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BASES DE LA EDUCACIN

1.1 HISTORIA DE LA EDUCACION EN MEXICO.


La educacin en Mxico ha sido un lazo mutuo en ste entramado nacional. Al
mismo tiempo que el desarrollosocio-poltico ejerca un importante efecto en el
entendimiento y la prctica educativa, a su vez, sta responda einiciaba
nuevos paradigmas conceptuales y vivnciales en el desarrollo de la misma
sociedad. De tal forma quepodemos indicar que la sociedad ha sido forjada en
su gran mayora por la educacin de sus pobladores. Es decir, lasociedad
mexicana ha sido guiada por la construccin y estructura educativa que
conlleva. Y la estructuracineducativa es elaborada acorde con la realidad
social en donde se desenvuelve. Por lo que ambos desarrollos noslo estn
yuxtapuestos, sino que se encuentran entremezclados de una manera
compleja e interactiva.El presente trabajo muestra estructuralmente parte de
esta historia y evolucin, que sostiene que Mxico se hadesenvuelto debido a
los efectos educativos, realizando una sntesis en el entramado de diferentes
etapas histricasen Mxico y la estructura educativa de usanza.Tal estudio se
realiza bajo un modelo esquemtico conocido como las cuestiones inglesas. La
propuesta para laaplicacin de este mtodo hacia el presente trabajo fue hecha
por un historiador que vive en Purpero, Mich.Mxico. El nombre del historiador
es Rafael Cerda Crcoles, docente y formador jubilado, escritor de libros
dehistoria y editor de un semanario provincial denominado Palestra, donde
colabora el presente autor.Este mtodo era utilizado en el lenguaje latn desde
antes que se las adjudicaran los ingleses. Cicern haca uso deellas en sus
grandes discursos y apologas.Las cuestiones inglesas se utilizan para ubicar y
concretar el contexto histrico de un hecho como cartabn oparadigma del
anlisis en un tema. Se reconocen gramaticalmente como palabras-pregunta.
Estas cuestionesinglesas se ilustran y se explican a continuacin.Las etapas
que se analizan con este mtodo son: La educacin prehispnica en la cultura
Azteca; la educacin de laColonia; la correspondiente al evento independiente;
la educacin de la pocas de las reformas; la educacin delporfiriato; la
educacin ubicada en la revolucin; la del Mxico Nacionalizado en los aos
del Cardenismo y 1920-1958; la educacin del Estado educador con Jaime
Torres Bodet en el plan de los 11 aos; la educacin de lamodernidad en las
ultimas tres dcadas y finalmente una ms desde el anlisis de Porfirio Muoz
Ledo denominadaEducacin y globalizacin. Es importante hacer mencin que
el lector no encontrar necesariamente una radiografaexacta de la historia de
la educacin mexicana, puesto que las pticas cambian segn la posicin de
donde se mire.El anlisis es una interpretacin desde el punto de vista del
autor.
DISCUSIN

Si bien es cierto que la educacin esta vinculada a la sociedad que le impone
su propia orientacin, tambin lo esque ninguna otra superestructura dispone
de tanta capacidad para modelar a los hombres y mujeres para influir en
laestructura general de la sociedad. De esta manera partimos a la discusin
generada por el autor:
i
En la educacin prehispnica exista una de las organizaciones -sino es que la
nica- ms compleja y constanteen la historia de Mxico. La sociedad y la
educacin marchaban en conformidad. No haba conflicto entre religin
ygobierno.
i
El primer golpe a la educacin fue realizado por los espaoles en la
colonizacin. Muy simblico; en nuestrahistoria estamos llenos de golpes, a
veces significativos e importantes, otras veces dolorosos y repugnantes, al
finalsiempre son golpes. Estos golpes han sido elementos histrico-heredados
en nuestra forma particular de vida(patrn golpea al obrero, ste a su esposa,
la esposa al hijo, el hijo patea al perro y el perro muerde al gato, etc.). Apartir
de ese periodo la vida social y educativa de Mxico ha ido arrastrando una
serie de giros, inconformidades eincongruencias en sus proyectos educativos.
Sin duda acarreamos esta huella matricial de conflicto entre lo que es(o era)
nuestro y lo que nos han impuesto a lo largo de estos siglos.
i
La educacin pas nuevamente a manos libres (tericamente) con la poca
independizadora. Aunque fueron loscriollos quienes posean los medios y el
poder, no los indgenas, nunca ms hasta la fecha lo volveran a tener.
Lapoca Independiente fue muy castigada en la lucha de los liberales y los
conservadores. La construccin de muchaslegislaciones irrumpira en la
realidad educativa, fomentando la desfragmentacin de esta. Era ms
importante lalucha contra el poder que contra la ignorancia.
i
La poca de la Reforma fue el segundo golpe ms importante para los
paradigmas educativos en la historiamexicana. La Constitucin de 1857, fue el
inicio de muchas reformas contra la monopolizacin casi total llevada acabo por
la Iglesia de la educacin. No obstante el logro ms importante de la Reforma
en la educacin fue lainstitucionalizacin y obligatoriedad de la educacin
primaria.
i
El Porfirismo y la Revolucin marca nuevos ciclos: el escepticismo, el
cientificismo, el paganismo, el positivismoen la educacin. Nuevos crculos
intelectuales ponen la base de la educacin actual.
i
El mximo logro de la etapa posrevolucionaria, en la educacin, fue con Jos
Vasconcelos, tras la consolidacinde un nuevo Mxico. Los nuevos grupos de
jvenes con nuevos paradigmas mentales, no constituian una anarqua,sino
una conquista. No creeran en las deducciones falsas de gobiernos
autocrticos. Vasconcelos lo saba y seacerco a todos estos Contemporneos
Vanguardistas para formular una nueva educacin ms realista.
i
Torres Bodet fue quiz el ltimo luchador en la educacin en Mxico.
Emprendedor incondicional. l precisocientos de realizaciones en el
secretariado de la educacin. El plan que construyo era una obra ejemplar, que
nolleg a su cisma ni culminacin. Fue promovido en la UNESCO y all se
perdera la continuidad. Muri un hombre, elltimo quiz y con esto una parte
privilegiada de la educacin mexicana.
i
Las ltimas tres dcadas para la vida social en Mxico signific el derrumbe de
todo lo construido. LosPRIsidentes, no respondieron a las necesidades del
pas, (tampoco el gobierno de alternancia actual, el PAN) laeducacin se
estanc y los recursos que iban para ella, fueron mal administrados. Huelgas
sindicales y rebelionesfueron el reflejo, de aquellos programas como el
Desarrollo estabilizador, o el paradigma neoliberal del primer mundoque
hicieron creer. La poblacin se desvinculo de las responsabilidades, debido a
que el gobierno paterno era quiendebera resolver los conflictos. El fin del S.
XX fue catastrfico, el rgimen atent contra la educacin, esperanza realde
crecimiento.Un nuevo paradigma deviene ante nuestros ojos, no podemos
escapar de ello porque formamos parte de esto. Laeducacin globalizadota es
la que ahora responde al relativismo social. Ha sido un arma de dos filos. Sin
embargo,no basta que la educacin imparta informacin, sino una formacin de
valores. Actualmente, la tendencia educativaen Mxico gira en torno a la
filosofa constructivista, que si bien fue explicada por autores como Vigotsky y
Piaget,nuestra educacin a escrito sobre su importancia desde la
modernizacin educativa, pero la ha puesto e marchacon las escuelas de
calidad, an sin hacerlo completamente. An as, ya no es cuestin de los
individuos ni sociedades o de pases o continentes; es importante comenzar
conuna nueva conciencia planetaria e incluso csmica. Edgar Morn (2000)
reconoce la importancia de estepensamiento complejo en su obra los siete
saberes necesarios para la educacin del futuro. Muoz Ledo loreconoci,
pero qu Institucin se pone a la par de la velocidad de la
realidad?, ser est historia de nuestraeducacin la que nos
delinee nuestro futuro?, ser el constructivismo actual la respuesta
a nuestras necesidadescomo pas?
CONCLUSION
Considerando a la educacin como el factor primordial de la
produccin sociocultural de los individuos y con unafuncin
orientadora de la sociedad para la organizacin y desarrollo de la
misma, se puede decir que la educacin esla elaboradora ms que
la colaboradora de las civilizaciones y la historia.En Mxico, el
Sistema Educativo Nacional, se ha caracterizado por esas
fluctuaciones, y como ya se explicito estnentrelazadas con el
complejo social, pero a su vez estos son movimientos producidos
por individuos que han logradode la educacin modelos dinmicos y
no estticos adecundolos a la realidad en que se vive.Estamos
rezagados veinte aos, vemos esto porque el programa de
modernizacin educativa que se puso enmarcha desde 1992, an
sigue hueco en la prctica diaria de muchas escuelas. An as su
filosofa constructivistade educacin permanente es poco aplicada.
Nuestros proyectos y programas deben ponernos en crisis como
razahumana, situados en un presente relativizado y nihilista se debe
discernir sobre lo que ya se tiene que hacer. Unanueva conciencia y
proceso de pensamiento siempre actual, con miras a futuro pero sin
olvidarnos de aquel pasadoque nos coloc en el aqu y ahora.La
nueva educacin ser sintetizadora del pasado y del presente, pero
conformar su propia identidad con ladiscusin de esos dos modos
de tiempo.Este ideal ya fue puesto en marcha por uno de los
mayores pedagogos del S.XX, Paulo Freire, quien reconoca
unaverdadera praxis de liberacin a travs de la cultura educativa.
Freire, tuvo influencia e muchos pensadores yeducadores
mexicanos, no obstante, las Instituciones de gobierno
conservadoras no permitieron su total insercincomo este lo hizo
para otros pases Sudamericanos. An as, el vnculo ideolgico de
Freire haca muchos que compartimos su visin y tenemos la
oportunidad de re-editar sus modelos en las aulas es un reto en
esta educacin del tercer milenio. Sus premisas siguen siendo
unparadigma nuevo, que podemos discutir con los nuevos
influyentes de la educacin de nuestro tiempo, para crear otro
escaln educativo ms de esta cadena mexicana a travs de los
siglos






1.2-----MIGUEL DE LA MADRID HURTADO



OBRA EDUCATIVA.
Durante el sexenio de presidente Miguel de la Madrid Hurtado, el Lic.
Jess Reyes Heroles se desempe como secretario de Educacin Pblica,
cargo que va desempear hasta su muerte en el ao 1985.
El Lic. Reyes Heroles implement La Revolucin Educativa, que era un
proceso y un conjunto de acciones innovadoras y coherentes para
transformar la estructura educativa en todos sus niveles; as como los
contenidos, mtodos y sistemas de enseanza, para combatir la desercin
escolar y la reprobacin.
Con la Revolucin Educativa, el Lic. Reyes Heroles busc:
- La renovacin moral de la sociedad.
- La profesionalizacin del magisterio.
- La democratizacin nacional.
- La descentralizacin de la vida nacional.
A travs de la Revolucin Educativa se pretenda elevar la calidad de la
enseanza y llevar la educacin a todos los estratos sociales del pas.
El secretario de Educacin Pblica, Lic. Reyes Heroles, al abordar el punto
de la Profesionalizacin del Magisterio estableci que el futuro profesor
deber tener el bachillerato para poder estudiar la licenciatura en educacin
(para cualquier nivel). Adems, de que el Lic. Reyes Heroles se preocup
por llevar acabo la descentralizacin de la educacin primaria, secundaria y
normal.
Las orientaciones educativas estuvieron guiadas por una planeacin
democrtica que giraban en torno a lograr lo siguiente:
- Hacer de la educacin permanente y socialmente til.
- Elevar la calidad de la educacin en todos sus niveles.
- Ampliar el acceso a los servicios educativos, enfocndose en los grupos y
zonas ms desfavorecidos.
- Vincular la educacin con la investigacin cientfica y tecnolgica con las
necesidades del desarrollo del pas.
- Regionalizar y descentralizar la educacin bsica y normal, as como la
educacin superior, la cultura la investigacin
- Mejorar y ampliar los servicios en educacin fsica, deporte y recreacin.
Para lograr mejorar la calidad de la educacin, se consider que era de
suma importancia la formacin de maestros.

A la muerte del Lic. Reyes Heroles es sustituido por el Lic. Miguel
Gonzlez Avelar; quien va a desempearse como secretario de Educacin
Pblica hasta el fin del sexenio del Lic. MIGUEL DE LA Madrid.
El nuevo Secretario de Educacin Pblica Gonzlez Avelar sigui con la
Revolucin Educativa, hacindole pequeas modificaciones.
Durante el sexenio del Lic. Miguel de la Madrid, cerraron varias escuelas
normales, as tambin instituciones como:
El Centro Nacional de Enseanza Tcnica Industrial (CENETI).
La Escuela Nacional de Maestros de Capacitacin para el Trabajo
Industrial. (ENAMACTI).
La descentralizacin de actividades de la Escuela Normal Superior de
Mxico.
Publicado por GUADALUPEMGen 20:542 comentarios
VICENTE FOX QUEZADA.



Obra educativa.

Durante la gestin administrativa del presidente Vicente Fox, se ocupa la
Secretara de Educacin Pblica Reyes Tamez Guerra.
En el Plan nacional de Desarrollo 2001-2006 se estableci las
caractersticas del sector educativo, del gobierno del presidente Vicente
Fox, al que se titul: La Revolucin Educativa, por medio del cual se
buscaba hacer de la educacin un gran proyecto nacional.
Para poner en prctica dicho proyecto deberan de existir programas,
proyectos y acciones que lograran cumplirse los siguientes retos:
- Educacin para todos.
- Educacin de calidad.
- Educacin de vanguardia.
El 28 de septiembre de 2001 se dio a conocer el programa sexenal del
sector educativo que cada gobierno federal deba elaborar, el nombre que
recibi fue el de Programa Nacional de Educacin 2001-2006, el
documento lleva el subttulo de Por una educacin de buena calidad para
todos. Un enfoque educativo para el siglo XXI.Para el sector educativo se
produjo el documento Bases para el Programa Sectorial de Educacin
2001-2006, el cual se estructur en tres partes:La Primera se denomin El
punto de partida, el de llegada y el camino, y comprendi seis puntos, que
propusieron elementos para lo que se denomina un pensamiento educativo
para Mxico; se present un diagnstico sinttico de la situacin del
sistema educativo mexicano en 2001; se propuso una visin de la situacin
deseable del sistema a largo plazo, para el ao 2025, a la que se design
con la expresin un enfoque educativo para el siglo XXI; se precisaron
objetivos a mediano plazo de 2006; y se definieron mecanismos de
evaluacin, seguimiento y rendicin de cuentas.La Segunda Parte del
Programa, denominada Reforma de la gestin del sistema educativo, se
refera a puntos comunes a todos los tipos, niveles y modalidades
educativos que tienen que ver con aspectos de naturaleza estructural, en
particular los relativos a la organizacin del sistema educativo; su
financiamiento; los mecanismos de coordinacin, consulta de especialistas
y participacin social; el marco jurdico, y varios asuntos relativos al
conocimiento del sistema educativo, su evaluacin y su gestin integral.La
Tercera Parte del documento, titulada Subprogramas sectoriales, contenan
cada uno los subprogramas de educacin bsica, media superior, superior y
para la vida y el trabajo.
El Programa propone la creacin de un conjunto de rganos especializados:
un Consejo Nacional de Autoridades Educativas, en el que las mximas
autoridades de los 32 sistemas estatales, bajo la presidencia del secretario
de Educacin Pblica, tomen las decisiones educativas ms importantes en
estrecha coordinacin; un Consejo de Especialistas de alto nivel y
solvencia, en cuya opinin calificada se apoyen las autoridades para la
toma de decisiones; varios rganos de participacin, correspondientes a los
grandes tipos del sistema, a travs de los cuales se organice la de los padres
de familia y la de otras instancias de la sociedad, para aportar elementos a
la toma de decisiones y para hacer efectiva la rendicin de cuentas.
Durante el sexenio de Vicente Fox se realiz las reformas a los planes y
programas de estudio de la escuela normal de educadoras y de educacin
especial.
En 2002 se reforma el artculo 3 constitucional y establece la
obligatoriedad de la educacin preescolar. Adems de modificar el artculo
31 para establecer que es responsabilidad de los mexicanos hacer que sus
hijos menores de 15 aos acudan a las escuelas para recibir una educacin
del nivel bsico.
En 2006 se aplic La Reforma Integral de la Educacin Secundaria (RIES),
el cual estableci cambios totales en los contenidos y un plan para
"balancear" las asignaturas.



DR. ERNESTO ZEDILLO PONCE DE LEN


Obra Educativa
El Lic. Ernesto Zedillo, durante su sexenio presidencial, continu el
proyecto de transformacin salinista.Durante periodo presidencial del Dr.
Ernesto Zedillo la Secretara de Educacin Pblica fue ocupada por:
- Fausto Alzati (1994-1995)
- Miguel Limn Rojas (1995-2000)
Las caractersticas de la educacin zedillista estn plasmadas en el
Programa Nacional de Desarrollo Educativo 1995 2000; documento en que
se expres los retos educativos y fueron: lograr que la escuela y el maestro
lleguen a todos los mexicanos; que haya equidad en las oportunidades
educativas de todo nio, de toda nia, de todo joven y adulto del campo y
la ciudad; que la pertinencia y la calidad de los conocimientos que
adquieren y de los valores con que se forman les sirvan ms eficazmente
para tener una vida mejor.se manifest que el compromiso con la
educacin es un imperativo moral y es una responsabilidad con la parte
ms sensible de la sociedad: con sus nios y jvenes, con quienes menos
tienen, con las comunidades indgenas.El Programa estableca una
atencin especial a la educacin bsica, pues es en ese nivel en el que se
concentra el mayor nmero de alumnos, se cultiva el conjunto esencial de
conocimientos y valores, de destrezas y hbitos para una constante
superacin individual y se sientan las bases que sern aprovechadas en
todos los dems niveles educativos. Por lo tanto se centr en darle
cobertura a este nivel educativo para elevar la calidad d ela educacin.En
1995 se cre la Federacin de Sindicatos de Trabajadores Universitarios
(FSTU) quienes se manifestaron en contra del Plan Econmico de
Emergencia.
En el ao de 1997 se realiz la reforma a los planes y programas de estudio
de la Escuela Nacional de Maestros; haciendo lo propio, en 1999, con los
planes y programas de estudio de la Escuela Normal Superior de Mxico.

Carlos Salinas de Gortari.




Obra educativa.
Durante el gobierno del presidente Carlos Salinas ocuparon el cargo de
secretario de Educacin Pblica:
Manuel Bartlett Daz (1988 - 1992).
Dr. Ernesto Zedillo (1992 - 1993).
Fernando Solana (1993 - 1994).
Jos ngel Pescador (1994)

El secretario de Educacin Pblica Bartlett promovi la reforma del
artculo 3 constitucional para que tuviera congruencia con el art. 130
constitucional que establece una nueva relacin Estado e Iglesia. Adems,
estableci el programa Prueba Operativa del proyecto de Planes y
Programas d Educacin Bsica.
El Lic. Barttle fue sustituido en la SEP por el Dr. Ernesto Zedillo. Una de
las medidas que se van a tomar como secretario de Educacin Pblica fue
el establecer 200 das laborables en las escuelas.

Durante el gobierno del Lic. Carlos Salinas se realiz las siguientes
acciones educativas:
Una reforma curricular de los Planes y Programas de Primaria y
Secundaria (1993). y como consecuencia de esta accin se elaboraron
nuevos libros de texto. Con esta accin se estructuran las asignaturas y se
dejan atrs las materias por reas.
La creacin de la nueva Ley General de Educacin y las reformas del Art.
3 de la Constitucin, en donde se seal la obligatoriedad de la enseanza
secundaria.
Se realizaron avances en la descentralizacin educativa, para lo cual los
gobernadores de los entidades federativas de la Repblica Mexicana y el
Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educacin (SNTE) firmaron con
el gobierno federal el Acuerdo Nacional para la Modernizacin de la
Educacin Bsica y Normal (ANMEB), para lo cual el gobierno federal
transfiri a los estados el manejo y control de sus respectivos sistemas
educativos en los niveles de educacin bsica y normal.
Se llev a cabo el Programa de Apoyo al Rezago Escolar (PARE) en las
entidades federativas ms pobres del pas.
Se cre la Coordinacin Nacional para la Planeacin de la Educacin
Superior (CONPES) y en 1989 la Comisin Nacional de Evaluacin de la
Educacin Superior (CONAEVA), la cual fomenta la autoevaluacin y la
evaluacin externa de las instituciones que conforman el subsistema de
educacin superior.
En el ao de 1991 se crearon los Comits Interinstitucionales para la
Evaluacin de la Educacin Superior (CIEES), destinados a realizar la
evaluacin diagnstica de programas acadmicos, as como de las
funciones de administracin y gestin, de difusin y extensin de la cultura
de las instituciones de educacin superior.
En 1994, se puso en marcha el Centro Nacional de Evaluacin para la
Educacin Superior, A.C. (Ceneval), para evaluar a los alumnos egresados
de la educacin bsica, a los que terminan la educacin media superior y
acceden a la superior y a los egresados de ms de una veintena de
licenciaturas.
Surgi el Programa para el Mejoramiento del Profesorado (PROMEP), eje
de la nueva poltica nacional de educacin superior.
Se implement el programa de carrera magisterial.
Se realizaron acciones para modernizar el nivel educativo superior. Se
encauz la demanda del nivel educativo superior a la modalidad tcnica,
crendose universidades tecnolgicas y universidades particulares.
Sin embargo, estas acciones no resolvieron los viejos problemas
educativos, como los de calidad y equidad; los defectos estructurales del
sistema, en especial la imbricacin del sindicato y las autoridades en la
toma de decisiones.
Durante este sexenio, la educacin estuvo orientada por el Acuerdo para la
Modernizacin de la Educacin Bsica. Programa que expres una poltica
para modernizar el Sistema Educativo Nacional, para lo cual se pretenda la
formacin y actualizacin de los profesores, enfocarse a la educacin de los
adultos, el desarrollo e investigacin cientfica y tecnolgica y la
capacitacin del trabajo entre otras cosas. Tambin seala el reconsiderar
los contenidos tericos y prcticos para dejar a un lado los contenidos
informativos que conllevan a aprendizajes memorsticos.

JOS LPEZ PORTILLO

Obra educativa

El Lic. Jos Lpez Portillo seal que "la educacin es una arma
liberadora del individuo y dela sociedad y que es la nica va para
alcanzar la justicia social"
El Lic. Porifirio Muoz Ledo se desempeo como Secretario de
Educacin Pblica (1 de diciembre de 1976 al 9 de diciembre de 1977),
quien elabor el Plan Nacional de Educacin de 1977, los propsitos que se
pueden destacar del Plan son:
- Vincular la educacin a las necesidades del desarrollo econmico.
- La universalizacin de la educacin primaria.
- La definicin del carcter obligatorio de la educacin secundaria y la
ampliacin de los servicios orientados a la formacin para la vida
y para el trabajo.
- Desarrollar la capacidad del sistema para educar.

El Lic. Fernando Solana Morales ocup la Secretara de Educacin Pblica
de 1977, quien organiz sus acciones en cinco objetivos, y fueron:
1. Elevar la calidad de la educacin.
2. Asegurar la educacin bsica a todos (nios y jvenes).
3. Relacionar la educacin terminal de manera realista y prctica con
el sistema de produccin de bienes y servicios.
4. Elevar la eficiencia administrativa y financiera del sistema
educativo.
5. Mejorar la atmsfera cultural general del pueblo.
Para cumplir los objetivos antes mencionados se pusieron
en prcticacincuenta programas, dentro de los que destacan:
- Promover el hbito de la lectura.
- Primaria para todos.
- Educacin para adultos.
- Castellanizacin de la poblacin indgena monolinge.
- Fomento de la educacin terminal del nivel medio superior.
- Coordinacin y racionalizacin de la educacin superior.
- Mejoramiento del sistema de formacin de maestros.
- Mejoramiento de los contenidos y mtodos educativos.
- Desconcentracin de la administracin y de la operacin de los
servicios educativos federales.
- Mejoramiento de la administracin de los recursos humanos.
el secretario de Educacin Pblica, el Lic. Fernando Solana mencion
que"la Poltica Educativa del gobierno de la Repblica, se basa en la letra
y en el espritu del Tercero Constitucional y responde al problema
fundamental del pas, el social y enorme rezago que padece la nacin en
materia educativa."


El 29 de agosto de 1978 se crea por decreto la Universidad Pedaggica
Nacional.
Se estableci el Programa Nacional de Educacin a Grupos Marginados
(Educacin para Todos), cuyos objetivos fueron:
a) Asegurar la educacin primaria a todos los nios del pas.
b) Impulsar la enseanza del castellano a quienes no lo hablaran.
c) Ampliar la educacin para adultos.
En 1981 se modific el Reglamento Interior de la SEP creando
lassiguientes subsecretaras:
- Subsecretara del Deporte.
- Subsecretara de Cultura.
- Subsecretara de Planeacin Educativa.
- Subsecretara de Educacin Elemental.
- Subsecretara de Educacin Media.
- Subsecretara de Educacin e Investigacin Tecnolgica.
- Subsecretara de Educacin Superior e Investigacin Cientfica.
En junio de 1980 se reforma el art. 3 constitucional, en donde se le
conceda la autonoma a las Universidades y la libertad de ctedra.


Luis Echeverra lvarez


Obra educativa.
El Secretario de Educacin Pblica fue el Ing. Vctor Bravo Ahuja.
El secretario de Educacin pblica el Ing. Vctor Bravo Ahuja reestructur
la SEP estableciendo cuatro subsecretaras en lugar de cuatro:
Subsecretaras de Educacin Primaria y Normal, de Educacin Media,
Tcnica y Superior, la de Cultura Popular y Educacin Extraescolar y la de
planeacin y Coordinacin Educativa.
El 27 de noviembre de 1973 se promulg la Ley Federal de Educacin, en
donde se reafirma los principios de unidad nacional y define a la educacin
como un proceso permanente que contribuye al desarrollo del individuo y
a la transformacin de la sociedad (art. 2).
En 1972 se expidi la Ley Federal sobre Monumentos y Zonas
Arqueolgicas, Artsticas e Histricas, para preservar el acervo cultural de
Mxico.
En diciembre de 1973 se realiz la Reforma a la Ley de Profesiones.
En diciembre de 1974 se transform la Escuela Nacional de Agricultura en
la Universidad Autnoma de Chapingo.
En diciembre de 1975 se public la Ley nacional de Educacin para
Adultos, para regular la educacin informal, extraescolar o del sistema
abierto.
Durante el mandato del Lic. Luis Echeverra se crearon: la Universidad
Autnoma Metropolitana (UAM), el Colegio de Bachilleres, Consejo
Nacional de fomento Educativo (CONAFE), el Centro de Investigaciones
Superiores del Instituto Nacional de Antropologa e Historia, el Consejo
nacional de Ciencias y de Tecnologa (CONACYT) y el Consejo del
Sistema Nacional de Educacin Tcnica.
La Reforma Educativa que se puso en prctica comprendi entre otras
cosas el adoptar una metodologa para lecto-escritura y el mtodo
onomatopyico y natural fue sustituidos por el global de anlisis.
Bibliografa:
- LARROYO, Francisco. (1981). Historia Comparada de la Educacin en
Mxico. Ed. Porra. 15 Edicin. Mxico.
- CASTILLO Bernal, Roberto. (2004) Prolegmenos a la Historia de la
Educacin en Mxico. Edicin independiente. Mxico.

Gustavo Daz Ordaz



Obra educativa.
El Secretario de Educacin Pblica fue el Lic. Agustn Yez.
El Lic. Agustn Yez no le da seguimiento al Plan de Once Aos
programa del gobierno de Adolfo Lpez Mateos) y propuso otra reforma
educativa, sin embargo no hubo muchos avances.
Ya a finales del sexenio del presidente Daz Ordaz se anunci poner en
marchas las siguientes acciones:
- Incremento de la laboral cultural de la SEP.
- La alfabetizacin a travs de la televisin (1965).
- Incorporacin de materias humansticas en la educacin tcnica (1965).
- Entre 1965 y 1966 se separa de la Escuela Nacional de Maestros, el
Departamento de Profesores de Centros de Capacitacin para el Trabajo
Industrial.
- Se cre la Escuela Nacional de Maestros de Capacitacin para el Trabajo
Industrial, para formar profesores de actividades tecnolgicas para la
escuela secundaria y los centros de capacitacin para el trabajo industrial.
- La educacin secundaria por medio de la televisin telesecundaria
(1968).
- Uso del procedimiento didctico: aprender haciendo (1968).
- Se aument el subsidio a las universidades.







2.1--------Memoria: Procesos De Adquisicin, Codificacin,
Conservacin, Localizacin Y Evocacin. Tipos De Memoria: A Corto Y
Largo Plazos Definiciones De Memoria
2.1 Memoria: procesos de adquisicin, codificacin, conservacin,
localizacin y evocacin. Tipos de memoria: a corto y largo plazos
Definiciones de Memoria
Las distintas definiciones de Memoria van desde la simple de Baddeley
(1986):
"La memoria es lo que nos permite organizar experiencias pasadas y
hacerlas accesibles cuando las necesitamos",
hasta las ms complejas y detalladas de la psicologa cognitiva (Ruiz
Vargas, 1991):
"La memoria es un complicado sistema de procesamiento de la
informacin que opera a travs de procesos de almacenamiento,
codificacin, construccin, reconstruccin y recuperacin de la
informacin"
Un inters particular tiene todava la definicin de Ribot (1884), por lo que
encierra de profunda conceptualizacin sobre la naturaleza de la
memoria:
"Un proceso de organizacin de grados variables, comprendido entre dos
lmites: el estado nuevo y el registro orgnico"
Fases y procesos de la Memoria
Tradicionalmente se conocen tres fases en el proceso mnsico, que son:
fijacin, conservacin y evocacin, tambin denominadas,
respectivamente, memorizacin, almacenamiento y rememoracin.

El primer paso comprende los procesos de mantenimiento de la
percepcin y adquisicin de la informacin, esenciales para la
construccin inicial de trazos mnsicos. El proceso de adquisicin, a su
vez, comprende subprocesos de codificacin y estructuracin de la
informacin, pasos preparatorios para el tercer subproceso de
adquisicin, la integracin inicial de la nueva informacin en esquemas
cognitivos pre-existentes y en el mbito general en que se registra.
La segunda fase es responsable de la conservacin de los trazos mnsicos,
e implica los procesos de consolidacin del material adquirido y de
reconstruccin de los esquemas cognitivos para adaptarse a la nueva
informacin, o proceso de integracin definitiva. En este ltimo proceso
se incluye la repeticin interna de la informacin bajo diferentes aspectos
y asociaciones, con lo que se...
Fases
En el proceso de almacenamiento de los conocimientos en la memoria es
posible diferenciar las siguientes fases:
codificacin o registro (recepcin, procesamiento y combinacin de
la informacin recibida)
almacenamiento (creacin de un registro permanente de la
informacin codificada)
recuperacin o recordar o recoleccin (recordar la informacin
almacenada en respuesta a una seal para usarla en un proceso o
actividad)

Memoria a corto plazo
Artculo principal: Memoria a corto plazo.
La memoria a corto plazo es el sistema donde el individuo maneja la
informacin a partir de la cual est interactuando con el ambiente.
Aunque esta informacin es ms duradera que la almacenada en las
memorias sensoriales, est limitada a aproximadamente 72
elementos durante 10 segundos (span de memoria) si no se repasa.
Esta limitacin de capacidad se pone de manifiesto en los efectos
de Primicia y ultimidad. Cuando a un grupo de personas se le
presenta una lista de elementos (palabras, dibujos, acciones, etc.)
para que sean memorizados, al cabo de un breve lapso recuerdan
con mayor facilidad aquellos tems que se presentaron al principio
(primaca) o los que se presentaron al final (recencia) de la lista,
pero no los intermedios.
El efecto de primicia disminuye al aumentar la longitud de la lista,
no as el de ultimidad. La explicacin que se da a estos datos es que
las personas pueden repasar mentalmente los primeros elementos
hasta almacenarlos en la memoria a largo plazo, y en cambio no
pueden procesar los elementos intermedios. Los ltimos tems, por
su parte, permanecen en la memoria operativa tras finalizar la fase
de aprendizaje, por lo que estaran accesibles a la hora de recordar
la lista.
Las funciones generales de este sistema de memoria abarcan la
retencin de informacin, el apoyo en el aprendizaje de nuevo
conocimiento, la comprensin del ambiente en un momento dado,
la formulacin de metas inmediatas y la resolucin de problemas.
Debido a las limitaciones de capacidad, cuando una persona realice
una determinada funcin, las dems no se podrn llevar a cabo en
ese momento.
Memoria a largo plazo
Artculo principal: Memoria a largo plazo.
La memoria a largo plazo (MLP) es un almacn al que se hace
referencia cuando comnmente hablamos de memoria en general.
Es en donde se almacenan los recuerdos vividos, nuestro
conocimiento acerca del mundo, imgenes, conceptos, estrategias
de actuacin, etc.
Dispone de capacidad desconocida y contiene informacin de
distinta naturaleza. Se considera la base de datos en la que se
inserta la informacin a travs de la memoria operativa, para
usarla posteriormente.




2.2-----a inteligencia no es ms que saber usar y/o poner en prctica
los conocimientos previamente adquiridos, as que el aprendizaje no
puede ser bancario, o de lo contrario no es aprendizaje en si, el estudiante
debe dar su aporte tambien, esto lo motivar a aprender ms de otra
forma, que enriquece tanto al educador como al educando.
A la hora de solucionar problemas como lo son procedimientos de
medicin se debe tratar de hacer llegar al estudiante el mensaje correcto,
hacerle creer que lo que aprender en verdad le va a servir, captar su
atencin desde un principio, slo as ser mas fcil.

ESTADISTICA
1.1 Nocion Y Utilidad De La Estadistica Y Probabilidad
Probabilidad Y Estadstica

Estadstica y Probabilidad

1. Introduccin

1.1 Nocin y utilidad de la estadstica y probabilidad (definicin y
objetivos)

Definicin de Estadstica
La Estadstica es la ciencia cuyo objetivo es reunir una informacin
cuantitativa concerniente a individuos, grupos, series de hechos, etc. y
deducir de ello gracias al anlisis de estos datos unos significados precisos
o unas previsiones para el futuro.

La estadstica, en general, es la ciencia que trata de la recopilacin,
organizacin presentacin, anlisis e interpretacin de datos numricos
con el fin de realizar una toma de decisin ms efectiva.

Utilidad e importancia
Los mtodos estadsticos tradicionalmente se utilizan para propsitos
descriptivos, para organizar y resumir datos numricos. La estadstica
descriptiva, por ejemplo trata de la tabulacin de datos, su presentacin
en forma grfica o ilustrativa y el clculo de medidas descriptivas.

Ahora bien, las tcnicas estadsticas se aplican de manera amplia en
mercadotecnia, contabilidad, control de calidad y en otras actividades;
estudios de consumidores; anlisis de resultados en deportes;
administradores de instituciones; en la educacin; organismos polticos;
mdicos; y por otras personas que intervienen en la toma de decisiones.

Definicin bsica de Probabilidad

La Probabilidad pertenece a la rama de la matemtica que estudia ciertos
experimentos llamados aleatorios, o sea regidos por el azar, en que se
conocen todos los resultados posibles, pero no es posible tener certeza de
cul ser en particular el resultado del experimento.

Por ejemplo, experimentos aleatorios cotidianos son el lanzamiento de
una moneda, el lanzamiento de un dado, extraccin de una carta de un
mazo de naipes.

Utilidad e importancia
En la actualidad la estadstica es una ciencia que ha logrado ganar
importantes espacios en muchos mbitos cotidianos, es indispensable en
estudios de poblaciones, predicciones de...
2 ------------ Nocion Y Utilidad De La Estadistica Y Probabilidad
Nocion Y Utilidad De La Estadistica Y Probabilidad

Probabilidad Y Estadstica

Estadstica y Probabilidad

1. Introduccin

1.1 Nocin y utilidad de la estadstica y probabilidad (definicin y
objetivos)

Definicin de Estadstica
La Estadstica es la ciencia cuyo objetivo es reunir una informacin
cuantitativa concerniente a individuos, grupos, series de hechos, etc. y
deducir de ello gracias al anlisis de estos datos unos significados precisos
o unas previsiones para el futuro.

La estadstica, en general, es la ciencia que trata de la recopilacin,
organizacin presentacin, anlisis e interpretacin de datos numricos
con el fin de realizar una toma de decisin ms efectiva.

Utilidad e importancia
Los mtodos estadsticos tradicionalmente se utilizan para propsitos
descriptivos, para organizar y resumir datos numricos. La estadstica
descriptiva, por ejemplo trata de la tabulacin de datos, su presentacin
en forma grfica o ilustrativa y el clculo de medidas descriptivas.

Ahora bien, las tcnicas estadsticas se aplican de manera amplia en
mercadotecnia, contabilidad, control de calidad y en otras actividades;
estudios de consumidores; anlisis de resultados en deportes;
administradores de instituciones; en la educacin; organismos polticos;
mdicos; y por otras personas que intervienen en la toma de decisiones.

Definicin bsica de Probabilidad

La Probabilidad pertenece a la rama de la matemtica que estudia ciertos
experimentos llamados aleatorios, o sea regidos por el azar, en que se
conocen todos los resultados posibles, pero no es posible tener certeza de
cul ser en particular el resultado del experimento.

Por ejemplo, experimentos aleatorios cotidianos son el lanzamiento de
una moneda, el lanzamiento de un dado, extraccin de una carta de un
mazo de naipes.

Utilidad e importancia
En la actualidad la estadstica es una ciencia que ha logrado ganar
importantes espacios en muchos mbitos cotidianos, es...-

1.2----- Poblacion Y Muestra
POBLACION Y MUESTRA

* Poblacin es el conjunto de todos los elementos que son objeto del
estudio estadstico.
* Muestra es un subconjunto, extrado de la poblacin (mediante
tcnicas de muestreo), cuyo estudio sirve para inferir caractersticas de
toda la poblacin.
* Individuo es cada uno de los elementos que forman la poblacin o la
muestra.


Ventajas de la eleccin de una muestra
1.-Reduccin de costos: al estudiar una pequea parte de la poblacin, los
gastos de recogida y tratamiento de los datos sern menores que si los
obtenemos del total de la poblacin.
2.-Rapidez: al reducir el tiempo de recogida y tratamiento de los datos, se
consigue mayor rapidez.
3.-Viabilidad: la eleccin de una muestra permite la realizacin de estudios
que seran imposible hacerlo sobre el total de la poblacin.

* Individuo es cada uno de los elementos que forman la poblacin o la
muestra.

Muestreo es la tcnica utilizada en la seleccin de una muestra a partir de
una poblacin.
Utilizando el muestreo se puede obtener una informacin similar a la de
un estudio exhaustivo con mayor rapidez y menor costo.
Se distingue dos tipos fundamentales de muestreo:


1.- Muestreo no probabilstico: En este tipo de muestreo, puede haber
clara influencia de la persona o personas que seleccionan la muestra o
simplemente se realiza atendiendo a razones de comodidad. Salvo en
situaciones muy concretas, en la que los errores cometidos no son
grandes, debido a la homogeneidad de la poblacin, en general no es un
tipo de muestreo riguroso y cientfico, dado que no todos los elementos
de la poblacin pueden formar parte de la muestra. Por ejemplo, si
hacemos una encuesta telefnica por la maana, las personas que no
tienen telfono o que estn trabajando, no podrn formar parte de la
muestra.

2.- Muestreo probabilstico: En este tipo de muestreo, todos los
individuos de la poblacin pueden formar parte de la muestra, tienen
probabilidad positiva de...
Muestreo probabilstico
Los mtodos de muestreo probabilsticos son aquellos que se basan en el
principio de equiprobabilidad. Es decir, aquellos en los que todos los
individuos tienen la misma probabilidad de ser elegidos para formar parte
de una muestra y, consiguientemente, todas las posibles muestras de
tamao n tienen la misma probabilidad de ser elegidas. Slo estos
mtodos de muestreo probabilsticos nos aseguran la representatividad
de la muestra extrada y son, por tanto, los ms recomendables.
Dentro de los mtodos de muestreo probabilsticos encontramos los
siguientes tipos:
El mtodo otorga una probabilidad conocida de integrar la muestra a cada
elemento de la poblacin, y dicha probabilidad no es nula para ningn
elemento.
Los mtodos de muestreo no probabilsticos no garantizan la
representatividad de la muestra y por lo tanto no permiten realizar
estimaciones inferenciales sobre la poblacin.
(En algunas circunstancias los mtodos estadsticos y epidemiolgicos
permiten resolver los problemas de representatividad aun en situaciones
de muestreo no probabilistico, por ejemplo los estudios de casocontrol,
donde los casos no son seleccionados aleatoriamente de la poblacin.)
Entre los mtodos de muestreo probabilsticos ms utilizados
en investigacin encontramos:
- Muestreo aleatorio simple:
El procedimiento empleado es el siguiente:
1. Se asigna un nmero a cada individuo de la poblacin
2. A travs de algn medio mecnico (bolas dentro de una bolsa,
tablas de nmeros aleatorios, nmeros aleatorios
generados con una calculadora u ordenador, etc.) se eligen tantos sujetos
como sea necesario para completar el tamao de muestra requerido.
Este procedimiento, atractivo por su simpleza, tiene poca o
nula utilidad prctica cuando la poblacin que estamos manejando es muy
grande.
Ejemplo: formar el equipo de ftbol de la universidad seleccionando 11
boletas de una urna con el nombre de todos los alumnos de la
universidad.
- Muestreo aleatorio sistemtico:
Este procedimiento exige, como el anterior, numerar todos los elementos
de la poblacin, pero en lugar de extraer n nmeros aleatorios slo se
extrae uno. Se parte de ese nmero aleatorio i, que es un nmero elegido
al azar, y los elementos que integran la muestra son los que ocupa los
lugares i, i+k, i+2k, i+3k,...,i+(n1)k, es
decir se toman los individuos de k en k, siendo k el resultado de dividir el
tamao de la poblacin entre el tamao de la muestra: k= N/n. El nmero
i que empleamos como punto de partida ser un nmero al azar entre 1 y
k.
El riesgo este tipo de muestreo est en los casos en que se dan
periodicidades en la poblacin ya que al elegir a los miembros de la
muestra con una periodicidad constante (k) podemos introducir una
homogeneidad que no se da en la poblacin.
Imaginemos que estamos seleccionando una muestra sobre listas de 10
individuos en los que los 5 primeros son varones y los 5 ltimos mujeres, si
empleamos un muestreo aleatorio sistemtico con k=10 siempre
seleccionaramos o slo hombres o slo mujeres, no podra haber una
representacin de los
dos sexos.
- Muestreo aleatorio estratificado:
Trata de obviar las dificultades que presentan los anteriores ya que
simplifican los procesos y suelen reducir el error muestral para un tamao
dado de la muestra. Consiste en considerar categoras tpicas diferentes
entre s (estratos) que poseen gran homogeneidad respecto a alguna
caracterstica (se puede estratificar, por ejemplo, segn la profesin, el
municipio de residencia, el sexo, el estado civil, etc.).
Lo que se pretende con este tipo de muestreo es asegurarse de que todos
los estratos de inters estarn representados adecuadamente en la
muestra. Cada estrato funciona independientemente, pudiendo aplicarse
dentro de ellos el muestreo aleatorio simple o el estratificado para elegir
los elementos concretos que formarn parte de la muestra. En ocasiones
las dificultades que plantean son demasiado grandes, pues exige
un conocimientodetallado de la poblacin.
(Tamao geogrfico, sexos, edades,...).
La distribucin de la muestra en funcin de los diferentes estratos se
denomina afijacin, y puede ser de diferentes tipos:
Afijacin Simple: A cada estrato le corresponde igual nmero de
elementos mustrales.
Afijacin Proporcional: La distribucin se hace de acuerdo con el peso
(tamao) de la poblacin en cada estrato.
Afijacin Optima: Se tiene en cuenta la previsible dispersin de los
resultados, de modo que se considera la proporcin y la desviacin tpica.
Tiene poca aplicacin ya que no se suele conocer la desviacin.
- Muestreo aleatorio por conglomerados:
Los mtodos presentados hasta ahora estn pensados para seleccionar
directamente los elementos de la poblacin, es decir, que las unidades
mustrales son los elementos de la poblacin.
En el muestreo por conglomerados la unidad muestral es un grupo de
elementos de la poblacin que forman una unidad, a la que llamamos
conglomerado. Las unidades hospitalarias, los departamentos
universitarios, una caja de determinado producto, etc., son
conglomerados naturales.
En otras ocasiones se pueden utilizar conglomerados no naturales como,
por ejemplo, las urnas electorales. Cuando los conglomerados son reas
geogrficas suele hablarse de "muestreo por reas".
El muestreo por conglomerados consiste en seleccionar aleatoriamente un
cierto numero de conglomerados (el necesario para alcanzar el tamao
muestral establecido) y en investigar despus todos los elementos
pertenecientes a los conglomerados elegidos.
Mtodos de muestreo no probabilsticos
A veces, para estudios exploratorios, el muestreo probabilstico resulta
excesivamente costoso y se acude a mtodos no probabilsticos, aun
siendo conscientes de que no sirven para realizar generalizaciones, pues
no se tiene certeza de que la muestra extrada sea representativa, ya que
no todos los sujetos de la poblacin tienen la misma probabilidad de se
elegidos.
En general se seleccionan a los sujetos siguiendo determinados criterios
procurando que la muestra sea representativa.
Muestreo por cuotas:
Tambin denominado en ocasiones "accidental". Se asienta generalmente
sobre la base de un buen
conocimiento de los estratos de la poblacin y/o de los individuos ms
"representativos" "adecuados" para los fines de la investigacin.
Mantiene, por tanto, semejanzas con el muestreo aleatorio estratificado,
pero no tiene el carcter de aleatoriedad de aqul.
En este tipo de muestreo se fijan unas "cuotas" que consisten en un
nmero de individuos que renen unas determinadas condiciones, por
ejemplo: 20 individuos de 25 a 40 aos, de sexo femenino y residentes en
Gijn. Una vez determinada la cuota se eligen los primeros que se
encuentren que cumplan esas caractersticas. Este mtodo se utiliza
mucho en las encuestas de opinin.
Muestreo opintico o intencional:
Este tipo de muestreo se caracteriza por un esfuerzo deliberado de
obtener muestras "representativas" mediante la inclusin en la muestra
de grupos supuestamente tpicos. Es muy frecuente su utilizacin en
sondeos preelectorales de zonas que en anteriores votaciones han
marcado tendencias de voto.
Muestreo casual o incidental:
Se trata de un proceso en el que el investigador selecciona directa e
intencionadamente los individuos de la poblacin. El caso ms frecuente
de este procedimiento el utilizar como muestra los individuos a los que se
tiene fcil acceso (los profesores de universidad emplean con mucha
frecuencia a sus propios alumnos).



1.3-------- Variable
Una variable es un smbolo que representa un elemento o cosa no
especificada de un conjunto dado. Dicho conjunto es
llamado conjunto universal de la variable, universo o variar de la
variable, y cada elemento del conjunto es un valor de la variable.
Sea x una variable cuyo universo es el conjunto {1,3,5,7,9,11,13};
entonces x puede tener cualquiera de esos valores: 1,3,5,7,9,11,13.
En otras palabras x puede reemplazarse por cualquier entero
positivo impar menor que 14. Por esta razn, a menudo se dice que
una variable es un reemplazo de cualquier elemento de su
universo..
Una variable es un elemento de
una frmula, proposicin o algoritmo que puede adquirir o ser
sustituido por un valor cualquiera (siempre dentro de su universo).
Los valores que una variable es capaz de recibir, pueden estar
definidos dentro de un rango, y/o estar limitados por razones o
condiciones de pertenencia, al universo que les corresponde (en
estos casos, el universo de la variable pasa a ser un subconjunto de
un universo mayor, el que tendra sin las restricciones).
En muchos usos, lo contrario de una variable es una constante.
Tambin puede considerarse a las constantes como caso particular
de variables, con un universo unitario (con un solo elemento), ya
que slo pueden tener un valor, y no pueden modificarlo.
efinicin de variable
Una variable estadstica es cada una de las caractersticas o
cualidades que poseen los individuos de una poblacin.
Tipos de variable estadsticas


Variable cualitativa
Las variables cualitativas se refieren a caractersticas o
cualidades que no pueden ser medidas con nmeros. Podemos
distinguir dos tipos:
Variable cualitativa nominal
Una variable cualitativa nominal presenta modalidades no
numricas que no admiten un criterio de orden. Por ejemplo:
El estado civil, con las siguientes modalidades: soltero, casado,
separado, divorciado y viudo.
Variable cualitativa ordinal o variable cuasicuantitativa
Una variable cualitativa ordinal presenta modalidades no
nmericas, en las que existe un orden. Por ejemplo:
La nota en un examen: suspenso, aprobado, notable, sobresaliente.
Puesto conseguido en una prueba deportiva: 1, 2, 3, ...
Medallas de una prueba deportiva: oro, plata, bronce.


Variable cuantitativa
Una variable cuantitativa es la que se expresa mediante
un nmero, por tanto se pueden realizar operaciones
aritmticas con ella. Podemos distinguir dos tipos:
Variable discreta
Una variable discreta es aquella que toma valores aislados, es
decir no admite valores intermedios entre dos valores especficos.
Por ejemplo:
El nmero de hermanos de 5 amigos: 2, 1, 0, 1, 3.
Variable continua
Una variable continua es aquella que puede tomar valores
comprendidos entre dos nmeros. Por ejemplo:
La altura de los 5 amigos: 1.73, 1.82, 1.77, 1.69, 1.75.
En la prctica medimos la altura con dos decimales, pero tambin
se podra dar con tres decimales.

1.4------ Teora de conjuntos


La teora de conjuntos es una rama de las matemticas que
estudia las propiedades de los conjuntos. Los conjuntos son
colecciones abstractas de objetos, consideradas como objetos en s
mismas, y son una herramienta bsica en la formulacin de
cualquier teora matemtica.
Ms an, la teora de los conjuntos es lo suficientemente rica como
para construir el resto de objetos y estructuras de inters en
matemticas: nmeros, funciones, figuras geomtricas, ...; y junto
con la lgica permite estudiar los fundamentos de esta. En la
actualidad se acepta que el conjunto de axiomas de la teora de
Zermelo-Fraenkel es suficiente para desarrollar toda la matemtica.
La propia teora de conjuntos es objeto de estudio per se, no slo
como herramienta auxiliar, en particular las propiedades y
relaciones de los conjuntos infinitos.
DEFINICION


La palabra conjunto generalmente la asociamos con la idea de agrupar
objetos, por ejemplo un conjunto de discos, de libros, de plantas de cultivo
y en otras ocasiones en palabras como hato, rebao, piara, parcelas,
campesinado, familia, etc., es decir la palabra conjunto denota una
coleccin de elementos claramente entre s, que guardan alguna
caracterstica en comn. Ya sean nmeros, personas, figuras, ideas y
conceptos.
En matemticas el concepto de conjunto es considerado primitivo y ni se da
una definicin de este, sino que se trabaja con la notacin de coleccin y
agrupamiento de objetos, lo mismo puede decirse que se consideren
primitivas las ideas de elemento y pertenencia.
La caracterstica esencial de un conjunto es la de estar bien definido, es
decir que dado un objeto particular, determinar si este pertenece o no al
conjunto. Por ejemplo si se considera el conjunto de los nmeros dgitos,
sabemos que el 3 pertenece al conjunto, pero el 19 no. Por otro lado el
conjunto de las bellas obras musicales no es un conjunto bien definido,
puesto que diferentes personas puedan incluir distintas obras en el
conjunto.
Los objetos que forman un conjunto son llamados miembros o
elementos. Por ejemplo el conjunto de las letras de alfabeto; a, b, c, ..., x, y,
z. que se puede escribir as:

{ a, b, c, ..., x, y, z}

Como se muestra el conjunto se escribe entre llaves ({}) , o separados por
comas (,).

El detallar a todos los elementos de un conjunto entre las llaves, se
denomina forma tabular, extensin o enumeracin de los elementos.


Dos conjuntos son iguales si tienen los mismos elementos, por ejemplo:
El conjunto { a, b, c } tambin puede escribirse:
{ a, c, b }, { b, a, c }, { b, c, a }, { c, a, b }, { c, b, a }

En teora de conjuntos se acostumbra no repetir a los elementos por
ejemplo:
El conjunto { b, b, b, d, d } simplemente ser { b, d }.



MEMBRESIA
Los conjuntos se denotan por letras maysculas : A, B, C,... por ejemplo:
A={ a, c, b }
B={ primavera, verano, otoo, invierno }
El smbolo e indicar que un elemento pertenece o es miembro de un
conjunto. Por el contrario para indicar que un elemento no pertenece al
conjunto de referencia, bastar cancelarlo con una raya
inclinada / quedando el smbolo como e .
Ejemplo:
Sea B={ a, e, i, o, u }, a eB y c e B



SUBCONJUNTO
Sean los conjuntos A={ 0, 1, 2, 3, 5, 8 } y B={ 1, 2, 5 }
En este caso decimos que B esta contenido en A, o que B es subconjunto de
A. En general si A y B son dos conjuntos cualesquiera, decimos que B es
un subconjunto de A si todo elemento de B lo es de A tambin.
Por lo tanto si B es un subconjunto de A se escribe B c A. Si B no es
subconjunto de A se indicar con una diagonal . .
Note que e se utiliza solo para elementos de un conjunto y c solo para
conjuntos.



UNIVERSO O CONJUNTO UNIVERSAL
El conjunto que contiene a todos los elementos a los que se hace referencia
recibe el nombre de conjunto Universal, este conjunto depende del
problema que se estudia, se denota con la letra U y algunas veces con la
letra S (espacio muestral).
Por ejemplo si solo queremos referirnos a los 5 primeros nmeros naturales
el conjunto queda:
U={ 1, 2, 3, 4, 5 }

Forma alternativa para indicar conjuntos de gran importancia:
- Conjunto de nmeros naturales (enteros mayores que cero)
representados por la letra N donde
N={ 1, 2, 3, .... }
- Conjunto de nmeros enteros positivos y negativos representados por
la letra Z donde
Z={..., -2, -1, 0, 1, 2, ... }
- Conjunto de nmeros racionales (nmeros que se representan como
el cociente de dos nmeros enteros {fracciones }). Estos nmeros se
representan por una Q
- Conjunto de nmeros irracionales (nmeros que no puedan
representarse como el cociente de dos nmeros enteros)
representados por la letra I.
- Conjunto de los nmeros reales que son los nmeros racionales e
irracionales es decir todos, representados por R.

Todos estos conjuntos tienen un nmero infinito de elementos, la forma de
simbolizarlos por extensin o por enumeracin es de gran utilidad cuando
los conjuntos a los que se hace referencia tienen pocos elementos para
poder trabajar con ellos se emplean la notacin llamada comprehensin.
Por ejemplo, la denotar el conjunto de los nmeros naturales menores que
60. Aqu U es el conjunto N y se tiene una propiedad que caracteriza a los
elementos del conjunto: ser menores que 60.

Para indicar esta situacin empleamos la simbologa del lgebra de
conjuntos:
{ x/x e N ; x<60 }
En esta expresin se maneja un conjunto de x que pertenece a los nmeros
naturales (N) y adems que los valores de x son menores que 60.

Ahora si se desea trabajar con conjuntos que manejen intervalos estos
pueden ser representados por medio de una expresin algebraica;
supongamos que se desea expresar los nmeros enteros (Z) entre -20 y 30
el conjunto quedara de la manera siguiente:
{ x/x e Z ; -20 s x s 30 }

Tambin se puede expresar el valor de un conjunto indicando la
pertenencia o no pertenencia a uno diferente, por ejemplo
L={ 1, 3, 4, 6, 9 }
P={ x/x e N ; X e L }
En el conjunto P se indica que los elementos x de un conjunto pertenecen a
los nmeros naturales y adems x no pertenece al conjunto L.





OPERACIONES CON CONJUNTOS


UNION
La unin de dos conjuntos A y B la denotaremos por A B y es el
conjunto formado por los elementos que pertenecen al menos a uno de ellos
a los dos. Lo que se denota por:
A B = { x/x e A x e B }

Ejemplo: Sean los conjuntos A={ 1, 3, 5, 7, 9 } y B={ 10, 11, 12 }
A B ={ 1, 3, 5, 7, 9, 10, 11, 12 }


INTERSECCION
Sean A={ 1, 2, 3, 4, 5, 6, 8, 9 } y B={ 2, 4, 8, 12 }
Los elementos comunes a los dos conjuntos son: { 2, 4, 8 }. A este
conjunto se le llama interseccin de A y B; y se denota por A B,
algebraicamente se escribe as:
A B = { x/x e A y x e B }
Y se lee el conjunto de elementos x que estn en A y estn en B.

Ejemplo:
Sean Q={ a, n, p, y, q, s, r, o, b, k } y P={ l, u, a, o, s, r, b, v, y, z }
Q P={ a, b, o, r, s, y }



CONJUNTO VACIO
Un conjunto que no tiene elementos es llamado conjunto vaco conjunto
nulo lo que denotamos por el smbolo C .

Por ejemplo:
Sean A={ 2, 4, 6 } y B={ 1, 3, 5, 7 } encontrar A B.
A B= { }
El resultado de A B= { } muestra que no hay elementos entre las llaves,
si este es el caso se le llamar conjunto vaco nulo y se puede representar
como:
A B=C


CONJUNTOS AJENOS
S la interseccin de dos conjuntos es igual al conjunto vaco, entonces a
estos conjuntos les llamaremos conjuntos ajenos, es decir:
Si A B = C entonces A y B son ajenos.



COMPLEMENTO
El complemento de un conjunto respecto al universo U es el conjunto de
elementos de U que no pertenecen a A y se denota como A' y que se
representa por comprehensin como:
A'={ x e U/x y x e A }

Ejemplo:
Sea U = { 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 }
A= { 1, 3, 5, 7, 9 } donde A c U
El complemento de A estar dado por:
A'= { 2, 4, 6, 8 }



DIFERENCIA
Sean A y B dos conjuntos. La diferencia de A y B se denota por A-B y es el
conjunto de los elementos de A que no estn en B y se representa por
comprehensin como:
A - B={ x/x e A ; X e B }

Ejemplo:
Sea A= { a, b, c, d } y
B= { a, b, c, g, h, i }
A - B= { d }
En el ejemplo anterior se observa que solo interesan los elementos del
conjunto A que no estn en B. Si la operacin fuera B - A el resultado es
B A = { g, h, i }
E indica los elementos que estn en B y no en A.
2.1.---- Redondeo
Redondeo es el proceso mediante el cual se eliminan cifras significativas de
un nmero a partir de su representacin decimal, para obtener un valor
aproximado.
Notacin sistematizada Son las diferentes formas de escribir algunas de las
cantidades que implican anotaciones amplias, como son: notacin
logartmica, notacin del sistema binario, notacin del sistema de cualquier
base, notacin cientfica, notacin factorial, entre otros. En estadstica se
manejan la notacin sigma, factorial y cientfica
NOTACION SISTEMATIZADA a) Notacin Sigma Sumatoria y
notacin sigma: su notacin se debe al nombre de la letra griega con la cul
se representa y es , que indica un conjunto de nmeros o cantidades que
deben ser sumadas
elemento del isimo elemento del i sumatoria conjunto conjunto i=?
Escribe el subndice del Escribe el subndice del primer elemento de la
primer elemento de la serie que va aa ser serie que va ser sumada
sumada=Variable con subndice Letra griega Sigma que xi n representa el
que representa el indica que debe i indica que debe isimo ? realizarse la
sumatoria realizarse laNOTACION SISTEMATIZADA Notacin
Sigma Escribe el subndice del Escribe el subndice del ltimo nmero de
la ltimo nmero de la serie que debe ser serie que debe ser sumada
sumada n Variable con subndice x Letra griega Sigma que que
x+ x + KKK + x + x i 1 2 3 7 8 i =La sumatoria de una variable es igual a la
suma de cada una de ellas 8 1 x = x +NOTACION SISTEMATIZADA
Notacin Sigma
Las cifras significativas (o dgitos significativos) representan el uso de
una escala de incertidumbre en determinadasaproximaciones.
El uso de stas considera que el ltimo dgito de aproximacin es incierto,
por ejemplo, al determinar el volumen de un lquidocon una probeta cuya
precisin es de 1 ml, implica una escala de incertidumbre de 0,5 ml. As se
puede decir que el volumen de 6 ml ser realmente de 5,5 ml a 6,4 ml. El
volumen anterior se representar entonces como (6,0 0,5) ml. En caso de
determinar valores ms prximos se tendran que utilizar
otros instrumentos de mayor precisin, por ejemplo, una probeta de
divisiones ms finas y as obtener (6,0 0,1) ml o algo ms satisfactorio
segn la precisin requerida.
Mtodos de recoleccin de datos
La forma de obtener la informacin original de las unidades de anlisis que
componen el universo por investigar puede ser efectuada a travs de un
censo, una encuesta o un registro administrativo.

Censo: Es un mtodo de recoleccin de datos mediante el cual la
informacin se obtiene relevando la totalidad de los elementos que
componen la poblacin o universo bajo estudio. Un censo debe cumplir las
condiciones de universalidad (censar a todos los elementos de la poblacin)
y simultaneidad (realizarse en un momento determinado). Un censo es
equivalente a una fotografa de la poblacin bajo estudio.
El trmino censo no slo se aplica a aquellos relevamientos que
comprenden todas las unidades de todo un pas y que se realizan con una
frecuencia de recoleccin quinquenal o decenal, como es el caso de los
censos de poblacin, econmicos, agropecuarios, etc., sino tambin a todo
relevamiento, cualquiera sea su cobertura geogrfica, nmero de unidades
de informacin, o frecuencia de su recoleccin, siempre que incluya todas
las unidades que componen el universo que se investiga.

Encuesta: Es un mtodo de recoleccin mediante el cual la informacin se
obtiene relevando slo un subconjunto o muestra de elementos del universo
en estudio, que permite obtener informacin sobre el mismo.
Para que la informacin obtenida con la encuesta sea generalizable a la
poblacin, la muestra utilizada debe ser representativa de la poblacin de la
que proviene. Para lograrlo, se utilizan mtodos de seleccin de unidades
especialmente diseados con este fin.
Su uso ha ido en rpido aumento, en la medida en que las instituciones
productoras de informacin disponen de personal capacitado para efectuar
su organizacin, diseo y anlisis, debido a su menor costo y a que en
determinadas circunstancias la informacin resulta ms exacta debido a que
los errores ajenos al muestreo (errores en la recoleccin y en el
procesamiento) pueden ser reducidos a travs de una mejor capacitacin de
los empadronadores y la utilizacin de mtodos de captacin de
informacin ms objetivos.

Registro administrativo: Existen oficinas pblicas que llevan registros
administrativos para sus propios fines. Por ejemplo, los Registros Civiles
que registran los nacimientos, los casamientos, las defunciones, etc.; los
Ministerios de Educacin que llevan registros de matriculacin de alumnos,
desercin escolar, etc.; la Aduana que registra las importaciones y
exportaciones, etc.
Esta informacin puede ser utilizada con fines estadsticos y se obtiene tal
como est disponible. Los fines administrativos no siempre coinciden
totalmente con los fines estadsticos.
Por ejemplo, para un estudio sobre determinada enfermedad se puede
recurrir a los registros disponibles en hospitales, sanatorios, etc. Estos
registros habrn sido diseados para dar respuesta a ciertos requerimientos
administrativos y seguramente la informacin que contienen no coincidir
exactamente con los requerimientos estadsticos.
Los registros constituyen la forma ms econmica de obtener informacin
estadstica de una poblacin.
2.2--------- edidas de tendencia central: Media, Mediana,
Moda
Supngase que un determinado alumno obtiene 35 puntos en una
prueba de matemtica. Este puntaje, por s mismo tiene muy poco
significado a menos que podamos conocer el total de puntos que
obtiene una persona promedio al participar en esa prueba, saber
cul es la calificacin menor y mayor que se obtiene, y cun
variadas son esas calificaciones.
En otras palabras, para que una calificacin tenga significado hay
que contar con elementos de referencia generalmente relacionados
con ciertos criterios estadsticos.
Las medidas de tendencia central (media, mediana y
moda) sirven como puntos de referencia para interpretar las
calificaciones que se obtienen en una prueba.
Volviendo a nuestro ejemplo, digamos que la calificacin promedio
en la prueba que hizo el alumno fue de 20 puntos. Con este dato
podemos decir que la calificacin del alumno se ubica notablemente
sobre el promedio. Pero si la calificacin promedio fue de 65 puntos,
entonces la conclusin sera muy diferente, debido a que se
ubicara muy por debajo del promedio de la clase.
En resumen, el propsito de las medidas de tendencia central es:
Mostrar en qu lugar se ubica la persona promedio o tpica del
grupo.
Sirve como un mtodo para comparar o interpretar cualquier puntaje
en relacin con el puntaje central o tpico.
Sirve como un mtodo para comparar el puntaje obtenido por una
misma persona en dos diferentes ocasiones.
Sirve como un mtodo para comparar los resultados medios
obtenidos por dos o ms grupos.
Las medidas de tendencia central ms comunes son:
La media aritmtica: comnmente conocida como media o
promedio. Se representa por medio de una letra M o por una X con
una lnea en la parte superior.
La mediana: la cual es el puntaje que se ubica en el centro de una
distribucin. Se representa como Md.
La moda: que es el puntaje que se presenta con mayor frecuencia
en una distribucin. Se representa Mo.
De estas tres medidas de tendencia central,
la media es reconocida como la mejor y ms til. Sin
embargo, cuando en una distribucin se presentan
casos cuyos puntajes son muy bajos o muy altos
respecto al resto del grupo, es recomendable utilizar la
mediana o la moda. (Porque dadas las caractersticas de la media,
esta es afectada por los valores extremos).
La media es considerada como la mejor medida de tendencia
central, por las siguientes razones:
Los puntajes contribuyen de manera proporcional al hacer el
cmputo de la media.
Es la medida de tendencia central ms conocida y utilizada.
Las medias de dos o ms distribuciones pueden ser fcilmente
promediadas mientras que las medianas y las modas de las
distribuciones no se promedian.
La media se utiliza en procesos y tcnicas estadsticas ms
complejas mientras que la mediana y la moda en muy pocos casos.
Cmo calcular, la media, la moda y la mediana
Media aritmtica o promedio
Es aquella medida que se obtiene al dividir la suma de todos los
valores de una variable por la frecuencia total. En palabras ms
La media,
el mejor
dato.
simples, corresponde a la suma de un conjunto de datos dividida
por el nmero total de dichos datos.

Ejemplo 1:
En matemticas, un alumno tiene las siguientes notas: 4, 7, 7, 2, 5,
3
n = 6 (nmero total de datos)

La media aritmtica de las notas de esa asignatura es 4,8. Este
nmero representa el promedio.
Se debe recordar que la frecuencia absoluta indica cuntas veces
se repite cada valor, por lo tanto, la tabla es una manera ms corta
de anotar los datos (si la frecuencia absoluta es 10, significa que el
valor a que corresponde se repite 10 veces).
Moda (Mo)
Es la medida que indica cual dato tiene la mayor frecuencia en un
conjunto de datos; o sea, cual se repite ms.
Ejemplo 1:
Determinar la moda en el siguiente conjunto de datos que
corresponden a las edades de nias de un Jardn Infantil.
5, 7, 3, 3, 7, 8, 3, 5, 9, 5, 3, 4, 3
La edad que ms se repite es 3, por lo tanto, la Moda es 3 (Mo = 3)
Ejemplo 2:
20, 12, 14, 23, 78, 56, 96
En este conjunto de datos no existe ningn valor que se repita, por
lo tanto, este conjunto de valores no tiene moda.
Mediana (Med)
Para reconocer la mediana, es necesario tener ordenados los
valores sea de mayor a menor o lo contrario. Usted divide el total de
casos (N) entre dos, y el valor resultante corresponde al nmero del
caso que representa la mediana de la distribucin.
Es el valor central de un conjunto de valores ordenados en forma
creciente o decreciente. Dicho en otras palabras, la Mediana
corresponde al valor que deja igual nmero de valores antes y
despus de l en un conjunto de datos agrupados.
Segn el nmero de valores que se tengan se pueden presentar
dos casos:
Si el nmero de valores es impar, la Mediana corresponder
al valor central de dicho conjunto de datos.
Si el nmero de valores es par, la Mediana corresponder al
promedio de los dos valores centrales (los valores centrales se
suman y se dividen por 2).
Ejemplo 1:
Se tienen los siguientes datos: 5, 4, 8, 10, 9, 1, 2
Al ordenarlos en forma creciente, es decir de menor a mayor, se
tiene: 1, 2, 4, 5, 8, 9, 10
El 5 corresponde a la Med, porque es el valor central en este
conjunto de datos impares.
Ejemplo 2:
El siguiente conjunto de datos est ordenado en forma decreciente,
de mayor a menor, y corresponde a un conjunto de valores pares,
por lo tanto, la Med ser el promedio de los valores centrales.
21, 19, 18, 15, 13, 11, 10, 9, 5, 3

Ejemplo 3:


Interpretando el grfico de barras podemos deducir que:
5 alumnos obtienen puntaje de 62
5 alumnos obtienen puntaje de 67
8 alumnos obtienen puntaje de 72
12 alumnos obtienen puntaje de 77
16 alumnos obtienen puntaje de 82
4 alumnos obtienen puntaje de 87
lo que hace un total de 50 alumnos
Sabemos que la mediana se obtiene haciendo

lo cual significa que la mediana se ubica en la posicin intermedia
entre los alumnos 25 y 26 (cuyo promedio es 25,5), lo cual vemos
en el siguiente cuadro:

puntaje alumnos
62 1
62 2
62 3
62 4
62 5
67 6
67 7
67 8
67 9
67 10
72 11
72 12
72 13
72 14
72 15
72 16
72 17
72 18
77 19
77 20
77 21
77 22
77 23
77 24
77 25
77 26
77 27
77 28
77 29
77 30
82 31
82 32
82 33
82 34
82 35
82 36
82 37
82 38
82 39
82 40
82 41
82 42
82 43
82 44
82 45
82 46
87 47
87 48
87 49
87 50

El alumno 25 obtuvo puntaje de 77
El alumno 26 obtuvo puntaje de 77
Entonces, como el total de alumnos es par debemos promediar
esos puntajes:

La mediana es 77, lo cual significa que 25 alumnos obtuvieron
puntaje desde 77 hacia abajo (alumnos 25 hasta el 1 en el cuadro)
y 25 alumnos obtuvieron puntaje de 77 hacia arriba (alumnos 26
hasta el 50 en el cuadro).


Los percentiles son los 99 valores que dividen la serie
de datos en 100 partes iguales.
Los percentiles dan los valores correspondientes al 1%, al 2%...
y al 99% de los datos.
P
50
coincide con la mediana.
Regresin lineal
Para otros usos de este trmino, vase Funcin lineal
(desambiguacin).


Ejemplo de una regresin lineal con una variable dependiente y
unavariable independiente.
En estadstica la regresin lineal o ajuste lineal es
unmtodo matemtico que modeliza la relacin entre unavariable
dependiente Y, las variables independientes X
i
y un
trmino aleatorio . Este modelo puede ser expresado como:

: variable dependiente, explicada o regresando.
: variables explicativas, independientes o regresores.
: parmetros, miden la influencia que las variables
explicativas tienen sobre el regresando.
donde es la interseccin o trmino "constante", las son
los parmetros respectivos a cada variable independiente, y es el
nmero de parmetros independientes a tener en cuenta en la
regresin. La regresin lineal puede ser contrastada con
la regresin no lineal.
promedio
Suma de todos los valores numricos dividida entre el nmero de
valores para obtener un nmero que pueda representar de la mejor
manera a todos los valores del conjunto.
Por ejemplo, el promedio de 6 nmeros (3, 4, 2, 2, 5, 2) es
(3 + 4 + 2 + 2 + 5 + 2) 6 = 3
El promedio de un grupo de nmeros es el mismo que la media
aritmtica.


2.3---- Medidas de dispersin
Las medidas de dispersin, tambin llamadas medidas de
variabilidad, muestran la variabilidad de una distribucin, indicando
por medio de un nmero, si las diferentes puntuaciones de una
variable estn muy alejadas de la mediana media. Cuanto mayor
sea ese valor, mayor ser la variabilidad, cuanto menor sea, ms
homognea ser a la mediana media. As se sabe si todos los
casos son parecidos o varan mucho entre ellos.
Para calcular la variabilidad que una distribucin tiene respecto de
su media, se calcula la media de las desviaciones de las
puntuaciones respecto a la media aritmtica. Pero la suma de las
desviaciones es siempre cero, as que se adoptan dos clases de
estrategias para salvar este problema. Una es tomando las
desviaciones en valor absoluto (Desviacin media) y otra es
tomando las desviaciones al cuadrado (Varianza).
[editar]Rango estadstico
El rango o recorrido estadstico es la diferencia entre el valor
mximo y el valor mnimo en un grupo de nmeros aleatorios. Se le
suele simbolizar con R.
[editar]Requisitos del rango
Ordenamos los nmeros segn su tamao.
Restamos el valor mnimo del valor mximo
[editar]Ejemplo
Para una muestra (8,7,6,9,4,5), el dato menor es 4 y el dato mayor
es 9 (Valor unitario inmediatamente posterior al dato mayor menos
el dato menor). Sus valores se encuentran en un rango de:
Rango = 5
cristian gutierres
[editar]Medio rango
El medio rango de un conjunto de valores numricos es la
media del menor y mayor valor, o la mitad del camino entre el
dato de menor valor y el dato de mayor valor. En consecuencia,
el medio rango es:


[editar]Ejemplo
Para una muestra de valores (3, 3, 5, 6, 8), el dato de menor
valor Min= 3 y el dato de mayor valor Max= 8. El medio
rangoresolvindolo mediante la correspondiente frmula sera:

Representacin del medio
rango:
es una tim== Varianza ==
La varianza es una medida estadstica que mide la dispersin de
los valores respecto a un valor central (media), es decir, es el
cuadrado de las desviaciones:

[editar]Propiedades
La varianza es siempre positiva o 0:
Si a los datos de la distribucin les sumamos una cantidad
constante la varianza no se modifica.
c

Si a los dato de la distribucin les multiplicamos una
constante, la varianza queda multiplicada por el cuadrado
de esa constante.


Propiedad distributiva:
cov
FORBES
[editar]Desviacin tpica
La varianza a veces no se interpreta claramente, ya que se
mide en unidades cuadrticas. Para evitar ese problema se
define otra medida de dispersin, que es la desviacin
tpica, o desviacin estndar, que se halla como la raz
cuadrada positiva de la varianza. La desviacin tpica informa
sobre la dispersin de los datos respecto al valor de la media;
cuanto mayor sea su valor, ms dispersos estarn los datos.
Esta medida viene representada en la mayora de los casos
por S, dado que es su inicial de su nominacin en ingls.
[editar]Desviacin tpica muestral

[editar]Desviacin tpica poblacional


-->x= [17 14 2 5 8 7 6 8 5 4 3 15 9]
x =

17. 14. 2. 5. 8. 7. 6. 8. 5. 4. 3. 15. 9.

-->stdev(x)
ans =

4.716311

-->
Primero hemos declarado un vector con nombre X, donde
introduzco los nmeros de la serie. Luego con el comando
stdev se hallar la desviacin tpica.
== Covarianza == La covarianza entre dos variables es
un estadstico resumen indicador de si las puntuaciones estn
relacionadas entre s. La formulacin clsica, se simboliza por
la letra griega sigma () cuando ha sido calculada en la
poblacin. Si se obtiene sobre una muestra, se designa por la
letra " ".
La formula suele aparecer expresada como:

Este tipo de estadstico puede utilizarse para medir el grado
de relacin de dos variables si ambas utilizan una escala de
medida a nivel de intervalo/razn (variables cuantitativas).
La expresin se resuelve promediando el producto de las
puntuaciones diferenciales por su tamao muestral (n pares
de puntuaciones, n-1 en su forma insesgada). Este
estadstico, refleja la relacin lineal que existe entre dos
variables. El resultado numrico fluctua entre los rangos de
+infinito a -infinito. Al no tener unos lmites establecidos no
puede determinarse el grado de relacin lineal que existe
entre las dos variables, solo es posible ver la tendencia.


2.4----------------
Frecuencia estadstica
Para el trmino en fsica, vase Frecuencia.
Se llama frecuencia a la cantidad de veces que se repite un
determinado valor de la variable.
Se suelen representar con histogramas y con diagramas de Pareto.
[editar]Tipos de frecuencia


Fig.1 Ejemplo: variables de A en una muestra estadstica de un
conjunto B de tamao 50 (N).
En estadstica se pueden distinguir hasta cuatro tipos de
frecuencias (vase fig.1), estas son:
Frecuencia absoluta (n
i
) de una variable estadstica X
i
, es el
nmero de veces que este valor aparece en el estudio. A mayor
tamao de la muestra aumentar el tamao de la frecuencia
absoluta; es decir, la suma total de todas las frecuencias
absolutas debe dar el total de la muestra estudiada (N).
Frecuencia relativa (f
i
), es el cociente entre la frecuencia
absoluta y el tamao de la muestra (N). Es decir,

siendo el f
i
para todo el conjunto i. Se presenta en una tabla o
nube de puntos en una distribucin de frecuencias (ver fig.1 y
(fig.2).
Si multiplicamos la frecuencia relativa por 100 obtendremos
el porcentaje o tanto por ciento (p
i
) que presentan esta
caracterstica respecto al total de N, es decir el 100% del
conjunto.
Frecuencia absoluta acumulada (N
i
), es el nmero de
veces n
i
en la muestra N con un valor igual o menor al de la
variable. La ltima frecuencia absoluta acumulada deber ser
igual a N.
Frecuencia relativa acumulada (F
i
), es el cociente entre la
frecuencia absoluta acumulada y el nmero total de datos, N.
Es decir,

Con la frecuencia relativa acumulada por 100 se obtiene
el porcentaje acumulado (P
i
)), que al igual que F
i
deber de
resultar al final el 100% de N.
La representacin grfica de la distribucin de frecuencias
acumuladas se denomina ojiva. En ella el eje de las abscisas
corresponde a los lmites de clase y el de las ordenadas a los
porcentajes acumulados.

222222222222222222222222222-----------FORMACION DE LOS
INTERVALOS
1.- Forme los intervalos de clase agregado al lmite inferior de
cada clase iniciando por el lmite inferior del rango.
El lmite inferior de la siguiente clase ser el valor con secativo al
mximo de la clase anterior y as sucesivamente.
LIMITE REALES.
Los intervalos de clase son mutuamente excluyentes se obtiene
como el punto entre el limite. Superior de una clase y el limite
inferior de la clase siguiente.
FRECUENCIA DE CLASE:
Se define como el nmero de datos que caen dentro de casa
intervalo clase.
MARCA DE CLASE
Marca de clase=
Reglas general para formar distribuciones de frecuencia
1.- Halle el rango
Rango=
2.- Seleccione el nmero de intervalos de modo que.
Ancho intervalo =
- Si no es entero conviene redondear al entero superior
- Obliga a un ajuste del rango
Nuevo rango= (ancho Inter.) ( # de intervalos)
- Luego se tendra una nueva reasignacin para
3.- Forme los intervalos de clase.
4.- fije los lmites reales de clases.
5.- Determine la frecuencia de clase.
Nota: Si i es exactamente un entero no se usara i-1 para la
formacin de los intervalos.
1.- es decir el primer intervalo ser

2.- 2do intervalo ser.








Psicologa
1.1 Factores Sociales Y Culturales De La Conducta Humana
Factores Sociales Y Culturales De La Conducta Humana
Psicologa

FACTORES SOCIALES Y CULTURALES QUE INFLUYEN EN LA
CONDUCTA HUMANA

Desde que nacemos cada persona esta inmersa en un mundo
social y su desarrollo depende de la interaccin con otros miembros
del grupo, estas interacciones son mltiples y condicionan sus
ideas, creencias y modos de comportamiento.
La CULTURA refleja un tejido de significados, expectativas y
comportamientos, discrepantes o convergentes, tambin se puede
referir tanto a potenciar como restringir las posibilidades de
desarrollo del individuo, sobre todo ha cambiado sustancialmente y
de forma acelerada en las ultimas dcadas con la revolucin
electrnica, nuevas relaciones econmicas y polticas que influyen
en los hbitos, intereses, formas de pensar y sentir.
Entonces podemos definir a la CULTURA como el conjunto de
conocimientos y de valores que no es objeto de ninguna enseanza
y que, sin embargo todos los miembros la conocen.
La SOCIALIZACION es la asimilacin progresiva de las conductas
cultural mente determinadas y cuyo progreso garantiza que las
interacciones de los miembros solo exista comprensin de los
pensamientos ms elevados y gestos sencillos de la vida cotidiana.
A la INFLUENCIA SOCIAL se le puede definir como el proceso por
el cual las personas o grupos intentan cambiar los pensamientos,
sentimientos, percepciones, juicios, opiniones, actitudes y acciones,
esta vara por la forma y efectos que produce.
Esta influencia puede ser de 3 tipos:
-Interpersonal: comunicacin cara a cara, grupos pequeos como
padre hijo entre hermanos, novios etc.
-Persuasin: el comunicador influye en una audiencia, en un mitin
poltico o conferencia
-Influencia de medios visuales: Falta de contacto directo entre
emisor y receptor, la importancia radica en la penetracin de la
percepcin y conducta de las personas y grupos.
En anlisis de la INFLUNCIA SOCIAL detecta el conflicto entre las
presiones sociales y el deseo de una mayor...
Participacin De Los Factores Sociales Y Culturales En La
Conducta Individual Y Grupal
Participacin de los factores sociales y culturales en la conducta
individual y grupal
Conceptualizacin de la conducta individual, sociocultural.
Para explicar la conducta individual humana se han empleado
mucho trminos, como necesidades, pulsiones, instintos, deseo,
tendencias, objetivos, etc.
A esto se le emplea el trmino motivo que es lo que nos empuja a
realizar o no una accin.
La accin humana, las maneras de obrar, pensar o sentir,
obedece a unas reglas externas comunes y colectivas, conocidas y
aceptadas por la totalidad de la sociedad. La conducta humana es
aprendida, es decir, adquirida por transmisin social. Por ello, el ser
humano es producto de los `grupos` a los que ha pertenecido: pas,
etnia, clase social, religin, familia, escuela...
Cuando una persona entra en relacin con otra, ambas se inspiran
en las mismas normas y cdigos para poder comprender el
significado de las conductas, y si existe la comunicacin es porque
las palabras, la mmica o los gestos tienen el mismo significado
para ambas.
Las relaciones entre las personas suponen la `unanimidad relativa',
es decir, el acuerdo de un mnimo de normas comunes. Sin
embargo, todo patrn o modelo de conducta es relativo, ya que al
ser adquirido puede variar entre dos sociedades diferentes o entre
generaciones. Algunos patrones de conducta se olvidan, otros se
transforman u otros permanecen adoptando un nuevo significado.
Factores fundamentales que interactuan en la conducta individual y
grupal
Podemos distinguir fases de la conducta humana.
a)Motivos: Propiamente tales que surgen de una necesidad o
deseo.
b)Conducta desencadenada, activa y persistente. Los motivos
impelen a la accin, que puede ser diferente de un individuo a otro,
pero siempre esa accin tiende a reducir las necesidades o deseos
que la determinaron.
c)Reduccin o satisfaccin de la necesidad. Se produce cuando se
alcanza el objeto hacia el cual tenda la conducta.
Procesos que se manifiestan en la conducta...
1.2 LA DIVERSIDAD SOCIAL
3.5LA DIVERSIDAD SOCIAL

La diversidad social es la expresin primaria de la diversidad
cultural, pero tambin atae a ella la expresin de las fallas en la
distribucin de la riqueza y de las oportunidades.
La sociedad es el ncleo de proteccin y realizacin de lo humano
es un fenmeno que permite superar las deficiencias individuales
mediante la cooperacin y el aporte de cada uno de sus miembros,
la accin externa de otros grupos sociales puede ser la ayuda o la
condena. Ninguna sociedad esta exenta de ambas, pero cuando la
intolerancia predomina, la injusticia y la postergacin muestran la
peor de la facetas de la Humanidad.

3.5.1TRADICIONES Y COSTUMBRE
Tradicin es el conjunto de bienes culturales que
una generacin hereda de las anteriores y, por estimarlo valioso,
trasmite a las siguientes. Se llama tambin tradicin a cualquiera de
estos bienes.
Se considera tradicionales a los valores, creencias, costumbres y
formas de expresin artstica caractersticos de una comunidad, en
especial a aqullos que se transmiten por va oral. Lo tradicional
coincide as, en gran medida, con lacultura y el folclore o "sabidura
popular".
La visin conservadora de la tradicin ve en ella algo que mantener
y acatar acrticamente. Sin embargo, la vitalidad de una tradicin
depende de su capacidad para renovarse, cambiando en forma y
fondo (a veces profundamente) para seguir siendo til.








Una costumbre es una prctica social arraigada. Generalmente se
distingue entre buenas costumbres que son las que cuentan con
aprobacin social, y lasmalas costumbres, que son relativamente
comunes, pero no cuentan con aprobacin social, y a veces leyes
han sido promulgadas para tratar de modificar la conducta.



3.5.2ESTRATO SOCIAL


La estratificacin social es la conformacin en grupos verticales
diferenciados de acuerdo a criterios establecidos y reconocidos. La
estratificacin social da cuenta o es un medio para representar de la
desigualdad social de una sociedad en la distribucin de los bienes
y atributos socialmente valorados. El concepto de estratificacin
social implica que existe una jerarqua social as como una
desigualdad social estructurada. Dicha desigualdad esta
institucionalizada, y tiene una consistencia y coherencia atraves del
tiempo. Formas de estratificacin social, generalmente citadas, son
las castas, estamentos y clases sociales.

Un estrato social est constituido por un conjunto de personas,
agregados sociales, que comparten un sitio o lugar similar dentro de
la jerarquizacin o escala social, donde comparten similares
creencias, valores, actitudes, estilos y actos de vida. Se
caracterizan por su relativa cantidad de poder, prestigio o privilegios
que poseen. Si bien el punto central de la estratificacin se refiere a
la distribucin de bienes y atributos la estratificacin social, aunque
tambin se puede considerar sobre la base de la etnicidad, gnero y
edad.

El trmino estratificacin social es usado a veces como sinnimo de
clase social por algunos economistas, socilogos y cientistas
polticos debido a que no posee la connotacin marxista que s tiene
el trmino clase social.

3.5.3PERSUACIN Y PROPAGANDA
La persuasin es un mtodo de influencia social. Es el proceso de
guiar a la gente y uno hacia la adopcin de una idea, actitud, o la
accin mediante significados racionales y simblicos (aunque no
siempre lgicos). Es una estrategia de resolucin de los problemas
que confa en "peticiones" ms que en lacoaccin. De acuerdo con
la afirmacin de Aristteles, " la retrica es el arte de descubrir, en
cada caso en particular, los medios adecuados para la persuasin".

- La reciprocidad - La gente tiende a devolver un favor. De ah
la persuasin de las muestras libres en marketing y
publicidad. En sus conferencias, Cialdini a menudo emplea el
ejemplo de Etiopa que proporcion miles de dlares para la
ayuda humanitaria a Mxico justo despus del terremoto de
1985, a pesar de que Etiopa sufra entonces una grave
hambruna y se encontraba inmersa en una guerra civil.
Etiopa recibi recprocamente el apoyo diplomtico de Mxico
cuando Italia invadi Etiopia en 1937.
- El compromiso y la consistencia - Una vez la gente se
compromete a llevar a cabo lo que ha decidido que es
correcto, oralmente o por escrito, hacen honor a aquel
compromiso, incluso si el incentivo original o la motivacin son
quitados con posterioridad. Por ejemplo, en la venta de
coches, si de repente, en el ltimo momento, el vendedor
eleva el precio del coche, el comprador, que ya ha decidido
comprar, sigue adelante con su decisin.
- La prueba social - La gente har aquellas cosas que vea que
otra gente hace. Por ejemplo, en un experimento, si uno o
varios participantes alzan la vista al cielo; entonces, las dems
personas all presentes alzarn tambin la vista para
comprobar lo que los dems han visto en su momento. Una
vez este experimento se llev a cabo y alzaron la vista tantas
personas que pararon el trfico.
- La autoridad - La gente tender a obedecer a figuras con
autoridad, incluso si les piden realizar actos desagradables.
Cialdini cita incidentes, como los experimentos de Milgram a
principios de los aos 1960 y la matanza de My Lai.
- El gusto - La gente es convencida fcilmente por otra gente
con quien se sienten a gusto. Cialdini cita el marketing de
Tupperware al que ahora se puede llamar marketing viral. La
gente compra ms a gusto si les gusta la persona que les est
vendiendo el producto. Algunas de las tendencias que
favorecen a la gente atractiva son discutidas, pero
generalmente la gente estticamente complaciente tiende a
usar esta influencia sobre otros con magnficos resultados.
- La escasez - La escasez percibida generar la demanda. Por
ejemplo, aquellas ofertas que dicen estar disponibles durante
"un tiempo limitado" incitan as al consumo
La propaganda tambin est estrechamente relacionada con la
persuasin. Es el conjunto de los mensajes dirigidos a influir en la
opinin o el comportamiento de un gran nmero de personas. La
informacin que presenta no es imparcial, sino que busca influir en
la audiencia. Aunque muchas veces la informacin que se ofrece es
verdadera, los hechos se presentan de forma selectiva, para
fomentar una sntesis particular o provocar una respuesta ms
emocional que racional frente a la informacin presentada. El
trmino 'propaganda' apareci por primera vez en 1622, cuando el
Papa Gregorio XV cre la Sagrada Congregacin para la
Propagacin de la Fe. En el origen, igual que en la actualidad, la
propaganda trataba de convencer al mayor nmero de personas
acerca de la veracidad de un conjunto de ideas. La propaganda es
tan antigua como la gente, la poltica y la religin.


1.3
Psicologa Social
la psicologa social como disciplina tiene una tonalidad
moral. Engendra simpata, comprensin, tolerancia,
remedia el prejuicio y la deformacin; hace posible la
participacin madura y racional en la vida del grupo al que
se pertenece.

Aquello que interesa especialmente al psiclogo social es
establecer cmo cada sujeto se adapta a las normas
colectivas, cmo se integra en los medios que lo rodean ,
que rol desempea all, que representacin se forma l de
tal rol y que influencia eventual ejerce en el mismo.

Empricamente se designa con el nombre de psicologa
social al conjunto de tareas que desarrollan los psiclogos
en relacin con grupos o instituciones colectivas de mayor o
menor magnitud. Est definicin integran el cuerpo de las
racionalizaciones ideolgicas producidas a como intento de
justificar y legitimar el uso de un conjunto de instrumentos
y tcnicas necesarios para satisfacer una cierta demanda
social, es decir, las necesidades especificas de las clases
sociales dominantes en una formacin dada.

EL OBJETO
El objeto de estudio de la psicologa social, son los procesos
y resultados de la interaccin; esta ltima es el proceso por
el cual un individuo toma en cuenta y responde a los dems
que lo estn tomando en cuenta, la interaccin lejos de ser
un objeto cientfico, aparece como el resultado de la accin
de una estructura cuyo conocimiento hay que producir. El
objeto es siempre el mismo:
LA CONDUCTA
Al proponer la interaccin o el vnculo interhumano o la
dependencia e interdependencia comportamentales, la
psicologa social se muestra como un discurso que tiende a
ocultar y a obliterar las posibilidades de desarrollo de dos
disciplinas cientficas ya existentes: el Psicoanlisis y el
Materialismo Histrico.

La funcin de la teora psicosocial es ntida: propone el
estudio de los efectos dejando de lado de su determinacin,
luego propone un modo de accin que es lgicamente,
accin sobre esos efectos dejando de lado la estructura que
los produce.
Un grupo consiste en dos o ms personas que comparte
normas con respecto a ciertas cosas y cuyos roles sociales
estn estrechamente intervnculados.

Las formas de conducta que se esperan de cualquier
individuo que ocupa una posicin, constituyen el rol social
asociado con esa posicin. Es algo esttico, es un lugar en
una estructura, reconocido por los miembros de la sociedad
y acordado por ellos a uno o ms individuos, sin embargo,
el rol es algo dinmico, se refiere a la conducta de los
ocupantes de una posicin, a lo que ellos hacen como
ocupantes de esa posicin.

Existen tcnicas llamadas de dinmicas de grupos, que
pueden ser efectivas para el logro de objetivos
preestablecidos. Los dinamitas de grupo, particularmente
en el campo de la educacin reconocen cuatro criterios para
evaluar la integracin: a) participacin; b) pertenencia; c)
pertinencia y d) cooperacin.

El psiclogo social interviene en todos los lugares donde
hay grupos de personas que desempean tareas. Est en
todos los aparatos del estado: ideolgicos, represivos y
tcnicos, con la funcin asignada de lubricar la ejecucin de
las distintas tareas, de incrementar la productividad de los
trabajadores, mejorar el aprendizaje de los educandos, de
disciplinar y hacer aceptar el orden vigente. Los objetivos
son claros: integrar al sujeto a la institucin haciendo que
se sienta perteneciente a ella y obligado a cumplir con sus
leyes, que acepte las prescripciones del principio de
realidad que para l sean fijado.

PSICOLOGA SOCIAL
Es una rama de la psicologa que estudia la forma en que
los pensamientos, sentimientos y conductas de un individuo
son influidos por el comportamiento o caractersticas reales,
imaginarias o supuestos de otros; a travs del mtodo
experimental.
2.1 SISTEMA NERVIOSO PERIFERICO

Sistema nervioso perifrico est formado por los nervios, craneales
y espinales, que emergen del sistema nervioso central y que
recorren todo el cuerpo, conteniendo axones de vas neurales con
distintas funciones y por los gangliosperifricos, que se encuentran
en el trayecto de los nervios y que contienen cuerpos neuronales,
los nicos fuera del sistema nervioso central.
Los nervios craneales son 12 pares que envan informacin
sensorial procedente del cuello y la cabeza hacia el sistema
nervioso central. Reciben rdenes motoras para el control de la
musculatura esqueltica del cuello y la cabeza.
Los nervios espinales son 31 pares y se encargan de enviar
informacinsensorial (tacto, dolor y temperatura) del tronco y las
extremidades, de laposicin, el estado de la musculatura y las
articulaciones del tronco y las extremidades hacia el sistema
nervioso central y, desde el mismo, reciben rdenes motoras para el
control de la musculatura esqueltica que se conducen por la
mdula espinal.
El sistema nervioso central funciona como un centro regulador del
organismo. Selecciona y procesa la informacin sensorial que
recibe, controla las reacciones corporales desde los reflejos ms
simples hasta las respuestas motoras ms complejas

Encfalo: es la parte del sistema nervioso alojada dentro de la
cavidad craneal y suele dividirse en tres regiones. El encfalo posee
algunas facultades que nos convierte en nicos:

-Plasticidad cerebral: los nios tienes ms que los mayores, cuando
hay una lesin en el hemisferio izquierdo puede cambiar el
procesamiento del lenguaje al lado derecho del cerebro.

- Procesamiento en paralelo: cada una de las principales funciones
sensoriales, motoras y otras de integracin se sirven de mas de una
va neuronal. Cuando se lesiona una regin o una va a menudo
otras pueden compensar la prdida.

Regiones del SNC

Mdula espinal: recoge la informacin somatosensorial que es
enviada al cerebor y distribuye las fibras motora hacia los rganos
efectores del cuerpo

El bulto raqudeo: controla algunas funciones vitales como la
digestin o la respiracin, la regulacon del sistema cardiovascular y
el tono de los msculos esquelticos.

La protuberancia: distribuye la informacin desde los hemisferios
cerebrales al cerebelo.

El cerebelo: regula la fuerza y disposicin del movimiento y el
aprendizaje de habilidades motoras. Esta estructura recibe
informacin visual y auditiva,asi como informacin acerca de los
movimientos musculares dirigidos por el cerebro.

El cerebro medio: controla los movimientos oculares , los
msculos esquelticos y coordina los reflejos visuales y
auditivos.(mesencfalo)

El diencfalo: est compuesto de dos estructuras: el tlamo
(procesa y distribuye toda la informacin sensorial y motora que
accede al cortex cerebral) y el hipotlamo (regula el sistema
nervioso autnomo y el sistema endocrino y organiza conductas
relacionadas con la supervivencia de las especies)

Hemisferios cerebrales (telencfalo): esta compuesto de la corteza
cerebral (rodea los hemisferios cerebrales de forma similar a la
corteza de un rbol), los gnglios basales (se cree que estn
relacionados con los movimientos automticos) y el sistema lmbico
(juega un gran papel en la motivacin y la emocin),formado por
varias regiones:

El hipocampo:esta implicado en procesos de almacenamiento d
ela informacin.(memoria)

La amgdala: coordina las respuestas autnomas y endocrinas con
los estados emocionales.

Los hemisferios cerebrales

Controla y regula las actividades del organismo, consta de 100000
millones de neuronas, recibe gran aprote sanguneo y est prtegido
por la barrera hematoenceflica.

El cerebro se divide en dos hemisferios cerebrales, conectados por
una banda gruesa llamada cuerpo calloso. Ambos hemisferios
controlan los lados opuestos del cuerpo.

Los hemisferios son anatomicamente diferentes y desempean
distintas funciones cognitivas. El hemisferio izquierdo es el racional,
trabaja de forma lgica, en el selocaliza el lenguaje y controla la
parte derecha del cuerpo. El hemisferio derecho es ms emocional,
est relacionado con la percepcin del tiempo, la eejecucin
artstica y musical y contola la parte izquierda del cuerpo.

Los hemisferios se dividen en cuatro lbulos:

Lbulo frontal: est asociado con las funciones mentales
superiores (pensar, planificar, decidir). Controla las acciones del
cuerpo y posibilita la apreciacin de las emociones.

Lbulo temporal: se encuentra en la parte cerca de los odos,
recibe sonidos e impulsos olfativos y controla el habla y la memoria.

Lbulo parietal: se encuentra en la seccin superior y est
asociado a las sensaciones corporales (tacto, tempratura, presin y
otras sensaciones somaticas)

Lbulo occipital: se halla en la aprte posterior y es la zona de
procesamiento visual de la corteza.

Funciones de la corteza cerebral

La corteza cerebral rodea a los dos hemisferios cerebrales de forma
similar a la corteza de un rbol. Se divide en cuatro reas bsicas:

La corteza somatosensorial: se encuentra en el lbulo parietal.
Esta regin cortical recibe informacin sobre los sentidos
corporales: tacto, presion, temperatura, dolor.

La corteza motora: se encuentra en el lbulo frontal, participa en la
iniciacin de movimientos voluntarios.

La corteza auditiva: se encuentra en el lbulo temporal, donde se
procesan las seales enviadas por las neuronas sensoriales al
odo, esto permite diferenciar variaciones de soonidos.

La corteza visual: se encuentra en el lbulo occipital. Cada zona de
la cortza visual, donde se proyectan diferentes reas de ka retina,
est constituida por clulas que responden a los estmulos visuales.
2.2 Especializacin hemisfrica
Desde una vista horizontal se puede ver el sistema bi-hemisferico,
que constituye un modelo espacial y temporal del aparato
neurocognitivo. El cerebro est constituido por el hemisferio
derecho e izquierdo, ligados funcionalmente por el cuerpo calloso
que es un haz asociativo constituido por un milln de fibras
nerviosas (constituido de sustancia blanca). Su estudio marca las
propiedades de cada sistema.
Esta disimetra bi-hemisferica est programada genticamente. Sus
singularidades se definen a partir del tercer y cuarto mes de
nacimiento. Hasta entonces ambos tienen equipotenciabilidad que
permite explicar la posible sustitucin de algunas funciones de un
hemisferio lesionado por la potenciabilidad funcional del otro ileso.

Tipologa segn la dominancia hemisfrica y segn los sujetos:
Cerebro izquierdo: explicacin, serialidad, racionalidad (calculo),
pensamiento analtico-abstracto, cultura occidental, masculino.
Cerebro derecho: comprensin, sntesis, esttica arte, pensamiento
intuitivo-concreto, cultura oriental, femenino.
La biparticin masculina-femenina sobredeterminada
biolgicamente es concebible a partir de una sobredeterminacion
socio-cultural y los condicionamientos familiares, culturales,
sociales, rol sexual, etc., que esta estructura impone.
Esta socio-cultura favorece la dominancia o jerarquizacin de un
hemisferio respecto al otro segn los sexos. Hay que esperar que
favorezca la complementariedad (no la competencia que
empobrece). Una dialgica de complementariedad-antagonismo
El lenguaje analgico: Est ligado al hemisferio derecho del
cerebro. La comunicacin analgica coincidir con la comunicacin
no verbal: los movimientos corporales (kinesia), la postura, los
gestos, la expresin facial, el ritmo, la cadencia de las palabras, el
silencio e indicadores comunicacionales que aparecen en el
contexto Tiene una fuerte conexin con lo contextual-vincular-
emocional primario. Ms poderosa que el lenguaje digital,
convencional. Implica fuertes complejos de emocin accin.
El lenguaje digital: Est ligado al hemisferio izquierdo. Se transmite
por smbolos lingsticos y escritos, y es el vehculo del contenido
de la comunicacin. La palabra es una convencin semntica del
lenguaje; no existe correlacin entre la palabra y la cosa que
representa (excepcin de las onomatopeyas)
Nos comunicamos de manera digital y analgica. Al nivel del
contenido, se transmite en forma digital. Al nivel relativo a la
relacin es analgica.
Especializacion Hemisferica
Aunque los hemisferios cerebrales tienen una estructura simtrica,
con los dos lbulos que emergen desde el tronco cerebral y con
zonas sensoriales y motoras en ambos, ciertas funciones
intelectuales son desempeadas por un nico hemisferio. El
hemisferio dominante de una persona se suele ocupar del lenguaje
y de las operaciones lgicas, mientras que el otro hemisferio
controla las emociones y las capacidades artsticas y espaciales. En
casi todas las personas diestras y en muchas personas zurdas, el
hemisferio dominante es el izquierdo.
Ningn hemisferio es ms importante que el otro.
Se puede decir que un hemisferio piensa y que el otro siente.
Cada hemisferio cerebral tiene un estilo de procesamiento de la
informacin que recibe.
El hemisferio izquierdo procesa la informacin analtica y
secuencial, paso a paso, de forma lgica y lineal. El hemisferio
izquierdo es el que analiza, abstrae, cuenta, mide el tiempo, planea
procedimientos paso a paso, verbaliza, piensa en palabras y en
nmeros; es decir, contiene la capacidad para las matemticas y
para leer y escribir.
Aprende de la parte al todo y absorbe rpidamente los detalles,
hechos y reglas; analiza la informacin paso a paso; quiere
entender los componentes uno por uno, y muchas cosas ms.
El hemisferio derecho, por otra parte, parece especializado en la
percepcin global, sintetizando la informacin que le llega. Con l
vemos las cosas en el espacio, y cmo se combinan las partes para
formar el todo. Gracias al hemisferio derecho, entendemos las
metforas, soamos, creamos nuevas combinaciones de ideas.

Lbulos de la Corteza Cerebral
El lbulo temporal contiene neuronas que captan cualidades
sonoras en la corteza auditiva primaria. Tambin contiene neuronas
relacionadas con la comprensin del lenguaje, memoria y
aprendizaje

El lbulo frontal contiene principalmente la corteza motora primaria,
en la cual se encuentran las neuronas que controlan los msculos
del cuerpo. Est organizada en funcin de las partes del cuerpo
El lbulo parietal aloja a la corteza somatosensorial primaria,
compuesta por neuronas relacionadas con el tacto, tambin se
organiza en funcin de las partes del cuerpo.
El lbulo occipital contiene la corteza visual primaria, localizada en
la parte posterior, procesa la informacin visual que llega de la
retina.
Hemsferios derecho e izquierdo del cerebro
Hemisferio Izquierdo :
Controla las habilidades verbales como hablar, pensar, leer y
razonar.( Ej. Escritores)
Hemisferio Derecho : Controla las habilidades no verbales como la
comprensin espacial, el reconocimiento de patrones y dibujos, la
msica y la expresin de las emociones (EJ: Arquitectos)

Mtodos de Exploracin Cerebral
Escaneo del cerebro .- Mtodo para fotografiar el cerebro sin
necesidad de perforar el crneo.
Electroencefalograma (EEG).- Tcnica que registra las seales
elctricas que se transmiten en el interior del cerebro. Por medio de
electrodos que se colocan en la parte exterior del crneo.
Escaneo de Tomografa Axial Computarizada (TAC) Escner
computarizado que genera una imagen del cerebro por medio de la
combinacin de miles de placas de rayos x tomadas desde ngulos
ligeramente distintos.

Diferencias sexuales en especializacin hemisferica.
Diferencias sexuales en el comportamiento: En especies como los
pjaros, las diferencias conductuales (canto) pueden estar en
relacin con diferencias hormonales; as, parece pues que el
nmero de receptores para hormonas sexuales es distinto en
machos y hembras, e incluso hay diferencias de tamao. Datos
como stos dieron lugar en los 80 a la investigacin de posibles
diferencias anatmicas entre hombres y mujeres. Obtenindose las
siguientes conclusiones:
a) Las lesiones del HI en hombres producen trastornos verbales
ms acentuados que en mujeres, y adems ante lesiones de
extensin similar, los hombres recuperan peor. b) Cuando la
informacin se presenta lateralizada, hay mas diferencia. En el
rendimiento de los dos hemisferios. En hombres que en mujeres:
aparentemente, los hombres estn mas lateralizados que las
mujeres (al menos en lo referente a tareas verbales y viso
espaciales). c) Los hombres rinden mejor en tareas de orientacin
en el espacio y geomtricas.
Es posible que estos datos sean explicables por una mayor
cantidad de fibras del cuerpo calloso en las mujeres. Tambin, el
papel organizativo que poseen cada uno durante el desarrollo,
puede ser el responsable de que una estructura se desarrolle ms o
menos en un sexo que en el otro. (El planteamiento es que cuanto
mas lento madure el cerebro, habr mayor especializacin.
Numerosas evidencias sealan la existencia de distinciones
sexuales en el cerebro, tanto estructurales como bioqumicas y
funcionales, con consecuencias sobre las habilidades y estrategias
cognoscitivas que son diferentes para cada sexo. Aunque su origen
contina siendo materia de controversias, cada vez se acumulan
ms datos sobre dichas diferencias sexuales biolgicas en la
organizacin funcional del cerebro, dependientes de los niveles
hormonales presentes durante el periodo crtico de diferenciacin
sexual perinatal.

3.1 Desarrollo cognitivo
El desarrollo cognitivo se centra en procesos de pensamiento y
en la conducta que refleja estos procesos. Es la base de una de las
cinco perspectivas del desarrollo humano aceptadas
mayoritariamente (las otras 4 son la perspectiva psicoanaltica, la
perspectiva del aprendizaje, la perspectiva evolutiva/sociobiolgica
y la perspectiva contextual). El proceso cognoscitivo es la relacin
que existe entre el sujeto que conoce y el objeto que ser conocido
y que generalmente se inicia cuando este logra realizar una
representacin interna del fenmeno convertido en objeto del
conocimiento. El desarrollo cognitivo es el producto de los esfuerzos
del nio por comprender y ctuar en su mundo. Se inicia con una
capacidad innata de adaptacin al ambiente. Consta de una serie
de etapas que representan los patrones universales del desarrollo.
En cada etapa la mente del nio desarrolla una nueva forma de
operar. Este desarrollo gradual sucede por medio de tres principios
interrelacionados: la organizacin, la adaptacin y el equilibrio.

Desarrollo psicosocial. Las etapas de
Erikson
Al igual que Piaget, Erik Erikson (1902-1994) sostuvo que los nios
se desarrollan en un orden predeterminado. En vez de centrarse en
el desarrollo cognitivo, sin embargo, l estaba interesado en cmo
los nios se socializan y cmo esto afecta a su sentido de identidad
personal. La teora de Erikson del desarrollo psicosocial est
formada por ocho etapas distintas, cada una con dos resultados
posibles.

Segn la teora, la terminacin exitosa de cada etapa da lugar a una
personalidad sana y a interacciones acertadas con los dems. El
fracaso a la hora de completar con xito una etapa puede dar lugar
a una capacidad reducida para terminar las otras etapas y, por lo
tanto, a una personalidad y un sentido de identidad personal menos
sanos. Estas etapas, sin embargo, se pueden resolver con xito en
el futuro.

1. Confianza frente a desconfianza

Desde el nacimiento hasta la edad de un ao, los nios comienzan
a desarrollar la capacidad de confiar en los dems basndose en la
consistencia de sus cuidadores (generalmente las madres y
padres). Si la confianza se desarrolla con xito, el nio/a gana
confianza y seguridad en el mundo a su alrededor y es capaz de
sentirse seguro incluso cuando est amenazado. No completar con
xito esta etapa puede dar lugar a una incapacidad para confiar, y
por lo tanto, una sensacin de miedo por la inconsistencia del
mundo. Puede dar lugar a ansiedad, a inseguridades, y a una
sensacin excesiva de desconfianza en el mundo.

2. Autonoma frente vergenza y duda

Entre el primer y el tercer ao, los nios comienzan a afirmar su
independencia, caminando lejos de su madre, escogiendo con qu
juguete jugar, y haciendo elecciones sobre lo que quiere usar para
vestir, lo que desea comer, etc. Si se anima y apoya la
independencia creciente de los nios en esta etapa, se vuelven ms
confiados y seguros respecto a su propia capacidad de sobrevivir
en el mundo. Si los critican, controlan excesivamente, o no se les da
la oportunidad de afirmarse, comienzan a sentirse inadecuados en
su capacidad de sobrevivir, y pueden entonces volverse
excesivamente dependiente de los dems, carecer de autoestima, y
tener una sensacin de vergenza o dudas acerca de sus propias
capacidades.

3. Iniciativa frente a culpa

Alrededor de los tres aos y hasta los siete, los nios se imponen o
hacen valer con ms frecuencia. Comienzan a planear actividades,
inventan juegos, e inician actividades con otras personas. Si se les
da la oportunidad, los nios desarrollan una sensacin de iniciativa,
y se sienten seguros de su capacidad para dirigir a otras personas y
tomar decisiones. Inversamente, si esta tendencia se ve frustrada
con la crtica o el control, los nios desarrollan un sentido de
culpabilidad. Pueden sentirse como un fastidio para los dems y por
lo tanto, seguirn siendo seguidores, con falta de iniciativa.

4. Industriosidad frente a inferioridad

Desde los seis aos hasta la pubertad, los nios comienzan a
desarrollar una sensacin de orgullo en sus logros. Inician
proyectos, los siguen hasta terminarlos, y se sienten bien por lo que
han alcanzado. Durante este tiempo, los profesores desempean un
papel creciente en el desarrollo del nio.



Si se anima y refuerza a los nios por su iniciativa, comienzan a
sentirse trabajadores y tener confianza en su capacidad para
alcanzar metas. Si esta iniciativa no se anima y es restringida por
los padres o profesores, el nio comienza a sentirse inferior,
dudando de sus propias capacidades y, por lo tanto, puede no
alcanzar todo su potencial.
Se puede dividir en desarrollo afectivo y desarrollo social. Son 2 de
las cuatro dimensiones del desarrollo psicolgico, incluyendo
ademas el desarrollo motor y el intelectual.
Desarrollo socioefectivo
En trminos bastante generales, el desarrollo socioafectivo incluye
los procesos de actualizacion del conocimiento del entorno y de si
mismo, que permiten la significacion y reconocimiento de conductas
afectivas en el propio sujeto y en los dems, con el fin de alcanzar
una mejor adaptacin en el medio. Poco a poco estas conductas
adquieren mas complejidad al unirseles componentes motores y
procesos mentales complejos. Tabin involucra el proceso de
interiorizacion de las normas, para que todas estas conductas
afectivas para que adecuen a las esperadas por el medio en el que
est inserto.
3.2
Factores de influencia y temporalidad en el
desarrollo
Qu es el desarrollo humano?
Es el estudio de la evolucin del ser humano desde una
perspectiva, cronolgica (centrada en el funcionamiento durante el
ciclo vital, en la infancia, adolescencia, adultez, vejez), y desde un
desarrollo de la personalidad a travs de todo su ciclo.
Es un proceso mediante el cual se amplian las oportunidades del
ser humano; significa crear un entorno en el que las personas
puedan hacer plenamente realidad sus posibilidades y vivir en
forma productiva y creadora de acuerdo con sus intereses.
Factores bsicos del desarrollo humano
Factores Biolgico: Gentico y todo lo relacionado con la salud
trastornos que influyen en el desarrollo del individuo.

Factores Psicolgicos: Esta relacionado con factores perceptuales,
cognitivos, emocionales y de la personalidad que tambin influyen
en el desarrollo.
Factores socioculturales: Incluye las relaciones interpersonales,
sociales, culturales y tnicos.
Factores del ciclo vital: Refleja como un mismo hecho puede
afectar de diferentes maneras a individuos de distinta edad.
Qu es un individuo?
Representa una unidad.
Jung defina al individuo psicolgico como un ser nico, que se
caracteriza por su psicologa peculiar y en ciertos aspectos nica.
Es decir cada individuo es una combinacin nica de factores
anteriores.
No hay dos individuos iguales, que experimenten de la misma
manera (incluso los gemelos idnticos terminarn siempre
experimentando amistades distintas, camaradas y ocupaciones
distintas).
Factores bsicos del desarrollo modelo biopsicosocial
Factores biolgicos
Factores socioculturales
Factores psicolgicos
4.1 DIMENSIN PSICOSOCIAL DE
LA SEXUALIDAD
Esta dimensin integra factores Psicolgicos como el pensamiento,
las emociones y la personalidad, con elementos sociales como las
personas en su complejo mundo de interrelaciones con el otro, el
contexto, y sus normas socioculturales.
Es desde la dimensin psicosocial que el desarrollo de la
personalidad adquiere su importancia, por cuanto cada persona,
adolescente o adulta, se encuentra ante el desafo de lograr una
identidad o un concepto de si mismo claro y coherente. Pues en su
desarrollo se supone la adhesin a un conjunto de valores,
creencias, metas educacionales y a una orientacin sexual que
determina los modelos de relacin entre el varn y la mujer.
En la complejidad de la dimensin psicosocial de la sexualidad, a
nivel social, intervienen tres (3) aspectos esenciales:
las opciones profesionales que se pueden alcanzar.
Las elecciones de papeles sexuales.
Afirmaciones de componentes sexuales cada vez ms diferenciados
de la identidad sexual.
El sexo ( Guiones Sexuales)
La base de un guin sexual reside en el comportamiento
estereotpico del gnero, incluye motivos y sentimientos de los
participantes y un conjunto de comportamientos verbales y no
verbales por parte de ambos.
En un principio, en la niez, se aprende el comportamiento de un
nio y una nia, as como el debido comportamiento que debe tener
un infante segn su gnero y cmo reaccionarn unos y otros al
estar juntos.
Ms adelante, en la adolescencia, las fantasas masturbatorias
(sobre todo en los varones) se conbinan con los roles de gnero en
el surgimiento de un guin sexual y aprenden a coordinarlo.
En cambio en las mujeres, el contenido de sus guiones sexuales
emergentes tienen poco material que es sexual (desde el punto de
vista masculino), ya que pocas mujeres se masturban en la
adolescencia temprana. As que el contenido sexual de las mujeres
es ms probable que incluya como enamorarse en lugar de
participar en el sexo.
No obstante, tales sucesos tienen una exitacin romntica que
permite a la mujer un primer medio para coordinar las relaciones
interpersonales imaginadas con la actividad sexual. Posteriormente,
los guiones sexuales de las mujeres se adaptan de manera ms
cercana con un ciclo de respuesta sexual.
Con las citas, los guiones sexuales de hombres y mujeres parten
desde un guin independiente con base en la fantasa, hacia uno
interpersonal, en equipo. Al palparse, la joven pareja explora
comportamientos no sexuales que ha aprendido de la cultura como
apropiados, entonces cada cual ajustar su guin sexual a una fase
de exitacin que no termina en orgasmo, para despus formar las
bases para la complejidad general de la situacin del coito.
Cuando que ya se acoge algo de prctica, se aprenden las
habilidades sociales para asegurar la privacidad, se enfoca la
atencin sobre el otro etc. Una vez pasada esta etapa el desarrollo
sexual es ms desmaado, dominado por la ansiedad y con
frecuentes frustraciones.
La prctica continua mejora la habilidad de la pareja para coordinar
sus guiones sexuales y estos empiezan a tener un carcter
adaptativo, aditivo y reeducativo.
Sociologa
1.1 Surgimiento De La Sociologia
Surgimiento De La Sociologia


DESARROLLO
SURGIMIENTO DE LA SOCIOLOGA
La sociologa surge como producto de las crisis que atravesaba Europa en
el siglo XIX. La burguesa se enfrenta con el problema de:
Oponerse a los cambios sociales
Aceptar la transformacin indefinida, dentro la dinmica de una revolucin
permanente.
Entonces la sociologa aparece como la ciencia del cambio social
controlado y dirigido. Es decir el cambio social se vuelve una concesin,
limitado y bajo la supervisin de la burguesa. La se interesa solamente por
las expresiones externas de la realidad, es decir, se vuelve positivista.
2.1 Teora Del Cambio Social Segn Max Weber
Publicado el 27 marzo, 2012 por juandavid
No existe una teora formal del cambio social. Es decir no existe una
teora que establezca leyes o pretendan establecer la situacin del
cambio social.
S est presente la problemtica del pasaje de una sociedad a otra.
Problemtica que l pretende explicar, cuando habla de tres tipos de
dominacin: 1- dominacin carismtica y 2- dominacin racional, y
3- dominacin burocrtica.
Todos estos tipos de dominacin implican para Max Weber formas
sociales distintas. Aquella sociedad en la que predomina el tipo de
dominacin carismtica se contrapone a aquella dnde hay una
dominacin racional.
Tambin establece, en cuanto al tipo de dominacin burocrtica,
diferencias con las otras dos. Ejemplo de sociedad burocrtica es la
sociedad china; Max Weber encuentra un tipo de dominacin
especfica muy caracterstico de esa sociedad muy difcil de
encasillar en las dems sociedades.
Para Max Weber la problemtica del cambio social, est vinculado
con stos tres tipos de dominacin. El mtodo para el anlisis de
stos procesos de cambio se basan en tres factores principales segn
la teora de Max Weber: 1- el marco de referencia de la accin social,
es decir el lugar fsico, cultural, dnde los individuos desarrollan sus
acciones.
2- la comprensin del sentido de esa accin humana mediante la
introduccin del investigador en el mbito social en el que se
desarrolla la accin social. Es un pensamiento bsico en la teora de
Max Weber, sostiene que los hechos sociales no se explican, sino que
que se comprenden.
3- el contenido de la experiencia que surge de esa accin social. A
partir de stos tres elementos se intent por parte de M. Weber,
explicar las transformaciones que ocurren en la sociedad
mediante relaciones de sentido entre diversos fenmenos sociales.
No recurre a leyes para explicar el fenmeno social, sino que parte
para establecer esas conexiones del sentido, entre causa y efecto; lo
que l denimina tipos ideales. El crea un tipo ideal que sirve de
modelo hipottico, a los efectos de comparar todo fenmeno social,
con ese tipo ideal hipottico y obtener as una comprensin de ese
fenmeno, de acuerdo a su mayor o menor grado de acercamiento
de ese tipo ideal.
Los tipos ideales los crea M. Weber hipotticamente, como las
formas mximas de conexiones de sentido entre causa y efecto.
Cuanto ms se acerca una forma social, ms sentido tiene.
Esta teora la aplica al campo social en el famoso ejemplo de la tica
protestante y el espritu del capitalismo, dnde establece conexiones
de signoficacin y del sentido entre la reforma protestante y el
surgimiento del capitalismo como una nueva forma de organizacin
de la produccin.
Llega a la conclusin de que la nueva tica religiosa y el nuevo
fenmeno econmico son causa y efecto del mismo fenmeno. Para
Weber el protestantismo es la causa del capitalismo. Te invito a
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El Metodo Comprensivo
max Weber desarrolla el mtodo comprensivo o de la sociologa
comprensiva. En donde concibe a la sociologa como ciencia que
se propone entender el obrar social, interpretar su sentido y,
mediante ello, explicar causalmente su desarrollo y sus efectos1.
Para esto es imprescindible sabe que: el obrar social es aquel obrar
humano en el cual el sentido mentado por el sujeto agente se
refiere a la conducta de otra persona, orientando hacia ella su
desarrollo efectivo Es decir, es toda accin que realiza un ser
humano con respecto a otro ser humano, con un fin
determinado.Para Weber lo que importa realmente a la sociologa
es el sentido realmente pensado por el hombre y no sus conductas
simplemente reactivas como el estornudar o el bostezar, etc.
Accin social
Para otros usos de la palabra accin, vase Accin.
La accin social es toda accin que tenga un sentido para quienes
la realizan, afectando la conducta de otros, orientndose la accin
mencionada por dicha afectacin.
Una accin es toda conducta humana en la que el individuo, o
individuos, que la producen, la establecen con un sentido personal.
La accin social estar referida a la conducta de otros.
La definicin de Max Weber, en el comienzo de Economa y
sociedad (1921), es la siguiente: Se comprende por accin aquella
conducta humana que su propio agente o agentes entienden como
subjetivamente significativa, y en la medida en que lo es. Tal
conducta puede ser interna o externa y puede consistir en que el
agente haga algo, se abstenga de hacerlo o permita que se lo
hagan. Por accin social se entiende aquella conducta en la que el
significado que a ella atribuye el agente o agentes entraa una
relacin con respecto a la conducta de otra u otras personas y en
las que tal relacin determina el modo en que procede dicha
relacin (Giner 2001 p 283)
No todo contacto entre hombres es de carcter social. No es
idntica, ni homognea, no toda accin social es orientada por las
acciones de otros.
Contenido
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- 1 Accin y sociologa
- 2 Formas de la accin social
- 3 Vase tambin
- 4 Bibliografa
[editar]Accin y sociologa
La accin individual proviene, en definitiva, de las ideas y de las
creencias que llevamos depositadas en nuestra mente. Cuando
dicha accin influye, de alguna forma, en nuestro ambiente social,
podemos decir que se trata de una accin social.
Tales ideas y creencias pueden no tener una correspondencia cierta
con la realidad, de ah que la accin tendr un fundamento
subjetivo, en muchos casos.
No slo debemos describir qu ideas producen tales acciones, sino
tambin describir los efectos producidos por esas acciones.
Segn Max Weber: la Sociologa es una ciencia que procura la
comprensin e interpretacin de la accin social para, desde ella,
conseguir una explicacin causal tanto del curso de la propia accin
social como de sus efectos.
[editar]Formas de la accin social
Weber identifica 4 formas de accin social, como modelos ideales:
Tradicional (costumbre); Son acciones conducidas por
principios, normas, etc. en las cuales el componente racional es
prcticamente insignificante.
Afectiva (emocional); De carcter principalmente irracional
guiada por emociones como el amor, odio, etc.
Racional con arreglo a valores; Es decir adems de perseguir
un fin racional estn guiadas por principios o normas morales
Acciones destinadas a conseguir un fin racional
La rutina colectiva es el punto de partida originario en que puede
surgir la accin social como tal, en cuanto accin tradicional;
aqu la racionalidad subjetiva parece disuelta en el automatismo
mecnico de la costumbre popular.
La accin afectiva constituye un momento posterior en el proceso
de racionalizacin, y su contenido es la pasin individual. En su
propia descarga afectiva, la conciencia subjetiva rompe con la rutina
tradicional y, afirmndose como subjetividad, se pone en camino de
la auto conciencia racional.
La racionalidad con arreglo a valores sigue implicando el
momento de la colectividad, y se corresponde con formaciones
intelectuales tales como la religin, la ideologa o la
tica.(determinada por la creencia en el valor religioso, tico o de
cualquier otro y determinada conducta, sin relacin alguna con el
resultado).
Cuando la razn subjetiva es autoconsciente de sus fines
individuales, la realidad deviene instrumental; es el momento de la
accin racional con arreglo a fines, en la que su forma terica
es la ciencia, susceptible de aplicacin tecnolgica.
Otros autores o enfoques de la sociologa le dan diferente
orientacin y aunque no son todas esas teoras intercambiables, si
que tienen que ver entre s con la racionalidad del actor y con la
teora del intercambio.
El funcionalismo, por ejemplo, ve limitada la accin social por las
normas y valores, que es una teora de determinacin estructural
del sistema social, y que quizs solo sean 'condicionantes
estructurales' y hasta solamente de ndole artificial o manipulado,
pero que inhiben al sujeto de la accin y un caso tpico son los
problemas de alimentacin humana en la periferia, peor dotada, o
en el tercer mundo.


Tipo Ideal

El concepto de tipo ideal se sita en el punto de
culminacin de varias de las tendencias del
pensamiento de Weber. El tipo ideal est vinculado
con la idea de comprensin, pues todo tipo ideal es una
organizacin de relaciones inteligibles, propias de un
conjunto histrico o de una realizacin de
acontecimientos. Por otra parte, el tipo ideal est
vinculado con lo que es caracterstico de la sociedad y
de la ciencia moderna, a saber, el proceso de
racionalizacin. La construccin de tipos ideales es una
expresin del esfuerzo de todas las disciplinas
cientficas para conferir inteligibilidad a la materia,
deduciendo de la misma la racionalidad interna, y
quizs an construyendo esta racionalidad a partir de
una materia a medias informe. Finalmente, el tipo ideal
se relaciona tambin con la concepcin analtica y
parcial de la causalidad. En efecto, el tipo ideal permite
aprehender individuos histricos o conjuntos
histricos. Pero el tipo ideal es una aprehensin parcial
de un conjunto global. Mantiene el carcter parcial de
toda relacin causal, aun en aquellos casos en que,
aparentemente, abarca a una sociedad entera.
La dificultad de la teora de Weber acerca del tipo ideal
consiste en que se utiliza simultneamente este
concepto para designar a todos los conceptos de las
ciencias de la cultura, y para precisar determinadas
especies de conceptos. Por consiguiente, creo que es
ms claro, aunque la distincin no aparece
explcitamente en la obra de Max Weber, distinguir la
tendencia ideal-tpica de todos los conceptos de las
ciencias de la cultura, y las especies definidas de tipos
ideales que l reconoce por lo menos implcitamente.
Los tipos ideales se expresan mediante definiciones
que no se ajustan al modelo de la lgica aristotlica.
Un concepto histrico no conserva los caracteres que
presentan todos los individuos incluidos en la
extensin del concepto, y menos aun los caracteres
medios de los individuos considerados; apunta a lo
tpico, lo esencial. Cuando se afirma que los franceses
son indisciplinados e inteligentes, no se pretende decir
que todos son indisciplinados e inteligentes, lo que es
improbable. Se quiere reconstruir un individuo
histrico, el francs, deduciendo ciertos caracteres que
parecen tpicos y definen la originalidad del individuo.
O tambin cuando cierto filsofo escribe que los
hombres son prometeicos, que definen su futuro
cobrando conciencia del pasado, y que la existencia
humana es compromiso, no pretende afirmar que todos
los hombres piensan su existencia apelando a una
reflexin simultnea acerca de lo que ha sido y lo que
ser. Sugiere que el liombre es realmente hombre
cuando se eleva a esta altura de reflexin y de decisin.
Trtese de la burocracia o del capitalismo, del rgimen
democrtico o de una nacin particular, por ejemplo
Alemania, no se definir el concepto por los caracteres
comunes a todos los individuos ni por los caracteres
medios. Ser una reconstruccin estilizada, el
aislamiento de los rasgos tpicos.
La tendencia ideal-tpica est vinculada con la filosofa
general de Max Weber, e implica la relacin con los
valores y la comprensin. Comprender al hombre
histrico como prometeico, es comprenderlo en
relacin con lo que nos parece decisivo, es decir, su
vocacin misma. Para que sea posible denominar
prometeico al hombre histrico, es necesario suponer
que se interroga acerca de s mismo, de sus valores y
de su vocacin. La tendencia ideal tpica es inseparable
del carcter comprensible de la conducta y la
existencia humana, al mismo tiempo que de la
actividad inicial de las ciencias de la cultura, la
relacin con los valores.

axiologiaaaaaaaa
Quiere decir que el investigador social no debe mezclar sus valores
(juicios de valor) en sus anlisis y explicaciones. Es decir, el
investigador solo debe ocuparse de cmo SON las cosas o
fenmenos sociales, no de cmo DEBERAN ser.
Por ejemplo, el investigador del Estado debe ocuparse de cual es
su estructura, su organizacin, como se ejerce la autoridad, como
se administra, etc, pero no de cmo debera ser el Estado. Weber
consideraba que solo de este modo las ciencias sociales serian
objetivas.
2.2 Materialismo histrico
La concepcin materialista de la historia (tambin conocida
como materialismo histrico, trmino inventado por
el marxistaruso Georgi Plejnov), es el marco conceptual creado
por Karl Marx y usado originalmente por l y por Friedrich
Engels para analizar cientficamente la historia humana.
1

Aunque el materialismo histrico en bloque es inseparable del
comunismo marxista, historiadores, socilogos e intelectuales no
ligados al comunismo marxista han tomado elementos del
materialismo histrico para elaborar sistemas y enfoques
materialistas para el estudio de la historia humana.
Cambio social
Un cambio social es una alteracin apreciable de las estructuras
sociales, las consecuencias y manifestaciones de esas estructuras
ligadas a las normas, los valores y a los productos de las mismas.
El estudio del cambio social comprende la determinacin de
las causas o factores que producen el cambio social. El trmino es
relevante en estudios dedicados a historia, economa y poltica, y
puede abarcar desde conceptos como revolucin y cambio
deparadigmas hasta cambios superficiales en una pequea
comunidad. La idea de progreso y la idea de innovacin son
conceptos que deben incluirse en el anlisis.
El cambio social incluye aspectos como el xito o fracaso de
diversos sistemas polticos y fenmenos como la globalizacin,
lademocratizacin, el desarrollo y el crecimiento econmico. Es
decir: el cambio social consiste en la evolucin de las sociedades,
desde cambios a gran escala hasta pequeas alteraciones. El
estudio del cambio social suele considerarse una rama de
la sociologa, pero tambin atae a las ciencias polticas,
econmicas, a la antropologa y a muchas otras ciencias sociales.
Las personas pueden adherirse conscientemente a las tesis del
cambio social. En este contexto, la expresin "cambio social"
adquiere otro significado. Se refiere a las acciones en defensa de
una causa que pretende cambiar alguna regla o convencin de la
sociedad, ya sea para satisfacer los intereses de un determinado
grupo social, ya sea con la intencionalidad de "mejorar" la sociedad
en su conjunto.

MTODO DIALCTICO
Tiene su origen en la antigedad griega. Se retom hasta la
modernidad con Hegel y Marx. Su esencia est determinada por las
fuentes tericas y cientficas y por las categoras fundamentales del
movimiento, del espacio y del tiempo.
Ha tenido distintos significados a lo largo de la historia: se ha
entend como el arte del dilogo y la discusin; como la lucha de los
contrarios por la cual surge el progreso de la historia; como una
tcnica de razonamiento que procede a travs del despliegue de
una tesis y su anttesis, resolviendo la contradiccin a travs de la
formulacin de una sntesis final; como el arte de ordenar los
conceptos en gneros y especies; como un modo de elevarse
desde lo sensible hacia lo inteligible, es decir partiendo de la
certeza de los sentidos hacia el desarrollo de conceptos de un
mayor grado de universalidad y racionalidad; teora y mtodo de
conocimiento de los fenmenos de la realidad en su desarrollo y
auto movimiento, ciencia que trata de las leyes ms generales del
desarrollo de la naturaleza, de la sociedad y del pensamiento
humano que surge en oposicin a la metafsica.
El mtodo dialctico constituye el mtodo cientfico de conocimiento
del mundo. Proporciona al hombre la posibilidad de comprender los
ms diversos fenmenos de la realidad. El mtodo dialctico al
analizar los fenmenos de la naturaleza, de la sociedad y del
pensamiento permite descubrir sus verdaderas leyes y las fuerzas
motrices del desarrollo de la realidad.
La dialctica tiene las siguientes caractersticas:
a) Todo est unido, nada est aislado, hay una conexin universal.
La accin recproca entre dos cosas y sus relaciones complejas. El
trabajador se adapta a las condiciones que encuentra en la
naturaleza y que ordena sus movimientos; pero la transforma por el
trabajo. Ms an: por el trabajo, el hombre se ha ido transformando
paulatinamente.
b) Todo cambia. La realidad est en constante transformacin. El
cambio es debido a la lucha de fuerzas contrarias en la esencia de
las cosas.
As, la dialctica consiste en trabajar un tema visualizado su
evolucin en tres momentos sucesivos: Tesis (planteamiento,
primera idea) Anttesis (oposicin, segunda idea) Sntesis (resultado
o combinacin de la Tesis y la Anttesis, tercera idea).
Modo de produccin
Modo de produccin es segn la teora marxista, el conjunto de
las fuerzas productivas y las relaciones que las personas de una
determinada sociedad establecen entre s para producir los bienes
necesarios para su desarrollo. El trmino fue utilizado por primera
vez en el folleto indito La ideologa alemana de Karl
Marx y Friedrich Engels.
Los distintos modos de produccin en la teora marxista
Marx ha propuesto, a modo de esquema, la siguiente sucesin de
modos de produccin a travs de la historia
Comunismo primitivo
Modo de produccin esclavista
Modo de produccin asitico
Modo de produccin feudal
Modo de produccin capitalista

Comunismo primitivo
Por comunismo primitivo, comunidad primitiva, o modo de
produccin primitivo, se entiende, en la teora marxista, una etapa
del desarrollo de las formaciones econmico-sociales,
caracterizadas por el bajo nivel de desarrollo de las fuerzas
productivas, la propiedad colectiva de los medios de produccin (la
tierra y las herramientas rudimentarias) y la distribucin igualitaria
de los productos. Es el primero de los modos de
produccin que Marx defini como estados de la evolucin de
lahistoria econmica.
Caractersticas
En el comunismo primitivo los seres humanos estaban organizados
en grupos, dedicados a la caza, pesca y recoleccin. La actividad
productiva humana se basaba en la cooperacin simple. Para Marx,
este tipo de asociacin cooperativa era una necesidad inexorable
debido al desamparo en que se encontraba el individuo aislado en
la naturaleza. Como consecuencia de su modo de vida, el humano
primitivo no conceba la posibilidad de la propiedad privada de la
tierra y de los dems medios de produccin; pero lo que s conceba
era lo que Marx describi en sus Manuscritos Econmico-filosficos
de 1844 como "propiedad privada general" que en el ejemplo de
la comunidad de mujeres era una especie de propiedad sexual de la
comunidad hacia el cuerpo de la mujer, con el capitalismo esta se
transforma en la "propiedad privada exclusiva" que en este caso se
denomin "matrimonio". Tan slo algunos instrumentos y bienes les
pertenecan en propiedad personal.

Modo de produccin esclavista
El modo de produccin esclavista es uno de los modos de
produccin que Marx defini como estadios de la evolucin de
lahistoria econmica definidos por un determinado nivel de
desarrollo de las fuerzas productivas y una forma particular
derelaciones de produccin.


Esclavismo como modo de produccin
El modo de produccin esclavista es propio de un nivel de
desarrollo de las fuerzas productivas netamente preindustrial.
Elcapital es escaso, no habiendo incentivos para
la inversin aunque se amasen inmensas fortunas (se acumulan
objetos de lujo, propiedades inmuebles y esclavos, no interesando
los bienes de produccin como maquinaria); las tcnicas son muy
rudimentarias y tradicionales, no habiendo incentivo para mejora
aunque pueda haber un espectacular desarrollo intelectual
precientfico (la filosofa clsica). Tierra y trabajo son las fuerzas
productivas fundamentales.
En el modo de produccin esclavista, la fuerza de trabajo est
sometida a esclavitud, es decir: no es propiedad de
lostrabajadores que por tanto no tienen que ser retribuidos
(los proletarios del modo de produccin capitalista poseen al menos
su fuerza de trabajo y han de ser retribuidos con el salario).
Modo de produccin asitica
El concepto de despotismo oriental ya haba sido expuesto por Karl
Marx en su cuaderno Formaciones econmicas
precapitalistas (1858), "resultado de 15 aos de investigaciones", en
el cual establece las formas histricas diversas mediante las cuales,
la propiedad comunal original humana, en la cual no hay propiedad
privada de la tierra, pas hasta la propiedad privada del suelo y
finalmente hasta la separacin entre el productor y la tierra,
distinguiendo de la forma antigua romana y de lagermnica,
una forma asitica original.
Para el autor la comunidad misma representa la primera gran fuerza
productiva. Las condiciones objetivas impusieron la unidad de las
comunidades para empresas comunes como las canalizaciones de
agua, las vas de comunicacin e intercambio o la guerra para
asegurar un territorio para la subsistencia. Esta unidad en la medida
que se perpetu y se hizo indispensable, apareci distinta y por
encima de las muchas comunidades, convirtindose como tal en el
verdadero propietario de todo. La unidad suprema termin
encarnada en
el dspota (Faran, Emperador, Zar, Inca, Rey, tlatoani), gran padre
de numerosas comunidades, al que se liga de una u otra manera a
la divinidad. Entonces la unidad suprema sistematiza la apropiacin
del plusproducto, que toma la forma de tributo o de trabajos
colectivos para el dspota y la lite.

Economa feudal
Las invasiones que sufre Europa durante ms de cien aos
(normandos, musulmanes, eslavos) con la cada del Imperio
romanoy el posterior debilitamiento del Imperio carolingio frenarn
la actividad econmica hasta las puertas del ao 1000.
[editar]
Las mejoras tcnicas
Es en este momento cuando se extienden modernas tcnicas
agrcolas que, an existiendo anteriormente, haban quedado
reducidas a escasos espacios territoriales. Este proceso fue
extraordinariamente lento, pero se intensific a partir del siglo
XIIcon la mejora de las comunicaciones y los intercambios.
Entre los avances cabe destacar el aumento en el uso de
los molinos de agua como fuerza motriz para el trigo y el aceite, que
por una parte se extiende desde el norte de Europa hacia la zona
central, y por otra con las aportaciones de los musulmanes
enEspaa desde el sur hasta Francia y de las acequias para riego,
extendiendo los cultivos y liberando mano de obra que poda
dedicarse a otras tareas ms productivas. Adems, mejoran los
mtodos de enganche de los animales, especialmente elcaballo y
el buey, introduciendo la collera rgida y el yugo sobre los cuernos.
La cra del ganado de tiro aumenta de manera notable y permitir
disponer de animales en abundancia. Tambin se cra el caballo de
combate, que cambiar las prcticas de la guerra en detrimento de
la infantera tradicional. Los instrumentos de uso agrcola, como
el arado o la azada, generalmente de madera, son sustituidos por
otros de hierro. Esto es especialmente til en el centro y norte de
Europa, entre el Loira y el Rin, donde la tierra turbosa y muy
hmeda era difcil de trabajar. Ahora el arado penetra ms, airea la
tierra con mayor facilidad y permite la obtencin de cosechas en
espacios antes baldos.
Adems, desde el norte de la actual Francia y el sur de Alema
Modo de produccin capitalista
El modo de produccin capitalista es uno de los modos de
produccin que Marx defini como estudios de la evolucin de
lahistoria econmica definidos por un determinado nivel de
desarrollo de las fuerzas productivas y una forma particular
derelaciones de produccin. Es el siguiente al modo de produccin
feudal y, en la prediccin del futuro que implica las tesis marxistas,
su lgica interna le conducir a su desaparicin y sustitucin por
un modo de produccin socialista.
Mientras que en la bibliografa no estrictamente marxista el
capitalismo suele definirse como un sistema econmico, para
elmaterialismo histrico, el capitalismo es un modo de produccin.

La lucha de clases
Las clases sociales para el marxismo estn definidas por las relaciones de
produccin, es decir, por la forma en que los hombres producen
mercancas. En el seno de las relaciones de produccin, el papel que ocupa
cada individuo est determinado por la divisin del trabajo, es decir,
aquellos que desarrollan una misma actividad -y por tanto estn sometidos
a unas idnticas condiciones- conforman una clase social. Las clases
sociales vienen determinadas por el lugar que ocupan en el proceso de
produccin de la riqueza. Unos la producen y otros se apropian de una
porcin de la misma. De esa relacin no cabe esperar sino
el antagonismo y la hostilidad entre explotados y explotadores.
A lo largo de la historia siempre ha habido clases enfrentadas. En
las sociedades esclavistas (Grecia y Roma en la Antigedad) fueron
antagnicos los propietarios libres y los esclavos; en el seno de la sociedad
feudalestamental el enfrentamiento se estableci
entre nobles y eclesisticos por un lado y siervos por otro.
En el seno de la sociedad capitalista ocurre igual: la lucha de clases es
protagonizada por la burguesa, propietaria de los medios de
produccin(capital, fbricas, mquinas, transportes, etc.) y por
el proletariado que, al disponer nicamente de su fuerza de trabajo, se ve
obligado a venderla a cambio de unsalario que escasamente sirve para
satisfacer la supervivencia.
Los intereses de ambas clases son antagnicos e incompatibles y
conducirn indefectiblemente al enfrentamiento. A medida que el
capitalismo vaya desarrollndose el nmero de obreros se incrementar,
lo que unido al deterioro de sus condiciones de vida, conducir a
la revolucin.
La revolucin tendr como objetivo conseguir una sociedad perfectadonde
no existan ni explotadores ni explotados. Para ello ser imprescindible la
abolicin de la propiedad privada, es decir, la socializacin los medios de
produccin, evitando la mera sustitucin de los antiguos propietarios por
otros nuevos.
1. 3.1 FORMAS DE ORGANIZACIN SOCIAL:
El hombre es un ser eminentemente social, de ah que siempre se ha
reunido con sus semejantes con el objeto de formar grupos,
comunidades ysociedades y con ello poder satisfacer sus
necesidades. Las sociedades se transforman y se desarrollan,
constituyendo la vida social y creando diversas formas de
organizacin socioeconmica.
Dentro de las formas de organizacin tenemos:
a. La familia: siempre ha sido la base de la sociedad, a travs de
la historia existieron diversas formas de
organizacin familiar como el matriarcado, la familia punala, la
familia sindismica, el patriarcado y la familia.
La horda: es la forma ms simple de la sociedad, son nmadas,
no se distingue la paternidad, son un grupo muy reducido.
El clan: son exogmicos, eligen su pareja.
La tribu: comprenden un gran nmero de aldeas y se
caracteriza por la posesin de un territorio determinado, un
dialecto definido, una culturahomognea y una
organizacin poltica definida.
b. Comunidad primitiva: nace con la aparicin del hombre en la
tierra y su desarrollo conforma diferentes formas de organizacin
social:
c. El esclavismo: es un sistema de explotacin del hombre. Las
culturas ms predominantes son: egipcia, mesopotmica,
hind, china, fenicia, griega, romana y hebrea. Su principal
caracterstica es el predominio de la propiedad individual, se
desarrolla la agricultura, se encuentra una sociedad claramente
estructurada en clases sociales.
d. El feudalismo: rgimen de la edad media, donde se desarrollan
grandes extensiones de tierras, se da una produccin de
autoconsumo, las clases sociales se estratifican de forma
piramidal, se da un profundo dominio de la iglesia.
e. El capitalismo: tiene su origen en un periodo mercantil
precapitalista su importancia se da en el intercambio de
mercanca y la acumulacin de riquezas. El trabajo es libre, se
facilita el intercambio de mercanca, se propugna por la
libre competencia, se desarrolla una dependencia econmica y
tecnolgica entre los pases.
f. Socialismo: es una forma de organizacin que se caracteriza,
porque los medios de produccin son propiedad colectiva y
su economa es centralmente planificada en forma importante a
la seguridad social.

3.2
Ideologa

Ideologas enfrentadas: Ronald Reagan da un discurso flanqueado
por banderas frente al muro de Berln, 1987. La puerta de
Brandeburgo, a su vez, nos recuerda el uso del Arte para justificar
la construccin del Estado, como en este caso Prusia-Alemania

Una ideologa es el conjunto de ideas sobre la
realidad, sistema general o sistemas existentes en la prctica de
la sociedad respecto a lo econmico, laciencia, lo social, lo poltico,
lo cultural, lo moral, loreligioso, etc. y que pretenden la conservacin
del sistema (ideologas conservadoras), su transformacin (que
puede ser radical y sbita,revolucionaria, o paulatina y pacfica
ideologasreformistas), o la restauracin de un sistema
previamente existente (ideologas reaccionarias).
Las ideologas suelen constar de dos componentes: una
representacin del sistema, y un programa de accin. La primera
proporciona un punto de vista propio y particular sobre la realidad,
vista desde un determinado ngulo, creencias, preconceptos o
bases intelectuales, a partir del cual se analiza y enjuicia (crtica),
habitualmente comparndolo con un sistema alternativo, real o
ideal. El segundo tiene como objetivo acercar en lo posible
el sistema realexistente al sistema ideal pretendido.
Las ideologas caracterizan a diversos grupos, sean un grupo
social, una institucin, o un movimiento
poltico, social, religioso o cultural.

Represin
Para otros usos de este trmino, vase Represin
(desambiguacin).
Represin, (del latn represso, -nis) es la accin y efecto
de reprimir (contener, refrenar, templar o moderar).
1
Tiene
particularmente dos utilizaciones: en contextos polticos y sociales y
en contextos psicoanalticos (y por extensin a partir de ellos, los
relativos a la sexualidad). En ambos casos implica la pretensin de
impedir un comportamiento, o la de castigarlo una vez producido; y
su conceptos opuestos son los de libertad y tolerancia. En ambos
casos la represin se ejerce desde algn tipo de mbito de poder,
bien pblico o bien ntimo.

3.3
Problematica Social: En mi opinin, llamamos problema social a
todo lo que obstruye el buen desarrollo del ser humano en la
sociedad. Como ejemplo tenemos problema de: droga, alcohol,
pandillerismo, secuestros y robos entre otros. La mejor forma de
hebitar este es: mas comunicacin entre padres he hijos desde
su temprana edad sin golpes o abuso sicolgicos, innecesarios,
pero si con amor, comprensin y mucho consejo.


Relatividad de reglas: Es el equilibrio de reglas que benefician
tanto personas que las elaboran y a los ciudadanos

Conflicto de valores:Pueden ser las guerras y no comunicacion ,
es decir, antivalores que lleguen a la consecuencia de conflictos
inertnos o externos de un pais
4.1
Organizacin no gubernamental
Una organizacin no gubernamental (tambin conocida por
siglas ONG) es una entidad de carcter civil (entendido como "El
derecho y la disposicin de participar en una comunidad, a travs
de la accin autorregulada, inclusiva, pacfica y responsable, con el
objetivo de optimizar el bienestar pblico.") o social,
1

2
con
diferentes fines integrantes, creada independientemente de
los gobiernos ya sea locales, regionales y nacionales, as como
tambin de organismos internacionales. Jurdicamente adoptan
diferentes estatus, tales
como asociacin, fundacin, corporacin y cooperativa, entre otras
formas.
Las ONG como su nombre lo indica: Organizacin no
Gubernamental, no depende de gobierno alguno y por ende ser
decisin de sus miembros si quieren o no optar por personera
jurdica, los Estados y defensores jurdicos han querido crear una
matriz de opinin induciendo a su registro lo cual contradice su
propia naturaleza como ONG.



Movimiento antiglobalizacin, o
tambin antimundializacin (del francsantimondialisation),
o alterglobalizacin, o altermundismo, es un amplio conjunto
de movimientos sociales formado por activistas provenientes de
distintas corrientes polticas, que a finales del siglo XX convergieron
en la crtica social al denominado pensamiento nico
1
neoliberal y a
la globalizacin capitalista.
2

3
Acusan a este proceso beneficiar a las
grandes multinacionales y pases ms ricos
[cita requerida]
, acentuando
la precarizacin del trabajo y consolidando un modelo de desarrollo
econmico injusto e insostenible; tambin acusan a la expansin
delcapitalismo de socavar la capacidad democrtica de
los Estados , entre otros aspectos negativos.
4

5
Existe cierta controversia sobre el trmino que define a este
movimiento. Sus partidarios prefieren el trmino "altermundismo" o
"alterglobalizacin" para evitar definirse por oposicin y porque el
trmino "antiglobalizacin" dara una imagen imprecisa y negativa.
El nombre altermundismo viene precisamente del lema "Otro mundo
es posible", nacido en el Foro Social Mundial,
6
que cada ao rene
a movimientos sociales de izquierda poltica internacional.
4.2 2.2.1 Movimientos
interculturales en Mxico.

1. Movimiento popular:

Cuando utilizamos la categora de movimiento popular, nos
referimos a una
dinmica social constituida por la voluntad colectiva, que tiene la
cualidad de
sintetizar a las masas, sus intereses, frustraciones y proyectos
polticos. Sus
contradicciones desembocan necesariamente en contradicciones de
clase.
El pueblo como sujeto de la accin histrica, est
estrechamente vinculado al
momento de constitucin de un movimiento popular y a la crisis
poltica,
pasando de las luchas reivindicatorias de las demandas populares a
la lucha de
carcter poltico.
La mayora de los movimientos sociales estn estrechamente
vinculados a la
categora de movimiento popular.
2. Movimiento urbano-popular:

Los movimientos urbanos populares, tambin conocidos como
movimientos
ciudadanos que defienden la lucha por la reivindicacin urbana y
popular, son
estudiados en Mxico, especialmente por las contradicciones del
desarrollo
capitalista de las grandes ciudades mexicanas y las implicaciones
polticas del
proceso de urbanizacin que tiene como antecedente el detonante
industrial de
los 40s a 1970 provoc una concentracin de las fuerzas
productivas en el
espacio urbano ha delimitado la ocupacin, apropiacin del suelo,
instalacin de
redes sociales, infraestructura y servicios.
Las necesidades reales de la poblacin que habita en las grandes
ciudades, es
enfrentada de diferentes formas por el estado, evidenciando a
veces las
contradicciones y carencias en la estructura de planeacin y
organizacin. Los
grandes contingentes de poblacin buscan modificar sus
condiciones de vida
urbana, el espacio urbano es disputado por las clases sociales, por
lo cual la
politizacin de los problemas urbanos no es algo reciente, en la
dcada de los
30, el movimiento inquilinario estuvo presente, tambin los
movimientos
anarquistas, mas adelante los movimientos estudiantiles y
feministas, a partir de
la dcada de los 70 los movimientos urbanos populares en Mxico
hicieron un
intento por independizarse, se autodenominaron movimientos
urbanos
independientes y en la actualidad han creado redes de asociacin.
El grado de organizacin y conciencia poltica de los movimientos
urbanos
populares es variable, algunos de estos movimientos logran
transformarse en
organizaciones estables, otros se radicalizan polticamente.


Algunas de las demandas que plantean van desde el uso del suelo,
vivienda,
servicios, seguridad social, transporte, salud, educacin,
participacin
democrtica, acceso a las formas de manifestacin cultural,
defensa de los
derechos humanos y ambientales entre muchas otras demandas, la
importancia
de los movimientos urbanos populares se mide por los resultados
que producen.
En las ltimas dcadas han destacado movimientos tales como el
Frente
Nacional de Defensa del Salario contra la Caresta (FNDSCC),
frente Nacional de
Defensa de la Economa Popular (FNDEP) la Coordinadora
Nacional de
Trabajadores de la Educacin (CNTE) el Frente Nacional
contra la Represin
(FNCR), los movimientos de clases medias de mdicos y maestros,
la
CONAMUP, el movimiento cocina, por mencionar slo algunos. Las
nuevas
circunstancias sociales, polticas, econmicas y de comunicacin
han obligado a
los mup ( movimientos urbanos populares ) a diversificar sus
estrategias de
lucha y organizacin, mezclando viejas prcticas del pasado con
nuevas formas
de presin, de asociacin y de difusin, la mayora de los
movimientos urbanos
se incluyen en los movimientos populares, es decir, que defienden
los intereses
de la masa del pueblo, exceptuando aquellos que representan los
intereses de
los grupos dominantes y de las altas clases sociales.
Ejemplo de estrategias de lucha.
La difusin es fundamental en las estrategias de lucha de los
movimientos
sociales.

Movimientos urbanos populares se manifiestan con mucha
frecuencia en la
Ciudad de Mxico, D.F.
3. Movimiento obrero:

La historia del movimiento obrero en Mxico surgi estrechamente
ligada a la
revolucin y los movimientos anarcosindicalistas que desembocaron
en
organizaciones, como la casa del obrero mundial y la confederacin
general de
trabajadores, los vnculos entre el gobierno y los movimientos
obreros en Mxico
han sido evidentes, las exigencias y demandas han variado de
acuerdo con la
poca y las condiciones laborales, a la alianza con el corporativismo
de los
sindicatos y las negociaciones de los lideres. Sin embargo, los
movimientos
obreros han constituido un importante agente de cambio,
especialmente a partir
de la segunda guerra mundial con el desarrollo de la industria, los
avances
Es claro que hoy resulta
indispensable la unidad de los
de abajo para poder enfrentar y
derrotar al neoliberalismo.
Romper la sectorizacin del
mup (movimiento urbano
popular) impulsando la unidad
con otros sectores del pueblo,
hasta alcanzar la unidad
nacional que sea capaz de
transformar a nuestro pas en
una sociedad con democracia,
justicia y libertad.
TAREA 3




Pgina 83. Sociologa II


74
cientficos y tecnolgicos y el crecimiento de las masas de
desocupados y
subocupados, aunado a la prdida del poder adquisitivo del salario,
en la
dcada de los 80 las presiones de los movimientos obreros
obligaron al
gobierno a establecer un acuerdo con la comisin nacional de
salarios mnimos
(CNSM), modificando la Ley Federal del Trabajo y poniendo en
marcha un
programa para la produccin, abasto y control del paquete bsico
de consumo
popular, algunos de los movimientos de trabajadores que se han
destacado
son: el conflicto de las industrias refresqueras, el conflicto de
Telfonos de
Mxico, el Sindicato de Electricistas, el conflicto de las siderrgicas,
entre otros.
El creciente deterioro del corporativo sindical ha obligado a la
adopcin de
polticas modernizadoras y a establecer una nueva relacin obrero
patronal,
confederaciones como la CTM han flexibilizado su postura para
adecuarse a las
nuevas caractersticas, los nuevos principios para la negociacin
incluyen,
resolucin de controversias en el marco de la ley, generacin de
una cultura
nacional hacia la productividad y la calidad, remuneraciones justas y
equilibradas, consolidacin del dilogo y la concertacin, estos
nuevos
principios no han sido del todo aceptados por los movimientos,
organizaciones y
sindicatos, debido a la desconfianza hacia el control y manejo de los
topes
salariales, la UNT (Unin Nacional de Trabajadores) ha
representado una ruptura
para el sindicato oficial.

4. Movimiento rural:
El corporativismo agrario mexicano se constituy en tres momentos
claves, el
primero en los aos de la posrevolucin con la reorganizacin
poltica, social y
los proyectos de reparto agrario, logrando la promulgacin de la ley
de
asociacin agrcola, el segundo momento, la poca del cardenismo
con la
creacin de la confederacin nacional campesina y el tercer
momento a partir de
la creacin del PRI y la Confederacin Nacional de la Pequea
Propiedad CNPP
en 1946.
El reparto agrario y el fomento a la organizacin para la produccin
fue la base
del corporativismo, con muchos altibajos, numerosas
inconformidades de
organizaciones campesinas, estallidos en contra de los grupos
locales o de
poder gubernamental.
A partir de la implementacin del proyecto neoliberal el campo
mexicano dej de
ser un espacio agrario perfectamente diferenciado del urbano y se
ha
transformado en un espacio rural que abriga a una amplia gama de
grupos
sociales, productores agrarios, campesinos, trabajadores
informales,
asalariados locales y migrantes, vinculados tanto al campo como a
la ciudad, lo
que ha provocado el surgimiento de nuevas instancias de
organizacin, como
los comits de solidaridad para el bienestar y, asociaciones de
defensa de los
derechos humanos, algunas de estas organizaciones actan de
manera
independiente y otras evidencian sus nexos con diversas
organizaciones
polticas. Han sobresalido algunos movimientos y organizaciones
como la CNPA
(Coordinadora Nacional Plan de Ayala) la UNORCA (Unin
Nacional de
Organizaciones Regionales Campesinas y el CAP (Congreso
Agrario
Permanente)

Confederacin de
Trabajadores de
Mxico.

Obreros en la bsqueda de
mejores condiciones
laborales.

Campesinos en Mxico


75
Movimientos sociales y cambio social en las sociedades
contemporneas
Actualmente los movimientos se organizan de acuerdo con su
funcin en:
A) Gremiales de representacin social y de demandas generales.
B) Econmicos para el consumo, en la bsqueda del bienestar de
las familias.
C) Econmicos para la produccin, insumos y financiamientos.
D) tnicos, de demanda de las comunidades indgenas.

La mayora de estos movimientos tienen demandas que responden
a sectores
amplios de la poblacin, o como es el caso de las comunidades
indgenas, a
demandas histricas de derechos territoriales y de justicia social,
algunos de
ellos impactando fuertemente en la sociedad como es el caso del
EZLN.
(Ejrcito Zapatista de Liberacin Nacional.)
En equipo de tres alumnos elaboren una caricatura o una parodia
relacionada
con alguna noticia reciente de algn movimiento obrero o rural en
Mxico.
Comntenlo en clase y entrguenlo al profesor.


En la llamada era de la globalizacin, caracterizada por dos grandes