Competenele didactice ale profesorului eficient Competena educatorilor din nvmnt semnific acel ansamblu de capaciti cognitive, afective,

motivaionale i manageriale care interacioneaz cu trsturile de personalitate ale educatorului, conferindu-i acestuia caliti necesare efecturii unei prestaii didactice care s asigure ndeplinirea obiectivelor proiectate de ctre marea majoritate a elevilor, iar performaele obinute s se situeaze aproape de nivelul maximal al potenialului intelectual al fiecruia. Dimensiunile competenei profesionale a educatorilor sunt: competena de specialitate; competena psihopedagogic; competena psihosocial i managerial. Competena de specialitate cuprinde trei capaciti principale: - cunoaterea materiei; - capacitatea de a stabili legturi ntre teorie i practic; - capacitatea de nnoire a coninuturilor n consens cu noile achiziii ale tiinei n domeniul respectiv (dar i n domenii adiacente). Competena psihopedagogic este rezultanta urmtoarelor cinci capaciti: - capacitatea de a cunoate elevii i de a lua n considerare particularitile lor de vrst i individuale la proiectarea i realizarea activitilor instructiv-educative; - capacitatea de a comunica cu elevii, de a-i influena i motiva pentru activitatea de nvare, n general, i pentru nvarea unei anumite discipline de studiu, n particular; - capacitatea de a proiecta i realiza optim activiti instructiv-educative; - capacitatea de a evalua obiectiv programe i activiti de instruire, pregtirea elevilor, precum i ansele lor de reuit; - capacitatea de a-i pregti pe elevi pentru autoinstruire i autoeducaie. Competena psihosocial i managerial presupune cel puin patru capaciti: - capacitatea de a organiza elevii n raport cu sarcinile instruirii i de a stabili relaii de cooperare, un climat adecvat n grupul de elevi i de a soluiona conflictele; - capacitatea de a-i asuma rspunderi; - capacitatea de a orienta, organiza i coordona, ndruma i motiva, de a lua decizii n funcie de situaie. Profesorul eficient dispune de anumite caracterisitici specific i abiliti. Prof.univ.dr. P. Golu, bazndu-se pe o serie de studii din literatura strin de specialitate (P.P.D. Eggen, D. Kanchak .a.) realizeaz o sintez a nsuirilor care intr n componena modelului celui ce instruiete eficient. Acesta vizeaz: - atitudinile; - organizarea; - comunicarea; - focalizarea; - feed-back-ul; - monitorizarea; - chestionarea.

Atitudinile se refer la: orientarea pozitiv i proiectiv a profesorului, bazat pe credina c toi elevii pot s nvee i c este rspunderea profesorului de a face astfel nct elevii s-i activeze la maximum potenialul de nvare; combinarea instruirii active cu o serie de caracteristici pozitive ale profesorului cum ar fi: cldura i empatia, expectanele nalte, entuziasmul i energia, respectul i interesul pentru elevi ca fiine umane. Organizarea abilitatea managerial de a utiliza eficient timpul; abilitatea de organizare conceptual care se refer la maniera n care ideiile sunt prezentate elevilor ca o structur bazat pe logic i pe coeren interioar. Comunicarea: profesorul eficient definete clar i elimin termenii vagi; discursul didactic legat; acord importan semnalelor de tranziie n comunicare care indic faptul c o idee este terminat i c alta ncepe; accentuarea prin conduit verbal i prin repetiie a informaiei importante din lecie; claritate i fluen logic a cunotinelor prezentate; sigurana profesorului c nelege complet coninutul ce va fi predat elevilor. Focalizarea sau Concentrarea: propulsarea elevului n lecie i meninerea lui alturi de profesor (alturi de noi) de la nceputul pn la sfritul activitii de nvare potrivit legitii psihologice c procesarea informaiei ncepe cu atenia; furnizarea unui sistem de stimuli de orientare pentru intensificarea motivaiei, activarea curiozitii, fcnd coninutul leciei atractiv; utilizarea de materiale concrete i atrgtoare obiecte, desene, modele, informaii noi etc. Feed-back-ul: asigurarea legturii inverse pentru c cei care nva au nevoie de informaie despre performanele lor; un feed-back eficient are urmtoarele caracteristici: - este imediat; - este specific; - furnizeaz informaii corectoare; - depinde de performa; - are un ton emoional pozitiv. Monitorizarea: verficarea constant a conduitei verbale i nonverbale a elevilor pentru a evidenia progresele n nvare i a-I menine angajai n sarcin n cursul tuturor activitilor de instruire-nvare; abilitatea de a vedea elevii neateni, observndu-le conduita i determinndu-i s revin la lecie (a fi un profesor senzitiv) pentru a crea un climat suportiv n clas. Chestionarea eficient are urmtoarele caracteristici: frecvena se refer la numrul de ntrebri puse de profesor (profesorul eficient pune un numr mare de ntrebri; rezultatul nivelul ridicat al implicrii elevilor i intensificarea achiziiilor; chestionarea promoveaz cele patru procese: elaborarea, repetiia, revederea, memorarea informaiei); distribuia echitabil are n vedere:

- chestionarea elevilor din clas, pe ct posibil, n mod egal; - formularea mai nti a ntrebrii i apoi numirea elevului care trebuie s rspund; - promtitudinea chestionrii determin ca elevii s gndeasc complet, direct i s dea un rspuns acceptabil; - respectarea timpului de ateptare perioada de tcere nainte i dup rspunsul elevului; potrivit cu nivelul ntrebrii; - acordarea unui timp mai mare elevilor pentru a rspunde la ntrebri care le cer s aplice, s analizeze sau s evalueze informaia. Indiferent de nivelul de nvmnt, aria problematic sau de form, profesorul eficient trebuie s maximizeze timpul de angajare a elevilor n sarcin i timpul de nvare colar. Concluzionnd, multe laturi ale personalitii profesorului i pun amprenta asupra randamentului colar, de aceea el se va preocupa permanent de propria-i perfecionare i adaptare la schimbri, de multe ori imprevizibile.