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Introduccin
Fundamentos
Por Qu Escribimos Este Libro? Para Quin Escribimos Este Libro? Dirige la Terapia el nio vs. Dirige el Terapeuta Entender Cmo Hacer Los Ejercicios Repeticin Ensear Lenguaje Utilizando las Fortalezas del Nio Apoyar/Ayudar y Retirarse
Preguntas Frecuentes
En Qu Nivel Tiene Que Estar Mi Hijo? Debo Ensearle a Leer a Mi Hijo? Cmo Logro Preparar a Mi Hijo Para la Mesa de Trabajo? Esto Ayudar a Integrar a Mi Hijo? Por Qu un Libro de Lenguaje Enfatiza el Conocimiento General? Qu Pasa Si Mi Hijo Conoce Mucha de la Informacin Que se le Ensea? Qu Tiene Que Ver el Procesamiento Auditivo Con el Odo? Como Padre, Qu Destrezas Necesito Para Hacer Esto? Con Qu Frecuencia Debemos Hacer Estas Prcticas? Qu Logra Esta Mtodo? Debo Leer Este Libro de Punta a Punta? Por Qu las Hojas de Ejercicios Ya Vienen Completadas con Ejemplos? Puedo Usar los Guiones y Tarjetas Directamente del Libro?
Definicin de Iconos
Traduccin al espaol: Trad. Beatriz Liliana Barrionuevo (blbarrionuevo@yahoo.com.ar) Tucumn - Argentina
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Fundamentos
Por Qu Escribimos Este Libro?
Ensame A Comunicarme fue escrito porque vimos la necesidad de un libro que proporcionara actividades de lenguaje especficas diseadas para nios con autismo, sndrome de Asperger, y otros trastornos generalizados del desarrollo relacionados. Existen muchos libros que abogan por un mtodo sobre otro, como as tambin libros que relatan la recuperacin inesperada de nios con autismo. Unos cuantos de estos libros proporcionan informacin sobre cmo establecer una terapia en el hogar; sin embargo, ninguno de los libros que pudimos encontrar nos dio instrucciones explcitas, prcticas sobre las necesidades de lenguaje especficas para estos nios, a pesar de que el retraso en el desarrollo del lenguaje es uno de los sntomas ms comunes y restrictivos de los nios con trastornos de desarrollo. Este libro est diseado para hacer justamente eso. Ensame A Comunicarme presenta ejercicios y prcticas que atacan las debilidades en el lenguaje comunes a nios con trastornos generalizados del desarrollo. Las actividades de este libro fueron desarrolladas a lo largo de numerosos aos trabajando con dificultades de lenguaje entre nios con trastornos generalizados del desarrollo. Estos instrumentos no responden a ninguna secuencia de desarrollo en particular. Aunque existen dficit de lenguaje comunes a la mayora de los nios con trastornos generalizados del desarrollo, cada nio es nico y tiene puntos dbiles y fuertes especficos para ese nio; por lo tanto, este libro est organizado en base a temas. Hemos provisto ejercicios desarrollados para facilitar un entrenamiento avanzado de lenguaje y un desarrollo bsico de conocimientos.
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sern tiles una vez que el nio se encuentre preparado para la mesa. A fin de entrenar al nio para que pueda sentarse por voluntad propia a la mesa para trabajar en competencias del lenguaje como stas, recomendamos ampliamente terapias conductuales para llevar al nio a este punto. Los autores podemos recomendar el mtodo Lovaas y similares a ste ya que los nios que han sido tratados con este mtodo obtienen buenas habilidades de trabajo en mesa y se les dan ladrillitos de plstico para asimilar la informacin que se les ensea de manera visual. No obstante, antes de intentar los ejercicios y prcticas explicados en las pginas siguientes se necesita cualquier terapia conductual que logre preparar al nio para sentarse a la mesa. Una vez que el nio est preparado para la mesa (incluso si es slo 5 minutos por vez) se puede comenzar con la terapia del lenguaje.
El nio debe poder comunicarse de alguna manera Para utilizar estos ejercicios el nio debe tener algn mtodo de respuesta. Si el nio se comunica verbalmente (incluso si slo repite lo que otros dicen - es ecollico), entonces eventualmente debera poder responder de manera verbal. Si el nio no se comunica verbalmente, estos ejercicios pueden ser efectivos siempre que el nio utilice un sistema de comunicacin por medio de fotos, una computadora o lenguaje de seas y domine uno de estos sistemas de comunicacin.
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actividades que el nio va tachando una vez completado cada ejercicio. Si el hecho de colocar calcomanas al lado de cada actividad o dibujar una carita feliz al lado de cada tem completado es estimulante, el terapeuta debe adoptar este procedimiento. Es importante tener al nio comprometido en completar el cronograma diario. El Captulo 7 da ejemplos de una variedad de cronogramas de terapia, uno a completar por el nio, el resto a ser usados por los adultos.
Repeticin
Todos los ejercicios aqu detallados fueron diseados para ser utilizados una y otra vez usando distintos ejemplos dentro de la misma estructura. Una vez que el nio entiende el concepto (al hacer el ejercicio con ideas nuevas y fciles cada da), recin se puede dificultar levemente el ejercicio. Por lo general, este libro slo da un ejemplo de cada ejercicio; sin embargo estos ejercicios deben realizarse varias veces (hasta que el nio entienda el concepto). En caso que el nio no entienda el concepto luego de muchas repeticiones, se debe presentar una prctica ms sencilla sobre el mismo concepto y/o el ejercicio debe ser revisado o volver a plantearlo ms adelante cuando el nio est listo. Ya que los ejercicios estn diseados para ser usados muchas veces, es importante que el terapeuta y/o los padres sepan los temas y respuestas que al nio le gusta usar o haya usado anteriormente. Estos nios tienden a dar la misma respuesta correcta para la misma pregunta una y otra vez porque es la respuesta que tiene reforzada. El adulto que trabaje con el nio debe alentar el uso de muchas respuestas (correctas) diferentes.
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fortalece. Sin embargo esta tcnica no funciona en nios cuyo canal visual es ms dbil que su canal oral.
Apuntalar y Liberar
Cuando una prctica se presenta por primera vez, el nio tendr que ser apuntalado (ayudado) para que d la respuesta correcta. Con el transcurso del tiempo, a medida que el nio se vuelva competente en la realizacin de las prcticas, las ayudas deben atenuarse. A la larga el nio deber poder completar la mayora de las prcticas sin ayudas visuales y, frecuentemente, sin ayudas verbales. Cuando dar y atenuar estas ayudas queda claro al leer los ejercicios.
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Preguntas Frecuentes
En Qu Nivel Tiene Que Estar Mi Hijo?
Este libro se debe considerar una continuacin de la terapia que ya se haya comenzado. El nio debe tener ya un pequeo vocabulario receptivo y/o expresivo. En pocas palabras, el nio ya debe conocer unos pocos (de 5 a 10) animales, formas bsicas, y colores bsicos. Debe estar familiarizado con los nmeros 1 al 10 y reconocer el alfabeto. Ensame A Comunicarme est diseado para nios que ya hayan aprendido lo bsico del lenguaje de bajo nivel. Con esto nos referimos a nios que pueden contestar preguntas con respuestas de una palabra (o sealando smbolos o figuras para responder preguntas). Los nios deben saber ya cmo identificar objetos en libros de imgenes y poder contestar preguntas sencillas como Qu est haciendo el chico? o Dnde est el chico?. Adems debe tener un vocabulario bsico y poder leer o comprender los patrones de oraciones simples: sustantivo - verbo - sustantivo tales como, La chica golpea la bola, y frases de sustantivo-verbo-preposicin, como, El pjaro vol sobre el rbol. Ensame A Comunicarme est diseado para ser el paso siguiente. Las prcticas llevan al nio de oraciones monosilbicas o de dos palabras a oraciones ms complejas y sirven de base para una conversacin. Las actividades presentadas en este libro son tiles para nios con retraso del lenguaje de cinco aos en adelante. Los adolescentes con un retraso del lenguaje y/o desarrollo tambin pueden beneficiarse con estas prcticas siempre y cuando los ejercicios se adapten al nivel cognitivo apropiado; es decir que los materiales se vuelvan ms difciles pero las actividades permanezcan estructuradas de la misma manera.
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Leer a Tu Hijo. Es aceptable cualquier tcnica que utilice fontica bsica ms que slo la palabra visual escrita.
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da. Por ejemplo, en una actividad se le pide al nio que le diga al padre que hizo en la escuela. Para que algunos nios entiendan qu se les est pidiendo, esta prctica tal vez debe realizarse cuatro veces al da. En la escuela, el maestro o preceptor u otro auxiliar debe pedirle al nio que nombre cuatro cosas que hizo en la escuela. Cuando el otro padre llegue a casa, ste debe preguntarle nuevamente al nio qu hizo hoy en la escuela. Finalmente, un hermano o el terapeuta debe preguntarle al nio qu hizo hoy en la escuela. Luego de un par de semanas el nio probablemente pueda recordar cuatro cosas que haya hecho en la escuela ese da. Si esta prctica no es realizada intensivamente le puede llevar meses al nio entender de qu se le est pidiendo hablar.
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Captulo
Este captulo presenta el libro. Les dice a los padres si su hijo se beneficiar con este libro y responde preguntas frecuentes sobre el nivel al cual el nio debe estar para beneficiarse. Adems se explica la forma en que los padres o el terapeuta deben usar las actividades y prcticas de este libro.
2
Captulo
El captulo 2 proporciona actividades para mejorar el lenguaje social. El nfasis se pone en mejorar la capacidad del nio para hablar de un solo tema como as tambin para conversar con un par. Hay hojas con prcticas que ensean preguntas y respuestas sociales apropiadas y ensean emociones. Ms importante an presentamos prcticas para ensearle al nio capacidades de pensamiento crtico como distinguir Seguro de Peligroso y Problemas de Sin Problemas mientras se mejora su capacidad para entender y usar el lenguaje. Este captulo incluye ejercicios diseados para entrenar al nio a captar informacin general. Presentamos 1) actividades y materiales sobre diferentes temas y 2) prcticas diseadas para incrementar la comprensin del conocimiento objetivo. Adems se le ensea al nio a comparar y contrastar, definir vocabulario, y usar los conceptos de verdadero/falso basado en informacin general que el nio aprende.
3
Captulo
4
Captulo
El cuarto captulo se concentra en la gramtica y sintaxis. En este captulo se le dan al nio diferentes oportunidades de aprender la estructura del lenguaje. Se presentan varias actividades y juegos de lenguaje diseados para concentrarse en partes especficas del lenguaje con la esperanza que una vez que el nio entienda y utilice la estructura del lenguaje sea capaz de crear o armar frases originales.
El Captulo Cinco se concentra en aumentar el conocimiento funcional del nio y la expresin escrita de ese conocimiento. En este captulo presentamos la redaccin de cartas, historias y prrafos estructurados. Adems ofrecemos prcticas diseadas a mejorar la capacidad del nio para recordar y comunicar experiencias diarias personales.
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Captulo
6
Captulo
El captulo 6 est diseado para trabajar en conceptos acadmicos basados en el lenguaje. En este captulo proporcionamos ejercicios de comprensin basados en ficcin y varias actividades diseadas para reforzar esa capacidad de comprensin. Adems se presentan prcticas dirigidas a consignas de problemas matemticos, habilidades para el uso del diccionario, incrementar el vocabulario, y orden secuencial con dinero, tiempo, calendario y nmeros. Finalmente el captulo explica cmo ensearle al nio a tomar notas escritas de informacin auditiva. El captulo 7 presenta varios cronogramas teraputicos y da a los padres o terapeuta una idea de cmo establecer un cronograma diario, especificando el tipo de ejercicios a realizar dependiendo del nivel del nio.
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Lenguaje Social
Qu Significamos por Lenguaje Social Asociaciones Simples de Palabras Ejercicios Construccin de Analogas Ejercicios Conversacin Temtica Ejercicios y Guiones Averiguaciones Sobre Alguien Juegos y Ejercicios Comentarios Verbales Recprocos Ejercicios Convocar la Atencin Ejercicios Enunciados Contingentes Ejercicios y Materiales Conversacin Ejercicios, Guiones y Juegos Emociones Ejercicios y Guiones Pensamiento Crtico Decidiendo a Quin Escuchar Ejercicios y Guiones Seguro y Peligroso - Ejercicios y Guiones Problemas y Soluciones -Ejercicios y Guiones Siendo Objeto de Burlas-Ejercicios y Guiones Necesidades Diarias de Lenguaje Ordenando comida Contestando el telfono Hecho u Opinin Ejercicios y Materiales
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flor - mariposa
agua - nadar
crayn - amarillo
banana - mono
cama - sbana
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de
Palabras
Este ejercicio estructura una tipo de conversacin puesto que el nio puede compartir sus ideas sin tener que ponerlas en frases. Hay una alternacin de turnos donde el nio y el terapeuta deben concentrarse en lo que el otro dice, ya que la palabra siguiente debe relacionarse con la anterior. Una vez que la hoja est completa, el nio puede elegir una de las lneas y explicar por qu las dos palabras van juntas. Este ejercicio es uno de los ms fciles con el que se puede empezar el captulo de lenguaje social.
Palabras Contingentes
lluvia
hmedo
agua
nadar
verano
playa
arena
ocano
gris
gatito
suave
fuerte
sirena
fuego
caliente
sol
cielo
luna
noche estrellas
porque Saturno es brillante porque usamos anillos en el dedo porque Saturno tiene anillos porque el dedo tiene ua
dedo
ua
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la
Construccin
de
El terapeuta debe comenzar a describir lentamente la hoja completada. Debe recorrer toda la hoja sealando grupos de dos palabras que se relacionen entre s. Una vez finalizada la hoja, debe presentarle al nio una nueva hoja de actividades y hacer que el nio cree las relaciones entre dos palabras. Si el nio tiene dificultad con esto el terapeuta deber darle claves en exceso hasta que el nio entienda la estructura de la prctica. Si al nio esta prctica le representa una gran dificultad el terapeuta deber crear una hoja entera con pares de dos palabras en donde todas tengan la misma relacin. Una vez que el nio entienda el patrn entonces podr completar el ejercicio. Esta prctica se presta a un nmero infinito de analogas, cada una con un nivel de destreza requerido diferente. El ejemplo utiliza objetos y sus colores lo cual es muy fcil; sin embargo se pueden hacer analogas mucho ms dificiles. Los ejemplos incluyen los animales y su clasificacin, objetos y sus funciones, paises y sus continentes.
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las
Este ejercicio forma las capacidades de pensamiento crtico del nio. El terapeuta debe realizar varios pares de palabras antes de hacer que al nio se le ocurran estas palabras por s mismo. Adems el terapeuta debe hacer una hoja completa con el nio antes de pedirle al nio que lo haga solo. Una vez que el nio entienda lo que el terapeuta quiere que haga, slo entonces el nio debe tratar de hacer la hoja ideando diferentes frases de relacin.
Frase de Relacin:
Rojo - Frutilla
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Elemento
Respuesta
1. 2. 3. 4. 5.
taza
sombrero
tapa cuchar a
galletita
se come
guitarra
tocar la guitarra
silla
casa
meterse debajo
lpiz
telfono
hablar
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Las
Este ejercicio le ensea al nio la estructura bsica de una conversacin en la que el nio debe describir un tema y contestar preguntas sobre ese tema. Este es un prerrequisito para conversaciones en las que el nio hace y contesta preguntas. El terapeuta debe asegurarse de que el nio sepa algo sobre el tema elegido.
TEMA:
(de lo que quiere hablar)
El Parque
1
columpios
2
DETALLES:
(las cosas importantes que quiere decir sobre la idea principal)
tobogn
3
arenero
4
bancos
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Conversacin Temtica
HOJA 2 Prerequisito: Antes de presentar la Hoja 2 el nio debe ser muy competente en la prctica de Conversacin Temtica Hoja 1. El terapeuta debe proceder de la misma forma que con la Hoja 1, escribiendo una palabra por idea (por ej.: Parque en vez de Me gusta ir al parque). Luego de cada punto que el nio plantea sobre el tema, el terapeuta debe inducir al nio a decir algo sobre ese punto. Por ejemplo, la prctica sera algo as: Terapeuta: De qu quers hablar? Nio: Parque. (El terapeuta escribe Parque). Terapeuta: Decme algo sobre el parque. Nio: El parque tiene pasto. (El terapeuta escribe pasto) Terapeuta: Qu me pods decir del pasto? Nio: Verde Terapeuta: Decme algo ms sobre el parque. (El terapeuta debe dirigirse al 2. en la hoja). Nio: El parque tiene columpios. (El terapeuta escribe columpios). Terapeuta: Contme algo de los columpios. Nio: Los columpios son divertidos. (El terapeuta escribe divertidos). La interaccin contina hasta completar la hoja. Luego el terapeuta reverbaliza el tema con los descriptores y elaboraciones; es decir que, el terapeuta dice: Me gusta ir al parque. El parque tiene pasto. El pasto es verde. El parque tiene columpios. Los columpios son divertidos. Finalmente se le da la oportunidad al nio de volver a reverbalizar el tema utilizando la hoja como ayuda. Una vez que el nio entienda el ejercicio (despus de muchas veces), se le debe pedir que reverbalice el tema dos veces, una con la hoja y otra sin la hoja. Ms adelante, el terapeuta debe intentar mantener la conversacin por 2 turnos ms con preguntas generales sobre el tema como, Qu podemos hacer en el parque?, Dnde vemos parques?, etc. Otra actividad que puede fortalecer este proceso es hacer que el nio utilice su resumen de conversacin tpica para escribir un prrafo corto sobre el tema (1 2 lneas). Tarea puede hacerse en computadora si el nio es bueno con el teclado o por escrito si tiene ms desarrollada esta destreza.
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Las
Este ejercicio ms avanzado es similar al ejercicio inicial. La diferencia est en que aqu el nio debe elaborar lo que est describiendo. Esta prctica le ensea al nio el propsito de los adjetivos o palabras descriptivas en el lenguaje y es un prerrequisito para conversaciones en las que el nio hace y contesta preguntas. El terapeuta debe asegurarse de que el nio sepa algo sobre el tema elegido.
TEMA:
(de lo que quiere hablar)
Parque
1
Csped
2
DETALLES:
(las cosas importantes que quiere decir sobre la idea principal)
verde columpios
divertidos Canchita
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las
Habilidades
Esta prctica le ensea al nio cmo comenzar y mantener una conversacin. Al principio la conversacin ser muy estructurada. A medida que pase el tiempo se debe animar al nio para que paulatinamente deje la plantilla estructurada. Para este ejercicio se utilizan la Hoja de Actividades de Conversacin Tpica (1), y las tarjetas indicadoras con preguntas (que se proporcionan inmediatamente despus). El terapeuta comienza la conversacin dicindole al nio: Terapeuta: Pregntame sobre mi da. Nio (ayudado por la hoja): Qu hiciste hoy? Terapeuta (eligiendo un tema de inters para el nio): Fui a la playa. Nio (utilizando una tarjeta de intervencin con preguntas): Qu hiciste? Terapeuta: Fui a nadar. Nio (utilizando una tarjeta de intervencin): Qu viste? Terapeuta: Vi chicos haciendo castillitos de arena. Nio: Qu comiste? Terapeuta: Com una hamburguesa con papas fritas. El terapeuta debe continuar con el nio hasta que la conversacin concluya naturalmente, tomando por lo general de 3 a 4 turnos. Inicialmente no hay flujo conversacional con esta actividad; por lo tanto debe hacerse varias veces tipo guin. Con el tiempo la conversacin debe fluir y se debe eliminar el guin (o las tarjetas de intervencin con preguntas). Otros ejemplos con guiones y hojas son Averiguar Sobre Alguien, Guiones Sobre Pelculas y Reglas Conversacionales. Una vez que el nio haya dominado las preguntas de estas planillas, el terapeuta debe armar una situacin donde se le permita al nio hacer estas preguntas a otras personas que no sean terapeutas. Problemas: Algunas veces los nios pueden volverse rgidos sobre el orden en que se hacen las preguntas. Una solucin para esto es mezclar el orden de las preguntas o reintroducir las preguntas en forma de tarjetas Indicadoras, barajando las tarjetas cada vez. La idea es que el nio se acostumbre a que las preguntas se hagan en distinto orden. Adems, si el nio puede aprender a hacer un nmero de preguntas en distinto orden, el habla del nio sonar ms natural que si realizara rgidamente toda la secuencia en el mismo orden siempre.
Nota: Se incluye un Registro de Conversaciones como manera para que el nio generalice su capacidad de conversacin. Este registro requiere la cooperacin del maestro y/o auxiliar docente. Con el tiempo el nio debe poder usar el registro por s solo.
Habilidades
Las conversaciones son la manera en que la gente averigua sobre su mundo inmediato. Los nios con retraso del desarrollo no obtiene capacidad de conversacin naturalmente. Esta prctica est diseada para ensear manualmente una capacidad que es automtica para la mayora de los nios con desarrollo normal. Proporcionando una variedad de temas, el nio puede darse cuenta que estas mismas preguntas pueden hacerse en distinas situaciones y que iniciar una conversacin puede ser algo divertido.
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Qu hiciste hoy?
Qu viste?
Qu hiciste?
Qu comiste?
Qu tomaste?
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1. Cuando quieras decirle algo a alguien, di primero su nombre para tener su atencin.
3. Hay que estar de frente a la persona con la que ests hablando o gira el cuerpo hacia ellos.
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Viste la peli?
Qu parte te gust?
Me gust cuando
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Registro de Conversaciones
El nio debe tener un Registro de Conversaciones pegado a su pupitre todos los das en la escuela y en casa durante la terapia. Si esto se hace de forma habitual, el nio entablar conversaciones 6 veces al da, que es el requerimiento mnimo para el nio. Al principio el nio necesitar una considerable ayuda hasta que se d cuenta que es responsable de iniciar y registrar algn tipo de conversacin 3 veces por situacin. El nio debe aprender a llenar la planilla (con mucha ayuda al principio, si es necesario). Una vez que el nio sepa completar la planilla en forma independiente, se debe desarrollar un sistema de refuerzo/consecuencia para motivar al nio a completar la planilla. Por ejemplo, si entabla conversaciones por lo menos 3 veces, recibe un premio (se gana algo especial). La clave de la efectividad de esta prctica es motivar al nio para que tenga conversaciones, y con el tiempo desvanecer la planilla y el premio sin disminuir la conducta conversacional.
Registro de Conversaciones
Fecha: 10 de octubre de 1995 Dnde:
en la escuela
Quin
Qu juego que te gusta Nintendo taller de matemtica deporte que te gusta ftbol Bsquet tens perro me gustan los perros tengo una rana
X X
Hacer 1 pregunta; Decir/preguntar 2 cosas ms Hacer 1 pregunta; Decir/preguntar 2 cosas ms Hacer 1 pregunta; Decir/preguntar 2 cosas ms
David
Jos
Javier
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Juan
1.
Comer
hamburguesa
2.
Tomar
Licuado
3.
Hacer
jugar a la pelota
4.
jugar con
Pedro, Susi
5.
Ir
Disneylandia
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Juan
1.
pelcula
Pocahontas
2.
libro
Hop on Pop
3.
animal
Perro
4.
color
Azul
5.
amigo/a
Martn
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Juan
1.
aos/cumpleaos
1 de junio de 1991
2.
vivir
San Francisco
3.
familia
3 personas
4.
hermanos/as
1 hermano
5.
mascota
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Juan
1.
instrumento favorito
Piano
2.
juego de compu
Math Dodger
3.
restaurante favorito
McDonalds
4.
cancin favorita
5.
tipo de medialuna
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Paso Cuatro: En esta variante, el teapeuta le hace al nio una pregunta. El nio responde la pregunta y hace un comentario vinculado a su respuesta. Luego el terapeuta le hace al nio una pregunta relacionada al comentario y el nio responde. Paso Cinco: Esta es la variante ms difcil del ejercicio, y la ms parecida a una conversacin natural y espotnea. El nio hace una pregunta y el terapeuta responde. Luego el nio hace un comentario relacionado con la respuesta del terapeuta y hace otra pregunta relacionada al tema. Nota: No es recomendable mezclar estos ejercicios hasta que el nio no domina cada uno de ellos, ya que es bastante complicado aprender la estructura de cada ejercicio. El objetivo no es que el nio se vuelva un experto en identificar un ejercicio de otro; ms bien, estos ejercicios estn pensados para hacer que el nio se vaya sintiendo ms cmodo hablando cuando se le presentan una diversidad de secuencias y tipos de intercambio. Por lo tanto, es muy prudente hacer cada ejercicio en el orden que est presentado y no apurarse a completar la secuencia integra de ejercicios. Completar esta secuencia puede llevar mucho tiempo y una vez completa, la prctica conversacional se debe utilizar en el habla. Las tarjetas/cartas para conversar son una buena manera para practicar y consolidar esta competencia.
Por Qu Contigentes?
Ensear
Enunciados
Los enunciados contingentes son muy importantes porque son la base de toda conversacin. Es importante aprender enunciados contingentes, en sus distintas formas, porque ayudan a trabajar el habla espontnea y son precursores de los enunciados elaborados que constituyen una parte necesaria de la conversacin.
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1. ( comer
2. ( tomar
3. ( jugar
) Me gusta jugar .
) Me gusta leer .
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PASO 1: Comentario - Comentario Terapeuta: Me gusta ir a la playa Nio: Me gusta nadar en el ocano Terapeuta: El ocano tiene grandes olas Nio: Veo delfines en el ocano Terapeuta: Hay muchos peces en el ocano PASO 2: Comentario - Pregunta Terapeuta: Es divertido hacer un pic nic en el parque COMENTARIO Nio: Me gusta jugar en la arena en el parque Nio: qu es lo que mas te gusta hacer en el parque? PREGUNTA Terapeuta: Me gusta tirarme por el tobogn PASO 3: Pregunta - Pregunta Terapeuta: Me gusta mirar televisin Nio: Cul es tu pelcula favorita? Terapeuta: Mi pelcula favorita es El Rey Len Nio: Te gusta Aladino? Terapeuta: S, Aladino tambin estuvo buena PASO 4: Respuesta - Comentario Terapeuta: Has estado alguna vez en Disneylandia? Nio: S! Nio: Me gust Piratas del Caribe! Terapeuta: y Mundo Pequeo. Te gust ese paseo? Nio: S, ese fue divertido!
COMENTARIO COMENTARIO
PREGUNTA PREGUNTA
RESPUESTA COMENTARIO
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Comentario - Comentario
Pregunta - Comentario
Comentario - ?
? Comentario - ?
? - ?
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La playa
Comentarios que puedo hacer:
Me gusta la playa Me gusta construir castillos de arena
Coversacin real: (Ensayar el formato de Pregunta Respuesta que se muestra ms arriba, con el terapeuta haciendo las preguntas. Luego hablar sobre la playa sin ayuda visual y registrarlo abajo).
S, me gusta
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Autocontrol Conversacional
Este formato est diseado para lograr que el nio controle su propia conversacin. Primero, el nio elige un tema. El/ella comienza ya sea con una pregunta o con un comentario, y luego hace una pregunta. El terapeuta luego responde la pregunta. El nio debe hacer ya sea un comentario o una pregunta para mantener la conversacin activa. Cada vez que el nio hace una nueva declaracin (pregunta o comentario-pregunta) l/ella registra una X en el recuadro. El nio debe mantener la conversacin activa hasta que se produzcan al menos 8 intercambios. El nio utiliza la linea superior de recuadros si hace una pregunta, y la segunda linea si hace un comentario.
Auto-Control Conversacional
Mi trabajo: Mantener la conversacin activa, haciendo preguntas y comentarios, por lo menos hasta que se completen 8 turnos de habla
Tema: instrumentos
X X
X X X
? C
Tema: pelculas
X X
? C
? = pregunta C = comentario
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Conversando
CONVERSAR con las personas es MUY IMPORTANTE CONVERSAR significa HABLAR CON ALGUIEN Cuando CONVERSAS con alguien, HABLAS SOBRE UN TEMA HABLAR SOBRE UN TEMA significa HABLAR SOBRE UNA IDEA Aqu hay algunos TEMAS e IDEAS sobre los que puedes CONVERSAR Puedes CONVERSAR SOBRE: Tu pelcula favorita Qu te gusta comer A dnde te gusta ir de paseo Tu familia Un programa de Tv que hayas visto Algo divertido que hayas hecho Deportes, como ftbol o basket Cuando CONVERSAS con alguien, tienes TURNOS PARA HABLAR DEL TEMA A continuacin hay una CONVERSACIN entre Sue and Stacey SOBRE PELICULAS Sue: Me gusta ir a ver pelculas! Stacey: S, A m tambin me gusta mucho. Acabo de ver Pocahontas. la viste? Sue: No, todava no la vi, pero me encantara ver Pocahontas! Cuando ests CONVERSANDO sobre un tema, puedes hacer un COMENTARIO. Cuando haces un COMENTARIO, DICES ALGO SOBRE EL TEMA Acabo de ver Pocahontas es un COMENTARIO Pero me encantara ver Pocahontas es un COMENTARIO Cuando CONVERSAS sobre un tema, tambin puedes HACER UNA PREGUNTA Te gusta ir al cine? es una PREGUNTA Viste esa pelcula? es una PREGUNTA Cuando CONVERSES, es importante QUE HAGAS LO SIGUIENTE: MIRA A LA PERSONA con quien ests conversando ESCUCHA lo que dice la persona con quien ests conversando HABLA SOBRE EL TEMA acerca del que habla la persona con quien conversas HAZ COMENTARIOS y PREGUNTAS sobre el tema
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MANTEN ACTIVA LA CONVERSACIN CONVERSAR con las personas es MUY IMPORTANTE Debes TRATAR DE TENER VARIAS CONVERSACIONES con la gente CADA DIA
Ecuaciones de la Conversacin
Se debe introducir al nio en el tema de ecuaciones de la conversacin inmediatamente despus de haber trabajado con el guin Conversando. El nio debe leer las ecuaciones en voz alta y luego ser interrogado acerca de la conversacin en s. Por ejemplo, se le debe preguntar al nio sobre aspectos como: Conversar significa ___________, SEGUIR hablando sobre el tema significa ___________, DEJAR de hablar sobre el tema significa ______________.
Ecuaciones de la Conversacin
CONVERSAR = HABLAR = HABLAR CON ALGUIEN SOBRE UN TEMA = HACER COMENTARIOS Y PREGUNTAS SOBRE UN TEMA
= BUENA CONVERSACIN
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Juegos Conversacionales
Contme Cinco Cosas Sobre
En este juego para conversar, cada jugador debe decir cinco cosas sobre el tema que eligi de una pila de tarjetas con temas (provistas en el captulo 4 con el Juego ? de las preguntas). El terapeuta empieza primero y modaliza el juego. Digamos por ejemplo que elige elefantes de la pila de tarjetas. El terapeuta debe mencionar cinco cosas referidas a un elefante. Es buena idea que l/ella utilice los dedos de la mano para contar mientras ennumera las cosas. Cuando llega el turno del nio/a, el terapeuta debe estimular al nio para que use sus dedos de la misma manera. A menudo, el uso de los dedos para sugerir 5 cosas ayuda al nio a proporcionar oraciones completas para hablar sobre el tema. La primera vez que se pone en prctica este juego, es buena dea que el terapeuta proporcione al nio slo temas que el nio/a conoce muy bien. De esta manera, el juego ser fludo y la estructura del juego se volver ms clara antes de que el juego sea ms complejo y desafiante.El terapeuta y el nio deben tener turnos de habla, y el terapeuta debe trabajar con temas que sean medianamente desafiantes para el nio. De esta manera, el nio aprende a prestar atencin a la informacin oral que no ha sido internalizada completamente.
Preguntme acerca de
Para poner en prctica este juego, el terapeuta necesita un indicador giratorio (como el que se muestra ms abajo) y una lista de temas que sean de inters del nio. Ejemplos de temas de inters incluyen: restaurantes de comida rpida, juegos o personajes como los de Disney o las Tortugas Ninja, video juegos y videos. Primero el terapeuta elige un tema y luego el nio hace girar el indicador. Cualquiera sea la pregunta en la que se detenga la aguja indicadora, el nio debe hacer esa pregunta sobre el tema. As, por ejemplo, si el tema es el Ratn Mickey y la aguja se detiene en Por qu, el nio debe hacer una pregunta sobre un Por qu como ser Por qu te gusta el Ratn Mickey?, o Por qu Mickey Mouse tiene orejas grandes?. Dependiendo de en dnde se detenga la aguja, otras preguntas que el nio podra hacer son: Qu tiene Mickey en su cabeza? En dnde vive Mickey? Cundo viste a Mickey? Con quin viste a Mickey? Cmo llegas al local Disney Disneylandia)?
QUE ?
CUANDO DONDE
(o
QUIEN
POR QUE
Esta prctica ser tanto mejor para el nio, cuanto ms temas de inters pueda considerar el terapeuta. La exposicin a una gran variedad de temas incrementar la cantidad y variedad de temticas sobre las que el nio pueda conversar.
?
COMO
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Sentirse Feliz
El guin de Sentirse Feliz es el primer guin de emociones que debe ser presentado. El nio y el terapeuta deben alternar la lectura de las lineas en el guin. Este guin debe ser ledo con el nio todos los das por una semana o dos (hasta que el nio lo sepa bien). Durante este perodo, sele deben hacer al nio preguntas sobre esta emocin. Por ejemplo, el terapeuta debe preguntar, Qu te hace feliz?, y el niodebe nombrar algunas cosas que lo/la hacen feliz. El nio puede usar los patrones escritos en el guin (ya que el guin es adaptado para reflejar los sentimientos del nio, estos patrones pueden ser apropiados); sin embargo, el/ella pueden sugerir cosas nuevas. El guin debe ser usado cuando se presenta Feliz por primera vez. Eventualmente, el guin debe ser retirado y la emocin Feliz ser discutida oralmente. La ecuacin al final de esta pgina debe ser repasada varias veces tambin.
Sentirse Feliz
Cuando estoy FELIZ, ME SIENTO BIEN Cuando estoy FELIZ, ME SIENTO CONTENTO Hay MUCHAS COSAS QUE ME HACEN SENTIR FELIZ COMER HELADO me hace FELIZ JUGAR CON TRENES me hace FELIZ VER VIDEOS me hace FELIZ HAMACARME EN EL PARQUE me hace FELIZ QUE MI MAMA ME DE BESOS Y ABRAZOS me hace FELIZ Cuando estoy FELIZ, SONRIO Y ME RIO Hay MUCHAS COSAS que PUEDO HACER PARA HACER FELICES A OTRAS PERSONAS Cuando JUEGO Y COMPARTO CON MIS AMIGOS, HAGO FELIZ A MAMA Cuando TOCO BIEN EL PIANO, AGO FELIZ A MAMA Cuando HAGO TODA MI TAREA DE LA ESCUELA, HAGO FELIZ A MI MAESTRA Cuando HABLO CON MI PAPA, HAGO FELIZ A MI PAPA ES IMPORTANTE SENTIRSE FELIZ ES IMPORTANTE HACER QUE OTRAS PERSONAS SEAN FELICES
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Sentirse Triste
El guin de Sentirse Triste es el segundo guin de emociones que debe ser presentado. El nio y el terapeuta deben alternar la lectura de las lineas del guin. Este guin debe ser ledo con el nio todos los das durante una semana o dos (hasta que el nio conozca bien el guin). Durante este perodo, el nio debe responder preguntas relacionadas con esta emocin, de manera similar en estructura a las preguntas hechas para el guin de Feliz. La ecuacin al final de a pgina debe ser repasada varias veces tambin.
Sentirse Triste
Cuando estoy TRISTE, ME SIENTO MAL. Cuando estoy triste, NO ME SIENTO FELIZ Hay MUCHAS COSAS QUE ME PONEN TRISTE Me pongo TRISTE cuando PIERDO MI MUECA FAVORITA Me pongo TRISTE cuando ME LASTIMO Me pongo TRISTE cuando MI PAPA O MI MAMA ME RETAN Me pongo TRISTE cuando NO PUEDO ENCONTRAR A MI MAMA Cuando estoy TRISTE, a veces LLORO Cuando estoy TRISTE y LLORO, un abrazo de mi mam o mi pap ME HACE SENTIR MEJOR Cuando ESTOY TRISTE, es IMPORTANTE que le diga a mam o pap porqu estoy TRISTE. Necesito DECIRLES O MOSTRARLES POR QU ESTOY TRISTE CUANDO LE CUENTO A MAMA O PAPA POR QU ESTOY TRISTE , ELLOS ME PUEDEN AYUDAR A SENTIRME MEJOR
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Sentirse Enojado
El guin de Sentirse Enojado debe ser presentado despus de Feliz y Triste. El nio y el terapeuta deben alternar la lectura de las lineas del guin. Este guin debe ser ledo con el nio todos los das durante una semana o dos (hasta que el nio conozca bien el guin). Durante este perodo, el nio debe responder preguntas relacionadas con esta emocin, de manera similar en estructura a las preguntas hechas para los dos guioones precedentes. La ecuacin al final de la pgina debe ser repasada varias veces tambin.
Sentirse Enojado
Cuando estoy ENOJADO, ME SIENTO FURIOSO Hay MUCHAS COSAS QUE ME HACEN ENOJAR Me ENOJO cuando NO PUEDO JUGAR CON MIS LETRAS Me ENOJO cuando NO PUEDO CONSEGUIR UN CARAMELO Me ENOJO cuando MAMA ME CEPILLA LOS DIENTES Me ENOJO cuando JANE AGARRA MIS TRENES Cuando estoy ENOJADO, a veces LLORO Cuando estoy ENOJADO, a veces GRITO Cuando estoy ENOJADO, a veces GOLPEO Y TIRO COSAS Cuando ESTOY ENOJADO, es IMPORTANTE que le cuente a mam o a pap por qu estoy ENOJADO. Necesito CONTARLES O0 MOSTRARLES POR QUE ESTOY ENOJADO CUANDO ESTOY ENOJADO, NO DEBE GRITAR, GOLPEAR O TIRAR COSAS CUANDO ESTOY ENOJADO, NECESITO HABLAR SOBRE POR QUE ESTOY ENOJADO. ESTA BIEN ESTAR ENOJADO, PERO NO EST BIEN GRITAR, GOLPEAR O TIRAR COSAS.
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Sentirse orgulloso
El guin de sentirse orgulloso debe ser presentado una vez que el nio comprende realmente la idea de lo que son emociones. Algunos nios nunca internalizan el sentimiento de orgullo y no hay problema. Hay otras areas ms importantes para concentrarse adems de las emociones abstractas. Si el nio no est listo, es buena idea esperar a que el nio madure y tratar de presentar esta emocin en una o. Si el nio presenta dificultad incluso despus de su maduracin, es buena idea cambiar de tema. Si el nio est listo, entonces el guin debe ser presentado de la misma manera que los otros guiones. La ecuacin que aparece al final de la pgina debe ser revisada varias veces tambin. El lector debe notar que este guin est escrito desde la perspectiva global del vos.
Sentirse Orgulloso
Cuando ests ORGULLOSO, TE SIENTES BIEN SOBRE ALGO QUE TIENES Cuando ests ORGULLOSO, TE SIENTES BIEN SOBRE ALGO QUE HAS HECHO Cuando te sientes ORGULLOSO, TE SIENTES FELIZ Cuando te sientes ORGULLOSO, TE SIENTES BIEN SOBRE TI MISMO Hay muchas cosas SOBRE LAS QUE TE PUEDES SENTIR ORGULLOSO Puedes sentirte ORGULLOSO DE UNA BICICLETA NUEVA Puedes sentirte ORGULLOSO DE TU FAMILIA Puedes sentirte ORGULLOSO DE LEER Y TERMINAR UN LIBRO LARGO Puedes sentirte ORGULLOSO DE ESCRIBIR UNA HISTORIA Puedes sentirte ORGULLOSO DE HACER BIEN UN TRABAJO Puedes sentirte ORGULLOSO DE TERMINAR TU TAREA Puedes sentirte ORGULLOSO RESPONDER UNA PREGUNTA DIFICIL Otras personas pueden entirse ORGULLOSAS DE VOS Cuando otras personas estn ORGULLOSAS DE VOS, estn FELICES POR ALGO QUE HICISTE Estas son ALGUNAS COSAS QUE HACEN SENTIR A OTRAS PERSONAS ORGULLOSAS DE VOS. Otras personas SE SIENTEN ORGULLOSAS DE VOS CUANDO: ESCUCHAS Y PRESTAS ATENCIN HACES TU TAREA TRATAS DE HACER ALGO QUE ES DIFICIL PARA VOS DE HACER LEVANTAS LA MANO Y RESPONDES PREGUNTAS CHARLAS Y JUGS CON OTROS NIOS SIGUES LAS REGLAS TE COMPORTAS COMO UN NIO MAYOR Sentirse ORGULLOSO es un buen sentimiento Sentirse ORGULLOSO te hace sentir bien sobre vos mismo. Hacer QUE OTRAS PERSONAS SE SIENTAN ORGULLOSOSAS DE VOS, es UN LINDO SENTIMIENTO TAMBIN Hacer QUE OTRAS PERSONAS SE SIENTAN ORGULLOSOSAS DE VOS, te hace SENTIR FELIZ. Tu mam, tu pap, abuela, abuelo, tus maestros, Debbie y Jane ESTAN TODOS ORGULLOSOS DE VOS Hacer cosas que HACEN A OTRAS PERSONAS SENTIRSE ORGULLOSOS DE VOS es BUENO Hacer cosas que HACEN A OTRAS PERSONAS SENTIRSE ORGULLOSOS DE VOS es IMPORTANTE
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Sentirse frustrado
El guin de Frustrado debe ser presentado una vez que el nio comprende realmente la idea de emociones. Algunos nios no pueden diferenciar entre enojo y frustracin que o implica una competencia crtica. Si el nio est listo, el guin debe ser presentado de la misma manera que los otros guiones. La ecuacin al final de la pgina debe ser repasada varias veces tambin.
Sentirse Frustrado
Cuando NO PUEDO HACER ALGO QUE QUIERO HACER, ME SIENTO FRUSTRADO. Hay MUCHAS COSAS QUE ME HACEN SENTIR FRUSTRADO. Me siento FRUSTRADO cuando NO PUEDO ATAR MIS ZAPATILLAS. Me siento FRUSTRADO cuando NO PUEDO SUBIR EL CIERRE DE MI CAMPERA. Me siento FRUSTRADO cuando NO PUEDE ANDAR EN MI BICICLETA DE DOS RUEDAS. Me siento FRUSTRADO cuando NO PUEDO ENCONTRAR MI VIDEOJUEGO PREFERIDO EN LA COMPUTADORA. Me siento FRUSTRADO cuando TRATO DE RESOLVER MIS EJERCICIOS DE MATEMATICA Y ME PARECE MUY DIFICIL. Cuando me siento FRUSTRADO, ME PONGO MOLESTO. Cuando me siento FRUSTRADO, a veces LLORO. Cuando me siento FRUSTRADO, a veces ME ENOJO. Cuando me siento FRUSTRADO, a veces GRITO. Cuando ME SIENTO FRUSTRADO, es IMPORTANTE CONTARLE A PAPA O MAMA POR QUE ME SIENTO ASI. Necesito CONTARLE O MOSTRARLE A MAMA CON QUE NECESITO AYUDA. CUANDO LE MUESTRO A MAMA CON QUE ME SIENTO FRUSTRADO, ELLA PUEDE AYUDARME A HACER LO QUE DESEO HACER
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Hoja de Emociones
Antes de presentar cualquiera de los ejercicios de Emociones, Causa y Efecto, la madre, padre o terapeuta debe completar esta hoja. Luego el nio debe escuchar leer a la persona, una de las columnas de emociones. Es buena idea trabajar primero con lo que me hace feliz. Despus de algunas sesiones, se debe trabajar con la emocin que siga. Simplemente se introduce al nio en el concepto de las emociones y probablemente l/ella no logre una comprensin profunda desde esta hoja de trabajo; sin embargo esta hoja debe ser utilizada para armar los ejercicios que se jemplifican a continuacin. A travs de estos ejercicios el nio comenzar a formarse una idea de cmo denominamos a los sentimientos.
Hoja de Emociones
(Mam, Pap o el nombre del terapeuta)
Cosas que me ENOJAN Me enojo cuando Juan no escucha al profesor Juan canta durante las clases Juan se porta extrao Juan lastima Cosas que me hacen FELIZ Estoy feliz cuando Juan toca bien el piano Juan habla conmigo Juan trata bien a sus amigos cuando juega Juan escucha a su maestro Juan se porta bien en la clase de gimnasia Cosas que me ponen TRISTE Estoy triste cuando Juan llora Juan est triste Juan est enfermo
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Toqu bien el piano Mam estaba feliz Porque toqu biene l piano Me lastim la rodilla Yo estaba triste Porque me lastim la rodilla
Por qu mam estaba feliz? Mam dijo: Pongamos una venda en tu rodilla. Por qu yo estaba triste?
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(Vos) Ests en clase y la Sra. Gmez te hace una pregunta. No ests prestando atencin a la pregunta
Cul es/era el problema? Quin o qu caus el problema? A quin molest o afect el problema? Cmo afect esto a La Sra. Gmez? Cmo se puede resolver este problema? De qu otra forma se puede resolver el problema?
No estoy prestando atencin Yo A la Sra. Gmez (Ella) Se enoj SOLUCION: Debo dejar de hacer lo que estoy haciendo y debo prestar atencin a la Sra. Gmez. OTRA SOLUCION:
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El tercer tema es Decidiendo A Quin Escuchar. Los nios con Trastorno de Espectro Autista siguen las indicaciones de cualquier persona, una vez que se les ensea a escuchar la indicacin. Por su seguridad personal y para un apropiado comportamiento social, a estos nios les debe ensear con frecuencia, la persona de quien deben seguir indicaciones regularmente. Este guin debe ser presentado como se explica ms arriba. Luego el terapeuta debe trabajar con el nio en la hoja de trabajo de Decidiendo Qu Hacer. El problema planteado en la parte superior de la hoja siempre debe contemplar una situacin en la que alguien le ordene al nio hacer algo. Entonces el nio debe evaluar la indicacin. El terapeuta debe ayudar al nio a completar la hoja hasta que l/ella comprenda la estructura de este ejercicio. Al final, el nio debe ser capaz de completar la hoja solo. Nota: Es importante incluir en los ejercicios tanto situaciones positivas como negativas, e indicaciones/ordenes que el nio deba y no deba seguir.
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Seguro y Peligroso
El guin de seguro y peligroso debe ser presentado para trabajar las habilidades de pensamiento crtico del nio. El nio y el terapeuta deben alternar la lectura de las lineas del guin. Se debe leer este guin con el nio por una semana o dos (hasta que el nio conozca bien el guin). Durante este tiempo, al nio se le deben hacer preguntas de manera que l/ella pueda decidir si una accin o situacin es segura o peligrosa.
Seguro y peligroso
Algunas cosas son SEGURAS y otras son PELIGROSAS. Algo SEGURO es algo que NO TE HARA DAO. VOS PODES HACER COSAS QUE SEAN SEGURAS. Hay muchas cosas que son SEGURAS. Estas son algunas COSAS SEGURAS: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. Tocar el piano Hablar con amigos Atarte los zapatos Escuchar msica Comer a comida que te gusta Jugar con muecos Dormir Leer un libro Ver una pelcula Cantar una cancin
Algo PELIGROSO es algo que PUEDE LASTIMARTE O DAARTE. Algo PELIGROSO causa PREOCUPACION. Algo PELIGROSO causa un PROBLEMA. VOS NO DEBES HACER COSAS QUE SO PELIGROSAS Hay muchas cosas que son PELIGROSAS. Estas son algunas COSAS PELIGROSAS: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. Correr en la calle Correr en el estacionamiento Separarte de pap y mam en cualquier negocio Saltar desde cosas altas Jugar con fsforos No usar tu cinturn de seguridad en el auto No usar tu casco mientras andas en bici Acercrte mucho al fuego Comer cosas que no son alimentos Morder cables o cordones
ANTES DE HACER ALGO, TENGO QUE HACER LAS SIGUIENTES COSAS: PRIMERO ME TENGO QUE PARAR Y PENSAR EN LO QUE PODRIA HACER, LUEGO ME TENGO QUE PREGUNTAR A MI MISMO SI ES SEGURO O PELIGROSO, FINALMENTE, TENGO QUE DECIDIR QUE HACER. SI ANTES DE HACER ALGO, PIENSO Y LUEGO DECIDO, NO ME HARE DAO
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Ecuacin de Seguro-Peligroso
El nio necesita conocer muy bien esta ecuacin. El terapeuta debe revisarla verbalmente muchas veces. Hay que ayudar al nio para que diga, si algo es seguro, no te har dao; no hay problema y puedes hacerlo. Si algo es peligroso, te puede hacer dao; es un problema y no lo hagas. Tambin se le pueden proponer al nio algunas de las situaciones seguras o peligrosas que fueron mencionadas en las listas del guin de seguro/peligroso de manera que las conecte en la siguiente frmula, por ejemplo, Ver televisin es seguro. Si no te har dao, ver tele no es un problema y puedes hacerlo. Este ejercicio probablemente requiera que se ayude al nio por un tiempo considerable, pero puede llegar a ser la manera ms rpida para hacer que el nio comprenda lo seguro/lo peligroso comprarando entre las distintas situaciones. Nota: el nio no entender autnticamente los conceptos de Seguro y Peligroso hasta que l/ella comprenda los conceptos de causa y efecto.
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Situacin
Tocar el piano
Segura O Peligrosa?
Segura Porque no te har dao. Est bien. Peligrosa Porque te podra chocar un auto. Peligrosa Porque podras incendio
Correr en la calle Por qu es peligroso correr en la calle? Jugar con fsforos Otra variante ej.: jugar con las velitas de una torta de cumpleaos Ver una pelcula
provocar
un
Saltar desde cosas muy altas Otra variante ej.: saltar del techo / saltar de la cima de una loma
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Problemas y Soluciones
Se presenta el guin de Problema/Solucin para trabajar las habilidades de pensamiento crtico del nio.El nio y el terapeuta deben alternar la lectura de las lineas en el guin. Se debe leer este guin con el nio todos los das durante muchassesiones de terapia (hasta que el nio conozca bien el guin). Durante este tiempo, se le deben hacer preguntas al nio, que le permitan decidir si una accin o situacin es un problema. Hacer preguntas propicia la comprensin. El nio debe entender bien los conceptos de saguro y peligroso antes de presentar problema/solucin. El terapeuta debe asegurarse de que el nio comprenda que el peligro es siempre un problema, pero que un problema no siempre es peligroso.
Problemas y Soluciones
UN PROBLEMA es algo que causa dificultad/conflicto. Pods tener UN PROBLEMA ENTRE VOS Y OTRA PERSONA. Pods tener UN PROBLEMA CON ALGO QUE ESTAS INTENTANDO HACER. A veces , pods tener UN PROBLEMA si NO HACES ALGO QUE DEBERIAS A continuacin detallamos algunos problemas que podrias tener: PELEAR CON UN AMIGO es un PROBLEMA. Pelear CAUSA DIFICULTADES. NO COMPARTIR JUGUETES CON UN AMIGO es un PROBLEMA. No compartir CAUSA CONFLICTO. HACER ALGO PELIGROSO es un PROBLEMA. Las cosas peligrosas CAUSAN PREOCUPACION. BURLARSE DE ALGUIEN es un PROBLEMA. Burlarse de alguien CAUSA CONFLICTO. NO HABLAR CON PAPA O CON MAMA es un PROBLEMA. NO hablar CAUSA PREOCUPACION. NO HACER TUS TAREAS es un PROBLEMA. No hacer tus tareas TE PONE EN CONFLICTO. NO ESCUCHAR es un PROBLEMA. No escuchar TE PONE EN CONFLICTO. CANTAR EN VOZ ALTA EN UN RESTAURANTE es un PROBLEMA. TE PONE EN UN CONFLICTO. Cuando tienen un PROBLEMA, necesitas SOLUCIONAR EL PROBLEMA. SOLUCIONAR UN PROBLEMA significa ENCONTRAR UNA SALIDA AL PROBLEMA SOLUCIONAR UN PROBLEMA significa HACER QUE EL PROBLEMA DESAPAREZCA SOLUCIONAR UN PROBLEMA significa ENCONTRAR UNA SOLUCION AL PROBLEMA Cuando tienes un PROBLEMA, necesitas PENSAR ENLAS MANERAS PARA HACER QUE EL PROBLEMA DESAPAREZCA. Aqu hay algunas MANERAS PARA HACER QUE LOS PROBLEMAS DESAPAREZCAN. Aqu hay algunas SOLUCIONES para algunos PROBLEMAS. PROBLEMA: No hablar con pap o mam sobre tus cosas CONFLICTO QUE CAUSA: Entristece a pap y mam SOLUCION: Hablar con pap y mam todos los das. Cuntales lo que haces en la escuela todos los das PROBLEMA: Cantar en voz muy alta enun restaurante CONFLICTO QUE CAUSA: Molestas a las personas que estn en el restaurante SOLUCION: No cantar en el restaurante. En lugar de cantar, conversa con las personas. PROBLEMA: No escuchar en la clase CONFLICTO QUE CAUSA: Tus maestros se enojan contigo SOLUCION: Presta atencin y escucha la clase Cuando tienes un PROBLEMA, tienes que hacer lo siguiente: PIENSA CUAL ES EL PROBLEMA PIENSA EN EL CONFLICTO QUE CAUSA PIENSA EN LA MANERA DE HACER QUE DESAPAREZCA EL PROBLEMA HAZ ALGO PARA QUE EL PROBLEMA DESAPAREZCA CUANDO SOLUCIONAS UN PROBLEMA, SALES DEL CONFLICTO. ES IMPORTANTE SABER COMO SOLUCIONAR UN PROBLEMA
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Problema
No Hay Problema
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Decidiendo Qu Hacer
Este ejercicio trabaja las habilidades de pensamiento crtico del nio. Esta prctica le ensea al nio cmo evaluar distintas situaciones y hace explcito el proceso de pensamiento. El objetivo consiste en que esta tcnica sea finalmente internalizada; sin embargo, para la mayora de los nios esto puede llevar mucho tiempo y en algunos casos los nios pueden presentar dificultades con el pensamiento crtico.
Decidiendo Qu Hacer
Anala me dice que cruce corriendo la calle
Primero, ME PARO Y PIENSO Qu me dijeron que haga?
Que cruce corriendo la calle
Luego, PIENSO Y DECIDO QUE HACER Qu s: Es peligroso, es un problema, me meter en problemas. Decide qu hacer: No cruzo corriendo la calle
Le digo a Anala que no cruzar corriendo la calle
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trastornos generalizados de desarrollo (TGD) puede ser difcil trabajar con estos conceptos y puede llevar mucho tiempo hasta que los internalice. El guin Qu Hacer Cuando Alguien Me Cause Dao est diseado para ensear al nio qu hacer ante diferentes situaciones en las que sea maltratado. El guin debe ser repasado con el nio muchas veces, tal como se explica ms arriba.
Problema/Soluciones
Esta rea de pensamiento crtico est llena de detalles y sutilezas; sin embargo el nio tendr que enfrentar este tipo de situaciones a lo largo de su vida. Nuestro objetivo es preparar al nio lo ms que se pueda para enfrentar este tipo de circunstancias sociales desagradables , de manera que el nio logre comprender mejor las reglas no escritas de las relaciones interpersonales. Los guiones identificados como Burlndose de o Siendo Desagradable son dos ejemplos de situaciones para las que el nio debe estar preparado y contar con las herramientas necesarias para enfrentar este tipo de situaciones.
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Problema/Soluciones
Este ejercicio presenta problemas y sus soluciones. Establece una estructura formal que el nio debe aprender para entender mejor las reglas sociales. Para ayudar al nio a que entienda este ejercicio es muy importante adaptar los ejemplos a situaciones de la vida cotidiana del nio en las que l/ella suele quebrantar reglas sociales consideradas como propias del sentido comn. Cunto ms relevantes y realistas sean las situaciones, ms rpido lograr el nio entender el concepto. Al principio el terapeuta deber prestar mucha ayuda en este ejercicio, sin embargo una vez que el nio entienda la ejercitacin , el terapeuta ir disminuyendo su ayuda.
Problema/Soluciones
Problema: Solucin: Preguntas refuerzo:
Ests cantando muy fuerte en el restaurante. Qu debes hacer? (Gua) No debera cantar en el restaurante Por qu no se canta en el restaurante? (Gua) Porque molesto a la gente y las personas pueden enojarse Qu deeras hacer en el restaurante? (Gua) Conversar con las personas o comer mi comida
Tu amigo te pide que corran en la calle Qu deberias hacer? (Gua) No debera correr en la calle Solucin: Preguntas refuerzo: Por qu no corres en la calle? (gua) Es peligroso Qu podra pasar? (gua) Me podra chocar un auto
Problema:
No ests escuchando la clase Qu deberas hacer? (gua) Debera prestar atencin en la clase Solucin: Preguntas refuerzo: Quin se enoja si no prestas atencin? (gua) My maestra se enoja Qu ms pasa si no prestas atencin en clase? No s qu debo hacer y me meto en problemas
Problema:
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Situaciones Problemticas
SITUACION
CORRER EN LA CALLE es peligroso
CONSECUENCIA PELIGROSA
Es un PROBLEMA porque te podra chocar un auto Es un PROBLEMA porque te podra chocar un auto
CAMINAR LEJOS DE MAMA EN UN Es un PROBLEMA NEGOCIO es peligroso PERDERTE ACERCARTE MUCHO AL FUEGO es Es un PROBLEMA peligroso QUEMARTE JUGAR CON FOSFOROS es peligroso Es un PROBLEMA QUEMARTE
porque
PODRIAS
porque
PODRAS
ANDAR EN BICICLETA SIN CASCO es Es un PROBLEMA porque PODRIAS peligroso LASTIMARTE LA CABEZA SI TE
CAES DE LA BICI
COMER COSAS QUE NO SON COMIDA Es un PROBLEMA porque TE PUEDES es peligroso ENFERMAR MORDER ALAMBRES O CORDONES es Es un PROBLEMA porque PODRIAS peligroso LASTIMARTE
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Situacin
Problema causado
Si: Ests parado delante de Juan Entonces: Juan se enoja cuando l intenta ver la televisin As que, solucin: no me paro frente a Juan cuando l intenta ver la tele
Situacin
Problema causado
Si: No tienes suficiente dinero Entonces: (gua) (Entonces qu para comprar el almuerzo en la no puedes hacer?) No puedo comprar mi almuerzo en mi escuela escuela. As que, solucin: conseguir ms dinero necesito
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MOLESTARLO BURLARSE DE DE MALA NO SER NO HAY QUE ALGUIEN = MANERA = AGRADABLE= HACERLO
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Situacin
David est jugando a la pilladita con Josu. David dice: Josu sos tan gordo que no podrias atrapar ni a una tortuga Ana dice: Susy es tan tonta, es una retardada Carla dice: Agustina no puede alcanzar las barras, deberamos ayudarla
Se estn burlando
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S SE DICE NO SE DICE
NO SE DICE
Sos un beb
NO SE DICE
S SE DICE
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Si alguien ME LASTIMA cuando estoy JUGANDO AL FUTBOL EN EL CLUB , DEBO BUSCAR AL ENTRENADOR. Debo decirle al entrenador QUIEN me lastim. Debo SEALAR AL NIO que me lastim. Debo decirle al entrenador QUE SUCEDIO. Si un nio me patea mientras jugamos a la pelota, debo decir ese nio me pate. Si un nio me empuja y me tira, debo decir, Ese nio me empuj. Si alguien ME LASTIMA cuando estoy jugando EN EL PARQUE. DEBO BUSCAR A LA PERSONA CON QUIEN FUI AL PARQUE. Debo decirle a mam, a pap, a Susana, a David o a Juan QUIEN me lastim. Debo SEALAR AL NIO que me lastim. Debo decirle a mam, a pap, a Susana, a David o a Juan QUE SUCEDIO. Si un nio me empuja del tobogn, debo decir Ese nio me empuj del tobogn. Si un nio me tira arena en los ojos, debo decir Ese nio me tir arena. SIEMPRE QUE ALGUIEN ME HAGO DAO, DEBO CONTARLO. Es importante que le cuente a alguien QUIEN me hizo dao y QUE SUCEDIO. SIEMPRE DEBO CONTARLE A ALGUIEN CUANDO ME HAGAN DAO
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Requerimientos
de
Las habilidades de autoayuda de nivel superior estn generalmente basadas en el lenguaje y se deben ensear si el nio va a ser independiente. Ordenar su comida o contestar el telfono son dos ejemplos simples de esto que se basan en el lenguaje; sin embargo hay innumerable cantidad de otros ejemplos que se deben ensear de la misma manera. Todo requerimiento que posea el nio basado en el lenguaje debe ser adaptado a cada nio, ya sea algo tan simple como el intercambio verbal de un nio en Travesura o Regalo (hace referencia a la prctica de la festividad de Halloween y la expresin tpica de Trick or treat) o necedidades verbales de un adulto por razones de trabajo. Si hay una estructura verbal se la debe hacer explcita y se la debe ensear. El nio internalizar la estructura y le ser ms fcil cada intercambio verbal.
Lenguaje Social 90
Pidiendo Mi Comida
El guin de Ordenando Mi Comida se debe presentar para trabajar en las habilidades de independencia del nio. El terapeuta y el nio deben leer el guin alternando lneas. Se debe leee este guin con el nio todos los das durante una semana o dos (hasta que el nio conozca bien el guin). Durante este tiempo, se le deben realizar al nio pregu8ntas sobre la secuencia para ordenar comida. De esta manera l/ella aprender la rutina y lo que se espera. Una vez que el nio aprende el guin, se debe llevar al nio a un restaurante de comida rpida y hacer que siga los pasos de la secuencia del guin.
Pidiendo Mi Comida
Cuando voy a McDonalds, Burger King o cualquier otro lugar de comida rpida DEBO HACER LO SIGUIENTE DEBO PONERME EN LA FILA Presto atencin y me muevo hacia adelante siguiendo la fila Cuando estoy primero en la fila, me dirijo al mostrador. LE DIGO AL CAJERO LO QUE DESEO COMER Le digo: Me gustara una __________, __________ y __________. Presto atencin y respondo las preguntas del cajero. Si el cajero dice: Quers una gaseosa grande, mediana o chica?, le digo al cajero lo que quiero. Si el cajero dice:Quers tu hamburguesa con queso?, le digo al cajero lo que quiero. Si el cajero dice:Quers ketchup?, le digo si por favor si es que quiero ketchup. Si el cajero dice:Para comer aqu o para llevar? le digo: para comer aqu si es que quiero comer mi comida en McDonalds o en Burger King o para llevar si deseo llevarme la comida para comer en casa. ESPERO HASTA QUE EL CAJERO ME DICE CUANTO DEBO PAGARLE POR LA COMIDA Le doy al cajero mi dinero Espero mi vuelto Guardo el vuelto en mi bolsillo ESPERO MI COMIDA A veces me dan un nmero de turno para mi comida Elcajero me da un papelito con mi nmero de orden y puede decirme:tienes el nmero 36. Debo mirar mi nmero de orden y escuchar cuando me llamen. Cuando me llamen, retiro mi bandeja o mi paquete de comida. RETIRO UNA SERVILLETA Y UN SORBETE DEL MOSTRADOR. Si estoy comiendo en McDonlads o en Burger King, TENGO QUE BUSCAR UNA MESA LIMPIA, SENTARME Y COMER MI COMIDA. CUANDO TERMINO DE COMER, TIRO EN EL CESTO MI BASURA.
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Contestando el Telfono
El guin de Contestndo El Telfono ayuda al nio a secuenciar eventos de una interaccin.hablar por telfono es muy difcil para las personas con retrasos en el lenguaje y el guin ayuda a que el nio practique. Se debe copiar el guin de Contestando el Telfono en un set de tarjetas, colocarlas cerca del telfono y adaptarlas al nio.
Contestando el Telfono
1. LEVANTAR EL TELEFONO. Colocarlo a la altura de tu odo y boca 2. DECIR: Hola soy susy 3. ESPERAR a que quien llama diga algo 4. PREGUNTAR : quin habla? 5. ESPERAR a que quien llama diga su nombre 6. PREGUNTAR: con quin desea hablar? 7. ESPERAR a que quien llama diga con quien quiere hablar 8. DECIR :___________ es para vos. Es ______________ 9. DAR el telfono a la persona con quien quieren hablar
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Frases de Opinin
Yo creo
Yo opino
Mi _________ favorito/a
Me gusta
No me gusta
No creo que
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Siento que
Pienso que
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Opiniones Mltiples
Este ejercicio promueve que el nio formule y exprese opiniones sobre un tema en particular. La comida es un buen tema para comenzar ya que la mayoria de los nios tienen su opinin sobre la comida. Esta hoja usa diferentes formas para transmitir la misma opinin positiva o negativa. Es importante para el nio que conozca todas etsas palabras diferentes de manera que pueda entenderlas cuando otros nios y adultos las usen.
Opiniones Mltiples
Mi opinin sobre: la Mi
comida
helado
Me gustan las No me gusta el Creo que
las papas fritas son saladas las arvejas sean ricas la mostaza es la lechuga la gelatina es divertida
La peor comida
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Fundamento
amargo feo desagradable condimentado cruijiente pegajoso fro caliente
cereales
Me gustan los cereales porque son ricos
avena
No me gusta la avena porque es caliente
Me gusta
No me gusta
facturas
Me gustan las facturas porque son riqusimas
Me gusta
No me gusta
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Fundamento
aburrida asusta mala difcil de entender apasionante divertida buena entretenida (es divertido verla)
El Rey Len
Me gusta el Rey Len porque te asusta
Pocahontas
Me gusta Pocahontas porque es apasionante
Me gusta
No me gusta
Parque Jursico
No me gusta Parque Jursico porque es difcil de entender
Me gusta
No me gusta
Lenguaje Social 99
Hechos u Opiniones?
Este ejercicio le ensea al nio la diferencia entre la opinin personal y hecho real. El tema elegido debe ser de inters para el nio y debe ser un tema sobre el que l sepa algo. La primera parte del ejercicio hace que el nio distinga entre entre un hecho real y una opinin; la segunda parte le proporciona al nio oportunidades para que le diga al terapeuta un hecho real vinculado al tema propuesto y tambin para que d su opinin sobre el mismo tema. La categora comida es una buena temtica para comenzar ya que la mayora de los nios tiene formada una opinin sobre la comida.
Hechos u Opiniones?
Leer cada enunciado sobre el tema o situacin. Decir si es un hecho o una opinin. Luego expresar un hecho real sobre el tema/ situacin y dar una opinin sobre el tema/situacin.
Comida
son mis frutas
Hecho u Opinin?
Opinin Hecho Hecho Opinin La sanda es dulce La sanda esmi fruta favorita
Hechos u Opiniones?
Leer cada enunciado sobre el tema o situacin. Decir si es un hecho o una opinin. Luego expresar un hecho real sobre el tema/ situacin y dar una opinin sobre el tema/situacin.
Tema o Situacin:
Hecho u Opinin?
El Rey Len es sobre Simba y Nala No me agrada Scar porque es malo Mi personaje preferido fue Pumba
Posibles guas/ayudas son: Pienso, Me gusta, Siento que, Creo que, Mi ...favorito,
Hecho Opinin Opinin Hecho El Rey Len es sobre leones en Africa Creo que la pelcula del Rey Len es triste
Los leones vivan en La Piedra del Orgullo Hechos sobre: El Rey len
Mi opinin sobre:
El Rey len
Hechos u Opiniones?
Este ejercicio es una variante de los anteriores. Este ejercicio le ensea al nio la diferencia entre la opinin personal y hecho real. El tema elegido debe ser de inters para el nio y debe ser un tema sobre el que l sepa algo. La primera parte del ejercicio hace que el nio distinga entre entre un hecho real y una opinin; la segunda parte le proporciona al nio oportunidades para que le diga al terapeuta un hecho real vinculado al tema propuesto y tambin para que d su opinin sobre el mismo tema. La Academia de Ciencias es un ejemplo de temas ms avanzados que la comida, pero ser relevante para el nio slo si l ya ha visitado el museo.
Hechos u Opiniones?
Leer cada enunciado sobre el tema o situacin. Decir si es un hecho o una opinin. Luego expresar un hecho real sobre el tema/ situacin y dar una opinin sobre el tema/situacin.
Tema o Situacin:
Academia de Ciencias
Hecho u Opinin?
La Academia de Ciencias est en San Francisco Mi lugar preferido para ir a visitar es la Academia de Ciencias Me gusta observar los dinosaurios en la Academia de Ciencias La Academia de Ciencias distintas cosas para ver Hechos sobre:
Posibles guas/ayudas son: Pienso, Me gusta, Siento que, Creo que, Mi ...favorito,
tiene
La Academia de Ciencias
Mi opinin sobre:
105
Conocimiento General
Incrementando Conocimientos Generales Presentando y Aportando informacin
Tema Uno: Animales Guiones Ejercicios Ejemplos Tema Dos: Ocupaciones/Personas que ayudan en la comunidad Guiones Ejercicios Ejemplos Tema Tres: Lugares en la Comunidad Guiones y ejemplos Tema Cuatro: Deportes Guiones Ejercicios Ejemplos Otros temas
Observaciones Concluyentes Sobre Los Conocimientos Generales Qu sigue en trminos de informacin general?
LIBROS
The Eye Opener Series, libro de A Dorling Kinderrsly, publicado por Aladdin Books, divisin de publicacin de Simon and Schuster, 1991. Rockie Read About Science Series (Rockie lee sobre ciencia), Childrens Press, Chicago, 1992. Scholasctic First Discovery Book Series, Cartwheel Books , Scholastic, Inc. My First Book Of facts (Mi primer libro de datos). I can Be a (Puedo ser un), series sobre profesiones, publicado por Childrens Press, Chicago, Regensteiner Publishing Enterprises, Inc. Scholastic First Series: 1) Encyclopedia (Enciclopedia); 2) Animals and Nature (Animales y Naturaleza); 3) How Things Work (Cmo funcionan las cosas), publicado por Scholastic Inc., 1995.
Actualizando Informacin
Para que el nio retenga la informacin que sele ha presentado hasta aqu, hay cuatro hojas de actividades que debe completar tanto en forma oral como escrita. Sin lugar a dudas, se pueden crear muchas otras actividades,pero estas actividades son un buen punto de inicio. Las cuatro actividades son: 1. Cuadrcula de verbos 2. Definiciones orales 3. Esquema/resumen de temtico 4. Completar los espacios en blanco Cada uno de stos ejercicios est presentado en este captulo con una tcnica de aplicacin y su anlisis. A medida que se le presentan al nio otros temas y demuestra una buena retencin de la informacin, la misma informacin acumulada debe ser vinculada a otros temas. Por ejemplo, una vez que el nio aprende sobre suficientes animales, su conocimiento sobre animales puede conectarse con los distintos continentes y/o los distintos habitats delos animales. De esta manera, el conocimiento general sobre geografa puede ser conectado a la base de conocimiento que el nio tiene, sobre animales. Un mapa amplio del mundo es de gran utilidad para hacer ms concretos los conceptos de geografa.
Por Qu Generales?
Ensear
Conocimientos
Para poder trabajar con las habilidades del nio para uasar el lenguaje, debe existir un conocimiento bsico de fondo sobre el que se pueda articular el lenguaje. La mejor informacin para presentar y actualizar es aquella que todava no ha sido adquirida por el nio pero que se espera que l incorpore. Este conocimiento introductorio se usa como trampoln hacia el mundo del conocimiento general.
Categoras de Animales Fcil: Medio: Difcil: ANIMALES DE GRANJA: Pollo Caballo Vaca Chancho ANIMALES DE ZOOLOGICO: Mono Len MISCELANEOS: Osos Serpientes Abejas Pinginos JUNGLA: Jirafa Elefante Tigre GRUPOS: Mamferos Reptiles Anfibios Aves Peces Insectos.
Nota: Todos los otros animales ms conocidos no se encuentran en las categorias de fcil o medio, porque es ms fcil para los padres o el terapeuta simplificar el nivel ms difcil que crear el nivel ms difcil. Adems de los mencionados anteriormente, otros ejemplos de naimales en esta categoria son: Saltamontes Sapos Serpientes
MUESTRAS
Nota: Cada prrafo sobre un animal debe ser presentado al nio por separado en un formato amplio (hoja de papel de papel de 8 pulgadas por 11 pulgadas )
TEXTOS INFORMATIVOS SOBRE ANIMALES NIVEL FACIL La Zebra Una zebra es un caballo. Tiene franjas blancas y negras. Las zebras viven en Africa. Comen pasto. Algunas zebras tienen franjas gruesas. Otras tienen franjas delgadas. Leones Los leones son gatos grandes. Viven en Africa. Los leones comen carne. Comen otros animales. Los leones machos tienen un pelaje largo y espeso en su cabeza. A este pelo espeso se lo llama melena. TEXTOS INFORMATIVOS SOBRE ANIMALES NIVEL MEDIO Elefantes Los elefantes son los animales ms grandes que viven sobre la tierra. Un elefante tiene orejas grandes, una trompa larga y dos colmillos blancos. Los colmillos son en realidad dientes largos. Los elefantes beben agua with sus trompas. Los elefantes viven en lugares de clima caliente. Comen hojas, plantas y frutas. Jirafas Las jirafa es el animal ms alto del mundo. Viven en un continente llamado Africa. Tambin se pueden ver jirafas en el zoolgico. A las jirafas les gusta comer hojas y ramitas. Las ramitas son las ramas delgadas del rbol. Una jirafa estira su largo cuello hasta la copa del rbol para comer las hojas y las ramitas.
Nota: Cada prrafo sobre un animal debe ser presentado al nio por separado en un formato amplio (hoja de papel de papel de 8 pulgadas por 11 pulgadas )
TEXTOS INFORMATIVOS SOBRE ANIMALES - NIVEL DIDICIL Chimpances Un chimpanc es un tipo de simio. Es un animal similar al mono. Tambin es un mamfero. Los chimpancs viven en las junglas de Africa. Duermen en nidos que construyen enlos rboles. Los chimpancs comen frutas, nueces, hojas y vegetales. Los chimpancs caminan generalmente en cuatro patas. No tienen cola. Su pelo es largo y negro. Pero su rostro, orejas, manos y pies no tienen pelo!. Los chimpancs son muy inteligentes. Son buenos haciendo herramientas. Aprenden a utilizar palos y piedras para abrir nueces. Anfibios Los anfibios son un grupo de animales. Hay muchas clases de anfibios. Las ranas, los sapos, tritones y salamandras son anfibios. Los anfibios tienen columna vertebral al igual que los reptiles y los mamferos. La piel de los anfibios es su8ave y hmeda. Los anfibios viven en el agua o cerca de ella. Comen babosas, insectos y otras cosas pequeas que viven en el agua. Los anfibios depositan huevos. Mamferos Los mamferos son un grupo de animales. Hay muchas clases diferentes de mamferos. Los seres humanos, los monos, los perros y los elefantes son mamferos. Los mamferos tienen sangre caliente. Tienen una columna vertebral. Los mamferos tienen los mamferos tienen pelo o piel en su cuerpo. Un bab mamfero bebe leche del cuerpo de su madre. Los mamferos vivenen todo el mundo. Comen distintas cosas. Algunos mamferos comen plantas y otros comen carne. Muchos mamferos comen carne y plantas. Insectos Los insectos son el mayor grupo de animales. Hay muchos tipos de insectos diferentes. Las langostas, las abejas y los escarabajos son insectos. Los insectos tienen seis patas. Sus cuerpos tienen tres partes. La mayoria de los insectos tienen alas. Son generalmente pequeos. Los insectos tienen esqueletos por afuera de sus cuerpos para protegerlos. Los insectos vivene n todo el mundo. Los insectos comen muchas cosas diferentes. Algunos comen plantas y otros comen a otros insectos.
Las guilas son pjaros grandes nidos Pico largo plumas descenso en picada rboles pequeos mamferos y aves caza - cielo garras
Idea principal:
Detalles:
con
Enunciados
Este resumen, al igual que el resumen simple, debe ser completado por el nio durante la sesin. Primero el nio debe leer el prrafo con el terapeuta. Luego el nio le debe dictar al terapeuta las palabras que se deben escribir en el resumen. El nio debe proporcionar un detalle y luego elaborar sobre ese detalle. Una vez que el nio domina El resumen con Enunciados Elaborados, se le debe dar la oportunidad de escribir prrafos cortos basados en su resumen.
Idea principal:
Detalles:
Mamferos Muchos tipos Sangre caliente Columna vertebral Len Africa Comen carne Melena 2 Tema: Detalles: Oso
1 Tema: Detalles:
3 Tema:
4 Canguros Detalles:
Tema:
Detalles:
Fecha: _________________
Los caimanes son reptiles . Crecen hasta 18 pies de longitud. Los caimanes viven en pantanos y ros. Tienen grandes dientes y pueden ser muy peligrosos. Los caimanes nadan muy rpido en el agua. Comen peces, serpientes, e incluso pequeos mamferos cuando estn hambrientos.
Fecha: _________________
Hay muchos tipos diferentes de gatos. Los leones, jaguares y tigres son gatos. Al len lo llaman el rey de los animales. Come carne. El jaguar es un gato veloz. Tiene piel amarilla y manchas marrones. Los jaguares nadan en el agua y trepan los rboles. Los chitas son los corredores ms rpidos. Viven en los rboles.
Fecha: _________________
Los lagartos son reptiles. Son de sangre fra. Hay muchas clases distintas de lagartos. La mayora de los lagartos no son grandes. Son pequeos. Los lagartos tienen cuatro patas pequeas. Son corredores rpidos. A los lagartos no les gusta estar con fro; les gusta el clima clido. Los lagartos comen insectos y araas. La mayora de los lagartos pone huevos.
Fecha: _________________
Los mamferos son un grupo de animales. Son de sangre caliente. Los mamferos tienen una columna vertebral. Algunos mamferos comen carne y otros mamferos comen plantas. Un len es un mamfero. Una jirafa es un mamfero.
Fecha: _________________
Los reptiles son un grupo de animales. Son de sangre caliente. Los reptiles tienen columna vertebral. Hay mucho tipos de reptiles. Los caimanes, tortugas, lagartos y serpientes son reptiles. Los reptiles tienen piel con escamas. La mayoria de los reptiles ponen huevos. Algunos reptiles comen carne y algunos comen plantas. Algunos reptiles son domsticos y algunos son salvajes.
Definiciones Orales/Escritas
El ejercicio de Definicines Orales/Escritas es otra actividad diseada para mantener la informacin sobre animales. Una vez que el nio entiende y asimila la informacin estructurada sobre animales, , el paso siguiente es darle al noo la oportunidad de proporcionar informacin sobre un animal de su eleccin. El nio debe ser capaz de proporcionar ua definicin concisa de los animales sobre los que ha aprendido. La definicin debe incluir las piezas de informacin ms importantes sobre el animal, pero pueden variar de semana a semana (ej. el canguro es un marsupial que tiene una bolsa, el canguro es un animal que vive en Australia). El nio a quin recin se le ha presentado los prrafos sobre animales proporcionar definiciones muy simples como un elefante es un animal con una trompa. Con el tiempo las definiciones del nio ern cambiando. Si el nio no cambia las definiciones sin ayuda, el terapeuta puede apelar a la creatividad dndole dos definiciones que son correcttas pero diferentes y luego pedirle al nio que haga lo mismo.
PROBLEMAS: Si el nio presenta problemas para tomar la informacin de los prrafos y reubicarla en sus definiciones, entonces el terapeuta debe modelar algunas veces la respuesta para el nio. Al principio, la mayoria d elas definiciones sern muy parecidas. Un ejemplo de es to es: un (el nombre del animal) es un animal de cuatro patas. Despus de que el nio haya aprendido las estructuras, se lo debe alentar para incluir otras caractersticas ms distintivas acerca de cada animal. Los ejemplos incluyen: un elefenate es un animal con una trompa o una jirafa es un animal con cuello largo.
es un
con
es un
que tiene
4. Una zebra
es un
animal
que tiene
Animal es
Pato animal
(pjaro-ms avanzado)
Serpiente animal
(reptil-ms avanzado)
Len animal
(mamfero-ms avanzado)
tiene
una melena
vive
Africa
come
Pequeos animales
carne
Verdadero o Falso
El ejercicio de Verdadero o Falso puede incluir cualquier informacin que el nio ya haya aprendido. El objetivo de este ejercicio es afilar la habilidad del nio para diferenciar entre lo verdadero y lo falso porque esta habilidad para diferenciar es la piedra angular del pensamiento crtico. El ejercicio de verdadero o falso NO est diseado para ensearle al nio informacin nueva; ms bien est pensado para ser usado con la informacin que el nio ya aprendi.
Verdadero o Falso?
Enunciado 1. Una Si es falso, Por qu...?
jirafa pescado.
es
un
Falso, porque una jirafa es un mamfero. Falso, porque la cebra tiene rayas blancas y negras. Verdadero
negras y anaranjadas.
3. Una
mariquita es un insecto
Falso, los elefantes viven en donde es clido Falso. Los leones comen carne Verdadero
en frica
Verdadero o Falso?
Usar en los enunciados: todo, siempre, la mayora, muchos, algunas veces, algunos, nunca, etc.
muy coloridas.
2. Todas las aves vuelan
Falso, porque las aves son a veces muy coloridas. Falso, porque la mayora de las aves vuelan. Un pingino no vuela. Falso, porque las aves no comen pintura. Falso, porque todas las aves tienen pico. Falso, porque todos los pjaros ponen huevos Verdadero.
3. Algunas
aves
comen
pintura
4. Muchas
aves
tienen
pico.
5. Muchos pjaros ponen
huevos
6. Algunas aves no vuelan
Ocupaciones (continuacin)
Ejercitacin sobre las Ocupaciones: Seguir el orden
Los siguientes ejercicios se deben realizar en el siguiente orden. Este orden est diseado para abordar los ejercicios fciles antes de los ms difciles. 1. Resumen de la Informacin del Tema (resumen temtico) 2. Completar-Espacios-Vacos 3. Definiciones Orales 4. Grilla Para-Completar 5. Quin dira esto? 6. Qu diran ellos? 7. Verdadero o Falso 8. Comparaciones con Diagramas de Venn 9. Diversidad de Comparaciones Avanzadas Las profesiones proporcionadas en este captulo incluyen: bombero, agricultor, doctor, dentista, autor, profesor/maestro, piloto, cartero, polica.
Informacin
sobre
Hay cuatro hojas de trabajo con actividades que el nio debe completar, ya sea verbalmente o por escrito, para que el nio retenga la informacin trabajada hasta aqu. Los cuatro ejercicios son: 1. Resumen del Tema 2. Completar los espacios vacos 3. Definiciones orales 4. Grilla de verbos Para cada uno de estos ejercicios se proporciona en este captulo la tcnica de trabajo y la explicacin/anlisis. Nota: Estos prrafos son mucho ms difciles que los prrafos ms fciles sobre animales. Es mejor esperar hasta que el nio domina los prrafos sobre animales antes de presentar las profesiones. Sin embargo, si hay una urgencia de que el nio aprenda sobre distintas profesiones, entonces se debe simplificar los prrafos incluyendo solamente informacin sobre en dnde trabaja la persona, qu hace, qu utiliza, y qu usa (indumentaria). Cada prrafo que se muestra a continuacin, debe ser presentado en hojas separadas y en un formato amplio para facilitar la lectura y la comprensin.
Ejemplos
Un granjero/campesino Un granjero es una persona que cra/cultiva cosas. Vive y trabaja en una granja. Algunos granjeros cran animales. Cran vacas, pollos, cerdos y otros animales. Ordean vacas. Recolectan huevos de las gallinas. Tambin alimentan a los caballos y a los cerdos. Algunos granjeros cultivan plantas. Cultivan cosas como verduras, avenas, cereales y frutas. Los granjeros utilizan tractores y otras mquinas para que los ayuden a realizar su trabajo. Los granjeros son muy importantes para nosotros, ya que cultivan la comida para que nosotros podamos comer. Bomberos Un bombero es una persona que extingue el fuego. Un bombero puede ser un hombre o una mujer. Un bombero trabaja en una estacin de bomberos. Cuando hay un incendio en cualquier lugar, los bomberos se suben al camin contra incendios y van al lugar del fuego. Los bomberos usan herramientas especiales cuando trabajan. Usan manguera y agua para extinguir el fuego. Algunas veces usan un hacha para entrar en un edificio en llamas. Un bombero utiliza ropa especial. Usa casco, botas, pantalones y una chaqueta especiales que lo protegen del calor y las llamas.
Ejemplos (Continuacin)
Jefe de Cocina/Cocinero (Chef) Un cocinero es una persona que cocina comida. Puede ser un hombre o una mujer. Un Jefe de cocina trabaja en un hotel o en un restaurante. Cocina todo tipo de comida, como carnes, cazuelas, vegetales y postres. Un cocinero sigue una receta y prepara comidas para que la gente coma. Los cocineros utilizan muchos utensilios diferentes cuando trabajan. Usan vajilla de plata, ollas, sartenes, y la cocina y el horno. Los cocineros a veces usan un gorro blanco y un delantal cuando trabajan.
Doctores Un doctor es una persona que atiende a las personas que estn enfermas o heridas. Un doctor puede ser un hombre o una mujer. Hay muchos tipos de doctores. Hay doctores para los ojos, para el corazn, y para los huesos. Los doctores trabajan en un hospital o en un consultorio. Los doctores utilizan muchas herramientas especiales cuando trabajan. Un doctor utiliza un estetoscopio para escuchar tu corazn. Un doctor usa un termmetro para tomar tu temperatura. Algunas veces, el doctor puede darte medicinas si ests enfermo. Los doctores son muy importantes. Si ests enfermo o herido, un doctor te ayudar para que te sientas mejor.
Dentistas Un dentista es una persona que cuida tus dientes. Un dentista puede ser un hombre o una mujer. Un dentista trabaja en un consultorio. Un dentista usa muchas herramientas especiales cuando trabaja. Usa un espejo para ver dentro de tu boca. Tiene una silla especial en la que vos te sents. Si tienes una muela o diente con caries o roto, el dentista lo arreglar. El dentista es quien te dir que siempre te laves los dientes despus de comer. Te dir que no comas caramelos u otras golosinas porque no son buenas para tus dientes.
Primero, el terapeuta hace que el nio lea el prrafo que el terapeuta ha escogido para el nio. Luego, el terapeuta debe leer el prrafo al nio. El terapeuta debe tener ya el resumen completo utilizando slo una palabra para representar un dato sobre la ocupacin. Luego, el terapeuta debe hacer que el nio lea sobre el prrafo desde el resumen. El nio debe usar una oracin completa basndose en cada palabra clave. Al principio, el nio necesitar ayuda. El terapeuta puede sealar el nombre de la profesin para ayudar al nio, o puede armar el modelo de una oracin simple poniendo nfasis, por ejemplo UN DOCTOR trabaja en un CONSULTORIO. Una vez que el nio puede armar oraciones completas desde el resumen, se le debe pedir que le cuente al terapeuta sobre la ocupacin sin usar el resumen. Cuando el nio completa correctamente este ejercicio, puede ayudar al terapeuta a completar el resumen usando palabras claves. Para ver un ejemplo del intercambio verbal entre el terapeuta y el nio, por favor referirse a la primera seccin de Cmo Ensear Resmenes Temticos sobre animales. Una vez que el nio ha hecho el resumen temtico con el terapeuta varias veces sobre un prrafo particular, es tiempo de presentar el Resumen Simple para Elaboracin del Nio. Este ejercicio que sigue (Resumen Simple) hace que el nio le cuente al terapeuta sobre el prrafo sin que el terapeuta complete un resumen temtico. El terapeuta le pregunta al nio De qu se trata el prrafo?, y escribe la respuesta del nio en Tema. Luego el terapeuta le dice Contme algo sobre (el tema). El terapeuta ayuda al nio para que le diga tres cosas y las escribe en Detalles. Luego, el nio usa este resumen para hablar sobre el tema mediante oraciones completas. Una vez que el nio puede hacer esto con facilidad, se debe presentar el Resumen Simple con Enunciados Elaborados el terapeuta avanza sobre la hoja de trabajo tal como lo hizo con el Resumen Simple, pero esta vez dice Contme algo sobre (detalle) . Esto constituye el enunciado elaborado. Luego el nio usa su resumen para hablar sobre el tema. Una vez que el nio est cmodo con los enunciados elaborados, el terapeuta debe presentar el resumen de prrafos mltiples. Es importante asegurarse de que 1) el nio asimil completamente los enunciados elaborados y est listo para este ejercicio avanzado, 2) el nio conozca lo suficiente sobre el tema para escribir un resumen de prrafos mltiples (que se basa en todos los prrafos ledos antes de llegar a Este nivel). El terapeuta comienza el ejercicio pidindole al nio que identifique el tema y algunos detalles sobre el tema. Luego le pide al nio que proporcione ejemplos sobre el tema. Cada ejemplo se transforma en el tema de un prrafo. Luego el nio debe proporcionar tres detalles sobre cada ejemplo. Finalmente, usa su resumen de prrafos mltiples para comunicar ideas sobre el tema. Nota: Con nios que prefieran la oralidad hay que hacer siempre el ejercicio en forma verbal con y sin el resumen.
Granjero Un granjero cultiva/cra cosas Trabaja plantas vegetales vacas caballos cerdos huevos tractor granja
Contme sobre
Idea principal:
Detalles:
granjeros Cultiva/cria cosas Maiz, arvejas, porotos Trabaja en una granja Est preparado para ensuciarse Tractor heno vacas leche
Idea principal:
El Granjero Trabaja en granjas Campo Cultiva/cria things vive casa granero 3 animales Detalles: Tema: vacas pollos caballos plantas maz cereal
1 Tema:
Detalles:
2 Tema: Detalles:
4 Tema: Detalles:
Fecha: _________________
Un doctor es una persona que atiende a las personas cuando estn enfermas o heridas. Un doctor puede ser un hombre o una mujer. Hay muchas clases de doctores. Hay doctores para los ojos, doctores para el corazn, o doctores para los huesos. Los doctores trabajan en una oficina o en un hospital. Los doctores utilizan muchas herramientas especiales cuando trabajan. Un doctor utiliza un estetoscopio para escuchar tu corazn. Un doctor usa un termmetro para tomar tu temperatura. Algunas veces, el doctor puede darte remedios si ests enfermo. Los doctores son muy importantes. Si ests enfermo o herido, un doctor te ayudar para que te sientas mejor. Completar los espacios en blanco: Dentista Fecha: _________________
Un dentista es una persona que cuida tus dientes. Un dentista puede ser un hombre o una mujer. Un dentista usa muchas herramientas especiales cuando trabaja. Usa un espejo para ver dentro de tu boca. Si tienes caries en tus dientes, el dentista lo arreglar. El dentista es quien te dir que siempre te cepilles los dientes despus de comer. Te dir que no comas caramelos u otras golosinas porque no son buenas para tus dientes. Completar los espacios en blanco: Bombero Fecha: _________________
Un bombero es una persona que extingue el fuego. Un bombero puede ser un hombre o una mujer. Un bombero trabaja en una estacin de bomberos. Cuando hay un incendio en cualquier lugar, los bomberos se suben al camin contra incendios y van al lugar del fuego. Los bomberos usan herramientas especiales cuando trabajan. Usan mangueras y agua para extinguir el fuego. Los bomberos utilizan un casco especial, botas, pantalones y chaqueta especiales para protegerse del calor y las llamas del fuego. Completar los espacios en blanco: Carpintero Fecha: _________________
El carpintero es una persona que construye casas y otras cosas hechas de madera. Los carpinteros son usualmente hombres. Algunos carpinteros construyen casas, algunos construyen muebles y algunos construyen pisos. Un carpintero trabaja afuera/en la intemperie en una obra, o en un taller de carpintera. Los carpinteros usan distintas herramientas. Usan serrucho, martillo, una cinta mtrica y un destornillador. Un carpintero usa ropa vieja y se ensucia mucho. Completar los espacios en blanco: Cocinero Fecha: _________________
Un cocinero es una persona que cocina comida. Puede ser un hombre o una mujer. Un cocinero trabaja en un hotel o en un restaurante. Cocina todo tipo de comida, como carnes, cazuelas, vegetales y postres. Un cocinero sigue una receta y prepara comidas para que la gente coma. Los cocineros usan vajilla de plata, ollas, sartenes, y la cocina o el horno. Los cocineros a veces usan un gorro y un delantal cuando trabajan.
Definiciones Orales/Escritas
Este es el paso siguiente sobre mantener/consolidar la informacin aprendida ya sobre las profesiones. Una vez que el nio entiende y asimila la informacin estructurada sobre las profesiones, este paso le da la oportunidad de usar profesiones que l elija. El nio debe ser capaz de proporcionar una definicin verbal concisa de cada profesin que ha aprendido. La definicin debe incluir los extractos de informacin ms importantes sobre la profesin, pero podra variar de semana en semana (ej. un dentista es una persona que revisa tus dientes; un dentista es una persona que usa herramientas especiales). Con el tiempo, se debe alentar al nio para que vaya variando las definiciones. Si el nio no vara sus definiciones sin ayuda, el terapeuta puede proporcionar dos definiciones que son correctas pero diferentes y luego pedirle al nio que haga lo mismo. Problemas: Si al nio le resulta difcil tomar la informacin aprendida de la grilla y ubicarla en las definiciones, entonces el terapeuta debe armar algunas veces un modelo de respuesta para ayudar al nio. Al principio, la mayora de las definiciones sern parecidas, ej. un (xxxxx) es una persona que (xxxxx). Despus de que el nio aprende la estructura, se lo debe alentar para que incluya ms caractersticas distintivas sobre cada profesin, es decir: un doctor usa un estetoscopio, un carpintero usa un serrucho, una cinta mtrica y un destornillador.
es una
que
es una
que
4. Un granjero
es una
persona
que
trabaja
utiliza
Una Un tractor cocinay un horno Recolecta Un delantal huevos blanco de las gallinas
Quin?
1. Dentista 2. Bombero 3. Maestro 4. Mozo 5. Dentista 6. Doctor 7. Doctor 8. Carpintero
Qu dice?
No comas caramelos No juegues con fsforos Hace la tarea Qu se va a servir? Cepill tus dientes Dejme que tome tu temperatura Dnde te duele? Pasme el martillo
Qu Diran Ellos?
Este ejercicio est diseado para utilizar el conocimiento que el nio ha acumulado sobre las ocupaciones a partir de los prrafos y hacerlo pensar crticamente sobre lo que dicen las personas que tienen esa profesin. Este es un ejercicio difcil porque el nio tiene que pensar en lo que hacen las personas que tienen esa ocupacin, y luego pensar en algo que esas personas podran decir, que sea relevante en esa ocupacin.
Qu Diran Ellos?
Lee las indicaciones: Has aprendido sobre un doctor, un dentista, un bombero, un mozo, un empleado administrativo, un carpintero, un cocinero, un polica. Debes saber quin dijo qu Lee el nombre del trabajo que se dira en cada ocupacin. El primer ejercicio est hecho para vos.
Quin?
1. Doctor 2. Dentista 3. Bombero 4. Mozo 5. Administrativo 6. Carpintero 7. Cocinero 8. Polica
Qu dice?
Dnde duele? No comas caramelos No juegues con fsforos Qu se va a servir? Puedo ayudarlo? Pasme el martillo No quemes la comida No hables con extraos
A continuacin se presentan: el Guin de Introduccin a la Comunidad y los ejemplos de Lugares de la Comunidad. Los ejercicios del 2 al 7 (mencionados arriba) han sido explicados al comienzo del captulo en las unidades de Animales y Ocupaciones. Los ejercicios 8 y 9 se describen en detalle en la seccin Comparaciones, prxima al final de este captulo.
Guiones de Comunidad
Una vez que el nio ha aprendido sobre los animales y las ocupaciones (lo que probablemente tom la mayor parte del ao o ms, dependiendo de la edad y la capacidad del nio), entonces es momento de presentar comunidad. Primero se debe trabajar el Guin Fcil de Comunidad, utilizando la misma tcnica que se utiliz para introducir los prrafos de animales y ocupaciones. Todos los diferentes tipos de ejercicios que fueron utilizados con animales y ocupaciones se deben adaptar a comunidad. Los lugares de la comunidad se deben presentar una vez que el nio aprendi sobre la comunidad.
Mi Comunidad (Fcil)
Una comunidad es el grupo de personas y de cosas que se encuentran en un rea o lugar. Hay muchos tipos y tamaos de comunidades. Mi comunidad est formada por todas las personas, lugares y cosas que hay en mi barrio y en mi ciudad. Mi comunidad tienen muchos tipos de personas. Doctores, dentistas, el cartero, el recolector de basura, los empleados de la tienda, y las personas que trabajan en McDonalds y Burger King forman parte de mi comunidad. En mi comunidad hay muchos lugares diferentes. En mi comunidad hay edificios, lagos, parques y negocios. El Mundo del Juguete, Cheeky y Freddo son negocios de mi comunidad. Hay muchas cosas diferentes en mi comunidad. Hay calles, avenidas, autos, camiones y puentes. Tambin hay diferentes plantas y animales. A donde mire veo cosas en mi comunidad.
Mi Comunidad (Difcil)
Una comunidad es el grupo de personas y de cosas que se encuentran en una determinada rea o lugar. Hay muchas clases y tamaos de comunidades. La comunidad ms importante sobre la que debo aprender es mi propia comunidad. Mi comunidad est formada por las personas, lugares y cosas que hay en mi barrio y en la ciudad de (donde sea que el nio viva). Mi comunidad tiene muchos tipos diferentes de personas. Las personas de mi familia y mis vecinos viven todos en mi comunidad. Los trabajadores y quienes prestan servicios a la comunidad como los doctores, dentistas, el cartero, el recolector de basura, los empleados de los negocios y las personas que trabajan en McDonalds o en Burger King son parte de mi comunidad. En mi comunidad hay muchos lugares distintos. Hay edificios lagos y parques. El Mundo del Juguete, Cheeky y Freddo son negocios de mi comunidad. Alto Palermo es parte de mi comunidad tambin. El banco, muchos restaurantes, las estaciones de servicio y los cines son todos partes del rea en la que vivo. Unicenter, La Rural, y la biblioteca pblica tambin son tres lugares ms de mi comunidad. Hay muchas cosas diferentes en mi comunidad. Hay calles, avenidas, seales y luces, autos, camiones, colectivos y puentes. Tambin hay diferentes plantas y animales. A donde mire veo cosas en mi comunidad.
Un Estadio Un estadio es un lugar en donde puedes ver eventos deportivos. Tiene un gran campo en el medio y muchas filas de asientos alrededor. En estadio entra mucha gente. Un estadio es muy grande. En un estadio puedes ver partidos de ftbol, bisbol o de ftbol americano. Tambin pods comprar all cosas para comer. Un estadio puede ser muy ruidoso. Cuando hay un partido de ftbol americano o ftbol la gente ovaciona a gritos.
Un Banco Un banco es un lugar en donde la gente guarda su dinero. Banco Ro, Banco Galicia o Banco de la Provincia de xxxxx son nombres de bancos. Mucha gente trabaja en un banco. La persona que toma tu dinero y lo guarda en un lugar seguro, se llama cajero bancario. Pods guardar dinero en el banco o sacar el dinero del banco cuando lo necesites. Cuando vas a un banco, generalmente debes hacer una cola y esperar hasta que te toque hablar con cajero. Cuando llega tu turno le entregas al cajero tu dinero y un papel/una boleta que le informa cunto dinero ests depositando en el banco. O, le das al cajero un papel/una boleta que le informa al cajero cunto dinero quieres retirar del banco. Si quieres ahorrar dinero y quieres que est seguro, guardlo en un banco.
Bisbol (Pelota base) El bisbol es un deporte de equipo. Es un juego. Jugos al bisbol en una cancha de bisbol. La cancha de bisbol tiene mucho csped. El centro de la cancha tiene csped y tierra, y tiene 1ra base, 2da base, 3ra base y base del bateador. Para jugar al bisbol necesitas una pelota, un bate, y un guante. A veces usas un casco y uniforme. El bisbol se juega entre dos equipos. Hay nueve jugadores en cada equipo de bisbol. Un equipo golpea o batea la pelota y el otro equipo la agarra o la para y la devuelve. El equipo que est bateando la pelota trata de alcanzar la 1ra base, luego la 2da base, luego la 3ra base y luego la base del bateador. El equipo que agarra o devuelve la pelota trata de que el otro equipo tenga bateo fuera (pierda su bateo). Cuando hay 3 bateo fuera, los equipos cambian de lugar. Cada vez que un equipo que batea corre alrededor de las bases y logra llegar a la base del bateador, anota 1 carrera. Gana el equipo con ms carreras al finalizar el partido.
Ftbol Americano El ftbol americano es un deporte de equipo. Es un juego. Jugs al ftbol americano en una cacha para ftbol americano. La cancha es amplia y larga. En los extremos de la cancha hay una zona final. En cada zona final hay un poste de anotacin. Para jugar al ftbol americano necesitas una pelota de ftbol americano, casco, protectores y uniforme. Necesitas un casco y protectores porque el ftbol americano es un deporte rudo. Si no sos cuidadoso podras lastimarte. Un partido de ftbol americano se juega entre dos equipos. En cada equipo de ftbol americano hay muchos jugadores. Peor solamente 11 jugadores de cada equipo pueden jugar en la cancha al mismo tiempo. Un equipo de ftbol americano tiene 2 unidades o grupos de jugadores. Un grupo se llama la unidad Ofensiva. La unidad Ofensiva trata de anotar puntos. El jugador denominado quarterback est en la unidad Ofensiva. l es el lder. El otro grupo de jugadores se llama la unidad Defensiva. La unidad Defensiva trata de evitar que el otro equipo anote puntos. Los jugadores de la unidad Defensiva tratan de voltear al jugador con el baln. En el ftbol americano, pods pasar la pelota, correr con la pelota o patear la pelota. En el ftbol americano los equipos tratan de anotar puntos. Cada equipo trata de llevar la pelota hacia la lnea de gol y meterla en la zona final. Un equipo puede anotar un touchdown, un punto extra o un gol de cancha. Un touchdown vale 6 puntos. Un punto extra vale 1 punto. Un gol de cancha vale 3 puntos. Gana el equipo con ms puntos al finalizar el partido.
Fecha: __________
El bsquet es un deporte en equipo. Es un juego. Jugs al bsquet con una pelota grande, redonda y anaranjada. Puedes jugar al bsquet en una cancha de bsquet. Un juego de bsquet se juega entre dos equipos. Hay 5 jugadores encada equipo de bsquet. En el bsquet, tratas de meter la pelota a travs de un aro. El aro/cesto tiene una red. Una canasta anota 2 puntos. En el bsquet, gana el equipo con ms puntos al finalizar el partido.
Fecha: __________
El bisbol es un deporte de equipo. Es un juego. Jugs al bisbol en una cancha de bisbol. La cancha tiene un sector interno y uno externo. Para jugar al bisbol necesitas una pelota, un bate, y un guante. El bisbol se juega entre 2 equipos. Hay 9 jugadores en cada equipo de bisbol. Un equipo golpea o batea la pelota y el otro equipo la agarra o la para y la devuelve. Cada vez que un equipo que batea corre alrededor de la 1ra, 2da y 3ra base y logra llegar a la base del bateador, anota 1 carrera. Gana el equipo con ms carreras al finalizar el partido.
Fecha: __________
El ftbol es un deporte de equipo. Es un juego . Pods jugar al ftbol adentro o afuera. Jugs ftbol en una cancha de ftbol. La cancha es amplia y tiene forma rectangular. Para jugar al ftbol necesitas una pelota de ftbol. A veces usas uniforme y botines especiales. Un partido de ftbol se juega entre dos equipos. Hay 11 jugadores en cada equipo. Hay 3 delanteros, 3 mediocampistas, 3 defensores y 1 arquero. En el ftbol, pods patear la pelota o golpearla con tu cabeza o con tu cuerpo. No puedes agarrar la pelota con las manos. Solamente el arquero puede tocar la pelota con sus manos. En el ftbol, no pods patear o empujar a otro jugador. En el ftbol, trats de meter un gol. Trats de patear o golpear la pelota hacia el rea de gol del otro equipo. Si pateas la pelota y la mets en el arco, anotas un gol. Un gol vale 1 punto. Gana el equipo que al final del partido tiene anotados ms goles.
Otros temas
Otros temas, como los ejemplificados ms abajo, pueden ser presentados y reforzados de la misma manera en que se hizo con los temas presentados previamente en este captulo.
Temas en Curso
Esta hoja de registro est diseada para darle al terapeuta una idea de que tan rpido o lento es el progreso del nio a travs de los prrafos y cules prrafos han sido cubiertos y/o necesitan ser revisados.
Temas en Curso
Fecha Tema Subtemas Informacin que el nio debe conocer (para todos los temas)
9/95
Animales
Osos Monos Jirafas Leones Patos Doctor Dentista Carpintero Bombero Cocinero
1/96
Ocupacion es
6/96
Comunidad
Correo Municipalida d Banco Biblioteca Estadio Ftbol Bsquet Ftbol americano Bisbol Jockey
9/96
Deportes
Qu es? En dnde se juega? Qu necesitas para jugar? Cules son las reglas bsicas? Cmo ganas?
Comparaciones (Fcil)
Comparaciones con Diagramas de Venn
Los diagramas de Venn son el primer tipo de comparacin que se presenta porque estos diagramas son una buena representacin visual de las comparaciones. Sugerimos que el lector vea el ejemplo que se da en la pgina siguiente mientras lee el fragmento de Cmo Se Hace que sigue a continuacin. La primera vez que el nio hace el ejercicio, la hoja debe estar completa y hay que ayudarlo a completar el ejercicio. El terapeuta puede darle un modelo de cmo hacer el ejercicio en caso de que el nio tenga dificultad para entender qu debe hacer. El ejercicio se hace de la siguiente manera: El terapeuta debe escoger dos animales para comparar (o dos cosas de otro tema), y luego escribir el nombre de cada animal en las primeras lneas. Luego se le pide al nio que describa a los animales. Terapeuta: Contme sobre las jirafas. Nio: Una jirafa es un animal. Una jirafa vive en frica. Come hojas y ramitas. Tiene un cuello largo. Si el nio proporciona frases de una o dos palabras (Ej. frica, hojas, cuelo largo), el terapeuta debe estimular al nio para que arme oraciones completas. A medida que el nio da la lista de atributos, el terapeuta va escribiendo cada dato en una de las lneas que estn directamente debajo del nombre del animal. Terapeuta: Bien. Ahora contme sobre los chimpancs. Nio: Un chimpanc es un animal. Un chimpanc vive en frica Come frutas, nueces y hojas. Es listo A medida que el terapeuta escribe estas descripciones, puede marcar los puntos que son similares para ambos animales. A continuacin, el terapeuta puede mostrarle al nio que el chimpanc y la jirafa son 1) animales, 2) viven en frica. Todos los tems que ambos temas tienen en comn se deben escribir en el sector del medio del diagrama (interseccin). Finalmente, el terapeuta le debe pedir al nio que le cuente en qu son lo mismo una jirafa y un chimpanc. Se debe ayudar al nio para que responda con AMBOS son animales o AMBOS comen hojas, etc. Nota: Una vez que el nio ha asimilado el concepto de lo mismo, el terapeuta le puede pedir al nio que le diga en qu una jirafa y un chimpanc son diferentes. El nio puede elegir los detallas que no han sido marcados con un crculo.
Comparando
El ejercicio de Comparaciones en Diagrama de Venn proporciona una representacin visual de los conceptos de distinto e igual. La primera vez que el nio hace este ejercicio, el terapeuta debe tener ya en una lista todos los datos descriptivos de cada animal. El terapeuta debe dirigir al nio para que marque con un crculo los descriptores idnticos para cada animal. Luego el terapeuta puede dibujar una flecha en el medio (mientras el nio mira) y escribir en la interseccin los datos descriptivos en comn que el nio ya haya marcado con un crculo.
Comparando
Jirafas
Chimpancs
(lo mismo)
Animal frica
Frutas, nueces,
Comparaciones Generales
Una vez que el nio entiende las comparaciones con animales y ocupaciones y puede hablar sobre las similitudes y las diferencias usando la informacin de los prrafos tratados, es tiempo de aplicar este ejercicio a categoras generales que no hayan sido estudiadas en profundidad. El objetivo de este ejercicio es ensearle al nio a crear ideas originales sobre similitudes y diferencias. Para ilustrar esto, utilizando la hoja de Comparacin General, el terapeuta har que el nio compare una mueca y unos bloques para armar. Se le preguntar al nio En qu se parecen una mueca y los bloques para armar?. Se le pedir al nio que encuentre una caracterstica similar sobre estos dos elementos, como ser, con la mueca se juega, con los bloques se juega. Luego el terapeuta le preguntar En qu se diferencian una mueca y los bloques para armar?. El nio responder algo como, Una mueca se puede sentar, pero los bloques pueden formar una torre. Lo que diga el nio, que sea remotamente correcto, debe ser aceptado en primera instancia. El terapeuta tendr que ayudar al nio para mejorar la estructura de la oracin; sin embargo el principal objetivo de este ejercicio, cuando se lo presenta por primera vez, consiste en que el nio entienda el concepto de igual y diferente en este formato y sea capaz de proponer similitudes y diferencias l/ella solo/a. Las primeras veces, se necesitar ayudar mucho al nio, pero es CRUCIAL que el terapeuta vaya retirando su ayuda rpidamente. Si el nio presenta dificultad con este concepto, se pueden utilizar las cartas/tarjetas de pistas con ambos son, ambos tienen, ambos usan, ambos necesitan, ambos sienten. La hoja de Comparaciones Generales (2) es slo una variante de Comparaciones Generales (1). Problemas: Para algunos nios es muy difcil entender los conceptos de igual y diferente. Para ayudar al nio a que comprenda el concepto, primero visualmente y luego auditivamente, el terapeuta puede utilizar una pizarra para ilustrar los conceptos de igual o diferente, como se muestra a continuacin:
Igual
Diferente
vehculo
2 ruedas
4 ruedas
Ambos
Pero
El terapeuta puede decir, Contme en qu se parecen un auto y una bici?. El terapeuta puede entonces ayudar al nio sealndole en la pizarra Igual y Diferente. El nio entonces, puede responder ambos son vehculos. Luego el terapeuta puede preguntar En qu se diferencian un auto y una bicicleta?. El nio puede responder un auto tiene 4 ruedas y una bicicleta tiene 2 ruedas.
Caracterstica comparada
Pato
pjaro En o cerca del agua Plantas y pequeos animales Plumas, pico
Jirafa
mamfero
frica
Pone huevos
Hace un nido
parada
Caracterstica comparada
Bsquet
Equipo En una cancha Pelota, aro
Bisbol
Equipo
Tipo de deporte. De equipo o individual En dnde se juega? Qu necesitas? Cantidad de jugadores por equipo Unidad de anotacin Cmo se anotan puntos/goles
canastas
encestando
Comparacin de Ocupaciones con +/Este ejercicio es una reelaboracin de las comparaciones de ocupacin ms fciles. Se la presenta al nio de la misma manera que la Grilla de Ocupaciones de nivel fcil. La hoja de Grilla Para Completar sobre Ocupaciones se debe trabajar una vez que el nio aprendi dos ocupaciones a travs de prrafos de nivel medio o difcil.
Comparacin con + / Observa las caractersticas de cada ocupacin . Anota un + para cada enunciado verdadero debajo de la ocupacin que corresponda. Anota un - para cada enunciado falso debajo de la ocupacin que corresponda. Luego marca con un crculo las caractersticas + o verdaderas que son iguales para ambas ocupaciones.
Caracterstica
Cocinero
Escritor
Cocina comida Un hombre o una mujer Trabaja en un hotel o en un restaurante Trabaja con computadora Usa un delantal o un gorro blancos Escribe libros, historias o poemas Trabaja en una oficina o en casa Sigue una receta
+ + + + +
+ + + + -
Comparacin de Deportes con + / Este ejercicio se presenta al nio de la misma manera en que se hizo con la Comparacin de Ocupaciones con +/-. La hoja Grilla Para Completar sobre Deportes se debe trabajar una vez que el nio aprendi dos deportes.
Comparacin con + / Observa las caractersticas de cada deporte . Anota un + para cada enunciado verdadero debajo del deporte que corresponda. Anota un - para cada enunciado falso debajo del deporte que corresponda. Luego marca con un crculo las caractersticas + o verdaderas que son iguales para ambos deportes.
Caracterstica
Bsquet
Bisbol
Deporte de Equipo
+ + + + -
+ + + + + -
Comparaciones Ambos
con
Deportes
usando
Este ejercicio acompaa el tema de deportes y se lo debe trabajar con el nio una vez que l/ella haya aprendido por lo menos dos deportes (a partir de los prrafos de deportes). Este ejercicio ayuda a reforzar lo que se aprendi y a mantener el rol de la palabra ambos, de esta manera se amplia el tipo de comparaciones que el nio puede realizar. El ejercicio de Comparacin de Deportes ilustra sobre la manera de adaptar un ejercicio para un rea o inters especfico. La misma estructura puede ser utilizada para diferentes tipos de inters, por ejemplo, danza, gimnasia, instrumentos musicales, arte.
Qu Anotar puntos 9 jugadores por equipo Se juega entre 2 equipos Los Gigantes de San Francisco lo juegan Se anota con carreras Deporte de equipo
Qu deporte
En qu se parecen un helado y una torta? Ambos son dulces. En qu se diferencian un helado y una torta? Un helado es fro. Un/a torta no es fra.
En qu se parecen los cocineros y los escritores? Ambos ... pueden ser hombres o mujeres
En qu se diferencian los cocineros y los escritores? Un escritor escribe libros, cuentos o poemas. Un escritor trabaja en un estudio y un cocinero en un restaurante o en hotel. Un escritor tipea en la computadora y un cocinero usa un horno o una cocina. Un cocinero viste un gorro blanco o un delantal. Un escritor escribe en un papel, corrige y vuelve a escribir
sobre
el
Cada nio tiene muchos y diferentes temas que son relevantes en su vida. Est claro que hay muchos ms temas relevantes para el nio que los presentados en este libro. Esta es la razn por la que hemos intentando presentar un mtodo a travs del cual se le ensee al nio informacin relevante, ms que incluir cientos de prrafos que podran o no ser relevantes. Una vez que los padres, terapeutas y los nios se sienten cmodos con esta tcnica de enseanza de conocimiento general, es importante que quienes trabajan con el nio diseen prrafos que sean directamente relevantes para el nio y que le proporcionen informacin pertinente. Esta es la razn por la que la flexibilidad de este mtodo es tan importante. Tan pronto como el terapeuta o el padre logre la estructura de cada tema, el nio puede aprender ms sobre esa temtica. Algunos ejemplos de temas que se pueden estructurar para el nio son: vacaciones y celebraciones, deportes, actividades recreativas, pasatiempos (hobbies), eventos, temas escolares.
175
Verbos
Sustantivos
Identificacin de Frases
Ejercicios
Gramtica y Sintaxis
El propsito de este captulo es focalizar en ciertas partes del lenguaje con las que el nio tiene problemas, y a travs de la ejercitacin propuesta minimizarlo o eliminar el problema. Este captulo no est diseado para ensearle al nio gramtica espaola. Los primeros ejercicios que se presentan trabajan sobre los pronombres, un rea tpicamente difcil para nios con Autismo u otros trastornos del desarrollo. Estos ejercicios se deben realizar varias veces hasta que el nio entienda el concepto. Al principio, se debe ayudar mucho al nio para que responda hasta que comprenda la estructura del ejercicio. Despus de un tiempo, muchos nios son capaces de completar estas hojas por s solos. Tambin incluimos ejercicios para trabajar sobre pronombres y verbos por medio de un par de juegos que son muy efectivos para ensear el uso correcto de pronombres y verbos. Adems, este captulo se focaliza en una diversidad de preguntas, incluyendo las ms bsicas y las ms complejas (que se deben adaptar a la base de conocimientos del nio). Tambin incluimos un Juego de Preguntas Qu diseado para practicar preguntando y respondiendo preguntas como qu, quin, cundo, dnde o por qu. Al final de este captulo, hay tres ejercicios propuestos para trabajar sobre la gramtica y la sintaxis. El primer ejercicio le ensea al nio a ordenar una oracin extensa (a la que se hace referencia como sper-oracin). El ejercicio de Identificacin de Frases en este captulo, hace que el nio categorice frases basndose en su funcin. El ejercicio ms avanzado consiste en que un nio ms grande recorra un prrafo e identifique distintas partes del lenguaje, y por lo tanto clarifique an ms las distintas partes que conforman una oracin.
Clasificando Pronombres
Este ejercicio ensea al nio a clasificar pronombres. Esta habilidad es importante para el desarrollo de la comprensin lectora. El nio debe escribir cada palabra debajo del pronombre que corresponda.
Clasificando Pronombres
Escribe cada palabra o frase en el recuadro para pronombres correcto Palabras: nio, perro, las chicas, vos y yo, rbol, nia
ella
esto
nosotros
ellos
nio
nia
perro
Vos y yo
Las chicas
rbol
Para ensear los referentes de pronombres en contexto, el terapeuta debe comenzar con oraciones contingentes/aleatorias simples. Por ejemplo: El nio fue al parque. El jug en el arenero. Se debe subrayar el pronombre. Se debe guiar al nio para que marque con un crculo la palabra de la oracin anterior a la que hace referencia el pronombre. El terapeuta debe repasar esta consigna verbalmente con el nio: (El) es el pronombre. (El) se refiere al (nio).. El nio entonces debe dibujar una flecha que va desde el pronombre hasta la persona a la que hace referencia. Al principio, el terapeuta no debera incluir ms de un pronombre o referente por par de oraciones. Es importante que las oraciones elegidas sean relevantes para el nio, y utilizar nombres, sucesos, actividades con las que el nio est familiarizado. Gradualmente, el terapeuta puede ir agregando dos sujetos y dos pronombres, ampliando la categora de sujetos desde slo personas hasta incluir animales, lugares y cosas. A medida que el nio domina esta prctica, el terapeuta gradualmente puede incluir pronombres objetivos. La cantidad de oraciones que el nio debe analizar debe incrementarse gradualmente. Al final, se le pide al nio que identifique pronombres y sus referentes en un cuento corto completo. Aqu, el terapeuta puede utilizar el cuento para revisar la comprensin lectora.
1. Lola estaba preparando su almuerzo. Su mam le dijo: No Olvides guardarlo en tu lunchera. La pelota rod hacia la calle. Miguel dijo: And a 2. buscarla. Juan dijo: De ninguna manera!, (yo) no voy Los chicos fueron a ver una pelcula. Ana dijo:sta 3. s que Estuvo buena. Laura dijo: S, (yo) pienso lo mismo. 4. Jos y Nico fueron a una fiesta. Ellos se divirtieron y le le contaron a su mam que (aqulla) estuvo divertida. Cecilia dijo: (Yo) quiero jugar en la hamaca. 5. Luciana dijo: No. (Vos) ya la usaste un rato largo.
______ la pelota
_____ la manzana
______ la cama
______ el libro
______ el tobogn
______ el auto
______ el vaso
______ el televisor
______ el parque
_____ el pan
______ el papel
______ la leche
______ la torta
______ la pileta
______ la bici
______ el beb
_____ el agua
______ el video
______ la silla
______ la nia
______ la msica
______ el nio
______ el csped
leer jugar escribir ver comer escuchar cantar contar mirar beber colorear conversar dibujar cocinar pintar hacer correr sentarse andar en cortar pegar
ver alimentar mirar comer beber comprar dar rerse de observar hablar con
comer cocinar hornear fritar hervir hacer mezclar revolver verter cortar trozar batir amasar colocar limpiar
cepillarse peinarse lavarse usar shampoo usar hilo dental desvestirse baarse ducharse leer colgar arropar subirse (a la cama) colocarse acunar
jugar andar cavar ver comer hamacarse caminar correr trepar/subir beber saltar arrojar patear sentarse deslizarse
jugar abrir soplar ver comer cantar bailar sentarse dar beber rerse sonrer
hacer rodar______
comer_____
hacer ______
leer ______
ir ______
andar ______
beber______
mirar ______
ir a______
cortar_____
plegar ______
verter ______
lavar ______
mezclar ______
nadar______
manejar ______
salpicar______
acariciar_____
comprar ______
sentarse ______
agarrar ______
escuchar a ______
molestar______
acostarse ______
Guin de Preguntas
El siguiente guin explica a qu corresponde cada partcula interrogativa. Se debe leer este guin con el nio, antes de trabajar con las preguntas. Cuando al nio se le hace difcil comprender las preguntas, el terapeuta puede decir, Record QUIEN es una persona o DONDE es un lugar.
Las preguntas con QUE se responden con una cosa. Las preguntas con QUIEN se responden con una persona Las preguntas con DONDE se responden con un lugar Las preguntas con CUANDO se responden con el tiempo (fechas, horarios) Una pregunta con QUE HIZO se responde con un verbo u otra palabra que implique una accin.
Ocupaciones granjero doctor dentista empleado bombero polica mozo cartero msico escritor cocinero carpintero maestro bibliotecario ingeniero
Bisbol
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. El bisbol es un deporte individual o de equipo? En dnde se juega bisbol? Qu se necesita para jugar al bisbol? Cuntos equipos juegan en un juego de bisbol? Cuntos jugadores hay en cada equipo de bisbol? En el bisbol qu intenta hacer el equipo que batea? Qu hace el equipo que atrapa la pelota? Cuntos afuera tiene el equipo que batea? Cundo cambian de lugar los equipos? Cmo anota una carrera un equipo? Qu equipo gana el partido de bisbol? Se juega al bisbol en tu pas?
Ftbol
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. El ftbol es un deporte individual o de equipo? En dnde se juega al ftbol? Qu se necesita para jugar al ftbol? Cuntos equipos juegan en un equipo de ftbol? Cuntos jugadores hay en el campo para cada equipo? Qu puede hacer un jugador con una pelota de ftbol? Cmo se dividen las funciones de los jugadores dentro del equipo? Qu hacen los delanteros? Qu hacen los defensores? Cmo anota puntos el equipo en un partido de ftbol? Qu equipo gana el partido? Cmo se llaman los equipos de primera A que conocs?
Preguntas Sociales
Estos son ejemplos de preguntas sociales surtidas diseadas para iniciar una conversacin. Se le debe ensear al nio tanto a responder como a realizar preguntas. Para ms informacin sobre cmo realizar preguntas, por favor hacer referencia a los ejercicios de Comentario-Pregunta en el captulo de Lenguaje Social.
Preguntas Sociales
Preguntas Sobre Lugares
A dnde fuiste __________? (ayer, anoche, el fin de semana) Qu hiciste en ___________? Con quin fuiste? La pasaste bien? Cundo fuiste? Qu hiciste all?
QUIEN ?
CUANDO ?
QUE ?
DONDE ?
CUAL ?
CUANTAS ?
COMO ?
nadar
feriados
libro favorito
el parque
cumpleaos
lo que te da miedo
lo que te enoja
pizza
tu casa
el trabajo de tu pap
comida favorita
el mejor amigo
andar en rollers
un problema
familia
juego favorito
la playa
tu abuela
escuela
anoche
ayer
mascota favorita
ir de compras
algo peligroso
el centro comercial
Parque de la Costa
tu habitacin
deporte favorito
accin de gracias
bisbol
bsquet
vacaciones
ftbol
animales
personaje de dibujitos
algo divertido
muecas
sentirse orgulloso
bichos
trenes
andar en bicicleta
monedas
Sper-Oraciones
Este ejercicio les ensea a los nios las partes de la oracin y les da la oportunidad de crear su propia oracin mediante una estructura. El objetivo de este ejercicio es ayudar al nio a que empiece a comprender la funcin de cada parte de la oracin, de manera que l/ella sea capaz de armar y entender oraciones ms largas.
Completa los recuadros con palabras para armar una oracin larga
Tiempo Presente
Quin o Qu? Palabras que describen Qu hace? Dnde? Cundo?
El
perro
marrn
est saltand o
en el jardn
durant e la noche
Tiempo Pasado
Quin o Qu? Palabras que describen Qu hace? Dnde? Cundo?
El
perro
marrn
salt
en el jardn
durant e la noche
Tiempo Futuro
Quin o Qu? Palabras que describen Qu hace? Dnde? Cundo?
El
perro
marrn
saltar
en el jardn
durant e la noche
Identificando Frases
Este ejercicio le ensea a los nios a identificar las distintas partes de la oracin por su funcin. Esta es otra manera de trabajar visualmente las Preguntas para mejorar la comprensin auditiva del nio.
Identificando Frases
Lee cada frase. Coloca una X debajo de a lo que haga referencia cada frase Quin / Qu?
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.
Qu hizo?
Dnde? Cundo?
Los nios Hoy temprano Compr el almuerzo En la bolsa La mesa de Ana Debajo de la mesa Anduvo en bici
El entrenador de bsquet
x x x x x x x x x x
las nias fueron a nadar en la pileta en la maana
9.
Escribe una frase que hable de quin o qu Escribe una frase que hable de qu hizo Escribe una frase que hable de dnde Escribe una frase que hable de cundo
Ejemplo Sustantivos
El padre o terapeuta debe presentarle al nio un prrafo similar a lo que se muestra abajo y debe hacer que el nio encuentre y seale todos los sustantivos del prrafo.
Despus de que los osos prepararon su avena para el desayuno, la sirvieron en lostazonesparaqueseenfreysefueron a caminar un rato. Entonces una niita llamadaRicitosdeOrollegalacasade los osos. Primero mir por la ventana y vi que no haba nadie en la casa. As que Ricitos abri la puerta y entr a la casadelososos.All,ellavilostazones deavenasobrelamesa.Habauntazn pequeoparaelositopequeo,untazn medianoparaelosomedianoyuntazn grandeparaelosogrande.
Ejemplo Verbos
El padre o terapeuta debe presentarle al nio un prrafo similar a lo que se muestra abajo y debe hacer que el nio encuentre y seale todos los verbos del prrafo.
Despus de que los osos prepararon su avena para el desayuno, la sirvieron en lostazonesparaqueseenfreysefueron a caminar un rato. Entonces una niita llamadaRicitosdeOrollegalacasade los osos. Primero mir por la ventana y vi que no haba nadie en la casa. As que Ricitos abri la puerta y entr a la casadelososos.All,ellaviolostazones deavenasobrelamesa.Habauntazn pequeoparaelositopequeo,untazn medianoparaelosomedianoyuntazn grandeparaelosogrande.
Ejemplo Pronombres
El padre o terapeuta debe presentarle al nio un prrafo similar a lo que se muestra abajo y debe hacer que el nio encuentre y seale todos los pronombres del prrafo.
Despus de que los osos prepararon su avena para el desayuno, la sirvieron en lostazonesparaqueseenfreysefueron a caminar un rato. Entonces una niita llamadaRicitosdeOrollegalacasade los osos. Primero mir por la ventana y vio que no haba nadie en la casa. As que Ricitos abri la puerta y entr a la casadelososos.All,ellaviolostazones deavenasobrelamesa.Habauntazn pequeoparaelositopequeo,untazn medianoparaelosomedianoyuntazn grandeparaelosogrande.
Ejemplo Preposiciones
El padre o terapeuta debe presentarle al nio un prrafo similar a lo que se muestra abajo y debe hacer que el nio encuentre y seale todas las preposiciones del prrafo.
Despus de que los osos prepararon su avena para el desayuno, la sirvieron en lostazonesparaqueseenfreysefueron a caminar un rato. Entonces una niita llamadaRicitosdeOrollegalacasade los osos. Primero mir por la ventana y vio que no haba nadie en la casa. As que Ricitos abri la puerta y entr a la casadelososos.All,ellaviolostazones deavenasobrelamesa.Habauntazn pequeoparaelositopequeo,untazn medianoparaelosomedianoyuntazn grandeparaelosogrande.
Ejemplo Adjetivos
El padre o terapeuta debe presentarle al nio un prrafo similar a lo que se muestra abajo y debe hacer que el nio encuentre y seale todos los adjetivos del prrafo.
Despus de que los osos prepararon su avena para el desayuno, la sirvieron en lostazonesparaqueseenfreysefueron a caminar un rato. Entonces una niita llamadaRicitosdeOrollegalacasade los osos. Primero mir por la ventana y vio que no haba nadie en la casa. As que Ricitos abri la puerta y entr a la casadelososos.All,ellaviolostazones deavenasobrelamesa.Habauntazn pequeoparaelositopequeo,untazn medianoparaelosomedianoyuntazn grandeparaelosogrande.
Redaccin de Cartas
Ejercicios
La escritura de cartas es otra habilidad que los nios deben aprender ya que en muchas ocasiones necesitarn escribirle una carta a alguien que conocen. Una vez que el nio aprende a escribir una carta, le ser ms sencillo escribir una nota de agradecimiento o una postal de vacaciones. La escritura de cartas tambin le da al nio la oportunidad de comunicarse con alguien a travs de la palabra escrita, que a menudo, para los nios con trastornos de lenguaje, es mucho ms fcil que la comunicacin oral. La seccin de Recopilacin de Eventos Significativos Diarios trabaja sobre una habilidad que es muy difcil para la mayora de los nios con retrasos de lenguaje. En esta seccin se le ensea al nio a recopilar (desde la memoria) lo que sucedi durante su da. Lleva aos que los nios adquieran esta habilidad, sin embargo, vale la pena trabajarla porque ayuda a construir muchas otras habilidades que tambin son importantes. Un beneficio adicional es el conocimiento sobre qu sucede en el da a da del nio cuando los padres no estn ah para observar. Nota: Todos los ejercicios en este captulo se realizan con hojas de trabajo para ayudar visualmente al nio. Es tentador usar la hoja de trabajo permanentemente, sin embargo es MUY importante retirarla una vez que el nio ha consolidado el ejercicio. De ora manera, el nio continuar pidiendo la hoja de trabajo para completar cualquier tarea. La confianza excesiva en la hoja de trabajo no promueve una independencia autntica. Para algunos ejercicios ser necesaria una ayuda visual; por lo tanto el nio debe acostumbrarse a trabajar con las hojas rayadas que se usan en el sistema escolar para armar sus borradores. Esto se debe hacer SOLO cuando el nio se siente cmodo con esta actividad.
Escribir-Historias (Fcil)
A continuacin se muestra el esquema ms fcil para la construccin de una historia. Lo debe completar el terapeuta con aportes del nio, hasta que el nio comprenda la estructura. El nio debe completar el esquema ms fcil hasta que pueda completarlo sin ayuda. Al final, el nio debe ser capaz de contar una historia oralmente sin usar la hoja de trabajo.
Escribir-Historias (Fcil)
(Tema/Ttulo) La
nia en el parque
Un da Silvia fue al parque. Primero, fue al tobogn. Luego, corri hacia las hamacas. Al final, vio a un perro.
CON DIFICULTAD
Este esquema para escribir historias se debe usar con el FORMATO DE ACTIVIDADES PREVIAS DE ESCRITURA PARA NIVEL CON DIFICULTAD (en la siguiente seccin de este captulo). A medida que el nio progresa, el terapeuta puede continuar ampliando esta estructura. Al final, el nio debe ser capaz de escribir prrafos con una idea principal y varias oraciones explicativas y elaboradas sobre esa idea principal (que es la manera correcta de estructurar un prrafo para todo redactor). Adems, se le debe ensear al nio a crear historias en donde los personajes dialoguen entre ellos. En este nivel de escritura, se le ensea al nio a describir personajes en detalle.
AVANZADO
Este esquema para Escribir-Historias se debe usar con el FORMATO DE ACTIVIDADES PREVIAS DE ESCRITURA PARA NIVEL AVANZADO (en la siguiente seccin de este captulo). En este nivel de escritura, se le debe ensear al nio a armar un borrador con la secuencia de eventos reales que formar la historia. Un nmero de prrafos relacionados que incluyen ideas principales y detalles conforman un fragmento mayor en prosa. Aumentando el nmero de prrafos relacionados y modificando levemente la hoja de actividades previas de escritura (presentada prximamente), la estructura para escribir historias se puede modificar de manera que se adapte a las necesidades de estudiantes mayores.
Escribir-Historias (Intermedio)
Este es un ejemplo del modelo de relato para el nivel intermedio. Se debe ensear este modelo una vez que el nio comprende la estructura del modelo fcil. El modelo intermedio introduce la idea de oraciones descriptivas elaboradas (usando otra oracin para elaborar de manera descriptiva sobre la oracin original). El nio debe trabajar sobre este modelo para hasta que lo pueda completar l solo con facilidad.
Escribir-Historias (Intermedio)
(Tema/Ttulo) La
nia en el zoolgico
Un da Sara fue al zoolgico. El zoolgico era grande Primero, fue a ver a los monos. Los monos se hamacando. estaban
Luego, fue a ver a las jirafas. Las jirafas tienen un cuello largo. Al final, comi un cucurucho de helado. El cucurucho de helado esta fro
Amigos en Disneylandia
Una vez haba dos amigos. Se llamaban David y Miguel. Un da, David y Miguel fueron a Disneylandia. Primero, David y Miguel Se subieron en la montaa rusa. Miguel dijo: Eso estuvo buensimo. David dijo: S. Vamos a la Casa Embrujada. Despus de subirse en la montaa rusa, David y Miguel corrieron a la Casa Embrujada. David dijo: Hagamos la cola. Miguel dijo: bueno. Al final, David y Miguel fueron a comprar algo para comer. Miguel dijo: Quiero comer una hamburguesa. David dijo: Quiero comer un
Escribir-Historias (Avanzado)
Este es un ejemplo del modelo de relato para el nivel avanzado. Se debe ensear una vez que el nio comprende la estructura del modelo difcil. Este modelo introduce la idea del desarrollo del personaje dentro de la historia y se construye sobre la estructura del modelo de relato para nivel difcil. A medida que el nio mejora en la escritura de historias, es importante comenzar a plantear otras maneras de iniciar una historia adems de haba una vez (Ej. Un da, ...).
Escribir-Historias (Avanzado)
(Tema/Ttulo) :
Dos
nios
que
se
perdieron
en
Disneylandia
Haba una vez dos nios. Se llamaban David y Miguel. David tena 9 aos y era bajito. Le gustaba mucho comer frutas. Miguel tena 15 aos y era grandote. Un da, David y Miguel fueron a Disneylandia. Primero, David y Miguel se perdieron. David dijo: Dnde est mam?. Miguel respondi: No puedo verla. Tal vez est en la montaa rusa. Despus que se perdieron David y Miguel corrieron a la Montaa Rusa. David dijo: Tal vez est en la mansin encantada. Miguel dijo : Vamos a buscarla. Su mam no estaba all.
Al final, David y Miguel fueron al negocio de las hamburguesas. Ah encontraron a su mam. Miguel dijo: Quiero una hamburguesa, David dijo: Quiero un pancho. Los dos nios ordenaron su comida.
Con Dificultad
El formato de redaccin previa con dificultad (borrador) se usa mayormente de la misma manera que el formato fcil excepto que el nio debe proporcionar ms informacin sobre los personajes. El nio debe nombrar dos personajes, describirlos, describir el espacio y el tiempo. Luego el nio debe rearmar la informacin en la historia despus de la primera oracin que establece que la historia se trata de dos nios. Por ejemplo, Se llamaban Susy y Toms. Susy tena 8 aos y cabello marrn. Toms tena 9 aos y pelo negro. Un da Susy y Toms fueron al parque. En este ejemplo, el nio le atribuye a los dos personajes nombre, edad y color de pelo. Es importante que las descripciones de los personajes varen, de lo contrario el nio usar siempre las mismas palabras para describir personajes. Adems, el espacio y tiempo deben ser comentados en mayor detalle, por ejemplo, parque, hamacas, tobogn, csped, y 2:30 de la tarde.
Avanzado
Una vez que el nio domina el uso de las hojas de redaccin previa para los niveles fciles y con dificultad, el terapeuta debe presentar el siguiente paso que resalta la secuencia de eventos prrafo por prrafo. Toda la informacin contenida en la hoja de redaccin previa debe ser incluida a la historia.
Personajes:
Espacio / Escenario:
parque
Tiempo:
en la tarde
Espacio / Escenario:
Tiempo:
de
una
Historia
Este es un modelo de redaccin previa (borrador) para nivel Avanzado. Se debe ensear una vez que el nio comprende la estructura de los modelos precedentes. Esta hoja de trabajo en realidad constituye un resumen completo de la historia desde la descripcin de los personajes, la construccin del espacio, la idea del tiempo en el que se desarrolla la historia hasta la secuencia real de los hechos. A esta altura el nio ya debe estar completando su propio modelo de redaccin previa (borrador).
que
se
perdieron
en
Personajes:
(qu edad) (cmo son) (Rasgos descriptivos)
David
9 aos bajito come frutas
Juan
15 aos grandote come malvaviscos
Espacio / Escenario:
Tiempo:
La Escuela Oracin principal # 1: Mi escuela es un lugar divertido. Oracin principal # 2: En la escuela hago muchas cosas.
Tema:
Centro Comercial /Shopping Oracin principal # 1: El shopping es un lugar grande. Oracin principal # 2: Compro muchas cosas en el shopping.
Tema:
El Zoolgico El zoolgico es mi lugar preferido. Oracin principal # 2: En el zoolgico viven muchos animales.
Tema:
Oracin principal # 1:
negocios
IDEA PRINCIPAL:
(qu quers decir sobre el tema)
DETALLES:
(las cosas importantes que quers decir sobre la idea principal)
Grisino
Ferrekit Musimundo
negocios
IDEA PRINCIPAL:
(qu quers decir sobre el tema)
DETALLES:
(las cosas importantes que quers decir sobre la idea principal)
Musimundo msica
negocios
lugar para comprar cosas muchos y diferentes tipos
Prrafo Tema: 1
Jumbo
Detalles:
Prrafo Tema:
Galeras Pacfico
Detalles:
Prrafo Tema:
Musimundo
Detalles:
Prrafo Tema:
Easy
Detalles:
Las 3 partes principales de un prrafo se parecen a esto: 1. UNA ORACIN DE TEMA PRINCIPAL esta oracin cuenta exactamente de qu se trata el texto. Es la oracin de la idea principal. Si quers escribir sobre bisbol, una oracin de tema principal podra ser, El bisbol es un deporte de equipos. Si quers escribir sobre la escuela, una oracin de tema principal podra ser, Se pueden aprender muchas cosas en la escuela. 2. Por lo menos 3 IDEAS SOPORTE estas son oraciones de detalles que sustentan/apoyan a tu oracin de tema principal. Si estuvieras escribiendo sobre la escuela, 3 oraciones de apoyo podran ser: Matemticas es una de las cosas que se aprenden en la escuela. En la escuela tambin se aprende a escribir y a deletrear. En la escuela, tambin se aprende a escribir historias y prrafos sobre diferentes cosas. 3. UNA ORACION DE CIERRE O CONCLUSIN esta es la oracin que generalmente va al final del prrafo. Es un resumen del tema. La oracin de conclusin o cierre repite la idea principal. Si estuvieras escribiendo sobre la escuela, una oracin de cierre podra ser, Ir a la escuela te ayuda a aprender muchas cosas. Si queras escribir sobre la escuela, una oracin de tema principal podra ser: Puedes aprender muchas cosas en la escuela
* RECORDAR: NO IMPORTA QUE TIPO DE TEXTO/PARRAFO QUIERAS ESCRIBIR, NECESITAS 3 IDEAS PARTES PRINCIPALES.
Escribiendo un Prrafo
Esta hoja est diseada para hacer ms explcita la estructura de un prrafo. Facilitar para el nio la redaccin de prrafos y, tenemos la esperanza de que tambin lo ayude a escribir una historia.
Escribiendo un Prrafo
TEMA:
Neverland
En Neverland tienen pelotas, toboganes y tubos para deslizarse. All pods comer pizza, pochoclos y helado. En Neverland puedes jugar con distintos juegos y ganar premios.
2.
3.
Me gustara ir a Neverland
Construyendo Introductorio)
Tu
Historia
(Prrafo
Las siguientes cuatro hojas le proporcionan al nio la oportunidad de juntar las distintas partes de una historia en un solo resumen o borrador. Este formato ubica la oracin de tema principal en el primer prrafo y la une con la construccin del personaje y las oraciones elaboradas. Las siguientes hojas de trabajo ayudan al nio a desarrollar los prrafos dentro de la historia.
Haba muchos paseos. Haba una montaa rusa del terror. Haba una rueda vuelta al mundo roja y azul.
2.
3.
Buscaron a su mam en la montaa rusa Su mam no estaba ah. Buscaron a su mam en la Vuelta al Mundo.
2.
3.
2.
3.
Estaban felices.
B. Encontr y subray la ORACIN DE TEMA PRINCIPAL que establece esta idea principal.
C. Marcar con un crculo todos los DETALLES que apoyan la oracin de tema principal en cada prrafo
Prrafos Descriptivos
1
Las personas viven en muchas clases diferentes de hogares. Muchas personas vienen casas. Una casa es un hogar. Algunas personas viven en un departamento. El departamento es su casa. Los reyes viven en palacios. Los palacios son casas enormes con muchas habitaciones.
Se pueden aprender muchas cosas en la escuela. Podes aprender matemticas en la escuela. Aprends a sumar, restar, multiplicar y dividir. Otra cosa que aprends en la escuela es a leer. Te ensean cmo suenan las palabras. Tambin pods aprender a escribir y deletrear en la escuela.
Los negocios venden muchas cosas diferentes. Algunos negocios venden slo comestibles. Jumbo es un negocio de comestibles. Otros negocios tienen ropa y joyas para vender. CyA vende mucha ropa. Los negocios de computacin venden computadoras, juegos y otros insumos de computacin.
Lista:
Lista:
Formas de Iniciar una Oracin para Oraciones de Tema Principal Descriptivas y Oraciones de Detalles Soportes
Este ejercicio le presenta al nio la estructura de las oraciones de detalle y su relacin con las oraciones de tema principal. El tema debe ser uno que el nio ya haya aprendido y que conozca bien. El tema del ejemplo que sigue corresponde a un prrafo del captulo de informacin general.
Formas de Iniciar una Oracin para Oraciones de Tema Principal Descriptivas y Oraciones de Detalles Soportes
Oracin de Tema principal: Oraciones de Detalles:
Un elefante es un tipo de mamfero. Un tipo de mamfero es un elefante. Otro tipo de mamfero es un delfn. Un ser humano es tambin un tipo de mamfero
Oracin de Tema principal: Oraciones de Detalles:
Por ejemplo, un elefante es un mamfero. Un ejemplo de mamfero es un elefante. Un elefante es un ejemplo de mamfero. Otro ejemplo de mamfero es un delfn. Un ser humano es tambin un ejemplo de mamfero.
Oracin de Tema principal: Oraciones de Detalles:
Un tipo de mamfero es un elefante. Un elefante es un tipo de mamfero. Otro tipo de mamfero es un delfn. Un ser humano es tambin un tipo de mamfero.
2do Prrafo Tema: Bosque tropical hmedo simios Idea Principal: Los simios son parientes cercanos del hombre Detalles: Gorila, chimpanc, orangutn, gibn Viven en comunidades familiares Comen plantas, insectos y huevos de aves Viven en las copas de los rboles o en suelo boscoso.
3er Prrafo Tema: Bosque tropical hmedo felinos Idea Principal: diferentes tipos Viven en el bosque hmedo Detalles: Tigre, oselote, leopardo, yaguar Buena vista, odo y olfato. Activos en la noche Piel camuflajeada
Modelo de Carta
Este modelo introduce al nio en la actividad de la escritura de cartas. Las cartas pueden estar bastante estructuradas lo que las hace ms fciles de aprender y consolidar.
Modelo de Carta
Fecha: Saludo:
20 de junio de 2009
Querida abuela:
Cuerpo:
Cierre:
Nombre:
Qu Hiciste Hoy?
Este modelo se utiliza para ayudar al nio a recopilar sus actividades diarias. Cuando el nio recuerda algo, se lo registra en un globo. Cuando se han ocupado todos los espacios, el nio utiliza este modelo para comentar su rutina con oraciones completas. Luego se debe retirar la hoja y el nio debe hacer el mismo reporte de su da oralmente (sin la ayuda visual de la hoja). Cuando el nio ya puede hacer fcilmente el reporte de su da utilizando la hoja, hay que retirarla del todo y pedirle al nio que realice el reporte de su da oralmente y en forma independiente. Es muy importante la eliminacin de la hoja al final de este proceso.
Tuve recreo
Un da de Juan en la escuela
Jugu con
Com un sandwich
Tuve clase de
Reporte Diario
Fui al campamento de verano. Fui a nadar. Almorc. Com galletas. Me puse el short/la malla Jugu con Elena Fui con Anita Jugu a la pilladita
dificultades para procesar informacin recibida oralmente, ya que el diccionario contiene todas las respuestas, es decir, las definiciones de las palabras. Es importante utilizar un diccionario para nios SIMPLE. El diccionario debe corresponder con el mismo nivel de habilidad que presenta el nio para decodificar. 4. Secuencias Numricas Armar secuencias es una competencia que debe ser desarrollada ya que constituye uno de los mayores dficit que presentan los nios con Trastorno de espectro autista, adems es un pre-requisito para la ejercitacin de muchas otras habilidades. Las secuencias numricas son el tipo ms simple de secuencia, por lo tanto, se debe ensear primero. 5. Dinero Se puede abordar el tema dinero una vez que el nio domina la secuencia numrica. El terapeuta debe estimar que el trabajo con este tema se puede extender por meses, a veces por aos. Una buena idea es abordar el tema dinero, cuando se lo enseen a los compaeros del nio en el colegio. Se debe trabajar sobre este tema hasta que el nio comprenda el concepto dinero en toda su complejidad (lo que usualmente sucede mucho despus de que se ensea en la escuela). 6. Tiempo El tiempo es otra de las habilidades que requiere un buen conocimiento de las secuencias. El tiempo y el dinero se pueden ensear simultneamente; sin embargo es importante abordar uno de los temas primero y hacer que el nio se ejercite en ese primer concepto durante un mes o ms antes de abordar el segundo concepto. 7. Calendario El calendario es una de las primeras cosas que se debe ensear en forma simple y se debe practicar hasta que el nio comprenda el concepto. Puede llevar mucho tiempo hasta que el nio domine esta habilidad. 8. Toma de Notas/Apuntes Los ejercicios de toma de notas/apuntes se deben ensear una vez que el nio pueda escribir con letra de imprenta relativamente rpido. Un estudiante precoz de primer grado podra estar en condiciones de comenzar con este ejercicio, pero en la generalidad un terapeuta debe abordar este ejercicio con el nio una vez que l/ella haya aprendido a escribir con letra de imprenta, y pueda recibir y decodificar en forma auditiva informacin bsica. Esta habilidad es MUY IMPORTANTE ya que el nio que tiene problemas para focalizar y entender instrucciones percibidas en forma auditiva, puede tener ms xito si aprende a tomar notas de lo que se dice sin tener que comprender al mismo tiempo lo que se dice. El nio puede entonces ver las notas que le proporcionarn datos clave de lo que se pide. El profesor/maestro que escribe las instrucciones/consignas en el pizarrn es ideal para los nios con trastornos de lenguaje; sin embargo no hay garanta de que el nio encuentre siempre esta clase de maestro/profesor a lo largo de su trayecto escolar. La habilidad para tomar notas/apuntes se ensea para promover la autonoma. Por lo tanto, sta es tambin una habilidad muy importante para el nio que no forma parte de una clase escolar comn/regular. 9. Sujetos y sus Acciones, y Analogas Verbales Estos dos ejercicios apuntan a trabajar sobre dos puntos dbiles en el uso del lenguaje, que a menudo son la base de varias competencias escolares. Cuando el nio domina estas habilidades, tambin mejora habilidades de pensamiento crtico escolar.
comida
torta
maz
manzana
Papas fritas
2.
animales
vaca
chancho
perro
pato
3.
juguetes
mueca
bloques
lego
crayones
4.
vehculos
auto
bote
tren
avin
5.
ropa
zapatos
camisa
pantalone s
vestido
comer
galletas
tostadas
naranja
zanahoria
2.
beber
leche
jugo
gaseosa
agua
3.
(con que)
jugar
juegos
mueca
perro
legos
4.
ponerte
vestido
botas
sombrero
medias
5.
Andar en
auto
bicicleta
caballo
tren
comida
panchito
animal
mono
muebles
silla
pochoclo
len
cama
hamburguesa
caballo
sof
helado
elefante
mesa
1.
pelota
juguete
para jugar
2.
pantalones
ropa
usar
3.
silla
muebles
sentarse
4.
zapato
ropa
ponerse
5.
manzana
fruta
comer
Me pongo
los zapatos.
2.
Como
pizza.
3.
Bebo
los zapatos.
4.
Tiro
la pelota.
5.
Me siento
en la silla.
Categorizacin
Este ejercicio le ensea al nio a categorizar actividades que ocurren durante un perodo de tiempo. Antes de comenzar a trabajar con esta hoja de actividades, el nio debe ser capaz de completar los ejercicios de verbos y sustantivos. Es importante que el nio le comente al terapeuta sobre el tema en oraciones completas, primero usando la hoja como ayuda visual y luego sin la hoja.
recreo
1.
trepar
2.
tumbacabeza
3.
hamacarse
4.
saltar a la cuerda
5.
deslizarse
6.
correr
Lluvia de Ideas
Este ejercicio le ensea al nio a generar ideas sin la presin de tener que juntar las ideas en una oracin. Una vez que se han generado ideas, el nio puede usar las palabras clave para hablar sobre un tema armando oraciones completas.
Lluvia de Ideas
Tema:
Clima
Lista de Quin/es
La lista de Quin? est diseada para el trabajo previo al inicio de los ejercicios de comprensin. El terapeuta debe trabajar sobre esta lista hasta que el nio entienda que QUIEN corresponde a una persona.
Lista de Quin/es
Quin/es?
El nio El hombre mam El beb Miguel Mara
=
La nia La mujer pap Los nios Susy Martn
Lista de Qu Hizo/Hicieron
La lista de Quin? est diseada para el trabajo previo al inicio de los ejercicios de comprensin. El terapeuta debe trabajar sobre esta lista hasta que el nio entienda que QUE HIZO corresponde a una accin (verbo).
Lista de Qu hizo
Qu hizo?
1. El nio camin
Quin camin?
2. Pap habl
Quin habl?
3. El beb llor
Quin llor?
4. La chica salt
Quin salt?
1. El nio camin
Qu hizo el nio? Quin camin? Quin habl? Qu hizo pap? Quin llor? Qu hizo beb? Qu hizo chica? Quin salt?
2. Pap habl
3. El beb llor
el
4. La chica salt
la
Esta actividad lleva mucho tiempo (tal vez ms de una hora). Lo ideal es que el nio trabaje sobre una historia por semana, y revise la secuencia del relato diariamente. La revisin NO implica rehacer todos los ejercicios. El Terapeuta debe hacer las preguntas ms relevantes (Quin, Dnde y Qu sucedi) y preguntas sobre la secuencia. A pesar del largo perodo de tiempo que toma realizar este grupo de ejercicios, le dar al terapeuta una visin clara de las falencias del nio en trminos de estructuracin de secuencias, capacidad para resumir y comprensin general de la historia. Si se trabaja regularmente, se notarn cambios, relativamente rpido, en el nivel de competencia del nio para la comprensin de relatos simples.
Ejercicios
De
Los nios con trastornos generalizados del desarrollo a menudo son buenos decodificando oraciones; sin embargo, tienen muchas dificultades para comprender lo que estn leyendo. Parte de esta dificultad proviene de su incapacidad para secuenciar correctamente y de un vocabulario muy limitado. Estas actividades de comprensin lectora estn diseadas para 1) para hacer explcita la estructura de la historia y 2) para ayudar a reforzar la habilidad del nio para construir secuencias. Para estos nios la comprensin lectora (de un relato) es la competencia vinculada al lenguaje ms difcil de adquirir. Por lo tanto, es aconsejable comenzar a trabajar en comprensin lectora de textos de ficcin una vez que el nio se sienta cmodo decodificando textos simples (para muchos nios esto sucede en el primer grado).
Suelo regado con nueces Fueron a dormir Caminaron lejos por el bosque Comieron la casita de galleta Cerraron la puerta Empujaron a la bruja al horno Se abrazaron
Ordenado
Hansel y Gretel encontraron nueces en el suelo. Caminaron lejos por el bosque. Hansel y Gretel probaron la casita de galleta. La vieja bruja encerr a Hansel en una habitacin. Gretel empuj a la bruja en el horno. Mam y pap encuentran a Hansel y Gretel.
Reporte De La Historia
Esta es la tercera de las 4 hojas que se puede usar para trabajar la comprensin lectora. La tercera hoja requiere que el nio relate la historia por medio de preguntas variadas que se le hacen sobre la historia, tales como Quin, Dnde y Qu sucedi. La estructura recreada de esta manera ayuda a clarificar el relato para el nio. Esta hoja ayudar al nio durante toda su escolaridad ya que en muchos niveles/grados se le pide al nio que lea y haga reportes sobre distintos libros.
Reporte de la Historia
FECHA: TTULO DEL LIBRO: AUTOR: Mi prediccin: Pienso que el libro se trata de una casita hecha
En La Casita de Galleta
Hansel, Gretel, mam, pap, la bruja, el duende de los sueos En la casita de galleta
Hansel y Gretel encontraron unas nueces en el comieron la casita de caramelo. Mam y pap y Hansel y Gretel se abrazaron.
suelo.
LUEGO
AL FINAL
QUE ME GUSTO DEL LIBRO: Me gust el libro porque me gust la casita de caramelo.
La casita dulce de caramelos. Los personajes principales son Hansel y Gretel quienes se comen la casita dulce. En esta historia mam y pap se internaron en el bosque para encontrar a Hansel y Gretel.
Al final, mam y pap abrazaron a Hansel y
Gretel.
a la casita de galletas.
Ellos encontraron unas nueces para comer. Fueron al bosque. Comieron un pedazo de la casita de galletas (de jengibre). La bruja los encontr. Ellos metieron a la bruja en el horno. Hansel y Gretel fueron encontrados por su mam y su pap.
Hacer un resumen de la historia Escribir un prrafo descriptivo Basado en una parte del relato 29 / 6 / 06
Notas:
Fecha Cierre:
Relato:
Fecha Inicio:
30 / 06 / 06
Predecir de qu se trata la historia Leer la historia Hacer la Hoja de Hechos Importantes del Relato Hacer hojas de act. (que vengan con el relato) Hacer la Hoja de Secuencia del Relato (Desordenado-Ordenado) Hacer la Hoja de Reporte de la Historia Hacer la Hoja de Resumen del Relato
Hacer un resumen de la historia Escribir un prrafo descriptivo Basado en una parte del relato 06 / 07 / 06
Notas:
Fecha Cierre:
Relato:
Fecha Inicio:
07 / 07 / 06
Predecir de qu se trata la historia Leer la historia Hacer la Hoja de Hechos Importantes del Relato Hacer hojas de act. (que vengan con el relato) Hacer la Hoja de Secuencia del Relato (Desordenado-Ordenado) Hacer la Hoja de Reporte de la Historia Hacer la Hoja de Resumen del Relato
Hacer un resumen de la historia Escribir un prrafo descriptivo Basado en una parte del relato 14 / 07 / 06
Notas:
Fecha Cierre:
Ms Actividades De Comprensin
Estas dos actividades se concentran en la comprensin lectora de dos maneras diferentes. La primera actividad, Identificando el Tipo de Texto hace que el nio encuentre pistas del tipo de texto (cuento, prrafo descriptivo, etc.) que est por leer. La segunda actividad Hecho o Detalle facilita que el nio identifique si una oracin o frase es importante para la comprensin de la historia, o es un simple detalle que competa el relato o lo hace ms colorido. Se debe comenzar a trabajar con ambos ejercicios, slo cuando el nio demuestre destreza en las actividades de Comprensin Lectora que preceden a esta seccin. 1. Identificando el Tipo de Texto Ledo El terapeuta debe hacer que el nio lea cada ttulo. A partir de las palabras del ttulo, el nio debe identificar si es el ttulo de un RELATO, de un prrafo DESCRIPTIVO /DE HECHOS CONCRETOS (cientfico), un prrafo COMPARATIVO o un prrafo PRESCRIPTIVO /INDICATIVO que ensea el COMO HACER algo. El terapeuta debe comenzar con prrafos obvios de Cmo Hacer... (en los que las palabras Cmo Hacer estn incluidas en el ttulo), o prrafos de hechos concretos/cientficos (en los que el tema est mencionado en el ttulo). Para comenzar, los ttulos obvios de relatos son aquellos que establecen en el ttulo explcitamente el sujeto y el verbo, por ejemplo, Juan anda en patineta, o Sofa anda en su bicicleta. Cuando el nio demuestra destreza con los ttulos obvios, recin se debe hacer ms desafiante el ejercicio utilizando ttulos como Un Da Nevado. Este ttulo puede confundir fcilmente al nio ya que podra pensar que se trata de un libro sobre el clima. Al final, el nio aprender que algunos ttulos son ambiguos y que la mejor manera de averiguar de qu tipo de texto se trata, es leyendo el primer prrafo. 2. Hecho/Acontecimiento o Detalle El terapeuta hace que el nio mire la oracin y decida si es un detalle o un acontecimiento que es importante en el prrafo. Esto es difcil porque un enunciado puede ser tanto un acontecimiento como un detalle dependiendo de cmo se relaciona con la historia, y no slo con el contenido intrnseco de la oracin en s. Este es un buen ejercicio para comenzar a trabajar una vez que el nio ha completado varias series de hojas de actividades de comprensin lectora (ya presentadas adelante de este captulo), y comprende bastante bien un relato especfico. Slo entonces se deben tomar los detalles y hechos de esa historia y presentrselos al nio para que l defina si son hechos/acontecimientos o detalles.
Mirar cada ttulo. Comentar si el ttulo nos dice de qu se trata lo que se va a leer, un RELATO, un prrafo DESCRIPTIVO/HECHOS CONCRETOS, un prrafo COMPARATIVO o un prrafo PRESCRIPTIVO de COMO HACER... ALGO. Ttulo Tipo de Prrafo/Texto
Dar un ejemplo del ttulo de una historia, de un prrafo descriptivo/hechos concretos, un prrafo comparativo, o un prrafo de cmo hacer... algo:
Hecho/Acontecimiento o Detalle
Este ejercicio est diseado para ensearle al nio a identificar si una oracin describe un acontecimiento o un detalle en el relato. Esta es una habilidad muy importante, ya que ser muy difcil para el nio comprender la historia si se concentra por igual en cada oracin del texto. Se le debe ensear al nio y l debe recordar que una accin siempre implica un hecho/acontecimiento y una descripcin es siempre un detalle. El terapeuta debe preguntar: Por qu ste es un acontecimiento/evento? (porque sucedi). Por qu ste es un detalle? (porque es una descripcin).
Hecho/Acontecimiento o Detalle?
Leer cada oracin del relato. Comentar si es un acontecimiento de la historia o un detalle. Luego recopilar un evento ms y un detalle ms de la historia.
Historia:
Pocahontas
Hecho o Detalle?
Pocahontas era una indgena John Smith conoci a Pocahontas Pocahontas tena pelo negro El barco de John Smith era grande
Hecho de:
Pocahontas
Detalle de:
Pocahontas
_________?. Un ejemplo de un problema para multiplicar es: Javier tiene dos recipientes con manzanas y en cada recipiente hay dos manzanas. Cuntas manzanas hay en total?. Los problemas para dividir se trabajan de la misma manera, con la excepcin de las palabras que son diferentes. Las palabras claves para la divisin son: en cada _____ o hay para cada ______. Y la pregunta es: Cuntos __________ hay para cada (persona, grupo, pila, etc.)?. Un ejemplo de un problema para dividir es: Karina tena 6 manzanas. Las dividi en 3 grupos. Cuntas manzanas hay para/en cada grupo?. Nota: El terapeuta NO debe asumir que el nio comprende este ejercicio slo porque responda a la pregunta. Si el ejercicio parece muy fcil, el terapeuta debe complejizarlo ms que dejar de trabajarlo con el nio. Formas de aumentar el grado de dificultad: 1. agregar ms personas al problema. 2. condicionar la consigna, pidiendo determinados objetos y verbos. ltimos pasos: 1. Respondiendo consignas matemticas oralmente El nio debe ser capaz de resolver eventualmente un problema matemtico que se le plantee SOLAMENTE en forma oral. Una vez que el nio pueda responder correctamente a la consigna de un problema matemtico sin ayuda visual, entonces es claro que el nio entiende el concepto de problemas matemticos. 2. Preguntando sobre problemas matemticos oralmente Este tambin es un buen ejercicio para trabajar con los nios que ya dominan las consignas. El terapeuta le debe pedir al nio que arme un problema, sin dejar primero que lo escriba. Esto requerir mucha ayuda al principio, el objetivo es hacer que el nio sea capaz de crear una consigna problemtica sin soporte visual.
Palabra/s Clave/s
En total
Consigna del Problema: Juan jug un juego con Ana. Luego jug 5 juegos ms con Toms. Cuntos juegos Jug en total
6 juegos
Palabra/s Clave/s
galletas comidas Entre todas
Ecuacin Numrica
3 + 4
Consigna del Problema: Janet comi 3 galletas. Luego Ella comi 4 galletas ms. Cuntas galletas comi en total / entre todas?
7 galletas
Sinnimos de Vocabulario Nuevo Difcil Una vez que el nio aprendi ms o menos 5 palabras nuevas (a lo largo de un par de semanas), el terapeuta debe construir un prrafo utilizando esas 5 palabras. El terapeuta marca con un crculo las palabras nuevas y le pide al nio que escriba el sinnimo o una definicin breve sobre la palabra sealada. Luego se le pide al nio que relea el prrafo utilizando los sinnimos. Utilizando Vocabulario Nuevo - Relatos La siguiente actividad hace que el nio utilice el vocabulario nuevo para crear una historia MUY corta. El terapeuta debe darle al nio tres palabras y un ttulo para la historia. El nio debe crear una oracin para cada palabra nueva. Cada oracin debe tener alguna relacin con las otras (ya sea a travs del mismo personaje o de la misma situacin). Aplicando Vocabulario Nuevo La hoja de actividades hace que el nio aplique cada palabra de vocabulario en distintos contextos para asegurarse de que el nio comprende la definicin y cmo se utiliza la palabra. Esta actividad trabaja con el supuesto de que el nio ya aprendi el tema de Comunidad trabajado en el captulo 3. Vocabulario Nuevo Para La Semana Esta hoja de actividades promueve que el nio establezca qu tipo de palabra es la palabra nueva (por ejemplo si es una palabra descriptiva o un sustantivo, o un verbo), y hace que el nio proponga un sinnimo o una definicin y una aplicacin para la palabra. Este es un ejercicio de vocabulario avanzado. Reforzar Vocabulario Nuevo Esta hoja de actividades de todo el vocabulario presentado, parte del cual se debe reforzar peridicamente. Esta lista esta diseada para el registro del terapeuta, no para que el nio lo utilice directamente.
Vocabulario Nuevo
Este ejercicio ensea vocabulario nuevo de sustantivos y trabaja sobre el concepto de que las palabras se pueden definir. Primero, se debe instruir al nio para que defina una palabra. Luego, el terapeuta debe elegir dos descripciones y hacer que el nio haga sugerencias como la funcin del objeto o la descripcin del objeto. Es importante introducir palabras que el nio ya conoce ya que la habilidad que se trabaja consiste en definir palabras o entender que las palabras tienen definiciones. Luego, se pueden presentar palabras que el nio no conoce por medio de esta hoja de actividades y un diccionario para nios.
Vocabulario Nuevo
Descripciones, por ejemplo, cosas que se pueden hacer con un rbol ; quin tiene un _______, qu hay en un ________, etc.
rbol
(palabra nueva)
Es una planta
(definicin de la palabra nueva)
Descripciones, por ejemplo, cosas que se pueden hacer con un rbol ; en dnde se puede ver un __________; quin tiene un __________, qu hay en un ____________.
Describ un rbol
flores follaje tronco ramas hojas nidos marrn verde
Me trep al rbol. Recog caracoles del rbol. Me sent debajo del rbol.
pelota
Grupo Uso
Qu hacs con ella?
Descripcin
Contarle a alguien algo:
redonda
juguetes
botes
Descripcin: Una
juguete
Oraciones Hogar: Juego a la pelota en el patio. Escuela: Juego a la pelota en el recreo con Juan. Comunidad: Voy a un juego de ftbol con mi pap.
nio
Grupo Es / Tiene / Hace
Descripcin
Usar masculino o femenino:
masculino
persona
chico
correr
Se hace con
Parte del cuerpo u objeto
Verbo/Accin
Propsito
Te permite ....
Correr
pies
Ir a cada lugar
Sinnimos
Escrib un sinnimo una palabra que signifique lo mismo que la que est en la lista. Luego us la nueva palabra en una oracin.
Oracin
Vi un cachorro de oso. La chica era hermosa. La hierba es verde. Las plantas crecen en el suelo. Mam estaba exhausta. El beb era chiquito
Sinnimos
Escribe un sinnimo o una definicin arriba de cada palabra marcada con un crculo en el relato.
tumbacabezas sobre la hierba en el frente de la casa. El sol estaba tibio y las nubes como de
suaves hermosas tierra
algodn se vean preciosas en el cielo. Mam Osa estaba ocupada removiendo el suelo en el jardn. Estaba trabajando duro y se senta
Muy cansada
Suelo, exhausto
preciosa,
TITULO: AYUDAS/PISTAS
La Casa
Quin
Qu Hizo
Cundo
Por Qu
El oso hizo una casa Preciosa en el suelo. Estaba exhausto. Luego se fue a dormir.
Palabra
Casa
Escuela
Comunidad
copa
En la En un En la cena escuela restaurante tomo en una no uso copa tomo en una copa copa. En casa Juan corta el papel con la tijera. En la escuela corto con la tijera en clase de dibujo. Me siento en una silla, en mi escritorio en la escuela. El peluquero usa la tijera para cortarme el pelo. En el consultorio del mdico me siento en una silla para esperar.
tijera
silla
Palabra
Definicin
Tipo de Palabra
pequeo
chico +
describe
goma caramelo
contento
Feliz +
describe
Mam y abuela
Conceptos de Secuencia
1. Secuencia de Nmeros Es importante que se enseen primero los principios bsicos de la secuencia de nmeros. Es la forma ms fcil de armar una secuencia, a menudo presentada en el jardn de infantes o antes. Los conceptos ms complejos como el Valor segn la Posicin no se deben trabajar hasta que no se lo enseen en la escuela. 2. Calendario Una vez que el nio incorpora la secuencia numrica, luego se deben ensear las habilidades bsicas para el calendario (esto se ensea en el jardn, y hasta el segundo grado). Cuando se trabaja con el calendario por primera vez, se le debe ensear al nio a identificar el da, la fecha, el mes y el ao (que estn escritos en el calendario) muy parecida a la manera en que se ensea en el jardn. Este nivel de destreza es suficiente para un nivel de jardn de infantes. Una vez que el nio est en primer grado, y ms, es tiempo de ensear el calendario en mayor profundidad (resumido en la seccin de Calendario). Una comprensin slida del calendario puede llevar mucho tiempo, por lo tanto el calendario debe ocupar una pequea fraccin de cada sesin de terapia. 3. Tiempo La destreza para decir la hora se trabaja en el jardn de infantes y en primer grado. Se debe ensear al nio a decir la hora cuando se la enseen a sus compaeros. Decir la hora, sin embargo, es distinto de, entender la hora. Una vez que el nio puede decir correctamente la hora, slo entonces es recomendable comenzar a ensearle sobre el tiempo, en base a la jerarqua para ensear el tiempo que se desarrolla en este captulo. El tiempo es otro concepto que le puede llevar mucho tiempo a los nios incorporar. Por lo tanto esta competencia debe ser repasada frecuentemente, con conceptos de tiempo correspondientes a niveles superiores presentados gradualmente.
Ordenando Informacin
Este ejercicio hace que el nio ordene informacin dada segn una secuencia especificada. En este ejemplo, el terapeuta proporciona toda la informacin desordenada y se le pide al nio que enumere la informacin de acuerdo a las instrucciones.
Ordenando Informacin
Segu cada instruccin. Ordenar los tems. Usar el orden 1 (primero), 2 (segundo) y 3 (tercero). 1. Ordena a las siguientes personas desde la ms vieja a la ms joven. 1 2 3
Secuenciar y Ordenar
Este ejercicio, como el anterior, hace que el nio ordene informacin dada, en una secuencia especfica. En este ejemplo, el terapeuta se concentra en el concepto de edad relativa. Este ejercicio tambin se puede usar con nmeros.
Secuenciar y Ordenar
Lee cada indicacin y orden las edades escribiendo 1, 2, 3 y 4 en el recuadro correcto.
12 aos
62 aos
5 aos
26 aos
2
Del ms viejo al ms joven
3
44 aos
10 aos
35 aos
19 aos
4
Del ms joven al ms viejo
1
36 aos
1 aos
23 aos
8 aos
1
Del ms viejo al ms joven
2 aos
53 aos
89 aos
3 aos
Comparando Nmeros
Este ejercicio brinda una manera de practicar las habilidades aprendidas en los ejercicios para Ordenar y para Secuenciar Nmeros. El ejercicio para Comparar Nmeros es tambin otra manera de reforzar conocimientos nuevos que el nio haya incorporado sobre el valor de un nmero segn su posicin y secuenciar (que sigue a continuacin).
Comparando Nmeros
Observ cada nmero. Cont el nmero de dgitos en cada nmero. Marca con un crculo el nmero ms grande o el ms chico, ms alto o ms bajo.
MAS ALTO MAS GRANDE MAS BAJO MAS CHICO MAS BAJO
22 108 22 100 19
5 103 34 10 421
que
8 250 4 233
Escrib un nmero que es ms que grande Escrib un nmero que es ms chico Escrib un nmero que es ms alto que que
ALGUNOS NUMEROS tienen ms DIGITOS que otros nmeros. Si un nmero tiene MAS DIGITOS que otro nmero, es un NUMERO MAS GRANDE. Es un NUMERO MAS ALTO. Su CANTIDAD ES MAYOR QUE EL OTRO NMERO.
El nmero 10 tiene ms DGITOS que el nmero 5. El nmero 10 tiene dos DGITOS. El nmero 5 tiene un DIGITO. El nmero 10 es MAS GRANDE que el nmero 5. El nmero 1.000 tiene 4 DIGITOS. El nmero 532 tiene 3 DIGITOS. El nmero 1.000 es MAS ALTO que el nmero 532.
Cada DIGITO en un nmero es IGUAL A UNA CANTIDAD ESPECFICA. Se necesita MIRAR LA POSICIN en la que se encuentra un DIGITO para saber cul es la CANTIDAD ESPECIFICA que representa.
Para hacer que las ltimas dos lneas sean significativas, sealar el Valor de la Posicin en el siguiente Diagrama.
La CANTIDAD ESPECIFICA que cada DIGITO representa depende del VALOR DE LA POSICION del DIGITO.
Aqu est el VALOR de cada POSICIN de un dgito en un nmero. Esto te dir cul es e VALOR DE LA POSICIN del DIGITO.
Nmero Mayor
Nmero Menor
3
Miles Centenas Decenas
7
Unidades
3
Dcimos
5
Centsimos
Millones
Miles
Miles
La representacin visual del valor de la posicin se debe presentar conjuntamente al guin, ya que este grfico es una representacin visual de lo que se explica en el guin.
Recordar: LOS NUMEROS EN LAS DECENAS Y CENTENAS SON MENOS QUE EL NUMERO 0. LOS DIGITOS A LA DERECHA DEL PUNTO/COMA DECIMAL , TIENEN UN VALOR MENOR QUE 0. SIN IMPORTAR CUNTOS DIGITOS HAYA DESPUS DE LA COMA, EL NMERO ES SIEMPRE MENOR QUE 0. SABER ESTO AYUDA A COMPRENDER EL DINERO.
Contina
La representacin visual del guin avanzado del valor de la posicin se debe presentar al mismo tiempo que el guin ya que se relaciona directamente con lo que se explica en el guin.
Nmero Menor
Unidades
Dcimos
Centsimos
Decenas
Centenas
Decenas
Centenas
Nmero Mayor
Millones
de Miles
de Miles
= (10 centenas)
Miles
= (10 decenas)
= (10 unidades)
6.492
El 6 significa 6 unidades de mil El 4 significa 4 unidades de cien El 9 significa 9 decenas El 2 significa 2 unidades
5.998
El 5 significa 5 unidades de mil El 9 significa 9 unidades de cien El 9 significa 9 decenas El 8 significa 8 unidades
Palabras/Expresiones
Hay dos ejercicios diseados para ensear palabras comparativas. El primer ejercicio Usando Comparativos, hace que el nio encuentre ejemplos opuestos de los objetos en base al tipo de comparacin especificada por el terapeuta. Este es un ejercicio muy verstil ya que se pueden trabajar muchos conceptos comparativos a partir de un slo modelo provisto. La segunda hoja de Usando Comparativos, est diseada para ensear comparativos que tienen ms de dos condiciones de relacin, por ejemplo, chico, ms chico que, el ms chico de todos o caliente, ms caliente que, el ms caliente de todos. Esta hoja de trabajo se presta para ser trabajada con objetos reales (para percibir las tres dimensiones del objeto). En ambos ejercicios comparativos, el terapeuta debe ayudar al nio a lo largo del ejercicio hasta que comprenda la estructura. Una vez que Una vez que el nio comprende lo que se le est pidiendo, debe ser capaz de concentrarse en aprender los conceptos relativos. Nota: proporcionamos una lista de ejemplos de conceptos relativos (comparativos) que se deben ensear. De ninguna manera esta lista pretende ser exhaustiva. En realidad, el nio se topar con conceptos comparativos que puedan ser explicados durante su niez utilizando los siguientes ejercicios.
Por Qu Comparativas?
Ensear
Palabras
Es importante ensear palabras/expresiones comparativas porque son de uso comn tanto en textos narrativos como informativos. Incluso en aritmtica se requiere la comprensin de expresiones comparativas. Adems, las expresiones comparativas estn relacionadas con la secuenciacin que constituye una competencia muy importante a trabajar.
Medicin / Medida
Grande/ms grande que/el ms grande Amplio/ms amplio que/el ms amplio Chico/ms chico que/el ms chico Pequeo/ ms pequeo/el ms pequeo Diminuto/ ms diminuto que/el ms diminuto Alto/ms alto que/el ms alto Corto/ms corto que/el ms corto Largo/ms largo que/el ms largo Delgado/ms delgado que/el ms delgado Flaco/ms flaco que/el ms flaco
Cantidad / Dinero
Mucho/ms/la mayora-el que ms Menos/menos que/ lo menos-el que menos Caro/ms caro que/el ms caro Barato/ms barato que/el mas barato
Peso
Pesado/ms pesado que/el ms pesado Liviano/ms liviano que/el ms liviano
Temperatura
Caliente/ms caliente que/el ms caliente Fro/ms fro que/el ms fro
Edad
Viejo/ms viejo que/el ms viejo Joven/ms joven que/el ms joven
Una lagartija es ms pequea que una cebra. Una tortuga es ms pequea que una ballena. Un len es ms grande que una vbora.
chico
caja
ms chico
cuaderno
el ms chico
sacapuntas
Cul es el ms chico? Cul es el ms grande? El sacapuntas es ms grande que la caja? El cuaderno es ms grande que el sacapuntas?
Pens en algo que sea ms chico que el sacapuntas Pens en algo que sea ms grande que el libro Ordena las 3 cosas de menor a mayor
1. 2. 3.
Calendario Mensual
Este calendario (que se debe completar todos los meses) est diseado para acompaar el guin de calendario. Tambin es una buena idea, disponer de un calendario fsicamente ms amplio para que el nio pueda escribir eventos significativos. Para ensear tiempos verbales, se le puede preguntar al nio qu hizo ayer, qu har hoy y que va a hacer maana.
Guin Calendario
Se debe realizar con el nio este guin diariamente, cada mes hasta que el nio pueda responder fcilmente todas las preguntas. El nio tambin debe ser capaz de 1) nombrar su fecha de nacimiento, 2) ubicarla en el calendario, 3) ser capaz de preguntar cundo es el cumpleaos de un familiar y escribirlo en su calendario. El nio debe memorizar este ejercicio, relativamente rpido ya que se basa en la memorizacin de rutina. Una vez que el nio puede responder todas estas preguntas mirando el guin y el calendario, es importante retirar el calendario. El objetivo de este ejercicio es que el nio escuche la pregunta y ubique la respuesta en el calendario sin usar el guin como ayuda visual.
Guin de Calendario
Cada mes se le deben hacer al nio las siguientes preguntas:
Cuntos das hay en Setiembre? Cul es el mes anterior a Setiembre?
Setiembre? Cuntos das Lunes hay en Setiembre? (variar esta pregunta) Hay ms das Lunes que Viernes en Setiembre? (variar) Qu da de la semana es el primer da de Setiembre? (variar) Qu da de la semana es el primer da de Setiembre? Qu da de la semana es el ltimo da de Setiembre?
Qu mes viene despus de
Preguntas generales que el nio debe ser capaz de responder (despus de haber trabajo con esto):
Cuntos das hay en una semana? Cuntos meses hay en un ao? Nombrar los meses en orden Despus de enlistar los meses, debe ser capaz de nombrar la posicin ordinal de un mes especfico. Nombrar las estaciones. Cuando se le mencione un mes, debe ser capaz de decir a qu estacin corresponde. Saber en qu mes se ubican los siguientes feriados (adaptar a cada nio en trmino de feriados religiosos): Ao Nuevo Da del Trabajador Pascua Navidad Da de la Independencia Da de las Malvinas
Hay 31 das en agosto. El primer da de agosto es un da lunes. El ltimo da de agosto es un da mircoles. El 16 de agosto es un martes. El 21 de agosto es un domingo. Hay Hay
Julio cuatro cinco
es el mes que est antes de agosto. es el mes que est despus de agosto.
Setiembre
) a la escuela. ) el desayuno.
hice ) mi tarea.
1 da
1 mes
7 das
28-31 das
1 semana
12 meses
4-5 semanas
365 das
1 ao
Abril
Enero
Mayo
Febrero
Junio
Marzo
Julio
Agosto
Diciembre
Setiembre
Lunes
Octubre
Martes
Noviembre
Mircoles
Jueves
Hoy
Viernes
Ayer
Sbado
Maana
Domingo
Enero
1 7 14 21 28 8 15 22 29 2 9 16 23 30 3 10 17 24 31 4 11 18 25
1996
5 12 19 26 6 13 20 27
17
Un Da
Enero
1 7 14 21 28 8 15 22 29 2 9 16 23 30 3 10 17 24 31 4 11 18 25
1996
5 12 19 26 6 13 20 27
Una Semana
Enero
1 7 14 21 28 8 15 22 29 2 9 16 23 30 3 10 17 24 31 4 11 18 25
1996
5 12 19 26 6 13 20 27
Un Mes
Un Ao 1996
Enero
Dom Lun Mar Mier Juev Vier Sab
1996
Marzo
Dom Lun Mar Mier Juev Vier Sab
Febrero
Dom Lun Mar Mier Juev Vier Sab
1 7 8
2 9
6 4 5 6 7
1 8
2 9
3 10 3 4 5 6 7
1 8
2 9
10 11 12 13
14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31
11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31
10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23
24 31
25 26 27 28 29 30
Abril
Dom Lun Mar Mier Juev Vier Sab
Mayo
Dom Lun Mar Mier Juev Vier Sab
Junio
Dom Lun Mar Mier Juev Vier Sab
1 7 8
2 9
6 5 6 7
1 8
2 9
4 2 9
23 30
1 3 4 5 6 7 8 10 11 12 13 14 15 24 25 26 27 28 29
10 11 12 13
10 11
14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31
16 17 18 19 20 21 22
Julio
Dom Lun Mar Mier Juev Vier Sab
Agosto
Dom Lun Mar Mier Juev Vier Sab
Setiembre
Dom Lun Mar Mier Juev Vier Sab
1 7 8
2 9
6 4 5 6 7
1 8
2 9
3 10
1 8
2 9
10 11 12 13
10 11 12 13 14
14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31
11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31
15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31
Octubre
Dom Lun Mar Mier Juev Vier Sab
Noviembre
Dom Lun Mar Mier Juev Vier Sab
Diciembre
Dom Lun Mar Mier Juev Vier Sab
1 6 7 8
2 9
5 3 4 5 6 7
1 8
2 9
1 8
2 9
10 11 12
10 11 12 13 14
13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31
10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31
maana
medioda
tarde
anochecer
noche
medianoche
ayer
hoy
maana
a la maana temprano
antes
despus
ms temprano
ms tarde
ir a la abuela
ir a gimnasia
Desayunar
Baarme
Vestirme
Ir a clase de danza
Ir a la escuela
Ir a _________
Almorzar
Ir a nadar
Hacer la tarea
Despertarme
Acostarme
Ponerme el pijama
Cenar
Ir a clase de piano
Qu Pasa/Sucede?
Este ejercicio hace que el nio vincule un determinado momento del da con una actividad que realiza a esa hora. Es necesario adaptar cada hoja a cada nio en particular. Por ejemplo, si el nio va a gimnasia los sbados por la maana, el terapeuta debe usar el sbado a la maana como uno de los perodos de tiempo para describir el evento. Cunto ms significativas sean las actividades y ms variados los espacios horarios, hay mayor probabilidad de que el nio comprenda este concepto.
Qu Pasa?
Observ cada perodo de tiempo y respond las preguntas.
Evento/Hecho
Clases de natacin
Evento
Maana / a.m. Maana / a.m. Maana / a.m. Noche / p.m. Tarde / p.m.
Despertarme, ir a la escuela, tener recreo, desayunar, vestirme. Qu cosas haras en la tarde o noche / PM ? Hacer la tarea, cenar, trabajar con Ana, ver tele con pap.
Tiempo
El nio est listo para aprender sobre el tiempo, una vez que domina la secuencia con nmeros y algunas habilidades con el calendario. (El dinero se puede trabajar antes o despus pero no al mismo tiempo). Este guin est diseado para que se lea con el nio, enfatizando las palabras que estn resaltadas en negritas a medida que se lee. El guin tambin puede ser ledo entre el nio y el terapeuta alternando lneas. Se debe mostrar el guin en un formato amplio (en una hoja grande completa o afiche/cartulina) para que sea fcil leerlo. Una vez que se ley el guin, el terapeuta debe explicar la representacin visual que sigue a continuacin. Esto se debe hacer diariamente para que el nio aprenda el guin. Una vez que el nio comprende el guin, se deben hacer las preguntas del guin oralmente, sin utilizar el guin.
Tiempo
EL TIEMPO nos dice CUANTO tarda que pase algo. Lleva aproximadamente 1 hora hornear un bizcochuelo. 1 hora es CUANTO tarda hornear un bizcochuelo. EL TIEMPO nos dice CUANDO HACER ALGO. La escuela empieza a las 8:30 en la maana. 8:30 de la maana es CUANDO vas a la escuela. EL TIEMPO nos dice CUANDO PASARA ALGO Navidad es el 25 de diciembre. El 25 de diciembre es CUANDO se celebra Navidad.
EL TIEMPO puede ser largo o corto. Un segundo es un perodo de tiempo corto. Un ao es un perodo de tiempo largo.
Tiempo Corto
1 Segundo
1 Hora
1 Seman
El Tiempo
1 Ao
Tiempo Extenso
12 meses
4 o 5 semanas
1 Mes
7 das
24 horas
1 Da
60 minutos
60 segundos
1 Minuto
El terapeuta comienza este ejercicio haciendo que el nio relacione dos tarjetas que representan la misma cantidad de tiempo. Por ejemplo, el terapeuta podra sacar las tarjetas de 1 ao y la de 1 mes. Luego debera darle al nio la tarjeta de 365 das y hacer que el nio la relacione con la tarjeta de 1 ao. La relacin se debe hacer con todas las combinaciones posibles. Una vez que el nio puede relacionar estas unidades de tiempo equivalentes, se le deben hacer preguntas sobre las unidades de tiempo equivalentes que l ha relacionado. Los ejemplos de preguntas incluyen: Cuntas horas hay en un da? y Cuntos das hay en un ao?. El nio debe ser capaz de responder correctamente cuando se le pide primero responder mientras relaciona las tarjetas, y luego sin las tarjetas a la vista. Adems, el nio debe ser capaz de secuenciar estas unidades de tiempo. Secuenciar las unidades de tiempo no debera ser difcil para el nio si ya se le ense a secuenciar unidades de tiempo (como se recomienda). El nio debe aprender a secuenciar utilizando grupos de tarjetas equivalentes intercambiables si el terapeuta pasa suficiente tiempo trabajando la secuencia con las tarjetas de la seccin Secuenciar Monedas y Billetes mencionada anteriormente. Si al nio de verdad tiene problemas con esto, es recomendable refrescar las habilidades del nio repasando la seccin sobre secuencia. Una vez que el nio puede secuenciar unidades equivalentes usando tarjetas de forma intercambiable, el terapeuta puede introducir la hoja de ejercicios Equivalentes del Tiempo.
5. Comparando Ms Tiempo/Misma Cantidad de Tiempo/Menos Tiempo y Perodo de Tiempo Ms Corto/Misma Cantidad de Tiempo/Perodo de Tiempo Ms Largo.
Este ejercicio es similar al ejercicio comparativo del Paso 2, sin embargo en este ejercicio el nio tambin debe ser capaz de identificar Misma Cantidad de Tiempo. Se debe usar una amplia variedad de equivalentes temporales. Entre los ejemplos se incluye: 2 semanas versus 14 das, 5 meses versus 20 semanas, 2 meses versus 8 semanas, 48 horas versus 2 das. No se deben ensear equivalencias que el nio no encontrar (como ser 2 aos versus 104 semanas). En esta etapa, el objetivo es deshacer que el nio comprenda cmo usar su conocimiento sobre cantidades de tiempo equivalentes. Primero, el terapeuta hace que el nio secuencie las tarjetas de tiempo. Luego debera hacer que el nio compare dos unidades de tiempo (1 hora versus 1 minuto, 1 da versus 24 horas, 2 semanas versus 1 mes, etc.). Se le debe pedir al nio que identifique: a. qu unidad de tiempo dura ms tiempo Terapeuta: Qu dura ms tiempo, (1 hora) o (1 da)? b. qu unidad de tiempo dura menos tiempo Terapeuta: Qu dura menos tiempo, (1 hora) o (1 da)? c. qu unidad de tiempo toma un perodo de tiempo ms largo Terapeuta: Qu toma un perodo de tiempo ms largo, (1 hora) o (1 da)? d. qu unidad de tiempo toma un perodo de tiempo ms corto Terapeuta: Qu toma un perodo de tiempo ms corto, (1 hora) o (1 da)? e. qu unidad de tiempo toma la misma cantidad de tiempo Terapeuta: Qu toma la misma cantidad de tiempo, (1 hora), (1 da) o (24 horas)? Nota: Mientras se est enseando este concepto en la terapia, el tiempo se debe relacionar a la vida diaria del nio. Por lo tanto, el adulto debe indicarle al nio cuanto tiempo le toma una actividad en particular (por ejemplo, hornear un bizcochuelo o mirar un programa de televisin). Una vez que el nio ha completado todos los pasos detallados arriba, el terapeuta puede introducir la hoja de Preguntas De Tiempo. Esta hoja debe ser utilizada hasta que el nio pueda responder fcilmente todas las preguntas y entienda las preguntas relativas de tiempo (las primeras 5 preguntas de la hoja Preguntas de Tiempo).
Secuenciar Tiempo
En este ejercicio, el nio secuencia el tiempo de acuerdo a las instrucciones de la parte superior de la hoja que estn adaptadas por el terapeuta en base a la Jerarqua Para La Enseanza Del Tiempo. El ejemplo utiliza cantidades de tiempo que van de lo ms breve a lo ms extenso . El nio tambin debe secuenciar de lo ms extenso a lo ms breve. menos tiempo a ms tiempo y de ms tiempo a menos tiempo.
Secuenciar Tiempo
Ordenar las cantidades de tiempo de:
La cantidad de tiempo ms corta a la cantidad de tiempo ms larga
1 segundo
1 minuto
1 da
1 minuto
1 semana
1 ao
1 mes, 1 semana, 1 ao
1 semana
1 mes
1 ao
1 segundo
1 minuto
1 ao
Comparar El Tiempo
En este ejercicio el nio compara el tiempo por su extensin relativa. Si el nio ya domina el concepto del tiempo con las tarjetas de tiempo, esta actividad le resultar relativamente fcil. Si esta actividad le resulta difcil, el terapeuta debe volver a trabajar con las tarjetas para refrescar la sesin.
Comparar El Tiempo
Observa cada cantidad de tiempo. Marcar con un crculo la cantidad de tiempo que es:
ms corta
1 da
1 ao
1 semana
ms larga
1 hora
1 semana
1 minuto
ms larga
1 mes
1 semana
1 minuto
ms corta
1 segundo
1 ao
1 da
Equivalencias de Tiempo
En este ejercicio el nio identifica la cantidad de tiempo que es equivalente a la cantidad de tiempo que figura en la columna de la izquierda en la hoja. Este ejercicio debe resultar relativamente fcil para el nio si aprendi el concepto con las tarjetas de tiempo. Si el nio tiene dificultad para completar este ejercicio, el terapeuta debe volver a utilizar las tarjetas de tiempo hasta que el nio las maneje sin dificultad.
Equivalencias de Tiempo
Observ cada cantidad de tiempo. Marc con un crculo la/s expresin/es de tiempo que es/son igual/es:
1 minuto
28-31 das
1 semana
60 segundos
1 semana
60 minutos
7 das
3 meses
1 mes
12 horas
4-5 semanas
28-31 das
1 hora
60 das
60 minutos
60 segundos
Preguntas De Tiempo
Este ejercicio hace que el nio piense sobre el concepto del tiempo comparando cantidades de tiempo. Este ejercicio tambin ayuda a mantener lo que el nio aprendi de los ejercicios anteriores. Esas preguntas se le hacen al nio oralmente. Cuando sea conveniente, esta hoja de preguntas se debe adaptar a cada nio en particular.
Preguntas De Tiempo
Qu te lleva ms tiempo, cepillarte los dientes o baarte? baarme Qu te lleva menos tiempo atarte las zapatillas o ver El Libro de la Selva? Atarme las trenzas Qu te lleva ms tiempo hornear un bizcochuelo o comer un tazn de cereal? Hornear un bizcochuelo
Qu te lleva menos tiempo, hacer la tarea o secarte el pelo? Secarme el pelo Cul expresa mayor cantidad de tiempo, 24 horas o 2 das? 2 das Cuntos das hay en una semana? 7 das Cuntas horas hay en un da? 24 horas Cuntos segundos hay en un minuto? 60 segundos Cuntos meses hay en un ao? 12 meses Cuntos das hay en un mes? 28-31 das Qu pasa en la escuela a las 10 en punto de la maana? Recreo Qu a las 8:30? Empieza la clase A qu hora es el recreo de la maana? 10:00 A qu hora empieza la escuela? 8:30 Cundo es el almuerzo? 12:00 del medioda Qu haces a las 10:30? leo con la Sra. Lpez
a la maana
a la noche
1.
desayunar
1.
cenar
practicar piano
3.
vestirme
3.
ponerme el pijama
1 segundo
60 minutos
1 minuto
24 horas
1 hora
1 da
60 segundos
ms tiempo
menos tiempo
Un Minuto
Un Segundo
Una Hora
Doce Horas
Doce Horas
y = Veinticuatro Horas
EL DINERO
Hay DISTINTOS TIPOS DE DINERO Las MONEDAS son DINERO. UN PENIQUE, UN NIQUEL, UN MONEDAS. Hay DINERO DE TODO TIPO
LOS DOLARES SON DINERO EL BILLETE DE UN-DOLAR, DE CINCO-DOLARES, DE DIEZ-DOLARES Y DE VEINTE DOLARES son todos FORMAS DE DINERO. LOS DIFERENTES TIPOS DE DINERO tienen VALORES DIFERENTES LOS DIFERENTES TIPOS DE DINERO valen POR DISTINTAS CANTIDADES Esta es la CANTIDAD a la equivale CADA FORMA DE DINERO Este es el VALOR que tiene cada FORMA DE DINERO: UN PENIQUE VALE 1 o un centavo. Con el signo dlar se escribe U$0.01 UN NIQUEL VALE 5 o cinco centavos. Con el signo dlar se escribe U$0.05 UN DIME VALE 10 o diez centavos. Con el signo dlar se escribe U$0.10 UN CUARTO VALE 25 o veinticinco centavos. Con el signo dlar se escribe U$0.25 MEDIO-DOLAR VALE 50 o cincuenta centavos. Con el signo dlar se escribe U$0.50 UN BILLETE DE UN-DOLAR VALE 100 o 100 centavos. Con el signo dlar se escribe U$1.00 UN BILLETE DE CINCO-DOLARES VALE cinco billetes de un dlar. Con el signo dlar se escribe U$5.00 UN BILLETE DE DIEZ DOLARES VALE diez billetes de un-dlar. Con el signo dlar se escribe U$10.00 UN BILLETE DE VEINTE DOLARES VALE veinte billetes de un-dlar. Con el signo dlar se escribe U$20.00
Contina:
Se le debe presentar al nio esta representacin visual del valor relativo del dinero despus de que haya trabajado con el guin precedente. Estas dos herramientas se complementan mutuamente y siempre se deben presentar juntas.
Menor Valor
50
Mayor Valor
20
20
10
10
25
Dime
10
Niquel
Penique
EL DINERO
Hay DISTINTOS TIPOS DE DINERO Las MONEDAS son DINERO. CINCUENTA CENTAVOS, VEINTICINCO CENTAVOS, DIEZ CENTAVOS Y CINCO CENTAVOS son MONEDAS. Hay DINERO DE TODO TIPO LOS BILLETES EN PESOS SON DINERO EL BILLETE DE DOS-PESOS, DE CINCO-PESOS, DE DIEZ-PESOS Y DE VEINTE PESOS son todos FORMAS DE DINERO. LOS DIFERENTES TIPOS DE DINERO tienen VALORES DIFERENTES LOS DIFERENTES TIPOS DE DINERO valen POR DISTINTAS CANTIDADES Esta es la CANTIDAD a la equivale CADA FORMA DE DINERO Este es el VALOR que tiene cada FORMA DE DINERO: UNA MONEDA DE 5 VALE cinco centavos. Con el signo peso se escribe $0.05 UNA MONEDA DE 10 VALE diez centavos. Con el signo peso se escribe $0.10 UNA MONEDA DE 25 VALE cincuenta centavos. Con el signo peso se escribe $0.25 UNA MONEDA DE 50 VALE cinco centavos. Con el signo peso se escribe $0.50 UN BILLETE DE DOS PESOS VALE 200 centavos. Con el signo peso se escribe $2.00 UN BILLETE DE CINCO PESOS VALE 500 centavos. Con el signo peso se escribe $5.00 UN BILLETE DE DIEZ PESOS VALE cinco billetes de 2 pesos/o 10 monedas de un peso. Con el signo peso se escribe $10.00 UN BILLETE DE VEINTE PESOS VALE diez billetes de 2 pesos/o 20 monedas de un peso. Con el signo peso se escribe $20.00
Contina:
Se le debe presentar al nio esta representacin visual del valor relativo del dinero despus de que haya trabajado con el guin precedente. Estas dos herramientas se complementan mutuamente y siempre se deben presentar juntas.
Menor Valor
Mayor Valor
20
Pesos
Pesos
10
Pesos
Pesos
Cincuenta
50
Veinticinco
25
de Peso
10
Cent. De Peso
Ecuaciones de Dinero
Las ecuaciones de dinero son otra forma de resaltar el valor relativo del dinero y se deben presentar una vez que el nio ha trabajado con el guin de dinero y la representacin visual que lo acompaa, y aprendi bien todo el guin.
Ms caro
Ecuaciones de Dinero
Menos Caro
Barato
Precio Ms Alto
Precio Ms bajo
Vale Ms
Lo Mismo
Menos
Ms
Vale Lo Mismo
Vale Menos
Cuesta Lo Mismo
Cuesta Ms
Cuesta Menos
El Mismo Precio
d. Hoja de Trabajo Para Secuenciar Una vez que el nio puede secuenciar utilizando las tarjetas y/o el dinero, es tiempo de introducir la hoja de actividades Secuenciar y Ordenar que se encuentra en esta seccin. 2. Comparando Vale Ms / Vale Menos a. Comparar Monedas Primero, el terapeuta debe hacer que el nio secuencie las monedas. Luego el terapeuta debe sacar dos de las monedas de la secuencia y debe preguntarle al nio qu moneda vale ya sea ms o menos (una moneda de veinticinco versus una de diez, una de cinco versus una de cincuenta, etc.). Una vez que el nio entiende el valor relativo a cada moneda, mediante la comparacin de las monedas unas con otras, se debe hacer lo mismo con los billetes. b. Comparar Billetes Al principio el terapeuta debe hacer que el nio secuencie los billetes. Luego el terapeuta debe sacar dos de los billetes de la secuencia y debe preguntarle al nio qu billete vale ya sea ms o menos ($5 versus $10, $1 versus $20, etc.). Una vez que el nio entiende el valor relativo a cada billete mediante la comparacin de unos con otros, se debe hacer lo mismo combinando billetes y monedas. c. Comparar Billetes y Monedas El terapeuta debe organizar el ejercicio haciendo que el nio secuencie las monedas y los billetes todos juntos. Luego el terapeuta debe sacar de la secuencia dos unidades de dinero y debe preguntarle al nio qu unidad vale ya sea ms o menos (una monedad de veinticinco versus un billete de $2, un billete de $5 versus una moneda de cincuenta centavos, etc.). Una vez que el nio entiende el valor relativo de cada unidad de dinero se debe hacer lo mismo con tres unidades de dinero (veinticinco centavos, 2 pesos y 10 pesos). d. Hojas de Actividades Para Comparar Dinero Una vez que el nio puede comparar tanto monedas como billetes usando las tarjetas y/o dinero, es tiempo de introducir las hojas de actividades de Comparar Dinero de esta seccin.
b. Contar Diferentes valores en Billetes Este ejercicio le ensea al nio a contar billetes utilizando $1, $5, $20, $100 hasta $1000. El terapeuta debe ayudar al nio para que comience con el billete que vale ms, y contar por consiguiente, desde el billete que vale ms al que vale menos. c. Contar Diferentes Valores en Billetes y En Monedas Una vez que el nio puede contar diferentes valores en billetes y en monedas por separado, es tiempo de hacer que el nio ejercite la tarea de contar diferentes cantidades de dinero que involucren tanto billetes como monedas. Al principio, el terapeuta debe trabajar esta habilidad en forma progresiva, contando valores de $1 a $2, luego de $0 a $2, luego de $0 a $3 o $4. Si el terapeuta comienza de una vez con un rango muy amplio ($1 a $10), puede resultar muy difcil para el nio.
El terapeuta debe hacer que el nio relacione un billete usando otros billetes. El nio debe ser capaz de armar grupos equivalentes (como en el ejemplo anterior) de billetes ms chicos a billetes de mayor valor. Si el nio domina la primera habilidad para secuenciar (ordenar los billetes desde el que vale menos al que vale ms), debe ser capaz de entender que cada billete de mayor valor puede ser igualmente representado por combinaciones de billetes de menor valor. c. Grupos Equivalentes Con Monedas y Billetes Al darle una determinada cantidad de dinero, el nio debe ser capaz de seleccionar diferentes combinaciones en billetes y monedas para armar grupos equivalentes. Este es un buen momento para incorporar el concepto de misma cantidad. El nio necesita esta habilidad para poder determinar qu cantidad de dinero es mayor, menor o igual cuando deba establecer un criterio entre dos grupos. Si el nio fue capaz de armar grupos equivalentes con monedas y billetes por separado, debera ser capaz de combinar ambas habilidades, en la medida que el terapeuta avance por etapas.
6. Armar Vuelto/Cambio
a. Armar Vuelto/Cambio Con Monedas Por Un Elemento Comprado En este ejercicio el nio aprende a dar un vuelto por un elemento que cuesta hasta $1. El terapeuta debe hacer que el nio sea el cajero. Se le entrega al nio un elemento y algo de cambio. Primero debe establecer el costo del elemento. Luego debe contar el vuelto partiendo del precio del objeto. Luego el nio debe contar, entregando las monedas correctas, hasta la suma que se le ha entregado. Por ejemplo, digamos que el elemento cuesta 35 centavos. Al nio se le dan 50 centavos. El nio debe decir, Cuesta 35 centavos. Luego debe contar 45, 50, y darle a la otra persona una moneda de 5 y una de 10. El terapeuta debe reforzar el uso de las monedas de mayor uso corriente para armar el vuelto (es decir, usar monedas de 10 y de 5, ms que 15 monedas de 1 centavo). b. Armar Vuelto/Cambio Con Monedas Por 2 Elementos Comprados Este ejercicio se hace exactamente de la misma manera que el ejercicio anterior, sin embargo, en este caso al nio se le dan dos elementos que juntos cuestan menos de $1. En este caso, el nio necesita aprender que primero debe sumar el costo de cada elemento, y utilizar ese total como punto de partida para empezar a contar el vuelto. En otras palabras, el nio necesita entender el concepto de costo total. Si esto le resulta difcil, se puede hacer que el nio sume en un papel el costo de las dos cosas compradas y luego usar el total escrito para armar el cambio. c. Armar Vuelto/Cambio Con Monedas y Billetes para Compras de Mayor Valor Este ejercicio le ensea al nio a armar cambio con monedas y billetes juntos. Al principio, el terapeuta debe establecer que el costo del elemento sea exactamente de 5 pesos, por ejemplo. Una vez que el nio puede armar vueltos slo con billetes, entonces se pueden combinar billetes y monedas. Si el nio aprendi los pasos a. y b., esta tarea debe resultarle ms fcil. Es importante que el terapeuta trabaje progresivamente con las cantidades para asegurarse de que el nio comprenda como armar vueltos combinando billetes y monedas. Finalmente, el nio debe ser capaz de armar vueltos cuando se le entrega un nmero de elementos que juntos suman hasta $1000. El terapeuta debe revisar esta habilidad en forma focalizada, utilizando diferentes cantidades y un nmero de elementos para asegurarse de que el nio ha incorporado el concepto. Los ejercicios que implican armar vueltos se pueden trabajar mediante la tcnica de roles con un compaero. Los menues para nios de los restaurantes o el juego de Vamos de Compras son opciones muy motivadoras para ejercitar esta habilidad.
1 centavo
5 centavos
10 centavos
25 centavos
50 centavos
1 peso
2 pesos
5 pesos
10 pesos
500 pesos
20 pesos
1000 pesos
50 pesos
cuesta ms
100 pesos
cuesta menos
Precio mayor
Vale ms
Precio menor
Vale menos
El que cuesta ms
El que ms vale
Es mayor
$1,89
$2,00
$1,99
$0,57
$0,36
$1,20
$0,53
$0,77
$1,00
$2,00
$0,02
$1,02
$1,88
es mayor
$2,12 $3,15
es menor
es mayor
Secuenciar Y Ordenar
Este ejercicio hace que el nio ordene nmeros y dinero en una secuencia en particular. En este ejemplo, el terapeuta se concentra en el concepto de precios relativos.
Secuenciar Y Ordenar
Leer cada consigna y ordenar los nmeros y los precios escribiendo 1, 2, 3, y 4 en los recuadros que corresponda.
nmero ms grande a nmero ms chico
98
76
10
3
precio mayor a precio menor
1
$99,79
2
$200,00
4
$350,00
$2,50
4
nmero mayor a nmero menor
3
360
2
1.672
1
912
22
4
ms $ a menos $
3
$80,00
1
$60,00
2
$20,00
$50,00
precio menor
la misma cantidad
ms que suficiente
preguntar al nio, Tens suficiente dinero?. Si el nio responde No, el terapeuta entonces le debe preguntar cunto ms necesita. Nota: Puede pasar que el nio no transfiera fcilmente a esta tarea, sus competencias para el manejo de dinero, ya que no hay nada para que el nio relacione/vincule. El nio tendr que reconocer si la suma que tiene es ms, lo mismo o menos que el precio que est escrito. Si es necesario, el terapeuta puede colocar la cantidad de monedas correctas cerca de la cantidad escrita (como un grupo relacionado/vinculado), luego le da el dinero al nio y le pregunta, Tens suficiente dinero? El nio puede mirar su grupo y compararlo con la cifra escrita y las monedas que estn al lado. El nio debe ser capaz de responderle al terapeuta sin colocar las monedas directamente en la parte superior de la tarjeta como en el Paso 1. Si el nio no tiene suficiente dinero, debe decidir cunto ms dinero extra necesita. Esto es difcil cuando la nica informacin que tiene el nio es la cantidad escrita. Se le debe ensear al nio a: a. Contar desde la cantidad que tiene hasta la cantidad que necesita. El terapeuta le debe dar al nio monedas para hacer esto. El grupo de monedas del nio debe estar cerca de la cantidad escrita en la tarjeta. El nio debe decirle al terapeuta cunto tiene y cunto ms necesita (por ejemplo, Tengo 45 centavos, pero necesito 52 centavos). b. Una vez que el nio establece la cantidad que necesita, puede tomar las monedas correctas y contarlas hasta llegar a la cantidad de la tarjeta. El nio debe deslizar estas monedas nuevas debajo de la tarjeta de manera que no confunda las monedas nuevas con el grupo original que ya tena. La cantidad de monedas que desliza debajo de la tarjeta suma la diferencia que necesita, es equivalente a cunto ms necesita. Es mejor hacer que el nio tenga una idea de la cantidad que necesita, de esta manera, que hacer que reste mentalmente (que es finalmente lo que debe aprender a hacer). Utilizando esta tcnica visual, se clarifican los pasos que el nio debe seguir. Adems, cuando el nio comienza a practicar contando cambio y vuelto, tendr una buena base para hacerlo.
4. Hojas de Trabajo
Una vez que el nio puede hacer de los pasos 1 al 3, se puede introducir la primera hoja de trabajo Tengo Suficiente Dinero? Hoja 1. Esta hoja de trabajo apunta a los conceptos de tengo la cantidad correcta de dinero o necesito ms dinero. Una vez que el nio puede completar esta hoja de trabajo, se puede introducir la segunda hoja de trabajo, Tengo Suficiente Dinero? Hoja 2. La segunda hoja de trabajo focaliza en la habilidad adicional para determinar cunto cambio debe recibir el nio. Una vez que el nio puede completar la segunda hoja de trabajo, se puede introducir la hoja de actividades Comprando Cosas y Manejando Dinero. Esta es la ms compleja de todas las hojas de trabajo sobre Dinero. Si el nio domina esta hoja de trabajo, cuenta con la base que necesita para manejar el dinero independientemente.
Elemento/tem
Panqueques En Dennys
(elemento/tem)
Costo
$1,79
$1,45
Si / No
(elemento/tem) (marque una opcin con un crculo)
* Menos Que Suficiente * Ms Que Suficiente * Justo Lo Suficiente (la misma cantidad que lo que cuesta)
Si tengo menos dinero que suficiente, Cunto ms dinero necesito? Costo panqueques
(tem)
de
$ 1,79
$ 1,45 $ 0,34
Elemento/tem
Panqueques En Dennys
(elemento/tem)
Costo
$1,79
$1,90
Si / No
(marque una opcin con un (elemento/tem) crculo)
Qu tengo?
* Menos Que Suficiente * Ms Que Suficiente * Justo Lo Suficiente (la misma cantidad que lo que cuesta)
Si tengo menos que suficiente dinero, Cunto ms dinero necesito? Costo de _______________
(tem)
Si tengo ms que suficiente dinero, Cunto ser mi vuelto? Cunto dinero tengo $
1,90
$ $
Costo de panqueques
(tem)
$ 1,79 $ 0,11
1. 2. 3.
facturas
(tem)
$ $ $
(tem)
alfajores
(tem)
$1
Si tens Si tens Si tens Si tens $ 0,50 $ 1,00 $ 1,00 $ 0,50
$5
$10
$20 No S Ms Meno s
tens suficiente dinero para comprar las cosas? tens suficiente dinero para comprar las cosas?
tens ms o menos dinero del que necesitas? tens ms o menos dinero del que necesitas?
Si quisieras darle al cajero LA CANTIDAD EXACTA DE DINERO, qu le daras? Nmero de billetes o monedas: 3 1
pesos 25 centavos 10 centavos 5 centavos 1 centavo
= = = = =
$ $ 0, 75 $ 0, 10 $ $ $ 0, 85
TOTAL
Si le das al cajero $ 1, 00, cunto sera tu vuelto? Dinero que le das al cajero El costo de las cosas (restar)
$ 1,00 $ 0,85 $ 0, 15
Prepararse para ir a la escuela levantarme de la cama vestirme desayunar cepillarme los dientes ir a la escuela
Contestar el telfono el telfono suena levantar el telfono decir, Hola, soy Juan
Cruzar la calle pararme en la esquina o curva Mirar hacia la derecha e izquierda por si vienen autos escuchar los autos cruzar la calle cuando sea seguro
ir al restaurante esperar para sentarme pedirle la comida al mozo comer la comida pagar por la comida
Tarea
Plan
Secuencia
Ir a la tienda /negocio
ir
Ir al negocio
lista
Dnde
Dinero
Cmo
Las figuras de Smbolos Para Comunicar utilizados en las pginas siguientes, se usaron con el permiso de la organizacin de Mayer-Johnson Co., 1981 1995. Para ordenar un juego completo de Smbolos Para Comunicar con dibujos de Mayer-Johnson, comunicarse al telfono (619) 550-0084.
Tarjeta de Tarea
Tarjeta de Plan
Qu Qu Qu
Los Smbolos Comunicativos en Dibujos se usan con el permiso de Mayer-Johnson Co., 1981 1995. Telfono: (619) 550-0084.
Tarjeta de Plan
Tarjeta de Plan
Tarjeta de Plan
Cundo
Tarjeta de Secuencia
vestirte
Tarjeta de Secuencia
desayunar
Tarjeta de Secuencia
Tarjeta de Secuencia
Tarjeta de Secuencia
Ponerte la mochila
Tarjeta de Secuencia
Tarjeta de Secuencia
Ir a la escuela
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Tarjeta de Tarea
Tarjeta de Plan
qu
Tarjeta de Plan
dnde
Tarjeta de Plan
dinero
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Tarjeta de Plan
cmo
Tarjeta de Secuencia
pedir tu comida
Tarjeta de Secuencia
Pagar tu comida
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Tarjeta de Secuencia
Tarjeta de Secuencia
comer tu comida
Tarjeta de Secuencia
Tarjeta de Tarea
Ir a un Negocio/Tienda
Tarjeta de Plan
lista
Tarjeta de Plan Tarjeta de Secuencia
dnde
Tarjeta de Plan
dinero
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Tarjeta de Plan
cmo
ir
de cia
Tarjeta de Secuencia
Ir al negocio
Tarjeta de Secuencia
Tarjeta de Secuencia
Tarjeta de Tarea
emergencia!
911
ayuda
Tarjeta de Plan
decidir decidir
Tarjeta de Plan
discar 911
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hablar
Tarjeta de Secuencia Tarjeta de Secuencia
Tarjeta de Secuencia
Tarjeta de Secuencia
Tarjeta de Secuencia
Peligro, veneno
Contar qu sucedi
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Tarjeta de Tarea
Baarse
Tarjeta de Plan
Qu (durante el bao)
Tarjeta de Plan
Tarjeta de Secuencia
Qu (despus el bao)
Tarjeta de Secuencia
Tarjeta de Secuencia
Tarjeta de Tarea
Sacarse la ropa colocar la ropa sucia en el cesto del lavadero Meterte en la baera
Tarjeta de Secuencia
Tarjeta de Secuencia
Tarjeta de Secuencia
Tarjeta de Secuencia
Tarjeta de Secuencia
Ponerse el pijama
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Tarjeta de Tarea
Preparar la Mesa
Tarjeta de Plan
Tarjeta de Plan
cuntos
Tarjeta de Secuencia
Tarjeta de Plan
qu
Tarjeta de Secuencia
Tarjeta de Secuencia
Colocar los platos sobre los individuales Colocar las servilletas a la izquierda de los platos
Tarjeta de Plan
Tarjeta de Secuencia
ta de
Tarjeta de Secuencia
Tarjeta de Secuencia
1. 2. 3. 4. 5.
Los osos duermen todo el invierno. Los canguros tienen pelaje gris o rojo. Los insectos tienen seis patas. Los mamferos tienen columna vertebral. Las mariquitas tienen dos pares de alas.
1. 2. 3. 4. 5.
Blanca nieves deambul por el bosque perdida y triste. En un claro del bosque, divis una pequea y adorable casita. Lleg hasta la casita y golpe la puerta. Haba una vez tres pequeos chanchitos. Cada chanchito quera construirse una casa. El primer chanchito conoci a un hombre que venda ramas.
gente/personas
trabajar hablar oler pestaear escuchar or mirar ver caminar correr montar dormirse
Preguntas
las personas las personas las personas
volar vivir bajo el agua picar (como una abeja) andar tan rpido como un auto
POR QUE
NO PUEDEN NO PUEDEN
POR QUE
POR QUE
Analogas Verbales
Este ejercicio ensea el concepto de una analoga. Este es un concepto difcil que se puede facilitar utilizando analogas muy obvias en relacin a la funcin. Una vez que el nio entiende estas analogas sencillas, se pueden trabajar analogas menos obvias. Sin embargo, es importante recordar, que a la mayora de los nios que presentan un desarrollo normal, no les resulta fcil entender las analogas abstractas.
Analogas Verbales
TIPO:
Objeto - accin
Un lpiz puede escribir y un cuchillo puede cortar. Una pelota puede rebotar y una cometa puede La tijera puede cortar y los timbres pueden Las personas hablan y los pjaros volar.
sonar.
gorjean.
MI PROPIA ANALOGIA DE
Objeto - accin
3. Enseando unidades/grupos equivalentes Siempre que sea posible, el terapeuta primero debe ensear el concepto visualmente utilizando un trabajo para relacionar. Algunos conceptos se podrn trabajar ms fcilmente de esta manera que otros. Las fracciones son fciles de relacionar ya que dos partes fraccionadas de 1/4 equivalen a una parte fraccionada de 1/2, etc. Con conceptos ordenados (conceptos de contnuo semntico), el terapeuta debe ensear, siempre que sea posible, palabras equivalentes o sinnimos. Por ejemplo, helando se puede representar mediante una foto y con el sinnimo muy fro. Nota: Estos pasos no son globales/abarcativos porque cada concepto tiene caractersticas nicas que requieren su adaptacin. Las directivas desarrolladas arriba son una gua para mantener focalizada la enseanza, de cuyas caractersticas depende clarificar o no el concepto para el nio. En todo el material que presenta el terapeuta, hay conceptos peridicos con los que el nio puede tener problemas. Ejemplos de estos conceptos peridicos son: suficiente, insuficiente y lo mismo-igual/parecido/ambos, diferente/distinto. Estos conceptos peridicos se deben ensear y mantener en foco todo el tiempo. A continuacin hay una lista parcial de conceptos que, al final, se pueden abordar utilizando la tcnica antes detallada:
dinero tiempo medidas temperatura pesos fracciones unidades de medicin geometra rbol genealgico historia lneas de tiempo edad medidas de sonido posicin ordinal valor de la posicin
Estos conceptos NO se deben introducir todos al mismo tiempo!. Es importante no presentar ms de dos conceptos al mimo tiempo. Algunos nios necesitarn que se les ensee de a un concepto por vez; otros chicos podrn manejar dos conceptos en la misma sesin. Si se presentan al mismo tiempo, muchos conceptos juntos, el nio puede confundir los rasgos distintivos de cada concepto. Cuanto ms similares sean los conceptos que el nio aprende, ms fcil le resultar aprender otros conceptos. Por ejemplo, una vez que el nio entiende bien el concepto del tiempo, le ser ms fcil aprender el concepto del dinero.
414
Cronogramas de Terapia
Estableciendo Un Cronograma De Terapia
Comenzar Primero con los Ejercicios ms Fciles Adaptar Todo a Cada Nio en Particular Los Ejercicios Propuestos Constituyen Simplemente Un Arsenal
Cronogramas Simplificados para el Nio Instrumentos de Trabajo Autnomos Cronograma de Iniciacin Nivel 1 Cronograma de Iniciacin Nivel 2 Cronograma Intermedio Cronograma Avanzado
Comer panqueques
Tarea Independiente
Tilda cada recuadro una vez que lo hayas hecho.
Frecuencia
MI
Pensamiento Crtico
Emociones (1 vez cada 1 o 2 semanas) 1 Secuencia (de la rutina diaria) Palabras Contingentes Asociacin de Palabras
Conversacin
Comentarios
Diario Diario
Recprocos
Notas:
Objetivos
Lectura - Relatos Diario
Frecuencia
lectora
MI
Comenzar comprensin
Animal ( 1 ver por semana) Resumen sobre animales Definicin de animales Preguntas Mixtas sobre animales
Lenguaje
Pensamiento Crtico
Emociones (1 vez cada 1 o 2 semanas) 1 Secuencia (de la rutina diaria) Palabras Contingentes Asociacin de Palabras
Conversacin
Reporte
Diario Diario
de
la
jornada
diaria
Comentarios Responder
Diario
Investigar
Diario
Notas:
Cronograma Intermedio
Ese cronograma semanal est diseado para el coordinador/administrador de la terapia de manera que pueda ir haciendo un seguimiento de la frecuencia con que se estn realizando las distintas actividades. Este es para el nivel intermedio para el cual se recomiendan los ejercicios detallados abajo. Sin embargo, esto es slo una sugerencia ya que cada nio es diferente.
Objetivos
Lectura - Relatos
Frecuencia
(1 vez x sem., y revisin
MI
Comp. lectora
diaria)
Lenguaje
Escritura Previa de un Relato Diario Redaccin de un Relato Diario Resolucin de problemas matemticos Preguntas de Verdadero o Falso Diario Comparar Diario
Pensamiento Crtico
Guin Seguro / Peligroso Diario Palabras contingentes Emociones Causa / Efecto Secuenciar (situacional & numrico simples)
Conversacin
Reporte
Diario Diario
de
la
jornada
diaria
Comentarios Responder
Diario
Investigar
Notas:
Cronograma Avanzado
Ese cronograma semanal est diseado para el coordinador/administrador de la terapia de manera que pueda ir haciendo un seguimiento de la frecuencia con que se estn realizando las distintas actividades. Este es para el nivel avanzado, para el cual se recomiendan los ejercicios detallados abajo. Sin embargo, esto es slo una sugerencia ya que cada nio es diferente.
Objetivos
Lectura - Relatos
Frecuencia
(1 vez x sem., y revisin
MI
Comp. lectora
diaria)
Registro de distintos ejercicios de lenguaje en esta rea (en este caso del Captulo 5)
Comparaciones
Diario
Vocabulario
cada semana
3x
Conceptos
Diario
de
tiempo
Pensamiento Crtico
Identificacin de Problem/Soluc.
Diario
Emociones causa/Efecto
Diario
Secuenciar
Registro de ejercicios de conversacin social en esta rea.
Conversacin
Reporte
Diario
de
la
jornada
diaria
Responder
Diario
Investigar
Diario
Notas: