EDWARD THORNDIKE

Dr. Jorge de Vera Alvarado

EDWARD THORNDIKE
1874 Nace en Williamsburg, Massachusetts 1895 Se grada en la Wesleyan University 1896 Realiza estudios en la Universidad de Harvard, asesorado por William James 1897 Ingresa al programa de graduados en la Universidad de Columbia 1898 Obtiene su doctorado

EDWARD THORNDIKE
1899 Instructor de Psicologa Gentica en el Teachers College de Columbia 1903 Se publica Psicologa Educacional 1904 Introduccin a la teora de las mediciones mentales y sociales 1905 Formula la Ley de Efecto 1911 Publica su obra sobre Inteligencia Animal

EDWARD THORNDIKE
1912 Electo Presidente de Asociacin Americana de Psicologa 1914 Publica su obra Psicologa del Aprendizaje 1917 Primer psiclogo admitido en la Academia Nacional de Ciencias 1921 Es considerado el #1 de los Hombres Americanos de Ciencias 1926 Medida de la Inteligencia

EDWARD THORNDIKE
1933 Se publica los Fundamentos del Aprendizaje 1934 Electo Presidente de la Asociacin Americana para el Avance de la Ciencia 1939 Se retira 1949 Muere en Montrose, Nueva York,

El Conexionismo antes de 1930

1898 y 1930 Thorndike estudi problemas educativos y sociales. Para l, el proceso ms caracterstico del aprendizaje es el ensayo y error (o seleccin y conexin, como lo llam ms tarde).

Para alcanzar una meta, el animal o el hombre selecciona la respuesta adecuada de entre muchas posibles, o sea hace ensayos, los cuales se definen a partir de la cantidad de errores o del tiempo usado antes de alcanzar la meta.

El Conexionismo antes de 1930

Estudi este proceso especialmente en gatos, y tuvo en cuenta la motivacin como variable importante, como as tambin los premios y castigos, concluyendo esencialmente que: el aprendizaje animal y el humano responden a las mismas leyes, que son tres: la preparacin, el ejercicio y el efecto.

El Conexionismo de Thorndike
El conexionismo se basa principalmente en los tres elementos fundamentales que constituyen el esquema clsico de las asociaciones de ideas:
el estmulo o la situacin (S) la reaccin o respuesta (R) la conexin que une S-R.

Segn Thorndike, la fuerza de la conexin es la base del aprendizaje y, pasando al campo fisiolgico, agrega que la fuerza o debilidad de la conexin depende de las sinapsis, pues el aprendizaje se logra cuando se facilita la transmisin del impulso nervioso a travs de ellas.

El Conexionismo de Thorndike
1913, E. L. Thorndike formul su teora, llamada conexionismo o asociacionismo, segn la cual el fundamento del aprendizaje es una asociacin entre impulsos sensibles e impulsos a la accin. La asociacin la entiende como conexin, susceptible de reforzarse o debilitarse. Para Thorndike, la forma ms caracterstica de aprendizaje en los animales y en el hombre es el que sobreviene por medio del ensayo y error.

Las Cajas de Trucos de Thorndike

Eran simples jaulas con un mecanismo oculto que se mueve por medio de una aldaba, donde el animal en su caracterstica conducta de ejercer diversos movimientos al ser sometido en ambiente restringido, podra mover el mecanismo de la aldaba, abrindose la puerta y alcanzando la comida que le era dejada fuera.

Las Cajas de Trucos de Thorndike

En los primeros ensayos, el organismo pasaba una cierta cantidad de tiempo ejecutando diversos movimientos hasta que al fin mova la aldaba, transcurriendo considerable tiempo, y en los ensayos posteriores el tiempo transcurrido entre la introduccin y su escape se acortaba lenta e irregularmente.

Las Cajas de Trucos de Thorndike

Hilgard y Bower (1973), consideran este carcter gradual de la disminucin de tiempo en el escape como el indicativo de que el gato no "pesca" realmente la manera de escapar, sino que la aprende grabndose respuestas correctas y borrando respuestas incorrectas.

Leyes del aprendizaje

1) Ley de preparacin o disposicin. Cuando las facultades del aprendiz se hallan dispuestas a operar, es ms fcil que logren la capacidad que tratan de adquirir.

Leyes del aprendizaje

2) Ley del ejercicio: la repeticin de una conexin entre el estmulo y la respuesta afianza dicha conexin y, por tanto, el aprendizaje (ley del uso); por el contrario, la demora de la conexin entre estmulo y respuesta dificulta el aprendizaje (ley del desuso). La plasmacin educativa de esta ley se tradujo en un prestigio del learning by doing (aprendizaje a travs de la accin).

Leyes del aprendizaje

3) Ley del efecto: dice que cuando una conexin entre un estmulo y respuesta es recompensado (retroalimentacin positiva) la conexin se refuerza y cuando es castigado (retroalimentacin negativa) la conexin se debilita Posteriormente Thorndike revis esta ley cuando descubri que la recompensa negativa (el castigo) no necesariamente debilitaba la unin y que en alguna medida pareca tener consecuencias de placer en lugar de motivar el comportamiento.

Teora de la transferencia de los elementos idnticos

Sugiere que la transferencia del aprendizaje depende de la presencia de elementos idnticos en el origen y en las nuevas situaciones de aprendizaje; es decir, la transferencia es siempre especfica, nunca general.
En versiones posteriores de la teora, el concepto de "pertenencias" fue introducido; las conexiones son ms fcilmente establecidas si la persona percibe que estmulos y respuestas van juntos.

Teora de la transferencia de los elementos idnticos

Otro concepto introducido fue "la polaridad" que especifica que las conexiones ocurren ms fcilmente en la direccin en que ellos fueron originalmente formada que en la opuesta Tambin introdujo la propagacin del efecto" de la idea, es decir, las gratificaciones afectan no solamente la conexin que las produjo sino tambin a conexiones temporalmente adyacentes.

El Conexionismo despus de 1930

Thorndike abandon la ley del ejercicio, mientras que la ley del efecto fue considerada por l slo una verdad a medias. Respecto de la ley del ejercicio, la sola prctica nada hace para fortalecer una conexin: stas se fortalecen al ser recompensadas, no por el slo hecho de producirse. Ejemplo: una persona no aprende a dibujar una lnea de 7 cm. con los ojos vendados, y su respuesta no mejora con la prctica.

El Conexionismo despus de 1930

Respecto de la ley del efecto, si bien la recompensa y el castigo influyen mucho, su importancia no es idntica: influye mucho ms la recompensa que el castigo, lo que tendra mucha importancia en la educacin y la criminologa. Adems, tambin Thorndike relativiz su ley del efecto diciendo que las cosas eran bastante ms complejas que una simple cuestin de afectos placenteros (recompensas) o displacenteros (castigos). Segn l, habra una reaccin confirmatoria directa, un proceso neuronal desconocido que fortalece las conexiones ms all de si se siente o no placer.

El Conexionismo despus de 1930

Adems de revisar estas leyes, Thorndike introdujo trminos nuevos, como por ejemplo pertenencia. Segn este principio, una conexin se aprende ms fcilmente si la respuesta pertenece a la situacin, y un efecto posterior ejerce mejor influencia si pertenece a la conexin que fortalece. Por ejemplo en las oraciones del tipo Juan es carnicero, Enrique es carpintero, la conexin Juan-carnicero es ms fuerte que carnicero-Enrique, a pesar de estar estos dos ltimos trminos contiguos o prximos.

El Conexionismo despus de 1930

Para apoyar su ley del efecto, Thorndike present una serie de experimentos famosos, llamados de propagacin del efecto, con los cuales busc mostrar que la influencia de un estado de cosas recompensador se ejerce no slo en la eleccin a la cual pertenece sino en conexiones adyacentes, tanto antes como despus de la conexin recompensada, y que el efecto disminuye en proporcin a cada uno de los pasos que separan a una conexin de la conexin recompensada. Incluso el efecto acta para fortalecer las conexiones castigadas, pero vecinas a la recompensada.

Experimentos en materia de propagacin del efecto

Muestran la potencia relativa de premios y castigos y la forma semiautomtica en que los efectos, pertinentes o no, actan sobre las conexiones. Estos experimentos mostraron sobre todo tres cosas:
1. Que el castigo puede ser ms eficaz de lo que Thorndike pens 2. Que la teora de las conexiones discretas probablemente es defectuosa 3. Que no siempre es la recompensa el fundamento del acrecentamiento del efecto.

Estimacin del Punto de Vista de Thorndike

1) La capacidad de aprendizaje depende del nmero de conexiones y su disponibilidad. 2) La repeticin de situaciones (prctica) no modifica por s sola las conexiones, a menos que dichas conexiones se recompensen. 3) Motivacin: la recompensa influye directamente en las conexiones vecinas reforzndolas, pero el castigo carece del efecto debilitador directo correspondiente. Sin embargo, el castigo puede influir indirectamente al llevar al sujeto a elegir otra cosa que tal vez le traiga recompensa aprendizaje Las conexiones pueden fortalecerse directamente, sin necesidad de tener conciencia o idea de ellas.

Estimacin del Punto de Vista de Thorndike

4) Comprensin: depende de hbitos anteriores. Cuando las situaciones se comprenden de inmediato, es que se produjo transferencia o asimilacin. 5) Transferencia: la reaccin a las situaciones nuevas se beneficia, en parte, porque son parecidas a antiguas situaciones, y tambin por un principio de analoga descrito como asimilacin. 6) Olvido: sigui sostenindose a grandes rasgos la ley del desuso, segn la cual el olvido sobreviene con la falta de prctica.

La doctrina de la especificidad
Es fuente tanto de fuerza como de debilidad Su fuerza radica en que, en el mbito educativo, muestra al maestro qu tiene que hacer especficamente para ensear, una actividad muy compleja pero que puede simplificarse. Por ejemplo para ensear lectura basta con detenerse en las palabras, ser bien especfico, y desatender otros factores como semntica, filologa, etc. Pero en esto tambin radica su debilidad, porque el lenguaje no es slo palabras.