Las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin en la Educacin Superior Selin Carrasco

Bienvenida Estimados estudiantes, como profesor les doy la bienvenida a este curso en que recorreremos elementos interesantes acerca del uso de las Tecnologas de la Informacin y las Comunicaciones (TICs) en la Educacin Superior. Este uso de TICs implica una vuelta de tuerca adicional, pues las TICs no solo son unsadas, sino que usan y provocan un cambio en su propio uso, al ser utilizadas como base. Sobre esta primera reflexin apoyamos el inicio de este curso. Otro punto de apoyo que es til describir desde un comienzo es la variacin de la percepcin espacio temporal, la variacin de la percepcin del mundo en que vivimos, elemento clave para mirar desde otro punto de vista cualquier propuesta educativa, en especial las relacionadas con la educacin superior.

Justificacin del mdulo. Punto de inicio: Elementos habituales en nuestra comunicacin que hacen referencia a las TICs y a su uso en la Educacin y especficamente en la Educacin Superior. LOGROS DEL APRENDIZAJE Al finalizar la unidad usted deber haber alcanzado las siguientes capacidades: Variar el horizonte del imaginario en relacin a la Universidad y su entorno. Conocer las reas de influencia de las TIC en la Universidad Conocer fuentes de discusin prospectiva de la Universidad y utilizarlas adecuadamente. Proponer caminos de integracin de la Universidad en la Sociedad de la Informacin y del Conocimiento Proponer usos pertinentes de herramientas TIC en diferentes reas de la Universidad Analizar el desarrollo de la Universidad en la Sociedad de la Informacin y del Conocimiento de manera crtica y en un entorno de complejidad.

MAPAS CONCEPTUALES DE LA UNIDAD

Mapa conceptual: universidad en sus inicios

Mapa Conceptual: universidad en la SICC

ndice de la Estructura Temtica 1.1.- El mundo y el contexto actual en que vivimos. Desde la duda general hacia el concepto de Noosfera, hipermundo, ciberespacio y cibermundo. Partiremos de una duda fundamental, Que es lo propiamente humano? Qu nos hace humanos? Durante mucho tiempo pensbamos que era la inteligencia, pero hoy sabemos que ella no es exclusiva nuestra, como tampoco el uso de herramientas elaboradas. Entonces? Otros seres vivos, entre ellos gorilas, orangutanes, bonobos, chimpancs, todos cercanos, a veces demasiado cercanos nos hacen dudar acerca de nuestra humanidad y de nuestra especificidad, y dudar de nuestras caractersticas Algn profesor ha intentado alguna vez dar clases en un aula a un grupo de monos?; Algunos bilogos han tenido la suerte de observar un aula de monos preparndose a ser monos adultos?. Si reconocemos la cercana con ellos podemos desde una mirada abierta, analizar nuestros procesos de enseanza aprendizaje y nuestras aproximaciones a estos? Como aprendan los prehumanos? en sus estructuras sociales primitivas como enfocaban la transmisin de conocimientos, el desarrollo de habilidades, competencias, destrezas? cmo se formaban los mas aventajados? Actualemente, en un mundo que parece inundado de conceptos nuevos, y de nuevos paradigmas, nos surgen nuevas dudas, pero, realmente se trata de nuevos conceptos y nuevos paradigmas? Los procesos de enseanza aprendizaje en humanos tienen la edad de la humanidad, el conocimiento y la informacin, entendidos como elementos de anlisis del entorno y de la relacin entre humanos tambin son de igual antiguedad. A pesar de ello, a la poca actual se la denomina Sociedad de la Informacin o Sociedad del Conocimiento, en especial debido a lo patente que es el uso de ambos, y se resalta en muchos sitios la necesidad de aprender durante toda la vida, como si esa actitud no hubiese sido la tnica de lo humano desde su inicio, o tal vez, desde antes. Hay un nuevo mundo? La interrogante es significativa. Es necesaria una reconceptualizacin de nuestro entorno social para replantearnos los procesos de enseanza y de aprendizaje? Se requiere un proceso de deconstruccin tal vez? A partir de que momento histrico se comienza a entender el aprendizaje desde un punto de vista democrtico? A partir de qu momento se "industrializa" los procesos de enseanza y de aprendizaje (4) ? Aparentemente es a partir de esos momentos en que se comienza a masificar la educacin formal general, antes reservada solo a las clases dirigentes.

Aparentemente el mundo percibido por el humano siempre fue muy cambiante, y el conocimiento necesario siempre estuvo asociado a estos cambios. Una diferencia entre nuestras sociedades actuales y las anteriores en el tiempo podra ser la mayor participacin actual de grupos sociales como actores voluntarios de los cambios. Hoy es posible compartir un imaginario, hacerlo comn mediante la comunicacin; es posible hacer visible mediante herramientas virtuales (5), elementos propios de la imaginacin, transformando estos elementos en cercanos, ya no encuadrados en un espacio restringido, todos los humanos pueden involucrarse en la virtualidad entendida desde lo ms simple en un imaginario compartido (6). En estos momentos, en que la cantidad de telfonos celulares es mayor que la cantidad de habitantes en casi todos los pases de iberoamrica, es de relativa simpleza, asumir que la distancia es absolutamente relativa en relacin a la comunicacin verbal o visual con otras personas; simultneamente, Internet, videos y pelculas demuestran que el tiempo tambin se hace relativo; es posible observar sucesos acontecidos en un pasado, hechos realizados por personas ya muertas hace tiempo, las que siguen actuando, accionando, por obra y magia de los elementos propios de la virtualidad. Hipermundo o Ciberespacio? Noosfera En el primer cuarto del Siglo XX se plantea por primera vez el concepto de Noosfera (gnosis sfera), y posteriormente es tomado por el pensador jesuita Teilhard de Chardin, para referirse al entorno de conocimientos en que vive sumergida la humanidad, haciendo la analoga con la atmsfera, el conocimiento que como humanos respiramos del entorno que hemos co creado. Este concepto es el que pretendemos utilizar para iniciar nuestra conceptualizacin del hipermundo. La tcnica1 entonces ha hecho visible una dimensin que anteriormente no percibamos en forma compartida, la dimensin virtual, que viene a acompaar a las tres dimensiones tradicionales (largo, ancho y alto) y al tiempo entendido tambin como dimensin: Desde el momento en la dimensin virtual es percibida, se puede hablar de un mundo de Cinco Dimensiones (largo, ancho, alto, tiempo y virtual), o Hipermundo segn el Dr. Victor Sandoval desde comienzos de los 90 (7). Mientras el concepto de ciberespacio acuado a partir de la novela "Neuromante" (8), es excluyente de otras dimensiones y se refiere solo a la dimensin existente dentro de los computadores y redes del mundo (9), el concepto de hipermundo incorpora al ciberespacio como a una dimensin mas, multidimensional en si misma, permitiendo un anlisis ms completo y ms complejo al mismo tiempo de la realidad2 que nos rodea. As se encuentra el hombre actual, sumergido en un mundo percibido de forma (10) diferente a la habitual, con una dimensin a la que puede acceder permanentemente a travs de los medios (11) (media); gracias a los nuevos conceptos de enseanza, pero tambin gracias a nuevos conceptos polticos; de aqu que los procesos educativos no pueden desechar el desarrollo de muy importantes competencias transversales
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Tcnica: concepto escalar, por lo tanto sin direccin ni sentido; contrapuesto a tecnologa que si tiene direccin y sentido, habitualmente de Norte a Sur. La tcnica permite participar en el proceso creativo mientras la tecnologa es solamente utilizada por el usuario. (Propuesta conceptual del autor: Carrasco, Seln en www.universidadfutura.org) El concepto de real necesita tambin una nueva lectura, esto es dejado como sugerencia.

necesarias en este hipermundo: convivir con iguales, trabajo con otros, democracia, valoracin del otro; pues en un mundo de posible gran comunicacin, no contar con ellos implica peligros relacionados con la cosificacin del otro, mayores que los existentes durante la poca industrial. Un cambio social que limite los conceptos de enseanza aprendizaje frenara el desarrollo de la tcnica, el crecimiento humano. Hay una nueva propuesta de Sociedad (12) ? Las propuestas expuestas en libros como "El fin de la Historia" o "Choque de civilizaciones" parecen ser de lectura y anlisis obligado a los profesores de esta poca. La aparicin de nuevas subalternidades, tal como indic un rector de la Universidad Jesuita chilena Alberto Hurtado, ha implicado que el choque entre civilizaciones se da en cada sociedad y ni siquiera entre etnias diferentes (13), sino entre subalternidades diferentes. La dificultad del dilogo se reproduce en especial en cada escuela y en cada colegio, dedicados a educar a los quintiles ms desfavorecidos de la poblacin. Son significantes en la construccin de ciudadana las TICC (Tcnologas de la Informacin, las Comunicaciones y el Conocimiento? Democracias en la SIC. La primera reflexin viene desde un escrito de Victor Hugo de la Fuente (14), "Si bien es cierto que Internet ha democratizado la informacin, permitiendo a muchas personas y asociaciones difundir sus planteamientos... no es menos cierto que la contrapartida es el control casi absoluto..." Esto es sin ir ms lejos la antigua metfora de la herramienta (un cuchillo transformado en formn es el alma creativa del escultor, pero puede ser tambin el arma destructora de un asesino). El mayor riesgo inicial es la aceptacin de la herramienta con un objetivo asumido, el desconocimiento de sus potencialidades y asumir como sinnimos a tcnica y tecnologa. Quede constancia de una propuesta "Tcnica = Tecnologa3 + Razn + pertinencia", si se suma Maturana (15) a este anlisis multiplicando a la ecuacin por el concepto "amor", no existira tecnologa blica (Tcnica=Tecnologa + (Razn+pertinencia)*amor), pero eso es un sueo y pertenece a otro escrito. Otra reflexin nace desde los planteamientos de Castells (16), en especial del concepto "noopolitik", o poltica basada en la manipulacin de la informacin. Esta reflexin refuerza las competencias sugeridas como necesarias para la SIC. Al ser Internet parte de la dimensin virtual, ser parte esencial de nuevos movimientos sociales, tal como lo fu la fbrica durante la Sociedad Industrial. Estos movimientos se forman apoyndose en los modos de comunicacin vigentes. Segn Castells, Cohen y Rai han identificado seis tipos de movimientos sociales apoyados en la dimensin virtual para alcanzar la globalidad: movimientos pro derechos humanos, movimientos feministas, ecologistas, religiosos, sindicales y pacifistas. La capacidad de construit redes interactivas como forma de organizacin y movilizacin es fundamental. Ello ratifica otras de las competencias necesarias en la SIC, el trabajo colaborativo y en red. La capacidad de cualquier individuo de organizar comunidades en
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Si se ha comprado tecnologa, para que genere tcnica necesita ser pertinente y usada racionalmente. Desde este punto de vista un software abierto (Open Source, Foss) es tcnica, mientras un software licenciado es tecnologa mientras sus usuarios no demuestren su pertinencia y razn.

la red obliga asimismo a considerar y aceptar la "equivalencia del otro", an con mayor fuerza al considerar la dimensin digital, al mismo tiempo que la necesidad de construir comunidades y redes requiere infundida una nocin muy integral de democracia. 1.2.- El concepto Universidad y sus bases epistemolgicas 1.2.1.- Breve historia de la universidad4. Aunque el mejor sitio para iniciar un estudio de la universidad en la historia es wikipedia, es.wikipedia.org/wiki/universidad (setiembre 2010), es interesante recordar que en la mayoria de nuestros imaginarios, universidad es sinnimo de educacin superior de excelencia. Por ello podemos asociar este concepto a las antiguas escuelas de escribas del Egipto de los faraones5 (2000 a.c.), de funcionarios en China del perodo Yu, y se encuentra que la universidad tiene ms de 4.000 aos como institucin!! Posteriormente aparecen en el mundo rabe universidades que forman en medicina (siglos V a VII) y que obtienen un gran prestigio internacional, con certificaciones (ttulos) reconocidos incluso en el mundo occidental. La aparicin de la universidad europea es relativamente tarda, pues la primera documentada se encuentra en Macedonia recin el Siglo IX, y el nacimiento de otras se aleja hasta el Siglo XI en Bolonia y Oxford. As una vez rotos nuestros paradigmas acerca del origen de la universidad, es posible replantear algunos de sus elementos a los que consideramos inamovibles. El concepto de Universidad Es conveniente para el estudiante conocer desde los conceptos iniciales de universidad, y algo de su historia, para comprender el desarrollo y la variacin del paradigma implcito en el tiempo. Para ello se sugieren los siguientes enlaces especialmente seleccionados en Agosto 2010:

http://es.wikipedia.org/wiki/Universidad http://www.protocolo.org/ceremonial/protocolo_universitario/historia_de_las_univer sidades_origen_del_termino_precedencia_de_las_universidades_espanolas.html http://www.laguia2000.com/edad-media/historia-de-las-universidades http://www.slideshare.net/Christian010/historia-de-las-universidades-presentation834821 http://www.youtube.com/watch?v=upoeIVSI_Ew http://www.youtube.com/watch?v=dBPYqzigrUQ&feature=related http://es.wikipedia.org/wiki/Noosfera

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Fuente de base: Wikipedia, revisada 1 de Setiembre de 2010. Jacq, Christian; libros varios sobre Egipto faranico

http://www.art-online.se/sandoval
1.2.2.- Concepto de Campus Las universidades se encontraban en edificios rodeados por terrenos varios, campos, en los que los estudiantes se reunan a comentar las clases recibidas, a recrearse, etc. Posteriormente en Inglaterra se incorporaron los edificios a este concepto, importado por el castellano desde mediados del Siglo XX. Actualmente el campus es espacio y edificios que contienen a la unviersidad y tienen el mismo objetivo que los antiguos, propiciar intercambio, comunicacin y conocimiento entre estudiantes de una universidad. 1.2.3.- Concepto de Aulas El aula es el entorno de aprendizaje en que un profesor trabaja con los estudiantes con el objetivo de desarrollar un proceso de enseanza y de aprendizaje. El vocablo viene del griego aul (palacio). Sera de inters que esa asociacin mantenga parte de su significancia. 1.2.4.- Concepto de Alumno (Allumni) Los buscadores de luz, llegaban a iluminarse a los centros de enseanza, pues estudiar significaba para ellos buscar la luz. Ello implicaba una actitud de reverencia ante el profesor, la que aunque no se ha mantenido hasta hoy, justifica la distancia entre estudiante y profesor. Por este motivo muchos estudiosos prefieren no utilizar la palabra alumno. 1.2.5.- Concepto de Lecturer (Lector) El profesor, sentado, lea ante el grupo de alumnos, para que estos despus, discutieran lo que haban escuchado y defendieran las conclusiones a las que haban llegado. Esta era la manera habitual de ensear y de aprender.

2.- La Universidad en la Sociedad de la Informacin y del Conocimiento: Qu ocurre en la Universidad actual? Preguntas disparadoras de reflexin: Cmo evoluciona la universidad? Qu le parece la declaracin de la ex rectora de la Universidad Abierta de Catalua que dice: si queremos arreglar un cementerio, no pedimos la opinin de sus ocupantes, refirindose a la modernizacin de la universidad ? Desde cuando la clase es como la actual (2010)? Desde cuando se utiliza la pizarra? A qu universidad asisti Alejandro Magno?, Cmo estudi Descartes? Tena Leonardo da Vinci un mtodo de estudio especial? En paises con ms universidades que ciudades significativas ocurren procesos interesantes. Ocurre por ejemplo, que es difcil diferenciar de manera efectiva sus propuestas educativas. Ocurre que aparentemente existen Universidades y Universidades de Docencia. Ocurre que existe una gran competencia entre ellas. Ocurre que en los modelos mentales de acadmicos, gobernantes, usuarios de distintos niveles culturales, etc. existen diferentes "Universidades implcitas", las que intentan reflejar sobre las universidades reales, pero no existe una Universidad implcita comn que permita realizar comparaciones. Las diferentes agencias de acreditacin intentan poner este tema en la mesa, pero sus propios modelos tanto de Universidad como de Sociedad, le impiden hacer explcita y abierta esta discusin. Y aqu queda la pregunta: Qu se aprende en la Universidad? Cual es el objetivo de una Universidad en Latinoamrica? Es idntico el propsito de una Universidad Asitica o Europea o Latinoamericana? Si quiero estudiar por ejemplo Ingeniera Informtica, da igual que lo estudie en Lansing, California, Roma, Madrid, Pars, Calcuta, Buenos Aires, Bogot si quiero ejercer posteriormente en Montevideo? Se busca igualdad o diferenciacin? Acreditacin? Qu significa que una Universidad est acreditada? Una acreditacin me asegura calidad del proceso educativo? Qu ensea la educacin continua? De qu hablo cuando hablo de educacin continua? Qu es educacin abierta?. Qu significa que para la Universidad el estudiante es un cliente? La Universidad genera una comunidad (sociedad) de conocimiento donde todos los miembros de la comunidad son asociados? Cual es la diferencia entre un cliente y un asociado?

Se propone rodear con signos de interrogacin durante un tiempo, a todo lo que hacemos en los procesos formales de enseanza aprendizaje, reforzar un concepto de experiencia diferente al de repetir algo de igual forma miles de veces y asumir que experiencia es resolver situaciones similares de forma ptima con herramientas pertinentes en cada ocasin. Se propone clarificar las competencias que los humanos jvenes en proceso de formacin irn desarrollando durante sus diferentes etapas alrededor de la educacin formal, los idelogos del PLE6 (Personal Learning Environments) proponen mezclar lo antes posible y en forma definitiva los procesos educativos (formales e informales). Se propone integrar todos los elementos del mundo actual a todos los procesos de enseanza aprendizaje en que sean pertinentes, mviles, calculadores, Ipods, blogs, repositorios de objetos de aprendizaje, FaceBook, Twitter etc. Se propone considerar al mundo con una "dimensin" de responsabilidad humana. Se propone poner el nfasis en las humanaras, siempre y cuando sepamos cuales son.

http://zope.cetis.ac.uk/members/ple

3.- La Universidad en la Sociedad de la Informacin y del Conocimiento Nuevas concepciones globales, entorno, internacionalizacin, variacin del tamao del campus. A medida que la globalizacin llega a todos los espacios y el mundo pasa a estar cada vez ms abierto, las universidades tambin tienen la oportunidad de optar por ser abiertas , abriendo la manera en que realizan sus funciones, su enseanza, su extensin, su investigacin. Los espacios y recursos educativos abiertos pueden llegar a ser un catalizador para disparar la implantacin de diferentes formas de aprender, uniendo aspectos de aprendizaje formal e informal dividiendo al mismo tiempo las funciones de entrega de contenidos, soporte, asesora y acreditacin. Los modelos provenientes de la investigacin realizada hasta hoy en este tema, sugieren que una aproximacin abierta es similar a potenciar el rompimiento de las fronteras entre el interior y el exterior del aula, quitar los lmites tradicionales entre clase y juego, entre juego y herramienta de aprendizaje, entre el aficionado y el experto. Por supuesto que ello requiere una nueva actitud hacia el estudiante, hacia el becario, practicante y hacia el investigador para trabajar con informaciones abiertas y usar la opcin abierta como una nueva perspectiva de obtener evidencia, compartir pensamientos e ideas y diseminar resultados. En las ltimas dcadas toda la educacin est cambiando, especialmente la educacin superior, que se ha visto impelida a adaptarse al nuevo entorno tecnolgico y social generando grandes tensiones al interior de las instituciones. Sin embargo los que aprovechan el amenazante cambio, se encuentran ante las oportunidades que ofrece Internet y sus tecnologas derivadas. De una u otra manera, las universidades han tenido que llevar su enseanza a online y se han visto obligadas a flexibilizar su manera de operar. Ante ello se puede pensar que estas situaciones de cambios, inestabilidades e indefiniciones de las organizaciones llevaran a modelos operativos consolidados, creados o adaptados especialmente para el Siglo XXI. La irrupcin de Nuevas Tecnologas , tecnologas derivadas o creadas desde Internet, se mantiene y en muchas instituciones, de numerosos pases se observa como la inicial actitud de resistencia hacia la integracin de actividades on line, y las aproximaciones a un aprendizaje socializado ha sido superada, llegando a plenas aceptaciones, en algunos casos incluso sorpresivas. Actualmente, las universidades necesitan reevaluar su conceptualizacin de la relacin entre los que ofrecen educacin y los que buscan aprender, como se est haciendo masivamente en la universidad de Estados Unidos. En este momento, segunda mitad del ao 2010, existe una amplia literatura que habla de la Universidad en la Sociedad de la Informacin y del Conocimiento. Desde los informes y propuestas desarrollados a comienzos del Siglo XXI por parte de la Unin Europea, existen adems indicadores que permiten conocer la forma en que las universidades aceptan e integran los cambios que el nuevo siglo ha generado. El campus ha dejado de ser solamente fsico y localizado y se ha extendido, rodeando al estudiante tanto en sus espacios virtuales como fsicos, deslocalizados de la universidad. De hecho, el campus se encuentra donde est el estudiante.

Se incluye el documento La universidad espaola en la SIC, para complementar el presente texto, y una serie de links que muestrajn elementos de la discusin actual.

http://www.educaweb.com/esp/servicios/monografico/unisociedad/unisociedad.htm http://www.educaweb.com/esp/servicios/monografico/unisociedad/opinion2.asp http://columbus-web.com/index.php? option=com_content&task=view&id=12&Itemid=182 http://www.razonypalabra.org.mx/anteriores/n54/finquielevichprince.html

Campus, Hipermundo, Distancias, Aprendizaje Abierto La Universidad naci ligada al concepto campus, el espacio entre las salas de conferencia en que los estudiantes se reunan despus de recibir las magnas conferencias de los pensadores medievales. Justamente, la educacin superior tradicional basada en campus, reune a estudiantes y profesores y les enfrenta a experiencias cara a cara. Esto se mantiene generalmente para los estudiantes de doctorado, pero a medida que las universidades han ido creciendo este modelo ha mostrado sus limitaciones, pues se requieren altas inversiones en edificios y contacto directo. Por necesidades nacionales, el Gobierno Britnico cre la Open University en los aos 60, para ofrecer educacin para expandir el acceso a la educacin superior a todos y adems, abierta a las personas que no pudieran o quisieran interrumpir sus espacios de desarrollo laboral mientras estudiaban. La Open University de Londres ha llegado a ser un modelo mundial, fortaleciendo la educacin superior en especial en pases sin una gran tradicin universitaria. Su modelo se ha centrado en la entrega de excelentes materiales para los estudiantes y el refuerzo al aprendizaje de estos mediante tutores. La disponibilidad actual de campus o entornos educativos virtuales ha reducido la diferencia entre la educacin a distancia y la basada en campus presenciales, llevando a la idea que cada universidad puede mantener un sistema mixto. El prximo paso parece ser preguntarse si la disposicin a contenidos realmente abiertos implica un cambio en la forma en que esperamos que el aprendizaje se realice. El desarrollo de modelos pedaggicos apropiados depende de como entendamos el aprendizaje, la manera en que las personas aprenden. Una de los paradigmas mas extendidos entre los educadores era la transmisin como metfora del aprendizaje, donde el conocimiento es visto como un objeto que ser entregado a la mente del estudiante (Claxton, Andreissen, Sanberg). El modelo transmisivo tiene una obvia resonancia con el modelo maestro aprendiz, donde la presentacin del conocimiento por el experto supone su transferencia al menor conocimiento del estudiante. Perspectivas mas recientes trabajan con la idea de creacin de identidad (Wenger, 1998), desarrollada tambin como teora social del aprendizaje implicando comunidad e identidad. Bajo esta propuesta el propsito subyacente bajo el aprender sera realmente la construccin de la identidad humana y tendra 4 componentes: Prctica, Significado,

Comunidad e Identidad. Prctica sera aprender haciendo, Significado sera el aprendizaje como experiencia, Comunidad sera la configuracin social, las competencias, habilidades que le permiten participar en sociedad, construir en sociedad e Identidad que sera saber quienes somos y como el aprendizaje cambia lo que somos . La idea que el aprendizaje est menos relacionado con la transmisin y tambin menos con el conocimiento, y ms bien como desenvolverse de manera personal o en sociedad tiene mucha resonancia en el cambio de entornos de aprendizaje. En los sistemas nuevos, ms abiertos, el estudiante gana la habilidad de personalizar sus recursos educativos en el sentido amplio. Cuando esta personalizacin se combina con las redes sociales que permite la tecnologa actual, el estudiante puede comenzar a definir una agenda de aprendizaje. Por supuesto algunos especialistas ven una tensin entre esto y los requerimientos para la acreditacin formal de aprendizajes, pero no pueden desconocer que ofrece una forma potencial de aprendizaje abierto que parece ser el prximo paso entre las instituciones de educacin a distancia y las tradicionales basadas en campus presenciales. Los formatos ms abiertos implican la des agregacin de las funciones de contenidos, soporte, asesora y acreditacin. A medida que las TICs apoyan mas esta forma de aprendizaje se hace imperativo experimentar con lo que este cambio significa. Contenidos Abiertos Los objetivos Inmediatos de disponer de contenidos abiertos seran:

Extender el alcance de la Universidad a nuevos usuarios y nuevas comunidades, } Reclutar estudiantes interesados en el aprendizaje abierto, incluso considerando aquellos ligados a la universidad por el aprendizaje pero que no paguen por este. Proveer una base experimental de material para su uso fuera de la universidad Acelerar la apropiacin y uso de las TICnologas Actuar como catalizador para colaboraciones y asociaciones menos formales.

La abundancia de recursos y relaciones fciles de acceder via Internet cambia y desafa nuestro rol de educadores, nuestra razn de ser, nuestra forma de apoyar a los estudiantes y nuestras acreditaciones y certificaciones. Las instituciones necesitan considerar cual es el valor que agregan en un mundo en el que la informacin se encuentra en todas partes y con facilidad, es muy importante dar sentido al aprendizaje y asesorar habilmente a los estudiantes en cuanto a la credibilidad de la informacin que usan para aprender. Formar y preparar estudiantes para el mundo en el que vivirn vuelve a ser el rol principal de la universidad, al igual que en sus inicios. Durante muchos aos han aparecido como las certificadoras principales de conocimiento (credenciales educativas), pero la aparicin de nuevos certificadores est erosionando este rol y reforzando el primero. Cada vez mas, las personas esperan poder trabajar, aprender y estudiar donde quieran y cuando quieran, viven cotidianamente muy ocupados sientiendo una constante falta de

tiempo para sus actividades. La educacin abierta es una opcion para los que quieren aprender sin renunciar al hogar, el trabajo, los amigos, etc. Cualquier aproximacin al proceso de estudio que sea rpida y de fcil acceso es percibida como ms accesible. Las personas esperan accesos simples y rpidos, a la informacin existente en la red, a instancias de aprendizaje, y tal como acontece en el mundo REAL, a redes sociales para que sus pares les ayuden a interpretar y maximizar el valor de lo que hacen y estudian. Internet tambin es una continua fuente de aprendizajes informales, cuyas implicancias son significativas para los internautas, como lo son las nociones de aprendizaje just-intime (en el momento oportuno diramos en castellano) y aprendizaje found (aprendizaje encontrado desde la propia capacidad de bsqueda y el propio conocimiento anterior), las que son percibidas como maneras de maximizar el aprendizaje al asegurar eficiencia y eficacia (lo necesario en el tiempo mnimo). Las ticnologas, que se usan, cada vez mas se encuentran en la nube (cloud computieng), se basan en ella, y la nocin de soporte de tecnologas de la informacin y la comunicacin es descentralizada. Esto cambia no solo la manera en que se usan y configuran los software y se almacenan los datos, sino el concepto que se tiene de estas funcionalidades. Ya no importa donde est almacenado la informacin, ni en qu est almacenada, sino que sea accesible. Por ello es posible afirmar que cada vez se usa mas un modelo de software basado en navegadores, independientemente del dispositivo usado. Esto conlleva a que el trabajo de los estudiantes se vea ms colaborativo por naturaleza y a que aparezca mayor intercambio entre departamentos a travs de los campus virtuales, aunque este ltimo aspecto an no se masifica (www.educause.edu, mayo 2010). Existen universidades en las que la evolucin de las ticnologas ha hecho posible la instauracin de modelos de formas de trabajo centradas en el trabajo colaborativo y la trnasdisciplinariedad, los estudiantes y profesores trabajan para la obtencin de los mismos objetivos e investigan desde primer ao. Sus resultados han sido excelentes. Un ejemplo en nuestro pas es el Programa Honor's de la Universidad Austral de Chile donde estudiantes y profesores ven que los cambios que enfrenta el mundo son multidisciplinarios y que la forma de enfrentarlos es transdisciplinaria. El desarrollo de este programa ha sido posible gracias a la gran cantidad de herramientas, muchas de ellas de software libre existentes en este momento. La organizacin Educause, abocada a fomentar el desarrollo de la educacin superior promoviendo el uso inteligente de las tecnologas de la informacin, afirmndose en un estudio que cubre los ltimos cinco aos (Mayo 2010), destaca que el cambio de enfoque en la universidad, se alinea con los desafos actuales que la misma organizacin tiene. Que los cambios se ordenan en trminos de significancia en cuanto a su impacto en la enseanza, el aprendizaje, y la interrogacin creativa. El rol de la universidad, y la manera en que se prepara a los estudiantes para sus futuras vidas, est cambiando . Desde hace aos se recomienda a los estudiantes utilizar las tecnologas emergentes para ganar experiencia en investigacin, experimentacin, aprendizaje basado en problemas, portafolios, y otras formas de trabajo creativo para desarrollar sus reas de estudio. La Universidad necesita adaptar su enseanza y aprendizaje para satisfacer las necesidades de los estudiantes actuales, enfatizando tambin en la duda crtica y en la flexibilidad mental, entregando a los estudiantes las

herramientas necesarias para estas tareas; conectndolos estudiantes a la problemtica social de su entorno y llevndolos a aplicar su aprendizaje en la solucin de grandes y complejos problemas. El replanteamiento de los espacios acadmicos es integral. Da a da emergen nuevas formas acadmicas de escribir, publicar e investigar, pero se desconoce como medirlas. La medicin basada en citas (cuan citado es un articulo o autor), es dificilmente aplicable en medios de la web 2.0. Ratings de lectura, inclusin en blogs influyentes, links y retweeting son las formas normales de decir que algo se considera interesante. Esto an no lo comprenden los acadmicos que toman decisiones en las corrientes principales ni los encargados de tomar decisiones en las instituciones universitarias creando una brecha entre lo que es posible y lo que es aceptable. La experticia en medios digitales aumenta su importancia como una competencia clave en el desempeo profesional. Cada disciplina y profesin tiene el desafo de formar en el uso de los medios digitales en su propios campos. A pesar del consenso existente en dar importancia a este tema, la preocupacin por usar y desarrollar habilidades y tcnicas asociadas a las TICs, es escasa en la formacin disciplinar, ms an en la formacin de profesores y ausente en sus programas de educacin. A medida que los profesores noveles se dan cuenta que no estn preparados para orientar a sus estudiantes y ayudarles a usar las TICs y a desarrollar estas competencias de manejo de medios digitales (ticnologas), suplen las falencias de su propia formacin, buscando instancias de aprendizaje informal, o aprenden en los espacios laborales. Lo crtico de este tema es que las ticnologas siguen su evolucin, lo que implica ms que una formacin en herramientas, los profesionales necesitan una formacin en maneras de pensar, de ver, de analizar y de crear; con lo cual los aprendizajes supletorios resultan insuficientes a sus necesidades. Las habilidades y estndares basados en herramientas y plataformas ya han demostrado ser efmeros y difcilmente sostenibles.

Redes universitarias Un elemento que ha caracterizado los cambios de la SIC ha sido la proliferacin de nuevas redes universitarias creadas al calor de la web, y el gran movimiento que muchas de ellas tienen. Un gran ejemplo es la lista asociada a la Catedra UNESCO de Educacin a Distancia de la Universidad Nacional de Educacin a Distancia de Espaa (UNED), mas conocida como CUED, que en la prctica es una red de redes de educadores que ensean utilizando TICs tanto para presencialidad como para formacin a distancia. Las nuevas redes universitarias en algunos casos se han abierto ms all de las universidades y han incorporado empresas y personas asociadas a la educacin superior. Http://Unisic.usc.es

www.cread.org
www.educ-al.org/

http://portal.uned.es/portal/page?_pageid=375,1&_dad=portal&_schema=PORTAL

www.universia.net
www.rute.edu.es/ Tal vez el aspecto mas revolucionario de estos cambios sea la aparicin de nuevos tipos de universidades, las universidades virtuales y las universidades de empresa. Ambos modelos son especialmente molestos y/o conflictivos para muchas universidades tradicionales, pero son un hecho, existen y se van desarrollando a alta, muy alta velocidad.

Universidades Virtuales Practicamente sin aulas fsicas, se han desarrollado en los ltimos 20 aos, universidades cuyos campus estn fundamentados en la dimensin virtual, esto es, se encuentran donde est el estudiante. Sus modelos educativos se iniciaron como muy cercanos a la educacin a distancia tradicional, pero actualmente se han diferenciado mucho. Mientras el estudiante a distancia estaba generalmente solo, el estudiante virtual est muy acompaado, tanto por compaeros de clase como por profesores y tutores que de diferentes formas se comunican con el peridicamente. Este modelo de universidad ha mostrado ser exitoso en cuanto a la convocatoria de estudiantes. Para conocer este modelo es preferible escuchar las propuestas que realizan:

http://www.uoc.edu/portal/castellano/la_universitat/model_educatiu/introduccio/inde x.html bibliotecadigital.conevyt.org.mx/colecciones/.../Grupo3/Garcia.pdf

En la actualidad las mayores universidades del mundo trabajan esta propuesta. A continuacin se entrega una lista de sus espacios web para que sean visitados y analizados.

http://www.ignou.ac.in/ http://www.bou.edu.bd/home.php http://www.open.ac.uk/ http://www.phoenix.edu/ http://www.uoc.edu/portal/castellano/index.html

La velocidad de crecimiento de la educacin por medios virtuales, la creciente presencia de este tipo de formacin en nuestro entorno desde fuentes internacionales de diversa procedencia y calidad; la dispersin poblacional de nuestro pas y en especial de nuestra regin, la variacin del tipo de trabajo y de las necesidades formativas de las personas que comienzan a plantearse procesos de educacin a lo largo de toda su vida; hacen indispensable la necesidad de crear un proyecto de Universidad Abierta, con una propuesta propia de La Universidad de La Frontera, inclusiva , formulada con la participacin de diferentes actores institucionales y extrainstitucionales, basada en el.aprendizaje colaborativo. Existen numerosos ejemplos exitosos y de mucha seriedad en relacin a universidades abiertas y virtuales en diversos pases que han surgido a partir de diferentes tipos de propuestas:

desde las tradicionales universidades a distancia como es el caso de la UNED de Costa Rica o la UNED de Espaa; desde centros o fundaciones de gobierno como la Academie de Inwent generada por el gobierno alemn; desde universidades tradicionales presenciales como la Universitat Oberta de Catalunya proveniente de la Universidad Politcnica de Catalunya, Barcelona Oberta proveniente de la Universidad de Barcelona y perteneciente a la Fundacin UB, la Universidad Tcnica Particular de Loja que crea su campus abierto. Esta ltima nacida en una ciudad de 200.000 habitantes en el sur de Ecuador, con aproximadamente 10 aos de campus virtual, es hoy una de las cuatro universidades ecuatorianas acreditadas que atiende 7.000 estudiantes presenciales y 20.000 virtuales; desde su quehacer acadmico tradicional, tal como British Columbia en Canad, Universidades de Quilmes, Catlica de Salta y Universidad de Buenos Aires en Argentina, y otras han abandonado su quehacer tradicional para transformarse completamente en universidades virtuales como es el caso de Phoenix Online y Florida Virtual University en USA.

En Chile han generado iniciativas similares algunos departamentos de las universidades de Chile, Catlica, Catlica del Norte, UNIACC y Universidad Adolfo Ibaez. Tambin existen ejemplos poco afortunados que ponen en evidencia la necesidad de abordar la oportunidad de la educacin virtual desde el compromiso institucional que garantice desarrollos de excelencia y continuidad; tal es el caso de la UTEM Virtual en Santiago, Uvalpo virtual en Valparaso, etc. Las personas en su proceso de desarrollo actualmente estan tomando caminos diferentes a los habituales, la universidad proveedora de conocimientos y certificaciones necesita replantear su oferta y organizacin para atender a colectivos con capacidad de autoaprendizaje que ahora disponen de multiples y atractivas vias para acceder a conocimiento. La motivacin para matricularse en la educacin formal como una forma de garantizar reconocimiento del aprendizaje empieza a estar menos clara, en tanto que los estudiantes tienen oportunidades de acceder a este sin mantener vinculos formales ni fincnancieros con las instituciones educativas. La educacin superior necesita redisarse para existir en el entonro de la sociedad de la inforacin y el conocimientos, sea optando por la presnecialidad o asumiendo el concepto abierta y las implicancias que este cambio conlleva. Poco a poco y de manera gradual, va aumentando el contenido abierto que las universidades proveen a sus estudiantes. La aparicin de este tipo de contenido, para consulta, uso y adaptacin por parte de comunidades de usaurios, es posible gracias a la dimensin virtual, haciendo explcito el hecho que el contenido es solo una parte de la experiencia educativa. Como ejemplo, la Open University de Londres provee contenido abierto desde 2006, la UOC de Barcelona desde el mismo ao y la UNED de Madrid desde 2009.

Existe una entidad internacional, el CALED, financiada por el BID que valida la calidad de la educacin virtual en Amrica Latina. Esta entidad est asociada a la Asociacin Iberoamericana de Educacin a Distancia (AIESAD), al Consorcio Red de Educacin a Distancia (CREAD), al grupo Virtual Educa y al Banco Interamericano de Desarrollo. Las universidades latinoamericanas, son actualmente escasamente visibles en la Web, demostrado por su bajo posicionamiento en webometrics La creacion de Programas de Universidad Abierta y la apertura de sus contenidos, signficaria una mayor presencia en el entorno virtual. Foro 2.- Las universidades virtuales y su evolucin. Cmo cree que este tipo de evolucin se desarrollar en los prximos aos? Se sugiere comentar en base a las universidades cuyos sitios se han mostrado. Universidades de Empresa Durante la segunda mitad del siglo XX muchas empresas comenzaron a plantear que la universidad no les entregaba los profesionales que necesitaban. Poco a poco algunas grandes corporaciones fueron instalando sistemas de formacin avanzados para sus empleados, hasta que en el rea informtica especialmente, empresas como Microsoft comenzaron a dar certificaciones propias y mas tarde titulaciones. Otras empresas como la multinacional de la alimentacin McDonald's han generado un sistema propio tambin muy interesante. En resumen estas nuevas propuestas aparentemente atacan el concepto tradicional de universidad.

https://careers.microsoft.com/careers/en/us/collegehome.aspx http://education.oracle.com/pls/web_prod-plq-dad/db_pages.getpage? page_id=3&p_org_id=28&lang=US http://www.cisco.com/web/about/ac50/ac207/crc_new/index.html http://www.aboutmcdonalds.com/mcd/careers/hamburger_university.html

La Universidad RED Algunos estudiosos plantean que existe un nuevo tipo de universidad que se ha asentado entre todas las tradicionales sin que estas lo hayan asumido cognitivamente.

http://universidadred.org/ http://en.wikiversity.org/wiki/Wikiversity:Browse

http://www.ocwconsortium.org/
De hecho en los sitios nombrados anteriormente es posible encontrar diferentes maneras de asociacin entre universidades, una asociacin para compartir elementos de enseanza. Formacin superior no formal: universidades certificadoras de competencias. Experiencias francesa, USA con universidades no acreditadas, sistemas mixtos.

4.- Herramientas de la SIC en la Universidad (En este apartado se conocern las diferentes reas de aplicacin de las Tecnologas de la Informacin y las Comunicaciones en la Universidad actual.) Planificacin Estratgica de los Sistemas de Informacin Universitaria. Una de las reas de gestin que las universidades requieren potenciar con vistas a una posible acreditacin es la relacionada con la Planificacin estratgica integral, que les permita desde su visin, cumplir una misin autodefinida con objetivos y tareas verificables. A continuacin, vnculos especialmente seleccionados, del mes de setiembre de 2010 relacionados con Planificacin Estratgica Universitaria. http://www.unizar.es/plan_estrategico/rfuz/reflexiones.pdf

http://www.ua.es/es/presentacion/pe/plan/index.html
http://bdigital.ulpgc.es/digital/texto/pdf/0111114_00000_0000.pdf

Sistemas de Gestin Administrativa Contable Financiera y Administrativa Acadmica Es indispensable para las universidades contar con su propio ERP o sistema de gestin administrativa. Estos sistemas se han ido perfeccionando y especializando fuertemente en los ltimos aos, pero a pesar de ello muchas universidades optan an por sistemas comerciales no especializados y vendidos por empresas sin experiencia en el rea. Es importante destacar que en los sistemas de gestin de alta especializacion como es el caso de los universitarios, el factor clave de xito es el proceso de implantacin, realizado despus de un anlisis de flujos de informacin en base al nuevo escenario. Una excelente herramienta de anlisis de flujos de informacin, gratuita y de libre disponibilidad es Bonita Software. A continuacin unas referencias de sitios web visitados en Setiembre 2010 referidos a aplicaciones ERP para universidades. La muestra de destos sitios no implica opinin sobre ellos.

http://www.videos-it.com/videos/362/erp/ocu-explica-su-erp-para-centros-de-educacionsuperior-universitas-xxi-con-tecnologia-portal-y-bi/administracion-publica-educacion-erporacle-universidad www.sisrel.cl

http://www.idg.es/computerworld/articulo.asp?id=150360

http://www.openerpsite.com/tag/openerp-academias-universidades
Sistemas de integracin TIC Docencia Aulas virtuales funcionando sobre LMS Ya es un espacio comn hablar de los diferentes entornos de gestin de docencia con Aulas Virtuales o Entornos Virtuales de Enseanza y de Aprendizaje. Pese a ello se nombrarn varios, pues es necesario conocer su diversidad por sobre la avalancha de Moodle. www.dokeos.org www.moodle.org www.chamilo.org http://www.atutor.ca/ www.blackboard.com http://www.ecollege.com/index.learn http://www.desire2learn.com/

Sistemas de pilotaje, Inteligencia de Negocios en la Universidad. Anlisis para planificar. Esto comienza como novedad, integrar aplicaciones de Inteligencia de Negocios en la universidad. Existen experiencias altamente exitosas como es el caso de la Universidad de La Frontera en Chile. Muchas universidades van creando sus unidades de anlisis que son herramientas en el proceso de pilotaje. Lea cuidadosamente las pginas que se entregan como elementos de demostracin: http://analisis.ufro.cl/ http://www.frm.utn.edu.ar/index.php?option=com_content&view=article&id=525&Itemid=65 http://www.dgpd.usm.cl/paginas/equipo.html http://www.cinda.cl/htm/p1007.htm

Sistemas de participacin integrada, CMS convergentes Sistemas de apertura, Contenidos Abiertos, Tesis Abiertas Las universidades comienzan poco a poco a abrir sus espacios para estandarizarse y para compartir los costos crecientes de actualizacin. Iniciativas que lo demuestran son desde los Acuerdos de Bologna, los convenios de Contenidos Abiertos y los almacenamientos de Tesis en sistemas bibliogrficos accesibles por toda la comunidad. En captulos anteriores de este curso se han comentado justamente las iniciativas de contenido abierto, por ello ahora solo se referenciarn las referidas a Tesis abiertas. http://a-abierto.blogspot.com/2008/02/repositorio-peruano-de-tesis-digitales.html http://itzamna.bnct.ipn.mx:8080/dspace/ http://www.cesca.es/es/sistemes/diposits/index.html http://dspace.ubu.es:8080/tesis/

Lass iniciativas referidas a contenidos abiertos ya han sido descritas anteriormente en este mismo curso. Se sugiere repasarlas nuevamente.

Configurando la Universidad en la Nube (En este apartado se conocern y analizarn las maneras en que diferentes espacios universitarios integran elementos de la Web 2.0 en su proceso de desarrollo) La Universidad en la Web 2.0 Experiencias internacionales relacionadas con la integracin de la Universidad en la web 2.0 y su proyeccin Como fundamento adicional a lo anteriormente descrito, se considera importante resaltar los elementos que el informe Horizon 2010 sugiere que las universidades observen en relacin a las tecnologas emergentes: Para los prximos doce meses (2010) Informtica mvil y contenido abierto, significando desarrollar redes que permitan que los estudiantes usen los dispositivos que llevan comnmente. Establecer estas modalidades en los campus mediante modificacin en los entornos de aulas, gestin de aula, asegurando la privacidad de la clase y de la informacin circulante. Es una gran oportunidad, la prctica totalidad de los estudiantes ocupan un dispositivo mvil y las redes de celulares cada vez aumentan mas su cobertura y ancho de banda. En numerosas universidades, acadmicos prueban trabajo colaborativo usando celulares los que cada vez manejan un mayor nmero de aplicaciones, en especial las relacionadas actualmente con la nube Contenido abierto (OCW), se espera que este ao 2010 sea el ao de su despegue definitivo (Educause). Los diez aos de existencia de este movimiento le han llevado a una temprana madurez, pues centros como el MIT, la Open University de Londres, UNED de Madrid, UOC de Barcelona han dejado muchos de los contenidos de sus cursos libres, abiertos, disponibles para todo el mundo. Hoy existe una gran variedad de contenido abierto, y en muchas partes del mundo el contenido abierto ha representado un gran cambio en la manera en que los estudiantes estudian y aprenden. El contenido abierto no es solo una coleccin de materiales gratuitos provenientes de un curso; el movimiento contenido abierto es una respuesta a los costos crecientes de la educacin, el deseo de acceder a reas de aprendizaje de difcil acceso y es la expresin de los estudiantes que quieren escoger cuando y como estudian. El desplazamiento hacia contenidos abiertos refleja un cambio muy profundo en la manera en que se conceptualiza el proceso educativo, al considerar mas relevante el apoyo al proceso de aprendizaje que la informacin contenida en los cursos. La informacin se encuentra en todas partes, el desafo es usarla de manera efectiva. Tambin es cmodo el contenido abierto pues es una respuesta al alto costo de desarrollar materiales educativos y es alternativo al uso de libros de texto y similares. A medida que el contenido educativo a medida se hace disponible via Internet, los estudiantes estn adquiriendo no solo el material, sino que adems, competencias relacionadas con evaluar, interpretar y resignificar los recursos que estudian asociados con sus profesores.

Para los prximos 24 36 meses (2012 - 2014) Libros electrnicos y realidad aumentada simple.Ambas tecnologas empieza a ser aceptadas por la cultura popular, entran a los flujos principales de mercado, por ello se espera sean fuertemente usadas en la universidad prximamente, de hecho ya son ocupadas en muchos campus. Libros electrnicos o Libros digitales. No son nuevos, existen desde hace casi 40 aos, pero en los ltimos doce meses han hecho una fuerte irrupcin y son muy aceptados gracias a los nuevos dispositivos de lectura como Kindle o IPAD. Dispositivos de este tipo o programas asociados permiten que adems de leer, en estos dispositivos sea posible adquirir libros, guardarlos, y realizar anotaciones. Hacen muy facil trasladar cientos de volmenes en muy poco espacio, prcticamente el mismo que ocupa un libro corriente. El libro electrnico promete reduccin de costos, reduccin de peso (de transporte de libros), contribuir a mantener campus ecolgicos libres de papel. Realidad Aumentada Simple se refiere al hecho que sus actuales aplicaciones son accesibles a todo el mundo pues ya no requiere equipo especializado, puede funcionar en celulares tipo Smart Phone, porttiles y Netbooks y e ve ms fcil de operar de lo que se esperaba. Qu es Realidad Aumentada?: La realidad aumentada (RA) es el trmino que se usa para definir una visin directa o indirecta de un entorno fsico del mundo real, cuyos elementos se combinan con elementos virtuales para la creacin de una realidad mixta a tiempo real. Consiste en un conjunto de dispositivos que aaden informacin virtual a la informacin fsica ya existente. Esta es la principal diferencia con la realidad virtual, puesto que no sustituye la realidad fsica, sino que sobreimprime los datos informticos al mundo real. Hay dos definiciones comnmente aceptadas de la Realidad Aumentada en la actualidad. Una de ellas fue dada por Ronald Azuma en 1997. La definicin de Azuma dice que la realidad aumentada: combina elementos reales y virtuales, es interactiva en tiempo real y est registrada en 3D. Adems Paul Milgram y Fumio Kishino definen la realidad segn el Milgram-Virtuality Continuum desde 1994, describiendo a la realidad como un continuo que abarca desde el entorno real a un entorno virtual puro. Entre ambos hay una Realidad Aumentada (ms cerca del entorno real) y una Virtualidad Aumentada (est ms cerca del entorno virtual). Este Milgram's Continuum, lo podramos llamar en ms propiamente, la nube de Sandoval . Ms recientemente, el trmino realidad aumentada se ha difuminado un poco debido a la vulgarizacin del trmino generado por el creciente inters del pblico en general. Ejemplos de realidad aumentada: Con la ayuda de la tecnologa (por ejemplo, aadiendo la visin por computador y reconocimiento de objetos) la informacin sobre el mundo real alrededor del usuario se convierte en interactiva y digital. La informacin artificial sobre el medio ambiente y los objetos puede ser almacenada y recuperada como una capa de informacin en la parte superior de la visin del mundo real; la realidad aumentada de investigacin explora la aplicacin de imgenes generadas por ordenador en tiempo real a secuencias de vdeo como una forma de ampliar el mundo real. La investigacin incluye el uso de pantallas colocadas en la cabeza, un display virtual colocado en la retina para

mejorar la visualizacin, y la construccin de ambientes controlados a partir de sensores y accionadores.

Hacia la Pos Universidad? En este espaco se discutirn las posibles evoluciones de la Universidad en los prximos aos, para ello se sugiere la lectura del documento desarrollado en Fundacin Telefnica. El autor de este curso no concuerda plenamente con este documento, pero lo encuentra una herramienta de reflexin utilsima y por ello lo refiere, para ser ledo en la parte final de este curso. http://www.proyectofacebook.com.ar/el-proyecto-facebook-y-la-posuniversidad/ Para bajar este documento existe este sitio web revisado en Setiembre 2010: Un resumen en http://www.fundacion.telefonica.com/prensa/media/dossieres/100701_poyecto_facebook_ posuniversidad.pdf.pdf y el texto completo en : http://www.fundacion.telefonica.com/debateyconocimiento/eventos/eventos/2010/mayo/pdf /EVEN_DYC_ESP_El%20proyecto%20Facebook_y_la_posuniversidad_07_05_10.pdf

Visin de la Universidad en prospectiva. Opinin del futuro de la universidad Antes de cerrar este espacio de aprendizaje y reflexin, este profesor necesita dejar una opinin que sea elemento gatillante del foro. Creo que la universidad, como institucin antigua, heredera de tradiciones que vienen al menos desde Egipto de los faraones, continuar evolucionando, pues los humanos necesitamos aprender humanaras, y es este espacio justamente el que mejor nos expone a un aprendizaje de estas. Seguramente las paredes de las aulas sern reemplazadas por los lmites de la imaginacin y los cursos futuros incluirn en todas ellas a estudiantes de diversos orgenes y culturas; los sustratos que soportan las tecnologas virtuales sern cada vez ms invisibles y tendremos universidades planetarias a las que acudiremos en presencias virtuales para algunos tipos de aprendizaje y presencias reales para otros, o tal vez solamente para hacer efectivo el concepto de campus de intercambio. Probablemente los profesores pertenecern a comunidades virtuales de conocimiento e investigacin, con itinerancias de todo tipo, y los estudiantes escogern libremente sus reas de aprendizaje y a quin quieran que les gue en ese camino. No veremos de nuevo las torres de marfil que tanto dieron que hablar en 1968 y aos posteriores. Los acadmicos futuros acompaarn a los estudiantes de todo el mundo mientras se integran en sus comunidades especficas, mostrando lo propio de cada cultura de manera integrada, y espero, en esos espacios de descubrimiento hablaremos de lo propio del humano, lo que nos hace especficamente crecer como personas.

Foro 3 El futuro de la universidad o tiene futuro la universidad? Qu opina usted, en una perspectiva crtica y compleja de las opiniones acerca del futuro de la universidad entregados en este curso? En especial, qu opina de las seguridades propuestas?

 Great Expectations Charles Dickens (Grandes Esperanzas) 1858 Varias Editoriales Fundacin Telefnica, El Proyecto FaceBook y la Posuniversidad; Editorial Ariel, Barcelona, 2010 Ru, Joan; El aprendizaje autnomo en la Educacin Superior; Editorial nancea de Ediciones; Madrid, Espaa; 2009 La Repblica, Captulo VII - Platn Mito de la Caverna Varias Editoriales El Futuro del Hombre y otras obras - Teilhard de Chardin. - 1959 Varias Editoriales Al comienzo lo virtual era individual, dificil de compartir (imaginacin, pensamientos, visualizaciones); pero cuando el telgrafo, el telfono comienzan a hacer relativos los conceptos de distancia, la virtualidad comn se hace patente. Posteriormente la Televisn, el Cine, Internet la refuerzan, aproximndose al concepto Teilhardiano de Noosfera. Textos varios - Victor Sandoval Ecole Nacional des Ponts et Chausss Pars Francia Neuromante: William Gibson 1984 Ediciones Minotauro Varios - Wikipedia - 2006 A brave World (Un mundo feliz) - Aldous Huxley 1932 Varias Editoriales "Sesenta y cuatro mil repeticiones hacen la verdad", "La golosina audiovisual" Ramonet, Ignacio Editorial Debate - 2000 Sociedad del Conocimiento - Taishi Sakaiya - 1995 Diario El Mercurio, Santiago Chile, 27 de Agosto, 2006 El Mito Internet Editorial An creemos en los sueos Chile - 2002 Maturana, Humberto Investigador Creador del concepto Autopoiesis con Francisco Varela. Actualmente investiga en la incorporacin del concepto "amor" como elemento primordial del desarrollo humano. Castells, Manuel Galaxia Internet Editorial Aret Barcelona - Espaa - 2001 Perrenoud, Philippe - Dvelopper des comptences, mission centrale ou marginale de l'universit? Ramonet, Ignacio "La golosina visual" Editorial Debate 2001 "Hoy sabemos, con espanto, que nuestra sumisin y el control de nuestros espritus no sern conquistados por la fuerza sino a travs de la seduccin, no como acatamiento de una orden, sino por nuestro propio deseo, no mediante el castigo, sino por el ansia de placer... Cinda Centro Interuniversitario de Desarrollo Talleres varios Carrasco, Selin; Estrategia de desarrollo de Sistemas de Enseanza Abierta sin Distancias para Entornos Universitarios; Setiembre 2010; http://www.universidadfutura.org/?p=23; Jacq, Christian El Egiptlogo, El valle de los Reyes Publicaciones diversas - 2002 CINDA, Centro Interuniversitario de Desarrollo Incorpora universidades latinoamericanas y europeas Su sitio web es www.cinda.cl CINDA Luis Eduardo Gonzlez Lorena Lpez - La Sociedad del Conocimiento y la Formacin de Profesionales

 Cejas, Enrique - Modelo cubano para la formacin por competencias laborales: una primera aproximacin "Poseer cultura poltica,Identificarse con la ideologa de la Revolucin, Tener cultura econmica, dominar las ciencias bsicas y la lengua materna. Poseer dominio de las habilidades y capacidades rectoras, solucionar los problemas profesionales que enfrente" - Universidad de La Habana Huerta, Jess Universidad de Guadalajara Mjico - 2001
[1] Segn Herodoto, los jvenes persas antes de los 20 aos tenan que desarrollar tres copetencias: andar a caballo, tirar al arco y no mentir. [2] Dos ejemplos paradigmticos de "salvarse solos": Felipe Igualdad y Fouch en los aos de la Revolucin Francesa, la Restauracin y el Bonapartismo. [3] Programacin Neurolingustica [4] Great Expectations Charles Dickens (Grandes Esperanzas) [5] Platn Mito de la Caverna [6] Al comienzo lo virtual era individual, dificil de compartir (imaginacin, pensamientos, visualizaciones); pero cuando el telgrafo, el telfono comienzan a hacer relativos los conceptos de distancia, la virtualidad comn se hace patente. Posteriormente la Televisn, el Cine, Internet la refuerzan, aproximndose al concepto Teilhardiano de Noosfera. [7] Victor Sandoval Ecole Nacional des Ponts et Chausss Pars - Francia [8] Neuromante: William Gibson 1984 [9] Wikipedia - 2006 [10] Aldous Huxley "Sesenta y cuatro mil repeticiones hacen la verdad" [11] Ramonet, Ignacio "La golosina audiovisual" Editorial Debate - 2000 [12] Taishi Sakaiya Sociedad del Conocimiento - 1995 [13] Diario El Mercurio, Santiago Chile, 27 de Agosto, 2006 [14] El Mito Internet Editorial An creemos en los sueos Chile - 2002 [15] Maturana, Humberto Investigador Creador del concepto Autopoiesis con Francisco Varela. Actualmente investiga en la incorporacin del concepto "amor" como elemento primordial del desarrollo humano. [16] Castells, Manuel Galaxia Internet Editorial Aret Barcelona - Espaa 2001 [17] De manera un tanto caricaturesca, pero terriblemente real [18] Perrenoud, Philippe - Dvelopper des comptences, mission centrale ou marginale de l'universit? [19] Ramonet, Ignacio "La golosina visual" Editorial Debate 2001 "Hoy sabemos, con espanto, que nuestra sumisin y el control de nuestros espritus no sern conquistados por la fuerza sino a travs de la seduccin, no como acatamiento de una orden, sino por nuestro propio deseo, no mediante el castigo, sino por el ansia de placer... [20] Cinda Centro Interuniversitario de Desarrollo Talleres varios [21] Marqus Graells, Pere capacidades bsicas de los ciudadanos Este especialista, siguiendo a Delors, las divide en grupos, grupo del ser, del saber, del hacer y del convivir - 2000-2006 [22] Jacq, Christian El Egiptlogo, El valle de los Reyes Publicaciones diversas - 2002 [23] CINDA, Centro Interuniversitario de Desarrollo Incorpora universidades latinoamericanas y europeas Su sitio web es www.cinda.cl

[24] CINDA Luis Eduardo Gonzlez Lorena Lpez - La Sociedad del Conocimiento y la Formacin de Profesionales [25] Cejas, Enrique - Modelo cubano para la formacin por competencias laborales: una primera aproximacin "Poseer cultura poltica,Identificarse con la ideologa de la Revolucin, Tener cultura econmica, Dominar las ciencias bsicas y la lengua materna. Poseer dominio de las habilidades y capacidades rectoras, solucionar los problemas profesionales que enfrente" - Universidad de La Habana [26] Huerta, Jess Universidad de Guadalajara Mjico - 2001