e[ffiffi

ror npllenrlos c clantico,{

clissc,rrrinaclos a

partir da considerar

rr, *uo"o"

o
29

Na ltnha do que oi preconizado, a orgnica do Ministrio da Edua existncia da Direco Geral de Lrovao e de Desenvolvlnrento Curricular com frrnes especficasal na educao prescolar e nos ensinos bsico (fundamental) e senrndrio (mdic).

crlo consagra

nc il,co t{.o'" tu,oo^"J,"

?n^k ,*q,

6^,ts;M

ffio

@qw&"entende por Cumeutro&

aoog

1. Dicionarlz:lc do

termo

O termo currculo foi dicionarizado, pela prl'neuavez, em 1663, com o sentido de um cu-rso, em especial uln curso regular de estudos nr-rma escola ou numa universidade,l sentido este que se impe nc vocabrrlrio educacional:

$''3'W
qrre 40.
1. ,,a

A deinio do dicionrio torna evidente que, por volra da r:r*e'frde do sculo XXilo uso comum d'a palavav, significando aPett'as um cr:rso de
eSfudOSr;estava mais Ou menoS estabeiecidO e era aplicadO rourt*eil:amente no s s disciplinas estudadas nas escolas poLitcrLicas e nas tmiversidades, mas iambm aos nveis pruniversitrios de irstmo'2

Embora se iocalize, Por vezes, a origem do termo na antiguidade clssica, o certo que a realidade escolar semPre coexistiu com a realidacle curricular, principatmente quando a exola se ilstitucionalizss n*-r1u
cf., dentre orrh,cs, Stenhouse, 19&{; Jackson, 1992 e Kemnris, 19S8. ste rir.ro escrere palavra orrrlc, como termo t6jco enr educao, az Parte de un\ Processo especco da eduiao da Universidade de Clasgow, alargando-se, a rartir do seu uso escocLis e da h'arsornrao da e.lucao na Esccia, a ma ulilizaio Eencralizda" (KelMs, 19E3, p. 32),
2. Jackson, 1997,P.5.

cf.

Parecer

Curio.lar

n'2/2000 do Conselho Nacional de Educao [Proposta de Reorganizao

Decreto-lei n" 208, de 17 de outubro de 2002.

no Ereino Bsico.i.
1.1o,

41. C. art.

'l
1(I[ r]croPo{co

L.i]-,;\'i-il!L

il

! ;

l. I

construo fl.llfural com fins scio-econmicos. Porm, a paLavra currcolo de origem recente e aparece com o significado de organizao do e-sjno, q,uerendo dizer o mesmo que <tisciplina, I:rteressante a especulao de Goodsonr ao associar, baseando-se em ideias de Hamilton, a emergrLcia d.o currcu1o ao Cah"inismo:
Hai:,ilton acredita que o sentido de disciplina ou de ordem eslrutural que
foi absonido pelo currculo veio no tanto de fontes dssicas, mas antes, A medida que os seguidores de Cai',-ino foram gantrldo ascendgnte pollico e teolgico, nos finais do ssro ,\\rl, na Sua, Esccia e Holanda, a ideia de disciplina - a verdadeira es-ncia do calvinismo comeou a simbolizar os princpios internos e a maquinaria extema do governo civil e da conduta pessoal. De acoido com esta perspectiva, existe uma relao homloga errke o currculo e a discipLina; o primeiro estava para a prtica educativa calvinista
da-: iCeras de Joo Calvino (1509-15e1).

planificado, a partir oe finalidades e cor1 a determinao de condufas' iormais precisas, atravs da formulao de objectivos. lnserem-se nesta traciio as definioes que aPontarn Para o currculo ccmo o conjurrto de contecios a ensinar (organizados por dlriplinas, tmas, reas de esfudo) e como o plano de aco pedaggica, fr-rndamentado e implemenra-

acntlmcas,decorrentes do tradicionalismo acadrnico das disciplinas que consiiluem a alma curricular, e kansforma-se num legado tecnolgco e
,q nrnsiaq por Tyler, Assim, as d.efinies ProPoslas ,ror T'rerGood, Belth, Phen' 1.aba, e DTlainaut,6 denke oulros, reduzem o currcu-lo a uma intenJolLrson, ou do que tem que o prescritiva, situada no plano do que del'e ocorrer uma forrr,ao antecipadamente determinada em termos de ser ieito, de resLrltados de aprendiragem, geraJ-me11te tladu-zida n-.im plano de esfudos, ou num Programa, muito eskut'.rado e organizado na base de objectir.os-coniedos-actividades-avaliao e de acordo com a natureza

do num sistema tecnolgico. Nesta perspectiva, e utilizando as concePes curriculares de Gin,eno,s o iurrculo exprime o sentido de unu smula de exgneins

et'icictttista'

como a segunda para a prtica social desta corrente de pensamento.

Na oerspectiva religiosa de Calvino, a vida seria uma coida ou u::r trilho de corridas. Da que ele se tivesse "apropriado do termo urna pista Ce corridas semecuirrculum (talvez retirado de Ccero) para descrever a trajectria, o percurso, a th;nte cio Circas Maxmus orma de vida que os seus segrridores deveriarn prossegui-r".{
Enquanto e>resso de um projecto de escolarizao, o conceito de cirrcujo tem sofrido, ao longo dos tempos, uma eroso natlrral que o tein trar*-portado desde Luna concepo restrita de plalo de irstruo ai uma concepc atreria de projecto de formao, no contexto de uma
ciada organizao.

das disciplinas.
currcu1o representa, corn efeito, algc de muito planifiead7 e que depois ser implementadotra base cio cu-rrLprimento das intenes previslas, constituindo os objectivos, que exPressa-ur a aniecipao de resultados, e os contedos a ensinar os asPectos funda-mentais para a zua

definio.

l.ry,.:;.. )-^t,'. Tern cr.nh-ibLr.rdo para esta eroso semntica, visvel na polis'smia ' Co termo e nos clivergentes significados que as escolas de pensamento

.j"
_.tI

trancfona, como sinnimos, evidenciada nesta definio de D'FIainauts

frlar de progranra repre' realidade, aParecendo, sobretudo na tradio senta uma mesma
Nessa perspectiva, falar de currculo ou Um currculo um plano de aco pedaggica mto mais iargo que um programa de eruino t..'] Sug compreende, em geral' no somente Progradas finalida,r-,uri puru as derentes matrias, mas ta-r.bm ,rna Ceiinio
des da educao Pretendida'

cr-:rricular the ah-ibuem, o interesse crescente pelas questes escolares e a uiilizao, nem rrrpre correcta, de trm conceito ufili.a6lo com duas tradjes diJerentes. representante de uma perspectiva tcnica de concee com incio formal na Idade Mdia, pelo ensidefine-se curculo no plano formal de no do Tioium e Q,tadraium

ber a escola e a ormao,

Na prin-reira

orgaruzar a aprendizagem num contexto organizacional, previamente

Coorcn.
p.

5.

Glneno,

19E8.

. Corue1' e \a.,1991'. 7.

"Pcr cuncu.lo eniendemos

as experincias pia:"1icadas que

t':erecem aos alunos sob

3.

2Cr31,

61

e tutela da escola" (1\rheelet,1967,9- 15)S.

4. Dol1,2CG1, p. 13.

D'HeLuut,

19SO, P.

2i.

g
trt,
p6! a]cllsto Porlco

I
Essa

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( tradio entronca no persainento curricular de Bobbitt (1918,

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I

,!]

7922, 1,924). Em The curriculutn afirma:;

A palavra latina currculu::: reere-- ao percurso de uma carreira ou um lugar de feitos ou urna serie de feitos. Aplicada carreira em si

A educao o processo de crescimento na direco certa. Os oblectiros so as metas do crescimento. As actir.idade; e experincias do ahsto sao os passos que compietam a sua jornada e:n direco a estas mee.s. -A,s
actividades e experincias so o currculo.

educao, aquela srie de coisas que as crans e os joisens tm de fazer e expeinentar, de modo a desenvolveiem capacidades para fazerem as coisas bem, para conseguirem resolver os problemas da l'ida adulta c serem o que os adultos devem ser em todo,. os aspectos (Grado do autor).

Na adio tcnica, currculo significa o conjunio de fqias as etperincias planificadas no mbito da escolarizafo dos a-1ulos, linculando-se a aprendizagem a planos de irshuo que predeterm:na-rn os resu-liados e vaiorizam os ftmdamentos de uma psicologia de natureza col.portan'rentalista.

O t udicionuLmo da coltepo ,ie Bobbitt resid.e, grosso modo, na funo tcnica que orienta a educao e que resume do seguinte modo,
na obra How to nake a curricu,lum:]o *l. educao essenciatrrneqte para a yda adrilta, to para a vid:a irantil, sua rmponsabdade fu4S;l;aena I .ial preparar para os d d"dulta e no'f' vint$ _ - =.-:-,*"* .anos de irtncia e ad

'

Na segunda kadio, filiada numa perspectiva prtica e trrali+atria de inter-relao dos diversos contextos de deciso, definese currrlo corno Lun projecto que resula no s do plano das intenes, bsn como do plano da sua realizao no seio de uma estrutwa o,ganizacional.
assim que as definies propostas por Schrvab, Smith e colaboradores, Foshay, Rugg, Caswell, Stenhouse, Gimeno, Z.a,bdza e Kmrrris, dentre outros, apontam para o currculo quer como o conjurrto cias enp+. rincias educativas vividas pelos alunos, deno Co context escolar, dependentes de intenes prvias, quer como um propsito bastante flqvel, que pernanece aberto e clependente das condies da sua aP[caao. A definio de Stenhousels expressa bem esta tradio: "Um ctrrrcrrio uma tentativa de comunicar os princpios e aspectos essenciais de um propsito educativo, de modo que permanea aberto a urna rli<cr.i<so crtica e possa ser efectivamente realtzado".

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ffi

por isso que Bobbinrl no s deiine curdculo de dois modos:

'

todo o leque de experinci:>, >ejarn estas dirigidas ou no, que '"isam o desdobramento das capacidades do indivduo; ou a srie de experincias instmtivas conscientemente dirigidas que as escolas usarrr para completar e aperfeioar o desdobramento,

mas tambm prope os objectivos como elementos esh-irturantes do pro-

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Ei

cesso educativo:

quando o currcu-lo definido como incluindo lanto expericias dirigidas como no-J.irigidas, ento os seus objectivos so todo o leque de capa-

ffi

cidades humanas, hbitos, sistemas Ce conhecimento, etc., que cada indi-

H ffi

vduo deve

processar.r2

Assim, Bobbitl3 resune a noo de currculo as actividades e experincias que circunscreve, na forma de uma engenharia curricular, a 821 objectivos, pertencentes a 10 dirnenses:l{
9. Bobbitt, 1916, p.42-

Quer dizer, pois, que no se conceituar currcu.lo como unr plano, totalmente previsto ou prescritivo, mas como um tocio organiz-ado qr funo de propsitos educativos e de saberes, atitudes, crenas e r"'alores que os intervenientes curricu-lares trazem coruigo e que realiza-n no contexto das experincias e dos procesrcs de aprendizagem form.ais e/ou

informais.
.i .fi i, t ,
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A construo do currculo depende, por conseguinte, do gnficado da experincia que se torna na pedra angular da educao e que
uma das ideias estruturantes da Escola Progressis norie-americana, que
actividade e atitudes religio-s,'resporuabilidades ci,rl:zadas; actividads ocupacionais.
15. Stenhouse, 19M, p- 29.

ffi

10. Bobbitt, 1921, p. 8. 11. Bobbn, 1918, 72. Idem, bidem,

p.43.

p. 13.

,3. BobbiH,

1921, p. *1.

1.1.

Eis as dimenses propostas: intercommicao so.:ial; eficincia fsica; eficincia e cida-

Cania; reLaes e contactos sociais gerais; ocupao de tempos livres; eicincia mental;

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parent-ais; actir':c:,,jes

Prc no -r.*re-

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1,
europeia. Na procura de uma definio que ultrapasse o primeiro significado de plano/ prograrna, o conceito de currculo relaciona-se com as exPeriIcias educativas que constituem o roteiro de aprendizagem irtstifucionalizada do aluno. Impera, nesse 1timo carc, a perspectiva curricular anglo-saxnica em que currcuJo conceituado de forma abrangente, engiobando as decises tanto em nvel de esrruturas polticas cc,mo em nr,el de eshrrturas 'scolares. i Academicamente, essas du tradiOes so formas distintas de concepfualizar o currculo, mas no podem ser aceites como realidades distintas e dicotmicas de uma mesma prtica. Sobre essa questo, refere Goodlad:r6
"Se algum desejar defink curtculo como uln curso de estudos, a :deia e no , certamente,bizzrra. Comecemos por a e vejamos onde legtima nos leva. Se a1g"um desejar comear com o currculo como 'as experincias dos alunos', vejarros onde isto nos'leva. No comecemos, porm, por

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i:.1.r6 cui:iglA"':s

tem em Deu'e1'um dos seus principais irupkadores/ ou da Escola Nova

O lexema currculo, pror-eniente do tirno latino currere (signi6ca caminho, jornada, trajectria, percurso a seguir), encerra duas ideias p:incipais: uma de sequncia ordenada, outra de noo de iotadade
cie estudos.

Devido sua natureza e dimenso pouco consensual, qua_jquer rende definir currculo con\.erte-se numa tarefa rdua, problemtica e conflituai. Alis, cada definio no neutra-l, seno que nos define e s:i.a em relao a esse campo. Insistir nu-ura definiao abrangente ,--{currculo poder-se- tornar exteporneo e negativo, dado qu, !arfl da recente ernergncia do c,rrculo como campo de esdos e cotro co- ,i nnecimento especializacio, ainda no existe um acordo totalmente gme- i,

taii'a

raid''6it"q,r. verdadeiramente

iigniia.',

rejeitar todas as defirues e por procurar somente substituir uma outra que apenas reflicta urna PersPectiva diferente. Podemos aperceber-nos rapidamente de quo curia a distncia que percorremos".

Dentro desta compledciade do que significa clefinir currculo, qualque. tentativa de sistemattzao passa, necessariamente, pela observao e interrogao destes duaiismos: ci curricu_lo deve propor o que se dete ensinar ou aquilo que os a-lunos devem aprender? O c'urrcul.o o que sc deve ensinar e aprend.er ou tambm o que se erina e aprende na prtica? O currculo o que se deve ensi-nil e aprender ou inclui tar.bm a metodologia (as estratgias, mtodos) e os processos de ensino? O currculo algo especificado, delimitaclo e acabado que logo se aplica ou de igual modo algo aberto que se delimita no prprio processo de aplicao?18

2. O complexo e o ambguo como traos definidores do curculo

Se no existe uma verdadeira e nica definio de currcuJo que aglutine todas as ideias acerca da estruturao das actividades educativas, admitk-se' que currculo se define, essencialmente, pela su corrt:' plexidade e ambiguidade..Trata-se de um conceito que no tem um sen tido unvoco,<pois se situa "na diversidade de funoes e de conceitos em funo das perspectivas que se adoplam o que vern a traduzir-se/ Por vezes, em alguma

Respondendo a estas questes, que elpressam urna srie de interrogaes, pode dizer-se que jamais se achar uma resposta definitirq, vlsio que a conceituao de currculo problemtica e no ociste su4" i;dl?'m consensoi Porm, esse ser um dos aspectos positivos do pensamento curicular, remetendo os especialistas para uma problemati-ao cada vez mais intensa e profcua. Existe, porm, consenso .: o quq permite falar de um campo epistemotgico especfico --18'dt Ciffiode estudo, qlle . de natureza prtica e ligado educao, e quanto {l tbd'lgia, que de natureza interrli.ciplinar, no quadro das cinciastl
sociais e

humanas.' i

imprciso acerca da nafureza e mbito do currculo"']7

l9)2, p. 17
I

Com efeiio, responder questo "#q"" o Currculo ?", e pataraseaildo Grundy,re ser como responder a esia questo: "o que o fute-,

16.

Goodlad,

1979, apud jacksor

!:

!. Contreras,

1990.

17. R.eo, 1990, p. 11.

9. Cnrndy, 1987.

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e cren' bol?". Sendo a resPosta dficil, pela diversidade de argumentos

se Perguntarmos: como aceite o resultaas, mais cornplex se tornar

es escola/sociedade e interesses individuais/interesses de gruPo interesses polticos/interesses ideolgicos.

do de urt jogo de futebol?zo

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cuma conhecimento e para as aprendizagens consfrudas no contexto intemacioorganizao de formao. Peranie os resultados de relatrios ,,ur, a" exames nacionais e de listas de seriao de escoias, por exemplo, ser que perspectivamos do mesmo modo o cr:rrculo?
Tanto o futeoi comoo r-rrculo dependem dos contextos em que 5S cs situam e das pessoas que neles inte*fF Paral das intenoes' existem dizer: o currculo interesses e as foras qr" t" movem sua volta. Quer urn sltema no u.c1a interseco de prticas diversas, funionando como "O que o currculo?" qual se integram vads subsistemas.zl E responder a dgo q..r" nos levar idencao dos contextos, actores e intenes'

Neste caso, currculo tambm uma forma concreta de olhar Para o

Para Gimerb,z e numa primeira sntese do que efectivan:rente repre. senta, o ctur-culo significa o seguinte: .a expresso da frrno sociafizado$ da escol;,, um instrusrento imprescindvel para compreender a ptica

pedaggica; est eskeitamente relacionado com o contedo da profissio. nalidade dos docentes; irm ponio em que se interauzam componsltes e decises muito diversas (pedaggicas, polticas, administrativas, de controlo sobre o sistema escolar, de inovao pedaggica); um ponto central cie referncia para a melhoria da qualidade de ensino.
Pesem as dierentes perspeclivas e os diversos dualiqra, currculo define-se como tun projecto, cujo processo de corstruo e desenvoiv-imento interactivo e abarca vrias dimenses, implicando unidade, continuidade e interdependncia entre o que se decide e^ n35!*4gno normaLiro, ou oficial, e em nvel Ce plano real. ou do processo de ensino-aprendizagem. Mais ainda, o currculo uma prtica pedaggica cue resulta da interaco e confhrncia de vrias estruturas (polticas/ a d mini s tra ti v a s,' e co n mic a s cul turais, oci].tlJ b a s e d as quais exisiem interesses concretos e resporsabilidades ccrmpartilhadas.

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3. Currculo como interseofio de prticas: elementos do slstema cunicular

Esta ideia de interdependncia de prticas que se inter-relacionam dese se cofuem mutuamente esta ideia de abrangimento de decises, s estruturas escolares, existe num duplo de as estruturas polticas at (de sentido: por um iado, um sistema que coordena vrios subsistemas poltico/administrativo, de inovao' participa!o social e de controlo, " proarriao de contedos, de produo de materiais e rect'sos, tcni(poltico' .oipeaugOgico); por outro, um subsistema doukos sistemas sentido, toda Proposta + educativ, conmico, social, cultuat...). Neste cn::ricular uma constuo social historiazada, dependente de inme-

Apesar da polissemia do termo e dos inmeros significados que pode ter dmtro do sistema escolar, o currculo um instrurrrento de formao, com um propsito bem definido e que, tal como u.rna moeda, apresenta urna dupla face: a das intenes, ou do seu valor declarado, e a da realidade, ou do seu valor efectivo, que adquire no contexto de u:rra estrutura organizacional. Assim, o currculo pode desvalorizar-se, pocle ser cerceado na sua intencionalidade sempre que entre no jogo especula-

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ios condicionalismos e de conflituosos interesfi Podever-setambmocurrcu]onumadimerrsopolticadaeduca. que relecte as relao, ou seja, como um instrumento de escolarizat'o,

Nesse sentido, esto construdas as duas definioes de currculo presentes nos documentos da reforma do sistema educativo da dcada de 1980, que karscrevemos, no peia pertinncia acadmica, mas pe.la originadade de aparecerem pela primeira vez em docu:rtentos orientadores e em normativos oriundos do"!inistrio da Educao:
O currculo constitui [...] o modo de fraduzir u tiguao da teoria educad.r'a prlica pedaggica. Maf porque a primea se situa no plano das ideias

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ma fr:ndamentao 20. A assrurao dos resu.ltados de um jogo de futebol iamais Pode ter os toica, pois o Pessoal cmcial nessa milise. Recorde"se, a esse ProP'sito' o modc' como r*rtladeptos portugum pesselizaram o Euro 20O4, rlo encontrando qualquer l6ica para o
tado da final com a Grcia.
21. Gimeno, 1988.

22. ldem, ibidem, p.36

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39

e a sgunda no Plano da realidade, tal ligao tem que ser concebida com

lrma grande dose de pragmafismo, procurando optimizar-se o que pode

ser ace ao que deveria ser". o termo currculo geralmente entendido ou em sentido resrrito ou em

actividades lectivas, ficalco fora dele todas as actidades nq'lectivas a-inda que reconhecidamente de grande interesse educativo. Em sentido 1ato, o currculo coincide com o conjunto de actidades (lectivas e no Iectivas) programadas pela Escola, de carcter obrigatrio, facultativo ou liv:e. O ntendimento que *. CRSE tem do currculo, Para os eeitos do presente prog:ama, o que corresponde ao sentido lato [.'.] o objectivo corseguir com um tal programa educativo completo e integrado, a forrnao integral e a realizao Pessoal dos educandos.2{ .
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sentido 1ato. Em sentido resfrito, o currculo constitudo pelo conjunto

tela" (Art. 26). Ba-se Nacional Comum contm ein si a dim.errso de pr.eparao para o prosseguimento de estudos e, como tal. deve carnirhar no senfido de que a construo de competncias e habilidades b;isicas, e no o acmulo de esquemas resolutivos pr-estabelecidos, seja o objetivo do processo de aprenrlizagem.

4. Para alm da definiso

Acerca da definio de currculo, Jackson2s argunenta que se trata cie um termo impreciso, devido diversidade de posies. Tbdavia, essa

Nos projectos de reviso curricular, que culminam em 2001, com a publicao dos decretos-lei de reorganizao, o currculo/ lla sua vertenie nacional, ou seia, marcadamerte ad-rninistrativa, assim definido:a
e com[...] entende-se por currculo nacional o conjunto de aprendizagsu pelos a-lunos ao longo do ensino bisico, de acorpetncias a desenvolver o .o* os objectivos consagrados na Lei de Ba-.es do Sistema Educativo para este r.rel de ensino, expressc em orientaes aprovadas pelo Ministro da Educao, tomando por reerncia os desenhoS curriculares anexos

confuso terminolgica deve ser analisada no d.icil perc'urso da construo epistemolgica, com a existncia de diferentes perspecfivas, tal como acontece em qualquer carnpo de esfudos:
Para comear, Jackson refere que "tanto o estado das coiss" coro "o e;1ado de espr'ito recorrente" do campo hoje em dia despe-ffam cor:so,

embora possamos chamar a ateno para o facto de a clareza da dissertao de Jackson minar essa assero. Realmente o campo esh coarplcado, muito mais complicado do que alguma vez oi. No o achamos coruso.

ao presente deceto-lei.26

Igual orienbo, de base nadonal, proposla no Brasil com os ParmetrosCurriorlares Nacionais, conorme Se Pgde ler nas suas bases legais:z
.

no contorto

da.EducaSo Biisica que a I-ei no 9394/96 determina a cons"com u-ma Base

coruiderannos o campo ccmo estando num deterrrinado esadio de desenvolvimento, ou seja, num estdio prximo do seu primeiro paradigma nos anos 70, e se avaliarmos as fontes disciplinares e as funes do saber no campo curricular que tem sido desenvolr,ido desde os anos 70, ligado ao saber anterior aos anos 70, ento a imagem que enr:erge do campo bastante clara: a complexidade do campo contemporneo no de negar. Claro gue a clareza e a complexidade no so mutuamente exclusivas. Partilhamos a viso de Jackson: "dexemos que a nossa escrita seja to difidl como tem de ser para passa a sua mensagem de forma perfeita-D
Se

di

Nesse aspecto, devemos reconhecer que a fragrnentao do campo e - s e- , preferencia-lmente, p ela inexistncia de um consenso no sobre o que siSniica, mas do que deve veicular e do modo
c

turicu-lar compreend

como deve ser orgalizado.

de Rdorara do Sistema Educativo, 1988, Docmentos Prepaatrios I, p. 193. 24. Cf. Comisso de Reoma do Sisterra Educativo. 19SE, Proposta global de reforma. Relatrio 6nal, p. 97. 25. Igual definio dada para a reliso cu:icrlla do Ersino Secundrio. Cf. Defietc-lei

rt

. cf. comisso

A questo da deinio do termo *urrculo nq se torna numa tarefa prioritria, pois jamais uma definio contribuir para a existncia de um

n" 74, de

2l

de

mo

de 200{., ai.-

T.
2E. Iackson, 1992.

27. Cf. rrrt'w.mec.gov.br (Acesso em: jan. 2005).

29. Pinar et a\.,7995, p.

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rcr{ruosuP^o.sco

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pensamero comurn sobre rrma realidade, consf.rda na muitiplicidade de prticas concorrentes para uma mesma finalidade: a educao dos suqum derine estes ieits e.m fulao de percursos de aprend.izagem. \{as principais inierrogaes esi tomo do curn?I ir*.r*"., uma das Em corsequncia, o currculo deve ser quesdonado "como unl campo que representa um esforo profusional"s de cversos especiaJ"istas3l com-perspedivas dierentes quanto concepo, Cesenvolvimento e avaaa de-um projecto de ormao, Ohnd Para a coqlemporaneidade, con-<iatamos qlle o camPo curricular pode voltar a ser declarado moribundo ou mesrno morto na sua tsrtava de explicar os aguinentos e de PIoPor os caminhos Para a orga,rizaso dos projectos de formao. E agora no vamos invocar a excessiva teorizao, em detimento da deliberafo pragmitica, mas a crescente descaracterizao motivada pela Procurd. de novas identidades delineadas na obsesso da radicalizao da partio:taridade, dando origem ao que pode ser denorninado portfolia$o ctirrictlar': a pulverizao

I
I

ditrias identidades, como se o currculo abarcasse ludo o que educativo, no estaremos, de igual moCc, a desviar a nossa affito daquilo que o currcuto significa e em relao ao qual se impoe um conjunto de
decises compartilhadas?
Se, de facto, pretendermos az-er do currculo um Pensalnento que aborde seriamente as questes da prtica, no poderemos ignorar as seguintes deliberaes curricu-lares:33 Epistemologicamente. O que deve conta-r como corthecimento? Como

saber fazer? Devemos tomar uma posio comPorlamental e uma posi-

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as idendades curriculares como .reaco ao dcmnio do paradigma tyleriano. o que recorrece Pinar:, "como resultado da reconceptu;.lizao ratbruIe tyleriano o, o *-po psou de r:ma r.midade paradigmca putti.oturitmo --: cs vrios discursos ccntemporr'eos' A situapara o - de h urrr dia de particufarismos e ai mesclo de fragmentao"' ao

o que divida o conhecimento e o saber fazer em reas cognitivas, afectivas e psicomotoras, ou precisamos de uma imagem menos redutora e mais integrada do conhecimento e da mertte, uma imagem crue aliente o conhecimento como processo? Politcamente. Quem deve conkolar a seleco e disnrbuio do conhecimento? Por meio de que instituies? Economicamene. Como o controlo do conhecimento ligado d-isiribuio exsiente e desigual de poCcr, bens e sen'ios ::a sociedade? Ideolocamene. QuaJ o conhecimmto de maior I'alot? A qun PerTecnumere. Como se pode cclocar o cor:recimento curricular ao

Perante tanto particularismo j no sabemos se o curricufista um profusional comprometido com a comPreenso e orientao das prtias educativas ou, pelo contrio, Se 59 tornou nu-rt especialista da teoria d,a _Iinguagem, da teoria geral de sistemas e da psicanlise. A procu:a das f"o"trasa trairigresso epistemolgica, na qual o currculo pretende acomparEr es g*qas 3.9dg91e!o,- q911do estas tm como objecto de ',*taa o"'imoi "iuns, contibul assim, de frma decisi va para a pluralizao excesva dos discursos c.:rricu-lares. Neste momento, o calnpo curricular percolTe o mesrno sentido daquele que con6lrrzis 3s enraizamento educativo do paradigma da racionalidade tcrLica e que est na base do distanciamento entre a teoiia e a ptica curriculares. Quando a prtica curricular dissecada nas Suas inmeras e conh.a-

aicance dos alunos? -os o conhecimento curricular biograia e s ideias pessoais do aluno? Em que medida agimos "com asfcia" cmo construtores do currculo e professores ao faz*lo? De uma forma coerente e justa em termos educacionais? Que noes de conduta moral e de comunidade servem de suporte ao Inodo como alunos e professores so tratados? Histoicamente. Que tradies j existem no camPo que nos ajudem a responder a estas questes? De que outros recursos precisrro6 para ir

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mais alm?
Em sntese, a resPosta questo "o que se entende por eurrorlo?" uma misso, por um ldo, complexa Porque existe uma graade diversidade no pensamento curricular e, pr outro, fci| na medida em que o currculo um proieci.o de formao (envolvendo contedos, valores/atitudes e experincias), cuja construo se faz a partir de rima multiplicidade de

30. Jackson 7992, 31. Jackson. 1992,

p. 20. p.20, refere os seg'uintes especialistas

construtores

H
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re; garticipants no dsvolvimento curicultr;

uiculares: decisores currirulaio currculo; av[adores cr:rri-

Cu.lares; gesores curriCulares; cOOrdenadoreS Curricutares; con-.u.ltores currio.:lares.

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Pinar, 1958, p. 12.

33. Beyer e Apple, 1968, p. 5.

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psi.i.J6i5,.c

7r::aco

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prticas inter-relacionadas atravs de deliberaes tomadas nos contextos to.l"I, cuitural (e tambm poUtico e ideolgico) e econmico (Fig' 1):

Figura

Matriz de construo do currculo

Cultura Contedos Valores {
Economia
Socedcde

iII
O que se entende por DesenvoMmento
Curricular?

Expenncias

A maturidade do campo curricular j afastou definitivamente a ideia bizal::ade Ruggl quando, en1936,disse que o currculo era "una Pala' \rra acad.mica feia, desajeitada", no podendo dizer-se que seja um termo vago e indeterminado. Digamos que currculo no melamente llm plano, nm programa, um curslts,uma Pista de corrida Para os aPrendenies. Currcu1o tambm urn projecto, uma prxis sobre um conhecimento cotrolado, Por irm lado, "no contexto social em que o conhecimento concebido e produzido" e,po outro, rlo modo "como esse conhecimento traduzidopara ser utilizdo num determinado meio educaEvo".3! A d.icionarizao do termo cuiculo em Portugal, nos dias de hoje,s tern revelado sobretudo a ideia tradicional de programa, no induindo as r'rias noes7 que tem vindo a adquirir pelas suas prticas de corstruo.

1. Noao deDesenvolvimento Curricular

Com pertinncia, Kliebardt afirma que "no h nada raro e misterioSO Sobre o desenvolvimento do currculo/ nem requel um elevado grau de especializao tcnica nem est reseryado exclusivamente aos consagrados, mas rePresenta, sem dvida, uma questo muito complexa"' As concepes de currculo como um plano de aco pedag:gSa" ou como um produto que se destina obteno de resultados de aprendizagem orgar-.izados no mbito da escola, pressupem um processo di' vidido em trs momentos principais: elaborao, implemerao e avaiiao, tudo se conjugando numa racionaJtzao dos meios em funo dos objecvos e dos resu-ltados, originando a chamada conscincia tecno'
lgica ou racionalidade tcnca2. de Quando se perspectiva o curculo como urn projecto resulrante rejei-se a compartimentao entre os trs uma racionalidae prtica, n1omentos anieriormente referidos, e corolariamente a diviso de traba-

34. Apud Jacksor 1992, P. 5. 35. Goodson, 2t)07, p. 674?.

No Drabro da Lngw Portugua Conlmpornea' da Academia das Cincias de Lis' que boa,20O1, cwculo tem c sentidos de: "Acto ou resultado de correr, cmiro mais curto
36.

outrc, pequera carrea; coniunto de indicaes que integram o Pecu'so escolar ou prc'5ssio'

n,ldeatgum;<onjutodematricoudisciplirusescolaresquefzmpartedemcirc.de Ed1nm ciclo estudca [...]; rea curricular". No Diclo nrio da Lngua Poduguesa (7. ed.), Podo
tora,1994, currorlo :.Atalho, curso, pequena carreira; sucesso dcs actos que m.arcm o:jtu-

ral e prOfissionalmente a carreira de rrlna Pessoa; relato smrio escrito desses factos" e no Gratc Dcionrio da Lngu Portuguesa,15. e.,BrJrtand, 1978, significa: "Acto de correr; cuso;
atalho, pequena carreira". 37. Ests noes esto consagradas, por exemplo, no Dicicr'irio de Metaling|t;yns a
D i crico,

Porto Editora, 2000.

l. Kliebard, 1955, P.227. 20O1' p' 63' 2. Ideias de Henqv Giroux e Donald *hn, rePectivamente' C- Pacheco'