FUNDAMENTACIN DE LA SECUENCIA FORMATIVA.

Planificacin y anlisis de la prctica educativa. La secuencia formativa: fundamentos y aplicacin. N. Gine, A. Parcerisa (coords.), A. Llena, E Pars, D. Quinquer.

Una determinada secuencia puede parecer muy adecuada a un educador (a) y puede no parecerlo a otros educadores, la concepcin de cmo debe ser una secuencia formativa ser distinta.

Un modelo socioeducativo.
La educacin es la concepcin de proceso que debe comportar una transformacin o cambio en las capacidades del educando o educanda. Aprendizaje y autonoma. La educacin puede analizarse desde una vertiente individual y desde una vertiente social. Educarse es adquirir la capacidad de ser cada vez ms autnomo, la autonoma debe ser una clave por su valor intrnseco. El diseo de secuencias formativas y el anlisis de las mismas permitirn ver con mayor claridad si se estn previendo o se estn poniendo en juego estrategias metodolgicas y de evaluacin. Aprendizaje para una insercin social crtica. La educacin es un proceso de desarrollo individual pero situado, influido y que toma como referente un marco social, debe hacer referencia al conjunto de capacidades de la persona, y entre ellas las de interrelacin e insercin social. Un modelo socioeducativo debe ser explicito y que se articule a partir de dos finalidades: en la planificacin y en el anlisis de la secuencia formativa tanto el desarrollo de la autonoma como de la insercin social crtica que orienta la toma de decisiones.

Un modelo de psicologa del aprendizaje.

Para tomar decisiones de planificacin o de anlisis de una secuencia formativa ser necesario considerar los elementos favorecedores del proceso de aprendizaje. Probablemente la actitud intelectual ms adecuada ha de ser la de una apertura crtica a las diferentes corrientes y enfoques tericos. Las tres perspectivas son: el constructivismo, la teora cognitivo social y la teora del aprendizaje psicosocial. Aprender construyendo. Constructivismo es la perspectiva psicolgica que considera que el aprendizaje es bsicamente el resultado de un proceso de construccin personal. Aprendizaje significativo tiene su origen en Ausubel, para

quien se refiere a la posibilidad de establecer vnculos sustantivos y no arbitrarios entre el nuevo contenido que aprender. Para que se promueva un proceso de aprendizaje significativo se requiere que los contenidos objeto de aprendizaje tengan una significatividad lgica. La accin educativa debe presentar contenidos de aprendizaje que se siten en lo que Vygotsky denomina zona de desarrollo potencial. Es necesario que exista una predisposicin o motivacin para hacer el esfuerzo que supone construir el propio aprendizaje. La motivacin depende de dos cuestiones: valoracin y expectativas. Para su aprendizaje significativo an resta un paso: la memorizacin que permita archivar los nuevos contenidos. Aprender imitando modelos. La teora cognitiva social entiende el aprendizaje como resultado de la interrelacin de tres factores: personales, cognitivos y ambientales; dice que la persona desarrolla cinco capacidades: simbolizadora, de previsin, de autorreflexin, de auto regularizacin y vicaria, esta ultima permite el aprendizaje por observacin que tiene tres fases: atencin, retencin y reproduccin motora. Aprender de los dems y con los dems. El modelo psicosocial otorga al contexto social al que se desarrolla el proceso de aprendizaje un gran lugar, pone en evidencia la influencia del ambiente de aprendizaje.

Un modelo de anlisis de la prctica y el contexto.

Un modelo requiere la reflexin sobre cmo enfrentarse al anlisis de la prctica. El reto para educadores consiste en ser consientes de los problemas y aprender a tomar decisiones en ella, requiere de recursos e instrumentos que faciliten orientarse en el proceso de anlisis.

FASES DE LA SECUENCIA FORMATIVA.

La fase interactiva del proceso de enseanza aprendizaje.
En esta etapa trabajan juntos educadores y educandos con la intencin de ensear y aprender, se distinguen tres etapas la preactiva (planificar la intervencin), la interactiva (trabajar conjuntamente) y la postatica (evaluar la enseanza). La fase interactiva tiene tres momentos: fase inicial, de desarrollo y de cierre. Este trabajo esta influido por la cultura del grupo, la comunicacin que se establezca, la personalidad y las relaciones de poder.

Fase inicial: se inicia el proceso formativo.

Al iniciar un tema el educador necesita explicar de que se tratar, debe despertar la curiosidad. La evaluacin permite diagnosticar cual es el punto de partida del proceso de aprendizaje, tiene que ser una evaluacin que facilite mecanismos y procesos de aprendizaje. Los educadores deberan plantear alternativas al contexto.

Fase de desarrollo de la secuencia: metidos de lleno en el proceso formativo.

Se desarrollan actividades para el aprendizaje y la evaluacin que ayuden a construir el aprendizaje, hay que prever estrategias que faciliten un aprendizaje con sentido que fomenten el desarrollo la capacidad de autonoma, la interaccin e insercin social, es necesario planificar las secuencias. Las estrategias tienen que ayudar a la toma de decisiones que le permitan detectar errores, identificar estrategias que ayuden al aprendizaje. La evaluacin formadora esta dirigida hacia la autorregulacin; autorregulacin es un proceso de autoevaluacin, aunque se puede llevar a cabo mediante actividades de evaluacin mutua. Al introducir estrategias de regulacin y autorregulacin es posible que se genere un ambiente de aprendizaje.

Fase de cierre de la secuencia: lo que se abre debe cerrarse.

Se requiere realizar una sntesis, recapitulando los contenidos que se han ido trabajando. Evaluacin y sntesis. Sirve para: evaluar el proceso seguido y los resultados, recapitular los contenidos trabajados. Una posible dificultad es el tiempo.

Mara Guadalupe Gutirrez Len. N. L: 12