1 INTRODUCCIN Los adolescentes tienden por su propia naturaleza a asumir una actitud de intros peccin y autosuficiencia ante los

adultos, en especial cuando no estn acostumbrado s a sostener un relacionamiento abierto, dinmico y de comunicacin constante con su s padres, el cual debera producirse desde las primeras etapas del desarrollo del nio o nia, teniendo en cuenta que el rol que compete a los padres es de crucial im portancia. Es difcil como padres saber responder a las dudas de los hijos, y para los hijos dirigirse a los padres, sobre todo cuando se trata de disipar dudas que tengan q ue ver con la sexualidad. Lo comn en estos casos cuando los hijos tocan este tema , es el escndalo, el cambio de tema, el desconcierto, la indignacin, la desconfian za o una serie de respuestas falsas, incoherentes o confusas por parte de los pa dres hacia los hijos. Todo esto trae consigo diversas consecuencias como una mal a orientacin sobre el tema, bsqueda de respuestas en terceros, relaciones sexuales precoces o tambin represiones, inhibiciones o trastornos de ansiedad futuras. Actualmente, esto es lo que se vive en los hogares, si bien no es culpa de los h ijos, tampoco es culpa de los padres, pues esa forma de actuar se debe a la cant idad de prejuicios, estereotipos, catlogos, miedos, y <a class="inlineAdmedialink " href="#">ala</a> cerrada mentalidad que aprendieron desde el pasado. Hoy da los adolescentes, desde muy temprana edad se ven expuestos a experiencias para las que no estn preparados; los medios como la televisin y el <a class="inlin eAdmedialink" href="#">Internet</a> aportan mucha informacin (pornografa), que a p esar de no contar con ello en la casa, se lo topan al salir de ella (el colegio, el barrio donde vive etc.), y es all donde se ven forzados a aprender o experime ntar nuevos conocimientos sobre sexualidad. De ah radica la importancia de este estudio que se llevar a cabo con los alumnos d e la Escuela Bsica Cristbal Coln de la ciudad de emby en donde se pretende descubrir la calidad de comunicacin entre padres e hijos sobre sexualidad. El material est conformado por 5 apartados, donde se trata de clarificar ordenada mente la secuencia de la investigacin realizada. Los apartados correspondientes s on precedidos a la parte preliminar, donde se exponen componentes identificatori os del trabajo. El apartado 1, corresponde al marco introductorio, donde se presentan el problem a que genera la investigacin y de la cual se desprenden las preguntas de investig acin y los objetivos <a class="inlineAdmedialink" href="#">general</a> y especfico s. En este apartado, tambin, se presenta la justificacin del trabajo realizado. Apartado 2, el marco terico, que muestra los principales lineamientos de soporte bibliogrfico de los datos recolectados y procesados. Apartado 3, el marco metodolgico, expone los componentes que sustenta a que la in vestigacin sea cientfica. El enfoque, nivel, diseo, poblacin, muestra y tcnicas de re coleccin de datos de la investigacin son presentados en dicho apartado. Apartado 4, correspondiente al procesamiento y anlisis de los datos, que siendo u na investigacin con enfoque cualitativo, sirve de base para la construccin inducti va de los dems apartados que conforma la investigacin. En ella se encuentran los d atos recabados como producto de la aplicacin de los test y su anlisis correspondie nte. Y apartado 5, conclusiones y recomendaciones, donde se muestran los resultados ms importantes y relevantes de la investigacin y se deja sugerencias al prximo inve stigador. 1.1 Planteamiento y formulacin del problema: Los adolescentes se encuentran en un constante cambio de actitud, causante de el lo es la exposicin a factores bio fsico sociales. En esta etapa la explosin de horm onas acarrea cambios fsicos y dudas en cuanto al desarrollo, tambin se ven muy som

etidos a la sociedad y por ello buscan experimentar cosas nuevas. La comunicacin entre padres e hijos sobre sexualidad durante todo el desarrollo d e los hijos desempea un papel fundamental en esta etapa y de la informacin que ell os tengan sobre la sexualidad depender en grado las decisiones que tome y acte. En contraparte, es la falta de comunicacin y de buena informacin por parte de los jve nes lo que acarrean diversas consecuencias que luego se convierten en graves pro blemas sociales. Por estas razones y a partir de observaciones hechas en la comunidad, vivenciand o cada vez ms ciertas problemticas relacionadas a la sexualidad tales como embaraz o en adolescentes, relaciones sexuales precoces, mtodos anticonceptivos, enfermed ades de trasmisin sexual, etc. y la falta o inadecuada comunicacin por parte de lo s padres con respecto a estos temas, fu que se decidi investigar sobre estos aspec tos.

En base a estas consideraciones el presente estudio propone como pregunta centra l; Cmo es la comunicacin entre los alumnos del 9 grado de la Escuela Bsica Cristba sus padres sobre sexualidad?

De la cual se desprenden las siguientes interrogantes: Cul es la calidad de comunicacin que existe entre los adolescentes y sus padres so re sexualidad? Cules son las barreras que interfieren en la comunicacin entre los adolescentes y us padres sobre sexualidad? Qu tipo de informacin manejan los adolescentes sobre sexualidad?

1.2 Objetivo General: Describir la comunicacin existente entre los alumnos del 9 grado de la Escuela Bsi a Cristbal Coln y sus padres sobre sexualidad. Objetivos Especficos: Conocer la calidad de comunicacin que existe entre los adolescentes y sus padres sobre sexualidad. Descubrir las barreras que interfieren en la comunicacin entre los adolescentes y sus padres sobre sexualidad. Determinar qu tipo de informacin manejan los adolescentes sobre sexualidad. 1.3 Justificacin: Los motivos que llevan a realizar este trabajo se basan en el inters que manifies ta la investigadora en determinar la calidad de la comunicacin que existe entre l os padres y adolescentes sobre la sexualidad. Esta inquietud radica de los diver sos y continuos problemas actuales en adolescentes relacionados con temas sexual es acontecidas dentro de la comunidad. Por ello, lo que se pretende con esta inv estigacin es aportar datos e informacin que sirvan tanto a los padres, adolescente s y a la comunidad educativa, para que de esta manera mejore el nivel de comunic acin sobre sexualidad en la casa y disminuya el temor de abordar estos temas. La presente investigacin aportar informacin relevante a los docentes de la instituc in, padres de familia y profesionales que trabajan directamente con las poblacion es adolescentes. 1.4 Limitaciones del trabajo Este trabajo es una investigacin de tipo cualitativo, realizado en la Escuela Bsic a Cristbal Coln, ubicada en el barrio Florida de la ciudad de emby, teniendo como p oblacin de estudio a 6 adolescentes del 9 grado; Educacin Escolar Bsica, sus respect

ivos padres de familia y 2 docentes del mismo grado. La investigacin se basa en descubrir cmo es la comunicacin de estos adolescentes co n sus padres cuando abordan temas de sexualidad. Por lo tanto se aclara que las conclusiones que se obtengan del presente estudio no se interpretarn como conclus iones ni resultados generales, sino que incluirn nicamente a las personas de la mu estra seleccionada. Puesto que el inters de la indagacin cualitativa no es general izar los resultados de su estudio a una poblacin ms amplia, sino que lo que se bus ca es la profundidad en la poblacin estudiada.

2- MARCO TEORICO 2.1 Antecedentes En la Universidad Autnoma de Nuevo Len de Mxico, en julio del 2006, se realiz un tra bajo de tesis titulado Autoeficacia en comunicacin sobre temas de sexo de padres a hijos, por la Lic. Mara Aracely Mrquez Vega, cuyos objetivos fueron: 1- Conocer el nivel de autoeficacia percibida en comunicacin sobre temas de sexo de los padres con los hijos/as, en relacin a una pregunta semiestructurada. 2- Determinar el e fecto de escolaridad, gnero, y edad de los padres en la autoeficacia percibida en comunicacin sobre temas de sexo con sus hijos/as adolescentes. Para dicha investigacin se tomaron 132 participantes; 66 madres y 66 padres de hi jos/as adolescentes de entre 12 y 18 aos, de ambos sexos, de un estrato medio; do miciliados en el rea Geogrfica de Estadstica Bsica (AGEB), seleccionado del rea Metro politana de Monterrey, a los que se les tom una cdula de entrevista (CE) que const a de datos personales y un instrumento llamado Autoeficacia para hablar con sus hijos/as acerca de sexo (AHHAS), de Dilorio 2001. Los resultados de este trabajo indicaron que el ndice de comunicacin promedio de l os padres para hablar con sus hijos adolescentes sobre temas de sexo obtuvo una media alta, aunque diferente para hijos e hijas. nicamente la variable aos de estudio tuvo efecto para la autoeficacia percibida en comunicacin sobre temas de sexo con sus hijos/as adolescentes. Se encontr adems qu e las madres se comunican ms con las hijas mientras que los padres se comunican ms con los hijos. Los aos de estudios de los padres se asociaron con el ndice de autoeficacia sobre temas de sexo con los hijos/as. (http://cdigital.dgb.uanl.mx/te/1020154535.pdf) consultado el 28.10.10. 2.2 Aspectos Generales de la Comunicacin 2.2.1 Concepto: Etimolgicamente la comunicacin proviene del vocablo latino comunicare, que signific a la accin de poner en comn. De modo que cuando alguien comunica algo, esta ponien do en comn con alguien ms ese pensamiento (MALDONADO WILMAN, Hctor, 1999, pg. 13). Una definicin muy utilizada es: Trasmisin de informacin, ideas, emociones, habilida des, etc., mediante smbolos, palabras, imgenes, cifras, grficos, etc. Rogers afirma que es el proceso de trasmitir mensajes de una fuente a un receptor , o sea que la comunicacin es transferir ideas a fin de modificar la conducta de un receptor. (MALDONADO WILMAN, Hctor, 1999, pg. 14).

Otra definicin en donde incluyen los elementos principales de la comunicacin es; E l proceso de trasmisin de mensajes, mediante signos comunes entre emisor y recept or; con una reaccin o efecto determinado. La comunicacin es un factor muy importante para la interrelacin humana y la trasmi sin de los valores sociales. 2.2.2 Elementos de la comunicacin: Escribe MALDONADO WILMAN, Hctor, (1999). pg. 24) Fuente; es el origen del mensaje y puede ser un suceso, cosa, animal, persona, o grupo de personas. Encodificador; es quien toma la idea de la fuente y elige un conjunto de signos al que llamamos cdigo. Emisor; es quien da a conocer el mensaje, es decir lo emite. Mensaje: ncleo de la comunicacin, lo que se quiere trasmitir. Canal; es el medio a travs del cual se trasmite el mensaje. Decodificador; interpreta los signos en que se estructur el mensaje, es decir tra duce el cdigo. Receptor: es quien recibe el mensaje. Ruido: perturbacin que afecta la nitidez del mensaje. Retroalimentacin: es la reaccin del receptor ante el mensaje recibido. (Pg. 24) 2.2.3 Barreras en la comunicacin: No se debe olvidar que en un proceso de comunicacin puede haber nterferencias o limitaciones que impiden que el proceso se lleve ctamente. A estas perturbaciones se los conoce con el nombre de ue afecta la nitidez y fidelidad del mensaje y que repercute por era de los elementos del proceso de la comunicacin: Escribe MALDONADO WILMAN, Hctor, (1999). Ruido fsico: cuando interviene un agente externo. Ruido fisiolgico; cuando hay un problema en el habla del emisor o en el odo del re ceptor u otros sentidos. Ruido psicolgico: cuando se trata de condiciones internas del individuo que parti cipa del proceso comunicativo. Por ejemplo: una persona que est muy triste o muy feliz puede modificar la manera de captar los mensajes debido a su situacin psico lgica. Ruido semntico: cuando el significado de una palabra o frase es distinto para el emisor que para el receptor. (Pg. 30). perturbaciones, i natural y corre Ruido: factor q igual a cualqui

2.2.4 Marco y Grupo de Referencia: Segn Wilbur Schram, un mensaje es interpretado de acuerdo a la experiencia o cono cimiento que tiene el receptor de ese mensaje, o sea su Marco de Referencia. Por ejemplo: la luz roja de un semforo significa detngase para un automovilista exper imentado pero carece de este significado para un nio pequeo que an no habla o para un aborigen que nunca vivi en la ciudad. Hay actos, palabras, y expresiones que tienen significados muy distintos en un pas que en otro, aunque hablen el mismo i dioma. La persona que se enfrenta a un mensaje lo considera en funcin de los valores y c reencias de los grupos a los que pertenece, como la familia, los compaeros de tra bajo, de estudio, afiliacin poltica, religiosa, deportiva, etc. A estos grupos se los conoce como Grupo de Referencia.

Muchas veces la aceptacin o rechazo de un mensaje depende de si ese mensaje se aj usta en cierto grado a las creencias y a los valores de quien lo trasmite o quie n lo interpreta. 2.2.5 Factores que influyen en la comunicacin del emisor y el receptor: Escribe: MALDONADO WILMAN, Hctor, (1999). Las habilidades de comunicacin: aqu hay un elemento principal que entra en juego y es de carcter individual: mientras que algunas personas son introvertidas, seria s y tmidas, otras son extrovertidas, naturales y expresivas. Esto favorece o limi ta el desarrollo de una buena comunicacin. Actitudes; la comunicacin puede verse afectada por algunas convicciones, opinione s o actitudes personales. Por ejemplo una persona racista, que no aprecia el dep orte, la poltica, el estudio, acepta o rechaza ciertos temas o personas. Todo es to influye definitivamente en la calidad de comunicacin que realicen. El nivel de conocimiento sobre el tema: en la medida en que conocemos mejor un t ema, lo podemos expresar mejor o comprender ms, ya sea que hagamos la funcin de em isor o receptor. Para cada persona es ms fcil hablar de s mismo, de su vida o de un a experiencia personal, que hablar de un tema con el que no ha tenido mucho cont acto. El contexto sociocultural: el medio en que nos hemos desarrollado, la sociedad a que pertenecemos y nuestro ambiente cultural condicionan el modo de interrelaci onarnos y el tipo de comunicaciones que establecemos. La cultura es diferente de un pas a otro, de una ciudad a otra, e incluso de una familia a otra. Esto reper cute en la comunicacin y lo hace menos efectiva. (Pg. 41) 2.3 Cualidades para establecer un buen dilogo entre padres e hijos: El dilogo es la base de una buena convivencia entre padres e hijos, pero es evide nte que para que haya un buen dilogo hay que saber escuchar y dedicar tiempo. Es importante que los padres eviten pensar que ellos siempre tienen la razn y entend er que escuchando pueden conocer y aprender de sus hijos/as y lograr que se abra n con ellos/as. Tambin pueden caer en el defecto de pensar que ya saben lo que l es dirn. Saber ya la respuesta porque creen que su hijo/a es de una determinada manera y no dar posibilidades de expresarse totalmente. Si no se les deja explic arse del todo no tienen la oportunidad de mejorar, puesto que faltar la informacin completa y no se les guiar correctamente. Segn:(http://www.mercaba.org/FICHAS/ecristians/Cursos/ampliacion_02-4.htm) consul tado el 28.10.10. Aqu se exponen algunas cualidades convenientes para llegar a establecer un buen dilogo, teniendo en cuenta que la primera de todas ser responder a todas las preguntas que nos hagan: 2.3.1 No interrumpir y tener mucha paciencia; esto vale para todas las e dades, desde el hijo o hija pequeo que casi no sabe hablar, pero que quiere pedir algo, hasta el adolescente que quiere explicar un problema o una alegra y lo hac e de una forma acalorada. Por ejemplo, estn explicando una cosa y los padres se p reocupan de la forma gramatical que estn empleando, ms que del contenido y de los sentimientos del hijo; mal se hara s se corrigiera la gramtica a media explicacin, p orque quizs se cortara la espontaneidad. 2.3.2 Mirar a los ojos: mirar a los ojos del hijo y aprobar afirmativamente con el gesto para animar y demostrar que a los padres les interesa lo que ellos estn diciendo; con la mirada de los padres se puede demostrar inters y afecto y descub rir en la de los hijos, todo su estado de nimo. 2.3.3 Saber preguntar: para los padres conviene hacer una pregunta de manera pos

itiva para asegurarse de que se enteren y entiendan todo lo que los hijos dicen; tambin sirve preguntar para captar el nivel que tienen de entendimiento del tema que sea, y por lo tanto, adelantar informaciones sobre sexualidad, diversiones, adicciones, amigos, tecnologa, etc. Aprovechando los momentos de ocio y tranqui lidad para tener estas conversaciones y dar informacin y criterios a seguir. 2.3.4 No mirar el reloj: Para los hijos es muy importante que los padres demuest ren un inters real por sus cosas; es preciso buscar buenos momentos para comunica rse, aunque la experiencia diga que el momento del hijo no coincide con el de lo s padres, an as existen buenos momentos que hay que saber aprovechar ya que la ate ncin a las personas de la familia siempre es la primera responsabilidad. Escribe Andr Frossard esta frase que nos puede hacer reflexionar: Miramos por la ventana e l bullicio de la calle y nos olvidamos de alguien que est a nuestro lado y neces ita nuestra compaa. 2.3.5 Vivir la discrecin: muchos hijos adolescentes se quejan de que los padres c uentan a los dems las cosas intimas que les han confiado. Seguro que los padres n o actan con mala intencin al hacerlo, se puede hacer o para vanagloriarse o para q uejarse, pero se comprende que es un defecto que indica poca comprensin y respeto a los sentimientos de los hijos. 2.4 ntes: Barreras que interfieren en la comunicacin entre padres e hijos adolesce

Entre los motivos que obstaculizan una buena comunicacin entre los adolescentes y sus padres se encuentran; la situacin de vida de los padres, su estado civil, el trabajo, la condicin econmica, etc. Ya insertndonos en el nivel de comunicacin entre ellos, los problemas pueden surgi r cuando los adolescentes comienzan a buscar su independencia. La mayora de las discusiones en esta etapa suelen ser por asuntos cotidianos, lab ores domsticas, tareas escolares, manera de vestir, dinero, hora de llegada a cas a, amigos, y no con valores fundamentales (Adams y Laursen, 2001, Barber, 1994). El conflicto familiar es ms frecuente durante la adolescencia temprana, pero ms i ntensa a la mitad de esta (Laursen, Coy y Collins, 1998). (PAPALIA, Diane, et. al ., 2007, pg. 503). La frecuencia de los conflictos en la adolescencia temprana posiblemente sean po r las tensiones de la pubertad y la necesidad de afirmar la autonoma y las discus iones mas cargadas que se dan a la mitad de la adolescencia y en menor grado al final de esta, reflejan las tensiones emocionales que sufren cuando los adolesce ntes prueban sus alas. 2.5 Comunicacin entre padres e hijos en la etapa de la adolescencia:

Es importante que los padres tengan en cuenta de que s se puede mantener la comun icacin y compartir puntos de <a class="inlineAdmedialink" href="#">vista</a> con sus hijos o hijas adolescentes. Los padres siguen influyendo no solo en las creen cias, sino tambin en el comportamiento de sus hijos/as a lo largo de toda la adol escencia. (CRAIG, Grace, 1997, pg. 442). Adems en este proceso influye el gnero del progenitor. Por ejemplo; los padres su elen fomentar el desarrollo intelectual y la solucin de problemas, mientras que e l trato de los adolescentes con la madre es mucho ms complejo y ms cargado de tens iones, pues interactan en las reas de las responsabilidades domsticas, tareas escol ares, la disciplina y las actividades de tiempo libre, pero tambin tiende a estab lecer mayor cercana con ella que con el padre.

2.6 Sexualidad, Concepto: La sexualidad no debe confundirse con la genitalidad, que se refiere puramente a la satisfaccin de una necesidad fisiolgica humana (relaciones genitales o coitale s). La sexualidad en cambio comprende formas de pensar, actuar, y sentir en rel acin al mundo que lo rodea. Comprende tambin aspectos fsicos en donde se incluye el desarrollo del cuerpo, cambios asociados con la pubertad y procesos fisiolgicos como la menstruacin y eyaculacin. En este sentido la sexualidad se define como una dimensin que contempla toda cla se de actividades que conduzcan a la bsqueda de placer y todas las formas de rela ciones interpersonales e nter subjetivas. Es as como la sexualidad permite al suje to dar cuenta de s mismo en relacin con el otro, indispensable para constituirse e n un ser sexuado. La sexualidad es el conjunto de caracteres externos e internos, de fenmenos emoci onales y de conducta que estn determinados por el sexo que marcan de manera difer enciada al ser humano en todas las fases de su desarrollo. La sexualidad humana se hace, conforma y sostiene gracias a la presencia de acciones concretas y espe cficas del conjunto social y familiar. 2.7. Inicio de la identidad de gnero. El proceso de diferenciacin sexual no acaba en el momento del nacimiento, sino qu e prosigue detrs del parto. Es ms, a partir de ese momento los factores biolgicos p ierden protagonismo y son los factores ambientales los que pasan a ocupar una po sicin predominante. (BELLOCH, Amparo, et. al., 1995, pg. 406). Es as como dependiend o del sexo del recin nacido se establece una serie de asignaciones en diversos as pectos de su vida, ejemplo; color de ropa, juguetes, adornos para la habitacin, e tc. Pronto el nio aprender estas asignaciones sociales y actuar del modo indicado a su sexo. Entre los dos y cuatro aos de edad, en la etapa del desarrollo cognitivo, el nio d esarrolla la identidad de gnero, es decir se identifica a s mismo como nio o nia. La importancia de la identidad de gnero regula toda la conducta, y posteriormente la del adulto. As por ejemplo las nias aprenden a manifestar caractersticas femeninas (sumisin, delicadeza o docilidad), mientras que los nios desarrollan conductas co n ciertos componentes de agresividad, fuerza o valenta. (BELLOCH, Amparo, et. al., 1995, pg. 406). Es ms durante toda la infancia y la niez media y tarda es una pauta generalizada la separacin entre grupos de nios y nias, compaeros de juegos y amigos del mismo sexo. Los roles y estereotipos sexuales se forman mucho antes de la adolescencia y lo s aos preescolares son una etapa crucial. Por otro lado, el proceso se completa mediante el aprendizaje social y la imitac in de los modelos del mismo sexo quienes seran los familiares, grupos de amigos, a dultos implicados en el proceso educativo y medios de comunicacin. Con la llegada de la pubertad y la adolescencia, los cambios biolgicos de la madu racin fsica ocasionan un nuevo inters o atraccin por el sexo opuesto y la necesidad de integrar la sexualidad con otros aspectos de la personalidad, es as como la id entidad sexual y el papel de gnero cobran nueva importancia debido a los cambios corporales experimentados por el adolescente. 2.7.1 Orientacin sexual: Aunque est presente en los nios de corta edad, es en la adolescencia donde la orie ntacin sexual de una persona se vuelve un asunto definitivo. Aqu se determina si a la persona le atraern sexual, romntica y afectivamente personas del otro sexo (h eterosexual), o del mismo sexo (homosexual), o de ambos sexos (bisexual). Por lo que respecta a las preferencias sexuales parece que la variable principal son las primeras experiencias sexuales; pero no hay que olvidar que las preferencias

sexuales no siempre se reflejan en la conducta del sujeto, pueden haber factore s personales (por ejemplo voto de castidad, fobia social, etc.) o ambientales (p or ejemplo crceles, restriccin sexual en el hogar, etc.) que limiten la expresin de sus preferencias. No obstante; las experiencias, incluso las atracciones o fant asas homosexuales aisladas no determinan la orientacin sexual. 2.7.2 Desarrollo sexual; Escribe: CRAIG, Grace, (1997). Las manifestaciones de la pubertad, el inicio de la maduracin fsica y sexual ocurr en en secuencias