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UNIVERSIDAD NACIONAL DE LA PATAGONIA SAN JUAN BOSCO FACULTAD DE HUMANIDADES Y CIENCIAS SOCIALES PROGRAMA DE: DEPARTAMENTO DE: DIDCTICA

GENERAL SEDE TRELEW

PROFESOR RESPOSABLE: Magster Sonia Rosa Morejn EQUIPO DE CATEDRA: Lic. Marisa Guerra, Prof. Claudia Sols, Prof. Yolanda Malerba Auxiliar Alumna Amanda Troncoso

PROGRAMA DE LA CTEDRA: DIDCTICA GENERAL

Ao Acadmico 2007 Trelew Chubut

UNIVERSIDAD NACIONAL DE LA PATAGONIA SAN JUAN BOSCO

FACULTAD DE HUMANIDADES Y CIENCIAS SOCIALES CATEDRA : DIDCTICA GENERAL CARRERAS: Profesorados en Historia, Geografa, Letras, Ciencias Naturales y Matemtica. AO ACADEMICO: 2007 PROFESORA: Magster Sonia Rosa Morejn AYUDANTES: Lic. Marisa Guerra, Prof. Claudia Sols, Prof. Yolanda Malerba. Auxiliar Alumna Amanda Troncoso PROGRAMA DE CATEDRA Encuadre curricular de la materia En el plan de estudios de las carreras: Profesorados en Historia, Geografa y Letras para el 3r. Ciclo de EGB y Polimodal con cuatro aos de duracin y en los Profesorados en Historia, Geografa, Letras, de cinco aos, esta asignatura es obligatoria. Forma parte del rea pedaggico didctica, se encuentra en el segundo ao de la misma con una modalidad de cursado anual y una carga horaria de ciento veinte horas. Se articula con el resto de las espacios curriculares del rea no slo para los profesorados de la Facultad de Humanidades y Ciencias Sociales sino tambin para los de las Facultades de Ciencias Naturales e Ingeniera, instituciones stas, a las que los docentes prestamos el servicio. La finalidad que se persigue con la enseanza de la didctica general como campo de conocimiento es que los estudiantes logren analizar, explicar y comprender distintas miradas en torno a la enseanza, atendiendo distintos contextos socio histricos y en especial el anlisis de la clase en nuestros das. Marco referencial del grupo Presentacin Esta propuesta de programa es una hiptesis de trabajo sujeta a reconstrucciones y ajustes atendiendo el contexto socio histrico en el que se ir poniendo en acto, para ello se considerarn los aportes, las necesidades, demandas, sugerencias de los alumnos y de todos los que integran el equipo de la ctedra. El nombre de nuestro espacio curricular es DIDACTICA GENERAL ; por ello, ser general la perspectiva que adoptaremos en el estudio de los diferentes temas. Para desarrollar los contenidos previstos se recuperarn los saberes de los alumnos de los campos de

conocimiento de las carreras que cursan. La didctica es un campo de conocimiento en cuestionamiento pero tambin cuestionado. Como expresa Susana Barco esta asignatura aparece como obligada a poner en tensin las discusiones tericas contemporneas que convocan a la investigacin y a la produccin acadmica con las particulares prcticas de los niveles formadores de docentes e investigadores de la educacin1 El proceso de discusin no slo se centra en lo epistemolgico al interior del campo sino que atraviesa otros contextos, vinculados con lo social, lo poltico, lo axiolgico y lo tico. Preguntas tales como qu enseamos cuando enseamos didctica? qu investigamos los docentes de didctica? qu didctica ponemos en acto? Nos remiten a una mirada amplia de este campo de conocimiento. En el que la enseanza no se limita al aula, sino que se encuentra articulada necesariamente con otras reflexiones acerca de: lo social, lo poltico, el papel de la escuela, el contenido socio histrico de la enseanza, los procesos de democratizacin cultural de las instituciones , lo tico. Desde estas aproximaciones tericas, se recuperarn como eje de abordaje el anlisis de los nuevos desafos que la enseanza debe atender: la multiplicidad de sujetos, conocimientos, espacios y tiempos que la realidad educativa cotidiana presenta. Se pretende que los estudiantes debatan los problemas en torno a la enseanza, por tanto no se busca que se conozcan todas las respuestas, sino que puedan plantearse otros problemas y nuevas preguntas que conlleven (qu?, Cundo?, Dnde?, cmo? y, sobre todo, por qu?) a los caminos que de la investigacin surgen algunas respuestas. Ser necesario que los alumnos recuperen conceptos generales polticos, filosficos, epistemolgicos, ticos, econmicos, culturales, sociolgicos, pedaggicos y educativos (como ideologa, poder, democracia, libertad, igualdad, conocimiento, cultura social, economa, ) para comprender que a travs de la enseanza se concretan los fines de la educacin de una sociedad ya que la prctica de la enseanza tiene una alto contenido poltico. Observamos desde nuestra biografa profesional, que el recorrido por la ctedra didctica general no es suficiente para generar en los alumnos la superacin de aquellas prcticas vividas por l, reproduciendo en su prctica.
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y que son cuestionadas desde la reflexin, pero la siguen

En Aproximaciones a una Propuesta: Asignatura Didctica para el nivel superior Departamento de Conduccin del aprendizajes-Facultada de Ciencias de la Educacin Universidad Nacional del Comahue Cipolletti Ro Negro

Este anlisis nos a lleva a proponer con los alumnos un espacio dentro del programa en el que los mismos reflexionan acerca de las representaciones que tienen del escenario social, del educativo, el significado que le otorgan a ser : docente , un buen profesor; Las conclusiones a las que se fueron arribando se trabajan desde dos lugares, desde la devolucin por parte del equipo y desde el atravesamiento con la bibliografa. El conocimiento es una construccin socio-histrica y, por tanto, es subjetivo y cuestionable; no es verdadero, ni nico, ni cerrado. Por ello ser necesario cuestionar las ideas y los conocimientos existentes sobre la realidad social y educativa (indagando fundamentalmente en los pensamientos, comportamientos y valores que los estudiantes aceptan como parte del sentido comn) y desvelar/desnaturalizar la ideologa hegemnica subyacente en ellos para que puedan elegir, conscientemente y lo ms libremente posible, aquellas interpretaciones que ms convenzan. Creemos que si los estudiantes piensan acerca de educacin y la enseanza vivenciados por ellos mismos, podrn ir construyendo un pensamiento profesional propio, fundamentado y crtico sobre las situaciones sociales y los procesos educativos. En la primera unidad y siempre recuperando la biografa escolar se trabajar desde una perspectiva histrica y sociolgica la genealoga del aula. Se analizaran los supuestos epistemolgicos del saber didctico, as mismo se plantear la crisis de la didctica como campo de conocimiento de las ciencias sociales y las proyecciones de la misma en la enseanza actual. Se intentar por tanto que el estudiante reflexione acerca de su recorrido por el sistema educativo, en tanto sujetos que nos vamos constituyendo y representado en un mundo de significados, emociones, rupturas, conocimientos, historias, formacin. Se abordar temticas vinculadas con las identificaciones como alumnos y como docentes, recuperando conceptualizaciones tales como: biografa escolar, identidad, representaciones. Deseamos que los alumnos recorrar las posturas en torno a la didctica para que problematicen su visin y les permita reflexionar sobre lo que plantea Edith Litwin acerca de los problemas para una nueva agenda de la didctica2. En la segunda unidad intentaremos resignificar la clase como un espacio de construccin de conocimientos, centraremos la atencin en la enseanza y analizaremos las formas de enseanza y su correlato con el aprendizaje. Centraremos la atencin en el sujeto que ensea y el sujeto que aprende.
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Edith Litwin: Las configuraciones didcticas . Una nueva agenda para la enseanza superior. Editorial Piados Educador Buenos Aires 1997

A travs de la unidad tres los alumnos recorrern las diferentes formas de organizacin del currculum y los niveles de concrecin del mismo. El currculo es una sntesis de un universo ms amplio de conocimientos, que nos remite a la problemtica del conocimiento, a la relacin o falsa relacin sujeto objeto. Dice Tadeu Da Silva3 ...cuando pensamos en el currculo pensamos en el conocimiento, sin reflexionar que el conocimiento que constituye el currculo est intrincablemente, centralmente, vitalmente envuelto en aquello que somos en aquello que nos constituimos, en nuestra identidad, en nuestra subjetividad. Se propiciar que los alumnos que cursan la ctedra reflexionen sobre el valor del conocimiento en la sociedad actual, analicen diseos curriculares para descubrir supuestos que subyacen en los mismos. El recorrido por la unidad cuatro le permitir elaborar propuestas didcticas y leer las prcticas de la enseanza en las instituciones educativas para ello analizarn distintos tipos de diseo de la enseanzas. La unidad cinco est relacionada con la evaluacin, tanto de la enseanza como de los aprendizajes. Se analizarn las distintas posturas en torno a la misma recuperando las representaciones sociales construidas por los alumnos en su recorrido escolar. A modo de cierre y de apretura diremos que entendemos a la Didctica como una teora de la enseanza y como una teora para la accin. La enseanza es una accin, una prctica social, de considerable complejidad que no puede ser reducida a simples mecanismos de estmulo y respuesta en tanto que debemos tener en cuenta la rica vida interior de los docentes, sus tomas de decisiones, debates, y hbitos de reflexin. La Enseanza es una prctica humana que compromete moralmente a quien la realiza o a quien tiene iniciativas respecto a ella. Tambin la enseanza en tanto prctica social, es decir responde a funciones y determinaciones ms all de las intenciones y previsiones de los actores implicados. ( Contreras Domingo,1990) los

Propsitos

Tomaz Tadeau da Silvia: Documentos e Identidades Uma introducao as teoras do curriculo - Brasil Editorial Autntica 1999 Traduccin personal

Reflexionar sobre su biografa escolar. Analizar posiciones en torno a la enseanza, al curriculum para fundamentar sus propuestas didcticas. Disear una propuesta didctica contextualizada en la realidad socio institucional para coordinar un grupo de aprendizaje. Analizar el vnculo docencia e investigacin para favorecer la reflexin en torno a las prcticas docentes. Asumir una actitud crtico reflexiva respecto a su compromiso en su formacin como docente.

Contenidos I.- EL SABER DIDCTICO La didctica como disciplina. Origen. El campo de la didctica perspectiva histrica. El objeto de conocimiento de la didctica. Cuestiones epistemolgicas. Posturas. El discurso didctico actual. Las tensiones. II.- LA ENSEANZA Enseanza. La enseanza, enfoques tericos. Las concepciones sobre el aprendizaje. El acto de ensear. Contenido y mtodo. Las formas bsicas de ensear. La relacin docente alumno. III.- ENSEANZA y CURRCULO La problemtica del conocimiento. Conocimiento escolar. Conocimiento y Contenido. Curriculo no escrito, curriculo escrito. Niveles de concrecin del currculo. IV.- DISEO de la ENSEANZA El diseo de las propuestas de la enseanza. mbitos de planeamiento y programacin curricular. P. E.I. :Currculo institucional. La programacin didctica. Diseo de planes de unidad didctica. Dimensiones del proyecto : fundamentacin. V.- EVALUACIN La evaluacin situacin de evaluacin. Encuadre de trabajo Se trabajar articuladamente con todo el equipo de ctedra, previndose dos encuentros semanales. posiciones cualitativas y cuantitativas. Enfoques. Evaluacin del aprendizaje y de la enseanza. Instrumentos. Evaluacin / Acreditacin. Los sujetos en

La propuesta de trabajo se desarrollar a travs de una combinatoria metodolgica en la que se propondrn trabajos grupales orientados al anlisis, reflexin y elaboracin de producciones en las que pondrn en juego sus marcos Tericos, sus experiencias y lecturas bibliogrficas consignadas. Espacios con temas focalizados, individuales y/o grupales propuestos por los alumnos para ampliar marcos tericos o generar otros trabajos, etc. Encuentros plenarios en los que se recuperarn producciones, se abrirn espacio para la discusin, dudas, interrogantes, comentario de lecturas, trabajos prcticos, etc.. Se contempla instancias de exposicin, como apertura, sntesis y/o profundizacin de los diferentes temas. Se propiciar en los alumnos la reflexin acerca de sus representaciones y conocimientos previos en torno a cada objeto de conocimiento. El intercambio de saberes, de sus biografas escolares permitir el conocimiento del grupo, lo que facilitar el trabajo de los grupos por disciplina e interdisciplinariamente enriqueciendo sus propias miradas Evaluacin Acreditacin alumnos regulares y libres Para la acreditacin de esta asignatura se tiene en cuenta lo establecido en el reglamento de alumnos vigente en la Facultad. Esta asignatura se acreditar por medio de un examen final. Los criterios de evaluacin y acreditacin que se proponen son: compromiso con las lecturas y el encuadre de trabajo; participacin y aportes en las distintas instancias de trabajo; respeto por los tiempos acordados; autonoma y originalidad en las producciones, integracin y relacin entre conocimientos, en la conceptualizacin de los contenidos de las unidades ser importante que el alumno manifieste: claridad (grado de comprensin y entendimiento de las ideas, as como grado de coherencia de las mismas la claridad es compatible con la existencia de dudas e interrogantes, no con confusin-), densidad (cantidad de aspectos considerados en los distintos temas), complejidad (grado de estructuracin e interrelacin de los diferentes aspectos considerados en las ideas y temas), criticidad (grado de cuestionamiento y problematizacin de dichas ideas) y originalidad (grado de elaboracin personal de las ideas no tienen que ser ideas nuevas no dichas o pensadas por nadie, aunque sera deseable-). Tambin se valorar el trabajo y el esfuerzo realizado, la participacin en las tareas de clase y la actitud hacia el estudio y se procurar tener en cuenta las particularidades del alumnado as como sus conocimientos previos.

Condiciones para acreditar el cursado de la materia Aprobacin del 75 % de los trabajos prcticos con cuatro Aprobacin del Informe del Trabajo Integrador Aprobacin de dos parciales con cuatro Cada instancia de evaluacin tendr su recuperatorio Aprobacin del recuperatorio final. Condiciones para el alumno libre Los requisitos son: a) Presentar un informe de indagacin bibliogrfica, sobre dos temas del programa, a su eleccin. b) Aprobacin del Informe del Trabajo Integrador Rendir un examen escrito, de acuerdo al reglamento, de carcter eliminatorio. Su aprobacin le permite acceder al oral. Los alumnos realizarn durante cada unidad un trabajo prctico. A modo de ejemplo se recuperan los realizados durante el ciclo acadmico 2006 (no se replicarn).
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En relacin con la unidad I: Realizar una entrevista o relato sobre su biografa escolar. Analizar la misma a la luz del marco terico. Elaborar un informe.

2) En relacin con la unidad 2 :.Realizar un estudio de casos, de propuestas de enseanza elaboradas por docentes de escuelas del 3r. Ciclo de la E.G.B. o la Educacin Polimodal. Proyecto de investigacin sobre los enfoques de enseanza en clases del tercer ciclo de su campo de conocimiento. Proyecto de investigacin sobre los enfoques de enseanza en clases de la educacin Polimodal de su campo de conocimiento 3) En relacin con la unidad 3 : Proyecto de investigacin exploratoria. El campo de conocimiento en los diseos curriculares del tercer ciclo de la EGB y de la Educacin Polimodal en la provincia del

Chubut. Aplicacin de los principios de Bourdieu y otros en las seleccin y organizacin de los contenidos. 4) En relacin con la unidad 4 : Elaborar a modo de ensayo, una propuesta alternativa de enseanza, sabiendo que el discurso pedaggico se construye en las conversaciones cotidianas, en la metfora de cada da, en acciones situadas y complejas donde docentes y alumnos se comunican e interaccionan para ensear y aprender Diseo de un proyecto de innovacin curricular. Actividades del equipo de ctedra: Se ha proyectado para este ao acadmico: La elaboracin del marco referencial del grupo cursante en ctedra. La continuacin del proyecto de investigacin El desarrollo de los profesores de la escuela del Tercer Ciclo de la E.G.B. en escenarios de trabajo El diseo de un proyecto de investigacin sobre Las representaciones sociales de los alumnos que cursan los profesorados en la Universidad sobre la didctica gemeral.

BIBLIOGRAFIA Unidad I.- EL SABER DIDCTICO OBLIGATORIA

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Itinerarios para aprehender un territorio Editorial

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Magster Sonia Rosa Morejn


Trelew, Chubut mayo 2007

Ao: 2007 Profesor Responsable (Firma Aclarada) DECANO VISADO SECRETARIO ACADEMICO FACULTAD JEFE DE DEPARTAMENTO

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