MAESTRA EN EDUCACIN

TEORAS DEL APRENDIZAJE Y LA INSTRUCCIN

PROPUESTA DE PROYECTO DE INTEGRACION CONSTRUCTIVISMO

PRIMER CUATRIMESTRE

TOLUCA, MEXICO, FEBRERO 2009

OBJETIVO

El objetivo de este proyecto integrador es el proporcionar informacin del paradigma constructivista, que ayude a los docentes de ingles C2 de la Facultad de Contadura y Administracin, a encontrar y utilizar herramientas y la metodologa adecuada que les ayude a desarrollar ctedras sustentadas por una teora funcional de aprendizaje. Haciendo uso de un programa en el que los contenidos se basen en aquellos marcados por el PIEI (programa Institucional de Enseanza de Ingls) pero que al mimo tiempo sean presentados desde una perspectiva constructivista para que el alumno tenga un conocimiento significativo en la adquisicin de una segunda lengua que es el ingls.

JUSTIFICACIN

La elaboracin de este proyecto tiene como propsito hacer una investigacin amplia y sistematizada para la aplicacin de una teora constructivista del aprendizaje.

Es importante mencionar que hasta el momento los paradigmas analizados en este curso han sido: el paradigma conductista, el paradigma cognitivo, el humanstico, el sociocultural y el

psicogentico, y cada uno de ellos nos ha brindado suficiente informacin para la realizacin de este proyecto integrador, sin embargo, el que ms conveniente me parece para aplicarlo al contexto profesional en el que me desenvuelvo es el paradigma constructivista pues dentro de la enseanza de una lengua extranjera el problema central ha consistido en encontrar una teora de aprendizaje que ofrezca una formulacin segura y exhaustiva de cmo se aprende, y que se pueda aplicar al aprendizaje en el saln de clases de lenguas.

Por lo anterior puedo decir que como docente de ingls C2 de la Facultad de Contadura y Administracin de la UAEM, el estimulo que tienen los alumnos es que para poder acreditar sus estudios universitarios deben de cubrir los crditos que la materia les exige, la respuesta sera producir la lengua inglesa en sus cuatro habilidades, tanto las receptivas (reading y listening) como las productivas (writing, speaking) y la habilidad del uso del idioma (grammar), que se asocian con la consecuencia que es la clase de ingles para as dar lugar al refuerzo.

En la enseanza de lenguas extranjeras, la influencia del condicionamiento operante se percibe en la metodologa audiolingal, a grandes rasgos, en esa metodologa podemos observar las siguientes marcas del conductismo:

El comportamiento verbal es la respuesta a un estimulo , que se establece por un proceso sencillo de formacin de hbitos controlados por el objeto (ejemplo de estimulo: una grabacin) y no por el alumno.

El proceso de la formacin de la conducta verbal est diseado en pasos pequeos, de manera que el estudiante progresa por aproximaciones sucesivas (moldeamiento) y se evite el error como respuesta indeseable.

El papel del alumno es el de emisor de respuestas.

El profesor es el elicitador de reforzadores y tcnico para vigilar que el programa se cubra.

Como programa de ingles de est facultad est dividido por niveles (C1, C2) los estudiantes son considerados como portadores del mismo repertorio, se espera que progresen uniformemente a travs del mismo programa de enseanza, que es el centro del proceso

enseanza-aprendizaje. El automatismo se obtiene gracias a un proceso de sobre aprendizaje, en el cual el alumno debe repetir varias veces la respuesta correcta para automatizarla.

De esta forma puedo decir que hasta el momento el paradigma ms adecuado para la enseanza de una lengua extranjera es el conductismo a que presenta las caractersticas necesarias para la produccin del idioma.

http://www.monografias.com/trabajos5/psicoedu/psicoedu.shtml

Apuntes de la licenciatura en lengua inglesa de la UAEM Temas sobre la adquisicin de una segunda lengua. Helena Maria Da. Silva Gomes, et al. Trillas 2005.

ESQUEMA PRELIMINAR DEL PROYECTO

INTRODUCCION OBJETIVOS JUSIFICACION CONCEPTOS BSICOS SUSTENTOS TEORICOS APLICACIN Y PROPUESTAS CONCLUSIONES

LA PSICOLOGIA EDUCATIVA

Como sabemos la Psicologa Educativa es el punto donde interactan la Psicologa y las Ciencias de la Educacin, es autnoma y posee sus propios paradigmas, por lo que se puede decir que es la relacin entre la disciplina cientfica y una nter disciplina, en la cual la escuela se presenta como

una institucin de carcter social, de tal modo que los fenmenos que se dan dentro de este mbito son el campo de estudio de la psicologa de la educacin.

La psicologa educativa se ocupa de los procesos de aprendizaje de temas educativos y de la naturaleza de los mtodos diseados para mejorar ese aprendizaje, es decir, se basa en la investigacin en escenarios educativos, tales como el saln de clases, laboratorios, etc. y tiene como tarea la explicacin de los procesos de enseanza y aprendizaje, as como las condiciones que los favorecen, es importante mencionar que la psicologa educativa hace uso de los conocimientos de la teora y de la investigacin psicolgica, tiene como objetivo el estudio de la Pedagoga, sus efectos sobre los estudiantes, y los mtodos de enseanza, ya que se encarga del estudio y la intervencin de los comportamientos humanos en contexto educativos.

Como podemos notar a partir de la psicologa educativa surgen conceptos de suma importancia tales como: el aprendizaje y la enseanza. Por lo cual es importante que se de una definicin de ellos: El aprendizaje lo podemos definir como el proceso por el cual se adquieren conocimientos, habilidades, valores y actitudes a los que se tiene acceso mediante la enseanza, el estudio o la experiencia; el aprendizaje puede ser analizado desde varios puntos de vista por lo que se dan la teoras del aprendizaje,

Hay que hacer notar que el aprendizaje se da a lo largo de toda la vida, por ello, el marco de actuacin de la Psicologa Educativa se extiende a cualquier situacin educativa, ya sea formal, informal, reglada o no, as tambin tiene lugar a cualquier edad.

Por otra lado la enseanza la podemos definir como la accin o efecto de ensear, instruir, adoctrinar con reglas o preceptos y la cual est formada por el conjunto de conocimientos, principios e ideas y tiene lugar con la interaccin del docente, el alumno y el objeto de conocimiento.

La aportacin mas importante de la psicologa educativa podemos decir es atender a las necesidades educativas de las personas, los grupos y las instituciones. Por lo que puedo mencionar que se encarga de evaluar el desarrollo psico-educativo y establecer la relacin que ha de darse entre las necesidades educativas (personales, grupales e institucionales) y la realidad. Se vale de diferentes herramientas para realizar evaluaciones e informes psicopedaggicos de los alumnos para conocer en qu situacin personal se encuentran. Proponer e intervenir con el alumno para procurar la mejora de sus competencias y sus posibles dificultades de aprendizaje. Una tarea

importante de la psicologa de la educacin es permitir al docente buscar orientacin y apoyo en los paradigmas o alternativas formativas existentes.

Dentro de los principales paradigmas de la psicologa de la educacin podemos mencionar el paradigma conductista en el cual destacan los trabajos de Skinner y sus seguidores, en el que se explica que el modo de aprender en las respuetas a los cabios del ambiente externo, es decir las respuestas a estmulos que pueden ser reforzados para la fijacin desconocimiento. El paradigma cognitivo en el que destacan los trabajos de Ausubel, Bruner y Witrock, y con los cuales posteriormente surge el planteamiento de la psicologa instruccional y el desarrollo, una de las caractersticas principales es que centra sus estudios en las representaciones mentales con el ambiente social y cultural y que es opuesto al conductismo al cual define como simplista. El paradigma humanstico con las aportaciones de Maslow y de C. Rogers con el planteamiento de la enseanza no directiva y centrada en el alumno; el paradigma psicogentico, que surge a partir de la epistemologa propuesta por Piaget y sus seguidores; el paradigma sociocultural, que se da a partir del redescubrimiento de las aportaciones de VIgotsky en los que se identifica la posibilidad de utilizar el esquema terico sociocultural en la educacin.

Cada uno de los paradigmas anteriores presentan caractersticas que los hacen interesantes y necesarios para entender la forma en la que los organismos aprendemos, quizs algunos de ellos presentan ciertas dificultades para comprenderlos, y por tanto los hacen difcil de analizarlos detenidamente.

Los anteriores a Piaget y Vigotsky presentan fundamentos y teoras interesantes y hasta cierto punto funcionales, pues a travs de aos de estudio han fortalecido sus planteamientos y sugerencias. Aun as los que ms inters causan en los responsables de la educacin y ms an en estos ltimos aos son el paradigma cognoscitivo de Piaget y el socio-cultural de Vigotsky encaminados ambos al constructivismo, ellos dan real realce a la forma en la que los seres humanos aprenden, dan informacin amplia y suficiente para que los profesores de hoy en da entiendan y desarrollen su quehacer docente de forma significativa para los alumnos.

La importancia del estudio de los paradigmas es entenderlos y que como docentes nos demos a la tarea de adaptarlos a nuestro quehacer docente y hacer uso de las aportaciones que cada uno de ellos nos brindan, para que con ello seamos capaces de entender la forma en la que los alumnos aprenden y como podemos tomar ventaja de las diferentes explicaciones del aprendizaje, pues como sabemos la materia prima que tenemos en nuestras manos son seres humanos y que cada uno de ellos es diferente.

por tal motivo, tomar como paradigma de proyecto al constructivismo pues es este el que ms se adecua a las necesidades de mi quehacer docente (enseanza de Ingles) pues me brinda las herramientas necesarias para lograr en los alumnos un conocimiento significativo para el aprendizaje de una lengua extranjera, pero no dejo de lado las herramientas y aportaciones que los otros paradigmas me brindan para tener una gama ms amplia de herramientas.

INTRODUCCION

El realizar un anlisis de lo que es el constructivismo, considerando las diversas variables y puntos de vista desde una concepcin filosfica, social y psicolgica, permitir tener una visin mas completa de esta posicin y sus beneficios para lograr en nuestros alumnos y alumnas una educacin de calidad y con aprendizajes realmente significativos.

Teniendo claro que todo aprendizaje constructivo supone una construccin que se realiza a travs de un proceso mental que finaliza con la adquisicin de un conocimiento nuevo, podemos entender que los conocimientos previos que el alumno o alumna posea sern claves para la construccin de este nuevo conocimiento.

A travs de este trabajo se pretende realizar un anlisis de las diferentes situaciones de aprendizaje donde a travs de este modelo el alumno pueda utilizar operaciones mentales de orden superior como juzgar, inferir, deducir, investigar, seleccionar, sistematizar, y otras que le permitan formar mas estructuras cognitivas que, en definitiva, lograran aprendizajes significativos y construir sus propios aprendizajes.

QU ES EL CONSTRUCTIVISMO

Es el modelo que sostiene que una persona, tanto en los aspectos cognitivos, sociales y afectivos del comportamiento, no es un mero producto del ambiente ni un simple resultado de sus disposiciones internas, sino una construccin propia que se va produciendo da a da como resultado de la interaccin de estos dos factores. En consecuencia, segn la posicin constructivista, el conocimiento no es una copia de la realidad, sino una construccin del ser

humano, esta construccin se realiza con los esquemas que la persona ya posee (conocimientos previos), o sea con lo que ya construy en su relacin con el medio que lo rodea.

Esta construccin que se realiza todos los das y en casi todos los contextos de la vida, depende sobre todo de dos aspectos:

1.- De la representacin inicial que se tiene de la nueva informacin y,

2.- De la actividad externa o interna que se desarrolla al respecto.

En definitiva, todo aprendizaje constructivo supone una construccin que se realiza a travs de un proceso mental que conlleva a la adquisicin de un conocimiento nuevo. Pero en este proceso no es solo el nuevo conocimiento que se ha adquirido, sino, sobre todo la posibilidad de construirlo y adquirir una nueva competencia que le permitir generalizar, es decir, aplicar lo ya conocido a una situacin nueva.

El Modelo Constructivista est centrado en la persona, en sus experiencias previas de las que realiza nuevas construcciones mentales, considera que la construccin se produce:

a. Cuando el sujeto interacta con el objeto del conocimiento(Piaget) b. Cuando esto lo realiza en interaccin con otros (Vigotsky) c. Cuando es significativo para el sujeto (Ausubel) [pic]

Una estrategia adecuada para llevar a la prctica este modelo es "El mtodo de proyectos", ya que permite interactuar en situaciones concretas y significativas y estimula el "saber", el "saber hacer" y el "saber ser", es decir, lo conceptual, lo procedimental y lo actitudinal.

EL ROL DEL PROFESOR

En este Modelo el rol del docente cambia. Es moderador, coordinador, facilitador, mediador y tambin un participante ms. El constructivismo supone tambin un clima afectivo, armnico, de mutua confianza, ayudando a que los alumnos se vinculen positivamente con el conocimiento y por sobre todo con su proceso de adquisicin.

El profesor como mediador del aprendizaje debe:

Conocer los intereses de alumnos y alumnas y sus diferencias individuales (Inteligencias Mltiples) Conocer las necesidades evolutivas de cada uno de ellos. Conocer los estmulos de sus contextos: familiares, comunitarios, educativos y otros. Contextualizar las actividades.

CONCEPCIN SOCIAL DEL CONTRUCTIVISMO

La contribucin de Vigotsky ha significado que ya el aprendizaje no se considere como una actividad individual, sino ms bien social. Se valora la importancia de la interaccin social en el aprendizaje. Se ha comprobado que el estudiante aprende mas eficazmente cuando lo hace en forma cooperativa.

Si bien tambin la enseanza debe individualizarse en el sentido de permitir a cada alumno trabajar con independencia y a su propio ritmo, es necesario promover la colaboracin y el trabajo grupal, ya que se establecen mejores relaciones con los dems, aprenden ms, se sienten ms motivados, aumenta su autoestima y aprenden habilidades sociales ms efectivas.

En la prctica esta concepcin social del constructivismo, se aplica en el trabajo cooperativo, pero es necesario tener muy claro los siguientes pasos que permiten al docente estructurar el proceso de Enseanza-Aprendizaje cooperativo:

Especificar objetivos de enseanza. Decidir el tamao del grupo. Asignar estudiantes a los grupos. Preparar o condicionar el aula. Planear los materiales de enseanza. Asignar los roles para asegurar la interdependencia. Explicar las tareas acadmicas. Estructurar la meta grupal de interdependencia positiva. Estructurar la valoracin individual. Estructurar la cooperacin intergrupo. Explicar los criterios del xito. Especificar las conductas deseadas. Monitorear la conducta de los estudiantes. Proporcionar asistencia con relacin a la tarea. Intervenir para ensear con relacin a la tarea. Proporcionar un cierre a la leccin. Evaluar la calidad y cantidad de aprendizaje de los alumnos. Valorar el funcionamiento del grupo.

De acuerdo a estos pasos el profesor puede trabajar con cinco tipos de estrategias:

Especificar con claridad los propsitos del curso o leccin. Tomar ciertas decisiones en la forma de ubicar a los alumnos en el grupo. Explicar con claridad a los estudiantes la tarea y la estructura de meta. Monitorear la efectividad de los grupos.

 Evaluar el nivel de logros de los alumnos y ayudarles a discutir, que tambin hay que colaborar unos a otros.

Para que un trabajo grupal sea realmente cooperativo rene las siguientes caractersticas:

Interdependencia positiva. Introduccin cara a cara. Responsabilidad Individual. Utilizacin de habilidades interpersonales. Procesamiento grupal.

CONCEPCIN PSICOLGICA DEL CONSTRUCTIVISMO

El constructivismo tiene como fin que el alumno construya su propio aprendizaje, por lo tanto, segn TAMA (1986) el profesor en su rol de mediador debe apoyar al alumno para:

1.- Ensearle a pensar: Desarrollar en el alumno un conjunto de habilidades cognitivas que les permitan optimizar sus procesos de razonamiento

2.- Ensearle sobre el pensar: Animar a los alumnos a tomar conciencia de sus propios procesos y estrategias mentales (metacognicin) para poder controlarlos y modificarlos (autonoma), mejorando el rendimiento y la eficacia en el aprendizaje.

3.- Ensearle sobre la base del pensar: Quiere decir incorporar objetivos de aprendizaje relativos a las habilidades cognitivas, dentro del currculo escolar.

En el alumno se debe favorecer el proceso de metacognicin , tomando esto como base , se presenta un grfico tomado del libro

"Aprender a Pensar y Pensar para Aprender" de TORRE-PUENTE (1992) donde se refleja visualmente como favorecer en el alumno esta metacognicin:

TAREA

Cul es el Propsito

Caractersticas

Conocimiento que tengo sobre el tema

Cul es la mejor estrategia (fases y tcnicas)

Momentos

Valoracin proceso

Errores

Causas

Corregir

Aplicar nuevas estrategias

CONCEPCIN FILOSOFICA DEL CONSTRUCTIVISMO

El constructivismo plantea que nuestro mundo es un mundo humano, producto de la interaccin humana con los estmulos naturales y sociales que hemos alcanzado a procesar desde nuestras "operaciones mentales (Piaget).

Esta posicin filosfica constructivista implica que el conocimiento humano no se recibe en forma pasiva ni del mundo ni de nadie, sino que es procesado y construido activamente, adems la funcin cognoscitiva est al servicio de la vida, es una funcin adaptativa, y por lo tanto el conocimiento permite que la persona organice su mundo experiencial y vivencial,

La enseanza constructivista considera que el aprendizaje humano es siempre una construccin interior.

Para el constructivismo la objetividad en s misma, separada del hombre no tiene sentido, pues todo conocimiento es una interpretacin, una construccin mental, de donde resulta imposible aislar al investigador de lo investigado. El aprendizaje es siempre una reconstruccin interior y subjetiva.

El lograr entender el problema de la construccin del conocimiento ha sido objeto de preocupacin filosfica desde que el hombre ha empezado a reflexionar sobre s mismo. Se plantea que lo que el ser humano es, es esencialmente producto de su capacidad para adquirir conocimientos que les han permitido anticipar, explicar y controlar muchas cosas.

CARACTERISTICAS DE UN PROFESOR CONSTRUCTIVISTA

a. Acepta e impulsa la autonoma e iniciativa del alumno b. Usa materia prima y fuentes primarias en conjunto con materiales fsicos, interactivos y manipulables. c. Usa terminologa cognitiva tal como: Clasificar, analizar, predecir, crear, inferir, deducir, estimar, elaborar, pensar.

d. Investiga acerca de la comprensin de conceptos que tienen los estudiantes, antes de compartir con ellos su propia comprensin de estos conceptos. e. Desafa la indagacin haciendo preguntas que necesitan respuestas muy bien reflexionadas y desafa tambin a que se hagan preguntas entre ellos.

CONCLUSIONES

Luego de realizado este anlisis sobre el constructivismo, se puede concluir que:

La reforma educacional tiene como base el constructivismo, ya que todas sus acciones tienen a lograr que los alumnos construyan su propio aprendizaje logrando aprendizajes significativos.

Las experiencias y conocimientos previos del alumno son claves para lograr mejores aprendizajes.

Para que los docentes hagan suya esta corriente y la vivan realmente en el da a da deben conocer muy bien sus principios y conocer el punto de vista de quienes son precursores en el constructivismo pues solo de esta forma tendr una base slida para su implementacin.

Cuando hablamos de "construccin de los aprendizajes", nos referimos a que el alumno para aprender realiza diferentes conexiones cognitivas que le permiten utilizar operaciones mentales y con la utilizacin de sus conocimientos previos puede ir armando nuevos aprendizajes.

El profesor tiene un rol de mediador en el aprendizaje, debe hacer que el alumno investigue, descubra, compare y comparta sus ideas.

Para una accin efectiva desde el punto de vista del constructivismo, el profesor debe partir del nivel de desarrollo del alumno, considerando siempre sus experiencias previas.

El constructivismo es la corriente de moda aplicada actualmente a la educacin, pero de acuerdo a lo ledo y a la experiencia personal, en la prctica es difcil ser totalmente constructivista, ya que las realidades en las escuelas son variadas y hay muchos factores que influyen para adscribirse totalmente a esta corriente.

http://www.monografias.com/trabajos11/constru/constru.shtml

DESARROLLO O EVOLUCION DEL PROYECTO

Gracias a la informacin que se nos ha brindado en los materiales de la materia en lnea he podido adentrarme ms en el estudio del constructivismo y cada vez me doy cuenta que dentro de mi profesin este paradigma es al ms adecuado para realizar las actividades que como docente del rea de ingls puedo realizar y disear para lograr en los alumnos un aprendizaje significativo.

Como docente de la Facultad de Contadura y Administracin de la UAEM, me fue asignada la tarea de adaptar el programa de la Unidad de competencia de ingls C2, programa elaborado por el PIEI (Programa Institucional de enseanza de Ingles). El propsito de la adaptacin es brindar a los alumnos clases de ingls encaminadas a contextualizar el idioma dentro de las reas administrativas y contables, para que realmente tengan una funcin significativa en la formacin de los profesionales egresados de las licenciaturas impartidas en la FCA.

Como avance de dicho programa incluyo a continuacin la primera competencia del programa de ingls C2 con las modificaciones y adaptaciones para los alumnos de la FCA. Las actividades ah propuestas son contextualizadas con situaciones reales y significativas para los alumnos, dentro de su campo de trabajo o situaciones encaminadas a hacer del idioma una herramienta til para se desarrollo profesional y/o personal.

|UNIT OF COMPETENCE I | | |ATTITUDES | |

|COMPETENCE ELEMENTS

|KNOWLEDGE | | | |

|SKILLS

|A) MARKET RESEARCH AND INOVATION |Understanding and producing information about how a |Listening some information for deciding if statements are true or false|Willingness to participate in pair| | |product or an activity is processed or developed making |and completing summaries according to what is heard |and group work, taking turns | | |use of present verb to be + participle e.g. The company is|Listening and making simple oral presentations about how a new product |adequately. Reliable and accurate | |Students will study different examples of |managed by a successful businessmen team |works as well as presentation of administrative, accounting and |in the presentation of information| |innovation, as well as the way a product or events in |informatics areas in companies | |Describing and comparing important process and |Expressing adequately in job

|process is developed. This unit looks at new |companies or offices making use of have/has been + |Talking about some well-establish companies. Organization, development,|meetings. | |inventions and at how invention turns a new idea |participle e.g. The subsidiaries have been directed by the|roles, etc. |Acting responsibly when taking | |or process into something profitable. |managers successfully |Identifying and producing processes related to the administration, |important decisions in | | |Making use of vocabulary related with invention and and computing areas in a company. |professional works. | |accounting

|Students will focus on advertising and |innovations as well as market research and advertising. |Reading an article and complete a chart from the text interchanging |Being conscious about environment | |promotions. They will be given some real examples|e.g. register and protect, legal protection, ready to take|information with a partner. |and social aspects around their | |of a kind of things that can go wrong with |risk, firs model, accountant report, taxes report, etc. |Identifying discursive elements used to describe processes in a written|professions life. |

|promotions. Relative pronouns and clauses are | special attention to coherence and cohesive devices. |revised and students are given the opportunity to| promotional about some products or companies.

|way, paying | | |Writing a | | |Describing | |procedures in brochures,

|practice expressions to show regrets and | administrative, accounting and informatics processes and | |criticism. | catalogs, leaflets or users manual. | | | |

| |

|TEACHING STRATEGIES |ESTIMATED TIME | |

|RESOURCES | |

|Students imitate a language model, including over practice and silent rehearsal. Also they are going to use |Students will be able to make use of a wide range of materials like |Three sessions of two hours each | |target language reference materials. magazines, leaflets, manuals, catalogs, newspapers,|one. |text books, slices, |

|Students can use their first language as a base for understanding and/or produce the second language. |realia, etc. | | |Students will be able to construct meaningful sentences or larger language sequences by combining known |They also can make use of electronic media, as well as computers, | | |elements in a new way. library, etc. |material from the SAC, | | |

|Teacher and students have to contextualize language in a meaningful field. | |

|Students will be able to relate previous knowledge with the new one to facilitate a new language learning | | | |task. | | |

|Teacher will encourage students to make use of previously acquired linguistic and/or concepts to facilitate | | | |the acquisition of a new significant knowledge | | |GRADING CRITERIA | | |PRODUCT | | |LEARNING EVIDENCES |

|PERFORMANCE | | |

|Students ideas has to be appropriate to audience and |Students write a promotional and a shot mail for offering services of companies or |Writing a promotional | |purpose, and demonstrate an in-depth understanding of |accounting offices. Information has to be presented all the details about the office or |Writing a shot mail | |material it has to present a logical and coherent manner as |companies students are promoting, such as: names, main offices, subsidiaries, owners, | | |well as correct use of grammar and syntax. telephone numbers, schedules, etc.) | | | | |important informative data (address, | |

|The ideal students speech has to be filled with descriptive|Students have to present a speech about a well-establish company in the country, they |Giving a description of a well-establish company | |details that make it interesting and highly personalized. |have to consider aspects like how the companies have developed or changed over the | | |Students connect ideas very skillfully using transitional |years, how much the way they advertise or support their products has changed, the | | |words. It has to present accuracy and comprehensibility as |mascots or logos they have used. | | |well as an acceptable fluency and pronunciation | |

PROYECTO INTEGRADOR
ESQUEMA

JUSTIFICACIN

La enseanza de la Historia es de suma importancia para que el alumno logre conocer sucesos que ocurrieron en el pasado y de esta forma que vayan viendo los cambios que se han originado al paso de los aos y ver como los hombres siempre buscan su bienestar sea de la cultura que sea.

El presente trabajo es una reflexin sobre las aplicacin del paradigma constructivista dentro de la psicologa educativa, la cual posee un enfoque que sostiene que el individuo tanto en los aspectos cognoscitivos y sociales del comportamiento como en los afectivos no es un mero producto del ambiente ni un simple resultado de sus disposiciones internas, sino una construccin propia que se va produciendo da a da como resultado de la interaccin entre esos dos factores. El conocimiento no es una copia de la realidad, sino una construccin del ser humano, que se realiza con los esquemas que ya posee, con lo que ya construy en su relacin con el medio que la rodea, por lo tanto se mencionar el mbito de aplicacin en el proceso educativo, es decir cmo se aplica en el proceso enseanza-aprendizaje.

El aprendizaje ha orientado el trabajo de investigacin e intervencin de numerosos cientficos sociales desde hace muchos aos, por lo que han sido construidas muchas teoras que pretenden explicar dicho fenmeno social. Destaca dentro de esta gama de tendencias explicativas el constructivismo como una de las tendencias que ha logrado establecer espacios en la investigacin e intervencin en educacin, por su sistematicidad y sus resultados en el rea del aprendizaje, a diferencia de otros enfoques, que plantean explicaciones acercadas solo al objeto de estudio y otras que solo acuden al sujeto cognoscente como razn ltima del aprendizaje, el constructivismo propone la interaccin de ambos factores en el proceso social de la construccin del Aprendizaje significativo

PSICOLOGA EDUCATIVA

El aprendizaje se ha convertido en uno de los mayores desafos de nuestra sociedad. Es importante recalcar que no podemos limitarnos a trabajar con un paradigma, ya que ms bien se trata de rescatar experiencias vlidas del conocimiento cientfico utilizando diferentes postulados y principios que nos permitan lograr un mejor proceso de enseanza - aprendizaje con mayores ventajas y posibilidades para el educando. El presente trabajo corresponde a la materia de Paradigmas de la Psicologa Educativa, para explicar la orientacin de esta revisin bibliografa, se puede decir que est enriquecido con los siguientes modelos de paradigmas psicolgicos: Conductismo, Humanismo, Constructivismo, y Sociocultural. El objetivo del trabajo es analizar los paradigmas psicolgicos contemporneos para poder adquirir habilidades y actitudes adecuadas a las demandas del entorno educativo por medio de la investigacin educativa y as identificar el rol que debemos desempear. PARADIGMA CONDUCTISTA Este paradigma se origin en las primeras dcadas del siglo XX. De acuerdo con su fundador J. B. Watson en el paradigma conductista tena que olvidarse del estudio de la conciencia y los procesos mentales y nombrar a la conducta su objeto de estudio. Utilizando para su estudio mtodos objetivos, como la observacin y la experimentacin. Skinner expresa ensear es expandir conocimientos, quien es enseado aprende ms rpido que aquel a quien no se le ensea. El trabajo del profesor, entonces, consiste en arreglar conjuntos de estmulos y condiciones de reforzamiento, particularmente los de naturaleza positiva y evitar los negativos (castigos). Para Thorndike, el aprendizaje es un proceso gradual de ensayo y error a partir del cual formula su ley del efecto; afirma que cuando un acto va seguido de una recompensa tiende a repetirse, mientras que si lo acompaa un castigo disminuye la probabilidad de su repeticin, la repeticin o entrenamiento en una tarea facilita el que se pueda realizar con menos esfuerzo. Bandura Albert nos habla del aprendizaje por modelado, comenta que si vas a aprender algo, necesitas estar prestando atencin, pero an con todo esto, todava no haremos nada a menos que estemos motivados a imitar, es decir, a menos que tengamos buenas razones para hacerlo. Para los conductistas en la relacin educacin aprendizaje desarrollo, estos tres conceptos son sinnimos; se igualan: El desarrollo es cuantitativo, dependiendo de los estmulos externos; el individuo es un ser pasivo, reactivo, reproductivo, que no elabora significativamente, no transforma lo que aprende sino simplemente que lo refleja (modelacin). El trabajo del maestro consiste en desarrollar una adecuada serie de arreglos de contingencia de reforzamiento y control de estmulos para ensear.

La evaluacin se centra en los productos del aprendizaje y no en los procesos, lo que interesa saber es que ha conseguido el alumno al final de un ejercicio, una secuencia o un programa determinado sin ir ms all en busca de los procesos cognitivos, afectivos, etc. que intervienen durante el aprendizaje. PARADIGMA HUMANISTA Sus principales representantes son Maslow, C. Rogers, toman a la persona como centro, basada en la creencia, en su libertad de eleccin, para decidir sus propios planes, metas, entre otros aspectos. El movimiento de la Psicologa Humanista, entiende al ser humano como parcialmente libre, el cual posee un margen de libertad de eleccin del cual es responsable y coadyuva conjuntamente con lo anterior en la conformacin del individuo como persona nica e irrepetible. Los alumnos son considerados como: entes individuales, nicos, diferentes de los dems; personas con iniciativa, con necesidades personales de crecer, con potencialidad para desarrollar actividades y para solucionar problemas creativamente. Los rasgos que debe asumir el educador humanista: ha de ser un maestro interesado en el alumno como persona total, procura mantener una actitud receptiva hacia nuevas formas de enseanza, fomenta en su entorno el espritu cooperativo, muestra empata y rechaza las posturas autoritarias y egocntricas, pone a disposicin de los alumnos sus conocimientos y experiencia. El humanismo defiende la autoevaluacin como recurso que fomenta la creatividad, la autocrtica y la autoconfianza de los estudiantes. PARADIGMA CONSTRUCTIVISTA J. Bruner, sostiene que el aprendizaje por descubrimiento favorece el desarrollo mental, y se preocupa por inducir al aprendiz a una participacin activa en el proceso de aprendizaje, pero para ello, los contenidos deben ser percibidos como un conjunto de problemas y lagunas que se han de resolver. Para David Ausubel la funcin del profesor consista, en crear las condiciones adecuadas mediante su actuacin docente, para que los esquemas de conocimiento que construyen los alumnos en el transcurso de sus experiencias escolares sean lo ms precisos, complejos y correctos posibles, para llegar a lograr un aprendizaje significativo. El constructivismo es una teora que explica que el ser humano construye esquemas de aspectos cognoscitivos, sociales y afectivos da a da como resultado de su relacin con el medio que le rodea. El alumno es considerado, como un constructor activo de su propio conocimiento.

Se sugiere que un ambiente de aprendizaje ideal debera contemplar, las estrategias de planificacin, de control y de aprendizaje, para ofrecer a los alumnos la oportunidad de adquirir el conocimiento y de practicarlo en un contexto de uso lo ms realista posible. Porque es el propio alumno quien habr de lograr la transferencia de lo terico hacia mbitos prcticos, situados en contextos reales. El profesor debe despojarse de su papel de sabio, contextualizar los contenidos, considerar las experiencias previas de sus alumnos, respetar sus ritmos de aprendizaje, etc. y deber aprender a construir herramientas que se ajusten a los nuevos requerimientos. Para que se realice la construccin del conocimiento en la escuela es necesario considerar el tringulo interactivo conformado por la actividad mental constructiva del alumno, los contenidos de aprendizaje que representan los saberes culturales construidos socialmente y la funcin del maestro orientada a vincular el aprendizaje del alumno con el conocimiento culturalmente establecido. PARADIGMASOCIOCULTURAL El paradigma histrico-social, tambin llamado paradigma sociocultural o histrico- cultural, fue desarrollado por L.S. Vigotsky a partir de la dcada de 1920. El objetivo del enfoque histrico-cultural; es elaborar una explicacin de la mente que reconozca la relacin esencial entre el funcionamiento mental humano y los escenarios culturales, histricos e institucionales de los que ese funcionamiento se nutre. El alumno debe ser entendido como un ser social, producto y protagonista de las mltiples interacciones sociales en que se involucra a lo largo de su vida escolar y extraescolar. El profesor debe ser entendido como un agente cultural que ensea en un contexto de prcticas y medios socioculturalmente determinados, y como un mediador esencial entre el saber sociocultural y los procesos de apropiacin de los alumnos. Por lo tanto, el estudiante es considerado como objeto y sujeto de su aprendizaje, ocurre una participacin activa y responsable de su propio proceso de formacin. El control del proceso de enseanza-aprendizaje ser evaluar cmo va el proceso, tomar las medidas necesarias para enfrentar las dificultades que se presenten, usndose como tcnicas la observacin sistemtica, los cuestionarios y trabajos grupales

PARADIGMA, TEORA O PROPUESTA DEL APRENDIZAJE E INSTRUCCIN ELEGIDA *Paradigma Constructivista FUNDAMENTOS TERICOS La educacin debe constituir el eje fundamental del desarrollo social, cultural, cientfico, econmico, tecnolgico y poltico de un pas. Es un factor de progreso y de oportunidad para el

bienestar social que repercute en la calidad de vida, en la equidad social, en las normas y convivencia humana, y en los estndares de bienestar; influye en el desarrollo afectivo, cvico, social y en la capacidad y creatividad de las personas. El constructivismo es una posicin compartida por diferentes tendencias de la investigacin psicolgica y educativa. Entre ellas se encuentran las teoras de Piaget (1952), Vygotsky (1978), Ausubel (1963), Bruner (1960), y aun cuando ninguno de ellos se denomin como constructivista sus ideas y propuestas claramente ilustran las ideas de esta corriente. El constructivismo es en primer lugar una epistemologa, es decir, una teora que intenta explicar cul es la naturaleza del conocimiento humano. El constructivismo asume que nada viene de nada. Es decir que conocimiento previo da nacimiento a conocimiento nuevo y sostiene que el aprendizaje es esencialmente activo. Una persona que aprende algo nuevo, lo incorpora a sus experiencias previas y a sus propias estructuras mentales. Cada nueva informacin es asimilada y depositada en una red de conocimientos y experiencias que existen previamente en el sujeto, como resultado podemos decir que el aprendizaje no es ni pasivo ni objetivo, por el contrario es un proceso subjetivo que cada persona va modificando constantemente a la luz de sus experiencias . El aprendizaje no es un sencillo asunto de transmisin y acumulacin de conocimientos, sino "un proceso activo" por parte del alumno que ensambla, extiende, restaura e interpreta, y por lo tanto "construye" conocimientos partiendo de su experiencia e integrndola con la informacin que recibe. El constructivismo busca ayudar a los estudiantes a internalizar, reacomodar, o transformar la informacin nueva. Esta transformacin ocurre a travs de la creacin de nuevos aprendizajes y esto resulta del surgimiento de nuevas estructuras cognitivas (Grennon y Brooks, 1999), que permiten enfrentarse a situaciones iguales o parecidas en la realidad. As "el constructivismo" percibe el aprendizaje como actividad personal enmarcada en contextos funcionales, significativos y autnticos.

DESARROLLO O EVOLUCIN DE LA PROPUESTA

La aplicacin de la teora el constructivismo nos informa que el profesor dej de existir, debido a que tiene como fin que el alumno construya su propio aprendizaje, por lo tanto, el profesor en su rol de mediador debe apoyar al alumno para ensearle a pensar, ensearle sobre el pensar y ensearle sobre las bases del pensar es una tergiversacin de los principios del constructivismo, al llevar a la prctica este principio, toda la responsabilidad del aprendizaje recae en el alumno, lo que implica que investiguen, hagan una valoracin, expongan y presenten un resultado sin mayor intervencin del profesor. Este proceso, sin una gua, puede llevar al estudiante a un aprendizaje

equivocado, por lo cual el maestro constructivista debe disear ambientes de aprendizaje en los que el estudiante pueda desarrollar actividades con el apoyo del profesor y sus compaeros. Este principio se conoce como Aprendizaje de muchas fuentes.

El desempeo autntico es otro principio constructivista importante que promueve los trabajos de campo y el uso de una metodologa basada en los problemas. Si bien este recurso es muy utilizado, especialmente a nivel superior, en su aplicacin debe tomarse en cuenta la autenticidad de la disciplina que cada alumno est aprendiendo. Un elemento que el maestro puede y debe emplear en clase es traer a cuento las experiencias de sus alumnos, aplicando as otro principio: La gente aprende de su experiencia.

El aprendizaje es un proceso es considerado como el principio ms difcil de aplicar. Todo maestro debe tenerlo en cuenta, no podemos olvidar que el aprendizaje est en constante proceso de cambio y en una mejora permanente, debido a esto los profesores debemos entender que los nios y jvenes que estn aprendiendo con nosotros tienen ms habilidades de lo que creemos. As que hoy en da el profesor tiene que convertirse en un observador tremendo de lo que los alumnos pueden hacer y de lo que realmente hacen cuando se les permite. EL PAPEL DEL ALUMNO Y DEL PROFESOR En este proceso de aprendizaje constructivo, el profesor cede su protagonismo al alumno quien asume el papel fundamental en su propio proceso de formacin.

PROFESOR Debe partir de la situacin en que se encuentra el alumno del nivel de desarrollo personal, de los conocimientos construidos con anterioridad, debe asegurar la construccin de aprendizajes significativos por parte del alumno y favorecer una relacin profesor - alumno que facilite el proceso educativo. El profesor debe ser un orientador que gua el aprendizaje del alumno, moderador, coordinador, facilitador y mediador del aprendizaje, as como un participante ms del proceso. ALUMNO En este proceso de aprendizaje constructivo, el profesor cede su protagonismo al alumno quien asume el papel fundamental en su propio proceso de formacin. Es l mismo quien se convierte en el responsable de su propio aprendizaje, mediante su participacin y la colaboracin con sus compaeros. Para esto habr de automatizar nuevas y tiles estructuras intelectuales que le llevarn a desempearse con suficiencia no slo en su entorno social inmediato, sino en su futuro

profesional. Es el propio alumno quien habr de lograr la transferencia de lo terico hacia mbitos prcticos, situados en contextos reales. Es ste el nuevo papel del alumno, un rol imprescindible para su propia formacin, un protagonismo que es imposible ceder y que le habr de proporcionar una infinidad de herramientas significativas que habrn de ponerse a prueba en el devenir de su propio y personal futuro. Constructor activo de su propio conocimiento y re constructor de los distintos contenidos escolares, aprende y se desarrolla en la medida en que puede construir significados acordes con los contenidos curriculares, proceso constructivo que realiza personalmente y con gua del maestro.

LA METODOLOGA DE ENSEANZA El constructivismo no prescribe una metodologa didctica determinada ya que considera que hay mltiples maneras de ayudar a los alumnos a construir su conocimiento. Este proceso de construccin tiene su propia dinmica, la cual hay que respetar por lo que la manera ms eficaz de ayudar al alumno depender del momento en que se encuentre dicho proceso: la ayuda pedaggica podr adoptar las ms diversas formas. Por lo tanto el problema de la metodologa didctica es un problema de ajuste, de adecuacin entre la actividad constructiva del alumno y el profesor. De todas formas esta renuncia a prescribir no significa que todo vale: Se excluyen todos aquellos enfoques metodolgicos basados en la homogeneizacin, aquellos cuyas caractersticas hacen imposible la intervencin activa del alumno, los que prevn unas actividades y unos recursos uniformes para todos los contenidos, etc. Lo que sucede es que esta exclusin no afecta tanto a mtodos concretos como al uso que se hace de ellos en la realizacin prctica y en el desarrollo en el aula de actividades de aprendizaje En resumen lo que prescribe no son metodologas concretas, sino una estrategia didctica que subordina las posibles formas de ayuda pedaggica a las caractersticas del proceso de construccin del conocimiento que llevan a cabo los alumnos cuando tratan de aprender significativamente un contenido cualquiera. LA EVALUACIN La funcin de la evaluacin est directamente relacionada con las distintas interpretaciones que el nio va construyendo en relacin con determinados contenidos escolares, cmo es su progreso en la reconstruccin o construccin de los distintos saberes socioculturales. La evaluacin se centra ms en los procesos relativos a los estados de conocimiento, hiptesis e interpretaciones logrados por el nio, en cmo y en qu medida se van aproximando a

los saberes segn una interpretacin aceptada socialmente y menos en los productos. Se sugiere emplear estrategias de evaluacin como registro de progreso, anlisis de las actividades de grupo, estudio de las formas de solucin a las problemticas planteadas. Los mtodos de evaluacin constructivista tienen a centrarse en las implicaciones que una construccin particular, de uno mismo o de otras personas, tienen en otros aspectos del proceso de construccin del sujeto. EJEMPLO DE APLICACIN El proyecto lo aplico a los alumnos de tercer grado en la asignatura de Historia. Bloque 4 Instituciones revolucionarias y desarrollo econmico (1911-1970), el cual tiene como propsito: que los estudiantes aprendan sobre los factores que impulsaron el proceso de industrializacin en Mxico y algunas consecuencias del mismo.

Secuencia de aprendizaje 11 Hacia el Mxico industrial. Sesiones 101,102,103,104.

Competencia a desarrollar en el alumno: Analiza el proceso que llev a Mxico a ser un pas cuya economa se bas predominantemente en la industria y ya no en la agricultura como en los siglos anteriores.

Al iniciar la secuencia de aprendizaje planteo a los alumnos la competencia a desarrollar y los temas a abordar.

En seguida recupero y exploro conocimientos previos con una lluvia de ideas acerca de las causas de la industrializacin.

Es cuando los estudiantes pueden retomar lo estudiando anteriormente en donde reconocieron el ritmo para valorar la velocidad en la que se industrializ el pas.

La siguiente actividad consiste en que los alumnos analicen una lectura denominada Industrializacin y poltica agraria, adems de un programa integrador Edusat La industrializacin y el milagro mexicano estas actividades les permitir identificar los procesos que llevo Mxico

para llegar a la Industrializacin, para esto elaboraran una lnea del tiempo sobre dicho proceso y un mapa conceptual que sobre el periodo 1911-1970. La lnea del tiempo y el mapa conceptual lo disearan poco a poco con la informacin que se ir viendo en cada sesin, para eso irn realizando una lista con los hechos y procesos histricos que consideren pertinentes para explicar el ritmo del proceso de industrializacin de Mxico. El paradigma constructivista ser de mucha utilidad para impartir la asignatura de Historia a nivel Telesecundaria en especfico, debido a que los alumnos pueden elaborar lneas del tiempo, mapas conceptuales, acerca del proceso de industrializacin con la finalidad de que el tema sea analizado a profundidad . Dichas estrategias didcticas fundamentadas en la teora constructivista pueden lograr que la asignatura de historia no sea tan tediosa y que les llegue a interesar.

FUENTES BIBLIOGRFICAS

*Teoras del aprendizaje y la instruccin, UNID. *Daz, Frida (1993). El aprendizaje significativo desde una perspectiva constructivista. Revista Educar, 40-43. *Psicologa Educativa, programa (reestructurado), CAMDF, Mxico. *www.contextoeducativo.com *www.psicopedagoga.com