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Denise Lemos

TRABALHO DOCENTE NAS UNIVERSIDADES FEDERAIS: tenses e contradies

Denise Lemos*

Este artigo analisa o trabalho docente nas Universidades Federais, em especial na Universidade Federal da Bahia, entre 2005 e 2008, a partir do fenmeno da precarizao social do trabalho e da consequente alienao do trabalhador, baseando-se nos resultados de pesquisa de doutorado realizada na UFBA. Descreve as dimenses fundamentais desse processo: a multiplicidade de tarefas, a captao de recursos internos e externos para a pesquisa, as contradies entre a formao e as demandas do sistema universitrio, a sobrecarga de trabalho e suas consequncias, como ausncia do lazer, perda de controle sobre o projeto acadmico e adoecimento. Conclui que a principal contradio vivida pelo docente a de que a autonomia percebida por ele no a exercida, uma vez que est submetido a diversos controles internos e externos do sistema meritocrtico, cujas exigncias ultrapassam a capacidade fsica e psquica do professor para responder adequadamente. Entretanto, compreender o processo de alienao a base para a transformao e emancipao daqueles que possuem o papel fundamental de desenvolver as capacidades do outro. PALAVRAS-CHAVE: alienao, precarizao, trabalho docente, universidade, educao superior.

O PROCESSO DE PRECARIZAO E ALIENAO NO TRABALHO Vivemos, hoje, um processo contraditrio no que diz respeito ao trabalho, expresso na seguinte situao: apesar de as condies de trabalho terem melhorado em parte, e a despeito do fato de tambm, em parte, ter sido reduzida a distncia entre planejamento e execuo, aumentando a participao em determinados temas, a subjetividade produzida continua resultante de uma existncia inautntica e estranhada nos termos que coloca Antunes (1999). Segundo esse autor, tais benefcios obtidos pelos trabalhadores tm sido largamente compensados pelo capital, uma vez que o pensar, o agir e o propor dos trabalhadores esto voltados totalmente para os objetivos intrnsecos das empresas. Mais complexificada, a aparncia de maior liberdade
* Professora Adjunto do Instituto de Humanidades, Artes e Cincias Prof. Milton Santos da Universidade Federal da Bahia - IHAC/UFBA. Pesquisadora do Centro de Recursos Humanos CRH/FFCH/UFBA e consultora do Ncleo de Psicologia Social da Bahia. Estrada de So Lzaro, 197. Federao, Cep: 40.210-730. Salvador, Bahia Brasil. deniselemos50@hotmail.com

no espao produtivo tem como contrapartida o fato de que as personificaes no trabalho devem se converter ainda mais em personificaes do capital. Se assim no fizerem, se no demonstrarem aptides (vontade, disposio, desejo), trabalhadores sero substitudos por outros que demonstrem perfil e atributos para aceitarem esses novos desafios (Antunes, 1999). Essa contradio vai se configurar como uma dimenso fundamental no processo de precarizao do trabalho na contemporaneidade, que definido por Thebaud-Mony e Druck (2007) como um Processo social constitudo por uma amplificao e institucionalizao da instabilidade e da insegurana, expressa nas novas formas de organizao do trabalho onde a terceirizao/ subcontratao ocupa um lugar central e no recuo do papel do Estado como regulador do mercado de trabalho e da proteo social (apud Druck, 2009, p.10). Segundo as autoras, trata-se de um processo que atinge todos os trabalhadores, independentemente de seu estatuto. A precarizao do trabalho tem aprofundado a alienao, na medida em que instrumentos

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cada vez mais sofisticados tm sido desenvolvidos pelo capital para subordinar o trabalhador, forando-o a vivenciar uma condio de trabalho deteriorada cotidianamente nas organizaes, com um impacto significativo do ponto de vista fsico e psquico. Dejours (1987) argumenta que, do choque entre um indivduo dotado de uma histria personalizada, de uma identidade, e a organizao do trabalho, portadora de uma injuno despersonalizante, em que o desejo do capital se sobrepe ao desejo do trabalhador, emerge uma vivncia de sofrimento psquico. Para o autor, o comportamento condicionado e o tempo recortado pela organizao do trabalho formam uma verdadeira sndrome psicopatolgica que o operrio, para evitar algo pior, se v obrigado a reforar, tornando-se o arteso do seu prprio sofrimento. O autor considera que a presso organizacional geradora de um sofrimento psquico no permite que ele seja revelado em termos de ansiedade ou cansao, ou qualquer outro sintoma de natureza mental, mas apenas fsico, que o aceitvel. Segundo o autor, s retirar a presso que o sofrimento desaparecer. A alienao, no sentido psiquitrico, equivalente ao conceito marxista dos manuscritos de 1844, que seria a substituio da vontade prpria do sujeito pela do objeto. Nesse sentido, passaria pelas ideologias defensivas, em que o sujeito acabaria por confundir seus desejos prprios com a injuno organizacional que substitui seu livre arbtrio. O indivduo acabaria por tolerar tudo sem fazer triunfar sua prpria vontade. A organizao do trabalho seria o veculo da vontade de um outro, a tal ponto poderosa que, no fim, o trabalhador se sente habitado pelo estranho. A alienao seria uma verdade clnica que, no caso do trabalho, toma a forma de um conflito em que o desejo do trabalhador capitulou frente injuno patronal. Ele argumenta ainda que, se deve haver uma luta por novas relaes sociais, ela deveria passar por um processo de desalienao. Pergunta tambm se a prevalncia concedida s mudanas nas relaes

de produo arrisca a passar por cima da alienao sem transform-la, e se o desmantelamento dos mecanismos de alienao no uma condio necessria, mas insuficiente para um projeto de transformao social. Acrescenta:
... que felicidade seria essa, louvada por uma sociedade, que no teria por fundamento (fundamento no objetivo) a libertao da vida mental? Libertao de seu exerccio no trabalho e na atividade produtiva?(Dejours, 1987, p.138).

Conclui dizendo que qualquer que seja o regime poltico considerado, na medida em que pretende superar os obstculos socioeconmicos felicidade, dever ser julgado por sua capacidade de levar em conta a relao conflituosa entre organizao do trabalho e o aparelho mental.

A ALIENAO NO MBITO DA EDUCAO Trazendo o debate para o campo da educao, Frigotto (1994) considera que os novos conceitos utilizados globalizao, integrao, flexibilidade, competitividade, qualidade total, pedagogia da qualidade e a defesa da educao geral, formao polivalente e valorizao do trabalhador constituem uma
imposio das novas formas de sociabilidade capitalista, tanto para estabelecer um novo padro de acumulao, quanto para definir as formas concretas de integrao dentro da nova reorganizao da economia mundial (1994, p.41).

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O autor argumenta que h uma mudana nos interesses dos homens de negcio em relao educao e formao humana, devido s novas bases que a reconverso tecnolgica e redefinio do padro de acumulao capitalista demandam na reproduo da fora de trabalho. (Frigotto, 1994, p.34). Para ele, a redescoberta da dimenso humana muito mais um sinal de limite do que de auto-negao da forma capitalista de relao humana. Portanto, a valorizao da educao bsica geral, a revalorizao da formao geral do trabalhador (desde o ensino

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bsico ps-graduao) como forma de obter trabalhadores com capacidade de abstrao, flexveis, polivalentes e criativos, atende a uma lgica do mercado, caracterizada pela diferenciao, segmentao e excluso. Os novos jarges do discurso empresarial de polivalncia, flexibilidade, integrao e trabalho enriquecido passam a ocupar um espao significativo em congressos, seminrios, encontros, nos mais diversos mbitos, inclusive de modo crescente nas universidades, que aderiram s ideias da qualidade total, sem qualificar essa qualidade. Entretanto, a excluso provocada por esse modelo adotado nas empresas to significativa, que se tornou fundamental ir alm da apologia da valorizao do trabalhador e da sua formao geral e polivalente, buscando o seu efetivo sentido poltico-prtico. Em outras palavras, desvendar qual a educao que convm ao desenvolvimento empresarial nos tempos atuais. A consequncia, no campo da educao e da formao, um processo de subordinao que resulta na busca pela delimitao de contedos e pela gesto do processo educativo. No plano dos contedos, a educao geral, abstrata, vem demarcada pela exigncia da polivalncia ou de conhecimentos que permitam a policognio. (Frigotto, 1994, p.52). Entretanto, essas exigncias vm permeadas de conflitos e contradies, pois, ao tempo em que se esperam trabalhadores altamente qualificados, inteligentes, flexveis, com viso global e com uma excelente estrutura emocional, essas mesmas caractersticas enfrentam dificuldades de se concretizar quando se deparam com a estreiteza da lgica do mercado e do lucro, transformando-se, nesse sentido, num processo de desqualificao.

operadas no contexto das polticas neoliberais, que implicaram alteraes significativas no processo do trabalho e no sistema de gesto das Universidades Federais, a partir da dcada de 1990, como tambm pode alimentar o debate sobre a questo da autonomia e da identidade com e no trabalho docente. Mancebo e Franco (2003) esclarecem que, no processo de flexibilizao do trabalho docente, algumas mudanas afetam o docente, gerando uma perda de identidade, pela transfigurao das atividades do ensino e da pesquisa. O ensino flexibilizado pelos cursos de curta durao, o ensino a distncia e o aligeiramento de currculos insere-se num processo em que a mercadoria deve ser produzida de forma rpida e de acordo com critrios de eficincia e produtividade. E acrescentam que, nesse contexto, a dimenso interrogativa e crtica do trabalho docente, prpria ao espao universitrio, subtrada, retirando a formao e a prtica profissional, assim como a produo de conhecimento, do campo da poltica e da tica. (2003, p.34). O acesso ao conhecimento sempre obteve importncia na luta competitiva, mas, no contexto atual, adquire novas nfases. As rpidas mudanas de gostos, de necessidades e dos sistemas de produo flexveis implicam uma corrida para o desenvolvimento da ltima tcnica, para a aquisio da mais recente descoberta, como um fator vital para obter vantagem competitiva. A produo do conhecimento ganha notvel expanso, mas um conhecimento tcnico, receita para resoluo de problemas imediatos. a transformao do saber em mercadoria-chave. O termo docncia tem sido tradicionalmente usado para expressar o trabalho do professor, mas existe um conjunto de funes que ultrapassam o exerccio da docncia. As funes O TRABALHO DOCENTE NAS UNIVERSIDA- formativas convencionais, como ter um bom conhecimento sobre sua matria e saber explicDES FEDERAIS la, foram se tornando mais complexas. Com o O exame do papel e das atividades desen- passar dos tempos e com o surgimento de novas volvidas pelo professor universitrio, hoje, pode condies de trabalho massificao dos estulanar luzes sobre o impacto das transformaes dantes, diviso de contedos, incorporao de

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novas tecnologias, associao do trabalho em sala de aula com o acompanhamento do aprendizado em empresas , as funes docentes passaram por um processo de ampliao e complexificao. Hoje, oficialmente, as universidades pblicas atribuem aos professores quatro funes: o ensino, a pesquisa, a administrao e a extenso. A Constituio de 1988 definiu a funo das universidades em termos da indissociabilidade entre ensino, pesquisa e extenso, e essa formulao permanece at os dias atuais como objeto de interpretao e debate dentro da comunidade universitria.

culdades na relao familiar. De acordo com Botom (1996), as dificuldades permanecem quando, diante de tantas facetas do papel docente, a sua preparao desigual no atendimento das demandas da vida na universidade. A psgraduao, que deveria capacit-lo para ser um professor universitrio (mestre de nvel superior) e um cientista (doutor em uma rea do conhecimento), tem aumentado a sua especializao tcnica em um assunto e em tcnicas de pesquisa. O resultado que os professores se preparam mais para a dimenso de especialista e de pesquisador do que em relao s demais exigncias (Botom, 1996). E o autor analisa que:
O profissional desenvolve uma experincia que, com frequncia muito grande, no o leva a completar as lacunas em sua formao, mas a desenvolver e fortalecer o que aceito, o que funciona ou o que lhe d poder, capacidade de influncia no meio social ou institucional. Com isso, consolida-se um poder cada vez maior, que o leva a agir sobre os demais e sobre a instituio, de maneira a consolidar no o que vale a pena a longo prazo, para a instituio e para a sociedade, mas o que o leva a ganhar, sentir-se seguro, obter mais poder, ser aceito e reconhecido (p.29).

A MULTIPLICIDADE DAS ATIVIDADES DOCENTES Botom (1996) considera que existe uma dificuldade de localizar e definir o que caracteriza a responsabilidade primeira ou maior da instituio universitria, onde convivem exigncias diversas, de muitos agentes, com formaes variadas, e diante de tarefas voltadas para mltiplos assuntos. Para ele, o professor universitrio precisa ser um profissional mltiplo. Precisa ser um tcnico e especialista num campo de trabalho, mas tambm precisa ser competente como pesquisador ou cientista em uma rea do conhecimento. J temos a duas profisses, mas existem outras exigncias: ele precisa ser um professor de nvel superior capaz de ensinar e preparar profissionais, para realizar as tarefas mais complexas da sociedade. E, alm disso, precisa estar apto para ser um administrador, pois vai defrontar-se com a necessidade de gerenciar projetos de pesquisa e de ensino, coordenar grupos de trabalho e rgos da estrutura administrativa universitria, como departamentos, cursos etc. E ainda precisa ser um escritor razovel. Uma das consequncias das mltiplas atividades do professor, dessa polivalncia, a intensificao e a sobrecarga de trabalho, o que, por sua vez, gera a necessidade de trabalhar no tempo de lazer, com consequncias em termos de desgaste fsico e psquico, assim como difi-

E ainda acrescenta, citando Matus (1987), que o experiencialismo com baixo capital intelectual (pouco preparo ou preparo desequilibrado para as mltiplas funes na universidade), leva a consolidar aspectos fortuitos, acidentais e irrelevantes (os mais bvios e aparentes em geral) das prticas dirias. Outra tica sobre essa mesma questo trazida por Frigotto (2001), quando chama a ateno para as diferentes formas de polivalncia, uma vez que existem tipos de atividades polivalentes, que no demandam nenhuma qualificao maior, tratando-se, apenas, de intensificao do trabalho, cuja consequncia, na prtica, a desqualificao do trabalhador. Na pesquisa de doutorado sobre o trabalho docente na Universidade Federal da Bahia, realizada por Lemos (2007), em que foram analisadas as condies, a organizao e as relaes interpessoais no trabalho, com o foco nas categorias conceituais da alienao e autonomia no

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... so teses para ler, projetos para avaliar, relatrios para escrever, e-mails para responder, celulares que tocam em casa, computadores portteis que acompanham o professor e garantem o seu trabalho no horrio de lazer (2002, p.60).

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trabalho, os professores entrevistados relataram ser praticamente impossvel atender a todas as demandas do papel de docente, sendo necessrio usar o tempo de lazer, o que resulta em desgaste fsico e psquico e adoecimento Wernick (2000), num estudo realizado tambm na UFBA sobre condies de sade e trabalho mostrou que, devido condio inadequada das salas de aula e dos mveis, ao risco de violncia pessoal e natureza em si do processo de trabalho (presso, sobrecarga), dentre outros fatores, os professores trouxeram queixas relativas a cansao mental (44,6%), dor nas pernas (36,1%), rinite (28,1%), rouquido (25,9%) e esquecimento (25%). Entre as doenas mais frequentes registradas registram-se: varizes nas pernas (25,3% nas mulheres e 11,3% nos homens) e hipertenso arterial (17,1% nas mulheres e 19,7% nos homens). A pesquisa tambm demonstrou uma associao positiva entre as condies gerais de trabalho e a ocorrncia de distrbios psquicos menores (tenso, cansao, tristeza, alteraes no sono, diminuio de energia, sintomas somticos), que foram constatados por 18,7% dos pesquisados. Um dado importante da pesquisa que os professores que informaram possuir um alto grau de controle de suas atividades e alta demanda de trabalho foram os que mais estavam propensos a adoecer (maior percentual de distrbios psquicos menores). Lipp (2002), ao listar os fatores estressores do professor que atua na ps-graduao, colocou foco nas tarefas administrativas (elaborao de currculos, relatrios, projetos) demandadas pelas agncias externas, no excesso de informao recebida, nas demandas tecnolgicas e na invaso do trabalho docente no horrio de descanso. Segundo a autora, o docente vai fisicamente para casa, mas o trabalho no termina. Segundo ela,

o trabalho invadindo o espao pessoal e privado, impedindo que o professor vivencie outras dimenses da vida, descanse, pense e refaa as energias para enfrentar o cotidiano no incio da semana. Francisco de Oliveira (2009), ao analisar a tese de doutorado de Pedro Floriano Ribeiro (2010), que investigou as sete Universidades Federais mais ricas do sudeste brasileiro, sintetiza dizendo que a produtividade decuplicou em nmero de artigos em revistas indexadas, docentes e pesquisadores, quintuplicou o nmero de alunos de ps-graduao e duplicou o nmero de alunos de graduao. Do outro lado, houve uma regresso salarial dos docentes, diminuio da relao funcionrio / docente e funcionrio /aluno, ocasionando maior explorao do trabalho. Segundo ele, Dos funcionrios e professores entrevistados todos tomam algum tipo de neurolptico para manter a concentrao, alguns no veem os filhos nem pela manh nem noite. o produtivismo aplicado lgica acadmica, o grande fracasso da universidade (Oliveira, 2009, p.48).

A FORMAO DOCENTE E A QUALIDADE DE ENSINO Em funo das caractersticas estruturais descritas acima, a controvrsia bsica da formao docente gira em torno da dupla orientao: ensino e pesquisa. Um maior status tem sido atribudo pesquisa pela instituio universitria, transformando-a num componente bsico da identidade e do reconhecimento do docente universitrio. O que tem sido avaliado nos concursos de ingresso e promoo so os mritos das pesquisas, que os professores tendem a priorizar, por causa dos efeitos econmicos e de status no campo acadmico, uma vez que, o destino prioritrio dos investimentos para a formao do pessoal orientado principalmente para a pesquisa. Isso faz com que, contraditoriamente, a docncia transforme-se em uma atividade marginal dos docentes. A partir da, desenvolve-se a crena de que, para ser um bom profes-

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sor universitrio, necessrio ser um bom pesquisador. Pesquisar representa um nvel de desenvolvimento intelectual superior, uma capacidade para ver as coisas de forma mais rigorosa e sistemtica, um maior conhecimento dos assuntos que transitam no campo cientfico (Zabalza, 2004). Entretanto, na prtica, o que se observa a existncia, muitas vezes, de excelentes pesquisadores que so professores medocres, quer pela utilizao de uma linguagem complexa e pouco accessvel, quer pela dificuldade de relacionamento com os alunos, ou pelas aulas muito centradas no contedo, sem preocupao com a forma de comunicao. Inclusive, algumas vezes, no h conexo entre o contedo de sala de aula e aquele oriundo da pesquisa. Na pesquisa sobre trabalho docente na UFBA, emergiu a percepo de que a distncia cultural oriunda de geraes diferentes dos professores e dos alunos seria o motivo de afastamento dos professores mais antigos da graduao, em funo do esforo exigido para responder s demandas desses alunos. Alguns professores expressaram sua preocupao pela demanda da tcnica, do prtico, do imediato por parte dos alunos, e da dificuldade de estimullos para a busca de um conhecimento amplo, crtico e socialmente referenciado (Lemos, 2007). Carvalho (2009) considera como foco da crise universitria hoje a hegemonia da fragmentao dos ramos do saber. Segundo o autor, enquanto a Universidade no empreender a religao da cultura cientfica com a cultura das humanidades, a crise no se resolver. Ele pondera: ... no se trata de uma negao das disciplinas tecnocientficas, mas de sua insero num contexto mais amplo. assim que se formam os verdadeiros intelectuais. (p.50)

versidades, descreve a tendncia da performatividade. H uma insistncia governamental sobre a ideia de produto, que cuidadosamente medido por sua performance. A consequncia imediata para a cultura universitria percebida atravs dos efeitos corrosivos da redefinio dos controles de qualidade e, tambm, pelo deslocamento das lideranas acadmicas em direo s necessidades administrativas, observando-se, a partir da, um enfraquecimento dos recursos financeiros, pedaggicos, humanos e de pesquisa. Segundo o autor, trata-se de um projeto poltico explcito, estruturado a partir de desafios externos e extranacionais, uma vez que, a universidade a arena correta para a interligao entre negcios, indstria e Estado. Segundo Sobrinho (2001), a retrica do conceito de qualidade usado no mbito educacional oriunda do Banco Mundial, que opera um deslocamento, associando-a sempre noo de eficincia que, em sua forma tima, se chama excelncia. Essa qualidade mxima deve ser quantificada, avaliada e comparada, estimulando a competio entre as instituies pelos parcos financiamentos. A insistncia na excelncia visa a selecionar os melhores, os mais dotados, para tir-los do suposto marasmo geral e disponibilizar os melhores meios. O autor explica:
O preo da excelncia de algumas instituies o desaparecimento de muitas outras, que, embora no preencham aqueles requisitos de competitividade no mercado aberto, certamente, cumprem relevantes funes, cuja qualidade deve ser avaliada, por outros critrios, que assegurem um desenvolvimento social mais igualitrio, e, em que a excelncia no seja um privilgio de poucos e a excluso de muitos (Sobrinho, 2001, p.164).

Quando, ento, se fala em um novo perfil que oriente um programa de formao docente emerge o modelo de competncia, amplaA tendncia a performatividade e o conceito mente na moda nas empresas hoje. E quando de qualidade de ensino se examina que competncias seriam essas, surgem caractersticas voltadas para a personalidade Cowen (1996 apud Leite et al., 2003), ao do profissional, tal como prope Masetto (2003): analisar a contemporaneidade da misso das uni- adaptabilidade ao novo, criatividade, autonomia,

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comunicao, iniciativa e cooperao. Segundo o autor, profissionais intercambiveis, que combinem imaginao com ao. Esse modelo proposto, aliado racionalidade da meritocracia, termina por se constituir numa outra moda empresarial, que o empreendedorismo, intimamente relacionado com a questo da empregabilidade, o qual mascara a realidade do projeto neoliberal de enxugamento das empresas e demisso em massa, atribuindo s pessoas a responsabilidade pelo seu desemprego, em ltima instncia. Parece, ento, ser esse o perfil adequado para adaptar o professor ao processo de flexibilizao do trabalho, no qual as Universidades pblicas, medida que so privatizadas por dentro e, concomitantemente, adotam o modelo da produtividade e da rentabilidade empresarial, tambm demandam professores flexveis, capazes de se adaptar rapidamente aos cursos-relmpago, a avaliaes quantitativas por produo, a prazos reduzidos e a resultados de aplicao imediata. Essa viso pode ser claramente deduzida, por exemplo, em algumas linhas de ao propostas por Masetto (2003): formao profissional simultnea com a formao acadmica, por meio de um currculo dinmico e flexvel, que integre teoria e prtica; desestabilizao dos currculos fechados, acabados e prontos. Outra dimenso trazida por Sobrinho (2001), quando considera que essa concepo de Universidade, medida pela sua eficincia em corresponder s demandas do mercado, opera um estreitamento da funo pblica, uma vez que a funo poltica neutralizada pela funo econmica. A Universidade vista como uma instituio que deve dar respostas objetivas, tcnicas, eficientes a uma sociedade modelada pela tecnologia. Citando Morin (1994, p.90) e Petrella (1994, p.10), o autor considera que tecnologizao da epistemologia, nos termos de Morin, correspondem o sobredesenvolvimento da especializao, o predomnio do tcnico sobre o poltico, a desqualificao do cidado pelo especialista. A tecnologia torna-se cada vez mais

incontrolvel e constitui-se como o mais importante indicador do progresso da sociedade. O autor salienta que no se trata da negao da tecnologia, mas da necessidade de sua politizao, ou seja, traz-la para o campo do debate pblico, da cidadania. Segundo Bianchi e Braga (2009), os critrios de eficcia quantitativa e monetria so adequados para orientar a aquisio de fortunas, mas apresentam graves problemas quando aplicados produo de conhecimento e s atividades de pesquisa e ensino. Os autores exemplificam com a aprovao da lei de inovao tecnolgica, em 2005, pelo governo Lula. Segundo eles,
... essa lei coroou o processo pelo qual o poder da acumulao capitalista sob domnio das finanas e a consequente presso sobre o sistema nacional de produo e difuso do conhecimento cientfico aprofundaram a alienao das atividades acadmicas (2009, p.54).

A percepo do aluno Por outro lado, o aluno tambm est submetido a essa complexa teia de tenses e contradies e encontra dificuldades de compreender e ser compreendido pelo docente. Suas principais percepes:
... o professor sabe muito, mas no sabe ensinar, o professor um profissional competente em sua rea, mas d aula para ele mesmo, o professor reclama que ganha muito pouco e, por isso, no se dedica ao magistrio como deveria, o professor no se dedica s sala de aula, ento, falta, negligencia e comenta, frequentemente, que tem coisas mais importantes para fazer, o professor autoritrio tanto na ao docente quanto na avaliao (Leite et al., 2003, p.62).

Configura-se, assim, uma dupla presso, caracterizada, de um lado, pelas demandas institucionais que dirigem o professor muito mais para a pesquisa do que para o ensino, pela crena de que, se ele um bom profissional ou possui ttulos, est apto para ensinar; por outro lado, os alunos so oriundos de cursos de nvel mdio cada vez mais pragmticos, direcionados para o vesti-

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bular, pautados em receitas rpidas e prontas. Essa situao gera um choque de perspectivas e valores que transforma a relao ensino aprendizagem numa tenso e num confronto permanente entre professores e alunos, redundando, em algumas situaes, num pacto de mediocridade, onde o professor finge que ensina e o aluno, o interessado no diploma, finge que aprende. Vasconcelos (2003) investigou a opinio de alunos de ps-graduao de um curso de Metodologia do Ensino Superior no perodo de 1990 a 1995, com uma amostragem de 200 alunos. Era um grupo bastante heterogneo em termos de formao e de interesses: alguns j eram professores e, portanto, consideravam-se suficientemente treinados para tal; outros no pretendiam exercer a docncia a princpio; e outros eram bastante motivados a obter ou melhorar os conhecimentos na rea. Embora o curso tenha alcanado 86% de satisfao dos alunos, com relao s suas expectativas, foram feitas as seguintes crticas e sugestes: aumento da carga horria, utilizao de maior quantidade de tcnicas ao longo da disciplina, o que foi interpretado pela pesquisadora como receitas prontas de como dar aula, necessidade de apostila do curso. Por outro lado, consideraram enriquecedora a oportunidade de poder repensar a prpria prtica. O professor universitrio encontra-se, ento, no centro de contradies: consagrado pelo diploma de mestre, mas, na prtica, questionado em relao sua competncia de ensinar; formado em pesquisa, mas tem de captar recursos para pesquisar, o que demanda tempo para atender a uma burocracia administrativa que termina interferindo na prpria pesquisa; demandado em termos de mudana na forma de ensinar pelos alunos, e a sua progresso funcional e status profissional dependem primordialmente do nmero de publicaes e outras atividades que no incluem o resultado efetivo na sala de aula. Parece claro que a formao docente voltada para um redimensionamento dos contedos, da metodologia e relao entre professor e aluno necessria, mas no suficiente, uma

vez que, como vimos, existe uma organizao do trabalho sistmica que transcende o comportamento em sala de aula e o perfil do professor, condicionando a sua ao. Cunha (1998) realizou um estudo, em 1989, sobre o professor universitrio considerado bom pelos alunos. Esses professores desenvolvem um grande nmero de habilidades de ensino: fazer perguntas, variar estmulos, organizar o contexto das aulas, apresentar muitas qualidades humanas e afetivas no trato com os alunos e com o contedo do ensino. Entretanto, esses professores ainda trabalham na perspectiva reprodutiva do conhecimento, e essa uma posio aceita pelos alunos. Os professores so capazes de apresentar o melhor contedo, a ser desenvolvido em sala de aula, mas no conhecem procedimentos sobre como fazer o aluno chegar ao mapeamento prprio da aprendizagem. O bom professor relata os resultados de suas pesquisas, mas pouco estimula o aluno a fazer as suas prprias. Os professores objeto desse estudo consideraram ter sido a sua histria como alunos o que mais influenciou na repetio de atitudes consideradas positivas ou no esforo de fazer exatamente o contrrio do que faziam seus professores que foram avaliados negativamente.

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O PROFESSOR EMPREENDEDOR: a captao interna e externa de recursos Alm do ensino, da pesquisa e da extenso, na viso de Zabalza (2004), atualmente, novas funes so agregadas ao trabalho do docente, as quais tornam o exerccio profissional mais complexo. Trata-se do business, ou seja, a busca de financiamento, a negociao de projetos e convnios com empresas e instituies, as assessorias, a participao como especialista em diversas instncias cientficas, alm das relaes institucionais com outras Universidades, empresas e instituies, buscando reforar o carter terico e prtico da formao e, em alguns

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casos, seu carter internacional. A quantidade de formulrios a serem preenchidos para obteno de recursos assim como aqueles que so necessrios para a prestao de contas, dentro de prazos exguos, constitui uma dimenso que emerge com o papel do professor de captador interno de recursos ao sistema educacional do governo, mas externo Universidade. Implica a agregao de uma srie de atividades administrativas ao trabalho docente, para as quais o professor no conta com apoio em termos de recursos humanos por parte da Universidade, causando um excessivo envolvimento com atividades-meio que, muitas vezes, concorrem com o desenvolvimento da pesquisa e do ensino em si mesmos. O papel de captador de recursos externos Universidade e ao sistema educacional do governo, pode, por um lado, resultar na possibilidade de desenvolvimento de um relevante projeto de pesquisa e extenso acadmica, mas, por outro, significar uma distoro dos objetivos essenciais da instituio, um processo de privatizao por dentro da Universidade pblica. E a pode se estabelecer uma contradio: ao mesmo tempo em que a Universidade precisa relacionar-se com os diversos setores da sociedade, essa mesma relao pode significar um processo de alienao institucional. Americano da Costa (1999) chama ateno para o fato de que algumas dessas iniciativas, como a cobrana por atividades desenvolvidas pela Universidade, j esto ferindo o princpio constitucional da gratuidade do ensino (Art. 205-IV), ratificado pela LDB (Art.3-VI), restrito agora, para cursos acadmicos de graduao e ps-graduao (mestrado e doutorado). Alm disso, fica instituda a cobrana geral pela prestao de servios via fundaes privadas. Segundo a autora, na medida em que critrios e objetivos, padres e prazos so definidos pelos clientes e no pelos pesquisadores, a autonomia universitria se transforma em heteronomia. E acrescenta que as consequncias so:

... a quebra do princpio constitucional de gratuidade do ensino nos estabelecimentos oficiais, a quebra do princpio da isonomia salarial e a perda da autonomia universitria, pelo atrelamento das suas atividades lgica do mercado e aos interesses privados.

A Universidade, como instituio produtora de conhecimento a ser disponibilizado socialmente, necessita relacionar-se com os diversos agentes sociais, inclusive as empresas, desde que as pesquisas encomendadas sejam submetidas a uma avaliao tica em termos do objeto, com controle do processo e dos resultados. importante assinalar que, mesmo nos convnios com instituies pblicas, nos quais o beneficirio a maioria da populao, na relao com os agentes do Estado, a questo da autonomia da gesto do processo e a utilizao dos resultados so dimenses a serem analisadas, tendo em perspectiva os objetivos essenciais da Universidade e as necessidades da populao. Filgueiras (1998) considera que existe uma necessidade cada vez mais intensa de as universidades se relacionarem com os segmentos econmicos e sociais. Entretanto, chama a ateno para as diferentes naturezas das duas instituies; de um lado, as empresas, que buscam resultados imediatos, essenciais para se manterem no mercado; do outro, as universidades que, por caractersticas intrnsecas do trabalho didtico-cientfico, exigem uma dinmica distinta. A natureza do trabalho intelectual exige amadurecimento e debates, o que contrasta com os prazos curtos e rgidos das empresas. Outras exigncias esto relacionadas com a difuso dos resultados para a comunidade acadmica e o controle social dos recursos envolvidos, o que pode envolver questes ticas sobre a autonomia da produo do conhecimento e a administrao do recurso pblico. Sobrinho (2001) considera que, quando a universidade se aproxima demasiadamente das empresas, pode terminar se confundido com elas, ao passo que, se mantm uma distncia crtica, os significados concretos e a relao adquirem consistncia, e a universidade crtica preserva sua identidade e autonomia (p.167).

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A maioria dos professores entrevistados na pesquisa realizada na UFBA concorda com as pesquisas encomendadas por instituies pblicas ou privadas, desde que sejam submetidas a uma avaliao tica. Um professor opinou que o que existe pouco, que deveriam existir mais encomendas, motivadas pela necessidade de resolver problemas sociais concretos. Alguns professores foram radicalmente contra esse tipo de viso, considerando que quem paga define a direo do trabalho. Outra percepo que o problema central reside em saber quem vai se apropriar dos resultados do trabalho dessa pesquisa, na sociedade e no interior da universidade, assim como indagar sobre a origem dos recursos que iro financiar o estudo (Lemos, 2007). A existncia de uma regulamentao da universidade, que defina princpios compatveis com as suas caractersticas essenciais, com os seus objetivos centrais de formao e gerao de conhecimento, poderia ser til no sentido de reduzir a desigualdade entre as unidades, em termos das condies de trabalho, devido no s s diferentes capacidades de captao de recursos, como tambm devido s diferentes ticas e posicionamentos ideolgicos. Assim como pode ser igualmente til que cada rea do conhecimento ou cada departamento possam clarear o que seria a sua referncia social para a definio dos contedos do ensino e dos temas de pesquisa (2007).

A AUTONOMIA NO TRABALHO: as diversas ticas e dimenses A complexa teia de determinaes Existe um conjunto de diferentes nveis da gesto do ensino superior que terminam por afetar o cotidiano do professor, significando tambm um conjunto permanente de tenses institucionais. Nesse sentido, consideramos que, tendo como pano de fundo o Plano Diretor da Reforma do Estado, a Reforma Administrativa e

Previdenciria e a poltica para as Instituies Federais de Ensino Superior, a srie de instrumentos legais (LDB, decretos e portarias) tem aumentado o poder de interveno do Estado na vida universitria, como, por exemplo, na escolha de dirigentes, na poltica de avaliao (ENADE), na nova sistemtica de avaliao da ps-graduao (CAPES), na nova regulamentao do FIES, na formulao de novas diretrizes curriculares, no contingenciamento, congelamento e liberao de recursos, na definio da poltica salarial e de vagas de docentes e discentes. Essas medidas atingem, de forma significativa, o elemento central definidor do ensino superior, que a autonomia docente, ao mesmo tempo em que colocam os professores como receptculo de uma forte presso, definida por uma burocracia estatal e institucional, dirigida por uma racionalidade estranha (a da produtividade) em relao s caractersticas intrnsecas do fazer universitrio, cuja funo fundamental construir coletivamente o conhecimento, tornlo acessvel populao e formar pessoas que possam assumir uma postura crtica e criativa diante dos desafios da realidade. Como essa teia complexa de medidas e sua motivao poltica no so visveis para o conjunto da sociedade, a dimenso que possvel acessar, alm da degradao fsica, a concepo de que a crise pela qual passa a Universidade determinada pelo baixo desempenho dos professores, sua falta de comprometimento com a instituio universitria e o excesso de liberdade de atuao. A partir dessa linha de raciocnio, o professor vai se caracterizando como o depositrio, o bode expiatrio das mazelas do sistema e, ao reagir s estratgias de avaliao e controle, rotulado de corporativista. Esse o embate ideolgico posto pela hegemonia do pensamento neoliberal, que busca desqualificar tudo que pblico, especialmente os funcionrios. Chau (2001) questiona essa viso e indaga se o que se chama de corporativismo no seria uma reao legtima de um grupo profissional que, na ausncia de leis que protejam seus direitos,

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vm-se na obrigao de se articular e assumir Se a essa estrutura acrescentarmos o Miesse papel. nistrio da Fazenda, o do Planejamento e a Casa Civil (rgos participantes da elaborao do Projeto de Lei da reforma universitria), verificamos O processo de controle do desempenho aca- a existncia de uma complexa teia de relaes dmico do docente institucionais, uma superestrutura de gesto, do ensino superior, em especial das IFES. A A questo do financiamento interno e ex- consequncia um aumento do controle, que se terno uma forma importante de controle da pro- torna cada vez mais efetivo, como possvel visduo do trabalho docente, mas ainda existem lumbrar na ampliao das funes da SESU e outros mecanismos acionados por rgos acad- do INEP que passam progressivamente a exercer , micos, que visam a outro tipo de controle: o do um papel controlador no geral, e, especificamendesempenho acadmico. Do ponto de vista da es- te, no nvel didtico-cientfico. Todo esse aparato trutura do Estado, trs rgos interferem mais estrutural termina por gerar uma sobrecarga de diretamente na gesto das IFES (Instituies Fe- demandas para a instituio e para o docente. derais do Ensino Superior): a SESU (Secretaria Uma das consequncias dessa superestrude Ensino Superior) do MEC (Ministrio de Edu- tura de controle a perda progressiva da autocao e Cultura), o CNE (Conselho Nacional de nomia docente sobre o seu objeto de trabalho, Educao) e o INEP (Instituto Nacional de Estu- sobre o fazer acadmico. A entrada (ENEM) e a dos Pedaggicos). Cabe SESU a formulao de sada (ENADE) dos alunos da graduao so avapolticas que, quase sempre, so referendadas pelo liadas por instncias extrnsecas universidade. Ministro, sendo que, nos ltimos anos, sua ativi- As diretrizes curriculares tambm so definidas dade se expandiu, passando a produzir decretos externamente. Os programas de ps-graduao e portarias que direcionam os rumos do ensino obedecem a uma avaliao de desempenho que superior, como, por exemplo, o credenciamento os classifica de acordo com o mrito obtido. Os de instituies, a autorizao e o reconhecimento pesquisadores tambm so classificados de acorde cursos, sendo responsvel, consequentemente, do com a sua produtividade cientfica, medida a pelo estabelecimento do padro de qualidade a partir de critrios definidos extrinsecamente. E, que as IFES devem atender. Por outro lado, o or- mais recentemente, foi criado o SINAES (Sisteamento das IFES tambm submetido SESU, ma Nacional de Avaliao do Ensino Superior) e o que origina presses por aumento de recursos, a CONAES (Comisso Nacional de Avaliao do situao que a SESU no tem competncia para Ensino Superior). Assim, a autonomia relativa resolver, uma vez que depende das decises da do docente vai cada vez mais se restringindo e rea econmica. Outro rgo importante na con- at se transformando numa iluso de autonoduo da poltica do ensino superior o INEP mia (Lemos, 2007). , cuja funo historicamente era a de desenvolver Outra consequncia a que aponta Botom pesquisas e reflexes sobre a educao e teve seu (1996), quando considera que, como no h clapapel cada vez mais ampliado, no sentido de pro- reza em relao aos objetivos institucionais, o duzir de dados, realizar censos dos diversos n- risco seria de transformar a instituio num esveis educacionais, inclusive criando novos meca- critrio de despachantes, onde predominariam nismos de avaliao, a exemplo do ENEM e do rotinas, normas, formulrios, pedidos e prograENADE. O CNE um rgo que funciona de for- mas (destacando-se os de fomento e outros goma autnoma, podendo criar polticas para o en- vernamentais). Esse predomnio facilitaria o exersino, embora dependa da chancela do Ministro ccio de convenincias polticas ou pessoais de (Soares, 2002). grupos e indivduos, principalmente se estive-

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rem no governo, na direo ou na administrao da instituio. Nesse sentido, todo o esforo e energia que deveriam estar direcionados para os objetivos finais da instituio do ensino superior estariam sendo desviados e perdidos nessas atividades burocrticas, que terminam por cumprir o papel de impedir que processos mais autnomos e emancipatrios se desenvolvam, uma vez que o professor dedica parcela significativa de seu tempo a preencher formulrios, a apresentar projetos e propostas demandados pelas diversas instncias administrativas. Segundo Botom (1992), essa dinmica do poder, em que alguns grupos se apossam de temas e recursos, pode, tambm, ser gerada pela poltica de financiar centros de excelncia, o que tende a significar uma estratgia de cooptao de algumas instituies em detrimento da emancipao do sistema universitrio como um todo. Trata-se de uma estratgia de poder do Estado. A autonomia no algo esttico, absoluto, que algum concede a outro: uma forma de relacionamento. Para o autor, esse relacionamento tem sido dificultado pela falta de clareza do contrato social da universidade com o pas. O autor defende que a autonomia deve ser conquistada pela afirmao da identidade, o que diferente da nfase na defesa pela fora. Ele considera que concorrer, ou disputar as verbas liberadas por projetos do Governo, traduz-se numa busca de autonomia por cooptao e no por emancipao do sistema universitrio, o que se daria atravs de recursos liberados em funo de planos e oramentos anuais. Mancebo e Franco (2003) argumentam que o governo estimula uma dinmica de competio administrada, na qual conveniente que departamentos e institutos concorram entre si pelas verbas e pelo sucesso, o que significa professores e estudantes disputando as bolsas, as migalhas, as vagas nas salas das instituies pblicas. Segundo as autoras, a competio o motor do desempenho coletivo, e convm, de certo modo, que todos sejam mal aquinhoados, para sentirem, na devida medida, a importncia

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da disputa (p.194). O processo da autonomia docente vai se configurando como a principal contradio vivida no contexto das universidades federais, a partir da percepo dos professores, que a consideram como a dimenso mais importante do trabalho docente, o que justifica, muitas vezes, a sua opo profissional. Essa contradio expressa de diversas formas: se, de um lado, a autonomia valorizada como o aspecto mais fundamental na motivao para o trabalho, de outro, essa mesma autonomia gera um no-cumprimento, por parte de alguns, das regras coletivas que, por sua vez, tambm no esto claras, sendo necessria, nesse caso, uma autonomizao, uma individualizao. Se a autonomia implica em liberdade na definio do contedo do trabalho, esse mesmo exerccio isola e impede de conhecer o trabalho do outro, o que gera, possivelmente, conflitos de saber e poder, com alienao do processo coletivo. Bianchi e Braga (2009), ao considerarem que a perda da autonomia docente crescente, comparam o trabalho docente com o do homem taylorizado, cujo objetivo mximo era reproduzir, de modo automtico, um conjunto muito simples de movimentos no menor tempo possvel. Na distopia da universidade neoliberal, o pesquisador deve se submeter a um conjunto determinado de rotinas intelectuais no menor tempo possvel. Se, num caso, empilha-se carvo, no outro, produzem-se papers (p.55). Nesse sentido, existe um nvel geral de desinformao do sindicato que representa a grande maioria dos professores das IFES e pela prpria universidade1 a respeito do que tem sido produzido, em termos de anlises e propostas, para o sistema universitrio e para o trabalho docente. Dessa forma, o ncleo central e invis1

Por exemplo, foi possvel constatar o desconhecimento do sistema de avaliao institucional PAIUB, de caractersticas emancipadoras, por quase todos os professores entrevistados. Um sistema que, se fosse implantado, poderia representar uma importante contribuio para a elaborao de um projeto acadmico construdo coletivamente e um avano na luta pela autonomia universitria, por se constituir numa proposta que traduzia os princpios mais essenciais da democracia interna.

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vel da contradio o fato de que o grau de autonomia percebido pelos professores no corresponde ao grau de autonomia existente, quando se consideram todos os mbitos da vida institucional, ou seja, a autonomia percebida no a autonomia exercida. Bourdieu e Passeron (1995) argumentam que o poder de violncia simblica, especificamente no seu efeito tambm simblico, s pode acontecer na medida em que o poder arbitrrio responsvel pela imposio de valores jamais aparece em sua completa verdade, ou seja, na medida em que a arbitrariedade cultural do contedo que est sendo inculcado no totalmente revelada, no h transparncia. O desconhecimento da verdade objetiva do poder exatamente sua condio de exerccio. O poder arbitrrio, de imposio, s pelo fato de ser ignorado como tal, faz-se objetivamente reconhecido como autoridade legtima, o que termina por refor-lo. Para os autores, os exames e os mecanismos de avaliao so as expresses mais visveis das opes implcitas do sistema de educao, na medida em que impem como digna uma definio de saber que oferece um dos instrumentos mais eficazes para o processo de inculcao dos valores da cultura dominante. A partir dessa perspectiva, os docentes no so concebidos como sujeitos centrais no desenvolvimento de propostas, com capacidade e direito de participao, mas so agentes de um modelo a implementar, ou, quando so, terminam por constituir uma elite no processo de cooptao para defender o modelo institudo. Segundo Saforcada (2006), se o conceito de autonomia se refere autogesto e ao autogoverno, fica difcil pensar como ela poderia ser exercida sem sujeitos. Fvero (2000) observa que a autonomia um direito educacional, um princpio inerente atividade universitria, e no ordem jurdica. Assim entendida, a autonomia causa primria da atividade universitria. A partir dessa perspectiva, a autora considera que existem trs tipos de autonomia:

A autonomia didtico-cientfica implica em estabelecer seus objetivos, organizando o ensino, a pesquisa e a extenso; criar organizar e extinguir cursos; elaborar o calendrio escolar; fixar normas e seleo, admisso e promoo, outorgar ttulos acadmicos. Do ponto de vista administrativo, significa a liberdade para organizar-se, estabelecer seu quadro de pessoal em articulao com o ministrio. No que tange autonomia de gesto financeira e patrimonial, significa que a instituio tem competncia para propor e executar seu oramento, receber recursos para pagamento de pessoal, despesas de capital e de outros custeios, gerir seu patrimnio, receber doaes, subvenes, bem como realizar operaes de crdito ou de financiamento com a aprovao do poder pblico competente (2000, p.62).

Entretanto, Chau (2001), examinando a relao da universidade com outros sistemas, conclui ser ela uma instituio completamente heternoma em suas diversas dimenses: a econmica (oramentos, bolsas, financiamentos de pesquisa), a educacional (currculos, programas, sistemas de crditos, formas de avaliao, revalidao de ttulos e diplomas, credenciamento de cursos de ps-graduao, critrios para fixar a graduao e a ps-graduao, julgamento de currculos e ttulos, a carreira docente etc.), a social e poltica (professores, servidores e estudantes no decidem quanto aos servios que desejam prestar nem a quem). E Fantinatti (1998) acrescenta que a aparente autonomia constituirse-ia numa iluso, numa contradio. A sensao de autonomia e controle sobre o trabalho seria ento um fetiche. A percepo dos professores sobre a sua autonomia no trabalho, na pesquisa realizada na UFBA, de uma forma geral, restrita ao cotidiano do trabalho, sala de aula, ao fato de no existir um chefe imediato, excluindo a considerao sobre o controle exercido pelos outros mbitos de determinao institucional. A grande maioria dos professores entrevistados desconhece o processo progressivo de perda da autonomia da universidade no mbito financeiro, assim como tambm no foi possvel, para eles, perceber a progressiva introduo de mecanismos de avaliao e de controle pelo Estado, principalmente, na dcada de 90. Muitos desconhe-

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cem, inclusive, a natureza desses mecanismos, enquanto que outros os percebem como legtimos, necessrios, e desconhecem as propostas emancipadoras geradas dentro da prpria instituio. H tambm os que legitimam a busca de recursos na iniciativa privada como alternativa de financiamento da universidade. Em sntese, h um nvel geral de desinformao sobre aquilo que tem sido produzido, tanto pelo sindicato, que representa a grande maioria dos professores das IFES, quanto pela prpria universidade, em termos de anlises e propostas para o sistema universitrio e para o trabalho docente. Dessa forma, a contradio invisvel o fato de que o grau de autonomia percebido pelos professores no corresponde ao grau de autonomia existente, quando se consideram todos os mbitos da vida institucional, ou seja, a autonomia percebida pelo professor muito maior do que a autonomia que, de fato, possvel exercer.

CONSIDERAES FINAIS

O professor, dentro desse processo, vai ficando progressivamente imprensado por uma superposio de tenses, contradies e controles institucionais que chegam at o cotidiano do seu trabalho. Ele reage a esse supercontrole isolando-se, reproduzindo o modelo autoritrio, inserindo-se na corrida pela titulao e publicao, competindo com os pares, enfim, criticando algumas dimenses, mas lutando, dirigindo suas energias na busca da sua insero no modelo proposto. Essas contradies se superpem da seguinte maneira: a carreira no o desenvolve como professor, e sim como pesquisador; para (Recebido para publicao em 23 de novembro de 2010) pesquisar, precisa acionar a habilidade de (Aceito em 11 de fevereiro de 2011) captador de recursos, para a qual no foi habilitado; quando consegue recursos externos, corre o risco de ser visto como possuidor de uma vida REFERNCIAS dupla; se no consegue recursos, sente-se desprestigiado e revoltado, por possuir uma alta ANTUNES,R. Os sentidos do trabalho. So Paulo: Boitempo Editorial,1999. qualificao profissional e um retorno salarial AMERICANO DA COSTA, N. M. A. da. Reflexes e proposincompatvel com o seu grau de conhecimento. tas: universidade com autonomia. Proposta elaborada para

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Na medida em que o Estado orienta a carreira para a pesquisa (atravs de recursos e recompensas), transforma o ensino em algo menos importante, at mesmo aversivo para alguns professores. Quando estimula a competio, atravs do financiamento individual externo e do sistema meritocrtico, gera o esgaramento do vnculo social e conflitos interpessoais, criando, muitas vezes, um clima de trabalho desfavorvel integrao do conhecimento. Ao cooptar uma parcela dos professores (os excelentes, nota 7), o Estado fragiliza a organizao coletiva e descaracteriza o papel poltico do professor, que passivamente assume o papel de observador crtico; quando intensifica o trabalho com demandas perifricas docncia, deixa-o sem tempo para o lazer e para a vida cultural, constituindo, assim, uma organizao do trabalho que facilita o adoecimento e a alienao. Mszaros (2005, p.166), pensando a educao para alm do capital, argumenta que o processo histrico muda pela ao de seres humanos, uma vez que nenhum poder dominante pode transformar a diversidade e a complexidade de vises num todo homogneo e inerte. E reafirma a necessidade de um processo de contra internalizao que no se restrinja negao, mas que proponha uma alternativa abrangente, concretamente sustentvel ao que existe. Cabe, portanto, aos ncleos crticos das universidades a tarefa de construo de uma rede que possa assumir uma prxis de resgate dos valores fundamentais do processo educativo emancipador que definem uma instituio como universidade.

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TEACHING JOBS IN FEDERAL UNIVERSITIES: tensions and contradictions Denise Lemos This paper examines the teaching work in public universities, especially at the Federal University of Bahia in Portuguese, UFBA, between 2005 and 2008, from the phenomenon of the precarization of labor and the consequent alienation of the worker, based on the results of doctoral research in UFBA. It describes the fundamental dimensions of this process: the multiplicity of tasks, , internal and external fundraising for research, contradictions between training and the demands of the university system, work overload and its consequences, such as absence of leisure, loss of control over the academic project and illness. It concludes that the main contradiction experienced by the teachers is that the autonomy perceived by them is not the one exercised, since it is subjected to various internal and external controls of the meritocratic system, whose demands exceed the physical and psychic capacity of the teacher to respond appropriately . However, understanding the process of alienation is the basis for transformation and emancipation of those who have a fundamental role in developing the capacities of others.

LENSEIGNEMENT DANS LES UNIVERSITS FDRALES: tensions et contradictions Denise Lemos Cet article prsente le travail des professeurs dans les Universits Fdrales et tout spcialement au sein de lUniversit Fdrale de Bahia, entre 2005 et 2008. On y analyse le phnomne de prcarisation sociale du travail et, par consquent, dalination des travailleurs partir des donns de la recherche de doctorat ralise UFBA. On y dcrit les dimensions fondamentales de ce processus: la multiplicit des tches, la demande de fonds internes et externes pour la recherche, les contradictions entre la formation et les exigences du systme universitaire, la surcharge de travail et ses consquences tels que labsence de loisirs, la perte de contrle du projet acadmique et le fait de tomber malade. On en arrive la conclusion que la principale contradiction pour lenseignant est celle de lautonomie dont il ne dispose pas comme il le devrait, tant donn quil est soumis divers contrles internes et externes du systme mritocratique dont les exigences vont au-del de ses capacits physiques et psychiques pour quil puisse y rpondre de manire adquate. Cependant la comprhension de ce processus dalination constitue la base de la transformation et de lmancipation de ceux qui jouent un rle fondamental dans le dveloppement des capacits de lautre.

KEYWORDS: alienation, precarization, teaching, MOTS-CLS: alination, prcarisation, travail de lenseignant, universit, enseignement suprieur. university and higher education.

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