MO ADQUIEREN LOS NIOS EL CONCEPTO DE NMERO.

Pedagoga
INTRODUCCIN. La escuela de Infantil pretende educar para la vida y preparar a los alumnos como ciudadanos de la vida real, para que controlen la realidad tanto a nivel cuantitativo como cualitativo; por ello ha decidido potenciar el desarrollo del pensamiento lgico-matemtico, para responder a las necesidades de los nios y nias de esta edad. As, vamos a ver en este artculo cmo adquieren los nios el concepto de nmero, qu etapas tienen que pasar y qu metodologa es ms adecuada para este aprendizaje.

CONCEPTO DE NMERO. La adquisicin del concepto de nmero por parte de los alumnos de Infantil es un proceso muy complejo, as, los nios de Educacin Infantil cuando llegan a la escuela, tienen experiencias adquiridas con los nmeros; saben los aos que tienen, el nmero de hermanos, nmero de juguetes que les han trado los reyes, pero realmente, no tienen adquirido el concepto de nmero. Segn Piaget, para la consecucin del concepto de nmero, ser necesaria la comprensin del aspecto cardinal y del aspecto ordinal. - El aspecto cardinal. Est asociado con la actividad de contar, es decir, se trata de asignar a cada elemento de un conjunto un nmero, o sea que es hacer el recuento de los objetos que hay en cada conjunto y el ltimo nmero de ese recuento sera el cardinal del mismo. - El aspecto ordinal. Consiste en ordenar conjuntos segn sus elementos, estableciendo entre ellos relaciones de jerarqua.

FASES PARA LA ADQUISICIN.

Piaget tambin establece que para que el nio adquiera y aprenda el concepto de nmero, debe pasar por una serie de fases, que son las siguientes: 1.-Fase de la fundamentacin lgica. Aqu el nio/a aprende a formar conjuntos con cosas lgicas en base a cualidades fsicas (cuadrados, crculos, tringulos, rojos, azules) o sea a realizar primero clasificaciones y posteriormente seriaciones con los elementos de esos conjuntos, estableciendo relaciones lgicas. 2.-Fase de la conservacin. En esta fase el nio tiene que captar que a cada elemento de un conjunto le corresponde un nmero, una palabra numrica, para que posteriormente pueda comparar numricamente los conjuntos. 3.-Fase de la coordinacin cardinal-ordinal. Aqu el nio debe hacer recuento de los elementos de un conjunto y dotar a la ltima palabra de un significado especial, ya que esta va a representar la totalidad de elementos del conjunto.

4.-Fase de la aplicacin del nmero. En esta fase el nio tiene que componer y descomponer los nmeros, lo que supone el inicio de las operaciones de suma y resta a un nivel muy primario. Esta fase es aconsejable que la trabajemos mediante regletas.

CONCEPTO DE CONTEO. Esta actividad es muy necesaria para la adquisicin del concepto de nmero que estamos viendo, y sobre ella se asientan las bases de las actividades matemticas posteriores. Contar no es tarea sencilla, y para llegar a conseguirlo el nio ha de adquirir primero diferentes aprendizajes: - Primero debe conocer la lista de los nombres de los nmeros. - El segundo paso supone asignar a cada elemento un nmero, es decir que se trata de contar objetos manipulndolos. - El tercer paso consiste en emitir la lista acorde con el total de elementos del conjunto contados.

Por otra parte, para empezar a contar, los nios/as pasan por las siguientes etapas: a) Recita la lista numrica de memoria, de rutina, pero sin reflexionar. b) Posteriormente la va ampliando progresivamente, saltndose alguno. c) La lista numrica no se puede parar o romper, si se le interrumpe, comenzar de nuevo. d) La lista es flexible y se puede empezar a contar por cualquier nmero, no necesariamente tiene que ser por el uno. En cuanto a los errores ms frecuentes que los nios cometen a la hora de contar, tenemos los siguientes: - Omitir algn elemento en la cuenta o - Repetir un nmero ya emitido anteriormente.

METODOLOGA MS ADECUADA. La metodologa ms adecuada para trabajar el concepto de nmero en Educacin Infantil el la Globalizacin; pero adems de este importante principio de Intervencin Educativa, tendremos en cuenta otros como la motivacin, el juego, y muchos otros. Adems, utilizaremos una metodologa especfica para el desarrollo del pensamiento lgico-matemtico que consistir en: - Las actividades se adaptarn a los intereses, necesidad y caractersticas psicoevolutivas de los nios/as. - Partiremos del entorno y del propio cuerpo. - Le daremos a estas actividades un enfoque prctico y manipulativo. - Vocabulario adaptado a la edad de los escolares. - El lenguaje matemtico se desarrollar siguiendo estas fases: a) Lenguaje manipulativo, a travs del cual los nios descubrirn las propiedades de los objetos y la relacin entre ellos. b) Lenguaje verbal, los nios verbalizarn lo que van realizando con los objetos. c) Lenguaje simblico, en esta fase se representar grficamente lo realizado anteriormente con los objetos.

Para terminar este artculo, decir que una de nuestras funciones ser la de proporcionar al alumnado una amplia y variada gama de materiales y recursos didcticos para que puedan experimentar con ellos. Adems, nuestro papel con respecto a las matemticas consistir en estimular entre los nios el intercambio de ideas, fomentar el desarrollo de la autonoma intelectual y ensearles a pensar.

BIBLIOGRAFA. - Ferrero. El juego y las matemticas. La Muralla. Madrid. 1991. - Enciclopedia de Educacin Infantil Santillana.

Fernando Cordero Guerrero.