PROGRAMAS DE ESTUDIO 2011

Educacin Bsica Secundarias Generales Tecnologa Tecnologas de la produccin: Confeccin del vestido e industria textil

Secretara de educacin Pblica

Alonso Lujambio Irazbal

SubSecretara de educacin bSica

Jos Fernando Gonzlez Snchez

direccin General de deSarrollo curricular

Leopoldo Felipe Rodrguez Gutirrez

direccin General de MaterialeS educativoS

Mara Edith Bernldez Reyes

direccin General de deSarrollo de la GeStin e innovacin educativa

Juan Martn Martnez Becerra

direccin General de educacin indGena

Rosalinda Morales Garza

direccin General de ForMacin continua de MaeStroS en Servicio

Leticia Gutirrez Corona

Tecnologas de la produccin: Confeccin del vestido e industria textil

Programas de estudio 2011. Educacin Bsica. Secundarias Generales. Tecnologa. Tecnologas de la produccin: Confeccin del vestido e industria textil fue elaborado por personal acadmico de la Direccin General de Desarrollo Curricular, que pertenece a la Subsecretara de Educacin Bsica de la Secretara de Educacin Pblica. La Secretara de Educacin Pblica agradece la participacin, en la elaboracin de este documento, de las maestras y los maestros de educacin secundaria, los directivos, los coordinadores estatales de Asesora y Seguimiento, y los responsables de Tecnologa en las entidades federativas. CoordinaCin general leopoldo Felipe rodrguez gutirrez CoordinaCin aCadmiCa daniel guilln guilln responsables de Contenidos Blanca irene Guzmn Silva Elizabeth Lorenzo Flores reVisin tCniCo-pedaggiCa Elvia Diego Guzmn nohem Preza Carreo

CoorDinACin EDiToriAL Gisela L. Galicia Marisol G. Martnez Fernndez CUiDADo DE EDiCin Erika Lozano Prez CorrECCin DE ESTiLo rubn Cortez octavio Hernndez rodrguez DiSEo oriGinAL DE ForroS Mario Enrique Valdes Castillo DiSEo DE inTEriorES Marisol G. Martnez Fernndez ForMACin Lourdes Salas Alexander oscar Arturo Cruz Flix

PriMErA edicin electrnica, 2011 D. r. Secretara de Educacin Pblica, 2011 Argentina 28, Centro, 06020 Cuauhtmoc, Mxico, D. F. iSBn: 978-607-467-126-1 Hecho en Mxico MATEriAL GrATUiTo/Prohibida su venta

 ndice

introduccin i. Fundamentacin ii. Formacin tecnolgica bsica iii. enfoque pedaggico contenidos Primer grado. tecnologa i Segundo grado. tecnologa ii tercer grado. tecnologa iii bibliografa anexos i. conceptos bsicos de la asignatura de tecnologa ii. orientaciones didcticas generales

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i ntroduccin
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promover una visin amplia del campo de estudio al considerar los aspectos instrumentales de las tcnicas, sus procesos de cambio, gestin e innovacin y su relacin con la sociedad y la naturaleza; adems, recurre a la participacin social en el uso, creacin y mejora de los productos tcnicos, as como de las implicaciones de stos en el entorno. En suma, los contenidos de esta asignatura en la educacin secundaria se abordan desde una perspectiva humanista, enfocada en el desarrollo de un proceso formativo sistmico y holstico que permita la creacin, aplicacin y valoracin de la tecnologa.

n la educacin secundaria la prctica y el estudio de la tecnologa van ms all del saber hacer de una especialidad tcnica. La asignatura de Tecnologa pretende

i. Fundamentacin
antecedentes
En su origen, la educacin tecnolgica en Mxico se vincul con las actividades laborales. Por tanto, surgi la necesidad de formar a los estudiantes de secundaria con alguna especialidad tecnolgica, ante la perspectiva de su consecuente incorporacin al mbito laboral. El carcter instrumental de estas actividades era pertinente en el contexto nacional del momento, ya que el desarrollo de los procesos industriales demandaba personas con conocimientos y habilidades tcnicas sobre diversas ramas de la industria.

Tradicionalmente, la educacin tecnolgica se ha orientado hacia una formacin para el trabajo, y entre sus referentes disciplinarios prevalece una concepcin de tecnologa limitada a la aplicacin de los conocimientos cientficos. Esta forma de concebir la educacin tecnolgica en el nivel de secundaria predomin en funcin del desarrollo histrico del pas y los contextos regionales y locales. En la reforma de la educacin secundaria de 1993 no se formularon programas de estudio para la educacin tecnolgica. Sin embargo, en la modalidad de secundarias generales hubo algunas modificaciones al incorporar nuevos componentes curriculares, por ejemplo: enfoque, finalidades, objetivo general, lineamientos didcticos y elementos para la evaluacin y acreditacin. Estas innovaciones se concretaron en los denominados programas ajustados; adems, se propuso la disminucin de la carga horaria de seis a tres horas a la semana. En la modalidad de secundarias tcnicas se renov el currculo en 1995. En este modelo hubo un avance importante al incorporar el concepto de cultura tecnolgica y seis ejes como parte de los componentes que impuls la actualizacin pedaggica de la asignatura. El planteamiento se caracteriz porque ofreci a los estudiantes

elementos bsicos para la comprensin, eleccin y utilizacin de medios tcnicos y el desarrollo de procesos. Adems, se propusieron cargas horarias diferenciadas de 8, 12 y 16 horas semanales de clase para los diferentes mbitos tecnolgicos definidos en su modelo curricular. En cuanto a la modalidad de telesecundaria, en el 2001 se incorpor un nuevo material a la asignatura de Tecnologa para primer grado. La propuesta estableci opciones para abordar la tecnologa en los mbitos de salud, produccin agropecuaria, social, cultural y ambiental que permitieran conocer, analizar y responder a las situaciones que se enfrentaran en los contextos rurales y marginales, sitios en donde se ubica la mayora de las telesecundarias. Sin embargo, los trabajos de renovacin de materiales educativos quedaron inconclusos. Aun con los esfuerzos en cada modalidad, es necesario actualizar la asignatura de Tecnologa en el nivel de educacin secundaria con el propsito de incorporar avances disciplinarios, pedaggicos y didcticos acordes con las nuevas necesidades formativas de los alumnos y las dinmicas escolares. De esta manera, se define un marco conceptual y pedaggico comn para las diferentes modalidades del nivel de secundaria que permita incorporar componentes afines con los requerimientos educativos de los contextos donde se ofertan los servicios educativos correspondientes.

la tecnologa como actividad humana

A lo largo de la historia el ser humano ha intervenido y modificado el entorno, por lo que ha reflexionado acerca de:

 La necesidad que es preciso satisfacer y el problema que debe resolverse. La relacin entre sus necesidades y el entorno. El aprovechamiento de los recursos naturales. Las capacidades corporales y cmo aumentarlas. Las estrategias para realizar acciones de manera ms rpida, sencilla y precisa. Las consecuencias de su accin, respecto a s mismo y para el grupo al que pertenece.

Las formas de organizacin social. La manera de transmitir y conservar el conocimiento tcnico. Estos aspectos han posibilitado la creacin de medios tcnicos; la capacidad para desarrollarlos es una construccin social, histrica y cultural. Los medios tcnicos tienen como caracterstica su relacin con el entorno natural y expresan el uso ordenado y sistematizado de los diferentes saberes que intervienen en la solucin de problemas de distinta naturaleza. En vista de que es una construccin colectiva que requiere de la organizacin y el acuerdo poltico, econmico e ideolgico del grupo o grupos involucrados, el desarrollo de medios tcnicos es un proceso social. Tambin es un proceso histrico porque responde al desarrollo continuo de los pueblos en el tiempo, que transforman las formas y los medios de intervencin en la naturaleza. Finalmente, es un proceso cultural porque se expresa en las diversas relaciones que los seres humanos establecen con los aspectos social, natural, material y simblico; es decir, las formas mediante las cuales se construyen, transmiten y desarrollan los saberes, los valores y las formas de organizacin social, los bienes materiales y los procesos de creacin y transformacin para la satisfaccin de necesidades. La tecnologa se ha configurado en un rea especfica del saber con un corpus de conocimientos propio. En ste se articulan acciones y conocimientos de tipo descriptivo (sobre las propiedades generales de los materiales, caractersticas de las herramientas, informacin tcnica) y de carcter operativo o procedimental (desarrollo de procesos tcnicos, manipulacin de herramientas y mquinas, entre otros). Los conocimientos de diversos campos de las ciencias sociales y naturales se articulan en el rea de tecnologa y se resignifican segn los distintos contextos histricos, sociales y culturales para el desarrollo de procesos y productos tcnicos.

los conceptos de tcnica y tecnologa en la asignatura

En esta asignatura la tcnica es el proceso de creacin de medios o acciones instrumentales, estratgicas y de control para satisfacer necesidades e intereses; incluye formas de organizacin y gestin, as como procedimientos para utilizar herramientas, instrumentos y mquinas.

Como construccin social e histrica, la tcnica cambia y se nutre constantemente, en una relacin indisoluble entre teora y prctica, mediante el acopio permanente de informacin que posibilita la innovacin tecnolgica. La tecnologa, por su parte, se entiende como el campo encargado del estudio de la tcnica, as como de la reflexin sobre los medios, las acciones y sus interacciones con los contextos natural y social. Desde esta perspectiva, la tecnologa implica una profunda funcin social que permite comprender e intervenir en los procesos tcnicos encaminados a mejorar de manera equitativa la calidad de vida de la poblacin. Por lo tanto, la asignatura de Tecnologa es un espacio educativo orientado hacia la toma de decisiones para estudiar y construir opciones de solucin a problemas tcnicos que se presentan en los contextos social y natural.

la importancia de la educacin tecnolgica

Desde hace varias dcadas se ha puesto en marcha, en diversos pases, la incorporacin de la educacin tecnolgica en los programas de estudio de Educacin Bsica,

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por lo que se han propuesto mejoras en la definicin de su objeto de estudio y de sus propsitos educativos. La incorporacin de la educacin tecnolgica en los programas escolares est fundamentada en su relevancia en las esferas econmica, sociocultural y educativa: En el sector econmico destaca el papel de los conocimientos tcnicos en los
procesos productivos, como motor de desarrollo y debido a su importancia en la preparacin de los jvenes para la vida y el trabajo.

En el mbito sociocultural se pretende que las personas e instituciones sean conscientes de sus actos, as como de las implicaciones de sus decisiones e intervenciones en relacin con las actividades tecnolgicas, tanto respecto a la sociedad como a la naturaleza. En este mbito se pone especial cuidado en la adquisicin y generacin de saberes o experiencias que impactan y caracterizan los modos de vida, la cultura y la identidad de los grupos sociales.

En el mbito educativo, la tecnologa contribuye al desarrollo de las capacidades

de las personas y a su reconocimiento como creadores y usuarios de los procesos y productos tcnicos, y tambin se pretende que los alumnos adquieran una cultura tecnolgica para comprender e intervenir en procesos y usar productos tcnicos de manera responsable.

la visin sistmica en la asignatura de tecnologa

Los temas y problemas propios de la actividad tecnolgica se relacionan con la vida y el entorno de los seres humanos, lo que exige una aproximacin que articule distintos aspectos y conocimientos, es decir, se requiere de una visin sistmica. Un sistema es un todo cuyos elementos se organizan, interactan y se afectan recprocamente a lo largo del tiempo y operan con un propsito comn. En este contexto, la asignatura de Tecnologa se concibe como un espacio integrador de saberes, en tanto se interrelacionan con diferentes aspectos de la tcnica, la naturaleza y la sociedad. La visin sistmica permite a los alumnos aproximarse a la comprensin e intervencin de la realidad para analizar los objetos tcnicos y las interacciones que se establecen entre la innovacin tcnica y los aspectos sociales y naturales, de manera que puedan intervenir de forma responsable e informada en el mundo tecnolgico, actual y futuro. A continuacin se muestra un esquema de la visin sistmica para el estudio de la tecnologa; ah se observa la interaccin entre la tcnica, la sociedad y la naturaleza.

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TECNOLOGA

TCNICA
Desarrollo histrico de la tcnica Comunicacin tcnica

Influencia de los aspectos Funciones Procesos tcnicas socioculturales en la creacin tcnicos Sistemas y uso de la tcnica tecnolgicos Influencia de la intervencin tcnica Medios tcnicos tcnica en las Influencia de la insumos formas de vida naturaleza en la
creacin tcnica implicaciones de la intervencin tcnica

ii. Formacin tecnolgica bsica

Al definir la formacin tecnolgica bsica se consideran diversas posturas. Por un lado, la alfabetizacin tecnolgica que se da en tres niveles; el primero refiere al usuario inteligente, donde los alumnos comprenden las herramientas, conocen sus lgicas de funcionamiento y desarrollan habilidades para emplear las herramientas. En el segundo, denominado de las personas lcidas, crticas y responsables, los alumnos comprenden las lgicas del desarrollo y la extensin de las nuevas tecnologas, la articulacin de los factores econmicos y sociales con los tcnicos como motor de la innovacin. En el tercero, denominado creativo eficaz, los alumnos realizan proyectos tcnicos, organizan la produccin de bienes y servicios, disean y construyen instrumentos tcnicos, y desarrollan una inteligencia convergente y divergente. Por otra parte, la cultura tecnolgica permite que los alumnos desarrollen hbitos de pensamiento racional, dominen reglas de operacin de las tcnicas y respeten valores, tanto intrnsecos eficiencia, eficacia de productos y procesos tcnicos como extrnsecos propios de la cultura y la sociedad, adems de que desarrollen una actitud crtica.

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Estos aspectos se concretan en la formacin tecnolgica bsica que orienta y define los propsitos, competencias y aprendizajes esperados de la asignatura de Tecnologa. La formacin tecnolgica bsica se compone de: El saber, que se expresa en las diversas opciones de los procesos de diseo e
innovacin tecnolgica, para lo cual los alumnos parten de sus saberes previos, movilizan y articulan conocimientos tcnicos y de otras asignaturas.

El saber hacer, que se expresa mediante mtodos propios del campo de estudio, el
manejo de diferentes clases de tcnicas y la integracin de sistemas tcnicos para el desarrollo de proyectos que satisfagan necesidades e intereses.

El saber ser, que se manifiesta en la toma de decisiones e intervencin responsable

e informada dirigida a mejorar la calidad de vida, as como la prevencin de los impactos ambientales y sociales en los procesos tcnicos.

La adquisicin de estos saberes busca alcanzar el Perfil de Egreso de la Educacin Bsica y agregar valor y posibilidades al proceso educativo mediante la articulacin de contenidos con las diversas asignaturas del mapa curricular en la formacin integral de los estudiantes de la educacin secundaria.

Propsitos de la asignatura de tecnologa

El estudio de la tecnologa en la educacin secundaria deber promover entre los alumnos los siguientes propsitos:

1. identificar y delimitar problemas de ndole tcnica con el fin de plantear soluciones creativas para enfrentar situaciones imprevistas y as desarrollar mejoras respecto a las condiciones de vida, actual y futura. 2. Promover la puesta en prctica y el fortalecimiento de hbitos responsables en el uso y creacin de productos por medio de la valoracin de sus efectos sociales y naturales con el fin de lograr una relacin armnica entre la sociedad y la naturaleza. 3. Disear, construir y evaluar procesos y productos; conocer y emplear herramientas y mquinas segn sus funciones, as como manipular y transformar materiales y energa, con el fin de satisfacer necesidades e intereses, como base para comprender los procesos y productos tcnicos creados por el ser humano. 4. reconocer los aportes de los diferentes campos de estudio y valorar los conocimientos tradicionales, como medios para la mejora de procesos y productos, mediante acciones y la seleccin de conocimientos de acuerdo con las finalidades establecidas. 5. Planear, gestionar y desarrollar proyectos tcnicos que permitan el avance del pensamiento divergente y la integracin de conocimientos, as como la promocin de valores y actitudes relacionadas con la colaboracin, la convivencia, el respeto, la curiosidad, la iniciativa, la creatividad, la autonoma, la equidad y la responsabilidad. 6. Analizar las necesidades e intereses que impulsan el desarrollo tcnico y cmo impacta en los modos de vida, la cultura y las formas de produccin para intervenir de forma responsable en el uso y creacin de productos. 7. identificar, describir y evaluar las implicaciones de los sistemas tcnicos y tecnolgicos en la sociedad y la naturaleza para proponer diversas opciones que sean coherentes con los principios del desarrollo sustentable.

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competencias para la asignatura de tecnologa

En la actualidad existen, entre las personas y las organizaciones, nuevas formas de interaccin e intercambio caracterizadas por la vertiginosa velocidad con que se genera y comunica el conocimiento, las innovaciones tcnicas y sus impactos en la economa, la sociedad y la naturaleza. Por tanto, es imprescindible contar con nuevos conocimientos y habilidades para desempearse y adaptarse a estos cambios y afrontar de mejor manera la vida personal y social. Con el fin de atender estas nuevas necesidades, el Plan de Estudios 2006 establece el Perfil de Egreso de la Educacin Bsica, el cual describe competencias para la vida como un referente para orientar los procesos educativos. La asignatura de Tecnologa retoma estas orientaciones para el desarrollo de los programas de estudio. Las competencias se consideran intervenciones con las cuales los alumnos afrontan situaciones y problemas del contexto donde confluyen los

factores personal, social, natural y tecnolgico. Esta definicin orienta a entender que las competencias se caracterizan por: integrar diferentes tipos de conocimiento: disciplinares, procedimentales, actitudinales y experienciales.

Movilizar de forma articulada conocimientos para afrontar diversas situaciones. Posibilitar la activacin de saberes relevantes segn la situacin y el contexto. Es importante sealar que las competencias se desarrollan y convergen constantemente cuando los alumnos afrontan diversas situaciones de ndole tcnica. As, segn las caractersticas de dichas situaciones, las competencias se integran de manera distinta. i ntegracin
de las cuatro competencias de la asignatura de

t ecnologa .

14 intervencin

Diseo

Situacin

resolucin de problemas

Gestin

A continuacin se describen las competencias de la asignatura que permitirn disear y desarrollar situaciones de aprendizaje en el laboratorio de Tecnologa.

Intervencin
Esta competencia implica que los alumnos tomen decisiones responsables e informadas al crear y mejorar procesos y productos, as como al utilizar y consumir bienes y servicios. Al recurrir a ella los alumnos buscan informacin, describen y comparan

productos y servicios con base en criterios de eficiencia, eficacia y desarrollo sustentable para tomar decisiones orientadas a la mejora de su calidad de vida y la de su comunidad. Adems, participan en el desarrollo de proyectos tcnicos, a partir de la implementacin de acciones estratgicas, instrumentales y de control, en las cuales ponen en prctica conocimientos, habilidades y actitudes para generar, disear y usar productos y servicios, considerando las posibles implicaciones sociales y naturales. Mediante esta competencia los alumnos conocen y describen las relaciones entre los procesos tcnicos, la naturaleza y la sociedad; previenen impactos no deseados y proponen diversas opciones de desarrollo tcnico para la satisfaccin de necesidades e intereses en diferentes contextos.

Resolucin de problemas
La presente competencia implica que los alumnos identifiquen, caractericen y expliquen situaciones que limiten la satisfaccin de necesidades e intereses, y representen retos intelectuales. En este proceso movilizan conocimientos, habilidades y actitudes para proponer opciones de solucin que permitan mejorar, considerando sus efectos naturales y sociales, procesos, productos y servicios. Los alumnos observan, registran aspectos de la situacin que debe afrontarse y comparan sucesos de su regin; describen las condiciones naturales y sociales en que se presenta la situacin, as como las limitaciones y oportunidades que devienen requerimientos para satisfacer necesidades e intereses. Tambin establecen las relaciones entre los elementos que originan dicha situacin y sus consecuencias, como punto de partida para la generacin de diversas opciones de solucin. Por medio de esta competencia los alumnos buscan informacin, discuten, argumentan, asumen una postura y logran acuerdos sobre sus propuestas de solucin para seleccionar la opcin ms pertinente que responda a la situacin y satisfaga las necesidades o intereses que le dieron origen.

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Diseo
Al ponerla en prctica, la competencia implica que los alumnos movilicen conocimientos, habilidades y actitudes para prefigurar diversas y nuevas propuestas, representarlas grficamente y ejecutarlas. El objetivo es resolver problemas y satisfacer necesidades e intereses en un espacio y tiempo determinados. Los alumnos desarrollan la solucin seleccionada mediante la bsqueda y el uso de informacin, toman en cuenta conocimientos tcnicos, experiencias, requerimientos y condiciones del contexto, las cuales se incorporan a la imagen objetivo de la situacin que debe cambiarse o del problema que se resolver.

Al ejercer esta competencia los alumnos utilizan lenguaje tcnico para representar y comunicar las caractersticas de su prefiguracin, e identifican materiales, energa, informacin, medios tcnicos y tcnicas que se emplearn, entre otros, para evaluar su factibilidad y viabilidad con el fin de ejecutarla. Durante el proceso de ejecucin, los alumnos crean modelos, prototipos y proponen simulaciones como medios para evaluar la funcin y su relacin con la necesidad o inters que le dio origen. Adems, mejoran los procesos y productos a partir de criterios de ergonoma, esttica y desarrollo sustentable.

Gestin
Al ejercitar esta competencia los alumnos planean, organizan y controlan procesos tcnicos para lograr los fines establecidos, considerando los requerimientos definidos y su relacin con las necesidades e intereses en un contexto determinado. Tambin establecen secuencias de sus acciones en tiempos definidos para la ejecucin de los procesos tcnicos que permiten elaborar productos o generar servicios; consideran

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costos, medios tcnicos, insumos y participantes, as como criterios de eficiencia y eficacia para desarrollarlos. Asimismo, los alumnos ordenan y distribuyen los diferentes recursos con los que cuentan; definen las funciones de los participantes segn las caractersticas del servicio que se generar o del producto que se elaborar, con base en los criterios del desarrollo sustentable. Adems, le dan seguimiento a las acciones que emprenden y evalan finalidades, resultados y consecuencias de las diferentes fases del proceso, lo que permite la toma de decisiones orientadas a la mejora de procesos, productos y servicios. Mediante el ejercicio de estas competencias se busca contribuir a alcanzar el Perfil de Egreso de la Educacin Bsica y agregar valor y posibilidades al proceso educativo, al enlazar contenidos con las diversas asignaturas del mapa curricular de educacin secundaria.

iii. enfoque pedaggico

El enfoque pedaggico de esta asignatura busca promover el estudio de los aspectos instrumentales de la tcnica, sus procesos de cambio, gestin e innovacin, y su relacin con la sociedad y la naturaleza para la toma de decisiones en contextos diferentes. Esto implica analizar cmo resuelve el ser humano en el plano social sus necesidades y atiende sus intereses; qu tipo de saberes requiere y cmo los utiliza; a qu intereses e ideales responde, y cules son los efectos del uso de esos saberes en la sociedad, la cultura y la naturaleza. Adems, es necesario reconocer que los temas y problemas de la tecnologa se relacionan con la vida y el entorno de los alumnos.

Los propsitos de la asignatura se concretarn y alcanzarn si los alumnos desarrollan procesos tcnicos, resuelven problemas y participan activamente en el desarrollo de proyectos y prcticas educativas fundamentales cuya finalidad sea satisfacer necesidades e intereses personales y colectivos.

la enseanza de la tecnologa
La asignatura de Tecnologa no debe entenderse slo como la coleccin de herramientas o mquinas en general. Tampoco se identifica en exclusiva con los conocimientos prcticos o tericos que sustenten el trabajo en algn campo tecnolgico o aquellos que la tecnologa contribuya a construir. Los nuevos programas de estudio de la asignatura de Tecnologa se fundamentan en una actualizacin disciplinaria y pedaggica, y la consideran un espacio curricular que incluye tres dimensiones para distinguir e integrar diferentes aproximaciones para estudiarla: La educacin para la tecnologa se centra sobre todo en los aspectos instrumentales de la tcnica que favorecen el desarrollo de las inteligencias lgico-matemticas y corporal-kinestsicas.

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La educacin sobre la tecnologa se enfoca en los contextos culturales y organizativos que promueven el desarrollo de las inteligencias personales y lingsticas.

La educacin en tecnologa, una concepcin que articula los aspectos instrumentales, de gestin y culturales con particular inters en la formacin de valores, permite el desarrollo de las inteligencias mltiples y relaciona la educacin tecnolgica con las dos dimensiones previamente descritas y con una visin sistmica de la tecnologa. La educacin en tecnologa permite el desarrollo de habilidades cognitivas, instrumentales y valorativas.

En sntesis, la educacin para la tecnologa se centra en lo instrumental y pone el acento en el saber hacer; la educacin sobre la tecnologa relaciona los procesos tcnicos con los aspectos contextuales, y la educacin en tecnologa hace hincapi en los niveles sistmicos; es decir, analiza los objetivos incorporados a los propios sistemas tcnicos referidos a valores, necesidades e intereses, la valoracin de sus resultados, la previsin de riesgos o consecuencias nocivas para el ser humano o la naturaleza, el cambio social y los valores culturales asociados a la dinmica de los diversos campos tecnolgicos. El diseo curricular de la asignatura de Tecnologa considera las tres dimensiones: educacin para, sobre y en tecnologa, e incluye las consideraciones de carcter instrumental, cognitivo y sistmico como elementos estratgicos que definen los propsitos generales, las competencias y los aprendizajes esperados.

Con el fin de apoyar el trabajo de los docentes, en el anexo ii del presente documento se proponen las orientaciones didcticas generales y en particular el trabajo con proyectos que podrn orientar y facilitar el abordaje de los contenidos de la asignatura de Tecnologa.

elementos para el desarrollo de las prcticas educativas

La asignatura de Tecnologa considera los siguientes elementos para el desarrollo del proceso educativo: Contexto social. Debido a que los aspectos locales, regionales e histricos influyen
en la eleccin de una alternativa tcnica, se pretende que los alumnos visualicen las causas sociales que favorecen la creacin de productos, el desarrollo de procesos tcnicos y la generacin de servicios, as como las consecuencias que dichos cambios tcnicos tienen en la vida del ser humano y en la naturaleza.

Diversidad cultural y natural. Las condiciones de nuestro pas brindan mltiples

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ejemplos de cmo resolver un problema, y de los efectos en las formas de vida derivadas de la manera de solucionarlo. El uso de tcnicas debe examinar el entorno natural y cultural de una regin en particular, con el propsito de que los alumnos comprendan que el empleo de determinados medios tcnicos supone el conocimiento de intereses, finalidades, implicaciones y medidas precautorias.

Equidad en el acceso al conocimiento tecnolgico. Es necesario promover la participacin en el uso de bienes y servicios y en los procesos de desarrollo tcnico. La equidad se vincula con la construccin y promocin de mecanismos y espacios de toma de decisiones informadas y responsables. Al asumirlas, los alumnos deben conocer las posibles implicaciones de las creaciones tcnicas para los diversos grupos sociales, y comprometerse a facilitar el acceso y los beneficios a los sectores sociales menos favorecidos.

Equidad de gnero. Segn la tradicin, los alumnos de gnero masculino deben

encaminar sus intereses hacia los nfasis de campo en los cuales se les considera capaces de desarrollar mejor sus capacidades de gnero, acorde con los roles establecidos: carpintera e industria de la madera, diseo y mecnica automotriz, mquinas herramientas y sistemas de control y diseo de estructuras metlicas, entre otros. En el mismo sentido, se asume que la eleccin de las alumnas debe dirigirse hacia actividades que cumplen el estereotipo relacionado con su gnero: confeccin del vestido e industria textil, preparacin y conservacin de alimentos, esttica y salud corporal, entre otros. El programa de la asignatura de Tecnologa pretende promover la equidad de gnero. Por lo tanto, la eleccin del nfasis de campo que estudiarn los alumnos

deben guiarla, fundamentalmente, sus intereses y aspiraciones personales por encima de la visin tradicional. En este sentido, el docente deber aportar dinamismo cuando atienda estos intereses y aspiraciones, considerando la oferta educativa de la asignatura en el plantel y, en caso necesario, solicitar los apoyos institucionales para lograr que los alumnos participen en el estudio de los nfasis de campo con igualdad de oportunidades.

Seguridad e higiene. En el laboratorio de Tecnologa estos factores abarcan una

serie de normas generales y particulares encaminadas a evitar los accidentes y enfermedades en los alumnos y profesores. Los accidentes son resultado de situaciones que, en la mayora de los casos, es posible prever, sin embargo otros son aleatorios. Al investigar las causas se determinar que se han producido debido a la conducta imprudente de una o ms personas, o a la existencia de condiciones peligrosas, casi siempre previsibles. La seguridad y la higiene en la asignatura de Tecnologa deben considerarse como propsito de aprendizaje. En este sentido, los docentes deben resaltar la importancia del cuidado y la seguridad de los alumnos, as como del equipo con que cuenta el laboratorio de Tecnologa. Tambin es recomendable que este tema se retome, junto con los alumnos, a lo largo del trabajo de los bloques para reiterar las indicaciones y los lineamientos bsicos que contribuyen a la promocin de la seguridad e higiene en el estudio de los nfasis de campo.

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los mtodos en tecnologa

Los mtodos de trabajo en Tecnologa tienen mucho en comn con los que se emplean en otros mbitos disciplinarios; sin embargo, su identidad la determinan las prcticas sociales o hechos concretos, de ah que los mtodos de anlisis sistmico y de proyectos sean empleados como los principales, a pesar de que existen otros propios de la Tecnologa y que tienen pertinencia en la prctica educativa: los anlisis de la funcin, estructural-funcional, tcnico, econmico, entre otros, que se describen en el anexo ii.

El papel del alumno

La asignatura de Tecnologa considera al alumno como actor central del proceso educativo y que adquiere gradualmente conciencia para regular su propio aprendizaje. El trabajo en el aula propicia que el alumno, de manera individual, en interaccin con sus pares y con el docente, desarrolle competencias de intervencin, resolucin de problemas, diseo y gestin en el desarrollo de los procesos tcnicos implementados en el laboratorio de Tecnologa. De esta manera se propone que los alumnos participen

en situaciones de aprendizaje que les permitan disear y ejecutar proyectos para resolver problemas tcnicos de su contexto. En estos trminos, es deseable que los alumnos: Participen en las situaciones de aprendizaje de manera individual y grupal. Compartan sus ideas y opiniones en los dilogos, debates y discusiones grupales propuestas, muestren disposicin al trabajo con otros y, a la vez, argumenten sus ideas.

Desarrollen su creatividad e imaginacin en la creacin de productos y en el desarrollo de procesos tcnicos, como respuesta a situaciones problemticas en las cuales el diseo es un elemento fundamental para la implementacin de sus proyectos.

Desarrollen valores y actitudes como respeto, equidad y responsabilidad, y tambin dilogo, colaboracin, iniciativa y autonoma, entre otros.

Utilicen sus competencias desarrolladas previamente, con el fin de mejorarlas,

aplicarlas y transferirlas a nuevas situaciones.

Cumplan las normas de higiene y seguridad y los acuerdos establecidos con los

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docentes y con sus pares para el desarrollo de las actividades propuestas en el laboratorio de Tecnologa.

Es preciso sealar que los aspectos enunciados constituyen un referente de lo que se espera que los alumnos logren en su proceso educativo. Asimismo, es importante considerar que los aspectos descritos respecto de lo que se espera del alumno el docente debe analizarlos en forma crtica y adecuarse a los contextos, necesidades e intereses de sus alumnos.

El papel del docente

La enseanza de esta asignatura demanda que el docente domine los conocimientos disciplinarios, las habilidades tcnicas y la didctica propia de la materia (conocimientos sobre planeacin, estrategias para la enseanza y tipos e instrumentos para evaluar) con el fin de emplearlos en su prctica. El papel del docente consiste en facilitar los aprendizajes y orientar las situaciones de aprendizaje en el laboratorio de Tecnologa para el desarrollo de competencias, as como dar seguimiento al trabajo de los alumnos y evaluar junto con stos sus logros para realimentarlos de manera continua. En estos trminos, es deseable que el docente: reconozca que el actor central del proceso educativo es el alumno, quien regula
su aprendizaje y desarrolla competencias.

 Conozca los aspectos psicolgicos y sociales que le permitan comprender a los

alumnos e intervenir en el contexto donde se desarrollan las prcticas educativas.

Promueva el trabajo colaborativo y atienda los ritmos y estilos de aprendizaje de

los alumnos mediante diferentes estrategias didcticas, para asegurar que todos aprendan eficazmente.

Asegure la participacin equitativa del grupo, el respeto entre sus integrantes, el

dilogo, el consenso y la toma de acuerdos.

Proponga el uso de medios tcnicos y tecnolgicos como recurso didctico para

el desarrollo de las actividades en el laboratorio de Tecnologa.

Valore el uso adecuado de diversas fuentes de informacin con el fin de apoyar el

anlisis de problemas y la generacin de opciones de solucin.

Favorezca la apertura y valoracin de las ideas en la bsqueda de opciones de

solucin a problemas cotidianos.

Fomente la valoracin de las diferencias individuales y de la diversidad de grupos

culturales en el desarrollo de los procesos tcnicos, la elaboracin de productos y la generacin de servicios.

Propicie que los alumnos diseen, ejecuten y evalen proyectos que respondan a
sus intereses y a las necesidades del contexto.

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En el anexo ii se describen los conceptos fundamentales que se incorporan como parte de la actualizacin disciplinaria y algunas estrategias para facilitarle a los docentes la adecuada interpretacin de los contenidos.

El laboratorio de Tecnologa
ste es el espacio fsico con los medios necesarios para que los alumnos desarrollen procesos tcnicos, busquen opciones de solucin a problemas tcnicos de su contexto, y pongan a prueba modelos, prototipos y simulaciones de acuerdo con las propuestas de diseo seleccionadas como parte de sus proyectos. El nuevo enfoque de la asignatura busca que los alumnos realicen actividades que se centran en el estudio del hacer para promover el desarrollo de competencias tecnolgicas de intervencin, resolucin de problemas, diseo y gestin. Asimismo, deja de ser una actividad de desarrollo (Plan y programas de estudio, 1993) para concebirse como asignatura (Plan y programas de estudio 2006). Los recursos de apoyo para la enseanza y el aprendizaje de la Tecnologa se redefinen y dejan de considerarse como talleres para concebirse como laboratorios. El objetivo es incorporar aspectos pedaggicos y didcticos que permitan prcticas educativas relevantes y pertinentes en congruencia con el enfoque de la asignatura.

El uso de herramientas, mquinas e instrumentos prevalece en el trabajo de la asignatura; sin embargo, las prcticas en el laboratorio de Tecnologa deben promover el desarrollo de habilidades cognitivas a la par con las de carcter instrumental. Por esta razn, los alumnos adems de saber usar los instrumentos, tambin deben estudiar su origen, el cambio tcnico en su funcin y su relacin con las necesidades e intereses que satisfacen, ya que la finalidad es que propongan mejoras en los procesos y productos, tomando en cuenta, entre los aspectos ms importantes, sus impactos sociales y en la naturaleza. La presencia de las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TiC) abre una gama de posibilidades didcticas, pero impone, al mismo tiempo, una serie de retos y restricciones ineludibles en la planeacin del trabajo docente. El uso eficaz de las TiC en el laboratorio requiere cambios significativos en los espacios escolares; implica disear estrategias didcticas especficas, a partir de la revisin de los contenidos y aprendizajes esperados, que permitan al docente y al alumno aprovechar sus posibilidades de interaccin al mximo. Por tanto, es necesario buscar nuevas configuraciones respecto al papel del docente y de sus alumnos que permitan el aprendizaje autnomo

22

y permanente, tomar decisiones, buscar y analizar informacin en diversas fuentes y aprovecharla en el trabajo colaborativo, entre otros.

La evaluacin en el laboratorio de Tecnologa

respecto a la evaluacin, se propone considerarla como un proceso permanente, continuo y sistemtico que permita al docente dar seguimiento al logro de los aprendizajes esperados, con base en criterios que le sirvan para seleccionar y recopilar evidencias sobre las actividades desarrolladas. De esta manera el docente podr identificar los avances y dificultades de los alumnos en su aprendizaje, con el fin de realimentar el trabajo de stos y su prctica docente, as como planear estrategias e implementar actividades que contribuyan a la mejora del proceso educativo. En consecuencia, el docente establece criterios, es decir, acciones (que implica el saber hacer con saber) y disposiciones concretas que los alumnos deben realizar para llevar a cabo una actividad u obtener un producto. Al definir los criterios es esencial tomar como referente los aprendizajes esperados. Es preciso realizar la evaluacin de manera continua durante el desarrollo de las actividades que realicen los alumnos y que integre evidencias, entre otras: Escritos sobre conclusiones de debates. reportes de investigacin y visitas guiadas. resultados de entrevistas. Mapas conceptuales.

 Cuadros comparativos. Prototipos. Modelos. representaciones grficas. informes tcnicos de los proyectos. Adems, debe incluir aspectos relacionados con la capacidad que los alumnos poseen para, entre otros: Trabajar en equipo y en grupo. Definir problemas tcnicos y proponer opciones de solucin. Argumentar sus ideas. Buscar y seleccionar informacin. Planear y organizar procesos tcnicos. Establecer las relaciones entre los componentes de un sistema. Asumir postura ante una situacin. Proponer mejoras a procesos y productos. Como parte del proceso de evaluacin los alumnos deben conocer los propsitos educativos. Esto les permitir construir sentido y significado de lo que se espera que logren en el laboratorio de Tecnologa. En consecuencia, los alumnos podrn identificar en lo individual y con sus pares los avances en sus aprendizajes, al igual que las dificultades enfrentadas y las fortalezas demostradas durante el desarrollo de procesos y en la elaboracin de productos. Estos aspectos pueden utilizarse como insumos en la evaluacin de las prcticas docentes, pues mediante stas los docentes deben dar seguimiento a las estrategias y actividades didcticas implementadas, con el fin de tomar decisiones para mejorarlas o proponer nuevas formas de intervencin. Es importante conocer distintas maneras de evaluar y utilizarlas con pertinencia, segn las caractersticas de los alumnos, sobre todo considerando que la evaluacin deber distinguirse de una visin tradicional reducida a una calificacin, por lo que deber considerarse como una herramienta de enseanza y aprendizaje que se incluye en diversas etapas del proceso educativo y con un enfoque formativo.

23

organizacin de los contenidos para la educacin secundaria tcnica

Los contenidos para el estudio de la asignatura de Tecnologa se estructuran a partir de cinco ejes que integran y organizan los contenidos de los bloques del programa de estudio en cada grado, e incorporan el saber, saber hacer y saber ser para el desarrollo del proceso educativo en el ciclo escolar.

El siguiente cuadro presenta la organizacin de los bloques de la asignatura de Tecnologa para la escuela secundaria general.

B loque

g rado

e je

2
Tecnologa y su relacin con otras reas del conocimiento Cambio tcnico y cambio social La tcnica y sus implicaciones en la naturaleza Planeacin y organizacin tcnica

3
Tecnologa, informacin e innovacin Campos tecnolgicos y diversidad cultural innovacin tcnica y desarrollo sustentable Evaluacin de los sistemas tecnolgicos Proyecto de innovacin

c onocimiento
tecnolgico

Tcnica y tecnologa

ii

s ociedad ,
cultura y tcnica

Medios tcnicos

iii

y naturaleza

t cnica

Transformacin de materiales y energa

iV

g estin

tcnica

Comunicacin y representacin tcnica Proyecto de produccin artesanal

24

p articipacin
tecnolgica

Proyecto de diseo

A continuacin se describen cada uno de los ejes que organizan los contenidos del programa de estudio: Conocimiento tecnolgico. Articula el saber terico-conceptual del campo de la
tecnologa con el saber hacer tcnico-instrumental para comprender el hecho tcnico por medio de la produccin, diseo e innovacin de las tcnicas.

Sociedad, cultura y tcnica. Toma en cuenta la interaccin de los cambios sociales

y tcnicos. Considera las motivaciones econmicas, sociales, culturales y polticas que propician la creacin y el cambio de los sistemas tcnicos.

Tcnica y naturaleza. incorpora los principios del desarrollo sustentable que orientan la visin prospectiva de un futuro deseable. Considera la tcnica como elemento de articulacin entre la sociedad y la naturaleza, considera el principio precautorio y el aprovechamiento sustentable de los recursos.

Gestin tcnica. Toma en cuenta las caractersticas y posibilidades del contexto

para la puesta en marcha de actividades productivas, as como la planeacin, organizacin, consecucin y evaluacin de los procesos tcnicos.

Participacin tecnolgica. incorpora la integracin de conocimientos, habilidades y

actitudes para la implementacin de proyectos tcnicos que permitan a los alumnos resolver problemas o situaciones relacionadas con la satisfaccin de necesidades e intereses de su comunidad.

contenidos

p rimer

grado .

t ecnologa i
27

n primer grado se estudia la tecnologa como campo de conocimiento, con nfasis en los aspectos comunes a todas las tcnicas y que permiten caracterizar a la Se propone la identificacin de las formas en que el ser humano ha transferido

tcnica como objeto de estudio. las capacidades del cuerpo a las creaciones tcnicas, por ello se pone en prctica un conjunto de acciones de carcter estratgico, instrumental y de control orientadas a un propsito determinado. De esta manera, se analiza el concepto de delegacin de funciones, la construccin y uso de herramientas, mquinas e instrumentos que potencian las capacidades humanas, en correspondencia con las caractersticas de los materiales en los cuales se acta, los tipos de energa y las acciones realizadas. Tambin se promueve el reconocimiento de los materiales y la energa como insumos en los procesos tcnicos y la obtencin de productos. Asimismo, se pretende que los alumnos elaboren representaciones grficas como medio para comunicar sus creaciones tcnicas. Finalmente, se propone la implementacin de un proyecto de reproduccin artesanal que permita articular y analizar todos los contenidos desde una perspectiva sistmica y con nfasis en los procesos productivos. Lo anterior permitir tener un acercamiento de los alumnos al anlisis del sistema ser humano-producto, referido como el trabajo artesanal donde el usuario u operario interviene en todas las fases del proceso tcnico.

descripcin, propsitos y aprendizajes por bloque

p rimer
grado y tecnologa

B loque i. t cnica

Este bloque posibilita un primer acercamiento de la tecnologa como estudio de la tcnica, la cual se caracteriza desde una perspectiva sistmica como la unidad bsica de estudio de la tecnologa. Se promueve el reconocimiento del ser humano como creador de tcnicas, que desarrolla una serie de actividades de carcter estratgico, instrumental y de control, para actuar sobre el medio y satisfacer sus necesidades de acuerdo con su contexto e intereses. Tambin se pretende el estudio de la tcnica como sistema y conjunto de acciones orientadas a satisfacer necesidades e intereses. Se promueve el anlisis de la relacin de las necesidades e intereses de los grupos sociales con la creacin y el uso de las tcnicas. Desde esta perspectiva se propone a la tcnica como construccin social e histrica debido a la estrecha relacin e incorporacin de los aspectos culturales en las creaciones tcnicas. Una caracterstica de la naturaleza humana es la creacin de medios tcnicos, por lo que uno de los propsitos de este bloque es que los alumnos se reconozcan como seres con capacidades para intervenir en la elaboracin de productos como forma de satisfacer necesidades e intereses.

p ropsitos
1. Reconocer a la tcnica como objeto de estudio de la tecnologa. 2. Distinguir a la tcnica como un sistema constituido por un conjunto de acciones para la satisfaccin de necesidades e intereses. 3. Identificar a los sistemas tcnicos como el conjunto que integra a las acciones humanas, los materiales, la energa, las herramientas y las mquinas. 4. Demostrar la relacin entre las necesidades sociales y la creacin de tcnicas que las satisfacen.

28

a prendizajes

esperados

Caracterizan a la tecnologa como campo de conocimiento que estudia la tcnica. Reconocen la importancia de la tcnica como prctica social para la satisfaccin de necesidades e intereses. Identifican las acciones estratgicas, instrumentales y de control como componentes de la tcnica. Reconocen la importancia de las necesidades e intereses de los grupos sociales para la creacin y el uso de tcnicas en diferentes contextos sociales e histricos. Utilizan la estrategia de resolucin de problemas para satisfacer necesidades e intereses.

t emas

y suBtemas

c onceptos

relacionados

s ugerencias

didcticas

1. t cnica

y tecnologa

1.1. t cnica
la
tcnica en la Vida cotidiana

Los productos de la tcnica en los contextos familiar y escolar: artefactos, procesos y servicios. Las tcnicas de la industria textil para la satisfaccin de necesidades e intereses de la sociedad. Las tcnicas en la vida cotidiana para la satisfaccin de necesidades e intereses.

Tcnica. Intervencin tcnica. Necesidades e intereses sociales.

Dibujar los objetos de uso cotidiano en el hogar y en la escuela. Analizar cmo se obtuvieron; reconocer que son productos de la tcnica e identificar entre ellos a los productos de las tcnicas de la industria del vestido y la textil, as como su importancia para la satisfaccin de necesidades sociales. Realizar, en equipos, una investigacin documental de la industria textil: sus principales tcnicas, instrumentos, procedimientos y conocimientos que emplea. Elaborar un cuadro clasificatorio al respecto y comentarlo en plenaria. Retomar el cuadro clasificatorio para ampliar el tema y puntualizar cmo emplea este campo tecnolgico tcnicas para satisfacer necesidades e intereses especficos de las personas y la sociedad. En grupos, comentar las necesidades que cubre y la funcin social que cumple la vestimenta en nuestra sociedad; por ejemplo, el uniforme de educacin fsica, el de ceremonia, la ropa de casa y para asistir a un evento social, entre otros. Leer y analizar, en equipos, un artculo que aluda a la funcin social del vestido. Debatir en plenaria cmo la vestimenta se relaciona con la identificacin de un grupo social, cultural y religioso, entre otros.

Primer grado. Tecnologa i

t emas la

y suBtemas

c onceptos

relacionados

s ugerencias

didcticas

tcnica como sistema , clases de tcnicas y sus elementos comunes

Los componentes de las tcnicas de uso cotidiano: conjuntos de acciones tcnicas (estratgicas, instrumentales y de control), medios y fines. Las clases de tcnicas en confeccin del vestido e industria textil y sus relaciones en los procesos tcnicos. Las tcnicas bsicas de costura en la manufactura de prendas de vestir.

Tcnica. Acciones estratgicas. Acciones instrumentales. Acciones de control. Clases de tcnicas (transporte, ensamblado, transformacin, modelado, reparacin, preparacin, captura, manejo y servicio, entre otros). Sistema tcnico.

Visitar un taller artesanal de ropa. Elaborar un diagrama donde se indiquen las tcnicas empleadas para el corte y manufactura de ropa. Analizar el proceso, identificar las diversas clases de tcnicas que se emplean, y las acciones, medios y fines desarrollados en l. Identificar las diferentes tcnicas empleadas para la elaboracin de telas y el diseo de prendas de vestir. Se sugiere indagar, para la primera: procesamiento y obtencin de hilos, teido, confeccin de los hilos (tejido), acabado y estampado. Para el segundo: tcnicas de diseo de plantillas y patrones, y corte y confeccin, entre otras. Clasificar las diversas tcnicas empleadas en el nfasis de campo y sealar las acciones involucradas en ellas: estratgicas, instrumentales y de control. Reproducir tcnicas bsicas de costuras a mano en la confeccin de prendas: el hilvn y bastilla, pespunte y punto atrs, punto escondido, dobladillo, punto hueco y punto de ojal; explicar la funcin y procedimiento de cada una de ellas. Investigar en diferentes fuentes de informacin cmo se clasifican las fibras naturales: vegetales y animales; describir sus principales caractersticas, origen y proceso de obtencin. Presentar un informe tcnico y compartir los resultados en plenaria. Se sugiere proyectar un video que muestre las caractersticas de las fibras naturales. Demostrar en plenaria las acciones instrumentales y estratgicas utilizadas en los procesos tcnicos de la industria textil para la obtencin de un hilo de fibra natural. Representar con un esquema o mapa conceptual dicho proceso tcnico. Reproducir de manera artesanal la obtencin de un hilo de fibra natural. Analizar las tcnicas empleadas en la costura a mano y la fabricacin del hilo; analizar sus componentes, las acciones desarrolladas y los medios tcnicos empleados.

29

la

tcnica como prctica sociocultural e histrica y su interaccin con la naturaleza

Tcnica. Cultura. Transformacin de la naturaleza.

La transformacin de la vida nmada al sedentarismo: la necesidad de vestido para la proteccin y la adaptacin al ambiente. Las tcnicas para la confeccin de prendas como prcticas histricas, culturales y sociales. El origen y desarrollo de la confeccin del vestido y los procesos textiles en el contexto nacional.

Ilustrar con recortes de revistas de modas (actuales y antiguas), peridicos, monografas, ilustraciones y otros medios, el tipo de vestuario, bordados, accesorios y colores usados en diversos grupos culturales de Mxico. Establecer las diferencias considerando: creencias y costumbres, materiales utilizados, as como las tcnicas de confeccin y obtencin de fibras textiles y tejidos. Analizar el vestido utilizado en diversas zonas geogrficas del pas (costa, montaa y desierto, entre otros) con el fin de comprender la influencia del ambiente en el tipo de ropa empleada. Elaborar una lnea del tiempo que ilustre la evolucin de los colorantes y prcticas de teido que se han realizado a nivel general o en un proceso especfico (por ejemplo, en la lana y el algodn, entre otros), hasta la actualidad. Identificar cmo se obtenan los colores a partir de los recursos naturales y las diversas tcnicas utilizadas, en funcin del contexto histrico y las necesidades de los usuarios. Se sugiere revisar el artculo Clasificacin de colorantes naturales, disponible en http://catarina.udlap.mx/u_dl_a/tales/documentos/meiq/perez_l_oa/capitulo4.pdf Elaborar algunos procesos artesanales de teido con mtodos naturales. Realizar actividades de dibujo: esbozar la figura humana (nia), con las proporciones del cuerpo en blanco y negro.

Confeccin del vestido e industria textil

t emas l as

y suBtemas

c onceptos

relacionados

s ugerencias

didcticas

tcnicas y los procesos tcnicos artesanales

Los procesos tcnicos artesanales en la comunidad. El proceso tcnico artesanal: empleo de herramientas e intervencin del ser humano en todas las fases del proceso de produccin. Las caractersticas de los procesos tcnicos artesanales y su importancia en la creacin de tejidos planos

Tcnica. Proceso tcnico artesanal.

Identificar los procesos tcnicos artesanales de la comunidad, como hilado, tejido, curtido, herrera, alfarera, cermica, orfebrera o la produccin artesanal de prendas de vestir en la localidad. Enfatizar la intervencin del ser humano en cada una de las fases del proceso de produccin. Visitar talleres de tejido, costura o sastrera. Observar las acciones realizadas durante el proceso de elaboracin de bordados y tejidos para decorar, accesorios de vestir o la confeccin de vestimenta. Ilustrar con dibujos cada una de las fases del proceso, as como los tipos de herramientas o mquinas empleadas. Describir las acciones y procesos involucrados y distinguir las diferencias entre ellos. Presentar un video que muestre el arte textil de una regin o pas. Investigar, en equipos, las caractersticas que tienen los tejidos planos y los tejidos de punto; establecer las diferencias entre uno y otro a partir de sus procesos de elaboracin y el tipo de productos que ofrecen. Reproducir algunas tcnicas artesanales de tejido plano (seleccin de hilos, diseo del tejido en papel, seleccin del bastidor cuadrado o rectangular y colocacin de la urdimbre en el mismo, repaso de los hilos en la trama y realizacin del tejido, entre otras). Propiciar el anlisis reflexivo de los conocimientos, habilidades y destrezas adquiridas.

1.2. t ecnologa

30

la

tecnologa como campo de conocimiento

Tecnologa. Tcnica.

Las diversas acepciones de tecnologa. Las tcnicas de la confeccin del vestido como objeto de estudio de la tecnologa. La tecnologa en el mejoramiento de los procesos tcnicos de la industria textil: Funciones y acciones tcnicas. Recursos naturales como fuentes de insumo. Infraestructura y equipos.

Organizar una lluvia de ideas de lo que los alumnos entienden por tecnologa y tcnica. Registrar las ideas en papel rotafolio de manera que sean visibles; clasificarlas de acuerdo con su significado. Orientar la construccin conceptual del trmino tecnologa como el estudio de la tcnica. Investigar de manera individual, en diversas fuentes de informacin, las diferentes acepciones de los dos trminos, con el fin de ampliar su interpretacin. Compartir los resultados en plenaria y construir una definicin a partir de las ideas previas y los conceptos investigados acordes con el enfoque de la asignatura. Propiciar la solucin de un problema donde se realice un tejido bsico; en equipos, resolverlo a partir de tres situaciones diferenciadas: Mediante el uso de las capacidades corporales, y sin posibilidad de comunicacin entre los integrantes de un equipo, para obtener el tejido. Identificar el tipo de acciones empleadas, tanto estratgicas como instrumentales y de control. Disponer de algunos medios tcnicos a partir de establecer la comunicacin entre los integrantes de un equipo; por ejemplo, usar slo aguja de canev e hilo. Disponer de las herramientas especficas para la resolucin del problema; por ejemplo, agujas, ganchos, telares cuadrados, rectangulares o una tejedora bsica. Debatir grupalmente las fases del proceso para resolver un problema y la relacin que hay entre herramientas, materiales y resultados.

Primer grado. Tecnologa i

t emas el

y suBtemas

c onceptos

relacionados

s ugerencias

didcticas

papel de la tecnologa en la sociedad

La tecnologa y su relacin con las necesidades sociales para la mejora de procesos y productos tcnicos: Operacin y control de proceso. Organizacin y administracin de los procesos tcnicos. La satisfaccin de necesidades sociales por medio de la confeccin del vestido.

Tecnologa. Tcnica. Necesidades e intereses sociales.

Debatir, en equipos, la relacin entre la tecnologa y la sociedad, as como la importancia que tiene la tecnologa en la industria textil y del vestido en la vida cotidiana. Realizar un collage donde se represente, con recortes de revistas, la funcin social de la tecnologa en el diseo y elaboracin de prendas de vestir. Organizar, en equipos, un recorrido de campo en talleres textiles de tejido, costura o sastrera. Investigar y documentar los insumos que se usan para la creacin de prendas o tejidos. Identificar el tipo de productos o materiales que se producen en la regin o localidad, medios por los que se efecta el envo de insumos y los procesos de calidad a que se someten a su llegada al taller. Realizar un informe y compartir los resultados en plenaria. Identificar el papel de la tecnologa en la recoleccin, caza, agricultura y vestimenta, as como su impacto en las formas de vida. Presentar un informe tcnico. Disear un figurn de nia con un modelo de prenda de vestir sencilla; por ejemplo, una falda o blusa.

31

Confeccin del vestido e industria textil

B loque ii. m edios

tcnicos

En este bloque se aborda el anlisis y operacin de herramientas, mquinas e instrumentos. Se promueve la reflexin en el anlisis funcional y en la delegacin de funciones corporales a las herramientas como proceso y como fundamento del cambio tcnico; se pretende que las actividades que realicen los alumnos permitan una construccin conceptual, y as facilitar la comprensin de los procesos de creacin tcnica, desde las herramientas ms simples hasta las mquinas y procesos de mayor complejidad. El estudio de las herramientas se realiza a partir de las tareas en que se emplean, de los materiales que se procesan y de los gestos tcnicos requeridos. Para el anlisis de las mquinas se recomienda identificar sus componentes: el motor, la transmisin del movimiento, el operador y las acciones de control, as como la transformacin de los insumos en productos. En este bloque tambin se promueve el reconocimiento de los medios tcnicos como una construccin social, cultural e histrica, y como forma de interaccin de los seres humanos con el entorno natural.

p ropsitos
1. Reconocer la delegacin de funciones como una forma de extender las capacidades humanas mediante la creacin y uso de herramientas y mquinas. 2. Utilizar herramientas, mquinas e instrumentos en diversos procesos tcnicos. 3. Reconocer la construccin de herramientas, mquinas e instrumentos como proceso social, histrico y cultural.

a prendizajes

esperados

32

Identifican la funcin de las herramientas, mquinas e instrumentos en el desarrollo de procesos tcnicos. Emplean herramientas, mquinas e instrumentos como extensin de las capacidades humanas e identifican las funciones delegadas en ellas. Comparan los cambios y adaptaciones de las herramientas, mquinas e instrumentos en diferentes contextos culturales, sociales e histricos. Utilizan las herramientas, mquinas e instrumentos en la solucin de problemas tcnicos.

t emas

y suBtemas

c onceptos

relacionados

s ugerencias

didcticas

2. m edios

tcnicos

h erramientas ,

mquinas e instrumentos como extensin de las capacidades humanas

Las herramientas, instrumentos y mquinas empleadas en confeccin del vestido e industria textil. Las mquinas y herramientas segn sus funciones: acciones y gestos tcnicos. Las herramientas e instrumentos empleados en las tcnicas de confeccin, como extensin de las capacidades humanas: la delegacin de funciones.

Herramientas. Mquinas. Instrumentos. Delegacin de funciones. Gesto tcnico. Sistema ser humanoproducto.

Investigar e ilustrar la diversidad de herramientas, instrumentos y mquinas que se utilizan en la vida cotidiana; identificar las exclusivas de la tecnologa del vestido y la produccin textil. Realizar una demostracin de las herramientas e instrumentos utilizados por una modista en el diseo de prendas de vestir o un diseador textil para crear productos textiles, con el fin de identificar su funcin y su estructura. Resaltar los gestos tcnicos manifestados al momento de utilizar las herramientas e instrumentos para efectuar los procesos de corte y confeccin de prendas. Reproducir tcnicas para el diseo de plantillas de nia: toma de medidas con y sin el uso de herramientas e instrumentos. Analizar las ventajas y desventajas de su empleo. Elaborar un catlogo ilustrado de los instrumentos y herramientas utilizadas en la industria textil, diferenciar las utilizadas para la obtencin de fibras, hilos, tejidos y teido. Clasificarlas de acuerdo con sus caractersticas tcnicas; describir su morfologa y sus funciones.

h erramientas , mquinas e instrumentos : sus funciones

y su mantenimiento

Los componentes de una mquina: fuente de energa, motor, transmisin, actuador, sistemas de regulacin y control.

Mquinas. Herramientas. Instrumentos. Delegacin de funciones. Sistema ser humanomquina. Mantenimiento preventivo y correctivo.

Hacer, en equipos, un anlisis estructural-funcional de una herramienta o mquina del laboratorio de tecnologa. Enfatizar la energa que emplean e identificar el actuador, motor, partes movibles, prcticas de limpieza, lubricacin y sustitucin de piezas. Realizar un anlisis sistmico de una herramienta o mquina empleada para el diseo artesanal de patrones y otra que se use actualmente, como plter y trazadores, carros de extender o mquinas que realizan cortes automticos en las telas.

Primer grado. Tecnologa i

t emas

y suBtemas

c onceptos

relacionados

s ugerencias

didcticas

El trabajo artesanal y automatizado en los procesos tcnicos de confeccin del vestido. Las herramientas y mquinas empleadas para la confeccin de prendas: Definicin conceptual. Morfologa. Funcin. Ergonoma. Delegacin de funciones. El mantenimiento preventivo y correctivo de herramientas, instrumentos y mquinas en el laboratorio de tecnologa de confeccin del vestido e industria textil.

Reproducir algunas puntadas bsicas con la mquina de coser o tejedora bsica, con el fin de analizar el concepto de delegacin de funciones que en ella se realiza; sealar las ventajas y desventajas, mediante su empleo, para la resolucin de problemas dentro del nfasis de campo. Llevar a cabo prcticas textiles de reproduccin con alguna mquina del nfasis, con el fin de identificar la delegacin de funciones que en ella se trasladan. Construir un cronograma para llevar a cabo el mantenimiento preventivo de las herramientas, instrumentos y mquinas utilizadas en el laboratorio de tecnologa de confeccin del vestido e industria textil, con sus indicadores respectivos. Elaborar de manera grupal un cuadro comparativo con las ventajas y limitaciones del procesamiento manual.

l as

acciones tcnicas en

los procesos artesanales

Los procesos tcnicos artesanales: Caracterizacin de los procesos tcnicos artesanales de la confeccin del vestido y la industria textil. Empleo de herramientas y mquinas en la intervencin del ser humano en todas las fases del proceso tcnico y sus productos. Acciones de regulacin y control en el uso de herramientas y mquinas. De los procesos tcnicos artesanales a los procesos industriales en la confeccin del vestido y la industria textil. Las acciones de regulacin y control y su importancia en las tcnicas para la confeccin de prendas y productos textiles.

Proceso tcnico artesanal. Sistema ser humanoproducto. Sistema ser humanomquina. Acciones estratgicas. Acciones instrumentales. Acciones de regulacin y control.

Representar, con dibujos o recortes, procesos tcnicos artesanales; sealar las fases y las acciones humanas involucradas en dichos procesos. Visitar un establecimiento donde se elaboren prendas de vestir o productos textiles de manera artesanal y uno donde se realice el proceso de forma industrial. Observar y representar grficamente las diferencias entre los procesos artesanales e industriales, las acciones humanas involucradas, la delegacin de funciones trasladadas a herramientas y mquinas, as como el cambio en los medios tcnicos. Realizar un anlisis comparativo de la confeccin de prendas de vestir o la elaboracin de productos textiles en el presente y en el pasado. Qu tcnicas se utilizaban y usan para su elaboracin? Cules eran y son los insumos usados? Cules eran y son los medios tcnicos empleados? Qu productos se obtenan y obtienen hoy en da? Efectuar prcticas de costura en la mquina de coser (costura recta, diagonal y circular), mediante dos procedimientos: con el uso de la mquina de coser sin aplicar la regulacin y control velocidad, longitud de la puntada y la presin del pie y otro con base en estas ltimas acciones. Analizar la importancia de las acciones tcnicas involucradas: estratgicas e instrumentales. Llevar a cabo prcticas artesanales para la creacin de tejidos planos o de punto.

33

c onocimiento ,

uso y manejo de las herramientas , mquinas e instrumentos en los procesos artesanales

Los conocimientos y habilidades para el manejo, regulacin y control de herramientas y mquinas empleadas en las diversas clases de tcnicas para la confeccin de prendas.

Herramientas. Mquinas. Instrumentos. Acciones estratgicas. Acciones instrumentales. Acciones de regulacin y control.

Demostrar el uso de herramientas, instrumentos y mquinas del laboratorio de tecnologa. Usar de manera adecuada las herramientas, instrumentos y mquinas propias de los procesos de confeccin del vestido y la industria textil. Propiciar la comprensin del concepto de gesto tcnico y las acciones tcnicas empleadas: estratgicas, instrumentales y de control. Reproducir el uso adecuado de las herramientas y materiales en el trazo de plantillas de nia para la confeccin de una prenda de vestir, de acuerdo con el figurn realizado con anterioridad. Explicar en qu consisten las acciones de regulacin y control en el uso de una plancha, mquina de coser o de tejer.

Confeccin del vestido e industria textil

t emas

y suBtemas

c onceptos

relacionados

s ugerencias

didcticas

Las acciones estratgicas e instrumentales en la confeccin del vestido: Toma de decisiones para alcanzar los fines deseados en las fases del proceso. Gestos tcnicos en a el manejo de herramientas y mquinas. Regulacin y control en el uso de herramientas y mquinas.

34

Primer grado. Tecnologa i

B loque iii. t ransformacin

de materiales y energa

En este bloque se retoman y articulan los contenidos de los bloques I y II para analizar los materiales desde dos perspectivas: la primera considera el origen, caractersticas y clasificacin de los materiales, y hace hincapi en la relacin de sus caractersticas con la funcin que cumplen; la segunda propone el estudio de los materiales, tanto naturales como sintticos. Se propone el anlisis de las caractersticas funcionales de los productos desarrollados de un campo tecnolgico y su relacin con los materiales con que estn elaborados, as como su importancia en diversos procesos tcnicos. Asimismo, se revisan las implicaciones en el entorno por la extraccin, uso y transformacin de materiales y energa, y la manera de prever riesgos ambientales. La energa se analiza a partir de su transformacin para la generacin de la fuerza, el movimiento y el calor que posibilitan el funcionamiento de los procesos o la elaboracin de productos; de esta manera ser necesario identificar las fuentes y tipos de energa, as como los mecanismos para su conversin y su relacin con los motores. Tambin es necesario abordar el uso de la energa en los procesos tcnicos, principalmente en el empleo y efecto del calor, adems de otras formas de energa para la transformacin de diversos materiales.

p ropsitos
1. Distinguir el origen, la diversidad y las posibles transformaciones de los materiales segn la finalidad. 2. Clasificar los materiales de acuerdo con sus caractersticas y su funcin en diversos procesos tcnicos. 3. Identificar el uso de los materiales y de la energa en los procesos tcnicos. 4. Prever los posibles efectos derivados del uso y transformacin de materiales y energa en la naturaleza y en la sociedad.

a prendizajes

esperados

Identifican los materiales de acuerdo con su origen y aplicacin en los procesos tcnicos. Distinguen la funcin de los materiales y la energa en los procesos tcnicos. Valoran y toman decisiones referentes al uso adecuado de materiales y energa en la operacin de sistemas tcnicos para minimizar el impacto ambiental. Emplean herramientas y mquinas para transformar y aprovechar de manera eficiente los materiales y la energa en la resolucin de problemas tcnicos.

35

t emas

y suBtemas

c onceptos

relacionados

s ugerencias

didcticas

3. t ransformacin 3.1. m ateriales

o rigen ,

de materiales y energa

caractersticas y clasificacin de los materiales

Los materiales como insumos en los procesos y productos tcnicos de uso cotidiano. Los insumos materiales para la confeccin de prendas: fibras sin procesar, semiprocesadas y procesadas. El origen de las fibras textiles: caractersticas tcnicas, clasificacin de acuerdo con sus usos y disponibilidad.

Materiales naturales y sintticos. Propiedades fsicas y qumicas. Propiedades tcnicas. Insumos.

Crear un cuadro comparativo que muestre la relacin del material con que estn hechos los objetos del hogar y comparar el mismo objeto hecho con un material distinto. Analizar las caractersticas de los materiales empleados en el laboratorio de tecnologa en relacin con la elaboracin de productos de la confeccin del vestido y la industria textil: pieles, plstico, fibras naturales y sintticas, entre otros. Disear, en grupo, una revista de la historia del vestido y los tipos de fibras textiles utilizadas en las antiguas civilizaciones. Realizar un anlisis grupal de las caractersticas tcnicas, composicin y origen de los mismos, adems de los materiales usados en la confeccin del vestido. Investigar el origen de las fibras textiles utilizadas en la confeccin del vestido. Elaborar, de manera grupal, un cuadro sinptico que indique el tipo de fibra o material (natural o qumico) y el origen (animal, vegetal, mineral, artificial o sinttico). Elaborar un catlogo con diversos tipos de materiales y fibras textiles. Observar las caractersticas y respuestas de dichas fibras a diferentes pruebas, para identificar sus propiedades fsicas (elasticidad, textura, resistencia, absorcin, comportamiento al lavado, apariencia, peso, flamabilidad, poder aislante, capacidad de aceptar colorantes, respuesta al cloro y desgaste). Reconocer su valor econmico, funcin, disponibilidad y los usos ms adecuados de acuerdo con sus propiedades.

Confeccin del vestido e industria textil

t emas u so ,

y suBtemas

c onceptos

relacionados

s ugerencias

didcticas

procesamiento

y aplicaciones de los materiales naturales y sintticos

Materiales (naturales y sintticos). Proceso tcnico.

Los nuevos materiales: origen y propiedades tcnicas para la satisfaccin de las necesidades de uso en la confeccin del vestido y la industria textil. Las nuevas aplicaciones de los materiales naturales. La historia de los cambios en los insumos materiales naturales y artificiales utilizados en la confeccin del vestido y en la industria textil.

Analizar, segn su uso, las caractersticas tcnicas del material que compone las diferentes partes de las herramientas y mquinas utilizadas en la confeccin de prendas o el diseo de productos textiles. Relacionar sus caractersticas tcnicas con la funcin que cumplen y los gestos tcnicos empleados en el procesamiento de diferentes materiales. Destacar la funcin y propiedades tcnicas de los actuadores. Presentar un video que muestre las caractersticas tcnicas y formas de uso de los nuevos materiales de la industria textil (especies forestales transgnicas, nanofibras u otros productos de la nanotecnologa) empleados en la confeccin del vestido y la industria textil.

p reVisin

del impacto

amBiental deriVado de la extraccin , uso y procesamiento de los

36

materiales

Los problemas generados en la naturaleza por la extraccin, uso y procesamiento de los materiales utilizados en la confeccin del vestido y en la elaboracin de accesorios. La previsin de los problemas ambientales por medio de las nuevas tcnicas y prcticas en la confeccin y uso de prendas de vestir.

Materiales. Desecho. Impacto ambiental. Resultados esperados e inesperados. Procesos tcnicos.

Analizar el impacto ambiental causado en la fabricacin de los materiales para la confeccin de prendas, as como de los procesos tcnicos para el teido en la industria textil. Identificar los recursos (renovables, no renovables y reciclables) empleados en el nfasis de campo. Presentar, de manera individual, un informe escrito. Visitar una despepitadora de algodn o una fbrica de telas para conocer los residuos generados en la transformacin de fibras en materiales textiles; investigar su destino y los efectos ambientales y de salud de quienes tienen contacto directo con ellos. Disear un diagrama de flujo de los insumos usados y los residuos generados en la confeccin de prendas de vestir o productos textiles. Visitar una tintorera o lavandera para identificar los impactos generados por el uso de qumicos en el lavado de prendas de vestir, as como por las aguas residuales generadas y sus efectos contaminantes al ambiente. Elaborar y comentar una crnica. Realizar tcnicas de transformacin para la creacin de patrones; se sugiere la transformacin de escotes, formas para dar amplitud y caness.

3.2. e nerga
f uentes
y tipos de energa y su transformacin

Las fuentes de energa en los procesos tcnicos: fuerza humana, traccin animal, viento, cada de agua, generadores elctricos y combustibles de origen orgnico. Los tipos de energa utilizados en la confeccin del vestido y en la industria textil:

Fuentes de energa. Tipos de energa. Transformacin de energa. Procesos tcnicos.

Elaborar un mapa conceptual donde se relacionen los tipos de energa con sus usos, fuentes y tecnologas para su captacin o produccin, transformacin, acumulacin y distribucin. Presentar un video acerca de energas renovables. Elaborar un listado con la descripcin de las tecnologas amigables con el ambiente y de las que no lo son; considerarlo para el desarrollo de su proyecto en los procesos de confeccin del vestido y creacin de productos textiles. Mediante una observacin de campo, distinguir las diferentes fuentes de energa y su uso en los procesos tcnicos del nfasis de campo: de luz, fuerza del viento, calor, flujo de agua, fuerza humana, traccin animal y combustibles de origen orgnico.

Primer grado. Tecnologa i

t emas

y suBtemas

c onceptos

relacionados

s ugerencias

didcticas

Humana. Calorfica. Elctrica. Aerogeneradores. Hidroelctrica. Colectores solares trmicos.

f unciones

de la energa en los procesos tcnicos y su transformacin

La energa en las actividades cotidianas: fuentes de energa y su funcin. La energa en los procesos tcnicos de la confeccin del vestido y la industria textil: activacin de mecanismos y transformacin de materiales. La transformacin, regulacin y control de la energa en los procesos tcnicos en la confeccin del vestido.

Tipos de energa. Insumos. Procesos tcnicos. Conversor de energa.

Crear un cuadro sinptico con las formas de energa utilizadas en las actividades del hogar y en el laboratorio de tecnologa. Cules son las fuentes de energa utilizadas? Cul es la importancia de las acciones de regulacin y control de la energa? Reflexionar los resultados. Representar grficamente las diferentes fuentes y tipos de energa. Analizar el uso de la energa y su trasformacin en distintas actividades en la comunidad: Transporte. Iluminacin. Aparatos electrodomsticos. Mquinas. Analizar el funcionamiento de una mquina de coser. Identificar el tipo de energa que utiliza y los procedimientos para su regulacin y control. Confeccionar una prenda de vestir; reproducir los procesos tcnicos de corte, confeccin y acabado. Analizar las transformaciones y la manipulacin de la energa en dichos procesos tcnicos.

37

p reVisin

del impacto amBiental deriVado del uso y transformacin de la energa

Procesos tcnicos. Impacto ambiental. Conversor de energa.

Los problemas generados en los ecosistemas derivados del uso de la energa. Las nuevas fuentes y alternativas de uso eficiente de la energa. Los problemas ambientales generados por el uso de la energa en la confeccin de prendas y su previsin con las nuevas prcticas tcnicas.

Investigar en peridicos o gacetas electrnicas las fuentes no contaminantes o alternativas para la generacin de energa; ilustrar por qu se recomienda reducir el consumo de energa, y cules son las fuentes que hacen eficiente y costeable dicho proceso. Se sugiere usar equipamiento didctico que permita a los alumnos conocer y desarrollar algunas prcticas de su funcionamiento. Elaborar carteles acerca del uso eficiente de la energa o de los procesos de reciclado en los procesos tcnicos de la confeccin del vestido y textil, con el fin de reducir los impactos al ambiente. Realizar un listado de las estrategias que se pueden utilizar en el laboratorio de tecnologa para reducir el consumo de energa elctrica y proponer otras para el consumo sustentable de otros energticos. Elaborar un trptico o dptico informativo al respecto.

Confeccin del vestido e industria textil

B loque iV. c omunicacin

y representacin tcnica

En este bloque se analiza la importancia del lenguaje y la representacin en las creaciones y los procesos tcnicos como medio para comunicar alternativas de solucin. Se destaca el estudio del lenguaje y la representacin desde una perspectiva histrica y su funcin para el registro y la transmisin de la informacin que incluye diversas formas, como los objetos a escala, el dibujo, el diagrama y el manual, entre otros. Asimismo, se destaca la funcin de la representacin tcnica en el registro de los saberes, en la generacin de la informacin y de su transferencia en los contextos de reproduccin de las tcnicas, del diseo y del uso de los productos.

p ropsitos
1. Reconocer la importancia de la representacin para comunicar informacin tcnica. 2. Analizar diferentes lenguajes y formas de representacin del conocimiento tcnico. 3. Elaborar y utilizar croquis, diagramas, bocetos, dibujos, manuales, planos, modelos, esquemas y smbolos, entre otros, como formas de registro.

a prendizajes

esperados

Reconocen la importancia de la comunicacin en los procesos tcnicos. Comparan las formas de representacin tcnica en diferentes momentos histricos. Emplean distintas formas de representacin tcnica para el registro y la transferencia de la informacin. Utilizan diferentes lenguajes y formas de representacin en la resolucin de problemas tcnicos.

t emas

y suBtemas

c onceptos

relacionados

s ugerencias

didcticas

4. c omunicacin

y representacin tcnica

38

la

importancia de la comunicacin tcnica

La importancia de la comunicacin en el diseo de productos y procesos tcnicos. Los medios de comunicacin tcnica: Oral. Impresa. Gestual. Grfica. Seas. Los smbolos y marcas como formas de representacin en el diseo de patrones.

Comunicacin tcnica. Lenguaje tcnico. Cdigos tcnicos.

Investigar los antecedentes del uso de la representacin y lenguaje tcnico en el diseo. Consultar la obra de Leonardo da Vinci; seleccionar un diseo de su creacin y explicar la manera en que usa el lenguaje y representacin para comunicar su creacin. Realizar figurines bsicos de cuerpo humano para el diseo de prendas de vestir o bocetos para crear diferentes productos textiles, como accesorios u otros productos tcnicos. Comentar en plenaria el uso del lenguaje tcnico en el laboratorio de tecnologa para el desarrollo de las tcnicas de la confeccin del vestido y la industria textil en sus distintos tipos: oral, gestual, escrito y grfico. Invitar a un diseador textil para que comente acerca del lenguaje tcnico que emplea en el diseo de nuevas tendencias en texturas y estampados en las fibras textiles de todo tipo. Aplicar marcas y claves para el diseo de plantillas y patrones. Identificar el significado de las mismas. Elaborar y proponer, en equipos, el diseo de una prenda de vestir mediante un figurn esttico. Se sugiere hacer el boceto en blanco y negro representando un modelo de prendas con falda tableada, plegada, cuello redondo, marinero, deportivo; mangas largas, cortas, tres cuartos al codo y aglobada.

la

representacin tcnica a traVs de la historia

Los medios de representacin y comunicacin tcnica en diferentes culturas y tiempos.

Representacin tcnica. Informacin tcnica.

Investigar la utilidad de la representacin tcnica en las civilizaciones antiguas. Se sugiere el tema de las pinturas rupestres como medio de representacin y comunicacin en la prehistoria. Analizar un cdice prehispnico para reflexionar la forma en que se usa la representacin para comunicar ideas o creaciones. Elaborar manuales o instructivos para el uso de herramientas y mquinas propias del nfasis de campo. Destacar la importancia de stos.

Primer grado. Tecnologa i

t emas

y suBtemas

c onceptos

relacionados

s ugerencias

didcticas

La funcin de la representacin tcnica en el diseo de productos o procesos tcnicos: Para la transmisin de los conocimientos tcnicos. Para la reproduccin de tcnicas y procesos.

Investigar en diversas fuentes las tcnicas empleadas para el diseo de figurines (estticos y en movimiento) en la confeccin del vestido. Elaborar un esquema donde se representen los elementos a considerar para la creacin de los mismos. Identificar e interpretar los smbolos que se encuentran en las etiquetas de las prendas de vestir: composicin e instrucciones de lavado. Se sugiere leer los artculos Etiquetas de lavado (ropa.todotelas.cl/temas/simboloslavado.htm) o Cuidado de la ropa (www.hm.com/es/acercadehmcom/ atencinalcliente/cuidadodelaropa__washcarecs.nhtml) para mayor comprensin del tema. Reproducir tcnicas de transformacin de cuellos y mangas.

l enguajes
tcnica

y representacin

El uso de lenguajes, cdigos y seales en la representacin y comunicacin tcnica. El diseo de figurines: frente y espalda en la confeccin del vestido. El uso de la computadora para la representacin tcnica y la comunicacin de diseos.

Comunicacin tcnica. Lenguaje tcnico. Cdigos tcnicos.

Comentar en plenaria los lenguajes, cdigos y seales utilizados en la vida cotidiana; por ejemplo, de trnsito vehicular, para transentes, de lugares y diseos publicitarios. Reflexionar la importancia del uso del lenguaje y su funcin en los procesos de diseo en tecnologa. Consultar revistas de moda actuales para observar las distintas prendas de ropa que en ella se exponen. Elegir una para su reproduccin haciendo uso del lenguaje tcnico propio del nfasis de campo. Manejar correctamente instrumentos para practicar la representacin grfica y la comunicacin tcnica propia de la tecnologa del vestido, en la creacin de bocetos, figurines, esquemas y diagramas. Demostrar, mediante el uso de software de diseo textil, la confeccin del vestido, para identificar el tipo de lenguaje tcnico que emplea. Compararlo con el que se usa para el diseo de manera artesanal.

39

Confeccin del vestido e industria textil

B loque V. p royecto

de reproduccin artesanal

En este bloque se introduce al trabajo con proyectos; se pretende el reconocimiento de sus diferentes fases, as como la identificacin de problemas tcnicos, ya sea para hacer ms eficiente un proceso, o para crear un producto; se definirn las acciones a realizar; las herramientas, los materiales y energa que se emplearn, as como la representacin del proceso y su implementacin. El proyecto deber destacar los procesos tcnicos artesanales, donde el tcnico tiene el conocimiento, interviene y controla todas las fases del proceso. El proyecto es una oportunidad para promover la creatividad e iniciativa de los alumnos, por lo que se sugiere que ste se relacione con su contexto, intereses y necesidades. Se propone la reproduccin de un proceso tcnico que integre los contenidos de los bloques anteriores, que d solucin a un problema tcnico y sea de inters para la comunidad donde se ubica la escuela.

p ropsitos
1. Identificar las fases, caractersticas y finalidades de un proyecto de reproduccin artesanal orientado a la satisfaccin de necesidades e intereses. 2. Planificar los insumos y medios tcnicos para la implementacin del proyecto. 3. Representar grficamente el proyecto de reproduccin artesanal y el proceso para implementarlo. 4. Reproducir un producto o desarrollar un proceso tcnico cercano a su vida cotidiana como parte del proyecto de reproduccin artesanal. 5. Evaluar el proyecto de reproduccin artesanal y comunicar los resultados.

a prendizajes

esperados

Definen los propsitos y describen las fases de un proyecto de reproduccin artesanal. Implementan el proyecto de reproduccin artesanal para la satisfaccin de necesidades o intereses. Evalan el proyecto de reproduccin artesanal para proponer mejoras.

40

t emas

y suBtemas

c onceptos

relacionados

s ugerencias

didcticas

5. p royecto 5.1. e l
p rocesos

de reproduccin artesanal

proyecto como estrategia de traBajo en

t ecnologa
Visitar un taller de confeccin del vestido e industria textil para registrar y representar grficamente los procesos tcnicos artesanales que ah se presentan. Identificar la manera en que el ser humano interviene en cada una de las fases del proceso de reproduccin artesanal, las tcnicas que emplea, as como los insumos, medios tcnicos y lenguaje tcnico que utiliza.

tcnicos artesanales

Procesos tcnicos. Procesos artesanales.

Las caractersticas de los procesos tcnicos artesanales: sistema ser humano-producto.

L os

proyectos en tecnoLoga

La introduccin a los proyectos de reproduccin artesanal: la definicin de un problema y sus alternativas de solucin a partir del diseo de un proyecto de reproduccin artesanal del nfasis de campo. El diseo y planeacin de las fases del proyecto.

Proyecto tcnico. Alternativas de solucin.

Organizar una lluvia de ideas para identificar las ideas previas de los alumnos de qu es un proyecto; anotar en el pizarrn las ideas vertidas y complementar la interpretacin enunciando las fases que lo constituyen; precisar, en equipos, la idea de planear un proyecto de reproduccin artesanal. Identificar un problema o situacin tcnica del nfasis de campo para darle solucin; indagar y proponer diversas soluciones considerando el tipo de herramientas y mquinas a emplear, el lenguaje tcnico, el tipo de energa y materiales a emplear, el anlisis de las posibles necesidades del usuario y del contexto. Elaborar grupalmente un diagrama de flujo respecto a las fases del proyecto de reproduccin artesanal para conocer los propsitos y fases del mismo. Presentar el proyecto en plenaria para analizarlo e identificar posibles mejoras para su rediseo.

Primer grado. Tecnologa i

t emas

y suBtemas

c onceptos

relacionados

s ugerencias

didcticas

5.2. e l

proyecto de reproduccin artesanal

a cercamiento

al traBajo por proyectos : fases del proyecto de reproduccin artesanal

Proceso tcnico artesanal. Fases del proyecto tcnico.

El desarrollo de las fases que integran el proyecto de reproduccin artesanal de confeccin del vestido e industria textil.

Desarrollar el proyecto reproduccin artesanal de confeccin del vestido e industria textil; considerar para ello los siguientes elementos, los cuales pueden ser modificados por el profesor de acuerdo con su pertinencia y experiencia en el laboratorio de tecnologa: Investigar las necesidades e intereses individuales, comunitarios y sociales para la planeacin del proyecto. Identificar y delimitar el campo problemtico (fundamentacin). Buscar, recolectar y analizar informacin. Construir la imagen-objetivo. Buscar, seleccionar y proponer alternativas. Planear el proyecto del nfasis de campo. Ejecutar la alternativa seleccionada (acciones estratgicas, instrumentales y de control). Evaluar cualitativamente los productos o procesos tcnicos obtenidos. Elaborar un informe y comunicar los resultados en plenaria a partir del uso del lenguaje tcnico.

41

Confeccin del vestido e industria textil

s egundo

grado .

t ecnologa ii
43

n el segundo grado se estudian los procesos tcnicos y la intervencin en ellos como una aproximacin a los conocimientos tcnicos de diversos procesos fabri-

les. Se utiliza el enfoque de sistemas para analizar los componentes de los sistemas tcnicos y su interaccin con la sociedad y la naturaleza. Se propone que mediante diversas intervenciones tcnicas, en un determinado campo, se identifiquen las relaciones entre el conocimiento tcnico y los conocimientos de las ciencias naturales y sociales, para que los alumnos comprendan su importancia y resignificacin en los procesos de cambio tcnico. Asimismo, se plantea el reconocimiento de las interacciones entre la tcnica, la sociedad y la naturaleza, y sus mutuas influencias en los cambios tcnicos y culturales. Se pretende la adopcin de medidas preventivas por medio de una evaluacin tcnica que permita considerar los posibles resultados no deseados en la naturaleza y sus efectos en la salud humana, segn las diferentes fases de los procesos tcnicos. Con el desarrollo del proyecto, se pretende profundizar en las actividades del diseo tomando en cuenta la ergonoma y la esttica como aspectos fundamentales.

descripcin, propsitos y aprendizajes por bloque

s egundo B loque i. l a
grado

tecnologa y su relacin con otras reas de conocimiento

En el primer bloque se aborda el anlisis y la intervencin en diversos procesos tcnicos de acuerdo con las necesidades e intereses sociales que pueden cubrirse desde un campo determinado. A partir de la seleccin de las tcnicas, se pretende que los alumnos definan las acciones y seleccionen los conocimientos que les sean de utilidad segn los requerimientos propuestos. Actualmente la relacin entre la tecnologa y la ciencia es una prctica generalizada, por lo que es conveniente que los alumnos reconozcan que el conocimiento tecnolgico est orientado a la satisfaccin de necesidades e intereses sociales. Es importante destacar que los conocimientos cientficos se resignifican en las creaciones tcnicas; adems, optimizan el diseo, la funcin y la operacin de productos, medios y sistemas tcnicos. Tambin se propicia el reconocimiento de los objetivos y mtodos propios del campo de la tecnologa, para ser comparados con los de otras disciplinas. Otro aspecto que se promueve es el anlisis de la interaccin entre los conocimientos tcnicos y los cientficos; para ello se deber facilitar, por un lado, la revisin de las tcnicas que posibilitan los avances de las ciencias, y por otro cmo los conocimientos cientficos se constituyen en el fundamento para la creacin y el mejoramiento de las tcnicas.

p ropsitos
1. Reconocer las diferencias entre el conocimiento tecnolgico y el conocimiento cientfico, as como sus fines y mtodos. 2. Describir la interaccin de la tecnologa con las diferentes ciencias, tanto naturales como sociales. 3. Distinguir la forma en que los conocimientos cientficos se resignifican en la operacin de los sistemas tcnicos.

44

a prendizajes

esperados

Comparan las finalidades de las ciencias y de la tecnologa para establecer sus diferencias. Describen la forma en que los conocimientos tcnicos y los de las ciencias se resignifican en el desarrollo de los procesos tcnicos. Utilizan conocimientos tcnicos y de las ciencias para proponer alternativas de solucin a problemas tcnicos, as como mejorar procesos y productos.

t emas

y suBtemas

c onceptos

relacionados

s ugerencias

didcticas

1. l a
la

tecnologa y su relacin con otras reas de conocimiento

tecnologa como rea de conocimiento y la tcnica como prctica social

Los conocimientos previos de ciencia y tecnologa y sus diferencias. Los fines de la tecnologa y la ciencia: mtodos. La interaccin entre ciencia y tecnologa para la produccin de productos de vestir y textiles. La confeccin del vestido y la industria textil como prctica social y cultural para la satisfaccin de necesidades.

Tecnologa. Tcnica. Conocimiento tecnolgico. Conocimiento cientfico. Mtodos.

Recuperar, mediante una lluvia de ideas, los conocimientos previos que poseen los alumnos respecto a qu es ciencia. Comentar en plenaria cmo se diferencia sta de la tecnologa. Registrar las ideas en un rotafolio y ponerlas a la vista. Solicitar, en equipos, que investiguen en diferentes fuentes de informacin los mtodos y fines que emplean la ciencia y la tecnologa; con los resultados, crear un cuadro comparativo al respecto. Enfatizar cmo la tecnologa est orientada a la satisfaccin de necesidades e intereses sociales, mientras que la ciencia busca aumentar la comprensin y explicacin de fenmenos y eventos. Identificar los conocimientos cientficos y tcnicos que se emplean para la elaboracin de productos textiles de manera industrial. Representar un proceso de produccin con un esquema o diagrama y sealar, en cada una de sus fases, los conocimientos empleados para su obtencin. Enfatizar la interaccin entre ambos conocimientos para la obtencin de productos tcnicos. Organizar una mesa redonda para comentar el valor personal, social y cultural que tienen los productos de la industria textil y del vestido para la satisfaccin de las necesidades en la vida cotidiana. Disear, en grupos, una lnea del tiempo ilustrada que abarque una perspectiva histrica de los atuendos utilizados de la poca prehispnica a la poca colonial. Ubicar su significado social y cultural. Realizar algunas prcticas con la mquina de coser; se sugiere el pespunte recto, costura francesa, costura de refuerzo y colocacin de cierres.

Segundo grado. Tecnologa ii

t emas r elacin

y suBtemas

c onceptos

relacionados

s ugerencias

didcticas

de la tecnologa con las ciencias naturales y sociales : la resignificacin y uso de los conocimientos

La importancia y uso de los conocimientos cientficos para la mejora de los procesos tcnicos de la industria textil y del vestido. La resignificacin de los conocimientos cientficos: las ciencias naturales y sociales en los procesos de produccin industrial del nfasis de campo. El cambio tcnico en la industria textil. El diseo de nuevas fibras para la creacin de productos en la confeccin del vestido y la industria textil.

Ciencias naturales. Ciencias sociales. Creaciones tcnicas. Avance de las ciencias. Cambio tcnico.

Comentar en plenaria la relacin que establece la tecnologa con diferentes ciencias, tanto naturales como sociales, as como la manera en que stas influyen en el desarrollo de la tcnica. Presentar ejemplos al respecto. Ofrecer un ejemplo propio del nfasis de campo en el que se identifique de manera explcita la resignificacin de los conocimientos cientficos dentro de los procesos de produccin de la industria textil (por ejemplo, el uso de los conocimientos de la qumica para la creacin de tratamientos teido y acabados en las fibras que permitan una mayor durabilidad, suavidad, color y evitar que se decoloren, y la creacin de compuestos sintticos, entre otros), o el uso de conocimientos de las ciencias sociales para la organizacin de los sistemas de produccin de la industria textil y de la confeccin del vestido. Reflexionar la interaccin que establecen la ciencia y la tecnologa. Investigar la relacin de la industria textil con otras reas de conocimiento, como qumica, fsica, matemticas e informtica, entre otras. Presentar un reporte escrito. Hacer unaa grfica de los cambios generados en los insumos empleados para la confeccin de prendas de vestir: de las fibras naturales a las sintticas y artificiales, hasta las telas inteligentes. Elaborar un anlisis sistmico de algn objeto tcnico relacionado con la industria textil (por ejemplo, el telar), para lo que se sugiere consultar un artculo acerca de la evolucin de los telares y ligamentos a travs de la historia. Exponer o presentar un video que aborde los ltimos avances cientficos en la industria textil; por ejemplo, en la creacin de nuevos insumos (telas inteligentes) por parte de la nanotecnologa para el diseo de mejores prendas de vestir. Valorar las ventajas y desventajas de dicho avance. Realizar un juego de plantillas para adolescente; confeccionar una prenda de vestir a partir de los figurines realizados en la actividad anterior sobre modelos de faldas.

45

d esarrollo

tecnolgico e integracin tecnologa ciencia

Desarrollo tecnolgico. Tecnociencia.

La acepcin de tecnociencia: la integracin de la ciencia y la tecnologa. La tecnociencia, una nueva modalidad y organizacin de la actividad cientfica y tecnolgica. Los avances de la tecnociencia en relacin con las tcnicas de la industria textil. La nanotecnologa para la creacin de nuevos tejidos en la Industria textil.

Realizar una asociacin de palabras para poner en comn qu se entiende por tecnociencia. Anotar las ideas de manera que sean visibles a todos los alumnos; investigar el trmino para comprender e interpretarlo dentro del nfasis de campo. Debatir en plenaria cmo la tecnociencia se relaciona con las tcnicas de la industria textil u otros campos tecnolgicos, como construccin, agricultura e informtica, entre otras. Identificar ejemplos al respecto y comentarlos en plenaria. Investigar en diversas fuentes los descubrimientos que se han hecho respecto al campo de la nanotecnologa en la industria textil, acerca de la elaboracin de nuevas fibras textiles. Comentar en plenaria la evolucin de dicha invencin y la manera en que ciencia y tecnologa se integran para satisfacer y mejorar los procesos de produccin en el nfasis de campo.

Confeccin del vestido e industria textil

B loque ii. c amBio

tcnico y camBio social

En este bloque se pretende analizar las motivaciones econmicas, sociales y culturales que llevan a la adopcin y operacin de determinados sistemas tcnicos, as como a la eleccin de sus componentes. El tratamiento de los temas permite identificar la influencia de los factores contextuales en las creaciones tcnicas y analizar la forma en que las tcnicas, constituyen la respuesta a las necesidades apremiantes de un tiempo y contexto determinados. Tambin se propone analizar el uso de las herramientas y mquinas en correspondencia con sus funciones y materiales sobre los que actan, su cambio tcnico y la delegacin de funciones, as como la variacin en las operaciones, la organizacin de los procesos de trabajo y su influencia en las transformaciones culturales. El trabajo con los temas de este bloque considera tanto el anlisis medio-fin como el anlisis sistmico de objetos y procesos tcnicos, con la intencin de comprender las caractersticas contextuales que influyen en el cambio tcnico, se consideran los antecedentes y los consecuentes, as como sus posibles mejoras, de modo que la delegacin de funciones se estudie desde una perspectiva tcnica y social. Asimismo, se analiza la delegacin de funciones en diversos grados de complejidad mediante la exposicin de algunos ejemplos para mejorar su comprensin.

p ropsitos
1. Reconocer la importancia de los sistemas tcnicos para la satisfaccin de necesidades e intereses propios de los grupos que los crean. 2. Valorar la influencia de aspectos socioculturales que favorecen la creacin de nuevas tcnicas. 3. Proponer soluciones para el cambio tcnico de acuerdo con diversos contextos locales, regionales y nacionales. 4. Identificar la delegacin de funciones de herramientas a mquinas y de mquinas a mquinas.

46

a prendizajes

esperados

Emplean de manera articulada diferentes clases de tcnicas para mejorar procesos y crear productos tcnicos. Reconocen las implicaciones de la tcnica en las formas de vida. Examinan las posibilidades y limitaciones de las tcnicas para la satisfaccin de necesidades segn su contexto. Construyen escenarios deseables como alternativas de mejora tcnica. Proponen y modelan soluciones a posibles necesidades futuras.

t emas

y suBtemas

c onceptos

relacionados

s ugerencias

didcticas

2. c amBio
la

tcnico y camBio social

influencia de la sociedad en el desarrollo tcnico

Necesidades sociales. Procesos tcnicos. Sistemas tcnicos.

Las necesidades e intereses del ser humano y su satisfaccin por medio de sistemas tcnicos de la confeccin del vestido y la industria textil. El diseo de vestimenta para satisfacer necesidades de la vida material, social y psicolgica: abrigo, confort, consumo-moda. La industria textil: su importancia y utilidad en la economa nacional.

Identificar y clasificar grupalmente, con recortes de revistas o fotografas, las necesidades bsicas de los seres humanos (alimentacin, abrigo, vivienda, esparcimiento, afecto, salud, educacin, comunicacin, transporte y seguridad, entre otras). Relacionar las necesidades con las tecnologas que permiten satisfacerlas. Investigar la importancia de la industria textil en Mxico, enfatizando los lmites y posibilidades de la misma en cuanto a la satisfaccin de necesidades sociales, econmicas y de salud en la comunidad. Presentar los resultados en plenaria y, en funcin de ellos, disear un peridico mural. Recopilar recortes de revistas de moda de distintos modelos de blusas que llamen la atencin. Compartirlos en plenaria y, a partir de ellos, elaborar un catlogo de las mismas. Disear un figurn de una blusa en funcin de la necesidad e inters del alumno; considerar en su diseo el tipo de tela, color y material a utilizar. Disear un producto textil en funcin de una necesidad especifica; considerar en el diseo el tipo de materiales a emplear. Se sugiere el empleo de software. Realizar el descrude de fibras de algodn o lana a partir de bao en detergente y solucin de hidrxido de sodio al 50%.

Segundo grado. Tecnologa ii

t emas c amBios

y suBtemas

c onceptos

relacionados

s ugerencias

didcticas

tcnicos , articulacin de tcnicas y su influencia en los procesos tcnicos

Cambio tcnico. Procesos tcnicos.

Los cambios en los procesos tcnicos operados en la confeccin del vestido y la industria textil: Cambios en la materia prima (el desarrollo de los insumos artificiales). Desarrollo de nuevas herramientas y mquinas. Cambio en los procesos tcnicos; produccin en serie y cambio en las prcticas textiles y de organizacin. El cambio tcnico y la delegacin de funciones, su impacto en los procesos tcnicos de la confeccin del vestido y la industria textil.

Visitar una fbrica textil o mostrar un video para observar y analizar los procesos tcnicos desarrollados. Ubicar el papel de los trabajadores en el proceso, de las mquinas e instrumentos empleados y los cambios operados en los ltimos aos. Entrevistar a algn trabajador o mando para ubicar la importancia del cambio tcnico en los procesos tcnicos y cmo ello posibilita la satisfaccin de necesidades sociales. Redactar un informe tcnico de las actividades observadas en la fbrica textil y presentarlo en un peridico mural. Entrevistar a un profesionista en diseo de modas o a un sastre para ubicar, de acuerdo con su experiencia, los principales cambios tcnicos operados en esa profesin u oficio. Si es posible, grabar la entrevista para presentarla a sus compaeros de clase. Analizar los procesos tcnicos artesanales e industriales para la obtencin de un producto textil; por ejemplo, el acabado de una tela o tejido: blanqueo. Construir un cuadro comparativo donde se aprecien las operaciones que se realizan para su creacin artesanal e industrial. Establecer las diferencias ms importantes entre dichos procesos. Confeccionar una prenda de vestir a partir del figurn realizado para la blusa; disear los patrones. Efectuar tcnicas de acabado de fibras de algodn y lana; considerar los diferentes materiales y tcnicas que se requieren para ello (oxidantes, hipoclorito de sodio, perxido de hidrgeno y silicato de sodio).

l as

implicaciones de la tcnica en la cultura y la sociedad

El papel de la tcnica en los cambios y transformaciones de las costumbres y tradiciones de la comunidad: El saber tcnico y el cambio en la cultura. La tradicin, costumbres y el pensamiento mtico como fuentes de la tcnica. Cambios en la concepcin del mundo y en los modos de vida como consecuencia de la tcnica. El diseo y la moda: su impacto en la modificacin de las formas de vida.

Tcnica. Sociedad. Cultura. Formas de vida.

Organizar un debate grupal acerca de qu pasara si el conocimiento tecnolgico no estuviera presente en la vida cotidiana, y cmo ha cambiado ste las costumbres y tradiciones ancestrales de nuestra cultura. Se sugiere presentar un video que muestre la transicin de la era industrial a la era de la informtica, entretenimiento y ergonoma. Visitar una fbrica textil para conocer el funcionamiento y caractersticas de alguna mquina textil, como bobinadora, hiladora, devanadora, de teido y acabado, de cardado y de carrete, entre otras. Realizar un anlisis morfolgico y funcional de la misma y representar en un esquema su funcionamiento. Reflexionar cmo la creacin de estas mquinas ha repercutido en la satisfaccin de necesidades en la sociedad. Seleccionar un objeto tcnico artesanal o tpico de la comunidad que refleje una influencia o tradicin cultural, para identificar en l la modificacin de costumbres y tradiciones en su elaboracin, ya sea a partir del uso de distintos materiales, su funcionalidad y uso de carcter religioso o festivo.

47

l os

lmites y posiBilidades de los sistemas tcnicos para el desarrollo social

El impacto de los sistemas tcnicos en el desarrollo social, natural, cultural y econmico-productivo.

Sistemas tcnicos. Formas de vida. Desarrollo social. Calidad de vida.

Valorar, en grupo, las repercusiones de la industria textil, su utilidad en la vida cotidiana y sus efectos en el fenmeno econmico actual (por ejemplo, como bien y consumo), y en la creacin de empleos, entre otros. Disear un cartel de modas que muestre el pasado y el presente de las formas de vestir de las personas; por ejemplo, la vestimenta del hombre primitivo y la moda en la dcada de los veinte respecto a modas actuales. Valorar grupalmente la forma y funcionalidad de las prendas y accesorios, su costo y significados (religiosos y jerrquicos, entre otras).

Confeccin del vestido e industria textil

t emas

y suBtemas

c onceptos

relacionados

s ugerencias

didcticas

Los sistemas tcnicos de la industria del vestido y su impacto en la calidad de vida de los seres humanos: funcionalidad, eficiencia, costo, impacto ambiental y dispendio de energa.

Identificar los lmites y posibilidades de la industria textil en el mejoramiento de la calidad de vida de los sujetos en prendas de confort, textiles en la higiene personal y mdica, aeronutica y decoracin, entre otras. Ilustrar con fotografas, dibujos, esquemas, planos o maquetas.

la

sociedad tecnolgica actual y la del futuro : Visiones de la sociedad tecnolgica

Tcnica. Sociedad. Tecnoutopas. Tcnica-ficcin.

Buscar en la Biblioteca Escolar los libros Un mundo feliz, de Aldous Huxley, y Veinte mil leguas de viaje submarino, de Julio Verne. Leerlos para situar la relevancia de la tecnologa y las repercusiones ticas de su uso. Elaborar un proyecto de vestido futurista que responda a las nuevas necesidades o expectativas individuales de los consumidores de ese momento. Disear un cartel de modas (bidimensional o tridimensional) con un mensaje promocional de cmo sern los desfiles de modas en el futuro. Investigar las innovaciones hechas en el campo de la industria textil; se sugiere consultar la pgina del Instituto Tecnolgico Textil (AITEX) (www. aitex.es/index.php?option=com_content&task=view&id=89&Itemid=146), en su seccin Innovaciones tecnolgicas. Elaborar de manera escrita o grfica un cuento de tcnica-ficcin. Considerar las problemticas que podra enfrentar el mundo a futuro para la creacin de prendas de vestir y accesorios (entre otros, de origen natural), si no se cuidan estos recursos.

La visin retrospectiva y la prospectiva de la sociedad tecnolgica. El diseo y confeccin futuristas del vestido: Nuevas tendencias y estticas en el diseo de modas. Uso de nuevos materiales. Dispositivos futuristas integrados.

48

Segundo grado. Tecnologa ii

B loque iii. l a

tcnica y sus implicaciones en la naturaleza

En este bloque se pretende el estudio del desarrollo tcnico y sus efectos en los ecosistemas y la salud de las personas. Se promueve el anlisis y la reflexin de los procesos de creacin y uso de diversos productos tcnicos como formas de suscitar la intervencin con la finalidad de modificar las tendencias de deterioro ambiental, como la prdida de biodiversidad, contaminacin, cambio climtico, y afectaciones a la salud. Los contenidos del bloque se orientan hacia la previsin de los impactos que daan los ecosistemas. Las actividades se realizan desde una perspectiva sistmica para identificar los posibles efectos no deseados en cada una de las fases del proceso tcnico. El principio precautorio se seala como el criterio formativo esencial en los procesos de diseo, la extraccin de materiales, generacin y uso de energa, y elaboracin de productos. Con esta orientacin se pretende promover, entre las acciones ms relevantes, la mejora en la vida til de los productos, el uso eficiente de materiales, generacin y uso de energa no contaminante, elaboracin y uso de productos de bajo impacto ambiental, y el reuso y reciclado de materiales.

p ropsitos
1. Reconocer los impactos en la naturaleza causados por los sistemas tcnicos. 2. Tomar decisiones responsables para prevenir daos en los ecosistemas generados por la operacin de los sistemas tcnicos y el uso de productos. 3. Proponer mejoras en los sistemas tcnicos con la finalidad de prevenir riesgos.

a prendizajes

esperados

Identifican las posibles modificaciones en el entorno causadas por la operacin de los sistemas tcnicos. Aplican el principio precautorio en sus propuestas de solucin a problemas tcnicos para prever posibles modificaciones no deseadas en la naturaleza. Recaban y organizan informacin de los problemas generados en la naturaleza por el uso de productos tcnicos.

t emas

y suBtemas

c onceptos

relacionados

s ugerencias

49

didcticas

3. l a
l as

tcnica y sus implicaciones en la naturaleza

implicaciones locales , regionales y gloBales en la naturaleza deBido a la operacin de sistemas tcnicos

Recursos naturales. Desecho. Impacto ambiental. Contaminacin. Sistema tcnico.

Debatir, en equipos, las implicaciones sociales, econmicas, ambientales y de salud que involucran los avances tecnolgicos a partir de las siguientes preguntas: cul es el principal problema ambiental/social/cultural en el lugar donde vivo?, y cmo podemos minimizarlos? Presentar de forma oral el resultado de las discusiones y reflexionar las posibles soluciones. Reflexionar el desempeo de una sociedad influenciada por la tecnologa y su impacto en la vida cotidiana, en la escuela y en el hogar. Se sugiere presentar un video que muestre cmo los avances en el internet, el correo electrnico, la revolucin digital del CD y el DVD han impactado los usos y costumbres de nuestra sociedad. Debatir grupalmente las repercusiones de los procesos tcnicos de la industria textil en la naturaleza: en la produccin de fibras, en los procesos de hilandera, tejedura, tintorera, acabados y confeccin, entre otros. Organizar una mesa redonda para comentar el impacto creado al ambiente natural y social por los procesos tcnicos industrializados de confeccin del vestido e industria textil; por ejemplo, por la generacin y acumulacin de desechos, uso de materiales no biodegradables, desperdicio de agua en el lavado, blanqueo, acabados o teido de textiles, entre otros. Elaborar un mapa tridimensional de las industrias manufactureras o textiles de Mxico. Estudiar el impacto que pueden generar en el ser humano, en la naturaleza y en la sociedad. Enlistar las posibles afectaciones a la salud de la poblacin por la contaminacin ambiental generada. Realizar tcnicas de confeccin de una prenda de vestir; se sugiere retomar los figurines del bloque anterior de otro modelo de blusa. Disear patrones mediante el uso de software especializado.

El impacto ambiental generado en cada una de las fases de los procesos tcnicos de la industria textil. La identificacin de las fuentes contaminantes en el procesamiento textil: Problemas naturales generados como consecuencia del agua residual, por el uso de tintes y compuestos qumicos. Fuentes contaminantes de emisin al aire.

Confeccin del vestido e industria textil

t emas l as

y suBtemas

c onceptos

relacionados

s ugerencias

didcticas

alteraciones producidas

en los ecosistemas deBido a la operacin de los sistemas tcnicos

Los impactos generados en la naturaleza debido a los procesos tcnicos en la industria textil: En la obtencin de materia prima. En la transformacin, extraccin de recursos, preparacin e industrializacin de productos textiles (hilos, telas y tejidos). En los desechos y los residuos generados.

Alteracin en los ecosistemas. Extraccin. Transformacin. Desechos. Sistemas tcnicos.

Por medio de carteles, proponer soluciones para reducir los niveles de alteracin ocasionados al ambiente debido a la operacin de sistemas tcnicos. Investigar los procesos tcnicos empleados en la industria en general que fomenten el uso de procedimientos que no daen o no agoten los recursos y permitan el ahorro de energa. Se sugiere presentar un video que aborde el tema de uso de la tecnologa ambiental. Realizar un diagrama de flujo del proceso de acabado de una tela en una fbrica, como blanqueo, desmonte, teido y estampado en una fbrica. Identificar en cada una de las fases las alteraciones frecuentes que se presentan en la operacin de los sistemas tcnicos; por ejemplo, desde la obtencin de la materia prima, su transformacin para la obtencin de la fibra y el hilo, su conservacin, preparacin o industrializacin, hasta el desecho de residuos generados tras la obtencin del producto. Se sugiere presentar un video que muestre un proceso de produccin textil completo para explicar lo anterior.

el

papel de la tcnica en

la conserVacin y cuidado de la naturaleza

50

La interaccin del hombre con el sistema natural y social. La confeccin del vestido e industria textil para la conservacin y cuidado de la naturaleza mediante nuevas tcnicas y prcticas. Principios precautorios para el desarrollo de los procesos de manufactura textil. Modificacin de los procesos tcnicos. Manejo de residuos en la industria textil. La industria textil sustentable.

Principio precautorio. Tcnica. Preservacin. Conservacin. Impacto ambiental.

Identificar, analizar y valorar los diferentes papeles que tenemos en la participacin y responsabilidad del cuidado de la naturaleza para disminuir los impactos negativos en ella. Elaborar una planificacin de tareas para el desarrollo estratgico y sustentable de la confeccin del vestido e industria textil. Realizar un recorrido de campo en tiendas que vendan telas para seleccionar el tipo de tela (natural, sinttica, artificial o combinada) que se emplear para la confeccin de la prenda de vestir diseada en la actividad anterior. Comparar el precio de las telas naturales y de las sintticas. Indagar las formas de produccin que previenen impactos ambientales no deseados. Presentar un informe al respecto. Elaborar un accesorio o prenda textil con material de reuso o reciclado.

la

tcnica , la sociedad

del riesgo y el principio precautorio

Las nociones de la sociedad del riesgo. La tcnica en la salud y seguridad de las personas: previsin de riesgos y seguridad en el laboratorio de tecnologa. Las tcnicas de produccin en la industria textil: riesgos y previsiones.

Sociedad del riesgo. Principio precautorio. Riesgo. Situaciones imprevistas. Salud y seguridad.

Documentar los principales riesgos a que se est expuesto en el laboratorio de tecnologa de la escuela. Proponer, en equipo, las medidas de seguridad e higiene bsicas a seguir. Identificar los impactos generados por emplear las tcnicas de la industria textil en la salud del ser humano, por la exposicin a los contaminantes qumicos utilizados. Elaborar un diagrama de flujo y un manual de procedimientos que contengan las condiciones necesarias para el respeto del orden, seguridad, salud-higiene de los alumnos en el laboratorio de tecnologa de confeccin del vestido e industria textil. Disear carteles y sealamientos para la prevencin de accidentes y la seguridad en el laboratorio de tecnologa. Proponerlos para su ubicacin en el saln de clases. Elaborar un plano de la distribucin, instalacin y equipamiento de maquinaria del laboratorio de tecnologa de confeccin del vestido e industria textil. Ubicar, por medio de flechas, los espacios donde es necesario prever riesgos. Proponer soluciones para la salud y la seguridad ptimas.

Segundo grado. Tecnologa ii

B loque iV. p laneacin

y organizacin tcnica

En este bloque se estudia el concepto de gestin tcnica y se propone el anlisis y la implementacin de los procesos de planeacin y organizacin de los procesos tcnicos: la definicin de las acciones, su secuencia, ubicacin en el tiempo y la identificacin de la necesidad de acciones paralelas, as como la definicin de los requerimientos de materiales, energa, medios tcnicos, condiciones de las instalaciones y medidas de seguridad e higiene, entre otros. Se propone el diagnstico de los recursos con que cuenta la comunidad, la identificacin de problemas ligados a las necesidades e intereses, y el planteamiento de alternativas, entre otros factores, que permitan mejorar los procesos tcnicos de acuerdo con el contexto. Asimismo, se promueve el reconocimiento de las capacidades de los individuos para el desarrollo de la comunidad, y los insumos provenientes de la naturaleza, e identificar las limitaciones que determina el entorno, las cuales dan pauta para la seleccin de materiales, energa e informacin necesarios. Este bloque brinda una panormica para contextualizar el empleo de diversas tcnicas en correspondencia con las necesidades e intereses sociales; representa una oportunidad para vincular el trabajo escolar con la comunidad.

p ropsitos
1. Utilizar los principios y procedimientos bsicos de la gestin tcnica. 2. Tomar en cuenta los elementos del contexto social, cultural y natural para la toma de decisiones en la resolucin de los problemas tcnicos. 3. Elaborar planes y formas de organizacin para desarrollar procesos tcnicos y elaborar productos, considerando el contexto en que se realizan.

a prendizajes

esperados

Planifican y organizan las acciones tcnicas segn las necesidades y oportunidades indicadas en el diagnstico. Usan diferentes tcnicas de planeacin y organizacin para la implementacin de los procesos tcnicos. Aplican las recomendaciones y normas para el uso de materiales, herramientas e instalaciones, con el fin de prever situaciones de riesgo en la operacin de los procesos tcnicos. Planean y organizan acciones, medios tcnicos e insumos para el desarrollo de procesos tcnicos.

51

t emas

y suBtemas

c onceptos

relacionados

s ugerencias

didcticas

4. p laneacin
la

y organizacin tcnica

gestin en los sistemas tcnicos

El concepto de gestin tcnica y su importancia en los procesos fabriles. La gestin en la confeccin del vestido e industria textil para la eficiencia y eficacia de sus procesos fabriles. El diagnstico de necesidades en la comunidad respecto a: Las actividades productivas. El empleo en los procesos de produccin. La vestimenta.

Gestin tcnica. Diagnstico de necesidades sociales. Organizacin tcnica. Calidad de vida.

Recuperar las ideas previas de los alumnos de qu es la gestin tcnica y cmo se identifica sta en los sistemas tcnicos de la confeccin del vestido e industria textil. En equipos, consultar varias fuentes de informacin para ampliar el concepto y, a partir de lo encontrado, comentar en plenaria cmo la gestin tcnica implica planear, organizar y controlar procesos fabriles para hacerlos ms eficientes y eficaces. Disear, en equipos, cuestionarios y/o guiones de observacin para el diagnstico de necesidades sociales en la comunidad, ya sea en situaciones cotidianas o simuladas. Organizar el trabajo de campo para aplicar los cuestionarios a miembros de la comunidad y observar de manera participativa los procesos sociales desarrollados en la comunidad. Elaborar un informe tcnico que muestre los resultados obtenidos con el diagnstico de necesidades de la comunidad y determinar el producto o proceso tcnico a disear. Promover de manera grupal la simulacin de una industria textil o del vestido, con el fin de distinguir las diferentes reas o sistemas de produccin que se integran en ella; identificar las diferentes funciones de cada rea y la importancia de planear, organizar y llevar el control de los procesos y reas de manera integral para obtener un producto tcnico eficiente y eficaz.

Confeccin del vestido e industria textil

t emas la

y suBtemas

c onceptos

relacionados

s ugerencias

didcticas

planeacin y la organizacin de los procesos tcnicos

La planeacin de proyectos en la confeccin del vestido e industria textil: Organizacin y administracin del proceso de elaboracin. Implemetacin y control del proceso de elaboracin. Evaluacin y control de calidad.

Planeacin tcnica. Organizacin tcnica. Ejecucin. Control de procesos tcnicos.

Valorar la factibilidad del proceso o producto tcnico a disear de la confeccin del vestido e industria textil para considerar si es tcnicamente posible crearlo. Consultar los antecedentes tcnicos del mismo que permitan evaluar si es posible satisfacer necesidades de la comunidad. Disear, modelar, bocetar o crear modelos con el uso de software en el proceso tcnico o producto a crear que resalte sus caractersticas y se relacione con la satisfaccin de necesidades resultantes del diagnstico de la comunidad. Elaborar el plan (gestin) de la implementacin del diseo. Orientar el mismo con los siguientes cuestionamientos: con qu se cuenta?, qu hace falta?, y cmo se pueden organizar los costos del diseo (administracin de recursos y diseo de cronograma de las acciones estratgicas e instrumentales a desarrollar)? Indagar los costos de los insumos a emplear. Implementar o simular el desarrollo del plan anterior. Tener en cuenta los resultados arrojados en el diagnstico de necesidades, el presupuesto, las acciones tcnicas a realizar, los responsables y los tiempos a emplear. Comunicar los resultados al grupo. Presentar el plan en un diagrama de flujo. Someter el diseo del proceso o producto tcnico a pruebas de uso para identificar posibles fallas y hacer mejoras en el mismo. Redisear.

La

52

normatividad y La seguridad e higiene en Los procesos tcnicos

El acercamiento a las normas mexicanas en los procesos tcnicos de la confeccin e industria textil: Uso de insumos segn las NOM. El concepto de calidad aplicado a la produccin de los procesos fabriles de la confeccin del vestido e industria textil. La higiene y seguridad en los procesos tcnicos como requisito necesario para la creacin de objetos tcnicos. La organizacin y seguridad en el laboratorio de tecnologa de confeccin del vestido e industria textil: Normatividad (reglamento interno). Normas de higiene y seguridad. Forma de trabajo (individual y colectivo). Mantenimiento industrial (preventivo y correctivo).

Normatividad. Seguridad y procesos tcnicos. Higiene y procesos tcnicos.

Investigar los principales organismos, leyes y normas que regulan, en el mbito nacional, la calidad de los productos y procesos de produccin textiles. Se sugiere indagar la norma oficial mexicana (NOM) en el campo de la manufactura. Elaborar un resumen y comentar en clase la importancia de dichas normas en la confeccin del vestido e industria textil. Identificar los aspectos que impliquen problemas de higiene y seguridad en el laboratorio de tecnologa del nfasis y proponer soluciones para responder adecuadamente a los mismos. Debatir, en equipos, cmo promover la cultura de la prevencin para reducir la incidencia de accidentes en el laboratorio de tecnologa; proponer alternativas al respecto. Utilizar las herramientas y mquinas segn los manuales del fabricante y mantener libres de escombro las reas de trabajo.

Segundo grado. Tecnologa ii

B loque V. p royecto

de diseo

En este bloque se incorporan los temas del diseo y la gestin para el desarrollo de proyectos de diseo. Se pretende el reconocimiento de los elementos contextuales de la comunidad que contribuyen a la definicin del proyecto. Se identifican oportunidades para mejorar un proceso o producto tcnico respecto a su funcionalidad, esttica y ergonoma. Se parte de problemas dbilmente estructurados en los que es posible proponer diversas soluciones. Asimismo, se trabaja el tema del diseo con mayor profundidad y como una de las primeras fases del desarrollo de los proyectos con la idea de conocer sus caractersticas. En el desarrollo del proyecto se hace hincapi en el diseo y su relacin con los procesos fabriles, cuya caracterstica fundamental es la organizacin tcnica del trabajo. Estas acciones se pueden realizar de manera secuencial o paralela, segn las fases del proceso y los fines que se buscan. Para el desarrollo de las actividades de este bloque, el anlisis de los procesos fabriles puede verse limitado ante la falta de infraestructura en los planteles escolares, por lo que se promueve el uso de modelos, la simulacin y la creacin de prototipos, as como las visitas a industrias. El proyecto y sus diferentes fases constituyen los contenidos del bloque, con la especificidad de la situacin en la cual se intervendr o cambiar; debern evidenciarse los conocimientos tcnicos y la resignificacin de los conocimientos cientficos requeridos, segn el campo tecnolgico y el proceso o producto a elaborar.

p ropsitos
1. Identificar las fases del proceso de diseo e incorporar criterios de ergonoma y esttica en el desarrollo del proyecto de diseo. 2. Elaborar y mejorar un producto o proceso cercano a su vida cotidiana, teniendo en cuenta los riesgos e implicaciones en la sociedad y la naturaleza. 3. Modelar y simular el producto o proceso seleccionado para su evaluacin y mejora.

a prendizajes

esperados

53

Identifican y describen las fases de un proyecto de diseo. Implementan las fases del proceso de diseo para la realizacin del proyecto. Evalan el proyecto de diseo para proponer mejoras.

t emas

y suBtemas

c onceptos

relacionados

s ugerencias

didcticas

5. p royecto

de diseo del proyecto de diseo

5.1. c aractersticas
l os

procesos faBriles y la delegacin de funciones

La caracterizacin de los procesos fabriles en la confeccin del vestido e industria textil. Organizacin en los procesos del trabajo artesanal y fabril. Cambios generados en las herramientas, mquinas y procesos de ejecucin en el trabajo artesanal y fabril. El papel de los sujetos. Delegacin de funciones en los procesos fabriles (de sistema personamquina y de sistema mquinaproducto).

Sistema mquinaproducto. Procesos fabriles. Planeacin. Gestin.

Identificar las diferentes operaciones que se llevan a cabo en un proceso fabril a partir de un video documental o visita dirigida a una industria. Elaborar un diagrama de flujo de dicho proceso. Caracterizar los procesos fabriles y distinguirlos de los artesanales; hacer nfasis en el sistema mquina-producto. Analizar las fases y actividades de los proyectos de diseo para: Elaborar un mapa conceptual de los conocimientos fundamentales para su realizacin. Elaborar un diagrama de flujo de actividades que muestre el desarrollo lgico de sus fases. Analizar la importancia de la modelacin, los prototipos y las pruebas en el desarrollo de los proyectos de diseo.

Confeccin del vestido e industria textil

t emas d iseo ,

y suBtemas

c onceptos

relacionados

s ugerencias

didcticas

ergonoma y esttica en eL desarroLLo de Los proyectos

Proyecto. Diseo. Ergonoma. Esttica.

La utilidad del diseo, la representacin y el lenguaje tcnico para el desarrollo de los procesos tcnicos de la confeccin del vestido e industria textil. Los criterios del diseo: Ergonoma. Esttica.

Indagar qu es el diseo, la ergonoma y la esttica; elaborar un cuestionario: Cul es su importancia? Qu informacin se requiere para llevarlos a cabo? Qu papel tiene la informacin para el diseo, la ergonoma y la esttica? Qu importancia tiene la representacin grafica en los procesos de diseo? Cmo se integran la ergonoma y la esttica en el diseo del nfasis de campo? Establecer conclusiones al respecto y reflexionar la importancia del diseo y su planeacin en los procesos tcnicos del nfasis de campo. Plantear un problema relacionado con el nfasis de campo que responda a los intereses de los alumnos y a las necesidades del contexto, en el que se privilegie el diseo de un proceso o producto.

el

diseo y el camBio tcnico : criterios de diseo

El diseo de productos y procesos tcnicos de la confeccin del vestido e industria textil.

54

La elaboracin de modelos, prototipos y simulacin de productos tcnicos.

Diseo. Cambio tcnico. Toma de decisiones. Necesidades e intereses. Funcin tcnica. Esttica. Ergonoma. Aceptacin social y cultural.

Proponer soluciones mediante el uso del lenguaje tcnico y la representacin grfica de modelos, simulaciones o prototipos de productos derivados de los procesos de produccin de la confeccin del vestido e industria textil; para ello, considerar el empleo de software de diseo. Valorar los resultados en plenaria para su retroalimentacin; planear el diseo del proyecto de diseo en confeccin del vestido e industria textil para su implementacin.

5.2. e l
el

proyecto de diseo

diseo en los procesos tcnicos y el proyecto de diseo

La implementacin de las fases del proyecto de produccin industrial. La evaluacin del proyecto y el diseo de propuestas de mejora.

Diseo. Procesos tcnicos. Proyecto. Fases del proyecto. Modelacin. Simulacin. Prototipo.

Disear e implemetar el proyecto de produccin industrial de confeccin del vestido e industria textil; considerar para ello los siguientes elementos, los cuales pueden ser modificados por el profesor de acuerdo con su pertinencia y experiencia en el laboratorio de tecnologa: Investigar las necesidades e intereses individuales, comunitarios y sociales para la planeacin del proyecto. Identificar y delimitar el campo problemtico (fundamentacin). Buscar, recolectar y analizar informacin. Construir la imagen-objetivo. Buscar, seleccionar y proponer alternativas. Planear el proyecto del nfasis de campo. Implementar la alternativa seleccionada mediante simulacin y creacin de modelos o prototipos. Evaluar cualitativamente los productos o procesos industriales obtenidos. Elaborar un informe y comunicar los resultados en plenaria mediante el uso del lenguaje tcnico.

Segundo grado. Tecnologa ii

t ercer

grado .

t ecnologa iii
55

n este grado se estudian los procesos tcnicos desde una perspectiva holstica, en la conformacin de los diversos campos tecnolgicos y la innovacin tcnica, cu-

yos aspectos sustanciales son la informacin, el conocimiento y los factores culturales. Se promueve la bsqueda de alternativas y el desarrollo de proyectos que incorporan el desarrollo sustentable, la eficiencia de los procesos tcnicos, la equidad y la participacin social. Se proponen actividades que orientan las intervenciones tcnicas de los alumnos hacia el desarrollo de competencias para el acopio y uso de la informacin, as como para la resignificacin de los conocimientos en los procesos de innovacin tcnica. Se pone especial atencin a los procesos de generacin de conocimientos, en correspondencia con los diferentes contextos socioculturales para comprender la difusin e interaccin de las tcnicas, adems de la configuracin y el desarrollo de diferentes campos tecnolgicos. Tambin se propone el estudio de los sistemas tecnolgicos a partir del anlisis de sus caractersticas y la interrelacin entre sus componentes. Asimismo, se promueve la identificacin de las implicaciones sociales y naturales mediante la evaluacin interna y externa de los sistemas tecnolgicos. En este grado, el proyecto tcnico pretende integrar los conocimientos que los alumnos han venido desarrollando en los tres grados, para desplegarlos en un proceso en el que destaca la innovacin tcnica y la importancia del contexto social.

descripcin, propsitos y aprendizajes por bloque

t ercer B loque i. t ecnologa ,
grado

informacin e innoVacin

Con los contenidos de este bloque se pretende el reconocimiento de las caractersticas del mundo actual como la capacidad de comunicar e informar en tiempo real los acontecimientos de la dinmica social de los impactos en el entorno natural, as como de los avances en diversos campos del conocimiento. En este bloque se promueve el uso de medios para acceder y usar la informacin en procesos de innovacin tcnica, con la finalidad de facilitar la incorporacin responsable de los alumnos a los procesos de intercambio cultural y econmico. Se fomenta que los alumnos distingan entre informacin y conocimiento tcnico e identifiquen las fuentes de informacin que pueden ser de utilidad en los procesos de innovacin tcnica, as como estructurar, utilizar, combinar y evaluar dicha informacin, y aprenderla para resignificarla en las creaciones tcnicas. Tambin se fomenta el uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC) para el diseo e innovacin de procesos y productos. Las actividades se orientan al reconocimiento de las diversas fuentes de informacin tanto en los contextos de uso como de reproduccin de las tcnicas como insumo fundamental para la innovacin. Se valora la importancia de las opiniones de los usuarios sobre los resultados de las tcnicas y productos, cuyo anlisis, reinterpretacin y enriquecimiento por parte de otros campos de conocimiento, permitir a los alumnos definir las actividades, procesos tcnicos o mejoras para ponerlas en prctica.

p ropsitos

56

1. Reconocer las innovaciones tcnicas en el contexto mundial, nacional, regional y local. 2. Identificar las fuentes de informacin en contextos de uso y de reproduccin para la innovacin tcnica de productos y procesos. 3. Utilizar las TIC para el diseo e innovacin de procesos y productos. 4. Organizar la informacin proveniente de diferentes fuentes para utilizarla en el desarrollo de procesos y proyectos de innovacin. 5. Emplear diversas fuentes de informacin como insumos para la innovacin tcnica.

a prendizajes

esperados

Identifican las caractersticas de un proceso de innovacin como parte del cambio tcnico. Recopilan y organizan informacin de diferentes fuentes para el desarrollo de procesos de innovacin. Aplican los conocimientos tcnicos y emplean las TIC para el desarrollo de procesos de innovacin tcnica. Usan la informacin proveniente de diferentes fuentes en la bsqueda de soluciones a problemas tcnicos.

t emas

y suBtemas

c onceptos

relacionados

s ugerencias

didcticas

1. t ecnologa ,
i nnoVaciones

informacin e innoVacin

tcnicas a traVs de la historia

Innovacin. Cambio tcnico.

La innovacin como proceso: Innovaciones trascendentales que han impulsado el desarrollo de la tecnologa en el mundo. Innovaciones tecnolgicas en la industria textil. La historia de la alta costura como parte de las innovaciones tcnicas en el arte textil y el vestir: del vestido largo a la minifalda y el pantaln como prendas bsicas de un guardarropa femenino.

Realizar una lluvia de ideas acerca del significado de innovacin, de acuerdo con sus experiencias. Presentar varias acepciones del mismo y, a partir de stas, identificar las caractersticas y elementos que contempla un proceso de innovacin tcnica. Investigar en internet o en revistas varios ejemplos de innovacin tecnolgica que se implementen en la actualidad en cualquier rea de conocimiento, como nanotecnologa, informtica y biotecnologa, entre otras. Presentar en clase y explicar cmo funcionan y se aplican dichas innovaciones tecnolgicas. Identificar, en equipos, en un video o exposicin las invenciones o innovaciones que se han hecho respecto a la industria textil; se sugiere presentar un video que aborde las caractersticas de los tejidos inteligentes y funcionales. Investigar el origen y evolucin de la moda (alta costura) de 1825 hasta la fecha. Ubicar en un cuadro las principales innovaciones y cambios tcnicos realizados a las prendas de vestir; por ejemplo, cuando se cre la minifalda, el traje de bao y la ropa de corte masculino para dama, entre otras.

Tercer grado. Tecnologa iii

t emas

y suBtemas

c onceptos

relacionados

s ugerencias

didcticas

Reflexionar de manera grupal cmo se confeccionaba una prenda de vestir en el pasado (antes de crearse la moda) y una en el presente; identificar el tipo de textiles que se usaban, y modelo y colores predominantes, entre otros aspectos. Enfatizar las diferencias y mejoras en el proceso tcnico de la confeccin y uso de materiales textiles. Disear una prenda de vestir a partir de un figurn en movimiento a color. Por ejemplo, un traje sastre; considerar los detalles en el mismo, como textura de la tela, color y accesorios, entre otros. Se sugiere presentar un video que muestre algunas tcnicas de diseo de figurines. Valorar las ventajas y desventajas del modo de produccin artesanal del laboratorio de tecnologa (costos y uso de maquinaria, entre otros) con uno de produccin en serie de una industria.

c aractersticas

y fuentes de la innoVacin tcnica : contextos de uso y de reproduccin

La aceptacin social, elemento fundamental para la consolidacin de los procesos de innovacin en tecnologa. El uso y resignificacin de conocimientos para el cambio tcnico en nuestra sociedad. La informacin y sus fuentes para la innovacin tcnica. Los contextos de uso y reproduccin de sistemas tcnicos en la confeccin del vestido y la industria textil como fuente de informacin para la innovacin.

Innovacin tcnica. Fuentes de innovacin tcnica. Contexto de uso de medios tcnicos. Contexto de reproduccin de tcnicas.

Exponer las condiciones necesarias que debe tener un proceso, sistema o producto tcnico para ser considerado innovacin; enfatizar cmo la aceptacin social es un elemento fundamental para ello. Reflexionar que no todas las invenciones o modificaciones (cambio tcnico) pueden considerarse como innovaciones. Se sugiere presentar un video que muestre algunos inventos que no trascendieron; analizar las razones por las que no lograron consolidarse como innovaciones. Identificar y representar grficamente, en equipos, las oportunidades y problemas que se presentan en el diseo y composicin de las fibras textiles en la actualidad. Reflexionar cmo responden stas a las actividades laborales que desempean las personas en sus oficios o profesiones; por ejemplo, un atleta, un bombero, un corredor de autos y un mdico, entre otros. Disear y aplicar un cuestionario o entrevistas para averiguar las motivaciones de consumo, hbitos de compra y opinin que tienen los usuarios respecto un determinado tipo de producto, proceso o sistema tcnico del nfasis de campo. Utilizar los mtodos en tecnologa (anlisis sistmico, anlisis de costos, comparativo y estructural-funcional, entre otros) para conocer el antecedente y consecuente del producto, proceso o mquina que se enuncia en la actividad anterior. Indagar en diferentes fuentes de informacin los aspectos tcnicos que permitan aportar a la mejora de productos, procesos o medios tcnicos seleccionados. Discutir en plenaria las necesidades e intereses que lleven al desarrollo, mejoramiento y aceptacin de un producto, como prendas de vestir y fibras textiles. Realizar, en equipos, un muestrario de fibras textiles (telas) para su consulta al disear prendas de vestir.

57

u so

de conocimientos tcnicos y las tic para la innoVacin

El uso y resignificacin de conocimientos para el cambio tcnico.

Innovacin. TIC. Conocimientos tcnicos.

Investigar las innovaciones que se han realizado en el mbito del deporte respecto a la vestimenta de los deportistas que compiten en las olimpiadas. Presentar los resultados en plenaria. Se sugiere construir una tabla con cinco columnas donde se identifique: Ao o competencia en que se dio a conocer. Nombre con que se identifican. Institutos o laboratorios que intervinieron en su diseo. Propiedades del traje (tejido y costuras). Ventajas en su uso. Aspectos considerados para su diseo.

Confeccin del vestido e industria textil

t emas

y suBtemas

c onceptos

relacionados

s ugerencias

didcticas

La innovacin de materiales y fibras textiles utilizados en los procesos tcnicos de la industria del vestido: propiedades tcnicas y calidad. La innovacin en los procesos tcnicos de diseo de prendas y telas: las tecnologas de la informtica y el uso de software. Las diferencias entre conocimiento tcnico e informacin para la creacin de innovaciones en la confeccin de vestido e industria textil.

Enfatizar las diferencias que se presentan en un traje convencional y uno con innovaciones. Comentar en plenaria los cambios que se han presentado en los procesos de diseo de prendas de vestir y telas, debido al uso de software especifico. Indagar en la red algunos tipos de software que existen en el mercado y son empleados en los procesos de produccin automatizados y pequeos talleres artesanales. Puntualizar las implicaciones de dicho avance y las posibilidades de que esta herramienta se extienda para su uso comn. Procesar y analizar los datos obtenidos del cuestionario aplicado en el subtema anterior para definir las especificaciones tcnicas y satisfacer al usuario del producto; se sugiere retomar el anlisis tcnico del objeto realizado en la actividad anterior. Utilizar software especfico para el diseo de las mejoras. Establecer la diferencia entre conocimiento tcnico e informacin (recuperada de la informacin de campo en los usuarios); reflexionar la utilidad de las mismas en los procesos de innovacin del nfasis de campo. Estimular la innovacin en el uso y el manejo eficiente de materiales textiles alternativos para impulsar la bsqueda de soluciones y atender los desafos del desarrollo sostenible respecto a la optimizacin de recursos, innovacin en materiales, disminucin del uso de energa, menor costo y satisfaccin de las necesidades de los usuarios.

58

Realizar un figurn de una prenda de vestir; disear los patrones y el corte de los mismos.

Tercer grado. Tecnologa iii

B loque ii. c ampos

tecnolgicos y diVersidad cultural

En este bloque se analizan los cambios tcnicos y su difusin en diferentes procesos y contextos como factor de cambio cultural, por lo que se promueve el reconocimiento de los conocimientos tcnicos tradicionales y la interrelacin y adecuacin de las diversas innovaciones tcnicas con los contextos sociales y naturales, que a su vez repercuten en el cambio tcnico y en la configuracin de nuevos procesos tcnicos. Se implementa un conjunto de tcnicas comunes a un campo tecnolgico y a las tcnicas que lo han enriquecido, es decir, la reproduccin de las creaciones e innovaciones que se originaron con propsitos y en contextos diferentes. Se pretende analizar la creacin, difusin e interdependencia de diferentes clases de tcnicas y el papel de los insumos en un contexto y tiempo determinados. Mediante el anlisis sistmico de las creaciones tcnicas se propone el estudio del papel desempeado por la innovacin, el uso de herramientas y mquinas, los insumos y los cada vez ms complejos procesos y sistemas tcnicos, en la configuracin de los campos tecnolgicos.

p ropsitos
1. Reconocer la influencia de los saberes sociales y culturales en la conformacin de los campos tecnolgicos. 2. Valorar las aportaciones de los conocimientos tradicionales de diferentes culturas a los campos tecnolgicos y sus transformaciones a travs del tiempo. 3. Considerar las aportaciones de diversos grupos sociales en la mejora de procesos y productos.

a prendizajes

esperados

Identifican las tcnicas que conforman diferentes campos tecnolgicos y las emplean para desarrollar procesos de innovacin. Proponen mejoras a procesos y productos incorporando las aportaciones de los conocimientos tradicionales de diferentes culturas. Plantean soluciones a problemas tcnicos de acuerdo con el contexto social y cultural.

t emas

y suBtemas

c onceptos

relacionados

s ugerencias

didcticas

59

2. c ampos
la

tecnolgicos y diVersidad cultural

construccin social de los sistemas tcnicos

Las alternativas de produccin en la confeccin del vestido con la alta costura: tcnicas y medios de produccin. Los sistemas tcnicos como producto cultural: mtodos y cambios tcnicos en los procesos de diseo, corte y confeccin del vestido, y su repercusin en las formas de vida y las costumbres.

Cambio tcnico. Construccin social. Sistemas tcnicos.

Analizar una fibra textil tradicional (natural) y otra que presente alguna innovacin (sinttica o artificial). Identificar la importancia que tiene su aspecto y los materiales con que est hecha, su tamao, utilidad y funcin social; se sugiere analizar el tejido con un cuentahilos. Representar el anlisis final mediante un mapa conceptual. Elaborar una exposicin acerca del papel de las nuevas tecnologas aplicadas a la alta costura en el mundo actual. Ubicar los lmites y posibilidades de su produccin. Consultar revistas, pelculas, novelas histricas o museos donde se muestre la vestimenta de una determinada poca. Seleccionar una prenda que llame la atencin e identificar grupalmente los cambios tcnicos operados respecto al diseo y elaboracin de dicha prenda con los que se presentan en una prenda en la actualidad; por ejemplo, la minifalda, el traje de bao y el pantaln, entre otros. Disear un figurn con movimiento de una prenda de vestir a color, considerando los detalles de diseo de la prenda: accesorios, color y tipo de tela, entre otros. Se sugiere una blusa o vestido con talle francs.

l as

generaciones tecnolgicas y la configuracin de campos tecnolgicos

La conformacin de los campos tecnolgicos y sus caractersticas.

Cambio tcnico. Trayectorias tcnicas. Generaciones tecnolgicas. Campos tecnolgicos.

Representar grficamente los tipos de organizacin del trabajo que existen en la comunidad; qu procesos tcnicos utilizan?, para qu?, a qu campo tecnolgico pertenece (construccin, agropecuaria y pesquera, produccin, servicios, alimentos, informacin y comunicacin)? Sealar las tcnicas que se emplean y que caracterizan dichos campos tecnolgicos, as como la convergencia o relacin de las mismas con el nfasis de campo de corte y confeccin del vestido e industria textil.

Confeccin del vestido e industria textil

t emas

y suBtemas

c onceptos

relacionados

s ugerencias

didcticas

Las generaciones tecnolgicas como producto de la innovacin tcnica. La trayectoria tcnica e histrica de las tcnicas empleados en la confeccin del vestido e industria textil. El mejoramiento de los productos de la industria textil como base del cambio tcnico.

Realizar una lnea del tiempo para identificar la evolucin de las tcnicas y medios tcnicos empleados en la confeccin del vestido y la industria textil: a) poca prehispnica; b) poca colonial; c) el siglo XIX; d) los aos veinte; e) los cincuenta; f) los sesenta, y g) los ochenta. Compartir los resultados en clase e indicar cmo esta trayectoria ha permitido la conformacin del nfasis de campo. Realizar un anlisis comparado entre las nuevas tecnologas aplicadas en la industria textil respecto a los procesos de produccin artesanales. Se sugiere comparar el uso de los telares en relacin con las nuevas mquinas empleadas en la industria textil. Valorar sus ventajas y desventajas. Elaborar los patrones de la prenda diseada anteriormente y confeccionarla. Conocimientos tradicionales. Campos tecnolgicos. Ubicar el uso e impacto en la vida cotidiana y en el bienestar de la sociedad de los procesos tcnicos y productos derivados de la industria textil para la satisfaccin de necesidades. Elaborar un ensayo. Recuperar los conocimientos de las aportaciones e impacto de las culturas tradicionales de nuestro pas en el diseo y confeccin del vestido; por ejemplo, en el diseo y confeccin de prendas con base en el uso de mtodos tradicionales de patronaje indgena. Realizar el boceto de una prenda de vestir indgena. Presentar la propuesta al grupo. Recuperar los conocimientos de los procesos tcnicos tradicionales utilizados para el teido de fibras textiles. Identificar y comentar en plenaria las diversas plantas tintreas, las tcnicas para obtener el tinte, los modos de lavado, amortiguado y teido, alternativas de tincin con otros productos de origen vegetal o animal, el reconocimiento del valor econmico, ambiental y sociocultural de las mismas. Valorar los usos y saberes conservados y transmitidos de generacin en generacin, desarrollados por las comunidades artesanales que los ejecutan, recrean y transmiten.

l as

aportaciones de los conocimientos tradicionales de diferentes culturas en la configuracin de los campos tecnolgicos

Las actividades econmicas y tecnolgicas de cada regin del pas.

60

Las contribuciones de las culturas tradicionales en la confeccin del vestido. Las innovaciones en los procesos tcnicos desarrollados en la industria textil: de la produccin manual a la produccin industrial. De los tintes naturales a los tintes artificiales y sintticos en la industria textil.

Tercer grado. Tecnologa iii

B loque iii. i nnoVacin

tcnica y desarrollo sustentaBle

En este bloque se pretende desarrollar sistemas tcnicos que consideren los principios del desarrollo sustentable, que incorporen actividades de organizacin y planeacin compatibles con las necesidades y caractersticas econmicas, sociales y culturales de la comunidad, y que consideren la equidad social y mejorar la calidad de vida. Se promueve la bsqueda de alternativas para adecuar y mejorar los procesos tcnicos, como ciclos sistmicos orientados a la prevencin del deterioro ambiental, que se concretan en la ampliacin de la eficiencia productiva y de las caractersticas del ciclo de vida de los productos. Se incorpora un primer acercamiento a las normas y reglamentos en materia ambiental, como las relacionadas con el ordenamiento ecolgico del territorio, los estudios de impacto ambiental y las normas ambientales, entre otros para el diseo, planeacin e implementacin del proyecto tcnico. Se incide en el anlisis de alternativas para recuperar la mayor parte de materias primas, y tener menor disipacin y degradacin de energa en el proceso de diseo e innovacin tcnica.

p ropsitos
1. Tomar decisiones para emplear de manera eficiente materiales y energa en los procesos tcnicos, con el fin de prever riesgos en la sociedad y en la naturaleza. 2. Proponer soluciones a problemas tcnicos para aminorar los riesgos en su comunidad, de acuerdo con criterios del desarrollo sustentable.

a prendizajes

esperados

Distinguen las tendencias en los desarrollos tcnicos de innovacin y las reproducen para solucionar problemas tcnicos. Aplican las normas ambientales en sus propuestas de innovacin con el fin de evitar efectos negativos en la sociedad y en la naturaleza. Plantean soluciones a problemas tcnicos y elaboran proyectos de innovacin.

61

t emas

y suBtemas

c onceptos

relacionados

s ugerencias

didcticas

3. i nnoVacin
V isin

tcnica y desarrollo sustentaBle

prospectiVa de la tecnologa : escenarios deseaBles

Impacto ambiental. Sistema tcnico. Costo ambiental.

Elaborar con grficas, bocetos, dibujos, maquetas y croquis, los escenarios futuros que se imaginen acerca del campo de la industria textil en Mxico. Realizar un recorrido por la comunidad para identificar los impactos y costos ambientales que se generan por el uso de materiales y energa en los procesos de produccin del vestido o textil. Visitar una industria textil o fbrica para identificar los principales impactos ambientales generados por sus procesos de produccin, as como su utilidad social. Realizar una grfica al respecto. Elaborar un figurn a color con movimiento de una prenda de vestir; por ejemplo, un vestido de noche. Considerar los detalles. Disear e implementar un proyecto relacionado con el cuidado del ambiente, para la resolucin de problemas comunitarios (reforestacin, reciclaje, vivero y consumo responsable). Elaborar carteles para difundir el proyecto y promover la participacin ciudadana. Disear el boceto de una prenda futurista; describir y detallar sta. Presentar las propuestas al grupo y reflexionar el impacto ambiental que podra causar al elaborarse y desecharse.

Los escenarios del futuro de la confeccin del vestido y la industria textil en Mxico. El desarrollo tecnolgico y el remplazo de recursos naturales en peligro de extincin por artificiales de fcil fabricacin. La previsin de impactos sociales y ambientales de los procesos de produccin de la industria textil. Los escenarios de futuro del campo de la industria textil: Produccin de nanofibras. Los tejidos inteligentes y la ropa del futuro. Las tendencias de la moda.

Confeccin del vestido e industria textil

t emas la

y suBtemas

c onceptos

relacionados

s ugerencias

didcticas

innoVacin tcnica en los procesos tcnicos

Los principios y propsitos del desarrollo sustentable: Equidad en el acceso a los medios de produccin y a los productos de trabajo. Uso eficiente de insumos (materiales y energa). Calidad de vida (alimentacin, educacin y participacin social). La utilizacin de tcnicas tradicionales y de alta tecnologa en las diferentes fases del diseo de prendas de vestir. La innovacin tcnica en el desarrollo de los procesos de produccin de la confeccin del vestido y la industria textil.

Sistema tcnico. Innovacin tcnica. Ciclos de la innovacin tcnica. Procesos tcnicos.

Propiciar la recuperacin de saberes previos de los alumnos mediante una lluvia de ideas respecto a lo que entienden por desarrollo sustentable. Hacer la sntesis de las ideas mediante un esquema o cuadro sinptico. Presentar un video documental de lo que es el desarrollo sustentable con el fin de complementar la interpretacin del concepto. Enfatizar los principios bsicos con que se rige: econmico, social, cultural y ambiental. Realizar un mapa conceptual y comentar cmo puede trasladarse el concepto al nfasis de campo de la industria del vestido y textil. Realizar procesos tcnicos de prevencin correctiva en el laboratorio de tecnologa para el diseo y confeccin de accesorios y prendas de vestir. Elaborar un listado de las normas de control de calidad que se deben considerar para la elaboracin de prendas de vestir y fibras textiles. Retomar el diseo del figurn anterior y confeccionar la prenda (diseo de patrones y corte).

62

la

innoVacin tcnica para el desarrollo sustentaBle

La innovacin tcnica en el desarrollo de los procesos de produccin para la gestin sustentable: Diseo de nuevos productos. Mejorar las caractersticas de los productos existentes. Diseo de productos para satisfacer necesidades futuras. Mejorar la competitividad de los productos. Satisfaccin de necesidades sociales. Los procesos de gestin sustentable en la confeccin del vestido y la industria textil para elevar la calidad de los procesos de produccin y el cuidado del ambiente con el uso eficiente de materiales y energa.

Innovacin. Ciclos de la innovacin tcnica. Desarrollo sustentable. Equidad. Calidad de vida. Normas ambientales.

Proponer, en equipos, la planeacin y gestin de proyectos tcnicos de desarrollo sustentable para la comunidad referentes al nfasis de campo. Valorar grupalmente la viabilidad y factibilidad de los proyectos. Debatir en pequeos grupos el gnero (femenino y masculino) que predomin antiguamente en las diferentes actividades econmicas y productivas del mundo y de nuestro pas, como agricultura, pesca, ganadera, industria manufacturera, mecnica y metalrgica, entre otros. Identificar el o los gneros que actualmente se desempean en dichas actividades econmicas y cuestionarse: ha cambiado?, por qu?, cules fueron las condiciones o aspectos que se presentaron para que ello sucediera?, y qu implica que un gnero desarrolle tal o cual actividad? Compartir los resultados con el grupo y establecer conclusiones. Desarrollar prcticas con base en el aprovechamiento de materia prima e insumos de la comunidad o regin. Propiciar la participacin de hombres y mujeres por igual. Evaluar los recursos utilizados por la industria textil y manufacturera: energa, materiales y desechos generados. Planear una estrategia para el diseo de una prenda de vestir con innovaciones tcnicas. Sealar las caractersticas tcnicas y materiales a utilizar.

Tercer grado. Tecnologa iii

B loque iV. e Valuacin

de los sistemas tecnolgicos

En este bloque se promueve el desarrollo de habilidades relacionadas con la valoracin y capacidad de intervencin en el uso de productos y sistemas tcnicos. De esta manera se pretende que los alumnos puedan evaluar los beneficios y los riesgos, y definir en todas sus dimensiones su factibilidad, utilidad, eficacia y eficiencia, en trminos energticos, sociales, culturales y naturales, y no slo en sus aspectos tcnicos o econmicos. Se pretende que, como parte de los procesos de innovacin tcnica, se consideren los aspectos contextuales y tcnicos para una produccin en congruencia con los principios del desarrollo sustentable. Si bien el desarrollo tcnico puede orientarse con base en el principio precautorio, se sugiere plantear actividades y estrategias de evaluacin, de los procesos y de los productos, de manera que el diseo, operacin y uso de un producto cumplan con la normatividad, tanto en sus especificaciones tcnicas como en su relacin con el entorno. Para el desarrollo de los temas de este bloque es importante considerar que la evaluacin de los sistemas tecnolgicos incorpora normas ambientales, criterios ecolgicos y otras reglamentaciones, y emplea la simulacin y los modelos, por lo que se sugiere que las actividades escolares consideren estos recursos. Para prever el impacto social de los sistemas tecnolgicos es conveniente un acercamiento a los estudios de costo-beneficio, tanto de procesos como de productos, por ejemplo, evaluar el balance de energa, materiales y desechos, y el empleo de sistemas de monitoreo para registrar las seales tiles para corregir impactos, o el costo ambiental del proceso tcnico y el beneficio obtenido en el sistema tecnolgico, entre otros.

p ropsitos
1. Elaborar planes de intervencin en los procesos tcnicos, considerando los costos socioeconmicos y naturales en relacin con los beneficios. 2. Evaluar sistemas tecnolgicos en sus aspectos internos (eficiencia, factibilidad, eficacia y fiabilidad) y externos (contexto social, cultural, natural, consecuencias y fines). 3. Intervenir, dirigir o redirigir los usos de las tecnologas y de los sistemas tecnolgicos teniendo en cuenta el resultado de la evaluacin.

63

a prendizajes

esperados

Identifican las caractersticas y componentes de los sistemas tecnolgicos. Evalan sistemas tecnolgicos considerando los factores tcnicos, econmicos, culturales, sociales y naturales. Plantean mejoras en los procesos y productos a partir de los resultados de la evaluacin de los sistemas tecnolgicos. Utilizan los criterios de factibilidad, fiabilidad, eficiencia y eficacia en sus propuestas de solucin a problemas tcnicos.

t emas

y suBtemas

c onceptos

relacionados

s ugerencias

didcticas

4. e Valuacin
la

de los sistemas tecnolgicos

equidad social en el acceso a las tcnicas

El alcance de los objetos tcnicos de la confeccin del vestido e industria textil a todos los niveles socioeconmicos de la localidad. La conformacin de los diferentes sistemas tecnolgicos de la industria textil y la confeccin del vestido para la satisfaccin de bienes. Las nuevas formas de organizacin social y productiva para promover la equidad entre hombres y mujeres en la confeccin del vestido y la industria textil.

Procesos tcnicos. Evaluacin de los procesos tcnicos. Equidad social.

Realizar un recorrido por la comunidad para identificar la distribucin de los servicios y quines tienen acceso a ellos. En plenaria, dar sus opiniones al respecto y, en lluvia de ideas, proponer un procedimiento donde se garantice el acceso equitativo a bienes y servicios. Investigar los diferentes sistemas tcnicos que conforma una empresa textil o del vestido. Se sugiere seleccionar una a nivel mundial o nacional e indagar en ella los diferentes sistemas tcnicos que la conforman, como, entre otros: Procesos de gestin y organizacin (negocios internacionales). Generacin, extraccin y abastecimiento de insumos (proveedores). Centros de investigacin (creacin o mejoras de productos y maquinaria para los procesos de produccin automatizados). Seleccin y procesamiento de insumos (proveedores). Procesos de produccin para la creacin de nuevos o mejores productos (tejidos y modelos, entre otros). Evaluacin (control de calidad). Representarlos mediante un esquema y analizar las interacciones que cada uno de estos sistemas establecen entre s (clases de tcnicas de otros campos tecnolgicos), con la naturaleza y la sociedad para la obtencin de un producto o proceso. Reflexionar cmo estas interacciones tornan complejo el proceso de produccin, conformando as los sistemas tecnolgicos.

Confeccin del vestido e industria textil

t emas

y suBtemas

c onceptos

relacionados

s ugerencias

didcticas

La evaluacin de los sistemas tecnolgicos en la confeccin del vestido e industria textil.

Observar y describir el tipo de actividades que realizan hombres y mujeres en una industria manufacturera o textil. Discutir las diferencias de las actividades que desempea cada gnero y, en plenaria, proponer ideas para evitar las diferencias de gnero en los procesos laborales. Proponer un estudio de caso para evaluar las principales problemticas de los procesos tcnicos desarrollados por la produccin del vestido y textil en Mxico. Realizar una grfica al respecto.

la

eValuacin interna y externa de los sistemas tecnolgicos

La evaluacin interna de los procesos tcnicos de la confeccin del vestido y la industria textil: eficacia y eficiencia de mquinas y procesos. La evaluacin externa de los procesos tcnicos de la confeccin del vestido y la industria textil: previsin del impacto en los ecosistemas y en la sociedad. La evaluacin de los productos de la confeccin del vestido y la industria textil: Durabilidad. Funcionamiento. Esttica. Utilidad social para la satisfaccin de necesidades. Impacto ambiental.

Procesos tcnicos. Evaluacin. Monitoreo ambiental. Sistemas tecnolgicos. Anlisis costobeneficio. Eficacia. Eficiencia. Fiabilidad. Factibilidad. Contexto social y natural.

Propiciar, en grupo, una lluvia de ideas para recuperar lo que se entiende por eficiencia y eficacia. Disear un cuadro de doble entrada para establecer las diferencias de los conceptos. Investigar en un diccionario o en Internet los conceptos y comparar ambas ideas. Ejemplificar cmo la eficiencia y la eficacia pueden ser identificados en el nfasis de campo; se sugiere evaluar diferentes mquinas de coser (de marcas distintas) respecto al tipo de resultados que se obtienen de ellas en un proceso de produccin; comparar diferentes sistemas de trazo (software y manual) respecto a su uso, tiempo y resultados. Identificar los problemas que se presentan en el laboratorio de tecnologa respecto a los productos y/o procesos tcnicos que se han elaborado a lo largo de los bloques. Evaluar los beneficios, riesgos, utilidad, eficacia y eficiencia de los procesos tcnicos desarrollados. Proponer soluciones a los problemas detectados en los objetos y productos tcnicos elaborados en el laboratorio de tecnologa de confeccin del vestido e industria textil. Disear cambios, mejoras e innovaciones. Redisear. Realizar un anlisis econmico de los suministros empleados en el diseo de las prendas de vestir realizadas en el curso. Se sugiere indagar los costos de los insumos, la energa empleada y la mano de obra, entre otros. Elaborar un estudio de mercado de las preferencias que los consumidores adolescentes tienen respecto al tipo de prendas que usan y que les gustara que hubiera.

64

el

control social de los sistemas tecnolgicos para el Bien comn

Los proyectos autogestivos para el desarrollo de procesos de produccin de confeccin del vestido. Los aspectos sociales a considerar para la aceptacin de productos en la industria textil: Oferta y demanda. Costos. Modas. Satisfaccin de necesidades. Utilidad social.

Control social. Intervencin. Evaluacin. Participacin ciudadana.

Visitar un taller de confeccin de ropa o sastrera. Dibujar los procesos tcnicos desarrollados y sealar su utilidad en la comunidad. Evaluar los insumos y productos de la manufactura y la industria textil. Visitar una tienda departamental y comparar productos elaborados con los mismos materiales textiles respecto a costos, durabilidad de la prenda, diseo, calidad y utilidad. Presentar los resultados en plenaria y proponer mejoras a los mismos.

Tercer grado. Tecnologa iii

B loque V. p royecto

de innoVacin

En la primera parte del bloque se analizan los procesos de innovacin tecnolgica y sus implicaciones en el cambio tcnico. Se destacan las fuentes de informacin que orientan la innovacin y el proceso para recabar informacin generada por los usuarios respecto a una herramienta, mquina, producto o servicio con base en su funcin, desempeo y valoraciones sociales. Se propone el estudio de los procesos tcnicos fabriles ms complejos en la actualidad, cuya caracterstica fundamental es la flexibilidad en los procesos tcnicos, un creciente manejo de la informacin y la combinacin de procesos artesanales e industriales. El proyecto pretende la integracin de los contenidos de los grados anteriores; en particular busca establecer una relacin de experiencia acumulativa en el bloque V, destinado a proyectos de mayor complejidad. El proyecto de innovacin debe surgir de los intereses de los alumnos, segn un problema tcnico concreto de su contexto, orientado hacia el desarrollo sustentable y buscando que las soluciones articulen tcnicas propias de un campo y su interaccin con otros.

p ropsitos
1. Utilizar las fuentes de informacin para la innovacin en el desarrollo de sus proyectos. 2. Planear, organizar y desarrollar un proyecto de innovacin que solucione una necesidad o un inters de su localidad o regin. 3. Evaluar el proyecto y sus fases, considerando su incidencia en la sociedad, la cultura y la naturaleza, as como su eficacia y eficiencia.

a prendizajes

esperados

Identifican y describen las fases de un proyecto de innovacin. Prevn los posibles impactos sociales y naturales en el desarrollo de sus proyectos de innovacin. Recaban y organizan la informacin sobre la funcin y el desempeo de los procesos y productos para el desarrollo de su proyecto. Planean y desarrollan un proyecto de innovacin tcnica. Evalan el proyecto de innovacin para proponer mejoras.

t emas

y suBtemas

c onceptos

relacionados

s ugerencias

didcticas

65

5. p royecto

de innoVacin del proyecto de innoVacin

5.1. c aractersticas
la
innoVacin tcnica en el desarrollo de los proyectos

La introduccin al proyecto de innovacin. Las fuentes de informacin para la innovacin.

Innovacin. Desarrollo sustentable. Proyecto tcnico. Alternativas de solucin. Innovacin tcnica. Ciclos de innovacin tcnica. Cambio tcnico.

Identificar y valorar un proceso, producto o accin tcnica a mejorar del nfasis de campo; considerar el contexto de uso y de reproduccin del proyecto. Reflexionar y valorar el proceso, producto, accin y funcin tcnica, as como el contexto de uso y de reproduccin del proyecto. Presentar los resultados en plenaria. Disear y aplicar entrevistas o cuestionarios para indagar las necesidades de los usuarios respecto al proceso o producto tcnico a mejorar; integrar la informacin recolectada para el diseo del proyecto de innovacin de confeccin del vestido e industria textil. Analizar los resultados y presentar las tablas de frecuencia para conocer la informacin recabada. Investigar la informacin necesaria para proponer modificaciones o mejoras al producto. Se recomienda usar los mtodos en tecnologa (anlisis sistmico, comparativo, de producto y estructural-funcional, entre otros) para conocer los antecedentes y consecuentes de los procesos o productos tcnicos que se desea mejorar. Disear la propuesta de mejora al producto o proceso. Evaluar grupalmente las propuestas; enfatizar las fuentes de informacin que posibilitan la innovacin: Los usuarios de los productos. Los conocimientos tcnicos del que desarrolla la innovacin. Los resultados de la evaluacin interna o externa de los procesos o productos tcnicos. Libros, artculos de revistas o peridicos y reportes de investigaciones, entre otros.

Confeccin del vestido e industria textil

t emas la

y suBtemas

c onceptos

relacionados

s ugerencias

didcticas

responsaBilidad social en los proyectos de innoVacin tcnica

El diseo y uso responsable de la innovacin tcnica.

Tcnica. Formas de vida. Innovacin tcnica. Proyecto tcnico. Responsabilidad social.

Debatir en plenaria la responsabilidad social que tiene la confeccin e industria textil al desarrollar innovaciones, para tomar conciencia de los efectos de sus acciones en el entorno tanto en lo econmico, en lo sociocultural, y en el ambiente y en la salud de las personas. Llegar a acuerdos y, de manera individual, entregar un ensayo con las reflexiones derivadas de lo discutido grupalmente. Analizar y seleccionar tcnicas con criterios del desarrollo sustentable para el diseo del proyecto de innovacin de confeccin e industria textil: Planeacin participativa. Uso eficiente de materiales. Uso de fuentes de energa no contaminante y materiales reciclados. Beneficios sociales. Proponer el desarrollo del proyecto de innovacin con base en las necesidades detectadas e intereses de los alumnos.

5.2. e l
p royecto

proyecto de innoVacin

de innoVacin para el desarrollo sustentaBle

Las fases del proyecto de innovacin.

66

El desarrollo del proyecto de innovacin en confeccin del vestido e industria textil. La valoracin del proceso de produccin o producto.

Fuentes de innovacin tcnica. Fases del proyecto. Ciclos de innovacin tcnica. Innovacin. Proyecto tcnico. Desarrollo sustentable.

Implementar el diseo del proyecto tcnico de confeccin del vestido e industria textil con base en: Identificacin del problema. Delimitacin del problema. Bsqueda y anlisis de la informacin. Alternativas de solucin. Diseo (mediante el uso de software). Representacin tcnica. Ejecucin. Evaluacin. Presentar los resultados del proyecto en plenaria. Elaborar el rediseo del proyecto de confeccin del vestido e industria textil considerando: Cumplimiento de las condiciones planteadas al comienzo de su desarrollo. Cumplimiento de su funcin. Valoracin de costos y materiales utilizados. Valoracin de resultados obtenidos. Valoracin y mejora en el diseo, elaboracin del producto e innovacin. Seleccionar una muestra escolar para valorar los productos elaborados en la confeccin del vestido e industria textil.

Tercer grado. Tecnologa iii

B iBliografa
Aguirre, G. E. (1999), Educacin tecnolgica, nueva asignatura en Latinoamrica, en Revista Pensamiento Educativo, vol. 25, diciembre. Aibar, E. y M. A. Quintanilla (2002), Cultura tecnolgica. Estudios de ciencia, tecnologa y sociedad, Barcelona, Ediciones iCE HorSori/Universidad de Barcelona. Barn, M. (2004), Ensear y aprender tecnologa, Buenos Aires, Ediciones novedades Educativas. Basalla, G. (1988), La evolucin de la tecnologa, Mxico, Conaculta/Crtica. Buch, T. (1996), La tecnologa, la educacin y todo lo dems, en Revista Propuesta Educativa, ao 7, nm. 15, Buenos Aires, Ediciones novedades Educativas. (1996), El tecnoscopio, Buenos Aires, Aique. (1999), Sistemas tecnolgicos, Buenos Aires, Aique. Buxarrais, Mara rosa et al. (2004), La educacin moral en primaria y en secundaria, una experiencia espaola, Mxico, Luis Vives/Progreso/SEP. Famiglietti Secchi, M. (s.f.), Didctica y metodologa de la educacin tecnolgica, en Documentos Curriculares, Buenos Aires, Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires, Secretara de Educacin, Direccin General de Planeamiento, Direccin de Currcula. Garca Palacios, Eduardo Marino et al. (2001), Ciencia, tecnologa y sociedad: una aproximacin conceptual, Madrid, oEi. Gennuso, G. (2000), La propuesta didctica en tecnologa: un cambio que se ha empezado a recorrer, en Revista Novedades Educativas, junio, Buenos Aires. Gilbert, J. K. (1995), Educacin tecnolgica: una nueva asignatura en todo el mundo, en Enseanza de las Ciencias. Revista de Investigacin y Experiencias Didcticas, vol. 13, Barcelona, Ediciones iCE.

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anexos

i. c onceptos

Bsicos de la asignatura de t ecnologa

71

qu se revisan los principales conceptos relacionados con el objeto de estudio de la asignatura de Tecnologa de la educacin secundaria. A partir del estudio de la tecnologa como campo de conocimiento se derivan los

siguientes principios referidos a las tcnicas que orientan la prctica educativa. Son parte de la naturaleza humana. Se consideran producto de la invencin y la creacin humanas. representan una forma de relacin entre los seres humanos y la naturaleza. Estn vinculadas de manera directa con la satisfaccin de las necesidades e intereses humanos.

Se desarrolla sobre la base de la comprensin de los procesos sociales y naturales. Las innovaciones toman como base los saberes tcnicos previos (antecedentes). Sus funciones las define su estructura. Su estructura bsica la determina el ser humano, mediante la manipulacin u operacin de un medio sobre el que se acta para transformarlo.

Pueden ser simples, como cuando se serrucha un trozo de madera, o complejas,

como el ensamblaje de autos o la construccin de casas.

Pueden interactuar en procesos productivos complejos.

conceptos relacionados
tecnologa
Campo de conocimiento que estudia la tcnica, sus funciones, los insumos y los medios que la conforman, sus procesos de cambio y su interaccin con el contexto sociocultural y natural.

tcnica
Actividad social centrada en el saber hacer; sistema simple integrado por un conjunto de acciones, las cuales ejerce el operador o usuario para la transformacin de materiales y energa en un producto. c uadro 1
n iVeles
de integracin y complejidad de las tcnicas

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Complejo Circuito econmico Complejo tcnico

Campo tecnolgico Proceso tcnico Clases de tcnicas Tcnicas simples o tareas
Estratgicas Control Instrumentales 1. Gesto tcnico

Tecnologa

Acciones Simple

Los conceptos incluidos en el cuadro 1 permiten sintetizar, analizar y comprender los grados de integracin y complejidad de las tcnicas. La estructuracin propuesta va de lo simple a lo complejo. Es preciso sealar, segn el esquema, que el estudio de la asignatura se centra en los conceptos agrupados en la llave, de abajo hacia arriba, considerando los conceptos bsicos de menor a mayor complejidad. La lectura del esquema da cuenta de los elementos descritos a continuacin.

Gestos tcnicos
Este elemento es la manifestacin tcnica instrumental y observable ms simple. Los gestos tcnicos corresponden a las acciones corporales (el uso de partes del cuerpo y los sentidos) con las cuales el ser humano maneja y controla herramientas, artefactos, instrumentos, mquinas, etctera, e implica, a su vez, que el sujeto despliegue diversos saberes y conocimientos para ejercer dicho manejo y control. Apropiarse de los gestos tcnicos no slo consiste en conocer cmo se manejan las herramientas, sino que supone tomar conciencia de ellos pues configuran el primer paso en el proceso de mejora o transformacin de los artefactos. Algunos elementos considerados al caracterizar los gestos tcnicos son: a) el movimiento presente; b) la potencia; c) la precisin; d) la complejidad del gesto o del conjunto encadenado de gestos. Por ejemplo, los movimientos que se despliegan al escribir, amasar, moldear, cortar con tijeras, etctera, los cuales demandan potencia, precisin y complejidad del gesto. Las acciones que involucran un cmulo de gestos, aunque no se reducen a ellos, las realiza el cuerpo humano, el cual es el elemento central ya que provee las acciones tcnicas. stas es posible diferenciarlas en: instrumentales, estratgicas y de control. Las acciones instrumentales organizan los medios apropiados, segn un criterio de control eficiente de la realidad, e incluye la intervencin concreta sobre sta. Las acciones estratgicas consideran la valoracin racional y la reflexin adecuada de las alternativas de actuacin posibles que preceden la realizacin de cualquier accin y permiten la toma de decisiones. Las acciones de control representan una interfaz entre las instrumentales y estratgicas que permite la ejecucin de una accin conforme lo planeado; por ejemplo, al cortar una tabla la destreza del operario permite ejecutar los gestos tcnicos segn lo proyectado, lo que implica la percepcin y registro del efecto de cada gesto para corregirlo y reorientarlo si es necesario.

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tcnicas simples y tareas

Este tipo de tcnicas se conciben como la sucesin y el conjunto de acciones que se desarrollan en el tiempo y mediante las cuales un insumo es transformado en un producto debido a su interaccin con personas, artefactos y procedimientos; adems, dan cuenta de los elementos que forman parte del proceso y de sus relaciones mutuas. De manera especfica, una tarea es la unidad mnima y simple que forma parte del conjunto de acciones de un proceso tcnico determinado.

Proceso tcnico
Aspectos elementales como acciones, gestos tcnicos, tareas, tcnicas simples y clases de tcnicas se ponen en juego mediante el proceso tcnico, cuya especificidad radica en que se despliega de forma secuencial y se articula en un tiempo-espacio concreto. Durante la interaccin de estos aspectos elementales los insumos son transformados (materiales, energa, datos) con el propsito de generar diversos productos destinados a satisfacer necesidades e intereses sociales.

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De acuerdo con su tipo, encontramos:

1. Procesos de elaboracin de bienes y servicios, por medio de los cuales se transforma un insumo en un producto. 2. Procesos de control de calidad, que se realizan luego de determinar los sistemas de medicin y estndares que permiten medir los resultados de un producto o servicio con el objetivo de garantizar los objetivos para los que fueron creados. 3. Procesos de modificacin e innovacin, mediante los cuales se orienta el cambio para la mejora de procesos y productos.

campos tecnolgicos
Entendidos como sistemas de mayor complejidad, los campos tecnolgicos se describen como la convergencia, agrupacin y articulacin de diferentes clases de tcnicas cuya organizacin tiene un propsito comn: obtener un producto o brindar un servicio. Adems, los constituyen objetos, acciones, conocimientos, saberes, personas y organizaciones sociales, entre otros elementos, y estructuran diversos procesos productivos.

delegacin de funciones
Delegar tareas es un proceso (racional y sociohistrico) de modificacin, cambio y transmisin de las funciones del cuerpo humano en el que se emplean medios y sistemas tcnicos con el fin de hacer ms eficiente la accin. Tambin permite prolongar

o aumentar la capacidad de locomocin del cuerpo, el alcance de manos y pies, la agudeza de los sentidos, la precisin del control motriz, el procesamiento de la informacin del cerebro y la eficiencia de la energa corporal, entre otros factores. La delegacin de funciones simplifica las acciones o las agrupa, a la vez que aumenta la complejidad de los medios y sistemas tcnicos al modificar la estructura de las herramientas y mquinas o de las organizaciones.

Sistema tcnico
La relacin y mutua interdependencia entre los seres humanos, las herramientas o mquinas, los materiales y el entorno que tienen como fin la obtencin de un producto o situacin deseada se denomina sistema tcnico, y lo caracteriza la operacin organizada de saberes y conocimientos expresados en un conjunto de acciones, tanto para la toma de decisiones como para su ejecucin y regulacin. El sistema tcnico es organizado porque sus elementos interactan en el tiempo y el espacio de manera intencional; es dinmico porque cambia constantemente conforme los saberes sociales avanzan, y es sinrgico porque la interaccin de sus elementos genera mejores resultados.

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Sistema tecnolgico
Diferentes subsistemas que interactan de manera organizada, dinmica y sinrgica componen un sistema tecnolgico. Algunos de los subsistemas pueden ser: sistemas de generacin y extraccin de insumos, de produccin, de intercambio, de control de calidad, normativos, de investigacin y de consumo, entre otros. El sistema de este tipo implica la complejizacin e integracin de diversos elementos, por ejemplo: la operacin por medio de organizaciones, objetivos o metas comunes; un grupo social para la investigacin y el desarrollo de nuevos productos; la participacin de otras organizaciones para el abastecimiento de insumos; operarios que participan en diferentes etapas de la produccin y evaluacin de la calidad; vendedores y coordinadores de venta, entre otros.

Sistema ser humano-mquina

En la prctica, todas las tcnicas las define el sistema ser humano-mquina, y describe la interaccin entre los operarios, medios tcnicos e insumos para la elaboracin de un producto. Las modificaciones que han experimentado los artefactos transforman los vnculos entre las personas y el material o insumo procesado. As, el sistema ser humanomquina se clasifica en tres grandes categoras:

a) Sistema persona-producto. A esta categora la caracteriza el conocimiento completo de las propiedades de los materiales y el dominio de un conjunto de gestos y saberes tcnicos para la obtencin de un producto. otro de sus componentes son las relaciones directas o muy cercanas que las personas establecen con el material y los medios tcnicos empleados en el proceso de transformacin para obtener el producto. Este sistema corresponde a los procesos productivos de corte artesanal. b) Sistema persona-mquina. Distingue a esta modalidad el empleo de mquinas en las cuales se han delegado funciones humanas y de gestos y conocimientos orientados a intervenir en los procesos tcnicos mediante pedales, botones y manijas, entre otras piezas. La relacin entre los gestos tcnicos y los materiales es directa o indirecta, por lo que los gestos y conocimientos se simplifican y entonces destaca el vnculo de la persona con la mquina. Este sistema es caracterstico de procesos artesanales y fabriles. c) Sistema mquina-producto. Esta categora la integran procesos tcnicos que incorporan mquinas automatizadas de diversas clases, en las cuales se han delegado diversas acciones humanas (estratgicas, instrumentales y de control), por

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tanto no requieren el control directo de las personas. Estos sistemas son propios de la produccin en serie dentro de sistemas tecnolgicos innovadores.

Mquinas
Artefactos cuyo componente central es un motor; su funcin principal es transformar insumos en productos o producir datos empleando mecanismos de transmisin o transformacin de movimiento y sujetos a acciones de control. Transformar los insumos requiere activar uno o ms actuadores mediante el aprovechamiento de energa.

actuadores
Elementos u operadores de una mquina que, accionados por los mecanismos de transmisin, realizan la accin especfica sobre el insumo transformndolo en producto.

acciones de regulacin y control

La tcnica se define como la actividad social centrada en el saber hacer o como el proceso por medio del cual los seres humanos transforman las condiciones de su entorno para adecuarlas a sus necesidades e intereses; adems, se constituye de un conjunto de acciones estratgicas e instrumentales que se llevan a cabo deliberadamente y con propsitos establecidos. Una funcin de control se ejecuta cuando se traza una lnea o

se emplea una gua para obtener la forma deseada de un corte. Las acciones de regulacin consisten en seguir la lnea trazada y corregir los posibles desvos.

Flexibilidad interpretativa
Este concepto se refiere a los saberes y su relacin con las funciones tcnicas o fines que alcanza un producto o artefacto tcnico, as como a las posibilidades de cambio segn definan mejoras o adecuaciones los usuarios en diversos procesos. Es decir, los saberes y funciones de un artefacto o producto estn sujetos a su adecuacin conforme los grupos sociales y contextos establezcan nuevas necesidades; por ejemplo: la bicicleta cumple variantes de su funcin de acuerdo con los diferentes grupos de usuarios: medio para transportarse, deportivo, recreativo o de transporte de carga, entre otros usos. Los artefactos, instrumentos, herramientas y mquinas han sido creados para determinadas funciones e implican un conjunto de saberes, por ejemplo: sobre las caractersticas de los materiales que se transforman con ellos y las acciones necesarias para manipularlos.

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Funciones tcnicas
Esta nocin refiere a la relacin estructural de los componentes de un objeto tcnico, como forma y materiales, de manera que se perfeccionen su proyeccin y desempeo funcional. Por consiguiente, el estudio de la funcin tcnica dentro de la asignatura tiene como fin entender cmo funcionan los objetos o procesos tcnicos y determinar la calidad del desempeo de la funcin tcnica y garantizar su operacin segura.

insumos
Este concepto alude a los materiales, la energa y los saberes involucrados en los sistemas tcnicos. Los materiales del entorno, sobre los que acta el ser humano para transformarlos y elaborar diversos productos, incluyen los de origen mineral, vegetal y orgnico (animales), cuyas caractersticas fsicas (dureza, flexibilidad, conductibilidad, etctera), qumicas (reactividad, inflamabilidad, corrosividad, reactividad, entre otros), y biolgicas (actividad de bacterias, hongos, levaduras, etctera) permiten utilizarlos en diversos sistemas tcnicos. Los saberes sociales incluyen las experiencias de los artesanos, obreros e ingenieros, as como los conocimientos de diversas reas del saber y la informacin.

Medios tcnicos
El concepto se refiere al conjunto de acciones que ejecuta directamente el cuerpo humano y a las acciones que delega en los artefactos. stos se consideran medios tcnicos y componentes de los sistemas tcnicos que amplan, potencian, facilitan, modifican y confieren precisin a las acciones humanas. Tambin se alude a instrumentos de medicin, herramientas y mquinas. Los medios tcnicos permiten la ejecucin de acciones simples golpear, cortar, moldear, comparar, medir, controlar, mover y complejas, por ejemplo: las de los robots que reemplazan acciones humanas. Las funciones en que participan los medios tcnicos concuerdan con los materiales que se procesan y los gestos tcnicos empleados.

intervencin tcnica
Esta nocin se refiere a la actuacin intencionada de una o ms personas sobre una situacin en la que operan una o varias tcnicas con el fin de modificarla por otra ms favorable a los intereses de quien o quienes las realizan. En la intervencin de este tipo

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se relacionan tres aspectos: una secuencia de acciones ordenadas en el tiempo, conocimientos y habilidades, y medios tcnicos. La intervencin tcnica incluye acciones para la deteccin de la necesidad de intervencin, el establecimiento de propsitos, la bsqueda de alternativas considerando criterios de eficiencia y eficacia, el balance de las alternativas, la actuacin sobre la realidad, la evaluacin del proceso y de los impactos sociales y naturales.

comunicacin tcnica
El concepto se refiere a la transmisin del conjunto de conocimientos implicados en las tcnicas, ya sea entre el artesano y su aprendiz, de una generacin a otra o entre sistemas educativos, por lo que es necesario el empleo de cdigos y terminologa especfica. Entre los ejemplos de formas de comunicacin tcnica ms usuales destacan las recetas, los manuales, los instructivos y los grficos, entre otros elementos.

organizacin tcnica
Este tipo de organizacin es el conjunto de decisiones con que se define la estrategia ms adecuada, la creacin o seleccin de los medios instrumentales necesarios, la programacin de las acciones en el tiempo, la asignacin de responsables y el control a lo largo del proceso en cada una de las fases, hasta la consecucin del objetivo bus-

cado. Tambin representa un medio de regulacin y control para la adecuada ejecucin de las acciones.

cambio tcnico
Este concepto alude a las mejoras en la calidad, el rendimiento o la eficiencia respecto a acciones, materiales y medios, as como en cuanto a procesos o productos. El cambio es consecuencia de la delegacin de funciones tcnicas, tanto en las acciones de control como en la manufactura de los productos tcnicos.

innovacin
La innovacin es un proceso orientado hacia el diseo y la manufactura de productos, actividades en las cuales la informacin y los conocimientos son los insumos fundamentales para impulsar el cambio tcnico. incluye la adaptacin de medios tcnicos y la gestin e integracin de procesos, as como la administracin y comercializacin de los productos. La innovacin tcnica debe concebirse no slo como los cambios propuestos a los productos tcnicos, sino en trminos de su aceptacin social.

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clases de tcnicas
El concepto se refiere al conjunto de tcnicas que comparten funcin y fundamentos o principios; por ejemplo, tcnicas para transformar, crear formas, ensamblar, etctera.

anlisis de la estructura y la funcin

Este proceso explica las relaciones entre los componentes del sistema tcnico; las acciones humanas, la forma, las propiedades y los principios que operan en las herramientas y mquinas, as como los efectos en los materiales sobre los que se acta. El anlisis implica identificar los elementos que componen el sistema y las relaciones e interacciones entre los componentes, as como relacionar ambos aspectos con la funcin tcnica.

Principio precautorio
Esta nocin ocupa una posicin destacada en los debates sobre la proteccin de la naturaleza y la salud humana. La Declaracin de ro sobre Ambiente y Desarrollo anota el siguiente concepto sobre el principio precautorio: Cuando haya amenazas de daos

serios o irreversibles, la falta de plena certeza cientfica no debe usarse como razn para posponer medidas efectivas en costos que eviten la degradacin ambiental.

evaluacin de tecnologas
El concepto se refiere al conjunto de mtodos que permiten identificar, analizar y valorar los impactos de una tecnologa (prevenir modificaciones no deseadas), con el fin de obtener consideraciones o recomendaciones sobre un sistema tcnico, tcnica o artefacto.

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ii. orientaciones

didcticas generales

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Existe una variedad de estrategias didcticas mediante las cuales abordar los contenidos de la asignatura de Tecnologa y articularlos con la vida cotidiana y el contexto de los alumnos. En este apartado se describen algunas, sin embargo el docente podr utilizar las que considere pertinentes de acuerdo con los propsitos y aprendizajes esperados de cada bloque.

a) estrategias didcticas
resolucin de problemas
Esta estrategia exige a los alumnos utilizar conocimientos, habilidades y experiencias de manera conjunta al plantear soluciones tcnicas a distintas situaciones de la vida cotidiana, de manera sistemtica y organizada. Aplicar la estrategia requiere proponer a los alumnos diversas situaciones que les permitan identificar y caracterizar un problema tcnico con el fin de generar alternativas de solucin, y elegir la ms adecuada segn sus necesidades e intereses. Dichas situaciones deben ser reales e insertarse en un contexto que les d sentido y proporcione a los alumnos elementos para comprenderlas mejor, pues mientras ms conocimiento y experiencia tengan sobre el entorno en que se presentan ser ms fcil tomar decisiones. La resolucin de problemas resulta ms enriquecedora cuando los alumnos trabajan de manera colaborativa, ya que les permite contrastar sus conocimientos, habilida-

des, experiencias y valores. Adems, les brinda la oportunidad de considerar diferentes perspectivas para proponer diversas alternativas de solucin, y tomarlas en cuenta aunque parezcan simples, inadecuadas o imposibles de realizar y luego seleccionar aquella ms viable y factible. Entre las caractersticas de los problemas tcnicos que se pueden plantear para el trabajo en el laboratorio de Tecnologa destacan que: Son un reto intelectual para los alumnos porque presentan un obstculo o limitacin que les exige recurrir a sus conocimientos, habilidades y actitudes para proponer alternativas de solucin.

Son alcanzables, en las condiciones y los contextos donde se definen. Permiten la intervencin activa de los alumnos. recuperan la experiencia y los conocimientos acerca de situaciones similares de
quienes las pretenden resolver.

Una recomendacin para abordar los problemas en la asignatura de Tecnologa es

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que el docente proponga dos fases: la primera consiste en plantearlos de manera estructurada dbilmente o poco definida, ya que se desconoce de antemano la forma de solucionarlos y podran tener ms de una alternativa para resolverlos; en la segunda, la eleccin de la alternativa ms adecuada implica que los alumnos analicen requerimientos y caractersticas del contexto en trminos de viabilidad y factibilidad.

discusin de dilemas morales

El desarrollo de los procesos tcnicos siempre se relaciona con los intereses y valores de la sociedad donde se crean. En muchas ocasiones pueden corresponder a los de un grupo, y no necesariamente a los de sectores sociales ms amplios. En consecuencia, es necesario que los alumnos desarrollen el juicio moral mediante la interaccin con sus pares y la confrontacin de opiniones y perspectivas, de manera que reflexionen sobre las razones que influyen en la toma de decisiones y en la evaluacin de los proyectos. Esta estrategia didctica consiste en plantearles a los alumnos, por medio de narraciones breves, situaciones que presenten un conflicto moral, de modo que sea difcil elegir una alternativa ptima. Para ello es recomendable: Presentar el dilema por medio de una lectura individual o colectiva. Comprobar que se ha comprendido el dilema. Destinar un tiempo razonable para que cada alumno reflexione sobre el dilema y
desarrolle un texto que enuncie la decisin que debera tomar el personaje involucrado, las razones para hacerlo y las posibles consecuencias de esa alternativa.

 Promover un ambiente de respeto, en el cual cada alumno tenga la oportunidad

de argumentar su opinin y escuche las opiniones de los dems. Despus de la discusin en equipos, es importante realizar una puesta en comn con todo el grupo, donde un representante de cada equipo resuma los argumentos expresados al interior del equipo.

Concluir la actividad, proponiendo a los alumnos que revisen y, si es necesario,

reconsideren su opinin inicial.

Juego de papeles
Esta estrategia consiste en plantear una situacin que represente un conflicto de valores con el fin de que los alumnos asuman una postura al respecto y la dramaticen. Tambin debern improvisar, destacar la postura del personaje asignado y buscar una solucin del conflicto mediante el dilogo con los otros personajes. El desarrollo de la estrategia requiere cuatro momentos: Presentacin de la situacin. El docente deber plantear con claridad el propsito
y la descripcin general de la situacin.

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Preparacin del grupo. El docente propondr la estrategia, convocar la participacin voluntaria de los alumnos en la dramatizacin, prever algunas condiciones para su puesta en prctica (como la distribucin del mobiliario en el saln de clase) y seleccionar algunos recursos disponibles para la ambientacin de la situacin. Explicar cul es el conflicto, quines son los personajes y cules sus posturas. Se recomienda que los alumnos representen un papel contrario a su postura personal; la intencin es que reflexionen en torno a los intereses y las necesidades de otros. Los alumnos que no participen en la dramatizacin debern observar las actitudes y los sentimientos expresados, los intereses de los distintos personajes y las formas en que se resolvi el conflicto.

Dramatizacin. Durante el desarrollo de esta etapa debe darse un margen amplio

de tiempo para la improvisacin. Tanto los observadores como el docente debern permanecer en silencio y no intervenir.

Evaluacin o reflexin. Una vez concluida la representacin se deber propiciar la

exposicin de puntos de vista en torno a la situacin presentada, de los participantes y observadores, y alentar la discusin. Al final de la actividad es recomendable que lleguen a un acuerdo y lo expongan como resultado. El uso o creacin de la tcnica guarda una estrecha relacin con el contexto donde se desarrolla, por lo que deber quedar claro cul es la necesidad o inters que se satisfar (el problema), las distintas alternativas de solucin y quines resultaran beneficiados. Es

importante reconocer los aspectos sociales y naturales involucrados y, en su caso, los posibles impactos para la toma de decisiones.

estudio de caso
Este tipo de estudios tienen como finalidad representar con detalle situaciones que enfrenta una persona, grupo humano, empresa u organizacin en un tiempo y espacio especficos, generalmente se presentan como un texto narrativo, que incluye informacin o una descripcin. Puede obtenerse o construirse a partir de lecturas, textos de libros, noticias, estadsticas, grficos, mapas, ilustraciones, sntesis informativas o una combinacin de todos estos elementos. El estudio de caso como estrategia didctica se presenta como una oportunidad para que los alumnos estudien y analicen ciertas situaciones tcnicas presentadas en su comunidad, de manera que logren involucrarse y comprometerse, tanto en la discusin del caso como en el proceso grupal para su reflexin, adems de desarrollar habilidades de anlisis, sntesis y evaluacin de la informacin, posibilitando el pensamiento

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crtico, el trabajo colaborativo y la toma de decisiones. Al emplear este recurso didctico, el docente debe considerar antes algunos criterios para seleccionarlos, y que se enuncian a continuacin: Correspondencia con los temas del programa de Tecnologa. Al elegir un caso,
debe identificarse la correspondencia de su contenido con los temas y subtemas que el programa plantea. Tambin es importante que el caso utilice, en lo posible, un lenguaje relacionado con los temas del programa.

Calidad del relato. El caso debe describir procesos o productos tcnicos reales, de
manera que exponga e integre argumentos realistas.

Extensin. no debe ser muy extenso porque entonces los alumnos podran distraerse fcilmente.

Legibilidad y claridad del texto. Adems de la calidad, el lenguaje del caso debe ser
comprensible y coherente. Por tanto, el docente tiene la responsabilidad de elegir entre las lecturas adecuadas para los niveles de lectura de los alumnos, y aquellas que los impulsen a alcanzar mayores grados de comprensin y aprendizaje.

Fuentes. Es importante que el caso seleccionado proceda de libros, peridicos o

revistas confiables.

Carga emotiva. Los relatos del caso se construyen con el fin de producir un impacto emocional en los estudiantes y as stos se interesen en un tema de coyuntura o problema local; es posible despertar sentimientos de inquietud, preocupacin y alarma. La respuesta del docente en estos casos debe ser neutral para considerar todos los puntos de vista de una manera crtica y reflexiva.

 Acentuacin del dilema. Un buen caso no presenta una conclusin ni soluciones

vlidas, sino datos concretos con el fin de analizarlos para reflexionar, analizar y discutir en grupo las posibles salidas que pudieran encontrarse. As, la mente buscar resolver la situacin y hallar un modo de resolver el dilema inconcluso.

demostracin
Esta estrategia consiste en que algn especialista o el docente exponga una tcnica o un proceso. Los alumnos debern observar y reflexionar acerca de las acciones humanas en los sistemas tcnicos en relacin con herramientas, instrumentos, mquinas y materiales utilizados; identificar los componentes del proceso; construir representaciones grficas de sus etapas y, cuando sea pertinente, reproducirlas. Esto es til al tratar los aspectos prcticos empleados en cualquier actividad tcnica.

entrevista
Mediante esta estrategia los alumnos pueden adquirir informacin al plantear preguntas a personas conocedoras y experimentadas sobre un tema. Acercar a los alumnos con este tipo de especialistas es un recurso til con el fin de que conozcan cmo se enfrentaron situaciones en el pasado. Adems, les permite aclarar dudas, conocer y ampliar aspectos relacionados con los contenidos planteados. Es recomendable que los alumnos vayan adquiriendo experiencia y que el docente los ayude a preparar la entrevista al proponerles los aspectos fundamentales para llevarla a cabo: Los contenidos temticos que se pueden relacionar. Las personas que se entrevistarn. Las preguntas que se le pueden hacer. Las formas de acercarse a las personas que entrevistarn. Tambin ser necesario sugerir las maneras de registro y anlisis de la informacin, as como la forma de presentarla en el saln de clase.

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investigacin documental
Con frecuencia, a los alumnos se les solicitan investigaciones documentales, sin embargo, pocas veces se les ayuda a que aprendan a realizarlas; por lo tanto, se propone que el docente los oriente en los siguientes aspectos:

 Tipo de documentos en donde pueden encontrar la informacin. Lugar en donde pueden encontrar tales documentos. Estrategias necesarias para realizar su bsqueda: uso de ficheros, ndices, estrategias para bsquedas en internet.

Elaboracin de fichas de trabajo. Forma de organizar y presentar la informacin que encontraron. El docente tendr que realizar un gran trabajo de apoyo para que en poco tiempo los alumnos realicen sus investigaciones de manera autnoma.

visitas dirigidas
Esta estrategia proporciona al alumno la oportunidad de observar y analizar la realizacin de una o varias actividades reales. Siempre que sea posible, es recomendable organizar visitas a talleres artesanales, fbricas, industrias y empresas. Si se concreta una visita, el docente y los alumnos tendrn que organizar y

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planificar lo que esperan observar, por ejemplo: las etapas de un proceso de produccin, el anlisis de los papeles y acciones de las personas, la funcin de las herramientas y mquinas, las entradas y transformaciones de los insumos, as como las salidas de productos y desechos. Tambin es deseable analizar los elementos sociales y naturales para precisar a quines beneficia la organizacin visitada y qu implicaciones sociales y naturales tiene su actividad. Este tipo de visitas permiten conocer procesos, condiciones y aplicaciones reales de una actividad tcnica en el sector productivo.

b) Mtodos en tecnologa
anlisis sistmico
Uno de los conceptos centrales planteados en esta propuesta, y fundamental para el estudio de la tcnica, es el de medios tcnicos. En los enfoques tradicionales el estudio se centra en el anlisis de la estructura de aparatos, herramientas y mquinas. En esta asignatura se busca favorecer un anlisis ms amplio, el cual incluya tanto los antecedentes como los consecuentes tcnicos de un objeto, y adems los diferentes contextos en que fueron creados. Esto permite analizar: Los intereses, necesidades, ideales y valores que favorecieron la innovacin. Las condiciones naturales existentes que representaron retos o posibilidades. La delegacin de las funciones en nuevas estructuras u objetos.

 El cambio en la organizacin de las personas. El cambio en las acciones y funciones realizadas en las personas. Los efectos sociales y naturales ocasionados. Con ello se pretende promover una estrategia que permita profundizar tanto en las funciones de un sistema como en los mecanismos del cambio tcnico.

anlisis de productos
En este tipo de anlisis se recurre a diversas fuentes de conocimiento que son necesarias en el ciclo de diseo y uso de los productos. Analizar un producto significa observarlo y examinarlo detalladamente y reflexionar sobre su funcin. Una primera aproximacin para el anlisis de los productos es la percepcin de su forma, tamao y utilidad, pero la observacin y reflexin a la luz de los contenidos constituye la parte formal del anlisis y responde preguntas como: cul es su funcin o utilidad social?, qu importancia tiene su aspecto?, de qu materiales est hecho? As, el anlisis de los productos tcnicos permite conocer los procesos en contextos de uso y de reproduccin de las tcnicas, a partir de los cuales el alumno puede movilizar sus saberes. El anlisis de productos debe ser congruente con el tipo de producto; por ejemplo, una computadora no se analiza de la misma forma que un alimento enlatado o una estructura metlica, pues cada elemento tiene particularidades que determinan las tareas de anlisis. no obstante, todos los objetos presentan ciertos aspectos comunes que deben examinarse, por ejemplo: funcin, forma, tamao y estructura. Mediante el anlisis de este tipo es posible distinguir las ventajas y desventajas de un producto en comparacin con otro. Este anlisis, denominado anlisis comparativo, permite conocer la eficacia y eficiencia en determinadas condiciones; por ejemplo, de un electrodomstico fabricado por diferentes compaas. La informacin obtenida posibilita tomar decisiones para usarlo de acuerdo con las condiciones del entorno y los intereses y necesidades sociales.

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anlisis morfolgico
El anlisis morfolgico consiste en el estudio de los objetos en cuanto a su estructura, aspecto externo y funcin, elementos que se expresan en particular como soportes, ejes, superficies, consistencia de los materiales, forma, textura, color y tamao, entre otros. En este tipo de anlisis los alumnos desarrollan observaciones a luz de los contenidos tecnolgicos debido a que proporciona informacin inicial para interpretar el objeto. Como puede advertirse, los alumnos emplean el sentido de la vista, pero no se

limita slo al acto de observar, sino tambin al proceso de representacin mental que se posee del objeto a partir de los conocimientos de la tecnologa. Con el fin de comunicar sus caractersticas y ventajas, todo proceso tecnolgico requiere de una representacin, por lo que se utilizan diversos mtodos para concretar una tarea que constituye una actividad cognitiva complementaria al anlisis. En este sentido, la representacin es una forma de sntesis y abstraccin del objeto o proceso; por ejemplo, la representacin de una casa o de sus instalaciones, porque en ella se recompone la totalidad del producto y se complementa con los datos considerados como fundamentales para dar cuenta de su forma y funcin. El anlisis morfolgico es til para tipificar y clasificar un objeto y su cometido es relacionar sus componentes y complementar el anlisis de productos.

anlisis estructural
Este tipo de anlisis permite conocer las partes de un producto, cmo estn distribuidas y la forma en que se relacionan entre s. Por tanto, considera las siguientes

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acciones: observar y representar un objeto y sus componentes. Desarmar el producto en piezas para observar sus relaciones. identificar sus articulaciones o relaciones y la manera en que contribuyen a la funcin global del objeto.

revisar los manuales del usuario para reconstruir la estructura de un objeto, es

decir, se reconstruye a partir de sus referencias.

identificar las partes que en distintos objetos cumplen la misma funcin. indagar cambios en las partes de los objetos en distintos momentos histricos.

anlisis de la funcin
Cuando indagamos para qu sirve un objeto de uso cotidiano, con seguridad respondemos a partir de los referentes socialmente construidos, ya que todo objeto es una creacin o construccin humana concebida para solucionar un problema o cumplir una funcin; por ejemplo, al ver una silla la asociamos a su funcin e incluso al pensar en sentarnos imaginamos una silla, es decir, la funcin es lo que primero viene a la mente. Las preguntas y respuestas en torno a la funcin de los objetos constituyen un anlisis de la funcin. El concepto de funcin en tecnologa tiene carcter utilitario y est claramente definido, aunque existen objetos que pueden tener funciones diversas o ligeramente adaptadas a diversos procesos tcnicos, por lo cual es frecuente que los objetos tcnicos se habiliten para cumplir funciones que se previeron durante su creacin.

anlisis de funcionamiento
Este anlisis se refiere al estudio que considera, en un proceso tcnico o el uso de un producto, la identificacin de las fuentes de energa y su transformacin para la activacin de mecanismos y la interaccin de sus componentes mediante la cual se logra el funcionamiento. Cuando se relacionan los anlisis de la funcin y del funcionamiento es posible identificar, en diversos mecanismos, el cumplimiento de una misma funcin. Esto permite caracterizar, a su vez, las condiciones particulares de su actividad, as como la ejecucin de una funcin idntica con bases diferentes de funcionamiento. Cuando el propsito del anlisis es conocer y explicar cmo contribuyen las partes de un objeto al cumplimiento de la funcin de un producto, se denomina anlisis estructural funcional y es aplicable en todos los objetos tcnicos con dos o ms componentes, los cuales tienen una funcin propia y la interaccin entre ellos determina la funcin del conjunto. Por ejemplo, en una mesa se identifican al mismo tiempo las funciones de la parte superior y de cada una de las cuatro patas que posibilitan la funcin del todo, al cual se denomina mesa. El anlisis tcnico consiste en examinar los materiales y sus caractersticas en relacin con las funciones que cumplen en un objeto tcnico por ejemplo, una herramienta y, a la vez, analizar ste y sus funciones.

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anlisis de costos
As se denomina el estudio de los gastos de operacin de un proceso para la elaboracin de un producto; implica los clculos para conocer la inversin en materias primas, energa, mano de obra, administracin, etctera. Con este tipo de anlisis se conocen los costos de embalaje, mercadotecnia y comercializacin y distribucin de los productos, entre otros; asimismo, considera la duracin del producto en relacin con su precio, la relacin costo-beneficio, el valor agregado a los productos y el estudio de su desempeo como parte del ciclo de innovacin de los artculos.

anlisis relacional
El presente mtodo se refiere al estudio de las condiciones contextuales de elaboracin y desempeo de un producto tcnico, ya sea para perfeccionar su eficiencia o evitar posibles daos a la naturaleza y las personas. Adems, contribuye a la formacin de la cultura tecnolgica para la prevencin de impactos indeseables en la naturaleza y la sociedad.

anlisis sistmico del cambio tcnico

Un aspecto fundamental que debe considerarse en el anlisis de productos es que los objetos tcnicos siempre, o casi siempre, parten de un artculo existente o antecedente tcnico susceptible de cambio y rediseo para mejorar su eficacia y eficiencia. Por lo tanto, la investigacin de un producto tiene en cuenta una perspectiva histrica que considere los contextos sociales y ambientales. Comprender el cambio tcnico requiere, fundamentalmente, considerar las funciones que se conservan, delegan o cambian y, en consecuencia, sus procesos de mejora; este proceso se denomina anlisis sistmico del cambio tcnico. Muchos productos persisten en el tiempo casi sin cambios, tal vez debido a su aceptacin social relacionada con su particular eficacia y eficiencia en las condiciones de reproduccin; otros, por el contrario, presentan diversos cambios a tal grado que sus antecedentes ya no se reconocen como tales. El telfono celular, por ejemplo, ha sido un cambio respecto a los primeros telfonos fijos y sus funciones asociadas son diferentes. Es importante destacar que el anlisis del ciclo que ha cumplido un producto en un contexto social y tiempo determinados arroja informacin respecto a las funciones

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que cumpla, la relacin con los usuarios, sus hbitos, valores, sus formas de organizacin, las necesidades satisfechas y su impacto en la naturaleza, entre otros factores.

el proyecto
El trabajo por proyectos en la asignatura de Tecnologa permite el desarrollo de las competencias de intervencin, resolucin de problemas, diseo y gestin, ya que al trabajar con ellos los alumnos: integran de manera equilibrada el saber, el saber hacer y el saber ser, ya que exigen la reflexin sobre la accin tcnica y sus interacciones con la sociedad y la naturaleza.

Solucionan problemas tcnicos mediante propuestas que articulan los campos

tecnolgicos y conocimientos de otras asignaturas.

Toman decisiones e intervienen tcnicamente diseando alternativas de solucin. Elaboran un plan de acciones y medios necesarios para la fabricacin de un producto
o la generacin de un servicio necesario con el fin de coordinarlo y llevarlo a cabo.

Se sienten motivados a cambiar situaciones de su vida cotidiana para satisfacer

sus necesidades e intereses, considerando las diversas alternativas que brinda la tcnica para lograrlo y ejecutando alguna de ellas.

Desarrolla el sentido de cooperacin, del trabajo colaborativo y de la negociacin. Se valora como ser creativo y capaz de autorregularse, e identifica sus logros y
limitaciones por medio de la autoevaluacin.

El desarrollo de proyectos toma en cuenta el marco pedaggico propuesto en la asignatura de Tecnologa, el cual considera el trabajo por campos tecnolgicos, definidos como mbitos en los que convergen y se articulan una serie de tcnicas orientadas al logro de un propsito comn. De esta manera se pretende que el docente pueda trabajarlos a lo largo del ciclo escolar, considerando las orientaciones generales definidas como parte de la propuesta curricular de la asignatura. Es necesario tomar en cuenta que la propuesta de campos tecnolgicos integra una descripcin de competencias generales, que corresponden al logro de aprendizajes esperados, los cuales son descripciones particulares sobre qu deben aprender los alumnos por campo tecnolgico. El docente est obligado a garantizar que durante el desarrollo de cada fase de los proyectos las actividades tengan relacin directa con el logro de los aprendizajes esperados propuestos. Las fases de la realizacin de un proyecto pueden variar segn su complejidad, el campo tecnolgico, los propsitos y los aprendizajes esperados; sin embargo, se proponen algunas fases que es preciso considerar, en el entendido de que no son estrictamente secuenciales, ya que una puede realimentar a las dems en diferentes momentos del desarrollo del proyecto.

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Identificacin y delimitacin del tema o problema

Todo proyecto tcnico est relacionado con la satisfaccin de necesidades sociales o individuales; en este sentido, es fundamental que el alumno identifique los problemas o ideas a partir de sus propias experiencias, saberes previos, y los exprese de manera clara. Esta fase permite el desarrollo de habilidades en los alumnos para percibir los sucesos de su entorno, no slo de lo cercano y cotidiano, sino incluso de aquellos acontecimientos del contexto nacional y mundial con implicaciones en sus vidas.

Recoleccin, bsqueda y anlisis de informacin

Esta fase permite la percepcin y caracterizacin de una situacin o problema, posibilita y orienta la bsqueda de informacin (bibliografa, encuestas, entrevistas, estadsticas, etc.), as como el anlisis de conocimientos propios del campo para comprender mejor la situacin que debe afrontarse. Algunas de las habilidades que se plantea desarrollar son: formular preguntas, usar fuentes de informacin, desarrollar estrategias de consulta, manejo y anlisis de la informacin.

Construccin de la imagen-objetivo
Delimitado el problema, fundamentado con la informacin y conocimientos analizados, se crean las condiciones adecuadas para plantear la imagen deseada de la situacin que debe cambiarse o el problema pendiente de solucin; es decir, se formulan el o los propsitos del proyecto. Definir propsitos promueve la imaginacin para la construccin de los escenarios deseables y la motivacin por alcanzarlos.

Bsqueda y seleccin de alternativas

La bsqueda de alternativas de solucin permite promover la expresin de los alumnos al explorar y elegir la ms adecuada, luego de seleccionar la informacin y los contenidos de la asignatura ms convenientes. Estas actividades promueven el anlisis, la crtica, el pensamiento creativo, la posibilidad de comprender posturas divergentes y la toma de decisiones, las cuales podrn dar la pauta para la generacin de nuevos conocimientos.

92 Planeacin
Considera el diseo del proceso y del producto de acuerdo con la alternativa planteada, la consecucin de tareas y acciones, su ubicacin en tiempo y espacio, la designacin de responsables, as como la seleccin de los medios y materiales. Asimismo, se deben elegir los mtodos que debern formar parte de la ejecucin del proyecto: su representacin, el anlisis y procesamiento de la informacin, as como la presentacin de resultados. Estas actividades promueven habilidades para establecer prioridades, programar las actividades en el tiempo y organizar recursos y medios.

Ejecucin de la alternativa seleccionada

Esta fase la constituyen las acciones instrumentales y estratgicas del proceso tcnico que permitirn obtener la situacin deseada o resolver el problema. Las acciones instrumentales puestas en marcha en las producciones tcnicas siempre se someten a control, ya sea mediante acciones manuales o delegadas en diversos instrumentos, de tal manera que el hacer es percibido y regulado. Estas acciones posibilitan el desarrollo de habilidades para reflexionar sobre lo que se hace, por ejemplo: la toma de decisiones, la comprensin de los procesos, etctera.

Evaluacin
La evaluacin debe ser una actividad constante en cada una de las actividades del proyecto, conforme al propsito, los requerimientos establecidos, la eficiencia y eficacia de la tcnica y el producto en cuestin, as como la prevencin de daos a la sociedad y la naturaleza. Las actividades de evaluacin pretenden realimentar cada una de sus fases y, si es necesario, replantearlas.

Comunicacin
Finalmente, deber de contemplarse la comunicacin de los resultados a la comunidad educativa para favorecer la difusin de las ideas empleando diferentes medios. Deber tomarse en cuenta que algunos de los problemas detectados y expresados por el grupo podran afectar a algunos grupos sociales; por lo tanto, es recomendable que el docente site los aspectos que debern analizarse desde la vertiente de la tecnologa para dirigir la atencin hacia la solucin del problema y los propsitos educativos de la asignatura. Una vez situado el problema desde el punto de vista tecnolgico, debern establecerse las relaciones con los aspectos sociales y naturales que permitan prever posibles implicaciones.

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lineamientos generales para la seguridad e higiene

responsabilidades del docente
La planificacin y organizacin de los contenidos de los procesos productivos. La introduccin de nuevas tecnologas respecto a las consecuencias de la seguridad y la salud de los alumnos.

La organizacin y el desarrollo de las actividades de proteccin de la salud y prevencin de riesgos.

La designacin de los estudiantes encargados de dichas actividades. La eleccin de un servicio de prevencin externo. La designacin de los alumnos encargados de las medidas de emergencia. Los procedimientos de informacin y documentacin. El proyecto y la organizacin de la formacin en materia preventiva. Cualquier otra accin que pudiera tener efectos sustanciales sobre la seguridad y
la salud de los alumnos en el laboratorio de Tecnologa.

responsabilidades de los alumnos

no emprender tareas sin informar al profesor. Adoptar las precauciones debidas cuando trabaja cerca de mquinas en funcionamiento.

Emplear las herramientas adecuadas y no utilizarlas para un fin distinto para el que
estn hechas.

Utilizar los medios de proteccin a su alcance. Vestir prendas segn el proceso tcnico que realice. Activar los dispositivos de seguridad en casos de emergencia.

condiciones generales de seguridad en el laboratorio de tecnologa

Proteccin eficaz de equipos en movimiento. Suficientes dispositivos de seguridad. Asegurarse de que no haya herramientas ni equipos en estado deficiente o inadecuado. Elementos de proteccin personal suficientes.

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Condiciones ambientales apropiadas para el desarrollo de los procesos tcnicos.

Medidas preventivas
Espacio con la superficie y el volumen adecuados segn los requerimientos mnimos necesarios del laboratorio de Tecnologa, acorde con el nfasis al que corresponda.

Lugares de trnsito con el espacio suficiente para la circulacin fluida de personas

y materiales.

Accesos visibles y debidamente indicados. El piso debe ser llano, resistente y no resbaladizo. Los espacios de produccin tcnica deben estar suficientemente iluminados, de
ser posible con luz natural.

El laboratorio de Tecnologa se mantendr debidamente ventilado, evacuando al

exterior por medios naturales o mecnicos los gases procedentes de motores, soldaduras, pinturas y las sustancias cuya concentracin pueda resultar nociva para la salud.

La temperatura ambiente debe ser de entre 15 y 18 C, con una humedad relativa

del 40 al 60 por ciento.

Las mquinas y equipos estarn convenientemente protegidos, y distarn unos de

otros lo suficiente para que los operarios realicen su trabajo libremente y sin peligro.

Los fosos estarn protegidos con barandillas, o debidamente cubiertos cuando no

se utilicen.

 Las instalaciones elctricas y la toma de corriente estarn dotadas de dispositivos

diferenciales y de tomas de tierra.

Los lubricantes y lquidos inflamables estarn almacenados en un local independiente y bien ventilado.

El laboratorio de Tecnologa contar con lavabos, duchas y vestuarios adecuados,

en funcin del nmero de alumnos.

accesorios de proteccin y auxilio

Los extintores de incendios, en cantidad suficiente, estarn distribuidos estratgicamente, en lugares accesibles y bien sealizados.

Los operarios tendrn a su alcance los medios de proteccin personal necesarios

para el trabajo que desarrollan, por ejemplo: cascos para protegerse la cabeza, orejeras para proteger los odos del ruido intenso, gafas, mascarillas, pantallas de soldadura, guantes, ropa y calzado de seguridad.

lesiones comunes
Lesiones por cadas. Estas contusiones pueden originarlas el espacio insuficiente
en el laboratorio de Tecnologa o accesos difciles; abandono de piezas, conjuntos o herramientas en los lugares de paso; piso resbaladizo debido a manchas de lubricantes o de lquidos refrigerantes procedentes de las mquinas, herramientas o vehculos en reparacin; falta de proteccin en los fosos, etctera.

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Lesiones por golpes. En general, son consecuencia del empleo inadecuado de las
herramientas o si stas presentan defectos; falta de medios apropiados de sujecin y posicionamiento en el desmontaje y montaje de los conjuntos pesados, o falta de precaucin en la elevacin y transporte de cargas pesadas y de vehculos.

Lesiones oculares. Este tipo de lesiones es muy frecuente en el laboratorio de Tecnologa. En general, se deben a la falta de gafas protectoras cuando se realizan trabajos en los cuales hay desprendimiento de virutas o partculas de materiales, lo que ocurre en las mquinas herramientas y en las muelas de esmeril; proyeccin de sustancias qumicas agresivas, como combustibles, lubricantes, electrolitos, detergentes (mquinas de lavado de piezas), lquidos refrigerantes (entre ellos el fren) y los disolventes; proyeccin de materias calientes o chispas, como al soldar, cuando adems es preciso protegerse de las radiaciones mediante pantallas o gafas oscuras.

Lesiones de rganos. Las causa la deficiente proteccin al emplear mquinas herramientas o un manejo descuidado de ellas, y tambin la falta de precaucin en los trabajos efectuados con utillajes o motores en marcha. El empleo de ropa adecuada reduce este tipo de accidentes.

 Intoxicaciones. Las ms frecuentes las origina la inhalacin de vapores de disolventes y pinturas en locales mal ventilados. Tambin se deben a la ingestin accidental de combustibles; por ejemplo, al realizar la mala prctica de extraer carburante de un depsito aspirando con la boca por medio de un tubo flexible.

normas de carcter general

Actuar siempre de forma planeada y responsable, evitar la rutina y la improvisacin. respetar los dispositivos de seguridad y de proteccin de las instalaciones y equipos, y no suprimirlos o modificarlos sin orden expresa del docente.

no efectuar, por decisin propia, ninguna operacin que no sea de su incumbencia, y ms si puede afectar su propia seguridad o la ajena.

En caso de sufrir un accidente o atestiguar uno, facilitar la labor investigadora del

servicio de seguridad para que puedan corregirse las causas.

Ante cualquier lesin, por pequea que sea, acudir lo antes posible a los servicios
mdicos.

96 normas de higiene y proteccin personal

no conservar ni consumir alimentos en locales donde se almacenen o se trabaje
con sustancias txicas.

En la limpieza de manos no emplear gasolinas ni disolventes, sino jabones preparados para tal fin.

no restregarse los ojos con las manos manchadas de aceites o combustibles. Es obligatorio el uso de gafas cuando se trabaja en mquinas con muelas de esmeril, como afiladoras de herramientas y rectificadoras.

no efectuar trabajos de soldadura sin la proteccin de delantal y guantes de cuero,

as como gafas o pantalla adecuadas. Si se observa cmo suelda otro operario, tambin deben emplearse gafas o pantalla.

Emplear guantes de cuero o de goma cuando se manipulen materiales abrasivos,

o piezas con pinchos o aristas.

Evitar situarse o pasar por lugares donde pudieran desprenderse o caer objetos.

normas de higiene ambiental

La escuela tiene la obligacin de mantener limpios y operativos los servicios, aseos
y vestuario destinados a los alumnos.

Los alumnos, por su parte, tienen la obligacin de respetar y hacer buen uso de
dichas instalaciones.

 El servicio mdico inspeccionar peridicamente las condiciones ambientales del

laboratorio de Tecnologa en cuanto a limpieza, iluminacin, ventilacin, humedad, temperatura, nivel de ruido, etctera, y en particular las de los puestos de trabajo. Si es necesario, propondr las mejoras indispensables para garantizar el bienestar de los alumnos y evitar las enfermedades.

El operario tiene la obligacin de mantener limpio y ordenado su puesto de trabajo,

por lo que solicitar los medios necesarios.

normas de seguridad aplicadas al manejo de herramientas y mquinas

Bajo ningn concepto se utilizarn mquinas y herramientas si no se est autorizado. Antes de la puesta en marcha de una mquina se asegurar que no haya ningn
obstculo que impida su normal funcionamiento y que los medios de proteccin estn debidamente colocados.

El piso del rea de trabajo estar exento de sustancias que, como los aceites, taladrinas o virutas, pueden causar resbalones.

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Las ropas deben ser ajustadas, sin pliegues o colgantes que pudieran atrapar
las partes giratorias de la mquina. Asimismo, se prescindir de anillos, relojes y todo tipo de accesorios personales susceptibles de engancharse y provocar un accidente.

Tanto las piezas que se maquinarn como las herramientas involucradas deben
estar perfectamente aseguradas a la mquina para evitar que se suelten y lesionen al operario.

Durante los trabajos con mquinas y herramientas es imprescindible usar gafas de

proteccin para evitar que los desprendimientos de virutas o partculas abrasivas daen los ojos del operario.

Evitar el trabajo con mquinas cuando se estn tomando medicamentos capaces

de producir somnolencia o disminuir la capacidad de concentracin.

normas de seguridad aplicadas a la utilizacin de herramientas manuales y mquinas porttiles

Las mquinas porttiles, como lijadoras, amoladoras y desbarbadoras, debern
tener protegidas las partes giratorias para que no tengan en contacto con las manos ni las partculas proyectadas incidan sobre el operario. Es obligatorio el uso de gafas protectoras siempre que se trabaje con estas mquinas.

 En las mquinas que trabajan con muelas o discos abrasivos el operario se mantendr fuera del plano de giro de la herramienta, lo que evitar accidentes en caso de que stas se rompan.

Durante su funcionamiento, las mquinas porttiles deben asirse con firmeza. Las herramientas que no se utilicen deben estar limpias y ordenadas en el lugar
destinado para resguardarlas. Si se abandonan en el suelo pueden provocar cadas.

El manejo de las herramientas requiere que estn limpias y secas. Una herramienta
engrasada se resbala de las manos e implica el peligro de provocar un accidente.

Las herramientas deben estar siempre en perfecto estado al utilizarlas, si no cumplen este requisito es necesario sustituirlas.

En cada trabajo es indispensable emplear la herramienta o el utillaje adecuado. Emplear las herramientas nicamente en el trabajo especfico para el que han sido
diseadas.

no depositar herramientas en lugares elevados, donde exista la posibilidad de que

caigan sobre las personas.

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Normas de seguridad relacionadas con la utilizacin de equipos elctricos

En general, las mquinas accionadas elctricamente deben tener los cables y los
enchufes de conexin en perfecto estado.

Las lmparas porttiles deben ser del tipo homologado. no se permitirn las que
contravengan las normas establecidas.

Manejar la lmpara porttil requiere empuarla por el mango aislante, y si se emplaza en algn punto para iluminar la zona de trabajo debe quedar lo suficientemente apartada para que no reciba golpes.

Los operarios que tengan acceso a la instalacin de carga de bateras estarn informados del funcionamiento de los acumuladores y del equipo de carga, as como de los riesgos que entraa la manipulacin del cido sulfrico y el plomo.

Los locales dedicados a la carga de bateras tienen que estar bien ventilados e
iluminados con lmparas de tipo estanco.

En el caso de incendio de conductores, instalaciones o equipos elctricos, no debe

intentarse apagarlos con agua, sino con un extintor.

La Secretara de Educacin Pblica agradece la participacin en el proceso de elaboracin de los Programas de estudio 2011 de Tecnologa, a las siguientes personas e instituciones: personas Abel rodrguez de Fraga, Adalberto Cervantes Fernndez, Anselmo Alejandro rex ortega, Carlos G. ortiz Daz, Carlos osorio M., Cristina rueda Alvarado, Dante Barrera Vzquez, Daro Hernndez oliva, Eduardo Moreno Morales, Eduardo no Garca Morales, Emma nava ramos, Estela rodrguez Surez, Federico Castillo Salazar, Fernando Martnez, Gabriel Barrera Esquivel, Hans G. Walliser, Jos Antonio Lpez Cerezo, Jos Antonio Moreno Cadenas, Jos Casas Jimnez, Jos Jess Casteln ortega, Jos Loyde ochoa, Jos Luis Almanza Santos, Juan Esteban Barranco Florido, Juan nez Trejo, Laura Patricia Jimnez Espitia, Leoncio osorio Flores, Lizbeth Quintero rosales, Lucila Villegas Lpez, Luis Fernndez Gonzlez, Luis Lanch, Luz Beatriz ramos Segura, Luz del Carmen Auld Guevara, Mara Andrea Alarcn Lpez, Mara de la Concepcin Snchez Fernndez, Mara Teresa Bravo Mercado, Mario Mendoza Toraya, Ma. De los ngeles Mercado Buenrostro, Ma. Gloria Domnguez Mndez, Mariano Martn Gordillo, Pedro Castro Prez, raquel Almazn Saucedo, ral Guerra Fuentes, reynalda Lpez Frutero, ricardo Medina Alarcn, rogelio Flores Moreno, Santos ortiz Sandoval, Sara Camacho de la Torre, Teresa Granados Pin y Vctor Florencio ramrez Hernndez. integrantes de los equipos tCniCos estatales de las 32 entidades FederatiVas Abraham Melchor Mndez, Adda Lizbeth vila Prez, Adrin Martnez Valenzuela, Alejandro Hernndez Jimnez, Alfonso Zapote Palma, Alfredo Castaeda Barragn, Alma Cristina Garza Castillo, Andrs Aguilar Cortex, Anselmo ramrez de la Cruz, Antonio Velzquez Prez, Aristeo raigosa Us, Aurora del Carmen Farrera Armendariz, Azael Jess Ak Cocom, Bernardo reyes ibarra, Camilo Estrada robles, Csar Miguel Toscano Bejarano, Cesari Domingo rico Galeana, Cornelio Corts Cruz, Daniel Gonzlez Villaseor, Daniel Segura Pelez, David Candelario Camacho, Delia Prez Mndez, Delia Plata orozco, Dimpna Acela Muoz Viedas, Dora Mara Aguilar Gorozabe, Donaciano Arteaga Montalvo, Edith Jurez osorio, Efrn Crdova Barrios, Eleazar Arriaga Guerrero, Elizabeth Elizalde Lpez, Elsa Marina Martnez Vsquez, Elvira Zamudio Guilln, Emma Hernndez Acosta, Enrique Jurez Snchez, Eulogio Casteln Vargas, Evarista Prez Corona, Evelyn del rosario Barrera Sols, Felipe de Jess Vera Palacios, Felipe Prez Vargas, Fidel Cruz isidro, Francisco Germn reyes Bautista, Francisco Javier Flores ramos, Francisco Javier ortega Montao, Francisco Luna Mariscal, Francisco ral njera Sixto, Francisco razo Tafoya, Francisco revilla Morales, Florentino Sols Cruz, Gaspar Marcos Vivas Martnez, Gisela Castillo Almanza, Gonzalo Alvarado Trevio, Guadalupe Elizabeth rossete Tapia, Hctor Garca Hernndez, Hilario Estrada Caldern, Hugo Briones Sosa, Hugo Galicia Lpez, ignacio ontiveros Quiroga, irma Hernndez Medrano, J. Jess Sosa Elizalde, J. Martn Villalvazo Mateos, Jaime Escobedo Cristbal, Javier Castillo Hernndez, Jorge Anselmo ramrez Higuera, Jorge Manuel Camelo Beltrn, Jos Alcibades Garfias, Jos de la Cruz Medina Matos, Jos de Jess Bez Rodrguez, Jos de Jess Macas rodrguez, Jos octavio rodrguez Vargas, Jos rubn Javier Craules reyes, Jess Juregui Aguilar, Jess Machado Morales, Joaqun ngel Saldivar Silva, Joel Valle Castro, Jos Juan Espinoza Campos, Jos Manuel Guzmn ibarra, Jos Mario Snchez Servn, Jos Luis Adame Pea, Jos Luis Herrera Corts, Jos Luis Pinales Fuentes, Jos rubn Javier Craules reyes, Juan Jos Soto Peregrina, Juan Manuel Constantino Gonzlez Arauz, Juan oreste rodrguez Hernndez, Juana Leticia Belmonte Vlez, Juventino Gallegos Garca, Karynna Anglica Pizano Silva, Laura Daz resndiz, Laura Elva Espinosa Mireles, Laurentino oliva olgun, Leoncio osorio Fuentes, Leticia Arellano ortz, Lilin Araceli Garca Silva, Lilin Esther Bradley Estrada, Lucas Martnez Morado, Luis Alfonso de Len, Ma. Claudia Espinosa Valtierra, Ma. Del rosario Crdenas Alvarado, Ma. Guadalupe Aldape Garza, Magdaleno Cruz Alamilla, Manuel Chi Canch, Marco Antonio Paleo Medina, Margarita Domnguez Pedral, Margarita Torres Bojrquez, Margarito Hernndez Santilln, Mara Andrea Alarcn Lpez, Mara de la Concepcin Snchez Fernndez, Mara del Carmen Estela Bentez Pea, Mara del Socorro Mndez Vera, Mara Guadalupe Vargas Gmez, Mara Luisa Elba Zavala Alonso, Mara Teresa rodrguez Aldape, Maribel ramrez Carbajal, Mario Huchim Casanova, Martn Flores Gutirrez, Mayolo Hernndez Cortes, Miguel ngel Cisneros Ferniza, Moiss Machado Morales, Moiss nava Guevara, Morena Alicia rosales Galindo, nctar Cruz Velzquez, nstor Mariano Snchez Valencia, no navarro ruiz, octavio Santamara Gallegos, oralia romo robles, oscar Becerra Dueas, Pedro C. Conrado Santiago, Pedro Florencio Alcaraz Vzquez, Pedro Jos Canto Castillo, Pedro Lara Jurez, Pedro Mauro Huerta orea, Piedad Hernndez reyes, rafael Armbula Enriquez, ramn Jimnez Lpez, ramona Beltrn romn, ral Espinoza Medina, ral Leonardo Padilla Garca, ral rodrguez, rita Jurez Campos, roberto Antonio Lpez Santiago, roberto Benjamn Tapia Tapia, roco Trujillo Galvn, rodolfo Garca Cota, rogelio Gonzlez Torres, rosa ramrez Preciado, rosario Aurora Alcocer Torruco, rubn Armando Gonzlez rodrguez, Samuel Lara Prez, Sandra Beatriz Macias robles, Sandra Luz Andrade Amador, Salvador Chvez ortega, Silverio Bueno Morales, Socorro Monroy Vargas, Sonia robles Garca, Teresa Granados Pin, Toms Gilberto reyes Valdez, Urbano Lpez Alvarado, Valentn Garca rocha, Vicente Mungua ornelas, Vctor Moreno ramrez, Victoriana Macedo Villegas y Wenceslao Medina Tello. instituCiones Centro de Capacitacin y Educacin para el Desarrollo Sustentable, Cecadesu, Semarnat / Consejo nacional de Educacin Profesional Tcnica, Conalep / Coordinacin Sectorial de Educacin Secundaria, AFSEDF / Direccin General de Educacin Secundaria Tcnica, AFSEDF /Direccin General de Educacin Superior Tecnolgica, DGEST / Equipos Tcnicos Ampliados de las modalidades de Educacin Secundaria General y Tcnica / Grupo de renovacin pedaggica del proyecto Argo / Gobierno de la Ciudad Autnoma de Buenos Aires, Secretara de Educacin, Direccin de la Currcula / instituto Politcnico nacional, iPn /Subsecretara de Educacin Media Superior, SEMS / Universidad nacional Autnoma de Mxico, UnAM.