ELABORAO DO GNERO ROTEIRO CINEMATOGRFICO COM O USO DE MDIAS NA SALA DE AULA

Las de Souza Ribeiro1 Universidade Federal de Campina Grande

Resumo: Este trabalho um recorte do Projeto Mdias na sala de aula: articulao entre graduandos de Letras e professores de lngua portuguesa (Prolicen UFCG) que tem como objetivo relatar a experincia de elaborao de um roteiro de documentrio mediada pela insero de mdias nas aulas de lngua portuguesa, com alunos da segunda srie do Ensino Mdio da Escola de Ensino Mdio e Fundamental So Sebastio, na cidade de Campina Grande PB. Como resultado, observamos que o uso das mdias contribuiu significativamente na aquisio de prticas pedaggicas do letramento cinematogrfico pelos alunos, estagirios e professora. Abstract: This article is part of the project Mdias na sala de aula: articulao entre graduandos de Letras e professores de lngua portuguesa (Prolicen UFCG), [Media in the classroom: articulation between Portuguese language undergraduate students and teachers of Portuguese language] which aims to summarize the experience of creating a documentary script mediated by inserting media into Portuguese lessons for high school students in the city of Campina Grande PB. As a result, we have observed that the usage of such media has contributed significantly to the acquisition of pedagogical practices of cinematographic literacy by the students, student teachers, and the teacher.

1. Graduanda em Letras, vinculada ao Grupo de Pesquisa Letramentos, Tecnologia e Formao de Professor (CNPq/UFCG). Participou do Projeto PROLICEN (Pr-licenciatura) UFCG, citado no texto, durante o ano de 2009. Trabalho realizado sob orientao da Profa. Dra. Karine Viana Amorim.

1. Consideraes iniciais A crescente utilizao de mdias nos processos educacionais manifesta a necessidade de que as prticas pedaggicas estejam prximas da realidade social do aprendiz, estimulando o prazer pela escrita e pela leitura mediante o uso de representaes diversas, como sons e imagens. O professor deve ser um sujeito ativo na relao de integrao da TIC (Tecnologia de Informao e Comunicao) s prticas pedaggicas, pois, alm de conhecer instrumentalmente as tecnologias, percebendo suas limitaes e seus pontos positivos, ele deve avaliar e refletir de que forma o uso desses meios relevante para o processo de aprendizagem do aluno. Sobre a importncia de promover essa integrao, Almeida (2007) afirma que:
(...) a integrao de tecnologias na educao permite romper com as paredes da sala de aula e da escola, integrando-se comunidade que a cerca, sociedade da informao e a outros espaos produtores de conhecimento. Ao usar a TIC para aproximar o objeto de estudo da vida cotidiana, gradativamente se desperta no aprendiz o prazer pela leitura e escrita como representao do pensamento, viabilizando a constituio de uma sociedade de escritores aprendentes. (p.165)

Diante dessa realidade, o presente artigo relata uma experincia sobre o trabalho com o gnero textual roteiro de documentrio numa escola estadual no municpio de Campina Grande- PB. Essa experincia faz parte de um projeto maior intitulado Mdias na sala de aula: articulao entre graduandos de Letras e professores de lngua portuguesa, desenvolvido no mbito do Pr-licenciatura 2009 (PROLICEN) na Universidade Federal de Campina Grande, cujo objetivo principal promover a integrao de
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mdias2 s prticas pedaggicas, inserindo-as no contedo das aulas de lngua portuguesa. Discutiremos a importncia dessa insero, bem como relataremos a experincia de elaborao do gnero por alunos do Ensino Mdio. 2. Relato da experincia A contribuio que o uso de mdias no contexto educacional pode promover na formao do aluno significativa, tendo em vista que sua utilizao tambm possibilita o desenvolvimento crtico do aprendiz acerca das estratgias que so utilizadas nesses meios com o objetivo de influenciar o pblico para impor determinados significados (Almeida, 2007). Os PCN de Lngua Portuguesa do Ensino Fundamental, em uma de suas propostas, enfatizam a necessidade de a escola perceber a colaborao que a integrao pode provocar na formao do aprendiz: A presena crescente dos meios de comunicao na vida cotidiana coloca, para a sociedade em geral e para a escola em particular, a tarefa de educar crianas e jovens para a recepo dos meios (PCN, 1998: 89). Essa temtica da integrao de mdias , alis, uma preocupao crescente na organizao curricular, sobre isto Apple (2005) afirma:
(...) as novas tecnologias e a informtica ilustram as profundas transformaes que se esto dando na esfera da produo do conhecimento tcnico/administrativo, transformaes que tm implicaes tanto para o contedo do conhecimento quanto para sua forma de transmisso. No incorporar uma

2. Neste trabalho no ser discutida a diferenciao entre mdia e tecnologia. Adotamos o termo mdias por nos pautarmos nas Orientaes Curriculares do Curso Mdias na Educao (MEC/SEED/DPCEAD/ UFCG).

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compreenso dessas transformaes nossa teorizao curricular crtica significar entregar a direo de sua incorporao educao e ao currculo nas mos de foras que as utilizaro fundamentalmente para seus objetivos mercadolgicos e de preparao de uma mo-de-obra adequada aos fins de acumulao e legitimao. (p. 33)

Os Referenciais Curriculares para o Ensino Mdio da Paraba Linguagens Cdigos e suas Tecnologias (2007) tambm seguem esta tendncia de abordar no currculo a utilizao de mdias. O trabalho com gneros textuais, observando as esferas em que eles circulam, o pblico alvo e os suportes de veiculao, torna, no atual contexto de desenvolvimento tecnolgico da sociedade, a integrao de mdias inevitvel para que o aluno compreenda verdadeiramente as situaes comunicativas dos gneros. nesse sentido que os Referenciais Curriculares da Paraba apresentam um tpico, Diversidade e gradao nos suportes, por esferas sociais de organizao, com a finalidade de abordar quais os meios mais comuns de ocorrncia dos gneros, orientando o professor no trabalho de textos nas diversas nas esferas sociais. Diante desta preocupao curricular em provocar essa integrao de mdias s prticas pedaggicas, foi desenvolvido o projeto supracitado. Ele foi realizado com alunos da segunda srie do Ensino Mdio da Escola Estadual de Ensino Mdio e Fundamental So Sebastio, na cidade de Campina Grande Paraba, e orientado/ implementado pela professora de lngua portuguesa, trs bolsistas do curso de Letras e um do curso de Arte e Mdia, uma professora colaboradora e a professora orientadora (UFCG). O presente relato refere-se a um recorte realizado nas atividades do projeto supracitado no que diz respeito elaborao do gnero roteiro de documentrio, destacando a utilizao de diferentes mdias3 para a sua
3. Sabemos que existe uma grande discusso na literatura especializada sobre o que so mdias e o que so 144 l Revista Ao p da Letra Volume 11.2 - 2009

consecuo. O trabalho com o referido gnero justifica-se por: (1) exigir o uso de mdias, como TV/DVD e internet, na aquisio de prticas do letramento cinematogrfico (leitura e produo de imagens e cenas); (2) ser um gnero do letramento cinematogrfico que pode ser incorporado ao letramento escolar e (3) permitir o trabalho com outros gneros, como a entrevista e o depoimento. Por uma necessidade didtica, o trabalho com o gnero roteiro foi dividido em trs momentos distintos, pois o cinema comporta diferentes possibilidades de abordagem, seja pelo contedo, pela linguagem ou pela tcnica (NAPOLITANO, 2004). Tal diviso justificada pela necessidade de aproximar os alunos de noes gerais sobre cinema e documentrio, contedos geralmente no previstos na escola. Neste sentido, o primeiro momento consistiu na discusso sobre o contedo e caractersticas tcnicas de filmes que abordam a temtica segurana pblica, mediante a realizao de sesses de cinema. O segundo se relacionou abordagem de aspectos tericos e tcnicos sobre o cinema, com a realizao de oficinas de cinema e documentrio. Esses dois momentos foram ministrados por um estagirio do Curso de Arte e Mdia. O terceiro momento constitui no desenvolvimento de atividades acerca das caractersticas prototpicas do gnero em anlise. Esses trs momentos sero descritos nas sees: sesses de cinema, oficina de cinema e documentrio e elaborao do gnero roteiro. 2.1. Sesses de cinema Optamos por iniciar a sequncia de atividades sobre o gnero roteiro com a abordagem do contedo do filme no s por uma questo didtica,
as TIC, bem como suas semelhanas e diferenas. No caso especco deste relato, no entraremos neste mrito, pois utilizamos no Projeto as orientaes do material terico do Curso Mdias na Educao sobre a utilizao de diferentes mdias na sala de aula. (MEC/SEED/DPCEAD/UFCG).
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que teve como fim incluir os alunos dentro do contexto do cinema, mas tambm pela necessidade de fazer com que eles discutissem o tema segurana pblica, a partir de um vis diferenciado, o cinematogrfico, tendo em vista que os alunos j haviam trabalhado a temtica em aulas anteriores, mediante a utilizao, em especial, da mdia impressa. Estas sesses de cinema ocorreram fora do horrio de aula com objetivo de simular o contexto de uma sala de cinema, com a participao facultativa dos alunos, mesmo assim boa parte deles compareceu. Neste sentido, foram exibidos: (1) Tropa de Elite (2007); (2) Prisioneiro da grade de ferro (2004); (3) Notcias de uma guerra particular (1999); e (4) Ilha das Flores (1989). A seleo desses filmes no foi aleatria. Considerando a elaborao do roteiro de documentrio, realizou-se a exibio de documentrios relacionados ao tema Segurana Pblica, filmes (2) e (3), e a exibio do (4) que no estava diretamente vinculado temtica, tendo em vista que tratava do tema desigualdade social. O longa metragem Tropa de Elite, apesar de no ser um documentrio, tambm possui, especialmente do ponto de vista tcnico, caractersticas comuns a tal gnero cinematogrfico, como o posicionamento da cmera e a forma como os fatos so narrados. As sesses no estavam limitadas exibio do filme apenas como forma de ilustrar o tema Segurana Pblica, como j foi dito, havia tambm a necessidade de promover uma discusso a partir de questionamentos acerca do contedo e aspectos tcnicos dos filmes. Tais discusses foram realizadas com a finalidade de fazer com que os alunos construssem uma viso crtica sobre a temtica, associando tais discusses sobre os filmes s situaes vivenciadas nas comunidades das quais eles fazem parte. Com relao relevncia do desenvolvimento da criticidade do aluno mediante a exibio de filmes, Napolitano (2004) afirma que,
preciso que a atividade escolar com o cinema v alm da experincia cotidiana, porm sem neg-la. A diferena que a
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escola, tendo o professor como mediador, deve propor leituras mais ambiciosas alm do puro lazer, fazendo ponte entre a emoo e a razo de forma mais direcionada, incentivando o aluno a se tornar um espectador mais exigente e crtico, propondo relaes de contedo/linguagem do filme com o contedo escolar (p.79).

Neste sentido, aps a exibio de cada filme foi entregue um material escrito que continha a ficha tcnica, curiosidades sobre a bilheteria, produo e receptividade do pblico, alm de questionamentos para serem discutidos em sala e atividades relacionadas a aspectos tcnicos e temticos do filme e ao tema Segurana Pblica. Portanto, a utilizao de mdias, como o material impresso e TV/DVD, foi fundamental para o desenvolvimento crtico dos alunos, isto porque possibilitou que eles discutissem o tema Segurana Pblica a partir de duas perspectivas diferentes. 2.2. Oficina de cinema e documentrio Aps a realizao de sesses de cinema associadas s atividades de discusso e de escrita sobre as caractersticas tcnicas e temticas dos filmes exibidos, foi possvel dar incio ao segundo momento da sequncia de atividades com a realizao de oficinas sobre cinema e documentrio. Este segundo momento da sequncia possuiu um carter mais tcnico, com a apresentao aspectos histricos e caractersticas gerais do cinema e do documentrio, em especial no Brasil. Considerando que o gnero roteiro de documentrio prprio do letramento cinematogrfico, a realizao desta oficina representa um importante meio para que os alunos compreendam o contexto social em que tal gnero est inserido. A concretizao deste momento ocorreu em duas etapas. Primeiramente, houve a abordagem de aspectos gerais sobre o cinema,
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onde surgiu, quem foram seus criadores, quais escolas cinematogrficas se destacaram e qual foi a influncia delas. Alm disso, foi enfatizado o desenvolvimento do cinema brasileiro, como surgiu e quais as dificuldades que envolvem a produo cinematogrfica brasileira. Em seguida, tratou-se do documentrio, sobre o conceito, as caractersticas gerais, o surgimento e a importncia no cinema. De modo semelhante primeira etapa deste momento, enfatizou-se tambm como o documentrio est inserido no cenrio cinematogrfico brasileiro. No encerramento dessa oficina, foi entregue aos alunos um material que continha a sistematizao de todos esses conceitos apresentados e discutidos em sala, como se observa no exemplo (1) abaixo:
EXEMPLO (1)
DISCUSSES SOBRE CINEMA E DOCUMENTRIO O que o cinema? A Stima Arte, a unio entre as outras Seis Msica (som); Dana/ Coreografia (movimento); Pintura (cor); Escultura (volume); Teatro (representao) e a Literatura (palavra); a tcnica de projetar fotogramas (quadros) de forma rpida e sucessiva para criar a impresso de movimento, bem como a arte de se produzir obras estticas, narrativas ou no, com esta tcnica. Compreende, portanto, uma tcnica, uma forma de comunicao, uma indstria e uma arte. Surgimento do Cinema: O cinema possvel graas inveno do cinematgrafo pelos Irmos Lumire no fim do sculo XIX. Em 28 de dezembro de 1895, no subterrneo do Grand Caf, em Paris, eles realizaram a primeira exibio pblica e paga de cinema: uma srie de dez filmes, com durao de 40 a 50 segundos cada, j que os rolos de pelcula tinham quinze metros de comprimento.

A realizao dessas oficinas e a entrega deste material foram importantes no sentido de ampliar o entendimento dos alunos sobre cinema e documentrio e sobre sua linguagem tcnica. O material supracitado refere-se segunda possibilidade de abordar o cinema em sala de aula apontado por Napolitano (2004), que enfatiza a linguagem. Alm disso, a concretizao dessas oficinas permitiu que os alunos percebessem o
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contexto em que a produo do roteiro de documentrio est inserido, sendo possvel dar incio s discusses sobre o referido gnero. Sobre a insero do cinema enquanto mdia e a importncia de seu uso na sala de aula, Napolitano (2004) afirma:
Embora o conceito de mdia-educao seja mais aplicvel chamada comunicao de massa (televiso, rdio e as TICTecnologias de Informao e Comunicao, como um todo), o cinema, enquanto indstria cultural, tambm uma forma de mdia moderna, voltada cada vez mais para um espectador formado pelas novas TIC, ao menos nas suas expresses mais populares. A peculiaridade do cinema que ele, alm de fazer parte do complexo da comunicao e da cultura de massa, tambm faz parte da indstria do lazer e (no nos esqueamos) constitui ainda obra de arte coletiva e tecnicamente sofisticada. O professor no pode esquecer destas vrias dimenses do cinema ao trabalhar filmes em atividades escolares. (p.14).

Assim, essa etapa mais tcnica do trabalho no s permitiu que os alunos tivessem contato com o contexto no qual o roteiro de documentrio est inserido, bem como auxiliou os alunos na aquisio de algumas prticas do letramento cinematogrfico adquiridas e exigidas durante a execuo do projeto. 2.3. Elaborao do gnero roteiro Aps a realizao desses dois momentos da sequncia de atividades, foi possvel iniciar as discusses e atividades relacionadas forma, funo e aspectos prototpicos do gnero roteiro. As primeiras aulas abordaram a importncia desse gnero nas produes audiovisuais, em geral, e as particularidades que envolvem a sua elaborao na produo de um
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documentrio, utilizando a caracterizao do roteiro de documentrio fornecido por Comparato (1995):

Normalmente, utiliza-se o documentrio como instrumento de investigao ou de trabalho de campo, j que s depois de terem reunidos todos os dados que comearemos o roteiro. Este roteiro, no entanto, unicamente orientativo, um ponto de referncia para o trabalho de filmagem, visto que a realidade muitas vezes interfere e introduz novos elementos no previstos. O texto tambm deve estar perfeitamente ligado imagem; ser claro, emocionante e informativo (p. 341).

Alm de apresentar o gnero baseado nessa conceituao, foram discutidos elementos que compem a estrutura deste gnero e as funes que exercem. No final dessas consideraes, tambm foi entregue aos alunos um material que continha a conceituao e caractersticas gerais do gnero para servir de direcionamento na posterior produo do roteiro. Aps a realizao dessas discusses, houve a aplicao de uma atividade-diagnstico a fim de avaliar se os alunos tinham compreendido as caractersticas desse gnero e de observar como eles articulavam os conhecimentos adquiridos em uma situao concreta. Exibiu-se, ento, uma cena do filme Psicose, de Alfred Hithcock (1960), e solicitou-se aos alunos a produo de um roteiro desta, idealizando a construo narrativa do roteiro. Porm, a grande maioria dos alunos teve problemas na elaborao de sequncias descritivas e na organizao estrutural do gnero. Por isso, foi desenvolvida uma atividade de comparao do roteiro original da cena com os que foram produzidos em sala, para que houvesse a avaliao das falhas cometidas. A realizao desta atividade de aprendizagem foi importante no sentido de permitir que os alunos refletissem sobre suas produes escritas no s do ponto de vista formal, mas tambm lingstico (correo de erros
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gramaticais, problemas de coeso e de coerncia). Alm disso, a atividade tambm possibilitou a retomada da discusso sobre as caractersticas gerais do gnero. Com o objetivo de observar como os alunos conseguiam articular e organizar suas ideias na elaborao de um roteiro e se eles compreendiam este gnero do ponto de vista estrutural, foi aplicada uma nova atividade na qual foi solicitada aos alunos a elaborao de um roteiro com temtica livre. O resultado foi muito positivo, pois os alunos conseguiram desenvolver e concretizar suas ideias no gnero, demonstrando entender sua funo e forma. Essas duas atividades relacionadas elaborao do roteiro no versaram sobre o tema Segurana Pblica e no se referiam ao documentrio, tinham uma caracterstica ficcional. Como as atividades supracitadas envolviam a elaborao do roteiro de narrativas ficcionais, houve a necessidade de retomar as particularidades que envolvem a produo do roteiro de documentrio e delimitar quais aspectos do tema Segurana Pblica poderiam ser abordados. Realizouse, assim, uma reviso da forma, funo e caractersticas deste gnero e foram definidas duas possibilidades temticas de direcionamento do roteiro, elaboradas pelos estagirios nas reunies de planejamento e discusso das sequncias de atividades, conforme exemplo (2) abaixo:
EXEMPLO (2)
Curso de Formao de Soldados Treinamento PROERD Disciplinas - Drogas e Criminalidade - Informtica - Comunicao reas de Atuao Primeiros casos Pensamentos e ideais Famlia e Paz Policiamento em Campina Grande Segurana pblica Organizao Grupos responsveis e suas aes Armamento e tticas Locais perigosos PROERD e prevenes Preveno ou ao? Desejos e anseios

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Aps discusso em sala, os alunos optaram pelo tema Curso de Formao de Soldados. Antes de iniciarem a produo do roteiro de documentrio, organizou-se uma visita dos alunos ao 2 Batalho da Polcia Militar de Campina Grande, com o intuito de permitir que eles visualizassem, em um contexto prtico, como era desenvolvida a atividade policial e como as aulas do Curso de Formao de Soldados estavam organizadas. Assim, os alunos conheceram as dependncias do Batalho, como o refeitrio, academia, ambulatrio, sala da corregedoria e relaes pblicas; e presenciaram uma apresentao da ROTAM4 e do CHOQUE, em que foram abordadas as competncias desses grupos, seus armamentos e formas de atuao. Os alunos tambm tiveram a oportunidade de assistir a trechos de duas aulas do Curso de Formao, uma relacionada noes de abordagem e tcnicas de tiro policial, e outra que versou sobre produo de explosivos, e de conhecer as instalaes de uma creche localizada no interior do Batalho que, alm de atender os filhos dos policiais, tambm fornece apoio a famlias carentes. A experincia que os alunos tiveram com a realidade do Curso de Formao de Soldados em Campina Grande foi importante, por contribuir na idealizao das cenas que poderiam compor o roteiro posteriormente produzido. Isto porque solicitar que os alunos elaborassem o gnero sem ter conhecimento visual de como o curso de formao acontecia na prtica tornaria a sua produo vaga e distante de uma das caractersticas do documentrio que a de ser uma representao do mundo em que vivemos (NICOLS, 2005: 47). Puccini (2009) afirma:
A atividade de roteirizao em documentrio a marca desse esforo de aquisio de controle de um universo externo, da remodelao de uma real nem sempre prenhe de sentido.

4. ROTAM signica Rondas Ostensivas com Apoio de Motos 152 l Revista Ao p da Letra Volume 11.2 - 2009

Roteirizar significa recortar, selecionar, estruturar eventos dentro de uma ordem que necessariamente encontrar seu comeo e seu fim. (p.16).

Portanto, a realizao desta visita permitiu o incio da elaborao do roteiro de documentrio, com uma vivncia do tema escolhido pelos alunos. Assim, aps a discusso sobre a experincia da ida ao Batalho, a turma foi dividida em grupos para que iniciassem a produo do gnero. Como o tema Curso de Formao de Soldados possua 7 (sete) subtemas (supracitados) e o Projeto foi desenvolvido em duas turmas do Segundo ano do ensino Mdio, estabeleceu-se que trs subtemas seriam trabalhados pela turma A (reas de atuao, PROERD, Pensamentos e ideais), e quatro pela turma B (Treinamento, disciplinas, primeiros casos, famlia e paz). Tal diviso fez com que alguns grupos trabalhassem a mesma temtica, o que contribuiu no sentido de obteno de diferentes pontos de vista sobre um mesmo assunto. Logo em seguida, foi solicitado que os alunos realizassem a correo de problemas relacionados s caractersticas do gnero, bem como problemas ortogrficos, mediante a reescritura dos roteiros elaborados. Possibilitou-se, assim, que os estagirios pudessem auxiliar os alunos a promover a seleo e o encadeamento das cenas com o intuito de estruturar o roteiro. Nesse sentido, alguns trechos da visita ao Batalho que haviam sido filmados foram exibidos para que os alunos refletissem sobre quais cenas seriam realmente relevantes, diante da variedade de cenas que foram elaboradas, tendo em vista que alguns grupos produziram sobre o mesmo subtema. O uso da mdia TV/ Vdeo foi fundamental, pois permitiu que os alunos relembrassem a visita realizada e buscassem adequar suas produes ao que era exibido. Com a realizao do encadeamento e posterior finalizao do roteiro, foi possvel submeter sua verso final ao Batalho de Polcia Militar que permitiu a realizao das filmagens, as quais j foram iniciadas.
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3. Consideraes Finais A realizao do projeto manifesta a preocupao da professora de lngua portuguesa da Escola e da professora orientadora do Projeto em tentar concretizar as propostas preconizadas tanto pelos PCN, como tambm pelos Referenciais Curriculares para o Ensino Mdio da Paraba. No se trata de uma simples reproduo das ideias manifestadas nesses documentos, mas de uma adequao realidade da instituio escolar e tambm de uma inovao em trabalhar um gnero do letramento cinematogrfico no contexto de sala de aula, desenvolvendo e estimulando no s a capacidade crtica dos alunos, mas tambm novas habilidades de leitura e escrita. Como conseqncia, observamos que a consecuo do projeto foi satisfatria tanto para os alunos, como tambm para a professora de lngua portuguesa que deu prosseguimento a sua formao continuada e atualmente realiza sua dissertao de mestrado no Programa de Ps-graduao Linguagem e Ensino (UFCG - Letras) tendo por base o projeto desenvolvido. Esse , alis, um dos pontos destacados por Almeida (2007):
Para que o professor possa expandir o olhar para outros horizontes que lhe permitam vislumbrar novas prticas pedaggicas com a incorporao de distintas mdias, importante que ele esteja engajado em programas de formao continuada, cujo grupo em formao possa analisar em conjunto as prticas em realizao e encontrar diferentes alternativas para avanar no trabalho de integrao entre linguagens e tecnologias disponveis, a partir da identificao das caractersticas de cada tecnologia. (p.162).

Alm disso, foi possvel observar como o desenvolvimento da sequncia de atividades do gnero roteiro de documentrio possibilitou
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 equipe do Projeto (professora, orientadoras e estagirios) contato com prticas pedaggicas que envolviam a utilizao de mdias, embora essa utilizao tenha gerado desconforto tanto para estagirios como para alunos, no sentido de no haver uma sala de multimdia disponvel para o trabalho. Em alguns momentos, era preciso transport-los para outra sala, o que demandava tempo e atrapalhava o andamento da aula. Outro ponto relevante diz respeito ao envolvimento dos gestores da instituio em realizar o Projeto, desenvolvendo novas alternativas didticas de mobilizar os alunos, como a visita ao Segundo Batalho de Polcia Militar e duas entrevistas com integrantes das Polcias Militar e Rodoviria Federal, como subsdio da discusso temtica em questo. relevante destacar que os alunos demonstraram, atravs do interesse em participar das atividades desenvolvidas, como as sesses de cinema fora do horrio escolar, e tambm das discusses orais e exerccios escritos, o quanto o trabalho com o cinema na sala, em suas trs formas de abordagem, contedo, linguagem e tcnica (Napolitano, 2004), foi importante para mobilizao de conhecimentos de maneira crtica, concretizando-os na elaborao da primeira verso do roteiro. Quanto elaborao do gnero, observamos a apropriao, por parte dos alunos, do vocabulrio especfico e da estrutura prototpica, bem como da temtica estudada, conforme vimos no roteiro analisado. 4. Referncias bibliogrficas
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COMPARATO, Doc (1995). Da criao do roteiro. Rio de Janeiro: Rocco. DUARTE, Roslia (2002). Cinema & educao. Belo Horizonte: Autntica. KLEIMAN, ngela B. (1999). Leitura e interdisciplinaridade: tecendo redes nos projetos da escola. So Paulo: Mercado de Letras. NAPOLITANO, Marcos (2004). Como usar cinema na sala de aula. So Paulo: Contexto. NICHOLS, Bill (2005). Introduo ao documentrio. Campinas: Papirus. PARABA. Secretria de Estado da Educao e Cultura, Coordenadoria do Ensino Mdio (2006). Referenciais curriculares para o Ensino Mdio da Paraba: Linguagens, cdigos e suas tecnologias. Joo Pessoa. PUCCINI, Srgio (2009). Roteiro de documentrio: da pr-produo ps-produo. So Paulo: Papirus.

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