GUA PARA EL SUSTENTANTE ACREL-EIN

CONTENIDO

ACLARACIN IMPORTANTE

PRESENTACIN

CAPTULO I. DESCRIPCIN DEL EXAMEN GENERAL DE CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES PARA LA ACREDITACIN DE LA LICENCIATURA EN ENSEANZA DEL INGLS, ACREL-EIN

CAPTULO II. CONTENIDO DEL EXAMEN CAPTULO III. MATERIALES CAPTULO IV. CONDICIONES DE APLICACIN CAPTULO V. TIPOS DE REACTIVOS CAPTULO VI. RESULTADOS

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SEMBLANZA GENERAL DEL CENEVAL

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ACLARACIN IMPORTANTE

El Ceneval no reconoce, avala, ni descalifica los programas o materiales didcticos que entidades pblicas o privadas ofrecen para capacitar a los sustentantes de este proceso. Tampoco reconoce compromiso alguno con organismos pblicos ni privados, ni agrupaciones u organizaciones polticas, sociales o gremiales que ofrezcan cualquier ventaja a simpatizantes o afiliados. Desautoriza el uso que algunos proveedores en el mercado hagan de sus materiales, nombres registrados o signos de identificacin y se reserva el derecho de ejercer accin penal o administrativa en consecuencia. Para el Ceneval, ningn entrenamiento rpido permite sustituir la madurez y los conocimientos adquiridos por la acumulacin de experiencia de vida, pero reconoce que la asesora en procedimientos de sistematizacin, reforzamiento o correccin de esta experiencia ya adquirida puede tener efecto en los resultados del examen. La participacin en cursos o programas de pretendida preparacin para este proceso es responsabilidad exclusiva de los interesados. La prueba administrada por el Ceneval ser calificada por ste con total independencia.

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PRESENTACIN

La presente gua se dirige a las personas que sustentarn el Examen General de Conocimientos y Habilidades para la Acreditacin de la Licenciatura en Enseanza del Ingls (ACREL-EIN) y tiene objetivo brindar informacin clara y precisa acerca de sus caractersticas, as como orientarles sobre el proceso de evaluacin. En ella encontrar informacin referente al objetivo, alcances, diseo, construccin y caractersticas tcnicas del Examen de Conocimientos y Habilidades para la Acreditacin de la Licenciatura en Enseanza del Ingls, as como ejemplos del material utilizado, tipo de preguntas y resultados. En el captulo I se presentan las caractersticas generales del ACREL-EIN, en el captulo II encontrar informacin precisa de los contenidos que se evalan en l, as como el peso que tiene cada uno de ellos dentro del examen. En el captulo III se muestran los materiales que se utilizan durante la aplicacin para que se familiarice con ellos y en el IV las condiciones generales de la aplicacin del examen. Finalmente, en los captulos V y VI encontrar ejemplos de los reactivos que se incluyen en el examen y la forma en la que se le informan los resultados respectivamente.

Aproveche de la mejor manera el tiempo previo a la presentacin del examen!

Le deseamos xito y un buen resultado.

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CAPTULO I CARACTERSTICAS DEL EXAMEN GENERAL DE CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES PARA LA ACREDITACIN DE LA LICENCIATURA EN ENSEANZA DEL INGLS ACREL-EIN Objetivo del ACREL-EIN Identificar el desempeo acadmico de los egresados de la Licenciatura en Enseanza del Ingls y determinar si estos cuentan los conocimientos y las habilidades necesarios para desempearse profesionalmente. Propsitos y alcances A las instituciones, el ACREL-EIN les aporta elementos de juicio para revisar los planes y programas de estudio de la licenciatura, as como para revisar las prcticas educativas que se realizan en las instituciones de educacin superior. Por otra parte, el contar con un parmetro nacional, les permite compararse en relacin con el resto de las instituciones que imparten la licenciatura y finalmente, contar con este instrumento como una opcin de titulacin. Poblacin a la que se dirige Egresados de instituciones de educacin superior que hayan cursado el 100% de crditos de la licenciatura y que tengan como opcin obtener el grado. El examen est diseado en su totalidad en el idioma ingls, por lo que las personas que lo sustenten debern contar con un nivel avanzado de dominio del idioma. Diseo y construccin del examen El Centro Nacional de Evaluacin para la Educacin Superior, asegura la validez y la pertinencia de cada examen apoyndose en Cuerpos Colegiados independientes del Centro que se integran por representantes de instituciones educativas, de colegios de profesionales, de dependencias pblicas o de los rganos de gobierno encargados de los asuntos educativos, de sectores empresariales o por expertos independientes que establecen las normas, polticas y criterios para el diseo y la elaboracin de cada instrumento de evaluacin. 5

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El consejo tcnico estableci el contenido del ACREL-EIN en un perfil referencial que describe detalladamente los conocimientos y las habilidades que evala el examen. Para su funcionamiento, el consejo tcnico apoya sus actividades en dos comits independientes: Comit de Validacin. Valida el perfil referencial elaborado por el consejo tcnico y los reactivos generados. Asimismo, se encarga de ofrecer elementos para asegurar la validez de constructo del examen (representatividad y suficiencia de los contenidos por evaluar). Comit de Elaboracin de Reactivos. Encargado de elaborar los reactivos, con base en el Perfil Referencial del examen. Caractersticas Tcnicas El ACREL-EIN es un instrumento de evaluacin estandarizado, porque cuenta con reglas fijas de diseo, elaboracin, aplicacin y calificacin. Es objetivo porque tiene criterios de calificacin unvocos y precisos y es de tipo criterial porque se basa en estndares de calidad predefinidos por el consejo tcnico. Es un examen conformado por reactivos de opcin mltiple que establecen con precisin lo que se evala y que permiten una calificacin rpida y exacta. CAPTULO II CONTENIDO DEL EXAMEN Estructura El contenido por evaluar en el examen se ha organizado en reas, subreas y temas, los cuales exploran una muestra representativa de los conocimientos y las habilidades indispensables que debe poseer el sustentante. El examen est conformado por preguntas de opcin mltiple con cuatro opciones de respuesta. reas Origin and concepts of English 33.33 Porcentaje Subreas Origin and history of the English language Concepts and terminology 6 Porcentaje 5.00 28.33

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reas

Porcentaje

Subreas of language Learning & teaching

Porcentaje

Language learning & teaching 30.56

principles Teaching language skills Teaching language system Lesson and course planning

13.33 6.67 10.56 11.11 11.11 5.56 8.33 100

Teacher practice

36.11

Classroom management Reflective Teaching Research

Total

100

Aspectos a evaluar A continuacin se detallan los contenidos especficos a evaluar y la bibliografa sugerida para su consulta. rea 1. Origin and concepts of English Subrea a) Origin and history of the English language Definicin Conocimientos del origen y las influencias que crearon el idioma ingls Conocimiento de trminos y conceptos utilizados para b) Concepts and terminology of language describir los componentes de la lengua (fontica, fonologa, morfologa, sintaxis, semntica, pragmtica y anlisis del discurso) Definicin Conocimiento del origen y de los componentes de la lengua

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rea

Definicin Conocimiento de las teoras de adquisicin y aprendizaje del

2. Language learning and teaching

ingls y de los mtodos de enseanza as como la aplicacin estratgica de actividades que promuevan el desarrollo de las cuatro habilidades y del sistema.

Subrea a) Learning and teaching principles b) Teaching language skills c) Teaching language system

Definicin Conocimiento y aplicacin de las teoras y los factores relacionados con la adquisicin y el aprendizaje del ingls, as como de los enfoques y mtodos para su enseanza Conocimiento y aplicacin estratgica de las actividades que promueven el desarrollo de las cuatro habilidades Conocimiento y aplicacin estratgica de las actividades que promueven el desarrollo del sistema de la lengua

rea 3. Teacher practice Subrea

Definicin Conocimientos y habilidades para analizar las acciones llevadas a cabo en el saln de clases para mejorar su prctica Definicin Conocimientos y habilidades para la organizacin de

a) Lesson and course planning

actividades didcticas y para la seleccin de recursos de evaluacin especficos de acuerdo con necesidades y objetivos

b) Classroom management

Conocimientos y habilidades para organizar a los estudiantes y dar retroalimentacin efectiva Habilidades para analizar fortalezas, debilidades y

c) Reflective teaching

necesidades de actualizacin para mejorar la prctica docente

d) Research

Conocimientos de los distintos enfoques, tipos y tcnicas de la investigacin

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Referencias bibliogrficas rea Origin and concepts of English

Subrea: Origin and history of the English language Tema Bibliografa Barber, C. (1993) The English Language: a historical introduction. CUP. English language origins Baugh, A.C. & Cable, T. (2002) A history of the English language. New Jersey: Prentice Hall. Development of Modern English Crystal, D. (2004) The stories of English. Woodstock: Overlook Press. McCrum, R., Cran, W. & Mac Neil (1992) The Story of English. USA: Penguin Books.

Subrea: Concepts and terminology of language Tema Bibliografa Celce- Murcia, M. (1996) Teaching pronunciation: A reference for teachers of English to speakers of other languages. CUP. Knowledge of concepts and terminology of phonology Clark, J., Yallop, C., Fletcher, J. (2007) An Introduction to Phonetics and Phonology. Massachusets: Blackwell

Publishers. Third Edition. Finegan, E. (1994) Language. Its structure and use. Forth

Suprasegmental elements and features

Worth: Harcourt Brace. Second edition. Hall, C. (2005) An introduction to language and linguistics: Breaking the language spell. London: Continuum.

Connected speech

Roca, I. & Johnson, W. (1999) A Course in Phonology. Blackwell Publishers. Yule, G. (2006) The Study of Language. CUP. Third edition.

Manner of articulation for the production of consonants

Baker, A. (2006) Ship or sheep? An intermediate pronunciation course. CUP. Third edition. Celce- Murcia, M. (1996) Teaching pronunciation: A reference 9

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Tema

Bibliografa for teachers of English to speakers of other languages. CUP.

Manner of articulation for the production of vowels

Clark, J., Yallop, C., Fletcher, J. (2007) An Introduction to Phonetics and Phonology. Massachusets: Blackwell

Publishers. Third Edition. Pronunciation Finegan, E. (1994) Language. Its structure and use. Forth Worth: Harcourt Brace. Second edition. Hall, C. (2005) An introduction to language and linguistics: Breaking the language spell. London: Continuum. Jackson, H. Longman. Jacobs, R. A. (1995) English Syntax: A Grammar for English Language Professionals. Oxford: OUP. Kelly, G. Longman. Roca, I. & Johnson, W. (1999) A Course in Phonology. Blackwell Publishers. Yule, G. (2006) The Study of Language. CUP. Third edition. Crystal, D. (1995) The Cambridge Encyclopaedia of (2000) How to Teach Pronunciation. Essex: (1988) Words and their meanings. Essex:

Language. CUP. Finegan, E. (1994) Language. Its structure and use. Forth Worth: Harcourt Brace. Second edition. Hall, C. (2005) An introduction to language and linguistics: Breaking the language spell. London: Continuum. Word formation process Jackson, H. (1988) Words and their Meaning. Essex: Longman. Jarvie, G. (1993) Bloomsbury Grammar Guide: Grammar Made Easy. London. Bloomsbury Publishing. Chapter 3. Thornbury, S. (2002) How to Teach Vocabulary. Essex: Longman. Yule, G. (2006) The Study of Language. CUP. Third edition.

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Tema

Bibliografa Aarts, Bas (2001) English Syntax and Argumentation. Bristol: Palgrave. Chapter 3. Bolitho, R. & Tomlinson, B. (2005) Discover English. New York: MacMillan- Heinemann. Crystal, D. (1995) The Cambridge Encyclopedia of Language. Cambridge University Press. Finegan, E. (1994). Language. Its structure and use. (2nd Ed.) Forth Worth: Harcourt Brace.

Syntactic category

Phrasal syntactic category Lexical semantics (sense relations)

Hall, C. (2005) An introduction to language and linguistics: Breaking the language spell. London: Continuum. Jacobs, R.A. (1995) English Syntax: A Grammar for English Language Professionals. Oxford: OUP. Swan, M. (2005) Practical English Usage. OUP. Thornbury, MacMillan. Thornbury, S. (1999) How to Teach Grammar. Harlow, Essex: Longman. Yule, G. (2006) The Study of Language. CUP. Third edition. Coulthard, M. (1985) An introduction to Discourse Analysis. London: Longman. Hatch, E. (1992) Discourse and language education. S. (2005) Beyond the Sentence. Oxford:

Sentence semantics (Structural ambiguity)

Cambridge Language Teaching Library. McCarthy, M. (1991) Discourse Analysis for language teachers. CUP.

Pragmatics and discourse analysis

McCarthy, M. & Carter, R. (1994) Language as Discourse: Perspectives for language Teaching. Essex: Longman. Cook, G. (1989) Discourse. Oxford: OUP. Nunan, D. (1993) Introducing Discourse Analysis. London: Penguin.

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rea

Language learning & teaching

Subrea: Learning & teaching principles Tema Bibliografa Da Silva, M. y Signoret, A. (2005) Temas sobre la adquisicin de una segunda lengua. Mxico: Trillas. Ellis, R. (2008) The study of second language acquisition. Theories of language acquisition OUP. Second edition. Lightbown, P. M & N. Spada (1999) How languages are learned. OUP. Revised Edition. Richards, J.C. & Rodgers, T. (2001) Approaches and methods in language teaching. CUP. Second edition. Da Silva, M. y Signoret, A. (2005) Temas sobre la adquisicin de una segunda lengua. Mxico: Trillas. Theories of Language learning (L1 vs. L2) Lightbown, P. M & N. Spada (1999) How languages are learned. OUP. Revised Edition. Saville- Troike, M. (2006) Introducing Second Language Acquisition. CUP. Klinger, C. (2000) Psicologa congnitiva. Mxico: Plaza y Valdz. Munssen T.H., Conger, J. J., Kagan, J. (2008) Aspectos Human development esenciales del desarrollo de la personalidad en el nio. Trillas. Papalia, D., Wendkos-Olds, S., Phelpman, R.D., Gross, D. (2005) Desarrollo humano. McGrawHill. Sigelman, C.K. & Rider, E.A. (2008) Life span Human development. Cengage Learning. Larsen-Freeman, D. (2000) Techniques and principles in language teaching. OUP. Second edition. Principles of methods and Harmer, J. (2001) The practice of English language teaching. approaches (3rd ed.). Longman. Richards, J.C. & Rodgers, T. (2001) Approaches and methods in language teaching. CUP. Second edition.

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Subreas: Learning & teaching principles & Teaching the language system Tema Bibliografa Bailey, K. M. & Lance S. (eds) (1994) New Ways in Teaching Speaking. TESOL. Brown, H. D. (2001) Teaching by Principles. An Interactive Approach to Language Pedagogy. NY: Longman. Chapters 16Activities to develop written discourse 19. Carter, R. & D. Nunan (2001) The Cambridge Guide to TESOL. UK: CUP. Chapters 1-4. Strategies to develop spoken discourse Celce - Murcia, M. (1996) Teaching pronunciation: A reference for teachers of English to speakers of other languages. CUP. Davies, P. & Eric P. (2000) Success in English Teaching. Strategies to develop reading skills Strategies to develop listening skills OUP. Day, R. R (ed). (1993) New Ways in Teaching Reading. TESOL. Flowerdieu, J.& Miller, L. (2005) Second language listening: theory and practice. CUP. Gower, R. et al. (1995) Teaching Practice Handbook Strategies for grammar teaching Macmillan-Heinemann. Second edition. Grabe, W.& Stoller, F.L. (2002) Teaching and researching reading. Longman. Strategies for vocabulary teaching Strategies for teaching pronunciation Hadfield, J. (1992) Classroom Dynamics. OUP. Harmer, J. (2007) How to teach English. UK: Pearson. Harmer, J. (2004) How to Teach Writing. Harlow: Pearson Education Limited. Harmer, J. (2001) The Practice of English Language Teaching. UK: Longman. Chapters 14-19. Strategies to foster learner's autonomy Harris, J. (1993) Introducing Writing. London: Penguin English. Hedge, T. (2002) Teaching and Learning in the Language Classroom. OUP. Kelly, G. Longman. Moon, J. (2000) Children Learning English. Oxford: Macmillan (2000) How to Teach Pronunciation. Essex:

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Tema Heinemann.

Bibliografa

Nunan, D. & Lindsey M. (eds) (1995) New Ways in Teaching Listening. TESOL. O'Malley, J.M.& Chamot A.U. (1990) Learning strategies in second language acquisition.CUP. Oxford, R. (1990) Language learning strategies: what every teacher should know. Boston: Heinle & Heinle. Raimes, A. (2005) Keys for Writers. USA: Houghton Mifflin Company. Scrivener, J. (2005) Learning Teaching: a guidebook for English Language teachers. Oxford: MacMillan. Thornbury, S. (2002) How to Teach Vocabulary. Essex: Longman. Thornbury, S. (1999) How to Teach Grammar. Essex: Longman. Tribble, C. (1996). Writing. Oxford: OUP. Underwood, M. (1989). Teaching Listening. Harlow, UK: Longman. Ur, P. (2006) A Course in Language Teaching. CUP. Wenden, A.& Rubin, J. (1987) Learner strategies in language learning. New York: Prentice Hall International. Williams, J. D. (1998) Preparing to Teach Writing. Research, Theory and Practice. USA: Lawrence Erlbaum Association.

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Referencias bibliogrficas rea Teacher practice

Subrea: Lesson and course planning Tema Bibliografa Gower, R. & Steve W. (1983) Teaching Practice Handbook. Oxford: Heinemann. Harmer, J. (2001) The Practice of English Language Teaching. Harlow: Longman. Moon, J. (2000) Children Learning English. Oxford: Macmillan Heinemann. Richards, J.C. & Lockhart, C. (1994) Reflective teaching in second language classrooms. CUP. Organising the elements of lesson planning Richards, J. (1999) Reflective teaching in second language classroom. CUP. Scrivener, J. (2005) Learning Teaching: a guidebook for English Language teachers. Oxford: MacMillan. Underwood, M. (1987). Effective Class Management. London: Longman. Ur, P. (2006) A Course in Language Teaching. Cambridge: CUP. Woodward, T. (2005) Planning lessons and courses designing sequences of work for the language classroom. CUP. McDonaugh, J. & Shaw, C. (1993) Materials and methods in Teaching materials and aids ELT: a teacher's guide. Oxford: Blackwell. Richards, J. C. (2001). Curriculum Development in Language Teaching. CUP. Pp. 270. Baxter, A. (1997) Evaluating your students. London: Richmond Learning evaluation and assessment Publishing. Brown, H.D. (2004) Language Assessment. Principles and Classroom Practices. NY: Longman. Pp. 254-279. Hughes, A. (2003) Testing for language teachers. CUP. Second

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Tema edition.

Bibliografa

McNamara, T. (2000) Language testing. OUP. Graves, K. (1996) Teachers as course developers. CUP. Cap. 1, Nation, I. & Macalister, J. (2010) Language Curriculum Design. Routledge. Needs analysis and syllabus design Nunan, D. (1997) The Learner Centred Curriculum. CUP. Nunan, D. (1994) Syllabus Design. Oxford: OUP. Richards, J. (2007) Curriculum development in language teaching. CUP. White, R. (1988) The ELT curriculum design, innovation and management. Blackwell.

Subrea: Lesson and course planning Tema Bibliografa Allwright, D.& Bailey, K. (1991) Focus on the language classroom. CUP. Brown, H.D. (2004) Language Assessment. Principles and Teacher and learner role Patterns of interaction Classroom Practices. NY: Longman. Ellis, R. (2008) The study of second language acquisition. OUP. Second edition. Harmer, J. (2001) The Practice of English Language Teaching. UK: Longman. Chapter 8. Harmer, J. (2007) How to teach English. UK: Pearson. Richards, J.C. & Thomas, S.C. Farrell (2005) Professional Development for Language Teachers. Strategies for Teacher Learning. CUP. Pp. 3. Ur, P. (2006) A Course in Language Teaching. CUP. Wright, T. (2005) Classroom management and language education. MacMillan.

Motivation

Error correction Effective feedback

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Subrea: Reflective Teaching Tema Bibliografa Bailey, K., Curtis, A., Nunan, D. (2001) Pursuing professional development: the self as source. Heille & Heille. Moon, J. (2005) Reflection in learning and professional development: theory and practice. Routledge. Randall, M. and Thornton, B. (2001) Advising and supporting teachers. CUP. Strengths and weaknesses of teaching practice Richards, J.C. and Lockhart, C. (1994) Reflective teaching in second language classrooms. CUP. Richards, J. (1999) Reflective teaching in second language classroom. CUP. Richards, J.C. and Thomas, S.C.Farrell (2005) Professional Development for Language Teachers. Strategies for Teacher Learning. CUP. Wallace, M., J. (1991) Training foreign language teachers: a reflective approach. CUP. Bailey, K., Curtis, A., Nunan, D. (2001) Pursuing professional development: the self as source. Heille & Heille. Moon, J. (2005) Reflection in learning and professional development: theory and practice. Routledge. Head, K. & Taylor, P. (1997) Readings in teacher development. OUP. Strategies for an evidence informed reflective teaching Richards, J.C. & Lockhart, C. (1994) Reflective teaching in second language classrooms. CUP. Richards, J. (1999) Reflective teaching in second language classroom. CUP. Richards, J.C. and Thomas, S.C.Farrell (2005) Professional Development for Language Teachers. Strategies for Teacher Learning. CUP. Wallace, M., J. (1991) Training foreign language teachers: a reflective approach. CUP.

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Subrea: Reflective Teaching Tema Bibliografa Allwright, D. & Bailey, K. (1991) Focus on the language classroom. CUP. Bell, J. (2005) Doing your research project. MacGraw Hill. Research methodology Types of studies Brown, J.D. (2001) Using surveys in language programs. CUP. Hernndez, R., Fernndez, C. y Collado, P. (2006) Metodologa de la investigacin. Mxico: Mc Graw Hill. Fourth edition. Nunan, D. (1992) Research methods in language learning. CUP. Techniques Action Research Richards, J.C. & Lockhart, C. (1994) Reflective teaching in second language classrooms. CUP. Wajnryb, R. (1992) Classroom Observation Tasks. Cambridge: CUP. Wallace, M. J. (1998) Action research for language teachers. CUP.

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CAPTULO III MATERIALES Cuadernillo de preguntas El cuadernillo de preguntas contiene todos los reactivos que componen el examen. Usted deber escribir su nombre completo y el nmero de folio que le fue asignado al registrarse.

EXAMEN GENERAL DE CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES PARA LA ACREDITACIN DE LA LICENCIATURA EN ENSEANZA DEL INGLS

ACREL-EIN

VERSIN 1
SESIN 1
AO 2010
NOMBRE DEL SUSTENTANTE: APELLIDO PATERNO APELLIDO MATERNO NOMBRE(S) NMERO DE FOLIO DE LA HOJA DE REGISTRO

ADVERTENCIA: QUEDA ESTRICTAMENTE PROHIBIDO CUALQUIER TIPO DE REPRODUCCIN, EXPLOTACIN COMERCIAL, INTERCAMBIO O ALTERACIN, PARCIAL O TOTAL, DEL CONTENIDO DE ESTE MATERIAL IMPRESO. LA VIOLACIN DE ESTA PROHIBICIN SE PONDR EN CONOCIMIENTO DE LAS AUTORIDADES COMPETENTES SIN EXCEPCIN DE PERSONA ALGUNA Y DAR LUGAR A QUE SE IMPONGAN LAS SANCIONES PENALES, CIVILES O ADMINISTRATIVAS QUE PROCEDAN, DE ACUERDO CON LAS LEYES, TRATADOS INTERNACIONALES Y EL CDIGO PENAL FEDERAL.

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Hoja de respuestas

Cada sustentante recibir, al inicio de la aplicacin junto con su cuadernillo, una hoja de respuestas (como se muestra arriba) la cual se ha diseado para ser procesada por un

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lector ptico, por lo que es muy importante que est libre de dobleces, enmendaduras o marcas que impidan su lectura. El sustentante deber anotar, en la parte superior derecha de la hoja, su nmero de folio que aparece en su pase de ingreso al examen (recuerde que es necesario que lo presente para que se le permita la entrada a la sesin) y llenar los crculos correspondientes. De igual forma, anotar el nmero de la versin del examen que usted sustente, el cual aparece en la portada del cuadernillo de preguntas y tambin deber llenar el crculo correspondiente. Instrucciones para el llenado de la hoja de respuestas El sustentante deber llenar completamente el crculo correspondiente a cada pregunta con tal precisin para sea claramente legible.

Si desea cambiar alguna respuesta o corregir un mal llenado nicamente cercirese de borrar completamente la marca original y de llenar correctamente el crculo de su nueva seleccin. Es muy importante asegurarse de que cada respuesta que usted d a un reactivo corresponda con el nmero asignado en la hoja de respuestas. Debido a que la hoja es procesada por un lector ptico, sta deber llenarse exclusivamente con lpiz del nmero dos y medio (2 ).

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CAPTULO IV CONDICIONES DE LA APLICACIN Antes de presentar el examen Usted deber registrarse en lnea en el portal de Internet del Ceneval

www.ceneval.edu.mx de acuerdo con las fechas publicadas en la pgina y realizar el pago correspondiente. El da del examen: 1. Para tener acceso se le solicitar el pase de ingreso que obtuvo al llevar a cabo su registro, una identificacin oficial con fotografa y su comprobante de pago bancario. 2. Deber firmar un registro de asistencia. 3. Se le entregar un cuadernillo de preguntas y una hoja de respuestas que deber devolver al aplicador al finalizar la sesin. 4. Asegrese de llenar correctamente su nombre, folio y nmero de versin en el lugar indicado.

Tiempo para resolver el examen El tiempo destinado para resolver el examen es de cinco horas distribuidas en una sola sesin. Personal involucrado La sesin es conducida por una persona designada por el Ceneval, quien es el responsable de proveerle los materiales de la aplicacin y de coordinar las actividades realizadas durante sta. Dicha persona est capacitada para brindar las instrucciones necesarias.

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Recomendaciones tiles para presentar el examen 1. Procure visitar o ubicar con anticipacin el lugar donde se llevar a cabo el examen, identifique las vas de acceso y los medios de transporte que garanticen su llegada a tiempo. 2. Presntese con puntualidad a la sesin. 3. Descanse bien la vspera de cada sesin del examen. 4. Ingiera alimentos saludables y suficientes. 5. Porte un reloj. 6. Use ropa cmoda. 7. Presntese con puntualidad a todas las sesiones. 8. Asegrese de llevar el comprobante-credencial que le fue entregado en el momento del registro. 9. Lleve dos o tres lpices del nmero 2 , una goma de borrar y un sacapuntas de bolsillo. 10. Llegue por lo menos 30 minutos antes de iniciar el examen, para evitar presiones y tensiones innecesarias. Recomendaciones durante la presentacin del examen

1. Escuche con atencin las indicaciones de los aplicadores. Ellos le proporcionarn informacin importante acerca del momento de inicio y trmino del examen, as como otras indicaciones pertinentes. 2. Lea con cuidado las instrucciones del cuadernillo de preguntas y de la hoja de respuestas. NO DUDE EN PREGUNTAR al aplicador cualquier instruccin que no le haya quedado clara. 3. Lea con atencin cada pregunta, recuerde que cada una tiene cuatro opciones de respuesta identificadas con las letras A), B), C) y D), y slo una de ellas es correcta. 4. Marque sus respuestas llenando por COMPLETO el crculo correspondiente a la opcin seleccionada. 5. Marque SLO UNA RESPUESTA en cada pregunta. Si marca ms de una, el programa de cmputo lo considerar como NO contestada. 6. Si desea cambiar una respuesta, BORRE TOTALMENTE la marca que considere incorrecta y LLENE COMPLETAMENTE su nueva seleccin.

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7. Al llenar los crculos de opcin ejerza la suficiente presin, de modo que las marcas sean claramente legibles. 8. Responda cada pregunta en el lugar correcto. Atienda a la numeracin de cada pregunta y a cada respuesta. 9. NO haga ninguna otra anotacin en la hoja de respuestas. 11. NO doble ni arrugue la hoja de respuestas. 12. El examen tiene preguntas de diferente grado de dificultad. Si alguna le resulta fcil respndala y contine. Si otra le resulta difcil, no se detenga demasiado en ella. Todas las preguntas tienen el mismo valor. 13. No dedique mucho tiempo al anlisis de las preguntas, aunque algunas le resulten especialmente retadoras para su conocimiento o habilidad. Es conveniente marcar tales preguntas en su cuadernillo y, al final del examen, si tiene tiempo, regresar a ellas. Recuerde que ES IMPORTANTE CONTESTAR TODAS LAS PREGUNTAS. 14. Si necesita hacer clculos, diagramas o anotaciones, hgalo en los espacios en blanco del cuadernillo de preguntas. 15. Aproveche y distribuya adecuadamente su tiempo. 16. Reljese y trate de estar tranquilo durante el examen. 17. Al finalizar firme su hoja de respuestas. 18. Recuerde que est PROHIBIDO INTRODUCIR cualquier material impreso o manuscrito, libros, computadora, palm, telfono celular y radio localizadores. Reglas de conducta durante la aplicacin 1. No est permitido utilizar el telfono celular durante la aplicacin del examen. 2. Desactivar las alarmas del reloj. 3. No est permitido el uso de calculadoras, libros, diccionarios, enciclopedias o manuscritos. 4. No est permitido fumar ni comer dentro del lugar de aplicacin. 5. No debe colocar bebidas sobre la mesa en la que resuelva el examen. 6. Si requiere hacer anotaciones u operaciones matemticas, puede hacerlo en el cuadernillo de preguntas; en ningn caso se permitirn hojas sueltas. 7. Si desea salir al sanitario, por favor levante la mano y entregue al aplicador el cuadernillo de preguntas y la hoja de respuestas.

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CAPTULO V TIPOS DE REACTIVOS El Examen General de Conocimientos y Habilidades para la Acreditacin de la Licenciatura en Enseanza del Ingls (ACREL-EIN) se compone de preguntas de opcin mltiple que se han integrado con los siguientes elementos: A) Base del reactivo: pregunta, afirmacin, enunciado o grfico acompaado de una instruccin que plantea explcitamente un problema. B) Opciones de respuesta: enunciados, palabras, cifras o combinaciones de nmeros y letras que guardan relacin con la base del reactivo. Los reactivos del ACRELEIN tienen en todos los casos cuatro opciones de respuesta y nicamente una de ellas es correcta.

En el examen, usted encontrar distintos tipos de preguntas, en el siguiente apartado, se presentan ejemplos de los diversos formatos con el fin de que se familiarice con ellos. 1. Cuestionamiento directo En este tipo de reactivos, el sustentante debe elegir una de las cuatro opciones de respuesta para contestar la pregunta o afirmacin en la base del reactivo. Pregunta What stage of the lesson the teacher is working on in the following situation. Teacher tells to the students: "Peter's having a party this weekend and he's buying the drinks" and then shows a picture with different actions and asks to one student "What else is he doing this weekend?, he's ........." Opcin correcta Practice stage Argumentacin Correct because in this stage students get confidence in using new language within a controlled but realistic activity.

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2. Ordenamiento o jerarquizacin En estos reactivos se presenta una serie de hechos, fenmenos, partes o etapas de un proceso que el sustentante debe ordenar de acuerdo con el criterio especificado en la base del reactivo. Pregunta Order the steps for an inductive presentation. 1. Concept questions 2. Introduction of context and aids 3. Language selected for presentation 4. Controlled practice activity 5. Explanation of use Opcin correcta 3, 2, 1, 5, 4 Argumentacin Correct. This is the correct order taking into account PPP as an inductive approach.

3. Clasificacin o agrupamiento En este tipo de reactivos el sustentante tiene que clasificar una serie de hechos, conceptos, fenmenos o procedimientos de acuerdo con un criterio especfico solicitado en la base del reactivo.

Pregunta
When a student is corrected, the aim of correcting him might include: 1. 2. 3. 4. To identify which grammar structure is being used. To acknowledge achievement and progress. To make the student be more confident about himself. To raise awareness. Opcin correcta Argumentacin Correct because some of the main characteristics of correcting is to make 2, 4 students realize whenever they are improving and making a better process during learning.

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4. Relacin de columnas En este tipo de reactivos se presentan dos columnas, cada una con contenidos distintos, que el sustentante deber relacionar de acuerdo con el criterio especificado en la base del reactivo.

Pregunta Match the words to their correct word formation process classification. Word 1. 2. 3. 4. 5. Skyscraper Ad Party Invisible Cellophane Word formation process a. Conversion b. Blending c. Acronym d. Compound e. Derivation f. Clipping Opcin correcta Argumentacin Derivational morphemes are added to produce new words which are derived from the parent word. Compounding Compounds are possibly those multimorphemic words that we most readily identify as consisting of several parts. In a compound, several free morphemes are combined, resulting in a word that often derives its meaning from the combination of its components. Conversion. A word class change without any morphological marking. 1d, 2f, 3a, Clipping Shortening longer words. Clipping or trimming words in the front or 4e, 5b back (and sometimes both) is another word formation process in English. Blending Blends are combinations of two or more words in which the sound patterns overlap. Often parts of either or both words are reduced or lost in the blend, though usually the initial components are still recognizable. Acronyms reduce each component word to its initial letter. The word is pronounced in spoken language, namely letter by letter or without intermission.

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CAPTULO VI RESULTADOS Los resultados se expresan en un dictamen global en el que se combinan los resultados obtenidos en las tres reas del examen. El sustentante puede obtener dos dictmenes: No suficiente: el sustentante no alcanz la suficiencia en una o ms reas de las que componen el examen, por lo que, s as lo decide, podr reiniciar el proceso para la acreditacin de la Licenciatura en una nueva fecha de registro. Suficiente: el sustentante alcanz la suficiencia en las tres reas y de manera global en el examen, por lo que podr acreditar la Licenciatura en Enseanza del Ingls.

Nivel de desempeo satisfactorio por rea Origin and concepts of English. El sustentante conoce el origen y los componentes del idioma ingls y es capaz de identificar la influencia de otras lenguas en su desarrollo, tambin conoce los trminos y conceptos que describen los componentes de la lengua como son la fontica, la fonologa, la morfologa, la sintaxis, la semntica, la pragmtica y el anlisis del discurso. Language learning & teaching. El sustentante conoce las teoras de adquisicin y aprendizaje del ingls y sus mtodos de enseanza, adems aplica estratgicamente actividades que promueven el desarrollo de las cuatro habilidades y de los sistemas del idioma ingls. Teacher practice. El sustentante tiene conocimientos y habilidades para seleccionar, disear y aplicar actividades didcticas, as como para aplicar recursos de evaluacin de acuerdo con las necesidades de los estudiantes en congruencia con los objetivos especficos de aprendizaje. Tambin tiene conocimientos y habilidades para organizar y promover una interaccin adecuada entre los estudiantes y brindar retroalimentacin efectiva. Por otra parte, demuestra capacidad para analizar fortalezas, debilidades y necesidades de actualizacin que le permitan mejorar su prctica docente. Asimismo, reconoce los distintos enfoques, tipos y tcnicas de investigacin en su campo de accin.

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Publicacin de resultados Los resultados se dan a conocer en el portal de internet del CENEVAL, en las fechas programadas en su pgina. Los resultados de los exmenes son inapelables.

NOTA FINAL Si usted tiene alguna duda con respecto al registro o inters en lo relacionado con el diseo y aspectos psicomtricos del examen, puede consultar el portal del Ceneval en www.ceneval.edu.mx o acudir a: Av. Camino al Desierto de los Leones (Altavista) 19 Col. San ngel, Deleg. lvaro Obregn, C. P. 01000, Mxico, D.F. Tel: 53.22.92.00

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Ceneval, A.C. Camino al Desierto de los Leones 19, Col. San ngel, Deleg. lvaro Obregn, C.P. 01000, Mxico, D.F. www.ceneval.edu.mx

El Centro Nacional de Evaluacin para la Educacin Superior, A.C. (CENEVAL) es un asociacin civil sin fines de lucro, que desde 1994 disea y aplica instrumentos de evaluacin de conocimientos, habilidades y competencias, y analiza y difunde los resultados que arrojan las pruebas. Su mxima autoridad es la Asamblea General, cuya integracin se presenta a continuacin, segn el sector al que pertenecen los asociados, as como los porcentajes que les corresponden en la toma de decisiones:

Asociaciones e instituciones educativas (40%): Asociacin Nacional de Universidades e Instituciones de Educacin Superior, A.C. (ANUIES); Federacin de Instituciones Mexicanas Particulares de Educacin Superior, A.C. (FIMPES); Instituto Politcnico Nacional (IPN); Instituto Tecnolgico y de Estudios Superiores de Monterrey (ITESM); Universidad Autnoma del Estado de Mxico (UAEM); Universidad Autnoma de San Luis Potos (UASLP); Universidad Autnoma de Yucatn (UADY); Universidad Nacional Autnoma de Mxico (UNAM); Universidad Popular Autnoma del Estado de Puebla (UPAEP); Universidad Tecnolgica de Mxico (UNITEC). Asociaciones y colegios de profesionales (20%): Barra Mexicana Colegio de Abogados, A.C.; Colegio Nacional de Actuarios, A.C.; Colegio Nacional de Psiclogos, A.C.; Federacin de Colegios y Asociaciones de Mdicos Veterinarios y Zootecnistas de Mxico, A.C.; Instituto Mexicano de Contadores Pblicos, A.C.

Organizaciones productivas y sociales (20%): Academia de Ingeniera, A.C.; Academia Mexicana de Ciencias, A.C.; Academia Nacional de Medicina, A.C.; Fundacin ICA, A.C.

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Autoridades educativas gubernamentales (20%): Secretara de Educacin Pblica. Ceneval, A.C., EXANI-I, EXANI-II son marcas registradas ante la Secretara de Comercio y Fomento Industrial con el nmero 478968 del 29 de julio de 1994. EGEL, con el nmero 628837 del 1 de julio de 1999, y EXANI-III, con el nmero 628839 del 1 de julio de 1999. Inscrito en el Registro Nacional de Instituciones Cientficas y Tecnolgicas del Consejo Nacional de Ciencia y Tecnologa con el nmero 506 desde el 10 de marzo de 1995. Organismo Certificador acreditado por el Consejo de Normalizacin y Certificacin de Competencia Laboral (CONOCER) (1998). Miembro de la International Association for Educational Assessment. Miembro de la European Association of Institutional Research. Miembro del Consortium for North American Higher Education Collaboration. Miembro del Institutional Management for Higher Education de la OCDE.

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