ANLISIS DE DATOS CUALITATIVOS DE LOS CUESTIONARIOS Cuestionario de preguntas abiertas y cerradas

CATEGORA CARACTERSTICAS IMPORTANTES PARA QUE UNA ESCUELA COMO ORGANIZACIN FUNCIONE EXITOSAMENTE

DOCUMENTO N 1 ...La coherencia, ya que es necesario que haya coincidencia entre lo que se dice, se hace y se piensa. El respeto por las opiniones del otro. La cooperacin, dilogo, la colaboracin. La pertenencia, el involucramiento. Formacin permanente de los docentes en servicio.... DOCUMENTO N 2 Excelentes canales de comunicacin, apertura al cambio, escuela democrtica, que este bien organizada, que las direcciones sean contenedoras, que gui y acompae a cada integrante de la institucin DOCUMENTO N 3 Coherencia Coincidencia entre lo que se dice, se hace y se piensa. Respeto por las opiniones del otro. Cooperacin, dialogo y colaboracin Pertenencia e involucramiento Formacin permanente en servicio. Excelentes canales de comunicacin Apertura al cambio. Escuela democrtica Direcciones contenedoras, que guen y acompaen

Equipo directivo coherente y abierto al dilogo. Equipo directivo coherente. Equipo docente Equipo directivo abierto al sin interferencias de dilogo. comunicacin Equipo docente sin Metas compartidas entre interferencias directivos y docentes y comunicacin. entre docentes entre s. Metas compartidas entre directivos y docentes y entre docentes entre s

DOCUMENTO N 4 Trabajo en equipo, confianza y colaboracin entre los miembros de la organizacin. Metas claras y compartidas, una visin en comn. Comunicacin fluida. Tiempos y espacios institucionales para fijar objetivos, evaluar desempeos, cambiar rumbos, establecer proyectos, etc. Un lder entusiasta capaz de comprometer al equipo, respetuoso del docente, que lo conozca y comprenda, que valore sus logros, que le indique sus errores, asesorndolo en la manera de modificarlos. Docentes abiertos al cambio, proactivos, que busquen perfeccionarse continuamente. Una infraestructura acorde al cambio, con la tecnologa suficiente para ello (PC, TV, DVD, Libros, etc) DOCUMENTO N 5 Trato igualitario de todos los miembros de la organizacin. Verdadero trabajo en equipo. Estrategias metodolgicas acordes con las situaciones que se presentan. Docentes que aprenden en la propia prctica, que existan proyectos compartidos. No ser individualista. Saber usar el tiempo y el espacio. Actividades motivadoras para el alumno. Docentes que acaten las indicaciones de los directivos. Capacitacin docente continua. Responsabilidad Trato igualitario de todos los miembros de la organizacin Trabajo en equipo Estrategias metodolgicas acordes. Docentes que aprenden en la propia prctica Proyectos compartidos No ser individualista Saber usar el tiempo y el espacio Actividades motivadoras para el alumno. Docentes que acaten las indicaciones de los directivos Capacitacin docente continua Responsabilidad Trabajo en equipo Confianza y colaboracin entre los miembros de la organizacin Metas claras y compartidas una visin en comn Comunicacin fluida Tiempos y espacios institucionales para fijar objetivos, evaluar desempeos, cambiar rumbos, establecer proyectos, etc. Un lder entusiasta, respetuoso del docente, que le indique sus errores, asesorndolo en la manera de modificarlos. Docentes abiertos al cambio, proactivos, que busquen perfeccionarse continuamente. Una infraestructura acorde al cambio, con la tecnologa suficiente para ello

DOCUMENTO N 6 Canales abiertos de comunicacin e informacin entre los actores. Los docentes deben trabajar en equipo. Intervencin en la toma de decisiones. Identificar las dificultades, focalizar los esfuerzos y coordinar las tareas. Seguimiento responsable de los alumnos. Premiar los logros de docentes y alumnos. Un liderazgo no autoritario sino democrtico DOCUMENTO N 7 Adaptacin y flexibilizacin del uso del tiempo y del espacio a las necesidades del trabajo y del aprendizaje de los alumnos. Capacitacin de docentes y apoyo tcnico. Dilogo sistemtico entre colegas, intercambio de experiencias, consejo de pares ms experimentados. Apoyo del equipo directivo. Liderazgo democrtico. Bsqueda continua de estrategias metodologicas innovadoras. Espacios institucionales para consensuar y proyectar actividades Adaptacin y flexibilizacin del uso del tiempo y del espacio Capacitacin docente y apoyo tcnico. Dilogo sistemtico entre colegas, intercambio de experiencias, consejo de pares ms experimentados. Apoyo del equipo directivo. Liderazgo democrtico. Bsqueda de estrategias metodolgicas innovadoras Espacios institucionales para consensuar y proyectar actividades Canales abiertos de comunicacin entre los actores. Los docentes deben trabajar en equipo, intervenir en la toma de decisiones, identificar dificultades, focalizar los esfuerzos y coordinar las tareas. Seguimiento responsable de los alumnos. Premiar los logros de docentes y alumnos Un liderazgo no autoritario sino democrtico

DOCUMENTO N 8 Desarrollo de una cultura evaluativa. Se evala para cambiar y mejorar los rumbos. Convivencia democrtica. Rescatar el valor de la tolerancia y la negociacin. Participacin de los padres en la comunidad. Interaccin con el medio sociocultural. Trabajos en red, desarrollar vnculos de colaboracin (proyecto pedaggicos interinstitucionales). Equipo directivo que asesore, estimule, respete y acompae al docente. Capacitacin docente. Liderazgo democrtico. Trabajo en equipo. Cultura colaborativa Cultura evaluativa Convivencia democrtica. Rescatar el valor de la tolerancia y la negociacin Participacin de los padres en la comunidad Interaccin con el medio sociocultural Trabajos en red, desarrollar vnculos de colaboracin Equipo directivo que asesore, estimule, respete y acompae al docente. Capacitacin docente Liderazgo democrtico Trabajo en equipo Cultura colaborativa

CATEGORA

DECISIONES CURRICULARES RESPECTO AL QU ENSEAR QUE SE TOMAN A LO LARGO DEL AO LECTIVO, INDICANDO CON QUIN / QUIENES

DOCUMENTO N 1 Las decisiones curriculares respecto al qu ensear las tomo desde un estudio propio. Lo comunico a mis directivos, docentes con quienes articulo y equipo tcnico DOCUMENTO N 2 Reuniones por ciclo para articular los contenidos. Articulacin entre nivel inicial y primer grado. Acuerdos entre gabinete y direcciones para la seleccin de contenido y anlisis de los NAP. Implementacin de nuevas estrategias innovadoras para desarrollar al mximo las potencialidades de los alumnos. Acuerdos y capacitaciones en la seleccin y adecuaciones curriculares para los nios con necesidades especiales DOCUMENTO N 3 Decido qu voy a ensear y cmo voy a ensearlo. Yo decido como va a ser el programa, cules son los materiales o recursos que voy a utilizar y las metodologas para ensear. Nos reunimos con los docentes del rea de ingls y realizamos articulacin de contenidos y acordamos todo lo que se refiere a proyectos materiales, etc. Decide qu va ha ensear y cmo va ha ensearlo Decide cmo va ha ser el programa, cules son los recursos y las metodologas para ensear. Se rene con los docentes del rea de ingls y realiza la articulacin de contenidos y acuerda todo lo que se refiere a proyectos materiales, etc. Reuniones por ciclo para articular los contenidos Articulacin entre nivel inicial y primer grado Acuerdos entre gabinete y direcciones para la seleccin de contenido y anlisis de los NAP. Estrategias innovadoras para desarrollar al mximo las potencialidades de los alumnos. Acuerdos y capacitaciones en la seleccin y adecuaciones curriculares para los nios con necesidades especiales Las decisiones curriculares respecto al qu ensear las toma desde un estudio propio. Las decisiones curriculares las comunica a los directivos y docentes con quienes articula.

DOCUMENTO N 4 Las decisiones curriculares tiene que ver con las seleccin de contenidos, correspondientes al ciclo y al curso que se ensea. Se buscan contenidos compartidos por diferentes reas, para ser trabajados interdisciplinariamente. Se trabaja con los docentes del ciclo por reas, con docentes especiales y gabinete psicopedaggico Las decisiones curriculares tienen que ver con las seleccin de contenidos, correspondientes al ciclo y al curso que se ensea. Busca contenidos compartidos por diferentes reas, para trabajar interdisciplinariamente. Trabaja con los docentes del ciclo por reas con docentes especiales y gabinete psicopedaggico

DOCUMENTO N 5 Se trabajan proyectos especficos por reas interdisciplinarias, articulacin entre ciclos, seleccin de contenidos prioritarios. Se trabaja con colegas, equipo directivo y gabinete Trabaja proyectos especficos por reas interdisciplinarias, articulacin entre ciclos, seleccin de contenidos prioritarios. Trabaja con colegas, equipo directivo y gabinete.

DOCUMENTO N 6 Trabajo en articulacin de ciclos, proyectos especficos, seleccin de contenidos prioritarios. Selecciono con docentes de reas oficial y judaica, docentes de reas especiales. Coordinados por direccin y gabinete Trabaja en la articulacin de ciclos, proyectos especficos y seleccin de contenidos prioritarios. Selecciona con docentes de reas oficial y judaica y docentes de reas especiales. Son coordinados por direccin y gabinete.

DOCUMENTO N 7 Las decisiones curriculares tienen que ver con la seleccin de contenidos de la planificacin anual y ulica, proyectos interdisciplinarios, como Feria de Ciencias, se realizan con otros docentes y profesionales asesores Las decisiones curriculares tienen que ver con la seleccin de contenidos de la planificacin anual y ulica, proyectos interdisciplinarios. Las realiza con otros docentes y profesionales asesores.

DOCUMENTO N 8 Las decisiones curriculares tienen que ver con la elaboracin del PCI, las planificaciones, articulacin de contenidos por ciclo y reas, proyectos y NAP. Se trabaj con el resto de los docentes y gabinete Las decisiones curriculares tienen que ver con la elaboracin del PCI, las planificaciones, articulacin de contenidos por ciclo y reas, proyectos y NAP. Trabaj con otros docentes y gabinete.

CATEGORA

DESCRIPCIN BREVE DE UNA SITUACIN CONFLICTIVA, OCURRIDA ESTE AO DENTRO DE LA INSTITUCIN Y CMO FUE RESUELTA

DOCUMENTO N 1 En nuestra institucin se comenz a trabajar con maestra integradora y todo un equipo de apoyo para la inclusin de nios con NEE, esta decisin creo el conflicto de no tener demasiada claridad para tomar decisiones, abordar la temtica, ponerse de acuerdo entre las distintas personas del equipo. Se resolvi a travs de numerosas reuniones entre el personal que intervena para aunar criterios y trabajar juntos Se comenz a trabajar con maestra integradora y todo un equipo de apoyo para la inclusin de nios con NEE. La decisin creo el conflicto de no tener demasiada claridad para tomar decisiones, abordar la temtica, ponerse de acuerdo entre las distintas personas del equipo. Se resolvi a travs de numerosas reuniones entre el personal que intervena para aunar criterios y trabajar juntos

DOCUMENTO N 2 Falta de respeto y de escucha de un padre de un nio con necesidades especiales, en un ambiente que no corresponde. Fue resuelto a travs del dilogo, con el apoyo incondicional y correcto de las direcciones

Falta de respeto y de escucha de un padre de un nio con necesidades especiales. Se resolvi a travs del dilogo y el apoyo incondicional y correcto de las direcciones.

DOCUMENTO N 3 Siempre que se presenta una situacin de conflicto con alguien se habla primero con la persona comprometida en la situacin y se trata de llegar a un acuerdo, sino se resuelve en ese nivel se busca alguien para que nos ayude a solucionar el problema. En cuanto a situaciones con alumnos recurro a un docente que conozca al alumno y tratamos de ver como solucionamos el caso Cuando se presenta una situacin de conflicto primero se habla con la persona comprometida en la situacin para llegar a un acuerdo. Sino se resuelve as se busca alguien para que ayude a solucionar el problema. En cuanto a situaciones con alumnos recurre a un docente que conozca al alumno y trata de ver como solucionan el caso.

DOCUMENTO N 4 Una situacin conflictiva tuvo que ver con la dificultad que hubo en la integracin entre las compaeras del rea oficial y hebrea como integrantes de un equipo de trabajo de un grado. En una reunin evaluativa convocada por la direccin a mediados de ao sali a la luz la falta de comunicacin, de colaboracin, de compromiso que se perciba en algunos docentes, el reclamo de no hablar a tiempo para cambiar rumbos, reproches, sentimientos de enojo y ofuscamiento. El equipo directivo procuro aliviar tensiones al final de la reunin, tom posturas a favor de unos y en contra de otros. Se lleg a un acuerdo para cumplir en la segunda mitad del ao, que no fue, segn lo que se evalu al finalizar el ao La dificultad fue la integracin entre las compaeras del rea oficial y hebrea como integrantes de un equipo de trabajo de un grado. En una reunin evaluativa convocada por la direccin a mediados de ao sali a la luz la falta de comunicacin, de colaboracin, de compromiso que se perciba en algunos docentes, el reclamo de no hablar a tiempo para cambiar rumbos, reproches, sentimientos de enojo y ofuscamiento. El equipo directivo procuro aliviar tensiones al final de la reunin, tom posturas a favor de unos y en contra de otros. Se lleg a un acuerdo para cumplir en la segunda mitad del ao, que no fue alcanzado , segn lo que se evalu al finalizar el ao.

DOCUMENTO N 5 Una mam comenta a la docente una situacin de indisciplina donde su hijo estuvo involucrado, creyendo que ella conoce el hecho, pero la docente le dice que sus compaeras no lo mencionaron. El conflicto se produce cuando la docente recrimina a sus compaeras la falta de comunicacin e informacin. El dialogo no arribo a ningn consenso y el conflicto se mantuvo Una mam comenta a la docente una situacin de indisciplina donde su hijo estuvo involucrado, creyendo que ella conoce el hecho, pero la docente le dice que sus compaeras no lo mencionaron. La docente recrimina a sus compaeras la falta de comunicacin e informacin. El dialogo no arribo a ningn consenso y el conflicto se mantuvo.

DOCUMENTO N 6 En un viaje de estudios con alumnos se produjeron situaciones de indisciplina, peleas entre grupos de alumnos, etc. que fueron manejadas por los docentes. Al hacer la devolucin a direccin no se comentan todos los detalles por no considerarlos relevantes. Pero la direccin se molesta porque s los considera importantes y reclama a los docentes. Se solucion a travs del dilogo En un viaje de estudios se produjeron situaciones de indisciplina, peleas entre grupos de alumnos, que fueron manejadas por los docentes. Al hacer la devolucin a direccin no se comentan todos los detalles por no considerarlos relevantes. La direccin se molesta porque s los considera importantes y reclama a los docentes. Se resolvi a travs del dilogo .

DOCUMENTO N 7 Una mam reclama en direccin una nota baja en la libreta de su hijo y el hecho de no haber sido comunicada a tiempo. Se la cita a una reunin con la docente y se arriba a un acuerdo a travs del dilogo entre las partes Una madre reclama en direccin una nota baja en la libreta de su hijo y no haber sido comunicada a tiempo. Se la cita a una reunin con la docente y se arriba a un acuerdo a travs del dilogo entre las partes.

DOCUMENTO N 8 En una reunin de personal a comienzo de ao la direccin establece grupos de trabajos (docentes paralelos), las maestras manifiestan su disconformidad dando sus razones. Se busco el dilogo para llegar a un acuerdo y no se logro en esa reunin. las docentes nos vimos obligadas a trabajar juntas durante el ao. La disconformidad fue ignorada y se continuo trabajando en esa situacin CATEGORA En una reunin de personal la direccin establece grupos de trabajos (docentes paralelos), las maestras manifiestan su disconformidad dando sus razones. Se busco el dilogo para llegar a un acuerdo y no se logro, las docentes nos vimos obligadas a trabajar juntas durante el ao. La disconformidad fue ignorada y se continuo trabajando en esa situacin.

TIPO DE PODER QUE SE DA CON MAYOR FRECUENCIA EN LA TAREA DOCENTE.

Predominio del poder normativo

DOCUMENTO N 1 En la institucin que trabajo predomina el poder normativo DOCUMENTO N 2 Estn presentes los tres poderes pero sobresale el poder normativo. Siempre el poder se ejerce de forma democrtica DOCUMENTO N 3 Se dan los tres tipos de poderes pero creo que el poder coercitivo se da bastante en la tarea docente Se dan los tres tipos de poderes Considera que el poder coercitivo se da bastante en la tarea docente. Presencia de los tres poderes con predominio del poder normativo. El poder se ejerce de forma democrtica.

DOCUMENTO N 4 Es ms frecuente el poder normativo. Estn presentes los tres tipos de poderes Considera que es ms frecuente el poder normativo. Presencia de los tres tipos de poderes.

DOCUMENTO N 5 El poder normativo y coercitivo predomina y estn presentes los tres poderes DOCUMENTO N 6 Estn presentes los tipos de poderes DOCUMENTO N 7 Predominio del poder coercitivo y normativo. Pero estn presentes los tres tipos de poder segn la situacin Considera que predomina el poder coercitivo y normativo. Presencia de los tres tipos de poderes segn la situacin. Considera que estn presentes los tres tipos de poderes. Considera que predomina el poder normativo y coercitivo. Presencia de los tres tipos de poderes.

DOCUMENTO N 8 Predominio del poder coercitivo y normativo. CATEGORIA DOCUMENTO N 1 La institucin deja trabajar libremente al docente, dejando que este haga uso de su potencial creativo y confiando en su nivel de formacin

Considera que predomina el poder coercitivo y normativo

CAPACIDAD DE DESARROLLO DEL POTENCIAL DOCENTE TRABAJANDO EN LA INSTITUCIN.

La institucin deja trabajar libremente al docente, dejando que este haga uso de su potencial creativo y confiando en su nivel de formacin.

DOCUMENTO N 2 Si, en todos los aspectos, siempre aprovechando y proyectando lo mejor de m. Porque en esta institucin los directivos son flexibles, abiertos y siempre dispuestos a todas las propuestas de los docentes Considera que la institucin permite el desarrollo de su potencial en todos sus aspectos. Considera que los directivos de la institucin son flexibles, abiertos y siempre dispuestos a todas las propuestas de los docentes

DOCUMENTO N 3 Creo que s, el equipo directivo siempre esta abierto a nuevas propuestas, lo que sucede es que a veces no tenemos los espacios ( ni materiales ni temporales) para realizar todo lo que nos proponemos Considera que la institucin permite el desarrollo de su potencial. Considera que el equipo directivo esta abierto a nuevas propuestas. Falta de espacios (materiales y temporales) para realizar todo lo que se proponen.

DOCUMENTO N 4 Si, porque es una institucin que exige mucho al maestro, y al mismo tiempo lo capacita, brindndoles las mejores herramientas Considera que la institucin permite el desarrollo de su potencial. Considera que la institucin exige mucho al maestro, y al mismo tiempo los capacita, brindndoles las mejores herramientas

DOCUMENTO N 5 Si, porque se trabaja con libertad, te apoyan en los proyectos que les interesan y corrigen los errores. Aunque hay situaciones que considero injustas y que disminuyen mis ganas de trabajar Considera que la institucin permite el desarrollo de su potencial porque se trabaja con libertad, apoyan en los proyectos que les interesan y corrigen los errores. Considera que hay situaciones injustas y que disminuyen las ganas de trabajar

DOCUMENTO N 6 Considero que puedo desarrollar mi potencial en la institucin porque tenemos exigencias constantes desde la direccin. Adems, recibimos capacitacin en servicio y asesoramiento constante por parte del gabinete psicopedaggico Considera que la institucin permite el desarrollo de su potencial porque tienen exigencias constantes desde la direccin. Reciben capacitacin en servicio y asesoramiento constante por parte del gabinete psicopedaggico.

DOCUMENTO N 7 Si, porque tenemos poder para Considera que la institucin permite el desarrollo de su

tomar decisiones, siempre que estas sean coherentes con los proyectos y metas de la institucin. Recibimos capacitacin y asesoramiento por parte de profesionales. Procuramos dar lo mejor y esto hace que busquemos informacin y nos capacitemos para resolver los problemas cotidianos que se presentan en el aula

potencial porque tiene poder para tomar decisiones, siempre que estas sean coherentes con los proyectos y metas de la institucin. Recibimos capacitacin y asesoramiento por parte de profesionales. Procuran dar lo mejor, por esto buscan informacin y se capacitan para resolver los problemas cotidianos que se les presentan en el aula.

DOCUMENTO N 8 Considero que la institucin si permite que desarrollemos nuestras potencialidades, debido a que nos capacita y evala constantemente nuestros desempeos. Nos evala sealando nuestros aciertos y errores y viendo el error como una posibilidad de aprendizaje Considera que la institucin permite el desarrollo de sus potencialidades, debido a que los capacita y evala constantemente nuestros desempeos. Los evala sealando sus aciertos y errores y viendo el error como una posibilidad de aprendizaje.

CATEGORIA DOCUMENTO N 1 Elegira el nivel 2 y el nivel 3 porque las decisiones no son tomadas desde todos los estamentos, sino son informadas al equipo y luego la decisin final es tomada por el equipo de direccin

MANERA EN QUE SE TOMAN LAS DECISIONES ANTE UN DETERMINADO PROBLEMA

Elige el nivel 2 y 3 Las decisiones no son tomadas desde todos los estamentos, sino son informadas al equipo y luego la decisin final es tomada por el equipo de direccin.

DOCUMENTO N 2 Frente a un problema en esta institucin prevalece el nivel 3, pero tambin se da en algn medida el nivel 2. Considera que prevalece el nivel 3, pero tambin se da en el nivel 2.

DOCUMENTO N 3 De acuerdo al tipo de problema elegira el nivel 2 o 3 porqu hay ciertas decisiones que no las puedo tomar yo, y en otros casos si puedo plantear y defender un punto de vista, hasta conseguir una respuesta favorable Elige el nivel 2 y 3. Considera que hay ciertas decisiones que no las puede tomar y otras que si puede plantear y defender hasta conseguir una respuesta favorable .

DOCUMENTO N 4 Nivel 3, porque en la mayora de los casos se establecen directivas que hay que cumplir si o si Elige el nivel 3. Considera que en la mayora de los casos se establecen directivas que hay que cumplir si o si.

DOCUMENTO N 5 Nivel 3 y 4 , porque muchas decisiones son tomadas en direccin, la mayora. Algunas son tomadas por los docentes en forma consensuada Elige el nivel 3 y 4. Considera que muchas decisiones son tomadas en direccin, la mayora. Algunas son tomadas por los docentes en forma consensuada

DOCUMENTO N 6 Elijo el dibujo 2 y 3, porque las decisiones importantes ante un problema las toma la direccin Elige el nivel 2 y 3. Considera que las decisiones importantes ante un problema las toma la direccin

DOCUMENTO N 7 elijo el nivel 2 , porque ante de tomar una decisin se pide informacin , se escuchan comentarios, pero finalmente el que decide es el director Elige el nivel 2. Considera que antes de tomar una decisin se pide informacin y comentarios, pero el que toma la decisin es el director.

DOCUMENTO N 8

 Elijo el nivel 2, porque en la mayora de los casos las directivas vienen de arriba y el docente solo las acata

Elige el nivel 2. Considera que en la mayora de los casos las directivas vienen de arriba y el docente solo las acata.