EL COMPORTAMIENTO AGRESIVO EN LA ESCUELA

INTRODUCCIN. FUNDAMENTACIN TERICA. NOCIN.

El problema de la agresividad infantil es uno de los trastornos que ms invalidan a padres y maestros junto con la desobediencia. A menudo nos enfrentamos a nios agresivos, manipuladores o rebeldes pero no sabemos muy bien cmo debemos actuar con ellos o cmo podemos incidir en su conducta para llegar a cambiarla. Por ello, consideramos que antes de adentrarnos en el mundo del comportamiento agresivo en la escuela, debemos explicar una nocin ms general de la agresividad. Segn la Rae, la agresividad es cualquier tendencia a actuar o a responder violentamente. Dicho esto, podemos deducir que el comportamiento agresivo en la escuela se referir a aquellas conductas, intencionales en la mayora de los casos, que pueden causar dao fsico o psicolgico y que se desarrollan en el mbito educativo. La agresividad que le permite al nio reafirmarse y progresar es un proceso de socializacin natural no es negativa. Pero si la agresividad le enfrenta de forma consistente al nio con el medio y le impide su interpretacin social. Las reacciones agresivas del nio siguen una evolucin: de los 0 a los 3 aos los nios expresan su agresividad llorando, golpeando, mordiendo, gritando... A partir de los 4 5 aos, disminuyen las agresiones directas y aumentan las indirectas: insultos, mentiras, ataques verbales etc.. Tambin hay diferencia entre la agresividad segn el sexo. Las nias son ms inhibidas, los nios en cambio son ms impulsivos.

HIPTESIS EXPLICATIVAS.
Aunque este problema se est haciendo ms evidente en los ltimos aos, hace ya tiempo que muchos autores investigan sobre l. As podemos destacar la hiptesis pulsional de Freud y la Teora del Aprendizaje social (TAS): HIPTESIS PULSIONAL DE FREUD

La hiptesis pulsional de Freud fue rechazada en su poca en numerosas ocasiones. A continuacin, realizamos una introduccin a ella, para posteriormente, relacionarla con el concepto de agresin: Freud consider que todo el comportamiento humano estaba motivado por las pulsiones, las cuales no son ms que las representaciones neurolgicas de las necesidades fsicas. Al principio se refiri a ellas como pulsiones de vida. Estas pulsiones perpetan la vida del sujeto, motivndole a buscar comida y agua y la vida de la especie, motivndole a buscar sexo. A la energa motivacional de estas pulsiones de vida, la llam libido.

Ms tarde, Freud empez a creer que las pulsiones de vida no explicaban toda la historia. La libido es una cosa viviente; el principio de placer nos mantiene en constante movimiento. Y la finalidad de todo este movimiento es lograr la quietud, estar satisfecho, estar en paz, no tener ms necesidades. Se podra decir que la meta de la vida, bajo este supuesto, es la muerte. Freud empez a considerar que debajo o a un lado de las pulsiones de vida haba una pulsin de muerte. Empez a defender la idea de que cada persona tiene una necesidad inconsciente de morir. En ocasiones esta pulsin se representa de forma ms directa como el suicidio y los deseos de suicidio. Y en otros momentos, tal y como Freud deca, en la agresin, crueldad, asesinato y destructividad. Tras esta pequea introduccin de los trminos de pulsiones, pasaremos a ver como conceba Freud la agresividad. TEORIA DEL APRENDIZAJE SOCIAL

La teora del aprendizaje social (o TAS), formulada por Albert Bandura, intenta ir ms all de la consideracin de la conducta humana como respuesta a estmulos que haca el conductismo. El aprendizaje de conductas se produce siempre, segn esta teora, en un marco social. Esto implica que, adems de aprender las normas de conducta por medio de las reacciones que los dems tienen ante sus actos, los nios adquieren los modelos de comportamiento adecuados por observacin, viendo a los otros actuar. Este ltimo medio de aprendizaje se ha llamado tambin imitacin o modelado, ya que los nios copian el comportamiento de aquellas personas que, por su aceptacin social, lugar importante en su mundo, etc., se convierten en modelos de conducta apropiada. Existira una evolucin en el desarrollo de la conducta y el pensamiento moral. Los nios comenzaran controlando su conducta por las sanciones externas, premios o castigos, y completaran su desarrollo moral cuando el control fuera interno y los llevara a una conducta altruista y al cumplimiento de los valores morales. Segn la teora del aprendizaje social, un nio emite una conducta agresiva como reaccin a una situacin agresiva. Esta situacin puede resultar de problemas de relacin social: con otros nios, con mayores, para satisfacer los deseos del propio nio; de problemas con los adultos surgidos por no querer cumplir las rdenes que estos le imponen o por castigarles; con otro nio cuando este le agrede. Cualquier conflicto del tipo que sea provoca un sentimiento de frustracin al que el nio responder. Pero no todos los nios responden de la misma manera. Algunos emiten conductas de retirada y resignacin. Otros se hacen dependientes y buscan ayuda. Otros se esfuerzan por superar constructivamente los obstculos a los que se enfrentan y otros responden agresivamente. En definitiva, la reaccin de cada nio depende de cmo haya aprendido a reaccionar ante situaciones conflictivas. En este aprendizaje influyen especialmente procesos de modelamiento y reforzamiento, que son responsables del mantenimiento de este tipo de comportamientos.

Las malas relaciones en la infancia y la adolescencia constituyen un factor que interacta con otros de ndole personal y ambiental, favoreciendo la aparicin y el desarrollo de psicopatologas en edades posteriores. Por ello, parece evidente la necesidad de tratar las manifestaciones tempranas de este tipo de comportamiento.

TIPOS DE AGRESIVIDAD
La agresividad en los nios puede expresarse de diferentes maneras: 1. Agresin fsica: se produce frecuentemente entre los alumnos y alumnas de primaria. Se distinguen: Agresin fsica directa: en forma de amenaza, ataque o rechazo. Agresin fsica indirecta: como por ejemplo, divulgar un cotilleo o destruir la propiedad de alguien. 2. Conductas agresivas: el individuo no puede controlar sus reacciones y se descarga gritando, dando saltos, golpes... 3. Agresiones verbales: se manifiesta en forma de insultos, burlas, motes, discusiones, amenazas, etc. 4. Agresiones psicolgicas: es toda accin que va encaminada a daar la autoestima de la vctima, potenciando el miedo e inseguridad en la misma. 5. Agresiones sociales: persigue el aislamiento y la exclusin de la vctima del grupo de iguales. ltimamente se est produciendo una nueva forma de acoso a los compaeros del colegio mediante el uso de Internet y de los telfonos mviles. Este recibe el nombre de cyberacoso.

CAUSAS DEL COMPORTAMIENTO AGRESIVO:

En general, hay que considerar como responsable del comportamiento agresivo en la escuela a diversos factores: Factores socioculturales del individuo: como profesores, amigos y medios de comunicacin que modelan y refuerzan modos agresivos de comportamiento. Tambin hay que considerar si vive en un entorno marginal con alto riesgo social...etc. Factores orgnicos: como lesiones cerebrales (ya sean debidas a antecedentes familiares de problemas de conducta o salud mental) o disfunciones, estados de mala nutricin o problemas de salud especficos que se relacionan con este comportamiento, ya que originan en el nio una menor tolerancia a la frustracin por no conseguir pequeas metas.

 Repertorio conductual: como la ausencia de habilidades para resolver conflictos, tales como habilidades cognitivas, de autorregulacin, o determinadas habilidades sociales. A continuacin, se exponen tres casos de comportamiento agresivo en la escuela, debidos a:

A) LA INFLUENCIA DE LA FAMILIA
La familia es uno de los elementos ms relevantes dentro del factor sociocultural del nio. Lo es todo para l, es su modelo de actitud, de disciplina, de conducta y de comportamiento; es uno de los factores que ms influyen en la emisin de la conducta agresiva. Est demostrado que el tipo de disciplina que una familia aplica al nio, ser la responsable de su posible conducta agresiva. Un padre poco exigente, por ejemplo, que tenga actitudes hostiles, y que est siempre desaprobando y castigando con agresin fsica o amenazante a su hijo, estar fomentando la agresividad en el nio. Otro factor que induce al nio a la agresividad es cuando la relacin entre sus padres es tensa y conturbada, es decir, si se produce maltrato de gnero, o los padres se faltan al respeto, se gritan, etc. El nio al presenciar eso va a originar un mbito agresivo.
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B) RELACIONES INTRAPERSONALES:
Los factores intrapersonales son los relativos a las caractersticas psicolgicas propias del sujeto, es decir, los que definen a un nio agresivo de otro que no lo es. Algunas de las caractersticas de este tipo (aunque dependen de los distintos autores), son: a) Tienen dficits significativos al procesar informacin, por lo que muchos estmulos son interpretados como hostiles o bien tienen limitaciones en la percepcin de las interacciones sociales que determinaran conceptos y convicciones antisociales. b) Su vinculacin con la madre (o la persona que representa ese papel) se ha roto o, peor an, ha provocado el desarrollo de modelos de conducta antisocial. El fracaso en el desarrollo de una experiencia interior de apego servira para poner en marcha y mantener el comportamiento agresivo. c) Caractersticas del propio nio: nivel de actividad, capacidad de concentracin, control de sus impulsos, emotividad, sociabilidad, capacidad de respuesta a los estmulos, propensin a asumir hbitos, eventuales caractersticas fsicas peculiares. d) Caractersticas relacionadas con las experiencias de aprendizaje del nio (todo lo que ha aprendido en casa, fuera de ella, en la familia, en la escuela, amigos, televisin, etc., comprendiendo todo aquello que los padres no habran querido que aprendiese.

C) RELACIONES INTERPERSONALES Y HABILIDADES SOCIALES (del agresor y la victima):

Las variables interpersonales se refieren al ambiente social (modelos familiares de agresividad, comportamientos desviado de los iguales (amigos), etc. Por su parte, las habilidades sociales son necesarias para la plena adaptacin vital. El entrenamiento en este tipo de destrezas ayuda a superar el aislamiento, la inseguridad, la timidez y las conductas antisociales. En el mbito educativo cada vez se disean ms programas de habilidades interhumanas encaminados a prevenir deficiencias comunicativas y a garantizar las ptimas relaciones con los dems. Se pretende, por ejemplo, que los alumnos sean eficaces al conversar, solicitar informacin, defender sus derechos, hacer elogios, resolver situaciones, participar en grupos, etc. Las habilidades sociales se adquieren sobre todo a travs del aprendizaje, de ah que se deba favorecer la observacin, la informacin y la motivacin, al igual que la presencia de modelos adecuados. Es positivo animar y reforzar a los educandos por sus progresos, aunque parezcan insignificantes. De igual modo, hay que generar situaciones adecuadas para las relaciones interpersonales segn las caractersticas de los participantes.