOTAL 100% 100% 10. EVALUACIN DEL CURSO Primera Evaluacin Segunda Evaluacin Exmenes 70% 60% Lecciones 30%

Tercera Evaluacin 100% 30%

100%

Tercera Evaluacin 100% 30%

100%

Tercera Evaluacin 100% 30%

100%

Tercera Evaluacin 100% 30%

100%

Tercera Evaluacin 100% 30%

Tareas Informes Participacin en Clase Proyecto TOTAL 100%

10% 100%

100%

10. EVALUACIN DEL CURSO Primera Evaluacin Segunda Evaluacin Exmenes 70% 60% Lecciones 30% Tareas Informes Participacin en Clase Proyecto 10% TOTAL 100% 100% 10. EVALUACIN DEL CURSO Primera Evaluacin Segunda Evaluacin Exmenes 70% 60% Lecciones 30% Tareas Informes Participacin en Clase Proyecto 10% TOTAL 100% 100% 10. EVALUACIN DEL CURSO Primera Evaluacin Segunda Evaluacin Exmenes 70% 60% Lecciones 30% Tareas Informes Participacin en Clase Proyecto 10% TOTAL 100% 100% 10. EVALUACIN DEL CURSO Primera Evaluacin Segunda Evaluacin Exmenes 70% 60% Lecciones 30% Tareas Informes Participacin en Clase Proyecto 10% TOTAL 100% 100% 10. EVALUACIN DEL CURSO Primera Evaluacin Segunda

Tercera Evaluacin 100% 30%

100%

Tercera Evaluacin 100% 30%

100%

Tercera Evaluacin 100% 30%

100%

Tercera Evaluacin 100% 30%

100%

Tercera Evaluacin

Evaluacin Exmenes 70% 60% Lecciones 30% Tareas Informes Participacin en Clase Proyecto 10% TOTAL 100% 100% 10. EVALUACIN DEL CURSO Primera Evaluacin Segunda Evaluacin Exmenes 70% 60% Lecciones 30% Tareas Informes Participacin en Clase Proyecto 10% TOTAL 100% 100% 10. EVALUACIN DEL CURSO Primera Evaluacin Segunda Evaluacin Exmenes 70% 60% Lecciones 30% Tareas Informes Participacin en Clase Proyecto 10% TOTAL 100% 100% 10. EVALUACIN DEL CURSO Primera Evaluacin Segunda Evaluacin Exmenes 70% 60% Lecciones 30% Tareas Informes Participacin en Clase Proyecto 10% TOTAL 100% 100% 10. EVALUACIN DEL CURSO Primera Evaluacin Segunda Evaluacin Exmenes 70% 60% Lecciones 30% Tareas Informes Participacin en Clase Proyecto 10% TOTAL 100% 100%

100% 30%

100%

Tercera Evaluacin 100% 30%

100%

Tercera Evaluacin 100% 30%

100%

Tercera Evaluacin 100% 30%

100%

Tercera Evaluacin 100% 30%

100%

10. EVALUACIN DEL CURSO Primera Evaluacin Segunda Evaluacin Exmenes 70% 60% Lecciones 30% Tareas Informes Participacin en Clase Proyecto 10% TOTAL 100% 100%

Tercera Evaluacin 100% 30%

100%

ESCUELA SUPERIOR POLITCNICA DEL LITORAL (Nombre de la Unidad Acadmica) SYLLABUS DEL CURSO (Nombre del curso)
1. CDIGO Y NMERO DE CRDITOS: CDIGO: NMERO DE CRDITOS: 2. DESCRIPCIN DEL CURSO (Tiene que ser exactamente lo que est publicado en el Catlogo Institucional).

3. PRERREQUISITOS Y CORREQUISITOS: PREREQUISITO: CORREQUISITO: 4. TEXTO Y OTRAS REFERENCIAS REQUERIDAS PARA EL DICTADO DEL CURSO (Autor, Ttulo del Libro, Edicin y Ao de Publicacin, Editorial).

5. OBJETIVOS GENERALES DEL CURSO

6. TPICOS O TEMAS CUBIERTOS (NMERO DE HORAS POR TEMA)

7. HORARIO DE CLASE/LABORATORIO (NMERO DE SESIONES POR SEMANA Y DURACIN DE CADA SESIN).

8. CONTRIBUCIN DEL CURSO EN LA FORMACIN DE UN INGENIERO (CRITERIO # 5 DE ACREDITACION ABET)

9. RELACIN DEL CURSO CON EL CRITERIO 3 DE ACREDITACIN RESULTADOS DE APRENDIZAJE (LEARNING OUTCOMES) RESULTADOS DE LA A A LA K
a) Habilidad para aplicar conocimientos de computacin y matemticas apropiados a su disciplina. b) Habilidad para analizar un problema, e identificar y definir los requerimientos computacionales apropiados para su solucin. c) Habilidad para disear, implementar, y evaluar un sistema basado en computadoras, procesos, componentes o programas que cumplan necesidades especficas. d) Habilidad para funcionar efectivamente en equipos para alcanzar una meta comn. e) Comprensin de las responsabilidades profesionales, ticas, legales, de seguridad y sociales. f) Habilidad para comunicarse efectivamente con un rango de audiencias. g) Habilidad para analizar el impacto local y global de la computacin sobre los individuos, organizaciones y sociedad. h) Reconocer la necesidad para y la habilidad de involucrarse en un desarrollo profesional continuo. i) Habilidad para usar tcnicas, habilidades, y herramientas actuales, necesarias para la prctica de la computacin. j) Capacidad de liderar, gestionar o emprender proyectos.

ABET :

CONTRIBUCIN (ALTA, MEDIA, BAJA)

EL ESTUDIANTE DEBE:

10. EVALUACIN DEL CURSO Primera Evaluacin Exmenes Lecciones Deberes Informes Participacin en Clase Otros TOTAL Segunda Evaluacin Tercera Evaluacin

100%

100%

100%

11. RESPONSABLE DE LA ELABORACIN DEL SYLLABUS Y FECHA DE ELABORACIN Elaborado por: Fecha:

ESCUELA SUPERIOR POLITCNICA DEL LITORAL (Nombre de la Unidad Acadmica) SYLLABUS DEL CURSO (Nombre del curso)
1. CDIGO Y NMERO DE CRDITOS: CDIGO: NMERO DE CRDITOS: 2. DESCRIPCIN DEL CURSO (Tiene que ser exactamente lo que est publicado en el Catlogo Institucional).

3. PRERREQUISITOS Y CORREQUISITOS: PREREQUISITO: CORREQUISITO: 4. TEXTO Y OTRAS REFERENCIAS REQUERIDAS PARA EL DICTADO DEL CURSO (Autor, Ttulo del Libro, Edicin y Ao de Publicacin, Editorial).

5. OBJETIVOS GENERALES DEL CURSO

6. TPICOS O TEMAS CUBIERTOS (NMERO DE HORAS POR TEMA)

7. HORARIO DE CLASE/LABORATORIO (NMERO DE SESIONES POR SEMANA Y DURACIN DE CADA SESIN).

8. CONTRIBUCIN DEL CURSO EN LA FORMACIN DE UN INGENIERO (CRITERIO # 5 DE ACREDITACION ABET)

9. RELACIN DEL CURSO CON EL CRITERIO 3 DE ACREDITACIN RESULTADOS DE APRENDIZAJE (LEARNING OUTCOMES) RESULTADOS DE LA A A LA K
a) Habilidad para aplicar conocimientos de computacin y matemticas apropiados a su disciplina. b) Habilidad para analizar un problema, e identificar y definir los requerimientos computacionales apropiados para su solucin.

ABET :

CONTRIBUCIN (ALTA, MEDIA, BAJA)

EL ESTUDIANTE DEBE:

c) Habilidad para disear, implementar, y evaluar un sistema basado en computadoras, procesos, componentes o programas que cumplan necesidades especficas. d) Habilidad para funcionar efectivamente en equipos para alcanzar una meta comn. e) Comprensin de las responsabilidades profesionales, ticas, legales, de seguridad y sociales. f) Habilidad para comunicarse efectivamente con un rango de audiencias. g) Habilidad para analizar el impacto local y global de la computacin sobre los individuos, organizaciones y sociedad. h) Reconocer la necesidad para y la habilidad de involucrarse en un desarrollo profesional continuo. i) Habilidad para usar tcnicas, habilidades, y herramientas actuales, necesarias para la prctica de la computacin. j) Capacidad de liderar, gestionar o emprender proyectos.

10. EVALUACIN DEL CURSO Primera Evaluacin Exmenes Lecciones Deberes Informes Participacin en Clase Otros TOTAL Segunda Evaluacin Tercera Evaluacin

100%

100%

100%

11. RESPONSABLE DE LA ELABORACIN DEL SYLLABUS Y FECHA DE ELABORACIN Elaborado por: Fecha:

11 RESPONSABLES EN LA ELABORACION DEL SILABO Y FECHA DE ENTREGA.

ESCUELA SUPERIOR POLITCNICA DEL LITORAL (Nombre de la Unidad Acadmica) SYLLABUS DEL CURSO (Nombre del curso)
1. CDIGO Y NMERO DE CRDITOS: CDIGO: NMERO DE CRDITOS: 2. DESCRIPCIN DEL CURSO (Tiene que ser exactamente lo que est publicado en el Catlogo Institucional).

3. PRERREQUISITOS Y CORREQUISITOS: PREREQUISITO:

CORREQUISITO: 4. TEXTO Y OTRAS REFERENCIAS REQUERIDAS PARA EL DICTADO DEL CURSO (Autor, Ttulo del Libro, Edicin y Ao de Publicacin, Editorial).

5. OBJETIVOS GENERALES DEL CURSO

6. TPICOS O TEMAS CUBIERTOS (NMERO DE HORAS POR TEMA)

7. HORARIO DE CLASE/LABORATORIO (NMERO DE SESIONES POR SEMANA Y DURACIN DE CADA SESIN).

8. CONTRIBUCIN DEL CURSO EN LA FORMACIN DE UN INGENIERO (CRITERIO # 5 DE ACREDITACION ABET)

9. RELACIN DEL CURSO CON EL CRITERIO 3 DE ACREDITACIN RESULTADOS DE APRENDIZAJE (LEARNING OUTCOMES) RESULTADOS DE LA A A LA K CONTRIBUCIN (ALTA, MEDIA, BAJA)

ABET :

EL ESTUDIANTE DEBE:

a) Habilidad para aplicar conocimientos de computacin y matemticas apropiados a su disciplina. b) Habilidad para analizar un problema, e identificar y definir los requerimientos computacionales apropiados para su solucin. c) Habilidad para disear, implementar, y evaluar un sistema basado en computadoras, procesos, componentes o programas que cumplan necesidades especficas. d) Habilidad para funcionar efectivamente en equipos para alcanzar una meta comn. e) Comprensin de las responsabilidades profesionales, ticas, legales, de seguridad y sociales. f) Habilidad para comunicarse efectivamente con un rango de audiencias. g) Habilidad para analizar el impacto local y global de la computacin sobre los individuos, organizaciones y sociedad. h) Reconocer la necesidad para y la habilidad de involucrarse en un desarrollo profesional continuo. i) Habilidad para usar tcnicas, habilidades, y herramientas actuales, necesarias para la prctica de la computacin. j) Capacidad de liderar, gestionar o emprender proyectos.

10. EVALUACIN DEL CURSO Primera Evaluacin Exmenes Lecciones Deberes Informes Participacin en Clase Otros TOTAL Segunda Evaluacin Tercera Evaluacin

100%

100%

100%

11. RESPONSABLE DE LA ELABORACIN DEL SYLLABUS Y FECHA DE ELABORACIN Elaborado por:

Fecha:

ESCUELA SUPERIOR POLITCNICA DEL LITORAL (Nombre de la Unidad Acadmica) SYLLABUS DEL CURSO (Nombre del curso)
1. CDIGO Y NMERO DE CRDITOS: CDIGO: NMERO DE CRDITOS: 2. DESCRIPCIN DEL CURSO (Tiene que ser exactamente lo que est publicado en el Catlogo Institucional).

3. PRERREQUISITOS Y CORREQUISITOS:

PREREQUISITO: CORREQUISITO: 4. TEXTO Y OTRAS REFERENCIAS REQUERIDAS PARA EL DICTADO DEL CURSO (Autor, Ttulo del Libro, Edicin y Ao de Publicacin, Editorial).

5. OBJETIVOS GENERALES DEL CURSO

6. TPICOS O TEMAS CUBIERTOS (NMERO DE HORAS POR TEMA)

7. HORARIO DE CLASE/LABORATORIO (NMERO DE SESIONES POR SEMANA Y DURACIN DE CADA SESIN).

8. CONTRIBUCIN DEL CURSO EN LA FORMACIN DE UN INGENIERO (CRITERIO # 5 DE ACREDITACION ABET)

9. RELACIN DEL CURSO CON EL CRITERIO 3 DE ACREDITACIN RESULTADOS DE APRENDIZAJE (LEARNING OUTCOMES) RESULTADOS DE LA A A LA K CONTRIBUCIN (ALTA, MEDIA, BAJA)

ABET :

EL ESTUDIANTE DEBE:

a) Habilidad para aplicar conocimientos de computacin y matemticas apropiados a su disciplina. b) Habilidad para analizar un problema, e identificar y definir los requerimientos computacionales apropiados para su solucin. c) Habilidad para disear, implementar, y evaluar un sistema basado en computadoras, procesos, componentes o programas que cumplan necesidades especficas. d) Habilidad para funcionar efectivamente en equipos para alcanzar una meta comn. e) Comprensin de las responsabilidades profesionales, ticas, legales, de seguridad y sociales. f) Habilidad para comunicarse efectivamente con un rango de audiencias. g) Habilidad para analizar el impacto local y global de la computacin sobre los individuos, organizaciones y sociedad. h) Reconocer la necesidad para y la habilidad de involucrarse en un desarrollo profesional continuo. i) Habilidad para usar tcnicas, habilidades, y herramientas actuales, necesarias para la prctica de la computacin. j) Capacidad de liderar, gestionar o emprender proyectos.

10. EVALUACIN DEL CURSO Primera Evaluacin Exmenes Lecciones Deberes Informes Participacin en Clase Otros TOTAL Segunda Evaluacin Tercera Evaluacin

100%

100%

100%

11. RESPONSABLE DE LA ELABORACIN DEL SYLLABUS Y FECHA DE ELABORACIN Elaborado por:

Fecha:

ESCUELA SUPERIOR POLITCNICA DEL LITORAL (Nombre de la Unidad Acadmica) SYLLABUS DEL CURSO (Nombre del curso)
1. CDIGO Y NMERO DE CRDITOS: CDIGO: NMERO DE CRDITOS: 2. DESCRIPCIN DEL CURSO (Tiene que ser exactamente lo que est publicado en el Catlogo Institucional).

3. PRERREQUISITOS Y CORREQUISITOS:

PREREQUISITO: CORREQUISITO: 4. TEXTO Y OTRAS REFERENCIAS REQUERIDAS PARA EL DICTADO DEL CURSO (Autor, Ttulo del Libro, Edicin y Ao de Publicacin, Editorial).

5. OBJETIVOS GENERALES DEL CURSO

6. TPICOS O TEMAS CUBIERTOS (NMERO DE HORAS POR TEMA)

7. HORARIO DE CLASE/LABORATORIO (NMERO DE SESIONES POR SEMANA Y DURACIN DE CADA SESIN).

8. CONTRIBUCIN DEL CURSO EN LA FORMACIN DE UN INGENIERO (CRITERIO # 5 DE ACREDITACION ABET)

9. RELACIN DEL CURSO CON EL CRITERIO 3 DE ACREDITACIN RESULTADOS DE APRENDIZAJE (LEARNING OUTCOMES) RESULTADOS DE LA A A LA K CONTRIBUCIN (ALTA, MEDIA, BAJA)

ABET :

EL ESTUDIANTE DEBE:

a) Habilidad para aplicar conocimientos de computacin y matemticas apropiados a su disciplina. b) Habilidad para analizar un problema, e identificar y definir los requerimientos computacionales apropiados para su solucin. c) Habilidad para disear, implementar, y evaluar un sistema basado en computadoras, procesos, componentes o programas que cumplan necesidades especficas. d) Habilidad para funcionar efectivamente en equipos para alcanzar una meta comn. e) Comprensin de las responsabilidades profesionales, ticas, legales, de seguridad y sociales. f) Habilidad para comunicarse efectivamente con un rango de audiencias. g) Habilidad para analizar el impacto local y global de la computacin sobre los individuos, organizaciones y sociedad. h) Reconocer la necesidad para y la habilidad de involucrarse en un desarrollo profesional continuo. i) Habilidad para usar tcnicas, habilidades, y herramientas actuales, necesarias para la prctica de la computacin. j) Capacidad de liderar, gestionar o emprender proyectos.

10. EVALUACIN DEL CURSO Primera Evaluacin Exmenes Lecciones Deberes Informes Participacin en Clase Otros TOTAL Segunda Evaluacin Tercera Evaluacin

100%

100%

100%

11. RESPONSABLE DE LA ELABORACIN DEL SYLLABUS Y FECHA DE ELABORACIN Elaborado por:

Fecha:

ESCUELA SUPERIOR POLITCNICA DEL LITORAL (Nombre de la Unidad Acadmica) SYLLABUS DEL CURSO (Nombre del curso)
1. CDIGO Y NMERO DE CRDITOS: CDIGO: NMERO DE CRDITOS: 2. DESCRIPCIN DEL CURSO (Tiene que ser exactamente lo que est publicado en el Catlogo Institucional).

3. PRERREQUISITOS Y CORREQUISITOS: PREREQUISITO: CORREQUISITO: 4. TEXTO Y OTRAS REFERENCIAS REQUERIDAS PARA EL DICTADO DEL CURSO (Autor, Ttulo del Libro, Edicin y Ao de Publicacin, Editorial).

5. OBJETIVOS GENERALES DEL CURSO

6. TPICOS O TEMAS CUBIERTOS (NMERO DE HORAS POR TEMA)

7. HORARIO DE CLASE/LABORATORIO (NMERO DE SESIONES POR SEMANA Y DURACIN DE CADA SESIN).

8. CONTRIBUCIN DEL CURSO EN LA FORMACIN DE UN INGENIERO (CRITERIO # 5 DE ACREDITACION ABET)

9. RELACIN DEL CURSO CON EL CRITERIO 3 DE ACREDITACIN RESULTADOS DE APRENDIZAJE (LEARNING OUTCOMES) RESULTADOS DE LA A A LA K
a) Habilidad para aplicar conocimientos de computacin y matemticas apropiados a su disciplina. b) Habilidad para analizar un problema, e identificar y definir los requerimientos computacionales apropiados para su solucin. c) Habilidad para disear, implementar, y evaluar un sistema basado en computadoras, procesos, componentes o programas que cumplan necesidades especficas. d) Habilidad para funcionar efectivamente en equipos para alcanzar una meta comn. e) Comprensin de las responsabilidades profesionales, ticas, legales, de seguridad y sociales.

ABET :

CONTRIBUCIN (ALTA, MEDIA, BAJA)

EL ESTUDIANTE DEBE:

f) Habilidad para comunicarse efectivamente con un rango de audiencias. g) Habilidad para analizar el impacto local y global de la computacin sobre los individuos, organizaciones y sociedad. h) Reconocer la necesidad para y la habilidad de involucrarse en un desarrollo profesional continuo. i) Habilidad para usar tcnicas, habilidades, y herramientas actuales, necesarias para la prctica de la computacin. j) Capacidad de liderar, gestionar o emprender proyectos.

10. EVALUACIN DEL CURSO Primera Evaluacin Exmenes Lecciones Deberes Informes Participacin en Clase Otros TOTAL Segunda Evaluacin Tercera Evaluacin

100%

100%

100%

11. RESPONSABLE DE LA ELABORACIN DEL SYLLABUS Y FECHA DE ELABORACIN Elaborado por: Fecha: