2012

ORIENTACIONES PARA LA PLANIFICACIN

Patricio Aguirre Ziga Mg. En Planificacin y Gestin Educacional.

http://asesoriaeducacional.blogspot.com

aguirre.patricio@gmail.com

ORIENTACIONES PARA LA PLANIFICACIN

Patricio Orlando Aguirre Ziga aguirre.patricio@gmail.com http://asesoriaeducacional.blogspot.com/

Los ltimos cinco aos el MINEDUC CHILE ha generado distintos documentos de anlisis, que se estima relevante sistematizar con un sentido prctico. Por lo mismo, se sintetizan algunas orientaciones que se consideran relevantes para la planificacin, acompaadas de matrices y ejemplos. Adems, se incorporan algunas propuestas propias fruto de la investigacin bibliogrfica y de la reflexin personal. Como parte de este documento se consideran actividades que permitan al docente apropiarse de las bases curriculares, programas de estudio y mapas de progreso y por otra parte que adopte una actitud crtica a lo largo de todo el proceso de planificacin. Si bien es cierto, una de las primeras interrogantes que surgen en talleres y cursos de capacitacin, sobre planificacin de clases, es : Qu modelo de planificacin es el ms efectivo ? Queremos manifestar lo que se ha sealado reiteradamente en las distintas orientaciones del MINEDUC : ningn modelo en particular asegura efectividad en el proceso de enseanza aprendizaje. Lo fundamental es que el modelo que se adopte sea el resultado de la reflexin de los docentes, de tal manera que sea coherente con la cultura organizacional de la unidad educativa y los enfoques didcticos actuales (constructivistas). Por lo mismo, no haremos referencia a modelos de planificacin, sin embargo se anexa bibliografa ad hoc como material de consulta. Cualquier modelo que se seleccione o se disee, debe contemplar los principales elementos que forman parte de la estructura de las bases curriculares y programas de estudio, los que se sintetizan en el siguiente esquema.

FIGURA N 1 :

ELEMENTOS FUNDAMENTALES DE LAS CURRICULARES Y PROGRAMAS DE ESTUDIO

BASES

Objetivos de Aprendizajes

Sugerencias de Actividades y de Evaluacin

Aprendizajes Esperados Principales componentes de los PROGRAMAS DE ESTUDIO

BASES CURRICULARES Objetivos de Aprendizaje Tranversales

Organizacin temporal en Semestres y Unidades

Indicadores de evaluacin

En las Bases Curriculares (2012) se seala : Los Objetivos de Aprendizaje relacionan en forma ms explcita las habilidades, los conocimientos y las actitudes y evidencian en forma clara y precisa cul es el aprendizaje que el

estudiante debe lograr. Se conforma as un currculum centrado en el aprendizaje, que declara explcitamente cul es el foco del quehacer educativo. En este mismo sentido, la estructura o formato de planificacin que se adopte debe ser coherente con esta premisa. El formato que se utilice debe permitir que se aprecien claramente los aprendizajes esperados y los objetivos de aprendizajes (incluyendo los transversales), elementos centrales de la planificacin; de tal manera que se pueda resguardar la coherencia entre stos, y las actividades y objetivos de clase diseados por el docente. Otro elemento que debe ser considerado son los Indicadores de Evaluacin, los que permitirn monitorear los aprendizajes de los estudiantes y los procesos evaluativos que se contemplen para dichos fines. Los actuales Programas de Estudio (2012) enfatizan como parte del proceso de planificacin una instancia de reflexin previa a la formulacin del documento final (plan anual, de la Unidad y de Clase), que contemple las siguientes acciones : 1.- Explicitar los objetivos de aprendizajes que queremos que aprendan los estudiantes y darle un sentido (para qu). 2.- Reconocer qu desempeos de los estudiantes demuestran el logro de los aprendizajes, para lo cual se debe hacer un anlisis de los indicadores de evaluacin. 3.- Definir las actividades de aprendizajes. 4.- Definir las evaluaciones formativas y sumativas, y las instancias de retroalimentacin continua. El proceso de anlisis para la elaboracin de la planificacin de clases, propuesto por los Programas de Estudio (2012) se sintetiza a continuacin. Es importante reflexionar respecto a la secuencia de anlisis que se propone y a los elementos del programa sobre los cuales se focaliza la atencin.

FIGURA N 2 : INSTANCIAS DE ANLISIS PARA LA PLANIFICACIN DE CLASES (PROGRAMAS DE ESTUDIO 2012) :

Primero se enfatiza la importancia de identificar lo que se espera que el alumno aprenda de manera prioritaria, lo que implica tener claro aquellos aspectos que se deben observar para monitorear los logros de aprendizajes de los estudiantes. Luego se deben definir las acciones para lograr el objetivo de aprendizaje y finalmente los procedimientos e instrumentos de evaluacin que permitan conocer el nivel de logro alcanzado por los estudiantes. Se observa la relevancia de los procesos de enseanza, aprendizaje y evaluacin, los que deben ser planificados. Este ltimo proceso, permite evaluar la implementacin del currculo y propicia la retroalimentacin del mismo. Evaluacin y currculo son procesos consustanciales.

En los mismos Programas de Estudio 2012 se sugiere que la planificacin se realiza considerando tres escalas temporales:

- planificacin anual, cuyo propsito es fijar la organizacin del ao de forma realista y ajustada al tiempo disponible. - planificacin de la unidad (divisin temporal bsica del ao escolar, que organiza los objetivos de aprendizaje en torno a un tema. En este caso, cada programa incluye 4 unidades de alrededor de 8 a 9 semanas), - planificacin de cada clase. Define el momento de inicio, desarrollo y cierre de una clase.

PROPUESTA TALLER PARA LA PLANIFICACIN DE LA ENSEANZA

FIGURA N 3 : PRINCIPALES HERRAMIENTAS CURRICULARES PARA LA PLANIFICACIN (Esquema del MINEDUC)

Las Bases Curriculares establecen los aprendizajes comunes requeridos a todos los estudiantes, y los Planes y Programas de Estudio, con un carcter ms funcional, organizan en el tiempo estos aprendizajes y cumplen la funcin de ser una herramienta de ayuda prctica para los docentes en su labor (MINEDUC-

CHILE, 2012). Las Bases Curriculares responden al qu ensear y los Programas de estudio al cmo hacerlo. Los Mapas de progreso permiten tener una visin diacrnica del currculo, de lo que el alumno debe aprender durante los 12 aos de escolaridad que conforman nuestro sistema educativo. Por lo tanto, para ir definiendo las competencias y habilidades que se requieren para emprender nuevos aprendizajes, se hace necesario tener una visin global del conocimiento, su progresin y secuencia a lo largo de la vida escolar. Los mapas de progreso nos sealan las competencias que deben desarrollar los alumnos de manera secuencial, los desempeos por nivel; esto a su vez, facilita la evaluacin de los aprendizajes. Es fundamental, al momento de planificar, conocer las competencias que no se han logrado, aquellas que deben ser restituidas para lograr los desempeos explicitados en los mapas de progreso. A continuacin se presenta un esquema que facilita el anlisis curricular, a partir del Marco Curricular, Programa de Estudio y Mapa de Progreso. Con la aprobacin de las nuevas bases curricular, en las cuales los Objetivos Fundamentales Verticales y Contenidos Mnimos Obligatorios son reemplazados por objetivos de aprendizaje, el anlisis se har ms expedito.

ACTIVIDAD 1 : Seleccione un aprendizaje esperado y realice un anlisis curricular, a partir del siguiente esquema.

MARCO CURRICULAR Objetivo Fundamental Vertical (en el caso de las Bases Curriculares Objetivos de Aprendizaje ) :

Aprendizaje Esperado :

Nivel Mapa de Progreso :

Indicadores de Evaluacin :

ACTIVIDAD 2 : Lea los siguientes conceptos, los que son prioritarios para la planificacin de clases :

A continuacin presentamos un glosarios de los principales conceptos de las Bases Curriculares y Programas de Estudio (2012).

Los Objetivos de Aprendizaje Son los objetivos de las Bases Curriculares que definen los aprendizajes terminales para una asignatura determinada para cada ao escolar, que buscan favorecer el desarrollo integral de los estudiantes. Se refieren a habilidades, actitudes y conocimientos que se relacionan, a travs de los cuales se pretende plasmar de manera clara y precisa, cules son los aprendizajes que el estudiante debe lograr, para enfrentar diversos desafos, tanto en el contexto de la asignatura, en la sala de clases, como al desenvolverse en su entorno o en la vida cotidiana. Se conforma as un currculum centrado en el aprendizaje.

Habilidades Las habilidades son capacidades para realizar tareas y para solucionar problemas con precisin y adaptabilidad. Una habilidad puede desarrollarse en el mbito intelectual, psicomotriz, afectivo y/o social. En el plano educativo, las habilidades son importantes, porque el aprendizaje involucra no solo el saber, sino tambin el saber hacer y la capacidad de integrar, transferir y complementar los diversos aprendizajes en nuevos contextos. Los indicadores de logro explicitados en estos Programas de Estudio, y tambin las actividades de aprendizaje sugeridas, apuntan especficamente a un desarrollo armnico de las habilidades cognitivas y no cognitivas.

Conocimientos Los conocimientos corresponden a conceptos, redes de conceptos e informacin sobre hechos, procesos, procedimientos y operaciones. La definicin contempla el conocimiento como informacin (sobre objetos, eventos, fenmenos, procesos, smbolos) y como comprensin, es decir, la informacin integrada en marcos explicativos e interpretativos mayores, que dan base para desarrollar la capacidad de discernimiento y de argumentacin.

Actitudes Las actitudes son disposiciones aprendidas para responder, de un modo favorable o no favorable, frente a objetos, ideas o personas; incluyen componentes afectivos, cognitivos y valorativos, que inclinan a las personas a

determinados tipos de conductas o acciones. Las actitudes cobran gran importancia en el mbito educativo porque trascienden la dimensin cognitiva y se relacionan con lo afectivo. El xito de los aprendizajes depende en gran medida de las actitudes y disposiciones de los estudiantes. Por otra parte, un desarrollo integral de la persona implica, necesariamente, el considerar los mbitos personal, social y tico en el aprendizaje. Las Bases Curriculares detallan un conjunto de actitudes especficas que se espera desarrollar en cada asignatura, que emanan de los Objetivos de Aprendizaje Transversales de las Bases. Se espera que, desde los primeros niveles, los estudiantes hagan propias estas actitudes, que se aprenden e interiorizan a travs de un proceso permanente e intencionado, en el cual es indispensable la reiteracin de experiencias similares en el tiempo. El aprendizaje de actitudes no debe limitarse solo a la enseanza en el aula sino que debe proyectarse socialmente y ojal involucrar a la familia.

Objetivos de Aprendizaje Transversales (OAT) Son aprendizajes que tienen un carcter comprensivo y general, y apuntan al desarrollo personal, tico, social e intelectual de los estudiantes. Los OAT no se logran a travs de un sector de aprendizaje en particular; conseguirlos depende del conjunto del currculum y de las distintas experiencias escolares. No se trata de objetivos que incluyan nicamente actitudes y valores. Supone integrar esos aspectos con el desarrollo de conocimientos y habilidades. Estos Objetivos de Aprendizaje Transversales involucran, en el ciclo de la Educacin Bsica, las distintas dimensiones del desarrollo -fsico, afectivo, cognitivo, sociocultural, moral y espiritual-, adems de las actitudes frente al trabajo y al dominio de las tecnologas de la informacin y la comunicacin.

Conocimientos previos: Lista ordenada de conceptos que el estudiante debe conocer previamente antes de iniciar la unidad.

Conocimientos generativos : Son conocimientos fundantes, estructurantes de una disciplina, es decir, conocimientos generativos de una red amplia de conceptos, principios, estrategias y problemas, es decir conocimientos y habilidades que por su potencialidad permiten enfrentar situaciones nuevas. El conocimiento generativo es el que el estudiante usa para resolver problemas. Son todas aquellas ideas y teoras que ayudan que ayuda a los estudiantes que organicen y aprendan otros conocimientos. (Magendzo, 2008) Por ejemplo, si estamos viendo el concepto de equilibrio en fsica, tambin podemos explorar el significado de ese concepto en otras reas, como la qumica, la biologa y la psicologa. Esto ampliar el significado de este concepto y su

comprensin ser ms profunda que la mera asociacin con la fsica. - Es un contenido central de la disciplina (a juicio de los expertos se trata de un contenido indispensable). - Es accesible a los alumnos (se adapta a su nivel de desarrollo y tambin hay materiales disponibles para su estudio). -Es posible de conectar fcilmente con conocimientos de otras disciplinas y de la vida diaria del aprendiz.

Indicadores de Evaluacin: Los indicadores de evaluacin detallan un desempeo observable (y por lo tanto evaluable) del estudiante en relacin al objetivo de aprendizaje al cual est asociado, y que permite al docente evaluar el logro del objetivo. Son de carcter sugerido, por lo que el docente puede complementarlos. Cada Objetivo de Aprendizaje cuenta con varios indicadores, dado que existen mltiples desempeos que pueden demostrar que un aprendizaje ha sido adquirido. (Extracto de los Programas de Estudio, 2012, Mineduc-Chile).

ACTIVIDAD 3 : A partir del esquema de la actividad N 1 complete el siguiente cuadro :

Habilidades que deben desarrollar los estudiantes :

Actitudes

OFT

ACTIVIDAD 3: Revise los siguientes documentos y sitios webs en los que podr encontrar distintas Estrategias y recurso de Enseanza. Usted puede incorporar otros sitios webs y softwares. Docentes Innovadores : http://www.docentesinnovadores.net/# Catalogos de recursos educativos digitales : http://www.catalogored.cl/recursos-educativos-digitales Enlaces y software: http://www.educaemprende.cl/edu/index.php Uso didctico de internet : http://nogal.mentor.mec.es/~lbag0000/index.HTM Documento PDF : Los procesos formativos en el aula : estrategias de Enseanza-Aprendizaje http://www.upm.es/innovacion/cd/02_formacion/talleres/nuevas_met_eva/rajadell_ articulo.pdf Documento PDF : Estrategias de Enseanza Aprendizaje www.camposc.net/dm/00estrategiasenzaprendizaje.pdf Seleccione un aprendizaje esperado e identifique estrategias, softwares y recursos digitales que les pueda ser til : URL (http://www...) Contenidos relevantes Tipo de recurso (video, power point, documento Word, software, etc)

ACTIVIDAD N 4: (Ver ejemplo anexo)

A partir del siguiente esquema, desarrolle un Diagnstico de un curso con el que trabaje (considere el nivel escolar y la asignatura a partir de la cual realiz los talleres anteriores)

I.- Curso: II.- Aspecto formal del curso : De las caractersticas de sus estudiantes, describa las que a su juicio son las ms relevantes para el diseo de la planificacin de la unidad de aprendizaje. Justifique por qu considera que son las ms relevantes.

III.- Caracterizacin del grupo curso : 1.- Aspectos disciplinarios:

2.- Aspectos valricos:

3.- Aspectos acadmicos:

4.- Caractersticas relevantes para el diseo de la planificacin:

ACTIVIDAD N 5 Lea y comente el ANEXO A : ORIENTACIONES PARA PLANIFICAR (PROGRAMAS DE ESTUDIO 2012).

ACTIVIDAD N 6 : A partir de la siguiente pauta analice una planificacin de clases y las conclusiones de su anlisis comntelos con un docente que trabaje en paralelo suyo.

PAUTA PARA EL ANLISIS DE LA PLANIFICACIN DE CLASES

F : Frecuentemente.

O:Ocasionalmente.
EVALUACIN

N : Nunca.

Criterios

OBSERVACIONES

F Caractersticas de los alumnos El diagnstico permiti conocer a cabalidad los intereses, aprendizajes previos de los alumnos y sus experiencias. En la planificacin y en la implementacin de la Unidad Pedaggica se evidencia que se tomaron en cuenta los intereses, aprendizajes previos de los alumnos y sus experiencias. Organizacin de los contenidos Contextualiza el contenido a aprender con situaciones del mbito local y/o nacional, para que adquiera sentido para el alumno. Incorpora actividades que vinculan los nuevos conocimientos con los de la clase anterior. El contenido se organiza de manera progresiva, en una secuencia lgica. Se desarrollan de manera integral conocimientos conceptuales, procedimentales y actitudinales, cuya relevancia se evidencia a lo largo del desarrollo de la Unidad Pedaggica.

Organizacin de la clase (actividades y estrategias de aprendizajeenseanza) Se contempla como actividad de inicio comunicar a los alumnos los objetivos de la clase, la metodologa de trabajo y los procedimientos de evaluacin (de procesos, de resultados; sumativas o formativas). Desarrolla, en el momento de inicio de la clase, una actividad motivante para disponer a los alumnos a

aprender. Contempla situaciones que desafan a los alumnos a poner en juego sus habilidades cognitivas y sociales. Se concibe al docente como un gua, asesor, facilitador, siendo el alumno el protagonista de la clase. Las tareas a realizar durante las clases se expresan de manera precisa. Se observa coherencia entre los contenidos seleccionados, actividades y estrategias utilizadas, y recursos pedaggicos. Se incorporan actividades que permiten afianzar y reforzar los aprendizajes logrados. En el momento de cierre de la clase se contempla una o ms actividades de sntesis de los contenidos y aprendizajes centrales de la clase, que facilitan una visin sinptica del conocimiento. Se consideran actividades que establecen las bases para la continuidad de los aprendizajes y se explicitan tareas y pasos a seguir. La clase se organiza claramente en los momentos de inicio, desarrollo y cierre. Se planifican variadas actividades de enseanza, de acuerdo a la diversidad e intereses de los estudiantes. Recursos pedaggicos Los recursos de Aprendizajes son coherentes con los objetivos, contenidos y actividades. Los textos escolares se utilizan de tal manera que constituyen un apoyo para el logro de los aprendizajes esperados. Se incorporan recursos multimediales e informticos variados y de acuerdo al inters de

los estudiantes. Organizacin del proceso evaluativo

Los instrumentos y procedimientos de evaluacin miden competencias de orden superior. Los instrumentos y procedimientos de evaluacin son diversificados. Los instrumentos y procedimientos de evaluacin permiten medir el nivel de logro de los aprendizajes esperados. Se explicitan adecuadamente criterios de evaluacin que precisan qu es lo que se evaluar. La evaluacin se usa como oportunidad para promover el aprendizaje; se considera no slo la evaluacin sumativa, sino que la formativa. Se considera como relevante la inclusin de procesos de autoevaluacin que propicien que los estudiantes tomen conciencia de cmo aprenden y valoren sus avances. Se generan instancias para revisar el conjunto de los procesos y destacar las partes y/o aspectos importantes del proceso de aprendizaje enseanza (Autoevaluacin y coevaluacin). Se considera como relevante en la planificacin la retroalimentacin, dando pistas a los alumnos sobre cmo avanzar. Organizacin del tiempo Los tiempos destinados para las diversas actividades de la planificacin son adecuados. Se realizan los ajustes necesarios a los tiempos de la clase, de tal manera que se cautela que todos los momentos de la clase sean relevantes (Inicio, Desarrollo y

Cierre). Se realizan ajustes a los tiempos durante la clase, de tal manera que se logra un cierre consistente.

BIBLIOGRAFA

Educar Chile. (1 de agosto de 2005). educarchile.cl. Recuperado el 28 de febrero de 2012, de Tipos de planificacin: http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?ID=78294 Educar Chile. (22 de diciembre de 2007). educarchile.cl. Recuperado el 28 de febrero de 2012, de Planificacin Curricular: http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?ID=139705 Educar Chile. (22 de diciembre de 2007). educarchile.cl. Recuperado el 28 de febrero de 2012, de Planificacin Semestral: http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?ID=139703 educarchile. (s.f.). Apoyo Tcnico Pedaggico. Recuperado el 8 de marzo de 2012, de http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?GUID=9c55cd53-4229-42918bcd-eb48e9c32e8a&ID=150000 educarchile. (1 de agosto de 2005). Tipos de planificacin. Recuperado el 5 de marzo de 2012, de http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?ID=78294 Magendzo, A. (2008). Dilemas del Currculum y la pedagoga. Santiago - Chile: Lom Ediciones. MINEDUC-CHILE. (s.f.). CURRCULUM NACIONAL. Recuperado el 1 de marzo de 2012, de BASES/MARCO CURRICULAR: http://www.mineduc.cl/index5_int.php?id_portal=47&id_contenido=17116&id_seccion=3264&c= 1 MINEDUC-CHILE. (2008). Jornada de Planificacin Escolar 2008. Recuperado el 4 de marzo de 2012, de http://www.mineduc.cl/usuarios/basica/File/Planificacion%202008%20.pdf MINEDUC-CHILE. (s.f.). Mapas de Progreso. Recuperado el 3 de marzo de 2012, de http://www.mineduc.cl/index5_int.php?id_portal=47&id_contenido=17116&id_seccion=3264&c= 1 MINEDUC-CHILE. (marzo de 2007). Ministerio de Educacin. Recuperado el 2 de marzo de 2012, de Jornada de planificacin de la enseanza: http://www.mineduc.cl/biblio/documento/200702221217080.jornadadeplanificaciOnbAsicaweb.p df MINEDUC-CHILE. (2009). Orientaciones para la planificacin de la enseanza. Recuperado el 2 de marzo de 2012, de http://www.oei.es/pdf2/planificacion_ensenanza_chile.pdf MINEDUC-CHILE. (2010). Orientaciones para la planificacin de la enseanza. Recuperado el 4 de marzo de 2012, de http://www.mineduc.cl/usuarios/mineduc/File/ORIENTACIONES%20PLANIFICACION%202010/Intr oducciOnalDocumentoplanificaciOn2.pdf MINEDUC-CHILE. (s.f.). Programas de Estudio. Recuperado el 2 de marzo de 2012, de http://www.mineduc.cl/index5_int.php?id_portal=47&id_contenido=17116&id_seccion=3264&c= 1 MINEDUC-CHILE. (2004). Revista Nuestros Temas (N 18). Recuperado el 5 de marzo de 2012, de http://www.mineduc.cl/index2.php?id_seccion=857&id_portal=17&id_contenido=5432 MINEDUC-CHILE. (2006). Revista Nuestros Temas (N 23). Recuperado el 8 de marzo de 2012, de http://www.mineduc.cl/index2.php?id_seccion=857&id_portal=17&id_contenido=5428 MINEDUC-CHILE. (2004). Revistas Nuestros Temas (N 17). Recuperado el 5 de marzo de 2012, de http://www.mineduc.cl/index2.php?id_seccion=857&id_portal=17&id_contenido=5433

ANEXO A ORIENTACIONES PARA PLANIFICAR (PROGRAMAS DE ESTUDIO 2012)

ORIENTACIONES PARA PLANIFICAR EL APRENDIZAJE La planificacin de las clases es un elemento central en el esfuerzo por promover y garantizar los aprendizajes de los estudiantes. Permite maximizar el uso del tiempo y definir los procesos y recursos necesarios para lograr los aprendizajes que se debe alcanzar. Los programas de estudio del Ministerio de Educacin constituyen una herramienta de apoyo al proceso de planificacin. Para estos efectos han sido elaborados como un material flexible que los docentes pueden adaptar a su realidad en los distintos contextos educativos del pas. El principal referente que entrega el programa de estudio para planificar son los Objetivos de Aprendizaje definidos en las Bases Curriculares. De manera adicional, el programa apoya la planificacin a travs de la propuesta de unidades, de la estimacin del tiempo cronolgico requerido en cada una, y de la sugerencia de indicadores de evaluacin y de actividades para desarrollar los aprendizajes. Al planificar clases para un curso determinado se recomienda considerar los siguientes aspectos:
La diversidad de niveles de aprendizaje que han alcanzado los estudiantes del curso, lo que implica planificar considerando desafos para los distintos grupos de estudiantes. El tiempo real con que se cuenta, de manera de optimizar el tiempo disponible, Las prcticas pedaggicas que han dado resultados satisfactorios. Los recursos para el aprendizaje disponibles: textos escolares, materiales didcticos, recursos elaborados por la escuela o aquellos que es necesario disear; computadores, laboratorios y materiales disponibles en el Centro de Recursos de Aprendizaje (CRA), entre otros.

Una planificacin efectiva involucra una reflexin previa:

Comenzar por explicitar los objetivos de aprendizaje. Qu queremos que aprendan nuestros estudiantes durante el ao? Para qu queremos que lo aprendan ? Luego reconocer qu desempeos de los estudiantes demuestran el logro de los aprendizajes, guindose por los indicadores de evaluacin. Se deben poder responder preguntas como: qu deberan ser capaces de demostrar los estudiantes que han logrado un determinado Objetivo de Aprendizaje?, qu habra que observar para saber que un aprendizaje ha sido logrado? A partir de las respuestas a esas preguntas, identificar o decidir qu modalidades de enseanza y qu actividades facilitarn alcanzar este desempeo. Definir las actividades de aprendizaje. A partir de las actividades, definir las evaluaciones formativas y sumativas, y las instancias de retroalimentacin continua, a travs de un programa de evaluacin.

Se sugiere que la forma de plantear la planificacin arriba propuesta sea en tres escalas temporales:

- planificacin anual, - planificacin de la unidad (divisin temporal bsica del ao escolar, que organiza los objetivos de aprendizaje en torno a un tema. En este caso, cada programa incluye 4 unidades de alrededor de 8 a 9 semanas), - planificacin de cada clase.

Planificacin Anual

Planificacin de la Unidad Disear con precisin una forma de abordar los Objetivos de Aprendizaje de una unidad.

Planificacin de clase Dar una estructura clara a la clase, por ejemplo en inicio, desarrollo y cierre para el logro de los Objetivos de Aprendizaje, coordinando el logro de un aprendizaje con la evaluacin. - Fase de inicio: plantear a los estudiantes la meta de la clase; es decir, qu se espera que aprendan y cul es el sentido de ese aprendizaje. Se debe buscar captar el inters de los estudiantes y que visualicen cmo se relaciona lo que aprendern con lo que ya saben.

OBJETIVO

Fijar la organizacin del ao de forma realista y ajustada al tiempo disponible.

ESTRATEGIAS - Hacer una lista de los das del ao y SUGERIDAS horas de clase por semana para estimar el tiempo disponible. - Identificar, en trminos generales, el tipo de evaluacin que se requerir para verificar el logro de los aprendizajes.

- Desarrollar un esquema con los conceptos, habilidades y actitudes que deben aprender en la unidad. Idear herramienta diagnstico conocimientos previos. una de de

- Calendarizar los de Elaborar una Objetivos Aprendizaje por calendarizacin tentativa de los semana. Fase de Objetivos de desarrollo: en esta Aprendizaje para el - Establecer las etapa, el docente de ao completo, actividades lleva a cabo las considerando los enseanza que se actividades o feriados, los das desarrollarn. situaciones de de Generar un aprendizaje de contempladas para prueba y de repaso, sistema la y la realizacin de seguimiento de los evaluaciones Objetivos formativas y de Aprendizaje, retroalimentacin. especificando de clase. los - Fase de cierre: este momento

Ajustar tiempos y un permanentemente programa de la evaluaciones sumativas, calendarizacin o formativas y de las retroalimentacin. actividades planificadas.

puede ser breve (5 a 10 minutos), pero es central. Se busca que los estudiantes se formen una visin acerca de qu - Ajustar el plan aprendieron y cul continuamente ante es la utilidad de las los requerimientos estrategias y de los estudiantes. experiencias desarrolladas para promover su aprendizaje.

ANEXO B : EJEMPLO DIAGNSTICO AEP

I.- Curso: Tercero Medio B, Administracin. II.- Aspecto formal del curso : De las caractersticas de sus estudiantes, describa las que a su juicio son las ms relevantes para el diseo de la planificacin de la unidad de aprendizaje. Justifique por qu considera que son las ms relevantes. 1.- Curso con una matrcula de 42 alumnos y alumnas, de los cuales 25 son damas y 15 son varones. 2.- Presenta solamente dos alumnas retiradas, pero una de ellas se reintegr al curso con fecha 10 de mayo del 2005. 3.- Su profesora jefa es: Marcela Rubio Briones. III.- Caracterizacin del grupo curso : 1.- Aspectos disciplinarios: Curso que no presenta problemas disciplinarios graves, salvo los normales del colegio, como es la poca puntualidad en la llegada a clases, atrasos en hora intermedia, el uso incorrecto del uniforme y la proliferacin de artefactos de sonidos y celulares. 2.- Aspectos valricos: Curso bastante solidario, unido y que se complementa muy bien a la hora de ir en ayuda de un alumno o alumna en problemas. 3.- Aspectos acadmicos: a.- Curso que presenta un buen rendimiento acadmico, promedio de 5.7 . b.- Curso que desarrolla de buena forma los trabajos en clases. c.- Curso solidario en el aspecto acadmico, pero lamentablemente en el mal sentido de la acepcin, pues suelen arrastrar, especialmente en trabajos grupales, a varios alumnos parsitos que se aprovechan de esta situacin. d.- Curso participativo, pero que en los ltimos tiempos ha demostrado una baja en su rendimiento acadmico. 4.- Caractersticas relevantes para el diseo de la planificacin: a.- Curso que presenta un hbito de lectura bueno, lo que se ve reforzado por el programa PLEMA, 10 minutos de lectura silenciosa en todas las clases de dos horas pedaggicas. b.- Curso que presenta intereses hacia el rea humanstica, a pesar de la formacin Tcnico Profesional del colegio. c.- Curso que desarrolla de buena forma el tema de la investigacin. d.- Curso que desarrolla de buena forma trabajos individuales de redaccin. e.- Curso que presenta un buen dominio del computador a nivel de diferentes programas e Internet. f.- Curso que por su formacin profesional, desarrolla en forma destacada la tcnica de la exposicin oral.