Abandonul colar

Abandonul colar reprezinta o problema grava cu care se confrunta societatea contemporana. Acesta este considerat, n plan social, o forma a esecului scolar, ce se caracterizeaza prin parasirea prematura a scolii naintea obtinerii unei calificari sau a unei pregatiri profesionale complete, sau naintea ncheierii actului de studii nceput. Eecul colar nu este o problem nou, de-a lungul timpului au fost realizate multiple cercetri pentru identificarea i prevenirea eecului colar. Odat cu trecerea timpului i apariia unor noi factori ce contribuie la acest fenomen negativ n rndul elevilor, schimbarea viziunii educativ informative i formative, egalitatea de anse privind educaia, suportul psihopedagogic oferit n coli, este necesar o implicare a tuturor factorilor ce contribuie la educaia colar pentru stoparea i eventual eradicarea acestui fenomen. Eecul colar este un fenomen periculos, deoarece el determin efecte negative att n plan psihologic, o alterare a imaginii de sine a elevului n cauz, care-i va pierde tot mai mult ncrederea n propriile posibiliti i capaciti ajungnd s dezvolte o team de eec, ct i pe plan social, pentru c eecul colar permanentizat stigmatizeaz, eticheteaz i conduce la o marginalizare social cu un nivel crescut de comportamente deviante i infracionale. Un alt aspect vizeaz inadaptarea la rigorile vieii de elev, la exigenele de tip normativ pe care le presupune funcionarea corespunztoare a fiecrei coli sau a oricrei colectivitai colare. Elevul dezadaptat recurge la abandonul colar, la prsirea precoce a colii, n favoarea unui mediu mai puin coercitiv, de regul cel al strzii sau al grupurilor de tineri necontrolai. Cauzele acestei dezadaptri colare constau fie in probleme individuale de natur afectiv (teama sau repulsia fa de coal, aprute n urma unor pedepse severe sau a unor conflicte repetate cu prinii, profesorii), fie n determinri

psiho-nervoase de natur congenital (hiperexcitabilitate, dezechilibru emoional, autism, impulsivitate excesiv). Incapacitatea de a promova la un nivel superior de colarizare se datoreaza unor dificulti severe de nvare de diverse etimologii i necesit o expertiz competent i o intervenie psihopedagogic specializat. Activitatea de nlturare a eecului colar este mai dificil dect cea de prevenire presupunnd, n principal, elaborarea unor strategii de tratare difereniat i individualizat a elevilor aflai n situaie de eec colar. Punerea n aplicare a unor astfel de strategii necesit o buna cunoatere a particularitilor psihologice ale elevilor, pentru a putea fi identificate acele dimensiuni psihologice care permit realizarea unor dezvoltri ulterioare ale elevului cu dificulti colare sau a unor compensri eficiente. Prsirea sistemului educativ naintea obinerii unui certificat de studii, sau abandonul colar, este unul dintre fenomenele cele mai ngrijortoare n judecarea capacitii generale a organizaiilor colare. Abandonul colar creaz condiiile eecului integrrii sociale, n sensul c reduce semnificativ ansele autorealizrii n domeniile de activitate licite, legale. Cauzele abandonului colar sunt multiple, acesta reprezentnd o expresie i o rezultant a unei duble situaii de inadaptare. Este vorba, pe de o parte, despre inadaptarea elevului la activitatea de nvare realizat n mediul colar, dar i extracolar, i, pe de alt parte, despre inadaptarea colii la factorii interni (biologici, psihologici) i externi (socioeconomici, socio-culturali). Cei care abandoneaz coala nu au nici calificarea profesional indispensabil integrrii socio-economice, nici formaia moral i civic necesar exercitrii rolului de printe i celui de cetean al unei comuniti. Neavnd o calificare, cei care abandoneaz coala sunt viitorii omeri i reprezint, pe termen mediu i lung, o surs de dificulti sociale i de pierderi, care depesc investiia cerut de formarea iniial. De cele mai multe ori principalul motiv al eecului colar este srcia. Pentru c au o situaie material precar prinii nu-i pot permite s asigure copilului necesitile pentru coal. Unele studii au reliefat faptul c i condiiile precare de trai din familie afecteaz dezvoltarea normal a copilului. Astfel, sunt numeroase cazuri de copii provenii din medii defavorizate care au un intelect de limit i trebuie s aib parte de un proces educaional difereniat. Nefiind sprijinii de familie i neglijai de ctre cadrul didactic nu au nici o

ans s fac fa cerinelor colare i s promoveze. Cu siguran vor fi candidai siguri la repetenie. Acest eec imprim copilului sentimentul neputinei i diminueaz considerabil interesul su pentru coal. Copiii care triesc n familii srace au anse mai mici de a-i nsui o educaie colar complet. Statutul economic, corelat cu abandonul colar, este evaluat prin variabile precum: gradul de instruire i educaie al prinilor, profesia tatlui, venitul familiei i nivelul de via al acesteia. Anumite familii nu au resursele financiare necesare pentru a plti rechizitele colare, taxele, transportul la coal, uniforma etc. Alte familii i pot permite s plteasc colarizarea copilului, dar aceasta presupune o reducere drastic a resurselor familiale, mai ales n situaia n care elevul avea nainte responsabiliti productive alturi de prinii si. Exist elevi care triesc sentimente de frustrare legate de srcia lor, care se reflect la coal n inuta vestimentar sau n lipsa pachetului cu mncare pentru prnz. Unii dintre acesti elevi i vor defini prioritile n via n funcie de aceast stare de frustrare i vor abandona coala. Printre cauzele de ordin social-cultural se includ indicatorii de putere i statut social: apartenena la clasa social, religie, apartenena etnic, rasial, sex, apartenena la comuniti de tip rural/urban etc. Toate aceste variabile au fost tratate ca variabile demografice, dar, odat cu preocuprile de democratizare a educaiei colare, s-a demonstrat c diferite grupuri dezavantajate social sunt discriminate att n cadrul sistemului colar, ct i pe piaa muncii. Principala cauza de ordin psihologic este imaturitatea colar - const n incapacitatea de a face fa sarcinilor colare. Ea reprezint o neconcordan ntre dezvoltarea copilului i sarcinile colare. Instabilitatea i tulburrile de natur psihoafectiv conduc la anxietate. Aceasta este exprimat prin una sau mai multe fobii, reacii de team care n condiii normale dispar de la sine, dar n condiii educative neadecvate devin trsturi de personalitate durabile, cu efecte negative majore nregistrate n planul nereuitei colare i implicit conduc la abandonul colar. Tulburrile instrumentale sunt legate de realizarea insuficient a funciei semiotice a unor obiecte indispensabile n acitvitatea de nvare cum ar fi textul scris, desenul, hrtiile, diagramele, etc. Tulburrile de compotament, legate de trsturile de personalitate afectiv-emoionale i vocativaptitudinale care regleaz conduita elevului, se formeaz i se cristalizeaz n procesul interaciunilor sociale.

Cauzele de ordin pedagogic vizeaz calitatea vieii colare, pertinena coninuturilor n raport cu trebuinele de nvare ale elevilor, relevana metodelor i stilurilor didactice pentru stilurile cognitive ale elevilor, caracteristicile procedurilor de evaluare i ale orientrii colare i profesionale, deschiderea colii fa de problemele comunitii, stilul disciplinei colare etc. Folosirea predominant a metodelor didactice tradiionale imprim rutin actului didactic i dezinteres din partea elevilor. Ei nu-i mai mbuntesc procedeele de expunere sau evaluare, acestea devenind depite. nvtorii trebuie s foloseasc metode active cu ajutorul crora s i influeneze pe elevi n direcia dorit, metode care s dea rezultatele ateptate.Elevul care prezint dezinteres fa de procesul educativ cu siguran nu va putea s depeasc dificultile pe care le va prezenta n acumularea informaiilor. Este importanta descoperirea acestor copii i ncercarea prin diferite modaliti s li se formeze interesul pentru coal. Exist elevi care nu tiu s nvee i de aceea au nevoie s-i nsueasc tehnicile de nvare prin activiti ce au ca mijloc didactic jocul. Familia, prin tonalitatea i atmosfera sa afectiv, prin dimensiunea sa cultural i gradul ei de integrare social, constituie un mediu educativ determinant. Orice dezacorduri i tensiuni existente n mediul familial vor genera n contiina copilului ndoieli, reticene sau reacii neadaptative. Exist familii reprimatoare, care nbu spiritul de independen al copilului, i familii liberale, care dezvolt iniiativele acestuia. De asemenea, sunt familii integrate social, sigure de ele, care prezint un grad ridicat de receptivitate social, i familii la limita integrrii, nesigure, nchistate, refractare la tot ce apare nou pe plan social. Nu mai puin interesante sunt aa-numitele familii active i pasive, n cazul celor active, principala nsuire este aceea de a se afirma, de a lupta cu greutile, de a se impune, n sensul bun al cuvantului, n societate; ele ncurajeaz formarea la membrii mai tineri ai familiei a dinamismului, a ncrederii n sine, a motivaiei muncii. Familiile pasive, indiferente, indolente, genereaz sentimentul de eec, de nencredere n via, de descurajare n lupta cu obstacolele ntlnite n activitate. Prinii formeaz miezul grupului familial. Absena temporar a unuia dintre prini, situaia de deces a unuia sau a ambilor prini reprezint tot attea condiii cu rsunet diferit asupra mediului familial i al echilibrului psihic al copilului. In familia adoptiv, alctuit de obicei din prini mai vrstnici i dintr-un singur copil, nfiat sau luat

sub ocrotire, ntreaga afeciune i grij se ndreapt de regul spre acest copil. Saturat i plictisit de attea atenii, copilul va adopta atitudinea minimei rezistene fa de greuti, fa de effort. In familiile disociate, deseori cei doi prini, dei desprii, revendic n aceeai msur copilul, fiecare dintre ei cutnd s-l atrag de partea lui i s-l instige mpotriva celuilalt, pentru a-l compromite. O situaie special o reprezint acele familii cu o ambian a cminului apstoare, ca rezultat al unor certuri continue dintre prinii. Aceste familii creeaz un mediu nefavorabil dezvoltrii psihice normale a copilului: o atmosfer familial prea trist sau prea agitat, caracterizat de certuri, injurii, brutaliti, se rsfrnge n sens negativ asupra psihicului copilului, provocndu-i tulburri emoionale puternice. Pornind de la ideea celor patru piloni ai educaiei: a nva s cunoti, a nva s convieuieti, a nva s faci i a nva s exiti, putem dezvolta metode pentru prevenirea abandonului colar n rndul tinerilor. Consilierea familiei se refer la un set de aciuni preventive i directe de sprijinire a membrilor familiei pentru creterea, ngrijirea i educarea adecvat a urmailor. Consilierea parental se adreseaz n principal prinilor i prevede ntrirea rolurilor acestora n aciunile n favoarea educaiei i pstrrii coeziunii familiei. Ea se deosebete de consilierea cuplului, care se refer la pstrarea relaiilor maritale i rezolvarea diferitelor situaii de criz ntre parteneri. Consilierea familiei i consilierea parental se adreseaz n principal familiilor cu copii. Preocuprile sunt cu predilecie n sfera ndeplinirii funciei educative i deci n a construi deprinderi, atitudini, capaciti i competene parentale i familiale. Consilierea familiei poate presupune i aciuni de informare, deci de transmitere i primire a unor cunotine, idei i teze importante pentru asigurarea succesului n comunicarea intrafamilial i n rezolvarea situaiilor conflictuale. Consilierea familiei i consilierea parental sunt aciuni socio-educaionale intite, profesionale. Sprijinirea familiei este necesar n special n momentul n care ea ntmpin situaii dificile, cnd apar riscuri n realizarea funciilor sale. In acelai timp, familia are nevoie desprijin permanent pentru c este parte component a societii i n dinamica acesteia ea trebuie s fac fa i s se adapteze continuu. Educaia familiei i a prinilor poate fi parte component a procesului de consiliere, dei poate exista i separat, ca set de activiti ndreptate spre dezvoltarea

aptitudinilor i deprinderilor i a atitudinilor parentale i familiale. Ea se poate realiza i n scop preventiv, acolo unde nu se manifest situaii de criz. Pe de alt parte, nc din copilria mic, fiecare individ primete elemente de educaie pentru familie i pentru a deveni printe. Mare parte a acestor influene sunt determinate de tradiiile familiilor i de modelele oferite de aduli. Ar fi ns de dorit ca acest tip de formare s se regseasc i n curriculumul naional pentru nvmntul obligatoriu. Elemente de educaie familial se gsesc la nivelul pregtirii competenelor generale pentru asigurarea calitii vieii i au n vedere pregtirea copiilor ncepnd cu grdinia pn la responsabilizarea fa de membrii familiei propus i dezvoltat n cadrul educaiei civice. Modelele de conduit oferite de prini, pe care copiii le preiau prin imitaie i nvare, precum i climatul socio-afectiv n care se exercit influenele educaionale, constituie primul model social cu o influen hotrtoare asupra copiilor privind concepia lor despre via, a modului de comporatre i relaionare n raport cu diferite norme i valori sociale. Educaia prinilor are n vedere aciuni ndreptate spre exersarea funciei educative ca atare i spre dezvoltarea unor practici eficiente de comunicare i de interacionare n familie. Att consilierea familiei, ct i educaia familiei sunt activiti de tip formativ. Pe de alt parte, activitatea de consiliere psihopedagogic a prinilor cuprinde i elemente de educaie a prinilor. n programele de consiliere psihopedagogic a prinilor/familiilor exist componente de educaie a acestora, aa cum sunt prevzute i activitile de informare i orientare. Raporturile active ale familiei cu coala sunt stimulate, n ultimele decenii, de apariia unor importante mize familiale ale colaritii: instrumentale, statutare, afective i culturale. Numeroase cercetri pun n eviden preocuparea prinilor pentru viitorul economic al copiilor lor, pentru plasarea acestora n cmpul muncii pe o poziie convenabil din punctul de vedere al stabilitii i nivelului veniturilor, ori al condiiilor de munc. Dificultile de inserie profesional a tinerilor i riscul crescnd al omajului fac ca aceast preocupare s creasc: coala pare a fi instrumentul cel mai la ndemn pntru prini, n special pentru cei aparinnd categoriilor sociale lipsite de resurse economice i culturale, de a asigura securitatea profesional a copiilor.

coala reprezint unul dintre factorii importani ai educaiei care, cu influenele specifice, acioneaz asupra personalitii micului elev. De aceea, este necesar ca ea s reprezinte viaa actual, viaa tot att de real ca i aceea pe care el o duce n familia sa, cu prietenii si, cu rudele i vecinii si. Nici o profesiune nu cere posesorului ei atta competen, druire i umanism ca cea de educator, profesor, pentru ca n nici una din ele nu se lucreaz cu un material mai preios, mai complicat i mai sensibil dect omul n devenire, ancorat n prezent, ntrezrind viitorul i sondnd dimensiunile posibile ale personalitii. Educatorul, profesorul instruiete, educ, ndeamn, dirijeaz, cultiv i organizeaz, corecteaz, perfecioneaz i evalueaz nencetat procesul formrii i desvririi calitilor necesare omului de mine. coala este singura instituie care i propune, planificat i organizat, s sprijine dezvoltarea individului prin procese de instrucie i educaie, concentrate n procesul de nvmnt, simte astfel tot mai mult nevoia s realizeze un parteneriat activ cu familia i comunitatea n care se dezvolt copilul. coala colaboreaz cu familia n domeniul nvrii elevului, n domeniul comportamentului, n domeniul dezvoltrii lui fizice, intelectuale, morale i estetice, n domeniul deprinderilor i priceperilor de munc, igienico-sanitare, n domeniul activitilor libere, angajrii copilului n diferite domenii de activitate n afar de clas i coal. Relaia familiei cu coala, meninerea unor legturi mai strnse ntre cele dou instituii cu funcii importante privind educaia copiilor i-a manifestat relevana n raport cu performanele ndeosebi la clasele gimnaziale. Prinii se implic mai mult, urmresc efectele activitii de instruire desfurat de proprii copii mai ales la vrstele mai mici. Colaborarea dintre coal i familie presupune o comunicare efectiv i eficient, o unitate de cerine i o unitate de aciune cnd este vorba de interesul copilului. Ea concepe cele dou instituii sociale exprimndu-se n schimburi de opinii i n discuii, iar atunci cnd este vorba de decizii, pstrndu-i fiecare identitatea i aportul n mod specific. Exist dou dimensiuni principale ale implicrii reciproce a colii i familiei n favoarea copilului: dimensiunea relaiei printe-copil, viznd controlul frecvenei, al rezultatelor colare, al temelor, i n general, n ndeplinirea sarcinilor i susinerea material i spiritual aactivitii didactice a copilului i dimensiunea relaiei familie-coal, care se refer la alegerea filierei i unitii colare, precum i la contactele directe ale prinilor cu

reprezentanii instituiei colare, cadredi dactice i administratori. Aceste contacte pot mbca forma unor ntlniri colective desfurate n cadrul formal al negocierilor dintre administraia colar i asociaiile prinilor, al reuniunilor de informare a prinilor cu privire la coninuturile i metodele colare, orarele claselor, exigenele cadrelor didactice, al leciilor deschise pentru prini, al atelierelor de lucrri practice cu prinii. In cadrul informal, prinii pot colabora cu coala cu prilejul excursiilor, serbrilor, vizitelor, meselor comune. Obiectivul Uniunii Europene privind problema abandonului scolar este clar si ferm: o rata de abandon scolar in UE sub 10% pana in 2020. In ultimii ani, in Romania rata abandonului in invatamantul preuniversitar a crescut cu o treime, de la 1,8% in anul scolar 2000-2001, la 2,4% in anul 2008-2009, conform datelor furnizate de Institutul National de Statistica.

Bibliografie: www.google.ro http://www.cie.roedu.ro http://www.imparte.ro/Statistici http://parinti.acasa.ro